extracted_text:
11-12 урок, 10 класс –
теория
Учитель: Брух Т.В.
Дата: ___________
Тема: «Особенности представления  чисел в компьютере.
Хранение в памяти целых чисел»
Цель
урока: иметь представление о форматах
чисел с фиксированной и плавающей запятой (точкой), знать понятия прямого кода,
обратного кода, дополнительного кода, уметь записывать целые числа
(положительные и отрицательные) в прямом, обратном и дополнительном коде.
Задачи урока:
·
образовательные:  закрепление
знаний учащихся по теме «Представление целых чисел в компьютере».
·
развивающие:  совершенствование
умственной и познавательной деятельности учащихся, развитие мышления учащихся.
·
воспитательные: сознательное усвоение материала учащимися.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Изучение нового
материала
1).
Целые числа. Представление чисел в формате с фиксированной точкой.

Фиксированная точка.
Целые
числа в компьютере хранятся в памяти в формате с фиксированной запятой
или фиксированной точкой. В этом случае каждому разряду ячейки памяти
соответствует всегда один и тот же разряд числа, а запятая находится справа
после младшего разряда, т.е. вне разрядной сетки.
Для хранения целых неотрицательных чисел
отводится одна ячейка памяти (8 битов). Например, число А2
=  111100002 будет храниться в ячейке памяти следующим образом:

Максимальное значение целого
неотрицательного числа достигается в случае, когда во всех ячейках хранятся
единицы. Если в первых двух ячейках 11, а в остальных 0, то значение числа
будет равно 3, если число представлено как 111, то значение числа 7, если
единицами занято 8 разрядов, то значение числа равно 2 8  -1 =256-1=255,
так как отсчет начинается с 0.
Для п-разрядного
представления оно будет равно 2n -1.
Это можно доказать и
по-другому:
Максимальное число
соответствует восьми единицам и равно
А = 1▪27 +1▪26 +1▪25 +
1▪24 + 1▪23 + 1▪22 +
1▪21 + 1▪2° = 1▪28 - 1 = 25510.

Диапазон
изменения целых неотрицательных чисел: от 0 до 255.
Итак,
целые числа могут представляться в компьютере со знаком или без знака.
Целые числа без знака
обычно занимают в памяти один или два байта и принимают в однобайтовом
формате значения от 000000002 до 111111112, а в
двубайтовом формате — от 00000000 000000002 до 11111111 111111112.

Диапазоны значений целых чисел без знака

Формат числа в байтах

Диапазон

Запись с порядком

Обычная запись

1

0 ... 28–1

0 ... 255

2

0 ... 216–1

0 ... 65535

Примеры:
а)
число 7210 = 10010002 в однобайтовом формате:

б) это же число в двубайтовом формате:

в) число 65535 в двубайтовом формате:

Представление целых положительных чисел.
Алгоритм№1.  Получения
внутреннего представления целого положительного числа N, хранящегося в k
разрядном машинном слове:
1. Перевести число N в двоичную систему счисления.
2. Полученный результат
дополнить слева незначащими нулями до k  разрядов.
Представление целых чисел со знаком. Прямой код числа.
Для хранения целых
чисел со знаком отводится две ячейки памяти (16 битов),
причем старший (левый) разряд отводится под знак числа (если число
положительное, то в знаковый разряд записывается 0, если число отрицательное —
1).
Число 3910
= 100111 2 в однобайтовом формате:

    Число 3910 = 100111 2 в двубайтовом
формате:

Число 65 53510
= 11111111 111111112 в двубайтовом формате:

Максимальное
положительное число (с учетом выделения одного разряда на знак) для целых чисел
со знаком в n-разрядном представлении равно:
А
= 2п -1 - 1. (один
разряд на знак).

Целые числа со знаком
обычно занимают в памяти компьютера один, два или четыре байта, при этом самый
левый (старший) разряд содержит информацию о знаке числа. Знак “плюс”
кодируется нулем, а “минус” — единицей.
Диапазоны значений целых чисел со знаком

Формат числа в байтах

Диапазон

Запись с порядком

Обычная запись

1 байт = 8 бит

–27 ... 27–1

–128 ... 127

2 байта =16 бит

–215 ... 215–1

–32768 ... 32767

4 байта =32 бита

–231 ... 231–1

–2 147 483 648 ... 2 147 483 647

Числа,
для хранения которых отводится четыре ячейки памяти –32 бита,  это числа,
хранящиеся в оперативной памяти в формате длинных целых чисел со знаком.
Значения минимального отрицательного и максимального положительного чисел
ограничены. Это недостаток представления чисел в формате с фиксированной
запятой.
Алгоритм№2 .Получение
внутреннего представления целого
числа со знаком,  хранящегося
в k разрядном машинном слове (запись числа в прямом
коде):
1.
Перевести число N в двоичную
систему счисления.
2.
Полученный результат дополнить
слева незначащими нулями до k-1  разрядов.
3.
Записать в самый левый (старший)
разряд информацию о знаке числа: знак “плюс” кодируется нулем, а “минус” —
единицей.
Дополнительный
код. Обратный код.
Итак, в компьютерной технике
применяются три формы записи (кодирования) целых чисел со знаком:
·
прямой код (в формате «знак-величина»),
·
обратный код (получается инвертированием всех цифр двоичного кода абсолютной
величины числа, включая разряд знака: нули заменяются единицами, а единицы
— нулями,
·
дополнительный код (получается образованием обратного кода с последующим
прибавлением единицы к его младшему разряду).

Для
представления отрицательных чисел используется  дополнительный код.
Дополнительный код позволяет заменить арифметическую операцию вычитания операцией
сложения, что существенно упрощает работу процессора и увеличивает его
быстродействие. Последние две формы применяются особенно широко, так как позволяют
упростить конструкцию арифметико-логического устройства компьютера путем замены
разнообразных арифметических операций операцией cложения.
Рассмотрим
особенности записи целых чисел со знаком на примере однобайтового формата,
при котором для знака отводится один разряд, а для цифр абсолютной величины –
семь разрядов.

Положительные числа
в прямом, обратном и дополнительном
кодах изображаются одинаково — двоичными кодами с цифрой 0 в знаковом
разряде.
Например:

Слайд
№9
Отрицательные числа в
прямом, обратном и дополнительном кодах имеют разное изображение.
1. Прямой
код. В знаковый разряд помещается цифра 1, а в разряды цифровой части числа
— двоичный код его абсолютной величины. Например:

2. Обратный
код. Получается инвертированием всех цифр двоичного кода абсолютной
величины числа (модуля числа), включая разряд знака: нули заменяются
единицами, а единицы — нулями. Например:

3. Дополнительный код. Получается образованием
обратного кода с последующим прибавлением единицы к его младшему разряду.
Например:

Обычно отрицательные десятичные числа при вводе
в машину автоматически преобразуются в обратный или дополнительный
двоичный код и в таком виде хранятся, перемещаются и участвуют в операциях. При
выводе таких чисел из машины происходит обратное преобразование в отрицательные
десятичные числа.

3) Как компьютер выполняет арифметические действия над целыми
числами?
Сложение
и вычитание
В
большинстве компьютеров операция вычитания не используется.
Вместо нее производится сложение уменьшаемого с обратным
или дополнительным кодом вычитаемого. Это позволяет существенно
упростить конструкцию АЛУ.
    При
сложении обратных кодов чисел А и В имеют место четыре основных и два особых
случая:
1. А и В положительные. При суммировании
складываются все разряды, включая разряд знака. Так как знаковые разряды
положительных слагаемых равны нулю, разряд знака суммы тоже равен нулю.
Например:

Получен
правильный результат.

2. А положительное, B отрицательное и по абсолютной
величине больше, чем А. Например:

Получен
правильный результат в обратном коде. При переводе в прямой код биты цифровой
части результата инвертируются: 1 0000111 = –710.

3. А положительное, B отрицательное и по абсолютной
величине меньше, чем А. Например:

Компьютер
исправляет полученный первоначально неправильный результат (6 вместо 7) переносом
единицы из знакового разряда в младший разряд суммы!!!

4. А
и В отрицательные. Например:

Полученный
первоначально неправильный результат (обратный код числа –1110
вместо обратного кода числа –1010) компьютер исправляет переносом
единицы из знакового разряда в младший разряд суммы.
При
переводе результата в прямой код биты цифровой части числа
инвертируются: 1 0001010 = –1010.
При
сложении может возникнуть ситуация, когда старшие разряды результата операции
не помещаются в отведенной для него области памяти. Такая ситуация называется переполнением
разрядной сетки формата числа. Для обнаружения переполнения и
оповещения о возникшей ошибке в компьютере используются специальные средства.
Ниже приведены два возможных случая переполнения (используем калькулятор для
быстрого перевода: МС – очистка памяти, МР- чтение памяти, М+ добавить в
память).
5. А и В положительные, сумма А+В больше, либо равна
2n–1, где n – количество разрядов формата чисел (для
однобайтового формата n=8, 2n–1 = 27 = 128). Например:

Семи
разрядов цифровой части числового формата недостаточно для размещения
восьмиразрядной суммы (16210 = 101000102), поэтому старший
разряд суммы оказывается в знаковом разряде. Это вызывает несовпадение
знака суммы и знаков слагаемых (знак суммы – отрицателен, знак слагаемых –
положительный), что является свидетельством переполнения разрядной сетки.

6. А и В отрицательные, сумма абсолютных величин А и
В больше, либо равна 2n–1.
Например:

632
=01111112
Здесь
знак суммы тоже не совпадает со знаками слагаемых, что
свидетельствует о переполнении разрядной сетки.
Все
эти случаи имеют место и при сложении дополнительных кодов чисел:
1. А и В положительные. Здесь нет отличий от
случая 1, рассмотренного для обратного кода, т.к. дополнительный код
используется только для отрицательных чисел.

