extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана: 6.1В Рациональные числа и действия над
  ними

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Изображение рациональных чисел на координатной прямой

Тип урока

урок совершенствования навыков

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.9 изображать рациональные числа на координатной прямой

Цели
  урока

-обобщить и систематизировать
  ЗУН по теме «Изображение рациональных чисел на координатной прямой»;
-развивать навыки
  самоконтроля и самоанализа;
-воспитывать
  самостоятельность, ответственность, чувство коллективизма.

Критерии
  оценивания

-строит
  координатную прямую;
-изображает
  рациональные числа на координатной прямой;
-
  определяет на координатной прямой начало отсчета;
-определяет
  координаты точек, изображенных на координатной прямой.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут изображать рациональные числа на координатной прямой, а также
  определять координаты точек, начало отсчета.

Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Координатная прямая, начало
  координат, единичный отрезок, отложим от начала координат.

Привитие
  ценностей

Привитие
  таких ценностей, как уважение, открытость осуществляется через соблюдение
  правил групповой и парной работы, оценивание и взамооценивание;  сотрудничество
  - работа в парах; трудолюбие и творчество через самостоятельное решение
  проблем, применение знаний и обсуждения друг с другом.

Межпредметные
  связи

Предварительные
  знания

определение
  координатной прямой, рациональные числа.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1-3мин

1.Оргмомент.
2. «Паутинка-разминка», используя мяч:
«Винегрет» – вопросы из
  разных областей знаний, например:
- За сколькими зайцами нельзя
  угнаться? (За двумя.)
- Какая нога собаке ни к
  чему? (Пятая.)
- Золотое колесо в синем
  небе? (Солнце.)
- Сколько букв в русском
  алфавите? (33)
- Назовите три последние
  буквы алфавита. (Э, ю, я.)
- Какой сегодня день? ( называется
  дата)
- Записываем в тетради.
  Классная работа. Тема.

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/607118/

Слайды 1-2

Середина
  урока

  4-11 мин

12-15 мин

16-30 мин

31-32 мин
33-37 мин

Проверка
  домашнего задания.
 Работа
  в парах: учащиеся проверяют друг у друга домашнее задание.
Ф.
  Взаимооценивание.
Обсуждение,
  коррекция знаний.
Выполнение
  теста в двух вариантах
Тест
  по теме: «Координаты на прямой»

Вариант
    I
1.
    Координатой точки называется:
а)
    число, ей соответствующее;
б)
    номер точки на координатной прямой;
в)
    число, показывающее положение точки на координатной
 прямой;
г)
    ни один из ответов не верен.

2. Какие из чисел 8; ; 0; +3,1;  6,9; - 1;  находятся
 слева от точки отсчета на
    координатной прямой?
а) 8; 6,9;    б) ; - 1; ;       в) 8; 6,9; +3,1; 0;    г)
    +3,1.
3. Какие (или какая) точки (точка) из А(+7,7),
    M(),
V(-9), D (), O(0), R(55,5), H(-2,638) имеют

положительные координаты?
а) V, D, H;
    б) A, O, R;        в) A;   г) A, M, R.
4*. Определите по рисунку координату
    точки T, если
N(-6), а K(9):

а) 0;           б) 1;           в)
    -2;            г) -3.

5. Определите по рисунку координату
    точки E:

а) -1;           б) -1,5;       в)
    -1,75;       г) -1,25.
6. Изобразите на координатной прямой
    точки P(4,5),
 F(-6),D(, C(+2), L().

Вариант
    II
1. Координатой
    точки называется:
а)
    число, ей соответствующее;
б)
    номер точки на координатной прямой;
в)
    число, показывающее положение точки на
координатной
    прямой;
г)
    ни один из ответов не верен.
2. Какие из чисел ; ; -6,6; 3,89; +34,01;
0;  находятся справа от точки отсчета
на координатной прямой?
а)  ; +34,01;   б) ; 3,89; 0;  в) -6,6; ;
г) ; ; 3,89; +34,01.
3. Какие (или какая) точки (точка) из B(0,04),
 G(-9,91), E(), Z(+67), S(21,2), W(),
Q(-43,006)
    имеют положительные координаты?
а) B, Z, S, W;   б) Z;        в) G, E, Q;      г) B, S, W.

4*. Определите по рисунку координату
    точки F,
если K(-4), а X(8):

а)
    3;                  б) 2;             в) 1;               г) 4.
5.
    Определите по рисунку координату точки  M:

а)
    2;                   б) 1,5;            в) ;          г) .
6.
    Изобразите
    на координатной прямой точки
H(), R(+5), D(3,5), A(), Z(-2).
Дескрипторы
    к тесту:
-знает
    определение координаты точки;
-показывает,
    какие точки находятся правее (левее)
 начала
    отсчета;
-показывает,
    какие точки имеют положительные
(отрицательные)
    координаты;
-определяет
    координату точки на  координатной прямой
без
    указания начала отсчета;
-
    определяет координату точки на  координатной прямой;
-изображает
    точку на координатной прямой.

Ф.
    Самооценивание по ключу
Задание
    6-оценивают друг у друга в парах.

Способные
    ученики: Индивидуальные задания
Работа
    над ошибками. Коррекция знаний.

Приложение –Тест

Слайд 3

Приложение2
Виленкин
  Н.И  и другие
 Математика
  6 класс

Конец
  урока

  38-40 мин

Задание
  на дом: приложение -разноуровневые задания:
Рефлексия

Мясорубка
(то,
    что надо осмыслить)

Корзина
    (то что мне не пригодиться )

Чемодан
    (то что мне нужно запомнить )

 Слайды4-5

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Способные
  учащиеся выполняют индивидуальные задания.

Тест,
  взаимооценивание, самооценивание по ключу ответов,  ИР.
Наблюдение
  за работой  отдельных учащихся, за работой класса в целом.

соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, хорошая освещенность,
  чистота);
благоприятный эмоциональный настрой

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: чисел на координатной прямой_ КСП-2.docx

alt: Записываем в тетради. Классная работа

alt: Проверка домашнего задания.

title: чисел на координатной прямой_ КСП-2


extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 8 комбинированного вида»
города Татарска

Выступление на педагогическом совете
«Использование
здоровьесберегающих технологий в ДОУ»

Выполнила:
Учитель-логопед
Вальтер М.Н.

Татарск
2019 г.
Забота о воспитании здорового ребёнка
является приоритетной в работе любого дошкольного учреждения. Здоровый и
развитый ребёнок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным
факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически
адаптирован.
В дошкольном детстве закладывается
фундамент здоровья ребёнка, происходит его интенсивный рост и развитие,
формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки,
приобретаются базовые черты характера, без которых невозможен здоровый образ
жизни.
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ
по ФГОС отлично сочетаются с традиционными формами и методами в
педагогике, дополняя их различными способами осуществления оздоровительной
работы. Использование таких технологий решает целый ряд задач:
·
закладывание
фундамента хорошего физического здоровья;
·
повышение
уровня психического и социального здоровья воспитанников;
·
проведение
профилактической оздоровительной работы;
·
ознакомление
дошкольников с принципами ведения здорового образа жизни;
·
мотивация
детей на здоровый образ жизни;
·
формирование
полезных привычек;
·
формирование
валеологических навыков;
·
формирование
осознанной потребности в регулярных занятиях физкультурой;
·
воспитание
ценностного отношения к своему здоровью.
  В работе с детьми я применяю
различные здоровьесберегающие технологии, которые можно классифицировать на
несколько видов.
Артикуляционная гимнастика – это
совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц
артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности
движений органов, участвующих в речевом процессе. Артикуляционную гимнастику я
провожу традиционно на занятиях по коррекции звукопроизношения, рекомендую
определенные комплексы для работы воспитателей
Дыхательная гимнастика. Известно,
что у детей, имеющих речевые нарушения, отмечается ряд особенностей процесса
дыхания. Прежде всего, это поверхностное (ключичное) дыхание, которое
сказывается на жизненной емкости легких. Следствием этого является односложность
и стандартность построения фраз. Кроме этого такой тип дыхания наносит вред
процессу звукообразования. По этой причине дошкольникам с речевой патологией
необходимо развивать объем легких, формировать грудобрюшной тип дыхания. На
занятиях я широко использую игры и упражнения, направленные на развитие
речевого дыхания, формирование длительного, направленного выдоха.
 Гимнастика для глаз. Глазодвигательные
упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие.
Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз развивают межполушарное
взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Кроме того, гимнастика для
глаз является средством профилактики нарушений зрения. При ее проведении я
применяю наглядный материал, обучающий показ упражнения.
Релаксация –
комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц
шеи и речевого аппарата. Все упражнения на релаксацию провожу под спокойную
расслабляющую музыку.
Психогимнастика –
это игры и упражнения, направленные на использование выразительных движений в
воспитании эмоций и высших чувств. Дети изучают различные эмоции и учатся
управлять ими. Подобные игры помогают детям преодолевать барьеры в общении,
лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дают возможность
самовыражения.
Применение динамических пауз, физминуток,
коммуникативных игр. Интересно отметить, что для
закрепления мысли человеку необходимо движение. На двигательной активности построены все
нейропсихологические коррекционно-развивающие программы. Вот почему следует
помнить, что неподвижный ребенок не обучается. В процессе коррекционной работы
я широко применяю динамические игры и паузы, которые хорошо развивают
психоэмоциональную устойчивость и физическое здоровье детей, повышают
функциональную деятельность мозга и тонизируют весь организм.
Пальчиковые игры и развитие мелкой
моторики.
Развитие мелкой моторики является неотъемлемой частью каждого занятия и
по возможности должно предшествовать речевой активности детей. Эти упражнения
развивают движения пальцев рук, их взаимодействие, способствуют развитию
артикуляционной моторики.
 Практика показывает, что применение
всех перечисленных здоровьесберегающих технологий неизменно приводит к
повышению эффективности коррекционной работы, сохранению и развитию физического
и психического здоровья ребенка.

file_name: 2. педсовет использ здоровьесбе.docx


file_name: Информатика10-11кл 81.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
7 класс
ЛИТЕРАТУРА

