extracted_text:
Числовые
неравенства, координатная прямая.
1. На координатной прямой отмечены числа и :

Какое из следующих чисел наибольшее?
1)              2)            3)             4)

2. На координатной прямой отмечены числа и :

Какое из следующих утверждений неверно?
1)                 2)                    3)                  4)

3. Одна из точек, отмеченных на координатной
прямой, соответствует числу . Какая это точка?

1) точка А         2) точка В            3)
точка С                       4) точка D

4. Одна из точек, отмеченных на координатной
прямой, соответствует числу Какая это точка?

1) точка А          2) точка В            3)
точка С               4) точка D

5. Одна из точек, отмеченных на координатной
прямой, соответствует числу . Какая это точка?

1) точка M            2) точка N             3)
точка P                  4) точка Q

6.  На координатной прямой отмечены числа  и :

Какое из следующих утверждений неверно?
1)              2)               3)                  4)

7. Одна из точек, отмеченных на координатной
прямой, соответствует числу . Какая это точка?
1) точка M                 2) точка N
3) точка P                    4) точка Q

8. О числах и известно, что . Среди приведенных ниже неравенств
выберите верные.
1)               2)              3)
1) Верно 1 и 2
2) Верно 2 и 3
3) Верно 1 и 3
4) Верно 1, 2 и 3

9. О числах и известно, что . Какое из следующих неравенств неверно?
1)                2)                 3)                     4)

10. На координатной прямой изображены числа и . Какое из следующих неравенств
неверно?

1)                2)                      3)                 4)

11. О числах , , и известно, что , , . Сравнитe числа и .
1)           2)            3)                  4) Сравнить невозможно

12. Какое из следующих неравенств не следует
из неравенства ?
1)        2)           3)                   4)

13. Какое из чисел отмечено на координатной
прямой точкой A?

1)               2)                3)                   4)

14. Известно, что . Выберите наименьшее из чисел.
1)             2)            3)                     4)

15. Известно, что . Какое из указанных утверждений неверно?
1)                   2)                    3)                    4)

16. Известно, что Выберите наименьшее из чисел.
1)                2)                 3)                     4)

17. Известно, что Какое из следующих чисел отрицательно?
1)             2)                  3)                   4)

18. Известно, что . Какое из указанных утверждений
верно?
1)                       2)                     3)                    4)

19. Известно, что . Выберите наибольшее из чисел.
1)             2)             3)                4)
20. Одна из точек, отмеченных на координатной
прямой, соответствует числу   Какая это точка?

1) A                 2) B                  3) C
4) D

21. Одно из чисел    отмечено на координатной прямой
точкой  .
Укажите это число.

1)                        2)                      3)                    4)

22. На координатной прямой отмечены числа , , .
Какое из следующих утверждений неверно?
1)                2)              3)                         4)

23. На координатной прямой отмечены числа .

Какое из следующих утверждений неверно?
1)                   2)                     3)                        4)

24. На координатной прямой отмечено число . Какое из утверждений
относительно этого числа является верным?
1)                2)                    3)                      4)

25. Какое из следующих чисел заключено между
числами
и   ?
1) 0,1               2) 0,2              3)
0,3                   4) 0,4

26. На координатной прямой отмечено число .

Какое из утверждений относительно этого числа является
верным?
1)               2)                 3)           4)
27. На координатной прямой изображены числа и . Какое из следующих неравенств
неверно?

1)        2)               3)                       4)

28. Одна из точек, отмеченных на координатной
прямой, соответствует числу  . Какая это точка?

1) M                        2) N                        3) P
4) Q

29. О числах    и    известно, что  . Какое из следующих
неравенств неверно?
1)            2)               3)                      4)

30. На координатной прямой отмечены числа и .Какое из следующих утверждений неверно?
1)              2)                 3)                     4)

31. На координатной прямой отмечены числа a
и b:

Какое из следующих чисел наибольшее?
1) a+b                   2) –a                      3) 2b
4) a−b

32. На координатной прямой отмечено число а.

Какое из утверждений относительно этого числа является
верным?
1)                      2)                        3)                    4)

33. На координатной прямой отмечено число а.

Какое из утверждений относительно этого числа является
верным?
1)                         2)                      3)                                 4)

34. На координатной прямой отмечено число а.

Какое из утверждений относительно этого числа является
верным?
1)                      2)                     3)                             4)

35. На координатной прямой отмечено число а.

Какое из утверждений относительно этого числа является
верным?
1)                    2)                       3)                4)

36. На координатной прямой отмечены числа a,
b и c:

Значение какого из следующих выражений отрицательно?
1) – a                   2) a + c                   3) b
– c                     4) c − a

37. На координатной прямой отмечены точки x
и y.

Какое из следующих неравенств верно?
1)                      2)                          3)                     4)

38. Одна из точек, отмеченных на координатной
прямой, соответствует числу

Какая это точка?
1) точка A                     2) точка B
3) точка C                       4) точка D

39. Одна из точек, отмеченных на координатной
прямой, соответствует числу

Какая это точка?
1) точка A                2) точка B
3) точка C                      4) точка D

40. Одна из точек, отмеченных на координатной
прямой, соответствует числу Какая это точка?

1) точка A                      2) точка B
3) точка C              4) точка D

41. Одна из точек, отмеченных на координатной
прямой, соответствует числу Какая это точка?

1) точка M                2) точка N
3) точка P                      4) точка Q

42. Одна из точек, отмеченных на координатной
прямой, соответствует числу Какая это точка?

1) точка M                      2) точка N
3) точка P                     4) точка Q

43. Одна из точек, отмеченных на координатной
прямой, соответствует числу Какая это точка?

1) точка M                 2) точка N
3) точка P                       4) точка Q

44. Одна из точек, отмеченных на координатной
прямой, соответствует числу Какая это точка?

1) точка M                 2) точка N
3) точка P                        4) точка Q

45. Одна из точек, отмеченных на координатной
прямой, соответствует числу Какая это точка?

1) точка A                     2) точка B
3) точка C                   4) точка D

46. Одна из точек, отмеченных на координатной
прямой, соответствует числу Какая это точка?

1) точка А                    2) точка В             3)
точка С                     4) точка D

47. Одна из точек, отмеченных на координатной
прямой, соответствует числу Какая это точка?

1) точка A                 2) точка B
3) точка C                    4) точка D
48. Одна из точек, отмеченных на координатной
прямой, соответствует числу Какая это точка?

1) точка A                 2) точка B
     3) точка C                       4) точка D
49. Одна из точек, отмеченных на координатной
прямой, соответствует числу Какая это точка?

1) точка A                        2) точка B
3) точка C                      4) точка D

50. На координатной прямой отмечены числа а
и b. Какое из следующих утверждений неверно?

1)               2)                  3)                      4)

51. На координатной прямой отмечено число

Какое из утверждений относительно этого числа является
верным?
1)             2)               3)                4)

52. На координатной прямой отмечены числа a
и b.

Какое из следующих неравенств верно?
1)                   2)                   3)                        4)

53. На координатной прямой отмечены числа a
и b.

Какое из следующих неравенств неверно?
1)                      2)                      3)                        4)

file_name: прототипы заданий № 3 ОГЭ.doc

alt: На координатной прямой отмечены числа и

alt: На координатной прямой отмечено число

title: Прототипы задания № 3 по математике ОГЭ 2019  год


extracted_text:
7     кл    Самостоятельная работа по теме  «Электромагнитные
колебания и волны».                   Вариант - 1
1.Расстояние, которое проходит электромагнитная волна в
пространстве за один период, называется…
А… частотой волны.                         Б…. длиной волны.
В… амплитудой волны.                    Г…. фазой волны.
2.Детектирование принятого радиоприёмником сигнала осуществляется
с помощью…
А…. конденсатора.                                          Б…
телефона.
В…. полупроводникового диода.                  Г… гальванического
элемента.
3.Выберите правильное утверждение, касающееся радиосвязи.
А. Для радиотелефонной связи применяют азбуку Морзе.
Б. Амплитудная модуляция – это изменение со звуковой частотой
амплитуды высокочастотных электромагнитных колебаний.
В. Микрофон служит для усиления звуковых колебаний.
Г. Основным элементом детектора является антенна.

4. По графику найти амплитудное значение силы
тока, ее период и частоту.

5. Найдите максимальное значение напряжения при действующем значении
напряжения 127 В.
А. 50 В.            Б. 127 В.           В. 180 В.            Г.
300 В.

6. Выберите длину волны, на которой может работать
радиопередатчик, если ёмкость его антенного контура изменяетcя от 200 пФ до 600
пФ, а индуктивность равна 25 мкГн.
А. 19 м.           Б. 30 м.             В. 94 м.              Г.
180 м.

Самостоятельная работа по теме  «Электромагнитные
колебания и волны».                   Вариант – 2

1.Время одного полного колебания поля электромагнитной волны –
это…
А…. амплитуда волны.     Б…. частота волны.   В…. скорость
волны.    Г…. период волны.
2.Какой процесс позволяет выделить из принятого радиотелефонного
сигнала колебания звуковой частоты?
А. Модуляция.     Б. Детектирование.      В. Усиление.      Г.
Излучение.
3.Каковы свойства электромагнитной волны?
А. Электрическое поле электромагнитной волны перпендикулярно
направлению её распространения.
Б. Скорость электромагнитных волн в веществе больше, чем в
вакууме.
В. Электрическое и магнитное поля электромагнитной волны
колеблются в противофазе.
Г. Электрическое и магнитное поля электромагнитной волны
колеблются в одной плоскости.

4. По графику найти амплитудное значение переменной напряжения, его
период и частоту.

5.Найдите действующее значение напряжения при максимальном
значении напряжения 540 В.
А. 540 В.              Б. 850 В.              В. 127
В.               Г. 386 В.

6.На какой длине волны может принять сигнал радиоприёмник, если
индуктивность приёмного контура равна 1,5 мГн, а его ёмкость может изменяться
от 75 пФ до 650 пФ?
А. 25м.          Б. 75 м.            В. 200 м.              Г. 910
м.

физика

group: Дисциплины

title: Учебно-методический материал. "Контроль знаний по теме «Электромагнитные колебания и волны»"


extracted_text:
Учитель химии
Дидаева
М.В.

