extracted_text:
Самостоятельная  работа № 1 по  теме “Таблицы”. Вариант
1.
1.  В  таблице  представлены
города  России  с  числом  жителей  по  данным  переписи  населения  в  2002
году.

          город

население, тыс. чел.

         город

население, тыс. чел.

Волгоград

   1 013

Нижний  Новгород

   1 311

Екатеринбург

   1 293

Новосибирск

   1 426

Казань

   1 105

Ростов – на – Дону

   1 070

Москва

 10 358

Самара

   1 158

Омск

   1 134

Санкт – Петербург

   4 669

Пермь

   1 000

Челябинск

   1 078

Уфа

   1 042

Мурманск

   1 147

    По  данным  таблицы
укажите:
    а)  наименее  населенные
города   (менее  1 100  тыс. жителей);
    б)  города,  в  которых
более   3 тыс.  жителей;
    в)  общее  количество
жителей  в  указанных  городах.
2.  Ученики   класса
указали  животных,  которые  живут  у  них  дома.  Получился  следующий
список:  кошка,  хомяки,  кошка,  кошка,  рыбки,  собака,  ежик,  собака,
рыбки,  кошка,  черепаха, птички,  кошка,  собака,  рыбки,  рыбки,  хомяки,
птички,  собака,  кошка, рыбки,  черепаха, собака,  собака,  ежик,  черепаха,
хомяки,  птички,  кошка,  уж,  черепаха,  морская  свинка, кошка,  морская
свинка,  собака,  кошка.
     Составьте  таблицу  подсчета
и  таблицу  распределения  учеников  по  животным.

Самостоятельная  работа   № 1 по  теме “Таблицы”. Вариант
2.
1.  В  таблице  представлены
города  России  с  числом  жителей  по  данным  переписи  населения в  1979
году.

          город

население, тыс. чел.

         город

население, тыс. чел.

Волгоград

     926

Нижний  Новгород

   1 324

Екатеринбург

  1 210

Новосибирск

   1 309

Казань

     989

Ростов – на – Дону

      925

Москва

  8 057

Самара

   1 192

Омск

  1 016

Санкт – Петербург

   4 569

Пермь

  1  089

Челябинск

   1 030

Уфа

     977

Мурманск

   1 175

    По  данным  таблицы
укажите:
    а)  наиболее  населенные
города   (более  1 300  тыс. жителей);
    б)  города,  в  которых
менее   1 тыс.  жителей;
    в)  общее  количество
жителей  в  указанных  городах.
2.  Ученики   7 класса
указали  предметы,  которыми  они  увлекаются.  Получился  следующий  список:
литература,  география,  литература,  литература,  труд, математика, история,
литература, физика,  русский  язык,  литература,  математика,  труд,  труд,
русский  язык,  математика,  труд, литература,  физкультура,  математика,
биология,  география,  русский  язык,  литература,  музыка, история,  физика,
английский  язык,  математика,  музыка,  английский  язык,  литература.
     Составьте  таблицу
подсчета  и  таблицу  распределения  учеников  по  предметам.
Самостоятельная  работа № 1 по  теме “Таблицы”. Вариант
1.
1.  В  таблице  представлены
города  России  с  числом  жителей  по  данным  переписи  населения  в  2002
году.

          город

население, тыс. чел.

         город

население, тыс. чел.

Волгоград

   1 013

Нижний  Новгород

   1 311

Екатеринбург

   1 293

Новосибирск

   1 426

Казань

   1 105

Ростов – на – Дону

   1 070

Москва

 10 358

Самара

   1 158

Омск

   1 134

Санкт – Петербург

   4 669

Пермь

   1 000

Челябинск

   1 078

Уфа

   1 042

Мурманск

   1 147

    По  данным  таблицы
укажите:
    а)  наименее  населенные
города   (менее  1 100  тыс. жителей);
    б)  города,  в  которых
более   3 тыс.  жителей;
    в)  общее  количество
жителей  в  указанных  городах.
2.  Ученики   класса
указали  животных,  которые  живут  у  них  дома.  Получился  следующий
список:  кошка,  хомяки,  кошка,  кошка,  рыбки,  собака,  ежик,  собака,
рыбки,  кошка,  черепаха, птички,  кошка,  собака,  рыбки,  рыбки,  хомяки,
птички,  собака,  кошка, рыбки,  черепаха, собака,  собака,  ежик,  черепаха,
хомяки,  птички,  кошка,  уж,  черепаха,  морская  свинка, кошка,  морская
свинка,  собака,  кошка.
     Составьте  таблицу
подсчета  и  таблицу  распределения  учеников  по  животным.

Самостоятельная  работа   № 1 по  теме “Таблицы”. Вариант
2.
1.  В  таблице  представлены
города  России  с  числом  жителей  по  данным  переписи  населения в  1979
году.

          город

население, тыс. чел.

         город

население, тыс. чел.

Волгоград

     926

Нижний  Новгород

   1 324

Екатеринбург

  1 210

Новосибирск

   1 309

Казань

     989

Ростов – на – Дону

      925

Москва

  8 057

Самара

   1 192

Омск

  1 016

Санкт – Петербург

   4 569

Пермь

  1  089

Челябинск

   1 030

Уфа

     977

Мурманск

   1 175

    По  данным  таблицы
укажите:
    а)  наиболее  населенные
города   (более  1 300  тыс. жителей);
    б)  города,  в  которых
менее   1 тыс.  жителей;
    в)  общее  количество
жителей  в  указанных  городах.
2.  Ученики   7 класса
указали  предметы,  которыми  они  увлекаются.  Получился  следующий  список:
литература,  география,  литература,  литература,  труд, математика, история,
литература, физика,  русский  язык,  литература,  математика,  труд,  труд,
русский  язык,  математика,  труд, литература,  физкультура,  математика,
биология,  география,  русский  язык,  литература,  музыка, история,  физика,
английский  язык,  математика,  музыка,  английский  язык,  литература.
     Составьте  таблицу
подсчета  и  таблицу  распределения  учеников  по  предметам.

file_name: Практическая № 1.docx

title: Самостоятельная  работа по вероятности и статистике 7 класс “Таблицы”


extracted_text:
Электромагнитное
излучение – это колебания электрического и магнитного полей.
Скорость распространения в вакууме равна скорости
света (около 300 000 км/с). В других средах скорость распространения излучения
меньше.
Электромагнитное излучение классифицируется по
частотным диапазонам. Границы между диапазонами весьма условны, в них нет
резких переходов.
•
Видимый свет. Это самый узкий диапазон во всем спектре. Человек
может воспринимать только его. Видимый свет сочетает в себе цвета радуги:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. За красным
цветом находится инфракрасное излучение, за фиолетовым – ультрафиолетовое, но
они уже не различимы человеческим глазом.

Волны видимого света очень короткие и
высокочастотные. Длина таких волн – одна миллиардная часть метра или один
миллиард нанометров. Видимый свет от Солнца – своеобразный коктейль, в котором
смешаны три основных цвета: красный, желтый и синий.
•
Ультрафиолетовое излучение – часть спектра между видимым светом и
рентгеном. Ультрафиолетовое излучение используется для создания световых
эффектов на сцене театра, дискотеках; банкноты некоторых стран содержат
защитные элементы, видимые только при ультрафиолете.
•
Инфракрасное излучение является частью спектра между видимым
светом и короткими радиоволнами. Инфракрасное излучение – это скорее тепло, чем
свет: каждое нагретое твердое или жидкое тело испускает непрерывный
инфракрасный спектр. Чем выше температура нагревания, тем короче длина волны и
выше интенсивность излучения.
•
Рентгеновское излучение (рентген). Волны рентгеновского излучения
обладают свойством проходить сквозь вещество и не поглощаться слишком сильно.
Видимый свет такой способностью не обладает. Благодаря рентгену некоторые
кристаллы могут светиться.
•
Гамма-излучение – это наиболее короткие электромагнитные волны,
которые проходят сквозь вещество без поглощения: они могут преодолеть
однометровую стену из бетона и свинцовую преграду толщиной в несколько
сантиметров.
ВАЖНО! Необходимо избегать рентгеновского и
гаммы-излучений, так как они представляют для человека потенциальную опасность.

Особенности
электромагнитного излучения
На первый взгляд может показаться, что нет ничего
общего между столь разыми явлениями электромагнитного излучения. И в самом
деле, что общего между рентгеновской трубкой, радиоактивным веществом, теплой
печкой, лампой фонарика и генератором переменного тока, который подключен к
линии электропередачи, как, впрочем, и между глазом, фотопленкой, термопарой,
радиоприемником и телевизионной антенной? Второй список состоит из приемников,
а первый – из источников электромагнитного излучения.
Воздействие различных видов излучения на человеческий
организм также различно: рентгеновское и гамма- излучение вызывает повреждение
тканей и органов, видимый свет влияет на зрение, инфракрасное излучение
нагревает организм человека, а радиоволны вовсе не ощущаются. Но, несмотря на
явные отличия, все вышеперечисленные примеры излучений – разные стороны одного
и того же явления.
Все типы электромагнитных волн имеют одинаковую
скорость распространения в свободном пространстве. Однако число колебаний в
единицу времени изменяется в широких пределах: для электромагнитных волн
низкочастотного диапазона – от нескольких колебаний в секунду и до 1020
колебаний в секунду в случае гамма- и рентгеновского излучения.
Поскольку длина электромагнитной волны представлена в
виде выражения $l = frac {c}{f}$, то она также изменяется в широком диапазоне –
от $10^{-12}$ метров для рентгеновского излучения и до нескольких тысяч
километров для низкочастотных колебаний. Поэтому воздействие электромагнитных
волн с веществом очень отличается в различных частях спектра. Электромагнитные
волны значительно отличаются от звука тем, что их можно передать к источнику от
приемника через вакуум.
Шкала
электромагнитных излучений
Процессы, происходящие в космосе, и объекты, которые
там находятся, порождают электромагнитные излучения. Шкала волн является
методом регистрации электромагнитных излучений.
Детальная иллюстрация спектрального диапазона
представлена на рисунке. Границы на такой шкале условны.

Основные источники электромагнитного излучения
•       Линии
электропередач. На расстоянии 10 метров они создают угрозу для здоровья
человека, поэтому их размещают на большой высоте либо закапывают глубоко в
землю.
•       Электротранспорт.
Сюда входят электрокары, электрички, метро, трамваи и троллейбусы, а также
лифты. Самым вредным воздействием обладает метро. Лучше передвигаться пешком
или на собственном транспорте.
•       Спутниковая
система. К счастью, сильное излучение, сталкиваясь с поверхностью Земли,
рассеивается, и до людей долетает только малая часть опасности.
•
Функциональные передатчики: радары и локаторы. Они излучают
электромагнитное поле на расстоянии 1 км, поэтому все аэропорты и
метеорологические станции размещаются как можно дальше от городов.

Излучение от бытовых электроприборов
Широко распространенными источниками
электромагнитного излучения являются бытовые приборы, которые находятся у нас
дома.

