extracted_text:
Сценарий
встречи ветеранов пионерского движения
«Взвейтесь кострами…»
Ход мероприятия:

Звучит
1 куплет песни «Взвейтесь кострами»
 Ведущий 1: 19 мая 2022 года мы будем отмечать
100 лет со дня образования Всесоюзной пионерской организации. Как бы ни критиковали
в настоящее время прошлое, пионерское движение охватило целую эпоху в истории
страны и продолжает существовать и в настоящее время. Чтобы
стать патриотом своего Отечества, нужно гордиться делами отцов и дедов, чтобы
гордиться – нужно помнить о них, чтобы помнить – нужно знать историю страны. Поэтому,
отдавая дань глубокого уважения прошлому нашей страны, мы решили, сегодня
провести встречу ветеранов пионерского движения и пригласили на неё тех людей,
которые были пионерами в 70, 80 годы прошлого столетия, чтобы подробно узнать,
что представляла собой пионерская организация нашей школы в те годы.
 Ведущий 2: Пионер! Пионерский отряд! Пионерский клич «Будь готов!». С
этими понятиями связано детство многих наших гостей. Мы говорим: «Пионерия», а
они вспоминают Торжественное обещание, произнесенное с дрожью в голосе, первый
пионерский салют; походы, с песнями у ночного костра, встречи с интересными
людьми…
Ведущий
1:  Год двадцать второй – это
было начало.
                     Это год, когда в юной стране прозвучало:
                     «Взвейтесь огнями синие ночи,
                     Мы, пионеры, дети рабочих…» звучит
фрагмент песни «Взвейтесь кострами»
      Ведущий 2: Это произошло
19 мая 1922 года. В Москве, на Красной Пресне, появилась первая организованная
группа ребят, которая носила имя Спартака.
И сразу возник вопрос:
- Как назвать членов детской организации?
Предложений много:
- Юные разведчики
- Передовые ребята
- Дети коммуны
Но приняли название «юные пионеры».
Ведущий
1:  Пионер – это идущий
впереди.
                     Юный пионер – это вожак всех детей.

Звучит фрагмент песни «Я теперь вспоминаю как песню»

Я теперь вспоминаю как песню
Пионерии первый отряд,
Вижу снова рабочую Пресню
И знакомые лица ребят.
Красный галстук из скромного ситца
Первый сбор, первый клич «Будь готов!»
В синем небе я вижу зарницы
Золотых пионерских костров.
Припев:
Спой песню, как бывало, отрядный запевала,
А я ее тихонько подхвачу.
И молоды мы снова, и к подвигу готовы,
И нам любое дело по плечу.

Ведущий
1: В Советском Союзе практически не было детей, не
состоявших в пионерской организации. Сначала, с поступлением в школу, ребенка
принимали в октябрята. По достижении 9 лет, следовала следующая ступень –
посвящение в пионеры.
2
ученик читает стихотворение
Нэлли Щегловой «Пионеры СССР»
Нас
принимали в пионеры
семидесятые года ...
И были мы всему примером
для нашей Родины тогда...

Нас принимали в пионеры...
Слеза от радости текла.
Первопроходцы светлой эры -
такими жизнь нас нарекла.

Нас принимали в пионеры,
и чести отдан был салют.
Клялись мы свято, быть примером,
стоять всю жизнь в одном строю.

Перед лицом своей Державы,
под знаменем СССР
нам повязали галстук алый...
Был пионер всему пример.

Защитник друга-октябрёнка
и комсомола младший брат.
Звучала песня про Орлёнка,
и был единым наш отряд.

Покрыли головы седины,
но галстук алый на груди
оставил след своей годины -
быть первым - значит, впереди.
Ведущий 2: Вступление в
пионерскую организацию проходило всегда торжественно. Перед Красным
знаменем дружины все вступающие в пионерскую организацию хором
произносили слова Торжественного обещания.
3 ученик зачитывает
слова торжественного обещания:
  «Я (фамилия, имя), вступая в ряды Всесоюзной пионерской
организации имени В. И. Ленина, перед лицом своих товарищей торжественно
обещаю: горячо любить свою Родину, жить, учиться и бороться, как завещал
великий Ленин, как учит Коммунистическая партия, всегда выполнять Законы пионеров
Советского Союза».
Ведущий 1:
Наиболее
достойный  старшие пионеры, активисты и те, кто отличился в учёбе, повязывали
третьеклассникам пионерские галстуки и прикалывали пионерский значок.Три
конца галстука символизировали нерушимую связь трех поколений: коммунистов,
комсомольцев, и пионеров.  Галстук завязывался
специальным узлом.
4
ученик читает стихотворение «Как повяжешь галстук!» автор
С. Щепачев
Как повяжешь галстук,
Береги его:
Он ведь с красным знаменем
Цвета одного.
А под этим знаменем,
В бой идут бойцы,
За отчизну бьются
Братья и отцы.

Как повяжешь галстук,
Ты – светлей лицом…
На скольких ребятах
Он пробит свинцом!..
Пионерский галстук –
Нет его родней!
Он от юной крови,
Стал еще красней.

Как повяжешь галстук,
Береги его:
Он ведь с красным знаменем
Цвета одного.

Ведущий 2:

