extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение  «Фруктовская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Российской Федерации Малочуева Олега
Григорьевича»
(МБОУ «Фруктовская СОШ»)

РАССМОТРЕНО
                УТВЕРЖДЕНО
на
заседании педагогического совета                           приказом по МБОУ
протокол
№ ___                                                             «Фруктовская
СОШ»
от
«___»_____201__г.                                                № ____ от
«___»____201_ г.

Дополнительная
общеразвивающая программа
естественнонаучной
направленности
 Биологическая лаборатория «Я познаю мир»
(базовый уровень)

Возраст обучающихся  11 – 13 лет

Срок реализации программы – 2 года

Автор-составитель – Мещерякова
Светлана Николаевна,
учитель биологии

пос.
Фруктовая, 2019 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по дополнительной
общеразвивающей программе «Биологическая лаборатория «Я познаю мир» разработана
для обучающихся 11 – 13 лет (5-6 классы) разного уровня подготовки.
Являясь дополнительной общеразвивающей
программой естественно-научного направления, она способствует развитию
интеллектуальной сферы личности обучающихся, позволяет расширить собственные
представления об окружающей природе, творчески применить знания при проведении
учебно-исследовательских работ.
Реализовать деятельностный подход в
обучении биологии при проведении внеурочных занятий помогают экскурсии,
практико-ориентированные творческие задания, участие в викторинах и конкурсах,
выполнение лабораторных работ, создание коллажей и т. д.
В программе для развития метапредметных
компетенций школьников отведены часы для обучения и организации работы над
исследовательскими проектами по биологии.  Таким образом, одним из направлений
реализации программы является проектно-исследовательская деятельность
обучающихся, их активное общение и сотрудничество в группах.
Программа биологической лаборатории «Я познаю
мир» для обучающихся 5 – 6 классов актуальна тем, что она объединяет в себе
информацию по основным вопросам биологии, в частности затрагиваются интересные
особенности развития растений, животных, грибов. Рассматриваются вопросы
познания человека на приемлемом для обучающихся уровне. Программный материал
позволяет сформировать бережное отношение к биологическим объектам и
экологическое сознание обучающихся, провести проектные и исследовательские
работы.  Особенностью курса является его тесная взаимосвязь с экологией, химией,
географией, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной
области «Биология».

Дополнительная общеразвивающая программа биологической
лаборатории «Я познаю мир» реализует следующие цели:
·
создание
условий для удовлетворения познавательной и образовательной потребности обучающихся
в биологической деятельности, удовлетворение их индивидуальных потребностей в
интеллектуальном и нравственном развитии;
·
развитие
у обучающихся мотивации к познанию и творчеству через исследовательские проекты
и творческие задания;
·
формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни.

Задачи в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской» Федерации»  (№273-ФЗ от
29.12.2012)
Личностные задачи:
·
осознание
единства и целостности окружающего мира, возможности его познания на научной
основе;
·
формирование
и развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой
природы, эстетического восприятия живых объектов;
·
формирование
активной гражданской позиции в вопросах биолого-экологического образования;
·
осознание
потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках учебной
исследовательской  и творческой деятельности обучающихся;
·
совершенствование
культуры общения и положительной социализации в обществе;
·
оценка
жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья;
·
формирование
экологического мышления – умение оценивать свою деятельность и поступки других
людей с точки зрения сохранения окружающей среды.

Метапредметные
задачи:
·
формирование
и развитие умений и навыков работать с различными источниками информации,
анализировать и оценивать её, преобразуя из одной формы в другую;
·
проводить
наблюдения, ставить эксперименты и объяснять полученные результаты, сравнивать,
классифицировать, строить логические умозаключения, устанавливать
причинно-следственные связи;
·
формирование
умения и навыка видеть проблему, выдвигать план её реализации самостоятельно
или в содружестве с другими участниками обучения;
·
формирование
умения строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми,
участвовать в коллективном обсуждении проблем и аргументировать свою позицию.

Образовательные (предметные)  задачи:
·
понимать
смысл биологических терминов;
·
характеризовать
и применять методы биологической науки (наблюдение, измерение, эксперимент),
осуществлять элементарные биологические исследования;
·
устанавливать
и объяснять взаимосвязь особенностей строения живых организмов с условиями
среды их обитания;
·
обосновывать
значение природоохранной деятельности человека для сохранения видового
многообразия живых существ;
·
формирование
умений безопасного выполнения лабораторных и практических работ с
биологическими инструментами, приборами, химическими реактивами;
·
формирование
умения оказания первой доврачебной помощи при отравлениях ядовитыми растениями.

Планируемые результаты обучения
Обучающиеся получат представление:
·
об основных
экологических понятиях;
·
 о
биологическом разнообразии как важнейшем условии устойчивости экосистем;
·
о многообразии растений, животных, грибов, экологических
связях между ними;
·
об основных видах растений и животных различных
экосистем (леса, луга и т. д.);
·
об основных группах растительных и животных организмов и их приспособленности к условиям существования (примеры);
·
 какую
пользу приносят представители животного мира;
·
о
съедобных и ядовитых растениях своей местности;
·
о
лекарственных растениях, правила сбора, хранения и их применении;
·
о
редких и охраняемых видах растений и животных Московской области;
·
о влиянии деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);
·
о значении растений и животных в жизни человека, условиях
их выращивания и правилах ухода;
·
о современных проблемах охраны природы, аспектах, принципах
и правилах охраны природы.
Обучающиеся научатся:
·
узнавать животных и птиц в природе, на картинках, по описанию;
·
ухаживать за домашними животными и птицами;
·    выполнять
правила экологически сообразного поведения в природе;
·    применять
теоретические знания при общении с живыми организмами и в практической
деятельности по сохранению природного окружения;
·    ухаживать
за культурными растениями и домашними животными (посильное участие);
·    доказывать
уникальность и красоту каждого природного объекта;
·     предвидеть
последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);
·     наблюдать
предметы и явления природы;
·     оформлять
результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний,
выводов;
·     готовить
доклады, презентации;
·
ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы.

Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса
«Я познаю мир»

Личностные результаты обучения:
·       знание основных
принципов и правил отношения к живой природе;
·       формирование познавательных
интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных
умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы);
эстетического отношения к живым объектам;
·       формирование
личностных представлений о целостности природы,
·       формирование основ
экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде и рационального природопользования.

Метапредметные результаты обучения:
·       умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
·       умение видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи
как составляющие исследовательской деятельности в науке;
·       формирование
умения работать с различными  источниками биологической информации: текст
учебника, научно-популярной литературой, биологическими словарями
справочниками, анализировать и оценивать информацию;
·       владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной
деятельности;
·       формирование и
развитие компетентности  в области использования информационно-коммуникативных
технологий;
·       формирование
умений осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции, сравнивать различные точки зрения, аргументировать и отстаивать
свою точку зрения.

Предметными результатами обучения
являются:
1.
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
·
выделение
существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых
организмов; клеток и организмов растений,  грибов и бактерий;
·
соблюдения
мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,  бактериями, грибами;
·
классификация
— определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе;
·
роли
различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
·
сравнение
биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
·
выявление
приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в
экосистеме;
·
находить нужную информацию о биологических объектах в
справочной литературе, интернет источниках, биологических словарях;
анализировать биологическую информацию и переводить её из одной формы в другую;
·
овладение
методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и
процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
·
использовать методологические характеристики
исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов
(приводить доказательства, сравнивать, классифицировать, выявлять взаимосвязи и
причинно-следственные закономерности);
 2.
В ценностно-ориентационной сфере:
·
знание
основных правил поведения в природе, осознанное
соблюдение основных принципов и правил поведения в природе;
·
анализ
и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на
здоровье человека;
·
ориентироваться в системе моральных норм по отношению к
живой природе, осознавать высшую ценность жизни во всех её проявлениях,
формировать экологическое сознание;
·
выбирать целевые и смысловые ориентиры в своих действиях
и поступках по отношению к живой природе
 3.
В сфере трудовой  и физической деятельности:
·
знание
и соблюдение правил безопасной работы в кабинете биологии;
·
соблюдение
правил работы с биологическими приборами и инструментами (лупы, микроскопы);
·
размножать и выращивать культурные растения.
·
освоение
приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями;
·
принимать посильное участие в экологических десантах,
деятельности по улучшению окружающей среды своего места проживания.
 4. В эстетической
сфере:
·
овладение
умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы;
·
оценивать эстетические достоинства экологических
сообществ

Возрастные особенности подростков,
которыми являются обучающиеся 11-13 лет, характеризуется интенсивным процессом взросления, возрастающей тягой к общению друг с
другом и взрослыми. Проявляется мотивация к самостоятельной деятельности, стремление
к экспериментированию, развиваются познавательные интересы. Подростки
отождествляют себя как личности. Общение подростков помогает
вырабатывать нормы социального поведения и критерии оценок себя и других. Всё
это позволяет использовать возрастные особенности обучающихся для вовлечения их
в исследовательскую деятельность естественно-научного характера.

Срок реализации программы – 2 года. Общее
количество учебных часов, запланированных на весь период обучения и необходимых
для освоения программы – 144 часа, по 72 часа в год. Режим занятий – 2 час в
неделю, каждое занятие продолжительностью 45 минут.
      Форма обучения – очная. Организация
образовательного процесса – биологическая лаборатория «Я познаю мир».

Теоретические занятия по дополнительной
общеразвивающей программе «Я познаю мир» проводится в кабинете химии и биологии
№37, расположенном на третьем этаже школы.
Общая площадь помещения 40 м2.
В помещении большие окна, освещение соответствует нормам СанПиНа. Окна выходят
на восток. Классное помещение имеет новую вытяжную вентиляцию, дополнительно
класс оборудован вытяжным шкафом. Имеется настенная доска, экран, проектор,
компьютер для демонстрации видеоматериалов и презентаций.
Кабинет оборудован лабораторией, где
собраны печатные пособия, натуральные биологические объекты, коллекции и
комплекты микропрепаратов, наборы муляжей и раздаточного материала, таблицы и
динамические пособия, анатомические модели, рельефные таблицы.
Практические занятия проводятся в
соответствии с календарным планированием в лаборатории или на территории
церковного парка и в окрестностях посёлка Фруктовая.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№ п/п

Название раздела

Количество часов

Формы контроля

всего

теория

практика

I

 Введение

10

8

2

Тестирование

II

Методы
  биологического познания

6

2

4

Разработка
  памятки

III

Занимательный
  мир
биологии

12

4

8

Практикумы,
  проекты

IV

Экология
  растений, животных, грибов и бактерий

20

8

12

Творческие
  задания, практические работы, проекты

V

Растения
  в нашей жизни

24

8

16

Практикумы

VI

Такие
  разные животные

22

12

10

Практические
  работы, отчёты

VII

Взаимосвязи
  живых организмов в экосистемах

18

6

12

Практикумы,
  десанты, тестирование, защита проектов

VIII

Познаём
  себя

32

10

22

Тестирование,
  проектирование, участие в олимпиадах и научно-практических конференциях

