extracted_text:
Яковлева Е.А.
педагог- психолог

Предмет: Психология
Тема урока: «Общение»
Для 1 курса
Цель урока: обучения взаймодействию и сотрудничеству в группах. Применение
информационных технологий в процессе обучения психологии.
Задачи:
Обучающая: сформировать знания об общении как процессе межличностного
взаймодействия, показать основные понятия и проблемы общения. Раскрыть процесс
и структуру общения, роль общения в социальной адаптации личности,
педагогическое общение.
Воспитывающая: воспитание нравственных качеств будущего педагога:
эмпатии и гуманности, профессиональной компетентности. Воспитание активного
отношения к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной задачи. Углублять представление о ценности взаимопонимания. Воспитывать
чуткое и доброе отношение к окружающим людям.
 Развивающая: развитие умения, в процессе группового
взаймодействия и сотрудничества, анализировать, обобщать учебную информацию,
выделять в ней главное. Развитие коммуникативной компетентности: умение
отстаивать свою точку зрения, грамотно защищать свою позицию, соблюдение правил
взаймодействия в процессе обучения. Развитие критичности мышления. Развивать умение проявлять интерес к собеседнику,
находить взаимопонимание;
Тип урока: усвоение нового материала
Вид урока:
урок- творческая беседа
Ресурсы: аудиозапись, презентационный материал, видеозапись,
раздаточный материал
Оборудование: интерактивная доска
Структурный план урока:
·      Организационный момент
·      Глобализация знании и постановка проблемы
урока
·      Изложение нового материала
·      Упражнение. «Обращение друг друга»
·      Упражнение «Передай текст»
·      Цитата урока   Понимание – начало согласия.  Спиноза
·      Просмотр видеосюжета)
·      Краткое изложение рассказа Ю. Нагибина  «Зимний дуб»
·      Творческая деятельность «Взаимопонимание»
·      Разминка «Как одно целое»
·      Обобщение
·      Оценка знаний и навыков
·      Закрепление.
·      Домашнее задание
Составить памятку «Как
стать интересным  собеседником».
·      Рефлексия.  «Сегодня я...» ,  «Благодарю…».
Ход урока:
·      Организационный момент
Предлагается
произнести фразу «жизнь прекрасна» сначала громко, потом ласково, затем
шёпотом, вопросительно, далее спокойно и, наконец, жизнерадостно.
·      Глобализация знании и постановка проблемы
урока
Беседа
Взаимопонимание
– это умение  не только слушать, но и слышать другого человека.
(При
обсуждении фиксируются ответы студентов, в которых
перечисляются качества  хорошего собеседника.)
-Опишите
человека, с которым легко вести разговор, охарактеризуйте, какой он собеседник.
- Понимают ли
вас ваши близкие и друзья?
-Какие чувства
вы испытываете, когда вас не понимают?
-Что нужно
сделать, чтобы лучше понимать друг друга?
-Какое качество
способствует взаимопониманию?
(Ответы студентов.)
 -
С человеком легко общаться, если собеседник:
·      внимателен в ходе разговора;
·      не перебивает говорящего;
·      с интересом слушает то, о чём говорит собеседник;
·      задает вопросы по теме беседы;
·      смотрит открыто  на говорящего;
·      искренен в общении;
·      с уважением относится к мнению собеседника.

- Считаете ли вы
себя интересным собеседником?
- Как вы
думаете, легко ли с вами общаться?
- Какие
трудности возникают в общении с незнакомым человеком?
(Ответы студентов.)
Изложение нового материала по плану:
1.
Определение общения и
стороны общения.
2.
Средства общения.
3.
Педагогическое общение
Литература:
1.
Андреев Г. М. Социальная
психология.- М., Аспект Пресс, 1996.
2.
Маклаков А. Г. Общая
психология.- СПб.: Питер, 2003.
3.
Леонтьев А. Н. Проблемы
развития психики. – М., 1972.
4.
Лосов Б. Ф. Общение и
социальная регуляция поведения индивида// Психологические проблемы социальной
регуляция поведения. – М., 1976.
5.
Рубинштейн С. Л. Основы
общей психологии. –СПб.: Питер, 2002.
Общение
является чрезвычайно сложным и емким понятием. Часто оно трактуется как
взаимодействие двух и более людей с целью установления и поддержания
межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности.
С позиции отечественного деятельностного подхода, общение - это сложный,
многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми,
порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен
информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание
другого человека Общение –
сложный процесс взаймодействия между людьми, заключающийся в обмене
информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субьектами
общения являются люди и живые существа. В принципе общение характерно для любых
живых существ.
Вопрос: Какими средствами общения пользуются животные?
-Уже
животном мире облик, внешний вид- форма, окраска, запах- выступают как значимый
информационный сигнал (резкий запах у муравьев, изменение тела у некоторых рыб
в минуту опасности и.т.д.)
-Общение
является одной из важнейших составляющих социализации личности. Что такое
социализация?
-Социализацией
называется процесс и результат усвоения и активного воспройзведения индивидом
социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Общение, это первй
вид деятельности человека.
Вопрос: Как вы считаете, почему, это первый вид деятельности человека?
Пожалуй, важность и ценность данного опыта являются очевидными, в этой
связи стоило бы выделить основные психологические функции общения:
-
Функция обеспечения психологического комфорта личности.
-
Удовлетворение потребности в общении
-Функция
самоутверждения
Однако наряду с этим общение выполняет также ряд функций необходимых
для социума вообще- основные социальные функции общения:
-Организация
совместной деятельности
-Управление
поведением и деятельностью
-Контроль
Таким образом, общение играет важную роль в процессе социальной
адаптации личности- самоутверждении, реализации, приобретении опыта и.т.  В
общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди
организуют различные виды практической и теоретической деятельности,
обмениваются информацией, добиваются взаймопонимания, вырабатывают программу
действий, взаймно влияют друг на друга. В процессе общения формируются,
проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. В структкре общения
можно подойти по-разному, в данном случае будет охарактеризована структура
путем выделения в общении трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной,
интерактивной и перцептивной. Таким образом схематически структкру общения мы
представим так:

-Коммуникативная
сторона общения состоит в обмене информацией между общающимся индивидами.
-
Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимся
индивидами.
-Перцептивная
сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по
общению и установления на этой основе взаимопонимания.

