file_name: Психофизиология в схемах 46.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

9а

9б

____________Р.С-С.Алиханова

Формы естественного отбора

Цель. Сформировать понятие естественный
отбор как главная движущая сила эволюционного процесса.
Задачи.
Образовательные. Сформулировать понятие о
естественном отборе как ведущем, направляющем факторе эволюционного процесса;
познакомить с формами естественного отбора и их биологическим значением;
рассмотреть искусственный отбор в сравнении с естественным.
Развивающие. Развивать познавательный
интерес обучающихся, умение работать с учебником, таблицами, делать выводы,
уметь использовать изученный ранее материал.
Воспитательные. Сформировать у обучающихся
интерес и позитивное отношение к изучению биологии.

Ход урока

Орг. момент.
Повторение пройденного материала.

На предыдущих уроках мы познакомились с
главными движущими силами эволюции.

Вспомните, что является главными
     движущими силами эволюции по Ч. Дарвину?
Что является результатом
     эволюционного процесса?
К каким последствиям может привести
     способность организмов давать многочисленное потомство?
Какая форма борьбы за существование
     проявляется при повышении плотности популяции?
В чём заключается смысл борьбы за
     существование?
Что является итогом борьбы за существование?

Изучение нового материала.

Какие организмы передают потомству свои
признаки, а какие нет? Особи, обладающие признаками, которые снижают их
приспособленность к окружающей среде, имеют меньше шансов на участие в
размножении, а другие, чьи изменения случайно оказываются полезными, оставляют
потомство.
Как вы считаете, что такое естественный
отбор?
Естественный отбор всегда выступает как
главный фактор преобразования живых организмов. Механизм его действия одинаков,
т.е. естественный отбор каждый раз способствует выживанию и оставлению
потомства наиболее приспособленных особей.
За счет чего возникают приспособленные
особи?
Генетической основной любой формы
естественного отбора является наследственная изменчивость, а причиной – влияние
условий среды. Мутанты, бывшие прежде менее приспособленными по сравнению с
нормальным генотипом, при благоприятном для них изменении условий среды
получают преимущество и постепенно вытесняют прежнюю норму. Результатом
длительного действия отбора является преобразование популяционного генофонда,
замена одних, количественно преобладающих, генотипов другими.
Таким образом, естественный отбор
– это процесс, в результате которого преимущественно выживают и оставляют
потомство наиболее приспособленные особи каждого вида и погибают менее
приспособленные.
Тем самым в результате естественного
отбора происходит отсеивание видов, которые менее приспособлены к среде своего
обитание и которые возможно не имеют каких-либо необходимых признаков для
выживания в борьбе за существование.
Так же благодаря естественному отбору виды
с благоприятными признаками выдерживают борьбу, размножаются и передают эти
признаки следующему поколению.
Различают формы отбора: стабилизирующий
отбор, дестабилизирующий, движущий отбор и
дизруптивныйт (разрывающий).
Заполнить таблицу «Формы естественного
отбора».

Форма отбора

Условия действия

Результат

Пример

Стабилизирующий

Постоянные условия среды

Норма реакции сужается, остаются особи
  со средним значением признака.

Сохранение практически без изменений в
  течение млн лет «живых ископаемых»; гаттерии, латимерии и др.

Движущий

При изменении условий среды

Норма реакции сменяется постепенно,
  остаются особи, обладающие крайним значением признака.

Появление устойчивости к антибиотикам у
  болезнетворных бактерий или к ядохимикатам у насекомых-вредителей, крыс и
  мышей.

Дизруптивный

При резком изменении условий среды

Норма реакции разрывается, особи со
  средним значением признака вытесняются, остаются особи с крайними значениями
  признака (формируются две или несколько популяций с новыми нормами реакции –
  полиморфизм)

Формирование раннецветущих и
  позднецветущих рас растений.

Стабилизирующий отбор
Теорию стабилизирующего отбора разработал
выдающийся биолог-эволюционист академик Иван Иванович Шмальга́узен (1884—
1963).
Стабилизирующий отбор ─ это
одна из форм естественного отбора, которая помогает сохранить в популяции
оптимальные в данных условиях фенотипы (которые в дальнейшем становятся
преобладающими) и действует против проявлений фенотипической изменчивости.
Возникшие мутации, которые способствуют
выживанию закрепляются в поколении и меняют генофонды. Но возникают и
такие мутации, которые уменьшают вероятность выживания организма в конкретном
месте его обитания.
Обычно они не закрепляются в популяции и
никак не влияют на генофонд, потому как такие организмы обычно не доживают до
половозрелого возраста и не дают потомство.
Стабилизирующий отбор приводит к
уничтожению крайних отклонений и стабилизирует среднюю норму
выраженности признака. Так же стабилизирующий отбор наблюдается там,
где условия внешней среды сохраняются постоянными длительное время, то есть
стабильны.То есть в среде, которая не изменяется выживают особи со средним
выражением признака, а отличающиеся от них мутанты погибают.
Движущий отбор – вторая форма
естественного отбора. Он был описан Чарльзом Дарвином. Само название
"движущий" говорит о том, что такой отбор определяет направление
эволюции. И если стабилизирующий отбор направлен на поддержание уже
существующих фенотипов, то движущий отбор способствует изменениям фенотипов.
Действие движущего отбора может
проявляется в ответ на изменение внешних условий.
Так, на острова Средиземного моря в конце
третичного периода попали слоны. В условиях ограниченных ресурсов островных
лесов преимущество имели особи с небольшими размерами. Мутации карликовости
подхватывались движущей формой отбора, а исходные аллели (то есть аллели,
которые определяют нормальный для слонов размер), отсеивались вследствие гибели
крупных особей. В результате на островах Средиземноморья возникли карликовые
слоны ростом до полутора метров (однако они были истреблены первыми охотниками,
заселившими эти острова).
Рассмотрим так же действие движущего
отбора на примере ночной бабочки ─ берёзовой пяденицы. Ещё её называют
перечной пяденицей.  В средней полосе России бабочка выводится из куколки
обычно в начале июня. Взрослое насекомое ничего не ест и живёт даже для бабочки
недолго, 5-6 дней. Обычно особь вида имеет светлую пёструю окраску, желтоватых,
серых или бурых тонов. Защитная окраска пяденицы напоминает лишайник. Помогает
ей маскироваться на фоне берёзовой коры.
Из-за окраски, беловатой со множеством
мелких черных пятнышек и полосок. берёзовую пяденицу называют «ночной перечной
бабочкой». И в самом деле, пятнышки на крыльях похожи на чёрный перец,
рассыпанный на белой бумаге.
А в середине 19 века в Англии, и потом в
центральной Европе стали появляться особи более темной окраски, сероватого тона
с большим количеством сливающихся темных пятен. С самого начала было ясно, что
«потемнение» берёзовых пядениц связано с последствиями промышленной революции в
Англии. В атмосферу выбрасывалось огромное количество сернистого газа. Это
погубило лишайники в лесах, близких к промышленной зоне. Дым оседал в виде сажи
на стволах деревьев. И белые пяденицы стали заметными.  Численность темно
окрашенных пядениц в промышленных районах начала возрастать, а численность
светлоокрашенных сократилось из-за поедания их птицами.
Учёные предположили, что изменения в
составе пядениц произошли из-за естественного отбора, связанного с изменениями
в окружающей среде.
Что бы подтвердить это предположение.
Английский энтомолог проводил эксперименты. Часть бабочек со светлой и темной
окраской сажали на деревья загрязнённого леса без лишайников. А в конце дня
производили подсчёты. В результате эксперимента было обнаружено, что
большинство светлоокрашенных бабочек было съедено птицами мухоловками и
поползнями. Тот же опыт проводили и в окрестностях города. Здесь быстрее
выедались тёмноокрашенные особи…
Движущий отбор заключается в том, что при
медленном изменении условий среды происходит сдвиг средней нормы в ту или иную
сторону. Иными словами, при движущем отборе наблюдается отсев мутаций
с одним значением признака, которые заменяются мутациями с другим средним
значением признака.
Движущий отбор, таким образом, приводит к
эволюционному изменению, оказывая на популяцию такое давление, которое
способствует увеличению в ней частоты новых аллелей.
Разрывающий (дизруптивный) отбор. Для многих
популяций характерен полиморфизм – существование двух или нескольких форм по
тому или иному признаку. Полиморфизм нельзя объяснить только возникновением
новых мутаций. Причины его могут быть разными. В частности, он может быть
обусловлен повышенной относительной жизнеспособностью гетерозигот. В других
случаях полиморфизм может быть результатом действия особой формы отбора,
получившей название разрывающего или дизруптивного. Эта форма отбора
осуществляется в тех случаях, когда две или более генетически различные формы
обладают преимуществом в разных условиях, например в разные сезоны года. Хорошо
изучен случай с преимущественным выживанием в зимний сезон «красных», а в
летний «черных» форм двухточечной божьей коровки. Дизруптивный отбор
благоприятствует более чем одному фенотипу и направлен против средних
промежуточных форм. Он как бы разрывает популяцию по данному признаку на
несколько групп, встречающихся на одной территории, и может при участии
изоляции привести к разделению популяции на две и более.
Половой отбор – форма
естественного отбора у некоторых видов животных, основанная на соперничестве
одного пола за спаривание с особями другого пола.
За счёт полового отбора появился половой
диморфизм и развились вторичные половые признаки (яркое оперение,
разветвлённые рога и т.д.)Эти признаки могут быть вредны и для особи, и для
вида ( например, тяжёлые разветвлённые рога у оленей, тяжёлый яркий хвост у
некоторых птиц).
Почему же тогда отбор сохраняет, а часто и
усугубляет эти признаки?
Половой отбор характеризуется в настоящее
время как отбор особей, обладающих сопротивляемостью к внутренним паразитам. Ярко
выраженные вторичные половые признаки указывают на отсутствие у особи
внутренних паразитов, мешающих их развитию. Поэтому эволюционно закрепилось
поведение выбора полового партнёра с ярко выраженными вторичными половыми
признаками.
Значение отбора заключается не только в
отсеивании нежизнеспособных особей, отбор создает адаптации и виды, исключая из
генофонда популяции бесполезные и вредные генотипы. Результатом действия
естественного отбора является образование новых видов организмов и новых форм
жизни, что показывает творческую роль естественного отбора.

Закрепление знаний.

Какую форму отбора иллюстрирует схема? При
каких условиях действует данная форма отбора? Как изменяется норма реакции при
данной форме отбора?

Движущий отбор
Стабилизирующий
Дизруптивный

Определите, примеры какой формы
естественного отбора приведены ниже:
1. Устойчивость (неизменность) размеров и
форм цветка у насекомоопыляемых растений.
2. Изменение вредителей под воздействием
ядохимикатов.
3. Кистеперая рыба латимерия.
4. У большинства зайцев в популяции
средний размер ушей.
5. «Красные» и «черные» двухточечные божьи
коровки.
6. Насекомые, попавшие на океанический
остров, стали бескрылыми.
7. Редукция (исчезновение) листьев у
растений – паразитов.
8. На остров Средиземного моря в конце
третичного периода попали слоны. В условиях ограниченных ресурсов островных
лесов преимущество имели особи с небольшими размерами, слоны нормальных
размеров гибли. Так возникли карликовые слоны.
9. Существование в Африке в долине реки Семилики
древовидных папоротников

5.Домашнее задание. §22-23

alt: Дата Завуч по

alt: Движущий отбор Стабилизирующий

биология

group: Дисциплины

title: Формы естественного отбора


extracted_text:
Сценарий
игровой программы для детей 9-10 лет
«Здравствуй, Новый год».

Ведущий:
Внимание, пора настала,
Наш бал открыть сейчас!
Зовёт призывный звук сигнала
Гостей в нарядный светлый
класс.
Озарены улыбкой лица,
В глазах струится счастья
свет-
Пришедшим ко мне повеселиться
Я новогодний шлю привет!

1 конкурс
 «Наряжаем елку»
Ведущий:
А сейчас, друзья, сыграем
В интересную игру:
То, чем елку наряжаем,
Я детишкам назову.
Вы послушайте внимательно
И ответьте обязательно!
Если я вам скажу верно,
Говорите «Да» в ответ.
Ну, а если вдруг неверно,
Говорите смело «Нет»

Разноцветные хлопушки?
Одеяла и подушки?
Раскладушки и кроватки?
Мармелад и шоколадки?
Шарики стеклянные?
Стулья деревянные?
Плюшевые мишки?
Буквари и книжки?
Бусы разноцветные?
И гирлянды светлые?
Снег из ваты белой?
Ранцы и портфели?
Туфли и сапожки?
Чашки, вилки, ложки?
Звездочки блестящие?
Тигры настоящие?
Елку нашу нарядили,
Про верхушку не забыли!
Чудо-елка высока
Достает до потолка!

