extracted_text:
ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
АНАЛИЗ ОПЫТА РАЗВИТИЯ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Савченко
Владимир Михайлович, кандидат педагогических наук, доцент
кафедры педагогики Военного университета имени князя Александра Невского
(Россия, Москва) E-mail: svm2108@yandex.ru

Актуальность рассматриваемой темы
заключается в том, что на современном этапе развития общества значительно усиливается роль военного образования как в
военном строительстве, так и в обеспечении победы в специальной военной
операции на территории Украины.
Связано это с
тем, что системный кризис цивилизации и переформатирование мироустройства
обостряют противоречия всех уровней, повышают вероятность развязывания
очередной мировой войны с осуществлением террористических актов. В современных
условиях обострения конкуренции за место в мировой иерархии при разных
геополитических стратегиях ведущих держав нет адекватных рецептов глобального
управления - свои интересы они отстаивают любой ценой, что приводит к жёстким
конфликтам, деградации отношений между странами, уменьшению безопасности,
усилению глобального дисбаланса, нарастанию критической массы проблем в сфере
глобальной безопасности, активизации экстремистских группировок,
распространению анархии и хаоса в мире.
Во-вторых, под
воздействием глубоких геополитических и внутриструктурных изменений социума,
унификации культуры, влияния информатизации и глобализации, издержек
образовательной политики происходит значительная трансформация военного
образования в России. Эти изменения порождают тревожные тенденции снижения
качественных параметров образовательного продукта военных вузов до критического
уровня в обеспечении национальной безопасности и развитии военной науки.
В-третьих,
актуальность темы значительно возрастает в связи с изменениями численности,
структуры и функций вооруженных сил, состоянием и издержками реформирования
военно-профессионального образования, с неадекватностью некоторых требований
руководящих документов по реформированию всего российского профессионального
образования[1].
Увеличение с
января 2023 года численности Вооруженных сил Российской Федерации вызывает
необходимость в оптимизации сети военно-образовательных учреждений. Новые
потребности армии и флота, усложнение решаемых ими задач требуют коренных
изменений всей системы - от управления до содержания образовательных стандартов
и программ, их глубокого анализа. Основной вопрос заключается в том, как
перестраивать, чтобы удовлетворить возросшие потребности перспективного облика
Вооруженных сил Российской Федерации, обеспечив при этом единство новаций с
сохранением лучших традиций русской и советской военной школы. Ответ на этот
вопрос носит не только практико-политический, но и теоретико-методологический
характер, требующий глубокой рефлексии процессов реформирования системы и путей
оптимизации военного образования в России.
Современный
российский военный историк Камнев А.И. об осмыслении исторического опыта
сказал: «Русская военная школа прошла большой путь развития. В разные
века, в разное время передовые люди России пытались все сделать для того, чтобы
их Родина была могущественной и процветающей. Прекрасно понимая тот факт, что в
условиях господства силы невозможно обойтись без армии, истинные патриоты нашей
страны все делали для того, чтобы офицерский состав русской армии был на высоте
положения защитника государства. На пути строительства армии и воспитания
офицерских кадров, конечно же, были издержки и недочеты, которые неизбежны в
любом деле и уж в таком сложном деле, как защита Отечества. На нашу долю выпала
задача бережно сохранить все ценное в этом опыте, осмыслить причины издержек и
недочетов, сделать надлежащие выводы для современной практики подготовки
офицеров в нашей стране» [2].
Теоретическую
основу статьи составили научные наработки последнего десятилетия по тематике
функционирования и развития военно-образовательной системы. В работе также были
использованы федеральные законодательные акты, определяющие политику
обеспечения национальной безопасности, обороны и образовательную политику
Российской Федерации.
К первой группе
работ, которые были использованы, относятся труды ученых, развивающих философию
образования как методологию исследования любого образовательного пространства
(включая военно-профессиональное), исследующих систему общих принципов и
способов научного познания человека в процессе его социализации, стратегию
развития отечественного образования. К таким ученым относятся: Т. А. Арташкина,
Б. О. Майер, Н. В. Наливайко, В. В. Петров, И. А. Пфаненштиль, Е. В. Ушакова и др.
[3]
Вторая группа
работ представлена философскими трудами И. С. Болотина, И. М. Ильинского, С. В.
Камашева, А. С. Панарина, О. Н. Смолина, А. И. Субетто, С. И. Черных и др., в
которых рассматриваются методологические и теоретические вопросы развития
образовательной системы страны в связи с глобализацией и информатизацией и ее
влиянием на обеспечение национальной безопасности России [4].
В третьей группе
работ, рассматриваемых при подготовке статьи представлены труды, в которых
осмысливаются традиционные и новые угрозы национальным интересам России,
обосновывается необходимость укрепления военного потенциала, развития
Вооруженных сил Российской Федерации, в т. ч. военно-образовательной системы. В
онтологическом контексте диссертанту весьма полезным было обращение к работам
А. В. Будаева, В. В. Карякина, С. А. Караганова, С. В. Кортунова, И. Н.
Панарина, А. А. Романова и др. [5]
Заметим, что
авторы глубоко анализируют напряженную обстановку в мире и нарастание угроз в
проекции их влияния на национальную безопасность, редко и лишь частично
увязывая эти вопросы с исследуемой проблематикой.
К четвертой
группе относятся работы по вопросам, исключительно полезным в аспекте
рассмотрения предмета нашей статьи: реформирование высшего ВПО, организация
учебно-воспитательного процесса, содержание и технологии подготовки офицеров в
военных вузах. Среди авторов таких работ - В. А. Акиндинов, А. В.
Барабанщикова, В. И. Бессонов, Р. Е. Булат, В. П. Горемыкин, Г. В. Зибров, А.
Н. Зыков, П. Ю. Наумов, В. Ю. Новожилов, О. Ю. Тарская и другие. [6]
Значительную
долю здесь составляют педагогические труды профессорско-преподавательского
состава военных вузов.
Исторический
аспект генезиса подготовки военных кадров в России представлен
военно-историческими и историко-педагогическими исследованиями И. А. Алехина,
Н. И. Алпатова, Л. Г. Бескровного, П. О. Бобровского, С. В. Волкова, Ю. А.
Голушко, А. П. Емельянова, А. А. Керсновского, В. М. Коровина, В. А. Свиридова
и др.6 Здесь мы находим значительный эмпирический материал для социально-философского
обобщения и развития теории ВПО. Однако анализ развития военного образования
здесь осуществляется на эмпирическом уровне, в большинстве случаев в отрыве от
военного реформирования и геополитических факторов развития России.[7]
Рассматривая опыт
военного образования в России необходимо осуществить его периодизацию с
уточнением временных параметров и основных событий данного времени.
При этом не
стоит забывать о государственной политики в области военного образования, её
зависимости от уровня развития социума, вооружения и военной техники, а также
военного искусства; содержания, руководства, решения возникающих проблем
военного образования и конечно же развитие сети военных образовательных
учреждений.
Проведя анализ
различных литературных и электронных источников периодизация опыта развития
военного образования с которой можно согласиться после небольшой корректировки
отражена в издании Министерства обороны России: «Военно-исторический журнал»
представленную кандидатом
педагогических наук, доцентом кафедры военной акмеологии и кибернетики ВА РВСН
имени Петра Великого Пестовым Валерием Алексеевичем и адъюнктом кафедры военной
акмеологии и кибернетики ВА РВСН имени Петра Великого,   капитаном
Дробот Игорем Сергеевичем в статье «Исторический опыт развития военного
образования в России».
По
мнению авторов, процесс развития системы военного образования в России можно
разделить на несколько исторических периодов:
I
период – зарождение военного образования (до 2-й четверти 18 века);
II
период – становление системы военного образования (1726-1860 годы);
III
период – совершенствование системы военного образования в дореволюционной
России (1860-1917 годы);
IV
период – развитие системы подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1990
годы).
Стоит
отметить что IV период можно было бы разделить на под периоды в следующих
временных рамках это 1917-1930; 1930-1941; 1941-1945; 1945-1980; 1980-1990
годы.
Также
стоит добавить еще как минимум два периода связанных с реформами и
стабилизацией военного образования в России это
V
период – преобразование в системе военного образования (1990 – 2000 годы);
VI
период – стабилизация системы военного образования (2000 – н/в)
Рассматривая
более подробно каждый из периодов можно сказать следующее: I период –
зарождение военного образования (до 2-й четверти 18 века) включает в
себя элементарное военное образование берущее свое начало с глубокой древности.
Его необходимость вызвана участием особой группы людей (дружинников, дворян) в
многочисленных войнах и битвах того времени. Его эволюция тесно связана с
целями и задачами государственной политики, развитием экономики, образования и
науки и, как следствие, развитием вооруженных сил, вооружения и военной
техники.
Период
до 18 века характеризуется борьбой русских князей за власть, за территории, за
создание централизованного государства, защиту и расширение его границ. В
экономике преобладает сельскохозяйственное производство и развиваются мелкие
ремесла в городах.
Армии того периода немногочисленные и непостоянные
(15-50 тысяч в 9-12 веках, 40-200 тысяч в 15-17 веках). На вооружении армии
преобладает холодное оружие, с 14 века появляется огнестрельное оружие и
артиллерийские орудия. К концу этого периода основную часть вооруженных сил
России составляют поместные войска, собираемые в случае необходимости и, как
правило, плохо обученные, не организованные, не дисциплинированные.
В тоже
время в этот период у людей, стоящих у власти, нарастает сознание того, что с
развитием огнестрельного оружия искусство вести войну предъявляет новые
требования, ставит новые задачи, достижение которых медленно мобилизуемыми,
плохо обученными, почти совсем не сплоченными войсками является делом
невозможным, в особенности, когда противник обладает как раз противоположными
качествами. Однако, вследствие многочисленных войн, внутренних противоречий,
экономической отсталости и неимения материальных средств, в период
царствования первых трех Романовых (Михаила Федоровича, Алексея Михайловича и
Федора Алексеевича) только начинают осуществляться первые попытки в
преобразовании русского войска. Появляются постоянные войска: пехота —
стрельцы, конница — городские казаки и артиллерия — пушкарский цех.
Организуются полки «иноземного строя». Системы подготовки командных кадров и
военно-учебных заведений в этот период не существовало.
В
древней Руси в основе военного обучения лежал навык, передаваемый от отцовых
сынов. Дворянские дети с молодых лет готовились к военной службе
соответственным воспитанием (гимнастические и военные упражнения, охота на
диких зверей), которое имело целью развить и укрепить физические и нравственные
силы юноши, сделать его мужественным и храбрым, способным к военному делу.
Военное искусство сыновья познавали от своих отцов. Светское воспитание и
образование в этот период сводилось к научению читать и писать, а дальше
умственное развитие продолжалось на основе чтения книг религиозного содержания.
В 17 веке появляются первые военные книги:
«Устав ратных, пушечных и других дел, касающихся до военной науки…» (1621
год) и «Учение и хитрость ратного строя пехотных людей» (1648 год).
В 80-х
годах XVII столетия начинает складываться система взглядов на вопросы военного
образования, которая связана с именем Петра I и созданным им «потешными
войсками». Цель, которую преследовал Петр I при создании «потешных войск», —
подготовка воинов к тому, что потребуется на войне.  Программа реализации
данной цели включала:
·
развитие физической силы и ловкости путем игр на воздухе и
гимнастических упражнений;
·
развитие смелости и предприимчивости путем ввода в игры некоторой
доли опасности и риска. Постижение сторожевой службы, разведки, сознания того,
что «больше побеждает разум и искусство, нежели множество»;
·
обучение владеть оружием, не только ружейным приемам, но и умению
стрелять и колоть;
·
ознакомление с военной техникой и приучение пользоваться ею;
·
выработка дисциплины, чувства чести и духа товарищества;
·
познание отечества и уяснение его исторических задач путем
ознакомления с наиболее яркими и наиболее мрачными страницами нашей истории, а
также с силами и стремлениями наиболее опасных соседей;
·
развитие любви к государю и отечеству;
·
привитие любви к армии.[8]
Начало
организованного военного образования в России было положено Петром I, который
проводя государственные и военные реформы первый понял, что для нужд Отечества
необходимы специалисты в различных отраслях государственного практического
знания. Период его царствования характеризуется проведением внешней политики,
направленной на удовлетворение интересов России: расширение границ государства,
борьба за выход к морю (Азовские походы — 1695- 1696 гг., Северная война —
1700-1721 гг., война с Турцией — 1711-1713 гг., Персидский поход — 1722-1723
гг.). Внутренняя политика направлена на укрепление государственной власти,
строительство промышленных предприятий, развитие просвещения, литературы,
искусства, профессионального образования. Учреждена академия наук, возросло книгопечатание.
Для
повышения качества и профессионализма личного состава им введена обязательная,
личная, пожизненная служба дворян   и
рекрутская   повинность других сословий. Русская армия
стала регулярной. К 1725 году в Сухопутных войсках России насчитывалось 225
тысяч военнослужащих — пожизненных профессионалов. Организационно они
разделялись на действующую армию, гарнизонные войска, ландмилицию и
казаков[iii]. [7]
С
целью подготовки профессиональных военных кадров для создаваемой армии нового типа
и военно-морского флота открывается целый ряд военных школ. В 1698 году были
открыты первая артиллерийская (бомбардирская) и пехотная военные школы при
Преображенском и Семеновском полках в Москве, мореходная школа в Азове. В 1701
году учреждена Школа математических и навигацких наук, более известная как
Навигацкая школа.
Северная
война 1700-1721 годов показала потребность русской армии в военных
специалистах, в связи с чем создаются еще целый ряд специальных средних
военно-учебных заведений: артиллерийская (1712)   и
инженерная   (1719)   в   Петербурге;
хирургическая   (1707), инженерная (1712) школы и школа переводчиков
(1708) в Москве. Петр I, положив начало системе военного образования в России,
разработал и внедрил систему стимулирования потребности в образовании, то есть
поставил продвижение по службе в зависимость от образования и реальных заслуг
офицера, а не от принципа родовитости[iv]. [8]
Анализ
исторических материалов по вопросам подготовки офицерских кадров позволяет
выделить следующие характерные особенности системы военного образования этого
периода:
1.
Выпускники военных школ предназначались не только для военной службы, но и, в
мирное время, использовались в гражданских целях как чиновники, организаторы
инженерных, строительных работ и т.п.
2.
Перед военной школой ставилась задача подготавливать военных специалистов,
профессионалов, которые могли получить офицерские  звания
только  после приобретения практических знаний, умений и навыков в
войсках  и  сдачи  экзаменов специальным комиссиям в полках.
3.
Сравнение численности и состава русской армии и имеющихся военных школ
показывает, что, во-первых, подготовка военных специалистов велась только для
артиллерии, инженерных войск и морского флота и, во-вторых, не обеспечивала
комплектование всех офицерских должностей в войсках.
4.
Учитывая низкую грамотность населения России военная школа давала не только
специальное, но начальное и среднее общее образование.
В то
же время этим первым военно-учебным заведениям были присущи ряд недостатков:
принудительный
характер обучения, всесословность обучаемых, жесткие порядки,
культивировавшиеся в них, вызывали непопулярность обучения в военных школах
среди дворянства;
организация
и содержание подготовки офицерских кадров значительно отставали от
западноевропейского уровня;
численность
и качество подготовки военных специалистов не отвечало требованиям войск,
военного искусства и состоянию вооружения[v]. [9]
Внешняя
политика в период с 1726 по 1860 годы направлена на расширение и укрепление
Российской Империи, ее положения в мире. Войны этого периода связаны как с
защитой интересов России, так и в угоду внешней политике государственной
власти.
Претерпевает
структурные, организационные и численные изменения российская армия, которая в
1862 году насчитывала уже 800 тысяч человек (на период военных действий
численность вооруженных сил России достигала 2,3 млн. человек)[vi]. [10]
Развивается
и система военного образования. Потребность в подготовленных и воспитанных в
духе преданности царю и Отечеству офицерских кадрах становится всё большей. В
связи с этим  на смену петровским специальным школам приходят кадетские
корпуса: Сухопутный, позднее 1 Кадетский (1732), Морской (1752), Артиллерийская
и инженерная дворянская школа, позднее 2 Кадетский (1758), иностранных
единоверцев (1775), 1 Московский (1778), Павловский (1798), Пажеский (1802),
Финляндский (1812) и другие. Кадетские корпуса предназначались для подготовки
не только офицеров, но и чиновников государственных учреждений. В первых
кадетских корпусах обучалось от 150 до 600 дворянских детей. В развитии этих
военно-учебных заведений наметился уклон в сторону их большей кастовой
замкнутости по составу воспитанников и универсализма в содержании обучения.
Появляются
высшие военно-учебные заведения: Медико-хирургическая академия (1798),
Николаевская академия Генерального штаба (1832), офицерские классы (с 1855 года
академии) Главного инженерного (1819) и Главного артиллерийского (1820) училищ.
В академии принимались на основе тщательного конкурсного отбора лучшие из
выпускников кадетских корпусов, военных училищ или университетов, прослужившие
в войсках, как правило не менее двух лет. Офицеры сдавали до 18 вступительных
экзаменов и поступившие обучались  от 2 до 3 лет. Созданные на базе лучших
военных училищ и школ военные  академии  в  короткие сроки стали
центрами русской военно-теоретической и военно-инженерной мысли.
Елизавета
Петровна в 1758 году поддерживает предложения генерал-фельдцейхмейстера графа
П.И.Шувалова и учреждает Артиллерийскую и инженерную дворянскую школу под его
начальством. Екатерина II уже в первый год своего царствования (1762)
преобразует  ее  в  Артиллерийский  и
инженерный  шляхетский кадетский корпус и утверждает его устав. В 1765
году становится шефом сухопутного корпуса, назначает главным директором этого
корпуса И.И.Бецкого, поддерживает все его преобразования и в 1766 году
утверждает разработанный им устав корпуса.
Большой
вклад в развитие системы военного образования в рассматриваемый период внесли
Александр I и Николай I, которые не только значительно увеличили сеть и
численность военно-учебных заведений, но и создали подчиненную непосредственно
императору систему управления ими, внесли существенные коррективы в содержание
и организацию учебного процесса кадетских корпусов[vii]. [10]
До
начала XIX века каждое военно-учебное заведение устраивало свою внутреннюю
жизнь, систему обучения и воспитания, исходя из личных качеств и педагогических
способностей своих директоров. С целью введения единства в обучении и воспитании,
осуществления контроля за деятельностью военно-учебных заведений в
1805 году Александром I учреждается особый «Совет о военно-учебных заведениях».
Дальнейшую централизацию управления деятельностью военно-учебных заведений
проводит Николай I.
Николаем
I был создан специальный комитет под председательством министра народного
просвещения Л.Шишкова, перед которым была поставлена цель «сличить и уравнять
все уставы учебных учреждений империи, а также рассмотреть и подробно
определить на будущее время все курсы учения, означив и сочинения, по коим они
впредь должны быть преподаваемы» [viii]. [11] Стремясь не допустить проникновения в военно-учебные заведения
того образования и воспитания, которые, по мнению правительства, могли вызвать
рецидивы 14 декабря 1825 года, их стали превращать в своеобразную школу муштры
и дрессировки.
Как
следствие такой политики резко ухудшился состав преподавательского состава
(лучшие преподаватели стали уходить в гражданские учебные заведения), на первое
место ставилась строевая подготовка, а такие предметы, как тактика, артиллерия,
фортификация отошли на задний план. Прогрессивные формы и методы воспитания
времен Бецкого, Кутузова стали забываться, а взамен их внедрялись методы
принудительного воспитания с применением телесных наказаний.
В
результате российская армия получала профессионально малограмотных
подпоручиков, считавших кулачную расправу лучшим средством воспитания,
привыкшим повиноваться не авторитету старшего командира, а страху перед наказанием,
усвоивших принцип: «Главное — не попасться». Все эти качества выпускников
военно-учебных заведений того периода в полной мере проявились во время
Крымской войны, когда наряду с героическими поступками, подвигами офицеров,
была масса  случаев трусости, невыполнения приказов, казнокрадства, боязни
и нежелания взять на себя ответственность, принять командование, прийти на
помощь товарищу[ix]. [12]
Цель
военного воспитания того времени  сформулирована в «Наставлении для
образования выпускников военно-учебных заведений», разработанном
Я.И.Ростовцевым по непосредственным указаниям Главного начальника
военно-учебных заведений Великого князя Михаила Павловича: «Христианин, верноподданный,
русский, добрый сын, надежный товарищ, скромный и образованный юноша,
