extracted_text:
Kартотека
релаксационных
упражнений

Выполнила:
учитель-дефектолог Бардацкая Ксения Олеговна

РАССЛАБЛЕНИЕ
МЫШЦ РУК
Цель: расслабление мышц рук.
Ход игры:
дети садятся ближе к краю стула, опираются о спинку. Руки свободно кладут на
колени, ноги слегка расставлены. (Логопед показывает и помогает детям принять
позу покоя)
Внимание!
Все умеют танцевать,
Но не все пока умеют
Прыгать, бегать, рисовать,
Расслабляться, отдыхать.
Формула общего покоя произносится логопедом тихим
голосом, в замедленном темпе, с длительными паузами.
Есть у нас игра такая –
Исчезает напряженье...
Очень легкая, простая:
И становится понятно:
Замедляется движенье,
Расслабление – приятно!

УПРАЖНЕНИЕ
«ОЛЕНИ»
Цель: расслабление
мышц рук.
Ход игры: дети
представляют себе, что они олени. Поднимают над головой скрещенные руки с
широко расставленными пальцами.
- Вот такие рога у оленя! И вы поднимите
так руки!
Напрягите руки.
 (Логопед показывает напряжение, с силой раздвигая
пальцы.)
- Руки стали твердыми, как рога у оленя.
(Логопед проверяет степень напряженности мышц каждого
ребенка.)
- Нам трудно так держать руки. Напряжение неприятно.
Быстро опустите руки. Уроните на колени.
(Руки уже не скрещивают.)
- Расслабились руки. Отдыхают. Слушайте и
делайте, как я: вдох – выдох! (Два раза.)
Посмотрите:
 – мы – олени,                                    Ветер
стих,
Рвется ветер нам навстречу!        Расправим плечи,
Руки снова на колени,                      А теперь – немного лени...
Руки не напряжены                        И рассла-а-бле-ны...

Логопед легким движением пальцев проводит по руке
каждого ребенка от плеча до кончиков пальцев.
Знайте, девочки и мальчики:
Отдыхают ваши пальчики!
Дышится легко... ровно... глубоко...

УПРАЖНЕНИЕ
«КУЛАЧКИ»
Цель: расслабление
мышц рук.
Ход игры:
дети сжимают пальцы в кулачок покрепче (логопед показывает, руки лежат
на коленях). Чтобы косточки побелели.
- Вот как напряглись кисти рук! Сильное
напряжение! Нам неприятно так сидеть. Руки устали.
Дети перестают сжимать пальцы, распрямляют их.
- Вот и расслабились руки. Отдыхают. Кисти
рук потеплели. Легко, приятно стало.
(Упражнение выполняется три раза)
- А теперь слушайте и делайте, как
я. Спокойный вдох – выдох, еще раз: вдох – выдох...
Руки на коленях,
Кулачки сжаты,
Крепко, с напряженьем,
Пальчики прижаты.
(Большой палец прижимаем к остальным.)
Пальчики сильней сжимаем –
Отпускаем, разжимаем.
Легко приподнять и уронить расслабленную кисть.
Знайте, девочки и мальчики:
Отдыхают ваши пальчики!

УПРАЖНЕНИЕ
«ПРУЖИНКИ»
Цель: расслабление
мышц ног.
Ход игры: дети
представляют, что ставят ноги на пружинки. Эти пружинки выскакивают из пола и
отталкивают носки ног так, что стопы отрываются от пола и поднимаются кверху, а
пятки продолжают упираться в пол. (Логопед показывает движения.) Снова
прижимают стопы к полу.
- Крепче! Сильнее! Ох, как тяжело! Ноги напряжены.
Дети перестаютт нажимать на пружинки.
- Ноги расслабились! Как приятно!
Отдыхаем... Слушайте и делайте, как я. Вдох – выдох! (Два раза.)
Что за странные пружинки
Упираются в ботинки?
Дети приподнимают носки, пятки в этот момент прижаты к
полу.
Ты носочки опускай,            Крепче,
крепче нажимай,
На пружинки нажимай,     Нет пружинок – отдыхай!
(Упражнение повторяется три раза.)
Руки не напряжены, –       Знайте, девочки
и мальчики:
Ноги не напряжены          Отдыхают ваши пальчики!
И рассла-а-бле-ны...         Дышится легко... ровно... глубоко...

УПРАЖНЕНИЕ
«ЗАГОРАЕМ»
Цель:
расслабление мышц ног.
Ход игры:
дети представляют, что их ноги загорают. (Логопед показывает, как вытянуть ноги
вперед, сидя на стуле.)
- Ноги поднимаем, держим... держим... Ноги
напряглись!
Логопед подходит к каждому из детей и проверяет
напряжение мышц ног. Затем опускают ноги. Упражнение повторяется.
- Напряженные наши ноги стали твердые,
каменные. А потом ноги устали и отдыхают, расслабились!.. Как хорошо, приятно
стало, ноги ненапряженные. Слушайте и делайте, как я.
Вдох – выдох!..
Мы прекрасно загораем!
Выше ноги поднимаем!
Держим... Держим... Напрягаем...
Загорели! Опускаем!  (Ноги резко опустить на пол)
Ноги не напряжены
И рассла-а-бле-ны...
Упражнение повторяется три раза. Руки расслаблены,
лежат на коленях. Можно предложить детям рукой ощутить напряжение мышц ног, а
затем сравнить с их расслаблением.

УПРАЖНЕНИЕ
«ШТАНГА»
Цель: расслабление
мышц рук, ног и корпуса.
Ход игры:
- Будем заниматься спортом!
Дети встают и представляют, что поднимают тяжёлую
штангу. Наклоняются, берут её. Сжимают кулаки. Медленно поднимают руки.
- Тяжело! Подержали штангу... Устали руки
и бросили штангу.
Руки резко опускаются и свободно повисают вдоль
туловища. Руки расслабились, не напряжены, отдыхают.
- Слушайте и делайте, как я. Спокойно
вдохнуть – выдохнуть!..
Мы готовимся к рекорду,
Будем заниматься спортом. (Наклониться вперед.)
Штангу с пола поднимаем... (Распрямиться.)
Крепко держим...
Логопед прикасается к мышцам плеча и предплечья детей,
обращает их внимание на напряжение и последующее расслабление.
– И бросаем!
(Упражнение повторяется три раза.)
Наши мышцы не устали –
И еще послушней стали!
Нам становится понятно:
Расслабление – приятно.

УПРАЖНЕНИЕ
«КОРАБЛИК»
Цель:
расслабление мышц рук, ног и корпуса.
Ход игры: дети
представляют, что они на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставляют ноги
пошире и прижимают
их к полу. Руки сцепляют за спиной. Качнуло палубу – прижимают к полу правую
ногу. (Правая нога напряжена. Левая – расслабилась, немного согнулась в колене,
носком касается пола.)
- Выпрямились! Расслабились!
Качнуло в другую сторону – прижимают левую ногу.
(Напряжена левая нога. Правая нога расслаблена.)
- Выпрямились. Слушайте и делайте, как я.
Вдох – выдох!
Стало палубу качать.               Ногу к палубе
прижать!
Крепче ногу прижимаем,         А
другую – расслабляем!
Логопед обращает внимание детей на напряженное и
расслабленное состояние мышц ног.
– А теперь сядьте и слушайте.
(Логопед говорит медленно, спокойно.)
Снова руки на колени,               Наши мышцы не
устали
А теперь – немного лени.            И
еще послушней стали.
Напряженье улетело –               Дышится легко... ровно...
И расслаблено все тело...                                     глубоко...

УПРАЖНЕНИЕ
«ЦВЕТОЧЕК»
Цель:
расслабление мышц рук, ног и корпуса.
Ход игры: дети
тянутся вверх, подняв руки и напрягая мышцы всего тела.
- Цветочек растет и тянется к солнцу.
 Затем последовательно уронить кисти.
- Солнышко село, спряталось, и головка цветка
поникла.
 Расслабить предплечья, согнув руки в локтях.
- Стебелек сломался.
Сбросив напряжение с мышц спины, шеи и верхнего
плечевого пояса, пассивно наклониться вперед, подогнув колени.
- Цветочек завял.

УПРАЖНЕНИЕ
«ШАРИК»
Цель:
расслабление мышц живота.
Ход игры: дети
представляют, что надувают воздушный шар. Кладут руку на живот. ( на
область диафрагмы.) Надувают живот так, будто это большой воздушный шар.
Тогда мышцы живота напрягаются.
(Логопед показывает, как поднимается стенка живота при
утрированном вдохе.)
- Это сильное напряжение, неприятно! Не
станем надувать большой шар.
Надувают живот спокойно, как будто маленький шарик.
Делают спокойный вдох животом так, чтобы рукой почувствовать небольшое
напряжение мышц. (плечи нельзя поднимать). Логопед обходит всех
детей, проверяет, правильно ли они выполняют это задание. Для
наглядности можно встать рядом, положить руку ребенка себе на живот, на
область диафрагмы, и предложить сделать одновременно с логопедом вдох –
выдох. Ребенок при этом продолжает второй рукой контролировать
сокращение собственных мышц при дыхании.
– Вдохнуть! Выдохнуть!
Мышцы живота расслабляются. Стали мягкими. Теперь
легко сделать новый вдох. И выдох свободный, ненапряженный.
Делайте, как я.
Вот как шарик надуваем!
А рукою проверяем. (Делается вдох.)
Шарик лопнул – выдыхаем,
Наши мышцы расслабляем!
Дышится легко... ровно... глубоко... (Повторить три раза.)
УПРАЖНЕНИЕ
«ЛЮБОПЫТНАЯ ВАРВАРА»
Цель:
расслабление мышц шеи.
Ход игры:
дети поворачивают голову влево, стараются повернуть
ее так, чтобы увидеть, как можно дальше.
- Сейчас мышцы шеи напряжены!
Трогают шею справа, ощущают напряженность мышц.
Возвращаются в исходное положение.  Смотрят прямо. Мышцы шеи расслабляются.
Легко дышится. Потом поворачивают голову вправо. Стараются справа увидеть как
можно дальше. Теперь мышцы шеи слева напряглись, стали как каменные. Смотрят прямо.
Расслабились мышцы шеи. Легко дышится. Логопед подходит к каждому ребенку и
учит его ощущать напряжение и расслабление шейных мышц.
- Слушайте и делайте, как я.
Любопытная Варвара         А потом опять
вперед –
Смотрит влево...                 Тут немного отдохнет.
Смотрит вправо...               Шея не напряжена!
И рассла-а-бле-на...
 Движения повторяются по два раза в каждую сторону.
Теперь поднимают голову вверх. Посмотреть на потолок.
Больше откинуть голову назад.
- Как напряглась шея! Неприятно! Дышать
трудно!.. Выпрямились! Легко стало, свободно дышится.
Слушайте и делайте, как я.

А Варвара смотрит вверх!               Расслабление
приятно!
Выше всех, все дальше вверх!           Шея не напряжена
Возвращается обратно–                  И рассла-а-бле-на...
Медленно опускают голову вниз. Напрягаются мышцы шеи сзади.
Стали твердые. Выпрямитесь. Шея расслаблена.
- Приятно! Хорошо дышится. Слушайте и
делайте, как я.
А теперь посмотрит вниз –
Расслабление приятно!
Мышцы шеи напряглись!                 Шея не напряжена.
Возвращается обратно–                И рассла-а-бле-на...

УПРАЖНЕНИЕ
«ХОБОТОК»
Цель:
расслабление артикуляторных мышц.
Процедура выполнения: Дети
принимают позу общего покоя.
- Слушайте и делайте, как я: вдох –
выдох!.. Руки, ноги ненапряженные, расслаблены. Все тело расслаблено.
Логопед (показывает, как надо вытянуть губы).
- Вытяните губы «хоботком». Напряглись
губы. А теперь они
стали мягкими, ненапряженными.
Логопед показывает спокойное положение губ. Рот слегка
приоткрыт, губы расслаблены.
- Слушайте и делайте, как я.
Подражаю я слону:
Губы «хоботком» тяну.
А теперь их отпускаю
И на место возвращаю.
Губы не напряжены
И рассла-а-бле-ны...
Упражнение повторяется по три раза. Дети могут ощутить
напряжение и расслабление губ, прикасаясь
к ним чистым пальцем.

