extracted_text:
Реферат
на тему:
Александр
Третий

План.
1.
Введение……………………………………………………………………………………стр.2
2.
Внутренняя
политика……………………………………………………………….стр. 3
3.
Внешняя
политика……………………………………………………………………стр. 16
4.
Заключение……………………………………………………………………………..стр.
19
5.
Список
литературы………………………………………………………………….стр. 20

 Введение.
   Правление
Александра Третьего, прошедшее под знаком православного консерватизма и
политической реакции, стало временем всевластия бюрократии и прогрессирующего
окостенения имперских структур, утративших былую гибкость, способность к
реформам и адекватное представление о быстро меняющейся стране. Стремительное
экономическое и социальное развитие России вступало во все большее противоречие
с застывшим политическим режимом, подготовляя почву для массового
оппозиционного движения. Интеллигенция, после кровавой расправы над
народовольцами и убийства Александра Второго замкнувшаяся в
противогосударственном отрицании, вынашивала семя нового агрессивного
революционаризма, готовая направить назревший взрыв в крайне радикальное русло.
Власть, творчески уже бессильная, могла только пассивно ждать, пытаясь
репрессиями отдалить неизбежное.
   Такое время
царствования Александра Третьего, пытаясь заморозить существовавший порядок, он
лишь обострил многочисленные противоречия.
   В преддверии
празднования 300-летия дома Романовых, на мой взгляд, любой из царствующих особ
этой династии заслуживает особого внимания.

