extracted_text:
Содержание

Пояснительная
записка;
1.     Планируемые
результаты изучения учебного предмета, курса;
2.     Содержание
учебного предмета, курса;
3.     Тематическое
планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы.
4.     Приложения:
-Приложение
№1. Практическая часть рабочей программы
-
Приложение №2. Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательной  деятельности
-Приложение
№3. Алгоритм работы с текстом
-
Приложение №4. Отчет по экскурсии
-Приложение
№5.Требования к проектной работе
-  Приложение №6. Планирование вопросов
профориентационной  направленности

Пояснительная
записка
Программа
по географии   для 6 класса составлена  в качестве  приложения к основной
образовательной  программе  общего образования МБОУ  «Лицей №2»  на основе:
ü
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом  Министерства  образования РФ от
17.12.2010г. № 1897г., с изменениями (приказ МО РФ № 1644 от 29.12. 2014г.,
приказ №.1577 от 31.12.2015г.)
ü
Фундаментального ядра   содержания  общего образования
ü Примерной программы по географии. Предметная линия
«Полярная звезда» 5-9 классы. Под редакцией профессора Алексеева А.И., Москва:
Просвещение 2019 г.
ü  Основной общей
образовательной программы среднего  общего образования МБОУ «Лицей №2»;
ü  Методических
рекомендаций по
реализации образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, образовательных программ среднего
профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
(ссылка на документ https://docs.edu.gov.ru/id1792)
ü
Концепция развития географического образования в
Российской Федерации, утвержденная на заседании Коллегии Министерства
просвещения Российской Федерации 24 декабря 2018 г.;

  Цель учебного предмета «География»:
Знакомство с особенностями природы
окружающего нас мира, с древнейшим изобретением человечества - географической
картой, с взаимодействием природы и человека; пробуждение интереса к
естественным наукам и к географии в частности; формирование умений безопасного
и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Формирование яркой и образной географической картины мира,
установление причинно-следственных связей между географическими явлениями и
процессами.
В целях осуществления мониторинга системы образования, в
том числе мониторинга уровня подготовки выпускников  в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами; совершенствования
преподавания учебных предметов и повышения качества образования через анализ
результатов ВПР (наиболее сложные темы).

Задачи
учебного предмета:
В процессе преподавания учебного предмета «География» решаются
следующие задачи:
1.
Формирование
географической культуры личности и обучение географическому языку;
2.
Формирование
умения использовать источники географической информации, прежде всего
географические карты;
3.
Сформировать
знания о географических оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;
4.
Формирование
правильных пространственных представлений о природных системах Земли на разных
уровнях: от локальных до глобальных.
5.
Популяризация
географических знаний, соответствующих современному уровню развития науки о
природе, обществе и общественной практике, повышение их статуса и
востребованности в практической деятельности, в духовном, патриотическом и
экологическом воспитании обучающихся
6.
Совершенствования
учебно-методического и материально-технического обеспечения в соответствии с
ФГОС ОО.
7.
Формирование
функциональной грамотности через умение применять знания о
математических, естественнонаучных,                     финансовых и
общественных явлениях для решения поставленных перед учеником практических
задач.
Место
учебного предмета в учебном плане
Учебный план МБОУ «Лицей №2»
предусматривает обязательное изучение географии в 5  классе в количестве 1 часа
в неделю, 34 часа в год  (34 часа из обязательной  части Учебного плана),  в
том числе интегрированное изучение вопросов профориентационной направленности -3ч.

1.     Планируемые
результаты изучения учебного предмета, курса
Планируемыми
результатами изучения учебного предмета «География» в 6 классе являются:

Личностные  результаты

Выпускник
  научится:

Объяснять гражданскую
       позицию в конкретных ситуациях

·
  общественной жизни на основе естественнонаучных знаний с позиции норм
  морали и общечеловеческих ценностей
·
  ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их
  индивидуально-личностные позиции:
·
  гармонично развитые социальные чувства и качества:
·   образовательные
  результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой
  географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных
  ситуациях.

Выпускник
  получит возможность научиться:
–формулировать
  своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– толерантно
  определять своё отношение к разным народам;
–использовать
  географические знания для адаптации и созидательной деятельности.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

Выпускник научится:

находить и извлекать информацию о
       естественнонаучных явлениях в различном контексте

·
  самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
  определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
·
  выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный
  результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
  достижения цели;
·
  составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
  (выполнения проекта);
·
  работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
  необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
·
  в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
  выработанные критерии оценки.

Выпускник
  получит возможность научиться:
-самостоятельно определять цели и составлять планы;
-самостоятельно осуществлять, контролировать и
  корректировать урочную и внеурочную, включая внешкольную, деятельность;
-использовать различные ресурсы для достижения целей;
  выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;
- владеть  навыками познавательной рефлексии как
  осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
  оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
  средств их достижения

Познавательные УУД

Выпускник научится:
·
  анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
  явления. выявлять причины и следствия простых явлений;
·
  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
  самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
  операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
  отрицания);
·
  строить логическое рассуждение, включающее установление
  причинно-следственных связей;
·
  создавать схематические модели с выделением существенных
  характеристик объекта;
·
  составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.);
  преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
·
  вычитывать все уровни текстовой информации;
·
  уметь определять возможные источники необходимых сведений,
  производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Выпускник  получит возможность научиться:
 -
  вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование,
  сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и
  информации;

Коммуникативные  УУД

Выпускник научится:
-слушать и
  слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации;
-проявлять
  речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в
  форме речевых высказываний своих   чувств, мыслей, побуждений и иных
  составляющих внутреннего мира.

Выпускник
  получит возможность научиться:
-продуктивно
  общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
  позиции другого человека, эффективно разрешать конфликты.

Формирование ИКТкомпетентности
  обучающихся

Выпускник научится:
-использовать средства информационных и коммуникационных
  технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
  организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
  гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
  безопасности.

Выпускник
  получит возможность научиться:
использовать средства информационных и
  коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных
  и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
  безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
  информационной безопасности.

Предметные

 Выпускник научится:
 - использовать различные источники географической
  информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
  фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения
  информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
- анализировать, обобщать и интерпретировать
  географическую информацию;
- находить и формулировать по результатам
  наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;
- определять и сравнивать
  качественные и количественные показатели, характеризующие географические
  объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
  картам разного содержания;
- выявлять в процессе работы с одним
  или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них
  противоречивую информацию;
- составлять описания географических
  объектов, процессов и явлений с использованием разных источников
  географической информации;
-  представлять в различных формах
  географическую информацию, необходимую для решения учебных и
  практико-ориентированных задач;
- использовать знания о географических
  законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими
  объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий
  протекания и географических различий;
- оценивать характер взаимосвязи
  деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях
  с точки зрения концепции устойчивого развития.

Выпускник  получит
  возможность научиться:
- ориентироваться на местности при помощи
  топографических карт и современных навигационных приборов;
- читать космические снимки и
  аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
- строить простые планы местности;
- создавать простейшие географические
  карты различного содержания;
- моделировать географические объекты и
  явления при помощи компьютерных программ;
- использовать знания о географических
  явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм
  экологического поведения в быту и окружающей среде;
- приводить примеры, иллюстрирующие роль
  географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических
  проблем человечества; примеры практического использования географических
  знаний в различных областях деятельности;
- воспринимать и критически оценивать
  информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
- создавать письменные тексты и устные
  сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников
  информации, сопровождать выступление презентацией.

2.     Содержание
программы учебного предмета, курса
Гидросфера —
водная оболочка Земли. (13 часов)
 Вода
на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового
океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение
воды в Океане. Использование карт для определения географического положения
морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль
Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические
ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт,
порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества
вод и органического мира.
Воды
суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и
режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и
площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных
вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение
и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость
уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных
пород. Минеральные воды.
Ледники
— главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники,
многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек
и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными
запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и опасные
явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Пр.р.
№ 1. Описание Карского моря по плану.
Пр.р.
№ 2. Нанесение на контурную карту объектов гидросферы.
Пр.р.
№ 3. Описание реки Обь по плану.

Р.К.
№ 1. Описание Карского моря по плану.
Р.К.
№ 2. Описание реки Обь по плану.
Р.К.
№ 3. Гидросфера и человек (на примере своего
региона).
Атмосфера —
воздушная оболочка Земли. (11 часов)
Атмосфера. Состав
атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание
атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение
температуры с высотой.
Влага
в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние
атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное
давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила
ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их
формирования и свойства.
Погода
и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и
инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью
приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров;
выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических
задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой,
влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические
пояса.
Человек
и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения
личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация
человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
Пр.р.
№ 4. Построение розы ветров.
Пр.р.
№ 5. Наблюдение за погодой, обработка данных.

Р.С.
№ 4. Атмосфера и человек (на примере своей местности).
Биосфера – живая
оболочка Земли (4 часа)
Разнообразие
растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов
на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов
природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический
круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в
растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным
миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва
как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные
факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие
почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в
сохранении и улучшении почв.

Географическая
оболочка Земли (5 часов)
Строение,
свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её
составными частями. Территориальные комплексы: природные,
природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс
Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности
человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая
человека среда.

Пр.р.
№ 6. Нанесение на карту природных зон Земли.

Обобщение знаний по изученному
курсу (1 час)
Учебно-методическое
сопровождение основной образовательной программы
основного
общего образования в обязательной части  учебного плана.