2. А положительное, B отрицательное и по абсолютной
величине больше, чем А. Например:

Получен правильный результат в дополнительном коде.
При переводе в прямой код биты цифровой части
результата инвертируются и к младшему разряду прибавляется единица: 1 0000110 + 1 = 1 0000111 = –710.
3. А положительное, B отрицательное и по абсолютной
величине меньше, чем А. Например:

Получен
правильный результат. Единицу переноса из знакового разряда компьютер
отбрасывает.
4. А и В отрицательные. Например:

Получен
правильный результат в дополнительном коде. Единицу переноса из
знакового разряда компьютер отбрасывает.
Случаи
переполнения для дополнительных кодов
рассматриваются по аналогии со случаями 5 и 6 для обратных кодов.

3. Закрепление полученных знаний.
1. Какие выводы можно сделать из рассмотренных
примеров кодирования чисел и арифметических действий с числами? (Оцените
удобство выполнения операций).
Сравнение
рассмотренных форм кодирования целых чисел со знаком показывает:

на
     преобразование отрицательного числа в обратный код компьютер затрачивает
     меньше времени, чем на преобразование в дополнительный код, так как последнее состоит из двух шагов —
     образования обратного кода и прибавления единицы к его младшему разряду;
время
     выполнения сложения для дополнительных кодов чисел меньше, чем для их
     обратных кодов, потому что в
     таком сложении нет переноса единицы из знакового разряда в младший разряд
     результата.

2. Назовите алгоритмы перевода чисел в обратный и дополнительный
коды:
Алгоритм№3 (перевод числа в обратный код)
Обратный код.
1.
Записать
двоичный код абсолютной величины числа.
2.
Инвертировать
все цифры двоичного кода абсолютной величины числа (модуля числа), включая
разряд знака: нули заменяются единицами, а единицы — нулями.
Алгоритм№4 (перевод отрицательного  числа в
дополнительный код).
Дополнительный код отрицательного числа.
1.
Модуль числа записать в прямом коде в п двоичных
разрядах. (Для этого получить внутреннее представление положительного числа N: перевести
число N в двоичную систему счисления, полученный результат дополнить слева
незначащими нулями до k  разрядов)
2.     Получить обратный код числа, для
этого значения всех битов инвертировать (все единицы заменить на нули и все
нули заменить на единицы).
3.
К полученному обратному коду
прибавить единицу.
3. Назовите алгоритм
перевода дополнительного кода в десятичное число
Алгоритм №5 перевода
дополнительного кода в десятичное число.
1.
Инвертировать дополнительный код
2.
Прибавить к полученному коду 1 и
получить модуль отрицательного числа:
3.
Перевести в десятичное число и
приписать знак отрицательного числа.
4. В чем вы видите достоинства представления чисел в
формате с фиксированной запятой?
Ответ: простота и наглядность представления чисел,
простота алгоритмов реализации арифметических операций.
5.Рассмотрите пример записи дополнительного кода
отрицательного числа -2002 для 16 разрядного компьютерного представления
(учебник, стр. 105). В чем сущность использования дополнительного кода?
Ответ:
При n-разрядном представлении
отрицательного числа в дополнительном коде старший разряд выделяется для
хранения знака числа (единицы). В остальных разрядах записывается положительное
число.
4. Домашнее задание:
Теория, заполнить выданные
карточки.

Карточка №1
Выполнить задания по
карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить
сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B,
где  A= -548,  B=292
Решение:
A= -548(10) =
____________________________________________
B=292(10) =
________________________________________________

А       пк

А       дк

В       пк

В      дк

Х      пк

Х      дк

Ответ:

Х      дк

Карточка №2
Выполнить задания по
карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить
сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B,
где  A= 330,  B=-509
Решение:
A= 330(10) =
____________________________________________
B=-509(10) =
________________________________________________

А     пк

А     дк

В     пк

В     дк

Х     пк

Х     дк

Ответ:

Х     дк

Карточка №3
Выполнить задания по
карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить
сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B,
где  A= 490,  B=-491
Решение:
A= 490(10) =
____________________________________________
B=-491(10) =
________________________________________________

А     пк

А     дк

В     пк

В     дк

Х     пк

Х     дк

Ответ:

Х     дк

Карточка №4
Выполнить задания по
карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить
сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B,
где  A= -256,  B=-128
Решение:
A= -256(10) =
____________________________________________
B=-128(10) =
________________________________________________

А     пк

А      дк

В     пк

В     дк

Х     пк

Х     дк

Ответ:

Х     дк

Карточка №5
Выполнить задания по
карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить
сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B,
где  A= 440,  B=-563
Решение:
A= 440(10) =
____________________________________________
B=-563(10) =
________________________________________________

А     пк

А     дк

В     пк

В     дк

Х     пк

Х     дк

Ответ:

Х     дк

Карточка №6
Выполнить задания по
карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить
сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B,
где  A= -264,  B=-336
Решение:
A= -264(10) =
____________________________________________
B=-336(10) =
________________________________________________

А     пк

А     дк

В     пк

В     дк

Х    пк

Х    дк

Ответ:

Х     дк

Карточка №7
Выполнить задания по
карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить
сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B,
где  A= 268,  B=-368
Решение:
A= 268(10) =
____________________________________________
B=-368(10) =
________________________________________________

А     пк

А     дк

В     пк

В      дк

Х     пк

Х      дк

Ответ:

Х     дк

Карточка №8
Выполнить задания по
карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить
сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B,
где  A= -260,  B=-252
Решение:
A= -260(10) =
____________________________________________
B=-252(10) =
________________________________________________

А     пк

А     дк

В     пк

В     дк

Х     пк

Х     дк

Ответ:

Х     дк

Карточка №9
Выполнить задания по
карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить
сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B,
где  A= 198,  B=-580
Решение:
A= 198(10) =
____________________________________________
B=-580(10) =
________________________________________________

А     пк

А     дк

В     пк

В     дк

Х     пк

Х      дк

Ответ:

Х     дк

Карточка №10
Выполнить задания по
карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить
сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B,
где  A= -222,  B=-290
Решение:
A= -220(10) =
____________________________________________
B=-290(10) =
________________________________________________

А     пк

А     дк

В     пк

В      дк

Х     пк

Х     дк

Ответ:

Х      дк

file_name: Особенности представления  чисел в компьютере. Хранение в памяти целых чисел.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата: ___________

alt: Формат числа в байтах Диапазон

alt: Обратный код . Получается инвертированием всех цифр двоичного кода абсолютной величины числа (модуля числа), включая разряд знака: нули заменяются единицами, а единицы — нулями

alt: Полученный первоначально неправильный результат (обратный код числа –11 10 вместо обратного кода числа –10 10 ) компьютер исправляет переносом единицы из знакового разряда в младший…

intro:
Тема: «Особенности представления  чисел в компьютере. Хранение в памяти целых чисел»
Цель урока: иметь представление о форматах чисел с фиксированной и плавающей запятой (точкой), знать понятия прямого кода, обратного кода, дополнительного кода, уметь записывать целые числа (положительные и отрицательные) в прямом, обратном и дополнительном коде.
Задачи урока:
•	образовательные:  закрепление знаний учащихся по теме «Представление целых чисел в компьютере».
•	развивающие:  совершенствование умственной и познавательной деятельности учащихся, развитие мышления учащихся.
•	воспитательные: сознательное усвоение материала учащимися.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала
1). Целые числа. Представление чисел в формате с фиксированной точкой.

Фиксированная точка.
Целые числа в компьютере хранятся в памяти в формате с фиксированной запятой или фиксированной точкой. В этом случае каждому разряду ячейки памяти соответствует всегда один и тот же разряд числа, а запятая находится справа после младшего разряда, т.е. вне разрядной сетки.
Для хранения целых неотрицательных чисел отводится одна ячейка памяти (8 битов). Например, число А2 =  111100002 будет храниться в ячейке памяти следующим образом:

Максимальное значение целого неотрицательного числа достигается в случае, когда во всех ячейках хранятся едини¬цы. Если в первых двух ячейках 11, а в остальных 0, то значение числа будет равно 3, если число представлено как 111, то значение числа 7, если единицами занято 8 разрядов, то значение числа равно 2 8  -1 =256-1=255, так как отсчет начинается с 0.
Для п-разрядного представления оно будет равно 2n -1.
Это можно доказать и по-другому:
Максимальное число соответствует восьми едини¬цам и равно
А = 1▪27 +1▪26 +1▪25 + 1▪24 + 1▪23 + 1▪22 + 1▪21 + 1▪2° = 1▪28 - 1 = 25510.
Диапазон изменения целых неотрицательных чисел: от 0 до 255.
Итак, целые числа могут представляться в компьютере со знаком или без знака.
Целые числа без знака обычно занимают в памяти один или два байта и принимают в однобайтовом формате значения от 000000002 до 111111112, а в двубайтовом формате — от 00000000 000000002 до 11111111 111111112.
Диапазоны значений целых чисел без знака
Формат числа в байтах 	Диапазон
	Запись с порядком	Обычная запись
1	0 ... 28–1	0 ... 255
2	0 ... 216–1	0 ... 65535

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
бЕКІТЕМІН:

Директордың  оқу – өндірістік

жұмыстары жөніндегі орынбасары:

                                    Р.Айназаров

Сабақ жоспарының конспектісі

Курс:

I

Топ:

109

Сабақ
  нөмірі:

14

Пән атауы:

Арнайы технология

Оқытушы
  аты-жөні:

Тұрахметов Наурыз Дастанұлы

Мамандығы/
Біліктілігі:

1401000-«Ғимараттар
  мен құрылымдарды салу және пайдалану»
1401032 –
  «Құрылыс шебері»

Уақыты:

09.09.2020

Өткізілетін
  орны:

№    аудитория

Сабақтың
  тақырыбы:

Орлар мен
  шұңқырларды қазу

Сабақ мақсаты: Білім алушыларға
  орлар мен шұңқырларды қазу туралы  мәлімет
  беру.

ü Білімділік:

1. Орлар
  мен шұңқырларды қазу туралы түсіндіру.
2. Бақылау мысалдарын орындау.
3. Жеке тапсырманы орындау.