исполнительный, терпеливый и расторопный офицер, — вот качества, с которыми
выпускник этих заведений должен переходить со школьной скамьи в ряды армии с
чистым желанием отплатить Государю за его благодеяния честною службою, честною
жизнью и честною смертью»[x].[13]
Сообразно этой цели основное внимание в кадетских корпусах обращалось на
воспитание нравственности, краеугольным камнем всего воспитания была религия.
Актуальна
и по нынешний день сформулированная Я.И.Ростовцевым в Наставлении главная цель
обучения: «…дать воспитаннику прочное основание в науке, дабы при любви к
труду, когда ум его впоследствии и летами, и опытом разовьется, он мог учить
себя сам и идти далее без помощи посторонней; для чего и надобно всеми мерами
приучать кадета к работе самостоятельной, вселять в него любовь к труду и
уважение к наукам. Не следует упускать из виду, что способности и склонности
воспитанников, как и вообще всех людей, не одинаковы, а потому во всех науках
по мере возможности (в языках и искусстве непременно), распределяя преподавание
по классам, не сдерживать тех воспитанников, которые вырываются из общего
уровня классной массы и заслуживают идти далее и шире предметов, программою для
их класса назначенных» [xi].
[14]
В этот
период продолжается процесс увеличения сети военно-учебных заведений. Все
военно-учебные заведения к 1850 году разделяются на 3 класса:
1-й
класс — все губернские кадетские корпуса (кроме Финляндского, Оренбургского и
Сибирского) и Александровский кадетский корпус для малолетних;
2-й
класс — Пажеский корпус, Школа гвардейских подпрапорщиков и юнкеров, 1,2
С-Петербургские, Павловский, Финляндский, 1 и 2 Московские, Александринский
Сиротский, Оренбургский, Сибирский кадетские корпуса, Дворянский полк;
3-й
класс — Императорская военная академия, Главное инженерное училище (с 1855 г.
Николаевское ИУ), Главное артиллерийское училище (с 1849 г. Михайловское АУ),
Морской кадетский корпус.
Период
1860-1881 годов характеризуется укреплением позиций России на Дальнем Востоке,
Черном море, в Средней Азии (походы в Среднюю Азию (1865-67), война с Турцией
(1877-78). Во внутренней политике — это период демократических и либеральных
реформ, отмены крепостного права, развития капиталистических отношений.
Произошел промышленный переворот в обрабатывающей промышленности, идет
строительство железных дорог, развитие тяжелой индустрии, внедрение машинного
способа производства, рост банков.
В этих
условиях проводятся преобразования и в системе военного образования, в первую
очередь связанные с военной реформой 1860-1880 годов.
      В 1863 году было образовано Главное
управление военно-учебных заведений (ГУВУЗ), которое подчинялось военному
министру и главному начальнику военно-учебных заведений.
ГУВУЗ
имел статус министерства с большими властными полномочиями. В его ведении находились
военные и юнкерские училища, кадетские корпуса, военные гимназии и прогимназии,
Учительская семинария военного ведомства и педагогические курсы при 2-й
Петербургской гимназии.
В
результате проведенных реформ были созданы благоприятные условия для
плодотворной работы военно-учебных заведений. Этот факт подтверждается и тем,
что система военного образования практически осталась неизменной до
Октябрьской революции 1917 года, не считая переименований военно-учебных
заведений, дальнейшего увеличения их сети, совершенствования организации и
содержания учебно-воспитательного процесса.
С
приходом на трон Александра III кончился период демократических
преобразований. Решением императора военные гимназии преобразованы в кадетские
корпуса. Военные прогимназии, часть юнкерских училищ, Педагогические курсы и
Учительская семинария ликвидированы.  Всему строю их внутренней жизни
придавался военный порядок, должности воспитателей замещались только
офицерами, группы воспитанников по возрастам сводились в роты, все они
уравнивались в средствах содержания. Такая организация кадетских корпусов
сохранилась до конца периода. В дальнейшем, в период царствования Николая II,
наблюдается рост емкости и числа военно-учебных заведений, ослабление режима
кадетских корпусов.
Сложившаяся
сеть военно-учебных заведений обеспечивала подготовку для армии офицерских
кадров со средним и высшим специальным образованием, их переподготовку и
повышение квалификации, а также подготовку техников и рабочих для
артиллерийского и морского ведомств, военных фельдшеров.
Было
уменьшено количество часов по ряду предметов, продолжительность урока
установлена в 50 минут (вместо 60 минут), а высвободившиеся 5 часов в неделю
отданы на занятие физкультурой. Классные занятия предписывалось планировать
так, чтобы воспитанники ежедневно готовили уроки не более, чем по трем
предметам. По каждому предмету был разработан единый для всех кадетских
корпусов учебник.
В
ведении военного министерства находились и заведения, подготавливающие
специалистов-техников для артиллерийского ведомства и военных фельдшеров.
Заслуживает
внимания опыт управления деятельностью артиллерийских военно-учебных
заведений. Научное, организационное и методическое руководство всей системой
подготовки артиллерийских специалистов (офицеров, техников, фейерверкеров)
осуществляла Михайловская артиллерийская академия. Должность ее начальника
именовалась: начальник Михайловской артиллерийской академии и артиллерийских
училищ и ему были присвоены права вице-директора Главного артиллерийского
управления. К 1917 году начальнику академии подчинялись начальники
Михайловского, Константиновского, Сергиевского, Николаевского артиллерийских и
Технического училищ, артиллерийской офицерской школы. Такая организация
управления артиллерийскими военно-учебными заведениями позволяла координировать
их деятельность, в первую очередь по учебной части. Все программы обучения
разрабатывались в академии, что обеспечивало их преемственность,
дифференциацию по уровням и задачам образования, учет как последних достижений
науки и техники, так и требований войсковой практики. Этому же способствовала
практика комплектования преподавательского состава училищ выпускниками
академии.
К
середине XIX века численность обучаемых в военно-учебных заведениях, готовивших
офицеров, составляла 7315 кадет и юнкеров, а годовой выпуск был увеличен до 950
офицеров, что по оценке комиссии великого князя Михаила Николаевича (1862 год)
позволяло   пополнять   офицерские вакансии только на
одну треть. Емкость военно-учебных заведений 80-х годов XIX столетия позволяла выпускать до 2,4 тысяч
офицеров в год, а к 1913 году — до 3250 офицеров, что позволяло обеспечивать
до 80 процентов офицерских вакансий в войсках. То есть, при реальной
естественной убыли офицерского состава 9-12% подготовка офицеров в военных
училищах была запланирована исходя из 7-8-процентной убыли. Недостающее число
офицеров компенсировалось за счет приема в старшие классы военных училищ
студентов или выпускников гражданских вузов, платного обучения части юнкеров
(своекоштных) и экстерната. Имевшиеся кадетские корпуса не обеспечивали
потребность военных училищ, поэтому в училища разрешалось принимать и молодых
людей с гимназическим аттестатом[xii]. [15]
Технологическая схема военного
образования предусматривала получение общего среднего образования в кадетских корпусах или гражданских гимназиях,
среднего   военно-специального в военных училищах, служба в войсках и
получение высшего военного (военно-специального) образования в академиях.
Исключение составляла только военно-медицинская академия, в которую, как и в
гражданские вузы, принимали юношей с общим средним образованием. Поэтому и срок
обучения в военных академиях был меньше, чем в университетах и технических
вузах.
К
началу XX века образование уже воспринималось как жизненная необходимость
и меры по его стимулированию уже направлялись на повышение заинтересованности обучающихся
в высоком качестве своей учебы.
Таким
образом, анализ исторического опыта развития системы военного образования в
России до 1917 года позволяет сделать следующие выводы:
— дело
подготовки офицерских кадров в России  всегда  находилось в ведении
высших органов государственной власти — императоров,  занимавших высшие
государственные  посты  великих  князей, высших
правительственных чиновников,  которые устанавливали требования к
офицерским кадрам,  порядок,  организацию и содержание их
подготовки,  сеть военно-учебных заведений и численность обучаемых в
них,  определяли порядок и уровень финансирования военного образования;
—
строгой, научно обоснованной системы перспективного  планирования развития
военного образования не существовало. Создание, ликвидация или реорганизация
военно-учебных заведений,  установление специальностей, уровней
образования, программ и численности подготовки офицерских кадров находились в
прямой  зависимости от  внешних  и  внутренних
политических,  экономических условий, состояния армии, развития
вооружения, уровня образования в стране,  интересов господствующего
класса. Для развития военного образования решающее значение имели взгляды
и  отношение  к  нему царствующих особ, руководителей
соответствующих ведомств, их понимание и желание поддержать и реализовать на
практике передовые идеи,  предложения  и  начинания
прогрессивно мыслящих деятелей своей эпохи
—
система военного образования существовала отдельно от   системы
образования  России,  но,  в тоже время,  обе  системы
взаимно влияли на развитие содержания,  форм, методов и организации
обучения и воспитания;
—
перед военно-учебными заведениями ставилась задача  морального,
нравственного,  эстетического, духовного, патриотического воспитания
дворянских детей, подготовки преданных своему императору, Отечеству и вере
офицеров, обладающих необходимыми для военной или гражданской службы общими
и  специальными  знаниями  и умениями. Выполнение этой задачи
контролировалось на самом высоком  уровне  —
императором,   великими князьями, руководителями военного
министерства и военных ведомств[xiii]. [15]
В
целом к началу 1-й мировой войны система военного образования России приобрела
строгую логическую последовательность и единообразие в основных ее звеньях. По
своему педагогическому потенциалу и уровню подготовки выпускников она заняла
одно из ведущих мест в мире.
В
советский  период  развитие  системы военного образования
происходило в совершенно иных социально-политических, национальных и
межнациональных,  экономических, военно-политических внутренних и внешних
условиях.
В
первые  же дни Советской власти ставится задача на кардинальное изменение
системы  и  содержания  подготовки  командного
состава  новой  армии,  направленных на учет военно-политической
обстановки и контингента обучаемых, обновление
профессорско-преподавательского  состава,  введения в учебные планы
общественных наук,  системы военно-политического воспитания.
 Приказом
наркома по  военным  делам от 14 ноября 1917 года были закрыты все
военно-учебные заведения дореволюционной России. В результате сложившаяся к
1917 году российская система военного образования была почти полностью
разрушена. Были ликвидированы большинство военных училищ. В какой-то мере
сохранились только военные академии, проявившие лояльность к новой власти
(Артиллерийская, Военно-медицинская, Инженерная, Интендантская и Морская), а
также специальные офицерские школы: авиационная, автомобильная,
электротехническая и др. Педагогический потенциал, материальная база, традиции
обучения и воспитания российской военной школы в значительной мере были утрачены.
Строительство системы советского военного образования практически было начато
заново с выборочным использованием  предыдущего  опыта
российской военной  школы.
С
началом Гражданской войны молодая советская республика столкнулась с острым
недостатком командных кадров. Поэтому в срочном порядке создается
сеть  военно-учебных заведений,  включающая курсы и школы подготовки
и усовершенствования младшего,  среднего и старшего командного состава,
военных специалистов среднего звена.
В
дальнейшем сеть таких курсов расширяется за счет  их организации во
фронтах, армиях и дивизиях. Одновременно для подготовки командных кадров
технического и специального профиля организуются специальные (авиационные,
артиллерийские, инженерные, топографические, железнодорожные, медицинские и
другие) и высшие (стрелковые,  артиллерийские,  электротехнические,
автоброневые, кавалерийские и другие) военные школы и Военно-авиационный
техникум. Срок обучения в создаваемых курсах и школах составлял от 3 до 10
месяцев. Комплектовались они солдатами, унтер-офицерами, рабочими и
крестьянами, большинство из которых были малограмотными.
К
концу 1918 года в стране действовало 63 таких военно-учебных заведения (13
тысяч курсантов),  к сентябрю 1919 года –107, а в ноябре 1920 — 153 (54
тысячи курсантов)[xiv]. [16]
Для
подготовки начальствующего состава в этот период начали функционировать
Артиллерийская (с 1926 г.  — ВА им. Ф.Э.Дзержинского), Военно-инженерная,
Военно-медицинская, Военно-хозяйственная (в настоящее время ВА тыла и
транспорта)  и Военно-морская академии,  заново создается Академия
Генерального штаба (с 1925 г. — ВА им. М.В.Фрунзе). Срок обучения в них
составлял от 6 до 12 месяцев.
В
период мирного строительства между Гражданской и  Великой
Отечественной  войнами,  в связи с совершенствованием Вооруженных Сил
на базе новой боевой техники и созданием новых родов  войск, система
военного образования претерпевает неоднократные изменения по содержанию и
срокам обучения,  структуре,  составу и численности военно-учебных
заведений, организации управления ими.
Дальнейшее
развитие военно-учебных заведений (1929-1941 годы) связано с техническим
перевооружением Вооруженных Сил,  созданием новых родов войск,
возрастающей угрозой войны. В результате возникает  необходимость
обучения  командных  кадров  всех уровней новым образцам
вооружения и военной техники, способам их боевого применения и эксплуатации.
В этот
период открывается ряд новых военных академий: Генерального штаба,
военно-транспортная, механизации и моторизации,
военно-химическая,   Ленинградская  военно-воздушная. Вновь
реорганизуются в самостоятельные вузы военно-хозяйственная, военно-инженерная и
электротехническая академии. Военно-воздушная академия в Москве разделяется на
две: военно-воздушную инженерную и командного и штурманского состава ВВС.
Академии становятся крупными учебными и научными центрами, обеспечивающими
наряду с основной задачей, подготовкой командных и инженерных кадров, и
подготовку необходимых для Вооруженных Сил научных и научно-педагогических
кадров. Значительно увеличивается их вклад в разработку новых образцов
вооружения и военной техники.
С 1937
года средние военные школы преобразуются в военные училища, которые являлись
средними военными учебными заведениями со сроком обучения вначале три,  а
затем  два года.  В них принимается молодежь с образованием не ниже
7-10 классов.
В
результате этих преобразований в 1938 году командный и начальствующий состав
для Сухопутных войск,  ВВС и ВМФ готовили 13 военных академий,
один  военный институт,  5 военных факультетов при гражданских вузах,
75 военных училищ (в т.ч. 18 авиационных, 7 военно-морских, 11 артиллерийских,
9 бронетанковых и др.)[xv].
[16]
В
1939-1940 годах, в связи с угрозой войны и развертыванием кадровой армии
происходит значительное увеличение сети и емкости военно-учебных заведений.
Формируются десятки новых училищ, в том числе по совершенно новым
специальностям.
В 1941
году, перед началом Великой Отечественной войны, подготовку офицеров для армии
и флота в стране осуществляли: 15 военных академий,  10 военных
факультетов при гражданских вузах, 7 высших военно-морских училищ, 203 средних
военных училища (240 тысяч курсантов) и ряд других. Для переподготовки и
усовершенствования офицеров, в том числе и офицеров запаса, функционировало
более 100 курсов.
С
началом Великой Отечественной войны военно-учебные  заведения переводятся
на сокращенные сроки обучения: в военных академиях – 6-12 месяцев;  в
военных училищах —  4-10  месяцев;  на курсах усовершенствования
– 2-6 месяцев. Дополнительно создаются ряд новых военных училищ – пехотных,
пулеметно-минометных, войск ПВО, береговой обороны, парашютных частей и др.
Численность курсантов в сухопутных и летных училищах увеличивается почти вдвое.
Непосредственно фронтами развернуто свыше 200 различных краткосрочных курсов
младших офицеров. Всего  в годы войны действовало свыше 220 различных
военных училищ.  Расширяется сеть курсов усовершенствования
начальствующего состава.  Так, в 1941 году такие курсы были созданы при 11
военных академиях,   при  штабах  фронтов,  при
6  военных  округах[xvi]. [17]
Таким
образом, увеличение сети и емкости военно-учебных заведений,  сокращение
сроков и оптимизация содержания обучения  в них,  позволили
обеспечить потребность действующей армии и флота в командных кадрах и даже к
концу войны создать определенный резерв.
Всего
за годы войны военно-учебные заведения дали армии и флоту около двух миллионов
офицеров.  С улучшением обстановки на фронтах, в целях повышения качества
подготовки военных кадров с 1 декабря 1942 года были переведены на довоенные сроки обучения военно-технические
академии, а с 1 июля 1943 года – все остальные высшие военно-учебные
заведения. Увеличилась продолжительность обучения в военных училищах (до 2-х
лет) и на курсах.
В
послевоенный период непрерывный рост технической
оснащенности Вооруженных Сил, оснащение их ракетно-ядерным
оружием, сложной военной техникой, создание новых
видов и родов войск предъявило к военным кадрам и системе их
подготовки новые, повышенные требования.  От офицеров потребовалось знание
основ ядерной физики, радиотехники, электроники, высшей математики и других
наук.
В
связи с этим, начиная с 1948 года, расширяются масштабы подготовки офицеров по
новым специальностям, реорганизуются старые и формируются новые академии, средние
и высшие военные училища. В 1946 году создается Военная академия артиллерийской
радиолокации (с 1948 года Артиллерийская радиотехническая академия), в 1956
году – Военная командная академия ПВО. В связи с переориентацией Артиллерийской
академии имени Ф.Э.Дзержинского на подготовку военных специалистов в области
ракетно-ядерного оружия и для создаваемых Ракетных войск стратегического
назначения, она переименовывается сначала в артиллерийскую инженерную, а затем
в военно-инженерную академию. На базе ее командного факультета в 1953
году в Ленинграде создается Военная артиллерийская командная академия
(позднее Военная артиллерийская академия).
Создаются радиотехнические,
ракетные, зенитно-ракетные и другие училища, в том числе инженерные и
командно-инженерные со сроком обучения 5-6 лет.  К 1954 году было вновь
сформировано 28 высших военных училищ, увеличена вдвое
численность слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений[xvii]. [18]
В
итоге всех преобразований к 1973 году в стране действовало 153 военно-учебных
заведения: 18 военных академий, 1 военный институт, 105 высших военных училищ
(из них 79 со сроком обучения 4 года и 26 – со сроком обучения 5 лет), 7
военных факультетов при гражданских вузах и 22 средних военных училища. Кроме
того, довузовская подготовка молодежи осуществлялась в 7 суворовских военных и
Нахимовском военно-морском училищах.
В 70-х
– 80-х годах продолжаются преобразования системы военного образования,
направленные на повышение уровня образования офицерских кадров, приближение
содержания высшего профессионального образования к общегосударственным
требованиям, увеличение масштабов подготовки военных специалистов. В 1973 году
были впервые введены принятые в настоящее время уровни военного образования:
среднее военно-специальное, высшее военно-специальное и высшее военное.
Уточнены предназначения военно-учебных заведений. К 1976 году все средние
училища, кроме авиационно-технических, преобразованы в высшие.
Значительное число высших командных училищ преобразовано в высшие
командно-инженерные или инженерные со сроком обучения 5 лет. Создан ряд новых
инженерных училищ. Пересмотрены программы обучения в сторону усиления фундаментальной
естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки в соответствии с
требованиями высшей школы. Военные академии практически полностью переведены на
подготовку командных и инженерных кадров для средних и высших звеньев
управления (с высшим военным образованием), со сроком обучения 2 (позднее 3)
года.
Необходимо
отметить, что наряду с позитивными результатами проводимые преобразования имели
и отрицательный эффект. На инженерных факультетах академий полностью прекращена
первичная подготовка инженеров с высшим военно-специальным образованием, кроме
Военной академии имени Дзержинского и Военно-воздушной инженерной академии, где
продолжалась подготовка инженеров из числа авиационных техников. Последовавшее
за этим обвальное сокращение или даже ликвидация общенаучных и общеинженерных
кафедр привели к резкому падению научно-педагогического потенциала инженерных
факультетов академий, снижению уровня научных исследований.
В
середине 80-х годов перед Министерством обороны встала
проблема недостаточности высококвалифицированных инженеров для наукоемкой
и научно-педагогической деятельности в научно-исследовательских, испытательных
учреждениях, в вузах и военной приемке. Высшие военные училища не могли
обеспечить такого образования своим выпускникам из-за преимущественно
эксплуатационной направленности их учебных планов и программ.  В связи с
этим в 1989 году возобновляется подготовка инженеров из числа курсантов по
наиболее сложным наукоемким специальностям на инженерных факультетах
военных академий со сроком обучения 5-6 лет.
В
итоге к 1991 году страна располагала вполне сложившейся системой военного
образования. Действовало 166 военно-учебных заведения: 18 военных академий, 3
военных института, 130 высших военных училищ (из них 48 со сроком обучения 5
лет), 7 военных факультетов при гражданских вузах и 8 средних военных училищ
(из них 2 — для подготовки военнослужащих иностранных армий) [xviii]. [19]
В
целом, сложившаяся к 90-м годам XX столетия система военного образования
обеспечивала решение задач подготовки офицерских кадров, восстановила позиции,
утраченные после 1917 года, вновь вышла на одно из ведущих мест в мире.