2) Средства общения.
Вербальные и невербальные средства общения.
Общение,
будучи сложным социально-психологическим процессом взаимопонимания людей,
осуществляется по следующим основным каналам:
♦ речевому
(вербальному, от лат. «устный, словесный»);
♦ неречевому
(невербальному).
Речь
как средство общения одновременно выступает и как источник информации, и как
способ воздействия на собеседника.
 В
структуру речевого общения входят:
1.
Значение и смысл слов, фраз. («Разум человека проявляется в ясности его речи»,
— отмечали еще древние ораторы.) Играет важную роль точность употребления
слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы
и
ее доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и
смысл интонации.
2. Речевые
звуковые явления: темп речи (быстрый, средний, замедленный), модуляция высоты
голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая, низкая), ритм
(равномерный, прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий), интонация,
дикция. Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является
плавная, спокойная, размеренная манера речи.
3. Выразительные
качества голоса. Это характерные специфические звуки, возникающие при общении:
смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи и др.; разделительные звуки: кашель;
нулевые звуки: паузы, а также звуки назализации: «хм-хм», «э-э-э» и др.
Исследования
показывают, что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7%,
звуки интонации — 38 %, неречевое взаимодействие — 53%.
 Упражнение. «Обращение друг друга»
Предлагается обращение
друг друга без слов, с помощью мимики и жестов, передав при этом  своё
настроение и  чувства. Каждый объясняет, как понял обращение.
Невербальная коммуникация – это общение,
обмен информацией без помощи слов. Это жесты, мимика, различные сигнальные и
знаковые системы. Все эти способы общения по аналогии иногда также называют
языками – первичными и вторичными, или естественными и искусственным.
К
изучению невербальных средств общения обращаются следующие науки:
1. Кинестика
изучает внешние проявления человеческих чувств и эмоций; мимика изучает
движение мышц лица, жестика — жестовые движения отдельных частей тела,
пантомимика — моторику всего тела: позы, осанку, поклоны, походку.
2. Такесика
изучает прикосновения в ситуации общения: рукопожатие, поцелуи, дотрагивание,
поглаживание, отталкивание и пр.
3. Проксемика
исследует расположение людей в пространстве при общении; выделяют следующие
зоны дистанции в человеческом контакте:
1. Интимная
зона (15-45 см): в нее допускаются лишь близкие, хорошо знакомые люди; для
нее характерны доверительность, тактильный контакт, прикосновение, голос
негромкий. Исследования показывают, что нарушение интимной зоны влечет за собой
определенные физиологические изменения в организме: учащение биения сердца,
повышенное выделения адреналина, прилив крови к голове и пр. Преждевременное
вторжение в интимную зону в процессе общения всегда воспринимается собеседником
как покушение на его неприкосновенность.
2. Личная,
или персональная, зона (45-120 см): для обыденной беседы с друзьями и коллегами,
предполагает только визуально-зрительный контакт между партнерами,
поддерживающими разговор.
3. Социальная
зона (120-400 см): обычно соблюдается во время официальных встреч в кабинетах,
преподавательских и других служебных помещениях, как правило, с теми, которых
не очень хорошо знают.
4. Публичная
зона (свыше 400 см): подразумевает общение с большой группой людей: в
лекционной аудитории, на митинге и пр.
Слушать –
значит воспринимать, различать звуки окружающего нас мира: речь человека, пение
птиц, шум моря, шелест травы, шорох листьев и т.д.
Слышать –
быть внимательным, чутким к мыслям и словам другого человека.
Упражнение
«Передай текст» помогает проверить
способности студентов слушать и слышать других. Выбирается 5-7 студентов
для участия в упражнении. Все участники, кроме одного, выходят за дверь. Преподователь произносит текст, который необходимо с максимальной точностью запомнить
и передать стоящим за дверью. Текст передается от одного к другому участнику.
Затем проводится обсуждение успешности выполнения упражнения.
Преподователь сравнивает рассказ,
который услышал из уст последнего участника, с первоначальным вариантом текста.
Задает вопросы:
·
Что помогло точно изложить
текст?
·
Что помешало это сделать?
(Ответы
 студентов.)
Цитата
урока   Понимание – начало
согласия.  Бенедикт (Барух) Спиноза,
нидерландский философ
·
В чем смысл этого выражения?
3)
Педагогическое общение - специфическое
межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее
усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе
Педагогическое
общение - совокупность средств и методов, беспечивающих реализацию
целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия
педагога и учащихся. В психолого-педагогической литературе существуют разные
трактовки педагогического общения Приведем некоторые из них. Например, А.Н. Леонтьев педагогическое общение
определяет как "профессиональное общение преподавателя с учащимися на
уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные
педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на
создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода
психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и
учащимся внутри ученического коллектива" Исследования
в области педагогической психологии показывают, что значительная часть
педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и
методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы
профессионально-педагогического общения.  Будет
ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его
педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления
положительных взаимоотношений со студентами преподаватель должен проявлять
доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть
сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать
им. Исследования показывают, что педагоги, акцентирующие собственное
"Я", проявляют формализм в отношении к учащимся, поверхностную
включаемость в ситуации обучения, авторитарность, подчеркивают собственное
превосходство и навязывают свои способы поведения. У педагогов с центрацией на
"другом" проявляется неосознанное подлаживание к учащимся, доходящее
до самоуничижения.
У
педагогов с центрацией "я-другой" выявлено устойчивое стремление
строить общение на равных началах и развивать его в диалогической форме. Такое
взаимодействие объективно способствует гуманизации отношений
"преподаватель - студент" и всего обучения в целом.
(Просмотр
видеосюжета)
Профессионально-важные
качества педагогического общения
1) интерес к людям и
работе с ними, наличие ПОТРЕБНОСТИ и умений общения, общительность,
коммуникативные качества;
2)
способность эмоциональной ЭМПАТИИ и понимания людей;
3)
ГИБКОСТЬ, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и
правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять
речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных
особенностей студентов;
4)
умение ощущать и поддерживать ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ в общении;
5)
умение УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ, управлять своими психическими состояниями, своим телом,
голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение
снимать мышечные зажимы;
6)
способность к СПОНТАННОСТИ (неподготовленной) коммуникации;
7)
умение ПРОГНОЗИРОВАТЬ возможные педагогические ситуации, последствия своих
воздействий;
8)
хорошие ВЕРБАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ: культура, развитость речи, богатый лексический
запас, правильный отбор языковых средств;
9)
владение искусством ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИЙ, которые представляют сплав
жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных
переживаний, способных повлиять на студентов в требуемом направлении;
10)способность
к ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ, умение применять все разнообразие средств
воздействия (убеждение, внушение, заражение, применением различных приемов
воздействия, "приспособлений" и "пристроек").
Краткое
изложение рассказа Ю. Нагибина  «Зимний дуб»
                                      Зимний дуб
                                     ( в сокращении)
… Первый урок  у Анны Васильевны был в 5 «А». Ёщё не
замер пронзительный звонок,  известивший о начале занятий,  как Анна Васильевна
вошла в класс. Ребята дружно встали, поздоровались и уселись по своим местам.
Тишина наступила не сразу. Хлопали крышки парт, поскрипывали скамейки, кто-то
шумно вздыхал, прощаясь с безмятежным настроением утра.
Анна Васильевна начала:
- Именем существительным называется часть речи,
которая обозначает предмет. Предметом в грамматике называется всё то, о чём
можно спросить, кто это или что это…
- Можно?
В полуоткрытой двери стояла небольшая фигурка в
разношенных валенках, на которых, стаивая, гасли морозные искринки.
- Ты опять опоздал, Савушкин?- Как большинство молодых
учителей, Анна Васильевна любила быть строгой, но сейчас её вопрос прозвучал
почти жалобно.
Анну Васильевну огорчило опоздание Савушкина…
- Всё понятно?- обратилась Анна Васильевна классу.
- Понятно! Понятно!..- хором ответили дети.
- Хорошо. Тогда назовите примеры.
На несколько секунд стало очень тихо:
И вдруг, словно очнувшись от сна, Савушкин приподнялся
над партой и звонко крикнул:
- Зимний дуб!
Ребята засмеялись.
- Тише! - Анна Васильевна стукнула ладонью по столу.
- Зимний дуб!- повторил Савушкин, не замечая ни смеха
товарищей, ни окрика учительницы. Он сказал это не так, как другие ученики.
Слова вырвались из его души как признание, как счастливая тайна, которую не в
силах удержать переполненное сердце.
Не понимая странной его взволнованности, Анна
Васильевна сказала, с трудом сдерживая раздражение:
- Почему зимний? Просто дуб.
- Просто дуб - что! Зимний дуб – вот это
существительное!
-
Садись, Савушкин, вот что значит
опаздывать. «Дуб» - имя существительное, а что  такое «зимний», мы ещё не
проходили. Во время большой перемены,  будь любезен, зайди в учительскую.
Объясни, почему ты систематически опаздываешь?
- Просто не знаю, Анна Петровна,- он по- взрослому
развел руками.- Я за целый час выхожу.
- Придётся мне сходить к твоей матери.
… Тропинка бежала вдоль ручья – то вровень с ним,
покорно следуя всем извивам русла, то, поднимаясь высоко, вилась по отвесной
круче.
… Проскользнув под аркой гнутой ветлы, дорожка вновь
сбежала к ручью. Местами ручей был застлан толстым снеговым одеялом, местами
закован в чистый ледяной панцирь, а порой среди льда и снега проглядывала
тёмным недобрым глазом живая вода.
- А почему он весь замёрз? – спросила Анна Васильевна.
- В нём тёплые ключи бьют. Вон видите струйку?
Наклонившись над полыньёй, Анна Васильевна разглядела
тянущуюся со дна тоненькую нитку; не достигая поверхности воды, она лопалась
мелкими пузырьками. Этот тонюсенький стебелёк с пузырьками был похож на ландыш.
- Тут этих ключей страсть как много! – с увлечением
говорил Савушкин.- Ручей–то и под снегом живой.
Он разметал снег, и показалась дегтярно–чёрная и всё
же прозрачная вода. Анна Васильевна заметила, что, падая в воду, снег не таял,
сразу густел, провисал в воде студенистыми зеленоватыми водорослями. Это ей так
понравилось, что она стала носком ботика сбивать снег в воду, радуясь, когда из
большого комка вылеплялась особенно замысловатая фигура. Она вошла во вкус и не
сразу заметила, что Савушкин ушёл вперёд и дожидается её, усевшись высоко в
развилке сука, нависшего над ручьём. Анна Васильевна нагнала Савушкина. Здесь
уже кончалось действие тёплых ключей, ручей был покрыт плёночно–тонким льдом.
- Смотри, какой лёд тонкий, даже течение видно!
- Что вы, Анна Васильевна! Это я ветку раскачал вот и
бегает тень.
Анна Васильевна прикусила язык. Пожалуй, здесь, в
лесу, ей лучше помалкивать.
Тропинка обогнула куст орешника, и лес сразу раздался
в сторону. Посреди поляны в белых сверкающих одеждах, огромный и
величественный, как собор, стоял дуб.
- Так вот он, зимний дуб!
Анна Васильевна робко шагнула к дубу, и могучий
великодушный страж леса тихо качнул ей навстречу ветвью. Совсем не ведая, что
творится в душе учительницы, Савушкин возился у подножия дуба, запросто
обращаясь со своим старым знакомцем.
- Анна Васильевна, поглядите!
Он с усилием отвалил глыбу снега, облипшую понизу
землёй с останками гниющих трав.
Там, в ямке, лежал шарик, обернутый сопревшими
паутинно–тонкими листьями. Сквозь листья торчали толстые наконечники игл, и
Анна Васильевна догадалась, что это еж.
- Вот как укутался! …
  Мальчик продолжал водить Анну Васильевну по своему
мирку.
Анна Васильевна с радостным интересом всматривалась в
эту неведомую ей потайную жизнь леса…
Ей вспомнился сегодняшний урок и все другие ее уроки…
- Ну, Савушкин, спасибо тебе за прогулку.
- Вам спасибо, Анна Васильевна.
Савушкин покраснел: ему очень хотелось сказать
учительнице, что он никогда больше не будет опаздывать, но побоялся соврать. Он
поднял воротник курточки, нахлобучил поглубже ушанку.
- Я провожу вас…
- Не нужно, Савушкин, я одна дойду.
Отойдя недалеко, Анна Васильевна в последний раз
оглянулась на дуб, бело-розовый в закатных лучах, и увидела у его подножия
небольшую фигурку: Савушкин не ушел, он издали охранял свою учительницу. И Анна
Васильевна вдруг поняла, что самым удивительным в этом лесу был не зимний дуб,
а маленький человек в разношенных валенках, чиненой, небогатой одежде… чудесный
и загадочный гражданин будущего.

·
Что  чувствовал Савушкин, когда
отвечал на вопрос учителя на уроке? О чем он хотел рассказать?
·
Поняла ли  Анна Васильевна
своего ученика?
·
О чем этот рассказ?
 (Ответы
студентов.)
-  Мальчик помог Анне Васильевне по-новому взглянуть
на окружающий ее мир.  И учитель, и ученик учатся понимать друг друга.
Творческая деятельность «Взаимопонимание»
Студенты делится
на две группы.
Первой группе дается задание объяснить значение
выражения «уметь понимать  себя и других». Вторая группа объясняет значение
выражения «уметь принимать себя  и других».
Работая в группе, студенты
необходимо выслушать мнение каждого, поделиться своими мыслями и понять мысли
другого. Общую идею исследования могут высказывать спикеры. (Спикер –
оратор, человек, разъясняющий  итоги обсуждения)

В процессе выступления спикеров ключевые  идеи, понятия, отдельные слова
фиксируются на доске.
-Понимание – это
умение посмотреть на происходящее глазами другого человека.  Принимать – это
воспринимать человека таким, каков он есть.  Понимать и принимать - основа
взаимопонимания,  основа доброжелательных, искренних, открытых отношений между
людьми.

Разминка
«Как одно целое»
 Студенты делится на две  группы.  Задача -  исполнить
необычный танец, в котором    группа танцует с группой.  Нужно представить, что
одна группа   – это  один человек,  и постараться синхронно выполнять движения.
Прослушивая музыкальный фрагмент, можно договориться о взаимодействии.

Обобщение
- Взаимопонимание  в общении–
основа добрых отношений между людьми. Важно чутко и внимательно относиться к
людям, уметь представить себя на их месте.
Каждому из нас приятно общаться с
человеком, который умеет выслушать, умеет понять чувства и эмоции другого.
Понять, принять, услышать и увидеть! -
Гласит простой общения закон.
Учись, расти, мудрей и развивайся,
Люби людей, пой с сердцем в унисон!
Оценка знаний и
навыков. Выставление и комментирование
оценок.
Закрепление.
Общение - неотъемлемый
элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей
обучения и воспитания Умение контролировать процесс общения, адаптироваться
в собеседнику, устанавливать с ним контакт-важное качество успешного
коммуникатора. Поэтому, вы как будущие педагоги должны  приучить себя к  педагогическому общению как специфическая
форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим
психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия
человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и
перцептивный компоненты.
Домашнее задание
-
Понаблюдайте за собой и окружающими людьми, способны  ли вы
понимать друг друга? Составьте памятку «Как стать интересным  собеседником».
Рефлексия.
1.  сегодня я узнал…
2.  было интересно…
3.  я выполнял задания…
4.  теперь я могу…
5.  я почувствовал, что…
6.  меня удивило…
7.  урок дал мне для жизни…
"Благодарю…".
В конце урока   предлагается каждому студенту выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать
спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество
проявилось. Преподавателя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное
слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось
наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова
признательности и этому участнику событий.
Организованное
окончание урока.  Я благодарю вас за работу. Урок закончен.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок общения.doc

alt: Яковлева Е.А. педагог- психолог

alt: Развитие критичности мышления.

alt: П редлагает ся произнести фразу «жизнь прекрасна» сначала громко, потом ласково, затем шёпотом, вопросительно, далее спокойно и, наконец, жизнерадостно

alt: Удовлетворение потребности в общении -

alt: Разминка «Как одно целое»

alt: Организованное окончание урока

intro:
Тип урока: усвоение нового материала
Вид урока: урок- творческая беседа
Ресурсы: аудиозапись, презентационный материал, видеозапись, раздаточный материал
Оборудование: интерактивная доска
Структурный план урока:
•	Организационный момент
•	Глобализация знании и постановка проблемы урока
•	Изложение нового материала
•	Упражнение. «Обращение друг друга»
•	Упражнение «Передай текст»
•	Цитата урока   Понимание – начало согласия.  Спиноза
•	Просмотр видеосюжета)
•	Краткое изложение рассказа Ю. Нагибина  «Зимний дуб»
•	Творческая деятельность «Взаимопонимание»
•	Разминка «Как одно целое»
•	Обобщение
•	Оценка знаний и навыков
•	Закрепление.
•	Домашнее задание Составить памятку «Как стать интересным  собеседником».
•	Рефлексия.  «Сегодня я...» ,  «Благодарю…».