ü Тәрбиелік:

жанашырлық, мейірімділік пен әділдік
  тәрізді адамгершілік санат негізінде эстетикалық  талғамын
  қалыптастыру,  нәтиже  алуға және  уақытты
  үнемдеуге  дағдыландыру. өз білімін пайдалану, өз
  көзқарасын білдіру, шешім қабылдау және ол үшін
  жауапты болуға, отанға деген сүйіспеншілік пен
  құрмет сезімдерін нығайтуға тәрбиелеу.

ü Дамытушылық:

Оқушылардың ойлау, есте сақтау
  қабілеттерін дамытып, қызығушылығын ояту, білім-білік
  дағдыларын қалыптастыру

Сабақ түрі:

Теория

Сабақ типі:

Лекция,әңгімелесу

Оқыту әдістері, тәсілдері,
  оқыту технологиялары: Дамыта оқыту, сұрақ жауап,
  ақпарат құралдарынан жинақталған
  мәліметтер, интерактивті әдістер: ой қозғау, салыстыру,
  талдау, ақпарат беру;

Қолданылатын дидактикалық материалдар,
  техникалық құралдар: Электронды оқулық .Пән бойынша
  оқулықтар : О.В.Ефремова, Г.К.Жумагужинова,
  А.П.Лебедев, М.К.Нурсеитов «ҚҰРЫЛЫС НЫСАНДАРЫН САЛУ, ПАЙДАЛАНУ
  ЖӘНЕ ҚАЙТА ҚҰРУ КЕЗІНДЕГІ ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ
  ҮРДІСТЕР», Г. Г.ЧЕРНОУС «Сылақ жұмысы», А.Ф.ЮДИНА
  «ҒИМАРАТТАР МЕН ҚҰРЫЛЫСТАРДЫ ҚАЙТА ҚҰРУ
  ЖӘНЕ ТЕХНИКАЛЫҚ ТҰРҒЫДАН ҚАЛПЫНА КЕЛТІРУ»,
  А.Ф.ЮДИНА «ТҰРҒЫН ЖӘНЕ ҚОҒАМДЫҚ
  ҒИМАРАТТАР ҚҰРЫЛЫСЫ», Б.А.СТЕПАНОВ
  «БАЛТАШЫЛЫҚ,АҒАШ ЖҰМЫСТАРЫ»

ОӘК, таратпалар, интернет материалдары:
  магистраль жолдары видео жазба

Қолданылатын негізгі әдебиеттер:
О.В.Ефремова,
  Г.К.Жумагужинова, А.П.Лебедев, М.К.Нурсеитов «ҚҰРЫЛЫС НЫСАНДАРЫН
  САЛУ, ПАЙДАЛАНУ ЖӘНЕ ҚАЙТА ҚҰРУ КЕЗІНДЕГІ
  ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ ҮРДІСТЕР», Г. Г.ЧЕРНОУС «Сылақ жұмысы»

Қосымша әдебиеттер:
Ғаламтор
  желісінен алынған материалдар

Сабақ
  барысы

Уақыты

Сабақ
  барысындағы оқытушы іс-әркеті

Сабақ
  барысындағы студенттің іс-әрекеті

Қажетті
  оқу-ресурстық құралдар

1

2

3

4

5

І.Оқу
  іс-әрекетін ұйымдастыру, мотивация

5
  мин

Білімалушылармен
  сәлемдесу;
-Аудитория
  тазалығын қадағалау;
-Сабаққа
  қажетті құралдарын тексеру;
-Сабаққа
  назарларын аударту;
-Дәптер
  тексеру;

Оқытушымен
  сәлемдесу;
-Аудиторияны
  сабаққа дайындау;
-Сабаққа
  дайындық жасау;
-Сабаққа
  назарларын аудару;

Кітаптар

ІІ.Үй
  тапсырмасын сұрау (өткен сабақпен байланыс)

10
  мин

Жерді
  экскаваторлармен қазаншұңқырларды қазу
туралы сабақ сұрау;

Жерді
  экскаваторлармен қазаншұңқырларды қазу
туралы сабақ айту;

Кітаптар,
схема

ІІІ. Білім,
  іскерлік, дағдыларды қалыптастыруға керекті білімдер

5
  мин

Орлар мен
  шұңқырларды қазу
  туралы түсінік;

Орлар мен
  шұңқырларды қазу
  туралы ойларын толықтыру;

Кітаптар,

схемалар

ІҮ.
  Жаңа материалды меңгерту

15
  мин

Интерактивті
  тақтаны пайдаланып білім алушыларға  сабақтың
  тақырыбы мен мақсатын түсіндіру;
Орлар мен шұңқырларды
  қазу туралы мәлімет беру;

Интерактивті
  тақтадан жаңа сабақтың тақырыбы мен
  мақсатын түсінеді;
Орлар мен
  шұңқырларды қазу
  туралы мәлімет алу;

Кітаптар,

схемалар

Ү.Білімді
  бақылау, бағалау

5
  мин

Схемадан
  сызбаның  бір тапсырмасын орындау жолын түсіндіріп
  көрсетеді;
-Берілген
  тапсырманы жеке орындауға уақыт береді;
-Тапсырманы
  бақылау, жеке дара кеңес беру жұмыстарын жасау;

Схемадан
  сызбаның  бір тапсырмасын орындау жолын түсіну;
-Берілген
  тапсырманы жеке орындауға тырысу;

Кітаптар,
схемалар

ҮІ.
  Қорытынды (рефлексия)

3
  мин

-Бағалау
  критерийлері:
-Бағалау
  парағына әрбір кезең бойынша белгі қою арқылы
  бағаланады

-Сызылған
  схема деңгейлері бойынша көрсетіп, бағалау парағына
  белгі қойылады;
-Білімалушылар
  өтілген тақырып бойынша теориялық
  сұрақтарға жауап береді;
-Бағалау
  парағына түскен белгілер бойынша бағаланады

Кітаптар,
  схемалар,
Бағалау
  парағы

ҮІІ.
  Үй тапсырмасын беру

2
  мин

Үй
  тапсырмасын орындауына байланысты түсіндіру

Үй
  тапсырмасын орындау реті бойынша түсіну

Кітаптар,
  схемалар

Теориялық
  тапсырма
Шығармашылық
  тапсырма

-

Глоссариймен
  жұмыс

Дәріс №14

1.2.5 Орлар
мен шұңқырларды қазу
Орларды таспалық іргетастарды орналастыру үшін
және байланыс аралықтары үшін өңдейді.
Орларды құру бойынша жүмыстарды бір
шөмішті экскаватормен, жабдықталған «кері күрек»
шөмішімен немесе үздіксіз әрекеттегі траншеялық
шынжырлы экскаватормен жүргізеді. Экскаваторды таңдау
траншеяның еніне байланысты. 100 мм-ге дейінгі диаметрлі
құбырларды төсеу үшін тар траншеялар (саңылау)
қазылады. Ондай жағдайларда шынжырлы траншеялы экскаваторды
қолданады (сур. 3.15). Қажет болған жағдайда
тоң топырақты немесе асфальт жабынын кесу
керек. Шынжыр берік тістермен жабдықталады. Ондай экскаваторды
бүрғылау машинасы деп атайды (сур. 3.16).
Топырақты              орда               немесе
қазаншұңқырларда
өңдеуді үйіндіде жүргізеді. Топырақ тікелей ордың немесе
апанның жиегінде қатталады. Орды өңдеу бойынша
айтарлықтай жүмыс көлемінде іргетастарды немесе байланыс
қүбырларын орнату есебімен қайта салу көлемі оны
айтарлықтай арттырады, топырақ тасып шығарылады, ал
экскаватор тікелей топырақты автокөлікке тиеу арқылы
жүмыс жасайды.
Орлар майда орналасқан іргетастар астында
жертөлелі ғимараттарсыз орындалады. Сондықтан олар
көбіне қүлама болып келеді. Тереңдіктің
қүлама өңдеусіз үйғарынды мәнін
асырған жағдайда (кесте 3.4) қабырғаларды
инвентарлық қалқандармен (алдын ала дайындалған
және көп айналымды) бекіту жүргізіледі. Ор
қабырғаларын бекітуді кергіге қояды, ал егер кергілер келесі
жұмыстарға кедергі келтірсе, анкерлі бекіткіш қояды. Анкерлік
бекіткіш экскаваторды ысырып, өңдеудің көрінуі мен
тереңдігін
төмендетеді. Егер орда монолитті
темірбетонды іргетас орналасатын болса, онда орлардың
қабырғаларын қосымша бекітудің қажеті жоқ.
Ол қызметті қалып орындайды.
Топырақты            шұңқырларда            өңдеуді
экскаваторлармен,
бурғылау машиналарымен немесе қолмен жүргізеді. Технология шұңқырларды
өңдеуге ЖЖЖ-да көрсетіледі.

file_name: Дәріс 14..docx

alt: ЕКІТЕМІН:

alt: Сабақ барысы Уақыты

title: Құрылыс өндірісінің негізгі ережелері мен нөлдік циклі және азаматтық,өнеркәсіптік ғимараттар мен имараттарды техникалық пайдалану


file_name: Контрольная работа Басни.docx

alt: Контрольная работа по теме «Басня»

title: Контрольная работа по теме "Басня"


extracted_text:
1. Выберите автора «Лунной
сонаты».

А)
  Р. Вагнер
Б)
  И.С.Бах
В)
  Л.Бетховен
Г) И. Штраус

2. В каком году британский врач Эдвард Дженнер
создал первую в истории вакцину?
A) 1796 г.
Б)
1812 г.
В) 1914 г.
Г) 1933 г.

3. Вставьте слово на месте пропуска:
Франсуа Виет внес огромный вклад в
___________, установив практически все ее основные законы.
А) математику
Б) физику
В) химию
Г) биологию

4. Что открыл этот
человек?

А) клеточную теорию
Б) эволюционную теорию происхождения
  человека
В) периодический закон химических элементов
Г) пенициллин

5. В каком городе установлен памятник Белому
Биму Чёрное ухо — собаке, герою повести Гавриила Николаевича
Троепольского?