УПРАЖНЕНИЕ
«ЛЯГУШКИ»
Цель:
расслабление артикуляторных мышц.
Процедура выполнения: дети
принимают позу общего покоя.
Логопед показывает движение губ, соответствующее
артикуляции звука [и]. Фиксирует внимание детей на напряжении и расслаблении
губ.
- А теперь слушайте и делайте, как я. Вот
понравится лягушкам:
Тянем губы прямо к ушкам!
Потяну – перестану.
И нисколько не устану!
Губы не напряжены
И рассла-а-бле-ны...
Упражнение повторяется по три раза.

УПРАЖНЕНИЕ
«СЕРДИТЫЙ ЯЗЫК»
Цель:
расслабление артикуляторных мышц.
Процедура выполнения:
дети принимают позу общего покоя.
Логопед показывает, как кончик языка с силой упирается
в верхние зубы. Объясняет, что язык при этом напрягается, что это напряжение
неприятно.
- Опустили язык! Он расслабился, как будто
спит... Слушайте и делайте, как я.
С языком случилось что-то:
Он толкает зубы!
Будто хочет их за что-то
Вытолкнуть за губы!
Он на место возвращается
И чудесно расслабляется.

УПРАЖНЕНИЕ
«ГОРКА»
Цель:
расслабление артикуляторных мышц.
Процедура выполнения:
Логопед показывает, как, удерживая кончик языка за
нижними зубами, выгнуть спинку языка высокой горкой. Объясняет, что долго
удерживать это напряжение неприятно. Просит детей несколько раз повторить это
упражнение. При выполнении упражнения логопед обращает внимание детей, что при
расслаблении языка наступает приятное ощущение.
- Слушайте и делайте, как я!
Спинка языка сейчас
Станет горочкой у нас!
Я растаять ей велю–
Напряженья не люблю.
Язык на место возвращается
И чудесно расслабляется.

УПРАЖНЕНИЕ
«УЛЫБКА»
Цель:
расслабление артикуляторных мышц

Процедура выполнения широко улыбнуться и показать зубы в течение
5 сек. Обратить внимание на напряжение в щеках.
Упражнение выполняется 3 раза.

УПРАЖНЕНИЕ
«ТРУБОЧКА»
Цель:
расслабление артикуляторных мышц

Процедура выполнения: вытянуть губы трубочкой и дуть в течение 10
сек. Обратить внимание на напряжение в губах.
Упражнение выполняется 3 раза.

УПРАЖНЕНИЕ
«ЗАБОРЧИК»
Цель:
расслабление артикуляторных мышц

Процедура выполнения: на 5-10 сек сжать зубы. Обратить внимание
на то, как напряжение распространяется от челюсти к вискам.
Упражнение повторяется 3 раза.

УПРАЖНЕНИЕ «ЗЕВАНИЕ»
Цель:
расслабление артикуляторных мышц

Процедура выполнения: Зевнуть легко, более глубоко, очень глубоко.
На последнем зевке закрыть глаза и растянуть мышцы рта и глотки.

УПРАЖНЕНИЕ
«ВПЕРЕД-НАЗАД»
Цель:
расслабление артикуляторных мышц

Процедура выполнения:
·
прижать
язык к передним зубам на 10 сек, обращая внимание на напряжение в языке.

·
 оттянуть
язык назад на 10 сек. Напряжение должно возникнуть в языке, на дне полости рта
и в шее.

Упражнение выполняется 3 раза.

УПРАЖНЕНИЕ «ЧАСИКИ»
Цель:
расслабление артикуляторных мышц

Процедура выполнения: рот приоткрыт. «Узкий» кончик языка
движется от одного уголка рта к другому, стараясь не касаться губ. Упражнение
проводится в медленном темпе под счет логопеда. (15-20 секунд).
Упражнение выполняется 3 раза.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ МИМИЧЕСКИХ МЫШЦ
Цель:
расслабление мимических мышц
Процедура выполнения:
·
  Слегка
откинуть голову назад, напрячь | мышцы шеи на 5-10 сек, концентрируя внимание
на этом ощущении. Уронить расслабленно голову вперед.

·
  Наморщить
лоб, подняв брови на 5-10 сек, концентрируя внимание на ощущении напряжения в
области лба.

·
  Сильно
нахмуриться на 5-10 сек, концентрируя внимание на ощущении напряжения между
глазами.

·
  Плотно
сомкнуть веки на 5-10 сек, концентрируя внимание на ощущении напряжения в них.

УПРАЖНЕНИЕ
«ДОЖДЬ»
Цель:
расслабление мышц шеи.
Ход игры: принимают позу общего покоя. Голову поднимают и тянут шею вверх.
Мышцы шеи напряжены. Затем голову опустить вниз и расслабить мышцы шеи.
- Поглядите, поглядите –
Потянулись с неба нити!
Эта тоненькая нить
Землю с небом хочет сшить.

alt: K артотека релаксационных упражнений

alt: УПРАЖНЕНИЕ «ОЛЕНИ» Цель : расслабление мышц рук

alt: А Варвара смотрит вверх!

title: Разработка "Картотека релаксационных упражнений"


extracted_text:
"Человек
военный" из бисера (мастер-класс для детей)
Он не птица, не букашка —
самый странный этот зверь,
знаменитый Чебурашка,
что везде любим теперь.
Антонов
Валерий
Чтобы сделать
Чебурашку понадобятся:

отрезок
     проволоки толщиной 0,25-0,3 мм длиной 90 см,
бисер №10
     (коричневый (темный и светлый), бежевый, красный и черный),
основа
     подвески или брелочка.

Схема плетения
Размер: 3,5х4 см

                                   Итак,
приступим к изготовлению маленькой чебурашки из бисера: Маленькие фигурки из
бисера – это удивительное ремесло, которое позволяет создавать милых и забавных
персонажей своими руками. Сегодня мы расскажем вам о том, как сделать маленькую
чебурашку из бисера.
                                   Чебурашка
– это популярный персонаж советской анимационной картинки, который стал любимым
многими детьми и взрослыми. Если вы хотите создать свою собственную чебурашку,
то этот мастер-класс для вас!

Содержание

Мастер-класс по созданию маленькой чебурашки из бисера

Инструменты и материалы для рукоделия

Подготовка рабочего места и выбор цветовой гаммы

Урок по основным техникам плетения бисером

Создание формы головы, туловища и конечностей

Декорирование чебурашки: от добавления лица до придания особенностей

Финальное оформление и готовая маленькая чебурашка из бисера

Мастер-класс
по созданию маленькой чебурашки из бисера
Для
начала подготовьте следующие материалы:

Бисер различных цветов и размеров;

Цепочка или шнур для жгута;

Игла для бисера;

Ножницы;

Зажим для бисера;

Фурнитура для крепления;

Пинцет, чтобы удобно подбирать бисер.
Шаг
1: выбор цветовой гаммы. Решите, какие цвета вы хотите использовать в своей
чебурашке. Можете выбрать насыщенные спокойные цвета или яркие контрастные
оттенки – на ваше усмотрение!
Шаг
2: зафиксировать нить. Начните с пристегивания цепочки к зажиму, чтобы было
удобно работать с бисером. Зафиксируйте зажим на подходящем месте, например, на
стекле стола или на держателе для ниток.
Шаг
3: начало вязания. Начните нанизывать бисер на нить, следуя схеме вашей
чебурашки. Пользуйтесь пинцетом для более точной и аккуратной работы.
Шаг
4: формирование очертания чебурашки. По мере того, как вы нанизываете бисер,
следуйте схеме и создавайте очертание чебурашки. Используйте разные размеры и
цвета бисера для интересного и красивого эффекта.
Шаг
5: фиксация и соединение деталей. Когда очертание чебурашки готово, аккуратно
соединяйте края бисера, чтобы они держались вместе. Завязывайте узлы для
фиксации и переходите к созданию других частей чебурашки.
Шаг
6: создание деталей чебурашки. Внимательно следуйте схеме и создавайте все
необходимые детали, такие как глаза, нос, уши и декоративные элементы.
Используйте свою фантазию и экспериментируйте с формами и цветами.

Шаг
7: фиксация на фурнитуре. Когда все части чебурашки готовы, аккуратно закрепите
их на фурнитуре. Будьте внимательны и аккуратны, чтобы не повредить ваше
украшение.
Вот
и всё! Ваша маленькая чебурашка из бисера готова! Поздравляем вас с успешным
созданием уникального и оригинального украшения своими руками!
Инструменты
и материалы для рукоделия
1.
Нить для вышивания
2.
Игла для вышивания
3.
Ножницы
4.
Бисер разных цветов
5.
Подложка из фетра или картона
6.
Карандаш
                                   Нить
для вышивания выбирайте такую, которая хорошо подходит для работы с бисером и
не разлазится при использовании. Иглу для вышивания нужно выбирать тонкую,
чтобы было удобно протаскивать ее через маленькие отверстия бусинок. Ножницы
следует выбирать маленькие и острые, чтобы легко и аккуратно обрезать лишний
край нити. Бисер можно использовать разных цветов и размеров в зависимости от
идеи и дизайна вашей маленькой чебурашки. Подложка из фетра или картона
позволит придать чебурашке дополнительную форму и жесткость. Карандаш
понадобится для нанесения контуров на шаблон чебурашки.
                                   Не
забывайте, что в рукоделии самое главное – это ваша фантазия и творческий
подход. Используйте предложенные инструменты и материалы, чтобы создать
уникальную и яркую маленькую чебурашку из бисера своими руками. Будьте
креативны и наслаждайтесь процессом создания!
Подготовка рабочего места и выбор цветовой гаммы
                                   Перед
тем, как начать создавать чебурашку из бисера, важно правильно подготовить
рабочее место. Для работы потребуются следующие инструменты:

Бисер: выберите цвета, которые хотели бы использовать в своем изделии. Это
может быть однотонная комбинация или же смесь разных оттенков. Важно подобрать
цвета, которые будут хармонировать друг с другом.

Плоскогубцы или щипцы: они помогут вам удобно и безопасно работать с бисером.
Выберите инструмент подходящей формы и размера.

Бисерница: это специальная емкость для хранения бисера. Она поможет вам
организовать рабочее пространство и предотвратить попадание бисера на пол или
другие поверхности.
Выбрав
необходимые инструменты, перейдите к выбору цветовой гаммы. Подумайте о том,
для какого узора или изображения вы будете создавать чебурашку. Некоторые
цветовые комбинации могут быть более подходящими для конкретных тематик или
стилей.
                                   Разнообразие
цветов бисера позволяет вам проявить свою креативность и фантазию. Используйте
свой вкус и чувство стиля, чтобы создать уникальную маленькую чебурашку.
Урок
по основным техникам плетения бисером
                                   Первой
техникой, которую мы изучим, является техника «швейцарская палитра». Для этого
нам понадобится плетения бисером нить и игла. Процесс плетения заключается в
протягивании иглы через бисеры и создании узоров и фигур.
                                   Вторая
техника — «жгутиковое плетение». Она заключается в создании узких жгутиков из
бисера, которые могут быть использованы для создания украшений или декоративных
элементов.
                                   Третья
техника — «сетки из бисера». Она основана на создании сеточного узора с помощью
бисера. Этот узор может быть использован для создания различных предметов
интерьера, таких как панно или покрывала.
                                   И,
наконец, четвёртая техника — «вязание бисером». Эта техника представляет собой
плетение отдельных бусин в узлы или петли, создавая уникальные узоры и фигуры.
                                   Научившись
основам этих техник, вы сможете создавать удивительные украшения и предметы
интерьера своими руками. Помните, что практика и терпение — это ключевые
качества для достижения успеха в искусстве плетения бисером.
Изображение
1         Изображение 2          Изображение 3
Изображение
4         Изображение 5          Изображение 6

