extracted_text:
Основные
трудности при формировании певческого дыхания у детей младшего школьного
возраста.
Формирование правильного
певческого дыхания у детей младшего школьного возраста является одной из
главных трудностей. Оно оказывает значительное влияние на голосообразование,
легкость звукоизвлечения и укрепление дыхательного аппарата в целом. Певческое дыхание
отличается от обычного вдоха-выдоха. Оно представляет собой более сложную,
контролируемую систему, которая включает в себя работу различных мышц, включая
гортань, грудную клетку, диафрагму и брюшной прессовой мышцы. Правильная
синхронизация работы этих мышц позволяет достичь легкого, ненапряженного
звучания голоса певца и обеспечить правильную работу всего голосового аппарата.
Певческое дыхание
проходит в две фазы: вдох и выдох. Во время фазы вдоха мышцы работают активно,
особенно диафрагма, которая опускается вниз и позволяет легким наполниться
большим количеством воздуха. Несколько исследований показывают, что чувство
опоры звука зависит от правильного певческого вдоха. За эту опору отвечает, в
основном, опускающаяся диафрагма, которую В.В. Емельянов называет главной
мышцей, отвечающей за вдох.
Фаза выдоха
осуществляется с фонацией, когда упругий поток воздуха проходит сквозь
голосовые связки. В процессе выдоха сложно регулируется поток воздуха гладкими
мышцами бронхов и трахеи. Диафрагма не работает как поршень, выталкивающий
звук, а лишь регулирует поддерживающее давление. Сила звука, тембр и
правильность смыкания голосовых связок зависят от величины этого давления.
Однако, не только голосовые связки воздействуют на поддержание давления. В
полостях над гортанью образуется акустическое сопротивление, которое зависит от
размеров и сужений в полости гортани и задерживает звуковые волны.
Важными компонентами
певческого дыхания являются грудобрюшная диафрагма и межреберные мышцы.
Различные певцы могут использовать разные типы дыхания, которые определяются
визуальным анализом движений грудной клетки и живота. В общепринятой
классификации выделяются четыре типа дыхания: ключичный, грудной, брюшной и
грудобрюшной. Однако, это деление условно, поскольку не существует четких
границ между ними, и каждый певец может использовать разные дыхательные
ощущения.
Правильная работа
диафрагмы и грудобрюшных мышц, упругий и равномерный выдох, хорошее смыкание
голосовых связок и свободная гортань позволяют певцу достичь сильного и
концентрированного звука. Это явление называется "певческой опорой".
Оно не проявляется в обычной жизни, поскольку в процессе пения задействованы
одновременно мышцы вдоха и выдоха. Но при правильной работе всего голосового
аппарата певец может достичь этой опоры, которая придает особую силу и
концентрацию звуку.
Поддержание голоса при
пении связано с различными ощущениями и напряжением в мышцах живота и
межреберных мышцах. Также важно давление воздуха, находящегося под голосовыми
складками, и ощущения в области гортани и ротовой полости. Правильное дыхание
придаёт активность звуковым резонаторам организма, позволяет голосовым складкам
правильно смыкаться и создавать вибрацию. Вокальное дыхание - это живое и
пластичное действие, которое может быть разным. Правильное вокальное дыхание
будет различаться в зависимости от типа голоса и нюансов пения. Стиль музыки и
темп определяют разную продолжительность вдоха и выдоха. Для штрихов legato и
staccato применяются различные техники правильного певческого дыхания. Большое
количество нюансов в работе дыхательных мышц может привести к "запиранию
дыхания". Это частая ошибка у начинающих певцов из-за неправильной
координации внутренних дыхательных мышц. Она проявляется в излишнем напряжении
мышц и неравномерном выдохе, что приводит к недостатку контроля над необходимым
количеством воздуха для штриха, типа голоса или нюанса. У преподавателей вокала
также часто наблюдается принужденное или вялое дыхание. При принужденном
дыхании происходит избыточное напряжение мышц, а выдох сильно давит на
голосовые складки. В свою очередь, это также приводит к их излишнему напряжению
и нарушению их оптимальной работы, что делает звук напряженным и крикливым. При
вялом дыхании мышцы не работают достаточно активно, вдох не глубокий и не
создаёт достаточного давления для пения голосом. Одна из распространенных
ошибок у начинающих певцов - это нежелательные движения во время дыхания, такие
как поднимание плеч, что связано с высоким положением дыхания ключицей. Эта
проблема чаще всего встречается у детей младшего школьного возраста из-за
несформированности дыхательного аппарата и особенностей строения организма в
этом возрасте. Следует следить за тем, чтобы плечи оставались без движения, а
дыхание распределялось ниже. К таким нежелательным движениям также относится
поднятие головы во время вдоха с открытым ртом. Иногда это происходит у очень
старательных детей, которые хотят выполнять все требования учителя. При такой
ошибке возникают напряжение в шее и неправильный вдох. На начальных этапах
лучше используется контроль перед зеркалом, чтобы ученик мог следить за своими
движениями. Также встречается привычка дышать судорожно и порывисто. Для
исправления такого дыхания существуют упражнения. Для начинающих певцов не
рекомендуется быстрый вдох, лучше начать с медленного и осознанного. Таким
образом, запоминание правильных ощущений, связанных с дыханием, будет быстрее.
Певец сможет научиться контролировать своё дыхание и управлять им осознанно.
Часто возникает и ошибка с чрезмерным вдохом и перебором. Это приводит к
быстрому выдоху и невозможности равномерно распределить воздух на фразу. Такой
вдох также невозможно контролировать. Чтобы избежать такой ошибки на первых
уроках, лучше использовать только носовое дыхание, так как вероятность перебора
воздуха очень низкая. Встречается также и противоположная ошибка - отсутствие
вдоха перед началом пения. Стоит обратить внимание ученика перед началом каждой
фразы на осознанный вдох. Привычка делать вдох перед каждой фразой поможет
избегать множества проблем, связанных с неправильным образованием голоса и
неоптимальностью звука. Поскольку вокал является сложной работой всего
организма, проблемы иногда могут затрагивать сразу несколько органов, например,
неконтролируемая атака звука. Она может быть слишком твердой или
придыхательной. Сами по себе все три типа атаки не являются ошибкой и могут
быть средством выразительности. Другое дело, когда ребёнок не может петь иначе,
кроме как с придыханием или слишком твердой атакой. Тип атаки, который
использует ребёнок, зависит от преобладания его голосового регистра. При
активном использовании грудного регистра привычная атака звука будет твердой.
При такой атаке голосовые складки смыкаются плотно ещё до поступления воздуха.
А мягкая атака связана с использованием головного регистра. Придыхательная
атака возникает при слабом смыкании голосовых складок. При формировании
певческого дыхания у детей младшего школьного возраста
При формировании
певческого дыхания у детей младшего школьного возраста педагог сталкивается с
отсутствием координации дыхательных мышц. Это выражается во «впадении» передней
брюшной стенки при вдохе. Получается, что диафрагма не опускается так, как ей
положено при полноценном певческом вдохе. Это так же решается через упражнения
на правильный вдох. Подводя итог всем перечисленным ошибкам и трудностям, мы
можем сделать вывод, что певческое дыхание сильно влияет на звукообразование,
свободу в пении, правильность процесса фонации. Правильное формирование
певческого дыхания с начала обучения поможет юному певцу, в дальнейшем
гармонично развиваться и избежать проблем и болезней голосового аппарата.

file_name: Формирование певческого дыхания.docx

title: Формирование певческого дыхания


extracted_text:
Проблемы социально-эмоционального развития детей младшего
школьного возраста

  Воспитание детей всецело зависит
от отношения к ним взрослых, а не от
отношения взрослых к проблемам
воспитания.
                                        Г.
Честертон
Лена
Младший школьный возраст является одним из самых
ответственных этапов развития ребенка. В этот период под влиянием
целенаправленного педагогического воздействия формируются важные психические
новообразования.
Эмоции играют важную роль в жизни детей.
В настоящее время большой интерес вызывает проблема
связи чувств и разума, эмоционального и рационального, их взаимодействие и
взаимовлияние. Ученые определили, что около 80% успеха в социальной и личной
сферах жизни определяет уровень развития эмоционального интеллекта, и лишь 20%
- IQ – коэффициент интеллекта, определяющий уровень умственных способностей
человека.
Формирование каких основных эмоций приводит к
развитию так называемого «дивиантного» поведения детей?
Девиантное поведение  - это   поведение, противоречащее
общепринятым нормам, нарушающее социальные нормы и противоречащее правилам
человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям.
Страх - это эмоция, которая
может возникнуть в период новорожденности (К. Изард, 1980).
Наибольшая чувствительность к страхам проявляется в 7
лет (кризис 7 лет), когда ребенок начинает обучаться в школе. У девочек
проявляется больше страхов, чем у мальчиков.
Дети, не отделяя вымысел от реальности, иногда начинают
бояться персонажей сказок.
Полезно обратить внимание на то, что по сравнению с
дошкольниками у младших школьников возрастает частота «воображаемых» или
прогнозируемых переживаний разных угрожающих ситуаций. Наличие воображаемых
страхов, является важным регулятором поведения детей, облегчающим их приспособление
к новым сферам жизни (в школе, на улице, в транспорте) .
Страхи ребенка отражают его восприятие окружающего
мира, рамки которого теперь для него значительно расширяются. По большей части,
страхи связаны с событиями, происходящими, в семье, в школе, со сверстниками.
Предметами страха может быть всё, что угодно боязнь уколов, уроки в школе,
проблемы в общении со сверстниками и многое другое.
Иногда у детей младшего школьного возраста возникает
нежелание идти в школу, сопровождаемое внешними симптомами головной болью,
рвотой, головокружением, повышением температуры. Чаще всего дети не симулируют,
организм переносит внутренние переживания на внешние проявления, в виде,
плохого самочувствия.
Стыд - самая тягостная
социальная эмоциональная сфера, надстроенная над врожденным страхом. Стыдно
бывает из-за любых ошибок. Стыдящийся боится осуждения своего поведения,
сожалеет о совершенном поступке, осуждает свое поведение, испытывает
неудовлетворенность собой (К. Изард, 1980).
Стыд как страх осуждения надстраивается над врожденным
страхом. Он формируется уже в возрасте 3-7 лет, являясь социальной формой
страха. Существенно, что определяется он уже не физическими характеристиками
ситуаций, а их социальным значением.
Наряду с нарушением запретов взрослых частыми
причинами возникновения стыда в младшем школьном возрасте являются плохие
отметки («стыдно из-за своих двоек»), материальные утраты («стыдно - разбил
хрустальную вазу») или другие формы общественного порицания (например,
насмешка) .
Стыд делает детей младшего школьного возраста
восприимчивым к оценкам окружающих. Заставляет идти на муки и страдания,
защищая свое достоинство, а также побуждает развивать способности - чтобы быть
не хуже других. Однако частое переживание этой эмоции вредно. Стыд может препятствовать
развитию целостности человека и нередко лежит в основе развития комфортности.
Гнев - в младшем школьном
возрасте вызывается ограничением свободы движений, у ребенка развиваются
зависть и ревность, как социальные формы гнева. Эмоция гнева быстро мобилизует
энергию человека и готовит его к самозащите.
 Ярости - высшая степень гнева, который у человека
выражается сдвинутыми бровями, оттопыренными губами, выставленной вперед нижней
губой, стиснутыми кулаками и сильной жестикуляцией.
Причины гнева разнообразны. Это - физические помехи,
различные правила и законы, собственная неспособность, обманы и оскорбления.
Однако гнев - это та фундаментальная эмоциональная сфера, контролю над
проявлением которой уделяется особое внимание в процессе социализации. Открыто
выражать свой гнев в обществе недопустимо, особенно ребенку. Младший школьник
не имеет права прямо заявить отцу или учительнице, что те несправедливо к нему
относятся и поэтому он возмущен и обижен. Неспособность выразить справедливый
гнев может нанести ущерб адаптации ребенка, т. к. мешает ясному мышлению,
ухудшает отношения с другими людьми и ведет к психосоматическим расстройствам .
Если гнев не выражается, это ведет к самым разным
болезненным проявлениям (зуд, крапивница, одышка, боль в животе, повышение
артериального давления и пр.). Поэтому необходимо учить детей выражать свои
чувства протеста, несогласия, раздражения и злости цивилизованным образом не
крик, плач, угрозы, насмешки или агрессивные действия, направленные на других
людей или предметы, а словесное выражение испытываемых чувств (И.Ю. Кулагина,
2001).
На развитие агрессии влияет наказание. В результате
наблюдений, оказалось, что дети, которых строго наказывали, проявляли большую
агрессивность в игре, нежели дети, которых наказывали менее строго. Полное
отсутствие наказания неблагоприятно влияет на развитие характера и личности
ребенка.
На протяжении младшего
школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими
людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу
младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают
приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. (Дружба)
Аня
Именно в начальной школе
дети зачастую приобретают первый  негативный опыт  учебной
деятельности и проявляют девиантное
поведение.   В
данном случае девиантное поведение является начальной стадией отклоняющегося
поведения и «это нарушение поведения, не обусловленное психическими
заболеваниями» - дает определение Р.В. Овчарова.
Многие психологи считают,
что  у младших школьников девиантное поведение  нужно рассматривать
 как нормальную реакцию  на ненормальные для ребенка условия, в
которых он оказался.   В этом случае  задача педагога – помочь ребенку
справиться с его проблемами, облегчить развитие, вовремя снять причины,
вызывающие отклонение в поведении, а также посредством школьных занятий
воздействовать на представления ребенка о данном процессе.
 Рассмотрим
явления, с которыми  сталкивается педагог   в начальной школе, работая
с младшими школьниками.

