extracted_text:
Приложение 61

Конспект НОД с
использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, музыкотерапии,
поисково-экспериментальной деятельности
(старшая группа)
Тема: «Сказочная птица»
Цель
и задачи:
ü  Познакомить
детей с новым видом конструирования - квиллингом, научить изготавливать
основную форму(свободную спираль) и из них составлять композицию.
ü  Развивать
моторику, мышление, внимание, память, творческое воображение, фантазию. Создать
радостное, веселое настроение.
ü  Воспитывать
усидчивость, аккуратность при выполнении работы, эстетику, интерес.
Материалы и оборудование:
магнитная доска, магнитофон, шар в виде солнца, плакат с изображением поляны,
изображение сказочной птицы, подносы, клеёнки, салфетки, кисточки, подставки
для кисточек, баночки для клея, клей, трубочки для изготовления спиралей,
полоски цветной  бумаги, заготовки работы.
Ход НОД:
Организационный
момент.
Воспитатель:
-
Когда я шла к вам на занятие, я слышала, что уже поют птицы.
-
А каких птиц вы знаете?
(Предполагаемые ответы детей: -   снегири,
синицы, воробьи, голуби, соколы,
орлы,
дятлы и мн. др.)
Воспитатель:
-
Правильно. Скажите, чем похожи птицы друг на друга?
(Предполагаемые ответы детей: -   У них
есть клюв, лапки, крылья, туловище,
головка, перья)
Воспитатель: - А
чем же отличаются они друг от друга?
(Предполагаемые
ответы детей: -   Цветом, размером, формами, оперением)
(Творческая
поисково-экспериментальная работа)
Воспитатель: - А
есть ведь ещё сказочные птицы. Давайте сядем на ковер, закроем глаза
(звучит
музыка «Лебедь» или «Лебединое озеро»)
- и представим себе сказочную птицу. Представили?
Дети: - Да.
Воспитатель:
-
Тогда откройте глаза опишите ее словами.
(Предполагаемые ответы детей: -   Удивительный
и красивый образ у вас получился)
Воспитатель: - У
нас есть возможность отправиться в путешествие за тридевять земель в Тридесятое
Королевство, в волшебный сад , там мы сможем увидеть сказочную птицу. Хотите?  Тогда
давайте ещё раз закроем глаза.
(Дети
закрывают глаза -  звучит спокойная музыка)
Воспитатель: -  Представьте
себе, что мы летим на ковре самолёте в сказочную страну. Мы летим низко, над
самой землёй. Вокруг много необычных деревьев, красивых цветов, много птиц и
сказочных героев. Нам нравиться наше путешествие. Мы летели долго и прилетели
на волшебную поляну. Откройте глаза.
(воспитатель
выставил изображение волшебной поляны)
Воспитатель:
-
Ой, а вот и поляна. Подойдите к поляне, посмотрите какое здесь всё красивое,
всё блестит, переливается. Пока мы летели,  к нам присоединилась сказочная
птица, которая живёт на этой поляне, и рассказала мне о том, что совсем недавно
на поляну прилетал злой волшебник и забрал у птицы её красивый хвост. Вот такая
грустная история. Но я знаю, как помочь птице. Садитесь на свои места.
С помощью волшебных полосок и клея  мы
сделаем хвост для нашей птицы.
-
сегодня мы с вами научимся делать вот такие завитушки, которыми и украсим хвост
для нашей птицы.
-
Для изготовления завитушки берем полоску, кончик полоски вставляем в отверстие
на конце трубочки и плотно наматываем на кончик трубочки.
(воспитатель
выполняет  вместе с детьми)
-
Аккуратно снимаем рулончик с трубочки и слегка  отпускаем. Бумага разворачивается.
Не держите снятый рулончик долго в руках, иначе он потом будет плохо
разворачиваться.
Подклеиваем
внешний конец полоски и даем клею подсохнуть. Завитушка готова, её можно
наклеивать на детали нашего хвоста, которые лежат у вас на подносах. Вот эта завитушка
называется  «свободная спираль». Готовую  завитушку наклеиваем на нашу
заготовку. Птица у нас сказочная, поэтому вы, маленькие волшебники, можете
украсить хвост завитушками любого цвета.
Воспитатель
напоминает о значении оборудования на занятии (клеёнки, салфетки,)
(Звучит веселая музыка. Во время работы
педагог подходит к детям,
помогает
советом, показом)
Воспитатель:
-
Какие вы молодцы, как у вас всё красиво получилось. Теперь можно подарить
перья, которые мы с вами сделали, нашей птице.
(Дети  вставляют перья в хвост птицы)
Релаксация.
Воспитатель:
-
посмотрите, какая у нас получилась красивая птица, как вы думаете, она довольна
нашей работой.
 (дарит медальки)

file_name: 61  Сказочная птица»..docx

alt: Предполагаемые ответы детей: -

title: НОД "Дедушка Мороз"


extracted_text:
Тест  «Рисунок несуществующего животного».

Известно, что когда ребенок рисует, он переносит, проецирует на бумагу свой
внутренний мир, я - образ. Психолог может многое сказать о настроении,
склонностях маленького художника, глядя на его произведение. Один тест не
поможет нам воссоздать точный психологический портрет. Важно понять, есть ли у
ребенка проблемы во взаимоотношениях с окружающим миром.

Понадобится: стандартный лист белой или кремовой бумаги и простой карандаш
средней твердости. Фломастеры и ручки использовать нельзя, мягкие карандаши
тоже нежелательны.
Инструкция
ребенку: придумать и нарисовать
несуществующее животное и назвать его несуществующим именем.
Объясните
ребенку, что животное должно быть придумано именно им самим, увлеките его этой
задачей - создать такое существо, которого до него никто не придумывал. Это не
должен быть уже увиденный когда-то персонаж из мультиков, компьютерных игр или
сказок. После того, как рисунок будет готов, расспросите художника о том
существе, которое у него получилось. Нужно выяснить пол, возраст, размеры,
предназначение необычных органов, если они есть; спросить, есть ли у него
сородичи и в каких он с ними отношениях, есть ли у него семья, и кто он в
семье, что любит и чего боится, какой у него характер.
Тестируемый неосознанно идентифицирует себя с рисунком, переносит на
изображенное существо свои качества и свою роль в обществе. Иногда дети
рассказывают от лица животного о своих проблемах. Но это не всегда несет в себе
достаточно информации и зависит от способности ребенка анализировать свой
внутренний мир. Для нас же важно понять, насколько он адаптирован в коллективе.

                                            Критерии расшифровки рисунка:

1.Расположение на листе:

·       В норме рисунок располагается на средней линии листа
или чуть выше и правее. Расположение рисунка ближе к верхнему краю говорит о
высокой самооценке и уровне притязаний, которые, по ощущению ребенка, не
полностью реализуются. Важно понять, что чем выше расположен рисунок, тем
сильнее выражено у ребенка ощущение неудовлетворенности своим положением в
обществе, потребность в признании и самоутверждении. Он считает, что достоин
большего и может переживать от того,  что его недооценили.
·       Чем ниже расположен рисунок, тем ниже и самооценка
ребенка. Неуверенность в себе, нерешительность, отсутствие стремления к
самоутверждению - вот что свойственно такому художнику. Ребенок долго помнит
неудачи и может вообще отказаться от действия, если не уверен в положительном
результате. Он сосредоточен на препятствиях к удовлетворению возникающих у него
потребностей.
·       Сдвиг рисунка вправо говорит о стремлении к контролю
над собой, экстраверсии. Чем сильнее рисунок уходит вправо, тем сильнее
проявляется "бунтарство" по отношению к чему-то важному для
рисующего. Если рисунок расположен в правом верхнем углу, мы можем говорить о
том, что ребенок, скорее всего, претендует на лидерство и активно конфликтует с
кем-то из других претендентов на эту роль или встал в оппозицию по отношению к
уже существующим "правящим". В этом случае "правящими"
могут оказаться и родители, и педагоги, и дети, пользующиеся полным признанием
и авторитетом у остального коллектива.
·       Сдвиг рисунка влево, возможно, выражает социальную
бездеятельность, застенчивость, интроверсию.
рисунок.

2. Голова или заменяющие ее элементы:

Это
центральная смысловая часть фигуры. Если она повернута вправо, то художнику
присущи высокая целеустремленность и активность, которые взрослые иногда
принимают за излишнее упрямство. Важно понять, что его планы реалистичны и осуществимы,
и не мешать, а помогать ребенку ставить перед собой задачи и добиваться
результата.
·       Поворот головы влево характеризует тестируемого как
человека, склонного к размышлению, фантазированию, его мечты часто существуют
только в его воображении и не реализуются в действительности. Возможно, это
просто склад характера, но такая ситуация может возникнуть под страхом неудачи,
который ведет к потере активности, поэтому необходимо обратить на это внимание.
·       Изображение с головой в положении анфас говорит о присутствии
эгоцентризма или бесконтрольности в поведении.
·       Если голова значительно крупнее по размеру, чем тело,
возможно, ребенок высоко ценит интеллектуальные качества в себе и окружающих.
Глаза:
·       Крупные, с четко прорисованной радужкой глаза могут
означать, что ребенка мучает постоянный страх.
·       Прорисовка ресниц - показатель заинтересованности в
восхищении со стороны окружающих, всеобщем признании своей привлекательности.
Рот:
·       Зубастое существо рисуют дети, которым свойственная
словесная агрессия защитного характера. Их грубость следует воспринимать как
способ самозащиты от нападок окружающих. Язык обозначает потребность в речевой
активности, авторы такого существа - большие болтушки.
·       Открытый рот без прорисовки губ и языка, особенно
закрашенный, заштрихованный - признак готовности испугаться, такие дети часто
недоверчивы и опасливы.

Уши.
·       Если они есть, это знак того, что ребенку важно мнение
и информация окружающих о нем самом. Чем больше ушей, тем больше внимания
ребенок обращает на то, что о нем думают и говорят.

Дополнительные детали.
·       Рога -
защита от агрессии. В сочетании с когтями и щетиной - агрессия
спонтанная или защитно-ответная.
·       Перья -
стремление к самоутверждению, самооправданию, демонстративности.
·       Грива, шерсть, подобие прически - чувствительность.
·       Лапы
 животного, постамент, опора и тому подобное нужно оценивать по форме и
соразмерности со всей фигурой. Если опорная часть основательна, то ребенок
обладает рациональностью, склонностью принимать обдуманные решения на основе
существующей информации. Он имеет собственное мнение, с которым необходимо
считаться, иначе возникнет протест, который может быть выражен как в прямой,
так и в скрытой форме.

Хвост.
Отражает самооценку ребенка.
·       Если он повернут влево - мы может судить о самооценке
мыслей и решений, вправо - действий и поведения.
·       Хвост, поднятый вверх, означает положительную
самооценку, бодрость.
·       Опущенный вниз - недовольство собой, сомнение в своих
силах, сожаление о сказанном и сделанном.
·       Разветвленные хвосты, несколько хвостов - зависимость
или противоречивость самооценки.
·       Два хвоста развернуты в стороны и у животного большие
уши - самооценка ребенка сильно зависит от мнения окружающих.

Анализируя контуры фигуры, обратите внимание на
выступы типа ребристого панциря, шипов или наростов и тому подобных
деталей. Они отражают особенности психологической защиты ребенка. Степень
агрессивной защиты характеризуется наличием острых выступов и их
направленностью. Поднятые вверх, они говорят о том, что ребенок защищается от
людей, имеющих над ним власть и возможность подавить, запретить, ограничить его
в чем-либо. Это могут быть родители, старшие дети, воспитатели.
·       Если защитные элементы направлены вниз, это может
обозначать, что ребенок боится быть непризнанным, стать объектом насмешек, или
переживает, что уже находится в таком положении, боится потерять авторитет у
детей.
·       Выступы по бокам рисуют дети, ожидающие опасности со
всех сторон в любой ситуации и готовые к защите.

Линии:
·
Ребенок с повышенной
утомляемостью, крайней чувствительностью, нарушением сна и тому подобными
проблемами, связанными с пониженным жизненным тонусом, рисует слабые,
паутинообразные линии.
·
Но жирные, с нажимом, линии,
штриховка свойственны не энергичным, а тревожным детям. Обратите внимание на
то, какие детали выполнены с особым нажимом, чтобы определить, что именно может
тревожить ребенка. Но, конечно, нужно учесть, что если ребенок учится рисовать
в студии или просто увлекается этим самостоятельно, штриховка будет
присутствовать просто как элемент рисунка.

Название животного.

·       Имя, которое присвоил ребенок своему созданию, несет
информацию о характере ребенка.
·       Рациональное содержание смысловых частей - летающий
заяц, бегокот и тому подобное - говорит о рациональном складе ума ребенка.
·       Словообразования с книжно-научным, латинским
окончанием - рептилиус - выражает стремление подчеркнуть уровень своего
развития, эрудиции.
·       Поверхностно-звуковые, без всякого осмысливания, слова
говорят о легкомысленном отношении к окружающему.
·       Иронично - юмористичные - пузыроид, пельмеш - выражает
такое же иронично-снисходительное отношение и к действительности.
·       Повторяющиеся элементы - тру-тру, кус-кус - возможно,
обозначают инфантильность.
·       Непомерно длинные названия могут давать дети, склонные
к фантазированию, что, возможно, имеет защитный характер как способ ухода от
действительности.

