extracted_text:
ПРОИЗНЕСЕНИЕ ТВЕРДОГО ЗВУКА С В ПРЯМЫХ СЛОГАХ
Упражнение. Произносить (читать) слоги.

Упражнение. Произносить (читать) слова.
1.
С ударением на слоге.

са
Сад,
сам, сало, сажа, сани, сайка, сахар, оса, коса, лиса, роса, гусак, досада,
писать, кусать, усатый, посадка, краса, полоса, колбаса.
со
Сок, сом, сон, сор, сорт, Соня, сода,
сокол, сопка, сотня, босой, кусок, лесок, носок, песок, поясок, осока, высокий,
колесо, фасоль, рассол.
су
Суд, сук, суп, сухо, судно, сумка, несу, пасу, посуда,
рисую, несут, плясун.

сы

Сын, сыр, сыт,
сыч, сыпать, усы, весы, носы, босые, косынка, посылка.

2.
Без ударения на слоге.

са
Сады, садил, салат, салют, сапёр, сапог, сатин, касса, масса,
самовар, самолёт, санитар, сарафан, салфетка, Лариса, колёса.
су
Сукно, суметь, сугроб, сундук,
суровый, сувенир, рису, морсу, вынесу.

сы
Сырой, сырки, сынок, сыта, осы, бусы,
косы, русый, волосы, полосы, рельсы, выписывать, посылать.

3.
Слова со стечением согласных.

Образец:
с—вой, с—патъ, прис—тань.

сва, сво
Свая, свалить, сварить, свой,
присвоить, небосвод.
ска, ско
Скала, скалка, скакать, скатерть,
скамейка, сколько, скоро, сковороды.
сла, сло, слу
Слава, слабый, сладкий, слово, слон,
словно, слух, случай.

смо, сму, смы, сна, сно, сны
Смог, смотр, смолы, смуглый, смыть, снаряд, сноп, снова,
сны.

спа, спо, спу
Спать, Спартак, проспать, спор, поспорить, спутник,
спутать.

ста
Стая, сталь, ставни, ставить, станция, стакан, старик,
пристань, приставить, достать.

сто
Сто,
стол, столько, стойка, постой, настойка.
сту, сты
Стук,
стул, стужа, ступка, ступеньки, стынуть.

Упражнение. Назвать предметы, изображённые на картинках.

Упражнение. Произносить (читать) предложения.
Образец: Ларис—а  убирает  мус—ор. У  С—они
с—умка.
В
лесу лиса. На траве роса. На полке посуда. В лесу высокие сосны. У Бориса русые
волосы. Собери сор совком. Собака своих не кусает. Гя упал из санок в сугроб.
На рисунке советские солдаты! Судно встало на якорь у скалы. Самолёт летит
высоко над лесом. Собака видит на суку сороку и лает. Трава сохнет на солнце.
Бери для скотины сухую солому. В саду сладкие абрикосы. На улице сыро, надевай
сапоги. Соня, смотри — сом! У сома усы. В буфете сайка.
Упражнение. Составить предложения по картинкам.

Упражнение. Произносить
(читать) тексты.
На
санках                                 Гусаки
На санках Саня с Соней                  Идут леском
Едут, санки погоняя.                       Гусак за
гусаком.
Санки скок, Саню в бок,                 Смотрит свысока
Соню бух в сугроб.                          Гусак на
гусака.
  Ой, выщиплет бока             Гусак у
гусака.

Загадка
Два соседних колеса
Собирают голоса.
Друг от друга тянут сами
Поясочек с голосами.
(Магнитофон)
(В. Фетисов)

В саду
Соня
была в саду. В саду стол и скамейка. Соня села на скамейку. Она стала рисовать.
Нарисовала сад, над садом солнце. Рисунок был не плох.
Упражнение. Произнести
(читать) и пересказать текст.
В
лесу
Саня
со Славой были в сосновом лесу. С ними была собака. В лесу сыро, мало солнца.
Собака увидела на суку сороку. Сорока увидела собаку и улетела. Под сосной Саня
увидел ежа. Саня не сумел его поймать. Слава встал и стал смотреть вверх. Над
лесом летел самолёт. Самолёт напугал лису. Мимо ребят лиса убегала в нору.
Потом Саня и Слава повернули домой. На опушке леса сохла трава в стогах.
Ребята отдохнули у стога. Скоро они были дома.

file_name: ПРОИЗНЕСЕНИЕ ТВЕРДОГО ЗВУКА С В ПРЯМЫХ СЛОГАХ.docx

alt: ПРОИЗНЕСЕНИЕ ТВЕРДОГО ЗВУКА С

alt: Упражнение. Произносить (читать) тексты


extracted_text:
Уважаемые председатель и члены государственной
аттестационной комиссии вашему вниманию предоставляется выпускная
квалификационная работа на тему: «Деятельность педагога по развитию
креативности детей младшего школьного возраста».

Сегодня, когда
ограниченность представления об образовании как непосредственной трансляции
культуры и понимания самой культуры только как социального опыта человечества
становится все более очевидной, исследования личностных аспектов
педагогического процесса приобретают особую значимость. Важное место – и в
практическом, и в теоретическом отношении занимает в связи с этим проблема
творческой индивидуальности педагога: только это качество позволяет полноценно
влиять на формирование творческой индивидуальности ученика.
Актуальность темы очевидна, так как в психологии и педагогике
остро стоит проблема нахождения оптимальных путей формирования  творческих
способностей детей, поэтому данная тема актуальна для рассмотрения не только
исследователями, но и методистами и учителями.
Цель исследования – рассмотреть влияние педагога на развитие
творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1.Охарактеризовать творческие
способности, структуру и пути развития у детей младшего школьного возраста.
2.
Определить методику развития творческих  способностей у  младших
школьников.
3.
Определить роль учителя в процессе формирования творческих способностей
младших школьников.
4.
Провести исследовательскую работу по изучению формирования творческих
способностей младших школьников.
5.
Выработать рекомендации для развития творческих способностей у детей
младшего школьного возраста.
Объект исследования – творческие способности младших
школьников.
Предмет – процесс формирования творческих
способностей  младших школьников.
Гипотезой исследования служит предположение о том, что
процесс формирования творческих способностей у младших школьников находится в
прямой зависимости от роли учителя:
1)
от конкретных приемов, форм работы и методики формирования
соответствующих способностей у детей;
2)
от применения разнообразных технологий обучения (исследовательская
деятельность);
3)
от творческого потенциала личности учителя (творческой индивидуальности
педагога).
Методы исследования: теоретические (изучение
психолого -педагогической литературы, анализ, обобщение, подбор
психодиагностических методик); эмпирические (наблюдение, эксперимент ).
            База
исследования: Зелёнопоселковская ООШ, 3 класс.
Практическая
значимость: данное исследование предполагает дальнейшее продолжение изучения и
данные возможны для применения  учителями начальных классов в связи со своей
актуальностью в современной системе образования, и могут быть использованы в
методике преподавания.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложения.
В первой главе «Теоретическое освещение
проблемы развития творческих способностей у младших школьников» проходит теоретическое освещение проблемы
развития творческих способностей у младших школьников и роль педагога в
формировании творческих способностей младших школьников.
Во второй главе «Исследовательская
работа по  изучению творческих  способностей  младших школьников» рассматривается методика развития
творческих способностей младших школьников, представлено экспериментальное
исследование по изучению творческих способностей младших школьников.
 Раскроем психологические особенности способностей.
Способности – это психологические особенности
человека, от которых зависит приобретение знаний, умений, навыков, но которые
сами к этим знаниям, умениям и навыкам не сводятся.
В психологии способностей используются  в зависимости
от принятого основания к их дифференциации следующие основные классификации.
I. По широте (степени общности): общие; специфические
(специальные).
II. По развитости и значимости в деятельности: ведущие
(основные, доминирующие); вспомогательные (неосновные, дополнительны);
Ш.По степени актуализации: актуальные; потенциальные.
IV. По сфере социальной активности: способности к общению;
способности к обучению; способности к творчеству; способности к предметной
деятельности.
V. По виду деятельности: технические;
математические; художественные; организационные, спортивные; артистические и т.
д.;
VI. По виду психической активности: сенсорно-перцептивные;
эмоциональные (аффективные); умственные (мыслительные);
мнемические; творческие (воображение); аттенционные (внимание);волевые;
двигательные (психомоторные); речевые.
Способности –
прижизненные образования, их развитие идет в процессе индивидуальной жизни,
среда, воспитание активно формируют их. Важным моментом у детей в развитии
способностей является комплексность –  одновременное совершенствование
нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.
Способности к
творчеству – это комплекс индивидуально-психологических особенностей личности,
обусловливающий ее возможности в созидании принципиально новых, оригинальных
потенциально реализуемых решений проблем.
Исследуя
психолого-педагогическую литературу можно прийти к выводу,
что творческие способности необходимы ребёнку, они несут развивающую, а также и
оздоровительную функцию. Способствуют самореализации ребёнка, развитию его
индивидуальности.
В
исследованиях А.Н. Лука «творчество» раскрывается через
анализ трех групп способностей, связанных с мотивацией,
темпераментом и умственной деятельностью. Среди них:
-
зоркость в поисках как специфическое качество мышления, позволяющее человеку не
проходить мимо случайных явлений, а видеть в них ключ к разгадке тайн;
-
способность к свертыванию мыслительных операций, выражающаяся в символическом
обозначении понятий и отношений между ними;
-
способность к видению (постановке) проблем;
-
оригинальность мышления;
-
диалектичность мышления;
-
гибкость мышления;
-
антиконформизм мышления;
-
критичность мышления;
-
легкость ассоциирования и воображения;
-
способность генерирования идей (умение развивать их);
-
способность к оценочным действиям и выбору;
-
готовность памяти обеспечить необходимый объем и качество накопленных знаний:
системность, динамичность, уровень обобщенности.
У каждого ребенка свой потенциал развития,
надо помочь ему этот потенциал почувствовать, осознать и реализовать. Развитие
творческих способностей младшего школьника требует доброжелательности, терпения
и веры в способности ребенка со стороны взрослого, что составляет основу
педагогического профессионализма.
Творческая
индивидуальность педагога характеризуется наличием ценностей, убеждений и идей,
составляющих внутренний стержень личности и деятельности педагога;
гуманистической доминантой личностных целей; представлением о цели своей деятельности
как высокой миссии развития человека; особым душевным настроем; наполнением
глубоко личностным смыслом всего, что осуществляется в сфере профессиональной
деятельности; значительной степенью отождествления себя с профессией; верой в
себя, оптимизмом, стремлением к самоактуализации; высоким уровнем творческой
мотивации, широтой интересов.
К личностным качествам, которые
характеризуют творческую индивидуальность, можно отнести глубокую эмоциональную
погруженность в ход событий; наличие педагогических способностей,
артистичность, экспрессивные способности, обаяние, эмпатию, волю и целеустремленность
в реализации своих идей и достижении желаемых результатов; открытость,
искренность.
Педагогическое
творчество позволяет ученику сотворить образ мира и свой собственный образ в
этом мире. Только творческая личность педагога может сформировать творческую
личность ученика.
Методика
развития творческих способностей детей и их художественная деятельность
строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают
ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию мышления,
памяти, обогащают его индивидуальный жизненный опыт.
Для развития
творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных классов
необходимо предлагать следующие задания:
·классифицировать объекты,
ситуации, явления по различным основаниям;
·устанавливать
причинно-следственные связи;
·видеть взаимосвязи и выявлять
новые связи между системами;
·рассматривать систему в
развитии;
·делать предположения прогнозного
характера;
·выделять противоположные
признаки объекта;
·выявлять и формировать противоречия;
·разделять противоречивые
свойства объектов в пространстве и во времени;
·представлять пространственные
объекты.
Выбираемые
учащимися методы творчества при выполнении заданий характеризуют
соответствующие уровни развития творческого мышления, творческого воображения.
Таким образом, переход на новый уровень развития креативных способностей
младших школьников происходит в процессе накопления каждым учащимся творческой
деятельности.
Экспериментальное
исследование проходило в 3 классе (в классе 5 человека). Оно состояло из 3
этапов, целью исследования явилось изучение творческих способностей младших
школьников. На первом этапе – констатирующем, был использован тест на изучение
оригинальности решения задач на воображение и креативное мышление, выявлены 2
ученика с низким уровнем творческих способностей.
Этап –
формирующий. Этот этап включает работу по развитию воображения, мышления и
рассчитан на подключение творческого потенциала ребенка. С детьми данного
класса целый месяц проводились  занятия с использованием разнообразных форм и
методов развития творческих способностей учащихся. Работа была целенаправленной
и систематической. Мероприятия проводились в разнообразных формах.
 Например, такие виды работы:  1.
Журнал небылицы в лицах.
2. Мероприятие «Презентация
мира». 3. Игра «На что это похоже?». 4. Театр «Рукавичка».
Развивающие
занятия проводились на основе материалов А.И. Доровской и Е.И. Рогова.
По окончании
развивающего этапа был проведен контрольный эксперимент определения влияния
развивающей программы на динамику способности к творческому восприятию у детей
и развитию творческого потенциала. Для этого проводится  методика для выявления
детской креативности (см. Приложение 1).  После проведения диагностической
методики выявлено было, что в классе 3 детей набрали большое количество баллов
(см. Приложение 2).
Таким образом,
данный эксперимент подтверждает нашу мысль о том, что использование различных
методов, приемов и форм работы педагога способствует  формированию творческих
способностей в учебно-воспитательном процессе и развитию творческого потенциала
личности младшего школьника.
Исходя из
этого можно сформулировать рекомендации для учителя по развитию творческих
способностей младших  школьников.
1.
Включение детей в занятия техническим, художественным и научным
творчеством.
2.      Разноплановость
деятельности ребенка.
3.      Широта
и разнообразие сфер общения ребенка.
4.      Творческий
характер деятельности.
5.      Оптимальный
уровень трудности выполняемой деятельности.
6.      Поддержание
интереса ребенка к данным видам деятельности.
7.      Создание
положительной мотивации.
8.      Создание
положительного эмоционального настроя.
9.      Компенсация
отсутствия природных задатков к развитию одних способностей, усиленной работой
и особым развитием других.
Данные рекомендации способствуют достаточно эффективному формированию
творческих способностей  младших школьников.
 В заключении мы подведем итог: развитие творческих
способностей является сложным процессом. Каждая способность имеет свой путь
развития, в ходе которого она дифференцируется, формируется и отрабатывается.
Для каждой из них конкретно, специфично ставится и вопрос о роли природных
предпосылок. Специфичность пути развития творческих  способностей сказывается и
на времени их выявления.
Творческие способности представляют собой
совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру,  которая выступает
как способность, в конечном счете, определяется требованиями конкретной
деятельности и является различной для разных видов деятельности.
Творческие способности формируются в процессе
взаимодействия младшего школьника, обладающего теми или иными природными
качествами, с миром. Результаты человеческой деятельности, обобщаясь и
закрепляясь, входят в построение его способностей.
Обучение
творчеству возможно только в совместной деятельности учителя и ребёнка, где
каждый из участников – полноправный член. Именно творческая деятельность учителя способствует
развитию коллективного творчества, формирует коммуникативные навыки, чувство
ответственности, умения свободно мыслить, преодолевать барьер при обучении на
уроке, создает условия для сотрудничества.
Успех
и проявление творчества в работе у младших школьников зависит не только от
активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать
интересам воспитанников общественно полезную направленность. Одно из основных
условий успешной организации и развития  работы – это творческая
индивидуальность  педагогов, владение современными технологиями обучения и
воспитания.
Цель исследования, достигнута за счет реализации следующих
задач: характеристики творческих способностей, структуры и путей развития у
детей  младшего школьного возраста; определение методики развития творческих
способностей; проведения исследования по изучению роли учителя в процессе
формирования творческих способностей младших школьников и  выработки
рекомендаций для развития творческих способностей у младших школьников. Таким
образом, гипотеза исследования подтверждена.