«Химия
вокруг нас»
Химия -
удивительная наука. С одной стороны, эта наука весьма абстрактная: она изучает
мельчайшие частицы, которые не увидишь в самый сильный микроскоп, рассматривает
громоздкие формулы и сложные законы. С другой стороны, она очень конкретна и
имеет дело с бесчисленными полезными и вредными веществами. Вещество – это то,
из чего состоит все вокруг нас и внутри нас.
Значение
химии в жизни человека трудно переоценить.
Возникновение
и развитие жизни человека невозможна без химии.
Поэтому
представить нынешний мир без химии невозможно. Это и наше жилье, и одежда,
которую мы носим, и транспорт, на котором мы ездим, и даже наша еда стала
продуктом химической промышленности.
Оглянись
вокруг, мы видим , что жизнь современного человека не возможна без химии.
Знаменитый
химик Д.И.Менделеев дал таблицу химических элементов – этих «строительных»
материалов химии.  С этим у химиков открылись неограниченные возможности для
возведения «сооружений» особой сложности.
Поэтому
химия нужна всем: повару, шоферу, садоводу, строителю.
Чтобы
устроить дома настоящую научную лабораторию совершенно не обязательно
приобретать дорогостоящее оборудование и реактивы, достаточно будет подручного
материала.
Потому что
даже такое привычное приготовление пищи - это химические процессы и наша кухня
напоминает химическую лабораторию. Только вместо колб и пробирок на кухне
используются кастрюли и сковородки, стаканы и тарелки.
А наша ванна
царит изобилием химических веществ, без которых трудно уже представить уборку.
Знания по
химии мы не очень часто используем в повседневной жизни, но тем не менее, этот
предмет может стать источником знаний о процессах в окружающем мире, так как
только при изучении химии мы знакомимся с составом веществ на нашей Земле.
Благодаря этому мы узнаем, каким образом эти вещества взаимодействуют и влияют
на процессы жизнедеятельности организма, да и в целом на саму жизнь человека,
что полезно нам и в каких количествах и, наконец, что вредно и до какой степени.

file_name: Химия вокруг нас.docx

alt: Земле. Благодаря этому мы узнаем, каким образом эти вещества взаимодействуют и влияют на процессы жизнедеятельности организма, да и в целом на саму жизнь человека, что…

title: Статья на тему: "Химия вокруг нас"


extracted_text:
ТЕМА УРОКА:
Выполнение
женских базовых стрижек.
Тренировочные
работы  по
выполнению
основных операций стрижки.
ЦЕЛЬ УРОКА
Развивающая: -
развивать мыслительную деятельность на уроке, логическое мышление,
самостоятельность;
Образовательная:
- формировать знания, умения и навыки в процессе
тренировочных работ на муляже, овладение рациональными способами и приёмами при
выполнении стрижки, умении видеть и анализировать ошибки, применять необходимые
приёмы для устранения ошибок.
Воспитательная:-
Воспитывать чувство ответственности за выполняемую работу, соблюдение правил
охраны труда, санитарии и гигиены, времени отведённое на задание, постоянно
воспитывать интерес к выбранной профессии.
ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТА
«МДК 01.01.» - тема
«Стрижка волос», «Укладка волос феном»
«Материаловедение» - тема
«Средства для мытья головы и ухода за волосами»
«Санитария и гигиена» -
тема «Дезинфицирующие средства»
«Физиология кожи и волос» - тема
«Структура кожи и волос»
«Специальное рисование»
- тема « Рисование формы головы»
«Охрана
труда» - тема «Правила
техники безопасности при работе с острорежущими инструментами» ,
«Учебная практика»
- тема
«Стрижка волос»

Структура
– распределение длины волос в
пространстве
относительно поверхности головы.
Графическая структура
представляет  план
стрижки
и передает пропорции в масштабе

Характеристика
зон головы.
Нижнезатылочная       Нижняя
область затылка считается тыльной зоной роста волос на
                                                   зона:       голове.
Ее верхней границей
является горизонтальный пробор от
уха до уха через затылочные бугры, который отделяет ее
от
верхнезатылочной
зоны. Нижняя и боковые границы зоны
определяются кромкой роста волос от мест
крепления ушей и до середины шеи.
Нижнезатылочная зона – довольно сложный участок в
плане
моделирования прически. Она
труднодоступна, ее не очень удобно
стричь. Особые сложности нижняя область затылка
вызывает в
процессе формирования профиля прически.
Верхнезатылочная зона:
Верхнезатылочная
зона имеет прямоугольную форму. Сверху она ограничена
горизонтальным
пробором, отделяющим
фронтально–теменную
область. По бокам ее ограничивают височно–боковые области,
отделенные
вертикальными проборами. От нижней части затылка она отделяется
горизонтальным
пробором, проходящим от уха до уха через затылочные выступы.
Верхняя
затылочная зона считается зоной излома, то есть переходной зоной между теменем
и нижней частью затылка. Для
моделирования
эта область имеет большое
значение,
поскольку она определяет силуэт прически. Горизонтальный пробор,
отделяющий
верхнюю часть затылка от
фронтально–теменной
области, проходит через макушку. Таким образом, макушка попадает сразу в обе
зоны.
Височно–боковые зоны
Височно–боковые
зоны – самые маленькие на голове. Передней границей височно–боковой зоны
является
кромка роста волос у лица, верхней –
боковой
пробор, отделяющий фронтально–
теменную
область. Задняя граница зоны
проводится
по вертикальной линии, идущей от
места крепления
верхнего края ушной раковины до бокового пробора. Волосы, растущие
непосредственно над ухом, относятся уже к затылочной зоне.
Височно–боковая
зона имеет решающее значение при формировании контура стрижки. Независимо от
сложности прически, обработку висков
необходимо
проводить с особой тщательностью. Именно височно–боковая область определяет
внешний вид стрижки в фас и в профиль. Это
особенно
важно для коротких стрижек, поскольку в них виски чаще всего остаются
открытыми.
Неправильно
или неровно подстриженные височные зоны всегда бросаются в глаза.
Фронтально–теменная зона:
Фронтально–теменную
зону принято считать горизонтальной. Ее передней границей служит кромка роста
волос на лбу. По бокам она ограничена височно– боковыми зонами, а сзади –
верхней частью затылка.
Чаще
всего заднюю границу теменной области проводят по линии, идущей через макушку.
Именно от макушки у большинства людей волосы начинают расти в направлении от
затылка к лицу. Во всех
соседних
зонах они обычно направлены от макушки вниз или в стороны, к ушам.
Составной
частью фронтально–теменной области является зона челки. Эти две зоны тесно
связаны друг с другом. Некоторые специалисты дают такое
определение
челке: равносторонний треугольник, одна
сторона
которого параллельна линии роста волос на лбу, причем длина этой стороны равна
расстоянию
между
зрачками глаз. Вершина треугольника может
располагаться
на любом расстоянии от лица, то есть
ближе
или дальше по отношению к макушке. Чем ближе вершина продвинута вглубь
волосяного
покрова,
тем больше волос войдет в треугольник челки, тем гуще она будет.

Цель урока
❖
Развивающая: - развивать
мыслительную деятельность на уроке, логическое мышление, самостоятельность;
❖
Образовательная:
-
формировать знания , умения и навыки в процессе тренировочных работ на муляже,
овладение рациональными способами и приёмами при выполнении стрижки, умении
видеть и анализировать ошибки, применять необходимые приёмы для устранения
ошибок.
❖
Воспитательная:
-
Воспитывать чувство ответственности за выполняемую работу, соблюдение правил
охраны труда, санитарии и гигиены, времени отведённое на задание, постоянно
воспитывать интерес к выбранной профессии.
ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТА
«МДК 01.01.» - тема
«Стрижка волос», «Укладка волос феном»
«Материаловедение» - тема
«Средства для мытья головы и ухода за волосами»
«Санитария и гигиена» -
тема «Дезинфицирующие средства»
«Физиология кожи и волос» - тема
«Структура кожи и волос»
«Специальное рисование»
- тема « Рисование формы головы»
«Охрана
труда» - тема «Правила
техники безопасности при работе с острорежущими инструментами» ,
«Учебная практика»
- тема
«Стрижка волос»

Цель урока
❖
Развивающая: - развивать
мыслительную деятельность на уроке, логическое мышление, самостоятельность;
❖
Образовательная:
-
формировать знания , умения и навыки в процессе тренировочных работ на муляже,
овладение рациональными способами и приёмами при выполнении стрижки, умении
видеть и анализировать ошибки, применять необходимые приёмы для устранения
ошибок.
❖
Воспитательная:
-
Воспитывать чувство ответственности за выполняемую работу, соблюдение правил
охраны труда, санитарии и гигиены, времени отведённое на задание, постоянно
воспитывать интерес к выбранной профессии.
ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТА
«МДК 01.01.» - тема
«Стрижка волос», «Укладка волос феном»
«Материаловедение» - тема
«Средства для мытья головы и ухода за волосами»
«Санитария и гигиена» -
тема «Дезинфицирующие средства»
«Физиология кожи и волос» - тема
«Структура кожи и волос»
«Специальное рисование»
- тема « Рисование формы головы»
«Охрана
труда» - тема «Правила
техники безопасности при работе с острорежущими инструментами» ,
«Учебная практика»
- тема
«Стрижка волос»

Цель урока
❖
Развивающая: - развивать
мыслительную деятельность на уроке, логическое мышление, самостоятельность;
❖
Образовательная:
-
формировать знания , умения и навыки в процессе тренировочных работ на муляже,
овладение рациональными способами и приёмами при выполнении стрижки, умении
видеть и анализировать ошибки, применять необходимые приёмы для устранения
ошибок.
❖
Воспитательная:
-
Воспитывать чувство ответственности за выполняемую работу, соблюдение правил
охраны труда, санитарии и гигиены, времени отведённое на задание, постоянно
воспитывать интерес к выбранной профессии.
ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТА
«МДК 01.01.» - тема
«Стрижка волос», «Укладка волос феном»
«Материаловедение» - тема
«Средства для мытья головы и ухода за волосами»
«Санитария и гигиена» -
тема «Дезинфицирующие средства»
«Физиология кожи и волос» - тема
«Структура кожи и волос»
«Специальное рисование»
- тема « Рисование формы головы»
«Охрана
труда» - тема «Правила
техники безопасности при работе с острорежущими инструментами» ,
«Учебная практика»
- тема
«Стрижка волос»

Цель урока
❖
Развивающая: - развивать
мыслительную деятельность на уроке, логическое мышление, самостоятельность;
❖
Образовательная:
-
формировать знания , умения и навыки в процессе тренировочных работ на муляже,
овладение рациональными способами и приёмами при выполнении стрижки, умении
видеть и анализировать ошибки, применять необходимые приёмы для устранения
ошибок.
❖
Воспитательная:
-
Воспитывать чувство ответственности за выполняемую работу, соблюдение правил
охраны труда, санитарии и гигиены, времени отведённое на задание, постоянно
воспитывать интерес к выбранной профессии.
ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТА
«МДК 01.01.» - тема
«Стрижка волос», «Укладка волос феном»
«Материаловедение» - тема
«Средства для мытья головы и ухода за волосами»
«Санитария и гигиена» -
тема «Дезинфицирующие средства»
«Физиология кожи и волос» - тема
«Структура кожи и волос»
«Специальное рисование»
- тема « Рисование формы головы»
«Охрана
труда» - тема «Правила
техники безопасности при работе с острорежущими инструментами» ,
«Учебная практика»
- тема
«Стрижка волос»

Цель урока
❖
Развивающая: - развивать
мыслительную деятельность на уроке, логическое мышление, самостоятельность;
❖
Образовательная:
-
формировать знания , умения и навыки в процессе тренировочных работ на муляже,
овладение рациональными способами и приёмами при выполнении стрижки, умении
видеть и анализировать ошибки, применять необходимые приёмы для устранения
ошибок.
❖
Воспитательная:
-
Воспитывать чувство ответственности за выполняемую работу, соблюдение правил
охраны труда, санитарии и гигиены, времени отведённое на задание, постоянно
воспитывать интерес к выбранной профессии.
ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТА
«МДК 01.01.» - тема
«Стрижка волос», «Укладка волос феном»
«Материаловедение» - тема
«Средства для мытья головы и ухода за волосами»
«Санитария и гигиена» -
тема «Дезинфицирующие средства»
«Физиология кожи и волос» - тема
«Структура кожи и волос»
«Специальное рисование»
- тема « Рисование формы головы»
«Охрана
труда» - тема «Правила
техники безопасности при работе с острорежущими инструментами» ,
«Учебная практика»
- тема
«Стрижка волос»
Цели:
-    создать
диагональную линию на лицо массивной формы;
-    продемонстрировать
разделение на диагональные проборы; - показать распределение волос вдоль
диагональной линии.

file_name: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО МДК 01.01 и УП 01.pdf

alt: ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТА «МДК 01.01

alt: Охрана труда » - тема « Правила техники безопасности при работе с острорежущими инструментами» , «Учебная практика » - тема «

alt: стрижки и передает пропорции в масштабе

alt: ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТА «МДК 01.01

преподавание

group: Педагогика

title: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО МДК 01.01 и УП 01 по теме "ЖЕНСКАЯ СТРИЖКА ВОЛОС"


extracted_text:
Министерство образования и
науки Самарской области
государственное автономное
профессиональное
образовательное учреждение Самарской
области
"Жигулевский государственный
колледж"

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГАПОУ СО «ЖГК»
_________________А.Э. Птицын
«____»__________2018 г.