Теперь, когда вы проанализировали все детали, выпишите их все, рассмотрите
полученные результаты и сведите их в одно целое. Полноценный психологический
портрет, как я уже говорила, невозможно составить с помощью одного теста, но
именно рисуночная методика выявляет дезадаптацию ребенка в обществе. Попробуйте
проверить ребенка, пусть это будет для него игрой, подключите знакомых и
близких, только предупредите, что умение рисовать в этом деле не имеет никакого
значения и все тестируемые могут вволю пофантазировать.

Примеры анализа рисунков
детей:

Рисунок№1

По расположению на листе (рисунок сильно смещен вверх) мы можем
заключить, что ребенок неудовлетворен своим положением в социуме, считает себя
непризнанным, но претендует на признание.
Голова повернута влево - говорит о склонности к рассуждению, возможно боязнь
перед активным действием, лишь часть замыслов реализуется.

Большие уши
- большая значимость информации, которую слышит о себе. Придает большое
значение мнению окружающих о себе.

Рот с зубами
- словесная агрессия (огрызается, защищается в ответ на порицание).

Ноги - достаточная самостоятельность, контроль за своими рассуждениями,
выводами.

Хвост - достаточно положительная оценка своих действий.

Контур фигуры говорит о том, что ребенок защищается от
взрослых, а когти на лапах свидетельствуют о том, что он защищается от
сверстников. Характер линий свидетельствует о тревожности.

Рисунок№2.

Рисунок тихой, замкнутой девочки.

По положению на листе (нижняя часть) мы видим,
что ребенок неуверен в себе, имеет низкую самооценку, подавлен, не
заинтересован в своем социальном положении, отсутствует тенденция к
самоутверждению.

Голова - тенденция к деятельности, то есть Надя -
"человек действия", но из-за неуверенности в себе это не проявляется,
а подавляется.

Ноги - поскольку практически отсутствуют самостоятельные
решения, то и контролировать их сложно. Нет своего мнения.

Хвост - самооценка зависит от ситуации.

Сильный
нажим – тревожность.

file_name: Тест - Несуществующее  животное.doc

alt: Уши . · Если они есть, это знак того, что ребенку важно мнение и информация окружающих о нем самом

alt: Примеры анализа рисунков детей:

alt: Рисунок тихой, замкнутой девочки

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тест - Несуществующее  животное


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ «КИЖИНГИНСКИЙ РАЙОН»

МУ ДО КИЖИНГИНСКИЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

671450, Республика
Бурятия, Кижингинский район, село Кижинга, ул. Cоветская,
163  тел./факс 8(30141)32-2-37 .mail:cdtlenina7@yandex.ru

Дидактическая игра: «Найди лишнее»
Дидактическая
задача:
1. Учить
находить предметы определенного промысла среди предложенных  материалов.
2. Развивать внимание, наблюдательность, речь-доказательство.
3. Развивать
мышление, эстетическое восприятие
4. Воспитывать
любовь и уважение к народным мастерам
Руководство:
Выставляются 4-5 предметов. Следует найти лишний и объяснить почему, к
какому предмету относится, что ему свойственно.

Дидактическая игра:  «Что изменилось»
Дидактическая задача:
1. Закрепить представление о какой-либо росписи
2.  Развивать наблюдательность, внимание, память и быстроту реакции
3. Учить анализировать, находить отличия в узорах разных предметов и
уметь объяснять.
Руководство:
Педавгог ставит перед детьми пять предметов, (карточек с изображением)
различных росписей. Внимательно рассмотрев их, запомнив расположение, дети
отворачиваются. Педагог меняет предметы (карточки) местами или убирает
какой-либо. Дети должны угадать что изменилось.
Дидактическая игра:  «Художественный салон»
Дидактическая задача:
 1. Учить устно, описывать выбранный предмет
 2.  Развивать сосредоточенность, речь-описание
Руководство:
Предметы выставлены на стеллажах. Выбирается продавец. Остальные –
покупатели. Они выбирают предмет покупки и точно описывают его продавцу.
Дидактическая
игра: «Тайна  волшебных колпачков»
Дидактическая задача:
1. Закрепить знания детей об
известных им видах декоративно – прикладного искусства
2. Учить рассказывать о предмете,
который обнаружен
3. Развивать речь, мышление,
внимание
4. Воспитывать любовь и уважение к
народным мастерам
Руководство:
Узнать, что под колпачком («раскрыть
тайну» ), и получить поощрительный значок, в котором заключена оценка
правильности решения задач.
Дидактическая
игра: «Составь матрешку»
Дидактическая задача:

Закрепить знания детей о русской
     матрешке
Учить сравнивать предметы один с
     другим
Различать цветовые элементы
     росписи

Руководство:
Найти соответственную половинку
матрешки
Ход игры:
На стол выставляются нижние половинки матрешек, а дети, держа верхние
половинки, сравнивают по цвету, размеру, нужные соединяют. Кто быстрее
восставил, тот и выиграл.
Дидактическая
игра: «Угадай сувенир»
Дидактическая задача:
1. Закрепить
знания детей о трех видах сувенира.
2. Учить
группировать, обобщать, анализировать
3. Развивать
мышление, эстетическое восприятие
4. Воспитывать
любовь и уважение к народным мастерам
Руководство:
1. Предложить детям выбрать картинки с изображением сувенира (русский,
бурятский, малочисленных народностей).
2. Предложить
разложить картинки на три группы по видам.
Дидактическая
игра: Лото «Подбери узор к игрушке»
Цель:
1. Учить детей
правильно находить элементы дымковской росписи и подбирать их для нарядов.
2. Исключить
лишнее не характерное для данной игрушки.
Руководство:
Разложить фишки
так, чтобы они соответствовали наряду определенной игрушки.
Дидактическая
игра: «Как мы знаем народные промыслы»
Цель:
Игра носит
контрольный характер.
Дать оценку
знаниям детей о народных промыслах.
Руководство:
Ребенок
закрывает глаза и пальчиком непроизвольно указывает на картинку, открыв глаза,
называет вид игрушки, из каково материала сделана, описывает, называет цвет,
форму.
Дидактическая
игра: «Составь картинку»
(в игре участвует подгруппа из двух-четырех детей)
Дидактическая
задача:
1. Уметь
составлять целое изображение из частей.
2. Уточнить
представление о народных игрушках, их особенностях.
Материал:
Конверты с
разрезными картинками.
Руководство:
Взрослый раздает
подгруппе детей конверты с разрезными картинками и дает задание собрать целое
изображение. Проигрывают ребята, не сумевшие выполнить задание. При выигрыше
ребенку предлагается (по его желанию) другой конверт с новыми разрезными
картинками.
Дидактическая
игра: «Узнай по силуэту»
«
Подбери элемент к игрушке»
Дидактическая
задача:
1. Закрепить знания детей о народной игрушке, о трех ее видах  (дымковской,
филимоновской, каргопольской).
2. Учить
узнавать игрушки по силуэту.
3. Развивать
внимание, воспитывать любовь к народным игрушкам.
Руководство:
Узнать игрушку
по силуэту, и подобрать фишки с соответствующим элементами.
Дидактическая
игра: «Найди вторую половину»
Цель:
Упражнять в
умении замечать и называть различное в цвете, узоре, форме.
Развивать
цветовое восприятие формы, узора, цвета.
Руководство:
1. Учить
правильно, составлять узор
2. Подбирать
половинки узора так, чтобы изображение носило цельный характер.
Дидактическая
игра: «Собери сервиз из Гжели»
Цель:
1. Закрепить знания детей о
гжельской росписи.
2. Уметь составлять целое
изображение из частей.
3. Развивать внимание,
наблюдательность, речь. Воспитывать любовь к народным промыслам.
Руководство:
Собрать из частей мозаики целое
изображение – Гжельский сервиз. Выразить свое отношение к полученной картинке.
Дидактическая
игра: «Волшебные стрелочки»
Цель:
Игра носит контрольный характер.
Закрепить знания
детей о видах декоративно-прикладного искусства. Дать оценку знаниям детей о
народных промыслах.
Руководство:
Водящий ставит стрелки часов на
картинку с определенным видом народного искусства, а остальные играющие дети
должны назвать промысел, из какого материала изготавливают, описать, назвать
основные цвета, элементы узора и образы, характерные для данного вида.

Балданова
С.Д.
Педагог
дополнительного образования

file_name: картотека дидактических игр БСД.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «КИЖИНГИНСКИЙ

title: "Картотека дидактических для занятий"


extracted_text:
Клубный час
«8 марта – женский день» для 4 кл.

Ход мероприятия:

I. Организационный момент.

II. Вступительное слово педагога.
В марте с первого числа
Начинается весна.
Мамин день – 8 марта
Отмечает вся страна.

Самое прекрасное слово на Земле - мама. Оно
звучит на всех языках мира одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые
руки, она все умеет. У мамы самое верное и чуткое сердце - в нем никогда не
гаснет любовь, оно ни к чему не остается равнодушным.

Мама – слово дорогое.
В слове том тепло и свет.
В славный день 8 марта
Нашим мамам – наш привет.

(Девочек делят на
две команды: «Ромашки», «Колокольчики». Команды за каждый конкурс получают 1
балл в виде цветка)

III. Задания на развитие логики.

1. Отгадай
название животного.

Какие животные скрываются под этими
именами:
- В некотором сказочном государстве
жили-были животные, которых звали:
а) Хобот (слон)
б) Будильник (петух)
в) Гавчик (собака)
г) Двугорбик (верблюд)
д) Длинношей (жираф)
е) Колючка (ёжик)
ж) Медоноска (пчела)
з) Мяука (кошка)
и) Повторюшка (попугай)
к) Фонтан (кит)
л) Берлогин (медведь)
м) Хитрюга (лиса)

(Команда,
назвавшая больше правильных ответов, получает 1 балл: ромашку или колокольчик)

2. Назови одним
словом.

а) Лиственное дерево с белой корой
(береза).
б) Командная игра на льду на коньках
(хоккей).
в) День, следующий за сегодняшним
(завтра).
г) Еда утром, до обеда (завтрак).
д) Прием пищи в середине дня (обед).
е) Участок земли, где находятся грядки с
овощами (огород).
ж) Учреждение, где много книг для общего пользования
(библиотека).
з) Салат из свеклы, картофеля, моркови,
лука, соленых огурцов (винегрет).
и) Семь дней (неделя).
к) Огородное растение, растущее обычно
кочаном (капуста).

3. Игра «Прятки».

Поиграем в игру «Прятки». Но прятаться
будут слова, обозначающие названия животных. Эти слова можно отыскать внутри, в
начале или в конце данных слов.

(В слове баранка
скрывается баран, икота - кот, Василиса - лиса)

а) Голосование з) Полисадник
б) Досада и) Посёлок
в) Заслонка к) Ракета
г) Клещи л) Соленье
д) Коньки м) Укротитель
е) Черёмуха н) Котомка
ж) Шутка о) Скиталец
з) Серёжка п) Мужчина

IV. Конкурс «Одень мальчика».
(Для конкурса
нужны 2 мальчика, по одному из каждой команды)

С мальчиков снять пиджаки и вывернуть их
наизнанку, расстегнуть пуговицы на рубашках, снять обувь, разлохматить. Девочки
от каждой команды должны одеть мальчиков, причесать. Кто быстрее сделает это,
тот и победил.

V. Закончи пословицу.

1. Сделал дело … (гуляй смело).
2. Без труда не вынешь и рыбку … (из
пруда).
3. Семь раз отмерь, один раз … (отрежь).
4. Мал золотник, да … (дорог).
5. Ученье - свет, а неученье - … (тьма).
6. Семеро одного не … (ждут).
7. Любишь кататься, люби и саночки …
(возить).
8. Не имей сто рублей, а имей сто …
(друзей).
9. Тише едешь, дальше … (будешь).
10. Что посеешь, то и … (пожнешь).

VI. Конкурс «Приготовь салат».

(Продукты для
салата написаны на полосках, девочки каждой команды выбирают из перечня
продуктов то, что им нужно для их салата, мысленно готовят его и придумывают
название).

VII. Конкурс «Сложи открытку».

(Кто быстрее
соберёт разрезанную на части открытку, тот и выиграл).

VIII. Конкурс «Найди рифму».

Для первой
команды «Ромашки».

1. Как у нашего Мирона на носу
сидит… (ворона).

2. А лисички взяли спички.
К морю синему пошли.
Море синее зажгли.
Море пламенем горит, выбежал из моря
… (кит).

3. Кит царапался, кусался,
Если ж был неравен спор.
От врагов своих спасался
Залезая на … (забор).

4. Сел он утром на кровать,
Стал рубашку надевать,
В рукава просунул руки –
Оказалось, это … (брюки).

Для второй
команды «Колокольчики».

1. Тут и мыло подскочило
И вцепилось в волоса.
И юлило, и мылило,
И кусало, как … (оса).

