extracted_text:
Урок №7
Тема: Информационные основы
процессов управления.

Класс:
8
Учебник:
Информатика. Учебник 7-9 класс Часть
1 (Теория) / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. — СПб.: Питер Пресс, 2012. — 432
с.: ил.
Тип урока: урок изучения нового материала
Цель урока:
Ø  сформировать представление о процессе управления как
информационном процессе; о замкнутых и разомкнутых системах управления;
классифицировать системы управления по степени участия в них человека.
Задачи урока:

образовательные:
·
содействовать формированию у
учащихся представления о процессах управления в окружающем мире и в
повседневной жизни, о значении цели и информации в процессе управления;
·
содействовать в формировании
умения выделять объект управления и управляющее воздействие;
·
показать роль текущей информации и
обратной связи;
·
содействовать формированию понятия
замкнутой и разомкнутой систем управления;
·
классифицировать системы
управления по степени участия в них человека.
развивающие:

развивать критическое мышление, умение ставить
     проблемные вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать и сравнивать,
     обобщать полученные данные и делать выводы;
развивать устную и письменную речь учащихся.

воспитательные:

воспитывать познавательный интерес к предмету;
формировать коммуникативные качества личности.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный (фронтальная
беседа), наглядный (демонстрация презентации).
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация "Информационные
основы процессов управления", учебник.
План урока
1. Организационный момент – 1 мин.
2. Актуализация знаний – 5 мин.
3. Изложение нового материала – 13 мин.
4. Физкультминутка – 2 мин.
5. Закрепление знаний – 10 мин.
6. Практическая работа - 12 мин.
7. Итог урока – 1 мин.
8. Домашнее задание – 1 мин.
Ход урока:
I. Организационный момент (1 мин.)
Приветствие. Проверка присутствующих. Сообщение темы
урока.
II. Актуализация знаний (5 мин.)
Проверка домашнего задания - стр.77-80, стр.80 в.7-10 (устно)
Учитель: Ребята, вам знакомо слово “управление”?
Ученики: Да.
Учитель: Назовите выражения, связанные с этим понятием.
Примеры ответов
учащихся: управление самолетом,
государством, своими эмоциями.
Из ваших ответов можно сделать вывод, что в
повседневной жизни мы везде сталкиваемся с управлением: рабочий управляет
станком, учитель – учениками, дирижер - оркестром, программист - работой
компьютера и ходом выполнения программы и т.д.
Тема нашего урока “Информационные основы процессов
управления”. Сегодня на уроке мы сформируем представление о процессе управления
как информационном процессе; о замкнутых и разомкнутых системах управления;
рассмотрим классификацию систем управления по степени участия в них человека.
III. Изложение нового материала (13 мин.)
Зачем выполняется управление? Например, летчик, садясь
за штурвал самолета, должен заранее знать, куда и зачем он летит. Врач,
назначая больному лекарство, должен быть уверен в том, что оно поможет ему
выздороветь. Водитель автобуса обязан обеспечить доставку пассажиров к месту
назначения. Работая на компьютере, пользователь стремится представить информацию
в удобной для работы форме. Все это означает, что для управления надо знать
конкретную цель, ожидаемый результат.
При этом важно понимать, что тот, кто управляет
кем-либо или чем-либо, должен обладать исходной (предварительной) информацией.
Например, для летчика исходной информацией является:
·      навыки и сведения, полученные в процессе обучения
летной профессии, то есть профессиональные знания;
·      задание на конкретный полет в устной или письменной
форме; разработка по картам предстоящего маршрута со штурманом;
·      данные о состоянии летательного аппарата на момент
взлета;
·      данные о предполагаемых метеоусловиях.
Для водителя автомобиля, например, исходная информация
- это:
·      профессиональные знания по управлению автомобилем и о
правилах дорожного движения;
·      сведения о состоянии дороги и автомобиля перед
поездкой;
·      маршрут поездки.
Задание 1.
Учащимся предлагается выделить исходную информацию для различных процессов
управления. (Учащиеся работают в готовых таблицах на слайдах презентации)
Выделение исходной информации для различных процессов
управления

Процесс

Исходная информация

Цель

Что необходимо знать и уметь для достижения цели?

Вождение автомобиля

Движение по указанному
  маршруту

Маршрут, правила
  дорожного движения, навыки вождения автомобиля

Нормализация температуры
  тела

Понизить температуру

Нормальная
  температура (36,6 ?), способы снижения температуры, названия жаропонижающих
  средств.

Чтение книги

Найти интересующую
  информацию

Знать название книги,
  уметь читать, знать место, где можно ее достать.

Таким образом, всегда должен существовать объект
управления, который может быть представителем как живой, так и неживой
природы. В рассматриваемых примерах — это оркестр, ученики, компьютер, самолет,
автомобиль.
 Управление каким-либо объектом живой или неживой природы
осуществляет человек или устройство, которые обладают исходной
информацией: сведениями о существующей обстановке или ситуации,
профессиональными знаниями (если это человек), сведениями о самом объекте
управления и пр. Человек или устройство, получив необходимую исходную
информацию, оказывает управляющее воздействие на объект
управления. Так, например, дирижер, учитель, программист, летчик, водитель
управляют соответствующими им объектами: оркестром, учениками, компьютером,
самолетом, автомобилем.
Задание 2. Выделите объекты управления и управляющее воздействие
в названных процессах управления

Объекты управления и управляющее воздействие

Цель управления

Объект управления

Управляющее
  воздействие

Движение по заданному
  маршруту на автомобиле

Автомобиль

Для управления
  направлением движения – воздействие на рулевой механизм, для управления
  скоростью движения – воздействие на педали газа и тормоза.

Понижение температуры
  тела

Человек

Прием лекарств,
  обтирание тела, применение народных средств лечения.

Изготовление
  металлической детали

Металлическая
  заготовка

Вытачивание на
  фрезерном станке по готовому чертежу.

Однако только исходной информации недостаточно для
успешного управления. В процессе управления должна быть использована информация
о фактическом состоянии объекта управления, например о текущем состоянии самого
автомобиля или самолета и об обстановке на дороге или в полете. Такая
информация называется текущей, или рабочей. Текущая
информация о состоянии объекта управления должна постоянно поступать к человеку
или устройству, которые управляют этим объектом. В этом случае говорят, что
между ними существует обратная связь. Эта связь позволяет
корректировать поведение объекта управления, то есть управлять им.
Опр. Обратная
связь - это процесс передачи информации о состоянии объекта управления управляющему
объекту.
Компоненты системы управления:
·
цель
управления
·
управляющий
объект (субъект) и объект управления
·
среда, в
которой осуществляется деятельность субъекта и объекта
·
управляющее
воздействие
·
прямая и
обратная связь
·
результат
управления
Пример. Рассмотрим простейшую ситуацию. Человеку необходимо
попасть из точки А на берегу реки в точку В на другом берегу. В его распоряжении есть лодка,
которой он умеет управлять.

В этом примере:
§  цель — попасть в точку В;
§  субъект управления — человек;
§  объект управления — лодка;
§  внешняя среда — река;
§  промежуточный результат — лодка находится в точке М.
Субъект управления, в данном случае
человек, ставит перед собой вполне определенную цель, в данном случае переправиться
на другую сторону реки. С точки зрения управления, достижение цели есть
изменение состояние системы — переход из начального состояния (человек в точке А) в конечное состояние (человек в точке В). При этом воздействие внешней среды — течение реки —
влияет на выбор управляющего воздействия.

А
сейчас попробуем дать определение процессу управления (формулируют сами
учащиеся).
Опр. Управление
- это процесс целенаправленного воздействия одних объектов, которые являются
управляющими, на другие объекты - управляемые.
Процессы управления: замкнутый и разомкнутый.

Опр.
Процесс управления называется замкнутым, если в нем учитывается
текущая информация об объекте управления с помощью обратной связи.
Замкнутая схема управления

Пример.
Процесс обучения в школе построен по замкнутой схеме управления. Ученики
являются объектами управления. Учитель перед началом урока обладает
определенной исходной информацией: знаниями по предмету, знаниями об учениках.
Эти знания позволяют ему так построить урок, чтобы ученики поняли новый
материал. Применяя различные методы ведения урока, учитель оказывает на
учеников управляющее воздействие. В процессе опроса учеников, что равносильно
обратной связи, учитель делает вывод о том, как усвоен материал, и решает, что
ему дальше делать — либо провести дополнительное разъяснение, либо дать новый
материал. Он должен постоянно отслеживать текущую информацию, чтобы видеть, как
реагируют ученики (объект управления) на его воздействия.
Опр. Процесс
управления называется разомкнутым (незамкнутым), если в нем не
учитывается текущая  информация об объекте управления.
В
разомкнутой схеме отсутствует обратная связь — данные о состоянии объекта
управления.

Разомкнутая схема управления

Примеры. Человек
и телевизор, хозяин и собака, светофор и автомобиль.
Управление потоком автомобилей и пешеходов с помощью
светофора является примером незамкнутой (разомкнутой) схемы управления.
Светофор не может воспринять корректирующую информацию, он выступает в роли
устройства, которое только выдает управляющее воздействие. Изменение цветов
светофора — управляющие сигналы. Автомобили и пешеходы выступают в качестве
объектов управления.
В приведенных выше примерах управляющее воздействие
производится в разных формах: человек нажимает клавишу или поворачивает ручку
управления телевизором; хозяин голосом подает команду собаке; светофор разными
цветами управляет движением автомобилей и пешеходов на перекрестке.
Все варианты управляющих воздействий следует
рассматривать как управляющую информацию, передаваемую в форме команд.
В примере с телевизором через пульт управления
передаются команды следующего типа: "включить/выключить",
"переключить канал", "увеличить/уменьшить громкость". Хозяин
передает собаке команды голосом: "Сидеть!", "Лежать!",
"Взять!". Световые сигналы светофора шофер воспринимает как
команды: красный - "стоять", зеленый - "ехать", желтый -
"приготовиться".
Примеры замкнутого и незамкнутого процессов управления:

1. Управляющий объект: человек

Управляемый объект: собака

Управляющее воздействие: голосом подаётся команда

Обратная связь: если собака не выполнила команду, то человек её повторит
2. Управляющий объект: светофор

Управляемый объект: шофёр

Управляющее воздействие: световые сигналы
воспринимаются
как команды

Обратная связь: нет

Упражнение
1: Определите название управляющего
воздействия, изображенного на схеме: Предполагаемый ответ:
(команда, приказ)

Упражнение
2: Определите обратную связь,
показанную на схеме.
Предполагаемый
ответ: реакция зала – свист, восторг, овации, смех.

Классификация систем управления по степени участия в
управлении человека.
В
зависимости от степени участия человека в процессе управления системы
управления деется на три класса:
§  автоматические,
§  неавтоматические,
§  автоматизированные.

Виды систем управления

Принцип работы

Примеры

Автоматическая

Сбор информации о
  состоянии объекта управления, обработка и формирование управляющего сигнала
  осуществляется техникой

Космические спутники,
  вредные производства

Неавтоматическая

Сбор информации о
  состоянии объекта управления, обработка и формирование управляющего сигнала
  осуществляется человеком

Дирижер, учитель, шофер

Автоматизированная

Сбор информации о
  состоянии объекта управления, обработка осуществляется техникой, а
  формирование управляющего сигнала осуществляется человеком

Станки с числовым
  программным управлением, продажа билетов на вокзале

В системах автоматического управления все
процессы, связанные с получением информации о состоянии управляемого объекта,
обработкой этой информации, формированием управляющих сигналов и пр.,
осуществляются автоматически в соответствии с замкнутой схемой управления. В
подобных системах не требуется непосредственное участие человека. Системы
автоматического управления используются на космических спутниках, на опасном
для здоровья человека производстве, в ткацкой и литейной промышленности, в
хлебопекарнях, при поточном производстве, например при изготовлении микросхем,
и пр.
В неавтоматических системах управления человек
сам оценивает состояние объекта управления и на основе этой оценки воздействует
на него. С такими системами вы сталкиваетесь постоянно в школе и дома. Дирижер
управляет оркестром, исполняющим музыкальное произведение. Учитель на уроке
управляет классом в процессе обучения.
В автоматизированных системах управления сбор и
обработка информации, необходимой для выработки управляющих воздействий, осуществляется
автоматически, при помощи аппаратуры и компьютерной техники, а решение по
управлению принимает человек. Например, рабочий металлорежущего станка
производит его установку и включение, остальные процессы выполняются
автоматически. Автоматизированная система продажи железнодорожных или
авиационных билетов, льготных проездных билетов в метрополитене работает под
управлением человека, который запрашивает у компьютера необходимую информацию и
на ее основе принимает решение о продаже.