      Практически ежедневно младшие школьники проявляют
непослушание. Непослушание - наиболее
распространенная в  младшем возрасте форма сопротивления, которая
проявляется в нежелании выполнять требования учителя, соблюдать правила.
Непослушание иногда проявляется в стойком упрямстве. Упрямство является
отрицательной  особенностью поведения младших школьников, которое
проявляется в противодействии просьбам, советам, требованиям и указаниям
учителей и родителей. Это вид упорного непослушания, для которого нет видимых,
четких мотивов. Опасность непослушания  в том, что оно порождает детскую
лживость, а также может привести к расстройству нервной системы: неврозам,
раздражительности, склонности к скандалам  и конфликтам. Когда такое
поведение переходит в хроническое состояние, то в учебном процессе появляются
  проблемы.
Шалость - краткий,
эпизодический отрезок поведения отдельного ребенка, в котором ярко проявляется
его активность, инициатива, избирательность. Особенностью шалости являются ее
обязательно доброе отношение к окружающим и такое поведение хоть и является
отклонением от нормы, не приводит к негативным явлениям.
 Озорство -
 также характерно для младших школьников и является   эпизодом в
поведении учащегося.  Но в отличии от шалости озорник уже сознательно
нарушает установленные правила, сознательно совершает действия, приносящие вред
другим ученикам. Цель озорства - досадить, отомстить или получить выгоду для
себя.
 Капризы -
особенность поведения ребенка, выражающаяся в стремлении настоять на своем.
Капризы проявляются в раздражительности, плаче, двигательном перевозбуждении.
Они могут быть эпизодическими, но могут превращаться в обычную форму поведения.
Как правило, у большинства капризных детей  неокрепшая нервная система и
капризы возникают в результате переутомления, перевозбуждения, сильных
впечатлений, усталости или недомогания. Но преимущественно капризы - это следствия
неосознанной и неокрепшей воли и   результат неправильного воспитания.
Главным направлением в работе учителя по профилактике капризного поведения
является укрепление и закаливание нервной системы ребенка, тактичное внушение,
создание здоровой атмосферы, спокойной требовательности. Капризное поведение в
основном характерно для девочек.
Детский
негативизм - проявляется как немотивированное, беспричинное
и неразумное сопротивление учащихся требованиям учителя, родителей  и
других людей. Психологи выделяют  активный и пассивный детский негативизм.
Пассивный - это один из видов упрямства, выражающийся в отказе от выполнения
требуемого действия. Активный - когда ребенок совершает действия,
противоположные тем, которые от него ожидаются. По длительности проявления
негативизм бывает устойчивым и эпизодическим. Первый длиться долго, а второй
проявляется лишь временами. Основные причины возникновения детского негативизма
это  перевозбуждение нервной системы, переутомление, протест против
несправедливого отношения, капризы избалованного ребенка.
В младшем
школьном возрасте можно рассматривать как проявление девиантного поведения и
 капризы детей.
Для
мальчиков же характерна недисциплинированность. Она может
быть двух видов: злостной и не злостной.  К не злостным нарушениям
дисциплины, как правило, ведут озорство, шалость. Более опасными являются
злостные нарушения дисциплины, особенно если  они имеют повторяющийся
характер.  При  социальной и педагогической запущенности
недисциплинированность младших школьников   может  перейти в
преступное поведение. Некоторые из них  способны совершать значительные
противоправные нарушения,  такие как хулиганство, воровство, жульничество,
мошенничество. Перешагнув границы дозволенного, потерявшие контроль над собой  дети
становятся особенно дерзкими, их поведение становиться девиантным.
Проступок – более
негативное явление в поведении младших школьников и это уже социально опасное
явление. Основное отличие проступка от озорства в его повторяемости и
заблаговременной продуманности. Если ребенок повторяет проступки неоднократно,
есть все основания говорить о складывающихся,  у него негативных чертах
характера и склонности к девиантному поведению.

 Заключение Таким образом, анализ
психолого-педагогической литературы показал, что эмоциональная сфера младших
школьников в целом характеризуется неустойчивостью и динамичностью, это связано
со сменой образа жизни, с появлением новых требований и новой деятельностью –
учебной. Но основной особенностью развития эмоциональной сферы младшего
школьника является появление отрицательных эмоциональных состояний: тревожность,
повышенная эмоциональная напряженность ребенка, которая приводит к снижению
активности и устойчивости поведения, деструктивному поведению в форме
агрессивности, наличие чувства страха, агрессии, которые впоследствии могут,
приводит к формированию неблагоприятных вариантов личности. Несмотря на это
младший школьный возраст, будучи переходным, обладает глубокими потенциальными
возможностями духовного и эмоционального развития ребенка.

file_name: Проблемы социально-эмоционального развития детей младшего школьного возраста.docx


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_формирование изображений 2.docx


file_name: задание по информатике Excel 180.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»

СОГЛАСОВАНО
на заседании
  методического объединения учителей  технологии Карымского района
Протокол
от
  «__»________   г.
№  __

СОГЛАСОВАНО
заместитель
  директора по УВР  МОУ СОШ №4
__________
  Орлова Т.В
(подпись)
От
  «__» _________г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МОУ
СОШ
  №4
_______
  Пушкарева М.И
(подпись)
Приказ  №
от «___»________  г.

п. Карымское

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(вариант 7.2)
учебного предмета
ТЕХНОЛОГИЯ
для   7   класса
на 2019-2020 учебный год
срок реализации: 1 год

п.
Карымское, 2019
Пояснительная
записка
Настоящая рабочая программа разработана
применительно к учебной программе «Технология 7 классы» (для мальчиков). В
соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.
Рабочая
программа разработана  в соответствии с Обязательным
минимумом содержания образования обучающихся в области физической культуры и
Минимальными требованиями к уровню подготовки учащихся, на основе выше
перечисленных программ, а так же   с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ (задержка психического развития).
Программа  определяет общую стратегию
обучения, коррекции, развития и воспитания учащихся, которые определены
стандартом.
Нормативно-правовые документы, обеспечивающие реализацию программы:
- Конституция РФ.
- ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН
от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу с
19.05.2013) "ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ".
Особенности
психофизического развития обучающихся с ОВЗ
В школе
обучаются дети с ЗПР, испытывающие в силу различных
биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении
образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта,
отклонений в развитии слуха, зрения, двигательной
сферы. ЗПР
– это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью
отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом,
формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических
факторов
Для таких
детей характерны нарушения познавательной сферы: недостаточно сформированное
произвольное внимание, произвольная память, способность к регуляции умственных
действий, а также нарушение моторики, в виде недостаточной координации
движений, общее недоразвитие речи, ограниченный запас знаний и представлений
об окружающем мире. Эти учащиеся часто
демонстрируют ситуационно-личностные реакции, причина которых лежит в
нарушениях познавательной сферы: сниженная
активность умственных действии, низкая работоспособность, нарушение регуляции действий
по простой и сложной словесной инструкции; повышенная подражательность и
отвлекаемость внимания, полевое поведение,
избегание умственных усилий. Учебная деятельность детей с ЗПР
отличается ослабленностью регуляции деятельности во всех звеньях процесса
учения: отсутствием достаточно стойкого интереса к предложенному заданию;
необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в заданиях, приводящими
к многочисленным ошибочным действиям; недостаточной целенаправленностью
деятельности; малой активностью, безынициативностью, отсутствием стремления
улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
Актуальность программы
Актуальность программы определяется прежде
всего тем, что рассчитана на обучающихся, имеющих ограниченные возможности
здоровья, связанных с задержкой психического развития, а также учитывает
следующие психические особенности детей: неустойчивое внимание, малый объём
памяти, неточность и затруднение при воспроизведении материала,
несформированность мыслительных операций анализа; синтеза, сравнения,
обобщения, нарушения речи. Для детей данной группы   характерны   слабость
нервных   процессов,   нарушения   внимания, быстрая утомляемость и сниженная
работоспособность.
В условиях правильного обучения эти дети
постепенно преодолевают задержку общего психического развития, усваивая знания
и навыки, необходимые для социальной адаптации. Этому способствует наличие ряда
сохранных звеньев в структуре их психики, и прежде всего, потенциально
сохранных возможностей развития высших психических функций.
Коррекционная работа призвана создать
образовательную среду и условия, позволяющие детям с ограниченными
возможностями получить качественное образование по технологии, подготовить
разносторонне развитую личность, способную использовать полученные знания для
успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности.
Адаптация программы происходит за счет
сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются
дифференцированно. Темы изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать
их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащиеся получают
только общее представление. Ряд сведений познается обучающимися в результате
практической деятельности.
Также новые элементарные навыки
вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются
многократные указания и упражнения. Как правило, сначала отрабатываются базовые
умения с их автоматизированными навыками, а потом на подготовленную основу
накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе практической
деятельности самостоятельно осознается учащимися, поэтому Программа составлена
с учетом того, чтобы сформировать прочные умения и навыки учащихся с ЗПР по
предмету «Технология».
    При задержке
созревания ЦНС у детей, задерживается и нарушается формирование интегративной
деятельности мозга, что проявляется как в недостаточной сформированности более
сложных форм произвольных движений, так и в наличии отдельных проявлений
примитивных врожденных двигательных реакций.
Эффективное овладение
двигательными навыками на уроках физической культуры  возможно лишь при умелой
организации учебных форм сотрудничества детей и учета особенностей проведения
урока через создание на уроке ситуации успеха для детей с ЗПР.
Учебно-воспитательный процесс предполагает создание каждому ученику ситуации
успеха на уроке. Стремление к успеху есть способ преодоления неуспеха.
Деятельность,
приносящая успех, является основным фактором личностного роста, потому что
успех ребенка – это единственный источник внутренних сил и энергии.