Ведущий:
Шире круг, шире круг,
Здравствуй наш зеленый друг!
Здравствуй праздник
новогодний
Весело пляшем мы сегодня!
(Ведущий показывает несколько
танцевальных движений, дети повторяют под музыку).

2 конкурс
«Новогодний»
Ведущий:
Ты катись, веселый бубен,
Звонко, звонко по рукам!
У кого веселый бубен-
Новогоднее слово скажет нам!
(Пока звучит музыка, дети
передают бубен друг другу. Как только музыка остановилась, бубен нельзя
передавать, а нужно назвать слово, связанное с Новым годом).

3 конкурс
«Не сломай снеговика»
Ведущий:
Из шарика воздушного
Слепили снеговика!
(Воздушный шарик кладется на
тарелку и получается снеговик).
И чтобы было не скучно
Будем мы играть.
В кругу потихоньку
Снеговичка передавать!
А если снеговичка сломаешь,
То загадку отгадаешь.

Загадки для этого конкурса.
1.
В каждый дом на Новый год
К
вам нарядная придет
Вместо
листиков - иголки,
Нет
прекрасней нашей …..
                            (елки).

2.
Девочки и мальчики!
Мерзнут
мои пальчики,
Стынут
руки, мерзнет нос,
Видно
близко …..
                            (дед
Мороз).

3.
Полетели с высоты
Белые
пушинки,
На
деревья и кусты
Сыплются
…..
                            (снежинки).

4.
Я, конечно же, не лето,
В
шубу снежную одета,
И
люблю мороз сама
Потому
что я …..
                            (зима).

5.
Мы втроем катали ком,
Шляпа
старая на нем,
Нос
приделали и вмиг
Получился
…..
                            (снеговик).

6.
Едва повеяло зимой,
Они
всегда-всегда со мной,
Согреют
две сестрички,
Зовут
их …..
                            (рукавички).

7.
Крыша в шапке меховой,
Белый
дым над головой,
Двор
в снегу, белы дома
Ночью
к нам пришла …..
                            (зима).
8.
Стоит в лесу ракета

Зелёного цвета.

( ёлка)
9.
Зимой протянулся, а летом
свернулся.
(шарф)
10. И не снег, и не лёд
А
серебром деревья уберёт.
                            (иней)
Ведущий:
Повторяй за мной скорей,
 Кричи громко, веселей!
Снежный ком мы все катаем,
До пяти мы все считаем –
Раз, два, три, четыре, пять-
Будем подарок выбирать.

(Дети выбирают шар с цифрой и
получают сувениры)

Ведущий:
Надела страна
Наряд новогодний
Кругом веселятся
Ребята сегодня!
Елка новогодняя
Уж светит огоньками
Танцем хороводным
Мы праздник продолжаем!
Узнай песню и танцуй вместе с
нами.
(Звучит любая новогодняя
песня).

4 конкурс
 «Дед  Мороз и все, все, все»
Ведущий:
А, ну-ка, маленький народ!
Кто смелей, прошу вперед.
На три команды становись,
Шути, играй и веселись!
По букве скорей возьми
И слово из букв сложи!
(Дети составляют из букв
слова: сосулька, снеговик, снежинка).
Из букв, входящих в состав
каждого слова, составьте новые слова.
Сосулька: соль, лось, куль,
сула, оса, ус, лак, сок, соска.
Снеговик: снег, сок, кино,
гнев, вино, сено, сон.
Снежинка: жена, Нина, санки,
на, снежки.

Ведущий:
Повторяй за мной скорей,
Кричи громко, веселей!
Снежный ком мы все катаем,
До пяти мы все считаем –
Раз, два, три, четыре, пять-
Будем подарок выбирать.
(Дети выбирают шар с цифрой и
получают сувениры)
5 конкурс
«Завиральная история»
Ведущий:
Только сегодня,
И только сейчас,
Завиральная история
Специально для Вас!
Ошибку заметишь в рассказе
моём –
Хлопай и топай ты на весь
дом!
Слушайте внимательно,
Хлопайте старательно!

Ох, до чего долго мы ждали
Нового года! Готовились, готовились и подготовились хорошо: подвесили под
потолком красивые сардельки, комнату как следует убрали, поставили
в углу берёзку, хорошенько её испачкали.  Наконец собрались все
ребята. Многие были в карнавальных костюмах. Аня оделась сказочной Зелёной
шапочкой.
Петя был Кащеем – Живучим,
Наташа была Еленой Преглупой. Музыкант нам играл
на швейной машинке, а мы все плакали. Но больше всего мне
понравилось, когда пришёл Серый волк с подарками.

6 конкурс
«Театральный»
Ведущий:
Роли я раздам сейчас,
Сыграем спектакль мы для вас.
Погода – 1 уч., Облако – 8
уч., Перина – 2 уч.,  ., Снежинка- 12 уч., Метла – 1 уч., Сугроб – 3 уч.,
 Ведущий читает
стихотворение, а дети показывают, что там происходит.

Отчего метёт метель.
Как-то тётушке Погоде
Захотелось подремать,
И она на небосводе
Принялась стелить кровать.
Облаков набрала кучу,
Принесла перину-тучу
И давай её взбивать,
Мять, мутузить и трепать.
Так старательно взбивала,
Что перину разорвала.
И из рваной тучи вдруг
Повалил на землю пух.
Он кружился и кружился
И на всё вокруг ложился.
Вот проруха! Вот напасть!
Разве выспишься тут всласть!
Нету тётушке покоя,
Знай орудует метлою,
Но и снег не отстаёт,
Знай идёт себе идёт.
Всю-то ночь она трудилась,
А под утро уморилась.
На сугробы легла ничком
И уснула крепким сном.
Ну, теперь тебе понятно,
Отчего была метель?
Это тётушка Погода
Принялась стелить постель!

Ведущий:
Повторяй за мной скорей –
Кричи громко, веселей!
Снежный ком мы все катаем,
До пяти мы все считаем –
Раз, два, три, четыре, пять-
Будем подарок выбирать.
(Дети выбирают шар с цифрой и
получают сувениры)

7 конкурс
«Ой, снег, снежок – белая метелица»
Ведущий:
А снег летит – лови его
Губами, горстью, без оглядки,
Гляди на это волшебство,
Как он с тобой играет в
прятки.
Устроим конкурс, кто быстрее
доведёт снежинку до финиша.
По 2 представителя от команды
дуют на снежинку, чья снежинка первой долетит до края стола, тот и победил.

8 конкурс
«Снежный городок»
Ведущий:
Вился, вился снежный рой,
Сел на землю - стал горой.
Ты без дела не стой -
Крепость снежную построй.
Приглашаются по 1
представителю от каждой команды. Кто быстрее всех построит башню из снежных
кирпичей. Можно брать по 1 кирпичу и нести его к своему стульчику. Начинаем по
сигналу зрителей.

9 конкурс
«Новогодний марафон»
Ведущий:
Приглашаются по 2 участника
от команды. На каждый шаг вы должны назвать слово, связанное с зимой. Побеждает
тот, кто дальше уйдёт.

10 конкурс
«Меткий стрелок»
Ведущий:
С неба падают зимою
И кружатся над землёю
Лёгкие пушинки, белые
снежинки.
Мы их вместе соберём
И скатаем снежный ком.
Будем мы снежки бросать,
Будем весело играть.
Приглашаются по 4
представителя от каждой команды. Вы должны из бумаги своего цвета скатывать
снежки и бросать их в корзину. Чья команда окажется наиболее меткой – та и
победила.
За участие в конкурсах
7,8,9,10 дети получают по календарику.

Ведущий:
Повторяй за мной скорей –
Кричи громко, веселей!
Снежный ком мы все катаем,
До пяти мы все считаем –
Раз, два, три, четыре, пять-
Будем подарок выбирать.
(Дети выбирают шар с цифрой и
получают сувениры)

11 конкурс
«Верно, неверно…»
Ведущий:
Я читаю стихотворение, а вы
после каждого вопроса отвечаете «верно» или «неверно».
Дед Мороз известен всем,
верно?
Он приходит ровно в семь,
верно?
Носит шляпку и калоши, верно?
Он подарки носит, верно?
Ствол хорош у нашей ёлки,
верно?
Был он срублен из двустволки,
верно?
Что растёт на ёлке? Шишки?
Верно?
Помидоры и коврижки, верно?
Вид красив у нашей ёлки,
верно?
Всюду красные иголки, верно?
Дед Мороз боится стужи,
верно?
Со Снегурочкой он дружит,
верно?
Что ж, ответы даны на
вопросы,
Знаете всё вы про Деда
Мороза!
А это, значит, настала пора,
Подарки вручать, их ждёт
детвора!
Здесь льдина большая.
А что там внутри?
Подарки, конечно,
Подходи и бери!
Детям вручаются подарки.

Ведущий:
Праздник наш кончать пора,
До свиданья, детвора!
С Новым годом поздравляю
И удачи вам желаю.

file_name: сценарий кл.часа 3 бкл.doc

alt: Чудо-елка высока Достает до потолка!

alt: Полетели с высоты Белые пушинки,

alt: Надела страна Наряд новогодний

alt: Ох, до чего долго мы ждали Нового года!

intro: Игровая программа для детей начальной школы

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий игровой программы для учащихся начальной школы


extracted_text:
«Познавательная
мотивация, как показатель сформированной внутренней позиции будущего
школьника».

«Школьное обучение никогда не начинается

с пустого места, а всегда опирается на

определённую стадию развития, проделанную

ребёнком...»

                                         Л.С.Выготский

Введение.

Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенные во ФГОС,
требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы,
построения новой модели современного выпускника ДОУ, у которого будут
сформированны предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие успешность
обучения на последующих этапах образования.

Ключевым стратегическим приоритетом непрерывного образования является – формирование
умения учиться, который включает в себя умение обучаться в течение всей
жизни в школе и после школы. Решение данного направления отражается в ФГОС
начального образования. Начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере
проявлять свои способности, развивать инициативу, самостоятельность, творческий
потенциал.
Успешность
реализации этой задачи во многом зависит от сформированности у детей
познавательной мотивации в детском саду.

Дошкольный  возраст – это период наиболее интенсивного формирования
мотивационной сферы.  Среди разнообразных мотивов дошкольника особое  место
занимает познавательный мотив, который является одним  из  наиболее специфичных
для старшего дошкольного возраста.

Основная
часть.
Наблюдения
и беседы с детьми во время проведения НОД, в совместной и самостоятельной
деятельности, в игре, а также индивидуальное обследование психолога - показали,
что на начало учебного года в нашей подготовительной группе преобладал игровой мотив,  стремление к получению
новых знаний  было  выражено не ярко, внутренняя позиция школьника у большей
части детей не сформированна. Отсутствие познавательной мотивации
может вызвать у детей трудности во время первого года обучения в школе, а в
дальнейшем – стойкое нежелание учиться.

      Следует  отметить, что познавательная мотивация  складывается во
взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками. В современной системе ДО
уровень и характер достижений ребёнка зависят от профессиональной компетенции
педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться
профессионально.
              Сегодняшние дети очень
сильно отличаются от своих сверстников 10–15  лет назад.  Они более
информированные, раскованные, общительные, инициативные, требуют активности в
динамично изменяющейся образовательной среде. Соответственно
воспитатель  должен быть компетентен в области психологии современного
дошкольника, новых технологий, организации игровой, творческой и познавательной
деятельности детей, сотрудничества с воспитанниками.

       При организации совместной  деятельности, направленной на формирование  предпосылок
учебной деятельности, важными критериями для нас стали следующие
показатели выраженности познавательной мотивации:
1.
Эмоциональная  вовлеченность ребенка в деятельность (сосредоточенность на
задании, экспрессивно-мимические проявления интереса, положительный
эмоциональный фон).
2.
Целенаправленность  деятельности, ее завершенность (способность не отвлекаться на
посторонние раздражители и доводить  деятельность до конца).
3.
Степень инициативности  ребенка (наличие вопросов, реплик относительно
выполнения задания, собственных предложений, замечаний, просьб о  помощи, а
также диалога с партнером о содержании деятельности).

В связи с этим нами были выбраны следующие методы  и  формы  работы с детьми в
данном направлении.

Метод экспериментирования.
Главное
достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в
том, что в процессе эксперимента:
- дети
получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
- идет
обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как
постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза,
сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.
- развивается
речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать
обнаруженные закономерности и выводы.
- происходит
накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как
умственные умения.
- детское
экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания,
способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения
определенного результата.
- в
процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера
ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется
здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.
 В чем
заключается роль взрослого в этом процессе? Не только в том, чтобы показать
способ действия или руководить действиями ребенка, но и в том, чтобы
стимулировать его интерес к предметам, пробуждать любознательность и
познавательную активность. Исполнение этой роли предполагает показ специальных
интригующих, загадочных объектов, обладающих скрытыми свойствами. Возможность
оперировать ими, открывать их новые свойства стимулирует в свою очередь,
самостоятельную поисковую активность.
Нами в группе
были созданы все условия для самостоятельного экспериментирования и поисковой
активности самих детей. «Мини-лаборатория»,
оснащённая специальным оборудованием, разнообразными материалами, создана для
проведения исследований, наблюдений и опытов, где у каждого ребёнка есть возможность самому найти ответы на вопросы «как?»
и «почему?»