1.
Полич
Виктор Валентинович автореферат на соискание степени кандидата философских
наук, Современное состояние и тенденции развития отечественного
высшего военно-профессионального образования: социально-философский анализ 2018
г.
2.
См,: Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в
России. М: ВПА имени В.И.Ленина, 1990.  с. 184
3.
Арташкина, Т. А.
Образование в контексте культуры: учеб. пособие. - Владивосток: Изд-во
Дальневост. ун-та, 2006. - 600 с.; Майер, Б. О. Эпистемологические аспекты
философии образования. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005. - 213 с.; Наливайко, Н.
В. Философия образования: формирование концепции: монография / Н. В. Наливайко;
отв. ред. Б. О. Майер. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2008. - Т. XXV. - 238 с.;
Петров, В. В. Российская образовательная политика: основные принципы управления
развитием знания // Профессиональное образование. - 2012.- № 4. - С. 67-74;
Пфаненштиль, И. А. Современное образование в Европе // Проблемы образования,
2010. - №3. - С.214-218; Ушакова, Е. В. Качество подготовки специалиста высшего
профессионального экономического образования (научно-философский аспект) / Е.
В. Ушакова, Ю. И. Орлов, Н.П. Орлова, С. В. Шлегель. - Барнаул: Концепт, 2011.
- 378 с. и др.
4.
Болотин, И. С. Образование
и национальная безопасность России / И. С. Болотин, Б. С. Митин // Высшее
образование в России. - 1997. - № 1. - С. 14-20; Ильинский, И. М. О высшем
образовании для XXI века // Знание. Понимание. Умение. - 2006. - № 4. - С.
8-15.; Камашев, С.В. Методологические проблемы исследования безопасности
образования // Философия образования.- 2013. - № 2(47) - С.114-118; Панарин, А.
С. Российская интеллигенция в мировых войнах и революциях XX века. - М. :
Эдиториал УРСС, 1998. - 352 с.; Смолин, О. Н. Системные проблемы российского
образования // Опыт, проблемы и перспективы реализации основных образовательных
программ: материалы междунар. учеб.-методич. конф. - Омск, 2016. - С. 3-7.;
Субетто, А. И. Образование: будущее России и человечества // Стандарты и качество.
- 1994. - № 5. - С. 53-55.; Черных, С. И. Образовательное пространство в
условиях информатизации общества: монография. - Новосибирск: Изд-во НГАУ, 2011.
- Т. XXXIX. - 254 с. и др.
5.
Будаев, А. В.
Основные подходы к использованию «мягкой силы» в интересах реализации внешней
политики Российской Федерации // Тренды и управление. - 2014. - № 2. -С.
175-187; Карякин, В. В. Современные кризисы и конфликты: особенности, сценарии
развития и предотвращения // Международные отношения. - 2014. - № 3. -С. 446-457;
Караганов, С. А. Новая эпоха противостояния // Россия в глобальной политике. -
2017. - №6. - С. 114127.; Кортунов, С. В. Концептуальные основы национальной и
международной безопасности: учеб. пособие. -М.: ГУ ВШЭ. - 2007. - 307 с.;
Панарин, А. С. Искушение глобализмом. - М.: Русский Национальный Фонд, 2011. -
374с.; Романов, А. А. Геостратегия: Россия и мир в XXI веке. - М.: «Тривола»,
2012. - 136 с.
6.
Акиндинов, В. А.
Повышение эффективности педагогической деятельности
профессорско-преподавательского состава вузов МО РФ: автореф. дис. ... д-ра
пед. наук. - М., 2005; Барабанщиков, А. В. Педагогическая культура офицера :
научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее /
А. В. Барабанщиков, С. С. Муцынов. - М. : Воениздат, 1985. - 159 с.; Бессонов,
В. И. Анализ зарубежного и отечественного опыта подготовки будущих офицеров:
Аналитический обзор. - М. : ЦОТИ ГКВВ МВД России, 2013г. - 64 с.; Булат, Р. Е.
Качество высшего образования в вузе как педагогическая система //
Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного
политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. - 2015.- № 4
(232). - С. 137-143.; Горемыкин, В. П. Военное образование - цель на развитие
// Вестник военного образования. - 2017. - № 4. - С. 4-12.; Зибров, Г. В.
Научные и прикладные основы в военно-профессиональной подготовки офицерских
кадров в вузах Вооружённых Сил РФ. - Воронеж: ВГУ, 2005. - 122 с.; Зыков, А. Н.
Факторы, влияющие на реформирование военного образования в Российской Федерации
// Военная мысль. - 2014.
- №12. - С. 59-65.; Наумов, П.Ю.
Понятие, содержание и структура системы ценностей будущих офицеров внутренних
войск МВД России // Философия образования - 2013 - №1 - С. 206-215.; 155.;
Новожилов, В. Ю. Использование интеграционных процессов для совершенствования
образовательной деятельности войск // Педагогическое образование и наука. -
2019. - № 1. - С. 75-78.; Тарская О. Ю. Модернизация российского военного
образования: культурно-информационный аспект. - Саратов: ПАГС, 2011. - 160 с. и
др.
7.
Алехин, И. А.,
Эволюция подготовки военных кадров / И. А. Алехин, В. К. Новик, В. В.
Сильванский // Военная мысль. - 2016. - №4. - С.59-66; Алпатов, Н. И. Очерки по
истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: дис. докт. пед. наук. -
М., - 1945-1946. - 256 с.; Бескровный, Л. Г. Армия и флот России в начале XX
века. -М., 1986. - 226 с.; Бобровский, П. О. Переход России к регулярной. -
СПб. : Тип. В. С. Балашева. - 1885. - 229 с. -иКЬ:
https://dlib.rsl.ru/viewer/01003545159#?page=1.; Волков, С. В. Русский
офицерский корпус. - М.: Воениздат, 1993. - 367 с.; Галушко Ю. А. Школа
российского офицерства / Ю.А. Галушко, А. А. Колесников. - М.: Русский мир,
1993. - 224 с.; Емельянов, А. П. Непрерывная военно-профессиональная подготовка
офицерских кадров в России: исторический опыт и актуальные проблемы //
Военно-академический журнал. - 2016. - №2 (10). - С. 122128; Керсновский, А. А.
История русской армии : 1881-1916. - М.: Русич, 2004. - 512 с.; Коровин, В. М.
Военное образование в Российской империи (середина Х1Х-начало XX века):
монография. - Воронеж : Воронежский гос. ун-т, 2009. - 704 с.; Свиридов, В. А.
Становление и развитие военного образования в Российской империи. -Воронеж :
Истоки, 2010. - 386 с. и др.
8.
Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России.
М: ВПА имени В.И.Ленина, 1990с.13-14