 Внутренняя политика.
 Александр Третий вступил
на престол в драматический момент истории России. Смертный приговор, вынесенный
народовольцами его отцу, был исполнен: 1 марта 1881 г. «грянул взрыв с
Екатерининского канала, Россию облаком покрыв». Переживаемый страной кризис,
казалось, достиг кульминации. 2 марта Александр Александрович Романов получил
царский скипетр вместе с другими регалиями самодержца российского и
неограниченную власть над страной.
   Цареубийство не
стало началом государственного переворота, не послужило сигналом к народному
восстанию, как рассчитывала «Народная воля». Сама смена лиц на престоле – при
неизменности политической системы – означало многое. С новым царем порой
наступала совсем новая полоса в жизни страны, а то и новая эпоха.
   Принцип
самодержавия, оставаясь незыблемым, претворялся при каждом царе по-разному: то
жестко и круто, то смягчаясь уступками. И в мартовские дни 1881 г. русское
общество жадно обсуждало все, что было известно о человеке, вставшем на самой
вершине общественной пирамиды. Сведения были противоречивы. Одни уверяли в
либеральных симпатиях нового царя. Другие считали его консерватором.
   Ко времени
вступления на престол 36-летний Александр Александрович Романов вполне
сформировался как личность. Почти полтора десятилетия он в качестве наследника
престола участвует в государственной и политической жизни.
   Александр, не
будучи старшем сыном царя, не являлся наследником престола изначально – его
объявили таковым в 1865 г., после смерти старшего брата Николая. Лишь с этого
времени Александр, которому уже минуло 20 лет, стал получать соответствующее
образование. Учителей подбирал руководивший образованием наследника граф С.Г.
Строганов, человек консервативных взглядов. Среди них – профессор Московского и
Петербургского университетов К.П. Победоносцев, С.М. Соловьев, Ф.И. Буслаев,
Я.К. Грот; военное дело преподавал генерал М.И. Драгомиров.
    С Константином
Петровичем Победоносцевым, преподававшим гражданское право, у наследника
установились отношения близкие и доверительные. Умный, тактичный профессор умел
разговорить ученика, незаметно многое ему подсказать, посоветовать. Уже тогда,
Победоносцев фактически берет на себя обязанности своеобразного секретаря
наследника, подготавливая для него официальные письма и заявления. Основой их
сближения явились консервативные симпатии обоих.
    Александр Александрович
по-своему привязался к наставнику, уважал и ценил его, не подозревая, сколь
невысоко ставил его способности и усердие профессор. В Александре не было
любознательности старшего брата, особым рвением к наукам также не отличался.
«Сегодня,- записал Победоносцев в дневнике в декабре 1865 г. после первых
занятий с цесаревичем Александром,- я пробовал спрашивать вел. кн. о
пройденном, чтобы посмотреть, что у него осталось. Не осталось ничего – и
бедность сведений, или, лучше сказать, бедность идей, удивительная»[1].
   Надо сказать, что
Александр унаследовал от покойного Николая не только учителей, но и невесту.
Юная принцесса Дании Дагмара, обручившись с ним в 1865 г., осенью 1866 г.
становиться его женой, приняв имя Марии Федоровны. По сути этот брак был
предрешен, даже если бы молодые не испытывали взаимной симпатии:
заинтересованность в нем правящих династий России и Дании была обоюдной. Союз
Александра с принцессой Дагмарой укреплял и расширял династические связи
Романовых в Европе, усиливая тем самым их влияние.
   Быстро овладев
русским языком, Мария Федоровна сохранила небольшой акцент, придававший ее речи
своеобразную прелесть. Ее влюбленность в первого нареченного жениха по
молодости лет оказалась довольно хрупкой. Чувство к Александру, явно
уступавшему брату в красоте и живости характера, было менее романтичным. Но
цесаревич был так трогательно влюблен, что она ответила ему прочной
привязанностью и искренней преданностью. Один за другим в семье наследника
появляются красивые и здоровые дети: Николай, Александр, Георгий, Михаил,
Ксения, Ольга. Их дворцовое детство было радостным и безоблачным: не только
дорогие игрушки, выписанные из Европы гувернеры, преданные слуги, но и тепло
родительской любви. Ни Александр, ни Мария не могли предвидеть, сколь
драматически сложатся судьбы их сыновей и дочерей, которым будет суждено дожить
до революции. Родительские заботы и радости все больше скрепляли семью
наследника. Жизнь ее протекала налажено и по-своему гармонично.
   Согласно статусу наследника,
Александр приобщается к государственной деятельности – участвует в заседаниях
Государственного совета и Комитета министров. Его первая должность –
председатель Особого комитета по сбору и распределению пособий голодающим –
связана с голодом, наступившим в 1868 г. в ряде губерний вследствие неурожая. В
России всегда ценили милосердие, почитали благотворительность, и это назначение
сразу же обеспечило наследнику общественные симпатии.
   С охотой занимаясь
благотворительностью и в более поздние годы, наследник среди других своих
занятий особую склонность питал к военному делу. С детства к военным наукам он
отдавался с большим увлечением, чем каким-либо иным. Пристально и пристрастно
следил за преобразованиями в армии, проводимыми военным министром Д.А.
Милютиным, постоянно вмешивался в деятельность Военного министерства, не всегда
будучи компетентным[2].
   В январе 1869 г.
Александр записывает в дневнике о своем присутствии на докладе военного
министра, которому он горячо доказывал, что ему – цесаревичу – «мешают, вместо
того чтобы помогать». «Я решился идти теперь напролом и не останавливаться ни
перед кем»[3],-
заключает наследник, резко выступавший против Милютина.
   Жизнь наследника,
все больше заполнявшаяся государственными делами и семейными заботами, включала
в себя и то, что связано с его увлечениями и развлечениями. Он в те годы
проявил интерес к русской истории и даже возглавил Императорское историческое
общество, основанию которого с воодушевлением содействовал. Его прекрасная
историческая библиотека непрерывно пополнялась. Читал ли он их, трудно сказать.
Начитанностью, будущий император не отличался. Составленный им список в 1879 г.
прочитанных книг поражает скудностью.
   Судя по дневниковым
записям, Александр знакомился и с нелегальной печатью. В марте 1867 г., в
частности, он «с интересом читал № «Колокола», где разбирались министры»[4] .
   Обычными, для
цесаревича и его супруги были посещения театров – драматического и музыкальных.
Любя оперу и балет, Александр не гнушался и опереттой, которую посещал без
супруги. В Аничковом Дворце играла свои спектакли любительская труппа – из
обитателей и гостей дворца – под руководством профессионалов. Размеренная,
продуманно планируемая и в труде и в отдыхе жизнь Аничкова дворца была прервана
Русско - турецкой войной. В Аничковой дворце, как и повсюду, с сочувствием
следили за борьбой славянских народов против ига Османской империи, в которой
участвовали русские добровольцы. Доказывая необходимость активной помощи
славянским народам, генерал Фадеев рассматривал ее с точки зрения решения
ключевого вопроса внешней политики России – восточного. Он считал, что,
поддержав борьбу славян за независимость, Россия сможет утвердиться в проливах
Босфор и Дарданеллы, обрести свободный выход в Средиземное море. Наследник
полностью разделял эту позицию, готовясь участвовать в военных действиях.
   Здесь, на войне,
Александр яснее, разглядел многие недостатки и просчеты управления армий,
организации ее снабжения. Резко критиковал он действия главнокомандующего –
великого князя Николая Николаевича. Особого следа в истории войны он не
оставил, хотя официальная историография и прославляла его «великую
стратегическую задачу».
   И все же, несмотря
на этот весьма ограниченный военный опыт, трудно переоценить значение Русско-турецкой
войны в судьбе будущего императора. Здесь, в местечке Берестовец, он,  впервые
увидел войну лицом к лицу, постигал ее как «страшный кошмар». Может именно
здесь, в маленьком болгарском селе, зародилось то отвращении к войнам, которое
во многом определило миротворческую внешнюю политику Александра Третьего,
оберегавшего Россию от вмешательства в международные конфликты, не допускавшего
втягивания ее в какие-либо военные действия.
   В послевоенной
России все как-то разом сдвинулось, пришло в движение, устремившись к новой
жизни. Жажда перемен была всеобщей. В деревне расползались слухи о грядущем
«черном переделе» помещичьей земли и прирезке к наделу. Начались стачки рабочих
в Петербурге и Москве – пролетариат не хотел мириться с существующими условиями
труда. На глазах менялся характер революционных действий: от пропаганды
народники переходили к террору, выдвигая требования демократических свобод. В
газетах замелькали сообщения о покушениях на представителей власти.
   Разобраться в таких
событиях, выработать свою позицию великому князю Александру было нелегко, и
помог ему в этом прежде всего К.П. Победоносцев. Их письма не обнаруживают
стремления разобраться в реальных корнях происходящего, понять истоки
недовольства, задуматься. Не затрагивались и вопросы деревни – проблемы
малоземелья крестьянской семьи как будто не существовало.
   Отношения
Александра с Победоносцевым становятся теснее и теплее. Они сходятся в
отрицательной оценке реформ 60-х годов как нарушивших нормальное, спокойное
течение русской жизни. Александр с годами стал сомневаться даже в правомерности
и целесообразности крестьянской реформы, задаваясь вопросом, «с уничтожением
крепостного права не ослабла ли народная сила»[5].
Стремясь найти выход в мерах бескомпромиссных, единомышленники отвергают
уступки общественным требованиям.
   Твердая и четкая
позиция Александра после взрыва в Зимнем дворце, организованного
народовольцами, определилась не без участия и поддержки его наставника. 8
февраля, выступая на созванном царем совещании, Александр предлагает создать
Верховную следственную комиссию с чрезвычайными полномочиями. Министры идею не
поддержали, Александр Второй явно колебался, но предложения наследника так и не
принял. Но Александр сразу же после совещания, вновь обратился к отцу с
письмом, в котором продолжает настаивать на своем предложении. И 9 февраля
император решается на создание Верховной распорядительной комиссии с целью
«положить предел действиям злоумышленников – поколебать в России
государственный и общественный порядок». Во главе ее был поставлен генерал М.Т.
Лорис – Меликов, наделенный неограниченными полномочиями.
   В разгар
правительственного кризиса, в пору крайней поляризации общественных сил
Александр становится важной политической фигурой в развернувшейся борьбе,
своего рода козырной картой, которую мечтают заполучить и непреклонные
сторонники самодержавия, и представители либеральной бюрократии. Ставки
делались, по сути, не на государственные способности наследника, а на его
близость к императору, возможность влиять на него, а также на решения
Государственного совета и Комитета министров.
   Новоявленный
диктатор М.Т. Лорис – Меликов усиленно обхаживал наследника. Он способствует
его сближению с отцом, отношения с которым, у Александра несколько расстроились
из-за Е.М. Долгорукой. Лорис – Меликов вхож к ней, что еще больше укрепило
доверие к нему императора. Однако граф посещает и больную, умирающую
императрицу, чем располагает к себе наследника его-то интересы Лорис – Меликов
постоянно учитывает. Он вводит в Верховную распорядительную комиссию помимо
самого Александра близких ему генерала П.А. Черевина и К.П. Победоносцева. В
апреле 1880 г. последний назначается обер – прокурором Синода, а в октябре –
членом Комитета министров.
   11 апреля начальник
Верховной распорядительной комиссии представил царю доклад, в котором
излагалась в общих чертах программа деятельности. Намечая меры общественного
успокоения, диктатор имел в виду не только репрессии. Он ставил вопрос о
привлечении представителей дворянства, земства и городов к обсуждению местных
нужд. Еще до представления доклада царю, 9 апреля, диктатор знакомит с ним
наследника. Тот не оказывает противодействия. Но в январе 1881 г., когда царь
решил предварить рассмотрение плана М.Т. Лорис – Меликова обсуждением проектов
общественного управления, предложенных П.А. Валуевым и великим князем
Константином Николаевичем, наследник высказался вполне определенно. Он выступил
против идеи представительства вообще.
   Александр Второй
посчитал, что по важности оно должно быть обсуждено в Комитете министров.
Великий князь Константин Николаевич не преминул при этом вспомнить, что в
состав Комитета уже входит Победоносцев, предвидя оппозицию Лорис – Меликову с
его стороны. «Что за беда, - откликнулся цесаревич, - тем лучше. Разные взгляды
могут только способствовать разъяснению вопроса»[6]
.
   Итак, великий князь
Александр Александрович в канун 1 марта 1881 г. не считал вопрос о
представительстве разъясненным. Не считал после стольких заседаний, где проект
Лорис – Меликова был единогласно, в том числе им самим, поддержан, а затем
одобрен императором. Он ждал продолжения борьбы, в которой у него были надежные
союзники. Но продолжение последовало, когда он принял бразды правления, став
самодержцем.
   Первое официальное
заявление нового императора, сделанное им 2 марта перед членами
Государственного совета  и высшими чинами двора, приносившими ему присягу, мало
что проясняло в его намерениях. «Я принимаю венец с решимостью,- сказал
Александр Александрович ставший Александром Третьим. – Буду пытаться следовать
отцу моему и закончить дело, начатое им». Заявление нового императора порождало
надежды и у либералов, и у консерваторов, но одновременно и опасения тех и
других.
   Ему предстояло
завершить обсуждение проекта Лорис –Меликова, назначенного покойным императором
на 4 марта. 6 марта Лорис – Меликов вручил Александру «всеподданнейший доклад»
и проект правительственного сообщения о предстоящих изменениях в системе
управления. В тот же день, император получил письмо Победоносцева, уже имевшего
возможность ознакомиться с докладом Лорис – Меликова. Победоносцев выдвигает
альтернативу «или теперь спасать Россию, или никогда». Умоляя царя не слушать
либеральных  призывов, обер – прокурор Синода доказывает, что разрыв с
политикой Лорис – Меликова должен быть заявлен немедленно и решительно.
   Император,
по-видимому, и сам это понимал. Отношения с министром внутренних дел к концу
царствования отца разладились. Чем сильнее отклонялся курс диктатора от чисто
репрессивной программы, отстаиваемой наследником, тем с большей
настороженностью относился Александр к Лорису. Расхождения с Лорис – Меликовым
осложнялись и личными мотивами.
   Стремясь упрочить
свое положение, диктатор активно поддерживал план императора короновать
светлейшую княгиню Юрьевскую. Именно «конституция» должна была дать основания
для беспрецедентной в истории династии Романовых коронации морганатической
супруги императора. Александр был шокирован этими известиями едва ли не больше,
чем самим морганатическим браком, состоявшимся вскоре после смерти императрицы.
С кончиной отца опасность, над семьей цесаревича, исчезла. Та, заботу о которой
поручил ему отец, была немедленно удалена из дворца и отторгнута от
императорской семьи. Но о роли Лорис – Милютина в этом семейном деле Александр
не забыл.
   Ровно через неделю
после 1 марта, в воскресенье 8 марта, в Зимнем дворце собрались великие князья,
министры, обер – прокурор Синода. Заявив, что собрал присутствующих для
обсуждения предложений Лорис – Меликова о необходимости созыва представителей
от земств и городов, царь заключил: «Предваряю вас, что вопрос не следует
считать предрешенным, так как и покойный батюшка хотел прежде окончательного
утверждения проекта созвать  для рассмотрения его Совет министров». Это было
своеобразным ответом на слова Лорис – Меликова в проекте правительственного
сообщения для печати о решимости нового императора «исполнить в точности
родительский завет». Это было и приглашением к дискуссии[7]. И на это
совещании в Зимнем, и на последующем в Гатчине речь шла не столько о проекте
Лорис – Меликова, сколько о дальнейшем пути России – продолжать ли реформы или
оберегать незыблемость самодержавия. Противники преобразований оказались в
меньшинстве.  Император отказался и от четких оценок планов Лорис – Меликова, и
от объявления манифеста о вступлении на престол, в котором должен был быть
определен курс нового царствования. Александр выжидал, а обе группировки
продолжали борьбу. Несмотря на численный перевес сторонники либеральных
преобразований не чувствовали себя победителями. Позиция их была уязвимой, они
доказывали необходимость конституционных преобразований как средства укрепления
самодержавия. Но интуиция, и здравый смысл, подсказывали императору, насколько
опасны эти преобразования для власти, претендующей на то, чтобы быть
всеобъемлющей и монопольной. День за днем Победоносцев стремился побудить
императора к решительным действиям. «Вам достается Россия смятенная, сбитая с
толку, жаждущая, чтобы повели ее твердой рукой, чтобы правящая власть видела
ясно и знала твердо, чего она хочет и чего не хочет и не допустит никак» - так
писал обер – прокурор Синода 1 марта 1881года. Однако, с точки зрения
Победоносцева, Александр не проявлял должной активности. По своей инициативе он
составляет редакцию манифеста, с которым царь должен безотлагательно обратиться
к народу «для успокоения умов в настоящую минуту», и посылает его на
утверждение. Император ждал подобного толчка. Получив 26 апреля проект
«высочайшего манифеста», он телеграфировал из Гатчины 27 апреля: «Одобряю
вполне и во всем редакцию проекта»[8].
29 апреля манифест был опубликован.
   Император, между
тем, ожидал противостояния. Даже провозгласив незыблемость самодержавия,
Александр оставлял себе путь к отступлению, как будто не до конца уверенный в
том, как встретит «царское слово» общество. Обещание царя служить «к водворению
порядка и правды в действии учреждений, дарованных России благодетелем ее,
возлюбленным родителем нашим», должно было успокоить сторонников реформ. Все
казалось, извещало императора, что общество будет сопротивляться возвращению к
старым порядкам.
   Среди писем,
полученных новым царем в первые мартовские дни, было послание и от тех, кто
вынес его отцу смертный приговор и свершил его.
   «Ваше Величество! –
обращался к Александру Исполнительный комитет «Народной воли». – Вполне понимая
то тягостное настроение, которое Вы испытываете в настоящие минуты,
Исполнительный комитет не считает, однако, себя вправе поддаваться чувству
естественной деликатности, требующей,  для нижеследующего объяснения выждать
некоторое время». ИК «Народной воли» заявил, что не ставит условий: «Условия,
необходимые для того, чтобы революционное движение заменилось мирной работой,
созданы не нами, а историей». Письмо не содержало социалистических требований.
Народовольцы обещали подчиниться воле Народного собрания. «Итак, Ваше
Величество, решайте», - призывали революционеры, доказывая, что если политика
правительства не изменится, если император не примет во внимание растущее
недовольство, то «страшный взрыв, кровавая перетасовка, судорожное
революционное потрясение всей России» завершат процесс разрушения старого
порядка[9].
Царь не ответил на письмо тех, кого считал государственными преступниками.
   Весна 1881 г. дала
новые доказательства того, что самодержавие отвергает любые посягательства на
свои прерогативы, что вести переговоры с этой властью можно только с позиции
силы. Но такой силы в России не оказалось. И дело, разумеется, не в том, что у наровольцев
не хватило ресурсов продолжать борьбу. Новые покушения на царя только бы
оттолкнули общество.
   Только мощная,
единая антисамодержавная коалиция могла заставить власть капитулировать – не
террор, не бунты, не попытки заговоров. Силы, сплотившей всех недовольных
существующим режимом, жаждущих общественных перемен, в России не оказалось.
Народническая демократия не объединилась с либеральной интеллигенцией.
   Все это в конечном
счете и определило возможность возвращения самодержавия, которое после
манифеста 29 апреля провозгласила охранительная печать. Это возвращение
сопровождалось массовыми арестами, высылками, репрессиями, полностью
обескровившими «Народную волю». Александр верил в действенность террора не
меньше, чем его враги – народовольцы.
   30 марта 1881 г.,
Победоносцев, пишет Александру: «Люди так развратились в мыслях, что иные
считают возможным избавить осужденных преступников от смертной казни».
   «Будьте спокойны, -
ответил Александр, - с подобными предложениями ко мне не посмеет прийти никто,
и что все шестеро будут повешены, за это я ручаюсь»[10].
   Повешенных
оказалось пять – А.И. Желябов, С.Л. Перовская, Н.И. Кибальчич, Т.М. Михайлов,
Н.И. Рысаков. Г.М. Гельфман смертная казнь была отсрочена ввиду ее
беременности. Она умерла после того, как родившуюся в тюрьме девочку у нее
отняли и унесли неизвестно куда.
   Паническим
настроениям в окружении Александра способствовал недостаток информации о
положении дел в революционном подполье. Поначалу император был склонен
преувеличивать силы народовольцев. Некоторые подследственные намеренно завышали
данные о резервах и ресурсах «Народной воли». Но и среди приближенных
самодержца находились такие, кто намеренно преувеличивал опасность, его
подстерегающую, чтобы подчеркнуть свою роль спасителей и охранителей царя.
   Александр не был
трусом, но постоянное ожидание опасности развило в нем мнительность. Основным
местопребыванием императора становится Гатчина. Современники называли его
«гатчинским пленником». Пленение было, конечно условным – царь подолгу жил и в
Петергофе, и в Царском селе, и в Аничковом дворце. Все перемещения царя
совершались под усиленной охраной и всегда внезапно – без заранее определенного
времени отъезда.
   Особая
привязанность Александра к Гатчинскому дворцу вызывала у современников
невольные ассоциации между ним и Павлом Первым. Несмотря на полное несходство
внешности и характеров двух императоров, многие говорили о какой-то неуловимой
близости их. У Александра, казавшегося многим современникам простоватым,
обнаруживается необъяснимое тяготение к эпохе Павла, к личности едва ли не
самого загадочного из русских царей.
   Кабинет Павла в
Гатчинском дворце сохранялся в неприкосновенности. Его украшал портрет
императора в облачении гроссмейстера Мальтийского ордена. Как рассказывали впоследствии
дворцовые слуги, Александр приходил сюда молиться. Дворец был одновременно и
крепостью. В этом средневековом замке Александр чувствовал себя увереннее, чем
в других своих дворцах. Гатчинская резиденция – это своеобразный символ
александровской монархии, стремящейся искать опору в прошлом, укрыться в нем от
живой жизни.
   Манифест 29 апреля,
возвестивший о незыблемости самодержавия, послужил сигналом к смене
правительства. Уже 30 апреля подал в отставку Лорис – Меликов, вслед за ним
ушли министр финансов Абаза и военный министр Милютин.  Положение Победоносцева
еще более упрочилось после выхода манифеста. Его усиливавшееся влияние
основывалось на общем с царем миропонимании и сходстве в оценках текущих
событий. Часто чуткому Победоносцеву оставалось лишь сформулировать то, что уже
созрело в душе и уме императора.
   Для политического
курса Александра нужны были совсем иные люди, чем Лорис – Меликов и его
министры. Думая о выходе из кризиса, Александр не предполагал принимать никаких
радикальных мер, ведь источник кризиса он искал не в социально-экономическом
положении и не в отсталости власти от задач времени, а в ложных, занесенных с
Запада идеях. Свою задачу император видел прежде всего в укреплении верховной
власти и ее пошатнувшегося авторитета.
   Отворачиваясь от
преобразований, Александр все менее боялся серьезного противодействия. Его
высказывания о неколебимости самодержавия становятся все более категоричными.
Начиналось царствование Александра Третьего.
   Предстоящей
коронации предавалось огромное значение – перед лицом всего мира она была
призвана продемонстрировать поддержку народом самодержавия, а в глазах самого
народа укрепить пошатнувшийся авторитет верховной власти. Празднества в Москве
прошли спокойно – даже на Ходынке, где собралось до 300 тысяч гуляющих из
города и окрестных сел, обошлось без происшествий. В те майские дни 1883 г.
Александр впервые предоставил народу возможность созерцать и приветствовать
себя в непосредственной близости. Разумеется, допуск на саму церемонию в
Успенском соборе в Кремле был очень ограничен.
   О чем думал
коленопреклоненный император, ощутив на голове бриллиантовый клобук в форме
короны? О многотрудном пути к этой торжественной минуте? О предстоящей борьбе
за подлинное, не обрядное, утверждение своей власти? Присутствующие заметили
слезы на его лице…
   Александр был как
бы создан для подобного рода ритуала. Огромного роста, к концу своего
царствования он казался тучным. Но в 1883 г., когда ему не было еще сорока, от
его исполинской фигуры веяло силой и мощью. Русоволосый, русобородый, с
голубыми глазами был истинным представителем народа. Действительно, в облике
царя было что то мужицкое, что подчеркивалось его костюмом. Он был лишен
аристократизма, его трудно было представить в ботфортах и лосинах. На портретах
он если не в мундире, то в неизменных солдатских сапогах с заправленными в них
по- простецки штанами. На коронации простая одежда императора скрывалась
парчовой мантией.
   Коронация, как
водится, сопровождалась раздачей царских милостей – наград, титулов, орденов,
ценных подарков. Были прощены недоимки, сложены штрафы. Рачительный и
бережливый хозяин, Александр приумножил несметные богатства отца. Его большая
благотворительность осуществлялась не за счет личных средств – он обычно предписывал
выдать ту или иную сумму из казны. Одним из видов приумножения богатств было
коллекционирование предметов искусства, особенно живописи. Гатчинский замок при
Александре превратился буквально в склад бесценных сокровищ. Собрание живописи
не сохранило отпечатка индивидуального вкуса Александра. Сам он с особым
пристрастием относился к батальной живописи, любил портретную и пейзажную. Но
особенно увлекся иконописью.
   Александр был одним
из самых набожных монархов. Его вера – искренняя, неформальная – была
выражением естественной тяги к опоре, которая казалась единственно твердой.
Усиливать самодержавие без помощи религии в последней четверти 19 века было
попросту невозможно. Провиденциализм в официальной идеологии при Александре
получает явное преобладание: идея царя, помазанника Божьего на земле,
первенствует в провозглашении самодержавия неизменной принадлежностью русской
истории и вершиной российской государственности. Русский царь – не только
наследник династии, но и преемник кесарей. Божественное происхождение его
власти, Божественный промысел как основа его политики противопоставляются всем
покушениям на неограниченную монархию, как кощунственным и еретическим.
   Александр охотно
жертвует на монастыри, на поддержание христианских общин, на постройку новых
храмов и восстановление древних. Но он же настойчиво преследует иноверцев,
разгоняет секты раскольников, насильственно утверждая православие.
   Александр унаследовал
страну, находившуюся в тяжелейшем экономическом состоянии. Бедственное
положение масс, ухудшившееся после Русско-турецкой войны, голод Поволжья в 1880
г. свидетельствовали о глубоком социальном неблагополучии. Ближайшей задачей
Александр поставил избавление экономики от хронического дефицита.
   Положение масс
оставалось тяжелым, процветала плутократия. Высокие темпы промышленного и
железнодорожного строительства, финансовые успехи были достигнуты за счет
чрезвычайного напряжения производительных сил, истощения народных сбережений,
оскудения деревни, оттока из нее населения в город.
   Вступив на престол,
Александр с ходу отверг крестьянские притязания на землю, назвав слухи о
прирезке к наделу за счет помещичьих земель «вредными». Успокоив дворян-помещиков
и отняв надежду у крестьян, он дал понять, что вполне разделяет выводы
охранительной печати о достаточности крестьянского надела для прожиточного
минимума при соответствующей приработке у того же помещика.
   Карательная
политика сопровождалась целой серией мер в области образования и печати. В 1884
г. был введен университетский устав, ограничивавший университетскую автономию и
поставивший профессуру и студенчество под административный надзор. В 1886 г. по
настоянию Победоносцева были закрыты Высшие женские курсы, в 1887 г. циркуляр
Делянова о «кухаркиных детях» ограничил доступ в гимназии и университеты
выходцам из низших сословий. В школе был взят крен на преподавание религиозных
предметов и классических языков. Довольно жестко обращалось правительство и с
неугодными авторами.
   С 1885 г. Александр
начал проводить контрреформы, направленные на поддержку разоряющегося
дворянства. Был реорганизован особый Дворянский банк, капитал которого в
несколько раз превышал средства Крестьянского банка.
   Политические
взгляды Александра отличались реакционностью, во всем остальном он был весьма
дальновидным царем. Он начал укрепление и реорганизацию русской армии, привлек
немецкие капиталы для развития угольной и металлургической промышленности
России, защитил отечественный рынок от конкуренции иностранных товаров.
Экономика при нем сделала значительные успехи, если не считать сельского
хозяйства, где правительственная политика воздвигала одну препону за другой.
                                            Внешняя
политика.
   Александра Третьего
называли царем – миротворцем: впервые в русской истории монарх не провел ни
одной войны.  Однако «мирной» внешнюю политику России в 80-е годы 19 столетия
назвать довольно трудно. Вехами ее стали «договор трех императоров» в 1881 г.,
конфликт с Англией, скандальное болгарское дело 1883-1886 гг., наконец,
заключение русско-французского союза в 1891-1893 годах.
   Вступив на трон,
Александр первоначально продолжал германофильскую политику своего отца, хотя
сам не любил немцев. Министр иностранных дел Н.К. Гирс, был неглупым, но
нерешительным чиновником и больше всего боялся царя. Вдобавок Гирс был немцем и
преклонялся перед Бисмарком. 18 июня 1881 г. любезный его сердцу договор с Германией
был подписан. Правда, Бисмарк привлек к нему Австро-Венгрию, что было совсем не
по вкусу русским. Но обострение после Берлинского конгресса англо-русских
отношений заставило Петербург пойти на возобновление «союза трех императоров»,
гарантировав Германии нейтралитет против Франции в обмен на нейтралитет
Германии в случае англо-русских столкновений. Вскоре Бисмарк заключил тройной
союз с Австро-Венгрией и Италией, и у западных границ империи вырос мощный
военный блок.
   Однако, поскольку
главным врагом России с то время была Англия, приходилось мириться с
чрезвычайно выросшим германским могуществом, тем более, что Бисмарк осознавал
страшную силу России и опасался войны с ней. Борьба Англии и России в 19 веке
была естественным геополитическим столкновением континентальной империи с
ведущей морской державой за контроль над Евразией. В ответ на захват
англичанами Египта и установления протектората над Афганистаном русские еще
дальше продвинулись в Средней Азии, выйдя к границам Индии. Генерал Скобелев в 1881
г. взял Геок-Тепе, а в 1884 г. русские заняли Мерв, присоединив Туркмению, над
которой уже распростерла руку Англия. На этой почве в марте – апреле 1885 г.
Россия и Англия оказались на волосок от войны.
   И здесь союз с
Германией сослужил свою службу. С помощью Бисмарка России удалось добиться от
султана закрытия проливов для английского флота. Единственное уязвимое место
для удара с моря – Черноморское побережье было закрыто для англичан.
   Затем надвинулись события, вновь переместившие центр мировых бурь на
Балканы. По Берлинскому трактату (1878 г.) Болгария была разорвана на две части
по Балканскому хребту. Северная Болгария стала самостоятельным княжеством,
Южная – автономной турецкой провинцией, и обе были отданы в устроение России.  Александр
Второй даровал Болгарии конституцию, Александр Третий побудил князя Александра
Баттенбергского произвести переворот и править самодержавно. Фактически же
властвовали русские генералы Скобелев и Каульбарс, взявшие под свой контроль
болгарскую армию и потребовавшие, чтобы Болгария приняла русские законы,
русские школьные программы и строила железные дороги не к Австрии, а к Дунаю и
русской границе.
   Александр Баттенберский воспротивился своему превращению в русского
губернатора. Царь приказал свергнуть его. Узнав об этом, князь восстановил
конституцию и заключил соглашение с Австро-Венгрией (1883 г.). Через два года,
он присоединил к Болгарии ее южную часть. И вот Александр приказал отозвать из
болгарской армии всех русских офицеров и объявил, что ничего не сделает для
Болгарии, пока ею правит Баттенберг. Вся Европа дивилась такому повороту
событий.
   В конце концов кашу, заваренную царем, съела Англия. Поняв, что
Болгария превращается в надежный барьер на пути в Константинополь и чем он
будет шире, тем лучше, англичане убедили султана договориться с Баттенбергом,
признав его власть в обеих Болгариях. Россия осталась ни с чем. Попытка русских
спецслужб свергнуть Баттенберга в 1886 г. привела к немедленному
контрперевороту, утвердившемуся в Софии проавстрийское правительство
Стамбулова. Хотя Баттенберг и отрекся от престола, не желая больше искушать
судьбу, новый князь Фердинанд был австрийским принцем, и получилось, что
Александр таскал каштаны для Англии и Австро-Венгрии.
   Бисмарк попытался раздуть конфликт на Балканах в большую войну,
чтобы самому под шумок наброситься на Францию. Он предложил русскому послу в
Берлине графу П.А. Шувалову обмен: Германия согласится на захвата проливов
Россией, если царь останется нейтральным в германо-французском столкновении.  Но
Александр не страдал цареградской манией своих предшественников. Россия
отказалась от неравноценной и опасной сделки. Бисмарк попытался надавить на
Россию, но только ухудшил русско-германские отношения. Он достиг результатов,
прямо обратных тем, к которым стремился: началось сближение России и Франции.
   В 1888-1889 годах на Парижской бирже была проведена конверсия
русского государственного долга, и с этого времени французский капитал стал
главным кредитором России. Военные и дипломаты сочиняли статьи договора о
союзе. Он был подписан царем 27 декабря 1893 года. Россия и Франция обязались
поддерживать друг друга всеми силами в случае войны с
германо-австро-итальянским блоком. Основание для будущей мировой войны – раскол
Европы на два противоположных вооруженных лагеря – было положено.
   Царь Александр Третий скончался 20 октября 1894 г., не дожив до
50-летия. В могилу его свела давняя болезнь почек – нефрит.
   Россия не помнила столько долгого и торжественного прощания с царем
– как будто страна предчувствовала, что хоронить Романовых больше не придется.
И могила Александра в царской усыпальнице Петропавловского собора – это
последняя могила российских самодержцев. У наследника Александра – Николая
Александровича Романова уже не будет ни похорон, ни могилы.