•       Мобильные телефоны. Излучение от
наших смартфонов не превышает установленные нормы, но когда мы звоним кому-то,
после набора номера идет соединение базовой станции с телефоном. В этот момент
сильно превышается норма, так что подносите телефон к уху не сразу, а через
несколько секунд после набора номера.
•       Компьютер. Излучение также не
превышает норму, но при длительной работе СанПин рекомендует каждый час делать
перерыв на 5-15 минут.
•       Микроволновая печь. Корпус
микроволновки создает защиту от излучений, но не на 100%. Находиться рядом с
микроволновкой – опасно: излучение проникает под кожу человека на 2 см,
запуская патологические процессы. Во время работы СВЧ-печи соблюдайте
расстояние в 1-1,5 метра от нее.
•       Телевизор. Современные плазменные
телевизоры не представляют большой опасности, а вот старых с кинескопами стоит
опасаться и держаться на расстоянии минимум 1,5 м.
•       Фен. Когда фен работает, он создает
электромагнитное поле огромной силы. В это время мы сушим голову достаточно
долго и держим фен близко к голове. Чтобы снизить опасность, пользуйтесь феном
максимум 1 раз в неделю. Суша волосы вечером, вы можете вызвать бессонницу.
•       Электробритва. Вместо нее приобретите
обычный станок, а если привыкли – электробритву на аккумуляторе. Это в
значительной мере снизит электромагнитную нагрузку на организм.
•       Зарядные устройства создают поле во
все стороны на расстоянии 1 м. Во время зарядки вашего гаджета не находитесь
близко к нему, а после зарядки отсоедините устройство из розетки, чтобы
излучения не было.
•       Электропроводка и розетки. Кабеля,
отходящие от электрощитов, представляют особую опасность. Расстояние от кабеля
до спального места должно быть минимум 5 метров.
•       Энергосберегающие лампы также
излучают электромагнитные волны. Это касается люминесцентных и светодиодных
ламп. Установите галогеновую лампу или лампу накаливания: они ничего не
излучают и не представляют опасности.
Виды электромагнитного излучения
ЭМИ разделено на виды по характеристикам длины и
частоты.
Длина волн колеблется в таких диапазонах:

Диапазоны электромагнитного излучения
1.
Радиоволны (от
0,1 мм до 10 км и более) делятся на короткие, ультракороткие, средние, длинные
и сверхдлинные. Ультракороткие радиоволны относятся к сверхвысокочастотным
(СВЧ) волнам.
2.
Инфракрасные лучи
(от 1 мм до 780 нм).
3.
Ультрафиолетовые
лучи (от 380 мм до 10 нм).
4.
Видимый свет (от
780 мм до 380 нм).
5.
Рентген-излучение
(от 10 нм до 5 пм).
6.
Гамма-лучи (до 5
пм).
Частота волн варьируется от 30 кГц (для радиоволн) до
6×10¹9 Гц и более (для гамма-лучей).
Волны разной длины образуются разными способами:
•       рентгеновские появляются тогда, когда
быстро движущиеся электроны переходят в состояние с меньшей энергией вследствие
торможения;
•       ультрафиолетовое излучается
вследствие движения ускоренных электронов;
•       инфракрасное излучение испускается
раскаленными предметами;
•       радиоволны образуются из
высокочастотных токов, движущихся по антеннам;
•       ионизирующее гамма-излучение
испускается в процессе ядерных реакций.
Вышеперечисленные виды волн поглощаются веществами
неодинаково: рентгеновские и гаммаволны проникают сквозь ткани организма и
почти не поглощаются, инфракрасные лучи проходят сквозь ряд непрозрачных
объектов, при поглощении происходит нагрев вещества. Свойства электромагнитных волн
Спектральная характеристика ЭМ-излучения базируется
на:
•
Длине волны – расстоянии, где она пребывает в одной фазе.
•
Частоте – количество повторений за единицу времени (секунду).
•
Энергии фотона, который переносит волны.
Частота колебаний вычисляется как: λ = сn /
υ, где:
•
с – скорость ЭМВ в вакууме;
•
υ – в среде;
•
n – коэффициент преломления.
Последний всегда больше единицы, значит, в любом
веществе электромагнитная волна распространяется медленнее, чем в физическом
вакууме.
Таблица свойств электромагнитных волн, присущих
излучению любой частоты из спектра.

Особенность

Пояснение

Подчинение закону отражения

Углы падения и отражения равны. Отношение синуса
  первого к синусу второго – величина постоянная, она пропорциональна отношению
  скоростей распространения в обеих средах.

Дифракция

Отклонение волн от прямолинейной траектории у края
  преград для их огибания, при прохождении отверстий.

Интерференция

Способность когерентных волн к наложению, вследствие
  которого они усиливаются либо гасятся в определённых местах.

Дисперсия

Зависимость коэффициента преломления от частоты
  излучения.

Поглощение

Отчасти поглощаются при переходе между средами.

Сохранение частоты

Частота при переходе ЭМВ между средами сохраняется.

Поперечное распространение

Электромагнитные излучения всегда поперечны.

Преломление

На границе сред основное излучение проходит далее,
  преломляясь, часть – отражается тем сильнее, чем меньше частота волны.

 Сфера применения
Где-то начиная с конца XIX столетия, весь человеческий
прогресс был связан с практическим применением электромагнитных волн.
Первое о чем стоит упомянуть – радиосвязь. Она дала возможность
людям общаться, даже если они находились далеко друг от друга.
Спутниковое вещание, телекоммуникации – являются дальнейшим
развитием примитивной радиосвязи.
Именно эти технологии сформировали информационный облик
современного общества.
Источниками электромагнитного излучения следует рассматривать
как крупные промышленные объекты, так и различные линии электропередач.
Электромагнитные волны активно используются в военном деле
(радары, сложные электрические устройства). Также без их применения не обошлась
и медицина. Для лечения многих болезней могут использовать инфракрасное
излучение.
Рентгеновские снимки помогают определить повреждения
внутренних тканей человека.
С помощью лазеров проводят ряд операций, требующих ювелирной
точности.
Важность электромагнитного излучения в практической жизни
человека сложно переоценить.
Советское видео о электромагнитном поле:

Действующие способы защиты
Самым эффективным способом защиты считается снижение
мощности излучающих источников или простой уход из зоны его воздействия. Но
если в домашних условиях, благодаря действующим СНиП и СанПиН, показатели
напряжённости редко превышают действующие нормативы, то в производственных
условиях избежать такого воздействия удаётся не всегда.
Уменьшение мощности источника может быть достигнуто
несколькими способами:
1.
Применение поглощающих экранов и защитных конструкций.
2.
Установка блокирующих или отражающих устройств.
Все подобные средства относят к коллективной защите,
в дополнение к ним применяют и СИЗ (средства индивидуальной защиты).
Большинство средств защиты от электромагнитного поля
предназначены для промышленных условий. В их число входят:
•
Отражающие экраны, козырьки и другие сооружения, из металлической
сетки, арматуры, металлических листов. На практике получили более дешёвые
конструкции из стали, цветных металлов и их сплавов. Все эти конструкции должны
быть обязательно заземлены. Принцип действия основан на появлении в материалах
экранов токов Фуко (вихревых токов), которые по амплитуде имеют сходное
значение, но находятся в противофазе. В результате результирующее поле теряет
свою напряжённость и не может пройти через защитную конструкцию.
•
Поглощающие конструкции делают с применением полимерных
материалов — пенополистирол, различные виды резины, поролон. Хорошие показатели
и пропитанной специальными составами древесины, используют и пластины из
ферромагнитных сплавов, но это уже более дорогой результат.
•
Чтобы придать различным конструкциям защитные свойства, применяют
токопроводящие краски на основе порошкового графита, оксидов металлов, сажи,
коллоидного серебра. В этом случае получают отражающие элементы защиты от
электромагнитного излучения.
•
Получили распространение и ионизаторы, которые позволяют
нейтрализовать заряды статического напряжения, возникающего под воздействием
электрического и магнитного поля. Такие устройства применяются и в быту.

К индивидуальным средствам защиты относят:
•
Спецодежда и обувь, изготовленная из тканей с вплетением
металлических нитей.
•
Защитные очки с металлизированными покрытиями, обладающими
отражающими свойствами.
•
Для предотвращения воздействия инфракрасного излучения применяют
стандартные теплоизолирующие костюмы.
•
Воздействие ультрафиолетового излучения нейтрализуют защитной
одеждой и очками или маской со светофильтрами. Простой пример — комплект
спецодежды электросварщика.
Привели только распространённые решения, которые дают
возможность нейтрализовать или минимизировать воздействие электромагнитного
излучения. Но в бытовых условиях такие варианты малоприменимы.
Практическое применения методов защиты
Решение домашних проблем, связанных с воздействием
электромагнитного поля, нужно начинать решать с банальной проверки. Для этого
необходимо определить уровень напряжённости магнитного и электрического поля в
квартире или доме. Если показатели не выходят за предельно допустимые уровни, о
которых говорили, то не стоит переживать, они рассчитаны с многократным
запасом.
Если же проблема имеется, то для уменьшения
воздействия электромагнитных волн используют проверенные способы:
1.
Проверьте наличие и подключение розеток к заземляющим контурам.
Рекомендуется применение этих элементов со специальными контактами РЕ проводника.

2.
Микроволновки и другие потенциально опасные бытовые устройства
комплектуются корпусами с защитным экранированием. Не допускается эксплуатация
даже в частично разобранном состоянии.
3.
Стационарное оборудование должно быть заземлено, по этой причине и важно
наличие розеток с соответствующими контактами.
Среди других общеизвестных методов защиты от
излучения порекомендуем располагать возможные источники на максимально
возможном удалении. Не стоит спать рядом с микроволновкой, да и мобильным
телефоном лучше пользоваться с применением гарнитуры. Но это прописные истины,
поэтому на них останавливаться не будем.
Ещё
раз напомним — переживать о воздействии электромагнитного излучения стоит
только в том случае, если инструментальная             проверка           выявила
             повышенный   уровень              напряжённости  поля.    Насыщенная
электроприборами квартира не причина для паники, при допустимых нормах никакой
угрозы здоровью нет. А шапочку из фольги можно использовать только в качестве
экстравагантного аксессуара.
Единица измерения светового потока
1 люмен – это свет, излучаемый источником с силой
света в 1 канделу в пределах телесного угла в 1 стерадиан. 100-ваттная лампа
накаливания создает поток света, примерно равный 1000 люменов. Чем ярче
источник света, тем больше люменов он излучает.

Кроме
люменов есть другие единицы измерения, позволяющие охарактеризовать свет. Можно
измерить пространственную и поверхностную плотность потока – так мы узнаем силу
света и освещенность. Сила света измеряется в канделах, освещенность – в
люксах. Но для потребителя важнее разобраться, в каких единицах указывают
яркость лампочек и прочих осветительных приборов при продаже. Некоторые
производители сообщают количество люменов, деленных на ватт. Так измеряется
световая эффективность (светоотдача): сколько света лампа выдает, затратив 1
ватт.
Определяющие формулы
Поскольку любой источник света излучает его
неравномерно, число люменов не дает полной характеристики осветительного
прибора. Вычислить силу света в канделах можно, разделив его поток, выраженный
в люменах, на телесный угол, измеряемый в стерадианах. Используя эту формулу,
удастся учесть совокупность лучей, идущих от источника, когда они пересекают
поверхность воображаемой сферы, образуя на ней круг.

Но возникает вопрос, что дает на практике число
кандел, которое мы найдем; найти подходящий светодиод или фонарь только по
параметру силы света невозможно, нужно учитывать еще соотношение угла
рассеивания, зависящего от конструкции прибора. Выбирая лампы, равномерно светящие
во все стороны, важно понять, подходят ли они для целей покупателя.
Если раньше лампочки в разные помещения подбирали,
ориентируясь на количество ватт, то перед покупкой светодиодных ламп придется
посчитать их суммарную яркость в люменах, а потом разделить эту цифру на
площадь комнаты. Так вычисляется освещенность, которая измеряется в люксах: 1
люкс – это 1 люмен на 1 м². Существуют нормы освещенности для помещений
разного назначения.
Негативное влияние на организм человека
Чем дольше мы находимся в электромагнитном поле, тем
больше шансы на появление каких-либо последствий. Опасность в том, что без
специального оборудования, мы никогда и не узнаем, подвергаемся ли мы прямо
сейчас воздействию ЭМ-поля или нет. Разве что совсем в критических ситуациях,
когда уже и волосы от статических зарядов начинают шевелиться.
Что
такое световой поток?
Поток света – это мощность светового излучения,
видимого глазом человека; световая энергия, излучаемая поверхностью (светящейся
или отражающей лучи). Энергия светового потока измеряется в люмен-секундах и
соответствует потоку 1 люмен, излучаемому или воспринимаемому за 1 секунду.
Этот показатель описывает полный поток, не учитывая сосредоточивающую
эффективность всего прибора. Такая оценка включает также рассеянный, бесполезный
свет, поэтому одно и то же количество люменов может оказаться у разных по
конструкции источников.
Следует различать световую величину и энергетическую
– последняя характеризует свет независимо от его свойства вызывать зрительные
ощущения. Каждая фотометрическая световая величина имеет аналог, который можно
выразить количественно в единицах энергии или мощности. Для световой энергии
таким аналогом является энергия излучения (лучистая энергия), измеряемая в
джоулях.
Воздействие
ЭМ полей может вызывать:
•
головокружения
•
головные боли
•
бессонницу
•
усталость
•
ухудшение концентрации внимания
•
депрессивное состояние
•
повышенную возбудимость
•
раздражительность
•
резкие перепады настроения
•
сильные скачки АД
•
слабость
•
нарушения работы сердечной мышцы
•
ухудшение проводимости миокарда
•
аритмию
Опасность заключается ещё и в том, что заметив у себя
любой из описанных выше признаков, человек станет подозревать всё что угодно,
но не электромагнитные поля, вызванные, например, скрытой проводкой, идущей
вдоль спального места.
Правила безопасности при воздействии электромагнитного излучения на
организм человека
Самая качественная защита от ЭМ излучения – это
расстояние.
Плотность излучения с расстоянием падает в разы. У
каждого источника достаточно ограниченный радиус действия полей, поэтому
правильное планирование мест для отдыха/досуга, работы и сна уже залог Вашего
здоровья, однако, не стоит забывать и про то, что любой обесточенный источник
ЭМ-полей перестаёт таковым являться.
Поэтому не забывайте выключать из сети неиспользуемые
приборы, не располагайте рядом с головой мощные источники ЭМИ, следите за
состоянием бытовой техники и читайте инструкции по правильной эксплуатации
бытовых приборов.
Чем
электроника дороже – тем она безопаснее?
В теории качественная бытовая техника будет являться
более безвредной, так как чем крупнее и «именитее» производитель, тем больше он
будет заботиться о своём имидже и, соответственно, сертифицировать все свои
продукты как можно более ответственнее. Но это, понятное дело, сказывается и на
стоимости оборудования.
Однако стоит учитывать то, что это касается только
новой техники, не подвергавшейся физическому воздействию, ремонтам, при правильной
эксплуатации, расположении и прочее. Если хоть что-то было нарушено, то
интенсивность излучения может измениться в разы.