психологическая работа

group: Педагогика

title: урок"Психология общения" для студентов 1 курса техникума


extracted_text:
Виртуальная
экскурсия по родному селу
«Достопримечательности родного села».

  Проблема
патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее
актуальных.
 «Все начинается с
детства» - эта фраза как нельзя лучше ассоциируется с данной темой. Задумываясь
об истоках нравственных чувств, мы всегда обращаемся к впечатлениям детства,
когда ребенок начинает познавать Родину через свою семью - ближайшее его окружение.
 ФГОС ДО требует от
педагога поиска и внедрения новых подходов к воспитанию и обучению детей.
 Один из
вариантов работы по краеведческой деятельности с детьми дошкольного
возраста, который использую как наиболее
эффективную форму обучения - это виртуальные экскурсии.
Они позволяют разнообразить и сделать интересным, а значит и более эффективным
образовательный процесс, помогают реализовать принципы наглядности и научности
обучения, способствуют развитию наблюдательности, навыков самостоятельной работы у
дошкольников.

Виртуальная экскурсия – форма организации занятия или его части, отличающаяся
от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с
целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов.

 Изучая тему: «Знатоки родного села», мы с
детьми решили провести виртуальную экскурсию для родителей, где дети, в роли
блогеров, рассказывают о достопримечательностях  родного села.
  Как и при разработке любого проекта,
при подготовке виртуальной экскурсии мы
составляем алгоритм действий.
На детском совете  обсудили тему, нашей экскурсии:
«Достопримечательности родного села».
Вначале мы узнали, что нам известно по данной теме, используя
метод «Трех
вопросов». Что мы уже знаем? Что мы хотим узнать? И как мы это будем
узнавать? После этого проект начал свою жизнь!
С детьми были проведены беседы « Почему наше село так  называется ?»,
«Как мы бережем свое село?», «Чьи имена носят наши улицы».  Играли в
дидактические игры «Прогулка по селу», «Найди улицу», экологические игры
«Животные нашего края», «Кто в Иргизе живет», «Угадай и назови», «разрезные
картинки».
Экскурсии по улицам,
площадям села, знакомство с архитектурой  старинных зданий.
Далее проводим работу с
родителями, семьям предлагается
выбрать с детьми понравившийся объект в селе и снять про него видео. Хочется
отметить, что родители отнеслись к заданию с большой ответственностью.
 Потом мы собрали все фильмы в один клип, и создали виртуальную
экскурсию.
 Заключительный этап - проведение (показ) виртуальной экскурсии.
Таким образом, во время работы по созданию данной видео-экскурсии ребята
познакомились с историей своего села. Через изучение возникновения названия
улиц, мы расширили знания детей не только по истории родного села, но и
познакомили с биографией жизни, подвигов героев ВОВ. Следует помнить, что
патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это результат
длительного, целенаправленного воспитательного воздействия на человека с раннего возраста.

file_name: виртуальная экскурсия по родному селу.docx

title: Из опыта работыВиртуальная экскурсия по родному селу «Достопримечательности родного села».


extracted_text:
1.     Результаты освоения учебной
дисциплины, подлежащие проверке на дифференцированном зачете

В результате аттестации по учебной
дисциплине осуществляется комплексная проверка следующих умений, навыков
и знаний:

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы
контроля и оценки
  результатов обучения

Умения:

Текущий контроль:

опрос;
самостоятельная работа.

Промежуточный контроль:

опрос; практикум;
самостоятельная работа.

·      Оценивать достоверность информации, сопоставляя различные
  источники;
·      Распознавать информационные процессы в различных системах;
·
  Использовать готовые
информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям
моделирования;
·      Осуществлять           выбор           способа представления информации в соответствии с поставленной
  задачей;
·
  Иллюстрировать    учебные     работы     с

использованием средств информационных

технологий;
·      Создавать    информационные    объекты

Итоговый
контроль:

сложной     структуры,     в      том     числе

Тестирование;

гипертекстовые;
·      Просматривать, создавать, редактировать,

Дифференцированный
зачет

сохранять записи в базах данных;
·      Осуществлять поиск информации в базах

данных, компьютерных сетях
и пр.;
·      Представлять    числовую    информацию

различными способами (таблица, массив,

графика,
диаграмма и пр.);
·      Соблюдать правила техники безопасности

и      гигиенические     рекомендации     при

использовании средств ИКТ.

Знания:

·      Различные    подходы    к     определению

понятия
«информация»;
·      Методы          измерения          количества

информации: вероятностный и
  алфавитный.

Знать
единицы измерения информации;
·      Назначение наиболее распространенных

средств   автоматизации   информационной

деятельности    (текстовых    редакторов   и

процессоров,     графических     редакторов,

электронных    таблиц,    баз    данных    и

компьютерных сетей);
·      Назначение   и   виды   информационных

моделей,
описывающих реальные объекты

или процессы;
·      Использование  алгоритма   как   способа

автоматизации деятельности;
·      Назначение   и   функции   операционных

систем.

alt: Создавать информационные объекты


extracted_text:
Самостоятельная работа № 24 для 7 классов
 на тему: «Давление газа»
Вариант №1
1.
 Почему
из бутылки с газированной водой иногда вылетает пробка?
2.
Воздушный
шарик вынесли из теплой комнаты на мороз. Как ри этом меняется давление воздуха
в шарике?
3.
Как
изменится давление газа в сосуде, если некоторое количество этого газа
выпустить?
4.
Каким
простым способом удаляют вмятину, которую получила оболочка мячика настольного
тенниса?
5.
Как
изменится давление в шинах при разгрузке автомобиля?

Вариант №2
1.
Почему
резиновый мяч, деформированный при сжатии, опять приобретает шарообразную
форму?
2.
Плохо
накачанный мяч положили на солнце. Что произойдет с давлением газа?
3.
Почему
сжатые газы хранят в специальных баллонах? Почему опасно в летнее время
оставлять их на балконе?
4.
До
какого давления необходимо зимой накачивать шины, если вы делаете это в теплом
гараже?
5.
Почему
емкости от дезодорантов нельзя бросать в огонь. Почему?

6.

file_name: Самостоятельная работа №24  для  7 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Қазақстан Республикасының Білім
және ғылым министрлігі
Министерство образования и науки
Республики Казахстан
ШҚО Білім басқармасы
Управление  образования ВКО
«Шығыс
Қазақстан технология колледжі» КМҚК
КГКП
«Восточно-Казахстанский технологический колледж»

Утверждаю
                                                                             Методист

_____________ Бекбаева К.Ж
«
____»   _____________20___г.

Разработка
открытого урока
по математике
«Ох, уж эта
экспонента»
(«Показательная
функция, ее график и свойства»)

Преподаватель

Васильева Г.П.

2020
Методическая разработка
открытого урока по математике «Показательная функция,
ее свойства и график»
подготовила преподаватель Васильева Г.П.

Пояснительная
записка
Тема
«Показательная функция» - это классическая тема курса алгебры и начал анализа.
Изучение показательной функции предоставляет большие возможности обогатить знания
учащихся о функциях вообще, о способах их задания, о связи способа задания
функции с ее свойствами. На примере показательной функции можно развить
представления о функциях как о модели процессов и закономерных связей явлений.
Тема
«Показательная функция» тесно связана с темами «Степени с различными
показателями», «Степенная функция»,  как
бы обобщает предметное содержание понятия степень  и в тоже время является
ступенькой перехода к теме «Логарифмы»
Основная  дидактическая  единица данной темы -определение
показательной функции, которое формулируется на основе имеющихся у учащихся
знаний о понятии степени. Обоснование свойства монотонности (возрастание,
убывание) также дается на основе ранее изученного материала и иллюстрируется с
использованием частных примеров.
Знания
определения и свойств показательной функции будут применены при решении показательных
уравнений и неравенств.
Представленный  урок – это урок изучения новой темы,
на котором в ходе фронтальной работы, учащиеся формулируют определение
показательной функции, а затем, выполняя практическую работу в парах (или
группах), исследуют функцию, предварительно построив график. Для построения
графиков функции предлагается использование программы Excel
и графического редактора Desmos Можно использовать любую другую программу для
построения графиков, например, Advanced Grapher, а так же построить графики в
тетрадях, но построение «вручную» занимает больше времени.

На уроке будет использованы элементы технологий проблемного, адаптивного и витагенного
обучения, КСО и обучения в сотрудничестве – коллективный разбор задач,
совместное выполнение практической работы (в группах). При выполнении
практического построения графиков использована уровневая дифференциация.
Проведение паузы-релаксации реализует применение здоровьесберегающих
технологий.

Формулирование темы занятия предполагается осуществить через побуждающий от проблемной ситуации диалог. Для
поддержания внимания использован прием «отсроченная отгадка» и связь с
современностью.

Для развития самостоятельности, логического мышления студентов предлагаются
проблемно-поисковые ситуации, выполнение нестандартных заданий.
   В целях
демонстрации  связей математики с другими предметами, на уроке будет показано,
что  само понятие показательной функции и, вытекающее  из него,  понятие
экспоненциальной функции имеют большое практическое приложение, так как
описывают законы природы, техники и общества. И это дает возможность
формирования у учащихся целостной картины окружающего мира и развития
познавательного интереса к математике как науке.

   С целью  формирования  у учащихся представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, использованы исторические сведения о  числе е и
высказывания ученых о значении математики и, в частности, показательных
функций в исследованиях    окружающего мира.

Для проведения контроля  уровня  понимания изучаемого материала используется
техника  «Кубик Блюма». Формативное оценивание реализовано в виде выполнения
заданий по образцу и тестирования с самооценкой.

Ход урока сопровождается демонстрацией  мультимедийной  презентацией, что  дает
возможность наглядно представить  материал по теме,   оперативно предъявлять
задания,  корректировать результаты их выполнения и  обеспечивает визуальный
контроль результатов. Яркое представление материала рассчитано  на удержание
внимания учащихся при  изучении темы, анимационные эффекты помогают более
понятно продемонстрировать решения задач. Для более быстрого запоминания
понятий, свойств и особенностей решения используется выделение цветом.

Раздел
  долгосрочного плана:

Восточно-Казахстанский
  технологический колледж

Раздел 5 Степени и корни.
  Степенная функция

Дата:

ФИО учителя: Васильева Галина
  Павловна

Курс 1

13 ОП,  11 СШП
Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Показательная функция ,
  ее свойства и график

Тип урока

·
  По основной дидактической цели: урок изучения нового материала
·
  По основному способу
  проведения:  беседа в сочетании
  с исследовательской и практической деятельностью учащихся
·
  По основным этапам учебного
  процесса: комбинированный урок
  (первичное ознакомление с материалом, образование понятий, установление
  связей и закономерностей, применение полученных знаний на практике)

Формы работы:

фронтальная, групповая, индивидуальная

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка
  на программу)

11.3.1.11 - знать
  определение показательной функции и строить ее график;
11.3.1.12 - знать свойства показательной функции в
  зависимости от основания;

Цели урока

Общие категории целей

I уровень
(все учащиеся )

II уровень
(большинство учащихся)

III уровень
(некоторые учащиеся)

1.