ИТОГО

144

58

86

Содержание дополнительной
общеразвивающей программы «Я познаю мир»
Содержание курса направлено на
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие
познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в исследовательскую
деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение
видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить
эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать
определения понятий, структурировать материал, проводить, оформлять и защищать
самостоятельные учебные исследования и др. Обучающиеся включаются в
коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение
полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать
в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме,
вступать в диалог и т. д.
Изучение
биологии по предлагаемой программе предполагает ведение наблюдений и
практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в
программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов,
проведение наблюдений, выполнение посильной работы экологической направленности.
Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося:
тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам
самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности
и интереса к предмету.
I. Введение (10
час)
Инструктаж по
охране труда и технике безопасности. Понятие биологии как науки о живом. Биологические
дисциплины. Экология как раздел биологии. Определение биосферы, границы
биосферы, особенности антропогенного влияния на развитие биосферы. Современное
её состояние. Взаимное влияние организмов, создание и изменение среды обитания.
Определение и классификация сред обитания. Особенности приспособления
организмов к среде обитания.
II. Методы
биологического познания (6 часов)
Методы
биологического познания: наблюдения, описание, измерение, сравнение, эксперимент,
моделирование. Исследовательская деятельность как вид учебной деятельности.
Структура и содержание исследовательского проекта. Методологические
характеристики исследования: актуальность, проблема исследования, объект и
предмет исследования, гипотеза, тема, цель, задачи и методы исследования,
новизна.
III. Занимательный
мир биологии (12 час)
Наука фенология,
как раздел биологии. История возникновения, основные методы научного познания. Экскурсия
«Сезонные изменения в живой природе». Обработка материалов экскурсии, создание
коллажа «Природа осенью». Подготовка и проведение экологического турнира «В
содружестве с природой». Увеличительные приборы. Микроскоп как прибор для
изучения строения клеток растений, животных, бактерий и грибов. Клетка как
пример живого организма. Лабораторная работа «Строение клеток растений, грибов
и животных». Приготовление и рассматривание растительных препаратов. Отличия
клеток растений от клеток других организмов. Деловая игра «Экологическая
лаборатория». Особо охраняемые биологические объекты. Красная книга и её
страницы. Викторина «По страницам Красной книги».
IV. Экология
растений, животных, грибов и бактерий (20 час)
Жизненные формы
живых организмов. Лабораторная работа «Типы внешнего строения организмов как
приспособление к экологическим условиям обитания». Разнообразие бактерий.
Практическая работа «Выращивание бактерии сенной палочки». Исследовательский
проект «Изучение микрофлоры денежных знаков». Клубеньковые бактерии и их
значение для плодородия почвы. Лабораторная работа «Плесневые грибы».  Приготовление
микропрепарата дрожжевых грибов. Значение бактерий и грибов в природе и жизни
человека. Лишайники – пример симбиотических организмов. Практическая работа
«Определение чистоты воздуха при помощи лишайников».
 V. Растения в нашей
жизни (24 час)
Особая космическая роль
растений на Земле (по определению К. А. Тимирязева). Жизненные формы растений.
Классификация растений. Культурные растения. Съедобные и ядовитые растения.
Мифы и легенды о цветах. «Фокусы»  с растениями: ива с двумя корневыми системами;
огурец в стеклянной бутылке, клубни в пазухах листьев на стебле. Особенности
комнатного цветоводства. История комнатного цветоводства. Условия
для произрастания комнатных растений. Практическая работа «Развитие корневой
системы в различных условиях произрастания».  Свет в жизни растений. Практическая
работа «Комнатные растения для «северного» и «южного» окна». Вегетативное размножение
комнатных растений. Лекарственные растения родного края и правила их сбора. Фитонапитки:
состав, приготовление, применение (практикум). Викторина «Час цветов».
VI.
Такие разные животные (22 час)
Дикие и домашние
животные. Коллаж «Братья наши меньшие». Практическая работа «Мы в ответе за
тех, кого приручили». Лабораторная работа «Изучение микропрепаратов по
зоологии. Птицы в нашей жизни и в природе. Викторина о птицах. Практическая
работа «Синантропные виды». Взаимоотношения между животными. Особенности
поведения в природе. Способы защиты животных. Интересные факты из жизни
животных. Самые ловкие, быстрые, сильные. Внешний вид животных. Экстерьер
животных. Великаны и лилипуты животного мира.
VII.
Взаимосвязи живых организмов в экосистемах (18 час)
Понятие экосистемы.
Структура экосистем. Наземные экосистемы. Водные экосистемы. Решение
экологических задач. Выявление экологических проблем родного края.
Экологическое равновесие. Основные экологические законы. Антропологическое
воздействие на природу, активное преобразование. Изучение парникового эффекта.
VIII.
Познаём себя (32 час)
Значение питания в жизни человека. Определение
качества пищевых продуктов. Самонаблюдение «Исследование ногтей». Тест
«Определение достаточности питательных веществ». Химический состав костей.
Расщепление веществ в ротовой полости. Практикум «Составление суточного
пищевого рациона». Состав домашней аптечки. Изучение аннотаций к лекарственным
препаратам. Практикум «Оказания первой доврачебной помощи при ожогах, порезах,
укусах». Самонаблюдение «Выявление плоскостопия». Личное здоровье и его влияние
на профессиональную компетентность человека. Негативное воздействие на живые
организмы никотина, алкоголя, наркотических веществ. Связь между экологической
ситуацией в населенном пункте и здоровьем населения. Конкурс плакатов и
рисунков «Мы за здоровый образ жизни». Экологический десант по уборке школьной
территории. Расчистка родника преподобного Серафима Саровского (пос.
Фруктовая). Итоговое занятие «Мой биологический интерес». Определение жёсткости
воды местного родника. Круглый стол «Я и биология».

УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ «Фруктовская СОШ»
И.
Н. Никонова _______________
«__»_____________2019
г.

КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Дополнительная
общеразвивающая программа «Я познаю мир»
Базовый
уровень
Год
обучения  1

Место
проведения теоретических занятий – кабинет химии и биологии  (№37 МБОУ
«Фруктовская СОШ»)
Время
проведения занятия – каждый четверг месяца с 14-00 по 15-40 час
Место
проведения практических занятий – согласно календарного плана-графика (№37 МБОУ
«Фруктовская СОШ»)
Время
проведения занятия – каждый четверг месяца с 14-00 по 15-40 час

№ п/п

Дата проведения занятия

Тема занятия

Кол-во часов

Формы

занятия

контроля

I.Введение (10 час)

1

06.09.18

Инструктаж
  по охране труда и технике безопасности. Биология – наука о живом

2

Беседа, рассказ, обсуждение

Текущий контроль

2

13.09.18

Всероссийский
  экоурок по раздельному сбору мусора

2

Дидактическая игра,
  презентация

Фотоотчёт

3

20.09.18

Биологические
  дисциплины. Экология как раздел биологии. Экологические проблемы Луховицкого
  района

2

Рассказ, обсуждение. Поиск решения
  проблем

Составление диагностической
  карты

4

27.09.18

Биосфера
  и её границы. Особенности антропогенного влияния. Современное состояние
  биосферы.

2

Просмотр видеофильма,
  обсуждение

Текущий

5

04.10.18

Организм
  и среда обитания.  Приспособленность организмов к среде обитания

2

Групповая работа.
  Презентация с разбором биологических задач

Промежуточный

II.Методы
  биологического познания (6 час)

6

11.10.18

Методы
  биологического познания: наблюдения, описание, измерение, сравнение, эксперимент,
  моделирование

2

Лабораторная работа

Текущий

7

18.10.18

Исследовательская
  деятельность как вид учебной деятельности. Структура и содержание
  исследовательского проекта

2

Лекция с  презентация

Текущий

8

25.10.18

Методологические
  характеристики исследования: актуальность, проблема исследования, объект и
  предмет исследования, гипотеза, тема, цель, задачи и методы исследования,
  новизна.

2

Практическое занятие

Текущий

III.Занимательный
  мир биологии (12 час)

9

01.11.18

Наука
  фенология, как раздел биологии. Сезонные изменения в живой природе

2

Экскурсия. Описание
  сезонных явлений в природе; сбор биологического материала

Текущий

10

08.11.18

Природа
  осенью

2

Обработка полевого
  материала. Создание коллажа по материалам экскурсии.

Выставка творческих работ
  обучающихся (коллажи, рисунки, эссе, фотогазета)

11

15.11.18

В
  содружестве с природой

2

Экологический турнир

Текущий

12

22.11.18

Клетка
  как пример живого организма. Строение клеток растений, грибов и животных.

2

Лабораторная работа

Текущий

13

29.11.18

 Экологическая
  лаборатория

2

Деловая игра

Промежуточный; фотоотчёт

14

06.12.18

По
  страницам Красной книги. Редкие и охраняемые растения Луховицкого района.

2

Презентация
Биологическая викторина

Текущий контроль

IV.Экология
  растений, животных, грибов и бактерий (20 час)

15

13.12.18

Жизненные
  формы организмов

2

Рассказ, презентация,
  обсуждение

Текущий

16

20.12.18

Типы
  внешнего строения организмов как приспособление к экологическим условиям
  обитания

2

Лабораторная работа.
  Закладка опыта

Текущий

17

27.12.18

Разнообразие
  бактерий. Выращивание бактерии сенной палочки

2

Практическая работа

Текущий

18

10.01.19

Изучение
  микрофлоры денежных знаков

2

Исследование; закладка
  опыта

Проект

19

17.01.19

Клубеньковые
  бактерии и их значение для плодородия почвы.

2

Обсуждение результатов
  опыта

Текущий; фотоотчёт

20

24.01.19

Плесневые
  грибы

2

Лабораторная работа

Текущий

21

31.01.19

Приготовление
  микропрепарата дрожжевых грибов

2

Практическая работа

Текущий

22

07.02.19

Значение
  бактерий и грибов в природе и жизни человека.

2

Презентация

Рефераты, эссе, зарисовки

23

14.02.19

Лишайники
  – пример симбиотических организмов. Определение чистоты воздуха при помощи
  лишайников

2

Практическая работа;
  экскурсия

Отчёт о работе

24

21.02.19

Юный
  эколог

2

Экологическая олимпиада

Промежуточный

V.Растения в нашей жизни (24 час)

25

28.02.19

Космическая
  роль растений на Земле

2

Презентация, обсуждение

Текущий

26

07.03.19

Классификация
  растений. Культурные растения. Съедобные и ядовитые растения

2

Беседа, обсуждение;
  презентация

Текущий

27

14.03.19

Мифы
  и легенды о цветах

2

Театрализованное
  представление

Текущий

28

21.03.19

«Фокусы»
  с растениями

2

Практическая работа

Фотогазета

29

28.03.19

Комнатные
  растения. История комнатного цветоводства. Условия для произрастания
  комнатных растений

2

Лекция, обсуждение,
  закладка опыта по проращиванию семян

Текущий

30

04.04.19

Развитие
  корневой системы в различных условиях произрастания

2

Практическая работа

Текущий

31

11.04.19

Свет
  в жизни растений. Комнатные растения для «северного» и «южного» окна

2

Практическая работа,
  составление памятки по уходу за комнатными растениями

Текущий

32

18.04.19

Природу
  сохранят дети

2

Научно-практическая
  конференция

Защита проектов

33

25.04.19

Вегетативное
  размножение комнатных растений

2

Лекция с презентацией.
  Закладка опытов

Текущий контроль

34

16.05.19

Лекарственные
  растения родного края и правила их сбора.

2

Презентация, обсуждение

Текущий контроль

35

23.05.19

Фитонапитки:
  состав, приготовление, применение

2

Практическая работа

Защита проекта

36

30.05.19

Юный
  друг родной природы

2

Экологическая акция

Итоговый контроль

ИТОГО

72

УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ «Фруктовская СОШ»
И.
Н. Никонова _______________
«__»_____________2019
г.

КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Дополнительная
общеразвивающая программа «Я познаю мир»
Базовый
уровень
Год
обучения  2

Место
проведения теоретических занятий – кабинет химии и биологии  (№37 МБОУ
«Фруктовская СОШ»)
Время
проведения занятия – каждый четверг месяца с 14-00 по 15-40 час
Место
проведения практических занятий – согласно календарного плана-графика (№37 МБОУ
«Фруктовская СОШ»)
Время
проведения занятия – каждый четверг месяца с 14-00 по 15-40 час

№ п/п

Дата проведения занятия

Тема занятия

Кол-во часов

Формы

занятия

контроля

VI.Такие разные животные (22 час)

1

05.09.19

Инструктаж
  по охране труда и технике безопасности. Братья наши меньшие

2

Беседа, рассказ, обсуждение

Фотоколлаж

2

12.09.19

Всероссийский
  экоурок «Моря: проблемы сохранения»

2

Дидактическая игра,
  презентация

Фотоотчёт

3

19.09.19

Мы
  в ответе за тех, кого приручили

2

Практическая работа

Текущий

4

26.09.19

Изучение
  микропрепаратов по зоологии

2

Лабораторная работа

Текущий

5

03.10.19

Птицы
  в нашей жизни и в природе.

