extracted_text:
К.А.
Набока,
студентка 3 курса
направление подготовки
«Педагогическое
образование»,
Донецкий
национальный университет
г. Донецк
Karinaivanova1999@yandex.ru

Научный
руководитель: И.А.Дерий,
старший преподаватель

ДИДАКТИЧЕСКАЯ
ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Аннотация.
В статье рассматривается влияние дидактических игр обучения на формирование
познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка.
Ключевые
слова: урок, дидактические игры, познавательный интерес.
Важное место в комплексе задач обучения русскому языку
занимает проблема формирования познавательного интереса. Познавательный
интерес - это одно из личностных качеств школьника, черта его характера,
проявляющаяся в пытливости, любознательности, активности. Интерес может быть
избирательным по отношению к учебному предмету.
Дидактическая игра,
является ценным средством воспитания умственной активности детей, она
активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу
познания. В ней дети охотно преодолевают трудности, учатся анализировать свою
деятельность, оценивать свои возможности, развивать способности и умения.
Дидактическая игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным,
вызывает у ребят удовлетворение от выполненной работы, облегчает процесс
усвоения знаний. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами,
специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Исходя
из игровой задачи, учащиеся осуществляют игровые действия, которые
маскируют сложную мыслительную деятельность, делают её более интересной.
Активизировать деятельность учащихся по овладению знаниями
по русскому языку можно путём умелого применения занимательных упражнений, игр
с орфографическими, фонетическими, графическими, грамматическими
 заданиями. . Занимательная задача - это та, которая вызывает у учащихся
непроизвольный интерес, являющийся следствием необычайности сюжета, необычности
формы её подачи. Решение таких задач вызывает у учащихся внутренний
положительный отклик, развивает их любознательность.
Одним из путей решения проблемы развития
познавательного интереса может являться использование дидактических игр, в процессе
проведения которых реализуется гуманитарная направленность школьного курса
русского языка. Сочетание различных видов деятельности, форм учебной работы,
нетрадиционная организация обучения в процессе проведения дидактической игры
позволяют учащимся полноценно реализовать личностный потенциал, что неразрывно
связано с развитием познавательного интереса.
На наш взгляд, наиболее полное определение представлено у
Ш.А.Амонашвили: «Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных
на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и
совершенствуется самоуправление поведением»
В структуру игровой технологии как деятельности входят
целеполагание, планирование, реализации цели, а также анализ результатов, в
которых личность полностью проявляет себя как субъект. В структуру игровой
технологии как процесса включены:
·
роли, которые берут (примеряют) на себя играющие;
·
игровые действия как средство воплощения своих ролей;
·
игровое применение предметов, то есть замещение действительных вещей
условными;
·
реальные взаимоотношения играющих;
·
сюжет (содержание) – область действительности, которая условно
воспроизводится в игре.
Роль игровой технологии нельзя оценивать как относящеюся к сфере
развлечений. Это и является ее феноменом, что,
будучи развлечением, отдыхом, игра может превратиться в обучение, в терапию, в
творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде,
воспитании. Современная школа делает ставку на активизацию учебного процесса и
повышение качества обучения с одновременным снижением временных затрат. При этом игровая технология в
настоящее время используется в таких случаях:
·
как самостоятельная технология для изучения и усвоения учебного
материала;
·
как значимые элементы другой, более широкой, технологии;
·
как технологии занятия или его части: введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля;
·
как технология внеклассного занятия.
На основе изученного материала, касаемо игровых технологий для
формирования и развития познавательного интереса, в том числе последовательности
и системности включения игры и игровых приемов в творческую познавательную
деятельность, мы выделили основные аспекты использования игры в процессе
обучения младших школьников:
·
рассмотрение игры как вида организации коллективной, учебной деятельности,
руководимой учителем;
·
надобность обеспечения обучающего эффекта игры, то есть,
познавательную деятельность, направленную на овладение способами учебных
действий;
·
организация положительного эмоционального настроя, который может
вызвать у ребенка стремление к творческому поиску, способствовать проявлению
инициативы в процессе игры.
Благодаря использованию на
уроках игровых приёмов и ситуаций, выступающих средством побуждения к учению и
активизации обучающихся в учебной деятельности, создается игровая форма
занятий.
При применении игровых
технологий на занятиях нужно соблюдать следующие условия:
·
игра обязана быть доступной для младших школьников;
·
игровые технологии должны соответствовать учебно-воспитательным
целям урока;
·
необходимо умеренное применение игр на уроках.
Психологи и педагоги выделяют следующие виды уроков с
использованием игровых технологий:
·
ролевые игры на уроке;
·
игровая организация учебного процесса с использованием заданий,
которые, как правило, используются на традиционном уроке;
·
игровая организация учебного процесса с использованием игровых
заданий, например: урок - конкурс, урок - соревнование, урок - путешествие,
урок - КВН;
·
применение игры на каком-либо этапе урока - начало, середина,
конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков,
повторение и систематизация изученного.
Игры занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, они
способствуют формированию, развитию познавательных интересов и активизации
деятельности школьников, при этом выполняют ряд других значений. Грамотно
построенная и организованная с учетом специфики материала игра выполняет такие
функции:
·
тренирует память, творческое мышление, помогает обучающимся
разработать мелкую моторику рук;
·
стимулирует умственную деятельность школьников, формирует внимание
и познавательный интерес к изучаемому предмету;
·
является одним из способов преодоления неактивности учеников.
·
 Дидактическую
игру использую на различных этапах урока.

Этап урока

Цель игры

Название дидактической игры

Проверка выполнения
  домашнего задания

Установление правильности и осознанности выполнения домашнего
  задания всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция, привлечение
  внимания к изучаемой теме

«Кто вернее и быстрее»,
 «Я начну, а ты продолжи»

Усвоение новых знаний и
  способов действий

Усвоение новых
  знаний. Обеспечение
  восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий,
  связей и отношений в объекте изучения

 «Чудесный мешочек»

Закрепление знаний и
  способов действий

Обеспечение закрепления и систематизации знаний и способов
  действий на уровне применения в измененной ситуации. Активизация внимания,
  памяти, речи; снятие напряжения,  усталости, создание ситуации успеха

«Лесенка», «Чудесное дерево»,  «Чудо – дерево»

Таким образом, формирование
познавательного интереса младшего школьника к учению – одна из основных проблем
современной педагогики. Известно большое количество способов и приемов
формирования познавательного интереса. По нашему мнению, исходя из изученного
материала, самым продуктивным приемом для достижения данной цели является -
применение на уроках игровых технологий. Это способствует эффективному усвоению
изучаемого материала, так как у ребенка, пришедшего в школу, на первый план
выходит учебная деятельность, заменяя игровую, свойственную дошкольнику. Игры -
это актуальная форма обучения, важным свойством игры на уроках творчества
является то, что она вносит разнообразие в учебный процесс, что способствует
успешному формированию познавательного интереса к урокам у обучающихся. Он проявляется в виде любопытства -
естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее. Любопытство,
вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает
внимание учащегося к материалу данного занятия, но не переносится на другие
занятия. Это неустойчивый, ситуативный интерес. Более высокой стадией интереса
является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться,
понять изучаемое явление. В этом случае воспитанник обычно активен на занятии,
задает вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои
примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно
проводит опыты и т. д. Однако любознательность ученика обычно не
распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела
может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадет. Поэтому задача
состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у
учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру,
логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в
учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное
решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие. Таким образом, познавательный
интерес младших школьников представляет собой важный фактор учения и в то же
время является жизненно-необходимым фактором становления личности.
Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности младших
школьников и может играть значительную роль в структуре их личности.
Таким образом,
познавательные интересы – это активная познавательная направленность, связанная
с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с
радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и
утверждением развивающейся личности. В младшем школьном возрасте развитие
познавательных интересов имеет свои особенности. Познавательный интерес как
мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии
интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что
в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Развитие познавательных
интересов младших школьников должно происходить в доступной для них форме.
В учебнике «Психология» В.А. Крутецкого отмечено: «Лучший способ
организовать внимание младшего школьника связан с умением так организовать
учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни
возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок
способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное
время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность - вот что делает
урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации
его внимания».
Исходя из сказанного, можно сделать вывод о том, насколько серьёзны
научные рассуждения о роли игры в жизни ребёнка. Игра учит. Следовательно,
стоит рассмотреть игру как средство обучения.
Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое
множество вариантов, но обязательно, на наш взгляд, соблюдение следующих
условий:
·
соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
·
доступность для учащихся данного возраста;
·
умеренность в использовании игр на уроках.
На протяжении нескольких лет работы в начальных
классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся
интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься
русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить
интерес к занятиям, как повысить грамотность письма. Проанализировав свои
уроки, пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если
систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный
привлечь внимание каждого ученика.
Очень важно в начальных классах уделять
внимание игровым моментам, для более осознанного восприятия учебной программы,
в силу возрастных особенностей учащихся. Для более глубокого, интересного
познания материала используются различные формы и приемы, наглядные пособия,
которые помогают формировать познавательный интерес к предмету.
Младший школьный возраст как нельзя лучше подходит для
решения изучаемой нами проблемы, так как именно в начальной школе закладываются
основы развития познавательных способностей. Именно поэтому очень важно на
данном возрастном этапе проводить регулярную целенаправленную работу над
развитием познавательного интереса с помощью различных методов и приемов
обучения, высокий уровень сформированности которого позволит обучающимся решать
широкий круг образовательных и повседневных задач.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ

1.     Государственный образовательный стандарт начального общего
образования (в ред. Приказа Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 23.06.2021 г № 78- НП)
2.     Примерная основная образовательная программа начального общего
образования Утверждена Министерством образования и науки Донецкой Народной
Республики (приказ от 13.08.2021 г. No 682)
3.     Закон об образовании ДНР № 55-IHC
от 19.06.2015, действующая редакция по состоянию на 28.12.2021
4.     Амонашвили, Шалва Александрович.
Как любить детей [Текст] : опыт самоанализа /
Шалва Амонашвили. - Москва : Амрита-Русь, 2018. - 173 с.
5.     Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических
задач // Начальная школа. 2017, №2. С.41-44.
6.     Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б.
Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2013. - 306 c.
7.     Березина Ю.Ю. Критерии развития познавательного интереса детей
старшего дошкольного возраста // Теория и практика общественного развития.
2015, № 8. С. 192-195.
8.     Божович, Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович. -
М.: Педагогика. 2012. – 324 с.
9.     Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология:
Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2012. - 526
c.
10. Выготский
Л.С. Психология развития человек. М. : Издательство Смысл; Издательство Эксмо,
2005. 1136 с.
11. Голицын,
В. Б. Познавательная активность школьников [Текст] / В. Б. Голицын. – М.:
Педагогика, 2015 - № 3.- 27 с.
12. Гордон
Л.А. Психологические основы воспитания интересов у школьников. Киев : Ряданька
школа, 2000. 114 с.
13. Давыдова
О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.- 115 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дидактическая игра как средство формирования познавательного интереса  на уроках русского языка.docx

alt: К.А. Набока , студентка 3 курса направление подготовки «Педагогическое образование»,

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Дидактическая игра как средство формирования познавательного интереса у младшего школьника на уроках русского языка


intro: "Все правила английской грамматики" - это курс английской грамматики, предлагающий каждому изучающему английский язык весь набор необходимых сведений. Правила грамматики даются в четких и наглядных таблицах и схемах, позволяющих максимально эффективно усвоить или повторить материал. Пособие адресовано всем, кто учит английский язык в школе, вузе, на курсах или самостоятельно. Стр.34

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Все правила английской грамматики"


extracted_text:
Практическая работа №19
Тема: Закрепление приобретенных навыков по созданию таблиц
и форм в СУБД Microsoft Access
Цель: - самостоятельная работа для закрепления и проверки
приобретенных навыков работы по созданию и модификации таблиц и
пользовательских форма в СУБД Microsoft Access.
Вид
работы: фронтальный
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
Задание
1. Создать таблицу «Заказы» со
следующими полями: Код клиента, Код заказа, Дата размещения, Номер заказа,
Название получателя, Город получателя, Дата продажи, Количество, Цена, Скидки, используя
Мастер создания таблиц по образцу. В качестве образца взять таблицы
«Заказы» и «Сведения о заказе».
Задание
2. В созданной таблице «Заказы»
выполните следующие действия:
1.
введите в базу данных пять записей,
заполнив все поля таблицы, кроме поля Сумма. Значение скидки задайте
10%;
2.
используя запрос на обновление,
введите формулу расчета
Сумма = Количество * Цена – Скидка * Цена *
Количество;
3.
запустите запрос на обновление,
проверьте в таблице правильность расчета;
4.
отсортируйте записи в порядке
возрастания по полю Сумма;
5.
измените, последовательность
полей: Дата продажи после Суммы, Получатель перед Датой
продажи;
6.
создайте автоформу «Заказы1» для
таблицы «Заказы».
Задание
3. Скопируйте таблицу «Заказы». Новой
таблице присвоить имя «Клиенты». В таблицу «Клиенты» добавить поле Наименование
формы; удалить поля Номер заказа, Название получателя, Город получателя.
Задание
4. Создать с помощью Конструктора
форму «Клиенты1» для таблице «Клиенты» со всеми полями. Задать следующее
оформление формы: цвет фона – желтый, цвет текста – синий, цвет границы –
черный, ширина границы – 4, оформление – с тенью.
Задание
5. В таблице «Клиенты» выполнить
следующие действия:
1.
удалить часть полей, оставив поля:
Наименование фирмы, Номер заказа, Количество, Цена, Сумма;
2.
отсортировать записи в порядке
возрастания по полю Номер заказа
Задание
6. Используя форму «Клиенты1»,
добавьте две новые записи в таблицу «Клиенты».
Задание
7. Создать запрос на обновление для
таблицы «Клиенты», задав в поле Сумма формулу
Сумма = Количество * Цена * 0,8
Выполните
обновление данных таблицы «Клиенты». Проверьте правильность расчетов.
Задание
8. Создать с помощью Мастер форм по
таблице «Заказы» форму «Заказы2» с полями: Код клиента, Номер заказа,
Название получателя. В форму «Заказы2» в область заголовка ввести название
формы «Заказы» и создать три кнопки: Предыдущая запись, Следующая запись и
Закрытие формы.

file_name: 0124. ПР_Закрепление приобретенных навыков по созданию таблиц и форм в СУБД Microsoft Access.doc

alt: Практическая работа №19 Тема:


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №31»

Методическая разработка
«Конспект непрерывной непосредственной
образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста «Весне дорога!»

Гладская Алла Витальевна
Старший воспитатель

г.Михайловск, 2020 год

Аннотация к занятию.
Методическая
разработка входит в цикл занятий по
познавательному развитию детей среднего
дошкольного возраста, раскрывает вопросы гуманного отношения к
природе. Может быть полезно педагогам ДОУ.
Данное занятие проводится с группой детей среднего
дошкольного возраста по теме «Весне дорога». Проводя с детьми данное занятие,
мы знакомим детей с окружающим миром, учим детей видеть основные признаки ранней
весны, формируем умение составлять рассказ, опираясь на наглядность, происходит
формирование психических процессов (памяти, внимания, речи, воображения) с
использованием развивающих игр и упражнений, развитие мелкой моторики за счет
работы по посеву семян в землю.
Занятие включает развивающие задания с применением большого
количества наглядного материала.
Методы и приемы:
Словесные: загадки, вопросы, беседа, художественное
слово, чистоговорки, составление предложений, рассказов по картине, прослушивание
аудиозаписей, указания, поощрения.
Наглядные: рассматривание иллюстраций.
Практические: физминутка, выкладывание скворечника из
палочек Кьюзенера.
Игровые: игровые упражнения: "Где грач?",
"Закончи предложение", "Назовите ласково"
Технологии:
-       Технология развивающего обучения;
-       Здоровьесберегающая технология;
-       Технология личностно-ориентированного взаимодействия

КОНСПЕКТ
непрерывной непосредственной образовательной
деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
«Весне дорога!»

Цель: Формирование
и систематизирование знаний детей о характерных признаках весны.

Программные задачи:
Обучающие:
-       углубить представления детей о сезонных изменениях в
природе; продолжать учить детей устанавливать простейшие причинно-следственные
связи (Прочему тает снег? – потому что солнце стало пригревать сильнее. и т.д.)
-       продолжать знакомить детей с литературными и
фольклорными произведениями о весне (стихи, музыка,
заклички, загадки).
-       формировать у детей первичные знания о
сельскохозяйственных работах в поле ранней весной и о работе людей в городе ранней
весной.
Развивающие:
-
развивать внимание, логическое
мышление, память, воображение, мелкую моторику рук путем различных движений и
упражнений.
-
развивать
грамматический строй речи: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами
-
активизировать словарь за счет
имен существительных: (ручей, сосулька, лучи, капель, проталина); имен
прилагательных (ранняя, яркий, звонкий, сочная и др.); глаголов (журчит,
трещит, темнеет, тает и др.).
-
развивать
потребность соблюдения чистоты на улицах города, дома, в детском саду
Воспитательные:
-
воспитывать любовь к живой и
неживой природе, желание сотрудничать.

Методы и приемы:
Словесные: загадки, вопросы, беседа, художественное
слово, чистоговорки, составление предложений, рассказов по картине, прослушивание
аудиозаписей, указания, поощрения.
Наглядные: рассматривание иллюстраций.
Практические: физминутка, выкладывание скворечника из
палочек Кьюзенера.
Игровые: игровые упражнения: "Где грач?",
"Закончи предложение", "Назовите ласково"

Культурные практики: познавательная, коммуникативная,
двигательная, игровая, продуктивная, восприятие художественной литературы,
музыкальная.

Формы организации:
фронтальная, парно-групповая

Формы реализации детских видов деятельности: путешествие, игра

Материал:
Конверт с письмом, тематические
картинки с признаками весны, изображения птиц (грач, скворец,
скворечник), макеты города, маска медведя, макет сельскохозяйственного поля,
игрушки тракторов, салфетки, розетки с землей, стеки, семена пшеницы, ячменя,
проса, овса. клубок, аудиозапись «Гул города», «Голос леса», «Голоса птиц»,
палочки Кюизенера,

Предварительная работа: Наблюдения на прогулке за изменениями в природе,
беседы о ранней весне с рассматриванием иллюстрации, чтение
и заучивание стихов о весне. Наблюдение во время прогулок за сезонными
изменениями в природе, за птицами, за облаками, небом и т.д. Чтение
художественной литературы, отгадывание загадок на тему «Весна» и «Перелетные
птицы». Рассматривание иллюстраций и фотографий по темам «Перелетные птицы»,
«Признаки ранней весны».

