extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОРЖЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ШКОЛА
МОУ «Новоржевская
средняя школа»

«Согласовано»
заместитель
  директора
по
  воспитательной работе
МОУ«Новоржевская
  средняя школа»
________________/В.А.
  Никифорова/
«
  »  августа 2020г.

«Утверждаю»
директор
МОУ
  «Новоржевская средняя  школа»
___________/В.А.
  Меркулова/
Приказ
  №    от
«
  »   августа 2020 года

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

учебного  предмета

 «Основы   Безопасности   Жизнедеятельности»
в  5-7 классах

УЧИТЕЛЯ    ВЫСШЕЙ
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ

ИВАНОВОЙ
СВЕТЛАНЫ   АЛЕКСАНДРОВНЫ

г. Новоржев

  Содержание
1.
Планируемые результаты освоения учебного предмета ОБЖ
2.
Содержание учебного предмета   ОБЖ
3.
Тематическое планирование

Пояснительная  записка.

24 декабря 2018 года на коллегии Министерства просвещения Российской Федерации
утверждена новая концепции преподавания предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности». Концепция ориентирована на изменение мотивации к изучению
учебного предмета, а также учитывает необходимость формирования у школьников
практических навыков по действиям в экстремальных ситуациях. Изучение учебного предмета «ОБЖ»
обеспечивает формирование базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, способствует выработке умений распознавать угрозы, избегать
опасности, нейтрализовать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы
социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Все это
содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья
обучающегося, формированию необходимых для этого волевых и
морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для
эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации к современной
техно-социальной и информационной среде, способствует проведению превентивных
мероприятий в сфере безопасности.
       Рабочая
программа в рамках предметной области «Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности» в 5-7 классах составлена на основе основной образовательной
программы основного общего образования (Название образовательной организации)
по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», в соответствии с
требованиями к результатам освоения ООП ООО, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования.

 Рабочая программа поддерживает образовательный процесс в организациях,
реализующих Концепцию преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» в условиях Центров образования цифрового и гуманитарного
профилей «Точка роста».
Программа учитывает также основные положения документа "О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации" (Указ Президента РФ от 31
декабря 2015 г. N 683).
     Представленная
Рабочая Программа для 5 -7классов по учебному предмету Основы Безопасности
Жизнедеятельности (предметная область Физическая культура и ОБЖ) соответствует требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
Министерством образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897, Примерной
программе по ОБЖ (2015 г., сайт Минобрнауки), Программе формирования УУД. В
основу данной Рабочей программы положена авторская программа по ОБЖ В. Н.
Латчука, С.К. Миронова, С.Н. Вангородского, М. А. Ульяновой, при поддержке
соответствующего УМК.

В  программу не внесено изменений.

Организация и проведение занятий по предлагаемой программе
позволяют эффективно использовать образовательный и воспитательный потенциал
образовательного учреждения, создать благоприятные условия для личностного и
познавательного развития учащихся, обеспечивают формирование важнейших компетенций
школьников.

Описание
места  учебного предмета,  курса  в учебном  плане
Преподавание
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» реализуется в
общеобразовательном учреждении в объеме 1 часа в неделю за счет времени
регионального компонента, 34 часа в год.

Цели
изучения курса (общеучебные и предметно-ориентированные).
Изучение
основ безопасности жизнедеятельности в 5-ом классе направлено на достижение
следующих целей:
·
-приобретение
учащимися теоретических и практических навыков;
·
-психологическая
подготовка в области предупреждения чрезвычайных ситуаций в жизни и быту;
·
-умения
правильно действовать при возникновении чрезвычайных ситуаций различного
характера.
В
своей предметной ориентации предлагаемая программа нацеливает педагогический процесс
на решение следующих задач:
·
освоение
учащимися знаний о здоровом образе жизни, об опасных и чрезвычайных ситуациях и
основах безопасного поведения при их возникновении;
·
развитие
качеств личности школьников, необходимых для ведения здорового образа жизни,
обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
·
воспитание
у учеников чувства ответственности за личную и общественную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
·
обучение
учащихся умению предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в
случаях их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты, оказывать первую медицинскую помощь.

Практические работы в разделе «Основы медицинских знаний и оказание
первой помощи» проводится на базе Центра «Точка роста».

1.
Планируемые результаты освоения учебного предмета ОБЖ
Личностные результаты:
·
усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных , и экстремальных ситуациях а также
правил поведения на дорогах и на транспорте;
·
формирование понимания ценности
здорового, разумного и безопасного образа жизни;
·
формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию,
·
формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общества, учитывающего
социальное, культурное, языковое и духовное многообразие современного мира;
·
формирование готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
·
освоение социальных норм, правил и форм
поведения в различных группах и сообществах;
·
развитие правового мышления и
компетентности при решении моральных проблем, формирование моральных качеств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
·
формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими
в процессе образовательной, общественно полезной, учебной, исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
·
формирование экологической культуры на
основе признания ценности жизни во всех
ее проявлениях и необходимости ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
·
осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
·
формирование антиэкстремистского и
антитеррористического мышления и поведения, потребностей соблюдать нормы
здорового и разумного образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности
жизнедеятельности.
Метапредметные результаты:
1) регулятивные
·
умение самостоятельно определять цели
своего обучения, формулировать и ставить перед собой новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы в этих видах
деятельности;
·
умение самостоятельно планировать пути
достижения поставленных целей и осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
·
умение согласовывать свои действия в
опасных и чрезвычайных ситуациях с прогнозируемыми результатами, определять их
способы, контролировать и корректировать их в соответствии с изменениями обстановки;
·
умение оценивать собственные
возможности при выполнении учебных задач в области безопасности
жизнедеятельности и правильность их решения;
2) познавательные
·
овладение навыками принятия решений,
осознанного выбора путей их выполнения, основами самоконтроля и самооценки в
учебной и познавательной деятельности;
·
умение формулировать понятия в области
безопасности жизнедеятельности, анализировать
и выявлять причинно-следственные связи внешних и внутренних опасностей среды
обитания и их влияние на деятельность человека;
3) коммуникативные
·
умение воспринимать и перерабатывать
информацию, моделировать индивидуальные подходы
к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных
ситуациях;
·
освоение приемов действий и способов
применения средств защиты в опасных и чрезвычайных ситуациях;
·
умение работать индивидуально и в
группе, организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать,
аргументировать
и отстаивать свое мнение, находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов;
·
умение правильно применять речевые
средства для выражения своих чувств, мыслей
и потребностей при решении различных учебных и познавательных задач;
·
формирование и развитие компетентности
в области использования информационно-коммуникационных технологий для решения
задач обеспечения безопасности;
·
формирование и развитие мышления безопасной
жизнедеятельности, умение применять его
в познавательной, коммуникативной и социальной практике, для профессиональной
ориентации.
Предметные результаты :
·
формирование современной культуры
безопасности жизнедеятельности на основе осознания
и понимания необходимости защиты личности, общества и государства от
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
·
формирование убеждения в необходимости
безопасного здорового и разумного образа жизни;
·
понимание значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности для личности и общества;
·
формирование установки на здоровый и
разумный образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков,
табакокурение и нанесение иного вреда здоровью;
·
формирование антиэкстремистской и антитеррористической
личностной позиции;
·
понимание необходимости сохранения
природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
·
знание основных опасных и чрезвычайных
ситуаций, включая экстремизм и терроризм, их последствий для личности, общества
и государства;
·
знание безопасного поведения в условиях
опасных и ЧС, умение применять их на практике;
·
умение оказать первую самопомощь и
первую помощь пострадавшим;
·
умение предвидеть возникновение опасных
ситуаций по их характерным признакам, а также
на основе информации из различных источников;
·
умение принимать обоснованные решения в
конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
По окончанию 5 класса ученик научится:
·
безопасно использовать бытовые приборы;
·
безопасно использовать средства бытовой
химии;
·
безопасно использовать средства
коммуникации;
·
характеризовать опасные ситуации
криминогенного характера;
·
предвидеть причины возникновения
возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
·
безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
·
безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
·
безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
·
безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
·
безопасно вести и применять способы
самозащиты при карманной краже;
·
безопасно вести и применять способы
самозащиты при попытке мошенничества;
·
адекватно оценивать ситуацию дорожного
движения;
·
адекватно оценивать ситуацию и
безопасно действовать при пожаре;
·
безопасно использовать средства
индивидуальной защиты при пожаре;
·
безопасно применять первичные средства
пожаротушения;
·
соблюдать правила безопасности
дорожного движения пешехода;
·
соблюдать правила безопасности
дорожного движения велосипедиста;
·
соблюдать правила безопасности
дорожного движения пассажира транспортного средства;
·
безопасно использовать средства
индивидуальной защиты; безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
·
характеризовать опасные ситуации в
местах большого скопления людей;
·
оповещать (вызывать) экстренные службы
при чрезвычайной ситуации;
·
характеризовать безопасный и здоровый
образ жизни, его составляющие и значение для личности;
·
оказывать первую помощь при наружном
кровотечении;
·
оказывать первую помощь при ушибах;
·

·
По окончанию курса ученик получит
возможность научиться:
·
самостоятельно определять цели своего
обучения и планировать пути их достижения, в том числе альтернативные в области
безопасности жизнедеятельности для обеспечения личной безопасности в
повседневной жизнедеятельности, в опасных и чрезвычайных ситуациях;
·
самостоятельно ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы их решения в области безопасности
жизнедеятельности для обеспечения личной безопасности в повседневной
жизнедеятельности, в опасных и чрезвычайных ситуациях;
·
самостоятельно соотносить свои действия
с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
·
самостоятельно оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
·
безопасно использовать средства
индивидуальной защиты велосипедиста;
·
классифицировать и характеризовать
причины и последствия опасных ситуаций в туристических поездках;
·
готовиться к туристическим поездкам;
·
адекватно оценивать ситуацию и
безопасно вести в туристических поездках;
·
анализировать последствия возможных
опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
·
анализировать последствия возможных
опасных ситуаций криминогенного характера;
·
безопасно использовать ресурсы
интернета;
·
использовать способы профилактики
игромании;
·
выявлять мероприятия и факторы,
потенциально опасные для здоровья;
·
анализировать влияние вредных привычек
и факторов и на состояние своего здоровья;
·
владеть основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
·
оказывать первую помощь при поражении
электрическим током;
·
организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками для достижения целей в ходе
изучения основ безопасности жизнедеятельности;
·
работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
·
взаимодействовать с окружающими,
выполнять различные социальные роли во время моделирования возможных опасных и
чрезвычайных ситуаций;
·
слушать собеседника, понимать его точку
зрения и признавать право другого человека на иное мнение при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
·
осознанно использовать речевые средства
в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей, планирования и регуляции своей деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
·
передавать содержание прослушанного,
прочитанного текста в сжатом или развернутом виде при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
·
владеть устной и письменной речью,
монологической и диалогической
·
речью при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
·
использовать для решения
коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные
источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
·
осуществлять самостоятельный поиск,
отбор и анализ необходимой информации в области безопасности жизнедеятельности
с использованием различных источников и новых информационных технологий для
решения учебных и познавательных задач;
·
самостоятельно развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности в области безопасности
жизнедеятельности для обеспечения личной безопасности в повседневной
жизнедеятельности, в опасных и чрезвычайных ситуациях;
·
усваивать приемы действий в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
·
исследовать различные ситуации в
повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать
предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;