 Впервые на
призыв: «Пионер, к борьбе за дело Коммунистической партии Советского Союза будь
готов!» новые члены пионерской организации отвечали: «Всегда готов!» — и
поднимали руку в пионерском салюте.
Ведущий
1: Салют - приветствие пионеров. Поднятая
чуть выше головы рука демонстрировала, что пионер ставит общественные интересы
выше личных
Ведущий
2: В конце 1930-х годов завершилась перестройка
Всесоюзной пионерской организации по школьному принципу: класс - отряд, школа -
пионерская дружина.
Звучит фрагмент песни  « Песня о пионерском отряде»
Музыка: А.Долуханян ,слова: С.Рунге.
 Ведущий 1:
Во
главе каждого отряда стоял совет отряда. Отряд выбирал  отрядную песню и речевку.
Помните речевки?!
7 ученик читает  речевку:
- Раз-два!
- Три – четыре!
- Три-четыре!
- Раз-два!
- Кто шагает дружно в ряд?
- Пионерский наш отряд!
- Стройными колоннами
- Будем мы шагать!
- Дружными и смелыми
- Будем вырастать!
 Ведущий
2: В отряде проводилось много интересных и полезных дел,
веселых игр, разговоров у  костра, увлекательных походов по родному краю,
незабываемых встреч с ветеранами войны и труда
      Ведущий
1: Каждый пионер имел и выполнял пионерское поручение
— постоянное или временное. Совет отряда или дружины, пионерский вожатый давали
поручения пионерам, учитывая их интересы, желания и умения. Кем бы ни выбрал
учащегося отряд - председателем совета отряда, звеньевым, вожатым октябрят,
редактором стенгазеты, кем бы ни назначил - командиром тимуровской команды,
физоргом, экскурсоводом школьного музея, за выполнение своего поручения ученик
отвечал перед всем отрядом.           Ведущий
2: Пионерские отряды объединялись  в пионерскую дружину.  В каждой школе
работой дружины руководил старший пионерский вожатый.
Вожатые, вожатые – особая
профессия,
Романтики, мечтатели,
открытые сердца.
Профессия чудесная, такая
интересная,
И ей вожатый верен до
конца.
Много было дел и забот у ребят. А вожатые вместе  со своим
активом неустанно хлопотали о том, чтобы каждый день был интереснее, насыщеннее
предыдущего, внес в жизнь пионеров, что - то новое, неизвестное. Именно такой
вожатой была Дедова Вера Ивановна. Ей слово.
Ведущий
1:  Каждая дружина носила имя героя, на
которого нужно было равняться, брать положительный пример. Пионерская дружина,
которая была создана в нашей школе, носила  имя Героя Советского
Союза Валерия Павловича Чкалова. Стенд с его фотографией и краткой
биографией размещен в пионерской комнате.
    Ведущий 2: Пионерское знамя - красное
полотнище, на котором  были изображены пионерский значок и девиз «К борьбе за
дело Коммунистической партии Советского Союза будь готов!». Красный цвет
считался цветом крови, пролитой старшими поколениями борцов в дни революции, в
суровых битвах за свободу и независимость нашей Родины.
Звучит горн
 Ведущий
1.Горн созывал пионеров сигналами: «Слушайте все»,
«Сбор», «На знамя», «Походный марш», «На линейку», «Тревога» и некоторые
другие. Горнист отряда - это было ответственное пионерское поручение.
Звучит
фрагмент песни «Юный барабанщик»  Музыка и слова: В. Валльрот
Ведущий
2:  Барабан сопровождал строй во время
походов, шествий, парадов. Барабанщик отряда должен был уметь выполнять
строевые приемы, исполнять «Марш», «Дробь».
Ведущий 1:
За успехи в пионерских делах, учебе, труде, спорте пионерская организация
награждала отличившихся пионеров. Лучших пионеров фотографировали у развернутого
знамени пионерской дружины, выносили  благодарности, награждали книгами.
Пионеры награждались путевками в «Артек», «Орленок».
Ведущий 2:
Центральный Совет  Всесоюзной Пионерской Организации имени В. И. Ленина издавал
пионерские газеты и журналы: «Пионерскую правду», «Пионер», «Костер»
Звучит
фрагмент песни «Песня о пионерской дружбе»

Ведущий 1:
В
1970 году во Всесоюзной пионерской организации насчитывалось свыше 118 тыс.
дружин, объединявших 23 млн пионеров. Пионерским активом проводились сборы, велась
тимуровская работа, организовывалась художественная самодеятельность. Военно –
патриотической работе уделялось особое внимание. Во всех пионерских дружинах
проводилась военно – спортивная игра «Зарница»,  пионеры встречались с
участниками Великой Отечественной войны,  собирали материалы о пионерах –
героях, чье имя носили их отряды.
Ведущий 2:
После "перестройки" Всесоюзная пионерская организация отказалась от
политической окраски, взяв новый девиз: "За Родину, добро и
справедливость".

Ведущий 1: В октябре 1990 года был создан преемник
пионерской организации -  «Союз пионерских организаций - Федерация детских объединений»

Ведущий 2:

 Вот и подходит к  концу  наша встреча, посвященная 100
– летию Пионерской организации.
Ведущий 1:
 Мы расстаемся, но не прощаемся. Мы всегда рады
видеть вас в стенах нашей Тёпловской  школы и в память о нашей встрече примите
эти подарки, выполненные руками наших учеников, пионерской дружины «Родник»
имени В.П.Чкалова
Звучит
песня «Взвейтесь кострами»

Нас
принимали в пионеры
семидесятые года ...
И были мы всему примером
для нашей Родины тогда...

Нас принимали в пионеры...
Слеза от радости текла.
Первопроходцы светлой эры -
такими жизнь нас нарекла.

Нас принимали в пионеры,
и чести отдан был салют.
Клялись мы свято, быть примером,
стоять всю жизнь в одном строю.

Перед лицом своей Державы,
под знаменем СССР
нам повязали галстук алый...
Был пионер всему пример.

Защитник друга-октябрёнка
и комсомола младший брат.
Звучала песня про Орлёнка,
и был единым наш отряд.

Покрыли головы седины,
но галстук алый на груди
оставил след своей годины -
быть первым - значит, впереди.

  «Я (фамилия, имя), вступая в ряды Всесоюзной пионерской
организации имени В. И. Ленина, перед лицом своих товарищей торжественно
обещаю: горячо любить свою Родину, жить, учиться и бороться, как завещал
великий Ленин, как учит Коммунистическая партия, всегда выполнять Законы пионеров
Советского Союза».

Как повяжешь галстук,
Береги его:
Он ведь с красным знаменем
Цвета одного.
А под этим знаменем,
В бой идут бойцы,
За отчизну бьются
Братья и отцы.

Как повяжешь галстук,
Ты – светлей лицом…
На скольких ребятах
Он пробит свинцом!..
Пионерский галстук –
Нет его родней!
Он от юной крови,
Стал еще красней.

Как повяжешь галстук,
Береги его:
Он ведь с красным знаменем
Цвета одного.

- Раз-два!
- Три – четыре!
- Три-четыре!
- Раз-два!
- Кто шагает дружно в ряд?
- Пионерский наш отряд!
- Стройными колоннами
- Будем мы шагать!
- Дружными и смелыми
- Будем вырастать!

file_name: 100 лет пионерии.docx

alt: Звучит фрагмент песни « Я теперь вспоминаю как песню»

alt: Как повяжешь галстук, Береги его:

alt: Ведущий 2 : Пионерские отряды объединялись в пионерскую дружину

alt: Ведущий 1: В 1970 году во

alt: Как повяжешь галстук, Береги его:


extracted_text:
1.1 Определение
конфликта

Слово "конфликт" происходит от
латинского глагола, который в переводе на русский означает противостоять,
противоборствовать. В психологии под конфликтом понимают "столкновение
противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов
оппонентов или субъектов взаимодействия" [10].
В связи с этим можно дать определение
конфликту как одной из форм человеческого взаимодействия, в основе которой
лежат различного рода реальные или иллюзорные, объективные и субъективные, в
различной степени осознанные противоречия между людьми, с попытками из
разрешения на фоне проявления эмоций.
Существует 2 группы конфликтов:
функциональные (положительные) и дисфункциональные (негативные). Попадание
конфликта в одну из этих групп во многом зависит от умений решать проблемы
межличностных отношений. Именно степень эффективности управления конфликтом
воздействует на последствия, которые станут дисфункциональными или
функциональными.
Понятие "конфликт" в научной
литературе, впрочем, как и в публицистике, неоднозначно. Существует множество
определений термина "конфликт". Наиболее общий подход к определению
конфликта состоит в определении его через противоречие как более общее понятие,
и прежде всего – через социальное противоречие.
Общеизвестно, что развитие любого общества
представляет собой сложный процесс, который совершается на основе зарождения,
развертывания и разрешения объективных противоречий.
Между тем противоречия и конфликт, с одной
стороны, не могут рассматриваться как синонимы, а с другой –
противопоставляться друг другу. Противоречия, противоположности, различия, –
это необходимые, но недостаточные условия конфликта. Противоположности и
противоречия превращаются в конфликт тогда, когда начинают взаимодействовать
силы, являющиеся их носителями. Таким образом, "конфликт – это проявление
объективных или субъективных противоречий, выражающееся в противоборстве
сторон" [5].

