extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное образовательное
учреждение                                       детский сад

«Социо – игровые технологии в
работе учителя – логопеда»

Составила:
учитель – логопед

Январь
2021г.

Основная идея
социо-игровой технологии – организация
собственной деятельности детей, которой  ребёнок хочет заниматься и в
которой он:  делает, слушает, смотрит и говорит. Важным в социо-игровой
технологии является договор, правило. Дезорганизация,
беспорядок не должны быть неосознанными, дети спорят, оживлённо
обсуждают, в деловой обстановке общаются.

          Основатели
социоигровой технологии  Е.Е. Шулешко,  А.П. Ершова, В.М.Букатов вывели
следующие законы общения:
 -  не унижайте ребёнка, не оскорбляйте его;
 -  не ворчать, не ныть, не бурчать;
 -  умейте найти ошибку и имейте смелость признать её;
 -  будьте  взаимно вежливы, терпиливыми и
сдержанными;
 -  поддержи, помоги подняться и победить;
 -  задувая чужую свечу, мы не делаем свою ярче;
 -  не возноси себя над другими, вознеси ближнего;
 -  дети фантазёры: не верьте им на слово, но не
оставляйте без внимания их проблему.

Тема: Автоматизация
произношения звука [Ж] в слогах, словах, предложениях.

Применяя
социо-игровые технологии в коррекционно – образовательном процессе, выполняю
шесть самых основных правил, актуальных для развития детей дошкольного возраста с нарушением речи:

1 правило: «Группы ровесников».

Объединения малыми группами: в старшем дошкольном возрасте по 4-5детей. Сам
процесс деления на группы представляет собой интересную, захватывающую игру и
способствует возникновению дружественных отношений между детьми, умению
договориться. В процессе игры дети делятся на следующие группы: по цвету волос,
глаз, одежды; по наличию одинаковой буквы в начале имени и т.д. Деление на пары по считалке: “Жужа, Жужа, не сердись, лучше в пару становись. Один,
два, три  - пару бери и  произноси:  ЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖ».

2 правило: «Смена лидерства».

Работа
в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы
выражает один человек, лидер. Причём лидера дети выбирают сами и он должен
постоянно меняться.

3 правило: «Смена обстановки».

 Обучение
сочетается с двигательной активностью и сменой обстановки, что способствует снятию
эмоционального напряжения.  В ходе деятельности дети не только сидят на
стульях, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в
разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке и т.д.

4 правило: «Смена темпа и ритма».

Проведение
непосредственно-образовательной деятельности разного вида должно подчеркивать
ритмичность работы детей, их слаженность во время деятельности. Это является
деловым фоном для всех ребят. Менять темп и ритм помогает ограничение во
времени, например с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает
понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной
сосредоточенности.

5 правило – «Интеграция всех видов деятельности».

Это
дает положительный результат в развитии коммуникативной, эмоционально-волевой
сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности детей по
сравнению с традиционным обучением, способствует речевому, познавательному,
художественно-эстетическому, физическому развитию. Обучение происходит в
игровой форме.

6 правило: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и
наловишь с десяток».

Ребёнку
вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он более
мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только кто-то
«побольше», кто-то «поменьше».

В работе с детьми использую разные игровые задания,
которые условно можно разделить на несколько групп.

Игры для рабочего настроя.

«Волшебная  шкатулка».  Я  предлагаю поочереди передавать шкатулку по кругу
при этом говорить друг другу комплименты. Постепенно наша шкатулка наполнится
добрыми, ласковыми словами.
«Люблю – не люблю».  Дети стоят в кругу. Я или ведущий-ребёнок передаёт по часовой
стрелке мяч и говорит: «Я не люблю, когда дети ссорятся», следующий должен
предложить свой вариант «Я не люблю, …». Против часовой стрелки игра
продолжается : «Я люблю, …».
«Назови и повтори». Раскладываю перед ребёнком по одной карточке со
звуком  [Ж]. Если ребёнку трудно помогаете ему, исправляя неправильное
произношение звуков. Игра начинается со слов: «Я вижу… (жука, жабу, жирафа,
жадину, жакет, жимолость, журавля и т.д.)». Дети называют слова на заданный
звук. Задание выполняется в микрогруппах.  Играющие считают, какая группа сколько
слов назвала, и определяют победителя.  Картинки со словами на звук [ж] (в
начале, в середине, в конце слова).
«Эхо» (с мячом): проговаривание слоговых цепочек. Я говорю или ребёнок произносит
слоговые ряды , а играющие «эхом»  повторяют, точно так же, как было
произнесено автором (интонационная выразительность: тихо-громко,
грустно-радостно). Развитие силы голоса.
Игры–разминки.

Объединяются
своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью. В них доминирует
механизм деятельного и психологически эффективного отдыха.

«Зеркало». Ребёнку предлагается выбрать друга, того с кем больше
всего хотелось бы пообщаться. Один ребёнок смотрит в «Зеркало» и выполняет,  какое
– либо движение, а другой повторяет эти движения за ним. Через некоторое время
нужно поменяться местами.
Данная
игра развивает наблюдательность и коммуникативные способности.
«Узнай по голосу».  Дети стоят в кругу, водящему завязывают глаза. Один из
игроков по моему сигналу или  ребёнка произносит слово (фразу). Водящий узнаёт
игрока по голосу. Вариант: «Жмурки» - на ощупь узнать одного из игроков. Развитие
слухового внимания.
 «Чего не стало?».  Раскладываю перед ребёнком 4-5 карточек со звуком  [Ж] (в
зависимости от возраста), называю их правильно. Даю установку, что картинки
надо запомнить. Когда ребёнок закрывает глаза, одну карточку убираю  и
спрашиваю: «Чего не стало?» (не стало Жука, не стало Жабы
и т. д.). Развитие зрительного внимания.
 «Что
изменилось?». Выкладываю
перед детьми 4-5 карточек со звуком  [Ж], называя их правильно, прошу
запомнить. Ребёнок закрывает глаза, другие меняют картинки местами. Затем прошу
найти изменения.

 «Четвертый
лишний». Для
данной игры берутся карточки со звуком  [Ж], а также дополнительные
на другие звуки. Раскладываю 4-5 картинок, совместно называя их. Вторая группа
называет  лишнюю карточку в ряду (н-р, жаба, лапа, жук, желе).
Лишняя карточка   (ЛАПА, здесь нет звука [Ж]).

Игры социо-игрового характера.

«Сочини
стихотворение, используя 2 или 4 слова».
Дети
делятся на две группы. Дети одной группы сочиняют начало стихотворной строки, а
дети другой группы придумывают рифму. Например:

Я
летаю и жужжу:
Жу – жу – жу, жу – жу – жу,
Надоело мне …  жужжать,
Надоело
мне …  летать.
Под ромашкой … посижу,
На ромашку …  погляжу.

Игры вольные, требующие передвижения.
«Театр».  Я предлагаю ребёнку поиграть, как артист в театре. При
этом перед началом «Театра»  предлагаю  уточнить с детьми эмоциональное
состояние тех людей, кого они будут изображать. Предлагаю объяснить, почему у «артистов»
такие фамилии.
- Скажи, как «Хвастунов», приподнимая кверху нос:  «Жа-жа-жа».
- Скажи, как «Обидкин», надув губы: «Жу-жу-жу».
- Скажи, как «Нехочукин», скрестив на груди руки, выражая нежелание общаться:
«Жо-жо-жо».
- Скажи, как «Спокоев», выражая спокойствие на лице: «Жи-жи-жи».
«В ладоши хлопай!». Параллельно
с постановкой и автоматизацией звука необходимо вести работу по развитию
фонематического восприятия. Данное упражнение решает именно эту задачу. Перед
тем как выполнять задание на выделение звука, надо сначала прочитать всё
задание ребёнку полностью, чтобы он воспринял его как рифмованное
стихотворение. И только потом, читая второй раз, добиваться выделения им звука.
А
теперь в ладоши хлопай,
Если Ж услышать сможешь!
Жаба, желудь, кот, жираф,
Белка, волк, машина, шкаф,
Ежик, ножик и коза,
Стул, желток и стрекоза.
«Звуковой анализ». Слова из
предыдущей игры: дети проводят звуковой анализ самостоятельно, потом проверяют
выполнение друг у друга (ходят в гости), слоговой анализ (деление слов на
слоги) проводится всей подгруппой.                     Карточки-слова, фишки
для звукового анализа
«Разрезная
картинка».
Каждый
из участников игры должен взять на столе один фрагмент картинки и найти свою
команду (объединиться с теми, кому достались части, которые необходимы для
составления целой картинки).

