extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение

Центр развития
ребенка – детский сад № 14 «Рябинка» г. Южно-Сахалинска

Образовательный
проект
 "Ее величество -
картошка"

Воспитатель: Дворникова
Т.Н.
группа № 13 «Незабудки»

Южно – Сахалинск, 2020

Вид проекта: образовательный.
Тип проекта: исследовательско-творческий,
краткосрочный.
Время проживания проекта: апрель –май.

Участники проекта: воспитатели,
дети, родители.
Проблема: Поиск развивающих форм
работы, позволяющих расширить и обогатить у детей представления о картошке.
Цель: Выявление и создание условий
для роста картофеля, формирование у детей новых знаний о главном овоще
картошке: росте, развитии, значимости в питании человека, лечебных свойствах.
 Задачи: - учить устанавливать причинно-следственные связи;
- создавать условия для реализации исследовательского проекта; - расширять
представления о способах проращивания картофеля; - формировать у дошкольников
умение создавать и поддерживать необходимые условия для роста картофеля; -
развивать желание вместе со взрослыми выполнять трудовые поручения; развивать
воображение, логическое мышление, познавательный интерес, желание наблюдать,
исследовать; - обогащать активный словарь детей по данной теме; - воспитывать
трудолюбие, бережное отношение к природе; - привлекать родителей для участия в
проектной деятельности.
Актуальность. Много лет тому назад
человек был тесно связан с землей. Она была «кормилицей» человека. Теперь же, многие
люди отгородились от природы многоэтажными домами. Они не имеют возможность
увидеть эту связь в своей обыденной жизни. Поэтому выход из этой ситуации это
создание и организация развивающей среды, в которой бы находился человек с
самого раннего детства. В этой среде он должен не просто жить, но и наблюдать
за явлениями и событиями, происходящими в ней, задавать природе вопросы и
получать на них ответы. Поэтому стало интересно, можно ли вырастить растение
картофеля в условиях помещения и какие части клубня пригодны для посадки?
Ожидаемый результат: Дети
познакомятся с историей появления картофеля в России; расширят словарный запас,
сформируются навыки ухода за растениями, активизируется познавательный интерес
к окружающему миру, выяснят как растёт картофель и какие условия произрастания
ему необходимы, научатся выстраивать алгоритм действий по уходу за растениями,
появится ответственность за начатое дело и доведение его до логического
завершения.
 Мотивационный этап. Проблемная ситуация.
Отправным моментом нашего исследования послужила беседа «Как я помогал маме
собирать урожай», запланированная в рамках календарно-тематического
планирования по блоку «Осень», разделу «Что нам осень принесла». Выслушивая
рассказы детей, мы узнали, что Соня помогала маме на даче выращивать и копать
картошку. К сожалению, не все дети имеют такую возможность. Поэтому, мы с
детьми решили выяснить, сможем ли мы вырастить картофель в нашей группе, какие
условия более благоприятны для ее роста и из каких частей появляются проростки.
 Вопросы для активизации деятельности. Что мы знаем? Что мы
хотим узнать? Картофель это овощ. Картофель растет в деревне, на даче. Из
картофеля готовят суп, пюре, его варят, жарят, пекут. Как вырастить картофель в
группе? Какие условия нужны для роста? Как за ним ухаживают? Когда и как сажают
картофель в землю и собирают урожай?
Проблемно-деятельностный этап. Организованная
образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской
деятельности беседа: «Что мы знаем о картофеле», Образовательная деятельность в
режимных моментах Д/и «Что сначала, что потом» (этапы роста Самостоятельная
деятельность детей (с использованием ресурсов среды) с/р игра «Магазин овощей»,
«Сажаем Взаимодействие с родителями индивидуальные беседы с родителями;
 Исследовательская деятельность: Проращивание картофеля в
различных условиях:  В темном месте, слабоосвещенном месте;  на светлом
подоконнике, без кожуры; в почве; в опилках; только кожура.  Чтение
стихотворений о картошке, пословиц и поговорок, авторских сказок, разгадывание
загадок, составление загадок, стихотворений, сказок о картофеле. Наблюдения за
картошкой: - во время посадки; целевые прогулки и экскурсии на огород детского
сада Коррекционная работа: Артикуляционная гимнастика (комплекс «Огород»);
Ручная ловкость: «Урожай у нас неплох» (пальчиковая гимнастика); Имитационная
игра «Собираем урожай». огород»; Сделана подборка книг, раскрасок по теме, Игры
с движениями: «Соберем урожай»; «Самый ловкий»; Июнь беседа: «Как картофель
попал в Россию», Слайд-шоу «Чудо-овощ» (от посадки до сбора урожая).
Исследовательская физ. минутка «Шли с картошкой пирожки», Чтение стихотворений
о картошке, пословиц и поговорок, авторских сказок, разгадывание с/р игра
«Шоферы», Сделана подборка книг, раскрасок по теме. Игры с движениями: «Пронеси
картошку, зажатую между лбами»; помощь в подборке дидактического материала;
Создана "копилка" художественного слова.
Деятельность: Посадка картофеля:  Посадка
картофеля клубнем с ростками; Посадка картофеля клубнем без ростков;  Посадка
картофеля «глазками» на кожуре, без кожуры, в тёмную коробку, в опилки и почву.
Разгадывание загадок, составление загадок, чтение стихотворений, сказок о
картофеле.
Наблюдения за картошкой: - во время
всходов.
 Коррекционная работа:
Артикуляционная гимнастика (комплекс «Огород»); Ручная ловкость: «Урожай у нас
неплох» (пальчиковая гимнастика); Имитационная игра «Собираем урожай». «Пронеси
картошку в ложке»; Март- беседа: «Что можно приготовить из картофеля»; аппликация:
«Собираем урожай», Цикл бесед «Хочу все знать»: интересные факты, исследования
по выращиванию картофеля. инсценировка «Спор овощей», просмотр мультфильма
«Картошка» («Лунтик», 153 серия); Чтение стихотворений о картошке, пословиц и
поговорок, авторских, с/р игра «Семья», Сделана подборка книг, раскрасок по
теме. Игры с движениями: «Самый ловкий»; сочинение стихов, загадок, сказок о
картофеле; НОД: «Ах, картошка, ах, картошка». Цель:
Расширить объем знаний о пользе картофеля «втором хлебе». сказок, разгадывание
загадок, составление загадок, стихотворений, сказок о картофеле. наблюдения за
картошкой: - во время окучивания и прополки; Оформлена фотосессия "Моя
картофельная грядка на даче", «Ожившая картошка» (причуды природы с
огорода). Словесно-дидактические игры: «Подбери словечко»: картофельный (суп,
пирог, рулет, сок ); картофельная (грядка, запеканка ); картофельное (пюре,
поле ). Коррекционная работа: Артикуляционная гимнастика (комплекс «Огород»);
Ручная ловкость: «Урожай у нас неплох» (пальчиковая гимнастика); Имитационная
игра «Собираем урожай».
Рассматривание иллюстраций «Как картошка на стол пришла»
(этапы выращивания и механизмы уборки), «Веселая картошка» (оживление
картошки), Мультимедийная презентация «Вокруг света за 5минут» - «путешествие в
историю картофеля» НОД: Тема: «Здравствуй, картошка! Цель: Познакомить детей с
историей происхождения картофеля, его появления в России. Чтение стихотворений
о картошке, пословиц и поговорок, авторских сказок, разгадывание загадок,
составление загадок, стихотворений, сказок о картофеле. наблюдения за
картошкой: -во время цветения; Коррекционная работа: Артикуляционная гимнастика
(комплекс «Огород»); Ручная ловкость: «Урожай у нас неплох» (пальчиковая
гимнастика); Имитационная игра «Собираем урожай». хороводная игра «Огородники»;
Сделана подборка книг, раскрасок по теме. Игры с движениями: «Пронеси картошку
в ложке»; с/р игра «Магазин семена»; «На даче». «Лекарь в мундире» (домашнее
задание: использование картофеля в народной медицине; выступление детей)
Сентябрь рассматривание иллюстраций из поваренной книги; лепка: «Собираем
урожай» (ведро с картошкой),рисование: «Мешок картошки» сбор урожая, Чтение
стихотворений о картошке, пословиц и поговорок, авторских сказок, разгадывание
загадок, составление загадок, стихотворений, Сделана подборка книг, раскрасок
по теме. Сделаны поделки из картошки «Природа и фантазия», «Чудо природы». с/р
игра «Овощной поделки из природного материала (совместно с родителями).
Разучивание песен о картошке.
Результат этого проекта: - В результате работы над
проектом дети расширили свои знания о картофеле, способах проращивания и
условиях для роста. - Дети приобрели умения и навыки исследовательской
деятельности: искать и собирать информацию, анализировать, систематизировать и
делать выводы, появились навыки взаимовыручки, поддержки и тесного общения со
взрослыми и сверстниками; повысился интерес к познанию окружающего мира. -
Совместная проектная деятельность помогла родителям освоить некоторые
педагогические приёмы, необходимые в семейном воспитании; объективно оценить
возможности своих детей и сотрудничать с ними как с равноправными партнёрами.
Продукт проектной деятельности: Выставка рисунков и поделок, альбом «Опыты и
эксперименты», презентация, загадки, викторина, инсценировка).  Кроме того,
решили рассаду картофеля высадить на приусадебном участке, чтобы проследить
дальнейшие этапы развития растений  и получения урожая.
По
итогам работы над проектом было выявлено, какими умениями овладели дети:
• умение отмечать
его части и их морфофункциональную
приспособленность;
• умение
составлять план поливки и план подкормки растений;
• способность
ориентироваться в подборе оборудования по уходу за
растениями;
• овладение
навыками ухода за каждым растением по правилам.
Таким
образом, анализ результатов данной работы позволяет сделать вывод
о том, что
проектные мероприятия способствовали:
• увеличение
количества воспитанников, имеющих положительную динамику
достижений по
познавательному, социально – коммуникативному развитию;
• эффективному
использованию в образовательном процессе современных
образовательных
технологий;
• проектированию
образовательного процесса с ИКТ – насыщенной среде;
• обобщению и
распространению педагогического опыта  в рамках
профессионального
сообщества;
• участию
педагогов в профессиональных конкурсах;
• сплочению
педагогического коллектива;
• гармонизации
отношений с воспитанниками и их родителями.
Результатами
деятельности также являются:
• качественное
изменение отношений в детском коллективе;
• гармонизация
отношений с воспитанниками и их родителями;
• расширению
связей с социумом

Конспект НОД
с элементами исследовательской
деятельности
«Ах, картошка, ах, картошка».
Цель: Расширение объема знаний о пользе картофеля «втором хлебе».
Задачи: Активизировать внимание и память детей, развивать логическое
мышление: учить сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие
причинноследственные связи, делать обобщения; воспитывать наблюдательность,
активность в поисковой деятельности; активизировать словарь по теме: крахмал,
картофельная мука.
Материал: картинки овощей, картофель, терка, вода,
тарелка, пипетка, йод, крахмал, мука, передник, буклет блюд из картофеля,
ложки, ведерки, накрахмаленные салфетки, косынка.
Предварительная работа: рассматривание овощей,
рассматривание картины «Уборка овощей», загадки об овощах, знакомство с
пословицами и поговорками.
Ход ОД: Воспитатель обращает внимание на «овощи. - Ребята, посмотрите,
пожалуйста, что это? (Дети перечисляют овощи). А как одним словом их называют.
- А хотите побывать со мной в гостях у тетушки Варварушки. Она тоже любит овощи
и знает о них много интересного. А еще она любит загадывать загадки, играть с
ребятами. (Воспитатель надевает фартук и «превращается» в тетушку Варварушку).
- Я хочу рассказать вам об удивительном овоще. Отгадайте загадку, тогда
узнаете, о чем мы будем говорить. Что копали из земли, Жарили, варили? Что в
золе мы испекли, Ели, да хвалили? -Готовы ли вы узнать от меня все о «втором
хлебе» для русского человека картофеле?
Картошка известна всем. Но
мне, кажется, что вы об этом овоще не все знаете. Пили ли вы когда-нибудь
кисель? Какая связь между картофелем и киселем (2-3ответа детей)? Оказывается,
чтобы кисель стал густым, в кипящий ягодный морс добавляют разведенный крахмал,
а вот крахмал делают из картофеля. - Приглашаю вас в свою деревенскую
картофельную лабораторию. Крахмал выглядит так. (Показать порошок крахмала). На
что он похож? (На муку). Как вы думаете, почему крахмал назвали картофельной
мукой? Что общего и чем отличается картофельная мука от муки, из которой пекут
хлеб? (Рассуждения детей). Если потрогать крахмал, то он хрустит как первый
снежок. А какого цвета крахмал (серовато-белого)? Если крахмал залить водой, то
получится мутная жидкость. Давайте капнем в нее йод. Какого цвета йод?
(Коричневого). Что произошло? Жидкость стала синего цвета. - Сейчас мы
определим наличие крахмала в картофеле. Посмотрите, это же обыкновенный йод,
которым мамы вам мажут ссадины и царапины. Капнем каплю йода на срез картофеля.
Что произошло? Значит, в картофеле есть крахмал. (Сырой, очищенный картофель
воспитатель натирает на терке, смешивает кашицу в баночке с водой, дает
отстояться. На дне баночки образовался слой белого вещества. Как вы думаете,
что это? Да, это крахмал или картофельная мука. Давайте этот крахмал высушим.)
Физминутка под фонограмму
«Антошка».
- Пока мы с вами играли, картофельная мука высохла. Посмотрите, мы
получили настоящий крахмал (можно повторить опыт, чтобы дети убедились, что
получился настоящий крахмал). - А для чего нам нужен крахмал? (Заваривать
кисель, крахмалить белье, добавлять в блины). - Правильно, посмотрите,
накрахмаленное белье красиво выглядит, долго не мнется. Показать накрахмаленные
вещи. - Вы, конечно, знаете, сколько труда надо вложить, чтобы собрать хороший
урожай картофеля. Но сначала его надо посадить. П\и. «Посадка картофеля». -
Картофель очень полезный овощ. Из него можно приготовить много блюд. Что с ним
делают (жарят, варят, пекут)? - Я хочу вас пригласить на «кулинарный поединок».
Из картошки много блюд приготовить можно и простых, и сложных.