1.2 Основные
стадии развития конфликта

Обычно в социальном конфликте выделяют
четыре стадии развития (рис. 1):

1)    предконфликтная
стадия;
2)    собственно
конфликт;
3)    разрешение
конфликта;
4)    послеконфликтная
стадия

Рисунок 1 – Стадии развития конфликта

1.2.1      Предконфликтная
стадия

Конфликту предшествует предконфликтная
ситуация. Это рост напряженности в отношении между потенциальными субъектами
конфликта, вызванный определенными противоречиями. Однако противоречия, как
уже говорилось, не всегда влекут за собой конфликт. Лишь те противоречия,
которые осознаются потенциальными субъектами конфликта как несовместимые
противоположности интересов, целей, ценностей и т. д., ведут к обострению
социальной напряженности и конфликтам.
Социальная напряженность представляет
собой психологическое состояние людей и до начала конфликта носит латентный
(скрытый) характер. Наиболее характерным проявлением социальной напряженности
в этот период являются групповые эмоции. Следовательно, определенный уровень
социальной напряженности в оптимально функционирующем обществе является вполне
естественным как защитная и адаптивная реакция социального организма. Однако
превышение определенного (оптимального) уровня социальной напряженности может
привести к конфликтам [12].
В реальной жизни причины возникновения
социальной напряженности могут «накладываться» одна на другую или подменяться
одна другой. Например, негативные отношения к рынку у части российских граждан
вызваны прежде всего экономическими трудностями, но часто проявляются как
ценностные ориентации. И наоборот, ценностные ориентации, как правило,
обосновываются экономическими причинами.
Одним из ключевых понятий в социальном
конфликте является неудовлетворенность. Накопление
неудовлетворенности существующим положением дел или ходом развития событий
ведет к росту социальной напряженности. При этом происходит трансформация неудовлетворенности
из субъективно-объективных отношений в субъективно-субъективные. Суть этой
трансформации заключается в том, что потенциальный субъект конфликта,
недовольный объективно существующим положением дел, выявляет (персонифицирует)
реальных и предполагаемых виновников неудовлетворенности. Одновременно
происходит осознание субъектом (субъектами) конфликта неразрешимости
сложившейся конфликтной ситуации обычными способами взаимодействия.
Таким образом, конфликтная ситуация
постепенно трансформируется в открытый конфликт. Однако сама по себе
конфликтная ситуация может существовать длительный период времени и не перерастать
в конфликт. Для того чтобы конфликт стал реальным, необходим инцидент.
Инцидент – это формальный
повод для начала непосредственного столкновения сторон. Например, убийство в
г. Сараево наследника австро-венгерского престола Франца Фердинанда и его
жены, осуществленное группой боснийских террористов 28 августа 1914 г.,
послужило формальным поводом для начала Первой мировой войны, хотя
напряженность между Антантой и Германским военным блоком существовала уже
много лет.
Инцидент может произойти случайно, а может
быть спровоцирован субъектом (субъектами) конфликта. Инцидент может также
явиться результатом естественного хода развития событий. Бывает, что инцидент
готовит и провоцирует некая «третья сила», преследующая свои интересы в
предполагаемом «чужом» конфликте.
Инцидент знаменует собой переход конфликта
в новое качество. В сложившейся ситуации возможны три основных варианта поведения
конфликтующих сторон:
1) стороны (сторона) стремятся уладить
возникшие противоречия и найти компромисс;
2) одна из сторон делает вид, что ничего
особенного не произошло (уход от конфликта);
3) инцидент становится сигналом к началу
открытого противостояния.
Выбор того или иного варианта во многом
зависит от конфликтной установки (целей, ожиданий, эмоциональных ориентации)
сторон.

1.2.2      Собственно
конфликт

Начало открытого противоборства сторон является
результатом конфликтного поведения, под которым понимают
действия, направленные на противостоящую сторону с целью захвата, удержания
спорного объекта или принуждения оппонента к отказу от своих целей или к их
изменению.
Конфликтологи выделяют несколько форм
конфликтного поведения:
Ø
активно-конфликтное
поведение (вызов);
Ø
пассивно-конфликтное
поведение (ответ на вызов);
Ø
конфликтно-компромиссное
поведение;
Ø
компромиссное
поведение
В зависимости от конфликтной установки и
формы конфликтного поведения сторон конфликт приобретает собственную логику
развития. Развивающийся конфликт имеет тенденцию создавать дополнительные
причины своего углубления и разрастания. Каждая новая «жертва» становится
«оправданием» для эскалации конфликта. Поэтому каждый конфликт является в определенной
степени уникальным [5].
Можно выделить три
основные фазы в развитии конфликта на его второй стадии:
1)    переход конфликта
из латентного состояния в открытое противоборство сторон. Борьба ведется пока
ограниченными ресурсами и носит локальный характер. Происходит первая проба
сил. На этой фазе еще существуют реальные возможности прекратить открытую
борьбу и решить конфликт иными методами;
2)    дальнейшая
эскалация противоборства. Для достижения своих целей и блокирования действий
противника вводятся все новые и новые ресурсы сторон. Почти все возможности
найти компромисс упущены. Конфликт становится все более неуправляемым и непредсказуемым;
3)    конфликт достигает
своего апогея и принимает форму тотальной войны с применением всех возможных
сил и средств. На этой фазе конфликтующие стороны как бы забывают истинные
причины и цели конфликта. Главной целью противоборства становится нанесение
максимального урона противнику.

