extracted_text:
Уважаемые
родители!
Одним из
самых важных аспектов проблемы формирования у детей основ здорового образа
жизни является работа школы с семьей. Ведь воспитание у младших школьников
культуры здоровья без тесного сотрудничества с вами практически невозможно.
Поэтому перед
нами (учителями) встал вопрос о том, как добиться более тесного контакта с
родителями, сделать их своими партнерами в нашем общем деле. В решении этого
вопроса нам помогают следующие принципы, которых мы придерживаемся в своей
работе:
1. Принцип
партнерства, взаимопонимания и доверия. Родители, приведшие своего ребенка в школу,
всегда очень настороженно относятся к педагогам. Для того, чтобы преодолеть эту
отстраненность, нам необходимо расположить родителей к себе, добиться их
взаимопонимания и доверия, беседуя с ними об их детях, подмечая их особенности,
привлекая родителей к решению различных задач. Родители чувствуют внимание к
своему ребенку и к себе и становятся более открытыми для общения.

2. Принцип
«Активного слушателя». В своей работе с родителями мы стремимся внимательно
выслушивать каждого и в беседе «возвращать» то, что они рассказали, обозначив
их чувства. Например, мама Ильи делится своими переживаниями о том, достаточно
ли тщательно одевается ее ребенок на прогулку, так как он подвержен простудным
заболеваниям. Беседуя с ней, мы объясняем, что хорошо понимаем ее беспокойство
и озабоченность, и проконтролируем, как Илья одевается на прогулку.

3. Принцип
согласованности действий. Мы стараемся подробно познакомить родителей  с правилами,
действующими в нашем классе, и согласовать эти правила  с ними. Ведь иначе
будет невозможно сформировать у ребенка основы здорового образа жизни.
Например, стараемся убедить родителей в необходимости придерживаться режима дня
даже дома, чтобы избежать переутомления и капризов ребенка.

4. Принцип
самовоспитания и самообучения. Мы призываем родителей признать свои вредные
привычки и постараться от них избавиться, заняться самообразованием и
самовоспитанием, чтобы быть примером для своего ребенка. Ведь ребенок тонко
почувствует обман, если папа будет говорить о пользе утренней гимнастики, лежа
на диване.

 5. Принцип
ненавязчивости. Все свои советы и просьбы стараемся облекать в ненавязчивую
форму, чтобы избежать принуждения и достичь взаимопонимания и доверия.

6. Принцип
жизненного опыта. Обладая определенным опытом в воспитании детей, активно
делимся им с родителями. Но и не пренебрегаем опытом самих родителей,
внимательно выслушивая их. Например, мама Саши обсуждает с воспитателем
проблему частых простудных заболеваний своего сына. Учитель дает советы, как
оздоровить ребенка, как правильно одевать его на прогулку. В беседу включается
мама Славы и делится своим опытом оздоровления ребенка.

7. Принцип
безусловного принятия ребенка. Этого принципа мы придерживаемся в своей
повседневной работе и объясняем родителям, что принимать ребенка – значит
любить его не за что-то, а просто так, за то, что он есть.

 На начальном
этапе работы с семьями класса нашей основной целью было налаживание
взаимопонимания между нами и родителями, достижение заинтересованности
родителей проблемой формирования здорового образа жизни детей. Необходимо было
подвести родителей к пониманию того, что нужно заботиться не только о том,
тепло ли одет ребенок, не продует ли его, но и задуматься над вопросом, как
приучить ребенка следить за своим здоровьем, воспитать культуру здоровья.
 Этот этап
работы носил просветительский характер. Первоначально мы провели среди
родителей анкетирование и интервьюирование, благодаря которым смогли выяснить,
что беспокоит родителей в здоровье их детей, какие проблемы со здоровьем у
ребенка уже существуют (аллергия, хронические заболевания), какие вопросы
детского здоровья вызывают наибольший интерес. Кроме того, нами был проведён
социологический опрос и составлен социальный паспорт группы с целью лучше
познакомиться с семьёй, выявить трудности семейного воспитания, определить
наиболее «популярные» формы работы с родителями. Затем мы подробно познакомили
родителей с работой по формированию здорового образа жизни детей, проводимой в
нашем классе.
Совместно с
родителями была организована «Родительская гостиная», работа которой включает
разнообразные формы. Проводятся тематические собрания («Нужен ли ребенку режим
дня», «Как правильно закалять ребенка?», «Питание ребенка в школе и дома»,
«Вакцинация детей против гриппа», «Развитие физических качеств детей в
повседневной жизни», «Отдых и оздоровление детей в летний период»,
«Профилактика плоскостопия», «Витамины и их значение для детского здоровья»,
«Значение физкультуры в жизни семьи»), на которых родители не только
выслушивают мнения специалистов, но и активно вступают в дискуссию, обсуждая
волнующие их вопросы.  Выпускаются и размещаются в родительском уголке
консультации и газеты («Формирование правильной осанки у детей младшего школьного
возраста», «Берегите зрение ребенка», «Активные игры с ребенком на свежем
воздухе», «Предупреждение травматизма детей», «Как приучить ребенка к гигиене»).
Большой популярностью у родителей пользуется такая форма работы, как проведение
консультационных дней. Мы подбираем и предлагаем родителям научно-популярную
литературу о здоровом образе жизни, организуем консультации специалистов (
учителя физкультуры, мед. сестры), разрабатываем совместно медицинской сестрой
индивидуальные рекомендации.
 Все эти
мероприятия позволили нам привлечь внимание родителей к проблеме формирования
здорового образа жизни детей, заручиться их поддержкой в этом нелегком деле.
 Конечно же,
ничто так не сближает родителей, детей и учителей, как совместно проведенные
праздники. Поэтому мы разрабатываем и проводим различные мероприятия,
посвященные формированию здорового образа жизни младших школьников. Например,
организуем различные спортивные досуги («В здоровом теле – здоровый дух!»,
«Спорт – это наше здоровье, красота, смех», «День бегуна», «Малые олимпийские
игры»). Эти досуги посвящаются знаменательным датам, таким как Международный
День Здоровья (7 апреля).
 Всегда
весело и задорно проходят развлечения, посвященные праздникам 23 февраля и 8
марта (конкурсы «А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка, девочки!»), веселые
соревнования и игры («Сильные, быстрые, ловкие!», «Счастливый случай»). Эти
мероприятия помогают взрослым раскрепоститься, более непринужденно общаться
между собой и с воспитателями. Родители имеют возможность наблюдать своего
ребенка среди сверстников, сравнить его физическое развитие с другими детьми.
Дети же испытывают радость и гордость от того, что их мамы и папы пришли на
праздник не просто посмотреть, но и повеселиться вместе с ними. Совместные
досуги и праздники тесно сближают родителей и детей, дают всем положительные
эмоции и приятные воспоминания.
 Кроме того,
регулярно проводим «Дни открытых дверей» и приглашаем родителей посетить школу
и посмотреть, как проводит время их дети, как проходят в классе оздоровительные
мероприятия. Также мы организуем и проводим совместно с родителями семейные
праздники, например день рождения ребенка. Родители сами придумывают сценарий и
проводят развлечения для детей. Такие праздники сплачивают детский коллектив и
разнообразят досуг детей, предоставляя им больше возможности для активных
действий.
 Так как
организовать посещение театров, кинотеатров, музеев, спортивных соревнований,
выезд на природу совместно с родителями и детьми достаточно сложно, мы
стараемся убедить родителей как можно чаще проводить свое свободное время с
ребенком и посещать различные мероприятия, проводимые в городе. Ведь это
развивает ребенка, сближает его с родителями, помогает обрести семейные
традиции, которых так не хватает многим современным семьям. Например, у многих
семей нашего класса традиционным стали совместные походы в кинотеатр и на
выставки в Краеведческий музей. Эти мероприятия подружили детей и родителей,
многие ходят друг к другу в гости, организуют вечера развлечений.
Для того,
чтобы работа по привлечению родителей к проблеме формирования здорового образа
жизни детей была более эффективной, мы организуем распространение передового
семейного опыта. Для этого проводим родительские собрания в форме «круглых
столов», на которых выступают родители, желающие поделиться опытом, обсуждаются
различные проблемы («Личный пример родителей в формировании здорового образа
жизни школьника», «Семейные традиции – основа здорового образа жизни в семье»,
«Профилактика инфекционных заболеваний», «Роль отца в воспитании ребенка»).
Родители охотно откликаются на такие предложения и активно участвуют в
мероприятиях, накопив свой опыт в воспитании детей.
Этот свой
опыт они активно используют, участвуя в выставках газет, выпущенных родителями
совместно с детьми («Мама, папа, я – спортивная семья», «Наш семейный отдых
зимой», «Я так хочу, чтобы лето не кончалось!»). Выпуск семейных газет
позволяет детям не только рассказать, но и показать, как они проводят выходные
и праздники в кругу своей семьи, поделиться впечатлениями. Кроме того, хорошей
традицией класса стала организация выставок поделок детей и родителей,
фотовыставок, оформление семейных альбомов. Таким образом, родители вовлечены с
детьми во все события группы и принимают активное участие во всем происходящем.
Проведение
этой работы позволило нам сплотить детский коллектив и родителей между собой,
помогло нам добиться взаимопонимания и доверия родителей, вызвать их интерес к
проблеме формирования здорового образа жизни детей и стать активными
участниками этого процесса.
И еще раз
хочется напомнить взрослым. Важен пример, привычки здорового образа жизни, а не
просто поучения. Вы тоже должны вести здоровый образ жизни, отказаться от
вредных привычек и выполнять необходимые гигиенические требования. Это на
пользу Вам, семье, ребенку. Будьте здоровы и счастливы!

file_name: Лекторий здоровье и семья.doc

alt: Необходимо было подвести родителей к пониманию того, что нужно заботиться не только о том, тепло ли одет ребенок, не продует ли его, но и задуматься…

intro: Формирование здорового образа жизни ребенка в школе и дома

title: Семья и здоровье


extracted_text:
ОБЛІК ГОТОВОЇ ПРОДУКЦІЇ, ЇЇ РЕАЛІЗАЦІЇ ТА ІНШИХ ДОХОДІВ
Питання для самоконтролю
1.   Валові доходи та їх визначення на підставі даних синте- тичного
бухгалтерського обліку.
2.
Облік доходів від реалізації запасів.
3.   Види і канали реалізації
продукції, реалізаційні ціни і їх регулювання.
4.
Визначення і облік одержаних пені, штрафів, неустойок.
5.
Облік витрат на збут готової продукції.
6.   Документальне оформлення переміщення і вибуття (ви- користання) готової продукції.
7.   Документальне оформлення реалізації продукції (товарів, робіт,
послуг).
8.
Документальне оформлення руху готової продукції
9.   Економічний зміст реалізації (продажу)
продукції (то- варів,
робіт, послуг).
10.
Завдання і об’єкти
обліку готової продукції
11.    Класифікація доходів і витрат діяльності підприємства та їх зв’язок
з рахунками бухгалтерського обліку.
12.   Облік сумнівних та безнадійних боргів і доходів
від спи- сання
кредиторської заборгованості.
13.
Облік готової продукції в бухгалтерії.
14.
Облік доходів від реалізації необоротних активів.
15.
Облік доходів і втрат
від операційних курсових різниць.
16.
Облік доходів і витрат від операційної оренди активів.
17.
Облік доходів і витрат від реалізації іноземної валюти.
18.
Облік доходів
і витрат від реалізації
інших оборотних активів.
19.    Облік доходів і витрат за операціями
з пов’язаними сторонами.
20.   Облік доходів майбутніх
періодів.
21.
Облік інших доходів.