Знание

Учащийся  знает

термин “показательная
    функция”, формулу показательной функции.

Определение показательной
    функции, формулировки свойств показательной функции;

Доказательство
    свойств показательной функции; обобщенные приемы исследования показательной
    функции.

2.

Понимание

Учащийся

Узнает
    показательную функцию по формуле, ее график, приводит примеры показательной
    функции,
находит
    общее и различное в свойствах показательной функции,  приводит примеры
    изученных показательных функций

Воспроизводит
    и интерпретирует свойства показательной функции при любом способе ее
    задания, «читает» график показательной функции, различает определение и
    свойство показательной функции, приводит конкр. примеры.  сравнивает
    свойства показательных функций, приемы решения задач,   придумывает примеры
    показательных функций

Может
    записать свойства показательной функции в виде формулы и, наоборот,
    переходит от одного языка описания функции к другому,  находит общие
    закономерности и различные основания для сравнения показательных функций,
    придумывает примеры показательных функций с заданным свойством

3.

Умения
    и навыки

Учащийся

решает простейшие задачи:
    строит график показательной функции, определяет значение функции по
    значению аргумента по формуле и по чертежу,

Схематически строит
    график показательной функции, решает простейшие показательные уравнения,
    используя свойства функции, решает прикладные задачи в стандартных
    ситуациях

Решает типовые и
    прикладные задачи, связанные со свойствами показательной функции в
    измененной (нестандартной) ситуации.

Критерии оценивания

Знает:
·
  определение и свойства
  показательной функции;
·
  алгоритм построения графика
  показательной функции;
Умеет:
·
  находить области определения и
  значений функции,
·
   строить по точкам графики
  показательных функций,
·
   строить эскиз графика
  показательной функции   у=ax
в зависимости от значения основания
  a.
·
  сравнивать числа с применением
  свойств показательной функции
·
  применять  свойство
  возрастания/убывания при решении задач

Языковые цели

I уровень
(все учащиеся )

II уровень
(большинство учащихся)

III уровень
(некоторые учащиеся)

 Учащийся

правильно произносит
    термины, делает записи в тетради, задает вопросы и отвечает на них по
    образцу или с помощью из вне

формулирует определения и
    свойства, делает записи в тетрадях, свободно задает и отвечает на вопросы,
    используя приемы УПД

разъясняет ход решения
    учебной задачи с использованием специальной терминологии; внимательно
    слушает речь других, оценивает правильность речи.

Предметная лексика и терминология: показательная  функция;
  показатель степени, основание • график показательной  функции,
  возрастание/убывание функции, область определения, область значений
Серия полезных фраз для диалога/письма: ... функция возрастает (убывает), так как
  основание ….., воспользуемся свойством функции…, график функции стремится ….,
  сравним основания…..

Межпредметные связи

На уроке межпредметная связь
  будет осуществляться  через демонстрацию того, как используется показательная
  функция в  различных  предметных областях знаний и быту, показа того, что в
  основе многих окружающих человека явлениях лежат  математические
  закономерности.

Привитие ценностей

Воспитание
  коммуникативных и  творческих способностей учащихся
Привитие личностных  ценностей - умение учиться, добывать
  самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым
  ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать
  за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Формирование потребности в
  использовании компьютера в обучении в целях повышения
  информационно-коммуникативной компетентности;

Навыки использования ИКТ

1.
  Приложение MS Excel    - построение графиков
2.
  Графический калькулятор https://www.desmos.com/calculator,
  http://www.yotx.ru/#!1/3_h/ubWwf7Wwf7Rgzhf23/aP9g/2DfT0qt7Z@t7@0f7JNo2I2dU8bj6RbjcevyYnd/ax8D
3.
  Учебное видео    https://my.mail.ru/mail/zhe-leo/video/_myvideo/91.html
http://oldskola1.narod.ru/Kochetkov2/Kochetkov179.htm
4.
   Использование
  интерактивной доски в качестве демонстрационного средства и средства записи.
5.
  Калькулятор
  –Экспонентаhttps://poschitat.online/yeksponenta
6.
  Тестирование
  https://skills4u.ru/school/test_1725.html
https://videouroki.net/tests/pokazatiel-naia-funktsiia.html

Предварительные знания и
  умения

Понятие степеней с натуральным,  целым, рациональным и
  иррациональным показателем и их свойства, преобразование выражений,
  содержащих степень, сравнение чисел, схема исследования свойств функции,
  нахождение значения функции в точке, построение графика функции,

Методы обучения

Методы
  обучения по источнику учебной информации: словесные, наглядные, практические.
Методы
  обучения по признаку характера учебно-познавательной деятельности школьников:
  объяснительно-иллюстративные,
  репродуктивный, эвристический, исследовательский.
Методы
  обучения по виду деятельности: методы
проблемного  обучения-  подводящий к теме диалог, метод
  проблемного изложения, элементы игровой технологии,  технологий  адаптивного
  и витагенного обучения, ИКТ

Ход урока

Этапы урока (время)

Действие педагога

Действие учащихся

Оценивание

Способы дифференциации

Начало урока (15 мин)
Этап 1. Организационно-мотивационный:

I.
  Оргмомент

Цель: проверка готовности учащихся  к уроку, создание
  благоприятного психологического климата в классе.
Приветствует учащихся,
  проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально настраивает на
  учебную деятельность.
Эпиграф урока  Георг
  Цейтен: «Математика - это цепь понятий:  выпадет одно звено - и не понятно
  будет дальнейшее» (Ни один момент урока не должен быть пропущен)

Слушают учителя,
  демонстрируют готовность к уроку, проверяют готовность к уроку.

Наблюдение

Сделать замечания при необходимости

II.
  Этап
  целеполагания и мотивирования к учебной и деятельности.
Цели этапа: Актуализация субъектного
  опыта с выходом на цели урока.           Мотивация учащихся на активную познавательную
  деятельность, выделение содержательной области, определение
  необходимости нового знания.
Содержание Включение
  учащихся в работу, развитие логического мышления Формулирование
  темы, постановка целей урока.
1.
  Связь
  реальной ситуации – пандемии коронавируса с математикой
2.
  Прием
  «Отсроченная отгадка»

  а) Элемент игры «Где логика»
3. Беседа.       Функция –
  основной математический инструмент для изучения связей, зависимостей между
  различными величинами. Чем большим запасом функций мы располагаем, тем шире и
  богаче наши возможности математического описания окружающего мира.
Подводящий
  к теме диалог
        Давайте рассмотрим
  функции у = х,  у =х2, y=  у=х3 , у= , у= , y=
  ? что общего между этими
  функциями?
     В чем отличие? Можно
  ли эти функции разделить на группы по какому-нибудь
  признаку?
  у=xn,  или у=xа,
   может ли  выражение у=xа,
описывать функциональную
  зависимость,
Да может     у= ах,
  (пояснение)
Где находится аргумент –
  в показателе
Как можно назвать такую
  функцию – показательной
Что нам нужно знать о
  функции – ее определение , свойства и график
 Как можно
  сформулировать  тему  нашего урока?
А цель  нашего урока – изучение
  показательной функции. Что нужно для этого сделать?
-
  Дать
  определение,  Построить график

-
  Определить
  свойства
-
  Выяснить,
  для чего нужна эта функция

Определяют логические связи.

Участвуют в беседе,

Анализируют, Сравнивают функции,
находят объединяющие и
  разъединяющие их  признаки? сравнивают,
  делают выводы с выходом на тему занятия

Формулируют тему

Определяют цели и задачи  урока

Наблюдение за уровнем
  активности в обсуждении

Способ
  поддержки вопросами учителя, чтобы все смогли выйти на тему урока.

Середина урока
Этап 2.
  Теоретическо-практический:

III.
  Формирование
  новых знаний
Задача: обеспечить восприятие и
  осмысление студентами свойств показательной  функции
1/ Отработка понятия Показательная функция
o    Функцию вида y=ax, где а>0, a≠1, х – любое
  число, называют показательной функцией.
1.
  Почему а > 0? [при а < 0
  выражение ах  не всегда имеет смысл, например: не имеет смысла
  выражение )]
2.
  Почему а ≠ 1? [1х
  = 1; при любых Х]
3.
  Почему а ≠ 0? [ах
  = 0;  00  не имеет смысла]
Задание № 1.

Групповая работа.
Задача -  организовать активные действия студентов с объектом изучения,
  максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении
  способами действий.

4/
  Обобщение свойств показательной функции
o    Область определения показательной функции: D (y)=R – множество
  всех действительных чисел.
o    Область значений показательной функции: E (y)=R+ - множество
  всех положительных чисел.
o    Показательная функция  y=ax возрастает
  при a>1.
o    Показательная функция y=ax убывает
  при 0<a<1.
Справедливы все свойства степенной функции:
o    а0=1      а1=а
   ax∙ay=ax+y
     ax:ay=ax-у
o
    (ax)y=axy        (a∙b)x=ax∙by
     (a/b)x=ax/by
o      а-х=1/ax   (a/b)-x=(b/a)x.

Записывают определение

     Участвуют в беседе

Оформляют конспекты

Выполняют задания

Строят графики функций
Проводят исследование
  свойств
Защищают свои исследования

Участвуют в обобщении
  свойств

Участвуют в описании
  свойств степеней

Дескрипторы:
- распознает основание
  степени
- выделяет показательную
  функцию
Дескрипторы
-    строит график
  показательной функции
-определяет область
  определения
- определяет область
  значений функции
-определяет
  четность/нечетность функции
-определяет интервалы
  возрастания /убывания функции

Способ поддержки через похвалу

работают в режиме консультации

1
  группа работает в тетрадях
2
  группа в MS Excel
3 группа  в Desmos

IV
  Применение знаний
Содержание: организация деятельности студентами по отработке
  изученных действий посредством их применения в ситуациях по образцу и в
  измененных ситуациях
Пример-объяснение. Какие значения аргумента  являются допустимыми для
  функций:

Пример-объяснение
 Найти область значений
  функции

  Пример – обсуждение. Выделить
  возрастающие и убывающие функции (интерактивный слайд)

Задание 2. Определить, какая  из  показательных функций
  являются возрастающими, а какие убывающими

Задание3  сравнить
  функцию с 1

Задание
  4.
  Сравнить показатели степеней

Обсуждение вопроса
 Преобразование графиков функций

Задание 5  Установите соответствие между графиком функции и
  её аналитической формулой:

1.
  2.          3.
              4.
   5.        6.          7.           8.

Воспринимают информацию

Отвечают на вопросы
Оформляют записи

Воспринимают информацию

Отвечают на вопросы
Оформляют записи

Воспринимают информацию

Отвечают на вопросы
Оформляют записи

Выполняют задания

Выполняют задания

Выполняют задания

Участвуют в обсуждении

Выполняют задание

Дескрипторы
-
  распознает основание функции
Применяет
  свойство возрастания- убывания

Дескрипторы
Применяет
  свойства показательной функции

Дескрипторы

Применяет
  свойства  возрастания/убывания  показательной функции

Дескрипторы
-применяет
  методы преобразования графиков
-
  распознает графики
-устанавливает
  соответствие

Способ
  поддержки с помощью диалога учителя и обучающихся для достижения цели
  задания.