                                   Надеемся,
что этот урок по основным техникам плетения бисером был полезным для вас. Не
останавливайтесь на достигнутом и продолжайте развиваться в искусстве
бисероплетения!
Создание
формы головы, туловища и конечностей
                                   Перед
тем как начать создание маленькой чебурашки из бисера, необходимо сделать
основу для головы, туловища и конечностей. Для этого потребуются специальные
материалы и инструменты.
1.
Форма головы. Для начала, возьмите проволоку нужной толщины и изготовьте
круглую форму, которая будет служить основой для головы. Для этого можно
использовать шаблон или плоскогубцы, обмотав проволоку вокруг них.
2.
Туловище. Для создания формы туловища нужно изготовить вертикальную проволоку,
которая будет служить основой. Затем, с помощью горизонтальной проволоки,
закрепите концы вертикальной проволоки снизу и сверху, чтобы получить примерно
фигурный вид.
3.
Конечности. Для создания формы рук и ног нужно использовать тонкую проволоку и
сформировать ее в виде нужной длины и формы. Затем, закрепите концы проволоки
на туловище, чтобы руки и ноги фиксировались на своих местах.
4.
Закрепление проволоки. Для фиксации проволоки на основе и других деталей
маленькой чебурашки можно использовать специальный клей или обычную клеевую
пистолет. Нанесите небольшое количество клея на места, где проволока будет
крепиться к основе.
                                   После
того, как основа готова, можно приступать к созданию самой чебурашки, украшению
ее бисером и другими декоративными элементами. Помните, что фантазия и
творчество играют важную роль при создании уникальной маленькой чебурашки!
Декорирование
чебурашки: от добавления лица до придания особенностей
                                   Чтобы
ваша маленькая чебурашка из бисера стала настоящей и оживленной, ей необходимо
добавить лицо. Вы можете использовать различные материалы для этого: бисерные
шарики, бисерные капли, бусины или даже нитки для вышивания.
                                   Перед
тем как приступить к декорированию лица, оцените контур своей чебурашки и
определите, какого размера лицо вам нужно. Разместите бисерные шарики на
поверхности тела чебурашки, чтобы определить их расположение и равномерность.
                                   Когда
вы определились с размером и расположением лица, можно приступить к его
созданию. Возьмите нужное количество бисерных шариков и нанизывайте их на иглу
или нить для вышивания. Важно делать маленькие и аккуратные стежки, чтобы лицо
выглядело четким и выразительным.
                                   Не
забудьте добавить глазки и ротик чебурашке. Для этого вы можете использовать
бусины разных размеров и форм. Попробуйте разные варианты и выберите те,
которые больше подходят вам и внешности вашей чебурашки.
                                   После
того как вы приступили к декорированию лица чебурашки, вы можете пойти дальше и
придать ей еще больше индивидуальности. Для этого используйте нитки для
вышивания, чтобы создать волосы или усы чебурашки. Вы также можете прикрепить
маленькие бисерные шарики или капли в виде украшений на одежду чебурашки или на
ее голову.
                                   Не
бойтесь экспериментировать и придавать своей чебурашке уникальный вид.
Декорирование — это возможность раскрыть вашу фантазию и привнести личность в
вашу работу из бисера. И помните, что каждая чебурашка, сделанная вручную,
уникальна и неповторима.
Финальное
оформление и готовая маленькая чебурашка из бисера
                                   После
завершения работы над маленькой чебурашкой из бисера, настало время для ее
финального оформления. Этот этап поможет выделить детали и придать изделию
законченный вид.
                                   Первым
шагом на пути к финальному оформлению является проверка качества изделия.
Осмотрите маленькую чебурашку из бисера и убедитесь, что все детали хорошо
закреплены и ничего не отслоилось. При необходимости можно приклеить небольшие
элементы, чтобы усилить их крепость.

                                   Далее
можно приступить к окончательной обработке изделия. Для этого можно
использовать ножницы или пинцет, чтобы удалить все лишние нити и стыки бисера.
Также можно подправить форму маленькой чебурашки, придав ей более реалистичный
вид.
                                   После
обработки изделия можно перейти к цветовому оформлению. С помощью разноцветных
бусин можно создать интересные узоры на теле и одежде маленькой чебурашки.
Распределите бусины по плану и начните их пришивать к основе с помощью ниток и
иглы.
                                   Завершающим
штрихом в оформлении маленькой чебурашки может стать проволока или ленточка,
которой можно сделать петельку для крепления игрушки к ключнице, брелоку или
магниту.
                                   Теперь
ваша маленькая чебурашка из бисера готова! Она украсит ваш дом или станет
прекрасным подарком для близких и друзей. Вы можете создавать разные вариации
этой игрушки, экспериментируя с цветами и деталями. Приятного творчества!

file_name: Человек военный.docx

title: Патриотическое мероприятие "Человек военный"


extracted_text:
Технологическая карта занятия
Дата:
Класс: 1
Тема: «Я у мамы самый
умный»
Форма
организации воспитательной деятельности: интерактивная игра
Цель:
Создание условий для сплочения детского коллектива на основе общей
интеллектуальной деятельности;
Задачи:
Образовательная: способствовать
расширению кругозора обучающихся;
Развивающая: развить
у учащихся чувство ответственности за свое поведение;
Воспитательная: способствовать
воспитанию культуры поведения обучающихся в условиях соревновательности.
Личностные:

самостоятельно
определять и выражать свои чувства и ощущения, возникающие в результате обсуждения;
умение делать выбор.
-
познавательные:
ориентироваться в
своей системе знаний и умений в разных областях науки; перерабатывать
полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и
выводы.
-
регулятивные:
определять цель
деятельности на занятии с помощью студента; регулировать свое поведение в
соответствии с правилами игры, условиями соревнования.
-
коммуникативные:
слушать и понимать
речь других; вступать в беседу и обсуждение на занятии и в жизни; донести свою
позицию до других, оформлять свою мысль в устной речи.
Оборудование:
ИКТ,
технологическая карта, раздаточный материал.

Ход занятия:

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Вступительный

Организационный
  момент.
-Здравствуйте,
  дети!
Сообщение
  темы. Постановка задач. Актуализация знаний о празднике.
Какое
  время года наступило? Какие месяцы весны вы знаете? С какого месяца
  начинается весна? А вы знаете, какой праздник отмечается с наступлением вены?
  В календаре этот день выделен красным цветом, а в России он считается
  выходным днем.  А что вы знаете об этом празднике? Совсем недавно мы отмечали
  этот праздника, а сегодня мы проведём игру, посвящённую дню 8 Марта. Я думаю,
  что вы ответите на все вопросы игры, которая называется: «Я у мамы самый умный» Вы уже разделены на 5
  команд. Предлагаю назвать ваши команды в тематику праздника. Я подготовила
  для вас пять цветочных  названий команд (Ландыши, мимозы, розы, тюльпаны и
  ромашки) Для того, чтобы начать игру, нам нужно определиться с капитанами
  команд. За правильный ответ вы будите получать жетоны, в конце игры мы
  подсчитаем их и определим, кто же самый умный. На экране перед вами
  представлено 5 категорий. В каждой из них по 5 вопросов разной стоимости.
  Команда выбирает категорию и стоимость вопроса. Если вопрос отгадан, на счёт
  команды начисляются баллы, если ответ не верен – счёт остаётся прежним. Всем
  понятны правила? (ответ детей) Тогда начинаем нашу игру.

Приветствуют
  практиканта;
внимательно слушают
  правила игры; делятся на команды; выбирают капитана.

Личностные:
самостоятельно
  определять и выражать свои чувства и ощущения, возникающие в результате
  обсуждения, умение делать выбор

Основной

Итак,
  команда ландыши, ваш ход.
Физминутка
  в середине игры.
А
  теперь давайте проведем физминутку, и для этого нам нужно встать из своих мест,
  но делать это очень-очень тихо, не отвлекая других. Я буду говорить, и
  показывать движения, а вы будьте внимательны, и повторяйте за мной. Давайте
  попробуем.
1,2,3,4,5
Все умеем мы считать
Отдыхать умеем тоже
Руки за спину положим
Голову подымем выше
И легко-легко подышим…
Продолжение
  игры…
«Загадки»
10.
  Растёт зелёный кустик. Дотронешься – укусит.(крапива)
20.
  Бьют парнишку по фуражке, Чтоб пожил он в деревяшке.(гвоздь)
30.
  Накормишь –  живёт. Напоишь –  умрёт. (огонь)
40.
  Когда он нужен, его выбрасывают, Когда не нужен – поднимают. (якорь)
50.
  Не море, не земля – Корабли не плавают, И ходить нельзя. (болото)
«Ребусы»
10.
  Школа, Ученик, Фонарь,
  Тигр, Ракета, Гроза.
20.
  Автобус, Узор, Ананас,
  Пчёлка, Крот, Хомяк.
30.
  Волна, Осень, История, Юбочка,
  Самокат, Груша.
40.
  Вторник, Шутка, Дорога,
  Курсор, Рыбка, Весна.
50.
  Медведь, Лошадь, Телефон,
  Сорока, Вода, История.
«История»

10.
  Первый космонавт планеты. (Ю.А. Гагарина)
20.
  Первый российский император, основатель Санкт-Петербурга. (Пётр 1)
30.
  Какой русский полководец говорил: «Тяжело в ученье – легко в бою»? (А.В.
  Суворов)
40.
  Назовите имя человека, который пешком пришёл в Москву из Архангельской
  области для того, чтобы учиться, и впоследствии стал великим учёным и поэтом.
  (М.В. Ломоносов)
50.
  Кто командовал русской армией во время Бородинского сражения? (М.И. Кутузов)
«Деревья»
10.
  Ягоды на этом дереве могут висеть всю зиму. И чем крепче прихватит морозец,
  тем слаще они будут. (рябина)
20.
  Издавна цвет этого дерева заваривают и пьют как чай – лечатся от простуды. Во
  время цветения пчёлы собирают  с него самый вкусный и душистый мёд. ( липа)
30.
  Хвойное дерево, которое на зиму сбрасывает все свои листья-хвоинки. (
  лиственница)
40.
  Листья этого дерева имеют удивительное свойство: начинают дрожать от
  малейшего дуновения ветерка. (Осина)
50.
  «Красивое крепкое дерево»- так переводится с латинского научное название
  этого дерева. Его плоды – лакомство для кабанов. ( дуб)
«Детские
  писатели»
10.
  Кто автор этих строк? Дама сдавала в багаж  Диван, чемодан, саквояж,
  корзину, картину, картонку  И маленькую собачонку. (С.Я. Маршак)
20.
  Писательница, которая познакомила детей с весёлой, озорной Пеппи Длинный чулок.
  ( Астрид Линдгрен)
30.
  Писатель, который написал эти строки: «Мы хозяева нашей природы, и она для
  нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни». (М.М. Пришвин)
40.
  Кто написал эти строки? «Когда я был маленький,- очень, очень давно,- я читал
  книжку: она называлась « Пиноккио, или Похождения деревянной куклы». Теперь,
  через много-много лет, я припомнил моего друга Пиноккио и надумал рассказать
  вам, девочки и мальчики, необычайную историю про этого деревянного
  человечка…» (А.Н. Толстой)
50.
  На стихи этого писателя  написан гимн России. (С.В. Михалков)

Делают
  выбор вопроса и отвечают на него
Повторяют
  за учителем движения и слова из физминутки.
Далее
  выбирают вопросы и отвечают на них.

Личностные:
самостоятельно
  определять и выражать свои чувства и ощущения, возникающие в результате
  обсуждения; умение делать выбор.
познавательные:
ориентироваться
  в своей системе знаний и умений в области этикета; перерабатывать полученную
  информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
коммуникативные:
слушать и понимать
  речь других; вступать в беседу и обсуждение на занятии и в жизни; донести
  свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной речи.
регулятивные:
определять цель
  деятельности на занятии с помощью студента; учиться, совместно со студентом
  выявлять и формулировать проблему;
коммуникативные:
слушать и
  понимать речь других; вступать в беседу и обсуждение на занятии и в жизни; донести
  свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной речи.

Заключительный

На
  этом наша игра подошла к концу. И для награждения я приглашаю сюда капитанов
  команд. Мы поздравляем победителей нашей игры.

Награждение
  победителей

познавательные:

перерабатывать
  полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения
  и выводы.

file_name: Я у мамы самый умный. Глушкова.docx

alt: Технологическая карта занятия

alt: Ход занятия: Этапы

alt: Загадки» 10. Растёт зелёный кустик

искусство

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Технологическая карта внеурочного занятия "Я у мамы самый умный"


extracted_text:
Планирование работы аудитора

Планирование
аудита и предоставление услуг сопутствующих ему является  важной частью
подготовительного этапа процесса аудита.
Под
планированием аудита и предоставлениям услуг ему сопутствующих следует понимать
разработку главной стратегии и конкретных подходов к содержанию, времени и
срокам осуществления работ.
Сам
процесс планирования возможно поделить условно на три этапа:
-        предварительный
(стратегическое планирование);
-        составление
Общего плана;
-        разработка
Программы аудита.