1.2.3. Стадия
разрешения конфликта

Длительность и интенсивность конфликта
зависят от многих факторов: от целей и установок сторон, от имеющихся в их
распоряжении ресурсов, от средств и методов ведения борьбы, от реакции на
конфликт окружающей среды, от символов победы и поражения, от имеющихся и
возможных способов (механизмов) нахождения консенсуса и т. д.
На определенной стадии развития конфликта
у конфликтующих сторон могут существенно измениться представления о своих
возможностях и о возможностях противника. Наступает момент «переоценки
ценностей», обусловленный новыми, возникшими в результате конфликта
отношениями, новой расстановкой сил, осознанием невозможности достичь целей
или непомерной ценой успеха. Все это стимулирует изменение тактики и стратегии
конфликтного поведения. В этой ситуации одна или обе конфликтующие стороны
начинают искать пути выхода из конфликта и накал борьбы, как правило, идет на
убыль. С этого момента фактически начинается процесс завершения конфликта, что
не исключает новых обострений.
На стадии
разрешения конфликта возможны следующие варианты развития событий:
1)    очевидный перевес
одной из сторон позволяет ей навязать более слабому оппоненту свои условия
прекращения конфликта;
2)    борьба идет до
полного поражения одной из сторон;
3)    из-за недостатка
ресурсов борьба принимает затяжной, вялотекущий характер;
4)    исчерпав ресурсы и
не выявив явного (потенциального) победителя, стороны идут на взаимные уступки
в конфликте;
5)    конфликт может
быть остановлен под давлением третьей силы
Социальный конфликт будет продолжаться до
тех пор, пока не появятся ясные условия его прекращения. В полностью институционализированном
конфликте такие условия могут быть определены еще до начала противоборства
(например, как в игре, где существуют правила ее завершения), а могут быть
выработаны и взаимно согласованы уже в ходе развития конфликта. Если же
конфликт не институционализирован или институционализирован частично, то
возникают дополнительные проблемы его завершения. Существуют также абсолютные
конфликты, в которых борьба ведется до полного уничтожения одного или
обоих соперников. Следовательно, чем жестче очерчен предмет спора, чем
очевиднее признаки, знаменующие победу и поражение сторон, тем больше шансов,
что конфликт будет локализован во времени и пространстве и тем меньше потребуется
жертв для его разрешения [14].
Существуют много способов завершения
конфликта. В основном они направлены на изменение самой конфликтной ситуации
либо путем воздействия на участников конфликта, либо путем изменения
характеристики объекта конфликта, либо иными способами, а именно:
1) устранение объекта конфликта;
2) замена одного объекта другим;
3) устранение одной стороны участников
конфликта;
4) изменение позиции одной из сторон;
5) изменение характеристик объекта и
субъекта конфликта;
6) получение новых сведений об объекте или
наложение на него дополнительных условий;
7) недопущение непосредственного или
опосредованного взаимодействия участников;
8) приход участников конфликта к единому
решению (консенсусу) или обращение их к «арбитру» при условии подчинения любому
его решению.
Существуют и другие способы завершения
конфликта. Например, военный конфликт между боснийскими сербами, мусульманами
и хорватами был прекращен методом принуждения. Миротворческие силы (НАТО, ООН)
буквально принудили конфликтующие стороны сесть за стол переговоров.
Завершающий этап стадии разрешения
конфликта предполагает проведение переговоров и юридическое оформление
доступных договоренностей. В межличностных и межгрупповых конфликтах результаты
переговоров могут иметь форму устных договоренностей и взаимных обязательств
сторон. Обычно одним из условий для начала переговорного процесса является
временное перемирие. Однако возможны варианты, когда на стадии предварительных
договоренностей стороны не только не прекращают «боевых действий», но идут на
обострение конфликта, стремясь упрочить свои позиции на переговорах [4].
Переговоры предполагают взаимный поиск
компромисса конфликтующих сторон и включают следующие возможные процедуры:
1) признание наличия конфликта;
2) утверждение процедурных правил и норм;
3) выявление основных спорных вопросов
(оформление протокола разногласий);
4) исследование возможных вариантов
решения проблем;
5) поиск соглашений по каждому спорному
вопросу и по урегулированию конфликта в целом;
6) документальное оформление достигнутых
договоренностей;
7) выполнение всех принятых взаимных
обязательств1. Переговоры могут отличаться друг от друга с точки зрения как
уровня договаривающихся сторон, так и существующих между ними разногласий, но
основные процедуры (элементы) переговоров остаются неизменными.
В основу переговорного процесса может быть
положен метод компромисса, основанный на взаимных уступках
сторон, или метод консенсуса, ориентированный на совместное
решение существующих проблем [10].
Методы ведения переговоров и их результаты
зависят не только от отношения между противоборствующими сторонами, но и от
внутреннего положения каждой из сторон, от отношения с союзниками, а также от
других внеконфликтных факторов.

1.2.4. Послеконфликтная
стадия

Завершение непосредственного
противоборства сторон не всегда означает, что конфликт полностью разрешен.
Степень удовлетворенности или неудовлетворенности сторон заключенными мирными
договоренностями во многом будет зависеть от следующих положений:
v
насколько
удалось в ходе конфликта и последующих переговорах достичь преследуемой цели;
v
какими
методами и способами велась борьба;
v
насколько
велики потери сторон (людские, материальные, территориальные и др.);
v
насколько
велика степень ущемленности чувства собственного достоинства той или иной
стороны;
v
удалось
ли в результате заключения мира снять эмоциональное напряжение сторон;
v
какие
методы были положены в основу переговорного процесса;
v
насколько
удалось сбалансировать интересы сторон;
v
был
ли компромисс навязан под силовым давлением (одной из сторон или некоей
«третьей силой») или явился результатом взаимного поиска разрешения конфликта;
v
какова
реакция окружающей социальной среды на итоги конфликта
Если одна или обе стороны считают, что
подписанные мирные соглашения ущемляют их интересы, то напряженность во
взаимоотношениях сторон сохранится, а прекращение конфликта может восприниматься
как временная передышка. Мир, заключенный вследствие обоюдного истощения ресурсов,
также не всегда способен разрешить основные спорные проблемы, послужившие
причиной конфликта. Наиболее прочным является мир, заключенный на основе
консенсуса, когда стороны считают конфликт полностью разрешенным и строят свои
отношения на основе доверия и сотрудничества [14].
Послеконфликтная стадия знаменует собой
новую объективную реальность: новую расстановку сил, новые отношения оппонентов
друг к другу и к окружающей социальной среде, новое видение существующих
проблем и новую оценку своих сил и возможностей.

Список
использованных источников

1.     Анцупов А.Я.,
Шипилов А. И. Конфликтология. – М., 1999.
2.     Вишнякова Н.Ф.
Конфликтология. – М., 2002.
3.     Гришина Н.В.
Психология конфликта. – СПб., 2000.
4.     Громова О.Н.
Конфликтология. – М., 1998.
5.     Дмитриев А.,
Кудрявцев В., Кудрявцев С. Введение в общую теорию конфликтов. – М., 1993.
6.     Здравомыслов А.Г.
Социология конфликта. – М., 1995.
7.     Зеркин Д.П. Основы
конфликтологии. – Ростов-на-Дону, 1998.
8.     Иванова Е.Н.
Эффективное общение и конфликты. – СПб., 1997.
9.     Козырев Г.И.
Введение в конфликтологию.- М., 1999.
10.  Конфликтология / под ред. А.С.
Кармина. – СПб., 1999.
11.  Леонтьев А.А. Психология общения.
– М., 1997.
12.  Основы конфликтологии / под ред.
В.Н. Кудрявцева. – М., 1997.
13.  Петровский А.В. Личность. Деятельность.
Коллектив. – М., 1982.
14.  Психология конфликта / под ред.
Н.В. Гришиной. – СПб., 2001.
15.  Социология / под ред. В.Н.
Лавриненко. – М., 1998.

file_name: Контрольная 13 вопрос.docx

alt: Рисунок 1 – Стадии развития конфликта 1

alt: Если одна или обе стороны считают, что подписанные мирные соглашения ущемляют их интересы, то напряженность во взаимоотношениях сторон сохранится, а прекращение конфликта может восприниматься как…

alt: Список использованных источников 1

title: контрольная по конфликтологии


extracted_text:
Тест 9.
 Тема:  «Части речи»

Планируемые
результаты: различать имена существительные, имена прилагательные,
глаголы, предлоги, союзы.
Умения:
·
знать лексико-грамматические
признаки (значение и вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
·
группировать слова по заданному основанию;
·
находить «лишнее» слово;
·
подбирать к словам синонимы и антонимы.