file_name: исследовательская деятельность её величество картошка.docx

alt: Вид проекта: образовательный.

alt: Мотивационный этап. Проблемная ситуация

alt: ИКТ – насыщенной среде; • обобщению и распространению педагогического опыта в рамках профессионального сообщества; • участию педагогов в профессиональных конкурсах; • сплочению педагогического коллектива; •…

title: Образовательный проект "Ее величество-картошка"


extracted_text:
Формирование жизненных компетенций на уроках домоводства
Добрый
день, уважаемые коллеги, меня зовут Светлана Евгеньевна Булгакова, учитель
ресурсного класса 42 школы. Тема моего сообщения: «Формирование жизненных
компетенций на уроках домоводства».
Формирование
жизненных компетенций у детей с РАС в процессе обучения по адаптированным
основным образовательным программам – одна из центральных и наиболее значимых
областей в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования обучающихся с ОВЗ. Потому, что жизненные компетенции – это
те навыки, знания, а также способы их применения, которые необходимы ребёнку с
ОВЗ для максимально возможного независимого и самостоятельного
функционирования.
Оценку
уровня сформированности жизненных компетенций у обучающихся с РАС осуществляю с
помощью методики, разработанной Сергеем Алексеевичем Морозовым, включающий в
себя следующие блоки: самообслуживание, бытовые навыки, навыки личной
безопасности, социальные навыки; домашний досуг и другие. После проведения
диагностической процедуры выбираю основные цели обучения и вношу их в
специальную индивидуальную программу развития.
РЕКЛАМА
Формирование
запланированных навыков происходит на протяжении всего процесса обучения и
воспитания детей в школе, но важное место в этом процессе занимает
коррекционный учебный предмет «Домоводство». Цель обучения - повышение
самостоятельности обучающихся в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.
Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;
освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке
помещения и территории, уходу за вещами.
Наш класс
поделен на 2 функциональные зоны: учебную и практическую.
В учебной
зоне проводится индивидуальная и фронтальная работа с детьми.
В
практической зоне – оборудование для СБО: кухонная посуда, гладильная доска,
бытовая техника, уборочный инвентарь для класса.
Для
практической работы мы используем предметные картинки: «Одежда, обувь,
продукты, овощи, фрукты, ягоды, посуда, мебель, бытовая техника», набор
профессий.
Раздаточный
материал: практические задания к различным темам предмета «Домоводства».
Рабочие тетради, набор «Сюжетно-ролевых игр».
Муляжи
овощей и фруктов, набор упаковок для молочной продукции.
Обучающий
набор: «Нарезка и готовка», деревянный игрушечный набор для сервировки стола.
Набор
визуальных поддержек: чистка и нарезка овощей, накрывание на стол, складывание
одежды, похода в магазин. Журналы инструктажей по технике безопасности.
А так же банк мультимедийных презентаций к урокам «Домоводства».
Для
формирования жизненных компетенция мы используем все традиционные методы
обучения: наблюдение, демонстрации, объяснение, экскурсия, беседа,
дидактические упражнения, сюжетно-ролевые, имитирующие игры, игровые ситуации,
просмотр фильмов, создание тематических альбомов, стендов и другие, но
стратегически важным из которых является экскурсия! –именно в обобщение навыка
в натуральной среде является центральной задачей. Прикладной анализ поведения -
методологическая основа работы.
Коррекционный
учебный предмет «Домоводство» представлен следующими блоками: «Покупки»,
«Приготовление пищи», «Уход за вещами», «Уборка помещений и территорий».
В разделе
«Покупки» формируем следующие жизненные компетенции: участие детей в планировании
покупок, умение ориентироваться в магазине (находить вход и выход, кассу,
отдел), находить нужный товар в отделе, складывать покупки в пакет,
раскладывать продукты в места хранения.
Покупка в
магазине – непростая операция для детей с РАС:
Она требует
большой предварительной подготовки, ведь в ней задействованы самые разные
умения, знания и требования к покупателю. Это и строго заданная
последовательность действий покупателя, и способность выбрать в большом
магазине нужный отдел, а на витрине - именно нужный товар среди многочисленных
других, и представление о деньгах, в частности о купюрах и монетах различного
достоинства, и терпение, если нужно постоять в очереди, всё это источник
огромной тревоги в душе аутичного ребёнка. К совершению покупок мы начали
готовиться с первого года обучения. Изучали с детьми названия овощей, фруктов,
ягод. Находили фрукты и овощи по инструкции. Играли в игры: «Разложи овощи,
фрукты, ягоды по корзиночкам», «Волшебный мешочек»-определяли на ощупь овощи и
фрукты, Описывали фрукты и овощи по схеме. Дети выполняли разные задания из
тематических комплектов: «Категории», «Овощи» и «Фрукты».
На
индивидуальных занятиях дети изучали молоко, какие животные дают молоко.
Изучали продукты, которые изготавливают из молока. Сортировали картинки с
молочной продукцией, выполняли практические задания в рабочих тетрадях.
Аналогичная работа проводилась с мясными, рыбными продуктами.
На
фронтальных уроках закрепляли изученный материал о молочных продуктах. Играли в
игру «Продавец». Детям надо было разложить товар в соответствии с надписями.
Очень понравилась игра: «Дегустатор». Ученики попробовали на вкус молочный
продукт и определяли название (произносили или показывали картинку).
Далее мы
детей знакомили , где можно купить молочные продукты. На данный момент времени
мы изучили два отдела: молочный и фрукты-овощи потому, что это наиболее любимые
продукты детей моего класса. Отделы магазина изучали сначала в классе. Играли в
игру «Разложи продукты». К отделам (молочному, «Фрукты-овощи») сначала подбирали
натуральные продукты (потом муляжи продуктов, картинки, слова (для читающих
детей). Знакомились с новыми словами: «прилавок», «витрина». На основе
составленного мною плана экскурсии, с поставленными целями и задачами, тьюторы
непосредственно в магазине учили детей находить отделы, кассу, место хранения
корзин. Дети рассматривали продукты отдела, находили продукты по фотографиям,
картинкам, напечатанным слова, называли продукты на прилавках. Повторяли
значения слов: витрина и прилавок, продавец, кассир. Обращали внимание, что
молочные продукты в магазине хранятся в холодильнике и дома тоже надо хранить в
холодильнике.
На
коррекционных занятиях (много раз) играли в сюжетно – ролевую игру: «Я в
магазине», где выбирали продукты, по списку, находили кассу, учились складывать
в пакет продукты, учились «ждать» своей очереди, обращались за помощью к
продавцу и т.д.. Запоминали правила: если что-то взяли в магазине – обязательно
нужно заплатить.
На уроках
математических представлений практиковались по различению купюр и монет,
сортировали деньги. Играли в настольные игры с использованием денежных купюр.
Распознавали самую крупную купюру 100.
После
подготовительной работы, дети вновь отправляются в магазин и совершают покупки
по ранее составленному списку. (Тьютор находиться позади ребёнка, ведущая роль
предоставляется ученику, пусть не на протяжении всей покупки, но хотя бы в
отдельных моментах: самому найти и взять корзину, найти отдел и т.д.).
Количество денег за покупку определял тьютор. Учили правило: «Покупаем только
то, что в списке покупок.
Список
покупок составляют родители вместе с детьми, а мы делаем карточки. Покупаемые
продукты изображаем в том виде, в котором ребёнок будет находить в магазине.
Например, на карточке покупок изображен йогурт «Даниссимо» – ребенок должен
найти точно такой же йогурт и положить в корзину (предварительно тьюторы
посетили магазин и ознакомились с ассортиментом продуктов) и надо взять столько
же (нарисовано два, значит два). Сначала дети выбирают несколько продуктов из одного
отдела, а уже потом из двух отделов. Трудности были: хотя и был список покупок
с фотографиями, дети всё же путают сходные внешне упаковки с продуктами.
Постоянно напоминаю-читайте. Дома дети раскладывали покупки по местам хранения
с опорой на визуальную поддержку.
В разделе
«Приготовление пищи» формируем следующие жизненные навыки: Различение кухонного
инвентаря по его назначению. Различение чистой и грязной посуды. Подготовка.
Мытье продуктов. Чистка овощей. Приготовление. Резание ножом. Нарезание продуктов:
кольцами. Натирание продуктов на тёрке. Перемешивание продуктов (ложкой).
«Приготовления
пищи»- предшествовала большая кропотливая работа. Она состояла из нескольких
этапов: Первый этап- Знакомство с кухонной посудой, кухонными принадлежностями,
бытовой техникой. Для формирования знаний по этой теме мы с ребятами
подписывали названия посуды, составляли из букв разрезной азбуки, соотносили
натуральные образцы посуды с картинками. Работали в рабочих тетрадях. А
дидактические игры такие как: «Назови или покажи только посуду», «Домино»,
«Перевёртыши». «Что в посуде?», «Судоку, «Тени», «Фрагменты»- способствовали
более глубокому усвоению знаний по этим темам.
Второй
этап. Умение детей «Различать чистую и грязную посуду». Сначала сортировали
пластиковую посуду, а уже потом давала натуральные образцы. Вначале посуда была
с видимым загрязнение (остатки пищи на посуде), а потом менее заметное
загрязнение (следы чая на кружке). Формирование понятий: грязная посуда, чистая
посуда, осуществлялось во время дежурства детей в столовой.
Дети каждый
день дежурят в столовой по графику, накрывают на стол, убирают грязную посуду
со стола, счищают остатки еды с тарелок.
Третий этап- Формирование умения мыть овощи и фрукты. Эту работу проводили
индивидуально с каждым учеником класса. Начинали мыть гладкие овощи и фрукты:
огурцы, яблоки, а потом морковь, картофель.
Четвёртый
этап. В этом учебном годы мы учились очищать овощи, натирать на терке и
нарезать кольцами. Умение работать с ножом, овощечисткой и тёркой- это очень сложная
работа. Подготовку к этому умению мы начала в младших класса. На уроках труда
учили детей резать стекой тесто, а потом твердый пластилин, работали на
тренажёрах (деревянными ножами «разрезали» овощи, продукты на половинки
(скрепленные липучкой). На индивидуальных занятиях дети работали сначала с
вареными овощами, а затем с сырыми. На данном этапе важно было чтобы дети
поясняли выполняемые ими действия (Например, педагог спрашивает у ребенка: «Что
ты делаешь?». Ребенок должен ответить «Я режу», «Я тру». При отсутствии ответа
учитель сам отвечает на заданный вопрос, комментируя действия ребенка: «Я
Режу».
На
фронтальных занятиях перед началом работы с режущими инструментами мы
проговаривали правила техники безопасности. На уроках мы готовили салат из морковки,
салат из огурцов. Эту работу дети пока выполняют по визуальной поддержке. Дети
сами надевают чепчики, нарукавники, фартуки, а завязывать веревочки на фартуке
не умеют, в таких случаях я обучаю ребёнка подойти к взрослому и сказать:
«Завяжи фартук» или показать карточку «Помоги».
В разделе
«Уборка помещений и территорий» формируем следующие жизненные навыки: уборка с
поверхности стола остатков еды и мусора, вытирание поверхности мебели,
подметание пола
Формирование
этих навыков нацелено на умение в будущем делать уборку в своей комнате,
поддерживать чистоту и порядок. Вначале учила детей расставлять игрушки на свои
места, убирали рабочее место после аппликации (мяли остатки цветной бумаги и
выбрасывали в мусорную корзину, сначала крупные кусочки бумаги, а потом
мелкие), учила убирать пластилин, краски в свой контейнер, промывали баночки и
кисточки после рисования красками. Одним из первых навыков бытового поведения в
нашей программе обучения стало вытирание жесткой поверхности и подметание пола.
Вытирание жесткой поверхности - навык, включающий достаточно простые в плане
моторики действия. Проводила подготовительные упражнения: заучивали движения
руки, проводя ею по столу или песку сверху вниз полосами, заходящими одна на
другую.
При
обучении данному умению я использовали сначала метод «рука в руке».
А потом
варианты зрительной поддержки, которые подсказывали ученику, где и что нужно
вытирать. Для одних наглядным ориентиром служили небольшие лужи, которые
появлялась на столе вовремя рисования, а для других - нарисованные мелом
стрелки и крестики, обозначающие направление движения. Сначала учила вытирать
стулья, а потом столы и шкафы.
Большую
трудность представляло выжимание ветоши (выкручивание или сжатие в кулаке),
вначале из-за некоторой брезгливости, но главным образом из-за неспособности
произвольно приложить усилие и сжать ветошь. Осуществляла тренировочные
упражнения: скручивали пучок шерстяных ниток, открывали и закрывании двумя
руками кран с водой, откручивали крышки на банке и т. д.
Навыки
подметания пола предполагают обучение многим умениям (умению держать веник,
подметать лежащие на полу кусочки бумаги, умению двигать мебель и т.д.).
Сначала я учила детей подметать крупные части от стаканчика из полистирола (они
лёгкие и не прилипают к полу, можно скомканные листы газеты) в квадрат на полу
1,5 на 1,5 м. Мусор располагала близко к квадрату. Постепенно увеличивала
расстояние между бумажным мусором и квадратом. Площадь квадрата постепенно
уменьшала, сейчас он у нас примерно 60 х 60. Некоторые дети научились заметать
в квадрат бумажки, лежащие в углах и у стен комнаты и пользоваться совок. Но
мелкий мусор еще учимся заметать.
Главное – это терпение, человечность, надежда на лучшее, вера в успех.

