extracted_text:
Опыт
работы с детьми с детьми, имеющими расстройства аутистического характера, в
Ленинградском реабилитационном центре «Дарина»

Аннотация. В статье
описывается опыт работы в Ленинградском областном
государственном бюджетном учреждении «Гатчинский реабилитационный центр для
детей и подростков с ограниченными возможностями "Дарина"» с
детьми, имеющими расстройства аутистического характера.

Ключевые слова: дошкольники,
аутизм, коррекция, реабилитация, помощь.

В Ленинградском
областном государственном бюджетном учреждении «Гатчинский реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями "Дарина"»
обучаются дети с различными заболеваниями и расстройствами.
Важная задача
воспитателя – уметь найти подход к каждому ребенку. Особенно трудна работа с
детьми, которые имеют расстройства аутистического спектра.
Актуальность психолого-педагогической
работы с детьми, имеющими расстройства аутистического характера, обусловлена с
тем, что в настоящее время у родителей возникает потребность в
квалифицированной помощи, воспитании и образовании детей с особыми
потребностями.
В.Е. Каган определяет аутизм как «психопатологический синдром, выражающийся
нехваткой общения и сформированный на базе первичных структурных нарушениях или
неравномерности развития общения и повторной утраты влияния общения на мыслительные
и поведенческие процессы».
Аутизм определяют как патологию психического развития ребенка,
симптомами которой являются нарушение процессов общения с окружающим миром и
затруднения в осуществлении эмоциональных контактов с разными людьми.
При аутизме наблюдаются сложные процессы психического недоразвития,
что приводит к значительным отклонениям и препятствует не только диагностике,
но и коррекционной работе с детьми.
Подход к обучению
и развитию детей с аутизмом в Ленинградском реабилитационном
центре «Дарина» – это тщательно проработанный
процесс на каждом этапе его реализации. В процессе коррекции и воспитания очень
важно подобрать индивидуальную методику занятий, которая будет подходить именно
этому ребенку.
Основу работы с такими детьми в Ленинградском реабилитационном центре «Дарина» быть положены следующие принципы:
- принцип принятия ребенка, который  предполагает уважительное
безоценочное отношение к ребенку, вера в его возможности, создании
благоприятной атмосферы;
-  принцип помощи, который означает, что ребенку будет оказана
помощь и поддержка в любой ситуации;
- принцип индивидуального подхода, который означает учет
возможностей, интересов ребенка при организации коррекционной помощи;
- принцип единства медицинских и психолого-педагогических воздействий,
который обеспечит благоприятные условия для психолого-педагогической работы с
каждым ребенком.
- принцип сотрудничества с семьей, который единство требований,
предъявляемых ребенку, будут способствовать более успешному его психическому и физическому
развитию.
В Ленинградском реабилитационном центре «Дарина» были поставлены следующие задачи в
работе с дошкольниками с аутизмом:
- преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным
ребенком;
- развитие познавательных навыков;
- смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального
дискомфорта;
- повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
- преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Большое внимание мы уделили созданию особой развивающей среды. Руководство детского сада закупило
необходимый инвентарь: сухой бассейн, обнимающий, летающий гамак; тренажер-качели
Летчик; утяжеленный плед и т.д..
Занятия в сухом бассейне
очень понравились нашим детям, вызвали у них улыбку, положительные эмоции,
смех. Детям нравилось перебирать цветные шарики, бросать их, кувыркаться и шуршать
ими. Сухой бассейн способствует развитию и накоплению сенсорного опыта ребенка,
развитию тактильных ощущений, что особенно важно для таких детей.
Летающий гамак произвел
на детей потрясающее впечатление, с его помощью развивался вестибулярный
аппарат, дети смогли почувствовать ощущения полета, невесомости.
На первом этапе нам было важно установить контакт с каждым ребенком. Мы предоставили детям возможность
самостоятельно обследовать помещение комнаты для занятий. Убрали все крупные,
яркие, звучащие игрушки и предметы, которые смогли бы напугать ребенка. Общение
с детьми проводили негромким голосом.
Для успешной реализации этого этапа была создана щадящая сенсорная
атмосфера занятий. Мы использовали спокойную негромкую музыку, соблюдая мягкую
эмоциональность занятий. Для установления контакта с детьми требовалось
продолжительное время.
На втором этапе осуществлялось усиление психологической активности детей.
Решение этой задачи требовало умений почувствовать настроение каждого ребенка,
понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции. Мы понимали, что
ребенку необходима постоянная поддержка взрослого, его побуждение и ободрение,
чтобы перейти к более активным и сложным отношениям с миром.
На третьем этапе психокоррекции для нас важной задачей являлось организация
целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных
психологических процессов.
На наших занятиях мы осуществляли ориентацию ребенка во внешнем мире, обучали
его простым навыкам контакта и более сложным формам поведения. Мы стремились к развитию
самосознания и личности ребенка, проводили игры на развитие внимания, мышления,
памяти.
Мы старались вовлечь ребенка в совместную деятельность,
например в игру с игрушкой, куклой. Мы обучали детей простым сюжетным играм,
что способствовало обогащению их эмоционального и интеллектуального опыта.
В процессе работы в поведении детей мы замечали
особенности, на которые опирались в ходе коррекционной работы.
Кто-то из детей любил складывать картинки из кубиков, кому-то нравилась
мозаика.
Во время каждого занятия мы проводили пальчиковые игры,
релаксационные упражнения, использовали музыкальную и песочную терапию, игры с
водой, пластилином или глиной. Мы заметили, что детям нравится повторять одну и
ту же игру несколько раз. Такой повтор способствовал закреплению результата, развитию
умений доводить действие до автоматизма.
Большую роль в работе с такими детьми играет
заинтересованность родителей. Поэтому, если родитель проявлял интерес к тому,
как и чему обучают его ребенка, мы приглашаем их принять участие в занятии.
Обучая ребенка определенным движениям (например, «кивни головой», «подними руку», вовлечение ребенка в игру с игрушкой) мы
таким образом, обучали и родителей, как правильно отрабатывать тот или иной
навык, как правильно общаться с ребенком. Только совместными усилиями мы можем увидеть
результат, проследить положительную динамику. Соблюдение
единства требований дома и на занятиях помогут укрепить его успех.
Конечно, для выработки  навыков
нужно много времени и терпения, такта в общении. Иногда родители не замечают,
что принуждают ребенка к выполнению некоторых действий, а между тем прямой
принудительный подход в воспитании такого ребенка должен быть исключен. Только
при ласковом побуждении ребенок охотнее будет выполнять необходимые действия.
Родители должны понять, как сложно жить их ребенку в этом мире. Поэтому,
задачи, которые стоят не только перед родителями, но и нами педагогами, трудны,
но видеть продвижение ребенка –
это большая радость.

Список
использованной литературы
1. Башина, В. М. К
особенностям коррекции речевых расстройств у больных с ранним детским аутизмом
/ В. М. Башина. - М.: Научный Центр Психического Здоровья РАМН, 2000.
2. Брин, И. Л. К
медико-психолого-педагогическому обследованию детей с аутизмом / И. Л.
Брин. - М.:СигналЪ, 2002.
3. Иванов, Е. С.
Детский аутизм: диагностика и коррекция. Учебное пособие / Е. С. Иванов. –
СПб.: Дидактика плюс, 2004.

alt: Только совместными усилиями мы можем увидеть результат , проследить положительную динамику

title: Технология работы с детьми с детьми, имеющими расстройства аутистического характера


extracted_text:
Вариант 4

Перепиши текст,
раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки
препинания. Выполните языковые разборы.

(По)немногу
в уме моём во(с/сс)тановились
предшествующие обстоятельства. (4) Пред..дущие сутки я провёл
на Святом озере у (не)видимого града (К,к)итежа толкаясь между народом слушая
гнусавое пение нищих слепцов страс..ные религиозные споры бе(з/с)поповцев и
скитников. Мне вспомнились утомлё(н,нн)ые лица мис..ионеров и св..ще(н,нн)иков(2) кучи
книг при помощи которых спорившие раз..скивали нужные тексты в толстых
фолиантах.
На
з..ре я с трудом протолкался из толпы на простор и усталый с головой
отяжелевшей от бе(з/с)плодности этих споров с сер..цем сжимавш..мся от
безотчётной тоски и разочарования поплёлся (во)свояси.
Тяжёлые
нерадос..ные впеч..тления уносил я от берега Святого озера от (не)видимого но
страс..но взскуемого народом города. Точно в душном склепе провёл я всю эту
бе(з/с)сонную ночь прислушиваясь как где(то) за стеной кто(то)(3) читает
мерным голосом заупокойные молитвы над заснувшей (на)веки народной
мыслью.

file_name: Подготовка к ВПР задания для 8кл_4.docx

title: Подготовка к ВПР задания для 8кл_4


extracted_text:
Эрнест Хемингуэй   СТАРИК И МОРЕ»

Возможный прототип старика Сантьяго – Грегорио Фуэнтес,
родившийся 11 июля 1897 г. на Канарских островах, в семье рыбаков и фермеров. В
6 лет, во время эмиграции семьи на Кубу, его отец умер прямо на борту лодки.
Мальчик же добрался до места живым и невредимым и впоследствии прожил всю жизнь
в небольшой кубинской рыбацкой деревне Кохимар, неподалеку от Гаваны. Там же в
1928 г. с ним познакомился Хемингуэй. Писатель любил рыбачить, для этой
цели приобрел яхту «Пилар» и пригласил Грегорио стать ее капитаном. Вместе
они выходили в море рыбачить и один раз поймали 300-фунтового марлина.
С начала Второй мировой войны Хемингуэй решил, что пора
открывать охоту на немецкие субмарины, и установил на яхту пулемет. Во время
войны немецкие подводные лодки нередко всплывали в территориальных водах Кубы и
приближались к рыболовным судам, пытаясь пополнить запасы воды и
продовольствия. Хемингуэй считал, что, если тихо приблизиться к лодке, удастся
бросить в нее бомбу и потом расстрелять судно из пулемета. В этих опасных
путешествиях в 1942-1944 гг. писателя сопровождал Фуэнтес.
В 1952 г. вышла повесть «Старик и море», в интервью
журналистам автор отрицал, что образ главного героя основан на каком-либо
реальном человеке; тем не менее все, кто знал Фуэнтеса, считали, что именно он
прототип Сантьяго. Во всяком случае, когда снимался фильм, именно он
консультировал актера Спенсера Трейси, исполнившего роль старика в экранизации
1958 г.
После самоубийства Хемингуэя, по его завещанию, лодка стала
собственностью Фуэнтеса, но рыбак решил отдать ее государству, она была
выставлена в музее. Фуэнтес сделался знаменитостью, журналисты один за другим
стали наведываться к нему в деревню, платя по 50 долларов за интервью. Таким
образом, писатель продолжал помогать своему старому другу даже после смерти.

file_name: Эрнест Хемингуэй   СТАРИК И МОРЕ.docx

alt: Эрнест Хемингуэй СТАРИК И МОРЕ»

title: Эрнест Хемингуэй   СТАРИК И МОРЕ


extracted_text:
Контрольная работа
«Основы алгоритмизации»

1)
Алгоритмом можно считать:
а)
описание процесса решения квадратного уравнения
б)
расписание уроков в школе
в)
технический паспорт автомобиля
г)
список учеников в журнале

2)
Как называется свойство алгоритма, означающее, что данный алгоритм
применим к решению целого класса задач?