I вариант.
Основная
часть.

1. Подчеркни среди этих слов только имена
существительные.
Весёлый,
веселье, весело, веселился, весельчак.

2. Подчеркни
среди этих слов только глаголы.
  Отлёт, улетел, лечу, летчик, прилетел.

3. Подчеркни
среди этих слов только имена прилагательные.
  Красный, краснота, красненький, красноватый, краснеет.

4. Вспомни,
как называются слова в, на, за, у, под. Выбери правильный ответ.
    а)
имена существительные;
      б) имена прилагательные;
      в) предлоги;
      г)
глаголы;
      д) союзы.

5. Подчеркни
предложение, в котором есть имя прилагательное.
    а) Ваня любовался лесом.
      б) Митя торопился в школу.
    в) На реке треснул лёд.
      г) Светит тёплое солнышко.

6.  Подчеркни, как называются слова типа новый – старый.
   а) многозначные;
   б) синонимы;
   в) антонимы;
   г) однокоренные.

      Дополнительная
часть.
7. Зачеркни лишнее слово в каждой строке.
    а) вода,  водичка, подводный, водитель, водолаз.
    б) шум, шумный, синева, чудо, вкус, белила.

8. Подбери имя прилагательное к имени существительному. Запиши.
      Пламя   ___________
      Картина ___________
      Зима ______________
      Дело ______________

file_name: Тесты по русскому языку 2 кл_17.docx

alt: Тест 9. Тема: «Части речи»

title: Тесты по русскому языку 2 кл_17


extracted_text:
Приложение к рабочей программе

муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Бузат
МР Стерлибашевский район РБ

  Рассмотрено

  На заседании МО

  Протокол №_______от
«___»___________2018 г.

  «Согласовано»
Зам. директора по УВР

  ________НизамутдиноваЛ.Г.

«___»____________2018г.

  «Утверждаю»
Директор школы
_______Минияров Р.А.
Приказ №            от
«___»____________2018г.

Календарно-тематическое планирование
по учебному предмету информатика 7 класс

7 класс -34 ч в год (1 ч. в неделю)

Учебник Угринович Н.Д.,
Информатика 7 класс, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2015г.

Составитель: Гатауллин
Флорид Зуфарович

2018г.

Раздел

Темы

Часы

Дата по плану

Дата факт.

Примечание

  1. Информация и информационные процессы (1 час)

Информация, ее представление и измерение

1

3.09

  2.   Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
(7
  часов)

Устройство
  компьютера. Общая схема. Процессор и память.

1

10.09

Устройства
  ввода и вывода информации.

1

17.09

Файлы
  и файловая система.

1

24.09

Работа
  с файлами.

1

1.10

Программное
  обеспечение и его виды

1

15.10

Организация
  информационного пространства.

1

22.10

Компьютерные
  вирусы и антивирусные программы

1

29.10

  3. Обработка текстовой информации
(9 часов)

Создание
  документов в текстовых редакторах.

2

5.11
12.11

Основные
  приемы ввода и редактирования документов.

1

26.11

Сохранение
  и печать.

1

3.12

Основные
  приемы форматирования документов.

1

10.12

Работа
  с таблицами в текстовом документе

1

17.12

Компьютерные
  словари и системы машинного перевода текстов

1

24.12

Системы
  оптического распознавания документов

1

31.12

Контроль
  знаний (тематический)

1

14.01

  4. Обработка графической информации
(7 часов)

Растровая
  графика

1

21.01

Векторная
  графика

1

28.01

Интерфейс
  и возможности векторных графических редакторов.

1

4.02

Создание
  рисунков в векторном графическом редакторе

1

11.02

Создание
  рисунков в растровом графическом редакторе

1

25.02

Растровая
  и векторная анимация

1

4.03

Промежуточный
  контроль

1

11.03

  5 Коммуникационные технологии (8 часов)

Интернет
  – Всемирная паутина. Технология глобальной сети Интернет

1

18.03

Сервисы
  сети Интернет. Электронная почта.

1

25.03

Сервисы
  сети Интернет.

1

1.04

Файловые
  архивы.

1

15.04

Загрузка
  файлов из Интернета

1

22.04

Социальные
  сервисы сети Интернет

1

29.04

Поиск
  информации в сети Интернет

1

6.05

Электронная
  коммерция в сети Интернет

1

13.05

  6. Информационное общество и информационная
  безопасность(2
  час)

Личная
  безопасность в сети Интернет

1

20.05

Информационная
  культура. Информационное общество.

1
1

27.05

Итого: 34 часа

Скачано с www.znanio.ru

alt: Раздел Темы Часы

alt: Коммуникационные технологии (8 часов)


extracted_text:
Приложение     Раздаточный материал

Карточка 1 Задания классной работы

Примеры.
1)
2)
3)
4)

5)

6)

Карточка 2 Групповая
работа
Деление на группы:
Группа 1
Сколько весит
стеклянный кубик с ребром 5 см, если 1 см3 стекла весит г?
Группа 2
В килограмме
морской воды кг соли. Сколько кг соли в двух
бочках морской воды, содержащих по 500 л воды каждая, если 1 л морской воды
весит кг?
Группа 3
В палатку привезли
30 ящиков винограда. В 18 ящиках было по кг,
а в каждом из остальных – на кг меньше.
Сколько килограммов винограда привезли в палатку?
Группа 4
Площадь первого
поля 16 га, а площадь второго поля в раза
больше. Урожай пшеницы на первом поле составил ц
с гектара, а на втором – в раза больше. На сколько
килограммов пшеницы больше собрали со второго поля, чем с первого?

Карточка
3 Домашнее задание

Карточка
4 Рефлексия

file_name: Математика_5 кла_дидактический материал.docx

alt: Приложение Раздаточный материал

alt: Карточка 3 Домашнее задание

математика

group: Дисциплины

title: Математика_5 кла_дидактический материал


extracted_text:
Умение читать —
один из самых важных навыков, способствующих успешному усвоению знаний. На
первой ступени обучения технике чтения уделяется довольно много внимания. Это
не удивительно, ведь именно в этот период и формируется темп чтения.
Особенно тщательно
техника чтения отслеживается в 1 классе. В этот период чтение выступает
объектом усвоения. У первоклассников проверяется:

сформировался
     ли способ чтения по слогам;
насколько
     происходит осознание общего смысла прочитанного текста;
понимает ли
     ребенок, что означают отдельные слова и предложения;
соблюдаются
     ли паузы, отделяющие предложения.

