extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Манычская средняя
общеобразовательная школа
Зерноградского района

«Утверждаю»

            Директор МБОУ Манычской СОШ
                  _______________
Панасенко С.Н.
                 Приказ от 28
августа 2020 г. №175

Рабочая программа
по основам безопасности
жизнедеятельности
11класс
на 2021-2022 учебный
год

Количество часов – 34

Учитель: Сторчакова
Ирина Петровна
(высшая
квалификационная категория)
Программа разработана на
основе основной образовательной программы среднего
общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Манычской средней
общеобразовательной школы Зерноградского района
сроком реализации 2 года.

Планируемые предметные результаты изучения учебного
предмета.
Рабочая программа
разработана на основе основной образовательной программы среднего  общего
образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Манычской
средней общеобразовательной школы Зерноградского района сроком реализации на
2021-2022 учебный год.
В качестве
основы для настоящей рабочей программы использована  авторская  программа  С.В.
Ким, В.А. Горский. (Основы безопасности жизнедеятельности. 10-11 классы:
программа - М.: Вентана-Граф, 2019 г.).

Класс

Автор
  учебника

Издательство,  год издания

11

С.В. Ким, В.А. Горский

Вентана-Граф,
  2019

Личностные результаты:
• развитие духовных и физических
качеств, определяющих готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению на основе социально одобряемых и рекомендуемых моделей
безопасного поведения, определяющих качество формирования
индивидуальной культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности человека в
среде обитания;
• формирование потребности и осознанной мотивациив следовании правилам
здорового образа жизни, в осознанном соблюдении норм и правил безопасности
жизнедеятельности в учебной, трудовой, досуговой деятельности;
• развитие готовности и способности к непрерывномусамообразованию с целью
совершенствования индивидуальной культуры здоровья и безопасности
жизнедеятельности;
• воспитание ответственного отношения к сохранениюсвоего здоровья, здоровья
других людей и окружающейприродной среды обитания;
• формирование гуманистических приоритетов в системеценностно-смысловых
установок мировоззренческойсферы обучающихся, отражающих личностную и
гражданскую позиции в осознании национальной идентичности, соблюдение принципа
толерантности во взаимодействии с людьми в поликультурном социуме;
• воспитание ответственного отношения к сохранениюокружающей природной среды, к
здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.

Метапредметные результаты:
умения познавательные, интеллектуальные (аналитические, критические,
проектные, исследовательские, работыс информацией: поиска,
выбора, обобщения, сравнения, систематизации и интерпретации):
• формулировать личные понятия о безопасности и учебно-познавательную
проблему (задачу);
• анализировать причины возникновения опасных ичрезвычайных ситуаций; обобщать
и сравнивать последствия опасных и чрезвычайных ситуаций;
• выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на
безопасность жизнедеятельностичеловека;
• генерировать идеи, моделировать индивидуальные решения по обеспечению
личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях; планировать
— определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и
в различных опасныхи чрезвычайных ситуациях;
• выбирать средства реализации поставленных целей,оценивать результаты
своей деятельности в обеспечении личной безопасности;
• находить, обобщать и интерпретировать информациюс
использованием учебной литературы по безопасностижизнедеятельности, словарей,
Интернета, СМИ и других информационных ресурсов;
• применять теоретические знания в моделировании ситуаций по мерам
первой помощи и самопомощи принеотложных состояниях, по формированию
здоровогообраза жизни;
умения коммуникативные:
• взаимодействовать с окружающими, вести конструктивный диалог, понятно
выражать свои мысли, слушатьсобеседника, признавать право другого человека
наиное мнение;
• выполнять различные социальные роли в обычной иэкстремальной
ситуациях, в решении вопросов по обеспечению безопасности личности, общества,
государства;
умения регулятивные (организационные):
• саморегуляция и самоуправление собственным поведением и деятельностью
— построение индивидуальнойобразовательной траектории;
• владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• владение навыками познавательной рефлексии (осознание совершаемых
действий и мыслительных процессов, границ своего знания и незнания) для
определенияновых познавательных задач и средств их достижения;
• владение практическими навыками первой помощи, физической культуры,
здорового образа жизни, экологического поведения, психогигиены.

Предметные результаты
Выпускник научится:
·
классифицировать и характеризовать условия экологической
безопасности;
·
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
·
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды
и продуктов питания с использованием бытовых приборов;
·
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды
и продуктов питания;
·
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
·
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
·
предвидеть опасности и правильно действовать в случае
чрезвычайных ситуаций природного характера;
·
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
·
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
·  предвидеть опасности
и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
·  классифицировать
мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера;
·  оповещать (вызывать)
экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
·  характеризовать
безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности,
общества и государства;
·  классифицировать
мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
·  планировать
профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
·  адекватно оценивать
нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья; планировать
распорядок дня с учетом нагрузок;
·  выявлять мероприятия
и факторы, потенциально опасные для здоровья;
·  безопасно
использовать ресурсы интернета;
·  анализировать
состояние своего здоровья;
·  определять состояния
оказания неотложной помощи;
·  использовать алгоритм
действий по оказанию первой помощи;
·  классифицировать средства
оказания первой помощи;
·  оказывать первую
помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
·  извлекать инородное
тело из верхних дыхательных путей;
·  оказывать первую
помощь при ушибах;
·  оказывать первую
помощь при растяжениях;
·  оказывать первую помощь
при вывихах;
·  оказывать первую
помощь при переломах;
Выпускник
получит возможность научиться:
·  классифицировать и
характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
поездках;
·  готовиться к
туристическим поездкам;
·  адекватно оценивать
ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
·  анализировать
последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
·  анализировать
последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
·  владеть основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
·  классифицировать
основные правовые аспекты оказания первой помощи;
·  оказывать первую
помощь при не инфекционных заболеваниях;
·  оказывать первую
помощь при инфекционных заболеваниях;
·  оказывать первую
помощь при остановке сердечной деятельности;
·  оказывать первую
помощь при коме;
·  использовать для
решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности
различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
·  усваивать приемы
действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
·  исследовать различные
ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации,
выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
·  творчески решать
моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности.

Содержание учебного
предмета, курса.

Кл.

№
п\п

Тема
  раздела

Кол-во
  часов

11

Раздел 1.
  Основы комплексной безопасности личности, общества, государства

14 часов

1

Глава 1. Научные основы формирования культуры
  безопасности жизнедеятельности человека в современной среде обитания.

4 часа

2.

Глава 2. Комплекс мер взаимной ответственности
  личности, общества, государства по обеспечению безопасности.

5
  часов

3.

Глава 3. Экстремальные ситуации и безопасность
  человека.

5
  часов

Раздел 2. Военная безопасность
  государства

10 часов

4.

Глава 4. Вооружённые силы РФ на защите государства
  от военных угроз.

5
  часов

5.

Глава 5. Особенности военной службы в современной
  Российской армии.

5 часов

Раздел 3. Основы медицинских
  знаний и здорового образа жизни

10
  часов

6.

Глава 6. Основы
  здорового образа жизни.

5
  часов

7.

Глава 7. Первая
  помощь при неотложных состояниях.

5
  часов

Итого

34 часа

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Кол-во час.

Дата проведения

Наименование
  раздела и темы урока

Домашнее
задание

план.

факт.

1 полугодие – 16 часов
Раздел 1. Основы
  комплексной безопасности личности, общества, государства - 14ч
Глава 1. Научные
  основы формирования культуры БЖ человека в современной среде обитания - 4ч

1

1

3.09

Проблемы формирования культуры
  безопасности личности, жизнедеятельности человека в современной среде
  обитания.

§1,2 вопр. и зад. стр.187-188, 193

2

1

10.09

Общенаучные методологические
  критерии безопасности современной науки и технологий.

§3 стр. 200-201

3

1

17.09

Основные подходы и принципы
  обеспечения безопасности объектов в среде жизнедеятельности.

§4 вопр. и зад. стр. 205

4

1

24.09

Основы управления безопасностью в
  системе «человек – среда обитания»

§5 вопр. и зад. стр. 212

Глава 2. Комплекс
  мер взаимной ответственности личности, общества, государства по обеспечению
  безопасности – 5 часов

5

1

1.10

Обеспечения национальной
  безопасности России.

§6 вопр. и зад. стр. 217

6

1

8.10

Обеспечение социальной,
  экономической и государственной безопасности.

§7 вопр. и зад. стр.222

7

1

15.10

Меры государства по
  противодействию военным угрозам, экстремизму, терроризму.

§8 вопр. и зад. стр. 227-228.

8

1

22.10

Защита населения и территорий в
  чрезвычайных ситуациях. Поисково-спасательная служба МЧС России.

§9 вопр. и зад. стр. 230-231.

9

1

29.10

Международное
  сотрудничество России по противодействию венным угрозам, экстремизму,
  терроризму.

§10 вопр. и зад. стр. 235

9
  часов

Глава 3. Экстремальные
  ситуации и безопасность человека – 5 часов

10

1

12.11

Экстремальные ситуации
  криминогенного характера.

§11 вопр. и зад. стр. 239-240.

11

1

19.11

Экстремизм, терроризм и
  безопасность человека.

§12 вопр. и зад. стр. 245

12

1

26.11

Наркотизм и безопасность
  человека.

§13 вопр. и зад. стр. 247-248.

13

1

3.12

Дорожно-транспортная
  безопасность.

§14 вопр. и зад. стр. 250-251

14

1

10.12

Вынужденное автономное
  существование в природных условиях. К/р №1:  Экстремальные ситуации и
  безопасность человека.

§15 вопр. и зад. стр. 255

            Раздел 2.
  Военная безопасность государства (10 часов)
Глава 4. Вооружённые
  силы РФ на защите государства от военных угроз -  5 часов

15

1

17.12

Основные
  задачи Вооруженных Сил.

§16 вопр. и зад. стр. 260

16

1

24.12

Правовые основы воинской
  обязанности.

§17 вопр. и зад. стр. 263

7/16
  часов 1/1 контрольная работа

2 полугодие  – 18 часов

17

1

14.01

Правовые основы военной службы.

§18 вопр. и зад. стр. 267

18

1

21.01

Подготовка граждан к военной
  службе: обязательная и добровольная.

§19 вопр. и зад. стр. 270

19

1

28.01

Требования воинской деятельности
  к личности военнослужащего.

§20 вопр. и зад. стр. 274

Глава 5. Особенности
  военной службы в современной Российской армии -  5 часов

20

1

4.02

Особенности военной службы по
  призыву и альтернативной гражданской службы.

§21 вопр. и зад. стр. 277

21

1

11.02

Военные гуманитарные миссии
  России в «горячих точках» мира.

§22 вопр. и зад. стр. 282

22

1

18.02

Военные операции на территории
  России: борьба с терроризмом.

§23 вопр. и зад. стр. 286

23

1

25.02

Военные учения Вооружённых Сил
  Российской Федерации.

§24 вопр. и зад. стр. 289

24

1

4.03

Боевая слава российских воинов. К/р
  №2:  Военная безопасность государства.

§25 вопр. и зад. стр. 293

Раздел 3. Основы
  медицинских знаний и здорового образа жизни (10 часов)
Глава 6. Основы здорового образа жизни -
  5 часов

25

1

11.03

Демографическая ситуация в
  России.

§26 вопр. и зад. стр. 298-299.

26

1

18.03

Культура здорового образа жизни.

§27 вопр. и зад. стр. 303-304.

10
  часов, 1 контрольная работа

27

1

1.04

Культура питания.

§28 вопр. и зад. стр. 308

28

1

8.04

Культура здорового образа жизни и
  репродуктивное здоровье.

§29 вопр. и зад. стр. 312

29

1

15.04

Вредные привычки. Культура
  движения.

§30 вопр. и зад. стр. 319

Глава 7. Первая помощь при неотложных состояниях -
  5 часов

30

1

22.04

Медико-психологическая помощь.

§31 вопр. и зад. стр. 328

31

1

29.04

Первая помощь при ранениях.