                                                         Заключение.
   Царствование Александра Третьего как будто было призвано убедить
подданных империи в том, что любые завоеванные при самодержавии уступки
непрочны, поскольку зависят от воли очередного монарха. Его деятельность во
многом способствовала краху надежд на мирное, эволюционное развитие страны,
осуществление реформ сверху. Весной 1881 года у России был шанс сделать новые
шаги к правовому гражданскому обществу, но Александр не воспользовался им. Его
государственную деятельность Л.Н. Толстой справедливо определил как
«разрушившую все доброе, что стало входить в жизнь при Александре Втором, и
пытавшуюся вернуть Россию к варварству времен начала нынешнего столетия»[11]. Можно с
уверенностью сказать, что за время его правления Россия еще более приблизилась
к революции.
   В обществе не исчезало ощущение тяжести и растущей тревоги. Вряд ли
стоит повторять привычные для советской литературы оценки александровского
царствования как периода «невиданного гнета» и «жесточайшей реакции», имея в
виду дальнейший ход нашей истории. Но современникам, пережившим общественный
подъем на рубеже 70-80-х годов с его надеждами на радикальные перемены, время
правления Александра должно казаться мрачным и беспросветным. По выражению А.
Белого, далекого от революционной среды, «неизменная косность», казалось,
водворилась в стране «во веки веков». «Сумеречным» назвал он этот период
российской истории[12].
Но в сумерках александровского царствования вершилась та подспудная работа,
которая готовила крах правящей династии. Такую Россию оставил Александр Третий
своему наследнику – сыну Николаю.