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

«Школа молодого педагога»

Жигулевск, 2018 г.

РАССМОТРЕНА
на заседании научно-методического совета
Протокол №  ____от ____________2018 Г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
_________________     С.Ю. Сорокина
“___” ______________ 2018 г.

Составители:
Орешина Н.А., методист ГАПОУ СО «ЖГК»;
Тусинова М.Н., методист ГАПОУ СО «ЖГК».

Пояснительная
записка

Учитель – это человек, который учится всю жизнь, только в
  этом случае он обретает право учить.
(Лизинский В.М.)

В условиях реформирования российского образования все большее
значение приобретает повышение квалификации педагога. Современная школа требует
от педагога готовности и способности к освоению инновационных педагогических
технологий, использованию современных технических средств обучения. Рост
профессионального мастерства и педагогической культуры идѐт более
интенсивно, если педагог занимает позицию активного субъекта деятельности, если
практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с современными
потребностями общества, социальным и профессиональным опытом.
В.А. Сухомлинский отмечал, что «...сильным, опытным
становится педагог, который умеет анализировать свой труд… В своей основе
педагогический труд стоит близко к научному исследованию. Эта близость, родство
заключается, прежде всего, в анализе фактов и необходимости предвидеть.
Учитель, умеющий проникать мысленно в сущность фактов, в причинно-следственные
связи между ними, предотвращает многие трудности и неудачи».
Критическая самооценка педагогом профессиональных достижений,
самоанализ педагогических проблем и задач являются подтверждением
педагогическим работником достигнутого на данный момент уровня квалификации.
Повышение уровня квалификации - процесс непрерывный, и очень
важно, чтобы запрос на это шел от самого педагога.
Цель программы: создание условий для побуждения педагогических работников к
непрерывному повышению уровня квалификации.
Задачи:
-познакомить
с действующими нормативными документами в системе образования;
-мотивировать на целенаправленное, непрерывное повышение
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
личностного профессионального роста;
-побудить к использованию современных педагогических
технологий и различных типов уроков в учебно-воспитательном процессе;
-побудить к самоанализу педагогической деятельности;
Программа адресована педагогическим работникам ГАПОУ СО «ЖГК».
Формы занятий.
Программа обучения педагогических кадров предполагает:
обучающие семинары, групповые занятия, индивидуально-групповое
консультирование.
Образовательный процесс осуществляется в следующих формах:
-семинар;
-консультация;
-практическое занятие;
-тренинг;
-педагогическая мастерская.

Содержание занятий включает в себя теоретическую и
практическую подготовку.
Режим занятий.
Программа рассчитана на один год обучения (48 часов).
Ожидаемые результаты освоения
программы.
В результате освоения программы обучения педагогических
кадров преподаватели колледжа:
· будут заинтересованы в непрерывном повышении уровня
квалификации;
· будут владеть информацией о действующих нормативных
документах в системе образования;
· будут мотивированы к использованию современных
педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе.

Формы подведения итогов реализации
программы.
Отслеживание результативности обучения по программе
проводится в формах:
- проведение открытых занятий/мероприятий;
- презентация учебно – методической продукции;
- творческих отчетах педагогов.

Учебно-тематический план

№
п/п

Наименование тем

Количество часов

теория

практика

всего

1.

План работы на 2018/2019уч.год. Требования к оформлению УМК.

1

4

5

2.

Структура урока. Целеполагание.
  Технологическая карта урока.

2

4

6

3.

Типы уроков

2

4

6

4.

Контрольно-оценочные средства

2

8

10

5.

Методическая продукция

2

6

8

6.

Тематические папки

2

8

10

7.

Итоговое занятие.

3

0

3

ИТОГО

13

29

48

Содержание
1. Введение. План работы на 2018-2019 учебный год. УМК.
Теория

Обзор содержания образовательной программы. Основные
направления и планы деятельности методического кабинета. Структура и содержание
УМК. Роль и значение. Требования к ведению и заполнению документов.
Практика
Разработка индивидуального плана работы на 2018 – 2019уч.год.

Оформление рабочей программы и календарно –
тематического планирования.

2. Структура урока. Целеполагание. Технологическая карта
урока.
Теория

Понятие
структуры урока. Постановка цели урока. Технологическая карта урока и правила
ее оформления. Этапы урока и их реализация.
Практика

Анализ структуры уроков педагогов. Оформление
технологической карты урока.

3. Типы уроков.
Теория
Обзор основных типов уроков, особенности их
организации и применения.  Роль применения различных типов уроков с точки
зрения реализации образовательных целей и повышения эффективности обучения. Способы
организации эффективной образовательной деятельности на уроке.
Практика

Оформление МР на разные типы уроков.

4. Контрольно – оценочные средства.
Теория

Классификация и структура контрольно-оценочных
средств. Общие требования к содержанию и оформлению средств контроля и оценки
качества усвоения материала. Комплекты КОС согласно ФГОС третьего поколения.
Практика

Контент-анализ КОС по дисциплине.
Разработка комплекта КОС по дисциплине.
5. Методическая продукция.
Теория

Понятие, классификация и структура методических
разработок. Требования к содержанию и оформлению методической продукции.
Практика

Разработка методических рекомендаций к выполнению лабораторно
- практических работ студентов в соответствии с требованиями. Презентация и
анализ методических разработок преподавателей.
 6. Тематические папки.
Теория

Понятие,
структура тематических папок. Требования к содержанию и оформлению. Тематические
папки и методическое оснащение кабинета.
Практика

Анализ тематических папок педагогов.
Оформление тематической папки по предмету.
 7. Итоговое занятие.
Подведение итогов. Обсуждение результатов. Вручение
сертификатов.

Список литературы
1. Буйлова Л.Н. Формирование системы повышения квалификации  //
Профессиональное воспитание. – 2016. - №2 (124) – С. 3-8.
2.
Генике Е.А.
Профессиональная компетентность педагога – М.: Сентябрь, 2015. – 176 с.
3.
Ксензова Г.Ю.
Инновационные технологии обучения и воспитания старших школьников: Учебное
пособие. М.: Педагогическое общество России. 2015. – 128 с.
4.
Куликова Л.В.
Информационные технологии как средство взаимодействия воспитаников и педагогов
// Дополнительное образование и воспитание. – 2016. - №1 (123) – С. 50-53.
5.
Мацко Л.А.
Проектные технологии в образовании // Дополнительное образование и воспитание.
– 2013. - №11 (121) – С. 17-21.
6.
Методы
проблемного обучения / ав.сост. А.Р. Борисевич, В.Н. Пунчик. – Минск:
Красико-Принт, 2017, - 128 с. – (Деятельность классного руководителя)
7.
Педагогический
анализ / авт.-сост. Е.А. Климкович, С.В. Дормаш. – Минск: Красико – Принт,
2017. – 128 с. – (Деятельность классного руководителя).
8.
Топоровский В.П.
Аналитическая компетентность педагога: технологии развития, педагогический
анализ, методы и формы оценки. Учебно-методическое пособие / В.П. Топоровский.
– 2-е изд.,  стереотип. – М.: Планета. 2015. -176 с.
(Управление школой).

Интернет-ресурсы
1.
Современное
образование[Электронный ресурс] / Режим доступа: http://neuch.org/
2.
Приоритетный
национальный проект «Образование» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/- Министерство образования и науки
Российской Федерации.
3.
Все для учителя
[Электронный ресурс] / Режим доступа:   http://www.uroki.net/
4.
Методический
кабинет РФ [Электронный ресурс] / Режим доступа:   http://www.xn-80achddrlnpe7bi.xn--p1ai/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа ШКОЛА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Пояснительная записка

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Интернет-ресурсы 1.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа  № 7

РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей начальных классов
Руководитель МО учителей начальных классов
_______________________________
                  (Ф.И.О., подпись)

Протокол № ________________________
«____» _____________ 20____г.

СОГЛАСОВАНО
Эксперт
_______________________________
                         (Ф.И.О., подпись)

«____» _____________ 20____г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 7
  ______________
Приказ № ____________________
от «____» _____________ 20____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наименование
«Две недели в лагере здоровья»
Класс                                                                  4
«В»
Уровень общего образования                   начальное
общее образование
Ф.И.О. учителя
Учебный год реализации
программы______________2 учебный год_____________________________
Количество часов по плану:
всего за год ______34_________; в неделю ___________1_____________________
Планирование составлено на
основе: авторской программы Безруких М.М., Филипповой Т.А., Макеевой А.Г.
Учебник М. М. Безруких, Т.
А. Филлипова, А. Г. Макеева, 2011 г., Методическое пособие для учителя.
М. М. Безруких, Т. А.
Филлипова, А. Г. Макеева, 2012г., Рабочая тетрадь
Рабочую программу
составила

Пояснительная
записка
Рабочая программа
курса «Две недели в лагере здоровья» составлена на основе авторской программы
Безруких М.М., Филипповой Т.А., Макеевой А.Г.
Здоровый образ жизни – это стиль жизни
общества. Научить человека быть здоровым с детства – вот что самое главное. Это
достигается через организацию правильного питания. Эта программа о питании
может помочь укрепить здоровье каждому ребёнку. Ее направленность – внедрение в
массы правил питания, его рациональное использование в семье, школе, сбалансированность
питания, соблюдение режима питания; формирование личностной позиции учащихся по
сохранению и укреплению здоровья; осознание каждым человеком социальной значимости
его здоровья. А здоровье - самая большая жизненная ценность. Программа включает
теоретические
знания и практические умения и навыки, которые
помогут в жизни каждому ребёнку, чтобы сохранить здоровье.
Содержание курса
относится к спортивно-оздоровительному  направлению отвечает требованию к
организации внеурочной деятельности: соответствует курсу «Две недели в лагере
здоровья», не требует от учащихся дополнительных знаний. Тематика задач и
заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и
любопытную информацию, интересные факты, способные дать простор воображению.
Программа предусматривает регулярные занятия с детьми, имеющими разную
подготовку. Задания различной степени сложности позволяют осуществлять
дифференцированный подход в обучении. В методике проведения занятий учитываются
возрастные особенности и возможности детей младшего школьного возраста.