IV.
Физкультминутка (2 мин.)

V.
Закрепление знаний (10 мин.)
Контрольные задания:
Задание №1. Игра “Верные и неверные утверждения”
1.
Объектами управления в дорожном
движении являются автомобили и пешеходы (верно)
2.
Пешеходы и водители не могут
оказывать управляющее воздействие на объекты дорожного движения (неверно)
3.
Правила дорожного движения,
ситуация на дороге, навыки вождения, язык жестов регулировщика – текущая
информация для управления движением (неверно)
4.
Показания светофора, положение
пешеходов и автомобилей – исходная информация для управления движением (неверно)
5.
Между регулировщиком и водителем
есть обратная связь, а между светофором и пешеходом нет обратной связи (верно)
Задание №2. В приведённом
ниже списке найдите соответствие между управляющим и управляемым объектами и
заполните таблицу:
    оркестр, лошадь,
тренер, наездник, актёр, дирижёр, водитель, режиссёр, спортсмен, автобус.

Управляющий объект     Управляемый
объект
             тренер
спортсмен

наездник               лошадь
            дирижер
оркестр

водитель               автобус
            режиссер
актер
Задание №3. Определите,
кто играет роль управляющего и кто (или что) играет роль объекта управления в
следующих системах:
            школа;
            класс;
            самолёт;
            стая волков;
            стадо
коров.
 Задание №4.
Таблица. Выделение исходной информации для различных процессов
управления. Заполните таблицу.

Процесс

Исходная информация

Цель

Что необходимо знать и уметь для достижения цели

Вождение автомобиля

Движение по указанному
  маршруту

Маршрут, правила
  дорожного движения, навыки вождения автомобиля

Нормализация температуры
  тела

Понизить температуру

Нормальная температура
  (36,6), способы снижения температуры,
названия жаропонижающих
  средств

Чтение книги

…

…

Изготовление детали на
  станке

Выращивание огурцов

VI. Практическая
работа (12 мин.)
Практическая работа
Тема: Информационные основы
процессов управления

1. В приведённом ниже списке найдите соответствие между управляющим
  и управляемым объектами и заполните таблицу: оркестр, лошадь, тренер, наездник, актёр, дирижёр,
  водитель, режиссёр, спортсмен, автобус.

Управляющий
    объект

Управляемый
    объект

2. Первоклассник пришёл домой и увидел, что мама оставила
  ему записку с информацией о том, как разогреть обед:
- открой холодильник,
- достань из холодильника жёлтую кастрюлю,
- поставь кастрюлю на газовую плиту,
- зажги газ,
- подожди 5 минут,
- выключи газ,
- налей из кастрюли суп в тарелку.
К какому типу относится данный алгоритм (с обратной
  связью или без обратной связи?) Поясните свой ответ.

3. Внесите изменения в алгоритм, приведённый в
  задаче 2, таким образом, чтобы мама предусмотрела следующие ситуации, когда: а) в холодильнике две жёлтых кастрюли, б) дома нет спичек
  и нечем зажечь газ, в) газ вообще отключен из-за аварии, г) часы остановились.

4. Приведите примеры использования встроенных в бытовые
  приборы микропроцессоров (3-4 примера).

5. Какие из приведённых ниже систем относятся к САУ,
  а какие  - к АСУ:
- система противопожарной сигнализации,
- компьютеризированная система «Метеоролог»,
- компьютеризированная система управления
  предприятием,
- станок с числовым программным управлением,
- «автопилот» в самолёте,
- компьютеризированная система управления
  электроснабжением.

АСУ:

САУ:

VI. Итог урока (1 мин.)
Анализ и оценка работы учеников.
VII. Домашнее задание (1 мин.)
стр.50-54, стр.55 в.7, 9, 10
(письменно)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Опр. Процесс управления называется замкнутым , если в нем учитывается текущая информация об объекте управления с помощью обратной связи

alt: Упражнение 1: Определите название управляющего воздействия, изображенного на схеме :

alt: IV . Физкультминутка (2 мин.)

alt: Управляющий объект Управляемый объект 2

title: Конспект урока. Тема: Информационные основы процессов управления.


extracted_text:
РОЛЬ
УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА
Мусаэлян Ирина Нобеловна
учитель русского языка
и литературы муниципального бюджетного
 общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №6,
г.Георгиевск
Язык – это великая
заповедь, бесценное сокровище, которое подчас люди бездумно расточают. Все ли
мы помним о нашей ответственности перед будущими поколениями за сохранность
такого духовного богатства, как язык?
В книге  доктора
филологических наук В.Ю.Троицкого «Словесность в школе» я прочитала: «Мы
обязаны знать, одухотворённый русский язык – душа России, её святыня,
предметное воплощение высших духовных ценностей, нерушимое духовное состояние,
без которого человек (и народ!) теряет своё лицо, при поругании которого народ
испытывает ущерб своего достоинства и духовной самостоятельности, оттесняется,
становится нравственно уязвимым и духовно бессильным. Мы, как зеницу ока,
должны беречь родное слово. Слово дано для стремления к истине. Судьба наша – в
словах, нами произносимых». Кто может и должен напомнить современному молодому
человеку о духовной сущности как слова, так и великого родного языка в целом?
Конечно, учитель словесности.
Для меня, родившейся в
другой культуре, крещённой в православной церкви, человека, для которого Россия
стала второй Родиной, русский язык всегда был родным. Но связав свою жизнь с
преподаванием родного слова, я поняла всю меру ответственности, лежащей на мне.
Одна из главных моих задач – дать понять ученику, что язык  – это не просто
лингвистическая система, а живая жизнь, мудрый механизм и организм. И ни у
одного народа в мире нет больше такой великой литературы, каковой является
русская словесность.
С разрушением Советского
союза не разрушился русский языковой союз народов. Мы, живущие на Кавказе, это
можем сказать с уверенностью. Русский язык стал связующим звеном, посредником в
крае разноязыких народов. В этом его культурная миссия. Теме русского языка как
объединяющего начала посвящены уроки и внеклассные мероприятия, традиционно
проводимые мной: «Мы – дети Кавказа», «Все мы разные, но судьба у нас одна»,
«На чистом русском», литературная гостиная «На русском, о русском,
по-русски», урок - представление «Русский язык в моей семье», урок-путешествие
«По странам и континентам с русским языком», урок-портрет «Поборник русского
языка» и другие.
Одно из ключевых явлений
отечественной истории и истории русской культуры – неустанная бдительность,
тревога и внимание национальных гениев к судьбе русского языка. Не случайно
главные, судьбоносные литературные откровения относительно родного языка
рождались именно «во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах» нашей
Родины, как у Тургенева. Во дни надвигающейся революционной смуты, как у
Бунина: «Умейте же сберечь хоть в меру сил, в дни злобы и страданья, наш дар
бессмертный – речь». В Великую Отечественную, как у Ахматовой: «Мы сохраним
тебя, русская речь, великое русское слово. Свободным и чистым тебя пронесём, и
внукам дадим, и от плена спасём. Навеки».
Вот и сегодня, в очередной
раз, нельзя не впасть в отчаяние при виде всего того, что совершается с русским
языком. И это, в первую очередь, сквернословие, которое проникло во все уголки
России: сквернословят все – и стар и млад. Сегодня мат укоренился в кино, на
телевидении и даже в современной литературе! «Невинная» привычка употреблять
матерные словечки привела к тому, что многие всерьёз считают мат частью
национального языка! Что же
делать нам, учителям русского языка и литературы, как заставить школьников
отказаться от мата? Никто не сомневается, что нравоучительные
беседы по этому поводу результата не дадут.
Может быть, открыть «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И.Даля и
прочитать всем классом: «Скверна –
мерзость, гадость, пакость, все гнусное, противное, отвратительное,
непотребное, что мерзит плотски и духовно; нечистота, грязь и гниль, тление,
мертвечина, извержения, кал; смрад, вонь; непотребство, разврат, нравственное
растление; все богопротивное» и дать творческое задание: сочинить и выпустить
листовки «Я объявляю мату войну!», распространив их в каждом классе и в
микрорайоне школы? А однажды на урок в шестом классе я пригласила отца одного
из учеников, православного священника, поразившего ребят фразой, что ругань ещё
именуется инфернальной лексикой, а ведь инферна по – латыни
означает ад! За матерную ругань
когда-то пороли, сажали в тюрьму, даже отлучали от церкви. А
школьный врач, также приглашённый на этот урок, рассказал шестиклассникам об
интересных фактах: оказывается, учёные – медики утверждают, что добрые слова
оздоравливают гены, а матерщина вызывает мутации!
Отдельного разговора
заслуживает агрессивное вторжение в речь наших учеников компьютерной лексики.
Иностранный сленг перекочевал в повседневную речь подростков и молодёжи,
потеснив слова родного языка. Легионы иноязычных заимствований рекламой и средствами
массовой информации (или массовой деградации?) методично вбиваются в
подсознание молодых людей. Извечная проблема отцов и детей приобрела теперь
новый ракурс: кроме идейных и нравственных  критериев, добавилось непонимание
речи детей родителями. Что же делать? Можно,
конечно, устроить урок-рассуждение на тему засорения русского языка по
публицистическим текстам Т.Толстой, С.Казначеева, А лучше подготовить
урок-спектакль, например, по рассказу М.М.Зощенко «Обезьяний язык». И всем в
классе становится понятно,
над чем смеётся и что обличает писатель, что «люди, использующие бездумно заимствованные слова, смешны и
нелепы». Как говорится, смех – дело серьёзное.
Проектно-исследовательская деятельность по проблемам современного
русского языка ведётся учащимися с удовольствием. «Истоки русского мата»,
«Реклама и русский язык», «Интернет и «олбанский йезыг» и другие темы
становятся предметом обсуждения не только среди школьников. Будучи классным
руководителем, я провела однажды родительское собрание по теме «Язык моей
семьи», где познакомила родителей с работами их детей, анкетированием по
проблеме сквернословия, побеседовала о том, какое место интернет занимает в
жизни семьи и… ужаснулась мнению (слава Богу, не большинства) родителей,
считающих, что бороться за чистоту русского языка бессмысленно, так как это
«реалии дня»! Тогда я познакомила мам и пап моих учеников с  достоверным
историческим фактом, который описывается в книге «Тайная История нового
французского двора». Чтобы искоренить Англию, французские министры всерьёз
обсуждали идею обучить молодых англичан французскому языку, чтобы вся
документация велась на чуждом англичанам языке, и тогда с извечным врагом
Франции – Англией будет покончено. Комментарии, как говорится,
здесь излишни.
Основной миссией
современного образования является формирование гражданской идентичности,
осознание того, что изучать русский язык необходимо как государственный язык
Российской Федерации. И это немаловажно в поликультурной среде Ставропольского
края, где проживают в силу сложившихся исторических и социальных событий люди
разных национальностей. Тем важнее роль учителя-словесника, который
должен показать молодому поколению объединяющую структурообразующую роль русского языка в
процессе формирования гражданского самосознания в многонациональном государстве.

file_name: Роль учителя-словесника.docx

alt: РОЛЬ УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА В РЕШЕНИИ

alt: В.И.Даля и прочитать всем классом: «Скверна – мерзость, гадость, пакость, все гнусное, противное, отвратительное, непотребное, что мерзит плотски и духовно; нечистота, грязь и гниль, тление,…

title: статья "Роль учителя-словесника в решении проблем современного русского языка"


alt: Азбука улиц и дорог (сценарий

intro:
Азбука улиц и дорог (сценарий КВН по Правилам дорожного движения)

Цель: активизировать знания детей в области правил дорожного движения, развивать внимание, сообразительность.

Возраст детей: 10-14 лет.

Оборудование: бумага для играющих, ручки.
Ход игры

/Звучит музыка, зал празднично украшен, развешены плакаты по ПДД, знаки дорожного движения, сцена ярко освещена, на сцену выходит ведущий/

Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас в нашем клубе веселых и находчивых! Тема нашей сегодняшней игры - “Азбука правил и дорог”. На протяжении нескольких лет вы изучаете правила дорожного движения, и, я надеюсь, знаете их на “отлично”. Согласитесь, что внимание и находчивость-залог безопасности дорожного движения, а улыбка и смех- это показатель здоровья и успеха в жизни.

Итак, мы начинаем игру. Сегодня на нашей сцене встречаются команды 7-х классов. Давайте поприветствуем их.

А теперь разрешите представить вам состав жюри.