I.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В
результате изучения технологии обучающиеся
ознакомятся:
·
с
перспективными технологиями в области энергетики, характеризующие профессии в
сфере энергетики, энергетику региона проживания;
·
с  перспективными
информационными технологиями;
·
с  сущность
управления в технологических системах, характеризует автоматические и
саморегулируемые системы;
·
осуществляет
сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок
электрической цепи;
·
осуществляет
модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной задачей,
конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
·    с ролью
технологий в развитии человечества, механизацией труда, технологической культурой
производства;
·
функциональными и стоимостными характеристиками предметов труда
и технологий, себестоимостью продукции, экономией сырья, энергии, труда;
·       элементами
домашней экономики, бюджетом семьи, предпринимательской деятельностью,
рекламой, ценой, доходом, прибылью, налогом;
·       экологическими
требованиями к технологиям, социальными последствиями применения технологий;
·       производительностью труда, реализацией продукции;
·       устройством,
управлением и обслуживанием доступных и посильных технико-технологических
средств производства (инструментов, механизмов, приспособлений, приборов,
аппаратов, станков, машин);
·       предметами
потребления, материальным изделием или нематериальной услугой, дизайном,
проектом, конструкцией;
·       методами
обеспечения безопасности труда, культурой труда, этикой общения на
производстве;
·       информационными
технологиями в производстве и сфере услуг, перспективными технологиями;
овладеют:
·       основными
методами и средствами преобразования и использования материалов, энергии,
информации, объектов социальной и природной среды, навыками созидательной,
преобразующей, творческой деятельности;
·       умением
распознавать и оценивать свойства конструкционных, текстильных и поделочных
материалов;
·       умением
выбирать инструменты, приспособления и оборудование для выполнения работ,
находить необходимую информацию в различных источниках, в том числе с
использованием компьютера;
·       навыками
чтения и составления конструкторской и технологической документации, измерения
параметров технологического процесса и продукта труда; выбора, проектирования,
конструирования, моделирования объекта труда и технологии с использованием
компьютера;
·       навыками
подготовки, организации и планирования трудовой деятельности на рабочем месте с
учётом имеющихся ресурсов и условий, соблюдения культуры труда;
·       навыками
организации рабочего места с соблюдением требований безопасности труда и правил
пользования инструментами, приспособлениями, оборудованием;
·       навыками
выполнения технологических операций с использованием ручных инструментов,
приспособлений, машин, оборудования;
·       умением
разрабатывать учебный творческий проект, изготовлять изделия или получать
продукты с использованием освоенных технологий;
·       умением
соотносить личные потребности с требованиями, предъявляемыми различными
массовыми профессиями к личным качествам человека.
Все
разделы программы содержат основные теоретические сведения  и практические
работы. При этом предполагается, что перед выполнением практических работ
учащиеся  должны освоить необходимый минимум теоретического материала.
Основная
форма обучения — учебно-практическая деятельность.
Программой
предусмотрено выполнение обучающимися в каждом учебном году творческого
проекта. Соответствующая тема по учебному плану программы предлагается в конце
каждого года обучения. Однако методически возможно построение годового учебного
плана занятий с введением творческой, проектной деятельности с начала учебного
года.
При
организации творческой, проектной деятельности обучающихся необходимо
акцентировать их внимание на потребительском назначении и стоимости продукта
труда — изделия, которое они выбирают в качестве объекта проектирования и
изготовления. Учитель должен помочь ученикам выбрать такой объект для
творческого проектирования (в соответствии с имеющимися возможностями), который
обеспечил бы охват максимум рекомендуемых в программе для
освоения технологических операций. При этом необходимо, чтобы объект был
посильным для учащихся соответствующего возраста.
Раздел «Технологии обработки конструкционных
материалов
Ученик  научится:
·
находить в учебной литературе
сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления выбранной
технологии;
·
читать технические рисунки,
эскизы, чертежи, схемы;
·
выполнять в масштабе и правильно
оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых объектов;
·
осуществлять технологические
процессы создания или ремонта материальных объектов.
Ученик получит возможность научиться:
·
грамотно пользоваться графической
документацией и технико-технологической информацией, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации различных технических объектов;
·
осуществлять технологические
процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные
элементы.
Раздел «Электротехника»
Ученик научится:
·
разбираться в адаптированной для
школьников технико-технологической информации по электротехнике и
ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при разработке,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять
простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
·
осуществлять технологические
процессы сборки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи, с учётом
необходимости экономии электрической энергии.
Ученик получитвозможностьнаучиться:
·
составлять электрические схемы,
которые применяются при разработке электроустановок, создании и эксплуатации
электрифицированных приборов и аппаратов, используя дополнительные источники
информации (включая Интернет):
·
осуществлять процессы сборки,
регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи.
Раздел «Технологии проектной деятельности»
Ученик  научится:
·
планировать и выполнять учебные
технологические проекты:
·
выявлять и формулировать проблему;
·
обосновывать цель проекта,
конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата;
·
планировать этапы выполнения
работ;
·
составлять технологическую карту
изготовления изделия;
·
выбирать средства реализации
замысла;
·
осуществлять технологический
процесс;
·
контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
·
представлять результаты выполненного
проекта:
·
пользоваться основными видами
проектной документации;
·
готовить
пояснительную записку к проекту;
·
оформлять проектные материалы;
·
представлять проект к защите.
Ученик получит возможность научиться:
·
организовывать и осуществлять
проектную деятельность на основе установленных норм, поиска новых
технологических решений;
·
планировать и организовывать
технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
·
осуществлять презентацию,
экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную оценку стоимости
произведённого продукта как товара на рынке;

II. Содержание
учебного предмета:

Раздел
«Технологии обработки конструкционных материалов»
Тема
1. Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов
7
класс
Теоретические
сведения.
Конструкторская
и технологическая документация. Использование ПК для подготовки конструкторской
и технологической документации.
Заточка
и настройка дереворежущих инструментов. Точность измерений и допуски при
обработке. Отклонения и допуски на размеры детали.
Столярные
шиповые соединения. Технология шипового соединения деталей. Выдалбливание
проушин и гнёзд.
Технология
соединения деталей шкантами и шурупами в нагель. Рациональные приёмы работы
ручными инструментами при подготовке деталей и сборке изделий.
Изготовление
деталей и изделий различных геометрических форм по техническим рисункам,
эскизам, чертежам и технологическим картам.
Правила
безопасного труда при работе ручными столярными инструментами. Уборка рабочего
места.
Практические
работы.
Разработка
чертежей деталей и изделий. Разработка технологических карт изготовления
деталей из древесины
Настройка рубанка. Доводка лезвия ножа рубанка. Расчёт
отклонений и допусков на размеры деталей. Расчёт шиповых соединений деревянной
рамки.
Изготовление
изделий из древесины с шиповым соединением брусков. Ознакомление с
рациональными приёмами работы ручными инструментами при выпиливании, долблении
и зачистки шипов и проушин.
Соединение
деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель.
Тема
2. Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов
7
класс
Теоретические
сведения.
Конструкторская
и технологическая документация для деталей из древесины, изготовляемых на
токарном станке. Использование ПК для подготовки конструкторской и
технологической документации.
Технология
обработки наружных фасонных поверхностей деталей из древесины. Обработка
вогнутой и выпуклой криволинейной поверхности. Точение шаров и дисков.
Технология
точения декоративных изделий, имеющих внутренние полости. Контроль качества
деталей. Шлифовка и отделка изделий.
Экологичность
заготовки, производства и обработки древесины и древесных материалов.
Изготовление
деталей и изделий на токарном станке по техническим рисункам, эскизам, чертежам
и технологическим картам.
Практические  работы.
Выполнение
чертежей и технологических карт для деталей из древесины, изготовляемых на
токарном станке.
Точение
деталей из древесины по эскизам, чертежам и технологическим картам.
Ознакомление со способами применения разметочных и контрольно-измерительных
инструментов при изготовлении деталей с фасонными поверхностями.
Точение
декоративных изделий из древесины. Ознакомление с рациональными приёмами работы
при выполнении различных видов токарных работ. Соблюдение правил безопасного
труда при работе на станках. Уборка рабочего места.
Тема
3. Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов
7
класс
Теоретические
сведения. Металлы и их сплавы, областьприменения. Классификация сталей.
Термическая обработка сталей.
Резьбовые
соединения. Резьба. Технология нарезания в металлах и искусственных материалах
наружной и внутренней резьбы вручную. Режущие инструменты (метчик, плашка),
приспособления и оборудование для нарезания резьбы.
Визуальный
и инструментальный контроль качества деталей.
Профессии,
связанные с ручной обработкой металлов, термической обработкой материалов.
Практические
работы.
Ознакомление
с термической обработкой стали.
Нарезание
наружной и внутренней резьбы вручную. Отработка навыков нарезания резьбы в
металлах и искусственных материалах. Выявление дефектов и их устранение.
Изготовление
деталей из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов по
эскизам, чертежам и технологическим картам. Соблюдение правил безопасного труда
при работе. Уборка рабочего места.

Тема 4. Технологии машинной обработки металлов и искусственных
материалов
7
класс
Теоретические
сведения. Токарно-винторезный станок:устройство, назначение, приёмы
подготовки к работе; приёмы управления и выполнения операций. Инструменты и
приспособления для работы на токарном станке. Основные операциитокарной
обработки и особенности их выполнения. Особенности точения изделий из
искусственных материалов. Правила безопасной работы на токарном станке.
Фрезерный
станок: устройство, назначение, приёмы работы. Инструменты и приспособления для
работы на фрезерном станке. Основные операции фрезерной обработки и особенности
их выполнения. Правила безопасной работы на фрезерном станке.
Графическая
документация для изготовления изделий на токарном и фрезерном станках. Технологическая
документация для изготовления изделий на токарном и фрезерном станках.
Операционная карта.
Перспективные
технологии производства деталей из металлов и искусственных материалов.
Экологические проблемы производства, применения и утилизации изделий из
металлов и искусственных материалов.
Профессии,
связанные с обслуживанием, наладкой и ремонтом токарных и фрезерных станков.
Практические
работы.
Ознакомление
с устройством школьного токарно-винторезного станка.
Ознакомление
с видами и назначением токарных резцов, режимами резания при токарной
обработке.
Управление
токарно-винторезным станком. Наладка и настройка станка.
Отработка
приёмов работы на токарно-винторезном станке (обтачивание наружной
цилиндрической поверхности, подрезка торца, сверление заготовки). Соблюдение
правил безопасного труда. Уборка рабочего места.
Нарезание
резьбы плашкой на токарно-винторезном станке. Ознакомление с устройством
настольного горизонтально-фрезерного станка. Ознакомление с режущим
инструментом для фрезерования.
Наладка
и настройка школьного фрезерного станка. Установка фрезы и заготовки.
Фрезерование. Соблюдение правил безопасного труда. Уборка рабочего места.
Разработка
чертежей для изготовления изделий на токарном и фрезерном станках. Применение
ПК для разработки графической документации.
Разработка
операционной карты на изготовление детали вращения и детали, получаемой
фрезерованием. Применение ПК для разработки технологической документации.
Изготовление
деталей из металла и искусственных материалов на токарном и фрезерном станках
по эскизам, чертежам и технологическим картам.
5.Раздел
«Электротехника»
5.1
Электромонтажные и сборочные технологии
7
класс
Теоретические
сведения. Общее понятие об электрическомтоке, о силе тока, напряжении и
сопротивлении. Виды источников тока и приёмников электрической энергии.
Условные графические изображения на электрических схемах.
Понятие
об электрической цепи и о её принципиальной схеме. Виды проводов. Инструменты
для электромонтажных работ. Приёмы монтажа и соединений установочных проводов и
установочных изделий.
Правила
безопасной работы с электроустановками, при выполнении электромонтажных работ.
Профессии,
связанные с выполнением электромонтажных и наладочных работ.
Практические
работы.
Чтение
простой электрической схемы. Сборка электрической цепи из деталей.
5.2 Электротехнические устройства с элементами автоматики
7
класс
Теоретические
сведения. Принципы работы и способы подключения плавких и автоматических
предохранителей. Схема квартирной электропроводки. Подключение бытовых
приёмников электрической энергии.
Работа
счётчика электрической энергии. Способы определения расхода и стоимости
электрической энергии. Возможность одновременного включения нескольких бытовых
приборов в сеть с учётом их мощности. Пути экономии электрической энергии.
Понятие
о преобразовании неэлектрических величин в электрические сигналы. Виды датчиков
(механические, контактные, реостат), биметаллические реле. Понятие об
автоматическом контроле и о регулировании. Виды и назначение автоматических устройств.
Элементы автоматики в бытовых электротехнических устройствах. Простейшие схемы
устройств автоматики.
Влияние
электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье
человека. Правила безопасной работы с электроустановками и при выполнении
электромонтажных работ.
Профессии,
связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических и
электронных устройств.
 «
Проектная  деятельность»
7
класс
Теоретические
сведения.
Этапы
проектирования и конструирования. Работа с проектом. Выбор тем проектов.
История проектов. Альтеративные варианты проектов. Выбор материала и
оборудования. Разработка проекта. Изготовление изделий. Экологическое и
экономическое обоснование проекта. Оценка и защита проекта