22.   Облік інших доходів
і витрат від операційної діяльності.
23.
Облік реалізації готової продукції,
товарів, робіт, послуг.
24.
Особливості обліку одержаних грантів
та субсидій.
25.    Синтетичний і аналітичний облік
доходів і витрат
від реалізації продукції, товарів, робіт і послуг.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОБЛІК ГОТОВОЇ ПРОДУКЦІЇ, ЇЇ


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар

Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
IV Бөлім «Тригонометрия»

Мектеп:

Күні:

Мұғалімніңаты-жөні:.

Сынып: 9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақтақырыбы

Тригонометриялық өрнектерді
  тепе-тең түрлендіру

Осы сабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары(оқу бағдарламасына сілтеме)

9.2.4.8
тригонометриялық өрнектерді тепе-тең
  түрлендіруді орындау

Сабақмақсаты

Оқушылар:
•
  тригонометриялық
  формулаларды қолданып, тригонометриялық өрнектерді тепе-тең түрлендіреді.

Бағалау
  критерийлері

Оқушы:
•
  тригонометриялық
  формулаларды қолданып, тригонометриялық өрнектерді
  ықшамдайды;
•
  тригонометриялық
  өрнектердіңтепе-теңдігін көрсете алады.

Тілдікмақсаттар

Оқушылар:
•     тригонометриялық өрнектерді
  түрлендіруде формулалардың таңдалуын дәйектеу.
Пәнге
  қатысты лексика мен терминология:
•
  аргументтердің
  қосындысының, айырмасының синус/косинус/тангенс/котангенсы;
•     екі еселі аргумент/бұрыш, үшеселенген
  аргумент/бұрыш;
•     дәрежені төмендету формуласы, жартылай
  аргумент/бұрыш;
•     синустардың/косинустардың/тангенстердің
  қосындысы мен айырмасы;
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер:
·
  .... формулаларын қолдана отырып, ... формулаларын
  қорытып шығаруға болады.

Құндылықтардыдарыту

Топта жұмыс жасау
  арқылы бір-біріне деген құрмет құндылығын
  өзін-өзі, бірін-бірі тексеру арқылы академиялық
  адалдық құндылығын дарыту

Пәнаралықбайланыстар

Тригонометриялық
  өрнектерді тепе-тең түрлендіруді орындау біліктілігі практикалық
  мәні өте зор. Физика формулаларын түсіну, қолданбалы
  есептерді шешуге негіз болады

Бастапқы білім

Негізгі
  тригонометриялық функциялардың анықтамасын білу және
  бірлік шеңбер арқылы олардың қасиеттерін
  анықтай алу. Өрнектің мәнін табуда,  өрнекті
  ықшамдауда, теңбе-теңдікті дәлелдеуде негізгі
  тригонометриялық теңбе-теңдіктер мен келтіру формулаларын
  қолдану.

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
0-2 мин

2-4 мин

6-13 мин

13-15 мин

Ұйымдастыру кезеңі
а) Амандасу. Сыныпты түгелдеу.
  Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру.
ә)  Мақсат: Сабақ
  тақырыбы мен мақсатын анықтау.
«Жақын арада даму аймағын»
  анықтау.

Мақсат: Үй
  жұмысында оқушылар жіберген қателер олардың есінде
  сақталып қалмау үшін оны түзету.
Үй тапсырмасын тексеру, қиындық
  туғызған сұрақтарға нұсқау жасау,
  уақытылы кері байланыс беру.
Тапсырма 1.
Формулаларды есте сақтау қабілеттерін
  тексеру үшін оқушыларға  есепті шешіп, «жауабын сәйкестендіріңіз»
  тапсырмасы ұсынылады.

№

Тапсырма

Шешуі

Жауабы

1

Есептеңіз:

2

Егер
    болса,
    онда табыңыз.

3

Есептеңіз:

4

5

Есептеңіз:

6

Есептеңіз:

7

Есептеңіз:

Әр оқушы жұбының жазған
  жауабы мен өз жауабын салыстырады.
Қателіктер мен дәлсіздіктер талқыланады.
Осыдан
  соң сабақ мақсаты мен бағалау критерийлері айтылады.
  Бағалау критерийлері оқушылармен таңдалады.
Сабақ
  мақсаты мен бағалау критерийлерін оқушылардың
  түсінуі үшін, сынып ауқымында талқылау пайдаланылады.Барлық оқушыларға
  бағытталған нұсқау бере отырып, олардың
  әрқайсысының өздерінен не күтетіндігін
  түсінгендеріне көз жеткізіледі.

.

Макарычев
  Ю. Н.  Алгебра. 9 класс : учеб.для учащихся общеобразоват.
учреждений
  / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков,
И.
  Е. Феоктистов. — 7-е изд., испр. и доп. — М. : Мнемозина,
2008.
  — 447 с. : ил.

Сабақтың
  ортасы

15-23 мин

23-28мин

28-36 мин

Жаңа сабақты түсіну.
Топтық
  жұмыс.Топтарға бөліну
Оқушыларды жеке қабілеттіліктері
  мен математикалық дайындық деңгейлерін ескере отырып
  топтарға біріктіру.
Тапсырма 2.
Келтіру формулалары мен негізгі
  тригонометриялық теңбе-теңдіктерді қолдана отырып
  аргументтердің қосындысы мен айырмасының синусы, косинусы,
  тангенсы, котангенсы формулаларын қорытып шығарыңыз.
Әр топ өз беттерінше бір
  формуланы қорытып шығару ұсынылады.
Мақсат:оқушылардың ойлау әрекеттерін
  белсендендіре отырып, оқушыда әділдік командалық рух,
  көшбасшылық сияқты қырларын қалыптасуына
  жағдай жасау.
Әр
  топ өз нәтижелерін сыныпқа таныстырады.
Формулаларды
  есте тез сақтау үшін оқушыларға ауызша жаттығулар
  ұсынуға болады немесе әр оқушыға өз
  жауаптарын А4 форматындағы ламинатталған қағазда жазу
  ұсынылады.
Тапсырма
  3.
Ықшамдаңыз:

Жауабы:

Есептеңіз:

Жауабы:

Жұптық жұмыс.
Тапсырма 4.
Тепе-теңдікті
  дәлелдеңіз.
1)

2)
3)

;
4)

Дескриптор:         Білім алушы
-
  Сәйкес тригонометриялық формулаларды
  қолдана отырып өрнекті түрлендіреді;
-
  Тепе-теңдікті дәлелдейді.
Әрі қарай жұп мүшелері
  шешімдерімен алмасып, алынған жұмысты тексереді, жазбаша комментарийлер
  қалдырады. Тексеру аяқталған соң жұп
  мүшелері қайтадан жұмыстарымен алмасып, жазылған
  ескертулерді талдайды, қателерін түзейді.Мұғалім оқушылардың тапсырмаларды
  орындауға және диалогтарға қаншалықты
  қатысатындығын бақылау жолымен бағалайды. Прогресс,
  жұппен жұмыс кезіндегі жауап реакциясы әр
  оқушының үлесі бағаланады.

Қосымша 1.

Сабақтың
  соңы

36-40 мин

 Сабақты
  қорытындылау.
Сабақ соңында оқушылар рефлексия
  жүргізеді:
- нені білдім, нені үйрендім;
- нені толық түсінбедім;
- немен жұмысты жалғастыру қажет.

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы.
АКТ-менбайланыстар

Оқушыларға ашық сипаттағы
  тапсырма ұсынылады оқушылар әр түрлі шешімдер
  ұсынуы мүмкін. Кейбір оқушылар тапсырманы өздері
  орындайды, ал кейбір оқушыларға тапсырманы орындау барысында
  жан-жақты әрі нақты көмек көрсетіледі.
  Барлық оқушыларға бағытталған
  нұсқау бере отырып, олардың әрқайсысының
  өздерінен не күтетіндігін түсінгендеріне көз
  жеткізіледі.

Сабақ барысында ерекше қабілет
  көрсеткендерге мотивациялау мақсатында жеке дара жетістіктерімен
  ынталарын ескеріп ауызша бағалау қолданылады.
  Сабақтың соңғы бөлімінде рефлексия форматында
  өзін-өзі бағалау ұйымдастырылады. Мұғалім
  оқушылардың тапсырманы орындауға және
  диалогтарға қаншалықты қатысқандығын
  бақылау жолымен бағалайды.

Оқушылардың дұрыс отыруы қадағаланады.
Сабақ ортасында «Көз жаттығуы» сергіту
  сәті жасатылады.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9_Тригонометриялық тепе-тең түрлендіру_1_Нұсқа1.docx

alt: IV Бөлім «Тригонометрия»

alt: Жаңа сабақты түсіну. Топтық жұмыс


extracted_text:
Практическая
работа №3.
Знакомство со
средой программирования PascalABC.
Решение простых
задач.

Цель работы:  знакомство
со средой программирования PascalABC.

Оборудование:  персональный
компьютер, программа PascalABC, методические указания
по работе (в электронном виде находятся в папке «Методические указания» на
рабочем столе компьютера), карты-задания

Содержание и последовательность выполнения  практической
работы:
1.
Инструктаж по технике безопасности
2.
Выполнение практического задания

Теория.
Язык программирования
Паскаль был разработан Норбертом Виртом в 1971 году. Швейцарский профессор
Норберт Вирт создал язык Паскаль как учебный язык структурного
программирования.
Наибольший
успех в распространении этого языка обеспечили персональные компьютеры. Фирма Borland International,
Inc (США) разработала Систему программирования Турбо
Паскаль для ПК. Турбо Паскаль – это не только язык и транслятор с него, но еще
и операционная оболочка, обеспечивающая пользователю удобство работы. Турбо
Паскаль вышел за рамки учебного предназначения и стал профессиональным языком.
 По сути дела
расхождения между алгоритмическим языком и языком Паскаль заключается в
следующем: алгоритмический язык – русскоязычный, язык Паскаль – англоязычный.
Синтаксис языка Паскаль определен строго и однозначно в отличие от сравнительно
свободного синтаксиса алгоритмического языка.
Структура
программы на языке Паскаль.
Программа
состоит из заголовка программы, раздела описаний и раздела операторов. В конце
программы ставится точка.
Program < имя
программы>;                               – заголовок программы
Label
< раздел меток>;
Const <
раздел констант>;
Type < раздел
типов >;                                       – раздел описаний
Var < раздел
переменных >;
Procedure (Function)
< раздел подпрограмм>;
Begin

действия;                                                        – раздел
операторов
End.
Заголовок
программы начинается со слова Program, за
которым следует произвольное имя, придуманное программистом.
Раздел описаний
может содержать не все пункты.
Раздел
операторов имеется в любой программе и является основным. Начало и конец раздела
операторов отмечаются словами Begin (начало) и End (конец). Все команды в разделе операторов отделяются
друг от друга точкой с запятой. В конце программы обязательно ставится точка.
Описание
переменных.
Раздел описания
переменных начинается со слова Var, за которым следует
список переменных. Тип переменной указывается после двоеточия.
VAR   имя переменной:тип;
В языке Паскаль
используются следующие типы переменных:
INTEGER –
целый   (значениями являются целые числа)
REAL –
вещественный   (значениями являются целые и дробные числа)
CHAR –
символьный    (значениями являются символы, например ‘+’, ‘e’)
STRING –
строковый   (значениями являются строки символов, например ‘+*/+*+’, ‘мама’)
BOOLEAN –
логический (принимает значения TRUE – истина и FALSE – ложь)
 Пр. Var a:integer;
              b:real;
              c:string;
Описание констант.
CONST  название константы=значение;
Пр. Const n=10;
                 M=’+’;
Константа –
переменная, которая не меняет свое значение во время выполнения программы.
Команда ввода.
READ(названия переменных); – курсор после ввода остается в
той же строке.
или
READLN(названия переменных);  – курсор после ввода переходит
на следующую строку.
Пр. read(a,b);
      readln(s,d);
Команда вывода.
WRITE(названия переменных или фраза); – курсор после вывода
остается в той же строке.
или
WRITELN(названия переменных или фраза);  – курсор после
вывода переходит на следующую строку.
Если переменная
вещественного типа, то при выводе указывают формат вывода.
название
переменной:0:количество цифр после запятой
Пр. write(a,d);
       writeln(‘сумма=’,s:0:2);

Арифметические
операции в языке Паскаль.