/Представление жюри. Конкурсы оцениваются по 5- балльной системе/

Ведущий: Капитаны команд, подойдите ко мне для определения очередности выступления. /Капитаны подходят и тянут жетон с номером/

Ведущий: Наш первый конкурс “Визитная карточка команды”. Начинает нашу игру команда…………

/Идет выступление команд. После их выступления слово предоставляется жюри. Жюри оценивает выступление/

Ведущий: С участниками команд мы немного познакомились. Чтобы успешно выступать в соревнованиях, спортсмены всегда проводят разминку. Вот и наша игра- соревнование начнется с разминки.

“Разминка”

Вопрос 1: При движении по дороге, имеющий более одной полосы для движения в данном направлении, велосипедист поворачивает налево. Правильно ли он поступает?

(Велосипедистам не разрешается поворачивать налево или разворачиваться на дорогах, имеющих более одной полосы для движения в данном направлении).

Вопрос 2: на горной дороге водитель увидел этот знак (“Опасный поворот” или “Скользкая дорога”) и увеличил скорость. Правильно ли он поступил?

Вопрос3: Можно ли на велосипеде перевозить людей?

(Только взрослые могут перевозить детей до 7 лет на велосипедах со специально оборудованным сиденьем)

Вопрос 4: Покажите сигналы регулировщика.

Вопрос 5: Что такое тормозной путь автомобиля, и из каких слагаемых он состоит?

(Путь, проходимый автомобилем с момента обнаружения препятствия до полной остановки, называется “тормозной путь”. Он состоит из нескольких слагаемых:

а) пути, проходимого автомобилем с того момента, когда водитель увидел препятствие на улице, до момента, когда он начал нажимать на тормозную педаль;

б) пути, проходимого автомобилем за время срабатывания тормоза;

в) пути, проходимого автомобилем с момента полного вступления в действие тормозов до полной остановки).

Вопрос 6: От каких факторов зависит длина тормозного пути?

(У разных автомобилей тормозной путь при одинаковой скорости не одинаков. Чем тяжелее автомобиль, тем длиннее его тормозной путь. Увеличивается тормозной путь при большой скорости на мокрой и скользкой дороге).

Ведущий: Для подведения итогов “Разминки” слово предоставляется жюри. (Жюри оценивает выступление команд).

Ведущий: Ну, вот ,размялись, можно переходить к серьезным испытаниям. Каждой команде было дано задание инсценировать ситуацию дорожного движения. Итак, команда…….. просим на сцену.

(Выступление команд, оценивание жюри)

Ведущий: А сейчас я прошу подойти капитанов команд, этот конкурс для них.

Капитан каждой команды задает своим соперникам по два вопроса. На обдумывание дается 5- 10 секунд. Жюри оценивает количество правильных ответов, по 1 баллу добавляется капитану команды, на вопросы которого не дали ответов. (Капитаны задают друг другу вопросы и отвечают по очереди).

Ведущий: Слово предоставляется жюри (Объявление результатов).

Ведущий: Последний наш конкурс: “Составление азбуки улиц и дорог”. Я передаю каждой команде листок с алфавитом, а вы должны в каждую строчку вписать слова, связанные с автомобилем и правилами дорожного движения. У кого больше слов, тот победитель этого конкурса. Вам дается 3 минуты. (Ребятам вручаются листы с алфавитом и ручки.. Конкурс начинается по команде ведущего).

Ведущий: Пока ребята трудятся над составлением азбуки, я предлагаю всем болельщикам веселый конкурс: ответить на забавные вопросы по правилам дорожного движения.

- Что делать, если прямо на Вас несется печка Емели без номерных знаков и габаритных огней?

- Догоняя зайца, волк угнал стоящий возле магазина велосипед, вы свидетель. Что делать?

- Идя в гости к кролику, Вини Пух пересек ограждение и перебежал через дорогу. Какие правила дорожного движения он нарушил?

Ведущий: Итак, время вышло. Капитаны подойдите ко мне со своими автомобильными словариками. (Ведущий считает слова и объявляет результат).

Слово предоставляется нашему уважаемому жюри для подведения итогов.

/Выступление жюри/

Ведущий: Закончилась наша игра. В ней есть победители и, по-моему, нет побежденных. Всем спасибо. До новых встреч!внимание, сообразительность.

Возраст детей: 10-14 лет.

Оборудование: бумага для играющих, ручки.
Ход игры

/Звучит музыка, зал празднично украшен, развешены плакаты по ПДД, знаки дорожного движения, сцена ярко освещена, на сцену выходит ведущий/

ОБЗР

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: "Азбука улиц и дорог (сценарий КВН по Правилам дорожного движения)"


extracted_text:
Анкеты   на определение уровня
готовности педагогов
к инновационной деятельности

Анкета: "Восприимчивость педагогов к
новшествам"

Инструкция:
Уважаемый педагог! Определите свою восприимчивость к новому, используя следующую
оценочную шкалу: 3 балла – всегда; 2 балла – иногда, 1 балл – никогда.

1.
Вы постоянно следите за передовым
педагогическим опытом, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся
образовательных потребностей общества, индивидуального стиля вашей педагогической
деятельности?
2.
Вы постоянно занимаетесь
самообразованием?
3.
Вы придерживаетесь определенных
педагогических идей, развиваете их в процессе педагогической деятельности?
4.
 Вы сотрудничаете с научными
консультантами?
5.
Вы видите перспективу своей
деятельности, прогнозируете ее?
6.
Вы открыты новому?
Спасибо!

Обработка результатов

Обработка результатов производится путем простого
математического подсчета суммы баллов всех заполненных анкет. Уровень
восприимчивости педагогического коллектива к новшествам (К) определяется
по формуле:

К =

Кфакт

Кмакс

где: Кфакт – фактическое количество
баллов, полученных всеми педагогами;
       Кмакс – максимально возможное
количество баллов (18).
Для оценки уровня восприимчивости педагогического
коллектива к новшествам используются следующие показатели:
К < 0,45
– критический уровень;
0,45 < К < 0,65 – низкий уровень;
0,65 < К < 0,85 – допустимый уровень;
К > 0,85
– оптимальный уровень.

Анкета: "Мотивационная готовность педагогического
коллектива
к освоению новшеств"

Инструкция:
Уважаемый педагог! Если вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, что
вас побуждает к этому? Выберите не более трех ответов и поставьте напротив них
"галочку".
1.
Осознание недостаточности
достигнутых результатов и желание их улучшить.
2.
Высокий уровень профессиональных
притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.
3.
Потребность в контактах с
интересными, творческими людьми.
4.
Желание создать хорошую,
эффективную атмосферу в группе для детей.
5.
Потребность в новизне, смене
обстановки, преодолении рутины.
6.
Потребность в лидерстве.
7.
Потребность в поиске,
исследовании, лучшем понимании закономерностей.
8.
Потребность в самовыражении,
самосовершенствовании.
9.
Ощущение собственной готовности
участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.
10.
Желание проверить на практике
полученные знания о новшествах.
11.
Потребность в риске.
12.
Материальные причины: повышение
заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д.
13.
Стремление быть замеченным и по
достоинству оцененным.

Спасибо!

Обработка
результатов

Обработка результатов производится путем анализа
ответов. Чем сильнее у педагогов преобладают мотивы, связанные с возможностью
самореализации личности (п. 2, 6, 8, 13), тем выше уровень инновационного
потенциала педагогического коллектива.

Анкета: "Барьеры, препятствующие освоению
инноваций"

Инструкция:
Уважаемый педагог! Если вы не интересуетесь инновациями и не применяете
новшеств, – укажите причины (поставьте "галочку" напротив выбранных
утверждений).
1.
Слабая информированность в
коллективе о возможных инновациях.
2.
Убеждение, что эффективно учить
можно и по-старому.
3.
Плохое здоровье, другие личные
причины.
4.
Большая нагрузка на работе.
5.
Небольшой опыт работы, при котором
не получается и традиционная форма обучения.
6.
Отсутствие материальных стимулов.
7.
Чувство страха перед
отрицательными результатами.
8.
Отсутствие помощи.
9.
Разногласия, конфликты в
коллективе.

Спасибо!
Обработка
результатов
Обработка результатов производится путем анализа
ответов. Чем меньше инновационных барьеров у учителей, тем выше уровень инновационного
потенциала педагогического коллектива.

Анкета
«Факторы,
влияющие на развитие и саморазвитие педагогов»

Инструкция: оцените по 5-бальной шкале факторы,
стимулирующие и препятствующие вашему профессиональному развитию.
5- «да» (препятствуют или стимулируют);
4 – скорее «да», чем «нет»;
3- и «да», и «нет»;
2 – скорее «нет»;
1-
нет.

Препятствующие
факторы:

1.
Собственная инерция.
2.
Разочарование в результате
имевшихся ранее неудач.
3.
Отсутствие поддержки в этом
вопросе со стороны администрации.
4.
Негативное отношение окружающих,
плохо воспринимающих ваше желание перемен и стремление к новому.
5.
Отсутствие системы работы в этом
направлении в методическом объединении.
6.
Состояние здоровья.
7.
Недостаток времени.
8.
Ограниченные ресурсы, стесненные
жизненные обстоятельства.
9.
Отсутствие объективной информации
о моей деятельности со стороны руководства и членов коллектива.
10.
Потеря интереса к
педагогической  деятельности.
11.
Отсутствие специалистов, у которых
можно было бы поучиться.

Стимулирующие факторы:

1.
Налаженная система методической
работы в ОУ.
2.
Наличие специалистов (курсов), у
которых можно поучиться.
3.
Пример и влияние коллег.
4.
Поддержка и внимание к этой
проблеме руководителя.
5.
Интерес к педагогической
деятельности.
6.
Личный пример руководителя ОУ.
7.
Возможность получения признания в
коллективе.
8.
Новизна деятельности, условия
работы, возможность экспериментировать.
9.
Система материального
стимулирования.
10. Потребность в самосовершенствовании.
11. Атмосфера сотрудничества и поддержки, сложившаяся в коллективе.

Обработка результатов:

Баллы, полученные по
разделу «препятствующие факторы», суммируются: максимум 55, мин 11.

11-27  баллов -  потребность в развитии блокирована.
Осознание невозможности профессионального роста при сложившихся
обстоятельствах;

27-33 балла потребность в развитии носит слабо выраженный
характер. Сомнение в возможности профессионального роста при сложившихся
обстоятельствах;

33-44  балла  выраженная потребность в развитии. При
организации соответствующих условий педагог склонен к профессиональному росту;

44-55   баллов -  ясно выраженная потребность в
развитии. Высокая оценка условий, способствующих   профессиональному росту.
Аналогично по разделу
стимулирующие факторы.

 Методика оценки уровня инновационного потенциала
педагогического коллектива
(модификация методики Т.В. Морозовой)

Данная методика позволяет выявить спектр
условий, оказывающих влияние на развитие инновационной деятельности педагога.

Опросник:
1. Необходимы ли, на ваш взгляд, изменения в учебной, внеурочной
деятельности ОУ?
2. В чем конкретно эти изменения должны выражаться?
3. Почему необходимо вносить эти изменения?
4. Какие, на ваш взгляд, конкретные изменения нужны в вашем
учебном заведении?

В
     управлении ОУ.
В
     технологиях обучения, воспитания и развития.
В
     режиме работы преподавателей и обучающихся.

5. Чувствуете ли вы себя готовыми к освоению новшеств:

в
     содержании обучения;
     (Полностью готовы, достаточно подготовлены, частично готовы, не готовы –
     нужное подчеркнуть).
в
     технологии обучения?
     (Полностью готовы, достаточно подготовлены, частично готовы, не готовы –
     нужное подчеркнуть).

6. Оцените
качество условий в вашем учебном заведении для развития инновационной
деятельности:

3 балла
     – очень хорошие;
2 балла
     – хорошие;
1 балл
     – удовлетворительные;
0
     баллов – неудовлетворительные.

Условия

Баллы

Материальные

Финансовые

Организационные

Психологический климат в коллективе

Стимулирование

Система обучения кадров

7. Что является для вас препятствием в освоении и разработке новшеств?

отсутствие
     времени;
отсутствие
     обоснованной стратегии развития учебного заведения;
отсутствие
     помощи;
отсутствие
     лидеров, новаторов ;
разногласия,
     конфликты в коллективе;
отсутствие
     необходимых теоретических знаний;
слабая
     информированность о нововведениях в образовании;
отсутствие
     или недостаточное развитие исследовательских умений;
отсутствие
     стимулирования.

Выберите 5 наиболее значимых для вас препятствий и подчеркните их.
Данная методика позволяет определить условия, созданные в
образовательном учреждении для инновационной деятельности педагогов.

Методика: "Оценка готовности педагога к участию
 в инновационной деятельности"

Инструкция: Уважаемые коллеги! Оцените, пожалуйста, предложенные
критерии своей готовности по 5-балльной шкале.