file_name: Электромагнитное излучение.pdf

alt: Особенности электромагнитного излучения

alt: Вышеперечисленные виды волн поглощаются веществами неодинаково: рентгеновские и гаммаволны проникают сквозь ткани организма и почти не поглощаются, инфракрасные лучи проходят сквозь ряд непрозрачных объектов, при…

alt: Поперечное распространение

alt: Опасность заключается ещё и в том, что заметив у себя любой из описанных выше признаков, человек станет подозревать всё что угодно, но не электромагнитные поля,…

intro:
С электромагнитными полями (ЭМП) мы сталкиваемся в обычной жизни повсеместно. Любой прибор, работу которого обеспечивает электричество, «окружает»  себя полем. Более того, собственное ЭМП есть у нашего общего дома – Земли, а также у галактик и Солнца. Поля могут появляться и просто в атмосфере во время гроз и ударов молнии, так как эти явления неразрывно связаны с электрическими разрядами. А самое интересное – ЭМП излучает даже сам человек и любой биологический объект при температуре выше нуля.

      Созданные человеком электроприборы и электроустройства могут производить низко- или высокочастотное излучение. И не важно, используются они для получения электричества или просто работают за счет него: линии электропередачи (ЛЭП), радио- и телевизионная станция, кабельные линии, метро, трамвай, троллейбус, лифт, станция сотовой связи и мобильный телефон, холодильник с такой удобной функцией «Nofrost», персональный компьютер (ПК), кондиционер, стиральная машинка, фен, утюг, микроволновые печи – перечислять можно бесконечно.

физика

group: Дисциплины

tags: #электромагнитноеизлучение

title: Конспект лекции "Электромагнитное излучение в быту


extracted_text:
Урок музыки в 5 классе по теме
«Вокальная музыка»
Тема урока: «Россия, Россия, нет слова красивей…»
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель урока: создать единый музыкальный образ
России на различных примерах русской музыкальной культуры: классической музыки,
народной музыки. А так же произведений литературы.
Задачи урока:
·
формировать
устойчивый интерес к музыкальной культуре своего народа;
·
учить слушать
музыку, эмоционально исполнять песни, передавая характер произведения;
·
в процессе
вокально-хоровой работы развивать певческие навыки;
·
воспитывать
любовь и уважение к большой и малой Родине, чувство патриотизма.
Личностные УУД
Формирование мотивации к обучению и
познанию; адекватной самооценке; готовности открыто выражать свою позицию на
уроках, адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном процессе.
Регулятивные УУД
умение удерживать цель деятельности
до получения ее результата; умение видеть ошибку; умение оценивать результат
своей деятельности, аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль
процесса и результатов деятельности.
 Познавательные УУД
 умение эмоционально исполнять музыкальные
произведения; музицировать; высказываться о музыке. Воспринимать
на слух музыкальное произведение.
Давать образную характеристику
прослушанного произведения.
Коммуникативные УУД
 умение слушать и слышать учителя,
ученика; умения сотрудничать в группе, при решении учебных задач.
Методы обучения: словесные, наглядные, практический,
проблемный, частично-поисковый, исследовательский, ИКТ.
Формы организации обучения: индивидуальная, фронтальная.
Методы музыкального обучения.
·
метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
·
метод эмоциональной драматургии;
·       метод погружения;
·       метод интонационно-стилевого постижения музыки;
·
метод художественного
контекста.
Приемы:
·
активное
слушание;
·
словесное
рисование;
·
визуализация;
·
проблемно-поисковые
ситуации (моделирование ситуации восприятия произведения, выразительность и
изобразительность в музыке)
Средства обучения: мультимедиа проектор, аудио записи,
ноты, пианино, русские музыкальные инструменты.

Ход урока

1.     Организационный момент

2.     Основная часть

1.
 Мотивация
(самоопределение к учебной деятельности)

Учитель нацеливает учащихся на
предстоящий урок.  Вступительная беседа:

«Россия…какое красивое слово!
И роса, и сила, и синее что-то»        С.
Есенин

Так о России писал С.Есенин.
- Какие стихи, песни, пословицы о
России вы знаете?
- Составьте ассоциативный ряд со словом
Россия.

Дети дают ответы: Москва, Россия, березы, родной дом, природа, люди.

- Какие выводы вы можете сделать из
сказанного?

Родина, Россия, Русь! Трепетно и
вдохновенно воспевают писатели и поэты, музыканты и художники в своих
произведениях образ Отчизны. Именно произведения искусства помогают нам
почувствовать и понять свое отношение к Родине, учат  бережно относится к
природе, ценить людей, сохранять культуру и традиции своего народа.

-А что каждому из вас представляется,
когда произносят слово Россия?
Попробуйте сформулировать тему
сегодняшнего урока.

- Чем мы будем заниматься?
- Как можем достичь цели?

Тема нашего урока: «Россия, Россия,
нет слова красивей…»

  2) Погружение в проблемное
содержание. Изучение нового материала.

   Давайте сейчас прочитаем в учебнике отрывок из рассказа
В.Белова «Тихая моя Родина» и найдём в нём слова, связанные с музыкой.

Отрывок из рассказа В.
Белова

Тихая моя родина,
врачуешь душу своей зеленой тишиной. Но будет ли предел тишине!
Как хитрая лисичка,
вильнула хвостом моя тропа и затерялась в траве, а я выхожу не к молодым
березам, а к белым сказкам моей земли. Омытые июльскими дождями, они стыдливо
полощут ветками, приглушая двухнотный, непонятно откуда слышимый голос кукушки:
«Ук-ку, ук-ку!» - словно дует кто-то коротко и ритмично… И вновь трепетно
нарастает березовый шелест.
Я сажусь у теплого стога
и думаю, что вот отмашет время еще какие-то полстолетия и березы понадобятся
одним лишь песням, а песни тоже ведь умирают, как люди. И мне чудится в шелесте
берез укор вечных свидетельниц человеческого горя и радости. Веками роднились с
нами эти деревья, дарили нашим предкам скрипучие лапти и жаркую, бездымную
лучину, растили пахучие веники, розги, полозья, копили певучесть для пастушьих
рожков…
Я обнимаю родную землю,
слышу теплоту родимой травы…

- В чём, по-вашему, проявляется музыкальность
лирического размышления писателя?

Содержание этого прозаического
отрывка многозначно. Вся природа одушевлена, наделена человеческими свойствами
– близка музыке. Весь текст о тишине, и в то же время он наполнен звуками.
Здесь всё звучит, дышит музыкой.
Береза – любимое дерево всех русских
людей. Стройную, кудрявую, белоствольную, её всегда сравнивали на Руси с
красивой и нежной   девушкой. Березу считают символом России, символом Родины.
Она воспета в поэзии и прозе, в музыке и живописи, в фольклоре.
1.
 «Песня
о березке» слова С.Есенина, музыка Г.Струве
1а. Во
поле березка стояла..
1е Во
поле березка стояла

 В народе говорят: «Где песня льется,
там весело живется». Песни сопровождались игрой на музыкальных инструментах.
Существуют музыкальные инструменты, ставшие символом какого-либо народа.

- Какие русские народные
инструменты вы знаете?     Назовите.
У русских - это балалайка и гармонь.
Их заливистые, серебристо-звонкие голоса не спутаешь ни с какими другими.

Да, русский народ мудр и талантлив.
Уж как пойдет петь да плясать, так на всю улицу веселье. А что может быть
задорнее и радостнее удалой русской песни-пляски.

2.
В
исполнении ансамбля русских народных инструментов звучит русская народная
песня «Камаринская»

-Какие
музыкальные инструменты нужны для сопровождения этот произведения?

 3) Проецирование нового
задания на другие ситуации.  Закрепление нового знания.

Народная музыка лежит в основе
творчества русских композиторов. Она как источник живой воды давала
композиторам вдохновение, учила красоте и мастерству.

Сегодня мы послушаем музыку русского
композитора Петра Ильича Чайковского

3.
финал
симфонии №4 П. И. Чайковского

Вопросы:
-Какую знакомую вам русскую народную
песню вы услышали?
-Напойте ее.
Вы правильно все назвали. Это финал
симфонии №4 П.И.Чайковского, а включил композитор в свою симфонию русскую
народную песню «Во поле береза стояла».
-Подумайте, что изображает музыка?
Какое настроение передает? Какие чувства вызывает у вас эта музыка?
-Какую картину рисует?
-Какие средства музыкальной выразительности
использовал композитор, чтобы создать образ? (динамика, регистр, тембр)
-В чьем исполнении прозвучало
произведение? (симфонического оркестра)

А теперь мы с вами послушаем старую
русскую казачью песня о России

4.     Песня «Моя Россия»

Как ты думаешь, почему композиторы,
художники, поэты с таким искренним и глубоким чувством воспевают в своих
произведениях родную природу?

Вопросы:
- Ребята, чем для нас является
Москва?
      Москва - это столица нашей Родины,
сердце России.
Россия – это огромная страна, но у каждого человека есть
родной уголок,  край, где он родился, дом, где он живет,  это все, что его окружает.

5.
 «Моя Россия» сл. Н.Соловьевой,  муз.
Г.Струве

-С
каким настроением исполняется эта песня?
-Какие
чувства здесь передает автор?

6.
Песня «Родня земля»
Д/З.
А домашним заданием будет –
изобразить на бумаге образ, который вы представили, слушая музыку. Подумайте,
что будет главным в вашей картине. Какие цвета вы будете использовать при ее
написании?

Рефлексия.
-Кто хочет поделиться своими
впечатлениями?
-Что вам особенно ярко запомнилось?
-Что интересного вы узнали?
-Достигли ли цели урока?

Вы замечательно работали, помогали в
создании музыкального портрета России. Хочу пожелать, чтобы вы всегда любили
свою Родину, свою страну и не забывали о своей малой Родине.

Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей.
Люблю, глубоко понимаю
Степей задумчивую грусть.
Люблю все то, что называют
Одним широким словом «Русь».

7.
Песня
«Над Россией»

Спасибо за работу.   Урок
окончен.   До свидания, друзья.

file_name: Россия, Россия, нет слова....doc

alt: Подумайте, что изображает музыка?

title: «Россия, Россия, нет слова красивей…»


extracted_text:
КОНСПЕКТ
 пробного урока русского языка

Учебник «Русский язык». Авторы В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий
Класс 3. Часть 2.  Стр.  72-77
Образовательная система (модель)
«Школа России»

ТЕМА
Изменение имен прилагательных по родам. Правописание
родовых окончаний имен прилагательных.