§32 вопр. и зад. стр. 332-333.

32

1

6.05

Первая помощь при поражении
  радиацией, отравляющими веществами, при химических и термических ожогах,
  обморожении.

§33 вопр. и зад. стр. 339

33

1

13.05

Первая помощь при
  дорожно-транспортном происшествии. К/р №3: Основы медицинских знаний и
  здорового образа жизни.

§34 вопр. и зад. стр. 344

34

1

20.05

Первая помощь при остром
  отравлении никотином, алкоголем, лекарством, ядами, наркотическими
  веществами.

§35 вопр. и зад. стр. 351

8/18 часов, 1/2 контрольная
  работа

ИТОГ:       34
  часа,  3 контрольных работы

file_name: 11 класс.docx

alt: Предметные результаты Выпускник научится: · классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности; · использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве;…

alt: Интернет-ресурсы и другие базы данных; · усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; · исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные…

alt: Содержание учебного предмета, курса

alt: Медико-психологическая помощь. § 31 вопр

title: Рабочая программа  по основам безопасности жизнедеятельности 11 класс на 2021-2022 учебный год


extracted_text:
Рабочий лист
№1
А кто он
ей? Не сын, не внук –                      В
1799 году, когда родился Александр Сергеевич,
Арина
Родионовна стала  и его няней. Благодаря ей
Дитя господское. И всё же                           поэт
окунулся  в мир волшебных сказок, старинных
Арина чуяла: барчук                                             былей,
небылиц, которые она замечательно
Ей был на свете всех
дороже.                      рассказывала.
С детства Александр Сергеевич  был
Все ребятишки хороши,                              окружён
заботой своей няни, простой неграмотной
Дай Бог им крепкого здоровья! женщины.
Арина Родионовна надолго рассталась с Во всех
не чаяла души, маленьким Пушкиным, когда
его увезли в 1811 году
в
Петербург и определили в Царскосельский лицей.
Но этот был её любовью!     Они
не виделись 4 года -  во время ссылки поэта на Сама не ведая о том,        юг.
Сблизили их годы Михайловской ссылки поэта.
Она урок ему давала -                                        В
Михайловском Пушкин жил вместе с няней в
Простым крестьянским
языком,                      течение
двух лет,  в большой дружбе с Ариной
Саму Россию диктовала!                               Родионовной.
Пушкин любил няню за  её доброту,
Любовью
сердца своего                                   ласку,
умение рассказывать сказки и петь песни.
Своему
брату Льву он писал: «Она единственная моя
Купель бессмертную
согрела,                                                                                подруга,
и с нею только мне не скучно…» Со слов
И душу певчую его,                                    няни
в Михайловском Александр Сергеевич  записал
Оберегала, как умела.                              семь
сказок, сюжеты  которых потом использовал для
Могла бы век ему служить,
                                                                          своих
сказок. Материнскую заботу проявляла няня к
Когда б судьба не
разделила                                                                                поэту.
Своего воспитанника называла такими
Ведь в
целом мире, может быть,               Прочитайте
материал рабочего  словами: ангел мой, мой батюшка, дружочек,

                                                                                милостивый
государь,  любезный мой благодетель,
Она одна его любила.                                   листа.
Расскажите о дружбе    любезный друг. 31 июля 1828 года, недолго
поболев,
                                                                                А.С.Пушкина
с няней.   няня умерла. Память о няне не оставляла поэта…

Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя,  Одна в глуши
лесов сосновых  Давно, давно ты ждешь меня.
Ты под окном своей светлицы
Горюешь, будто на часах,
И медлят поминутно спицы  В твоих
наморщенных руках.
Глядишь в забытые вороты  На черный,
отдаленный путь:  Тоска, предчувствия, заботы
Теснят твою всечасно грудь...

Кто
является центральным персонажем?__________________
______________________________
Каким
настроением пронизано стихотворение? Меняется ли оно на протяжении  текста?_______
__________________________
__________________________

  Род стихотворения—лирика

           Жанр—послание

Как вы понимаете
  выражения?
Подруга дней моих
  суровых— __________
_____________________________________

_____________________________________
  Горюешь, будто на часах— _____________
_____________________________________
_____________________________________

_________________________
Рабочий лист №2  Из предложенных слов
выберите те,    которые наиболее точно
характеризуют

чувства героя к няне, и выделите их

          Словарная работа

______________- слабая, сморщенная от
усталости
______________ - ласковое
обращение
_____________ - устаревшая форма
слова  «ворота»

_______________
- хижина,
небольшая изба
                                                                                _______________
- парадная комната в доме               Обобщите: какое главное
чувство                 _______________ - близкая
к разрушению, старая              передает автор в
стихотворении?
_______________-
постоянно,
каждый час
________________________________________

_______________
- стесняют, затрудняют дыхание
Слова
для справок: ветхая, дряхлая, лачужка, Какими
цветами вы бы передали                 голубка, всечасно,
вороты, светлица, теснят настроение произведения
? Архаизмы—устаревшие
слова, которые заменены в современном произношении синонимами
Найдите среди словарных слов архаизмы                      и
выделите их любым цветом

file_name: Рабочие листы Няне.pdf

alt: Рабочий лист №1 А кто он ей?

alt: Род стихотворения—лирика

intro: Материал для работы в классе или домашнее задание

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочий лист Стихотворение А.С.Пушкина "Няне"


extracted_text:
Тема урока:
«The world inventions»
Цели урока:
Практическая
– To develop lexical skills of speaking to
improve skills of reading and listening, to form an ability of working with
your partner.
Воспитательная
– To train respectable attitude to your classmates,
to form the culture of communication and understanding of the actualization of
your personal experience.
Развивающая
– to give an opportunity to develop
pupil’s cognitive interests to a certain discipline, to improve the memory,
attention, an ability to guess, to analyze, to compare.

Методическая литература и ресурсы: Spotlight,
English
collocation in Use, New English file teacher's book, Enjoy English 10th
stage.

УМК : Биболетова Enjoy English 10 класс

Этапы урока

Инструкции к заданиям

Содержание заданий

Режимы работы

Опоры, наглядность

[Т]

Т

Замечания

I.
  Организационный этап

Фонетическая
  зарядка

Good morning, dear pupils! Nice to meet
  you. Take your seats, please. What day is it today? How are you today?
Who is absent today?
Today we will learn how to analyze some
  issue , according to different points of view through a real stream of
  communication regarding world inventions. (slide 2)
1)
  A)Before
  we begin discussion let’s remember the words and word constructions that help
  to express your attitude to a problem and to make your speech more expressive
  and emotive. (slide 3)
B) To be plunged into the topic
  entirely, you should get outside of the issue as well as possible. That is
  why answer the following question: What most important
  inventions of the 20th century can you name?(slide
  4)

Word constructions:
I'm(very much) in favour of/(really)
  against
I think/I believe/I fell that
I agree to some extent, but
Fair enough but/believe it or not, but
I can say from experience that
Just for the record
If i'm not mistaken/if I recall
  correctly
Either way/I am afraid you are
  wrong.....

Teacher

Class

фронтальный

2

6

2

5

II. Этап
  тренировки

2)
  Look
  at the pictures of great inventions and identify what of them can be regarded
  as 10 the most important inventions. And what of them are just unnecessary
  inventions in our world? Share your opinion with your partner. (slide 5)
The following model help you.

3)
  After
  their work a teacher says: I guess that all of us have various different
  opinions about this topic because it is one of the most actual nowadays. That
  is why, let's  study the project of some modern scientists about 10  the most
  important inventions of all time.(slide 6)
  Then  compare it with your own ones and say if you 've changed your opinion
  or not? Why?( slide 7)

4)
    What
  inventions do you think can be the world's worst ones?Read the following
  information about it and say if your point of view are the same or not?(slide8,9) Ask your partner what does he/ she
  thinks about it. Again You should use different word constructions.( slide 10)

Car, The wheel, Nuclear power, Paper,
  Fast food, Cigarettes, Compass, Refrigeration, The printing press, Weapons,
  Internet, Plumbing, Mobile phone, TV, Medicine, Bicycle, Radio, Computer,
  Electricity, Engines,

Model: I think/I
  believe/I fell that (weapons...) can be considered as one
  of the 10 great invention but if I' m not mistaken TV is unnecessary
  thing in our life. Etc
I can say from experience that...
I agree to some extent, but

Model:I've
  changed my opinion because....
I will always stick to the point
  that.... because

WEAPONS (Bombs, guns
  you name it-innovations that go bang or cause bodily harm were the most
  widely frowned upon in our survey. They've only been used twice in warfare in
  1945, US dropped the bomb “Little Bomb” on the Japanese city of Hiroshima)
MOBILE PHONE (A
  surprising medal for the gadget that's revolutionized communication.
  Moreover, it really harms health, people who often use it, can get brain
  tumour and other dangerous illnesses)
NUCLEAR POWER(
  These accidents are rare but can have devastating effects. It is one of the
  first way of pollution of our earth.)
CIGARETTES ( Cancer-causing
  chemicals in mean that men who smoke are twenty-two times, and women twelve
  times, more likely to develop lung cancer than those who don't. Smoking is
  also linked to other cancers and heart attacks)
CARS(cars have disadvantage like air pollution. For example too much cars in the street..
  When people walk beside the street they will smell the carbon coming from the car, then they will getsick after long time. Also cars make people lazy. Many people stop doing sport after they having a car,so we should try to do soprt even we have a car.)

FAST FOOD ( It's clear
  that the risks definitely outnumber its positive effects. The bad side of
  fast food is that it has almost "zero" nutritious value. Despite
  this fact, we can definitely include them in our menu and exercise proper
  control over their consumption. The craving for fast food among various
  individuals right from a child to an adult is so much that one cannot avoid
  their consumption.)

In pairs

фронтальный

Фронтальный

The
  pictures    of inventions are given in the lesson and the model is
  illustrated in the blackboard

The
  model is written on the blackboard

The lesson-plan

4

8

5

3

8

5

III.
  Коммуникативный этап

5) You should divide in the group,
  consisting of 3 people. One of us should be as an adversary of some point and
  others have the same opinions. (E.G one of us says that fast food is a good
  inventions, but others don't agree. Two people should convince their
  adversary that fast food is bad, sharing some proofs)
(slide 11)

Model: A Fast
  food is a good idea because you can eat tasty and quickly
              B I
  don't support your point of view because fast food harms our health....

Group consisting of 3 people

The
  model is written on the blackboard.

6

5

Заключительный
  этап

So, now you know how to express your own
  point of view
Pupils, do you like our today’s lesson?( slide 12)
What was the most interesting task for
  you?

Your work was excellent
  today.
Your marks for today
  are…
Your homework is
  to imagine that you are a great person who creates his own invention. Rework
  the name of it, how does it work, what advantages does it has and prepare a
  approximate model. Next  lesson
  you should demonstrate your invention and  describe it as well as possible(slide 13)

Teacher

Class

The homework is explained by the teacher
  .

3

2

3

2

file_name: англ 1.doc

alt: Тема урока : «The world inventions»

alt: A)Before we begin discussion let’s remember the words and word constructions that help to express your attitude to a problem and to make your speech…

alt: After their work a teacher says:

alt: Two people should convince their adversary that fast food is bad, sharing some proofs) ( slide 11)

title: Тема урока: «The world inventions»


extracted_text:
Конспект по математике
Школа:
МБОУ СОШ №196
Учитель:
Завьялов Е.А.
Тема
урока: «Свойства противоположных сторон прямоугольника»
Класс:
2
Цель
урока: ознакомление со свойством противоположных сторон прямоугольника.
Задачи
урока:
Дидактические: содействовать
закреплению умений выполнять письменные приёмы сложения и вычитания, делать
проверку; решению задач изученных видов, закреплению вычислительных умений и
навыков.
Развивающие:
развивать
математическую речь; умение устанавливать закономерности; внимание; логическое
мышление; пространственное мышление.
Воспитательные:
воспитывать
интерес к изучению математики; самостоятельность; формированию умений
осуществлять взаимоконтроль; воспитывать желание преодолевать трудности.
Планируемые
результаты:
Предметные:
интерес к изучению темы и желание применить приобретённые знания и умения; позитивное
отношение к решению возникшей проблемы; понимание собственных достижений при
освоении учебной темы.
Метапредметные:

·
Познавательные:
ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная
информация (знания), для решения учебной задачи в один шаг; наблюдать и делать
самостоятельные выводы.
·
Регулятивные:
определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
учиться совместно с учителем и формулировать учебную проблему, планировать
учебную деятельность на уроке; высказывать свою версию.
·
Коммуникативные:
участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать
речь других.
Личностные:
самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей
правила поведения при совместной работе и сотрудничестве.
Основные
понятия: прямоугольник.
Межпредмтная
связь: литературное чтение.
Ресурсы:
презентация, учебник, конспект, раздаточный и наглядный материал.