№

Критерии

1

2

3

4

5

I. Мотивационно-творческая направленность личности

1

Заинтересованность в
  творческой деятельности

2

Стремление к творческим
  достижениям

3

Стремление к лидерству

4

Стремление к получению
  высокой оценки деятельности со стороны администрации

5

Личная значимость
  творческой деятельности

6

Стремление к
  самосовершенствованию

Всего:

II. Креативность педагога

7

Способность отказаться от
  стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления

8

Стремление к риску

9

Критичность мышления,
  способность к оценочным суждениям

10

Способность к самоанализу,
  рефлексии

Всего:

III. Профессиональные способности педагога к
  осуществлению инновационной деятельности

11

Владение методами
  педагогического исследования

12

Способность к планированию
  экспериментальной работы

13

Способность к созданию
  авторской концепции

14

Способность к организации
  эксперимента

15

Способность к коррекции
  своей деятельности

16

Способность использовать
  опыт творческой деятельности других педагогов

17

Способность к
  сотрудничеству

18

Способность творчески
  разрешать конфликты

Всего:

IV. Индивидуальные особенности личности педагога

19

Работоспособность в
  творческой деятельности

20

Уверенность в себе

21

Ответственность

Всего:

 Спасибо!
Обработка результатов:

На основе полученных
результатов делаются выводы:

о высоком уровне готовности
     педагога к участию в инновационной деятельности – набрано от 84 до 71
     балла;

Средний  уровень – от 70
     до 55 баллов;

Низкий
уровень – менее 55 баллов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Готовность  педагога  к инновационной деятельности (2).doc

alt: Обработка результатов : Баллы, полученные по разделу «препятствующие факторы», суммируются: максимум 55, мин 11

alt: Обработка результатов: На основе полученных результатов делаются выводы: о высоком уровне готовности педагога к участию в инновационной деятельности – набрано от 84 до 71 балла…


extracted_text:
Здраствуйте
уважаемые родители!
Сегодня я, Броваренко
А.В. поделюсь своими идеями, как правильно
научить детей строить, разбирать постройки и складывать детали в стопочки.
·
Конструирование –
одно из самых любимых занятий детей. Оно является очень увлекательным, и полезным
для ребятишек.
·
Конструирование создает
необходимый фундамент всестороннего развития ребенка.
Предлагаю
Вам поиграть с детьми в познавательную игру -конструирование, которая
называется «Строим дом для зайки».
 «Желтые кубики – это песок,
Кубик зеленый – весенний
лесок,
Синие кубики – это река.
Кубиков много – река широка.
Кубик на кубик –растут этажи:
Учатся строить дома малыши».

Для игры нам понадобится игрушка – Зайка (либо любая другая игрушка),
кубики(конструктор).
 Предлагаю вступить в диалог с ребенком

·
Мне кажется, тебя кто  - то зовёт. Ой, так это же наш Зайка проснулся. Давай
подойдём и спросим, что же он хотел? Здравствуй, Зайка.
·
Здравствуй! Мне у тебя так хорошо, что я даже не заметил, как заснул.
Но не смотря на твою заботу, мне почему то очень одиноко.
·
Может Зайка просто хочет поиграть с тобой?(да нужно поиграть с Зайкой).

Поиграем с Зайкой в
игру:
На полянке мы сидели,
Зайку рассмешить хотели.
Ну- ка зайка догони,
свою ловкость покажи.
(Ребёнок  убегает, Зайка его догоняет).
·
Развеселил ты меня, но хотел бы я спросить?(присядем на
стульчик)
·
Скажите мне:
нравится ли тебе ходить в детский сад?(ребёнок отвечает).
·
А после садика ты куда идёшь?(я иду домой).
·
А чем ты дома занимаешься?(дома я рисую, играю).
·
Вот видишь у тебя есть дом, а у меня его нет.

Построим зайке домик? Я думаю, он будет рад, у него будет свой
домик.

Берём
кубики(конструктор), и пойдем трудиться.(строим дом для зайки)
Посмотри, Зайка, какой замечательный домик мы тебе построили.
·
Расскажи, какой домик у нас получился:(домик большой, красивый, тёплый).

Спасибо тебе, теперь мне тоже есть где жить. А теперь давайте с
вами споём песенку.

Зайка, зайка попрыгайка,
Ты друзей не забывайка.
В гости чаще приходи,
Ребятишек весели.
Будем весело играть,
Деток малых забавлять.
До свидания, спасибо тебе
большое! А теперь, я пойду к себе домой(говорит Зайка).

                                         Благодарю за участие!

alt: Здраствуйте уважаемые родители!

alt: Поиграем с Зайкой в игру : На полянке мы сидели,

title: Конструирование для детей раннего возраста "Строим дом".


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА -
«МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ МИРА»
21 сентября

Сценарий подготовила
педагог дополнительного образования,
 руководитель театра мод «Larichi»
МБУДО «ДДЮТ АГД»:
Чинкенко Лариса Николаевна

Докучаевк
2024 г.

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «ДЕНЬ МИРА»
(дети заходят в зал под веселую музыку и садятся
на стульчики)
Ведущий: Добрый день, уважаемые гости!
Здравствуйте, дорогие ребята!
Сегодня мы
собрались в нашем уютном зале, на празднике, который посвящен «Дню мира»!
Что такое «мир»? Как вы понимаете это слово?
Дети: Когда
нет войны. Когда люди счастливы. Когда в семье всё спокойно. Когда
ярко светит солнце. Когда небо голубое
и на душе радостно.
Ведущий: Почему люди празднуют День мира?
Дети: Мир
– это самое важное в жизни человека! Мир – это счастье! Мир – это жизнь!
Мир – это всё! Об этом нельзя
забывать!
Ведущий: Не всем детям в
мире живётся хорошо и радостно. Многие из них
страдают, у этих детей
в жизни очень много печали.
Надо, чтобы и к
страдающим детям пришёл мир! Что
же можно сделать для этого? С чего
начать? С чего
вообще всё начинается? С нас, наших дел, наших рук. Что мы можем
делать этими руками?
Дети: Делать
добрые дела, писать, учиться в школе, шить, вязать, играть на фортепиано,                           кушать, рисовать,
танцевать и т. д.
Ведущий: Мы можем делать
этими руками очень много хорошего. А почему
же получается, что люди начинают
делать руками плохое, берут в руки
оружие, создают бомбы?
Дети: Потому
что в голову приходят плохие
мысли.
Ведущий: Значит, всё зависит от того, о чём мы думаем и какие у нас мысли.
Мысль
обладает большой силой! Я знаю, что у детей есть очень хорошие мысли о мире, дети знают, что такое
добрый мир, хороший и счастливый мир. Они даже многих
взрослых могут научить думать
хорошо. Если у
человека будут положительные мысли о мире, то они
обязательно дойдут до других людей и, в конце концов, станут
реальностью. Дети, а вы можете ответить, как выглядит добрый человек?
Дети: Добрый человек – это
счастливый человек, делает добрые дела, говорит
хорошие слова, и конечно же улыбается!
Наши ребята приготовили добрые слова и стихотворения о МИРЕ
 Давайте послушаем что же такое – Мир!
Ведущая: Дорогие
наши дети, а вы любите фантазировать? Давайте сейчас попробуем представить себе в мыслях лучший мир, мир добра и счастья.
Совершим «мысленное путешествие» в такой мир.
(Включается спокойная музыка.)

Представьте, что перед вами
красивый, сверкающий шар. Он очень легкий и
переливается разными цветами. На этом
замечательном шаре мы и
отправимся
в путешествие. Представьте, как вы проходите сквозь оболочку этого шара и оказываетесь внутри. Шар
легко поднимает нас в воздух, и мы летим, летим,
летим. Шар начинает
снижаться. Мы чувствуем, как он
коснулся земли. Мы
приземлились, пора выходить. Мы проходим сквозь оболочку шара. Ах! Какой удивительный мир вокруг! Мы
оглядываемся по сторонам.  Что мы
видим вокруг в этом удивительном мире? Какая там природа?
Дети: Красивая природа. Прекрасная. Чистая. Свежая. Удивительная.
Спокойная. Очень
светло, светит солнце. Все зелёное вокруг. Нет мусора и т. д.
Ведущий: Молодца ребята!
Все вы у нас добрые, со светлыми мыслями, а
это значит, что в нашем коллективе царит мир, счастье и добро!
СТИХИ:
1.
Мир – это очень большое богатство, Мир – это милость, улыбки и братство, Мир – когда солнце всегда улыбается, Мир – когда наши задачи решаются.
2.
Пусть будет мир! Он нужен нам, Не для
боёв мы родились.
Для счастья, света, добрых
дел, Для дней удачных, чтобы жить!

3. Мы донесем до всех сердец,
Как важно жить под мирным
небом, Чтоб наслаждаться тишиной,
И ароматным, теплым хлебом.

4.
Пусть Мир торжествует на свете И дружат
народы Земли,
И так же на солнышке дети Пускают
весной корабли.

Ведущий: Ребята
я Вам предлагаю сыграть в игру, которая
называется
«Добрые дела»
Ваша задача заключается в том, что Вам
нужно выбрать правильный
«МИРНЫЙ» ответ! Я опишу Вам примеры
жизненных ситуаций и предложу несколько вариантов ответа, а вы должны
выбрать правильный:

·
Младший брат сломал твою игрушку. (Ты его прощаешь
/ты бьешь его).

·
Ты поссорился со своей сестрой. (Ты попытаешься
объясниться с ней /ты обижаешься и мстишь).
·
Тебе не хочется идти на прогулку
с родителями. (Ты устраиваешь скандал
/ты идешь с ними гулять).
·
Пожилая женщина медленно идет. (Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать
/ты помогаешь ей и придерживаешь
дверь).
·
Ты хочешь мороженое, и чтобы тебе
его родители купили ( Ты начнешь истерику и будешь кричать/
вежливо попросишь купить мороженное)

Ведущий: Какие ребята молодцы! Правильно
ответили! Ребята, а еще в
мире добра, важное место занимают красивые и эстетические наряды! Вы любите стильно одеваться?
Дети: Да!!!!

Я знаю, что девочки из
театра мод «Larichi»
приготовили для нас красивый
показ дефиле!

Коллекция «НАСТРОЕНИЕ»

Ведущий: Как жаль, что наше время истекло, нам
пора улетать. Мы садимся в свой шар
и возвращаемся в наш кабинет, но мы сохранили впечатления от нашего путешествия. (Музыка выключается.)
Давайте вспомним, какие слова мы называли, когда говорили о лучшем мире.
Дети: Прекрасная, красивая, чистая, свежая,
светло, радостный, умный, улыбаться и т. д.
Ведущий: А откуда все это возьмётся в нашем мире?
Один ребёнок: От мысли. Ведущий: От чьей мысли? Дети: Людей. Человека.
Ведущий: Каких людей? Где эти люди?
Кто-то из ребят сказал: «Здесь». Кто-то показал на себя.
Ведущий: Мы
те люди, которые принесут это в мир, подарят всё это миру. Вы хотите
помочь миру?
Дети: Да!
Ведущий: Для
этого нам нужно всегда помнить
о том хорошем, что в нас
есть,
использовать это в своей жизни, в своих словах и поступках, дарить это тем, кто рядом с
нами! Давайте поиграем в ещё одну игру!