А) в Самаре
Б) в Воронеже
В) в Калининграде
Г) в Нижнем Новгороде

6.
Что из представленного изобрел  Александр Попов?

А)

Б)

В)

Г)

7.
Укажите дату основания компании «Facebook».
А) 1975 год
Б) 1999 год
В) 2001 год
Г) 2004 год

8.
Где находится данная мечеть?

А) в Турции
Б) в ОАЭ
В) в Индии
Г) в Иране

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 9_класс_Мозговая _атака.doc

alt: Выберите автора «Лунной сонаты»

alt: Что открыл этот человек?

title: материал


extracted_text:
Тема: Умножение
числа 2  (урок закрепления)

Цели: обобщить различные способы вычислений; закреплять табличные
приёмы умножения числа 2, умение решать задачи на умножение и деление;
развивать внимание и логическое мышление. Совершенствовать вычислительные
навыки.
Планируемые результаты: учащиеся научатся
использовать переместительное свойство умножения, замену умножения сложением;
решать задачи изученных видов; выполнять устные и письменные вычисления
изученных видов в пределах 100; аргументировать свою позицию при решении
нестандартных задач; контролировать и оценивать свою работу и её результат.
Оборудование: проектор, ноутбук,
презентация к уроку, рисунки носорогов.
                                                               Ход
урока
1. Организационный момент.
А). Психологический тренинг.
Прозвенел звонок и смолк.
Начинается урок.
Всё готово? Всё в порядке?
Книжки, ручки и тетрадки?
Сели прямо, не согнулись.
И друг другу улыбнулись.
– Сейчас у нас урок математики.
– Откройте тетради, запишите дату и
классная работа.
Б). Минутка чистописания.
81
2. Актуализация знаний.
а) Сравните.

2+2+2

2+2+2+2

59+1

59+0

77*1

77*0

б)  Назовите действие, которое выполняется
первым.
а  + ( b – c ) + d
( k + n - f ) - c
в) Решите задачу, заменяя умножение
сложением.
У Кати 2 коробки с карандашами, по 8 карандашей
в каждой коробке. Сколько всего карандашей у Кати?
г) У Кати 16 карандашей. Она разложила их
поровну в 2 коробки.
Сколько карандашей лежит в каждой коробке?
 (Решаем практическим способом с помощью рисунка.)
У Кати 16 карандашей. Она разложила их в
коробки по 8 карандашей в каждую коробку. Сколько получилось коробок? (Решаем с
помощью рисунка.)
3. Самоопределение к деятельности
 - Предположите, чем мы будем заниматься
на уроке. Сформулируйте тему урока.
Сообщение темы и целей урока
4. Работа по теме урока (презентация)

Весною вся природа оживает, пробуждаются
деревья и животные. И сегодня на уроке я хочу вам предложить экскурсию в
зоопарк. Сначала нам надо приобрести билет. Для этого у вас на парте лежат
листы с нарисованными носорогами.  Раскрасьте  их любым цветом,  какой вам по
душе. Покажите, что у вас получилось, сколько ярких цветов, значит, настроение
у вас хорошее это и будет нашим проходным билетом.
Проверим, как вы хорошо запоминаете числа. Это длина тел зверей в дм. 29 30 13
10 25 (тигра, белого медведя, волка, лисы, бурого медведя.)
Назовите наибольшее двухзначное число, в записи которого используются разные
цифры. (98 см – рысь).
Рысь – дикая кошка, с коротким хвостом. Враг только человек. Этот зверь
оздоровитель, охотится только на больных животных, также как и волки. Рысь нам
предлагает задание. Выполнить действия, по образцу:
4 + 4= 8               7+ 7+ 7=21
4 · 2 = 8               7 · 3 = 21
3 + 3= 6               5+5+5+5=20
3 · 2 =6                5 · 4 =20
Взаимопроверка.  В каких случаях можно заменить пример на сложение, примером на
умножение? Что показывает 1 множитель, 2 множитель?
- Отгадайте кто это?
 Не мышь, не птица, в лесу резвится,
 На деревьях живет и орешки грызет.
У белки рождаются до 10 бельчат и 2 раза в год. Малыши голые, слепые,
беспомощные. Но уже через 2 месяца живут самостоятельно.
Угостим бельчат желудями по два. Сколько желудей у двух бельчат? Как узнали?
Запишем умножением.  2*2=2  2+2=4
Прочитаем пример 2*3=6  2+2+2=6
Как еще узнать 2*4=8  2+2+2+2=8  ответ
примера?   2*5=10      2+2+2+2+2=10
Что можно сказать о 1-ом множителе, 2-ом
множителе?
В начале урока мы записывали числа по памяти. Какое число самое большое?
 30 дм – длина тела белого медведя. Этот
зверь без воды не может, хотя под водой бывает около 2-х минут.
2 · 4 +2                            2 · 5
2 · 4 – 2                            2 · 3
2 · 3 – 2                            2 · 2
2 · 5 – 2                            2 · 4

- Как записать примеры короче в одно действие? Почему? Запишите,  полученные
примеры в порядке уменьшения результатов и получится слово, что любит белый
медведь.
2 · 5
2 · 3
2 · 2
2 · 4
Р.
- А это кто такой?
 Ходит длинный, пасть с клыками, ноги
кажутся столбами,
Как гора, огромен он. Ты узнал, кто это?..
 Слон.
Вот вам задача.  Каждому слону в зоопарке дают в день 2 ведра картофеля.
Сколько ведер картофеля получат 3 слона? Повторим задачу. Сделаем рисунок.

Сколько же ведер получат 3 слона?  Как узнали?  Запишем: 2+2+2=3 (в.)
- Можно заменить примером на умножение?
2*3=6 (в).
Физкультминутка.
Столько раз, друзья, присели, (присесть 7
раз)
Сколько дней у нас в неделе!
Мы подпрыгнем столько раз  (прыжки на двух ногах 3 раза)
Сколько у Трёхглазки глаз.
Столько сделаем наклонов, (наклоны вправо-влево 4 раза)
Сколько ёлочек зелёных.
А притопнем столько раз  (притопнуть 14 раз)
Сколько девочек у нас;
А прихлопнем столько раз,  (прихлопнуть 10 раз)
Сколько мальчиков у нас!
6. Закрепление изученного материала.
- Что за зверь ест мышей и крыс?
Длинное хвостище,
 Рыжее волосище,
Сама хитрища.
Лисичка предлагает нам таблицу. Покажите карточки, какие числа здесь пропущены.
Какие числа из суммы можно представить в виде суммы одинаковых слагаемых.
- Не барашек и не кот, носит шубу круглый год. Шуба серая - для лета, для зимы
– другого цвета.
- Какие геометрические фигуры видите? Около куба собрались враги зайца и все
смотрят на него с разных сторон. Начертите, какую фигуру видит каждый зверь со
своей стороны.
- Он всю зиму в шубе спал, лапу бурую
сосал,
 А проснувшись, стал реветь. Это зверь
лесной…(медведь)
Медведь всеядный, ест жуков, муравьев и мелких грызунов. Вот вам загадка.          Почему
есть одинаковые картинки? С какого примера начнем?
- Кто бродит стаями? Волки бегают трусцой друг за другом, след в след. Кажется,
будто пробегал один волк. Волк вам предлагает поработать по учебнику (с. 82)
7. Рефлексия.
«Проверь себя» (учебник, с. 82).
Самостоятельное выполнение.
 Проверка в парах по образцу на доске.
   - Оцените свою работу на уроке.
8.  Подведение итогов урока.
- Чем интересен был сегодняшний урок?
- Как можно найти результат умножения,
если забыл ответ?
- Всё ли вам было понятно?
- Какое задание вам было трудно выполнять?
- Кому нужна помощь?
 Выставление оценок.
- Спасибо, за работу на уроке.
Домашнее задание           № 3, 5, 6 (по
желанию),  (с. 82)

file_name: Умножение числа два.docx

alt: Рыжее волосище, Сама хитрища

title: 2 класс,урок математики. Тема: Умножение числа 2  (урок закрепления)


extracted_text:
6 класс

№

Название раздела, тем, уроков

Дата
по плану

Дата фактически

Всё о себе (9 ч)

1.

Члены семьи

2.

Члены семьи

3.

Все о себе

4.

Все о себе

5.

 Моя
  страна

6.

Великобритания

7.

Знакомство.
  Приветствия

8.

Обобщение
  по теме: «Все о себе»

9.

Контрольное
  тестирование по теме «Все о себе»/

  Человек и его окружение (9 ч)

10.

Время
  досуга

11.

Время
  досуга

12.

Мой дом -
  моя крепость

13.

Мой дом -
  моя крепость

14.

По
  соседству.Мой микрорайон.

15.

Знаменитые улицы

16.

Заявка на
  обслуживание

17.

Обобщение
  по теме «Человек и его окружение»

18.

Контрольное
  тестирование по теме: «Человек и его окружение»

  Путешествие (9 ч)

19.

Безопасность
  на дорогах

20.

Безопасность
  на дорогах

21.

Правила
  дорожного движения

22.

Правила
  дорожного движения

23.

Знаменитые
  гонщики

24.

Как
  спросить дорогу

25.

Обобщение
  по теме «Путешествие»

26.

Контрольное
  тестирование по теме «Путешествие»

27.

Виды
  транспорта в Лондоне

Распорядок дня (10 ч)

28.

Будни
  подростка

29.

Будни подростка

30.

Время для
  отдыха

31.

Время для отдыха

32.

Мой
  любимый день

33.

Время для встреч

34.

Жизнь
  подростков в Великобритании

35.

Обычный
  день российского школьника

36.

Обобщение по
  теме «Распорядок дня»

37.

Контрольное
  тестирование по теме «Распорядок
  дня»

Праздники (11 ч)

38.

Время праздников

39.

Время
  праздников

40.

Проведение
  праздника

41.

Проведение
  праздника

42.

Особые
  праздничные дни

43.

Цветы к
  празднику

44.

Шотландские игры

45.

Обобщение
  по теме «Праздники»

46.

Контрольное
  тестирование по теме «Праздники»

47.