Учебник А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, В. В.
Николина и др.  «География. 5-6 классы.  М.: Просвещение, 2020. –
(Академический школьный учебник) (Полярная звезда)

3. Календарно-тематическое
планирование с определением основных видов
учебной деятельности
6а класс

№ п/п

Раздел.
Название темы

Кол-во
часов

Дата

Элементы
дополнительного
  содержания
(ЦОР)

Форма текущего контроля

Практическая часть

План

Факт

Гидросфера — водная
  оболочка Земли (13)

1

Состав и строение гидросферы.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/799/

2

Мировой океан. Части Океана.
Практическая работа №1: «Описание моря по плану (на примере Белого
  моря)».

1

Практическая работа №1:

Практическая работа №1: «Описание
  моря по плану (на примере Белого моря)».

3

Острова
  и полуострова.

1

4

Практическая работа №2:» Нанесение  на контурную карту объектов гидросферы».

1

Практическая работа №2

Практическая работа №2:» Нанесение  на
  контурную карту объектов гидросферы».

5

Движение воды
  в океане.

1

6

Воды Океана.

1

7

Реки – артерии Земли.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/804/

8

Режим и
  работа рек.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/802/

9

Практическая работа №3: «Описание реки по плану на
  примере реки Обь.

1

Практическая работа №3

Практическая работа №3: «Описание
  реки по плану на примере реки Обь.

10

Озера и болота.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/802/

11

Подземные воды и ледники.

1

12

Гидросфера и человек (на примере своего региона).

1

13

Обобщение по теме: «Гидросфера».

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1258/

Контрольное тестирование

14

Состав и строение атмосферы.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/806/

15

Тепло в атмосфере.

1

16

Распределение солнечного света и тепла на Земле.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/807/

17

Атмосферное давление.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/810/

18

Ветер. Практическая работа №4: «Построение розы
  ветров».

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/811/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/808/

Практическая работа №4:

Практическая работа №4: «Построение розы ветров».

19

Влага в атмосфере. Облака. Осадки.

1

20

Практическая работа №5: «Наблюдение за погодой,
  обработка данных».

1

Практическая работа №5

Практическая работа №5: «Наблюдение
  за погодой, обработка данных».

21

Погода.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/812/

22

Климат.

1

23

Атмосфера и человек (на примере своей местности).

1

https://resh.edu.ru/subject/4/6/

24

Обобщение по теме: «Атмосфера».

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/992/

Контрольное тестирование

Биосфера – живая оболочка Земли (4)

25

Биосфера – земная оболочка.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/815/

26

Почвы.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/998/

27

Биосфера – сфера жизни.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/995/

28

Обобщение по теме: «Биосфера».

1

Контрольное тестирование

Географическая оболочка (5)

29

Географическая оболочка Земли

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/996/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/997/

30

Природные зоны Земли. Практическая работа №6: «Нанесение
  на контурную карту  природных зон Земли».

1

Практическая работа №6

Практическая работа №6: «Нанесение на контурную карту  природных зон Земли».

31

Приспособленность людей к жизни в различных природных
  зонах.

1

32

Культурные ландшафты.

1

33

Обобщение по теме:
  «Географическая оболочка».

1

Контрольное тестирование

34

Обобщение знаний по изученному курсу.

1

Основные виды деятельности обучающихся на уроках географии
Виды деятельности со словесной (знаковой) основой:

Слушание
     объяснений учителя.
Слушание
     и анализ выступлений своих товарищей.
Самостоятельная
     работа с учебником.
Работа
     с научно-популярной литературой;
Отбор
     и сравнение материала по нескольким источникам.
Написание
     рефератов и докладов.
Выполнение
     заданий по разграничению понятий.
Систематизация
     учебного материала.

Виды деятельности на основе восприятия элементов
действительности:

Наблюдение
     за демонстрациями учителя.
Просмотр
     учебных фильмов.
Анализ
     графиков, таблиц, схем.
Объяснение
     наблюдаемых явлений.
Изучение
     устройства приборов по моделям и чертежам.
Анализ
     проблемных ситуаций.

Виды деятельности с практической (опытной) основой:

Работа
     с раздаточным материалом.
Сбор
     и классификация коллекционного материала.
Выполнение
     работ практикума.
Сборка
     приборов из готовых деталей и конструкций.
Построение
     гипотезы на основе анализа имеющихся данных.
Моделирование
     и конструирование.

Приложение №1
Практическая часть рабочей программы

№
пп

Название  работы

Количество часов

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

год

1

Развитие речи

2

Контрольные работы:

- стартовая контрольная работа

1

1

- тематические контрольные работы

1

2

1

4

- контрольная работа в рамках промежуточного контроля
( декабрь)

1

1

- контрольная работа в рамках промежуточной аттестации
  (Май)

1

1

4

Контрольные  диктанты

5.

Репетиционные  экзамены  в  форме ОГЭ и (или) ЕГЭ

5

Зачет

6

Учебные экскурсии

1

1

7

Проектные работы

8

Практические работы

2

2

2

6

Приложение №2

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Литература для учителя:
1.
Учебник А.И. Алексеев,
Е.К. Липкина, В. В. Николина и др.  «География. 5-6 классы.  М.: Просвещение,
2020. – (Академический школьный учебник) (Полярная звезда)
2.
Примерной программы по
географии. Предметная линия «Полярная звезда» 5-9 классы. Под редакцией
профессора Алексеева А.И., Москва: Просвещение 2019 г.
3.
В.В. Николина. География. Мой тренажёр.
5—6 классы (рабочая тетрадь)
4.
В. В. Николина. География. Поурочные
разработки. 5—6 классы (пособие для учителя)
5.
Е.Е.Гусева. География. «Конструктор»
текущего контроля. 5-6 класс (пособие для учителя)
6.
Атлас 5-6 класс
Литература для обучающихся:
1.
География. 5-6 классы:
учебник для общеобразовательных учреждений / (А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, В.
В. Николина и др.). М.: Просвещение, 2020. – (Академический школьный учебник)
(Полярная звезда)
2.      Атлас 5-6 класс

Диск «Уроки географии Кирилла и Мефодия», 6 класс

Информационные  ресурсы,  обеспечивающие   методическое
  сопровождение
образовательной деятельности:

·
«Учебник цифрового века» / Электронные учебники
издательства «Просвещение»: https://prosv.ru/№ews/show/1000.ht№il
·
Бесплатные электронные ресурсы
ведущих издательств, библиотек, вузов и научных организаций:
https://www.iro86.ru/i№dex.php/zhur№aly/elektro№№ye- .
·
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов
(ЦОР): https://school- collectio№.edu.ru/
·
Интерактивная                 образовательная                      онлайн-платформа                                    «Учи.ру»                             синтерактивными уроками по основным
школьным предметам, олимпиады: https://uchi.ru/
·
Информационный портала ВПР: https://lk-fisoko.obr№adzor.gov.ru
·
Методическая помощь по предметам для учителей начальной
школы/ Корпорация «Российский учебник»:
https://rosucheb№ik.ai/metodicheskaia- pomoscli/№achal№oe-obrazova№ie/
·
Образовательная платформа «LECTA» образовательная
платформа, содержащая электронные продукты для учителей / Электронные
формы учебников: https://lecta.rosucheb№ik.ru/
·
Образовательные викторины:
https://quizizz.com
·
Образовательный портал «ЯндексУчебник»:
https://educatio№.ya№dex.ru/home/
·
Открытый банк заданий НИКО: http://185.12.29.196/

·
Реестр примерных основных общеобразовательных программ /
Примерные основные общеобразовательные программы / Основные
образовательные программы в части учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей): http://fgosreestr.ru

·
Ресурс «Открытый урок. Первое сентября» / база
педагогических идей https://urok.lsept.ru/
·
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/
·
Сайт Федеральный институт оценки качества образования /
Единая система оценки качества образования /
Всероссийские проверочные работы / Национальные
исследования качества образования / Методология и критерии оценки качества общего образования в общеобразовательных
организациях на основе практики международных
исследований качества подготовки обучающихся: https://fioco.ru/ru/osoko
·
Сайт
Центра оценки качества образования ИСРО РАО /Международные исследования / Национальные исследования: http://www.ce№teroko.ru/
·
Федеральный институт педагогических измерений / Открытый
банк оценочных средств по русскому языку: http://fipi.ru/
·
Цифровой образовательный ресурс для школ: https://www.yaklass.ru/  Цифровые ресурсы и сервисы для школы группы компаний
«Просвещение»:   https://digital.prosv.ru/
·
Электронно-библиотечная система
«БИБЛИОШКОЛА» ИД «Директ-Медиа»:  https://biblioschool.ru/

Материально-техническое обеспечение:
1.      Ресурсы КМ-лицея
2.      Мультимедийные
уроки, разработанные учителем
3.      Электронный
тренажер.

МФУ
Мультимедиа проектор
Сканер
Интерактивная доска

Приложение № 3
Алгоритм работы с текстом

I.Идентификация текста, то есть определение типа текста:
1)по структуре;
2)по знакам препинания;
3)по заголовку;
4)по картинкам, схемам.

II.Предвосхищение содержания текста на основе жизненного опыта и знаний
учащихся из всех предметов по:
1)формальным вехам: картинкам, диаграммам, структуре текста, абзацам,
по 1-му предложению, по последнему, по сноскам и т.д.;
2)смысловым вехам: словам с большой буквы, числительным, датам и т.д.

III.В процессе чтения выделять четыре функциональных вида чтения текста:
1)просмотровое и/или поисковое;
2)ознакомительное;
3)изучающее.

IV.Каждый вид чтения предполагает соответствующую стратегию текста для
решения вполне конкретных задач урока.

V.Вид чтения определяется необходимостью информации из данного текста для
решения конкретных учебных задач.

VI.Независимо от вида чтения необходимо соблюдать последовательность в
действиях учителя и учащихся по извлечению информации.

VII.Нельзя перейти ни к одному виду чтения, минуя предшествующее, т.к.
просмотровое-это чтение для определения темы текста или ответе на вопрос:
"О чем здесь идет речь?";
Ознакомительное чтение-это извлечение не менее 70% содержащейся в тексте
информации, (как правило-основной информации) с ответами на вопросы: "Что?
Кто? Где? Когда?"