Актуальность
выбора  программы
Реализация программы «Две недели в лагере
здоровья» в начальной школе поможет укрепить и сохранить здоровье каждому ребёнку.
Направленность программы – внедрение в
массы правил питания, его рациональное использование в семье, школе,
сбалансированность питания, соблюдение режима питания; формирование личностной
позиции учащихся по сохранению и укреплению здоровья; осознание каждым
человеком социальной значимости его здоровья. Программа предусматривает
активизацию у детей интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа.

Отличительные
особенности
Программа
составлена на основе программы о правильном питании «Нестле».
Эта программа способствует:
∙
получению
общих сведений о питании, продуктах питания, о правилах приготовления пищи;
∙
расширению
представления о необходимости заботы о своём здоровье, о важности правильного
питания как составной части сохранения и укрепления здоровья;
∙
воспитанию
соблюдения режима и гигиены питания, культуры поведения за столом, привычки
правильно питаться.

Цель и задачи
курса
Цель программы: формирование у
детей основ культуры питания как одной из составляющих здорового образа жизни.
Задачи:
а) обучающая – формировать теоретические
знания в процессе изучения программы и совместной деятельности семьи, школы по
основам рационального правильного питания;
б) развивающая – способствовать развитию
познавательного интереса и самостоятельной активности в процессе изучения,
исследования, анализа и практических действий о правильном питании;
в) воспитывающая – создавать комфортные
условия для получения информации о правильном питании через коллективную,
групповую работу; вырабатывать потребность в соблюдении санитарно-гигиенических
норм; воспитывать волю и настойчивость, аккуратность в организации правильного
питания и соблюдение режима дня, стремление к активной практической
деятельности по реализации знаний о здоровом образе жизни.

Сроки
реализации
 Программа
рассчитана на 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, по 40 минут в 4 классе.
Курс изучения  программы  рассчитан на  учащихся 4-х классов.

Формы  и методы
В ходе реализации
Программы используются разнообразные формы и методы, обеспечивающие
непосредственное участие детей в работе по программе, развивающие интерес к
изучаемому материалу, дающий возможность проявить свои творческие способности.
Содержание программы, формы и методы её реализации носят игровой характер, что
наиболее соответствует возрастным особенностям детей.
Данная система
занятий предполагает активное участие и максимальное вовлечение детей начальных
классов в поисковую работу, в отработку знаний, навыков в определении продуктов
правильного питания, понятий о витаминном составе продуктов, целесообразности
трёхразового полноценного питания, расширение представлений о многообразии
фруктов и овощей своего региона.
Преимущество программы заключается в том,
что её материал носит практико-ориентированный характер, который актуален для
детей. Всё, что они узнают и чему учатся на занятиях, они могут применить дома
и в гостях уже сегодня.
Данный курс
реализуется в рамках внеурочной деятельности в форме:
∙
-
игр;
∙
-
путешествий;
∙
-
конкурсов;
∙
-
викторин;
∙
-
экскурсий;
∙
-
подготовки и защиты проектов;
∙
-
сказок.

Технологии
обучения
На занятиях
используются стандартные педагогические технологии:
- проблемное обучение (развитие познавательной
активности, творческой самостоятельности).
- развивающее обучение (развитие личности
и её способностей).
- дифференцированное обучение (создание
оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей).
- игровое обучение (обеспечение личностно-деятельного
характера усвоения знаний, умений, игровые методы вовлечения в творческую деятельность).
Методы:
- репродуктивный– (беседа, вопросы, тесты,
анкетирование);
- проблемный;
- частично - поисковый (творческие
задания);
- объяснительно- иллюстративный.

Механизмы формирования ключевых
компетенций учащихся:
∙
 развитие
творческой одарённости ребёнка;
∙
овладение
способами художественной деятельности;
∙
воспитание
духовной культуры учащихся.
Учебно-тематический
план

№

Разделы

Количес
тво
часов

Теория

Практика

1

 Давайте
  познакомимся

1

1

2

Из
  чего состоит наша пища

2

1

1

3

 Что
  нужно есть в разное время года

2

1

1

4

Как
  правильно питаться, если занимаешься спортом

2

1

1

5

Где
  и как готовят пищу?

2

1

1

6

Как
  правильно накрыть стол

2

1

1

7

Молоко
  и молочные продукты

2

1

1

8

Блюда
  из зерна

2

1

1

9

Какую
  пищу можно найти в лесу

3

1

2

10

Что
  и как можно приготовить из рыбы?

3

1

2

11

Дары
  моря

3

1

2

12

Кулинарное
  путешествие по России

5

1

4

13

Что
  можно приготовить, если выбор продуктов ограничен?

2

1

1

14

Как
  правильно вести себя за столом?

3

1

2

ИТОГО

34

14

20

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Разделы  программы и темы занятий

кол-во часов

Дата

Дата коррекции

1

Давайте познакомимся!

1

02.09

2

Из чего состоит наша пища?

1

09.09

3

Из чего состоит наша пища?

1

16.09

4

Что нужно есть в разное время года.

1

23.09

5

Что нужно есть в разное время года.

1

30.09

6

Как правильно питаться, если занимаешься
  спортом.

1

07.10

7

Как правильно питаться, если занимаешься
  спортом.

1

14.10

8

Где и как готовят пищу.

1

21.10

9

Где и как готовят пищу.

1

28.10

10

Как правильно накрыть стол.

1

11.11

11

Как правильно накрыть стол.

1

18.11

12

Молоко и молочные продукты.

1

25.11

13

Молоко и молочные продукты.

1

02.12

14

Блюда из зерна.

1

09.12

15

Блюда
  из зерна.

1

16.12

16

Какую
  пищу можно найти в лесу.

1

23.12

17

Какую
  пищу можно найти в лесу.

1

13.01

18

Какую
  пищу можно найти в лесу.

1

20.01

19

Что
  и как можно приготовить из рыбы.

1

27.01

20

Что
  и как можно приготовить из рыбы.

1

03.02

21

Что
  и как можно приготовить из рыбы.

1

10.02

22

Дары
  моря.

1

17.02

23

Дары
  моря.

1

24.02

24

Дары
  моря.

1

03.03

25

«Кулинарное
  путешествие» по России.

1

10.03

26

«Кулинарное
  путешествие» по России.

1

17.03

27

«Кулинарное
  путешествие» по России.

1

07.04

28

«Кулинарное
  путешествие» по России.

1

14.04

29

«Кулинарное
  путешествие» по России.

1

21.04

30

Что
  можно приготовить, если выбор продуктов ограничен.

1

28.04

31

Что
  можно приготовить, если выбор продуктов ограничен.

1

05.05

32

Как правильно вести себя за столом.

1

12.05

33

Как
  правильно вести себя за столом.

1

19.05

34

Как
  правильно вести себя за столом.

1

26.05

Содержание программы

4 год (34ч)

1.     Давайте
познакомимся (1 ч.)
Теория(1ч).
Познакомить
учащихся с целями и задачами курса. Обобщить уже имеющиеся знания об основах
рационального питания, полученные ими при изучении первой части программы
«Разговор о правильном питании».

2.     Из чего состоит
наша пища (2 ч.)
Теория(1ч).
Из чего состоит наша пища.
Практика (1ч)
Из чего состоит наша пища.
Дать
детям представление об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах,
витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в организме; формировать
представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии
здоровья.

3.     Что нужно есть в
разное время года (2 ч.)
Теория(1ч).
Что нужно есть в разное время года.
Практика (1ч)
Что нужно есть в разное время года.
Формировать
представление об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах,
вызывающих изменение в рационе питания; познакомить с блюдами, которые могут
использоваться в летний и зимний периоды, расширить представление о пользе
овощей, фруктов, соков.

4.Как правильно питаться, если
занимаешься спортом (2 ч.)
Теория(1ч).
Как правильно питаться, если занимаешься
спортом.
Практика (1ч)
Как правильно питаться, если занимаешься
спортом.
Формировать
у детей представление о зависимости рациона питания от физической активности;
научить оценивать свой рацион питания с учётом собственной физической
активности.

5.Где и как
готовят пищу? (2 ч.)
Теория(1ч).
Где и как готовят пищу?
Практика (1ч)
Где и как готовят пищу?
Дать
представление о предметах кухонного оборудования, их назначения; познакомить
детей с одним из основных принципов устройства кухни – строгое разграничение
готовых и сырых продуктов.

6.Как правильно накрыть стол (2 ч.)
Теория(1ч).
Как правильно накрыть стол.
Практика (1ч)
Как правильно накрыть стол.
Расширить
представление детей о предметах сортировки стола, правилах сервировки стола для
ежедневного приёма пищи; помочь детям осознать важность знаний правил сортировки
стола, соблюдения этих правил, как проявления уровня культуры человека.

7.Молоко и молочные продукты (2 ч.)
Теория(1ч).
Молоко и молочные продукты.
Практика (1ч)
Молоко и молочные продукты.
Расширить
представление детей о молоке и молочных продуктах как
обязательном
компоненте ежедневного питания.

8. Блюда из зерна (2 ч.)
Теория(1ч).
Блюда из зерна.
Практика (1ч)
Блюда из зерна.
Расширить
знания детей о полезности продуктов, получаемых из зерна; о традиционных
народных блюдах, приготовляемых из зерна, традициях, связанных с их
использованием.

9. Какую пищу можно найти в лесу (3ч.)
Теория(1ч).
Какую пищу можно найти в лесу.
Практика (2ч)
Какую пищу можно найти в лесу.
Расширить
знания детей о дикорастущих растениях как источниках полезных веществ,
возможности включения их в рацион питания; познакомить детей с флорой края, в
которой они живут, её богатстве и разнообразии, необходимости заботиться и
сохранять природные богатства.

10. Что и как можно приготовить из
рыбы? (3 ч.)
Теория(1ч).
Что и как можно приготовить из рыбы?
Практика (2ч)
Что и как можно приготовить из рыбы?
Расширить
представление детей об ассортименте рыбных блюд, их полезности, о местной
фауне, животных, которых человек использует в пищу.

11. Дары моря (3 ч.)
Теория(1ч).
Дары моря.
Практика (2ч)
Дары моря.
Расширить
представление детей о морских съедобных растениях и животных, многообразии
блюд, которые могут быть из них приготовлены; формировать представление о
пользе морепродуктов, необходимости микроэлементов для организма.

12. Кулинарное путешествие по
России (5 ч.)
Теория(1ч).
Кулинарное путешествие по России.
Практика (4ч)
Кулинарное путешествие по России.
Формировать
представление о кулинарных традициях как части культуры народа; расширить представление
о кулинарных традициях своего народа.