Повторение
  лексико-грамматического материала по теме «Праздники»

48.

Повторение
  лексико-грамматического материала по теме «Праздники».

Свободное время, досуг (10 ч)

49.

Свободное
  время

50.

Свободное
  время

51.

Любимая
  игра

52.

Любимая
  игра

53.

Время для
  игр

54.

Настольные игры

55.

Покупка подарка

56.

Кукольный
  театр

57.

Обобщение
  по теме: «Свободное время, досуг»

58.

Контрольное
  тестирование по теме «Свободное время, досуг»

Человек вчера, сегодня, завтра ( 10
  ч)

59.

Прошлые
  события

60.

Прошлые события

61.

Знаменательное
  событие в прошлом

62.

Знаменательное
  событие в прошлом

63.

Исторические
  личности

64.

Супергерои

65.

В бюро находок

66.

Играя в прошлое

67.

Обобщение
  по теме: «Человек вчера, сегодня, завтра»

68.

Контрольное
  тестирование по теме: «Человек вчера, сегодня, завтра»

Среда и особенности проживания
  человека (10 ч)

69.

Правила
  проживания в жилых помещениях

70.

Правила
  проживания в жилых помещениях

71.

Места для
  отдыха

72.

Места для
  отдыха

73.

Правила и
  инструкции

74.

Высотные
  здания мира

75.

Заказ
  театральных билетов

76.

Обобщение
  по теме:«Среда и особенности проживания человека»

77.

Контрольное
  тестирование по теме: «Среда и особенности проживания человека»

78.

Повторение
  по теме «Среда и особенности проживания человека»

Здоровое питание (10 ч)

79.

Еда и напитки

80.

Еда и напитки

81.

Меню

82.

Меню

83.

Приготовление
  пищи

84.

Кафе и
  закусочные в Великобритании

85.

Заказ столика в ресторане

86.

Кулинария

87.

Обобщение
  по теме «Здоровое питание»

88.

Контрольное
  тестирование по теме: «Здоровое питание»

 Каникулы (14ч)

89.

Планы на
  каникулы

90.

Планы на
  каникулы

91.

Погода и одежда

92.

Погода и одежда

93.

Выходные с
  удовольствием

94.

Выходные с
  удовольствием

95.

Каникулы в Эдинбурге

96.

Бронирование
  номера в гостинице

97.

Обобщение
  по теме: «Каникулы»

98.

Контрольное
  тестирование по теме: «Каникулы»

99.

Повторение изученного.

100.

Закрепление изученного.

101.

Итоговый тест № 12

      102.

Заключительные уроки. Подведение итогов

file_name: 6 класс.docx

alt: Название раздела, тем, уроков

alt: Время досуга 2

alt: Как спросить дорогу 2

alt: Праздники (11 ч) 1

alt: Свободное время 2

alt: Супергерои 2

alt: Контрольное тестирование по теме: «Среда и особенности проживания человека» 2

alt: Планы на каникулы 2

title: Календарно-тематическое планирование по английскому языку 6 класс


extracted_text:
Воспитательное мероприятие.
Час творчества: « Для любимых мам»
Цель: изготовление поздравительной
открытки ко дню матери.
Задачи: - формировать практические навыки
работы с цветной бумагой;
- воспитывать чувство уважения и любви к
маме;
- развивать мелкую моторику.
Оборудование: картон, цветная бумага,
клей.
Ход мероприятия:
- Добрый вечер, ребята! Сейчас я вам
прочитаю стих, а вы отгадайте тему нашего творческого часа.
Кто открыл сне этот мир,
Не жалея своих сил?
И всегда оберегала?
Лучшая на свете… (мама)
Книжки вечером читает,
И всегда все понимает,
Даже если я упряма
Знаю любит меня… (мама)
- Молодцы, о ком были эти стихотворения?
(ответы детей)
- Сегодня мы с вами будем делать
поздравительные открытки – подарки для любимых мам.
Давайте подготовим рабочее место.
Перед вами цветная бумага. Трафареты
птичек и сердечек. С их помощью мы сделает поздравительную открытку, которая
изобразит мамам вашу к ним любовь.
Пошаговое выполнение работы. Приклеить к
картону фигурки птичек, сердечки. Добавить надпись «Для мамы», «Любимой
мамочке».
- Какая красота у нас получилась! Теперь
необходимо навести порядок на рабочих местах.
- Давайте прикрепим ваши работы к доске.
Устроим небольшую выставку, чтобы хорошенько их рассмотреть.
- Итак, кому было посвящено наше сегодняшнее
занятие? (ответы детей)
- Вам понравилось изготавливать подарок
для мамы? (ответы детей)
- Этими замечательными открытками вы
сможете поздравить своих мам с днем матери. Храните и берегите ваших мам!

file_name: для любимых мам.docx

title: Час творчества: "Для любимых мам"


extracted_text:
9
класс

АЛЕКСАНДР   СЕРГЕЕВИЧ   ГРИБОЕДОВ
«ГОРЕ  ОТ  УМА»

Комедия «Горе от ума» - комедия нравов, галерея
живых типов и острая сатира». Жанровое своеобразие комедии «Горе от ума».

с. 16 – 19, вопросы с.19; с. 25 – вопросы 5-6

ЦЕЛЬ
         Углубление
понятия о жанре комедии; идейно-художественный анализ I – II действий. Выявление основных особенностей языка
комедии А.С. Грибоедова, приемов новаторства Грибоедова в области литературного
языка. Развитие навыков лингвистического анализа текста. Воспитание любви и
уважения к родному языку на примере художественных средств комедии «Горе от
ума».

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
         Аналитическое чтение комедии.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

     Развитие монологического
высказывания, выразительного чтения.

СЛОВАРНАЯ
РАБОТА
         Комедия, пьеса

ОБОРУДОВАНИЕ

·
Русская  литература. Классика и
современность: Учебник для  9 классов  общеобразовательных школ / В.В. Бадиков,
О.З. Имангожина, Н.М. Могилевская и др.  – Алматы: ТОО «Издательство «Мектеп»,
2005. – 328 с.: ил.

·
Русская литература. Хрестоматия:
Учебное пособие для 9 классов общеобразовательных школ /  и В.В. Бадиков,  О.З.
Имангожина,  Н.М. Могилевская
др.
– Алматы: Издательство «Мектеп», 2005.–320 с.
·
Портрет А.С. Грибоедов
·
Репродукции к произведению

·
Эпиграфы:

                               Есть
книги, которые читаются; есть книги, которые изучаются терпеливыми людьми; есть
книги, что хранятся в сердце нации. Мой (…) народ высоко оценил благородный
гнев «Горя от ума» и, отправляясь в дальний и трудный путь, взял эту книгу с
собою.

Л.Леонов. Судьба поэта.

                Истинная любовь к своей стране немыслима без
любви к своему языку.

                  К. Паустовский.

  Ключевые понятия: драматург, пьеса, реплика, стих-реплика,
стих-монолог, персонажи, сценичность, герой, зритель, экспрессивность, полифонизм,
экспрессивность.

ТЕОРИЯ  ЛИТЕРАТУРЫ:

Комедия,
композиция. Элегия, дума, сатира. Интрига.

Овладение
лексикой эстетических и психологических характеристик стиха (живой,
непринужденный, разговорный, афористичный, лукавый, ироничный, мечтательный,
пылкий, исповедальный…).
Работа над лексической
точностью оценки персонажей и их характеров (насмешливость, озорство,
притворство, надменность, почтительность, кокетство, сентиментальность,
открытость, страстность, доверчивость, ребячество…) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

План урока:

Содержание этапов урока

Методы и формы работы

1.
  Оргмомент.

Приветствие.

2.
  Этап целепологания.
3.Решение  проблемного вопроса.
4. Рефлексия урока.
5. Инструктаж по выполнению домашнего задания.

Создание
  коллаборативной среды. Коллективная форма познавательной деятельности.
  Групповая форма работы.
Слово
  учителя.

Подготовка
к уроку:
Учащиеся:
Лицеисты
готовят домашнее задание: выписывают крылатые выражения комедии, уточняя кто и
о ком сказал:

№

Крылатое
  выражение /цитата

Кто
  сказал

Явление,
  действие

Выучить
понравившиеся выражения – до 10 выражений, которые могут охарактеризовать
главных героев комедии
Учитель:
1.
Готовит раздаточный материал для
работы по группам.
2.
Продумывает оформление доски:
эпиграфы.
3.
Презентация к уроку.
4.
Готовит стенд с творческими
работами лицеистов.

ЭТАПЫ   УРОКА

Сообщение темы, целей и
задач урока
         -
Почему вы решили,  что пьеса «Горе от ума» драматическое произведение?

- Легко ли читать пьесу?

- Как надо читать пьесу?

- Чем отличается пьеса от других жанров?

Аналитическое
чтение и комментирование текста.
 Чтение
1-5-го явлений первого действия и обсуждение.
1.
Экспозиция комедии.

–  Какие события предшествуют собственно
драматическому сюжету?
–  Какие отношения связывают героев, живущих в доме
Фамусова?

2.
Завязка действия.

–  По главному событию I действия
(приезд Чацкого) придумать название всему действию.

ВЫВОД: С этого момента нарушается привычная жизнь
фамусовского дома и закручивается современная интрига, вернее,
две: Чацкий – Фамусов, Чацкий – Софья, Молчалин.

–  Какими словами встречает Чацкого Фамусов – как
друга, как врага?
–  Как встречает Чацкого Софья?

         Чацкий
как герой комедии, его «ожидание» персонажами и зрителем. Обаяние юности в Чацком.
Его влюбленность, пылкость в эмоциональности и поэтичности стихотворных
монологов, в их интонационной «взвихренности» и экспрессивности.
Исповедальность монологов Чацкого и их полифонизм: восторженность воспоминаний
и горечь разочарования, любовь к Москве и едкие укоры ей. Элегия, дума, сатира
как «жанры» стихотворных монологов Чацкого.

3.
Развитие социального конфликта.
«Век нынешний и век минувший» -
II
действие (по главному событию придумать название действия).