Фиксация результата происходит
в рисунках, в картинках-схемах, в моделях, календарях, дневниках наблюдениях; в
рассказах воспитанников.
          Таким образом,
при правильном педагогическом подходе к организации совместной и
самостоятельной поисково-исследовательской деятельности у детей возникают
мотивы, идущие от самой деятельности, т.е. сама деятельность начинает побуждать
ребёнка. При этом ребенок не только понимает и принимает цель этой
деятельности, ему не только хочется достигнуть цели, но и хочется искать,
узнавать, решать, достигать, что является показателем развития познавательного
интереса ребёнка, который в свою очередь является необходимым условием в
формировании познавательной мотивации.

Отметим, что  дети 6–7-летнего возраста
легко и с удовольствием включаются в процесс моделирования  сказок с помощью
заместителей ( методика О.М.Дьяченко, Л.А.Венгер).
На начальном  этапе мы в совместной игровой
деятельности использовали самые простые известные народные сказки:
«Колобок», «Репка», но в данный момент наблюдаем, что дети стали самостоятельно
переделывать сказки, используя совместно выбранные знаки и символы, а также
предметы-заместители.
В сказке «Колобок» в качестве заместителей
были выбраны геометрические фигуры. (также используются «блоки Дьеныша».)
Сказка «Колобок»
Ребята, сегодня  будем учиться запоминать
и  рассказывать. Для этого вспомним знакомую сказку.
Жил-был  дед. Усы у деда были вот такие,
треугольные (выставляем на наборное полотно треугольник). Вместе с дедом  жила
баба, румяная, круглолицая, вот такая.. (выставляем
круг).
Как-то  дед попросил бабу: «Испеки-ка,
баба, колобок, да необычный, а как звездочка на небе ясном».
Ребята, как  вы думаете, почему дед
попросил  испечь необычный колобок? Правильно, чтобы не укатился он с
подоконника и не съела его лиса (выставляем  звездочку – ). Баба по амбару
помела, по сусекам поскребла и набрала муки целую  горстку (выставляем
трапецию). Замесила баба  тесто, сделала колобок, как дед просил, да и
посадила в печь (выставляем прямоугольник). Вскоре  колобок изжарился. Достала  его
баба да и  положила на окошко (выставляем квадрат) остудить. Вот такая сказка
вышла. Да только  зашел в избу кот-шалунишка, всю историю и  рассыпал. Ребята,
помогите восстановить сказочную историю.
Примечание:  сначала можно восстанавливать
«дорожку» – коллективно, затем индивидуально или в  паре. Дети,  восстанавливая
«дорожку» из геометрических фигур, рассказывают услышанную  сказку.
В других сказках заместителями служили
цифры, элементы разных видов конструкторов, разные виды инструментов,
предметные картинки и т.д.
Организованная таким образом совместная
творческая деятельность на основе моделирования сказок на этапе предшкольного
образования  позволяет, во-первых, создать благоприятный эмоциональный фон,
во-вторых, каждому ребенку проявлять инициативность, строить конструктивное
взаимодействие друг с другом и, наконец, расширять кругозор, закреплять знания
из области познавательно-речевого  развития.  Педагогу же такая деятельность
позволяет сбалансировать репродуктивную, исследовательскую, творческую формы работы,
направленные на проявление как  совместной, так и  самостоятельной активности дошкольников.
Именно  так, как показывает практика,  формируется познавательная мотивация.
            Также при организации
образовательного процесса мы широко использовали проектный метод,
который несомненно позволяет развивать познавательный интерес у детей,
формировать умения принимать и сохранять цели и задачи предполагаемой
познавательно-исследовательской деятельности, искать способы их решения,
развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя
детям  успешно адаптироваться к школе.
В течение года у нас в группе прошли
следующие проекты: «Про витамины и здоровье», «Чудесный мир театра!», «Герб
моей семьи», «Школьные годы чудесные!».
В результате использования метода проектов дети в нашей
группе стали более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и
уверенными в себе, общительными, способными к взаимопониманию и сотрудничеству.
          Конечно же нельзя не дооценивать
роль предметно-развивающей среды в формировании познавательной мотивации
дошкольников.
      Поэтому мы
постарались создать в группе предметно - пространственную развивающую среду,
включающую в себя всё, что доступно непосредственному восприятию детей,
развивающую у них любознательность, творчество, коммуникативные способности,
вовлекающую в процесс познания окружающего мира.
       Для
познавательного развития имеются: - центр познания «Хочу всё знать!», центр
природы, центр конструирования и центр экспериментирования.
       Материалы,
пособия, дидактические и развивающие игры, представленные в этих центрах,
способствуют развитию интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формированию познавательных действий, становлению сознания; развитию
воображения и творческой активности.
      Работа
в центрах проходит малыми группами по интересам, что позволяет использовать
материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей.
      Мы
стремимся, чтобы каждый день наши воспитанники не только познавали и изучали
окружающий мир, но и жили в гармонии с ним, получали удовольствие от каждого
прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного
задания.
      Родители,
понимая всю важность перехода  на новую ступень образования, являются активными
участниками в развитии познавательных мотивов своих детей. Помогают нам в
пополнении предметно-развивающей среды: создание коллекций, сбор экспонатов для
музея, оформление тематических альбомов, плакатов, книг. Являются участниками
проектов, помощниками в организации экскурсий и совместной деятельности и т.д.

Вывод.
       Используя
в течение года данные методы и формы работы, мы видим, что уровень познавательной мотивации наших детей
существенно повысился.
       На данный момент  наших дошкольников привлекает учение как
серьезная содержательная деятельность, имеющая социальное значение. У детей
повысился интерес к познавательной деятельности, к овладению новыми знаниями и
умениями, появилось чувство долга и ответственности. Мы
видим предпосылки
формирования у детей многих психологических особенностей, необходимых для
успешного обучения в школе. Таким образом психологическим финалом нормального
личностного развития старшего дошкольника является формирующаяся к концу этого
периода «внутренняя позиция школьника»,
Внутренняя позиция
школьника, начиная формирование в старшем дошкольном возрасте, будет интенсивно
развиваться в течение всего младшего школьного возраста.
В.А.Сухомлинский
«....Школа не
должна вносить резкой перемены в жизнь детей. Пусть став учеником, ребёнок
продолжает делать сегодня то, что делал вчера... Пусть новое проявляется в его
жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений...»
Литература:
1.Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной
деятельности в формировании познавательной активности дошкольников// Вопросы
психологии 1991 № 2
2. Виноградова Е.Л. «Мотивационные предпочтения
различных форм познавательной деятельности старших дошкольников».// Журнал
прикладной психологии № 2 - М., 2003 г.
3. Виноградова Е.Л. «Условия становления
познавательной мотивации дошкольников 5-6 лет».// Психологическая наука и
образование. № 1 – М., 2004 г.
4. Кузнецова Т. В.
Проектно-исследовательская деятельность как один из способов формирования
универсальных учебных действий младших школьников // Науч.-пед. обозр.
(Pedagogical Review). 2013.
5.
Вахитова Г. Х., Поздеева С. И. Приемы активизации речетворческой деятельности
старших дошкольников // Детский
сад:
теория и практика. 2012. № 3.
6.
Венгер Л. А., Дьяченко О. М. Игры и упражнения по развитию умственных
способностей у детей дошкольного возраста.
М.:
Просвещение, 1989.
7.
Дьяченко О. М. Возможности развития умственных способностей дошкольников в
процессе ознакомления со сказкой.
//
Дошкольное воспитание. 1993. № 11.
Интернет-ресурсы:
1.
http://te.zavantag.com/docs/778/index-18680.html
2.
http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00383308_1.html

3.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Познавательная мотивация - Копия.doc

alt: Вахитова Г. Х., Поздеева С. И.


extracted_text:
Выступление на
педсовет: «Изобразительное творчество детей раннего возраста»

Подготовила:
воспитатель Копейко Е.В.