Игры
творческого самоутверждения.
Каждой
подгруппе детей предлагается на большом листе ватмана нарисовать пейзаж,
определенной темы, чтобы получилась одна общая картина. Причем рисовать нужно
будет всем членам подгруппы на одном листе. Игра направлена на привитие
коммуникативных навыков: умения договариваться, делать одну работу сообща.
Рефлексия. Анализ: как учили Жужу правильно произносить звук [
Ж] ? (индивидуально, парами, группой).  Жужа благодарит детей - силуэтное
изображение лягушки: соединить точки по порядку.                                                                                Карточки
с силуэтным изображением  Жужи.

Результаты реализации социо-игровых
технологий в
развитии детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи:

Таким
образом, применение социо-игровых технологий в развитии детей дошкольного
возраста с  нарушением речи даёт следующие результаты:
- у
детей развивается речевое взаимодействие, активизируется словарь,
совершенствуется диалогическая и монологическая речь;
- ребёнок
умеет отстаивать свою позицию, разумно и доброжелательно возражать взрослым;
- дети
умеют слушать и слышать друг друга, договариваться, приходить к согласию;
- сформировано
позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, к
сверстникам;
- у
детей нет чувства страха за ошибку.
Хочется отметить, что ситуации сотрудничества
создаются логопедом на коррекционном занятии для реализации возможностей
каждого ребёнка с нарушением речи различной степени тяжести (ОНР, ФФНР,
дислалия, заикание и др.). Дети имеют возможность сделать самостоятельный выбор
вариантов ответов и действий при выполнении заданий, и это признаётся
равноправным, потому что при социо-игровом подходе не существует “идеального”
ответа или способа действия. Именно в этом я вижу самоценность данной
технологии в коррекции речевых нарушений, которая способствует повышению
качества коррекционной работы логопеда.

Социо-игровые
задания-упражнения для детей с нарушениями речи

С использованием навыка ориентировки в
  пространстве

Название

Правила проведения

“Что
изменилось?”

Логопед
  предлагает детям осмотреться вокруг и определить, что стало
по-другому (старое, новое, хуже, лучше и
  т.п.) Варианты: о чём можно сказать, что это удивительное, радостное,
  похожее, яркое, жидкое, жесткое, др.; над, под, ниже, выше, рядом, между и
  т.п.

“Что
  слышно?”
(за окном, за дверью и т.п.)

Логопед
  предлагает детям послушать звуки, доносящиеся извне. Всё услышанное дети
  перечисляют, дополняя друг друга. Звуки не должны быть выдуманными. Варианты:
  логопед предлагает объяснить связь звуков или составить рассказ (единая
  сюжетная картинка) по услышанным звукам.

“Шумы”

Дети
  выбирают исполнителя шума, который прячется за ширму. Слушающие определяют:
  Что? Где? Когда? Вариант: исполнители (2 и более детей) воспроизводят
  картинку из ряда последовательных шумовых звуков.

“Люблю
  – не люблю”

Дети
  стоят в кругу. Логопед (или ведущий-ребёнок) передаёт по часовой стрелке мяч
  и говорит: “Я не люблю, когда дети ссорятся”, следующий должен предложить
  свой вариант “Я не люблю, …”. Против часовой стрелки игра продолжается “Я
  люблю, …”

“Зеваки”

Играющие
  идут по кругу, держась за руки. По сигналу логопеда (ребёнка) дети
  останавливаются, делают 4 хлопка, поворачиваются, идут в другом направлении.
  “Зевака” выходит из игры. Варианты: ходьба спиной вперёд; к хлопкам
  подключается притопывание, проговаривание слогов, слов, др.

“Сядь
  по знаку”

Дети
  стоят в кругу. Логопед (ребёнок) соединяет ладони и дети садятся, открывает
  ладони – встают. Вариант: ведущий меняет темы игры (медленно-быстро;
  быстро-медленно); отвлекает игроков разговорами)

“Узнай
  по голосу”

Дети
  стоят в кругу, водящему завязывают глаза. Один из игроков по сигналу логопеда
  (ребёнка) произносит слово (фразу). Водящий узнаёт игрока по голосу. Вариант:
  “Жмурки” - на ощупь узнать одного из игроков.

“Встань
  по пальцам”

Логопед
  (ребёнок) становится спиной к детям, показывает на пальцах число и медленно
  считает до 5, после слова “замри” должно остаться столько детей, сколько было
  пальцев показано.

“Руки
  - ноги”

Играющие
  сидят (на стульях, на ковре). Логопед (ребёнок) хлопает 1 раз – команда рукам
  (поднять, опустить, на пояс, за голову и т.п.), хлопает 2 раза – команда
  ногам (встать, сесть, скрестить и т.п.). Последовательность движений
  (хлопков), темп могут меняться.

Для творческого самоутверждения в
  ситуациях сотрудничества

“Животные”

Логопед
  предлагает играющим выбрать, в каких животных они “превратятся” (диких,
  домашних). Дети последовательно совершают определённые действия, характерные
  для выбранного животного. “Зрители” отгадывают, что было задумано. Вариант:
  играющие выбирают животных и место обитания.

“Что
  на что похоже”

Логопед
  предлагает найти сходство одного предмета с другим (ножницы похожи на очки,
  велосипед) Вариант: назвать или обыграть, показать жестами.

“Превращение
  предмета”

Логопед
  предлагает с помощью действия-движения превратить один предмет в другой
  (ручку – в указку, носовой платок – в фартук, пелёнку, скатерть и т.п.)

“Обыграй
  превращение”

Логопед
  передаёт по кругу предмет, называя его определённым именем, играющие
  действуют с ним так, как если бы это было то, что назвал ведущий (предмет
  МЯЧ, ведущий называет его “яблоко”, играющие “едят”, “нюхают”)

“Превращение
  комнаты”

Логопед
  предлагает с помощью изображения действий превратить комнату в другое место
  (в парк, лес, цирк, театр и т.п.). Вариант: сохранить единый замысел
  для всех играющих (“лес”), где каждый выбирает для себя роль (шумовое
  оформление, элементы декорации, актёры)

“Времена
  года”

Играющим
  предлагается придумать и изобразить действия, происходящие в разное время
  года. Зрители отгадывают “когда”, “что” (зимой катаются на лыжах, летом
  плывут на лодке)

“Зеркало”

Играющие
  стоят парами лицом друг к другу. Один из партнёров - “зеркало”, другой -
  стоящий перед ним. “Зеркало” должно повторять движения. Варианты:
  логопед (ребёнок) играет роль стоящего перед зеркалом, а играющие – “осколки
  зеркала”, его отражающие; “отражается” выражение лица, настроение (хмурый,
  радостный, обиженный) и т.п.

“Тень”

Играющие
  парами двигаются по комнате: один ребёнок – “тень”, второй – партнёр. “Тень”
  как можно точнее повторяет действия партнёра.

“Эхо”

Логопед
  (ребёнок-ведущий) отбивает хлопками несложный ритмический рисунок. “Эхо” по
  сигналу (по взгляду или др.) повторяет ритм хлопками (притопыванием,
  отбиванием по столу ладонями и др.) Вариант: проговаривание слогов,
  слов, фраз, чтение вслух. Говорящий (читающий) произносит – играющие “эхом”
  повторяют приглушённо, но точно так же, как было произнесено автором.

“Загадки”

Играют
  4-6 детей. Логопед (ребёнок-ведущий) загадывает загадку (о предмете,
  животном, растении и т.п.), отгадавшие без слов изображают отгадку. Вариант:
  дети загадывают загадки друг другу, все вместе решают, какой будет отгадка (с
  помощью слов, действий, рисунков)

“Изобрази
  профессию”

Играющие
  изображают действия, характерные определённой профессии (шофёр садится,
  берётся за руль, включает двигатель, едет по дороге). Дети называют
  профессию. Варианты: дети называют ряд действий, показанных
  задумщиком, группой детей; нарисовать предметы, узнанные в показе (врач –
  градусник, таблетки, шофёр – автомобиль, руль)

“Волшебная
  верёвочка”

Играющие
  парами (тройками) выкладывают на полу задуманный предмет, используя верёвочку
  (1,5 – 2 м), узнают, высказывают варианты сходства с другими предметами.