Способ
  поддержки с помощью диалога учителя и обучающихся для достижения цели
  задания.

Дифференцирование
  по объему и уровню помощи

Дифференцирование
  по объему и уровню помощи

Дифференцирование
  по объему и уровню помощи

Рассмотреть понятие экспоненциальной функции, ввести понятие числа е
     Расширение
  информационного поля учащихся, установление
  межпредметных связей
Законы, подчиняющиеся показательной функции
1)
  Рост различных микроорганизмов,
  бактерий, дрожжей и ферментов описывает формула: N = N0 · akt,
2)Давление
  воздуха изменяется по закону: P = P0 · a-kh,
3) Закон роста древесины: D = D0 · akt,

4) Процесс изменения температуры чайника при кипении
  описывается формулой: T = T0 + (100 – T0)e-kt.
5)Закон поглощения света средой: I = I0 · e-ks,

6)Рост
  народонаселения. Изменение
  числа людей в стране на небольшом отрезке времени описывается формулой  ,
Радиоактивный распад.

Воспринимают информацию

Делают записи при неоюходимости

IV.
  Этап первичной проверки понимания изученного
  (Кубик Блума)
1)
  Поделись  определение показательной  функции?
2)
  Назови интервал области  определения показательной      функции?
3)
  Почему в определении а¹ 1?
4) Предложи
  кому нибудь  изобразить график экспоненты
5) Назови
  условие  возрастания показательной функции?
6)
  Объясни почему график не пересекает ось ОХ
Назови
  функцию которая убывает  у = 0,3х    или   у = 3х
8)
  Предложи решение неравенства 23 < 2х    ;   3х
  < 81   .
9)
  Объясни, как можно решить уравнение: 3x  =  1
10)
  Поделись примером  процесса,  который  подчиняется показательной
  функции?
11)
  Почему показательная функция не имеет максимум?
12)
  Объясни почему основание не равно 1?
13)Приведи
  пример показательной функции с основанием меньше 1.
14)
  Какая функция называется экспоненциальной?
15)
  Придумай формулу, по  которой  экспонента будет убывать

Отвечают
  на вопросы, корректируют, дополняют ответы других учащихся

-
  понимают смысл определения показательной функции
-различают
  свойства

Вопросы
  задаются учащимся по уровню их возможностей

VI  Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу, (контроль знаний и умений).
Предлагается тестовое задание и самостоятельная
  работа дифференцированного характера с правом выбора вида работы.

Учитель по истечении
  времени предлагает учащимся цветной пастой проверить правильность выполнения
  самостоятельной работы (по «ключу»). Учащиеся проверяют свои работы,
  зачеркивают неверные ответы. Тетради собираются на проверку для последующего
  анализа.
R

Взаимопроверка
Критерии оценок:                                                                 Оценка:
 «5» –  5
  правильных ответов;
«4» –  3 - 4
  правильных ответа;
«3» –  2
  правильных ответа.

Для уч-ся с повышенной мотивацией можно предложить тест
  on-line
https://skills4u.ru/school/test_1725.html

R

Конец урока
Этап 3.
  Рефлексивно-завершающий:

V.
  Домашнее
  задание
Задачи этапа: сообщить  учащимся о домашнем задании, обеспечить понимание
  цели, содержания и способов решения.
Даёт инструктаж по
  выполнению домашнего задания.
Проверяет понимание и способы выполнения домашнего
  задания
https://okulyk.kz/algebra/690/
А.И.Шыныбеков,
  Д.Ә.Шыныбеков, Р.Н.Жұмабаев, Алгебра начало анализа: Учебник для
  11 классов  естественно-математического направления обшеобразовательных школ.
  Алматы: «Атамұра», 2020г. Часть 2
§6.1,    №№ 6.9,  6.12,

Воспринимают информацию,
  фиксируют задание. По необходимости задают вопросы.

Дескрипторы
- определяют основание
  показательной функции
-применяют свойство
  возрастания, убывания
-сравнивают числа
-строят и
  преобразовывают графики

http://oldskola1.narod.ru/Kochetkov2/Kochetkov179.htm
Для углубленного изучения :
a.
  https://okulyk.kz/algebra/690/

  https://onlinetestpad.com/ru/test/193224-pokazatelnaya-funkciya-ee-svojstva-i-grafik-10-klass
Сайт Повтори
  математику https://mathematics-repetition.com/11-3-1-pokazatelynaya-funktsiya-ee-svoystva-i-grafik/

VI.
  Подведение
  итогов урока
Цель: подвести итог
  урока, проанализировать работу на уроке;
Задачи
  этапа: Оценка работы группы в целом
  и отдельных уч-ся, выставление отметок

Получают оценку за
  работу на уроке  и принимают объективный комментарий учителя

самооцениванеи

Участвуют
  в оценивании

I.
  VIII Рефлексия.

Участвуют в рефлексии

Описывают свое состояние на конец урока

Если бы урок шел в
реальном времени

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

В реальном времени;
Урок
  будет построен таким образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах,
  будут работать в парах с более способными учениками и смогут узнать больше.
  Способные же учащиеся могут проявить свои способности в качестве
  консультанта, а также решая самостоятельно дополнительные задания повышенной
  сложности.
Во
  время индивидуальной работы Вы можете помогать неуверенным ученикам,
  задавая наводящие вопросы.

Формативное
  оценивание производится на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание
  учителем по критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников при
  выполнении заданий и за участием в диалогах, во всеобщих обсуждениях.
Прогресс,
  ответная реакция на задания в парах будут тщательно рассмотрены для того,
  чтобы оценить вклад каждого ученика и выявить наличие ошибок для их
  коррекции.

Соблюдены
  все правила техники безопасности
Все
  задания подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для наибольшего
  достижения результатов.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
  Удалась работа вопрос- ответ
2:
  Хорошо прошла групповая работа.
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
При
  построении следующего  урока принять по возможности максимально во внимание
  рефлексию  этого урока.

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Цели
  были реалистичны.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка Ох уж эта экспонента.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Предметная лексика и терминология : показательная функция; показатель степени, основание • график показательной функции, возрастание/убывание функции, область определения, область значений

alt: Ход урока Этапы урока (время)

alt: Давайте рассмотрим функции у = х, у =х 2 , y = у=х 3 , у= , у= , y = ? что общего между…

alt: Групповая работа. Задача - организовать актив ные действия студентов с объектом изучения, максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий

alt: Пример-объяснен ие Найти область значений функции

alt: Задание3 сравнить функцию с 1

alt: Радиоактивный распад.

intro: КСП урока "Показательная функция"

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока (КСП)  "Показательная функция"


extracted_text:
Die deutsche Hauptstadt ist Berlin. In Berlin gibt es viele
verschiedene Sehenswürdigkeiten. Hier ist das Brandenburger Tor. Es ist
besonders toll. Die Quadriga an dem Tor ist groß und interessant. Sie ist
sehr schön. An dem Alexanderplatz können verschiedene Menschen
Pantomime sehen.
Das Berliner Rathaus ist rot. Es gibt sechs-und-dreißig
Terrakottareliefs an diesem Gebäude. Die Berliner nennen es “Rotes
Rathaus”.
Die Nikolauskirche wurde im zwölften  Jahrhundert
gebaut. Im zweiten Weltkrieg schwer zerstört, wurden die Kirche von
neunzehnhundert-ein-und-achtzig till neunzehnhundert-sieb-und-achtzig
aufgebaut.
Der Reichstag – Sitz der deutschen Regierung – wurde auch im zweiten
Weltkrieg stark zerstört. Hier hat man russische Flagge gehangen.
Den Berliner Zoo besuchen die Kinder besonders gern. Das ist ein
größter Zoo in der Welt. Es ist besonders groß und mit
verschiedenen Tieren, schön, weltberühmt und interessant.
Kurfürstendamm ist eine Prachtstraße Berlins. Der Ku’damm
ist für seine Kabaretts, Cafés und Luxusgeschäfte bekannt.
Unter den Linden ist die Hauptstraße Berlins. Hier befinden
sich viele Botschafter, Büros, Kaufhäuser, Cafés, die
weltberühmte Humboldt-Universität und die Staatsbibliothek.
Berliner Wappen ist schön. Auf dem Wappen ist ein Bär. Es
ist sehr groß.
Ich rate Ihnen Berlin zu besuchen, weil diese Stadt die
schönste Stadt in der ganzen Welt ist.

Die deutsche Hauptstadt ist Berlin. In Berlin gibt es viele
verschiedene Sehenswürdigkeiten. Hier ist das Brandenburger Tor. Es ist
besonders toll. Die Quadriga an dem Tor ist groß und interessant. Sie ist
sehr schön. An dem Alexanderplatz können verschiedene Menschen
Pantomime sehen.
Das Berliner Rathaus ist rot. Es gibt sechs-und-dreißig
Terrakottareliefs an diesem Gebäude. Die Berliner nennen es “Rotes
Rathaus”.
Die Nikolauskirche wurde im zwölften  Jahrhundert
gebaut. Im zweiten Weltkrieg schwer zerstört, wurden die Kirche von
neunzehnhundert-ein-und-achtzig till neunzehnhundert-sieb-und-achtzig
aufgebaut.
Der Reichstag – Sitz der deutschen Regierung – wurde auch im zweiten
Weltkrieg stark zerstört. Hier hat man russische Flagge gehangen.
Den Berliner Zoo besuchen die Kinder besonders gern. Das ist ein
größter Zoo in der Welt. Es ist besonders groß und mit
verschiedenen Tieren, schön, weltberühmt und interessant.
Kurfürstendamm ist eine Prachtstraße Berlins. Der Ku’damm
ist für seine Kabaretts, Cafés und Luxusgeschäfte bekannt.
Unter den Linden ist die Hauptstraße Berlins. Hier befinden
sich viele Botschafter, Büros, Kaufhäuser, Cafés, die
weltberühmte Humboldt-Universität und die Staatsbibliothek.
Berliner Wappen ist schön. Auf dem Wappen ist ein Bär. Es
ist sehr groß.
Ich rate Ihnen Berlin zu besuchen, weil diese Stadt die
schönste Stadt in der ganzen Welt ist.