Что такое
творчество? Творчество – это процесс , который направлен на создание новых
ценностей, в нем объединены объективное и личностное, субъективное
(Н.А.Бердяев, Э.В Ильенков и др.)
Проявление
творчества у детей дошкольного возраста, как отмечают психологи Л.С.Выготский,
А.В.Запорожец, возникает не сразу, а постепенно, так как в процессе развития
происходит переход от более элементарных и простых форм выражения к более
сложным. Каждому возрастному периоду детства свойственна своя форма творчества,
поэтому необходимо своевременное и целенаправленное воздействие на ребенка с
целью закрепления и обогащения приобретенного опыта.
Исследования
педагогов, психологов Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Е.И.Игнатьева и др. дают
основание сделать вывод о том, что изобразительная деятельность возникает у
детей на втором году жизни, в возрасте от 1 года до 1 года 2 месяцев. Эта
деятельность носит характер манипуляций. Ребенок проявляет интерес к новым
материалам (карандашам, бумаге, пластилину, глине). Он перекладывает карандаши,
шуршит листом бумаги, двигая его по столу, стучит ладошкой по комку глины. При
этом ребенок прислушивается к возникающим звукам и стремится много раз
повторить свои действия. Изображения предметов пока еще нет. Так как ребенку
незнакомо назначение карандаша, бумаги, глины. Его действия напоминают игру.
Такая деятельность ребенка может продолжаться довольно долго, в течение всего
второго года жизни, если отсутствует руководство со стороны взрослых.
Поэтому
воспитателю следует:
· Стимулировать
интерес к рисованию, давать возможность наблюдать за процессом рисования
взрослого, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать взрослому;
вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок;
· Поощрять желание
рисовать красками, карандашами, фломастерами; предоставлять возможность
ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками; прикладывать к бумаге
ладошку, на которой есть краска; стучать карандашом по листу бумаги, проводить
линии, называть, что у ребенка получилось ( мячик, солнышко, заборчик).
Итак, вначале у
детей отсутствует прямое намерение изобразить что-то, и интерес к
изобразительной деятельности возникает в результате подражания взрослого. Этот
период исследователи называют «доизобразительным».
Во второй половине
второго года жизни у ребенка начинает все более активно развиваться речь, что
способствует обогащению деятельности. Дети все чаще начинают замечать следы
карандаша на бумаге, изменения на поверхности комка глины, если нажать на него
рукой, они пытаются дать названия первым изображениям.
Исследователи
подробно описали постепенно изменяющийся характер движений, производимых
ребенком в процессе рисования. Сначала дети покрывают лист бумаги точками,
штрихами, затем неотрывными дугообразными линиями, после этого закругляются,
ломаются под углом, перекрещиваются. Появляются зигзаги, которыми ребенок
покрывает весь лист. Затем дети начинают овладевать вращательными движениями, в
результате чего получаются неотрывные спирали, мотки, увеличивающиеся в размере
и занимающие весь лист. Постепенно в рисунке исчезает хаотическое нагромождение
линий, и все чаще возникают более четкие графические изображения.
В процессе лепки
из глины в руках ребенка комок приобретает роль определенного предмета: он
может по нему похлопать ладошкой, подавить пальчиком, двигает его по столу,
гудит, изображая машину. Благодаря тому, что ребенок держит в руках объемную
форму комка, он скорее начинает узнавать очертания предметов. Поэтому в лепке
основным будет восприятие формы, в то время как в рисовании ребенок видит,
прежде всего, линию, штрих, цветовое пятно.
Дети от 2-х до
3-хлет увереннее держат карандаш, кисть, комок глины, пытаются уже сами что-то
изобразить. Появление линий, простейших форм доставляет детям большое
удовольствие, они уже могут назвать, что получилось. Узнавание – новый этап в
развитии изобразительной деятельности. Например, штрихи, линии дети называют
дождиком, палочками, округлые формы – мячиком, орешками для белочки.
В изобразительной
деятельности детей раннего возраста возникают творческие проявления. Это
вызывает у ребенка разнообразные эмоции. Воспитание у детей интереса,
эмоционального отношения к изображаемому необходимо, так как процесс рисования,
лепки – не только передача отдельных черт, свойств предметов и явлений, но и
момент активного «вхождения в образ», когда перед ребенком как бы «оживают»
мазки, линии, формы.
В раннем возрасте
непосредственность детских реакций, их яркость, эмоциональность свидетельствуют
о первоначальных этапах развития эстетического восприятия. Поэтому важно, чтобы
в процессе рисования, лепки ребенок мог свободно пользоваться материалом,
передавать образы предметов, явлений окружающего ритмом мазков, штрихов,
цветовых пятен. Карандаши, краски, цветная бумага являются художественными
материалами, необходимыми для передачи образов в рисунках.
Ассоциативные образы
в процессе рисования краской возникают быстрее, чем при рисовании карандашами.
Это объясняется тем, что карандаш оставляет слабые следы на бумаге, а яркие
пятна краски воспринимаются ребенком с радостью и восхищением. Дети могут
самостоятельно выбрать цвет карандаша, краски.
Таким образом, в
раннем возрасте, овладевая изобразительно – выразительными средствами, дети в
то же время приобщаются к элементарной творческой деятельности, они получают
возможность полнее передавать образы предметов и явлений окружающей
действительности. Изобразительная деятельность детей раннего возраста проходит
сложный путь развития от простых движений карандашом, кистью по листу бумаги,
манипуляций с комком глины к образному воспроизведению очертаний, форм реальных
предметов. Образ в рисунке становится все более узнаваемым благодаря тому, что
дети приобретают навыки изображения простейших форм. Возникает сюжет, который
дополняется словом. Этот процесс протекает неодинаково даже у детей одного
возраста и зависит от развития сенсомоторной сферы восприятия, речи, мышления,
эмоциональных проявлений ребенка.
Для формирования у
детей творческих проявлений в изобразительной деятельности воспитателю следует:
· Знакомить детей с
разными видами изобразительной деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией;
поддерживать проявление интереса к ним;
· Вызывать
эмоциональную реакцию на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы, игрушки,
на цвета красок; давать рассматривать иллюстрации и народные игрушки:
семеновскую матрешку, городецкую лошадку, дымковского петушка, яркие узоры
которых вызывают эмоциональный отклик;
· Обучать простейшим
способам изображения; созданию простейших композиций из мазков, пятен, штрихов,
линий, форм; предлагать рассматривать рисунки, лепку, аппликацию, находить сходство
с предметами, явлениями; показывать, как можно заполнять листы бумаги ,ритмично
наносить мазки, вызывающие у детей эмоциональный отклик своей яркостью,
декоративностью;
· Стимулировать
самостоятельный выбор цвета красок, фона листа бумаги, поощрять желание к
экспериментированию с красками, карандашами, комком глины, готовыми
аппликативными формами;
· Помогать осваивать
технические навыки в рисовании (промывать кисть, аккуратно брать краску,
правильно держать карандаш, не прорывать лист бумаги, рисовать на всем
пространстве листа); помогать осваивать приемы лепки, раскатывая комок глины в
ладонях, видоизменять комок с помощью пальцев, соединять части, учить приемам
наклеивания готовых форм; поддерживать создание ассоциативных образов в
рисунке, лепке;
· Поддерживать
активное желание к сотворчеству со взрослыми, давать дополнять изображения
ритмом мазков, цветовых пятен ( посыпать снежок на ветки деревьев, огоньки на
новогодней елке и т.д.); использовать игровые приемы, помогающие вызвать
эмоциональный отклик на создаваемый образ;
· Интегрировать
рисование и аппликацию с целью обогащения содержания и средств выразительности;
· Проявлять интерес
к результату изобразительной деятельности и поощрять его проявление у ребенка;
рассматривать и обсуждать детские работы, находить знакомые предметы,
персонажи, учить ориентироваться в пространстве ( солнышко на небе, дерево
растет на земле и т.д.)
· образа в рисунках
детей раннего возраста происходит поэтапно. Этому способствует определенная
последовательность творческих заданий с учетом тех изобразительно-выразительных
средств, которыми овладевают дети данного возраста.
1. Задания,
направленные на передачу ритмов мазков, штрихов, пятен, наиболее понятных детям
2-х лет разнообразных явлений: «Дождик кап-кап»; «Зашагали ножки, топ-топ-топ»;
«Зайка серый прыг да прыг»; «Лошадка скачет, цок-цок» и т.д.
2. Задания,
направленные на передачу явлений действительности контрастом цветовых пятен:
«Светит солнышко»; «Яркие фонарики» ; « Зажжем огни на елке»; «Горят огоньки в
домах»; «Праздничный салют» ит.д.
3.
Задания,
способствующие возникновению у детей в процессе лепки ассоциативных образов
(например, шарики, лепешки, бревнышки, колесики, жучки, колобок ит.д.)
4.Задания на
занятиях аппликацией, в процессе выполнения которых дети знакомятся не только с
формами, но и с силуэтами животных, птиц, игрушек. Это также способствует
возникновению образа.
При восприятии
ребенком предметов и явлений действительности воспитатель должен способствовать
участию в этом процессе большого числа разных анализаторов ( зрительных,
слуховых, двигательных, тактильных), так как это поможет малышу лучше запомнить
и воспринять предмет, явление. Он непросто наблюдает, как падают капельки
дождя, но и слушает их стук о стекло окна, ощущает их прохладу и т.д.Дети
учатся изображать не только явления действительности, но и предметный мир.
Поэтому, организуя детскую художественную деятельность, воспитателю необходимо
использовать приемы и методы, которые помогали бы ребенку изображать форму,
цвет предмета, его расположение в пространстве.
Среди приемов
обучения большое место занимает показ. Он не только помогает ребенку увидеть
процесс возникновения линии, формы, силуэта, но и служит ориентиром действий с
различными материалами. Подражая взрослому, ребенок осваивает новую деятельность.
· показа и
самостоятельных действий зависит от уровня развития детей, от их возраста.
Показ становится толчком к самостоятельным действиям детей. В этой возрастной
группе начинает активно использоваться игрушка. С помощью игровых приемов
процесс изображения становится интересным, привлекательным для малыша, так как
интерес у детей вызывают и различные художественные материалы: краски - гуашь,
цветная бумага для аппликации, цветные карандаши. Детей учат правильно
пользоваться материалами: держать карандаш, кисть, рисовать на бумаге, лепить
на дощечке. В начале обучения рисованию следует обратить основное внимание на
координацию движений рук, так как для малыша научиться правильно держать
карандаш , кисть в руке –большой труд. На занятиях рисованием красками воспитатель
показывает, как держать кисть, набирать краску и рисовать на бумаге широкие
полосы, пятна, мазки. Интерес ребенка повышается, если ему помочь увидеть в
цветовых пятнах знакомые образы.
При обучении детей
раннего возраста большое место занимает метод совместных действий взрослого и
ребенка –«сотворчество» .В народной педагогике родителям рекомендуется,
занимаясь с детьми, находить различные формы совместных действий. Так,
используя фольклор, мать играет с малышом в «ладушки» или «сороку». Такие игры особенно
любимы детьми раннего возраста.
В рисовании тоже
могут использоваться формы совместных занятий. Они требует от педагога внимания
и серьезной подготовки, так как надо позаботиться не только о том, чтобы
ребенку было интересно, но и о том, чтобы вызвать у него желание самому
участвовать в процессе совместной деятельности. Тогда ребенок будет гораздо
увереннее себя чувствовать. Перед тем, как предложить малышу порисовать
краской, следует обратить внимание на ее цвет, на гладкость бумаги, на мягкий ворс
кисточки. Затем воспитатель показывает, как взять краску, делает 2-3 мазка на
листе бумаги и предлагает ребенку сделать то же. В результате совместного
рисования появились «осенние листочки», они «закружились в воздухе» или «пошел
снежок и стал опускаться на землю» .
Для детей раннего
возраста рисование на больших листах бумаги интереснее, чем на маленьких. Для
развития движений руки в раннем возрасте освоение при рисовании
макропространства листа особенно важно. Не случайно в методике изобразительной
деятельности часто предлагают задания, выполнение которых требует большого
формата листа. Это изображение наблюдаемых детьми явлений природы в разное
время года. У ребенка возникает желание нарисовать в сотворчестве с
воспитателем не отдельные «листочки», «снежинки», «огоньки», а образ
«листопада», «снегопада», «дождя», «метели» и т.д. В процессе выполнения таких
заданий обогащается восприятие окружающего мира, так как дети замечают многие
характерные детали. Например, ритм и звук весенней капели, цвет осенних
листьев, яркие лучи солнца. И все это находит отражение в детских рисунках
карандашами и красками.
Наглядные и
словесные методы используются в зависимости от задач каждого вида
изобразительной деятельности. Так, обучая детей рисованию, воспитатель стремится
ярче передать образ с помощью художественного слова. Благодаря этому он
вызывает у детей эмоциональный отклик, чувство радости, и они с интересом
передают ритмом мазков «листья, снежинки, капели» и т.д. В другом случае,
используя показ и объяснение, воспитатель обучает детей умениям рисовать форму,
которую дети неоднократно повторяют на листе бумаги.
· формирования у
детей способов самостоятельных действий воспитатель использует творческие
задания, выполнение которых способствует развитию замысла, учит малышей умению
выбирать цветовые сочетания, форму, композицию, художественные материалы. В
этих случаях процессы обучения и формирования предпосылок творчества находятся
в тесной взаимосвязи. При отборе творческих заданий главное внимание следует
обращать на их образный характер. Окружающая действительность может служить
источником эстетических переживаний маленького ребенка и способствовать
формированию выразительного образа. Так, ритм в природе придает каждому явлению
неповторимость(красота падающих листьев, снежинок, капелек дождя ). Явления
природы имеют временную последовательность, которая также подчиняются
определенному ритму, чередованию: «был солнечный день, наступил вечер; светило
солнце, пошел дождь», на смену осени приходит зима и т.д. Эта сменяемость
явлений в окружающей действительности пробуждает у детей жизненные впечатления
и обогащает сенсорный опыт.
· детей увлекает
изобразительная деятельность если она проходит в новых, необычных условиях.
Так, вовремя прогулки воспитатель рисует палочкой на земле или снегу. Здесь же
разворачивается игровая ситуация -детям предлагают «войти в нарисованный на
земле домик или поехать в нарисованной машине» . С помощью разнообразных форм
малыши»печатают» на песке рыбок, лошадок, цветы и т.д.
· иметь небольшой
фланелеграф, на котором дети с помощью воспитателя выкладывают готовые силуэты.
Ограниченная плоскость фланелеграфа может служить полянкой, на которой гуляют
цыплята, или аквариумом, в котором плавают рыбки и т.д. Постепенно дети учатся
сами ориентироваться на плоскости, располагая силуэты выше, ниже, рядом.
· должен изучать
ребенка, умело использовать индивидуальный подход к детям. Учитывая особенности
каждого ребенка, надо применять задания разной трудности, стремиться к
художественному развитию каждого малыша.
· моменты окружающей
действительности ребенок не может сам ясно воспринять, запомнить, увидеть. В
таких случаях на помощь воспитателю приходят различные виды искусства. Музыка,
поэзия, изобразительное искусство способствуют развитию у детей эмоциональной
отзывчивости при восприятии ими какого-либо явления действительности.
Взаимосвязь музыки и художественного слова, восприятие картин, иллюстраций,
предметов декоративно –прикладного искусства создают условия для вхождения
маленького ребенка в образ, для воспитания у него эстетических чувств,
переживаний.
Итак, развитие
творческой направленности изобразительной деятельности в раннем возрасте
требует создания определенных педагогических условий:
* последовательной
системы заданий по формированию предпосылок творчества ;
* комплексного
воздействия различных искусств, художественной деятельности с целью активного
вхождения ребенка в образ;
* использования
различных материалов, пособий, игрушек, картин, произведений прикладного
искусства;
* взаимосвязи
методов и приемов, обеспечивающих не только обучение детей изобразительным
навыкам и умениям (показ действий, которым надо следовать), но и формирование
способов самостоятельных действий.
В конце года
педагог может констатировать уровень художественного развития ребенка раннего
возраста, которое произошло в результате обучения, ориентируясь на следующие
показатели:
· Проявляет интерес
к рассматриванию картинок, народных игрушек;
· Проявляет интерес
к рисованию, лепке, эмоциональные реакции в процессе деятельности;
· Находит сходство
изображения с окружающими предметами и явлениями;
· Выполняет задания
как индивидуально, так и в сотворчестве с педагогом;
· Проявляет интерес
к результату изобразительной деятельности.