2

Викторина

Текущий

6

10.10.19

Синантропные
  виды

2

Практическая работа

Защита проектов

7

17.10.19

Взаимоотношения
  между животными

2

Презентация

Текущий

8

24.10.19

Особенности
  поведения в природе. Способы защиты животных

2

Разработка экологических
  знаков

Защита разработанных знаков

9

31.10.19

Интересные
  факты из жизни животных Самые ловкие, быстрые, сильные.

2

Презентация, кроссворд

Текущий

10

14.11.19

Внешний
  вид животных. Экстерьер домашних животных.

2

Беседа, рассказ, обсуждение

Текущий

11

21.11.19

Великаны
  и лилипуты животного мира.

2

Видеофильм

Текущий

VII. Взаимосвязи
  живых организмов в экосистемах (18 час)

12

28.11.19

Понятие
  экосистемы. Структура экосистем.

2

Экскурсия

Фотоотчёт

13

05.12.19

Наземные
  экосистемы.

2

Практическая работа

Защита проекта

14

12.12.19

Водные
  экосистемы.

2

Практическая работа

Защита проекта

15

19.12.19

Выявление
  экологических проблем родного края и пути их решения.

2

Практическая работа

Текущий

16

26.12.19

Жизнь
  новогодней ёлки

2

Театрализованное
  представление

Промежуточный

17

09.01.20

Экологическое
  равновесие. Основные экологические законы.

2

Лекция Презентация

Текущий

18

16.01.20

Экология
  и человек

2

Экологическая олимпиада

Текущий

19

23.01.20

Антропологическое
  воздействие на природу, активное её преобразование.

2

Рассказ, обсуждение

Текущий

20

30.01.20

Изучение
  парникового эффекта.

2

Практическая работа

Защита проектов

VIII. Познаём себя
  (32 час)

21

06.02.20

Значение
  питания в жизни человека. Определение качества пищевых продуктов.

2

Практическая работа

Текущий

22

13.02.20

Исследование
  ногтей. Выявление плоскостопия

2

Самонаблюдение

Текущий

23

20.02.20

Определение
  достаточности питательных веществ

2

Лабораторная работа

Текущий

24

27.02.20

Составление
  суточного пищевого рациона

2

Практическая работа

Текущий

25

05.03.20

Состав
  домашней аптечки. Изучение аннотаций к лекарственным препаратам.

2

Практическая работа

Текущий

26

12.03.20

Оказания
  первой доврачебной помощи при ожогах, порезах, укусах

2

Практическая работа

Промежуточный

27

19.03.20

Личное
  здоровье и его влияние на профессиональную компетентность человека.

2

Рассказ, беседа, обсуждение

Текущий

28

26.03.20

Связь
  между экологической ситуацией в населенном пункте и здоровьем населения.

2

Рассказ, беседа, обсуждение

Текущий

29

02.04.20

Негативное
  воздействие на живые организмы никотина, алкоголя, наркотических веществ.

2

Видеопрезентация

Текущий

30

09.04.20

Мы
  за здоровый образ жизни

2

Конкурс плакатов и рисунков

Текущий

31

16.04.20

Природу сохранят дети

2

Научно-практическая
  конференция

Защита проектов

32

23.04.20

Экологический десант по уборке школьной
  территории.

2

Экологический десант

Фотогазета

33

30.04.20

Расчистка
  родника преподобного Серафима Саровского (пос. Фруктовая).

2

Экологический десант

Фоторепортаж

34

14.05.20

Определение
  жёсткости воды местного родника.

2

Практическая работа

Защита проекта

35

21.05.20

Я
  и биология

2

Круглый стол

Итоговый

 36

28.05.20

Мой
  биологический интерес»

2

Итоговое занятие

Итоговый

ИТОГО

72

Условия
реализации программы
Печатные пособия
Комплект
таблиц «Ботаника 1. Грибы, лишайники, водоросли, мхи, папоротникообразные и
голосеменные растения, «Ботаника 2. Строение и систематика цветковых растений»,
«Зоология».
Микробиологические
препараты растений, животных, грибов.
Наборы
картинок в соответствии с тематикой.
Натуральные объекты
Гербарии
Основные
группы растений
Коллекции

Голосеменные
растения
Семена
и плоды
Комплекты
микропрепаратов
Ботаника
I , Ботаника II
Наборы
муляжей
Плоды,
овощи, фруктовые растения, грибы
Приборы
Раздаточные
Микроскопы
оптические
Комплекты
«Микролаборатория по биологии»
Демонстрационные
Набор
химической посуды и принадлежностей по биологии для демонстрационных работ
Столик
подъёмно-поворотный с двумя плоскостями
Лупа
ручная
Транспаранты
Компакт-диск
«Уроки биологии КиМ. Растения. Бактерии. Грибы»
Технические средства обучения
1.
Компьютер.
2.
Проектор.
3.
Настенная
доска.
В качестве информационного
обеспечения реализации программы используются интернет источники и
средства информационного обеспечения (компьютер, проектор, экран, сеть
Интернет, видеоролики, аудиозаписи).

Список литературы

Для обучающихся и их законных
представителей
1.    Большая
электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия.
2.
Клинковская,
Н. И., Пасечник, В.В. Комнатные растение в школе: кн. Для учителя. – М.:
Просвещение, 2000.
3.
 Козлова,
Т.А., Сивоглазов, В.И. Растения леса. – 2-е изд. Стереотип. (Твой первый атлас-
определитель)  - М.: Дрофа, 2010.
4.
Козлова,
Т.А., Сивоглазов, В.И. Растения луга. – 2-е изд. Стереотип.  (Твой первый
атлас- определитель)- М.: Дрофа, 2010.
5.
Козлова,
Т.А., Сивоглазов, В.И. Растения луга. – 2-е изд. Стереотип. (Твой первый атлас-
определитель) - М.: Дрофа, 2010.
6.    Пасечник
В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения 5 класс. Учебник / М.: Дрофа,
2015 г.

Для учителя
1.
Александрова
В. П., Болгова И. В., Нифантьева Е. А. Экология живых олрганизмов: Практикум с
основами экологического проектирования. 6 – 7 классы. – М.: ВАКО, 2014. – 144
с., [8]
с. цв. илл.
2.
Браверман
Э.М. Развитие метапредметных умений на уроках. Основная школа. М.: Просвещение,
2012. – 80с.
3.
Бурцева
О. Ю. Организация работы школьников над исследовательским проектом по биологии
в свете новых требований образовательных стандартов/ Учебно-методическое
пособие – М. Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 64 с.
4.
Григорьев.
Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя/ Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011 – 223с. –
(Стандарты второго поколения).
5.
Программы
внеурочной деятельности. Познавательная активность. Проблемно-ценностное
общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым
стандартам).
6.
Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система
заданий: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская
и др.] под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.-159с. -
(Стандарты второго поколения).

Интернет-ресурсы
1.
Единая
коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2.
Сайт
Российского общеобразовательного Портал http://www.school.edu.ru  (обмен
педагогическим опытом, практические рекомендации).
3.
Учебные
материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа: www.km.ru/ education
4.
http://www.sci.aha.ru/ATL/ra21c.htm —
биологическое разнообразие России.
5.
 http://www.wwf.ru — Всемирный фонд дикой природы (WWF).
6.
http://www.kunzm.ru — кружок юных натуралистов
зоологического музея МГУ.

Дополнительная
литература:
1.
Энциклопедия для детей. Биология / под ред. М. Д. Аксеновой. - М.: Аванта +, 2001
 г.,
2.
Золотницкий, Н. Ф. Цветы в легендах и преданиях, Дрофа, 2002.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Биологическая лаборатория 2019.docx

alt: Метапредметные задачи: · формирование и развитие умений и навыков работать с различными источниками информации, анализировать и оценивать её, преобразуя из одной формы в другую; ·…

alt: В ценностно-ориентационной сфере: · знание основных правил поведения в природе, осознанное соблюдение основных принципов и правил поведения в природе; · анализ и оценка последствий деятельности…

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Фруктовская

alt: Промежуточный II .Методы биологического познания (6 час) 611

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Фруктовская

alt: Интересные факты из жизни животных

alt: Условия реализации программы

alt: Для учителя 1. Александрова

intro: Программа дополнительного образования предназначена для обучающихся  5 - 6 классов объединяет в себе  информацию по основным вопросам биологии. Программный материал  позволяет  сформировать бережное отношение к биологическим объектам и экологическое сознание, вести проектные и исследовательские работы. Особенностью курса является  его тесная связь с экологией, химией, географией, обеспечивается реализация основных задач содержания предметной области "Биология"

tags: С.Н.Мещерякова

title: Дополнительная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности "Биологическая лаборатория "Я познаю мир"


extracted_text:
Конспект занятия в подготовительной группе «Выбираем транспорт»
Методы и приёмы:
1 Сюрпризный момент
2 Д/и «ДА-НЕТка»»» (ТРИЗ)
3 «Собери картинки»
4 Д/и «Теремок» (ТРИЗ)
5 Д/и «Системный оператор» (ТРИЗ)
6 Д/и «Хорошо-плохо» (ТРИЗ)
7 Игра «Ловушки на дорогах» (по слайдам)
8. Итог
9. Рефлексия
Ход занятия:
Этапы занятия:
1.
Мотивационно-побудительный:
В. Ребята, к нам сегодня на занятие придет гость, кто он, попробуйте угадать в игре
“Да-нет-ка”. А подсказка будет такая: этот гость умеет жужжать.
Д/и «ДА-НЕТка»
Д. А может это комар, муха, паук,
жук, шмель?
В. Нет, это не насекомое.
Д. Может это телефон, пылесос,
стиральная машина?
В. Это человек, сказочный герой.
Д. Щелкунчик, человек-паук,
карлсон.
В. Да, это Карлсон. Он уже давно сидит в теремке и ждет,
отгадаете вы его или нет. (Карлсон «вылетает»)
К. Здравствуйте, ребята. Что же у
меня жужжало?
Д. Пропеллер.
К. Как вы думаете, как я у вас
появился?
Д. Прилетел.
К. На чем прилетел?
Д. На своем пропеллере. Включил
кнопку и прилетел.
К. Значит, я сам на себе
прилетел. Вот вы сказали, что я сам на себе прилетел. А на чем еще я мог
прилететь?
Д. На самолете, ракете,
вертолете, птице, воздушном шаре, на летучем голландце
К: Вы
любите путешествовать? На чем можно путешествовать? (Поезд, машина, автобус, самолет,
корабль.)
В. Как назвать одним словом? (Транспорт.) Поможем Карлсону выбрать транспорт для путешествия,
ведь он путешествует только на самом себе.
2. Организационно – поисковый:
1 группа:
В. Сейчас мы с вами покажем Карлсону фотографии транспорта. Только
они разрезаны. Их надо собрать. Д/и «Собери картинку» (в парах).
Дети рассказывают о транспорте по собранным картинкам.
Карлсон интересуется: Кто
управляет наземным транспортом? Самолётом? Кораблём? Куда приземляются
самолёты? Куда приплывают корабли? Какие бывают поезда?
К. Спасибо ребята за ответы. Только пока ещё плохо разобрался
в транспорте.
Д/и «Теремок».
В. Чтобы Карлсон лучше разбирался в транспорте,
поиграем в игру «Теремок».
Живет в теремке автобус. (ребёнок)
Едет мимо “Автомобиль”.
Ребенок (Р). - Автобус, пусти меня в теремок.
А. Скажешь, что у нас общего,
пущу.
Р. У нас есть колеса.
К. Заходи.
В. Живут они вдвоем. Плывет мимо
корабль.
Р. Автобус, пусти меня в теремок.
А. Скажешь, что у нас общего,
тогда пустим.
Р. У нас есть кабина. (рубка)
К. Заходи.
В. Летит мимо вертолет.
Р. Автобус, пусти меня в теремок.
Д. Скажешь, что общего, тогда
зайдешь.
Р. У нас есть окошки.
В. Живут они вместе. Едет мимо
мотоцикл.
Р. Автобус, пусти меня в теремок.
Д. Скажешь, что у нас общего,
тогда впустим.
Р. У нас есть сиденье.
В. Едут мимо велосипеды.
Р. Автобус пусти меня к себе
жить.
Д Скажешь что у нас общего?
Р. У нас есть педали.
В. Вот едет мимо поезд.
Р. Автобус, пусти меня в теремок.
Д. Скажешь, что у нас общего,
тогда впустим.
Р. Мы перевозим грузы, людей.
Д. Заходи к нам.
К. Молодцы, ребята, спасибо за игру. Я много узнал о транспорте.
В. А теперь, Карлсон, ребята тебе покажут транспорт и
расскажут о нём по «волшебному телевизору»
Д/и «Системный оператор»
Экран №1 Как мы назвали все машины? (Транспорт)
Экран №2 Где можно увидеть транспорт? (На дороге, в гараже, в небе, в море)
Экран №3 По каким признакам, деталям мы узнаем автомобиль? То
есть части транспорта. (Кузов, колеса, фары, бампер)
Экран №4 Как вы считаете, всегда ли люди ездили на автомобилях?
На чем ездили? (На
лошадях, на собаках, верблюдах)
Экран №5 К какой группе можно отнести лошадь, собаку,
верблюда? (Домашнее
животное.)
Экран №6 Какие общие части есть у животных? (Голова, ноги (лапы, хвост)
К. Спасибо. А как вы думаете,
почему люди не стали ездить на лошадях и пересели в автомобиль?
Карлсон. Ура! Я уже знаю, на чём буду путешествовать. Я выбираю автомобиль.
Автомобиль это хорошо!
В. Почему автомобиль это хорошо?
Игра “Хорошо – плохо”.
Хорошо, что есть автомобиль.
Высказывания детей: Он
красивый,можно ездить, перевозить грузы …
В. Ребята, а бывает плохо, что
есть автомобиль?
Высказывания детей:
загрязняет воздух, можно попасть в аварию и др.
В. И чтобы Карлсон не попал в аварию, познакомим его с правилами
дорожного движения. Существуют правила как для водителей транспортных средств,
так и для пешеходов. На дорогах есть ловушки, в которые легко
попасть, если не соблюдать
правила. Давайте расскажем Карлсону, как не попасть в такие ловушки.
• «Середина дороги»
• «Закрытый обзор»
• «Отвлечение внимания»
• «Пустая улица»
• «Понижение внимания»
• «Перекресток»
• «Остановка»
В. Молодцы, ребята. Карлсон, ты
запомнил, с чем тебя познакомили наши дети? Теперь и ты будешь путешествовать
по правилам. И если мы не будем их нарушать, с нами ничего не случится в
дороге.
Карлсон. Ну спасибо вам за все. Мне пора отправляться. Я много
всего узнал, и выбрал себе транспортное средство для путешествия. До
свидания.
3.
Рефлексивно-коррегирующий:
В. Ребята, кто у нас в гостях
был? Смогли мы ему помочь? Что мы для этого сделали?