13. Что можно приготовить, если
выбор продуктов ограничен? (2 ч.)
Теория(1ч).
Что можно приготовить, если выбор
продуктов ограничен?
Практика (1ч)
Что можно приготовить, если выбор
продуктов ограничен?
Расширить
представление о блюдах, которые могут быть приготовлены из традиционных
продуктов, многообразии этого ассортимента; закрепить представление об основных
требованиях, которые предъявляются к организации ежедневного рациона питания.

14. Как правильно вести себя за
столом? (3 ч.)
Теория(1ч).
Как правильно вести себя за столом?
Практика (2ч)
Как правильно вести себя за столом?
Расширить
представление детей о предметах сервировки стола, правилах сервировки
праздничного стола; формировать представление о правилах поведения за столом,
необходимости соблюдения этих правил как проявления уровня культуры человека.

Основные требования к знаниям и умениям
В
результате изучения программы учащиеся 4 –ых классов получат представления:
∙
 о
правилах и основах рационального питания,
∙
 о
необходимости соблюдения гигиены питания;
∙
 о
полезных продуктах питания;
∙
 о
структуре ежедневного рациона питания;
∙
 об
ассортименте наиболее типичных продуктов питания;
∙
 об
особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах вызывающих изменение в
рационе питания;
∙
 об
основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах и
минеральных солях, функциях этих веществ в организме;
Умения:
∙
самостоятельной
оценки своего рациона с учётом собственной физической активности;
∙
 самостоятельного
выбора продуктов, в которых содержится наибольшее количество питательных
веществ и витаминов.

Планируемые результаты к 4
году обучения

Личностные
У
учащихся будут сформированы:
∙
 положительное
отношение и интерес к курсу «Две недели в лагере здоровья»;
∙
адекватная
мотивация игровой деятельности, включая познавательные мотивы;
∙
установка
на здоровый образ жизни;
∙
умение
признавать собственные ошибки;
∙
оценивать
собственные успехи;
∙
сопоставлять
собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.

Предметные
У
учащихся будут сформированы представления:
∙
о
правилах и основах рационального питания;
∙
 о
полезных продуктах питания;
∙
 о
структуре ежедневного рациона питания;
∙
об
ассортименте наиболее типичных продуктов питания;
∙
об
особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах вызывающих изменение в
рационе питания;
∙
об
основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах и
минеральных солях, функциях этих веществ в организме.

Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся
научатся:
∙
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом внеурочном материале в
сотрудничестве с учителем;
∙
планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
∙
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату.

Познавательные
Учащиеся
научатся:
∙
приобретать
знания об основах рационального питания;
∙
формировать
представления о правилах этикета, связанных с питанием;
∙
формировать
умения пользоваться знаково-символическими средствами, действием моделирования,
составлением проектов.

Коммуникативные
Учащиеся
научатся:
∙
организовывать
взаимопроверку выполненной работы;
 высказывать свое мнение при обсуждении
задания.

Учащиеся
получат возможность научиться:
∙
учитывать
позицию собеседника, уважительное отношение к иному мнению, организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности.

Воспитательные
результаты внеурочной
деятельности школьников
распределяются
по трём уровням.

Первый
уровень результатов
— приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни
человека, об основах здорового образа жизни, о правилах конструктивной
групповой работы, о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации, о правилах проведения исследования.

Второй
уровень результатов —
развитие ценностных отношений школьника к родной природе и культуре, труду,
знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

Третий
уровень результатов
— школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности, опыт
публичного выступления, опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности со сверстниками.

Формы и методы
контроля
Проверка усвоения программы проводится в
форме анкетирования, тестирования, выполнения творческих заданий, портфолио
достижения учащихся.

Информационно –
методическое обеспечение программы
М. М. Безруких, Т. А. Филлипова, А. Г.
Макеева, 2011 г., Методическое пособие для учителя.
М. М. Безруких, Т. А. Филлипова, А. Г.
Макеева, 2012г., Рабочая тетрадь

file_name: Титенко_Две_недели_в_лагере_4.docx

alt: Цель и задачи курса Цель программы : формирование у детей основ культуры питания как одной из составляющих здорового образа жизни

alt: Данный курс реализуется в рамках внеурочной деятельности в форме: ∙ - игр; ∙ - путешествий; ∙ - конкурсов; ∙ - викторин; ∙ - экскурсий; ∙…

alt: Как правильно накрыть стол 2 1 1 7

alt: Как правильно накрыть стол. 1 18

alt: Содержание программы 4 год (34ч) 1

alt: Что и как можно приготовить из рыбы?

alt: Основные требования к знаниям и умениям

alt: Регулятивные Учащиеся научатся: ∙ учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом внеурочном материале в сотрудничестве с учителем; ∙ планировать своё действие в соответствии с поставленной…

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности  "Две недели в лагере здоровья" 4 класс


extracted_text:
Тема: «Поверхность нашего края».

Тип
урока: Урок изучения нового материала.

Цели
урока:

Образовательная:
     Сформировать у учащихся представление о поверхности родного  края.

·
Развивающие: Развивать умение работать с географической картой и
другими источниками информации. Развивать познавательную активность,
наблюдательность, умение  сравнивать, анализировать и делать выводы. Развивать
критическое мышление.
·
Воспитательные: Воспитывать у учащихся потребность в знаниях,
обеспечивать тесную связь обучения с жизнью. Воспитывать патриотизм,
ответственность, инициативность через формирование собственных суждений.
Способствовать воспитанию культуры поведения на уроке.

Ход урока.
1. Организационный момент. Проверка
домашнего задания.
- Наш урок я хотела бы начать с отрывка
стих. З.Алексанровой "С чего начинается Родина?"
-Как вы думаете, почему сегодня наш урок
я начала именно с этого стихотворения? ( потому что говорить сегодня мы будем о
нашей Родине, о нашем крае). Сегодня я приглашаю вас продолжить путешествие по
нашему краю.
Край - слово многозначное. Если
посмотреть в словаре Владимира Даля, то у него 3 значения: 1) конечная линия
чего-либо - край одежды, край обрыва
                             2) страна,
область - Донской край

- Посмотрите на карту желтым цветом
выделена ростовская область. Прочитайте стихотворение. Что узнали о нашем крае?
( находиться на юго-востоке  России,  в нем тепло, это самое красивое место на
земле)
 - Как называется город , в котором мы
живем?  ( Ростов-на-Дону).
Это столица Ростовской области.
·       - Домашнее
задание  для божьих коровок : нарисовать  свой город. ( работы на доске).
Это ваш первый " +" на уроке.

                                   для
бабочек: найти стихотворение о нашем крае ( прочитать 4 строчки) . Это ваш
первый "+" на уроке

                                   для
стрекоз: маленькое сообщение "Родной  край в истории моей семьи". Это
ваш первый "+".

-Теперь открыли тетради.
записали число и вид работы "Тест".
В тесте 7 вопросов, выбрать правильный
ответ и записать в тетрадь.

А теперь сравните с эталоном и кто, не
допустил ни одной ошибки поставьте "+" в тетради. Поднимите руку, у
кого в результате самопроверки все ответы правильные. Кто допустил 2-3 ошибки?
Больше 4 ошибок? никаких знаков не ставит.
2. АОЗ. Определение
темы.

Учитель: Ребята,
рассмотрите физическую карту России. Какие основные формы рельефа вы видите? (На
территории России есть: горы и равнины).

Учитель: Пользуясь
картой,  приведите примеры равнин. (Восточно-Европейская, Западно-Сибирская

Учитель: Как равнины
различаются по высоте? (Низменности, возвышенности, плоскогорья).

Учитель: Пользуясь картой,
приведите примеры гор на территории России. (Уральские, Кавказские).

Учитель: Вспомните, какие
бывают горы по высоте? (Высокие, средние, низкие).

Систематизируем
данную информацию. Используем прием «Кластер».

Задание. Составьте в
тетради кластер, заполните пустые ячейки. (на доске)

                          Кластер.

Учитель: Каким цветом на
карте обозначаются горы, а каким - равнины? (Горы - коричневым, а равнины -
зеленым, возвышенности - оранжевым).

3.
Физ.мунутка.
Я
называю географические  и негеографические объекты: если это равнины - руки в
стороны, если горы - руки вверх и потянуться. а если это не географический
объект - присеть на корточки.

·       Саяны,
Западно-сибирская...., Кавказские...., подлежащее, Уральские...,
Средне-сибирское ...., Алтайские...., частное.

 Учитель:
Каким цветом на карте атласа обозначена территория,  на которой мы живем? (В
основном - зеленым, значит мы живем на равнине,но есть и коричневый).
Нам
надо будет выяснить, что это на карте обозначает это цвет.

Учитель: Какая тема
будет сегодня на уроке? - ПОВЕРХНОСТЬ НАШЕГО КРАЯ.

4.
Самоопределение к деятельности

-
Как люди используют поверность нашего края?(строят города. сёла; прокладывают
дороги; обрабатывают землю)

-Рассмотрите
внимательно фотографии ( пустыри, заброшенные карьеры, свалки в оврагах,
терриконы) Какие чувства вы испытываете. глядя на них? (разочарование, обиду,
грусть)

-
Такие места на Земле - боль планеты. Мы с вами знаем об охране редких растений
и животных, об охране воды и воздуха. Нужно ли охранять поверхность земли?
Сегодня попробуем выяснить.

5.
Диффренцированная работа.

Стрекозы:
стр. 139 и сам-но заполнить таблицу.

Сходства

  Различия

  овраг

  балка

Углубления
  на поверхности
Губит
  участки плодородной почвы

Растет
нет
  растений
крутые
  склоны

не
  растет
есть
  растения
пологие
  склоны

Бабочки
и божьи коровки:

Учитель: Итак, мы
определили, что территории, на которой мы живем, в основном обозначена зеленым
цветом.
Сделайте
вывод, какая это территория: горная или равнинная? (Равнинная)

Учитель: Вспомните название
равнины, на которой расположен наш Донской край. (Восточно-Европейская
равнина - это  равнина с возвышениями)

Учитель: Совершенно верно.
Встречаются на равнине возвышения - это холмы.

Учитель:
Ребята,
холмы - это возвышения. А горы тоже возвышаются над земной поверхностью. Можно
ли сделать вывод, что это одно и то же? (Дети сталкиваются с затруднением)

Используется
прием "Сводная таблица". Детям предлагается изображение горы и
холма на слайдах презентации. Задание. Рассмотрите горы и холмы и
сравните их между собой. Результаты сравнения занесите в таблицу. (Обучающиеся
самостоятельно выполняют задание в тетради).

Холм

Линии сравнения

Гора

+

1.
  Подошва

+

+

2.
  Склоны

+

+

3.
  Вершина

+

до 200 м.

4.
  Высота

свыше 200 м.

Учитель: Сделайте вывод: В
чем сходство и чем отличаются холм и гора? (Сходство: возвышаются над земной
поверхностью, имеют одинаковые части: подошву, склоны, вершину. Отличие: холм и
гора различаются по высоте, горы выше 200 м., холм до 200 м.)
Поставьте
"+", у кого так же ,как на слайде заполнена табличка. Ручки, мне
показали.