Список литературы:
1.
Мухина
В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.
М.: Педагогика, 1981.- 240с.
2.
Поддъяков
Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. // Вопросы
психологии.1990.- № 1.-16с.
3.
Казакова
Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М., Просвещение. 1985.
4.
Казакова
Т.Г. Интеграция видов изобразительной деятельности (программа: задачи,
принципы, содержание) // Дошкольное воспитание: традиции и современность. М.,
202.- 4-8с.

file_name: 3педсовет.docx

alt: В процессе лепки из глины в руках ребенка комок приобретает роль определенного предмета: он может по нему похлопать ладошкой, подавить пальчиком, двигает его по столу,…


extracted_text:
Сарсухан
Яке
аз хосиятҳои асосии WWW ин истифодаи гиперматнҳо ба ҳисоб
меравад. Гиперматн (абарматн) – нишонаест, ки ба воситаи он аз
дохили як ҳуљљат якбора ба як ё якчанд ҳуљљати дигар (файлҳои
матнӣ ё информатсияи дигари намудҳои гуногундошта)  алоrа барќарор
карда мешавад. Гиперматнро аз матни оддӣ ба осонӣ фарќ кардан
мумкин аст, чунки ҳангоми ба болои он овардани нишондиҳандаи муш,
вай шакли махсусро (панљаи даст) мегирад.  Пас аз пахши тугмаи чапи муш,
идоракунӣ ба rисми дигари ҳамин хуxxат ё ба хуxxати дигари
компютери мазкур ва ё ҳатто ба хуxxатҳои компютерҳои дигари
ба шабакаи Интернет пайвастбуда, ки ба ин матн ягон алоќамандие доранд, ба амал
меояд.
Ҳамаи
серверҳои WWW забони махсуси HTML (Hypertext Markup
Language)-ро истифода мебаранд. HTML-ҳуxxатҳо
файлҳои матние мебошанд, ки асоси онҳоро фармонҳои махсус
ташкил додаанд. Барои xўстуxўйи
информатсия дар Интернет программаҳои махсус – Browzer (броузерҳо)
хизмат мерасонанд. Масалан, Internet Explorer мисоли чунин программа шуда
метавонад.

1.Таърихи
пайдоиши Интернет
         Таърихи
пайдоиши Интернет беш аз 30 сол дорад. Дар солхои 70-ум ширкати калони Амрикои
бо шабакаи машхури ARPANET
кор мекарданд. Аввалин бор ин шабакахо дар куввахои харбии иттиходи Амрико
истифода шудаанд. Соли 1974 ба аrидае омаданд,
ки ки шабакае созанд, то гуфтугузораш ягона бошад. Аз ин лиҳоз
соли 1974 аввалин маrола бо номи протоколи байни
шабакавии пакети додашудаҳо ва баъдтар соли 1982
протокол бо номи TCP
IP (Transmission
control protocol
Internet Protocol)
пайдо шуд. Бо пайдо шудани маънои калимаи Интернет, яъне шабакаҳои
муттахидшуда пайдо шуд ва соли 1992 бошад WWW(World
Wide Web)
, ки маънояш анкабуди умумиxахонb
мебошад пайдо шуд. Яъне WWW
ин сервери умумичахони мебошад. Бо пайдо шудани Интернет забонхои сайтсозb
пайдо шудан , ки ба гуруҳи ин забонҳо
HTML. XML
PHP ва
редактори Front
Page дохил
мешаванд.

2.Сохтори
забони HTML
         Барои
сохтани сайтхо забони барномасозии HTML
хле кулай мебошад. Сохтори барнома дар забони HTML
аз ду кисм иборат мебошад .
1.
Тасвири
сарлавхаи браузер
2.
Тани
барнома.
 Барнома
дар забони барномасозии HTML
дар асоси тегахо навишта мешавад. Тег гуфта фармонхои махсусеро меноманд, ки
дар асоси онхо барнома навишта шуда, онхо бо кавсхои кунчи махдуд мебошанд.
Тарзи навишти тегахо чунин мебошад.
Теги
саршави <TAG>
Tеги
анчомдихи </TAG>
Маълумотхо
дар дохили тегахо навишта мешаванд. Баъзе тегахои забони HTML
дорои атрибутхои махсус мебошанд. Маънои калимаи тег рамз ё ишора мебошад.
Тегаҳои
асосии забони HTML
         Ба
гурухи тегахои забони HTML
тегахои зерин дохил мешаванд.

, ,
<Title>
Тарзи
навишти тегаи Html
чунин
аст.

тегахо .
Вазифаи
ин тега  аз он иборат мебошад, ки ба транслятори компютер муайян мекунад, ки барнома
дар кадом забон навишта шуда истодааст. Тегаи зерин дорои атрибути махсус намебошад.

Тегаи

бошад барои тасвир намудани сарлавхаи браузер лозим мебошад ва тарзи пурраи
навишти он чунин аст.
тега.
Тегаи
зерин чуфт буда, дорои ягон атрибут нест.
Тегаи
<Title>
низ барои тасвир намудани сарлавхаи браузер лозим мебошад. Тегаи зерин
дардохили тегаи Head
навишта мешавад ва тарзи пурраи навишти он чунин аст. <Title>
сарлавха </Title>.
Мисол:

<Title>
Сахифаи аввали ман дар Интернет </Title>

Барномаи
зерин сахифаи холии бо сарлавхаи Сахифаи аввали ман дар Интернет-ро тайёр
мекунад, ки намудаш чунин аст.

Теuахои
тасвири тани барнома
         Барои
тасвир намудани тани барнома дар забони Html
теuаи
зерин
теuахо
истифода бурда мешавад. Body
маънои бадан (тела)-и барномаро дорад. Ин теuа ҷуфт
буда атрибутҳои зеринро дар бар мегирад.
1.
Аlink-барои
муайян намудани ранги сатре, ки ба он муроxиат карда
мешавад;
2.
Bgcolor-
барои муайян намудани ранги майдони браузер зарур аст;
3.
Text-
барои муайян намудани ранги матни дохилкардашуда зарур мебошад.
{ангоми
истифодабарии атрибутхои зерин рангхо дар шакли код , ё ин ки ном навишта
мешаванд. Таблисаи дар зер овардашуда номгуи рангхо ва кодхои онхоро пешниход
мекунад.

Ном

ифода

код

Black

Сиёх

#000000

Maroon

#008000

Green

Сабз

#008000

Olive

#808000

Navy

Кабуди
  сиёх

#000080

Purple

Гулоби

#800080

Teal

Сабзи
  сиёх

#008080

Gray

Хокистарранг

#8087080

Silver

Нукраги

#C0C0C0

Red

Сурх

#FF0000

Yellow

Зард

#FFFF00

Blue

Кабуд

#0000FF

White

сафед

#FFFFFF

Мисол:

<Title>
Сахифаи аввали ман дар Интернет </Title>

Хуш
омадед ба сахифаи авали ман!!!!!!!!

Барномаи
зерин чунин   сахифаро мекушояд.

Теги
дар дохили теги
 навишта мешавад ва
пеш аз  пушида мешавад. Навъ
рангхо хангоми истифодабарии атрибутхои тегаи зерин дар дохили нохунак гирифта
мешавад.

4.     Теги
навишти сарлавхахо
Дар
забони Html
тегахои
махсуу вучуд доранд, Ки барои тагйир додани андозаи харфхо  истифода бурда
мешаванд. Ба ин гурух тегахои зерин дохил мешаванд.

Сарлавха

Сарлавха

Сарлавха

Сарлавха

Сарлавха

Сарлавха

Андозаи
аз хама калон теuи

буда , аз хама хурдтаринаш

мебошад.
Теuахои
зерин аз чунин атрибутхо иборат мебошанд:
1.
Align-атрибути
зерин мавкеи навиштро дар сахифа муайян мекунад. Атрибути зерин дар навбати худ
аз чунин параметрхо иборат мебошад.
·
center-баркарор
кардани матн дар мобайни сахифа;
·
 left
–баркарор кардани аз тарафи чап;
·
right
- баркарор кардани аз тарафи рост;
·
justify
–баробар баркарор кардани матн.
Мисол:

<Title>
Сахифаи аввали ман дар Интернет
</Title>

Хуш
омадед ба сахифаи авали манн!!!!!!!!

Номи ман Маҳина аст.

Номи падарам Салим

Номи модарам Мадина

Номи хохарам Мичгона

Номи додарам Иброхим

Номи бибиам Нигора

Барномаи
зерин чунин   сахифаро мекушояд.

Гузоштани
абзатс ва гузаштан ба сатри нав дар забони  Html
         Барои
гузоштани абзатси нав дар забони Html
тегаи махсус истифода бурда мешавад, ки тарзи навишти он чуни наст.

матн

Тегизерин
низ чуфт буда, ба мисли тегахои тагирдихии андозаи харфхо атрибути Align-ро
дорад.
Теги
гузариш ба сатри нав чунин тарзи навишт дорад
.
Аз руйи навиштачот аён мегардад, ки теги зерин ток мебошад, яъне ки  тегаи
зерин танхо як бор навишта шда, анчомдихи надорад.Тегаи зерин хамеша дар охири
сптр навишта шуда, курсорро аз сатри нав мегузаронад. Дорои ягон атрибут
намебошад.
Мисол:

<Title>
Сахифаи аввали ман дар Интернет
</Title>

 ШАРХИ ХОЛ

Ман
Мирзоев
Ш.соли
1992 дар
шахри
Душанбеи
Чумхурии

Точикистон
дар оилаи коргар таваллуд шудам

Оилаи
мо аз 6 нафар иборат мебошад. Ман дар оилаамон аз хама фарзан

ди
хурди мебошам.

Натичаи
барномаи зери чуни наст.

Кашидани
хатхои горизонтали дар Web
сахифа
         Барои
кашидани хатхои горизонтали дар Web
–сахифа тегаи зерин истифода бурда мешавад, ки тарзи навишти он чунин аст.

Тегаи
зерин ток буда,аз чунин атрибутхо иборат мебошад:
1.
Align-
барои муайян намудани мавкеи хатхо дар сахифа;
2.
-
барои муайян кардани дарозии хатхои горизонтали. Параметри атрибути зерин бо
фоиз ё ин ки пиксел чен карда мешавад.
3.
Size-
бfрои муайян намудани дарачаи гавсии
хатхои горизонтали зарур аст. Кимати атрибути зерин бо пиксел ишора карда
мешавад.
4.
Color-
атрибути зерин барои муайян намудани ранги хатхои горизонтали зарур аст.

<Title>
Сахифаи аввали ман дар Интернет
</Title>

<H1
ШАРХИ ХОЛ

Ман
Махинаи М.соли 1992 дар шахри Душанбеи Чумху

рии
Точикистон дар оилаи коргар таваллуд шудам

Оилаи
мо аз 6 нафар иборат мебошад. Ман дар
оила

амон
аз хама фарзанди хурди мебошам.

Тегахои
форматкунонии забони Html
         Хангоми
тайёр намудани Web-сайтхо ба барномасозон
лозим меояд, Ки маълумотхои дохилкардаро колаббанди намоянд. Барои колаббанди
намудани маълумотхо дар забони Html
тегахои зерин истифода бурда мешаванд.
1.

матн -ба
шакли гавс табдил додани харфхо;
2.

матн -
ба шакли моил табдил додани харфхо;
3.

матн -харфхои
дар зераш хат кашида шуда;
4.

матн -матни
хатзадашуда;
5.
<Big>
матн </Big>-навишти
харфхои калон;
6.

матн -навишти
харфхои хурд;
7.

матн -
ба индекси болои табдил додани курсор;
8.
<Syp>
матн <Syp>-ба
индекси поени табдил додани курсор.
Мисол:

<Title>
Сахифаи аввали ман дар Интернет
</Title>

<Big>
ШАРХИ
ХОЛ
</Big>

Ман
Махинаи М.соли 1992 дар шахри Душанбеи Чумху

рии
Точикистон дар оилаи коргар таваллуд шудам

Оилаи
мо аз 6 нафар иборат мебошад. Ман дар оила

амон
аз хама фарзанди хурди мебошам.

Агар
бо сахифаи болои мукоиса намоем, дар сахифаи зерин шакли харфхо аллакай дигар
мебошад.
Истифодабарии
шрифтхои гуногун дар забони Html
         Чих
еле ки маълумот аст, амълумотхоро бо  шрифтхои гуногун дохил кардан мумкин аст,
ки яке аз дигаре ба кули фарк мекунад. Барои истифодабарии шрифтхои гуногун дар
забони Html
тегаи
зерин истифода бурда мешавад.

матн
Тегаи
зериг аз чунин атрибутхо иборат мебошад:
1.
Face-атрибути
зерин барои интихоби шрифтхо лозим Буда, параметрхои он номгуи шрифтхо мебошанд.
Масалан, Times New Roman;
2.
Color-атрибути
зерин барои интихоб намудани ранги шрифтхо зарур аст;
3.
Size-атрибути
зерин барои интихоби андозаи харфхо лозим буда, параметри он аз 1 то 7 тагйир
меёбад.

<Title>
Сахифаи аввали ман дар Интернет
</Title>

<Big>
ШАРХИ
ХОЛ
</Big>
 Ман
Махинаи
М.соли
1992 дар
шахри
Душанбеи
Чумхурии
 Точикистон
дар оилаи коргар таваллуд шудам
 Оилаи
мо
аз
6 нафар
иборат
мебошад.
Ман
дар оилаамон
аз
хама фарзанди хурди мебошам.

