extracted_text:
ТЕМА:
"Психологизм рассказа
А.П.
ЧЕХОВа"О ЛЮБВИ".
Цели урока:
- образовательная –
расширить представление обучающихся о личности А.П. Чехова; дать понятие о
психологизме произведения; проследить за мыслями, чувствами и поступками
главных героев, попытаться понять причину их несчастья;
- развивающая –
способствовать развитию навыков анализа текста;
- воспитательная –
способствовать воспитанию чуткого отношения к любви, способности понимать
переживания другого человека;
Метод-лидер -
эвристический.
Вид урока:
Совершенствование ЗУН
Наглядность: портрет
А.П. Чехова, выставка книг с произведениями писателя.
Ход урока.
1.
Психологическая установка.
Обращение
внимания обучающихся на портрет писателя и его книги.
Эпиграф к
уроку:
Любовь…обращает
жизнь из бессмыслицы в нечто осмысленное,
из несчастья
делает счастье.
Л.Н.Толстой
2. Слово
учителя:
Сегодня мы
будем говорить о рассказе А.П.Чехова «О любви».
Он был
опубликован в 1898 году в журнале «Русская мысль» вместе с рассказами «Человек
в футляре» и «Крыжовник».
Эти три
рассказа составили цикл, который получил название «Маленькие трилогия» или
«Трилогия о «футлярной жизни».
Рассказы
объединены общей проблемой: человек и обстоятельства, его мечты и возможность
их реализации в реальной жизни.  Чехов представляет различные варианты
«футляров», в которые персонажи добровольно заточают себя.
В рассказе
«Человек в футляре» герой, учитель Беликов, защищает модель общественных
отношений, исключающую свободное проявление чувств и эмоций. Он живет по
принципу: «Как бы чего не вышло». Смерть Беликова приводит его к идеалу: гроб,
в котором он кажется довольным, - долгожданный, самый надежный футляр,
позволяющий спрятаться от жизни.
Герой
рассказа «Крыжовник» заключает себя в футляр мелких чувств и интересов, футляр
никчемного существования. Верхом мечтаний оказывается крыжовник, выращенный на
собственном участке и удовлетворяющий физиологическую потребность героя в еде.
В конце он теряет человеческий облик и становится похожим на свинью.
Заключительный
рассказ трилогии «О любви» повествует о самом страшном футляре: любящие друг
друга люди даже себе не могут признаться в своих чувствах. Жизнь превращается в
мучение, зато соблюдены общественные приличия.
Мы должны
проследить за историей отношений героев и определить идею рассказа А.П.Чехова.
В этом нам поможет такое понятие, как психологизм.
3. Теория
литературы.
Психологизм в
литературе – это передача автором читателю внутреннего мира своих персонажей.
Способностью передавать ощущения и чувства обладают и прочие
виды искусства.
Но
литература, благодаря своей образности, имеет возможность изображать душевное
состояние человека до мельчайших подробностей.
Автор,
стремясь описать внутренний мир героя, приводит детали его внешнего облика,
интерьера помещения.
Нередко в
литературе для передачи психологического состояния персонажей используется
такой прием, как пейзаж.
4. Анализ
рассказа «О любви»
– Что мы
узнаём  об Алёхине из  его рассказа о жизни в Софьине? (Алёхин
говорит о себе: «По воспитанию я белоручка, по наклонностям – кабинетный
работник». То есть Алёхину чуждо занятие сельским хозяйством. Однако он
вынужден заниматься именем, чтобы расплатиться с долгами отца. Для героя
рассказа это вопрос чести, но решает он работать «не без некоторого
отвращения», «скучал и брезгливо морщился», «спал на ходу». «Я мало-помалу
перебрался вниз…» Эти слова Алёхина говорят не только об отказе от культурных
привычек, но и о его духовном падении.)
– О чём
говорит первое впечатление Алёхина от встречи с Анной Алексеевной? (Он
сразу почувствовал в ней «существо близкое, уже знакомое, точно это лицо, эти
приветливые, умные глаза я видел уже когда-то в детстве, в альбоме, который
лежал на комоде у моей матери».)
– Как
развивались отношения между героями? (Во время второй встречи, почти
через полгода, у Алёхина опять возникает то же чувство близости. Анна
Алексеевна признаётся, что думала о нём, предчувствовала их встречу. Каждая
встреча с Анной Алексеевной производила впечатление «чего-то нового,
необыкновенного и важного» для героя рассказа.)
– Какие
вопросы мучают Алёхина и Анну Алексеевну? (Герой задаёт себе
бесчисленное множество вопросов, которые, с его точки зрения, оправдывают его:
«К чему может повести наша любовь?», «Честно ли это?», «Куда бы я мог вести
её?», «Как бы долго продолжалось наше счастье?» Подобными вопросами задавалась
и героиня.)
– Почему
герои рассказа А.П.Чехова не могут быть счастливы? На этот вопрос мы ответим в
ходе урока.
– Знали ли Алёхин и Анна Алексеевна о том, что любовь взаимна?
Почему герои скрывали свои чувства? (На этот вопрос косвенно отвечает
Алёхин: «Во мне все видели благородное существо». Эта фраза подразумевает, что
благородство было внешним. Соблюдение приличий, общественной морали,
бесконечные сомнения, неверие в себя и любимого человека привели к обратному
результату: герои разрушают истинные чувства, лгут себе и другим. Это приводит
Анну Алексеевну к «расстройству нервов», сознанию «неудовлетворённой,
испорченной жизни». Примерно то же испытывает и Алёхин. Он понимает, но поздно,
«как ненужно, мелко и обманчиво было всё то, что…мешало любить».)
– Какую роль
играет вставной рассказ о любви Пелагеи к повару Никанору? (Рассказ
пронизан мыслью о дисгармоничности жизни. Дисгармонична жизнь Алёхина,
упустившего личное счастье, и жизнь семьи Лугановичей, и красивой, деликатной
Пелагеи, любившей пьяницу повара, «не подходящего к ней по её душевным и
внешним качествам»)
Какое
значение имеют картины природы в рассказе? («Серое небо и деревья,
мокрые от дождя» – пейзаж подчёркивает скуку, безнадёжность жизни героя. В
конце рассказа пейзаж преображается: «…дождь перестал и выглянуло
солнце…прекрасный вид на сад и плёс, который теперь на солнце блестел, как
зеркало». Природа оставляет впечатление простора, гармонии, свободы, в
противоположность той жизни, которую ведут герои.)
– Что мешает
счастью героев? Прочитайте слова Л.Н.Толстого – эпиграф к уроку: «Любовь…
обращает жизнь из бессмыслицы в нечто осмысленное, из несчастья делает
счастье».
-Счастье
человека зависит от него самого, от его отношения к окружающему миру, от
способности строить гармоничные связи…Любовь, особенно если это чувство
взаимно, даёт человеку возможность быть счастливым.
– В каких произведениях русской литературы остро стоит проблема счастья? (Например,
в повести И.С.Тургенева «Ася»)
– Что мешает людям быть счастливыми? Часто ли вам встречаются в жизни
счастливые люди? (Ответы обучающихся)
5.
Подведение итогов.
– О чём
заставил задуматься рассказ А.П.Чехова «О любви»?
– К каким выводам вы пришли?
Каждый
должен готовить себя к большой и настоящей любви. Только такая любовь способна
принести счастье. Надо уметь любить, беречь любовь, надо ценить ее как
величайший подарок судьбы.
Самая
красивая, чистая любовь у вас еще впереди. Я вам от всей души желаю, чтобы ваша
любовь была взаимной и хочу, чтобы в вашей любви не было сомнений, как у героя
рассказа Чехова.
6. Домашнее
задание:  творческая работа по теме «О чем заставил задуматься
рассказ А.П.Чехова «О любви»?
7.
Выставление оценок.

file_name: Урок.Третьякова  Ю.А..docx

alt: ТЕМА: "Психологизм рассказа

intro: Урок в 8 классе.

title: Урок по рассказу А.П.Чехова


extracted_text:
ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ    1 Б КЛАСС

Фамили, имя
ученика:            ________________________________________________

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

 ЗА ГОД
(КОНТРОЛЬНЫЙ ЗАМЕР)

Учитель:

Родители:

Самооценка

Обведи
  кружком:
Молодец

Умница

Отлично

Надо
  постараться;

У
  меня все получится;

Обведи
  кружком:
Молодец

Умница

Отлично

Надо
  постараться;

У
  меня все получится;

Обведи
  кружком:
Молодец

Умница

Отлично

Надо
  постараться;

У
  меня все получится;

Обведи
  кружком:
Молодец

Умница

Отлично

Надо
  постараться;

У
  меня все получится;

Обведи
  кружком:
Молодец

Умница

Отлично

Надо
  постараться;

У
  меня все получится;

Обведи
  кружком:
Молодец

Умница

Отлично

Надо
  постараться;

У
  меня все получится;

Обведи
  кружком:
Молодец

Умница

Отлично

Надо
  постараться;

У
  меня все получится;

Обведи
  кружком:
Молодец

Умница

Отлично

Надо
  постараться;

У
  меня все получится;

Обведи
  кружком:
Молодец

Умница

Отлично

Надо
  постараться;

У
  меня все получится;

file_name: ТАБЛИЦА ФИКСАЦИИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ в дневник.docx

alt: ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ 1

intro: Таблица фиксации результатов техники чтения в дневник

чтение

group: Дисциплины

title: Таблица фиксации техники чтения


file_name: 009+__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
СУКУТ
– НУТҚИЙ АЛОҚА КОМПОНЕНТИ Юлдашева Дилором Нигматовна,
Бухоро давлат
университети ўзбек тилшунослиги кафедраси профессори, педагогика фанлари
номзоди
e-mail: diloromxon.68@mail.ru

АННОТАЦИЯ
Инсонга хос исталган фаолият амалий
қиймат касб этгандагина аҳамиятли бўлиши шубҳасиз. Нутқ
коммуникация билан боғлиқ фаолият бўлганлиги учун унинг натижаси
ҳам нутқнинг таъсир кучи, нутқдан кўзланган мақсадга
эришганлиги билан ўлчанади. Адресат ва адресант  (коммуникант)ларнинг
бир-бирига таъсири, маълум мақсадни юзага чиқариш даражаси
мулоқот жараёнининг амалий самараси саналади. Ваҳоланки,
нутқий мулоқот лисоний имкониятларнинг муайян моддий шаклда шунчаки
воқеланишидан фарқланади. У ўзининг серқирралиги, вербал ва
новербал, шунингдек, этнографик, миллий, этик, эстетик, психологик, ижтимоий
каби таркибий қисмларнинг ўзаро уйғунлашувидан иборат бўлган
ситуатив прагматик бутунлик сифатида воқеланади.
Сукут – серқирра табиатли, ўзига
хос ситуaтив(оний)лик, адресат ва адресантлaр, зaмoн ва мaкoн, нутқий
имконият, шaрт-шaрoит, мaқсaд/сaбaб ва oқибaт билaн узвий
бoғлaнгaн бирлик. Мазкур бирликка муайян вақт ичидa сoдир бўлaдигaн
прагматик системанинг ўзига хос таркибий қисми сифатида қаралиши
муҳим.
Таянч сўзлар: нутқий
мулоқот, ситуатив прагматик бутунлик, сукут, новербал восита

МОЛЧАНИЕ – КОМПОНЕНТ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ
Юлдашева
Дилором Нигматовна, профессор кафедры узбекского языкознания
Бухарского
государственного университета,
кандидат
педагогических наук e-mail: diloromxon.68@mail.ru

АННОТАЦИЯ
Несомненно, любая человеческая
деятельность важна только тогда, когда она приобретает практическую ценность.
Поскольку речь - это деятельность, связанная с общением, ее результат также
измеряется силой воздействия речи, достижением намеченной цели речи.
Взаимодействие адресата и адресата (коммуниканта), степень реализации той или
иной цели - это практический результат коммуникативного процесса. Однако
вербальное общение отличается от простой реализации языковых возможностей в
определенной материальной форме. Он проявляется как ситуативное прагматическое
целое, состоящее из его многогранности, вербальной и невербальной, а также
взаимодействия таких компонентов, как этнографический, национальный, этический,
эстетический, психологический, социальный.
Молчание  – это многогранная
ситуационная (мгновенная) единица, которая неразрывно связана с адресатом и
адресатами, временем и пространством, возможностью выступления, условием, целью
/ причиной и следствием. Важно, чтобы это единство рассматривалось как особый
компонент прагматической системы, действующей в течение определенного периода
времени.
Ключевые слова: речевое
общение, ситуативная прагматическая целостность, молчание, невербальные
средства