Ход образовательной деятельности
Дети и воспитатель стоят в кругу.
Станем
рядышком, по кругу,
Скажем "Здравствуйте!"
друг другу.
Нам
здороваться ни лень:
Всем
"Привет!" и "Добрый день!";
Если
каждый улыбнётся –
Утро
доброе начнётся.
–
ДОБРОЕ УТРО! (обращаемся к гостям)
Начинает тихо звучать музыка «Весенняя капель».
Воспитатель: – Ребята, вы слышите, музыка играет?
Послушайте музыку внимательно. (Дети слушают мелодию весенняя капель.)
Воспитатель: – Дети, как вы думаете о каком времени
года эта музыка?
Дети: О весне.
Воспитатель: – Почему вы …………………. так думаете?
Дети: – Потому, что в музыке слышна, как тают
сосульки, (капель), а капель бывает весной.
Воспитатель: После холодной зимы, наступает весна.
Сегодня мы собрались здесь, чтобы весну встречать!
- Ребята, я утром увидела, как к окну подлетела сорока
и так радостно и звонко затрещала. Интересно, что она хотела сообщить? Ой,
посмотрите, что это там?! (Дети обнаруживают странный конверт. Воспитатель
читает письмо.)
- Собирайтесь скорее
В необычный поход.
Ждут приметы весенние,
Вдоль тропинка зовет.
Воспитатель: - Ребята, вы хотите отправиться в
увлекательное путешествие? Не за грибами, не за цветами, а за весенними
чудесами! (дети – «Да!») Скоро в городах, лесах и полях наступит весна.
Я предлагаю сегодня вам встречать и зазывать раннюю весну! Ну что, в путь! А
поможет нам путешествовать вот этот клубочек! Звучит музыка. Воспитатель
наматывает клубок и подводит детей к макету города.
Воспитатель: (звучит аудиозапись гула
машин) - Ребята, куда нас привел клубок? (в город). Почему вы
решили, что это город? (слышен гул машин, высокие дома, перекрестки, много
зданий и т.д.) Ребята, что люди делают весной в городе? (убирают мусор, осеннюю листву,
белят деревья, сажают цветы).
-А для чего люди проводят
такую работу? (чтобы было чисто, красиво, не было мусора, чтобы было чем
дышать, люди проявляют заботу о своём городе)
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы хорошо знаете, какие
изменения происходят с приходом весны в городе!
Воспитатель: Ребята, а сейчас я предлагаю игру «Что
можно, чего нельзя …» На слова, что можно делать, вы должны хлопнуть в ладоши,
а на слова, чего нельзя делать, вы должны скрестить руки, изображая запрет!
Воспитатель зачитывает фразу:
- беречь клумбы;
- бросать мусор из окна;
- бросать мусор только в контейнер;
- переворачивать урны;
- ходить по скамейкам;
- беречь деревья, кусты во дворе;
Воспитатель: Молодцы, вы справились с заданием! Ну что, продолжим наше путешествие! Воспитатель
наматывает клубок и подводит детей к импровизированному лесу, рядом стоит
мольберт с иллюстрациями весны.
- Ребята, куда на это раз нас привел клубок?  (в
лес) Весной в лесу всё оживает, просыпается и наполняется тысячами звуков.
Закройте глаза и прислушайтесь: о чем говорит лес? (Дети прослушивают
музыкальную запись «Голоса природы»)
Ответы детей: ручеек журчит, птицы поют, слышна
капель, дятел по дереву стучит.
Воспитатель: - Здравствуй лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи,
Ты же видишь, мы свои!
Моделирование картины «ВЕСНА»
Воспитатель: – Посмотрите ребята, а в какой мы лес
прилетели? В весенний или зимний?
Дети: - Весенний, красивый, таинственный, сказочный,
чудесный, дремучий, волшебный.
Воспитатель: - Почему вы так решили? На этой картине в
лесу лежит снег. Я думаю, что это зима.
Дети доказывают,
что на картинах изображена весна, называют весенние признаки.
Воспитатель: - Вот теперь я вижу на всех картинах
улыбку весны. А что дарит весне улыбку? (Солнце)
- А вы рада весеннему солнышку? Давайте его позовем,
пусть согреет нас своим теплом.
Ребята, мы с вами знаем много закличек, давайте
проговорим.
Дети проговаривают закличку «Солнышко»
Солнышко красное, гори, гори ясно.
В небо птичкой полети, нашу Землю освети,
В небо рыбкой поплыви, нашу Землю оживи,
Всех на свете ребятишек, обогрей, оздорови!
Воспитатель: Вот и выглянуло наше солнышко, стало
теплее, светлее и веселее
Звучит звукозапись «голоса птиц».
Воспитатель: – Послушайте, ребята, как весело щебечут
птицы. Наверное, весна нас услышала. И в лес пришла с весёлым щебетаньем птиц.
Ребята, отгадайте птицу, которая первой прилетает весной?
Всех прилетных птиц черней,
Чистит пашню от червей,
Целый день на пашне вскачь
И зовется птица….. (грач).
Воспитатель: Правильно, грач.
Воспитатель: Ребята, давайте с вами вспомним, каких
еще весенних певцов мы с вами знаем? Послушайте загадку.
На шесте – дворец,
Во дворе – певец,
А зовут его….(скворец)
Воспитатель:
Между
веток новый дом
Нет
двери в доме том,
Только
круглое окошко,
Не
пролезет даже кошка. (скворечник.)
- Как называется домик у скворца? Кто строит
скворечник – люди или птицы? Давайте, и мы построим уютные домики для скворцов.

Дети выкладывают скворечники из палочек Кюизенера на
столе.
Воспитатель: Какие у нас получились замечательные
домики для скворцов, а вы знаете, как называется домик у медведя? (берлога).
Давайте представим, что мы с вами медвежата….
Физминутка (педагог на одного ребенка надевает
маску медведя)
Мишка вылез из берлоги,
Огляделся на пороге, (повороты влево и вправо)
Потянулся он со сна: (потягивание рук вверх)
К нам опять пришла весна.
Чтоб скорей набраться сил,
Головой медведь крутил (вращение головой)
Наклонялся взад, вперед, (наклоны)
Вот он по лесу идет (имитируем движение – ходьбу)
Ищет мишка корешки,
И трухлявые пеньки.
В них съедобные личинки –
Для медведя – витаминки. (наклоны вперед)
Наконец медведь наелся,
И на бревнышке уселся (сели на ковер)
Воспитатель: - Молодцы, ребята! А сейчас я предлагаю
вам поиграть в игру "Закончите предложение" Догадайтесь про что можно
сказать?
- Теплое, яркое, ласковое, лучистое - солнце.
- Голубое, чистое, высокое, ясное - небо
- Грязный, рыхлый, черный - снег
- Веселый, звонкий, быстрый - ручей
- Ранняя, теплая, солнечная, долгожданная - весна
- Молодая, зеленая, мягкая, шелковистая – трава
Воспитатель: - Правильно,
ребята! А теперь давайте поиграем в игру «Назови ласково»
Ручей - (ручеек)
Солнце - (солнышко)
Гнездо - (гнездышко)
Лист – (листик)
Птица – (птичка)
Дерево – (деревце) и т. д.
Воспитатель: Молодцы! Ну что, продолжим наше
путешествие!  берет клубок и продолжает путь, обращает внимание детей на
игрушки тракторов.
Воспитатель: – А вы знаете, что это такое? Где мы эти
машины могли видеть? Для чего они нужны? Кто на них работает?
(Воспитатель подводит детей к макету «Поле») Ребята, вы знаете, какую работу делают трактора
весной в поле?
Воспитатель: - Сейчас зима, все поля укрыты снегом,
как пушистым одеялом. Но уже совсем скоро придет весна и солнце растопит снег,
он превратится во что? Куда исчезнет вода? (Она впитается в почву.)
Дети по кусочку убирают фрагменты синтепона с макета,
открывается поле.
Воспитатель: - На поля выйдут трактора, чтобы сделать
землю пушистой, сохранить в ней влагу и посеять зерно. Как вы думаете, легко
подготавливать землю, сеять хлеб и ухаживать за посевами?
- Теперь всю тяжелую работу делают машины, и главная
среди них – трактор.  А почему главная?
Дети: Он, как тягач, возит за собой все орудия, которыми
обрабатывают землю. Трактор – вездеход, ездит и по дороге, и по вспаханному
полю.
- Посмотрите, какие культуры засеваются на наших
полях. Вы их знаете? (показ контейнеров с зерном: просо, ячмень, пшеница,
овес).
Физминутка
Солнце землю греет слабо,          (Руки вверх и
вниз.)
По ночам трещит мороз.
                                     (Руки на пояс,
наклоны в стороны)
Во дворе у Снежной Бабы
                                  (Руки на пояс,
поворот вокруг себя.)
Побелел морковный нос.       (Дети показывают нос)

В речке стала вдруг вода
Неподвижна и тверда,                (Прыжки на
месте.)
Вьюга злится, снег кружится,       (Дети кружатся)
Заметает все кругом     (Имитируют движение руками)
Белоснежным серебром.          (Присели на корточки)
Но когда придет весна  (Встали, руки вверх и
развести)
Хлеборобам  не до сна,
Встанут, силушку разбудят   (Показать силу мышц)
В  поле выйдут трактора.     (Ходьба на месте)
Воспитатель: - А сейчас мы с вами как агрономы и
механизаторы будем засевать землю семенами. Каждый возьмет свою розеточку и
будет закладывать зерно. У сеялки трактора землю разрезает сошник, а мы с вами
палочкой будем проводить полоски и в эти полоски закладывать зерно. Только
зернышки пшеницы нужно раскладывать по одному. Приступаем к работе. Дети
засевают пшеницу в свои розеточки.
Какие замечательные поля получились у вас. Предлагаю
разложить их на нашем макете поля.
Ребята, пришло время нам возвращаться в детский сад. А
пока мы будем идти, давайте вспомним стихотворение о весне
Воспитатель и дети:
Улыбаются все люди (Идут по кругу.)
Весна, весна, весна!
Она везде, она повсюду
Красна, красна, красна! (Поднимают руки над головой
и ритмично хлопают в ладоши.)
По лугу, лесу и полянке (Ритмично шагают на месте.)
Идет, идет, идет!
На солнышке скорей погреться (Взмахивают обеими
руками к себе.)
Зовет, зовет, зовет!
Воспитатель: Ребята, а вы рады весне? Улыбнитесь,
покажите, как вы рады весне. Наше путешествие закончилось. Все старались,
работали активно, дружно, были внимательными. Что вам запомнилось и понравилось
в путешествии? (дети делятся впечатлениями о путешествии)