Хулоса
         Албаттта
веб-саҳифаҳоро
бо забонҳои
гуногуни барномасозb сохтан мумкин ва яке аз чунин
забонҳо
забони барномасозии HTML мебошад, ки  имкониятҳои гуногуни сохтани веб-саҳифаҳоро дорад. Яъне бо истифодабарии
забони зерин ҳам
гузоштани матни гуногун, расмҳои гуногун,  маълумотҳои овозb, видеоb, xадвал ва умуман ҳамаи намуди маълумотҳоро ворид кардан мумкин  аст.

Адабиётҳо

file_name: Асосҳои_барномасозӣ_дар_забони_HTML.doc

alt: Сарсухан Яке аз хосиятҳои асосии

alt: Таърихи пайдоиши Интернет

alt: Тарзи навишти тегахо чунин мебошад

alt: HEAD > < Title > Сахифаи аввали ман дар

alt: Теги < Body >дар дохили теги <

alt: Align - атрибути зерин мавкеи навиштро дар сахифа муайян мекунад

alt: H 6> </ Body > </ Html >

alt: Мисол: < Html > < Head > <

alt: Кашидани хатхои горизонтали дар

alt: Html > < Head > < Title > Сахифаи аввали ман дар

alt: Тегахои форматкунонии забони Html

alt: Title> </Head> <Body Bgcolor=”Blue”

alt: Font Face =” Arial Black ” color =” green ”

alt: Хулоса Албаттта веб-са ҳ ифа ҳ оро бо забон ҳ ои гуногуни барномасоз b сохтан мумкин ва яке аз чунин забон ҳ о забони барномасозии

alt: Адабиёт ҳ о

intro: Яке аз хосиятҳои асосии WWW ин истифодаи гиперматнҳо ба ҳисоб меравад. Гиперматн (абарматн) – нишонаест, ки ба воситаи он аз дохили як ҳуҷҷат якбора ба як ё якчанд ҳуљљати дигар (файлҳои матнӣ ё информатсияи дигари намудҳои гуногундошта)  алоrа барќарор карда мешавад.

title: Асосҳои барномасозӣ дар забони HTML


extracted_text:
Уроки
музыки

ПРИРОДА И МУЗЫКА
Утро
Модест Мусоргский. Рассвет на Москве-реке
Эдвард Григ. Утро

1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать изобразительность музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Великий русский композитор Модест
Петрович Мусоргский во вступлении к опере «Хованщина» очень интересно,
своеобразно изобразил в музыке утро. Это вступление он назвал «Рассвет на
Москве-реке». Это пример изумительной «музыкальной живописи» - изображения в
музыке просыпающейся русской природы. Слышатся крики петухов, видится восход
солнца. Звон колоколов, с которых начиналось раньше утро, сзывает людей в
церковь.
Мощные колокола, которые слышны в этой музыке,
символизируют силу Руси, её могущество, несокрушимость. (Звучит
вступление.)
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать форму произведения, изобразительность музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Послушайте внимательно Вступление к
опере М. Мусоргского «Хованщина» и скажите, как меняется характер музыки,
сколько частей в этом произведении? (Звучит вступление.)
Д е т и. Сначала музыка нежная, светлая, прозрачная, а
в середине, когда слышны колокола, - громкая, сильная, мощная, суровая,
могучая. Потом всё затихает, и опять музыка звучит спокойно, светло. В
произведении три части.
П е д а г о г. Да, картину просыпающейся природы как
бы окаймляет мощный колокольный звон. Раньше на Руси было множество церквей. Их
золотые купола искрились на солнце.
Вся старая Москва красовалась обилием храмов –
маленьких церквушек и больших соборов. Перед каждой службой город звенел на
разные лады (у каждого колокола - свой голос: тоненький, звенящий или яркий
переливчатый, или грозный, гулкий, мощный). Такой музыкой была наполнена старая
Москва.
Каждый день начинался с колокольного звона. В этом
произведении слышится перезвон маленьких колоколов и огромного, очень мощного,
гулкого, тяжёлого колокола. На этом фоне звучит очень красивая мелодия, похожая
на русскую песню. (Звучит фрагмент, потом всё вступление.)
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей вслушиваться в выразительные музыкальные интонации, различать
изобразительность музыки, сравнивая произведения, близкие по названиям, но
контрастные по содержанию.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вам уже знакомо произведение М.
Мусоргского «Рассвет на Москве-реке». Как замечательно в музыке передаётся
картина пробуждающейся природы! (Звучит фрагмент.)
Прислушайтесь, в самом начале вступления мелодия
поднимается вверх, передаётся от низких, сумрачных виолончелей к светлым
скрипкам. Это звучит как первые проблески света просыпающейся природы. Дрожащие
нежные звуки скрипок так похожи на пробивающийся свет. Они изображают волшебно
красивую картину пробуждения, рассвета. Мелодию, похожую на русскую народную
песню, играет светлая флейта, а в оркестре мелькают звуки, напоминающие
гусельные переборы (звучит фрагмент).
Вдали покрикивают петухи, и светлые искристые
блики-огоньки игриво отражаются в воде. (Звучит фрагмент.) Эта
музыка повторяется дважды: сонно, мягко звучит песенная мелодия, слышится вдали
крик петухов и поблёскивают на воде светлые, игривые лучики или брызги. Но
теперь, во второй раз, мелодия, похожая на русскую песню, звучит гораздо
увереннее, распевнее. Она как бы окрепла, стала сильной. Картина восхода солнца
живо встаёт перед глазами. (Звучит первая часть вступления к опере.)
В средней части этого произведения появляются
колокола. (Звучит фрагмент.)
А как тепло после сурового колокольного звона поют
опять скрипки! (Звучит фрагмент третьей части.) Мелодия
поднимается вверх и расцветает. Скрипки и флейты звучат светло и нежно.
Отдельные отрывистые звуки, словно капли или блики на воде, заканчивают
вступление к опере «Хованщина» - «Рассвет на Москве-реке». (Звучит
фрагмент, затем произведение целиком.)
А сейчас давайте сравним это произведение с другим,
имеющим похожее название - «Утро» норвежского композитора Эдварда Грига.
«Утро» - это тоже, как и у Мусоргского, вступление к большому произведению - к
четвёртому действию драматической поэмы Г. Ибсена «Пер Гюнт».
Норвегия - северная страна с очень красивой природой,
горами, долинами. Эдвард Григ в своей музыке часто воспевал красоту норвежской
природы, которую очень любил. В «Утре» мелодия напоминает норвежские народные
пастушьи наигрыши - светлые, простые, по-северному сдержанные. Основную мелодию
играют по очереди, перекликаясь, два инструмента - флейта и гобой. Оба эти
инструмента напоминают пастушьи свирели. Флейта - более тоненькую, а гобой -
звучащую чуть ниже. С разговора этих двух инструментов начинается «Утро»
Грига. (Звучит запись.)
А какая средняя часть этого произведения (звучит
фрагмент)?
Д е т и. Громкая, яркая, как будто встаёт солнышко,
освещает всё вокруг.
П е д а г о г. Да, середина звучит восторженно, ярко.
Когда слышишь тёплый тембр струнных инструментов – скрипок и виолончелей,
кажется, что сияющие лучи солнца блещут и переливаются.
Сам композитор образно говорил, что в этой музыке он
хотел изобразить «солнце сквозь облака». Какими разноцветными, нежными и яркими
красками-звуками нарисовал Э. Григ эту чудесную картину! (Фрагмент
средней части звучит повторно.)
Третья часть опять звучит успокоенно, заворожённо,
мечтательно, нежно.
В самом конце, прислушайтесь, слышен щебет птиц, их
пение, опять звучат пастушьи рожки. (Произведение исполняется целиком.)
Нарисуйте дома чудесную картину восхода солнца такой,
какой вы увидели её, слушая вступление к опере M. Мусоргского «Хованщина» -
«Рассвет на Москве-реке» или «Утро» Э. Грига.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки ПРИРОДА И МУЗЫКА

alt: Программное содержание . Учить детей различать форму произведения, изобразительность музыки

title: Природа и музыка: Утро (часть 2)


extracted_text:
. Программа Конкурса.
5.1. Программа Конкурса включает в себя 5 состязаний
(станций) в командном зачете и творческий конкурс команд.
5.2. Командный зачет:
- первая станция «Знатоки правил дорожного движения» -
индивидуальный теоретический экзамен на знание Правил дорожного движения
Российской Федерации (далее - ПДД) с подведением командного результата;
- вторая станция «Знание основ оказания первой помощи»
- индивидуальный экзамен, включающий вопросы на знание основ оказания первой
помощи и задачи по их практическому применению с подведением командного
результата;
- третья станция «Автогородок» - индивидуальное
вождение велосипеда
на специально оборудованной площадке с наличием
дорожных знаков, разметки, светофорных объектов, пешеходных переходов, имитации
железнодорожного переезда, перекрестков с круговым и Т-образным движением с
подведением командного результата;
- четвертая станция «Фигурное вождение велосипеда» -
индивидуальное фигурное вождение велосипеда на специально оборудованной
препятствиями площадке с подведением командного результата;
- пятая станция «Основы безопасности
жизнедеятельности» - общекомандный теоретический экзамен на знание основ
безопасного поведения на дороге и проверке эрудиции участников.
5.3. Творческий конкурс команд «Вместе - за
безопасность дорожного движения» - представление агитационно-пропагандистского
мероприятия по формированию у обучающихся навыков безопасного поведения на
дорогах.

