extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ордынского района Новосибирской области Верх-Алеусская средняя
общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Н.В.Некрасова

Дополнительная
профессиональная программа
(профессиональная
переподготовка)
МЕНЕДЖЕР
ОБРАЗОВАНИЯ: ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МОДУЛЬ
5 «ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ»

Подготовила: учитель информатики
 высшей квалификационной категории
Карманова Татьяна Александровна

2020г

Дополнительная
профессиональная программа
(профессиональная
переподготовка)
МЕНЕДЖЕР
ОБРАЗОВАНИЯ: ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МОДУЛЬ
5 «ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ»
Общность,
организация, коллектив
 В
воспитательном  процессе задействованы не только отдельные личности
(педагоги, родители, дети), но и разнообразные общности. Следует различать
формальные, структурированные, организованные объединения людей и неформальные,
неструктурированные, событийные общности.
 Критерии различения
таких идеальных конструкций как организации и общности –  в
особенностях объединения людей. Организация – это целевое объединение людей по
заранее определенной структуре; общность складывается стихийно.
 Отношения в
организации определяются преимущественно заданным характером совместной
деятельности; в общности –  нормами и ценностями, которые не заданы, а
привносятся ее членами.
Поведение члена
организации в большей степени зависит от его статуса (статус - личностно
присвоенное и социально признанное положение человека в обществе, связанное, с
определенной совокупностью прав и обязанностей) и соответствующей этому статусу
социальной роли (социальная роль - определенная модель поведения,
которую ожидают увидеть окружающие); поведение члена общности зависит от
занимаемой им позиций - свободно и самостоятельно выработанной личностью.
Позиция - это устойчивая система отношений личности к различным явлениям
социальной действительности, проявляющаяся в соответствующих ценностных
ориентациях, суждениях, поступках. Позиция фиксируем как мировоззрение человека
(общее понимание мира и ценностное отношение к нему, определяющие его
деятельность), так и саму деятельность. Позиция не может быть раз и навсегда
сформированной: она должна постоянно воссоздаваться в ситуациях ставящих человека
перед проблемой выбора.
Реально в чистом виде
организации и общности нигде не представлены: как любая организация имеет
некоторые черты общности, так и всякая неформальная общность всегда имеет
тенденцию к структурированию (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев).
Объединение людей,
наиболее полно сочетающее в себе и признаки организации, и признаки общности,
принято называть коллективом.
Коллектив
- сложная социально-психологическая, система, характеризующаяся единством
организации и психологической общности. Коллектив имеет официальную структуру и
неофициальную, складывающуюся в процессе свободного общения ее членов в рамках
структуры официальной. В коллективе людей объединяют разнообразные связи и
отношения, образующиеся в процессе совместной деятельности и общения. Все это
создает особую атмосферу в коллективе –  «поле» эмоционального,
интеллектуального, морального напряжения. Влияние коллектива на человека
многоаспектно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы
нивелировки личности, ее усреднения; за счет других - развивать
индивидуальность человека, его творческий потенциал (А.Т. Куракин, Л.И.
Новикова).
Школьный коллектив
мы можем представить как дифференцированное единство разных по своим функциям
объединений детей и взрослых: учащихся, педагогов, родителей, принимающих
участие в жизни школы техперсонала, друзей школы и т.д.
 Школьный коллектив
дифференцирован, так как составляющие его объединения могут, обладать
собственной организационной структурой собственными ценностными ориентациями.
Школьный коллектив
выступает и как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных
общей, глубоко осознаваемой целью, общей деятельностью и общей ответственностью
за судьбу школы. Школьный коллектив является ядром воспитательной системы школы
(А.Т. Куракин, Л.И. Новикова).
Педагогический коллектив
- составная часть школьного коллектива, его ведущая организующая сила центр
интеграции воспитательных усилий школы, семьи и общества.
Как организация
педагогический коллектив имеет свою структуру. Официальную, соответствующую
специфике педагогической деятельности, - администрация; методобъединения
учителей-предметников, классных руководителей, воспитателей групп продленного
дня; временных объединений педагогов, создаваемых для решения каких-либо конкретных
задач. И неофициальную, складывающуюся в процессе свободного общения педагогов.
Как общность
педагогический коллектив характеризуется едиными профессиональными целями,
нормами и ценностями, разделяемыми педагогами. Что вовсе не означает унификации
их деятельности и отрицания их творческой индивидуальности. Эффективность
воспитательной системы зависит от взаимодействия педагогического коллектива и
детского коллектива (Н.С. Дежникова Л.И. Новикова).
Детский коллектив
многовариантен как за счет организационной структуры, в рамках которой он
создается, так и за счет своей индивидуальности как психологической общности.
Современный ребенок развивается как личность в нескольких разных коллективах -
разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по
характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания
в них ребят. В чем-то воздействие этих коллективов на личность совпадает, в
чем-то взаимодополняется, а в чем-то влияние одного коллектива может отрицать
влияние другого. Задача школы - обеспечить их педагогически целесообразное
взаимодействие. Отношения личности ребенка и коллектива могут выражаться в его
идентификации с коллективом или в его обособлении в коллективе. Детский
коллектив - важный инструмент воспитания. С одной стороны, он результат
педагогических усилий взрослых, с другой - спонтанно развивающееся явление
(А.Т. Куракин Л.И. Новикова).
Первичным коллективом в
структуре общешкольного коллектива выступает школьный класс.
Школьный класс - группа
«детей одного возраста, воспитание которых осуществляется
педагогом-профессионалом через организацию внеучебной деятельности, включение в
общешкольные мероприятия, через корректировку отношений детей, обучающихся в
классе, и их учителей, через связи с родителями. Это и учебная, единица, и
общность связанная определенной системой межличностных отношений.
 Каждый класс -
потенциальный коллектив, но отнюдь не каждый класс - реально существующий
коллектив и действующий как коллектив. Возникновение у его членов чувства
общности, чувства «мы - коллектив» является результатом благоприятного развития
класса и создает условия для идентификации личности ребенка с классом и
обособления его в классном коллективе.
Каждый класс может
обогатить общешкольный коллектив, внести в него что-то свое, специфическое.
Младшие классы могут стать предметом внимания - и заботы старших. Характерные
для классов младших подростков жизнерадостность, динамизм, оптимизм благотворно
повлияют на эмоциональную атмосферу в школе. Роль классов старших подростков в
школе нередко незначительна, но она увеличится, если их привлекать в качестве
дублеров старшеклассников к организации совместных коллективных дел. Лицо школы
определяют старшеклассники: именно их деятельность и характер отношений создают
ориентиры для остальных классов (Н.Л. Селиванова).

file_name: Общность, организация, коллектив.docx

alt: Реально в чистом виде организации и общности нигде не представлены: как любая организация имеет некоторые черты общности, так и всякая неформальная общность всегда имеет тенденцию…

alt: А.Т. Куракин, Л.И. Новикова).

intro:
Дополнительная профессиональная программа (профессиональная переподготовка). МЕНЕДЖЕР ОБРАЗОВАНИЯ: ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МОДУЛЬ 5 «ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ»

title: Общность, организация, коллектив.


extracted_text:
МБДОУ «Александровский детский сад «Солнышко»

Перспективный план работы с родителями
 подготовительной группы «Мультяшки»
2019 – 2020г.

Воспитатели: Казиахмедова Ю.С
Попова О.И.

Работа
с родителями на сентябрь.

№
  п-п

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

1

Обновить
  информацию в уголке для родителей

К
  1.09.

2

Консультация
  для родителей   «Счастье – это, когда тебя понимают»

1.09.-
  15.09.

3

Родительское
  собрание «Особенности развития детей 6 -7 лет»

17.
  09.

4

Фотовыставка
  «Как я провел лето»

18.09.
  – 29.09.

5

«Домашняя
  игротека», предложить родителям дидактические, настольные игры для игры дома

В
  течении месяца

6

Беседы
  с родителями о развитии координации движений у детей

В
  течении месяца

Работа
с родителями на октябрь.

№
  п-п

Содержание
работы

Сроки
  выполнения

1

Обновить
  информацию в уголке для родителей

К
  1.10.

2

Консультация
  для родителей  «Детская рассеянность»

2.10.-
  13.10.

3

Консультация
  для родителей «Игры которые можно провести дома»

13.10.
  – 31.10.

4

Анкетирование
  на тему «Семейные традиции»

1.10.–
  31.10.

6

Выставка
  семейных поделок «Осень золотая»

К
  23.10.

7.

Беседы
  с родителями об изготовлении атрибутов к осеннему празднику

В
  течении месяца

Работа
с родителями на ноябрь.

№
  п-п

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

1

Обновить
  информацию в уголке для родителей

К
  1.11.

2

Консультация
  для родителей   «Как провести выходные с ребенком»

1.11
  -16.11.

3

Консультация
  для родителей «Детская рассеянность»

16.11.
  – 30.11.

4

Создать
  стенгазету  «Мама солнышко мое»

К
  23.11.

5

Выставка
  «Моя мама рукодельница»

К
  23.11.

6

Мастер
  – класс, для мам, по изготовлению народной, обережной куклы.

В
  течении месяца

Работа
с родителями на декабрь.

№ п-п

Содержание работы

Сроки выполнения

1

Обновить информацию в уголке для
  родителей

К 1.12.

2

Консультация для родителей «Какие
  игрушки необходимы детям»

1.12 -15.12.

3

Консультация для родителей
«Что подарить ребенку?»

15.12. – 29.12.

4

Родительское собрание «Патриотическое
  воспитание в дошкольном возрасте»

15.12.

5

Выставка поделок «Ёлочка - красавица»

К 18.12.

6

Предложить родителям картотеку подвижных
  игр зимой на прогулке

В течении месяца

7.

Беседа с родителями о правильном питании
  детей во время зимних каникул

В течении месяца

Работа
с родителями на январь.

№
  п-п

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

1

Обновить
  информацию в уголке для родителей

К
  9.01.19

2

Консультация
  для родителей   «Вековая мудрость в воспитании»

9.01.
  -19.01.

3

Консультация
  для родителей «Капризы и агрессия»

22.01.
  – 31.01.

4

Предложить
  родителям изготовить атрибуты к сюжетно – ролевой игре «Салон красоты»

К
  22.01.

5

Патронаж
  на дому семьи Диана К. – познакомиться с художественной литературой,
  имеющейся в распоряжении ребенка

22.01.

6

Изготовление
  буклета «Народное воспитание»

В
  течении месяца

Работа
с родителями на февраль.

№
  п-п

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

1

Обновить
  информацию в уголке для родителей

К
  1.02.

2

Консультация
  для родителей   «Отец - воспитатель»

1.02.
  -16.02.

3

Консультация
  для родителей «Растим детей патриотами»

18.02.
  – 28.02.

4

Стенгазета
  «Мой папа самый сильный»

К
  16.02.

5

Патронаж
  на дому семьи Артема А. – познакомиться со спортивным инвентарем имеющейся в
  распоряжении мальчика и папы.

12.02.

6

Выставка
  поделок «Военная техника»

В
  течении месяца

Работа
с родителями на  март

№
  п-п

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

1

Обновить
  информацию в уголке для родителей

К
  1.03.

2

Консультация
  для родителей   «Здоровое питание для дошкольников»

1.03.
  -16.03.

3

Консультация
  для родителей «Счастье – это когда тебя понимают»

19.03.
  – 30.03.

4

Родительское
  собрание «Развитие речи, важное условие успешного обучения»

К
  16.03.

5

Стенгазета
  «Мама милая моя»

2.03.

6

Выставка
  поделок «Мама - рукодельница»

В
  течении месяца

Работа
с родителями на апрель.

№
  п-п

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

1

Обновить
  информацию в уголке для родителей

К
  1.03.

2

Консультация
  для родителей   «Готовимся к школе»

1.04.
  -13.04.

3

Консультация
  для родителей «Развитие творческих способностей ребенка»

16.04.
  – 27.04.

4

Анкетирование
  «Физкультурно – оздоровительная работа дома»

В
  течении месяца

5

Посадка
  березки на участке детского сада, в подарок от выпускников.

В
  течении месяца

6

Выставка
  семейных рисунков к дню космонавтики.

1.
  04. – 13.04.

Работа
с родителями на май.