Знак

Выражение

Типы операндов

Типы
  результатов

Операция

+

А+В

вещ., вещ.
цел., цел.
цел.,вещ. вещ.,цел.

вещественный
целый
вещественный
вещественный

Сложение

-

А-В

вещ., вещ.
цел., цел.
цел., вещ. вещ., цел.

вещественный
целый
вещественный
вещественный

Вычитание

*

А*В

вещ., вещ.
цел., цел.
цел., вещ. вещ., цел.

вещественный
целый
вещественный
вещественный

Умножение

/

А/В

вещ., вещ.
цел., цел.
цел., вещ. вещ., цел.

вещественный
вещественный
вещественный
вещественный

Вещественное
деление

div

A div B

цел., цел.

целый

Целое деление

mod

A mod B

цел., цел.

целый

Остаток от целого деления.

Стандартные
функции языка Паскаль.

Обращение

Тип аргумента

Тип результата

Функция

Pi

----

вещественный

Число П. = 3,141592

Abs (x)

цел., вещ.

цел., вещ.

Модуль аргумента х

Sqr(x)

I,R

I,R

Квадрат х

Sqrt(x)

I,R

R

Корень квадрат. из х

Sin(x)

вещ.

вещественный

Синус х в радианах

Cos(x)

вещ.

вещественный

Косинус х ( в радиа-нах)

Exp(x)

цел., вещ.

вещественный

Ex-
  экспонента

Ln (x)

цел., вещ.

вещественный

Натуральный логарифм х

В языке Паскаль
нет стандартной операции возведение в степень, поэтому при возведении в
вещественную степень пользуются формулой: .
Пр.
Если y – целое значение, то степень вычисляется через умножение,
например: х3= х*х*х; большие степени следует вычислять умножением в
цикле.
Давайте
рассмотрим, как будет выглядеть на Паскале алгоритм, описывающий деление
обыкновенных дробей:
алг деление дробей                 Program Division;
цел а, b,
c, d, m, n                    Var a,b,c,d,m,n: integer;
нач
Begin
    ввод (а, b, c, d);                        Readln
(a,b,c,d);
    M:
=a*d;                                   M:
=a*d;
    N: =
c*d;                                   N: = c*d;
    вывод (m, n);                            Writeln (m,n);
кон
End.
Примеры задач.
1.
Даны стороны прямоугольника. Найти периметр и площадь.
  Program prim;
        Var
a,b,p,s: real;
        Begin
             writeln(‘введите
стороны прямоугольника’);
             readln
(a,b);
             p:=(a+b)*2;

s:=a*b;

writeln(‘периметр=’,p:0:2);

writeln (‘площадь=’,s:0:2);
        End.
2.
Даны 2 числа. Найти их сумму и разность.
        Program
chisla;
        Var
a,b,p,s: real;
        Begin

writeln(‘введите 2 числа’);

readln (a,b);

p:=a-b;

s:=a+b;

writeln(‘разность=’,p:0:2);

writeln (‘сумма=’,s:0:2);
        End.
3.
Даны 3 числа. Найти сумму их кубов.
  Program chisla;
        Var
a,b,c,s: real;
        Begin

writeln(‘введите 3 числа’);

readln (a,b,с);

s:=a*sqr(a)+b*sqr(b)+c*sqr(c);

writeln(‘сумма кубов=’,s:0:2);
        End.
4.
Дано целое число x. Вычислить , , , ,
        Program
chisla;
        Var
x:integer;

y,z,k,m,n: real;
        Begin

writeln(‘введите целое число x’);

readln (x);
           y:=sin(3*x+8);
z:=ln(y);

k:=(sqr(x)+13)/exp(2*x);

m:=sqrt(x+y-z);

n:=x*sqr(x)-abs(k-2);

writeln(‘y=’,y:0:2,‘   z=’,z:0:2, ‘     k=’,k:0:2);

writeln (‘m=’,m:0:2, ‘    n=’,n:0:2);
        End.
Работа в среде
программирования PascalABC.
1.
Запуск среды программирования PascalABC:

a)
выбрать папку “Мой компьютер”;
b)
выбрать диск С;
c)
выбрать папку “Langs”;
d)
выбрать папку “PABC”;
e)
выбрать файл “PascalABC”.
2.
Выполнение программы:
a)
в меню выбрать пункт “Программа”;
b)
выбрать пункт “Выполнить”.
3.
Очистка окна вывода:
a)
в меню выбрать пункт “Вид”;
b)
выбрать пункт “Очистить вывод”.
4.
Сохранение программы:
a)
в меню выбрать пункт “Файл”;
b)
выбрать пункт “Сохранить как”;
c)
выбрать нужный диск, папку, указать название файла;
d)
выбрать команду “Сохранить”.
5.
Создание нового файла:
a)
в меню выбрать пункт “Файл”;
b)
выбрать пункт “Новый”.
6.
Вывод из среды программирования:
a)
в меню выбрать пункт “Файл”;
b)
выбрать пункт “Выход”.

Задания.
Студенты решают задачи на
компьютерах по вариантам с помощью среды программирования PascalABC.
Карточка №1
1.
Даны целые числа a, b, c. Вычислить их сумму и произведение.
2.
Даны стороны прямоугольника. Найти периметр и площадь прямоугольника.
3.
Вычислить значение функции .
4.
Вычислить значение функции .
Карточка №2
1.
Даны действительные числа x, y.
Вычислить их разность и частное.
2.
Дана сторона квадрата. Найти периметр, площадь и диагональ квадрата.
3.
Вычислить значение функции .
4.
Вычислить значение функции .
Карточка №3
1.
Даны действительные числа c, d.
Вычислить их полусумму и произведение.
2.
Дан радиус окружности. Найти диаметр и длину окружности, площадь круга.
3.
Вычислить значение функции .
4.
Вычислить значение функции .
Карточка №4
1.
Даны целые числа a и b.
Найти сумму их квадратов.
2.
Даны стороны треугольника. Найти периметр и площадь треугольника.
3.
Вычислить значение функции .
4.
Вычислить значение функции .

alt: End . Работа в среде программирования

alt: Вычислить значение функции .


extracted_text:
Сценарий праздника 8 марта для сред. Гр.
«Солнышко»

Ведущая: Вот
опять наступила весна
Снова праздник она принесла
Праздник радостный, светлый и нежный
Праздник всех дорогих наших женщин.
Дети читают стихи:
1.    В
году весною ранней
Бывает только раз
Такой хороший праздник
У мамы и у нас..
2.    Улыбнулось
солнышко
Заглянув  в окошко
И согрело ласково
Мамины ладошки.
3.    Мамочка
любимая
Праздник у тебя
Будь же ты красивая
И счастлива всегда.
4.    Пусть
сияет солнышко
Пахнут пусть цветы,
И пускай сбываются
Все твои мечты.
5.    Пусть
услышат наши мамы
Как мы песенку поём
Вас родные наши мамы
Поздравляем с женским днём.

Песня П.А.

Ведущая. Праздник
сегодня не только у мам
Нужно поздравить и бабушек нам.
1.    Много
у бабушек разных забот,
Много
у бабушки всяких хлопот.
Добрая
милая бабушка наша
Нет
тебя лучше моложе и краше.
2.    Я
люблю свою бабулю милую родную
Обниму
её по крепче, в щёчку поцелую

Песня
«Бабушка-подружка»
Дети
садятся, выбегает Капризка.
Капризка.
Не
хочу спать! Не хочу есть! Не хочу одеваться!
Хочу,
хочу конфет! Хочу, хочу мороженого! Хочу вот такую куклу (показывает размер).
Хочу вот это платье, ты мне его подаришь? (подходит к девочке). Хочу вот этот
бантик, дай померить.
Ведущая.
Это
что же за гостья к нам пришла? Как тебя зовут?
Капризка.
Не
хочу!
Ведущая.
Что ты не хочешь?
Капризка.
Не
хочу говорить как меня зовут!
Ведущая.
Ну хотя бы поздоровайся!
Капризка.
Не буду!
Ведущая.
Ребята, я кажется, знаю кто к нам пришёл- это же Капризка!
Капризка.
Конечно, как же вам меня не узнать, я к вам каждый день прихожу и учу как надо
себя вести (подходит к ребёнку тормошит его). Вот вчера Настю научила топать
ногами и кричать, не буду убирать игрушки, а Аню научила кричать «хочу пирожное,
хочу мороженое».
Ведущая.
Ребята, вы дружите с Капризкой?
Капризка.
Как же они признаются. Я люблю с ними ходить в магазин, мы вместе падаем на пол
и кричим: Мама, купи игрушку, и нам все покупают.
Ведущая. Не
может быть! Наши дети очень любят своих мам и бабушек, наши дети даже помогают
мамам.
Игра
«Развесь платочки».
Ведущая.
Вот
видишь какие помощники растут для свои мам и мамы тоже любят своих детей.
Капризка.
Я
тоже себя очень люблю.
Ведущая.
Те, кто любят только себя – очень злые и некрасивые, и с ними никто не дружит.
Капризка.
Я хочу быть такой же красивой как эти девочки, не хочу быть Капризкой.
Ведущая.
Сначала нужно стать доброй, улыбнись, посмотри сколько друзей вокруг.
Капризка.
Может я и улыбнусь, если вы выполните мои желания.
Ведущая.
Хорошо! Первое желание.
Капризка.
Хочу, чтобы мальчики спели весёлые частушки.
Выходят
мальчики.
1.    Если
был бы я девчонкой
Я
бы время не терял
Я
б на улице не бегал
Я
б рубашки постирал.
2.    Чтобы
маму на работу
Злой
будильник не будильник
Я
ему сегодня ночью
Три
детальки открутил.
3.    Обожаю
я бабулю
Она
самый высший класс
Все
расскажет и покажет
И
везде накормит нас!
4.    Мы
пропели вам частушки
Хорошо
ли плохо ли,
А
теперь мы вас попросим,
Чтобы
вы похлопали.
Капризка.
Как
хорошо вы спели. А теперь второе желание, хочу чтоб сейчас станцевали матрёшки.
Ведущая.
Ну что ж, будет тебе танец матрёшек.
Выходит
матрёшка. Эй, подружки