Планируемые результаты:
-       дети углубят представления о сезонных изменениях в
природе; сформируют навык устанавливать простейшие причинно-следственные связи;

-       познакомятся с литературными и фольклорными
произведениями о весне (стихи, музыка, заклички, загадки).
-       сформируют первичные знания о сельскохозяйственных
работах в поле ранней весной и о работе людей в городе ранней весной.
-
разовьют внимание, логическое
мышление, память, воображение, мелкую моторику пальцев рук.
-
активизируют словарь за счет имен
существительных: (ручей, сосулька, лучи, капель, проталина); имен
прилагательных (ранняя, яркий, звонкий, сочная и др.); глаголов (журчит,
трещит, темнеет, тает и др.).
-     активно и доброжелательно
взаимодействуют с педагогами и сверстниками
-
любят живую и неживую природу.

file_name: Гладская НОД Весна.doc

alt: Аннотация к занятию. Методическая разработка входит в цикл занятий по познавательному развитию детей среднего дошкольного возраста , раскрывает вопросы гуманного отношения к природе

alt: Формы организации : фронтальная, парно-групповая

alt: Вдоль тропинка зовет. Воспитатель: -

alt: Огляделся на пороге, ( повороты влево и вправо)

alt: Планируемые результаты: - дети углубят представления о сезонных изменениях в природе; сформируют навык устанавливать простейшие причинно-следственные связи; - познакомятся с литературными и фольклорными произведениями о…

intro:
Методическая разработка входит в цикл занятий по познавательному развитию детей среднего дошкольного возраста, раскрывает вопросы гу-манного отношения к природе. Может быть полезно педагогам ДОУ.
Данное занятие проводится с группой детей среднего дошкольного воз-раста по теме «Весне дорога». Проводя с детьми данное занятие, мы знакомим детей с окружающим миром, учим детей видеть основные признаки ранней весны, формируем умение составлять рассказ, опираясь на наглядность, происходит формирование психических процессов (памяти, внимания, речи, воображения) с использованием развивающих игр и упражнений, раз-витие мелкой моторики за счет работы по посеву семян в землю.
Занятие включает развивающие задания с применением большого количества наглядного материала.

другое

group: Педагогика

title: Методическая разработка образовательной деятельности для детей среднего дошкольного возраста "Весне дорога!"


extracted_text:
Глаголы SAY/ TELL/ SPEAK/
TALK

I.
ГЛАГОЛЫ SAY/ TELL
Глаголы Say & Tell переводятся «сказать,
рассказывать» и являются синонимами. Однако их использование в
предложении отличается грамматически. Запомните следующее: глагол say —
сказать употребляется с прямым дополнением — ЧТО-ТО, в время как
глагол tell – говорить употребляется с прямым дополнением
— КОМУ-ТО.

to
say smth — to tell smb
сказать
ЧТО-ТО — сказать КОМУ-ТО

ПРИМЕРЫ

She says that she
     doesn’t like Maths. – Она говорит, что не любит
     математику.
She told me that she didn’t
     like Maths. – Она сказала мне, что не любит математику.

Запомните
распространенные выражения с глаголом say & tell:

to say that… —
     сказать что (далее следует придаточное предложение)
to say
     something – сказать что-то
to say a
     word (a few words) – сказать слово (несколько слов)
to say hello —
     поздороваться
to say good bye —
     попрощаться
to say sorry –
     извиниться

tell (someone) a
     story — рассказать историю
tell
     (someone) a lie — говорить неправду
tell
     (someone) the truth — говорить правду
tell a secret —
     рассказать секрет
tell a joke —
     пошутить
tell the difference —
     различать
tell the way —
     указать дорогу
tell
     somebody one’s name — сказать свое имя
tell one from another
     — отличить одно от другого
tell one’s fortune —
     предсказать судьбу

ПРИМЕЧАНИЕ. Иногда можно
увидеть выражение say to smb. Оно редко используется,
так как грамматически say to smb = tell smb.
* * *
II. Глаголы
SPEAK / TALK

Глагол speak – говорить употребляется в общем
смысле в значении «владеть речью», в то время как глагол talk переводится,
как разговаривать, болтать.

ПРИМЕРЫ

The child
     is beginning to speak. — Ребенок начинает говорить.
Stop talking at
     the lesson. — Перестаньте разговаривать на уроке.
The
     teacher talked about a new book. — Учитель говорил о новой книге.

Запомните
распространенные выражения-исключения с глаголом speak:

speak fast – говорить
     быстро
to speak a foreign
     language (English) — говорить на иностранном языке (английском)
to
     speak in a loud voice/ loudly — говорить громким голосом (громко)
to speak to/with smb
     (о серьезном разговоре) — говорить с кем-то
talk to/
     with somebody – говорить с кем-то

Примечание 1. В отличие от глаголов Say
& Tell глаголы Speak & Talk не требуют
прямого дополнения.
СРАВНИТЕ: Say something. / Tell me,
please.  VS  Speak.  Talk to me.
Примечание 2. Рассказать
о — переводится по-разному: tell smb about или talk about.
СРАВНИТЕ:
·
Нельзя сказать He said about his trip to America.
·
Можно сказать He told us about his trip to
America.
·    Если неизвестно к кому обращается говорящий, то He talked
about his trip to America.

Упражнение
для закрепления материала.
Переведите
на английский язык, употребляя один из глаголов: say/tell/speak/talk:
1.
Не молчи. Скажи что-нибудь,
пожалуйста.
2.
Он не говорит
по-французски.
3.
Вы говорите
по-английски?
4.
Дедушка всегда
рассказывает нам интересные истории.
5.
Он рассказал о
своей поездке в Лондон.
6.
На скольких
иностранных языках вы говорите?
7.
Расскажите мне о
себе.
8.
Мне нужно поговорить
с ним.
9.
Перестаньте
разговаривать на уроке.
10. Он сказал: “Доброе утро всем!”
11. Я обещаю говорить правду.
12.  Можете ли вы сказать мне, во сколько начинается
фильм?
13. Пожалуйста, говорите громче, я не слышу вас.
14. Я никогда больше не буду с ним разговаривать.
15.  Том не сказал никому ни слова.

Speak — примеры употребления
Please, speak slowly.
I’m speaking on the phone.
We don’t speak each other.
Speak quietly, this is a library.
I speak three languages.
I spoke with my manager yesterday.
I talked with my manager yesterday.
Jane spoke to me about her vacation.
I spoke to my boss about quitting my job.
Professor Tomson will speak about the dangerous of smoking.
Talk — примеры употребления
What are you talking about?
I was talking with my friend.
I need to talk to you about…
When we can talk again?
Please, stop talking.
I usually talk to Tom on Skype.
I will talk to you.
We talk on the phone every week.
I talked to Tom about the arrangement for the party.
Can I talk to you for a moment?

Say и Tell — используются, когда речь идет о конкретике.
Tell всегда используется с предлогом — сказал кому? мне тебе
нам, ему, ей, им.
Say — используется,
когда вы передаете чьи-то слова: «Он сказал, что хочет кофе.»

Он много чего говорит. Прости, что он сказал?
Он сказал, что сегодня не пойдет на занятия. Можешь еще раз произнести свое
имя? Что он сказал? Куда они идут? она ничего не сказала. она мне ничего не
сказала. Передай от меня привет полу! Я хочу сказать кое-что об учителе. Я
сказал, что их новый дом прекрасен. Он сказал, как это случилось? Я сказал, что
встречусь с ним в воскресенье. Он сказал: "Я хочу кофе". Не забудьте
сказать «спасибо». - Он забудь сказать
«спасибо».’                                                                                Скажи
ему, чтобы ждал нас здесь. Он сказал мне сделать это. Куда они идут? она мне
ничего не сказала. Что он тебе сказал? Передай полу, что я сказал
"Привет"! Я хочу рассказать тебе кое-что об учителе. Я сказал им, что
их новый дом прекрасен. Он рассказал тебе, как это случилось? Я сказал ему, что
встречусь с ним в воскресенье. Мы можем поговорить о твоем брате? Он сказал
мне, что хочет кофе. Шарлотта рассказывает замечательные истории.

Куда они направляются? Она не сказала.
Что она сказала?
Я хочу кое-что сказать.
Я сказал, что их новая машина потрясающая
Он сказал, как это произошло?
Я сказал, что я бы встретился с ним в
субботу.
Куда они направляются? Она не сказала мне.
 Что она сказала тебе?
Я хочу кое-что сказать тебе.
Он рассказал нам интересную историю.
Она сказала мне сделать это.
Я сказал ему, что я бы встретился с ним в
субботу.

file_name: Say tell speak talk.docx

alt: Глаголы S AY / TELL / SPEAK /

alt: English) — говорить на иностранном языке (английском) to speak in a loud voice/ loudly — говорить громким голосом ( громко ) to speak to/with smb…

alt: Speak — примеры употребления

alt: What are you talking about?

intro: Разница между глаголами say, tell, speak, talk: объяснение + упражнение для отработки материала

tags: упражнения по английскому

tags: подготовка к ЕГЭ по английскому


extracted_text:
Лунгу Анна Михайловна,
преподаватель
общеобразовательных

дисциплин, 1 КК

Использование элементов проектной деятельности
в
рамках изучения дисциплины «Иностранный язык», с учетом профессиональной направленности.