file_name: Формирование жизненных компетенций на уроках сантехнического дела.docx

title: Статья "Формирование жизненных компетенций на уроках сантехнического дела"


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие "В кругу семьи"
Цели:
1.
Расширить представления детей о семье, ее обязанностях, традициях,
реликвиях;
2.
Развивать внимание, мышление, воображение, речь.
Оборудование:
компьютерная презентация “В кругу семьи” (Приложение
1)
Учитель:
Приветствую вас, гости дорогие, на нашем
семейном празднике 6“А” класса “В кругу семьи”. (слайд 1)
 Наша
классная семья строится благодаря семейным традициям, нравам общения друг с
другом. Родители, учителя вносят в создание нашей большой дружной коллективной
семьи свою лепту. От этого зависят наши успехи, и даже маленькие неудачи.
Звучит
песня из репертуара Л. Лещенко “Родительский дом”
Ведущий:
Вся наша жизнь состоит из традиций,
заложенных нашими предками. Это они вселяют в нас уверенность в том, что какая
бы ни была в жизни непогода, – главное, чтоб рядом было надежное плечо, было бы
кому посочувствовать, поддержать словами утешения. И, конечно, самая главная
пристань для каждого человека – родительский дом.
Так как
появилось слово “семья”
Когда-то о нем не знала Земля.
Но Еву спросил перед свадьбой Адам:
– Сейчас я тебе семь вопросов задам.
Кто деток родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько ответила: “Я”
– Кто пищу сготовит, радость моя?
И Ева все также ответила: “Я”
– Кто платье сошьет, постирает белье?
Меня приласкает, украсит жилье?
Ответь на вопрос, подруга моя?
– Я, – тихо ответила Ева, – Я, Я!
Учитель. Прошедший
год был объявлен в России годом семьи. Сегодня мы поговорим о семье.
 Ведущий 1.
Семья – это родные друг другу люди, живущие вместе. Семья с первых минут нашего
рождения находится рядом с каждым из нас. Если нам плохо, трудно, если с нами
случилось несчастье – кто нас выслушает, поможет, успокоит, даст совет,
защитит? Конечно же, родные нам люди: мамы, папы, бабушки, дедушки, братья,
сестры – наша семья, самые близкие и дорогие нам люди, наша опора на всю жизнь.

 (слайд 2)  Учитель:
Подчеркивая важность семьи, люди даже учредили Международный день семьи. Он
отмечается ежегодно в мае. Какого числа, спросите вы? Отгадайте сами.
Посмотрите на квадрат и скажите, какому числу не хватает пары?
(слайд 3) Учитель.
Итак, Международный день семьи отмечается 15 мая.
   Ведущий 2.
В семье все идет своим чередом: рождаются дети, которые, повзрослев, сами
становятся сначала родителями, а потом стариками: дедушками, бабушками,
прадедушками и прабабушками. Когда они были маленькими, то о них заботились их
родители, а когда они сами стали родителями, то стали заботиться о своих детях
и о своих пожилых родителях. И так повторяется из поколения в поколение на
протяжении всей истории человечества. (4 слайд)
Учитель: Запомните
главную обязанность семьи: (разгадайте фразу)
ИЬМЕС ИМ АН     ЕЛЧ
ИМЫРАТСИ ИМ     ЫНЬЛОБ A3 ДОХУ И
ЙЕТЕД ЕИНАТИПСОВ
Ответ: воспитание
детей и уход за больными и старыми членами семьи.
  (слайд 5) Ведущий
1. Каждая семья имеет свою, родословную. Родословная – это перечень
поколений одного рода. Этот перечень обычно изображается в виде дерева, ствол
которого делится на две условные ветви (материнскую и отцовскую), каждая из
которых также делится на две меньшие ветви и т. д. Чтобы составить полную
родословную, нужно очень хорошо знать своих предков. К сожалению, мало кто из
нас может назвать хотя бы своих прабабушек или прадедушек. Вам необходимо было
составить свою родословную. (представление некоторых)
   Ведущий 2. Почему
дети похожи на своих родителей?
   Ведущий 1.
Дело в том, что каждая клетка, из которых состоит человек, содержит в себе
крошечные образования – хромосомы, состоящие из еще более мелких участков –
генов. Гены несут в себе всю информацию о человеке – от его пола до цвета глаз.
При этом ребенок несет в себе как отцовские гены, так и материнские. Чьи гены
более ярко выражены – на того ребенок и будет больше похож. А сочетание этих
генов иногда может дать человеку совершенно новые свойства. Это явление
получило название “наследственность”, а изучает его отдельная наука – генетика.

   Ведущий 2. От
своих родителей ребенок может наследовать и их особенности поведения,
склонности, способности. Часто бывает так, что сын выбирает (наследует) ту же
профессию, что и его отец (а иногда и более старшие родственники), потому что
она ему нравится и подходит больше всего остального. Таким образом,
складываются профессиональные династии – рабочих, инженеров, композиторов,
врачей, писателей, бизнесменов, политиков, спортсменов, военных и так далее.
  (слайд 6)
Ведущий 1. Прекрасно, если человек живет в семье, в которой царят мир и
согласие. Счастливы дети, если родители заботятся о них, любят, понимают и
делают так, чтобы те не испытали всех трудностей жизни. Счастливы родители,
если чувствуют взаимную любовь со стороны детей, их внимание и душевную
теплоту.
Послушайте
внимательно стихотворение: «Разговор мамы с дочкой»
Мне не хватает
теплоты, -
Сказала мама дочке.
Дочь удивилась:
Мерзнешь ты и в летние денечки?
Ты не поймешь, еще мала, -
Вздохнула мать устало.
А дочь кричит: Я поняла! -
И тащит одеяло.
(слайд 7) Учитель.
О какой теплоте говорила мама? (О душевной.) Каким образом можно
проявить душевную теплоту по отношению к родственникам? (Отклик детей.)
     В крепкой,
дружной семье каждый берет на себя какие-то обязанности – зарабатывает деньги,
ходит в магазин за покупками, готовит, стирает, убирает, организует отдых и т.
д. Если есть необходимость, один член семьи приходит на помощь другому. Каждый
стремится помочь в силу своих возможностей члену семьи, у которого возникли
проблемы. Такой семье не страшны никакие неприятности. (слайд 8)
О таких семьях
народ сложил пословицы. Расшифруйте их.
1. ЯСТЮАРИБОС ЙЕН
К ЕСВ, ОДНОЛОХ КАК: АКЧЕП – ЯЬМЕС
2. ТЕН ЫДЖУН И
КАТ, ТЕВОС АД ЬВОБЮЛ ЕЬМЕС В
(слайд 9) Ответы.
Семья – печка: как холодно, все к ней собираются.
В семье любовь да
совет, так и нужды нет.
(слайд 10) Учитель:

С единым телом я
сравню семью:
Отец – глава, а руки – дочки, сыновья.
И в теле – мать, она, как сердце,
И от нее зависит вся семья!
(Звучит песня
«Милая мама» в исполнении ученика, под гитару)

  Ведущий.
В каждой семье есть свои реликвии, т.е. вещи, которые хранятся и передаются из
поколения в поколение. Жил человек, пользовался какими-либо вещами, берег их.
Но, вот человека уже нет, а вещи, принадлежавшие ему, остались. Мы продолжаем
их беречь как напоминание о дорогом нам человеке. Бывают вещи ценные, и тогда
они хранятся в квартире на видном месте, а бывают не ценные в денежном смысле,
но дорогие как память о человеке или ушедшем времени, и тогда такие вещи можно
найти на чердаке, в гараже, в кладовке, на даче.
Учитель: Вспомните
и расскажите хотя бы об одной из реликвий, хранящейся в вашей семье.
(слайд 11) Учитель:
Не малую роль в семьях играют традиции – это то, что передается из
поколения в поколение. Все семьи разные и семейные традиции тоже. Вы же должны
хранить эти традиции, приумножать их.  Некоторые из вас готовы поделиться
традициями своей семьи.
Учитель:
Некоторые дети готовы рассказать о своих семьях.
(представление
презентаций «Моя семья», подготовленные детьми)
Учитель: Семья
– это тот родник, из которого мы черпаем силы всю свою жизнь. Так будьте добрее
и внимательнее к своим близким! (слайд 12)
заповеди:
· свято храни
честь своей семьи;
· люби свою семью
и делай её лучше;
· будь
внимательным и чутким, всегда готовым прийти на помощь членам своей семьи;
· подари
родителям радость;
· умей найти и
выполнить дело на пользу и радость членам своей семьи;
· жизнь-это
дорога, полная испытаний, будь готов с честью пройти их.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие В кругу семьи.doc

alt: Внеклассное мероприятие "В кругу семьи"

alt: · подари родителям радость; · умей найти и выполнить дело на пользу и радость членам своей семьи; · жизнь-это дорога, полная испытаний, будь готов с…

title: Внеклассное мероприятие В кругу семьи


extracted_text:
Литература.
7 класс.
Тема
урока: «М.М. Зощенко «Беда».
Цели
урока: познакомить
учащихся с жизнью и творчеством писателя, выявить особенности его рассказов;
доказать, что рассказы М.Зощенко
современны и
актуальны; совершенствовать умения анализа литературного произведения; вызвать
у учащихся интерес к творчеству М.Зощенко.
Задачи:
Образовательные:
• познакомить с творчеством писателя;
• познакомить с произведением Михаила
Зощенко «Беда»;
• совершенствовать навык правильного,
осознанного, выразительного чтения.
Развивающие:
• развивать умение прогнозировать
содержание текста по иллюстрации;
• развивать умение составлять словесный
портрет;
• развивать умение делить текст на части,
определять главную мысль прочитанного;
• развивать память, внимание, связную устную
речь учащихся;
• способствовать развитию регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД (анализ и синтез, сопоставление и
сравнение,
поиск способов действий, самоконтроль,
работа в паре, группе).
Воспитательные:
• способствовать воспитанию нравственных
качеств: щедрости, честности, доброты, уважения к другим людям, чувства
ответственности за свои поступки;
• способствовать формированию навыков
учебного сотрудничества.
Планируемые
результаты:
Личностные
результаты: формирование навыков
индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма.
Метапредметные
результаты:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Предметные результаты: создать условия для осознания и осмысления
нового художественного произведения на основе анализа текста и раскрытия его
главной мысли.
Тип урока: урок по ознакомлению учащихся с новым материалом.
Методы и формы работы учащихся: проблемный метод; деятельностно-практический метод; индивидуальная,
групповая, фронтальная.
Техническое обеспечение урока: учебник  литературы под ред. В.Я. Коровиной, ноутбук,
проектор.

Структура и ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный
  момент.

Приветственное
  слово учителя.  Проверяет готовность к уроку.
Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует
  разбор д/р у доски)

-
  Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок. А это значит, нас вновь ждёт
  увлекательное путешествие в мир слова.
- Желаю
  всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий!

Приветствуют учителя

Показывают тетради с д/р,
  задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

Принцип
  психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание
  доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация опорных и
  знаний и их коррекция.
   Проверить уровень полученных
  ранее  знаний по теме

Обучающийся с ОВЗ (ЛУО) – Ю. И. Коваль  «Картофельная собака». Пересказ от
  имени собаки.
Обучающийся с ОВЗ (УУО) – К.Чуковский
  «Путаница».

- Прослушайте отрывки и скажите из каких
  произведений они взяты?