Тема: А. С. Пушкин «Станционный смотритель».
Прочитать стр. 121 -134. Выполнить тест.
Работы присылать по ссылке: https://vk.com/id200631097
Тест по повести А. С. Пушкина «Станционный
смотритель»
1.В каком году написана повесть А. С. Пушкина
«Станционный смотритель»?
а) 1830
б) 1827
в) 1838
г) 1822
2.Повесть «Станционный смотритель» вошла в
цикл автора…
а) «Повести Пушкина»;
б) «Проза А. С. Пушкина»;
в) «Повести покойного Ивана Петровича
Белкина»;
г) «Избранный произведения А. С. Пушкина
ранних лет».
3. Какой является ведущая тема произведения
«Станционный смотритель»?
а) Тема любви;
б) Тема «маленького человека»;
в) Тема поиска смысла жизни;
г) Тема чести, совести.
4. От чьего имени ведется повествование в
повети А. С. Пушкина?
а) От имени станционного смотрителя;
б) От имени Дуни;
в) От имени ротмистра Минского;
г) От имени рассказчика.
5. Как звали станционного смотрителя в
одноименной повести Пушкина?
а) Тимофей Шнырев;
б) Самсон Вырин;
в) Петр Васильев;
г) Соломон Вырин.
6. «…Сущий мученик четырнадцатого класса,
огражденный своим чином токмо от побоев, и то не всегда». Кто это?
а) Станционный смотритель;
б) Мелкий чиновник;
в) Пивовар;
г) Держатель гостиницы.
7.Что изображали картинки на стене дома, где
жил станционный смотритель?
а) Портреты семьи станционного смотрителя;
б) Картины неизвестного художника;
в) Портреты Дуни;
г) Историю блудного сына;
8. О ком идет речь: «Человека лет пятидесяти,
свежего и бодрого, и его длинный зеленый сюртук с тремя медалями на полинялых
лентах.» ?
а) Рассказчик;
б) Ротмистр Минский;
в) Самсон Вырин;
г) Путешественник.
9. Что поведал Самсон Вырин о том, куда
исчезла Дуня?
а) Самсон Вырин прогнал дочь;
б) Молодой стройный гусар с черными усиками
увез Дуню;
в) Дочь Вырина вышла замуж и уехала от отца;
г) Дуня решила переехать в другой город.
10. Как звали молодого гусара, задержавшегося
у станционного смотрителя под предлогом болезни?
а) Унтер-офицер Измайловский;
б) Гусар Воронежский;
в) Ротмистр Минский;
г) Офицер Дубровский.
11. О ком идет речь: «…Седину, глубокие
морщины давно небритого лица, на сгорбленную спину- и не мог надивиться, как
три или четыре года могли превратить бодрого мужчину в хилого старика…»?
а) Самсон Вырин;
б) Знакомый унтер-офицер станционного
смотрителя;
в) Рассказчик;
г) Ротмистр Минский.
12. Куда отправился смотритель за дочерью?
а) В Москву;
б) В Сибирь;
в) В Новороссийск;
г) В Петербург.
13. Кому принадлежат слова: «Она будет
счастлива, даю тебе честное слово»?
а) Рассказчику;
б) Минскому;
в) Вырину;
г) Белкину.
14.Как встретила Дуня своего отца в
Петербурге?
а) Обрадовалась, увидя отца;
б) Обняла при встрече, предложила пройти в
комнату;
в) С криком упала на ковер;
г) Прогнала отца.
15. Каким образом решил поступить Самсон после
встречи с дочерью в Петербурге?
а) По совету своего приятеля смотритель
пожаловался на гусара, увезшего Дуню;
б) Подумал, махнул рукой и решил отступиться;
в) Уговорил Дуню вернуться с ним на станцию;
г) Остался в Петербурге с дочерью и гусаром.
16. Как закончилась жизнь Самсона Вырина?
а) Спился и умер;
б) Его застрелил разгневанный гусар;
в) Сшибла повозка;
г) Покончил жизнь самоубийством.
17. Кто приезжал на могилу покойного
станционного смотрителя?
а) Ротмистр Минский;
б) Красивая грустная женщина;
в) Приятель из Петербурга;
г) Барыня с тремя барчатами.
18. Кто поселился в доме Самсона Вырина?
а) Станционный смотритель;
б) Лекарь;
в) Пивовар с женой и ребенком;
г) Никто не поселился.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: тест по литературе 7 кл.docx

alt: ЛИТЕРАТУРА Тема: А. С.

alt: Путешественник. 9. Что поведал

alt: Барыня с тремя барчатами. 18

title: Тест по повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель» 7 класс


extracted_text:
Тест 6
Прочтите внимательно первые три слова в каждой строчке. Первые
два слова связаны между собой. Найди к третьему слову такое четвертое, которое
будет с ним связано так же, как первое со вторым, и подчеркни
его.

Примеры:
ботинок:
нога = шляпа:пальто        нос видеть голова
птица:
петь = собака: кусать           лаять сторожить бегать
небо;
синее = трава: растет             лето зеленая высокая
платье:
ткань = ботинки: бумага    гуталин гулять кожа

лампа

светить

печь

стоять комната греть стена

1

ехать

машина

лететь

вокзал самолет город  аэродром

2

оса

насекомое

гадюка

насекомое змея млекопитающее яд

3

соленый

соль

сладкий

кислый горький хлеб сахар

4

Россия

Москва

Венгрия

Прага Будапешт Урал Ярославль

5

рот

лицо

пятка

человек нога ходить тело

6

февраль

март

вторник

воскресенье месяц среда неделя

7

морковь

овощи

фиалка

одуванчик цветы долина пахучая

8

склад

товар.

гардероб

клуб гардеробщица пальто театр

9

рыба

вода

птица

хвост насекомое червяк воздух

10

3

30

40

100    1000     400    4000

11

дуб

листья

елка

пихта хвоя ствол дерево

12

фрукты

собирать

рыба

карп жарить ловить грузди

13

слушаться

похвала

шалить

наказание учитель ученик парта

14

часы

время

барометр

погода гроза давление шкала

15

картина

стена

люстра

потолок лампа хрустальный желтый

16

жара

пыль

дождь

облако лето солнце слякоть

17

коньки

лед

яхта

река воскресенье вода лето

18

художник

кисть

кузнец

черный огонь молот лето

19

есть

еда

пить

жажда чай завтракать напиток

20

фермер

хлеб

шахтер

шахта мельник уголь скот

21

север

юг

А

Я   В   Н   Д

22

минута

час

час

секунда сутки время стрелка

23

слюна

еда

пот

лоб капля лимон усилие

24

6

30

5

15   55   25   50

25

тренировка

сильный

лень

слабый спорт медленный безделье

26

город

дома

поле

деревня колосья мыши жара

27

добрый

злой

помогать

честный работать приятный вредить

28

уважение

презрение

друг

ненависть враг любовь болезнь

29

рота

командир

завод

рабочий депутат директор мастер

30

ложка

суп

нож

вилка прибор хлеб тарелка

31

красивый

уродливый

высокий

длинный короткий низкий гора

32

доска

мел

бумага

тетрадь писать карандаш книга

33

волк

овца

кошка

кролик мышь собака крыша

34

слабость

сила.

покой

болезнь лень полнота движение

35

покупка

продажа

приобрести

деньги заработок потерять торговать

36

внизу

вверху

пол

комната потолок линолеум подметать

37

растение

травоядное

травоядное

корова детеныш хищник пресмыкающееся

38

рождение

смерть

начало

жизнь ребенок конец распад

39

сомнительный

вероятный

вероятный

знакомый достоверный чужой возможный

40

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Практическое занятие №2
Тема: Решение систем линейных уравнений
по правилу Крамера и методом Гаусса.
Цель: сформировать
умение исследовать и использовать различные методы для решения систем линейных
алгебраических уравнений
Наглядные
пособия:
учебники
Литература:
1.    Григорьев С.Г. Математика: учебник
для СПО. – М.: Изд. центр «Академия», 2019.
2.    Гусев В.А. Математика для профессий
и специальностей соц.-экон. профиля: учебник для образовательных учреж. нач. и
сред. проф. образ. – М.: Изд. центр «Академия», 2013.
Теоретические сведения
1.
Системы линейных уравнений (общие сведения)
            Пусть
задана система  линейных
уравнений с  неизвестными
                                                    (1)

            Решением
системы (1) называется совокупность чисел (, , …, ), которая при подстановке в систему (1)
вместо неизвестных обращает каждое уравнение системы в тождество. Система может
иметь решение, тогда она называется совместной, причем, если решение
единственное, система определенная, если решений множество – система
неопределенная. Если система не имеет решений, она называется несовместной.
Рассмотрим два способа решения системы: метод Крамера и метод Гаусса.
2. Метод Крамера
            При
решении методом Крамера используем определители -го порядка. Пусть задана система (1).
Составим главный определитель системы из коэффициентов при неизвестных:
                                               .
            ТЕОРЕМА.
Если определитель системы , то систему (3)
можно решить по формуле Крамера, причем это решение единственное:
                        ;                   ;                  … ;                  ,
где определитель  может быть получен из главного
определителя путем замены -го столбца на
столбец из свободных членов.
            Пример
1.
                                    .

            Составляем
главный определитель, элементами которого являются коэффициенты при
неизвестных:

и
три вспомогательных определителя:
            ;    ;               .
            Определитель
 составлен из определителя  путем замены элементов первого столбца
свободными членами системы уравнений. В определителях  и  соответственно второй и третий столбцы
заменены свободными членами. Вычислим все четыре определителя.
            ;
            ;
            ;
            .
Неизвестные
, ,  находим по формулам
                                    ;                  ;                  ;
                                    ;             ;             .
Ответ:
;     ;     .

            Условия
неопределенности и несовместности системы двух линейных уравнений с двумя
переменными.
Если
определитель системы , то система
является либо несовместной (когда  и ), либо неопределенной (когда  и ).  В последнем случае система сводится к
одному уравнению, а другое является следствием этого уравнения.
Условия
несовместности системы двух линейных уравнений с двумя переменными можно
записать в виде:

Условия
неопределенности системы двух линейных уравнений с двумя переменными можно
записать в виде:

Если один из вспомогательных определителей отличен от нуля, то  система
уравнений (1) не имеет решения (если ).
            Если
главный и все вспомогательные определители равны нулю, то система (1) имеет
бесконечно много решений.
            Если
главный определитель отличен от нуля, то система уравнений (1) имеет
единственное решение.
3. Метод  Гаусса
            Эффективным
методом решения и исследования систем линейных уравнений является метод
последовательного исключения неизвестных, или метод Гаусса.
            Идея
метода Гаусса состоит в том, что данная система линейных уравнений
преобразуется в равносильную ей систему специального вида, которая легко
исследуется и решается.
            Пример
2.
                                    .
            В
результате элементарных преобразований добиваются того, чтобы в последнем
уравнении системы осталось одно неизвестное (), во втором – 2 неизвестных ( и ) а в первом – 3 неизвестных (, , ). За ведущее уравнение берется то, в
котором коэффициент при  равен 1. Если
такого уравнения нет, то его легко получить, разделив любое из уравнений
системы на коэффициент при .
            Ведущим
уравнением данной системы будет последнее. Перепишем систему так:
                                                             (2)
            Умножаем
первое уравнение на (-2) и складываем со вторым, чтобы избавиться от  во втором уравнении. Результат сложения
записываем на месте второго уравнения. Далее первое уравнение умножаем на (-5)
и складываем с третьим, чтобы избавиться от  в третьем уравнении. Результат записываем
на месте третьего уравнения. Первое уравнение при этом переписываем без
изменений. Получим:
                                                            (3)
Системы
уравнений (2) и (3) эквиваленты, т. е. они обе несовместны, или же обе
совместны и имеют одни и те же решения.
            Умножаем
второе уравнение системы (5) на (-1) и складываем с третьим, чтобы избавиться
от  в третьем уравнении. Первое уравнение при
этом не трогаем. Результат записываем на месте третьего уравнения. Тогда
                                                           .
Из
последнего уравнения . Подставляем это
значение  во втрое уравнение системы и находим :

                                                                  .
            В
первое уравнение подставляем значения  и , получаем

                                                                    .
            Ответ:             ;       ;     .
Рекомендуется
сделать проверку.
3. Матричный способ
Систему
можно решить и матричным способом.