file_name: Выступление.doc

alt: Во второй главе « Исследовательская работа по изучению творческих способностей младших школьников» рассматривается методика развития творческих способностей младших школьников, представлено экспериментальное исследование по изучению творческих…

alt: Например, такие виды работы: 1

alt: Цель исследования, достигнута за счет реализации следующих задач: характеристики творческих способностей, структуры и путей развития у детей младшего школьного возраста; определение методики развития творческих способностей;…

title: Статья "Деятельность педагога по развитию креативности детей младшего школьного возраста"


extracted_text:
МАОУ гимназия № 88
МО учителей начальных классов

Интегрированный урок
по русскому языку
и окружающему миру
в 4 классе

Учитель Савченко Н.Н.

г. Краснодар

ТЕМА
УРОКА:
Осенние
изменения в живой природе. Бережное отношение к окружающему миру.
Упражнение
в склонении и распознавании падежей имён существительных.

ТИП
УРОКА:
Интегрированный

ВИД
УРОКА:
Урок
– конкурс

ОБОРУДОВАНИЕ:
Тексты
загадок, изображение овощей, текст для самостоятельной работы (каждому
ученику), изображение птиц, учебники, рабочие тетради.

ЦЕЛИ
УРОКА:
-
формировать умение склонять имена существительные  и распознавать падежи имён
существительных;
-
воспитывать бережное отношение к окружающему миру, к родному краю;
-
обобщить знания детей об осенних изменениях в живой природе;
-
развивать познавательный интерес, смекалку, мышление, умение работать в
команде;
-
прививать интерес к предмету русский язык и окружающий мир.

ХОД
УРОКА:

1.
Организация класса.

2.
Введение в тему урока.

-
Сегодня у нас необычный урок, он посвящён времени года, о котором А.С.Пушкин
сказал:
«Унылая
пора.
Очей
очарованье!» (записано на доске)

-
О чём это я?
(Ответы
детей)

-
Также продолжим работу над склонением и определением падежей имён
существительных.

3.
Развивающая пятиминутка.

-
Записываем сегодняшнее число, классную работу, элементы чистописания (записаны
на доске).

@
@   @    @   @ …

-
Чтобы узнать, какие существительные мы будем склонять, вам необходимо отгадать
загадки. Отгадки мы и просклоняем.

-
Вы помните, что специально для нашего урока мы разделились на три команды:
сентябрята, октябрята и ноябрята. Загадка загадывается каждому ряду, а тот, кто
быстрее всех отгадает, и будет защищать честь своей команды.

         Расселась
барыня на грядке,
         Одета
в шумные шелка.
         Мы
для неё готовим кадки
         И
крупной соли полмешка.             (капуста)

         Он
растёт в теплице,
         Холода
боится.
         Как
трава зелёный,
         А
зимой солёный.                            (огурец)

         Я
красна, да не девица,
         Зелена,
да не дубрава.
         С
хвостом, да не мышь.                  (морковь)

Запись
на доске и в тетрадях:

И.п.
капуста       огурец        морковь
Р.п.
капусты       огурца        моркови
Д.п.
капусте        огурцу        моркови
В.п.
капусту        огурец        морковь
Т.п.
капустой      огурцом     морковью
П.п.
о капусте     об огурце    о моркови

Подводятся
итоги первого задания, анализ ошибок и подсчёт баллов.

4.
Основная часть.

1)
Конкурс чтецов стихотворений об осени.

Выступает
подготовленный ученик от каждого ряда.

Подводятся
итоги второго задания, анализ недочётов и подсчёт баллов.

2)
Упражнение в определении падежей имён существительных.

Упражнение
из дидактического материала, текст у каждого ученика на парте:

Вот и приходит Иванушка к морю широкому. Стоят на
море корабли разные. Попросился на корабль и Иванушка. Поплыл счастье своё
искать.
Плывёт корабль по морю неделю, плывёт другую.
Сначала море было ласковое, приветливое. Но вот поднялась на море
страшная буря…

Задание:
указать падеж существительного море, разобрать по членам предложения
последнее предложение.

Группы
самостоятельно оценивают свою работу, проводят анализ ошибок.
Подсчёт
баллов производится коллективно.

3)
Конкурс «Кто больше?»

-
Осенью происходят изменения в жизни животных, птиц, насекомых.

-
О чём это я?
(Ответы
детей)
-
А как ведут себя птицы осенью? Какие изменения происходят в их жизни с
наступлением холодов?
(Ответы
детей)

-
А на какие группы можно разделить птиц?
(Зимующие,
перелётные, пролётные или кочующие)

Задание: по изображениям птиц отгадать саму птицу и её статус.
Каждому ряду показывается одинаковое количество птиц. Учитывается только полный
правильный ответ.

Подводятся
итоги выполнения задания, анализ недочётов и подсчёт баллов.

5.
Итог урока.

-
Сможете ли определить тему нашего сегодняшнего урока?

-
Что понравилось? Что запомнилось?

Проводится
подсчёт баллов, определяется команда-победитель.

Командир
называет лучших игроков своей команды, отметка выставляется коллективно.

6.
Домашнее задание.

-
Дома повторите осенние изменения в неживой природе и выполните упражнение 41 со
страницы 85, в задании нужно указать род, число и падеж каждого существительного.

-
Урок окончен. Всем спасибо.

file_name: СавченкоНН урок интегрированный.doc

alt: ХОД УРОКА: 1. Организация класса

alt: Я красна, да не девица,

alt: А как ведут себя птицы осенью?

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
 индивидуального коррекционного занятия
 с ребенком подготовительной группы ЗПР
с сенсомоторной алалией

Султанова Ольга Юрьевна,

учитель-дефектолог,

педагогический стаж – 29 лет,

в должности – 7 лет,

вторая категория

18.11.2021
Конспект
индивидуального  коррекционного
занятия
с ребенком 6 лет с ЗПР
Логопедическое заключение: СНР - 1
уровень, сенсомоторная алалия

Задачи:

Коррекционно-образовательные:
    - автоматизировать
звук [т], [н] в слогах;
        Коррекционно-развивающие:
   - развивать внимание,
координации движений,  речевого слуха;
    - развивать умения последовательно
выполнять движения с речью;
    -  развивать
чувство ритма;
     - развивать
слуховые функции и    фонематическое восприятие;
- развивать направленную
выдыхаемую воздушную струю.

Коррекционно-воспитательные:
 - воспитывать
положительную мотивацию к логопедическим занятиям;
 - воспитывать
самостоятельность в течение всего занятия.

Оборудование:

Листочек,
молоточек, дудочка, вода, камушки, картинка девочки, игра “крестики-нолики”.

Ход занятия:
1. Организационный момент. (Создание
эмоционального положительного фона занятия).
Приветствие.
Дефектолог: Даниил, давай с тобой поздороваемся необычным способом
- кулачками.
2. Игра  “ Сделай как я “ (Развитие
внимания, координации движений).
Дефектолог.
Сначала я хлопну в ладоши, потом ты. Сначала я топну ногой, потом ты.  Сначала
я подниму руки вверх, потом ты. Сначала я повернусь спиной, потом ты.
3.
Игра “ Развесели листочек” (Дыхательная гимнастика)
Дефектолог.
 К нам на занятие прилетел жёлтый осенний листочек, но он грустный, давай мы
его развеселим - подуем на листочек и он развеселится.
4.
Игра “ Буль-буль” (На столе находится маленький бассейн с водой).
(Развитие чувства ритма).
 Дефектолог.
Даниил, это компот?
Ребёнок
отрицательно машет головой.
Дефектолог:
это сок?
Ребёнок
снова отрицательно машет головой
Дефектолог.
Это вода-а-а-а?
Сначала
я буду бросать в воду по одному камушку и говорить:  “ буль”, потом ты.
5.Игра
“Покажи где”. ( Установление возможности запомнить и
выполнить два действия.)
Дефектолог.
Это молоток : “ тук-тук”, это дудочка: ” ду-ду”. Покажи где  “тук-тук”, покажи
где “ ду-ду” .  Возьми “ тук-тук”, возьми “ ду-ду”, возьми “ ду-ду” .  Возьми и
скажи : ”тук-тук” , возьми и скажи :” ду-ду”
6.Игра
“Крестики-нолики” (Развитие  слуховых функций и
фонематического восприятия).
Нолик
обозначает слог: ТА
Крестик
обозначает слог :НЯ
Дефектолог
выкладывает  поочерёдно фигурки ( крестики и нолики)  и произносит слоги.
Дефектолог.
ТА-НЯ-ТА-НЯ..
Давай
теперь вместе. Это ТА. ЭТО НЯ. ТА-НЯ-ТА-НЯ.
 Повтори
теперь ты. ТА-НЯ-ТА-НЯ
 Затем
дефектолог показывает определённую фигурку, а ребёнок должен назвать слог,
соответствующий данной фигуре.
Дальше
дефектолог предлагает  закрыть глаза , перемешивает фигуры  , называет слог, а
ребёнок самостоятельно должен найти нужную фигуру и выложить.
Дефектолог.
Возьми ТА, возьми НЯ. А теперь догадайся, кто пришел в гости. ТА-НЯ.
Выполнив
нужные действия дефектолог показывает картинку с изображением девочки Тани.
Дефектолог.
Правильно, к нам пришла Таня.
7.
Окончание занятия . Оценка ребёнка.

file_name: 3.4. Конспект индивидуального коррекционного занятия.docx


extracted_text:
Контрольная работа «Состав атома и атомного ядра.» 9 класс.