file_name: триз транспорт.docx

alt: К. Значит, я сам на себе прилетел

alt: Хорошо, что есть автомобиль.

intro:
Конспект непосредственной образовательной деятельности по окружающему миру в подготовительной группе, тема "Транспорт"
 Использованы следующие методы и приёмы:
1 Сюрпризный момент
2 Д/и «ДА-НЕТка»»» (ТРИЗ)
3 «Собери картинки»
4 Д/и «Теремок» (ТРИЗ)
5 Д/и «Системный оператор» (ТРИЗ)
6 Д/и «Хорошо-плохо» (ТРИЗ)
7 Игра «Ловушки на дорогах» (по слайдам)
8. Итог
9. Рефлексия

окружающий мир

group: Дисциплины

title: НОД по технологии ТРИЗ в ДОУ, подготовительная группа


extracted_text:
Урок 83
 ДЕЛИТЬ НА 0 НЕЛЬЗЯ!
Цели:
доказать, что делить на 0 нельзя; совершенствовать вычислительные навыки;
закреплять умение решать уравнения; развивать умения анализировать и обобщать.
Ход урока
I. Устный счет.

2. Замените
звездочки цифрами.
а)    7*9*5     б)
68*43       в)    84*6        г)    71*28
       54*76
    *195*               *59*               2*9**
     **718*
*0*0*0             *3*47             **1200
3. Рассмотрите
рисунки.

– Какие фигуры
здесь изображены?
– Каждую фигуру
отрезком разделите на два треугольника.
4. Задача в стихах.
                        Кормушки
повесили дети для птиц.
                        Туда
прилетели 10 синиц,
                        4
вороны, 6 снегирей,
                        Сорока-воровка
и с ней воробей.
                        Кто
же нам здесь побыстрее ответит,
                        Сколько
же птичек увидели дети?
                        (10
+ 4 + 6 + 1 + 1 = 12.)
II. Сообщение темы
урока.
– Чем похожи
данные выражения?
0 + 7         8 +
0
0 · 7          8 –
0
0 : 7           8
· 0
– Сегодня
продолжим выполнять вычисления с 0.
III. Работа по
теме урока.
1. Задание 109.
– Найдите значения
данных произведений.
7 · 0 = 0
21 · 0 = 0                        873 · 0 = 0
1526 · 0 = 0
25 649 · 0 = 0              365 742 · 0
– Чему равно
значение произведения, если один из множителей равен 0? (Равно 0.)
2. Задание 110.
– Есть ли корень у
уравнения х · 0 = 127? (Нет.)
– Какое значение
будет иметь произведение х · 0, если вместо х поставить
какое-либо число? (Равно 0.)
– Может ли это
значение быть равным 127? (Нет.)
– А другому
натуральному числу? (Не может.)
– Является ли
множитель неизвестным в данном уравнении?
– Как можно найти
неизвестный множитель?
– Если бы можно
было разделить 127 на 0, то мы нашли бы корень этого уравнения. Но корня у
этого уравнения нет, значит, разделить 127 на 0 нельзя.
– Сформулируйте
правило. (Деление натурального числа на ноль невозможно.)
3. Задание 111.
– Объясните,
почему у данного выражения нет числового значения. (Делить на ноль нельзя!)

– Приведите
примеры выражений, которые не имеют числового значения.
(99 999 +
88 888 + 7777) : (298 – 298) и т. д.

IV. Продолжение
работы по теме урока.
1. Задание 112.
– Выпишите
выражения, значения которых можно вычислить.
– Вычислите
значения выписанных выражений, выполнив вычитание столбиком.

2. Задание 113.
– Методом подбора
найдите корень уравнения х · 0 = 0.
– Можно ли указать
другой корень этого уравнения? (Можно.)
– Какие числа
являются корнями этого уравнения? (Любое натуральное число.)
– Можно ли любое
число считать корнем этого уравнения? (Можно.)
– Почему при
решении этого уравнения нельзя применить правило нахождения неизвестного
множителя?
– Существует
ли одно определенное значение частного 0 : 0?
– Отсутствие
определенного значения частного 0 : 0 и объясняет правило: деление числа 0 на
число 0 невозможно.
3. Работа по карточкам.
а) Составьте из
выражений равенства (соедините стрелочкой):
12 · 3 + 10 · 3                                          3
· 4 + 3 · 4 + 3 · 4
27 · 2                                                        10
· 7
10 · 2 + 10 · 2 +
10 · 2                            22 · 3
9 · 4                                                          (15
+ 12) · 2
10 · 6 + 10                                               (10
+ 10) · 2 + 20
б) Заполните
пустые клеточки таблицы:

•

14

3

36

45

63

4

44

36

84

в) Выразите в
единицах измерения:

V. Итог урока.
– Что нового
узнали на уроке?
– Сформулируйте
правило деления на 0.
                                   Я
бываю разным:
                                   Добрым
и опасным.
                                   С
большим количеством нулей
                                   Число
выглядит важней.
                                   Но
сколько на меня ни умножите,
                                   Изменить
результат вы не сможете.
                                   И
запомните, друзья,
                                   Что
делить на ноль нельзя!
Домашнее задание. Составить и
решить выражения с числом 0.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 83 ДЕЛИТЬ НА 0 НЕЛЬЗЯ!

title: Конспект урока по математике на тему  ДЕЛИТЬ НА 0 НЕЛЬЗЯ!(4 класс)


extracted_text:
«Примерная программа воспитания. Модуль «Эковолонтерство»
 Экологическое волонтерство–
волонтерская (добровольческая) деятельность в области защиты
окружающей среды, направленная на формирование экологической культуры в
обществе (помощь заповедным территориям, животным, озеленение, раздельный сбор
отходов, экологическое просвещение и т.д.).

ТРЕНД/МОДУЛЬ Эковолонтерство

Возможности/Задача Задача.
  Вовлекать обучающихся в волонтерскую деятельность экологической
  направленности, реализовывать ее воспитательные возможности.

Уровень

Вид деятельности

Форма деятельности

Содержание

дата

Внешкольный

Социально
  значимая волонтерская познавательная
творческая
добровольческая

Благотворительные
  акции
Помощь
  приютам домашних животных

Экологические
  конкурсы

Акция

Всероссийские
  уроки

 «Покормите
  птиц зимой!»
 «Елки
  в дело!»
«Большая
  помощь маленькому другу»

 «Мусор
  смело пустим в дело!» «Арт хлам»
«Не
  оставим без дворца ни синицу, ни дрозда!»
«Домашние
  любимцы»
«Зеленая
  Россия»
«Зеленая
  весна»
 «Разделяем
  вместе»,
 «Урок
  энергосбережения»

Ноябрь
Декабрь
Март

Январь

Ноябрь

Октябрь
Октябрь
Апрель
Апрель
октябрь

Школьный

Социально
  значимая волонтерская познавательная
Социальное
  творчество
добровольческая

 акции

Школьное
  объединение

«Бумажный
  бум»
 «Чистый
  школьный двор»
«Посади
  дерево»
«Школьная
  клумба»
экоотряд
  «21 элемент»

Октябрь,
  апрель
апрель
май
май

Классный

познавательная
Социальное
  творчество

Всероссийский урок
Беседы
Классные
  часы

«Разделяем вместе!»
«Здоровое
  питание»
«Прививки:
  «За» и «Против»
«Сдай
  бумагу – спаси дерево!»

апрель
апрель
март
апрель

Индивидуальный

Добровольческая
Познавательная
Здоровьесберегающая
исследовательская

Акция
Конкурс
  постов

«Кормушка
  у дома!»
«Спешите
  делать добро!»

Ноябрь-март
февраль

file_name: «Примерная программа воспитания. Модуль «Эковолонтерство».docx

alt: Примерная программа воспитания

alt: Индивидуальный Добровольческая


extracted_text:
№______САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ №_______
Топ
Группа________________________________________
Күні
Дата____________________________________
Пәні
Дисциплина:
Химия
Сабақтың тақырыбы:
Тема учебного занятия: «Нуклеиновые кислоты»
Продолжительность учебного занятия: 45 минут
Тип учебного занятия: Урок
.Цели: 1. Изучить особенности
строения НК, выявить их роль в жизнедеятельности живых организмов.
:          2. Формировать умения: выделять главное,
анализировать, устанавливать причинно – следственную связь.
           3.Формировать научное мировоззрение
Межпредметные связи: биология.
Оборудование: учебный класс с 1 компьютером и мультимедийной
установкой, презентация к учебному занятию по теме «Нуклеиновые кислоты» (автор
Васнева И.Н.).
Ход учебного занятия.
1. Этап учебного занятия: Организационный
момент.
Время: 1 минута
Цель: Настроить на восприятие
нового материала
Компетенции: Знать правила
поведения на уроке. Уметь готовиться к уроку.
Методы: Словесный.
Используемые цифровые
ресурсы:  Презентация: «Нуклеиновые кислоты».

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Приветствует
  учащихся. Проверяет готовность к уроку.
Сообщает
  тему урока (Слайд №1), план
  урока.

Готовятся к уроку.
  Приветствуют учителя. . Записывают в тетрадях тему урока

2. Этап учебного занятия: Проверка
знаний о строении и функциях белков.
Время: 5 минут
Форма: Индивидуальный опрос.
Цель: Контроль усвоения
знаний.
Компетенции: Знать строение,
свойства и функции белков
Используемые цифровые ресурсы:
нет

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Задает вопросы:
Строение белковой молекулы
Свойства белков
Функции белков

Отвечают на вопросы

3. Этап учебного занятия. Изучение
нового материала.
Время: 25 минут.
Цель: Познакомить учащихся с
оособенностями строения нуклеиновых кислот и их функциями
Компетенции: Умение слушать, выделять
главное, устанавливать  причинно-следственную связь
Методы: Объяснительно –
иллюстративный
Используемые цифровые
ресурсы: Презентация: «Нуклеиновые кислоты».