2. Стыдно старому реветь.
Ты не заяц, а … (медведь).

3. Но, как черная железная нога.
Побежала, поскакала … (кочерга).

4. Сестрёнка ему надевала чулок,
А Славка скучал и глядел в … (потолок).

IX. Конкурс «Ласковые слова».

Сегодня Мамин праздник. Сегодня Женский
день. Я знаю, что вы очень любите свою маму. А насколько сильно мы сейчас
посмотрим.

(Каждая команда
по очереди называет прилагательные, ласковые слова. Чья команда назовет больше,
та и победила)

X. Подведение итогов.

file_name: 8 марта.docx

intro: клубный час

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: 8 марта- женский день


extracted_text:
Занятие по развитию речи
с детьми старшей группы ДОУ. Тема «В гостях у сказки три поросёнка»
Тема: «В
гостях у сказки «Три поросенка».
Цель: Создать условие для активизации словаря, по признаку
прилагательных и множественных у детей дошкольного возраста.
Задачи:
Образовательные: Способствовать закреплению знаний детей о
сказке "Три поросенка», обогащения словарного запаса.
Развивающие: Развивать речевую активность, побуждать детей
вступать в диалог.
Воспитательные: Воспитывать умение слушать друг, друга и действовать
сообща.
Вспомогательный материал: Театрализованные домики, маски, стол,
посуда, картинки одежды, большая коробка оборудованная рычажками и
приборчиками, игрушка медведь.
Предварительная работа: Чтение русских народных сказок; обыгрывание
сказки «Три поросенка» с помощью дидактической игры, разгадывание загадок,
просмотр мультфильма «Три поросенка».
Формы работы: Создать положительную обстановку, настроить детей на
совместную работу и разбить детей на подгруппы.
Методы:
Наглядные - Сюжетные картинки по сказке.
Словесные – Беседа.
Практические – Физ. минутка «Строим дом»
Игровая: В персонажей сказки «Три поросенка»
Словарная работа: Подбор прилагательных: «Стул из дерева –
деревянный», «суп из картофеля – картофельный», «стакан из стекла - стеклянный».
Ход образовательной
деятельности
Дети
заходят в зал, здороваются, встают полукругом
Воспитатель: Доброе утро ребята.
Давайте улыбнемся друг другу.
И скажем здравствуйте!
Воспитатель: Ребята, сегодня у нас не совсем обычное занятие,
сказочное. Я предлагаю вам совершить путешествие в сказочную страну.
Воспитатель задает вопрос: А на чём мы с вами туда доберемся?
Ответы детей: На ракете, на самолете, на поезде, на автобусе, на
летающей тарелке.
Воспитатель: Я предлагаю вам отправиться в путешествие на «машине
времени». Давайте посмотрим, готова ли она перенести нас в сказочную страну.
Садитесь в нашу «машину времени» и посмотрим, перенесет ли она нас!
(Воспитатель вместе с детьми подходит к «Машине времени» (большая коробка с
разными рычажками и приборчиками).
Ребята, а какие слова нужно сказать, чтобы наша «машина времени» перенесла нас
в волшебную страну сказок?
(Хором) «Раз, два, три,
В гости к сказке, нас переноси!
Вот мы и перенеслись в сказочную страну к нашей сказке!
Встречает
Медведь (игрушка)
Медведь:
Здравствуйте ребята, я хозяин волшебной страны сказок. В моей стране живет
очень и очень много сказок. Сегодня мы побываем в одной из них. Давайте
отгадаем загадку, а по отгадке вы поймете, какая это сказка.
Загадка:
Деревенька среди леса
Трое братцев строились.
Наблюдал волк с интересом,
Как они поссорились.
Съесть решил их, да не вышло
Только зря залез на крышу.
Ели
ноги волк унес
Опалив свой серый хвост.
Распевая песню звонко
Веселясь………….
Ответ детей: «Три поросенка »
Воспитатель: Правильно, это сказка «Три поросенка».
И мы сегодня побываем у них в гостях.
Медведь
подводит
детей к дому: А дома у поросят были из какого материала построены?
Игровое упражнение "Дома у поросят были какие ?"
(дети подбирают прилагательные: у Ниф –Ниф из соломы, Нуф–Нуф из веток, а у
у Наф – Наф из кирпичей и камней (крепкий, чистый, уютный.)
Дети: еще раз проговаривают из каких материалов, были построены дома у
поросят.
ИГРА "Какой дом" (с мячом).
Дом из дерева - деревянный
Из кирпича - кирпичный
Из камня - каменный
Из бетона – бетонный
Из глины – глиняный
Из картона – картонный
Из льда - ледяной
Из соломы – соломенный
Из панели – панельный
Из пластмассы – пластмассовый.
Воспитатель: Ребята, вы наверное уже устали, а давайте немного
отдохнем!
Физ. минутка «Стоим дом»
Раз, два, три, четыре, пять. (Дети выполняют прыжки на месте)
Будем строить и играть.
Дом большой, высокий строим. (Встают на носочки и тянутся руками вверх)
Окна ставим, крышу кроем. (Показать руками окно и крышу - сомкнуть
руки)
Вот какой красивый дом! (Указательным жестом вытягивают руки вперед)
Будем жить с тобою в нём! (Садятся на корточки)
Медведь: Поросенок Наф – Наф пригласил к себе на новоселье братьев
, на столе стояла посуда.
Опрос
о посуде. В тарелках был налит суп.
Как вы думаете ребята, из чего был суп?
Игровое упражнение "Из чего суп"
Из грибов – грибной,
Из рыбы – рыбный,
Из овощей - овощной,
Из картофеля – картофельный,
Из свеклы – свекольный,
Из морковки – морковный.
Воспитатель: Ребята, посмотрите вот тарелка, она одна, а когда их
много, то как скажем:
много тарелок;
Один стакан, а когда их много… много стаканов;
Одна ложка…много ложек;
Один стол….много столов;
Один стул …много стульев. Одна дверь…..много дверей. Одно окно…..много окон.
Медведь: Поели поросята суп. Решили переодеться и пойти погулять.
Ребята, а кто знает из чего делают одежду?
-Давайте
мы с вами поиграем в игру!
Игра "Из чего одежда "(воспитатель показывает
картинки, ребенок называет какая это одежда)
Брюки из льна - льняные брюки,
пальто из шерсти - шерстяное пальто,
платье из ситца – ситцевое,
платок из шёлка – шелковый,
шапка из меха – меховая.
Воспитатель:
Спасибо тебе Медведь, ты нам сказку рассказал.
А сейчас наши ребята покажут, как умеют играть в персонажей этой сказки.
Среди детей выбираются трех поросенка и волка: Дети встают в круг. Воспитатель,
дотрагивается до одного из детей.
Ребенок: «Ой, задели по спине, значит Волком буду я». Волк из детей
выбирает поросят: «Ну-ка, нужно посмотреть, будешь ли ты у нас
поросенком» (тот, до кого дотронулись, становится поросенком).
Выбираем еще одного поросенка.
Ребенок первый поросенок: «Покружусь и встану прямо, быть тебе
вторым поросенком».
Выбираем третьего поросенка.
Ребенок второй поросенок: «Ну-ка ну- ка, поросенком быть ему».
Ребенок Волк одевает маску волка, а детям поросятам надеваются на голову маски
поросят. Поросята сидят на опушке леса и поют песенку: «Волка не боимся мы…»
Подражая голосом волка.
Поросенок (говорит грозным голосом): «Не боишься? Сейчас как
дуну и твой домик развалится».
Поросята убегает, а волк их догоняют (играем 3 раза).
Медведь: Молодцы ребята. Спасибо вам, что побывали у меня в
сказочной стране. И я вам дарю эту замечательную книгу сказок. Ну, а теперь
отправляйтесь в путь. До свидания ребята.
Воспитатель: Спасибо тебе Медведь. Но нам пора возвращаться в
детский сад. (Дети садятся в «Машину времени»).
- Ребята, давайте снова скажем волшебные слова:
«Раз, два, три,
В садик нас перенеси!»
Вот мы и вернулись в детский сад.
Итог
Ребята, давайте вспомним.- Где мы сегодня побывали? А что мы там делали? А в
какие игры мы играли? Ребята, мне очень понравилось с вами путешествовать по
сказочной стране. Мы еще побываем с вами в разных сказках. А сейчас
отправляемся смотреть и читать новую книгу.

file_name: МОЙ ЛУЧШИЙ УРОК.docx

alt: Съесть решил их, да не вышло

alt: Брюки из льна - льняные брюки, пальто из шерсти - шерстяное пальто, платье из ситца – ситцевое, платок из шёлка – шелковый, шапка из меха…


file_name: Экономика в таблицах и схемах_30.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Экология детства