1. Планируемые результаты освоения
учебной программы

Личностные
результаты:
-
усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных и
экстремальных ситуациях, а также правил поведения на дорогах и на транспорте;
-
формирование
понимания ценности здорового, разумного и безопасного образа жизни;
-
усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества, воспитание патриотизма, чувства ответственности и долга перед
Родиной;
-
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и
самообразованию, осознанному выбору профессии и построению индивидуальной
траектории дальнейшего образования;
-
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общества, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие
современного мира;
-
формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
-
освоение
социальных норм, правил и форм поведения в различных группах и сообществах;
-
развитие
правового мышления и компетентности при решении моральных проблем, формирование
моральных качеств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
-
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебной,
исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-
формирование
экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного и бережного отношения к окружающей
среде;
-
осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
-
формирование
антиэкстремистского и антитеррористического мышления и поведения, потребностей
соблюдать нормы здорового и разумного образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности.
Метапредметные
результаты:
-
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, формулировать и ставить перед
собой новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы в этих видах деятельности;
-
умение
самостоятельно планировать пути достижения поставленных целей и осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
-
умение
согласовывать свои действия в опасных и чрезвычайных ситуациях с
прогнозируемыми результатами, определять их способы, контролировать и
корректировать их в соответствии с изменениями обстановки;
-
умение
оценивать собственные возможности при выполнении учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности и правильность их решения;
-
овладение
навыками принятия решений, осознанного выбора путей их выполнения, основами
самоконтроля и самооценки в учебной и познавательной деятельности;
-
умение
формулировать понятия в области безопасности жизнедеятельности, анализировать и
выявлять причин-но-следственные связи внешних и внутренних опасностей, среды
обитания и их влияние на деятельность человека;
-
умение
воспринимать и перерабатывать информацию, моделировать индивидуальные подходы к
обеспечению личной безопасности в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных
ситуациях;
-
освоение
приемов действий и способов применения средств защиты в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
-
умение работать
индивидуально и в группе, организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение, находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов;
-
умение
правильно применять речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей при решении различных учебных и познавательных задач;
-
формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий для решения задач обеспечения безопасности;
-
формирование и
развитие мышления безопасной жизнедеятельности, умение применять его в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, для профессиональной
ориентации.
Предметные
результаты:
-
формирование
современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе осознания и
понимания необходимости защиты личности, общества и государства от чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера;
-
формирование
убеждения в необходимости безопасного здорового и разумного образа жизни;
-
понимание
значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности для личности и
общества;
-
понимание роли
государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
-
понимание
необходимости подготовки граждан к военной службе;
-
формирование
установки на здоровый и разумный образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, табакокурение и нанесение иного вреда здоровью;
-
формирование
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
-
понимание
необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
-
знание основных
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, включая экстремизм и терроризм, их последствий для личности,
общества и государства;
-
знание
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, умение
применять их на практике;
-
умение оказать
первую самопомощь и первую помощь пострадавшим;
-
умение
предвидеть возникновение опасных ситуаций по их характерным признакам, а также
на основе информации из различных источников;
-
умение
принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
-
овладение
основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.

2. Содержание учебной программы

5 класс

Основы безопасности личности, общества и государства.

Личная безопасность в повседневной жизни.Особенности города как среды обитания человека.
Источники и зоны повышенной опасности в современном городе: городской и
общественный транспорт, улицы и дороги, здания и сооружения, подземные
коммуникации, строительные площадки, уличное электричество, промышленные
предприятия. Правила безопасного поведения в опасных ситуациях.
Системы
обеспечения безопасности города (населенного пункта). Различные службы помощи:
полиция, пожарная охрана, «Скорая помощь», служба спасения, коммунальные и
другие службы. Правила вызова служб безопасности. Государственные,
муниципальные (городские) и районные службы обеспечения безопасности.
Опасные
и аварийные ситуации в доме (квартире). Характеристика городского и сельского
жилища. Особенности жизнеобеспечения современного дома, квартиры
(водоснабжение, отопление, электроснабжение, канализация). Песочники опасности
в жилище и их характеристика. Возможные аварийные и опасные ситуации в жилище.
Пожар.
Опасные факторы пожара, их воздействие на людей. Причины возникновения пожаров
в жилых помещениях. Меры пожарной безопасности в быту. Чего не следует делать
при пожаре в квартире (доме). Правила безопасного поведения при пожаре в
многоквартирном доме. Что делать, если при пожаре нельзя покинуть квартиру. Что
делать, если в комнате загорелся телевизор. Способы эвакуации из горящего
здания. Первичные средства пожаротушения и правила пользования ими.
Затопление
квартиры. Причины затопления и его возможные последствия. Меры по
предотвращению затопления. Правила поведения при затоплении жилища.
Электричество.
Основные виды электрических и электронных приборов, используемых в быту.
Правила безопасности при обращении с электрическими и электронными приборами;
опасности, возникающие при нарушении этих правил. Меры по предотвращению
поражения электрическим током.
Опасные
вещества и продукты питания. Причины, последствия и меры по предотвращению
отравления бытовым газом. Правила пользования газовыми приборами. Правила
безопасного поведения при обнаружении запаха газа в квартире, доме. Правила
безопасности при употреблении лекарств и пользовании медицинскими приборами;
последствия их нарушения. Правила безопасности при пользовании средствами
бытовой химии; опасности, возникающие при нарушении этих правил. Правила
хранения опасных веществ и средств бытовой химии. Причины отравления продуктами
питания и меры профилактики. Действия при первых признаках отравления.
Взрыв
и обрушение дома. Причины и последствия взрыва. Правила безопасного поведения в
случае взрыва в квартире.
Захлопнулась
дверь (сломался замок, потерялись ключи). Что делать, если в квартире
захлопнулась дверь, сломался замок. Правила безопасного поведения в случае
потери ключей.
Опасность
толпы. Чем опасны толпа и паника. Как уцелеть в толпе. Как обезопасить себя при
возможности попадания в толпу.
Собака
бывает кусачей. Правила безопасного поведения при встрече с собакой (на улице,
в подъезде). Как действовать при нападении собаки и в случае укуса.
Безопасность
на дороге и транспорте.Организация
дорожного движения, причины и последствия дорожно-транспортных происшествий.
Дорожное движение и его частники: пешеходы, пассажиры, водители.
Дорога
и ее составные части. Основные причины дорожно-транспортных происшествий.
Средства безопасности на дороге.
Безопасное
поведение пешеходов и пассажиров. Правила безопасного поведения пешеходов на
дороге. Правила перехода проезжей части. Правила безопасного поведения
пассажиров городского общественного транспорта (автобуса, троллейбуса,
трамвая), легкового автомобиля, мотоцикла.
Безопасность
в общественном транспорте и автомобиле. Особенности видов городского
общественного транспорта и характеристика основных типов аварийных ситуаций на
них. Правила безопасного поведения в автобусе (в случае аварии), троллейбусе и
трамвае (при нахождении под током). Зоны опасности в метрополитене, их характеристика.
Причины опасных и аварийных ситуаций в метрополитене. Правила безопасного
поведения пассажиров метрополитена при аварийных ситуациях (остановке в
туннеле, падении на пути и т. п.). Правила безопасного поведения пассажира
автомобиля во время поездки, при неизбежном столкновении.
Железнодорожный
транспорт. Характеристика железнодорожного транспорта. Опасные зоны
железнодорожного транспорта. Правила поведения на железнодорожном транспорте
(во время ожидания и движения поезда). Правила безопасного поведения пассажиров
при крушении поезда; при авариях, связанных со столкновениями и экстренными
торможениями; при пожаре в поезде.
Авиационный
транспорт. Характеристика авиационного транспорта, обеспечение его
безопасности. Правила безопасного поведения на авиационном транспорте. Правила
безопасного поведения авиапассажиров при вынужденной посадке, при
разгерметизации салона, при пожаре в самолете, при аварийной посадке на воду.
Морской
и речной транспорт. Характеристика водного транспорта, обеспечение его
безопасности. Правила эвакуации с судна. Индивидуальные и групповые средства
спасения на водном транспорте. Правила посадки на спасательное средство
(шлюпку, надувной плот). Правила пользования спасительным жилетом. Что делать,
если человек упал за борт судна.
Опасные
ситуации социального характера.Психологические
основы самозащиты. Язык жестов, уверенность и спокойствие как способ
самозащиты. Настрой на самозащиту. Действия в опасных ситуациях: что нужно
делать, а чего не следует.
Ситуации
криминогенного характера в доме (квартире) и подъезде. Меры по повышению
безопасности жилища. Правила безопасного поведения при возникновении
криминогенной ситуации в доме (квартире): звонок в дверь; дверь пытаются
открыть (взломать); когда вы вернулись домой, дверь открыта. Подъезд и лифт как
зоны криминогенной опасности; способы ее избежать. Правила безопасного
поведения в случае нападения в подъезде или лифте.
Криминогенные
ситуации на улице, опасные домогательства. Общие сведения о зонах криминогенной
опасности: безлюдные окраины города (населенного пункта); глухие зоны парков и
скверов; места массового скопления людей и т. д. Безопасное поведение с
незнакомыми взрослыми и подростками. Меры предосторожности.
Как
избежать опасных домогательств. Что считается домогательством. Правила
безопасного поведения во избежание домогательств. Как вести себя, если что-либо
подобное произошло. Кто может помочь в такой ситуации (родители, служба
психологической помощи и т. п.).
Правила
поведения при захвате в заложники. Понятие о заложнике. Возможные места и
причины (террористическая акция, выкуп) захвата. Меры по предотвращению захвата
в заложники. Правила безопасного поведения при захвате в заложники с целью
выкупа. Правила поведения при захвате в транспортном средстве или месте массового
пребывания людей.
Загрязнение
среды обитания.Современная
экологическая ситуация в мире (уничтожение лесов, загрязнение воды, разрушение
озонового слоя). Почему важно охранять природу.