Изучающее чтение- 100% извлечение информации, т.е. наиболее полное и глубокое,
с ответами на вопросы: почему? как? какова главная идея? основные мысли?

VIII.Каждый вид чтения должен обязательно завершаться контролем за
результативностью извлечения максимальной информации в соответствии с видом
чтения.

Приложение № 4
Отчет  по  экскурсии

Ученика _________ класса                             от
«_____» __________________20_____г.
Тема  экскурсии:_____________________
 Учебный  предмет, курс, в рамках  которого   организована
экскурсия:______________
 Вид экскурсии__________________
Цель  экскурсии (цель
ученика):___________________________________
  Информация , подтверждающая   достижение   цели:
1 вариант:

Перечень вопросов,  которые  были предложены учителей
  ученику  перед  экскурсией  или  после  ее.

Ответы  на вопросы

2 вариант (в случае , если  отчет   оформляется
творческой  работой)
·       Тезисы
, краткие  выводы     по итогам выполненной         творческой  работы (
реферата, проекта , сочинения  и пр. ),  с приложением  подтверждающих
материалов (реферата, проекта , сочинения  , фото-, видеоматериалов,
рисунков,   поделок и пр.)
 Отчет  подготовил : обучающийся  _____ класса      /
Фамилия .  И/________________/
Отчет   проверил : учитель: ____________________ , «_____»
__________20___Г.
Оценка :_________(______________)                 / Фамилия
.  И.О. /________________/

 Приложение  № 5
Требования к проектной работе
Проектная
деятельность – это способы решения проблем. Проектный метод обучения
предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а
вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике
сотрудничества. Проектирование предполагает также изучение не только
технологий, но и, собственно, деятельности людей в производственной и
непроизводственной сферах хозяйства.
            Проектирование как
метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли
знаний в жизни и в обучении, когда они перестают быть целью, а становятся
средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно
направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие
школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания,
включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих
ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных
запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого
самовыражения и непрерывного образования. Выполняя проекты, учащиеся на
собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от
зарождения замысла до материальной реализации и использовании на практике. При
этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира,
соотнесение затрат и достигаемых результатов.
Примерная последовательность проектной деятельности
1.      Выявление
проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.
2.      Определение
путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения
проблемы.
3.      Сбор
информации, изучение социальной литературы (в том числе в сети Интернет),
опрос взрослых, друзей.
4.      Выработка
идей, вариантов выполнения проекта.
5.      Выбор
оптимальной идеи, ее развитие. Из трех – четырех вариантов выбирают лучший и
менее дорогой. Для этого подсчитывают примерную себестоимость каждого из
вариантов проекта, определяют требования к будущему изделию, наиболее важные
для вас.
6.      Планирование
проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.) . На
этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной
деятельности.
7.      Выполнение
проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор
материалов, оборудования для изготовления изделия), организация рабочего места.
Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор
или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа
технологического процесса.
8.      Анализ
результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление
результатов, анализ успехов и допущенных ошибок, предложения по изменению
технологического процесса в случае повторного изготовления изделия, подсчет
материальных затрат и сравнение их с проектируемыми расходами.
9.      Оформление
проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его
выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.

Приложение  № 5
Планирование вопросов профориентационной
направленности

№ п/п

Тема
  интегрированного курса

  Кол-во
  часов

Дата
Проведения

1

Профессия картограф

1

6а
6б
6в

2

Профессия  геолог

1

6а
6б
6в

3

Профессия метеоролог

1

6а
6б
6в

итого

3

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: рабочая_программа_география_6_класс_2018_Ханжина.doc

alt: Содержание Пояснительная записка; 1

alt: Выпускник получит возможность научиться: - самостоятельно определять цели и составлять планы; -самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную, включая внешкольную, деятельность; -использовать различные ресурсы…

alt: Предметные Выпускник научится: - использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для…

alt: Приложение № 4 Отчет по экскурсии

title: Рабочая программа


extracted_text:
Вариант
1
1.
Роль
и значение экономики строительства. Рыночная экономика, ее основные аспекты.
2.
Себестоимость
3.
Определить
первоначальную, восстановительную и остаточную стоимость строительного крана
при условии, что его приобрели у завода изготовителя по цене 155000 руб,
расходы по доставке и монтажу  - 20 000 руб, срок службы – 10 лет,
стоимость металлолома при его списании – 35 000 руб,  резка строительного
крана на металлолом и доставка его на базу – 5500 руб, повышающий коэффициент
стоимости основных фондов в связи с инфляцией и рыночной коньюнктурой – 1.8,
время эксплуатации крана 2 года.

Вариант
2
1.
Промышленное
предприятие как сложная производственная система
2.
Ценообразование
3.
Отпускная
цена скрепера – 1 200 тыс. руб.
Затраты на транспортировку – 80 тыс. руб.; расходы на
демонтаж и монтаж составляют 3,5 % от отпускной цены скрепера;
снабженческо-сбытовые – 10 % от отпускной цены; заготовительно-складские – 2 %
от суммы отпускной цены, запрошенной заводом-изготовителем, транспортных и
снабженческо-сбытовых расходов. Нормативный срок службы – 10 лет, фактический –
7 лет. На восьмом году работы скрепер вышел из строя и восстановлению не
подлежит. Руководством организации решено реализовать его по цене металлолома.
Вес машины –5,5 тонн. Стоимость 1 т лома – 12 тыс. руб.
Определить все виды стоимости
скрепера (полную первоначальную, остаточную первоначальную, ликвидационную,
недоамортизированную), величину его физического износа (амортизацию за
фактический срок службы), а также убытки (или прибыль) организации после
реализации скрепера.

Вариант
3
1.
Организационно
правовые формы предприятия
2.
Качество
и конкуренция продукции
3.
Стоимость
основных фондов на 1 января отчётного года
составляет 4 238 тыс. руб. Определить среднегодовую стоимость поступивших и
новых, выбывших и ликвидированных ОПФ, среднегодовую стоимость всех основных
фондов, а также стоимость ОПФ на конец года на основе данных табл. 1.

Таблица 1

Поступило
  в отчётном

Выбыло
  в отчётном

ОПФ

Дата
  ввода,

году,
  тыс. руб.

году,
  тыс. руб.

выбытия

всего

в
  т. ч. новых

всего

в
  т. ч.

ликвидировано

Бульдозер

1.03

640

640

140

40

Скрепер

20.04

960

960

260

20

Грейдер

23.06

730

–

–

–

Автокран

1.08

–

–

480

–

Каток

20.10

670

–

120

40

Вариант 4
1.
Основные
фонды предприятия. Методы оценки.
2.
Издержки
производства. Группировка издержек по статьям и элементам затрат.
3. Первоначальная
стоимость машины – 579,2 тыс. руб.
Амортизационные отчисления на реновацию за фактический срок её службы –
366,3 тыс. руб. Машина находилась в эксплуатации 9 лет, после этого была
реализована как металлолом за 9,4 тыс. руб.
Определить фактическую
годовую сумму амортизационных отчислений в денежном выражении, нормативный срок
службы, фактическую годовую норму амортизационных отчислений в процентах,
которую необходимо применить для данной машины при данном сроке её
эксплуатации.

Вариант 5
1.
Оборотные средства предприятия. Эффективность использования.
2.
Маржинальная
прибыль
3.
Стоимость
материально-производственных запасов в месяц – 1120 тысруб, обьем
строительно-монтажных работ в год – 14200 тысруб, норма незавершенного
производства – 5% от обьема строительно-монтажных работ, расходы будущих
периодов – 560 тыс руб. Выпуск готовой продукции подсобного производства
(столярного цеха) в год – 1350 тысруб, норматив по дебиторской задолженности
520 тысруб, норматив денежных средств – 350 тысруб, количество рабочий дней в
месяц – 22, норма текущего запаса – 20 дней, норма страхового запаса – 10 дней,
норма транспортного запаса – 3 дня, технологический запас – 5%норматив по
готовой продукции – 5 дней.

Вариант 6
1.
Амортизация
, ее значение
2.
Методы
калькулирования себестоимости
3.
Строительный
грузоподьемный кран, работая на монтаже металлоконструкций строящегося
промышленного здания, отработал 150 рабочий дней, в том числе в первую смену –
115 м\смен, во вторую смену – 90 м\смен, в третью – 30 м\смен.  По плану
грузоподьемный кран должен использоваться в 1,5 смены. Норма выработки по
монтажу металлоконструкций должна составлять 30т в смену. Фактически за данныи
период времени было смонтировано 4500т металлоконструкций.
Определить показатели
экстенсивного, интенсивного и интегрального использования активной части
основных фондов, а также фактический коэффициент сменности работы
грузоподьемного крана.

Вариант 7
1.
Пути
повышения эффективности использования основных производственных фондов
2.
Прибыль
и рентабельность
3.
Первоначальная
стоимость оборудования – 360 тыс. руб., годовая
норма амортизации – 10 %. Срок эксплуатации 2 года. В настоящее время стоимость
аналогичного оборудования – 414 тыс. руб., а его производительность выше на 20
%.
Установить, о моральном износе
какого рода идёт речь. Определить потери от морального износа в процентах,
величину физического износа в денежном выражении, остаточную первоначальную и
остаточную современную восстановительную стоимости оборудования.

Вариант 8
1.
Нематериальные
активы
2.
Факторы
влияющие на прибыль и рентабельность
3.
 Полная первоначальная
стоимость станка – 720 тыс. руб.;
нормативный срок службы составляет 10 лет, фактический – 7 лет. Остаточная
стоимость здания – 3 600 тыс. руб., нормативный срок эксплуатации 50
лет, фактический – 32 года.
Используя линейный способ
расчёта амортизационных отчислений, определить: 1) норму амортизационных
отчислений, амортизацию за фактический срок службы и остаточную стоимость станка;
2) число лет, оставшихся до конца срока службы здания, годовые амортизационные
отчисления, амортизацию за фактический срок службы и полную первоначальную стоимость
здания.