1.Волхвы не боятся могучих владык,
  А княжеский дар им не нужен;
  Правдив и свободен их вещий
  язык
  И с волей небесною дружен
  (А.С. Пушкин «Песнь о Вещем Олеге»

2. Так продать? Продать веру? продать
  своих? Стой же, слезай с коня! (Гоголь «Тарас Бульба»)

3. Пусть смерть мне суждена-
Мне нечего жалеть!...
Я еду! еду! я должна
Близ мужа умереть (Н.А Некрасов «Русские
  женщины»)

4. Донос-не оправдание! Доносчику первый
  кнут! Вот тебе за скатерть! Бабушка кинулась ко мне и схватила меня на
  руки…(М.Горький «Детство»)
- Чего вы, родные мои, чего вы,
  маленькие! Вы должно быть любите меня!... Отчего я вам всем нужен? (А.
  Платонов «Юшка»)

- Я, милый мой, три года солому лопал,
  прежде, чем купить ее (М. Зощенко «Беда»)

Ученики работают с текстом

Слушают учителя, отвечают
  на вопросы.

Регулятивные: осуществляют
  коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить.
  Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности

3. Целеполагание. Организация и самоорганизация учащихся в ходе
  дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи.

-Какое произведение мы с Вами еще не
  изучали?
-Кто догадался, куда отнесем название
  данного произведения?
-Сформулируйте тему урока.
-Сформулируйте цели урока.

 На сегодняшнем
  уроке литературы мы поговорим о творчестве замечательного писателя - сатирика
  Михаила Михайловича Зощенко. Сатира - это осмеяние в человеке плохих качеств:
  лени, трусости, глупости. А сатирик - это писатель, который пишет о людских
  пороках и очень метко их высмеивает.
      На долю Зощенко
  выпала слава, редкая для человека литературной профессии. Ему понадобилось
  всего лишь три-четыре года работы, чтобы в один прекрасный день вдруг ощутить
  себя знаменитым не только в писательских кругах, но и у читателей.
         Журналы оспаривали
  право печатать его новые рассказы. Его книги, одна опережая другую,
  издавались и переиздавались чуть ли не во всех издательствах, а попав на
  прилавок, раскупались с молниеносной быстротой. Со всех сцен под восторженный
  смех публики читали Зощенко.
- Чем же объяснить столь
  небывалый для нашей литературы успех и известность?
- Чем объяснить, что
  сохранилось столько теплых слов, положительных откликов известных писателей о
  Зощенко.

Формулируют тему и
цель урока.

Регулятивные: принимают
  учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками

4.
  Изучение нового материала.

Работа с биографией автора.
Знакомство с биографией писателя (сообщение ученика и показ
  слайдов с фотографиями М.Зощенко и его книг ранних изданий).
      Он родился в
  Петербурге в 1895 году, в семье небогатого художника Михаила Ивановича
  Зощенко и Елены Осиповны Суриной. Вот как смешно напишет об этом в своей
  биографии Зощенко.
         С раннего
  возраста, а особенно после смерти отца (мальчику было 12 лет), когда Елена
  Осиповна, страдая от унижения, обивала пороги присутственных мест с просьбой
  о пособии для своих восьмерых детей, будущий писатель уже хорошо понял, что
  мир, в котором ему довелось родиться, устроен несправедливо, и при первой
  возможности отправился этот несправедливый мир изучать.
        Он еще гимназистом
  мечтал о писательстве. И вот за невзнос платы его исключили из университета:
  нужен ли был более веский предлог для ухода из дома в люди?
        Закончил военное
  училище, воевал, был ранен и отравлен газом во время газовой атаки. За храбрость
  и боевые заслуги имел 4 награды. Сменил добрый десяток профессий.
       Вот перечень того, что делал Зощенко.
Творчество М.М. Зощенко
       Настал момент, когда
  мы вплотную подошли к творчеству писателя. Прославился Михаил Михайлович
  своими рассказами для взрослых. Но не меньшую славу писателю принесли
  рассказы для детей. Эти рассказы, ребята, написаны, когда ваши бабушки и
  дедушки были совсем маленькими, но они до сих пор волнуют нас, заставляют
  улыбаться, смеяться, задумываться. Писать для детей нелегкая задача, это
  говорит о таланте писателя и таланте большом. Зощенко писал уморительно
  смешные рассказы. И никак не желал примириться с тем, что люди не умеют жить
  красиво и слишком часто делают глупости. Он смеялся над ними, чтобы убедить
  их жить иначе, умнее, достойнее. А смех помогает человеку освобождаться от
  всего дурного, мелкого. В отличии от сатирических рассказов для взрослых, его
  детские рассказы были  юмористическими.
    Потому что юмор-это изображение героев в смешном виде, смех
  этот веселый, доброжелательный. В нем чувствуется хорошее отношение автора к
  своим героям.
Вопросы классу.
- Скажите, какие рассказы Зощенко читали
  вы и о чем они?
- Как построены
  рассказы?
В конце каждого рассказа
  автор дает нам небольшой урок о том, как надо себя вести. Его рассказы
  поучительны, но делает это он легко, ненавязчиво. Очень простым и
  доходчивым языком.
Сегодня на уроке мы с вами
  поговорим о рассказе «Золотые слова». Он входит в цикл детских
  рассказов.
-Чем вас удивила личность писателя?
-Чем объяснить тот факт, что к Зощенко
  пришла громкая слава почти сразу после выхода его рассказов?
-Кем были его основные читатели?
-Почему писатель считал, что над его
  рассказами надо не только смеяться, но и плакать?

Работа с понятиями.
САТИРА - обличение людских пороков и недостатков
  жизни, отрицательных явлений действительности.
ЮМОР - изображение чего-то в смешном, комическом виде. В
  отличие от сатиры юмор не обличает, а весело вышучивает.
-Эти понятия помогут нам выяснить, каков смех в рассказе
  М.Зощенко «Беда»

Работают с биографией.

Отвечают на вопросы,
  анализируют.

Познавательные:
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию
  аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую
  и диалогическую контекстную речь
умение
  соотносить свои действия с планируемым результатом.

5. Физминутка.

Организует смену деятельности.
Сейчас
  мы будем приседать
И
  колени разминать
Ноги
  до конца сгибать,
Раз –
  два – три – четыре - пять! (Приседания.)
Напоследок
  пошагаем,
Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

Учащиеся выполняют физические упражнения в
  соответствии с поставленными учителем условиями

Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий

6. Закрепление
  полученных знаний.

Анализ рассказа.
-Какой он, герой рассказа? Что за
  человек?
-Почему он отказывается от покупки лошади
  у мужика из соседнего села?
-Как вы охарактеризуете действия героя на
  базаре? Почему он себя так вёл?
-Вспомните, как герой шёл со своей
  покупкой домой?
-Что же с ним произошло и почему?
- Зачем автор показал в рассказе
  равнодушие окружающих к радости и горю героя?
-А что в тексте указывает на глубину его
  переживаний?
-Что вызывает в этой истории смех,
  раздражение, слёзы?
-Кто виноват в том, что всё так печально
  закончилось?
-Как вы думаете, от каких «обывательских
  черт» надо было бы избавиться мужику?
-Над чем смеётся и над чем горюет автор
  рассказа?
-Как вы думаете, актуальны ли рассказы
  М.Зощенко сегодня и почему?
-Так что же характерно для рассказа
  М.Зощенко: юмор или сатира?

Работа по рядам.
Определим жанр
  произведения.
Определим героев рассказа.
Работа в группах
1 ряд:- композиция произведения.
2 ряд: чтение по ролям эпизода торга.
3 ряд: характеристика Егора Ивановича.

Беседа с классом.
– какой смысл вкладывает Зощенко в слово
  беда в название рассказа?
- Действительно ли для мужика это была
  беда, трагедия?
- Какой приём помогает понять состояние
  мужика?
- Зачем они понадобились автору в таком
  количестве?
- Почему же ему так обидно и досадно
– Вспомните, чего стоило ему купить
  лошадь?
- Какие слова он постоянно повторяет,
  дабы подчеркнуть всю сложность этого предприятия?
- Но кто же в этом виноват? Кого он в
  этом винит?
– Как вы думаете, актуальны ли рассказы
  М. Зощенко сегодня и почему?
- А почему не себя?!
-В начале урока мы вспомнили, что такое
  ирония, юмор, сатира.
Как вы думаете, чего в этом рассказе
  больше? (иронии)
-Но какая это ирония? (горькая)

Анализируют
  произведение, отвечают на вопросы.

Работают
  по рядам. Участвуют в диалоге.

Отвечают
  на вопросы, анализируют.

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им .
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление
  причинно-следственных связей, умение
  работать индивидуально и в группе, находить общие решения
извлечение
  необходимой информации из текст

7.Итог урока.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

-Изменилось время, но люди остались теми
  же, со своими пороками, разменивают жизнь на пустяки, дорожат никчёмными
  вещами, живут мелкими интересами, не доверяют друг другу и самим себе. Это и
  высмеивает М.Зощенко в людях, рисуя именно сатирические ситуации.

Делают вывод

Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения

8.Рефлексия.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Предлагает
  проанализировать свою деятельность.
«Синквейн»

Обсуждают в конце урока
  результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их

Регулятивные:
  проявляют
  открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы
  саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы
  на уроке

9. Домашнее задание.

На выбор:
1.
  Опишите письменно
  или устно смешной случай, произошедший с вами или вашими друзьями.
2.
  Подготовить
  монологическое высказывание на вопросы (стр.85-90).

Записывают д.з. в дневник

Регулятивные:
  принимают
  учебную задачу

file_name: М.Зощенко. Беда..doc

alt: Литература. 7 класс. Тема урока: «М

alt: Приветствуют учителя

alt: Домашнее задание. На выбор: 1

title: Конспект урока по литературе в 7 классе. Тема: «М.М. Зощенко «Беда».


extracted_text:
Российская
Федерало
Иркутска;
область
ШЕЛЕХОВСКИЙ
РАЙОН
Управление
Образования Администрации Шелеховского Муниципального района
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Шелеховского района
«Средняя общеобразовательная школа 2»
(МБОУ ШР «СОШ У! 2»)
     «Сот ла совано»                                                             «Утверждаю»
Заместитель дирек-л№ра по УР                                  „Директор
МЬОУШР «СОШ № 2»
„СОШ'Д-#Кириндясовд А, И,
Ь}РДЫКО Е.,М.;ФИГ;
3 №312
29» авры•ста 2022г.                                                   оте
«З » августа 2П22гг
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Мелкоступовой Натальи Леонидовны,
учителя начальных пассов, высшсЙ квалификационной категории ле «Я -
читатель» в З классе
Рассмотрено ла заседании
педандгического протокол 10T 29,08.
2022 -2023 учебный год
1.
Пояснительнаи
записка
Рабочая  «Я читатель» для обучающихся [-4 классов разработана
в соответствии с законом Российской Федерации «Об образоакнии д Российской
Федерации» ст,2, л.Ч„ от 29.12.20] Гг. № 273-03', требованинми Фелеральноп•
государственного образозательного станлагта начального общего образования. утв.
приказом Мимобрнач•ки России от 06.[0.3009 № 373', требованиями Федеринного
:осударственјљрсо образовательного стандарта основного общего образования, vve.
зриказом Минобрмауки России от Т7, 12.2010 № [897; с требованиями Примерной
основной  НОО по ;угњу «Я • читатель» (протокол федерального учебномето.•лческого
объединения ло НОО от  Рабочая программа соответствует х результатам освоения основной образовательной
программы наитьного общего ООН НОО №11iOY' [ИР «СОШ №2». (приказ № З 1241. от  положения о рабочей программе о
фак•гльтатнвных и :злехтивмы.х курсах дополнительно,го образования гонной деятельности, к: отетом
прснрамм, включенных в структуру. небного плана школы на      ЧЈ2Зџгебны1Ј
годсошла,     направленность и реализуется зо внеурочной деятельности
2.
[1, шнируемыс
результаты изучения учебного предмета
„1нчностные,
„иетпиреъметные предметные результаты освоения про.•рсњиы-
В
освоения лрограммы школьтиков формируотсн сле.тгюшие пунши, тпебонамкум фсдсра:гьного
государственного образовательного станлаггл нытого общего образования:
улачнмостт,
чтения хля личного развитию
•
формирг,пать
потребность в систематическом чтении;  использовать разные чтения \ознакомительное,
изучаюепее. њыборочное. поисковоеј;
•
уметь
самостоялельмо выбирать интересующую литерал»у; справочными леточника.ми для
понимания и получения дополнительной
1'.меппн,' алгоритмом учебных действия; мете, самостоятельно работал с
новым лроизьедепнем; чметь работать парах и грузах, участвовать в проектной
деятельносги, литералурных играх; уметь оп реле,луть СВОЮ роль з обшей работе и
оценивать свои результаты,
Полчттите.тьные ло                   информапињт аппарата
книги:
ло ле.чле„ жанр•г авторской принадлежности; ориентироваться в мире книг
      «работа                       с
огкрьлым библиотечным фондому;
•
составлять
краткие к лрсзчитаьтпым книгам; пользоваться слонљгями, справочниками,
Коммуникативные учебные умения:
з бессле о
прочитанной КНИГС. выражать своё мнение к арп ментнрозать свою гочхч•
г•сроен точки зрении МОРЕМ,
формировать свою этическую оформлении и  КНИгИ; ч частвовать в конкурсах чтицов н рассказчиков;
•
соблюдать правила
общения и поведении в ШКОЛе, библиотеке. дома и т, д, знать нгана читатели.
•
•кшя•гме-празлгмк.