Загрязнение
воды. Роль воды на Земле (в природе, промышленности, быту). Неоправданный
расход воды. Причины и последствия загрязнения воды. Способы очистки воды в
домашних условиях.
Загрязнение
воздуха. Изменения в атмосфере и состав воздуха. Причины и последствия
загрязнения воздуха (кислотные дожди, потеря здоровья). Меры по улучшению
экологической обстановки в городе. Что нужно делать, чтобы дышать чистым
воздухом.
Загрязнение
почвы. Понятие об опустынивании. Причины и последствия опустынивания.
Накопление в почве вредных веществ.
Средства
индивидуальной защиты органов дыхания.Фильтрующие
противогазы. Назначение фильтрующих гражданских противогазов. Модели
гражданских противогазов (ГП-7, ГП-7В, ПДФ-2Ш). Составные части противогаза.
Определение размера противогаза и подготовка его к эксплуатации. Положения
противогаза («походное», «наготове», «боевое»); перевод в «боевое» положение.
Правила пользования противогазом (ношение, проверка, надевание,
снятие).Оказание первой помощи и здоровый образ жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи.Виды ранений, их причины
и первая помощь. Причины ранений. Понятие о ране. Общие признаки ранений.
Виды ран по размеру, глубине, характеру кровотечения и т. д.
Признаки закрытых повреждений. Правила оказания первой помощи при различных
видах ран.
Общая характеристика кровотечений. Наружное и внутреннее
кровотечения. Виды кровотечений по характеру поврежденного сосуда (венозное,
артериальное, смешанное, капиллярное).
Первая помощь при кровотечении. Основные способы временной остановки
кровотечения. Правила наложения кровоостанавливающего жгута и давящей повязки.
Правила применения индивидуального перевязочного пакета. Остановка кровотечения
максимальным сгибанием, приданием конечности приподнятого положения. Первая
помощь при кровотечении из носа.
Основы
здорового образа жизни. Движение
и здоровье. Благоприятное воздействие движения на организм человека. Развитие
опорно-двигательногоаппарата. Негативное воздействие недостатка и избытка
движения на здоровье человека.
Нарушения
осанки и причины их возникновения. Различные виды нарушения осанки и причины их
возникновения. Профилактика нарушений осанки.
Телевизор
и компьютер — друзья или враги? Влияние компьютера и телевизора на здоровье
детей. Правила безопасности при просмотре телевизионных передач. Меры по
предотвращению негативных последствий при работе на персональном компьютере.
Развитие
человеческого организма. Характеристика некоторых факторов, которые влияют на
рост и вес подростков. Интенсивное развитие в период полового созревания
(работа сальных и потовых желез).
Физическое
и нравственное взросление человека. Почему важно заботиться о здоровье в
подростковом возрасте. Состояние влюбленности; в чем она может проявляться. Как
реагировать на ее проявления.

6 класс
Основы безопасности личности, общества и государства.
Экстремальные
ситуации в природных условиях.Основные
виды экстремальных ситуаций в природных условиях. Понятие об опасной и
экстремальной ситуации. Основные виды экстремальных ситуаций в природе (смена
климатогеографических условий, резкое изменение природных условий, требующие
экстренной медицинской помощи заболевания или повреждения, вынужденное
автономное существование) и их причины. Наиболее распространенные случаи
вынужденного автономного существования: потеря ориентировки на местности,
отставание от группы, авария транспортного средства в малонаселенной местности.
Понятие о выживании.
Факторы
и стрессоры выживания в природных условиях. Причины, влияющие на поведение человека, — факторы
выживания. Группы факторов выживания: личностные, природные, материальные,
постприродные. Понятие о стрессорах выживания. Различные стрессоры и способы их
побороть.
Психологические
основы выживания в природных условиях. Свойства человеческой психики,
помогающие выживать. Как развивать в себе полезные способности и черты (внимание
и наблюдательность, ощущение и восприятие, память и мышление, установку на
выживание). Как воспользоваться ими в условиях вынужденного автономного
существования.
Страх
— главный психологический враг.
Страх и его негативное влияние на человека в опасной ситуации. Паника и
оцепенение как опасные состояния. Способы побороть страх. Как работа над собой
повышает шансы выжить в экстремальных ситуациях. Систематическое воспитание
воли.
Подготовка
к походу и поведение в природных условиях. Основные способы избежать экстремальных ситуаций в
природных условиях. Подготовка к походу: обеспечение безопасности,
распределение обязанностей, продуктов и снаряжения, выбор маршрута. Правила
безопасного поведения на природе: соблюдение дисциплины, передвижение группой, внимательность,
бережное отношение к природе, соблюдение границ полигона, поиск и запоминание
ориентиров.
Надежные
одежда и обувь — важное условие безопасности. Требования к одежде и обуви. Правила ухода за одеждой
и обувью (проветривание и просушивание) в походе. Особенности подготовки к
походу в зимнее время.
Поведение
в экстремальной ситуации в природных условиях. Основные правила поведения в
экстремальной ситуации. Правила поведения в случае аварии самолета или
автомобиля, при стихийном бедствии. Принятие решения двигаться к населенному
пункту или оставаться на месте. Правила безопасного поведения: оборудование
аварийного лагеря, назначение командира, распределение обязанностей,
предотвращение конфликтов.
Действия
при потере ориентировки.
Основные правила поведения в случае, когда человек заблудился. Как вспомнить
пройденный путь, оценить расстояние до источников звука и света,
воспользоваться маркировкой маршрутов. Чего нельзя делать, если вы заблудились.
Определение направления по встреченным дорогам и тропам, ручьям и рекам. Выход
к населенному пункту в зимнее время по лыжне. Определение направления выхода
при отставании в походе от группы.
Способы
ориентирования и определение направления движения. Ориентирование по компасу, по
собственной тени, по звездам, по часам. Ориентирование по местным признакам:
таянию снега, густоте травы, влажности земли, строению муравейника,
расположению мхов и т. д. Движение по азимуту с использованием двух ориентиров.
Техника
движения в природных условиях.
Правила безопасного движения по склонам холмов и гор, вдоль ручья. Способы
переправы через реку. Особенности передвижения в зимнее время: по снегу, руслам
замерзших рек, по льду. Преодоление заболоченных участков.
Сооружение
временного жилища, добывание и использование огня. Основные требования, предъявляемые
к месту сооружения временного жилища. Виды и способы сооружения временного
жилища в летнее и зимнее время (шалаш, навес, иглу). Особенности укрытий в
горах. Выбор места и правила разведения костра (в том числе в ненастную погоду
и зимнее время). Соблюдение мер пожарной безопасности. Виды костров и их
назначение. Способы разжигания и сохранения огня.
Обеспечение
питанием и водой.
Чувство голода и обеспечение питанием из резервов природы. Обеспечение водой из
водоемов, снега, льда. Способы добывания воды, ее очисткаи обеззараживание в
условиях вынужденного автономного существования.
Поиск
и приготовление пищи.
Кипячение воды и приготовление растительной пищи при отсутствии посуды. Способы
приготовления на костре корней и клубней, рыбы, мелких животных. Основные
правила рыбалки.
Особенности
лыжных, водных и велосипедных походов.
Подготовка к лыжным походам: тренировки, выбор одежды и обуви, группового
снаряжения. Правила безопасного поведения в водном походе. Подготовка к велосипедному
походу, основные правила безопасности.
Безопасность
на водоемах. Виды
опасности на воде. Правила безопасного поведения на зимних водоемах (при
передвижении по льду). Правила безопасного поведения на водоемах летом (при
купании).
Сигналы
бедствия. Способы
подачи сигналов бедствия. Специальные знаки международной кодовой таблицы
символов. Устройство и изготовление простейших сигнальных средств.
Безопасность
в дальнем (внутреннем) и международном (выездном) туризме.
Факторы,
влияющие на безопасность во внутреннем и выездном туризме. Понятие о дальнем и
международном туризме. Факторы, влияющие на его безопасность (заболевания,
травматизм, стихийные бедствия, политическая ситуация в стране пребывания и
др.).
Акклиматизация
в различных природно-климатических условиях. Факторы, влияющие на здоровье человека при смене
климатогеографических условий. Рекомендации по адаптации к смене часовых поясов
и климата. Акклиматизация в условиях жаркого климата, горной местности, Севера.
Безопасность
в чрезвычайных ситуациях.
Коллективные
и индивидуальные средства защиты. Устройство убежища, порядок его заполнения и
правила поведения в нем. Что запрещено при нахождении в убежище. Как
пользоваться поврежденным противогазом. Замена поврежденного противогаза на
исправныйв условиях зараженного воздуха.
Захват
террористами воздушных и морских судов, других транспортных средств. Правила
безопасного поведения при захвате. Порядок действий во время операции по освобождению
заложников.
Взрывы в
местах массового скопления людей. Места массового скопления людей. Проявление
бдительности как мера предотвращения терактов. Признаки установки взрывного
устройства. Правила безопасного поведения при непосредственной угрозе взрыва и
после него.
Оказание
первой помощи и здоровый образ жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой
помощи. Средства оказания первой помощи. Аптечка первой помощи (походная).
Комплектование походной аптечки лекарственными средствами и средствами оказания
первой помощи. Использование лекарственных растений для оказания первой помощи.
Опасные животные, первая помощь при укусах насекомых и змей. Укусы
насекомых и их последствия для организма человека. Оказание первой помощи при
укусах ядовитого насекомого. Как уберечься от укуса клеща и вызываемого им
энцефалита. Признаки укуса ядовитой змеей и правила оказания первой помощи
укушенному. Меры предосторожности от укусов ядовитых змей.
Первая помощь при ожогах. Термический ожог. Степени ожогов и их
признаки. Первая помощь при ожогах кожи. Солнечный ожог, его признаки и первая
помощь при нем.
Тепловой и солнечный удар. Понятие о тепловом и солнечном ударе.
Признаки теплового и солнечного удара. Оказание первой помощи при тепловом и
солнечном ударе. Меры предупреждения их наступления.
Обморожение и общее охлаждение организма. Понятие об обморожении.
Степени обморожения и их признаки. Оказание первой помощи при общем охлаждении
и обморожении.
Беда на воде. Причины бедствий на воде. Признаки утопления. Оказание
первой помощи при утоплении.
Закрытые травмы. Понятие о травме. Виды закрытых травм (ушиб,
растяжение, разрыв, вывих, перелом, сдавление). Причины, вызывающие каждый вид
травмы, признаки травм и оказание первой помощи.
Способы переноски пострадавших. Способы переноски (на шесте,
носилках, в рюкзаке и др.). Изготовление переносных приспособлений.
Основы здорового образа жизни.
 Правильное
питание — основа здорового образа жизни. Обмен веществ и энергии как основная функция
организма человека. Калорийность продуктов питания. Суточная потребность
человека в калориях. Соотношение расхода энергии к потребляемым калориям,
избыток и недостаток их в рационе. Сбалансированное питание.
Значение
белков, жиров и углеводов в питании человека. Белки, жиры и углеводы, их функция и содержащие их
продукты. Витамины и их роль в развитии человека. Основные источники витаминов
и минеральных веществ. Потребность подростка в воде.
Гигиена
и культура питания.
Основные гигиенические требования к питанию. Режим питания. Важность соблюдения
культуры питания и основные правила этикета.
Особенности
подросткового возраста.
Развитие и извинение организма в подростковом возрасте. Изменение поведения.
Как отстаивать свою точку зрения. Взаимоотношения с родителями.