3)
Как называется свойство алгоритма, означающее, что он всегда
приводит к результату через конечное число шагов?

4)
Как называется свойство алгоритма, означающее, что он задан с
помощью предписаний, понятных исполнителю?

5)
Как называется свойство алгоритма, означающее, что путь решения
задачи разделён на отдельные шаги?

6)
Как называется свойство алгоритма, означающее, что в алгоритме нет
команд, смысл которых может быть понят неоднозначно?

7)
Наибольшей наглядностью обладает следующая форма записи алгоритмов:
а)
словесная
б)
рекурсивная
в)
графическая
г)
построчная

8)
Величины, значения которых меняются в процессе исполнения алгоритма,
называются:
а)
постоянными
б)
константами
в)
переменными
г)
табличными

9)
Величиной целого типа является:
а)
количество мест в зрительном зале
б)
рост человека
в)
марка автомобиля
г)
площадь государства

10)  К какому виду алгоритмов можно
отнести алгоритм, схема которого представлена?

Действие 1

Действие 2

а)
линейный
б)
разветвляющийся
в)
циклический
г)
вспомогательный

11)  К
какому виду алгоритмов можно отнести алгоритм, схема которого представлена?

а)
цикл с заданным условием продолжения работы
б)
цикл с заданным условием окончания работы
в)
цикл с постусловием
г)
цикл с заданным числом повторений

12)  К
какому виду алгоритмов можно отнести алгоритм, схема которого представлена?

а)
линейный
б)
разветвляющийся с неполным ветвлением
в)
разветвляющийся с полным ветвлением
г)
циклический

13)  К
какому виду алгоритмов можно отнести алгоритм, схема которого представлена?

а)
цикл с параметром
б)
цикл с заданным условием продолжения работы
в)
цикл с заданным условием окончания работы
г)
цикл с заданным числом повторений

14)  К какому виду алгоритмов можно
отнести алгоритм, схема которого представлена?

а)
цикл с заданным условием продолжения работы
б)
цикл с заданным условием окончания работы
в)
цикл с заданным числом повторений
г)
цикл с предусловием

15)  Определите
значение переменных X и
Y после
выполнения алгоритма.
X:=11
Y:=5
T:=Y
Y:=X mod Y
X:=T
Y:=y+2*T

16)  Исполните
фрагмент алгоритма при а = 2 и b = 0.

Определите значение переменной  после выполнения фрагмента
алгоритма.
Ответы к контрольной работе «Основы алгоритмизации»

Варианты ответов

Система оценок

а)
массовость
результативность
понятность
дискретность
определённость
в)
в)
а)
а)
г)
в)
б)
б)
x = 5, y =
       11
a=7 b=25

15 – 16 – «5»

12 – 14  - «4»

8 – 11  -«3»

меньше 8 -  «2»

alt: К какому виду алгоритмов можно отнести алгоритм, схема которого представлена? а) линейный б) разветвляющийся с неполным ветвлением в) разветвляющийся с полным ветвлением г) циклический 2)


extracted_text:
Дидактическая
игра: «Разложи фигуры»
Цель: формировать
представления об основных цветах и о геометрических
           фигурах,

           развивать
зрительное восприятие, мыслительные операции, внимание.
Оборудование: набор
геометрических фигур.
Игровое правило: находить и
выкладывать фигуры по заданию ведущего.
Ход игры:
1.
Воспитатель
предлагает ребенку разложить фигуры по форме. Назвать цвет своих фигур.
2.
Воспитатель
предлагает собрать фигуры названного цвета. Все фигуры перемешены и ребенок
отбирает фигуры только нужного цвета.
3.
Воспитатель
предлагает собрать названные фигуры. Все фигуры перемешены. Ребенок должен
отобрать фигуры только названной формы.

Дидактическая
игра: «Найди свой домик»
Цель: формировать
осмысленное восприятие формы геометрических фигур,
           умение
сравнивать свою геометрическую фигуру с другими, большего

размера и   находить среди   них такие же;

развивать внимание, зрительное восприятие, сообразительность.

 Оборудование: маленькие
карточки с изображением геометрических фигур,

отличающихся по цвету и величине ( 6 х 8) – круги, квадраты,

треугольники; три геометрические фигуры большего размера, обручи.
Игровое правило: маленькие
карточки раздаются каждому играющему;
              по
сигналу «Стоп!» все должны остановиться, рассмотреть свою фигуру и

поискать такую же в обручах;
              по
сигналу «Найди свой домик!» нужно быстро прибежать на место.
Ход игры:
Воспитатель
раскладывает обручи и большие геометрические фигуры в них в разных местах
группы или участка. Дети получают карточки с изображением геометрических фигур.
Воспитатель
говорит: «В этом домике живут круги, а в этом – квадраты, и т.д.»
После этого детям
предлагается «погулять» по группе. По сигналу воспитателя дети находят свой
домик, сравнивая свою фигуру с той, что находится в домике.
 Игра повторяется
несколько раз, при этом воспитатель каждый раз меняет домики местам.

Дидактическая
игра «Принеси и покажи»
Цель: формировать
осмысленное восприятие формы геометрических фигур,
           умение
применять зрительное обследование формы, создавать
           зрительный
образ и с помощью его выбирать нужный предмет;

развивать внимание, память;

воспитывать способность продуктивно участвовать в совместной
           деятельности.
  Оборудование:
 геометрические фигуры, отличающихся по цвету  –  круги,
            квадраты,
треугольники, овалы, шестиугольники, звездочки (по 4
            штуки
каждой, фигуры с одной стороны коричневого цвета, а с другой
            –
разного   цвета);
           образцы
– карточки с контурами тех фигур, которые будут искать
           дети (треугольник,
квадрат, круг).
Игровое правило: выполняют
поручение только те дети, кого вызвал
            воспитатель;
            прежде
чем искать фигуру, нужно рассмотреть образец и мысленно
            представить,
что нужно найти;
            искать
фигуру только на своем столе;
            выбранную
фигуру проверить, приложив к контуру.

Ход игры:
     Воспитатель
вместе с детьми раскладывает полный комплект фигур сначала на одном столе,
потом еще на трех. Дети садятся на стульчики.
     Воспитатель
говорит: «Я буду вызывать вас и показывать какую фигуру нужно найти, а вы будете
искать и показывать нам, что нашли».
      Воспитатель
выбирает четырёх детей, показывает контур одной из трех фигур сначала сидящим
детям, а затем четырем выбранным. Говорит им: «Пойдите и принесите нам вот
такой треугольник, но сначала рассмотрите его со всех сторон» (педагог обводит
пальцем контур фигуры). Затем дети по сигналу идут выполнять поручение. Для
проверки дети самостоятельно прикладывают выбранную фигуру к контуру-образцу.
      Игра
повторяется несколько раз с другими фигурами.

Дидактическая
игра «Разложи фигуры в домики»

Цель: развивать
зрительное восприятие формы плоскостных фигур;

формировать умение различать и правильно называть некоторые
          геометрические
фигуры;
          сравнивать
их по величине;
          закреплять
знания цветов.
Оборудование:  карточки-домики
разного цвета, геометрические фигуры
          разного
цвета и  размера (круги, квадраты, треугольники,
          овалы,
прямоугольники, звездочки,  шестиугольники).
Игровое правило: брать только по
одной геометрической фигуре и класть в
         нужный
домик в соответствии с указанием воспитателя.
Ход игры:
      Воспитатель
раскладывает перед ребенком домики и набор геометрических фигур. Затем
предлагает: «Рассмотри домики и фигуры. Фигуры – это жильцы, которые должны
поселиться в домиках».
 Размести
«жильцов» в домики.
-По цвету (в
красном домике – красные фигуры и т.д.)
-По форме (в
красном домике – круги и т.д.).
-По величине (в
красном домике –большие треугольники и т.д.).
Далее можно
усложнить задание и предложить ребенку разместить фигуры так, чтобы они были
чем-нибудь похожи и объяснить, почему так расположил фигур.
Дидактическая
игра «Найди пару»

Цель: учить детей
находить расположение фигур на рисунке;

различать круг, квадрат, треугольник;

последовательно анализировать и описывать узор, составленный из
            геометрических
  фигур: сначала называть фигуру в центре, а затем слева и
          справа;
          закрепить
определение: геометрические фигуры, расположенные в одном и
           том  же
порядке на двух карточках, составляют пару;

развивать наблюдательность, внимание; активизировать словарь (похожие,
          разные,
одинаковые).
Оборудование:  Пары карточек
(рукавичек). На каждой изображены в разной

последовательности круг, квадрат, треугольник.
Игровое правило: Отбирать только
одинаковые карточки; игрок получает
         парную
карточку только тогда, если правильно опишет свою.
         Выигрывает
тот, кто не ошибается.
Ход игры:
1 вариант.
Воспитатель
предлагает рассмотреть ребенку карточку (рукавичку), описать из каких
геометрических фигур состоит узор и какого цвета. Затем найти парную карточку.
2 вариант.
Играют 3 ребенка.
Воспитатель ведущий. Воспитатель берет три карточки с разным расположением
геометрических фигур, складывает их перед собой изображением вниз, а остальные
карточки раскладывает перед детьми изображением вверх.
Показывая первую
карточку. Ведущий говорит: «У меня на карточке посередине – круг, слева – треугольник,
справа – квадрат. У кого такая же карточка?»
Ребенок, у
которого такая же карточка расположение фигур на ней и после этого получает от
ведущего парную карточку.
Игра
заканчивается, когда подобраны все карточки.

Дидактическая
игра «Найди предмет такой же формы»
Цель: учить различать
предметы по форме, различать и называть некоторые

геометрические фигуры;

развивать зрительное восприятие, память, воображение, мелкую
          моторику,
речь.
Оборудование: игровое поле,
карточки с предметными картинками.
Игровое правило: брать только по
одной карточке, находить ей нужное место
           и
только потом брать другую.
Ход игры:
Воспитатель
рассматривает с ребенком игровое поле, обсуждает картинки: «Смотри, арбуз. По
форме он напоминает круг. Арбуз круглый!» и т.д. Объяснить ребенку смысл игры:
«Вот арбуз, он круглый. Найди подходящую карточку и положи ее сверху. Теперь
давай найдем карточки, на которых изображены предметы круглой формы и закроем
пустые клеточки. Какие рисунки ты выберешь? Правильно! Это арбуз, колесо, мяч и
пуговица.»
Можно усложнить
задание. Попросить ребенка подобрать карточки с подходящими картинками к
геометрическим фигурам.
В процессе игры
ребенок запомнит геометрические фигуры, научится различать их, сравнивать
окружающие предметы по форме.