                                               Список литературы.
1.
Балязин В.Н. Тайны дома Романовых,
М., изд. «ОЛМА-ПРЕСС», 2006, 450 с.
2.
Твардовская В.А. Российские
самодержцы, М., изд. «Международные отношения», 2004, 485 с.
3.
Федоров В.А. История России, М.,
изд. «Высшая школа», 1999, 385 с.
4.
Черкасов П.П., Чернышевский Д.В.
История имперской России, М., изд. «Международные отношения», 2000, 445 с.

5.
Скачано
с www.znanio.ru

[1]
В.А. Твардовская Российские самодержцы, М., изд. «Международные отношения»,
2004г., С. 218.

[2].
В.А. Твардовская Российские самодержцы, М., изд. «Международные отношения»,
2004, С. 221

[3]
Там же С. 221.

[4]
Там же С. 223.

[5]
В.А. Твардовская Российские самодержцы, М., изд. «Международные отношения»,
2004, С. 227.

[6]
В.А. Твардовская Российские самодержцы, М., изд. «Международные отношения»,
2004, С. 231.

[7]
В.А. Твардовская Российские самодержцы, М., изд. «Международные отношения»,
2004, С. 233.

[8]
Там же С. 236.

[9]
В.А. Твардовская Российские самодержцы, М., изд. «Международные отношения»,
2004, С. 239.

[10]
В.А. Твардовская Российские самодержцы, М., изд. «Международные отношения», 2004,
С. 241.

[11]
В.Н. Балязин Тайна дома Романовых, М., изд. «ОЛМА-Пресс», 2006, С. 125

[12]
В.А. Федоров История России, М., изд. «Высшая школа», 1999, С. 348.

file_name: Александр 3.docx

alt: Реферат на тему: Александр Третий

alt: Введение. Правление Александра

alt: Внутренняя политика. Александр

alt: Его первая должность – председатель

alt: Это было и приглашением к дискуссии [1]

alt: Заключение. Царствование

alt: Список литературы. 1.

title: Александр Третий


extracted_text:
Тест “Найди несколько различий?”
Цель: выявление уровня развития операции логического
мышления – анализ и сравнение.
Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия
Форма проведения: письменный опрос
Возраст:  6-7 лет.
 Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько
различий между двумя рисунками и отметить значком (V).

Оценка результатов теста
10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек
8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за
время от 21 до 30 сек.
6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до
40 сек.
4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от
41 до 50 сек.
2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51
до 60 сек.
0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за
время свыше 60 сек.
Выводы об уровне развития восприятия
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий
4-7 баллов - средний
2-3 балла - низкий
0-1 балл - очень низкий.

file_name: Тест Найди несколько различий.docx

alt: Тест “Найди несколько различий?”

title: Тест Найди несколько различий


extracted_text:
Технологическая
карта урока литературного чтения

Учебный предмет

Литературное чтение

Класс

3

Тип урока

ОНЗ

Тема урока

А.С.Пушкин
  «Сказка о царе Салтане, о славном и могучем богатыре
  князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».

Цель урока

Начало знакомства с произведением А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о славном и
  могучем богатыре
  князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».

Задачи урока

Образовательные:
1.      Актуализировать
  знания учащихся о биографии и творчестве А.С. Пушкина посредством организации
  фронтальной беседы.
2.      Создавать
  условия для формирования у учащихся знания содержания произведения «Сказка о
  царе Салтане, о славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
  прекрасной царевне Лебеди» Александра Сергеевича Пушкина через
  непосредственное изучение текста сказки.
3.      Создать
  условия для совершенствования навыка определения жанра и разновидностей
  литературных произведений через анализ названия сказки.
Развивающие:
1.      Развивать
  навык выразительного чтения у учащихся через чтение сказки и прослушивание профессионального
  чтения.
2.      Расширять
  словарный запас учащихся через работу над неизвестными словами, встречающимся
  в тексте изучаемого произведения.
3.      Способствовать
  развитию творческих способностей учащихся через организацию творческого
  задания по содержанию произведения.
Воспитательные:
1.
  Способствовать воспитанию уважительного отношения к окружающим через
  организацию работы в паре и повторение правил данной деятельности.
2. Способствовать
  воспитанию у учащихся пунктуальности и организованности в ходе использования
  плана урока и четкое определение временных рамок выполняемых заданий.
3.
  Воспитывать в учащихся чувственное восприятие посредством обсуждения
  настроения различных частей сказки.

Основные термины, понятия

Сказка, авторская сказка.

Планируемый
результат

Предметные
  умения
1. Умеет подбирать интонации для выразительного чтения
  произведений.
2. Знает содержание изученных частей «Сказки о царе
  Салтане»
3. Знает основные факты из жизни А.С. Пушкина и о его
  творчестве.

 Личностные результаты:
1.
  Проявлять интерес к
  изучению нового материала.
2.      Умеет сотрудничать с окружающими в рамках
  выполнения общей задачи.
3.      Проявлять ценностное отношение к литературе.
4.      Иметь адекватную позитивную самооценку и
  самовосприятие.

Метапредметные:
Регулятивные УУД
1.
  Корректировать  деятельность.
2.
  Вносить  изменения
  в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок.
3.
  Намечать пути их
  устранения.
Познавательные УУД:
1.
  Уметь устанавливать
  аналогии, анализировать и обобщать материал.
2.
  Находить ответы на
  вопросы используя свой жизненный опыт и полученную информацию.
Коммуникативные УУД:
1.
  понимать возможность
  различных позиций других людей, отличных от собственной.
2.
  уметь
  ориентироваться  на позицию партнера в общении и взаимодействии.
3.
  Уметь грамотно и аргументированно
  высказывать свою точку зрения.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная
Индивидуальная
Работа в парах

Книгопечатная продукция:
1.      Климанова,
  Л.Ф., Горецкий, А.Г. Литературное чтение. 3 кл., 1 ч.[Текст]/Л.Ф. Климанова, В.Г.
  Горецкий – М.:Просвещение, 2017. С. 70-74.
Экранно-звуковые, наглядные пособия, раздаточный
  материал:
1.      Записи на доске
2.      Презентация
3.      Листы
  для работы в паре
4.      Карточки
  для индивидуальной работы
5.
  Видефрагмент.

План
1. Организационный момент.
1.1.
Приветствие.
1.2. Проверка
готовности к уроку.
1.3.  Настрой на
работу.
2. Актуализация знаний и
включение в учебную деятельность.
3. Постановка учебной проблемы. Определение темы
урока.
3.1. Формулирование
темы урока.
3.2. Определение
цели и задач рока.
4. ОНЗ.
4.1.   Анализ
названия произведения.
4.2.   Изучение
текста произведения и его анализ.
5. Физминутка
6. Первичное
закрепление.
6.1. Индивидуальная работа
в паре по карточкам.
6.2. Фронтальная
поверка.
6.3. Творческое
задание.
7. Домашнее задание.
8.
Подведение итогов.
9. Рефлексия
и оценка деятельности.
9.1. Оценка своей
деятельности и уровня усвоения материала.
9.2. Оценка
деятельности учащихся учителем.
Ход урока:

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Слайд презентации

Деятельность учащихся

1. Организационный
  момент.

1 мин.

1.1.  Приветствие.
- Здравствуйте, ребята!
1.2. Проверка готовности к уроку.
- Для того чтобы наша работа сегодня была
  продуктивной, необходимо навести порядок на своем рабочем месте и оставить на
  парте только то, что будет нам необходимо в течение урока. Проверьте, чтобы у
  вас на столах лежали учебник, пенал, дневник и раздаточные материалы. Все
  лишнее уберите в портфель.
1.3.  Настрой на работу.
- Теперь
  я вижу, что вы готовы к уроку. Я желаю вам сегодня активно работать, открыть
  для себя новые знания и привести время с пользой и удовольствием, ведь тема
  урока у нас сегодня очень интересная.