7 класс
Основы
безопасности личности, общества и государства.
Понятие
о чрезвычайных ситуациях природного характера и их классификация. Понятие об
опасном природном явлении, стихийном бедствии, чрезвычайной ситуации природного
характера. Классификация чрезвычайных ситуаций природного характера. Опасные
природные явления, характерные для нашей страны.
Землетрясения .Происхождение
и классификация землетрясений. Понятие о землетрясении. Сейсмические пояса и
сейсмически активные районы. Понятие об очаге и эпицентре землетрясения.
Причины возникновения землетрясений и их последствия. Классификация
землетрясений по происхождению. Отслеживание землетрясений с помощью
сейсмографа.
Оценка
землетрясений, их последствия и меры по уменьшению потерь. Понятие о магнитуде
и интенсивности землетрясений. Оценка землетрясений по шкале Рихтера и шкале
Меркали. Типичные проявления землетрясений и уровень разрушений при различных
величинах магнитуды и интенсивности. Типичные последствия землетрясений, их
характеристика. Меры по снижению ущерба от землетрясений.
Правила
безопасного поведения при землетрясениях. Основные причины несчастных случаев
при землетрясениях. Меры по предотвращению повреждений или уменьшению их
тяжести. Признаки приближающегося землетрясения. Действия при заблаговременном
оповещении о землетрясении, во время него и после: на улице, в школе, в доме
(квартире). Правила безопасного поведения в случае попадания в завал.
Вулканы.Общее
понятие о вулканах. Понятие о вулкане. Сейсмоактивные пояса. Процесс извержения
вулкана. Строение вулкана. Понятие о магме, гейзере, фумароле. Различные
состояния лавы при извержении. Палящие тучи.
Меры
по уменьшению потерь от извержений вулканов. Опасные явления, связанные с
извержениями вулканов. Признаки приближающегося извержения. Способы уменьшения
опасного воздействия лавовых потоков. Правила безопасного поведения при
заблаговременном оповещении об извержении вулкана и во время него.
Оползни, сели, обвалы и снежные лавины.
Оползни. Из истории оползней. Понятие об
оползне. Природные и антропогенные факторы, влияющие на образование оползней.
Классификация оползней по масштабу, месту образования и мощности. Причины
образования оползней.
Сели (селевые потоки). Из истории
селей. Понятие о селе. Причины образования селей, их характерные особенности и
места возникновения. Классификация селей по составу селеобразующих пород,
мощности и высоте истоков. Теплая и холодная зона селеопасных горных районов на
территории России.
Обвалы. Из истории обвалов. Понятие об
обвале. Причины, вызывающие обвалы. Классификация обвалов по мощности и
масштабу. Разновидности обвалов и их характеристика.
Снежные
лавины. Из истории
лавин. Понятие о лавине. Характерные особенности лавин, места и причины их
возникновения. Помощь поисковых собак в обнаружении засыпанных снегом людей.
Последствия
оползней, селей, обвалов и снежных лавин.
Основные
поражающие факторы оползней, селей, обвалов и лавин, наносимый ими ущерб. Меры
по предупреждению этих явлений и снижению потерь от них. Правила безопасности
для населения, проживающего в опасных районах.
Правила
безопасного поведения при угрозе и сходе оползней, селей, обвалов и лавин. Правила безопасного поведения при
заблаговременном оповещении об угрозе схода селя, оползня, обвала, лавины и во
время него. Действия, способствующие безопасному выходу из зоны стихийного
бедствия.
Ураганы,
бури, смерчи. Происхождение
ураганов, бурь и смерчей. Шкала Бофорта и измерение скорости воздушных масс.
Происхождение ураганов, бурь, смерчей, причины их возникновения. Понятие о
циклонах и их характеристика. Области зарождения тропических циклонов.
Классификация
ураганов, бурь и смерчей. Понятие об урагане. Классификация ураганов по
скорости ветра. Происхождение ураганов и причиняемые ими разрушения. Понятие о
буре. Классификация бурь в зависимости от окраски и состава частиц и скорости
ветра. Понятие о смерче. Классификация смерчей по происхождению, строению,
времени действия и охвату пространства.
Последствия
ураганов, бурь и смерчей и меры по уменьшению ущерба от них. Основные
поражающие факторы ураганов, бурь и смерчей и наносимый ими ущерб. Меры по
снижению потерь от ураганов, бурь, смерчей.
Правила
безопасного поведения при угрозе и во время ураганов, бурь и смерчей. Действия
при заблаговременном оповещении о приближении урагана, бури, смерча. Подходящие
укрытия. Правила безопасного поведения во время урагана, бури, смерча и после
них.
Наводнения. Виды
наводнений. Классификация наводнений по масштабу, повторяемости и наносимому
ущербу. Виды наводнений по причинам возникновения и их характеристика.
Последствия
наводнений и меры по уменьшению ущерба от них. Основные поражающие факторы
наводнений и наносимый ими ущерб. Радикальные средства защиты и оперативные
предупредительные меры по снижению потерь от наводнений.
Правила
безопасного поведения при угрозе и во время наводнений. Правила безопасного
поведения при заблаговременном оповещении о наводнении. Действия в случае
внезапного наводнения и правила самоэвакуации. Правила безопасного поведения
после наводнения.
Цунами. Причины
и классификация цунами. Понятие о цунами,классификация цунами по причинам
возникновения и интенсивности. Последствия цунами и меры по уменьшению ущерба
отних. Основные поражающие факторы цунами и последствия их воздействия.
Предупредительные меры по снижению потерь среди населения. Признаки приближения
цунами. Меры по уменьшению ущерба от цунами.
Правила
безопасного поведения при цунами. Правила безопасного поведения при
заблаговременном оповещении о цунами. Рекомендуемые и запрещенные действия в
случае внезапного прихода цунами. Действия при попадании в волну цунами.
Природные пожары. Причины природных пожаров и их
классификация.Понятие о лесном пожаре. Основные причины возникновения лесных
пожаров. Классификация лесных пожаров по площади. Виды пожаров по характеру
распространения и силе, их характеристика.
Последствия
природных пожаров, их тушение и предупреждение. Основные поражающие факторы
природных пожаров и последствия их воздействия. Способы тушения природных
пожаров. Меры по предупреждению природных пожаров. Запрещенные действия в лесу
в пожароопасный сезон.
Правила
безопасного поведения в зоне лесного или торфяного пожара и при его тушении.
Правила безопасного поведения при нахождении в зоне лесного пожара или около
нее. Правила безопасного тушения небольшого пожара в лесу.
Массовые инфекционные заболевания людей, животных и
растений. Эпидемии, эпизоотии и эпифитотии.
Понятие об эпидемии, эпизоотии и эпифитотии. Инфекционные заболевания,
приводящие к массовому поражению людей, животных и растений.
Защитаот
инфекционных заболеваний людей, животных и растений. Понятие о вакцинации.
Наиболее важные меры предупреждения инфекционных болезней. Общие правила личной
гигиены. Меры по защите сельскохозяйственных растений от инфекционных
заболеваний.
Психологические основы выживания в чрезвычайных
ситуациях природного характера.
Человек и стихия.
Свойства мышления, необходимые для оценки чрезвычайной ситуации. Повышение
психологической подготовленности. Необходимые знания, позволяющие успешно
противостоять стихийному бедствию.
Характер
и темперамент. Понятие о темпераменте. Типы темперамента и их характеристика.
Понятие о характере. Влияние темперамента и характера на действия в
чрезвычайной ситуации.
Психологические
особенности поведения человека при стихийном бедствии. Особенности
психологических процессов во время стихийных бедствий. Негативное влияние
внезапного стихийного бедствия на психику неподготовленного человека.
Рекомендации по психологической подготовке к безопасному поведению в
чрезвычайных ситуациях природного характера.
Основы медицинских знаний и правила оказания первой помощи.
Наложение повязок и помощь при переломах.Правила наложения
повязок. Разновидности повязок и их характеристика. Индивидуальный пакет первой
помощи. Общие правила
 наложения повязок. Приемы наложения повязок на нижние и верхние
конечности, грудь.
Первая помощь при переломах, переноска пострадавших. Понятие о
переломе. Виды и характеристика переломов, первая помощь при травме кости.
Способы наложения шин. Принципы и способы транспортировки пострадавших. Порядок
применения способов транспортировки пострадавших в зависимости от места
перелома.

Основы
здорового образа жизни.
Режим
учебы и отдыха подростков.Режим
— необходимое условие здорового образа жизни. Понятие о режиме. Формирование
навыков здорового образа жизни.
Умственная
и физическая работоспособность. Утомление и переутомление, их причины, признаки
и последствия для здоровья человека.
Профилактика
переутомления и содержание режима дня.Понятия о режиме дня и бюджете времени.
Влияние труда и отдыха нездоровье человека. Активный отдых, сон и рациональное
питание. Трудовая деятельность школьников. Основные принципы и содержание
режима дня подростков. Рекомендации по повышению эффективности самоподготовки.

1

Личная
  безопасность в повседневной жизни

13

2

Безопасность
  на дорогах и транспорте

6

3

Опасные
  ситуации социального характера

4

4

Загрязнение
  среды обитания

2

5

Средства
  индивидуальной защиты органов дыхания

2

6

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи

3

7

Основы
  здорового образа жизни

4

8

Резерв

1

3. Тематическое планирование

5 класс

6 класс

№ п/п

Тема

Количество часов

1

Экстремальные
  ситуации в природных условиях

18

2

Безопасность
  в дальнем (внутреннем) и международном (выездном) туризме

2

3

Безопасность
  в чрезвычайных ситуациях

3

4

Основы медицинских знаний

7

5

Основы
  здорового образа жизни

4

6

Резерв

1

7 класс

№ п/п

Тема

Количество часов

1

Понятие
  о чрезвычайных ситуациях природного характера и их классификация

1

2

Землетрясения

3

3

Вулканы

2

4

Оползни,
  сели, обвалы и снежные лавины

6

5

Ураганы,
  бури, смерчи

4

6

Наводнения

3

7

Цунами

3

8

Природные
  пожары

3

9

Массовые
  инфекционные заболевания людей, животных и растений

2

10

Психологические
  основы выживания в чрезвычайных ситуациях природного характера

3

11

Наложение повязок и помощь при переломах

2

12

Режим
  учебы и отдыха подростка

2

13

Резерв

1

Виды проверки : Текущая
Цель проверки: Выявление качества
знаний учащихся, как правило, в ходе урока. (контрольная)
Выявление качества
знаний учащихся, как правило, по окончании изучении темы, раздела (итоговая)
Выявляет объем и
полноту знаний, умений, навыков учащихся по завершении определенного
периода обучения (четверть, год)
Планируется
использование следующих форм проверки знаний:
- вопросы для текущего
контроля;
- тесты; проверочные
работы;
- контрольные работы;
- решение ситуационных
задач.
В учебном
плане школы на изучение курса отводится 34 часа.