*Физминутка.
По равнине все пойдем
Там цветочки мы найдем.
Маки яркие, гвоздики,
Васильки, ромашки
В беленькой рубашке.
Руки вверх, красиво  встали
Теперь холмиками стали.
А сейчас пойдем к горам,
Но овраг мешает нам.
Быстро прыгнули вперед
Кто к горе быстрей придет?
На носочках потянулись
До вершины дотянулись,
Это горы,
Это холм,
На равнине мы живем.

.6.Продолжение
обсуждения новой темы.

Догадайтесь
о чем идет речь? ...они
образуются с маленькой рытвины, бороздки на поверхности почвы, под воздействием
талой и дождевой воды увеличиваются. У них крутые, осыпающиеся склоны, на
которых почти нет растительности... (ОВРАГИ)

Овраг
со времением превращается в балку.

Предлагаю
сравнить овраг и балку - сходста и отличия отразить в таблице.

Проверка
работ у стрекоз. Поставьте "+" .

Давайте
запишем определения в тетради стр. 67 № 3.

Посмотрите
на карте ростовской области коричневые веточки, это нанесены овраги. В нашей
местности их достаточно. Как же бороться с оврагами?

Прием
"Фишбоун" (рыбий скелет).

Учитель: Занимаясь хозяйством,
люди используют поверхность земли. Продолжая работу на уроке, мы будем
заполнять схему. (Работа на доске). Запишите в верхнем треугольнике
(голова)  вопрос: Каковы последствия использования поверхности земли
человеком? На левых веточках мы запишем: как человек использует поверхность
земли. А на правых: к чему это приводит.

Демонстрация
фотографий на слайдах презентации (оврагов, балок, карьеров, свалок,
терриконов). Работа с текстом учебника, беседа с обучающимися. (В ходе работы с
учебником и в процессе беседы происходит формирование понятий: овраг, балка,
террикон).

«Фишбоун»
В
ходе работы обучающиеся вписывают в схему:

Левые веточки:
1. Добыча полезных ископаемых
2. Строительство домов, зданий
3.
Распашка равнин (склонов)

Правые веточки:
1.
Карьер, террикон
2.
Свалки
3.
Уничтожение почвы, рытвины, овраги, балки.

Учитель: Какой вывод можно
сделать после заполнения схемы?

Вывод
(хвост) формулируют обучающиеся: Используя поверхность земли, люди
наносят урон природе.

Учитель: Получается, что
поверхность надо охранять и также  тщательно как воду и воздух, растения и
животных.

-
Учитель: Очень надеюсь,
что когда вы вырастите, то постараетесь сделать все, чтобы наш родной край стал
еще краше, и не было таких мест, которые вызывают в душе боль и обиду!

7.
 Рефлексия.

-
О чем мы узнали сегодня на уроке?
,,,,,

8.Оценивание.

9.
Домашнее задание.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Холм

Линии сравнения

Гора

1.
  Подошва

2.
  Склоны

3.
  Вершина

4.
  Высота

Холм

Линии сравнения

Гора

1.
  Подошва

2.
  Склоны

3.
  Вершина

4.
  Высота

Холм

Линии сравнения

Гора

1.
  Подошва

2.
  Склоны

3.
  Вершина

4.
  Высота

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Сходства

  Различия

  овраг

  балка

Сходства

  Различия

  овраг

  балка

Сходства

  Различия

  овраг

  балка

Сходства

  Различия

  овраг

  балка

Сходства

  Различия

  овраг

  балка

file_name: Поверхность края.doc

alt: Тема: «Поверхность нашего края»

alt: Родной край в истории моей семьи"

alt: АОЗ. Определение темы.

alt: Саяны, Западно-сибирская....,

alt: Диффренцированная работа.

alt: Вершина + до 200 м

alt: Прием "Фишбоун" (рыбий скелет)

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Холм

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Сходства

intro: Урок изучения нового материала по окружающему миру, на котором дети получают представление о поверхности Ростовской области. На уроке идет работа с географической картой Ростовской области. Урок разработан в соответствии ФГОС НОО. Используются на уроке методика критического мышления, составление кластера, фишбоун (рыбий скелет).

title: Урок по окружающему миру "Поверхность нашего края" (4 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Методические особенности
  деятельности
классного руководителя
Современное
образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный
стандарт второго поколения.  В последнее время в школьном образовании появились новые
технологии обучения, методы и приемы, которые призваны обеспечить высокую
мотивацию к обучению. Для многих педагогов сегодня уже стали привычными методы
критического мышления, проблемного обучения, модульного обучения, игровых
технологий, информационно-коммуникационных технологий, методы проектов.
Инновационные технологии необходимы и в процессе воспитания, так как он
является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства.
В настоящее
время серьезные изменения происходят во всех сферах социальной жизни, которые
неизменно требуют новых подходов к определению содержания деятельности
педагогов. Безусловно, ключевая роль при решении задач воспитания в условиях
школы принадлежит классному руководителю.
Основная цель
деятельности классного руководителя – содействие развитию личности, реализации
ее творческих способностей через коллективную деятельность.  Построение системы
воспитательной работы в классе является объективной необходимостью. Однако
проблема состоит в том, чтобы найти наиболее эффективные формы и методы
создания и развития такой системы в классе, создать условия для развития
личности ребенка на каждом возрастном этапе.
Исходя из
вышесказанного, для реализации намеченной цели мной, как классным
руководителем, были определены следующие задачи:
ü
изучать личность ребёнка, его индивидуальные и возрастные
особенности, интересы, склонности, способности,
ü
взаимодействовать с социальным педагогом, психологом,
учителями-предметниками,
ü
взаимодействовать с семьями учащихся,
ü
выявлять уровень воспитанности детского коллектива, составить
программу воспитания и социализации  детского коллектива,
ü
организовывать различные виды деятельности учащихся.
Одним из
важных этапов моей деятельности стало составление программы воспитательной
работы «Я – человек».
К основным
направлениям воспитательной деятельности отнесены:
ü
воспитание социально-активной личности;
ü
работа с родителями;
ü
профориентационная работа;
ü
проектная деятельность;
ü
гражданско-патриотическая работа;
ü
правовое воспитание и культура безопасности;
ü
экологическое воспитание;
ü
духовно- нравственное воспитание;
ü
формирование ЗОЖ;
ü
психолого-педагогическое сопровождение развития личности
обучающихся.
Каждое
направление программы включает следующие этапы: анализ ситуации, определение
основных проблем, формулировку приоритетных задач, мероприятия по решению
поставленных задач, согласованные по срокам, исполнителям, показатели
эффективности.
Неотъемлемой
частью моей работы как классного руководителя является систематическое общение
с учителями-предметниками с целью выяснения уровня успеваемости учащихся и
дисциплины на уроке. Считаю, что для полной реализации способностей, интересов,
склонностей школьников необходима совместная работа классного руководителя,
психолога и социального педагога.
Общение с
родителями в ходе подготовки и проведения различных совместных мероприятий
помогло детям увидеть их со стороны, позволило в определенной степени
презентовать свою семью и получить дополнительную информацию о семьях своих
одноклассниках. По инициативе родителей в классе активно проводятся совместные
мероприятия родителей и детей. Особенно яркими, полезными, эмоциональными
получились: «Здравствуй, любимая школа», «Наши права и обязанности», «День
матери», «Новогодний праздник», поход в зимний лес, экскурсионные поездки в
город Челябинск.
Основная цель
данных мероприятий – привлечь родителей к жизни класса, сделать так, чтобы они
интересовались победами и проблемами своих детей, жили их жизнью, не оставались
равнодушными, не ставили барьеров между семьей и школой.
Важную роль
при работе с родителями отводится их педагогическому и психологическому
просвещению. Я провожу тематические собрания, индивидуальные беседы, заседания
родительского совета, регулярно посещаю семьи школьников. Тематика родительских
собраний разрабатывается с учетом возрастных особенностей школьников и
пожеланий родителей. Так, в план педагогического лектория были включены
следующие темы:
ü
«Ответственное родительство: взгляд в будущее»
ü
«Дайте детству созреть в детстве»
ü
«Поощрение и наказание детей в семье»
ü
«О родительском авторитете»
ü
«Учимся понимать своего ребёнка»
ü
«Первые проблемы подросткового возраста».
Как правило,
итогом совместной работы классного руководителя и родителей становится дружный,
сплочённый коллектив единомышленников, способный самостоятельно решать важные
жизненные вопросы.
В рамках
реализации компетентностного подхода в организации урочной и внеурочной
деятельности учащихся одним из важных действий классного руководителя по
отношению к коллективу становится регуляция процесса самоуправления.
Главной
задачей самоуправления является привлечение к жизни класса каждого учащегося. Главным
органом самоуправления в классе является общее собрание. Общее собрание
планирует работу в классе, подводит итоги, распределяет обязанности между
членами коллектива.

На общем
собрании избирается лидер класса и лидеры всех направлений, которые, в свою
очередь, набирают в свои направления рядовых членов. В результате формируется
чёткая структура коллектива. Каждый школьник знает свои обязанности, а в
процессе совместной деятельности дети учатся руководить и подчиняться, пробуя
себя в роли организаторов   и исполнителей.
В процессе
создания условий для личностной самореализации учащихся класса мной
используются различные воспитательные технологии: технология
коллективного творческого дела, игровые технологии, здоровьесберегающие
технологии, технологии саморазвития и самовоспитания, технология
педагогического разрешения конфликта, технология сотрудничества,
информационно-коммуникационные технологии.
Кроме этого,
в своей деятельности я стараюсь использовать воспитательные технологии,
актуальные на современном этапе развития образовательной системы, такие как
технология информационного взаимодействия, технология построения культурного
пространства, технология культурной коммуникации, технология формирования
эстетического вкуса и нравственной позиции, технология развития творческих
способностей, технология социального проектирования и рефлексивная
технология.
Немаловажным
в работе классного руководителя остается метод проектов. Метод проектов – это технология, которая предполагает
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по
самой своей сути. Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия
своего творческого потенциала. Интересными проектами стали
«Образовательный маршрут» и «Школьная форма».
 Результатом
использования технологий интерактивной деятельности является формирование
благоприятного психологического климата в коллективе, выработка активной
жизненной позиции учащихся, а желание проявить себя   реализовывается через
традиционные классные часы. Наиболее интересными получились классные часы на
темы: «Важней всего погода в классе», «Корни рода твоего», «Чудеса России»,
«Нужно ли уважать себя?», «Этот сложный взрослый мир», «Зеркала самооценки», «Учиться
- всегда пригодится», «Мир профессий», «Твое здоровье – в твоих руках»,
«Новогодний карнавал».
Особое внимание
уделяю здоровьесберегающей технологии. Привлекаю в работу родителей, пропагандирую
здоровый образ жизни на родительских собраниях и классных мероприятиях, таких
как походы на природу, спортивные старты и др. Эта технология необходима для сохранения
физического и психического здоровья ребенка (физкультминутки, цветотерапия,
гимнастика для глаз, правила здорового питания, инсценировки по профилактике
болезней, обеспечение двигательной активности: пешие и велосипедные походы,
посещение катка).
Игровые
технологии использую также при проведении классных часов и при проведении
семейных праздников («Папа, мама, я - дружная семья», Новогодние представления
и праздники к 8 Марта совместно с родителями).
Групповую
технологию и технологию сотрудничества объединяю и  использую при проведении
классных часов и родительских собраний. При этом часто использую такие приемы
как «аквариум», «мозговой штурм» и др.
Применение
информационно-коммуникационных технологий в воспитательном процессе не
замыкается лишь на использовании компьютера как печатной машинки для подготовки
каких-либо иллюстративных материалов, не ограничивается только демонстрацией
презентаций. Это использование всего потенциала цифровых образовательных
ресурсов для достижения поставленных образовательным учреждением целей. Любой
классный руководитель может найти полезную видеоинформацию для классных часов и
родительских собраний, заглянув на сайт Intrneturok.ru.
Учащимися
класса формируется «Дневник моих достижений». Эта копилка успехов учеников
отражает учебные и внеучебные результаты ребят, их интеллектуальные и
творческие победы.
Для классного
руководителя очень важно объективно оценить результаты своей работы, причем
сделать это профессионально грамотно, сформулировав цель и подобрав нужную
исследовательскую методику. Так, при оценке качества своей профессиональной
воспитательной деятельности как классного руководителя я ориентируюсь на
следующие критерии: возрастающая упорядоченность жизнедеятельности классного
коллектива, взросление классного коллектива, возрастание его сплоченности и
удовлетворенности учащихся своим коллективом, общий устойчивый
эмоционально-положительный психологический климат в классе, социальная
защищенность каждого члена коллектива и его комфортность, повышение уровня
воспитанности и общей культуры учащихся, активное участие класса в школьных
воспитательных мероприятиях, степень вовлечения родителей учащихся в дела
классного коллектива.
Классный
руководитель должен быть интересен своим ученикам. Поэтому я стараюсь повышать
свои знания, участвовать в мероприятиях по повышению психолого-педагогической и
воспитательной компетентности, идти в ногу со временем.
Я думаю, что
благодаря инновационным технологиям мы сможем улучшить качество воспитательной
работы в школе, развить познавательный интерес у учащихся, и у их родителей.