            Рассмотрим систему вида

(4)
Составим
матрицу системы из коэффициентов при неизвестных:
                                                           .
Из
неизвестных , ,  и свободных членов составим матрицы –
столбцы

                                               ;                           .
Тогда
система (4) в матричной форме примет вид
                                                                       .                (5)

Чтобы
найти матрицу , умножим (7) на  слева.
A

            Пример
3.
                                    .
Найти
обратную матрицу .
            РЕШЕНИЕ.
1)
Составляем
и вычисляем определитель
.
Определитель
вычислен по правилу треугольника.
2)
Транспонируем
матрицу. Получаем
.
3)
Вычисляем
алгебраические дополнения
;   ;   ;   ;   ;   ;   ;   ;   .
;
Вычисляем
. Вычеркиваем первую строку и второй
столбец. Составляем определитель второго порядка из оставшихся элементов.
;              .
Вычисляем
.
Аналогично
вычисляем все остальные алгебраические дополнения:
            ;   ;   ;   ;   ;   ;   .
Составим
обратную матрицу
A
A
Сделаем
проверку

Пример
5.
            Решить
систему матричным способом
                                                           .
Из
коэффициентов при неизвестных составим матрицу :
                                                           .
Из
неизвестных составим матрицу – столбец:
                                                                       .
Из
свободных членов составим матрицу – столбец:
                                                                       .
Тогда
система запишется в виде
                                                                       .
Получили
матричное уравнение. Умножаем обе части этого уравнения на  слева. Получаем:
                                                                       .
Находим
обратную матрицу:
                        ;                 ;
                         (матрица, составленная из алгебраических
дополнений элементов;                  (обратная
матрица).
Умножая
обратную матрицу на , получаем матрицу
.
                        .
Отсюда
получаем ответ:
                                    ;                   ;                 .
Сравните
решение этой системы с решением метода Гаусса.
Практическая часть

Вариант 1

Вариант 2

Задание
  1.
Решить систему уравнений по формулам Крамера:

а)

б)

.

в)

а)

б)

в)

Задание
  2.
  Решить систему уравнений методом  Гаусса

file_name: Пр. 2.docx

alt: Практическое занятие №2 Тема:

alt: Ответ: ; ;

alt: Тогда система запишется в виде

title: Практическая работа специальности 38.02.04.


extracted_text:
План-конспект
классного часа
Тема:
«Россия армией сильна»
Цель: Воспитание
у детей чувства уважения к Российской армии, любви к Родине; пропаганда
здорового образа жизни;
Задачи:

образовательные:
1.
Формировать представления о героическом прошлом нашего народа,  великих русских
богатырях – защитниках Земли русской.
2.
Дать детям знания об армии, познакомить с военной техникой.
развивающие:
1.
Развивать  воображение, речь, память, кругозор.
2.
Развивать творческие способности.
3.
Развивать двигательные навыки детей.
4.
Создать положительный эмоциональный настрой, бодрое, веселое настроение.
 воспитательные:
1. Воспитывать чувство гордости за доблестную историю России, уважение к
русским воинам, желание им подражать.
Оборудование
Электронная
презентация, задания на листах (обводка по точкам), карандаши,  разрезные
картинки, иллюстрации с военной техникой, памятные медали.

Этапы
  деятельности

Деятельность воспитателя

Деятельность
  детей

Организационный

Приветствие,
  установление зрительного  контакта

Дети
  слушают педагога, смотрят первые слайды презентации.

Вводная беседа

Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах громко.
Змейкой мчится по земле
Лёгкая позёмка.
Поднимаясь мчатся вдаль
Самолётов звенья.
Это празднует февраль
Армии рожденье.
– 23 февраля вся страна будет отмечать
  великий праздник – День защитника Отечества. Слово “Отечество” того же корня,
  что и слово “отец”, “Отчизна”, “отчий дом”, “отчий край. Отечество – это наша
  страна, Родина.
– А что можно назвать Родиной?
Великую землю,
Любимую землю,
Где мы родились и живём,
Мы Родиной светлой,
Мы Родиной светлой,
Мы Родиной нашей зовём!
23 февраля - это праздник наших пап, дедушек. Ведь они
  защитники нашей Родины. Каждый знает, что служить в армии - это почетная
  обязанность каждого гражданина России. Наши мальчики еще маленькие, но очень
  хотят быть похожими на своих отцов.

Дети отвечают  на вопросы

Основная
  часть

- Нашу Родину в разное время защищали
  разные люди: по-разному одевались, разным оружием владели.
Вам  хотелось бы вам узнать о
  воинах древних  времён?
А где можно о них узнать?

- Я вам предлагаю совершить путешествие
  во времени, отправиться в прошлое и познакомиться с воинами древних времен. А
  в путешествие мы отправимся на волшебном самолете.
Игра : «Соедини по точкам» (приложение).

- Ну вот, теперь мы готовы отправится в
  прошлое на наших самолетах. Закрываем глаза и говорим волшебные слова: « Раз,
  два, три самолет в прошлое лети!»
- Ребята, посмотрите, куда мы попали?
  Это настоящий музей истории древних воинов, здесь разместились экспонаты
  богатырей.
( Презентация)
- Посмотрите, какие отличительные
  особенности одежды были у богатырей?
(кольчуга – воинский доспех в виде
  рубашки из металлических колец; шлем –
  воинский головной убор из металла)
- А какое вооружение было у древних
  воинов?  (щит, меч, булава, лук  со стрелами, копьё, кинжал, палица
  – дубинка из  металла)
- Как передвигались богатыри?
  (богатырский конь)
- Кого из
  богатырей вы знаете? (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович)
- Почему их
  прославлял народ в былинах?
- Правильно.
  Богатыри обладали могучей силой, защищали Русь-матушку от врагов.

- А вы хотите
  стать богатырями?
Физминутка:
Богатырь он
  таков
Он силён и
  здоров – (Сгибают руки показывают силу)
Он из лука стрелял
  – (имитируют стрельбу из лука)
Метко палицу
  бросал – (имитируют бросок)
На границе стоял
  -
Зорко-зорко
  наблюдал (прикладывают руку, смотрят)
Подрастём и мы,
  смотри
Станем как
  богатыри. (маршируют на месте)

- А теперь нам пора отправляться назад.
  Садимся в наш самолет. говорим волшебные слова.

- Ну вот мы и
  вернулись из прошлого в наше время. Ребята, а кто сейчас охраняет нашу
  Родину?
–    В армии у военных
  есть техника, без которой очень сложно было бы охранять нашу Родину, нашу
  мирную жизнь. Какая же военная техника помогает защищать Отечество?
Детям раздаются картинки с изображением
  военной техники (самолет, вертолет, танк, корабль, подводная лодка).
- Я буду загадывать загадки, а вы
  поднимайте картинку с отгадкой.
1.
  Смело в небе проплывает,
Обгоняя
  птиц полет.
Человек
  им управляет.
Что
  такое? (Самолет.)
2.
  Без разгона ввысь взлетаю,
Стрекозу
  напоминаю.
Отправляется
  в полет
Наш
  российский... (вертолет).
3.
  Хожу в железном панцире,
Бронею
  весь обшитый.
Стреляю
  я снарядами,
Я
  очень грозный с виду... (танк).
4.
  Под водой железный кит,
Днем
  и ночью кит не спит.
Днем
  и ночью под водой
Охраняет
  мой покой. (Подводная лодка.)
5.
  Чудо-птица, алый хвост,
Прилетела
  в стаю звезд.
Наш
  народ построил эту
    Межпланетную...
  (ракету)
- Какие вы молодцы! У меня есть
  секретное донесение, нам нужно ответить на вопросы ДА или НЕТ. Готовы? (да)
Наша армия сильна?
Защищает мир она?
Мальчишки в армию пойдут?
Девочек с собой возьмут?
У Буратино длинный нос?
На корабле он был матрос?
В пруду он плавал в тине?
Враги утопят Буратино?
Стоит летчик на границе?
Он летает выше птицы?
Сегодня праздник отмечаем?
Мам и девчонок поздравляем?
Мир важней всего на свете?
Знают это даже дети?
Игра «Собери открытку»
- Ребята, я приготовила для наших
  мальчиков открытки, но они распались на мелкие кусочки. Нам нужно
   собрать открытки ( собирают 1ую мальчики,2 ую девочки).

Да

(в музеях, выставках, галереях,
  библиотеках…)

Дети
  соединяют по точкам изображение самолёта.

Дети
  повторяют за воспитателем

Дети
  смотрят презентацию и слушают объяснения

Ответы
  детей

Были очень
  сильные, смелые, могучие, защищали землю русскую, старых и слабых.
Да

Повторяют
  движения за воспитателем

Дети проговаривают слова, сопровождая
  движения глазами.
Солдаты, военные

Ответы детей

Да
Да!
Да!
Да!
Нет!
Да!
Нет!
Да!
Нет!
Нет!
Да!
Да!
Нет!
Да!
Да!

Дети
  собирают открытки.

Рефлексия

(итог
  занятия)

- Вот и подошло к концу наше занятие. Я
  рада, что наши ребята растут сильными, ловкими и смелыми. Они подрастут и
  станут отважными воинами Российского государства.

       Чтоб была Отчизна
                                      Твёрдой,
  как гранит,
                                      Армия
  родная
                                      На
  посту стоит.

                 Самолёты в небе,
                                      В
  море корабли
                                      Стерегут
  просторы
                                       Русской
  земли.

                  Армия родная
                                       Славна
  и сильна.
                                       Мирную
  державу
                                       Бережёт
  она.
-  А на память о нашем занятии я хочу
  наградить вас памятными медалями.

Дети
  радуются

Дети
  получают памятные награды

file_name: Россия армией сильна.docx

alt: План-конспект классного часа

alt: Ведь они защитники нашей Родины

alt: Основная часть - Нашу

title: Конспект классного часа "Россия армией сильна".


extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ МИНИ-ПРОЕКТА

«НЕДЕЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО
САМОУПРАВЛЕНИЯ     КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ
С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ»

СЛАЙД 2.
Актуальность.
            Любая педагогическая система без участия родителей не будет
жизнеспособной. Для нас важно найти такую форму общения с родителями, при
которой возможны взаимопонимание, взаимопомощь в решении задач воспитания и
развития. В своей работе мы используем  нетрадиционные формы, которые
способствуют более эффективному взаимодействию педагогов с родителями, их
профессиональному сближению.
Одной из форм партнерских отношений с семьей
стало проведение Недели самоуправления в нашей подготовительной группе.
«Неделя родительского самоуправления» -
инновационная форма взаимодействия с родителями, позволяющая повысить уровень
их просвещенности в вопросах воспитания, обучения и развития своих детей,
дающая возможность привлечения родителей к жизни детского сада, способствующая
повышению статуса и положительного имиджа дошкольного учреждения,
педагогического коллектива.
Для установления единства необходимо, чтобы
родители ясно представляли себе, что такое детский сад, как организована в нем
жизнь детей, какие задачи решаются воспитателями, чем заняты дети в течение
дня, какие требования предъявляются к их поведению.
 Чтобы родители стали активными помощниками и
единомышленниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада,
постоянно держать в курсе всех событий.
Нами был разработан и реализован мини-проект
«Неделя самоуправления как инновационная форма взаимодействия воспитателя ДОУ с
родителями воспитанников».
 Привлечение родителей к образовательной работе
детского сада необходимо, прежде всего, для детей. Дети с любовью и
благодарностью смотрят на своих родителей, которые так много умеют, знают,
которые раскрываются совершено с иной стороны, нежели в домашней обстановке.
Этот проект был очень важен для всех: для меня
как воспитателя группы, для родителей и для детей. «Воспитателям» из числа
родителей представилась возможность погрузиться в воспитательно-образовательную
среду, почувствовать важность и ответственность педагогического процесса и
изнутри посмотреть на деятельность педагогов и всего персонала детского сада.
Они смогли понаблюдать за своим ребенком,
увидеть, как он ведет себя в детском коллективе, какие взаимоотношения
складываются у него с другими детьми. Такая связь между детским садом и семьей
идет на пользу детям, а родителей превращает в первых помощников воспитателя.
СЛАЙД 3. К участию в проекте привлекались родители, которые имели положительный
допуск в медицинской книжке: это учителя, врачи, помощники воспитателя,
воспитатели групп младшего дошкольного возраста, не имеющие опыт работы в
подготовительной группе.