Формами промежуточной
аттестации являются устные опросы, проверочные, итоговые контрольные работы.

file_name: Рабочая программа по ОБЖ 5-7 кл.в Точке роста.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Метапредметные результаты: 1) регулятивные · умение самостоятельно определять цели своего обучения, формулировать и ставить перед собой новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы…

alt: Предметные результаты : · формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе осознания и понимания необходимости защиты личности, общества и государства от чрезвычайных ситуаций природного, техногенного…

alt: По окончанию курса ученик получит возможность научиться: · самостоятельно определять цели своего обучения и планировать пути их достижения, в том числе альтернативные в области безопасности…

alt: Интернет-ресурсы и другие базы данных; · осуществлять самостоятельный поиск, отбор и анализ необходимой информации в области безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых информационных…

alt: Метапредметные результаты: - умение самостоятельно определять цели своего обучения, формулировать и ставить перед собой новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы…

alt: Содержание учебной программы 5 класс

alt: Потребность подростка в воде.

alt: Виды проверки : Текущая Цель проверки:

title: Рабочая программа по  ОБЖ для 5-7 классов в "Точке роста"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА
УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Почему так важны навыки функциональной
грамотности? Мир не стоит на месте, происходят глобальные изменения. Чтобы
найти себя в этой сложной и быстро меняющейся реальности, современные ученики
должны освоить необходимые навыки, знания и умения. Рассмотрим более подробно
причины для необходимых изменений.
Мир не стоит на месте: неопределенность, нестабильность,
неординарность, сложность.
ü
Изменения в экологии:глобальное
потепление, природные ресурсы.
ü
Изменения а экономике:
научные знания, новые технологии.
ü
Изменения в финансовой сфере:
глобальная экономика, защита конфиденциальности, кибербезопасность.
ü
Изменения в социальной сфере:
миграция, урбанизация, смена культурного, социального, национального
сообщества.
Нельзя однозначно сказать, какие профессии
будут нужны в будущем, какие профессиональные и прикладные навыки потребуются современным
школьникам для построения успешной траектории своего развития. Но для
укрепления их позиции в будущем мире нестабильности мы однозначно можем и
должны обучить их функциональной грамотности.
Вчерашние школьники порой не знают, как
применять предметные знания в жизни. Школа не учила их решать непростые
жизненные задачи и мыслить творчески. Как помочь ребятам обрести грамотность
другого уровня?
Развитие функциональной грамотности–
вопрос, актуальный . Эту задачу нужно решать только сообща. И неважно, какой
предмет вы преподаете – задачи по развитию функциональной грамотности можно
решать практически на любом уроке!

ПОНЯТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Функциональная грамотность–
это способность
человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро
адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности
как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и
осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть
уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование
личности в системе социальных отношений, который считается минимально
необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной
культурной среде.(Пример: оформить счет в банке, прочитать инструкцию к
купленному компьютеру и т.д.)
Данное
понятие подразумевает формирование различных навыков, умений и знаний, которые
помогают человеку в формировании и становлении личности, а также общественных
отношениях, что является важным и необходимым для жизни в современном
мире.
Отличительные
черты функциональной грамотности:
-
направленность на решение бытовых проблем;
-
является ситуативной характеристикой личности, поскольку обнаруживает себя в
конкретных социальных обстоятельствах;
-
связь с решением стандартных, стереотипных задач;
-
это всегда некоторый элементарный (базовый) уровень навыков чтения и письма;
-
используется в качестве оценки прежде всего взрослого населения.
Формы
функциональной грамотности:
ü Читательская
грамотность
ü Математическая
грамотность
ü Естественно-научная
грамотность
ü Компьютерная
грамотность
ü Юридическая
грамотность
ü Экономическая
грамотность
ü Экологическая
грамотность
ü Грамотность в
вопросах здоровья
ü Грамотность в
вопросах семейной жизни

УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
1.
Профессиональная компетентность учителя
2.
Системно-деятельностный подход
3.
Продуктивный характер учебной деятельности на уроке
4.
Межпредметная интеграция
5.
Образовательные технологии
6.
Исследовательские и проблемные стратегии
7.
Работа с технической документацией
8.
Учебно-практические задания

 ПРИМЕРЫ
КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ ЗАДАНИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ

Умения планировать,
работать самостоятельно, анализировать, делать выводы.
Задание.
Выполнение творческого проекта. В ходе выполнения проекта ученик разрабатывает
и изготавливает новый продукт. Подготовительная часть проекта выполняется под
руководством педагога и плавно переходит в самостоятельную работу ученика. На
всем протяжении выполнения проекта школьник проектирует, моделирует, анализирует,
оценивает, выполняет коррекцию. Выполняя проект школьник должен продумать
мельчайшие особенности изделия своего проекта, для этого выполнить эскиз
изделия, а также оформить чертежную документацию. Подобрать необходимые
материалы и инструменты для выполнения поставленной задачи, оптимальную
технологию изготовления, выполнить практическую часть проекта и оформить
пояснительную записку проекта.В заключение подготовить варианты презентации
готового изделия. Всё  это  формирует умения и навыки функциональной
грамотности.
Умение применять
естественно-научные знания в ситуациях, близких к реальным.
Задание.Ребенок
после употребления в пищу печенья стал покрываться красными пятнами, а на теле
появилась отечность. Врачи поставили диагноз: «острая аллергическая реакция».
Рассмотрите состав печенья. Как Вы думаете, что именно могло вызвать реакцию?
Свой ответ обоснуйте.
Состав:
мука пшеничная, сахар, масло пальмовое, вода питьевая, крахмал кукурузный,
яичный порошок, разрыхлители (гидрокарбонат натрия и пирофосфат натрия), соль,
ароматизатор «ванилин-молоко», идентичный натуральному, эмульгатор лецитин
соевый, сухая молочная сыворотка, витамины, регулятор кислотности кислота
лимонная. Без консервантов.
Содержит:
пшеницу, глютен, лецитин соевый, яйца. Может содержать следы кунжута, арахиса,
других орехов.

Задание.Вы
вернулись летом с дачи после выходных и обнаружили, что в квартире отсутствует
электричество. От соседей Вы узнали, что свет отключили 13 часов назад. За это
время холодильник успел полностью разморозиться, а продукты приобрели комнатную
температуру.
На
полке лежали: яйца, открытый пакет молока, колбаса
«Докторская», консервы рыбные, суп на мясном бульоне, сырая курица.В ящике
лежали овощи (морковь, огурцы, помидоры).
Какие
из этих продуктов необходимо выбросить, а какие еще можно спасти? Ответ
обоснуйте.

Задание.
Используя
данные таблиц, с расчетом калорий и цен на основные продукты, составьте меню на
завтрак с учетом энергетической ценности продуктов питания, и рассчитать
стоимость завтрака на 4 человека. У каждой группы своя проблемная ситуация.
Одна группа рассчитывает завтрак, имея в бюджете всего 100 рублей, вторая
группа в деньгах не ограничена, третья группа рассчитывает вредный завтрак для
школьников, четвертая для семьи из деревни, которая использует продукты
подсобного хозяйства.

Умение
выполнять несложные математические расчеты
Задание.
Выполните
эскиз оформления окна детской комнаты.
1.
На основе выполненного эскиза рассчитать количество необходимой ткани на пошив
штор.
2.
Выполнить расчет расходов на оформление окна детской комнаты, в расчетах
учитывать крепёжные элементы.

Умение
выявлять вопросы, на которые может ответить наука
Задание.
Группа
британских учёных разрабатывает «умную» одежду, которая поможет детям с
отклонениями в развитии «заговорить». Ребёнка, одетого в жилет из уникального
электротекстиля, который подсоединён к синтезатору речи, можно будет понять
просто по его постукиванию по чувствительной к прикосновению ткани.
Не
повредив материал, одежду можно стирать, наматывать вокруг предметов или
складывать. Учёный говорит, что материал можно запустить в дешёвое массовое
производство.

Материал
  можно

Может
  ли качество материала быть проверено с помощью научного эксперимента в
  лаборатории?

стирать, не
  повредив его

Да
  / Нет

наматывать
  вокруг предметов, не повредив его

Да
  / Нет

складывать, не
  повредив его

Да
  / Нет

запустить в
  дешёвое массовое производство

Да
  / Нет

Вопрос:
можно ли качества материала, о которых говорилось в тексте, проверить с помощью
научного эксперимента в лаборатории? Обведите «Да» или «Нет» в каждой строке.

Умение
формулировать выводы и находить доказательства, подтверждающие или
опровергающие эти выводы

Задание.
Молоко
– это первая в жизни пища, которую получают детёныши млекопитающих. Для их
здоровья важно, чтобы питательные вещества в молоке, которое они употребляют,
были идентичными тем, что и в молоке их матерей. Ниже в таблице указаны основные
вещества, содержащиеся в молоке трёх млекопитающих: коровы, волка и человека.
Приведённые в таблице данные показывают, сколько в среднем жиров, белков и
углеводов содержится в 100 г молока.
Существуют
легенды и истории, рассказывающие о маленьких детях, выросших среди волков и
вскормленных на молоке волчиц. В одной из таких легенд говорится о ребёнке,
который вырос в древние времена в одном из лесов Европы.
Данные
таблицы могут быть использованы как для того, чтобы подтвердить правдивость
этой легенды, так и для того, чтобы её опровергнуть.
Вопрос:
используя данные таблицы, приведите доказательство того, что эта легенда могла
быть правдивой.

Вещество

Коровье
  молоко (г)

Молоко
  волчицы (г)

Женское
  молоко (г)

Жиры

3,9

9,6

4,0

Белки

3,4

9,2

1,4

Углеводы

4,9

3,4

7,0

file_name: функциональная грамотность.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

alt: ПРИМЕРЫ КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ ЗАДАНИЙ

title: Доклад "Функциональная грамотность на уроках технологии"


extracted_text:
Практическая работа №1
Создание нормативно-технической документации в
текстовом редакторе

Цель работы:

Освоить приемы оформления нормативной-технической документации в
текстовом редакторе.