1. β-излучение
— это
1) вторичное радиоактивное излучение при начале цепной реакции
2) поток нейтронов, образующихся в цепной реакции
3) электромагнитные волны
4) поток электронов
2. При
изучении строения атома в рамках модели Резерфорда моделью ядра служит
1) электрически нейтральный шар
2) положительно заряженный шар с вкраплениями электронов
3) отрицательно заряженное тело малых по сравнению с атомом размеров
4) положительно заряженное тело малых по сравнению с атомом размеров
3. В
ядре элемента 23892U содержится
1) 92 протона, 238 нейтронов
2) 146 протонов, 92 нейтрона
3) 92 протона, 146 нейтронов
4) 238 протонов, 92 нейтрона
4. На
рисунке изображены схемы четырех атомов. Черными точками обозначены электроны.
Атому 135В соответствует
схема

5. Какой
порядковый номер в таблице Менделеева имеет элемент, который образуется в
результате β-распада ядра элемента с порядковым номером Z?
1) Z + 2
2) Z +
1
3) Z −
2
4) Z −
1
6. Укажите
второй продукт ядерной реакции
94Be + 42He → 126C + …
1) 10n
2) 42He
3) 0-1е
4) 21H
7. Установите
соответствие между научными открытиями и учеными, которым эти открытия
принадлежат. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию
второго и запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.
НАУЧНЫЕ ОТКРЫТИЯ
А) Явление радиоактивности
Б) Открытие протона
В) Открытие нейтрона
УЧЕНЫЕ
1) Д. Чедвик
2) Д. Менделеев
3) А. Беккерель
4) Э. Резерфорд
5) Д. Томсон

file_name: атом 9кл к.р..docx

alt: Укажите второй продукт ядерной реакции 9 4

intro: Работа содержит 5 вариантов по 4 задания уровня А и 2 задания уровня В

title: Тест по физике "Строение атома и атомного ядра" 9 класс.


extracted_text:
Мир русской песни
Содержание:

О чём поётся в русских народных песнях.
Русские народные песни, основанные на авторских
     стихотворениях (на примере песни «Вечерний звон» на стихи И. Козлова).

Музыкальный материал:

«Ах ты, степь широкая...» Русская народная песня,
     обработка Т. Триодина (слушание, участие в исполнении);
«Вечерний звон». Стихи И. Козлова, обработка Н. Иванова
     (слушание);
А. Александров. «Уж ты зимушка-зима». Обработка Ю.
     Тугаринова (пение);
Ю. Тугаринов, стихи Е. Румянцева. «Если другом стала песня»
     (пение);
Я. Френкель, стихи Р. Рождественского. «Погоня». Из
     кинофильма «Новые приключения неуловимых» (пение)

Характеристика видов деятельности:

Изучать специфические черты русской народной музыки и
     исполнять её отдельные образцы.
Осознавать интонационно-образные, жанровые и стилевые
     основы музыки (в рамках изученного на уроке материала).
Интерпретировать вокальную музыку в коллективной
     музыкально-творческой деятельности.
Рассказывать о народной музыке своего региона (края,
     республики и т. д.)

«Нигде так явственно не слышится характер народа,
как в его музыке...»
(В. Одоевский)
Когда появилась песня?
Этого не знает никто. Мы представляем себе, когда возникла
симфония, в каком веке появился романс; знаем год рождения оперы. А песня - она
как будто всё время была с человеком.
По песням, которые дошли до наших дней с самых давних, самых
древних времён, через годы, века, тысячелетия, можно проследить историю страны,
потому что именно в песне человек рассказывал обо всём, что происходило в его
жизни: о важном и случайном, о радостном и горестном. В песне воспевали героев
и оплакивали погибших, вспоминали о прошлом и мечтали о будущем.
Как начиналась песня?
Разные есть предположения о том, как вообще возникла музыка,
много ещё здесь неясного. Одно бесспорно - музыка родилась очень давно, когда
человек только начал говорить, а знал и совсем мало. Многое из того, что
совершалось у него на глазах в природе, он не мог себе объяснить и считал
поэтому, что мир населён невидимыми могущественными существами, которые
управляют природой и даже имеют власть над жизнью человека.
Это они приказывают литься дождю, светить солнцу, они
заставляют ветер дуть то сильнее, то слабее,- словом, распоряжаются природой,
как хотят.
А раз это так, то нужно быть с этими существами в хороших
отношениях. Их нельзя сердить, обижать. Если хочешь о чём-то попросить, то и
просить нужно, очевидно, как-то по-особому, не так, как просишь своего
соплеменника.
То, что протяжный, долгий звук красивее и выразительнее
короткого, отрывистого, человек понял уже очень давно. Очевидно, моля, заклиная
о чём-то невидимых духов, он пробовал тянуть звук, старался делать свой голос
певучим. Может быть, так всё это было, может быть, иначе, однако самые древние
песни, которые мы знаем,- это именно такие вот заклинания духов. Их даже трудно
назвать песнями; мелодии их ещё очень просты и примитивны, но всё-таки это уже
были первые песни.
Со временем песни-заклинания совсем ушли из быта людей.
Остались, пожалуй, только у ребят. Не удивляйтесь. Сами ведь, наверно, не раз
пели «дождик-дождик, пуще…» или «Божья коровка, улети на небо…». Знакомые
песенки, правда? Вот это и есть заклинания. Вернее, то, что от них осталось,-
смешные песенки для самых маленьких.
Однако трудно представить себе, что заклинания были единственным
видом музыкального творчества доисторических людей. Конечно, были тогда и
другие песни, связанные с повседневной жизнью. Из этих песен и выросло
впоследствии всё музыкальное искусство.
Если вы заглянете в сборники старинных народных песен, то найдёте
там множество таких, которые посвящены самому главному в жизни человека -
труду, работе. В них не только рассказывается о труде, многие из них и созданы
для того, чтобы их петь во время работы. Это песни-помощники. Их мелодии, ритмы
приспособлены к движениям человека во время того или иного труда.
Идёт человек по полю, медленно, не торопясь зачерпывает из
лукошка зерно и широким плавным жестом рассеивает его по вспаханной земле. Одна
песня.
Налились травы на лугах, пора косить. Идут друг за другом косари.
Дружно, враз взмахивают косами: «раз-раз-раз» - шелестит трава под острыми
лезвиями. Тут уж не запоёшь плавную, протяжную песню. Очевидно, она должна быть
энергичнее, чётче.
Созрела рожь. Вышли на поля женщины с серпами - новая песня.
Молотят рожь на току - тоже поют.
Зима настала - и тут в долгие зимние вечера, за веретеном
или прялкой, не обойтись без песни.
Песни, которые рождались в труде, в повседневном быту
человека, всё время менялись, совершенствовались, как менялся,
совершенствовался и развивался сам человек. И конечно, самые древние,
примитивные песни его уже не удовлетворяли. Человек забывал о них, создавая
новые, более красивые и выразительные напевы. Ведь память всегда старается
сохранить на века только самое лучшее, прекрасное в искусстве.
Народ бережно хранит эти музыкальные послания от неведомых,
далёких своих предков и вместе со своими новыми песнями передаёт следующему
поколению из года в год, из века в век. Не каждой песне суждено пройти такой
славный путь. Песни отстают в дороге, забываются, умирают. Что ж, они, как и
дела людские, - одни живут долго, другие - года не пройдёт, никто о них и не
вспомнит.
Мы с вами, конечно, будем говорить только о тех песнях, что
навсегда остаются в памяти народа, о песнях с интересной и долгой жизнью.
Русская песня всегда отражала окружающую жизнь, природу
России, её пейзажи. Мир русской песни - это поля и степи, дубы и берёзы, весь
просторный русский пейзаж.
Как кому на свете
Дышится, живётся -
Такова и песня
У него поётся ...
Жизнь даёт для песни
Образы и звуки:
Даст ли она радость,
Даст ли скорбь и муки,
Даст ли день роскошный,
Тьму ли без рассвета -
То и отразится
В песне у поэта...
так писал о песне русский поэт XIX века Иван Суриков.
Наверное, то же можно сказать и о песне народной.
Народная песня ярко и полно отражала природу и быт, чувства
и переживания людей прошлого, рассказывала об их праздниках и буднях.
Мелодия песни «Ах ты, степь широкая…» нетороплива и
величава. Русский пейзаж, облик бескрайней широкой степи – излюбленная тема
народного песенного искусства, выражающая через образ природы характер и силу
русского искусства.
Иногда народные песни основывались на авторских
стихотворениях, близких по характеру словам народных песен. Одно из таких
стихотворений – «Вечерний звон» - стало основой известной песни. Его автор – И.
Козлов.
Вечерний звон, вечерний звон!
Как много дум наводит он
О юных днях в краю родном,
Где я любил, где отчий дом,
И как я, с ним навек простясь,
Там слушал звон в последний раз…
«Вечерний звон» И. Козлова, вероятно, близок музыкантам
своим поэтическим (поэтический – здесь: вызывающий чувство очарования) образом,
своей изначальной музыкальностью. Облик деревянной России с её церквами,
колокольным звоном дорог и близок русской душе. Вечерний звон был частью
родного края, он навевал воспоминания о юных днях, мечтах, надеждах.
Всмотритесь и вслушайтесь в картину И. Левитана «Вечерний
звон», в которой слиты воедино облик родины и звон сельского колокола. Может
быть, вы почувствуете душу старой России с её любовью к Богу, давшую миру такую
богатую культуру колокольного звона.
Вопросы:

Какие стороны жизни отражала русская народная песня?
Есть ли общее в песнях «Ах ты, степь широкая…» и «Вечерний
     звон»? В чём оно проявляется?
Какие народные песни вашего края вам известны? О чём они?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Мир русской песни Содержание:

title: Урок музыки: Русская песня


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
            " КЧУНКАЗМАЛЯРСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"

  Внеклассное мероприятие:

(1-4 классы)

Дата 15.11.2020г.

Разработал
и провел  учитель  начальных классов ,
Мансурова
Рабият
Маидиновна

Директор МКОУ
«Кчунказмалярская СОШ»
Абдуллаев Абдулкерим Абдурахманович

2020г
МКОУ «Кчунказмалярская СОШ»
Автор-разработчик – учитель
начальных классов,
Мансурова Рабият Маидиновна
  Дата:15.11.2020г
  1-4 классы
 Внеклассное мероприятие на тему: «Час веселой
математики»

Цели:
1.
Закрепление ранее пройденного
материала.
2.
Развитие мышления, смекалки,
внимания, познавательного интереса.
3.
Содействование развитию
коммуникабельности и умению работать в группах.

Реквизиты:  Карточки
с заданиями, ребусы, изображения цифр разных народов, номера игровых столов,
жетоны участников игры, счетный материал.