Составила студентка 331 группы
Канева Ксения
  Юрьевна
(ФИО
  студента)
МОУ СОШ № 18, класс 3«Б»,

каб. № 3
Дата проведения урока 10.03.2022.
Начало урока 13 час 20 мин.
ФИО учителя школы
Калинина Анна Юрьевна
ФИО преподавателя-консультанта
Полякова Валерия Радионовна.
Допущена к проведению урока:
_________________, дата
  ________
(подпись
  преподавателя)

_________________, дата
  ________
(подписьучителя)

___________

Цель
урока: сформировать умение определять
род имен прилагательных, совершенствование знаний об имени прилагательном как
части речи.

Задачи урока.
1.
Личностные:
ü
Осознают смысл учения и понимают
личную ответственность за будущий результат.
ü
Осознают значимость выполняемой на
уроке деятельности.

2.
Предметные:
ü
Умеют определять род имени
прилагательного.
ü
Знают вопросы родов имен
прилагательных.
ü
Умеют различать окончания родов
имен прилагательных.

3.
Метапредметные (УУД):
Регулятивные:
-
Умеют
проводить рефлексию своей деятельности.
-
Умеют
самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Познавательные:

-
Умеют
определять тему и задачи урока.
-
Совершенствовать
умения анализа.
Коммуникативные:

-
Умеют
строить простейшие рассуждения.
-
Умеют
строить сложные рассуждения.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Тип знания.
(Для урока открытия новых знаний)

Оборудование.
ü
У учителя: учебник, раздаточный
материал, компьютер, проектор, презентация.

ü
У учащихся: учебники, тетради,
ручки.

Оформление доски

Оформление работы в
тетрадях учащихся
(может быть представлено на отдельном тетрадном листе
в линейку)

Библиографический
список:

1. Русский язык. 4 класс. Учеб. Для общеобразоват.
организаций. В 2 ч. Ч. 2 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М : Просвещение,
2013. – 160 с.

2. Русский язык. Методическое пособие с поурочными
разработками. 4 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. П.
Канакина. — 3-е изд., доп. — М. : Просвещение, 2017. — 351 с. — (Школа России).

ХОД УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  УЧАЩИХСЯ

Организация начала урока
Цель. Создать условия для вхождения обучающихся  в
  учебную деятельность
Задачи:
Личностные:
ü
  Осознают смысл учения и понимают
  личную ответственность за будущий результат.
ü
  Осознают значимость выполняемой
  на уроке деятельности.
Метапредметные (УУД):
Коммуникативные:
-
  Умеют строить простейшие
  рассуждения.

-
  Ребята, здравствуйте! Меня зовут Ксения Юрьевна, сегодня я проведу для вас
  урок русского языка.

Приветствие.

-
   Проверьте
  свою готовность к уроку. На краю парту у вас должен лежать учебник, тетрадь и
  пенал.

Проверка
  готовности к уроку.

-
  Теперь мы готовы к работе!

Слушают
  учителя.

Этап урока. Актуализация знаний, необходимых для усвоения нового
  языкового материала
Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания
  (понятия, способа действия, зависимости, факта) и создать условия для
  возникновения проблемной ситуации.
Задачи:
Личностные:
ü
  Осознают смысл учения и понимают
  личную ответственность за будущий результат.
ü
  Осознают значимость выполняемой
  на уроке деятельности.
Метапредметные (УУД):
Познавательные:
-
  Совершенствовать умения анализа.

Коммуникативные:
-
  Умеют строить простейшие
  рассуждения.
-
  Умеют строить сложные
  рассуждения.

Задание
  1

-
  Посмотрите. На ваших столах карточки, на карточках слова. Вам необходимо
  определить род и написать его простым карандашом над словами.
Дом.
  Работа.
Дом.
  Семья.
Солнце.
  Лето.
Снег.
  Зима.

Выполняют
  задание.

-
  Время на выполнение 2 минуты.

Выполняют
  задание.

-
  Сейчас, на доске появится эталон. Проверьте правильность выполненной работы
  по нему. Над верным ответом поставьте «+», над неверным ответом поставьте
  «-».

Проверяют
  правильность выполнения работы.

-
  Посчитайте количество «-».

Подсчет
  «-».

-
  Поднимите руки те, у кого нет минусов.

Поднимают
  руки.

-
  Поднимите руке те, у кого один минус.

Поднимают
  руки.

-
  Поднимите руки те, у кого два минуса.

Поднимают
  руки.

-
  Поднимите руки те, у кого больше двух минусов.

Поднимают
  руки.

-
  Молодцы! Вы хорошо справились с заданием!

Слушают
  учителя.

 На
  случай если «-» будет много:
-
  Вы немного подзабыли как определять род имени существительного, значит, нам с
  вами необходимо это повторить.

-
  Какие есть роды имен существительных?

-
  Мужской, женский, средний.

-
  Если существительно мужского рода, каким местоимением его можно заменить?
  Женского? Среднего?

-
  Он. Она. Оно.

Этап урока. Постановка темы, вопроса, учебной
  проблемы урока, его цели и задач.
Цель. Организовать
  работу по выявлению и формулировке темы,  учебной проблемы урока.
Задачи:
Личностные:
ü
  Осознают смысл учения и понимают
  личную ответственность за будущий результат.
ü
  Осознают значимость выполняемой
  на уроке деятельности.
Метапредметные (УУД):
Регулятивные:
-
  Умеют самостоятельно
  формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Познавательные:
-
  Умеют определять тему и задачи
  урока.
-
  Совершенствовать умения анализа.

Коммуникативные:
-
  Умеют строить простейшие
  рассуждения.
-
  Умеют строить сложные
  рассуждения.

-
  Ребята, вы знаете, как определить род имен существительного. А знаете ли вы
  как определить род имени прилагательного?

-
  Не знаем.

-
  А, как вы думаете, необходимо ли нам с вами это знать?

-
  Да.

-
  Как вы думаете, какая тема будет у нашего урока?

-
  Род имен прилагательных.

-
  Давайте составим план нашего урока. На слайде вам даны слова, с помощью
  которых мы составим задачи урока. Также вам даны слова-подсказки, которые
  помогут составить план. Соотнесите слова со словами подсказками.

Слушают
  учителя.

Слова-подсказки:
  как определяется род имен существительных, себя, в определении родов
  прилагательных.
Узнать…

Потренироваться…
Проверить…
План
  вывешивается на доску.

1.
  Узнать, как определяется род имен прилагательных.
2.
  Потренироваться в определении родов прилагательных.
3.      Проверить
  себя.

-
  Мы с вами составили план урока, теперь можем приступить к его выполнению.

Слушают
  учителя.

-
  Какой первый пункт нашего плана?

-
  Узнать, как определяется род имен прилагательных.

Этап урока. Поиск решения учебной проблемы (открытие нового
       знания).

Цель. Организовать
  поиск решения учебной проблемы.
Задачи:
Личностные:
ü
  Осознают смысл учения и понимают
  личную ответственность за будущий результат.
ü
  Осознают значимость выполняемой
  на уроке деятельности.
Предметные:
ü
  Умеют определять род имени
  прилагательного.
ü
  Знают вопросы родов имен
  прилагательных.
ü
  Умеют различать окончания родов
  имен прилагательных.
Метапредметные (УУД):
Познавательные:
-
  Совершенствовать умения анализа.

Коммуникативные:
-
  Умеют строить простейшие
  рассуждения.
-
  Умеют строить сложные
  рассуждения.

-
  Но для начала мы с вами посмотрим на то, как вы выполнили домашнее задание. Скажите,
  какое оно было?

-
  Упр. 134 под точкой 1.

-
  Получилось ли у вас составить словосочетания?

-
  Да.

-
  Посмотрите, на выполненное домашнее задание. Какое первое словосочетание у
  вас получилось?

-
  Местный житель.

-
  Определите род имени существительного. Какой род?

-
  Мужской.

-
  Теперь попробуйте определить род имени прилагательного. На какой вопрос
  отвечает слово?

-
  Какой?

-
  Значит, какой род у слова?

-
  Мужской.

-
  Какое у вас получилось второе словосочетание?

-
  Земляничное варенье.

-
  А какой род у существительного во втором словосочетании?

-
  Средний.

-
  Попробуйте определить род имени прилагательного. На какой вопрос отвечает
  слово?

-
  Какое?

-
  Значит, какой род у слова?

-
  Средний.

-
  Какое у вас получилось пятое словосочетание?

-
  Опасная дорога.

-
  Определите род имени существительного. Какой у него род?

-
  Женский.

-
  Попробуйте определить род имени прилагательного. На какой вопрос отвечает
  слово?

-
  Какая?

-
  Значит, какой род у слова?

-
  Женский.

-
  Что интересного вы заметили?

-
  Что род имени прилагательного и имени существительного одинаковый.

-
  Как вы думаете, о чем нам это говорит?

-
  Что род прилагательного зависит от рода существительного.

-
  Откройте учебники на странице 72. Прочитайте первое предложение правила.

-
  Имя прилагательное всегда стоит в том же роде, что и имя существительное, с
  которым оно связано по смыслу.

-
  Правильно ли мы предположили, что род прилагательного зависит от рода
  существительного?

-
  Да.

-
  Верно. Мы с вами определили верно. Род прилагательно зависит от рода
  существительного, с которым оно связано по смыслу.

Слушают
  учителя.

-
  Прочитайте со слов «Имя прилагательное».

-
  Имя прилагательное в единственном числе изменяется по родам.

-
  Прочитайте пример, который нам приводит учебник.

-
  Яркий (свет) – м.р., яркая (лампа) – ж.р., яркое (солнце) – ср.р; синий
  (костюм) – м.р., синяя (лента) – ж.р., синее (небо) – ср.р.

-
  О чем нам это говорит?

-
  О том, что в зависимости от того, с каким существительным связано
  прилагательное оно может изменяться по родам.

-
  Для того, чтобы правильно определить род имени прилагательного, что мы должны
  сделать?

-
  Определить в каком роде существительное, от него необходимо задать вопрос
  прилагательному и написать в нужном роде.

-
  Правильно. При определении рода прилагательного необходимо определить род
  имени существительного, с которым оно связано по смыслу. После этого нужно
  задать вопрос к прилагательному. Какие это могут быть вопросы?

-
  Какой? Какая? Какое?

-
  Вы правы, после определения рода нам нужно поставить прилагательное в нужном
  роде.

Слушают
  учителя.

-
  Посмотрите, после правила нам дана таблица «Изменение имен прилагательных по
  родам». Какие окончания могут быть у прилагательных мужского рода?

-
  ой/ -ый/ -ий.

-
  Приведите примеры из учебника.

-
  Добрый (день), дальний (путь), лесной (зверь).

-
  Какие окончания могут быть у прилагательных женского рода?

-
  ая/ - яя.

-
  Приведите примеры.

-
  Добрая (весть), дальняя (роща), лесная (тишь).

-
  А у прилагательных в среднем роде, какие окончания могут быть?

-
  ое/ - ее.

-
  Приведите примеры.

-
  Доброе (дело), дальнее (поле), лесное (эхо).

-
  Заметили ли вы что-то необычное? Похожи ли окончания вопросов, которые
  ставятся к прилагательным на окончания прилагательных?

-
  Да.

-
  Чем они похожи?

-
  Иногда окончания вопросов совпадают с окончаниями прилагательных.

-
  Поднимайтесь со своих мест, немного разомнемся!
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:
Потрудились
  – отдохнем.
Встанем,
  глубоко вздохнем.
Руки
  в стороны, вперед,
Влево,
  вправо поворот.
Три
  наклона, прямо встать,
Руки
  вниз и вверх поднять.
Руки
  плавно опустили,
Всем
  улыбки подарили.

Выполняют
  физкультминутку.

Этап урока. Воспроизведение нового знания.

Цель. Организовать работу по фиксированию найденного
  решения учебной проблемы вербально и знаково (построение эталона нового
  знания).
Задачи:
Личностные:
ü
  Осознают смысл учения и понимают
  личную ответственность за будущий результат.
ü
  Осознают значимость выполняемой
  на уроке деятельности.
Предметные:
ü
  Умеют определять род имени
  прилагательного.
ü
  Знают вопросы родов имен
  прилагательных.
ü
  Умеют различать окончания родов
  имен прилагательных.
Метапредметные (УУД):
Познавательные:
-
  Совершенствовать умения анализа.

Коммуникативные:
-
  Умеют строить простейшие
  рассуждения.
Умеют строить сложные
  рассуждения.