Игра: Крайний человек
каждого ряда получает карандаш. По сигналу ведущего дети передают карандаш
на другой конец ряда. Затем карандаш
передается обратно, но с любовью
и добрыми пожеланиями к тому, кому мы передаём его.
Ведущий: Получилось?
Дети: Не очень.
Ведущий: Трудно было? Видимо,
потому, что мы мало тренируемся, не проявляем
наши лучшие качества каждый день. Давайте будем делать это чаще. Тогда будет получаться всё лучше и
лучше. Тогда мы действительно сможем
что-то подарить миру. Мир очень огромный, а сколько места занимает
в нём каждый из нас? Очень мало. Каждый
из нас — маленькая
капелька. Но если
каждая капелька станет чистой и доброй, то вода во всём океане жизни тоже будет становиться всё чище и чище.
Согласны?
Дети: Да!
Ведущий: Я
хочу пожелать всем людям быть добрыми и веселыми, и жить в Мире!!!
До свидания! До новых встреч!

file_name: Сценарий праздника День мира.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА - «МЕЖДУНАРОДНЫЙ

alt: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА « ДЕНЬ МИРА» (дети заходят в зал под веселую музыку и садятся на стульчики)

alt: Ты поссорился со своей сестрой

intro:
Мир — это главная ценность нашей жизни.
21 сентября 2024 - Международный день Мира, дата не меняется из года в год. Этот праздник призывает всех людей объединить свои усилия с целью противостоять насилию и агрессии.
В преддверии праздника прошла тематическая акция ко Дню мира
"Мы за мир во всем мире!"
Целью этой акции является воспитание патриотизма, ответственное отношение к сохранению мира на Земле. У каждого участника была возможность поддержать эту идею, сказав: «Мы за мир во всем мире!» и сделать фото с голубем — символом мира.

tags: Чинкенко Л.Н.

title: Тематическая акция ко Дню мира "Мы за мир во всем мире!"


extracted_text:
КОМПЛЕКСНА
КОНТРОЛЬНА РОБОТА

з дисципліни                          Менеджмент

Варіант
№ l.
1.
Охарактеризувати принципи управління,
2.     Дати оцінку основним школам управління,
3.
Вибрати правильну відповідь.
Суть управлінської діяльності полягає у:
а) залученні працівників до керівництва підприємством;
б) вплив на процес через прийняття рішень;
в) використанні найновіших досягнень НТП в організації ви
робничих процесів;
г)  незаперечному використанні доведених "зверху" розпоря
джень
Варіант № 2
1.
Розкрити сутність та охарактеризувати типи
організаційних
структур управління (дивізіональна та
функціональна).
2.
Охарактеризувати функції управління.
3.     Вибрати правильну відповідь.
Основна мета використання економічних методів
управління полягає у:
а)  створенні умов для вільного вибору підприємцем роду дія
льності;
б)  створення умов та зацікавленості працівників і виробни
чих ланок у високих кінцевих
результатах;
в)  пропорційний розподіл прибутку між окремими виробни
чими ланками підприємства.
Варіант №3
1.
Охарактеризувати методи управління.
2.
Обґрунтувати роль об'єкта та суб'єкта
управління,
3.
Вибрати правильну відповідь.
Виділенню управління в окрему сферу діяльності сприяли
а)  загальний суспільний поділ праці;
б) ріст виробництва та його ускладнення;
в)  зростання вимог до знань і навиків на виробництві;
г) розвиток спеціалізації виробництва.

Варіант №4
1. Розкрити сутність влади та охарактеризувати її види.
2.     Дати визначення поняттям формальна та неформальна орга
нізація. Навести приклади,
3.
Вибрати правильну відповідь.
Поточний контроль може здійснюватись:
а) тільки вищим керівництвом організації;
б) спеціальним контрольним органом;
в) керівниками всіх рангів.
Варіант №5
1.
Охарактеризувати рівні управління,
2.
Визначити контроль та охарактеризувати його
види.
3.
Вибрати правильну відповідь.
Яке із перерахованих понять не є базовим
елементом комунікації:
а) повідомлення;
б) телеграма;
в) відправник;
г)  канал;
д) отримувач.
Варіант №6
1. Розкрити сутність
управлінської діяльності.
2.
Дати визначення організації та
охарактеризувати її види.
3.
Вибрати правильну відповідь.
Методи управління поділяються:
а) виробничо - технічні;
б) економічні:
в)адміністративно - правові: г) соціально - психологічні;
д) ринкові.

Варіант №7
1.
Охарактеризувати функції управління.
2.
Дати оцінку основним школам управління,
3.     Вибрати правильну відповідь,
Основна
мета використання економічних методів управління полягає у:
а) створенні умов для вільного вибору підприємцем
роду дія
льності:
б) створенім умов та зацікавленості працівників і виробни
чих ланок у високих кінцевих
результатах;
в) пропорційний розподіл прибутку між окремими
виробничими ланками підприємства.
Варіант №8
1.
Обгрунтувати роль об'єкта управління.
2.     Охарактеризувати принципи управління.
3.     Вибрати правильну відповідь.
Соціально-психологічні методи управління
передбачаю:
а) вивчення соціальних запитів та інтересів колективу;
б) разнорядний вплив на працівників;
в) аналіз соціальної структури колективу;
г)  встановлення економічних нормативів по праці з
заробітній платі;
д) вивчення умов стабільності колективу та умови
життя
працюючих.
Варіант №9
1.
Визначити роль контролю та охарактеризувати
його види.
2.
Розкрити сутність та охарактеризувати типи
організаційних
структур управління (матрічна та функціональна).
3.     Вибрати правильну відповідь,
Не належить до принципів управління:
а)  дисципліна;
б)  чіткий розподіл праці;
в)  адміністративний вплив;
г)  функціональні взаємовідносини;
д) заохочення ініціативи;
е) рівна оплата праці.

Варіант
№10
1.
Розкрити сутність організації як функції
управління.
2.     Охарактеризувати методи управління.
3.     Вибрати правильну відповідь:
Наявність відділень є характерною для структури управління:
а)  функціональної;
б) множинної;
в)  дивізіональної;
г)  матричної.
Варіант №11
1.
Розкрити сутність планування як функції
управління.
2.
Охарактеризувати рівні управління.
3.
Вибрати правильну відповідь.
Для матричної структури управління є характерними:
а)  незначна кількість рівнів управління;
б) групи розробки конкретних нових видів продукції
або
проектів;
в)  керівникам передаються із функціональних підрозділів
співробітники і ресурси;
г)  використання на підприємствах, що випускають
обмеже-
ну номенклатуру продукції.
Варіант №12
1. Визначити роль контролю та охарактеризувати його види.
2.    Розкрити сутність управлінської діяльності.
3.    Вибрати правильну відповідь:
Використання множинної структури управління пояснюєть-ся:
а)  диверсифікацією;
б) розвитком інформаційних технологій;
в)  тиском конкурентів і необхідністю пошуку оптимізації
структури управління;
г)  послабленням адміністративного впливу на виробництво;
д) зменшенням державного тиску на виробників;
е) розвитком зовнішньої торгівлі.

Варіант №13
1.
Дати визначення поняття "формальна і
неформальна" органі
зація. Навести приклади.
2.     Розкрити
сутність мотивації - як функції управління.
3.
Вибрати правильну відповідь.
Організаційна структура управління це:
а) кількість функціональних підрозділів на підприємстві;
б) склад організаційно -
відокремлених підрозділів підпри
ємства та зв'язки, що існують між ними;
в) чисельність і методи впливу вищих керівників
підприємс
тва на структурні підрозділи.
Варіант №14
1.
Дати визначення влади та охарактеризувати її
види.
2.     Охарактеризуйте рівні управління.
3.     Вибрати правильну відповідь.
Що, на думку науковців, має насамперед бути
об'єктом управління:
а) технологія;
б) людські аспекти організації:
в) виробничі процеси.
Варіант №15
1.
Охарактеризувати методи управління.
2.
Розкрити сутність та
охарактеризувати типи організацій
них структур управління ( матрічна та лінійна ).
3.   Вибрати правильну відповідь.
На чому повинно грунтуватися прийняття управлінських
рішень?
а) на власній думці та інтуїції одного з керівників
організації;
б) на використанні людини як знаряддя, інструмента,
яким можна маніпулювати;
в)  на знанні економічних законів і чинного законодавства.

Варіант №16
1.
Охарактеризувати функції управління.
2.     Дати оцінку основним школам управління
3.     Вибрати правильну відповідь.
Які посади обіймають вищі менеджери:
а)  президента:
б)  керівників підрозділів;
в)  віце - президентів компанії.
Варіант №17
1.
Обґрунтувати роль об'єкта та суб'єкта
управління.
2.    Дати визначення контролю та охарактеризувати його види.
3.
Вибрати правильну відповідь.
У чому сутність управління?
а) управління це особливий вид діяльності, що
перетворює
неефективну працю певної групи людей
на високоефекти-
вну і
продуктивну;
б) управління це група людей, яка керує діяльністю
органі
зації;
в) управління це процес планування, організації, мотивації
та контролю, необхідний для
досягнення мети організації.
Варіант №18
1. Розкрити сутність управлінської діяльності.
2.    Охарактеризувати методи управління.
3.    Вибрати правильну відповідь.
Які з положень розкриваються внутрішні характеристики організації?
а)  стратегія, структура, система;
б) склад кадрів, стиль
керівництва, звички, сумісні цінності;
в)  тактика, система, організація.

Варіант №19
1.
Розкрити   сутність
влади  та охарактеризувати її види.
2.
Дати визначення поняття формальна та неформальна
організація. Навести приклади,
3.
Вибрати правильну відповідь.
Влада - це:
а) поведінка однієї людини, яка прагне змінити поведінку,
стосунки, відчуття іншої людини;
б) можливість впливати на поведінку інших людей;
в)   стосунки між керівником і підлеглим.
Варіант №20
1.
Охарактеризувати принципи управління.
2.     Розкрити сутність та охарактеризувати типи організаційних
структур управління ( лінійна та матрічна).
3.     Вибрати правильну відповідь,
Виділенню управління в окрему сферу діяльності сприяли:
а)  загальний суспільний поділ праці;
б) ріст виробництва та його ускладнення;
в)  зростання вимог до знань і навиків на виробництві;
г)  розвиток спеціалізації виробництва.
Варіант №21
1. Дати оцінку основним школам управління.
2.    Розкрити сутність управлінської діяльності.
3.
Вибрати правильну відповідь.
Методи управління поділяються на:
а)  виробничо - технічні;
б) економічні;
в)  ринкові;
г)  соціально - психологічні;
д) демографічні;
е) специфічні;
ж)
адміністративно - правові.

Варіант №22
1 . Розкрити сутність та охарактеризувати
типи організаційних структур управління (девізіональна та лінійно - штабна).
2.     Дати визначення влади та охарактеризувати її види.
3.     Вибрати правильну відповідь.
Наявність відділень є характерною для структури
управлін-ня:
а) функціональной;
б) множинної;
в) дивізіональної;
г)  матричної.
Варіант №23
1
. Охарактеризувати методи управління.
2.
Розкрити сутність мотивації як функції управління.
З
. Вибрати правильну відповідь.
Не належать до принципів управління:
а)  дисципліна;
б) чіткий розділ праці;
в)  адміністративний вплив;
г)  функціональні взаємовідносини:
д) заохочення ініціативи:
е) рівна оплата праці;
є) мотивація високопродуктивної праці.
Варіант №24
1.
Охарактеризувати рівні управління.
2.     Розкрити
сутність планування - як функції управління.
3.
Вибрати правильну відповідь.
Метод управління - це:
а)  сукупність способів впливу на економічні інтереси
об'єкту управління;
б) спосіб здійснення управлінського впливу суб'єкту
на
об'єкт;
в)  процес реалізації мети управління;
г)  правила, які визначають порядок дій системи в цілом.

Варіант №25
1. Обґрунтувати роль об'єкта та суб'єкта управління.
2.     Розкрити
сутність організації - як функції управління.
3.     Вибрати правильну відповідь.
Основна мета використання економічних методів управління полягає у:
а) створенні умови для вільного вибору підприємців
роду
діяльності;
б) створення умов та зацікавленості працівників і виробни
чих ланок у високих кінцевих
результатах;
в) пропорційний розподіл прибутку між окремими виробни
чими ланками підприємства.
Варіант №26
1.
Дати визначення поняття "формальна та
неформальна"
організація. Навести приклади.
2.
Охарактеризувати методи управління
3.
Вибрати правильну відповідь.
Виділення управління в окрему сферу діяльності сприяли: а) загальний суспільний поділ праці; б) ріст виробництва та його ускладнення:
в) зростання вимог до знань і навиків на виробництві;
г)  розвиток спеціалізації виробництва.
Варіант №27
1.
Розкрити сутність та охарактеризувати типи
організаційних
структур управління ( девізіональна та матрична).
2.    Дати визначення влади та охарактеризувати її види.
3.    Вибрати правильну відповідь.
Що на думку науковців має насамперед бути
об'єктом управління ?
а)  технологія;
б) людські аспекти організації;
в)  виробничі процеси.

Варіант
№28
1.
Охарактеризувати функції управління.
2.     Дати
оцінку основним школам управління.
3.     Вибрати
правильну відповідь.
Основною
якої структури управління є оволодіння:
а) лінійної;
б) функціональної;
в) матричної;
г) дивізіональної.
Варіант
№29
1.
Обґрунтувати роль об'єкта та суб'єкта
управління.
2.     Охарактеризувати
принципи управління.
3.     Вибрати-правильну
відповідь,
Які посади обіймають вищі менеджери:
а)  президента;
б) керівників підрозділів;
в)  віце-президентів компанії.
Варіант
№30
1.
Охарактеризувати методи управління.
2.     Розкрити сутність та охарактеризувати типи
організаційних
структур управління (функціональна та
лінійно-штабна).
3.     Вибрати правильну відповідь.
Суть
управлінської діяльності полягає у:
а) залученні працівників до
керівництва підприємства;
б) впливі на процес через
прийняття рішень;
в) використанні найновіших досягненні, НТП в організації
виробництва;
г)  незаперечному використанні доведених
„зверху"
розпоряджень.