Вариант 9
1.
Техническое
нормирование труда
2.
Общая
характеристика налоговой системы
3.
Определить
первоначальную, восстановительную и остаточную стоимость строительного крана
при условии, что его приобрели у завода изготовителя по цене 220000 руб,
расходы по доставке и монтажу  - 22 000 руб, срок службы – 8 лет,
стоимость металлолома при его списании – 21 000 руб,  резка строительного
крана на металлолом и доставка его на базу – 8000 руб, повышающий коэффициент
стоимости основных фондов в связи с инфляцией и рыночной коньюнктурой – 1.9,
время эксплуатации крана 3,5 года.

Вариант 10
1.
Трудовые
ресурсы
2.
Классификация
налогов
3.
Годовая
выручка от продаж – 24 млн руб., сумма
основного капитала – 12 млн руб., среднегодовая зарплата – 60 тыс.
руб., средняя выработка – 160 тыс. руб., фондоотдача в плановом пе-риоде должна
увеличиться на 0,2 руб., средняя норма амортизации базисного года –10 %, на
каждый рубль стоимости продукции было получено 0,1 руб. прибыли.
Определить фактические и
плановые показатели фондоотдачи и фондоёмкости, плановую выручку, величину
прироста продукции, относительную экономию основного капитала, относительное
высвобождение работающих, экономию затрат на оплату, снижение себестоимости за
счёт уменьшения амортизационных отчислений, увеличение прибыли за счёт роста
фондоотдачи в результате более эффективного использования ОПФ.

Вариант 11
1.
Производительность
труда
2.
Методика
расчета налогов в строительстве
3.
Определить
первоначальную, восстановительную и остаточную стоимость строительного крана
при условии, что его приобрели у завода изготовителя по цене 220000 руб,
расходы по доставке и монтажу  - 22 000 руб, срок службы – 8 лет,
стоимость металлолома при его списании – 21 000 руб,  резка строительного
крана на металлолом и доставка его на базу – 8000 руб, повышающий коэффициент
стоимости основных фондов в связи с инфляцией и рыночной коньюнктурой – 1.9,
время эксплуатации крана 3,5 года.

Вариант 12
1.
Оплата
и мотивация труда
2.
Сегментирование
и позиционирование строительной продукции
3.
ДСО
располагает парком машин стоимостью 30 млн руб. Среднегодовая
норма амортизации 8 %. Средний срок службы 5 лет. При последней переоценке
средний коэффициент пересчёта составил 1,2. Определить балансовую, остаточные
(современную восстановительную и первоначальную) стоимости, показатели
состояния, полные стоимости парка машин (современную восстановительную и первоначальную).

Вариант 13
1.
Строительная
продукция в системе маркетинга
2.
Затраты
труда в строительстве
3.
В
отчётном периоде годовые амортизационные отчисления организации составили 48
млн руб. при среднегодовой норме амортизации 9,4 %. В результате проведённых
мероприятий по комплексной механизации и автоматизации производства выручка от
реализации продукции за отчётный год перевыполнена на 26 млн руб. при той же
величине амортизационных отчислений. Показатель фондоотдачи базисного периода
2,3. Определить фондоотдачу отчётного периода и годовую экономию от снижения амортизационных
отчислений на 1 руб. выпуска продукции.

Вариант 14
1.
Тарифное
нормирование. Районное регулирование заработной платы.
2.
Инновационная
и инвестиционная политика организаций
3.
В
цехе установлено 25 станков с годовым фондом рабочего
времени 3 600 ч каждый, уровень выполнения норм выработки – 110 %, норма
времени на обработку одной детали – 15 мин. Коэффициент использования мощности
– 0,9.
4.
Определить
производственную мощность и величину фактического выпуска цеха.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Вариант 1 1.

alt: Вариант 3 1.

alt: Определить фактическую годовую сумму амортизационных отчислений в денежном выражении, нормативный срок службы, фактическую годовую норму амортизационных отчислений в процентах, которую необходимо применить для данной машины…

alt: Вариант 9 1.

alt: Методика расчета налогов в строительстве 2

alt: Вариант 14 1.

title: Решение задач по Экономике организации


extracted_text:
«Воспитание
любви к Родине
средствами
литературно-художественных произведений»

        Родиной человек называет то место, где он родился.
У каждого есть своя родная страна. Она всегда кажется самой близкой и самой
лучшей в мире.  Наша Родина – это Россия. Россиян объединяет русский язык,
история нашей страны, общие традиции и праздники.
       Любовь
к Родине как важная духовная ценность начинает формироваться в сознании ребенка
именно в период дошкольного детства.

Сильным средством воспитания у ребенка любви к Родине, так же как и воспитания
гуманных чувств, является художественная литература.

При чтении книги ребенок видит перед собой определенную картину, конкретную
ситуацию, образ, переживает описываемые события, и чем сильнее его переживания,
тем богаче его чувства и представления о действительности. Правило морали
приобретает в художественном произведении живое содержание.
Прежде всего, любовь маленького ребенка к Родине начинается
с отношения к самым близким людям – матери, отцу, бабушке, дедушке.

У дошкольников особые эмоции вызывают произведения, в которых рассказывается о
маме. Доброе отношение литературных героев может служить хорошим примером для
ребят. У детей надо воспитывать уважение, сочувствие к старшим людям.         У дошкольников особые
эмоции вызывают произведения, в которых рассказывается о маме. Доброе отношение
литературных героев может служить хорошим примером для ребят. Например, Алеша,
маленький герой рассказа Н. Артюховой «Трудный вечер» с трудом преодолевает
сон, поднимается с кровати и закрывает настольную лампу, чтобы свет не мешал
спать уставшей маме. Он накрывает маму шалью, чтобы она не замерзла. Необходимо
обратить внимание детей в этом рассказе не только на трудолюбие Алеши, но и
особенно на его заботливость. На эту же тему и стихотворение Е. Благининой
«Посидим в тишине»:
Мама
спит, она устала…
Ну,
и я играть не стала!

В беседе надо обязательно подчеркнуть, что девочка отказывается от своего
желания побегать, поиграть потому, что знает – мама устала, ее нельзя будить.

У детей надо воспитывать уважение, сочувствие к старшим людям, например
бабушке. Прекрасной иллюстрацией в данном случае может служить стихотворение А.
Барто «Вовка – добрая душа»
Невозможно привить любовь к Родине без знаний о традициях
русской народной культуры. О том, как появилась русская земля, как жили предки
русского народа, какие они строили дома, какую носили одежду.

Практически каждая русская народная сказка отражает жизнь людей в старину,
предметы быта.

У русского народа всегда была тяжелая, трудная жизнь. Люди с утра до вечера
трудились, терпели нужду, обиды, но духом не падали и всегда творили доброе
дело. Например, в сказке «Царевна - лягушка» царевич шел несколько дней по
земле, голод томил его, а он терпел, никого не обидел на своем пути: ни зайца,
ни медведя, ни сокола, ни щуку… За свое милосердие он получил от каждого из них
большую награду-помощь.

Сказка «Теремок» учит умению жить мирно под одной крышей. Хотя герои все с
разными характерами, но каждый житель теремка очень нужен, чтобы вести общее
хозяйство. Вот если бы все люди с детства научились жить мирно под одной
крышей, тогда бы никто из соседей не ссорился, не воевали бы на планете разные
люди и т.д.
         Не
меньшая роль отводится былинам. Былина – повествовательное сказание о
богатырях, народных героях. Само название «былина» показывает, что на самом
деле происходило. Основная идея былин – идея защиты Святой Руси, земли отцов и
дедов, богатырского подвига.

       Особое место в нравственном воспитании детей к
Родине отводится произведениям художественной литературы о Великой
Отечественной войне.

Старший дошкольник должен осознать: наша страна – самая мощная и мирная
держава, его защитники всегда на страже мира и готовы дать отпор любому врагу.

Педагоги и родители помогают открывать Родину маленькому гражданину, показывая
ему связь его счастливого детства с героическим  прошлым старшего
поколения. Разговор на эту тему не сложен для старшего дошкольника – все дело в
доходчивых словах и ярких фактах. Произведения художественной литературы на
военную тематику («Сказка о громком барабане» С. Могилевской, «Сестра» Л.
Кассиля, «Шел по улице солдат» С. Баруздина, «На заставе» А. Барто и др.)
формируют представление о храбрости, самоотверженности воинов, воспитывают к
ним уважение.
Важно подвести детей к пониманию: мы победили в тяжелой
битве с фашизмом, потому что народ любит свою отчизну; Родина чтит героев,
отдавших свою жизнь за счастье людей. В их честь воздвигнуты памятники, их
имена увековечены в названии городов, улиц.

Необходимо знакомить детей с профессиями людей, которые трудятся на благо
Родины, для нашего блага.
       В
рассказах человек предан своему делу, обладает чувством долга, заботится об
окружающих людях. Труд героя обязательно связан с трудом других людей.

Уважение к хлебу – главному богатству страны, бережное отношение к нему издавна
считалось одним из критериев нравственности человека. Поэтому где бы ни жил
ребенок, он должен знать, как растят хлеб, сколько сил вкладывают люди в этот
труд. Процесс выращивания хлеба, знакомство с профессией хлебороба, воспитывает
уважения к его труду.

Родная природа… Один из сильных факторов воспитания любви к Родине. От любования
ее красотой, бережного отношения к миру природы до понимания преобразующей роли
труда человека в природе – все это источники формирования любви к родному краю.

Яркие впечатления о родной природе, полученные в детстве, нередко остаются в
памяти человека на всю жизнь, так как в ее образах воплощается Родина.