Дети приветствуют учителя.

Дети наводят порядок на своих партах.

Учащиеся настраиваются на продуктивную работу.

2. Актуализация
  знаний и включение в учебную деятельность.

3 мин

- Прежде чем мы
  начнем изучать новую тему, давайте вспомним, о чем вы говорили на прошлом
  уроке литературного чтения?

- Что вы можете сказать об этом авторе? Кто пробудил в
  маленьком Саше любовь к русской народной литературе?

- Мы изучали стихотворения Александра Сергеевича
  Пушкина.

Рассказывают биографию автора.

3. Постановка
  учебной проблемы. Определение темы урока.

5 мин.

3.1. Формулирование темы урока.
- Чтобы выяснить, чем мы сегодня будем заниматься, я
  предлагаю вам собрать из отдельных слов название нашей темы. Посмотрите на
  доску. Эти слова мы должны поставить в правильном порядке.
3.2. Определение цели и задач урока.
- Исходя из темы, какую цель мы можем поставить на
  урок?
- Выполнение каких задач могло бы помочь нам в
  достижении этой цели? Давайте сформулируем эти задачи с помощью опорных слов.

- «Сказка о царе Салтане, о славном и могучем богатыре князе Гвидоне
  Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» Александра Сергеевича Пушкина.
- Начало знакомства с
  произведением А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
- Начать читать произведение
  «Сказка о царе Салтане…»
- Проанализировать прочитанное.
- Закрепить полученные знания.

4. ОНЗ.

15 мин.

4.1   Анализ названия произведения.
- Мы
  с вами сказали, что первой задачей нашего урока будет начать читать
  произведение, но прежде чем это сделать, давайте вернемся к его названию,
  которое нам уже знакомо. К какому жанру относится это произведение?
- Давайте вспомним, какие бывают сказки?
- К какому из этих видов относится наша
  сказка?
- Что мы можем сказать по названию?
- Эту догадку мы проверим позже, прочитав
  произведение.
- Скажите, а как нужно читать литературные
  произведения?
4.2. Изучение текста произведения и его
  анализ.
- Чтобы мы могли прочитать сказку
  выразительно, с нужными интонациями, сначала послушаем небольшой отрывок  в
  исполнении профессиональных чтецов, посмотрев часть мультфильма по этому
  произведению. Пока мы будем смотреть этот мультфильм, ваша задача –
  внимательно понаблюдать за выразительностью речи за разницей в выражении
  героев сказки, а также, понять, о чем идет речь в этом отрывке. Следите за
  текстом по учебнику.
 - Итак, о чем этот отрывок? Какие герои
  нам встретились в нем? Что вы можете сказать об этих героях, услышав, как и
  что они говорят в этой части произведения?
- Какие слова вам показались непонятными?
  Что значит слово светлица?

- Правильно, запомните это слово, оно
  будет часто встречаться нам в сказках.
- Давайте попробуем озаглавить эту часть
  сказки. Как бы вы ее назвали? Ваше название должно соответствовать главной
  мысли отрывка.
- Возьмите на ваших партах карточки, на
  которые называются «План произведения «Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкина».
  Впишем название в пункт номер 1. Таким образом мы озаглавим все части
  произведения, которые прочитаем на этом уроке.
- Следующую часть начнем читать по цепочке
  со слов «В те поры война была…»
- О чем идет речь в этом отрывке?
- Кто отрицательные герои, а кто
  положительные?
- Почему с царицей так поступили? Кто в
  этом виноват? Как им удалось это сделать?
- Виноват ли царь в том, что его жену с
  сыном закрыли в бочке и отправили в море?
- Какое настроение преобладает в этом
  отрывке?
- Как можно озаглавить его?

- Это сказка, так написано в названии.

- Сказки бывают авторские и народные.
- Она авторская, ведь ее написал А.С. Пушкин.
- Мы можем назвать главных героев.

- Читать необходимо выразительно.

Слушают сказку, находят ответы на поставленные учителем
  вопросы.

- Это устаревшее обозначающее светлую парадную комнату.

Предлагают свои варианты.

Читают по цепочке.

Отвечают на вопросы.

5. Физминутка

2 мин.

Поднимает
  руки класс – это раз,
Завертелась
  голова – это два.
Три – руками
  три хлопка,
На четыре –
  руки шире,
Пять –
  руками помахать,
Шесть – на
  место тихо сесть.

Выполняют движения.

6. Первичное закрепление

12 мин.

6.1. Индивидуальная работа по карточкам.
-А сейчас я предлагаю вернуться к списку
  задач этого урока и посмотреть, что мы уже выполнили, а что нам еще осталось
  сделать?
- Чтобы закрепить знания мы с вами воспользуемся
  карточками для индивидуальной работы. От вас требуется ответить на несколько
  вопросов.
- На это задание у вас есть три минуты,
  можете начинать.
6.2. Фронтальная проверка.
- А вижу, вы закончили, и время тоже
  подошло к концу. Давайте проверим правильность выполнения задания.
- Скажите, а почему вы отнесли Царя,
  царицу и Гвидона к положительным персонажам, а Ткачиху, Повариху и сватью
  бабу Бабариху – к отрицательным?
- Как охарактеризовали попавшегося вам
  героя?
6.3. Творческое задание в паре.
- Мы
  с вами прочитали две сцены из сказки, проанализировали их, сказали, какое
  настроение в каждой из них преобладает. Сейчас я хочу предложить вам
  выполнить творческое задание в паре. Какие правила работы в паре вы знаете?
- Помните об этих правилах, когда будете
  выполнять задание. Вы должны взять чистые листы бумаги с ваших парт и вместе
  с соседом решите, какую из двух прочитанных частей сказки вы будете рисовать.
  После этого я засеку время. В течение первой минуты первые варианты рисуют
  эскиз простым карандашом, в течение второй минуты вторые варианты их
  раскрасят. Ваш рисунок должен отразить сюжет и настроение выбранной части
  сказки.
- Поднимите свои работы и покажите их друг
  другу те, кто выбрал первую часть. А теперь те, кто выбрал вторую.
- Я считаю, что вы отлично потрудились над
  своими рисунками.

- Мы выполнили первые две задачи, нам осталось только
  закрепить знания.

- Работать должны оба.
- Нужно советоваться.
- Нельзя ссориться.

7. домашнее задание.

1 мин.

- Откройте дневники. Запишем домашнее задание, оно уже написано
  на доске.

Записывают домашнее задание.

8. Подведение
  итогов.

1 мин.

- Итак, ребята, давайте вернемся к нашему
  плану. Какой пункт был первым?
- Мы его выполнили?
- А второй пункт?
- Мы проанализировали?
- А Третий пункт выполнили?
- Можем ли мы тогда считать цель урока
  достигнутой?

Оценивают степень достижения цели и решения задач.

9. Рефлексия и оценка деятельности.

3 мин.

8.1. Оценка своей деятельности и уровня
  усвоения материала.
- А теперь давайте оценим свою деятельность
  на уроке. Если вы считаете, что вы полностью усвоили тему и вам все понятно,
  хлопните в ладоши.
- А если у вас остались вопросы, и что-то
  осталось для вас непонятным, то поднимите руку, и мы разберем ваше
  затруднение.
- Я рада, что вы хорошо поняли тему.
  Спасибо за активную работу и ваше старание.
8.2. Оценка деятельности учащихся
  учителем.
- Я хочу поставить пятерки за работу на
  уроке Милане, Владу и Вике. Остальным я желаю быть активнее.
Спасибо за урок, вы можете быть свободны.

Хлопают в ладоши.

file_name: тк чтение и анализ произведения А.С.Пушкина.docx

alt: Книгопечатная продукция: 1.

alt: Организационный момент . 1 мин

alt: Определение цели и задач урока

alt: Следите за текстом по учебнику

alt: Как можно озаглавить его? -

title: Чтение и анализ произведения А.С.Пушкина "Сказка о царе Салтане"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«КРАСНОЯРСКИЙ
ТЕХНИКУМ СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.01 ОСНОВЫ КОММЕРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по специальности 38.02.05
Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров

уровень образования: основное общее образование
форма обучения: очная
срок освоения ОПОП: 2 года 10 месяцев

Красноярск, 2019г.

Рабочая программа учебной дисциплины ОП.01 Основы коммерческой деятельности является частью основной профессиональной
образовательной программы СПО в соответствии с ФГОС специальности 38.02.05
Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров, входящей в
укрупненную группу 38.00.00 Экономика и управление.
Рабочая программа учебной дисциплины разработана на
основе:
1. Федерального закона «Об образовании в РФ» №273-ФЗ
от 29.12.2012г.
2. ФГОС СПО №835 от 28 июля 2015 г.
3. Письма Департамента государственной политики в
сфере подготовки рабочих кадров № 06-1225 от 19.12.2014 г.
4. Разъяснения по реализации ФГОС среднего (полного)
общего образования (профильное обучение) в пределах основных профессиональных
образовательных программ начального профессионального или среднего
профессионального образования, формируемых на основе ФГОС от 27.08.2009 г.
5. Письма Минобрнауки РФ «О разъяснении по
формированию учебного плана ОПОП НПО/СПО» № 12-696 от 20.10.2010 г.
6. Примерной программы общеобразовательной дисциплины
для профессиональных образовательных организаций от 23.07.2015 г. по
специальности среднего профессионального образования 38.02.05 Товароведение и
экспертиза качества потребительских товаров, относящейся к укрупненной группе укрупненной группе 38.00.00 Экономика и
управление.

Организация-разработчик: краевое государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Красноярский техникум
социальных технологий».

Разработчик: Котельникова Наталья Владимировна, преподаватель первой категории.

ОДОБРЕНО: цикловой методической комиссией «Сервиса и
управления», Протокол № _____ от ________2019г.
Председатель ЦМК______________ /Стекольникова О.М.

УТВЕРЖДАЮ:  замдиректора по учебно-производственной
работе КГБПОУ «Красноярский техникум социальных технологий»
___________/ Махотина Н.В. «___»__________ 2019г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7

3.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

12

4.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

14

1. пАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.01 ОСНОВЫ КОММЕРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1.
Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью
основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО
программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 38.02.05
Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров, относящейся к укрупненной группе
профессий, специальностей 38.00.00
Экономика и управление.