Еталон відповіді варіанту №30
1. Охарактеризувати
методи управління,
Основою використаних
методів управління є закони, закономірності і принципи суспільного виробництва науково -технічний рівень розвитку фірми,
підприємства, соціальні, правові і психологічні відносини між людьми. Методи
управління поділяються на:
1)  економічні методи управління - це способи управління,
які мають в своїй основі використання економічних законів, економічних
інтересів і показників.
Ці методи включають:
-
матеріальну відповідальність;
ціноутворення;
-
державне регулювання;
-
стимулювання;
-
податки.

2)  адміністративно-правові методи управління передбачають юридичний (правовий) і адміністративний
вплив на відносини людей в процесі
виробництва, постільки ці відносини регулюються певними правовими нормами:
-
законодавчими актами;
-
Інструкціями;
-
положеннями;
-
наказами і
розпорядженнями.
Адміністративно-правові
методи передбачають застосування
відповідних матеріальних, адміністративних і нормо - правових санкцій.
3)  соціально-психологічні методи управління реалізують
мотиви соціальної поведінки постільки традиційні форми матеріального заохочення
поступово втрачають свій стимулюючий вплив.
Ці методи передбачають вивчення
соціальних запитів та Інтересів членів колективу, середовища виробництва, громадської думки.

2. Розкрити сутність та охарактеризувати типи
організаційних структур управління (функціональна та
лінійно - штабна).
Лінійно - штабна структура передбачає створення при лінійному керівництві спеціальних
функціональних служб (штабів), які допомагають йому вирішувати певні виробничі завдання
і формувати відповідні
управлінські рішення, при цьому штаби не дають безпосередніх розпоряджень лінійним керівникам.
Головна перевага такої
структури в тому,   що  лінійні  керівники  мають можливість сконцентрувати

увагу на поточному лінійному керівництві, а недоліки - ріст
управлінських витрат, зниження оперативності.
Така структура є ефективною в масовому виробництві з незначними технологічними змінами.
Функціональна структура також
передбачає наявність штабів їх персонал має не лише дорадчі права, а й право
керівництва і прийняття
рішень. Тому кожний виробничий підрозділ отримує розпорядження одночасно від декількох
керівників функціональних підрозділів підприємства. Функціональна структура забезпечує компетентне керівництво по кожній
функції управління. В цьому її головна перевага, а недоліками є можлива суперечність і неузгодженість
рішень, зниження оперативності.

3.
Сутність управлінської діяльності полягає у:
    б) впливі на процес через прийняття
рішень.

alt: Виділенню управління в окрему сферу діяльності сприяли а) загальний суспільний поділ праці; б) ріст виробництва та його ускладнення; в) зростання вимог до знань і навиків…

alt: Ці методи передбачають вив чення соціальних запитів та Інтересів членів колективу, середовища виробництва, громадської думки


extracted_text:
МБОУ  средняя общеобразовательная
школа № 5

Классный час

Автор: Кружилина
Ирина Евгеньевна,
классный руководитель 8 класса

п. Новозарянский
2019 год
Цель: воспитание патриотизма через
уважительное отношение к событиям, связанным с армией; знакомство с творчеством
воинов-афганцев и участников локальных войн; формирования толерантности и
гуманности.
Задачи: способствовать развитию интереса к
истории своей Родины;
воспитывать
чувство долга, патриотизма, любви к Родине, своему народу;
формировать
представления о воинском долге и верности Отечеству;
формировать
уважительного отношения к участникам афганской войны.
Ход мероприятия
Звучит
песня «Пароль-Афган» группа «Голубые береты».
В. Здравствуйте!
В.  Добрый день, дорогие друзья!
В.  15 февраля – особый день для тех, кто
воевал в Афганистане. Это дата начала вывода советских войск из Афганистана.
В.  Нашу встречу сегодня мы назвали «Живая
память». Именно живая память, потому что живы те, кто воевал в Афганистане,
других «горячих точках».
В.  Живая, потому что память о погибших свято
хранят их товарищи по оружию, их семьи и близкие. И память эта будет жива, пока
мы об этом помним, пока мы об этом говорим и поем.
В.  У этих войн еще нет истории. Она еще не
написана. Но у этих войн есть свидетели. Тысячи свидетелей. Они хотят быть
нужными правде и памяти. И эти свидетели - они.
В.  Немало
воды утекло с того времени. Потихоньку зажили раны, возмужали, стали мудрее,
состарились солдаты и офицеры. Но только память о далёкой Афганской войне жива
и стереть события той войны не смогут ни годы, ни расстоянья.

В.  Стало доброй традицией собираться всем афганцам в этот памятный день
вместе. Многие с той войны вернулись окрепшими, возмужавшими, их грудь украсили
ордена и медали. Награды за мужество, отвагу и честь. Но многим не суждено было
вернуться к родному порогу, немало полегло совсем юных мальчишек на каменистой
афганской земле, среди них и наши земляки. Память о многих парнях, не
вернувшихся с той войны, память о тех, кто ушел из жизни в мирное время будет
вечной.
Минута молчанья… Товарищи, встаньте
И в памяти павших – Героев представьте.
Навек в нашем сердце
Бессмертных имён их звучанье.
Минута молчанья, минута молчанья…
Вед.1 15 февраля этого года исполняется 30
лет со дня вывода ограниченного контингента войск в составе 40-ой армии из
Афганистана. 30 лет назад, 15 февраля 1989 г., закончилась война…
Вед.2 ... война, начавшаяся без объявления
и длившаяся 9 лет...
Вед.1 ...война, в которой погибли
советские солдаты и офицеры
..война, о
которой еще 54 416 бывшим и нынешним военным напоминают шрамы от ран, боль от
потери друзей, сны, в которых еще до сих пор идут бои...
Вед.2 ...война, в которой мы не выиграли,
но и не проиграли...
...война, о
которой до сих пор неохотно вспоминают власти и спорят политики.
В. «Я не знаю, кому и зачем это нужно,
Кто послал их на смерть
не дрожащей рукой,
Только так бесполезно,
так зло и не нужно
Опускали их в вечный покой».
В. 27-28
апреля 1978 г. в Афганистане произошел военный переворот, он стал прологом к
многолетней кровопролитной войне, продолжавшейся целых десять лет.
В. 12 декабря 1979 года на заседании
Политбюро ЦК КПСС было единогласно принято решение – ввести советские войска в
Афганистан. 25 декабря в 15.00 в солнечный зимний день начался ввод войск.
В.  Первые погибшие появились уже через 2
часа. БМП не удержалась на дороге и перевернулась (погибло 8 человек). В
окрестностях Кабула разбился самолет (погибло 44 десантника).
В.  Так начиналось то, что хочется забыть, но
что обязательно надо помнить! Помнить, чтобы не повторить!
В. Афганская война 1979–1989 гг. — вооружённый
конфликт между афганскими правительственными и союзными советскими войсками,
стремившимися сохранить в Афганистане прокоммунистический режим, с одной
стороны, и мусульманским афганским сопротивлением — с другой.
Каждый из
полумиллиона наших солдат, прошедших через эту войну, стал частью Афганистана.
А Афганистан стал частью каждого воевавшего там. Глупцы называли Афганистан
«школой мужества». Глупцы были мудрецами: своих сыновей они предпочитали в эту
школу не отправлять.
В.  После государственного переворота,
совершенного в апреле 1978 г. в Афганистане разгорелась гражданская война. В
1979 г. правительство Афганистана обратилось к СССР с просьбой ввести в страну
советские войска. Но наше государство, во главе которого был Леонид Ильич
Брежнев отказал объяснив тем, что страна решает свои проблемы сама. По
истечении некоторого времени опять поступила просьба от Афганистана. И пять
политиков решили судьбу наших советских ребят на 9 лет, а именно: война в
Афганистане продолжалась с 1979 по 1989 гг. Она длилась девять лет, один месяц
и девятнадцать дней.
1 чтец.
Все начиналось в семьдесят девятом,
Декабрь, двадцать пятого числа,
День этот стал не праздничным, а скорбным,
Война не мало жизней унесла.
Мы головы склоняем перед теми,
Того, кого сегодня с нами нет,
В боях погибших, на земле Афганистана,
Тех, кто ушел в неполных 20 лет…

Вед.2. За эти 30 лет выросли те, кто остался
жив в этой войне: это наши родители, друзья и знакомые наших мам и пап.
Вед.1 Мы сегодня отдаем дань памяти
молодым парням, которые сегодня нам годились бы отцы.
2чтец.
Там за рекой, есть горный перевал,
За перевалом – серпантин дороги,
Дорогой той, наш полк входил в Афган,
Когда был ночью поднят по тревоге.
И мы тогда, зеленые совсем,
Еще безусые в погонах мальчуганы,
Не понимали для чего – зачем,
Заходим мы на территорию Афгана.

Вед.2. Именно в ту пору мы узнали, как
опасна профессия вертолетчика, что слово “дух” может означать не только что-то
возвышенное, но и немытое, бородатое существо с “калашниковым” наперевес.
Военный жаргон
обогатился новыми терминами: «Афган», “зеленка”, “вертушка”, “груз–300”,
“груз–200”…
В. Официально провозглашенная главная цель
советского военного присутствия в ДРА формулировалась однозначно – оказание
помощи в стабилизации обстановки и отражении возможной агрессии извне. Им
предписывалось защищать местное население от банд, а также распределять
продовольствие, горючее и предметы первой необходимости. Наше правительство
надеялось, что ввод войск будет носить кратковременный характер.
В. Всего лишь час до вылета нам дан,
Всего лишь час последней передышки.
Сказали нам: летим в Афганистан.
В Кабул летят вчерашние мальчишки

3 чтец.
Время выбрало нас.
Закружило в афганской метели.
Нас позвали друзья в грозный час –
Мы особую форму надели.
Верность, доблесть, отвага и честь –
Эти качества не напоказ.
У Отчизны героев не счесть,
Время выбрало нас.

В. …18 лет. Они перешагнули порог
зрелости и уезжали от матерей, расставались с любимыми, думая, что готовы к
испытаниям. И никто из них не предполагал, что ждет их, вчерашних мальчишек, в
Афгане. И многие из них не знали, что ценой этим испытаниям будет их жизнь.
В. 9 лет, 1 месяц, 19 дней, в Афганистане
каждый день погибало 4 человека. 25 декабря 1979 г. - 15
февраля 1989 г.
4 чтец
Ты мне снишься ночами, Афган,
Хоть прошло долгих двадцать лет…
Я давно не сопливый пацан,
Только твой не истерся след,
След, что люди зовут Судьба.
Злость прошла на своих врагов,
Притупилась боль старых ран…
Не успел я отдать долгов,
Только помню тебя, Афган.

В. За мужество и героизм, за честью
выполненный долг орденами и медалями СССР награждено 200 тысяч военнослужащих,
в том числе посмертно – 10900. Удостоены звания Героя Советского Союза 66
военнослужащих, из них – 23 посмертно.
5 чтец.
За наградами мы не гонялись
Просто делали то, что могли.
Мы с душманами яростно дрались
За свободу афганской земли.
Не забыть фронтовые нам будни,
Марш-броски и засады в горах.
И палящее солнце к полудню,
И скрипящий песок на зубах.
А когда возвратились обратно,
На российской родимой земле
Поминали друзей многократно,
Что погибли на этой войне.
До сих пор ноют раны средь ночи,
И скупая мужская слеза
Застилает усталые очи -
Что ж ты сделала с нами, война.

В. За девять лет через Афганистан прошли
около 600 тысяч советских воинов. Мы потеряли убитыми и умершими от ран 15053
человека, ранеными и искалеченными – 49985 человек, пленными и пропавшими без
вести – 330 человек. Стали инвалидами войны – 6669 человек.
6 чтец.
Над солдатом склонилась в тревоге сестра,
Он молчит, даже стона нет сутки.
В медсанбат поступил он из боя вчера
Весь изранен, оторваны руки.
У нее на ресницах слезинки дрожат,
Вот сорвутся горячи каскадом.
Шевельнул вдруг губами молчавший солдат,
Прошептал ей: «Сестренка, не надо.
Я все выдержу, только не надо мне слез,
Плачь не плачь, а не вырастут руки.
Я тебе подарю миллион алых роз
За твои сострадания и муки.
Я тебе подарю миллион алых роз,
Но не так, как художник принцессе.
Соберу их в букет, пусть достанет до
звезд,
Пусть рождается новая песня».
Медсестра свои слезы смахнула тайком
И к бинтам приложилась губами:
«Поправляйся, родной, ну а розы потом
Вечной песней останутся с нами…

В. Там они узнали на себе, что такое
дружба и предательство, смерть и желание жить.
В. Многие не вернулись с чужой стороны.
И не их это желание или вина,
Оставляла их там навсегда молодыми
Страшная причина – война…
Ах, война! Что, проклятая, ты сделала!...