Ход учебного занятия

№
п/п

Этап учебного занятия

Образо
вательная задача этапа урока

Методы, приемы и формы организации
  учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Планируемые результаты

1

Организа
ционный
момент

Подготовка
  к занятию

Беседа,
  фронтальная

Прозвенел
  звонок и смолк
Начинается
  урок.
Тихо
  все за парту сели,
На
  меня все посмотрели
И
  работать захотели.
Здравствуйте,
  ребята!
Проверьте,
  все ли у вас готово к занятию.

Приветствуют,
  проверяют готовность к уроку

2

Мотива
ционный
этап

Мотивация
  обучающихся к учебной деятельности

Фронтальная

Занятие
  мы начинаем с проверки домашнего задания.
Прежде
  чем мы начнем работу, давайте проведем пальчиковую гимнастику.
Пальчиковая
  гимнастика
Домик
Раз,
  два, три, четыре, пять. (Разжимаем пальцы из кулака по одному,
  начиная с большого пальца.)
Вышли
  пальчики гулять. (Ритмично разжимаем все пальцы вместе.)
Раз,
  два, три, четыре, пять. (Поочередно сжимаем широко расставленные
  пальцы в кулак, начиная с мизинца.)
В
  домик спрятались опять. (Возвращаемся в исходное положение.)
Гимнастика
  для глаз.
Посмотрите
  направо, налево, вверх, вниз (2 раза).
Хорошо,
  теперь открываем тетради и пишем число, классная работа, также показ.
25
  02 21

Выполняют
  пальчиковую гимнастику
Гимнастику
  для глаз

Записывают
  число, классная работа и показ

Предметные:
  интерес к изучению темы и желание применить приобретённые знания и умения;
  позитивное отношение к решению возникшей проблемы; понимание собственных
  достижений при освоении учебной темы.

3

Актуали
зация
  знаний

Определить
  тему и поставить цель

Беседа,
  фронтальная

Логическая
  задача:
Брату
  14 лет, а сестре 10. Сколько лет будет брату, когда сестре будет столько,
  сколько ему сейчас?
Ответ:
  18 лет.
Задание
  на карточках:

Игра
  «Геометрические фигуры»
Найдите
  среди фигур прямоугольник.
Тема
  нашего урока «Свойство противоположных сторон прямоугольника». Давайте поставим
  цель. Цель: ознакомление со свойством противоположных сторон
  прямоугольника.

Решают
  логическую задачу

Работа
  на карточках

Играют

Определяют
  тему и цель урока

Презентация

Раздаточный
  материал

Предметные:
  интерес к изучению темы и желание применить приобретённые знания и умения;
  позитивное отношение к решению возникшей проблемы; понимание собственных
  достижений при освоении учебной темы.

Регулятивные:
  определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

4

Открытие
новых
  знаний

Организовать
  работу по теме урока

Беседа,
  фронтальная

Какие
  фигуры называются прямоугольниками?
Прямоугольник
  – это четырёхугольник, у которого все углы прямые.
А
  какие свойства есть ещё у прямоугольника?
Посмотрите
  внимательно на прямоугольник. Обратите внимание на стороны прямоугольника.
А как
  можно назвать эти стороны?
Стороны,
  которые лежат друг против друга  называются противоположными.
Сколько
  пар противоположных сторон имеет прямоугольник?
Как
  вы думаете, а какими должны быть противоположные стороны прямоугольника?
Противоположные
  стороны прямоугольника равны.
Как
  доказать, что противоположные стороны равны?
·
  проверить
  сгибанием
·
  измерить
  по линейке
У
  вас на партах лежат прямоугольники, давайте проверим равны ли у нас
  противоположные стороны.
Сначала
  проверим сгибание, затем по линейки.
Физкультминутка:
Раз,
  два, три, четыре, пять,
  Надо нам присесть и встать.
  Руки вытянуть пошире.
  Раз, два, три, четыре, пять,
  Наклониться – три, четыре,
  И на месте поскакать.
  На носки, затем на пятки.
  Лень отбросить и опять.
  Сесть за парту, взять тетрадку,
  И работу продолжать.

Работают
  по теме урока

Определяют
  что такое прямоугольник

Какими
  свойствами обладает прямоугольник

Самостоятельно
  проверяют противоположны ли стороны прямоугольника

Отдыхают

Презентация

Личностные:
  самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей
  правила поведения при совместной работе и сотрудничестве.

Познавательные:
  ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная
  информация (знания), для решения учебной задачи в один шаг; наблюдать и
  делать самостоятельные выводы.

5

Применение
  полученных знаний

Закрепить
  знание с помощь заданий из учебника

Организовать
  работу по теме урока

Открываем
  учебник на стр. 32 №2
Чтобы
  сделать тележку, Никите потребовалось 12 деталей конструктора, а для
  подъемного крана – 20 деталей.
Поставь
  вопрос и реши задачу. Поставь другой вопрос к тому же условию и реши новую
  задачу.
Тележка
  - 12 д.
Подъёмный
  кран - 20 д.
На
  сколько больше деталей понадобилось для крана, чем для тележки? (круглая
  стрелка от Тележки до Подъёмного крана)
Решение:
20-12=8
  (д.) - разница в количестве.
Ответ:
  для крана понадобилось на 8 деталей больше, чем для тележки.

Чтобы
  сделать тележку, Никите потребовалось 12 деталей конструктора, а для
  подъёмного крана 20-деталей конструктора. Сколько всего деталей
  понадобилось Никите на изготовление крана и тележки?
Тележка
  - 12 д.
Подъёмный
  кран - 20 д.
Всего
  - ? д. (фигурная скобка от Тележки до Подъёмного крана)
Решение:
12+20=32
  (д.) - всего.
Ответ:
  на изготовление крана и тележки Никите понадобилось 32 детали.
Задание
  №4

  42     15    54     18     92      39
-27
  +27   -36   +36   -53    +53
 15
  42     18     54    39       92

  64     92     87    100     72     91
+28
  -28   +13   -  13   +19   -19

  92    64    100      87     91     72

Работают
  с учебником, решают числовые выражения, текстовые задачи

Учебник

Коммуникативные:
  участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, слушать и
  понимать речь других.

Познавательные:
  ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная
  информация (знания), для решения учебной задачи в один шаг; наблюдать и
  делать самостоятельные выводы.

6

Итог

Закрепление
  полученных знаний на уроке

Беседа,
  фронтальная

Какова
  была тема нашего урока? Чему мы сегодня учились?

Подводят
  итог урока

7

Рефлексия

Оценить
  свою работу

Беседа,
  индивидуальная

Приготовьте
  карандаши зеленого, желтого и красного цветов. Поднимите зеленый карандаш,
  если вы усвоили тему, вам понравилась ваша работа на уроке. Желтый – если у
  вас появились трудности. Красный – если вам ничего не понятно.

Оценивают
  свою работу

Светофор

Регулятивные:
  самоконтроль деятельности; самооценка результатов работы.

8

Домашнее
  задание

Записать
  домашнее задание

Индивидуальная

 Записываем
  домашнее задание

Записывают
  домашнее задание

9

Уборка
  рабочего места

Убрать
  рабочее место

Убираем
  рабочие места!
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Убирают
  рабочие места

file_name: Свойства противоположных сторон прямоугольника.docx

alt: Конспект по математике Школа:

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Игра «Геометрические фигуры»

alt: Применение полученных знанийЗакрепить знание с помощь заданий из учебникаОрганизовать работу по теме урокаОткрываем учебник на стр

alt: Тележка - 12 д. Подъёмный кран - 20 д

alt: Рефлексия Оценить свою работу

title: Урок математики 2 класс "Свойства противоположных сторон прямоугольника"


extracted_text:
Контрольная работа №4 «Законы постоянного
тока»
Вариант 1
1.
Электрическим током называется...
2.
Чтобы создать электрический ток в проводнике, надо...
3.
Какие частицы создают электрический ток в металлах?
4.
Какое действие тока используется в гальванометрах?
5.
Сила тока в цепи электрической плитки равна 1,4 А. Какой электрический заряд
проходит через поперечное сечение ее спирали за 20 мин?
A.
3200 Кл.
Б.
1680 Кл.
B.
500 Кл.
6.
На какой схеме (рис) амперметр включен в цепь правильно?
А.
1   Б. 2.     В. 3.
7.
При прохождении по проводнику электрического заряда, равного 6 Кл, совершается
работа 660 Дж. Чему равно напряжение на концах этого проводника?
А.
110 В.      Б. 220 В.         В. 330 В.
8.
На какой схеме (рис) вольтметр включен в цепь правильно?
А.
1.             Б. 2.
9.
Два мотка медной проволоки одинакового сечения имеют соответственно длину 50 и 150
 м. Какой из них обладает большим сопротивлением и во сколько раз?
А.
Первый в 3 раза.                        Б. Второй в 3 раза.
10.
Какова сила тока, проходящего по никелиновой проволоке длиной
25 см
и сечением 0,1 мм2, если напряжение на ее концах равно 6 В?
А. 2 А.                     Б. 10 А.           В. 6 А.

Контрольная работа №4 «Законы постоянного
тока»
Вариант 2
1.
Электрический ток в металлах представляет собой...
2.
В источниках тока в процессе работы происходит...
3.
Какие частицы находятся в узлах кристаллической решетки металлов?
4.
Какое действие тока используется в электрических лампах?
5.
Через нить лампочки карманного фонаря каждые 10 с протекает заряд, равный 2 Кл.
Какова сила тока в лампочке?
А.
10 А.       Б. 0,2 А.          В. 2 А.
6.
На какой схеме (рис) амперметр включен в цепь неправильно?
А.
2.             Б. 2.
7.
Каково напряжение на автомобильной лампочке, если при прохождении через нее
заряда, равного 100 Кл, была совершена работа 1200 Дж?
А.
12 В.        Б. 24 В.           В. 100 В.
8.
На какой схеме (рис) вольтметр включен в цепь неправильно?
А.
1.             Б. 2.
9.
Два куска алюминиевой проволоки одинаковой длины имеют соответственно площадь
поперечного сечения 1 мм2 и 3 мм2. Какой из них обладает
меньшим сопротивлением и во сколько раз?
А.
Первый в 3 раза.                        Б. Второй в 3 раза.
10.
Сила тока в стальном проводнике длиной 140
 см и площадью поперечного сечения 0,2 мм2 равна 250 мА. Каково
напряжение на концах этого проводника?
А.
1,5 В.       Б. 0,5 В.          В. 0,26 В.