file_name: ИСТОРИКО.docx

alt: ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

alt: ВА РВСН имени Петра Великого Пестовым

alt: Сравнение численности и состава русской армии и имеющихся военных школ показывает, что, во-первых, подготовка военных специалистов велась только для артиллерии, инженерных войск и морского флота…

alt: Главного артиллерийского (1820) училищ

alt: Было уменьшено количество часов по ряду предметов, продолжительность урока установлена в 50 минут (вместо 60 минут), а высвободившиеся 5 часов в неделю отданы на занятие…

alt: Майер. - Новосибирск: Изд-во СО

title: историко-педагогический анализ опыта развития военного образования в России


extracted_text:
Контрольная
  работа по теме «Словосочетание и предложение»

1 вариант

1)Ответьте на вопросы:
     1.Что называется словосочетанием?
      2.Какие виды предложений по цели высказывания, наличию
  второстепенных членов предложения и эмоциональной окраске вы знаете?

2)Запишите предложение и охарактеризуйте его по всем возможным
  параметрам.

И навестим поля пустые, леса, недавно столь густые…

3)Выпишите из предложения все возможные словосочетания.

Направо речка вилась синеватой тенью между  пустынных полей.

4) Укажите способы подчинительной связи и главные слова в
  словосочетаниях.

Вековые дубы, настойчиво повторять, искоса поглядывая, капельки
  росы, выпорхнула из клетки, шёл, раскачиваясь; солнечный луч.

5) Выполните полный синтаксический разбор предложения.

Чудесно пахло рыбой, морскими водорослями и смолой.

Контрольная
  работа по теме «Словосочетание и предложение»

2 вариант

1)Ответьте на вопросы:
     1.Что называется предложением?
      2.Какие способы связи слов в словосочетании  вы знаете? Чем они
  отличаются?

2)Запишите предложение и охарактеризуйте его по всем возможным
  параметрам.

 Разве вы поможете себе этим?

3)Выпишите из предложения все возможные словосочетания.

По вечерам солнце косыми лучами ложится на Родь.

4) Укажите способы подчинительной связи и главные слова в
  словосочетаниях.

 Поздоровалась со мной, освещённое огнём, сердито хмуриться,
  ягоды земляники, сочная зелень, рано проснулся, яркими красками.

5) Выполните полный синтаксический разбор предложения.

 Как ярко горит каждый листик берёз, осин, рябин!

file_name: К.Р. по Р.Яз.8(сл. и пр-ие).docx

intro: Материал представляет собой контрольную работу по теме «Словосочетание и предложение». В работе два варианта по пять заданий.  Ребятам будет предложено ответить на теоретические вопросы, записать предложение и охарактеризовать его по всем возможным параметрам,указать способы подчинительной связи и главные слова в словосочетаниях и т.д.

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по теме «Словосочетание и предложение».


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГРЕКОВО-СТЕПАНОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ПРОТОКОЛ
РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ №  1
8 класс
*Формат проведения: дистанционный

Дата проведения:
« 1» сентября  2020
г.

Повестка дня:
1.Очное
обучение детей в особых условиях до 1 января 2021года

Присутствовали    7  человек.  Их них:

Представители школы:

1.     Классный
руководитель Алексеева Т.А.

Родители:
1.     Беденко Л.А.
2.     Михеева И.Н.
3.     Биганашвили Г.Н.
4.     Кобцева О.С.
5.     Озерова В.В.
6.     Чиркова Е.В.