Перед началом праздника дети выходят из класса,
парты расставляются так, чтобы получилось несколько  игровых столов (количество
столов, а также количество игроков за каждым из них учитель определяет
самостоятельно, исходя из общей численности учеников, принимающих участие в
празднике). В центре каждого стола ставится его номер.
При
входе учеников в класс, каждому из них выдается жетон с номером игрового стола.
По этим номерам дети рассаживаются за столами.

Ведущий.
Здравствуйте ребята. Сегодня у нас с вами праздник.
И называется он – «Час весёлой математики».
Нас ждут занимательные вопросы и интересные
загадки. Наши гости (ведущий представляет членов жюри) помогут мне
узнать, какая команда сегодня будет лучшей. Но ваша победа зависит не только от
ваших знаний, но и от того, как вы умеете слаженно и дружно работать в
командах. Успех будет зависеть и от того также, на сколько тихо вы можете
разговаривать. Да-да, не удивляйтесь, ведь если вы будете громко разговаривать
при обсуждении вопроса, то соперники за соседним столом могут услышать
правильный ответ и победа достанется другому.
Прежде чем рассказать о правилах нашей игры, я
предлагаю вам, поприветствовать друг друга. Поиграем в игру «Построй башню».
Один из вас кладет руку на парту ладонью вниз и называет свое имя. Другой член
команды кладет свою руку ладонью вниз на руку первого и также называет свое
имя. И так далее до последнего члена команды. Когда последний игрок положит
свою руку, первый кладет уже вторую руку, но теперь называет не только свое
имя, но и фамилию. За ним повторяют остальные.
Ведущий сопровождает свой рассказ демонстрацией.
А теперь наши правила. Каждый вопрос оценивается в
определенное количество баллов. Я задаю вам вопрос и тот, кто первый поднимет
руку, будет отвечать. И если ответ будет правильный, команда получает то
количество баллов, во сколько оценен вопрос. При неточном ответе жюри может
снизить количество баллов. Если же ответ будет неправильным, отвечать будет
тот, кто первым заметит это и первым поднимет руку. Правила всем понятны?
Ведущий при необходимости отвечает на вопросы
детей.
Итак, мы начинаем. Но вначале я расскажу вам,
откуда пришло к нам слово “математика”? Из древнегреческого языка “мантеин”
означает в переводе – учиться приобретать знания. Это значит, что кто любит
математику – тот любит знание. Математика все считает, все находит. С её
помощью ученые делают разные научные открытия. Но есть что-то, без чего
математика ну никак не может обойтись? Отгадайте-ка мою загадку, и тогда вы
узнаете без чего же не может обойтись математика. Кто первым правильно отгадает
загадку получит 1 балл.

Проживают в трудной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете.
 (Цифры)

Дети отгадывают загадку. Члены жюри внимательно
наблюдают за тем, какой из игровых столов первым поднимет руку. При правильном
ответе соответствующей группе игроков присуждается то количество баллов, в
которое оценивается вопрос. В случае, если члены жюри видят, что ответ
неправильный, они наблюдают за тем, кто первым заметит это и поднимет руку.
Ведущий.
Давайте послушаем стихотворения про  цифры (
Дети рассказывают стихи и показывают картинки)

Цифра вроде буква О
Это ноль иль ничего.
Круглый
ноль такой хорошенький,
Но не значит ничегошеньки!

Вот один, иль единица,
очень тонкая как спица.

А вот это– цифра два.
Полюбуйся, какова:
Выгибает двойка шею,
волочится хвост за нею.

А вот это – посмотри,
Выступает цифра три.
Тройка – третий из значков-
Состоит из двух крючков.

За тремя идут четыре,
Острый локоть оттопыря.

А вот это – цифра пять!
До пяти легко считать.
Каждый пальчик подержи,
Цифру пальчику скажи.

Эта цифра – акробатка:
То шестёрка, то девятка

Вот семёрка-кочерга.
У неё одна нога.

У восьмёрки два кольца
Без начала и конца.

Цифра девять, иль девятка,-
Цирковая акробатка:
Если на голову встанет,
Цифрой шесть девятка станет.

Ведущий.
А теперь проверим, как вы знаете цифры. Угадавший
получит также           1 балл.

Вид её - как запятая.
Хвост крючком, и не
секрет:
Любит всех она лентяев,
А лентяи ее – нет.(2)

Эта цифра – как замочек:
Сверху крюк, внизу
кружочек.(6)

Это цифра похожа на стул,
Который я перевернул.(4)

Два кольца,но без конца,
В середине нет гвоздя.
Если я перевернусь,
То совсем не изменюсь.
Ну, какая цифра я?

Ведущий.
Хорошо. Я вижу,  что цифры вы знаете. А вот древние
люди их вначале не знали.
Давным-давно,
многие тысячи лет назад, наши далекие предки жили небольшими племенами. Они
бродили по полям и лесам, по долинам рек и ручьев, разыскивали себе пищу.
Питались листьями растений.
Первобытные люди, так же как и современные маленькие
дети, не знали счета. Но теперь детей учат считать родители и учителя, старшие
братья и сестры, товарищи. А первобытным людям не у кого было учиться. Их
учителями была сама жизнь. Поэтому и обучение шло медленно.
Учиться
считать требовала сама жизнь. И первобытному человеку здесь помогли пальцы!
Так, например, желая обменять копье на пять шкурок животных, человек клал руку
на землю и показывал, что против каждого его пальца нужно положить шкурку.
Когда одной руки не хватало, использовали вторую руку. А когда и двух рук не
хватало, в ход шли и ноги.
Сейчас
каждое число имеет свое название. А вот вначале название имели только числа
1 и 2. Числа же больше двух называли так:      3 – один и два, 5 – два, два и
один
В последствии люди научились
цифры записывать. Сначала это делалось с помощью зарубок на палках или в виде
отложенных ракушек, камешков. После – в виде знаков. Причем у каждого народа
было свое изображение цифр.
Далее ведущий показывает примеры изображения цифр у
разных народов – арабские и  римские.

Ведущий.
А теперь проведем
небольшую разминку и немного поиграем.
В начале разминки ведущий для примера показывает
порядок проведения разминки.

Сколько зайчиков у нас,
Столько
и подпрыгнем раз.
Дети
выполняют прыжки.

Сколько
палочек до точки,
Столько
встанем на носочки.
Дети
встают на носочки.

Сколько
точек в нашем круге,
Столько
раз поднимем руки.
Дети
поднимают руки.

Сколько
елочек зеленых,
Столько
выполним наклонов.
Дети
поднимают руки.

Ведущий.
Внимание, внимание, следующее задание. Максимальная оценка - 3 балла.

У
Аленки в гостях
Два
цыпленка в лаптях,
Петушок
в сапожках,
Курочка
в сережках,
Селезень
в кафтане,
Утка
в сарафане,
А
корова в юбке,
В
теплом полушубке.
Сколько
всего гостей?(7)

Шесть веселых медвежат
За
малиной в лес спешат.
Но
один малыш устал,
От
товарищей отстал.
А
теперь ответ найди:
Сколько
мишек впереди?(5)

Потеряла
Золушка башмачок.
Прибежала
с праздника - и молчок.
Стали
ей потерянный примерять.
Сколько
же у Золушки их опять?(2)

Как-
то ночью под кусточком
Грибы
выросли опять.
Два
грибочка, три грибочка.
Сколько
будет?
Ровно…
(5)

Четыре
краски есть у Сани,
Одна
у маленького брата.
Все
краски посчитайте сами.
ну,
постарайтесь- ка, ребята! (5)

Четыре
сороки пришли на уроки.
одна
из сорок не знала урок.
Сколько
прилежно трудились сорок? (3)

Ведущий.

Молодцы.
Предлагаю вам заработать еще 3 балла. Послушайте следующее задание

:

Я вошел в тенистый бор
И увидел мухомор,
Два опенка, два сморчка,
Три масленка, два строчка…
У кого ответ готов:
Сколько я нашел грибов?
(1+2+2+3+2=10)

После того, как дети ответят на вопрос, ведущий
знакомит детей с изображением египетского числа 10 и для сравнения показывает
это же число в арабском исполнении.

Ведущий.
Хорошо. Теперь посмотрим, как вы умеете разгадывать
ребусы. Но предупреждаю, это задание под силу будет лишь тому, кто любознателен
и кто стремится побольше знать. За каждый правильно отгаданный ребус победитель
получит 3 балла.
Ведущий показывает учащимся ребусы.

Ведущий.
А сейчас я раздам вам листочки с заданием. По моей
команде вы переворачиваете их, читаете задание и выполняете. На решение вам
выделяется 1 минута. Это задание оценивается в 5 баллов.
Ведущий раздает листки с заданием и дает команду о
начале конкурса.
По истечении 1 минуты
листочки собираются и передаются жюри. Пока подводятся итоги, с детьми
проводится физкультминутка.

Физкультминутка.
Ведущий предлагает учащимся самим провести
физкультминутку. В случае, если никто из ребят не знает физкультминутки,
ведущий проводит игру «Будь внимателен».

Ведущий.
А
теперь слово жюри.
Один
из членов жюри оценивает работы учеников на листочках.

Ведущий.
Примеры вы решать, я вижу, умеете.  Теперь
посмотрим, как вы умеете решать задачи. Первая задача. Вы можете заработать 2
балла.
Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас? (Двое)

По дорожке прыгали воробьи:
один впереди двух, один между двух и один позади двух. Сколько же было
воробьев?  (Три)

Самосвал ехал в поселок. По
дороге ему встретились три легковые машины и грузовик. Сколько всего машин
ехало поселок?  (Один)

В семье 5 сыновей. У каждого
из них одна сестра. Сколько всего детей в семье?

Ведущий.
До конца нашего праздника ещё осталось немного
времени. И для тех, у кого мало баллов есть возможность выйти вперед, потому
что последним конкурсом у нас будет блиц-опрос. Что это значит. Я буду задавать
вам вопросы, а вы должны быстро и коротко дать ответ. За каждый вопрос вы
получите 1 балл. Начнем!
Ведущий задает вопросы блица. В ходе конкурса жюри
выставляет правильно ответившей команде 1 балл.
Вопросы
блиц-опроса.:

ü
Сколько будет 4+1? (5)

ü
Сколько хвостов у двух ослов?

ü
Сколько рогов у двух коров?

ü На грядке сидело 4 воробья. К ним подкрался кот и схватил одного.
Сколько осталось воробьев? (Все разлетелись)

ü На березе росло три апельсина и две груши. Сколько всего фруктов росло
на березе? (На березе фрукты не растут)

ü На ёлке висело пять бананов и одно яблоко. Сколько всего фруктов висело
на ёлке? (Шесть. Фрукты не росли, а висели)

ü Сколько будет, если 10 уменьшить на 2? (8)

ü
К  какому числу нужно прибавить 2,
чтобы получить 5? (3)

ü Суммой каких одинаковых слагаемых можно заменить число 4? (2 и 2)

ü
Что больше, 3+1 или 6-1? (6-1
больше чем 3+1)

ü
Задумали число. Когда его
увеличили на один, стало шесть. Какое число задумали? (5)

ü Ребята кидали мяч. Володя кинул дальше Димы, а Сережа – ближе Димы. Кто
кинул мяч дальше – Володя или Сережа.
(Володя)

Вини -Пух такого же роста, как Крокодил Гена, а
Крокодил Гена выше Чебурашки. Кто ниже – Вини - Пух или Чебурашка?

ü Два числа – 1 и 3, быстро их сложите и ответ скажите. (4)

ü
На дереве сидят пять птиц: три
воробья, остальные вороны. Сколько ворон? (2)

После проведения блиц-опроса члены жюри подводят
общий итог всех конкурсов праздника. Пока идет подсчет баллов, проводится игра
«Если нравится тебе,  то делай так …».

Ведущий.
Я вижу, что наши гости готовы назвать победителей.
Дадим слово уважаемому жюри.

Один из членов жюри подводит общий итог конкурсов.
Называет команду – победительницу, высказывает свои пожелания ребятам.
В случае, если у нескольких команд окажется
одинаковое количество баллов, задаются дополнительные вопросы.
Команде - победительнице вручаются памятные призы.