Обучение
иностранному языку является одним из основных элементов системы
профессиональной подготовки специалистов в системе профессионального
образования. Для успешной реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта СПО необходим особый подход к изучению иностранного
языка. Подбор специального подхода к изучению языка происходит с учетом
контингента обучающихся, из расчета количества часов, отводимых на изучение
дисциплины, так как она не является ведущей на специальности. При изучении
иностранного языка преподаватель сталкивается с тревожностью, трудностями,
вызванными слабой школьной подготовкой и  безразличием обучающихся. Поэтому
одной из главных задач преподавателя иностранного языка является поддержание интереса
к своему предмету. Чтобы заинтересованность не пропала, преподаватель должен не
только владеть материалом, но и искать новые методические приемы, которые бы
развивали познавательный интерес к учению.
В
такой ситуации основным фактором успешного обучения является мотивация, т. е.
положительное отношение обучающихся к иностранному языку как учебной дисциплине
за счет имиджа дисциплины: иностранный язык как предмет значимый для дальнейшей
профессиональной деятельности. При решении этой задачи важную роль играет
интеграции со специальными дисциплинами, преподаваемыми в колледже.
На
уроках английского языка обучающиеся овладевают технической терминологией на
английском языке, читают и переводят тексты профессиональной направленности,
выполняют грамматические и лексические упражнения на основе материала этих
текстов.
 Чтобы
помочь обучающимся систематизировать и оформить весь изученный материал, мною
была предложена  методика проектной деятельности ( от англ. -project
- составлять,
проектировать).
Цель
проектной деятельности на уроках английского языка это - развитие навыков
самостоятельной работы при создании единого продукта обучения (проекта)
При
выполнении проекта обучающиеся:
-расширяют
и закрепляют изученный лексико-грамматический материал
-развивают
творческую активность, креативность обучающихся
-
приобретают навыки самостоятельной работы обучающихся
-
создают  и представляют конкретный продукт
Таким
образом, основная идея такого подхода к обучению иностранному языку заключается
в том, чтобы совместить выполнение различного вида переводов и  упражнений  с
активной творческой, самостоятельной работой обучающихся.
Рассмотрим
более подробно методику работы над творческим проектом под общим названием «
Моя профессия на английском языке».
Несмотря
на то, что дисциплина «Иностранный язык» преподается  в группах с разной
специализацией, принцип работы над проектом очень схож . Проект готовится в
течение нескольких курсов, и распределяется следующим образом:
На
1 курсе - отбор и оформление тем, взятых из общего курса иностранного языка,
непосредственно связанных с будущей профессией. Например, в нашем колледже есть
специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», «Дизайн»,
«Земельно - имущественные отношения», заданием на первом курсе которых является
изучение видов зданий, описание внешнего и внутреннего вида здания, изучение
предлогов места в рамках рекомендуемой примерной рабочей программой СПО темы
«Мой дом».
На
2, 3 или 4курсе, в зависимости от количества часов на специальности,
обучающиеся оформляют словарь терминов своей специальности. Пополняется словарь
по средством перевода профессионально- направленных текстов и упражнений к ним.
 Некоторые специальности имеют дополнительные элементы к словарю. Например,
обучающиеся специальности «Документационное обеспечение управления и
архивоведение» разрабатывают бланк делового письма и анкеты при устройстве на
работу на английском языке, изучают произношение пунктуационных знаков.
На
завершающем этапе изучения дисциплины (у каждой специальности это происходит на
разных курсах) обучающиеся представляют проект « Моя профессия на английском
языке».

Если
говорить о последовательности работы над проектом, удобно разделить ее на пять
этапов:
1
- планирование в классе: обсуждение содержания и характера проекта.
2
- выполнение проекта за пределами класса.
3
- оформление проекта ( при  творческом проекте строгие  требования не задаются)

4
- презентация проекта.
5
- контроль - оценка (при оценке проекта не следует ориентироваться только на
лингвистическую правильность, следует оценивать весь проект в целом).
Пункт
4, презентации проекта, состоит из монологической речи студентов в течение 3-5
минут, в которой они представляют свою профессию на английском языке. Форма
представления возможна в двух вариантах:
1.  посредством только
выполненного продукта - профессионального словаря, т. о обучающийся
рассказывает о профессии в целом,
2.   презентация
определенной темы, используя изученную по средством словаря лексику, (словарь
при этом также сдается на проверку).
Обучающимся предоставляются  разные пути
защиты своего проекта:
1) в классе перед одногруппниками
2) в день иностранного языка на открытом
мероприятии, в рамках недели общеобразовательных дисциплин
3) как часть защиты курсовой по
профессионально направленному предмету.
По
последнему пункту, методическая работа находится еще в начале пути. Частичная
защита курсовой на английском языке проводилась в рамках профессионального
модуля «Участие в проектировании зданий и сооружений»  на специальности
«Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».  Обучающимся при защите
курсовой, например, на тему «Каменная кладка с элементами монтажа» предлагалось
озвучить на английском языке: а) свою специальность, б) тему курсовой, в)
рассказать технологию процесса: используемые инструменты, материалы,
строительные машины и профессии работников, участвующих в процессе.

Для
защиты проекта были разработаны следующие критерии:

Уровни деятельности

Критерии оценки

Оцениваемые
компетенции

Эмоционально-
психологический

Отбирает теоретический материал в соответствии с
  поставленной задачей

ОК1,3,7,8

Проявляет интерес к межкультурной
  коммуникации

Регулятивный

 Самостоятельно выполняет проект

ОК2 ,ОК3

 Выполняет проект в соответствии с
  грамматическими правилами английского и русского языка

Качественно
  выполняет проект, его оформление и составляющие

При
  защите проекта грамотно и логично выстраивает монологическую речь

Социальный

Выстраивает конструктивную обратную связь

ОК 4, ОК5, ОК 6,
ОК 9

Самостоятельно решает проблемные задачи

Аналитический

 Анализирует  правильность выбранного
  лексико-грамматического материала, необходимого для успешного выполнения
  задания

 ОК 5.  ОК 3 ОК8 ОК9

Доказывает правильность выбранного решения на основе
  собственного анализа

Творческий

Творчески подходит к выполнению задания

 ОК4 ОК5 ОК9

Самосовершен-
ствования

Адекватно оценивает качество выполненной работы

ОК 7 ОК 8
ОК 9

Корректирует ответ в соответствии с замечаниями
  преподавателя

В
заключении хочется отметить, что проектная работа не может решить всех проблем
в обучении иностранным языкам, но она способствует развитию индивидуальности и
самостоятельности обучающихся, совершенствованию их иноязычной коммуникативной
компетенции и расширению их языковых знаний.
Использование
элементов проектной деятельности с профессиональной направленностью на уроках
иностранного языка дает обучающимся возможность видеть практическое применение
языка в рамках изучаемой ими профессии.

file_name: Статья Метод проектов.docx

title: Использование элементов проектной деятельности в рамках изучения дисциплины "Иностранный язык", с учетом профессиональной направленности.


extracted_text:
Роль учителя в
развитии образования

Давидович
З.В.

Сколько
помнят себя люди, был среди них Учитель. Был, есть и будет, пока светит солнце.
Судьба каждого живущего на земле человека хотя бы чуточку побывала в его руках.
Тёплыми лучами учительского сердца согрета наша многострадальная планета. Всё
светлое в этой жизни от него - бескорыстного слуги Истины, Мудрости, Добра,
Братства, Мира.
Только
со временем, а потому очень поздно, начинаем мы понимать, что омрачающая в
детстве нашу радость «тирания» учителей была направлена нам во благо. Ясно
видим - все наши успехи, равно как и неудачи, берут начало от колыбели, над
которой стояли два самых близких человека - мать и учитель. Немногие должности
на свете посоперничают с учительской во влиянии на судьбы людей, государств,
всего человечества.
«Чти
учителя, как Бога», - приказывал отец, отдавая сына в школу. Наставлению этому,
хранящемуся в древнеегипетских папирусах, более двух с половиной тысяч лет.
Положение с тех пор несколько изменилось. Учитель стал доступнее, земнее, что
ли. Но не изменилось его призвание - сеять разумное, доброе, вечное.
Уже
в самые далёкие времена обнаруживалась железная Закономерность: какие учителя -
такое общество. Те государства в истории развития человеческой цивилизации
вырывались вперёд, где были лучше школы и учителя. Любое умаление роли учителя
почти всегда заканчивалось плачевно: государства хирели, нравы ухудшались.
Скромный и незаметный учитель, но достаточно свести его с пьедестала и тем
самым подорвать у людей веру в истину, личным представителем которой он
выступает, как тут же поднимает голову и начинает своё разрушительное
воздействие невежество, отбрасывая достижения цивилизации назад к пещерам.
Крепись учитель! Будь мужественным! Тебе не впервой вступать в смертельную
схватку с мракобесием, косностью, отсталостью, рутиной.
Возможно,
эти слова покажутся вам несколько высокопарными. Но нет. Любые сравнения будут
бледными и невыразительными, когда речь идёт о людях, заслуги которых перед
человечеством нельзя ни измерить, ни переоценить. Разве не благодаря учителям
мы познали Вселенную и самих себя? Разве не учитель Циолковский указал людям
дорогу в космос? Разве не Сократ был учителем всего человечества? Среди
учителей были самые великие, самые выдающиеся учёные и мыслители. Достаточно
сказать, что в рядах русских учителей мы находим имена выдающихся писателей
Державина, Крылова, Гоголя, Толстого, Тургенева, Гончарова, Некрасов и многих
других.
Из
глубины веков идут требования к учителю. Люди всегда предъявляли к нему
повышенный спрос, хотели видеть своего учителя свободным от всех земных
недостатков. Учителя должны быть образцом: простоты - в пище и одежде, бодрости
и трудолюбия - в деятельности, скромности и благонравия - в поведении,
искусства разговора и молчания - в речах. А также подавать пример «благоразумия
в частной и общественной жизни».