Требования к
чтению
В 1 полугодии
первого класса технику чтения можно не проверять.
На конец 2
полугодия у ребенка должно быть сформировано осознанное, правильное чтение.
Простые слова прочитываются целым словом. Допускается слоговое чтение
многосложных слов.
Нормы техники
чтения в первом классе
Согласно
ориентировочным показателям ФГОС, скорость чтения в 1 классе должна составлять:

в 1 полугодии
     — 25-30 слов в минуту;
во 2
     полугодии — 30-40 слов в минуту.

Особенности
проверки
В 1 классе оценки
за обучение не ставятся, ученик либо «справился», либо «не справился» с
заданием.
Для проверки
техники чтения необходимо заранее подготовить незнакомый ребенку текст. Предложения
в тексте должны быть простые и короткие. Картинок быть не должно, чтобы ученик
не отвлекался. Важно настроить ребенка на быстрое чтение.
В процессе чтения
первоклассник должен следить по тексту пальцем, чтобы не потерять строчку.
Когда ребенок начал читать, не следует останавливать его, даже если он ошибся в
произнесении слова или в постановке ударения. После чтения необходимо задать
ребенку несколько вопросов по тексту, чтобы проверить его понимание текста.
Навыки и основы
чтения закладываются детям в 1 классе. Поэтому в этот период важно обращать
особое внимание на успехи малышей в школе, чтобы оказать им своевременную
помощь.
Тексты для
проверки в 1 классе
Текст №1. 1 класс
(апрель)
Пришла весна,
потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде.
Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впереди себя не видали, и
в лужу упали.
(31 слово. Л.
Толстой)
Текст №2. Дедушка
Мальчики Миша и
Сережа жили у деда. Они помогали деду сушить сеть. Дедушка учил мальчиков
ловить рыбу. Ребята любили работать с дедом.
(23 слова)
Текст №3
Спала кошка на
крыше. Она сжала лапки. Села около кошки птичка. Не сиди близко, птичка. Кошки
очень хитры.
(18 слов. Л.
Толстой)
Текст №4 Игрушки
У Наташи гости. На
полу игрушки. Тут и слоник, и ослик. За столиком куклы: Мариша, Ириша и Саша.
Гости играли игрушками Наташи.
(23 слова)
Текст №5 Как Алик
напугал маму и папу
Папа купил сыну
Алику книгу-раскраску. Там рисунки: мамонты и слоны, аллигаторы и гиппопотамы,
носороги и мартышки.
А мама Алику
купила краски и кисти. Он раскрасил рисунки красками. Мамонт стал синим, а
носорог красным. Ну и ну!
(37
слов)
Текст №6 Галка
Галку и ворону
различить совсем не трудно. Галка вдвое меньше вороны и вся черная, только
вокруг шеи серые перышки, будто она серым платочком повязана. А у вороны
наоборот: все туловище серое, черные только голова, шея, крылья да хвост.
(38 слов. Г.
Скребицкий)
Тексты для
проверки во втором полугодии 1 класса
Текст №1. В роще
Дети пришли в
рощу. Там весело и шумно. Пчела брала мед с цветка. Муравей тащил травинку.
Голубь строил гнездо для голубят. Зайчик бежал к ручью. Ручей журчал по камням.
Он работал. Ручей поил чистой водой людей и животных.
(38 слов. К.
Ушинский)
Текст №2. Сторож
У утки были
пушистые утята. Однажды лисица утащила утку. Мы научили собаку водить к реке
утят. Вот собака важно идет к реке. Утята спешат за ней. Утята ныряют в воде.
Потом они гуляют на лугу. Собака сидит и зорко охраняет утят.
(41 слов. А.
Седугин)
Текст №3 Мурзик
Котик Мурзик был озорной. Однажды он сидел
на дереве. Рядом села ворона. Мурзик прыгнул ей на спину. Он вцепился когтями в
перья и замер. Ворона испугалась. Она полетела над деревней. Мурзик не
удержался и упал. Ему повезло. Он провалился в пушистый снег.
(40 слов. А. Мусатов)
Текст №4 Галка и голуби
Галка увидала, что голубей хорошо кормят.
Она выбелилась и влетела в голубятню. Голуби подумали, что она голубь, и
пустили её. Но галка забылась и закричала по-галочьи. Тогда её голуби прогнали.
Галка полетела назад к галкам. Но галки испугались и тоже прогнали её.
(46 слов. Л. Толстой)
Текст №5 Осинки
В солнечный день осенью на опушке елового
леса собрались молодые разноцветные осинки, густо одна к другой, как будто им
там, в еловом лесу, стало холодно. Они вышли погреться на опушку, как у нас в
деревнях люди выходят на солнышко и сидят на завалинках.
(43 слова. М. Пришвин)
Тексты
подобраны Ткачевой Ирины Алексеевной, Борщ Оксаной Геннадьевной.
У вас есть свои
тексты?
Вы можете
дополнить эту статью, выслав свои тексты в комментариях к этому материалу или выслав в редакцию по электронной почте с темой
письма: "Дополнение к статье Техника чтения".

Техника
чтения в 1 классе
Умение читать – одно из самых важных
навыков, способствующих успешному усвоению знаний. На первой ступени обучения
технике чтения уделяется довольно много внимания. Это не удивительно, ведь
именно в этот период и формируется темп чтения.
Особенно тщательно техника чтения
отслеживается в 1 классе. В этот период чтение выступает объектом усвоения. У
первоклассников проверяется:
-
сформировался ли способ чтения по слогам;
-
насколько происходит осознание общего смысла прочитанного текста;
-
понимает ли ребенок, что означают отдельные слова и предложения;
-
соблюдаются ли паузы, отделяющие предложения.
Требования
к чтению
В 1 полугодии технику чтения можно не
проверять.
На конец 2 полугодия у ребенка должно быть
сформировано осознанное, правильное чтение. Простые слова прочитываются целым
словом. Допускается слоговое чтение многосложных слов.
Согласно ориентировочным показателям ФГОС,
скорость чтения в 1 классе должна составлять:
в 1 полугодии – 25-30 слов в минуту
во 2 полугодии – 30-40 слов в минуту.
Особенности
проверки
В 1 классе оценки не ставятся, ученик либо
«справился», либо «не справился» с заданием.
Для проверки техники чтения необходимо
заранее подготовить незнакомый ребенку текст. Предложения в тексте должны быть
простые и короткие. Картонок быть не должно, чтобы ученик не отвлекался. Важно
настроить ребенка на быстрое чтение.
В процессе чтения первоклассник должен
следить по тексту пальцем, чтобы не потерять строчку. Когда ребенок начал
читать, не следует останавливать его, даже если он ошибся в прочтении слова или
в постановке ударения. После чтения необходимо задать ребенку несколько
вопросов по тексту.
          Навыки и основы
чтения закладываются детям в 1 классе. Поэтому в этот период крайне важно
обращать особое внимание на успехи малышей в школе, с целью оказания им
своевременной помощи в случае отставания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тексты 1 класс.docx

title: Обучение грамоте. Тексты 1 класс


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение Куртлыкульская средняя
общеобразовательная школа муниципального района Караидельский район Республики
Башкортостан

План
самообразования
учителя
информатики
Камалова
Расиля Ильгизовича на 2022-2027 учебные годы

Куртлыкуль-2022
год

ПЛАН
САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
на 2022-2027 учебные годы
    Тема самообразования: Повышение эффективности преподавания информатики с помощью применения
новых образовательных технологий по ФГОС.
    Цель самообразования:
Ø
Повысить уровень педагогического мастерства и компетентность как
учителя информатики в рамках реализации ФГОС.
Ø
Повысить научно – методический уровень преподавания предмета
«Информатика».
Ø Повышение качества образования учеников через
активное внедрение информационных технологий.
    Задачи:

Изучить новые образовательные технологии, направленные на
личностно ориентированное обучение.