Литература:

1. Бельчиков
Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига, 1989.
2. Выготский
Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993.
3. Дереклеева
Н.И. Родительские собрания. М., 2005.
4. Помощь
родителям в воспитании детей / Пер. с англ.; Под ред. В.Я. Пилиповского. М.,
1991.
5. Рогов Е.И.
Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.
6. Хямяляйнен
Ю. Воспитание родителей: Концепции направления и перспективы / Пер. с финского.
М., 1993.
7.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном
учреждении. –
 М.: Аркти, 2003.
8.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность
учащихся. –
М.: Аркти, 2007.

Интернет-ресурсы:
1.      http://uo-bograd.narod.ru
2.
http://project.1september.ru
3.
http://150-4ex-lyubschool.edusite.ru
4.
http://vio.uchim.info/Vio_104/cd_site

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методические особенности деятельности классного руководителя.docx

alt: В процессе создания условий для личностной самореализации учащихся класса мной используются различные воспитательные технологии : технология коллективного творческого дела, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, технологии саморазвития…

title: Статья "Методические особенности деятельности классного руководителя"


extracted_text:
МБОУ «СОШ№26»

                 Внеклассное  мероприятие

                  «День матери»

                                Махачкала

1 кас

Деде !Виридалайнибагьа,
сакуьнивнигекъигизтежедайгаф. Т!ебиатрекьизтежедайвал, и гафнигьамишасагъ я.
Дуьньядахалкьарингьикьвангуьрчегадетрихъгалаздидединт!варалакъалу я. Дидедин
лай –лай, дидединч!ал,
Дидедингъилер
,дидединкъайгъударвал, эхирнидидедин… накъвар. Эхьдиденамус я, амхуьзвайдисадраник!евегьатдач,
рекьидайла,регъуьжедачвашедач. Бес гьавиляй ,тушнихалкьдилугьузвайди : «
ДидеВатан»

1-аял
Гьардазвичинчкаава
Дагъларгьуьлуьвагудженни?
ЗазсифтечIалчирай, диде
ВунрикIелайалудженни?

2кас
Диде! Аминсаниятдинсихил, несилдавамарзавайбинейринбине,
гьарсавеледпаталрагъниварз, нурничим, берекатнибахт, умуднипанагь,
уьмуьрнигележег я. Диде датIанагьарсавеледдинрикIе, бейнидаава. ИкIтуширтIа, лап четинмакъамдамецел «диде» гафкъведачир.

КьепIинкIане фена
йифер,
Хьаналацу жив
хьизкифер.
Эйбалаяр, дидедкефер
Хана, рикIяйакъуд жени?
2- аял

Ви лайлаяр ширин мецин
Ама, диде, зияпара.
Ви гафар за къенерик!ин
Хуьда, диде, вишйисара.

3- аял
Такурайзазпашмандизвун,
Нагъвтахьурайвивилерал.
Азиздиде, гъафилмирзун,
Валайбагьаджеччилерал.

4- аял
Шииркхьизвакай, диде,
Чухсагъул за лугьузва ваз.
Гьамишавунавазрик!е,
Жувануьмуьртухузва за.

5- аял
Чан зиДиде , и ч/алар за
Икрам ийизбагъишда ваз.
Вунпатавхьуй , ал гатфар за
Хъуьт/уьнюкъузбагъишда ваз .

6-аял
Цаварагъхьизхьурайкьилел
,
Ви  балайринвунгьамиша.
Ви  лайлаяр ала рик/ел
Къеничаз на алхиша .

7-аял

Чан Диде, къуйгьарсааял
Ваз ябгуз ч/алалатурай .
И дуьньядалалайбахтар
Диде, ваз Аллагьдигурай.

8-аял
Зункесибязамукьайт/ан
,
Гумайса фу за ваз гуда .
Манид ч/аларзахътахьайт/ан ,
За баядар ваз лугьуда .

9-аял

Вуннефесхьизбагьа я заз
Зи чан ваз къурбанд я Диде.
Ви  сивел  хъвербагьа я заз ,
Рик/ни ви  гьулдан я , Диде .

10-аял

Гьар сада кьуйдидедин т/вар
Малаикдинхьизгьуьрметдив .
Гекъигжедачдидедин кар
Сакуьнивнимад  адетдин.
11- аял
Диде
Ви
пaк,aчух к1aнивили,
Кьaбулaйлaзункъужaхдиз.
Гьaзур я зун,зи рик1 чaнни,
Гузaнжaхзидидeдиз.
Акурт1a
випaшмaнвилeр,
Гьaзур я зунмихьиздидe.
Рик1eлaй фичвихъсaнвилeр,
Зaхъaвaйсaaзиздидe.
Зишиирризилгьaмгузвaй,
НурлуЗуьгьрeгъeд я дидe.
Гьaринсaндиз к1aнзaвaй,
Дaим вeрц1и мeд я дидe.

12- аял
Гьисабжедачтупlаралдизегьметви,
Диде, чнагьичквадардачгьуьрметви.
Гьарсакардизкъвезваекекъиметви,
Азиздиде, вун я чlехидевлетчи.

13 –аял
Сифтевилизакурдинивун
я заз,
Заз тербия гайидинигьахърахаз.
Ксунтавур бала алазгъилерал,
Диде, зазвунсагъакурайчилерал.

14-аял
Аллагьди ваз
гурайдидевишйисар,
Шадязфирайдидевиривийикъар.
Гьичсадранижезтахьурайвирикl дар,
Ви вилерайфидайбурхьуйшаднакъвар.

15-аял
Диде,
витарсхуьзвадаимрикlе за,
Аферин ваз, туна зундуьзрекьена.
Азиздиде - вигьаргафзаз вине я,
Дуьньядилайбагьадизаздиде я.
16-аял

Сагътежер хер авазвахьизичанда,
КьуьзуьжезвайДидеаквазпашманда,
Амамукьнакlан я кIвале, ватанда
Гьайиф, гьайифкъезиДидекьуьзуьжез
Аданчlулав, яргъичlараррехижез…

17-аял

Зимехъерюгъакурай ваз чан Диде,
Ви тостунинвангьатхьурайчихъуьре,
Эхь, амукьдавиакунарчирикlе
Гьайиф, гьайифкъезиДидекьуьзуьжез
Аданчlулав, яргъичlараррехижез…

18-аял

Диде… Валаймукьвакаснизазавач,
Вунхьиз ширин гьичсаинсан зав рахач,
Ви хьизрикIелзунсаданнигьичалач
Гьайиф, гьайифкъезиДидекьуьзуьжез…
Аданчlулав, яргъичlараррехижез.

19-аял
Аялчlавузвичинчимикъужахда
ЧунксуризхьанайДидекlвалахда.
За Дидедалгьамишандадамахда,
Гьайиф, гьайифкъезиДидекьуьзуьжез
Аданчlулав, яргъичlараррехижез.

1 кас

"Диде" идалай ширин гафжедани.Дидеавачизчleхигьайиаялдиндиюгъяни?
Бала чlехиавун, адаз тербия гун, адакайватанкlани,
жуванмиллеткlанисаинсанавундидедин пара екезегьмет я. Амрикlелайалудундуьз туш.
Сабязибуруфикирда: "Дидедиавунвучавурди я. Виризигьунар я"
Ихьтинфикирарийидайинсанжедани? Дидекьуьзуьхьайила, азарлу, зайифхьайилапатавхкввентийидай
бала жедани? Парабуруздидеамачирла и кардингъавурдаахпаакьада. Гьичсадранидидединзегьметквадарнакlандач,
адазекекъиметганакlанда.

20-аял
Зегьметчlугурзакайинсанхьунпатал,
Чандилайзазбагьа я вун, чан диде.
Ксунтийизлайлаягъаййифера,
Багьа я зазвикуркурдинван, диде.

1-аял
Гишинтиртlан,
фу нентийизжедайзун,
Ваз назвал гузхъукьвантийизшедайзун,
Мекьитиртlан, алукlтийизпарталар,
Перемгъилекьаз, випатавкъведайзун.

2- аял
Чубарукхьизвуншарагралэлкъведай,
Гьарпатахъайвунсуьрсетгвазхкведай.
Тlимилакваз, диде, вунагайиди,
Чун, аялар, вижибинракъекъведай.

3- аял
Къвезалатнавахтарйифенахвархьиз,
Гележегдихъверайизвахиялдиз.
Дидедихьизачухзававатанди
Вичинчимикъужахкуьрпеаялдиз.

4-аял
Зиватандалпехъидушманатайла,
Бубафенайхуракъвазиздушмандин.
Аялвахтар за хиялдизхкайла –
Кьвебуржгва зав: дидединниватандин.

5-аял
Ракъининнурчкlанвай
и дерейриз
Гьаргатфарицуьквергъизва, гунпатал
Рагъхьизжумартрикlеравайдидейриз.
Чунниабрузвафалубурхьунпатал.

6-аял
Йисарфида,
анжахэкуькъаматви
Сачlавузничирикlелайфидайд туш.
Чунпаталдиканауьмуьр, къуватви.
Чналекевинамусдалгъидайд туш.