На
этапе предварительного планирования аудитором изучается доступная ему
информация о предприятии-клиенте, согласовываются с руководством клиента
основные организационные вопросы проведения робот, формируется рабочая бригада
для его проведения.
Надо
обратить особое внимание на то, что на этапе предварительного планирования
аудитору необходимо установить:
-        обеспечение
всех предпосылок независимости аудитора;
-        предварительную
оценку риска системы внутреннего контроля;
-        размер
необходимой выборки (выборочного исследования);
-        предварительную
оценку присущего риска;
-        предварительный
расчет затрат времени на аудит;
-        предварительный
расчет собственных возможностей.
Аудиторский
риск состоит в том, что высказанное мнение о достоверности аудиторской отчетности
может оказаться неверным.
Риск
контроля состоит из риска подсистемы внутрихозяйственного контроля и риска
подсистемы внутреннего аудита.
Риск
невыявления состоит из риска аналитического обзора и риска тестов контроля.
Риск невыявления означает меру готовности аудитора признать, что проведенные им
аудиторские процедуры относительно конкретных объектов не позволяют обнаружить
ошибки, которые превышают предельно допустимый размер.

alt: Планирование работы аудитора

title: Планирование работы аудитора


extracted_text:
Критерии и показатели эффективности социальной политики
социального государства

Оглавление
Введение.......................................................................................................... 3
1. Понятие социального государства............................................................... 5
2. Социальная политика социального государства........................................ 11
3. Критерии и показатели эффективности социальной политики социального
государства..................................................................................................... 18
Заключение.................................................................................................... 24
Список использованной литературы.............................................................. 25

Введение
                Социальное      государство
     представляет      собой      особый      тип
высокоразвитого государства, в котором
обеспечивается высокий уровень социальнойзащищенности всех граждан посредством
активной деятельности государствапо регулированию социальной, экономической и других
сфер жизнедеятельности общества, установлению в нем социальной справедливости и
солидарности. Социальное государство знаменует высокий уровень сближения целейи
гармонизации отношений государственных институтов и общества.
Социальная политика государства - одно из направлений его
деятельности по регулированию социально - экономических условий жизни общества.

Социальная эффективность - это соотношение затрат на
проведение социальных мероприятий с полученными результатами. Поэтому
обеспечение социальной сферы нельзя рассматривать с точки зрения размеров ее
финансирования, необходимо оценивать эффективность распределения ресурсов. Это
можно сделать с помощью системы статистических показателей, характеризующих
количественные и качественные стороны социальных явлений и процессов. Вся
система показателей социального развития может быть разбита на восемь разделов.

В настоящее время вопрос о социальной защищенности общества
остро стоит во многих государствах, в том числе и в России,и является особенно
актуален.
Целью выполнения контрольной работы является рассмотрение
понятий социального государства, его признаков и функций, а также понятие
социальной политики государства и критериев эффективности социальной политики
социального государства.
Реализации цели осуществлялась путем решения следующих
задач:
-
исследование сущности социального государства и социальной
политики в целом;

-
описание критериев и показателей эффективности  социальной
политики социального государства, государственных минимальных социальных
стандартов.
Контрольная работа состоит из введения, основной части,
заключения и списка использованной литературы.

1.   Понятие
социального государства
                Социальное      государство
     —      это      более      высокая      ступень
государственности. Первое, что приходит на
ум рядовому гражданину при упоминании термина «социальное государство», так это
социальная защита таких категорий граждан, как пенсионеры, инвалиды,
малоимущие. Мощная социальная защита возможна лишь тогда, когда имеется для
этого необходимый материальный потенциал. Вот почему в ряду признаков
социального государства на первое место следует поставить те из них, которые
касаются граждан, создающих богатства общества, а именно трудоспособных.
Идея социальной государственности сформировалась в конце
XIX — начале XX вв. результат объективных социально-экономических процессов,
происходящих в жизни буржуазного общества, когда в противоречие вошли два его
важнейших принципа — принцип свободы и принцип равенства.[1]

 Процесс возникновения и становления социального
государстваимеет долгую и сложную историю. В настоящее время оно существует в
трехосновных проявлениях и его можно анализировать на следующих трех
соответствующих уровнях: на научном- как идею и ее развитие в целом ряде
концепций, на нормативном – как конституционный принцип, закрепленный вОсновных
законах все возрастающего числа стран, на эмпирическом- как реальную практику
деятельности государственных институтов по решению социальных проблем общества
и социальных групп.
Идейная основа социального государства восходит к
представлениямантичных мыслителей об идеальном государственном устройстве,
обеспечивающем всеобщее благо для всех граждан, его практическое формирование
отражает объективный процесс возрастания социальной роли государства
врегулировании общественных отношений в индустриальном и постиндустриальном
обществах.
Понятие “социальное государство”впервые было выдвинуто в
серединеХIХ века знаменитым немецким государствоведом и экономистом Лоренцемфон
Штейном (1815 - 1890),чья теория социального государства сложиласьпод влиянием
философии Гегеля, французских социалистических доктрин, врезультате анализа
развития капитализма и классовой борьбы в Германии. Он считал, что идея
государства заключается в восстановлении равенства и свободы, в поднятии
низших, обездоленных классов до уровня богатых исильных, что государство должно
“осуществлять экономический и общественный прогресс всех его членов, так как
развитие одного является условиеми следствием развития другого и в этом смысле
мы говорим об общественном или социальном государстве”. Социальное государство
по Штейну,должно не только узаконить и охранять господствующих, но и
сознательнослужить интересам народа.
Идея социальной государственности, сформировавшаяся в конце
XIX начале XX вв. как результат объективных социально-экономических процессов,
происходящих в жизни буржуазного общества, когда все острее сталопроявляться
противоречие между двумя важнейшими принципами — принципом свободы и принципом
реального равенства, является очередной ступенью эволюционного развития
государственности. Понятие «социальноегосударство», введенное в науку Л. фон
Штайном, содержит ряд принципиальных положений, ставших основой нового
понимания государства.
Первая треть XX в. ознаменовалась
принятием социальных законов иинкорпорированием в политику многих стран
принципов социального государства. По сравнению с предшествующим периодом
государство взяло насебя ответственность за благосостояние граждан, обеспечило
доступностьсоциальной поддержки всем членам общества, создало государственные
системы социального обеспечения и социальной защиты, ввело бюджетное
финансирование социальных программ и новые механизмы социальной политики в виде
государственного социального страхования, стало доминирующимсубъектом
социальных функций в обществе.
Приобретение социальным государством
правового обоснования (Г.Геллер) стало вехой в развитии представлений о
государстве и его социальной сущности. Понятия справедливости, равенства,
солидарности, прав иобязанностей личности и общества получили формальное
закрепление, ставосновой дальнейшей эволюции государственных социальных
функций.
Среди либеральных ученых взгляды Штейна разделял Фридрих
Науманн. Его представления об активном вмешательстве государства в
хозяйственные и социальные отношения стали традиционным существенным элементом
раннего немецкого либерализма. Либералы ставили перед государством задачу не
только защищать собственность и социальный порядок, но иматериально и морально
поднять низшие классы через широкие социальныереформы.
                Наиболее               радикальную
              теоретическую               основу
интервенционистскогосоциального государства
выдвинул в 1879 г. немецкий экономист АдольфВагнер, сторонник государственного
и христианского социализма, определявший свои воззрения как социально-правовые.
Его концепция предусматривала превращение буржуазного государства в
“государство культуры ивсеобщего благоденствия”, огосударствление железных
дорог, горных предприятий, банков и страховых организаций, интеграцию рабочего
класса в государство и общество при отрицании политических и социальных
революций”.[2]
Идеи социальных реформ через превращение буржуазного
государствав народное, рассматривающее благосостояние всех граждан как свою
главную задачу, традиционно пользовались широкой поддержкой в немецком рабочем
движении, его различных обществах, союзах, политических и профсоюзных
организациях. Социал-реформистского направления в вопросах государственного
строительства придерживалось также и большинство вождейнемецкого рабочего
класса.
                Сильное     давление
    снизу     в     пользу     улучшения     социально-
экономического положения трудящихся
сочеталось в Германии с традицией реформ сверху. В результате во второй
половине ХIХ - начале ХХ века встране был выработан и законодательно закреплен
ряд мер государственногои общественного характера по защите социальных
интересов низших классов. Так, например, в 1910 г. в Германии было введено
обязательное пенсионное страхование. Борьба трудящихся за свои права,
идеологические и научные дискуссии о путях социализации деятельности
государства, постепенное введение мер государственного регулирования социальных
отношений вэтот период имели место и в других
индустриальных странах и
прежде всегов Англии и Франции.
Мощным толчком для дальнейшего развития теории и практики
социального государства послужили мировой экономический кризис 1929 – 1933гг. и
Вторая мировая война. “Новый курс” президента Ф.Рузвельта в СШАвключил в себя
законодательное закрепление права рабочих на коллективный договор и организацию
профсоюзов, общегосударственные мероприятияпо борьбе с безработицей, помощь
фермерам, решительные шаги в направлении социального обеспечения, ликвидации
детского труда и сокращения рабочего дня, введения пенсии по старости. Он
представлял собой американский вариант интенсивного внедрения практики
социального государства,предотвратил весьма вероятную социальную революцию, на
многие десятилетия предопределил основные направления социальной политики
американского государства.[3]
Особую роль в создании в западных
странах социального государствасыграл так называемый “План Бевериджа”,
представленный в конце 1942 г.британскому парламенту председателем одного из
его комитетов УильямомБевериджем и начавший осуществляться лейбористским
правительством с1945 г. План рассматривался его автором как часть
“всеохватывающей политики социального прогресса” и предусматривал новую
организацию всейсистемы социального обеспечения через расширение социального
страхования вплоть до охвата им почти всех граждан государства, а также через
гарантию единого национального среднего дохода, которого хватало бы на скромное
поддержание жизни. Ядром плана была тесная связь социальнойполитики с
государственной экономической политикой, нацеленной на обеспечение полной
занятости. Предусматривались создание безвозмездной, доступной всем гражданам
государственной системы здравоохранения, контрользаработной платы и цен,
постепенное устранение частной собственности насредства производства и другие
меры. План Бевериджа был использован всоциальной деятельности послевоенных
правительств Бельгии, Дании и Нидерландов, при создании современной системы
социального обеспеченияШвеции, являющейся лучшей в Европе, послужил моделью при
обсуждениивопросов социально-политического развития и в послевоенной Германии.
После Второй мировой войны начался качественно новый этап в
развитии социального государства - его возведение в конституционный принцип,его
интерпретация как особого типа государства. Впервые социальное государство в
качестве конституционного принципа было зафиксировано в статье 20 Конституции
ФРГ 1949 года, провозгласившей Германию “демократическим и социальным
федеративным государством”. Согласно ст.1 Конституции Пятой республики 1958
года, “Франция является неделимой, светской,социальной, демократической
Республикой”.
С переходом (после второй мировой
войны) ряда государств к практическому воплощению идей социального государства
содержание исследуемого понятия обогащается, исследователи рассматривают его
как государство, в котором каждый имеет возможность обрести достойные условия
жизни.
В несколько иных терминах положение о социальном государстве
закреплено в Конституции Италии 1948 года. В соответствии со ст.2, “Республика
признает и гарантирует неотъемлемые права человека - как лица, так и как члена
общественных объединений, в которых проявляется его личность, - и требует
выполнения непреложных обязанностей, вытекающихиз политической, экономической и
социальной солидарности”.
В последующие годы практика конституционного закрепления
статусасоциального государства получила дальнейшее распространение.
Послесвержения диктаторских режимов и установления демократии Испания
провозгласила себя в 1978 г. правовым демократическим социальным государством,
а Португалия в 1975 году - суверенной республикой, ставящей своей целью
построение свободного, справедливого и солидарного общества.
Обязанности государства в области обеспечения
благосостояния и социальных прав граждан установлены Конституцией Швеции 1974
года. Этутенденцию поддержал и ряд бывших социалистических стран Восточной
Европы.
Конституционное закрепление обязательств государства перед
гражданами в социальной сфере является достижением отнюдь не только европейских
стран. Даже раньше, чем в ФРГ, в Конституции Японии 1947 г. в статье25 было
провозглашено: “Во всех сферах жизни государство должно прилагать усилия для
подъема и дальнейшего развития общественного благосостояния, социального
обеспечения, а также народного здоровья.[4]