1.2. Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы (ОПОП):
дисциплина относится к общепрофессиональному циклу, связана
с освоением профессиональных компетенций по всем профессиональным модулям,
входящим в образовательную программу специальности, с дисциплинами ОП.в. 16
Логистика, МДК 01.01 Основы управления ассортиментом товаров.
1.3 Цель и задачи дисциплины – требования
к результатам освоения дисциплины
Содержание программы ОП.
01 Основы коммерческой деятельности направлено на достижение следующих целей:
В результате освоения
дисциплины обучающийся должен уметь:
-       определять виды и типы торговых организаций;
-       устанавливать соответствие вида и типа розничной
торговой организации  ассортименту реализуемых товаров, торговой площади,
формам торгового обслуживания.
В
результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
-       сущность и содержание коммерческой деятельности;
-       терминологию торгового дела;
-       формы и функции торговли;
-       объекты и субъекты современной торговли;
-       характеристики оптовой и розничной торговли;
-       классификацию торговых организаций;
-       идентификационные признаки и характеристика торговых
организаций различных типов и видов;
-       структуру торгово-технологического процесса;
-       принципы размещения розничных торговых организаций;
-       устройство и основы технологических планировок
магазинов;
-       технологические процессы в магазинах;
-       виды услуг розничной торговли и требования к ним;
-       составные элементы процесса торгового обслуживания
покупателей;
-       номенклатуру показателей качества услуг и методы их
определения;
-       материально-техническую базу коммерческой
деятельности;
-       структуру и функции складского хозяйства оптовой и
розничной торговли;
-       назначение и классификацию товарных складов;
-
технологию складского
товародвижения.
В результате освоения
учебной дисциплины обучающийся должен владеть общими компетенциями, включающими
способность:

Код

Наименование результата обучения

ОК 1

Понимать сущность и  социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 2

Организовывать собственную
  деятельность, выбирая типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3

Принимать решения в стандартных
  и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

ОК 4

Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5

Владеть информационной
  культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием ИКТ.

ОК 6

Работать в коллективе и
  команде, эффективно общаться с коллегами,  руководством, потребителями.

ОК 7

Брать на себя ответственность
  за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8

Самостоятельно определять
  задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации

ОК 9

Ориентироваться в условиях
  частой смены технологий в профессиональной деятельности

В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен владеть
профессиональными компетенциями, включающими способность:

Код

Наименование результата обучения

ПК 1.1

Выявлять потребность в товарах

ПК 1.2

Осуществлять связи с
  поставщиками и потребителями продукции

ПК 1.3

Управлять товарными запасами и
  потоками

ПК 1.4

Оформлять документацию на
  поставку и реализацию товаров

ПК 2.1

Идентифицировать товары по
  ассортиментной принадлежности

ПК 2.2

Организовывать и проводить оценку качества товаров

ПК 2.3

Выполнять задания эксперта более высокой квалификации при
  проведении товароведной экспертизы

ПК 3.1

Участвовать в планировании основных показателей
  деятельности организации

ПК 3.2

Планировать выполнение работ исполнителями

ПК 3.3

Организовывать работу трудового коллектива

ПК 3.4

Контролировать ход и оценивать результаты выполнения работ
  исполнителями

ПК 3.5

Оформлять учетно-отчетную документацию

1.4. Количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальный
объем учебной нагрузки обучающегося 123 часа, в том числе:
объем
(обязательной) аудиторной учебной нагрузки обучающегося 82 часа;
объем
внеаудиторной (самостоятельной) работы обучающегося 41 час.
Дисциплина
изучается на протяжении двух семестров.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Очное отделение

Вид учебной работы

Объем часов, всего

в т.ч.
по курсам,семестрам

2 курс

3 семестр

4 семестр

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

123

39

84

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

82

28

54

в том числе:

практические занятия

30

7

23

лабораторные занятия

контрольные работы

7

2

5

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

41

14

27

в том числе:

- систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
  специальной технической литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных
  пособий, составленным преподавателем);
- оформление лабораторно-практических работ, отчетов и
  подготовка к их защите, подготовка к семинарам;
- подготовка и защита реферата (компьютерной презентации).

Итоговая аттестация проводится в форме экзамена

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
ОП 01 Основы коммерческой деятельности

Наименование
  разделов и тем

№ занятия

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся, курсовая работ (проект)

Объем часов

Коды
  компетенций, формированию которых способствует элемент программы

1

2

3

4

Раздел 1. Оптовая торговля

52

Тема 1.1. Сущность и содержание коммерческой деятельности

Содержание учебного материала

12

ОК 1-7
ПК 1.1-1.4

1

Введение в коммерцию, цели, задачи,

1

2

Принципы коммерческой деятельности.

1

3

Построение процесса товародвижения.

1

4

Коммерческая тайна.

2

5

6

Риски в коммерческой деятельности.

1

7

Внутренние риски

1

8

Внешние риски

1

9

Коммерческая информация.

1

10

Организационно-правовые формы субъектов коммерческой
  деятельности.

1

11

Основные нормы правового регулирования коммерческой
  деятельности

1

Практические занятия

-

12

Контрольная работа№1 . «Внутренние и внешние коммерческие
  риски»

1

Самостоятельная работа
Реферат

6

Тема 1.2. Коммерческая работа по оптовым закупкам и
  оптовой продаже товаров.

Содержание учебного материала

16

13

Виды договоров.

1

ОК 1-8
ПК 2.1-2.3
ПК 3.1-3.5

14

Порядок заключения и расторжения договоров.

2

15

16

Организация работы оптовых ярмарок и выставок

1

17

Организация работы оптовых аукционов, товарных бирж.

1

18

Внешнеторговая деятельность.

1

19

Организация товароснабжения торгового предприятия.

1

20

Лизинг. Факторинг. Франчайзинг

1

21

Практические занятия №1
Оформление договора на поставку товаров

4

22

23

24

25

Практические занятия №2
Оформление договора аренды помещения

3

26

27

28

Контрольная работа№2. «Порядок заключения договоров»

1

Самостоятельная работа
Защита электронной презентации

8

Тема 1.3. Организация перевозок грузов

Содержание учебного материала

15

29

Организация перевозки грузов

1

ОК 1-7
ПК 1.1-1.4

30

Виды транспорта.

1

31

Организация перевозки грузов автомобильным транспортом.

1

32

Организация перевозки грузов железнодорожным транспортом.

1

33

Организация хранения при перевозке грузов

1

34

Ответственность при перевозке грузов

1

35

Товаро-сопроводительные документы.

2

36

37

Практическое занятие №3
Оформление товаро-сопроводительных документов.

6

38

39

40

41

42

43

Контрольная работа№3. «Организация перевозки грузов»

1

Самостоятельная работа
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
  специальной технической литературы

5

Тема 1.4. Товарные склады.

Содержание учебного материала

11

ОК 1-7
ПК 3.1-3.5

44

Классификация товарных складов.

1

45

Организация торгово-технологического процесса

1

46

Организация торгово-технологического процесса на товарном
  складе.

1

47

Управление товарными запасами.

1

48

Практическое занятие:
Расчет основных технико-экономических показателей работы
  склада.

6

49

50

51

52

53

54

Контрольная работа№4.«Организация работы товарных складов»

1

Самостоятельная работа
Доклад

6

Раздел 2. Розничная торговля

28

Тема 2.1. Коммерческая работа на предприятиях розничной
  торговли

Содержание учебного материала

14

55

Типизация и специализация
  торговых предприятий.

1

ОК 1-7
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1-2.3

56

Органы управления и контроля в
  торговле.

1

57

Основные операции
  торгово-технологического процесса.

1

58

Виды ассортимента товаров.

1

59
60
61

Практическое занятие№5
Расчет основных показателей ассортимента товаров на
  торговом предприятии.

3

62
63
64

Практическое занятие№6
Расчет норм товарных запасов и естественной убыли товаров.

3

65
66
67

Практическое занятие№7
Расчет эффективности использования площадей магазина.

3

68

Контрольная работа№5. «Классификация торговых предприятий»

1

Самостоятельная работа
Реферат

8

Тема 2.2. Организация и технология розничной продажи
  товаров и обслуживания населения

Содержание учебного материала

7

69

Приемка товаров по количеству,
  качеству, комплектности

1

ОК 1-7
ПК 3.1-3.5

70

Размещение товаров на хранение.

1

71

Размещение товаров в торговом
  зале.

1

72

Выкладка товаров в торговом
  зале.

1

73

Правила работы торгового
  предприятия.

1

74

Методы обслуживания покупателей

1

75

Контрольная работа№6.
  Технология приемки, хранения и реализации товаров

1

Самостоятельная работа
Защита электронной презентации

3

Тема 2.3. Защита прав потребителей и основные правила
  розничной торговли.

Содержание учебного материала

76

Правила торговли.

1

ОК 1-7
ПК 1.1-1.4

78

Закон «О защите прав
  потребителей».

1

79

Надзор за соблюдением правил
  торговли и исполнения закона.

1

80
81

Практическое занятие№8. Решение проблемных ситуаций с
  покупателями. Оформление заявлений и жалоб.

2

82

Контрольная работа№7

1

Самостоятельная работа
Защита электронной презентации

5

Всего часов

Максимальная учебная нагрузка

123

обязательная аудиторная учебная нагрузка

82

практических занятий

30

Самостоятельная работа обучающихся

41

3. условия реализации
программы дисциплины
Учебная
дисциплина ОП.01 Основы коммерческой деятельности реализуется в кабинете № 106
«Коммерческой деятельности».
Оборудование
кабинета:

- Доска учебная – 1 шт.
- Рабочее место
  преподавателя – 1 шт.
- Столы – 13 шт.
 - Стулья – 26 шт.
Шкафы для хранения муляжей,
  инвентаря, раздаточного и дидактического материала- 5 шт.

Технические
средства обучения:
- Компьютер – 1 шт.
- Мультимедийный проектор – 1
шт.
- Экран.

- Раздаточный дидактический материал, методическая,
  справочная литература

- Наглядные пособия:
(видеофильмы по темам; презентации по темам уроков; плакаты, таблицы, бланки
договора на поставку товаров, договора на аренду помещения, счет-фактура,
накладная, прайс-лист, сертификаты качества, удостоверения качества, трудового
договора, договора о материальной ответственности).
3.2.
Информационное обеспечение реализации программы
Для
реализации дисциплины ОП.01 Основы коммерческой деятельностибиблиотечный фонд
имеет  следующие печатные и электронные
образовательные и информационные ресурсы.
Основные
источники:
1. Ермаков С.Л., Юденков Ю.Н. — Москва :КноРус,
2019.  Основы организации
деятельности коммерческого банка. Учебник
3.2.1. Печатные издания
Дополнительные источники:
1.
Арустамов Э.А., Андреева Р.С.
Организация предпринимательской деятельности. Основы бизнеса: практикум. – М.:
Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кº», 2012.
2.
Памбухчиянц О.В. Организация
коммерческой деятельности: Учебник для студентов учреждений среднего
профессионального образования. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.:
Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кº», 2012.
3.
Правила торговли: Сборник
нормативных документов. – Новосибирск: Сиб. унив. издательство, 2012. – 61 с. –
(Кодексы и законы России).
Нормативные
источники:
1.
Закон Российской Федерации «О
защите прав потребителей» (по состоянию на 15 января 2013 года). – Новосибирск:
Сиб. унив. издательство, 2013.
2.
Федеральный закон «О рекламе» (по
состоянию на 1 марта 2007 года). – Новосибирск: Сиб. унив. издательство, 2013.
3.2.2. Электронные издания (электронные
ресурсы)
1. Ермаков С.Л., Юденков Ю.Н. — Москва :КноРус,
2019.  Основы организации
деятельности коммерческого банка. Учебник
Интернет-ресурсы:
Энциклопедия маркетинга.
Форма доступа:
http://www.marketing.spb.ru
Лизинг и организация
коммерческой деятельности фирмы. Форма доступа:
http://www.rhrc-rw.org

3.3. Применяемые педагогические
технологии:
Технология
личностно-ориентированного обучения, проблемное и личностно-ориентированное
обучение, ИКТ технологии, деловые игры, проектная деятельность.