Познать природу во всем ее многообразии детям помогает художественная
литература. Рассказы, стихи, сказки о природе глубоко воздействуют на чувства
детей. Знакомясь с их содержанием, дети переживают ход событий, испытывают
волнение, радость, страх. Это помогает воспитывать этические представления –
любовь и бережное отношение к природе.
               Литературное творчество В.
Бианки – самоучитель любви к природе. Воспитанный с детства во внимательном
отношении к природе, приученный наблюдать за жизнью животных, Бианки создал
прекрасные сказки и рассказы о природе.
Этические чувства у дошкольников пробуждает поэзия. Тонко
подмеченная, искусно воспетая в стихах образность природы помогает ребенку
увидеть волнующую прелесть белоствольных березок, пестрых лугов, дубовых рощ и
испытывать радость от прекрасных встреч с окружающим миром.

И таких примеров можно привести немало, так как произведений о родной природе
создано огромное количество.

Все мы знаем, что дети – наше будущее. Важно своевременно научить их любить и
беречь то, что создано старшим поколением: свободу, независимость, мир,
Отечество. Воспитанный на любви к Родине, на русских народных сказках и
литературе человек всегда будет принадлежать русской культуре, где бы он не
родился.

file_name: Публикация.docx

title: "Воспитание любви к Родине средствами литературно -художественных произведений"


extracted_text:
Конспект  № 44
Тема:
Основные
приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение
новых переменных.

Ход занятия
1.
Организационный момент
Перед
началом урока преподаватель проводит проверку подготовленности кабинета к занятию.
2.
Мотивационный момент
В Америке
несколько десятилетий назад была объявлена премия автору, который напишет книгу
«Как человек без математики жил». Премия
осталась невыданной. По-видимому, ни один из авторов не сумел изобразить жизнь
человека без всяких математических знаний.
Вот и вы,
наверняка, не представляете сейчас жизни без математики. Знания в области
математики нужны нам как в обыденной жизни, так и для получения образования. Вы
- выпускники и ваша задача на основе прочных математических знаний получить
достойное образование. И цель сегодняшнего урока – максимально использовать все
свои знания по  решению систем уравнений.
На
доске плакаты с пословицами.
-
Набирайся ума в ученье, храбрости в сраженье.
- Без
муки нет науки.
- Была бы
охота - заладится всякая работа.
- Математика – гимнастика
ума.
- Ребята,
прочитайте пословицы. Выберите наиболее понравившуюся народную мудрость.
Скажите, почему вы выбрали именно эту пословицу? Чем она вам так понравилась, в
чём её смысл? Может она помогла вам поставить перед собой цель на сегодняшний
урок?
А мне
нравится “ Математика – гимнастика
ума”.
- Что
такое гимнастика?
Гимнастика
– это система упражнений для физического развития человека;
гимнаст –
человек ловкий, стройный, сильный, пластичный, красивый.
Также
много даёт математика для
умственного развития человека - заставляет думать, соображать, искать простые и
красивые решения, помогает развивать логическое мышление, умение правильно и
последовательно рассуждать, тренирует память, внимание, закаляет характер.
3.
 Актуализация опорных знаний
3.1.
Устная работа.
-
Давайте мы с вами проведем небольшую математическую гимнастику. Для этого устно
выполним упражнения.

2.
  Решить уравнение:
5х+2=0
  (х=-2/5)
х2
  = 16 (х=4)
5х2
  - 10х = 0 (х=0 х=2)

  (х=100)
2х
  = 32 (х=5)
х3
  - 8=0 (х=2)
log 2х = 3 (х=8)

3.2.
Фронтальный опрос
- Разминку
мы провели, а теперь перейдем к более сложным упражнениям.
- Что
значит: решить систему уравнений? – Решить систему – это значит найти пару
значений переменных, которая обращает каждое уравнение системы в верное
равенство.
- Какие
способы решения систем вы знаете? – подстановки, сложения и графический,
замены переменных.
4.Изучение
нового материала
4.1.
Определение
системы уравнений.
Определение. Системой
уравнений называют совокупность нескольких уравнений с несколькими
неизвестными.
Определение. Решением системы
уравнений называют совокупность значений этих неизвестных, обращающих каждое
уравнение системы в тождество.
4.2. Основные методы решения систем уравнений
- Какой
метод вы выберите для решения следующих систем? Суть метода подстановки?
1.
Способ
подстановки:
Алгоритм использования метода подстановки:
1. Выразить из какого-нибудь уравнения
системы одну переменную через другую.
2. Подставить в другое уравнение системы
вместо этой переменной равное ему выражение.
3. Решить получившееся уравнение с одной
переменной.
4. Найти соответствующее значение второй
переменной
5. Записать ответ.
Из
одного уравнений системы выражаем одно неизвестное через другие и подставляем в
оставшиеся уравнения системы.

2.      Метод
алгебраического сложения
-
Суть метода алгебраического сложения. Решить систему методом алгебраического
сложения:
Алгоритм
использования метода алгебраического сложения:
1.
Уравнять модули коэффициентов при какой-нибудь переменной.
2.
Сложить или вычесть почленно левые и правые части уравнений системы.
3.
Решить получившееся уравнение с одной переменной.
4.
Найти соответствующее значение второй переменной
5.
Записать ответ.
3m+2n=0,5,
2m+5n=4.

3.      Графический метод
решения.
-
Суть графического метода.
Алгоритм
использования графического метода:
1.Построить
графики уравнений в одной системе координат.
2.
Найти координаты точки пересечения или указать, что таких точек нет.
3.
Записать ответ.

4.      Метод введения
новой переменной.
Алгоритм
использования метода введения новых переменных:
1.
Ввести одну или две новые переменные.
2.
Записать новое уравнение или систему уравнений.
3.
Решить новое уравнение или систему уравнений и найти значения введённых
переменных.
4.
Сделать обратную замену и найти значения переменных из условия.
5.
Записать ответ.
5. Первичное
применение приобретенных знаний
5.1.
Работа у доски.

Решить
систему уравнений тремя различными методами (графическим, подстановкой и
сложением)

1
метод -графический

1)   Графиком этой функции является
парабола, «ветви» направлены вверх, вершина в точке (0;-4)
2)     Графиком этой функции является
прямая.

х

0

1

у

-1

-3

Точки
пересечения (1;-3);(-3;5).               Ответ: (1;-3);(-3;5).
2
метод-подстановка.

Решение:
Из второго уравнения выражаем у:  .
Подставляем
в первое уравнение:

Если
, то
Если
, то                  Ответ:
(1;-3);(-3;5).
3
метод - алгебраическое сложение
       Сложим уравнения системы,
получим:

Если
, то
Если
, то               Ответ:
(1;-3);(-3;5).
- Какой
из способов решения системы вам понравился больше?
1. Решить системы уравнений методом
подстановки.

 3
  4
2. Решить системы уравнений методом
сложения.
                                         3

3. Решить системы уравнений графическим
методом:

5.2. Тест по теме
«Основные приемы решения систем уравнений»

Ответы: В1  -  2 2 1 3 2 4 3 4,            В2 – 3 3 4 2 1 1 4
3

6.      Подведение итогов.
Рефлексия.
-
Чему
мы научились на сегодняшнем уроке? (Решать системы уравнений способом замены
переменной)
- Что
необходимо сделать,  для того чтобы решить систему уравнений таким
способом? (сделать замену переменной, решить новое уравнение, выполнить
обратную замену)
- Что
было наиболее сложным (трудным)?
- Какие
вопросы остались после проведения занятия?

7. Домашнее задание. Л
5.п.4.5
№ 4.21 (а,б)
Тест
по теме «Основные приемы решения систем уравнений»
Вариант 1
А1. Решите систему уравнений
1)  2)  3)  4)
А2. Пусть  - решение системы линейных уравнений
Найдите . 1)  2)  3)  4)
А3. Пусть  - решение системы линейных уравнений
Найдите . 1)  2)  3)  4)
А4. Пусть  - решение системы линейных уравнений
Найдите . 1)  2)  3)  4)
А5. На каком из рисунков изображено графическое
решение системы линейных уравнений

1)

2)

3)

4)

А6. Найдите координаты точки пересечения графиков уравнений  и .
1)  2)  3)  4)
А7. Сколько точек пересечения имеют графики
уравнений и ?
1) 1
2) 2            3)
бесчисленное количество               4) ни
одной
А8. Сколько решений имеет система уравнений
1) 1
2) 2               3)
бесчисленное количество                    4) ни
одного
Вариант 2
 А1. Решите систему уравнений
1)  2)  3)  4)
А2. Пусть  - решение системы линейных уравнений
Найдите . 1)  2)  3)  4)
А3. Пусть  - решение системы линейных уравнений
Найдите . 1)  2)  3)  4)
А4. Пусть  - решение системы линейных уравнений
Найдите . 1)  2)  3)  4)
А5. На каком из рисунков изображено графическое
решение системы линейных уравнений

1)

2)

3)

4)

А6. Найдите координаты точки пересечения графиков уравнений  и .
1)  2)  3)  4)
А7. Сколько точек пересечения имеют графики
уравнений и ?
1) 1
2) 2                  3)
бесчисленное количество                          4) ни одной
А8. Сколько решений имеет система уравнений
1) 1
2) 2                     3)
бесчисленное количество                          4) ни
одного

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект 44.docx

intro: Конспект урока: "Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных"

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
11 класс
Тема:
Спор героев о правде и
мечте как образно-тематический стержень пьесы
А.М. Горького «На дне».

Цели урока:
Образовательная

Выявить позиции героев пьесы по
     отношению к вопросу о правде; раскрыть отношение автора к героям
     произведения.
Обогащение словарного запаса
     старшеклассников.

Воспитательная

Воспитание внимательного читателя,
     любви к языку и литературе, воспитание чуткости, восприимчивости к
     окружающему миру.
Воспитание бережного отношения к
     художественному слову.
Воспитание интереса к чтению
     произведений М. Горького.