Эй, матрёшки

Выбегайте на дорожку,

        Не зевайте, не сидите

Для гостей дружней спляшите.
Танец
матрёшек.
Капризка.
Девочки
сплясали, хочу чтоб мальчики свой танец показали.
Танец
«Яблочко»
Капризка.
Как
же хорошо вы пели и танцевали
А
что же я ещё хочу.
Ведущая.
А
хочешь мы тебе сценку покажем, а ты посмотри.
Сценка
«Три мамы»
Капризка.
Хочу
ещё с вами поиграть.
Игра
«Наряди девочку на праздник»
Каризка
радуется, смеётся.
Ведущая.
Капризка,
а ведь ты перестала капризничать, улыбаешься. Какая ты красивая.
Капризка.
Мне очень понравилось у вас на празднике.
Ведущая.
Ещё раз мы наших милых дорогих
Поздравим
с женским днём
И
на прощание песенку
Мы
вам сейчас споём.
Песня
«Очень я мамочку люблю»
Подарки
для девочек.

file_name: Сценарий гр. Солнышко.docx

alt: Сценарий праздника 8 марта для сред

alt: Много у бабушки всяких хлопот

alt: Капризка. Я тоже себя очень люблю

alt: Танец матрёшек. Капризка.

intro: Сценарий 8 марта

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий 8 марта для средней группы


extracted_text:
Тест
по теме: «Инфекционные болезни»
1.
Дизентерию по способу передачи инфекции от больного
человека к здоровому относят к группе:
А)
кровяных
инфекций
Б)
кишечных
инфекций
В)
инфекций
дыхательных путей
Г)
инфекций
наружных покровов
2.
Распространение инфекционных болезней среди животных
называется …
А)
эпизоотия
Б)
эпифитотия
В)
панфитотия
Г)
эпидемия
3.
Это инфекционное заболевание чаще всего связано с
употреблением мяса и яиц.
А)
дизентерия
Б)
сальмонеллёз
В)
гепатит
Г)
дифтерия
4.
Краснуху по способу передачи инфекции от больного
человека к здоровому относят к группе:
А)
кровяных
инфекций
Б)
кишечных
инфекций
В)
инфекций
дыхательных путей
Г)
инфекций
наружных покровов

5.
К инфекциям дыхательных путей относят? Выберите
три правильных ответа.
брюшной тиф
грипп
краснуха
клещевой энцефалит
сибирская язва
корь
дизентерия

6.
Вырабатываемые микроорганизмами биологически активные
вещества, способные нарушать жизнедеятельность живых организмов называются… (токсины)

7.
Основной мерой профилактики инфекционных заболеваний
является … (вакцинация)

8.
Эпидемия, охватывающая большое число людей и выходящая
за границы одного государства называется … (пандемия)

9.
Это промежуток времени от момента заражения до
появления первых признаков болезни… (инкубационный период)

10.
Комплекс организационных, санитарно-технических,
санитарно-гигиенических и истребительных мероприятий называется … (дезинфекция)

file_name: Тест по ОБЖ Инфекционные болезни.docx

alt: Тест по теме: «Инфекционные болезни» 1

title: Тест по ОБЖ 7 класс "Инфекционные болезни"


extracted_text:
Автор: Трусов
А. А., учитель физики
   Тесты
помогают осуществлять систематическую текущую проверку усвоения материала,
своевременно выявлять пробелы в знаниях. Задания будут полезны как учителям
физики, так и учащимся для самоконтроля.
Подготовка к
ЕГЭ по физике № 121
11 класс

1.   При свободных
колебаниях шар на нити проходит путь от крайнего левого положения до крайнего
правого за 0,1 с. Определите период колебаний шара.
A.   0,1 с
B.   0,2 с
C.   0,3 с
2.  В каких направлениях совершаются
колебания в продольной волне?
A.   Вдоль направления распространения волны
B.   Перпендикулярно направлению распространения волны
C.   Во всех направлениях.
3. Человек услышал звук грома через 10 с после
вспышки молнии. Определите скорость звука в воздухе, если молния ударила на
расстоянии 3,3 км от наблюдателя.
A.   0,33 м/с
B.   33 км/с
C.   330 м/с
4. Силы гравитационного и электромагнитного
взаимодействия одинаково зависят от:
А) массы Б) заряда  В) расстояния
5. Работа сил электростатического поля при
перемещении заряженной частицы зависит:
А) от формы траектории
Б) от начального и конечного положения частицы
В) от расстояния
6. Поверхность, во всех точках которой потенциал
имеет одно и тоже значение:
А) однородное поле
Б) эквипотенциальная поверхность
В) линии напряжённости электрического поля
7. Для точечного заряда эквипотенциальными
поверхностями являются:
А) прямые линии Б) параллельные линии В) сферы, в
центре которых расположен заряд
8. При удалении от положительного заряда
потенциал поля:
А) остаётся неизменным Б) уменьшается В) увеличивается
9. От чего зависит сила упругости?
А) От модуля силы, деформирующей тело.
Б) От деформации.
В) От тяжести деформируемого тела.
 Г) От всех этих величин.
10. Как зависит вес от силы тяжести, действующей
на тело в состоянии покоя?
А) Не зависит.
 Б) Чем меньше сила тяжести, тем больше вес.
В) В этом случае вес равен силе тяжести.
Г) Среди ответов нет верного.

Ответы к тесту: 1В; 2А; 3С; 4В;
5Б; 6А; 7Б; 8Б; 9Г ; 10В

Скачано с www.znanio.ru

alt: Автор: Трусов А. А., учитель физики

alt: А) От модуля силы, деформирующей тело

title: Подготовка к ЕГЭ по физике № 121


extracted_text:
Оказание
первой помощи при змеи

В России самая
распространенная ядовитая змея, с которой человек может столкнуться
в лесу — это гадюка обыкновенная. Она встречается практически
по всей территории страны в полях, лесах, на берегах водоемов.
Также в некоторых регионах не исключена встреча с гадюкой
Никольского и другой представительницей этого вида — восточной
лесостепной гадюкой.
Всего же в России обитает
около 90 видов змей, часть из которых ядовиты, часть — нет.

При укусе змеи нельзя:

- прижигать рану каким бы то ни было способом
(зеленкой, йодом, огнем)
- разрезать рану
- принимать алкоголь
- накладывать жгут. Кровь он остановит, но в
месте укуса возможно омертвение тканей.

Необходимо

В первые 10 минут
уменьшить количество попавшего в ранку яда. Это можно сделать стеклянной
посудой (стаканом, банкой) по тому же принципу, что ставятся медицинские банки
(сосуд переворачивается вверх дном, внутри спичкой или зажигалкой выжигается
кислород, сосуд устанавливается на место укуса).
Можно так же отсосать
яд ртом, сплевывая сразу же после каждого движения. Однако делать это можно
только при полной уверенности, что в ротовой полости нет ранок и яд не попадет
в кровь отсасывающему. Но даже в этом случае возможны онемения ротовой полости.

Снять кольца,
браслеты, обувь (если укус был в ногу), узкую обтягивающую одежду. Это нужно
для того, чтобы впоследствии, когда пострадавшая конечность начнет отекать, ее
не передавило.

Давать пострадавшему обильное,
желательно сладкое питье. Пить надо не залпом, а понемногу.

Если есть
возможность, принять противоаллергический препарат и обезболивающее.

Если укус был в руку
или ногу, необходимо ее зафиксировать. Чем меньше двигается конечность, тем
медленнее яд будет распространяться по организму.

Наложить повязку и
доставить пострадавшего в больницу.

file_name: Оказание первой помощи при укусе змеи.docx

alt: Оказание первой помощи при змеи

alt: При укусе змеи нельзя : - прижигать рану каким бы то ни было способом (зеленкой, йодом, огнем) - разрезать рану - принимать алкоголь - накладывать…

intro: Первая помощь

title: Оказание первой помощи при укусе змеи


extracted_text:
ВНУТРЕННЯЯ ОПИСЬ ДОКУМЕНТОВ ДЕЛА № _____

№
  п/п

Индекс
  документа

Дата
  документа

Заголовок
  документа

Номера
  листов дела

Примечание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Итого_____________________________________________________________документов
(цифрами и прописью)
Количество
листов внутренней
описи_______________________________________________________________________
                                                                                (цифрами и прописью)

Секретарь                                                                                П.
О. Стикина

«___»
_______________ 20__ г.


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 1. Введение в информатику

1. Информатика. Информация. Представление и обработка
информации
Информатика занимается формализованным представлением
объектов и структур их взаимосвязей в различных областях науки, техники,
производства. Для моделирования объектов и явлений используются различные
формальные средства, например логические формулы, структуры данных, языки
программирования и др.
В информатике такое фундаментальное понятие, как информация
имеет различные значения:
1) формальное представление внешних форм информации;
2) абстрактное значение информации, ее внутреннее
содержание, семантика;
3) отношение информации к реальному миру.
Но, как правило, под информацией понимают ее абстрактное
значение – семантику. Интерпретируя представления информации, мы получим
ее смысл, семантику. Поэтому, если мы хотим обмениваться информацией, нам
необходимы согласованные представления, чтобы не нарушалась правильность
интерпретации. Для этого интерпретацию представления информации отождествляют с
некоторыми математическими структурами. В этом случае обработка информации
может быть выполнена строгими математическими методами.
Одно из математических описаний информации – это
представление ее в виде функции у =f(x, t), где t – время, х –
точка некоторого поля, в которой измеряется значение у. В
зависимости от параметров функции хи(информацию можно классифицировать.
Если параметры – скалярные величины, принимающие
непрерывный ряд значений, то полученная таким образом информация называется
непрерывной (или аналоговой). Если же параметрам придать некоторый шаг
изменений, то информация называется дискретной. Дискретная информация
считается универсальной, так как для каждых конкретных параметров можно
получить значение функции с заданной степенью точности.
Дискретную информацию обычно отождествляют с цифровой информацией,
которая является частным случаем символьной информации алфавитного
представления. Алфавит – конечный набор символов любой природы. Очень часто в
информатике возникает ситуация, когда символы одного алфавита надо представить
символами другого, т. е. провести операцию кодирования. Если
количество символов кодируемого алфавита меньше количества символов кодирующего
алфавита, то сама операция кодирования не является сложной, в противном случае
необходимо использовать фиксированный набор символов кодирующего алфавита для
однозначного правильного кодирования.
Как показала практика, наиболее простым алфавитом,
позволяющим кодировать другие алфавиты, является двоичный, состоящий из двух
символов, которые обозначаются, как правило, через О и 1. С помощью n символов
двоичного алфавита можно закодировать 2п символов, а этого достаточно, чтобы
закодировать любой алфавит.
Величина, которая может быть представлена символом
двоичного алфавита, называется минимальной единицей информации или битом.
Последовательность из 8 бит – байт. Алфавит, содержащий 256 различных 8-битных
последовательностей, называется байтовым.
В качестве стандартного сегодня в информатике принят код, в
котором каждый символ кодируется 1 байтом. Существуют и другие алфавиты.
2. Системы счисления
Под системой счисления подразумевается набор правил
наименования и записи чисел. Различают позиционные и непозиционные системы
счисления.
Система счисления называется позиционной, если
значение цифры числа зависит от местоположения цифры в числе. В противном
случае она называется непозиционной. Значение числа определяется по
положению этих цифр в числе.