Контрольная работа №4 «Законы постоянного
тока»
Вариант 3
1.      Определить
ток, протекающий по никелиновому проводнику длиной 90 см, площадью сечения 0,1
мм2, если напряжение источника тока 9 В. (удельное электрическое
сопротивление алюминия 0,4 Ом*мм2/м)
2.      ЭДС
батареи равна 13  В. При замыкании ее на нагрузку,  напряжение на полюсах
батареи становится равным 12 В. Каково сопротивление нагрузки, если внутренне
сопротивление источника 0,5 Ом?
3.      При замыкании источника
электрического тока на сопротивление (рис.1) в первом случае сила тока в цепи
10 А. При замыкании на сопротивление во втором случае (рис. 2) сила тока равна
35 А. Найдите ЭДС источника и его внутреннее сопротивление. (сопротивление
каждого резистора 2 Ом)

Рис.1                                        Рис. 2

4.      Найдите
площадь поперечного сечения серебряного проводника, если скорость
упорядоченного движения электронов в нем 0,25 мкм/с при силе тока 20 А, а
концентрация электронов проводимости 5*1028 м-3.
5.      Какой
толщины слой алюминия отложится на электроде площадью 5 см2, если
через раствор соли алюминия пропускали ток 1,2 А в течении 7 ч.
(электрохимический эквивалент Аl
равен 9,32*10-8 кг/Кл, плотность алюминия  2700 кг/м3)

6.      Определить
напряжение, приложенное к нихромовому проводнику длиной 80 см, площадью сечения
2 мм2, если сила тока равна 10 А. (удельное электрическое
сопротивление нихрома 1,1 Ом*мм2/м)
7.      ЭДС
батареи равна 13  В. При замыкании ее на нагрузку сопротивлением 2 Ом,  .
Каково напряжение на полюсах батареи, если внутренне сопротивление источника
0,6 Ом?
8.      При замыкании источника
электрического тока на сопротивление (рис.1) в первом случае сила тока в цепи 5
А. При замыкании на сопротивление во втором случае (рис. 2) сила тока равна 9
А. Найдите ЭДС источника и его внутреннее сопротивление. (сопротивление каждого
резистора 2 Ом)

Рис.1                                        Рис. 2

9.      Найдите
скорость упорядоченного движения электронов в медном проводнике  с площадью
поперечного сечения 0,01 см2 при силе тока 10 А, если концентрация
электронов проводимости 0,5*1029 м-3
10.  За
какое время на электроде площадью 10 см2 отложится слой меди
толщиной 0,02 мм если через раствор соли меди пропускали ток 2 А.
(электрохимический эквивалент Cu
равен 3,29*10-7 кг/Кл, плотность меди 8900 кг/м3).

title: Контрольная работа по физике №4 для 10 класса


extracted_text:
1 вариант.
1. Вычислите:
A)             B)
          C)
                D)
            E)

2. Вычислите:

A)                   B)                 C)       D)                   E)

3.   Вычислите:
cos40cos20–sin40sin20
А)            В) –         С)          D) –         Е) 1
4. Вычислите:
А)          В)          С) –        D)     Е) –
5. Вычислите:
А) 0           В) –1           С)            D) –           Е) 1
6.  Упростите выражение: .
A) 0       B)      C)
      D) –1       E) 1
7.  Упростите
выражение:
A) ctg 15°             B) tg
35°                C) tg 15°     D) ctg 35°             E) cos 20°
8. Упростите выражение:  sin 5αcos 4α–cos
5αsin 4α+sinα
А) 2cosα               В) –2sinα
С) sinα      D) cosα                 Е) 2sinα

2 вариант.
1. Вычислите:
A)                B)
            C)     D)                E)
2. Вычислите:
A)            B)
          C)
0           D) 1          E) –1
3. Вычислите:
cos78cos18+
sin78sin18
А)–         В)           С) 1            D)
0         Е)
4. Вычислите:
A) 1            B) 0           C)      D)
      E) –1
5. Упростите выражение:
A) 2                      B) 4             C)     D)            E)
6. Вычислите:
A) 0         B)        C) 1        D)       E)
7. Упростите выражение:
A)                B)                C)     D)
              E)

8. Упростите выражение:
А)1        В) sinα     С) cosβ     D) – sinα
Е) –1

1 вариант

2 вариант

1

В

В

2

3

4

5

6

7

8

file_name: 5тригонометрические формулы суммы углов_ресурс_тест.docx

alt: Вычислите: A )

alt: Вычислите: A)


extracted_text:
Урок географии в 5 классе по теме
«Модель. Изображения неровностей земной
поверхности»

Тема:

Модель.
  Изображения неровностей земной поверхности

Тип
  урока

Урок построения
  новых знаний.

Авторы УМК:

Цели урока:

Образовательные:
- Формирование у учащихся
  представлений  о  способах  изображения  земной поверхности.
- Формирование
  понятий: абсолютная  высота, относительная  высота,  отметка  высот,
  горизонталь, изогипса, бергштрих, изобата
Развивающие:
- Развитие
  умений: работать с информацией (наблюдать, анализировать, преобразовывать,
  делать выводы).
 - Развитие
  умения  моделировать.
-  Формирование
  опыта рефлексивно - оценочной деятельности.
Воспитательные:
- Развитие
  целеустремленности и   настойчивости в достижении цели.
- Создание атмосферы
  комфортности и сотрудничества.

Планируемые
  образовательные результаты:

Предметные: Показывать
на картах и планах местности выпуклые и вогнутые формы рельефа.
Распознавать
  высоты     (глубины) на  физических  картах  с  помощью шкалы
  высот и глубин.
Показывать на физических картах
  глубокие морские впадины, равнины суши, горы и их вершины.
Решать практические задачи
  по определению абсолютной и относительной
  высоты, превышения точек относительно
  друг друга.
Метапредметные: Регулятивные:
  определять
  вместе
  с учителем цель
  учебной деятельности, приобретать рефлексивно-оценочный опыт.
Познавательные: использовать
  модели при решении учебно-практических задач, преобразовывать информации из
  одного вида в другой, использовать знаково-символические средства при решении
  практических задач.
Коммуникативные: осуществлять коммуникативное взаимодействие в
  процессе решения учебных задач.
Личностные: проявлять
  целеустремленность и   настойчивость в достижении  цели.
Использовать
  полученные знания для решения личностно значимых задач.

Оборудование:

Карта полушарий,
  топографическая карта,   мультимедиа, топографическая
  горка, наборы для моделирования, шаблон «Карта понятий»

Образовательные
  ресурсы:

УМК «Сферы» по
  географии 5 класса: учебник, атлас; презентация
  «Изображения неровностей земной поверхности».

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Актуали-зация знаний

Ребята, здравствуйте! У вас хорошее
  настроение? Как у этого малыша? (Слайд). А что он делает? В жизни каждый
  человек покоряет свои вершины, как когда-то эти люди.
 И вы каждый день покоряете вершину
  Знаний, поднимаясь все выше и выше.
Вопрос: Какой высоты хотите сегодня на
  уроке достичь?
-  Для достижения планируемой высоты вам
  придется хорошо потрудиться.
Тема нашего занятия « Модель. …» А
  вторую половину темы мы определим позднее.
 -Что такое модель? (аналоги оригиналов,
  сохраняющие существенные признаки).
- С моделями  мы уже работаем (слайд).
Какую роль они играют? Надеюсь, что и
  сегодня они нам помогут.

Учебная ситуация: А
  сейчас  мы отправимся на лыжную прогулку по топографической карте из разных
  мест и встретимся в точке 180.4.

Задания:
1. Какое расстояние пройдет каждая
  группа?
2. Оказавшись в точке 180.4 увидите ли
  вы то место, откуда пришли?
3. Легко ли вам было двигаться? По
  ровной ли местности вы передвигались?
4. Какие ассоциации у вас
  возникают  при слове неровность?
5 . А мы с вами стоим на горе или
  находимся  в понижении?
6. А по нашей карте это можно
  определить?

 Вывод на цель:  А
  почему мы не можем определить вид неровности?
 Вы хотите научиться распознавать виды
  неровностей по карте?  Тогда как будет звучать цель нашего урока…..
А  вторая тема урока будет такая «Изображения
  неровностей земной поверхности»
По ходу урока предлагаю  вести  карту
  понятий  (заготовка шаблона).

бывают

Учитель
  делает запись на доске                             холм,
  яма                             «Неровности»

Покоряет
  вершину знаний. Поднимается на высоту
Слайд:
  Хиллари, Пикар, Гагарин.

Мысленно
  отмечают на рисунке свое местоположение

Записывают
  тему в тетрадь

Пытаются
  дать ответ?

Наши
  помощники. Помогают лучше понять текстовую информацию.

По
  топографической карте определяют свое местоположение:
Iгр. -  карьер
IIгр.- домик лесника
IIIгр. – ж/д станция.

Измеряют
  с помощью масштаба

Объясняют
  с помощью условных знаков

Пытаются
  ответить.
Озвучивают
  свои ассоциации: яма, холм, гора, склон и т.д.

Высказывают
  версии.
Высказывают
  предположения.
Испытывают
  затруднение.

Отвечают:
  не умеют

Формулируют
  цель

Построение нового
  знания

Оказывается, изобразить неровности
  земной поверхности на планах и картах очень непросто.
Предлагаю вам  помоделировать:
Возьмите в руки надрезанные кружки.
  На карте надо показать выпуклости, вогнутости, крутизну склонов.
  (вы создаете натурную модель)
Как их изобразить на карте? На первых
  картах горы  просто рисовались (слайд), карта трудно читалась. Нужны были
  другие способы изображения, и они были найдены. И мы попытаемся их
  выявить.
Задание: смоделируйте
   схематически неровную поверхность.
Покажите всем.  А у меня получилась
  такая графическая модель: нарисовать схему  на доске.
Вопрос:  чем же отличаются неровности?

Вопросы: А мы сейчас высоко?
 Относительно  пола?
Относительно реки Кизел?
Относительно моря, которое от нас очень
  далеко?
Ребята, высоты бывают разные: абсолютные
  и относительные.

Предлагаю вам  в течение 2 минут с
  помощью учебника (с.38)  в паре выявить различия этих высот и данные
  занести в карту понятий

Вопросы:
  Вы поняли, чем высоты различаются?
По рисунку определите, какими буквами
  какая высота обозначена.
От какого уровня во всем мире ведется
  отсчет абсолютной высоты?
Мы собрались в точке 180.4 метра – какая
  это высота?
180.4 – это отметка высоты, один
  из способов изображения высот.
Кроме отметок есть и другие способы
  изображения высоты.

Объяснение учителя:
Ребята, а что это за коричневые линии на
  плане?
Это горизонтали – линии, соединяющие
  точки с одинаковой высотой.
Пройдемся по горизонтали  170 метров,180
  метров.
Как получаются горизонтали? Посмотрим по
  рисунку (слайд, учебник с. 39)
Задание: Моделирование
Сейчас попробуем сами смоделировать
  топографическую горку горизонталями.

Горизонтали по-разному расположены
  относительно друг друга. Что можно определить с помощью горизонталей?

Обратите внимание на маленькие черточки,
  проведенные к горизонталям. Это бергштрихи - они всегда показывают
  понижение.
Вопросы:
  Вы к отметке 180.4 шли в гору или под гору? Кому было труднее всех?
А сможете сказать, на какую высоту
  поднялась каждая команда? Какая это высота: абсолютная или относительная.

Задание:
  Дополните карту понятий способами изображения неровностей на плане (на
  плане те же способы, что на топографической карте).

Карта: А как на карте
  показаны высоты?
Этот способ называется послойная окраска
  – каждый цвет соответствует определенной высоте, это показано в шкале
  высот и глубин.
Задание: Вы
  многие отдыхали на юге. Кто-то купался в Черном море, а кто-то в Азовском.
  Какое море глубже?
А какова высота Кавказских гор?
А Уральские горы выше?
А
  есть ли на карте горизонтали? Они разделяют цвета и
  проведены через разные расстояния. А линии, соединяющие точки с одинаковой
  глубиной называются изобатами.
Задание:
  Дополните карту понятий способами изображения неровностей на карте.
Какой способ не занесли в карту понятий?

Вопрос: На какую же высоту поднялся
  Хиллари, покоряя Эверест, а Пикар, опускаясь на дно Марианской впадины

Обобщающий вопрос: есть
  ли общие способы изображения неровностей земной поверхности на планах и
  картах? Различные?