Die deutsche Hauptstadt ist Berlin. In Berlin gibt es viele
verschiedene Sehenswürdigkeiten. Hier ist das Brandenburger Tor. Es ist
besonders toll. Die Quadriga an dem Tor ist groß und interessant. Sie ist
sehr schön. An dem Alexanderplatz können verschiedene Menschen
Pantomime sehen.
Das Berliner Rathaus ist rot. Es gibt sechs-und-dreißig
Terrakottareliefs an diesem Gebäude. Die Berliner nennen es “Rotes
Rathaus”.
Die Nikolauskirche wurde im zwölften  Jahrhundert
gebaut. Im zweiten Weltkrieg schwer zerstört, wurden die Kirche von neunzehnhundert-ein-und-achtzig
till neunzehnhundert-sieb-und-achtzig aufgebaut.
Der Reichstag – Sitz der deutschen Regierung – wurde auch im zweiten
Weltkrieg stark zerstört. Hier hat man russische Flagge gehangen.
Den Berliner Zoo besuchen die Kinder besonders gern. Das ist ein
größter Zoo in der Welt. Es ist besonders groß und mit
verschiedenen Tieren, schön, weltberühmt und interessant.
Kurfürstendamm ist eine Prachtstraße Berlins. Der Ku’damm
ist für seine Kabaretts, Cafés und Luxusgeschäfte bekannt.
Unter den Linden ist die Hauptstraße Berlins. Hier befinden
sich viele Botschafter, Büros, Kaufhäuser, Cafés, die
weltberühmte Humboldt-Universität und die Staatsbibliothek.
Berliner Wappen ist schön. Auf dem Wappen ist ein Bär. Es
ist sehr groß.
Ich rate Ihnen Berlin zu besuchen, weil diese Stadt die
schönste Stadt in der ganzen Welt ist.

alt: Die deutsche Hauptstadt ist Berlin

title: Текст для работы на уроке немецкого языка в 6 классе "Столица Германии-Берлин"


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Как организовать работу летом?»
Основные задачи работы дошкольного учреждения
в летний оздоровительный период  – сохранять и укреплять
физическое здоровье дошкольников, проводить закаливающие процедуры. Однако не
следует забывать о требованиях СанПиН к основным режимным моментам, которые
остаются приоритетными из-за неустойчивой эпидемиологической ситуации. Сегодня
мы рассмотрим, как организовать работу с детьми в летний период с
учетом всех требований.
Утренний
прием детей
Прием детей дошкольного возраста
с 3 лет в теплый период года проводите на улице при благоприятных погодных
условиях (т.е., когда на улице не идёт дождь или нет  сильного ветра). Перед
приемом детей осмотрите групповой участок на наличие посторонних и опасных
предметов, уберите мусор, обработайте песок в песочнице горячей водой. Чтобы
не допустить в детский сад ребенка с симптомами ОРВИ, гриппа и коронавируса,
проводите усиленный утренний фильтр. Узнавайте у родителей, как чувствует себя
их ребенок. Проведите термометрию при наличии у ребенка катаральных
проявлений (п.
11.2 СанПиН).
Утреннюю
гимнастику также проводите на улице при хорошей погоде. В старших и
подготовительных группах привлекайте на помощь воспитанников, которые могут
показывать остальным детям общие развивающие упражнения. Контролируйте
дозировку упражнений с учетом возраста детей.
Рассчитайте
время утреннего приема таким образом, чтобы прийти в группу на завтрак заранее.
У детей должно быть достаточно времени на гигиенические процедуры. В средней,
старшей и подготовительной группах дети дежурят по столовой. Договоритесь с
младшим воспитателем, чтобы она заранее выходила за дежурными на прогулочный
участок во время утреннего приема детей перед завтраком и во время утренней
прогулки перед обедом. Не отпускайте детей одних в группу.
Прогулки
с детьми
Перед  воспитателями
 предстоит решить важные задачи – восполнить дефицит двигательной активности
дошкольников, удовлетворить их потребность в новых впечатлениях и создать
условия для познавательной деятельности. Решить эти задачи помогут прогулки на
территории детского сада. Главное, сделать их разнообразными и интересными.
Основное  занятие
дошкольников на прогулке - подвижные игры. Уследить за всеми детьми воспитателю
сложно. Если не контролировать их двигательную активность, возрастает риск
травматизма.
Основную часть времени в теплый
период года дети проводят на улице. Свежий воздух, познавательная и физическая
активность на прогулках укрепляют и закаляют детский организм,
способствуют всестороннему развитию дошкольников. Поэтому при благоприятных
погодных условиях выходите с детьми на прогулку сразу после второго завтрака и
всех гигиенических процедур (полоскания горла, посещения туалета) –ориентировочно  после второго
завтрака.
Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет не менее 3–4 часов (п. 11.5 СанПиН).
Наш детский сад работает
10,5 часа. На прогулку в течение дня при благоприятных погодных
условиях отведено 4–4,5 часа:
прогулка
во время утреннего приема – 1 час минут;
утренняя прогулка – 2 часа (с 10:00 до 12:00);
вечерняя прогулка – 1,5 часа (с 16:00 до 17:30).

Виды и содержание прогулок
тщательно планируйте. Предусмотрите разные виды детской деятельности и
распределите их в плане утренней и вечерней прогулок так, чтобы они были
разнообразными и решали разные задачи. Помните, что на самостоятельную
деятельность детей 3–7 лет в режиме дня должно отводиться не менее 3–4
часов (п.
11.8 СанПиН).
Эпидемиологическая ситуация
остается неустойчивой, поэтому от целевых прогулок и походов с воспитанниками
за пределы детского сада лучше воздержаться. Организуйте целевые прогулки по территории.
Например, к объектам экологической тропы, на огород или к цветнику.
Соблюдайте
меры предосторожности во время прогулок, не допускайте перегрева детей и
утомления от излишней беготни. Следите, чтобы у всех воспитанников были
головные уборы в солнечную погоду. Напоминайте им о правилах безопасности.
Не забывайте возвращаться в
группу после утренней прогулки заблаговременно. Для проведения всех
гигиенических процедур перед обедом детям младшего возраста потребуется до 30
минут времени, детям старшего дошкольного возраста до 20 минут. После прогулки
в жаркий день и хождения детей босиком на участке организуйте мытье ног.

Виды
детской деятельности в летний период
Летом непосредственная образовательная деятельность не
проводится, кроме занятий по физической культуре, спортивных мероприятий и
тематических развлечений под музыкальное сопровождение. Чтобы эти мероприятия
не становились самоцелью, органично вплетайте их в работу с детьми. Найдите
баланс между самостоятельной активностью воспитанников и педагогически организованным досугом.
Чтобы продолжать решать задачи образовательной
программы, организуйте с
детьми творческие и познавательно-исследовательские проекты. Любая проектная
деятельность включает в себя различные виды детской деятельности. Для детей с 3
до 8 лет – девять видов детской деятельности, в раннем возрасте – семь (п. 2.7 ФГОС).
В теплое время года при хорошей
погоде и необходимых условиях на участке организуйте детскую деятельность на открытом
воздухе. (п.
11.9 СанПиН). Выносите на прогулку не только материалы
для игр с песком и водой и спортивный инвентарь, а также элементы костюмов для
сюжетно-ролевых игр, материалы
для детского творчества: краски, карандаши, мелки, бумагу,
пластилин, тазики с водой или влажные салфетки для мытья рук.
Проводите
тематические недели и еженедельно в пятницу итоговые мероприятия с детьми по
темам недель во время прогулки. Это могут быть развлечения, спортивные
эстафеты, интеллектуальные марафоны и квест-игры на участке группы, конкурсы
рисунков на асфальте
 Дневной
сон
Организуйте дневной сон детей в хорошо проветренной
спальной комнате. Свежий прохладный воздух – лучшее снотворное. Не проводите
перед сном подвижные эмоциональные игры. Придумайте вместе с детьми ритуал
перед сном.
Например,
прочитайте им сказку или включите спокойную музыку, которая позволит заглушить
бытовые шумы. Также дети могут выполнить дыхательные упражнения лежа в кровати.
Глубокие вдохи через нос и медленные выдохи через рот настроят дошкольников на
сон.
Общая продолжительность суточного
сна для детей дошкольного возраста 12–12,5 часа, из которых 2–2,5 часа отводится на дневной
сон примерно с 12:45 до 15:15. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной
сон организуйте
однократно
продолжительностью не менее 3 часов примерно с 12:00 до 15:00. (п. 11.7 СанПиН). Организуйте дневной
сон детей при открытых окнах (избегая сквозняка) (п. 8.6 СанПиН). Во время тихого часа
обязательно находитесь в спальне.
Закаливающие
мероприятия
Закаливание – одно из эффективных
средств укрепления здоровья детей и профилактики заболеваний. Оно повышает
устойчивость к вирусным заболеваниям. Летом используйте все природные факторы закаливания: солнце,
воздух и воду.
Организуйте игры дошкольников с водой на участке во
время прогулки при хорошей погоде. После дневного сна проводите закаливающие
мероприятия, например, босохождение, обливание ног, обтирание. Проводите
закаливающие процедуры со всеми детьми группы, но не заставляйте, если ребенок
этого не хочет. Здесь важен индивидуальных подход
Питьевой
режим
Питьевой режим во время прогулки
в летний период организуйте
ежедневно. Для питья можно использовать кипяченую воду при условии,
если она хранилась не более 3 часов.
Вода
должна быть постоянно в свободном доступе для воспитанников. Питьевую воду в
чайнике с крышкой на улицу выносит младший воспитатель. Спрашивайте детей, не
хотят ли они пить. В чашки разливайте воду, когда дети вас попросят.

file_name: ЛОП, консультация.docx

alt: СанПиН ) . Во время тихого часа обязательно находитесь в спальне


extracted_text:
Рабочий
лист
по
изобразительному искусству в 5 классе
«Роль
декоративного искусства в жизни древнего общества. Древний Египет…»

Декоративное
искусство Древнего Египта имеет характерные черты и мотивы, которые опираются
на свою мифологию.

рисунки
для темы «Ювелирные украшения»
«Алебастровая
ваза»

«Маска
фараона»

file_name: Рабочий лист по изобразительному искусству в 5 классе искусство Древнего Египта.docx

alt: Алебастровая ваза» «Маска фараона»

intro: Рабочий лист по изобразительному искусству в 5 классе искусство Древнего Египта предоставляет наглядный материал к уроку

tags: изобразительное искусство

tags: Рабочий лист

tags: маска Тутанхамона

tags: алебастровая ваза

tags: Древний Египет


extracted_text:
Конспект открытого занятия по обучению грамоте
в старшей группе «Маленькие грамотеи»
Задачи
обучающие:
- закреплять навык
различения гласных и согласных звуков;
- формировать навык
звукового анализа слова, деления слова на слоги (части);
- упражнять в составлении
предложений с заданным словом;
- Закрепить умение делить
слово на слоги.
- продолжать подготовку руки
к письму;
Задачи
развивающие:
- развивать речь детей;
- развивать логическое
мышление, внимание, фонематический слух, усидчивость.
Задачи воспитательные:
- воспитывать
самостоятельность, интерес к грамматике, бережное отношение к пособиям,
культуру общения со сверстниками.

Ход занятия.
Дети входят в группу, приветствуют
гостей.
1. Организационный момент.
Воспитатель: Давайте вспомним нашу
разминку «Весна»
Дети повторяют вместе с воспитателем.
Вот и кончилась зима (топают)
Постучалась к нам весна (хлопают)
Солнца яркие лучи (руки вверх)
Превратят снега в ручьи.
Птицы станут щебетать (машут руками как
крыльями)
Реки толстый лед ломать (поворот влево,
вправо)
К нам пришли. Сегодня, гости. Покажем,
что мы умеем и знаем, а прежде вспомним правило, которое помогает нам говорить.
Все дети хором:
Говорим всегда красиво
Четко и неторопливо,
Плавно громко говорим
И, конечно, не спешим.
2. Основная часть.
1. Артикуляционная
гимнастика.
Весна наступила, а язычок все дома
сидит:
• Ветерок дул, дул. Двери в домике то
открывались (открывают рот, то закрывались 9 закрывают рот) 3-5 раз ;
• Однажды вышел язычок из домика,
посмотрел налево, направо (упражнение «Часики»);
• Потом потянулся к солнышку (показать)
и лег на крылечко (упражнение «Лопатка);
• Подул сильный ветер, язычок поежился
(упражнение «Стрелочка, спрятался в домик.
И мы присядем на стульчики.
Сегодня на столе я обнаружила вот такой
конверт. А на нем надпись - «Задания маленьким грамотеям» старшей группы «Сударики».
Внутри письмо, прочитать?
Письмо
«До меня дошли сведения, что вы очень
любознательные ребята и любите заниматься. Я прислала для вас подарок, но чтобы
его получить, надо выполнить мои задания» Фея Весна.
Готовы выполнять задания? Тогда начнем.
Задание 1.