3. Представление чисел в ЭВМ
32-разрядные процессоры могут работать с оперативной
памятью емкостью до 232-1, а адреса могут записываться в диапазоне 00000000 –
FFFFFFFF. Однако в реальном режиме процессор работает с памятью до 220-1, а
адреса попадают в диапазон 00000 – FFFFF. Байты памяти могут объединяться в
поля как фиксированной, так и переменной длины. Словом называется поле
фиксированной длины, состоящее из 2 байтов, двойным словом – поле из 4 байтов.
Адреса полей бывают четные и нечетные, при этом для четных
адресов операции выполняются быстрее.
Числа с фиксированной точкой в ЭВМ представляются как целые
двоичные числа, и занимаемый ими объем может составлять 1, 2 или 4 байта.
Целые двоичные числа представляются в дополнительном коде,
соответственно числа с фиксированной точкой представляются в дополнительном
коде. При этом если число занимает 2 байта, то структура числа записывается по
следующему правилу: старший разряд отводится под знак числа, а остальные – под
двоичные цифры числа. Дополнительный код положительного числа равен самому
числу, а дополнительный код отрицательного числа может быть получен по такой
формуле: х = 10и – \х\, где n – разрядность числа.
В двоичной системе счисления дополнительный код получается
путем инверсии разрядов, т. е., заменой единиц нулями и наоборот, и
прибавлением единицы к младшему разряду.
Количество битов мантиссы определяет точность представления
чисел, количество битов машинного порядка определяет диапазон представления
чисел с плавающей точкой.
4. Формализованное понятие алгоритма
Алгоритм может существовать только тогда, когда в то же
самое время существует некоторый математический объект. Формализованное понятие
алгоритма связано с понятием рекурсивных функций, нормальных алгоритмов
Маркова, машин Тьюринга.
В математике функция называется однозначной, если для
любого набора аргументов существует закон, по которому определяется
единственное значение функции. В качестве такого закона может выступать
алгоритм; в этом случае функция называется вычислимой.
Рекурсивные функции – это подкласс вычислимых функций, а
алгоритмы, определяющие вычисления, называются сопутствующими алгоритмами рекурсивных
функций. Сначала фиксируются базовые рекурсивные функции, для которых
сопутствующий алгоритм тривиален, однозначен; затем вводятся три правила –
операторы подстановки, рекурсии и минимизации, при помощи которых
на основе базовых функций получаются более сложные рекурсивные функции.
Базовыми функциями и их сопутствующими алгоритмами могут
выступать:
1) функция n независимых переменных, тождественно
равная нулю. Тогда, если знаком функции является φn, то независимо от
количества аргументов значение функции следует положить равным нулю;
2) тождественная функция n независимых переменных
вида ψni. Тогда, если знаком функции является ψni, то значением
функции следует взять значение i-го аргумента, считая слева направо;
3) Λ – функция одного независимого аргумента.
Тогда, если знаком функции является λ, то значением функции следует взять
значение, следующее за значением аргумента. Разные ученые предлагали свои подходы
к формализованному
представлению алгоритма. Например, американский ученый Черч
предположил, что класс вычислимых функций исчерпывается рекурсивными функциями
и, как следствие, каким бы ни был алгоритм, перерабатывающий один набор целых
неотрицательных чисел в другой, найдется алгоритм, сопутствующий рекурсивной
функции, эквивалентный данному. Следовательно, если для решения некоторой
поставленной задачи нельзя построить рекурсивную функцию, то и не существует
алгоритма для ее решения. Другой ученый, Тьюринг, разработал виртуальную ЭВМ,
которая перерабатывала входную последовательность символов в выходную. В связи
с этим им был выдвинут тезис, что любая вычислимая функция вычислима по
Тьюрингу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛЕКЦИЯ № 1. Введение в информатику.docx

alt: ЛЕКЦИЯ № 1. Введение в информатику 1

title: ЛЕКЦИЯ № 1. Введение в информатику


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
    « Средняя общеобразовательная школа
совхоза им. Ленина»

УТВЕРЖДАЮ

Директор МАОУ «СОШ совхоза им. Ленина»

_______________________ Н.Ю. Андреева

Приказ № _____от «___» __________2020 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности

 «Математика после уроков»
      название предмета
12-13 лет, 7 класс
возраст, класс

2020-2021 учебный год
 срок реализации программы

Учитель: Дроздова Ирина
Михайловна, учитель математики, высшая
ФИО,
должность, кв. категория

Поселок совхоза им. Ленина
2020

Раздел 1.
Пояснительная записка

           Программа внеурочной деятельности
для 7 класса «Математика после уроков» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.  Программа содержит
все необходимые разделы и соответствует современным требованиям, предъявляемым
к программам внеурочной деятельности.
          Данная программа позволяет учащимся
ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе
обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное
представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных
с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности,
будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному
развитию.
  Место курса внеурочной деятельности
«Математика после уроков» в учебном плане МАОУ «СОШ совхоза им.
Ленина» определяется Федеральным базисным учебным планом для образовательных
учреждений Российской Федерации 2012 года. Курс предназначен для
обеспечения школьного компонента учебного плана и рассчитан на 35 часов в год
(по 1 часу в неделю).
      Основная цель курса
внеурочной деятельности:
            - создание условий для
повышения уровня математического развития учащихся, формирования логического
мышления посредством освоения основ содержания математической деятельности,
формирование устойчивого интереса к предмету математика
     Задачи курса:
Обучающие:
™ Научить правильно применять
математическую терминологию;
™ Совершенствовать навыки счёта;
™ Научить делать доступные выводы и
обобщения, обосновывать собственные мысли.
™ Воспитательные:
™ Формировать навыки самостоятельной
работы;
™ Воспитывать сознательное отношение
к математике, как к важному предмету;
™ Воспитывать уважительное отношение
между членами коллектива в совместной творческой деятельности;
™ Воспитывать привычку к труду,
умение доводить начатое дело до конца.
Развивающие:
™ Расширять кругозор учащихся в
различных областях элементарной математики;
™ Развивать математическое мышление,
смекалку, эрудицию;
™ Развивать вариативное мышление,
воображение, фантазию, творческие способности, умение аргументировать свои
высказывания, строить простейшие умозаключения.
        Новизна программы
заключается в том, что содержание
построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается
знаниями по ранее изученным темам базовых курсов. Предполагаемая методика
изучения и структура программы позволяют наиболее эффективно организовать
учебный процесс, в том числе и обобщающее повторение учебного материала. В
процессе занятий вводятся новые методы решения, но вместе с тем повторяются,
углубляются и закрепляются знания, полученные ранее, развиваются умения применять
эти знания на практике в процессе самостоятельной работы.
Общая
характеристика
          В курсе
присутствуют темы и задания, которые стимулируют учащихся к проведению
несложных обоснований, к поиску тех или иных закономерностей. Все это
направлено на развитие способностей детей к применению математических знаний в
различных жизненных ситуациях.
 Во время занятий у
ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и
самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное
беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей
формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.
Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, практических заданий,
проектных задач, дидактических и развивающих игр.
   В курсе
используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются
задачи, которые они могут решать успешно).
        Ребенок на этих занятиях сам
оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять
предлагаемые задания.
        Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется
другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока.
Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
         В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к
одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по
каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления.
Возраст
детей,
участвующие в реализации данной программы 12-13 лет.
Срок
реализации
данной образовательной программы 2020-2021 учебный год.
Занятия
внеурочной деятельности проводятся 1 раз в неделю, всего 35
часов
Наполняемость
группы 25 человек.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
Данный
курс позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной
программы ООО.

В личностном направлении:
G
формирование
ответственного отношения к учению, готовности  и способности к  саморазвитию;
G
формирование
умения ясно, точно и грамотно излагать свои мысли в устной речи;
G
развитие
логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному
эксперименту;
G
формирование
у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к
преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
G
воспитание
качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
G
формирование
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном
обществе;
G
развитие
интереса к математическому творчеству и математических способностей.

В метапредметном направлении:
G
формирование
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости
математики в развитии цивилизации и современного общества;
G
умения
осуществлять контроль по образцу и вносить коррективы;
G
умения
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения и
выводы;
G
умения
понимать и использовать математические средства наглядности (чертежи, схемы);
G
умения
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
задач.
G
развития
способности организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками.

В предметном направлении:
G
овладение
математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в
старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучение смежных дисциплин,
применение в повседневной жизни;
G
умение
работать с математическим текстом (структурирование, извлечение информации),
точно  и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применять
математическую терминологию и символику, использовать различные языки
математики (словесный, символический, графический);
G
владение
базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, об основных
геометрических объектах;
G
умение
выполнять арифметические преобразования выражений, применять их для решения
учебных математических и задач и задач в смежных учебных предметах.

В ходе реализация программы внеурочной деятельности по учебно-познавательному
направлению  «Математика после уроков» обучающиеся должны/получат возможность
знать/понимать:

ü
основные
ключевые понятия  математики;
ü
способы
решения головоломок, ребусов;
ü
некоторые
сведения об истории математической науки, о счете у первобытных людей;
ü
о
некоторых великих математиках и их достижениях;
ü
иметь
навыки быстрого счета, счета на руках;
ü
о
некоторых областях применения математики в быту, науке, технике, искусстве;
ü
головоломку
Пифагора, Колумбово яйцо;
ü  методы
рассуждений;
ü  простые и сложные
высказывания;
ü
составные
части математических высказываний;
ü
необходимые и достаточные условия.
уметь:
ü
решать
занимательные задачи, задачи повышенной трудности;
ü
решать
задачи на переливание жидкости;
ü
правильно
употреблять математические термины;
ü
решать
задачи на математическую логику;
ü
строить
логические рассуждения;
ü
самостоятельно
принимать решения, делать выводы.
Использовать полученные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения задач.

Раздел II.  Учебно – тематический план

№

Тема

Количество часов

Дата проведения

Всего

Теоретические
  занятия

Практические
  занятия

1.

2.

3.

4.

5.

1

Понятие
  множества.

1

1

2

Пустое
  множество. Пересечение множеств.

1

0,5

0,5

3

Действия
  со смешанными числами. Загадочные дроби.

1

1

4

Перестановки.

1

0,5

0,5

5

Размещения.

1

0,5

0,5

6

Сочетания.

1

0,5

0,5

7

«Сказочные»
  задачи.

1

1

8

Расстояние
  между точками.

1

0,5

0,5

9

Задачи
  на делимость.

1

0,5

0,5

10

Логические
  задачи и принцип Дирихле.

1

1

11

Разложение
  многочлена на множители.

1

1

12

Центральная
  симметрия.

1

1

13

Осевая
  симметрия.

1

1

14

Умножение
  и деление разложенных многочленов.

1

0,5

0,5

15

Теорема
  Безу. Схема Горнера.

1

0,5

0,5

16

Комбинаторная
  геометрия.

1

1

17

В
  стране рыцарей и лжецов.

1

0,5

0,5

18

Решение
  задач с помощью уравнений.

1

0,5

0,5

19

Геометрические
  миниатюры.

1

1

20

Доказательство
  от противного.

1

0,5

0,5

21

Инвариант.
  Остатки.

1

0,5

0,5

22

Математические
  игры.

1

1

23

Спичечная
  мозаика.

1

1

24

Эйлеровы
  графы.

1

0,5

0,5

25

Инвариант.
  Четность.

1

0,5

0,5

26

Задачи
  на взвешивание.

1

1

27

Логические
  задачи, решаемые таблицами.

1

0,5

0,5

28

Системы
  счисления.

1

1

29

Логические
  задачи, решаемые кругами Эйлера.