–  Кто выступает главным оппонентом Чацкого?
– В монологе Чацкого во 2-м явлении
найти строчки, обозначившие суть конфликта между главными антагонистами.
– С какого момента отношения между
Чацким и Фамусовым начинают обостряться?
– Проследите динамику диалога
персонажей (2-3-е явление II действия) – конфликт бурно разгорается, находится все
больше аргументов для взаимного несогласия.
–  Проанализировать монологи Фамусова и
Чацкого в 5-м явлении с точки зрения композиции.
ВЫВОД: монологи зеркально отражают друг друга, то есть то,
что у одного подается со знаком «плюс», у другого – со знаком «минус».

4.
Сформулировать предварительные выводы:

Фамусов символизирует собой прочный, грузный,
спокойный уклад старого быта, оцепенелость духа. В его среде взгляды на жизнь
давно уже выработаны, и эта жизнь мирно и мерно катится по ровной дороге
традиций прошлого века. Здесь раболепно поклоняются авторитету, успеху,
ненавидят всё, что таит в себе творческое, критическое начало. В ходу лицемерие
(«Грех не беда, молва не хороша») и т.д.

Искусство «разговорного» стиха грибоедовской комедии,
его свобода, живость и афористичность; выразительность и естественность рифмы,
«сливающей» соседние реплики. Индивидуализация стихотворной речи: лукавство и
пылкость, интонационные и лексические контрасты, изысканность, барская
надменность и назидательность стихотворных монологов и реплик Фамусова, их
претензионная афористичность; односложность, «полустишия» реплик Молчалина;
чувствительность и велеречивость монологов Софьи.

5.
Работа по заполнению таблицы
цитатами, работу продолжить по мере чтения комедии.

ХАРАКТЕРИСТИКА   ЧАЦКОГО   и   ФАМУСОВА

ОТНОШЕНИЕ

ФАМУСОВ

ЧАЦКИЙ

к службе
к старому и новому укладу
к Москве
к просвещению
к русскому языку
к национальной самобытности
к человеческим качествам
к семейным ценностям

Работа
с крылатыми выражениями.

Нельзя не сказать «о крылатых выражениях», созданных
писателем.
А.С. Пушкин, познакомившись с комедией, воскликнул: «О стихах я не говорю:
половина – должны войти в пословицу».

В.Г. Белинский отмечал эту особенность комедии:
«Стихи Грибоедова обратились в пословицы и поговорки и разнеслись между
образованными людьми по всем концам земли русской».

ЗАДАНИЕ: установить, какому персонажу комедии
принадлежит данное выражение (реплики можно написать на доске).

П О С Л О В И Ц Ы

Кто беден, тот тебе не
  пара.

Фамусов

И дым отечества нам сладок
  и приятен.

Чацкий

Служить бы рад,
  прислуживаться тошно.

Чацкий

Что за комиссия,
  создатель,/ быть взрослой дочери отцом.

Фамусов

Ах, тот скажи любви конец,/
  кто на три года вдаль уедет.

Чацкий

Дома новы, но предрассудки
  стары.

Чацкий

Ах, злые языки страшнее
  пистолета.

Молчалин

П О Г О В О Р К И

Герой не моего романа

Софья

Послушай, ври, да знай же
  меру.

Чацкий

В деревню, к тетке, в
  глушь, в Саратов.

Фамусов

Ведь нынче любят бессловесных.

Чацкий

Смешенье языков:
  французского с нижегородским.

Чацкий.

Она к нему, а он ко мне.

Лиза

Что говорит, и говорит, как
  пишет.

Фамусов

         Результаты
аналитического чтения обобщаются и записываются в тетрадь.

    ВЫВОДЫ  И   ОБОБЩЕНИЯ

         Создав комедию «Горе
от ума», Грибоедов стал художником-реалистом и новатором в области
литературного языка.
         Вопросы языка вообще
имели для него исключительно важное значение, и в решении их он далеко опередил
большинство писателей – своих современников. Можно сказать, что наряду с
Крыловым, Пушкиным Грибоедов был подлинным создателем русского литературного
языка.

       Учащиеся в ходе сообщения в
тетрадях составляют краткие конспекты, проверяют в паре с соседом по столу,
уточняют, вносят добавления в работы товарищей, затем оценивают.

ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ

 1.  По мере чтения комедии
заполнить таблицу

ОТЗЫВЫ О   ЧАЦКОМ  и ФАМУСОВЕ
ПЕРСОНАЖЕЙ   КОМЕДИИ

Автор отзыва

ФАМУСОВ

ЧАЦКИЙ

положительное

отрицательное

положительное

отрицательное

2.
Выписать все известные крылатые
слова и выражения, которые встретятся в каждом действии.
3.
Прочитать комедию до конца.
4.
Начать собирать материал к
сочинению по комедию.
5.
с. 16 – 19, вопросы с. 19, 25
вопросы 5-6

T  Чацкий      ______________

 T
Молчалин  ______________

 T
Софья         ______________

1.
Два патриотизма (спор Чацкого и
Фамусова о Москве).
2.
Тема  ума и воспитания в комедиях
Д.И. Фонвизина «Недоросль» и А.С. Грибоедова «Горе от ума».
3.
Проблема «ума» в комедии А.С.
Грибоедова.
4.
Ум в понимании Чацкого и
фамусовского общества.
5.
Ум мнимый или подлинный?
6.
Почему Чацкий был объявлен
сумасшедшим?
7.
Стал ли грибоедовский Чацкий нашим
современником?
8.
Мое отношение к Чацкому.
9.
Чацкий как выразитель идей
декабристов.
10.
Кто Чацкий – победитель или
побежденный? (Гончаров о Чацком.)
11.
Любовь в понимании Чацкого и
Софьи. «Софья начертана неясно»: образ Софьи Фамусовой.
12.
Женские образы в комедии «Горе от
ума».
13.
Как и почему в комедии «Горе от
ума» связаны любовный и общественный конфликты?
14.
Молчалин в представлении Софьи и в
действительности.
15.
Чацкий и Молчалин в комедии А.С.
Грибоедова «Горе от ума».
16.
Мое отношение к Молчалину.
17.
21-22-е явления третьего действия
как кульминация комедии «Горе от ума».
18.
Фонвизин и Грибоедов как
обличители дворянского общества.
19.
 «Век нынешний и век минувший» в
изображении Грибоедова.
20.
«Прошедшего житья подлейшие черты»
по комедии «Горе от ума».
21.
Москва, Страстная площадь, дом
П.А. Фамусова. Софье Павловне Фамусовой…
22.
Московское общество начала ХIХ
века в комедии Грибоедова «Горе от ума».
23.
Фамусовское общество (барская
Москва).
24.
Чему научила меня встреча с
фамусовским обществом?
25.
Фамусов как представитель старого
барства.
26.
Хлестакова и другие: мои зарисовки
по страницам комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
27.
«А судьи кто?» (по комедии «Горе
от ума»).
28.
Хлестакова и другие (мои зарисовки
по страницам «Горе от ума» А.С. Грибоедова.
29.
Проблематика и идейный смысл комедии
А.С. Грибоедова «Горе от ума».
30.
Самая волнующая страница комедии
А.С. Грибоедова «Горе от ума».
31.
Смешное и грустное в комедии А.С.
Грибоедова «Горе от ума».
32.
Стихи, их своеобразие и
совершенство в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
33.
Читая комедию А.С. Грибоедова
«Горе от ума». Два финала комедии (1-я и 2-я редакции).
34.
Самая волнующая страница комедии
А.С. Грибоедова «Горе от ума».
35.
Смешное и грустное в комедии А.С.
Грибоедова «Горе от ума».
36.
Стихи, их своеобразие и
совершенство в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
37.
Чацкий и мой современник.
38.
Твоя тема в комедии А.С.
Грибоедова.

Фрагмент таблицы крылатых выражений

Служить бы рад, прислуживаться тошно.

Чацкий

А судьи кто?

Чацкий

Служить
  бы рад, прислуживаться тошно.

Чацкий

Где,
  укажите нам, отечества отцы,/Которых мы должны принять за образцы?

Чацкий

Чины
  людьми даются, / А люди могут обмануться.

Чацкий

Когда
  ж постранствуешь, воротишься домой,
И
  дым Отечества нам сладок и приятен!

Чацкий

Прошедшего
  житья подлейшие черты.

Чацкий

К
  перу от карт? И картам от пера…

Чацкий

Молчалины
  блаженствуют на свете!

Чацкий

Чуть
  свет уж на ногах! И я у ваших ног.

Чацкий

Ум с сердцем не в ладу.

Чацкий

Вот наши строгие ценители и
  судьи!

Чацкий

Блажен,
  кто верует, - тепло ему на свете!

Чацкий

Как
  посравнить да посмотреть. / Век нынешний и век минувший:
Свежо предание, а верится с трудом.

Чацкий

Но
  чтоб иметь детей, /Кому ума недоставало?

Чацкий

Послушай!
  ври, да знай же меру.

Чацкий

Где
  ж лучше? / Где нас нет.

Чацкий

Что
  нового покажет мне Москва? / Вчера был бал, а завтра будет два.

Чацкий

Вон
  из Москвы! сюда я больше не ездок.

Чацкий

День задень, завтра, как вчера.

Молчалин

Ах!
  злые языки страшнее пистолета.

Молчалин

Мне
  завещал отец: / Во-первых, угождать всем людям без изъятья -...
Швейцару, дворнику, для избежанья зла,/Собаке
  дворника, чтоб ласкова была.

Молчалин

В
  мои лета недолжно сметь, свое суждение иметь

Молчалин

Счастливые часов не наблюдают.

Софья

Герой не моего романа.

Софья

А
  горе ждет из-за угла.

Софья

Мне
  все равно, что за него, что в воду.

Софья

Да
  эдакий ли ум семейство осчастливит?

Софья

Счастливые
  часов не наблюдают.

Софья

Мне
  все равно, что за него, что в воду.

Софья

Минуй нас пуще всех печалей. / И барский гнев, и барская
  любовь.

Лизонька

Кому назначено-с, не миновать судьбы.