№
  п-п

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

1

Обновить
  информацию в уголке для родителей

К
  3.05.

2

Консультация
  для родителей   «Правила дорожного движения»

3.05.
  -11.05.

3

Консультация
  для родителей «Адаптация детей в школе»

14.05.
  – 31.05.

4

Родительское
  собрание «До свиданья детский сад – здравствуй школа»

18.
  05.

5

Посадка
  сирени к дню Победы

6.
  05.

6

Изготовление
  пригласительных билетов на выпускной праздник

В
  течении месяца

file_name: работа с родителями подготовишка.docx

alt: Работа с родителями на сентябрь

alt: Работа с родителями на октябрь

alt: Работа с родителями на ноябрь

alt: Работа с родителями на декабрь

alt: Работа с родителями на январь

alt: Работа с родителями на февраль

alt: Работа с родителями на март № п-п

alt: Работа с родителями на апрель

alt: Работа с родителями на май. № п-п

intro: План работы с родителями подготовительной группы


extracted_text:
5.21 Лабораторная работа №21
5.21.1 Текст
задания:
Тема:
Аудио-
и видеомонтаж с использованием специализированного программного обеспечения
Цель: выработать практические
навыки  монтажа и обработки видео и
аудио.
Содержание
работы:
Задание №1. С помощью приложения
Movie Maker создать видео на
тему: «Моя семья», используя  все возможности программы (переходы,  эффекты,
звуковое оформление).

Задание №2. Вместе с
одногруппниками разработайте сценарий короткометражного фильма. Проведите
видеосъемку с помощью цифровой видеокамеры или фотоаппарата. Создайте вместе со своими
одногруппниками с помощью Windows Movie Maker видеофильмы из слайдов и
видеозаписей своих поездок и путешествий. Включите в видеофильмы речевые
комментарии, переходы, видеоэффекты, субтитры.

Задание №3. Ответить на вопросы:

1.      Какие
  технические новшества создали условия для появления цифровых видео
  технологий?

2.      Охарактеризуйте
  форматы файлов для цифрового видео.

3.      Что такое
  нелинейный видеомонтаж?

4.      Что понимают под
  проектом в Movie Maker?

5.      Как создать
  Сборник?

6.      Как производится
  непосредственно нелинейный видеомонтаж?

7.      Какие функции
  используют для добавления различных эффектов и переходов между кадрами?

8.      Как делают
  заголовки и титры фильма?

Задание №4. Сделать вывод о проделанной лабораторной
работе:

5.21.2 Время на
подготовку и выполнение: 135 мин

5.21.3 Перечень
объектов контроля и оценки (умения и знания не разбивать на мелкие)

Наименование объектов
  контроля и оценки

Основные
  показатели оценки результата

Оценка

У6
  Умение создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе
  гипертекстовые.

21 балл

За правильный
ответ на вопросы или верно выполненное действие выставляется положительная
оценка – 1 балл.
За неправильный
ответ на вопрос, не выполненное или неверно выполненное действие выставляется
отрицательная оценка – 0 баллов.

file_name: ЛР №21.docx

alt: Лабораторная работа №21 5.21

информатика

group: Дисциплины

title: Лабораторная работа №21 Аудио- и видеомонтаж с использованием специализированного программного обеспечения


file_name: буклет Осторожно, тонкий лед!.docx

title: Буклет для детей и родителей "Осторожно, тонкий лед!"


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие.
Цель: информировать
учащихся об угрожающих и вредных для здоровья веществах, содержащихся в табаке,
алкоголе, наркотиках.
Задачи:
·
расширение знаний обучающихся о вреде курения, алкоголя,
наркотических средств на организм человека;
·
формирование у детей нравственных качеств, силы воли,
представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни;
·
воспитание у детей желания вести здоровый образ жизни, стремления
к сохранению и укреплению собственного здоровья;
·
обогащение словарь учащихся новыми словами (потребность, отказ
от нездоровых привычек, жизненные ценности, зависимость).
Ход
мероприятия
Воспитатель. Здравствуйте, ребята! При встрече люди
обычно говорят это волшебное слово, желая друг другу здоровья. Здоровье дороже
всего на свете, это самая большая ценность.
Ребята, а какого человека мы называем здоровым?
Ученики. Того, который: хорошо чувствует себя и хорошо выглядит;
сильный крепкий ловкий; не болеет и т. д.
Воспитатель. А что влияет на наше здоровье,
отчего оно зависит? (ответы детей)
Воспитатель. На
здоровье человека влияют многие факторы: наследственность, окружающая среда,
уровень медицинского обслуживания, привычки человека, его образ жизни.
Здоровье-это жизнь. А каждому человеку хочется прожить как можно дольше, чтобы
многое успеть сделать и жить здоровым и счастливым. Поэтому человеку необходимо
вести здоровый образ жизни и вырабатывать у себя полезные привычки. А вот
точное определение слова «привычка» можно узнать в толковом словаре В. Даля:
Привычка - это поведение, действие, склонность, ставшие в жизни обычными и
постоянными. Привычка – это неосознанное повторение одного и того
же действия. Давайте подумаем, какие хорошие привычки вы
знаете? (Ответы детей)
Воспитатель: А почему вы считаете, что
это хорошие привычки? (Ответы детей)
Воспитатель: У человека есть как
полезные, которые мы стараемся развивать, так и вредные привычки. Подумайте,
какие вредные привычки вы знаете? (Ответы детей)
Воспитатель: А почему вы считаете, что
это вредные привычки? (Ответы детей)
Воспитатель: А сейчас я попрошу вас
ответить на мои вопросы, используя сигнальные карточки. Синий цвет будет
обозначать ответ «хорошо», красный – «плохо».
         Игра «Хорошее и
плохое».
·
Постоянно жевать жвачку;
·
обманывать;
·
умываться каждое утро;
·
чистить зубы;
·
грызть ногти, карандаш, ручку;
·
класть вещи на место;
·
делать зарядку;
·
опаздывать;
·
говорить правду;
·
лениться;
·
убирать за собой игрушки, учебники;
·
помогать родителям;
·
драться;
·
выполнять режим дня;
·
учить уроки;
·
кричать;
·
мыть руки перед едой;
·
бросать мусор, где попало.
Воспитатель: Скажите, а
какие из вредных привычек самые страшные? (Алкоголь, наркомания, курение)
Воспитатель: Сегодня
мы отправляемся в путешествие по стране «Вредные привычки».
1. Злой волшебник Табак.
– Какой же злой волшебник творит свои коварные дела?

– Что же происходит при курении табака?

Многие ребята начинают курить и думают, что об этом никто не узнает, однако
долго скрывать это не удается. Послушайте стихотворение и скажите, как можно
догадаться, что человек начал курить?
         ….
Разве
что-то есть на свете,
Что
надолго можно скрыть?
Пятиклассник
Рыбкин Петя
Потихоньку
стал курить.
У
парнишки к сигаретам
Так
и тянется рука.
Отстает
по всем предметам,
Не
узнать ученика!
Начал
кашлять дурачок,
Вот
что значит табачок!

(С.Михалков)

Воспитатель: Как подействовал никотин на ученика? Полезное или вредное
влияние оказал на здоровье? (Ответы детей)

Курильщик не замечает, как он отравляет свой организм. Ведь в табаке сильнейший
яд – никотин. Он легко проникает в кровь, накапливается во внутренних органах и
постепенно разрушает их. У человека, который начинает курить, появляется
серьезная зависимость от сигарет, точнее, от веществ, содержащихся в табаке. Он
теряет власть над собой и своим постоянным желанием закурить, отвлекается от
других дел, не может сосредоточиться, резко изменяет образ жизни.

В легких при курении скапливается табачный дым и сажа. Кашель травмирует
легкие, дыхание становится слабым. Спортивные и учебные показатели снижаются.
Ученые установили, что извлеченный из пяти сигарет никотин убивает кролика, а
из 100 – лошадь.
         Практическая
работа.
         Воспитатель: Ребята,
предлагаю вам провести простой эксперимент: рассмотрите два листка розовой
бумаги. Это здоровые легкие. Что же произойдет с легкими у тех людей, которые
будут курить? Возьмите один лист и сомните его. Расправьте этот лист и сравните
его с другим листом. У курильщика легкое становится дряблым, вялым: примерно
таким, как у вас помятый лист. У человека, который не курит, здоровые легкие,
примерно такие, как лист немятой бумаги. Каким же легким будет легче работать,
снабжать организм человека кислородом?
         Вывод учащихся: Курение
– вредная привычка.
         Хором: Мы
говорим курению «нет»!
2. Злой волшебник Алкоголь.
Воспитатель: Наше
путешествие продолжается. Посмотрите на картинку и скажите, о каком злом
чародее пойдёт речь? (Ответы детей)
 Алкоголь
в переводе с арабского языка означает «одурманивающий». Алкоголь опасен в любом
возрасте, особенно в детском и подростковом. Он делает человека зависимым, к
нему быстро привыкают. Организм постепенно разрушается: нарушается работа
сердца, сердце плохо качает кровь по всем органам, алкоголь обжигает стенки
желудка, где переваривается пища, страдают и лёгкие от неравномерно
поступающего воздуха, в них попадает много вредных микробов, кровь плохо
снабжается кислородом, поражается лёгочная ткань. В 40 лет алкоголики – уже
старые люди. Такую ошибку исправить трудно. Лучше ее не совершать!
Воспитатель: Каким
должен быть характер человека, чтобы с ним не произошел подобный случай? (Ответы
детей)
Воспитатель: Какой
вывод можно сделать о влиянии алкоголя для здоровья? (Ответы детей)
Вывод учащихся: Алкоголь опасен для
здоровья!
Хором: Мы говорим алкоголю «нет»!
Воспитатель: Путешествие
продолжается. Нас ждёт встреча со следующим злым чародеем.
3. Злой волшебник
Наркотик.
Воспитатель: Есть
и другие одурманивающие вещества, которые могут выглядеть привлекательно: в
виде жвачек, таблеток, витаминов, сигарет, приятно пахнущих веществ. Это очень
опасные вещества. Эти вещества называются наркотиками. Они очень опасны для
здоровья, от наркотической зависимости очень трудно вылечиться. Чтобы избежать
беды, важно соблюдать правила безопасного поведения при общении с посторонними
людьми. Помните, наркотики – это болезнь и гибель человека. Тот, кто
распространяет наркотики, совершает преступление. Попробовать наркотик очень
легко, но, чтобы отказаться, нужны сила и воля.
Воспитатель: Послушайте полезные советы
от ваших одноклассников.
1 ученик: Наркотики
часто называют белой смертью. Чем раньше человек привыкает к ним, тем быстрее
он умирает. Хронические наркоманы живут очень мало. Наркотики полностью
высасывают из человека все его силы. Нет никакой смелости в том, чтобы
попробовать наркотик. А вот если человек сумел в компании отказаться, значит, у
него действительно есть смелость и воля. (Слайд)
2 ученик:
Ребята!
Как же можно так себя травить?
Как же можно так себя не любить?
Без наркотиков можно так интересно жить!
Мой
ответ – нет!
3 ученик:
Травку
эту ты не ешь!
Лучше
фруктов ты поешь.
Станешь
сильным, станешь бодрым,
Занимаясь
любым спортом!
4 ученик:
Спорт
нужен человеку,
Чтоб
волю закалять.
Наркотик
– наркоману
Здоровье
подрывать.
5 ученик:
Здоровье
укрепляет
Нам
всем иммунитет,
Спортсмену
– да, конечно,
А
наркоману – нет!
6 ученик:
Брось
эту гадость в мусор,
Бегом
на стадион.
Тогда
здоровы будем
И я,
и ты, и он!
Вывод учащихся: Наркотики опасны
для здоровья!
Хором: Мы говорим наркотикам «нет»!
Воспитатель: Итак, для того, чтобы быть
здоровым человеку нужно вырабатывать у себя полезные привычки.
Воспитатель: Многие люди, живущие на
планете, мечтают быть здоровыми и прожить долгую жизнь. А сейчас я предлагаю
вам «9 заповедей здоровья»:
– четкий
режим дня;
– свежий
воздух;
– больше
смеха;
– физическая
активность;
– правильное
питание;
– не
пить, не курить;
– личная
гигиена;
– любовь
к себе и другим;
– занятия
по душе.
Воспитатель: Ребята,
сейчас мы с вами отгадаем загадки и вспомним, что помогает нам быть здоровыми.
До чего ж приятно это!
Дождик теплый, подогретый.
На полу не видно луж,
Все ребята любят ...   (душ.)
Этот конь не ест овса.
Вместо ног - два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем.   (Велосипед.)
 Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится.    (Мыло.)
Чтобы не был хилым, вялым,
Не лежал под одеялом,
Не хворал и был в порядке,
Делай каждый день…(зарядку.)
Волосистою головкой
В рот она влезает ловко
И считает зубы нам
По утрам. (Зубная щётка.)
Когда апрель берет свое
И ручейки бегут звеня,
Я прыгаю через нее,
А она через меня. (Скакалка.)
 Мы - проворные сестрицы,
Быстро бегать мастерицы,
В дождь - лежим,
В снег - бежим,
Уж такой у нас режим.  (Лыжи.)
Болеть мне некогда друзья,
В футбол, хоккей играю я.
И я собою очень горд,
Что дарит мне здоровье…(спорт.)
Воспитатель: Так какое же лекарство
может быть от всех вредных привычек? (Хобби, спорт и т.п.)
Воспитатель: О чем мы с вами говорили сегодня
на внеклассном мероприятии? Какие выводы вы для себя сделали? (Ответы
детей)
…
Вредным
привычкам – нет!
Скажи
всем друзьям.
…
Вредным
привычкам – нет!
Скажи
себе сам.
…
Вредные
привычки – плохо!
Знай
всегда.
…
Вредные
привычки – смерть!
Убьёшь
себя.
Итог
Воспитатель: Сегодня
мы много говорили о самых вредных привычках, которые могут быть у человека. И
теперь знаем, что спорт, зарядка, здоровье – это хорошо, а курение, алкоголь,
наркотики – это плохо. Чем можно заняться, чтобы не оказаться во власти вредных
привычек? (Найти себе занятие по душе: спорт, танцы, чтение и др.)
Желаю вам здоровья и больше хороших, полезных привычек!
Спасибо за внимание!