Отсутствовали_________0______
Выступили:

I.По всем вопросам выступала
классный руководитель Алексеева Т.А., которая ознакомила родителей с организацией
нового учебного года:
Уважаемые родители (законные представители)!
С 1
сентября 2020 года мы начинаем образовательную деятельность в очной форме. Мы
рады видеть вас вновь в стенах родной школы!
Просим
вас обратить внимание на ряд изменений в режиме работы школы в связи с
утверждением СП 3.1/2.4.3598-20 “Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)”
1.
 Все лица, посещающие школу (обучающиеся, сотрудники и гости),
будут обязательно подлежать термометрии.
Обучающиеся с
температурой тела выше 37,1 и (или) с признаками инфекционных заболеваний будут
незамедлительно изолированы с момента выявления указанных признаков до
прибытия  медицинского работника.
2.
Вход в здание школы будет производиться через главный (центральный) вход
и один запасной вход/выход.
ГРАФИК  прибытия в школу
2020- 2021 уч. г.

Класс

Время прибытия

Место входа

     10

7
  ч.45 мин.

Со
  двора

9

7 ч.
  50 мин

Со
  двора

8

7 ч.
  55 мин

Со
  двора

7

8 ч.
  00 мин

Со
  двора

6

8 ч.
  05 мин

Со
  двора

5

8 ч.
  10 мин

Со
  двора

1

8
  ч.15 мин

Центральный

2

8 ч.
  20 мин

Центральный

3,4

8 ч.
  25 мин

Центральный

11

8 ч.
  30 мин.

Со
  двора

3.
За каждым классом закреплен отдельный кабинет

Класс

Кабинет

1

Кабинет 1 класса

2

Кабинет 2 класса

3

Кабинет 3класса

4

Кабинет  ОБЖ

5

Кабинет физики

6

Кабинет биологии

7

Кабинет истории

8

Кабинет англ. языка

9

Кабинет русского языка

10

Кабинет математики

11

Кабинет литературы

4.  Столовая будет работать
только в режиме обеспечения учащихся горячим питанием и по отдельному графику.
Каждому классу определено время посещения столовой. С графиком питания детей
ознакомят классные руководители на классных часах 1 сентября. Организацией
питания занимается классный руководитель.
Кроме перечисленных выше мероприятий мы создали необходимые
условия для профилактики инфекционных вирусных заболеваний:
·
В
наличии кожные антисептики при входе в школу, в учебных кабинетах, в помещениях
столовой, санитарных узлов и в туалетных комнатах для обязательной
гигиенической обработки рук.
·
Для
обеззараживания воздуха будут применены безопасные бактерицидные лампы.
·
Уборка
помещений производится с использованием дезинфицирующих средств.
·
В
течение дня помещения школы проветриваются, все контактные поверхности
подвергаются санитарной обработке.
Уважаемые родители (законные представители)!
При посещении школы используйте, пожалуйста, медицинские маски.
А так же убедительно просим вас не отправлять в
школу детей с признаками инфекционных вирусных заболеваний!
.
Следите за информацией на школьном сайте  http://gr-stepanovka.ru/
v
Кроме
этого, классный руководитель напомнила родителям об ответственности за жизнь и
здоровье детей об антитеррористических правилах защиты детей, о соблюдении
детьми режима дня, правил ПДД и БДД, о  выполнении правил пожарной
безопасности.
v
Родителям
следует контролировать внешний вид обучающихся при посещении школы..

Выступили
родители, приняли к сведению и исполнению данную информацию.
*Родителям
был передан раздаточный материал для ознакомления с детьми под роспись.
Классный
руководитель     _______________    Алексеева Т.А.
                                                                           подпись                                                 ФИО

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Протокол родительского собрания №1.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: СП 3.1/2.4.3598-20 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой…

alt: Кабинет 3класса 4

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Государственное профессиональное образовательное учреждение
 «Беловский
педагогический колледж»

               КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Зам.директора
по учебной работе_____________________

                                                                                «____»_________________________2023_____г.

                                                                                Преподаватель
 Потехина Е.В.
Учебная
дисциплина ПД.02 История

 Коды
формируемых компетенций ОК 1,2,4,5,7
Специальность
(профессия)  440203 Педагогика дополнительного образования
 Группа  0331, 1 курс
Составлен в соответствии с рабочей программой дисциплины, утверждённой Зам. директора по УР
Рассмотрен на заседании методической (цикловой) комиссии: социально
– гуманитарных дисциплин

Протокол №_1__от «  28  » августа
2023__г.
Председатель методической (цикловой) комиссии
                                ___Соловьева Д.С._____________________/___________________

 «____ »__________________ 2023____г.

Объем учебной дисциплины
и виды учебной работы

Курс, семестр

Гр. 0331
  «Педагогика дополнительного образования»

Учебная
нагрузка обучающихся (час.)

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
  работа обучающегося

Консультация

Экзамен

Обязательная аудиторная нагрузка

Всего часов

в т.ч.

теоретические
  занятия

лабораторные
  работы

практические
  занятия

курсовая
  работа (проект)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

   1 курс, 1 семестр

            82

             24

         0

        0

       58

  38

0

20

0

   1 курс, 2 семестр

            122

             44

        0

        0

       78

        48

0

30

0

Всего

            204

             68

         0

        0

      136

  90

0

50

0

Содержание обучения по учебной
дисциплине

№
  занятия

Наименование
  разделов, тем, занятий

Обязательная
  учебная нагрузка

Материальное
  и информационное обеспечение занятий

Внеаудиторная
  самостоятельная работа обучающихся

Формы
  и методы контроля

  Формируемые ОК и ПК

Гр. 0331 «ПДО»
1-ый курс, 1-ый
  семестр

Кол-во
  часов
58ч.

Вид
  занятия
Пр.
  20ч.

Вид
  задания

информационное
  обеспечение

Кол-во
  часов 24

  1

                                2

  3

  4

  5

6

7

  8

  9

 10

Раздел
  1.  Россия в годы Первой мировой войны и Великой
  Российской революции (1914–1922). Первая мировая война и послевоенный кризис

  22

6

1-4,10-12,25,26;
  ОИ1,2,4,5; ДИ2,3,6; ИР1,4

12

Тема
  1.1. Россия и мир в годы Первой мировой войны

  8

2

12

  1-2

Мир
  империй - наследие XIX в.

  2

лекция

опрос

ОК-2,4,5

  3-4

Причины,
  начало и ход Первой мировой войны.

   2

лекция

диктант
  по терминам

ОК-1,4,6

  5-6

Первая мировая война и общество

  2

лекция

Политические
  партии Российской империи в начале 20-ого века (доклад)

ОИ2,3,5;
  ДИ4,7; ИР 5

5

опрос
  по датам

ОК-2,6

  7-8

Итоги Первой мировой войны

  2

практическая
  работа

опрос

ОК-4,6

Тема
  1.2.Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Первые
  революционные преобразования

  6

0

  9-10

Февральская революция в России

  2

лекция

тестирование

ОК-2-4

  11-12

Октябрьская революция в России и ее последствия

  2

лекция

работа
  с картой

ОК-4,6

  13-14

Первые
  революционные преобразования большевиков.

  2

лекция

опрос

ОК-2-4,7

Тема 1.3 Гражданская война и ее последствия. Культура
  Советской России в период Гражданской войны

  6

2

  15-16

Причины, этапы и
  основные события Гражданской войны в России.

  2

лекция

Гражданская
  война 1918-20гг (реферат)

собеседование

ОК-1,2-6

  17-18

Политика "военного коммунизма". Красный и
  белый террор, их масштабы.

  2

лекция

опрос

ОК
  -2,4,5

  19-20

Причины победы Красной Армии в Гражданской войне.
  -Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне.

  2

Практическая
  работа

сообщения

ОК-2,6,7

   21-22

Профессионально-ориентированное
  содержание

  2

практическая
  работа

опрос
  по датам

ОК-2,4,5

Наш край в 1914-1922 гг.

Раздел
  2.  СССР в 1920–1930-е годы. Межвоенный период
  (1918–1939)

  36

14

1-3,12;
  ОИ1,2,5; ДИ2,4,7; ИР5

12

Тема 2.1.СССР в 20-е годы. Новая экономическая
  политика

  8

2

  23-24

СССР в 20-е годы.

   2

лекция

диктант
  по терминам

ОК-2,6

  25-26

Новая экономическая политика.

  2

практическая
  работа

письменная
  работа

ОК
  -1,2,4

  27-28

Социальная политика большевиков в 20-е годы.

  2

лекция

опрос

ОК-2-6

29-30

Образование СССР.

2

лекция

опрос

ОК
  2-6

Тема
  2.2. Советский Союз в конце 1920-х – 1930-е гг.

  8

4

6

  31-32

Индустриализация в СССР

  2

практическая
  работа

СССР
  в 20-х – 30-х гг.(презентация)

ОИ2,3,5;
  ДИ4,7;ИР 5

опрос

ОК-2,3,4

  33-34

Коллективизация в СССР

  2

лекция

диктант
  по терминам

ОК-2,3,7

35-36

Внутренняя Политика СССР В 20-х – 30-е гг.

2

лекция

опрос

ОК
  2,3,7

  37-38

Советская социальная и национальная политика 1930-х
  гг..

  2

практическая
  работа

опрос
  по датам

ОК-2,4,5

Тема
  2.3. Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг

  6

2

6

  39-40

Повседневная
  жизнь и общественные настроения в годы нэпа.

  2

лекция

Культура СССР в 20-30-е гг. (презентация)

диктант
  по терминам

ОК-2,4,5

  41-42

Культурная
  революция и «угар НЭПа».

  2

практическая
  работа

тестирование

ОК-2-4,7

  43-44

Повседневность
  1930-х гг.

  2

лекция

письменная
  работа

ОК-2,6

Тема
  2.4. Революционные события 1918 – начала 1920-х гг. Версальско-Вашингтонская
  система. Мир в 1920-е – 1930-е гг. Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг.

  6

2

  45-46

Страны
  Запада и Востока в 20-30-е годы ХХ в.

  2

лекция

опрос

ОК
  -2,4,6

   47-48

Международные
  отношения в 20-30-е годы ХХ в.

     2

лекция

семинар

ОК-1,2-4

   49-50

Распространение фашизма
  в Европе, Антикоминтерновский пакт и нарастание международной напряженности в
  30-е гг.

     2

практическая
  работа

собеседование

ОК-2,4,5

Тема 2.5.Внешняя политика СССР в
  1920–1930-е годы.  СССР накануне Великой Отечественной войны

     6

2

   51-52

Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы

     2

лекция

сообщения

ОК-2,4,5,7

   53-54

СССР накануне Великой Отечественной войны

     2

лекция

опрос
  по датам

ОК-1,2,6

   55-56

Противоречия внешней политики СССР.  Электрификация СССР

     2

практическая    работа

хронолог.
  диктант

ОК -1,2,4

57-58

Профессионально ориентированное содержание

2

  Практическая
  работа

ОК 1,2,4

Наш край в 1920-1930-е гг.

№
  занятия

Наименование
  разделов, тем, занятий

Обязательная
  учебная нагрузка

Материальное
  и информационное обеспечение занятий

Внеаудиторная
  самостоятельная работа обучающихся

Формы
  и методы контроля

 Формируемые
  ОК и ПК

Гр. 0331 «ДО»
1-ый курс, 2-ой
  семестр

Кол-во
  часов

78ч.

Вид
  занятия

пр.30ч.

Вид
  задания

информационное
  обеспечение

Кол-во
  часов
44

  1

  2

  3

  4

  5

6

7

  8

  9

 10

Раздел
  3. Вторая мировая война: причины, состав участников,
  основные этапы и события, итоги. Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.

     26

6

1-4,11;
  ОИ1,2,5; ДИ2,4,6; ИР1,4

8

Тема 3.1
  Начало Второй мировой войны. Начальный период Великой Отечественной войны
  (июнь 1941 – осень 1942)

     8

2

8

   59-60

Начало
  Второй мировой войны.

     2

лекция

Основные периоды и военные действия
  стран-участниц в годы 2-ой мировой войны (табл.)

ОИ5;
  ДИ4,6,7;ИР2,5

собеседование

ОК-4,6

61-62

Битва за
  Москву. Блокада Ленинграда.

     2

лекция

собеседование

ОК-2,6

63-64

Перестройка
  экономики на военный лад. Нацистский оккупационный режим.

     2

лекция

опрос

ОК-2-6,7

65-66

Причины и
  начальный период Великой Отечественной войны.

2

Практическая
  работа

диктант

ОК
  2,6

Тема
  3.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.)

     6

2

67-68

Начало
  коренного перелома в войне.  Сталинградская битва.

     2

лекция

собеседование

ОК-2,4,5

69-70

Завершающий
  этап коренного перелома в войне

     2

практическая
  работа

тестирование

ОК-2,4,5

71-72

Прорыв
  блокады Ленинграда в январе 1943 г. Битва на Курской дуге.