Дидактическая
игра «Сложи узор»

Цель: развивать умение
различать геометрические фигуры, определять их
          цвет,
анализировать положение предметов в пространстве;

закреплять знание основных цветов, умение сравнивать геометрические
         фигуры по
размеру;

развивать внимание, мыслительные операции.
Оборудование:  большие карточки
с геометрическим узором, набор
          геометрических
фигур (круги, квадраты, треугольники).
Игровое правило: брать только
одну карту и геометрические фигуры к ней.
Ход игры:
1.Воспитатель
предлагает детям рассмотреть большую карточку и ответить на вопрос: «Из каких
геометрических фигур составлен узор на образце?». Затем дети определяют - какого
цвета фигуры и где они расположены. После этого ребенок выбирает нужные
геометрические фигуры и выкладывает точно такой же узор. (Если ребенку трудно
выполнить задание, то используем способ наложения фигур).
2.Если ребенок
хорошо справляется, то можно попросить его выполнить такой же узор по памяти.
3.Можно предложить
ребенку составить свой узор.

Дидактическая
игра «Геометрическая мозаика»

Цель: закрепить знания
о геометрических фигурах (треугольнике, круге,
           квадрате),
об основных цветах;
           формировать
умение создавать образ предмета из геометрических
           форм;
           развивать
зрительное восприятие, внимание, память, мыслительные
           операции.
Оборудование:  большие карточки
с изображением предметов составленных
          из
геометрических фигур разной формы, цвета и размера.
Игровое правило: ребенок должен
брать только те геометрические фигуры,
         из
которых   составлены предметы на его карточке.
Ход игры:
1.Воспитатель
предлагает ребенку рассмотреть картинку и сказать из каких геометрических фигур
составлено изображение. Сколько геометрических фигур разной формы и какого они
цвета.
2.Воспитатель
предлагает рассмотреть картинку и выложить такую же из геометрических фигур
сначала методом наложения на карточке, а затем на столе.
3.Можно усложнить
задание и попросить ребенка выложить предмет из геометрических фигур по памяти.
4.Из данных
геометрических фигур выложи изображение любого предмета.
Дидактическая
игра «Собери целое из частей»

Цель: формировать
представления геометрических фигурах, умение
           составлять
целое из частей;

закреплять знание основных цветов, умение сопоставлять предметы по
           цвету;

развивать зрительное восприятие, внимание, память, мышление.
Оборудование:  деревянная
платформа с рамками разной формы; детали-
          вкладыши.
Игровое правило: ребенок должен
заполнить рамки по порядку, слева на
           право
(от простого к сложному).
Ход игры:
Воспитатель
предлагает ребенку: «Рассмотри рамку (окошко). Найди вкладыш, который подойдет
для этого окошка. Какого он цвета?». Ребенок находит подходящую деталь и
закрывает окошко.
Затем воспитатель
предлагает рассмотреть следующую рамку и спрашивает: «Есть ли вкладыш такой же
формы? Из каких двух частей можно составить такую форму?» И т.д.
Игру можно
повторять несколько раз.

Дидактическая
игра «Собери фигуры»

Цель: формировать
умение различать предметы по форме и размеру;

развивать цветовое восприятие, внимание, память, мелкую моторику
Оборудование:  игровое поле в
виде таблицы, в которой слева изображены силуэты

геометрических фигур, маленькие карточки с изображением геометрических
           фигур
разного размера, цвета и формы.
Игровое правило: брать только по
одно карточке и находить ей свое место.
Ход игры:
Перед началом игры
воспитатель рассматривает вместе с ребенком геометрические фигуры. Ребенок
обводит каждую фигуру пальчиком и четко произносит ее название.
Затем воспитатель
просит ребенка найти и выложить на игровое поле карточки с изображением фигур,
соблюдая при этом определенный порядок.
«Смотри, здесь
нарисован круг, а рядом три пустые клеточки. Давай найдем карточки, где
изображён круг. Выбери среди них самый большой и закрой этой карточкой первую
пустую клетку, затем найди круг поменьше и т.д.»

Дидактическая
игра «Помоги предметам вернуться домой»

Цель: формировать
умение различать форму предметов и соотносить эту
           форму с
геометрической фигурой (кругом, овалом, треугольником,

квадратом и прямоугольником);

развивать внимание, мыслительные операции, воображение.
Оборудование:  карточки с
изображением геометрических фигур, карточки с

предметными картинками.
Игровое правило: перед ребенком
хаотично раскладывают карточки
           картинками
вверх. Ребенок берет любую карточку, называет предмет и

определяет, на какую «улицу» поселит его. Если выбор сделан

правильно, то карточки соединяться в цепочку по принципу пазлов.
Ход игры:
Перед началом игры
ведущий раскладывает перед ребенком карточки с изображением геометрических
фигур картинками вверх, знакомит с каждой фигурой и ее названием, а затем
рассказывает сказку.
«Очень любят
жители сказочного Царства-Государства играть и веселиться. Но вот приходит
время, когда им приходиться возвращаться домой. А кто на какой улице живет? На
улице квадрата живут предметы квадратной формы, на улице овала – предметы
овальной формы, на улице круга – круглой формы и т.д. (При этом взрослый
выкладывает карточки с геометрическими фигурами одну под другой, задавая
образец построения параллельных улиц.) Давай с тобой поможем найти каждому
предмету свою улицу!»

Дидактическая
игра «Сравни и подбери»

Цель: учить сравнивать
предметы по величине,

закрепить знания о цвете и геометрических фигурах,

развивать зрительное восприятие, мышление, внимание, расширять

словарный запас
Оборудование:  большие карты,
маленькие карточки с изображением

предметов и геометрических фигур.
Игровое правило: ребенок берет по
одной карточке и находит ей место на
         большой
карте.

Выигрывает тот, кто быстрее и правильно разложит карточки на
         большой
карте.
Ход игры:
Взрослый
предлагает детям выбрать по одной большой карте. Затем показывает маленькую
карточку и спрашивает: «Чья она?» Ребенок ищет правильное место каждой
карточке, ориентируясь на размер фигуры, и говорит, например «Это самый большой
круг, этот – поменьше, а этот -  самый маленький. Воспитатель спрашивает:
«Какого цвета эта фигура? Как она называется?»

Дидактическая
игра «Геометрическая мозаика»

Цель: закрепить знания
о геометрических фигурах (треугольнике, круге,

квадрате, овале, прямоугольнике), об основных цветах;

формировать умение создавать образ предмета из геометрических
          форм;

развивать зрительное восприятие, внимание, память, мыслительные

операции.
Оборудование:  большие карточки
с изображением предметов составленных
          из
геометрических фигур разной формы, цвета и размера.
Игровое правило: ребенок должен
брать только те геометрические фигуры,
          из
которых   составлены предметы на его карточке.
Ход игры:
1.Воспитатель
предлагает ребенку рассмотреть картинку и сказать из каких геометрических фигур
составлено изображение. Сколько геометрических фигур разной формы и какого они
цвета.
2.Воспитатель
предлагает рассмотреть картинку и выложить такую же из геометрических фигур
сначала методом наложения на карточке, а затем на столе.
3.Можно усложнить
задание и попросить ребенка выложить предмет из геометрических фигур по памяти.
4.Из данных
геометрических фигур выложи изображение любого предмета.

Дидактическая
игра «Что тебе дать?»

Цель: закреплять
знание геометрических фигур;

развивать внимание, память, мышление, зрительное восприятие.
Оборудование:  карты с
нарисованными на них контурами геометрических
          фигур
(по четыре фигуры на карте); вырезанные из плотного картона

геометрические фигуры.
Игровое правило: называть только
одну геометрическую фигуру для своей карты, соблюдать очередность.
Ход игры:
Ребёнок получает
одну карту с нарисованными фигурами. Взрослый интересуется у ребёнка названиями
всех фигур. Ребёнок называет геометрические фигуры, нарисованные на своей
карте. Игра начинается. Водящий спрашивает: «Что тебе дать?» Ребёнок называет
одну из фигур, изображённую на своей карте и получает от водящего эту фигуру,
закрывает её контур. Игра продолжается до закрывания всех фигур на карте. Далее
выдаётся вторая карта, с нарисованным набором других фигур и игра повторяется.
Варианты
1) можно сделать
2-3 комплекта материала (увеличить количество игровых карт с нарисованными на
них фигурами и вырезанными геометрическими фигурами).
2). Несколько
комплектов карт и геометрических фигур различных цветов. Хорошо использовать
оттенки розового, фиолетового, голубого, оранжевого цветов.

Дидактическая
игра «Сложи фигуру»

Цель: закрепить знание
геометрических фигур,
          упражнять в составлении из частей целой  геометрической
фигуры,

развивать внимание, сообразительность, умение анализировать и

сравнивать, мелкую моторику рук.
Оборудование:  модели
геометрических фигур, аналогичные геометрические
          фигуры,
разрезанные на 2 -4 части.
Игровое правило: ребенок выбирает
части только одной какой-либо

геометрической фигуры, берет другие части только после

выкладывания предыдущей геометрической фигуры.
Ход игры:
 Воспитатель
показывает модели геометрических фигур. Предлагает ребенку показать все фигуры
и назвать их. Объясняет задание: «У каждого из вас такие же геометрические
фигуры, но они разрезаны на 2-4 части. Если правильно приложить их друг к
другу, то получится, целая фигура». Выполнив задание, дети рассказывают, из
какого количества частей они составили очередную фигуру/

Дидактическая
игра «Найди похожую фигуру»

Цель: закрепить знания
о геометрических фигурах, умение находить
          предметы
одинаковой формы, сравнивать и объединять их в группы,

развивать мышление, зрительное восприятие, внимание, память.
Оборудование:  карточки-пазлы с
изображением геометрических фигур и предметов разной формы.
Игровое правило: сначала
рассмотреть карточку с геометрической фигурой,
         брать
только по одной карточке  с предметом подходящим к данной
         фигуре по
форме.
Ход игры:
В игре могут
принимать участие несколько человек. Дети сидят за столом. Воспитатель дает по
карточке-пазлу с геометрической фигурой каждому ребенку. Спрашивает: «Какая у
тебя фигура? Найди предмет , похожий по форме на эту фигуру и собери пазл.»

Дидактическая
игра «Геометрический коврик»

Цель: развивать
внимание, память, умение ориентироваться на плоскости,

мыслительные операции;
           закрепить
знание геометрических фигур.
Оборудование:  демонстрационные
карточки геометрических ковриков,
          игровые
поля (по количеству игроков), наборы геометрических фигур (по количеству
игроков), призовые фишки.
Игровое правило: Игрок, давший
правильный ответ, получает фишку.