Начало
формы

Конец формы

file_name: Вредные привычки.docx

alt: Постоянно жевать жвачку; · обманывать; · умываться каждое утро; · чистить зубы; · грызть ногти, карандаш, ручку; · класть вещи на место; · делать зарядку;…

title: "Вредные привычки"


extracted_text:
Приложение 1. Индивидуальная работа.
Задание 1.
У 25 ребят спросили, сколько в среднем часов в день они смотрят телевизор. Вот
что получилось:

ТВ в день(ч)

  0

   1

   2

    3

   4

Число   ребят

  1

   9

  10

    4

   1

Определите:
а) размах;
б) моду;
в) среднее арифметическое выборки;
Задание 2. Даны
два набора чисел. Отметьте их на числовой прямой. Вычислите дисперсию каждого
из этих наборов. Сравните дисперсии, сделайте вывод.
3, 5, 7, 9  и
12, 14, 16, 18.

Критерии
оценивания
Учащийся
ü
Верно
вычисляет среднее
арифметическое числового ряда;
ü
Верно
находит моду числового ряда;
ü
Верно
находит размах числового ряда;
ü
Верно
вычисляет дисперсию
числового ряда;
ü
Верно
вычисляет стандартное отклонение числового ряда.

file_name: Среднее значение. Дисперсия. Стандартное отклонение_Приложение 1 к уроку №6.docx

alt: Приложение 1. Индивидуальная работа


extracted_text:
1-вариант
1.   Найдите градусную меру
центрального ∠BAD,
если известно, CD —
диаметр, а градусная мера ‿CB равна
48°.

2.   Точка О — центр окружности, ∠СOB =
70°. Найдите величину углов BDC и
CAB.

3.   В четырёхугольник ABCD вписана
окружность, AB=25, CD=48 Найдите периметр четырёхугольника ABCD.

4.   Угол A четырехугольника ABCD,
вписанного в окружность, равен   72°. Найдите
угол C этого четырехугольника. Ответ дайте в градусах.

5.В прямоугольный
треугольник с катетами 5см и 12см, вписана окружность.
Найдите чему равен радиус этой окружности.

2-вариант
1.   Найдите градусную меру ∠CDB,
если известно, CD —
диаметр, а градусная мера ‿BD равна
120°.

2.   Точка О — центр окружности, ∠СOB = 50°. Найдите величину углов BDC и CAB.

3.   В четырёхугольник ABCD вписана
окружность, AB=35, CD=58 Найдите периметр четырёхугольника ABCD.

4.   Угол A четырехугольника ABCD,
вписанного в окружность, равен   75°. Найдите
угол C этого четырехугольника. Ответ дайте в градусах.

5.В прямоугольный
треугольник с катетами 8см и 15см, вписана
окружность. Найдите чему равен радиус этой окружности.

3-вариант
1.   Найдите градусную меру ∠BAC,
если известно, CD —
диаметр, а градусная мера ‿BD равна
148°.

2.   Точка О — центр окружности, ∠СAB = 40°. Найдите величину углов BDC и COB.

3.   В четырёхугольник ABCD вписана
окружность, AD=45, BC=28 Найдите периметр четырёхугольника ABCD.

4.   Угол D четырехугольника ABCD, вписанного в
окружность, равен   62°. Найдите угол B этого четырехугольника.
Ответ дайте в градусах.

5.В прямоугольный
треугольник с катетами 3см и 4см, вписана
окружность. Найдите чему равен радиус этой окружности.

4-вариант
1.   Найдите градусную меру
центрального ∠CDB,
если известно, CD —
диаметр, а градусная мера ‿BD равна
120°.

2.   Точка О — центр окружности, ∠СDB = 26°. Найдите величину углов COB и CAB.

3.   В четырёхугольник ABCD вписана
окружность, BС=25, AD=38 Найдите периметр четырёхугольника ABCD.

4.   Угол B четырехугольника ABCD, вписанного в
окружность, равен   100°. Найдите угол D этого четырехугольника.
Ответ дайте в градусах.

5.В прямоугольный
треугольник с катетами 6см и 8см, вписана
окружность. Найдите чему равен радиус этой окружности.

file_name: К.р. окружность 8 класс.docx

alt: Найдите градусную меру центрального ∠

alt: Найдите градусную меру ∠ BAC , если известно,

intro: Контрольная работа. Окружность. 8 класс.


extracted_text:
Формы
взаимодействия учителя-логопеда и педагогов ДОУ.
В
последнее время в дошкольных образовательных учреждениях вопросу взаимосвязи и
преемственности в работе всех специалистов уделяется особое внимание. В
условиях логопункта в ДОУ очень важно взаимодействие с другими специалистами,
сопровождающими ребенка с нарушениями речи: психологом, воспитателями для
скорейшего устранения речевого нарушения.
В работе с детьми,
имеющими отклонения в речевом развитии, предполагается взаимодействие всех
участников педагогического процесса ДОУ, а не только деятельность
учителя-логопеда.
Взаимодействие
учителя-логопеда со специалистами ДОУ осуществляется в следующем:
Учитель-логопед
и воспитатель.
Не
секрет, что залогом успеха коррекционной работы является совместная
работа учителя-логопеда и воспитателей. И одной из таких
форм взаимодействия являются занятия воспитателя по заданию логопеда.
Логопед поддерживает
тесную взаимосвязь с воспитателями подготовительной и старшей групп, чьи дети
посещают коррекционные занятия. Постоянно информирует их о том какие звуки
поставлены у того или иного ребенка, просит в группах исправлять детей, с целью
автоматизации поставленных звуков в речи.
Формы
взаимодействия:
Тетрадь
взаимосвязи с воспитателями групп для организации коррекционно-развивающей
работы.
Рекомендации
воспитателям по проведению артикуляционной, пальчиковой, дыхательной гимнастики
с детьми, имеющими нарушения речи;
по проведению
работы над развитием лексико-грамматических категорий;
по организации
двигательного режима детей на прогулках (подвижные игры с речевым
сопровождением, закрепление логоритмических упражнений);
по проведению
пальчиковых игр в стихах для использования их на физминутках, во время занятий
изодеятельностью;
по проведению
работы над развитием связной речи, контроля за правильным звукопроизношением.
Консультации для
воспитателей.
Индивидуальные
беседы с воспитателями о динамике речевого развития детей с нарушениями речи.
Взаимодействие в
работе учителя-логопеда, медработника, воспитателей по реализации
здоровьесберегающих технологий с детьми, имеющими нарушения речи.
Практические и
теоретические рекомендации воспитателям по осуществлению
коррекционно-логопедических мероприятий во время летнего периода.
Учитель-логопед
и педагог-психолог.
Логопед не остается один на
один с поиском путей увеличения эффективности коррекции, поскольку также
предусмотрено и психологическое сопровождение дошкольника.
Единая направленность деятельности логопеда и психолога является залогом
успешности в преодолении речевого нарушения у ребенка.
Логопед и психолог, занимаясь изучением ребенка для выбора форм коррекционного
воздействия, прогнозирования их эффективности, также определяют недостатки его
общего и психического развития и организуют работу по их исправлению. Психолог
комментирует психологические особенности детей с общим недоразвитием речи и
предлагает щадящие приемы коррекционно-воспитательного воздействия в условиях
занятий проводимых логопедом и воспитателями. Немаловажное значение имеет и то,
что методами психокоррекции и психопрофилактики владеет не только
педагог-психолог, но и логопед. Среди различных психопрофилактических мер
особое место занимает психогимнастика. Во- первых, она наиболее доступна для
педагогов, поскольку в ее основе лежит игра, побуждающая ребенка к действию. Во-вторых,
любое движение в психогимнастике выражает какой-либо образ, насыщенный
эмоциональным содержанием.
Тем самым объединяется деятельность психических функций, а с помощью
комментариев педагога у детей подключается еще и внутреннее внимание.
Таким образом, начинает работать механизм психофизического функционального
единства. В –третьих , чередование движений рефлекторно влияет на гармонизацию
деятельности мозга : упорядочивается психическая и двигательная активность
ребенка, улучшается его настроение, исчезает инертность.
И самое главное в совместной работе психолога и логопеда –создать у ребенка
установку на успех.
Формы
взаимодействия:
Индивидуальные
беседы о психолого-педагогических особенностях детей с речевыми нарушениями.
Совместный поиск
путей коррекции поведения детей с нарушениями речи.
Подбор материала
для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических
знаний, а именно: работа с разрезными картинками, дидактическими речевыми
играми, со строительным материалом.
Участие в
обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей
и мелкой моторики, особенностей познавательной деятельности.
Участие в
проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
Консультирование и
направление родителей к разным специалистам по совместному решению с
педагогом-психологом.
Учитель-логопед
и музыкальный руководитель.
На музыкальных
занятиях проводится работа по развитию фонематического слуха, артикуляционной,
мелкой и общей моторики, активизации внимания, воспитанию музыкального ритма,
ориентировке в пространстве. Все это положительно влияет на формирование
неречевых функций у детей с речевой патологией.
Формы
взаимодействия.
Беседы с
музыкальным руководителем о развитии просодической, темпо-ритмической стороны
речи, развитии речевого дыхания у детей-логопатов на музыкальных занятиях.
Участие в
составлении сценариев праздников, программ развлечений и досугов, распределении
ролей.
Помощь
музыкальному руководителю в подготовке к утренникам и праздникам, присутствие
на репетициях, участие в различных праздничных мероприятиях.
Участие в
организации и проведении театрализованных представлений.
Дети с нарушениями речи часто
соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Отрицательно
сказывается на здоровье долгое пребывание детей в сидячем положении. Поэтому
необходимо уделять серьезное внимание физической культуре, закреплять с помощью
подвижных игр моторные навыки, повышать двигательную активность, совершенствовать
просодические компоненты речи. Воспитатель по физической культуре
осуществляет решение коррекционно-речевых задач путем использования на занятиях
по физкультуре, пальчиковой и дыхательной гимнастики, упражнений на развитие
общей моторики, координации движений.
Таким образом, для
того, чтобы устранить речевые нарушения и сформировать устно-речевую базу,
необходимо серьёзное взаимодействие всех участников педагогического процесса.