•
хон фсгелкия„  «кстный  конкурсы,
в лролра.мме система рабојът
позволяет осушествить внедрение ноаькх форм работн во внеч•рочной  развиль речн детей н,  воспитать грамотного читателя.
Использование и мультимелийных технологий значительно повысит Оффективность
работы ло ВОСПИТМ!НЕГЈ интереса х книге. х чтению,
Для современноло ребенка необходимо создавать условия. ему открытке
целостной
картины мира. развитие мотивации к чтению,
                        Сроки этапы программы,                          на
конечный результат:
программа
реализуется в 4 лет во    деятельности. В конне учебного .л:елсрзтугмый плита читале.'јьского       литературная
игра.
З. Содержание курса
В содержание програмяты каъктом году обучения выделяются два
раздела:
1, Кру
чтения.
       2, Работа с               книгой
(УУД}
Крч•г
чтения от класса к постеленно раск:иряет читателыские возможности и их об мире,
о своих сверстниках. об их жизни, играх. приключениях. о природе ее охранс„ об
истории нашей Родины. помогалошие накоплению сошШльнОнравственного опыта
ребенка. обречению качес;љ «читательской самостоятельности».
При
обч•ченнн детей чтению их :мтания должны пополниться и элементарными ПОНЯТИЯМИ характера: простейшими сведениями об
авторе•шисателее о теме
читаемого произведения. его жанре,
умений           ребенка, в беседе. ему шал, и дополнять товаритей„ высказывать
право», [фи •гго.м необходимо сохран;тн лоброже„тательный тон,
ЛОИНОНХЛЬНЕ,ЛТЈ
характер речи, ЧТТРЕЖНЯЯСЬ во владении литературными нормами родного языка,
Кру (
чтимы: венная научно-популярная литература, произведения дая самостоятельного
'ЗТСНИЯ учашм.хся про себя и выборочного :леречитываштя стихи.
рассказы. сказки о Родине. о детях- о
подвигах, о животных и растениях- о приключениях н родного края.
ориентировка н книге. умение различать основные
элементы кплкьн„ оирсдсленле содержания ло названию (штор, заглавие), умение дать
правильный ответ, о ком      о чем прочитанная книга. Ориентировка д грклше
книг, определение темы чтения. выбор  плакату  выст,чвке. Закрепление
навыка
коллек-гнввог•о воспроизведения прочитанного по вопросам учителя, Нрањстненная
сценка ловсдсння и героев. Умение соотносить фамилии авторов с их книгами Закрепление положителыголо к
самостоятельному чтениэо детских книг на нремя. разычинание из книг-сборкиков, чечастие
в
з,
тренних-ск хмелие содержать в порядке классный угсс:ок чтения, уронещ, —
примЗрегенле ШКОЛЬНИКОМ знаний о дегской литературе,
мания
детских писателей. названия произведений, знания героев.
Второй
уровень ре•тультщтов получение ШКОЛЬНИКОМ опыта переживания и познанваого
отношения х баиовым цензостям общества, приобретение любимых о
         Олечесг               лрмроле, мире,
знаниях, трх•де, формирование желания читать,
2
релзлярнос
чтение, рассказ ровесникам о сноп любимых книгах, иллюстрирование произведений,
Гретый
уровень результатов получение цдкольником опыта стмостоятельного общественного
действия: самостоятельное составление викторины, кроссворда ло любимым
произведениям. инсленнрование эпизодов произвсдсния, проведение литературных
игр для младш;р.; товарищей,
                                                                   «Как
               уметь читать..
ирцццищ
определяет стратегию отбора произнедений для  вОШЛИ преимущественно художественные тексты. [Внимите
детей лри:ктекается х тому, чјо перед ними не просто познавательные интересные
текс л н. а именно произведения словеснопз искусства. которые раскрывают перед
читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, 1№жлаюг чзвстно
гармонии, красоты. понимать прекрасное н жизни. формиргют в ребенке собственное
отнплдение к прелло,лагмеј иктинное установление еву•јей между всеми
, 'ннгераппровег)ческпй нрынцнн с
ч•чејом особенностей начального этапа обучения антзизс лилературного
произведения, выдвигает на первый л.лан ХА дожсствснный образ, Слово становится
объектом внимания читателя и осмысливается им как средстао создания  образа,
через который автог выражает свои мысли. идеи, В наттьной школе анииз
художественного произведения должен помочь детям [[ОЧЧЛСТВОВзП, целостность
художественного обреза     здекаатио солгерекииатк герою. принизил кахолит сное
выражение и в том, что программа охватывает все сказки е стили. рассказы.
басни, драматические произведения отрывкахј. [фи анализе произведения этот приндил
нацелидает на обогащение * чинков пераымп представлениями о проблематике,
Коммуникатнано-речеаой принцип
наделен ма развитие речевой  учащихся. ша формирование   развитие младших    речевых НтВЬ[КОв.
сланным из которых УВ.ЛСЛК'М навык чтення. Задача чтению твключастся в
инлснсивном п•лнкгкз         как вила реченсв     громко речевой формы чтения до
чтения             себя.
тематическое планирование

Тема
  занхтиу

Количест засов

Ко: о        чија(е.тем. в когоро.\1
  о школе и детях С„Я, Маршак «Первый день а календаре»
4.          Литерат:. риме сказки
  3.Ьересјоа  плица»

 Из серии «Мои первые книжки» С. Маршак «Усатый полосатый» «Е окошек. дверей». Загадки. Народные
и ли
-3
         17,        М.
Пришвин             М,ј-орьктий
Сказки
о животных- Русская
,С.Михалков
«Как медвсль лгуБу
         20,       Угадай-ка, Стихи н
загадки
         21                     детства,К-Чуковский

Из серпи    первые книжкеоК. мае:   А, Томилин
34,                       levjeii кап сверстниках.
-3.3
34
4

file_name: 2.РП Я-читатель.pdf

alt: Российская Федерало Иркутска; область

alt: М. Пришвин М,ј-орьктий

intro: Рабочая программа

чтение

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности


file_name: география в схеме и таблице115.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Тема: «Зима и ее
особенности»
Цель: уточнить
представления школьников о признаках зимы.
Задачи:
•
отработка
умения задавать вопросы, составлять повествовательный рассказ по опорам;
•
коррекция
мышления на основе упражнений в анализе — синтезе;
•
воспитание
эмоциональных характеристик речи. Оборудование:
Календарь природы; опорные картинки к рассказу «Метель».
Ход урока
1.   Организационный момент.
а) Работа с Календарем природы.
б) Лексические упражнения:
—   Подберите слова к
заданному:
зима — снег, мороз, холодно... И т.п.
2.   Введение в тему.
а) Беседа по картинке «Зима»:
—   Какое время года
нарисовал художник?
—   Сколько в году
зимних месяцев?
—   Какой месяц
изображен на картинке?
—   Какого цвета
больше всего на картинке?
—   Вам нравится,
когда зимой выпадает много снега?
—   Что еще изображено
на картинке?
(Снеговик.)
—   От какого слова
произошло слово
снеговик?
—  Какие еще слова,
образованные от слова «снег», вы можете назвать? (Снежинка, снежный, снегопад.)
И т.д.
3.   Изучение нового.
а) Работа с Календарем природы.
б) Составление рассказа
с опорой на слова и план. Слова на доске:
пасмурное, ясное, холодный, серые, темные, снег, метель, дождь, сугробы, лужи.
4. Физминутка.
5. Продолжение этапа
изучения нового.
в) Отгадывание
загадок о зиме:
—  Мы много говорили
о зиме. А сейчас я посмотрю, сумеете ли вы отгадать и объяснить загадки об этом
времени года:
§
Без
рук рисует, Без зубов кусает. (Мороз)
—   Где рисует?
—   Что кусает?
§
Что
за звездочки сквозные На пальто и на платке?
 Все сквозные, вырезные, А возьмешь — вода
в руке. (Снежинки)
—   Почему в руке
вода?
(Растают.)
§
Летом
серый — зимой белый. (Заяц)
—   Почему он зимой
белый? (Зима.)
§
Солнце
не греет, Поле белеет, Сани скрипят, Речки молчат.
—   Почему поле
белеет?
(Покрыто снегом.)
—   Почему сани
скрипят?
(Морозно.)
—   Почему речки
молчат?
(Покрыты льдом.)
§
Избушка
новая —- для всех столовая, Зовет обедать, крошек отведать. (Кормушка)
—   Зачем нужны
кормушки?
г) Обобщающий
рассказ учителя о зиме:
—  Вот и пришла
длинная холодная зима. Зима — это одно из четырех времен года. Кроме зимы, еще
есть весна, лето и осень. Зима длится три месяца. Первый месяц зимы — декабрь,
затем
идет январь и
последний, третий, месяц — февраль. Зимой всегда холодно. Дует морозный ветер.
Часто идет снег. Сильный ветер со снегом — это метель. Метель, которая
«завывает», — вьюга, пурга. Деревья стоят голые. Земля покрыта снегом. Реки и
озера покрыты льдом. Люди одеваются в теплую одежду. У зверей вырастает теплый
мех. Птицам голодно, и они поселяются ближе к человеку... А человек и дети
берегут птиц, деревья...
На
доске на отдельных полосках написаны слова: декабрь, январь, февраль.
6.   Закрепление. Предметно-практическая деятельность и упражнение в моделировании фразы.
Составление
на фланелеграфе общей картинки «Зима» из отдельных фрагментов. Работа
сопровождается высказываниями детей: «У меня "снежинки". Я поставлю
их в верх нашей картинки»; «У меня "серое небо". Я положу этот
кусочек картинки вверх...» И т.п.
7.   Итог.
(См.
учебник «А это — я
сделаю сам!»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Зима и ее особенности.docx

alt: Тема: «Зима и ее особенности»

alt: Почему речки молчат? (Покрыты льдом

title: Зима и ее особенности


extracted_text:
У р о к
Итоговый урок по теме «Уравнения
и неравенства с двумя переменными»
Цели: обобщить и систематизировать знания
учащихся по данной теме; закрепить умения решать уравнения, неравенства и их
системы с двумя переменными.
Ход
урока
I.
Организационный момент.
II.
Устная работа.
Какие
из пар чисел (0; 3), (1; –2), (–1; 1) являются решениями данных систем?
а)           в)

б)                    г)

III.
Формирование умений и навыков.
Предложить
учащимся карточки-задания разного уровня сложности. Учащиеся выполняют решения
самостоятельно, а учитель осуществляет контроль и в случае необходимости дает
им консультации.
К а р т
о ч к а  № 1
1.
Докажите, что пара чисел (–5; 2) не является решением системы уравнений
2. Решите систему уравнений:
а)                б)

3. Сумма двух чисел равна 25, а их произведение равно 144. Найдите эти
числа.
4. Изобразите на координатной плоскости множество решений системы
неравенств:
а)                          б)

К а р т
о ч к а  № 2
1.
Решите систему уравнений:
а)                б)

2. Не выполняя построения, найдите координаты точек пересечения параболы у
= 4х2 – 2 и прямой 3х – 2у = –1.
3. Произведение двух чисел на 13 больше их суммы. Если из первого числа
вычесть  утроенное  второе  число,  то  получится  9.  Найдите  эти числа.
4. Изобразите на координатной плоскости множество решений системы
неравенств:
а)                  б)

К а р т
о ч к а  № 3*
1.
Изобразите на координатной плоскости множество точек, координаты которых
удовлетворяют уравнению | у + 1 | = 2 – х.
2. Решите систему уравнений:
а)               б)

3. При смешивании первого раствора кислоты, концентрация которого 20 %, и
второго раствора этой же кислоты, концентрация которого 50 %, получили раствор,
содержащий 30 % кислоты. В каком отношении были взяты первый и второй растворы?
4. При каких значения параметра а система уравнений:
 имеет два решения?
5. Изобразите на координатной плоскости множество решений системы
неравенств:

Р е ш е н
и е  заданий карточки № 1
1. Подставим х = –5 и у = 2 в каждое из
уравнений системы:
2 ·
(–5) + 7 · 2 = 4;
–10 +
14 = 4;
4 = 4 – верно.
–5 ·
2 + 22 = 12;
–10 +
4 = 12;
–6 =
12 – неверно.
Значит, пара чисел (–5; 2) не является решением данной системы.
2.
а)
х2 – 2х + 6 = 54;
х2 – 2х – 48 = 0;
х1 = –6     у1 = –6 – 3 = –9;
х2 = 8       у2 = 8 – 3 = 5.
О т в е т:
(–6; –9), (8; 5).
б)
2 – 4у
+ у2 = –1;
у2 – 4у + 3 = 0;
у1 = 1       х1 = 1 – 2 · 1 = –1;
у2 = 3       х2 = 1 – 2 · 3 = –5.
О т в е т:
(–1; 1), (–5; 3).
3. Обозначим первое число за х, а второе – за у.
Согласно условию задачи получим систему уравнений:

25у
– у2 = 144;
у2 – 25у + 144 = 0;
D = 625 – 4 · 144 = 49;
у1 =  = 16         х1 =
25 – 16 = 9;
у2 =  = 9           х2 =
25 – 9 = 16.
О т в е т: 9 и 16.
4.
а)          б)
Р е ш е н
и е  заданий карточки № 2
1. а)

25 +
10у + у2 + 10у + 2у2 – у2
= –7;
2у2
+ 20у + 32 = 0;
у2 + 10у + 16 = 0;
у1 = –2     х1 = 5 + (–2) = 3;
у2 = –8     х2 = 5 + (–8) = –3.
О т в е т:
(3; –2), (–3; –8).
б)
10х2
= 50;
х2 = 5;
х1 =              у1 = 3;
х2 = –           у2 =
–3.
О т в е т:
(;
3),
(–;
–3).
2. Чтобы найти координаты точек пересечения данных параболы и
прямой, нужно решить систему уравнений:

3х
– 8х2 + 4 = –1;
8х2
– 3х – 5 = 0;
х1 = 1                 у1 = 4
· 1 – 2 = 2;
х2 =              у2 = 4
·  –
2 = .
О т в е т: (1; 2), .
3.
Обозначим первое число за х, а второе – за у. Согласно условию
задачи получим систему уравнений:

3у2
+ 9у = 4у + 22;
3у2
+ 5у – 22 = 0;
D = 25 + 264 = 289;
у1 =  = 2         х1 = 3
· 2 + 9 = 15;
у2 =      х2 = 3 ·  + 9 =
–2.
О т в е т: (15; 2), .
4.
а)                  б)
Р е ш е н и е  заданий карточки № 3*
1. Раскрывая модуль, получим совокупность двух уравнений:
1)
если у ≥ –1, то      у + 1 = 2 – х,
                                 у = 1 – х;
2) если у < –1, то      –у – 1 = 2 – х,
                                 у = х – 3.
Изобразим
на координатной плоскости оба этих случая:

2.
а)
Сделаем
замену:  = а,  = b. Получим
систему:

Складывая
почленно левые и правые части уравнений этой системы, получим равенство:
0 =
0.
Значит,
система имеет бесконечное множество решений.
Выразим
из второго уравнения переменную а через переменную b:
6a
– 4b = 7;
6a
= 4b + 7;
a = .
Возвращаясь
к замене, получим:

Получаем,
что исходная система имеет бесконечное множество решений вида , где у
≠ 0 и у ≠ .
Например,  это  могут  быть  такие  пары,  как , (2; –1), (1,2;
–2). И т. д.
б)
Обозначим
х + у = т, а ху = п. Тогда имеем:
х2 + у2 = (х + у)2
– 2ху = т2 – 2п. Получим систему:

т2 – 2т – 58 = т + 72;
т2 – 3т – 130 = 0;
т1 = –10   п1 = –10 + 29 = 19;
т2 = 13    п2 = 13 + 29 = 42.
Возвращаясь к замене, получим системы:

Решая
эти системы, получаем ответ.
О т в е т:
(6; 7), (7; 6), (–5 + ; –5 – ), (–5 – ; –5 + ).
3.
Пусть было взято x г первого раствора и y г – второго раствора.
По условию в первом растворе было 0,2x г кислоты, а во втором – 0,5y
г кислоты.
После
смешивания  получили  30 %-ный  раствор,  то  есть  в  нем  было 0,3 (x
+ y) г кислоты. Масса кислоты после смешивания двух растворов равна
сумме масс исходных растворов.
Получим уравнение:
0,2x
+ 0,5y = 0,3(x + y);
0,2x
+ 0,5y = 0,3x + 0,3y;
0,2y
= 0,1x;
2y
= x.
Получаем,  что  первый  и  второй  растворы  были  взяты  в  отношении 2
: 1.
О т в е т:
2 : 1.
4.
Вычтем почленно из второго уравнения системы первое:
2ху
= 14 – 2 – 2а;
ху = 6 – а.
Тогда данную систему уравнений можно представить как совокупность двух
систем:
1)                          2)

Исходная
система будет иметь два решения в трех случаях:
–
если каждая из систем имеет по одному решению;
–
если  первая  система  имеет  два  решения,  а  вторая – решений  не имеет;
–
если  вторая  система  имеет  два  решения,  а  первая – решений  не имеет.
Если в каждой из полученных систем выразить одну переменную через другую
и найти дискриминант, то в обоих случаях получим:
D = 4а – 10.
Выражение
4а – 10 не может быть одновременно больше и меньше нуля, поэтому
подходит тот случай, когда каждая из систем имеет единственное решение, то
есть, когда D = 0:
4а
– 10 = 0;
а = 2,5.
О т в е т:
2,5.
5.
Для построения
графика уравнения х2 – у2 = 0 воспользуемся
формулой разности квадратов. Получим:
(х
– у) (х + у) = 0
Для построения графика уравнения у = | х + 2 |
необходимо раскрыть знак модуля и рассмотреть два случая.

Домашнее
задание: № 527 (а,
г), № 528 (а), № 529 (а), № 542, № 555.

file_name: У р о к. в 9клdocx.doc

alt: Решите систему уравнений: а) б) 2

alt: Р е ш е н и е заданий карточки № 2 1

alt: О т в е т: (1; 2), . 3. Обозначим первое число за х , а второе – за у

alt: Сделаем замену: = а , = b

intro: итоговый урок в 9 классе по теме "Уравнения и неравенства с двумя переменными". Цель данного урока обобщить и систематизировать знания и умения учащихся по данной теме, закрепить умения решать уравнения, неравенства и их системы с двумя переменными. Урок разработан в соответствии с ГОСО.

title: урок в 9 классе "Уравнения и неравенства с двумя переменными"


extracted_text:
Сценарий занятия «День
учителя (советники по воспитанию)» 5-7 класс

        Цели занятия: формирование
представления о важной роли учителя для становления личности каждого человека;
осознание того, что служение Отечеству проявляется, в числе прочего, и в форме
наставничества; знакомство школьников с новыми возможностями для самореализации
в связи с появлением в школе советника директора школы по воспитанию.
       Формирующиеся
ценности: служение Отечеству, социальное служение,
саморазвитие, самореализация.
       Основные смыслы:
труд учителя – это труд на благо Родины, это пример служения своим
соотечественникам, защита общенациональных ценностей, ответственность за
будущее нашей страны. На протяжении всей истории учитель играл особую роль в
формировании будущего поколения, процветания нашей страны. Сегодня учителя
создают условия для развития обучающихся, их успешной самореализации, показывая
мир возможностей, которые перед ребятами открывают знания.
       Появление ещё
одного педагога, советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, позволяет создать условия для развития социального
потенциала личности, помочь развить социальную одарённость ребёнка через
активную воспитательную работу.
Продолжительность
занятия: 30 минут.
       Форма занятия:
познавательная беседа. Занятие предполагает использование видеофрагментов,
игровых элементов и дополнительных материалов.

Сценарий занятия
Мотивационная часть.

        Вы знаете, какой
праздник приближается? Верно, День учителя. Этот праздник ежегодно отмечается 5
октября. В прошлом году мы с вами вели разговор об учителях дважды: в октябре,
в канун Дня учителя, и в марте, когда говорили о Годе учителя и наставника.
         Скажите, а что
вам запомнилось при обсуждении этих тем? Поделитесь своими впечатлениями и
мыслями относительно прошедших занятий.
Ответы обучающихся.
        Профессия учитель
появилась очень давно, уже в Древнем Египте существовали преподаватели, которые
обучали детей чтению, письму и другим навыкам. И несмотря на то, что общество
за это время колоссально изменилось, 1 сентября дети идут в школу, где их, как
много столетий назад, встречает учитель.
         За этот период
исчезло большое количество профессий, на смену которым пришли другие. Как вы
думаете, почему профессия учителя остаётся неизменной?
Ответы обучающихся.
         Давайте на
минуту представим, что не было бы такой профессии, как учитель, какие бы
изменения произошли в нашем мире… Какие мысли у вас по этому поводу?
Ответы обучающихся.
         А как бы вы
проложили фразу «Если бы не было учителя…»
Ответы обучающихся.
          А если бы не
было школ? Что произошло бы? Или не произошло? Поделитесь своими мыслями.
(Учитель
акцентирует внимание на тех ответах, в которых обучающие подчёркивают ключевую
роль учителей/школы в передаче знаний, ценностей и навыков, необходимых для
успешной самореализации детей, указывают на взаимосвязь между системой
образования и будущим страны, её процветанием).

Основная часть.

Игра «Это мой учитель…?!»

        Вы встречаетесь с
учителями почти каждый день и проводите вместе много часов. Вам, наверное,
кажется, что вы всё про нас, учителей, знаете? Хотите проверить? В игре,
которую я вам сейчас предложу, это и можно будет сделать.
(Для проведения игры
используются интересные факты об учителях школы, которые заранее собираются
(если в школе есть советник директора по воспитанию, то эту функцию он может
взять на себя).
         В ходе игры
школьники по представленной учителем информации догадываются, о каком учителе /
педагоге школы идёт речь.
         Учитель называет
какой-то факт (например, такие: «бегал в юности стометровку за 12 секунд»,
«умеет с закрытыми глазами приготовить яичницу», «каждый год путешествует с
семьёй на байдарке» и т. д.), а школьники по ним догадываются, о ком из
учителей идёт речь. После правильного ответа на слайде демонстрируется фото
педагога в неформальной обстановке (или просто называются его имя и отчество).
          Ребята, вы были
удивлены какими-то фактами о ваших учителях? Открылись они для вас с другой
стороны? Какой факт вас больше всего удивил?
Ответы обучающихся.
Дискуссия «Учитель или
искусственный интеллект».
         Искусственный
интеллект уверенно входит в нашу жизнь, и есть мнение, что в будущем в школах
вместо педагогов будут работать роботы. Предлагаю подискутировать на эту тему.
Вопросы для дискуссии:
- Как вы думаете, ваших
будущих детей будут учить учителя или роботы?
- Сможет ли искусственный
интеллект заменить учителя? Почему?
- Какие навыки и качества
учителя сложно или невозможно передать искусственному интеллекту? А какие
вполне реально?
- Какие плюсы и минусы
могут быть для учеников, если большая часть обучения будет зависеть от
искусственного интеллекта?
- Какие можно предсказать
изменения в школе в будущем с учётом развития искусственного интеллекта?
Ответы обучающихся.
         Ребята,
большинство школьных предметов остаются неизменными во все времена. Вы изучаете
математику, русский язык, литературу, физику, географию, химию, биологию и т.
п., и эти же предметы изучали в школе ваши родители, бабушки и дедушки.
         А какие
предметы, на ваш взгляд, необходимо добавить в современное школьное расписание?
Почему?
Ответы обучающихся.
          А когда ваши
внуки пойдут в школу, будут у них какие-то предметы и учителя, которых сейчас
нет у вас?
Ответы обучающихся.
         А сейчас
небольшая загадка. Такой педагог совсем недавно появился в большинстве
российских школ (а со временем появится абсолютно во всех), его ещё называют
«навигатор» и отличить его можно по эмблеме бумажного самолётика. Кто знает,
как называется этот педагог?
Ответы обучающихся.
(Вариант 1, если
учащиеся не смогли ответить на вопрос
        Педагог, который
совсем недавно появился во многих школах страны (а со временем появиться
абсолютно во всех), называется советником директора по воспитанию. А ещё его
называют «навигатор детства», потому что помогает найти свой путь, найти себя,
помогает в сложных ситуациях, сориентирует в большом количестве возможностей,
которые есть у каждого ребёнка для развития, станет наставником для каждого и
поможет чувствовать себя частью дружной школьной команды.
        Ребята, давайте
посмотрим видеоролик о советниках по воспитанию и узнаем о них ещё больше. Демонстрация
видеоролика о советниках по воспитанию.
Вариант 2,
если ученики смогли ответить на вопрос
Действительно, это
советник директора по воспитанию. Кто знает, какую роль советники по воспитанию
выполняют в школе? Почему их называют «навигаторами детства»? По каким вопросам
к ним можно обратиться? Ответы обучающихся. Учитель. Ребята, давайте посмотрим
видеоролик о советниках по воспитанию и дополним наши ответы.
Демонстрация видеоролика
о советниках по воспитанию.
         Учитель
(резюмируя просмотренный видеофрагмент). Ребята, действительно, школа — это не
только место, где вы получаете знания. Школа – это ещё и территория
возможностей – возможность поучаствовать в проектах разных детских общественных
организаций, попробовать себя в роли волонтёра, фотографа, артиста, возможность
найти друзей по интересам и много другое.
         Согласны, что
всё это делает вашу школьную жизнь намного ярче и интереснее?
         Советники по
воспитанию как раз и занимаются тем, что делают жизнь в школе увлекательной и
насыщенной, они помогают найти дело по душе. А как вы думаете, почему символом
советников по воспитанию является бумажный самолётик?
Ответы обучающихся.
          Самолётик
символизирует рост и развитие детей, их взлёт в мире знаний и возможностей. А
все педагоги в школе, и в том числе советники по воспитанию, в этом им
помогают.
(Методический
комментарий: в зависимости от того, есть ли советник по воспитанию в школе и
как долго он работает – учитель либо знакомит учеников с ним, называет его
Ф.И.О., номер его кабинета, приглашает ребят к знакомству, либо напоминает,
какие мероприятия проводили с советником в прошлом году, что смогли реализовать
вместе).