“Давайте
  посчитаемся”

Логопед
  предлагает всем вместе найти варианты произношения считалок:
по словам, по слогам, шёпотом, быстро,
  медленно, с разной интонацией
(!, ?, .), рассчитывает один ребёнок,
  рассчитывают двое (произносят вместе или один произносит, другой –
  показывает), один говорит и показывает (другие хлопают в ладоши), произносят
  слова по очереди (с закрытыми глазами), рассчитываются, отвернувшись из круга
  и др. варианты.

file_name: Социо-игровые технологии.docx

alt: Рефлексия . Анализ: как учили Жужу правильно произносить звук [

title: Мастер-класс на тему: «Социо – игровые технологии в работе учителя – логопеда»


extracted_text:
Практическая работа №4
*включает 2 задания*

Подбор параметра.
Организация обратного расчета в Microsoft Excel.

Цель: изучить технологию подбора параметра
при обратных расчетах.

;)
/// Пожалуйста, после окончания
работы не забудьте выключить ПК
и привести рабочее место в
порядок. \\\
FOR
THOSE WHO
doN’T
understand по-RU.
/// Please, after working
shut down the system correctly & set to rights. \\\
(;

Задание
1.1. Используя
режим подбора параметра, определить, при каком значении процента премии общая
сумма заработной платы за октябрь будет равна 250000 р.

Краткая
справка.

К исходным данным
таблицы относятся значения Оклад и % премии.

Результатом вычислений
являются ячейки, содержащие формулы, при этом изменение исходных данных приводит
к изменению результатов расчетов.

Использование операции
Подбор параметра позволяет производить обратный расчет, когда задается
конкретное значение рассчитанного параметра, и по этому значению подбирается
некоторое удовлетворяющее заданным условиям, значение исходного параметра
расчета.

Порядок работы

1.  Запустите Microsoft
Excel и откройте созданный в предыдущей практической работе файл.

2. Скопируйте
содержимое листа Зарплата за октябрь на новый лист электронной книги (Правой
кнопкой мыши по ярлычку листа затем /Переместить/скопировать лист…).

Присвойте
скопированному листу имя Подбор параметра.

3. Осуществите подбор
параметра командой Данные/Анализ «что, если»/Подбор параметра (рис.
1.1).

В диалоговом окне Подбор
параметра на первой строке в качестве подбираемого параметра укажите адрес
общей итоговой суммы зарплаты (ячейка G16),
на второй строке наберите заданное значение 250000,
на третьей строке укажите адрес подбираемого значения % премии (ячейка D4), затем нажмите кнопку ОК.

Рис. 1.1. Указание
параметров подбора параметра.

В окне Результат
подбора параметра подтвердите подобранный параметр нажатием кнопки ОК.
(рис. 1.2).

Рис. 1.2.
Подтверждение результатов подбора параметра.

Рис. 1.3. Подбор %
премии для заданной общей суммы зарплаты, равной 250000 р.

Задание
1.2.
Используя режим подбора параметра, определить штатное расписание фирмы.
Исходные данные приведены на рис. 1.4.

Рис. 1.4. Исходные
данные для задания 1.2.

Краткая
справка.
Известно, что в штате
фирмы состоит:

ü  6 курьеров;
ü  8 младших менеджеров;
ü  10 менеджеров;
ü  3 заведующих отделами;
ü 1 главный бухгалтер;
ü 1 программист;
ü 1 системный аналитик;
ü 1 генеральный директор фирмы.

Общий месячный фонд
зарплаты составляет 100000 р.

Необходимо
определить, какими должны быть оклады сотрудников фирмы.

Каждый оклад — линейная
функция от оклада курьера, т.е.:

зарплата
= Ai * x + Bi

х — оклад курьера;
Ai  — коэффициент,
показывающий во сколько раз превышается значение х;
Bi — коэффициент,
показывающий на сколько превышается значение х.

Порядок работы

1. Запустите Microsoft
Excel.

2.  Создайте таблицу
штатного расписания фирмы по приведенному образцу (рис. 1.4).

3.  Выделите отдельную
ячейку D3 для зарплаты курьера (переменная
х) и все расчеты задайте с учетом
этого.

В ячейку D3 временно введите произвольное число.

4. В столбце D введите формулу для расчета заработной платы
по каждой должности.

Например, для ячейки D6 формула расчета имеет следующий вид:
= В6 *
$D$3 + С6
Ячейка D3 задана в виде абсолютной адресации.
Скопируйте формулу из
ячейки D6 вниз по столбцу.

В столбце F введите формулу расчета заработной платы
всех работающих в данной должности.
Например, для ячейки F6 формула расчета имеет вид = D6 * Е6.
Далее скопируйте
формулу из ячейки F6 вниз по столбцу.

В ячейке F14 используя автосумму найти суммарный фонд
заработной платы фирмы.

5.  Произведите подбор
зарплат сотрудников фирмы для суммарной заработной платы, равной 100000
р. Осуществите подбор параметра командой Данные/Анализ «что, если»/Подбор
параметра.

6. Присвойте рабочему
листу имя Штатное расписание.

Анализ
задач показывает, что с помощью MS Excel можно решать линейные
уравнения.

Задания
1.1 и 1.2 доказывают, что поиск значения параметра формулы — это не что
иное, как численное решение уравнений.

Другими
словами, используя возможности программы MS Excel, можно решать любые уравнения
с одной переменной.

!!!
Пожалуйста, после выполнения всех
заданий пригласите преподавателя.
После того как Ваша работа будет зачтена,
не забудьте удалить созданные документы.
!!!

file_name: Подбор параметра..doc

alt: Анализ задач показывает, что с помощью

title: Информационные технологии


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа имени Героя Российской Федерации
 Максима Пассар с.Найхин»

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по ВР
__________
   Н.В.Бельды.

Протокол № 1 от «30» августа   2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
  МБОУ СОШ с.Найхин
________  Глушанина
  О.Ф.
Приказ № 160 от «31» августа   2023 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
НАУЧНОГО
СООБЩЕСТВА «УНИКУМ»
Уровень
образования (класс):  начальное общее  1-4 классы

с.Найхин,
2023 г

1.Пояснительная
записка.

В условиях  введения Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО), разработанного в соответствии с
Законом Российской Федерации «Об образовании», меняются требования к
образовательным результатам в начальной школе: целью школьного образования
становится формирование у младших школьников универсальных учебных действий
средствами учебной и  внеучебной деятельности.

 Программа курса «УникУм» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и отражает цели и задачи основной образовательной программы
МБОУ СОШ с.Найхин,
введена
в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального
направления.
Цель программы: создание условий для расширения творческо-интеллектуальных
возможностей обучающихся средствами познавательной деятельности; формирование всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей
системой знаний и умений,  нравственных, культурных и этических принципов, норм
поведения, которые складываются в ходе освоения программы  и готовят её к
активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе:
Задачи
программы:
·
развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков;
·
выявление
интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам
деятельности;
·
создание
условий для индивидуального развития ребенка;
·
формирование
системы метапредметных умений, расширение общего кругозора;
·
формирование
у младших школьников, включенных в школьное образовательное пространство,
навыков социального взаимодействия для расширения познавательных интересов.

        Программа «УникУм»» педагогически целесообразна, так как способствует
более  разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка,
развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно
участвовать в практической деятельности, умению самостоятельно организовать
своё свободное время, обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников.

   Актуальность данной программы определена требованиями
к результатам основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии с ФГОС. Одной из главных идей новых стандартов второго поколения
является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений,
навыков, способностей.

Практическая значимость  программы
состоит в развитии познавательных способностей и общеучебных умений и навыков
учащихся.

Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных
интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него
чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время
занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм
самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается
тревожность и необоснованное беспокойство. Приобретается самое главное в
мыслительной деятельности — умение управлять собой в проблемных ситуациях.
       Формы проведения занятий:
интеллектуальные игры, занятие - соревнование, интеллектуальные тесты, беседа-
диалог, практические работы, словотворчество, тренинг, решение логически-поисковых
заданий, проектная деятельность.
Общая
характеристика учебного курса
      Программа  курса «УникУм»»  представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся
начальных классов и рассчитана на четыре года обучения.