Ведущий.

Вот
и закончился наш праздник. Кто выиграл – не зазнавайся, а кто проиграл – не
расстраивайся. У вас есть время подтянуться, пополнить свои знания. И в
следующий раз вы обязательно одержите победу.

Конец праздника.

Примеры начертания римских и
арабских цифр, а также числа 10 у египтян.

Ребусы.

Результаты проведения конкурсов.

file_name: внек мероп  Час Вес мат19.12.2018О.doc

alt: МКОУ «Кчунказмалярская СОШ»

alt: А теперь проверим, как вы знаете цифры

alt: Ребята кидали мяч. Володя кинул дальше

alt: Ребусы.

alt: Результаты проведения конкурсов


extracted_text:
Обучение произношению.
Тематический план.
6 класс.
I
. Голос.
     Изменение высоты и силы голоса при чтении и в
самостоятельной речи.

II. Звуки.
     1.Звуки речи и звуки природы. Звукоподражание.
     2.Закрепление правильного произношения твёрдых –
мягких, звонких – глухих, свистящих – шипящих, сонорных звуков.

III. Слово.  Фраза.
     1.Орфоэпия.
            Закрепление правил орфоэпии в речи.
     2.Ударение.
           Закрепление понятия «ударение».
          Свободное ударение
          Ударение и значение слова (омонимы, омографы).
     3. Интонация.
            Мелодика. Воспроизведение
повествовательной и побудительной интонации.
            Логическое ударение.
                Соблюдение логического ударения в
самостоятельной устной речи.
                Графическое выделение в тексте.
     4. Пауза.
              Правильное выделение дыхательных пауз
при чтении и в речи.
              Синтаксические паузы. Их соблюдение.
     5. Темп.
              Определение индивидуального темпа речи.
         Понятие темпа быстрого, среднего,
замедленного, скороговорки.
     6. Тон высказывания.
                   Овладение умениями выбрать тон в
зависимости от содержания материала (ситуативный, содержательный, целевой).
     7. Ритм.
             Умение осуществлять выбор ритма речи.
             Чувство и понятие ритма.

IV.
Комплексный  анализ речи.
            Нотирование
простых текстов и стихов.

file_name: Обучение произношению 6 класс.docx


extracted_text:
Карточка – задание по технологии  для 5-6 класса.
№11.
Ответить на вопросы в рабочей
тетради:

1.
Как называется профессия
рабочего, занятого ручной обработкой древесины?

а)        столяр;
б)        распиловщик;
в)        токарь.

2.
Чем оборудуется рабочее место
для обработки древесины?

а)        столярный
верстак;
б)        лакокрасочные
материалы;
в)        кресло;
г)        заготовка.

3.
Что не применяется для
закрепления заготовок на верстаке?

а)        боковой
зажим;
б)        клин;
в)        лоток;
г)        поворотные
пальцы.

4.
Для чего используются
выдвижные и поворотные пальцы?

а)        для
регулировки высоты верстака;
б)        для
опоры длинных заготовок при строгании;
в)        для
упора заготовок при строгании.

5.
Для каких целей служит
передний и задний зажим?

а)        для
закрепления заготовок;
б)        для
удобной фиксации чертежей и эскизов;
в)        для
закрепления инструмента.

6.
В предмете «Технология»
изучаются:

а)        технологии
производства автомобилей;
б)        технологии
создания медицинских инструментов;
в)        технологии
преобразования материалов, энергии, информации;
г)        технологии
создания самолетов и космических аппаратов.

title: Карточка - задание по технологии в виде тестовых заданий, 5-6 класс №11


file_name: самостоятельная работа №20 сила трения  7 класс.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Классный час на тему: «Секрет Ромео и Джульетты»
Цели:
1.  Расширить
представление детей о природе любви;
2.  Формировать
положительную нравственную оценку таких качеств, как целомудрие, верность,
самоотверженность, честь, моральная и нравственная чистота, физическое
совершенство;
3.  Воспитывать
негативное отношение к распущенности, вседозволенности, вульгарности;
4.  Побуждать
детей к самоанализу, саморазвитию, самосовершенствованию, к выбору достойного
нравственного идеала.
Оборудование: сделать ксерокопии страницы с комплиментами,
положить их на парты.
Примерные слова для комплиментов
1. Красивая, умная, заботливая, привлекательная, добрая, нежная,
милая, очаровательная, обворожительная, неповторимая, неописуемая,
незабываемая, неотразимая, шикарная, ослепительная, недоступная, ангельская,
лучезарная, яркая, пушистая, сногсшибательная, стройная, кокетливая,
утонченная, грациозная, веселая, энергичная, креативная, стильная,
коммуникабельная, тактичная, романтичная, разносторонняя, сказочная,
симпатичная, единственная, ласковая, желанная, непредсказуемая, загадочная,
цветущая, безупречная, гармоничная, отзывчивая, совершенная, лучшая, скромная,
изысканная, шаловливая, искренняя, дружелюбная, понимающая, экстравагантная,
мечтательная, искрометная, честолюбивая, манящая, восторженная, бескорыстная,
непосредственная, соблазнительная, жизнерадостная, прелестная, улыбчивая,
застенчивая, зажигательная, честная, чистосердечная, игривая,
обаятельная, непредсказуемая, целеустремленная, дивная, женственная,
бесподобная, лучезарная, ненаглядная, необходимая, изумительная, сказочная,
трогательная, миниатюрная, любимая.
2. Красивый, умный, привлекательный, добрый, нежный, милый,
стройный, веселый, энергичный, креативный, стильный, коммуникабельный,
тактичный, романтичный, разносторонний, симпатичный, единственный, ласковый,
желанный, загадочный, безупречный, отзывчивый, скромный, искренний,
дружелюбный, понимающий, бескорыстный, жизнерадостный, застенчивый, честный,
обаятельный,
целеустремленный, любимый, мужественный, смелый, решительный,
бесстрашный, отважный, благородный великодушный, рыцарь, остроумный, толковый,
разумный, храбрый, отважный, мужественный, авторитетный, уравновешенный,
сдержанный, настойчивый, принципиальный, уверенный в себе, надежный, верный,
хороший друг, на него можно положиться, умеет хранить тайны, умеет держать
слово, талантливый, способный, лидер, самостоятельный, независимый, человек
чести, обладает чувством собственного достоинства, доброжелательный,
справедливый и т. п.
Ход занятия
Беседа
Классный
руководитель. 14 февраля вся школа была завалена сердечками-валентинками, и
даже первоклассники чувствовали себя влюбленными. В последние годы в России
стал очень популярным праздником День всех влюбленных. Как вам кажется, это
хорошо или плохо, когда вокруг столько влюбленных? (Высказывания детей.)
Ф. Достоевский говорил, что любовь - это тайна, и от всех людских
глаз должна быть закрыта. Нужно ли показывать, демонстрировать свою любовь? (Высказывания
детей.)
А как вы считаете, лучше любить самому или чтобы тебя любили? Как
по-вашему, любовь - это счастье или наказание?
Что мешает любви, что делает ее несчастной? (Ревность,
зависть, недоверие, эгоизм, предательство, деньги, слава, клевета, сплетни и т.
п.)
«О любви»
Классный
руководитель. Любовь - это «глубокое эмоциональное влечение, сильное сердечное
чувство, чувство глубокого расположения, самоотверженной и искренней
привязанности». Это определение слова «любовь» в толковом словаре. Миллионы
строк написаны о любви, и все же у каждого любовь своя - необыкновенная.
И
в наши дни любовь мужчины и женщины остается такой же загадкой, как и тысячи
лет назад. И каждый человек разгадывает эту загадку сам.
Любовь или влюбленность?
Постановка задачи
Классный руководитель. В 14-15 лет все так хотят любить и быть
любимыми. Но часто принимают за любовь обыкновенное увлечение. Попробуйте
разрешить такую проблему, перед которой оказался девятиклассник Сергей.
В 9 классе все мальчишки влюбились в отличницу и звезду класса
Наташку. Но она ни на кого не обращала внимания. Среди ребят даже соревнование
началось, кто первым завоюет ее сердце. Серега тоже включился в эту гонку. Ко
Дню святого Валентина Сергей подписал для нее 100 валентинок, исписал все
стены в ее подъезде признаниями в любви, на снегу под ее окном вытоптал:
«Наташа, я тебя люблю!». Даже подрался из-за нее пару раз с пацанами за школой.
Но Наташка оставалась презрительно-холодной и недоступной. Иногда, правда,
Сергей ловил на себе ее снисходительный, слегка насмешливый взгляд. Скоро
Серега уже не мог прожить минуты, чтобы не думать о Наташке. Что еще можно
сделать? Как добиться ее любви? Спрыгнуть с пятого этажа? Взорвать школу? Стать
чемпионом по боксу? Выиграть миллион? И только где-то в глубине души мелькала
тихая мысль, что нужно просто отступить, потому что это совсем не любовь...
Вопросы для обсуждения
Классный
руководитель. Вот такую проблему нужно решить Сергею. Продолжать борьбу, если
это настоящая любовь? Или отступить, признав, что никакой любви нет, а есть
просто увлечение, спортивный азарт? Итак, правильно ли ведет себя Сергей? (Ответы
детей.)
Представьте
себе, что Сергею удалось завоевать сердце Наташи, что было бы дальше? (Ответы
детей.)
Чем
же влюбленность отличается от любви?
Примерные ответы детей:
-
Влюбленность - это мимолетное чувство.
-
Влюбленность унижает человека, заставляет его все время навязываться.
-
Любовь - более глубокое чувство.
-
Это разные чувства, но одно без другого не бывает.
-
Любовь - это вечное, крепкое чувство, а увлечение, влюбленность - поверхностное,
легкое.
-
Любовь - одна на всю жизнь, а влюбленностей может быть много.
Классный
руководитель. Какое же решение следует принять Сергею? (Ответы детей.)
Решение
Классный
руководитель. Как же Сергею разобраться в своем чувстве? Его чувство к Наташе -
любовь или влюбленность? (Это пока нелюбовь, а просто увлечение,
влюбленность, которая может перерасти в любовь, если и Сергей, и Наташа будут к
этому стремиться: помогать друг другу, узнавать друг о друге, уважать друг
друга и т. п. Но пока они к этому не стремятся, и, скорее всего, эта
влюбленность просто погаснет.)
Незавершенные предложения по теме «Настоящая любовь - это...»
Классный
руководитель. Нет такого человека на земле, который бы не мечтал встретить
настоящую любовь. Одним везет, и они ее находят, создают счастливые семьи,
празднуют серебряные, золотые и платиновые свадьбы. А другие безуспешно ищут
свою любовь всю жизнь. Сейчас в России распадается каждый второй брак, люди,
которые любили друг друга, становятся чужими и даже врагами. Почему так
происходит? Говорят, что самым главным врагом любви является эгоизм, желание
жить для себя. В то время как настоящая любовь требует самоотверженности.
Послушайте рассказ О. Генри «Дары волхвов». Это история двух бедных супругов,
которые сделал и друг другу рождественские подарки. Муж восхищался роскошными
волосами жены и решил продать свои великолепные часы, чтобы подарить ей
гребень. А жена решила обрезать волосы и продать их, чтобы купить ремешок к
великолепным часам мужа. В результате оба супруга получили на Рождество
абсолютно бесполезные вещи. Но они были самыми счастливыми людьми на Земле.
Как вы думаете, почему? (Ответы детей.)
Как
же отличить настоящую любовь от ненастоящей? Продолжите предложение, записанное
на доске (читает).
Примерные ответы детей:
1.  ..
.уважение, забота, доброта.
2.  ...та, что
делает человека лучше.
3.  ...та, что
длится до самой смерти.
4.  ...прощение,
понимание.
5.  .. .отказ
от эгоизма, самопожертвование.
6.  ...когда ты
хочешь стать лучше, чего-то достигнуть в жизни.
7.  ...чувство
доверия, тепла, защищенности.
8.  ...дети,
семья.
9.  .. .когда
хочется сделать что-то хорошее для другого.
10.
...когда любишь просто так, ни за что.
11.
...когда любишь человека, несмотря на его слабости и недостатки.
   - Работа
в микрогруппах по теме «Давайте говорить друг
другу комплименты»
Классный руководитель. Мы очень хорошо умеем ругаться, оскорблять
друг друга, но мало кто может говорить хорошие слова, комплименты. Комплименты
- это «любви прекрасные моменты», как поется в песне Булата Окуджавы. Как
говорить комплименты? Это целое искусство. Самое трудное - найти подходящие
слова. У вас на партах - список слов, которые предназначены для девушек. А у девочек
- слова, предназначенные мальчикам. Предлагаю обменяться комплиментами. Каждая
говорит комплименты другой группе (по жребию - тянем фантики).
(Включается музыка, учитель обходит класс, предлагает группам вытянуть
фантики с номерами.)
А
теперь - давайте говорить друг другу комплименты!
(Учитель дает слово представителям групп, они читают записки с комплиментами.)
-  Устный
портрет «Идеальный парень, идеальная девчонка»
Классный
руководитель. Наш классный час называется «Секреты Ромео и Джульетты». Любовь
этих шекспировских героев стала идеалом любви, а сами они - стали идеалом
возлюбленных. А какие они сейчас, наши современные Ромео и Джульетты? Попробуем
нарисовать их портрет. Девочки составят портрет идеального парня, а мальчики -
портрет идеальной девушки. Каждый из вас будет добавлять свой штрих к портрету,
и в результате получится образ современного Ромео или образ современной
Джульетты. Может быть, это поможет и нам посмотреть на себя со стороны,
увидеть, насколько мы соответствуем идеалу. Итак, рисуем портрет идеальной
девушки. Слово мальчикам. (Мальчики по очереди (по цепочке), говорят
1-2 предложения.)
Классный
руководитель. А теперь - портрет идеального парня. Слово - девушкам.
(Девочки по очереди (по цепочке), говорят 1-2 предложения.)
Как
видим, современные Ромео и Джульетты вполне соответствуют шекспировскому
идеалу. Сколько хороших качеств нужно воспитать у себя, чтобы рассчитывать на
такую же полную и красивую любовь. Для этого человеку дана целая жизнь.
- Заключительное
слово
Классный
руководитель. Сегодня мы говорили о любви. О любви между мужчиной и женщиной.
Эта любовь может сделать человека самым счастливым, а может причинить боль,
разбить сердце и на всю жизнь ранить человека. Любовь - это проверка на
зрелость. Для многих подростков любовь очень рано оборачивается трагедией.
Настоящая любовь - это и ответственность за любимого. Без этой ответственности
любые самые громкие слова о любви превращаются в пустые фразы. Очень важно
найти свою любовь, не растратить себя на мелкие увлечения, которые опустошают
сердце. Учиться любви - значит учиться умению жертвовать во имя любви какими-то
собственными желаниями, идти навстречу друг другу. Как говорил великий
американский писатель Марк Твен, «ни один человек не способен понять, что такое
настоящая любовь, пока не проживет в браке четверть века».
-  Подведение
итогов
Классный
руководитель. Узнали вы что-то новое о любви, о самих себе? С каким настроением
уходите вы после классного часа? (Ответы детей.)