-
  Давайте проверим это. Посмотрите, на слайде у нас есть три словосочетания.
На
  слайде:
1.
  Бел... снег.
2.
  Бел… платье.
3.      Бел…
  кошка.

Слушают
  учителя.

-
  Определите род имени существительного в первом словосочетании. Какой род?

-
  Мужской.

-
  Значит, в каком роде будет прилагательное?

-
  Тоже в мужском.

-
  Какое окончание будет у прилагательного?

-
  ый.

-
  Какое получится словосочетание?

-
  Белый снег.

-
  Верно. Запишите первое словосочетание себе в тетрадь. Выделите окончание.

Записывают
  словосочетание.

-
  Определите род имени существительного во втором словосочетании. Какой род?

-
  Средний.

-
  Значит, в каком роде будет прилагательное?

-
  В среднем.

-
  Какое окончание будет у прилагательного?

-
  ое.

-
  Какое получится словосочетание?

-
  Белое платье.

-
  Правильно. Запишите второе словосочетание себе в тетрадь через запятую.
  Выделите окончание.

Записывают
  словосочетание.

-
  Теперь, определите род имени существительного  третьем словосочетании. Какой
  будет род?

-
  Женский.

-
  В каком роде будет прилагательное?

-
  Тоже в женском роде.

-
  Какое окончание будет у прилагательного?

-
  ая.

-
  Какое получится словосочетание?

-
  Белая кошка.

-
  Да, вы верно ответили. Запишите третье словосочетание себе в тетрадь.

Записывают
  словосочетание.

-
  Ребята, какой был первый пункт нашего плана?

-
  Узнать, как определяется род имен прилагательных.

-
  Мы выполнили его?

-
  Да.

-
  Какой следующий пункт?

-
   Потренироваться в определении родов
  прилагательных.

-
  Именно к нему мы сейчас с вами и приступим!

Слушают
  учителя.

Этап урока. Первичное закрепление с проговариванием вслух

Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.
Задачи:
Личностные:
ü
  Осознают смысл учения и понимают
  личную ответственность за будущий результат.
ü
  Осознают значимость выполняемой
  на уроке деятельности.
Предметные:
ü
  Умеют определять род имени
  прилагательного.
ü
  Знают вопросы родов имен
  прилагательных.
ü
  Умеют различать окончания родов
  имен прилагательных.
Метапредметные (УУД):
Познавательные:
-
  Совершенствовать умения анализа.

Коммуникативные:
-
  Умеют строить простейшие
  рассуждения.
Умеют строить сложные
  рассуждения.

-
  С красной строки мы начнем выполнять упражнение.

Слушают
  учителя.

-
  К доске выходит человек, который сидит на последней парте 2 колонки справа.

Ученик
  выходит к доске.

-
  Тебе для работы даны первые три словосочетания. Какое первое словосочетание?

-
  Детский рисунок.

-
  По какому слову мы будем определять род прилагательного?

-
  По существительному – рисунок.

-
  Какой род у слова рисунок?

-
  Мужской.

-
  Какой вопрос мы поставим к прилагательному?

-
  Какой?

-
  Какой тогда род будет у прилагательного?

-
  Тоже мужской.

-
  Какое будет окончание у прилагательного?

-
  ий.

-
  Запиши словосочетание и выдели окончание.
Работа
  со словосочетаниями: детская комната, детское пальто по аналогии.

Записывают
  словосочетания и выделяют окончания.

-
  Возвращайся на свое место. Теперь к доске выйдут три человека: один с
  последней парты 3 колонки слева, один с последней парты 2 колонки слева и
  один с последней парты 1 колонки слева.

Ученики
  выходят к доске.

-
  Ученик с 1 колонки работает со второй строчкой. Ученик со 2 колонки с третьей
  строчкой. Ученик с 3 колонки работает с четвертой строчкой.

Слушают
  учителя.

-
  Каждая колонка записывает те словосочетания, с которыми работает ученик с их
  колонки у доски. Первая колонка – вторая строчка, вторая – третья строчка,
  третья – четвертая строчка.

Слушают
  учителя.

-
   На выполнение вам дается 2 минуты. Приступайте к выполнению!

Выполняют
  задание.

-
  Время на выполнение подошло к концу. Приступим к проверке.

Слушают
  учителя.

-
  Если в тетрадях у вас верно написано словосочетание, поставьте простым
  карандашом «+», если неверно «-».

Слушают
  учителя.

-
  Первое словосочетание у тебя «Золотой ключ».

Слушают
  учителя.

-
  По какому слову ты определил род прилагательного?

-
  По существительному.

-
  Какой род у слова ключ?

-
  Мужской.

-
  Какой вопрос ты поставил к прилагательному?

-
  Какой?

-
  Какой тогда род у прилагательного?

-
  Тоже мужской.

-
  У тебя получилось окончание -ой.

Слушает
  учителя.

-
  На какой слог падает ударение в слове золотой?

-
  На слог ой.

-
  Ребята, обратите внимание, что у прилагательных, заканчивающихся на -ой,
  окончание всегда ударное! Поставь ударение.

Ученик
  ставит ударение.

-
  Ты верно определил, молодец.
Работа
  со словосочетаниями: золотая рожь, золотое кольцо по аналогии.

Проверяют
  выполненною работу.

-
  Возвращайся на свое место. У тебя получилось словосочетание «горячая вода»

Слушают
  учителя.

-
  По какому слову ты определил род прилагательного?

-
  По существительному – вода.

-
  Какой род у слова вода?

-
  Женский.

-
  Какой вопрос ты поставил к прилагательному?

-
  Какая?

-
  Значит, какой род у прилагательного?

-
  Тоже женский.

-
  У тебя получилось окончание -ая. На что оно похоже?

-
  На окончание вопроса: какая.

-
  Ты верно определил, молодец.
Работа
  со словосочетаниями: горячий чай, горячее молоко по аналогии.

Проверяют
  выполненную работу.

-
  Возвращайся на место. У тебя было словосочетание «смелый поступок».

Слушают
  учителя.

-
  По какому слову ты будем определил род имени прилагательного?

-
  По существительному – поступок.

-
  Какой род у слова поступок?

-
  Мужской.

-
  Какой вопрос ты поставил к прилагательному?

-
  Какой?

-
  Какой род ты определил у прилагательного?

-
  Мужской.

-
  У тебя получило окончание -ой. На что оно похоже?

-
  На окончание вопроса, поставленному к прилагательному.

-
  Ты определил верно, молодец.  Работа со словосочетаниями: смелая мысль,
  смелое решение по аналогии.

Проверяют
  выполненную работу.

-
  Молодцы! Вы хорошо потрудились. Теперь поработаем самостоятельно над
  упражнением 129.

Слушают
  учителя.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону: модели,
       правилу, алгоритму

Цель. Организовать закрепление нового знания в ходе
  индивидуальной работы учащихся.
Задачи:
  Личностные:
ü
  Осознают смысл учения и понимают
  личную ответственность за будущий результат.
ü
  Осознают значимость выполняемой
  на уроке деятельности.
Предметные:
ü
  Умеют определять род имени
  прилагательного.
ü
  Знают вопросы родов имен
  прилагательных.
ü
  Умеют различать окончания родов
  имен прилагательных.
Метапредметные (УУД):
Познавательные:
-
  Совершенствовать умения анализа.

Коммуникативные:
-
  Умеют строить простейшие
  рассуждения.
Умеют строить сложные
  рассуждения.

-
  Начните выполнять упражнение с красной строки.

Слушают
  учителя.

- Перед тем, как начать выполнение, давайте вспомним правила
  написания ча/ща. Как мы будем их писать?

- Через а.

-
  Для выполнения упражнения вам необходимо: определить род имен прилагательных,
  записать словосочетание, написать род над словами и выделить окончания
  прилагательных. Образец выполнения посмотрите в учебнике.

Слушают
  учителя.

-
  Время на выполнение 5 минут. Приступайте к работе.

Выполняют
  задание.

-
  Время на выполнение подходит к концу.

Слушают
  учителя.

-
  Ребята, посмотрите внимательно. В этом упражнении нам дано новое словарное
  слово. Что это за слово?

-
  Сирень.

-
  Запишите это слово с красной строки. Для чего нам дано словарное слово?

-
  Чтобы мы запомнили его и читали правильно.

-
  Составьте предложение с этим словом.

Составляют
  предложение.

-
  Прочитайте предложения, которые у вас получились.

-
  У нас под окном зацвела душистая сирень и т.д.

-
  Молодцы! Запомните, как пишется это слово и впредь не допускайте в нем
  ошибок.

Слушают
  учителя.

-
   Приступим к проверке задания. На слайде появится эталон, по которому вам
  необходимо проверить свою работу. Над словами, у которых вы верно определили
  род, правильно их записали и выделили окончания поставьте «+», над теми у
  которых вы что-то неверно определили, поставьте «-».

Проверяют
  выполненное задание.

-
  Посчитайте количество «-».

Подсчитывают
  количество «-».

-
  Возникли ли у вас ошибки при выполнении работу?

-
  Да/нет.

-
  Как вы думаете, почему вы допустили ошибки?

-
  Невнимательно выполняли задание, торопились.

-
  Что нам необходимо делать, чтобы избежать ошибок?

-
  Делать задание внимательнее, не торопиться, еще потренироваться.

-
  Да, вы правы, мы с вами будем выполнять задание внимательней, а также еще
  немного потренируемся в выполнении! Какой пункт плана мы с вами выполнили
  сейчас?

-
   2.     Потренироваться в определении
  родов прилагательных.

-
  Что еще нам осталось выполнить?

-
  Проверить себя.

-
  Сейчас мы с вами проверим себя!

Слушают
  учителя.

-
  Но перед этим, поднимитесь со своих мест. Немного разомнемся.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:
Я
  иду, и ты идешь,
Раз,
  два, три.
Я
  пою, и ты поешь,
Раз,
  два, три.
Мы
  идем, и мы поем,
Раз,
  два, три.

Выполняют
  физкультминутку.

7.  Включение нового знания в систему знаний и
  повторение.
Цель. Организовать
  выполнение  заданий, в которых  новое  знание – это  промежуточный шаг.
Задачи:
Личностные:
ü
  Осознают смысл учения и понимают
  личную ответственность за будущий результат.
ü
  Осознают значимость выполняемой
  на уроке деятельности.
Предметные:
ü
  Умеют определять род имени
  прилагательного.
ü
  Знают вопросы родов имен
  прилагательных.
ü
  Умеют различать окончания родов
  имен прилагательных.
Метапредметные (УУД):
Познавательные:
-
  Совершенствовать умения анализа.

Коммуникативные:
-
  Умеют строить простейшие
  рассуждения.
Умеют строить сложные
  рассуждения.

-
  Я раздам вам карточки, на которых написаны тексты. Прочитайте текст и
  озаглавьте его. Также вам необходимо вставить в нем пропущенные буквы, над
  прилагательными необходимо указать род.
Текст
  упражнения:
Ранн…
  апрельск… утро. В небе начала разгораться ал… полоска зари. Утренн… ветерок
  прошумел в вершинах берёз. В предрассветной мгле зазвучала тих… лесн…
  песенка. Это запела птичка зарянка. В её песне слышалось робк... радость и
  светл… весенн… грусть.

Слушают
  учителя.

-
  Время на выполнение 5 минут.

Выполняют
  задание.

-
  Время на выполнение подошло к концу.

Слушают
  учителя.

-
  Обменяйтесь своими карточками с соседом по парте. Вооружитесь простым
  карандашом и проверьте друг друга.

Слушают
  учителя.

-
  На слайде эталон, вам необходимо проверить друг друга по нему. Над словами, в
  которых ваш сосед по парте, верно поставил буквы и правильно определил  род
  поставьте «+», над неверными «-».

Выполняют
  взаимопроверку.

-
  Верните друг другу карточки и внимательно посмотрите, допустили ли вы ошибки,
  и если допустили, то в чем именно сделали ошибки.

Анализируют
  свои ошибки.

-
  Докажите, почему вы записали окончания имен прилагательных именно так.
 (Если
  останется время)

Слушают
  учителя.

-
  Какой пункт плана мы с вами сейчас выполняли?

-
  3. Проверить себя.

-
  Все ли из плана нам удалось выполнить?

-
  Да.