file_name: взаимодействие.docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Педагогический
совет
«РОЛЬ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
В СТАНОВЛЕНИИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
КАЖДОГО УЧЕНИКА»
Цели:

– проанализировать
работу школьных педагогов по формированию ученических коллективов;
– определить
уровень развития классных коллективов на момент проведения педсовета;
– разработать
мероприятия по решению данной проблемы.
Задачи:
–
научить определять уровень развития коллектива;
– ввести
в систему воспитательной работы класса основные формы и методы организации
коллектива;
– разработать
принципы сотрудничества коллектива и личности.
У ч а с т н и к и   п е д с о в е т
а:
–
учителя-предметники;
–
социальные педагоги;
–
классные руководители 1–11 классов;
–
освобожденные классные воспитатели;
–
администрация школы.
Н а г л я д н о с т ь,  о ф о р м л е
н и е,  о б о р у д о в а н и е:
– оформленная
доска с темой, выписанными проблемными вопросами, основной схемой педсовета;
–
карточки по теме педсовета;
–
модели коллектива и личности (по Концепции);
–
бумага, карандаши для работы в группах;
– компьютер,
экран, проекционный аппарат (для презентации педсовета).
Подготовительная
работа
1. Программа
исследования «Диагностическая методика оценки развития коллектива» (по И. В.
Золотухиной).
О
б ъ е к т: коллективы 5–11 классов.
М
е т о д и к а: оценивание предлагаемых суждений по 5-балльной шкале.
2. Программа исследования
«Уровень развития коллектива».
О
б ъ е к т: коллективы 1–4 классов.
М
е т о д и к а: оценивание предлагаемых суждений положительным или отрицательным
ответом.
3. Программа наблюдения
«Коллектив и его влияние на личность»
О
б ъ е к т: коллективы 1, З, 5, 8, 9, 11 классов.
М
е т о д и к а: комплексное изучение классов, наблюдение на уроке и во время
внеклассной работы, тестирование и анкетирование, анализ воспитательной работы.
Этапы педсовета:
1-й
этап – определение основных проблем по теме;
2-й
этап – коллектив и условия его формирования;
3-й
этап – формы и методы организации коллектива;
4-й
этап – личность и условия ее формирования;
5-й
этап – решение основных проблем по теме;
6-й
этап – решение педсовета и рефлексия.
Ход
педсовета
I. Организационный
момент.
Ведущий
мобилизует внимание участников педсовета и предлагает им определить свою
позицию: какое воспитание они предпочитают – личностное (выбрать и сдать
ведущему карточку «Л») или коллективное (выбрать и сдать ведущему карточку
«К»).
II. Открытие педсовета.
1.
С л о в о   д и р е к т о р а   ш к о л ы.
Оглашается
тема, цели и задачи педсовета, определение хода педсовета.
В
с т у п и т е л ь н о е   с л о в о   в е д у щ е г о.
Предлагаем
п р а в и л а   п р о в е д е н и я   п е д с о в е т а:
–
будь активным;
–
умей слушать;
–
не засыпай;
–
не перебивай;
–
говори кратко и по теме;
–
предлагай идеи;
–
уважай собеседника.
Оглашаем
результаты выбора позиции.
Из
___ человек присутствующих ___ человек считают приоритетным коллективистское
воспитание, а ___ человек предпочитают личностное воспитание.
Несмотря
на такое распределение мнений, каждый из нас понимает, что личность и коллектив
взаимосвязаны друг с другом и жить полноценной жизнью друг без друга не могут.
Поэтому сегодня нам необходимо определить, как и в чем они взаимосвязаны, какую
роль играет в этой связи классный руководитель, что может позволить построить
отношения «личность + коллектив» и что должно стать фундаментом, основой
этого.
Схема формирования
коллектива

(Обращается
внимание на схему, которая заполняется по ходу педсовета.)
1-й этап. Определение основных проблем по
теме.
1.
П р о б л е м н ы й   ш т у р м.
– Необходимо
выявить и сформулировать в виде вопроса первую проблему по теме педсовета в
группах 1–2, 3–4, 5–6, 7–8,
9–11 классов. (Проблемные вопросы записываются на доске.)
2. С о о б щ е н и е   п с и х о
л о г а школы «Что такое личность? Что такое коллектив? Их основные признаки».
2-й этап. Коллектив и условия его
формирования.
В
е д у щ и й: Большую роль в социальном становлении учащихся играют отношения,
которые складываются со сверстниками. От этих отношений зависит возможность
адаптации и раскрытие потенциала каждого ребенка, а различные отношения создают
разные группы. Это могут сплоченные группы или несплоченные. Сплочение групп
тоже происходит на разной основе. Поэтому могут быть группы социальной и
антисоциальной направленности.
Любая
группа имеет доминирующий фактор сплочения (общие интересы группы, стремление
приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных
норм и т. д.) В зависимости от каждого фактора группа имеет свою траекторию
развития и то качество, которое отличает ее от других групп. Но всем нам
понятно, что группа не может сложиться как коллектив в первый же момент своего
существования. Это длительный процесс.
Факторы, влияющие на
формирование групп

Попробуем
определить с т у п е н и   ф о р м и р о в а н и я   коллектива.
Ступени формирования
коллектива

Каждой группе дается 5 карточек
«Ступени становления коллектива», необходимо выбрать «свою», характерную для их
возрастного уровня. По мере высказывания мнения группами на доске или экране
составляется логическая цепочка (ступени формирования коллектива).
Иногда
любое сплочение группы, даже на основе антигуманных норм отношений,
рассматривается как позитивное явление, так как организаторские задачи
считаются более значимыми, чем воспитательные, а манипулировать сплоченной
группой легче. Чтобы такого не допустить, при работе с группой нужно учитывать
ее специфику (например возраст), особенности ее сплочения, и, используя
демократические принципы, гуманистические нормы отношений, создавать коллектив
воспитанников.
К
р и т е р и и   к о л л е к т и в а:
– групповая
направленность (гуманные нормы отношений);
–
способность группы к самоуправлению;
–
подготовленность группы к совместной деятельности.
П
о к а з а т е л и   р а з в и т и я   коллектива:
– интеллектуальная
коммуникативность (межличностное восприятие, взаимопонимание, общий язык,
понимание с «полуслова»);
– эмоциональная
коммуникативность (общение и поддержка в радости и в горе);
– волевая
коммуникативность (способность противостоять трудностям, стрессоустойчивость,
надежность в экстремальных ситуациях).
Р
а б о т а   в   г р у п п а х  (результаты программы наблюдения).
Представители
групп, используя результаты наблюдения своего класса, анализируют уровень
формирования и развития своего коллектива.
Г
р у п п а  1–2 к л а с с о в: как выявляются коллективные навыки? У всех ли они
есть? Можно ли их сформировать?
Г
р у п п а  3–4 к л а с с о в: как выявить лидера? Можно ли научить ребенка быть
лидером? Что характеризует лидера?
Г
р у п п а  5–6 к л а с с о в: как проявляются признаки коллектива в вашем
классе? Учитываете ли вы специфику класса и как?
Г
р у п п а  7–8 к л а с с о в: есть ли в вашем классе 3 показателя развития
коллектива? Что из них проявляется в большей степени? Каков доминирующий фактор
развития вашего коллектива?
Г
р у п п а  9–11 к л а с с о в: определите степень развития своего коллектива
(по Лутошкину) и докажите, что у вашего коллектива есть будущее. Воздействует
ли ваш коллектив на личность и как?
3-й этап: Формы и методы
организации коллектива.
Р
е з у л ь т а т ы   м о н и т о р и н г а  по школе («Диагностическая методика
оценки развития коллектива» по И. В. Золотухиной).
О
б ъ е к т: коллективы 5–11 классов.
М
е т о д и к а: оценивание предлагаемых суждений по 5-балльной шкале.
У
р о в е н ь   р а з в и т и я   к о л л е к т и в а:
О
б ъ е к т: коллективы 1 – 4 классов.
М
е т о д и к а: оценивание предлагаемых суждений положительным или отрицательным
ответом.
Ф о р м ы   и   м е т о д ы   организации коллектива.
В
е д у щ и й. Давайте попробуем найти общий «рецепт» организации коллектива.
Что
играет большую роль в организации коллектива? Через что он может быть
организован? (Через детскую организацию, через КТД, с помощью лидера
коллектива – эти варианты ответов должны быть вписаны в три пустых
прямоугольника первой схемы.)
Всегда
ли лидер – Личность?
4-й этап. Обсуждение
проблемы «Личность и условия ее формирования».
В
е д у щ и й. Попробуем с помощью мозгового штурма ответить на три вопроса:
–
Как влияет коллектив на личность?
–
Как мотивировать личность к лидерству?
– Нужны
ли установленные правила и законы взаимодействия личности и коллектива? Что это
должны быть за правила?
(Группы
обсуждают поставленные вопросы в течение 1–2 минут и высказывают свое мнение.)
В
е д у щ и й. Итак, любая группа имеет доминирующий фактор сплочения
(общие интересы группы, стремление приспособиться в специфических условиях,
авторитет лидера, наличие социальных норм и т. д.).
Но
мало использовать только данный фактор. Для успешного взаимодействия личности и
коллектива необходимы свои принципы – принципы сотрудничества:
– безусловное
принятие личности, ее слабых и сильных сторон;
–
беспристрастность в оценке поступков учащихся;
– терпение
в достижении результатов воздействия и терпимость в отношении к членам
коллектива;
–
диалогичность в общении;
–
отсутствие страха признавать свою неправоту;
–
использование чувства юмора;
–
не бояться сделать ошибку и признать ее.
5-й этап. Поиск решения
основных проблем.
В
е д у щ и й. В соответствии с нашими концепциями мы с вами работаем над
построением модели личности и коллектива. Попробуйте по данным моделям в группе
определить, что на сегодняшний день еще не достигнуто нами, можно ли этого
достигнуть и как.
(Работа
в группах, высказывания.)
П
р о б л е м н ы й   ш т у р м.
Необходимо
на вопросы, заданные в начале педсовета, записать ответы, выработанные в
процессе заседания. (Вопросы-проблемы и ответы к ним можно оформить в табличной
форме – левый столбик и правый столбик.)
З
а к л ю ч и т е л ь н о е   с л о в о   в е д у щ е г о.
Сегодня
на педсовете мы еще раз доказали, что классный руководитель играет главную роль
и в формировании коллектива, и в организации его воздействия на личность
учащегося. Для создания коллектива из группы ребят одного плана работы (с
фиксацией в нем выполненных пунктов) недостаточно. Нужна программа
воспитательной деятельности или программа воспитания.
Работа
по формированию коллектива должна проводиться последовательно, целенаправленно
и не просто по схеме-плану (определенной фиксации проделанного), а комплексно в
рамках целостной воспитательной программы деятельности. Именно она и должна
стать фундаментом формирования коллектива и личности в работе классного
руководителя.
(Заполняем
в схеме формирования коллектива большой нижний прямоугольник.)
И
если мы это научимся делать, тогда не только с научной, но и с практической
точки зрения многие наши проблемы будут решены.
6-й этап. Проект решения
педсовета.
Принятие
рекомендаций педсовета.
Чтобы
работа по формированию ученического коллектива была успешно решена, учителю
необходимо учесть следующее:
1) открытость
деятельности классного руководителя: «Планируем вместе, анализируем вместе,
радуемся вместе»;
2) осуществление
обратной связи: после каждого проведенного совместного дела учитель организует
беседу, анализ, что благоприятствует неформальным отношениям между членами
коллектива;
3)
сотворчество (сотрудничество в творчестве);
4)
успешность (с использованием инструмента оценки);
5)
свобода выбора;
6)
целевая направленность на конкретный результат дела;
7)
привлекательность деятельности.
Заключительное
слово директора.
Рефлексия
(письменно):
–
Самая важная мысль педсовета для вас…
–
Самая спорная мысль педсовета, по вашему мнению…
– Возникла ли у вас какая-либо идея, которую вы
захотите опробовать после педсовета?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педагогический совет.docx

alt: Педагогический совет «РОЛЬ КЛАССНОГО

alt: Факторы, влияющие на формирование групп

alt: П о к а з а т е л и р а з в и т и я коллектива: – интеллектуальная коммуникативность (межличностное восприятие, взаимопонимание,…

title: Педагогический совет "«РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ  В СТАНОВЛЕНИИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА  И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ  КАЖДОГО УЧЕНИКА»


extracted_text:
КОЛЬЧУГИНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ВИЛ
КОНСПЕКТ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
ПО РАЗВИТИЮ ПИСЬМЕННОГО ДИСКУРСА 6
  КЛАСС 1 ЧЕТВЕРТЬ
ТЕМА:
  СЕНТЯБРЬ.
Учитель: Илюшина Т. В.