Побеждает игрок набравший, по окончанию игры, больше всего фишек.
Ход игры:
1 Вариант.
Воспитатель
(ведущий) предъявляет игрокам один из геометрических ковриков. Игроки
выкладывают на своем игровом поле точно такой же по образцу. Игрок, первым
справившийся с заданием, получает фишку. После того, как все игроки справятся с
заданием, воспитатель проводит беседу по вопросам:
Какие
геометрические фигуры были использованы ?
Сколько тех или
иных фигур потребовалось?
 Игрок, давший
правильный ответ, получает фишку. Побеждает игрок набравший, по окончанию игры,
больше всего фишек.
2 Вариант.
 Воспитатель
(ведущий) предъявляет игрокам один из геометрических ковриков на несколько
секунд (от 15 до 30 секунд). Время зависит от подготовленности детей. Затем
коврик убирается, игроки должны выложить узор по памяти. Игрок, первым
справившийся с заданием, получает фишку. Затем коврик демонстрируется повторно,
чтобы все игроки смогли проверить и исправить ошибки. Побеждает игрок
набравший, по окончанию игры, наибольшее количество фишек.

Дидактическая
игра «Кто в домике живет?»

Цель: продолжать
формировать представления о таблице, строке, столбце;
           умение
пользоваться словами, определяющими положение предмета
           на
плоскости;

закрепить умение пользоваться таблицей, определять цвет предметов,

различать изученные геометрические фигуры;

развивать внимание, мыслительные операции, воображение, речь;

воспитывать желание заниматься математикой.
Оборудование:  игровое поле в
виде таблицы – «домика», набор

геометрических фигур разной формы и цвета, карточки с

разноцветными пятнами  для обозначения цвета, карточки с контуром
           геометрических
фигур для обозначения формы (все карточки на

магнитной основе).
Игровое правило: ребенок берет
только по одной геометрической фигуре,

определяет её цвет и форму, а затем находит ей место в «домике».
Ход игры:
Воспитатель просит
детей рассмотреть «домик» (таблицу) и спрашивает: «Сколько в домике этажей?»
- Покажите, где
нижний этаж? Это первый этаж (строка).
- Покажите верхний
этаж. Это 4 (5) этаж. (В зависимости от количества строк).
- Сколько квартир
на каждом этаже? (четыре).
- Что означают
разноцветные пятнышки наверху домика? (цвет фигур).
- Что означают
контуры геометрических фигур с левой стороны «домика»?
(форму).
- Кто будет жить в
«домике»? (геометрические фигуры)
- Чем они
отличаются друг от друга? (формой и цветом).
     Затем
воспитатель просит ребенка взять, например, красный круг и найти для него место
в «домике», и объяснить  словами местоположение  этой фигуры.
(Например,
«Красный круг живет в первом столбике на второй строке и т.д.)
    Далее дети расселяют
всех «жильцов в домике».

alt: Дидактическая игра: «Разложи фигуры»

alt: Игровое правило : выполняют поручение только те дети, кого вызвал воспитатель; прежде чем искать фигуру, нужно рассмотреть образец и мысленно представить, что нужно найти; искать…

alt: Дидактическая игра «Найди пару»

alt: Игровое правило : перед ребенком хаотично раскладывают карточки картинками вверх

психологическая работа

group: Педагогика

title: Дидактическая игра: «Разложи фигуры»


extracted_text:
ГБПОУ
РО «ВПК им. М.А. Шолохова»

Конспект
пробного урока русского языка (ОГ)
в
1 «А» классе МБОУ «Вёшенская СОШ»
студентки
3-Н группы
специальности
44.02.02 Преподавание в начальных классах
Володиной
Снежаны Сергеевны

ст.
Вешенская
2022-2023
уч.год

Тема: заглавная
буква «О».
Дата: 20.09.2022
Класс: 1-А
Учитель: Атланова
Е. Н.
Тип урока: урок
открытия новых знаний
Цель: создать условия
для знакомства с новой буквой
и звуком О
Задачи:
-   познакомить с написанием заглавной буквы О;
-   научить
методически правильно писать заглавную букву О, развивать
мелкую моторику рук, внимание;
-   воспитывать любовь к письму, аккуратность, усидчивость,
трудолюбие, готовность к саморазвитию.

Оборудование: презентация,
прописи, корзинка, листья для рефлексии.

Ход
урока:

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный
  момент (1 мин)

1. Настрой на работу.
На меня все
  посмотрели,
Улыбнулись, тихо
  сели.
Сначала думаю, а
  потом говорю
Помню, что в
  классе я не один
Умею слушать
  мнения других
2.
  Правила посадки
Ребята,
  перед началом нашей работы я напомню вам правила посадки: сидеть прямо,
  опираться спиной на спинку стула, стул подвинуть к столу так, чтобы между
  туловищем и столом проходил кулак, ноги держим прямо, стопы на полу, руки на
  столе лежат свободно.

Настрой на активную и продуктивную работу

2. Актуализация знаний (1 мин)

3.
  Беседа по предыдущему уроку
- Ребята,
  с какой буквой мы познакомились на уроке чтения?
-
  Какой звук обозначает гласный или согласный?
-
  Какой звук обозначает буква О?

Отвечают
  на вопросы, включаются в работу
Мы
  учились писать заглавную и строчную букву «А». Она обозначает гласный звук
  [а].

3.
  Постановка цели, определение темы урока (3 мин)

4.
  Формулирование цели и темы
-
  Чему вы должны научиться на уроке письма?
-
  На уроке письма вы научитесь писать буквы, а в дальнейшем вы сможете без
  труда прочитать и написать любую запись.
-Как
  вы думаете, какая у нас сегодня тема урока письма?

Отвечают
  на вопросы учителя. Формулируют тему урока и её цель

5.
  Этап открытия новых знаний (3 мин)

5.
  Сравнение букв
Посмотрите
  на экран. Скажите, что это за буквы? Чем они отличаются? Чем похожи?
- Из скольких
  элементов состоит буква? Проследите по стрелкам, можно ли элементы написать
  безотрывно?

Отвечают
  на вопросы учителя
На
  экране заглавная и строчная буквы Оо. Они отличаются тем, что первая
  заглавная, а вторая – строчная. Похожи тем, что обозначают гласный звук [о]. Буква
  состоит из одного
элемента.
  Да, можно.
Нет
  наклона

6.
  Подготовительная работа к письму (3 мин)

6. Правила
  положения тетради на столе
Ребята, давайте
  вспомним как же должна лежать у нас на столе тетрадь.
Тетрадь
  располагается под наклоном, удобным для письма. Наклон тетради должен быть
  примерно 30 градусов (у правшей) и 40 градусов (у левшей)
7. Пальчиковая
  гимнастика
-А перед тем,
  как начать писать нам необходимо размять наши пальчики
Раз,
  два, три, четыре, пять.
Мы
  во двор пришли гулять.
Бабу
  снежную лепили,
Птичек
  крошками кормили,
С
  горки мы потом катались,
А
  еще в снегу валялись.
Все
  в снегу домой пришли.
Съели суп, и
  спать легли
8. Правила
  держания ручки
Ручку
  нужно держать тремя пальцами: «большим», «указательным» и средним. Ручка
  лежит между «большим» и «средним», а «указательный» придерживает её сверху.
  Расстояние от кончика «указательного» пальца до шарика ручки примерно 1,5-2
  см. Пальцы слегка вытянуты

Проверяет
  правильность положения тетради. Выполняют пальчиковую гимнастику. Разминают
  кисти и пальцы. Проверяют правильность держания ручки

7.
  Этап закрепления знаний (4 мин)

9. Повторение
  написание букв «А» «О» строчных.
Ребята, давайте
  повторим написание строчных букв: «а» и «о».

Дети
  выполняют письмо строчных букв

8.Физкультминутка
12 минута

10. Физминутка
Видеофрагмент

Дети
  выполняют физические упражнения

9. Этап
  закрепления знаний (продолжение)

11.
  Работа с прописями
Повторение
  элементов (крючок и наклонная, прямая наклонная с закруглением слева) (6
  строчка сверху)
Работа
  над строчной буквой О с верхним и нижним соединением (7, 8 строчки сверху)

Дети
  выполняют письмо строчных букв

10.
  Этап открытия новых знаний

12. Посмотрите показ письма заглавной буквы «О».
Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей
  строки, опускаемся по наклонной линии вниз, задерживаемся на строке,
  поднимаемся вверх, задерживаемся на условной строке влево, уходим вниз по
  наклонной, смыкаем букву.
13. Письмо в воздухе
Давайте попробуем
  написать эту букву все вместе в воздухе. представим нашу рабочую строку
14. Обведение буквы по контуру
А сейчас давайте откроем
  ваши прописи на странице 17
Обведите заглавную букву
  «О» по пунктиру
Молодцы, вы хорошо
  справились с этой работой
15. Самостоятельное
  письмо буквы в прописи
А сейчас вы
  самостоятельно напишите строчку заглавной буквы «О».

Учащиеся
  внимательно слушают объяснение написание буквы. Выполняют письмо в воздухе. По
  пунктиру обводят изучаемую букву. Выполняют самостоятельное письмо буквы в
  прописи.

11.Физкультминутка
24
  минута

16. Физминутка
Ветер дует нам в лицо
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише. (присесть)
Деревцо все выше, выше. (встать и вытянуть
  руки вверх)

Дети
  выполняют физические упражнения

12.
  Этап открытия новых знаний (8 мин)

17. Работа с прописями
Заглавная буква О имеет
  нижнее соединение, но уходит вверх, если это необходимо и может уходить вниз.
18. Работа над
  пословицей «Кто хочет много знать…»
(Что обозначает? К чему
  призывает?)
19. Вставить
  пропущенные изученные гласные

Выполняют
  самостоятельное письмо изучаемой буквы с соединениями в прописи. Работают над
  пословицей. Прописывают пропущенные изученные гласный

13.
  Подведение итогов. (1 мин)

20.
  Беседа по итоговым вопросам
-Что
  мы сегодня делали на уроке письма?
-
  Какую форму имеет эта буква?
-
  Назовите из скольких и каких элементов состоит буква «О»?

Отвечают
  на итоговые вопросы урока.
Из
  одного – наклонного овала

14.
  Рефлексия. (2 мин)

21.
  Самоанализ учащихся деятельности на уроке
Ребята,
  вы видите у меня в руках корзинку, у вас на столах лежат листья красного,
  зеленого и желтого цветов
Если
  вам всё было понятно и у вас все получалось вы положите красный листик.
Если
  вам почти все было понятно – зеленый листик
А
  если у вас остались вопросы и вам было трудно – жёлтый листик. Вот и подошёл
  к концу наш урок, спасибо всем, кто активно работал сегодня! До свидания! До
  новых встреч!