Моделируют
  по заданию учителя

Делают
  зарисовку в тетради

Отвечают
  – ВЫСОТОЙ

Затруднение

Работают
  с учебником, делают запись в карте понятий
  «Неровности»
   высота

  абсолютная

  относительная

В
  уровне отсчета

Смотрят
  слайд 0 отметки

Отвечают:
  абсолютная, т.к. на картах показывается только абсолютная высота

Слушают
  учителя, действуют согласно указаниям

Разбирают
  топографическую горку, проводят прямую линию, отмечают центр, вычерчивают
  горизонтали в тетради.

Отвечают:
  высоту, крутизну склонов;

Определяют
  с помощью бергштрихов

Высчитывают
  по горизонталям

Дополняют
  карту понятий: горизонталь, бергштрих, отметка высоты.
Корректируют
  по образцу

Отвечают:
  цветом

Изучают
  шкалу

Выполняют
  задания

Затрудняются

Добавляют
  запись: послойная окраска, горизонтали
Сверяют
  с образцом
Отвечают:
  отметки высоты

Записать
  ответ в тетради
 Эв.-
  8848;
Мар.вп.
  – 11022.
Самопроверка
  по слайду
Сравнивают

Рефлексия

Ребята! Сегодня у нас была очень важная
  для географии тема. Чему мы учились?
Хотите оценить себя? Тогда закончите
  любые из  предложений на слайде:

сегодня
       я узнал…
было интересно…
было трудно…
я научился…
теперь я могу…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

Вернемся к началу урока. Достигли ли вы
  той высоты, которую хотели покорить?
Готовы ли двигаться дальше? Тогда
  посмотрите домашнее задание (выдается карточка).

А что вам помогло достичь намеченной
  высоты?
 Какие модели мы использовали?

А какие из них  можно использовать на
  других предметах? А в жизни?

Какой вывод можно сделать?

В
  заключении я предлагаю вам создать живую модель холма.

Отвечают

Д/з: У. с.  38-39 Тр. С.53 №3, с.54
  №5,с. 62 №1.
Для удовольствия:
  Практикум в ЭП.
Натурные модели самых высоких вершин
  материков.
Определить
  формы рельефа по графическим моделям

Отвечают:
  модели
Отвечают:
конус, рисунок, топографическая горка, горизонтали, карта понятий.

Отвечают: модели можно использовать на
  всех предметах (они универсальны).

Строят
  живую модель  холма.

file_name: Изображение неровностей земли.docx

title: Изображение неровностей


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_423»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Perforated gastric corpus in
a strangulated paraesophageal hernia: a case report
Abstract
Introduction
Patients with paraesophageal
hernias often present secondary to chronic symptomatology. Infrequently, acute
intestinal ischemia and perforation can occur as a consequence of
paraesophageal hernias with potentially dire consequences.
Case presentation
An 86-year-old obtunded male
presented to the emergency department with hypotension and severe back and
abdominal pain. An emergency abdominal CT scan was ordered with a presumptive
diagnosis of ruptured abdominal aortic aneurysm. CT topograms revealed
extensive free intra-abdominal air and herniated abdominal viscera into the
right hemithorax. Prior to completion of the CT study, the patient sustained a
cardiopulmonary arrest. Surgery was consulted, but the patient was unable to be
revived. Post-mortem examination revealed gross contamination within the
abdomen and a giant, incarcerated, hiatal hernia with organoaxial volvulus and
ischemic perforation.
Conclusion
Current recommendations call for
prompt repair of giant hiatal hernias before they become symptomatic due to the
increased risk of strangulation. Torsion of the stomach in large hiatal hernias
frequently leads to a fatal complication such as this warranting elective
repair as soon as possible.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_423»


extracted_text:
Исследовательский
проект на тему
«Огород
на подоконнике»
в
старшей группе

Выполнили:
Такмакова А.В.
Югрина Е.С.
2024

Тип проекта: краткосрочный (2
месяца)
Участники: дети старшей группы
Актуальность проблемы:
Дети старшей группы в недостаточной степени имеют
представления о том, что растения и овощи можно выращивать в комнатных
условиях, о необходимых условиях роста, их интерес
познавательно-исследовательской деятельности недостаточно развит. Поэтому мы
поставили перед собой цель: дать детям необходимые знания, что растения живые,
их сажают, поливают, выращивают из семян.
Именно в дошкольном возрасте закладываются
позитивные чувства к природе и природным явлениям, открывается удивительное
многообразие растительного мира, впервые осознается роль природы в жизни
человека. На нашем огороде дети сами смогут посадить и выращивать растения,
ухаживать за ними.
Цель: формирование у детей интереса к
опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию растений и овощей
в комнатных условиях, воспитание у детей любви к природе, создание в группе
огорода на подоконнике.
Задачи:
1. Расширить знания и представления детей о растениях,
выращиваемых на подоконнике.
2. Развивать познавательные и творческие способности
детей.
3. Продолжить знакомить детей с особенностями
выращивания культурных растений (лук, укроп, фасоль, помидор, огурец, баклажан,
редис, салат).
4. Обобщать представление детей о необходимости света,
тепла, влаги почвы для роста растений.
5. Продолжать формировать умение детей ухаживать за
растениями в комнатных условиях.
6. Воспитывать трудолюбие, бережное отношение к
растениям.
7. Воспитывать у детей любовь к природе.
8. Активизировать речь и обогащать словарь детей.
9. Формировать партнерские взаимоотношения между
воспитателями, детьми и родителями.
10. Создать огород на подоконнике.
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели,
родители.
Проект: краткосрочный.
Продолжительность: 2 месяца (с 1 апреля по 25 мая)
Ожидаемый результат:
1. Дети получат знания о том, что растения живые, их
поливают, сажают, выращивают из семян.
2. С помощью исследовательской работы дети должны
будут выявить многообразие и разнообразие посевного материала.
3. Создание в группе огорода на подоконнике.
4. Создание дневника наблюдений за растениями на
подоконнике.
5. Вовлечь детей в практическую деятельность по
выращиванию культурно – огородных растений на подоконнике.
6. Формирование у детей уважительного отношения к
труду.
7. Активное участие родителей в реализации проекта.
8. Подготовить рассаду для высадки в огород на участке
детского сада.
9. Все участники проекта (дети, воспитатели, родители)
получат положительные эмоции от полученных результатов.
Этапы реализации проекта:
1. Подготовительный: определение цели и задач проекта,
приобрели необходимое оборудование: контейнеры для рассады, пластиковые
стаканчики, землю, семена, луковицы.
• Изготовили таблицы-указатели с названиями растений
(датой посадки и первых всходов). Завели календарь наблюдений за ростом
растений.
• Подобрали художественную литературу: поговорки,
стихи, сказки, загадки об овощах.
·
Подобрали
иллюстрации и картинки по данной теме.
• Дети наблюдали за ростом растений, проводили опыты,
эксперименты.
2. Основной: проводятся запланированные мероприятия
для реализации проекта (беседы, опыты, эксперименты, творческая деятельность,
рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы – уход за
растениями).
3. Заключительный: подводятся итоги, подготавливается
презентация, итоговая беседа.
1 этап – подготовительный.
1. Беседа с родителями «Огород на подоконнике».
Обсудить цели и задачи проекта. Сформировать интерес у родителей по созданию
условий для реализации проекта.
2. Подбор наглядно-дидактических пособий,
демонстрационного материала, природного материала, художественной литературы,
приобретение необходимого оборудования. Создать условия для реализации проекта
«Огород на подоконнике».
2
этап
– основной.
1.     Рассматривание
книг, иллюстраций о растениях. Вызвать интерес к растениям, желание заботиться
о них, углублять и расширять знания о видах растений.
2.     Рассматривание
муляжей овощей и фруктов, уточнение формы, цвета. Формировать представление
детей об овощах и фруктах.
2. Практическая деятельность:
Лепка из пластилина фруктов и овощей или аппликация
(на выбор воспитателя). Оформление мини выставки «Наш урожай». Учить
использовать во время лепки ранее приобретённые навыки.
Расширять представление детей об условиях, необходимых
для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные
понятия о природных витаминах. Формировать трудовые умения и навыки.
Опыт – наблюдение за ростом лука в земле и в воде.
Учить детей замечать изменения, которые происходят у прорастающих луковиц и
делать зарисовки роста лука.
Опыт – наблюдение: «Что вырастет из зернышка» (укроп,
кресс-салат). Показать детям, как растения вырастают из семян.
Посадка гороха и фасоли. Показать детям, как сажать
горох и фасоль. Формировать представление о выращивании этих растений на
подоконнике. Наблюдение «Растут ли наши растения» за всходами гороха, фасоли,
кресс-салата, укропа. Продолжить учить детей замечать изменения в росте и
развитии растений.
Чтение художественной литературы: «Пых», «Огород бабы
Фёклы», «Чипполино», «Вершки и корешки», «Репка», «Спор овощей» - сказки,
«Овощи» - стихи.
Разучивание: подвижно-речевой игры «Баба сеяла горох»,
беседы «Какие бывают овощи», «Наши растения», стихотворение «Купите лук»,
Комплекс гимнастических упражнений: «Удивляемся природе».
Отгадывание загадок. Учить детей слушать сказки,
анализировать поступки героев, принимать участие в подвижно-речевых играх,
комплексе гимнастических упражнений, разучивать стихи.
Дидактические игры: «Найди овощи», «Один-много»,
«Какого цвета овощи», «Куда что положить», «Что лишнее», «Найди растения».
Закрепить знания детей об овощах и растениях.
Труд в уголке природы.
Продолжать учить детей правильно строить суждения и
делать выводы о создании благоприятных условий (воды, света, тепла).
Итоговая беседа «Огород на подоконнике».
3 этап – заключительный.
1. Обработка и оформление материалов проекта в виде
фотоальбома.
2. Анализ результативности.
По реализации проекта «Огород на подоконнике» были
получены следующие результаты:
1. Дети получили знания о том, что растения живые, их
поливали, сажали, выращивали из семян.
2. С помощью исследовательской работы дети выявили
многообразие и разнообразие посевного материала.
3. В группе был создан огород на подоконнике.
4. Вели наблюдения за растениями на подоконнике и
записывали в дневник наблюдений вместе с воспитателем.
5. Дети принимали участие в практической деятельности
по выращиванию культурно – огородных растений на подоконнике.
6. Дети стали более уважительно относиться к труду.
7. Все участники проекта (дети, воспитатели, родители)
получили положительные эмоции от полученных результатов.
Работа с родителями:
1. Беседа с родителями «Огород на подоконнике».
2. Помощь родителей в приобретении инвентаря,
посевного материла для огорода на окне.
3. Предложить родителям посадить вместе с ребенком
свой «огород» для закрепления знаний о растениях (овощах).
Итог проектной деятельности.
Дети узнали, что все растения живые и для их роста и
развития необходимы определенные условия.
В процессе реализации проекта дети на опыте убедились,
какие условия необходимы для роста и развития растений. По мере своих сил и
возможностей они участвовали в уходе за посадками, радовались первым всходам,
наблюдали как растут растения, посаженный ими собственноручно. На протяжении
всего проекта у детей формировалась ответственность и значимость своего труда,
зеленые перышки лука, а так же веточки укропа дети употребляли во время обеда.
Во время реализации проекта был расширен кругозор и мыслительная деятельность
детей. Благодаря нашему проекту «Огород на подоконнике» дети научились уважать
и свой, и чужой труд, беречь растения, ухаживать за ними. Узнали, что такое
забота и ответственность.
Литература:
1.      Дыбина О.В., Н.П. Рахманова, В.В.Щетинина
«Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников» Второе издание,
исправленное. Творческий Центр «Сфера», Москва 2013.
2.      Иванова А. И. «Экологическое воспитание и
эксперименты в детском саду. Мир растений», Москва 2005г.
3.      Комарова Н.Г., Грибова Л.Ф. «Мир, в котором я
живу», Москва 2006г
4.      Лисина Т.В., Морозова Г.В. «Подвижные
тематические игры для дошкольников», Издательство «ТЦ Сфера» 2014г.
5.      Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.
«Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста», Санкт –
Петербург. Детство – Пресс 2008г.