-
  Да, вы молодцы, поработали на уроке и хорошо проявлили себя.

Слушают
  учителя.

8.  Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цель. Организовать рефлексию  и  самооценку  учениками
  собственной учебной деятельности.
Задачи:
Личностные:
ü
  Осознают смысл учения и понимают
  личную ответственность за будущий результат.
ü
  Осознают значимость выполняемой
  на уроке деятельности.
Метапредметные (УУД):
Регулятивные:
-
  Умеют проводить рефлексию своей
  деятельности.
Познавательные:
-
  Совершенствовать умения анализа.

Коммуникативные:
-
  Умеют строить простейшие
  рассуждения.
-
  Умеют строить сложные
  рассуждения.

-
  Наш урок подходит к концу. Скажите, что вам показалось интересным на уроке.

-
  Определять род прилагательных, проверять работу соседа по парте и т.д.

-
  Было ли вам легко на уроке?

-
  Да/нет.

-
  Было ли что-то трудным для вас? Что именно?

-
  Было тяжело определять род прилагательных и т.д.

-
  Как вы преодолели трудности?

-
  Еще раз прочитал правильно, обратился за помощью и т.д.

-
  Скажите, кого из класса можно сегодня похвалить? Может ли кто-то похвалить
  себя?

Предполагаемые
  ответы детей.

-
  Я раздам вам лесенки успеха. Нарисуйте на них человечка в зависимости от
  того, как для вас прошел урок:
На
  первой ступеньке – у меня многое не получилось, мне было неинтересно и я не
  доволен своей работой.
На
  второй ступеньке – я допускал ошибки, но мне было интересно и я доволен своей
  работой.
На
  третьей ступеньке – у меня не было ошибок (или их было мало), мне было
  интересно и я доволен своей работой.

Выполняют
  рефлексию.

-
  Передайте свои листочки мне.

Передают
  листочки учителю.

9.  Итог урока. Выставление отметок. Домашнее
  задание
Цель. Подвести итог учебной деятельности
Задачи:
Личностные:
ü
  Осознают смысл учения и понимают
  личную ответственность за будущий результат.
ü
  Осознают значимость выполняемой
  на уроке деятельности.
Метапредметные (УУД):
Регулятивные:
-
  Осознают смысл учения и понимают
  личную ответственность за будущий результат.
-
  Осознают значимость выполняемой
  на уроке деятельности.

-
  Откройте свои дневники и запишите домашнее задание.

Открывают
  дневники.

-
  Упр. 130.

Записывают
  домашнее задание.

-
  Спасибо вам за работу, вы были очень активными и старательными. До свидания!

-
  До свидания!

file_name: Пр.ур. Р.я. Канева К, 331.docx

alt: КОНСПЕКТ пробного урока русского языка

alt: Цель урока : сформировать умение определять род имен прилагательных, совершенствование знаний об имени прилагательном как части речи

alt: Тип урока: урок открытия новых знаний

alt: ХОД УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Поднимите руке те, у кого один минус

alt: Познавательные: -

alt: Какой род у слова вода? -

alt: Запишите это слово с красной строки

alt: Текст упражнения: Ранн… апрельск… утро

title: "Изменение имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных"


extracted_text:
« Фауст» - величайшее творение Гете. Проблема
поиска истины и смысла жизни. «Вечные образы» в произведении.
                ЦЕЛЬ: раскрыть понимание автором
признания величия человека; развивать мыслительную деятельность учащихся; учить
делать выводы.
ОБОРУДОВАНИЕ:
портрет Гете,  текст «Фауста», опорная таблица, репродукция картины Малевича
«Черный квадрат», музыка из оперы Шарля Гуно, написанная на сюжет первой части
трагедии «Фауст» в исполнении учеников музыкальной школы п. Партенит.
ХОД УРОКА
1.Звучит музыка. Учитель читает отрывок «В начале было
слово…» на немецком языке, а ученица – на русском.
 2. ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ УРОКА. МОТИВАЦИЯ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
-Иоганна Вольфганга Гете
называют королем поэзии. Над произведением  «Фауст», которое принесло автору
мировую славу, Гете работал 57 лет. После завершения работы над трагедией Гете
записал в своем дневнике: «Я закончил работу над произведением всей своей
жизни».
Целью нашего урока является
раскрытие понимания автором признания величия человека. Герой Гете ищет истину,
которая поможет понять смысл  жизни.
Если сегодняшний урок
приблизит вас к пониманию «вечных образов» и идейной концепции трагедии, вы
можете с гордостью сказать, что прочитали произведение великого Гете.
 В конце урока каждый из вас найдет
свое определение «истины».
Работа с опорной таблицей
 ИСТИНА – РАЗУМ, ДВИЖЕНИЕ? («Деяние – начало бытия»)
ИСТИНА – УВОДИТ В ПУСТОТУ, В САМОРОЗРУШЕНИЕ…
ИСТИНА-...
3. РАБОТА НАД ТЕМОЙ УРОКА
1.Произведение создано в эпоху Просвещения.
 -Какие основные принципы эпохи Просвещения? (Культ разума,
критическое отношение к действительности).
 Гете в своем произведении
ставит философский вопрос: «Какое место занимает человек в новой эпохе, смысл
его жизни?», решает проблему пассивного и активного разума. (Работа с
опорной таблицей).
2. Чтобы понять, как Гете
отвечает на поставленные вопросы,  обратимся к композиции произведения. Она
своеобразна, состоит из внешней и внутренней.
Внешняя: два
пролога и две части (Пролог возможен в эпическом произведении, а не в драматическом,
но использовался в древнегреческой трагедии).
Внутренняя:
основана на резком контрасте «верхов» и «низов».
Первая часть не разбита на
действия, а есть только сцены, вторая часть – 5 действий делает произведение
громоздким, т. е. Гете написал несценическую пьесу (в театре ставилась только
первая часть).
Учитывая все сказанное,
давайте определим жанр произведения. (Сообщение ученика).
             На доске - ТРАГЕДИЯ
                               ДРАМАТИЧЕСКАЯ ПОЭМА
                               ФИЛОСОФСКАЯ ТРАГЕДИЯ

- Один из исследователей
творчества Гете Аникст писал: «Фауст» сочетает элементы трех главных родов
литературы – лирики, драмы, эпоса.»

3.Драматическое произведение
решает конфликт.
-Кокой конфликт в трагедии? (
Конфликт не на бытовом уровне, а  конфликт мировоззрений)
Работа с таблицей (цитаты).

4. Анализ пролога на небесах.
5. Образ Фауста (Сообщения
учеников)
- Что вызывает недовольство
Фауста?
            -Как он намерен жить, закончив пари с
Мефистофелем?  (Монологи)
            Оказавшись бессильным познать тайну мироздания
и место в нем человека с помощью науки, Фауст решает умереть. Услышав
пасхальный звон, он опускает чашу: ни религия, ни вера останавливает его, а
воспоминания о детстве. «Не имею веры», «могу ли верить». Науки, которые изучал
Фауст, не приблизили его к познанию истины.
«ДЕЯНИЕ – ОСНОВА БЫТИЯ» - одна из основных мыслей
произведения, и важную роль в развитии этой основной идеи играет Мефистофель.
ОБРАЗ МЕФИСТОФИЛЯ (сообщения
ученика)
-Какую роль отвел Бог Мефистофелю, какую роль он вызвался исполнять
сам, и какова была его истинная роль в судьбе Фауста?
-Мефистофель стремится сбить Фауста с намеченного пути,
вселить в него сомнение (кухня ведьм, винный погребок, устраивает встречу с
Маргаритой, чтобы волнение страсти заставило ученого забыть о долге перед
истиной).
ПАРИ. Мефистофель потопить высокие стремления Фауста в
потоке низменных удовольствий, чтобы, наконец, захотелось остановить мгновение.
Это и будет победой Мефистофеля – он тем самым докажет, что ничтожен.
«Мгновенье, ты прекрасно, остановись!»
Эти слова означали бы, что Фаусту ничего не надо.
Мефистофель – не отрицательней
герой, а сложный и многозначительный. Гете однажды заметил, что Фауст и
Мефистофель воплощают разные грани его собственного Я (душа и сомнения).
 Своими сомнениям, насмешками,
грубым, циничным отношением к жизни Мефистофель заставляет Фауста спорить,
бороться, отстаивать свои взгляды и тем самым идти вперед. Своим отрицанием
Мефистофель все разрушает и тем самым заставляет разум Фауста стремиться к созиданию,
искать положительную истину.
- Что оказывается сильнее зла?
(сильнее зла - добро, разрушения – созидание, смерти – жизнь)
СУХА, МОЙ ДРУГ, ТЕОРИЯ,
 А ДРЕВО ЖИЗНИ ПЫШНО ЗЕЛЕНЕТ.
Т.о. Гете устами Мефистофеля
еще раз высказывает о вечности жизни. Он противопоставляет двух активно умных
людей. Фауст ищет истину, созидая, и стремится принести добро людям. Мефистофель
зло и разрушение.
6.История Фауста и Маргариты.
 В своей трагедии Гете уделяет
много места теме любви, как источнику нравственного перевоспитания своего
героя. Именно через любовь автор дорисовывает образ Фауста.
(Чтение учеником стихотворения
Гете о любви)
Совращение девушки продумано
чертом.
-Какова Маргарита по первому
впечатлению?
( Фауст называет ее ангелом, прекрасной.
Говорит, что ценит в ней невинность, простоту, смиренье, скромность. Фауст
говорит Маргарите о своей любви, но в это момент заблуждается, не находит
счастья в любви
Умирая, Валентин говорит Марго
о ее трагической участи, грешницу ждет всеобщее презрение. Сначала она говорит:
« О Боже! Брат мой, брат!» Согласно средневековому поверью: праведники
обращаются за помощью к силам небесным, а грешники – к силам ада. Так Марго
признала перед людьми свой грех.
-Виновен ли Фауст в трагедии
Марго?
( Виновен, потому что, любя
Маргариту, хотел быть счастливым, прежде всего сам, думая только о себе)
- Как вы понимаете чувство
ответственности, долга за тех, кого вы любите?
-Что значит выражение «любовь
не дает крыльев»? (Сравнение с тургеневской Асей «Крылья у меня выросли, только
лететь некуда»)
- Кто из писателей и в каких
произведениях исследовал тему любви, не освященной узами брака? ( Шевченко
«Катерина»)
Эпизод с Марго важен был для
Гете потому, что он смог показать, что и любовь к женщине не помогла Фаусту
найти смысла в жизни, и он не сказал своих «вещих слов».
7. 2 ЧАСТЬ ТРАГЕДИИ. СООБЩЕНИЕ
УЧИТЕЛЯ.
Во второй части, написанной в
последнее десятилетие жизни, нет бытовых сцен, а преобладают символические
образы.
Фауст состарившийся, ослепший,
но внутренне прозревший, восклицает: «Лишь тот достоин жизни свободы, кто
каждый день идет за них на бой».
Фауст осуществляет смелый
проект преобразования природы. Осушается часть моря, и на отвоеванной части
строится город (цитаты).
Фауст умирает, так и не сказав
слов, которых ждал Мефистофель. Он проиграл пари. Мефистофелю не удалось
доказать ничтожество человека.
Совершая ошибки, страдая и
мучаясь, Фауст достиг цели, понял, в чем заключается смысл человеческой жизни
на земле. Бог- творец, человек – создает, трудясь.

8 .ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
В 1913, или в 1914,  или в
1915 году, в какой именно день – неизвестно, русский художник польского
происхождения Казимир Малевич взял небольшой холст: 79,5 на 79,5 см., закрасил
его белой краской по краям, а середину густо замалевал черным цветом.
Проделав эту простейшую
операцию,

 Малевич стал автором самой
знаменитой, самой загадочной, самой пугающей картины на свете – « Черного
квадрата». Несложным движением кисти он раз и навсегда провел непроходимую
черту. Обозначил пропасть между новым и старым искусством, между человеком и
тенью, между жизнью и смертью. Между Богом и Дьяволом. По его собственным
словам, он «свел все в нуль». Ноль почему-то оказался квадратным, и это простое
открытие – одно из самых странных событий в искусстве за всю историю его
существования
В конце 1915 года на выставке футуристов
Малевич развесил свои картины обычным образом. Но «Черному квадрату»
предназначил особое место в углу, под потолком, о там, где принято вешать
икону. Малевич назвал  свою картину «иконой нашего времени». Вместо окна в
вечную жизнь – окно во мрак.
Может и трагедию Гете можно
считать светлой иконой всех времен…
(Определение, что такое
истина, ребята определяют поднятием черного или белого квадратов- карточек,
обращаясь к таблице, или дают свое определение ИСТИНЫ)
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
 Ответить на вопрос «Если я  Фауст, то в чем я буду искать
смысл своей жизни?»