             Место
программы внеурочной деятельности «УникУм»» в  учебном плане.
      Программа курса «УникУм»» реализует
общеинтеллектуальное направление во внеурочной деятельности в 1-4 классах в
общем объеме 135 часов.  Количество часов  за год: 1 класс – 33 часа, 2 класс -
34 часа, 3 класс - 34 часа, 4 класс - 34 часа. Программа
предусматривает проведение занятий в форме интенсивов, так как рассчитана на
событийные формы. Образовательные события согласно программе проводятся два
раза в год, предусматривают 14-15 часов подготовки и 2-3 часа на проведение
самого события.
       Образовательное событие
«Интеллектуальный марафон» проводится в 2 этапа. Первый этап: индивидуальный
интеллектуальный марафон  по естественно-математическому и филологическому
направлениям. Второй этап – командные соревнования в виде интеллектуальной
игры. Для проведения образовательного события «Интеллектуальный марафон
«УникУм» издается  положение, в котором описываются цели, задачи марафона,
условия проведения, состав жюри, критерии оценивания работ, порядок
награждения.
 Описание
ценностных ориентиров содержания курса
·
Ценность
истины
– это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
·
Ценность
человека
как разумного существа, стремящегося к познанию мира и совершенствованию.
·
Ценность
труда и творчества
как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
·
Ценность
свободы
как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы,
естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
·
Ценность
гражданственности
– осознание себя как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
2. Личностные и метапредметные результаты
освоения курса внеурочной деятельности

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные
результаты

Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности и
     личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении
     знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать
     свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные
результаты

Способность принимать и сохранять цели и задачи
     учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий
     творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать
     учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
     выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Использование речевых средств и средств
     информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
     познавательных задач.
Использование различных способов поиска, сбора,
     обработки, анализа, организации и передачи информации.
Готовность слушать собеседника и вести диалог;
     готовность признать возможность существования различных точек зрения и
     права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою
     точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения:
     умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
     деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
     адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение базовыми предметными и межпредметными
     понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
     процессами.

Предметные
результаты

Использование приобретённых знаний для описания и
     объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их
     количественных, качественных  и пространственных отношений.
Приобретение начального опыта знаний окружающего
     мира для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

3.Содержание курса «УникУм»».

1 класс

1.Зеленая страничка. Викторина
  «Планета загадок». Познавательная игра «Каждый охотник желает знать, где
  сидит фазан». Знакомство с цветами радуги. Стихи о цветах. «Разноцветные»
  загадки. Конкурс загадок об осени. Загадки об осени.  Конкурс загадок о
  природе. Животный мир пустыни. Викторина о животных и растениях пустыни. Викторина
  «В мире животных». Загадки о животных.
2.Логическая
  страничка. Логика.
  Составление логических цепочек. Обучение разгадыванию и составлению кроссвордов.
  Решение и составление тематических кроссвордов. Игра «Что изменилось?». Игры
  на внимание.  Сравнение рисунков, нахождение различий.  Дорисовывание
  картинок.
3. Познавательная страничка. Вода. Значение
  воды. Игра «Водой не разольёшь». Значение  воды в жизни людей и животных.
  Кроссворды. Об  истории появления часов.  Загадки о времени и часах.
  Знакомство с древними животными – динозаврами. Экскурсия в краеведческий
  музей. Загадки в картинках. Ребусы. Игра-путешествие «Полет на Луну». Загадки
  о планетах. Творческая работа – изготовление модели Солнечной системы.
4.
  Занимательная страничка. Знакомство с геометрическим конструктором.
  Составление фигурок животных из геометрических фигур. Отгадывание и составление
  ребусов. Конкурс «Самый смекалистый». Математика – царица наук. Викторины.
  Математические задачи в стихах. Математические лабиринты. Прохождение
  лабиринтов на картинке.
5. Литературная страничка. Игра «Волшебные
  слова». Чтение «Волшебное слово» В. Осеевой. Загадки-задания о вежливых
  словах. Игры со словами. Игра «Закончи предложение». Игровое занятие «Сказка
  – ложь, да в ней намек…». Загадки и сказочные конкурсы. Игра «Путешествие в
  страну сказок». Конкурсы, загадки, занимательные задания по сказкам.
6. Проектная страничка.  Мини-проекты:
  «Мой домашний питомец», «Мое хобби».

2 класс
1.Зеленая
страничка.
Игра «Экологическое лото». Путешествие по станциям. Загадки, экологические
конкурсы и задания. КВН «Во саду ли, в огороде». Задания и загадки об овощах и
ягодах. Народные приметы. Игровая программа «В мире насекомых».  Кроссворд
«Удивительные животные».

2.Логическая страничка. Игровая программа «Лабиринт
загадок». Конкурсная программа «Отгадай-ка!». Отгадывание ребусов и шарад. Викторина
«Удивительные превращения». Занимательные задания  на развитие логического
мышления. Головоломки со спичками.
3. Познавательная страничка. Познавательная
игра «Чудесная шкатулка». Знакомство с народными ремеслами в игровой форме. Конкурс
кроссвордов. Отгадывание и составление кроссвордов с использованием справочной
литературы, энциклопедий. Знакомство с историей появления транспорта. Викторина
о транспортных средствах. «Азбука безопасности» - игра-путешествие. Экскурсия в
ГАИ. Час игры «Путешествие во времени и пространстве».
4. Занимательная страничка. Турнир следопытов.
Интеллектуальная игра.   Конструирование из геометрических фигур.  Лабиринты.
Игра «Пятнашки». Кубик Рубика.
5. Литературная страничка.  Устный журнал
«Пословица всем углам помощница». Игра «В гостях у Феи сказочного леса».
Чтение-обсуждение отрывков из сказок. Загадки о сказочных героях. Литературный
кроссворд по сказкам. Путешествие в сказочную страну. КВН по сказкам Г.Х.
Андерсена.
6. Проектная
страничка.  Мини-проекты: «Профессии моих родителей»,
«Моя малая родина».
7.
Грамматическая страничка. Веселый диктант. Весёлая викторина «Самый, самый,
самый….». Ребусы. Кроссворды. Путешествие по океану орфографических знаний.
Игра-путешествие  «Секреты орфографии». Из истории слов.

3 класс
1.Зеленая
страничка.
«Экотропа» -  игра-путешествие по станциям и маршрутному листу. Составление
кроссвордов на тему «Животный  и растительный мир лесов». Загадки и кроссворды
о лесе. «Страна пернатых» - интересные факты о жизни пернатых. «Удивительные
деревья». Викторина на выявление и закрепление знаний о деревьях и кустарниках.
2.Логическая страничка. Турнир Юных Эрудитов.  Игра-соревнование
«Умники и умницы». Занимательные задачи, задачи на логику,  внимание. Аукцион
знаний. Составление логических цепочек. Задания на нахождение  общего, различий.
Головоломки со спичками и бумагой.
3. Познавательная страничка. «Забытая старина»
- турнир знатоков. Познавательная игра «Пословицы и поговорки в картинках». «На
глубине океана» - знакомство с морскими обитателями. Экскурсия в океанариум.
Познавательная
игра-презентация о животных морей и океанов. Из истории вещей. История
появления денег.
По страничкам великих изобретений.
4. Занимательная страничка. Познавательная
игра « Мир чисел». Знакомство с историей появления цифр. Римские цифры. Загадки
о цифрах. Раскрашивание рисунка по цифрам и вычислительным действиям.
Логогрифы. Викторина «Занимательная геометрия». Загадки о геометрических
фигурах и телах. Головоломки. Танграм.
5. Литературная
страничка. Познавательная игра «По страницам любимых
книг». Литературная игра-презентация по творчеству Шарля Перро. Игра «Там на
неведомых дорожках». Литературная игра по станциям «По следам бременских
музыкантов»
6. Проектная
страничка.  Мини-проекты:  «История моей семьи», «Цветочные
легенды».
7.
Грамматическая страничка. Шарады. Ребусы. Анаграммы. Обучение разгадыванию шарад
и составлению анаграмм. Страна Словария. Веселые конкурсы на знание русского
языка. Слова-пришельцы. Игра «Азбука».

4 класс
1.Зеленая
страничка.
Загадки природы. «Мир вокруг нас». Экскурсия в Сафари-парк. Викторина на знание
окружающего мира «Удивительные растения». Просмотр видеофильмов. Видеовикторины.
Интеллектуальные игры «Что? Где? Когда?», «Своя игра». Микромир. Тайны
микроскопа.
2.Логическая страничка. Игра «Продолжи логическую
цепочку». Задания в стихах. Шарады. Ребусы. Составление анаграмм. Игры на
внимание.  Веселый диктант. Игры с числами. Игры со спичками. Головоломка
«Волшебный квадрат».  Головоломка Пифагора.
3. Познавательная страничка. «Забытые
профессии»-познавательная игра. Шарады. Ребусы. Составление анаграмм.
«Удивительное рядом» -тайны названия цветов. Великие изобретатели.
4. Занимательная страничка. «Занимательная
геометрия». Интеллектуальная игра.  Конструирование из геометрических фигур. Математические
головоломки. «Сочиняем математическую сказку» -творческий конкурс. Весёлая
геометрия. Математическая карусель. Математические загадки. Задачи в стихах,
задачи-шутки.
5. Литературная
страничка. Литературная игра «Путешествие в мир
детской литературы». «Где живет смех» - по страницам книг В.Драгунского.
«Лесные истории» - по рассказам В.Бианки. Путешествие по страницам произведений
Н.Носова.
6. Проектная
страничка.  Мини-проекты: «Мой город».   «Школа
будущего».
«Мои
знаменитые земляки».
7.
Грамматическая страничка. Словесные раскопки. История возникновения слов. Слова-пришельцы.
Знакомство и работа со словарем С.И.Ожегова. «Фразеологическими тропами». Из
истории фразеологизмов.