Деятельность учителя

Деятельность ученика

2.Изучение
  новой темы.

  1. Нуклеиновые кислоты-биополимеры. Открытие нуклеиновых кислот  (Слайд № 2 )
 Рассказ

2.Состав
  НК (Слайд №3  )

 3.Классификация
  НК: дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК) и рибонуклеиновая кислота (РНК) (Слайд № 3)

 4.Типы
  оснований (Слайд № 4,5)

 5.Сравнение
  состава ДНК и РНК (Слайд №6  )

 6.Строение НК (Слайд
  №7,8)

  Рассказ

 7.Комплементарность
  (Слайд №9,10)

 8.Типы
  РНК (Слайд №11)

  Рассказ

 9.
  Функции НК (Слайд №12)

  Изучив текст параграфа 17, выполните задание на слайде

  Слушают учителя, .в
  тетради записывают определение НК

Изучают информацию на
  слайде, делают записи в тетради

Изучают информацию на
  слайде, делают записи в тетради

Изучают информацию на
  слайде, делают записи в тетради
Читают текст учебника,
  заполняют таблицу

Состав НК

ДНК

РНК

1.углевод

2.основание

3. кислота

Слушают
  учителя

Изучают информацию на
  слайде, делают записи в тетради

Изучают информацию на
  слайде, делают записи в тетради

Читают
  текст учебника, соотносят НК с функцией

4.
Этап учебного занятия  Закрепление знаний.
Время: 5 минут
Цель: проверить степень
усвоения знаний
 Используемые цифровые ресурсы: Презентация:
«Нуклеиновые кислоты».

Деятельность учителя

Деятельность ученика

 Решите задачи: (Слайд №13)
1.
  Одна из цепочек молекулы  ДНК
  имеет такую последовательность нуклеотидов:
ААГТЦТАЦГТАТ…….
Какую
  последовательность нуклеотидов имеет вторая цепочка той же молекулы?
  Сделайте вывод по
  сегодняшней теме урока.

Решают задачу.
1.
  По принципу комплементарности )
  вторая цепочка нуклеотидов будет:

               ТТЦАГАТГЦАТА….

     2.   Делают выводы к
  уроку.

Домашнее задание § 17,упр.10,11

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока НК.doc

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ №_______

alt: Изучение новой темы . 1

alt: Цель: проверить степень усвоения знаний

title: Нуклеиновые кислоты


extracted_text:
Вопросы для самопроверки по теме 8
1.   Какие факторы оказывают влияние на
оплату труда работников пред- приятия?
2.   Какие элементы составляют основу
организации оплаты труда работ- ников
предприятия?
3.   Охарактеризуйте сущность тарифной
системы оплаты труда, ее не- достатки
и преимущества. Для каких предприятий и категорий персонала ее целесообразно использовать?
4.   Что представляет собой единая
тарифная сетка? Из каких элементов она
состоит?
5.   Охарактеризуйте сущность бестарифной
системы оплаты труда., ее недостатки
и преимущества. Для каких предприятий и категорий персонала ее целесообразно использовать?
6.   Перечислите известные вам формы оплаты
труда?
7.   В чем разница между понятиями
«система оплаты труда» и «форма оплаты труда»?
8.   Какую систему и форму оплаты труда вы сочли бы
подходящей для эко- номиста
(сотрудника планово-экономического отдела)?
Поясните свой выбор.

alt: Вопросы для самопроверки по теме 8 1

title: Вопросы для самопроверки по теме 8


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС
«Шкатулочка
для мамочки».
Старшая
и подготовительная группы.

Каждый
год, делая с детьми поделки к о Дню матери или 8 марта, мы с детьми хотим
удивить и порадовать наших дорогих мам и бабушек. В этом году, работая со
старшими ребятами, мне захотелось сделать что-то необычно красивое и полезное.
Я решила сделать для наших мам шкатулочки. Смотрела разные материалы и формы и
решила остановить свой выбор на фетре. С этим материалом и я и дети работаем
впервые. Работа предстоит кропотливая, поэтому решили начать пораньше. Работаем
мы подгруппами по 4-5 человек. Вот, что у нас вышло.

Для изготовления шкатулки
нам потребуются следующие материалы:
• Фетр (толщина 2-3мм.)
либо фетровые заготовки;
• Пластмассовая иголочка;
• Нитки;
• Ножницы;
• Стразы;
• Ленточка.
Ход работы.
В своей работе я
использовала фетровые заготовки красного цвета, а так же делала заготовки сама
из голубого фетра.

Фетр я взяла 1 мм. – для
коробочки он тонковат, поэтому мне пришлось все детали делать парными и
склеивать между собой. После того как мои детали подсохли, я с помощью шила по
кроям деталей сделала отверстия, чтобы дети могли их сшить пластмассовой
иголкой. Пластмассовую иголку мы используем для безопасной работы детей. Далее
мы начинаем сборку коробочки.

С начало мы прошиваем
боковые части коробочки и крышечки. Используя шитьё крестиком.

Затем сшиваем основание
коробочки с его боковой стороной. Шов идёт через край.

Далее начинаем делать
крышечку. К верхней части крышечки пришиваем среднее сердечко из фетра другого
цвета, шов – вперед иголкой (---).

Далее сшиваем в верхнюю и
боковую части крышечки, шов – через край.

Затем с помощью клея (я
использовала титан, а можно взять любой полимерный прозрачный клей) приклеить
сердечки в порядке уменьшения чередуя цвета.
И наконец, украшаем нашу
шкатулочку стразами и ленточкой. Стразы приклеиваем с помощью клея, а для
ленточки делаем две параллельных прорези, длинна разрезов в ширину ленты,
расстояние между разрезами примерно 1 см. Вставляем ленточку в разрезы, с
помощью клея фиксируем ленточку с внутренней стороны крышечки, с лицевой
стороны завязываем бантик.

Наша
шкатулка готова.

Очень
приятно подарить такой подарок своей маме.
С
наступающим праздником дорогие МАМОЧКИ!
Пусть
радостью Вам солнце светит,
В
тени оставив сноп больших тревог,
И
все цветы, какие есть на свете,
Цветут
всегда пускай у Ваших ног!!!

file_name: Мастер-класс. Шкатулка из фетра..docx

alt: МАСТЕР-КЛАСС «Шкатулочка для мамочки»

title: Мастер-класс детской поделки ко дню матери. "Шкатулка из фетра"


extracted_text:
Тема:
Геометрическая прогрессия
(9
класс)

file_name: Геометрическая прогрессия.docx

title: Урок. Геометрическая прогрессия. (9 класс)


extracted_text:
«Заговори, чтобы я тебя увидел…»
Формирование компетенций – это не смена
содержания.
Это смена способа, смена технологии.
Е.Я. Коган

     (Формирование
коммуникативной компетенции на уроках русского языка и
литературы)

Добрый день, уважаемые коллеги! Наша жизнь
складывается из множества событий, фактов, эпизодов. Наша жизнь интересна и
многогранна. И как хорошо, что о ней мы можем не молчать, а говорить!
Но важно не просто говорить, а говорить к
месту, уметь поддержать тему разговора, уметь говорить о том, что волнует не
только тебя одного, но и тех,  кто в этот момент находится рядом. Что это
значит?
В Древней Греции великий Сократ сказал:
«Заговори, чтобы я тебя увидел!»
Вопрос аудитории: ка вы понимаете
это сократовское изречение?
(Предполагаемые ответы аудитории…)
А почему именно «увидел»?
Да, спасибо, совершенно верно! Увидеть –
не просто созерцать, а увидеть человека, круг его интересов, его развитие, его
культуру и даже социальную принадлежность.
Для того чтобы мы смогли с вами это
прочувствовать, давайте обратимся к воспоминаниям К. И. Чуковского:
«Недавно
прочел письмо своей знакомой, она пишет: «Нынче летом жила я в Мисхоре. На
морском берегу невдалеке от меня расположилась  красавица. Глядя на нее с
восхищением, я невольно повторяла стихи:
 Все
в ней гармония, все диво... Каждая линия ее прекрасного тела была так
благородна, что нельзя было не вспомнить античную статую. Через три дня
красавица заговорила со мной и сразу показалась мне уродиной. Слова ее были
такие:
 —
Ну и взопрела я на этом пляжу!»
И
мне вспомнился другой такой же случай, - вспоминает К. Чуковский. -
Какая-то
«дама с собачкой», одетая нарядно и со вкусом, хотела показать своим новым
знакомым, какой у нее дрессированный пудель, и крикнула ему повелительно:
—
Ляжь!
Одного
этого ляжь оказалось достаточно, чтобы для меня обозначился низкий
уровень ее духовной культуры, и в моих глазах она сразу утратила обаяние
изящества, миловидности, молодости.
И
я тут же подумал, что если бы чеховская «дама с собачкой» сказала при Дмитрии
Гурове своему белому шпицу: «Ляжь!», Гуров, конечно, не мог бы влюбиться
в нее и даже вряд ли начал бы с нею тот разговор, который привел их к
сближению.
В
этом ляжь (вместо ляг) отпечаток такой темной среды, что
человек, претендующий на причастность к культуре, сразу обнаружит свое
самозванство, едва только произнесет это слово. Что, например, хорошего мог
я подумать о том престарелом учителе, который предложил первоклассникам:
—
Кто не имеет чернильницы спереду, мочай взад!
И
о студенте, который сказал из-за двери:
—
Сейчас я поброюсъ и выйду!
И
о той любящей матери, которая на великолепнейшей даче закричала дочери с
балкона:
—
Не раздевай пальта!
И
о том прокуроре, который сказал в своей речи:
—Товарищи!
Мы собрались здеся вместе с вами, чтобы навсегда покончить с уродствами
нашей жизни. Вот здеся перед вами молодой человек...
И
о том директоре завода, который несколько раз повторял в своем обращении к
рабочим:
— Нужно принять девственные меры.

Тамбовский инженер С. П. Мержанов сообщает мне о неприязни, какую он
почувствовал к одному из своих сослуживцев, когда тот написал в докладной
записке:
«Отседова можно сделать
вывод».