Лизонька

А
  как не полюбить буфетчика Петрушу!

Лизонька

Кто беден, тот тебе не пара.

Фамусов

Петрушка,
  вечно ты с обновкой, /С разодранным локтем.

Фамусов

Ей
  сна нет от французских книг,/А мне от русских больно спится.

Фамусов

Читай
  не так, как пономарь, / А с чувством, с толком, с расстановкой.

Фамусов

Спросили
  бы, как делали отцы? / Учились бы на старших глядя.

Фамусов

Кричали
  женщины: ура! / И в воздух чепчики бросали!

Фамусов

Не
  надобно иного образца, / Когда в глазах пример отца.

Фамусов

Упал
  он больно, встал здорово.

Фамусов

Как
  станешь представлять к крестишку ли, к местечку,
Ну как не порадеть родному человечку!...

Фамусов

Ученье
  - вот чума, ученость - вот причина.

Фамусов

Ба!
  знакомые все лица!

Фамусов

Бывало,
  я с дражайшей половиной / Чуть врознь - уж где-нибудь с мужчиной!

Фамусов

В
  деревню, к тетке, в глушь, в Саратов.

Фамусов

Ах!
  Боже мой! что станет говорить / Княгиня Марья Алексевна!

Фамусов

Что
  за комиссия, Создатель, / Быть взрослой дочери отцом!

Фамусов

Едва
  / Другая сыщется столица, как Москва.

Фамусов

Просил
  я помолчать, не велика услуга.

Фамусов

Дай бог здоровье вам и
  генеральский чин

Фамусов

Мне
  совестно, как честный офицер.

Скалозуб

Не
  знаю-с, виноват, Мы с нею вместе не служили.

Скалозуб

Засели
  мы в траншею: / Ему дан с бантом, мне на шею.

Скалозуб

Дистанции
  огромного размера.

Скалозуб

Пожар
  способствовал ей много к украшенью.

Скалозуб

Мне только бы досталось в
  генералы

Скалозуб

А
  у меня к тебе влеченье, род недуга.

Репетилов

Все
  отвергал: законы! совесть! веру!

Репетилов

Шумим,
  братец, шумим!

Репетилов

Всё
  врут календари.

Хлестова

На свете дивные бывают
  приключенья! В его лета с ума спрыгнул!

Хлестовой

file_name: А. Грибоедов._ Комедия нравов, галерея живых типов_.docx

alt: АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ГРИБОЕДОВ «ГОРЕ

alt: Презентация к уроку. 2.

alt: ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 1

alt: Как и почему в комедии «Горе от ума» связаны любовный и общественный конфликты? 2

alt: Ум с сердцем не в ладу.

tags: крылатые выражения


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе
с использованием компьютерной презентации.

Тема: «Закрепление пройденного. Сочетания жи-ши, ча-ща».

Цели: совершенствовать
орфографические навыки;
              обогащать
словарный запас;
              развивать речь,
мышление.

Ход урока.

1.
Звучит песня А.Якушевой «Я приглашаю вас в леса». (Слайд-шоу картин
леса. Среди пейзажей встречаются репродукции картин И. Шишкина.)   (Слайд
1-14)

-
Что скажете? (Понравилось. Красивая музыка, картинки…)
-
Чему посвящены эти пейзажи? (Лесу.)

«Игра в ассоциации».
-
Давайте поиграем в ассоциации! Что для каждого из вас значит это
слово лес? (Слайд 2.1)
(Чудесный мир природы, место
отдыха, кормилец, дом для его обитателей, источник красоты и вдохновения…)

-
Ребята, а вы ничего не заметили во время просмотра слайдов?
(Были картины известного русского
художника И.Шишкина.)

-
Как вы думаете, что вдохновило художника на создание своих
произведений? (Природа.)

-
Когда человек попадает в лес. От удивления и очарования природой
в нём возникает желание поделиться с другими своими душевными открытиями – так
являются в мир поэты, художники, композиторы, писатели. Каждый из них выражает
своё восхищение по-своему. Художники – в красках, композиторы – в музыке, поэты
– в стихах.
2.
-
А можем ли мы с вами, ученики 2 класса, создать что-либо,
вдохновлённые данными картинами?
(Нарисовать лес, спеть, сделать
поделки из природных материалов, рассказать или написать о лесе текст).
-
Что нам необходимо, чтобы написать или рассказать о лесе? (Уметь
грамотно писать.)
-
Какая наука нам в этом поможет? (Орфография.)
(Иметь большой
словарный запас).
-
А здесь кто к нам придёт на помощь? (Лексика.)
 (Уметь
правильно строить предложения. Синтаксис.
Ещё нужны знания об окружающем
мире. Естествознание.)

Вот это, ребята, и будет
целями нашего урока! (Слайд 2.2-2.6)

I.
Учиться грамотно писать.

II.
Обогащать словарный запас.

III.
Учиться правильно строить предложения.

IV.
Получить научные сведения об окружающем мире.

-
Какие человеческие  качества нам нужны для выполнения
поставленных целей?
(Внимательность,
умение слушать и слышать, умение фантазировать, трудолюбие, любознательность,
взаимовыручка…)

-
Я думаю, вы абсолютно правы. Давайте пофантазируем…
-

3. Физминутка
Представьте,
что вы – деревья в лесу. В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему
свои веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждый согрелся (дети поднимаются на
носки, высоко поднимая руки, перебирая пальцами). Но подул сильный ветер и стал
раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья,
устойчиво стоят и только раскачиваются (дети раскачиваются в стороны, напрягая
мышцы ног). Ветер принёс дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные
капли дождя (дети лёгкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди
товарища). Дождик стучит всё сильнее и сильнее (дети усиливают движения
пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя
своими ветвями (дети проводят ладошками по спинам товарищей). Но вот вновь
появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли
дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя
бодрость, свежесть и радость жизни.
-
А вы почувствовали?  Я думаю, это пригодится нам при выполнении
следующей работы.

4.
-
Посмотрите на доску. В одной из книг о природе мне встретились
такие записи, которые вызвали интерес.

[Ч'истата] изменений
температуры воздуха сказывается на поведении обитателей леса.
(Слайд 3.1)

Лес – это наш дом, [ч'истата]
леса – в руках каждого человека.
 (Слайд 3.2)
(Слайд 3.3)

-
Что заметили? (Слова в транскрипции.)
-
Чем поможем? (Заменим транскрипцию словом.)

ч…стота
                  > [ч'истата]
(Слайд 3.4)
ч…стота

-
Это одинаковые слова?
-
В какой позиции стоят пропущенные гласные?
Что нам придёт на помощь?
(Ударение.)    (Слайд 3.5- 3.6)

Чисто –  чистота

> [ч'истата]
Ч?сто – ч?стота

(В слове чисто  под ударением
слышится и, значит, в слове чистота вставляем букву и (Слайд 3.7),
эти слова однокоренные, корни в однокоренных словах пишутся одинаково.
(Слайд 3.8-3.10)
(Слайд 3.11-3.13)
-Во втором слове буква не
появилась… Что это значит? (Это другое слово.)
-Давайте попробуем подобрать это
слово. (Часто.) (Слайд 3.14-3.15)
         (Слайд 4)

Ча/ясто – ча/ястота -
[ч'истата]

-
Опять сомнения! Что же писать: а или я?
(Ча-ща пиши с букой а!)
-
Почему?
(В древне-русском языке буквы ч и
щ обозначали твёрдые звуки и после них писалась буква а.
Со временем они утратили
твёрдость и стали мягкими, а написание а осталось по традиции.)
(Слайд 4.2-4.3)
-
Каких ещё буквосочетаний коснулись подобные изменения?
(Жи-ши. Только там, наоборот.)
-
Молодцы! И мы давайте будем сохранять то, что было создано нашими
далёкими предками. Будем правильно писать эти буквосочетания.
Попробуем вставить получившиеся
слова в предложения. На что следует обратить внимание? (На значение слова.) (Слайд
5.1-5.3)
-
Какой сделаем вывод?
(Ча-ща пиши с буквой а (Слайд
6.1), но написание этих сочетаний необходимо проверять ударением и смотреть
на значение слова.) (Слайд 6.2)
-
Кто согласен с выводами – встаньте.
Значит очень важно быть
грамотными? Обратимся к целям. Мы уже на пути к их достижению.

5.  Выполнение следующего
задания может пригодиться нам при составлении текста о лесе.
Отгадайте загадки и запишите
отгадки в тетрадь в столбик согласно всем правилам каллиграфии. (Дети
вспоминают правила каллиграфии.)
Будьте внимательны!
(После чтения каждой загадки на
экран выходит картинка-подсказка. На загадку о петухе появляется картинка
глухаря.)

Лапу кто зимой сосёт,
А ещё он любит мёд.
Может громко зареветь,
Как зовут его?  (Слайд 7.1)
 (Медведь)

Запишите это слово во множ. числе.
Ягоды – не сладость,
Зато глазу – радость,
Лесам – украшение,
Дроздам – угощение. (Слайд
7.2)

 (Рябина)

Далёкий мой стук
Слышится вокруг.
Червякам я враг,
А деревьям друг. (Слайд
7.3)
 (Дятел)

Гребешок аленький,
Кафтанчик рябенький,
Двойная бородка,
Важная походка,
Раньше всех встаёт,
Голосисто поёт. (Слайд 7.4)
 (Петух)

Запишите это слово во множ. числе.
-
Подчеркните орфограммы.
Сверьте с доской. (Слайд
7.5-7.8)

медведи
рябина
дятел
петухи

-
Проанализируйте свою работу. Сделайте пометки на полях. (Дети
прикладывают «Эталончики письма», анализируют, оценивают цветом словарную
работу. Высказываются.)
-
Какое задание можете предложить?
(Поделить на группы.) Дети делят
слова на группы.
Обратите внимание на второй
столбик слов. (Слайд 8.1)

медведи
    [стуч'ат]
рябина
 [рыч'ат]
дятел
[угащ'ай'эт]
петухи
[кр'ич'ат]

-
Что можете сказать?
(Это глаголы настоящего времени.
Есть «лишние» слова.)
К глаголу угощает
следующее задание: посовещайтесь в парах и подберите схему к этому слову.
(Схемы лежат на партах.)