Развивающая

Создав проблемную ситуацию, побудить
     учеников к высказыванию собственной точки зрения о жизненных принципах
     Сатина, Бубнова, Луки.
Содействовать формированию
     собственной точки зрения у учащихся по отношению к такому понятию, как
     «правда».
Совершенствовать навыки работы в
     группе.

Оборудование: раздаточный
материал, учебник, текст произведения.
Урок спланирован как совмещённый с
подготовкой к ЕГЭ по русскому языку и литературе
Планируемые результаты.
Учащиеся приобретут следующие умения:
Предметные:
Учащиеся научатся:
- извлекать необходимую информацию из
различных источников;
- определять значение слова по
определённым признакам;
- владеть выразительными средствами для
точного и свободного выражения мыслей;
-создавать устные и письменные
монологические и диалогические высказывания в учебно-научной сфере общения.
Личностные:
Учащиеся научатся:
- проявлять учебно-познавательный интерес
к изучаемому материалу;
- любить, уважать литературу, русский язык
и его богатство;
- работать в сотрудничестве (работать в
группах).
Метапредметные:
- связь с русским
языком;
- готовность и способность к
учебно-исследовательской деятельности;
- владеть умениями самоанализа и
самооценки на основе наблюдения над собственной речью и речью окружающих.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные:
– учащиеся определяют тему, цель, проблему
урока самостоятельно;
- учатся работать в группе по
предложенному плану;
- оценивают устные высказывания с точки
зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач.
Познавательные:
- ученик использует языковой материал для
решения задач;
- делает выводы о результате совместной
работы группы и класса.
Коммуникативные:
- ученик слушает и понимает речь других;
- договаривается и приходит к общему
решению в совместной деятельности с одноклассниками (уточняет задачи, стоящие
перед группой, распределяет обязанности в группе).
Содержание урока.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, презентация к уроку
Методы: проблемный,
эвристический, исследовательский, технологии критического мышления; технология
самостоятельного оценивания работы на уроке
приемы:  обучение
интеллектуальным приемам самостоятельной познавательной деятельности;
 создание проблемной ситуации,  беседа по вопросам, обсуждение новых
сведений, знаний;  анализ эпизодов, характеристика героев, выразительное
чтение, аналитическая работа с текстом художественного произведения;
 оформление выводов

Форма урока:
урок-размышление

Ход  урока

1. Организационный момент.
Сравнение высказываний:
  – Не всегда правдой душу вылечишь.
(Лука)
 –Человек – вот правда! (Сатин)

2. Обитателей ночлежки волнует
вопрос, что же такое правда, нужна ли правда человеку?
Вспомним строчки из стихотворения Беранже,
которое читает Актёр
 Господа! Если к правде святой
мир
дорогу найти не сумеет, -
Честь
безумцу, который навеет
Человечеству
сон золотой!

Эти строки французского поэта Пьера
Беранже были очень популярны в начале ХХ века. Писатели пытались найти ответ на
вопрос о том, что может облегчить человеческие страдания, правда или ложь.
А какова позиция Горького?
      Чтобы
ответить на этот вопрос, нельзя не отметить, что на  раннее
творчество Горького  весомое влияние оказала философия Ницше. ( В кабинете
писателя висел портрет философа).  В своих идеях Ницше пытался открыть
новое состояние человеческого духа – Сверхчеловека. Это яркая личность, жизнь
для него – борьба, он готов гордо умереть, если невозможно гордо жить.

Для героев пьесы существует три правды:
1. Для себя (Настя – выдуманная любовь,
Барон –  его прошлое, Клещ –  «издыхать надо»)
2. Правда факта – Бубнов (циник, скептик)
3. Для утешения (Правда Луки: «Во что
веришь – то и есть»).
 ( Лука – евангелист, светлый. Лукавый –
хитрый, «от лукавого»)

Первое появление в ночлежке Луки. Когда
появляется? О чем говорят ночлежники? Речевая характеристика. Дает утешение и
надежду всем. Анне обещает блаженство после смерти, Пеплу рассказывает о
свободной и честной жизни в Сибири, Актёру   дает надежду вылечиться от
алкоголизма.

Действие 3
Притча о праведной земле.
Для чего Лука рассказывает эту притчу?
Человек, узнав, что праведной земли не
существует, повесился. Кто кончит тем же в пьесе? Когда это произойдёт? Актер
тоже поймет, что нет надежды.
 Что рассказывает  Лука о себе?
Только намеки – Сибирь, мяли много,
паспорта нет – почему?
Как Лука действует на ночлежников?
 Он в каждом видит
человека, многим дарит надежду, старается всех помирить

Как вы думаете, врал ли Лука обитателям
ночлежки?  («Много он врет…и без всякой пользы для себя…» - Бубнов о
Луке) Отправляется на каторгу Пепел. Исчезает Наташа. Вешается Актёр.
      Каждый из
последних трёх актов пьесы заканчивается в финале чьей-то смертью.
Обсуждение: Горький противопоставляет
правду и ложь, а правду и сострадание. Нужно ли жалеть человека? Горький
убежден: необходимо. Без надежды, без помощи страдальца ждет судьба Актёра.

 Луку винят в том,
что внушил ложную надежду, но ведь он просто показал каждому путь. С
исчезновением странника надежда угасает. И Сатин в знаменитом монологе о
человеке говорит о необходимости уважать человека: «Не жалеть... не
унижать его жалостью ... уважать надо! – Это вроде иная жизненная позиция.
Нечто «ницшеанское», потому и кончает с собой Актёр («Он – уйдёт!»), так,
словно «готов гордо умереть, если невозможно гордо жить».
Итак, нужна ли правда человеку?
Вспомним рассказ Куприна «Святая ложь».
Иван Семенюта и его матушка.
«Когда же судьба покажет Семенюте не
свирепое, а милостивое лицо? И покажет ли? Я думаю – да. Что стоит ей,
взбалмошной и непостоянной красавице, взять и назло всем своим любимцам нежно
приласкать самого последнего раба?»

 Домашнее задание:
Напишите небольшое рассуждение «Нужна ли
правда человеку?»
Используйте два произведения: Драма М.
Горького «На дне»
Рассказ А.И. Куприна «Святая ложь»

file_name: Методическая разработка урока литературы.docx

alt: Метапредметные: - связь с русским языком; - готовность и способность к учебно-исследовательской деятельности; - владеть умениями самоанализа и самооценки на основе наблюдения над собственной речью…

alt: Притча о праведной земле. Для чего

title: Методическая разработка урока. Литература. 11 класс


extracted_text:
Конспект урока истории России  в 8 классе
по теме «Екатерина I и Петр II»

Цель урока: охарактеризовать внутреннюю и
внешнюю политику российских государей в 1725-1730 годах.
Задачи:
• формирование
основ общественно-политических,   гуманитарных знаний об эпохе дворцовых
переворотов;
•    вырабатывать умения систематизировать и анализировать
полученные знания;
•    развитие навыков отбора самого главного и существенного в
материале, концентрации внимания, логического мышления;
 •    способствовать нравственно-патриотическому воспитанию
школьников;
•
формировать
у учащихся оценочные суждения на основе обобщения событий и явлений, умения
работать с учебником.

Основные
термины  и  понятия:
Дворцовые
перевороты,  фаворит.
Оборудование
и  материалы:  Схема
«Дворцовые  перевороты», рабочие листы урока  с  заданиями,  презентация
«Дворцовые  перевороты», кадры из фильма С.Дружининой «Дворцовые перевороты»,
учебник «История России XVIII век», 8 класс, В.Н.Захаров, Е.В.Пчелов.

Формы работы учащихся: фронтальная,
групповая
 Тип урока – урок открытия нового знания

1 этап.  Мотивация к учебной деятельности
и постановка целей урока
1.
Оргмомент
2.
Просмотр отрывка № 1  из фильма «Дворцовые перевороты».
Слайд
1.
3.
Обсуждение отрывка:
-
Какое историческое событие иллюстрирует просмотренный отрывок?
(Отсутствие
завещания Петра)
-
Но мы с вами закончили изучение эпохи Петра Великого и на прошлом уроке начали
новую тему. Какое отношение этот отрывок из фильма имеет к нашей новой  теме?
(главная
причина дворцовых переворотов)
-
Какую историческую неточность вы увидели в этом отрывке? (Письменное завещание)

Слайд
2.
-Назовите
хронологические рамки эпохи дворцовых переворотов (1425-1762)
-
Посмотрите на слайд и определите, чье правление мы будем изучать сегодня?
Слайд
3 – тема урока
-
Ребята, зная тему, определите, каковы цели нашего урока.
4.
Формулирование учащимися целей урока.
Цели:

1.
Изучить основные мероприятия правления Екатерины I
и Петра II.

2.
Оценить итоги правления Екатерины I и Петра II.
3.
Научиться соотносить мероприятия и правителя, при котором они осуществлялись.
4.
Научиться соотносить исторических деятелей и периоды правления Екатерины I и Петра II.
Слайд
4.

5.
Планирование видов деятельности – план урока. Выберите из списка в ваших рабочих
листах, какие виды деятельности нам сегодня помогут достичь целей урока.

План урока: (на доске)

Работа с учебной и справочной литературой (поиск необходимой информации из разных
     источников) о периодах правления Екатерины
     I
     и Петра II.

Подготовка  и публичное выступление по заданию группы.
Слушание
     и анализ выступлений своих товарищей.
Самоконтроль и самооценка процесса и результатов
     деятельности.
Рефлексия.

II
этап. Подготовка учащихся к усвоению, актуализация опорных знаний.
Планирование и организация работы групп.

Личность Екатерины I.
Внутренняя и внешняя
     политика Екатерины.
Итоги и особенности
     правления.
Личность  и мероприятия Петра II.
Влияние окружения. Итоги правления.
Причины отстранения А.Д. Меншикова. Ссылка
     и судьба А.Д.Меншикова и его семьи.