Всех этих людей, о которых вспоминает К. Чуковский, объединяет одно: отпечаток
темной среды, отсутствие культуры, образованности, чем в настоящее время, увы,
удивить сложно.
         Давайте вспомним еще один речевой
портрет Шарикова, персонажа повести М.А. Булгакова «Собачье сердце». В том, как
он говорит, чувствуется пренебрежение к другим людям, принижение их
социально-культурного статуса до своего примитивного уровня: «Все у
вас, как на параде…, салфетку – туда, галстук – сюда, да «извините», да
«пожалуйста-мерси», а так, чтобы по- настоящему, — это нет». Фамильярно-разговорный
тип речи, использование ненормативной лексики этим персонажем свидетельствует
об отсутствии культуры, элементарного представления об этикете.
   Необычность 21 века  состоит в том, что
создавая множество современных средств, предназначенных для общения,
коммуникации между людьми, человечество быстро утрачивает способность находить
общий язык, выражать свои мысли не только ясно и четко, но и красиво, ярко,
образно. Компьютерная грамотность не предполагает, к сожалению, развитие
речевой грамотности, а умение быстро находить необходимую информацию часто
соседствует с полной неспособностью анализировать её, выделять главное,
понимать суть. Общение в виртуальном мире современному молодому человеку
организовать намного легче, чем общаться посредством «живого» диалога. Отвечая
на заданный себе популярнейший «русский» вопрос: «Кто виноват?», можно выделить
три основных причины:
·
Отсутствие
условия проявления речевой активности обучающихся.
·
Безразличие
и терпимость по отношению к несоблюдению грамматических норм.
·
Снижение
читательской активности до практически нулевой отметки, а вследствие этого - оскудение
словарного запаса (подобное явление иронично и ярко изобразили И.Ильф и
Е.Петров на примере Эллочки Щукиной из романа «Двенадцать стульев», словарный
запас которой состоял из 30 слов).
     В последние десятилетия мы, занятые
решением политических и продовольственных вопросов, забыли о том, что язык, а
вместе с ним и речь, — это важнейший капитал современности, по сути, большее
национальное богатство, чем взятые вместе нефть, газ.
К сожалению, речь становится мозаичной,
знаковой, символичной: речь смайлов, речь стикеров, речь мимики и жестов.
Давайте обратим внимание, к чему это может
привести в нашем  современном мире:
·
словарные
возможности русского языка как такового – до 200000 слов
·
потенциал
корифеев словесности, например, у Шекспира, Пушкина соответственно: 12000 и
около 20000
·
лексический
объем слов у человека, много читающего, около 8000
·
активный
словарь человека со средним образованием 1500-4000 слов
·
количество
слов повседневного обихода (для современного человека) включает 400-500 слов
·
лингвобаза
дикарей из людоедского племени мумбо-юмбо составляет 300 слов
·
словарная
копилка Эллочки Щукиной насчитывала 30 слов (Ну, Мрак, Жуть…) Здесь имеется в
виду всем известный персонаж – жена инженера Щукина из романа Ильфа и Петрова
«Двенадцать стульев»
    Увы, но сейчас коммуникативная
ситуация складывается таким образом, что большая часть поколения может иметь в
своей словарной копилке опыт Эллочки Людоедочки.
Сегодня
в век развитых информационных технологий, в век прогресса и повсеместной
компьютеризации, а также  расширяющейся системы массовых коммуникаций идёт
и обратный процесс в коммуникативной стороне общения. Молодые люди, осваивая
сложнейшие ИКТ, теряют способность общаться; не умеют корректно строить
отношения с взрослыми и сверстниками; не могут вербально и не вербально
выразить свои представления о мире, не умеют свободно фантазировать; их эмоциональная жизнь
бедна, а творческие возможности не направлены на решение жизненных задач. С сожалением, можно отметить и тот факт, что
большинство из них затрудняются самостоятельно высказываться, делать обобщенные
выводы, речь их зачастую несвязна, словарный запас скуден.
    Наши обучающиеся
свободно используют ресурсы Интернета, работают с различными редакторами (Word,
Excel, Power Point) и в то же время не способны передать содержание
прочитанного текста в сжатом или развёрнутом виде, не владеют монологической и
диалогической речью, не умеют приводить примеры, подбирать аргументы. Они не
используют в письменной и устной речи всего разнообразия фольклорного наследия
родной речи в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией
общения. Чтобы как-то компенсировать недостаток лексического запаса, прибегают
к  использованию невербальных средств общения – жестов и мимики, а также
употреблению слов-паразитов («э-э-э», «ну», «м-м-м», «как бы», «в общем», «ну»,
«вот», «собственно говоря» и другие), а в социальных сетях компенсируют его смайликами,
стикерами, эмодзи.

Вопрос аудитории: как
вы думаете,  а какая разница между тем, кто знает 30 слов и 12000? И о чем
говорит цифра 200000?
Что же нужно знать, делать для того, чтобы
человек, который разговаривает с нами, с нашими обучающимися, нашими
выпускниками, узнал их как людей образованных, культурных, воспитанных, людей,
способных думать и правильно выражать свои мысли?
    В связи с этим появилась потребность в
деятельном подходе, включении обучающихся  в практическую и творческую
деятельность. Научиться ясно и правильно говорить, соблюдать речевую культуру и
развивать умение общаться - необходимо каждому. Для обучающегося грамотная речь
- это залог успешной карьеры. «Кто не умеет говорить,
тот карьеры не сделает» – говорил Наполеон Бонапард.

Обратим внимание на
таблицу

РЕЧЬ
  ХОРОШАЯ                                         Точность – Выразительность
  – Чистота
Логичность
                               Богатство – Уместность

РЕЧЬ
  ПРАВИЛЬНАЯ: соблюдаются нормы литературного языка

орфоэпическая

грамматическая

лексическая

стилистическая

орфографическая

пунктуационная

Вопросы
аудитории:
1.  Правильно или хорошо? Говорить
хорошо, значит, говорить правильно ли это? В чем отличие правильной речи от
хорошей? Приведу пример: вообразите, что любящая мать шепчет своему сыну: «Дорогой мой сын Игорь! Я не
сомневаюсь, что ты не в состоянии оценить всю силу моей любви к тебе, но знай,
что она не имеет пределов и что, рассуждая по справедливости, ты должен
отвечать на нее примерно таким же по силе чувством!»
Вы, наверное, сумеете указать
на какую-нибудь грубую ошибку в построении этой речи. Она безукоризненна с
точки зрения правильности. Но думаете ли вы, что она уместна в данной ситуации,
полагаете ли, что мальчуган прослезится, услышав эти слова, или сторонний
слушатель скажет: «Боже мой, что за нежная мать!»
Нет и нет! И если к вам самому
обратится примерно с такими же словами ваша любимая дочка, вы испугаетесь: «Что
за чудовище я породила! Это же чиновник какой-то, а не любящее существо!» А вот
слыша, как юная мама, тиская в восторге своего младенца, бормочет ему что-то
совершенно нечленораздельное: «У-пу-пу-пу-сеночек мой... Ты мое золоте-ночко! Я
тебя сейчас — ам-ням-ням... Ну посмей только, не полюби меня, когда вырастешь!
Убью тогда, растерзаю тогда, маленькая негодница!» — вы не поставите говорящей
(бормочущей, воркующей) в упрек ни того, что ее «речь» изобилует недоговоренностями,
путаницей в роде существительных (одно и то же существо оказывается и
«негодницей», и «пу-пусеноч-ком», и «золотеночком» — всех трех родов!),
нелогичностью... Вы все равно сочтете это обращение к малютке лучшим, более
уместным, вызывающим больше чувств, хотя, возможно, и сообщающим меньше
логических мыслей, менее «информативным».
Правильная речь является  составляющей
хорошей речи. Для того, чтобы речь стала правильной, необходимо овладеть
нормами русского литературного языка, т.е. правильной называется та речь, в
структуре которой нет нарушения норм русского литературного языка. Хорошая
речь, кроме правильности, т.е. владения нормами русского литературного языка,
обладает еще другими качествами хорошей речи: логичностью, точностью, чистотой,
выразительностью, уместностью, богатством.

2.
Кого или что, по-вашему, символизирует фигурка карабкающегося со ступени на
ступень человека?
3.
Из каких кирпичей сложена первая ступень?
4.
Почему «Логичность» находится отдельно от «Точности», «Выразительности»,
«Чистоты», «Богатства», «Уместности»?

После
обсуждения  вопросов задание для группы:
- Скажите, пожалуйста, можно ли, используя
язык смайлов, стикеров и т.д. говорить о качестве хорошей и правильной речи,
можно ли определить государственную принадлежность языка?
(в презентации примеры стикеров из вайбера
)
Предполагаемые ответы: конечно же, нет
- А можем ли мы в эпоху стремительного
цивилизационного развития, в эпоху информационно-компьютерных технологий
остановить процесс обезличивания языка?
- Предложить один и тот же текст
(небольшой), который написан современным языком(знаки, сокращения, стикеры,
смайлы) и языком, с соблюдением норм и характеристик хорошей и правильной речи.
-
Что мы теряем в языке, следуя времени? От чего уходят наши дети?
-
От кого может зависеть сохранение социального и культурного контекста языка,
его самобытности, национальной идентичности?

-
Придумайте, пожалуйста, слоган, который будет предостерегать наше поколение от
равнодушного, схематичного отношения к языку.

Я благодарю всех за внимание и хочу у вас
спросить, какой компетенции соответствует знаменитая фраза Сократа: «Заговори,
чтобы я тебя увидел»?
Да, совершенно верно, и сейчас мне бы
хотелось внести в название компетенции небольшую поправку:  Заговори, чтобы я
тебя увидел, но только  на государственном языке Российской Федерации с учетом
особенностей культурного контекста, хорошей и правильной речи, которая
отличается богатством, выразительностью, чистотой и уместностью.

Приложение №1
Перевод»
(расшифровка смысла) языковых единиц, употребленных заведомо неправильно для
создания юмористического эффекта или в целях привлечения внимания к речевым
ошибкам обучающихся (на примерах произведений юмористического плана или работ
обучающихся).
Переведите
на русский язык «Лингвистическую сказку» Людмилы
Петрушевской, составьте словарь несуществующего языка. Что вам поможет
справиться с этим заданием?
«Сяпала Калуша с Калушатами по
напушке. И увазила Бутявку, и волит:
- Калушата! Калушаточки! Бутявка!
Калушата присяпали и Бутявку стрямкали. И подудонились.
А Калуша волит:
- Оее! Оее! Бутявка-то некузявая!
Калушата Бутявку вычучили.
Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.
А Калуша волит калушатам:
- Калушаточки! Не трямкайте бутявок, бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые.
От бутявок дудонятся.
А Бутявка волит за напушкой:
- Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые!»

Приблизительный перевод
 Гуляла Клуша по опушке
и увидела Козявку. И зовет:
«Цыплята- цыплятушки – Козявка!»
Цыплята прибежали,
козявку съели
и подавились,
а Клуша и говорит:
«Козявки жесткие,
и очень, очень невкусные:
козявок не едят,
от козявок давятся».
Цыплята козявку вытащили.
Козявка встрепенулась,отряхнулась
и ушла за опушку. И кричит:
«Цыплята подавились, Цыплята подавились!
Очень-очень невкусные!
Птенцы неразумные.

Лингвистические «угадайки»
Работа над нестандартными заданиями этого типа также
связана с деятельностью студентов по опознанию языковых явлений, но, в отличие
от «перевода с русского на русский», они должны либо восстановить
«первоисточник» (словосочетание, фразеологический оборот, предложение) по
отдельным его деталям и признакам, либо «угадать» слово по его описанию
(толкованию). Выполнение подобных заданий во многом напоминает хорошо известную
всем игру–задачу под названием «кроссворд» (без привычного заполнения буквами
его клеточек, хотя возможно и такое задание).
Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный
запас – за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже
известных слов – и грамматический строй речи – при попытках выражения своих
мыслей с помощью грамматических конструкций определенного стиля речи.
Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать
изобразительно–выразительные возможности языковых единиц (игру слов как
средство создания образа и комического эффекта). Все это, в свою очередь,
способствует развитию творческих возможностей самих обучающихся, часто вызывая
желание создавать по аналогии свои произведения.
Задание
1. Угадайте слово по его описанию.
Объясните, как вам это удалось сделать.
«Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный» дождь. «Слово»
регулировщика. «Архитектурное строение» пчел. Родной или крестный. Шляпка на
ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость. Такса, а не собака. Орел, а не
птица.
Задание
2. Какие пословицы, поговорки,
скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл.
1. Не
воробей. 2. На дворе, на траве. 3. Продукт, который маслом не испортишь. 4. Она
пуще неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6. Мельник, работающий неделями.
Лингвистические «почемучки»
Это вопросы использую для активизация мыслительной
деятельности студентов.  Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие
«открытия» в области лингвистики, обучающиеся убеждаются в практическом
значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них
по–новому. За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок)
вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты студенты
должны объяснить «научным языком». Таким образом, при выполнении этих заданий
главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, то есть
формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.
1. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял
кузницу за жену кузнеца, а кузнечика – за их сына?
2. Почему в приведенных парах слов оба случая
написания правильны? Чем они отличаются?
Стукнете –
стукните. Вырастешь – вырастишь. В пенье птиц – в пении птиц. В «Песне о
Соколе» – в «Песни о вещем Олеге».
Приложение №2
Перевод « с русского на русский язык».
Переведите на русский язык «Лингвистическую сказку» Людмилы Петрушевской, составьте
словарь несуществующего языка. Что вам поможет справиться с этим заданием?
«Сяпала Калуша с Калушатами по напушке.
И увазила Бутявку, и волит:
- Калушата! Калушаточки! Бутявка!
Калушата присяпали и Бутявку стрямкали. И подудонились.
А Калуша волит:
- Оее! Оее! Бутявка-то некузявая!
Калушата Бутявку вычучили.
Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.
А Калуша волит калушатам:
- Калушаточки! Не трямкайте бутявок, бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые.
От бутявок дудонятся.
А Бутявка волит за напушкой:
- Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые!»