file_name: безопасное колесо-1.docx

alt: Программа Конкурса. 5.1. Программа

title: Контрольный урок


extracted_text:
Уроки
музыки

Образы природы в искусстве
Кто сказал, что пишут красками?
Пользуются красками, а пишут чувствами.
(Жан Батист Симеон Шарден)
Общение с природой - большое счастье и жизненная
потребность для любого человека. Природа привлекает художников, поэтов,
музыкантов своей чарующей неповторимостью.
Каждое время года по-своему прекрасно, но эту красоту
необходимо увидеть, почувствовать.
У вечности прекрасный календарь,
Оформленный и в злато, и в янтарь.
На нём снега и сонные долины,
И тихий вечер с песней соловьиной,
Цветущих вишен радостный полон
И пары, позабывшие про сон.
Колосьев спелых гордые поклоны,
И горсть зерна в мозолистых ладонях.
Краса лугов и леса изобилье
Иль ветки плеть, опущенной в бессильи.
С надеждою, что вновь всё повторится…
Листает время вечные страницы…
(Ю. Касилов)
Попытайтесь взглянуть на волшебный мир природы глазами
художника, поэта, музыканта. Откройте своё сердце для восприятия красоты и
гармонии красок, слов, звуков!
Пейзаж по праву считается самым лиричным жанром
живописи.
В Китае жанр пейзажа начал развиваться раньше, чем где
бы то ни было. И это неслучайно, ведь, согласно верованиям китайцев, любование
природой - один из путей познания божественной истины.
Уже в первые века нашей эры в Китае изображениями
видов природы украшали стены не только жилищ, но и культовых сооружений. Как ни
удивительно, но пейзаж был одной из разновидностей религиозной живописи.
Интересно, что в европейской живописи пейзаж выделился
в самостоятельный жанр и приобрёл популярность во время активного развития
промышленности, когда всё больше людей переселялись в города. Оторвавшись от
родной природы, они тосковали по её животворящей силе и красоте.
Пейзажная живопись отражает чувства, настроения и передаёт
их особенно тонко, со всеми оттенками и переходами. Этим пейзажный жанр
напоминает лирическую поэзию. Поэтические образы природы воплощены и в музыке.
Слушание (1 – 11 слайды): Бетховен. Пасторальная
симфония (фрагмент).
Иван Иванович Шишкин на своей картине «Зима» изобразил
могущественные, величественные деревья в роскошном белоснежном убранстве.
В своих многочисленных пейзажах художник органично
соединил большое с малым, могущественное с нежно-хрупким - то, что он сам часто
замечал в природе родного края. Он тонко чувствовал красоту природы, любил её и
воспевал в своём творчестве.
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна,
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна…
Заметает пурга белый пух.
Хочет в мягких снегах потонуть.
Ветер резвый уснул на пути;
Ни проехать в лесу, ни пройти…
(С. Есенин)
Белоснежной красавицей изобразил зиму Константин
Фёдорович Юон.
Главный мотив картины - белый, пушистый снег. Снег!
Какая это радость для детей! Снег - это весёлые развлечения, катание на лыжах,
санках, коньках…
Зима негаданно-нежданно
Пришла на чёрные поля,
Ещё вчера была туманна
Дождём умытая земля.
(Е. Благинина)
Деревья жалобно скрипели,
Ручьи холодные текли…
И вдруг метели налетели
И столько снега намели!
К. Ф. Юон написал свою картину в сдержанной, почти
ахроматической цветовой гамме… Он отдал предпочтение белому, светло-серому,
нежно-жемчужному цветам. Такое живописное решение позволило художнику
воссоздать в пейзаже мотивы зимнего снегопада.
Слушание (12 – 18 слайды): Вивальди. «Зима» из цикла
«Времена года».
Иное впечатление вызывает картина К. Ф. Юона «Конец
зимы. Полдень». Кажется, что вся она будто пронизана солнцем, отчего снег
сверкает ярким бело-розовым светом. Богатством цветовых сочетаний, яркостью
красок картина приближается к живописи импрессионистов. Воздух в пейзаже
насыщен голубизной, более всего заметной на фоне тёмных предметов: строений,
леса. Тени - тоже синие. Это небо их окрасило. Ещё лежит снег, но он не
скрипучий, январский, а влажный, рыхлый. Снег тает, осыпается с крыш на землю.
Радуется теплу домашняя птица: петушок, курочки.
Исаак Ильич Левитан - выдающийся мастер лирического
пейзажа. В своей живописи художник создал обобщённые образы природы родного
края. Его пейзажи всегда наполнены поэзией.
Картина «Март» - одно из жизнеутверждающих
произведений художника. В этом произведении И. Левитан трогательно показывает
пробуждение земли, обновляющие её весенние силы.
Великий русский композитор П. И. Чайковский создал
галерею образов природы, объединив их в цикле под названием «Времена года».
Слушание (19 – 20 слайды): Чайковский. «Март» из цикла
«Времена года»
Чу, слышен голос звонкий,
Не это ли весна?
Нет, это звонко, тонко
В ручье журчит волна.
(А. Блок)
Картину Алексея Кондратьевича Саврасова «Грачи
прилетели» называют шедевром пейзажной живописи. Это - лирический образ
национальной природы. Кисть художника воссоздала красоту родного края. Неспешно
пробуждается от зимнего сна природа к новой жизни. Тает снег. Вода собирается в
лужах, насыщая свежестью воздух, деревянные заборы, каменные стены церкви и
колокольни, кору молодых берёзок. Суетятся, хлопочут птицы, строя гнёзда.
Слушание (21 - 22 слайды): Чайковский. «Апрель» из
цикла «Времена года».
«В начале весны» - одно из известнейших пейзажных
произведений Василия Николаевича Бакшеева. Художник создал обновлённый образ
природы, захватывающий зрителя своей могущественной красотой.
«Голубая весна». Тонкий рисунок, светлый колорит
картины ставят её в один ряд с лучшими произведениями мастеров пейзажного
жанра.
Густой массой возвышаются светлые стволы берёз. Небо
уже по-весеннему голубое, воздух - прозрачный и тёплый. Стройная направленность
берёз вверх подчёркивает природную устремлённость деревьев к солнцу. Кажется,
что слышны нежное дыхание ветра, звон весеннего ручейка, пение птиц.
Спасибо, кудесник-апрель!
Спасибо за звоны капели,
За пенье вернувшихся птиц.
Глаза у людей потеплели,
Всё больше приветливых лиц.
В сердцах и мечты, и желанья
Решительно гонят тревоги.
Зиме говорят: «До свиданья!
Нас ждут и дела, и дороги!»
(Ю. Касилов)
Как художник-пейзажист, мастер бытового жанра Василий
Дмитриевич Поленов состоялся во время пребывания в Париже, где сошёлся с
кружком А. П. Боголюбова, сплотившим талантливую творческую молодёжь. Большое
влияние на творчество В. Поленова оказало и знакомство с кружком И. С.
Тургенева.
В «Московском дворике» пейзаж и бытовые мотивы будто
бы дополняют друг друга. Картина В. Поленова поражает своей жизнерадостностью,
свежестью красок, мастерской техникой выполнения. В пейзаже исчезают серые и
коричневые краски. Кажется, что цвет впитывает в себя голубизну неба, изменяясь
под непосредственным влиянием окружающих красок.
Художники и поэты своим творчеством призывают нас
взглянуть на обычные явления и вещи по-новому. Музыка помогает прислушаться к
самому себе, почувствовать радости и печали.
Слушание (23 – 25 слайды): Вивальди. «Весна» из цикла
«Времена года».
Золотая осень! Живописная осенняя пора!
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора -
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…
(Ф. Тютчев)
Неповторимой красоте осенней природы посвящена картина
И. Левитана «Золотая осень». Сюжет картины будто перекликается с пушкинскими
строками:
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса…
Широким, свободным мазком передаёт И. Левитан
прозрачную голубизну осеннего неба, холодную синь реки, золото листвы.
Смотришь на картину - и ощущаешь последнюю ласку
осеннего солнца, тишину и тепло короткого дня, аромат пожелтевшей травы,
прохладу, что веет от реки. В голубом небе - лёгкие облачка, вдали зеленеют
озимые. На переднем плане - стройные нежные берёзки. Кажется, что они тоже
любуются красотой осеннего дня. Мотив, изображённый художником на этой картине,
можно назвать «праздничным днём осени». Но как быстро окончится этот праздник!
Никакое время года так не навевает грусть, как осень.
Эта грусть звучит и в осенних пейзажах, созданных поэтом А. С. Пушкиным и
композитором П. И. Чайковским.
Слушание (26 – 28 слайды): Рахманинов. Прелюдия № 12
соль-диез минор.
Октябрь уж наступил... Уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей.
Дохнул осенний хлад. Дорога промерзает.
Журча бежит на мельницу ручей,
Но пруд уже застыл...
В картине «Ранний снег» В. Поленов воссоздал эту
печальную пору. По настроению пейзаж художника приближается к тургеневской
лирике.
Поздняя осень… Ещё немного - и в природе по-настоящему
воцарится белоснежная красавица-зима... Её приближение слышно в стихах С.
Есенина, поэта, умевшего понимать язык берёз и камней, земли и неба:
Дремлет взрытая дорога.
Ей сегодня примечталось,
Что совсем-совсем немного
Ждать зимы седой осталось.
Слушание (29 – 31 слайды): Чайковский. «Октябрь» из
цикла «Времена года».
Для того чтобы понять состояние природы, изменяющееся
в зависимости от сезона, времени суток, погоды, художнику необходимо воссоздать
присущие определённому состоянию тональные и цветовые особенности. Различные
живописные средства подчёркивают общее настроение произведения, усиливая его
эмоциональное влияние на зрителя. Мастер может сосредоточиться на игре красок
или заботиться о мастерстве форм, тщательно выписать передний план, а детали
изобразить обобщённо, привлекая внимание зрителя к далёкому горизонту.
Картина А. Рылова «В голубом просторе» дышит
оптимизмом, наполняя нас светлой верой в будущее.
Солнце, свежий воздух, весёлые облачка над синим
морем, а в небо, стремительно взмахивая крыльями, летят красавцы-лебеди
вдогонку за ветром, наполняющим белые паруса корабля. Получая от восприятия
картины богатые впечатления, мы сами наполняемся переживаниями, воспоминаниями,
ожиданием грядущего.
Слушание (33 – 34 слайды): Рубинштейн. Романс.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Образы природы в искусстве

alt: Иное впечатление вызывает картина

alt: Суетятся, хлопочут птицы, строя гнёзда

alt: Большое влияние на творчество В

title: Образы природы в искусстве


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад "Жемчужинка"
общеразвивающего вида
с приоритетным направлением
здоровьесбережение

Проект
«Северные ягоды»

Составила воспитатель
I категории: Бочкарева Г.А.

с. Багдарин 2019 год

Этапы разработки и проведения проекта

I. Подготовительный (целеполагание)

1

Проблема

Дети и родители имеют
  недостаточные знания о целебных свойствах северных ягод, как применять их в
  лечебных и профилактических целях.

2

Актуальность разрешения
  проблемы

Экологическое воспитание -
  одно из основных направлений в системе образования, это способ воздействия на
  чувства детей, их сознание, взгляды и представления.
Дошкольники испытывают
  потребность в общении с природой. Они учатся любить её, наблюдать,
  сопереживать, понимать, что наша Земля не может существовать без растений,
  так как они не только помогают нам дышать, но и лечат от разных болезней.
  Формируя гуманные отношения к природе надо знать, главное, чтобы дошкольник
  понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе и есть
  забота о самом человеке, его будущем. Природа
  – это неисчерпаемая кладовая естественных лекарств. С незапамятных времен
  ягоды употребляли не только как вкусную, полезную, но и лечебную пищу. К
  сожалению, не все современные люди знакомы с целебными свойствами ягод
  родного края, с тем, какую пользу они приносят. А многие болезни излечиваются
  при помощи ягод. Вопросы укрепления иммунитета детей, лечения без химической
  нагрузки на растущий организм, знакомство с уникальными северными ягодами
  очень важны для всех участников образовательного процесса группы.

3

Цели и задачи проекта

Цель проекта:
Знакомство с уникальными ягодами, растущими только на Севере.
  Изучение целебных свойств ягод.
Задачи проекта.
Образовательные.
1. Познакомить детей с тем, какие ягоды растут в нашем
  северном крае, в чем их уникальность.
2. Изучить целебные свойства ягод и их практическое применение
  в лечебных и профилактических целях.
3. Формировать навыки исследовательской деятельности.
Развивающие.
1.Развивать любознательность, наблюдательность, умение
  сравнивать и
анализировать.
Воспитательные.
1.Воспитывать коммуникативные навыки, самостоятельность.
2. Воспитывать бережное отношение к объектам природы.
3.Воспитывать чувство патриотизма, гордости за свой родной
  край.

4

Срок реализации по этапам

Краткосрочный.

5

Состав участников

дети
  старшей  группы, родители, воспитатели.

II. Основной (разработка проекта)

1.
Модель трёх вопросов.

ЧТО МЫ ЗНАЕМ?

ЧТО МЫ ХОТИМ УЗНАТЬ?

ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ, ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ УЗНАТЬ?

Рома П, знает что ягоды
  вкусные.
Софья П, говорит что ягоды
  убивают микробы, помогают вылечится от болезней.
Юлиана  знает что ягоды
  растут в лесу.

Настя И, хочет знать
  действительно ли ягоды нашего края ,полезны для здоровья?
Кирилл хочет знать когда
  собирают ягоды?

Артем П, говорит что надо спросить у родителей,
Маша О, говорит надо в интернете посмотреть,
Диана, говорит в книгах
  надо посмотреть.

Художественно-эстетическое
    развитие
Лепка «Волшебная ягода – брусника»
Рисование «Что это за ягода – ягода морошка».

Речевое развитие
Скороговорка,
В. Денисов «Морошка»
Д.И. «Морс, компот – какой?» Д.И. «Варенье – какое?»

Физическое
    развитие.
Подвижная игра «У медведя во бору»
Пальчиковая гимнастика «По малину»

 «Социально-коммуникативное
    развитие» Беседы: «Ягоды – дары леса», «Польза
    и особенности ягод», «Полезные и опасные ягоды».
С-Р. Игра «В лес за ягодами»

Познавательное развитие
Д. И.«С какой ягоды листик» НОД «Ягоды нашего родного края»
Д. И. «Найди по описанию»

III. Практический (описание проведения проекта)

Воспитатели

Презентация результатов
  проекта родителям.

Дети
Определение проблемы с
  детьми. ( Что кроме лекарства может помочь избавиться от простудных
  заболеваний и укрепить организм?) (лесные ягоды) Начало проектной
  деятельности

Родители

Изготовление книжек-самоделок
о северных ягодах.

IV. Заключительный (подведение итогов, отчёт, конспект
занятия, приложения).
Создание альбома –буклета
 «Польза северных ягод» ,книжек –самоделок
« Северные ягоды»
Используемые приемы и методы.
Постановка проблемной ситуации.
К детям приходит старичок - лесовичок и
рассказывает историю. В северном лесном царстве беда: ягоды не хотят расти,
наливаться соком, потому что люди про них забыли. Перестали в лес приходить с
корзинками да собирать ягодки. Ягоды обиделись и послали к людям
старичка-лесовичка напомнить, какая польза-то от ягод великая: и вкусные они, и
от хворей разных помогают. А чтобы детки малые все запомнили да родителей своих
уму-разуму-то научили, надобно разные задания, которые лесовичок принес вместе
с воспитателями да с родителями выполнить. Если люди вспомнят, какое добро
ягодки северные приносят, да будут из них морсы да варенья варить, тогда ягодки
будут помогать, и болезни всякие прогонять.
Дети в ходе беседы подходят к мысли, что
надо узнать, какие ягодки у нас растут и какую пользу они приносят.
ОО «Познавательное развитие»
НОД «Ягоды нашего родного края». Цель:
дать детям представление о том, какие ягоды растут в нашем родном крае, как они
выглядят, в чем их уникальность.
Д.И. «Узнай по вкусу». Цель: упражнять
детей узнавать ягоду на вкус с закрытыми глазами, развивать вкусовые рецепторы.
Д. И.«С какой ягоды листик». Цель:
упражнять детей определять растение по внешнему виду листьев.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование «Что это за ягода – ягода
морошка». Цель: учить детей передавать характерные особенности внешнего вида
морошки: форма ягод, их цвет, создавать яркую, вызывающую эстетическое чувство
радости работу. Способствовать развитию активности и творческой
самостоятельности детей.
Лепка «Волшебная ягода брусника». Цель:
обобщать представление детей о северных ягодах, об их характерных особенностях.
Учить достижению выразительности через более точную передачу формы, цвета,
величины предметов и изображения мелких деталей у ягод: черенков, семян,
чашелистиков. Развивать мелкую моторику рук при выполнении различных приемов
работы с пластилином.
ОО «Речевое развитие
Д.И. «Морс, компот – какой?».
Цель: упражнять в образовании
прилагательных.
Из клюквы – клюквенный
Из брусники – брусничный
Из малины – малиновый

Д.И. «Варенье – какое?».
Цель: упражнять в образовании
прилагательных.
Из морошки – морошковое
Из малины – малиновое
Из черники – черничное.