Анализируют
  и оценивают свою собственную деятельность

Подпись методиста:_________________(С.В. Аникеева)

Оценка:______(____________) Аникеева С.В.

file_name: Конспекта урока ОГ письмо.docx

alt: ГБПОУ РО «ВПК им. М.А. Шолохова»

alt: Тема: заглавная буква «О».

alt: Ход урока: Этапы урока

alt: Отвечают на вопросы учителя

alt: Физкультминутка 12 минута 10

alt: Этап открытия новых знаний (8 мин) 17

intro: Конспект урока в 1 классе обучение грамоте. Письмо заглавной буквы О

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока обучения грамоте (письмо) 1 класс


extracted_text:
Открытый
урок по физике в 8 классе
Мадаминова Рахат Болотбековна, учитель физики.
Магнитное
поле катушки с током
Цель урока:
1.      Экспериментально
изучить магнитные свойства поля катушки с током
2.      Совершенствовать
практические навыки работ с лабораторным оборудованием
3.      Формировать
умения анализировать, сравнивать делать выводы.
Тип
урока: урок изучения нового материала
Форма
работы: фронтальная, в группах.
План
урока:
1.      Организационный
момент.
2.      Актуализация
знаний.
3.      Формулировка
цели урока.
4.      Изучение
нового материала.
5.      Закрепление.
6.      Подведение
итогов.
7.      Домашнее
задание.
Ход
урока
Класс делится на 4 группы, получают задания. Каждая
группа выполняет задания, предоставляют, отчет о проделанной работе, делает
обоснованные выводы. Учащиеся одной группы задают вопросы учащимся других
групп, сами оценивают ответы. Учитель вмешивается в том случае, если ответ
неверный и ошибка не была замечена.
Отчет
предоставляют в следующей форме:
1.      Рисунок
или схема экспериментальной установки.
2.      Результаты
исследований.
3.      Перечень
возможных применений.
Задания:
1 группа
1.      Составьте
электрическую цепь из источника тока, реостата, включателя, катушки, соединив
последовательно. Замкните цепь и с помощью компаса определите полюса у катушки.
2.      Измените
 направление тока в катушке на противоположное и снова определите полюса
катушки.
3.      Установите
магнитную стрелку компаса на такое расстояние от катушки, на котором действие
магнитного поля будет едва заметным. Увеличивая с помощью реостата силу тока в
цепи, наблюдайте за интенсивностью магнитных взаимодействий стрелки и катушки с
током.
4.      Нарисуйте
схему электрической цепи.
5.      Сделайте
вывод и обоснуйте его.
6.      Ответьте
на вопрос: Как зависит магнитное поле катушки с током от силы тока?
2
группа
1.      Изучите
магнитное поле катушки стоком, установленной в оргстекле. На пластину из
оргстекла насыпьте железные опилки и подключите катушку  к источнику тока.
Слегка постучите по стеклу.
1
Зарисуйте
получившуюся картину силовых линий магнитного поля с током.
2
Обратите
внимание на магнитные линии внутри катушки, на выходе и от обычных замкнутых
магнитных линий. Чем они отличаются  магнитные линии? Почему это поле
называется однородным?
3
Сделайте вывод.
3
группа
1.      Возьмите
катушку и подвесьте на изолирующем стержне с помощью специального гибкого
шнура, в лапке штатива установите полосовой магнит.
2.      Подключите
катушку к источнику тока, наблюдайте за поведением катушки.
3.      Измените,
направление тока в катушке, наблюдайте за поведением катушки.
4.      Сделайте
вывод.
4 группа
1.      Соберите
электрическую цепь, соединив последовательно катушку, амперметр, источник тока,
электрический ключ.
2.      Установите
магнитную стрелку вблизи катушки с током, включите ток и наблюдайте за
взаимодействием катушки с током и магнитной стрелки. Измените расстояние между
катушкой с током и  магнитной стрелкой. Снова замкните электрическую цепь и
сравните с предыдущим результатом.
3.      Не
меняя положение стрелки, вставьте в катушку железный сердечник. Как
притягивается стрелка?
4.      Замените,
магнитную стрелку на железные гвозди и наблюдайте, как катушка с током с
сердечником и без сердечника притягивает гвозди.
5.      Сделайте
вывод.
Закрепление:
общие выводы:
1.      Катушка
с током, как и магнитная стрелка, имеет два полюса – северный и южный.
2.      При
увеличении силы тока действие магнитного поля катушки с током усиливается, при
уменьшении – ослабляется.
3.      При
изменении направления тока в катушке, полюса катушки с током меняются.
4.      Железный
сердечник усиливает магнитное действие катушки.
Итоги урока.
1.      Рефлексия:
Оценим свою работу на сегодняшнем уроке. Прислушайтесь к себе, своему
внутреннему состоянию и продолжите любое из предложений.
2.      Я
сегодня на уроке открыл для себя…
3.      Мне
понравилось на уроке то, что…
4.      На
уроке меня порадовало…
5.      Я
удовлетворён своей работой, потому что…
Домашнее задание: §59. Приготовить
сообщения по теме: история создания телефона.

file_name: Магнитное поле катушки с током.docx

alt: Открытый урок по физике в 8 классе

title: Открытый урок  по теме "Магнитное поле катушки с током". 8 класс физика.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7 ИМЕНИ ТРЕХ ГЕРОЕВ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО
ТРУДА            ПОСЕЛКА МАЛОКУБАНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НОВОПОКРОВСКИЙ РАЙОН

ВНЕКЛАССНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ
ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
«ПРОВОДЫ КАЗАКА В АРМИЮ»

Учитель начальных
классов:
Благова Людмила
Викторовна

Сценарий
драматизации «Проводы казака в армию».

Цель занятия :
♦ познакомить учащихся с жизнью и бытом
народов населяющих Кубань;
♦ привитие любви к родному краю, труду,
традициям кубанского народа;
♦ воспитание нравственных качеств
учащихся, чувства гордости семейными ценностями.
Задачи:
♦ формировать представление учащихся об
историческом времени, преемственности социально-нравственных ценностей;
♦ развивать у учащихся познавательный
интерес к истории своего края.

Звучит весёлая казачья песня. Дети под музыку входят в зал.
Садятся на скамейку.

1 мальч : По станице разговоры, скоро казакам
на сборы.

2 мальч. : Кто из молодых ребят едет в этот раз
в отряд?

1 дев-ка:  Да Громовых сын – Андрюшка.

2 дев – ка: Ой, пошли к нему , подружка.

3 мальч: Едет в дальнюю станицу, надобно нам с ним проститься.

Открывается занавес. На сцене казачий курень: Мать накрывает на
стол, за прялкой сидит младшая сестра Андрея, бабушка сидит на сундуке – вяжет
носки, отец с Андреем чинят портупею.

Урядник: Здорово дневали! Это Громовых курень?

Мабуть не ждали вы гостей? Да серьёзных новостей.

Атаман меня прислал, да наказ свой передал.

Казаку уж девятнадцать – пора службой заниматься.

 Завтра двинемся в дорогу, собирайтесь понемногу.
               Прощевайте,
я пошел…

Мать:   Может сядете за стол? (кланяется), отобедаем гуртом.

Урядник:  Это как – нибудь потом. Много дел у нас в управе – ну до
встречи на заставе.

Мать:  (причитает)  Ой, ты жалочка,
сыночек, драгоценный голубочек

                    Не хочу
тебя пускать, саблей вострою махать.

Отец(строго):       Полно мать, уже
не птенчик – а орлом пора взлетать, саблей вострою махать.
Сестра (ласково): Ой, ты родненький мой
братка

                Будет там тебе не
сладко

               Потемнеет белый день,
опустеет наш курень.
(обнимает брата).
Бабушка:  Ишь, коза, разголосилась,
ничего ведь не случилось. ( задумчиво).
                  Я
вон деда провожала, и во след ему бежала.
                  Не
велел мне горевать, говорил: «Так надо, мать!»

Звучит музыка

1дев –ка: ну что пойдем – то мы к
Андрюшке?

2 дев-ка: Собирайтесь – ка подружки .

Входят подружки .

1 дев – ка:  Здорово, дневале, отчего Андрюш не
весел, отчего ты нос повесил?

2 дев-ка:  Он за нами заскучал. Да чуть
плакать не начал.(смеются).
Андрей: Эх, вы девки, тарахтелки, расставляйте – ка  тарелки ,
отобедаем гуртом.

1 дев-ка: Да уж это мы  могём

2 дев-ка: А пока готовим стол, мы чего –
нибудь споём.

Песня частушки
1 друг: Кто там любо так спевает, на веселье
приглашает? Пойдём друга навестим, на подружек поглядим.
 Входят дружки Андрея.

1 друг: Здорово дневале! Ох, веселье тут у вас!

2 друг: Слышно всем издалека  провожают
казака.

1 друг: Ну – ка Андрей, скажи, коня –то тебе батя
справил?

Андрей : А как же, славный конь, боевой.

2 друг: Это уж точно говоришь: верный друг казака – конь.

3 друг: А я слыхал, что казак не поест, а коня накормит.

1 друг:  Ты, Андрюха не журись, да домой скорей вернись
            Чтоб станицы охранять –
должен на коне скакать, да саблей вострою махать
           Ну – ка братки , покажем
как саблей надобно владеть?

Машут шашками

Крёстный: Мать, да где ты там? Вечно ты копаешься!.

Крестная: Да иду, иду.

Крестный: Слышь, уже гуляют кумовья.

Крестная: Да слышу, слышу, сыночка
провожают.(плачет).

Крестный: Цыц, мать, не беда – казак
вырос!
Входят

Крестный: Здорово, дневале.(кланяются)

Мать: Ну вот уж, все и собрались, пожалуйте гостёчки дорогие, за
стол.

Отец: Чем богаты, тем и рады.
Все проходят и садятся за стол.

Крёстная: Мы сыночка обнимаем, да
наказом наставляем

  Не позорь родителей, да всегда будь бдительным.

Крёстный: Дюже сну не доверяй, саблю
чаще навостряй.
Слушай меня, Андрюша, сынок.  Береги честь смолоду. Имей волю
признать свою неправоту. Не завидуй другим и не держи зла в своём сердце.
 (надевает портупею) Вот теперя ты казак.

Крестная мать:  Помни, сынок, по тебе судят обо
всём казачестве и народе твоем.

             Держи слово –слово казака
дорого!

          Рушничок  я  вышивала, да Андрюшу
вспоминала.

          В добрый час тебе сынок, не оставит тебя
Бог.

Бабушка:  Поди сюда, жалочка моя.      Чти внучок
старших - уважай старость. Каждого старика почитай отцом, а престарелую казачку
– матерью.
Вот внучок  твоего деда  папаха – надевай не ведай
страха .
Вот землица кубанская.
Дай тебя я обниму, дюже я тебя люблю.

Дружок:  Андрюха, друг. Погибай, а товарища выручай. Так всегда было
у казаков.

 Взаимная выручка – основа казачьего братства.