Приблизительный перевод.
 Гуляла Клуша по опушке
и увидела Козявку. И зовет:
«Цыплята- цыплятушки – Козявка!»
Цыплята прибежали,
козявку съели
и подавились,
а Клуша и говорит:
«Козявки жесткие,
и очень, очень невкусные:
козявок не едят,
от козявок давятся».
Цыплята козявку вытащили.
Козявка встрепенулась,отряхнулась
и ушла за опушку. И кричит:
«Цыплята подавились, Цыплята подавились!
Очень-очень невкусные!
Птенцы неразумные.
Лингвистические «угадайки»
Задание 1. Угадайте
слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.
«Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный» дождь. «Слово»
регулировщика. «Архитектурное строение» пчел. Родной или крестный. Шляпка на
ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость. Такса, а не собака. Орел, а не
птица.
Задание 2. Какие
пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните
смысл.
1. Не воробей. 2. На дворе, на траве. 3. Продукт,
который маслом не испортишь. 4. Она пуще неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6.
Мельник, работающий неделями.

Лингвистические «почемучки»
1. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял
кузницу за жену кузнеца, а кузнечика – за их сына?
2. Почему в приведенных парах слов оба случая
написания правильны? Чем они отличаются?
Стукнете – стукните. Вырастешь – вырастишь. В пенье птиц –
в пении птиц. В «Песне о Соколе» – в «Песни о вещем Олеге».

file_name: Заговори, чтобы я тебя увидел.docx

alt: Заговори, чтобы я тебя увидел…»

alt: Отседова можно сделать вывод»

alt: Приложение №1 Перевод» (расшифровка смысла) языковых единиц, употребленных заведомо неправильно для создания юмористического эффекта или в целях привлечения внимания к речевым ошибкам обучающихся (на примерах…

intro:
Необычность 21 века  состоит в том, что создавая множество современных средств, предназначенных для общения, коммуникации между людьми, человечество быстро утрачивает способность находить общий язык, выражать свои мысли не только ясно и четко, но и красиво, ярко, образно. Компьютерная грамотность не предполагает, к сожалению, развитие речевой грамотности, а умение быстро находить необходимую информацию часто соседствует с полной неспособностью анализировать её, выделять главное, понимать суть. Общение в виртуальном мире современному молодому человеку организовать намного легче, чем общаться посредством «живого» диалога. Отвечая на заданный себе популярнейший «русский» вопрос: «Кто виноват?», можно выделить три основных причины:
•	Отсутствие условия проявления речевой активности обучающихся.
•	Безразличие и терпимость по отношению к несоблюдению грамматических норм.
•	Снижение читательской активности до практически нулевой отметки, а вследствие этого - оскудение словарного запаса.

title: Заговори, чтобы я тебя увидел...


extracted_text:
Классификация конструкционных
материалов
Конструкционные
стали
Конструкцио́нная
сталь — сталь, которая применяется для изготовления различных
деталей,механизмов и конструкций в машиностроении и строительстве и обладает
определёнными механическими, физическими и химическими свойствами.
Конструкционные стали подразделяются на несколько подгрупп.
Качество
конструкционных углеродистых сталей определяется наличием в стали вредных
примесейфосфора (P) и серы (S). Фосфор — придаёт стали хладноломкость
(хрупкость). Сера — самая вредная примесь — придаёт стали красноломкость.
Содержание вредных примесей в стали:
Обыкновенного
качества — P и S — до 0.05 % (маркировка Ст).
Качественная
— P и S — до 0.035 % (маркировка Сталь).
Высококачественная
— P и S — до 0.025 % (маркировка А в конце марки).
Особовысококачественная
— Р и S — до 0.015 % (маркировка Ш в конце марки).
По
степени раскисления
Степень
раскисления определяется содержанием кремния (Si) в этой стали. По степени
раскисления углеродистые стали обыкновенного качества делятся на:
спокойные
(СП) — не менее 0,12% (Si)
полуспокойные
(ПС) — 0.07-0.12 % (Si)
кипящие
(КП) — не более 0.07 % (Si)
Маркировка
Основные
марки конструкционных углеродистых сталей обыкновенного качества:
Ст1кп2;
БСт2пс; ВСт3Гпс; Ст4-2; … ВСт6сп3.
Буква
перед маркой показывает группу стали. Сталь группы А — буквой не обозначается.
Ст
— показывает, что сталь обыкновенного качества.
Первая
цифра — номер по ГОСТу (от 0 до 6).
Буква
Г после первой цифры — повышенное содержание марганца (Mn)-(служит для
повышения прокаливаемости стали).
сп;
пс; кп — степень раскисления стали (Для стали группы А отсутствие обозначения
подразумевает "сп").
Вторая
цифра — номер категории стали (от 1 до 6 — основные механические свойства).
Сталь 1-й категории цифрой не обозначается.
Тире
между цифрами указывает, что заказчик не предъявлял требований к степени
раскисления стали.
Применение
Ст1;
Ст2 — проволока, гвозди, заклёпки.
Ст3;
Ст4 — крепёжные детали, фасонный прокат.
Ст5;
Ст6 — слабонагруженные валы, оси.
Высокопрочные
стали
Высокопрочными
называют стали, имеющие предел прочности более 1500 МПа, который достигается
подбором химического состава и оптимальной термической обработки. Такой уровень
прочности можно получить в среднеуглеродистых легированных сталях,
(30ХГСН2А,40ХН2МА), применяя закалку с низким отпуском (при температуре
200…250oС) или изотермическую закалку с получением структуры нижнего бейнита.
После
изотермической закалки среднеуглеродистые легированные стали имеют несколько
меньшую прочность, но большуюпластичность и вязкость. Поэтому они более надежны
в работе, чем закаленные и низкоотпущенные. При высоком уровне прочности
закаленные и низкоотпущенные среднеуглеродистые стали обладают повышенной
чувствительностью к концентраторам напряжения, склонностью к хрупкому
разрушению, поэтому их рекомендуется использовать для работы в условиях
плавного нагружения.
Легирование
вольфрамом, молибденом, ванадием затрудняет разупрочняющие процессы при
температуре 200…300 oС, способствует получению мелкого зерна, понижает порог
хладоломкости, повышает сопротивление хрупкому разрушению.
Стали
30ХГСА, 38ХН3МА после низкотемпературной термомеханической обработки имеют
предел прочности 2800 МПа,относительное удлинение и ударная вязкость
увеличиваются в два раза по сравнению с обычной термической обработкой. Это
связано с тем, что частичное выделение углерода из аустенита при деформации
облегчает подвижность дислокаций внутри кристаллов мартенсита, что способствует
увеличению пластичности.
Износостойкие
стали
характеризуются
высокой устойчивостью против истирания. В эту группу входят
шарикоподшипниковые, высокомарганцовые и другие стали.
Износостойкие
стали способны сопротивляться процессу изнашивания.
Износостойкие
стали могут быть весьма различными по своим механическим свойствам и строению.
Различают износ контактный и абразивный. Контактный износ имеет место при
трении одной поверхности о другую, сопровождаемом давлением или ударами.
Абразивным износом называют истирание металлической поверхности в результате
трения о нее твердых частиц, движущихся в струе жидкости или газа вдоль этой
поверхности. [3]
Износостойкие
стали обладают большим сопротивлением износу. Износостойкость сталь приобретает
в результате легирования ее марганцем. Наиболее распространенной маркой стали
является высокомарганцевая сталь Г13 содержащая 1 0 - 1 3 % углерода, 12 - 14 %
марганца и другие элементы. Эта износостойкая и одновременно высокопластичная
сталь применяется для изготовления звеньев гусениц ( траки), козырьков ковшей
экскаваторов и землечерпалок, стрелок и крестовин рельсов, а также других
деталей, работающих на удар и подверженных интенсивному износу. [4]
Износостойкие
стали обладают большим сопротивлением износу. Износостойкость сталь приобретает
в результате легирования ее марганцем. [5]
Большинство
износостойких сталей имеет мартенситную основу с равномерно распределенными
включениями карбидов. Для сталей, работающих в условиях высоких циклических
контактных нагрузок ( шарикоподшипниковая сталь), особую роль играет при этом
тонкость строения мартенсита, дисперсность и равномерность распределения
карбидной фазы. [6]
Коррозионноустойчивые
стали
Устойчивость
против коррозии повышается при введении в состав стали хрома,алюминия, кремния.
Эти элементы образуют непрерывную прочную оксидную пленку и повышают
электродный потенциал, т. е. увеличивают электроположительность стали. Алюминий
и кремний повышают хрупкость стали и применяются реже хрома. При содержании
хрома более 12 % сталь резко изменяет электродный потенциал с
электроотрицательного (–0,6 В) на электроположительный (+0,2 В). На поверхности
образуется плотная защитная пленка оксида Сr2О3.
Сталь,
содержащая 12 – 14 % Сr, устойчива против коррозии в атмосфере, морской воде,
ряде кислот, щелочей и солей. Кроме хрома, в состав коррозионностойких сталей
вводят также другие элементы – чаще никель. С ростом содержания хрома
коррозионная стойкость стали растет.
Коррозионностойкие
стали (corrosion-resistant steel) обычно делят на хромистые ферритные,
содержащие 12 – 25 % Сr и 0,07 – 0,2 % С и хромистые мартенситные, содержащие
12 – 18 % Сr и 0,15 – 1,2 % С, а также аустенитные стали, содержащие 12 – 18 %
Сr, 8 – 30 % Ni и 0,02 – 0,25 % С.
Хромистые
стали коррозионностойки при температуре до 300°С в водопроводной воде, влажной
атмосфере, растворах азотной кислоты и многих органических кислотах. В морской
воде хромистые стали подвержены коррозионному растрескиванию под напряжением.
Содержание
углерода в коррозионностойких аустенитных сталях ограничено, и желательно,
чтобы оно было ниже предела растворимости углерода в легированном никелем
аустените при 20°С, составляющего 0,04 %. Присутствие в стали более высоких
концентраций углерода может приводить к образованию карбидов хрома типа Сr23С6,
вследствие чего твердый раствор обедняется хромом и создается двухфазная
структура. При этом снижается коррозионная стойкость стали. Для предотвращения
образования карбидов хрома, особенно при технологических нагревах, связанных с
проведением операций сварки или пайки и опасностью возникновения
межкристаллитной коррозии, в сталь вводят дополнительно титан, ниобий или
тантал. Эти элементы связывают углерод в карбиды типа TiC, NbC, TaC, оставляя
хром в твердом растворе. Необходимое количество титана для введения в сталь
определяют по формуле
Ti
= (С – 0,02)*5 - (6.9)
где
С – содержание углерода в стали.
Стали,
не склонные к межкристаллитной коррозии, называют стабилизированными. Эффект
стабилизации может быть достигнут, помимо введения сильных карбидообразующих
элементов, снижением содержания углерода ниже 0,04 %.
Хромоникелевые
коррозионностойкие стали содержат дефицитный и дорогостоящийникель и поэтому
имеют высокую стоимость. В ряде случаев применяют более дешевые стали, в которых
весь никель или часть его заменены марганцем. Например, до температур –196°С и
в слабоагрессивных средах вместо стали 12Х18Н10Т может быть использована сталь
10Х14Г14Н4Т.
Азот
повышает стабильность аустенита, поэтому для повышения коррозионной стойкости
можно использовать более высокие концентрации хрома и молибдена, не увеличивая
склонность стали к выделению интерметаллидных фаз. Примером может служить сталь
03Х20Н16АГ6, используемая в криогенной технике.
 Жаропрочные
стали
Жаропро́чная
сталь — это вид стали, который используется в условиях высоких температур (от
0,3 части от температуры плавления) в течение определённого времени, а также в
условиях слабонапряжённого состояния.
Главной
характеристикой, определяющей работоспособность стали, является жаропрочность.
Жаропрочность
— это способность стали работать под напряжением в условиях повышенных
температур без заметной остаточной деформации и разрушения. Основными характеристиками
жаропрочности являются ползучесть и длительная прочность. Сопротивление стали
разрушению при длительном воздействии температуры характеризуется длительной
прочностью.
Длительная
прочность — это условное напряжение, под действием которого сталь при данной
температуре разрушается через заданный промежуток времени
Жаропрочные
свойства в первую очередь определяются температурой плавления основного
компонента сплава, затем его легированием и режимами предшествующей
термообработки, определяющими структурное состояние сплава. Основой жаропрочных
сталей являются твёрдые растворы или пересыщенныё раствор, способные к
дополнительному упрочнению вследствие дисперсионного твердения.
Для
кратковременной службы применяются сплавы с высокодисперсным распределением второй
фазы, а для длительной службы — структурно-стабильные сплавы. Для длительной
службы выбирается сплав несклонный к дисперсионному твердению.
Самым
распространённым легирующим элементом в жаропрочных сталях является хром (Cr),
который благоприятно влияет на жаростойкостьи жаропрочность.
Высоколегированные
жаропрочные стали из-за различных систем легирования относятся к различным
классам:
ферритные
(08Х17Т, 1Х13Ю4, 05Х27Ю5),
мартенситные
(20Х13, 30Х13),
мартенситно-ферритные
(15Х12ВН14Ф),
аустенитные
(37Х12Н8Г8МФБ).
Внутри
каждого класса различаются стали с различным типом упрочнения:
карбидным,
интерметаллидным,
смешанным
(карбидно-интерметаллидным).
Для
котельных установок, работающих длительное время (10 000—100 000 часов) при
температурах 500—580 °C, рекомендуются сталиперлитного класса, введение
молибдена в которые повышает температуру рекристаллизации феррита и тем самым
повышает его жаропрочность.
Однако
бо́льшую часть жаропрочных сталей, работающих при повышенных температурах,
составляют аустенитные стали на хромоникелевой и хромомарганцевой основах с
различным дополнительным легированием. Эти стали подразделены на три группы:
гомогенные
(однофазные) аустенитные стали, жаропрочность которых обеспечивается в основном
легированностью твёрдого раствора;
стали
с карбидным упрочнением;
стали
с интерметаллидным упрочнением.
Медь
и ее сплавы
Медь
отличается высокими теплопроводностью, электропроводностью, коррозионной
стойкостью, низкой температурой плавления, хорошо обрабатывается давлением,
удовлетворительно резанием. Широко применятся в электротехнике, машино- и
приборостроении. Медь по ГОСТ 859-78 выпускается в виде катодов, слитков,
полос, лент, труб, проволоки, поковок, листов.
Латуни
– двойные многокомпонентные медные сплавы с основным легирующим элементом –
цинком. По сравнению с медью обладает более высокой прочностью и коррозионной
стойкостью. Простые латуни обозначают буквой Л и цифрой, показывающей
содержание меди в процентах. В специальных латунях после буквы Л пишут
заглавную букву дополнительных легирующих элементов (А - алюминий, Б -
бериллий, Ж - железо, К - кремний, Мц - марганец, Н - никель, О - олово, С -
свинец, Ц - цинк, Ф. – фосфор) и через тире после содержания меди указывают
содержание легирующих элементов в процентах. Латуни разделяют на литейные и
деформируемые. Латуни, за исключением свинцовосодержащих, легко поддаются
обработке давлением в холодном и горячем состоянии. Все латуни хорошо паяются
твердыми и мягкими припоями.
Бронзами
называют медные сплавы, в которых основными легирующими элементами являются
различные металлы, кроме цинка. Маркируют бронзы буквами Бр, за которыми
следуют заглавные буквы легирующих элементов, а через тире цифры, показывающие
их процентное содержание.
По
сравнению с латунью бронзы обладают более высокой прочностью, коррозионной
стойкостью и антифракционными свойствами. Они весьма стойки на воздухе, в
морской воде, растворах большинства органических кислот, углекислых растворах.
Большинство
бронз (за исключением алюминиевых) хорошо поддаются сварке и пайке твердыми и
мягкими припоями.
Отжиг
сталей
О́тжиг
— вид термической обработки металлов, сплавов, заключающийся в нагреве до
определённой температуры, выдержке в течение определенного времени при этой
температуре и последующем, обычно медленном, охлаждении до комнатной
температуры. При отжиге осуществляются процессы возврата (отдыха металлов),
рекристаллизации и гомогенизации. Цели отжига — снижение твёрдости для
облегчения механической обработки, улучшение микроструктуры и достижение
большей однородности металла, снятие внутренних напряжений[1].
По
классификации А. А. Бочвара различают 2 вида отжига:
Отжиг
1-го рода — без фазовой перекристаллизации — применяется для приведения металла
в более равновесное структурное состояние: снимается наклёп, понижается
твёрдость, возрастают пластичность и ударная вязкость, снимаются внутренние
напряжения (в связи с процессами отдыха и рекристаллизации).
Отжиг
2-го рода осуществляется с фазовой перекристаллизацией: металл нагревается до
температуры выше критических точек, затем следует выдержка различной
продолжительности и последующее сравнительно медленное охлаждение.
Полный
и неполный отжиг
Полный
отжиг заключается в нагреве стали на 30—50 °C выше верхней критической точки
для полного превращения структуры стали ваустенит и последующем медленном
охлаждении до 500—600 °C для образования феррита и перлита. Скорость охлаждения
для углеродистых сталей около 50—100 °C/час. Если охлаждение ведётся на
воздухе, происходит нормализация.
Неполный
отжиг заключается в нагреве до температуры между нижней и верхней критическими
точками и последующем медленном охлаждении.
Изотермический
отжиг
Для
легированных сталей применяют изотермический отжиг, состоящий в нагреве выше
верхней критической точки А3 область избыточного аустенита, выдержке,
охлаждении до температуры ниже нижней критической точки А1, выдержке,
достаточной для полного превращения аустенита в перлит, и охлаждении до
комнатной температуры.
Диффузионный
(гомогенизирующий) отжиг
Диффузионный
отжиг состоит в нагреве до температур, значительно превосходящих критические
точки, и продолжительной выдержке; используется для литого материала,
обеспечивает получение равновесной структуры. Диффузионный отжиг приводит к
достижению более однородных свойств по объёму изделия и особенно улучшению
механических свойств в поперечном (по отношению к прокатке) направлении. В
необходимых случаях для предотвращения обезуглероживания стали производят отжиг
в защитных атмосферах.