III.Тематическое
планирование по технологии 7 классы:

№

Раздел программы

Количество часов

Дата

1.0

Обработка
  древесины    15

1.1

Инструктаж
  по технике безопасности - 2

Вводная
  беседа инструктаж по технике безопасности.

1

Вводное
  тестирование

1

1.2

Конструкторская
  и технологическая документация - 2

Конструкторская
  и технологическая и технологическая документация

1

Технологический
  процесс

1

1.3

Заточка
  и настройка дереворежущих инструментов  -4

Заточка
  и настройка рубанка

1

Техника
  безопасности при заточке рубанков

1

Заточка
  деревообрабатывающих инструментов

1

Наладка
  и настройка деревообрабатывающих инструментов

1

1.4

Шиповые
  столярные соединения - 4

Шиповые
  столярные соединения

1

Виды
  шиповых столярных соединений

1

Выполнение
  шиповых соединений из древесины

1

Выполнение
  шиповых соединений из древесины

1

1.5

Соединения
  деталей шкантами и шурупами - 3

Соединение
  деталей из древесины шкантами

1

Соединение
  деталей из древесины шурупами

1

Способы
  отделки деталей из древесины

1

2.0

Обработка
  металла                                            15

2.1

Инструктаж
  по технике безопасности-1

2.2

Классификация
  стали-2

Виды
  стали

1

Классификация
  стали

1

2.3

Термическая
  обработка стали-2

Виды
  термической обработки

1

Термическая
  обработка металла-применение

1

2.4

Чертежи
  деталей изготавливаемых на токарном и фрезерном станках-2

Чертежи
  деталей изготавливаемых на токарном и фрезерном станках

1

Чтение
  чертежей

1

2.5

Назначение
  и устройство токарно-винторезного станка ТВ-6      2

Устройство
  и работа токарного станка

1

Техника
  безопасности при работе на токарном станке

1

2.6

Виды
  и назначение токарных резцов-2

Инструменты
  резцы для точения металла

1

Технология
  токарных работ по
  металлу

1

2.7

Устройство
  горизонтально-фрезерного станка             2

Назначение
  и устройство горизонтально-фрезерного станка

1

Способы
  безопасной работы на станке при изготовлении изделий

1

2.8

Нарезание
  резьбы-2

Инструменты
  для нарезания
  резьбы

1

Нарезание
  наружной и внутренней резьбы

1

3.0

Электротехнические
  работы-2

Устройство
  и принцип работы автоматических устройств

1

Изготовление
  схемы

1

4.0

Культура
  дома-2

Наклейка
  обоев способы

1

Ремонт
  водозаборной
  арматуры

1

5.0

Модуль
  Токарная обработка древесины -34

5.1

Устройство
  токарного станка по дереву  -4

История
  станка.Основные узлы.

1

Разборка
  и сборка передней и задней бабки

1

Условные
  обозначения
  деталей.

1

Составление
  кинематической схемы.

1

5.2

Режущие
  и измерительные инструменты-4

Подготовка
  инструмента к
  работе

1

Резцы-реер
  и майзель

1

Специальные
  резцы

1

Измерительные
  инструменты

1

5.3

Выбор
  материала и подготовка заготовок к работе-4

Породы
  древесины их применение в токарном деле

1

  Чертеж и эскиз изделия

1

Припуски
  на
  обработку

1

Подготовка
  древесины к точению

1

5.4

Приспособления
  для крепления обрабатываемых деталей-4

Приспособления
  для крепления обрабатываемых деталей

1

Назначение
  и устройство приспособлений

1

Приемы
  крепления заготовок в приспособлениях

1

Изготовление
  приспособлений

1

5.5

Точение
  цилиндрических форм-8

Подготовка
  станка к работе

1

Крепление
  заготовки в центрах

1

Установка
  подручника

1

Приемы
  работы реером и майзелем

1

Правила
  и приема точения

1

Выполнение
  точеных изделий

1

Шлифование
  поверхностей

1

Требование
  безопасности труда

1

5.6

Точение
  коническое и фасонное-8

Ознакомление
  с декоративными возможностями пород древесины

1

Разметочные
  шаблоны

1

Способы
  создания эскизов и чертежей

1

Создание
  рисунков и чертежей

1

Подготовка
  к работе и крепление заготовок

1

Освоение
  приемов точения

1

Нанесения
  элементов выжигания

1

Отделка
  готовых изделий лаком

1

5.7

Защита
  проекта

2

Итого 68 часов

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: адаптированная программа техно7.docx

alt: I. ПЛАНИРУЕМЫЕ

alt: Раздел «Электротехника» Ученик научится: · разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при разработке, создании и…

alt: II . Содержание учебного предмета:

alt: Чтение простой электрической схемы

alt: III .Тематическое планирование по технологии 7 классы: №

alt: Специальные резцы 1

alt: Итого 68 часов

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: TRAZODONE»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: TRAZODONE»


extracted_text:
У р о к ….
ДРЕВНИЕ ГЕРМАНЦЫ И
РИМСКАЯ ИМПЕРИЯ
Цел и:
Изучить занятия германцев в период варварского общества; выяснить, что завоевания германцев положили начало формированию соседской общины.
Ознакомить учащихся с возникновением раннефеодальных государств.

• Основные понятия и термины: варвары, готы, кельты, германцы, гунны, родовая община, семья, род, племя.

Оборудование: карты «Европа в V-VII вв.», «Народы и их передвижения в Европе в IV-VII вв.»;
атлас «История средних веков», карта № 1.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Вопросы и задания:
=>
Начертить в тетради линию времени.
=>
Показать место истории средних веков в истории человечества.
=>
Исторический диктант по понятиям урока № 1. Работа над вопросом № 4 (Введение, с. 8).

II. Изучение нового материала.
ПЛАН
1.         Древние германцы:
а) занятия;
б) порядки;
в) формирование знати.
2.         Конец Западной Римской империи
(Великое переселение народов).

1.
Древние германцы (занятия, порядки, формирование знати).
Учитель повторяет сведения о германцах, известные учащимся из истории древнего мира.
=>
Какую территорию занимали германцы в древности? Покажите ее на карте (см. атлас, карта № 1).
=>
В каких отношениях находились германцы с Римской империей?объяснить понятие «варвар».
Варвар - грубый, жестокий, невежественный
человек. Придумали это слово древние греки. Эллины дразнили все негреческие народы - «Вар-вар», римляне - «Бар-бар». Так появилось это название (латинское «барбар»). Славяне также подпадали под это понятие.

Рассказ .
Греческие и римские путешественники сильно удивлялись, когда оказывались в северных краях. Они не понимали: как люди могут жить в таких трудных природных условиях? Как эти люди могут жить без элементов цивилизации? Почему у них нет письменности,
театра, городов? Почему на войну мужчины идут сами, а не нанимают себе наемников?
В отличие от греков, римляне начали захватывать земли варваров и превращать их в свои провинции - Британию, Галлию и др., но не все варварские племена становились подданными Рима. Независимые
варварские племена постоянно пытались вторгнуться в провинции.
Древние германцы
Германцы интересовали римлян как военные противники.
Римские историки очень внимательно изучали образ жизни германцев, но самое главное - изучали способы ведения ими войн.
Древние германцы в начале н. э. занимали территорию от Одера до Рейна и от Дуная до Балтийского
моря. Селились германцы на полянах, опушках леса, близ рек, ручьев маленькими племенами. Поселки состояли из нескольких длинных домов. В каждом доме жили семьи родичей, состоящие из трех поколений, и еще оставалось место для скота. Роды объединялись в племя. Во главе рода стояли старейшины. Большим влиянием пользовался жрец. Все люди в племени были равны, не было ни бедных, ни богатых. Тем, кто попал в беду, помогал весь род; тот, кто хорошо поохотился, обязан был делиться добычей с родственниками. Старейшины вершили суд и обсуждали хозяйственные вопросы. Но самые важные вопросы решались на народных собраниях, на которых высказывалось мнение старейшин. В случае, если мнение не нравилось, мужчины шумели, если нравилось - поднимали копья вверх.
Работая с картой, учитель поясняет учащимся, что к востоку от германских племен жили предки славян, к западу - кельты.
Любимым занятием германцев была охота. В поселках германцы держали домашний скот. Начинает развиваться земледелие. Участки леса делились старейшинами рода между семьями. Семьи выкорчевывали деревья, вспахивали землю и засевали ее просом и ячменем. Землю обрабатывали деревянными орудиями, так как железо использовалось только для изготовления оружия.Но основным занятием оставалось военное дело.
У германцев появляются военные вожди. Первоначально
они имели поручение охранять племенные владения, а впоследствии военные вожди это делали самостоятельно и еще совершали набеги на соседей. Военной добычей они делились со всеми соплеменниками и соратниками. Германцы любили сражаться в пешем строю, постепенно осваивали конные походы.
Пока Римская империя была сильной, германцы отваживались только на пограничные набеги. В III веке н. э. Римская империя утрачивает свое могущество,
так как ее коснулись смуты. Не хватало средств на содержание охраны приграничных районов империи.
Разрозненные германские племена объединяются в союзы племен: франки, вандалы, лангобарды и т. д. Германцы, видя, что имперские провинции не могут себя защитить, стали целыми семьями селиться по восточным окраинам Западной Римской империи.
В Риме шла борьба за власть. В интригах против соперников слабые правители стали использовать варваров-переселенцев. Очень скоро армия Рима становится по составу варварской.
После расселения на завоеванной территории Римской империи родовая община германцев начинает превращаться в соседскую.
Для закрепления данного вопроса учащимся предлагается работа со схемой № 1.
Образование соседской общины

родовая община

Занятия
германцев:
охота,
военное дело,
земледелие,
ремесло

Завоевания германцев

Падение Западной Римской империи 476 г. н. з.