.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Фауст» - величайшее творение Гете

alt: Мгновенье, ты прекрасно, остановись!»

title: Конспект урока по литературе на тему "« Фауст» - величайшее творение Гете. Проблема поиска истины и смысла жизни. «Вечные образы» в произведении.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство науки и образования Мурманской области

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 279 имени Героя Советского Союза контр-адмирала
Лунина Николая Александровича»
(МАОУ
СОШ № 279)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса внеурочной деятельности
«Решение уравнений и неравенств с параметрами и модулями»
10-11 класс
Срок реализации программы: 2 года

г.Гаджиево,

2023г.

Пояснительная записка
Рабочая программа
курса внеурочной деятельности «Решение уравнений и неравенств с параметрам и модулями»
составлена на основе:
-       Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. №
413;
-
Основной
образовательной программы среднего общего образования муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
№ 279 имени Героя Советского Союза контр-адмирала Лунина Николая
Александровича»;
-
Плана  внеурочной деятельности  МАОУ СОШ № 279;

Планируемые
результаты освоения курса внеурочной деятельности
на уровне среднего
общего образования

Программа
обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной программы среднего  общего образования:

Личностные:

·
ответственное отношение к учению, готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
·
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в
социально значимом труде;
·
умение контролировать процесс и результат учебной и математической
деятельности;
·
критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при
решении математических задач.

Метапредметные:

·
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
·
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
·
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
·
развитие компетентности в области использования информационно-
коммуникационных технологий;
·
умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать
необходимость их проверки;
·
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

Предметные:

·
умение грамотно применять математическую символику, использовать
различные математические языки;
·
умение использовать основные методы при решении
уравнений  и  неравенств  с  модулями и параметрами; применять
определение, свойства абсолютной величины числа при решении заданий с модулями
и при преобразовании выражений с модулем; строить
графики элементарных функций, содержащих модуль, содержащих одну или две
переменные под знаком модуля;  применяет графические приемы решения задач с
параметром, определяет количество решений уравнений и их систем;
·
владеет базовым понятийным аппаратом: имеет представление о
задачах с параметрами, аналитическим способом решения задач с параметрами
(уравнений, неравенств и систем уравнений и неравенств);
·
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи;
·
умение применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера.
·
умение формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах. Эти умения включают математические рассуждения,
использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы
описать, объяснить и предсказать явления;
·
ясного  и  грамотного  изложения  своих  мыслей  в  устной  и
письменной  речи,  с  использованием  различных  языков  математики
(словесного,  символьного  и  графического)
·
применяет изученные понятия, результаты и методы при решении задач
из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к
непосредственному применению известных алгоритмов.

Содержание  курса внеурочной деятельности

Программа внеурочной
деятельности рассчитана на два года обучения и содержит следующие темы:

Первый  год обучения
Вводное
занятие.
Раздел 1. Модуль
числа. Понятие параметра.
Определение  модуля и его основные теоремы.
Геометрическая интерпретация модуля числа. Операции над абсолютными величинами.
Упрощение выражений, содержащих  переменную под знаком абсолютной величины.
Понятие параметра, что означает решить задачу с параметром, параметр как
равноправная переменная. Основные типы задач с параметром.
Основные виды внеучебной
деятельности: познавательная.
Выполняют задания, предлагаемые учителем, участвуют в беседе, занимаются
исследовательской деятельностью.
Формы организации
образовательного процесса: теоретические, практические, деловая игра
Раздел 2.  Решение уравнений с модулем.
Решение простейших уравнений вида ,и
решение уравнений, содержащих не менее двух выражений под знаком модуля.
Основные методы решения уравнений с модулем: раскрытие модуля по определению,
переход от исходного уравнения к равносильной системе, возведение обеих частей
уравнения   в квадрат, метод  введения новой
переменной, метод последовательного раскрытия модуля при решении уравнений, содержащих
« модуль в модуле». Раскрытие  модуля в линейных и
квадратных уравнениях, метод замены переменной. Решение  линейных и квадратных
уравнений с модулем.
Основные виды внеучебной
деятельности: познавательная. Решая задачи, анализируют
и осмысливают текст задачи, изучают разные методы решения.
Формы организации
образовательного процесса: теоретические, практические
Раздел 3. Решение неравенств с модулем.
 Решение неравенств вида ,. Решение неравенств, содержащих не
менее двух выражений под знаком модуля. Метод интервалов. Раскрытие  модуля в
линейных и квадратных неравенствах. Решение  линейных и квадратных неравенств с
модулем. Решение  уравнений и неравенств с двумя и тремя модулями. Правило
раскрытия двойного модуля.
Основные виды внеучебной
деятельности: познавательная. Решая задачи, анализируют
и осмысливают текст задачи, изучают разные методы решения.
Формы организации
образовательного процесса: теоретические, практические, работа в группах
Раздел 4. Решение уравнений с параметром.
Общий  метод решения линейного уравнения с параметром.
Решение  уравнений, приводимых к виду ax=b или содержащих дополнительные
условия. Исследование  квадратного трѐхчлена, параметр, как фиксированное
число. «Каркас» квадратной функции. Дискриминант, старший коэффициент. Вершина
параболы. Корни квадратной функции. Теорема. Виета. Расположение корней
квадратной функции относительно заданных точек. Задачи, сводящиеся к
исследованию расположения корней квадратной функции. Решение  задач на
количество корней в зависимости от значений параметров. ОДЗ уравнения применительно к параметрам. Исследование  простейших дробных рациональных уравнений с параметром.
Основные виды внеучебной деятельности:
познавательная.  Выполняют задания, предлагаемые учителем, участвуют в беседе,
делятся известными сведениями, знакомятся с  методами решения задач.
Формы организации образовательного
процесса: теоретические, практические работы.
Раздел 6. Решение неравенств с параметром.
Общий  метод решения
линейного неравенства с параметром. Решение  неравенств, приводимых к виду ax ≥ b или содержащих дополнительные условия. Свойства  решений неравенств с параметром, теорема
Виета. Решение  простейших квадратных неравенств с параметром.
Основные виды внеучебной деятельности:
познавательная.  Выполняют задания, предлагаемые учителем, участвуют в беседе,
делятся известными сведениями, знакомятся с  методами решения задач.
Формы организации образовательного
процесса: теоретические, практические работы.
Раздел 7. Функция. Графики функций,
содержащих модуль.
 Свойства и графики элементарных функций.
Преобразования графиков функций. Функция  и
ее график. Функция  и ее график. Общие  приемы
построений графиков функций с модулем, отражения относительно осей координат,
поиск закономерности. Построение  графиков функций путем отражения относительно
осей координат.
Основные виды внеучебной
деятельности: познавательная, исследовательская. Решают
задачи, рассматривают разные методы и приемы решения логических задач.
Формы организации
образовательного процесса: теоретические, практические
Итоговое
занятие.
Основные виды внеучебной
деятельности: познавательная. Решая задачи, анализируют
и осмысливают текст задачи, изучают разные методы решения.
Формы организации
образовательного процесса: урок-игра
Второй
год обучения
Вводное
занятие.
Раздел 1.
Показательные уравнения и неравенства с модулем
Метод  интервалов, универсальный способ раскрытия
модуля. Показательные  уравнения
и неравенства, сводящиеся к квадратным. Решение
показательных уравнений  неравенств с модулем.
Основные виды внеучебной
деятельности: познавательная.
Выполняют задания, предлагаемые учителем, участвуют в беседе, занимаются
исследовательской деятельностью.
Формы организации
образовательного процесса: теоретические, практические, деловая игра
Раздел 2.  Показательные уравнения
и неравенства с параметром
Исследование  уравнений и неравенств на количество
решений. Показательные  уравнения
и неравенства, сводящиеся к квадратным. Решение показательных уравнений и неравенств с параметром.
Основные виды внеучебной
деятельности: познавательная. Решая задачи, анализируют
и осмысливают текст задачи, изучают разные методы решения.
Формы организации
образовательного процесса: теоретические, практические, работа в группах
Раздел 3.  Логарифмические уравнения и неравенства с модулем
Метод  интервалов, универсальный способ раскрытия
модуля. Различные  уравнения
и неравенства, требующие
раскрытия модуля. Решение
логарифмических уравнений  неравенств с модулем. Комбинированные
 логарифмические уравнения и неравенства.
Основные виды внеучебной
деятельности: познавательная.
Выполняют задания, предлагаемые учителем, участвуют в беседе, занимаются
исследовательской деятельностью.
Формы организации
образовательного процесса: теоретические, практические, деловая игра
Раздел 4.  Логарифмические уравнения
и неравенства с параметром
Исследование  уравнений и неравенств на количество
решений, метод замены переменной.  Параметр
и свойства решений неравенств. Комбинированные  логарифмические
уравнения и неравенства. Решение уравнений и неравенств с параметром.
Основные виды внеучебной
деятельности: познавательная. Решая задачи, анализируют
и осмысливают текст задачи, изучают разные методы решения.
Формы организации
образовательного процесса: теоретические, практические, работа в группах
Раздел 5.  Тригонометрические уравнения
и неравенства с модулем
  Метод  интервалов, универсальный способ
раскрытия модуля, множество значений тригонометрических функций. Различные  тригонометрические
уравнения и неравенства, требующие раскрытия модуля. Решение уравнений и неравенств с модулем.
Основные виды внеучебной
деятельности: познавательная, исследовательская. Решают
задачи, рассматривают разные методы и приемы решения логических задач.
Формы организации
образовательного процесса: теоретические, практические
Раздел 6. Решение задач ЕГЭ.
Основные виды внеучебной
деятельности: познавательная. Решая задачи, анализируют
и осмысливают текст задачи, изучают разные методы решения..
Формы организации
образовательного процесса: теоретические, практические, работа в группах.
Итоговое
занятие.
Основные виды внеучебной
деятельности: познавательная. Решая задачи, анализируют
и осмысливают текст задачи, изучают разные методы решения.
Формы организации
образовательного процесса: урок-игра

 Тематическое
планирование
10 класс

№

Тема занятия

Всего часов

В том числе:
(в соответствии
  с практической частью программы)

Модуль
  воспитательной программы

теория

практика

1

Вводное
  занятие.

1

1

0

Урок
  знаний по теме «От локтей и ладоней к метрической системе»;
Всероссийский
  урок безопасности школьников в сети Интернет;
Урок
  здоровья и пропаганды ЗОЖ;
Единый
  урок «Права человека»;
Урок
  ко дню российской науки;
Международный  день числа «пи»;
Неделя
  математики;
Урок-соревнование
  к всемирному дню математики;
Интеллектуальные
  Интернет-конкурсы (Учи.ру и др.)
День
  космонавтики. Гагаринский урок «Космос-это мы» и др.

2

Модуль числа. Понятие параметра.

3

1

2

3

Решение уравнений с модулем.

6

2

4

4

Решение неравенств с модулем.

6

2

4

5

Решение уравнений с параметром.

6

2

4

6

Решение неравенств с параметром.

5

2

3

7

Функция. Графики функций, содержащих модуль.

6

2

4

8

Итоговое занятие.

1

0

1

 Итого

34

 12

22

11 класс

№

Тема занятия

Всего часов

В том числе:
(в соответствии
  с практической частью программы)

Модуль
  воспитательной программы

теория

практика

1

Вводное
  занятие.

1

1

0

Урок
  знаний по теме «От локтей и ладоней к метрической системе»;
Всероссийский
  урок безопасности школьников в сети Интернет;
Урок
  здоровья и пропаганды ЗОЖ;
Единый
  урок «Права человека»;
Урок
  ко дню российской науки;
Международный  день числа «пи»;
Неделя
  математики;
Урок-соревнование
  к всемирному дню математики;
Интеллектуальные
  Интернет-конкурсы (Учи.ру и др.)
День
  космонавтики. Гагаринский урок «Космос-это мы» и др.