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ:
 Актуализация опорных
знаний об осени;
 Расширение словаря учащихся;
 Актуализация
функциональной и      операциональной ГОТОВНОГТИ   к самостоятельному письму.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Карточки со словами,
предложениями;
Алгоритм;
План пересказа;
Аудиокассета «Пора листопада»; Матрицы.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. ОРГМОМЕНТ.
Падают с ветки
Золотые монетки.
-
что это такое? (ЛИСТЬЯ)  Когда это бывает?
-
Какой первый месяц осени?
 Давайте напишем об этом месяце рассказ.
2. Подготовка к написанию рассказа.
А) «Расширение перцептивного диапазона»:
(СОЛНЕЧНЫЕ, КРУЖАТСЯ, НАРЯДИЛИСЬ ПО-ОСЕННЕМУ,
ТЁМНОЗЕЛЁНЫЙ, РУМЯНОЕ, ИЗ-ПОД ЗАВЯДП-ШХ, ТЁМНООКОРИЧНЕВЫЕ, ЗАГОРЕЛЫЕ, ОСЕННИЙ).
Запись. Проверка («Орфографический поиск — 1».
Б) Матрицы.
Чтение перепутанных предложений.
1.
Первыми пожелтели берёзы и клёны.
2.
Осины нарядились по-осеннему.
З. Из-под завядших листьев
выглядывают орехи.
В) <<Наложение перцептивных полей». Днц ст?ят срлнечные. (7)
У берёзок листья жёлтые, мелкие.
(12) Осиндвый листок круглый. (8)
Осенью ерехи
тёмно-коричневые, (13) «Орфографический поиск — 2».
- Назвать
имена прилагательные.
З. Графический диктант.

6. Физкультминутка.
Звучит музыка «Пора
листопада>>.
«Раскрашивание».
Закройте глаза, представьте перед собой
нарисованные листья. Их НУЖНО раскрасить  зелёным  жёлтым  тёмно-зелёным  красным
 коричневым.
 А последний листочек тем цветом, который
тебе больше нравится.
5.Текстовая компрессия.
Дни стоят ещё солнечные, но лес
уже начинает желтеть. Первыми пожелтели берёзки и клёны. У берёзок листья
мелкие, они кружатся в воздухе, как жёлтые бабочки, и тихо садятся на землю.

А осины тоже нарядились по-осеннему. Осиновый листок совсем круглый. Летом он
был тёмно-зелёный, а теперь, осенью, стал красным, будто румяное яблоко.
Наберите листьев и засушите их.
Осенью можно собирать в лесу не
только листья. Вот куст орешника. Из-под завядших листьев выглядывают орехи.
Осенью орехи тёмно-коричневые, будто загорелые. Внутри зёрна крупные, твёрдые.
Осенний орех — спелый, вкусный. Есть что и домой принести.
 Прочитаем рассказ, который у нас
получился.
 Какое слово повторяется несколько раз?
(ОРЕХ)  Подберём другие слова. (ОРЕШЕК, ОН)
6. Запись
текста по алгоритму.
 А
сейчас мы продолжаем слушать музыку и пишем рассказ «Сентябрь» по алгоритму.

file_name: Сентябрь.PDF

alt: Актуализация опорных знаний об осени;

title: Логопедическое занятие по профилактике нарушения письменного дискурса. Сентябрь.


extracted_text:
Конспект урока
Класс 11
Тема: Своеобразие художественного мира Н.М.Рубцова.  Мир
русской деревни и картины родной природы в изображении поэта.
Цели урока:
- обучающая:
ознакомить учащихся с поэзией Н.М.Рубцова,  проследить, как Русь, ее природа и
история, судьба народа и его нравственные ценности отражены в лирике Рубцова.
- развивающая:
продолжить развитие навыка анализа поэтического текста, умение высказывать свою
точку зрения.
- воспитательная:  формировать
чувство любви к малой родине, воспитывать на примере стихов Н.Рубцова чувства
доброго, прекрасного, помочь формированию социализированной личности.
Оборудование: эпиграф, аудиозаписи, компьютер, мультимедийный
проектор,  тексты стихотворений поэта.
Тип
урока: урок формирования новых знаний

Прогнозируемые
результаты: знают основные этапы жизни и творчества поэта, понимают многогранность
его таланта, получают представление об особенностях поэзии Н.Рубцова, развивают
навык анализа лирического произведения,
принимают участие в аналитической работе в группах, в беседе.

«Моя лирика жива одной большой любовью –
                                                любовью к родине. Чувство родины –
основное
                                                в моем творчестве.»
                                                        С.Есенин
Ход урока
I. Организационный
момент.
-- Ребята, каждая наша
встреча на уроке литературы – это маленькое открытие, открытие мира, а значит,
себя и своего места в нем.
II. Актуализация учебной
деятельности. Проверка домашнего задания: Дома вы должны были познакомиться с биографией  Н.Рубцова.
Давайте сейчас выполним
экспресс-тест (с последующей взаимопроверкой) по биографии Рубцова.
Рубцов Н. М. родился
А) в 1936 году
Б) в 1971 году
Николай Рубцов родился
А) в городе
Б) в деревне
Рубцов Н. М. рано остался
сиротой
А) да
Б) нет
Всё его детство прошло
А) в семье
Б) в детском доме
Рубцов Н. М. начал писать
стихи
А) в детстве
Б) в армии

Ключ к тесту:
А
Б
А
Б
Б

III. Мотивация учебной
деятельности.
   Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова
С.А.Есенина, но эти слова можно отнести в равной мере и к А.Блоку, и к
А.Ахматовой, и к Н.Рубцову.
        Вслушайтесь
в слова «природа», «родина»… Не случайно в нашем языке Природа и Родина – слова
одного корня.
Запись темы урока. Сегодня
мы  прикоснемся к поэзии Н.Рубцова. Продолжим формировать умение анализировать
лирические произведения. И акцентируем внимание на изобразительно-выразительных
средствах поэтической речи. А что это? Мы с вами повторим ….
( На листочках ребята
получают  формулировки определений : эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, анафора, символ).
Звучит песня «Привет, Россия, Родина моя…»
    Вологодская "малая родина" дала ему главную
тему будущего творчества - "старинную русскую самобытность", стала
центром его жизни, "землёй: священной", где он чувствовал себя живым.
Природа в его стихах всегда
очеловечена, помогает раскрыть сложный духовный мир современника, его чувства и
переживания. О ком эти строки?   Николай Михайлович Рубцов.
  «Когда
заря…»  (Читает ученик)
Когда
заря, светясь по сосняку,
Горит, горит, и лес уже не дремлет,
И тени сосен падают в реку,
И свет бежит на улицы деревни,
Когда, смеясь, на дворике глухом
Встречают солнце взрослые и дети,—
Воспрянув духом, выбегу на холм
И все увижу в самом лучшем свете.
Деревья, избы, лошадь на мосту,
Цветущий луг — везде о них тоскую.
И, разлюбив вот эту красоту,
Я не создам, наверное, другую...
Беседа по стихотворению.
-Как
вы понимаете последние строчки этого стихотворения? ( Природа уникальна,
самобытна, человек не может создать ничего совершеннее природы.)

Слово учителя
 - То щемящая, грустная, то веселая и
радостная,  всегда пронзительно глубокая, любовь к родной природе является у
Рубцова отражением любви к родной русской земле – к Родине. Поэзия
Рубцова насыщена традиционной народной символикой, в его лирику вошли стихии
ветра, снега, тумана, дождя. А многие образы он и несколько переиначивает.
IV. Работа над темой урока. Работа в
группах.
Каждая строчка Н.Рубцова
говорит о вечности, нетленности мира, земли- Родины, ее судьбы, ее пути, «раз
навсегда запечатлен в душе, которая хранит всю красоту былых времен».
Итак, пройдем жизненной и
поэтической дорогой Рубцова, вслушаемся в его слово, чтобы открыть для себя
поэта с пронзительным голосом и высокой душой гражданина и патриота.
1
группа: «Листья осенние» (пейзажная лирика)
2
группа: «Тихая моя Родина» (Родина)
3
группа:  «Звезда полей» (Родина)
Давайте
погрузимся в чтение стихотворений. (Можно читать вслух учителю). По мере
прочтения запишите в тетради ваши ассоциации, которые возникают в душе.
(Тишина,
воспоминания детства, деревенская школа, странствие в прошлое, грусть, теплота,
щемящая боль, память сердца).

-
Вспомните структуру анализа лирического произведения. Правую сторону
старшеклассники заполняют самостоятельно. Они придумывает вопросы к стихотворению
и отвечают на них (Приложение 1).

 1.
  Основная тема и мотивы.
2.
  Композиционное строение.
3.
  Ритмическая организация стихотворения.
4.
  Интонационно-синтаксические средства художественной выразительности.
5.
  Лирико-морфологическая выразительность слова.
6.
  Художественное пространство.

Защита письменных работ
V. Обобщение и систематизация знаний. Наша
следующая задача – определить, в чем особенность лирики Рубцова
Для того чтобы было легче справиться с
заданием, давайте познакомимся с мнением  исследователей творчества Рубцова.
Запишите цитату, которая, на ваш взгляд, наиболее точно характеризует его
лирику. (Приложение 2)
Вывод. Особенности поэзии
Н. М. Рубцова:
1. Образ России раскрывается через образ малой
родины.                                      2. Тесная связь человека и природы.
3. Лирика носит философский характер.
4. Лирический герой находится в постоянном поиске некоего мига гармонии с миром,
родиной, людьми, живущими и жившими на  земле.
5. В творчестве  поэта прослеживаются традиции русской классической поэзии
(Тютчев,  Лермонтов, Блок, Есенин).
6. Музыкальность стиха

VI. Рефлексия - 5 мин. Подведение итогов урока.
- Какова была цель
сегодняшнего урока?
- Смогли ли мы достичь ее?
Как мы это делали?
- Какие основные темы и
мотивы лирики Н. Рубцова?
( Тема человека и природы в
них неразрывно связана с темой родины, с темой дома. Основные темы и мотивы
поэта заключаются в том, что человек должен стремиться к неразрывной связи с
тем миром, с той землей, где он родился, должен любить, ценить, беречь красоту,
чтить память об ушедших).
Допишите любое из
предложений:
Когда я читаю стихи Н. Рубцова, я
представляю (чувствую) …                                             Стихи
Рубцова меня заставили задуматься о…                                                   Поэзия
Рубцова меня
научила…
 Ваши размышления и будут итогом урока.
VII. Домашнее задание (на
выбор): используя полученные на уроке
знания,
1)
создать творческую работу- анализ
лирического стихотворения «Видения на холме».
2)
написать сочинение – миниатюру
«Русская природа в лирике Н.М.Рубцова.

Используемая литература
1.     Амфилохиева М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы.
С.- Петербург, «Паритет», 2003.
2.     Журнал «Литература в школе» №1/1996, №8/1998, №10/2003.
3. Слово Рубцова на уроках литературы (методический опыт
Е.Б.Никаноровой).

Приложение 1
Работа в группах:

1.
  Основная тема и мотивы.
2.
  Композиционное строение.
3.
  Ритмическая организация стихотворения.
4.
  Интонационно-синтаксические средства художественной выразительности.
5.
  Лирико-морфологическая выразительность слова.
6.
  Художественное пространство.

1.
  Основная тема и мотивы.
2.
  Композиционное строение.
3.
  Ритмическая организация стихотворения.
4.
  Интонационно-синтаксические средства художественной выразительности.
5.
  Лирико-морфологическая выразительность слова.
6.
  Художественное пространство.

1.
  Основная тема и мотивы.
2.
  Композиционное строение.
3.
  Ритмическая организация стихотворения.
4.
  Интонационно-синтаксические средства художественной выразительности.
5.
  Лирико-морфологическая выразительность слова.
6.
  Художественное пространство.