Поесть и поспать

Согласитесь: пока ребенок мал, в нашем суточном режиме
существуют две главные вехи – как малыш покушал и как поспал. И это понятно.
Ведь хороший аппетит и достаточный сон – основа его физического и психического здоровья.
А с другой стороны, именно аппетит и сон едва ли не первыми укажут на появление
каких-то неполадок в самочувствии маленького.
Но наша заботливость порой играет с нами своеобразную шутку.
Всей душой желая добра своему малышу, мы относимся к процессу его кормления…
ну, скажем, слишком ответственно. То есть настойчиво предлагаем ему ложку за
ложкой, затем переходим к уговорам, а там и к развлекающе-отвлекающим трюкам и
даже шантажу (естественно, хотим как лучше…).
И вот, сами того не желая, мы превращаем простой процесс
утоления здоровой потребности в еде в театрализованную игру, где уж мы-то точно
проиграем. Ничего не выиграет и малыш, потому что проблема аппетита, если мы
уделяем ей столько внимания, не исчезнет, а только усугубится.
Будучи четырежды мамой, многократно тетушкой и нянюшкой, я
убедилась окончательно: ставить себе задачу накормить ребенка – вредно. Надо обеспечить
ему возможность насытиться  в соответствии с его сиюминутным аппетитом.
Для того чтобы справляться с этой задачей изо дня в день, я
собрала свой «горький опыт» в несколько правил, которые очень помогают
превратить детские завтраки, обеды и ужины из тяжкого переживания (для
взрослого «кормильца», конечно) в приятное для обеих сторон занятие.
Итак, первое – это наше собственное спокойствие. Надо раз и
навсегда убедить себя, что наш малыш имеет право есть то и столько, сколько
сам пожелает  (естественно, имеется в виду ассортимент натуральных
продуктов). И совершенно не страшно (а даже наоборот), если он вместо полной
тарелки супа или каши съест лишь яблоко. Собственный организм малыша, если он
еще не испорчен «цивилизованным» питанием, безошибочно подсказывает, что ему
необходимо. А где гарантии нашей правоты? Книги? Авторитеты? Традиции? Все это,
согласитесь, очень противоречиво.
И вот, когда мы убедили себя, что самое страшное, что нас
ждет, – это то, что малыш в следующий раз попросит поесть чуть раньше, чем
обычно, нам уже нетрудно будет вести себя просто и весело.
Создать такой настрой помогает еще и знакомство с некоторыми
работами ученых двадцатого века, например, Г. Шелтона, П. Брэгга, Ю. Николаева.
Дело в том, что до сих пор популярные у нас представления о питании во многом
давно устарели. В нашей стране традиционно считается, что питаться надо в
определенный час и вместить в один прием пищи как можно большее разнообразие
продуктов, как минимум «первое, второе и компот». Но есть достаточно
аргументированная точка зрения (и называется она натуральная гигиена), что
придерживаться таких взглядов – все равно что считать Землю плоской.
Приверженцы натуральной гигиены считают, что есть надо лишь
тогда, когда действительно сильно проголодался. Что не стоит смешивать разные
продукты в один присест. А уж кормить человека, когда ему нездоровится и в
связи с этим и есть не хочется, – вообще нонсенс.
Известно, что такое голодание само по себе оказывает
очищающее, лечебное воздействие, и еще древние говорили: кормить больного –
значит кормить болезнь. Но мы следом за официальной медициной нередко считаем
себя мудрей природы, умней Создателя…
Можно сказать, что тем, кто сделал постулаты натуральной
гигиены своими жизненными принципами, живется проще и здоровее. Культ еды,
приковывающий человека к плите, исчезает. Ему на смену приходит довольно легкое
отношение к питанию. Например, наиболее реальный в наших условиях компромиссный
вариант, когда большую часть семейного рациона составляет простая еда из
натуральных продуктов, не требующая или почти не требующая особого
приготовления.
Какой-то анархии в режиме дня при этом тоже не нужно
опасаться. По логике жизни аппетит неизбежно посетит нас за день не раз. Но
если ребенок не хочет есть в то время, когда, как нам кажется, он уже
проголодался, – не надо настаивать! Такой перерыв в еде – это благо для
здоровья, а не беда.
А вот кормление «через не хочу» может дать нежелательный
результат. Возможно, вы вырастите перекормленного ребенка, который будет всю
жизнь страдать из-за своей комплекции (а позже исправить последствия такого
«тяжелого детства» очень трудно).
Или малыш будет отказываться вообще почти от всякой еды в
стенах дома, да нередко и в другой обстановке, и вряд ли вам хватит фантазии и
сил придумывать все новые уловки для того, чтобы он съел хоть что-нибудь.
Хорошо знаю, как трудно смириться с тем, что ребенок мало
ест. Создать ему нормальный, здоровый режим питания поможет здравый смысл.
Попробуйте, наконец, отвлечься от некоторых аксиом и поставьте себя на его
место!
Не любит, например, овсянку? Ну и забудьте о ней! Пусть ест
ту кашу, которая ему по вкусу. И ничего страшного, если она будет в его рационе
каждый день. Почему-то ежедневно предлагать малышу хлеб и картошку в том или
ином виде мы не считаем неправильным. (И, кстати, напрасно.) Словом,
составляйте дневной рацион малыша из тех блюд, которые он любит.
А вот когда страсти вокруг проблемы «поел – не поел»
поутихнут, он с интересом попробует и то и другое, и наверняка любимых блюд у
него станет больше.
Ребенку очень нужно вдоволь есть сырых (качественных!)
овощей и фруктов. Ложка салата на краю тарелки или долька апельсина «на закуску»
– это ничтожно мало. Нормальный ребенок может есть их беспрерывно практически
целый день.
Как не хватает городскому ребенку этой «живой» пищи, я
поняла, когда мы с детьми поселились в своей южной усадьбе. Два-три года мы не
могли понять, что растет на некоторых деревьях в саду, потому что дети съедали
едва подросшие плоды совсем зелеными и маленькими…
Вообще, здравый смысл может дать нам много дельных советов,
если мы научимся к ним прислушиваться. А здравым смыслом я называю умение
понимать логику природы и следовать ей.
Например, есть мнение, что долго кормить ребенка протертой
пищей не стоит, надо приучать его жевать. Согласна. Но бывает, родители
рановато предлагают малышу самостоятельно пережевывать весь обед или ужин. В
результате часть предложенного он просто пососет и проглотит, а возникшее
несварение мама с папой начинают лечить медикаментами – и вот уже на ровном
месте возникает проблема…
Мой здравый смысл также подсказывает, что всевозможные
«пищевые» изделия вообще-то едой не являются, поэтому у меня просто не
поднимается рука предлагать малышу не то что чипсы, а даже большинство
кондитерских изделий, колбас и сосисок, газированные напитки и так далее. Самое
интересное, что официальная медицина тоже рекомендует для детей натуральные
продукты, но на фоне постулата «Все ж едят!» многие родители просто не слышат
этих советов!
Издавна известно, например, что детям до трех лет (как
минимум!) не нужно давать жареного, шоколада, консервов (кроме специальных
детских). Кормить детей подобным образом означает расшатывать их здоровье
. Это чрезмерная, опасная нагрузка на печень и в целом на иммунитет малыша.
Но… полуголодная жизнь нескольких поколений россиян и
современная рекламная индустрия создали иной, искаженный «имидж» многих
продуктов, маскирующий их истинное влияние на наш организм.
В общем, реальная модель здорового питания в наших условиях
выглядит так.
В доме всегда  есть свежие сырые фрукты и овощи по
сезону, дети едят их по потребности в любое время. Даже глухой зимой это
реально – выручают цитрусовые! Сок одного-двух лимонов, несколько апельсинов в
день надежно защищают человека от, казалось бы, неизбежных инфекций.
Натуральные фрукты-ягоды, кстати, не могут помешать здоровому аппетиту. И
вполне нормально (и очень полезно), если они составят целый прием пищи.
Например, ребенок вволю ест яблоки. Или утром, скажем, наедается бананами.
Ежедневный рацион детей составляют исключительно натуральные
продукты.
В часы, когда малыш, по логике, должен бы уже проголодаться,
мы усаживаем его за стол, предлагая  простые блюда из натуральных
продуктов, которые ему нравятся. Еще лучше, если ребенок сам даст понять, что
голоден.
Конечно, кормим его с ложки, если он сам еще не умеет ею
пользоваться, но не ходим за ним с тарелкой, не заставляем есть обманом, не
уговариваем!
Если малыш отказался от еды – доброжелательно соглашаемся с
ним.
Весьма сомнительной с точки зрения здравого смысла выглядит
установка, что мясо должно быть в ежедневном рационе человека, особенно малыша.
Похоже, это опять злая шутка нашего исторического опыта! Мясо каждый день –
мечта наших с детства голодавших дедушек и бабушек!
В природе даже мощные хищники едят мясо… ну, раз или два в
неделю. Затем долго спят, переваривая, и наконец через несколько дней, после
очень хорошей пробежки, снова настигают очередную добычу.
Преимущественно мясное питание делает человека более
агрессивным, нервным, вспыльчивым, чем он же может быть при употреблении мяса,
скажем, раз в неделю.
У доброго по характеру человека эта необъяснимая агрессия
бывает направлена на самого себя. Недаром психически больным врачи настоятельно
рекомендуют вегетарианство, и это себя оправдывает. А о проблемах с
сердечно-сосудистой системой у любителей мяса, похоже, знают все…
Еще важнее для здоровья человека достаточный сон. Но как
редко родители малыша действительно заботятся об этом!
Вот простой тест: скажите, пожалуйста, сколько часов в сутки
спит ваш ребенок? На этот простейший вопрос мне пока не ответил никто
из опрошенных.
Это означает только одно: родители не считают этот фактор жизни
малыша существенным, не следят за режимом сна ребенка. Это, думаю, еще один
тяжелый пережиток нашего прошлого. Нескольким поколениям советских людей
внушалось, что спать нужно как можно меньше, иначе ты – лентяй, несознательный,
слабохарактерный и эгоистичный человек.
Тем не менее сотни лет до нашего времени, да и в современных
застенках у разных народов именно лишение сна успешно использовалось как самая
простая и эффективная пытка. Невыспавшегося человека легче сломить. Хронически
и сильно не высыпающийся человек – уже инвалид. Его воля уничтожена, нервная
система – основа здоровья – расшатана.
До сих пор подобные методы популярны, например, в различных
сектах, где надо сделать человека послушным чужой воле. Здесь, конечно, тот же
режим дефицита сна преподносится под каким-либо благородным предлогом.
Например, необходимостью встречать восход солнца, как наши предки. Но
умалчивается, что предки и ложились с наступлением сумерек, а не к полуночи,
как современные люди.
Помню, очень порадовалась за немецких детей, когда узнала,
что в Германии передача, аналогичная нашей «Спокойной ночи, малыши!», выходит
на телеэкраны… в семь часов вечера! Малыши действительно ложатся спать рано и
спят до восьми утра!
Сколько должен спать ваш малыш, чтобы быть здоровым, можно
прочитать в любой книжке о здоровье детей. Например, норма сна для двухлетнего,
по разным данным, – тринадцать с половиной – пятнадцать часов в сутки.
Реально же среднестатистический малыш этого возраста у нас
спит так:
• ложится в постель в двадцать два – двадцать три часа
(пока родители переделают свои дела, или выключат телевизор, или просто
уговорят перевозбужденного малыша улечься);
• просыпается в восемь-девять часов (нередко родители
будят детей, чего делать категорически не следует);
• днем спит в лучшем случае час-полтора, и опять
родители могут разбудить малыша: а то вечером не уснет!
В итоге в лучшем случае малыш получает лишь двенадцать с
половиной часов полноценного отдыха. Ежедневный дефицит сна – как минимум один
час. Иначе говоря, усталость стремительно накапливается.
Ее результатом становится ухудшающееся здоровье (малыш чаще
болеет, хотя это напрямую с дефицитом сна редко кто связывает), вялость или,
наоборот, гиперактивность ребенка. Он хуже развивается, медленнее растет, чаще
капризничает, упрямится, обижается…
С годами формируется «трудный характер», а успехи в школе
оставляют желать лучшего, хотя мама выполняет с ребенком все задания,
приглашает репетиторов…
Конечно, взрослые начинают интенсивно воздействовать на
маленького, чтобы исправить его поведение. В итоге – конфликты, противостояние,
наказания, и в целом с годами общение родителей с детьми превращается в тихую
бесконечную войну. Самое печальное, что обе стороны воспринимают это как
должное и неизбежное.
А ведь исправить все так просто! Пусть малыш спит вволю!
Организуйте и берегите его сон – и ничего из вышеперечисленного просто не
возникнет!
Словом, вполне реально воспитывать ребенка без проблем и
нервотрепки, если просто включить свой здравый смысл и постараться
предупреждать возможные проблемы, а не расхлебывать потом бесконечные
трудности.

О чем думает няня

По неписаному профессиональному кодексу няня не должна по
собственной инициативе давать советы родителям, с чьим ребенком она работает. И
это понятно: редко кому нравится выслушивать поучения. Однако есть вещи, о
которых молчать трудно – настолько большую тревогу они мне внушают.
И первая из них – непромокаемые подгузники.
Всем нам хорошо знакомы милые рекламные ролики, где
очаровательные дети бегают в этих «толстых трусиках». Мне же эти кадры режут
глаз, и вот почему. К тому возрасту, когда ребенок научится хорошо ходить, он
уже вполне осваивает и горшок! Иначе говоря, ребенку, который уверенно встал на
ноги (в возрасте старше полутора лет), подгузники просто не нужны.
Что же происходит?
Сейчас реально существуют два пути развития гигиенических
навыков ребенка. Один – это путь упрощения своей родительской доли благодаря
«раннему», то есть своевременному развитию малыша. Вы присматриваетесь к
младенцу с первых часов его жизни и скоро вполне отчетливо умеете определять,
когда он «просится». Да-да, он сигналит о своих потребностях, и к полугоду, а
то и раньше уже нередко старается потерпеть, лишь бы не испачкать одежды!
Это происходит, если мы не используем «долгоиграющих» изделий
с влагонепроницаемым слоем, а пользуемся, скажем, доброй натуральной марлей.
(Сейчас марлевые подгузники в детских магазинах тоже продаются.)
Но и это приспособление нужно, только пока ребенок не встал
на ноги. Предлагать подгузник малышу «прямоходящему» мне всегда казалось
неудобным. Может быть, потому, что мысленно часто ставлю себя на место своего
ребенка…
Итак, наш гениальный ребенок очень быстро замечает, что
намокший и тем более остывающий подгузник (а также штанишки) – вещь
противная. Он по достоинству оценит предлагаемую вами альтернативу – заранее
попроситься. И не важно, что он еще мал, чтоб сидеть на горшке, – вы
подержите его полулежа над тазиком, похвалите за достижения, и просто
невозможно передать, как вы будете довольны друг другом!
Именно этим путем прошли на моих глазах два поколения нашей
семьи, в том числе четверо моих собственных детей, и у нас не было оснований
считать этот путь сложным или долгим.
А что делать, если ваш малыш имеет особо чувствительную кожу
и даже мимолетный контакт с мочой приводит к раздражению? В свое время муж
смастерил специальный датчик. Мы клали тоненькую металлическую пластинку с
проводками между пеленкой и клеенкой на ночь и подскакивали по сигналу в
наушнике на нашей подушке, когда сынок только начинал свое «мокрое дело». Ну а
днем действовали так, как сказано выше. Избежать раздражения детской кожи
удалось без помощи лекарственных средств.
Второй путь упрощения своей жизни как родителя малыша – это
использование непромокаемых подгузников.
На первый взгляд кажется, что этот вариант проще и требует
меньше усилий.
Итак, мы надеваем на малыша подгузник с влагонепроницаемым
слоем (честно скажу, такую картину всякий раз наблюдаю с внутренним
беспокойством). Казалось бы, ребенку тепло, комфортно, маме меньше забот – о
чем, собственно, переживать?! Тем не менее присмотримся к ситуации
повнимательней.

Тепло?

Сейчас уже никто не будет спорить, что подобный подгузник –
вариант компресса. Да-да, это по существу согревающий компресс из детской мочи
– налицо все компоненты: влага более высокой температуры, чем поверхность кожи,
утепляющий слой, влагонепроницаемое наружное покрытие. А вы уверены, что
подобная процедура, тем более повторяющаяся и длящаяся часами, полезна или хотя
бы безопасна для детского организма?
Как мама мальчиков, я в свое время ознакомилась с
особенностями ухода за малышами мужского пола, не поленилась и заглянуть в
медицинскую энциклопедию, и поговорить со специалистами-медиками.
Так вот, перегрев яичек считается причиной мужского
бесплодия. При двустороннем крипторхизме (это аномалия развития, при которой
яички не опускаются в мошонку, а задерживаются где-то в брюшной полости, где
температура на три-семь градусов выше) вероятность бесплодия – девяносто
процентов.
Моча малыша, как мы все понимаем, имеет внутреннюю
температуру тела, которую «бережно» сохраняет подгузник со всеми своими
уникальными специальными слоями. Убедиться в этом нетрудно – попка ребенка,
когда мы снимаем наконец с него это «суперизделие», кажется горячее остальной
кожи.
Иначе говоря, надевая на мальчика подобный подгузник, мы
искусственно создаем аномальную ситуацию, которая способна повредить его
здоровью. Для здоровья девочек такой перегрев тоже неполезен. Эта тема не раз
возникала в прошлые годы. Поколение, носившее в юности тесные джинсы, уже
расплачивалось за это здоровьем.
Одно время писали о том, что подгузники, о которых идет
речь, можно надевать на ребенка не более чем на три-четыре часа. Может быть,
исследования последних лет опровергли данную информацию?
Недавно я задала этот вопрос детскому хирургу.
– Если подгузник надевать ненадолго, а намокший сразу
менять – ничего страшного! – буквально ответил он.
Но в том-то и беда, что многие родители особенно ценят
именно «емкость» этих изделий и нередко надевают на малыша один подгузник на
всю ночь…
Статистические данные о здоровье поколения, выросшего в
подобных подгузниках, можно ожидать лишь спустя годы. Но я предпочла бы не
рисковать самым дорогим – здоровьем ребенка, – даже если вероятность
подобных неприятностей окажется невелика.
Ведь зачем-то природа вынесла эти органы за пределы
туловища!