4. Тематическое планирование с
определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся
1 класс

№

Тема

УУД

Раздел 1. «Зеленая страничка»

Личностные
·
  определять и
  высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
  правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
·
  в
  предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке
  других участников группы и педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на
  этические нормы.
Метапредметные:
Регулятивные
  УДД:
·
  определять и
  формулировать цель деятельности с помощью педагога;
·
  последовательность
  действий;
·
  учиться
  высказывать свое предположение (версию);
·
  учиться
  работать по предложенному педагогом плану;
Познавательные
  УДД:
·
  ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;
·
  учиться
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
  опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;
Коммуникативные
  УДД:
·
  учиться
  выражать свои мысли;
·
  овладевать
  навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.
Предметные:
·
  сравнивать
  предметы по заданному свойству;
·
  устанавливать
  общие признаки;
·
  определять
  последовательность действий;
·
  наделять
  предметы новыми свойствами;
·
  переносить
  свойства с одних предметов на другие

1.

 Викторина
  «Планета загадок».

2.

Познавательная
  игра «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Знакомство с цветами
  радуги. Стихи о цветах. «Разноцветные» загадки.

3.

Конкурс
  загадок об осени. Загадки об осени.  Конкурс загадок о природе.

4.

Животный
  мир пустыни. Викторина о животных и растениях пустыни.

5.

Викторина
  «В мире животных». Загадки о животных.

Раздел 2. «Логическая страничка»

6.

Логика.
  Составление логических цепочек.

7.

Обучение
  разгадыванию и составлению кроссвордов.

8.

Решение
  и составление тематических кроссвордов

9.

Игра
  «Что изменилось?». Игры на внимание.

10.

Сравнение
  рисунков, нахождение различий.  Дорисовывание картинок.

Раздел 3. «Познавательная страничка»

11.

Ребусы.
  Игра-путешествие «Полет на Луну». Загадки о планетах. Творческая работа –
  изготовление модели Солнечной системы.Вода. Значение воды. Игра «Водой не
  разольёшь». Значение  воды в жизни людей и животных.

12.

Кроссворды.
  Об  истории появления часов.  Загадки о времени и часах.

13.

 «Из
  глубины веков» . Знакомство с древними животными – динозаврами.

14-15.

Экскурсия
  в краеведческий музей.

16-17

Игра-путешествие
  «Полет на Луну». Загадки о планетах. Ребусы.

18.

Творческая
  работа – изготовление модели Солнечной системы.

Раздел 4. «Проектная страничка»

19.

Мини-проект
  «Мой домашний питомец»

20.

Мини-проект
  «Мое хобби».

Раздел 5. «Занимательная страничка»

21.

Знакомство
  с геометрическим конструктором. Загадки о геометрических фигурах. Составление
  фигурок животных из геометрических фигур.

22.

Ребусы.
  Отгадывание и составление ребусов. Конкурс «Самый смекалистый».

23.

Математика
  – царица наук. Викторина. Математические задачи в стихах

24.

Математические
  лабиринты. Прохождение лабиринтов на картинке.

Раздел 6. «Литературная страничка»

25.

Игра
  «Волшебные слова». Чтение «Волшебное слово» В. Осеевой. Загадки-задания о
  вежливых словах.

26.

Игры
  со словами. Игра «Закончи предложение».

27.

Игровое
  занятие «Сказка – ложь, да в ней намек…». Загадки и сказочные конкурсы

28.

Игра
  «Путешествие в страну сказок».

29.

Конкурсы,
  загадки, занимательные задания по сказкам.

Раздел 7. Интеллектуальный марафон

30-31.

Индивидуальный
  тур

32-33

Групповой
  тур

2 класс

№

Тема

УУД

Раздел 1. «Зеленая страничка»

Личностные:
·
  учиться
  объяснять свое несогласия и пытаться договориться;
·
  учиться
  выражать свои мысли, аргументировать;
·
  овладевать
  креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.
Метапредметные:
Регулятивные
  УУД:
·
  овладевать
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
·
  формировать
  умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные
  УУД:
·
  овладевать
  логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям;
·
  перерабатывать
  полученную информацию: группировать числа, числовые выражения, геометрические
  фигуры;
·
  находить и
  формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных
  рисунков, схем).
Коммуникативные
  УУД:
·
  учиться выполнять
  различные роли в группе;
·
  развивать
  способность вступать в общение с целью быть понятым.
Предметные:
·
  применять
  правила сравнения;
·
  задавать
  вопросы;
·
  находить
  закономерность в числах, фигурах и словах;
·
  строить
  причинно-следственные цепочки;
·
  упорядочивать
  понятия по родовидовым отношениям;
·
  находить
  ошибки в построении определений;
·
  делать
  умозаключения.

1.

Игра
  «Экологическое лото».

2.

Путешествие
  по станциям. Загадки, экологические конкурсы и задания.

3.

КВН
  «Во саду ли, в огороде». Задания и загадки об овощах и ягодах. Народные
  приметы.

4.

Игровая
  программа «В мире насекомых».  Кроссворд «Удивительные животные».

Раздел 2. «Логическая страничка»

5.

Игровая
  программа «Лабиринт загадок»

6.

Конкурсная
  программа «Отгадай-ка!». Отгадывание ребусов и шарад.

7.

Викторина
  «Удивительные превращения». Занимательные задания  на развитие логического
  мышления.

8.

Головоломки
  со спичками.

Раздел 3. «Познавательная страничка»

9.

Познавательная игра «Чудесная шкатулка».

10.

Знакомство
  с народными ремеслами в игровой форме.

11.

Конкурс
  кроссвордов. Отгадывание и составление кроссвордов с использованием
  справочной литературы, энциклопедий.

12.

Знакомство
  с историей появления транспорта. Викторина о транспортных средствах.

13.

Экскурсия
  в ГАИ.

14.

15.

«Азбука
  безопасности» - игра-путешествие.

16.

Час
  игры «Путешествие во времени и пространстве».

Раздел 4. «Проектная страничка»

17.

Мини-проект
  «Профессии моих родителей»

18.

Мини-проект
  «Моя малая родина».

Раздел 5. «Занимательная страничка»

19.

Турнир
  следопытов. Интеллектуальная игра

20.

Конструирование
  из геометрических фигур.  Лабиринты.

21

Игра
  «Пятнашки». Кубик Рубика.

Раздел 6. «Литературная страничка»

22.

Устный
  журнал «Пословица всем углам помощница».

23.

Игра
  «В гостях у Феи сказочного леса». Чтение-обсуждение отрывков из сказок.
  Загадки о сказочных героях. Литературный кроссворд по сказкам.

24.

Путешествие
  в сказочную страну. КВН по сказкам Г.Х. Андерсена.

Раздел 7. «Грамматическая страничка»

25.

Веселый
  диктант. Путешествие по океану орфографических знаний.

   26.

Игра-путешествие
  «Секреты орфографии».

  27.

Весёлая
  викторина «Самый, самый, самый…». Веселые задания. Ребусы. Кроссворды.

  28.

Из
  истории слов.

Раздел 8. Интеллектуальный марафон

29-31.

Индивидуальный тур

32-34

Групповой тур

3 класс

№

Тема

УУД

Раздел 1. «Зеленая страничка»

Личностные:
·
  уметь
  выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;
·
  сотрудничать
  с учителем и сверстниками в разных ситуациях.
Метапредметные:
Регулятивные
  УДД:
·
  формировать
  умение планировать и контролировать действия в соответствии с поставленной
  задачей;
·
  осваивать начальные
  формы рефлексии.
Познавательные
  УДД:
·
  овладевать
  современными средствами массовой информации: сбор, преобразование, сохранение
  информации;
·
  овладевать
  логическими действиями анализа, синтеза, классификации; устанавливать
  причинно-следственные связи.
Коммуникативные
  УДД:
·
  учиться
  выполнять различные роли в группе;
·
  учиться
  аргументировать, доказывать;
·
  учиться вести
  дискуссию.
Предметные:
·
  выделять
  свойства предметов;
·
  обобщать по
  некоторому признаку, находить закономерность;
·
  сопоставлять
  части и целое для предметов и действий;
·
  приводить
  примеры истинных и ложных высказываний;
·
  приводить
  примеры отрицаний;
·
  проводить
  аналогию между разными предметами;
·
  рассуждать и
  доказывать свою мысль и свое решение.