Классный час на тему «Между нами
девочками».
Цели:
1.  Ознакомить
детей с последствиями ранних половых связей;
2.  Формировать
отрицательное отношение к половой распущенности, вульгарности, доступности,
позитивное отношение к целомудрию, воздержанию, нравственной чистоте;
3.  Побуждать
детей к соблюдению половой гигиены, к поиску положительного нравственного
идеала.
Ход классного часа
1. Вступительное слово «Про это»
Классный
руководитель. В14-15 лет так хочется, чтобы тебя любили! Так хочется найти
единственного, самого-самого дорогого и нужного человека. Когда он появляется,
все мысли заняты им, хочется быть с ним постоянно, и кажется, что так будет
всегда. Не так давно большинство подростков в этом возрасте просто встречались
без физической близости, сохраняя на всю жизнь чистые воспоминания о своей
первой любви. Сейчас этого уже недостаточно. Некоторые дети стремятся именно к
сексуальным контактам, считая, что в них проявляется настоящая любовь. Но, к
сожалению, любовь заканчивается очень быстро. И об этом свидетельствует неумолимая
медицинская статистика: нежелательна беременность, аборт, совсем не детские
болезни. Многие подростки признаются, что совсем не знали о последствиях
свободной любви, что видели только ее романтическую сторону. Реклама, радио,
телевидение, журналы, фильмы «про это» - там все выглядит так красиво,
современно, без проблем. А о проблемах как раз никто и не предупреждал. А если и
предупреждал, то казалось, что это будет с кем-то, но не со мной. Такую
беспечность молодежи можно объяснить сексуальной безграмотностью. Но многие
исследователи видят в этом, прежде всего нравственную распущенность, вседозволенность,
которая целенаправленно насаждается среди нашей молодежи через кино, радио,
телевидение. Как же сопротивляться этому? И нужно ли сопротивляться? Об этом мы
сегодня и поговорим.
2.  Информация к размышлению
Грустная статистика любви
Классный
руководитель. Казалось бы, сейчас вокруг столько информации о последствиях
«свободной любви». И, тем не менее, для многих подростков эти последствия
становятся неприятной неожиданностью. Например, венерические болезни: только
заболеваемость сифилисом за последние 5 лет возросла в 40 раз! Или расстройства
психики: по исследованиям американских ученых, каждый третий подросток, ведущий
половую жизнь, испытывает чувство несчастья, разочарования,
неудовлетворенности, депрессии. Еще одно следствие ранней сексуальности - рост
потребления алкоголя и наркотиков (особенно это относится к девушкам). Так что
те, кто придумал лозунги «Бери от жизни все!» и «Наслаждайся!» ничего не
сказали о цене этого наслаждения. Но самое главное и неожиданное открытие,
которое приносят ранние половые связи - от «этого» рождаются дети. Причем
кавалер, узнав об интересном положении своей возлюбленной, как правило,
немедленно исчезает из жизни девушки, оставив ее.
По
официальной статистике, каждый год тысячи девочек-подростков становятся мамами,
десятки тысяч делают аборты. Россия уже вышла на первое место в мире по
количеству абортов. По статистике:
-
каждый десятый аборт в нашей стране производится в подростковом возрасте;
-  из
числа умерших после аборта каждая девятая погибает в возрасте 15-19 лет;
-  ежегодно
в мире от абортов погибает около 70 тысяч женщин;
-
в России 15% супружеских пар бесплодны и не могут иметь детей.
Классный
руководитель. Какое впечатление произвели на вас эти цифры и факты? {Дети
отвечают.)
«Безмолвный крик»
Многие
подростки, бросаясь в волны «свободной любви», очень легко относятся к аборту.
В их представлении это элементарная операция, вроде удаления зуба. А между тем
все гораздо серьезнее. Беременность - это естественное состояние женщины, но
это и процесс формирования нового человека. Современные технологии позволяют
проследить все стадии развития малыша:
3
недели - сердце уже бьется;
4
недели - формируются позвоночник, ручки, ножки, глаза, уши;
6
недель - появляются мозговые извилины;
7
недель - начинает оформляться личико, обозначается рот, глаза, носик;
8
недель - ребенок чувствует боль - и реагирует на прикосновение; сосет палец;
плавает - выполняет движения пловца;
биение
сердца прослушивается стетоскопом;
если
беременность многоплодна, дети дерутся между собой; ребенок играет,
раскачиваясь на пуповине, как на качелях;
9
недель - сформированы локтевые суставы. Малыш совершенствует свои навыки
движения: скашивает глаза, глотает, шевелит языком, сжимает ладонь в кулачок;
11-12
недель - малыш реагирует на свет, тепло и шум, спит, просыпается, энергично
упражняет свои мышцы, поворачивая головку, сгибая пальчики на ручках и ножках.
Длина маленького человека около 9 см;
14
недель - сердце ребенка перекачивает 24 л крови в день. Если на живот матери
направить свет, малыш закрывает лицо руками;
16
недель - формируются реснички.
Удивительно,
правда? А теперь подумайте: прерывание беременности у девочек-подростков в 25%
случаев происходит на сроках 22-27 недель, т. е. тогда, когда ребенок полностью
сформирован.
Аборт
- это искусственное прерывание беременности. Поэтому очевидно, что аборт на
любом сроке беременности является намеренным прекращением жизни человека.
Некоторые называют это более жестко - преднамеренное убийство. Испокон веков
искусственное прерывание беременности было вне закона. Клятва Гиппократа
запрещает врачу делать аборты. Христианская концепция утверждает, что
истребление плода лишает его благодати будущего крещения и, следовательно,
является тяжким смертным грехом, который нужно искупать исповедью, покаянием, молитвой.
Врачи-акушеры единодушно утверждают, что самым лучшим способом предохранения
от нежелательной беременности является полное воздержание от ранних половых
связей.
В
глубокой древности у наших предков существовал свод правил о целомудрии и
наследственности - Считалось, что женщина должна беречь свою честь, потому что
по ней судят о чести рода. И для мужчины это было важнее, чем романтическая
любовь. Честь женщины каждый мужчина должен был защищать, как святыню. А.С.
Пушкин не побоялся отдать жизнь за честь своей жены, своей семьи. Эти традиции
складывались веками. Мне кажется, современные парни подсознательно ищут именно.
Половая
жизнь до брака всегда считалась в нашем обществе предосудительной и запретной.
Заключительное слово
Классный
руководитель. Сегодня мы говорили об очень важных, насущных вещах. Можно
сказать, что мы говорили о самом главном - о любви. О любви к себе, к своему
избраннику, к своим будущим детям. Из этого складывается и любовь.
Подведение итогов
Классный
руководитель. Был ли интересен вам этот разговор? Что нового вы для себя
открыли? (Ответы детей.)

file_name: Классный час на тему «Секрет Ромео и Джульетты».docx

alt: Классный час на тему: «Секрет Ромео и

alt: Красивый, умный, привлекательный, добрый, нежный, милый, стройный, веселый, энергичный, креативный, стильный, коммуникабельный, тактичный, романтичный, разносторонний, симпатичный, единственный, ласковый, желанный, загадочный, безупречный, отзывчивый, скромный, искренний, дружелюбный,…

alt: Итак, рисуем портрет идеальной девушки

intro: Подросткам о любви и ответственности за неё.