Время выполнения работы  2 часа.
Оборудование, приборы, аппаратура, материалы:
персональный компьютер, MS WORD.

Ход выполнения работы:

Задание №1.

Создать по образцу формы
ремонтной документации, согласно варианта (см. Приложения к Практической работе
№1):

1.

Ведомость дефектов

2.

Ремонтный журнал

3.

Годовой план-график технического обслуживания и ремонта
  оборудования

4.

Месячный план-график – отчет технического обслуживания и
  ремонта

5.

Месячный отчет о техническом обслуживании и ремонте
  оборудования

6.

Паспорт основного оборудования

Требования к оформлению для
всех вариантов:

Ориентация – альбомная;

Шрифт: основной текст - Times New Roman, 12 пт, интервал 1,0; заголовки
- Times New Roman, 14 пт, полужирный, интервал 1,5. В таблицах допускается
уменьшение размера шрифта.

Параметры страницы – см. на рисунке.

Задание №2.

Откройте папку с материалами к практической работе №1.
Запустите файл  - ДИ-механика.doc. Отформатируйте данный документ
по образцу  - должностная инструкция - образец.pdf и сохраните в
своей папке.

Задание №3.

Произведите слияние двух созданных документов в один,
разместив каждый на отдельном листе. Листы пронумеруйте и добавьте титульный
лист. (образец титульного листа в файле титул.pdf)

Используемые источники:

Михеева Е.В., Информационные технологии в профессиональной
     деятельности. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Михеева Е.В., Практикум по Информационным технологиям в
     профессиональной деятельности. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа №1.doc

title: Практическая работа №1 по дисциплине "ИТ в ПД"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ «АРМАВИРСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
ТЕХНИКУМ»
ОТЗЫВ
РУКОВОДИТЕЛЯ
о  курсовой работе

по  междисциплинарному
курсу  05.01. Технология приготовления сложных холодных и горячих десертов
Индекс и наименование
студента(ки)
  4 курса
группы  А т/оп   очной формы обучения
специальности
19.02.10. Технология продукции общественного питания
Код и
наименование
___ Капшаева Наталия Сергеевна
_-
(фамилия, имя, отчество)
Тема курсовой работы: «Технология
приготовления десертов  с использованием персиков в кафе детском  c использованием
традиционных и новых видов рецептур»

1. Соответствие
содержания курсовой работы заданию (соответствует или не соответствует)
Курсовая работа
соответствует содержанию
Вопросы задания, не
нашедшие отражения в курсовой работе:
Все задания отражены в
курсовой работе.
 Материалы, представленные в курсовой работе, непосредственно не
связанные с темой и направленностью: отсутствуют
2.
Достоинства курсовой работы (актуальность, новизна, логика изложения,
обоснованность, практическая значимость и т.д.)
Курсовая
работа соответствует теме, тема раскрыта в полном объеме, описаны возможности и
перспективы  дальнейшего развития отрасли, использованы демонстративные и
научные методы в подготовке работы.
3. Недостатки курсовой
работы: Вся работа выполнена в полном объеме, недостатков не имеет.
4. Масштабы и характер
использования специальной литературы: В процессе подготовки работы были
использованы все рекомендуемые источники литературы, а также интернет
источники.
5.Достоинства
и недостатки оформления пояснительной записки и  графической части (при
наличии): Пояснительная записка соответствует содержанию и
методическим рекомендациям, содержит все требуемые разделы, выполнена в
компьютерном виде, аккуратно.
6.
Теоретическая подготовка  студента, проявленные (не проявленные) им
способности,  владение профессиональной терминологией и материалом КР, степень
самостоятельности и личный вклад студента в раскрытие проблем и разработку
предложений по их решению: Студент(ка) проявляла самостоятельность и навыки
в работе с теоретическими источниками и нормативной документацией. Материал из
библиографических источников переработан, обобщен и логически изложен.
7. Оценка общих и профессиональных
компетенций при выполнении КР (КП)

Коды проверяемых компетенций

Показатели оценки результата

Оценка
зачет/незачет

ПК
  5.1

Организовывать
  и проводить приготовление сложных холодных десертов.

зачет

ПК
  5.2

Организовывать
  и проводить приготовление сложных горячих десертов.

зачет

ОК
  1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

зачет

ОК
  2.

Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

зачет

ОК 3.

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

зачет

ОК 4.

Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

зачет

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

зачет

ОК 6.

Работать
  в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.

зачет

ОК 7.

Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
  выполнения заданий.

зачет

ОК 8.

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

зачет

ОК 9.

Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

зачет

Общее заключение
_____________________________________________________________________________________
Оценка
КР (КП) ________отлично________________________________________________

Руководитель
  КР (КП)

__________
( подпись)

/_ (инициалы, фамилия)

"_____"_________________ 20___ г.
С
отзывом ознакомлен _______________________________________________
(подпись и фамилия студента)
"_____"_________________ 20___ г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Отзыв Капшаева.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: Курсовая работа специальности 19.02.10.


extracted_text:
Технологическая
карта проведения семинара
«Все мы родом из
детства»

Аникина Г.А.,
Старший воспитатель
МБДОУ № 33 «Аленький цветочек»,
Г.Сургут

Тема: «Девиантное поведение детей»
 Цель: повышение уровня взаимодействия
родительской общественности и педагогического коллектива в работе с детьми
девиантного поведения
Задачи:
1. Расширять представления
педагогов об организации инновационных форм взаимодействия с семьями
воспитанников
2. Развивать профессиональную
активность педагогов в процессе взаимодействия с родителями (законными
представителями) ребёнка
3. Способствовать диссеминации
педагогического опыта в профессиональном развитии педагогов
Предварительная работа:
1. Организация условий в ДОУ для повышения профессиональной
активности педагогов (КПК, онлайн-вебинары, онлайн-консультирование по теме
семинара, анкетирование в вопросах девиации, контроль по планированию активных
форм взаимодействия педагогов с семьями воспитанников).
2. Изучение потребностей родителей в вопросах взаимодействия с ДОУ
(анкетирование).
3. подготовка к организации практической деятельности на семинаре:
- изучение литературы по теме семинара
- помощь педагогам-участникам в подготовке выступлений
- помощь педагогам в подготовке мастер-класса «Трёхчастное
взаимодействие» - организация просмотра вебинара на портале «Солнечный свет»
- подготовка наглядного материала: таблички «Воспитатели»,
«Родители», «Аналитики», «Эксперты»; мольберт с  листом А-3 с информацией
«примеры девиантного поведения», листы А-4, дублирующие информацию на листе
Ф-3, для каждого сектора; плакат «Все мы родом из детства».
Форма
проведения:
круглый стол «Все мы родом из детства»

Действия организатора

Ход мероприятия

Примечания

Организационный момент

1. Ритуал приветствия
2. Ознакомление присутствующих с актуальностью
  проведения  предстоящего круглого стола
«Все мы родом из детства»

Ведущий:
- Предлагаю занять места за столом
  №1 воспитателям, в группе которых есть дети с проблемами в поведении.
  Остальных воспитателей приглашаю за стол № 2, за стол № 3 приглашаю
  педагогов-специалистов.
Учителя могут занять места за первым
  столом.
Приглашаю за стол № 4 участников,
  подготовивших выступления.

А теперь прошу перевернуть таблички!

Организатор и ведущий – старший
  воспитатель

Старший воспитатель предлагает
  присутствующим занять места по следующей схеме:

Зал поделён на 4 сектора:
Сектор № 1 (определено место с табличкой
  «Родители»),
Сектор №2 –
с табличкой «Воспитатели»
Сектор № 3
- с табличкой «Эксперты»,
Сектор № 4
- с табличкой «Аналитики»,

но название табличек пока скрыто

Присутствующие занимают определённые им места.
Таблички открываются.

Основной этап

I часть
мотивация

2.
Основная часть -
дискуссия

просмотр презентации

Практикум

Мастер-класс «Трёхчастное взаимодействие»

3.
  Заключительная часть
Рефлексия мероприятия

Ведущий:  Образовательная
  среда – это поле игровых действий, связанных с обучением и воспитанием детей,
  которое иногда грозит перейти в поле военных действий, чего мы,
к счастью всегда, успеваем вовремя предотвратить.

Ведущий:
- Прошу обратить внимание на
  информационный лист на мольберте.
С такими отклонениями в поведении детей мы-сотрудники
  детского сада, стали  сталкиваться всё чаще.

До сих пор  в этом вопросе нам помогает
  взаимодействие между сотрудниками. Воспитатели и учителя почти всегда
  обращаются за помощью к педагогам-специалистам.
Им - первое слово.

«Эксперты»:
- Уважаемые воспитатели, ответьте,
  пожалуйста:
- При каких условиях поведение
  человека в обществе, в том числе ДОУ, становится девиантным?

- Дайте определение термину
  «Девиантное поведение»
- Приведите примеры из опыта своей
  деятельности
Ведущий предоставляет слово «Аналитикам»

«Аналитики»
- По результатам анкетирования педагогов
  можно сделать следующие выводы:
-
  с примерами девиантного поведения воспитанников сталкивались ____   %
  педагогов нашего ДОУ
-
  необходимость получения дополнительной информации по организации работы с
  детьми девиантного поведения осознаёт __% педагогов
-
  самостоятельно изучили тему организации работы с детьми девиантного поведения
  ___% педагогов
-
  с трудностями во взаимодействии с родителями детей девиантного поведения
  сталкивались __% педагогов

Ведущий:
Как видим из выступления «Аналитиков», тема
  актуальна для нашего учреждения и требует проработки.
Слово «Экспертам»

«Эксперты»
Вывод: в условиях детского учреждения большая
  роль отводится расширению компетенций педагогов в коррекции девиантного
  поведения воспитанников.

- Однако этим вопрос не исчерпывается.
В связи с темой сегодняшнего мероприятия
  у нас есть вопросы к сообществу родителей, законных представителей
  воспитанников ДОУ.

- Замечаете ли Вы отклонения в поведении
  вашего ребёнка в семье. В детском саду?

- Если «да», то в чём это выражается?

- Вам нужна помощь в коррекции поведения
  вашего ребёнка?

 - Если «Да», то
к кому вы обращаетесь за помощью обычно?

- К кому вы бы хотели обратиться ещё?

- Какую помощь вы ждёте?

Если помощь не нужна, то подскажите, как
  вы корректируете поведение ребёнка сами?

- Какие условия должен, по-вашему,
  соблюдать каждый ребёнок и взрослый, человек, чтобы жизнь в обществе была
  мирной?

Ведущий:
- Предлагаю Вам «воспитатели» и
  «родители» по-очереди называть эти правила, а я их запишу на мольберте.

- Кто должен научить ребёнка правилам
  поведения?