1.

«Экотропа»
  -  игра-путешествие по станциям и маршрутному листу. «Удивительные деревья».

2.

Составление
  кроссвордов на тему «Животный  и растительный мир лесов»

3.

Загадки
  и кроссворды о лесе.

4.

«Страна
  пернатых» - интересные факты о жизни пернатых.

5.

«Удивительные
  деревья». Викторина на  закрепление знаний о деревьях и кустарниках.

Раздел 2. «Логическая страничка»

6.

Турнир
  Юных Эрудитов.  Игра-соревнование «Умники и умницы». Занимательные задачи,
  задачи на логику,  внимание. Аукцион знаний. Составление логических цепочек.
  Головоломки со спичками и бумагой.Турнир Юных Эрудитов.

7.

Игра-соревнование
  «Умники и умницы».

8.

Занимательные
  задачи, задачи на логику,  внимание. Аукцион знаний.

9.

Составление
  логических цепочек. Задания на нахождение  общего, различий. Головоломки со
  спичками и бумагой.

Раздел 3. «Познавательная страничка»

10.

«Забытая
  старина» - турнир знатоков. По страничкам великих изобретений.

11.

Познавательная
  игра «Пословицы в картинках».

12.

«На
  глубине океана» - знакомство с морскими обитателями.

13.

Экскурсия
  в Океанариум.

14.

15.

 Из
  истории вещей. История появления денег

16.

Из
  истории вещей. Конкурс Почемучек.

Раздел 4. «Проектная страничка»

17.

Мини-проект  «История моей фамилии»

18.

Мини-проект «Цветочные легенды».

Раздел 5. «Занимательная страничка»

19.

Познавательная
  игра « Мир чисел». Знакомство с историей появления цифр. Римские цифры.
  Загадки о цифрах.

20.

Раскрашивание
  рисунка по цифрам и вычислительным действиям. Логогрифы.

21

Викторина
  «Занимательная геометрия». Загадки о геометрических фигурах и телах.

22.

Головоломки.
  Танграм.

Раздел 6. «Литературная страничка»

23.

Познавательная
  игра «По страницам любимых книг».

24.

Литературная
  игра-презентация «По следам бременских музыкантов» по творчеству Шарля Перро.

25.

 «Там
  на неведомых дорожках». Литературная игра по станциям.

Раздел 7. «Грамматическая страничка»

26.

Шарады.
  Ребусы. Анаграммы. Обучение разгадыванию шарад и составлению анаграмм.

   27.

Страна
  Словария. Веселые конкурсы на знание русского языка.

  28.

Слова-пришельцы.
  Игра «Азбука».

Раздел 8. Интеллектуальный марафон

29-31.

Индивидуальный тур

32-34

Групповой тур

4 класс

№

Тема

УУД

Раздел 1. «Зеленая страничка»

Личностные:
·
  развивать
  самостоятельность и личную ответственность в информационной деятельности;
·
  формировать
  личностный смысл учения;
·
  формировать
  целостный взгляд на окружающий мир.
Метапредметные:
Регулятивные
  УДД:
·
  осваивать
  способы решения проблем поискового характера;
·
  определять
  наиболее эффективные способы решения поставленной задачи;
·
  осваивать
  формы познавательной и личностной рефлексии;
Познавательные УУД;
·
  овладевать
  логическими действиями: обобщение, классификация, построение рассуждения;
·
  учиться
  использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации информации
  в соответствии с задачами.
Коммуникативные
  УДД:
·
  учиться
  давать оценку и самооценку своей деятельности и других;
·
  формировать
  мотивацию к работе на результат;
·
  учиться
  конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или компромисса.
Предметные:
·
  определять
  виды отношений между понятиями;
·
  решать
  комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов;
·
  находить
  закономерность в окружающем мире и русском языке;
·
  устанавливать
  ситуативную связь между понятиями;
·
  рассуждать и
  делать выводы в рассуждениях;

1.

 «Мир
  вокруг нас». Загадки природы.

2.

Экскурсия
  в Сафари-парк

3.

4.

Микромир.
  Тайны микроскопа.

Раздел 2. «Логическая страничка»

5.

Игра
  «Продолжи логическую цепочку». Шарады.

6.

Веселый
  диктант на внимание. Игры с числами. Игры со спичками.

7.

Ребусы.
  Составление анаграмм. Игра на внимание «Вставь нужное слово».

8.

Головоломка
  «Волшебный квадрат».  Головоломка Пифагора.

Раздел 3. «Познавательная страничка»

9.

 «Забытые
  профессии». Познавательная игра.

10.

Шарады.
  Ребусы. Составление анаграмм.

11.

«Удивительное
  рядом». Тайны названия цветов.

12.

Великие
  изобретатели.

Раздел 4. «Проектная страничка»

13.

Мини-проект
  «Мой город»

14.

Мини-проект
  «Школа будущего»

15.

Мини-проект
  «Мои знаменитые земляки».

Раздел 5. «Занимательная страничка»

16.

«Занимательная
  геометрия». Интеллектуальная игра.

17.

Конструирование
  из геометрических фигур. Веселая геометрия.

18.

«Сочиняем
  математическую сказку». Творческий конкурс.

19.

Математическая
  карусель. Математические загадки. Задачи в стихах, задачи-шутки.

Раздел 6. «Литературная страничка»

20.

Литературная
  игра «Путешествие в мир детской литературы».

21.

«Где
  живет смех» -по страницам книг В.Драгунского.

22.

«Лесные
  истории» - по рассказам В.Бианки.

23.

Путешествие
  по страницам произведений Н.Носова

Раздел 7. «Грамматическая страничка»

24-25

Словесные
  раскопки. История возникновения слов.

  26.

Слова-пришельцы.
  Знакомство и работа со словарем С.И.Ожегова

  27-  28

«Фразеологическими
  тропами». Из истории фразеологизмов

Раздел 8. Интеллектуальный марафон

29-31.

Индивидуальный тур

32-34

Групповой тур

5.
Описание учебно-методического и  материально-технического обеспечения курса
внеурочной деятельности.
Программа может быть реализована как
в отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях младших школьников в
группы.  Для проведения занятий необходимо  помещение. Для оснащения: учителю
– компьютер с проектным  оборудованием для показа презентаций; детям – рабочее
место для выполнения практических работ.
Литература для
обучающихся
1.      Большая детская
энциклопедия.- М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007.- 333 с.
2.      Владимиров А.В.
Что на чем держится. – М.: Детская литература, 1967.- 112 с.
3.      Все обо всем:
Популярная энциклопедия для детей. М.: Компания «Ключ-С», филологическое
общество «Слово», 1995.
4.      Дитрих А., Юрмин
Г., Кошурникова Р. Почемучка. – М.: Педагогика, 1988. – 384 с.
5.      Золотов А.В.,
Кудишин И.В., Мартынов А. и др. Большая энциклопедия техники.- М.: ЗАО
«РОСМЭН-ПРЕСС», 2006.- 287 с.- (Детская энциклопедия техники).
6.      Клэйборн А.
Изобретения, изменившие мир/ Пер. с англ. И.В. Кудишина. – М.: ЗАО
«РОСМЭН-ПРЕСС», 2008. – 96 с.
7.      Кублицкий Г.И.
Письмо шло пять тысячелетий. – М.: Малыш, 1991.- 80 с.
8.      Лев Ф.Г. Из чего
все: Научно-художественная литература. – Переизд. М.: Дет.лит., 1983.- 192 с.
9.      Техника вокруг
нас: Научно-художественная литература. – М.: Дет. лит., 1982. – 333 с.
Что такое. Кто
такой: В 3 т. Т. 1. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика, 1990. – 384
13. «Вырежи и сложи» -
игры-головоломки. З.А.Михайлова, Непомнящая Р.Л. «Народная асвета», Беларусь
14. «Гимнастика для ума» - книга для
учащихся начальных классов. И.Л.Никольская, Л.И. Тигранова. «Экзамен», Москва,
2009
15. «Юным умникам и умницам» -
О.Холодова. Москва, «РОСТ». 2007
Литература для учителя:
1.      Артемова, О. В.
Большая энциклопедия открытий и изобретений. Науч.-поп. издание для детей
[Текст] /О. В. Артемова. - М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007.
2.      История
происхождения привычных нам вещей [Электронный ресурс].- Режим доступа:   http://planetashkol.ru/
3.      История вещей
[Электронный ресурс].- Режим доступа:  http://www.kostyor.ru/history.html
4.      Ликум, А. Все обо
всем. Популярная энциклопедия для детей [Текст] /А. Ликум.- М.: Компания «Ключ
С», 1997.
5.      Шалаева, Г. Все
обо всем. Популярная энциклопедия для детей [Текст] /Г. Шалаева. - М.: Компания
«Ключ С», том 6, том 14,  1997.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа научного сообщества Уникум.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Викторина «Планета загадок». 2