Овладеть новыми информационными технологиями путём внедрения их в
учебно-воспитательный процесс.

Изучить метод проектов как способ реализации системно
деятельностного подхода.

Разработать конспекты уроков, с использованием разных
образовательных технологий.

 Изучить нормативно-правовую базу ФГОС.

 Продолжать работу над повышением научно-теоретического
уровня в методики преподавания информатики и ИКТ.

Разработать методические рекомендации в рамках реализуемой
инновации.

Формировать способность к творческому саморазвитию.

Внедрять в учебный процесс инновационные педагогические
технологии;

Обеспечивать воплощение творческого замысла.

Разработать программы внеурочной деятельности для учащихся.

Источники
самообразования:

       Интернет, журналы, специализированная
литература (методическая, научная, художественная), конференции, видео и аудио информация,
семинары, вебинары, мероприятия по обмену опытом, курсы повышения квалификации.
Ожидаемый результат
самообразования:

ü Повышение качества
преподавания предмета для учащихся не менее 50%.

ü Разработка
и апробирование дидактических материалов, создание мультимедийных материалов
(презентаций) для уроков информатики.

ü Разработка
и проведение открытых уроков и мероприятий.

ü Доклады,
выступления на заседаниях МО, участие в олимпиадах, конкурсах и
конференциях с обобщением опыта;

ü Продвижение
персонального сайта-портфолио в сети Интернет, размещение на нем авторских
методических материалов.

Планируемые результаты самообразования:

Ø Разработка электронных
уроков по информатике.

Ø Разработка
материалов для использования на уроке информатики в электронном виде.

Ø Комплекта
дидактики по информатике (самостоятельные, практические и контрольные работы).

Ø Комплекта
раздаточного материала по информатике (карточки, задания, тесты).

Ø Подготовка
открытых уроков с применением интернета, ИКТ и интерактивной доски.

Исходя из основной
общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию, я наметил
основные планируемые разделы работы по самообразованию
на 2020
-2025 учебные годы

   №

 Мероприятия

 Результат

 Срок реализации

 1

Разработка комплекта
  электронных уроков по информатике и ИКТ: 6, 7, 8, 9  кл  (по ФГОС)

 конспекты,
  презентации,
видео и другие материалы

 весь период

 2

Продолжить ведение и
  наполнение банка творческих и проектно-исследовательских работ учащихся
  как в учебной так и во внеурочной деятельности школьников;

проектная
  деятельность

весь период

 3

Постоянное ведение портфолио
  учителя.

ведение собственного
  портфолио

весь период

 4

Посещать семинары,
  тренинги, конференции, уроки коллег;

обмен опытом

 весь период

5

 Чтение методической,
  педагогической и предметной литературы.

 повышение знаний в
  предметной области

 весь период

6

Обзор информации в
  Интернете по информатике и ИКТ, педагогике, психологии.

 повышение знаний в
  предметной области

 весь период

7

Совершенствование работы с
  педагогическими технологиями (личностно-ориентированной и технологией
  уровневой дифференциации) через предметные издания и Интернет.

повышение знаний в
  предметной области

Систематически

8

Разработка конспектов
  уроков информатики и ИКТ.

планы

 весь период

9

Разработка индивидуальных
  и дифференцированных заданий для учащихся.

планы

весь период

10

Продвижение персонального
  сайта-портфолио в сети Интернет, размещение на нем авторских методических
  материалов

ведение собственного сайта
  портфолио

весь период

11

Разработка
  пакета документов и учебных материалов (паспорт кабинета, график рабочих дней
  кабинета, инструкции, плана работы кабинета информатики, комплекта тестовых
  заданий, учебно-методический комплекс
  по информатике и др.)

Комплекты
  методико-дидактических материалов

весь период

12

Проведение открытых уроков
  в рамках работы ШМО

Размещение информации на
  сайте школы

весь период

13

Знакомство с новыми
  формами, методами и приёмами обучения информатики.

 повышение знаний в
  предметной области

 весь период

14

Проведение мониторинга
  уровня сформированности предметных компетентностей учащихся школы

Контрольные срезы и тесты

В конце года

file_name: План самообразования учителя информатики.docx

alt: ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ

alt: Постоянное ведение портфолио учителя


extracted_text:
Тема урока: « Как определить гласные звуки?».
Тип
урока: повторение
и закрепление изученного в 1 классе.
Цель:
развивать
умение различать гласные и согласные звуки, обозначать гласные звуки на письме.

Задачи:
1.
Углубление знаний о гласных звуках. Совершенствование навыков правописания
слов с изученными орфограммами.

2. Способствовать развитию самостоятельности мышления, расширение
кругозора учащихся; развитие творческих способностей учащихся,
исследовательских умений.
    3. Воспитывать  культуру общения.
Планируемые
результаты
Предметные:
учащиеся
научатся видеть гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами;
анализировать, делать выводы, сравнивать.
Метапредметные:
Познавательные: формирование
умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель и тему
урока; умение строить речевое  высказывание в устной форме; формирование умения
поиска нужной информации.
Регулятивные:
целеполагание,
планирование и оценивание полученных результатов с поставленной задачей; умение
оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и трудности.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с одноклассниками: договариваться о распределении
работы между собой и соседом, уметь слушать и слышать друг друга, вступать в
диалог; умение работать в паре, оказывать взаимопомощь.
Личностные: формирование
позитивной самооценки,  развитие творческого воображения.

Учебно-методическое
обеспечение: учебник «Русский язык», 2 кл./  В. П. Канакина, В.Г. Горецкий-  М.:
Просвещение, 2012.
Необходимое оборудование и
материалы для урока: учебник, тетради на печатной основе, компьютер, электронное
приложение к учебнику В.П. Канакиной, музыкальное сопровождение для физминутки.
                                        Ход
урока
1.      Организационный
момент.
-
Создание эмоционального настроя.
Звучит
песня «Когда мои друзья со мной» ( 2 первых куплета)
-
Какое настроение возникло у вас после прослушанного?
- О
чем говорится в этой песне? Друг всегда придет на помощь.
    -  Тогда  давайте
улыбнемся друг другу, и если у кого- то на уроке возникнут трудности, то
       знайте,
друзья всегда рядом и они помогут.

2.Пальчиковая
гимнастика.

-  Что мы выполняем в начале урока? (выполнить разминку)

  - Поздороваемся пальчиками правой руки с пальчиками левой.