Цель:

      Привлечение родителей к воспитательно -
образовательному процессу в ДОУ через инновационную форму; зарождение новой
традиции ДОУ – Неделя родительского самоуправления.

Задачи:
1.Повысить педагогическую культуру родителей.
2.Расширить представления родителей о
профессиональной деятельности сотрудников ДОУ.
3.Укрепить партнерские отношения между ДОУ и
родителями.
4. Подготовить родителей-участников к Неделе
самоуправления – предоставить информацию о НОД, дать рекомендации по
использованию различных методов и приёмов для проведения режимных моментов,
занятий, прогулок.

Участники: педагоги, родители, дети подготовительной группы.

Срок
реализации проекта: 12-16
марта 2018г.

Распределение
обязанностей:
Кардивари
М. С.- заведующий  ДОУ  - утверждает план проведения Недели самоуправления в
ДОУ.
Грабован Н. А.. – заместитель заведующего по ОД- разрабатывает
сценарий (план)  проведения  Недели самоуправления и проводит инструктаж с
родителями воспитанников по ОТ и ТБ..
         Педагоги – подготовка участников к Неделе
самоуправления (знакомят родителей с режимом дня, комплексом утренней
гимнастики, с организацией НОД и режимных моментов, с совместной деятельностью
(дидактические и подвижные игры). Работа
проводилась исключительно согласно плана воспитательно-образовательной работы.
Родители – проводили утренний прием, утреннюю
гимнастику, режимные моменты, прогулку, дидактические и подвижные игры.
Дети – участвовали в мероприятиях в рамках
проекта «Неделя  самоуправления как инновационная форма взаимодействия
воспитателя ДОУ с родителями воспитанников».

СЛАЙД 4.
1 этап:
Подготовительный. 02.02.2018-10.03.2018
1.Собрание - обсуждение вопросов, связанных с
организацией «Недели самоуправления»;
2.Составление плана, подготовка к проведению
мероприятия;
3.Индивидуальные встречи с родителями,
принимавших участие в проекте.
4.Проведение консультаций по составлению конспектов.

Для подготовки к проведению «Недели
самоуправления» была организована следующая работа:
СЛАЙД 5
- объявление для родителей;
– подготовлены участники образовательного
процесса;
– ознакомлены родители с деятельностью
педагогов;
– проведены индивидуальные встречи с родителями
по проведению образовательной деятельности;
– распределены роли между родителями;
– проведен инструктаж родителей – участников по
охране жизни и здоровья детей, по технике безопасности, правилам пожарной
безопасности;
– составлен план мероприятий, где родители
распределили свои обязанности для участия в разнообразных режимных моментах.
2
этап: Основной. 12-16 марта 2018г.

СЛАЙД 6-13.
Проведение «Неделя самоуправления».
        С начала рабочей недели с первого  дня
воспитатели – дублёры (родители воспитанников подготовительной группы)  активно
включились в педагогическую деятельность.
1. Провели утренний приём детей;
2. Утреннюю гимнастику;
3. Режимные моменты;
4. Подвижные игры;
5. Дидактические игры;
6. Творчески подошли к организации занятий;
7. Умело организовали прогулку с детьми.
                                                                          8.
Спортивное развлечение.
3 этап:
Заключительный.
Презентация
проекта на   родительском собрании. Награждение участников проекта.

СЛАЙД
14-16
Подведение
итогов - отзывы, пожелания, дальнейшие перспективы. По итогам
проведенной работы было проведено анкетирование родителей.
Анализ к
анкете «Легко ли быть педагогом?»
В
анкетировании приняли участие 16 человек, 3 папы и 13 мам.
На
вопрос «Что в работе педагога они считают наиболее трудным?» большинство
опрошенных родителей считают самым трудным подготовку к ежедневным занятиям и
их проведение, а также организацию большого количества детей.
 На
вопрос  «Какими качествами должен обладать педагог?» ответы практически
у всех одинаковыми-быть доброжелательным к детям, заботливым, отзывчивым,
готовым выслушать ребенка, родителей, любить свою профессию, помочь советом в
воспитании и развитии ребенка.
На
вопрос «Считаете ли Вы необходимыми совместные мероприятия в детском саду?»,
все опрошенные родители ответили «Да».
На
вопрос  «Какие формы работы детского сада с родителями Вы знаете?»,
ответами были  родительские собрания; анкетирование; беседы; проектная
деятельность; тренинги; круглый стол; открытые занятия и т.д.
На
вопрос «Хотели бы Вы попробовать себя в роли воспитателя и принять участие в
Неделе Самоуправления?», большинство родителей ответили, что хотят
попробовать.
На
вопрос  «Какой вид деятельности Вы бы хотели провести?» родители выбрали
более легкие виды деятельности, например, проведение зарядки, прогулки,
физкультурного занятия.
На
вопрос «Какая Вам необходима помощь в подготовке?» ответами родителей
были индивидуальные консультации с педагогами, мини-совет с участниками Недели
самоуправления.
По
итогам анкетирования были сделаны следующие выводы:
Родители
заинтересованы и готовы поучаствовать в предложенной форме работы- проведении
Недели самоуправления в группе. Хочу подчеркнуть, что этот проект был
очень важен для всех: для меня, как воспитателя группы, для родителей и для
детей.

СЛАЙД 17.
Родители и воспитатели – два берега одной реки.
Спасибо за внимание.

file_name: неделя родительского самоуправления.docx

alt: ПРЕЗЕНТАЦИЯ МИНИ-ПРОЕКТА «НЕДЕЛЯ

alt: СЛАЙД 2. Актуальность.

alt: СЛАЙД 17 . Родители и воспитатели – два берега одной реки

intro: Неделя родительского самоуправления» - инновационная форма взаимодействия с родителями, позволяющая повысить уровень их просвещенности в вопросах воспитания.