На фоне клипа
«Зажгите свечи»
7 чтец. МОЛИТВА.
И опять плачут свечи,
Из воска льётся слеза...
Опускаются плечи
И устала душа.
Я молюсь днём и ночью
Неумелой рукой,
Чтобы Бог дал вам силы
Всем вернуться домой.
Может, эта молитва,
Что родилась в душе,
Белой птицей взметнётся
К облакам в синеве.
И услышит Господь наш
Те простые слова,
И вернутся родные
С той войны навсегда.
В сердце тонкие нити -
Между мной и тобой.
Возвращайся, мой милый,
Возвращайся живой.

Вед.2. А те, кто вернулся живой, до сих пор в
ночных кошмарах снова теряют своих друзей, горят в танках, БТР и вертолетах,
подрываются на минах…
8 чтец.
До вывода остались только дни
Ещё немного, друг, и кончится война.
Вы так мечтали там об этом, шурави,
Но не дожили, всех взяла она.
,,Вертушка,, вылетала в семь утра…
Приказ получен - прикрывать колонну.
Обычная работа, как всегда.
И небо было ласковым, чуть сонным.
Вращались лопасти, врезаясь в синеву,
Хотя красот вы тех - не замечали.
Бой завязался где - то там, внизу,
В засаде ,,духи,, ту колонну ждали.
На ,,боевом,, - вираж и разворот…
Огнём своим хребты "восьмёрка" -
гладит.
Но тут - разрыв, и хвостовую балку рвёт,
И, глядя в небо, сердце замирает.
Машина крутится вокруг своей оси,
Земля всё ближе, и летят в эфир слова:
"Не забывайте нас, живите, мужики!
За всех ребят, когда закончится война.

В. До конца жизни они будут нести эту
нелегкую ношу – память о прошлом… И своим сыновьям они объяснят, что такое
мужество.
В.  А здесь оставались матери, с замиранием
сердца ждущие весточек от своих сыновей. И каждая молилась и о своем сыне, и о
всех сыновьях, что там, далеко, несли страшную службу.
10 чтец.
БАЛЛАДА О СОЛДАТЕ
Не забудем тех, кто нам дороги.
На чужой земле, но в России
На асфальте разбитого города
Умирал солдат за Россию.
«Не убит я, я ранен, я знаю.
Я живой! На меня посмотрите»-
Прокричал солдат, умирая, -
«Только маме не говорите».
А, зачем их туда посылают,
Матерей-то опять не спросили.
Почему вас всегда убивают
Самых лучших и самых красивых?
Только зла в душе не носили бы.
Генералы - они тоже разные,
Кто в окопах с бойцами – красивые.
В кабинетах – те безобразные.
Ваши судьбы война протаранила
Ваши матери с вами под пулями.
Поколение ваше израненное.
Не сломали бы вас, не согнули бы!..
А глаза у него застывают.
«Братцы, бога за меня помолите!» –
Прошептал солдат, умирая.
«Только маме не говорите».
Прошептал солдат, умирая,
«Только маме не говорите»…

В. Нельзя забывать о солдатах этой войны! Десятки тысяч солдат и
офицеров, прошедших Афганистан, честно и до конца выполнили свой воинский долг.
Афганцы – настоящие солдаты в самом высоком значении этого слова. Честь им,
слава и низкий поклон.
Давайте
склоним головы перед светлой памятью тех, кто отдал свою жизнь, уйдя в
бессмертие. Сердцем вспомним своим, это нужно не мертвым, это нужно живым!
В. 15 февраля 1989 года окончилась эта война,
самая длительная из войн, которые вела наша страна в ХХ веке. В этот день землю
Афганистана покинул последний советский солдат.
В.До свиданья, Афган, этот призрачный мир.
Не пристало добром поминать тебя вроде,
Но о чем-то грустит боевой командир,
Мы уходим, уходим, уходим…
Когда закончилась война, солдаты и офицеры
с чувством выполненного долга вернулись на родную землю.

В. Афганская война ушла в историю, но
память о наших воинах, павших в бою должна быть вечно с нами. Это боль и
скорбь.
Я не жалею, не кричу, не плачу,
Что путь моей войны прошел через Афган ,
Я горд, что прожил так, а не иначе,
Мужчину только красят шрамы ран...
В. Взрослейте, мальчики, мужайте,
А вот когда придет пора,
Отчизну стойко защищайте,
И никогда не отступайте,
Какие б не были дела.

alt: Минута молчанья… Товарищи, встаньте

alt: Вертушка,, вылетала в семь утра…

title: Сценарий спортивного праздника "Слава Армии родной в день ее рождения!""


extracted_text:
Земля – наш общий дом
Цель :
формировать
основу экологических знаний детей.
Задачи :
 -
расширить знание детей о природе  , о ценностях и правило поведения в ней.
-
воспитывать бережное отношение к природе.
-
Корректировать поведение детей через освоение правил.
                    Ход занятия
-
Здравствуйте ребята ! Посмотрите в окно и улыбнитесь солнышку !Вот как стало
тепло и светло от наших улыбок. Послушайте загадку и отгадав её вы узнаете тему
нашего занятия.
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром , туманы и роса.
Человек и время года-
Это все вокруг …….(природа).
 _ Да , сегодня мы с вами поговорим о природе и тема нашего
занятия Земля – наш общий дом Вся наша жизнь тесно связана с окружающей нас природой.
Мы дышим воздухом, нам нужна вода. Природа дает нам пищу, одежду, жилище. Из земли
мы добываем полезные ископаемые, на полях выращиваем урожай. В лесу
заготавливаем древесину, грибы, ягоды. Природа дает нам всё необходимое для
жизни, поэтому её нужно беречь. Но не все
по-настоящему любят и берегут природу. Есть люди, которые вырубают ценные
деревья, убивают редких животных. А сколько вреда приносят лесу туристы! Ломают
ветки деревьев, рвут цветы, оставляют после себя мусор, жгут костры и забывают
или не хотят их затушить, отчего может возникнуть пожар. А после пожара лес
долго бывает мертвым. Послушайте стихотворение Глеба Горбовския, которое так и
называется «Мертвый лес» (в записи на магнитофоне).
Глеб Горбовский «Мертвый лес»:
Пожар отклокотал и умер.
И умер лес, отзеленел...
Трагедию исчислил в сумме
Один хозяйственный отдел...
Медведь ушел, удрали зайцы,
Хватили горя комары,
В жилищах птиц сварились яйца
От неестественной жары. ...
Стоял, как братская могила,
Безрукий, безволосый лес:
Что ни пихта -- иссякла сила,
И что ни лиственница -- крест.
Я уходил из этой жути
С большой тревогой за людей...
Не люди лес сожгли, не люди! –
Не человек. Злодей.
Злодей.
Воспитатель:
- Как вы думаете, почему в лесу случился пожар?
- Почему
поэт показывает злодеем человека, который сжег
Ребята ,
скажите без чего нельзя прожить человеку ? – Правильно , без воздуха , чистой
воды . Ежедневно в атмосферу выбрасываются тысячи тонн сажи, золы и вредных
газов. Загрязняют воздух и автомобили.
Так же
невозможно на земле прожить и без воды. Вода нужна не только для бытовых нужд
человека. Без воды не вырастет урожай на полях, не смогут работать заводы и
фабрики. Человеку, животным, растениям нужна чистая вода. А если реки и озёра
загрязняются выбросами различных заводов и фабрик, то вода становится вредной. Её
нельзя пить, ею нельзя поливать поля. В загрязненной воде гибнет рыба, по
берегам погибают растения.
Одной из
проблем нашего времени является взаимодействия человека с природой . Проблема ,
это отсутствие экологической культуры. Неумение вести себя в природе ; в лесу,
на лугу , речки А сейчас послушайте пословицы и скажите о чем говорится в
пословице
.

 Апрель с водою, а май с травою.
Без
     воды - земля пустырь.
Без
     мороза вода не замёрзнет.
Береги
     нос в сильный мороз.
В
     зимний холод всякий молод.
В лесу
     тень весь день.
В
     осеннее ненастье семь погод на дворе.
Весна
     красна цветами, а осень - снопами.
Ветром
     ветра не смеряешь.
Вода с
     гор потекла - весну принесла.
Воробьи
     гомонят - гнёзда завивают.
Всякому
     семени свое время.
Где
     снег, там и след.

Дети работают с пословицами , помогают друг другу .
А
сейчас мы поиграем
«Определи дерево по
листочку». Цель: дети по листочку должны назвать дерево.
5. «Скажи
по-другому». Цель: назвать листья по-другому (лист клена и пр.)
6. «Найди свое
дерево». Цель: учить находить дерево по описанию.

На
этом наше занятие законно . Давайте вспомним о чём мы с вами сегодня говорили ?
Что нового вы узнали ? Где эти знания вам помогут ? Спасибо за работу .

file_name: Земля – наш общий дом.docx

alt: А сколько вреда приносят лесу туристы!

title: "Земля - наш общий дом." внеклассное занятие


extracted_text:
Урок
21.
Тема урока:
«Компьютерное моделирование».
Цель
урока:Помочь учащимся усвоить правила
проектирования модели комнаты с помощью программного обеспечения sweetHome
3D. Научить создавать простейшие модели
комнаты в программе SweetHome
3D.
Задачи
урока:
Образовательные:
Познакомить
учащихся с ПО SweetHome 3D.
Способствовать развитию навыков по проектированию модели комнаты.
Воспитательная:
Формирование
самостоятельности и ответственности при изучении материала. Воспитать
волевые качества личности: усидчивость, упорство, целеустремленность.
Развивающая:
Развитие
умения анализировать, обобщать, развивать критическое мышление. Развивать
навыки работы на компьютере в программе Sweet
Home 3D.
Тип урока:
изучение
нового материала с элементами закрепления.
Средства
обучения:
•
компьютер;
•
мультимедийный
проектор;
•
экран;
•
презентация;
•
ПО
Sweet Home 3D.
План урока:
1.     Организационный
момент.
2.     Актуализация
знаний.
3.     Объяснение
нового материала.
4.     Практическая
работа на компьютере.
5.     Подведение
итогов.
6.     Домашнее
задание.

Ход
урока
1. Организационный
момент.
Учитель приветствует
учащихся, отмечает отсутствующих в классе.
2. Актуализация
знаний по теме.
Что такое модель?
Модель - это
такой материальный или мысленно представляемый объект, который в процессе
изучения замещает объект-оригинал, сохраняя некоторые важные для данного
исследования типичные его черты.
Процесс построения модели
называется моделированием.
Другими словами, моделирование - это процесс изучения строения и свойств
оригинала с помощью модели.
Что такое компьютерное
моделирование?
Компьютерное
моделирование – это метод решения задач анализа или
синтеза сложной системы на основе использования ее компьютерной модели.
С появлением мощных компьютеров распространилось графическое
моделирование на основе инженерных систем для создания чертежей, схем,
графиков.
На компьютере можно воспроизвести последовательность временных
событий, а потом обработать большой объем информации.
Однако следует четко понимать, что компьютер является хорошим
инструментом для создания и исследования моделей, но он их не придумывает.
Абстрактный анализ окружающего мира с целью воссоздания его в модели выполняет
человек.
Я предлагаю вам поработать с
кроссвордом по компьютерному моделированию (Приложение 1).Кроссворд содержит
11 вопросов. Сначала необходимо навести указатель мыши на любую цифру появится
сам вопрос. Ввести ответ строчными буквами. Если правильный ответ то появится
количество правильных слов, оценка, %  выполненной работы. Задания можно
выполнять в любом порядке. После окончания работы можно узнать ее результат.

Задания к кроссворду
По горизонтали:
1. Некоторый предмет.
2. Описание модели с помощью формального
языка.
3. Граф, предназначенный для отображения
вложенности, подчинённости, наследования и т.п. между объектами.
4. Общее название моделей, которые можно
осязать.
5. Инструмент для компьютерного
моделирования.
6. Общее название моделей, которые
представляют из себя совокупность полезной и нужной информации об объекте.
По вертикали:
7. Информационная модель, состоящая из
строк и столбцов.
8. Средство для наглядного представления
состава и структуры системы.
9. Процесс построения моделей.
10. Граф, отображающий последовательность
выполнения действий.
11. Упрощённое представление реального
объекта, процесса или явления.