Приложение 2
Критика о творчестве Н. М. Рубцова

·
«Талант всегда чудо. И поэтому
всегда неожидан. Читая Рубцова, невольно думаешь: как мог на такой скудной
почве, на заглохшем и невспаханном поле, да еще под затянувшееся ненастье
вырасти и вызреть такой удивительный колос, каким предстает сейчас перед нами
его поэзия…»

                                  Из воспоминаний поэта Сергея Викулова.

·
Исследователь В. Бараков пишет:
«Неудивительно, что большинство стихотворений Рубцова – так называемые
«напевные», о которых говорят, что «они так и просятся на музыку», и на которые
сочинено множество песен и романсов. Неслучайно поэт называл свои стихотворения
песнями…».

·
«Образ дороги, образ судьбы поэта
прямо связан у Рубцова с образом времени, истории, судьбы Родины. Здесь каждый
миг, говорящий о вечности, нетленности мира, земли-Родины, ее судьбы, ее пути,
«раз навсегда запечатлен в душе, которая хранит всю красоту былых времен...»

Ю Селезнев
·
«Мир поэзии Николая Рубцова
просторен и светел, холодноват и чуть призрачен, – таким бывают обыкновенно дни
«бабьего лета»... И тишина... Обязательно тишина, ничем не нарушаемая,
исполненная грустного и высокого значения. Необычен этот мир, созданный поэтом
Николаем Рубцовым. Необычен и прост, – так бывает проста и необычна истина,
открывающаяся неожиданно.  Они грустны, стихи Николая Рубцова, но грусть легка
и серьезна. В них господствует не тоска с ее томительной удушливостью, а
чувство, что приходит в минуты раздумий о большом, о главном, когда все мелкое,
суетное отступает, исчезает, и остаются один на один человек и мир»

В. Оботуров.

·
«Лирический герой Рубцова не
только создание Вселенной, но и человек, живущий на земле, чувствующий «самую
жгучую, самую смертную связь» с Россией и ее историей, с родной природой, с
«маленьким человеком» своей страны.»

                                                                         В.
Кожинов.

·
«И вот он, город Вологда. Здесь
поэт жил недолгое время в детстве, а затем – постоянно – в зрелые годы. Здесь
умерли его родные – мать и сестренка, отец. Живя здесь, он издал все четыре
прижизненные книги своих стихов в 1965 – 1979 годах. Здесь обрел он друзей и
врагов. Друзей было гораздо больше. Здесь написал много стихотворений.  Здесь
Рубцова и похоронили на городском кладбище»

                                               (по книге В. Белкова «Одна
поездка»).

·
«Поэтическое слово не может
звучать в пустом пространстве, оно многому отзывается, многое припоминает.
Традиция – это диалогическое отношение слова с культурной памятью» (И. О.
Шайтанов).

file_name: Конспект урока Рубцов.docx

alt: Конспект урока Класс 11 Тема:

alt: Б) в детском доме Рубцов Н.

alt: Используемая литература 1.

alt: Приложение 1 Работа в группах: 1

alt: Приложение 2 Критика о творчестве

title: Конспект урока по литературе


extracted_text:
Для
приготовления пищи, обогрева, сушки одежды, сигнализации спасатели ис-пользуют
костры следующих типов: «шалаш», «колодец» («сруб»), «таежный», «но-

дья», «камин», «полинезийский», «звездный»,
«пирамида».

Типы костров: а —
«шалаш»; б — «колодец»; в — «таежный»; г —
«нодья»; д — «камин»; е — «полинезийский»; ж — «звездный»; з —
«пирамида».

«Шалаш»
удобен
для быстрого приготовления чая и освещения лагеря. Этот ко-стер очень
«прожорлив», горит жарко. «Колодец» («сруб») разжигают, если нужно
приготовить пищу в большой посуде, просушить мокрую одежду. В «колодце»
топли-во сгорает медленнее, чем в «шалаше», образуется много углей, которые и
создают высокую температуру. На «таежном» можно приготовить пищу
одновременно в не-скольких котелках. На одно толстое полено (толщиной примерно
20 см) кладут не-сколько более тонких сухих поленьев , которые сближаются
концами под углом 30°, обязательно с подветренной стороны. Топливо горит долго.
Около такого костра мож-но расположиться на ночлег. «Нодья» хорош для
приготовления пищи, обогрева во время ночлега, сушки одежды и обуви. Близко
друг к другу кладут два сухих бревна длиной до 3 метров, в зазоре между ними
зажигают легковоспламеняющееся топливо (тонкие сухие веточки, бересту), после
чего кладут сверху третье сухое бревно такой же длины и толщиной 20-25 см.
Чтобы бревна не раскатывались, с двух сторон от них вбивают в землю рогульки.
Они одновременно будут служить подставками для палки, на которую подвешивают
котелки. Разгорается «нодья» медленно, зато горит ровным пламенем несколько
часов.

file_name: ОБЖ к урокам 284.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«КЛЮЧЕВСКИЙ ЛИЦЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИМЕНИ АЛЕКСАНДРА ВАСИЛЬЕВИЧА ГУКОВА»

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УПР
КГБПОУ «Ключевский ЛПО
имени А.В.Гукова »
___________________И.П. Кашич
«_____»_______________2022г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор КГБПОУ «Ключевский ЛПО
  имени А.В.Гукова »

___________________В.В. Репкин
«____»_________________2022 г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА учебной дисциплины
ОПД. 09. основы микробиологии, санитарии и
гигиены

Программы подготовки квалифицированных рабочих,
служащих
по профессии 35.01.11 Мастер сельскохозяйственного
производства

РАССМОТРЕНО
на заседании методической
  комиссии
Протокол от «__»________
  2022 г. №__

Ключи 2022

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по профессии 110800.01 «Мастер
сельскохозяйственного производства», утвержденного приказом Министерства
образования и науки РФ  от 02.08.2013 г. № 855. Зарегистрировано в Минюсте
России 20.08.2013 г. регистрационный  № 29637.

Организация-разработчик:
КГБПОУ «Ключевский ЛПО имени А.В.Гукова»

Разработчик:  Рыльский
В.Я.  преподаватель специальных дисциплин

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

4

1. Паспорт рабочей
  программы учебной дисциплины

6

2. Структура и содержание рабочей программы
  учебной дисциплины

7

3. Условия реализации рабочей программы
  учебной дисциплины

10

4. Контроль и оценка результатов освоения
  учебной дисциплины

11

СОДЕРЖАНИЕ

пояснительная записка

Рабочая
программа учебной дисциплины «Основы микробиологии санитарии и гигиены»
предназначена для подготовки квалифицированных рабочих по профессии  35.01.11 Мастер
сельскохозяйственного производства
При
составлении рабочей программы по учебной дисциплине «Основы микробиологии
санитарии и гигиены» за основу взят:

Федеральный  закон «Об
     образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
      г. № 273 – ФЗ;

·
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования по профессии 110800.01 «Мастер
сельскохозяйственного производства», утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 2 августа 2013
 г. № 855. Зарегистрирован в Минюсте РФ 20.08.2013 г. Регистрационный № 29637;

Приказ Минобрнауки России от
     29.10.2013 г. № 1199 «Об утверждении перечней профессий и специальностей
     среднего профессионального образования»;
Единый тарифно-квалификационный
     справочник;
Разъяснения  /И.М. Реморенко/
     по формированию примерных           программ учебных дисциплин начального
     профессионального и среднего профессионального образования на основе
     Федеральных государственных образовательных стандартов;

·
Положение об итоговой аттестации.

            В рабочую программу
учебной дисциплины входят:
- пояснительная записка,
- паспорт рабочей программы
учебной дисциплины,
- структура и содержание рабочей
программы учебной дисциплины,
- условия реализации рабочей
программы учебной дисциплины,
- контроль и оценка результатов
освоения учебной дисциплины.
На освоение рабочей программы учебной дисциплины «Основы
микробиологии, санитарии и гигиены» предусмотрено   максимальной учебной
нагрузки обучающегося –48 часов, включая:
обязательную аудиторную учебную нагрузку обучающегося -32 часа;
самостоятельную работу обучающегося –16 часов.
Учет
посещаемости занятий, успеваемости и пройденных тем ведется преподавателем в
журналах теоретического обучения. Продолжительность учебного часа теоретических
занятий -1 академический час (45 минут).
Теоретическое
обучение проводится в специально оборудованном кабинете «Зоогигиены и
ветеринарной санитарии» с использованием учебно-методических и учебно-наглядных
пособий в соответствии с перечнем учебных материалов для подготовки
квалифицированных рабочих. Для успешного усвоения знаний и овладения навыками
по учебной дисциплине «Основы микробиологии, санитарии и гигиены»»
преподаватель применяет элементы новых педагогических технологий: уровневой
дифференциации, проблемного и коллективного обучения, ИКТ, современных
электронных ресурсов.
Лабораторные
работы проводятся  в лаборатории «Зоогигиены и ветеринарной санитарии»  после
изучения темы. Группа делится на звенья по  4 человека. Каждое звено получает
инструкционно - технологическую карту, после выполнения заданий проводится
защита работы.
Практические
работы проводятся  в лаборатории «Зоогигиены и ветеринарной санитарии»  и в
хозяйстве СПК «Истимисский»  под руководством преподавателя с тем, чтобы
приблизить учебный процесс к реальным условиям работы в сфере животноводства.
Для выполнения практических занятий разрабатываются инструкционные карты.  Задачей практических занятий
 является
формирование у обучающихся первоначальных практических профессиональных умений
по основным видам профессиональной деятельности,   для освоения рабочей
профессии, обучения трудовым приемам, операциям и способам выполнения трудовых
процессов необходимых для  последующего освоения ими общих и профессиональных
компетенций.
            После
каждой темы преподаватель предлагает задания для выполнения обучающимися  внеаудиторной
самостоятельной работы, направленной на расширение кругозора по изучаемой теме.
Для текущего контроля  предусмотрено выполнение контрольных работ. Контрольные
работы могут  быть тестовые или  ситуационные.
            Итоговая
аттестация по учебной дисциплине проводится в форме дифференцированного зачета.

Организация-разработчик:
КГБПОУ «Ключевский ЛПО имени А.В.Гукова»

Разработчик:  Рыльский
В.Я.  преподаватель специальных дисциплин

1.
паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Область
применения примерной программы
   Программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессиям
СПО 35.01.11 «Мастер сельскохозяйственного производства», утвержденной приказом
Министерства образования и науки Российской федерации 02 августа 2013 г. № 855 в
части освоения основной профессиональной деятельности (ВПД)  соответствующих
профессиональных компетенций (ПК 1.1-4.6) и общепрофессиональных компетенций (ОК
1-8):
ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
ОК 3.
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4.
Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6.
Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 7.
Организовать собственную деятельность с соблюдением требований охраны труда и
экологической безопасности.
ПК 3.3.
Оказывать помощь ветеринарным специалистам в лечении и обработке
сельскохозяйственных животных.
ПК 3.4.
Участвовать в проведении дезинфекции помещений на животноводческих комплексах и
механизированных фермах.

ЛР 10

Заботится о
  защите окружающей среды, собственной и чужой безопасности, в том числе
  цифровой

ЛР 13

Демонстрировать
  готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
  взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
  профессиональной деятельности

ЛР 16

Принимать основы экологической
  культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления,
  применяющий опыт экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
  практической деятельности в жизненных ситуациях и профессиональной
  деятельности

ЛР 18

Стремиться к
  трудоустройству в агро-индустриальных и других отраслях экономики Алтайского
  края, готовый к внедрению инновационных технологий в экономически значимых
  сферах региона, демонстрирующий профессиональные, предпринимательские
  качества, направленные на саморазвитие и реализацию личностного потенциала и
  развитие экономики края

ЛР 19

Обладать экологической
  культурой, демонстрирующий бережное отношение к объектам общенационального
  достояния, в том числе природным комплексам Алтайского края

1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.