1

1

30

Игра-конкурс
  «Математический Эльбрус»

2

2

31

Весенний
  математический букет

2

2

32

Итоговое
  занятие. Защита проектов.

2

2

Итого:

35

9,5

25,5

Раздел III. Содержание
изучаемого курса

Основные
методические особенности курса:
1.
Подготовка по тематическому принципу, соблюдая «правила спирали» от простых
типов заданий до заданий со звездочкой;
2.
Максимальное использование наличного запаса знаний, применяя различные
«хитрости» и «правдоподобные рассуждения», для получения ответа простым и
быстрым способом.
Включенный
в программу материал предполагает повторение и углубление следующих разделов
математики:
|
Логические
задачи.
|
Задачи
на смекалку.
|
Задачи
на взвешивание.
|
Задачи
со спичками.
|
Геометрия
на плоскости.
|
Проценты.
|
Пропорции.
|
Действия
с рациональными числами.

Раздел IV. Методическое
обеспечение образовательной программы.

Разнообразные
формы внеурочной деятельности помогают взаимопониманию между учащимися, учат их
внимательно слушать друг друга, радоваться удачам товарищей и адекватно
оценивать свою работу.
            На
занятиях внеурочной деятельности преобладают следующие формы работы:
ü
решение
задач;
ü
участие
в дистанционных математических олимпиадах, международной игре «Кенгуру»,
ü
знакомство
с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
ü
проектная
деятельность;
ü
самостоятельная
работа;
ü
работа
в парах, в группах;
ü
творческие
работы;
ü
подготовка
и проведение мероприятий, позволяющих повысить интерес к математике у учащихся
других классов (параллелей).

Раздел
V. Перечень
учебно-методического обеспечения для учителя и для учащихся.

¯
Т.С.
Безлюдова. Математика после уроков. Факультативные занятия. 7 класс. Мозырь.
Белый ветер.
¯
Ф.Ф.
Нагибин. Математическая шкатулка. М. Просвещение.
¯
Я.И.
Перельман. Занимательная математика. Ростов на Дону. ЗАО «Книга».
¯
И.Ф.
Шарыгин. Наглядная геометрия. М. «Дрофа».
¯
Н.А.
Криволапова. «Внеурочная деятельность. Программа развитья познавательных
способностей учащихся. 5 – 8 классы». Москва. «Просвещение».

СОГЛАСОВАНО
Руководитель ШМО
_________________ Л.Н. Птичкина
Протокол МО № _____ от «___» __________ 2020 г.

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
_________________ Е.М. Путятина.
 «___» _____________ 2020 г.

file_name: Математика после уроков 7 класс.docx

alt: Раздел 1. Пояснительная записка

alt: Раздел II . Учебно – тематический план №

alt: Раздел III . Содержание изучаемого курса

alt: Раздел IV . Методическое обеспечение образовательной программы

alt: Раздел V . Перечень учебно-методического обеспечения для учителя и для учащихся

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Математика после уроков" 7 класс


extracted_text:
Краткосрочный план

Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс:5

Количество
  присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Правильные и
  неправильные обыкновенные дроби.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке:

5.1.1.10 научиться определять правильные и
  неправильные дроби

Критерии
  оценивания:

– имеет представление о правильных
  и неправильных дробях;
– знает
  определение правильной и неправильной дроби;
– умеет распределять
  правильные и неправильные дроби.

Тип урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Межпредметные
  связи

Экономика.

Привитие
  ценностей:

Сотрудничество. Академическая честность.Развитие математического
  мышления и логической речи учащихся, умения делать выводы, высказывать свои
  чувства и мысли, расширять кругозор учащихся, умение видеть знакомое в
  незнакомом.

Навыки использования ИКТ:

Презентация.

Предварительные знания:

Знает определение
  обыкновенных дробей.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

5 мин

10-15 мин

10 мин

5 мин

Организационный
  момент.
Создания
  благоприятной атмосферы.
Приветствие.
Проверка
  посещаемости и подготовленности к уроку.

Проверка
  домашнего задания.
Разбор
  нерешенных заданий. Анализ ошибок.

Совместно
  с учащимися определяем, что будем изучать на уроке, каковы цели урока,
  определим «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока.

Повторение.
Работа со всем классом.
Устный опрос:
– Какое число называется обыкновенной дробью?
– Привести примеры, назвать числитель и знаменатель.
– Что показывает знаменатель дроби?
– Что показывает числитель?
– Сформулировать основные свойства дроби.
– Что называется сокращением дроби?

Дескриптор

+

Знает
    определение обыкновенных дробей

Знает
    основные свойства дробей

Загадка. (Презентация.)
Каждый
  может за версту
Видеть
  дробную черту.
Над
  чертой –числитель, знайте,
Под
  чертою –знаменатель.
Дробь
  такую, непременно,
Надо
  звать обыкновенной.

– А
  что же показывает знаменатель дроби?
(На сколько равных частей разделили
  целое)

– Что
  показывает числитель дроби?
(Сколько равных частей взято)
Первому, правильно ответившему
  на вопрос. Похвалить.
Новая
  тема.(Презентация.)
Работа
  со всем классом.
Пирог
  разрезали на 8 долей.
На
  тарелку положили 3 доли

Пирог
  разрезали на 8 долей.
На
  тарелку положили 8 долей

Работа
  в паре. (Презентация.)
Рассмотрите данные рисунки и скажите, какая
  часть полоски не закрашена?

Работа в группе.(Презентация.)
Каждой
  группе выданы задания на листочках.
Задание.Надо разбить
  обыкновенные дроби на группы.

– Как
  узнать, правильно ли мы выделили группы?
(В
  процессе обсуждения выясняется, что обыкновенные дроби делятся на две группы:
  правильные и неправильные.
В 1-ой группе числитель меньше знаменателя. Во
  2-ой группе числитель больше знаменателя или равен знаменателю)

Индивидуальная работа.(Презентация.)
Задание.
1) Самостоятельно сформулируйте определение
  правильной и неправильной дроби.
2) Сравнить с определением на Слайде и
  записать в тетрадь
Определение.
Правильная
  дробь – это дробь, числитель которой меньше знаменателя. Такая дробь
  всегда меньше единицы.

Неправильная
  дробь – дробь, числитель которой больше или равен знаменателю.
Неправильная
  дробь, в которой числитель больше знаменателя, больше единицы.

Если
  же в дроби числитель и знаменатель равны, то такая дробь равна единицы.

Закрепление знаний.
Работа со всем классом.
Задание.
– Обратите внимание на дроби записанные на доске. Пусть каждый из
  Вас, по очереди, прочитает дробь, определит ее вид и объяснит почему эта та
  или иная дробь.

Задание. Уровень В
1.
  Из
  дробей
выпишите
  все правильные дроби.
2.
  Из
  дробей   выпишите все неправильные дроби.
3.
  Сравни:
  a)и 1  b)и 1 c) и 1.
4.
  Изобразите дроби на координатном
  лучеЕдиничный отрезок 12 клеток.

Задание.Уровень С
1. Расположите в порядке возрастания дроби:

2.При каких значениях а дробь:
a) будет правильной; b) будет неправильной?
3. Длина отрезка АВ равна 8 см.  Начертите отрезок,
длина которого равна:

a) длины отрезка AB;  b) длины отрезка AB
4. Назовите четыре дроби, которые
  меньше, чем
5. Напишите 5 дробей, которые больше, чем

Дескриптор

+

Знает
    определение правильной дроби

Знает
    определение не правильной дроби

Определяет
    правильные и неправильные дроби

Умеет использовать
    определение для выбора правильных (неправильных) дробей из числа
    предложенных

Умеет
    приводить примеры   правильных и неправильных дробей

Умеет сравнивать правильные (неправильные)
    дроби с 1, правильную дробь с неправильной

Умеет
    изображать точки на координатном луче

Индивидуальная работа.(Презентация.)
Проверочная работа.
Даны дроби:

Из них выписать:
а) правильные дроби;
б) неправильные дроби;

Взаимопроверка в паре.
Меняемся тетрадями и карандашом, проверяем (ответы записаны
  на доске). Затем сдаем работы.
Ответы.

Все виды работ на уроке оценивать по следующей схеме:

Дескриптор

Знает
    определение правильной дроби

Знает
    определение не правильной дроби

Определяет
    правильные и неправильные дроби

Умеет использовать
    определение для выбора правильных (неправильных) дробей из числа
    предложенных

Умеет
    приводить примеры   правильных и неправильных дробей

Умеет сравнивать правильные (неправильные)
    дроби с 1, правильную дробь с неправильной

Умеет
    изображать точки на координатном луче

.

1) Математика

6
  класс Авторы
ВиленкинН.,
  Жохов В.,
 Количество
  страниц288. Издательство
М.:
  Мнемозина
2015

2) Математика 6 класс. Учебник для общеобразовательных
  учреждений
Издательство: М.: Мнемозина, 2005-2012 год.

Конец урока
2 мин.

1 мин.

2 мин

Подведение
  итогов
Контрольные вопросы.
1) Что нового вы узнали об обыкновенных дробях?
2) Какие дроби называются:

правильными,
неправильными,

Домашнее
  задание.
Выучить
  определения.
1. Какие из дробей: правильные?
  неправильными?
2. Правильный или неправильный будет дробь, если:
1) у = 10;
2) в = 1;
3) у = 15;
4) у = 11.
3. Каким должен быть числитель а, чтобы дробь:
1) правильным;
2) неправильным;

В
  конце урокарефлексия:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать

Дополнительная информация

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Все
  учащиеся будут:знатьопределение
  правильной и неправильной дроби;
Уметь
  распределять правильные и неправильные дроби.

 Учащимся будет предоставлен набор
  критериев успеха для оценивания правильности выполнения работы.

В процессе работы над решением
  проблемной ситуации учащимися демонстрируется креативный и критический
  подход.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Правильные и неправильные обыкновенные дроби.docx

alt: Краткосрочный план Дата :

alt: Конец урока 2 мин. 1 мин


extracted_text:
Лабораторное
занятие № 6. Профессия моей мечты.
Цели:
-   Введение новых
и повторение пройденных слов по теме «Работа»
-   Развитие умений
чтения с общим пониманием, расстановкой предложений в правильном порядке,
сопоставление)
-   Развитие умений
ознакомительного и поискового чтения)
-   Развитие умений
аудирования с заполнением пропущенной информации.

Грамматический материал: Способы выражения будущего
времени. Степени сравнения имени прилагательного.