2кас
Вил
ахъайнадуьньяакваз чан гузавай чан Диде я.
Диделугьузбаладмецелчlалгъизавай
чан Диде я.
Буржамукьда
и дуьняда чан гайитIандидедрекъел,
ГьарсатIалдизтебибхьанатанхуьзавай
чан Диде я.
Виле
накъвархаражедаатайчIавузлайладинван,
Баладуьмуьрвичинкула
пар хьизавай чан Диде я.
Хьурайкъадирвеледаризкъуйдидедингьарбереда,

Чаздуьнядагьахъженнетдинрехъчирзавай
чан Диде я.
Сакасдизниуьмуьргьичдидеавачизнесибтахьуй,

БаладуьмуьрдуьзтахьайларикIтIарзавай
чан Диде я.
Уьмуьр
фена жив хьанавай а чlараризкьийвирехи,
Чидуьнядизнавхьизмихьирагъжезавай
чан Диде я.
ЗазСарханазавачгьунардидегафунинманалугьуз,

ВичинтIварцIелгьахъкIалубрин
сир хуьзавай чан Диде я.

file_name: день матери лезг.docx

alt: МБОУ «СОШ№26»

alt: Манид ч/аларзахътахьайт/ан ,

alt: Гьисабжедачтупlаралдизегьметви,

alt: Диде… Валаймукьвакаснизазавач,

alt: Чубарукхьизвуншарагралэлкъведай,

alt: Вил ахъайнадуьньяакваз чан гузавай чан

title: Внеклассное  мероприятие  по  лезгинскому  языку на тему : "  День  матери"


extracted_text:
1.
Автоматическая
фотокамера производит растровые изображения размером 600 на 400 пикселей. При
этом объём файла с изображением не может превышать 240 Кбайт, упаковка данных
не производится. Какое максимальное количество цветов можно использовать в
палитре?

2.
Автоматическая
фотокамера производит растровые изображения размером 1600 на 1200 пикселей. При
этом объём файла с изображением не может превышать 1 Мбайт, упаковка данных не
производится. Какое максимальное количество цветов можно использовать в
палитре?

3.
Автоматическая фотокамера производит растровые изображения
размером 512 на 300 пикселей. При этом объём файла с изображением не может
превышать 150 Кбайт, упаковка данных не производится. Какое максимальное
количество цветов можно использовать в палитре?

4.
Достаточно ли
видеопамяти объемом 256 Кбайт для работы монитора в режиме 640 ´ 480 и
палитрой из 16 цветов?
5.
Для
хранения растрового изображения размером 128x128 пикселей отвели 4 КБ памяти.
Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения?

6.
Сколько секунд
потребуется модему, передающему сообщения со скоростью 28 800 бит/с, чтобы
передать 100 страниц текста в 30 строк по 60 символов каждая, при условии, что
каждый символ кодируется 1 байтом?

7.
Модем передает данные
со скоростью 7680 бит/с. Передача текстового файла заняла 1,5 мин. Определите,
сколько страниц содержал переданный текст, если известно, что он был
представлен в 16-битной кодировке Unicode, а на одной странице – 400 символов.

8.
Средняя скорость
передачи данных с помощью модема равна 36 864 бит/с. Сколько секунд понадобится
модему, чтобы передать 4 страницы текста в 8-битной кодировке КОИ8, если
считать, что на каждой странице в среднем 2 304 символа?

9.
Производилась
двухканальная (стерео) звукозапись с частотой дискретизации 64 кГц и 16-битным
разрешением. В результате был получен файл размером 60 Мбайт, сжатие данных не
производилось. Определите приблизительно, сколько времени (в минутах)
проводилась запись?
В качестве ответа
укажите ближайшее к времени записи целое число.

10.
Производится
двухканальная (стерео) звукозапись с частотой дискретизации 32 кГц и 32-битным
разрешением. Результаты записи записываются в файл, сжатие данных не
производится; размер полученного файла — 45 Мбайт. Определите приблизительно
время записи (в минутах). В качестве ответа укажите ближайшее к времени записи
целое число.

11.
Производится
четырёхканальная (квадро) звукозапись с частотой дискретизации 32 кГц и
32-битным разрешением. Запись длится 3 минуты, её результаты записываются в
файл, сжатие данных не производится. Определите приблизительно размер
полученного файла (в Мбайт). В качестве ответа укажите ближайшее к размеру
файла целое число, кратное пяти.

12.
Производится
четырёхканальная (квадро) звукозапись с частотой дискретизации 32 кГц и
64-битным разрешением. Запись длится 2 минуты, её результаты записываются в
файл, сжатие данных не производится. Определите приблизительно размер
полученного файла в мегабайтах. В качестве ответа укажите ближайшее к размеру
файла целое число, кратное 10.

file_name: 3 вида информации.docx

intro: Сорник включает 12 задач на графическую, текстовую и звуковую информацию.

title: Сборник задач "Три вида информации"


extracted_text:
«Пасхальный натюрморт» в технике «Гуашевой живописи»
Пояснительная записка
Гуашь – необыкновенно красивая, сочная и густая
краска. Гуашью можно перекрывать непонравившиеся участки и рисовать на них
новые. Эта краска завораживает своей силой и богатством цветовых оттенков. Дети
любого возраста найдут взаимопонимание с этим материалом.
Гуашь – это клеевая краска. Живописные свойства ее
основываются, прежде всего, на том, что она является кроющей, т.е. почти
непрозрачной. В этом её главное отличие от акварели, темперы и масляных красок.
Это её свойство связано со значительным пигмента и наполнителя. Кроме того, для
большей укрывистости многие гуашевые краски содержат белила (свинцовые,
цинковые, титановые), что делает высохшую краску несколько белесоватой и при
этом придаст ей матовость и бархатистость. Гуашевые краски разводятся водой до
состояния жидкой сметанообразной массы. В виду склонности гуашевых красок к
расслоению, их следует тщательно размешивать. Гуашь наносят на бумагу тонким
ровным слоем, вписывая один цвет в другой, когда предыдущий слой еще влажный.
Кроме того, для получения ровного по цвету поля следует пользоваться
шероховатой бумагой или картоном.

Цель: Выполнить композицию «Пасхальный Натюрморт» в
технике «Гуашевой живописи»

Инструменты:
• лист бумаги А4 (акварельный);
• простой карандаш мягкостью B или B2;
• ластик;
• краски (акварель);
• кисти No4;
• банка с водой;
• крышки от баночек.
Располагаем лист вертикально. Вспоминаем, что большая
часть предметов любого натюрморта, это геометрические фигуры разных размеров –
квадраты, прямоугольники, круги, овалы, треугольники, ромбы, трапеции. Я
предполагаю разметить на нашем натюрморте кулич (прямоугольник, расположенный
горизонтально), вазочку для вербы (прямоугольник поменьше, расположенный вертикально)
и крашеные яйца (овалы).

Рисуем горизонтальную линию чуть ниже середины листа,
имитирущую край стола. Располагаем на нем прямоугольник-кулич, но не в центре,
а немножечко сдвинув его в левую сторону.

Следующий прямоугольник поуже и поменьше находится
справа и чуть выше. Проводим линию, обозначающую край тарелки, на которой стоит
кулич. Ластиком стираем линию стола внутри предметов натюрморта.
С помощью ластика «отсекаем» верхние углы у
прямоугольников, как показано на рисунке. Уже видно, как постепенно проявляются
формы кулича и вазы для вербы.
Когда мы учились рисовать птицу, я советовала юным
художникам, не очень уверенным в своих силах, использовать круглые предметы
разного диаметра. Этот метод нам пригодится и для того, чтобы нарисовать пасхальные
яйца. Раскладываем предметы вокруг кулича так, чтобы ближние были крупнее, а
дальние – мельче.
Дорисовываем круги, превращая их в яйца. Волнообразной
линией украшаем кулич, имитируя глазурь. Можно добавить грани на вазочке, но
можно обойтись и без этого – работа и так довольно сложная.

Помещаем наш кулич в тарелку. Здесь детям явно
потребуется помощь взрослых. Я подумала о том, что нижняя правая часть листа
достаточно свободна, и я, с помощью прозрачной крышки, решила нарисовать еще
одно пасхальное яйцо. Оно будет крупнее всех остальных, так как находится
ближе.
Теперь располагаем на веточках вербы маленькие
овальчики: те, что ниже – покрупнее, выше – помельче. Ребята, которые уже знают
буквы, на ближнем яичке могут написать буквы ХВ, что означает – Христос
Воскрес. Остальным помогут родители.
Размечаем на яичках узоры. Впрочем, в дальнейшем можно
раскрасить их в разные оттенки красно-коричневого, обычно такой цвет яйца
приобретают после варки в луковой шелухе.

Вооружаемся красками. Я использовала акварель, но
можно рисовать и гуашью, и в смешанной технике. В этот раз, почему-то, я все
делала колонковой кистью No4 с длинным ворсом и тонким кончиком.
Вспоминаем восхитительный цвет куличей:
светло-бежевый, песочно-желтый с коричневой хрустящей корочкой. Приступаем к
работе.
Я немножко добавляю в цвет кулича кобальта, чтобы
получилось более живописно. Краской, которая называется «охра», я раскрашиваю
свечу и частично яичко. «Глазирую» кулич легкими розовым и голубым тонами.
Кадмием желтым средним «зажигаю» огонек на свечке и круговыми движениями рисую
свет.

Займемся фоном. Для фона выбираю нежные голубые и
бирюзовые цвета: кобальт синий, берлинская лазурь, фиолетовый. Кончиком
кисточки аккуратно обрисовываем веточки вербы по контуру.
Продолжаем свою работу, немножко добавляя желтого
цвета ближе к свету от огонька.
А теперь добавим слева розового, капнем оранжевого и
займемся столом.
Я решила выбрать контрастные краски, например,
сочетание розового и зеленого, как показано на рисунке.

Дальше выбираю те краски, которые мне нравятся: это и
охра, и фиолетовый, и в конце абсолютно неожиданный желто-зеленый (салатовый).

Приступаем к раскраске яиц. Самый традиционный цвет –
красный, поэтому раскрашиваем маленькие символы Пасхи сочетанием красно-оранжевого
и красно-коричневого тонов.

Если все яички нарисовать красным, то они «сольются».
Поэтому аккуратно кладем на тарелочку зеленое яичко и украшаем остальные
разноцветным узором.

Так как наш стол уже подсох, можно рядом с тарелкой,
вазой и яичком «кинуть» фиолетовые тени.

Самое время заняться вазочкой. Чтобы она не «вылезала»
вперед, мы раскрашиваем ее в нейтральный голубой. Для этого я использую все тот
же кобальт синий, берлинскую лазурь и фиолетовый, чуть-чуть добавляя охры или
кадмия желтого.

Теперь раскрасим вербу. Легким кадмием, едва касаясь
кисточкой, «ерошим» маленькие пушистые соцветия на тонких прутиках вербы.

Кончиком кисти прорисовываем красно-коричневым цветом
прутики вербы.

На кончик кисти берем немного фиолетового, смешанного
с охрой, чтобы получился сероватый оттенок, и прорисовываем край тарелки в
некоторых местах и бока яиц легкими штрихами.

Наш пасхальный рисунок закончен. По-моему, он
получился красочным и светлым!

file_name: Пасхальный натюрморт.docx

title: Пасхальный натюрморт