III этап. Изучение
нового материала – работа в группах.
IV  этап.  Первичное
закрепление знаний -публичное выступление групп.
1
группа – отрывок №2 из фильма.
2
группа – Слайды 5, 6, 7, 8.
3
группа.
4
группа - отрывок №3 из фильма.
5
группа – Слайды 9, 10, 11, 12.
6
группа – Слайды 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.

-
Постановка проблемы на следующий урок – Слайд 21.

V этап. Контроль и
самопроверка знаний – выполнение самостоятельной работы.
Организация
самопроверки по эталону. Слайды – 22, 23, 24, 25, 26. 27, 28.
VI этап. Рефлексия.
-
Ребята,
проанализируйте причины своих затруднений. Как вы будете их ликвидировать?
VII этап. Информация
о домашнем задании: § 9, задание 1. Сообщение об Э. Бироне.  – слайд
29.

Приложение

Список видов деятельности:

-
Слушание объяснений учителя.
-
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
 -
Систематизация учебного материала.
 -
Просмотр учебных фильмов.
 -
Анализ графиков, таблиц, схем.
 -
Анализ проблемных ситуаций.
 -
Работа с исторической картой.
 -
Подготовка и защита проектов.
 -
Работа с иллюстративным материалом.
 -
Учебный диалог.
 - Составление рассказа.
 - Составление исторического портрета.
- Работа с учебником  и справочной литературой (поиск необходимой информации из разных источников);
- Подготовка и публичное выступление
- Самоконтроль и самооценка процесса и результатов
деятельности;
- Взаимооценка  учебной деятельности.
- Оценка учителем учебной деятельности
-  Рефлексия

Формы
организации самостоятельной работы:
· индивидуальная ;
· фронтальная;
· групповая.

Рабочий лист урока
Тема: Личность Екатерины I.
Задание
группе:
Сформируйте своё впечатление о личности Екатерины I, используя материал
параграфа и текст документа.
Учебник
– стр. 60, 1 абзац.
Документы:

1.
 Биографический справочник.
Екатерина
I (Марта Самуиловна Скавронская, Екатерина Алексеевна Михайлова; (1684-1727) —
российская императрица с 1721 как супруга царствующего императора, с 1725 как
правящая государыня; вторая жена Петра I Великого, мать императрицы Елизаветы
Петровны.
            Марта (и еще около 400
человек) попала в русский плен в 1702 г. после взятия крепости Мариенбург
фельдмаршалом Шереметевым. Известно, что Петр 1-й встретил
Марту именно в доме князя, где девушка работала служанкой. Марта получает
православное имя, обучается грамоте, чтению и наукам, и приносит мужу 6 дочерей
и 2 сына, из которых дожила до взрослого возраста только одна — Елизавета. В
1724 году в честь жены Петр создает орден и спустя 10 лет будущую государыню
коронуют в столице в Успенском соборе. Коронация происходит в результате отмены
былого порядка престолонаследия и дворцовых переворотов.
Екатерина 1-я взошла на русский престол в ходе гвардейского мятежа 28 января
1725 г., став первой женщиной, правившей Россией.

Простой народ любил императрицу за то, что
она сострадала несчастным и охотно помогала им. При ней были уменьшены подати и
помилованы многие заключенные и сосланные. В её передних постоянно толпились
солдаты, матросы и ремесленники: одни искали помощи, другие просили царицу быть
у них кумой. Она никому не отказывала и обыкновенно дарила каждому своему
крестнику несколько червонцев. Сама императрица любила веселье и развлечения.
2.     Историк С.Ф.
Платонов.
«
Энергичная и умная жена Петра была в высшей степени замечательной женщиной в
узкой среде семейных и частных отношений, но не стала заметным деятелем в
широкой сфере государственной жизни. Ей не хватало ни образования, ни привычки
к делам, и потому она скрывалась за личностью талантливого Меншикова, который,
пользуясь расположением и доверием императрицы, стал полным распорядителем дел,
временщиком.»

План подготовки выступления  группы № 1:

Годы жизни

Путь к престолу

Качества личности, способности

Рабочий лист урока
Тема: Внутренняя и внешняя  политика Екатерины I.

Задание группе: перечислите
мероприятия внутренней и внешней политики Екатерины
I, используя
материал учебника и документ.
Учебник:
стр. 60-61, 1 подзаголовок.
Документ: Справочные материалы.
-
Екатерина продолжила дело Петра:
В
феврале 1725 года дала поручение В. Берингу снарядить мореходную экспедицию к
берегам Камчатки. В мае 1725 года учредила   кавалерственный орден Александра
Невского. В декабре 1925 года официально открыла Академию Наук.
- Вся
власть Екатерины ограничивалась проставлением подписи на документах, которые ей
подавали ее влиятельные фавориты. Ей была неинтересна жизнь подчиненных. Однако
императрица следила за русским флотом, поскольку при жизни мужа она активно
участвовала в сборах и всех крупных военных операциях.
- Царствование началось с понижения подати из-за увеличения
цен на хлеб из страха народных восстаний. Также во время царствования была
понижено значение Сената и ликвидированы местные виды органов (вместо них
введен совет с воеводами), создана генералитетная и флагманская комиссия для
заботы о русском войске.

Документ: Справочные материалы.
- За 2 года правления
Екатерины I не велись большие войны.
-Западное направление.  Что
касается Европы, то Россия ухудшила отношения с Данией и Англией. В результате
в 1726 году Россия примыкает к Венскому союзу (Австрия, Пруссия, Испания).
- Юго-восточное
направление. Россия добилась уступок от Турции и Персии на Кавказе, и завладела
Ширванской областью.
- Дальневосточное
направление. В октябре 1725 года отправила  графа Савву Владиславовича в  Китай
для установления прочных границ и для распространения взаимной торговли.

План
подготовки выступления  группы № 2:

Внутренняя политика

Внешняя политика

1.

1.

Рабочий лист урока
Тема: Итоги правления  Екатерины I.

Задание группе: назовите
причины раннего ухода  Екатерины I из жизни и
особенности ее эпохи, используя справочные материалы и учебник.
Учебник:
стр. 60, 3 абзац.
Документ: Справочные материалы.
-
Екатерина I правила недолго. Балы,
празднества, застолья и кутежи, следовавшие непрерывной чередой, подорвали её
здоровье, и с 10 апреля 1727 императрица слегла.
Кашель, прежде слабый, стал усиливаться, обнаружилась лихорадка, больная стала
ослабевать день ото дня, явились признаки повреждения лёгкого. Царица
скончалась в мае 1727 года от осложнений абсцесса
лёгкого. Правительству
пришлось срочно решать вопрос о престолонаследии.
- Императрицу интересовали только балы и маскарады, смотры и прогулки по
Неве, пиры и прочие развлечения.
- Историк Н.И. Костомаров: «…Болезнь
мучила Екатерину с зимы; весною она усилилась; 16 апреля все думали, что
императрица тогда же скончается... Тогда по приказанию императрицы велено было
раздать бедным 15 000 рублей, выпустить из тюрем заключенных и молиться в
церквах о государыне. В то время, когда все ожидали, что Екатерина I испустит
дыхание, с нею сделался сон, продолжавшийся пять часов, и после того ей стало
как будто легче; появилась слабая надежда на выздоровление. Около больной
императрицы неотступно находилась ее дочь Анна Петровна. В первых числах мая
врачи заметили, что у императрицы образовался в легких нарыв. Этот нарыв прорвался,
и 6 числа мая, в девятом часу пополудни, Екатерина скончалась тихо и спокойно…
Екатерина скончалась кстати, оставив по себе в истории светлое воспоминание —
как многолетняя спутница великого русского государя, нежно им любимая, и как
добрая женщина, всегда, насколько было возможно, готовая облегчить чужие
бедствия и никому не делавшая зла…»
«…можно признать к ней за особенную милость
Провидения, что она пережила своего супруга только двумя годами и тремя
месяцами. Кто знает, что ожидало бы ее в этом омуте козней сталкивавшихся между
собою временщиков, коварных себялюбцев, алчных корыстолюбцев, старавшихся один
другого утопить, чтоб самому стать повыше. Во всяком случае, ей предстояла роль
не блестящая, скорее жалкая, а может быть, и плачевная. Судьба избавила ее от
этого искушения…»

План подготовки выступления  группы № 3:

Причины смерти императрицы

Оценка историка

Рабочий лист урока
Тема: Личность и мероприятия Петра II.
Задание
группе:
Сформируйте своё впечатление о личности Петра II и его
мероприятиях , используя материал параграфа и текст документа.
Учебник – стр.61, 2 абзац; стр. 63.

Документы:

1.
«…Постепенно Пётр II становится нетерпимым - то горяч и вспыльчив,
то ревнив и мрачен.»    А.И. Алексеева.
2.
«Молодой царь... начал показывать в своём характере такие черты,
что иностранцы, следившие за ходом дел при дворе, находили, что в некоторых
случаях Пётр Второй напоминал своего деда Петра Первого, именно тем, что не
терпел никаких возражений и непременно требовал, чтоб всё делалось вокруг него
так, как ему хочется... Пётр день ото дня становился своенравнее, у него уже
являлась наклонность к жестокости.»   Н.И. Костомаров.
3.«…мальчик стал упрям, повелителен, он не терпит противоречий».

С.М.
Соловьев.
Справочные материалы:
1.     По
завершении коронации император остается в Москве, куда переезжает императорский
двор и иностранные дипломаты. Здесь же находился и Верховный тайный совет. Перенос
столицы  в Москву вполне соответствовал чаяниям родовой аристократии.
2.     Петр
практически не занимался государственными делами. Хотя во внутренней политике
была несколько упорядочена налоговая система, повышен статус Малороссии в
рамках Российской империи, лифляндскому дворянству было возвращено право
созывать собственный сейм, а духовенству запрещено носить мирскую одежду.
3.     После
выздоровления А. Меншикова был объявлен указ о его преступлениях, в том числе
казнокрадстве, произволе и самоуправстве.  Меншиков лишался всех должностей и
наград, все его огромное имущество было конфисковано, а сам он отправлен в ссылку.
4.     Осенью
1729 года Петр познакомился с сестрой своего фаворита Ивана Алексеевича
Екатериной Долгорукой. Уже в ноябре было объявлено об их помолвке, венчание
назначили на 19 января 1730 года, повелев до того времени именовать Екатерину
Долгорукую  «ее высочеством, государыней-невестой».