alt: Игра «Экологическое лото». 2

alt: Предметные: · выделять свойства предметов; · обобщать по некоторому признаку, находить закономерность; · сопоставлять части и целое для предметов и действий; · приводить примеры истинных…

alt: Раздел 1. «Зеленая страничка»

alt: Что такое. Кто такой: В 3 т. Т

intro: Даная программа поможет в работе учителям начальных классов

title: Рабочая программа научного сообщества "Уникум"


extracted_text:
Возраст 7ми-8ми лет
является переломным моментом в жизни ребенка. С поступлением в школу основной  деятельностью
 его становится учение. По данным ряда исследователей, до 60%
учащихся начальных классов испытывают трудности коммуникативного характера,
т.к. школьник
включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться,
развиваться и взрослеть…
       Порой,  при поступлении в первый
класс, дети умеют считать, знают буквы алфавита, но не готовы ни
психологически, ни  эмоционально. Поэтому в первый год обучения в школе  у
ребенка возникают трудности в понимании самого себя, своего места в школьной
жизни, во взаимодействии с ребятами и педагогами. К числу наиболее актуальных
проблем относится  противоречие между,
с одной стороны, постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная
работа, детский коллектив к личности ребенка - его вниманию, памяти, мышлению,
и, с другой стороны, уровнем психологического  развития, его коммуникативным навыкам.

Я задумалась: как помочь
маленькому человеку? Можно ли создать условия для формирования
коммуникативных навыков на начальном этапе обучения ребенка?
Учитывая свой
педагогический опыт, имея квалификацию «учитель начальных классов»,
разработала  дополнительную общеобразовательную программу для детей 7-8 лет
«Азбука общения». Направленность программы  по содержанию
является социально-педагогической, по функциональному предназначению – учебно-познавательной
и досуговой,  по форме организации — групповой (в одной группе занимается 12-15
обучающихся).
           Программа разработана с
учётом нормативно-правовых документов:
·
Федерального
закона  «Об образовании», (слайд 2)
·
Приказов
Минитсерства образования и науки,
·
санитарных
требований.
На этапе проектирования столкнулась с тем, что не
обнаружила готовых общеобразовательных программ социально-педагогической
направленности, способствующих развитию коммуникативных навыков младших
школьников.   Заинтересовала авторская 33 –
часовая программа Васильевой «В школу с улыбкой», основной целью которой
является создание социально-психологических условий для
успешной адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения.
Её я взяла за основу. Отдельные темы заимствовала из программы «Вместе
играем, учимся, переживаем» педагога-психолога Юлии  Здоровой
(она тоже рассчитана на 33
 часа)
 и  из методического пособия «Психопрофилактические сказки для школьной адаптации»
автора М.Панфиловой. В целом же содержание программы разработано мной
самостоятельно, отсюда статус программы -  модифицированная; рассчитана на 1
учебный год, учебно-тематический план содержит 144 часа. (слайд 3)
         Актуальность моей
программы заключается в том, что она помогает ребенку адаптироваться к
коллективу (группе),  школе,  социуму в целом. Занятия по программе параллельно
с первыми шагами  обучения в школе помогают формироваться той системе отношений
ребенка с миром и самим собой, находить те устойчивые формы взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, которые в существенной мере определят в дальнейшем
успешность его школьного обучения, возможности личностной  самореализации.
Говоря об адаптации, исхожу из того, что это не только приспособление к
успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему
психологическому, личностному, социальному развитию.

 Основную
цель общеобразовательной программы «Азбука
общения» определила так: развитие
коммуникативных компетенций первоклассников. (слайд 4)
 Отсюда
и задачи, которые решаю в течение учебного года…
Основное содержание
программы разработано с учётом (слайд 5) принципов обучения и
воспитания  и направлено на формирование навыков общения, умения
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми  в различных жизненных ситуациях.
(слайд6)
Для ребёнка младшего
школьного возраста доступным, легко воспринимаемым
источником получения новых знаний остаётся игра. Поэтому педагогическая
целесообразность программы заключается в использовании  игры  как
основного средства воспитания и развития ребёнка. Играя, дети приобретают
навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе,
способствующего наилучшему развитию личности ребёнка и подготовке его к жизни. (слайд
7 Макар.)
       Через игру – любимую деятельность
детей -  помогаю ребенку сформироваться интересной и неординарной личностью.
Игры обеспечивают мотивацию познания себя, товарищей, окружающего мира; учат четко формулировать свои мысли.
  Дети, пришедшие в моё объединение, в начале учебного года  не
знакомы со мной, друг с другом. Поэтому на первых 4ёх занятиях я использую игры
 на знакомство, сплочение и взаимодействие.(слайд9)
Одним  из
вариантов таких игр  является игра «Ты скорее поспеши, как
зовут тебя, скажи...». Дети передают мяч одному из игроков. Ребёнок  ловит
его, называет свое имя,  бросает мяч другому, произнося слова. Затем усложняю
игру, по условию дети должны сказать ещё  своё хобби и хобби соседа; вариантов
может быть много Дети  с удовольствием включаются в подобные игры. Лучше
запоминают имена, узнают больше друг о друге.
Использую  "Игру в
слова" На каждую букву имени  дети
придумывают прилагательное.
ТИМУР
Т - талантливый
И - интеллигентный
М - мудрый
У - умелый
Р – радостный
"Игра в слова" способствует
развитию коммуникативных качеств и воображения воспитанников, развивает речь.
          Игры на «сплочение» помогают детям
развивать чувство принадлежности к группе, напр., «Клубок
ниток». Воспитанники
рассаживаются по кругу, называют своё имя, говорят об интересах, любимой
игрушке и т.д…  При этом передают друг другу клубок, наматывая нить на палец.
Когда все дети рассказали о себе, нить спускается.  Бывает, что она
запутывается, тогда говорю воспитанникам, что все они в объединении уже настолько
тесно связаны между собой,  сдружились.
        Провожу
подвижные игры, напр., многим известная игра  «Отгадай, чей голосок». Эта
 игра  не только содействуют сплочению коллектива, она ещё развивает  слуховую
память.

       Помимо игр,  моя
программа  содержит  такие формы работы как: (слайд 9) тренинговые
упражнения, беседы, праздники, экскурсии, турниры, викторины,  направленные на
развитие познавательной, эмоциональной сферы ребенка. Занятия построены таким
образом, что вне зависимости от темы занятия происходит развитие различных
видов универсальных учебных действий: личностных, познавательных,
коммуникативных, регулятивных и т.д.
            Считаю,
что тренинг- это отличная возможность познакомить воспитанников друг с другом.
Дети учатся слушать;  сопереживать;  адекватно
оценивать себя и других; принимать мнение другого … и  -  получать удовольствие
и радость от общения.

       Напр.,
упражнение «Будем добрее». (слайд10) , где  дети учатся слушать и понимать
другого, сопереживать, оказывать помощь тем, кто находится в трудной ситуации.
       Сообщаю детям, что сегодня мы отправимся в сказочное
путешествие. Прошу назвать героев, которые наиболее часто встречаются в
сказках. Воспитанники перечисляют: Иван-царевич, Марья- царевна, Кощей
Бессмертный. Ребята делают вывод о том, что во всех
сказках добро борется со злом. И не всегда эта борьба бывает легкой. Иногда
сказочные герои вынуждены пройти серьезные испытания, прежде, чем добро восторжествует.
Или такой пример:
Просматриваем и обсуждаем отрывок из  мультфильма «Гадкий утенок» Спрашиваю:- Понравился мультфильм? О чем он? Как относились
обитатели птичьего двора к нашему герою? Почему? (Дети отвечают: Обитатели
птичьего двора  дразнили, обзывали утёнка, потому что он не был похож на них)
Дети делают  вывод,  о
том, что необязательно быть похожим на других, все разные, нельзя обижать
кого-то только потому, что он не такой, как все).