Роль учителя в учебно-воспитательном
процессе
Учитель
— это личность, организующая и реализующая учебно- воспитательный процесс в
школе. Можно сказать и так: учитель (педагог, преподаватель, наставник, мастер)
- человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся
педагогической деятельностью. Здесь следует обратить внимание на слово
«профессионально». Непрофессионально педагогической деятельностью занимаются
почти все люди, но только учителя знают, что, где и как нужно делать, умеют
действовать в соответствии с педагогическими законами, несут в установленном
порядке ответственность за качественное исполнение своего профессионального
долга. При этом не принимается во внимание ни вероятностный характер
результатов педагогического труда, ни параллельное влияние значительного
количества педагогических факторов на эффективность обучения и воспитания, ни
отдалённость проявления формируемых качеств личности.
Человек,
вставший за учительский стол, ответственен за всё, всё знает и умеет. Именно
ответственностью за судьбу каждого ученика, подрастающего поколения, общества и
государства характеризуется учительская должность. Какими будут результаты
труда педагогов сегодня - таким будет наше общество завтра. Трудно представить
себе другую деятельность, от которой так много зависит в судьбе каждого
человека и всего народа.
Учительская
работа относится к очень сложным видам человеческой деятельности. Но что именно
делает учитель, большинство людей не совсем понимают, ограничиваясь указаниями
на внешние, видимые характеристики его деятельности.
Не
учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания,
призван учитель. И чем отчётливее понимает эту свою главную функцию, тем больше
самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим ученикам. Настоящий
мастер своего дела остаётся в учебно-воспитательном процессе как бы «за
кадром», за пределами свободно осуществляемого педагогом выбора.
Ещё
Сократ называл профессиональных педагогов «акушерами мысли», его учение о
педагогическом мастерстве носит название «майэвтика», что в переводе означает
«повивальное искусство». Не сообщать готовые истины, а помочь родиться мысли в
голове ученика обязан знающий педагог. Следовательно, сердцевина
педагогического труда в управлении всеми теми процессами, которые сопровождают
становление человека.
Конечно,
в идеальном случае педагогической деятельностью должны заниматься люди, имеющие
к ней призвание, одарённые и способные. Но педагогическая профессия стала
массовой. Где взять 2,5 миллиона одарённых педагогов? Приходится смягчать
постановку вопроса. Многие специалисты склоняются к выводу, что отсутствие ярко
выраженных способностей может быть компенсировано развитием других важных
профессиональных качеств - трудолюбия, честного и серьёзного отношения к своим
обязанностям, постоянной работой над собой.
Чем
ближе к нашему времени, тем выше требования общества к учителю. В.
Сухомлинский, творивший в 70-е годы, на первое место выдвигал воспитательный
аспект деятельности учителя. Каким бы «очищенным» от воспитания ни было
обучение, считал он, оно является прежде всего нравственным формированием
человеческой личности. Нет, не может и не должно быть обучения, «непричастного»
к воспитанию. Учитель воспитывает не только идеями, заложенными в знаниях, но и
тем, как он их несёт в класс. В обучении взаимодействуют не только умы. Душа
учителя соприкасается с душой ученика.
Есть
в процессе обучения особая магия. Она - в напряжении воли учителя и воли
ученика. Надо почувствовать сопротивление материала, чтобы ощутить особую
прелесть полученного материала.
Сопряжение
трёх величин: учитель - предмет - ученик - таит в себе опасность. От того, как
складываются отношения в системе «учитель - ученик», в значительной степени
зависит судьба встреч с предметом. Это не заблуждение, а факт: нельзя любить
математику, не испытывая больших симпатий к учителю математики. Невозможно
любить искусство, не понимая учителя литературы.
Методические
ухищрения, конечно, важны, без них к уму нынешнего ученика не достучишься. Но
есть вещи и поважнее их: как страстью и человечностью не заменить науку, так и
последнюю сделать доступной, осязаемой, зримой для ребёнка можно лишь страстью
и человечностью.
Любовь
к детям - основа основ учительского дела. Тому, у кого не лежит душа к юному
племени, заказано идти в учителя. Страшные узурпаторы выходят впоследствии из
таких людей. Однажды они как бы случайно забредут в школу, по недоразумению
осядут в ней до конца дней своих и потом всю жизнь мучаются сами и мучают своих
учеников.
Профессия
учителя требует всесторонних знаний, безграничной душевной щедрости, мудрой
любви к детям. Только каждый день с радостью отдавая себя детям, можно
приобщить их к науке, приохотить к труду, передать им глубокую веру в торжество
справедливости, заложить незыблемые нравственные основы.
Деятельность
учителя - это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно меняющегося,
противоречивого, растущего человека. Надо всегда помнить об этом, чтобы не
поранить, не сломать неокрепший росток детской души. Никакими учебниками нельзя
заменить живого содружества педагога с детьми. Ум воспитывается умом, совесть -
совестью, преданность Родине - действенным служением ей.
Учителя
называют инженером человеческих душ, архитектором характера, врачом болезней
роста, тренером интеллекта и памяти, дирижёром мыслей и чувств, судьёй первых
поступков человека, садовником, выращивающим розы... И всё это - чистая правда.
Только в отличие от других профессий учителю не дано сразу насладиться плодами
своего труда. От посева до жатвы у него проходит немало лет. Учителю нужна
неиссякаемая сила доброй надежды, чтобы увидеть в каком-нибудь шалуне будущего
творца и созидателя. Через толщу времени он должен увидеть, чем этот маленький
человек обогатит родную землю.

Социальная ценность труда учителя
Профессию
учителя называют вечной. С момента своего существования человек всегда
испытывал потребность учить - передавать опыт младшему поколению и учиться -
овладевать сознательно, целенаправленно опытом жизни.
В чём
же состоят особенности труда учителя? Может быть, что учитель имеет дело с
человеком? Но в общение с человеком входят многие люди: юристы, врачи,
артисты... Специфика же педагогической профессии определяется назначением
учителя в обществе.
Учитель
— посредник между обществом и растущим человеком. За многовековую историю
человечество накопило колоссальный опыт общество отбирает из него самое ценное
и необходимое для усвоения молодым поколением и через средства массовой
информации, а главным образом через учителя трансформирует его в сознание
молодёжи. Учитель должен передать детям всё лучшее от прежних поколений и не
предать предрассудков, пороков и болезней. Учитель формирует у молодого
поколения не только знания, но и научное мировоззрение, гражданскую позицию,
воспитывает духовно-нравственные начала.
Учитель
— это человек, устремлённый в будущее. Его деятельность ориентирована на
формирование человека, чья активность развернётся завтра, в изменившихся условиях.
Л.Н. Толстой писал, что, чтобы воспитать человека, годного для будущего, надо
воспитывать его, имея в виду идеально совершенного человека, - только тогда
воспитанник будет достойным членом того поколения, в котором ему придётся жить.
Поэтому учитель должен всегда помнить, что в его классе - будущее.
Учитель
управляет самым сложным процессом - процессом формирования личности.
Сложность этого процесса определяется постоянным изменением личности
воспитанника. Как нельзя ступить в одну и ту же реку дважды, так нельзя
подходить с одной и той же меркой к ученику в разное время. Специфика
учительской деятельности состоит в том, что в руках педагога нет измерительных
или иных приборов, как у многих других специалистов. Главное в его работе -
управление возникающими в процессе обучения и воспитания отношениями. Учитель
должен уметь находить верные педагогические решения в минимальное время с
учётом многих конкретных условий данной ситуации, что всегда сложно.
И
наконец, общество возлагает на учителя особую ответственность. Учителю
доверяется человек, когда он наиболее податлив на внушения. Учитель формирует
знания, умения, привычки, идеалы и жизненные установки ребёнка, т.е. в его
руках действительно участь целой жизни человека. Ещё древнегреческий философ
Платон говорил, что если башмачник будет плохим мастером, то государство от
этого не очень пострадает, - граждане будут только несколько хуже одеты, но
если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране
появятся целые поколения невежественных и дурных людей.
Французский
писатель и мыслитель Антуан де Экзюпери заметил, что в мире довольно много
людей, которым никто не помог пробудиться. Пробудить в человеке истинно
человеческие начала, вызвать к жизни лучшие качества личности призван учитель.
«Жить, - говорил Экзюпери, - значит медленно рождаться». Учитель растит надежду
и будущее нашего общества - гармоничную личность. Приобщая к мировой культуре,
учитель, по существу, закладывает основы счастья.