4.Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
проводится на основе заданий и критериев их оценивания, представленных в фондах
оценочных средств по дисциплине ОП 01 Основы коммерческой деятельности. Фонды оценочных средств содержат контрольно-оценочные
средства для проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации.
Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий, тестирования, контрольных работ, а
также выполнения студентами индивидуальных проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Критерии оценки

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

Уметь:
-
  Определять виды и типы торговых организаций.
-
  Устанавливать соответствие вида и типа розничной торговой
  организации ассортименту реализуемых товаров, торговой площади, формам
  торгового обслуживания.
Знать:
-
  Сущность и содержание коммерческой деятельности.
-
  Терминология торгового дела.
-
  Формы и функции торговли.
-
  Объекты и субъекты современной торговли.
-
  Характеристики оптовой и розничной торговли.
-
  Классификация торговых организаций.
-
  Идентификационные признаки и характеристика торговых
  организаций различных типов и видов.
-
  Структура торгово-технологического процесса.
-
  Принципы размещения розничных торговых организаций.
-
  Устройство и основы технологических планировок магазинов.
-
  Технологические процессы в магазинах.
-
  Виды услуг розничной торговли и требования к ним.
-
  Составные элементы процесса торгового обслуживания покупателей.
-
  Номенклатура показателей качества услуг и методы их
  определения.
-
  Материально-техническая база коммерческой деятельности.
-
  Структура и функции складского хозяйства оптовой и розничной
  торговли.
-
  Назначение и классификация товарных складов; технология
  складского товародвижения.

Полнота ответов, точность
  формулировок, не менее 75% правильных ответов.
Не менее 75% правильных ответов.
Актуальность темы, адекватность
  результатов поставленным целям,
полнота ответов, точность
  формулировок, адекватность применения профессиональной терминологии

-
  Защита практической работы. Оценка результатов выполнения
  практических работ.
-
  Экспертная оценка выполнения индивидуальных домашних заданий.
-
  Тестовый контроль по темам 1.2, 2.3.
-
  Экспертная оценка в рамках текущего контроля в ходе проведения
  аудиторного занятия.
-
  Устный опрос по теме 1.1. Собеседование
-
  Оценка результатов выполнения практических работ.
-
  Экспертная оценка выполнения индивидуальных домашних заданий.
-
  Экспертная оценка в рамках текущего контроля в ходе проведения
  практического занятия.
-
  Экспертная оценка защиты реферата (компьютерной презентации) по
  теме 2.2.
-
  Оценка результатов выполнения практических работ.
-
  Оценка результатов выполнения практических работ.
-
  Письменная проверка
-   Экспертная
  оценка решения ситуационных задач.
-
  Устный опрос по теме 2.1.
-
  Оценка результатов выполнения практических работ.
-
  Тестирование по теме 1.2..
-
  Оценка результатов выполнения практических работ.
-
  Экспертная оценка выполнения индивидуальных домашних заданий.
-
  Тестирование по теме 1.4.

4.2. Контрольно-измерительные материалы
Перечень  вопросов  экзамена

1.Сущность и содержание
коммерческой работы
2.  Понятие и сущность
коммерческой деятельности
3. Коммерческие структуры
4.  Коммерческие службы
5. Коммерческие риски
6. Коммерческая информация и
ее защита
7.  Информационное
обеспечение коммерческой деятельности
8. Источники коммерческой
информации
9.  Виды  коммерческой
информации
10.  Коммерческая тайна и ее
охрана
11.  Понятие коммерческой
тайны
12. Защита коммерческой тайны
13. Понятие товарной
информации, ее классификация
14. Товарные знаки
15. Виды товарных знаков
16.  Классификация товарных
знаков
17.  Использование товарного
знака
18.  Организация
хозяйственных связей
19. Хозяйственные договоры
20. Классификация договоров
21. Порядок заключения
договоров
22.  Исполнение договоров
23.  Способы обеспечения
исполнения обязательств
24. Порядок изменения и
расторжения оговоров
25.  Ответственность за
нарушение условий договора
26.  Прямые связи торговых
предприятий с производителями товаров
27.  Коммерческая работа по
оптовым закупкам товаров
28.  Сущность, роль и значение
закупочной работы
29.  Изучение покупательского
спроса
30.  Изучение и поиск
коммерческих партнеров-поставщиков по закупке товаров
31.  Организация рациональных
хозяйственных связей с поставщиками товаров
32.  Организация и технология
закупок товаров у поставщиков
33. Закупка товаров на
оптовых ярмарках
 34. Закупка товаров на
оптовых рынках
 35. Закупка товаров на
мелкооптовых магазинах-складах
36.  Организация биржевой
торговли
37. Аукционная торговля
38. Коммерческая работа по
оптовой продаже товаров
39. Сущность коммерческой
работы по продаже товаров
40.  Организация коммерческой
работы по оптовой продаже
41.  Методы оптовой продажи
товаров
42.  Коммерческая работа по
розничной продаже товаров
43.  Этапы коммерческой
работы по розничной продаже товаров
44.  Ассортимент товаров и их
классификация
45. Порядок формирования
ассортимента на предприятиях розничной торговли
46. Основные понятия ФЗ «О
защите прав потребителей».
47. Основные правила
торговли.
48. Службы, контролирующие
работу торговых предприятий.
49. Франчайзинг.
50. Факторинг.

Критерии
оценки знаний и умений

«5»
(отлично) – за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором учащийся свободно и
уверенно ориентируется;
«4»
(хорошо) – если учащийся полностью освоил учебный материал,  ориентируется в
изученном материале, осознанно и  грамотно излагает ответ в устной или
письменной форме, но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности.
«3»
(удовлетворительно) – если учащийся обнаруживает знание и понимание основных
положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно,
допускает неточности .
«2» (неудовлетворительно) – если
учащийся имеет разрозненные, бессистемные
знания по учебной дисциплине, допускает ошибки в определении базовых понятий, искажает их смысл.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОП.01 Основы ком.деят. ТЭК-19,82ч.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКОГО

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: АСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Количество часов на освоение программы дисциплины: максимальный объем учебной нагрузки обучающегося 123 часа, в том числе: объем (обязательной) аудиторной учебной нагрузки обучающегося 82 часа; объем…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Классификация товарных складов

alt: Ермаков С.Л., Юденков Ю.Н. —

alt: Контроль и оценка результатов освоения

преподавание

group: Педагогика

tags: Рабочая программа

tags: Коммерческая деятельность

title: Рабочая программа УД "Основы коммерческой деятельности"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6 г Вольска
Саратовской области»

Новогоднее
развлечение
для
учащихся 2 класса

Выполнила
учитель начальных классов
 Плохих Л.Ю.

Декабрь, 2020 г.

Атрибуты:
2 ложки, сапоги, валенки, пуговицы, снежинки ,
2 щетки, 2 «снежка», 2 рукавицы или варежки большого размера, призы для каждого
ребенка, две маленькие елочки, музыкальное оформление, украшенная елка.

Музыкальная
пауза
Хоровод вокруг
елки под песню «Это Новый год».

Чтение
стихотворения про Новый год   Зузановой Катей.

1.Новогодняя игра «Ёлочные
украшения».
В интересную игру.
То, чем ёлку наряжаем,
Я вам быстро назову.
Вы послушайте внимательно
И ответьте окончательно
Если я скажу вам верно,
Говорите «да» в ответ,
Ну , а если вдруг неверно,
Отвечайте смело –«нет».
-Разноцветные
хлопушки?
-Одеяла и
подушки?
-Раскладушки и
кроватки?
-Мармеладки,
шоколадки?
-Шарики стеклянные?
-Стулья деревянные?
-Плюшевые мишки?
-Буквари и книжки?
-Бусы
разноцветные?
-А гирлянды
светлые?
-Снег из ваты
белой?
-Ранцы и
портфели?
-Туфли и сапожки?
-Чашки, вилки, ложки?
-Конфеты блестящие?
-Тигры настоящие?
-Шишки золотистые?
-Звёздочки лучистые?.

*****************************************************************

2. Конкурс «Кто
первым постучит ложкой?»
У доски  ставиться стул, на нем ложка. Нужно  «верхом
на метле»  добежать до стула  и постучать ложкой и вернуться назад.

3 .Новогодние
загадки для детей
Класс разделен на две команды. Загадки
загадываются по очереди каждой команде.

1.Если лес укрыт снегами,
Если пахнет пирогами,
Если елка в дом идет,
Что за праздник? ...
(Новый Год)
2.Елка в праздник Новый Год
Взрослых и детей зовет.
Приглашает весь народ
В новогодний … (хоровод).
3.Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках прокатила.
(зима)
4.Всюду в этот праздник грохот!
Взрыв, за ним веселый хохот!
Очень шумная игрушка -
Новогодняя… (хлопушка.)
5.Новогодние шары -
Лучший дар для детворы.
Хрупок, сказочен и ярок
Этот праздничный … (подарок).
6.Невидимкой, осторожно
Он является ко мне,
И рисует, как художник,
Он узоры на окне.
(мороз)
7.На деревья, на кусты
С неба падают цветы.
Белые, пушистые,
Только не душистые.
(снежинки)
8.Он все время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идет и красит белым
Все, что видит на пути.
(cнег)
9.Я снежная, я белая,
Меня ребята сделали,
Днем они всегда со мной,
Вечером идут домой.
Ну, а ночью под луной
Очень грустно мне одной.
(снежная баба)
10.Они летят быстрее ветра,
И я лечу с них на три метра.
Вот мой полет закончен. Хлоп!
Посадка мягкая в сугроб.
(санки)
11.И не снег, и не лед,
А серебром деревья уберет.
(иней)
12.Все его зимой боятся -
Больно может он кусаться.
Прячьте уши, щёки, нос,
Ведь на улице ... (Мороз)
13.Под ногами у меня
Деревянные друзья.
Я на них лечу стрелой,
Но не летом, а зимой.
(Лыжи)
14.Поглядели мы в в окно,
Аж, глазам не верится!
Все вокруг белым - бело
И метет ... (Метелица)
15.Ёжик на неё похож,
Листьев вовсе не найдёшь.
Как красавица, стройна,
А на Новый год - важна.
(Елка)
16.Мчусь как пуля я вперед,
Лишь поскрипывает лед,
Да мелькают огоньки.
Кто несет меня? ...(Коньки)
17.Едва повеяло зимой -
Они всегда со мной.
Согреют две сестрички,
Зовут их ...(Рукавички)
18.Дед Мороз пришел к нам в гости
С хрупкой, белоснежной гостьей.
Он назвал ее дочуркой.
Эта девочка… (Снегурка).
19.В небесах она сверкает,
Нашу елку украшает.
Не померкнет никогда
В новогодний день … (звезда).
20.Дед Мороз на Новый Год
Елку детям принесет.
И на ней словно пожар
Полыхает красный … (шар).
21.В Новый Год мы не грустим,
Мы под елочкой сидим
И друг другу с выраженьем
Говорим мы… (поздравленья).
22.Дед Мороз мешок большой
За своей несет спиной,
Созывает весь народ     На веселый… (Новый Год)

Музыкальная
пауза
Новогодняя
музыкальная игра « А на улице мороз»

4.Новогодний
конкурс «Собери снежинки»
Можно играть 2-4 человека. На полу рассыпаны
снежинки(пуговицы).Дети в толстых взрослых рукавицах должны собрать  как можно
больше снежинок пока звучит музыка

*******************************************************************

5 Конкурс
«Валенки и сапоги»
Перед доской стоят елочки. Для каждой команды
стоят около них  валенок и сапог  большого размера.  По сигналу дети по очереди
добегают до елочки   на одну ногу надевают валенок, на другую - сапог, бегут
назад к своей команде, снимают, надевает эту обувь следующий участник и опять
бежит к елочке и т.д.