2.   Социальная
политика социального государства
Государственная политика охватывает принципиально главные
направления в развитии общества. Вместе с этим решаются стоящие перед
различными отраслями общественной жизни конкретные задачи. В связи с этим существует
оборонная и экологическая, внутренняя и внешняя, культурная и национальная,
экономическая и социальная политика государства. Выделяют и сферу, связанную с
вопросами политической системы. Специалисты часто применяют также и дробное
деление, особо рассматривая техническую, аграрную, демографическую и прочие
политические отрасли. В связи с тем, что все стороны и области жизни общества
тесно взаимосвязаны, взаимодействуют и вышеуказанные направления. Это частое
взаимопроникновение и переплетение обуславливает и достаточно условное
разграничение.
Однако существует сфера, наиболее приближенная ко всей
совокупности интересов и потребностей человека. Эта сфера обращена к социальной
жизни населения – социальная политика государства. Под указанным определением
следует понимать деятельность госаппарата, благотворительных фондов,
общественных организаций, направленную на удовлетворение интересов и
потребностей граждан. Социальная политика государства – понятие достаточно
емкое. К ее объектам относят положение классов и групп, народностей и наций,
семьи отдельно, человека в обществе, а также все аспекты благосостояния народа.
Социальная политика государства в России ставит целью повысить качество и
уровень жизни населения страны. Для этого проводится стимулирование
хозяйственной и трудовой деятельности граждан, предоставляются условия всему
трудоспособному обществу для возможности обеспечения человеком благосостояния
своей семьи. Вместе с этим управление страны полностью сохраняет обязательства
перед инвалидами, пенсионерами, нетрудоспособными гражданами, многодетными
семьями.
Основные направления социальной политики государства
выражаются в следующем:
•
в создании и развитии необходимой инфраструктуры;
•
в решении проблем защиты и охраны окружающей среды. В устранении
проблем в сферах социальной защиты и занятости населения;
•
в решении социально-демографических вопросов;
•
в рациональном распределении доходов общества. Социальная
политика государства находится на определяющей позиции при решении
социально-экономических задач.
 Однако без нормального развития отрасли невозможно
эффективно решать поставленные вопросы. Социальная сфера относится к области
жизнедеятельности общества, в которой при распределении духовных и материальных
услуг и благ, прежде всего, реализуется государственная деятельность, затем
религиозных и общественных организаций, благотворительных фондов. В современной
ситуации возрастает необходимость в повышении эффективности
социально-экономической деятельности государственного аппарата страны, концентрации
усилий власти на решении наиболее острых проблем, разработке новых механизмов
реализации деятельности. Таким образом, возможно обеспечение наиболее
рационального использования материальных и финансовых ресурсов. К
стратегическим целям социальной политики следует относить:
•
достижение          значительного     улучшения  условий      жизни
        и
материального положения
граждан;
•
обеспечение населения эффективной занятостью, улучшение
конкурентоспособности и качества рабочей силы;
•
переориентацию социальной сферы на решение вопросов семьи,
обеспечение социальных гарантий и прав молодежи, женщин, детей;
•
гарантию защиты конституционных прав населения в сфере культуры,
здоровья, образования, социальной защиты, обеспечение граждан жильем;
•
повышение в стране демографической ситуации;
•
значительное улучшение в сфере социальной инфраструктуры. [5]

В социальной сфере господствующее
положение занимает государственный сектор (в отличие от экономики, где главные
функции выполняют рыночные структуры). В зависимости от величины
государственного сектора в той или иной
стране социальная политика имеет свои особенности. На практике это выражается в
разных масштабах социальной политики государства. Расширенная социальная
политика означает общедоступность социальных программ, универсальность
социальных выплат, всеобъемлющий характер перераспределенной деятельности
государства. Ограничительная социальная политика означает сведение ее к
минимуму, к функции дополнять традиционные институты социальной сферы.
Социальная политика призвана
гарантировать населению минимальный доход; социально защищать население от
болезней, инвалидности, безработицы, старости. При этом обеспечение
государством минимальных условий жизни касается только тех, кто не может это
сделать самостоятельно.
Социальная политика государства реализуется через механизм
государственных программ социального обеспечения и системы социальных услуг.
Важнейшей частью государственной программы социального обеспечения является
социальное страхование. Социальное страхование распространяется на лиц, имевших
в течение какого то времени постоянную работу и потерявших доход в связи с
болезнью, безработицей, пенсионным возрастом. Система социального страхования
компенсирует этой части населения потерю дохода из фонда социального
страхования.
Источником фонда социального страхования являются взносы
самих застрахованных, а также отчисления фирм и государства. Соотношение между
этими источниками финансирования социального страхования в различных странах
различно. Например, во Франции доля взносов застрахованных работников
составляет в фонде социального страхования - 22%, предприятий - 59%,
государства - 17%.
Система социальных услуг
(здравоохранение, образование, профессиональная подготовка, служба занятости)
опираются на государственный сектор отраслей социальной инфраструктуры, хотя в
каждой из них есть и частные предприятия, государство участвует в
финансировании, производстве и распределении социальных услуг, увеличивая тем
самым их доступность населению.
Экономическую базу социальной
политики государства составляет перераспределение индивидуальных доходов
населения через государственный бюджет. Изымая часть доходов населения в виде
налогов, частично возвращается государством населению в виде денежных выплат по
различным социальным программам. При этом практикуется
дифференцированный
подход, как к налогообложению, так и к социальным выплатам лицам, находящимся в
различном материальном положении. В результате социальной политики государства
смягчаются различия в уровне доходов, так как происходит перераспределение личных
доходов от более обеспеченных слоев населения к менее обеспеченным и
нетрудоспособным (пенсионерам, больным, инвалидам).
В социальной политике государства
особо выделялось социальное развитие так называемых проблемных регионов,
имеющих особые условия, требующих социальной поддержки со стороны всего
государства. В их числе депрессированные регионы, территории, попавшие в
кризисную ситуацию в результате стихийных бедствий, экологических и
технологических катастроф, военных действий, острых межнациональных конфликтов,
а также районы, имеющие значительную безработицу и особо низкие реальные

доходы населения, принимающие большие
потоки беженцев и вынужденных переселенцев. Как правило, таким регионам,
территориям предоставляется особый статус и оказывается помощь в рамках
федеральных программ. Главное - оказывалось содействие в выходе из создавшегося
положения за счет внутреннего развития. Этим районам предоставлялись
дополнительные меры по социальной поддержке населения, проводилась
дифференциация занятости, строились объекты социальной инфраструктуры и жилья.[6]

Социальной политикой занимаются все
структуры, все ветви государственной власти. Основные позиции по
государственной социальной политике определяются Президентом Российской
Федерации. При Президенте создан Совет по социальной политике. По статусу это
консультативный орган, который информирует главу государства о процессах,
происходящих в социальной сфере, разрабатывает предложения о стратегии
социальной политики, формировании приоритетных направлений ее развития. При
Президенте России действуют координационные комитеты по делам инвалидов,
физической культуре и спорту, комиссия по вопросам женщин, семьи, детей.
Все эти структуры непосредственно занимались вопросами
социальной политики государства, готовили Президенту соответствующие
предложения и рекомендации, в том числе и проекты российских законов.
Социальное законодательство принимается парламентом - Федеральным Собранием
Российской Федерации. В Государственной Думе имеются комитеты, занимающиеся
социальными вопросами, - по труду и социальной поддержке; охране здоровья;
образованию, культуре и науке; делам женщин, семьи и молодежи. В Совете
Федерации Федерального Собрания имеются комитеты по социальной политике,
вопросам науки, культуры и образования.
На федеральном уровне субъектами
социальной политики являются федеральные органы исполнительной власти:
министерства здравоохранения и медицинской промышленности; общего и
профессионального образования; труда и социального развития; государственные
комитеты по физической культуре и туризму; по дела молодежи,
санитарно-эпидемиологического надзора; федеральные службы занятости,
миграционная. В субъектах Российской Федерации государственную социальную
политику осуществляют органы представительной и исполнительной власти. В
субъектах Федерации принимаются законы и правовые акты по вопросам социальной
политики субъектов Федерации. В структуре органов законодательной власти
существуют комитеты, комиссии по различным направлениям социальной политики.
Исполнительная власть субъектов Российской Федерации в виде президентов,
правительств, администраций, органов государственного управления реализует
социальную политику с учетом местных условий и возможностей.
Непосредственную работу по реализации социальной политики
осуществляют органы местного самоуправления. В структуре представительных и
исполнительных органов местного самоуправления имеются специальные
подразделения, занимающиеся социальными вопросами. В социальной сфере действуют
учреждения, организации, предприятия - социального обеспечения и социального
страхования, здравоохранения, страхования, физической культуры, жилищно-
коммунального
хозяйства, бытового обслуживания, торговли, общественного питания,
пассажирского транспорта, связи в части предоставления услуг населению.
Предприятия, учреждения, организации отраслей социальной инфраструктуры оказывают
социальные услуги населению, удовлетворяют социальные потребности
граждан.социальная политика компенсация россия
В качестве основополагающего признака
современной российской модели социальной политики провозглашена в настоящее
время умеренная либерализация в социальной сфере. Это означает: отказ от
патернализма в социальной политике; разгосударствление социальной сферы;
формирование рынка социальных услуг; появление нового субъекта в социальной
политике - гражданина (раньше он был только объектом); заявительный принцип
предоставления социальных услуг; переход от преимущественно социальной
поддержки к преимущественно социальному страхованию (объем выплат ставится в
зависимость от взносов); муниципализация социальной политики.
Проведение единой государственной политики в области
социального обеспечения, образования, здравоохранения, культуры обеспечивает
Правительство Российской
Федерации.[7]

3.
Критерии и показатели эффективности социальной политики
социального государства
Социальная эффективность - это соотношение затрат на
проведение социальных мероприятий с полученными результатами. Поэтому
обеспечение социальной сферы нельзя рассматривать с точки зрения размеров ее
финансирования, необходимо оценивать эффективность распределения ресурсов. Это
можно сделать с помощью системы статистических показателей, характеризующих
количественные и качественные стороны социальных явлений и процессов. Вся
система показателей социального развития может быть разбита на восемь разделов.

1.
Социально-демографические (рождаемость, смертность, средняя
продолжительность жизни, миграция, численность семей и т.п.)
2.
Социально-трудовые (состояние трудовых ресурсов, динамика
занятости и безработицы, условия и оценка труда и т.п.)
3.
Уровень и качество жизни населения (динамика реальных денежных
доходов, потребления товаров, денежных сбережений, социальных пособий и т.п.).
4.
Жилищное обеспечение населения (характеристика жилищного фонда по
метражу, благоустройству, принадлежности и потребности в улучшении).
5.
Здоровье населения и здравоохранение (динамика заболеваемости,
характеристика   причин       смертности,         инвалидности,     медицинской
инфраструктуры и кадрового обеспечения).
6.
Народное образование, культура, информационные услуги (динамика
количества обучающихся, характеристика инфраструктуры и кадрового потенциала).
7.
Экономическая и социальная безопасность (затраты на обеспечение
экологической безопасности и борьбу с преступностью, пороговые значения
экологических показателей и показателей криминогенности).
8.
Социально-психологическое самочувствие населения (социальная
удовлетворенность, ущемленность, тревожность, конфликтность).
Основными социальными индикаторами являются величина
прожиточного минимума, доля населения, находящегося за порогом бедности,
величина поляризации доходов, доля получающих профессиональное образование,
перечень и объем медицинских услуг, доступных всему населению, доля
безработных, средняя продолжительность жизни, детская смертность, рождаемость и
др.[8]

Специалистами ООН разработан Индекс развития человеческого
потенциала (ИРЧП).Он является интегральным показателем не только уровня жизни,
но и экономики в целом. ИРЧП рассчитывается на основе показателей,
характеризующих следующие аспекты жизни общества:
1.
Физическое состояние людей, их долголетие (показатель – средняя
ожидаемая продолжительность жизни).
2.
Духовное и интеллектуальное развитие людей (показатель – уровень
образования, то есть доля грамотных людей и удельный вес обучающейся молодежи).