Рисунки «Волшебная сила добра».
 Всем известно, что 7летние  дети любят рисовать, поэтому
практически на каждом занятии предоставляю такую возможность.
         Прошу подумать детей  о том, как помочь Гадкому утёнку.
(Дети говорят, что можно нарисовать ему друга,
ведь у него нет друзей, сделать ему подарок) Делаю
выставку рисунков детей.
Задаю вопрос ребятам: -Как вы думаете, изменится  настроение
утёнка от тех добрых слов и подарков, которые вы ему сделали? (да, он станет
радостным, ему не будет одиноко). Говорю: Вот вы и навели порядок  в сказочной
стране: добро победило зло и нам можно возвращаться обратно. (слайд 11)

         Способствует  адаптации
воспитанников упражнение «Похожи – не похожи». Прошу детей объединяться в группы по разным признакам.
          -у кого голубые  (карие,…) глаза
- кто родился летом, зимой
- у кого есть брат (сестра),
- кто умеет танцевать,
- у кого есть друг
в классе?
Дети делают вывод о том, что  в чём-то они похожи, а чем-то
отличаются, но различия не должны мешать дружить. Мы беседуем о том, что в
нашем городе   живут люди разной национальности, и это не мешает дружить
народам, населяющих  его.

Многие  занятия  начинаются  с ритуала приветствия и заканчивается
ритуалом прощания.
      В качестве ритуала
приветствия использую упражнение «Доброе утро!»
Ребёнок, у которого в
руках микрофон, говорит всем «Доброе утро!», рассказывает  о том, какое у него сегодня
настроение, событиях дня, передаёт микрофон соседу.
          Ритуалом прощания служит  тренинг «Спасибо за прекрасный
день». Его можно
использовать не только на занятиях по моей программе, но также может применять
в своей практике любой педагог  на любом занятии .
         Дети встают в круг. Один из воспитанников становится в
центр, другой подходит к нему, пожимает руку и говорит: «Спасибо за приятный
день!» Оба остаются в центре, держась за руки. Затем подходят третий,
четвертый. Таким образом, группа в центре круга увеличивается. Когда к группе
присоединится последний участник, круг замыкается и ритуал завершается  троекратным
пожатием рук.
      С целью развития  саморефлексии и воображения провожу упражнение-
тест "Несуществующее животное»
   Даю воспитанникам задание— нарисовать живое существо, которого
еще никто никогда не встречал в природе.      (слайд 12)
       Дети на подсознательном уровне
рисуют себя, свои отношения с людьми, страхи и проблемы. Идентификация ребенка
с рисунком помогает узнать мне о его душевном состоянии, самооценке,
темпераменте и адаптации к социуму. (слайд15)

        Тренинг
"Путешествие в будущее" предоставляет  детям возможность задуматься о   будущем, попытаться
сконструировать его. В конце тренинга вместе делаем вывод о том, что  будущее
начинается в настоящем.
      Таким образом, тренинги способствует
сплочению детей, развитию творческих способностей, расширению кругозора,
развитию речи, мышления, памяти.

Чтобы отследить результаты
работы по общеобразовательной программе, сопоставляю начальный
уровень обучающихся  и конечный  результат.
 Для этого в течение года организую  текущий,
промежуточный и итоговый контроль, при этом использую различные методы:
наблюдение, опрос, тестирование, диагностика.
         Одна из методик
называется «Школа зверей», организую ее в начале и в конце  года . Сообщаю воспитанникам: Сейчас мы с вами совершим путешествие в
сказочный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что мы
оказались на  лесной поляне, где находится «Школа зверей». Посмотрите какие звери
учатся в  ней? Кто педагог? А каким животным вы видите себя?
       Затем дети открывают
глаза и рисуют то, что видели. (слайд13)
Предлагаю детям поставить
букву «Я» рядом с тем животным, которым могли бы быть они. (слайд 14)
По положению
рисунка на листе, контурам фигур, изображению учебной деятельности и др. показателям
диагностирую, насколько способны к взаимодействию друг с другом, со взрослыми.

Основными
итогами реализации программы считаю: (слайд 15)
создание
благоприятного психологического климата и получение опыта взаимодействия детей
в группе;
 создание
позитивных отношений между сверстниками и взрослыми в процессе общения;
повышение
познавательной активности и интереса участников;
выработка
положительных черт характера, способствующих взаимопониманию в  коммуникативной
деятельности,
ускорение
процесса адаптации к школе.
Дети
·
знают
основными нормы и правила общения;
·
владеют
некоторыми способами релаксации и саморегуляции;
·
знают
и применяют основные правила культурного поведения, ЗОЖ.
·
овладевают
 выразительными
речевыми и  неречевыми средствами общения;

умеют
     взаимодействовать со сверстниками, учитывать интересы других;

·
применяют
 при решении творческих задач ассоциативное и образное мышление.

По итогам прошлого учебного года результаты
обучения по программе «Азбука общения» были следующие:
Среди 15 воспитанников, пришедших в
объединение, в группе были дети как с заниженной, так и с завышенной
самооценкой. Сразу определилась
 тройка лидеров - Диля, Лиана и Ваня. Сформировались явные подгруппы
детей. Первая  - дети, которые всегда  были активны на занятиях, обсуждали, решали
поставленные задачи. Вторая (их было 5) – дети, которые стеснялись отвечать, не
контактировали с одногруппниками. Период  адаптации  у них проходил трудно: дети
не проявляли инициативу, отвечали только тогда, когда  им задавала  вопрос,
сами  не отвечали на них, даже если  знали ответ. Примерно через 3 месяца занятий
я отметила, что трое из них - Савелий,  Дарина и Ангелина  заметно раскрепостились,
стали  активнее, и уже  не боялись включаться в игру или беседу.
На начало года иногда отмечались вспышки
агрессии среди детей, возникало непонимание; трое обучающихся  проявляли
повышенную возбудимость. 57 %  обучающихся, пришедших в объединение, были
способны к работе коллективе. Со временем дети стали более терпимы друг к
другу, научились помогать друг другу, общаться.
На конец учебного года вгруппе наблюдалось
меньше агрессии, неприятия и отторжения.  89 % воспитанников умели
взаимодействовать. В процессе
обучения по программе  наладились дружеские отношения внутри детского коллектива,  отношения
мальчиков и девочек  стали  более   ровными и доверительными. Появилась ответственность
за свои и коллективные решения (что подтвердилось  по результатам тестирования поведенческих качеств,
метода незаконченного предложения, а также в ходе наблюдений).
 Дети усвоили необходимость учитывать интересы других. Кроме
того, (и это отмечают учителя школы), у всех детей повысилась познавательная
активность.
           Безусловно,
к общеобразовательной программе мною самостоятельно разработан    УМК. (слайд 16) В него входят 72 плана-конспекта
занятий (все они в электронном виде). 23 из них сопровождаются презентациями,
созданными мной самостоятельно, в основном, в программе «Power
Point». Это «Интеллектуальная
игра "Хочу всё знать!",   «Эмоции человека», «Новогодние традиции», игра
"Красный, жёлтый, зелёный", «В гостях у сказки» и др.  Много
раздаточного наглядного материала.

    Мною собрана коллекция видео- и мультфильмов для детей, поскольку часто
использую фрагменты из них в процессе проведения занятий: например, в ходе
изучения темы "Дружная семья" включаю мультфильм "Цветы
дружбы"; при изучении темы "Опасности, которые нас подстерегают"
-  мультфильм "Уроки осторожности от тётушки Совы". Эпизоды из
новогодних мультфильмов необходимы мне при изучении темы "Новогодние игры
и традиции". Всего – более  десятка мультфильмов.

Часто использую детские песни, напр., когда играем  в аналог  телевизионной
игры «Угадай мелодию», различные музыкальные фрагменты для оформления игр,
использую музыку для расслабления - «Шум моря», «Пение птиц» и др.

Дидактический материал к программе ежегодно пополняется, редактируется, разрабатывается
новый, впрочем, как подлежит корректировке и сама общеобразовательная
программа, поскольку не бывает одинаковых детей, следовательно, корректируются
темы занятий, варьируется количество часов.

В целом программа «Азбука общения» способствует развитию личности маленького
человека, обеспечивает ему комфортные эмоциональные условия,  мотивирует к
познанию и творчеству, помогает адаптироваться в непростом и таком огромном
мире.

file_name: выступление по программе.docx

title: Выступление по программе "Азбука общения"