alt: Тип проекта : краткосрочный (2 месяца)

alt: Создать огород на подоконнике.

title: Проектная деятельность "Огород на подокойнике"


extracted_text:
Преподаватель: Сулейменова Б.А.
Класс:
Дата:
Тема урока: Понятие
о жесткости воды и способы ее устранения
Цель урока: Ознакомить учащихся с понятием жесткости
воды, ее видами и объяснить способы устранения жесткости.
Задачи уроки:
Образовательные: создать условия для изучения нового
материала, обобщить и систематизировать знания учащихся о жесткости воды и пути
ее устранения.
Развивающие: Развитие умений составлять химические
уравнения, объяснять сущность химических реакций с позиций электронно-ионных
изменений, умений обобщать, делать выводы, получать знания с использованием
различных источников информации.
Воспитательные: воспитать у учащихся такие личностные
качества, как сосредоточенность, наблюдательность, умение работать на уроке.
Тип урока: комбинированный
Методы и методические приемы: словесный, наглядный, составление опорного
конспекта .
Ход урока
I. Организационный момент:
Вступительное слово учителя: Здравствуйте ребята. Сегодня на уроке
нам предстоит изучить новую тему «Жесткость воды и пути ее устранения».
II. Актуализация знаний. Опрос домашнего
задания: стр:154, упр:7, решение задач
СаСО3 →
СаО + СО2
СО2 + СаО
→ СаСО3
CaCO3 +
CO2 + H2O =
Ca(HCO3)2
CaCO3 + HCl = СаCl2 +H2O+CO2
1. Какая масса оксида кальция получится при разложении 10 кг
известняка, если выход составляет 90 %, от теоретически возможного?
Дано: т(СаСО3) = 10кг. СаСО3 →СаО + СО2 выход = 90% 10кг х т(СаО) =?
100кг/моль 56кг/моль х = = 5,6кг. 5,6кг – 100% х – 90% х = = 5,04кг.
2. Рассчитайте, сколько надо прокалить известняка при выходе
продукта 75%, чтобы получить 6 кг негашеной извести.
Дано: т(СаО) = 6кг. 2) СаСО3 →СаО + СО2 Выход = 75% х кг 8 т(СаСО3)
= ? 100кг/моль 56кг/моль х = = 14,3 кг. 1) 6 кг – 75% х – 100% х = = 8 кг.
III. Изучение новой темы:
И так приступаем к изучению новой темы:
Природная вода,
содержащая ионы Ca2+ и
Mg2+, называется жесткой. В природных водах всегда содержатся
растворенные вещества. Гипс, гидрокарбонаты магния и кальция придают воде
определенную жесткость. В жесткой воде мыло плохо растворяется. Взаимодействуя
с остатками органических кислот, входящих в состав мыла, ионы кальция и магния
образуют нерастворимые соли. При стирке в жесткой воде часть мыла расходуется
на осаждение ионов кальция и магния. Жесткая вода также наносит вред
промышленности. Такая вода не пригодна для охлаждения двигателей внутреннего
сгорания и питания паровых котлов, так как при нагревании жесткой воды на
стенках охладительных систем образуется накипь. Накипь плохо проводит теплоту;
поэтому возможен перегрев моторов, паровых котлов, кроме того, ускоряет их
изнашивание. Жесткая вода непригодна для изготовления лекарственных препаратов,
она также препятствует окрашиванию тканей. В жесткой воде плохо растворяется пища,
так как катионы Са2+ образуют
с белками пищи плохо растворимые соединения. В такой воде плохо завариваются
чай и кофе. Из-за употребления жесткой воды в организме накапливаются соли.
Различают постоянную и временную жесткость воды. Карбонатная (временная)
жесткость обусловлена присутствием в воде гидрокарбонатов кальция и магния.
Временной она называется потому, что при нагревании гидрокарбонат переходит в
осадок (СаСО3) и жесткость устраняется. Временную жесткость можно
устранить двумя способами(демонстрационный опыт): 1) кипячением: Сa(HCO3)2 t˚C→ CaCO3↓+ CO2 + H2OMg(HCO3)2 t˚C→ MgCO3↓+ CO2 + H2O 2) добавлением известкового молока: Ca(HCO3)2 +Ca(OH)2 → 2CaCO3↓ + 2H2O 3) добавлением соды: Ca(HCO3)2 + Na2CO3 →CaCO3↓+ 2NaHCO3 Некарбонатная (постоянная) жесткость
обусловлена присутствием растворов хлоридов и сульфатов кальция и магния в воде
и при нагревании не исчезает. Для ее устранения добавляют соду: CaSO4 + Na2CO3 → CaCO3↓ + Na2SO4 MgCl2 + Na2CO3 →MgCO3↓ + 2NaCl Общая жесткость воды рассматривается
как сумма карбонатной и некарбонатной. 4) пропусканием через ионнообменную
смолу
В настоящее время
для смягчения воды используют катиониты(демонстрационный
опыт). В них содержатся подвижные ионы (Na+, H+), которые легко
замещаются ионами Ca2+,Mg2+,
имеющимися в составе воды. В основном используются башни, наполненные
алюмосиликатами (катионит): Na2R + Ca2+ →2Na+ + CaR В катионите ионы Са+удерживаются,
а ионы Na2+переходят в
воду. При насыщении катионита ионами кальция через него пропускают раствор
хлорида натрия (NaCl), при этом происходит обратный процесс: 2Na+ + CaR → Na2R + Ca2+ а) катионный обмен: 2RH + Ca2+ → R2Ca + 2H+
б) анионный обмен: 2ROH + SO42- → R2SO4 + 2OH- (где R - сложный органический
радикал).
IV. Закрепление изученного материала:
Учащиеся
отвечают на вопросы.
1.       Чем обусловлена жёсткость воды?
2.       Какие виды жёсткости воды различают?
3.       Присутствием каких соединений обусловлена
временная жёсткость?
4.       Присутствием каких соединений обусловлена
постоянная жёсткость воды?
5.       Какими способами устраняют временную
жёсткость?
6.       Какими способами устраняют постоянную
жёсткость?
(решение
задачи):
Дано:
т(Cu2(OH)2 * CO3)
= 66.4г. Cu2(OH)2 * CO3 → 2CuО + Н2О + СО2
т(СаСО3) - ? 66.4г х 222г/моль 44г/моль х =  = 13.2 г. СО2 + Са(ОН)2 = СаСО3 + Н2О 13.2г х 44г/моль
100г/моль х =  = 30 г.

V. Домашнее задание :§5.5, упр:4,5

file_name: 10 а.docx

alt: Преподаватель: Сулейменова Б.А

alt: NaCl), при этом происходит обратный процесс: 2Na + +


extracted_text:
Предмет:
Английский язык
Класс:
7
Тема:
Школа,
школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Переписка с зарубежными
сверстниками. Школа. Школа как место коммуникации
Цели: развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

Тип
урока: Комбинированный урок
На уроке предусмотрено использование
следующих типов электронных образовательных материалов: «Диагностическая работа», «Динамическая инфографика.
Кроссворд.», «Изображение или фото», «Подкасты», «Самостоятельная работа»,
«Чек-лист».
Ключевые слова: LISTENING,
SPEAKING, SCHOOL,
COMMUNICATION

Ход урока:
1.Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
 Мотивирование
на учебную деятельность
Обсудите с учащимися следующие утверждения. Согласны
ли они с ними? Попросите обосновать свой ответ.
School is a perfect place to make friends.
We come to school to learn, not to have
fun.
A teacher should be a friend who is easy
to talk to.
Only a strict teacher can give a child a
good education.

2.
Освоение нового материала.
Осуществление
учебных действий по освоению нового материала
Учащиеся
находят эквиваленты к английским идиоматическим выражениям. Расскажите
учащимся, что при переводе идиоматических выражений мы не должны переводить их
буквально. В таком случае переведённая пословица или поговорка будет непонятна
для собеседника. Нам следует найти эквивалент нужной нам идиомы на иностранном
языке и использовать его. Следует высказывать нашу мысль, не прибегая к
идиоматике.

3.
Применение изученного материала.
 Применение
знаний, в том числе в новых ситуациях
Учащиеся
слушают диалог и выполняют задания.

5. Подведение
итогов, домашнее задание
Домашнее
задание
Учащиеся
решают кроссворд, опираясь на лексику урока.

file_name: метод разработка англ яз.docx

alt: Предмет: Английский язык Класс: 7

alt: Применение изученного материала

title: Методическая разработка современного урока английского языка с использованием ЭОР на тему: "Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Переписка с зарубежными сверстниками. Школа. Школа как место коммуникации" (7 класс)


extracted_text:
Моя
профессия.

  Моя профессия - одна из самых важных.

  Люблю ее, стараюсь от души.
Она приветствует ответственных, отважных.
Дела  её в итоге хороши.
                  Руководитель
музыки в дошкольном учреждении.
         Мне выпала достойная   стезя.
И я горжусь этим
успехом, положением.
С детьми работать
- жизнь прожить не зря.

Учу детей и музыке, и пению,

И прививаю им культуру, красоту.

То для духовного так важно становления,

Здоровой психики и навыков к труду.
Для творчества
неведомы преграды.
Оно из сердца
льется, как елей.
И нет, пожалуй,
лучше мне награды,
Чем радостные
голоса детей.
Заботиться о новом поколении
И с музыкой, и песней веселей.
Лишь прилагать усердие,  стремление.
           И люди на земле станут добрей.
Нина
Сизикина.

file_name: Моя профессия.docx

intro: В стихотворении говорю о работе музыкального руководителя, человека ответственного, любящего детей.

title: Стихотворение "Моя профессия". Автор: Сизикина Нина Александровна


extracted_text:
Классный час
РЕЖИМ ДНЯ – ОСНОВА ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Беседу-игру подготовила учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 17
Широкова Марина Михайловна

Цель классного часа:
- убедить учащихся в необходимости
соблюдения режима дня;
- прививать умение правильно распределять
время на работу и отдых;
- учить ценить время.

Ход занятия
1 Постановка проблемного вопроса
2 Беседа «Режим дня – основа жизни
человека
3 Составление режима дня школьника
4 Игры на развитие чувства времени
5 Подведение итогов

1 Постановка проблемного вопроса

Учитель. Зачем быть воспитанными?
Не только детям, но и очень многим
взрослым хочется, чтобы все их друзья, и все соседи, и даже незнакомые прохожие
всегда относились к ним внимательно, по-доброму, всегда любили и уважали их.
Чтобы никто-никто не делал замечаний.
Но весь секрет в том, что только к опрятно
одетому, вежливому, воспитанному и доброму человеку окружающие люди относятся
всегда по-доброму. Только такого человека все любят и уважают, и у него есть
верные и надежные друзья, с которыми никогда не бывает скучно.

2 Беседа «Режим дня – основа жизни
человека»

2.1 Слово учителя.

Жил-был мальчик Алеша Иванов. Были у Алеши
мама, папа, две бабушки и тетя. Они его любили-обожали. Поэтому Алеша ложился
спать, когда ему хотелось. Спал до полудня. Просыпался. Зевал, широко разинув
рот. И тетя Лиза тотчас же вливала ему в рот какао.
А обе бабушки протягивали ему пирожное.
Алешин папа старался в это время развеселить ребенка. А мама бежала в магазин,
чтобы купить Алеше какой-нибудь подарок.
У этого мальчика было много разных
игрушек, альбомов, книжек, красок! Они ему так надоели, что Алеша стал бросать
их из окошка на головы прохожих. А в это время родители делали за сына домашнее
задание.
В школу Алеша постоянно опаздывал. Но и
там ему было скучно. Поэтому от скуки он дергал за косы девочек, бил малышей,
кидал камнями в птиц, толкал прохожих.
В школу Алеша постоянно опаздывал. Но и
там ему было скучно. Поэтому ― от скуки ― он дергал за косы
девочек, бил малышей, кидал камнями в птиц, толкал прохожих.
― Что вы можете сказать об этом
мальчике?
― Нравится или не нравится вам Алеша
Иванов?  Если не нравится, то почему?
― Как вы думаете, почему мальчик
постоянно опаздывал в школу?
― Почему Алеше скучно и в школе, и
дома?
― Хотели бы вы дружить с таким
мальчиком?
Ответы учащихся.
Учитель. Воспитанному
человеку скучать некогда. Ведь он живет по строгому распорядку и делает все
самостоятельно.
― А как же называется такой строгий
распорядок, которому мы следуем в течение дня?
Ответы учащихся.
Учитель. Правильно, это
режим дня.