3.
Материальная обеспеченность людей, то есть реальные доходы на
душу населения (показатель – ВВП на душу населения с поправкой на покупательную
способность и равномерность распределения доходов в обществе).
В настоящее время ИРЧП исчисляется и измеряется практически
для всех стран мира.
В качестве инструмента управления социальным развитием при
выработке социальной политики, распределении направляемых в социальную сферу
ресурсов используются государственные минимальные социальные стандарты. Это
законодательно установленный на определенный период уровень социальных
гарантий, выраженный через социальные нормативы       и       отражающие       важнейшие
 потребности        человека.    Они регламентируют    приоритетные     направления
 социальной политики.Важнейшими         государственными        социальными  стандартами
являются:
1.
В сфере доходов населения – прожиточный минимум по основным
социально-демографическим группам.
2.
В сфере оплаты труда – минимальный размер оплаты труда.
3.
В области пенсионного обеспечения – минимальные размеры
государственных пенсий по старости, по инвалидности, по случаю потери
кормильца, за выслугу лет, социальных пенсий.
4.
В области социальной защиты – государственные пособия граждан по
безработице, семьям с детьми, социальные пособия в рамках адресной поддержки
малоимущих.
5.
В области образования – бесплатные услуги государственных и
муниципальных образовательных учреждений.
6.
В здравоохранении – услуги медицинской помощи, а также услуги
санитарного и профилактического характера, в государственных
лечебнопрофилактических учреждениях, перечень которых устанавливается законом.
7.
В сфере культуры – перечень бесплатных и общедоступных услуг
учреждений культуры и нормы обеспеченности ими населения.
8.
В сфере жилищно-коммунального хозяйства набор и нормы услуг ЖКХ с
использованием средств бюджетов всех уровней, социальная норма площади жилья и
т.п.
 Потребительская корзина – это минимальный набор продуктов
питания непродовольственных товаров и услуг, необходимых для сохранения
здоровья человека и обеспечения его деятельности.
Прожиточный минимум – стоимостная оценка потребительской
корзины, он должен обеспечивать условия поддержания активного физического
состояния взрослых, социального и физического развития детей на минимально
допустимом уровне.

Уровень жизни – это показатель, характеризующий
благосостояние людей, социальных групп и всего населения страны или региона. Он
определяется текущими доходами, накопленным материальным имуществом,
количеством социальных услуг, получаемых бесплатно, объемом и структурой расходов.

 Качество жизни – комплексная характеристика уровня, а
также объективных и субъективных условий жизни населения. Среди объективных
факторов – экономическое, экологическое, географическое, политическое
положение, уровень занятости, образования, социального обеспечения.
Субъективные факторы – удовлетворенность человека работой и жизненными
условиями, социальным статусом, финансовым положением семьи и семейными
отношениями.
В качестве инструмента управления социальным развитием при
выработке социальной политики, распределении направляемых в социальную сферу
ресурсов используются государственные минимальные социальные стандарты. Это
законодательно установленный на определенный период уровень социальных
гарантий, выраженный через социальные нормативы и отражающие важнейшие
потребности человека. Они регламентируют приоритетные направления социальной
политики.Важнейшими государственными социальными стандартами являются:
В сфере доходов населения – прожиточный минимум по основным
социально-демографическим группам.
В сфере оплаты труда –
минимальный размер оплаты труда.
В области пенсионного обеспечения – минимальные размеры
государственных пенсий по старости, по инвалидности, по случаю потери
кормильца, за выслугу лет, социальных пенсий.
В области социальной защиты – государственные пособия
граждан по безработице, семьям с детьми, социальные пособия в рамках адресной
поддержки малоимущих.

В области образования – бесплатные услуги государственных и
муниципальных образовательных учреждений.
В здравоохранении – услуги медицинской помощи, а также
услуги санитарного и профилактического характера, в государственных
лечебнопрофилактических учреждениях, перечень которых устанавливается законом.
В сфере культуры – перечень бесплатных и общедоступных
услуг учреждений культуры и нормы обеспеченности ими населения.
В сфере жилищно-коммунального хозяйства набор и нормы услуг
ЖКХ с использованием средств бюджетов всех уровней, социальная норма площади
жилья и т.п.
Потребительская корзина – это минимальный набор продуктов
питания непродовольственных товаров и услуг, необходимых для сохранения
здоровья человека и обеспечения его деятельности.
Прожиточный минимум – стоимостная оценка потребительской
корзины, он должен обеспечивать условия поддержания активного физического
состояния взрослых, социального и физического развития детей на минимально
допустимом уровне.
Уровень жизни – это показатель, характеризующий благосостояние
людей, социальных групп и всего населения страны или региона. Он определяется
текущими доходами, накопленным материальным имуществом, количеством социальных
услуг, получаемых бесплатно, объемом и структурой расходов.
Качество жизни – комплексная характеристика уровня, а также
объективных и субъективных условий жизни населения. Среди объективных факторов
– экономическое, экологическое, географическое, политическое положение, уровень
занятости, образования, социального обеспечения.
Субъективные факторы – удовлетворенность
человека работой и жизненными условиями, социальным статусом, финансовым
положением семьи и семейными отношениями.[9]
По вопросу об эффективности политики государства вообще и
социальной политики - в частности, главная проблема состоит не столько в том,
как увеличить меру социальной ответственности ее социальных субъектов и
институтов, сколько в том, как согласовать приоритеты их основной деятельности
таким образом, чтобы эти согласованные действия приносили реальный синергетический
эффект. И чтобы при этом их активное продвижение к достижению собственных
целей, сопровождалось бы продуктивной социальной политикой во всем российском
обществе. При этом их цели и главные приоритеты, которыми они на самом деле
руководствуются в своей практической деятельности, могут и не декларироваться
ими публично, но должны определят их политику и линию социального поведения.[10]

Заключение
                Социальное      государство
     представляет      собой      особый      тип
высокоразвитого
государства, в котором обеспечивается высокий уровень социальной защищенности
всех граждан посредством активной деятельности государства по регулированию
социальной, экономической и других сфер жизнедеятельности общества,
установлению в нем социальной справедливости и солидарности.
Социальная политика представляет собой часть общей политики
государства, которая касается отношений между социальными группами, между
обществом в целом и его членами, связанных с изменениями в социальной
структуре, ростом благосостояния граждан, улучшением их жизни, удовлетворением
их материальных и духовных потребностей, совершенствованием образа жизни.
Социальная эффективность - это
соотношение затрат на проведение социальных мероприятий с полученными
результатами. Поэтому обеспечение социальной сферы нельзя рассматривать с точки
зрения размеров ее финансирования, необходимо оценивать эффективность
распределения ресурсов. Это можно сделать с помощью системы статистических
показателей, характеризующих количественные и качественные стороны социальных
явлений и процессов.
В качестве инструмента управления социальным развитием при
выработке социальной политики, распределении направляемых в социальную сферу
ресурсов используются государственные минимальные социальные стандарты.
В контрольной работе рассмотрены такие вопросы, как понятие
социального государства, социальной политики, основные показатели и критерии
эффективности социальной политики государства.
Таким образом, можно сделать вывод, что цели и задачи
контрольной работы достигнуты.

Список
использованной литературы

1.
Голубева Т.Б. Основы социального государства [Электронный
ресурс]: учебное пособие / Т.Б. Голубева. — Электрон.текстовые данные. —
Екатеринбург: Уральский
федеральный университет, 2015. — 172 c. — 978-5-
7996-1565-9. — URL:
http://www.iprbookshop.ru/66184.html
2.
Гончаров Ю.М. Основы социального государства[Электронный ресурс]:
учебное пособие /Гончаров Ю.М. – Барнаул: АлтГТУ, 2016. – 134 с.
URL:
https://www.altstu.ru/media/f/Goncharov-OSG_1.pdf
3.
Социальное государство:       условия возникновения и этапы
развития. [Электронный
ресурс].- URL: https://studfiles.net/preview/3000186/
4.
Социальное         государство.[Электронный    ресурс].-     URL:

https://businessman.ru/new-socialnoe-gosudarstvo-eto-socialnye-funkciigosudarstva.html

5.
Социальная политика государства. [Электронный ресурс].- URL:
http://fb.ru/article/33412/sotsialnaya-politika-gosudarstva

6.
Социальная политика государства. [Электронный ресурс].- URL:
https://studwood.ru/631363/sotsiologiya/sotsialnaya_politika_gosudarstva
7.
Критерии эффективности социальной политики социального
государства. [Электронный ресурс].- URL:
https://studfiles.net/preview/5272900/page:10/
8.
Критерии эффективности социальной политики социального
государства.[Электронный
ресурс].- URL:  https://megalektsii.ru/s19994t8.html
9.
Критерии эффективности социальной политики социального
государства. [Электронный
ресурс].- URL: http://studopedya.ru/2-36334.html

[1]
Социальное             государство:  условия          возникновения          и          этапы
 развития. https://studfiles.net/preview/3000186/

[2]
Социальное             государство:  условия          возникновения          и          этапы
 развития. https://studfiles.net/preview/3000186/

[3]
Социальное государство.
https://businessman.ru/new-socialnoe-gosudarstvo-eto-socialnyefunkcii-gosudarstva.html

[4] Гончаров Ю.М. Основы социального
государства: учебное пособие /Гончаров Ю.М. – Барнаул: АлтГТУ, 2016. – 134 с.
https://www.altstu.ru/media/f/Goncharov-OSG_1.pdf

[5] Социальная политика государства.
http://fb.ru/article/33412/sotsialnaya-politika-gosudarstva

[6]
Социальная             политика
https://studwood.ru/631363/sotsiologiya/sotsialnaya_politika_gosudarstva

[7]
Социальная             политика
https://studwood.ru/631363/sotsiologiya/sotsialnaya_politika_gosudarstva

[8] Критерии
   эффективности         социальной    политики       социального
https://studfiles.net/preview/5272900/page:10/

[9]
Критерии    эффективности         социальной    политики       социального  государства.
https://megalektsii.ru/s19994t8.html

[10]
Критерии   эффективности         социальной    политики       социального  государства.
http://studopedya.ru/2-36334.html

file_name: Критерии и показатели эффективности социальной политики социального государства.pdf

alt: Оглавление

alt: Введение Социальное государство представляет собой особый тип высокоразвитого государства, в котором обеспечивается высокий уровень социальнойзащищенности всех граждан посредством активной деятельности государствапо регулированию социальной, экономической и…

alt: Понятие социального государства

alt: Идеи социальных реформ через превращение буржуазного государствав народное, рассматривающее благосостояние всех граждан как свою главную задачу, традиционно пользовались широкой поддержкой в немецком рабочем движении, его…

alt: На федеральном уровне субъектами социальной политики являются федеральные органы исполнительной власти: министерства здравоохранения и медицинской промышленности; общего и профессионального образования; труда и социального развития; государственные…

alt: Это означает: отказ от патернализма в социальной политике; разгосударствление социальной сферы; формирование рынка социальных услуг; появление нового субъекта в социальной политике - гражданина (раньше он…

alt: Социальная политика представляет собой часть общей политики государства, которая касается отношений между социальными группами, между обществом в целом и его членами, связанных с изменениями в…

intro:
Социальное государство представляет собой особый тип высокоразвитого государства, в котором обеспечивается высокий уровень социальной защищенности всех граждан посредством активной деятельности государства по регулированию социальной, экономической и других сфер жизнедеятельности общества, установлению в нем социальной справедливости и солидарности. Социальное государство знаменует высокий уровень сближения целей и гармонизации отношений государственных институтов и общества.
Социальная политика государства - одно из направлений его деятельности по регулированию социально - экономических условий жизни общества.

tags: Социальная политика


extracted_text:
1
топ
№1. Арифметикалық прогрессия
берілген:
  .   Табу
керек: .

______________________________________________
2
топ
№2.  Арифметикалық прогрессия
болатын  қосындысы
берілген. Тізбектің неше мүшесі бар?

______________________________________________

3
топ
№3.  Арифметикалық прогрессия
берілген: .     d-ны
табыңыз.

______________________________________________

4
топ
№4. Арифметикалық прогрессия
берілген: .       -ді
табыңыз

file_name: топпен жұмыс.docx

alt: Арифметикалық прогрессия берілген:

title: топпен жұмыс


extracted_text:
Урок №11
Тема ПЗ: "Лондон"
Цели
урока:
1.
Развитие лексических навыков
2.Тренировка
монологической  речи по теме « Достопримечательности Лондона»
3.Тренировка
навыков  чтения, говорения

Задачи
урока:
Образовательные:
·
ознакомить
учащихся с новым страноведческим материалом по теме  «Лондон»;
·
практиковать
речевую деятельность: аудирование, монологическую речь и диалогическую речь;
·
активизировать
лексику по теме, расширять словарный запас;
Развивающие:
·
развивать
умение сравнивать и обобщать изучаемый материал;
·
развивать
умение высказать свое мнение на английском языке;
Воспитательные:

·
воспитывать
уважительное отношение к культуре и истории другой страны;
·
воспитывать
умение работать в паре;
·
расширять
кругозор обучающихся.

Форма
урока:
урок – путешествие.
Оборудование:
·
презентация.
(Программное обеспечение Power Point);
·
пособие по английскому языку для студентов ПАТ (стр.21 – план
пересказа);
·
тест.
План урока:
I.        Организационный
момент.
II.       Фонетическая
разминка.
III.
Речевая
разминка
IV.
Тренировка
навыков аудирования.

Ход урока
I.
Организационный момент.

-
Good morning!
 -  I am glad to
see you .
           -  How are you? ( I am fine/ very well,
thank you. And how are you?)
 -  I am fine too,
thank you.
 -  Today we shall
have a talk about the sights of London. ( Учитель называет тему урока и настраивает  на беседу по теме «Достопримечательности Лондона».)
 -   But first, I want to ask you some
questions about this city and see what you know about it:
·
What
is London?
·
Where
is it situated?
·
On
what river does London stand?
·
Is
it an old city?
Зачитываютя слова Самуэля Джонса о
Лондоне:

II. Фонетическая зарядка
1.     Let’s
listen to the words on the topic “London”. Can you guess
their meaning? Now I want you   to look at this words and read them after
the speaker.
 Учитель предлагает
  прослушать слова из Л1: стр. 128 – 129.  Это упражнение выполняется
для работы над произносительной стороной речи, включает новые и известные
слова.  Упражнение так же   тренирует лексические навыки по теме «Лондон». Ст. повторяют
слова   стр.128-129

2.      Match the parts (слайд 4)

Big
Trafalgar
Bloody
White
Tower
Buckingham
Westminster
The Houses of
The Tower of

Palace
Tower
  London
  Bridge
  Ben
  Square
  Abbey
  Tower
  Parliament

III. Речевая разминка
           «Agree or disagree». Listen to my
sentences, please. Repeat my statements if you agree with me  and correct it if
you disagree with me.
Утверждения учителя:

 - Trafalgar Square is in Moscow. (I disagree with
you, because Trafalgar Square is in London.)

 - London is the capital of the UK. ( I agree with
you, because  London is the capital of the UK.)

 - London is not an old city.( I disagree with you,
because London is  an old city.)

 - There are  a lot of places of interest  in London.
(I agree with you, because  there are  a lot of places of interest  in London.)

- London is a beautiful city. (I agree with you,
because London is a beautiful city.)
(Опорой
для речевой разминки являются картинки на доске.)

IV.Тренировка  навыка чтения с полным
пониманием содержания текста.

Л1: стр.
127-128, упр. 11.3.
Ст.
читают текст, готовят краткий пересказ прочитанного по плану (методичка,
стр.21), предварительно П. объясняет  задание.
V.     Тренировка  навыка
ДР.
Слай № 37. Arrange the sentences in a logical order
and act out the dialogue. Who will be the best?
1.
You
are welcome. Have a nice day.
2.
Good.
Go along that street it will lead you to Trafalgar Square.
3.
Yes,
I can.
4.
Oh,
it’s very easy. Can you see that wide street over there?
5.     Thank you very
much.
6.
Excuse
me, could you tell me how to get to Trafalgar Square.
VI.
 Контроль понимания
темы.
Слайд
№ 38.

Test
1.Big Ben is
a .place
b. bell
c. square
2.The queen lives in
a.the Tower of London
b.Buckingham Palace
c.Windsor Palace
3.The Bloody Tower is  in
a.the Tower of London
b.the Houses of Parliament
c.Westminster Abbey
4. The Queen’s name is
a.Diana
b.Elizabeth
c.Catherine
5. The country’s leaders speak in
a.the Houses of Parliament
b.Big Ben
c.Buckingham Palace
6. The Tower of London is …. now
a. museum
b. prison
c. royal palace
7.  How often do people hear Big Ben?
a.Every minute
b.Every hour
c.Every
Monday
 VII.
Итоги урока.
           Выставление
оценок.
           Домашнее
задание

1.     Match the parts (слайд 4)

Big

  Trafalgar
  Bloody
  White
  Tower
  Buckingham
  Westminster
  The Houses of
  The Tower of

Palace
  Tower
  London
  Bridge
  Ben
  Square
  Abbey
  Tower
  Parliament

Test

1.Big
Ben is …
a
.place
b.
bell
c.
square

2.The
queen lives in …
a.the
Tower of London
b.Buckingham
Palace
c.Windsor
Palace

3.The
Bloody Tower is  in …
a.the
Tower of London
b.the
Houses of Parliament
c.Westminster
Abbey

4.
The Queen’s name is …
a.Diana

b.Elizabeth

c.Catherine

5.
The country’s leaders speak in …
a.the
Houses of Parliament
b.Big
Ben
c.Buckingham
Palace

6.
The Tower of London is …. now
a.
museum
b.
prison
c.
royal palace

7.
How often do people hear Big Ben?
a.Every
minute
b.Every
hour
c.Every
Monday

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок №11 Тема ПЗ: "Лондон"

alt: Houses of Parliament c.Westminster

alt: Match the parts (слайд 4)

title: План-конспект занятия по английскому языку "Лондон - столица Великобритании"


extracted_text:
Урок
чтения в 3 классе с ОВЗ
Тема
урока:
Обобщающий урок по разделу «Ребятам о зверятах».
Тип
урока:
урок - обобщение.
Цель: обобщение и
проверка качества знаний по прочитанным произведениям раздела «Ребятам о
зверятах»
 Задачи :  1. Образовательные:

- уточнить и
расширить представление обучающихся о прочитанных произведениях;
- создать условия
для формирования  навыка осознанного, выразительного  чтения;
2. Коррекционно-развивающие:
- развивать внимание,
мышление, память, связную речь при составлении ответов на вопросы, при
пересказе;
-развивать умение
анализировать и обобщать, объяснять своё   отношение к прочитанному;
- развивать творческие
способности.
 3. Воспитывающие:

- воспитывать
интерес к чтению, бережное и внимательное отношение  к животным, положительное
отношение к героям и их поступкам;
- способствовать
формированию коммуникативных компетенций,  навыков учебного сотрудничества.

Средства
(оборудование):
1)учебник  Чтение
3 класс С, Ю. Ильина, А.К. Аксенова
2)карточки с
заданиями.
3)проектор-компьютер,
интерактивная доска.

Планируемые результаты урока:
Предметные:
характеризовать героев произведения на
основе его намерений и поступков;
читать текст произведения осознанно,
выразительно и без ошибок;
работать с содержанием текста
произведения;
читать  по ролям;
инсценировать небольшое произведение.

Формируемые БУД:
Личностные:
оценивать поступки героев произведения под
руководством учителя с точки зрения моральных ценностей;
учебно- познавательный интерес к учебному
материалу;
чувство ответственности за выполнение
своей работы;
Познавательные БУД:
формировать  умение выделять главную мысль произведения, умение
характеризовать героев произведения на основе их поступков; формировать
несложные выводы, основываясь на тексте произведения.
Регулятивные УД: определять цель
деятельности с помощью учителя и самостоятельно,  выполнять учебное
задание в соответствии с целью;
 осуществлять взаимопроверку и самооценку
при выполнении учебного задания.
Коммуникативные УД:
формировать умение передавать свои
мысли и чувства, умение формировать собственное мнение, умение договариваться и
приходить к общему мнению, умение сотрудничать с учителем и одноклассниками.

ХОД УРОКА
1.Орг. момент. Проверка готовности к уроку. Психологический
настрой.
- Прозвенел звонок -
Начинается урок.
- А как будем работать на
уроке, для этого прочитайте предложение, выделите голосом подчёркнутое  слово
Я  работаю отлично.
Я  работаю
отлично.
Я работаю отлично.
- Как вы должны работать на
уроке? (ответ хором)
- и я вам всем желаю в конце
урока получить только отличную оценку.
- садитесь
- прежде чем начать урок потренируем наши язычки
    (чтение скороговорок с карточек
      Чтение чистоговорок с доски шёпотом, громко, радостно,
грустно, быстро)

2. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности.
- посмотрите на экран и назовите
одним слово кто к нам пришли на урок.
- А как вы думаете, почему
именно животные пришли к нам на урок? (потому что раздел,  который мы читали
называется «Ребятам о зверятах»)
- Предлагаю поставить цели, которые мы
должны достичь в течение нашего урока (выбрать из предложенных)
       -читать       - угадывать           -
составлять пословицы
       -
писать     - слушать    - отвечать на вопросы    - решать примеры
- Сегодня я предлагаю вам вспомнить все рассказы
и стихи, которые мы прочитали в этом разделе и проверить как же вы запомнили
их.
- каким бы вы хотели видеть наш урок?
- а какими вы должны быть, чтоб урок
получился таким? (Для успешной работы мы
должны быть внимательными, старательными, дружно и сообща работать.)
- Каждое правильно выполненное задание
будете отмечать на Листочках Успеха
3. Обобщение и систематизация знаний:
Задание 1:
- Все ли герои из прочитанных сказок
пришли на урок? (нет)
- а чтоб узнать кто к нам не пришёл, мы
прочитаем друг другу отрывки из рассказов (4 отрывка: )
1. А он весь день лежит на льдине, весь
белый, мягкий, как плюшевый.
2. Это были шустрые и беспокойные зверьки.
Днём они спали под кроватью, а к ночи просыпались и носились по всей комнате до
самого утра.
3. Она ела из рук, давалась гладить,
улетала на волю и назад прилетала.
4. Они были дружными и смелыми.  Боялись
только пса Буяна.
 (отгадки появляются на экране 1. БЕЛЁК,
2. ЛИСЯТА 3. ГАЛКА 4. КОТЯТА)
+
Задание 2:  (работа с
деформированным текстом по стихотворению «Заяц»)

Я
  боюсь, я боюсь волка и кукушку

Я
  боюсь, я боюсь жабу и лягушку

Я
  боюсь, я боюсь муравья и мушку

И
  ужа, и ежа, и чижа, и стрижа

Поглядите
  как дрожат ушки на макушке.

-Как называется это стихотворение?
-прочитать вслух
+
Задание 3:
-Вспомните названия данных рассказов из
которых взяты эти картинки, выберите ту которая относится к разделу «Ребятам о
зверятах».
(сердитый дог Буль,  как Алёшке
учится надоело, как я помогал маме мыть пол)
-А остальные из какого раздела? (Учимся
трудиться)
- Инсценировка рассказа «Сердитый дог Буль»

-Что нужно сделать, чтобы у Буль появились
друзья?
Задание 4:
- Выбрать и расставить картинки в
правильной последовательности (работа на экране по рассказу «Живая шляпа»)
- пересказ текста по картинному плану
4. ФИЗМИНУТКА. + для глаз
Задание 5:
- собрать пазлы (картинка из сказки
«Добрый волк», «Ёж» и стиха «Пин и Гвин») в парах
- задать вопросы по этой сказке
Задание 6:
-
составить пословицу в группе:  МАТЬ    ОНА    ВСЕГДА    МАТЬ.
-
какое произведение заканчивается этой  пословицей? («Материнская забота»)
-
объяснить
6. Рефлексия.  Подведение итогов урока.
- Понравился урок?
- какое задание больше всего понравилось? Трудным?
- Чему научил нас этот раздел? (добрыми,
честными, храбрыми, уступчивыми, ну и конечно же любить и бережно относится ко
всем животным)
- поднимите руки кто все задания выполнил
правильно
- как работали на уроке? Какую оценку
поставите себе?
-за отличную работу я вам хочу подарить
закладки с животными

Вывод:

1. А он весь день лежит на льдине,
весь белый, мягкий, как плюшевый.

2. Это были шустрые и беспокойные
зверьки. Днём они спали под кроватью, а к ночи просыпались и носились по всей
комнате до самого утра.

3. Она ела из рук, давалась гладить,
улетала на волю и назад прилетала.

4. Они были
дружными и смелыми.  Боялись только пса Буяна.