extracted_text:
Функциональная
грамотность на уроках физкультуры
В
настоящее время деятельность учителя физической культуры основана на решении
следующих задач:
·
формирование системы знаний о физической культуре и жизненно
важных двигательных умений и навыков;
·
развитие индивидуальных двигательных способностей и повышение
уровня физической подготовленности учащихся;
·
воспитание ценностных ориентаций на физическое совершенствование
личности;
·
формирование потребности в регулярных занятиях физическими
упражнениями и избранным видом спорта;
·
воспитание моральных и волевых качеств;
·
развитие опыта межличностного общения.
Функциональная грамотность
как результат обучения формируется посредством каждого школьного предмета.
Инструментарием развития функциональной грамотности школьников, а также
проверки их сформированности являются задания творческого характера (задания
исследовательского, занимательного характера, задания с экономическим,
историческим содержанием, практико-ориентированные задания и др.).
Процесс
физического воспитания школьников может служить настоящей школой жизни,
познания, общения, взаимопонимания и самовыражения. Основываясь на духовном
фундаменте личности, необходимо развивать у детей стремление к самоанализу,
самооценке, самосовершенствованию. Модернизация системы российского образования
требует коренной перестройки физического
воспитания.
Традиционно
цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков,
которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается недостаточным.
Социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье)
нужны выпускники готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность,
способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные
проблемы.
Сегодня
главной задачей является подготовка выпускника такого уровня чтобы, попадая в
проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать
рациональный способ, обосновав своё решение.
А это
во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств,
для обозначения которых и употребляется понятия “компетентности”. Что же
такое «компетенция» и «компетентность»?
Компетенция –
включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений,
навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности
по отношению к ним.
Компетентность –
владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его
личностное отношение к ней и предмету деятельности.
В
соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для
всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных
областей) и предметное (для каждого учебного предмета), предлагается
трехуровневую иерархию компетенций:
·
ключевые компетенции — относятся к общему (метапредметному)
содержанию образования;
·
общепредметные компетенции — относятся к определенному кругу
учебных предметов и образовательных областей;
·
предметные компетенции — частные по отношению к двум предыдущим
уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в
рамках учебных предметов.
Таким
образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне
образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.
Процесс
физического воспитания школьников может служить настоящей школой жизни,
познания, общения, взаимопонимания и самовыражения. Основываясь на духовном
фундаменте личности, необходимо развивать у детей стремление к самоанализу, самооценке,
самосовершенствованию.
Модернизация
системы российского образования требует коренной перестройки физического
воспитания. В настоящее время деятельность учителя физической культуры
основана на решении следующих задач:
·
формирование системы знаний о физической культуре и жизненно
важных двигательных умений и навыков;
·
развитие индивидуальных двигательных способностей и повышение
уровня физической подготовленности учащихся;
·
воспитание ценностных ориентаций на физическое совершенствование
личности;
·
формирование потребности в регулярных занятиях физическими
упражнениями и избранным видом спорта;
·
воспитание моральных и волевых качеств;
·
развитие опыта межличностного общения.
Компетентностный
подход в области физической культуры поможет реализовать эти и другие задачи
современного урока, способствуя формированию ключевых компетенций обучающихся.
На данный момент нет единой точки зрения, сколько и какие компетенции должны
быть сформированы у обучающихся.
Внедрение
компетентностного подхода в физическое воспитание школьников поможет
сформировать у обучающихся:
·
способность работать без постоянного руководства, брать на себя
ответственность по собственной инициативе;
·
умение проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это
делать;
·
готовность замечать проблемы и искать пути их решения;
·
умение анализировать новые ситуации и применять в них уже
имеющиеся знания;
·
умение уживаться с другими;
·
готовность приобретать новые знания по собственной инициативе
(учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими);
·
умение перенимать новое у спортсменов более высокого класса.
Рекомендации по формированию у обучающихся функциональной
грамотности на уроках физической культуры
Функциональная
грамотность рассматривается как метапредметный образовательный результат. Она
способствует адекватному и продуктивному выбору программ профессионального
образования, помогает решать бытовые задачи, взаимодействовать с людьми,
организовывать деловые контакты, выбирать программы досуга, ответственно
относиться к обязанностям гражданина, ориентироваться в культурном
пространстве, взаимодействовать с природной средой.
Международные
исследования PISA (Programme for International Student Assessment),
направленные на оценку качества образования в различных странах через
диагностику, в том числе уровня функциональной грамотности выпускников основной
школы, декомпозируют функциональную грамотность в виде трех составляющих:
·
грамотность в чтении — способности человека понимать,
использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением, для того
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни;
·
грамотность в математике — способности человека формулировать,
применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах (личностный,
общественный, профессиональный, научный). Эта способность включает
математические рассуждения, использование математических понятий, процедур,
фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она
помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные
суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и
размышляющему гражданину;
·
грамотность в области естествознания — способности человека
осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки
вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений
и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с
естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности естествознания
как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что
естественные науки и технология оказывают влияние на материальную,
интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять активную гражданскую
позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.
·
дополнительным видом выступает финансовая грамотность —
способность принимать обоснованные решения и совершать эффективные действия в
сферах, имеющих отношение к управлению финансами, для реализации жизненных
целей и планов на текущий момент и будущие периоды.
PISA
понимает функциональную грамотность
·
в широком смысле как совокупность знаний и умений граждан,
обеспечивающих успешное социально-экономическое развитие страны;
·
в узком смысле — как ключевые знания и навыки, необходимые для полноценного
участия гражданина в жизни современного общества.
В
каждый урок должны быть включены задания, выполнение которых способствует
развитию функциональной грамотности учащегося.
Читательская
грамотность на уроках физической культуры
Для
развития читательской компетенции на уроках физического культуры должны
использоваться аутентичные тексты (не адаптированные для учебной деятельности).
С целью применения в жизни следует предлагать учащимся задания на извлечение
информации из разных источников, например инструкций по здоровому образу жизни,
схемы опорно-двигательной системы и т. д.
Математическая
грамотность на уроках физической культуры
Задания,
направленные на развитие математической грамотности, предполагают использование
умений формулировать ситуацию на языке математики, применять математические
понятия, факты, процедуры, интерпретировать, использовать и оценивать
результаты с опорой на математическое содержание.
Для
этого необходимо предлагать задания, содержание которых включает графические
данные (рисунки, схемы, таблицы, графики), а также задачи, решение которых
может быть выполнено графическим способом.
Финансовая
грамотность на уроках физической культуры
Для
развития финансовой грамотности на уроке физической культуры необходимо
включать задания на расчет стоимости спортивного оборудования и инвентаря для
организации соревнований в школе, в классе.
Рекомендуется
систематически включать в число самостоятельных заданий для учащихся подготовку
сообщений о знаменитых спортсменах, истории развития спортивных игр.
Развитие
креативного мышления на уроках физической культуры
Предлагаемые
задания необходимо дополнить вопросами, направленными на развитие креативного
мышления. Они должны включать выдвижение решений, их совершенствование и
уточнение, а также отбор креативных идей и оценку их сильных и слабых сторон:
«предложите возможные варианты …», «оцените …», «как изменится…, если…»,
«разработайте …» и т. д.
Естественнонаучная
грамотность на уроках физической культуры
Для
формирования и развития естественнонаучной грамотности рекомендуется предлагать
учащимся задания, основанные на учебном материале физики и биологии например,
расчет длины прыжка, скорости при определенных погодных условиях, физических
параметрах человека.
При
разработке заданий по функциональной грамотности рекомендуется ознакомиться с
демоверсиями таких заданий на сайте ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской
академии образования», где опубликованы открытые
материалы для оценки функциональной грамотности учащихся по шести направлениям.
Рекомендации
по проектированию заданий на проверку уровня сформированности функциональной
грамотности на уроках физической культуры
Задания
на формирование математической грамотности
Разработать
задачу, проверяющую математическую грамотность, непросто – она должна
соответствовать ряду критериев. Например, информация должна быть новой для
школьников, но не привязанной к содержанию других предметов.
Задания
должны проектировать жизненную ситуацию и быть доступными для детского
восприятия.
При
работе с учебной текстовой задачей возможен следующий алгоритм ее перевода в
разряд компетентностно ориентированных:
·
прочитать текстовую задачу, например, на движение (пешеход и
догоняющий его велосипедист), проанализировать ситуацию;
·
предложить некоторую свою интерпретацию этой задачи, например,
сестра ушла в школу, забыв телефон, брат поехал на велосипеде ее догонять (при
этом модель задачи не меняется, но ситуация максимально приближена к личному
опыту ученика);
·
предложить школьникам самим дополнить ситуацию данными, например,
ограничив время указанием времени начала урока (задача меняется и теряет
абстрактность);
·
предложить ребятам вспомнить похожую ситуацию из своей жизни и
записать ее в виде своей задачи.
Основные
типы задач, которые можно использовать в работе учителя при формировании
математической грамотности:
·
на знание теории (верно/неверно),
·
практико-ориентированные задачи, практические работы,
·
исследовательские мини-работы, проекты,
·
нестандартные задачи,
·
задачи с избытком или недостатком данных.
Пример
задачи для урока физической культуры. Как правильно
построиться по росту учащимся имеющим следующий рост: Вова – 176,5 см, Сергей –
178,5 см, Маша – 155,4 см, Вика – 164,4 см, Миша – 172 см, Коля – 163,8 см.
Элементы
сторителлинга в формировании читательской грамотности
При
использовании обучающих текстов на занятиях, будет уместным, применение игровых
технологий, в частности, элементов сторителлинга. Текст истории – не
единственный способ передачи информации, используемый сторителлерами.
Увлекательная
история может быть подана с привлечением инфографики, фотографий, анимацией и
видеофрагментов. Такие способы часто оказываются эффективными, т. к. восприятие
визуальной информации во много раз быстрее, чем восприятие текста.
Компонентами
историй могут стать яркие вымышленные персонажи – герои, которые однозначно
заинтересуют аудиторию слушателей. У всех персонажей должны быть свои
особенности характера, которые будут отражаться в рассказанных событиях.
Главный
герой обязательно должен вызывать симпатию. Важно закончить историю, чтобы
слушатели не занимались домысливанием того, что же будет дальше, а получили
ответы на представленные вопросы.
История
интересна лишь тогда, когда слушатель может ей сопереживать, подсознательно
представляя себя на месте персонажа. В начале рассказа, предваряющем историю,
важно зацепить внимание слушателей и удерживать его. Как правило, вступление
заставляет «навострить уши» и задать мысленно вопрос: «Что будет дальше?».
Вступление сосредотачивает внимание учащихся на проблеме, которая отражена в
рассказе, оно должно быть обращено к реальному опыту слушателя и не должно
содержать подсказку к решению проблемы.
Введя
в проблему, раскрываем сюжет: привлекаем вымышленные компоненты, описываем
характеры действующих лиц. Эта часть рассказа позволяет учащимся глубже
проникнуть в проблему, о которой было упомянуто в начале истории.
В
кульминационный момент история достигает апогея, возникает решение,
раскрываются все загадки. Заканчивая рассказ, обязательно нужно подвести итог.
Особенности
разработки практико-ориентированных заданий
При
разработке практико-ориентированных заданий необходимо учитывать:
·
формулировка условия задания должна быть в виде сюжета, ситуации,
проблемы, решаемой знаниями различных разделов математики, физики, химии других
наук или жизни;
·
информация должна быть представлена в различных формах (рисунок,
таблица, схема, диаграмма, график и т. д.), что требует распознавания объектов;
·
задание сформулировано таким образом, что включает многообразие
путей решения и возможный их поиск в ходе работы.
Вместе
с тем, практико-ориентированные задания должны:
·
соответствовать программе определенного предмета,
·
обогащать основные понятия учебного предмета,
·
раскрывать их сущность в связи с жизнью, практикой, производством.
Понятия,
термины должны быть доступными для учащихся. Содержание и требование задания
должны быть реальны, решаться именно теми способами, какими оно решается в
реальной жизни, доступным учащимся с учетом их возрастных и психологических
особенностей, иметь открытую цепочку последовательных вопросов.
Сборник заданий на формирование всех видов функциональной
грамотности на уроках физической культуры
Универсальные
методики формирования функциональной грамотности на уроках физической культуры
Универсальные
методики формирования функциональной грамотности хороши тем, что
·
применимы при формировании любого вида функциональной грамотности;
·
подходят для изучения любого предмета, в том числе физической
культуры.
Владение
функциональной грамотностью связано с умением обучающегося использовать
универсальные методики как средство в своей деятельности. Используя их, учитель
физической культуры не только учит детей, но и учится сам, формирует у себя
функциональную грамотность.
Методика
«Природа — городу — человеку»
Предполагает
использование свойств объектов природы в социокультурном пространстве и жизни.
На
уроках физической культуры можно предложить обучающимся подумать, как человек
может использовать природу для физического развития, не причиняя ей вреда.
Методика
«Алгоритм»
Предполагает
разработку алгоритмов деятельности и поведения. Обучающимся предлагается
использовать правила и инструкции, составлять схемы и выполнять лабораторные
работы.
На
уроках физической культуры это могут быть правила и инструкции по освоению
упражнений, развитию выносливости и силы.
Методика
«Маршрут»
Предполагает
конструирование маршрута (роли: турист — интурист, гость — хозяин). Также можно
составлять маршруты по таким направлениям, как «жизнь замечательных людей»,
«жизнь замечательных идей».
При
составлении маршрутов параллельно можно научить обучающихся использовать
геосервисы.
На
уроках физической культуры можно составлять не только маршруты для
прокладывания лыжни или беговых дорожек, но и составлять экскурсионные маршруты
по спортивным достопримечательностям.
Методика
«Оценка–прогноз–действие»
Предполагает
прогнозирование последствий явления или действия.
Возможно
применять, когда изучаются правила поведения на дороге, в транспорте, на
природе, ситуации оказания первой помощи, предупреждения ожогов и обморожений и
так далее.
На
уроках физической культуры можно предложить обучающимся спрогнозировать, что
произойдёт, если целенаправленно выполнять комплекс упражнений в течение
недели, месяца, полугода.
Методика
«За» и «против»
Предполагает
выбор посредством анализа информации, объяснения и обоснования, принятия
решения. В процессе использования методики развивается критическое мышление.
Возможно
использовать на любом учебном предмете. Обучающиеся учатся определять
положительные и отрицательные моменты, стороны действия или явления, продукта.
На
уроках физической культуры можно предложить обучающимся составить комплекс упражнений,
позволяющих развивать выносливость, и обосновать выбор того или иного
упражнения.
Методика
«Редуцированная таксономия целей обучения»
Методика
помогает провести обучающихся от знаний к их применению.
Обучающиеся
проходят три этапа:
1.
Знание: запомнить, воспроизвести.
2.
Понимание: объяснить, привести пример.
3.
Применение: перенос в новую ситуацию, создание алгоритма, правила,
совокупности свойств и так далее.
Дополнительные
материалы
Формирование функциональной грамотности средствами
физической культуры
Формирование функциональной грамотности на уроках физической
культуры
Урок физической культуры на формирование математической
грамотности
Формирование функциональной грамотности на уроках физической
культуры с использованием кейс-заданий
Развитие читательской грамотности на уроках физической
культуры
Всегда
в каждом классе есть такие дети, которые забыли форму или освобождены на
несколько уроков от занятий. Как же их занять? Предложить задания по технологии
развития критического мышления.
Критическое
мышление — навык, который помогает человеку успешно справляться с требованиями
21 века, понимать, для чего он учится, что и для чего он делает. Средствами
формирования и развития навыков мышления являются те же предметные ЗУНы,
представленные в виде задания, а формой организации — проблемные ситуации.
При
этом сами навыки мышления служат инструментом перехода ЗУНов в компетенции, т.
е. в функциональную грамотность.
Цель
данной технологии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не
только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения,
работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т. п.).
Критический
мыслитель:
·
формирует собственное мнение,
·
совершает обдуманный выбор между различными мнениями,
·
решает проблемы,
·
аргументировано спорит,
·
ценит совместную работу, в которой возникает общее решение,
·
умеет ценить чужую точку зрения,
·
сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу
формируется под влиянием многих факторов.
Основа
технологии развития критического мышления:
1.
Вызов: актуализировать имеющиеся у учащихся знания по изучаемой
теме, пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу, помочь учащимся
самим определить направление в изучении темы.
2.
Осмысление: помочь активно воспринимать изучаемый материал, помочь
соотнести старые знания с новыми.
3.
Рефлексия: помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый
материал, помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении
материала.
Роль
учителя в ТРКМ:
·
направляет усилия учеников в определенное русло,
·
сталкивает различные суждения,
·
создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений,
·
дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы,
·
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже
существующих.
Технология
критического мышления предлагает набор взаимосвязанных методов обучения и
методических приёмов:
·
«Корзина идей, понятий, имён»,
·
«Составление кластера»,
·
«Бортовой журнал»,
·
«Выходная карта»,
·
«Двойной дневник»,
·
«Пометки на полях»,
·
«Чтение с остановками»,
·
«Совместный поиск»,
·
«Продвинутая лекция»,
·
«Взаимоопрос»,
·
«Перекрёстная дискуссия»,
·
«Зигзаг»,
·
«Кубик»,
·
«Составление таблицы ЗХУ»,
·
«Написание синквейна»,
·
«Учебный мозговой штурм»,
·
«Написание эссе»,
·
«Лекция с остановками»,
·
«Концептуальная таблица».
Вот
некоторые приемы формирования функциональной грамотности учащихся с помощью
технологии развития критического мышления на уроках физической культуры:
1.
Кластер по темам «Профилактика ОРЗ», «Предупреждение сколиоза»,
«Профилактика травматизма на уроках физической культуры», «Правила здорового
питания», «Польза бега и ходьбы» и другие. После составления кластера учащиеся
делают выводы и обсуждают, какое решение может быть у этих проблем.
2.
Диаграмма Вена используется для сравнения гимнастических
упражнений, спортивных игр, правил игры, судейства. Например: сравните кувырок
вперед и назад, пионербол и волейбол. Учащиеся описывают отличия и сходства,
работая в паре, в группе.
3.
Чтение с пометками. Учащиеся читают текст, делая пометки для того,
чтобы подготовить выступление на 1-2 минуты для одноклассников. Темы текстов
могут быть самыми разнообразными. Например, о технике безопасности, ОБЖ,
каких-то интересных фактах, здоровье.
4.
Ключевые слова. Учащиеся получают карточку со словами, на основе
которых готовят выступление по определенной теме.
Таким
образом, использование стратегий и приёмов в технологии критического мышления
предполагает сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого
ученика, создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение.
Работая по ТРКМ, учащийся реализует свои потребности и возможности, учится
решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам своей
собственной деятельности.
Методика
мониторинговых исследований развития и физической подготовленности обучающихся
как
способ формирования функциональной грамотности
Одним
из индикаторов функциональной грамотности является грамотность в вопросах
собственного здоровья.
Научный
прогресс смещает центр тяжести нагрузки человека с физической сферы на
психическую и умственную. Как никогда возрастает роль физической культуры в
обеспечении жизнедеятельности человека. Из всех школьных предметов он — едва ли
не единственный прививает ребенку сознательное и грамотное отношение к своему
телу, своему здоровью, способствует физическому развитию человека, совершенствованию
двигательных качеств, формированию знаний в области ведения здорового образа
жизни.
Для
того чтобы здоровый образ жизни стал не неким общественным эталоном, а
осознанной индивидуальной потребностью, необходимо достижение уровня
функциональной грамотности в сфере созидания собственного здоровья. Помочь
ребенку в этом деле должен педагог, используя личностно-ориентированные методы
обучения и воспитания.
Одним
из способов формирования функциональной грамотности является методика
мониторинговых исследований физического развития и физической подготовленности
обучающихся.
Цель
методики – дать знания, умения и навыки, необходимые для оценки показателей
собственного здоровья, развития физических кондиций.
Для
оценки показателей здоровья, обучающихся используется урок-валеологический
практикум. В основе валеологического практикума лежит методика количественной
экспресс-оценки уровня здоровья детей и подростков (по Л.Г. Апанасенко).
Вначале
ребята знакомятся с методикой и параметрами, характеризующими физическое
развитие.
Исследование
физического развития проводится с использованием антропометрических методик:
·
соматометрических – длина тела (рост), масса тела (вес);
·
физиометрических — жизненная емкость легких, мышечная сила кистей
рук (кистевая динамометрия).
Объясняется
выполнение проб и тестов, работа с используемыми приборами и инструментами.
Подробно разъясняются расчетные формулы и оценочные критерии.
Оценку
показателей здоровья получаем путем фактических измерений, выполнений проб и
тестов, характеризующих в том числе и адаптацию организма к физической
нагрузке, и уровень физического состояния испытуемого. Все измерения
выполняются в медицинском кабинете школы с помощью врача, вычисления на
теоретических уроках физкультуры.
Порядок
исследования и измерения не представляют большой сложности, поэтому ребята,
начиная с 9 класса, легко справляются с ним. Научившись выполнять его в школе
под руководством учителя, ребята смогут выполнять экспресс-оценку собственного
здоровья самостоятельно дома для себя и для своих близких.
В
процессе таких уроков-практикумов ребята начинают задумываться о своем
здоровье. Умение оценить собственное здоровье по простым тестам и результатам
самоконтроля имеют личностную ценность для каждого ребенка. Укрепление и
восстановление здоровья с помощью физических упражнений и спорта, использование
оздоровительных сил природной среды, гигиенических факторов, отказ от вредных
привычек и асоциального поведения приобретает особую важность и актуальность.
Уровень
физической подготовленности определяется обязательными тестами, отражающими
уровень развития шести жизненно необходимых физических качеств:
·
скоростных (бег 30м, 60м, 100м),
·
координационных (бег 3х10м, прыжки через скакалку),
·
скоростно-силовых (прыжок в длину с места, подъем туловища за 30
сек.),
·
силовых (подтягивание, отжимание, вис на перекладине),
·
выносливости (бег на 1000 м, 2000 м, 3000 м, передвижение на
лыжах),
·
гибкости (наклон туловища вперед характеризует способность
гибкости в позвоночном столбе).
При
увеличении количества тестов по физической подготовленности, предоставляется
возможность свободного выбора тех упражнений, которые лучше удаются
занимающемуся, в выполнении которых он может достичь больших успехов.
Анализ
тестирования каждого ребенка информирует об уровне его физической
подготовленности (низкий, средний, высокий). На основе результатов тестирования
можно сравнивать подготовленность как отдельных учащихся, так и всего класса в
целом.
Контроль
за уровнем физической подготовленности выступает как оперативное управление в
соответствии с намеченными планами. Оно заключается в периодическом и
непрерывном сравнении полученных результатов с планируемыми результатами и
последующей коррекцией процесса физической подготовки (при необходимости).
Кроме
этого задачи тестирования сводятся к следующему:
·
научить обучающихся самостоятельно определять уровень своей
физической подготовленности и планировать необходимые для себя комплексы
физических упражнений;
·
стимулировать учащихся к дальнейшему повышению своего физического
состояния (формы);
·
знать не столько исходный уровень развития двигательной
способности, сколько его изменение за определённое время;
·
стимулировать учащихся, добившихся высоких результатов, но не
столько за высокий уровень, сколько за запланированное повышение личных
результатов.
Таким
образом, в процессе занятий физической культурой в школе, ученики осваивают
простейшие тесты для самоконтроля здоровья, учатся измерению, расчету и оценке
индивидуальных достижений, отслеживают в мониторинге уровень физической
подготовленности и корректируют (вначале с помощью педагога, затем
самостоятельно) индивидуальные планы физического самосовершенствования.
Дети
овладевают знаниями:
·
о здоровом образе жизни и его связи с укреплением здоровья;
·
роли и месте физической культуры в организации здорового образа
жизни,
·
о своих индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности,
·
об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма,
·
формируют знания по составлению содержания занятий в соответствии
с собственными задачами и индивидуальными особенностями развития.
Эти
личностные новообразования являются индикаторами формирующейся функциональной
грамотности обучающегося в сфере созидания собственного здоровья. Проявлениями
основных компетенций являются действия ребенка – «изучать», «находить»,
«мыслить», «содействовать», «приниматься за дело».
Данные
компетенции функционально грамотной личности находят свое отражение в портрете
современного выпускника школы: «креативный и критически мыслящий, активно и
целенаправленно познающий мир; способный осуществлять
информационно-познавательную деятельность; осознанно выполняющий и
пропагандирующий правила здорового, целесообразного образа жизни».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: фг на уроках физкультуры.DOC