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Урок
22 «Патетическая соната» Л.В. Бетховен
Цель
урока: знакомство обучающихся с жанром соната на примере классической
“Патетической сонаты” Л.В.Бетховена.
Задачи:
·
Знакомство с музыкальным жанром “соната”.
·
Знакомство с разными концертными залами.
·
Воспитание уважительного отношения к музыкальной культуре разных
стран.
·
Воспитание слушательской культуры.
·
Формирование музыкальной культуры обучающихся.
Ход урока
Учитель.
Здравствуйте, ребята.
Дети. Здравствуйте.
Игра
“Как живешь?” (пластическое интонирование).
-
Как живешь? – Вот так!
-
Как идешь? – Вот так!
-
Как поешь? – Вот так!
-
Как слушаешь? – Вот так!
Ребята,
где можно слушать музыку?
Д. Ответы
У.
Какую музыку вы любите слушать?
-
Кто любит популярную музыку?
-
Кто любит рок?
-
Кто предпочитает классическую музыку?
-
Большинство из вас любит популярную современную музыку. Но я надеюсь, что в
конце урока ваше мнение изменится в пользу классической музыки.
- С
музыкой каких композиторов вы познакомились на предыдущих уроках?
Д. Мусоргский
М.П., Рахманинов С.В.
У. Они
- композиторы какой страны?
Д. Они
русские композиторы.
У. А
вы знаете немецких композиторов?
Д. Да -
Бах, Бетховен.
У.
Послушайте одну известную музыкальную тему и назовите ее автора.
Слушание
симфонии № 5 Л.В.Бетховена (Тема “Так судьба стучится в дверь”).
У. Кто
автор этой музыки?
Д. Ответы.
У. Как
вы думаете, какова тема нашего урока?
Д. Музыка
Бетховена.
У. Да.
-
Тема нашего урока “В концертном зале. Патетическая соната Л.В.Бетховена”.
Сегодня мы познакомимся с жанром Соната, послушаем сонаты композиторов разных
стран, разучим новую песню. И все это мы совершим, путешествуя по концертным
залам.
- Я
приготовила для вас концертные программки, но в них пропущены некоторые слова,
которые мы заполним в ходе нашего урока.
-
Каждый музыкант начинает свой творческий путь со школьной сцены. Думаю, и вы
уже выступали в этом зале, исполняя песни.
-
Предлагаю вам пережить эти незабываемые ощущения, разучив и исполнив новую
песню. Послушайте и скажите, в чем ее особенность?
Исполнение
учителем песни Г.Гладкова “Песня-спор”.
Д. Она
похожа на диалог.
У.
Правильно. В этой песне участвуют два образа – один сердитый и строгий; другой
– веселый и нежный.
У+Д.
Разучивание песни с пластическим интонированием.
Д.
Исполнение по группам (мальчики и девочки).
У. Молодцы.
Теперь мы можем записать первые пропущенные слова в программе.
Д. Ученики
7 класса (запись в программках).
У. Молодцы.
Вы хорошо исполнили эту песню-диалог.
У. Предлагаю
вам послушать другой музыкальный диалог, который прозвучал в Концертном зале
Уфимской Академии искусств. Обратите внимание, кто участвует в диалоге, и какой
характер у музыки?
Слушание
сонаты для скрипки и фортепиано Абрара Габдрахманова.
У.
Кто участвовал в диалоге?
Д. Скрипка
и фортепиано.
У. Правильно.
Прозвучали скрипка и фортепиано.
- А
какие характеры вы услышали?
Д. Одна
- резкая, быстрая, веселая.
Другая
– спокойная, медленная, красивая, задумчивая.
У. Музыка
какого народа прозвучала?
Д. Башкирского.
У. Молодцы.
Эту музыку написал башкирский композитор Абрар Габдрахманов. А произведение,
которое мы послушали, называется соната. Нам нужно заполнить пропущенные слова
второго номера программы.
Д. Соната
для скрипки и фортепиано(запись в программках).
У. Название
Соната произошло от итальянского слова sonare, что означает “звучать”.
-
Соната - это крупное музыкальное произведение из 3 или 4 частей для одного или
двух инструментов.
-
Особое место жанр сонаты занимал в творчестве великого немецкого композитора и
пианиста Людвига Ван Бетховена. Родился он в 1770 году в г. Бонн в семье
музыкантов. Свое первое публичное выступление в концертном зале он дал в
возрасте 7 лет.
-
Бетховен стал законодателем классической фортепианной сонаты. Он пытался
показать в сонатах, как человек идет к своей победе, преодолевая борьбу,
трудности и лишения. Одна из самых ярких его сонат – “Патетическая”, так назвал
ее сам композитор.
- Мы
переносимся с вами в концертный зал Берлина, чтобы познакомиться с этим великим
творением. Послушайте вступление сонаты и скажите, какое душевное состояние
передает музыка?
Игра
учителем темы вступления “Патетической сонаты” Л.В.Бетховена.
У. Какое
душевное состояние передает музыка?
Д. Ответы.
У.
Молодцы, я согласна с вами. Бетховен сочинил эту сонату в самые трудные годы
своей жизни, когда он почувствовал первые признаки страшной болезни - глухоты.
Возможно, это он и хотел передать в музыке?..
Слушание
темы вступления “Патетической сонаты” Л.В.Бетховена.
У.
Персонажи сонаты – разнохарактерные музыкальные темы.
-
Предлагаю вам послушать первую тему сонаты и охарактеризовать ее.
Игра
учителем Главной партии “Патетической сонаты” Л.В.Бетховена.
-
Какой у нее характер?
Д. Ответы.
У.
Молодцы. Какой нотный пример соответствует этой теме?
Д. Ответы.
У. Какие
человеческие качества передаются в музыке?
-
Предлагаю вам показать движение музыки с помощью жестов.
Слушание
Главной партии “Патетической сонаты” Л.В.Бетховена с пластическим
интонированием.
Какие
человеческие качества переданы в музыке?
Д. Ответы.
У. И
вот звучит Вторая музыкальная тема Патетической сонаты. Думаю, вы услышите ее
особенность?
Игра
Побочной партии (учителем).
У. В
чем особенность этой темы?
Д.
Здесь говорят два голоса, здесь звучит диалог.
У.
Молодцы.
-
Покажите руками, высоту звучания музыки – в верхнем или нижнем регистре.
Слушание
Побочной партии “Патетической сонаты” Л.В.Бетховена с пластическим
интонированием.
У.
Какие слова передают характер вступления, первой и второй темы?
Д. Ответы.
У.
Молодцы. Людвиг ван Бетховен назвал эту сонату Патетической, что значит
взволнованная, страстная.
-
Знаменитый музыкант мира Даниэль Баренбойм приглашает нас в Концертный зал
Берлина прослушать фрагмент Патетической сонаты Л.В. Бетховена.
Видеофрагмент.
У. Заполните
пропущенные слова Третьего номера программки.
Д. Патетическая
соната Л.В.Бетховена (Запись в программках).
У. Наше
путешествие подходит к концу. И мне вновь хочется задать вам вопрос: нравится
ли вам классическая музыка?
- Я
вижу, что рук стало больше. А значит, наш сегодняшний урок прошел не зря.
-
Уверена, что желание слушать классику у вас будет больше после выступления
нашего гостя, чей путь музыканта так же начинается на школьных подмостках.
- На
сцене - Владимир Сычев, лауреат Международных и Всероссийских конкурсов, ученик
музыкальной школы № 10 города Уфа. В его исполнении прозвучит Соната
австрийского композитора Йозефа Гайдна.
Выступление
Владимира Сычева.
Ваши
программы заполнены. Молодцы.
Домашнее
задание: составить программу концерта классической музыки из знакомых
произведений

file_name: Урок 22.docx

alt: Урок 22 «Патетическая соната»

alt: Д. Они русские композиторы.

alt: Мы переносимся с вами в концертный зал

title: "Патетическая соната" Л.В.Бетховена


extracted_text:
Тема
«ВАЖНЕЙШИЕ  Географические ОТКРЫТИЯ»
ХОД
РАБОТЫ:
1.      Заполните
пропуски в таблице, выбрав из предложенного перечня необходимые даты и факты:

Учёный, путешественник

Время путешествий
Вставить только букву

Что открыл, исследовал, описал
Вставить только букву

финикийцы

Эратосфен

Птолемей

Марко
  Поло

А.Никитин

Х.
  Колумб

?

Ф.
  Магеллан

?

Д.
  Кук

Ф.Ф.
  Беллинсгаузен.
М.П.
  Лазарев

?

 А.Гумбольдт

 Н.М.Пржевальский

Д.
  Ливингстон

Р.
  Амудсен,  Р. Скотт

?

Факты исследований
О.Открыли  Азорские и
Канарские острова, западное побережье Африки           П.Измерил длину
экватора             А.Описал реку Волга            В. Путешествие
в Китай           Д.Хождение за 3 моря
Г.Открыл Америку            Е.1492г.
 Б.Кругосветное плавание            З.Открыл Австралию
 М.Открыли Антарктиду             Н.1820
г.         К.Открыли Южный полюс      И.1911-1912
 г.
 Л.Исследования Южной Америки          Ж.Исследования
Африки             Р.1519-1522 г.

Тема
«ВАЖНЕЙШИЕ  Географические ОТКРЫТИЯ»
ХОД
РАБОТЫ:
2.      Заполните
пропуски в таблице, выбрав из предложенного перечня необходимые даты и факты:

Учёный, путешественник

Время путешествий
Вставить только букву

Что открыл, исследовал, описал
Вставить только букву

финикийцы

Эратосфен

Птолемей

Марко
  Поло

А.Никитин

Х.
  Колумб

?

Ф.
  Магеллан

?

Д.
  Кук

Ф.Ф.
  Беллинсгаузен.
М.П.
  Лазарев

?

 А.Гумбольдт

 Н.М.Пржевальский

Д.
  Ливингстон

Р.
  Амудсен,  Р. Скотт

?

Факты исследований
О.Открыли  Азорские и
Канарские острова, западное побережье Африки           П.Измерил длину
экватора             А.Описал реку Волга
 В. Путешествие в Китай           Д.Хождение
за 3 моря
Г.Открыл
Америку            Е.1492г.             Б.Кругосветное плавание
З.Открыл Австралию
 М.Открыли Антарктиду             Н.1820
г.         К.Открыли Южный полюс      И.1911-1912
 г.
 Л.Исследования Южной Америки          Ж.Исследования
Африки             Р.1519-1522 г.

Тема
«ВАЖНЕЙШИЕ  Географические ОТКРЫТИЯ»
ХОД
РАБОТЫ:
3.      Заполните
пропуски в таблице, выбрав из предложенного перечня необходимые даты и факты:

Учёный, путешественник

Время путешествий
Вставить только букву

Что открыл, исследовал, описал
Вставить только букву

финикийцы

Эратосфен

Птолемей

Марко
  Поло

А.Никитин

Х.
  Колумб

?

Ф.
  Магеллан

?

Д.
  Кук

Ф.Ф.
  Беллинсгаузен.
М.П.
  Лазарев

?

 А.Гумбольдт

 Н.М.Пржевальский

Д.
  Ливингстон

Р.
  Амудсен,  Р. Скотт

?

Факты исследований
О.Открыли  Азорские и
Канарские острова, западное побережье Африки           П.Измерил длину
экватора             А.Описал реку Волга
  В. Путешествие в Китай           Д.Хождение
за 3 моря    Г.Открыл Америку            Е.1492г.             Б.Кругосветное
плавание            З.Открыл Австралию
 М.Открыли Антарктиду             Н.1820
г.         К.Открыли Южный полюс      И.1911-1912
 г.  Л.Исследования Южной Америки          Ж..Исследования
Африки             Р.1519-1522 г.

Тема
«ВАЖНЕЙШИЕ  Географические ОТКРЫТИЯ»
ХОД
РАБОТЫ:
4.      Заполните
пропуски в таблице, выбрав из предложенного перечня необходимые даты и факты:

Учёный, путешественник

Время путешествий
Вставить только букву

Что открыл, исследовал, описал
Вставить только букву

финикийцы

Эратосфен

Птолемей

Марко
  Поло

А.Никитин

Х.
  Колумб

?

Ф.
  Магеллан

?

Д.
  Кук

Ф.Ф.
  Беллинсгаузен.
М.П.
  Лазарев

?

 А.Гумбольдт

 Н.М.Пржевальский

Д.
  Ливингстон

Р.
  Амудсен,  Р. Скотт

?