Вывод:
Жизнь в обществе
  организуется по общим для всех законам, по правилам этикета, по правилам
  детского сада. По режиму дня:
«Все мы родом из детства!»
- Слово передаётся
  «Аналитикам»
«Аналитики»
- Количество родителей готовых к взаимодействию с педагогами по
  особенностям индивидуального развития ребёнка __%
- Количество родителей готовых к поделиться личным опытом
  семейного воспитания, соблюдения семейных традиций __%
- Количество родителей нуждающихся в помощи педагогов ДОУ в
  воспитании ребёнка __%
Ведущий:
- Прежде всего. Мы взрослые должны
  предъявлять к ребёнку единые требования. Для этого нам нужно понимать и
  принимать друг друга

 - Участникам семинара предлагаем
  пронаблюдать одну из сцен диалогического общения взрослых по технологии «Трёхчастное
  взаимодействие»

Ведущий проводит
  блиц-опрос «Мои впечатления»
- Что запомнилось?
- Что возьму в работу?
- Пожелание на следующую встречу

На мольберте перед всеми ведущий
  располагает информационный лист «примеры девиантного
  поведения»
Дублирующие листы в формате А-4 лежат на
  столах в каждом секторе

«Эксперты» задают вопросы
  «Воспитателям», а те – отвечают.

Предполагаемые ответы воспитателей:
- когда человеку, в том числе ребёнку,
  что-то не нравится.
- когда у ребёнка плохое настроение и он
  не может с собой справиться,
- ребёнок не выспался, поэтому
  капризничает…

- Поведение, имеющее отклонение от
  нормы…

Воспитатели приводят примеры

«Аналитики» показывают презентацию по
  итогам анализа анкетирования педагогов ДОУ по теме «Формы обучения по теме
  «Девиантное поведение детей»

Выступление экспертов, которые дают характеристику
  «девиантного поведения» с выходом на тему «Индивидуальная траектория развития
  ребёнка»

Вопросы «Экспертов» к «Родителям»
 (2 сектор)
-
  Да,
-
  Нет

-
  начинает «дерзить»,
-
  перестаёт подчиняться,
-
  устраивает истерики…

-
  к воспитателям.
-
  к психологу…

-
  к старшему воспитателю,
-
  заведующему,
-
  к дефектологу

- Совет,
  как справляться с отклонениями в поведении

-
  Договариваемся с ребёнком
-
  Обещаем что-то (игрушку новую, например)

- Соблюдать правила

«Воспитатели» и «Родители» по-очереди
  называть эти правила:
-
  соблюдать режим дня, убирать за собой игрушки,
-
  уважать старших, слушаться и выполнять поручения воспитателя, мамы, бабушки,
  папы.
-
  помогать маме по дому, воспитателю в группе…

- Взрослые

«Аналитики» показывают презентацию по
  итогам опроса родителей по теме «Взаимодействие педагогического коллектива и
  семьи»

Разыгрывается сценка – диалог между
  «воспитателем» и «родителем» по одной из проблем
девиантного поведения ребёнка в группе

Участники семинара передают мяч друг
  другу, отвечая на вопросы

Список источников
1.
Белая К.Ю.
Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ
Сфера, 2006-96с.
2.
Семинар
в детском саду (ДОУ)
Источник: https://doshvozrast.ru/metodich/seminar02.htm

Старший
воспитатель:                                                              Г.А.
Аникина

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Семинар по девиантному поведению.docx

alt: Практикум

alt: Основной этап I часть мотивация 2

alt: Семинар в детском саду (ДОУ)

intro: Повышение педагогических компетенций воспитателей по вопросам девиации

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: девиантное поведение дошкольников

title: Технологическая карта семинара в форме круглого стола "Все мы родом из детства" (девиантное поведение дошкольников"


extracted_text:
Урок русского языка в 1  классе.

Образовательная
технология: проблемное обучение

Тема: Заглавная буква В.

Цели:
–
формируем умение различать гласные и согласные звуки;
–
формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
–
формируем умение выделять звук в слове;
–
формируем
умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
–
формируем умение писать предложения;

Оборудование:
 ёлки
из картона, снежинки из бумаги, презентация «Заглавная буква В», интерактивная
карта России.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

Ι.
  Актуализация знаний

1.Составление сказки по
  предметным картинкам.(игровой момент)
–
  В лесу родилась ёлочка.(На доску помещается вырезанная из картона ёлочка).
  Пришла зима, и к ёлочке прилетели её подружки-снежинки. (Подготовленные
  ребята прикрепляют на доске снежинки так, чтобы получилась буква В). С какой
  буквой сегодня будем работать? ( С заглавной буквой В).Слайд № 1.

Познавательные УУД:
1) формируем умение
  извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
  представлять информацию в виде схемы;
3)
  формируем умение
выявлять
  сущность, особенности объектов;
4)
  формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5)
  формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6)
  формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7)
  формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать
  других;
2) формируем умение
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)
  формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем
  умение работать в паре.

Регулятивные УУД:
1)
  формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом
  учебника;
2)
  формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей;
3)
  формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) формируем умение осуществлять познавательную и
  личностную рефлексию.

ΙΙ.
  Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания

1.      Стихотворение «Заглавная буква»
  Е.Измайлов
(читают 3 подготовленных ученика)
Обычная буква выросла вдруг,
Выросла выше всех букв – подруг.
Смотрят с почтеньем
На букву подруги.
Но почему? За какие заслуги?
Буква расти не сама захотела,
Букве поручено важное дело.
Ставится в слове
Не зря и не просто
Буква такого высокого роста.
Ставится буква у строчки в начале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее,
Чтобы звучали громко и гордо
Имя твоё, имя улицы, города.
Буква большая – совсем не пустяк:
В букве большой уважения знак!
2.      Постановка
  учебной проблемы.
-Для чего нужна заглавная буква?(Чтобы
  писать имена, фамилии людей, начало предложения, название улиц городов) Как
  по-другому называют названия улиц, городов, рек, стран?(Географические
  названия.) Где мы можем их увидеть? ( На карте)
3. Работа с интерактивной картой России.
Найти географические названия на
  букву В.
4.Работа в
  прописи с.20.
1) Дайте характеристику звуку, который обозначается буквой В.
Слайд № 2
2) – Откройте
  прописи на с. 20. Посмотрите на  табло.
–
  Из каких элементов состоит буква?
–
  В каких буквах эти элементы встречаются? (К, З.)
Учитель соединяет на доске
  элементы буквы В.
Слайд № 3
3) – Напишите элементы буквы В
  .
4) Гимнастика для пальцев: постукивание, сжимание, разжимание,
  поглаживание.
5)  Написание слогов с заглавной буквой В.
– Прочитайте слоги и буквосочетания.
– Дополните их до полных слов.
Волгоград- показ на карте, рассказ об истории города, его
  значении в Великой Отечественной войне.(Сначала это был город Царицын, потом
  Сталинград, во время войны там произошла кровопролитная Сталиградская битва,
  где советские солдаты проявили свою стойкость, героизм, которые увековечены в
  памятниках на мамаевом кургане. После войны много лет спустя город получил
  своё нынешнее название.)
Выселки- центр Выселковского района, родина нашего
  губернатора.
Слайд № 5.

Физкульминутка с Дедом Морозом. Слайд № 6.

ΙΙΙ.
  Применение нового знания

  4. Работа в прописи с.21.
1)
  Повторение написания заглавной буквы Д.
–
  Рассмотрите с. 21 в прописи. Какая работа нам предстоит?
–
  Почему?
 Слайд
  № 7.
2)
  Написание имён с буквой Д.
–
  Прочитайте слова второй строчки.
–
  Что это?
–
  Как написаны? Почему?
–
  Обведите слова из трёх слогов.
–
  Какое слово осталось? Обведите его.
–
  Как обозначим заглавную букву? Обозначьте.
Ребусы с именами. Слайд № 8.
Гимнастика для глаз. Слайд № 9.
3)
  Повторение написания букв В в, запись имён с буквой В.
-Какое
  имя образовано с помощью суффикса? ( Виталик) Обозначьте суффикс –ик.
4)
  Самостоятельное обведение и запись букв и слов с образца.
–
  Что нужно сделать на следующих трёх строчках?
–
  Как вы это будете делать?
–
  Выполните работу самостоятельно.
Взаимопроверка.
–
  Обменяйтесь тетрадями. Оцените работу товарища.
–
  За что вы можете его похвалить?
Вопросы
  к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
–
  Что тебе нужно было сделать?
–
  Удалось тебе выполнить работу?
–
  Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
–
  Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

6)
  Самооценка работы в прописи за сегодняшний урок.
–
  Что у вас на этой странице получилось лучше всего?
–
  В чём испытали затруднения?
–
  Как оценили свою работу? Почему?

Личностные УУД:
1)
  формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2)
формируем
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с
  определённой ситуацией.

Духовно-нравственное
  развитие и воспитание:
1)
  воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать
  позитивные поступки, в том числе речевые;
2)
  гражданско-патриотическое воспитание;
3)
  воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4)
  воспитание здорового образа жизни;
5)
  экологическое воспитание;
6)
  эстетическое воспитание.

ΙV.
  Итог

–
  Какая была тема урока?
–
  Что нового мы узнали об образовании слов в русском языке?
–
  А что из сегодняшнего урока пригодится нам и на других уроках?
–
  Чему научились на уроке?
–
  Кто или что вам помогало справиться?
–
  Кто доволен сегодня своей работой?
–
  Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
–
  А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?

Презентация
Слайд
№ 1.                                       Слайд №
2.                                         Слайд №и 3.                                         Слайд
№ 4

Слайд № 5.                                         Слайд №
6.                                       Слайд №
7.                                    Слайд № 8.