2 дев- ка:  Помни Андрюшенька:  казак
главным делом считает  служение  народу своему и Родине.

Отец:    Да, сынок. Казаком надо родиться,
казаком надо стать, казаком надо быть!  Вот тебе сабля сынок!
            Помни : такая доля
казака – разить врага наверняка.

Слышится звук трубы.

Какак-дед. Сынок, на чужбину идешь. Окинь взором
края родные и сердцу милые, да послушай слова заветные.
В моей прикубанской стороне
Дышу полынью в час восхода.
Не знаю как кому, а мне
Вода Кубани слаще мёда.
Пусть облетели тополя,
Я у степной твержу криницы:
«Благословенной будь земля,
Где довелось и мне родиться!»

Андрей
Прости батяня, может чем обидел, дай мне своё родительское
благословение.

Отец, обращаясь к жене:
Мать, икону неси нашу семейную, прадедов наших и дедов,
благословим сына нашего на службу в воинстве.

Отец.
(взяв икону) Бог тебя простит, сынок, и я прощаю. Вот тебе моё
родительское благословение, береги сынок землю русскую от ворога. Помни свой
долг, своих родителей. Покажи свою казачью удаль. Помни сынок моё завещание, с
ним тебя ни вражеская пуля  ни возьмет, ни острая шашка головы не коснётся.

Андрей:
Маманя, и ты прости меня.

Мать.
Господь тебя прощает и я прощу.
Помни, сынок, по тебе судят обо всём казачестве и народе
твоем.
Держи слово –слово казака дорого!
Рушничок  я  вышивала, да сыночка вспоминала.
В добрый час тебе сынок, не оставит тебя Бог.
Мать повязывает
рушники со словами:
1.
(Первый рушник):     «Служи - не тужи»
2.
повязывая второй рушник,
приговаривает: «Перевяжу тебя рушником,
чтоб не забывал отчий дом».

 Андрей:  Прощай , сторона моя родная, прощайте
мать  милые друзья.

Мать. Господи, благослови. Лежит камень на горе,
что конь. Так бы и в него, сына моего, и товарищей его, и в коня вороного не
шла стрела и пулька.  Как Солнце и месяц светлы бывают, так и сын мой Андрей  ими
укреплен…Во имя отца , и сына и святаго духа . Аминь»

Какзак-дед. Хватит девки горевать. Надо
б песню просвевать, чтоб дорога на чужбину пролегала без ухабов.

Песня казачья строевая

Отец:
Что ж, сынок сбирайся в путь, всё, что слышал -  не
забудь.

Мать:- Господи
благослови, идти тебе в пути, Господь впереди, Матерь Божа с ними, а ты - за
ними.
                Андрей:
 Благодарствую на том, поклонюсь перед  отцом.

  Перед матерью, сестрой, перед  бабушкой родной.

  Честь семьи я соблюду, деда не посрамлю.
Песня 4
класс
Использованная
литература:
1. Воспитательная работа в школе /
Под ред. Л.В. Кузнецовой, сост. Г.С Семенов. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 144
с.
2. Журнал – сборник « Читаем,
учимся, играем.» № 11 ,2004г.
3 . Приложение к
журналу «Внешкольник». Воспитание и дополнительное образование детей и
молодежи» № 2, 2002.

file_name: Проводы кзака в армию.docx

alt: Входят Крестный: Здорово, дневале

alt: Использованная литература: 1

intro: Сценарий мероприятия поможет учителям начальных классов инсценировать проводы казака на военную службу. Казаки с давних времён считались лучшими защитниками Государства Российского.

title: Внеклассное мероприятие "Проводы казака в армию"


extracted_text:
Муниципальное автономное
образовательное учреждение
                                                «Лицей
эколого-биологический»

РАССМОТРЕНО:
Зам. директора  по ВР
 МАОУ «Лицей ЭБ»
________З.В. Дувакина
«___»_________2022 года

                              УТВЕРЖДАЮ:

   И. о. директора

  МАОУ «Лицей ЭБ»
                           ___________   Т.П. Шахова
                         «___»_________2022
  года

.

Дополнительная общеобразовательная
 общеразвивающая программа
«Школьный театр
эстрадной миниатюры»
(ШТЭМ)
 «ФАНТАЗЕРЫ»

Направленность:
художественно--эстетическая
Тип программы: модифицированная
Вид: общеразвивающая
Адресат программы: обучающиеся 11-15 лет
Срок реализации: 3 года
Разработчик
программы: Озерова Виолетта Викторовна
Педагог- организатор

г. Магадан, 2022 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.     I. Пояснительная
записка………………………………...……………...3

2.     II. Учебно
- тематическое планирование……..……………………….10

3.     III.
Содержание изучаемого курса……………...………………..…… 12

4.     IV.
Методическое обеспечение дополнительной образовательной
                программы……………………………………………….………   ..16

5.     V.
Список используемой литературы………………………...……..…17

I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа театрального кружка «ШТЭМ» (Школьный
театр эстрадной миниатюры) разработана в соответствии с Федеральным законом
"Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ; Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. №
1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования», утвержденный
приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373.
Перечнем поручений президента Российской Федерации
по итогам заседания президиума Государственного совета Российской Федерации
25августа 2021года ПР-1808ГС.
Перечнем поручений по итогам встречи со школьниками
во Всероссийском детском центре «Океан» 1 сентября 2021 года Пр-1806.
Протоколом заседания Совета Министерства Просвещения Российской
Федерации по вопросам создания и развития школьных театров
в образовательных организациях субъектов Российской Федерации
No1от24марта2022года.
Письмом Минпросвещения России «О формировании Всероссийского
перечня (реестра) школьных театров» от 6 мая 2022 г. No ДГ-1067/06.
 Протоколом расширенного совещания по созданию и развитию школьных
театров в субъектах Российской Федерации от 27 декабря 2021 г.
NoК-31/06пр.
 Приказом о Совете Министерства просвещения Российской Федерации по вопросам
создания и развития школьных театров
в образовательных организациях субъектов Российской Федерации по вопросам создания
и развития школьных театров в образовательных организациях субъектов Российской
Федерации от 17 февраля 2022 г.No 83 .
 Планом работ («дорожная карта») по созданию и развитию школьных
театров в субъектах Российской Федерации на 2021-2024 годы.
II.

          Как
сделать жизнь школьников разнообразной и увлекательной? Как приобщить их к
литературе и творчеству, привить любовь к обыденным школьным событиям? Как
сделать школьную жизнь ярким, незабываемым праздником?
          Таким
средством является театр школьных миниатюр. Постановка пьес-миниатюр к
конкретным школьным мероприятиям, проведение школьных литературных вечеров,
инсценировка сценариев школьных праздников, театральные постановки – все это
направлено на приобщение детей к театральному искусству и литературе.

 Продвигаясь от простого к сложному,  ребята смогут постичь
увлекательную науку театрального мастерства, приобретут опыт публичного
выступления и творческой работы. Важно, что, занимаясь в студии, дети учатся
коллективной работе, работе с партнером, учатся общаться со зрителем, учатся
работе над характерами персонажа, мотивами их действий, творчески преломлять
данные текста или сценария на сцене, приобретают навыки критически оценивать
как литературные произведения в целом, так отдельных литературных героев. Здесь
дети учатся не только выразительному чтению текста, но и работе над репликами,
которые должны быть осмысленными и прочувствованными, создают характер
персонажа таким, каким они его видят, а самое главное, учатся самокритике,
веселому, шутливому складу ума, умеющему подмечать и остроумно выставлять
особенности нравов, поведения, обычаев.
     Кроме
того, большое значение имеет работа над оформлением спектаклей, над декорациями
и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение,
творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в
данных областях деятельности. Огромную, ни с чем несравнимую радость,
доставляет детям театр, его таинственная, обещающая чудо атмосфера, праздничное
и радостное настроение. Увиденное и услышанное, а также исполненное самими
детьми расширяет их кругозор, создаёт дружественную атмосферу, способствующую
развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления, что особенно
необходимо сегодня, когда речь наших детей бывает скудна и невыразительна.
     Кроме
эстетического воспитания театр несёт в себе возможность нравственного
воспитания. Ребёнок становится не только зрителем, но и творцом, приняв
деятельное участие в создании представления: сыграть роль, смастерить декорации
и костюмы. Разыгрывая роль персонажа, наделённого определёнными отрицательными
чертами, ребёнок может заметить их в себе и учится преодолевать их или,
наоборот, культивировать положительные черты. Поэтому подбираются миниатюры и
пьесы, где можно вместе посмеяться и преодолеть лень, страхи, ложь, болезненную
застенчивость ребёнка и неуверенность в себе.
     Программа
ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой
индивидуальности, направлена на гуманизацию и идеализацию воспитательно -образовательной
работы с детьми, основана на психологических особенностях развития младших
школьников. В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой
деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой
деятельности в процессе театральной деятельности.
     Программа
основана на следующем научном предположении: театральная деятельность как
процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной.
Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс
творческого переживания и воплощения. Поскольку именно в процессе работы над
образом происходит развитие личности ребенка, развивается символическое мышление,
двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм
поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Таким образом,
работа над миниатюрами не менее важна, чем сам спектакль.

 Особенность данной программы состоит в том, что  школьник погружается в
занятия театральным творчеством естественно, без принуждения они попадают в мир
шуток, забавных историй, литературных произведений. При этом рождается
сотворчество, так как театр – это коллективный вид творчества, в котором нужно
общаться, вместе решать возникающие творческие проблемы. От каждого ребёнка
потребуется все его способности, заложенные от природы, даже те, о которых не
подозревают ни ребёнок, ни его родители.
     Развитие
художественно-творческих способностей личности была и остается одной из
актуальных проблем педагогики и психологии. Особенно эта проблема обостряется в
сложные критические периоды жизни общества, когда наиболее остро ощущается
необходимость в творческих личностях, способных самостоятельно, по-новому
разрешать возникшие трудности. Развитие творческой личности не представляется
возможным без использования такого эффективного средства воспитания, как
художественное творчество. Театр способен приобщить к общечеловеческим духовным
ценностям и сформировать творческое отношение к действительности, являясь
средством и способом самопознания, самораскрытия и самореализации.
     Введение
преподавания театрального искусства в общеобразовательную школу способно
эффективно повлиять на воспитательно-образовательный процесс. Сплочение
коллектива класса, расширение культурного диапазона учеников, повышение
культуры поведения – всё это возможно осуществлять через обучение и творчество
на театральных занятиях в школе.
     Студия
предназначена учащимся 5-8 классов. Программа модифицированная, срок реализации
3 года,  рассчитана на 272 часа в год (8 часов в неделю). В результате
занятий в кружке ребёнок должен научиться работать в коллективе, творчески
реализоваться, раскрыться и проявить свои лучшие качества.
Основная цель: Приобщение
детей к искусству театра через развитие выразительности речи, сценического
движения, образного мышления.
Основные задачи:
1. Образовательные:

обучить
     основам театрального искусства;
обучить
     практическому применению специальных знаний,

сформированных умений и
навыков, в процессе коллективной творческой деятельности;

обучить
     культуре общения;
обучить
     духовно-нравственным традициям.