Комфортно?

Это слово к данной ситуации можно отнести только иронически.
Представьте, что это вам приходится передвигаться с портативным горшком между
ногами, который постепенно тяжелеет граммов до пятисот (примерно так это
выглядит в пересчете с детского веса на взрослый).
К тому же, нежная кожа малыша неизбежно страдает. Об этом
свидетельствует ее постоянное покраснение. Еще бы – ведь испарения мочи
действуют на бедную кожицу часами!
Кстати, родители прошлых поколений обычно старались, чтобы
испражнения не контактировали с кожей малыша. В старину в деревянных люльках,
например, делали отверстие в дне для стока известной жидкости. Дети постарше
бегали в одних рубашках, «без порток».
По сравнению с современным изобретением под девизом «Все
свое ношу с собой» эти примитивные способы смотрятся просто шедеврами гигиены.
Практически безобидными были одноразовые подгузники
семидесятых-восьмидесятых годов прошлого века. Они представляли собой толстые
«промокашки» без влагоизолирующего слоя, и очередное изделие выбрасывалось
сразу после намокания.

Меньше забот?

Конечно, «долгоиграющие» подгузники сводят на нет проблему
мокрых пеленок, что очень актуально в первые месяцы жизни малыша. Особенно это
удобно для мам, которые укладывают ребенка спать на своей постели.
Но вот миновали месяцы, затем годы (!), и вы вдруг
обнаруживаете, что не можете втолковать ребенку, что от него требуется! Он не
просится на горшок, а только сообщает о факте, когда неприятность уже
произошла! И то – только тогда, когда на нем нет подгузника.
И его поведение вполне логично. Всю жизнь у него не было
потребности, возможности и стимула замечать, что ему пора на горшок, или
сдерживать эти желания. Известно, что своевременно не востребованные и не
развитые способности человека затухают.
Способность научиться контролировать свои физиологические
потребности присутствует у малыша раннего возраста, но если ее не поддержать,
спустя месяцы она существенно притупляется.
Таким образом, оказывается, что подгузник не снял проблему,
а лишь перенес ее решение на более поздний (и долгий!) срок.
А когда слышишь рассказ о шестилетнем (!) ребенке, который
кричит: «Мама, скорее надень мне памперс, я писать хочу!», то понимаешь, что
проблема серьезнее, чем кажется на первый взгляд. Оказывается, маленький
человечек может попасть в настоящую психологическую (и физиологическую)
зависимость от этих изделий!
А если мы внимательно рассмотрим упаковку подгузников, то
заметим, что такое развитие событий не является неожиданностью для их
производителей. Нам предлагают эти изделия даже для детей весом… двадцать шесть
– тридцать килограммов (вес школьника младших классов)! Скажем себе честно:
люди деловые не станут производить продукцию, на которую нет спроса, и спрос
этот обеспечим мы с вами, искусственно, ради своего сегодняшнего спокойствия,
тормозя развитие ребенка…
Настораживает меня и то, что на упаковке подгузников я до
сих пор не увидела ни слова от Министерства здравоохранения и соцразвития РФ.
Ни рекомендации, ни хотя бы одобрения. Почему бы Министерству, которое
заботится даже о взрослых курильщиках, не сказать доброе слово об этих изделиях
для малышей, если они действительно так прекрасны, как гласит реклама?!
И если все-таки взвесить на своих мысленных весах, что для
нас важнее – сегодняшнее отсутствие «лишних» забот или безопасность и
благополучие ребенка, – мне кажется, стоит выбрать второе. Ведь родители
могут быть счастливы, только если здоров и счастлив их ребенок.
Думаю, поэтому стоит пойти третьим путем. Давайте
использовать разные средства – и влагоемкие пеленки, и марлевые подгузники, и
влагоемкие подгузники из натуральных волокон, без геля.
В безопасном режиме эпизодически применимы и непромокаемые
подгузники, но при этом стоит позаботиться и о том, чтобы уже в раннем возрасте
учить малыша проситься.
В общем, из каждого возможного способа и метода берем для
своего малыша только самое хорошее и безопасное!

Ребенок у телевизора

– Смотри, совсем как наша Бесси. Помнишь ее? –
Мама с сыном лет десяти рассматривали витрину магазинчика мягкой игрушки.
– Конечно, – улыбнулся он.
– Хочешь такую? – мальчик кивнул, и через
минуту пушистая теплая копия китайской болонки была у него в руках.

Мама с сыном пошли дальше, а я, признаюсь, еще некоторое
время переваривала впечатления. Без сомнения, за эту семью можно было только
порадоваться. Гораздо чаще приходится наблюдать обратное. Мальчику и более
младшего возраста, играющему с мягкой игрушкой, скорее скажут: «Ты что,
маленький?» Насмешка, неодобрение близких заставят его стыдиться своих добрых
чувств.
В преддверии очередного праздника мы быстро окидываем
взглядом стеллажи магазина, как бы сразу исключая массу милых и смешных
игрушек, а вот набор солдатиков, оружие или военная техника кажутся самым
подходящим подарком для мальчика. Похоже, мы сами навязываем ребенку
определенный тип поведения. Конечно, мальчик должен расти мужчиной, но не
путаем ли мы мужественность с агрессивностью и бездушием?
Я предпочитаю игрушки, так сказать, созидательные. От кубиков
разной сложности до наборов для творчества и конструкторов, а для детей
постарше – наборы различных инструментов. Очень любила конструкторы прошлых
лет, из которых можно было собрать не только действующие модели судов или
самолетов, но и электрозвонок или радиоприемник. При желании подобное можно
найти и сейчас, хотя многие наборы настолько примитивны, что дарить их ребенку
стыдно. Выручает магазин спорттоваров…
К сожалению, нашим детям приходится расти в слишком
агрессивной и враждебной среде. Судите сами: даже сюжеты мультфильмов построены
на вражде, на ситуации нападения и отражения нападения. От того, что речь идет
о кошке и мышке, суть не меняется. Боевики, фильмы ужасов, тяжелая музыка и,
наконец, игрушки, изображающие злобных монстров.
А множество компьютерных игр, построенных на тех же
принципах вражды: преследование, нападение, уничтожение? Думаю, давно пора
говорить о настоящей психической атаке, которую приходится выдерживать нашим
детям. Выдержат ли? Это в первую очередь зависит от нас, родителей. А мы порой
беспечно нажимаем кнопки пульта, не особенно переживая, что рядом находится
ребенок. Мол, маленький – не понимает, стал постарше – пусть привыкает, да и
вообще – интересно!
Но давайте дадим себе труд присмотреться, что же происходит
в действительности.

Не понимает?

…На концерте симфонической музыки сидела будущая мама и
тихонько смеялась. Дело в том, что ее малыш, которому до рождения оставалось
еще почти два месяца, двигался в такт музыке, звучавшей со сцены. Каждый
громкий аккорд оркестра он сопровождал серией энергичных толчков. Без сомнения,
он слышал и понимал.
А не пробовали ли вы выяснить, какую музыку предпочитает ваш
новорожденный малыш? Нет, это не абсурдный вопрос. Могу доложить. В комнате,
где бодрствовал месячный ребенок, включили запись произведений Моцарта. Малыш
то играл спокойно, то вдруг горестно морщил личико, начинал попискивать и
вскоре разражался громким плачем. Сопоставили, и оказалось: до слез
расстраивала ребенка минорная музыка. Произведения в мажорном ключе он слушал с
удовольствием.
Вообще дети чувствуют и переживают впечатления гораздо
сильнее и ярче, чем мы ожидаем, и чем мы, взрослые, переживаем свои. Мы иной
раз свысока не обращаем внимания на их слезы: пустяки, детское горе
непродолжительно. А задумываемся ли – почему?
Смею предположить, что переживания ребенка слишком глубоки и
остры, чтобы их возможно было переносить долго. Иначе говоря, все мы погибли бы
от разрыва сердца в раннем детстве, не снабди нас природа замечательным
свойством – быстро переключаться на другие мысли и настроения.
Да, малыш может не понимать слов или сложностей сюжета, но
настроение, отношения, психологическую атмосферу он чувствует очень остро и
точно. И не важно, что он, как вам кажется, сейчас занят игрой или своими
мыслями, – все, что происходит вокруг, не минует его внимания.

Пусть привыкает?

Девчушка лет девяти рассказала подружке-сверстнице уголовную
историю с убийством, услышанную из разговора взрослых. Обе несколько дней
ходили подавленные и испуганные, переживая потрясение. Подчеркиваю: это был
устный рассказ.
Да, много поколений наших предков выросли на сказках. Есть
среди них и сказки страшные – как не быть! Но и сказки ребенок воспринимает на
слух или читает сам, и «страшность» персонажей и сюжета ограничена возможностями
его собственного воображения.
Помнится, многие годы для художников, оформлявших детские
книги и журналы, существовало неписаное (а может, и писаное) правило: даже
самый отрицательный Кощей или леший не должен выглядеть на картинке страшным. И
это был очень верный подход: ведь зрительные образы воздействуют на ребенка
гораздо сильнее, чем устные рассказы.
Что мы наблюдаем сейчас? Большая часть информации выливается
на нас и, соответственно, на наших детей через телевидение. При этом почти все
каналы не отличаются щепетильностью и вкусом в подборе видеопродукции, и едва
ли не в любое время суток мы рискуем наткнуться на боевик, фильм с картинами
всяких ужасов или что-то подобное.
Бытует мнение, что просмотр таких картин дает взрослому
человеку необходимую разрядку. Но каким путем? Мне это напоминает известную
притчу: бедняк пожаловался мудрецу на невыносимую тесноту и многолюдье в своей
хижине, и тот посоветовал ему поселить там же корову, что и было сделано. Когда
же вконец измученный бедняк выполнил следующий совет и вывел корову из хижины,
то почувствовал себя просто счастливым.
Так вот, если человек, задавленный стрессами современной
реальной жизни, смотрит фильм, полный жестокости и страха, он, конечно,
испытывает дополнительное напряжение и стресс. Но с окончанием фильма вздыхает
с облегчением – это все ко мне не относится! – и реальные проблемы кажутся
проще и легче.
По отношению к ребенку такой «метод» неприемлем
категорически. Во-первых, отрицательные впечатления ранят детскую душу гораздо
глубже, чем душу взрослого. Во-вторых, ребенок не может их «выключить»,
отодвинуть от себя, он долго переживает состояние потрясения, подавленности.
Привыкнуть к этому невозможно.
Вспомним: период активного внимания у школьников составляет
пятнадцать – двадцать минут. Учителю нужно несколько раз за урок менять
задания, приемы, чтобы дети не уставали и не отвлекались от работы.
При просмотре обычного художественного фильма ребенок может
отвлечься: взять игрушку, сбегать на кухню за конфетой, посмотреть в окно.
Когда же на экране боевик или фильм ужасов, ребенка отвлечь трудно. Я не отношу
это на счет таланта постановщика, а вижу в этом его жесткий психологический
расчет: зритель находится в состоянии кролика, который неотрывно смотрит в
глаза удаву и сам идет ему в пасть. Это нездоровое внимание. Думаю, что для
детской психики это упражнение совершенно излишне.

Интересно?