     2

лекция

опрос

ОК
  -2,4,6

Тема
  3.3  Человек и культура в годы Великой Отечественной войны

     4

0

73-74

Человек
  и война: единство фронта и тыла.

     2

лекция

Человек и культура в годы Великой Отечественной войны
  (эссе)

ОИ5;
  ДИ4,6,7;ИР2,5

  6

сообщения

ОК-2,6,7

75-76

Культурные
  и научные связи с союзниками.

     2

лекция

опрос

ОК-2-6

Тема 3.4 Победа СССР в Великой
  Отечественной войне. Завершение Второй мировой войны

      6

2

77-78

Завершающий
  этап войны

     2

лекция

опрос

ОК-2,3,4

79-80

Война и
  общество

     2

лекция

письменная
  работа

ОК-2,6,7

81-82

Итоги
  Великой Отечественной и Второй мировой войны.

     2

Практическая
  работа

работа
  с картой

ОК-2,4,7

83-84

Профессионально ориентированное
  содержание

2

Практическая
  работа

собеседование

ОК
  2,3,6

 Медицина в годы Великой Отечественной
  войны. Подвиг медицинских работников на фронте и в тылу.

Раздел
  4. СССР в 1945–1991 годы. Послевоенный мир

    30

10

1-4;
  ОИ1,2,5;ДИ4,6,7; ИР1,2,5

18

Тема
  4.1.Мир и международные отношения в годы холодной войны (вторая половина
  половине ХХ века)

    6

2

6

85-86

Послевоенное устройство мира.  Начало «Холодной войны»

     2

лекция

Послевоенное
  устройство мира (презентация)

ОИ5;
  ДИ4,6,7;ИР2,5

опрос

ОК-2,4,5

87-88

Международные
  кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны

     2

лекция

диктант
  по терминам

ОК-2-4,7

89-90

Соединенные
  Штаты Америки. Страны Западной Европы.

     2

практическая
  работа

опрос
  по датам

ОК-2,6

Тема 4.2.СССР в 1945–1953 гг.

4

2

ОК-1,2-4

91-92
93-94

СССР в 1945–1953 гг.

4

Лекция
  практическая    работа

письменная
  работа

ОК-2,4,5

Тема 4.3.СССР в середине 1950-х – первой половине
  1960-х гг.

6

2

6

95-96

Советский
  Союз в период частичной либерализации режима

     2

лекция

Внутренняя
  и внешняя политика СССР в 50ые-нач.60-х гг

ОИ5;
  ДИ4,6,7;ИР2,5

опрос

ОК-2,4,5,7

97-98

Культурное
  пространство и повседневная жизнь.

     2

лекция

заполнение
  таблицы

ОК-1,2,6

99-100

Внешняя
  политика. СССР и страны Запада.

     2

практическая
   работа

собеседование

ОК -1,2,4

Тема 4.4.Советское общество в середине 1960-х –
  начале 1980-х гг.

6

2

6

101-102

СССР в конце 1960-х — начале 1980-х годов

2

лекция

Внутренняя
  и внешняя политика СССР в 60ые-нач.80-х гг

ОИ5;
  ДИ4,6,7;ИР2,5

сообщения

ОК-2-4

103-104

Внешняя политика СССР в конце 1960-х — начале 1980-х
  годов

2

лекция

опрос
  по датам

105-106

Общественно-политическая
  жизнь в СССР в середине 60-х – начале 80-х гг.

  2

практическая
  работа

письменная
  работа

ОК-2-4

Тема
  4.5. Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991 гг.)

    6

107-108

Политика перестройки.

   2

лекция

диктант
  по терминам

ОК-4,6

109-110

 Попытка
  государственного переворота в августе 1991 г.

  2

лекция

письменная
  работа

ОК-2,3,7

111-112

Общественно-политическая
  жизнь в СССР в годы «перестройки».

  2

практическая
  работа

опрос

ОК-2,3,5

113-114

Профессионально
  ориентированное содержание

  2

практическая
  работа

заполнение
  таблицы

ОК-2-6

Наш
  край в 1945-1991 гг.

Раздел 5. Российская Федерация в 1992–2020 гг. Современный мир в условиях глобализации

22

10

1-4,27;
  ОИ1,5; ДИ4,6,7; ИР4

12

Тема 5.1 Становление новой России (1992–1999 гг.)

6

2

6

115-116

Россия в 90-е гг.: социально-экономические проблемы

2

лекция

Развитие
  культуры во второй половине ХХ века

ОИ5;
  ДИ4,6,7;ИР2,5

опрос
  по датам

ОК-2,4,5

117-118

Формирование и развитие новой политической системы
  России в период 1992 - 1999-х гг

2

практическая
  работа

работа
  с картой

ОК-2,3,7

119-120

Повседневная
  жизнь россиян в условиях реформ.

  2

лекция

тестирование

ОК-2,6

Тема 5.2  Современный мир. Глобальные проблемы
  человечества

6

2

121-122

Мир в начале XXI в.

   2

лекция

Глобальные
  проблемы ХХ века.

ОИ5;
  ДИ4,6,7;ИР2,5

письменная
  работа

ОК-1,3,5

123-124

Глобальные проблемы человечества.

  2

лекция

заполнение
  таблицы

ОК-2-6

125-126

Развитие науки и
  культуры во второй половине XX - начале XXI в.

  2

Практическая
  работа

опрос

ОК-2,4,5

 Тема
  5.3 Россия в XXI веке: вызовы времени и задачи модернизации

    8

4

  9

127-128

Россия в XXI в

2

практическая
  работа

собеседование

ОК-2,4,5

129-130

Современная Российская культура и молодежные
  движения.

2

лекция

сообщения

ОК-2,6

131-132

Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество,
  уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения.

2

лекция

опрос

ОК-2,4,5

133-134

Россия в мировом сообществе. Концепции внешней политики Российской Федерации
  .Специальная военная операция (2022).

2

практическая
  работа

опрос
  по датам

ОК-2-6

135-136

Профессионально ориентированное содержание

2

Практическая
  работа

собеседование

ОК
  2,4,6

Международное сотрудничество и противостояние в
  спорте. Достижения российских спортсменов. Наш край в 1992-2022 гг.

Материально-техническое
обеспечение занятий

  № п/п

                                      Материально-техническое обеспечение занятий

  1

                                                                                2

 1

 -
  рабочие места  для преподавателя и студентов;

 2

-  учебная
  доска;

 3

- интерактивная
  доска;

 4

- рабочая
  программа «История»

 5

-
  Российское государство в ΧVΙ веке (карта);

 6

-
  Гражданская война в США (карта);

 7

-
  Российская империя в ΧVΙΙΙ веке (карта);

 8

-
  Российская империя в первой половине  ΧVΙΙΙ века (карта);

 9

-
  Российская империя  с начала ΧΙΧ по 1861 год (карта);

10

-
  Мир в начале ХХ века (карта);

11

-
  Российская империя в начале ХХ века (карта);

12

-
  Первая мировая война 1914-1918 гг. (карта);

13

-
  Древнейшие люди. (презентация);

14

-
  Государство на берегах реки Нил – Египет (презентация)

15

-
  В гостях у Египтян (презентация);

16

-
  Боги и герои Древней Греции (презентация);

17

-
  Культура Древней Руси (презентация);

18

-
  Средневековая Русь. Домонгольский период (презентация);

19

-
  Монголо-татарское нашествие на Русь (презентация);

20

-
  Александр Невский (презентация);

21

-
  Первый крестовый поход (презентация);

22

-
  Османская империя в ΧΙV-ΧVΙвв. (презентация);

23

-
  Развитие капитализма в России (презентация);

24

- Социальные
  слои российского общества. ΧΙΧ век (презентация);

25

-
  Первая и вторая Государственные думы в России (презентация);

26

-
  Октябрьская революция (презентация);

27

-
  СССР в 1953-1964 гг. (презентация)

                                                                                Информационное обеспечение
обучения

№п/п

Наименование

  Автор

Издательство, год издания

ОИ1

История.

В.В.Артемов

М.:
  ИЦ»Академия», 2022

ОИ2

История России.

В.А.
  Георгиев

М.:
  Проспект, 2018

ОИЗ

История России. Полный
  курс лекций по русской истории.

С.Ф.Платонов

М.:
  АСТ, 2018

ОИ4

Всемирная история.

под
  ред. Г.Б.Поляка

М.:
  Юнити, 2019

ОИ5

История России в древнейших
  времен до наших дней.

В.А.
  Федоров

М.:
  КноРус, 2021

ОИ6

История мировых
  цивилизаций.

В.М.Хачатурян

М.:
  Дрофа, 2021

Дополнительные источники (ДИ)

№п/п

  Наименование

   Автор

Издательство, год издания

ДИ1

Древняя
  Русь и Великая Степь.

Л.Н.Гумилев

М.:
  Айрис-Пресс, 2021

ДИ2

Отечественная
  история.

М.Н.Зуев

М.:
  Оникс, 2019

ДИЗ

История
  России.

А.С.
  Орлов

М.:
  Проспект, 20120

ДИ4

История
  России: ΙΧ-ΧΧΙвв. От Рюрика до Путина.

Я.Н.
  Перехов

М.:
  ИКЦ «МарТ», 2018

ДИ5

История.

П.С.
  Самыкин

Ростов
  н/Д: Феникс, 2018

ДИ6

История
  России  с древнейших времен до наших дней.

под
  ред. А.Н.Сахарова

М.:
  Проспект, 2021

ДИ7

История
  Отечества.

В.Н.
  Шевеков

Ростов
  н/Д: Феникс, 2020

Интернет-ресурсы (И-Р)
ИР1
Всемирная история. Издательский дом «Первое сентября» [Электронный ресурс]. –
Режим доступа:http:// his.1 september.ru /
ИР2   WH. Всемирная история. [
Электронный ресурс ]. – Режим доступа: http// worldhist.ru./index.php
ИР3   История. Электронный
научно-обозревательный журнал.[ Электронный ресурс
]. – Режим доступа:http:// mes.igh.ru /
ИР4   Энциклопедия
истории России (862-1917).  [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.encyclopaedia – russa.ru/sms/php
ИР5  История России  [
Электронный ресурс ]. – Режим доступа: http:// www.history.ru/hist/htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0331 И КТП +.doc

alt: Раздел 2. СССР в 1920–1930-е годы

alt: Наименование разделов, тем, занятий

alt: Второй мировой войны 6 2 77-78

alt: Материально-техническое обеспечение занятий № п / п

alt: Дополнительные источники (ДИ) №п / п

title: Рабочая программа по истории 1 курс специальность 44.02.03 Педагогика дополнительного образования


extracted_text:
Технологическая
карта урока технологии

Ф.И.О. учителя Селезнева Вера Викторовна
Предмет: Технология. Технология ведения дома.
Класс: 5
Тип урока: Изучение нового материала

Тема

Классификация
  текстильных волокон. Натуральные волокна растительного происхождения.

Цель

Сформировать
  общее представление о классификации волокон, рассмотреть  состав, строение и
  свойства волокон растительного происхождения

Задачи

Образовательные:

  -рассмотреть классификацию волокон  растительного  происхождения,
  рассмотреть  состав, строение и свойства волокон растительного происхождения
Развивающие:

  - развивать
  умение планировать работу поэтапно, логическое мышление, память, речь,
  совершенствовать мелкую моторику;
Воспитательные:

УУД

Личностные
  УУД:
  -прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
  достижения целей
Регулятивные
  УУД:
-адекватно
  оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных
  сферах самостоятельной деятельности;
Коммуникативные
  УУД:
  -готовность к выбору профильного образования;
Познавательные
  УУД: устойчивый
  познавательный интерес и становление смысловой образующей функции
  познавательного мотива;

Планируемые
  результаты

Предметные:
•        Знать:
классификацию
  текстильных волокон, строение, состав и свойства волокон растительного
  происхождения.
•        Уметь:
  определять  волокнистый состав ткани
Личностные:
ассортимент
  х/б и льняных тканей.
Метапредметные:
 изготовление
  тканей и нитей в условиях прядильного и ткацкого производства,

Основные
  понятия

Волокно.
  ,,,

Межпредметные
  связи

Геграфия,
  История, Биология

Формы
  урока

Ф
  - фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая

№

Название
  этапа,
цель

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Результат
Формирование
  УУД:

1.

Мотивирование к учебной деятельности

Приветствие,
  проверка присутствия учащихся, организация рабочего места, наличия
  необходимого на занятии (учебники, раздаточные материалы, инструменты и приспособления)

Приветствие
  учащихся. Раппорт дежурного. Проверка рабочего места, наличие необходимых
  инструментов и материала

2.

Повторение
  изученного Актуализация опорных знаний

К каким
  изделиям по способу носки относится фартук с нагрудником?
Как
  вы помните, в крое фартука различают детали парные и одинарные. Сейчас
  каждый, самостоятельно, отмечает на деталях фартука одинарные детали с буквой
  О, а парные детали – буквой П.
Молодцы! А теперь,
  прежде чем приступить к изучению новой темы, вспомним план работы по
  изготовлению фартука. Для этого поиграем в игру «Цветик – семицветик». Из
  этого цветка будем выдергивать, по очереди, по одному лепестку, где написаны
  план работы по изготовлению фартука.
1.
  Снять мерки.
2.
  Построить чертеж.
3.
  Подготовить детали выкройки к раскрою.
4.
  Раскроить детали изделия.
5.
  Подготовить крой к обработке.
6.
  Выполнить работы по пошиву и отделке изделия.

(к
  нагрудно - поясным изделиям)

Называют
  парные и непарные детали

Определяют
  порядок изготовления фартука

Познавательные УУД:
мыслительный
  эксперимент.
Коммуникативные УУД:
умение
  отвечать на вопросы, рассуждать. слушать и слышать собеседника, учителя
Личностные УУД
самопознание;
Развитие трудолюбия и ответственности
  за качество своей деятельности

3.

Введение
  в тему.
Постановка учебной задачи

Какие
  этапы мы уже проделали?
Какой
  этап нам необходимо изучить?
Какова
  тема нашего урока?
Какие
  цели мы поставим перед собой?

Первые
  три.
Подготовить
  детали кроя к обработке.

Подготовка
  деталей кроя  к обработке Обучать способам перевода
  контурных линий; развивать умение планировать работу поэтапно; воспитывать
  умение работать самостоятельно по инструкционным картам;   воспитывать
  терпение, аккуратность в работе

Познавательные
  УУД:
сравнение;
анализ;
систематизация;

мыслительный эксперимент;
Коммуникативные
  УУД:
умение
  отвечать на вопросы, рассуждать. слушать и слышать собеседника, учителя
Личностные
  УУД
самопознание;

4.

«Открытие нового знания». Объяснение нового материала

Рассказываю о том,
  какими стежками выполняются копировальные строчки, какая должна быть  длина
  стежков, какой высоты должны быть петельки, какими нитками прокладывают
  копировальные строчки. Свой рассказ сопровождаю образцами выполнения
  копировальных строчек. Объясняю ход работы по подготовке деталей кроя фартука
  к обработке

Учащиеся слушают
  объяснения учителя. Основные моменты конспектируют

Регулятивные
  УУД:
Выбор
  способов деятельности
Личностные
  УУД
самопознание;
Развитие трудолюбия и
  ответственности за качество своей деятельности
Коммуникативные
  УУД:
умение
  отвечать на вопросы, рассуждать. слушать и слышать собеседника, учителя
Познавательные
  УУД:
сравнение;
анализ;
систематизация;

мыслительный эксперимент;

5.

Практическая
  работа

Учитель
  контролирует и корректирует работу учащихся

Учащиеся
  выполняют работу

Личностные
  УУД
Развитие трудолюбия и
  ответственности за качество своей деятельности
Регулятивные
  УУД:
Выбор
  способов деятельности
Познавательные
  УУД:
сравнение;
анализ;
систематизация;

мыслительный эксперимент;
практическая работа;
Коммуникативные
  УУД:
умение
  отвечать на вопросы, рассуждать.слушать и слышать собеседника, учителя

Рефлексия деятельности (итог урока)

Выставка
  работ учащихся.
Определите
  качество своей работы используя таблицу самоанализа.

Дети
  осуществляют самооценку.

Личностные
  УУД
самопознание;
самооценка.

file_name: Урок натуральные волокна.docx

alt: Технологическая карта урока технологии

title: Разработка урока Натуральные волокна


extracted_text:
(  Зал полу-затемнён, в середине стоит
ёлка).
Голос диктора:
Уважаемые покупатели!

На первом этаже нашего «Супермаркета»

Открыт  отдел  по  продаже новогодних игрушек,

С праздником вас!
(
Гаснет свет).
Ведущий:
Даже в шумном магазине на заснеженной витрине

 Куклы, мишки, пёс и кот ожидают Новый год!

 Мы сейчас расскажем вам – что творится ночью там,

           В разрисованной витрине в «Супермаркете» магазине!
(Под
волшебную муз. выходит Снегурочка с корзинкой игрушек, украшает ёлку).
Снегурочка:
Вот и закончила, успела до Нового года.

Ах, как красиво у меня получилось!

                 Да  магазин у меня, что надо.

Ой, а сколько же времени? Сколько, сколько?
(Без
пятнадцати двенадцать)

Что-то
Дедушка Мороз задерживается

Он обещал привезти новые игрушки для моего

Магазина , а его всё нет и нет.

Неужели  дороги замело?

Кажется идут сюда мои новогодние игрушки

Успел дедушка, встречайте…
(Под
Марш входят дети и выстраиваются).

ТАНЕЦ « ЁЛОЧНЫЕ ИГРУШКИ»
Снегурочка:
Мы  начинаем наш  бал  весёлый  шумный карнавал

       На праздник мы зовём гостей спешите к нам сюда  скорей!

 Вы игрушки не шумите, а на ёлочку взгляните

 Она на праздник к нам пришла и сюрпризы принесла.
1
реб.: В гости ёлочка пришла светится огнями

Пускай друзья весёлый час

Встречают вместе с нами.
2
реб.: Ёлки нашей нету краше:

Достаёт до потолка.

 Вся в игрушках и гирляндах,

  До чего же хороша!
3
реб.: Очень красивая ёлочка у нас,

Сколько на ней разноцветных прикрас!
4
реб.: Ну  и  ёлка, просто диво,

 Как нарядна, как красива.

  Ветви  слабо  шелестят,

  Бусы  яркие  блестят.
5
реб.: Под ёлкой спляшем и споём

 Ведь Новый год сегодня

 Смотрите все, а мы начнём

  Наш праздник новогодний!
 6
реб.: Ёлочку приветствуем, ёлочку встречаем

   Ёлочке весёлую песню посвящаем.
Снегурочка:
Так скорее в хоровод, дружно встретим…
Все
:
Новый год!

 ХОРОВОД  « НАША  КРАСАВИЦА  ЁЛОЧКА»
(
Подходят все к Ёлке)
Снегурочка:
Пусть мечты ваши все сбываются

Пусть огни на ёлке ярко зажигаются.

Ну-ка ёлка..
Все:
Раз, два, три. Светом ярким ты гори!
(Ёлка
зажигается).
Снегурочка:
Все игрушки по местам,

Открываться надо нам.
 (Дети
садятся на места).
Ведущий:
Какие же красивые игрушки дедушка Мороз

 Прислал в магазин.

 Блестят, переливаются на ёлку просятся.
Снегурочка:
В этот новогодний день,

Как только выстрелят хлопушки

        Мы открываем магазин где весело живут игрушки.
(
Звук хлопушки).
Ведущаий:
Представление начинается,

    Магазин игрушек открывается.
Снегурочка:
Игрушек много самых разных

  Таких красивых и прекрасных.

  Ну-ка родители, посмелей,

 Выбирайте поскорей!

И  так я  вижу  первого покупателя.
(Выходит
родитель -папа).
Папа:
Игрушек много вижу , только я хочу  куклу купить

 И  любимой доченьке подарить.
Ведущая:
Хорошо, только вы мне должны помочь.
(
Большая коробка из неё папа по одной достаёт куклу  несёт и ставит их в зале
воспитатель показывает куда).
Снегурочка:
Мы куколок все заведём и представление начнём.
(
Звук завода ключом, Снегурка заводит).
1
Кукла: В магазине обычно среди игрушек заводных

Есть много кукол симпатичных, мы, кстати,- лучшие из них!
2
Кукла: Мы заведены ключами и теперь шагаем сами,

Башмачками  мы  стучим, танцевать для вас хотим.
3
Кукла: Мы пришли в нарядных платьях

Чтоб под ёлкой станцевать вам.
4
Кукла: Будем весело плясать

Танцем Новый год встречать.
5
Кукла: Мы народ особый – куклы! Посмотри, посмотри!

Как танцуем мы по кругу: 1-2-3! 1-2-3!

ТАНЕЦ « КУКОЛ»
Ведущий:
Следующего покупателя приглашаем

И игрушку выбираем.
Мама:
Для сыночка лучшего выберу зверюшку игрушечную

Мягкую, блестящую, в дом счастья приносящую.
Снегурочка:
Встречайте, чёрный носик, пуговкой  глазки

Наши игрушки из зимней сказки.
(
Выходят зверюшки).
1
Зверь: В  магазине мы живём, и танцуем и поём,

Продавцу мы помогаем  вместе весело играем.
2
Заяц: Ну, а я весёлый зайка –  длинноухий попрыгайка,

Долго не могу стоять  начинаем танцевать!
3
Мишка: Посмотрите, дети, я- Мишка-медведь!

Я  сейчас могу вам песенку спеть Р-Р-Р.
4
Зверь: Мы ёлочные игрушки, Зайцы, белки, лягушки.

Ёжики, черепашки-такие очаровашки!
5
Зверь: Как приятно, что сегодня

Гости к нам сюда пришли

И, не глядя на заботы,

Час свободный все нашли!
6
Зверь: Ах, Новый год! Удивительный бал!

Сколько игрушек красивых собрал

Пусть все сегодня танцуют, поют,

Всех чудеса интересные ждут!
Ведущий:
Они сейчас для вас станцуют, а потом их упакуют.

ТАНЕЦ « ЗВЕРЮШЕК»
Ведущий:
Ой, очень бойко идёт торговля.

Какие ещё покупатели придут в наш магазин?
 (Забегает
Баба Яга с дочкой Ягунькой).
Ягунька:
Маманя, я всё лето слова учила, а ты говорила

Что мне игрушку купишь...
Яга:
Чего мелешь, неразумная, какую игрушку?

Это на мою-то лесную пенсию?

Ты посмотри, как здесь всё дорого!!!

    А  игрушки какие красивые!

     Вы хотите со мной потанцевать?

ИГРА « МЕТЛОЛЁТ»
Ягунька:
А я хочу быть Снегуркой.
Яга:
Цыц, хватит реветь! Будешь Снегуркой.
Снегурочка:
Добрый день, уважаемая.

Вы хотите что-нибудь купить в нашем магазине?
Ягунька:
Хочу всех и сразу.  ( плачет)
Яга:
Мы  Снегурка игрушки тебе оставляем,

А  Д.М  мы  покупаем ( тогда у нас всё будет)
 Снегурочка:
Что вы, Дедушка Мороз не продаётся

Посмотрите лучше какая у нас ёлочка стоит,

Огоньками вся горит

                   Дедушка увидит огонёк и дорогу к нам найдёт.
Ягунька:
Кажется я придумала! Давай маманя заколдуем ёлочку

На неё сейчас подуем, огоньки её и потухнут

Дед Мороз их не найдёт и подарки не принесёт.
Яга:
Цамба-драмба-гребешок, жаб зажаренных мешок!

Кроли-троли-профитроли без горчицы и без соли

Поколдую, пошепчу  эту ёлку потушу.
(Колдуют,
ёлка гаснет).
Яга:
Ну, теперь уж всё без толку – не проснётся ваша ёлка.

Дед Мороз к вам не придёт, Дед Мороз вас не найдёт!
 (Они
уходят).
Снегурочка:
Что же делать, как нам быть? Придумала…

Ночью на безмолвный лес святят звёздочки с небес

В зимний праздник в день морозный

Объявляю танец звёздный!
1
Звезда: Мы звёздочки искристые, яркие, лучистые

На землю опустились, немного притомились!
2
Звезда: В небе синем мы сверкаем

Нашу ёлку украшаем
3
Звезда: Мы звёздочки чудесные, на небе мы сияем

И в праздник новогодний всем людям помогаем.
4
Звезда: Мы посветим очень сильно,

Огоньки играют синим.

Если силы дивной нет

Серебристым станет цвет.
5
Звезда: Не погаснет никогда

В новогодний день звезда!
6 Звезда:
Вам поможет звёздный свет
                   Ведь
его прекрасней нет!
                   Огоньки
наши берете
                   С нами
вы друзья идите!

ТАНЕЦ « ЗВЁЗДОЧЕК»
(
Музыка Вьюги).
Снегурочка:
Как же холодно в лесу,

Как же я дедушку Мороза отыщу?

Ой, смотрите это же пояс Дедушки Мороза

Надо всем вместе его позвать.
Все:
Дедушка Мороз!
(
Голос Деда М. «Ау-ау»
Снегурочка:
Видно он застрял в сугробе  (тянет пояс)
Ведущая:
Снегурочка тебе одной не справиться,

Давай мы тебе с ребятами поможем!
(
Начинают тянуть, пояс длинный под муз. «Тянут, тянут, тянут долго…», в конце
верёвки появляется Д.М.)
Д.М.:
Здравствуйте, ребятишки, Девчонки и мальчишки!

Очень, ребята, сюда я спешил, чуть  выбился из сил!

Даже в дороге в сугроб провалился

Вижу я, вы все собрались в новогодний, светлый час.

Целый год мы не встречались, я соскучился без вас!
Снегурочка:
Долго ждали, Дед Мороз, мы тебя на вечер.