Я
  боюсь, я боюсь волка и кукушку

Я
  боюсь, я боюсь жабу и лягушку

Я
  боюсь, я боюсь муравья и мушку

И
  ужа, и ежа, и чижа, и стрижа

Поглядите
  как дрожат ушки на макушке.

Я
  боюсь, я боюсь волка и кукушку

Я
  боюсь, я боюсь жабу и лягушку

Я
  боюсь, я боюсь муравья и мушку

И
  ужа, и ежа, и чижа, и стрижа

Поглядите
  как дрожат ушки на макушке.

Я
  боюсь, я боюсь волка и кукушку

Я
  боюсь, я боюсь жабу и лягушку

Я
  боюсь, я боюсь муравья и мушку

И
  ужа, и ежа, и чижа, и стрижа

Поглядите
  как дрожат ушки на макушке.

МАТЬ
      ОНА          ВСЕГДА        МАТЬ.

file_name: мой урок чтения 3 кл..docx

alt: Урок чтения в 3 классе с ОВЗ

alt: Предметные: характеризовать героев произведения на основе его намерений и поступков; читать текст произведения осознанно, выразительно и без ошибок; работать с содержанием текста произведения; читать по…

alt: Трудным? - Чему научил нас этот раздел? (добрыми, честными, храбрыми, уступчивыми, ну и конечно же любить и бережно относится ко всем животным) - поднимите руки…

alt: Я боюсь, я боюсь волка и кукушку

title: Открытый урок по чтению для 3 класса с ОВЗ


extracted_text:
штамп

Рефлексивно-аналитическая записка куратора
апробации технологии Смешанного обучения с использованием ресурса
«01математика» в  МБОУ «Иланская СОШ №41».
В
течение 2 полугодия 2019-2020 учебного года  4 учителя математики нашей школы
изучали возможности электронного учебного пособия «01Математика» и определяли
оптимальные условия для ее последующего использования в образовательном
процессе школы при проведении уроков/занятий/мероприятий по технологии
смешанного обучения.
За
текущий период в рамках апробации куратором и директором школы были выполнены инициации
следующих действий:
1.
Подписано
трехстороннее соглашение об апробации технологии
2.
Создан
приказ о создании рабочей группы для апробации технологии «Смешанное обучение»
3.
Откорректирован
и утвержден план проведения мероприятий в рамках апробации
4.
На
школьном сайте создана вкладка «Смешанное обучение», приказом определены
педагоги, ответственные за своевременное размещение материалов.
5.
Проведены
родительские собрания в классах, где проводится апробация
6.
Составлен
и размещен на сайте школы  общий график проведения уроков в технологии
"Смешанное обучение" 4 педагогами школы. Откорректированы даты
проведения уроков в КТП.
7.
Проведено
методическое совещание по разработке орг. проекта проведения Дня открытых
дверей. Педагоги проявили инициативы по собственному вкладу в организацию
данного мероприятия.
8.
Разработка
конспектов урока совместно с педагогами, обсуждение возможных рисков до
проведения уроков.
9.
Организовано
внеочередное заседание ШМО математиков, показана работа с ресурсом 01
математика и возможности применения в деятельности (цель: показать преимущества
применения платформы в деятельности учителей, не включенных в проект).
10.  Посещены
и проанализированы уроки педагогов членами административной команды школы и
методиста МКУ «Ресурсный центр в сфере образования» Иланского района
11.  Проведен
методический семинар «Промежуточные итоги апробации моделей Смешанного
обучения»
12.  Разработан
орг. проект «Дня открытых дверей»
13.  Оказана
методическая поддержка педагогам по разработке уроков в модели ротация станций
14.  Проведен
методический интерактивный семинар «Применение инструментов Web
2.0 в практической деятельности учителя».
15.  Круглый
стол «Апробация технологии в условиях дистанционного обучения. Проблемы, шаги,
перспективы»
16.  Проведен
мониторинг уроков, выставленных на сайте ДО КИПК.
17.  Оказана
методическая поддержка педагогам по разработке уроков в режиме дистанционного
обучения
18.  Проведен
опрос педагогов, участвующих в апробации технологии (цель: оценка эффективности
и результативности использования электронного учебного
пособия «01Математика» в практической деятельности педагогов школы)
19.  Сбор
административной команды с целью обсуждения полученных результатов и дальнейших
перспектив

По
ходу апробации своевременно принимались административные решения, которые
позволили минимизировать риски и сократить технологический и мыслительный
разрывы среди педагогов на пути «цифровой» трансформации школы:
·
С
целью формирования «удобного» пространства для проведения уроков в модели
«Ротация станций» закрепили помещение ИБЦ (согласно плана-графика уроков) за
педагогами-апробаторами.
·
Получили
письменное согласие родителей, согласных на использование личных гаджетов
учеников в учебном процессе (с целью предотвращения возможных конфликтных
ситуаций).
·
Инициировали
серию открытых уроков в модели «Перевернутый класс» и  «Ротация станций» с
целью распространения технологии среди педагогов нашей школы.
·
В
период удаленного обучения вследствие пандемии - продолжить обсуждение
готовящихся и  проведенных уроков в закрытой группе педагогов-апробаторов  в
viber и посредством электронной почты, искать оптимальные пути взаимодействия с
детьми для достижения планируемых результатов (через использование конструктора
уроков coreapp.ai и т.п. ресурсов).
·
Для
организации уроков в ротации станций использовать сессионные залы (одна группа
– один зал) при помощи площадки для онлайн-конференций Zoom.
По
обратной связи от всех участников образовательных отношений понимаем, что
технология «Смешанного обучения» дает положительную динамику образовательных
результатов учащихся и следует вовлекать  в этот процесс большее количество
педагогов школы. Поддержка и сопровождение
педагогов-апробаторов технологии "Смешанное обучение" со стороны
куратора апробации и администрации школы обеспечивает эффективную реализацию
всех мероприятий плана апробации. Апробировать основные
модели технологии в условиях удаленного взаимодействия можно и нужно!
Вот
некоторые из ответов опрошенных респондентов:
1.
На
вопрос «Оцените эффективность и
результативность использования электронного учебного пособия «01Математика» в
вашей практической деятельности по 10 бальной шкале», получен ответ «8-10
баллов».

2.
«Объясните, почему Вы
поставили такую отметку? Что особо понравилось/не понравилось в данном
ресурсе?» - «Ресурс отличный, но
недостаточно тем раскрыто в ресурсе», «Теоретические основы прикрепляются
примерами из практики, далее тренировочные упражнения и контроль усвоенного. В
случае выявления трудностей система отправляет в адаптивное обучение! Ребенок
видит свои трудности и самостоятельно принимает решение, на каком этапе,
сколько усилий приложить. Самостоятельный выбор темпа обучения вовлекает в
образовательный процесс, мотивирует и дети принимают на себя ответственность за
образовательный результат! Грамотно организованная работа с ресурсом позволит
добиться качественного образования в области математики».
3.
«Оцените эффективность и
результативность использования технологии "Смешанное обучение" по 10
бальной шкале» -100% опрошенных ответили 10 баллов
4.
«Объясните, почему Вы
поставили такую отметку? Что особо понравилось/не понравилось в данной
технологии?» - «Интересно
детям, быстрая обратная связь, результативность»; «Апробируемые форматы
позволяют индивидуализировать и даже персонализировать образовательный процесс.
Возможность возвращаться к ресурсам урока в любое время делает учащихся
субъектами образования. От их выбора зависит качество освоения темы и темп
дальнейшего продвижения по материалам учебного курса. Открытость и прозрачность
системы оценивания также благоприятно сказывается на результатах школьников».
5.
«Будете ли Вы применять
технологию в дальнейшем? Опишите Ваше видение перспектив. Аргументируйте свою
позицию фактами из Вашей практики» - «Буду. Удобно использовать в уроке, дома. Обязательно использовать в
выпускных классах, так как технология позволяет организовать
индивидуализированный разноуровневый подход в рамках 45 минут, увидеть и
оценить каждого»; «Да. Технология позволяет изменить существующую
организационно-содержательную структуру учебного процесса; все участники
включены в субъектно-деятельностную позицию и мотивированы на достижение
конечных результатов. Буду включаться в инициации по распространению технологии
в педагогических кругах школы, района, края».

На основании полученных данных и анализа мероприятий,
проведенных в результате апробации, мы пришли к выводу о необходимости ряда
управленческих решений:
·
продолжить применение
технологии смешанного обучения с использованием ресурса «01 математика» в
классах, включенных в апробацию (4а, 6а, 6б, 6в, 7б) в 2020-2021 учебном году
·
включить учителей других
предметных областей, преподающих в обозначенных выше классах в реализацию
технологии (с возможностью определения образовательной платформы)
·
инициировать мероприятия,
демонстрирующие приобретённый  педагогический опыт среди педагогов школ города,
муниципалитета
·
продолжать сотрудничество с
ККИПК и ПП РО; быть активными участниками сообществ «Цифровая среда
образовательной организации» и «Смешанное обучение»
·
использовать открытый
ресурс группы «Смешанное обучение», «Перевернутое обучение», «Развитие
цифрового образования»  на Facebook для самообразования и обмена опытом.

Директор
МБОУ «Иланская СОШ №41»                                        Н.П.Седнева

Исп. Н.П.Безмен
(8-923-57-97-475)

file_name: отчет о результатах апробации СО.docx

alt: В период удаленного обучения вследствие пандемии - продолжить обсуждение готовящихся и проведенных уроков в закрытой группе педагогов-апробаторов в viber и посредством электронной почты, искать оптимальные…

title: результаты апробации технологии смешанного обучения


extracted_text:
Рабочий лист ученика. Делители и кратные
натуральных чисел. Урок 2.
Цели
обучения: 5.1.2.8 находить делители натуральных чисел;
   5.1.2.9  находить кратные
натуральных чисел;
·
Может
сформулировать определение делителя натурального числа;
·
Может
сформулировать определение кратного натурального числа;
·
Формулирует
основные различия между понятиями  делителя и кратного натурального числа;
·
Находит
делители натуральных чисел;
·
Находит
кратные натуральных чисел.
Запишите
наименьшее число, кратное 60 и являющееся делителем числа 120.
1. Выберите из чисел 15, 4, 6,
8, 10, 12, 14, 16 те, которые являются:
а)
делителями 20;
б)
кратными 4;
в)
делителями 16 и кратными 4;
г)
кратными 3 и делителями 18.
2. В концерте, посвящённом празднованию  Наурыза,   участвовали 90
школьников. Могут ли они на заключительном шествии  построиться: в две
одинаковые шеренги? в пять одинаковых шеренг? в одиннадцать одинаковых шеренг?
в колонну по шесть человек в ряд?
3. Докажите, что число 70 525 кратно 217, а число 729 является делителем
числа 225 261.
4. Проверьте,
что каждое из чисел 6, 496 равно сумме всех его делителей, не считая самого
числа.
Как называются эти числа?
5. Шофер городского автобуса приступает к работе в 7 часов утра, а
обеденный перерыв у него начинается в 12 часов. Один рейс у него длится 48 мин.
Сколько рейсов успеет сделать шофер до обеда?

Домашняя
работа.
1. Выберите
из чисел 14, 21, 31, 42, 51, 63, 68, 75 те, которые:
а) кратны 7;
б) кратны 17;
в) не кратны 8;
г) не кратны 2.
2. Проверьте,
что каждое из чисел 220 и 284 равно сумме делителей другого числа, не считая
его самого.
3. Мама попросила Талгата
купить яблок, дав ему 850 тг. Какую наибольшую сумму денег он может потратить
на приобретение четырёх килограммов яблок?

Самостоятельная работа.
Вариант I Фамилия,
имя ...............................................................

1. Задано число 42.
Напишите все его делители в порядке возрастания:
...........................................................................................................................................................................
2. Выберите из чисел
12,14,25,34,42,45,51,68,85,100 те которые:
а)   кратны
5: ..................................................................................................
б)   кратны 17:
............................................................................................
3. Запишите кратные
числа 13, но меньшие 100:..................................

Вариант II  Фамилия,
имя ...................................................................................
1. Задано число 36. Напишите все его делители в
порядке возрастания:
.......................................................................
2. Выберите из чисел
12,14,26,39,42,45,52,68,84,117 те которые:
а)   кратны 7:
.................................
б)   кратны 13:
................................
3. Запишите кратные числа 14, но
меньшие 100: ...................................

file_name: 3_Математика_5класс_Делители и кратные натуральных.docx

alt: Самостоятельная работа. Вариант