В. Денисов «Морошка»
На краю болота,
Там, где пахнут ели,
К середине лета
Ягоды поспели.
Возле каждой кочки
На точеных ножках
Стайками собрались
Крупные морошки:
Розовато-желтые,
Словно янтари,
И у каждой спрятано
Солнышко внутри.
Скороговорка
Справа от дорожки –
Заросли морошки.
Я сверну с дорожки –
Соберу морошки

ОО «Социально-коммуникативное развитие
Беседы: «Ягоды – дары леса», «Польза и
особенности ягод», «Полезные и опасные ягоды». «Зачем ягоды в лесу?». Цель:
расширять представления о северных ягодах, воспитывать любовь и уважение к
родной природе.
Сюжетно-ролевые игры  «В лес за ягодами»
Цель: расширять представления о северных
ягодах, упражнять в умении детей принимать на себя различные роли в зависимости
от сюжета игры.
ОО «Физическое развитие»
Подвижная игра «У медведя во бору».
Цель: развитие двигательных навыков.
Пальчиковая гимнастика «По малину».
Цель: развитие мелкой моторики.
Я малину собираю (изображать сбор ягод)
С веток ягоды снимаю,
Подожди еще немножко,
Будет полное лукошко (сделать из ладошек
корзинку)
Работа с родителями.
Привлечь родителей к тому, чтобы они изготовили
книжки –самоделки о северных ягодах.

file_name: Северные ягоды.doc

alt: Этапы разработки и проведения проекта

alt: Цели и задачи проекта

alt: III . Практический (описание проведения проекта)

alt: ОО «Социально-коммуникативное развитие

title: Проект «Северные ягоды»


extracted_text:
ГАПОУ «Городецкий Губернский колледж»

Дифференцированный зачет
по МДК 01.03. Детская литература с практикумом
по выразительному чтению
обучающейся 312, 314 группы
специальность «Преподавание в начальных классах»

Разработала: преподаватель
спец.дисциплин Пещерова О.В.

2015
Зачетная
работа по «Детской литературе  с практикумом по выразительному чтению» за 5
семестр2015 – 2016 учебный год
 для 312,
314 группы
Уровень 1 ( за задание 1 балл)
  1. Какой из перечисленных
фольклорных жанров не относится к поэзии «пестования»?
А) былина;      Б)  колыбельная;
В) потешка
   2. Чебурашка и Крокодил Гена из
одноименной сказки Э. Успенского участвовали в строительстве:
А) Школы;     Б) Дома Дружбы;
В)  Детского сада
   3. Кто из перечисленных
писателей не входил в число авторов научно-познавательных рассказов для детей?

А) В.
Бианки;      Б)  К. Паустовский;    В) С.Михалков
   4. Как звали детей судьи из «Детей
подземелья» В. Короленко:
А) Валек
и Маруся;         Б) Настя и Митраша
   5. Как первоначально называлась
повесть А. Гайдара «Тимур и его команда»:
А) «Сергей
и его команда»;  Б) «Дункан и его команда»;    В)«Женя и ее команда»
   6. Имя главного героя сказки А.
Погорельского «Черная курица»:
А)  Миша;    Б) Алеша;       В) Гриша

   7. Как называлась первая учебная
книга Л.Н. Толстого:
А)  «Азбука»;
Б)  «Детский мир»;     В)
 «Родное слово»
   8. Какой из перечисленных
рассказов не был написан Н. Носовым:
А)  «Огурцы»;
  Б) «Фантазеры»;
В) «Каштанка»
   9. Какой жанр является основным в
творчестве Н. Носова:
А) юмористический
рассказ;           Б)  роман
   10. В
основе сказки А.Н. Толстого сказка:
А) Ш.
Перро;       Б) Ф. Баума;           3) К. Коллоди;
   11. Какая
из пьес не принадлежит перу С.Я. Маршака:
А)  «Теремок»;
         Б) «Красный галстук»;      В) «Кошкин дом»
   12. Найдите лишние "элементы " в композиции русских народных
сказок
А) завязка;   Б) развязка;   В) концовка;   Г) эпилог;    Д) зачин
   13. Как можно назвать
русские народные сказки с" накопительным сюжетом"(
"Колобок", "Теремок", "Репка",...)
А) сказки о животных;          Б) сказки коммуникативные;
В) сказки кумулятивные;      Г) сказки социально-бытовые
   14. Автор первого журнала для детей
А) Жуковский
В.А.;   Б) Ушинский К.Д.;    В) Новиков Н.И.
15
Кем стал сын мельника в конце сказки «Кот в сапогах» Ш. Перро:
А)  Принцем;
Б) Маркизом де Карабасом;    В) Королем
Уровень 2( за задание 2 балла)
   16. Сопоставьте страну и детского писателя
1) Великобритания;
2) Скандинавия: Дания, Норвегия, Швеция
3) Германия
4) Италия
А) Братья
Гримм, Эрнст Теодор Амадей Гофман, Вильгельм Гауф, Отфрид Пройслер ;
Б) Д.
Дефо,  Р. Киплинг, Л. Кэрролл, А.  Милн,  Дж. Р. Толкиен
В) Ханс
Кристиан Андерсен, Астрид Линдгрен, Туве Янссон
Г) Карло
Коллоди, Джанни Родари
   17. Сопоставьте автора и его произведение
1) Г.Х.Андерсен;   2) Ш.Перро;  3) Братья Гримм;  4) Т. А. Гофман;
5) В. Гауф
А) «Бременские
музыканты», «Волк и семеро козлят», «Гензель и Гретель», «Рапунцель»,
«Соломинка, уголёк и боб», «О рыбаке и его жене», «Беляночка и Розочка»,
«Король Дроздобород», «Умная Эльза», «Госпожа Метелица»,  «Храбрый портняжка»,
«Три пряхи»
Б) «История
о калифе-аисте», «История о корабле-призраке», «История об отрубленной руке»,
«Спасение Фатимы», «История о маленьком Муке», «История о мнимом принце»
В) «Девочка
со спичками», «Дикие лебеди»,«Дюймовочка», «Калоши счастья»,«Новое платье
короля», «Огниво», «Оле-Лукойе»,  «Принцесса на горошине», «Пятеро из одного
стручка»,  «Свинопас», «Снежная королева»,  «Старый уличный фонарь», «Стойкий
оловянный солдатик», «Штопальная игла»
Г) «Кот в сапогах», «Красная
шапочка», « Мальчик с пальчик», «Ослиная шкура», « Подарки феи», «Пряничный
домик» «Рике с хохолком, «Синяя борода», «Спящая красавица».
Д) «Золотой
горшок», «Приключение в новогоднюю ночь», «Щелкунчик и мышиный король»,
«Принцесса Бландина», «Ундина», «Песочный Человек»,  «Каменное сердце»
18. Соотнеси
произведения С.В.Михалкова  с  и жанровую принадлежность произведения.
А. пьеса   Б. стихотворение   В.
Басня   Г. сказка   Д. тетралогия
1.«Дядя Степа — милиционер»    2.
«Праздник непослушания»          3.«А что у вас»                                                                     4.«Как
медведь трубку нашел»     5.«Трусохвостик»
6.«Слон-живописец.»
7.«Прививка»

   19.Соотнеси   Джанни Родари
1) автор какой страны?   2) какие сказки написал?
А) "Приключения Буратино" ;    Б) "Приключения
Чипполино";   В) "Малыш и Карлсон"
Г) Великобритания;     Д) Италия
20. Сопоставь жанр
произведения и фольклорное произведение малой формы
1) Потешка; 2) Молчанка;  3) Закличка;   4) Дразнилка;    5)
Считалка
А)Антошка-картошка, соломенная ножка,
Сам с ноготок, голова с локоток.
Б) Тучи, тучи, тучи, тучи, скачет конь
большой, могучий. Через тучискачет он, кто не верит - выйди вон!
В) Идет коза рогатая, идет коза бодатая,
Ножками топ-топ, глазками хлоп-хлоп,
Кто каши не ест, молока не пьет,
Забодает, забодает, забодает
Г)Ехали бояре, кошку потеряли. Кошка
упала, хвост облез, кто промолвит, тот и съест.
Д) Ветер-ветрецо, не дуй мне в лицо,
А дуй мне в спину, чтоб идти было в силу.
21.
Определите название композиционного элемента сказки:
1)Жили -были дед и баба...;   2)Давно это было....;
3)Однажды...;   4)Вот как-то раз
А) завязка;  Б) вступление;  В) развязка;  Г) концовка;     Д)
зачин
Уровень 3 (за задание 3 балла)
22. Приведите доказательства, что
проза детских писателей ХХ века носит воспитательный характер (на примере
произведений В.Осеевой, Л. Пантелеева, Н.Носова).
23.Природоведческая
книга в 20 веке. Жанр, повествователь, сюжет. ( На примере 2 авторов, на выбор:
Н.Сладков, М.Пришвин, Г.Снегирев, Скребицкий, В.Бианки  и др.)
Оценивание
работы

Вид оценивания

Максимальное  кол-во баллов (М)

Критерии оценки, где М-количество
  верно выполненных заданий

«Мягкое
  оценивание»

М
  > 80 %
65
  % ≤  М ≤ 80 %
50
  % ≤  М ≤  65 %
М
  < 50 %

«5»
  -33-27
«4»-26-22
«3»-21-17
«2»-16-0

file_name: зачет 312, 314.docx

alt: ГАПОУ «Городецкий Губернский колледж»

title: Материалы зачета по детской литературе с практикумом по выразительному чтению для 3 курса педагогическийх специальностей


extracted_text:
ОХРАНА
ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Обеспечение
экологической безопасности на территории РФ, формирование и укрепление
экологического правопорядка основаны на действии с марта 1992 г. Федерального закона «Об охране окружающей среды» в комплексе с мерами организационного,
правового, экономического и воспитательного воздействия. Закон содержит свод
правил охраны окружающей природной среды в новых условиях хозяйственного
развития и регулирует природоохранительные отношения в сфере всей природной
среды, не выделяя ее отдельные объекты, охране которых посвящено специальное
законодательство.
Задачами
природоохранительного законодательства
являются: охрана природной среды (через нее и охрана здоровья человека);
предупреждение вредного воздействия хозяйственной или иной деятельности;
оздоровление окружающей природной среды, улучшение ее качества.
Эти
задачи реализуются через три группы норм:
1) нормативы
качества окружающей среды.
К
ним относятся предельно допустимые нормы воздействия (химического, физического
и биологического): предельно допустимая концентрация вредных веществ, предельно
допустимый выброс, ПДС, нормы радиационного воздействия, нормы остаточных
химических веществ в продуктах питания и др.;
2) экологические
требования к хозяйственной и другой деятельности, влияющие на окружающую
среду;
3) органы
охраны окружающей среды и санэпидна‑дзора имеют право осуществлять экологический
контроль и накладывать запреты на осуществление деятельности на всех
стадиях – проектирования, размещения, строительства, ввода в эксплуатацию
объектов, а также привлекать виновников к ответственности за экологические
правонарушения. Организация контроля состояния окружающей среды в регионах
возложена на местные органы. При этом ведется контроль за состоянием атмосферы,
гидросферы и почвы вблизи транспортных магистралей и предприятий санитарно‑промышленными
лабораториями.
Механизм
исполнения этих требований выражается в сочетании экономических методов хозяйствования с
административно‑правовыми мерами обеспечения качества окружающей
природной среды. Экономический механизм охраны окружающей среды
предполагает финансирование, кредитование, льготы при внедрении экологически
чистых технологий при начислении налогов, что является прямым экологическим
стимулом в охране окружающей природной среде.
Целями
решения экологических
задач являются рациональное использование природных ресурсов, устранение
загрязнения среды, экологическое обучение и воспитание всей общественности
страны.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 88.docx

title: Уроки ОБЖ