До чего же рады все Новогодней встрече!

Д.М.: Вижу зря вы время не теряете, магазин игрушек открываете

Торговля бойкая идёт, впереди ждёт Новый год!

Ну, и мы давайте вместе  встретим праздник дружной песней!
Снегурочка:
Дед Мороз, погоди, ты на елку погляди.

Елка грустная стоит, огоньками не горит.
 Д. М.: Ай
да, елочка-душа! Как пушиста, хороша!

Это кто ж тут побывал? Елку кто заколдовал?
 (
Стуча посохом, оббегает елку, оттуда выскакивают  Баба Яга с дочкой).
Д. М.:
Так, так, так! Кого я вижу! Да не бойся, не обижу.

Игрушкам  вы мешали? Елку вы заколдовали?
 Яга:  Дед
Мороз, ты нас прости!

Доченька  у меня, вообще-то добрая!
Д. М.:
Ну  что, поверим  им? (Дети отвечают)

Ради праздника такого мы вас простить готовы!
(
Зажигает Ёлку, бой часов).
Д.М.:
Встречаем  мы, встречаем мы сегодня Новый год

  Под ёлочкой пусть попляшет игрушечный народ!

ХОРОВОД  « ТЫ ПРИШЁЛ К НАМ В ГОСТИ ДЕД МОРОЗ»
Д.М.:
И на радости сейчас  хочется пуститься в пляс.

Вы, друзья, не отставайте, хлопать Деду помогайте!

ПЛЯСКА  Д.М.

МУЗЫКАЛЬНЫЕ  ЗАГАДКИ
Д.М.: Ох и
шустрые вы право! Пели вы сейчас на славу!

А сейчас, детвора, поиграть хотите?

ИГРЫ С Д.М.
Снегурочка:
Устал наверное с дороги, сядь отдохни

На детишек погляди

И ребятки отдохнут, для тебе стихи прочтут.

  СТИХИ    2-3
(
Выбегает Яга с дочкой)
Ягунька:
Ну, что стихи все прочитали, а я не рассказала?!
 (плачет)
Маманя, так, что я подарок не получу?
Д.М.:
Так, так, так! Кого я вижу! Да не бойся, не обижу.

Игрушкам  вы мешали? Елку вы заколдовали?
Яга:
Дед Мороз, ты нас прости!

Доченька  у меня, вообще-то добрая!

 Проси ( голову ей наклоняет).
Ягунька:
Мы больше не будем, простите нас.
Снегурочка:
Ну, что простим их ребята?
(
Ответ детей).
Д.М.
: Ради праздника такого мы вас простить готовы!
            Ну
рассказывай уж.
Яга:
Щас, щас поближе стань к  дедули,

А  то на ухо уж он туг.
(
Ставит стул, Ягунька  залазит на него).
Ягунька:
Новогодний Дед Мороз всем подарочки принёс

Расскажу ему стишок, пусть подарит мне весь мешок.
Д.М.:
Весь мешок ты не получишь, а конфетку возьми.
Яга:
А на радостях сейчас дискотека в самый раз.
Д.М.:
А дискотека у нас не простая, а морозная.

ДИСКАТЕКА « ШИШКИ, ЁЛКИ, ЗЕЛЁНЫЕ ИГОЛКИ»
Снегурочка:
Погоди,
Дедушка Мороз известно всем,

Под
Новый год

Любой из нас подарка ждёт!
Д.М.:
Есть подарки, как не быть!

Ох! Люблю я щедрым быть!

Сейчас посохом взмахну

Всем подарки подарю.
 (
Открывает, а там Ягунька  ест конфету, грязная).
Д.М.:
А  подарки где?

Ты, что сама съела все конфеты?
Ягунька:
Ага!   (улыбается)
Яга:
Ох беда-беда-беда, в огороде лебеда!

Дочура, ты что правда всё скушала? ( она кивает)

Ягунька,  ты же лопнешь.
Д.М.:
Такие не лопаются.
Яга:
Ой, простите ребятёнка,

Она больше не-бу-дет  (подзатыльник)
Д.М. Что ж, простим мы их друзья,

Нынче ссориться нельзя.

Ну, а вы мне помогайте

Снег, снег, лёд, лёд, чудеса  на новый год

Пусть на ёлке новогодней всё случается сегодня

Пусть бумажки из конфет превращаются в пакет

Для ребят желанный с подарком долгожданным.

Вы - лучшие на свете! Вам – подарки эти!

(раздача подарков).
Д.М. Мне жалко расставаться с вами, моими
добрыми друзьями.

До свиданья, дети. Веселых вам потех!

До свиданья мамы, папы, с Новым годом всех! Всех! Всех!
Снегурочка: Старому году
оставьте печали,

Забудьте тревоги, обиды, беду.

Только здоровья, успехов и счастья

Мы вам желаем в Новом году!

file_name: Зимняя сказка.docx

alt: Все : Раз, два, три. Светом ярким ты гори! (Ёлка зажигается)

alt: И, не глядя на заботы,

alt: Звезда : Не погаснет никогда

alt: СТИХИ 2-3 ( Выбегает Яга с дочкой)

alt: Ох! Люблю я щедрым быть!

alt: Снегурочка : Старому году оставьте печали,

title: Сценарий утренника " Зимняя сказка"


extracted_text:
Практическое занятие 3
По ОП.7
Технологическое оборудование
Тема: Выполнение
расчетов производительности технологических машин.
Цель: уметь рассчитывать
производительность технологических машин.

Общие
сведения по изучаемой теме
Производительностью
технологической машины (аппарата) называется количество продукции
(полуфабрикатов, сырья), которое она способна выпустить или переработать в
единицу времени. Она является одной из наиболее важных показателей работы
машины (аппарата) и измеряется в следующих единицах: т, кг, м2, м3, дм, шт./ч,
шт./ мин, шт./с. Соответственно различают массовую, объемную и штучную
производительность.
У
любой машины производительность должна отражать сущность протекающего
технологического процесса, его результат и быть максимально удобной для
сопоставления с другими характеристиками. В одних случаях производительность
определяется по исходному сырью, в других — по выпущенной продукции.
Различают
действительную П, теоретическую Пг и технологическую П2 производительность
машины (аппарата).
Основной
классификационный признак конвейера — тип тягового и грузонесущего органа.
Различают конвейеры с ленточным, цепным, канатным тяговыми органами и без
тягового органа (гравитационные, инерционные, винтовые).
Конвейеры
с тяговым органом могут быть по виду грузонесущего органа ленточными,
пластинчатыми, люлечными, скребковыми, ковшовыми и пр. Для таких конвейеров
характерно общее с рабочим органом движение груза на рабочих участках. Тяговое
усилие передается либо грузонесущим элементом, либо элементом, проталкивающим
или тянущим груз по неподвижному желобу, трубе, настилу и т.п.
Для
конвейера без тягового органа характерно раздельное движение груза и рабочих
органов, совершающих круговые вращательные (роликовые, винтовые) или
возвратно-поступательные рабочие движения (например, инерционные). Конвейеры
могут иметь машинный привод (наиболее часто электрический, реже
пневматический), или груз может перемещаться под действием силы тяжести
(гравитационные).
В
зависимости от условий используют напольные и подвесные конвейеры; напольные
могут быть стационарными, передвижными или переносными.
На
конвейерах можно перемещать груз в горизонтальной или близкой к ней наклонной
плоскости (ленточные, пластинчатые, тележечные, скребковые, роликовые,
винтовые, вибрационные, качающиеся); в вертикальной или близкой к ней наклонной
плоскости (скребковые, ковшовые, винтовые, вибрационные); в любой плоскости. В
последнем случае конвейеры состоят из чередующихся горизонтальных, вертикальных
или наклонных участков (подвесные, ковшовые, скребковые, люлечные и др.).
Кроме
того, конвейеры могут различаться в зависимости от рода перемещаемых грузов —
насыпных или штучных. Конструкция некоторых конвейеров позволяет
транспортировать как насыпные, так и штучные грузы.
Особые
группы конвейеров составляют элеваторы, вертикальные с подвесными ковшами,
люльками или полками, эскалаторы, специальные пластинчатые и ленточные для
перемещения людей, шагающие конвейеры, триммеры, стакеры для штабелирования
бревен, а также комбинированные (например, роликоленточные конвейеры типа
«Рапистан», обеспечивающие удержание штучных грузов на спусках с заданными
интервалами) и т.д.

Производительность
пластинчатого   конвейера   при  транспортировании мелкозернистых и мелкокусковых грузов (в кг/с)

П=72B2vpCtgφ,
где В - ширина настила без бортов (неподвижные
борта крепятся в этом случае к каркасу вдоль настила. В = 0,4; 0,5;
0,65; 0,8; 1,0; 1,2; 1,4; 1,6 м);
v – скорость движения конвейера, м/с
р - насыпная плотность
груза, кг/м3;
С - коэффициент,
учитывающий угол наклона конвейера (С = 1 при β
= 0...10" ; С = 0,9 при β = 11 ...20°; С
= 0,85 при β свыше
20° );
φ - угол естественного откоса
материала в состоянии покоя, град.

Производительность ковшового элеватора (в кг/с)
   П=( v /a)ip<p,
где  v - скорость движения ковшей, м/с;
а - расстояние между
соответствующими (одинаковыми) точками ковшей или шаг ковшей, м;
i —
вместимость ковша, м3;
р - насыпная плотность транспортируемого материала, кг/м3;

φ — коэффициент заполнения ковшей, равный
0,6...0,8.

Задача № 1
Найти производительность горизонтального безбортового  пластинчатого конвейера,
перемещающего мелкозернистые и мелкокусковые грузы. По
заданным данным в соответствии варианта задания.
Задача № 1
Найти производительность ковшового элеватора по заданным данным в соответствии
варианта задания.

Порядок
выполнения работы

1Изучить
данную методическую разработку.
2
Выполнить задачи 1 и 2 по варианту задания
3
Ответить на контрольные вопросы
4
Написать вывод о проделанной работе.

Контрольные
вопросы
1 Что называется
производительностью технологической машины?
2 Какая существует
производительность?
3 Что является основным
классификационным признаком конвейера?
4 В каких плоскостях можно
перемещать груз на конвейере?
5 Перечислите основные
узлы конвейера.

Варианты заданий

данные для первой задачи

данные для первой задачи

№ вар

В, м

v, м/с

р, кг/м3

φ, град

v, м/с

а, м

i, м3

р, кг/м3

φ

1

0,4

0,1

500

10

0,15

0,2

0,003

600

0,5

2

0,5

0,2

520

15

0,12

0,15

0,002

620

0,55

3

0,6

0,3

540

20

202

0,35

0,004

650

0,6

4

0,45

0,4

560

25

0,8

0,4

0,002

730

0,65

5

0,55

0,18

550

30

1,5

0,38

0,0025

700

0,67

6

0,4

0,21

600

35

2,0

0,26

0,003

540

0,56

7

0,5

0,3

620

40

0,17

0,3

0,0035

690

0,58

8

0,45

0,15

630

12

0,14

0,16

0,0025

610

0,7

9

0,55

0,25

650

22

2,4

0,36

0,0045

660

0,72

10

0,65

0,35

700

32

1,0

0,5

0,0026

740

0,76

11

0,7

0,36

670

37

1,7

0,4

0,003

710

0,7

12

0,75

0,2

810

31

2,2

0,28

0,0036

550

0,62

13

0,8

0,1

800

28

0,19

0,4

0,003

720

0,68

14

0,85

0,06

840

33

0,16

0,17

0,002

530

0,66

15

0,35

0,1

850

29

2,6

0,37

0,004

640

0,62

16

0,4

0,4

690

5

1,2

0,6

0,002

630

0,63

17

0,5

0,18

710

8

1,9

0,4

0,0025

730

0,64

18

0,6

0,3

590

12

2,5

0,27

0,003

560

0,73

19

0,7

0,15

640

15

1,3

0,5

0,0035

740

0,67

20

0,8

0,3

760

10

0,19

0,18

0,0025

670

0,69

21

0,45

0,25

730

17

2,1

0,38

0,0045

750

0,56

22

0,55

0,2

690

23

1,5

0,7

0,0025

810

0,64

23

0,65

0,1

510

16

2,0

0,41

0,0034

570

0,72

24

0,75

0,35

530

25

0,15

0,31

0,0043

760

0,63

25

0,85

0,45

620

32

0,16

0,35

0,0032

580

0,71

file_name: Практическое занятие 3.docx

alt: Практическое занятие 3 По ОП

alt: На конвейерах можно перемещать груз в горизонтальной или близкой к ней наклонной плоскости (ленточные, пластинчатые, тележечные, скребковые, роликовые, винтовые, вибрационные, качающиеся); в вертикальной или близкой…

alt: В, м v, м/с р, кг/м 3 φ, град v, м/с а, м i , м 3 р, кг/м 3 φ 1 0,4 0,1 500…

title: Практическая работа специальности 15.02.01.