alt: Кроме этого задачи тестирования сводятся к следующему: · научить обучающихся самостоятельно определять уровень своей физической подготовленности и планировать необходимые для себя комплексы физических упражнений; ·…

title: Доклад по теме "Формирования функциональной грамотности на уроках физической культуры"


extracted_text:
Тема: Л.Н. Толстой «Прыжок»
Перспективная
цель: совершенствование знаний у учащихся о творчестве А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Л.Н. Толстого, И.А. Крылова, умений различать поэтический и
прозаический тексты, определять тему, главную мысль, выявлять особенности
рассказа.
Актуальная
цель: формирование у учащихся представлений о «Прыжке» Л.Н. Толстого,
совершенствование умений выразительного чтения.

Задачи:
Обучающая-
мотивировать обучающихся на восприятие и изучение рассказа Л.Н, Толстого
«Прыжок», обеспечить его восприятие, организовать анализ текста.
Развивающая
– развивать коммуникативные УУД (умение сотрудничать).
Воспитательная
– воспитывать интерес к творчеству Л.Н. Толстого.

Предметные
результаты (соответствуют поставленным задачам): познакомятся с рассказом
«Прыжок», выявят главную мысль текста, проанализирую причины поступков
некоторых героев.
Метапредметные
результаты (соответствуют поставленным задачам):
Коммуникативные:
включаться в диалог, в коллективное обсуждение;
проявлять инициативу и активность, умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Познавательные:
анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя, выявляют
основную мысль произведения.
Регулятивные:
читают в соответствии с целью чтения, осознают смысл и назначение позитивных
установок на успешную работу, фиксируют по ходу урока и в конце урока
удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой.
Личностные
(соответствуют поставленным задачам): заинтересуются творчеством Л.Н. Толстого,
оценят поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя
с точки зрения моральных ценностей.