file_name: 5 КМ каз.docx


extracted_text:
Контрольная работа по РСВ подготовительный класс I
полугодие 2019-2020уч.г.
Восприятие фраз:
1. Как тебя зовут?
2. Как ты слышишь?
3. Как твоя фамилия?
4. Сколько тебе лет?
 5. Покажи нос.
6. Оля моет руки.
7. Возьми карандаш.
8. Нарисуй четыре квадрата.
 9. Напиши число пять.
10. Таня моет посуду.
11. Два плюс один будет три.
12. Покажи шкаф.
 13. Какое сейчас время года?
14. Назови игрушки.
15. Ната ест суп.
16. Вова пьет сок.
17. Тома ловит мяч.
18. Какой сейчас месяц?
 19. Возьми три карандаша.
 20. Убери один карандаш.
21. Как зовут твою маму?
22. Папа режет хлеб.
 23. Считай от 1 до 5.
24. Как зовут ребят в классе?
25. Саша наливает воду.
Восприятие текста
Текст: «Школа»
1. Это школа.
 2. Ребята идут в школу.
3. Они несут портфели.
4. В портфеле лежит пенал.
 5. В пенале лежит ручка.
6. Ребята в школе читают, пишут.
Задания: Посмотри на картинку. Куда идут ребята? Что
они несут? Что лежит в портфеле? Что делают ребята в школе?
Восприятие слов (б\а)
Дом
Мама
Бабушка
Суп
Кошка
Барабан
 Стол
 Зима
Собака
 Нос
 Шапка
 Корова
 Мяч
Вова
 Яблоко

file_name: Контрольная работа по РСВ 1 класс I полугодие 2018.doc

alt: Текст: «Школа» 1. Это школа

title: Контрольная по РСВ 1-ое полугодие 1-ый класс


extracted_text:
Контрольная работа по литературе

«Литература второй половины19 века» 6 класс
1. Рассказ
И.С. Тургенева «Бежин луг» посвящён :
А) другу писателя
;
Б) крестьянским
мальчикам крепостной деревни середины ХIХ века;
В) современным
мальчишкам;
Г) помещикам.
2. Кто из
мальчишек симпатизировал автору? ( И.С. Тургенева «Бежин луг»)
А) Ваня, он был
самый маленький;
Б) Павлуша: в нём
чувствовалась внутренняя сила и ум;
В) Илюша: лицо его
выражало тупую, болезненную заботливость;
Г) Федя, потому что
был красив и лучше всех одет.
3.Общая тема поэзии Ф.И. Тютчева и А.А.
Фета?
А) тема одиночества; Б) тема природы; В)
тема тяжёлого крестьянского труда; Г) тема свободы.

4. Замечая недостатки людей своего круга, Николенька, герой
произведения Л. Н. Толстого «Детство»,  приходит к мысли, что в первую очередь:
а) нужно исправлять людей;
б) нужно исправлять самого себя;
в) нужно отстраниться от «низшего» слоя
общества;
г) ничего не нужно изменять.

5. «Вся её жизнь была любовь и
самопожертвование…» - говорит Толстой:
а) о Наталье Никитишне;
б) о Мими;
в) о маменьке;
г) о Наталье Савишне.

6. Что является главным в характере
Николеньки?
а) несговорчивость;
б) самонадеянность;
в) высокомерие;

г) склонность к самоанализу.

7. О ком было сказано: «У него
хоть шуба овечкина, да душа человечкина»?
а) об императоре;
б) о левше;
в) о графе Чернышеве;
г) о казаке Платове.

8. Почему мастер левша
на подковинке свое имя не выставил?
а) он гвоздики выковывал;
б) ему подковинки не
хватило;
в) он не очень умелый
мастер;
г) потому что он левша.

9. Узнайте персонажей произведения И. С.
Тургенева  «Бежин  луг» по их характерным чертам.
А «Малый был
неказистый… а все-таки он мне понравился: глядел он очень умно и прямо, да и в
голосе у него звучала сила» «Без хворостинки в руке, ночью, он…поскакал один на
волка…»
Б «Он
принадлежал по всем приметам к богатой семье и выехал-то в поле не по нужде, а
так, для забавы». Сам «он говорил мало, как бы боясь уронить своё достоинство,
слушал и спрашивал «с покровительствующим видом».
В «…он лежал на
земле, смирнехонько прикорнув под угловатую рогожу, и только изредка выставлял
из-под неё свою русую кудрявую голову»; говорил по-детски, «слегка картавя»
Г «…довольно
незначительно: горбоносое, вытянутое, подслеповатое, оно выражало какую-то
тупую, болезненную заботливость; сжатые губы его не шевелились, сдвинутые брови
не расходились — он словно всё щурился от огня.»

10.
Выпишите изобразительно - выразительные  средства языка ( метафора, эпитет,
олицетворение, сравнение)
Ф.
И. Тютчев
Есть
в осени первоначальной
Короткая,
но дивная пора —
Весь
день стоит как бы хрустальный,
И
лучезарны вечера...
Где
бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь
уж пусто все — простор везде, —
Лишь
паутины тонкий волос
Блестит
на праздной борозде.
Пустеет
воздух, птиц не слышно боле,
Но
далеко еще до первых зимних бурь —
И
льется чистая и теплая лазурь
На
отдыхающее поле...

file_name: Контрольная работа по литературе по теие Литература второй половины 19 века 6 класс.docx

alt: Платове. 8. Почему мастер левша на подковинке свое имя не выставил? а) он гвоздики выковывал; б) ему подковинки не хватило; в) он не очень умелый…

alt: Блестит на праздной борозде.

intro: Контрольная работа по произведениям русских авторов второй половины 19 столетия. Она позволит оценить знания по теме  учащихся 6 классов.

title: Контрольная работа  по литературе по теме "Литература второй половины 19 века, 6 класс"