SILENCE IS A SPEECH COMMUNICATION COMPONENT
Yuldasheva
Dilorom Nigmatovna,
Professor of the Department of
Uzbek
Linguistics Bukhara State
University, candidate of pedagogical sciences  e-mail: diloromxon.68@mail.ru

ANNOTATION
Undoubtedly, any human activity is
important only when it acquires practical value. Since speech is an activity
related to communication, its result is also measured by the strength of the
impact of speech, the achievement of the intended goal of speech. The
interaction of the addressee and the addressee (communicant), the degree of
realization of a particular goal is the practical result of the communicative
process.  However, verbal communication differs from the simple realization of
linguistic possibilities in a certain material form. It manifests itself as a
situational pragmatic whole, consisting of its versatility, verbal and
non-verbal, as well as the interaction of such components as ethnographic,
national, ethical, aesthetic, psychological, and social.
Silence is a multifaceted situational
(instantaneous) unit that is inextricably linked with the addressee and
addressees, time and space, the opportunity to speak, condition, purpose /
cause and effect. It is important that this unity is seen as a specific
component of a pragmatic system that operates over a period of time.
Key words: verbal
communication, situational pragmatic integrity, silence, non-verbal means

Кейинги прагмалингвистик
тадқиқотлар лисоний бирликларни қўллаш нафақат
нутқ шароити, воситаси, балки бошқа турли ижтимоий ҳодисалар
билан, жумладан, муайян халқ, миллат, гуруҳ ёки тоифанинг ўзига хос
(одат тусига кирган, табиатига айланган) этник томонлари – анъаналари,
расмрусумлари, урф-одатлари, диний, дунёвий қарашлари,
аҳлоқий нормалари, ҳатто ирим-сиримлари билан ҳам
алоқадор эканлигини кўрсатди. Чунончи, ўзбеклар бирор давра(ўрин, жой,
макон)дан кетар эканлар, табиийки, қолаётганлар билан хайрлашадилар.
Ўзбекона одоб нуқтаи назаридан ўнг қўлни кўксимизга қўйиб,
бошни сал эгиб, таъзимга яқин ҳаракат билан хайрлашамиз. Биргина шу
ҳаракатнинг ўзида нутқий вазиятга қараб ўнлаб маънолар (“Берган
нон-тузингизга рози бўлинг”, “Яна омон кўришгунча”, “Мендан яхши-ёмон ўтган
бўлса, узр”, “Сизларни анча овора қилиб қўйганимдан хижолатдаман”,
“Мен сизларни ҳурмат қиламан” ва ҳ.) юзага чиқади. Бу –
шарқона лутф, ўзбекона урф-одат. Хайрлашилаётганда  этикэтнографик
тамойилларга таянувчи нолисоний ҳаракат билан бирга, албатта, “Хайр!”, “Хуш
қолинг!” ёки “Саломат бўлинглар!” каби сўз-гап лисоний қолипи ҳосилаларидан
бирини ҳам нутқимизда қўллаймиз. Бош кийимни ечиб хайрлашиш,
узоқлаша бориб қўлни баланд кўтариб силкаш кўпроқ рус
халқига хос, ҳинд халқи эса қўл кафтларини бир-бирига
жипслаштирган ҳолда кўксигa қўйиб хайрлашади (Ҳиндларнинг
саломлашиш одоби ҳам худди мана шундай.). Ўзбекларнинг хайрлашиш
жараёнидаги лисоний ҳамда нолисоний воситалар, нутқий штамплар,
ҳаракат ва ҳолатлар бир хил эмас. Мазкур жараён ҳудудий
боғланиш, кишиларнинг ёш хусусияти, хайрлашаётган кишилар орасидаги ўзаро
муносабат ёки гендер хосликка кўра ҳам фарқланишини кузатиш мумкин.
Нутқий мулоқот жараёни учун буларнинг ҳар бирини инобатга
олиш мақсадга мувофиқ. Зеро, бугун замонавий амалий (жумладан,
антропоцентрик) тилшунослик инсоннинг нутқидан унинг миллий-этник
маданиятига, ижтимоий туриш-турмушига, ҳатто онг ости ўзлигига кириб
бормоқда[1].
Замонавий амалий тилшунослик тил ва
нутқни унинг эгаси(шахс)дан ажралмаган ҳолда тадқиқ
этар экан, лисоний бирликларнинг моддийлашган шаклини нутқ бирлиги
сифатида ажратади. Миллий, ижтимоий, руҳий, шароит билан
боғлиқ, одатий ёки ноодатий омилларнинг мулоқот жараёнида
биргаликда мураккаб бир ҳодиса сифатида воқеланиши ва мулоқот
жараёнида маълум бир информатив-экспрессив функцияни бажарувчи лисоний ва
нолисоний бирликлар мулоқот бирлиги деб юритилмоқда
[4;8;10].
Зеро, ўзбек тилшунослигида ХХ асрнинг
70-йилларига қадар фақат оғзаки ёки ёзма нутқ шаклида
воқелана оладиган ҳодисалар, яъни сoф нутқий ҳосилалар
(нутқ товуши, қўшимча, сўз, ибора, сўз бирикмаси, гап каби)
тилшуносликнинг тадқиқ бирлиги сифатида ажратилган эди.
Нотаниш бир  одам
Мирзо  Улуғбекнинг  ҳузурига  келиб  икки қўлини кўксига
қўйиб йиғламсираган оҳангда арз  қилди:
–Дунё тургунча туринг,
шоҳим!  Шу  кунларда  бошимга  оғир  савдо  тушди...  Сиздан
нажот  истаб  келдим...
Мирзо  Улуғбек  уни
диққат билан тинглади.
–Бирор  йил  сабр
қилиб  тур. Шу  вақт  ичида  сен йўқотган  лаъл  топилса,
нур  устига  нур,  топилмаса қийматини  мендан  оларсан,  –  деди
Улуғбек  бир  оз  сукутдан  сўнг.
Арз-дод  билан  келган
одам Улуғбеккка  икки  букилиб  таъзим қилди  ва  унинг
ҳузуридан  чиқди. [16,100]
Бу ўринда тасвирланган ҳар бир
ҳолат мулоқот учун аҳамиятли, жумладан, “икки қўлини
кўксига қўйиш”, “йиғламсираган оҳанг”, “диққат
билан тинглаш”, “сукут”, “икки  букилиб  таъзим қилиш” кабиларнинг
ҳар бири мулоқот жараёни ва таъсирчанлиги билан боғлиқ.
Демак, узоқ йиллар давомида ўзбек тилшунослиги мулоқот жараёнининг
мана шундай мураккаб серқирра бирлигидан ўзининг тадқиқ
манбаи сифатида фақат талаффуз этиши, ёзиши мумкин бўлганларини ажратиб
олди. Зеро, кейинги тадқиқотлардан аён бўлдики,  нутқий
мулоқотнинг асосий воситаси фақат тил эмас [2;14;15]. Тил ва
нутқнинг ўз эгасидан айро ҳолатда ўрганилиши моҳиятга бир
томонлама ёндашиш бўлгани каби нутқий мулоқотнинг лисоний воситаларигагина
эътибор қаратиш мазкур бутунликни яхлит таҳлилдан ажратишдир.
 Шу ўринда нутқий
мулоқотнинг биргина элементини таҳлилга тортиб кўрамиз. Билмадим
нутқий бирлиги сўзловчининг тингловчи томонидан айтилган қайсидир
фикри, саволи ёки мушоҳадасига берган жавобини англатади. Сўзловчи
тингловчига бу жавобни бериши учун нутқий мулоқотда  ўнлаб
усуллардан фойдаланади. Масалан, “Билмадим”, “Хабарим йўқ”, “Бу
ҳақда эшитмабман”, “Бу ҳақда қизиқмабман”,
“Бу ҳақда ўқимабман” каби жумлалар ва ҳар хил нолисоний
воситалар шулар сирасига киради. Бошқача айтганда, “билмадим” жумласи ва
унинг ўрнида қўлланиладиган бирликлар тилда маъновий парадигма
қаторида (имконият сифатида) мавжуд. Яъни,
             “Билмадим” (лисоний воситалар)

Билмадим

 Хабарим йўқ

Бу ҳақда
  эшитмабман

Бу ҳақда
  қизиқмабман

Бу ҳақда
  ўқимабман

Билмасам...

Муайян нутқий шароитга мазкур
парадигмадаги бирликлардан қайси бири мос келса, биз шунисини бемалол
қўллайверамиз. Бу – лисоний имконият билан боғлиқ
жиҳат. Аммо масала “Қайси бирликни мана шу шароит ҳамда
ҳолатда қўлласак, самараси кўпроқ ва таъсирлироқ
бўлади?” муаммосига бориб тақалганда сўзловчи учун ҳам шу лисоний
бирликлар билан бирга ёки уларсиз ҳам ишлатиш мумкин бўлган қўшимча
имконият пайдо бўлади. Яъни
“Билмадим”
(паралингвистик воситалар)

Бошни чап елкага ташлаб чап
  елкани бироз кўтариш

 Бошни сарак-сарак
  қилиш

Кўзни юмиб бошни
  сарак-сарак қилиш

Бошни бироз орқага
  ташлаб икки елкани қисиш

Шунчаки икки елкани
  қисиб қўйиш

Пастки лабни бироз
  чўччайтириш

Устки тишлар билан пастки
  лабни тишлаш

Қўлни кўкракдан
  пастроққача кўтариб силкаб қўйиш

Иккала қўлнинг
  кафтини юқорига қаратиб очиш

  ........

Табиийки, бундай самарадорликка
фақат “лисоний имкониятлар”дан танлаш асосида эмас, балки танланган
лисоний воситани нолисоний омиллар билан боғланишда қўллагандагина
эришиш мумкин.
Демак, лисоний тизимда айни бир хил
мазмун ва муносабатни ифодалашнинг юзлаб омиллари мавжуд. Зеро, тил – ижтимоий
бунёдкор тизим. Худди шунингдек, нутқ ҳам ўз системасида шу
қадар ижтимоийлик, бунёдкорлик ва ранг-баранглик касб этаверади.
Г.П.Грайс таъбири билан айтганда, тил ва нутқ моҳиятан бир бутунлик
бўлган нутқ фаолиятининг икки томонидир [1].
Баъзан лисоний воситалар орқали
ифодаланган минг-минглаб мазмун ва муносабатни биргина нолисоний бирлик
орқали юзага чиқариш мумкин. Зеро, нутқий мулоқотнинг
асосий вазифаси коммуникантларнинг бир-бирига таъсир ўтказишини тақозо этади[2;3;10;13]ки,
бунда ижтимоий фаолиятнинг муҳим кўринишларидан бири сифатида
нутқий мулоқот ўзига хос ўта қисқа муддатда
муваққат бутунликни юзага келтиради ва оний (ситуатив) прагматик
тизимни ташкил этади. Айтиш жоизки, мулоқот жараёнида коммуникантларнинг
бирор ҳолати, ҳаракати йўқки, улар “гапирмаса”, “нимадир
демаса”. Ҳаттоки уларнинг сукут сақлаши ҳам “индамасдан
индаш”дир [4;8;14]. Том маънода, оҳанг ва сукут лисоний воситалар
орқали ифодаланган минг-минглаб мазмун ва муносабат ўрнида
қўлланилувчи муҳим нутқий  мулоқот бирликларидир.
Европа тилшунослигида қарийб тўрт
асрдан бери, рус тилшунослигида икки ярим асрдан бери, ўзбек тилшунослигида эса
кейинги ўн беш-йигирма йиллардан буён ўз тадқиқ методлари билан
оммалашган антропосентрик тилшунослик нутқ оҳанги масаласига
нутқий шароитнинг соф таркибий қисми сифатида ёндашади [16]. Аммо
муайян нутқий шароитда сукут ифодалаган маънолар борасидаги фикрларда
тарқоқлик сезилади.
Унутмаслик керакки, барча учун умумий
бўлган нутқий фаолиятда бирор таркибий қисм йўқки, у
моҳиятан муҳимлик касб этмаса, ана шу муҳим таркибий
қисмлар бирикуви, комбинацияси бир киши, бир шахс, индивиднинг фаолият
предмети сифатида воқеланади ва хусусий характерга эга бўлади. Нутқий
мулоқотда ситуатив прагматик тизимнинг таркибий қисмларини
мулоқот натижасига кўрсатадиган таъсирига кўра лисоний вербал воситалар
билан баробар қўлланилувчи лисоний новербал ва нолисоний бирликларга
бўлиш ўринли.
(Буни чизмада қуйидагича ифодалаш мумкин: 1-чизма)

Фикримизча, оҳанг ва (нутқий
мулоқотда, кўпинча, унинг ўрнида қўлланиладиган) сукут нутқий
мулоқотда ситуатив прагматик тизимнинг соф таркибий қисмларидан
бўлиб, мулоқот жараёнида лисоний вербал воситалар билан баробар
фойдаланиладиган лисоний новербал ҳодисадир.
Нолисоний бирликлар сирасига нутқ
шароити, воситаси, мулоқот жараёни, сўзловчи ва тингловчининг вазияти,
руҳий ҳолати, бир-бирига муносабати, миллий-маданий, ёш, жинс каби
хусусиятлар билан боғлиқ омиллар; имо-ишора кабиларни киритишга
ҳақлимиз. Нутқий мулоқот тизимида лисоний вербал,
лисоний новербал ҳамда нолисоний бирликлар бир прагматик тизимда
бирлашади ва бир-бирини тақозо этувчи ҳамда бир-бири билан
оппозитивлик ҳосил қилувчи алоҳида прагматик қаторларда
туради [4;
15].
Нутқ     сўзлашувчиларнинг
       руҳияти,       айни  пайтдаги      ёши,  ҳолати, кайфияти,
лавозими, урф-одатлари, тарбияланганлик даражаси каби кўплаб омилларнинг
таъсири билан яратилади. Бу жараёнда ҳар иккала зукко суҳбатдош
бир-бирларининг нутқ оҳангига ёки сукут сақлашига қараб
суҳбат мавзусини ўзгартирадилар, вақтини белгилайдилар, томонлар
муносабатини англайдилар, жараённи баҳолай оладилар.
 Кўпгина ҳаётий вазиятларда
шахснинг тил бирликларидан фойдаланиб айтаётган гаплари муҳим маъно
ташимай, коммуникантнинг сукут сақлаши орқали кўплаб маънолар
билиниб туради. Жумладан, Сукутнинг афзаллиги манбаларда шундай
изоҳланган:
сукут – фикрнинг далили:
Луқмони
ҳаким  ўғлига  насиҳат қилиб  айтади:
–Эй  ўғил,
одамлар  сўзга  устомонликлари  билан  мақтансалар,  сен сукутинг  билан
мақтан.  Ҳар  нарсанинг далили  бор.  Ақлнинг далили  –
фикр,  фикрнинг  далили  эса сукутдир.(“Донолар суҳбати”дан) сукут –
тинчлик омили:
Жаҳлингиз
чиққанда сукут сақланг. (Ҳадис) сукут – сулҳ
омили:
Жаҳлда
қилинган бир зумлик сукут мингларча дақиқалик пушаймонликнинг
олдини олади. (Афоризм) сукут – индамай сўзлаш:
Сукут қилганим
ҳеч нарса демадим дегани эмас. (Афоризм) сукут – маънили жавоб:
Маъноли сукут ҳамиша
бемаъни сўзлардан кўра яхшироқ. (Афоризм) сукут – олтин:
Ҳеч нарса айтмайдиган сўзлар бор,
ҳамма нарсани сўзлайдиган сукутлар бор. (Афоризм) сукут – жавоблар жавоби:

Муносиб жавобинг бўлмаса,
сукут олтинга тенглигини унутма.
(Афоризм) сукут – кучли босим:
Сукут қилган
хотиржам деб ўйлайсизми? Сукут учун сарфланган куч гапиришга сарфланган кучдан
анча кўп бўлади. (Афоризм) сукут – кучли қичқириқ:
Сукут сақлаш –
энг жарангдор қичқириқ. У қулоқларни эмас,
юраклари тилка-пора қилади. (Афоризм) сукут – билимлилик белгиси:
Қизғин
баҳсларда сукут сақлаб турган киши, одатда, жон-жаҳди билан
гапираётган кишидан кўра кўпроқ билади. (Афоризм) Бу каби мисолларни
кўплаб келтириш мумкин.
Демак, тилшуносликнинг
тадқиқини тил қурилмаси тузилишини ёки соф лисоний
ҳодисаларни ўрганишдан иборат деб қараш уни ижтимоий ҳаётдаги
асосий вазифасидан чеклаб қўяди. Илм-фаннинг муттасил ривожланиши,
жамиятда ижтимоийлашувнинг ошиши оқибатида инсоннинг воқеликни
билишга бўлган эҳтиёжи ўсиб бораверади. Агар нутқ лисондан, лисон
тилдан, тил тафаккурдан, тафаккур ижтимоий ҳаётдан “заряд” олишини
назарда тутсак, борлиқнинг лисоний инъикоси тафаккур, тафаккурнинг
моддийлашуви тил, тилнинг юзага чиқиши лисон, лисоннинг воқелиги
нутқдир. Демак, санаб ўтганларимизнинг барчаси воқеликда мавжуд
ҳодисалардир.
Аслида, лисоний қурилманинг
ҳам, нутқий тизимнинг ҳам асосий вазифаси коммуникантлар
ўртасида ахборот етказиш ва ахборот қабул қилиш жараёнини ишга
туширишдан иборат. (Табиийки, бу В.Гумбольдт,
А.Шлейхер, Ф.де Соссюр, Ф.Фортунатов, В.Виноградов,
А.Ғуломов, С.Усмоновлар ўрганган йўналиш эмас.) Бугун тилдан тортиб
лисонгача, лисондан нутққача, нутқ таркибидаги оҳанг,
сукутдан тортиб нутқ иштирокчисининг тана, қўл, кўз, лаб
ҳаракатигача, нутқий мулоқот замонию маконигача –
барча-барчаси яхлит тизим бўлиб уларни бир-биридан айри ҳолатда ўрганиш
система бутунлигига путур етказади.
Биз нутқий алоқа компоненти
сифатида таҳлилга тортган сукут ҳам мана шу яхлит тизимда
муҳимлик касб этувчи бирликлардан биридир.
Фойдаланилган адабиётлар
1.Грайс Г.П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной
лингвистики. Вып. 16. Лингвистическая прагматика. – Москва: Прогресс, 1985. –С.
217237.
2.Искандарова Ш. Ўзбек нутқ одатининг мулоқот
шакллари. Филол.фан. номз..... дисс. автореф.– Самарқанд, 1993. – 26 б.
3.Мўмин Сиддиқ. Сўзлашиш санъати. – Фарғона:
Фарғона, 1997. –100 б.
4.Тоирова Г.И. Ўзбек нутқий мулоқотида
системавийлик, информативлик: филология фанлари бўйича фалсафа  доктори (PhD)
диссертацияси автореферати.– Тошкент, 2017. – 50 б.
5.
Юлдашева Дилором Нигматовна. Кадрлар тайёрлаш миллий дастури
талаблари  асосида таълим мақсадини белгилашнинг дидактик асослари:
педагогика фанлари номзоди илмий даражасини олиш учун ёзилган
диссертация.–Тошкент, 2007.–124 б.
6.
Yuldasheva Dilorom Nigmatovna.
Silence-is a  nonverbal unit of speech communication. Impact Factor (SJIF 20
20= 6.156) “American Journal of Research”, 2020,  11-12 issue of the
Journal.– Pag.87-95.
https://journalofresearch.us/wp-content/uploads/2020/12/2020_11_12-AJR_11.pdf
7. Dilorom Nematovna Yuldasheva. Problems of national language education at
school. Volume 4 Issue 3 BSU 2020 (3) Published by 2030 Uzbekistan Research
Online, 2020 https://uzjournals.edu.uz/buxdu/vol4/iss3/15/

8.Дилором Юлдашева. Нутқий мулоқотда сукутнинг
ўрни. Образование и инновационные исследования. Том 1 № 1 (2020). http://interscience.uz/index.php/home
9.Дилором
     Юлдашева      Профессиональные      фразеология      (Professional
Phraseology). International conference on academic studies
in philology
(BICOASP)    26-28             September   2019  Bandırma
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/60539392/

10.Юлдашева Д. Н. Сукут нутқий мулоқотнинг
таркибий қисми сифатида //Сўз санъати халқаро журнали. – 2020. – Т.
3. – №. 3. www.tadqiqot.uz
11.Tueva Zulfiya Nozimovna, Yuldasheva Dilorom Nigmatovna. Statement and about its types. International Scientific Journal ISJ
Theoretical & Applied Science Philadelphia, USA issue 01, volume 93
published January 30, 2021. – Pag.72-77. https://elibrary.ru/item.asp?id=44644256

12.
Ашурбаева Р. К. Концепция интеграции и ее применение в
образовании SOI: 1.1 / TAS DOI: 10.15863/TAS// Теоретические и прикладные
науки. 2020. 02 том.
13.
Chullieva G.T. Units of speech intonation//International Journal
of (IJRD). Research & Development Monthly Peer Reviewed. Volume: 5,
Issue:10, October 2020. EPRA 259-263-p.
14.
Chullieva, Gulchehra Toshpulot kizi;. Units of speech
intonation//Research & Development, Volume: 5,  Issue:10,259-263,2020.
15.Yusupova Dildora. Poetess Khalim Khudoyberdieva and his
skill in use of  the word. International Scientific Journal ISJ Theoretical
& Applied Science Philadelphia, USA issue 01, volume 93 published January
30, 2021.
16.Донолар суҳбати (Тўпловчи: Э.Очилов). –Тошкент:
Ўзбекистон, 2003.
17. Cho`lliyeva G.T. Ohang situativ pragmatik tizim birligi
sifatida. «Сўз санъати» халқаро журнали (ISSN: 2181-9297 DOI:
10.26739/2181-9297 www.tadqiqot.uz)
–2021, 1-сон, 4-жилд. –B.:127-134.

[1] Демак, ўзбек тилшунослигининг ХХ
асрдан ҳозирги кунгача тараққиёт йўналишини – 1)
нутқдан лисонга (АҲВО → УМИС) (1930-1970-йй.), 2) лисондан
нутққа (УМИС → АҲВО) (1970-2010-йй.), 3) шахс нутқидан
миллий тилга (ШАХС → НУТҚ → МИЛЛИЙ МАДАНИЯТ) (2010-йиллардан
ҳозиргача)  сифатида кўрсатиш мумкин.

file_name: Юлдашева Д.Н.pdf

alt: СУКУТ – НУТҚИЙ АЛОҚА КОМПОНЕНТИ

alt: Зеро, ўзбек тилшунослигида ХХ асрнинг 70-йилларига қадар фақат оғзаки ёки ёзма нутқ шаклида воқелана оладиган ҳодисалар, яъни сoф нутқий ҳосилалар (нутқ товуши, қўшимча, сўз, ибора,…

alt: Бу ҳақда эшитмабман

alt: Нолисоний бирликлар сирасига нутқ шароити, воситаси, мулоқот жараёни, сўзловчи ва тингловчининг вазияти, руҳий ҳолати, бир-бирига муносабати, миллий-маданий, ёш, жинс каби хусусиятлар билан боғлиқ омиллар; имо-ишора…

alt: Сукут қилган хотиржам деб ўйлайсизми?

title: СУКУТ – НУТҚИЙ АЛОҚА КОМПОНЕНТИ


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: NEXPLANON»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: NEXPLANON»


extracted_text:
Основная позиция пальцев на клавиатуре

Цель урока: Познакомить учащихся с правилами квалифицированного
клавиатурного ввода текстовой информации.
Задачи организационной деятельности педагога:
- предметные: предоставить возможность детям сформировать

знания
     об основных группах клавиш клавиатуры;
умения
     решать информационные задачи с использованием компьютера;
навыки
     набора текстовой информации;

- метапредметные: способствовать развитию действий наблюдения,
умений сравнивать, обобщать и делать выводы; совершенствовать общеучебные
навыки;
- личностные: обеспечить формирование информационной культуры
учащихся, саморегуляции процесса образовательной деятельности, культуры труда,
положительной мотивации учебного труда
Тип урока: урок открытия новых знаний
Формы работы учащихся: индивидуальная работа

№

Этап урока

Название используемых ЭОР
(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация с целью…)

Деятельность ученика

Время
(в мин.)

1

2

3

4

5

7

1.

Актуализация опорных знаний

Устройства вывода информации (1)

Здравствуйте!
  Садитесь. В начале урока мы с вами выполним небольшой тест по теме
  «Устройства вывода информации» (раздает печатные листы с тестом, объясняет
  правила выполнения теста, критерии оценивания данной работы)

(Собирает
  тесты) проверяет домашнее задание в РТ
А
  теперь давайте вспомним устройства ввода информации.

А
  как вы считаете. Какое из этих устройств является основным.
Для
  чего она нужна.

Если
  внимательно посмотреть на клавиатуру. Мы увидим. Что клавиши разбиты по
  группам. Что это за группы и для чего они нужны.

Приветствуют
  учителя. Выполняют тестовые задания

Отвечают
  на вопросы

Сканер,
  клавиатура, микрофон

Клавиатура

Вводить
  текст.

Отвечают
  на вопросы, демонстрируя ответы на плакате.

5 –
  10

2.

Открытие нового материала

Введение в атмосферу урока

демонстрирует
  плакат «Правила работы на клавиатуре»
Как
  вы думаете, для чего нужен этот плакат.

А
  как вы это понимаете.

У
  вас наверняка возник вопрос: почему буквы на клавиатуре расположены именно в
  таком порядке. Давайте попробуем ответить на этот вопрос.

Чтобы
  правильно работать на клавиатуре.
Высказывают
  версии. Под корректировку учителя приходят к выводу, что правила работы на
  клавиатуре – это правила расстановка пальцев на клавишах. Учатся правильно
  располагать пальцы на клавиатуре. Записывают в тетрадь основную позицию
  пальцев.
Выполняют
  в РТ №8. С помощью наводящих вопросов учителя дети приходят к
  выводу: буквы расположены на клавиатуре по принципу «наибольшей
  повторяемости», то есть буквы, которые расположены в центре клавиатуры
  наиболее часто используются в русском языке.

3.

Постановка домашнего задания

А
  теперь давайте с вами составим ваше домашнее задание

Называют
  номера упражнений и параграф в соответствии с темой урока. В паре с учителем
  составляется домашнее задание. (Желательно выбрать §2.3 и задания в РТ №9 с
  60 и № 12 с 63)

4

Выполнение
практической работы

Тренажер "Руки солиста"N 128669 (2)

А
  теперь включаем мониторы и пробуем выполнить задания 1-8 на клавиатурном
  тренажере. С помощью проектора и экрана показывает как открыть
  программу и как установить правильное упражнение.
Если
  будут вопросы, поднимите руку, я подойду.

Выполнение
  практической работы на ПК

15

5

Подведение
итогов

Учитель
  выставляет оценки за урок.
Всем
  спасибо. Урок окончен. До Свидания.

file_name: Основная позиция пальцев на клавиатуре.docx

alt: Основная позиция пальцев на клавиатуре

alt: Постановка домашнего задания

title: Основная позиция пальцев на клавиатуре


extracted_text:
Классный час в 6 классе
по теме:
« Хочу все знать».

Пояснительная записка.

Современность предъявляет все более высокие
требования к организации и методике обучения учащихся. Чтобы удовлетворять этим
растущим требованиям школа должна расширить круг преподаваемых знаний, умений и
навыков, углублять эти знания. Интерес
школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими
знаниями. А интерес к овладению знаниями у школьников формируется лишь при условии
соответствующей организации учителем учебной деятельности. Она должна быть
направлена на воспитание его познавательных интересов.

Данная
разработка классного часа направлена на формирование познавательного интереса учащихся в процессе выполнения
различных практических заданий, дискуссий и др. методах работы. Цель учителя  -
помочь осознать ученикам что, обучение способно вызывать  как положительную,
так и отрицательную реакцию. При положительной  реакции школьник в
процессе обучения способен проявить высокую активность и необходимое
стремление к овладению знаниями. Научить детей не бояться трудиться, расширяя
багаж своих знаний и умений, сделать по возможности этот процесс увлекательным
и разнообразным.

Тема: «Хочу все знать»
- классный час для учащихся 6 класса.

Цель: сформировать у учащихся представление о важности и
разнообразности информации в современном мире.

Задачи:
·
Сформировать понимание того, что
развитие памяти, мышления и внимания – является одним из важнейших условий успешности
любой учебной и познавательной деятельности личности.
·
Помочь осознать, что познание мира
– задача всей жизни человека.
·
Активизировать  познавательную
деятельность учащихся, стимулировать интерес и стремление к самообразованию.
·
Развивать умения правильного
получения и анализа различной информации.

Форма мероприятия: беседа, групповая
работа, диспут, практикум.

Оборудование: проектор.

Раздаточные материалы: , карточки,
фломастеры, рабочие карточки

Ход мероприятия.
                                           «Деятельность единственный путь к знанию».
Бернард
Шоу

1.этап.
 Вводное слово учителя.

Ребята, оглянитесь вокруг, как  быстро
развиваются в нашей стране наука и техника, каждый день появляются новые
бытовые приборы, высокотехнологичные процессоры, телефоны, компьютеры,
космические и высокоточные нано технологии. В разных областях науки, в любой
профессии необходимы глубокие знания. Все знать невозможно – но нужно
стремиться учиться  и узнавать новое. Необходимо уметь извлекать полезную
информацию из разных источников и да, не удивляйтесь из окружающей
действительности. Некоторые философы считали и считают, что именно потребность
человека в новых знаниях, открытиях двигает все человечество в будущем. Обратимся к истории и вспомним такие имена
древних ученых и философов как Архимед, Евклид,  Николай Коперник, Джордано
Бруно, Максим Горький, которые утверждали, что «Чем
больше знает человек, тем он сильнее»
Сегодня я приглашаю вас,
на виртуальную «информационную площадку», где мы с вами познакомимся с
различными способами получения информации, ее применением. Вам предстоит
поработать в микро группах, проявить свои творческие способности, умение
анализировать и обобщать информацию.
Итак, стартуем.

Этапы работы

Цель и задачи

Формы работы

Взаимодействие учителя и учеников

I. «Информация
  важна, информация нужна!».

Участникам микро группы
  предлагается назвать  5-10 предложений тезисов, в которых доказывается
  значимость информации для образования, карьеры, работы. (Слайд 3)

Групповая работа в режиме
  «мозгового штурма»

1.Ребята придумывают тезисы,
  общее обсуждение.
2. Каждая группа рисует плакат
  под девизом «Да здравствует информация» (Слайд 4)

II. «Источники
  Информации».

Составление кластера информации,
  определяющего  виды информационных источников.

Дополняют опорную схему (слайд 6)

III. «Мои   источники информации»

Ученики придумывают и анализируют
  виды источников информации, используемые ими в различных жизненных ситуациях

1.Работают с таблицей рабочей
  карточки. (индивидуально)(слайд7)
2.Дискуссия по вопросам учителя.

Обсуждение вопросов:
-Почему эти источники вы
  используете?
Какой информации вам не хватает в
  жизни?

IV. «Плюсы и минусы информационного бума»

 Учиться  анализировать
 и контролировать виды получаемой
  информации  с точки зрения полезности и вреда;

Фронтальная беседа. Рассказ
  учителя об опасностях  современного  и негативного влияния на человека
  современных средств информации (интернет, телевидение, соц.сети)

-Какая информация приносит вред
  или пользу? Ваше отношение к рекламе, как источнику информации?
- К СМИ в целом? (Слайд 8)

V. «Практикум»

Применение на практике полученных
  знаний

Групповая работа: разработка
  памятки « Дозированное использование информации» (Слайд 9-10)

VI. «Рефлексия»

Получение содержательной и
  эмоциональной оценки процесса и результатов обучения

Подведение итогов, обсуждение.

Оценка «приращения» знаний и
  достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…).

Приложение 1.
     Термин
«клиповое мышление» появился в середине 1990-х годов и первоначально означал
особенность человека воспринимать мир через короткие яркие образы и послания
теленовостей или видеоклипов. Слово «clip» переводится с английского как
фрагмент текста, вырезка из газеты, отрывок из видео или фильма. Видеоряд
большинства музыкальных клипов состоит из цепочки слабо связанных по смыслу
кадров. При клиповом мышлении жизнь напоминает видеоклип: человек воспринимает
мир не целостно, а как последовательность почти не связанных между собой
событий.
Современные
сериалы, фильмы и мультфильмы создаются для клипового потребителя. Сцены в них
идут маленькими блоками, часто сменяя друг друга без логической связи. Пресса
наполняется короткими текстами, в которых авторы лишь очерчивают контуры
проблем. Телевидение преподносит новости, которые между собой не связаны, потом
рекламу, ролики которой тоже никак друг к другу не относятся. В результате
человек, не осмыслив одну тему, переходит к потреблению другой.
Мир обладателя клипового мышления превращается в калейдоскоп
разрозненных фактов и осколков информации. Человек привыкает к постоянной смене
сообщений и требует новых. Усиливается желание искать цепляющие заголовки и
вирусные ролики, слушать новую музыку, «чатиться», редактировать фотографии и
так далее.
Минусами клипового мышления являются:
•
ЧЕЛОВЕК НЕ
СПОСОБЕН ДОЛГО КОНЦЕНТРИРОВАТЬСЯ НА ИНФОРМАЦИИ, У НЕГО ЗАМЕТНО СНИЖАЕТСЯ
СПОСОБНОСТЬ К АНАЛИЗУ;
•
ПАДАЕТ УРОВЕНЬ
УСПЕВАЕМОСТИ И СНИЖАЕТСЯ КОЭФФИЦИЕНТ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ.
•
 ЛЮДИ СТАНОВЯТСЯ
ПОДАТЛИВЫМИ К МАНИПУЛЯЦИЯМ И ВЛИЯНИЮ
День отдыха от информации:

              Ограничить
себя в потреблении информации — мудрое решение в эпоху информационного бума.
Эксперты предлагают ввести личный «День отдыха
от информации». В этот день нельзя
ничего смотреть или читать. Потребление заменяется созиданием и творчеством:
можно писать, рисовать, общаться офлайн. Без баланса между потреблением и
созданием нового человек — всего лишь машина для обеспечения работы рынка.
В
остальные дни важно следить за способом поглощения информации. Например, хотя
бы частично заменить судорожное переключение каналов («зеппинг») и чтение
кратких материалов на просмотр полноценных фильмов (а лучше театральных
представлений) и продолжительное чтение больших текстов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: хочу все знать кл час.doc

alt: Классный час в 6 классе по теме: «

alt: Ход мероприятия. «

alt: Слайд 3)Групповая работа в режиме «мозгового штурма»1

alt: VI . «Рефлексия» Получение содержательной и эмоциональной оценки процесса и результатов обучения

alt: Приложение 1. Термин «клиповое мышление» появился в середине 1990-х годов и первоначально означал особенность человека воспринимать мир через короткие яркие образы и послания теленовостей или…

alt: ЛЮДИ СТАНОВЯТСЯ ПОДАТЛИВЫМИ К

title: Внеклассное мероприятие "Хочу все знать!"


extracted_text:
Консультация
для родителей
 «Осторожно, ядовитые грибы и ягоды»
Сбор грибов – занятие, таящее
в себе определённый риск. Увы, отравление грибами не столь уж редки. Кто не слышал
о чрезвычайной ядовитости бледной поганки? И все же этот гриб, маскируясь то
под шампиньон, то под сыроежку, нет-нет, да и попадает кнеопытному грибнику.
Бледная поганка уже давно
снискала себе дурную славу своей ядовитостью. Каждый год из-за неё страдают во
всем мире сотни людей, многие из них погибают. Столь высокая смертность
объясняется не толькосильным действием яда, входящего в состав этих грибов, но
и его необычными свойствами. Основную роль в механизме отравления бледной
поганкой играет аманитотоксин. 25-30миллиграммов этого яда, содержащегося в
одном грибе бледной поганки, вполне достаточно, чтобы вызвать смертельное
отравление. Кроме того, аманитотоксин совершенно не растворяется в воде,
сохраняет свою ядовитость даже после 20-минутного кипячения. А, попав в
организм, яд даёт знать о себе не сразу, а несколько часов спустя. Когда
появляются признаки отравления, то спасать человека уже трудно: токсин гриба, проникший
в кровь, удалить из организма сложно. Поэтому лечение не всегда даёт надёжные
результаты.
Каковы же симптомы отравления?
Чаще всего возникают они через 6-12 часов после употребления грибов. Это –
обильное слюнотечение, сильные коликообразные боли в животе, неукротимая рвота,
расстройство кишечника. Из-за большой потери жидкости у пострадавшего
развивается мучительная жажда. Сильные боли в печени сопровождаются быстрым
развитием желтухи. Нередко возникают судороги, затруднённое дыхание, лицо
принимает синеватый оттенок. С каждым часом больной слабеет, впадает в забытье.
А через день-два может наступить трагическая развязка.
Чтобы избежать опасной встречи
с ядовитыми грибами, нужно знать отличительные признаки грибов. Некоторые люди
всерьёз думают, что
ядовитые грибы как-то
сигнализируют о своей ядовитости: неприятным запахом или вкусом, тем, что их не
трогают черви и улитки. Как это ни печально, но подобные взгляды – опасное
заблуждение. Отравившиеся, например, бледной поганкой нередко с большой
похвалой отзывались о ее вкусе, а запах ее очень напоминает запах шампиньонов.
Чем же тогда отличается этот гриб от шампиньона? Бледная поганка на нижней
части ножки всегда имеет клубневидное вздутие, покрытое пленчатым чехлом. В
верхней части ножки – пленчатое кольцо белого, зеленоватого или бледно-жёлтого цвета.
Пластинки на нижней поверхности шляпки частые, белые, не меняющие своей
окраски. В то же время у шампиньона эти пластинки – от бледно-розового до
темно-бурого тонов, кольца, клубневидные утолщения на ножке и плёнки
отсутствуют. Что же касается сыроежек, то главное отличие то же: у этого гриба
нет клубневидного вздутия с пленчатым чехлом и кольца на ножке, характерных для
бледной поганки.
Доскональное знание
"портрета" бледной поганки позволит избежать опасных последствий.
Разумеется, малыши не в состоянии все это запомнить, поэтому за ними нужен, как
говорится, глаз да глаз.
На первый взгляд разговор об
отравлении мухоморами представляет лишь теоретический интерес: мухомор,
особенно красный, трудно спутать с каким-нибудь съедобным грибом. И все-таки
даже красным мухоморов отравляются. А ведь существуют ещё серо-розовый и
пантерный мухоморы, которые куда более скромны по виду. И все же отравления
мухоморами крайне редки. Ядовитость мухоморов сильно преувеличена. Смертельные
отравления очень редки и случаются лишь при поедании большого количества
мухоморов. Объясняется это просто. Яд мухоморов оказывает только функциональное
действие на нервную систему пострадавшего и не вызывает повреждения внутренних
органов.
Симптомы отравления красным
мухомором обычно развиваются спустя 30-40 минут реже через 1-2 часа).
Пострадавший обычно потеет, у него начинается слюнотечение, расстройство
кишечника с болями в животе, сужаются зрачки, замедляется сердцебиение, падает
артериальное давление, наступает удушье. Если же человек съел пантерный
мухомор, расстройство центральной нервной системы выявляется более резко.
Наиболее тяжело отравление мухомором протекает у детей. Взрослые обязаны
всячески стремиться оградить нежелательных встреч. С этой целью необходимо
организовать на протяжении всего летнего периода повсеместный утренний просмотр
лужаек, мест прогулок и игр детей в учреждениях и на дачах, с тем, чтобы
своевременно удалить замеченные ядовитые растения и грибы. В период лесных
прогулок родители, воспитатели и другие взрослые должны осуществлять строжайший
надзор со всеми детьми и особенно за теми, кто собирает цветы, грибы и травы,
пробует их. Не следует так же забывать о тщательном контроле за использованием
в пищу грибов, собранных более старшими детьми.
Здоровье, и даже жизнь отравившегося грибами во многом зависят от
того, насколько своевременно ему окажут медицинскую помощь. Следует помнить,
что при любом отравлении грибами, пусть даже на первый взгляд не тяжёлый,
необходимо немедленно обращаться к врачу. Но и до прихода врача нужно
действовать быстро и решительно. При отравлении любым из ядовитых грибов
следует постараться вывести ядовитые вещества из организма: принять
слабительное, промыть желудок раствором марганцовокислого калия.
Пострадавший ребёнок должен
находиться в постели, ему вредно ходить и сидеть. Любое отравление грибами
сопровождает рвота и расстройство кишечника, вызывающие обезвоживание организма
и мучительную жажду.  Чтобы облегчить состояние больного ребёнка, нужно давать
ему холодную, слегка подсоленную воду, холодный чай, кофе, молоко.
Лечат отравление грибами, как
правило, только в больницах. Чтобы врачу легче было разобраться в причинах
отравления, остатки грибов следует сохранить для исследования в лаборатории.

ПАМЯТКА
по
предупреждению отравлений грибами
Отравления грибами
встречаются нередко и иногда заканчиваются трагически.
В случае отравления
грибами важно оказать первую помощь. При любом, даже легком отравлении грибами
надо немедленно обратиться к врачу, вызвать скорую помощь, так как жизнь
отравившихся лиц грибами во многом зависит от своевременности оказания специализированной
медицинской помощи.
В качестве первой помощи
до прихода врача нужно попытаться вывести из организма ядовитые вещества, для
чего следует промыть желудок заболевшего. Для уменьшения обезвоживания
организма и жажды, сопровождающих отравление грибами, следует давать больному
пить холодную, слегка подсоленную воду, холодный крепкий чай, молоко.
Чтобы избежать отравления, надо хорошо
знать основные признаки ядовитых и несъедобных грибов и придерживаться правила
– никогда не брать в пищу неизвестные грибы.

file_name: Консультация Осторожно Ядовитые грибы.docx

родителям

group: Педагогика

title: Консультация "Осторожно ядовитые грибы"


extracted_text:
Воспитатель Иванова Т.Ю .д/ сад №9
Программа
по изобразительному искусству «Радуга» (ИЗО)

Пояснительная записка
            Программа по изобразительному
искусству «Радуга» (ИЗО) включает в себя художественно-эстетическую
направленность. В ходе освоения этой программы дети приобщаются к искусству
графики и живописи, развивают художественный вкус, познают окружающий мир,
приобретают навыки освоения художественными материалами. Реализация программы
способствует созданию комфортной среды общения, развитию способностей,
творческого потенциала каждого обучающегося.
Срок реализации программы  –1 год.
         Актуальность
данной программы в том, что изобразительное искусство имеет значение в развитии
и воспитании детей как в младшем школьном возрасте, так и в среднем и старшем.
Оно способствует развитию воображения и фантазии, пространственного мышления,
цветового восприятия в познании мира. Изобразительное искусство влияет на
гармонизацию эмоциональной сферы ребёнка, его морально психической
устойчивости.
I.
Цель программы:
развитие творческого потенциала детей.
Задачи:
Обучающие:
- Сформировать интерес к изобразительной
деятельности.
- Познакомить с различными художественными
материалами  и различными техниками.
- Научить работать с цветом, смешивать
краски.
- Познакомить с основами композиции.
- Дать представление основ построения
фигур животных и человека.
- Познакомить с жанрами и видами
изобразительного искусства.
Развивающие:
Формировать умение правильно располагать
изображение на листе.
Развивать мелкую моторику кистей рук.
Развивать высшие психологические процессы
(мышление, память, воображение, фантазию).
Воспитательные:
Воспитывать усидчивость, аккуратность,
терпение, целеустремленность.
Воспитывать уважительное отношение к
своему труду и труду своих  друзей.
Формировать умение работать в коллективе.
II.
Условия реализации программы:
       Занятия проводятся в группе, где
есть столы, стулья, наглядные пособия и инструментарий.
      Перед началом каждого занятия
проводится инструктаж по технике безопасности и правила поведения.
III.Формы и режим занятия:
Режим организации занятий: индивидуально –
групповой.
Форма проведения занятий: теоретические и
практические занятия, тематические выставки, творческие конкурсы, праздники.
Виды занятий:
Вводное занятие – знакомство с учениками,
выявление их творческих способностей.
Изучение техники безопасности на занятиях.
Знакомство с различными техниками и
материалами: теоретические и практические занятия.
Тематические занятия: теоретические и
практические занятия.
Занятие на свободную тему: теоретические и
практические занятия.
Оформление работ: практические занятия.
Итоговое занятие за год обучения: просмотр
и анализ работ, организация выставочной экспозиции.
IV. Технологическое
обеспечение программы.
      Реализация программы предполагает
овладение обучающимися комплексом знаний, умений и навыков, обеспечивающих в
целом её практическую значимость.
     Программа предполагает работу с
детьми на занятиях в различных формах, совместной деятельности педагога и
воспитанников, привлечения узких специалистов. Основная задача на всех этапах
освоение программы – содействовать развитию инициативы, выдумки и неординарного
творчества каждого ребенка в атмосфере эстетических переживаний и увлечённости,
совместного творчества взрослого и ребёнка.
Все задания соответствуют по сложности
детям определённого возраста. Это гарантирует успех каждого ребёнка и, как
следствие, воспитывает уверенность в себе.
     На занятиях особенно важно
стимулировать детей, похвалить каждого ребёнка за выполненную работу, внушить
уверенность в себе,  воодушевить на творческий процесс и стремление в
продолжение обучения.
     Образные представления у дошкольников
значительно опережают их практические умения. Поэтому предполагаются различные
игры, упражнения по цветоведению, разноплановые задания, обогащающие запас
творческих знаний, эстетических представлений.
Готовые изделия обыгрываются в процессе
сюжетно – образной игры с использованием сказочных персонажей и литературных
произведений.
С  первых же занятий обучающиеся
приучаются работать по плану:
1. Эскиз;
2. Воплощение в материале;
3. Оформление.
     Программа ориентирует обучающихся на
творчество, самостоятельность в поисках композиционных решений в выборе
способов приготовления готовых изделий.
     Коллективные работы незаменимы для
объединения коллектива, разработки творческих проектов, приобретения коммуникативных
навыков, естественного обмена опытом в атмосфере дружбы и доверия, открытости,
толерантности.
     В процессе реализации программы
организуются экскурсионные походы на муниципальные и городские выставочные
экспозиции. Это вдохновляет воспитанников, является для них стимулирующим
элементом, необходимым в процессе  обучения и развития.
Ожидаемые
результаты:
Освоение детьми программы по ИЗО «Радуга».

Достижения комплекса результатов в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта.
В сфере личностных базовых учебных действий у
обучающихся будут сформированы:
Расширен круг общения, развиты навыки
сотрудничества с взрослыми и сверстниками. Понимание красоты в искусстве, в
окружающей действительности. Сформировано собственное мнение и позиции.
В
сфере регулятивных базовых учебных действий дети научатся:
Следовать устным инструкциям.
Пошагово контролировать в своей творческой
деятельности самостоятельно и под руководством педагога.
Адекватно воспринимать оценку своих работ
и окружающих.
В
сфере познавательных базовых учебных действий у
детей будут сформированы:
Научатся определять виды и жанры
изобразительного искусства.
Научатся следовать устным инструкциям.
Приобретать и осуществлять практические
навыки и умения в художественном творчестве.
К концу года обучения  дети должны знать:
Правила техники безопасности при работе со
специальными инструментами и правила поведения на занятиях.
Основы цветоведения, различать цвета,
последовательность выполнения нетрадиционных техник по ИЗО деятельности.
уметь:
Соблюдать правила техники безопасности и
поведения на занятиях.
Последовательно и аккуратно выполнять
работу.
Смешивать краски, составлять композиции из
различных нетрадиционных техник.
Проводить
простейший анализ своей работы.

Формы подведения итогов реализации программы.
Результат
обучения воспитанников оценивается по личным достижениям относительно
собственных возможностей. Уровень художественного развития определяется на
основе:
1.Составление
альбома личных достижений.
2.Участие
в выставочных экспозициях на различных уровнях;
3.
Участие в индивидуальных творческих проектах.
                 Методический материал:
1. Е. Л. Зеленина, «Играем, познаём, рисуем». Москва,
Просвещение 1996г.
3. «Программа факультативных курсов по ИЗО, Москва
просвещение 1991г.
5.Журнал «Научись рисовать», Москва, издательство «Шаг»
1995г.
7. Методическое пособие «Русский дом», Самара 2000 год,
СИПКРО.
8. Стебловская Л.П., «Учить рисовать», Киев, 1990..
10. Левин С.Д., «Ваш ребёнок рисует», М., 1980.
13. Жегалова С.К. «Русская народная живопись». М.Просвещение
1994.
15. Лапина Е.Г., «Дети в мире творчества». М.,1995.

Учебно – тематический план по ИЗО

Темы

Теория

Практика

Всего часов

1

Вводное занятие.
2.
  Изучение ТБ.
3.
  Просмотр детских работ, рисунки на тему: «Необычное рисование».

0,5

  0,5

  1

22
2

Графика.
1.Материалы
  и техника рисунка: графит, ластик.
2.
  Материалы и техника рисунка: восковые мелки.
3.Материалы
  и техника рисунка: цветные карандаши.
4.
  Материалы и техника рисунка: фломастеры.

  0,5

  0,5

  0,5

  0,5

  0,5

  0,5

0,5
0,5

        4

3

Живопись. Работа с красками.
1.Смешивание
  красок, работа с цветом.
2.
  Рисование пальчиками.

  0,5

  0,5

1

1

  3

4

3.Набрызг.
4.Набрызг
  с трафаретом.

  1

3

  4

5

5.Рисование
  ладошками.

  0,5

3,5

  4

6

6.Рисование
  поролоном, зубной щёткой.

  0,5

3,5

  4

7

7.Монотипия
  (симметричность рисунка).

  0,5

3,5

  4

8

8.Пуантилизм-
  рисование ватными палочками.

  0,5

3,5

  4

9

Подведение итогов.
1.Творческие
  работы.
2.Работа
  на свободную тему.

0,5
0,5

  1
2

  4

Итого:

  32

XI.  Приложение
1
Техника
безопасности на занятиях ИЗО
1. Обязательное проведение перед занятием инструктажа по
использованию колюще-режущих предметов: ножниц.
2. Ножницы, стеки использовать только по назначению, при
необходимости подавать ручкой вперед.
З. В связи с разным составом красок наносить их на кожу
запрещается.
4. При работе с тестом, природным материалом, красками,
необходимо
пользоваться клеенкой или дощечкой (не загрязняя рабочее
место).
5. Проводить разминку (сидя на стуле), предотвращая затекание
мышц спины, под руководством педагога.
6. Рабочее место убирается, а помещение хорошо
проветривается.
Приложение 2
Игровая гимнастика
в виде упражнений (рисунок в воздухе) помогает освоить основы изобразительного
творчества.
Чтобы дети не утомлялись и не теряли
интерес к занятиям, полезно вводить смену видов деятельности и чередование
технических приёмов с игровыми заданиями.
     Также можно заинтересовать детей с
помощью нестандартных приёмов. Например, незаконченный  акварельный этюд в
блеклой цветовой гамме  может послужить фоном  для  других работ в технике
пастель и гуашь.
Нередко игровая смена различных приёмов и
техник оказывается настолько удачной, что рождается сказочной красоты шедевр.
Такая «подзарядка» стимулирует обучающегося на творческий настрой, рождает в
каждом ребенке уверенность в своих потенциальных возможностях.
Удачи окрыляют даже самых неуверенных в
себе детей, пробуждают желание экспериментировать, творить.
В таких позитивных условиях
образовательный процесс будет проходить легко, вызывая активный интерес каждого
ребёнка, независимо от его способностей, что приведёт к желаемому результату.
Ведь дополнительное образование ориентировано на всех, без исключения
обучающихся!

file_name: дополнительная общеобразовательная программа по изобразительному искусству для детей 5-6 лет.docx

alt: Воспитатель Иванова Т.Ю .д/ сад №9

alt: I. Условия реализации программы:

alt: Учебно – тематический план по

alt: XI . Приложение 1 Техника безопасности на занятиях


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Школа
№ 101города Донецка»

Семинар для педагогов
 "Особенности воспитательной работы
с учащимися группы риска"

Подготовила:
педагог психолог
Зуенко И.Е.
сентябрь 2020

Донецк
2020
Особенности
воспитательной работы с учащимися «группы риска»
Введение
Термин «группа риска»
в медицине применяется для обозначения лиц, предрасположенных к той или иной
болезни и нуждающихся в связи с этим в проведении специальных медицинских
профилактических мероприятиях.
Термин «группа риска» в
педагогике и психологии вводится для обозначения особей группы подростков, у
которых симптоматика, соответствующая категории наркоманов, алкоголиков, т. е.
больных, не выявлена, однако воспитательной работе с ними следует уделить
особое внимание, чтобы не допустить развития заболевания. В основе – гипотеза о
едином механизме формирования зависимости от алкоголя, токсичных веществ,
наркотиков.
В группы риска входят
дети и подростки из-за самых разнообразных показателей. Это могут быть: 1 –
генотипические особенности и врожденные дефекты; 2 – социальные условия; 3 –
особенности развития личности – дети и подростки с «социальным риском»
нарушений возрастного психического и личностного развития.
Факторы, определяющие
особенности психического и личностного развития, весьма разнообразны. Их
спонтанное взаимодействие зачастую провоцирует нарушение, сбои нормального
развития ребенка соответствующего возраста.
Актуальность заключается
в том, что, выявляя учащихся «группы риска» мы можем предотвратить различные
правонарушения, стимулировать правильное поведение среди молодёжи и детей, а
также предупреждение и профилактика наркомания, алкоголизма и преступности.
Возможность
формирования пагубных привычек и пристрастий у подростков связана с
недоразвитием или нарушениями в нравственной, эмоционально – волевой,
познавательной сфере.
В
связи с этим, особое внимание нужно обратить на подростков, которых отличает
(критерии отбора в «группу риска»):
1) отсутствие
стойких интересов и жизненных установок;
2) отсутствие
желания трудиться и удовлетворяться трудовой деятельностью;
3) неумение
культурно отдыхать и отсутствие потребности в культурном отдыхе;
4)  отсутствие
интереса к общественной жизни, общественной работе;
5)
неустойчивость собственного мнения, подверженность чужому влиянию, внушаемость,
подчиняемость;
6)
некритическое отношение к недостаткам собственной личности, отсутствие
стремления к самосовершенствованию.

Подходы к методам
диагностики учащихся для отбора в «группу риска»
В мировой практике
наиболее широкое распространение получили методы, построенные по принципу
количественного измерения эффективности психических процессов путем
использования тестов. Исторически теоретической основой данного подхода явилась
функциональная психология. Параллельно с этим направлением, как бы дополняя
его, используются методы, основанные на качественном системном анализе
психической деятельности. Они базируются на стыке теоретических положений,
выдвигаемых в исследованиях по физиологии высшей нервной деятельности и общей
психологии, согласно которым психические функции формируются прижизненно в
процессе созревания нервных структур и одновременно с разнообразными аспектами
жизнедеятельности ребенка.
Важнейшим принципом,
отражающим комплексный подход к разработке диагностических методов и
направлений в коррекционно-воспитательной работе, признается анализ личностных
качеств с учетом мотивов, целей, отношений к самому себе и окружающим, к
результату своей деятельности.
Эмоциональное
неблагополучие у детей рассматривается как отрицательное состояние, возникающее
на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов. Сложность диагностики
эмоциональных нарушений требует тщательного дифференцированного подхода к этой
проблеме.
Однако психотехнические
приемы нередко на практике используются психологами и педагогами без учета
индивидуальных особенностей конкретного обследуемого, без анализа его
клинико-психологических и психолого-педагогических данных.
Уже на этапе диагностики
конкретного ребенка, имеющего затруднения в социальной адаптации, важно
тщательно сопоставлять его фактический возраст с той типологией возраста,
которая принята в психологии: для выявления причин социальной дезадаптации
необходимо учитывать закономерности детского развития.
Организация индивидуального
сопровождения детей «группы риска»
Организация
индивидуального сопровождения, вам, наверное, должно быть понятно,
сопровождение – это обучение, воспитание и развитие учащегося.
Так как для нас с вами
является приоритетным личностно-ориентированное образование, то мы в работе
должны опираться на зону ближайшего развития школьника и на его индивидуальные
особенности. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения
и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое.
Задачей индивидуального
подхода является наиболее полное выявление индивидуальных способов развития,
возможностей ребенка, укрепление его собственной активности, раскрытие
неповторимости его личности. Главное, не бороться с индивидуальными особенностями,
а развивать их, изучать потенциальные возможности ребенка и строить
воспитательную работу по принципу индивидуального развития.
Работа педагогов с учетом
зоны ближайшего развития способствует развитию у детей самоконтроля,
саморегуляции в условиях контроля со стороны учителя.
Опираясь на зону
ближайшего развития ребенка, нам будет легче работать с учащимися "группы
риска". Как никто другой, они требуют пристального внимания и изучения их
индивидуальных особенностей, а также разработки программ коррекционного
развития.
Рекомендация
Завершая разговор о
подростках "группы риска", уместно выделить несколько общих правил,
которые необходимо соблюдать педагогу в работе с этой категорией детей.
Во-первых,
ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и
точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о
необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно
проверена в диагностической работе.
Во-вторых, необходимы
особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать
другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от
клинико-психологической терминологии и родителям и другим учителям ясные и
точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.
В-третьих, следует
обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей
ребенка "группы риска" оказывается зачастую более важным средством псих
профилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих
условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации
трудностей.

file_name: сентябрь.docx

alt: В связи с этим, особое внимание нужно обратить на подростков, которых отличает (критерии отбора в «группу риска»): 1) отсутствие стойких интересов и жизненных установок; 2)…


extracted_text:
Тема: «Представление целых чисел на координатной оси».
Цель. Проверить
знания теоретического материала по теме «Целые числа». Дать определение
координатной прямой (оси), координаты точки. Сформировать навыки представления
целых чисел на координатной прямой (оси), нахождения координаты точки по
рисунку, вычисления длины отрезка.
Ход урока.

I.
Организационный
момент.

II.
Проверка
домашнего задания.

III.
Самостоятельная
работа по теме «Целые числа» (теория).
Вариант 1.
1.
Как
сложить два отрицательных числа?
2.
Как
вычесть два числа?
3.
Как
умножить два числа с разными знаками?
4.
Как
разделить два отрицательных числа?
5.
Как
раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «–»?
Вариант 2.
1.
Как
сложить два числа с разными знаками?
2.
Как
умножить два отрицательных числа?
3.
Как
разделить два числа с разными знаками?
4.
Как
раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «+»?
5.
Как
число умножить на скобку, в которой записана сумма двух чисел?

IV.
Объяснение
нового материала.
Представление целых чисел
на координатной оси.
Отметим
на горизонтальной прямой точку О (рис.1). Примем её за начало отсчета. Выберем
какой–нибудь единичный отрезок, например равный 1 см. Отложим от прямой вправо
от точки О один за другим единичные отрезки. Конец первого отрезка обозначим
числом 1, второго – числом 2 и т.д. Такие же построения выполним слева от точки
О. Концы отрезков, отложенных влево от точки О, обозначим числами –1; –2; –3; …
. Читают «минус один», «минус два», «минус три» и т.д. Обычно считают
на-правление вправо от точки О положительным, а влево – отрицательным. Положительное
направление на прямой показывает стрелка.
Определение. Прямую с выбранными на ней началом отсчёта,
единичным отрезком и направлением называют координатной прямой (осью).
Координатная
ось делится точкой О на два луча. Один из них положи-тельный, идущий от нуля
вправо, его называют положительной координа-тной полуосью или положительным
координатным лучом. Другой – отри-цательный, идущий от нуля влево, его называют
отрицательной коорди-натной полуосью или отрицательным координатным лучом.

С
помощью координатной прямой (оси) целые числа изображают-ся точками.
Точке О
на координатной прямой соответствует число 0, которое отделяет положительные
числа от отрицательных. Обозначают: О(0).
Определение. Число соответствующее данной точке на
координат-ной прямой (оси), называют координатой этой точки.
На рис.
2 точка А имеет координату 3. Обозначают: А(3).
Точка В
имеет координату –4. Обозначают: В(–4).

Пример
1.
Дана координатная ось (рис.3), некоторые её точки обозначены буквами А, В, С,
D, E, F. Укажите координаты этих точек.

Решение.
А(6);
В(1); С(–3); D(–6); E(–5); F(3).
Дополнительный вопрос: Какие точки имеют противоположные
координаты?
Т.о. на
координатной прямой можно найти точку, соответствующую целому числу –
положительному или отрицательному. В то же время с помощью целых положительных
и целых отрицательных чисел и числа нуль можно указать положение любой точки на
прямой.
Пример
2.
Построить на координатной прямой (оси) точки А(–5), В(2), С(5), D(–1), E(4),
F(–3). По рисунку определить:
1.
расстояние
от точки О до точки А, от точки О до точки В, от точки О до точки С, от точки О
до точки D, от точки О до точки Е, от точки О до точки F.
2.
расстояние
между точками В и D, между точками Е и F.
Решение.

1.      ОА = 5;
ОВ = 2;
ОС = 5;
OD = 1; OE = 4; OF = 3.
2.
ВD
= 3; ЕF = 7.

Но
можно находить расстояние между точками, пользуясь правилом:
Если
m и n – целые числа и m > n, то :
1.
точка
m расположена правее точки n на координатной оси;
2.
расстояние
между точками m и n равно m – n.
Найти длину отрезка означает, найти расстояние между точками.

V.
Решение
упражнений.
Уч.с.76
№ 391(а,б,д,з). Вычислите
длину отрезка (рис. 32):
а) ОА,
Т.к.
А(4) правее О(0), то ОА = 4 – 0 = 4;
б) ОВ,
Т.к.
О(0) правее В(–3), то ОВ = 0 – (– 3) = 0 + 3 = 3;
д) АС,
Т.к.
А(4) правее С(–5), то АС = 4 – (– 5) = 4 + 5 = 9;
з) СВ,
Т.к.
В(–3) правее С(–5), то СВ = – 3 – (– 5) = – 3 + 5 = 2.

Уч.с.76
№ 392. Изобразите
координатную ось (единичный отрезок 1 см). Отметьте на ней точки А(–5), В(7),
С(4), D(–4). Вычислите длину отрезка:
а) ОА,
б) ОВ, в) ВС, г) ВD, д) АD.
Решение.

а) ОА,
Т.к.
О(0) правее А(– 5), то ОА = 0 – (– 5) = 0 + 5 = 5;
б) ОВ,
Т.к.
В(7) правее О(0), то ОВ = 7 – 0 = 7;
в) ВС,
Т.к.
В(7) правее С(4), то ВС = 7 – 4 = 3;
г) ВD,
Т.к.
В(7) правее D(–4), то ВD = 7 – (– 4) = 7 + 4 = 11;
д) АD,
Т.к.
D(–4) правее А(– 5), то – 4 – (– 5) = – 4 + 5 = 1.

Уч.с.76
№ 394(а,в). Определите
расстояние между точками m и n на координатной оси, если:
а) m =
7, n = – 3,
Т.к. 7
> – 3, то 7 – (– 3) = 7 + 3 = 10;
в) m =
–8, n = 0,
Т.к. 0
> – 8, то 0 – (– 8) = 0 + 8 = 8.

VI.
Подведение
итогов урока.
VII.
Домашнее
задание. §
2.12 (выучить теорию). №
390, 391(в,г,е,к), 393, 394(б,г).

file_name: Представление целых чисел на координатной оси.doc

alt: Тема: « Представление целых чисел на координатной оси»

alt: Определение . Прямую с выбранными на ней началом отсчёта, единичным отрезком и направлением называют координатной прямой (осью)

title: План урока по математике для 6 класса по теме "Представление целых чисел на координатной оси"


extracted_text:
ИНФОРМАЦИЯ И
КОММУНИКАЦИЯ В УПРАВЛЕНИИ

Профессионалы
советуют

Выполнение
информационного аудита
Что
надо и чего не надо делать при информационном аудите.
Надо:
- знать, что надо делать с данными, которые собираются,
- методично работать с соответствующими ресурсами и активностями в нужных
целях,
- думать прежде, чем что-либо менять,
- использовать нужды штаба как ключевой индикатор,
- оценивать уровни установившейся и нужной организации кооперации.
Не
надо:
- поддаваться побуждениям, но не ценить проверенные временем идеи,
- обещать что-либо, еще не закончив сбор данных,
- забывать учитывать культуру и сложившуюся структуру организации.

alt: ИНФОРМАЦИЯ И КОММУНИКАЦИЯ В УПРАВЛЕНИИ


extracted_text:
Тест
«Падежи имён существительных»

1)
Сколько
падежей в русском языке?
А. 5
Б. 6
В. 7
Г. 8

2) Какие вопросы не являются падежными?
А. Кто? Что?
Б. Кого? Чего?
В. Куда? Откуда?
Г. Кем? Чем?

3) Какой падеж отвечает на вопросы Кем?
Чем?
А. Именительный падеж.
Б. Винительный падеж.
В. Предложный падеж.
Г. Творительный падеж.

4) Укажите правильную последовательность
падежей.
А. И. п., Р.п., Д.п., В.п., Т.п., П.п.
Б.  И.п., Д.п., Р.п., В.п., Т.п., П.п.
В. И.п., Р.п., Д.п., Т.п., В.п., П.п.
Г. И.п., Р.п., Д.п., Т.п., П.п., В.п.

5) Закончите предложение: «Подлежащее
может быть только в форме …»
А. Винительного падежа.
Б. Именительного падежа.
В. Родительного падежа.
Г. Творительного падежа.

6) Закончите предложение: «Предлоги от, для,
из, без употребляются только в …»
А. Именительном падеже.
Б. Творительном падеже.
В. Предложном падеже.
Г. Родительном падеже.

7) В каком варианте существительное
употреблено в творительном падеже?
А. Доволен оценкой.
Б. Несу портфель.
В. Сумка без ручки.
Г.  Иду по тропинке.

8) В каком падеже стоит существительное
книга в словосочетании читаю книгу?
А. Творительный падеж.
Б. Именительный падеж.
В. Родительный падеж.
Г. Винительный падеж.

9) В каком падеже стоит существительное в словосочетании
нет порядка?
А. Именительный падеж.
Б. Творительный падеж.
В. Родительный падеж.
Г. Предложный падеж.

10) Укажи падеж выделенного имени
существительного. На поляну вышел лесник.
А. Родительный падеж.
Б.  Винительный падеж.
В. Дательный падеж.
Г. Творительный падеж.

11) Укажи падеж выделенного имени
существительного. Быстро бежит заяц по темному лесу.
А. Дательный падеж.
Б. Родительный падеж.
В. Предложный падеж.
Г. Именительный падеж.

12) Укажи падеж выделенного имени
существительного. Рано утром меня разбудила бабушка.
А. Винительный падеж.
Б. Родительный падеж.
В. Именительный падеж.
Г. Предложный падеж.

13) Укажите правильное
окончание  существительного.
А. Иду по тропинкИ.
Б. Иду по  тропинкУ.
В. Иду по тропинкЕ.
Г. Иду по тропинкА.

14) Укажи падеж выделенного
существительного. Дедушка продолжил рассказ о войне.
А. Родительный падеж.
Б. Предложный падеж.
В. Винительный падеж.
Г. Дательный падеж.

15) В каком варианте на месте пропуска
пишется буква е?
А. В Рязан…
Б. В Якути…
В. В Англи..
Г. На Енисе…

16) В каком варианте на месте пропуска
пишется буква и?
А. У дорог…
Б.  В пол…
В. К Свет…
Г. По алле…

17) В каком варианте на месте пропуска
стоит буква е?
А. Отошел от березк…
Б. На большой скорост…
В. Нет карамел…
Г. Писать в блокнот..

18) В каком варианте все выделенные
существительные стоят в дательном падеже?
А. Иду по дорожке, читаю книгу.
Б. Помочь брату, рассказать маме.

В. Отдам другу, вижу дом.

Г. Читаю братику, волнуюсь о
котенке.

19) В каком варианте все выделенные
существительные стоят в винительном падеже?
А. Вижу маму, читаю книгу.

Б. Думаю о задании, мечтаю о
велосипеде.
В. Пью чай, нет конфет.

Г. Выполнял задание, протер губкой.

20) В каком варианте все выделенные
существительные стоят в родительном падеже?
А. Рассказ об осени, мечтаю
о лете.
Б. Цвет черемухи, для настроения.
В. Иду по берегу, знаю стих.
Г. Мою посуду, устал от волнения.

21) В каком варианте все выделенные существительные
стоят в творительном падеже?
А. Под впечатлением, у дерева.

Б. Пишу письмо, на опушке.
В. Лежал под камнем, рос под
осиной.
Г. Недоволен результатом,
рассказ о лете.

22) В каком варианте все выделенные
существительные стоят в предложном падеже?
А. Думал об уроке, рос на лугу.

Б. Стоял на столе, пел песню.

В. Упал на пол, птица
пела.
Г. Красота озера, знаю о звездах.

23) В каком варианте все выделенные
существительные стоят в именительном падеже?
А. Пишу сочинение, пришла зима.

Б. Собака лает, двигаю стул.

В. Растет у забора, ветер
дует.
Г. Снег идет, девочка
читает.

24) В каком падеже стоят выделенные
существительные: приехали в Рязань, убрали класс.
А. Именительный падеж.
Б. Винительный падеж.
В. Родительный падеж.
Г. Дательный падеж.

25) В каком падеже существительные
отвечают на вопросы Кому? Чему?
А. Творительный падеж.
Б. Предложный падеж.
В. Родительный падеж.
Г. Дательный падеж.

26) Как называется изменение
существительного по вопросам?
А. Спряжение.
Б. Склонение.
В. Изменение.
Г. Определение.

№

Ответ

1

Б

2

В

3

Г

4

А

5

Б

6

Г

7

А

8

Г

9

В

10

Б

11

А

12

В

13

В

14

Б

15

Г

16

А

17

Г

18

Б

19

А

20

Б

21

В

22

А

23

Г

24

Б

25

Г

26

Б

alt: Тест « Падежи имён существительных » 1)

alt: Г. Родительном падеже. 7)

alt: Г. Читаю братику , волнуюсь о котенке

title: «Падежи имён существительных»  Тест


extracted_text:
1.
  Ұзындығы 20 см кесіндінің ішіне
  ұзындығы 10 см кіші кесінді орналастырылған. Үлкен
  кесіндіге кездейсоқ қойылған нүкте кіші кесіндіге
  түсетінің ықтималдығын тап. Нүктенің
  кесіндіге түсетінінің ықтималдығы кесіндінің
  ұзындығына пропорционал және оның орналасуына
  тәуелді емес.
2.     Екі адам белгілі жерде
  сағат 17 мен 18 аралығында кездесуге уәделеседі. Уәде
  бойынша олардың әрқайсысы белгіленген жерге келгеннен кейін
  екіншісін тура 30 минут күтіп, келмеген жағдайда кетіп қалады.
  Бұл
  екеуінің кездесу ықтималдылығы қандай?
3.     Қабырғасы
  2а болатын квадратттың қабырғаларын орталарын қосу
  арқылы 2-ші квадрат алынды. 2-ші вадрат қабырғаларын
  орталарын қосу арқылы 3-ші квадрат алынды. Бастапқы квадрат
  ішінен кездейсоқ алынған нүкте 3-ші квадратқа іштей
  сызылған дөңгелекке тиісті болуы ықтималдылығы
  қандай?

4.      Қабырғаларының
ұзындығы 1см болатын ABCD квадраты берілген. М АВ
қабырғасының ортасы.

a) Квадраттың
кездейсоқ Х нүктесі алынып, СХ сәулесі
жүрғізіледі. Осы сәуленің МВ кесіндісін қиып
өту ықтималдылығын анықтаңыз.

b)  Квадраттың ішінен квадрақа
лақтырғанда ықтималдылық   болатындай, аймақты бояңыз

file_name: 2Геометриялық ықтималдылық.қосымша 2.docx

title: 2Геометриялық ықтималдылық.қосымша 2


extracted_text:
Краткосрочный план урока по
физической культуре № 15

Раздел
  2. Модифицированные командные игры.

Школа:

Класс: 5

Ф.И.О. педагога:

Дата: 5 «  »
  «___»________20   г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока:

Изучение технических
  приёмов в играх (баскетбол)

Цели обучения,
  которые помогают достичь данный урок

5.1.3.1.Знать и
  определять навыки и последовательность движений при выполнении простых
  спортивно - специфических техник;

Цели урока

Все учащийся
  будут уметь:

Научатся соблюдать
  технику безопасности.
Понимать простейшие
  правила игры в баскетбол
Следовать основным
  инструкциям учителя на уроке.
технически
  правильно отталкиваться и приземляться.

Большинство
  учащийся будут уметь:

Развитие чувства
  коллективизма у учащихся.
Развитие мышц
  плечевого пояса, ног и туловища.
Технике движения
  рук и ног в прыжках вверх на месте

Некоторые
  учащийся будут уметь:

Высказывать свое
  мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме.
Организовывать и
  проводить подвижные игры в помещении
Соблюдать правила
  взаимодействия с игроками

Критерии
  успеха

Правильное
  выполнения броска в кольцо.

Привитие
  ценностей.

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Языковая цель

Демонстрировать основные
    навыки движения и навыки общения в различных играх.

Предметная
  лексика и терминология:

Дистанция,
  координация, бросок мяча, пробежка, прыжок с мячом, ведение мяча, атака на
  кольцо, максимальная точка прыжка, двойное ведение.

Полезные фразы
  для диалога/ письма:

Вопросы для
  обсуждения:

 Какие
  трудности Вы испытываете при выполнении данного упражнения?
Какие
  рекомендации вы могли бы дать для улучшения техники выполнения упражнения?
Какие
  качества развивает игра баскетбол?

Можете ли вы
  сказать, почему …?

Можете ли вы
  сказать, почему нельзя делать больше двух шагов после ведения мяча?
Можете ли вы
  сказать, почему нельзя прыгать и приземлятся с мячом?
Можете ли вы
  сказать, почему нельзя выполнить повторно ведение мяча?

Межпредметные
  связи

Связи с наукой –
  здоровье и тело, безопасность, динамика веса/течения. Взаимосвязь с
  информатикой (поиск и обработка информации в интернете), с математикой (оси
  вращения, пространство, направления и углы), с психологией (навыки работы в
  малой группе), с биологией (биохимические изменения в организме), с физикой
  (скорость, масса, энергия), с географией.

Навыки
  использования ИКТ

На данном уроке
  учащиеся не используют ИКТ

Работа с
  одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предварительные
  знания

Учащиеся знают
  специфические понятия спортивных игр, и будут иметь соответствующие навыки, приобретенные
  в предыдущих классах и во внеурочное время.

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало
  урока

(К)
  Построение.
  Приветствие
Обратить
  внимание на форму
Знакомство
  с темой и планом урока.
Обсуждение
  с учащимися целей обучения и критерии оценивания.
 (К)
  Игра «Путаница».
Упражнение
  направленно на создание коллаборативной среды, на снятие напряжённости в
  межличностных отношениях между учащимися.
(И,
  Д) Подбор
  специально - беговых упражнений с учётом возрастных особенностей учащихся.
 Ходьба:
 обычная,
  с мячом в руках;
 на
  носках с ведением мяча;
 на
  пятках с ведением мяча;
 в
  полуприседе с ведением  мяча;
 в
  полном приседе с ведением мяча
(К)
  Бег, ходьба:
 обычный;
 приставными
  шагами правым боком, ведение мяча левой рукой;
 приставными
  шагами левым  боком, ведение мяча правой рукой;
 бег
  спиной вперёд с ведением мяча;
 бег
  с остановкой  в два шага по свистку.
 ходьба
  с восстановлением дыхания.                                            (Г,
  Э) Комплекс ОРУ с баскетбольными мячами.  Задание. Развитие навыков
  критического мышления через диалог. Составьте:
- ОРУ
  для подвижности в локтевых и плечевых суставах
- ОРУ
  для подвижности в тазобедренных суставах и позвоночника
- ОРУ
  для подвижности в коленных и голеностопных суставах.
Примерный
  комплекс:
каждое
  упражнение выполняется по 6-8 повторений.
1.
  И. п.: узкая
  стойка, мяч в руках впереди. 1— кисти вниз, 2 — и. п., 3 — кисти вверх, 4 —
  и. п.
2.
  И. п.: узкая стойка,
  мяч в руках внизу. 1— согнуть руки в локтевых суставах до касания мячом
  груди,  2 — выпрямить руки вверх, 3 — руки с мячом к груди, 4 — и.п.
3.
  И. п.: узкая
  стойка, мяч в руках. 1 — руки вперед, 2 — руки вверх, прогнуться, 3 — руки
  вперед, 4 — и.п.
4.
  И. п.: широкая
  стойка, мяч в руках вверху.1 — наклон вправо, 2 — и.п., 3 и 4 — то же влево.
5.
  И. п.: широкая
  стойка, мяч в руках впереди. 1 — поворот вправо, 2 — и.п., 3 — поворот влево,
  4 — и.п.
6.
  И. п.: широкая
  стойка, мяч в руках.1 — наклон вперед, мяч на пол, 2 — выпрямиться, 3 —
  наклон вперед, мяч в руки, 4 — и.п.
7.
  И. п.: узкая
  стойка, мяч в руках. 1 — наклон вперед, 2 — присед, 3 — наклон вперед, 4 —
  и.п.
8.
  И. п.: узкая
  стойка, мяч в руках.1 — прыжком ноги врозь, руки вперед, 2 — прыжком ноги вмести,
  руки вверх, 3 — прыжком ноги врозь, руки вперед, 4 — прыжком и.п.

Свободное
  просторное пространство.
Слушают
  и обсуждают тему урока.
Обучающиеся
  проверяют подготовку мест к занятиям.

При
  выполнении упражнения необходимо соблюдать правила ТБ во избежание
  травматизма учащихся. По окончании упражнения восстанавливаем дыхание. Вдох –
  выдох.

Критерии
  успеха

Применяет
  правила техники безопасности на уроках физической культуры, во  время
  выполнения физических упражнений

Середина
  урока

Актуализация
  жизненного опыта.
Подводящие
  упражнения на освоение скрестного шага (выполняются фронтально):
1.
  Техника перемещений:
Порядок
  выполнения:
а)
  объяснение;
б)
  показ учениками – помощниками.
 Следить
  за правильными перемещениями, работой рук и ног в защитной стойке.
а)
  приставной шаг – рывок;
б)
  передвижения боком приставными шагами «змейкой» спиной вперёд;
в)
  бег «змейкой» лицом вперёд
2.Перемещения
  приставными шагами по треугольнику
6х
  6 метров:
1)
  спиной вперед;
2)
  лицом вперед;
3)
  правым боком;
4)
  спиной вперед;
5)
  лицом вперед;
6)
  левым боком.
3.
  Техника сочетания приёмов: ведения, броска, подбора мяча.
-
  ведение,  2 шага, бросок.
Ведение
  (обводка трёхсекундной зоны) правой рукой, 2 шага, бросок одной рукой
  (правой) от плеча;
Подбор
  мяча, ведение левой рукой (обводка) 2 шага, бросок одной рукой (левой) от
  плеча.
4.
Учебная игра в
  баскетбол по упрощенным правилам
Игра
  должна вестись в пределах площадки. Нельзя применять грубые приемы, а также
  бегать с мячом в руках.
5.
  Штрафные броски.
Каждая
  команда построена в колонну, броски выполняются по очереди (используются все
  баскетбольные щиты в  спортивном зале).
При
  выполнении штрафного броска встать у линии штрафного броска, сделать 1-2
  удара в пол,
глубокий
  вдох-выдох, и на задержке дыхания выполнить бросок.
Раз-два
  - тихо встали.
3-4 -
  руки вверх подняли.
5-6 -
  Девочки здесь есть?
(Девочки
  отвечают:«Да!»)
7-8 -
  Мальчиков теперь спросим?
Тихо,
  тихо мы садимся,
Ничего
  мы не боимся.
Будем
  мы читать, писать,
И
  пятерки получать.
Пальчиковая
  гимнастика.
Дружно
  пальчики сгибаем, крепко кулачки сжимаем.
Раз,
  два, три, четыре, пять - начинаем разгибать.
(Дети
  вытягивают руки вперед, сжимают пальцы в кулачки как можно
сильнее,
  а затем расслабляют и разжимают. Повторяют упражнение
несколько
  раз).

Большое
  свободное пространство
Проведение
  краткого инструктажа, руководство работой, коррекция действий (по мере
  необходимости).

Критерии
  успеха

Правильное
  выполнение техники перемещения

Конец
  урока

 (В
  одну шеренгу становись!  Равняйсь! Смирно!
 На
  право, на лево, кругом, в колонну по три(по два), противоходом и т.д.
 Упр-я
  предназначены для того, чтобы размять мышцы перед основной частью.
 Руками
  выполнять защитные движения.
 Прыгаем
  выше с наибольшим продвижением вперёд.
 Работают
  только кисти рук. Ноги при прыжке прямые.
 Выполнить
  метание мяча из-за головы в цель и встать в конец своей колонны.
Одна
  команда- выбивает, другая уклоняется от мяча. При попадании мяча- выбывшие
  садятся на скамейку..
Комплекс
  упражнений с мячом (произвольный, самостоятельно)
Организованный
  выход из спортивного зала.

Обратная
  связь – подведение
  итогов урока, поощрение и похвала каждого учащегося за проделанную
  работу, развитие мотивации к урокам физической культуры.

Критерии
  успеха.

Учащиеся
  приходят к выводу, что на уроках, чтобы рассказать, спросить или поговорить,
  мы пользуемся речью.

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Повышение
  уровня мотивации у сильных учеников. Слабым учащимся уделить внимание и
  контроль. Детям, которые испытывают затруднения в вырезании ладошек,
  оказывается помощь.

Наблюдая
  за работой учащихся в группе, их самостоятельной работой. Задавая вопросы по
  ходу урока. Просматривая работы учащихся в тетради (задания).
Задавая
  вопросы во время просмотра презентации.
Анализируя
  результаты ученической рефлексии. Ступеньки успеха.

Раз-два
  - тихо встали.
3-4 -
  руки вверх подняли.
5-6 -
  Девочки здесь есть?
(Девочки
  отвечают:«Да!»)
7-8 -
  Мальчиков теперь спросим?
Тихо,
  тихо мы садимся,
Ничего
  мы не боимся.
Будем
  мы читать, писать,
И
  пятерки получать.
Пальчиковая
  гимнастика.
Дружно
  пальчики сгибаем, крепко кулачки сжимаем.
Раз,
  два, три, четыре, пять - начинаем разгибать.
(Дети
  вытягивают руки вперед, сжимают пальцы в кулачки как можно
сильнее,
  а затем расслабляют и разжимают. Повторяют упражнение
несколько
  раз).

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были
  ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Чему
  ученики научились сегодня?

Какой
  была атмосфера урока?

Хорошо
  ли сработал мой дифференцированный подход к работе?

Уложился
  ли я в график?

Какие
  изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

file_name: Урок № 15.docx

alt: К) П остроение. Приветствие

alt: Повторяют упражнение несколько раз)


extracted_text:
Вопросы к экзамену по дисциплине
«Математика и информатика: Информатика»
1.      Текстовый
процессор Word, его назначение и возможности.
2.      Типы документов в
текстовом процессоре Word. Режимы отображения документа.
3.      Справочная система
Word. Способы получения справочной информации.
4.      Элементы экрана
Word и их назначение.
5.      Панели
инструментов в Word, их виды и назначение. Назначение, добавление и удаление
кнопок на них. Порядок их включения (вывода на экран) и отключения (удаления с
экрана).
6.      Способы и порядок
выполнения команд создания, открытия и закрытия документа Word.
7.       Способы и порядок
выполнения команд сохранения документа Word.
8.      Основные операции
редактирования документа Word. Ввод текста и способы перемещения по документу.
9.      Понятие фрагмента
документа Word. Основные операции над фрагментами документа и способы их
выполнения.
10.  Форматирование
документа Word. Виды и способы форматирования. Форматирование символов.
11.  Понятие абзаца и
его характеристики. Способы форматирования абзаца и выравнивания текста в
документе Word.
12.  Буфер обмена, его
назначение и использование. Копирование и перемещение фрагментов текста в
документе Word.
13.  Нумерация страниц
в документе Word. Понятие колонтитула в документе и основные приемы работы с
ним.
14.  Установка
параметров страницы документа Word. Предварительный просмотр и подготовка к печати.
15.  Понятие
комплексного документа Word. Что является его объектами? Основные приемы работы
с ними (на примере двух-трех объектов нетекстовой природы).
16.  Приемы и средства
автоматизации разработки документов Word. Понятие стиля и шаблона документа,
основные приемы работы с ними.
17.  Способы создания и
редактирования таблиц в документе Word.
18.  Табличный
процессор Excel, его назначение и возможности. Загрузка и завершение работы
программы.
19.  Справочная система
Excel. Способы получения справочной информации.
20.  Основные элементы
окна Excel и их назначение.
21.  Структура рабочей
книги в Excel. Элементы окна рабочей книги.
22.  Типы данных в
Excel. Ввод и отображение на рабочем листе данных типа текст, числа,
дата/время.
23.  Формулы и функции
в Excel, их обозначение, порядок их ввода и редактирования.
24.  Редактирование и
удаление данных в ячейках рабочей книги Excel.
25.  Буфер обмена, его
назначение и использование. Копирование и перемещение данных в ячейках рабочей
книги Excel.
26.  Форматирование
данных рабочей книги Excel. Виды и способы форматирования.
27.  Вставка и удаление
ячеек в рабочем листе рабочей книги Excel.
28.  Вставка и удаление
строк и столбцов в рабочем листе рабочей книги Excel.
29.  Способы и порядок
создания и сохранения рабочей книги Excel.
30.  Способы и порядок
открытия и закрытия рабочей книги Excel. Перемещение между открытыми рабочими
книгами.
31.  Работа с листами
рабочей книги в Excel. Выделение, вставка и удаление листов в рабочей книге.
32.  Копирование и
перемещение листов в рабочей книге Excel. Переименование листов.
33.  Установка
параметров страницы, предварительный просмотр и подготовка к печати рабочей
книги Excel.
34.  Электронные
таблицы. Назначение и основные функции табличных процессоров.
35.  Электронные
таблицы. Абсолютная, относительная и смешанная адресация ячеек. Именование
ячеек. Построение переменной с помощью именованной рабочей ячейки и текстовой
вспомогательной.
36.  Системы управления
базами данных. Назначение и основные функции. Объекты СУБД, их назначение.
37.  Понятие базы
данных, системы управления базами данных. Общее представление об иерархической
модели баз данных и сетевой модели баз данных.
38.  Понятие о
реляционной модели баз данных. Объекты реляционной модели базы данных. Объекты
реляционной модели СУБД.
39.  Определение и
основные понятия базы данных (БД).
40.  Системы управления
базами данных (СУБД), их виды. Привести примеры.
41.  Основные операции
при работе с базой данных.
42.  Создание базы
данных средствами программы Excel. Основные правила создания списка.
43.  Основные операции
с базой данных Excel (списком) и порядок их выполнения.
44.  СУБД MS Access.
Назначение и основные понятия.
45.  Объекты СУБД MS
Access: таблицы, формы, запросы, отчеты.

file_name: 64. Вопросы к экзамену по дисциплине Математика и информатика. Информатика.doc