Сделав беглый обзор того, что мелькает на телеэкране в
течение последнего десятилетия, можно выделить несколько особенно противных
типов сюжетов.
1. Боевик: «хороший парень» борется с «плохим дядькой».
Кто из них кто, обозначается в первых кадрах, а в последнем «хороший» остается
жив и сдержанно улыбается. Все остальные два часа они с одинаково зверскими
лицами стреляют, бьют, преследуют и убивают кого-то. Причем «хорошего» пуля,
конечно, не берет, а «плохие» погибают в мучениях.
Не могу согласиться с теми, кто говорит, что в таких фильмах
в конце концов побеждает добро. Побеждает пропаганда насилия и жестокости.
Две-три минуты лучезарного благополучия в конце не могут перечеркнуть и
уравновесить зверства, кровь, злобу, которые в течение двух часов
выплескиваются на зрителя.
2. Всевозможные «страшилки». Здесь тоже одна модель
копируется бесконечно: среди людей заводится какая-нибудь враждебно настроенная
живность отталкивающего вида. Весь фильм люди и эти твари выслеживают друг
друга, заставляя зрителя дрожать от тревоги и брезгливости.
3. Так называемая фантастика с элементами двух
вышеуказанных сюжетов. Вариант: угроза неизвестна и невидима, но приводит и
героев фильма, и зрителей в состояние ужаса.
Кстати, среди методов лечения психически больных есть и
такой: занятия живописью. Картины, написанные такими больными, вызывают в душе
здорового человека ощущение тоски. То же самое могу сказать и о подобных
фильмах.
4. Разнообразные криминальные сериалы, в которых очень
неприятные персонажи демонстрируют зрителю технологию разного рода преступлений
и навязчиво обучают нас тюремной лексике.
5. В ряду особо опасных стоят, на мой взгляд, и
некоторые так называемые комические сериалы. Смех за кадром совсем не означает,
что нам можно быть спокойными за нашего ребенка-зрителя! Под видом юмора нам
предлагают, например, хронический патологический семейный скандал. Эта
атмосфера вражды и невроза очень заразительна, и непроизвольно перенять ее
могут не только дети, но и взрослые.
В результате наш малыш, оставшись один на один с
телеэкраном, получает мощнейшую дозу отрицательных эмоций. Страх, ожидание
беды, ужас от натуралистических сцен, состояние продолжительного нервного
напряжения и дискомфорта… Добавим сюда совершенно изуродованные понятия о
справедливости и морали, вообще об отношениях между людьми и спросим себя: а
нужно ли это нашему ребенку?
Совсем не безобидными могут оказаться и мультики. Вот
некоторые признаки, которые должны нас насторожить:
а) темные, мрачные или, напротив, бешено-яркие цвета,
преобладающие в кадре;
б) неестественно ускоренный темп;
в) отталкивающие образы героев. Не поддавайтесь на
аргументы о стиле, креативе и прочем. Если изображения вам неприятны,
несимпатичны, не создают ощущения гармонии – не «грузите» ребенка этими
низкопробными поделками!
Отдельная тема – содержание. Например, вражда в любой
трактовке, истерические интонации героев, злые и тупые родители, злобные
воюющие девушки – все это искажение картины мира в восприятии ребенка. Притом
травмирующее его.
Конечно, существуют и другие, замечательные программы и
фильмы: умные, добрые, полезные, сделанные профессионально, с любовью к
зрителю. Но пока наше телевидение бывает не слишком разборчиво, между
телевизором и ребенком должны встать родители.
Последствия физической травмы обычно можно спрогнозировать:
ссадина заживет, и кость срастется.
Последствия душевной, психической травмы непредсказуемы.
Беспокойный сон, плохая успеваемость, раздражительность, агрессивность – это
лишь самые легкие результаты «психической атаки» на наших детей.
Школьный учитель даже с небольшим опытом безошибочно может
определить утром, как каждый из учеников провел предыдущий вечер.
Любитель телевидения нередко мрачен, недружелюбен,
вспыльчив. Ему трудно дается новая информация, а неудача расстраивает до слез
или приводит в бешенство, которое выплескивается на окружающих. Словом, налицо
симптомы невроза – результат «тихого вечера в домашней обстановке». Ребенок с
трудом втягивается в работу, а следующий вечер с ТВ несет новое переутомление.
Так негативизм и раздражительность превращаются в стереотип
поведения, становятся чертой характера. А это, в свою очередь, несет
нарастающие как снежный ком проблемы и ребенку, и его близким. Больно видеть,
как способный маленький человек становится раздражительным неудачником.
Давайте же очистим свой дом от подобного злого мусора,
добрым критическим взглядом оценим не только телепрограмму, но и аудио– и
видеозаписи, компьютерные игры, переберем игрушки! Пусть вокруг ребенка не
останется ничего, несущего в себе заряд враждебности. Наш с ним мир должен быть
добрым, свободным, радостным.

Экология детства

Малыш ближе нас к природе в прямом смысле этого слова – хотя
бы потому, что мал ростом. Трава ему действительно по пояс, цветы поднимают
свои венчики к самым его глазам, а рядом с собакой он чувствует себя так же,
как мы – рядом с коровой, если б она обладала клыками и могла рычать или
оглушительно лаять. Но и клубы выхлопных газов плывут малышу прямо в лицо, и
груды мусора из контейнера угрожающе нависают над головой…
Словом, имеет смысл в широком и многоплановом понятии
«экология» выделить тему экологии ребенка. Обратив внимание на особенности
взаимоотношений малыша и природы, мы имеем поистине неограниченные возможности
развить и воспитать в нем лучшие человеческие черты, вовремя обнаружить и
поддержать таланты, укрепить его здоровье.
Сейчас только ленивый не сетует на плохое состояние
окружающей среды, но если заглянуть в словарь, то можно увидеть, что это второе
значение слова «экология». А первое – «наука об отношениях растительных и
животных организмов друг к другу и к окружающей их среде». Иначе говоря, начнем
с себя.
…Квартиры в молодежном жилом комплексе достались нам
нелегко. Мы отпахали серьезную трудовую программу штатными штукатурами и
малярами, годами проводили выходные дни на субботниках, в итоге перекидав горы
строительного мусора и переделав еще массу всякой неквалифицированной работы. И
вот, наконец, молодые управленцы, инженеры, технологи вернулись на свои обычные
рабочие места и – сказка! – получили ордера на собственное жилье.
Новый дом быстро оброс приметами обжитого: занавески на
окнах, лыжи на балконах и… мусор на газонах под окнами! Да, я не верила своим
глазам: молодые образованные горожане, новоселы прекрасного дома в хорошем
районе, бросали мусор не в мусоропровод, до которого каждому жильцу нужно было
пройти всего несколько шагов, а… в окна! Количество, периодичность и широта
разброса свидетельствовали о том, что это явление массовое. Между тем в
квартирах царил порядок…
В чем же причина такой аномалии? Мне кажется, она кроется в
некоей враждебности людей к окружающему миру, в хроническом раздражении и
недовольстве, которое для очень многих горожан стало постоянным настроением,
эмоциональным фоном жизни. Думаю, со мной согласится каждый: нелегко жить с
таким негативом в душе, как нелегко живется и рядом с таким человеком.
Как же помочь детям избежать этого стереотипа и настроиться
на дружелюбное, радостное восприятие окружающего?
Как известно, главное в нашем общении с детьми – личный
пример. Начинаем день с взгляда за окно. Прекрасно, если за ним простирается
парк или сквер, в любом случае отыщем возможность увидеть кусочек неба и
растительности. Порадуемся вместе с малышом хорошей погоде, обратим внимание
ребенка на приметы сезона, отметим особенную красоту именно этого момента –
молодую листву или пушистый снег на ветках, игру света в облаках, ясный цвет
травы в лучах солнца…
Даже в тоскливую сырую погоду находим чему удивиться или
порадоваться. При полном, казалось бы, отсутствии оснований для радости –
«притягиваем их за уши»: после дождей грибы хорошо растут; почва напитается
влагой и даст хороший урожай; можно, наконец, в резиновых сапогах по лужам
походить, кораблики попускать!
И очень хорошо, если в наших высказываниях не будет ощущения
того, что от природы исходит какая-то угроза: не запугивайте ребенка ветром,
холодом и прочим. Природа – друг! Если эта мысль станет главным мотивом наших
бесед с малышом, то будет совсем нетрудно научить его не сорить на полянках и
дорожках, не убивать жуков и лягушек. Более того, он с удовольствием и
энтузиазмом станет наблюдать, исследовать природные явления, и это вторая
интереснейшая ступень «экологического воспитания» нашего малыша.
С какого возраста его начинать? Да хоть с рождения! Именно
так получилось у нас со вторым сыном: кормушка за окном в любое время года
привлекала веселых синиц, малыш с удовольствием наблюдал их суету, и
неудивительно, что и первым его словом стало слово «птички».
Среди книг ребенка обязательно должны быть и рассказы о
животных, и хорошо иллюстрированные справочные издания на эту тему, и книги об
интересных явлениях природы. А с каким удовольствием малыш будет слушать
рассказы о ваших походах и путешествиях, рыбалке, о том, какая норовистая
корова была когда-то у бабушки или как курица соседа по даче высиживала цыплят!
В свое время мы с маленьким сыном просто садились в выходной
день на загородный автобус и ехали в ближайшую деревню: погулять и посмотреть
на коров, лошадей, кур.
От наблюдений ребенок естественным образом переходит к
исследованию тех или иных явлений природы, и тут у нас есть богатейшие
возможности развивать исследовательский талант малыша. Жизнь растений,
насекомых, домашних и даже некоторых диких животных, удивительные свойства
обыкновенной воды, почва, минералы – перечислять интереснейшие темы можно
бесконечно, выбирайте то, что интересует вас самих, и ребенок обязательно
разделит ваши интересы. А если вы вместе найдете ракушечник на склоне оврага,
доказывающий, что в незапамятные времена здесь был океан, или обнаружите кусок
метеорита в куче щебенки (а это действительно возможно), то поверьте, ребенок
запомнит такое на всю жизнь. А сколько впечатлений подарят ему фонарик,
бинокль, микроскоп, телескоп!
Многие считают, что для воспитания доброты и душевности в
ребенке нужно завести дома какое-нибудь животное. Осмелюсь подвергнуть эту
установку сомнению, и вот почему. Само по себе присутствие хомячка или кошки в
доме ничему малыша не учит. Учит наше ОТНОШЕНИЕ к животному. Если я забочусь о
кошке или собаке, рассказываю ребенку, что и как нужно делать, и привлекаю его
к посильному участию в этой увлекательной и приятной для меня заботе о брате
меньшем – это одно. Если прогулка с собакой или чистка клетки хомячка или
черепахи для меня обуза, если я обязываю это делать ребенка под лозунгом «Ты
просил собачку?! Вот сам и ухаживай!» – это совсем другое.
Раздражаясь и требуя, мы лишь провоцируем еще одну волну
раздражения – на этот раз от ребенка к зверьку. Ребенок мал, он не может
гарантировать, что его интерес к тому или иному явлению (в том числе и к
воспитанию собачки) будет стойким. И это совершенно нормально!
Вот здесь и нужен наш взрослый подход. Заводя дома животное,
принимаем как данность, что ответственность за него лежит на нас. Возможно, что
нам удастся вырастить у малыша стойкий интерес к этому занятию, но только
добром и личным примером. Но очень вероятно, что этого не получится, –
ребенок потеряет интерес к зверьку так же быстро, как к новой машинке или
кубикам. Тогда ответственность и все заботы о животном останутся на наших
плечах. Ну а если мы все же заставляем ребенка «через не хочу» выполнять
необходимое, то воспитываем, возможно, не доброту и душевность, а совсем,
совсем другое… Мне, например, слишком много раз приходилось слышать, с какой
усталой ненавистью в голосе симпатичный мальчик или девочка кричали на свою
«любимую» собачку, уныло выгуливая ее на площадке…
А между тем всегда можно смоделировать нужную нам ситуацию в
необременительном варианте: кормить птиц; подкармливать дворовое животное;
навещать знакомых, которые держат какое-либо животное; систематически посещать
зоопарк; завести, наконец, не слишком притязательных аквариумных рыбок…
Картины природы – сильнейшее эстетическое средство
воздействия на душу ребенка, и его значение невозможно переоценить. Надо честно
признать, что чаще всего наш городской пейзаж является стрессовым фактором для
малыша. Да что там – признайтесь, и вас не устраивает и этот уродливый дом
напротив, и без конца дымящие трубы, и то, что за унылым массивом домов никогда
не видно горизонта. Мне, честно говоря, просто стыдно перед малышом, когда
вывожу его гулять в тесный и некрасивый городской двор, где и зелени-то почти
нет. Самое обидное, что ребенок неизбежно впитывает представление, что это и
есть норма жизни! Да-да, вот эта убогая архитектура, кривой бетонный забор и
слегка прикрытые мусорные ящики становятся для него эталоном бытовой эстетики!
Приятно, что во многих городах теперь реально занялись благоустройством дворов
и детских площадок.
А в свое время я решила сама как-то изменить ситуацию,
благоустроить и украсить мир вокруг своих детей. Со старшими сыновьями мы
выбрали на опушке ближайшего парка дикие кусты с неглубоко залегающей корневой
системой и занялись пересадкой их к нашему дому. Рассудили: чтобы посадки не
были тут же вытоптаны в нашем густонаселенном дворе, их нужно сажать плотными
«кучками» на хорошем расстоянии одна от другой. Помнится, лопату попросили у
дворника, возили саженцы на детской коляске и под каждой группой кустов сеяли
васильки…
Работа кипела весь сезон и принесла нам два подарка. Первый
– половина посадок прижилась, и нужно слышать, с каким восторгом уже взрослый
сын сообщает спустя много лет:
– Сегодня проезжал мимо нашего бывшего дома – как
здорово наши кусты разрослись!
Второй подарок – дети реально примерили на себя роль
СОЗИДАТЕЛЯ и утвердились в ней. Именно в детстве, когда инициатива и энергия
ребенка, кажется, бьют через край, имеет смысл направить ее в созидательное,
творческое русло полезных дел. А общение с природой дает для этого бесконечные
возможности.
…Я много слышала об этом уникальном минеральном источнике, и
вот наконец-то удалось добраться до него по извилистой горной дороге. Крутые
поросшие лесом склоны, звонкая живая тишина, блистающая на солнце струя
целебной воды…
Ну а вокруг как всегда: бутылки, осколки, рваные пакеты.
Приехавшие сюда раньше нас на отдых подростки, казалось, не замечали этого
диссонанса. Признаюсь, минуты три терпела и я. А потом задала себе вопрос: а
почему бы не сделать так, как мне хочется? И вот уже мы с моими ребятами
собираем мусор в две кучи: на закапывание и сжигание. Веселые подростки как-то
притихли, и я вдруг понимаю почему: они, как и я несколько минут назад,
находятся в замешательстве, потому что СТЕСНЯЮТСЯ своих добрых порывов. Догадка
оказалась верной: с каким удовольствием и даже вроде бы облегчением ребята
выполняли мои простые просьбы – дотянуться туда, куда мне не по силам,
проследить за костром!..
Иначе говоря, когда мы на природе, она как бы сама
подталкивает нас быть не просто людьми, а хорошими людьми.
Вот потому-то в один прекрасный день мы взяли в охапку
четверых своих детей и более чем на десять лет уехали из города в «домик в
деревне». Правда, деревню, а точнее станицу, выбрали уникальную: с прекрасной
гимназией и вузом (есть в России и такие!).
Дача или деревня, лес, сад, речка, прохладная трава и
горячий песок, запах трав и пение птиц – это должно обязательно быть среди
детских впечатлений наших малышей. Общение с природой оказывает на детей не
только психологическое, эстетическое воздействие, но также создает и укрепляет
их здоровье. Чистый воздух, натуральные продукты, ненавязчивое закаливание –
что может быть лучше?!
…Мы первый день на новом месте. Пока я готовлю еду, хозяйка
дома угостила моих ребят парным молоком. Когда я наконец зову их за стол, то
слышу в ответ:
– Да потом, мы сытые!
Оказалось, от чашки нормального, «живого» молока можно
полдня ходить сытым даже на свежем воздухе!
А как часто именно логика природы помогает нам найти ответ
на сложные вопросы, в том числе и связанные со здоровьем малыша! Мы будто
обретаем своеобразное чутье, помогающее нам отличать истинное от
неестественного и надуманного.
Вот только один пример. Не меньше полувека слышу я
рекомендации, повторяющиеся слово в слово: малыш, едва встав на ноги,
обязательно должен ходить в обуви, хорошо фиксирующей стопу, желательно с
супинатором. Иначе возможно развитие плоскостопия!
Но присмотримся: обутая ножка малыша постоянно перегрета,
слегка распарена, в результате мышцы ее расслаблены. В таком состоянии
супинатор и формирует нужную форму свода стопы. Но! Нога ребенка растет очень
быстро, туфли большую часть времени ему чуть маловаты или чуть великоваты.
Какой же сформируется стопа?
Кстати, я пока не встречала человека, которого такая
методика избавила бы от боли в ногах при врожденном плоскостопии. А вот питание
по принципам натуральной гигиены и хождение босиком помогают. Проверено на
себе. Действительно: натуральное питание оберегает нас от многих неприятностей,
в том числе от воспалительных процессов, хождение босиком способствует
естественному формированию правильной стопы и закаливает. Ведь мышцы босой ноги
постоянно мобилизованы, стопа все время естественным образом массируется: вот
паркет, а вот циновка, вот травка, а вот песок под ногами…
В свое время я услышала от врача роддома: самые здоровые
младенцы… у цыган! Не потому ли, что здоровье создает все-таки не медицина, как
думают многие, а сама природа? Если, конечно, ей не мешать…
…Мой младший засыпал в коляске под цветущей черешней… Кизил
или ежевику к ужину мы с ребятами собрали в лесу – в него упирается наша улица…
А выходные проведем в палатке на берегу моря – до него ехать всего-то два часа…
Мне кажется, мы сделали детям очень важный подарок: вот эту
радость выбегать босиком из дома на траву, бродить по чистому, живому, любимому
лесу, строить домики в ветвях развесистых деревьев и шалаши в кустах на краю
огорода, есть в изобилии все, что растет и зреет на деревьях и грядках, –
словом, по-настоящему красивую жизнь, потому что вокруг действительно
пронзительная красота в любое время года – эти склоны, этот лес, это небо…