Оборудование:
компьютер, проектор, доска, презентация, аудиозапись рассказа Л.Н. Толстого
«Прыжок»
Тип
урока: открытие новых знаний
Вид
урока: комбинированный
Принципы:
наглядности, доступности
Методы,
приемы: словесный, наглядный, практический
Литература:
Учебник. Литературное чтение. 3 класс. 1 часть. Климанова Л. Ф., Горецкий В.
Г., Голованова М. В. и др.

Конструкт
урока

Этапы
  урока открытия новых знаний

Деятельность
  учителя

Деятельность

учащихся

Планируемые результаты
(предметные,
  метапредметные, личностные)

1.
  Мотивационный этап

Задача: подготовка учащихся к работе на уроке

-Добрый
  день, ребята. Меня зовут Виктория Ивановна. Сегодня я проведу у вас урок литературного
  чтения.
-Проверим
  готовность к уроку.
На парте у вас должны быть учебник, пенал и тетрадь.

Здороваются
  с учителем.

Проверяют
  готовность к уроку.

Личностные:
  формирование умения организовывать свою деятельность, принятие и освоение
  социальной роли ученика.

2.
  Проверка домашнего
  задания
Задача: выявление
  пробелов в знаниях и способах деятельности учащихся, определение причин их
  возникновение

-Ребята,
  у вас было домашнее задание: приготовить интересные факты из жизни Толстого.
  Кто хочет выйти и рассказать, какие он нашел интересные факты?

Выходят,
  рассказывают интересные факты.

3.
  Актуализация знаний и
  целеполагание.

(Целеполагание и планирование деятельности)
Задача: определение направления работы с текстом на уроке

-Ребята, какое произведение Л.Н. толстого вы изучали на прошлом
  уроке?
-Давайте узнаем с каким произведением Л.Н. Толстого мы с вами
  сегодня познакомимся. Для этого откроем страницу 127.
-С каким произведением мы сегодня познакомимся?

-Акула.

Открывают учебники

-Прыжок

Коммуникативные
  включаться в диалог, в коллективное обсуждение. Познавательные - делают
  выводы. Регулятивные - умение определять цель деятельности на уроке с помощью
  учителя, принимать учебную задачу и сохранять её на протяжении всего урока;
  осуществление контроля своей деятельность.
Личностные
  - саморегуляция и определение мотивации к деятельности на уроке, проявление
  интереса к изучению новой темы.
Предметные:
  проявляют желание прочитать рассказ «Прыжок».

4.
  Открытие нового знания

(Подготовка к восприятию.
Первичное восприятие)
Задача: создание условий для целостного, непосредственного и
  эмоционального восприятия обучающимися текста

-Ребята, как вы думаете, что означает слово «прыжок»
-В словаре С.И. Ожегова словом прыжок называют быстрое
  перемещение тела с отталкиванием от какой-либо точки опоры. Это просто
  действие.
-Ребята, как вы думаете, о чем пойдет речь в произведении?
-Давайте с вами и узнаем, что же произошло в данном произведении.
Учитель включает профессиональное озвучивание текста.
  Останавливая его и задавая ученикам вопросы по тексту.
(Н-р, а как вы считаете, что произойдет дальше? Что означают
  слова «разобрал задор»? Что случится с мальчиком? Как вы думаете, чем все
  закончится? Как вы считаете, что означает слово «раззадорился»?)

Ответы учеников

Ответы учеников.

Слушают прочтение текста и отвечают
  на вопросы учителя.

Предметные
  – знают содержание рассказа «Прыжок».
Коммуникативные
  - включаться в диалог, в коллективное обсуждение; проявлять инициативу и
  активность умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Регулятивные
  - принимать учебную задачу и сохранять её на протяжении всего урока;
  осуществление контроля своей деятельность.
Личностные
  - проявление интереса к изучению новой темы; способность к внимательному слушанию
  текста.

5.
  Первичное закрепление
  нового знания с проговариванием во внешней речи.

(Выявление первичного восприятия)
Задача: проверить, как учащиеся поняли фактическое
  содержание прочитанного

(Постановка учебной
  задачи, проблемного вопроса)
Задача: создание ситуации противоречия и формулировка
  учебной проблемы

-Какие мысли и чувства у вас вызвал этот рассказ?
-С чего началась эта история?

-Кем был мальчик?
-Почему мальчик залез на мачту?

-Ребята, а обдуманный ли был поступок?
-Случайно ли это было или здесь сыграли роль: геройство,
  смелость, хвастовство, желание испытать себя или покрасоваться, сделать все
  по-своему?
-Из-за чего мальчик совершил прыжок?

Ответы учеников

-Возвращение
  корабля после путешествия вокруг света.
-Сыном капитана
  корабля.
-Обезьяна
  сорвала с головы мальчика шляпу и поднялась на мачту, из-за насмешек
  матросов.
-Нет
-Здесь сыграли
  роль смелость, обида, стыд.

Выдвигают
  предположения: из-за обезьяны, из-за шляпы, из-за угрозы отца и т.д.

Предметные: знают содержание рассказа «Прыжок»,
  оценивают поступки героев.
Коммуникативные - с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли.
Регулятивные - планировать деятельности; усвоение
  новой темы и применение её на практике; осуществление контроля своей
  деятельности.
Личностные: проявление интереса к изучению новой
  темы; оценивают поступки героев
  произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения
  моральных ценностей.

6.
  Закрепление и
  систематизация знаний (с учителем)

Вторичное восприятие
  текста (если это необходимо)
Задача:
Создание условий для самостоятельного понимания
  способов решения учебной задачи, проблемы

Чтение и анализ
  текста
Задача:
  анализ произведения с учетом специфики жанра, темы, идеи, возраста
  обучающихся;
уточнить идею произведения и осмыслить авторскую
  позицию;
углубить понимание смысловой и эстетической сторон
  произведения

-Ребята, что могло произойти с мальчиком?
-Ребята, а как вы считаете, кто виноват в том, что чуть было не
  случилась трагедия?
-Давайте перечитаем текст. Будем читать по цепочке, по
  предложению, начиная с первого ряда первой парты.
-Ребята, давайте подумаем, почему мальчик покраснел? Давайте
  найдем в тексте этот отрывок и прочитаем.
-Молодцы. Из-за чего больше был обижен мальчик: из-за насмешек
  матросов или же из-за обезьяны, укравшей шляпу.
-Что у нас получается, мальчик совершил необдуманный поступок,
  который мог привести к гибели мальчика, из-за насмешек матросов. Правильно ли
  это? Как бы вы поступили на месте мальчика?
-Давайте найдем с вами момент, где матросы испугались за
  мальчика, и зачитаем его.

-Почему матросы испугались?

-Как находчивость капитана спасла мальчика? Найдите этот момент в
  учебнике и прочитайте.
-Почему капитан заплакал?

-Он мог упасть.
Ответы учеников.

Читают текст еще
  раз.

-Матросы громче стали смеяться,
  мальчик покраснел, скинул куртку и бросился за обезьяной на мачту.
-Из-за матросов.

-Нет.
Ответы детей.

-На палубе все смотрели и смеялись
  тому, что выделывали обезьяна и капитанский сын; но как увидали, что он
  пустил веревку и ступил на перекладину, покачивая руками, все замерли от
  страха.
-Они испугались за жизнь мальчика,
  он мог упасть и разбиться.
Читают отрывок из рассказа.

-Он сильно испугался за сына.

Предметные:
  знают содержание рассказа «Прыжок», оценивают поступки героев.
Коммуникативные
  - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Регулятивные
  - планировать деятельности; усвоение новой темы и применение её на практике;
  осуществление контроля своей деятельности.
Личностные:
  проявление интереса к изучению новой темы; оценивают поступки героев
  произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения
  моральных ценностей, умение внимательно слушать и следить за текстом.

7.
  Самостоятельная работа и
  проверка по эталону

Обобщение.
Задачи: обобщение
  по учебной проблеме, по уроку

-Ребята, мы с вами
  прочитали произведение Л.Н. Толстого «Прыжок». Давайте с вами узнаем, как
  хорошо вы поняли текст. На слайдах будут появляться вопросы с вариантами
  ответов, вам нужно будет на листочке записывать номер вопроса и правильный
  вариант ответа. Вопросов будет 6. Если у вас будут все ответы правильные –
  отметка будет 5, если 1-2 ошибки – отметка 4, 3 ошибки – это три, больше
  ошибок – это 2. Эти отметки пойдут в журнал, поэтому вопросы читаем
  внимательно, чтобы не ошибиться.
-Итак, ребята. Записываем
  на листочках Свое имя и фамилию. Ставим цифру 1.
-Первый вопрос: Где
  происходило действие?
А) на яхте Б) на корабле
  В) на лодке
-Второй вопрос: Сколько лет
  было мальчику?
А) 12 лет Б) 13 лет В) 11 лет
-Третий вопрос: Кем был
  отец мальчика?
А) матросом Б)
  дрессировщиком В) капитаном
-Четвертый вопрос: Кто
  развлекал людей на палубе?
А) собачка Б) обезьяна
  В) попугай
-Пятый вопрос: Что обезьяна
  отняла у мальчика?
А) кепку Б) панаму В)
  шляпу
-Шестой вопрос: Почему
  мальчик залез на мачту?
А) ему было жалко шляпы,
  потому что обезьяна её трепала
Б) ему было стыдно перед матросами, которые смеялись
В) он хотел похвастаться
  своей ловкостью.
-Теперь, ребята, давайте
  выполним следующее задание. Вам нужно восстановить последовательность пунктов
  плана, расставь цифры перед пунктом плана. Запишите пункты плана на листочек,
  и перед ними запишите цифры, в какой последовательности, что происходило.
Приказ отца.
Погоня за обезьяной.
На корабле.
Прыжок.
Проказы обезьяны.
На перекладине.
-Теперь, поменяйтесь листочками.
  Возьмите в руки карандаш. Если ответ совпадает – поставьте плюс, если не
  совпадает – поставьте минус. Проверяем ответы на наш небольшой тест.
1. Б
2. А
3. В
4. Б
5. В
6. Б
-Если все ответы правильные
  – ставим карандашом 5, если 1-2 ошибки – ставим 4, 3 ошибки – ставим три,
  больше ошибок – ставим 2.
-Теперь давайте проверим,
  какую последовательность вы записали. Сверяемся с доской. Если совпадает
  последовательность, то ничего не ставим, если есть различия – напишите
  карандашом правильную последовательность.
5. Приказ отца.
3. Погоня за обезьяной.
1. На корабле.
6. Прыжок.
2. Проказы обезьяны.
4. На перекладине.
-Итак, проверили.
  Поменяйтесь обратно листочками. Ребята, в конце урока, пожалуйста, сдайте
  листочки, чтобы я выставила вам отметки.

Записывают на листочке имя и
  фамилию, ставят цифру 1.
Записывают ответы.

Записывают пункты плана и
  последовательность.

Меняются листочками. Проверяют
  ответы соседа.

Обратно меняются листочками.

Личностные:
  обучающиеся проявляют заинтересованность, познавательную мотивацию учения в
  процессе учебной ситуаций.
Регулятивные:
  удерживать цель деятельности до получения ее результата, осуществлять взаимоконтроль.
Познавательные:
  извлекают необходимую информацию из объяснения учителя.
Коммуникативные:
  слушать и понимать речь других; признавать свои ошибки.