План подготовки выступления  группы № 4:

Качества личности

Мероприятия

Рабочий лист урока
Тема: Влияние
окружения. Итоги правления.
Задание
группе:
Выясните, кто и как оказывал влияние на  Петра II , найдите
в документе итоги его правления, используя материал параграфа и текст
документа.
Учебник – стр.60, 3 абзац;
стр. 61, 3 абзац;
стр. 63, последний абзац;
стр.64,
1 абзац.

Документ:

-
«Все в России в страшном расстройстве, – доносили иностранные посланники
своим дворам, – царь не занимается делами и не думает заниматься; денег
никому не платят, и бог знает, до чего дойдут финансы; каждый ворует сколько
может. Все члены Верховного совета нездоровы и не собираются; другие учреждения
также остановили свои дела; жалоб бездна; каждый делает то, что ему придет на
ум. Об исправлении всего этого серьезно никто не думает, кроме барона
Остермана, который один не в состоянии сделать всего». В этих известиях была
правда.»
С.М.Соловьев об итогах правления Петра II.

План подготовки выступления  группы № 5:

Кто оказал влияние на
  юного царя

Причины ранней смерти

Итоги правления для
  страны

1.
  В начале правления ________________

2.
  В конце правления ________________

Рабочий
лист урока
               Тема:
Причины отставки А.Д. Меншикова.
Задание группе:
Сформулируйте причины отставки А.Д. Меньшикова,  коротко опишите
ссылку и судьбу детей, используя материал параграфа и текст документа.
Учебник –  стр. 61-62.

Документы:

« По городу ходили слухи о страшных
     злоупотреблениях Меншикова и о том, что он не довольствовался своим
     положением, но простирал взоры к короне; рассказывали, что найдено письмо
     Меншикова к прусскому двору, где он просил дать ему взаймы 10 миллионов,
     обещаясь возвратить вдвое, как только получит русский престол;
     рассказывали, что уже отданы были приказания удалить под разными
     предлогами гвардейских офицеров, чтоб заменить их людьми, вполне
     преданными Меншикову… По словам сторонних наблюдателей, трудно было
     изобразить всеобщую радость, произведенную падением Меншикова.»

Историк С.М. Соловьев.

«Когда А. Д. Меньшикова отправляли в
     ссылку, у него конфисковали помимо имений с 90 тыс. душ крестьян и 6
     городов ещё 13 млн. рублей, из которых 9 млн. хранилось в иностранных
     банках, сверх того еще на 1 млн. рублей движимости и бриллиантов, включая
     более 200 пудов золотой и серебряной посуды.»  (в 1724 г. бюджет Российской
     империи был чуть больше шести миллионов рублей)

В 1718
г. Меншикову поручили прорыть канал от Волхова к началу Невы. На строительство
затратили более двух миллионов рублей. Деньги исчезли, канал не построили.
Меншиков
имел монополию на добычу "морского зверя" на Белом море. А еще люди
Меншикова за бесценок  скупали у местных жителей все "морское" и по
монопольным ценам продавали всем желающим…

Историк Костомаров Н.И.
3.
« Осталась у меня одна рука, вороватая, да верная».

Петр I  о        Меншикове
после смерти Лефорта.

План подготовки выступления  группы № 6:

Причины отстранения от власти

Место ссылки

Судьба семьи Меншикова

Самостоятельная
работа
Класс ______         ФИ
___________________

1. Эпоха дворцовых переворотов длилась с:
1) 1682-1689 гг.
2) 1700-1721 гг.
3) 1730-1740 гг.
4) 1725-1762 гг.                           Ответ:____________________(1
балл)
2. Кто из указанных монархов правил раньше остальных?
1) Екатерина II
2) Елизавета Петровна
3) Петр II
4) Анна Иоанновна                    Ответ:__________________(1 балл)
3.Запишите термин:
 «Придворный, пользующийся особой благосклонностью монарха,
получающий от него различные привилегии и оказывающий влияние на внутреннюю и
внешнюю политику».
                                                    Ответ:______________________(
1 балл)
4. Соотнесите правителя и событие:
 1.  Екатерина I
А.  Создание Кабинета министров
2.  Петр II
Б.  Создание Верховного Тайного Совета
3.  Анна Иоанновна               В. Отстранение А.Д. Меньшикова
                                                    Ответ:_______________________(2
балла)
5. Установите соответствие(правители и фавориты)
 1.  Екатерина                              А) И. Долгорукий
2. Петр                                         Б) А.Г.
Разумовский
3. Елизавета Петровна               В) А.Д. Меньшиков
                                                    Ответ:______________________(2
балла)
6.  Ответьте на вопросы к документу.
«В своем несчастье он, на удивление всем, проявлял необыкновенную
твердость духа. Отчужденный от всего мира, среди лесных просторов Сибири бывший
генералиссимус не роптал на свою судьбу и всячески ободрял детей. На крутом
берегу реки с помощью своих слуг он построил дом и церковь. Для бывшего
повелителя России тихо проходили дни в скромном доме в суровом краю. В
сибирской ссылке он прожил менее полутора лет, там он умер и был похоронен в
построенной им церкви рядом со своей дочерью. Так закончил свой земной путь
один из выдающихся государственных деятелей, любимец Петра Великого».
 1)К какому веку относятся описываемые события? __________________(1
балл)
2) Кого автор называет «бывшим повелителем России», «бывшим
генералиссимусом», выдающимся государственным деятелем? _________________________(1
балл)
3) Что послужило причиной «несчастья», «отчуждения», опалы этого
государственного деятеля?___________________________________________________________
              ___________________________________________________________(1
балл)

Баллы________
Отметка_______

Шкала
перевода баллов:
9-10 баллов – отметка
5
                                                           8
баллов – отметка 4
                                                           6-7
баллов – отметка 3

Рабочий
лист урока № 1

1.     Материал
для построения плана урока

1 этап урока

2 этап урока

3 этап урока

1.
  Слушание объяснений учителя.
2.
  Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
 3.
  Просмотр учебных фильмов.
 3.
  Анализ графиков, таблиц, схем.
 4.
  Работа с исторической картой.
 5.
  Работа с иллюстративным материалом.
6.
  Работа с учебником  и справочной литературой (поиск необходимой информации из разных источников).

1.
  Учебный диалог
2.
   Составление рассказа.
 3. Составление исторического портрета.
4.  Систематизация
  учебного материала.

  5. Подготовка и защита проектов.
6. Подготовка и публичное выступление

1. Самоконтроль и самооценка процесса и
  результатов деятельности;
2. Взаимоконтроль и  взаимооценка  учебной деятельности.
3. Оценка учителем учебной деятельности
4. Рефлексия

Формы
организации самостоятельной работы:

Индивидуальная
Групповая
 Фронтальная (всем классом)

Рабочий лист урока № 2
6  группа

Тема: Причины отставки А.Д. Меншикова.
Задание группе:
Сформулируйте причины отставки А.Д. Меньшикова,  коротко опишите
ссылку и судьбу детей, используя материал параграфа и текст документа.
Учебник –  стр. 61-62.

Документы:

« По городу ходили слухи о страшных
     злоупотреблениях Меншикова и о том, что он не довольствовался своим
     положением, но простирал взоры к короне; рассказывали, что найдено письмо
     Меншикова к прусскому двору, где он просил дать ему взаймы 10 миллионов,
     обещаясь возвратить вдвое, как только получит русский престол;
     рассказывали, что уже отданы были приказания удалить под разными
     предлогами гвардейских офицеров, чтоб заменить их людьми, вполне
     преданными Меншикову… По словам сторонних наблюдателей, трудно было
     изобразить всеобщую радость, произведенную падением Меншикова.»

Историк С.М. Соловьев.

«Когда А. Д. Меньшикова отправляли в
     ссылку, у него конфисковали помимо имений с 90 тыс. душ крестьян и 6
     городов ещё 13 млн. рублей, из которых 9 млн. хранилось в иностранных
     банках, сверх того еще на 1 млн. рублей движимости и бриллиантов, включая
     более 200 пудов золотой и серебряной посуды.»  (в 1724 г. бюджет Российской
     империи был чуть больше шести миллионов рублей)

В 1718
г. Меншикову поручили прорыть канал от Волхова к началу Невы. На строительство
затратили более двух миллионов рублей. Деньги исчезли, канал не построили.
Меншиков
имел монополию на добычу "морского зверя" на Белом море. А еще люди
Меншикова за бесценок  скупали у местных жителей все "морское" и по
монопольным ценам продавали всем желающим…

Историк Костомаров Н.И.

« Осталась у меня одна рука,
     вороватая, да верная».

Петр I  о        Меншикове
после смерти Лефорта.

План подготовки выступления  группы № 6:

Причины отстранения от власти

Место ссылки

Судьба семьи Меншикова

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект урока.doc

alt: Оценить итоги правления Екатерины

alt: Приложение Список видов деятельности: -

alt: Рабочий лист урока Тема: Личность

alt: План подготовки выступления группы № 1:

alt: План подготовки выступления группы № 2:

alt: План подготовки выступления группы № 3:

alt: План подготовки выступления группы № 4:

alt: Рабочий лист урока

alt: План подготовки выступления группы № 6:

alt: Самостоятельная работа Класс ______

alt: Рабочий лист урока № 1 1.

alt: Рабочий лист урока № 2 6 группа

alt: План подготовки выступления группы № 6:

title: Конспект урока истории 8 класс ФГОС "Екатерина I  и Петр II"