           Требования, предъявляемые временем к
личности учителя
Поднять
образование на более высокий уровень может только гармоничная личность учителя.
Ученики говорят: «Учитель должен знать всё и ещё чуть-чуть». В этой шутке есть
немалая доля истины. Отличное знание науки, основы которой преподаёт учитель, -
элементарное и необходимое требование. Однако для учителя важны не только
специальная подготовка и общая эрудиция, но и гибкость мышления, умение
творчески подходить к решению познавательных и практических задач. Возможность
следить за мыслью учителя вырабатывает у школьников культуру мышления.
Все
личностные качества учителя имеют профессиональную значимость. Всякое уродство
моральное, всякое уродство характера в педагогике является прямым ядом, которым
он заражает подрастающее поколение. Хороший учитель - это прежде всего хороший
человек, способный к сопереживанию, порядочный и честный, умеющий уважать детей
и бережно к ним относиться. Профессию учителя по праву называют гуманной.
Педагогический гуманизм выражается в бескорыстной потребности приносить пользу
людям, помогать детям расти здоровыми духовно и физически.
Итак,
желательные свойства характера педагога:
•
Общительность. Замкнутый учитель невольно воздвигает стену
взаимонепонимания между собой и учениками. Ему труднее, чем общительному
учителю, проникать во внутренний мир воспитанника.
•
Самообладание. Учитель, владеющий своими эмоциями и чувствами, не
раздражается по пустякам, не делает поспешных выводов и замечаний, т.е. не
злоупотребляет наказаниями (сильными приёмами воспитания). Недаром говорят, что
«сильные» приёмы нужны именно слабым педагогам.
•
Настойчивость в достижении цели. Учитель-мастер неотступен в
своей требовательности. Он хорошо понимает смысл пословицы: капля долбит камень
не своей силой, но своим частым падением.
•
Оптимизм и юмор. Тонкий и уместный юмор - катализатор активности
воспитательного процесса. Учитель должен верить в лучшее в ученике и опираться
на него в воспитании.
•
Любовь к детям — непременное условие успешности педагогической
деятельности. Без любви дети не могут развиваться нравственно и не станут
гуманными людьми. Дефицит любви к ребёнку часто оборачивается чёрствостью его
характера и серьёзными отклонениями в поведении. Нельзя воспитывать у детей
любовь к людям и в то же время не любить их самих. На любовь дети отвечают
любовью, на уважение - уважением. Сначала они любят или не любят своего
«физика», «математика», «литератора», а потом физику, математику или
литературу. С другой стороны, учитель, влюблённый в учеников, влюблён в работу.
Любовь
к детям, разумеется, не заменяет все другие качества учителя. Напротив, она
легко сочетается с ними, придавая им теплоту и значимость. Л.Н. Толстой писал:
«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если
учитель имеет любовь только к ученику, как отец, мать, он будет лучше того
учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.
Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный
учитель».
Древние
говорили: хорошо быть строгим, ещё лучше — добрым, но лучше всего —
справедливым.
Гармония
личности учителя больше всего определяется мерой требовательности и
уступчивости, эмоциональности и рассудительности, оптимизма и осторожности,
строгости и мягкости. Эту меру учитель не найдёт ни в каких предписаниях, она
познаётся только проверкой своего характера на деле и постоянным
самовоспитанием.
Без
наличия определённых педагогических способностей невозможна педагогическая
деятельность. Педагогические способности — это индивидуально-психологические
особенности человека, позволяющие быстро и глубоко овладеть способами и
приёмами педагогической деятельности. Укажем основные компоненты
педагогических способностей:
•
умение устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися,
учителями, родителями и общественностью в интересах эффективности
педагогической деятельности; особенно важно незаметно, но действенно влиять на
взаимоотношения учащихся в коллективе, руководить их взаимовоспитанием;
•
педагогическая наблюдательность, т.е. способность по внешне
незаметным признакам видеть тенденции развития школьника и ученического
коллектива, своевременно замечать как пробелы в знаниях, отклонения в
поведении, так и позитивные изменения в детях;
•
организаторские способности — умение правильно построить
учебно-воспитательный процесс;
•
коммуникативные качества — умение логично и образно изложить
изучаемый материал, высокая культура речи, чёткое расчленение информации на
главную и второстепенную и т.д.;
•
умение удивить, восхитить и вдохновить учеников в соответствии с
конкретными педагогическими задачами;
•
педагогически направленное воображение помогает учителю
«проектировать» личность ученика и представлять конкретные результаты своего
труда.
Творчески
работающие учителя создают благоприятные условия не только для развития
интереса учащихся к учению, но и для развития всего образования в целом.
Что
такое творчество? Словари так отвечают на этот вопрос: «Творчество - это
деятельность, результатом которой является создание новых материальных или
духовных ценностей». Какие же новые ценности создаёт своим трудом учитель? Что
позволяет нам говорить о творческом характере педагогического труда?
Сегодняшние
школьники - завтрашние строители нового общества. Готовить сегодня человека к
решению задач, которые ещё только будут поставлены жизнью, - ответственная
обязанность учителя. Он должен предвидеть потребности быстро развивающегося
общества, предвосхищать требования, которые оно в будущем предъявит к человеку
труда, сидящему сегодня за школьной партой. Решая на практике эту сложнейшую
задачу, учитель должен быть постоянно готов к поиску новых решений, к
постановке новых задач, к применению нестандартных приёмов работы. И в этом -
главный признак педагогического творчества.