1.3. Цели и задачи учебной
дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
               В результате
освоения учебной дисциплины обучающийся должен
уметь:
·
соблюдать правила личной гигиены и промышленной санитарии;
·
применять необходимые методы и средства защиты;
·
готовить растворы дезинфицирующих и моющих средств;
·
дезинфицировать оборудование, инвентарь, помещения, транспорт и
т.д.;
·
проводить простые микробиологические исследования и давать оценку
полученным результатам.
               В результате
освоения учебной дисциплины обучающийся должен
знать:
·
санитарно-технологические требования к помещениям, оборудованию,
инвентарю, одежде, транспорту и др.
·
правила личной гигиены работников;
·
нормы гигиены труда;
·
классификацию моющих и дезинфицирующих средств, правила их
применения, условия и сроки хранения;
·
правила проведения дезинфекции инвентаря и транспорта, дезинфекции,
дезинсекции и дератизации помещений;
·
основные типы пищевых отравлений и инфекций, источники возможного
заражения;
·
санитарные требования к условиям хранения сырья, полуфабрикатов и
продукции.

1.4. Рекомендуемое количество
часов на освоение примерной программы учебной дисциплины:
               максимальной
учебной нагрузки обучающегося 48 часов, в том числе:
               обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося  - 32 часов;
               самостоятельной
работы обучающегося  - 16 часов.

2. СТРУКТУРА И
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

48

В том числе:

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

32

В том числе:

Практическая работа

14

Контрольная работа

Учебная практика

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

16

Итоговая аттестация в
  форме дифференцированного зачета

1

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование
  разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные  работы и
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа
  (проект)

Объем часов

1

2

3

Раздел 1.
  Основы микробиологии санитарии и гигиены.

Содержание учебного
  материала

32

Тема 1.1санитарно-гигиенические требования к помещениям,
  оборудованию, инвентарю, одежде, транспорту и др.
Правила личной гигиены работников; Нормы гигиены труда;

1 Понятие о микробиологии.
   Исторические этапы и направления развития
  микробиологии.
2.Санитарно-гигиенические требования к участку.
   Гигиеническая оценка строительных материалов
3.Гигиенические требования к устройству помещений,
  освещению, канализации, вентиляции.

8

Практические работы

4

Правила личной гигиены
Санитарно-гигиеническое состояние ферм

Тема 1.2Классификация моющих и дезинфицирующих средств,
  правила их применения, условия и сроки хранения.

1.Классификация дезинфицирующих веществ.
2. Правила применения
  дезинфицирующих средств.
3.Условия и сроки хранения

6

Практические работы

2

Приготовление дезинфицирующих
  растворов, моющих растворов и средств

Тема 1.3. Правила проведения дезинфекции
  инвентаря и транспорта, дезинфекции, дезинсекции и дератизации помещений.

1. Виды дезинфекции  инвентаря и транспорта
2. Правила проведения дезинфекции, дезинсекции и
  дератизации помещений

6

Практические работы

4

Правила проведения дезинфекции, дезинсекции, дератизации
Дезинфекция оборудования и инвентаря

Тема 1.4Основные типы пищевых отравлений и инфекций.
  Источники возможного заражения.

1классификация микроорганизмов.
2источники возможного заражения.
3.основные типы пищевых отравлений

6

Практические работы

2

Микроскопическое и бактериологическое исследования

Тема 1.5Санитарные требования к условиям хранения
  сырья, полуфабрикатов и продукции.

1. Санитарные требования к условиям хранения сырья
  животного происхождения
2. Санитарные требования к условиям хранения
  полуфабрикатов и продукции

6

Практические работы

2

Параметры микроклимата при хранении продукции и
  полуфабрикатов

Дифференцированный зачет

1

Примерная тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы
1. Санитарная зона вокруг животноводческих построек.
2. Гигиенические требования к оборудованию станков, стойл,
  клеток, денников, кормушек и поилок
3.Типы животноводческих построек.
4. Влияния ухода и содержания животных на их
  продуктивность
5. Роль микроорганизмов в природе и жизни животных.
6. Формы взаимоотношений между макро и микро организмами.
7. Виды иммунитета.
8.Устойчивость микроорганизмов.
9. Пути проникновения микробов в организм человека.

16

3. условия реализации УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
учебной дисциплины требует наличия лаборатории   электротехники
Оборудование учебного
кабинета:
- комплект учебно-методической
документации;
- наглядные пособия;
- комплект инструментов,
приспособлений;

Оборудование лаборатории:
-микроскоп, лабораторная посуда
- предметные стекла, инструменты.

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

Родионов Г.В.Р60.Основы зоотехнии :Учеб. пособие для студ.
     Учреждений сред. проф.образования /Г.В.Родионов, Л .П .Табакова .- М.: Издательский
     центр «Академия», 2003.-448с.
Храмцов В.В., Табаков Г.П., Зоогигиена и ветеринарная
     санитария .М, колос 2004, 424с.
Конопелько П.Я. Мастыко Г.С. основы ветеринарии  2004  350
     стр.Шевелев

Дополнительные источники:

Ковалев Ю.Н. К56 Технология и механизация животноводства. Учеб.
     для нач.проф.образования.-2-е изд., стереотип.- М. ИРПО, Изд. центр
     «Академия», 2000 г. 416с.
Боярский Л.Г. Б 72 Технология кормов и полноценное
     кормление сельскохозяйственных животных./ Серия «Ветеринария и
     животноводство». Ростов н/Д Феникс, 2001.-416с.

4. КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

               Контроль и оценку
результатов освоения учебной дисциплины осуществляет преподаватель в процессе
проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий.

Результаты
  обучения
(усвоенные
  знания, освоенные умения)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

Знания

санитарно-гигиенические
  требования к помещениям, оборудованию, инвентарю, одежде, транспорту и др.;

Тестирование

правила личной гигиены работников;

Тестирование

нормы гигиены труда;

Тестирование

классификацию
  моющих и дезинфицирующих средств, правила их применения, условия и сроки
  хранения;

Тестирование

правила проведения
  дезинфекции инвентаря и транспорта, дезинфекции, дезинсекции и дератизации
  помещений;

Тестирование

основные типы пищевых отравлений и инфекций, источники возможного
  заражения;

Тестирование

санитарные требования к
  условиям хранения сырья, полуфабрикатов и продукции

Тестирование

Умения

соблюдать правила личной гигиены и промышленной
  санитарии;

Защита практической работы

применять необходимые методы и средства защиты;

Защита практической работы

готовить растворы дезинфицирующих и моющих
  средств;

Защита практической работы

дезинфицировать оборудование, инвентарь,
  помещения, транспорт и др.;

Защита практической работы

проводить простые микробиологические
  исследования и давать оценку полученным результатам;

Защита практической работы

Личностные
  результаты

ЛР 10

Заботится о
  защите окружающей среды, собственной и чужой безопасности, в том числе
  цифровой

ЛР 13

Демонстрировать
  готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
  взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
  профессиональной деятельности

ЛР 16

Принимать основы экологической
  культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления,
  применяющий опыт экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
  практической деятельности в жизненных ситуациях и профессиональной
  деятельности

ЛР 18

Стремиться к
  трудоустройству в агро-индустриальных и других отраслях экономики Алтайского
  края, готовый к внедрению инновационных технологий в экономически значимых
  сферах региона, демонстрирующий профессиональные, предпринимательские
  качества, направленные на саморазвитие и реализацию личностного потенциала и
  развитие экономики края

ЛР 19

Обладать экологической
  культурой, демонстрирующий бережное отношение к объектам общенационального
  достояния, в том числе природным комплексам Алтайского края

file_name: ОПД.09. Основы микробиологии.doc

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 4 1

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1

alt: СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: МСХ программа по Микробиологии


extracted_text:
«Смерть не хочет щадить красоты»

« Смерть не хочет
щадить красоты –
Ни веселых, ни злых, ни крылатых,
Но встают у нее на пути
Люди в белых халатах.
Люди в белых халатах.
Вот опять у нее на
пути».

    Эти слова
песни «Люди в белых халатах» Льва Ошанина и Эдуарда Колмановского отложились в
моей памяти еще в детском возрасте, когда мне было лет десять, наверное. И вот
прошло более пятидесяти лет, и я их опять вспомнил, находясь в госпитале для
лечения пациентов с подозрением на новую коронавирусную инфекцию COVID-19 «Павловская городская больница № 2
ГБУЗ НО «Павловская ЦРБ». Там мне пришлось провести  две недели на излечении в
конце сентября в начале октября 2021 года. Так сказать на себе ощутил все
«прелести» новой болезни. Но сейчас не об этом.
  Сегодня я пою
гимн труженикам этого медицинского учреждения! Все сотрудники, начиная от
технического персонала до руководителя, выполняют свою работу добросовестно и
самоотверженно. Ведь им приходится
ежедневно, порой ценой своего здоровья и жизни, бросать вызов этой страшной
болезни.
  Врачи, средний и младший
персонал этой больницы постоянно находятся в зоне риска заражения новой
инфекцией. Некоторым из них выжить не удалось, вечная им память! Вот кому
ставить памятники нужно еще при жизни!
  Как пациент «Ковид - госпиталя»
города Павлово я был поражен высоким уровнем профессиональной компетентности и
профессионализма совсем юных девочек-докторов.
  Своего лечащего врача Тарасову Татьяну Алексеевну я
назвал своим ангелом – хранителем, как вы понимаете не для красного словца, а
потому что именно она меня вернула к жизни! Низкий поклон и безмерная
благодарность и как человеку и как доктору – профессионалу!                                                    Просто
диву даешься, глядя на совсем еще юного врача, когда она успела получить такой
обширный багаж знаний и умений. Складывается такое впечатление будто бы у нее
как минимум двадцатилетний опыт медицинской практики. На любой вопрос сразу получаешь
исчерпывающий и подробный ответ с рекомендациями в доброжелательной,  дружеской
беседе. Как будто с тобой беседует не врач, а твой близкий родственник!

  От всей души всему персоналу «Ковид – госпиталя»
города Павлово хочется сказать огромное спасибо за Ваш благородный, а подчас и
не благодарный  труд! И пожелать всего доброго, светлого и радостного!  Земной
Вам поклон!  Пусть хранит Вас Господь!
  И лучше, наверно не
подобрать  слова, чем те которые имеются у вышеупомянутой песни:
«Вечный подвиг, он вам по
плечу,                                                                        Ваши
руки бессонны и святы.
Низко вам поклониться
хочу,
Люди в белых
халатах.                                                                                Люди
в белых
халатах,
Низко Вам поклониться хочу!».

  Э.Т. Кадыров

file_name: Статья «Смерть не хочет щадить красоты».docx

alt: Смерть не хочет щадить красоты» «

title: Статья «Смерть не хочет щадить красоты»


extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Тополек»
г.Вогодонска

Птички своими руками в технике оригами
для развития конструктивных способностей  у детей среднего дошкольного возраста
с ТНР.

Подготовила
воспитатель
Ковтун
А.Ф.

Волгодонск, 2020г.

Птички в технике оригами
Цель: учить детей создавать поделку «Птичка» в
технике «Оригами».
Задачи:
-   Знакомить детей
с искусством изготовления бумажных фигурок путём складывания квадратного листа
бумаги без применения ножниц и клея.
-   Закреплять
знания детей основных геометрических понятий: прямоугольник, квадрат,
треугольник, угол, сторона, вершина и т. д.
-   Развивать
внимание, память, логическое и пространственное воображения.
-   Развивать
художественный вкус, творческие способности и фантазии детей. - Развивать у
детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев,
совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер.
-   Развивать
пространственное воображение, прививать настойчивость в достижении цели;
Оборудование и материалы: схема выполнения
поделки; листы бумаги квадратной формы разные по размеру и цвету; карандаши;
бросовый материал (обрезки цветной бумаги, блестки, фольга) для украшения
поделок. Правила: Распечатайте схему. Приготовьте квадратные листы
цветной бумаги.

Рассмотрите внимательно схему.
Нам понадобятся квадратные листы
цветной бумаги. Размеры бумаги тоже могут быть разными – от 10*10 см до 15*15 см.
Тогда у нас получатся и большие и маленькие птички. Выполняйте поделки по
схеме.
Сложить квадрат по диагонали, точно
совмещая боковые противоположные углы. Сделать четкий сгиб по диагонали, затем
вновь развернуть.

Положить квадрат цветной бумаги
так, чтобы диагональный сгиб располагался горизонтально. Согнуть боковые
верхние стороны к диагонали.

 Острый угол отгибаем сначала на себя, потом от себя,
делая четкие сгибы.