О чем думает няня, читая детские книжки

Без устали читая малышу стихи и сказки, с искренним
интересом (иначе занятие теряет смысл!) разглядывая вместе с ним картинки и
комментируя их, я всем своим существом понимаю, что это, может быть, важнее и,
главное, эффективнее, чем последующая многолетняя работа с подросшими детьми в
классе.
Именно сейчас и создается это богатство – естественный и
стойкий интерес к книге, представление о правильной и красивой литературной
речи, вкус к родному языку, который позже назовут врожденной грамотностью…
Упустишь этот момент – и понадобятся годы, специальные методики и прочие
педагогические премудрости, чтобы достичь того, что сейчас создается так
легко, – достаточно ребенку ПРОСТО ЧИТАТЬ.
И пусть мой малыш говорит пока всего несколько слов – я
твердо знаю, что он сейчас впитывает, осмысливает, усваивает огромный объем
знаний. Убеждалась в этом не раз. Вот старший сынок, научившись как следует
говорить, рассказал о том, что видел и запомнил в поездке, когда ему было…
девять месяцев! А младший, упорно молчавший до двух лет, заговорил – и
рассказал наизусть ВСЕ свои любимые сказки, в том числе и в прозе!
С удовольствием читаю малышу, кроме давно выученной наизусть
детской классики, «Папину азбуку» М. Шварца, «Букварик» А. Усачева,
«Логопедический букварь», веселый сборник «Стихи для малышей». Дома цитирую эти
стихи своим уже выросшим ребятам, и мы хохочем вместе…
Книгу-подарок «Тебе, малыш!» назвали подарком совершенно
справедливо. Умно и со вкусом составленная, она к тому же иллюстрирована весьма
душевно! Работы художников О. Крупенковой, С. Самсоненко, Б. Проказова, Л.
Михайленко, В. Довгяло, конечно, очень разные, но сделаны, я бы сказала, с
улыбкой, добром и радостью в душе – как для своего ребенка.
И прекрасно, что детских книг на все вкусы сейчас множество.
Но…
Но вот качество их, оказывается, все же необходимо
контролировать нам с вами, дорогие мамочки и нянечки. Дело в том, что и авторы,
и оформители изданий для детей порой позволяют себе… ну, скажем, такой полет
фантазии, который в книгах для детей неуместен. Поэтому, прежде чем открыть
книжку вместе с малышом, мы должны внимательно проверить, какие тексты и
иллюстрации предлагают нам издатели. А лучше делать это еще перед покупкой
детской книги.
Открываем, например, красочную книжку «Цвет». Не сразу
осознаю, почему страница с изображением радуги вызывает у меня какой-то
дискомфорт в душе. А, вот оно что – радуга начинается… с фиолетовой дуги. Хотя
мы все с детства помним историю о том, что «каждый охотник желает знать…».
Словом, внешней полосой радуги должна быть красная.
Своему малышу я такую книжку не куплю, потому что считаю:
детская литература, несмотря на сильную степень стилизации, должна достоверно
изображать реальность – в частности, явления природы. Иначе она просто вредит
ребенку. Вы уверены, что через несколько лет ваш малыш не получит двойку по
физике, что неосознанные впечатления раннего детства не окажутся сильнее
свежепрочитанного параграфа учебника?!
В поиске ответа на возникшее сомнение я все-таки заглянула в
умную книгу по физике и прочитала: «Над первичной дугой иногда можно наблюдать
более слабую вторичную дугу с обращенными цветами – красную внутри и
сине-фиолетовую снаружи». Но в этом, кстати, редком случае можно наблюдать два
изображения радуги, и только в одном, в верхнем из них, цвета расположены в
обратном порядке. А того, что нарисовано в детской книжке, в природе просто не
бывает. Ну почему создатели детских книг не заглядывают в справочники?
И еще о зрительных впечатлениях. Иллюстрируя стихи Агнии
Барто «Игрушки», художники изобразили светофор, в котором зеленый сигнал горит
вверху, а красный – внизу. И снова хочется повторить: нельзя обманывать детей!
Они доверчивы и беззащитны. Годовалый ребенок не воспримет картинку как ошибку
или шутку. В его сознании отложится недостоверная информация, и это может
навредить малышу в сложный момент…
А теперь о текстах. Некоторые строки из «Хрестоматии для
самых маленьких» я ребенку не читаю, чтобы, опять же, не вводить малыша в
заблуждение. Вот эти строчки:

Напою козу водичкой,
Заплету ей хвост косичкой.

Дело в том, что как-либо заплести козий хвост не легче, чем
закрепить бантик на лысине. У козы хвостик короткий, как у зайца, очень жесткий
и обычно поднят вверх.
Я рассказала только о том, что увидела в библиотечке одного
совсем маленького мальчика. Конечно, гораздо больше можно говорить о хорошем –
прекрасных, содержательных, красочных изданиях, которыми наполнен его ящик для
книг. Остается пожелать, чтобы на прилавках с детской литературой совсем не
встречалось книжек, которые сделаны без уважения к маленькому читателю и без
ответственности перед ним и за него.
P.S. Прошло несколько лет с момента написания этих строк, и
оказывается, что эта тема по-прежнему актуальна. Как это ни странно, но до сих
пор даже весьма авторитетные издательства могут «украсить» детскую книжку
иллюстрацией, от которой и взрослому-то станет не по себе, что уж говорить о
ребенке!
Так, недавно мне пришлось придумывать аппликацию, чтоб
заклеить… изображение смерти в подаренной малышу книге. Жуткая старуха с
пустыми глазницами и с косой в костлявых руках на всю страницу – лучшей
картинки издатели не придумали к безобидной колыбельной для больного ребенка в
подарочном издании произведений для детей!

file_name: Экология детства.docx

alt: Экология детства Поесть и поспать

alt: Дача или деревня, лес, сад, речка, прохладная трава и горячий песок, запах трав и пение птиц – это должно обязательно быть среди детских впечатлений наших…

title: Экология детства


extracted_text:
Игровые
технологии с использованием проектной деятельности на уроках русского языка

-
Посмотрите, пожалуйста, на следующие картинки и ответьте на вопрос.
 ( Картинки: различные виды
игры (игра на пианино, гитаре, в теннис, в футбол, игра в песке, с игрушками).
-
  Как вы думаете, что общего между этими картинками? Назовите ключевое
слово. (ИГРА).

    Помогите мне ответить ещё на один вопрос.

    Простейший пример: родители знакомят 3 — 4 годовалого ребенка с
окружающим миром. Что более заинтересует ребенка: обычный рассказ о животных,
предметах, окружающих нас или же если родители воспользуются подобной
интерактивной развивающей игрой?
-
Развивающей игрой.
Речь
сегодня пойдёт об игровых технологиях.

Эпиграфом к своему выступлению я взяла слова Фёдора Ивановича
Буслаева: «Разнообразие – добрый знак хорошего
преподавания».
Константин
Дмитриевич Ушинский считал: «Сделать серьезное занятие для ребенка
занимательным — вот задача первоначального обучения».

     Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй,
самые древние.
Игровые
технологии занимают важное место в структуре современного урока и позволяют
учащимся развивать наблюдательность, внимание, память, творческое воображение,
осуществлять самостоятельный поиск знаний, поддерживать интерес к изучаемому
предмету.

 По
форме использования на уроке и содержанию игры делятся
на настольные, дидактические, подвижные, деловые, интеллектуальные,
интерактивные.

1.На
уроках русского языка использую различные дидактических игр. Такие как «Собери
слова», «Расшифруй слова», «Помоги Незнайке поставить ударение», «Закончи
фразеологизм», «Расшифруйте анаграммы»
2.  Также использую игры-
путешествия, игры- соревнования. Раз в неделю вывешиваю на видном месте
нестандартное задание - ребус, зашифрованная фраза, логическая задачка.
3. На уроках дети очень любят играть в настольные игры. Подготовила пазлы на закрепление частей речи. Мне
важно, чтобы они знали, на какие вопросы отвечает каждая из изученных частей
речи и что обозначает. Ну и, конечно же, чтобы отличали части речи друг от
друга.
Есть пазлы для работы над составом слова. Дети
составляют даже на переменах.
4. на русском языке можно использовать
такую игру как «Поймай букву», для определения орфограмм, определения части
речи. Дети соревнуются с удовольствием.
5. Игра
"КАРАНДАШИ"
Применение игре найдётся во всех классах.

-  Раскладываем карандаши по стаканчикам в
зависимости от того, какую часть речи обозначает слово (существительное,
прилагательное, глагол)
-Существительные делим на одушевленное и неодушевленное
-Учимся различать Существительные женского, мужского и среднего рода
-Делим глаголы на группы в зависимости от того, к какому спряжению они
относятся
- Делим прилагательные на группы по вопросам (какой? Какая? Какое? Какие?)
-Находим синонимы и антонимы.