2.2 Основные правила составления режима
дня

Учитель. Правильный режим дня
― это правильная организация и наиболее целесообразное распределение по
времени сна, питания, труда, отдыха, личной гигиены и т.д.
Вы спросите: не лучше ли жить, как хочешь,
без режима? Захотел читать ― читай 24 часа подряд, захотел гулять ―
гуляй, сколько хочешь. Но к чему такой распорядок приводит, вы уже слышали.
У большинства людей в повседневной жизни
складывается более или менее постоянный распорядок дня. Приблизительно в одни и
те же часы работают, отдыхают, принимают пищу. «Режим дня ― это основа
нормальной жизнедеятельности человека», ― так говорят ученые.
При этом учитывается еще одно очень важное
обстоятельство. Всей природе присуще чувство времени. Организм с
астрономической точностью отмечает ход времени. Биологические ритмы ―
удивительное явление жизни. Они зависят от многих причин: смены времени года,
колебаний температуры, высоты солнца и т.д.
Так, известно, что в течение суток
отмечаются изменения работоспособности с двумя «пиками» ее повышения ― с
8 часов до 13 и с 16 до 19 часов.
Вот поэтому необходимо так организовать
свой режим дня, чтобы основная нагрузка приходилась именно на эти часы.
― Как вы думаете, что лучше делать в
эти часы?
Ответы учащихся.
Учитель. Правильно, с 8 до
13 часов лучше всего заниматься в школе, а с 16 до 19 часов ― выполнять
домашнее задание.
Но давайте рассмотрим свой режим дня по
частям от утреннего подъема до вечернего сна.
Ежедневный гигиенический режим жизни
означает умение правильно распределять время для работы и для отдыха. Сутки
должны быть распределены так: 7-8 часов работы, 9-10 часов сна, 6-7 часов
отдыха, но обязательно активного.

3 Составление режима дня школьника

Учитель. Давайте по нашей схеме составим
режим дня для вас. На доске рисунок циферблата часов. Учителем заготавливаются
карточки с надписями: сон, подъем, занятия в школе, завтрак, зарядка, прогулка,
обед, полдник, ужин, домашнее задание, свободное время.
Учитель вместе с учащимися расставляет
карточки, составляя режим дня.
Затем учащимся предлагается рассказать о
своем режиме дня, после чего все вместе обсуждают правильность и рациональность,
устраняют ошибки.

4 Игры на развитие чувства времени

Учитель. Научиться ценить время и разумно
им пользоваться очень важно. Для этого прежде всего надо научиться
ориентироваться во времени, «чувствовать» его, ясно представлять себе, что
можно сделать за тот или иной промежуток времени.
Ученик. Мы знаем, время растяжимо,
Оно зависит от того,
Какого рода содержимым
Вы наполняете его.
Бывают у него застои,
А иногда оно течет
Ненагруженное, пустое,
Часов и дней напрасный счет.
Пусть равномерны промежутки,
Что разделяют наши сутки.
Но положив их на весы,
Находим долгие минутки
И очень краткие часы.
                       С.Я. Маршак
Учитель. Предлагаю вам, ребята, дома
произвести подсчет, сколько времени вы тратите на то, чтобы одеться, умыться,
убрать за собой, сколько нужно времени, чтобы дойти до школы и т.д. И мы с вами
сравним и выясним, нельзя ли что-нибудь из перечисленных дел выполнить быстрее
и на этом сэкономить несколько минут для важных дел, на которые никогда не
хватает времени.
А как у вас развито чувство времени, мы
проверим во время игр.
1. Начните громко отсчитывать секунды,
сопровождая счет взмахом руки, а я буду проверять вас по секундомеру. Сначала
пусть попробуют желающие, а потом мы проведем счет секунд коллективно.
2. Вы все знаете, что в одной минуте 60
секунд.  Каждый из вас начнет счет секунд про себя, а когда пройдет минута,
поднимет руку. Затем мы подведем итог, кто поднял руку  вовремя, кто раньше, а
кто опоздал.
3. Есть очень веселая игра, которая
приучает к четкому соблюдению ритма, а значит, и умению правильно отсчитывать
время.
Все хором повторяют слова.
Стоп, машина, стоп, машина,
Стоп, машина, стоп!
Стоп, машина, стоп, машина,
Стоп, машина, стоп!
Тра-та, та-та-та, тра-та, та-та-та.
Тра-та, та-та-та, тра-та!
Тра-та, та-та-та, тра-та, та-та-та.
Тра-та, та-та-та, тра-та!
Затем, каждый отбивает этот ритм кулаком о
ладонь. В заключение все молча, без движений, в полной тишине, не шевеля
губами, повторяют про себя текст (Стоп, машина, стоп, машина… и т.д.) и в
нужный момент (без всякого знака) должны воскликнуть хором последнее слово :
«Стоп!»
4. «Цена минуты»
Ученик.
Одна хорошая минута
Сделала одно хорошее дело.
Десять хороших минут
Сделали десять хороших дел.
А сколько хороших дел
Можно сделать
За один час,
За один день,
За одну неделю,
За один месяц,
За один год,
Если заниматься делом?
Учитель. Минута пролетает так быстро, что
мы этого не замечаем. Казалось бы, что можно успеть сделать за такой срок? Но
оказывается, что и за минуту можно сделать не так уж мало, если постараться.
Давайте проведем соревнование, кто за одну
минуту больше
- напишет аккуратно одну и ту же
букву;
- напишет подряд числа, начиная с
единицы;
- свяжет обрывки нитки каждый длиной
10 см (сравним, у кого нитка окажется длинней).

5 Подведение итогов

Много времени мы тратим бесцельно.
Торопимся, спешим, страшно перегружены. А ведь если тщательно посмотреть,
проанализировать свой режим дня, то мы обязательно обнаружим, что часть времени
мы тратим беспорядочно, бесцельно на необязательные и ненужные дела. В то же
время так не хватает времени на хорошие, полезные дела: сходить в библиотеку,
помочь маме и т.д. Поэтому учитесь ченить и экономить время.  В народе говорят:
«Копейка рубль бережет». Ну а из минут, вы сами понимаете, складываются часы,
дни, годы.
Учащиеся рассказывают стихотворение.
СТИХИ О ЧЕЛОВЕКЕ И ЕГО ЧАСАХ
Первый ученик.
Ведут часы секундам счет.
Ведут минутам счет.
Часы того не подведут, кто время бережет.
Второй ученик.
Кто жить умеет по часам
И ценит каждый час,
Того не надо по утрам
Будить по десять раз.
Третий ученик.
И он не станет говорить,
Что лень ему вставать,
Зарядку делать, руки мыть
И застилать кровать.
Четвертый ученик.
Успеет он одеться в срок,
Умыться и поесть.
Успеет встать он за станок,
За парту в школе сесть.
Пятый  ученик.
С часами дружба хороша!
Работай, отдыхай,
Уроки делай не спеша
И книг не забывай!
Шестой  ученик.
Чтоб вечером, ложась в кровать,
Когда наступит срок,
Ты мог уверенно сказать:
«Хороший был денек!»
                    С. Баруздин.

file_name: классный час 1 класс( режим дня).docx

alt: Классный час РЕЖИМ ДНЯ – ОСНОВА

alt: Постановка проблемного вопроса

alt: Основные правила составления режима дня

alt: Игры на развитие чувства времени

title: занятие для учащихся 1 класса " Режим дня"


extracted_text:
Моисеева Раиса Ивановна
Дутова Татьяна Николаевна
учителя
начальных классов
ОГБОУ «Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»
г. Томск,
Томская область

Исключительность приёмов театрального
искусства для развития детей с аномалией слуха

Аннотация: статья
рассматривает традиционные театральные методы, применяемые  в педагогическом
процессе с обучающимися, имеющими патологию (нарушения) слуха с целью
обогащения творческой атмосферы учебно-воспитательного процесса, всестороннего
развития ребёнка, облегчения его социализации и адаптации в обществе.
Ключевые слова: аномалия,
патология слуха, нарушения слуха, особые образовательные потребности,  тугоухость.

В жизни ребёнка слух
представляет принципиальное значение, помогающее воспринимать гармонию звуков.
Аномальное развитие слухового анализатора заключается в том, что его первопричина – биологическая (физический дефект слуха)
приводит к тяжёлым социальным последствиям – нарушениям общения, атипичности
формирования психики, причём
главные проявления этих последствий носят функциональный характер,
заключающийся в недоразвитии речи, особенностях формирования мышления, памяти,
внимания, восприятия. Даже незначительная степень понижения слуха служит препятствием
к усвоению речи окружающих.
ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» – единственное учреждение в Томской области, где
воспитываются дети, имеющие патологию слуха. При поступлении в школу-интернат каждый
ребёнок имеет те или иные дефекты речи: изъяны произношения, недостатки грамматического
строя речи, ограниченный запас слов, неправильное построение и
несогласованность предложений, ограниченное понимание читаемого текста.
Для современного
этапа развития системы специального коррекционного образования характерны поиск и разработка новых технологий
обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Л.С. Выготский
доказывал, что приёмы театрального искусства (ПТИ) помогают отражать жизненные впечатления, они свойственны детям с особенностями в
развитии. П.П. Блонский, П.Ф. Каптерёв, Р.И. Жуковская изучали
театрализовано-игровую деятельность детей, указывали на её важность
 для формирования познавательной
активности, развития речевой деятельности, воспитания эмоциональной сферы,
творческой инициативности.

Считаем, что
использование приёмов театрального искусства в педагогическом реабилитационном процессе с детьми,
имеющими патологию слуха, в настоящее время является актуальным. В силу своих возможностей
ПТИ позволяют
детям с нарушениями слуха оптимально освоить мир социальных связей и отношений, решить
такие задачи как: назидательную (дидактическую), познавательную (информационную),
коммуникативную,
эстетическую, этическую.
Театрализованная
деятельность в условиях школы-интерната организуется в форме погружения ребёнка с дефицитарным развитием в
мир театра и практической театрализованной деятельности в урочное и внеурочное
время. В процессе внедрения в педагогическую практику ПТИ, младшие школьники
накапливают социально-житейские впечатления, у них развиваются способности
воспринимать и оценивать художественное отражение жизни, повышается
мотивационный компонент,
закрепляется эмоциональная память и конкретные образы.
Театральные
образно-ролевые мини-спектакли занимают важное место в жизни обучающихся, ведь дети учатся оценивать мотивы
действий человека, понимать причинно-следственные взаимосвязи поступков и событий,
видеть мир глазами героев, более тонко чувствовать их эмоциональное
состояние. Под нашим руководством дети овладевают движениями в условиях
сцены, сочетают действия
с речью, что очень затруднено у школьников с аномальным  развитием слуха. В процессе использования
ПТИ стараемся подвести детей к осмыслению сюжета, представлению образов
героев с использованием наглядности, добиваемся целенаправленности действий,
социально-психологического отношения к происходящим по сюжету событиям, в
обязательном порядке
эмоциональной и выразительной речи.
Свои театральные
успехи ребята показывают зрителям: сверстникам,
старшеклассникам,
дошкольникам, родителям.
Подготовка образно-ролевых
мини-спектаклей, игр-драматизаций на школьной сцене, их театрализованное представление –
это длительная кропотливая
работа всех ребят и их родителей. Совместное отработка речевого материала,
изготовление костюмов, масок, элементарной декорации к спектаклю, всё это объединяет
родителей и детей в общее коллективное большое дело, раскрывает способности каждого
ребёнка, формирует чувства значимости члена коллектива.
Коммуникативные способности
индивидуальны, особенно это относится к детям с нарушениями слуха. Различная
степень тугоухости оказывает своеобразно-отрицательное влияние на речевое
развитие. Общаться и вербально взаимодействовать с такими детьми не просто,
даже близким людям. Поэтому, традиционно, с момента
поступления в первый класс, активно используем ПТИ. Дети представляют театральные
мини-спектакли, постановки, небольшие сценические зарисовки к которым готовятся не
один день.
Театральные методы используются
в коррекционной педагогике в
качестве «оживления» педагогического процесса: инсценирование, обыгрывание
сюжетов, разыгрывание мини-сценок, сюжетов по ролям, драматизация, и т. д. Они являются
достаточно эффективными для речевого развития, коммуникативного взаимодействия.
Каждый
ребёнок – носитель собственного (субъективного) опыта, в этом его уникальность.
Для поддержания неповторимости, исключительности развития личности, открытия детского
глубинного «Я», создаём разностороннюю среду – организуем жизнедеятельность
детей с включением в неё театрализованной деятельности.
По отношению к
возможностям обучающихся, в качестве освоения адаптированных образовательных
программ начального общего образования для детей с ограниченными возможностями
по слуху с парциальным интеллектуально-мнестическим недоразвитием,
повышения результатов учебных побед, театрализованная деятельность выступает
стимулом, является необходимой  технологией для развития детей. Каждое представление
уникально, не похоже на предыдущее; со своей целью, историей,
речевой подачей, степенью участия, результатом, но приёмы театрального
искусства традиционные.
Таблица 1