6.Игра «Кто не моет уши».
(Задаётся вопрос , дети должны ответить «я» или молчать.)

-Кто любит шоколад?
-Кто любит мармелад?
-Кто любит груши?
-Кто не моет уши?
Кто любит гранат?
-Кто любит виноград?
-Кто любит урюк?
-Кто не моет рук?

***************************************************************
Музыкальная пауза
Новогодняя детская игра « Три хлопка»

7 «Донеси снежок в ложке»
  По сигналу дети бегут к елочкам у доски.
В руках ложка со «снежком» из бумаги. Побеждает  та команда, кто закончит  первым
и не уронит снежок из ложки.
****************************************************************

8.Конкурс « Баба Яга в тылу врага»

Верхом на «метле» долететь до елочек у
доски и вернуться назад, передать «метлу» следующему игроку.

****************************************************************
9.Конкурс « Бег вокруг стульев»

 По кругу стоят 7-8 стульев, а участников на один меньше. Пока звучит
музыка, дети ходят вокруг стульев. Музыка закончилась, дети садятся на стул.
Выбывает игрок, которому не хватило стула и т.д. Когда остается два игрока , на
стул кладется приз. Побеждает тот, кто первым возьмет приз, когда закончится
музыка.

*********************************************************

Музыкальная пауза
Новогодняя песенка « Хоп, хоп»

 "Новогодний театр".
Участникам выдаются карточки с названием ролей. Когда называют их роль,
они выходят на сцену и выполняют предложенное действие.

СКАЗКА
       Ярко светит солнце. Неожиданно подул ветер. На
солнце набежала маленькая тучка. Деревья(2-3) скованы зимним сном. К
дереву подбежал зайчик. Он встал на задние лапки и весело замахал ушами.
Осторожно, нюхая землю, к зайчику подошел ежик. На его колючках сидело
симпатичное яблоко. В это время на землю выпал первый снег. Веселые снежинки(6-7)
кружились в воздухе и садились на землю. Вскоре они засыпали зайца и ежика.
       Но вот снова выглянуло солнце. Оно засветило ярко-ярко, и
снежинки
растаяли. А друзья, освободившись от снега, отряхнулись,
обрадовались солнцу, запрыгали, и побежали каждый своей дорогой.

Новогодняя дискотека

Дети танцуют под детские новогодние
песни.

Фотосессия  около елки.
По окончании развлечения Дед Мороз
раздает детям сладкие подарки.

file_name: Новогоднее развлечение.docx

alt: Атрибуты: 2 ложки, сапоги, валенки, пуговицы, снежинки , 2 щетки, 2 «снежка», 2 рукавицы или варежки большого размера, призы для каждого ребенка, две маленькие елочки,…

alt: Что за праздник? ... (Новый Год) 2

alt: Но не летом, а зимой. (Лыжи) 14

intro: Веселые игры

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Дети с ЗПР. Какие они?
Последние
несколько лет к проблеме задержки
психического развития наблюдается повышенный
интерес. Связано это с тем, что такое отклонение в психическом развитии
является неоднозначным, существует множество причин, предпосылок и
следствий его возникновения. Поэтому данное явление, такое сложное по
своей структуре, требует индивидуального подхода в каждом конкретном
случае.
 Задержка психического развития (ЗПР) относится
к категории слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает
промежуточное место между нормой и патологией. У детей с задержкой
психического развития нет таких тяжелых патологий развития, как умственная
отсталость, первичное недоразвитие речи, двигательной системы, слуха
или зрения. Главные трудности, которые такие дети испытывают,
связаны прежде всего с обучением и социальной адаптацией.
Происходит
это потому, что темпы созревания психики при задержке развития замедлены. Кроме
того, у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному
и отличаться как по степени, так и повремени проявления.
 Попытаемся
выделить ряд особенностей развития, характерных для большинства детей с
задержкой психического развития.
Наиболее
яркий признак ЗПР - незрелость
эмоционально-волевой сферы; то есть, такому ребенку очень сложно
сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. У
таких детей также наблюдаются нарушения
внимания: неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная
отвлекаемость. Могут присутствовать повышенная двигательная и речевая активность. Именно такой
комплекс нарушений (нарушение внимания + повышенная двигательная и речевая
активность) в настоящее время обозначают термином "синдром дефицита внимания с гиперреактивностью"
(СДВГ).
Нарушение восприятия обычно проявляется в затруднениях при построении
целостного образа. Например, ребенку может быть сложно узнать известные ему
предметы в незнакомом ракурсе. Такая особенность восприятия обычно является
причиной ограниченности знаний об окружающем мире. Также нарушены скорость
восприятия и пространственная ориентировка.
Память у детей с ЗПР также имеет определенную особенность: они
значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем информацию
словесного характера.
Темп
развития речи при
ЗПР, как правило, также замедлен. Другие же особенности речевого развития
обычно зависят от формы тяжести ЗПР и характера основного нарушения: в одних
случаях может быть лишь некоторая задержка или даже соответствие
нормальному уровню развития, в других случаях наблюдается системное
недоразвитие речи.
Отставание
в развитии мышления при ЗПР обнаруживается в
первую очередь во время решения задач словесно-логического характера. К началу
школьного обучения
дети
с ЗПР, как правило, не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения
школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, абстрагирование).
При
этом ЗПР не является непреодолимым препятствием на пути к освоению
общеобразовательной программы обучения. Однако, программа эта должна быть
скорректирована в соответствии с особенностями развития ребенка.

Причины ЗПР
В качестве
причин, приводящих к задержкам психического развития, отечественные специалисты
М.С. Певзнер и Т.А. Власова выделяют следующие:
1) Неблагоприятное течение беременности: болезни матери во время
беременности (краснуха, паротит, грипп); хронические заболевания матери
(порок сердца, диабет, заболевания щитовидной железы); токсикозы, особенно
второй половины беременности; токсоплазмоз; интоксикации организма
матери вследствие употребления алкоголя, никотина, наркотиков, химических и
лекарственных препаратов, гормонов; несовместимость крови матери и младенца по
резус-фактору.
 2) Патология родов: травмы вследствие механического
повреждения плода при использовании различных средств родовспоможения
(например, наложении щипцов); асфиксия новорожденных и ее угроза.
3) Социальные факторы: педагогическая запущенность в результате
ограниченного эмоционального контакта с ребенком как на ранних этапах развития
(до трех лет), так и в более поздние возрастные этапы.
Типы ЗПР
Задержку психического развития принято делить на четыре группы:
1) ЗПР конституционального
происхождения. Для этого типа характерна ярко выраженная незрелость
эмоционально-волевой сферы, которая находится как бы на более ранней ступени
развития. Здесь речь идет о так называемом психическом инфантилизме. Нужно
понимать, что психический инфантилизм — это не болезнь, а скорее некоторый комплекс особенностей
поведения.
Такой ребенок часто бывает несамостоятелен, тяжело приспосабливается к
новым для него условиям, часто сильно привязан к маме и в ее отсутствие
чувствует себя беспомощным; для него характерен повышенный фон настроения,
бурное проявление эмоций, которые при этом весьма неустойчивы. К школьному
возрасту у такого ребенка на первом плане все еще стоят игровые интересы, тогда
как в норме им на смену должна прийти учебная мотивация. Ему трудно принять
какое-либо решение без посторонней помощи, сделать выбор либо совершить над
собой любое другое волевое усилие. Такой малыш при сравнении со сверстниками он
всегда кажется чуть младше.
 2) ЗПР соматогенного
происхождения - к этой группе относятся ослабленные,
часто болеющие дети. В результате длительной болезни, аллергий, врожденных
пороков развития может сформироваться задержка психического развития. Это
объясняется

тем, что на протяжении долгой болезни, на фоне общей слабости организма
психическое состояние ребенка тоже страдает, а, следовательно, не может
полноценно развиваться. Низкая познавательная активность, повышенная
утомляемость, притупление внимания — все это приводит к замедлению темпов
развития психики.
Сюда же обычно относят детей из семей с гиперопекой - чрезмерно
повышенным вниманием к воспитанию малыша. Когда родители излишне заботятся
о своем ребенке, не отпускают его ни на шаг, все делают за него. В такой
ситуации близкие препятствуют

проявлению у ребенка самостоятельности, а значит - и познанию
окружающего мира, формированию полноценной личности. Следует отметить, что
ситуация гиперопеки как раз весьма распространена в семьях с больных ребенком,
где жалость к малышу и постоянная тревога за его состояние, стремление
облегчить ему жизнь в итоге отрицательно сказываются на развитии детской
психики.
 3) ЗПР психогенного
происхождения - причиной этого типа ЗПР становятся
неблагополучные ситуации в семье, проблемное воспитание, психические травмы.
Если в семье есть агрессия и насилие по отношению к ребенку или другим членам
семьи, это может способствовать нерешительности, несамостоятельности,
отсутствию инициативы, боязливости и патологической застенчивости ребенка.
Таким образом, в данном случае наблюдается явление гипоопеки, или
недостаточного внимания к воспитанию ребенка. Следствием этого является
отсутствие у ребенка представлений о моральных нормах поведения в
обществе, неумение контролировать собственное поведение, безответственность и
неспособность отвечать за свои поступки, недостаточный уровень знаний об
окружающем мире.
 4) ЗПР -
церебрально-органического происхождения - встречается
чаще остальных, и прогноз дальнейшего развития для детей с этим типом ЗПР по
сравнению с предыдущими тремя как правило наименее благоприятен.
Причиной возникновения этого типа ЗПР являются органические
нарушения, а именно - недостаточность нервной системы, причинами которой могут
стать: патология беременности (токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы,
резус-конфликт и др.), недоношенность, асфиксия, родовая травма, нейроинфекции.
При этой форме ЗПР присутствует так называемая минимальная мозговая дисфункция (ММД) - комплекс
легких нарушений развития, проявляющих себя, в зависимости от конкретного
случая, весьма разнообразно в различных областях психической деятельности.
Детей этого типа отличает слабость проявления эмоций, бедность
воображения, незаинтересованность в оценке себя окружающими.

file_name: Дети с ЗПР какие Они.docx

title: "Дети с ЗПР . Какие они?"


extracted_text:
ЗИМУШКА ХРУСТАЛЬНАЯ

В€ю,щу
Р
неуст
Что в еег.мле                   согрето.

file_name: Зимушка хрустальная.pdf

alt: ЗИМУШКА ХРУСТАЛЬНАЯ В€ю,щу

title: Песня "Зимушка хрустальная" для старших дошкольников


file_name: Геометрия в таблице  вписанная призма.docx

title: материалы к урокам геометрии