Теперь необходимо дополнить птичек яркими деталями:
сделать крылья, наклеить глаза.

                           Т. Лаврова

Целый день всё тук, да тук – Раздаётся странный звук.
Мастер дятел так стучит, Сойке домик мастерит. Приходи на новоселье,
То–то будет здесь веселье!
Пёстрый Дятел всем вокруг Славный доктор, добрый
друг. Всех вредителей он съест, От врагов очистит лес.
Может, ты и нас устроишь,
Всем по домику построишь?

file_name: Птички. Оригами..pdf

alt: Тополек» г.Вогодонска

alt: Рассмотрите внимательно схему.

title: Птички в технике оригами


extracted_text:
муниципальное
казенное дошкольное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Детский
сад № 229» общеразвивающего вида «Жаворонок» с приоритетным осуществлением
физического
 и
художественно-эстетического развития детей»

Сценарий
утренника
«Новогодний карнавал»
в младшие группе

Выполнила:
Муз. руководитель
высшей кв.
категории
Легостаева Елена
Викторовна

г. Новосибирск
2020 г.
Вед.  Дед Мороз; Снеговик; Снегурочка

Дети входят в зал под
польку и встают возле ёлки в 2 круга.
Вед. За окном
мелькает снег
Лёгкий, новогодний,
В зале музыка и смех-
Детский бал сегодня.
Вы бы дружно мне сказали,
Что за гостья в нашем
зале?
Дети. Ёлочка!
Вед. Хороши
иголочки у нарядной ёлочки?
Дети. Да!
Вед. Отвечайте
от души все иголки хороши?
Дети. Да!
( Читают
дети)
1.В замечательный наряд
ёлочка оделась,
Ей порадовать ребят
очень захотелось.
2.На ветвях её блестят
Новые игрушки,
Ярко звёздочка горит
На её макушке!
3. Ёлка с нас не сводит
глаз,
Веточками машет,
Кажется вот- вот сейчас
Полочку запляшет!
Вед. Вам понятно, что
сейчас
Ёлка песни ждёт от вас.
Дети. Да!
( исп.
«Ёлочка  любимая») муз. Вихарева
Дети садятся на
стульчики.
Вед. Наступило
время сказки,
Открывайте шире глазки,
Жил да был снеговичок
Славный, милый толстячок.
Детский сад он охранял,
Снег метёлкой подметал.
( Под музыку входит
Снеговик и подметает снег.)
Снеговик. Мороз
и стужу лютую я очень уважаю,
Сосульки и мороженное
просто обожаю.
Наряд мой весь из снега и
снежный я внутри,
Морковка вместо носа. В
руках метла, смотри!
Здравствуйте, ребята!
Ой. Как жарко здесь у
вас, вдруг растаю я сейчас!
Вед. Что
ты снеговик, наши дети зимние песенки знают. Споют, ветерком подуют и тебе
холодно станет.

 исп. «Карусель»
Снеговик. Пока вы пели
,сколько снега намело. Не порядок, надо убрать.
Вед. Пока снеговик
метёт, мы ещё одну зимнюю песенку споём.
 исп. «Снег – снежок ». муз.
Макшенцевой
В конце песни снеговик замирает в центре зала –
примёрз.
Вед. От песен был такой
мороз, снеговик к земле примёрз.
Надо с ним поиграть, он и оживёт.
(Проводится игра догонялки)
Снеговик метлу бери нас скорее догони……
Снеговик. Спасибо, милые
друзья, от холода спасли меня.
Вед. Снеговик,  ты
был в лесу? (да)
Дед  Мороза видел? (да)
Он к нам в гости придет? А вы его позовите?
Все зовут. ( Д.
М. не идёт)
Снеговик. Ой, забыл. Он мне
метёлку дал, чтобы я ему тропинку размёл. Бегу, бегу, сейчас тропинку размету.
Идёт,  метёт и приговаривает: постараюсь, потружусь, чтобы Дед Мороз
быстрей пришёл. Звучит музыка, снеговик не замечает, как за ним идёт Д. М.
Снеговик. Слышу, где-то
близко.
(смотрит по сторонам, Д.М
 прячется за ним)
Снеговик. Ой, как холодно
стало, а Д. М. всё нет?
Д.М.  ( на ухо) я здесь!
(снеговик подпрыгивает и удивляется)
Д.М. Здравствуйте, дети,
гости и снеговик!
С новым годом поздравляю всех гостей!
Рад я встретиться с друзьями,
Веселиться будем с вами.
Д.М. Все пришли на праздник?
(да) А где моя внучка Снегурочка? Вы её не ведали? (нет) Наверно заблудилась в
лесу?
Снеговик Я, пойду, помогу
 Снегурке. Метёлкой тропинку размету и  Снегурочка не заблудится,
сама к вам в сад придет.   (уходит)
Д.М. (оглядывает ёлку)
Что- то ёлка загрустила,
Ветки к низу опустила.
Мы её развеселим
И скучать ей не дадим!
Скажем ёлке 1 2 3! Наша ёлочка гори!
(повторяют и загораются огни)
Д.М. Выбегайте, мишки.
        Зверята - шалунишки!
         Будем весело
плясать
        Новый год встречать!
исп. «Шоколадные зверята»
Д.М. Я сейчас вас
догоню, заморожу, застужу! (дети убегают на стульчики)
Д.М.(обращается к малышам)
Это чьи зайчата дружно
так сидят,
и своими глазками на меня
глядят,
Ну-ка, к дедушке идите,
И свой танец покажите!

                (исп.
«Зайки – попрыгайки »)
На проигрыш зайки прыгают вокруг Деда Мороза и
убегают на места.
Д.М. Ох,
шалуны, убежали. А я посижу, отдохну.

      Стихи
1.Праздник,
праздник Новый год!

       В гости к нам уже идёт

       Ёлку наряжаем,

      Снегурочку встречаем!
2.Веселиться
детвора
Будет пляска до утра!
Добрый дедушка мороз
Всем подарочки принёс!
Звучит музыка,  вбегает Снегурочка, прячется
за ёлку и кидает снежки в Д.М.
Д.М. Кто это снежками
кидается? (спрашивает у родителей, детей)
Вижу белые косички,

 Вижу льдинки рукавички.
Знаю, догадался я,
То Снегурочка моя!
Снегурка. Здравствуй,
 Дедушка Мороз! Здравствуйте, дети, гости!
Д.М. Здравствуй,
внученька, моя озорница!
Снегурка.  Вот я  и
пришла! Шла я долго к вам по заснеженному лесу. А среди  леса кто – то мне
тропинку размёл. А кто не знаю?
Д.М. Это снеговичок
постарался!
Д.М. Внучка, приглашай,
всех друзей в наш весёлый хоровод, встретить дружно Новый год!
Снегурка. Это мне не трудно
сделать.
  Ну – ка за руки беритесь,
 В круг широкий становитесь!
 Будем петь и плясать,
 Будем Новый год встречать!
(общий хоровод « Дед Мороз, тебя мы
ждём.»)
Д.М. Детвора, не зевай, с Дед
Морозом поиграй.
Ручки, ножки закрывай. ( игра.
Ой, мороз.)
Д.М. Ну, пора мне
собираться,
В путь дорогу отправляться.
С вами расставаться жалко!
Снегурка. Дед Мороз, а где
подарки?
Д.М.(оглядывается) В моём
мешке подарков нет? Вот секрет. Справа нет и слева нет. И на ёлке нет? И под
ёлкой нет? На окошке нет? И на стуле нет?

   думает
Снегурка. Мы и пели и
плясали,

    Очень весело играли,

    Ждет подарков детвора,

    А ты твердишь : «Домой пора!»

    Что же делать нам друзья?
Д.М. Здесь без
волшебства никак нельзя.
Помашем – ка на ёлочку, зелёную иголочку
            все машут
А теперь чуть – чуть надо на неё подуть ,
                 все дуют
Ручками  похлопать,

   хлопают
Ножками потопать,

                  топают
А сейчас все улыбнитесь,
И скорее удивитесь!    Достаёт из мешка
мешочек с иголками.
Снегурка. Дедушка, дай
помогу. Иголок  от ёлки волшебных  возьму и детям сюрприз я с тобой
покажу.
Д.м и Снегурка: Станьте
иголки подарками с ёлки!!! посыпают
 Под ёлкой находят вместо иголок подарки.
Раздача подарков.
Д.М. Славно день прошёл у нас,
         Грустно мне
признаться,
         Что настал
прощанья час,
         Пора нам
расставаться!!!
Снегурка. Прощайте, до
свидания! Спасибо за компанию! С новым годом!
 Звучит музыка. Уходят…..
Вед. Всем желаю  я
веселья,
Счастья, радостных хлопот!
Ну, а Дед Мороз, поверти ,
К нам вернётся через год!!!
Звучит музыка.

file_name: 10. Сценарий утренника новогод карновал.docx

alt: Вед. Дед Мороз; Снеговик; Снегурочка

alt: Дети садятся на стульчики. Вед

alt: Все зовут. ( Д. М. не идёт)

alt: Д.М. Это снеговичок постарался!


extracted_text:
Загадки про папины
профессии
* * *
Мастер он весьма хороший,
Сделал шкаф нам для прихожей.
Он не плотник, не маляр.
Мебель делает... (столяр)
Правила движения
Знает без сомнения.
Вмиг заводит он мотор,
На машине мчит... (шофер)
Темной ночью, ясным днем
Он сражается с огнем.
В каске, будто воин славный,
На пожар спешит... (пожарный)
Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит... (строитель)
Кто плывет на корабле
К неизведанной земле?
Весельчак он и добряк.
Как зовут его? (Моряк)
Наяву, а не во сне
Он летает в вышине.
Водит в небе самолет.
Кто же он, скажи? (Пилот)

На посту своем стоит,
За порядком он следит.
Строгий смелый офицер.
Кто он? (Милиционер)
Гвозди, топоры, пила,
Стружек целая гора.
Это трудится работник —
Делает нам стулья...
(плотник)
На посту он в снег и в зной,
Охраняет наш покой.
Человек, присяге верный,
Называется... (военный)
Стук летит из-под колес,
Мчится вдаль электровоз.
Поезд водит не таксист,
Не пилот, а... (машинист)
Загадки про мамины профессии
Мастерица на все руки
Нам сошьет пиджак и брюки.
Не закройщик, не ткачиха.
Кто она, скажи? (Портниха)
Кто пропишет витамины?
Кто излечит от ангины?
На прививках ты не плачь —
Как лечиться, знает... (врач)

Громко прозвенел звонок,
В классе начался урок.
Знает школьник и родитель —
Проведет урок... (учитель)
На витрине все продукты:
Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец
Предлагает... (продавец)
Учит вежливости нас,
Почитает вслух рассказ.
Не учитель, не писатель.
Это няня,... (воспитатель)
Игра на внимание
Веселая компания,
Удвой свое внимание!
Раньше рифма помогала,
А теперь коварной стала.
Ты, дружок, не торопись,
На крючок не попадись!
Булки нам и калачи
Каждый день пекут... (пекари).
Варит кашу и бульон
Добрый, толстый... (повар).

На заводах по три смены
У станков стоят... (рабочие).

Говорят про звуки парные
В школе нам с тобой... (учителя).
Посадил уж сотни роз
В городском саду...
(садовник).
Кто пасет коров, овец?
Ну, конечно,... (пастух).
К первоклашкам входит в класс
Лишь бесстрашный,... (учитель).
Подметает чисто двор
В шесть утра, конечно,... (дворник).
Складки, карманы и ровненький кант —
Платье красивое сшил... (портной).
Загадки о профессиях
Кто у постели больного сидит,
И как лечиться, он всем говорит?
Кто болен — он капли предложит принять,
Тому, кто здоров, разрешит погулять.
(Доктор, врач.)

Он учит детишек
Читать и писать,
Природу любить,
Стариков уважать. (Учитель.)

Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды. (Повар.)
С огнем бороться мы должны —
Мы смелые работники,
С водою мы напарники,
Мы очень людям всем нужны.
Так кто же мы? (Пожарники.)

file_name: загадки про   профессии.docx

alt: Загадки про папины профессии * * *

alt: На заводах по три смены У станков стоят

title: Методическая разработка на тему:"Мир профессий"