Название мероприятия

Цель

Степень участия

Результат

Форма представления, уровень
  представления

Театрализация в
  современной обработке «Портфель-теремок» (текст адаптирован) http://www.zanimatika.narod.ru/Narabotki7_1_2.htm

Формирование
  знаний, умений по изречению простого слога, легкой рифмы, вербальных
  коммуникаций в стихотворной форме

Все обучающиеся класса

Положительное
  психологическое, эмоциональное воздействие на всех участников действия

Стихотворная форма для
  воспитанников дошкольного возраста, уровень - школьный

Театрализация «Мы – дружные котятки!» по
  произведению С.Я. Маршака «Перчатки» (текст адаптирован) http://www.world-art.ru/lyric/lyric.php?id=4378

Организация условий для
  речевого развития, слухового восприятия, для привития нравственно-этических
  навыков

Все обучающиеся класса

Эмоционально-волевое раскрепощение,
  безболезненное вхождение в роль, осмысление назначения роли, активизация
  речевых способностей

Стихотворная форма с выходом из образа
  для детей дошкольного и младшего школьного возраста, уровень - школьный

Музыкально-театрализованная
  постановка по мотивам произведения С.Я. Маршака «Кто колечко найдёт?»  (текст
  адаптирован) http://www.world-art.ru/lyric/lyric.php?id=4207

Формирование
  знаний, умений по изречению простого слога, легкой рифмы, вербальных
  коммуникаций в стихотворной форме

Все обучающиеся класса

Положительное
  психологическое, эмоциональное воздействие на всех участников действия

Стихотворная форма с
  выходом из образа для детей дошкольного и младшего школьного возраста,
  уровень - школьный

Включение в
образовательный процесс методов театральной направленности, формирует у детей речь и понятийное мышление,
словесную память и творческое воображение, фантазию и чувство гармонии.
Театральная деятельность
даёт ребёнку с нарушениями слуха уникальные возможности, учитывающие его
индивидуальные способности, развивая которые, ребёнок ощущает себя
совершенно точно – счастливым. Наша задача – помочь ему открыто взаимодействовать с
социумом.
Таким образом, включение
ПТИ в образовательный процесс не только обогащает методический арсенал
педагога, всесторонне развивает ребёнка, а также даёт возможность быстрее
адаптироваться в социуме. Положительные изменения у детей с патологией слуха
проявляются и в личностном, и в психическом
развитии. Дети обретают опыт для жизни в обществе, развивают все те физические и духовные
силы, которые необходимы в дальнейшем.
Список литературы
1. Арт-терапия и
арт-педагогика в спец. Образовательном учреждении /
учебник для студентов
сред.и высш. пед. учебных заведений. – М., 2001.
2. Бараева Л.Б., Зарин
А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с
проблемами
интеллектуального развития: Учебно-метод. пособие. – СПб.: Изд-во
«Союз», 2001. – 416 с.
3. Вернер Д.
Реабилитация детей-инвалидов. – М.: Филантроп, 1995.
4. Дети с
отклонениями в развитии: Методич. пособие / сост. Н.Д. Шматко. – М.: Аквариум, 1997. – 128 с.
5. Маллер А.Р.
Ребёнок с ограниченными возможностями (книга для
родителей). – М.:
«Педагогика-Пресс», 1996. – 79 с.
6. О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации:
Федеральный закон РФ от
24.11.1995 г. № 181-ФЗ (в ред. от 02.07.2013 г., с доп. и изм., вступающими в силу с
01.09.2013 г.) // СПС Консультант-Плюст: Режим
доступа:
ttp://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148903/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Статья.docx

alt: Моисеева Раиса Ивановна Дутова

alt: Учебно-метод. пособие. – СПб.:


extracted_text:
Государственное
  автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
«Талицкий
  лесотехнический колледж им.Н.И.Кузнецова»

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
  филиалом

  ______________И.В.Колмакова
  «____»________________2020 г.

План
рассмотрен и принят цикловой (предметной) комиссией:
Протокол
№____________________

Председатель
цикловой (предметной) комиссии _________ Астратов Б.А.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН
на
2 семестр  2021 / 2022 учебного года

Составлен
на основании  рабочей программы учебной дисциплины ОП 06 Информационные
технологии в профессиональной деятельности, рассмотренной на заседании комиссии
специальности 23.02.07 «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и
агрегатов автомобилей», протокол №___от  ______________.

Дисциплина:  ОП 06
Информационные технологии в профессиональной деятельности

Курс
и группы: 2 курс, группа ТО-21  специальности  23.02.07 «Техническое
обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей»

Преподаватель:  Астратов
Борис Александрович

Формы учебного процесса

Всего по
  дисцип-лине

Выполнено до
  начала текущего семестра

Намечено на
  текущий семестр

Остается на
  после-дующий семестр

Дробление в
  группах

Аудиторные
  занятия

2

Лабораторные
  работы

-

Практические
  работы

30

Самостоятельная
  работа

2

Курсовые
  проекты с решением

-

Промежуточная
  аттестация

2

ВСЕГО

36

Заведующий отделением __________________________
Семакова Ю. И.

  № заня-тий

Наименование
  темы

СОДЕРЖАНИЕ
  ЗАНЯТИЙ

Коли-чество
  часов

Календарные
  сроки изучения тем

Вид занятий
  (метод)

Наглядные
  пособия

Задания для обучающихся

1

2

3

4

5

6

7

8

 1.

Раздел 1. Программное обеспечение
  профессиональной деятельности
Тема 1.1.
Программное
обеспечение
профессиональной
деятельности

Цели, задачи и содержание дисциплины,
  связь с другими дисциплинами.
Значение дисциплины для будущей
  профессиональной деятельности.
Понятие информационных и
  коммуникационных технологий, их основные принципы, методы, свойства и
  эффективность.
Технические средства реализации
  информационных систем.

2

 4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка конспекта учебных занятий

2

   Раздел 2.
  Системы автоматизированного проектирования
Тема 2.1.
Графический редактор Компас 3D

Практическое занятие № 1.Заполнение
  основной надписи в чертежах. Построение геометрических примитивов

2

4 семестр

Практические занятия

учебник, плакаты, ПК

Проработка конспекта учебных занятий

3

Практическое занятие № 2.Построение
  чертежа детали №1. Использование
  привязок. Простановка размеров.

2

4 семестр

Практические занятия

учебник,
  плакаты, ПК

Проработка конспекта учебных занятий

4

Практическое занятие № 3.Построение
  3-х проекций детали №2 по сетке.

2

4 семестр

Практические занятия

учебник,
  плакаты, ПК

Проработка конспекта учебных занятий

 5

Практическое занятие № 4..Построение 3-х
  проекций детали №3. Построение с помощью вспомогательных линий.

2

4 семестр

Практические занятия

учебник,
  плакаты, ПК

Проработка конспекта учебных занятий

6

Практическое занятие № 5.Выполнение
  рабочего чертежа 3-х – мерной модели деталей № 3

2

4 семестр

Практические занятия

учебник,
  плакаты, ПК

7

Тема 2.2.
Система проектирования

Практическое занятие № 6. Размещение на
  чертеже оборудования и спецификации.

2

4 семестр

Практические занятия

учебник,
  плакаты, ПК

Проработка конспекта учебных занятий

8

    Практическое занятие № 7.
  Выполнение чертежа планировки СТОА.

2

4 семестр

Практические занятия

учебник,
  плакаты, ПК

Проработка конспекта учебных занятий

9

Практическое занятие № 8. Составление
  спецификации оборудования.

2

4 семестр

Практические занятия

учебник,
  плакаты, ПК

Проработка конспекта учебных занятий

10

Практическое занятие № 9. Выполнение
  чертежа конструкторской части.

2

4 семестр

Практические занятия

учебник,
  плакаты, ПК

Проработка конспекта учебных занятий

11

Практическое занятие № 10.Создание
  плаката технологического процесса ремонта

2

4 семестр

Практические занятия

учебник,
  плакаты, ПК

Проработка конспекта учебных занятий

12

Практическое занятие № 11. Создание плаката с внедряемым
  оборудованием

2

4 семестр

Практические занятия

учебник,
  плакаты, ПК

Проработка конспекта учебных занятий

13

Практическое занятие № 12. Создание
  планировки зоны ТО и ТР СТОА в КОМПАС 3D

2

4 семестр

Практические занятия

учебник,
  плакаты, ПК

Проработка конспекта учебных занятий

14

Практическое занятие № 12. Создание планировки зоны ТО и ТР СТОА в
  КОМПАС 3D

2

4 семестр

Практические занятия

учебник,
  плакаты, ПК

Проработка конспекта учебных занятий

15

Раздел 3.  Программные продукты по учёту
  эксплуатационных материалов и запасных частей автомобилей; для диагностики
  узлов и агрегатов автомобилей
Тема 3.1
Программы по учёту эксплуатационных
  материалов и запасных частей автомобилей

Практическое занятие № 14.Составление
  заказа-наряда на техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
  в программе Мини автосервис.

2

4 семестр

Практические занятия

учебник,
  плакаты, ПК

Проработка конспекта учебных занятий

16

  Тема 3.2.
Программа для диагностики узлов и
  агрегатов автомобилей

Практическое занятие № 15. Создать
  презентацию компьютерной диагностики узлов автомобиля.

2

4 семестр

Практические занятия

учебник,
  плакаты, ПК

Проработка конспекта учебных занятий

17

промежуточная аттестация

Дифференцированный зачет

2

4 семестр

всего

34

Самостоятельная
работа

1

Тема 3.2.
Программа
для диагностики
узлов и агрегатов
автомобилей

Оформление презентацию компьютерной
  диагностики узлов автомобиля.

2

4 семестр

Самостоятель-
ная
  работа

-

Описать
  характеристики, оформить сообщение в тетради

Итого: 36 часов,  из них: 2 часа -
теоретических, 30 часов -  практические занятия, 2 часа -  самостоятельная
работа, 2 часа - промежуточная аттестация.

«01» апреля  2020 г.
Составил преподаватель ___________ Б.А. Астратов

file_name: КТП  ОП 06 Информационные технологии в профессиональной деятельности.doc

alt: Наименование темы СОДЕРЖАНИЕ

title: КТП ОП 06 Информационные технологии в профессиональной деятельности, специальности 23.02.07 «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей»