extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
внеурочной деятельности направление интеллектуальное
« Умники и умницы »
Медведевой Ларисы Николаевны

высшая квалификационная категория

2020 – 2021
учебный год

Пояснительная записка
                                                                                1.         Планируемые предметные результаты освоения
курса

                              Планируемые предметные
  результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

Ученик научится

Ученик получит возможность
  научиться







  Умение определять и высказывать под руководством педагога самые
  простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
  нормы).
В предложенных
  педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые
  правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников
  группы и педагога, как поступить.
формирование основ российской гражданской идентичности,
  чувства гордости за свою Родину;
формирование образа мира
  как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий,
  воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов; развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои

•       Регулятивные
  УУД:
•       Определять
  и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
•       Проговаривать
  последовательность действий  .
•       Учиться
  высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
  иллюстрацией рабочей тетради.
•       Учиться
  работать по предложенному учителем плану.
•       Учиться
  отличать верно выполненное задание от неверного.
•       Учиться
  совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
  деятельности товарищей.
•       Познавательные
  УУД:
•       Ориентироваться
  в своей системе знаний:
отличать новое
  от уже известного с помощью учителя.
•       Делать
  предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в
  учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
•       Добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
  жизненный опыт и информацию,













описывать           признаки предметов           и                 узнавать
  предметы по их признакам;
выделять                 существенные признаки предметов;
  сравнивать          между                 собой предметы, явления; обобщать,
  делать несложные выводы;
классифицировать                 явления, предметы;
  определять
последовательность
  событий; судить о противоположных явлениях;
давать
  определения тем или иным понятиям;
определять
  отношения между предметами типа «род» -
«вид»;
выявлять                 функциональные
  отношения между понятиями; выявлять закономерности и проводить аналогии.

•
  обладать способностью принимать и сохранять цели и задачи
  учебной деятельности, а также находить средства её осуществления;
•
  формирование умений
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие
  коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок;
  понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
•
  адекватное использование речевых средств и средств
информационнокоммуникационных технологий
  для решения







поступки на основе представлений о
  нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; развитие этических
  чувств как регуляторов морального поведения;
воспитание доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
  других людей;
развитие начальных форм регуляции своих
  эмоциональных состояний; развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
  социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из
  спорных ситуаций;
наличие мотивации к труду,
  работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.












полученную от учителя.
Перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы
  всего класса.
Перерабатывать
  полученную информацию: сравнивать и группировать такие
  математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
  неравенства, плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и
  задачи на основе простейших математических моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем);
Находить и
  формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных,
  рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести               свою      позицию                 до           других:
  оформлять                 свою      мысль    в             устной  и
  письменной        речи       (на          уровне                 одного
  предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно
  договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
  исполнителя, критика).



различных коммуникативных и познавательных
  осознавать ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.

        Рабочая программа к курсу «Умники и умницы»
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования на основе программы
развития познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой
«Юным умникам и умницам».
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих
занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года
обучения.  В 3 классе 34 часа (1 час в неделю).
Условное  название  курса  «РПС»   (развитие
познавательных  способностей).
 Программа
реализуется  в рамках «Внеурочной   деятельности» в соответствии с
образовательным планом   Актуальность выбора определена следующими
факторами:
 на основе диагностических фактов
у  учащихся слабо  развиты память, устойчивость и концентрация внимания,
наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

Отличительными особенностями программы  являются:
1.Определение видов    организации деятельности учащихся,
направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного курса.
2. В
основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные
результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности
предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4.   В основу оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения программы курса,   воспитательного
результата положены методики, предложенные Холодовой О.А. 5. При планировании
содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся по
каждой теме.

         Цель данного курса: развитие познавательных
способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.

Основные
задачи курса:
ü
развитие мышления в процессе формирования основных приемов
мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать
несложные выводы;
ü
развитие психических познавательных процессов: различных видов
памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
ü
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и
ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения,
аргументировано доказывать свою точку зрения;
ü
формирование навыков творческого мышления и развитие умения
решать нестандартные задачи;
ü
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной
деятельности учащихся;
ü
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение
других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
ü
формирование навыков применения полученных знаний и умений в
процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким
образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а
не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Описание
ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как
части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа,
стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного
условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы
выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы,
естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком
себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной
зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании
служить Отечеству.

Особенности
организации учебного процесса.
Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время
занятий у ребенка происходит становление  развитых форм самосознания,
самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и
необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В
результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству
развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных
упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях
применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения,
задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д.,  что привлекательно
для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает
самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей
формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять
собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное
обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей
формируется такое важное качество, как осознание собственных действий,
самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач
любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной
работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой
работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно:
повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы,
но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например,
внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их
учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной
сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать
уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они
могут решать успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает
свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность,
интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
      Задания построены таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно
чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной
и менее утомляемой.
    В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть
возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.
Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в
качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но
даются с усложнением материала и решаемых задач.
     Для проведения занятий  разработан учебно-методический
комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
 а)  двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе
в  каждом  классе;
 б) методического руководства для учителя, в котором
излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в
тетрадях.
  В предлагаемом пособии создана система
учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у
младших школьников с целью усиления ихматематического развития, включающего
в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя
простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их
примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные
задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников.
Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и
зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и
возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.
В процессе выполнения каждого задания
происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент
делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно
разбить на несколько групп:
ü  задания
на развитие внимания;
ü  задания
на развитие памяти;
ü  задания
на совершенствование воображения;
ü  задания
на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся
различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного
внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и
распределения.
Выполнение заданий подобного типа
способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение
целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а
иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух -
трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на
развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх,
школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы,
облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и
прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем
у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается
смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для
рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале,
включающем задания геометрического характера;
ü  дорисовывание
несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного,
до какого-либо изображения; ü выбор фигуры нужной формы для
восстановления целого;
ü  вычерчивание
уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от
бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды); ü выбор пары идентичных фигур
сложной конфигурации;
ü  выделение
из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
ü  деление
фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких
частей, выбираемых из множества данных; ü складывание и перекладывание
спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения
способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых
напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет
изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
 Приоритетным направлением обучения в
начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях
приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном
опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без
предварительного теоретического освоения  самих законов и правил логики. В
процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты,
выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями,
учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на
формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое
выполнение задания).

На  занятия  по  РПС  в  3  классе  отводится  45
минут.
Рекомендуемая  модель  занятий  такая:
1.       «Мозговая
гимнастика»  (2   минуты)
2.       Разминка
(3-5  минут)
3.       Тренировка
и  развитие  психических  механизмов,  лежащих  в  основе  познавательных
способностей,  -  памяти,  внимания,  воображения  (10  минут) 4. Гимнастика  для  глаз  (1-2
минуты)
5.       Логически
– поисковые  задания  (10  минут)
6.       Веселая
переменка  (2-3  минуты)
7.       Нестандартные
задачи  (10-15  минут)
   Задачи,  предлагаемые  на  этом  этапе,  различаются
не  только  по  содержанию,  но  и  по  сложности.  На  каждом  занятии
обязательно  проводится  коллективное  обсуждение  решения  задачи.

Основные
принципы распределения материала:
ü  системность:
задания располагаются в определенном порядке;
ü  принцип
«спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
ü  3)принцип
«от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
ü  увеличение
объема материала;
ü  наращивание
темпа выполнения заданий;
ü  смена
разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения -
расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в
непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса   является
формирование следующих умений:
ü  Определять
и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
ü  В
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса
являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
ü  Определять
и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
ü  Проговаривать
последовательность действий  .
ü  Учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради.
ü  Учиться
работать по предложенному учителем плану.
ü  Учиться
отличать верно выполненное задание от неверного.
ü  Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные
УУД:
ü  Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
ü  Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре).
ü  Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
ü  Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы
всего класса.
ü  Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры.
ü  Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи
на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем);
ü  Находить
и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные
УУД:
ü  Донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).
ü
Слушать и понимать речь других.
ü
Читать и пересказывать текст.
ü  Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
ü  Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными
результатами изучения курса   являются формирование следующих умений.
ü  описывать
признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
ü  выделять
существенные признаки предметов
ü  сравнивать
между собой предметы, явления;
ü  обобщать,
делать несложные выводы;
ü  классифицировать
явления, предметы;
ü  определять
последовательность событий;
ü  судить
о противоположных явлениях;
ü  давать
определения тем или иным понятиям;
ü
определять отношения между предметами типа «род» - «вид»; ü
выявлять функциональные отношения между понятиями; ü
выявлять закономерности и проводить аналогии.   Контроль и оценка
планируемых результатов.
  В основу изучения курса   положены
ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными
результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются
по трём уровням.
Первый уровень результатов
— приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями
как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов—
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
          Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на
уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной среде. Именно в
такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Третий уровень результатов—
получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие
формы контроля:
•
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень
развития учащихся  по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты
фиксируются в зачетном листе учителя);
•
Текущий:
ü  прогностический,
то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
ü  пооперационный,
то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения
операций, входящих в состав действия;
ü  рефлексивный,
контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся
на понимание принципов его построения;
ü  контроль
по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
•
Итоговый контроль   в формах
ü  тестирование;

ü  практические
работы;
ü  творческие
работы учащихся; ü контрольные задания.
•
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего
«знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех
проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
        Содержательный контроль и оценка  результатов
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты
проверки фиксируются в зачётном листе учителя.
Для
оценки эффективности занятий   можно использовать следующие показатели:
ü  степень
помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь
учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше
развивающий эффект занятий;
ü  поведение
учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты занятий;
ü  результаты
выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
ü
косвенным показателем эффективности данных занятий может быть
повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения
учителей за
работой учащихся на других уроках (повышение активности,
работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

         Также показателем эффективности занятий по курсу
РПС являются данные, которые учитель на протяжении года  занятий заносил в
таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных
способностей детей.
Содержание
курса
В основе построения курса лежит принцип
разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два
следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие
слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных
представлений. Развитие умения ориентироваться  в пространстве листа. Развитие
фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета,
движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия  предметов и
явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия
и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика
памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти.
Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания,
увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика
произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие  способности
переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации
внимания.
Развитие мышления. Формирование
умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет
по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их
признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение
сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять
закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на
основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и
проведения дидактических игр.
Развитие
речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено
с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря
учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие
рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные
определения понятиям.

Тематическое
планирование по внеурочной деятельности "Умники и умницы"
в 3 классе

№
занятия

Дата по плану

факт

Развиваемые способности

1

Выявление уровня развития
  внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

2

Развитие концентрации
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

3

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

4

Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

5

Тренировка зрительной
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

6

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

8

Развитие быстроты реакции.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

9

Развитие концентрации
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

10

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

11

Тренировка слуховой памяти.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

12

Тренировка зрительной
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

13

Развитие логического
  мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

14

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

15

Развитие быстроты реакции.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

16

Развитие концентрации
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

17

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

18

Тренировка слуховой памяти.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

19

Тренировка зрительной
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

20

Развитие логического
  мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

21

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

22

Развитие быстроты реакции.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

23

Тренировка концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

24

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

25

Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

26

Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

27

Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

28

Совершенствование воображения
Развитие наглядно-образного мышления.
  Ребусы. Задания по перекладыванию спичек

29

Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

30

Тренировка концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

31

Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

32

Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

33

Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

34

Выявление уровня развития
  внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года

Учебно
– методическая литература для учителя

№

Автор, год издания

Название пособия

Вид пособия

1.

Холодова
  О., Москва: РОСТ книга, 2011 г

«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных
  способностей (6-7 лет)»

Методическое пособие для
  1-4 класса

2.

Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития
  познавательных способностей учащихся младших классов /
Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш.
  квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2011. – 34 с. – (
  Серия
«Умники и умницы»)

Программа развития
  познавательных способностей учащихся

5.

Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность
  школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя /
  Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты
  второго поколения)

Пособие для учителя

6.

Оценка достижения планируемых результатов в
  начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и
  др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.:
  Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

7.

Как проектировать универсальные учебные
  действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя
  / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.:
  Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

Учебная литература для учащихся

№

Автор, год издания

Название пособия

Вид пособия

1.

Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2011 г

«Юным умникам и умницам:
  Задания по развитию познавательных способностей»

Рабочие тетради в 2-х
  частях.

file_name: 3 А Умники и умницы.pdf

alt: Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,           …

alt: В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления ихматематического развития , включающего в…

alt: Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью…

alt: Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления…

alt: Развитие концентрации внимания

alt: Тренировка зрительной памяти

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Умники и умницы", 3 класс


extracted_text:
Сабақ жоспары

Күні:

Мектеп:

Мұғалімніңаты-жөні:

Ұзақмерзімдіжоспарбөлімі:

Сынып: 10

Қатысқандар саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақтақырыбы

Идеал
  газдың ішкі энергиясы

Осы
  сабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары
  (оқубағдарламасынасілтеме)

10.3.3.1- біратомды
  және екіатомды идеал газдың формуласын есептер шығару
  кезінде қолдану

Сабақмақсаттары

- біратомды және екіатомды идеал газдың
  формуласын есептер шығару кезінде қолдану;

Жетістіккритерийлері

біратомды
  және екіатомды идеал газдың формулаларын біледі және
  есептер шығару кезінде қолдана алады;

Тілдікмақсаттар

Оқушыларорындайалады:
ЖЭС
  жұмысыныңқарапайымжылуқозғалтқышы ретіндеқалайберілетінінауызшатүсіндіруүшінплакатты
  (энергия ағыныныңдиаграммасы) пайдалану
  (тыңдаужәнеайтудағдылары)
Пәндік
  лексика және терминология:
жылуқозғалтқышы
жылуэлектрстанциясы
ішкі
  энергия
жылу
жұмыс
ПӘК
тиімді,
  тиімдіемес
термодинамиканың
біріншізаңы
термодинамиканыңекіншізаңы
Диалогқа/жазуғақажеттісөзтіркестері
Энергия...
  нәтижесінде ауыстырылады
Жылу
  қозғалтқышы тиімсіз, өтйкені …

Құндылықтардыдарыту

Қоғамдық
  қатынас
  Командалық жұмысты ұйымдастыру және командалық
  жұмыстарды жоспарлау қажеттілігі оқушылардың
  достық қарым-қатынастарын және олардың
  бірлескен оқу ортасында жұмыс істеу үшін коммуникативтік
  қасиеттерін қамтамасыз етеді: бірлескен жұмыста басқа
  студенттермен әлеуметтік, мәдени, этикалық және
  интерактивті дағдыларды дамыту. Студенттерге өз бетінше,
  жұппен және топпен жұмыс істеу қабілетін дамыту;
  жолдастардың пікірін құрметтеу; білім көздерін
  өз бетімен іздестіру қабілеті.
«Мәңгілік Ел» ұлттық идеясы
  Балалардың академиялық білімге деген
  қызығушылығын қалыптастыру, өмір бойы Отанымыздың
  игілігі үшін оқыту. Сабақтың элементтері
  өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі тануға,
  студенттер арасында сыни ойлауды дамытуға және білім берудегі
  үш тілдік саясатты іске асыруға бағытталған.
Сабақтың моральдық әсері мыналарды қамтиды: оқуға
  деген жауапкершілікті сезіну; басқаларға құрметпен
  қарау; білім беру және танымдық қызметті
  ойдағыдай жүзеге асыру үшін түрлі көздерден
  ақпаратты қабылдау және пайдалану дағдыларын
  және қабілеттерін дамыту; оқушыларға мектептің
  меншігіне мұқият қарауға мүмкіндік беру;
  өз іс-әрекетін жоспарлау дағдылары мен дағдыларын
  қалыптастыруға және өз іс-әрекеттерін
  басқаруға қабілетті болу керек.

Пәнаралықбайланыстар

Химия, биология
  пәндерініңтерминдерментығызбайланысты.

АКТ қолдану дағдылары

АКТ-да мәліметтер алу,
  деректермен жұмыс жасау дағдысын қалыптастыру,
  графикалық бағдарламалармен жұмыс жасау

Бастапқы білім

Осы
  бөлім 10-сыныпта температура шкалалары, газ заңдарыжәне
  молекула-кинетикалық теория
  бойыншажасалғанжұмысқанегізделеді. Олсоныменқатарэнергияныңсақталузаңыжәнепайдалыәрекеткоэфициентінанықтаутәріздімаңыздытүсініктердіқайтақарайды.

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
2
  мин

1.
  Ұйымдастыру кезеңі.
2. (T)Ішкі энергия (U),
  жүйе жұмысы (W) және жүйеге келетін жылу (Q)
  терминдерін енгізу.

2.1.Оқушылардың
  назарын ішкі энергияның осы жүйені құрайтын
  барлық молекулалардың кинетикалық және
  потенциалдық энергияларының қосындысы түрінде анықталатынына
  аудару.
Идеал
  газ үшін бөлшектер потенциалдық энергияға ие емес
  (өйткені бөлшектердің өзара әрекеттесу
  күші өте аз). Сонымен қатар оқушылардың КЭ
  контейнердің өзінің қозғалысы есебінен
  қандай да болмасын қосымша жүйелік КЭ емес,
  өзінің контейнеріне қатысты бөлшектердің
  кездейсоқ жылу энергиясы U болып табылатынын түсінулеріне
  көз жеткізіңіз.
2.2. Физика
  курсының 8 сыныбында оқытылған мәліметтерді
  қайталау:
а) Ішкі энергияны өзгерту
  тәсілдері.
 (D)  Суы
  бар пробирканы  қыздырған кезде немесе пробиркаға ауаны
  енгізгенде  тығынның ұшып шығу тәжірибесін
  жасаңыз.
(І) Оқушылардан бөлшектер
  қозғалысы және ішкі энергия артады деген
  сөздерді пайдалана отырып, тығыннның неге ұшып
  шыққанын  түсіндіріп берулерін сұраңыздар.

b) Жылу берілудің үш
  түрі.
D) (E)  Әртүрлі
  металл таяқшалардың бойымен жылу ағынынын
  қозғалысын демонстрациялау. Балауыз еріген кезде шегелердің
  құлау уақытына назар аудартыңыз.
  Айырмашылықтың себебін талқылаңыз.
  Молекула-кинетикалық теориясының көмегімен бұл
  процесті түсіндіріңдер.
(E)  Оқушылар
  сұйықтардың көмегімен конвекция
  құбылысына байланысты тәжірибені жасай алады.

 (D)
  Оқушылармен бірге сәулелену құбылысын талдаңыз:
  бір жағы жылтыр, екінші жағы қара
  жылуқабылдағышты, сұйықтық манометр,
  резеңке түтікше, электр плиткасын пайдаланып, дене бетінен
  шағылған және жұтылған сәулеленуді
  түсіндіріңіз.
с)
  Жылу мөлшері.Аланған немесе берілген жылу
  мөлшерін есептеу формулалары: Q = cm(t2-t1 ,Q=qm , Q=λm , Q=Lm.

2.3.Меншікті жылу сыйымдылық
  пен молярлық жылу сыйымдылық арасындағы байланыс формуласын
  шығару.

Презентация.

http://www.youtube.com/watch?v=MnpvQvCTj90
http://www.bilimmedia.kz/ru/#lesson=10773

https://www.youtube.com/watch?v=kr8kkIszQbM&nohtml5=False

Мыс,
  алюминий таяқшалары, бір жағында балауыз қатқан
  шегелер.
Альтернативті
  демонстрациялар:
http://www.nuffieldfoundation.org/practical-physics/comparing-thermal-conductivities-different-materials

http://www.nuffieldfoundation.org/practical-physics/convection-currents-beaker-liquid
http://www.bilimmedia.kz/ru/content/structure/1044-svojstva_gazov_zhidkostej_i_tverdyx_tel#lesson=10908

Сабақтыңортасы

2.4. Термодинамикадағы жұмыс.
a)A=F*S*cosa.формуласымен
  анықталатын физикалық шама ретінде жұмыс ұғымын
  енгізу.
b) Тұрақты
  қысымдағы газдың ұлғаюы.A=FΔl=pSΔl=pΔVформуласы
  жалпылама және элементар жұмысты кез-келген процесте есептеу
  үшін қолданылады.
c) Тұрақты қысымда
  поршень астындағы газдың ұлғаюы кезінде
  сығылған ауа массасының артуы (мысалы компрессор
  көмегімен).
d) Изотермиялық
  ұлғаюдағыжұмысты графикалық тәсілмен
  есептеу.
е) Изохоралық процестегі
  жұмыс.
f) Дөңгелек процестегі
  жұмыс.

3.Идеал біратомды
  газдың ішкі энергиясы үшін формуласын шығару.

4. Талқылау
  сұрақтары.

Презентация

Сабақтыңсоңы
5 мин

Рефлексия.
-
  нені білдім, нені үйрендім
- нені толық түсінбедім

- немен жұмыстыжалғастыруқажет

Таратпа
  ресурстар

Саралау –оқушыларғақалайкөбірекқолдаукөрсетудіжоспарлайсыз?
  Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау – оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Қауіпсіздіктехникасыережелерініңтармақтары

Сабақбойынша рефлексия
Сабақмақсаттары/оқумақсаттарыдұрысқойылғанба?
  Оқушылардыңбарлығы ОМ қолжеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақтасаралаудұрысжүргізілдіме?

Сабақтыңуақыттықкезеңдерісақталдыма?

Сабақжоспарынанқандайауытқулар

Бұлбөлімдісабақтуралыөзпікіріңіздібілдіруүшінпайдаланыңыз.
  Өзсабағыңызтуралысолжақбағандаберілгенсұрақтарғажауапберіңіз.

Жалпыбаға
Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі
  (оқытутуралы да, оқутуралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Физика_10 сынып_каз_қмж_Ішкі энергия.docx

alt: Сабақ жоспары Күні :

alt: Командалық жұмысты ұйымдастыру және командалық жұмыстарды жоспарлау қажеттілігі оқушылардың достық қарым-қатынастарын және олардың бірлескен оқу ортасында жұмыс істеу үшін коммуникативтік қасиеттерін қамтамасыз етеді: бірлескен жұмыста…

alt: Сабақтың басы 2 мин 1

alt: Жылу мөлшері. Аланған немесе берілген жылу мөлшерін есептеу формулалары:

title: Физика_10 сынып_каз_қмж_Ішкі энергия


extracted_text:
СПРАВКА
по итогам проверки классных журналов
1-11 классов за III четверть в печатном и электронном виде
Цель:: отражение  в  журнале  содержания  тем; содержание,
характер,  объём  домашних  заданий; объективность  выставления  оценок  за  III
четверть;  прохождение программного материала.
Основание проверки: план ВШК
Сроки проверки: с 10.04.2018 - 20.04.2019 года
Методы
контроля:
     - проверка документации.
Вид контроля:фронтальный

По плану
внутришкольного контроля была проведена административная проверка классных
журналов 1-11 классов.
Цель:
ведение журнала за четверть. Объективность  выставления  оценок  за  III четверть.
 Проверка
показала, что большинство записей в журналах  заполняются согласно инструкции
по заполнению классных журналов:  аккуратно производятся записи, своевременно и
объективно выставлены оценки за I полугодие,
программный материал выполнен  не по всем учебным предметам (отставание поматематике,
но выдано больше часов по биологии, обществознанию, алтайскому языку);
контрольные, практические работы проведены согласно календарно-тематическому
планированию. Объем домашних заданий оптимальный. Оценки за четверть выставлены
объективно.
Аккуратно,
правильно, без замечаний  работают  с  журналами  учителя   Понамарева Г.И.,
Соколова М.К., Кискина Н.П. Во время проверки были выявлены следующие нарушения
по ведению классного журнала:
- допущены исправления  дат;
- несвоевременно выставляются оценки за проверочные работы;
- несвоевременно записываются темы уроков;
- пропуск записи ФИО учителя-предметника;
- неправильное написание месяца на правом развороте
журнала.
Контингент своевременно заполняется следующими учителями:
Понамарева Г.И., Соколова М.К.,Шаманаева Е.А., Афанасьева А.А.
ВЫВОДЫ  И  РЕКОМЕНДАЦИИ:
·
Провести индивидуальные беседы с учителями, допустившими
нарушения в оформлении журналов.
·
Отметить  хорошую  работу  с  журналами  учителей: Понамаревой
Г.И., Соколовой М.К., Кискиной Н.П.
·
Классным руководителям вести постоянный контроль за посещаемостью
занятий, узнавать причину и доводить до сведения зам. директора по УР. Более
внимательно  и  своевременно  отмечать  пропуски  уроков  учащимися.
·
Своевременно  заполнять  журналы как в печатном виде, так и в
электронном  и  не  допускать  ошибок  и  нарушений.

Заместитель директора по УР _____________
Шаманаева Е.А.

file_name: справка  о результатах проверки классных журналов за 3 четверть.docx

title: Справка по проверке классных журналов за 3 четверть


extracted_text:
«Развитие графомоторных навыков у детей»
К важному параметру школьной зрелости относится
уровень развития моторики кисти ведущей руки, определяющий скорость и лёгкость
формирования навыка письма. Способность к рисованию и копированию даст ребёнку
возможность быстрее справиться с письмом.
Письмо –
это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки.
Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также
хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики,
зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного
отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Очень важно поставить
руку, подготовить её к работе.
В возрасте 6-7 лет для развития графического навыка
следует использовать:
- графический диктант;
- рисование линий: прямые и фигурные дорожки;
- рисование по точкам, контурам, клеточкам;
- штриховки с различными направлениями движения руки,
силуэтные штриховки.
Развитию мелкой моторики рук помогают:
- пальчиковая гимнастика;
- упражнения на освоение предметных действий.
Выполняя различные виды заданий. Ребёнок приобретает
опыт графических движений. Важно сразу обучать ребёнка правильным
приёмам действия: вести линию сверху вниз и слева
направо, выполнять линии различной толщины и формы, штриховать ровно и без
пробелов, не выезжая за контур.
В 6-7 лет ребёнок умеет выполнять следующие виды штриховки:
1.
Прямые
вертикальные (сверху вниз);
2.  Горизонтальные (слева направо);  3. Наклонные;  4. «клубочками» (круговыми
движениями руки, имитирующими наматывание и разматывание нити); 5.
Полукругами (чешуя у рыбы, черепица у крыши);
 6. Крупными петельками;
Особое внимание нужно уделить выполнению линий сложной
формы одним движением кисти руки (овалы, окружности, волнистые и ломаные
линии). Линии должны наноситься без отрыва руки от бумаги; при выполнении
задания нельзя менять положение листа или тетради. Следует обращать внимание на
правильность посадки за столом и выполнять сначала простые задания, постепенно
усложняя их и увеличивая время занятия с 10 до 15-20 минут. После этого
обязательно следует сделать перерыв, во время которого можно выполнить
пальчиковую гимнастику или упражнения на развитие предметных действий.
Регулярные занятия с ребёнком обеспечат правильное и красивое письмо.
Помните! Регулярные занятия родителей с ребёнком дома
по развитию графомоторных навыков обеспечат правильное и красивое письмо в
будущем.
Успехов Вам в воспитании ваших детей!
Материал подготовлен учителем  - логопедом: Буиновой
В. Б.
Приемы
развития графического навыка детей:

alt: Развитие графомоторных навыков у детей»

title: Консультация "Развитие графомоторных навыков у детей"


extracted_text:
Конспект урока
Тема урока: «Системы программирования.
Прикладное программное обеспечение».
Дата проведения: 1.12.2016 г.
«Утверждаю»
Методист (Захарова Н.В.)
__________ (подпись)
«Согласовано»
Учитель (Захарова Н.В.)
__________ (подпись)
Отметка за урок:
«___» баллов
__________ (подпись)
Цель урока:сформировать представление у учащихся осистемах
программирования и прикладном программном обеспечении.

Задачи урока:
Образовательные –
познакомить учащихся с понятиями «системы программирования», «программирование»,
«прикладное ПО», закрепить полученные знания.
Развивающие – развивать
творческую и мыслительную деятельность учащихся на уроке посредством анализа
демонстрационных примеров, способность к обобщению, быстрому переключению,
способствовать формированию навыков коллективной и самостоятельной работы,
умения чётко и ясно излагать свои мысли.
Воспитательные –
способствовать развитию смысловой памяти, умений анализировать, сравнивать,
отбирать материал, формированию поисковой самостоятельности и коммуникативных
качеств учащихся.
Тип урока:
комбинированный.
Оборудование:
мультимедийный проектор, интерактивная доска для показа презентаций.
План урока:
1)
Организационный момент
(1 минута);
2)
Домашнее задание (1
минута);
3)
Проверочная работа (10
минут);
4)
Проверка домашнего задания
(5 минут);
5)
Изложение нового
материала (15 минут);
6)
Физ. минутка (1
минута);
7)
Закрепление нового
материала (5 минут);
8)
Итог урока (2 минуты).

Конспект урока
Тема урока: «Системы программирования.
Прикладное программное обеспечение».
Дата проведения: 2.12.2016 г.
«Утверждаю»
Методист (Захарова Н.В.)
__________ (подпись)
«Согласовано»
Учитель (Захарова Н.В.)
__________ (подпись)
Отметка за урок:
«___» баллов
__________ (подпись)
Цель урока:сформировать представление у учащихся о
системах программирования и прикладном программном обеспечении.

Задачи урока:
Образовательные –
познакомить учащихся с понятиями «системы программирования», «программирование»,
«прикладное ПО», закрепить полученные знания.
Развивающие – развивать творческую
и мыслительную деятельность учащихся на уроке посредством анализа
демонстрационных примеров, способность к обобщению, быстрому переключению,
способствовать формированию навыков коллективной и самостоятельной работы,
умения чётко и ясно излагать свои мысли.
Воспитательные –
способствовать развитию смысловой памяти, умений анализировать, сравнивать,
отбирать материал, формированию поисковой самостоятельности и коммуникативных
качеств учащихся.
Тип урока:
комбинированный.
Оборудование:
мультимедийный проектор, интерактивная доска для показа презентаций.
План урока:
1)
Организационный момент
(1 минута);
2)
Домашнее задание (1
минута);
3)
Проверочная работа (10
минут);
4)
Проверка домашнего
задания (5 минут);
5)
Изложение нового
материала (15 минут);
6)
Физ. минутка (1 минута);
7)
Закрепление нового
материала (5 минут);
8)
Итог урока (2 минуты).

Ход урока:
1.
Организационный момент (1 минута)
Учитель:Здравствуйте, ребята. Садитесь. Сегодня на уроке мы с вами
выполним проверочную работу, проверим домашнее задание, изучим новую тему,
закрепим ее, подведем итоги урока.  Для начала отметим отсутствующих.
2.
Домашнее задание (1 минута)
Учитель:Открываем
дневники и записываем домашнее задание на следующий урок:

(Слайд 1)

(Слайд 2)

3.
Проверочная работа (10
минут)
Учитель: Вам необходимо выполнить проверочную работу.
1.
Заполните
пропуски (степени двойки).

2.
Выразите
объем информации в различных единицах, заполняя таблицу:

Бит

Байт

Кбайт

1

1
  536

16
  384

2
  560

215

23

3.
Информационное
сообщение объемом 3 Кбайт содержит 6144 символа. Сколько символов содержит
алфавит, при помощи которого было записано это сообщение?
4.
Некоторый
алфавит содержит 128 символов. Сообщение содержит 10 символов. Определите
информационный объём сообщения.

4.
Проверка домашнего задания
(5 минут)

Давайте вспомним, какую тему вы изучали на прошлом
уроке? («Программное обеспечение компьютера. Системное ПО»)
Фамилия ученика ________________
Учитель: Проверим домашнее
задание:

(Слайд 3)

(Слайд 4)
Учитель: Что такое ПО? Какова его роль?
Ученик: Программное обеспечение (ПО) компьютера — совокупность всех
программ, предназначенных для выполнения на компьютере.
Учитель: Какие основные группы ПО принято
выделять по функциональному значению?
Ученик: Всё многообразие компьютерных
программ можно разделить на три группы: системное ПО, прикладное ПО, системы
программирования.
Учитель: Какие основные функции
выполняет ОС?
Ученик: Совместное функционирование всех
устройств компьютера и предоставление пользователю доступ к ресурсам
компьютера.
Учитель: Чем отличается установка ОС
от загрузки ОС?
Ученик: При
установке ОС входящие в её состав программы копируются с
оптического диска дистрибутива на жёсткий диск компьютера. После установки программы операционной системы
хранятся в долговременной памяти — на жёстком диске.
Загрузка компьютера — это последовательная загрузка программ операционной системы из долговременной памяти
(жёсткого или оптического диска) в оперативную память компьютера.

Учитель: В процессе загрузки компьютера
возникло сообщение
«Non system disk». С чем это связано?
Ученик: Это
сообщение означает, что в устройстве отсутствует жесткий диск
Учитель: На этапе загрузки компьютера
происходит поочерёдное обращение к имеющимся в компьютере дискам с целью
обнаружения среди них системного. Для чего, по вашему мнению, это нужно?
Почему однозначно не указывают, какой именно диск является системным?
Ученик: Если на компьютере установлено
несколько систем, то это нужно для того, чтобы в дальнейшем задать вопрос
пользователю какую систему загрузить. В Bios можно указать с какого диска
грузиться, тогда будет загружаться всегда одна система, без возможности
выбора.
Учитель: Что такое компьютерный
вирус?
Как уберечь свой компьютер от
поражения компьютерными вирусами?
Ученик: Компьютерный вирус — это специально написанная
вредоносная программа, способная нанести ущерб данным на компьютере или
вывести его из строя.
Для того чтобы не подвергнуть компьютер «заражению» вирусами и обеспечить
надёжное хранение информации, необходимо соблюдать следующие простые правила:
1) установить на компьютер антивирусную программу и регулярно тестировать
компьютер на наличие вирусов с её помощью;
2) регулярно обновлять антивирусную программу через Интернет;
3) перед считыванием информации со случайных носителей проверять их на наличие
вирусов.
5.
Изложение нового материала
(15 минут).
Учитель:
Теперь мы с вами перейдем к изучению нового материала. Откройте тетради.
Запишите тему урока: «Системы программирования. Прикладное ПО».

(Слайд 5)
Программирование — это процесс создания программ, разработки всех типов
ПО.
Программисты — специалисты, разрабатывающие ПО.

Учитель:
А что такое программа?
Ученик: Программа - это описание
на формальном языке, «понятном» компьютеру, последовательности действий,
которые необходимо выполнить над данными для решения поставленной задачи.

Учитель: Правильно.
Система программирования —это комплекс программных средств, предназначенных для
разработки компьютерных программ на языке программирования.
Язык программирования — формальный язык, который состоит из некоторого
множества слов.
Существую четкие правила написания программ
на языке программирования.
К настоящему времени насчитывается несколько
тысяч языков программирования.

(Слайд 6)
Рассмотрим
назначение и режим работы систем программирования.

(Слайд 7)
Прикладные программы (приложения)
— программы, с помощью которых пользователь может работать с разными
видами информации.
Можно выделить
приложения общего назначения и приложения специального назначения

(Слайд 8)
Учитель: Найдите ответы на следующие вопросы в учебнике на стр.
74-76
Как вы думаете,
для чего предназначены приложения общего назначения?
Ученик: Они предназначены для работы с разными видами
информации.
Учитель:Для чего предназначены текстовые
редакторы?
Ученик: Для работы с текстовой информацией.
Учитель: Правильно. А системы управления
базами данных?
Ученик: для доступа к упорядоченной
информации из некоторой предметной области.
Учитель: Правильно.Как вы думаете, а для чего
предназначены приложения специального назначения?
Ученик:Они предназначены для
профессионального использования в различных сферах деятельности
квалифицированными пользователями.
Учитель: Для чего предназначены издательские
системы?
Ученик: для автоматизации подготовки книг,
журналов и другой печатной продукции.
Учитель: Правильно. А системы
автоматизированного проектирования?
Ученик: для создания трехмерных чертежей
зданий, механизмов и других сложных объектов.
Учитель: При покупке компьютера пользователь
устанавливают на нем офисный пакет программ, включающий основные приложения
общего назначения. Наибольшее распространение получили следующие офисные
пакеты:

(Слайд 9)
Рассмотрим следующие
виды логотипов:

(Слайд 10)
Учитель: Программы по их правовому статусу можно разделить на
две большие группы:

(Слайд 11)
Учитель:Коммерческие программы продаются в специальной упаковке и
сопровождаются документацией.

Компьютерное пиратство — преступление, заключающееся в
нелегальном копировании, использовании и распространения коммерческого ПО.
Многие даже не подозревают, что, покупая
свободно продаваемые пиратские сборники ПО, нарушают закон.

Откройте учебник на стр. 75 и ответьте на
вопрос: Для чего предлагаются условно бесплатные программы?

Ученик: Условно бесплатные программы предлагаются
разработчиками бесплатно в целях их рекламы и продвижения на рынок.
Учитель: Правильно. Но такие программы имеют
ограниченный срок действия или ограниченные функциональные возможности.

К свободно распространяемым программам относятся: новые еще не доработанные
версии программных продуктов, программы, являющиеся частью принципиально новых
технологии, дополнения к ранее выпущенным программам, устаревшие версии
программ, драйверы к новым устройствам и некоторые другие программы. При
приобретении любого ПО из этой группы пользователь не может вносить изменения в
исходный код программы

Свободное ПО обеспечивает всем желающим доступ к
исходным кодам программы.
Пользователь свободного ПО имеет право:
·       Использовать программу в любых целях
·       Изучать и изменять программу
·       Копировать и распространять программу
·       Распространять изменённую программу.
Примерами свободного ПО являются ОСLinux, офисный пакет OpenOffice.org, графический
редакторGimp.

6.
Физкультминутка
(1 минута)
Упражнения
для расслабления глаз
1. Прилетела бабочка,
Села на указку,
Попытайтесь вслед за ней
Пробежаться глазками.
(Учитель делает указкой винтообразные
круги в воздухе, ученики следят за прикрепленной к концу указки бабочкой.)
2.  Маятник
качается
Вперед-назад, назад-вперед,
От желтого к зелёному,
Потом наоборот.
Пока наш шар качается
Уж столько раз подряд
Ты на зеленый с желтого
Переводи свой взгляд.

7.
Закрепление
материала (5 минут)
Учитель: Программирование
это?
Ученик: Программирование
— это процесс создания программ,
разработки всех типов ПО.

Учитель: Система
программирования это?
Ученик: Система программирования —это комплекс программных средств, предназначенных для
разработки компьютерных программ на языке программирования.

Учитель: Что
такое прикладные программы (приложения)?
Ученик: Прикладные
программы (приложения) — программы,
с помощью которых пользователь может работать с разными видами информации.

Учитель: Какие виды приложении вы знаете?
Ученик: Приложения
общего назначения и приложения специального назначения.

Учитель: Назовите группы программ по их правовому статусу?
Ученик: ПО,
являющиеся частной собственностью авторов или правообладателей и свободное ПО.

Учитель: За
сколько секунд можно передать текст объемом 1800 байтов, если скорость канала
связи равна 14 400 бит/с?
Ученик:
1800 байт=14400 бит
14400/14400=1 секунда
Ответ: 1 секунда

Учитель: Сколько времени будет скачиваться аудиофайл
размером 7200 Кбайт при Интернет-соединении с максимальной скоростью скачивания
192 Кбит/с?
Ученик:
V-объем,
v- скорость, t- время
7200 Кбайт = 57600 Кбит –
переводим в Кбит
57600/192=300 сек =5 мин
Ответ: 5 мин

Учитель: Скорость передачи данных по некоторому каналу равна 64 000
бит/с. Передача файла по этому каналу связи заняла 16 с. Определите размер
файла в килобайтах.
Ученик:
V=v*t,
V-объем, t- время,
v-скорость
64000*16=1024000 бит=128000 байт=125
Кбайт
Ответ: 125 Кбайт
8.
Итог урока (1 минута)

(Слайд 15)

file_name: Конспект урока.docx

alt: Конспект урока Тема урока: «

alt: Конспект урока Тема урока: «

alt: Слайд 4) Учитель : Что такое

alt: Учитель: Правильно. Система программирования — это комплекс программных средств, предназначенных для разработки компьютерных программ на языке программирования

alt: Ученик: Система программирования — это комплекс программных средств, предназначенных для разработки компьютерных программ на языке программирования

title: Система программирования и программное и обеспечение


extracted_text:
«Обучение дошкольников игре на музыкальных
инструментах».

План.

1.
Характеристика музыкальных инструментов.

2.Обучение
детей игре на детских музыкальных инструментах.

3.Индивидуальные
занятия с детьми.

4.
Музыкально – дидактические игры и их роль при обучении

дошкольников игре на детских музыкальных инструментах.

5.Роль
воспитателя в обучении дошкольников игре на детских

музыкальных инструментах.

6.
Оркестр в детском саду.

7.
Игра на детских музыкальных инструментах на праздниках и

и развлечениях.

8.Самостоятельная
музыкальная деятельность дошкольников.

9.
Вывод.

1.  Характеристика
музыкальных инструментов.
Музыкальные
инструменты возникли в глубокой древности. При археологических раскопках
найдены инструменты, относящиеся к III – II вв.до
н.э., которые являются прообразами ныне существующих.
Первые
музыкальные инструменты изготавливались из костей животных – в них выдалбливались
отверстия для вдувания воздуха. Также были широко распространены различные
ударные инструменты (колотушка, трещотка, погремушка из высушенных плодов с
косточками или камешками внутри, барабан).
Появление
барабана свидетельствовало о том, что люди открыли свойство резонирования
пустых предметов. Они начали использовать высушенную кожу, натягивая ее на
пустой сосуд.
Духовые
музыкальные инструменты использовали звукоизвлечение путем вдувания воздуха.
Материалом для них были стебли тростника, камыша, даже раковины, а позже –
дерево и металл.
В
настоящее время существует два типа музыкальных инструментов – народные и
возникшие на их основе инструменты симфонического оркестра. В обоих типах
инструментов есть несколько основных групп: духовые, ударные, струнные.
Народные
духовые музыкальные инструменты делятся на несколько разновидностей. Одна из
них – свистулька, свиристель (продольные или поперечные, в зависимости от того,
где расположены отверстия для вдувания воздуха). Эти инструменты стали прообразами
продольных и поперечных флейт.
Другая
разновидность – язычковые инструменты: жалейка, волынка. На основе их
устройства родились позже кларнет, гобой. Если звук извлекается с помощью
вибрации губ (русский рог, пастуший рожок), такие инструменты называются
мунштучные.
Современные
духовые музыкальные инструменты симфонического оркестра делятся на две группы:
деревянные (флейта, кларнет, фагот, гобой) и медные (труба, валторна, тромбон,
туба).
Ударные
музыкальные инструменты имеют различное устройство. Их выразительные
возможности зависят от способа звукоизвлечения: удар по натянутой коже, дереву,
металлу. К народным ударным инструментам относят барабан, бубен, деревянные
ложки, трещотка, колотушка, бубенцы, маракасы, кастаньеты. В группу ударных
инструментов симфонического оркестра входят барабан, литавры, колокольчик,
тамтам, треугольник, тарелки и т.д. Среди ударных инструментов можно выделить
те, которые имеют мелодический звукоряд (ксилофон) и не имеют его (барабан,
тарелки).
Струнная
группа инструментов возникла позже. Прообразом струнных музыкальных
инструментов стал охотничий лук. Мелодическое звучание натянутой струны человек
воспринял как музыкальный звук. Так лук стал предком арфы, лиры, изображения
которых имеются на фресках Древнего Египта, Древней Греции. Через много веков
были изобретены струнные музыкальные инструменты с резонирующим корпусом –
лютня, гусли. Это щипковые музыкальные инструменты. Среди народных щипковых
инструментов можно назвать гусли, цитру, домру, балалайку, гитару, мандолину и
т.д. Арфа является одним из инструментов симфонического оркестра.
Другой
способ звукоизвлечения – смычком – положил начало возникновению смычковых
инструментов. Это народные инструменты: древнерусский гудок, скрипка. Струнные
смычковые составляют основную группу инструментов современного симфонического
оркестра: это скрипка, альт, виолончель, контрабас.
Особая
группа инструментов – клавишные: клавесин, клавикорд, челеста, пианино, рояль.
Они часто используются как солирующие инструменты, но также звучат и в
ансамблях, и в оркестрах.
Существуют
инструменты клавишно – язычковые: аккордеон, гармонь, баян.
Поистине
королем всех инструментов является орган. Он был изобретен еще в Древнем Риме.
Орган имеет несколько тысяч труб различной длины, в которые вдувается воздух.
Этот инструмент, обладая огромными возможностями тембровых красок, заменяет
целый оркестр.
В
работе с детьми применяются различные музыкальные инструменты и игрушки. Одни
из них созданы на основе народных (трещотка, бубен, барабан, деревянные ложки,
баян, аккордеон), другие – по типу инструментов симфонического оркестра (арфа,
ксилофон, металлофон, гобой, кларнет).
Среди
детских музыкальных инструментов и игрушек есть все основные группы: ударные,
духовые, струнные, клавишные, клавишно – язычковые.
Ударные
инструменты и игрушки (как инструменты, по типу которых они созданы) разделяют
на имеющие звукоряд и не имеющие его. К первой группе относятся металлофон и
ксилофон. Они могут иметь диатонический и хроматический звукоряд. На
инструментах с хроматическим звукорядом (вторым ярусом пластин, соответствующим
черным клавишам на фортепиано) можно подбирать любую мелодию с любой ноты, что
облегчает их применение. Изготовлены они по образцам инструментов, созданных
К.Орфом, звучат очень красиво, чисто настроены. Имеются два варианта палочек,
которыми ударяют по пластинам,- с деревянными или резиновыми шариками на
концах. Это позволяет разнообразить тембр инструментов: при ударе деревянной
палочкой извлекается яркий, звонкий звук; резиновой – более приглушенный
мягкий.
Выразительные
возможности ударных инструментов, не изменяющих звукоряда, очень велики. Это
большая группа инструментов. Одни из них обладают «стучащим» тембром:
деревянные ложки, трещотка, кастаньеты, палочки; другие (металлические или
имеющие металлические части) – «звенящим» тембром: треугольник, румба, тарелки,
колокольчик, бубенцы; третьи (по типу погремушек) имеют «шуршащий» тембр:
маракасы, погремушка, коробочка. Барабан и бубен обладают более гулким,
резонирующим звучанием.
Внутри
каждого тембра (звенящего, стучащего) отдельные инструменты имеют свои
неповторимые выразительные окраски. Так, например, среди звенящих инструментов
треугольник звучит мягко, протяжно, волшебно, звук его красив. Румба
«позвякивает» более резко и коротко, тарелки звучат очень ярко, празднично, а
колокольчик – тихо, нежно и звонко.
Звучание
духовых инструментов также разнообразно. У флейты звук нежный и светлый, у
кларнета и саксофона – более насыщенный, у триолы, симоны – яркий и даже
резковатый.
Струнные
музыкальные инструменты и игрушки – это цитра, гусли, цимбалы, арфа. Все эти
инструменты щипковые. Звук может извлекаться с помощью медиатора. Тембры этих
инструментов нежные, звук приглушенный.
Клавишные
детские инструменты – игрушки – это пианино и рояль.
Клавишно
– язычковые – аккордеон, гармонь, баян.
В
детском саду используются также электромузыкальные инструменты – органола типа
«Пиле», «Чижик», «Фаэми».

2.
Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах.
Инициатором
обучения детей игре на музыкальных инструментах уже в 20-е годы стал известный
музыкальный деятель и педагог Н.А. Метлов. Ему же принадлежит идея организации
детского оркестра (сначала шумового, потом смешанного). Н.А. Метлов провел
большую работу по созданию и совершенствованию конструкции детских музыкальных
инструментов, имеющих звукоряд, - металлофона и ксилофона.
Был
отобран репертуар, включающий народные попевки и другие произведения, удобные
для исполнения на детских музыкальных инструментах, разработаны некоторые
правила их инструментовки. Н.А. Метлов дает подробные методические рекомендации
по использованию, настройке инструментов, последовательности обучения детей
игре на музыкальных инструментах, описание приемов игры на каждом из них,
приводит примеры готовых инструментовок для детского оркестра.
Совместно
с Метловым Н.А. в 20-40-е годы работали известные педагоги – Т.С. Бабаджан,
Ю.А. Двоскина, М.А. Румер и другие. Впоследствии разработкой этих вопросов
методики занималась Н.А. Ветлунина и ее ученики.
Игра
на музыкальных инструментах – один из видов детского исполнительства.
Применение детских музыкальных инструментов и игрушек (как на занятиях, так и в
повседневной жизни) обогащает музыкальные впечатления дошкольников, развивает
их музыкальные способности.
Игра
на ударных музыкальных инструментах, не имеющих звукоряда, помогает выработать
чувство ритма, расширяет тембровые представления детей. Мелодические
музыкальные инструменты развивают все три основные музыкальные способности:
ладовое чувство, музыкально – слуховые представления и чувство ритма.
Основной
формой музыкальной деятельности в детском саду являются музыкальные занятия.
Они объединяют все виды музыкальной деятельности: пение, слушание музыки,
музыкально – ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах.
Игре
на детских музыкальных инструментах в саду уделяется особое внимание, так как
именно детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности
дошкольника, повышает интерес к музыкальным занятиям, способствует развитию
музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению излишней застенчивости,
скованности ребенка, расширяет музыкальное воспитание ребенка.
В
процессе игры ярко проявляется индивидуальные черты каждого исполнителя:
наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и совершенствуются
творческие и музыкальные способности.
Обучаясь
игре на музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир музыкальных
звуков и их отношений, осознаннее различают красоту звучания различных
инструментов. У них улучшается качество пения, музыкально – ритмических
движений.
Для
многих детей игра на детских музыкальных инструментах помогает передавать
чувства, внутренний мир.
Это
прекрасное средство не только индивидуального развития, но и развития мышления,
творческой инициативы, сознательных отношений между детьми.
Работу
по обучению детей игре на музыкальных инструментах нужно проводить
организованно и последовательно. Знакомство с инструментами осуществляется как
на музыкальных занятиях, уделяя обучению 5-7 минут, так и в во время индивидуальной
работы с детьми. Применяются разнообразные методические приемы: показ
иллюстраций, игрушек, использование музыкально- дидактических игр,
фланелеграфа, музыкальных лесенок, слушание музыки и т.д.
Знакомство
детей с музыкальными инструментами начинается уже в раннем возрасте. Взрослый
играет на инструментах, контрастных по тембру (например, дудочка и
колокольчик), привлекает внимание малышей к различной окраске звучания. Первые
музыкальные впечатления педагог стремится передать ребятам в занимательной игровой
форме.
Когда
дети начинают ходить и способны маршировать под музыку (первая младшая группа),
воспитатель может сопровождать звучание марша, играя на бубне, барабане, чтобы
подчеркнуть ритм, разнообразить звучание. Бег можно сопровождать игрой на деревянных
палочках, ложках, колокольчике. Танцевальную музыку обогащают звуки бубна,
румбы и других инструментов, соответствующих характеру произведения.
По
мере того как дети начинают чувствовать и воспроизводить в движениях (ходьбе,
хлопках) ритм музыки, им поручают самим играть на этих инструментах. Сначала
взрослый помогает детям попадать в такт музыке (греметь погремушкой, стучать по
бубну, встряхивать колокольчик), потом их действия становятся все более
самостоятельными.
Обучение
начинается с группы ударных инструментов, не имеющих звукоряда. Занятия
проводятся с небольшими группами детей и индивидуально. Целесообразно
использовать музыкальные инструменты и в повседневной жизни, чтобы закрепить у
ребят появляющееся ощущение ритма музыки.
Во
второй младшей группе дети уже могут играть на бубне, деревянных ложках,
кубиках, погремушке, музыкальных молоточках, барабане, колокольчике. В этом
возрасте они знакомятся с металлофоном. Важно привлекать их внимание к
выразительности тембра каждого инструмента, использовать образные сравнения,
характеристики: нежный (колокольчик), звонкий (металлофон), четкий, стучащий
(барабан) и т.д., обсуждать с детьми, на каком инструменте лучше подыграть
ходьбе, бегу, танцу.
Полезно
использовать дидактические игры на различение детьми тембров музыкальных
инструментов, звуков (по высоте, длительности).
В
средней группе впервые начинают обучать детей игре на музыкальных инструментах,
имеющих звукоряд. Наиболее удобен для этого металлофон. Он достаточно прост в
обращении, не требует постоянной настройки, как струнные инструменты, сочетания
разных действий, как на духовых (вдувания воздуха и нажатия на клапаны или
клавиши). Приемы игры на металлофоне достаточно просты. Дети уже знакомы с
тембром этого инструмента, приемам игры (стаккато, глиссандо).
Существует
несколько способов обучения игре на мелодических инструментах: по нотам, по
цветовым или цифровым обозначениям, по слуху.
Обучение
детей игре по нотам очень трудоемко, хотя иногда используется в практике.
Далеко не все дошкольники овладевают нотной грамотой, если не ведется
постоянная индивидуальная работа. Важно, чтобы дети понимали связь расположения
нот на нотном стане со звучанием их в мелодии, исключив механическое
воспроизведение нотных знаков.
Цветовая
система, распространенная за рубежом, удобна для быстрого овладения детьми
игрой на инструментах. Определенное цветовое обозначение (цветные клавиши,
пластины металлофона) закрепляется за каждым звуком. Ребенок имеет запись
мелодии в цветовом обозначении: используются цветные кружочки или цветное
изображение нот, с ритмическим обозначением и без него. Играть в этой системе
очень легко, но при таком способе игры слух не участвует в воспроизведении
мелодии, ребенок играет механически.
Подобным
способом детей обучают играть по цифрам, наклеенным около каждой пластины
металлофона, и записи мелодии в цифровом обозначении.
Наибольший
развивающий эффект обучения достигается лишь при игре по слуху. Этот способ
требует постоянного развития слуха, серьезной слуховой подготовки. Начиная с младшего
возраста важно побуждать детей прислушиваться к звукам мелодии, сравнивать их,
различать по высоте. Чтобы накапливать слуховой опыт, развивать слуховое
внимание детей, используются дидактические пособия, моделирующие движения
вверх, вниз, на месте. Это музыкальная лесенка, перемещающаяся с цветка на
цветок (ноты) бабочка и т.д. Одновременно пропеваются звуки мелодии,
соответствующие по высоте моделируемым соотношениям звуков. Можно также
показывать рукой движение звуков мелодии, одновременно воспроизводя ее (голосом
или на инструменте). В «Музыкальном букваре» Н.А. Ветлугиной упражнения на
развитие слуха предлагаются в системе, в виде попевок.
Для
подбора по слуху используются лишь хорошо знакомые мелодии, поэтому игре
предшествует этап слушания попевок, их запоминания и пропевания.
Методика
обучения детей игре на музыкальных инструментах по слуху построена на
постепенном расширении диапазона исполняемых попевок. Вначале ребенок играет
мелодию, построенную на одном звуке. Прежде чем воспроизвести мелодию, он
слушает ее в исполнении музыкального руководителя, который сначала поет ее,
привлекая внимание к тому, что звуки мелодии не отличаются по высоте, потом
играет на металлофоне и одновременно поет.
Пропевание
попевок позволяет детям лучше представить направление движения мелодии,
развивает музыкально – слуховые представления. Поэтому важно побуждать ребят
подпевать во время игры, чтобы они могли ориентироваться на свое пение. Если
ребенок интонирует нечисто, но может воспроизвести на металлофоне мелодию,
состоящую из нескольких звуков, одновременная с пением игра способствует
постепенному подстраиванию голоса к звукам инструмента, т.е. чистому пению.
После
того как дети научились передавать ритмичный рисунок разных мелодий,
построенных на одном звуке, освоили приемы игры на металлофоне, можно
переходить к игре попевок на двух музыкальных звуках. Чтобы облегчить детям
понимание расположения звуков по высоте, применяются приемы: выкладывание
звуков – кружочков на разной высоте на фланелеграфе, пропевание, показ рукой
движения мелодии, дидактические пособия и игры.
В
старшей и подготовительной к школе группах диапазон попевок расширяется. Дети
уже лучше ориентируются в расположении звуков мелодии, действуют более
самостоятельно.
Обучая
игре на музыкальных инструментах, педагог должен учитывать индивидуальные
возможности каждого ребенка. Одни дети достаточно легко подбирают попевки, с
другими необходимо более детальная подготовительная работа.
После
того как металлофон освоен, дети в старшей и подготовительной к школе группах
обучаются игре на других мелодических инструментах – струнных, духовых,
клавишно – язычковых. Каждый ребенок может постепенно овладеть игрой на
нескольких музыкальных инструментах. Полезно сочетать индивидуальную работу по
подгруппам, а также со всей группой.
Освоение
нового инструмента рекомендуется начинать с уже знакомых попевок., которые дети
подбирают по слуху после знакомства с приемами игры, способами звукоизвлечения.
Важно,
чтобы ребята почувствовали выразительные возможности новых инструментов,
научились использовать разнообразие тембровых окрасок. В старшем дошкольном
возрасте дети уже осознают, что с помощью каждого инструмента, даже не имеющего
звукоряда, можно передать определенное настроение.
Таким
образом, обучение игре на музыкальных инструментах включает в себя три этапа:
 -
на первом дети слушают и запоминают мелодии, пропевают их, знакомятся с
приемами игры;
 -
на втором – подбирают попевки;
 -
на третьем – исполняют их по своему желанию.

3.
Индивидуальные занятия с детьми.
При
обучении дошкольников игре на музыкальных инструментах большое внимание следует
уделять индивидуальной работе, которую проводят на музыкальных занятиях, а
также вне их. Индивидуальные занятия дают хорошие результаты только в том
случае, если работа ведется систематически и по определенному плану.
Индивидуальные
занятия нужно строить так, чтобы заинтересовать детей, увлечь их музыкой.
Главная цель таких занятий – усвоение приобретенных умений и навыков полученных
на музыкальных занятиях, развитие у детей музыкальных способностей, памяти,
чувства ритма, умение сравнивать и различать звуки.
В
процессе индивидуальной работы, так же как и на музыкальных занятиях,
используются игрушки, картинки, стихи, загадки, фланелеграф, музыкально –
дидактические игры. Все это привлекает детей, повышает их активность и желание
играть.
Индивидуальные
занятия по обучению игре на детских музыкальных инструментах начинают со
средней группы.
В
репертуар таких занятий входят в основном программные попевки, песни. Особое
внимание уделяют малоактивным, застенчивым детям.
На
индивидуальных занятиях продолжается обучение игре на металлофоне, начатое в
процессе музыкальных занятий.
В
старшей группе на индивидуальных занятиях учим детей играть в ансамбле.
В
подготовительной к школе группе требования к игре детей на детских музыкальных
инструментах повышается. Дети играют ансамблем и в оркестре.
Обучение
игре на маракасах, румбе, треугольнике, трещотках, колотушках, погремушках
также проводится на индивидуальных занятиях.
Индивидуальная
работа с детьми развивает творческие способности детей.
Занимаясь
с деть индивидуально, нужно помнить о том, что мы должны подготовить детей к их
активно, успешной учебной деятельности в школе.
Индивидуальные
занятия помогают решить и такую проблему, как дисциплина. На индивидуальных
занятиях у детей развивается усидчивость, волевые качества. Немало упорства
требуется от детей для того, чтобы научиться играть на различных музыкальных
инструментах.
Индивидуальные
занятия увлекают дошкольников своей серьезной работой. От робких звуков на
первых занятиях дошкольники переходят к более уверенному исполнению. Занятия
помогают выявить интересы и склонности детей, воспитывают в детях трудолюбие,
усидчивость, силу воли, развивают детское творчество.

4.
Музыкально – дидактические игры и их роль при обучении дошкольников игре на
детских музыкальных инструментах.
Немаловажную
роль при обучении детей игре на детских музыкальных инструментах имеют
музыкально – дидактические игры, которые способствуют формированию умений
слушать музыку, различать высоту. Тембр, динамику и длительность звука,
развитию самостоятельной музыкальной деятельности, помогают закреплять знания
детей о музыкальных инструментах. Музыкально – дидактические игры включаются во
все музыкальные занятия, а по мере усвоения - игры включаются и в свободное от
занятий время, используются игры и на праздниках и развлечениях.
Все
музыкально – дидактические игры должны быть подобранны по возрастам. В работе с
детьми используются простые, доступные и интересные музыкально - дидактические
игры. Только в этом случае они побуждают детей играть на различных музыкальных
инструментах.
В
процессе музыкально – дидактических игр у дошкольников формируется чувство
товарищества, ответственности.
Использовать
музыкально – дидактические игры начинаем использовать со второй младшей группы.
В средней группе в игре на металлофоне привлекаем детей. При этом учим не
только определять расположение низких звуков на металлофоне, но и извлекать их
на инструменте.
Музыкально
– дидактические игры, в которые включаются различные попевки, которые помогают
детям определить направление мелодии. Дети средней, старшей и подготовительной
групп учатся находить в мелодии короткие и долгие звуки, определять движение
мелодии.
Музыкально
– дидактические игры развивают чувство ритма, помогают правильно передавать
ритмический рисунок хорошо знакомых мелодий, песен, а также работать с новыми.
С этой целью используются различные дидактические пособия: ложки, кубики, палочки,
погремушки, колотушки, колокольчики, треугольники, молоточки.
В
старших группах работа по развитию ритмического восприятия становится более
разнообразной. Для этого используются различные музыкальные инструменты. Начиная
с простейших мелодий на одном звуке, затем задания усложняются.
Музыкально
– дидактические игры помогают развивать в детях определенные умения и навыки,
так необходимые при овладении тем или иным музыкальным инструментом, прививают
интерес и желание играть на них самостоятельно.

5.
Роль воспитателя в обучении дошкольников игре на детских музыкальных
инструментах.
Успехи
музыкального развития дошкольников во многом зависят не только от музыкального
руководителя, но и от воспитателя. Ведь воспитатель чаще общается с детьми, чем
музыкальный руководитель, лучше знает склонности каждого ребенка.
Совместная
работа музыкального руководителя и воспитателя помогает заполнить жизнь детей
песнями, играми, игрой на детских музыкальных инструментах.
Первоначальные
навыки игры на музыкальных инструментах дети получают в процессе музыкальных
занятий. И если воспитатель с радостью ждет этих занятий, с нетерпением
готовится к ним вместе с ребятами, активен на протяжении всего музыкального
занятия, то детям передается его настроение.
В
младшей группе роль воспитателя в музыкальной работе с детьми исключительно
велика. Воспитатель является участником всех видов детской деятельности: поет и
танцует с ребятами, загадывает музыкальные загадки, играет на бубне, дудочке,
на погремушках.
Вместе
с детьми воспитатель выполняет ритмические упражнения на погремушках,
колокольчиках, бубнах под сопровождение музыкального руководителя. Затем в
различных игровых ситуациях эти игрушки используются с детьми в группе.
Воспитатель учит малышей реагировать на тихое и громкое звучание, слышать и
различать детские музыкальные инструменты.
В
средней группе педагог вместе с музыкальным руководителем знакомит детей с
музыкальными инструментами – металлофоном, треугольником и др. При этом
воспитатель обязательно исполняет мелодию с ребенком, так как музыкальный
руководитель играет фортепианное сопровождение. Воспитатель помогает ребенку
освоить навыки игры на инструменте, передать ритмический рисунок мелодии.
Музыкальная
деятельность детей вне занятий очень разнообразна. Воспитатель направляет
самостоятельную деятельность детей, включает музыку в игры, прогулку, трудовой
процесс, используя выученный с музыкальным руководителем материал, при
необходимости подсказывает детям, как можно развернуть игру.
В
свободное от занятий время воспитатель может проиграть знакомую мелодию на
инструменте. Это сближает его с детьми, создает доброжелательную,
непринужденную атмосферу.
Педагог,
хорошо зная индивидуальные особенности детей, внимательно следит за успехами
ребят в обучении игре, замечает отстающих, организует им помощь. Выявляет
наиболее способных детей. Эти дети затем становятся лучшими помощниками
воспитателя в обучении своих товарищей. Процесс обучения доставляет радость и
тем и другим.
Особо
необходимо участие воспитателя, когда дети начинают играть ансамблем.
Воспитатель следит за общим темпом исполнения, правильной передачей
ритмического рисунка, если необходимо, приходит детям на помощь.

6.
Оркестр в детском саду.
Детский
оркестр -  один из видов коллективного музицирования. Существует несколько
разновидностей детского оркестра:
 -
шумовой  - включающий в себя разные типы ударных инструментов. Не имеющих
звукоряда;
 -
ансамбль – состоящий из одинаковых или однотипных инструментов;
 -
смешанный оркестр – включающий в себя разные группы инструментов.
Наиболее
простой и доступный из них – шумовой оркестр. Его можно организовать уже с
детьми младшего возраста, если они умеют ритмично воспроизводить хлопками
сильные доли тактов, отмечать метр музыки. В зависимости от характера
произведения можно использовать такие инструменты и игрушки, как колокольчик.
Погремушка, барабан, бубен, коробочка. Большого разнообразия такой оркестр не
требует. Важно подбирать тембры, которые выразительно подчеркивали бы характер
музыки, элементы изобразительности.
Звучание
оркестра будет более разнообразным, интересным, если инструменты играют не
только все вместе, но и поочередно, сочетаясь с друг с другом в зависимости от
характера музыки.
Одна
из разновидностей шумового оркестра – ансамбль ложкарей (средняя и старшая
группы). В него иногда включают несколько других ударных инструментов (бубен,
треугольник).
Прежде
чем создать смешанный оркестр, как правило, организуют ансамбли инструментов,
имеющих звукоряд.
Для
организации ансамбля духовых инструментов необходимо, чтобы у каждого был свой
инструмент.
Ансамблевая
игра требует слаженности исполнения. Это касается ритмичности и общей
музыкальной выразительности. Педагог побуждает детей прислушиваться к своей
игре и игре партнеров, слушать фортепианную партию, не стремиться заглушать
друг друга, стараться передавать настроения, выраженные в музыке.
Совместной
игре предшествуют индивидуальные занятия с каждым ребенком и игра небольшими
подгруппами.
Детей
объединяют в подгруппы лишь тогда, когда они хорошо освоили инструменты,
выучили свои партии.
Для
гармоничного звучания смешанного оркестра необходима большая предварительная
работа с детьми – сначала индивидуальная, затем небольшими подгруппами,
ансамблем и, наконец, всем составом оркестра.
При
распределении между детьми партий в оркестре необходимо учитывать их интересы и
способности. Ребятам, которые наиболее легко подбирают мелодии по слуху, можно
поручать партии мелодических инструментов. Чтобы держать ритмическую основу,
важно иметь хорошее чувство ритма. Поэтому исполнение метрической пульсации,
ритмического рисунка мелодии доверяют детям с развитым чувством ритма.
Методика
обучения игре в оркестре сходна с методикой обучения индивидуальной игре в
ансамбле. Дети, которые играют на инструментах, имеющих звукоряд, выучивают
свои партии, начиная с осознания направления движения мелодии. Чтобы определить
соотношение длительностей звуков, прохлопывают ритмический рисунок мелодии,
выкладывают его на фланелеграфе с помощью палочек различной длины или
ритмических обозначений, приятных в нотной грамоте, делают подтекстовки
ритмического рисунка мелодии с помощью слогов.
Педагог
должен быть внимателен к каждому ребенку. Некоторые дети подбирают мелодии по
слуху легче других, следовательно, им не нужны все подготовительные упражнения.
Те, кто играет на ударных инструментах, не имеющих звукоряда, выучивают свои
партии под фортепианное сопровождение, под пение и постепенно объединяются с
другими.

7.
Игра детей на детских музыкальных инструментах на праздниках и развлечениях.
В программе
детских утренников входят различные виды музыкальной деятельности: дети поют,
танцуют, играют в музыкальные игры, водят хороводы. Использование на праздниках
и в развлечениях музыкальных игрушек и инструментов дает возможность сделать их
более интересными, привлекательными, развивает самостоятельную музыкальную
деятельность детей, желание выполнять хорошо знакомые движения с игрушками,
играть на различных инструментах в группе и дома.
Немаловажную
роль на праздниках отводится детскому исполнению на инструментах – дети играют
в оркестре, небольшими ансамблями, индивидуально.
Новогодний
утренник – самый любимый детский праздник. Сделать его еще интересней помогают
музыкальные инструменты, на которых играют и дети и взрослые. К этому времени
многие ребята уже хорошо владеют различными инструментами, умеют играть
небольшим ансамблем и в оркестре. Игра на детских музыкальных инструментах
усиливает впечатления от праздника, дает возможность показать гостям умения и
навыки в этой области, тем самым закрепляет уверенность ребенка в своих силах,
возможностях.
Музыкальные
игрушки на новогоднем празднике предлагают детям с младшего возраста. Они могут
танцевать у елки с погремушками. На празднике у малышей может выступить
небольшая часть оркестра старших детей – это доставляет всем детям большую
радость.
В
средней группе ритмичная игра на барабанах под аккомпанемент музыкального
руководителя.
На
утреннике старших детей исполнение на музыкальных инструментах может
сопровождать различные виды детского творчества: пение, танец. Своей игрой дети
придают утреннику веселое, шутливое настроение.
На
послепраздничных тематических занятиях дети повторяют танцы и хороводы, играют
на музыкальных инструментах.
Восьмое
марта – это праздник самых близких для ребят людей: мам, бабушек, сестренок.
Дети старших групп готовят к этому дню большой праздничный концерт. В программу
концерта обязательно включаются выступления детского оркестра, отдельных
ансамблей. В средней группе мамы вместе с детьми играют в оркестре на
погремушках, треугольниках, трещотках, колокольчиках. В старших группах
проводятся музыкально – дидактические игры с мамами.
Развлечения
создают у детей радостное, приподнятое настроение, воспитывают в них гуманные
чувства. Чтобы развлечения были интересными, привлекательными в программу
включают игру на музыкальных инструментах.
Развлечения,
посвященные дню рождения детей, не обходятся без музыки. По желанию именинников
ребята играют индивидуально и выступают ансамблями.
Часто
на таких развлечениях дети инсценируют песни, разученные на музыкальных
занятиях, с большим желанием и интересом играют в музыкально – дидактические
игры.
Игра
на детских музыкальных инструментах на утренниках и развлечениях делает эти
праздники неповторимыми, интересными и привлекательными, доставляет огромную
радость как ребятам, так и гостям.

8.
Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников.
Систематическая
и планомерная работа по обучению детей игре на музыкальных инструментах дает
возможность не только закреплять полученные в процессе музыкальных занятий
знания, совершенствовать музыкальный слух, но и развивать самостоятельность
детей, их творческую деятельность.
Детское
музицирование обогащает ребенка впечатлениями, оказывает воздействие на
развитие его творческих способностей, формирует моральный облик. Музыкальный
опыт, который дети приобретают на занятиях, позволяет успешно применять
полученные знания в праздниках, развлечениях и, конечно, заниматься
самостоятельной музыкальной деятельностью.
Детей
нужно учить не только играть на музыкальных инструментах, но и самостоятельно
применять полученные умения и навыки в жизни. Оборудование музыкальных зон –
одно из необходимых условий.
К
этому вопросу нужно подходить очень серьезно. В каждой группе детского сада
должны быть музыкальные уголки, где дети смогут послушать любимые записи, спеть
понравившиеся песни, подобрать мелодию на металлофоне, аккордеоне, поиграть в
музыкально – дидактические игры.
Наиболее
ярко самостоятельная деятельность проявляется в группах старшего дошкольного
возраста.
В
группе всегда есть дети с музыкальными способностями, быстро запоминающие
музыкальные произведения, играющие на нескольких детских инструментах. Они
отличаются активностью, способны заинтересовать остальных. Этим детям можно
поручить организовать музыкально – дидактические игры, с которыми дети
познакомились на музыкальном занятии, можно попросить их позаниматься с теми,
кто слабо владеет музыкальным инструментом.
Научившись
играть, ребенок применяет свои умения в быту. В процессе самостоятельной деятельности
у детей развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

9.
Вывод.
Игра
на музыкальных инструментах – один из видов детского исполнительства.
Применение детских музыкальных инструментов и игрушек (как на занятиях, так и в
повседневной жизни) обогащает музыкальные впечатления дошкольников, развивает
их музыкальные способности.
Игре
на детских музыкальных инструментах в саду уделяется особое внимание, так как
именно детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности
дошкольника, повышает интерес к музыкальным занятиям, способствует развитию
музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению излишней застенчивости,
скованности ребенка, расширяет музыкальное воспитание ребенка.
В
процессе игры ярко проявляется индивидуальные черты каждого исполнителя:
наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и
совершенствуются творческие и музыкальные способности.
Обучаясь
игре на музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир музыкальных
звуков и их отношений, осознаннее различают красоту звучания различных
инструментов. У них улучшается качество пения, музыкально – ритмических
движений. Занятия помогают выявить интересы и склонности детей, воспитывают в
детях трудолюбие, усидчивость, силу воли, развивают детское творчество.
В
результате последовательных  занятий по обучению детей игре на музыкальных
инструментах уровень музыкального развития дошкольников значительно повышается.
Дети учатся применять полученные знания и навыки в повседневной жизни,
активизируется их творчество.

Литература

1.
Ветлугина Н.А., Музыкальное воспитание в детском саду.- М.: Просвещение, 1981г.

2.
Кононова Н.Г., Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах.-
М.: Просвещение, 1990г.

3.
Метлов Н.А., Музыка – детям.- М.: Просвещение, 1985г.

4.
Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандшвили М.Л., Музыкальное воспитание
дошкольников.- М.: «Академия», 1998г.

5.
Методика музыкального воспитания в детском саду/ Под ред. Н.А. Ветлугиной.- М.:
Просвещение, 1982г.

file_name: контр. по музыке.doc

alt: Характеристика музыкальных инструментов

alt: Литература 1. Ветлугина

intro: материал для педагогов

музыка

group: Дисциплины

title: Лекция  «Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах».


extracted_text:
Ход образовательной
деятельности
Приветствие:
Собрались все дети в круг,
Я - твой друг и ты - мой друг
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Воспитатель: Сегодня
к нам пришёл гость, а зовут его - Петрушка.
Петрушка:
Здравствуйте, ребята! Я хочу вам показать вот такую замечательную картину.
Посмотрите, кто на ней нарисован? Что у него в руках? А как называют тех кто
рисует?
Петрушка:
Правильно ребята. Я тоже хочу стать художником. Вот только знаете что, рисовать
на самом деле я не умею. И какие инструменты для этого нужны, не знаю. Может,
вы мне поможете, и расскажите, что необходимо для рисования?
Дети:
Конечно, поможем. Для рисования нужны: бумага, карандаши, кисти, краски, мелки…
Петрушка:
Ребята, а я смогу сразу рисовать и красками и карандашами и мелками? Что-то я
совсем запутался.

Воспитатель:
Для того чтобы Петрушка мог правильно использовать инструменты и материалы для
рисования, предлагаю вам, ребята,  поиграть в игру «Подбери картинки для
рисования»  необходимо разложить картинки на три группы:
 Дети:
объясняют, почему отнесли предметы к данной группе. Игровое задание считается
выполненным, если ребята правильно классифицировали предметы.
Петрушка:
Ребята, какие вы молодцы! Теперь я точно знаю, какие инструменты нужны для
рисования красками, карандашами, мелками. А теперь ребята, я хочу вас
повеселить, становитесь по порядку на весёлую зарядку:

Проводится музыкальная
физминутка

Воспитатель:
Ребята, так весело потанцевали с Петрушкой! Совсем забыла, что сегодня утром
мне принесли коробку от ребят из другого сада. Давайте ее скорее откроем!
- Тут разные конверты и какой-то
мешочек! Пока ничего не понятно, двайте посмотрим что внутри мешочка.
Петрушка:
наверное ребята все перепутали и нужно помочь им разобраться.
Дети достают из мешочка картинки и
обьясняют для чего используется изображенный предмет.
Далее проводится игра «Разложи
предметы»
Далее каждый ребенок кладет свой
предмет в нужный конверт по категориям (для повара, для художника,
осветительные приборы)
Итог занятия. Рефлексия.
Петрушка: Ребят,
какие инструменты необходимы художнику для рисования ?
Дети:
С помощью кисти, красок, палитры…
Петрушка:
Напомните, мне в какую игру мы сегодня играли, с вами?
Дети:
Игра: «Разложи предметы».
Воспитатель:
Дети, вам понравилось играть с Петрушкой?
Дети:
Да!
Воспитатель:
Петрушке пора возвращаться домой, давайте скажем ему «до свидания».
Дети:
До свидания, Петрушка!

file_name: конспект.docx

alt: Ход образовательной деятельности

title: Конспект НОД "Петрушка идет рисовать"