Ход Занятия

1.
Орг. момент. Приветствие.
2.
Фон.зарядка.
3.
Проверка д.з.
4.
Основная часть Занятия.
Упр.1 стр.48
Посмотрите на категории работы (1-9). Добавьте по две работы в каждую категорию

1) a cartoonist, a website designer (карикатурист,
веб-дизайнер); 2) an electrician, a builder (электрик, строитель); 3 a CEO, a
chairman (генеральный директор, председатель); 4) a typist, a receptionist
(машинист, ресепшионист);
5) an accountant, a surveyor (бухгалтер, геодезист); 6) a
director, a TV presenter
(режиссер, телеведущий); 7) an ambulance driver, a soldier
(водитель скорой помощи, солдат); 8) a shopkeeper, a photographer (лавочник,
фотограф); 9) a midwife, an optician (акушерка, оптик)
Упр.2а стр.48
Посмотрите на рабочие места в задании 1 еще раз. Найдите хотя бы две работы, которые
следующие люди не смогли бы выполнить.
1   a naval
officer, a fisherman (морской офицер, рыбак)
2   a secretary, a
managing director (секретарь, управляющий директор)
3   a doctor, a
lawyer (врач, адвокат)
4   a gardener, a
carpenter (садовник, плотник)
5   a pilot, a
nurse (пилот, медсестра)
6   a fire fighter,
a nurse (пожарный, медсестра)
7   a vet, a
surgeon (ветеринар, хирург)
8   a bank clerk, a
secretary (банковский клерк, секретарь) Упр. 2b Найдите хотя бы одну работу,
которая...
1   involves a lot
of travelling. (включает в себя много путешествий).
2   somebody can do
part-time. (кто-то может сделать неполный рабочий день).
3   is 9 to 5. (с 9
до 5).
4   is full-time.
(на полный рабочий день).
5   can be done
outdoors/indoors. (может быть сделана на открытом воздухе/в помещении).
6   is risky.
(рискованна).
7   starts early in
the morning. (начинается рано утром).
8   requires that
you wear a uniform. (требует, чтобы вы носили форму).
9   requires shift
work. (требует сменной работы). 10 pays a good salary. (обеспечивает хорошую
зарплату).
11   requires
highly-qualified personnel. (требует высококвалифицированных кадров).
12   you can do as
part of a team. (вы можете сделать как часть команды).
13   gives you a lot
of responsibility. (требует много ответственности).
Answer Key
1   naval officer
(морской офицер)
2   translator
(переводчик)
3   secretary
(секретарь)
4   doctor (доктор)

5   carpenter
(плотник)
6   fire fighter
(пожарный)
7   fisherman
(рыбак)
8   pilot (пилот) 9
nurse (медсестра)
10   surgeon
(хирург)
11   architect
(архитектор)
12   dancer (танцор)

13   managing
director (управляющий директор)
Упр. 3 С
помощью слов в рамке и идей в заданиях 1 и 2 обсудите, как в примере.
А: Как вы думаете, станете ли вы однажды боссом крупной
компании? В: Нет, я так не думаю, потому что я не думаю, что я хочу иметь
большую ответственность.
A: Do you want to work in the medical profession?
B: No, I wouldn’t like to be a doctor, a nurse or a
surgeon, because I can’t stand the sight of blood. А: Хочешь ли ты быть
медицинским сотрудником?
В: Нет, я бы не хотел быть врачом, медсестрой или хирургом,
потому что я не выношу вид крови.

A: Would you like to work from home as a freelancer?
B: As I can’t work for others, so yes, I think I can be a
translator, for example.
А: Хотел бы ты работать дома как фрилансер?
В: Так как я не могу работать на других, то да. Думаю, я
мог бы быть переводчиком, например.

A: Are you going to become a professional person?
B: No, I don’t think so, because I don’t want to go to
university.
А: Ты собираешься стать человеком интеллигентного
труда? В: Нет, я так не думаю, потому что я не хочу учиться в университете.

A: Do you think you’ll become a naval officer?
B: I don’ really want to work in the armed forces. Besides,
I get seasick easily.
А: Думаешь ты станешь морским офицером?
В: Я не очень хочу работать в вооружѐнных силах. К
тому же я страдаю морской болезнью.

Упр.4 стр.49 Завершите идиомы.
Проверьте по списку слов.
1   Моя тетя
является пилотом, и я бы очень хотел пойти по ее стопам.
2   Человек в
магазине может делать что угодно. Он мастер на все руки. 3 Каждый человек
беспокоится о поиске работы, когда он покидает школу, но мы все в одной лодке.
4 Я действительно восхищаюсь своими родителями. Они
работают очень упорно, чтобы добиться успеха.
1   follow in her
footsteps (пойти по еѐ стопам)
2   jack-of-all-trades
(мастер на все руки)
3   in the same
boat (в одной лодке)
4   bring home the
bacon (принести домой прибыль, добиться успеха)
 Answer Key 1 follow in her footsteps 2 jack-of-all-trades
3 in the same boat 4 bring home the bacon
Упр. 5
Прочитайте первые и две последние реплики в диалоге. Какова взаимосвязь между
говорящими? О чем диалог? Прослушайте и проверьте. interviewer/interviewee
Mr Smith is interviewing Ann for a job.
(Интервьюер/Собеседник Мистер Смит проводит собеседование с
Энн).
Упр. 6
Прочитайте диалог. На какую работу Энн претендует? Какие два прилагательных
лучше всего описывают ее: терпеливая, трудолюбивая, энергичная, стремящаяся,
общительная? Обоснуйте.
Ann is applying for a job as secretary. To my mind,
adjectives hardworking and keen best describe Ann. She is hardworking, because
Ann has already worked in a number of different companies during her college
holidays, which means that she hasn’t had a rest properly, she has worked or
studied all the time. Also, Ann desires to get this job really anxiously,
that’s why it seems to me that she is keen.
Анна подает заявку на работу в качестве секретаря. По моему
мнению, прилагательные трудолюбивая и сильно желающая лучше всего описывают
Анну. Она трудолюбивая, потому что Анна уже работала в некоторых различных
компаниях во время еѐ каникул, что означает она не отдохнула как следует,
она работала или училась всѐ время. Также, Анна желает получить эту
работу очень сильно, поэтому мне кажется, что она сильно желающая.
Упр. 7 а
Какой заголовок лучше всего описывает диалог?
Подача заявления на работу
Собеседование
Обращение за повышением зарплаты
A Job Interview (Собеседование)84
Упр. 7b Зачитайте диалог. Дайте диалогу другое окончание.
A: Do you mean I've got the job? (Означает ли это, что я
получил работу?) B: I can't say right away. I have other people to interview.
(Я не могу сказать наверняка. Мне нужно побеседовать с остальными). A: I see.
When will I know? (Хорошо. Когда я узнаю?)
B: We'll let you know in a week or so. (Мы дадим Вам знать
примерно через неделю).
Упр. 8 a Сара
дает интервью на работу. Посмотрите на записи интервьюера ниже. Какие вопросы,
по-вашему, он задал Саре?
Прослушайте и
проверьте.
Имя: Сара 1) Ходжкинс
Возраст: почти 2) 22
Подает заявление: 3) Курс подготовки стюардесс
Опыт: 4) Секретарь в приемной отеля
Качества: здравый     смысл     и     коммуникативные     навыки,
    надежная,
5) организованная.
Может начать подготовку: 6) с 1 апреля
I think he asks her about her name, age, experience,
qualities and when she will be available to start. (Я думаю, что он спрашивает
ее имя, возраст, опыт, качества и когда она будет свободна, чтобы начать).
Упр. 9 Портфолио:
Представьте, что вы подаете заявление на работу на неполный          рабочий     день
 в       качестве    продавца.  Возьмите   роли интервьюера          и       соискателя
         и       действуйте          аналогично        интервью. Используйте
записи интервьюера, чтобы помочь вам. Запишите свои интервью.
5.   Рефлексия.

6.   Домашнее
задание:

Способы выражения будущего времени.
1.  Конструкция
to be going to do something Предлагаем начать изучение способов выражения
будущего с популярной конструкции to be going to do something.
Для начала рассмотрим, как строятся различные типы
предложений с конструкцией to be going to do something.
Утвердительное предложение:

Подлежащее + вспомогательный глагол am/is/are
  + going to + основная форма глагола без частицы to

He is    going    to    take
  an    exam    this    summer.    –                   Он собирается

сдавать экзамен этим летом.

Отрицательное предложение:

Подлежащее + вспомогательный глагол am/is/are
  + частица not + going to + основная форма глагола без частицы to

I’m not going to argue with you.
  – Я не собираюсь спорить с тобой.

Вопросительное предложение:

Вспомогательный
  глагол am/is/are + подлежащее + going to +
  основная форма глагола без частицы to

Are
  they going to speak to us later? – Они собираются поговорить
  с нами позже?

Функции to be going to
  do something:

1.     Намерения
и планы
С помощью конструкции to be going to do something мы
можем рассказать о своих планах или намерениях.
They are not going to paint
their bedroom tomorrow. – Они не собираются завтра красить свою
спальню.
Are you going to
enter the university after school or take a gap year? – Ты собираешься
поступать в университет после школы или год отдохнешь?
2.     Предсказания
на основании очевидных фактов
Когда предсказания говорящего подкреплены тем, что он
видит, слышит или знает – велика вероятность того, что событие произойдет. The
sky is so black. It’s going to snow. – Небо такое темное. Пойдет снег.

Look at the traffic jam! We are
going to miss the plane. — Посмотри на эту пробку! Мы опоздаем на
самолет.
2.
Future Simple
Простое будущее время, которое служит для выражения
действий и событий в будущем. Давайте рассмотрим, как строятся различные типы
предложений в Future Simple.
Утвердительное предложение:

Стоит обратить внимание на сокращенные формы,
распространенные в разговорной речи: I’ll, he’ll, you’ll и
won’t. Функции Future Simple:
1.     Обещания
или угрозы
Мы используем это время, когда хотим пообещать что-то
сделать или не сделать.
Lisa will help you with this
task in the evening. – Лиза поможет тебе с этим заданием вечером.
I promise I will love you
forever! – Я обещаю, что буду любить тебя вечно!
You’ll regret about the words
and your behaviour. – Вы пожалеете о своих словах и поведении.
2.     Предложения

В вопросительном предложении с помощью will можно
предложить сделать что-либо.
Will I take your
bag? – Взять твою сумку?
Will можно заменить на shall, но только с
местоимениями I и we.
Shall we make a break?
– Сделаем перерыв?
3.     Спонтанные
решения
Future Simple используется для того, чтобы выразить
решение, принятое в момент речи.
–
The music is so loud, I can’t concentrate. – I’ll switch
it off.
–
Музыка        такая         громкая,     не      могу  сосредоточиться.

–
Я выключу ее.
Tea or coffee… I’ll take a cup
of coffee. – Чай или кофе… Возьму чашечку кофе.
4.     Предсказания

Человек делает предсказание, опираясь исключительно на свое
мнение. В таких предложениях возможно встретить следующие слова и выражения: I
think (думаю), I believe/consider (считаю), I hope
(надеюсь), I assume (предполагаю), maybe (может быть), certainly
(конечно), probably (наверное).
I’m sure you will like the
book! – Я уверен, тебе понравится книга.
Lovely newlyweds! They’ll be
very happy together. – Прекрасные новобрачные! Они будут очень счастливы
вместе.
5.     Будущий
факт
Для описания будущего события, которое обязательно
произойдет, и никто не в силах изменить это.
He’ll be 18 in a month! Time
flies… – Ему будет 18 через месяц! Время летит…
6.     В
составе условных предложений первого типа (First Conditional)

If it doesn’t rain, we’ll go to
the park. – Если не будет дождя, мы пойдем в парк.
She’ll cook us dinner if we
inform about the time of arrival. – Она приготовит нам ужин, если мы
сообщим о времени прибытия.