Факты исследований
О.Открыли  Азорские и
Канарские острова, западное побережье Африки           П.Измерил длину
экватора             А.Описал реку Волга            В.Путешествие
в Китай           Д.Хождение за 3 моря    Г.Открыл
Америку            Е.1492г.             Б.Кругосветное плавание
З.Открыл Австралию
 М.Открыли Антарктиду             Н.1820
г.         К.Открыли Южный полюс      И.1911-1912
 г.     Л.Исследования Южной Америки          Ж.Исследования
Африки             Р.1519-1522 г.

file_name: тест Географические открытия.doc

alt: Тема «ВАЖНЕЙШИЕ Географические

alt: Тема «ВАЖНЕЙШИЕ Географические

alt: Тема «ВАЖНЕЙШИЕ Географические

alt: Тема «ВАЖНЕЙШИЕ Географические

title: география 5 класс итоговый тест по теме географические открытия


extracted_text:
Институт
Повышения Квалификации и Профессиональной Переподготовки

Лицензия на осуществление
образовательной деятельности 78ЛО2 №
0001754, выдана Правительством Санкт-Петербурга

ПРИКАЗ
№32651 / 2021

о создании творческой группы на федеральной
пилотной площадке Института Повышения
Квалификации и Профессиональной Переподготовки, и включении в её состав
следующего участника
Моисеева Раиса Ивановна
Учитель высшей квалификационной категории
ОГБОУ "Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха"

Директор ИПКиПП                        О. В. Агуреева

г. Санкт-Петербург
16 февр. 2021

alt: Институт Повышения Квалификации и


extracted_text:
«Проектная
технология как условие повышения качества образования и развития личности
ребёнка».
Цель моей педагогической деятельности была
направлена на создание условий, способствующих освоению новых знаний,
формированию метапредметных умений, саморазвитию личности младших школьников
средствами проектно-исследовательской деятельности в целях повышения качества
образования.
Для
достижения цели были определены следующие задачи:
- внедрить в педагогическую практику современные образовательные технологии и
методы обучения, способствовать в их интеграции для формирования коммуникативной
и учебно-познавательной компетенции младших школьников;
- создать благоприятные условия на уроках и во
внеурочной деятельности, обеспечивающие самостоятельное получение новых знаний
и умений, повышающих познавательную активность, раскрывающих творческий
потенциал обучающихся;
-
применить технологию проектно-исследовательской деятельности в
учебно-воспитательном процессе для формирования основ учебного проектирования у
младших школьников.
         Разработала
методические рекомендации к проведению уроков по реализации метода проектов.
         Для повышения познавательного
интереса обучающихся к предметам и формирования навыков исследовательской
деятельности и метапредметных умений разработала и успешно реализовала
программу внеурочной деятельности «Мои первые опыты».
         Кто
из нас не видел на уроке заскучавшего ученика, хотя бы раз? Он кладет на ручку
линеечку – получился самолетик и испытывает действие весов с помощью ластика.
Другой первоклассник на перемене моет доску и следит за тем, как она высыхает.
Третий качается на стуле – думает упадет, не упадет. Подобных наблюдений каждый
учитель может привести не мало. И не всегда это радует. Чаще всего, наоборот,
огорчает, это мешает вести урок, отвлекая других детей. Хотя то, что происходит
– обычное проявление исследовательского поведения. Не случайно психолог Н.Н.
Поддъяков первым из ведущих видов деятельности назвал не игру, вопреки
установившемуся мнению, а детское экспериментирование. Поддерживая
исследовательское поведение, мы способствуем развитию ребенка.
         В
своей работе с учениками значительное место уделяю организации самостоятельной
проектной деятельности, направленной на создание ими собственных творческих,
исследовательских проектов, которые можно назвать учебными исследованиями,
потому что главный их результат лежит в педагогической плоскости.
         Первый
класс – время знакомство с детьми, первое предъявление ребенку своих интересов
новым товарищам и учителю. Уже в сентябре организую мобильный классный музей
под девизом «Расскажи нам о себе». Каждый день кто-нибудь из детей приносит из
дома альбомы с фотографиями, любимые игрушки, книги, рисунки, поделки, сувениры
из поездок и другие вещицы. И здесь важно не пожалеть времени, дать ребенку
высказаться, рассказать о себе и о том, что он принес. Я ищу первых
«исследователей», а дети получают опыт первого публичного выступления.
         Впоследствии,
уже во второй четверти первого класса, провожу урок-тренинг, на котором мы учимся
правильно собирать всю доступную информацию и обрабатывать ее так, как это
делают ученые. Например, предлагаю задание, приготовить сообщение о буром
медведе. Моя задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших
возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдет работа. Определив
последовательность работы, начинаем собирать материал. Но эти сведения тяжело
удержать в голове и записать, т.к. нет навыка письма, поэтому приходим к
выводу, нужно создать схему-рисунок.
         По
очереди все первоклассники в течение года участвуют в классном конкурсе
мини-исследовательских работ «Хочу всё знать». Дети получают представление о
конкурсе, возможно, проявится интерес к какой-то теме.
         Начиная
со второго класса работаю над формированием умений видеть проблемы, задавать
вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать
наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы, структурировать
материал.
         Своей
работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для
них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с азартом ищут информацию для
своих проектов, другие втягивают в своих работу родителей, но есть и такие
которых приходится брать в «помощники», обращаясь к ним с просьбой о помощи.
Ребенок, чувствуя свою значимость старается помочь учителю и вовлекается в
работу.
         Однако,
младшему школьнику нужна еще и поддержка родителей, особенно в тех проектах, выполнение
которых происходит во внеурочное время. Во-вторых, объединение в совместном
процессе не только детей и педагога, но так же и родителей, особенно важно в
ситуации дефицита внутрисемейного общения. В-третьих, существуют такая
разновидность проектов как семейные (например, «Наши семейные традиции»,
«Великая Отечественная война в истории нашей семьи», «Семейные реликвии» и др.)
Основная цель привлечения родителей – сотрудничество, содействие, партнерство с
собственным ребенком. Поэтому, привлечение родителей к проектной деятельности
детей должно быть специально организовано педагогом. Я считаю целесообразным
проведение родительского собрания, на котором объясняется сущность проектного
метода, раскрываются формы возможного участия родителей в проектной
деятельности учащихся, демонстрируется видеофрагменты презентаций
детско-родительских проектов, а также продукты проектной деятельности
школьников. Заранее раздаю родителям памятки, содержащие необходимый и
доступно-изложенный теоретический минимум о проектном методе. В дальнейшем
осуществляю консультирование родителей в процессе подготовки конкретных
проектов.

file_name: Выступление на пед совете.docx


extracted_text:
Президенту образовательного учреждения
Фонд «Педагогический университет «Первое сентября» Соловейчику Артёму Симоновичу

Заявление № 96776

Я, Моисеева Раиса
Ивановна, прошу Вас зачислить меня на обучение
по образовательной программe дополнительного профессионального образования:

Игровые технологии в начальной школе: практические рекомендации по использованию в урочной, внеурочной и проектной деятельности (36 часов, ED-21-115)

Дата рождения:
19 июня 1954 г.
Почтовый адрес
для отправки корреспонденции:
Куда: 634034,
Россия, Томская обл., Томск, Полины
Осипенко, д. 23, кв. 95 Кому: Моисеева
Раиса Ивановна
Контактные телефоны:
Мобильный: +7 (909) 548-68-96
Домашний: 8-3822-41-49-06
Рабочий: 8-3822-43-54-53
Адрес электронной почты (e-mail): rimoiseeva@list.ru
Место работы:
ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»
Должность: учитель высшей
квалификационной категории
Сведения об образовании: г. Москва, ГОУ ВПО «МГОПУ
им. М.А. Шолохова», квалификация учитель-сурдопедагог по специальности «Сурдопедагогика»
Документ об образовании: Диплом Р/№ 13-10/83
06
Номер договора: 409659
Идентификатор пользователя: 100-548-961

Даю согласие
на обработку своих персональных данных в порядке,
установленном Федеральным законом
от 27 июля 2006 г. №152-ФЗ «О персональных данных».

/ Моисеева Раиса Ивановна /
(подпись)

С информацией об ответственности за достоверность сведений,
указанных в настоящем
заявлении, и за подлинность документов, подаваемых для поступления, ознакомлена.

/
Моисеева Раиса Ивановна
/
(подпись)

« 18» августа        2021г.                                                              / Моисеева
Раиса Ивановна /
(подпись)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЗАЯВЛЕНИЕ stamps_for_1002-22137-100-548-961 ОБУЧЕНИЕ.docx

alt: Президенту образовательного учреждения

title: Заявление № 96776


file_name: Самостоятельная работа №7 В2.docx

title: Самостоятельная работа №7 В2


extracted_text:
КАК
СПРАВИТЬСЯ С КАПРИЗАМИ И УПРЯМСТВОМ ДЕТЕЙ?

Период
упрямства и капризности
начинается
примерно с 18 месяцев.
Как
правило, эта фаза заканчивается
к 3,5
- 4 годам. Случайные приступы
упрямства
в более старшем возрасте –
тоже
вещь вполне нормальная.
Пик упрямства
приходится на
2,5-
3 года .
УПРЯМСТВО
– это
психологическое
состояние,
очень близкое к негативизму.
Это
отрицательная особенность
поведения
человека, выражающаяся в
необоснованном
и нерациональном
противодействии
просьбам, советам,
требованиям
других людей. Вид
упорного
непослушания, для которого
нет
видимых мотивов.
Проявления
упрямства:
·
в желании продолжить начатое
действие
даже в тех случаях, когда
ясно,
что оно бессмысленно,
не
приносит пользы.
·
выступает как психологическая
защита
и имеет избирательный
характер,
т.е. ребѐнок понял, что
совершил
ошибку, но не хочет в этом
признаваться,
и поэтому " стоит на
своѐм".
Бывают
ситуации, когда родителям
кажется,
что ребенок нарочно
вредничает.
Такое поведение ребенка,
как
правило, вызвано желанием
привлечь
к себе внимание. Важно
понимать,
что нам не прекратить его
вредничества наказаниями. Не надо называть
ребенка врединой, т.к. это программирует его дальнейшее
поведение.
Сначала
стоит начать замечать и озвучивать
(но
не критиковать!) все, что делает ребенок. Именно все, а не плохие поступки.
Например:
«О! Ты вымыл руки!», «Я вижу,
ты
надел красные носочки», «Ты рисуешь, я
смотрю»
и т.д.
Старайтесь
разговаривать с ребенком, не задавая прямых вопросов. Малыш будет очень
гордиться вашим вниманием.
Не забывайте
хвалить ребенка! Ничто сделанное не должно оставаться без конкретной похвалы:
«Какое красивое ты нарисовал солнышко!», «Ты хорошо
помыла
руки», «Я рада, что ты принес мне
чашку».
Любая
похвала должна быть понятна
ребенку.
«Молодец!» - слово не достаточно
понятное
для детей. При похвале надо не забывать обговаривать с ребенком положительные
последствия поступка: «Ты быстро поел, и мы успеем почитать книгу, вместе
поиграть»;«Ты тихо поиграл, у меня прошла голова, и мы можем теперь
поиграть
вместе, посмотреть мультфильм».
А
когда Вы сумели показать малышу,
что
он может получить ваше внимание не
только
в результате безобразий, то стоит
начать
НЕ ЗАМЕЧАТЬ ярко выраженных
вредных
поступков.
Чтобы
«незамечание» сработало, нужно
придерживаться
трех основных правил:
1. не замечать только те действия, которые
направлены
на привлечение внимания;
2.
действия, которые могут привести к
небезопасной
ситуации, должны твердо и решительно (но без крика и наказания) пресекаться;
3.
если родители решили «не замечать» какие-то действия ребенка, они должны быть
тверды в этом
«незамечании»
и всегда поступать одинаково в одинаковых ситуациях. Однако, можно
предположить, что прежде, чем малыш перестанет
безобразничать,
пытаясь привлечь внимание родителей, он может начать еще больше вредничать. Но
доброе понимание взрослых поможет ребенку
забыть
дурную привычку вредничать
для
привлечения внимания.
КАПРИЗЫ
- это действия,
которые
лишены
разумного основания, т.е. " Я
так
хочу и всѐ!!!". Они вызываются
слабостью
ребѐнка и в определѐнной степени тоже выступают как форма самозащиты.
Проявления
капризов:
·
в желании продолжить начатое действие даже в тех
случаях, когда ясно, что оно бессмысл
не
приносит пользы.
·
в недовольстве, плаче, раздражительности.
·
в двигательном перевозбуждении.
Развитию
капризов способствует неокрепшая нервная система.
Если дети по достижению 4 лет всѐ ещѐ продолжают
часто упрямиться и капризничать, то, вероятнее всего речь идѐт о "
фиксированном упрямстве", истеричности, как удобных способах м а н и п у л
и р о в а н и я р е б ѐ н к о м родителями. Чаще всего это результат соглашательского
поведения взрослых, поддавшихся нажиму со стороны ребѐнка, нередко ради
своего
спокойствия.

file_name: КАК СПРАВИТЬСЯ С КАПРИЗАМИ И УПРЯМСТВОМ ДЕТЕЙ.doc

alt: КАК СПРАВИТЬСЯ С КАПРИЗАМИ И УПРЯМСТВОМ