Учитель и его роль в современном
образовании
В
«Толковом словаре» В. Даля слово «учитель» определяется как наставник,
преподаватель, т.е. подчеркиваются две его основных функции - руководство
приобретением и реализацией социального опыта ученикам и передача накопленных
человечеством знаний. Эти функции были для учителя основными на всем протяжении
истории человечества.
Учитель
в современной школе выполняет ряд функций:
1.
Учитель - организатор учебного процесса в школе. Он - источник знаний
для учащихся как во время уроков, дополнительных занятий и консультаций, так и
вне рамок учебного процесса.
2.
Большинство учителей выполняют функцию классных руководителей (т.е.
являются организаторами воспитательного процесса).
3.
Современный учитель не может не быть социальным психологом, ибо ему
необходимо уметь регулировать межличностные отношения учащихся, использовать
социально-психологические механизмы детского коллектива. Как член
педагогического коллектива учитель участвует в организации жизнедеятельности
школьного коллектива, работает в методических объединениях
учителей-предметников и классных руководителей, выполняет общественные
поручения.
4.
Каждый учитель, выступая с лекциями, беседами перед родителями учащихся
и общественностью, является пропагандистом педагогических знаний.
Ключевой
фигурой в реформе образования является педагог, поэтому темп и характер
модернизации образования зависит в первую очередь от педагогических кадров. В
условиях социально-экономических перемен радикально меняется статус педагога,
его образовательные функции, , соответственно меняются и требования к его
профессиональным качествам. Именно поэтому одним из самых острых вопросов в
современных педагогических дискуссиях становится вопрос о нравственнопсихологическом
образе педагога.
Взгляды
практических работников и исследователей на эту проблему зачастую диаметрально
противоположны. Одни считают, что успех педагогической деятельности всецело
определяется личностными качествами педагога, причём используемая им методика
не имеет особого значения. Другие же, апеллируя к достижениям
научно-технической революции, утверждают обратное. По их мнению, педагог - лишь
проводник тех или  иных идей, и поэтому решающее значение в его работе имеют
лишь качество используемых им методик и точность их выполнения. Сторонники этой
точки зрения считают, что личностные качества педагога не имеют определяющего
значения, так как остаются за порогом обучения, особенно если речь идёт о
компьютерах или других средствах электронной связи.
Невозможно
согласиться с этими диаметрально противоположными взглядами. Это объясняется,
во-первых, тем, что некоторые личностные качества педагога являются в той или
иной мере предпосылками для выбора и успешного использования наработанных
методик, во-вторых, тем, что по мере овладения методикой могут в значительной
мере меняться и некоторые личностные и профессиональные особенности педагога.
В
действительности педагогический опыт есть соединение педагогической технологии
с личностью воспитателя, с его системой ценностей, ибо школа не только передаёт
в строгом порядке и облегчённым путём подрастающему поколению весь опыт,
приобретённый человечеством, но и производит критическую оценку этого опыта,
чтобы заглушить зло и пороки и поощрить общечеловеческие ценности, добытые и
проверенные веками. Всё это школа делает с целью облегчить каждому отдельному
человеку путь в самостоятельную жизнь. Однако, помогая отдельным лицам, школа
учит целые народы, как им лучше строить свою жизнь. И потому неслучайно слова
великого русского поэта Н.А. Некрасова, обращённые к учителю более столетия
назад, звучат злободневно и сегодня: «Сейте разумное, доброе, вечное... Спасибо
Вам скажет сердечное русский народ». Народ способен возродить своё национальное
богатство, состоящее из двух основных составляющих: хозяйственной и духовной. И
у истоков каждой из них стоит учитель со своей системой ценностей, со своими
проблемами, соответствующими состоянию общества, со своей духовной культурой.
Духовная
культура - это отражённая в гуманистических идеях причастность личности к миру
во всех его проявлениях. Эта причастность проявляет себя в сопереживании миру
как таковому, в попытках найти ответы на жизненно важные вопросы, в
ответственности, которую человек принимает на себя за события окружающей
действительности, а также в создании, активном утверждении гуманистических
идеалов.
Духовная
культура педагога составляет содержание его профессиональной деятельности.
Педагог — прежде всего личность, профессионально значимая в той мере, в которой
причастна к духовным ценностям, выработанным человечеством, и в которой
способна приобщить к этим ценностям других людей.
Система
ценностей, принятая педагогом, определяет его личностно- профессиональную
позицию и проявляется в этических и психологических установках.
Среди них наиболее важными являются следующие:
отношение
к обучающимся: установка на понимание, сопереживание, на относительную
независимость и самостоятельность обучающихся, на выявление творческого
потенциала каждого ученика;
отношение
к организации коллективной деятельности: установка на развитие
демократического самоуправления, на коллективное творчество, на созидание общих
дел не только в стенах учебного заведения, но и за его пределами, в том числе и
дома, на соблюдение традиций и норм коллективной жизни;
отношение
педагога к самому себе: установка на заинтересованность в успешной
учебно-воспитательной работе, ориентация на профессиональный и личностный рост
и самоанализ.
Другие
черты личности педагога, особенности его характера и темперамента, интересы и
уровень культуры также влияют на его отношение к своему труду. Однако, кроме
всего прочего, они создают индивидуальный стиль деятельности и общения
педагога, а это немаловажно в любой творческой профессии: будь то писатель,
актёр, художник, журналист или педагог. Родство этих творческих профессий
заключается в их индивидуальном выражении (а оно заложено в самой природе
педагогического искусства). Важнейшим элементом педагогического мастерства,
обеспечивающим успех деятельности, является психолого-педагогическая культура
педагога, уровень его подготовленности к практическому осуществлению
учебно-воспитательных задач и степень проявления в его непосредственной
деятельности качеств организатора и воспитателя.
Понятием
«подготовленность» мы обозначаем основные признаки психолого-педагогической
культуры педагога, которые можно сгруппировать в следующие блоки.
Признаки
и черты, отражающие психолого-педагогическую грамотность. Это важнейшее
профессиональное требование к доскональному знанию педагогом своего предмета и
методики его преподавания. Только свободное владение предметом может пробудить
у обучающихся интерес к знаниям, уважение к педагогу и его требованиям. Иногда
говорят: «Учитель не может знать всё. Незнание - не порок!» Однако эта
формулировка очень сомнительна, так как не даёт представления о том, что
понимается под этим словом «всего». Никто не требует от физика, чтобы он
преподавал свой предмет на английском языке, и словеснику необязательно знать
закон Бойля - Мариотта. Однако будет нелишним помнить, что преподаватель должен
обязательно знать свой предмет и что культура определяется тем, что человек
знает сверх обязательного. Это «сверх» и даёт возможность понять обучающимся,
насколько эрудирован их педагог, насколько развит его вкус к знаниям, насколько
разносторонне он образован.
Признаки
и черты, отражающие уровень педагогического мастерства. Обучающиеся ценят в
педагоге не только его знания, но и умение донести их в наиболее интересной и
доходчивой форме. Желание и умение передавать эти знания учащимся, отношение к
предмету, интерес и увлечённость педагога своим предметом не могут ускользнуть
от внимания любознательных людей.
Признаки
и черты, отражающие степень развития педагогических способностей.
Общеизвестно, что результат любого вида деятельности в значительной степени
зависит от индивидуально-психологических свойств человека, называемых
способностями. Они делают его пригодным именно к определённой деятельности,
обеспечивают лёгкость приобретения соответствующих знаний и умений и сами
развиваются в процессе этой деятельности. Для успешной работы в качестве
педагога человеку нужны педагогические способности, к которым, на наш взгляд,
следует отнести способность к педагогическому мышлению, организаторские
способности, а также выносливость нервно-психической системы, так как нервная
нагрузка в профессии педагога чрезвычайно высока. Особенно важны для педагога
выдержка, способность к торможению, сочетание быстрой реакции с находчивостью,
эмоциональная уравновешенность, умение владеть своими чувствами.
Признаки
и черты, отражающие нравственно-эмоциональную воспитанность. Они
обуславливают моральное право педагога руководить другими людьми,
целенаправленно их обучать и воспитывать. Доброжелательное отношение к
обучающимся и умение чувствовать настроение, понять психологию каждого ученика
формирует такое неотъемлемое качество педагога, как педагогический такт.
Педагогический такт - драгоценное профессиональное качество педагога,
подсказывающее ему меру проявления эмоций при применении средств
педагогического воздействия. С ним связаны такие качества, как выдержка,
терпение, самообладание.
Особое
место в этом ряду занимает педагогическое общение. Способность найти
общий язык в общении меньше всего связана с командами или послушанием. Это
выражение общего желания, надежды, веры и любви. Глагол «воспитывать»
объединяет как минимум три педагогических действия: учить, управлять, общаться.
Однако в них имеются существенные различия. Для учения необходимо, чтобы
педагог превосходил обучающегося в знаниях и опыте. Для управления также
необходимо превосходство в должности, уме, силе или авторитете. В общении
же, наоборот, требуется абсолютное равенство, так как в чувствах мы все в
известном смысле равны. Дар вчувствования в другого - это и есть дар общения. И
педагогический талант в том и состоит, что педагог умеет почувствовать в
ученике равного себе душой и общаться с ним на равных.
Если
педагог в учебном заведении не умеет управлять, то он пропал. Если он умеет
только управлять, то пропали учащиеся, так как управление действенно лишь в той
степени, в какой оно может опереться на подчас неуловимое сердечное общение.
Где нет общения, там и управление учащимися невозможно: они «не слышат»
педагогов, не уважают их. Именно поэтому педагогу остаётся только жаловаться на
то, что ему достались трудные учащиеся.
Инструментами
общения прежде всего выступают голос и взгляд. Взгляд косой, подозрительный,
настороженный, хмурый, «кислый», унылый, умилённый, недовольный, насмешливый,
безразличный - это всё антипедагогические взгляды. Любая недобрая интонация,
злость и раздражительность должны быть оценены самим педагогом как проступок
перед студентами, как поведенческое табу. Напротив, взгляд добрый, ласковый,
весёлый, юмористический, понимающий, подбадривающий, восхищённый - действенное
незаменимое средство в арсенале педагога.
Общественные
функции педагога, необходимость быть всё время на людях (особенно на глазах
учащихся) предъявляют определённые требования и к его внешности, к его стилю
одежды. Как правило, педагоги предпочитают деловой стиль одежды, подчёркивающий
скромность, аккуратность, символизирующий глубину человеческого характера.
Итак,
мы перечислили лишь основные звенья психологопедагогической культуры, тот
фундамент, без которого педагогу невозможно успешно решать
учебно-воспитательные задачи. Однако представление о психолого-педагогическом
образе педагога было бы неполным, если бы мы

не
сказали об его умениях и навыках, без которых становится
невозможным педагогическое мастерство.
Педагогу необходимы
самые разные умения:
•
развивать у учащихся любознательность;
•
сплачивать их вокруг себя;
•
понимать их, вести за собой;
•
завоёвывать их абсолютное доверие;
•
осуществлять практический контроль не только за полученными знаниями, но
и за тем, чтобы слово превращалось в дело;
•
быть образцом смелости, выдержки, настойчивости;
•
способность убеждать.
Мастерство
педагога — это высокий уровень творческого овладения им современным
арсеналом средств психолого-педагогического воздействия; это эффективное
применение их в процессе всей деятельности; это постоянный критический анализ
своих действий и поступков как воспитателя и целенаправленное и систематическое
совершенствование воспитательных умений и навыков. Естественно, что
направленность этого мастерства должна служить общей цели - воспитанию в
человеке гуманистических начал, формированию личности, способной к реализации
своих творческих способностей, к успешному выполнению своих ролей во всех
сферах жизни.
Проблема
духовной культуры педагога сегодня чрезвычайно остра. Это обусловлено рядом
причин: кризисной социально-экономической ситуацией, ситуацией поиска новых
путей воспитания личности в условиях рыночной экономики, а также общей
неудовлетворённостью процессом воспитания и уровнем воспитанности молодого
поколения. Забвение многими нашими согражданами «золотого правила
нравственности», требующего относиться к другим так, как ты бы хотел, чтобы
относились к тебе, рождает потребность в такой мировоззренческой ориентации молодёжи,
которая оценивалась бы тем, «насколько каждый благороден по отношению к другим
людям». Важно, чтобы этим качеством прежде всего и обладал педагог.
Современное
общество, долго культивировавшее цинизм и приземлённость, само же страдает от
цинизма и приземлённости педагога. Одухотворённый и любимый учениками наставник
иной раз оказывается в учебном заведении «белой вороной» и становится предметом
зависти и подсиживания серых и бесцветных коллег. Кроме того, нужно отметить
следующее: тезис, утверждающий, что учитель всегда и во всём прав, давно
пошатнулся. Недостаточность уровня духовной культуры осознаётся сегодня и
самими педагогами. Современный педагог чувствует, что сложилось острое
противоречие между умениями, закрепившимися в ходе его профессиональной
деятельности, и изменившимися учащимися, воспитание которых требует иных
подходов. Отношения, царившие в учебном заведении раньше, были жёстко
регламентированы: педагог, передающий знания - субъект педагогического
процесса, и учащийся, воспринимающий эти знания, - его объект. Сегодня стало
ясно, что такой вариант отношений явно устарел. Воспитание должно
осуществляться не путём субъектно-объектных отношений, а как обмен духовными
ценностями на уровне личностного общения. Не влияя на духовное развитие
обучающихся, педагог обрекает себя на профессиональную и духовную деградацию,
что, в свою очередь, усиливает кризис воспитательной работы в учебном
заведении.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: роль учителя.docx

alt: Роль учителя в развитии образования

alt: Педагогу необходимы самые разные умения: • развивать у учащихся любознательность; • сплачивать их вокруг себя; • понимать их, вести за собой; • завоёвывать их абсолютное…

title: Творческая работа "Роль учителя в развитии образования"