3.
Выбор между to be going to do something и Future Simple
У конструкции to be going to do something и времени Future
Simple есть ряд функций, которые кажутся похожими или даже идентичными:
1.     Предсказания
Для выражения предсказаний мы можем использовать оба способа. Отметим, для to
be going to do something характерно предсказание на основе увиденного или
фактов, тогда как Future Simple употребляется для предсказаний на основе
личного мнения говорящего, его опыта. Ask them not to kick the ball here.
They are going to break the window. –
Попроси их не пинать тут мяч. Они разобьют
окно. (говорящий видит, что в мяч играют очень близко к окнам)
I think the Liberal party will win
the elections, but not easy. – Я думаю, либеральная          партия победит
на      выборах,     но      это   будет нелегко. (мнение говорящего)
2.     Планы
vs. спонтанные решения
Обратите внимание, что используя to be going to do
something вы говорите о планах или решениях, принятых или обдуманных
заранее, тогда как Future Simple указывает на спонтанность решения.
He is going to fly to China
after the divorce to start a new life. – Он собирается улететь в Китай
после развода, чтобы начать новую жизнь. (описание планов на основании
принятого решения)
–
There are two in this size – blue and brown. – OK! I’ll
take a blue one! Blue suits me.
–
Есть два такого размера – голубое и коричневое. – Ок! Возьму
голубое! Голубой мне идет. (решение принято спонтанно)
4.
Время Present Simple для будущего
Хорошо знакомое каждому студенту простое настоящее время
также может использоваться для выражения будущего действия. Рассмотрим, как
строятся различные типы предложений в Present Simple.
Утвердительное предложение:

       I/You/We/They
  +                                смысловой                                 глагол

He/She/It + смысловой
  глагол с окончанием —s

Her         train arrives at      8.35
    a.m.   tomorrow    morning.     –        Ее поезд прибывает
  завтра утром в 8:35.

Отрицательное предложение:

I/You/We/They +
  вспомогательный глагол do + частица not + смысловой глагол
He/She/It +
  вспомогательный глагол does + частица not + смысловой глагол

The
  plain doesn’t depart in two hours. – Самолет не вылетит
  через два часа.

Вопросительное предложение:

Вспомогательный     глагол do + I/you/we/they
  +     смысловой  глагол Вспомогательный глагол does + he/she/it
  + смысловой глагол

What       time does the         store
  open tomorrow?    –        В      какое завтра откроется
  магазин?

время

Функции Present Simple для описания
  событий в будущем:

1.     Будущие
события по расписанию
Когда говорим о расписании: прибытие/отправление поездов,
автобусов, работы магазинов, музеев, офисов и т. д.
What time does the movie start
tonight? – В какое время сегодня вечером начнется фильм?
                The
     train      to      Ottawa leaves at      11.30      a.m.      –      Поезд
     в
Оттаву отправляется в 11:30
утра.
Обратите внимание, что при упоминании
событий, которые происходят по расписанию, вы можете встретить следующие
глаголы: to arrive (прибывать), to be (быть), to begin
(начинать), to close (закрывать), to open (открывать), to
depart (отправляться), to end/finish (заканчивать,
завершать), to fly (вылетать, прилетать) to leave (покидать,
уезжать), to start (начинать). 2.
События и планы, которые невозможно изменить
Речь идет о собрании с назначенной датой, визите к врачу,
конференции, матче и т. д.
Our meeting starts on Friday at
9.00. – Наша встреча начнется в пятницу в 9 часов.
The doctor has a patient in
half an hour. – Доктор примет пациента через полчаса.
5.
Время Present Continuous для будущего
Present Continuous также может использоваться для
описания событий, которые произойдут в будущем. Давайте рассмотрим, как
строятся различные типы предложений в Present Continuous.
Утвердительное предложение:

1.
Планы
Речь идет о согласованных заранее планах, которые будут
реализованы в ближайшем будущем.
Если вы говорите о планах, то можно использовать и to be
going to do something, и Present Continuous. В отношении планов,
согласованных предварительно, оба времени равнозначны.
Max is buying a new car next
month. – Макс покупает себе новую машину в следующем месяце.
They are flying on vacation to
Europe in April. – Они полетят в отпуск в
Европу в апреле.
2.
Выражение будущих событий, которые произойдут незамедлительно
Такие события, как правило, выражаются глаголами движения,
например: to go (идти), to arrive (прибывать), to leave
(уходить), to come (приходить) и т. д.
She’s coming in 5 minutes,
let’s wait for her. – Она приедет через 5 минут, давайте подождем ее.
I’m leaving soon because I feel
awkward here. – Я вскоре уеду, потому что я чувствую себя здесь неловко.

6.
Выбор между Present Simple и Present Continuous
Present Simple выражает планы, связанные с
расписанием, а Present
Continuous
употребляется для фиксированных планов личного характера. Hurry up! The film
starts at 9 o’clock. – Поспешим! Фильм начнется в 9 часов.
(расписание сеансов в кинотеатре)
Brenda     and     Josh are     getting     married in     a     month.
    –     Бренда     и
Джош поженятся
через месяц. (личный план)
7.
Future Continuous
Длительное будущее время, которое употребляется, чтобы
подчеркнуть продолжительность действия в будущем. Рассмотрим, как строятся
различные типы предложений в Future Continuous.
Утвердительное предложение:

1.     Продолжительное
действие, которое произойдет в будущем в какой-то период времени
Время может быть понятно из контекста или указано с помощью
таких словосочетаний: all day long (весь день), this time tomorrow
(в это время завтра), the whole evening (весь вечер), from … till/to
( с … до/по). We will be playing golf from 5 till 6 at our course. –
Мы будем играть в гольф с 5 до 6 на нашем поле.
I’ll be eating with Jane this
evening at 9 p.m. – Сегодня в 9 вечера я буду ужинать с Джейн.
2.     Вежливый
 вопрос

Will you be bringing
your friend to the pub tonight? – Ты сегодгя приведешь друзей в паб?
Will you be showing
us your latest works or the old ones only? – Вы будете нам показывать
свои последние работы или только старые?
3.     Со
словом-маркером still Событие, которое уже происходит и будет
продолжаться в будущем некоторое время, в сочетании со словом still (все
еще, по-прежнему). In an hour I’ll still be ironing my clothes. –
Через час я все еще буду гладить одежду.
Will she still be
wearing a size ten next year? – Будет ли она попрежнему носить
десятый размер в следующем году?
8. Future
Perfect
У группы времен Perfect есть и свое будущее время – Future
Perfect. Оно используется для выражения действия, которое произойдет к
определенному моменту в будущем. Давайте рассмотрим, как строятся различные
типы предложений в Future Perfect. Утвердительное предложение:

Подлежащее
  + вспомогательные глаголы will have + смысловой глагол в 3й форме

The
  runners will have covered 100 km distance by the end of the day. –
  Бегуны преодолеют расстояние в 100 км к концу дня.

Отрицательное предложение:

      Подлежащее        +        вспомогательный
        глагол will +         частица not +
вспомогательный глагол have +
  смысловой глагол в 3-й форме

I
  won’t have found the way out by June – it’s impossible! – Я
  не найду выход из этой ситуации к июню, это невозможно!

Вопросительное предложение:

Вспомогательный     глагол will +        подлежащее
          +       вспомогательный глагол have + смысловой глагол в 3-й
  форме

Will
  you have read this novel by the time of the exam? – Ты прочтешь
  этот роман к экзамену?

Функция Future Perfect:

Future Perfect используется для обозначения
завершенного действия к определенному моменту в будущем. Этот момент может быть
обозначен следующими словами: by (к какому-то времени/моменту), by
the time (к тому времени как), before (перед тем как), when
(когда), until/till (до того как).
Won’t they have arrived by 5? – Они не
приедут к 5 часам?
By the time
you read this, I will have left. – К тому времени, как ты будешь читать
это, я уже уеду. 9. Future Perfect Continuous
Время Future Perfect Continuous довольно редко встречается.
Рассмотрим, как строятся различные типы предложений в Future Perfect
Continuous. Утвердительное предложение:

Подлежащее +
  вспомогательные глаголы will have been + смысловой глагол с окончанием
  —ing

I will have been waiting for the boss for 3 hours
  by 6 o’clock. – К 6 часам я уже буду ждать начальника 3 часа.

Отрицательное предложение:

Подлежащее
  + вспомогательный глагол will + частица not + вспомогательные
  глаголы have been + смысловой глагол с окончанием —
ing

I
  will not have been eating sweets for a month by next Monday. – К
  следующему понедельнику я не буду есть конфеты уже месяц.

Вопросительное предложение:

Вспомогательный
  глагол will + подлежащее + вспомогательные глаголы have been +
  смысловой глагол с окончанием —ing

When
  I come, will you have been practicing? – Когда я приду, ты
  все еще будешь практиковаться?

Функция Future Perfect
  Continuous:

Служит для обозначения действия, которое будет продолжаться
до какого-то момента или другого действия в будущем. Продолжительность действия
можно подчеркнуть предлогом for (в течение), а момент в будущем – by
(к какому-то времени/моменту), when (когда) и др.
When I finish
this course, I will have been learning English for ten years. – К
моменту окончания этого курса я уже буду изучать английский в течение
десяти лет.
By 2021 I will
have been living in Moscow for fifteen years. – К 2021 году я буду
проживать в Москве уже пятнадцать лет.
10.
Выбор между Future Perfect и Future Perfect Continuous
На первый взгляд может показаться, что оба времени
выполняют примерно одну функцию – выражают действие, которое случится к моменту
в будущем. Если вы хотите обратить внимание на результат действия, которое
случится в будущем и отметить, что оно будет завершено, стоит выбрать Future
Perfect. Если же более важно подчеркнуть продолжительность действия, то
тогда лучше выбрать Future Perfect Continuous.
By the next
month he will have been painting his masterpiece for more than a year. –
К следующему месяцу будет год, как он пишет свой шедевр.
By the next
month he will have already painted his masterpiece. – К
следующему месяцу он уже напишет свой шедевр.
11.
Дополнительные способы выражения будущего
Мы познакомили вас сo многими способами сообщить о будущих
событиях, но это еще не все. Добавим несколько конструкций, которыми тоже
принято выражать действия в будущем:
1.     To
be to do something – конструкция употребляется в новостях, приказах,
формальных сообщениях.

The President is to give his
speech in public. – Президент собирается выступить с речью перед
аудиторией.
The judge is to pronounce a
sentence after the last listening. –
Судья вынесет приговор после
последнего слушания.
2.     To
be about to do something – конструкция используется для описания события,
которое вот-вот произойдет или не произойдет.

He is about to return from
France; he knows about his mom’s illness. –
Он вот-вот вернется из Франции,
он знает о болезни мамы.
3.     To
be due to do something – конструкция употребляется для описания события,
которое должно произойти в определенный момент времени.

The book is due to be finished
by the end of the month. – Книга должна быть завершена к концу месяца.
The bloggers are due to arrive
at the presentation at 10. – Блогеры должны прибыть на презентацию в 10.

4.
To be set to do something – быть настроенным сделать
что-то.

After 5 years of practicing, I am
set to sing this evening at a concert hall. – После 5 лет тренировок я настроен
петь этим вечером в концертном зале.
We are set to go to the party
with or without you. – Мы пойдем на вечеринку с тобой или без тебя.

file_name: Лабораторное занятие №6.pdf

alt: Answer Key 1 naval officer (морской офицер) 2 translator (переводчик) 3 secretary (секретарь) 4 doctor (доктор) 5 carpenter (плотник) 6 fire fighter (пожарный) 7 fisherman…

alt: Домашнее задание :

alt: Shall we make a break? – Сделаем перерыв? 1

alt: Попроси их не пинать тут мяч.

alt: The plain doesn’t depart in two hours

alt: She ’s coming in 5 minutes, let’s wait for her

alt: Will you have read this novel by the time of the exam ? –

alt: When I come, will you have been practicing ? –