2

Показательные уравнения и неравенства с модулем

6

2

4

3

Показательные уравнения и неравенства с параметром

5

2

3

4

Логарифмические уравнения и неравенства с модулем

6

2

4

5

Логарифмические уравнения и неравенства с параметром

5

2

3

6

Тригонометрические
уравнения и неравенства с модулем.

6

2

4

7

Решение задач ЕГЭ.

4

0

4

8

Итоговое занятие.

1

0

1

 Итого

34

11

23

Приложения к рабочей
программе:
1. Календарно
-тематическое планирование (Приложение 1).

Приложение 1
Таблица календарно
- тематического планирования по курсу внеурочной деятельности
«Решение уравнений
и неравенств с параметрами и модулями »
10 класс

№

Тема
  урока.

Дата

 Вводное занятие.

Определение
  модуля и его основные теоремы. Операции над абсолютными величинами.

Упрощение
  выражений, содержащих  переменную под знаком абсолютной величины.

Понятие
  параметра. Основные типы задач с параметром.

Решение
  простейших уравнений вида , .

Основные
  методы решения уравнений с модулем.

Решение
  линейных уравнений, содержащих модуль.

Решение
  квадратных уравнений с модулем.

Раскрытие  модуля в линейных и квадратных уравнениях, метод
  замены переменной.

Решение
  линейных и квадратных уравнений с модулем.

 Решение
  неравенств вида ,.

Метод
  интервалов. Раскрытие  модуля в линейных и квадратных неравенствах.

Решение линейных и квадратных неравенств с модулем

Решение  линейных и квадратных неравенств с модулем.

Неравенства с несколькими модулями.

Неравенства со «сложным» модулем

Общий  метод решения линейного уравнения с
  параметром.

Линейные уравнения с параметром.

Квадратные уравнения с параметром.

Исследование квадратного трехчлена. Решение  задач на количество
  корней.

Рациональные уравнения с параметром.

Общий метод решения квадратного уравнения с параметром.

Линейные неравенства с параметром.

Квадратные неравенства с параметром.
  Свойства неравенств с параметром, теорема Виета.

Задачи, сводящиеся к исследованию расположения     корней квадратной функции.

Решение простейших неравенств с параметрами.

Исследование простейших дробных рациональных
неравенств с параметром.

Свойства и графики элементарных функций. Преобразования графиков
  функций.

«Отражения» графиков функций относительно осей
Координат.

Функция  и ее график

Функция  и ее график

Построение графиков функций, содержащих одну или две переменные
  под знаком модуля

Построение графиков функций под знаком
модуля.

Итоговое занятие.

Всего: 34 часа

11 класс

№

Тема
  урока.

Дата

 Вводное занятие.

Определение и
  графическая интерпретация модуля.

Метод интервалов, универсальный способ раскрытия
модуля.

Показательные уравнения с модулем.

Решение показательных уравнений с модулем.

Показательные неравенства с модулем.

Решение
  показательных неравенств с модулем.

Параметр и свойства решений уравнений.

Показательные уравнения с параметром.

Решение показательных уравнений с параметром.

Показательные неравенства с параметром.

Решение показательных неравенств с параметром.

Логарифмические уравнения с модулем.

Решение логарифмических уравнений с модулем.

Логарифмические неравенства с модулем.

Различные уравнения и неравенства, требующие раскрытия модуля.

Различные уравнения и неравенства, требующие раскрытия модуля.

Комбинированные логарифмические уравнения и неравенства.

Логарифмические уравнения с параметром.

Логарифмические неравенства с параметром.

Параметр и свойства решений неравенств.

Решение уравнений с параметром.

Решение неравенств с параметром.

Тригонометрические уравнения с модулем

Решение уравнений с модулем

Тригонометрические неравенства с модулем

Решение неравенств с модулем

Различные тригонометрические уравнения и неравенства,
  требующие раскрытия модуля.

Различные тригонометрические уравнения и неравенства,
  требующие раскрытия модуля.

Решение задач с модулем в заданиях ЕГЭ

Решение задач с модулем в заданиях ЕГЭ

Решение задач с параметром в заданиях ЕГЭ

Решение задач
с параметром в заданиях ЕГЭ

Итоговое занятие.

Всего: 34 часа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВД Решение уравнений и неравенств с модулями.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Предметные: · умение грамотно применять математическую символику, использовать различные математические языки; · умение использовать основные методы при решении уравнений и неравенств с модулями и параметрами;…

alt: Решение простейших уравнений вида , и решение уравнений, содержащих не менее двух выражений под знаком модуля

alt: Тематическое планирование 10 класс №

alt: Тема занятия Всего часов

alt: Логарифмические уравнения с модулем

intro:
Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной программы среднего  общего образования:

Личностные:

•	ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
•	осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
•	умение контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
•	критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Решение уравнений и неравенств с параметрами и модулями"


extracted_text:
Конспект занятия по математике "Новогоднее
путешествие" (средняя группа)
Цель: совершенствовать математические представления о
геометрических фигурах,о счёте в пределах 10.
Задачи:
1.Образовательные: закреплять умения называть и находить
геометрические фигуры; умение различать геометрические фигуры по цвету, форме,
размеру;
- закреплять счёт в пределах 10; находить, называть или
показывать цифру в пределах 10;
- умение ориентироваться в пространстве;
- развивать умения определять положение предметов относительно
других объектов, выполнять задание по инструкции воспитателя, внимания.
- учить детей сравнивать форму изображенного предмета с
геометрической фигурой подбирать предметы по геометрическому образцу.
2.Развивающие: способствовать развитию внимания, памяти,
речи; умение действовать согласно инструкции.
3.Воспитательные: воспитывать чувство взаимопомощи,
смекалку, любознательность, умение работать в коллективе; создать хорошее
настроение, желание заниматься, узнавать что-то новое, интересное.
Оборудование: конверт (с письмом и картинкой волшебника,
елка с игрушками (на каждой число от 1 до 6, геометрические фигуры, обручи 3
шт, мяч, шкатулка с конфетами, цифровой ряд от 1 до 10, задания на каждого
ребенка, ключ, пазлы 6 шт).
I. Ход занятия:
Встаньте дети, встаньте в круг.
Я твой друг и ты мой друг.
Влево, вправо повернитесь.
И друг другу улыбнитесь.
Руки к солнцу протянули,
Лучики поймали
И к груди своей прижали.
С этим лучиком в груди
Ты на мир ясней гляди!
- Ребята, давайте улыбаться друг другу, нашим гостям! И
пусть хорошее настроение не покидает нас целый день! (В группе лежит конверт. В
конверте картинка «Волшебник».)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, что это такое? Дети:
конверт.
В.: Странный конверт какой-то.На нем написано: «Куда:
детский сад «Нивушка»
Кому: ребятам средней группы «Самоцветы».Давайте откроем
конверт и тогда узнаем от кого он. (открываю конверт- в нем картинка и письмо).
В.: Посмотрите, от кого пришло письмо?
Д.: От волшебника.
В.: Правильно! Это написал нам профессор-математик! Нужно
скорее прочитать его, может там что-то важное! (Воспитатель читает письмо).
В.: «Здравствуйте, дорогие ребята! Я знаю, что вы многому
учитесь в саду. И я хотел бы вас поздравить с успешной учебой. Я приготовил вам
подарок – сокровища! Но, чтобы их получить, вам необходимо пройти испытание.
Только смелые и дружные ребята смогут получить мои сокровища. Вы готовы к
путешествию? (ответы детей).
Тогда удачи!Даю вам подсказку:
Зеленая красавица
На праздник наряжается.
Одета вся в игрушки,
Снежинки и хлопушки.
(Дети находят елку с игрушками. На каждой игрушке цифры,
соответствующие числу. За каждой цифрой закреплено задание, которое надо
выполнить. За выполненное задание дети получают кусочек пазла).
II. Основная часть.
Воспитатель: ну что, ребята, начнем наше путешествие? (один
из детей снимает игрушку, на нем число «1»).
1. В.: Посмотрите, какое число здесь спрятано? Правильно,
где цифра с этим числом – здесь наше первое испытание.
Посмотрите, перед нами лежат три обруча и разные
геометрические фигуры.
Задание: фигуры нужно расположить так,чтобы:
а)внутри синего обруча оказались все большие фигуры; внутри
желтого - все желтые; а внутри красного - все круглые;
б) в желтый обруч – треугольники в синем – прямоугольники в
красном – круги
Теперь каждый положите фигуру в заданный круг. (Дети
выполняют задание. После его выполнения они получают первый пазл).
Воспитатель: Молодцы! Этот пазл прикрепим на доску.
2. В. Продолжаем наше путешествие снимаем следующую игрушку
с цифрой 2 (Ребенок снимает игрушку числом «2»)
В: Следующее задание,на столе лежат 10 карточек с
изображением геометрических фигур: по 2шт круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник,овал и карточки с изображением предметов разной формы: круглой
(теннисный мяч, яблоко, шарик, футбольный мяч, воз душный шар, квадратный
коврик, платок, кубик и т. д. ; овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо);
прямоугольной (конверт, портфель, книга, домино, картина); треугольный елка,
кусок арбуза, шапка, пирамидка.
Задание: выходит ребенок выбирает геометрическую фигуру называет
ее и находит предмет такой же формы и называет его.
Воспитатель: Молодцы! Второй пазл прикрепим на доску.
3. Снимаем следующую игрушку под цифрой 3.
Воспитатель:задание : нужно всем сделать круг и передавать
мяч друг другу и считать до 10.(один, два, три.) Дети получаю пазл №3
прикрепляют на доску.
А теперь давайте немножко отдохнём и продолжим наше
путешествие.
4. Физкультминутка.
В понедельник я стирала, (кулачки трём друг о друга)
Пол во вторник подметала. (кисти расслабленных рук вниз и
делаем имитирующие движения по столу)
В среду я пекла калач, (печём "пирожки")
Весь четверг искала мяч, (правую руку подносим ко лбу и
делаем "козырёк")
Чашки в пятницу помыла, (пальцы левой руки полусогнуты,
ладонь стоит на ребре, а указательным пальцем правой руки водим по кругу внутри
левой руки)
А в субботу торт купила. (ладошки раскрыты и соединены
вместе по стороне мизинцев)
Всех подружек в воскресенье
Позвала на день рождения. (машем ладошками к себе)
Дети получают пазл №4, прикрепляем на доску
5.Воспитатель: Продолжаем наш путь! Мы уже близко к нашим
сокровищам! Но у нас остались еще задания. Ребенок снимает игрушку с цифрой 5
Выполняют задание).
Воспитатель: Чтобы получить наш следующий пазл – нам надо
выполнить следующее задание. Задание называется «Заблудившиеся цифры». В этих
рядах есть ошибка и нам нужно ее исправить, расположить цифры от 1 до 10.

(у каждого ребенка на доске числовые ряды с неправильными
расположением цифр, дети исправляют ошибки).
Воспитатель: И с этим заданием вы справились! Вот награда!
Пазл с цифрой №5
6. Снимем последнюю игрушку и цифрой 6
«Составь узор»
Цель: развитие умения определять положение предметов
относительно других объектов, выполнять задание по инструкции воспитателя,
внимания.
Материал: геометрические фигуры, лист бумаги.
Игровые действия: педагог предлагает составить узор из
геометрических фигур.Дети работают по инструкции:
• Возьми круг и положи его посередине листа.
• Над кругом положи треугольник.
• Справа от треугольника положи квадрат.
• Слева от круга положи прямоугольник.
• Под прямоугольником положи овал, и т. д.
Воспитатель: Похоже, мы почти у цели. игрушки с заданиями
закончились, сейчас осталось нам с вами собрать все элементы пазла и узнать
ответ, что же там зашифрованно. Готовы. Начинаем все вместе.
(дети выполняют задание и собирают картинку сундучка,
который спрятан у доски. За это они получают ключ).
IV. рефлексия
Воспитатель: мы собрали все пазлы, прошли все испытания и
получили ключ. Давайте сначала вспомним, какие испытания мы сегодня прошли.
(дети вспоминают все задания, которые они выполняли).
Воспитатель: молодцы, мы с вами хорошо все выполнили и
получили сокровища. воспитатель хвалит их и предлагает открыть сундук с помощью
ключа)

file_name: Конспект занятия по математике.docx