(Букв меньше, чем звуков.)
-
Посмотрите на эти столбики слов. Какое задание можете предложить?
(Соединить парами.)
Дети проговаривают. Учитель
соединяет стрелками слова.
(Слайд 8.2-8.3, 8.5)
(Слова дятел и стучат не
совпадают в числе. Надо изменить число слова дятел или число слова стучат.)
Измените число глагола стучат.
Запишите пары к данным существительным. Выделите орфограммы. Проанализируйте,
сделайте выводы. (Слайд 8.4,9)

6.
   Вы ничего не заметили, когда мы отгадывали загадки?
(Слайд 10)
(Отгадка – петух, а картинка-
другая птица.)
Вы думаете, что это ошибка?  (Слайд
10.1)

Лесным петухом называют
прекрасную птицу глухаря.  (Слайд 11.1-11.3)
Он относится к отряду куриных. Живёт
в лесу. Кормится насекомыми, хвоей и семенами растений.
Давайте запишем предложение о
глухаре.

Живут в чаще глухари
лесной.                         (Слайд 12.1)

(Нет. Предложение неправильно
построено.)
-
Какой совет можете дать?
(Поменять
слова местами.)
-
Для чего это нужно? Очень важно правильно строить предложения?
(Да. Речь должна быть грамотной,
красивой, правильной, понятной окружающим. Мы должны уметь грамотно излагать
свои мысли, быть хорошими собеседниками.)
Запишите наиболее удачное
предложение. Подчеркните в нём изучаемую орфограмму.
 (Слайд 12.2)

Глухари живут в
лесной чаще.

      - Какое
задание ещё можете предложить?
 (Выделить грамматическую
основу.)
Работа с комментированием. (Слайд
12.3-12.5)
       - Чем
мы занимались на данном этапе урока?
(Учились правильно строить
предложение.)
Посмотрим на цели. Ещё одна цель
достигнута!  (Слайд 13)

7.
-   Обратимся к ещё одному
«лишнему» слову. (Слайд 14)
                   Рябина
      - Что
вам известно об этом дереве?
      - Дополнительная
информация. (Лесное дерево, ягоды рябины обладают лечебным действием, они богаты
витаминами. Их любят не только люди: это любимый корм лесной куницы, соболя,
дроздов и свиристелей; ветки и кора охотно поедаются лосями и зайцами. Живёт
рябина 100-200 лет.)
Игра «Потерялось слово».
В народе есть примета … (Слайд
15.1)

Много ягод на рябине …………. строгую зиму.

-
Что заметили?
(Пропущено слово. Оно «
потерялось».)
-
Выберите из данных слов наиболее подходящие по смыслу:
а)      предвещают
б)      советуют
в)      предсказывают
г)       обещают

(Слайд 15.2-15.6)

(Лишнее слово “советуют”, т.к.
оно не подходит по смыслу).  (Слайд 15.7)

Как называются слова близкие по
смыслу?   (Слайд 15.8)
 (Синонимы).   (Слайд 15.9)

-
Выберите подходящее слово с изучаемой орфограммой и запишите
предложение, орфограмму подчеркните.
-
Для чего нам необходимо знать много слов?
(Чтобы в речи не было повторов,
она была более выразительной, разнообразной, чтобы мы могли более точно
выражать свои мысли).
-
Удалось ли нам пополнить свой словарный запас?
Значит, ещё одна цель достигнута.
(Учитель ставит магнит напротив достигнутой  цели).
 (Слайд 16)

- Обратимся вновь к целям.
Получили ли мы какие-либо научные знания об окружающем мире?
- Все цели достигнуты. Значит, мы
можем перейти к творчеству.

 8.     Задания по выбору.
  (Слайд 17.1-17.2)

-
Перед Вами два вида заданий. Выберите себе задание по силам и
выполните его.
 Приложение
1
Дети выполняют задание.
-
Докажите, что это текст.
(Сначала проверим текст “Рябина”).
(Слайд 18)
-
Сверьте вставленные буквы с образцом.
-
 Проверим текст “Глухари”. Сверьте вставленные буквы с образцом.
-
Кому всё удалось, помашите мне рукой.

9.  - Молодцы! Посмотрите,
как вдохновил нас сегодня лес! Мы достигли на уроке поставленных целей?  (Слайд
19-19.1)
-
Какой результат получили?
(Составили текст. Нам теперь легко писать слова с сочетаниями ча-ща,
жи-ши).
-
Какие открытия сделали на уроке?
-
Проанализируйте своё участие в уроке в листах самооценки.
(Выслушивается
самоанализ 1-2 учеников).
-
А я предлагаю вам  прочитать  о жизни леса в произведениях известных
детских писателей, выставку книг которых вы видите. И на уроках литературного
чтения мы продолжим наш разговор о жизни леса.
-
Благодарю вас за урок!

file_name: Урок русского языка во 2 классе.doc

alt: Глухари ж и вут в лесной ч а ще

alt: Сначала проверим текст “Рябина”)

intro: Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребенка с учетом его особенностей и возможностей. Урок направлен на закрепление осознанных навыков применения правил правописания жи-ши, ча-ща, развитие познавательного интереса учащихся. В процессе чего сочетаются индивидуальная и парная  работа для достижения максимально положительного результата каждым учеником. На уроке развивается речь учащихся, обогащается словарный запас.

title: Урок русского языка, 2 класс, "Закрепление пройденного. Сочетания жи-ши, ча-ща".


extracted_text:
Анкета
«Педагог
- глазами детей».

1.
Педагог заранее умеет определить успехи своих учеников.
2.
Мне трудно ладить с педагогом.
3.
Педагог - справедливый человек.
4.
Педагог умело, доступно объясняет мне задание.
5.
Педагогу явно не хватает чуткости в отношении с людьми.
6.
Слова педагога для меня закон.
7.
Педагог тщательно планирует свою работу.
8.
Я вполне довольна педагогом.
9.
Педагог недостаточно требователен ко мне.
10.
Педагог всегда может дать разумный совет.
11.
Я полностью доверяю педагогу.
12.
Оценка педагога очень важна для меня.
13.
Педагог проводит уроки всегда одинаково.
14.
Работать с педагогом одно удовольствие.
15.
Педагог уделяет мне мало внимания.
16.
Педагог, как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей.
17.
Педагог плохо чувствует моё настроение.
18.
Педагог всегда выслушивает моё мнение.
19.
У меня нет сомнений в правильности преподнесения материала педагогом.
20.
Я не стану делиться с педагогом своими мыслями.
21.
Педагог наказывает меня за малейший поступок.
22.
Педагог хорошо знает мои слабые и сильные стороны.
23.
Я хотела бы стать похожим на педагога.
24.
У нас с педагогом чисто деловые отношения.

Гностический
компонент (профессионализм).

Ответ
«Да» - 1,4,7,10,19,22.
Ответ
«Нет» - 13,16.

Эмоциональный
компонент (степень симпатии воспитанника к педагогу).

Ответ
«Да» - 8,11,14,23.
Ответ
«нет» - 2,5,17,20.

Поведенческий
компонент (как складываются реальные отношения педагога и воспитанника).

Ответ
«Да» - 3,6,12,18.
Ответ
«Нет» - 9,15,21,24.

file_name: Педагог - глазами детей.docx

alt: Анкета «Педагог - глазами детей»

title: Педагог - глазами детей


extracted_text:
Дидактическая
игра Круги Луллия
Чей домик?
Цель: учить различать признаки, сравнивать предметы,
развивать воображение детей;  углубление и совершенствование знаний детей о
животных наших лесов.

file_name: Дидактическая игра Круги Лулли3.docx

alt: Дидактическая игра Круги Луллия


file_name: задание по Excel 815.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
БИОКОНТРОЛЬ НАД ВРЕДИТЕЛЯМИ
Всем известно,
какое воздействие оказали химические пестициды на окружающую среду. Современные
пестициды довольно быстро разлагаются на безвредные компоненты, тем не менее
они предназначены лишь для одной цели — убивать, и многие люди обеспокоены тем,
какое воздействие они оказывают на здоровье людей и состояние окружающей среды.

Биоконтроль часто
рассматривается как эффективная безопасная для окружающей среды и относительно
дешевая альтернатива химическим пестицидам. Кроме того, он уже более 100 лет
является важным оружием в борьбе с вредителями. За это время около 40% средств,
осуществляющих биоконтроль, доказали свою эффективность.
Насекомые часто
становятся вредителями из-за отсутствия природных врагов. Большинство
культурных растений произрастает в тех регионах, для которых они не являются
исконными. Поэтому на них нападают не свойственные этой среде обитания
насекомые, для которых открывается настоящий рай: огромное количество отличной
пищи и полное отсутствие природных врагов. Неудивительно, что они становятся
вредителями.
В грубом виде
биоконтроль можно представить себе следующим образом. Вы приезжаете в место
естественного обитания вредителей, находите там их природного врага и завозите
его в места распространения культурных растений или животных. Этот метод весьма
эффективен, но может привести к совершенно непредвиденным последствиям.
Некоторые виды биологического контроля сами становились вредителями, как, например,
камышовая жаба, завезенная в Австралию; другие же явились причиной вымирания
посторонних видов. Прежде чем завозить виды, не свойственные данной среде
обитания, нужно тщательно рассчитать все возможные последствия и оценить риск
для видов, не являющихся вредителями.
Сегодня никто,
конечно, уже не будет завозить хищных позвоночных животных в не свойственную им
среду обитания в качестве средства биоконтроля. Однако продолжаются дискуссии
по поводу использования средств биологического контроля над насекомыми и
связанного с этим риска.
См. также статьи
«Внедрение новых видов», «Паразитоиды», «Регулирование численности популяции»,
«Хищничество».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экология_2.docx

alt: БИОКОНТРОЛЬ НАД ВРЕДИТЕЛЯМИ

title: к урокам экологии