2. Воспитательные:

воспитать
     работоспособность, решительность, бережливость,

ответственность, выносливость,
сопереживание;

воспитать
     уважение к культурному наследию своего народа;
воспитать
     стремление к гармоничному развитию личности и

совершенствованию
духовно-нравственных качеств;

сформировать
     правовую культуру и нормы поведения в коллективе;
воспитать
     толерантное отношение к другим национальностям и

религиям;

сформировать
     патриотизм и культуру межнационального общения.

3. Развивающие:

сформировать
     нравственное отношение к окружающему миру, развить способность к сопереживанию,
     состраданию, участию в судьбе и жизни другого человека, творческого
     коллектива и т.д.;

развить
     духовно-нравственную устойчивость и эмоционально-волевые качества личности ребенка;

сформировать
     основы театральной культуры как составляющей общей культуры личности: культуры
     речи, дикции, пластичности, чувства партнерства, умения убеждать,
     актерской грамотности (или основ актерского мастерства);

развить
     внимание, память, музыкальность, коммуникабельность, мышечную свободу,
     эмоциональную отзывчивость;

развить
     способность действовать в коллективе для достижения общей

цели, не теряя собственной
индивидуальности;
Основные направления работы с
детьми

 Театральная игра – исторически сложившееся
общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.
     Задачи. Учить
детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке,
строить диалог с партнером на заданную тему; запоминать слова героев
спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность,
образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству;
упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать
нравственно-эстетические качества.
     Культура и
техника речи. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы
речевого аппарата.
     Задачи. Развивать
речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную
интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию; тренировать
четкое произношение согласных в конце слова; пользоваться интонациями, выражающими
основные чувства; пополнять словарный запас.
     Основы
театральной культуры. Детей знакомят с элементарными
понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (особенности
театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского
мастерства; культура зрителя).
     Задачи. Познакомить
детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства;
воспитывать культуру поведения в театре.
     Работа над
спектаклем базируется на школьных миниатюрах и включает в себя
знакомство с миниатюрами, работу над спектаклями – от этюдов к рождению
спектакля.
     Задачи. Развивать
навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в
отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение
пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния
(грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно,
осуждающе, таинственно и т.д.); пополнять словарный запас, образный строй речи.
Результат:

 Выступление на школьных праздниках, торжественных и тематических
линейках, участие в школьных мероприятиях, родительских собраниях, классных
часах, инсценировка миниатюр из жизни школы, постановка пьес для свободного
просмотра.
Формы организации учебного
процесса,
предполагаемые методы и приемы
     - игра;
     - беседа;
     -
иллюстрирование;
     - изучение
основ сценического мастерства;
     -
мастерская образа;
     -
мастерская костюма, декораций;
     -
инсценирование миниатюр и других произведений;
     -
постановка спектакля;
     -
посещение спектакля;
     - работа в
малых группах;
     -
актёрский тренинг;
     -
экскурсия;
     -
выступление.
     Изучение
данного курса позволит детям получить общее представление о театре, овладеть
азами актёрского мастерства, получить опыт зрительской культуры, получить опыт
выступать в роли актёра, режиссёра, декоратора, художника-оформителя, научиться
выражать свои впечатления в форме рисунка.
     Итогом
курса  является участие учеников в постановке спектаклей, инсценировке
прочитанных произведений, приобретение опыта выступать в роли актёра, режиссёра,
декоратора, художника-оформителя.

Знания
и умения
в конце первого года обучения

Дети должны знать

Дети должны уметь к концу года

Правила
  поведения, ТБ

Соблюдать
  правила поведения на занятиях, правила техники безопасности при работе в
  темном помещении, на занятиях по сценическому мастерству.

Особенности
  театра как вида искусства.

Различать
  виды театра (драматический, оперный, мюзикла, эстрады, миниатюр и т.д.)

Театральные
  термины

Разбираться
  в театральной терминологии, правильно употреблять театральные термины в речи.

Скороговорки

Произносить
  в быстром темпе без ошибок.

Устройство
  речевого аппарата и  звукообразования

Правильно
   произносить звуки.

Устройство
  сцены

Ориентироваться
  в сценическом пространстве

Упражнения
  на внимание координацию движений

Концентрировать
  внимание и координировать движения

Сценическую
  культуру

Выступать
  на концертах и мини-спектаклях.

Знания
и умения учащихся
в конце второго года обучения

Дети должны знать

Дети должны уметь к концу года

Понятия
  театра: сцена, кулисы, артист, актер, сценическая площадка, этюд, спектакль, действие,
  режиссер, репетиция, номер, персонаж, жанр; ансамбль, ария,  вокал,
  дирижер, импровизация, опера, партитура, партия, пауза,  ритм,
  длительность, динамика, темп; средства музыкальной выразительности.

Владеть
  понятиями, правильно употреблять при работе над мини-сценками.

Дыхательные
  упражнения

Самостоятельно
  выполнять упражнения на дыхание (без произнесения звуков, с произнесением
  звуков)

Скороговорки

Произносить
  быстро в прыжке, беге и т.д.

Основы
  грима

Накладывать
  простой грим самостоятельно (или с помощью педагога)

Понятие:
  реквизит

- Готовить реквизит к спектаклю;
-
  пользоваться бутафорским предметами

Сценическое
  действие

     - Действовать в коллективе;
     - свободно ориентироваться на сценической
  площадке;
     - управлять интонацией своего голоса;
     - действовать в вымышленных обстоятельствах;
     - произносить текст внятно, с выражением;
     - правильно распределять дыхание;

     - импровизировать на заданную тему.

Основы сценического движения

- изображать походку действующего лица;
- владеть мимикой (гнев, радость, ирония и т.д.);
-
  этюды на беспредметное действие

   Знания и умения учащихся
 в
конце третьего года обучения

Дети должны знать

Дети должны уметь к концу года

Понятия:
  драма, драматургия, пьеса, акт, явление, эпизод, сцена, картина, пролог,
  эпилог, ремарка.

Употреблять
  грамотно театральные термины

Понятие:
  актерский тренинг

Самостоятельно
  проводить речевую и движенческую разминку.

Скороговорки
   и короткие стихотворения

Произносить
  с различной интонацией (грустно, весело, громко, тихо и т.д.)

Историю
  возникновения и развития театра

Ориентироваться
  в истории театрального искусства.

Основы
  сценической грамотности

Импровизировать,
  играть небольшие роли, исполнять вокальные отрывки.

Простой
  и сложный грим

Накладывать
  грим (простой – самостоятельно, сложный – с помощью педагога)

Действенный
  анализ пьесы, отрывка, сценки

Выстраивать
  событийный ряд

Понятия:
  жанр, драма, трагедия, комедия, опера, оперетта, мюзикл, клавир.

Разбираться
  в жанрах музыкальных и драматических театров

Понятие:
  спектакль, эстрадная миниатюра, моноспектакль, спектакль-монолог

Играть
  в эстрадных миниатюрах, сценках, массовках, капустниках.

II. Учебно - тематическое планирование
Первый
год обучения
«Театральная
школа»

 №
  п/ п

Тематика

Кол-во
  часов

Теория.
  час

Практика,
  час.

1

Вводное
  занятие. Дать представление о занятиях в объединении. Рассказать о правилах
  поведения. Провести инструктажи по технике безопасности

4

4

0

 2

«Тренинг».
  Развитие творческой активности, индивидуальности. Снятие зажимов.
  Раскрепощение.

30

0

30

 3

«Учимся
  играть в театре». Этюды, зачины, миниатюры.

56

10

46

4

Знакомство
  с техникой сцены, ее назначение.

15

5

10

5

«Приобщение
  к театру». Пластика. Пантомима.

50

10

40

6

Самостоятельные
  этюды. Просмотры и анализ.

30

5

25

7

Показ
  самостоятельных работ на зрителя.

35

0

35

8

Участие
  в праздниках, программах, общественной жизни

50

15

35

9

Итоги
  года. Рейтинги и награждения

2

0

2

Всего
  в году 272 часа

136

55

217

Второй
год обучения
«Театр
представления»

 № п\п

Тематика

Кол-во часов

Теория. час

Практика, час.

1

Вводный
  урок. Подведение итогов лета. Знакомство с расписанием. Организационные
  вопросы.

10

10

0

2

Тренинг.
  Коллективные игры. Освоение актерских навыков. Снятие зажимов.

35

5

30

3

«Ролевая
  игра» (упражнение). Предлагаемые обстоятельства, события, конфликт, отношение

35

5

30

4

Сценическая
  речь

30

2

28

5

Сценическое
  движение

30

2

28

6

Грим

7

2

5

7

Учебный
  спектакль, Работа за столом. Репетиции. Пробы. Премьера

40

2

38

8

Участие в праздниках, программах, общественной жизни

40

0

40

«Учимся
  играть в театре». Этюды, зачины, миниатюры, «капустники».

40

0

40

10

Итоги года. Анализ работы, награждение

5

0

5

11

Всего в году 272 часа

272

28

244

Третий
год обучения
«Театр переживания»

 № п\п

Тематика

Кол-во часов

Теория. час

Практика, час.

1

Вводный
  урок. Дать представления о занятиях третьего года обучения.

2

2

0

2

Тренинг,
  восстановление актерской формы, навыков и т.д

40

5

35

 3

Работа
  над созданием спектакля, восстановление учебного спектакля

40

5

35

 4

Миниатюры
  из школьной жизни.

40

5

35

 5

«Учимся играть в
  театре». Этюды, зачины, миниатюры, «капустники».

40

5

35

6

Драматургия – особый вид искусства.
Постановка; пьесы, спектакли

50

10

40

7

Участие в праздниках, программах, общественной жизни

50

2

48

8

Художественные
  советы, самоуправление театра, Итоги года.

10

1

9

9

Всего 272 часа

272

35

237

III.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
 «Театральная
школа». Первый  год обучения

Кол-во занятий

Теоретическая часть занятий

Цели и задачи

Практическая часть занятий

4

Вводное
  занятие

Собеседование.
   Рассказ о театре миниатюр, его целях и задачах. Рассказ о нормах
  поведении и технике безопасности при выполнении различных трюков.

Просмотр
  видеоролика (по технике безопасности)

30

Беседа
  об основах актерского тренинга

Дать представление об актерском тренинге, с помощью различных
  упражнений добиваться снятия зажимов  как речевых. Так и физических.

Тренировка
  через специальные упражнения всех органов ребенка. Развитие координации,
  внимания, эмоциональности и органов чувств, энергетическое раскрепощение.
  Развитие творческой активности и воображения.

56

Развивать
  индивидуальные актерские способности через комплекс упражнений и этюдов на
  беспредметное действие.