6. В игровой форме можно
научить писать изложение. Здесь
артикуляционная гимнастика, и скорочтение, и развитие дикции. (видео)

7.
Учащимся нравится игратьв игру «Футбол»
Ученики
«встают на ворота». Ребятам разрешается «забить» пять «мячей» - вопросов. Игра
может применяться на разных темах.

8.
На уроках русского языка я
использую самостоятельные работы творческого характера. Младшие школьники с
удовольствием, с интересом выполняют проекты, как самостоятельно, так и в
группе.
Побуждаю детей к самостоятельному поиску и составлению
заданий. Дети с удовольствием выполняют такие задания. Например, составление
кроссвордов, загадок, ребусов
Готовые проекты мы используем на орфографических минутках.
Например, читаем загадку, пишем отгадку и находим орфограмму. Также работаем в
группах. Каждая группа выполняет задание из проекта.
При выполнении данных видов работ я обязательно озвучиваю
автора, что, во-первых, повышает самооценку ученика, а, во-вторых, возникает
элемент соревнования, в результате которого повышается творческая активность.
При выполнении проектов по русскому
языку, работая в группах и индивидуально, учащиеся отрабатывают навыки
правописания, учатся пользоваться словарями, у них развивается произвольность
внимания, пополняется словарный запас, формируются новые понятия.
Самостоятельность учащегося – залог его успешного обучения
в средней школе. Именно от того, как будут заложены основы самостоятельности в
младшем школьном возрасте, зависит развитие этого важного качества в
дальнейшем. Учебная самостоятельность школьника является одной из сторон
его личностного развития, способностью расширять свои знания, умения по
собственной инициативе, т.е. умение учить себя.

Я надеюсь, что игровые формы, помогут сделать уроки
интереснее

file_name: конференция.docx

alt: И гровые технологии с использованием проектной деятельности на уроках русского языка -


extracted_text:
Рассмотрено
На заседании ЦК ОП
Протокол № ________
от «__» _______2022___ г.
председатель ЦК ОП
_________Кузнецова С.В.

Экзаменационный билет №1

Дисциплина: Иностранный язык
  (английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы питания.

Специальность: 43.02.14
  Гостиничное дело

Курс _________3_________группа______________ГД3_____________

1.     Прочитайте
  и переведите текст №1.
     2. Составьте и расскажите диалог по теме «Прием
  заказа в кафе».
3.
  Составьте меню для кафе или ресторана в отеле (письменно).

Преподаватели:
                                                                  Стрелина М.М.

  Храмцова Т.В.

Рассмотрено
На заседании ЦК ОП
Протокол № ____
от «__» __________202__г.
председатель ЦК ОП
___________Кузнецова С.В.

Экзаменационный билет №2

Дисциплина: Иностранный язык
  (английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы питания.
Специальность: 43.02.14 Гостиничное дело

Курс _________3_________группа______________ГД
  3_____________

1.     Прочитайте
  и переведите текст №2.
2.
  Составьте и расскажите диалог по
  теме «Прием заказа в кафе».
3.
  Составьте меню для кафе или
  ресторана в отеле (письменно).

Преподаватели:
                                                             Стрелина М.М.

                                                                                Храмцова
  Т.В.

Рассмотрено
На заседании ЦК ОП
Протокол № ____
от «__» __________2022 г
председатель ЦК ОП
___________Кузнецова С.В.

Экзаменационный билет №3

Дисциплина: Иностранный язык
  (английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы питания.
Специальность: 43.02.14 Гостиничное дело.

Курс _________3_________группа______________ГД
  3_____________

1.     Прочитайте
  и переведите текст № 3.
2.
  Составьте и расскажите диалог по
  теме «Прием заказа в кафе».
3.
  Составьте меню для кафе или
  ресторана в отеле (письменно).

Преподаватели:
  Стрелина М.М.

                                                              Храмцова Т.В.

Рассмотрено
На заседании ЦК ОП
Протокол № ____
от «__» __________202__ г.
председатель ЦК ОП
__________Кузнецова С.В.

Экзаменационный билет №4

Дисциплина: Иностранный язык
  (английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы питания.

Специальность: 43.02.14 гОСТИНИЧНОЕ ДЕЛО.

Курс _________3_________группа______________ГД
  3_____________

1.     Прочитайте
  и переведите текст №4.
2.
  Составьте и расскажите диалог по
  теме «Прием заказа в кафе».
3.
  Составьте меню для кафе или
  ресторана в отеле (письменно).

Преподаватели:
  Стрелина М.М.

              Храмцова Т.В.

Рассмотрено
На заседании ЦК ОП
Протокол № ____
от «__» __________202__г.
председатель ЦК ОП
_________ Кузнецова С.В.

Экзаменационный билет №5

Дисциплина: Иностранный язык
  (английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы питания.
Специальность: 43.02.14 гОСТИНИЧНОЕ ДЕЛО.

Курс ________3_________группа______________ГД
  3_____________

1.     Прочитайте
  и переведите текст № 5.
2.
  Составьте и расскажите диалог по
  теме «Прием заказа в кафе».
3.
  Составьте меню для кафе или
  ресторана в отеле (письменно).

Преподаватели:
  Стрелина М.М.

Храмцова Т.В.

Рассмотрено
На заседании ЦК ОП
Протокол № ____
от «__» __________202___г.
председатель ЦК ОП
__________Кузнецова С.В.

Экзаменационный билет № 6

Дисциплина: Иностранный язык
  (английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы питания.
Специальность: 43.02.14 гОСТИНИЧНОЕ ДЕЛО.

Курс ________3_________группа______________ГД
  3_____________

1.     Прочитайте
  и переведите текст № 6.
2.     Составьте
  и расскажите диалог по теме «Прием заказа в кафе».
3.
  Составьте
  меню для кафе или ресторана в отеле (письменно).

Преподаватели:
  Стрелина М.М.

                                                                               Храмцова
  Т.В.

Рассмотрено
На заседании ЦК ОП
Протокол  №
от «__» __________202__г
председатель ЦК ОП
__________ Кузнецова С.В.

Экзаменационный билет №7

Дисциплина: Иностранный язык
  (английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы питания.
Специальность: 43.02.14 гостиничное дело.

Курс _________3_________группа______________ГД
  3_____________

1.     Прочитайте
  и переведите текст №7.
2.
  Составьте и расскажите диалог по
  теме «Прием заказа в кафе».
3.
  Составьте меню для кафе или
  ресторана в отеле (письменно).

Преподаватели:
                         Стрелина М.М.

Храмцова Т.В.

Рассмотрено
На заседании ЦК ОП
Протокол № ____
от «__» __________202_ г.
председатель ЦК ОП
__________ Кузнецова С.В.

Экзаменационный билет № 8

Дисциплина: Иностранный язык
  (английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы питания.
Специальность: 43.02.14 гостиничное дело

Курс _________3_________группа______________ГД
  3_____________

1.     Прочитайте
  и переведите текст №8.
2.
  Составьте и расскажите диалог по
  теме «Прием заказа в кафе».
3.
  Составьте меню для кафе или
  ресторана в отеле (письменно).

Преподаватели:
    Стрелина М.М.

Храмцова Т.В.

Рассмотрено
На заседании ЦК ОП
Протокол № ____
от «__» _________202__ г.
председатель ЦК ОП
__________Кузнецова С.В.

Экзаменационный билет № 9

Дисциплина: Иностранный язык
  (английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы питания.
Специальность: 43.02.14 гостиничное дело

Курс _________3_________группа______________ГД
  3_____________

1.     Прочитайте
  и переведите текст № 9.
2.     Составьте
  и расскажите диалог по теме «Прием заказа в кафе».
3.
  Составьте
  меню для кафе или ресторана в отеле (письменно).

Преподаватели:
        Стрелина М.М.

                                                                                Храмцова
  Т.В.

Рассмотрено
На заседании ЦК ОП
Протокол № ____
от «__» _________202__ г.
председатель ЦК ОП
________ Кузнецова С.В.

Экзаменационный билет № 10

Дисциплина: Иностранный язык (английский)
  в сфере профессиональной коммуникации для службы питания.
Специальность: 43.02.14 гостиничное дело

Курс _________3_________группа______________ГД
  3_____________

1.     Прочитайте
  и переведите текст №10.
2.     Составьте
  и расскажите диалог по теме «Прием заказа в кафе».
3.
  Составьте
  меню для кафе или ресторана в отеле (письменно).

Преподаватели:
   Стрелина М.М.

  Храмцова Т.В.

file_name: Билеты ГД 3 служба питания.doc

alt: Рассмотрено На заседании ЦК ОП

alt: Рассмотрено На заседании ЦК ОП

alt: Рассмотрено На заседании ЦК ОП

alt: Рассмотрено На заседании ЦК ОП

alt: Рассмотрено На заседании ЦК ОП

alt: Рассмотрено На заседании ЦК ОП

alt: Рассмотрено На заседании ЦК

alt: Рассмотрено На заседании ЦК ОП

alt: Рассмотрено На заседании ЦК ОП

alt: Рассмотрено На заседании ЦК ОП

title: Билеты для сдачи экзамена по английскому языку для специальности Гостиничное дело.


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №11 «Золотой петушок»
г. Ртищево Саратовской области»

Конспект
образовательной деятельности
по
художественно-эстетическому развитию (лепка)
 «Угощенье
для куклы Кати (из соленного теста)»

Воспитатель:
Голубенкова М.Н.
28.11.2017г.

Задачи:
• заинтересовать лепкой разнообразных форм изделий из солёного теста
• Упражнять в умении использовать в своей работе приём
надавливания; скатывания шара между ладоней.
·
формировать доброжелательное
отношение к окружающим, через желание помочь кукле слепить печенье.
• Поощрять любые проявления творчества в процессе создания
формы путём надавливания.

Материалы и оборудования: кукла Катя, поднос, детская
посуда; дощечки для лепки, салфетки, соленное тесто, формы для печения.

Ход занятия:
Психогимнастика «Здравствуйте!
Здравствуйте, глазки! Здравствуйте!(делают из кулачков
бинокль)
Здравствуйте, ручки! Здравствуйте! (хлопки в ладоши)
Здравствуйте, ножки! Здравствуйте! (шагают)
Здравствуйте, наши гости! Здравствуйте! (поднимают
руки машут)

I часть
Организационный момент. (Стук в дверь)
Воспитатель: Ребята, кажется, к нам кто-то стучится. Ой, да это же наша кукла
Катя. Катя, а ты почему такая грустная ведь у тебя сегодня день рождения.
Кукла Катя: Ко мне сегодня придут гости, а у меня нет
для них угощения.
Воспитатель: Не плачь ,Катя. Ребята, кукла Катя совсем
расстроена, давайте ей поможем. Чем можно угостить гостей на день
рождения(Ответы детей). Давайте и мы испечём для гостей куклы Кати угощение.
Что мы можем испечь для неё?
Ответы детей: пироги и пирожки, бублики и баранки,
плюшки и ватрушки... - сдобные да румяные, ароматные да вкусные.
Воспитатель: Катя, проходи за свой праздничный стол, а мы с ребятами
превратимся сейчас в пекарей, и приготовим для твоих гостей угощение (детям
одеваются маски-колпаки повара, воспитателю колпак, дети проходят за столы)
Воспитатель: Ребята, а из чего же пекут печенье
(Ответы детей). Правильно из теста. А мы сегодня испечем печенье из соленого
теста. Я пекарь, и приготовила тесто из муки, воды и соли., и его нельзя
кушать. Посмотрите, какие печенье разной формы, приготовила я.
Д/И «На что похоже?»
II
часть
Воспитатель: чтобы сделал печенье разной формы, я беру
фигурку и надавливаю на раскатанный кусок теста. Лишнее тесто скатываю в шар и
убираю на край дощечки. Руки вытираю салфеткой. А сейчас мы посмотрим, какие
формы для печенья спрятаны в чудесном мешочке.
Д/И «Чудесный мешочек»

 Пальчиковая гимнастика:
Станет всё зерно мукою.
Потечёт мука рекою.
Испечем мы из муки
Булки, плюшки, крендельки,
Пирожки и колобки.
(Дети загибают пальчики на каждое название хлебобулочных изделий).
III часть
Дети самостоятельно берут материал для работы, и реализуют свои замыслы.
Воспитатель спрашивает 2-3 детей, что они слепили, уточняя форму и способ
украшения своего изделия. По окончании работы воспитатель спрашивает 1-2 детей,
как они лепили своё изделие.
Воспитатель вместе с куклой Катей берёт печенье и
несёт их на поднос.

Итог занятия.
Кукла катя: Спасибо, вам ребята за угощение, мои гости
будут рады.
Воспитатель: Ребята, а давайте для нашей куклы Кати
споём каравай.

file_name: Конспект занятия по лепке из солёного теста с детьми.doc

intro: развиваем у детей мелкую моториук

title: Конспект образовательной деятельности по художественно - эстетическому  развитию в первой младшей группе "Угощение для куклы Кати" (из соленного теста)