В земледелии - переход
к двуполью, улучшение
орудий труда

Рост
  неравенства

Соседская община

2. Конец Западной Римской империи (Великое переселение народов). Изучение информации о Великом переселении народов целесообразно начать с вопроса:
=» Почему германцы целыми племенами переселялись на территорию Западной Римской империи?
Работа с картой.
Используя карту в учебнике (§ 1, с. 14), учащиеся находят территорию, которая была занята германцами в первые века нашей эры. (Территория от Рейна до Одера, дальше на восток до Эльбы и часть Скандинавского полуострова.)
Далее
я объясняю, почему началось Великое переселение
народов.
Рассказ .
Гунны появились из-за Волги, "сдвинули с места готов и славян. Затем пришли в движение остальные народы Западной Европы.
Римляне отступали, их место занимали варвары. В IV веке началось Великое переселение
народов и продолжалось 400 лет.
Оно вызвало значительные перемены:
-   исчезали старые и возникали новые народы;
-   распадались и формировались государства;
-
в это время были заложены основы современной политической и этнической карты Европы.
Вестготы вторглись в Италию. В 410
году вестготы подошли к Риму. Рабы ночью
открыли им ворота крепости. Три дня и три ночи продолжалось
сопротивление варварам. Готы опустошили Апеннинский полуостров, Сицилию и Северную Африку. Закрепились готы в провинции
Аквитания (южная Франция), где основали Готское королевство со столицей
в Толозе. Это государство становится вторым
после Бургундского королевства на
Рейне, которое возникло на развалинах Западной Римской империи. Римская знать стала переходить на сторону варваров.
Варвары ценили законопослушных подданных и давали
им высокие должности. Земли переходили в собственность вождей варваров. Образовывается союз римской и варварской
знати.
В VI веке на территории бывшей
Западной Римской империи располагалось уже несколько варварских государств.
Далее
я ставлю вопросы для беседы:

=> Что послужило толчком к переселению народов?
=>
Почему
германцы целыми семьями переселялись на территорию Западной Римской империи?
=>
Чем
завершилось вторжение германцев в Западную Римскую империю?
=>
К
каким последствиям привели вторжения германских племен в Западную Римскую империю?

Учащимся
дается задание: проследить на карте (с. 14, § 1
учебника) пути
переселения германцев и определить границы их государств к началу VI века.
В ходе беседы
предполагается прийти к следующим выводам:
Толчком
к переселению послужило вторжение из Азии кочевников - гуннов.
Германцы,
желая захватить плодородные земли и военную добычу, племенами снимались с родных мест и
отправлялись в походы.
- На захваченных землях германскими племенами создаются государства:
                         вандалами - в Северной Африке;
                          вестготами
- в Испании;

остготами - в Италии;

англами и саксами - на острове Британия;

франками - в Галлии.
Это
были варварские королевства, так как у них не было единых законов; местное население руководствовалось
римским правом.
Я обязательно
должен уточнить, что объединяла ранне-средневековые
государства германских племен в единое целое христианская
церковь.
Развитие
Европы после падения Западной Римской империи шло двумя путями:
цивилизация
Римской империи превращалась в средневековую;
родоплеменная
организация варваров разрушалась, и на ее основе
складывались раннефеодальные государства.

III.        Закрепление
изученного материала.
Учащимся
предлагается работа  с  вопросами 1;4;§1.
Вывод урока: в IV-VI
вв. германцы переселялись со своей
исторической родины на территорию Римской империи и создавали здесь свои государства. Со времени
Великого переселения народов и началась в Европе история средних веков.
IV. Итог урока.
Домашнее задание: § 1,
знать ответы на вопросы, знать значение понятий и терминов.
*
Задание повышенной сложности для желающих: Рассуждение на тему: «Почему римляне считали
германцев варварами?».

file_name: ДРЕВНИЕ ГЕРМАНЦЫ И РИМСКАЯ ИМПЕРИЯ.docx

alt: У р о к …. ДРЕВНИЕ ГЕРМАНЦЫ

alt: Роды объединялись в племя

alt: Конец Западной Римской империи (

alt: Я обязательно должен уточнить, что объединяла ранне- средневековые государства германских племен в единое целое христиан ская церковь

title: Древние германцы и Римская империя


extracted_text:
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗВИТИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ  ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ НА
ЗАНЯТИЯХ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
НА ПЕРВОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО
СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Информационный
блок
Тема опыта
Развитие метапредметных умений учащихся
посредством использования практико-ориентированных задач на занятиях по
учебному предмету «Математика» на первой ступени общего среднего образования.
 Актуальность опыта
 Современная социокультурная реальность
ставит перед школой задачу подготовить людей, приспособленных к жизни в
условиях информатизации общества  и развития новых технологий. Одним из важных
становится умение находить информацию, анализировать, критически оценивать,
перерабатывать и использовать для достижения собственных целей. Актуальным
является развитие у учащихся способности мыслить активно, творчески,
нестандартно. Показателем эффективности образовательного процесса является
формирование социально успешной, компетентной личности, что связано с
применением в образовательном процессе компетентностного подхода [1].
Метапредметное содержание образования
заложено в учебные программы по учебным предметам. Там же описаны
метапредметные компетенции и указаны требования к метапредметным результатам
учебной деятельности [2], [7].
Образовательным стандартом начального
образования определены и метапредметные результаты, предъявляемые к учащимся
начальных классов. Метапредметные результаты отражают готовность учащихся к
познавательной деятельности, освоением универсальных действий и межпредметных
понятий. В качестве одного из ключевых результатов выступают и метапредметные.
К ним  относятся познавательные, регулятивные, коммуникативные [3]. Однако,
анализ учебных программ для 1-4 классов по учебному предмету «Математика» на
наличие метапредметных компетенций позволил выйти на следующие противоречия [2].
Авторы учебных программ не предполагают формирование метапредметных
компетенций, а акцентируют внимание на предметных результатах. Передо мной
стала задача, как решить это противоречие, то есть найти средство,
позволяющее  на учебных занятиях формировать не только предметные, но и
метапредметные умения. В  данной ситуации я решила  использовать  на учебных
занятиях по учебному предмету «Математика» практико-ориентированные задания. Данная
проблема обозначила и  выбор темы опыта: «Развитие метапредметных умений
учащихся посредством использования практико-ориентированных  задач на занятиях
по учебному предмету «Математика»  на первой ступени общего среднего
образования».
 Цель  опыта - развитие метапредметных  умений учащихся
посредством использования практико-ориентированных задач на занятиях по
учебному предмету « Математика»  на I ступени общего среднего образования.
 Задачи опыта
подобрать и систематизировать
практико-ориентированные  задачи  по  уровням сложности  для развития
метапредметных умений  учащихся на  занятиях по учебному предмету «Математика»;
апробировать практико-ориентированные
задачи на разных этапах занятий по учебному предмету «Математика»;
оценить эффективность использования
практико-ориентированных задач для развития  метапредметных умений учащихся.
Длительность работы над опытом
I этап – подготовительный (2019/2020 учебный год) - подбор и
систематизация практико-ориентированных  задач для развития метапредметных умений
учащихся на  занятиях по учебному предмету «Математика»;
II этап – практический (2020/2021 учебный год) - апробация
практико-ориентированных задач на разных этапах занятий по учебному предмету
«Математика»;
III этап – обобщающий (2021/2022 учебный год) - оценка
эффективности использования практико-ориентированных задач для развития
метапредметных умений учащихся.
Описание
технологии опыта
Ведущая идея опыта заключается в том, что  практико-ориентированные
задачи обеспечивают младшим школьникам возможность овладеть не только знаниями,
умениями и навыками, но и способами их приобретения, а также осознать процесс
достижения цели. Педагогический потенциал практико-ориентированных задач
заключается в возможности продуктивного влияния на формирование метапредметных
умений у младших школьников[8, 137].
Описание сути опыта
Метапредметными умениями  применительно к
школьному образованию считают способность учащихся самостоятельно действовать в
ситуации  неопределенности при решении актуальных для них проблем. Состав
метапредметных компетенций определяется исходя из возрастных особенностей
учащихся и содержания предметного обучения. А.Г.Асмолов считает, что в основе
развития метапредметных компетенций младших школьников лежат соответствующие
учебные действия и выделяет личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные
универсальные учебные действия. Классификация А.Г.Асмолова положена
белорусскими учеными в основу разработки научно-методического обеспечения и
содержания начального образования, где в качестве ключевых заявлены личностные,
метапредметные и предметные результаты [4, 27].
Система метапредметных умений на I
ступени общего среднего образования может быть сформирована путем усвоения
соответствующих компонентов содержания образования с помощью универсальных
учебных действий при использовании практико-ориентированных задач. Структура
практико-ориентированных задач принципиально отличается от структуры задания,
предназначенного для работы над формированием знаний и умений учащихся. Они
обусловлены тем, что практико-ориентированная задача нацелена на организацию
деятельности учащегося, а не на воспроизведение им информации. Для того, чтобы
самостоятельно сконструировать практико-ориентированную  задачу, я использую
алгоритм,  называемый «Семь шагов» (приложение 1).
Практико-ориентированная задача – это текстовая математическая задача, в
которой выделяется четыре основных компонента: 1) условие – начальное
состояние; 2) базис решения – теоретические основы решения; 3) решение –
преобразование условия задачи для нахождения требуемого; 4) заключение
–конечное состояние.
По степени возрастания сложности практико-ориентированные задачи имеют
четыре уровня сложности:
1 уровень – задачи, в которых имеется прямое указание на математическую
модель. Например, расход семейного автомобиля 10 л на 100 км. Хватит ли бензина
в баке, чтобы съездить на экскурсию из Рогачёва в Брест, расстояние между
которыми 540 км,  и вернуться обратно, если в баке 70 л бензина?
2 уровень - задачи, в которых нет прямого указания на математическую, но
реальные объекты и взаимоотношения между ними можно однозначно сопоставить с
математическими объектами и операциями. Например, сегодня 31 декабря, и Олег с
нетерпением ждёт наступления Нового года. Он постоянно смотрит на часы и
считает время до полуночи. Какие время Олегу осталось ждать до полуночи, если
сейчас часы показывают 12 ч 34 мин?
3 уровень – задачи, в которых реальные объекты и отношения задачи
неоднозначно соотносимы с математическими объектами, требуется учёт сложившихся
условий. Например, постройте чертёж и определите кратчайший путь от дома до
школы, двигаясь пешком.
4 уровень - задачи, которые в явной форме не выделяют объекты и отношения
между ними, а их математические соответствия неизвестны учащимся. Например,
дама сдавала в багаж большой чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку и
маленькую собачонку. Определите, все ли объекты, предъявленные дамой, будут
приняты в багаж?
Таким образом, задачи разных уровней сложности целесообразно применять на
разных этапах учебного занятия. Приведу в качестве примера этапы учебного
занятия, на котором  посредством использования практико-ориентированных задач
происходит процесс формирования метапредметных умений.
Этап актуализации
субъектного опыта учащихся. На этом этапе создаются проблемные
ситуации, где учащиеся  проявляют умения комбинировать элементы для решения
проблемы. Учащиеся осознают, почему и для чего им нужно изучать данную тему, и
понимают, какова основная учебная задача предстоящей  работы.
Тема «Простые задачи на
вычисление продолжительности события». Задача: Магазин открывается в 9 часов утра, а закрывается в 9 часов вечера. Обеденный перерыв
длится с 14 до 15 часов. Сколько часов в день открыт магазин?» Формируемые метапредметные умения: применять знания,
полученные из текста, для решения учебно-практической задачи; делать вывод на
основе использования информации из текста.
Тема «Перевод единиц
скоростей». Задача: На велосипеде у Вити спидометр показывает 240, однако не
уточняет единицу измерения. В чем измеряется скорость на спидометре Витиного
велосипеда? Выберите подходящую единицу измерения скорости и обоснуйте. 1) м/с;
2) км/ч; 3) м/мин; 4) км/мин. Формируемые
метапредметные умения: устанавливать взаимосвязь между единицами измерения;
извлекать числовые данные из текста с целью установления соответствия; строить
умозаключения.
Этап применения знаний и
умений в новой ситуации. Тема «Единицы
измерения площади». Задание: определить площадь поверхности коробки, используя
предложенные мерки и алгоритм действий.
1-ая группа работает с меркой – лист
тетради в клетку.
2-ая группа – канцелярские скрепки.
3-я группа – мобильный телефон.
Формируемые метапредметные умения: делать
вывод на основе использования субъектного опыта; способность выбирать наиболее
эффективные способы задачи; анализировать и преобразовывать полученную
информацию; иметь пространственное представление; подбирать несколько вариантов
решения; слышать и понимать партнёра; распределять роли, договариваться.
Этап применения знаний и способов
действий. Тема «Единицы измерения длины». Задача: Рассмотри план лесной речки. В каком из мест
(А, Б или В) бобры могут построить самую короткую платину? В каком из мест (А,
Б или В) получится самая длинная плотина? Запиши длину плотины в русле реки (А)
в метрах, дециметрах и сантиметрах. В каком из мест ты посоветуешь бобровой
семье построить свою плотину?  Формируемые метапредметные умения: анализировать
и интерпретировать информацию, представленную на плане, использовать её для
решения поставленной задачи с помощью заданного способа.
Тема «Окружность и круг. Построение
окружности с помощью циркуля». Марине надо нарисовать узор в круге, а у неё нет
циркуля. Помогите Марине выполнить задание. Как начертить окружность без
циркуля? Формируемые метапредметные умения: рассуждать с опорой на собственный
опыт и информацию, полученную на учебном занятии, приводить доказательства к
собственному утверждению.
Этап контроля и самоконтроля знаний и
способов действий. Тема «Многозначные числа». Задача: Используя данные таблицы,
выберите вариант ответа, где числа обозначающие количество населения в самых
крупных городах Республики Беларусь, записаны в порядке увеличения. Вычислить
общее количество людей, проживающих в городах с наибольшим и наименьшим
количеством населения. Формируемые метапредметные умения: использовать и
применять информацию, заданную в табличной форме для решения
учебно-практической задачи; определять комбинации чисел в зависимости от
заданных условий; адекватно воспринимать оценку собственной деятельности.
Таким образом, опыт использования
практико-ориентированных задач в процессе формирования метапредметных умений
младших школьников позволяет сделать следующие выводы: на каждом этапе
использования практико-ориентированных задач формируются умения всех типов
(регулятивные, познавательные, коммуникативные); умения готовности и способности
как компоненты метапредметных компетенций формируются комплексно. То есть
каждое практико-ориентированное задание предполагает развитие определённых
регулятивных, познавательных, коммуникативных умений. Для того, чтобы
продуктивно осуществлять совместную деятельность учу учащихся владеть умением
высказывать свои идеи ясно и логично, навыкам связной монологической речи,
участие в диалоге и полилоге.
Результативность и эффективность опыта
Для определения результативности и
эффективности опыта мною был использован диагностический инструментарий,
представленный и разработанный заведующей лабораторией начального образования
НИО, кандидата педагогических наук, доцента  Е.А. Гулецкой, методистом отдела
методического обеспечения начального образования НИО Республики Беларусь М.В.
Лочмелис.
Первоначальные результаты показали, что 12%
учащихся имели высокий уровень познавательных умений, 33 %  - средний , 40 % -
достаточный, 15% -низкий уровень сформированности  познавательных умений
(приложение 3).
Итоговая диагностика показала, что в
результате систематического использования на учебных занятиях
практико-ориентированных задач  наблюдается рост уровня сформированности
метапредметных умений у большинства учащихся (приложение 3). Эффективность
опыта подтверждается результативным участием учащихся в различных конкурсах и
олимпиадах по учебным предметам.
По итогам прошлого года четверо учащихся
стали победителями областного конкурса проектов и исследовательских работ
«Окружающий мир глазами детей», команда учащихся моего класса стала победителем
конкурса интеллектуалов «ДетКИ», шестеро учащихся - победители районной
олимпиады по учебным предметам среди учащихся 3-6-х классов, что подтверждает
актуальность данной работы для повышения качества образования учащихся на первой
ступени общего среднего образования.
Заключение
Анализируя результаты диагностики, уровень
обученности учащихся класса, можно сказать, что мой педагогический опыт дал
положительный результат. При такой  организации образовательного  процесса у
моих учащихся наблюдается положительная динамика сформированности
метапредметных умений. Работа по формированию метапредметных умений поможет каждому
учащемуся стать человеком, умеющим ставить перед собой цели, достигать их, эффективно
общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор
и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе, и нестандартные.
Я очень надеюсь, что в дальнейшем они будут применять их самостоятельно для
открытия новых знаний и успешно применять в новых вариативных условиях.
Опытом своей работы  делилась  на
педагогическом совете школы, районном учебно-методическом объединении учителей
начальных классов, среди  слушателей курсов  повышения квалификации в
государственном учреждении   образования «Гомельский областной институт
развития образования», на  республиканской научно-практической конференции
«Инновационное развитие образования» в 2022 году.
В перспективе планирую продолжить работу по
созданию комплексов практико-ориентированных задач  для развития метапредметных
умений учащихся на  первой ступени общего среднего образования.