8.
  Рефлексия

Итог урока
Задачи: рефлексию
  учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

-Ребята, как вы думаете, какова основная мысль рассказа «Прыжок»?
  Что хотел сказать автор?
-Чему вас научил рассказ Л.Н. Толстого? Писатель заставил вас о
  чем-то задуматься?
-Какие чувства у вас возникли после прочтения рассказа «Прыжок»?
  Свой ответ вы можете начать со следующих слов:
·
  Мне захотелось…
·
  Я задумался…
·
  Я понял(а)…
·
  Я почувствовал(а)…
·
  Я бы поставил(а)…

Главная мысль рассказа в том, что
  нельзя поддаваться на провокации.
Ответы учеников.

Ответы учеников.

Осуществляют самоанализ учебной
  деятельности.
Ответы учеников.

Личностные:
  способность к самоопределению и самооценки на основе критериев успешной
  деятельности, адекватная самооценка своих ошибок и достижений.
Регулятивные:
  регулировать собственную деятельность.
Коммуникативные:
  формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
  рефлексия своих действий, способность строить свое высказывание и
  обосновывать его.

9.
  Инструктаж по выполнению
  домашнего задания
Задача: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и
  способ выполнения домашнего задания

-Ребята, дома вам нужно будет подготовить краткий пересказ
  данного произведения. Мы с вами уже составили план, по которому можно
  готовиться к пересказу.

Слушают учителя.

file_name: Конспект по литературному чтению.docx

alt: Принципы: наглядности, доступности

intro: Данный урок разработан в соответствии с ФГОС. В процессе урока дети познакомятся с рассказом «Прыжок», выявят главную мысль текста, проанализируют причины поступков некоторых героев.

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок по литературному чтению на тему Л.Н. Толстой «Прыжок»


extracted_text:
Камочкина Галина Ивановна
учитель технологии
МАОУ «Школа №7 для
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья»

 «Разработка
и применение инструкционно-технологических карт как средство инновационной
деятельности на уроке»
 Цель: развитие умения
использования в учебном процессе инструкционно-технологических карт различного
содержания
Необходимым компонентом
правильного построенного процесса обучения являются дидактические средства.
Правильно подобранные и умело включенные в систему используемых педагогом
методов и организационных форм обучения дидактические средства облегчают
реализацию принципа наглядности. Благодаря этому, они не только улучшают
условия непосредственного познания действительности учащимися, но и дают материал
в форме впечатлений и наблюдений, на который опирается косвенное познание,
мыслительная деятельность, а также различные виды практической деятельности.
При этом особенно важна методика выбора дидактических средств, которые бы
способствовали наиболее эффективной организации процесса обучения на занятиях.
Для формирования умений и
навыков на практических занятиях используются различные инструкционные учебные
документы. В обучении наибольшее применение получили инструкционные,
технологические (инструкционно-технологические) карты и учебные алгоритмы
выполнения тех или иных работ. Их применение позволяет значительно увеличить
долю самостоятельной работы учащихся, расширить возможности организации
индивидуальной и групповой работы, развивать умственную активность и инициативу
при усвоении учебного материала.
Понятие инструкционной
карты. Инструкционная карта – форма письменного инструктажа, которая с помощью
ориентиров помогает создать зрительно-наглядные представления о приемах и
действиях при выполнении работ. Инструкционные карты применяются при изучении
учебных операций. Они раскрывают типовую последовательность, правила, средства,
способы выполнения контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов
изучаемой операции. Технологические (инструкционно-технологические) карты
применяются при выполнении работ комплексного характера. Они раскрывают
технологическую последовательность, режимы, технические требования, средства
выполнения учебно-практических работ.
Требования к созданию
инструкционных карт. Инструкционные карты являются средством организации и
активизации учебно-практической деятельности учащихся. Наличие такой
документации позволяет учащимся неоднократно в процессе выполнения практических
заданий обращаться к указаниям, содержащимся в ней, что обеспечивает
возможность учащихся постоянно осуществлять самоконтроль. На каждую операцию
технологического процесса обработки данных составляется технологическая
инструкция (инструкционная карта), которая определяет порядок ее выполнения.
Инструкционная карта содержит подробное описание действий всех исполнителей по
данной операции. Инструкционные карты должны быть конкретными, краткими.
В инструкционных картах
представлена информация двух видов:
1. Словесная – описание
наиболее рациональной последовательности изучаемых трудовых действий,
рекомендации и указания о правилах выполнения этих действий, правилах
соблюдения безопасности, указания о применяемых средствах выполнения
соответствующих упражнений.
 2. Графическая –
рисунки, схемы, графики и др., имеющие определенную инструктивную значимость.
 Таким образом, карта
дает развернутую ориентировочную основу деятельности учащихся, при освоении
соответствующе изучаемой трудовой операции, вида работы.  Применение
инструкционных карт позволяет педагогам уделять больше внимание вопросам
индивидуальной работы с учащимися, направлять на творческое развитие, кроме
того, изучение методических указаний по выполнению практических заданий на
средства обучения (инструкционные карты) освобождает время педагога, повышает производительность
его труда. Поскольку инструкционные карты представляют собой чёткую инструкцию
для самостоятельной работы учащихся, то их использование очень удобно для
отработки пропущенных практических занятий детьми во внеурочное время.
Использование письменных инструкций является самостоятельным источником
информации и дает возможность в значительной степени решить вопрос об
эффективном инструктировании каждого ученика и повысить самостоятельность в
процессе обучения. Инструкционные карты позволяют обеспечить грамотность,
точность и ясность изложения, а так же использовать наглядность готового
изделия или его частей.
 Занятие с использованием
инструкционных карт можно поделить на следующие этапы:
1. Вводный инструктаж.
Педагог подводит детей к формулированию темы урока, обозначает связь с
предыдущими темами или жизненным опытом детей, вместе определяют цель и задачи.
Учитывая индивидуальные особенности восприятия и обработки информации детей,
оправдано использование письменных инструкций в сочетании с устным изложением
педагога и демонстрацией. Наибольший эффект метод использования инструкционных
карт проявляется, если они имеются у каждого учащегося на рабочем месте, а на
экране или доске при этом проецируется такая же карта, выполненная в крупном
масштабе, используемая при проведении устного пошагового вводного инструктажа
педагогом. Таким образом, учащиеся получают информацию по аудиальным и
визуальным каналам восприятия одновременно и позже закрепляют ее на практике.
 2. Самостоятельное
ознакомление с инструкционной картой. На данном этапе у учащихся могут
возникнуть вопросы и уточнения, которые они адресуют педагогу. Необходим
индивидуальный подход в зависимости от уровня подготовленности и
психологических особенностей развития личности каждого ребенка.
3. Практическая часть.
Опираясь на полученную информацию, ребенок выполняет работу в собственном
темпе, используя все необходимые ресурсы. Несмотря на строгий порядок
выполнения заданий в инструкционной карте, педагог может заложить в нее
вариативный элемент, тем самым стимулируя развитие творческих способностей
учащихся.
4. Контроль и
самоконтроль. Несмотря на эффективность самостоятельного использования
учащимися инструкционных карт, роль педагога состоит в контроле и корректировке
действий каждого учащегося, мотивировании к творческой деятельности, а так же
оценивание проводимой работы на всех ее этапах. Если педагог в ходе текущего
инструктирования обнаружил, что учащийся что-то выполняет не так, как было
показано и пояснено в карте, то не следует сразу указывать ему на ошибку, а
предложить внимательно прочитать соответствующие пояснения в карте и
самостоятельно её исправить.
Подобная методика
обучения с применением инструкционных карт постепенно приучит учащихся
использовать учебную документацию на начальных периодах обучения, при создании
подобных карт на создаваемые детьми изделия, и в дальнейшем, когда основным
документом письменного инструктирования будет уже не инструкционная, а
технологическая документация. На всех этапах выполнения учащимся работы, он
может сравнивать свои результаты со схемой или рисунком в инструкционной карте.
Однако, зачастую только рисунки и схемы не дают полного представления о
конечном образе изделия, поэтому разработанные мной инструкционные карты с
готовыми образцами различных этапов выполнения задания из тех же материалов
позволяет более наглядно ребенку оценить проделанную им работу и с
технологической точки зрения и с эстетической.
 При использовании
инструкционных карт соблюдаются следующие принципы дидактики:
1. Последовательность и
цикличность. В инструкционной карте практического занятия учебный материал
выстраивается в логическую цепочку освоения практических умений, и актуализация
знаний идет лишь как закрепление материала.
2. Сознательность
усвоения и деятельности. Сознательность – это полное понимание учащимися
содержания и средств своей деятельности.
 3. Инструкционная карта
важна для правильного использования полученных теоретических знаний при
формировании плана дальнейших действий по освоению профессиональных компетенций

4. Доступность
содержания. Принцип доступности содержания реализуется через выделение в
инструкционных картах разноуровневых заданий.
5. Наглядность содержания
и деятельности.
6. Активность и
самостоятельность как условие и цель. Активность следует из интереса к учению,
но при этом в инструкционной карте важно четко сформулировать, что является
контролируемым результатом обучения.
 7. Прочность и
системность знаний. Прочность знаний тесно связана с их системностью,
основанной на поиске и построении внутри и межпредметных связей и ассоциаций в
инструкционной карте.
8. Индивидуальность и
коллективность обучения. Только организовав устойчивую коллективную работу
можно найти время для занятий с более сильными и слабыми учениками. Инструкционные
карты способствуют организации единообразной, групповой деятельности, но способ
работы учащегося с картой – все же «один на один», со своим индивидуальным
темпом, своими путями преодоления трудностей.
10. Эффективность учебной
деятельности. Этот принцип предполагает оптимизацию усилий педагога и ученика.
Это требует, прежде всего, отсутствия постороннего содержания в их
деятельности. Эффективность должна подчиняться целям обучения.
 11. Связь теории с
практикой. С точки зрения краткости пути от приобретения знаний к их применению
инструкционные карты показывают весь маршрут приобретения профессиональных
компетенций.
Эффективность
использования инструкционных и технологических карт на занятиях, на наш взгляд,
напрямую зависит от систематичности применения данного метода. Выполнение
обработки изделий по инструкционной и технологической карте позволяет учащимся
мыслить логически, планировать действия, трансформировать реальные объекты в
условные обозначения, без усилий оперировать технологическими терминами.
Письменное инструктирование способствует расширению и укреплению связи теории и
практики. Работая с ними, учащиеся широко используют практические задания,
конкретизируют и расширяют их.
 Знания, приобретаемые на
занятиях с использованием инструкционных карт, приобретаются не столько усилием
памяти, но и мысли. Активация мышления направлена на то, чтобы научить детей
думать, систематизировать новую информацию, опираясь на ранее полученные знания
и умения, а так же самостоятельно добывать новую информацию из различных
источников.
 Метод использования
инструкционных карт направлен на опережающее обучение, развитие творческих
способностей и личностных качеств учащихся. Письменное инструктирование
способствует развитию навыков самостоятельности, самоконтроля, повышает
производительность труда, создает у учащихся правильное представление о
современной технологии, помогает им более быстрыми темпами овладеть навыками
профессии, облегчает педагогу руководство образовательным процессом.

file_name: Технол карта-статья.docx

alt: Эффективность учебной деятельности