Ответы к кроссворду
По горизонтали:
1. объект, 2. формализация, 3. дерево, 4.
материальные, 5. компьютер, 6. информационные
По вертикали:
7. таблица, 8. граф, 9. моделирование, 10.
схема, 11. модель

3. Объяснение
нового материала.
Сегодня я вам предлагаю познакомиться с
программой для моделирования жилых помещений Sweet Home 3D.
Давайте поближе познакомимся с интерфейсом
программы. Sweet Home 3D имеет четыре окна в рабочей области, которые могут
быть отображены или скрыты. Для этого достаточно нажать на маленькие
треугольные стрелочки на разделителе этих окошек.

Первое окно (слева вверху)
содержит упорядоченный по типу комнат список мебели, которую можно добавить на
план дома. Также здесь имеются каталоги "Двери и окна",
"Разное" (содержит дополнительные элементы интерьера) и
"Свет" (выбор типа освещения комнаты).

Справа находится основное
рабочее окно, размеченное для удобства квадратики по 20 сантиметров (маленькие)
и по 1 метру (большие составные). В углу расположен компас, указывающий
направление на север.

В самом низу находится Окно
предпросмотра. В нем можно видеть готовый результат, то есть комнату или дом во
всей его псевдо-трехмерной красоте.

Последнее окно (левое нижнее)
— это список использованных в проекте предметов. Дважды щелкнув по предмету в
этом списке, Вы сможете изменить некоторые его параметры.

Для того чтобы создать
комнату нам необходимо активировать инструмент "Создать комнату" на
панели инструментов. Появится окошко подсказки, которую рекомендуется
внимательно прочитать, чтобы не возникло затруднений с управлением.

Ознакомившись с
технологией создания комнат ставим галочку "Больше не показывать эту
подсказку" и закрываем окошко кнопкой "Ок". Курсор мыши должен
превратиться в жирный крест, с помощью которого мы и нарисуем пол нашей первой
комнаты, указав последовательно все её углы и не забыв дважды быстро кликнуть
на последнем из них (или нажав Esc, когда все углы будут на местах).

Обратите внимание на
нижнее окно. В нём появится 3D-проекция пола комнаты. Её можно двигать и
вращать с помощью зелёных стрелок. Таким образом, мы создали пол, а заодно и
потолок нашей комнаты. Теперь активируем инструмент "Создать стены" и
видим новую подсказку.

Снова внимательно
изучаем, ставим галочку и закрываем окошко. Стены можно рисовать и вручную
(теперь курсор мыши превратился в тонкий крестик).  Или делаем двойной клик по
"полу" комнаты в рабочем окне и получаем готовые стены.

В верхнем окне линия стен
стала двойной, а в окне 3D-просмотра мы видим комнату в объёме. Можно снова
покрутить её зелёными стрелками, чтобы рассмотреть поближе. Теперь пора
"раскрасить" пол и стены в нужный цвет. Активируем "Выбор
объектов на плане" (чёрная стрелочка в панели инструментов) и делаем
двойной клик на "пол".

Появится окошко настройки
пола (а по совместительству — стен и потолка, если он будет включен).

Здесь можно задать цвет
или текстуру для заливки соответствующих поверхностей, чтобы оценить, как мебель
будет смотреться на фоне разных обоев и половых покрытий. Стены пока трогать не
будем, для них есть отдельные настройки, которые мы рассмотрим чуть ниже. А для
пола выберем, к примеру, текстуру деревянного паркета.

При желании, выбранный
рисунок можно повернуть на угол, кратный 90° или добавить свой собственный с
помощью кнопки "Импорт". Подтверждаем выбор нажав "Ок" в
обоих окошках и наслаждаемся новеньким полом (или винтажным, если была выбрана
соответствующая текстура). Теперь вернёмся к нашим стенам. Каждую стену можно
выбрать отдельно для закрашивания индивидуальным цветом или заклеивания
определённым видом обоев. Это особенно актуально, если в дизайне комнаты
применён эффект зонирования, когда стены раскрашены в разные цвета. Для этого в
режиме "чёрной стрелки" делаем двойной клик на нужной стене и в
появившемся окне устанавливаем нужные параметры цвета. Помимо этого, там же
можно подровнять положение стен по координатной сетке, придать уклон или
покрасить их внешнюю часть (к примеру, "под кирпич").

Здесь стоит пояснить,
чтобы не путаться при покраске стен, что для замкнутой комнаты, которую мы
рисовали по часовой стрелке, левая сторона стены будет внешняя. Правая —
внутренняя (внизу окна есть подсказка).
Импорт текстур и мебели
 Следует отметить, что
выбор предустановленных текстур, мебели и других элементов в программе довольно
невелик. Видимо, разработчики старались по возможности уменьшить размер
программы. Исправить ситуацию можно скачав дополнительные текстуры и предметы с
родного сайта программы, других сайтов или создав самостоятельно
(поддерживаются форматы OBJ, LWS и 3DS).
Чтобы добавить в
программу дополнительные текстуры и мебель, делаем так: Заходим на английскую
страницу закачек сайта разработчиков (ссылка http://www.sweethome3d.com/download.jsp )
и ищем ссылку Textures libraries
или
3D models
libraries (если нужна мебель). По
нужной ссылке переходим на страницу скачивания соответствующих архивов и
скачиваем их. Лучше качать все, поскольку заранее неизвестно, где и что лежит.
Извлекаем из скачанных архивов файлы с расширением .sh3t для текстур и .sh3f
для мебели. Возвращаемся в Sweet Home 3D и ищем в верхнем текстовом меню пункт
"Мебель" — "Импорт библиотеки текстур" (или
"Мебель" — "Импорт библиотеки мебели"). В открывшемся
стандартном окне Проводника указываем наши распакованные библиотеки в формате
sh3t (или sh3f), стараясь не перепутать мебель с текстурами и нажимаем
"Открыть". Экстерьер — наружный вид зданий, предметов и существ.
Готово! Теперь в списках текстур и мебели будет гораздо больший выбор фактуры,
цвета и предметов (включая всевозможный экстерьер вроде заборов, бассейнов и
даже мелкого транспорта). Для каждого предмета можно точно настроить его
размер, местоположение, цвет, блеск и видимость на плане.
Виртуальная расстановка
мебели
Теперь, когда
"основа" заложена, можно приступать к расстановке мебели, дверей, окон
и светильников. Для этого Вам надо найти в списке нужный элемент, захватить его
левой кнопкой мыши и перенести на рабочее пространство. Затем останется только
отрегулировать расположение объекта и, возможно, изменить некоторые его
характеристики (двойным кликом по нему). Несколько несложных действий и комната
готова!

Также к плану можно
добавлять комментарии и выноски с размером той или иной детали. Для создания
текста достаточно активировать инструмент "Добавить текст", кликнуть
в нужном месте и ввести нужную фразу в специальном окошке. Размеры тоже
добавляются очень просто. Активируем "Создать размеры", выбираем
начальную точку, конечную и вытягиваем выноску с измерениями на нужную позицию.

Для красоты картины можно
также применить фоновые рисунки для неба и земли. Они размещаются на плане над
и под макетом дома. Это делается очень просто. Заходим в меню "Вид
3D" — "Изменить трёхмерный вид". Открывается вот такое окошко.

В нём не так много
настроек, чтобы в них можно было запутаться :) Для земли можно выбрать текстуру
травы или каменной плитки, а для неба соответственно, один из вариантов
небосвода. Также, при желании, можно придать стенам любую степень прозрачности,
а всем светильникам в комнате — любую яркость (она будет лучше видна на
финальном рендере).

Теперь наша комната
выглядит гораздо веселее. Осталось только "прогуляться" по ней. И
такая возможность тоже есть. В Sweet Home 3D можно просматривать комнату в
режиме присутствия. Для этого, достаточно зайти в меню "Вид 3D" и
выбрать опцию "Виртуальный визит". В нижнем правом окне вместо вида
сверху появится полноценное 3D, позволяющее "зайти" в комнату, прямо
как в трёхмерных играх.

"Гулять" по
нашей комнате можно с помощью мыши (зажав левую кнопку и прокручивая ролик),
зелёных стрелочек в углу окна или перетаскиванием схематического человечка на
плане комнаты в верхнем окне. С помощью меню "Вид 3D" —
"Изменить виртуального посетителя" можно в цифрах задать рост, поле
зрения, координаты и наклон головы нашего "виртуального человечка".
Сохранение результатов
Когда все готово, мы
можем сохранить результат несколькими способами. Первым делом стоит сохранить
комнату во "внутреннем" формате программы SH3D (кнопка
"Сохранить план" в панели инструментов). Это поможет не потерять все
сделанные наработки и редактировать наш проект в дальнейшем. Также можно
экспортировать готовый дом в векторный формат SVG (меню "План" —
"Экспорт в формате SVG...") или трехмерный OBJ ("Вид 3D" —
"Экспорт в формате OBJ..."). Далее, можно сделать фотографию
"глазами посетителя". Выбираем самый симпатичный вид и нажимаем
кнопку с фотоаппаратом "Создать фото трехмерного вида" на панели
инструментов. В открывшемся окне выбираем размер фото, качество, линзу, освещение,
жмём кнопку "Создать" и ждем пока прорисуется картинка.

При высоком качестве
процесс может быть довольно затяжным, но результат того стоит. Сохраняем
получившуюся картинку кнопкой "Сохранить" (доступен только формат
PNG). Теперь её можно послать друзьям или показать родственникам. Но и это ещё
не всё. Программа позволяет снять небольшое видео виртуальной прогулки по
созданной комнате. Для этого нужно установить "посетителя" в
начальную точку и нажать кнопку с видеокамерой "Создать видео из
трёхмерного вида" на панели инструментов. Откроется вот такое окно записи
видео.

Здесь
стоит обратить особое внимание на размер кадра и качество видео. От них будет
сильно зависеть, как долго будет рендериться получившееся видео. К примеру, при
выборе максимального качества и размера кадра 1024*768 20-секундный ролик
обещал рендериться около полутора суток . А при минимальном качестве и размере
кадра 640*480 пикселей на всё про всё ушло 4 минуты. Сам процесс записи
передвижения камеры довольно прост. Выставляем "посетителя" в
исходную позицию и нажимаем красную кнопку записи. На экране сверху появляется
синий кружок, отмечающий, что положение зафиксировано. Перемещаем
"посетителя" на вторую позицию и снова нажимаем кнопку записи, пока
не пройдём весь задуманный путь. Когда вся траектория "камеры"
готова, нажимаем кнопку "Создать" и программа начинает просчитывать,
сколько понадобится времени на создание ролика и затем создаёт его. Готовый
ролик можно сохранить на компьютер в формате MOV. Если Вы задумали масштабную
видеопрезентацию в высоком качестве, имеет смысл сначала протестировать её на
самых низких настройках. Это позволит быстро скорректировать все шероховатости
движения камеры, и только когда всё будет идеально подогнано, запускать
окончательный рендер видео.
Выводы
Если Вы умеете создавать
предметы в 3D редакторах, то, имея под рукой программу Sweet Home 3D, легко
сможете смоделировать даже самые заветные Ваши мечты касательно ремонта и
оформления интерьера Вашего дома. Ведь Sweet Home 3D сочетает в себе черты
довольно мощного инструмента для 3D проектирования и предельную простоту
использования. Эта программа может помочь сэкономить на консультации с
дизайнером, ведь со Sweet Home 3D можно стать самому себе дизайнером!
4. Практическая
работа на компьютере.
Создать в программе Sweet
Home 3D свою комнату и расставить мебель, так как вам бы этого хотелось.
5. Подведение итогов.
6. Домашнее
задание. Создать в программе Sweet Home 3D проект
жилого дома с расстановкой мебели в комнатах. Сделать видеозапись трехмерного
вида.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ход урока.docx

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Задания к кроссворду По горизонтали: 1

alt: Гулять" по нашей комнате можно с помощью мыши (зажав левую кнопку и прокручивая ролик), зелёных стрелочек в углу окна или перетаскиванием схематического человечка на плане…

title: Конспект урока технологии в 7 классе "Компьютерное моделирование"


extracted_text:
Тренажёр №1 Найдите производную функции:

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Вариант 6

Вариант 7

Вариант 8

Вариант 9

Вариант 10

Тренажёр №2
Найдите производную сложной функции:

Вариант 12

Вариант 13

Вариант 14

Вариант 15

Вариант 16

Вариант 17

Вариант 18

Вариант 19

Вариант 20

Вариант 21

file_name: ÐºÐ°ÑÑÐ¾ÑÐºÐ¸ Ð¿ÑÐ¾Ð¸Ð·Ð²Ð¾Ð´Ð½ÑÐµ.docx

title: Производные в ЕГЭ ( Подготовка к ЕГЭ по математике)