Список  используемых источников
1.     Кодекс Республики Беларусь об образовании [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://kodeksyby.com/kodeks_ob_obrazovanii_rb.htm. - Дата доступа: 27.09.2022.
2.     Об утверждении образовательных стандартов общего
среднего образования [Электронный ресурс]: постановление Министерства
образования Республики Беларусь, 26 дек. 2018 г., №125// Национальный
образовательный портал. - Режим доступа: https://adu.by/images/2019/01/obr-standarty-ob-sred-obrazovaniya.pdf  - Дата доступа: 20.07.2022.
3.     Учебные программы по учебным предметам для учреждений
общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. 1-4 классы
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.adu.by. -
Дата доступа: 19.08.2022.
4.     Асмолов, А.Г. Как спроектировать универсальные учебные
умения: от действия к мысли / А.Г.Асмолов. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
5.     Гулецкая, Е.А. Функциональная грамотность младшего
школьника: интегративные компоненты / Е.А.Гулецкая, Т.А. Ковальчук // Веснік адукацыі. 2021. - №10. – С.36-46.
6.     Лочмелис, М.В. Основные подходы к разработке
диагностических материалов по учебному предмету «Математика» и их назначение/
М.В. Лочмелис // Пачатковая школа. -2022. - №5. – С.7-13.
7.     Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные
стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423. - Дата доступа: 19.08.2021.

Приложение
1

Алгоритм конструирования
практико-ориентированного задания «Семь шагов»
ШАГ 1.  Изучив профессиограмму, продумать связь
предмета и  данной профессии, выбрать тему/темы урока, на котором будет это
задание, прояснить для себя его цель и компетентности
ШАГ 2. Наметить уровень сложности заданий и, в
соответствии с  этим, определить основной вопрос/вопросы задания.
ШАГ 3.  Подобрать источники информации в разных
формах:
рисунки, графики, таблицы данных, минитексты,
диаграммы и т.п.
ШАГ 4. Сформулировать само задание.
ШАГ 5. Определить и указать форму ответа на вопрос
задания.
ШАГ 6. Продумать форму, методы и критерии оценивания
результатов.
ШАГ 7. Дать заданию название, привлекающее внимание.

Приложение 2
Технологическая карта
урока по теме «Деление с остатком», 3 класс.
Цель: планируется,
что к окончанию учебного занятия учащиеся будут
знать случаи деления с остатком на основе деления по
содержанию и предметных действий;
уметь решать и оформлять примеры на деление с остатком.
Задачи личностного развития:
- способствовать развитию навыков вычислений с двузначными
числами, умения решать задачи, связанные с жизненной ситуацией;
- создать условия для развития у учащихся умения
анализировать, выделять главное, а также аккуратности при выполнении любых
заданий;
-содействовать воспитанию
культуры учебной деятельности, взаимовыручки, самостоятельности, развитию
коммуникативных умений, необходимых при работе в паре и группе.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формы работы: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.
Оборудование:
учебник, мультиборд, мультимедийная презентация, Lego-пластины,
кубики Lego конструктора, раздаточный материал круги,
индивидуальные «светофоры», карточки с двузначными числами, снежинки, стикеры с
домашним заданием.

Деятельность учителя

 Деятельность учащихся

1.
  Организационный
  этап
Цель: мотивировать учащихся к
  учебной деятельности.

- Здравствуйте дорогие ребята! Меня зовут Инна Николаевна.
  Сегодня я проведу у вас урок математики.
-Давайте поприветствуем друг друга в паре ладонью,
  улыбнёмся и обменяемся своей позитивной энергией.
- Сегодня на уроке будем придерживаться трёх правил.
  Первое, «Класс»-«Да». На моё обращение к вам со словом «КЛАСС», вы должны тут
  дружно ответить с такой же интонацией слово «ДА». Попробуем: «Класс, класс» -
  «да, да». Молодцы!
- Правило второе - «Светофор». Зелёный – цвет понимания,
  согласия. Красный цвет будет обозначать незнание, непонимание. Жёлтый цвет –
  нужна помощь.
Третье правило: при работе в парах, группах уважаем мнение
  каждого, не перебиваем и помогаем  друг другу.

Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.

Принимают правила работы на уроке.

2.
  Этап актуализации
  субъектного опыта учащихся.
Цель: воспроизведение ранее усвоенных знаний, осознание прежних знаний в
  новой ситуации, стимулирование познавательной активности.

- Запишем в тетради дату, классная работа.
-Урок начнём с разминки. Мы будем устно решать задачи. Вы
  должны будете с помощью жестов показать знак действия «·» или «:», которое
  выбираете для решения задачи,  а в тетрадь записывайте знаки и полученные
  ответы. Вы готовы? Вперёд!
1) У Тани 6 тетрадей в клетку, а у Ксюши – в 3 раза больше.
  Сколько тетрадей у Ксюши? (·, 18)
2) На столе 9 чашек с чаем и 3 – с какао. Во сколько раз
  меньше чашек с какао, чем чашек с чаем? (:, 3)
3) К празднику купили 20 красных шаров, а зелёных в 2 раза
  меньше. Сколько зелёных шаров купили? (:, 10).
4) В четырёх больших светильниках 24 лампочки.
  Сколько лампочек в одном светильнике? (:, 12)
5) Брат к ужину почистил 18 картофелин. Это в 2 раза
  больше, чем сестра. Сколько картофелин почистила сестра? (:, 9).
Проверка выполнения. Ключ на экране.
-Кто сделал все задания без ошибок, покажите светофор
  зелёного цвета, у кого 1-2 ошибки – жёлтого цвета, а кто ошибся во всех
  задачах – красного. Я уверена, что таких ребят среди нас нет.

Время 2 мин

Выполняют задания устного счёта.

Проводят самопроверку.

Самостоятельно оценивают свою работу с помощью сигнальных
  карточек.

3. Этап изучения нового материала.
Цель: обеспечение мотивации учения учащихся, принятие целей урока;
  обеспечение восприятия учащимися изучаемого материала; осмысление проблемы и
  поиска способов её решения.

-А какое математическое действие повторялось чаще всего?
  (Деление.)
(На экране: Деление) На доске надпись ДЕ-ЛЕ-НИ-Е.
-Обратите внимание, на сколько слогов разделено данное
  слово? (На четыре)
-А сколько слогов по две буквы? (Три.)
- По  две буквы три слога. Буква Е осталась
  одна.
- Надеюсь, вы  догадались, что это и будет тема нашего
  урока.  Деление с остатком.
- Предположите, чем мы будем заниматься на уроке, используя
  слова на экране:
      К концу урока мы:
·
  -сможем распознавать примеры на
  деление с остатком,
·
  -научимся решать и правильно
  оформлять примеры данного типа,
·
  -сможем решить не менее трёх
  задач на деление с остатком.
-Итак, наше ключевое слово «ДЕЛЕНИЕ». Сколько букв в этом
  слове? (7)
- Мы слово делим по сколько? По две буквы. Сколько пар букв
  получилось? (3 пары). Одна буква осталась без пары.
-На уроках русского языка мы делим слова на слоги вот таким
  образом. (Де-ле-ни-е с остатком.) А на уроке математики это действие
  оформляется вот так: мы запишем это же действие вот так: 7 : 2 = 3 (ост. 1)
- А теперь перенесите данную запись себе в тетрадь.
- Поднимите руки те, кто любит играть с Lego. У вас на партах находятся
  пластины и детали Lego-конструктора.
- Возьмите кубики одного цвета, разместите на пластине 7
  штук через один гвоздик (между кубиками оставьте равные промежутки).
  Проверим, показ.
-Возьмите планки-делители и разделите ими кубики по три.
-Сколько раз по три кубика у вас получилось? ( Два раза.) и
  ... один кубик остался.
-Запишем этот пример в тетрадь: 7 : 3 = 2 (ост.1). Это
  первая задача, с которой мы успешно справились.
- А теперь 7 кубиков разделим по 4 . Сколько раз по четыре
  у вас получилось? Правильно, один раз и три кубика осталось. Запишем в
  тетрадь этот пример и решим его: 7 : 4 =  1 (ост. 3)
-Может, кто-то догадался, почему я взяла для решения задач
  число 7.
-Что вам известно о необычности числа 7? (7 цветов радуги,
  7 дней недели, сказка про семеро козлят, «Цветик-семицветик». Пословицы:
  Семеро одного не ждут.)
- Очень жизненная пословица «Семь раз отмерь, один раз
  отрежь».
- Как вы понимаете данное высказывание. Правильно, прежде
  чем что-то сделать, необходимо тщательно продумать каждый шаг. Это пословицу
  важно использовать не только в учёбе, но и в жизни.
- Очистите пластину от кубиков, сложив их в корзину.
-КЛАСС!!! Да! Уберём пластины в сторону.
Физкультминутка.

Отвечают на вопросы. Рассуждают.
Фронтальная работа.

Учащиеся формулируют совместно с педагогом  цели урока,
  принимают их.

Отвечают на вопросы.

 Знакомятся с правильным оформлением примеров на деление и
  делают запись в тетради.

Работают индивидуально с Лего конструктором, моделируют
  примеры на деление.

Вспоминают о «магическом» числе 7 с опорой на жизненный
  опыт.

Глазами находят числа, размещённые в разных частях класса.

   4. Этап первичной проверки понимания изученного.
Цель: установление правильности и осознанности изученного материала;
  выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, проведение
  коррекции.

-Займите исходное положение, возьмите в руки Lego-пластины и на обратной стороне
  прочитайте и запомните число. Внимание, Класс! Да!
-Пройдите к тому числу на стене, которое не разделится на
  цело на число, изображённое на вашей пластине.(35, 30, 24, 19) У детей числа
  3, 5, 6,7.
-Проверим, какой угол является беспроигрышным, привлекает
  большее количество участников. 19 – его нет в таблице умножения. Прошу занять
  свои места.

Работа в паре.
Учащиеся считают и делают вывод по предположению.

5. Этап закрепления новых знаний и способов действий.
Цель: обеспечение закрепления в памяти учащихся знаний и способов действий,
  которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.

Работа над задачей по учебнику, стр. 5 № ?
-Пригодится ли нам деление с остатком в жизни, подумайте и
  выскажите своё мнение?
-Вы правы, в жизни часто приходится что-то делить, чем-то
  делится. Предлагаю обратить внимание на задачу на стр. 5 учебника, где
  описывается такая жизненная ситуация.
-Прочитаем задачу вслух. О чём эта задача? Что происходило
  с леденцами? (Их делили поровну.) Прочитайте задачу вполголоса, обратив
  внимание на вопрос.
- Что нам известно? Изобразим это с помощью кругов. Какое
  количество леденцов необходимо изобразить на схеме кругами? (8)
-Как их делили между детьми? Покажем это с помощью
  вертикальной черты. Что необходимо найти в задаче? (Сколько детей получили по
  три леденца.) Только ли этот вопрос? Как решить задачу? Кто знает? У кого
  есть готовое решение. Запишем в тетради, один ученик у доски:
8 : 3 = 2 (р.) (ост. 2 л.))
-Но в задаче два вопроса. Мы можем уже ответить и на него?
Запишем ответ. 2 ребёнка, 2 леденца осталось.

Работают с учебников.
Отвечают на вопросы учителя и оформляют задачу в тетради.

6. Этап применения знаний и способов действий
Цель: обеспечение применения правила деления с остатком в практической
  ситуации.

-
  19 января - дата непростая. А что вы знаете про эту дату?
- Хочу сообщить вам, что в этот день отмечают праздник - Всемирный день снега.
-Уверена, вы любите снег. Особенно когда его очень много. А
  какие игры со снегом вам известны? (Снежки, лепка снеговика, крепости ….)
-Предлагаю вам слепить снежную крепость. Работаем в
  группах. Повернитесь учащиеся первых парт ко вторым, ребята третьих  – к
  учащимся четвёртых парт.
-У каждой группы имеется набор снежинок и «снежные комья».
  В течение 5 минут вам необходимо распределить снежинки на комья снега по 6 на
  каждый.  Решение задачи записать следует в рабочей тетради. Работаем сообща,
  не забываем правила работы в группе.
1 группа: 2 «снежных кома» и 12 снежинок. 12 : 6 = 2
  (ост.0)
2 группа: 2 «снежных кома» и 13 снежинок. 13 : 6 = 2 (ост.
  1)
3 группа: 2 «снежных кома» и 14 снежинок. 14 : 6 = 2 (ост.
  2)
4 группа: 2 «снежных кома» и 15 снежинок. 15 : 6 = 2
  (ост.3)
- Это была третья вами решённая за урок задача.
- Получается, что крепость не достроена. Проблема! Как её
  можно решить?
-Как можно получить ещё один ком снега? Правильно, из
  остатков снежинок получился ещё один ком, и крепость - готова! Класс!- Да!
- Таким образом, мы научились на практике делить предметы с
  остатком.

Высказывают свои предположения. Отвечают на вопросы.

Учащиеся в группах выполняют задание, решают задачу с
  использованием своих снежинок и алгоритма действия.
После  чего презентуют свои ответы.
Время 5 мин
Учащиеся совместно решают проблему.

7. Этап контроля и самоконтроля.
Цель: выявление качества и уровня усвоения учащимися знаний и умений по
  теме урока; обеспечение развития у учащихся способности к оценочным
  действиям.

- Вы отлично поработали и , я
  уверена, что сейчас вы с лёгкостью выполните тестовую работу.
Обведите букву с правильным
  ответом.
1.         Выбери выражение,
  которое соответствует теме урока.
Б) 20+5=25;                    С)
  20 : 3 = 6 (ост.2)
2.         Какое из данных чисел
  делится на 5 с остатком?
М) 30;
  Л) 55;                            Н) 23.
3.         Выберите правильно
  решённый пример.
И) 12 : 7 = 2 (ост.1);       Е) 11
  : 2 = 5 (ост.1).
4.         Пятеро друзей разделили
  поровну 12 частей пиццы между собой. Сколько частей осталось  в коробке?
Г) 2 части;
  Х) 3 части;                   К) 4 части.
- Выбранные вами буквы впишите в
  клетки согласно номеру задания.
- Какое же слово у вас получилось?
  СНЕГ.
- Прошу встать тех, у кого
  сложилось слово СНЕГ.

Самостоятельно отвечают на вопросы с помощью карточек и
  записывают свои результаты в тетрадь.

8. Информация о домашнем задании
Цель: создание условий для успешного выполнения домашнего задания всеми
  учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

Дифференцированное домашнее задание
  по результатам тестовой работы. Даёт рекомендации по организации учебной
  работы, обеспечивающие выполнение домашнего задания.

Выбирают карточку с домашним заданием.

9. Этап подведения итогов
Цель: качественная оценка работы учащихся над поставленной учебной задачей.

- С каким математическим действием
  вы работали на уроке?
- Вернёмся к поставленной цели в
  начале урока. С помощью светофора отметьте степень достижения учебных задач.
К концу
  урока я:
- смог распознать примеры на
  деление с остатком;
- научился решать и правильно
  оформлять примеры нового типа;
- смог решить не менее трёх задач
  на деление с остатком.
- Оценка деятельности на уроке учащихся
  …, которые активно работали и проявили высокие достижения по новой теме
  урока.

Отвечают на вопросы.

Определяют уровень усвоения темы урока.
Приём «Светофор»

10. Этап рефлексии
Цель: оценка учащимися результатов своей деятельности.

-Что вы открыли для себя новое на
  уроке?
- Где в ЖИЗНИ можно встретить
  деление с остатком?
- Спасибо за плодотворную работу на
  уроке, и как положено друзьям, всё мы делим пополам, и дождинку, и снежинку.
  Пополам, пополам, пополам-лам-лам-лам!
- Споём вместе эту песню!

Учащиеся называют  моменты урока, которые их удивили.

Приложение 3
Сравнительный анализ уровня
сформированности метапредметных умений учащихся по учебному предмету
«Математика»

Показатели сформированности
познавательных результатов учащихся

Показатели сформированности
регулятивных результатов учащихся

Показатели сформированности
коммуникативных результатов учащихся

Приложение 4
Диагностический инструментарий
для конструирования заданий по проверке сформированности метапредметных умений
(по Е.А.Гулецкой)

Формируемые умения

познавательные

регулятивные

коммуникативные

-
  осуществлять поиск решения задачи и интерпретировать полученные результаты;
-
  сопоставлять  информацию, представленную в виде текста, рисунка, схемы,
  таблицы;
- находить общее и отлично на основе анализа и
  обобщения информации из разных источников;
- отбирать необходимую информацию для выполнения
  учебно-практической задачи;
- выдвигать гипотезы, устанавливать
  причинно-следственные связи;
-решать учебно-практическую задачу,
  представленную в знаково-символической форме.

-
  планировать свои действия, определяет их алгоритм и следует ему;
-
  определять наиболее рациональные способы решения проблемной задачи;
-
  применять полученные знания для объяснения жизненных ситуаций.

-
  слушать, понимать собеседника, вести диалог, участвовать в совместной
  деятельности;
-
согласовывать свои действия с учётом позиции
  другого.

file_name: Описание опыта работы.docx

alt: Информационный блок Тема опыта

alt: Описание технологии опыта Ведущая идея опыта заключается в том, что практико-ориентированные задачи обеспечивают младшим школьникам возможность овладеть не только знаниями, умениями и навыками, но и…

alt: Семь шагов» (приложение 1). Практико-ориентированная задача – это текстовая математическая задача, в которой выделяется четыре основных компонента: 1) условие – начальное состояние; 2) базис решения…

alt: Задачи личностного развития: - способствовать развитию навыков вычислений с двузначными числами, умения решать задачи, связанные с жизненной ситуацией; - создать условия для развития у учащихся…

alt: Работа над задачей по учебнику, стр

alt: Этап контроля и самоконтроля.

alt: Формируемые умения познавательные регулятивные коммуникативные - осуществлять поиск решения задачи и интерпретировать полученные результаты; - сопоставлять информацию, представленную в виде текста, рисунка, схемы, таблицы; -…

title: Описание опыта работы


extracted_text:
Тема:
 Абдулла Алишның  “Сертотмас
үрдәк” әкиятендә сер

саклауның   әһәмияте.

( 5 сыйныфның  татар төркеме  өчен )

Тема:Абдулла
Алишның “Сертотмас үрдәк” әкиятендә сер
саклауның әһәмияте.
Максат:А.Алиш
иҗаты белән тирәнтен танышу;

“Сертотмас үрдәк” әкиятенең
мәгънәсенә төшенү;

Сер саклауның әһәмиятен аңлау һәм
үзеңдә булдыру .
 Материал: А.Алиш
китаплары, әкиятләре,дәреслек.
Җиһазлау: проектор,
иллюстрацияләр
Дәрес барышы
I.Оештыру
өлеше.
Исәнмесез, укучылар! (слайд-1язылган)
Ул
- нигездә балалар язучысы. Балаларны
ярата,
алар белән аралаша, алар белән сөйләшә.
Аларның телен,
теләкләрен,
дөньяга карашларын яхшы белә
иде.
                  Абдулла
Әхмәт
-А.Әхмәт
тарафыннан әйтелгән әлеге юллар кайсы язучыга адресланган?
-А.Алиш
турында.
II.Белемнәрен
тикшерү.
-
Әйе, укучылар. Узган дәрестәа.алишның тормышы
һәм иҗаты белән таныша башладык. Өй эшен тест
ярдәмендә тикшереп үтик.
Тест сораулары.
1.А.Алишның
туган елы һәм көне
А.1908нче ел
15енче сентябрь
Ә. 1941 нче
ел 22нче июнь
Б. 1909 нчы ел
9ынчы гыйнвар

2.А.Алиш туган авыл

  А.Спас районы Көек авылы

Ә. Кукмара районы Көек авылы

Б.Арча районы Кушлавыч авылы
3.Укырга-язарга
кемнән өйрәнә?

А.әнисеннән

Ә.әтисеннән

Б.абыйсыннан
              4.1917-1919нчы елларда кайда белем ала?
    А.Ямбакты
мәдрәсәсендә

 Ә.Казан мәдрәсәсендә

  Б.авыл мәктәбендә
                    5.Мәктәп
елларында нинди эшләр башкара?
                    А.бии,
җырлый
                    Ә.рәсем
ясый
                    Б.түгәрәкләр
оештыра, газета-журналлар чыгаруда катнаша
6.Нинди
әсәрләр иҗат итә?
А.Мәзәкләр,
табышмаклар
Ә.
Шигырьләр, хикәяләр, әкиятләр
Б.Әкиятләр,
романнар, хикәяләр

7.Казан җир төзү техникумында укыганда нәрсә
белән кызыксына?

А.җыр-бию белән

Ә.әдәбият белән

Б.рәсем ясау белән
         8.
Әдипнең беренче әсәре
         А.”Нечкәбил”
         Ә.”Чуар
тавык”
         Б.”Капкорсак
патша”

9.Ул күбрәк кемнәр өчен яза?

А.өлкәннәр өчен

Ә.балалар өчен

Б.әти-әниләр өчен

10. Ул тоткынлыкта кем белән очраша?

 А.Ф.Кәрим белән

Ә.М.Җәлил белән

Б.Г.Тукай белән
Бер-берегез
белән эшләрне алыштырдык.Тиз генә слайдтагы язма
ярдәмендә эшләрне тикшереп, билгеләр куябыз.(слай-2)
         III.Актуальләштерү.
-Тестан
күренгәнчә ул иҗатын күбрәк
кемнәргә багышлый
(слайд-3)-Ул
балалар өчен язган.
-Нинди
жанрда иҗат иткән?
-(слайд-4)Әкиятләр.
1.Иллюстрацияләр
ярдәмендә А.Алиш әкиятләрен тану һәм исемен
атау.
(слайд-5)
2.Әкиятләрдән
өзекләр уку һәм әсәрнең исемен
әйтү.
Зур калаклы,бик иркә,бик кадерле кыз икән
ул әнисенә...

(“Куян кызы”)
Татлыдан татлы бал җыялар, яраклы балавыз
коялар.Ерак-ерак җирләргә очып китәләр.Укларын
кадасалар еларлык итәләр.
                                                                                (“Нечкәбил”)

Бөтен тынычлыгымны боздыгыз,сайраган булып колагымны тондырдыгыз,сайраган
булып колагымны тондырдыгыз,ичмасам безнең төсле сайрый алсагыз
икән,алардан уздырсагыз икән...Без-нең җырны бар
тавыклар да хәйран калып тыңлый,безне хуҗа дабик зурлый

(“Мактанчык чыпчык белән тыйнак сыерчык”)

Бер әбинең ике әтәче булган.Бу
әтәчләрнең берсе ак,берсе кара икән.Ул
аларның икесен дә бертигез ярата
икән.Әтәчләр күп вакытларын сугышып
үткәрәләр,сугышырга тотынсалар,канга батып
бетәләр икән

(“Тукмар һәм Чукмар”)
3.-Димәк,
А.Алиш күбрәк әкиятләр язган.Хәзер
Э.Шарифуллинаның “Әкиятләр нинди була ул?”дигән шигырен
укым. Сез автор әйткән фикерләр белән
килешәсезме?

Әкиятләр нинди була ул?
Әкиятләр батырлар,
Бар бит анда ак аюлар
Көчле Камыр Батырлар.
Әкиятләр нинди була?
Әкиятләр шаяннар:
Йөгерешә Җилаяклар,
Чакмый торган Чаяннар.
Әкиятләр нинди була?
Әкиятләр хәйләле:
Чөнки анда зирәк Былтыр,
Тагын елак Шүрәле...
Серле,кызык әкиятләрне
Тыңларга бик яратам.
Әкият
сөйләгәннәрен
Көн саен көтеп алам.

-Әйе......
-Әкият
нәрсәне аңлата?
 -
(Слайд-6)әкиятнең нигезендә уйдырма,ялган ята.
-Кем
иҗат иткәненә, эчтәлегенә карап
ниндиләргә бүленә?
-<.............>

Әкиятләр

ялган
                                             уйдырма

халык иҗат                                                 автор
иҗат
иткән
әкиятләр                                         иткән
әкиятләр

хайваннар
тылсымлы          тормыш-көнкүреш
турындагы
                 әкиятләр                  әкиятләре
әкиятләр
4.Тема һәм максатны хәбәр
итү
-Бу дәрестә А.Алиш иҗат иткән
хайваннар турындагы әкиятне укырбыз.Әкиятнең исеме кроссворд
эченә яшеренгән. Әйдәгез, бергәләп чишик.

                          Йорт хайваннарыры.

С

ы

е

р

ү

г

Е

з

с

а

Р

ы

к

э

Т

б

О

з

а

у

Т

а

в

ы

к

М

ә

ч

е

А

т

П

е

С

и

1.Нәрсә безгә сөт ашата?
2.Кызыл төс кайсы хайванның дошманы?
3.Җылы бияләйгә нәрсә
йон бирә?
4.Өйнең сакчысы, Кешенең дусты.
5.Нәрсә сары чебиләр
әнкәсе?
6.Тычканның дошманы.
7.Эшчән хайван.
8.мәченең икенче атамасы.

Ерткыч
хайваннар

б

Ү

р

Е

к

е

Р

п

Е

Д

у

ң

г

ы

З

Ә

Т

ө

л

К

е

1.Халык әкиятендә кайсы хайванның
коерыгы бозга каткан.
2.Энәле хайван.
3.Сазда мыркылдап нәрсә ята.
5.Урманның иң хәйләкәр
җанвары.

-Димәк,
без А.Алишның Сертотмас үрдәк” әкияте буенча
сөйләшербез.
Эчтәлегенә
төшенербез һәм әһәмиятен ачыкларбыз.
IV.Яңа
тема.
1.Әсәрнең
эчтәлеген искә төшерү.
-Хуҗа
кая китә?
-<.........>
-Ул
йортындагы кош-кортларга нәрсә ди?
-<.........>
-Кош-кортлар
хуҗаны эзләргә нәрсәне
җибәрәләр?
-<.........>
-Үрдәк
иркенгә чыккач нишли?
-<...........>
Ул
нәрсәләр белән очраша?
-<...............>
-Үрдәк
алар белән үзен ничек тота?Ул серне ачамы?
-<.............>
-Нинди
бәлагә очрый?
-<............>
-Хуҗалыкка
ни өчен зыян килми кала?
-<..............>
2.Әлеге
әкиятнең эчтәлегенә ясалган иллюстрацияләрне
дөрес тәртиптә урнаштыру.
-Үзегезне
режиссёрлар итеп күз алдына китерегез.Балалар бакчасына барып
әкиятне шушы тәртиптә күрсәтсәк дөрес
булырмы?Рәсемнәр дөрес тәртиптәме?
(1
укучы чыгып, иллюстрацияләрне дөрес тәртиптә
урнаштыра.аннан 7нче слайд ярдәмендә тикшерәбез)
3.Иң
ошаган өлешләрне рольләргә бүлеп уку.
4.-Әсәрдә
нәрсәләр катнаша? Аларны бер исем белән ничек атап бу?
-<..............>
                                              Образлар
(слайд8)

Уңай
Тискәре
5.Тактада
әкият геройларын икегә аерып язу.

(9нчы
слайд ярдәмендә тикшерү)
6.
Төркемнәрдә эш. Һәр төркем бәр
хайванга характеристика бирә.
-Үрдәк
нинди ораз?
-<............>
-Аның
бәхетсезлеккә очрау сәбәбе?
-<...........>
-Нәрсә
соң ул сер?
-<...........>
-Ул
кош-кортларның ышанычын аклыймы?Аны чын дус дип атап буламы?
-<............>
-Укучылар уйлап карагыз әле, хайваннар аша язучы кем тормышын
сурәтли?
-<............>
-Андый
кешеләр белән очрашканыгыз бармы?
-<.............>
-Нинди
дус куркынычрак?Сер саклый белүчеме, әллә саклый
белмәүчеме?
-<.............>
-Әкият
турында үзебез билгеләмә чыгарып карыйк әле?
-<..............>
-(слайд-10)
Әкият-ялган, әмма аның эчендә дөреслек ята.  Әлеге
билгеләмә белән килешәсезме?
7.Сер
турында мәкальләр әйтү яки уку. (слайд-11)
V.Йомгаклау.
-Кем
турында сөйләштек? Нинди әкиятен өйрәндек? Нәрсә
турында белдек? Әкият нәрсә ул? Сер саклау ни өчен
кирәк?Аны сакламау куркынычмы?
Кайсы
мәкаль әкиятнең эчтәлегенә туры килә?
--<..............>
<“Күп
сөйләгән авыз-бәхетсезлек капкасы”>
VI.Өй
эше.
“Сердәшем”
дигән темага кечкенә күләмле хикәя язарга.

file_name: Абдулла Алишның  “Сертотмас үрдәк” әкиятендә сер.doc

alt: Димәк, А.Алиш күбрәк әкиятләр язган

alt: Ерткыч хайваннар б Ү р

другое

group: Педагогика