Учимся играть в театр. Все начинается с
  этюдов на память  физических действий (ПФД), игры в кругу и по очереди:
  этюды «Коробок», «Пуговица», затем – «Я помогаю маме» (показ).
     Следующие этюды сюжетные, и лучше их
  готовить руководителю.
     Зачины – это самостоятельные розыгрыши или
  приятные удовольствия.
     Со второй четверти переходим к народным
  сказкам – «Теремок», «Колобок», «Репка», где учащиеся пробуют создавать
  образы (играть роли).

     Каждый решает, кого он будет играть и каким. Костюм, пластику,
  реквизит и декорации – все готовят сами студийцы.

15

Знакомство с техникой сцены, ее назначение.

Дать представление об устройстве сцены

50

«Приобщение к театру». Беседа после просмотра.

Дать представление о разных театрах.

Просмотр видеофильмов о театре

30

Развивать воображение, фантазию для постановки собственных
  этюдов.

Самостоятельные этюды. Просмотры и анализ.

35

Развивать сценическую культуру, научить не бояться публичного
  выступления.

Показ самостоятельных работ на зрителя, родителей, старшим
  ученикам.

50

Способствовать концертной деятельности воспитанников,
  активизировать концертную деятельность.

Участие в праздниках, обрядах, программах, общественной жизни

2

Дать анализ и самоанализ деятельности

Первая «Весенняя анкета». Итоги года. Рейтинги и награждения

272

 «Театр представления». Второй год обучения

Кол-во занятий

Теоретическая часть занятий

Цели и задачи

Практическая часть занятий

4

Введение.

Ознакомить
  с  графиком занятий и  репетиций, творческими планами. Напомнить
  правила поведения, правила техники безопасности

35

Лекция
  «Актерский багаж» и актерский ансамбль»

Дать представление об «актерском багаже» и актерском ансамбле.
   Проводить коллективные коммуникативные игры, способствующие взаимопониманию
  актеров на сцене.

Тренинг. Упражнения
  на раскрепощение и развитие актерских навыков: наблюдение, пластика, костюм,
  реквизит и т.д. – «актерский багаж». Коллективные коммуникативные игры.
  Каждый урок начинается получасовыми упражнениями тренинга.

35

Развивать
  способности к актерскому перевоплощению.

«Ролевые
  игры». Это упражнения, развивающие навыки перевоплощения: как
  играть предлагаемые обстоятельства, характер, конфликт событий; атмосферу,
  отношения – составные образа роли. Задача и ее решение. Пристройка,
  приспособления. Работа над индивидуальностью. Весь урок должен идти в четком
  ритме, с общей пробой и потом индивидуальным показом и обсуждением.

30

Развивать артикуляционный аппарат.

Сценическая речь. Упражнения на дыхание,
  артикуляцию, голос. Контроль за голосом. Проводится перед каждым занятием.

30

Беседа «Сценическое движение и техника безопасности».

Ознакомить
  с основами сценического движения, техникой безопасности при  исполнении
  различных трюков, фехтовании и т.д. Овладение основными приемами сценического
  движения.

Сценическое действие. Его элементы
  включаются в каждые уроки «Тренинга». Но специальные комплексы – сценические
  уроки, жонглирование, фехтование, трюки – требуют специальных уроков и
  подготовки.

7

Научить накладывать сценический грим.

Грим. Специальные
  уроки с обязательным общим гримом. Учитывая возрастные особенности детей,
  грим должен быть несложным и удобным.

40

Читка пьесы. Застольный период.

Ознакомить
  с драматургическим материалом. Научить определять событийный ряд. Давать
  характеристику персонажам.

Учебный спектакль.
     «Работа за столом»:
     - знакомство с драматургией;
     - действенный анализ, событийный ряд;
     - образы, характеры, отношения;
     - переход от пьесы к спектаклю.
     Проба роли:
     - репетиции отдельных картин;
     - определение составов спектакля.
     Индивидуальное собеседование по каждой роли.
     Репетиции спектакля.
     Монтировка декораций, реквизита.
     Технические приспособления.

     Афиша.

46

Участие в праздниках, программах, общественной жизни

Развивать
  актерские способности через общественные показы на публику.

Показ
  спектакля родителям, школьникам. Участие в мероприятиях.

40

«Учимся
  играть в театре». Этюды, зачины, миниатюры, «капустники».

Развивать
  индивидуальные актерские способности через комплекс упражнений и этюдов на
  беспредметное действие.
Познакомиться
  с основными театральными этюдами, зачинами, миниатюрами и их видами.

Учимся играть в
  театр. Все начинается с этюдов на память  физических действий (ПФД),
  игры в кругу и по очереди: этюды «Коробок»,
  «Пуговица».   Беседа, просмотр видео, обсуждение

5

Развивать умение оценивать собственный вклад в спектакль,
  подводить итоги. Оценка результатов года по итогам зрительской анкеты.

«Весенняя анкета».
     - Лучшая роль года (мужская
  и женская).

     - Открытие года (лучший дебют)

272

 «Театр переживания». Третий год обучения

Кол-во занятий

Теоретическая часть занятий

Цели и задачи

Практическая часть занятий

2

Введение.

Ознакомить
  с творческой программой на год. Проанализировать летние задания.
   Ознакомить с графиком занятий и репетиций. Провести инструктаж по
  технике безопасности.

40

Дать практические представления о внутреннем и внешнем
  пространстве.   Развивать импровизационные навыки.

Тренинг. Внутреннее
  пространство. Внимание и воображение. Пространство и время. Психологический
  жест. Воображаемый центр. Создание творческой атмосферы. «Внутренний актер».
  Импровизация. Энергетика актера. Актерское обаяние.

40

Читка пьесы. Застольный период.

Развивать
  полученные знания, умения и навыки  при работе над спектаклем.

Работа
  над спектаклем. Работа за столом. Проба на роли. Репетиции как творческий
  процесс и коллективная работа на результат с использованием всех знаний,
  навыков, технических средств и таланта.

40

Читка миниатюр.

Практиковать создание целостного спектакля из отдельных
  миниатюр.

Миниатюры
  из школьной жизни. Репетиции миниатюр, отрывков и т.д.

40

«Учимся
  играть в театре». Этюды, зачины, миниатюры, «капустники».

Развивать
  индивидуальные актерские способности через комплекс упражнений и этюдов на
  беспредметное действие.
Познакомиться
  с основными театральными этюдами, зачинами, миниатюрами и их видами.

Учимся играть в
  театр. Все начинается с этюдов на память  физических действий (ПФД),
  игры в кругу и по очереди: этюды «Коробок»,
  «Пуговица».   Беседа, просмотр видео, обсуждение

50

Драматургия – особый вид искусства.
Постановка; пьесы, спектакли

 Освоение тема, конфликт, завязка,
  развязка, кульминация, события.

Действенный анализ роли – овладение
  логикой поведения действующего лица. Активизировать ассоциативное и образное
  мышление;
развивать
  воображение и веру в сценический вымысел;          развивать умение менять своё
  отношение к предметам, месту действия и партнёрам по игре, превращать и
  перевоплощаться;
  учить
  действовать на сценической площадке естественно;      развивать
  способность оправдать свои действия; совершенствовать навыки действий с
  воображаемыми предметами;    развивать умение одни и те же действия выполнять в
  разных обстоятельствах, ситуациях по-разному;  учить адекватно реагировать на
  поведение партнёров, в том числе на незапланированное; применение
  полученных знаний в создании характера сценического образа; воспитание
  ответственности в исполнении своей роли на протяжении всего спектакля
  (программы);

50

Участие в праздниках, программах, общественной жизни

Развивать
  актерские способности через общественные показы на публику.

Показ
  спектакля родителям, школьникам. Участие в мероприятиях.

10

Художественные советы, самоуправление театра.
Итоги года.

Развивать
  умение оценивать собственный вклад в спектакль, подводить итоги.

Лучшая
  роль года (мужская и женская).

272

IV.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

    - аудиоаппаратура

    - диски с фонограммами, музыкальным сопровождением

    - костюмы

    - декорации

    - ресурсы сети интернет
V.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Агеева И.Д. Занимательные материалы по музыке, театру, кино - М:            Сфера,
2006 г.
2.
Беспятова Н.К. От разработки до реализации – М: Айрис - пресс,
2003г
3.
Василькова Н.В. (перевод с фр.) Золотая книга хорошего тона -
Смоленск: Русич, 2003г
4.
Гиппиус С.В. Актёрский тренинг. Гимнастика чувств. -
Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009г
5.
Кипнис М. Актёрский тренинг. Более 100 игр, упражнений и этюдов –
М: АСТ, 2008г
6.
Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. Искусство общения в играх – М:
Владос
7.
Пост Э. Большая книга этикета – М: РИПОЛ КЛАССИК, 2004г
8.         Авров Д.Н.
 Спектакль и зритель. М,: Просвещение, 1985.
9.
Бартрам
Н.Д. От игрушки к детскому театру: Известия ЦИК СССР и ВЦИК, 1925 (серия «Дети
и  театр»/ Общая ред. Н. Шер).
10.      Бондарева В.И.
 Записки помрежа. М,: Искусство, 1984.
11.
  Климовский
 В.Л. Мы идем за кулисы. Книга о театральных цехах. М,: Детская
литература, 1982  год.
12.
Михайлова
А.П. Театр в эстетическом воспитании школьников. М,:   Просвещение,  1975.

13.
ННИ
художественного воспитания Академии педагогических наук. Уроки театра на уроках
в школе. Программа, методические рекомендации, сборник упражнений. – Москва
1990.
14.
Основы
актерского мастерства: Выпуски 1-2, -М,: Советская Россия,1970-1971 г.г.
15.      Покровский
 Б.А. Ступени профессии. М,: ВТО, 1984.
16.      Сац Н.И.
На путях к прекрасному. М,: Знание, 1986.
17.
 Станиславский
 К.С. Собрание сочинений в 8-ми томах. – М,: Искусство, 1954-1961 г.г.
18.      Шильгави
 В.П. . Начнем с игры. М,: Просвещение, 1980.
19.     Шихматов Л.М. От
студии к театру. – М., 1970.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОЗЕРОВА ШТЭМ.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. I.

alt: I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Важно, что, занимаясь в студии, дети учатся коллективной работе, работе с партнером, учатся общаться со зрителем, учатся работе над характерами персонажа, мотивами их действий, творчески…

alt: Воспитательные: воспитать работоспособность, решительность, бережливость, ответственность, выносливость, сопереживание; воспитать уважение к культурному наследию своего народа; воспитать стремление к гармоничному развитию личности и совершенствованию духовно-нравственных качеств;…

alt: II. Учебно - тематическое планирование

alt: Сценическое движение 30 2 28 6

alt: III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ

alt: Научить накладывать сценический грим

alt: Драматургия – особый вид искусства


file_name: числовые карточки.docx

title: Конспект по ФЭМП "Числовые палочки"