Заключительная часть
          На жизненном
пути каждого человека встречается много разных учителей, и каждый из них вносит
свой вклад в его будущее, но у каждого взрослого есть учитель, имя, которого
ему особо дорого. Это либо первый учитель, либо учитель, который значимо
повлиял на выбор будущей профессии, стал настоящим другом и наставником.
           Помню такого
человека и я… (учитель может рассказать о своём учителе, наставнике, сыгравшем
важную роль в его жизни).
           А знаете, а
ведь и учителя помнят своих учеников спустя годы, потому что невозможно забыть
человечка, в которого ты вложил свою душу. И все учителя мечтают, чтобы их
ученики, когда вырастут, стали счастливыми и успешными. И это самая большая
награда профессии учителя.
         Демонстрация
видеоролика «Говорите учителям «Спасибо»
         Какие эмоции
вызвал у вас этот ролик?
Ответы обучающихся.
         А как вы
думаете, какие чувства испытала учительница Михаила Галустяна?
Ответы обучающихся.
           А с каким
чувством Михаил Галустян зашёл в класс к своей любимой учительнице? Какие
эмоции он испытывал в этот момент?
Ответы обучающихся.
          Он был
переполнен чувством благодарности своему учителю. И прекрасно, что он нашёл
возможность прийти и сказать спасибо. Поверьте, для Людмилы Петровны, как и для
любого учителя, это был лучший подарок.
         В день учителя
обязательно зайдите и поблагодарите вашего первого учителя, любимого тренера
или любого другого педагога, которому вам хочется сказать спасибо.
          А ещё вы можете
вместе с родителями навестить их учителей и сказать им спасибо за их труд,
доброту и знания, которые они дарили вашим папам и мамам, когда они были такими
же маленькими как вы.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
1. Сайт Образовательного
центра «Сириус» https://sochisirius.ru/.

2. Сайты педагогических
вузов и колледжей региона и страны.
3. Профориентационные
ресурсы, например https://proektoria.online/.

4. Региональные и
всероссийские олимпиады и конкурсы по педагогике, психологии, социальной работе
(например, региональная олимпиада РГУ им. С. Есенина
https://www.rsu.edu.ru/students/student-science/stud-olympiads/regionalnaya-olimpiada-ppsr/,
Межвузовская олимпиада школьников «Первый успех»
https://herzen.spb.ru/abiturients/olimpiady/olimpiady-shkolnikov-iz-perechnya-rsosh/mezhdvuzovskaya-olimpiada-shkolnikov-pervyy-uspekh-pedagogicheskie-nauki-i-obrazovanie/)
и т. д.
5. Видеофильм
«Призвание», посвященный подвигу учителя (2023 г., реж. Е. Дубровская,
производство АНО ЦРИС «ИНТЕЛРОСТ»)

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/63/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «День учителя (советники по воспитанию)» (5-7 класс).docx

alt: Основная часть . Игра «Это мой учитель…?!»


extracted_text:
Понятие платежного баланса страны.
Структура платежного баланса
Открытая экономика
предполагает в международных расче- тах использование иностранных валют. Сведения
об экспорте

и импорте
товаров и услуг содержатся в платежном балансе
страны.
Платежный баланс представляет собой систематические за- писи всех экономических сделок между резидентами данной страны (домашними хозяйствами, фирмами и правительством) и остальным миром за определенный период времени, как пра- вило, за год.
Экономическая сделка – это акт обмена, в котором передается право собственности на товар или
оказывается услуга резидентом одной
страны резиденту другой. Любая сделка имеет две стороны – кредит и
дебит.
Сделки данной страны включают движение товаров и услуг за границу
и движение товаров и услуг из-за границы.
Вывоз товаров и услуг означает экспорт,
сопровождается при- током
капитала из других стран, представляет собой крéдит (де- нежные
средства приходуются со знаком
«плюс»).
Ввоз товаров и услуг из-за границы, то есть импорт, означает необходимость оплаты этих товаров и услуг,
представляет собой дéбет, или
отток капитала в другие страны (денежные средства приходуются со знаком «минус»).
Платежный баланс
состоит из двух потоков:
а) реальных ресурсов
– экспорта и импорта товаров
и услуг;
б) соответствующих им финансовых ресурсов,
являющихся платой за приобретение или платежом за продажу финансовых ресурсов.
Основные
принципы построения платежного баланса:
1.
Каждая международная сделка автоматически отражается в платежном балансе дважды:
один раз как кредит, а второй
– как дебет.
2.
В платежном
балансе отражаются сделки,
осуществляемые резидентами
данной страны.
3.
Платежный баланс
составляется для экономической террито- рии.
Экономическая территория – это географическая территория, находящаяся под   юрисдикцией   правительства   данной   страны, в пределах которой свободно перемещаются рабочая сила,
това- ры и капитал. Она включает территорию страны, а также сво- бодные экономические зоны, в которых
находятся резиденты данной страны.

Сделки между странами
и остальным миром делятся на две группы: текущие операции и операции с капиталом.
Операции, отражаемые на счете текущих
операций, – продажа
и покупка товаров и услуг (торговый баланс), а также односторон- ние платежи (трансферты), произведенные
одной страной в адрес другой.
На счете движения
капитала отражаются продажа
и покупка активов,
а также получение займов и предоставление ссуд.
Существует также официальный резервный счет. Он отражает изменение резервных активов правительства
данной страны и ино- странных правительств.
По каждому счету платежного баланса подводится сáльдо.
Если абсолютная величина кредита
больше, чем абсолютная величина дебета, то сальдо
является положительным, если же наоборот – отрицательным. Важное значение имеет сальдо торгового баланса. Если поступления от экспорта превышают затраты на импорт,
то торговый баланс имеет положительное сальдо, в противном слу- чае – отрицательное.
На практике платежные балансы стран имеют либо отрицатель- ное, либо положительное сальдо. Дефицит
означает чистый отток денег из
страны, а избыток, или профицит, – чистый приток денег из-за рубежа.
Существуют три основных пути ликвидации излишка или дефици- та
платежного баланса:
–
регулирование потоков
торговли и капитала;
–
изменение объемов экспорта и импорта;
–
изменение курса валюты.
Платежный баланс Республики Беларусь
представляет собой стати- стический отчет,
в котором в систематизированном виде содержатся данные
о внешнеэкономических операциях
страны за отчетный
период. Платежный баланс составляется Национальным банком Республики
Беларусь на ежеквартальной основе по методологии, разработанной Международным валютным
фондом.
В настоящее время применяется аналитическое и стандартное представление платежного баланса.
Аналитическое представление имеет структуру, представленную в табл.
4.2.1.

Таблица 4.2.1
Схема платежного баланса

I. Счет текущих операций

1. Товары, услуги, сальдо

Экспорт Импорт Экспорт Импорт Экспорт
Импорт

1.1. Товары, сальдо

1.2. Услуги, сальдо

2. Доходы, сальдо

Кредит (во внутреннюю экономику)
Дебет
(за границу)

3. Текущие трансферты, сальдо

Кредит (во внутреннюю экономику)
Дебет
(за границу)

II. Счет
  операций с капиталом и финансовых операций

1. Счет операций с капиталом

Кредит (во внутреннюю экономику)
Дебет
(за границу)

2.  Финансовый счет
2.1.  Прямые инвестиции

Активы (за границу) Обязательства (во внутреннюю экономику)
Активы (за границу) Обязательства (во внутреннюю экономику)
Активы (за границу) Обязательства (во внутреннюю экономику)
Активы (за границу) Обязательства (во внутреннюю экономику)
Активы (за границу) Обязательства (во внутреннюю экономику)
Активы (за границу) Обязательства (во внутреннюю
экономику)

2.2. Портфельные инвестиции

2.3. Другие инвестиции

2.3.1. Коммерческие
(торговые) кредиты

2.3.2. Средний
и долгосрочный капитал

2.3.3.
Краткосрочный капитал

III. Статистические расхождения

IV. Общий баланс

V. Финансирование

Изменение резервных активов

Примечание. Источник: Бюллетень банковской
статистики Национального
банка Республики Беларусь.

Информационной основой
платежного баланса Республики Беларусь являются отчетные данные о всех внешнеэкономических операциях
резидентов Республики Беларусь,
предоставляемые Министерством
статистики и анализа, Министерством финансов,
Министерством внутренних дел, Государственным таможенным комитетом, Белорусской железной дорогой, концернами «Белэнер- го»,
«Белнефтехим», государственным предприятием «Белтрансгаз», а также
оценочные данные Национального банка.
Текущий платежный
баланс и баланс движения капиталов свя- зывают между
собой чистые заграничные активы.

Положительное сальдо
=
текущего
платежного баланса

Прирост
чистых заграничных активов

Баланс движения капитала
страны отражает все международные сделки
с активами. Уравнение баланса имеет следующий вид:

Баланс движения капиталов

Поступления
=                                              –
от продажи
активов

Расходы
на покупки активов за границей

Платежный баланс
сводится с положительным сальдо, когда те- кущий
платежный баланс в сумме с балансом движения капиталов показывает положительное сальдо,
то есть чистые поступления иностранной валюты являются положительными.

Платежный баланс

Текущий
=                                          +
платежный баланс

Баланс движения капиталов

Таким образом,
положительное сальдо платежного баланса рав-
но сумме положительного сальдо текущего платежного баланса и баланса
движения капиталов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Понятие платежного баланса страны

alt: Платежный баланс представляет собой систематические за- писи всех экономических сделок между резидентами данной страны (домашними хозяйствами, фирмами и правительством) и остальным миром за определенный период…

alt: Таблица 4.2.1 Схема платежного баланса


extracted_text:
Характеристики некоторых СИЗОД
представлены в следующих таблицах.

Защитные свойства фильтрующих
СИЗОД по АХОВ

Наименование

Исходная

Время защитного действия,
  мин

АХОВ

концентрация,

ГП-5, ГП-7

ГП-5,

ГП-5,

мг/л

ГП-7+ДПГ-1

ГП-7+ДПГ-3

Аммиак

2,3

Защита отсутствует

30,0

60,0

5,0

Диметил-иламин

5,0

Защита
  отсутствует

60,0

80,0

Хлор

5,0

40,0

60,0

100,0

Сероводород

10,0

25,0

50,0

50,0

Соляная кислота

5,0

30,0

30,0

Двуокись азота

1,0

Защита
  отсутствует

30,0

Защита
  отсутствует

Окись этилена

1.0

Защита
  отсутствует

25,0

Защита
  отсутствует

Метил хлористый

0,5

Защита
  отсутствует

35,0

Защита
  отсутствует

Этил-меркаптан

5,0

40,0

120,0

120,0

Окись углерода

3,0

Защита
  отсутствует

40,0

Защита
  отсутствует

Назначение коробок
промышленных противогазов

Марка

Цвет коробок

Вещества, от которых
  защищает коробка

коробок

А

коричневый

фосфор и галогенорганические

В

желтый

кислые газы и пары

КЛ

серый

аммиак, сероводород, их
  смесь

БКФ

защитный

водород мышьяковистый,
  водород фтористый

М

красный

окись углерода,
  водород мышьяковистый, водород фосфористый,

сероводород, органические
  вещества, аммиак, кислые газы

СО

серый

окись углерода

самом
начале обнаружения проникновения АХОВ в атмосферу или на местность следует
немедленно оповестить всех людей, которые могут оказаться в опасной зоне.
В   необходимых
случаях проводится их срочная эвакуация с таким расчетом, чтобы не попасть в
зону, куда движется облако паров АХОВ. Необходимо организовать по-иск
пострадавших, нуждающихся в помощи, в том числе находящихся под обломками

конструкций
или частями зданий. Все лица, которые по каким-либо причинам не могут покинуть
опасную зону, должны быть обеспечены необходимыми СИЗ.