Фея Весна нам в подарок прислала яркий
цветок под названием (показ картинки)
Дети: Мак
Воспитатель: Давайте сосчитаем, сколько
звуков в слове Мак. Какой первый звук?
Дети: М-м-м.
Воспитатель: Звук М. Давайте попробуем
пропеть этот звук. М-м-м. Получается? А что нам мешает?
Дети: Губы
Воспитатель: Если мы не можем его
пропеть, то это какой звук?
Дети: Согласный
Воспитатель: Правильно! Какой второй
звук в слове Мак?
Дети: М-аааа-к! Звук А
Воспитатель: Давайте попробуем пропеть
этот звук.
Дети: А-а-а.
Воспитатель: Звук А можно пропеть, ему
ничего не мешает. Какой это звук?
Дети: Гласный.
Воспитатель с детьми пробуют пропеть
третий звук К и определяют, что он не поётся, а значит он согласный.
Воспитатель: Молодцы, справились с
первым заданием.
Задание 2.
Воспитатель достает разрезные картинки.
Как на речке треснул лед
И начался ледоход.
Льдинки вы скорей берите
И компанию найдите.

Дети объединяются в 3 компании по цвету.
Раздаточный собрать.
Воспитатель: Слушайте задание.
Тара - ра, тара-ра
У животных чехарда,
Не нашли свой дом зверята
Помогите им ребята.
Воспитатель раздает по 3-4 картинки с
изображением зверей: волк, лиса, собака.

Перед вами 3 домика, чем они отличаются?
Дети: в первом домике одно окно, во
втором два, в третьем три окна.
Компания под номером 1 будет в первый
домик заселять того животного. В названии которого 1 слог;
Компания под номером 2 будет во второй
домик заселять того животного, в названии которого 2 слога;
Компания под номером 3 будет в третий
домик заселять того животного, в названии которого 3 слога;
Дети выставляют картинки.
Воспитатель:
А теперь все вместе пойдем к зверятам в
гости. Поставим руку к подбородку и скажем кто живет в первом домик. (выполняют
все).Теперь прохлопаем название этого животного (все выполняют) Правильно
заселили (ответ детей).
Аналогично с другими домиками.
Задание 3.
Целая улица получилась. А чтобы наши
гости побольше узнали о жителях этой улицы, каждая компания придумает по 1
предложению о своем животном и когда прозвенит колокольчик, то мы все гостям
скажем.
Дети придумывают по 1 предложению,
произносят.
Воспитатель: Молодцы и с этим заданием
справились и звери приглашают всех на веселую зарядку.
Звери упражняются (сгибают, разгибают
руки)
Спортом занимаются Волк бегом (бег на
месте)
Собака кувырком (вращают руками,
согнутыми в локтях)
Лисичка хочет похудеть
Стала хвостиком вертеть (руки на поясе,
вращение туловища вправо, влево) Воспитатель: А теперь, внимание. Для вас
загадка - задание.
Пишет он, когда диктуют Он и чертит и
рисует Лучший он помощник наш Ну, конечно, (карандаш)
За столы всех приглашаю и задание
предлагаю.
Дети садятся за столы.
Задание 4.
1. Обведите те картинки, в названии
которых есть звук
2. Обведите по точкам букву, которая
изображает звук М.
3. Нарисуйте столько кружков, сколько
звуков в названии предмета на картинке. Задание 5.
Потрудились, детвора?
Весна игру вам припасла!
Вы скорей ко мне бегите
И словечко доскажите.
Дети подходят к воспитателю и становятся
в круг. Воспитатель:
Ра-ра-ра — веселится детвора На-на-на -
к нам пришла весна Ло-ло-ло - на улице тепло Онце-онце-онце - ярко светит
солнце!
Молодцы!
Фея - добрая Весна Рада солнцу тоже От
неё - подарок нам,
Интересно, что же?
Читает записку из конверта.
Висит Окошко.
В Окошке - Антошка.
Отошёл Антошка.
Пустое Окошко.
Дети отгадывают загадку и у зеркала
находят сундучок.
Что же там на дне лежит?
Что же сундучок хранит?
Открывает
Весна нам смайлики прислала
Чтобы всем приятней стало!
Или вариант с книгами. [/i]

Не куст, а с листочками.
Не человек, а разговаривает, Не рубашка,
а сшита.
Подарок будем искать там, где книги.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: грамота старш.doc

alt: Готовы выполнять задания? Тогда начнем

alt: Дети объединяются в 3 компании по цвету

alt: Дети выставляют картинки. Воспитатель:

intro: Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе

title: Маленькие грамотеи


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №4»

«Конференция первого доклада»

Мой любимый вид  спорта –
мини-футбол

                       Автор:
 Киселева
Ульяна,
г. Ялуторовск
МАОУ СОШ №4, 2
"Д" класс

Руководитель:
Ильина
Татьяна Владимировна, учитель начальных классов МАОУ СОШ №4
тел. моб. 8-950-481-47-27
e-mail: Tania7102@mail.ru

МАОУ «СОШ
№4»
627014
Тюменскя обл., г.Ялуторовск,
ул.Тюменская,
д.192а
 тел./факс.
8(34535) 2-00-47

Ялуторовск,
2020г.
АННОТАЦИЯ
     В данной
исследовательской работе рассказывается об отношении автора к популярной игре –
мини-футболу, которая помогает сохранять
свое здоровье, укреплять иммунитет, учит
быть более терпеливым и сдержанным, помогает стать более внимательным и
дисциплинированным, дарит новых друзей и товарищей.
Цель: узнать, где и когда зародился мини-футбол и собрать
доказательства о пользе этой игры.
Задачи:
1.Изучить
литературу по данной теме.
2. Изучить
интернет-источники по данной теме.
3. Провести
социологический опрос в форме анкетирования по теме исследования.
4. Подготовить
презентацию по теме исследования.
     С целью изучения пользы спортивной игры был проведен
социологический опрос, из которого видно, что:
- для детей спорт – прекрасный отдых от учёбы.
- ученики выбирают спорт потому, что им нравится этим заниматься и спорт
укрепляет здоровье.
- большинство  ребят увлекаются гимнастикой, хоккеем и  футболом.
Пришли к выводу,
что футбол интересен как взрослым, так и детям и несет в себе много полезного
и, если делиться своими знаниями о пользе спорта со сверстниками, то спортивных
и здоровых людей в нашей стране станет гораздо больше.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………….…………..……4
Научно-исследовательская часть…………………………………………...........................5
Глава 1. История
возникновения мини-футбола. ………………………………….… 5
1.1. Разновидности
футбола ……………………..…………………………...….….5
            1.2. Кто и когда придумал мини-футбол.  ……………………………………..…..5
1.3. Правила игры в мини-футбол для школьников ………………………………6
1.4. Интересные
факты из истории мини-футбола. ………………………………7
Практическая часть
Глава 2. Влияние
мини-футбола на организм человека ………………...……….……8
2.1. Мои кумиры…………………………………………………..…………….……8
2.2. Социологическое
исследование..………………………….…………….……..8
2.3. Влияние
игры в мини-футбол на организм человека…………………….……9
Заключение………………………………………………………………….………….…..…9
Список
использованной литературы…….…………………………………….…….……..10
Приложение ………………………………………………….…………………………..…..11

Введение
      Мне нравятся игры с мячом, а больше всего люблю мини-футбол. Это очень
интересная игра, полная азарта. Когда я играю в футбол и забиваю голы, то
чувствую себя настоящей спортсменкой. Я стала выносливой, сильной, смелой и
решила заинтересовать одноклассников своим увлечением.
Гипотеза: если я узнаю интересные факты из истории мини-футбола и
поделюсь ими с одноклассниками, а так же смогу доказать, что занятие футболом
полезно для здоровья, то смогу вовлечь в эту интересную игру своих товарищей.
Объект исследования: мини-футбол
Предмет исследования: влияние мини-футбола на здоровье человека.
Цель: узнать, где и когда зародился мини-футбол и собрать
доказательства о пользе этой игры.
Задачи:
1.Изучить литературу по данной теме.
2. Изучить интернет-источники по данной теме.
3. Провести социологический опрос в форме анкетирования по теме исследования.
4. Подготовить презентацию по теме исследования.
Методы исследования: анализ литературных данных, эксперимент, цифровая
фотосъемка.
.