  - Заведем мотор машины (вращение кулаков)

- Покажите, как работает наше сердце (сжимание и разжимание рук).

-Раз, два, три, четыре, пять,(сгибаются пальцы по порядку в кулак)

 и  сразу: все пальчики ушли спать.(наклон кулачков)

-вдруг проснулись, потянулись.
          -Разминку сделали
просто замечательно. Теперь ваши пальчики и руки будут    хорошими

помощниками на нашем уроке.

3.      Минутка
чистописания.
   - Откроем тетради, вспомним правила
посадки и письма.
   - Прочитаем   с доски записи и запишем
аккуратно в тетрадь.

 _ Отгадайте загадку:

В лесу обитает, дичью питается

Да в курятник забирается,

Хитрым зверем называется. (Лиса)
             -
Произнесите  первым в этом слове? Охарактеризуйте этот звук?
                (согласный,
мягкий)
            -
Назовите букву ? (Эль)
             -
Пропишите на следующей строке букву Лл
             -
Составьте предложение со словом « лиса». Запишем под диктовку.
             -
Подчеркните главные члены предложения.
      4.  Самоопределение
к деятельности. Формулирование темы и цели  урока.
          - Сейчас
вы будете работать  в паре. Вспомним,  как нужно работать в паре?

- У вас на столах лежит магнитная азбука. На ней расположены буквы.

-  Ваша задача найти лишнюю букву? Доказать, что она лишняя. Обоснуйте свой
ответ
           -Лишнюю букву выставляем на доске. А.О.У.И.Ы.
           - Прочитаем буквы. Какие звуки мы произнесли? Обозначим
их звуками. (На доске [a] [o])
            - Как вы думаете, какова сегодня будет тема нашего
урока?

- Прочитайте
тему урока на с. 89. На какие вопросы нам предстоит ответить?
           -Новый ли это материал? Какую
задачу мы поставим перед собой? Учиться определять
            гласные звуки от согласных и
обозначать их на письме.
5.       Работа по теме
урока.
           -
Какие признаки гласных звуков мы с вами знаем? Назовите: голос, нет преград,
слог.
           -Чем
отличается гласный звук от согласного?
                 ЭП.
Как определить гласный звук?
         - А
теперь прослушаем правило на компьютере.№1 Всё ли мы сказали о гласных звуках?
          -
Произнесите звуки, записанные на доске. Что вы заметили? Какого звука не
хватает?
           -
Прослушаем материал с компьютера №2.Что вы можете сказать о количестве гласных

букв?
-
Запишем на  доске .
Звуки:
[а]   [о ]  [у]  [ы]  [и]  [э]  6
            Буквы:
а о у ы и э ю я е ё.          10
           -
Подчеркните буквы, которые состоят из двух звуков. (по одному ученику)
             Внизу
подпишем эти звуки.

       - Как вы думаете, почему их так
назвали? Прочитайте в учебнике на с. 89  «Обратите внимание».

Организация самостоятельной работы учащихся.
       - А сейчас, чтобы
запомнить их выполните в  печатной тетрадке  с.39 Упр 83.
       - Проведем
самопроверку.  (На доске запись)
             Организация
фронтальной работы по учебнику
       - А сейчас в учебнике на с. 90
выполним  № 137
         -
Прочитайте задание.
-  Рассмотрите первый рисунок. Какие буквы написаны?
Назовите слова по рисунку, в которых

есть эти буквы? (енот, юбка) Запишите их .

- Рассмотрим следующий рисунок? Кого мы видим здесь? Запишем слова. (ёжик, яблоко)

- Подчеркните гласные буквы, состоящие из двух звуков.
    6. Физминутка.
      - Поработали вы
хорошо, и пришла пора отдохнуть.
      - Проведем
игру на внимание « Гласные и согласные» Музыка «Когда мои друзья со мной»
        - Пока
звучит музыка, вы идете по кругу. Как только музыка остановится, я произношу
звук
         и если он
гласный, то  вы хлопаете в ладоши, а если звук согласный, то вы  приседают.
         Всем
понятен ход игры?
        - Игра
началась. Молодцы, хорошо справились с заданием.

7.      Контроль за
усвоением знаний учащихся.

-
А теперь проведем тестирование по данной теме.

Тест.
Гласные звуки.
        1. Какая
характеристика не относится к гласным звукам.

        О   звук
состоит из голоса
О
звук образует слог
О
при произнесении звука воздух встречает преграды.

 2.
Сколько в русском языке букв, обозначающих гласные звуки?

О
6 букв
О
10 букв
О
21 буква

3.
Какое слово разделено для переноса с ошибкой.

О
 у-лит-ка
О
  те-лег-рам-ма
О
 брю-ки.

4.
Выбери ряд слов, соответствующих признакам.
-
Ударение падает на второй слог.
-
Гласные буквы обозначают один и тот же гласный звук.
-
Все слова двусложные.

О
лопата, весело, ворона.
О
маляр, вратарь, баран.

       8 Рефлексия.
Итог. Оценивание.

     Организация
деятельности учащихся по анализу и оцениванию своей деятельности.
     - О чём
говорили на уроке?
     - Нашли ли
ответы на поставленные вопросы?
      - Какие
признаки гласных звуков вы запомнили?
       - Какое
задание было интересным?
       - При
выполнении, какого задания вы  испытывали трудности?
       - Оцените
свою работу на уроке. В тетради начертите шкалу самооценки и отметьте точкой
           на каком
уровне вы усвоили изученный материал.
        - Скажите,
было ли вам интересно на уроке, с каким настроением вы покинете урок?

      9 Домашнее
задание.

Базовый уровень. Упр 138. Правило с.89.(У) Рубрика « Страничка для
любознательных»

Повышенный уровень (по желанию ребёнка) Упр.84  в печатной тетрадке.

Тест. Гласные звуки.
        1 Какая
характеристика не относится к гласным звукам.

       О   звук
состоит из голоса
О
звук образует слог
О
при произнесении звука воздух встречает преграды.

 2
Сколько в русском языке букв, обозначающих гласные звуки?

О
6 букв
О
10 букв
О
21 буква

3
Какое слово разделено для переноса с ошибкой.

О
у-лит-ка
О
те-лег-рам-ма
О
брю-ки.

4
Выбери ряд слов, соответствующих признакам.
-
Ударение падает на второй слог.
-
Гласные буквы обозначают один и тот же гласный звук.
-
Все слова двусложные.

О
  лопата, весело, ворона.
О
  маляр, вратарь, баран.

Тест. Гласные звуки.
1.
Подчеркни буквы,
обозначающие гласные звуки.
Я сегодня нарисую
Зиму, снежную такую.
Лес, дорога-
Все в снегу.
Черный ворон на стогу.
2.     Подчеркни слово, которое начинается с
гласного звука.
Муха, рыжик, яблоко, лимон, уши,
гуси.

file_name: Как определить гласные звуки.docx

alt: Минутка чистописания . -

alt: Всем понятен ход игры? -

alt: Тест. Гласные звуки. 1

title: Конспект  урока русского языка  во 2 классе на тему: "Как определить гласные звуки"