Основные технические
характеристики автономных изолирующих СИЗОД

Наименование СИЗОД

Основные характеристики

Дыхательный аппарат
  АСВ-2

Число баллонов — 2.
  Объем воздуха, дм3 — 1600. Время
  защитного действия

(на сжатом воздухе)

при средней нагрузке, мин —
  45; масса, кг — 16,4. Рабочий интервал

температур ±40°С

Кислородно-изолирующий

Запас кислорода, дм3  —
  200. Время защитного действия при средней

противогаз КИП-8 (на сжатом

нагрузке, мин — 120.
  Коэффициент подсоса под лицевую часть по масляному

кислороде)

туману, % — 1x10–4

Изолирующий противогаз ИП-4М

Время защитного действия,
  мин при нагрузке: легкой — 180; средней — 75;

тяжелой — 40. Сопротивление
  дыханию при средней нагрузке, Па (мм. рт. ст.)

— 784 (80). Температура
  вдыхаемого воздуха, °С — ±40. Масса, кг — 3,4

Изолирующий
  самоспасатель

Время защитного
  действия, мин при нагрузке: легкой — 50; средней — 20.

СПИ-20

Температурный диапазон, °С —
  +40, -30. Масса, кг — 1,6.

Портативное
  дыхательное

Время защитного
  действия, мин при нагрузке: легкой — 45; средней — 20.

устройство ПДУ-3

Температурный диапазон
  использования, °С — от 0 до 60. Масса, кг — 2,2.

Дыхательный аппарат
  АП-2000

Число баллонов — 2/1.
  Объем баллона — 7 л. Время защитного действия при

средней нагрузке, мин — 60;
  масса, кг — 13. Рабочий интервал температур

-40 до +60°С, кратковременно
  до +200°С

Дыхательный аппарат
  АП-98-7К

Число баллонов — 1.
  Объем баллона — 7 л. Время защитного действия при

средней нагрузке, мин — 60;
  масса, кг — 16. Рабочий интервал температур

-40 до +60°С

Основные характеристики
изолирующих средств защиты кожи

Наименование СЗК

Основные технические и
  защитные характеристики

Костюм изолирующий

КИХ-4 используется с
  дыхательными аппаратами АП-2000 или противогазами

химический КИХ-4 (КИХ-5)

КИП-7, КИП-8. КИХ-5
  используется с изолирующим противогазом ИП-4М.

Защита от АХОВ: хлор, аммиак
  (пар, газ) — 60 мин; хлор, аммиак (жидкий) —

2,3 мин. Масса костюма —
  3,5-4,0 кг. Масса АП-2000 — 13 кг. Температурный

диапазон использования
  ±40°С. Кратность использования — 3 раза.

Костюм защитный
  аварийный

Используется с
  дыхательным аппаратом АП-2000. Защита от: теплового

КЗА

излучения — 5 сек; открытого
  пламени — 10 мин. Масса костюма — 6,5 кг (без

дыхательного аппарата).
  Защита от АХОВ: сероводорода и его содержащих

соединений — 20 мин.

Защитный изолирующий

Объем подаваемого
  воздуха — 90 л/мин. Время защитного действия —

комплект Ч-20 с
  вентилируемым

4-6  час.  Температурный
  диапазон  использования  —  8-35°С.  Время

подкостюмным пространством

непрерывного выполнения
  работы средней тяжести -4-6 часов; тяжелой —

1 час. Масса комплекта — 6,9
  кг. Кратность использования — 10 раз.

Для
прекращения дальнейшей утечки АХОВ отключаются поврежденные участки,
перекрываются краны или другие запорные устройства.

file_name: ОБЖ к урокам 394.docx

alt: С, кратковременно до +200°С

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Технологическая карта урока № 116

Тема урока      Округление чисел
Тип урока        Урок
изучения нового материала.
Цели                Предметные: научить учащихся округлять десятичные дроби и натуральные
числа до заданного разряда.
Личностные: формировать умение
представлять результат своей деятельности,
объективно оценивать труд одноклассников.
Метапредметные: развивать
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предло-
женным алгоритмом.

Планируемые  Учащийся
научится округлять десятичные дроби и натуральные
результаты      числа до
заданного разряда.

Основные        Приближённое
значение, округление, правило округления деся-
понятия           тичной
дроби, правило округления натурального числа.

Организационная структура
урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 2

Дидакти- ческие материалы

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 1, с. 218

4. Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический материал
§ 32 (до примера на с. 217–218)

5.
Первичное закрепление нового мате- риала

Ф

№ 844 (1, 2), 846 (1–3), 848

И

№ 411, 412

П

№ 410

6. Повторение

И

№ 859

7. Итоги урока

Ф

§ 32, вопросы 1–2

8. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 32, вопросы 1–2,
№ 845 (1–2), 847 (1–3),
860 (1)

Методические комментарии
В начале изучения темы надо
привести достаточно примеров из по- вседневной жизни, где используются слова
«приблизительно», «почти»,
«около», «примерно», «менее, чем…» и т. п.
Учащиеся должны усвоить, что
процесс измерения величин даёт приближённые значения. Здесь уместно привести
много примеров возникновения приближённых значений величин.
Пропедевтическую функцию
могут выполнить упражнения такого типа: определить, к какому из данных чисел
ближе рассматриваемое число. Решение этих упражнений желательно
проиллюстрировать на координат- ном луче.
Используя координатный луч,
надо подчеркнуть «естественность» округления в направлении ближайшего деления.
Имеет смысл обратить вни- мание на то, что если при округлении отбрасывается
только одна цифра 5, то расстояние до меньшего и большего чисел одинаково,
поэтому округление до большего числа носит характер договорённости.
Следует обратить особое
внимание на задания, в которых при округлении десятичных дробей в приближённом
значении надо оставить нули    в дробной части
числа.
Всё это позволяет говорить о
процессе округления не формально,     а на содержательном уровне. Правила
округления надо вводить лишь после
того, как рассмотрено достаточное число примеров.

file_name: Технологическая карта урока № 116.docx

alt: Технологическая карта урока № 116

title: Технологическая карта урока № 116


extracted_text:
Форма 1 Расчет фонда оплаты труда
ремонтной бригады

Состав бригады

Количество чел.

Разряд

ЧТС, руб.

Трудоемкость,
чел.-час.

ФОТ по тарифу, тыс. руб.

Премия, тыс. руб.

Прямой ФОТ, тыс. руб.

Доплаты, тыс. руб.

Основной ФОТ,
тыс. руб.

Доп.. оплата труда, тыс. руб.

Общий ФОТ,
тыс. руб.

Слесари

11

5

120

2587,5

310,5

124,2

434,7

43,5

478,2

38,3

516,5

Станоч-ники

1

5

120

345

41,4

16,5

57,9

5,8

63,7

5,1

68,8

Свар-щики

2

6

136

517,5

70,4

28,2

98,6

9,9

108,5

8,7

117,2

Итого:

14

3450

422,3

168,9

591,2

59,2

650,4

52,0

702,5


extracted_text:
ФИ__________________________________________________Класс____Дата__________
Контрольная работа
№1 по разделу: Хозяйство России.
1 вариант
Тестовая часть.
1. Из перечисленных отраслей хозяйства
выберите отрасль, которая относится к третичному сектору:
1) металлургия    2) образование    3)
машиностроение    4) сельское хозяйство
2. Из перечисленных культур выберите
техническую:
1) рис    2) просо   3) рожь   4) сахарная
свёкла
3. Выберите отрасли пищевой
промышленности, ориентированные на потребителя:
1) чайная и сахарная 2) макаронная и
кондитерская
3) рыбная и мясная   4) рыбная и молочная
4. Крупнейший буроугольный бассейн страны,
в котором добыча ведётся открытым способом:
1) Кузнецкий 2) Печорский  3)
Канско-Ачинский   4) Подмосковный
5. Главной газодобывающей базой страны
является:
1) Западно-Сибирская 2) Волго-Уральская
3) Оренбургско-Астраханская   4) Шельф
Охотского моря
6. Большинство АЭС построено в:
1) Западной Сибири 2) Восточной Сибири 3)
Дальнем Востоке 4) Европейской части
7. Дешёвая электроэнергия ГЭС используется
для производства:
1) меди   2) никеля   3) алюминия   4) стали
8.Крупным центром чёрной металлургии
является:
1) Братск   2) Череповец   3) Москва   4) Норильск
9. Картофелеуборочные комбайны производят
в:
1) Волгограде 2) Ростове-на-Дону  3)
Рязани  4) Бежецке
10. Предприятия по производству азотных
удобрений производят вблизи:
1) потребителя   2) ГЭС   3) предприятий
чёрной металлургии   4) ТЭС
11. Какой вид транспорта  имеет наибольший
грузооборот:
1) автомобильный  2) морской  3) речной
4) железнодорожный
12. Черноморским портом России является:
1) Мурманск  2) Новороссийск   3)
Владивосток  4) Архангельск
13. Что такое ТРТ (территориальное
разделение труда)? Какие необходимы условия для ТРТ?
Практическая
часть.
            В1. На станцию Курган с
востока прибыл железнодорожный состав с пятью различными видами грузов. Из-за
плохой погоды стерлись написанные мелом на вагонах названия станций отправления
и назначения. Изучив, списки этих  станций по сопроводительным документам и проверив,
какой груз находится в вагонах, диспетчер станции безошибочно отправил по месту
назначения все грузы. Какое решение он принял?
            Ответ запишите в виде таблицы
и поясните. Учтите, что по каждому из направлений следовал лишь один вид груза.

Вид груза

Станция отправления

Станция назначения

Виды
груза: алюминий, уголь, металлический лом, лес, рыбные консервы.
Станции
отправления: Томск, Новокузнецк, Омск, Братск, порт Ванино.
Станции
назначения: Магнитогорск, Аша, Ульяновск, Москва, Златоуст.
В2.
Выберите для каждого из перечисленных ниже субъектов РФ важнейшую отрасль
специализации промышленного производства. Какая из названных вами отраслей
промышленности отличается наибольшей долей в отраслевой структуре промышленного
производства по России в целом?
            Липецкая
область, Краснодарский край, Астраханская область, Республика Карелия.

ФИ__________________________________________________Класс____Дата__________
Контрольная работа
№1 по разделу: Хозяйство России.
2 вариант
1. Из перечисленных отраслей хозяйства
выберите отрасль, которая относится к первичному сектору:
1) металлургия  2) образование  3)
машиностроение  4) сельское хозяйство
2. Из перечисленных культур выберите
зерновую:
1) горчица   2) подсолнечник   3) рожь  4)
сахарная свёкла
3. Выберите отрасль пищевой промышленности,
ориентированную на сырьё:
1) сахарная  2) макаронная  3)
кондитерская   4) чаеразвесочная  5) хлебобулочная
4. Ведущий угольный бассейн страны:
1) Канско-Ачинский    2) Печорский   3) Кузнецкий
4) Донецкий
5. Главной нефтедобывающей базой страны
является:
1) Западно-Сибирская   2)
Волго-Уральская
3) Оренбургско-Астраханская   4) Шельф
Охотского моря
6. Наибольшая часть электроэнергии в
России производится на:
1) ПЭС   2) ГЭС   3) АЭС   4) ТЭС
7. На размещение предприятий, производящих
тяжёлые цветные металлы, решающее значение оказывает фактор:
1) сырьевой  2) трудовой  3)
транспортный   4) потребительский
8. Крупным центром цветной металлургии
является:
1) Братск   2) Череповец   3) Москва   4) Липецк
9. Зерноуборочные комбайны производят в:
1) Волгограде   2) Ростове-на-Дону   3)
Рязани  4) Бежецке
10. Предприятия по производству калийных
удобрений размещаются вблизи:
1) сырья 2) потребителя  3) топлива   4) предприятий
чёрной металлургии
11. Какой вид транспорта  больше других
загрязняет окружающую среду:
1) автомобильный  2) морской   3) авиационный
4) железнодорожный
12. Портами Северного Ледовитого океана  являются:
1) Мурманск и Новороссийск   2) Владивосток
 и Находка  3) Архангельск и Мурманск
13. Что такое специализация? Приведите пример.
Практическая
часть.
            В1. На станцию Петрозаводск с
севера прибыл железнодорожный состав с пятью различными видами грузов. Из-за
плохой погоды стерлись написанные мелом на вагонах названия станций отправления
и назначения. Изучив, списки этих  станций по сопроводительным документам и
проверив, какой груз находится в вагонах, диспетчер станции безошибочно
отправил по месту назначения все грузы. Какое решение он принял?
            Ответ запишите в виде таблицы
и поясните. Учтите, что по каждому из направлений следовал лишь один вид груза.

Вид груза

Станция отправления

Станция назначения

Виды
груза: железная руда, алюминий, апатиты, рыба, бумага.
Станции
отправления: Кировск, Кондопога, Костомукша, Мурманск, Надвоицы.
Станции
назначения: Воскресенск, Москва, Санкт-Петербург (морской порт), Тверь,
Череповец.
В2.
Выберите для каждого из перечисленных ниже субъектов РФ важнейшую отрасль
специализации промышленного производства. Какая из названных вами отраслей
промышленности отличается наибольшей долей в отраслевой структуре промышленного
производства по России в целом?
            Чукотский
автономный округ, Архангельская область, Вологодская область, Республика Коми.

file_name: КР №1 Хозяйство России 9 кл.docx

alt: России в целом?

title: Контрольная работа по теме "Хозяйство России" 9 класс