Научно-исследовательская часть
Глава 1. История возникновения
мини-футбола.
1.1.
Разновидности футбола
     Футбол (англ. Football, «ножной мяч») — командный
вид спорта, в котором целью является забить мяч в ворота соперника
ногами или другими частями тела (кроме рук) большее, чем команда соперника
количество раз. В настоящее время самый популярный и массовый вид
спорта в мире.
     Существует множество разновидностей футбола:
 -дворовый футбол (играется на любом покрытии на полях
любого размера любым количеством людей),
-пляжный футбол (играется на песке);
-болотный футбол (играется на болоте),
-футзал (AMF);
-футзал (FIFA) или мини-футбол (играется в зале на
специальном покрытии),
-шоубол (играется в адаптированной хоккейной коробке с
искусственным покрытием),
-футбольный фристайл (заключается в исполнении всевозможных
финтов и трюков),
-рашбол (играется на поле, разделенном на зоны вратаря,
штрафного удара, атаки, защиты и нейтральной),
-трёхсторонний футбол (на одном поле одновременно играют
три команды),
-футдаблбол (играется на стандартном поле двумя мячами
одновременно),
-футбол в шарах (играется в больших надувных прозрачных
сферах).
     Более подробно я остановлюсь на одном виде – это
мини-футбол, потому что этим видом я занимаюсь уже второй год.
1.2. Кто и когда придумал мини-футбол.
     Очень  многие из тех,  кто увлечен
мини-футболом, с удивлением узнают, что  эта игра имеет давние корни. Зародилась
она не в жаркой Южной Америке. Некоторые историки утверждают, что игра,
напоминающая футзал, родилась в 20-е годы прошлого века на знаменитых
пляжах  Рио-де-Жанейро в  Бразилии. Оттуда она перекочевала в залы и
стала стремительно распространяться по Южной Америке.
     В 50-е годы игра захватила Европу. В
1958 году в Бразилии проходил чемпионат мира по обычному,
"большому" футболу. Тренер сборной Австрии Йозеф Аргауэр стал свидетелем
использования "футбола де салон" в качестве элемента тренировки
великой бразильской сборной - той самой, в которой блистали Пеле и Гарринча.
Вернувшись на родину, Аргауэр под впечатлением от увиденного организовал в
венском дворце спорта показательный матч по зальному футболу. С этого момента
новая игра начала распространяться по Европе.
    По некоторым сведениям, в СССР о
"малом футболе" узнали еще в середине минувшего столетия. Есть
сведения о том, что уже в 1959 году, то есть через год после его проникновения
в Европу, футзал стал развиваться в Латвии, входившей тогда в состав СССР.
Затем им стали увлекаться  любители в России, Украине, Азербайджане, Литве и
Грузии.
   После распада СССР развитием мини-футбола
занялась Российская ассоциация мини-футбола. Появились юношеские школы,
готовящие игроков именно для футбола в залах.
Клубные команды России добились выдающихся результатов на
европейской арене.
1.3. Правила
игры в мини-футбол для школьников.
     Правила
соревнований по мини-футболу для школьников разработаны  на основе официальных
Правил ФИФА и предназначены, в первую очередь, для проведения внутришкольных
соревнований, а также городских, районных, областных турниров. Эти правила
одновременно будут применяться и при проведении финальных турниров
всероссийских соревнований среди школьных команд.
 Участники.
Для детей в
возрасте 7-9 лет в состав каждой команды включается по 4 полевых игрока,
вратарь и не более 7 запасных..
Замены. В
ходе игры число замен не ограничивается. Любой игрок, которого заменили, может
вновь вернуться на поле вместо одного из игроков своей команды.
Игровое поле.
Игровое поле (площадка) должно иметь прямоугольную форму. Его покрытие
должно быть ровным и гладким. Как правило, для игры используется деревянное или
искусственное покрытие. На бетонном или асфальтовом покрытии играть не
разрешается. Длина игрового поля – 28-40м, ширина – 16-20м. Оно размечается
линиями шириной – 8 см. В центре площадки обозначается центральный круг
диаметром 3м. На расстоянии 6м от средней точки между двумя стойками ворот
обозначается отметка для пробития 6-метрового удара (пенальти). Ворота
устанавливаются на середине каждой линии ворот. Расстояние между стойками ворот
– 3 м, а от нижней точки перекладины до поверхности поля – 2 м. Ворота могут
быть передвижными, но во время игры они должны быть надежно закреплены.
Мяч.
Длина окружности не менее 60 см и не более 62 см. Его вес – 400-440 гр.
Особенность футбольного мяча – небольшой отскок от поверхности площадки, что
позволяет ему длительное время не покидать пределы поля. Мяч считается вышедшим
из игры, если он полностью пересечёт линию ворот или боковую линию поля. Если
же мяч катится по линии или хотя бы его проекция какой-либо частью находится на
линии, он считается в игре.
Продолжительность
игры. Продолжительность игры – два равных периода – по 20 минут
астрономического («чистого») времени каждый. Для пробития 6-метрового удара
продолжительность игры должна быть увеличена. Перерыв между периодами не должен
превышать 10 минут.
1.4. Интересные
факты из истории мини-футбола.
1. Футбол —
интересная, захватывающая и любимая миллионами болельщиков игра.
2. Футбольная,
известная каждому, кричалка «Оле-Оле-Оле» родом из Испании. Это слово «Оле» испанцы
выкрикивали на корриде.
3. Футбол
официально запрещен в шести странах, включая Афганистан, Кампучию и Гренландию.
4. Бразилия –
единственная страна, участвовавшая во всех чемпионатах мира по футболу.
5. Самый быстрый
гол за всю историю футбола был забит в 1995 году. Через 3,67 секунды после
начала игры игрок «Аделаида Сити» австралиец Дэмьен Мори отправил мяч в ворота
противника.
6. В конце 50-х
годов своеобразный рекорд установил вратарь юношеской команды «Юргорден»
(Стокгольм) В одном из матчей, который его команда выиграла со счетом 18:0, он
ни разу не коснулся мяча. Два удара от ворот пробил защитник, который сам бегал
за мячом.
7. До середины
1960-х годов замены в футболе были запрещены, и если вратаря травмировали, его
место занимал полевой игрок.

Практическая
часть
Глава
2. Я и мини-футбол
2.1. Мои кумиры.
    Мне очень нравится, как играет Артём Дзюба – известный футболист,
форвард ФК «Зенит» и сборной России. В матче с Саудовской Аравией,
во втором тайме, он взмыл в воздух, сгруппировался и забил
головой, и еще — его празднование, когда он бежал по полю,
раскинув руки, что-то крича! Его скорость, адреналин в крови, счастье! То,
как наши ребята бежали за ним и как потом они обнимались. В этот
момент ликования я поняла, что этот человек — особенный. Именно тогда
я выделила его на фоне остальной команды и запомнила имя
(Приложение 1).
    А еще я хочу пойти по стопам моей сестры Даши, которая уже 6 лет
занимается мини-футболом. Она участвовала во многих соревнованиях, получила
много грамот, медалей и кубков за спортивные достижения. Даша с командой
принимала участие в соревнованиях  в Москве. Я хочу быть на нее похожа
(Приложение 2).
     Полюбить футбол мне помогла моя семья. Когда я была маленькая, мой
папа купил мне футбольный мяч. Сначала у меня ничего не получалось, но я не
сдавалась, старательно пинала этот мяч. Когда я подросла, мяч уже слушался
меня. Он не путался в ногах, катился точно по заданной траектории и всегда
летел прямо в цель. И мои родители предложили мне ходить на тренировки по
футболу. Я без колебаний согласилась. Моему счастью не было границ: я
тренировалась и тренируюсь с такими же девочками, как я. На тренировки я хожу
второй год и у меня всё получается. Мой тренер помогает мне в этом. Его зовут
Дмитрий Русланович. Он говорит, что я очень талантливая и быстро учусь всему
новому. И это для меня - успех.
2.2. Социологическое исследование.
     Работая над темой своего исследования, я провела опрос среди своих
сверстников по поводу отношения  учащихся к спорту. Выборочно было
опрошено 36 учащихся 1-х классов.
     В ходе опроса были получены следующие результаты.
1 вопрос «Как вы относитесь к спорту?» - 33 ученика ответили «За», а 3
человека «Против» (Приложение 3)
2 вопрос «Почему вы выбираете спорт?» - 29 человек ответили «Чтобы быть
здоровым», а остальным просто нравится заниматься спортом или просто смотреть
(Приложение 4).
3 вопрос «Какой вид спорта вы предпочитаете?» - мнения разошлись. Ребята
говорили о разных видах спорта – легкая атлетика, лыжи, бокс, карате,
тхэквондо, но многие выбирают хоккей, гимнастику и мой любимый футбол. (Приложение
5)
2.3. Влияние игры в мини-футбол на организм человека.
     Мини-футбол учит быть более терпеливым и сдержанным, учит себя
контролировать, помогает стать более внимательным и дисциплинированным, дарит
новых друзей и товарищей. Командные виды спорта позволят научиться
взаимодействовать с другими людьми.
     В чём же ещё заключается польза футбола? Он очень полезен для
здоровья. Мини-футбол укрепляется различные группы мышц, а также суставы и
кости. Тренируется сердце, оно начинает работать лучше, снабжая кровью весь
организм. Сердце любого футболиста лучше и быстрее адаптируется к умственной
нагрузке, игроки меньше подвергаются усталости от такой работы, у них не бывает
сонливости. Возрастает нагрузка на лёгкие, что позволяет увеличить их объём.
Кроме того, повышается иммунитет и выносливость организма, укрепляется
здоровье. Футбол – отличный помощник в борьбе с лишним весом.
Заключение
     По результатам исследования можно сделать вывод:
- для детей спорт – прекрасный отдых от учёбы.
- ученики выбирают спорт потому, что им нравится этим заниматься и спорт
укрепляет здоровье.
- большинство  ребят увлекаются гимнастикой, хоккеем и  футболом.
Проанализировав информацию о мини-футболе, мы поняли, что наше
предположение о том, что футбол интересен как взрослым, так и детям и несет в
себе много полезного, подтвердилось. Теперь Вы знаете, чем полезен спорт и
почему стоит им заниматься уже с малых лет. В ходе выполнения данной работы
поставленная цель была достигнута, задачи успешно решены.
     Думаем, что наша работа актуальна. Если делиться своими знаниями о
пользе спорта со сверстниками, то спортивных и здоровых людей в нашей стране
станет гораздо больше. Моя мечта – стать профессиональным футболистам, и я
постараюсь добиться своей цели.

Список использованной литературы
1. Футбол: Детская энциклопедия. Автор: Малов В.И..
400 страниц. 2007 год. Издательство: Астрель АСТ.
2. Все о футболе:
Справочник / Cост. А. Соскин. М., 1972.
3. Пирогов Б. А. Футбол:
Хроника, события, факты. М., 1995.
Интернет-ресурсы:
http://ru.sport-wiki.org/vidy-sporta/futbol/
. История возникновения и развития футбола
http://muzey-factov.ru/tag/football
интересные факты
http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-4929/
http://ru.wikipedia.org/wiki/История_футбола

Приложение 1
Мой кумир – Артем
Дзюба

Приложение 2
Моя сестра – Киселева
Дарья

Приложение 3.

Приложение 4

Приложение 5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исследовательская работа Киселева Ульяна 2Д класс.doc

alt: АННОТАЦИЯ В данной исследовательской работе рассказывается об отношении автора к популярной игре – мини-футболу, которая помогает сохранять свое здоровье, укреплять иммунитет , учит быть более…

alt: Научно-исследовательская часть

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложение 1 Мой кумир – Артем

alt: Приложение 3. Приложение 4

alt: Приложение 5

title: Исследовательская работа "Мини-футбол"


extracted_text:
Тест 47. Какая
бывает промышленность
А1.
Что даёт нам добывающая промышленность?
 1)
полезные ископаемые                   3) лес
 2)
мебель                                            4) рыбу
А2.
Что производит электроэнергетика?
 1)
электрические приборы
 2)
электрическую энергию
 3)
электростанции
 4)
нефть
А3.
Что производит химическая промышленность?
 1)
машины                                     3) военную технику
 2)
краски                                        4) продукты питания
А4.
Что производит лёгкая промышленность?
 1)
автомобили                               3) ткани
 2)
лекарства                                   4) топливо
В1.
Что производит добывающая промышленность для химической?
 1)
энергию                                     3) станки
 2)
продукты питания                   4) нефть
B2.
Где производят электроэнергию?
 1)
в карьерах                                 3) на электростанциях
 2)
на шахтах                                  4) на заводах
С1.
Какие отрасли промышленности участвуют в изготовлении кастрюль?
 1)
добывающая промышленность
 2)
пищевая промышленность
 3)
металлургия
 4)
машиностроение

Тест 47. Какая
бывает промышленность
А1.
Что даёт нам добывающая промышленность?
 1)
полезные ископаемые                   3) лес
 2)
мебель                                            4) рыбу
А2.
Что производит электроэнергетика?
 1)
электрические приборы
 2)
электрическую энергию
 3)
электростанции
 4)
нефть
А3.
Что производит химическая промышленность?
 1)
машины                                     3) военную технику
 2)
краски                                        4) продукты питания
А4.
Что производит лёгкая промышленность?
 1)
автомобили                               3) ткани
 2)
лекарства                                   4) топливо
В1.
Что производит добывающая промышленность для химической?
 1)
энергию                                     3) станки
 2)
продукты питания                   4) нефть
B2.
Где производят электроэнергию?
 1)
в карьерах                                 3) на электростанциях
 2)
на шахтах                                  4) на заводах
С1.
Какие отрасли промышленности участвуют в изготовлении кастрюль?
 1)
добывающая промышленность
 2)
пищевая промышленность
 3)
металлургия
 4)
машиностроение

file_name: Тест 47. Какая бывает промышленность.doc

alt: Тест 47. Какая бывает промышленность

title: какая бывает промышленность