Слайд
№ 9.

file_name: урок русского языка в 1 классе.docx

alt: Урок русского языка в 1 классе

alt: Применение нового знания 4

alt: Применение нового знания 4

alt: Презентация Слайд № 1.

intro: Презентация у уроку русского языка, включающая написание поэтапное написание буквы, физминутку, гимнастику для глаз, ребусы.

title: Урок по русскому языку на тему "Заглавная буква В"( 1 класс)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ
ТАДЖИКИСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ДУШАНБЕ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ РАЙОНА ШОХМАНСУР
Среднее общеобразовательное учреждение №21
имени Юрия Гагарина

ДОКЛАД
на тему:
«Плодовые растения Республики Таджикистан»

Выполнила:
ученица 6 «Е»
класса
Исмоилиён
Паризодахон

Душанбе – 2024

Таджикистан
входит в очаги происхождения
культурных растений: Юго-западная Азия и Среднеазиатский очаги. В его флоре
сейчас насчитывается 5000 видов.
Именно здесь
установлена родина важнейших зерновых и бобовых культур, как мягкая пшеница,
горох, чечевица, чина, нут и др. Признано, что предгорная и горная зоны
Таджикистана являются одним из очагов происхождения плодовых культур, таких как
грецкий орех (Juglans regia), зизифус (Zizyphus sativa Ciarin), фисташка
(Pistacia vera L.), груша (Pyrus communis L.), миндаль (Amugdalus communis L.),
лох (Eleagnus angustifolia), виноград (Vitis vinifera L.). Таджикистан
прославлен как регион вторичного центра происхождения и сортового разнообразия
плодовых культур: абрикос (Armenica vilgarus), яблоня (Malus sieversii),
виноград (Vitis vinifera), шелковица (Morus alba L.), гранат (Punica granatum),
Значительно в этом регионе разнообразие диких видов и форм барбариса (Berberis
L.) , алычи (Prunus sogdiana), боярышника (Crataegus L.), лоха (Eleagnus L.),
облепихи крушиновая (Hippophae rhamnoides L.). В горной зоне произрастают дикие
формы плодовых и винограда, а на территории заброшенных сел в горах можно найти
большое разнообразие местных стародавних форм и сортов плодовых культур. Среди
дикой флоры произрастает 76 видов плодовых культур, которые относятся к 24 родам.
Значительное число этих растений полезны для человека, как в диком виде, так и
для введения их в культуру. Все они являются ценным исходным материалом для
селекции плодовых культур и источником пищевой безопасности населения.
Таджикистан
является благоприятным регионом для введения садоводства и в начале 2016 года
под этой направлении было занято около 180 тыс. гектаров земли, что составляет
более 25% от общей площади пахотных земель страны. В Таджикистане в основном
под садоводством понимается выращивание яблони, груш, абрикосы, сливы,
персиков, хурмы и других видов фрукт которые сконцентрированы чаще на
благородных земель Согдской, Гиссарской, Хатлонской и Раштского регионов.
В год Таджикистан
выращивает более 1 млн. тонн фруктов и примерно 10-20% из них экспортируется.
Основными брендовыми фруктами Таджикистана считаются Абрикосы, Виноград, Груши,
Хурма, Лимоны,
Сливы, Черешни и
Греческие орехи известные на пространстве многих стран мира в числе которых
можно назвать Россию, Казахстан, Китай, Афганистан, Пакистан и др.
В течении 1930-1990
гг. площадь плодово-ягодных насаждений к 1983 возросла более чем в три раза и
составила 67,5 тыс. га. Еще более резкие перемены произошли в породном составе
садов. Если 1945 году в садах Таджикистана 80% площади приходилось на
косточковые породы, то к 1966 под садами косточковых осталось только 48 %
площади, площадь же семечковых, субтропических плодовых и орехоплодных культур
заняла 52 %; причем около 95-97% семечковых садов представлено культурной
яблони; в 1983 году 45% приходилось на семечковые, 49% на косточковые, 2% на
орехоплодные и 3% на субтропические культуры.
Научно-исследовательские
учреждения республики ведут большую работу в области садоводства и виноградарства. Еще
в 30-х годах были обследованы основные районы садоводства и виноградарства,
проведена работа по интродукции новых сортов и видов. Тогда же начали выращивать
совершено новые для республики культуры – лимон, апельсин, хурму. В 60-е годы
20-го века ученными было обследовано и выделено в натуре 353 тыс. га богарных
земель, на которых к 1983 создано тринадцать специализированных хозяйств:
совхозы им. Мичурина, «Фахрабад», «Себистон», экспериментальный садвинсовхоз
Таджикского научно-исследователского института садоводства, виноградарство и
овощеводства и др.
Разработаны
актуальные вопросы садоводства
республики: выведены и переданы в государственное сортоиспытание мягкосеменные
сорта граната, урожайные сорта хурмы, поздноцветущие сорта персика и др.
культур; проведена большая работа по освоению галечниковых земель в Северном и
богарных земель в Центральном Таджикистане с разработкой специфических вопросов
размещения растений, формирования крон плодовых деревьев, систем содержания и
обработки почвы. На юге вскрыты большие возможности получения высоких урожаев
сливы, айвы, граната, персика, а в горной зоне семечковых культур – яблони и
груши.
В Таджикистане почти
повсеместно можно производить высококачественные фрукты для потребления в
свежем виде и вывоза в районы Урала и Сибири. Это направление будет широко
развиваться, в первую очередь в Согдской области, Хатлонской а также в районах
Гиссарской долины и некоторые районы Раштского региона.
Производство
сухофруктов – кайсы, кураги, сушеных плодов абрикоса с косточкой, изюмов и
кишмишей теперь сконцентрировано в Хатлонскую и Согдскую область. В отличии от
предшествующих лет, новые сады будут закладываться крупными массивами и, в
значительной части, на интенсивной основе.
Особенности
распространения растительности соответствуют условно выделяемым типам поясности
ботанико-географических районов Таджикистана. Для каждого
ботанико-географического района характерна специфическая растительность,
которая отличается по происхождению, экологическим особенностям и приурочена к
высотным поясам.
Природа края
отличается разнообразием, резкими контрастами и наличием уникальных ландшафтов.
Здесь соседствуют субтропическая жара межгорных долин и арктический холод
высокогорных плато. Горы Таджикистана поражают взор величием, суровостью и
разнообразием очертаний. Они тянутся на сотни километров, сохраняя
преимущественно широтное простирание.
В пределах
Таджикистана различаются следующие наиболее характерные типы плодовых растительности
и поясные группы формаций.
Широколиственные.
— Теплолюбивые
широколиственные древесные и кустарниковые породы (грецкий орех, шиповники,
иргай и другие), характерные для среднегорий Центрального Таджикистана.
Мелколиственные. — Холодостойкие кустарники
(облепиха), которые встречаются вдоль горных рек и ручьев.
Шибляк. —
Редколесье из низкорослых деревьев и кустарников (фисташка, бухарский миндаль,
чилон, багряник, гранат и другие). Встречаются чаще всего в Южном,
Юго-Восточном и Центральном Таджикистане, реже в Северном и Восточном,
выклиниваясь в Бадахшане (Памир).
Подушечники. —
Приземленные плотные кустарнички (акантолимоны, остролодочники и другие).
Распространены в высокогорьях.
Степи.
— Многолетние травянистые и отчасти полукустарничково-кустарниковые.
Господствуют плотнодерновинные злаки (овсяницы, овсецы, степные мятлики,
ковыли).
Полусаванны. —
Многолетние и однолетние травы эфемерного типа (мятлик луковичный, осочка
толсолобиковая, вульпия, костры, ячмень луковичный, пырей волосоносный, юган,
ферула, мальвовые, девясил, бобовые и другие). Полусаванны распространены в
Центральном и Южном Таджикистане.
Таков краткий
перечень основных ландшафтных растительных сообществ Таджикистана.
В районах
распространения ореховых лесов часто встречаются экзохорда, вязолистый миндаль.
Часто деревья перевиты диким виноградом. Богат травяной покров ореховых лесов,
в котором много типичных тенелюбов.
Орех в Таджикистане
— одно из ценнейших растений, у которого замечательная древесина и ценные
плоды. Последние, у некоторых дикорастущих форм, имеют очень тонкую кору и
содержат 70-76% жира.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклади Паричон.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: Доклад школьника на тему "Плодовые растения Таджикистана"


extracted_text:
3.3 Молодёжь как социальная группа

Молодёжь – совокупность индивидов,
объединённых по возрастной категории (14-30 лет), семейному положению и
социальными характеристиками. Молодёжь представлена активной частью населения,
независимых от стереотипов предыдущих годов и обладающая характерными чертами:
неустойчивое поведение, противоречивость поступков, наличие субкультур и
отсутствие толерантного отношения.

Особенности молодёжи как социальной группы:
высокая степень мобильности; ознакомление и принятие социальных ролей (дочь,
сын, школьник, студент); поиск смысла жизни и места в обществе; перспективы в
трудовой деятельности.

Времена
     молодости соотносятся с окончанием образования и вступлением в трудовую
     деятельность общества.
Во
     времена молодости индивид активно ищет своё «Я» и место в жизни.
     Утверждается как индивидуальный человек с неповторимыми чертами. Ошибки
     формируют опыт.
Согласно
     праву, молодым считается индивид, достигший 18-ти летнего возраста. После
     обретения совершеннолетия человеку доступны все права гражданина
     (вступление в брак избирательные права), которыми можно пользоваться в
     обществе. Наряду с этим, на индивида накладываются обязанности и
     ограничения (следование закону, оплата налогов и услуг).
Согласно
     философии, период молодости рассматривается, как период возможностей.
     Молодость отличается нестабильностью, изменению, поиску новых идей.
     Интересы молодёжи рознятся с интересами старших поколений, в силу
     неподчинения общепринятым традициям.

Основные проблемы молодёжи

С
     позиции социальной структуры период молодости связан с нестабильностью и
     переходным состоянием.
Со
     стороны экономической позиции, молодость необеспеченная денежными
     средствами (невозможность иметь своё жильё), поэтому материально зависят
     от родителей. Зарплата молодёжи намного ниже старшего поколения, в силу
     отсутствия трудового опыта или знаний. В период безработица молодёжь
     сильнее подвержена данному явлению, молодёжи всё тяжелее добиться
     экономической независимости.
Духовные
     факторы – молодёжь размыто представляет ценности и традиции, не перенимая
     их себе. В силу нестабильности психики данная категория уязвима перед
     негативными течениями в мире. В ходе этого процесса теряют свою важность
     ценности свободы, труда, толерантности, на смену им приходят
     потребительство, нетерпимость. Протестные формы молодёжи приводят к
     агрессивности.
Конфликтность
     молодёжи и старшего поколения. Поколение – совокупность людей,
     сформировавшаяся в конкретный культурно-исторический период, имеющая
     сходный возраст и условия жизнедеятельности.

Неформальные группы представлены следующими чертами:

стихийное
     возникновение в конкретных социальных условиях;
неподчинение
     официальным структурам;
вид
     поведения, характерен неформальной группе, направленный в целях
     самоутверждения.
иерархия
     в группе.

Классификация молодёжных групп:

Агрессивное поведение

– примитивные и категоричные представления и ценностной системе
  обществ.

Эпотажность

– отрицание ценностей, норм, канонов, правил в повседневной
  жизни и во внешнем образе.

Альтернативность

– формирование альтернативных типов поведения (хиппи и т.д.)

Самодеятельность

– социальная позиция, призывающая к решению проблем.

Молодёжная политика – программа государства,
направленная на формирование условий для реализации молодёжи. Целью политики
является развитие молодёжной группы, способствующей усилению позиций
государства.
Направления молодёжной политики:

развитие
     молодёжной группы для формирования талантов и способностей;
интеграция
     молодёжи в общественную жизни.

file_name: 3.3 Молодёжь как социальная группа.doc

alt: Молодёжь как социальная группа

title: "Молодёжная как социальная группа"