extracted_text:
«Я
– воспитатель, а что это значит»
«Детство – важный период
человеческой жизни,
не подготовка к будущей
жизни, а настоящая,
 яркая, самобытная,
неповторимая жизнь.
И от того, как прошло
детство, кто вел ребенка за руку
в детские годы, что вошло
в его разум и сердце из
окружающего мира, в
решающей степени зависит,
 каким человеком
станет сегодняшний малыш»
 В. А. Сухомлинский.
Я полностью согласна со словами Василия
Александровича, ведь самые яркие, самые запоминающиеся впечатления каждый
человек выносит с собой во взрослую жизнь из детства.
Анализируя самые важные поступки в своей
жизни, можно с уверенностью сказать, что этому учили в детстве.  Учили
постепенно, изо дня в день, показывая личным примером, примером из книг, из
жизни.
С малых лет я была любознательным, общительным, но в то же
время серьезным ребенком. Когда наступила «школьная пора», и, возвращаясь из школы,
домой, я говорила, что вырасту и обязательно стану учителем, буду учить  детей.
В выборе профессии мне помог мой учитель истории. С самого первого знакомства с
ней, она стала для меня эталоном профессии учитель, которому можно подражать.
Именно она привила во мне любовь к истории как к науке. Я старших классах я
мечтала стать учителем истории! Как мне казалось, с профессией я определилась.
Но жизнь вносит свои коррективы.
Время шло, я поступила и окончила Орский педагогический
колледж, получив специальность «воспитатель детей с отклонением в развитии и с
сохранным развитием». И снова мой выбор был связан со сферой «человек -
человек». Окончив первый курс, я решила, что пришло время дать своей мечте
осуществиться! И я поступила в Орский гуманитарно-технологичский институт на
исторический факультет на заочное отделение.
Окончив педагогический колледж, я начала свою
педагогическую деятельность в школе учителем истории.
Волею судьбы, я встретила своего супруга и стала мамой.  Чтобы
быть всегда рядом со своим сыном, я пошла, работать в детский сад. На тот
момент мне казалось, что это будет  ненадолго, пока мой мальчик подрастет.
Но теперь я понимаю,  что влюблена в свою «временную профессию» НАВСЕГДА.
Что же для меня означает профессия –
«воспитатель детского сада»?  Ответить на этот вопрос очень сложно, потому
что как не старайся, невозможно  правильно подобрать слова, чтобы выразить
то счастье, когда ребёнок подаёт тебе тёплую ладошку, доверчиво прижимается и
радуется тебе. Нужно иметь огромное терпение и любовь к детям, желание видеть
«своих детей», переживать за их успехи и неудачи, радоваться личным достижениям
и маленьким победам. Это уже «мои дети»!
Воспитатель как гончар, в руках которого
мягкая, податливая глина превращается в изящный сосуд. Задача воспитателя –
заполнить его добром, творчеством, знаниями и навыками. После мамы, воспитатель
первый учитель, который встречается на жизненном пути ребёнка. Это та самая
профессия, когда в душе ты навсегда  остаёшься  ребёнком, иначе дети
просто не примут тебя в свой мир, не подпустят к своему сердцу. Я считаю, что
самое главное – любить детей, отдавать им своё сердце, любить просто так, ни за
что, просто за то, что они есть!
Воспитатель – кто это такой?
Наставник или назидатель?
А может, он творец и душ ваятель
А может просто человек,
След, оставляющий на век?
И простотой и глубиной души
Способный в жизнь нам выстроить мосты!
Я убеждена в том, что подлинное право на
воспитание – это не диплом о профессиональном образовании, а призвание, главным
критерием которого является неравнодушие к чужим судьбам, высокие человеческие
достоинства, определяющие основы педагогической деятельности.
Мне нравится открывать уникальный
потенциал каждого ребенка, находить «жемчужину» в  «раковине». Трудности,
неудачи, разочарования отступают, когда вижу живой блеск в глазах своих
воспитанников.
 Всё хорошее, доброе, светлое, что
есть во мне, я дарю и просто отдаю им, своим дошколятам. А взамен я получаю
больше: их доверие, радость, маленькие тайны и хитрости, а самое главное
любовь.
Я – Воспитатель! Я горжусь этим!
Много профессий на свете, но эту профессию не выбирают, выбирает ОНА! Случайных
людей здесь не бывает, они просто не смогут жить в этом состоянии.
За время моей работы судьба свела меня с
прекрасными людьми. У более опытных и старших педагогов учусь нелёгкому
мастерству, ведь быть воспитателем – огромная ответственность, такой труд по
плечу только тем, кто любит детей и предан своей профессии.
Во время моей учебы  у меня было хобби –
шитье. В свободное время, шитье - это для меня своего рода релаксация, которая
позволяет снять напряжение после трудовых будней. Ну и, конечно, всегда радуюсь
конечному результату.
В детском саду скучно не бывает, каждый
день наполнен чем-то новым и неожиданным. Просчитать ситуацию просто
невозможно. Ведь дети непредсказуемы и действуют, почти всегда, вопреки логике.
Мне очень приятно, когда ребёнок идёт в детский сад без слёз, с улыбкой на лице
и радостно приветствует, а уходит домой с сожалением и огорчением.
Думаю, что профессия воспитателя стала
моим призванием, помогла найти свою дорогу, свое место в жизни, дала
возможность искренне отдаваться любимому делу, отдавать свою любовь, знания
детям и не сгорать от этого, а становиться чище и богаче душой.
Я счастлива, что связала себя крепкими
связями с великим и прекрасным делом – воспитанием детей. Я научилась смотреть
на мир восторженными глазами детей и созерцать его таким, какой он есть. Я
научилась просыпаться ежедневно в ожидании чуда. У меня сложилось такое
ощущение, что, воспитывая детей, я воспитываю себя!
Я воспитатель и этим
горжусь,
          Что вместе с детьми жить на свете
учусь,
Да, я актриса многих ролей.
  Но главная роль - заменять матерей!
Говорят, воспитателей забывают быстро и вспоминают редко –
это особенность детской памяти. Но я уверена в одном: можно забыть имя, как
выглядит человек, но его отношение к тебе – никогда! И я желаю всем нам,
воспитателям, чтобы о нас помнили выросшие  малыши, помнили с добром!

title: Эссе " Я- воспитатель, а что это значит"


extracted_text:
Конспект

урока  русского языка

4 класс

Анисимова Т.А.- учитель начальных классов

Открытый
урок по русскому языку.
Тема:
Обобщение по теме «Имя прилагательное».
Цель:
обобщение и систематизация знаний об имени прилагательном как о части речи.
Задачи: Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации.

Ход
урока.

1.Эмоциональный
  настрой на урок.
-
  Ребята, посмотрите в окно. Какая погода на улице?
Какое
  настроение у вас возникает, когда вы смотрите на улицу?

-Опишите
  сегодняшний день. Какие слова вы использовали для описания?

-Сегодня
  мы с вами работаем в группах. А в группе важно что?
2.
  Определение темы урока.
-Кто
  догадался о чем мы будем говорить сегодня на уроке?. Что именно мы будем
  обсуждать?
-
  Посмотрите на доску. Прочтите все ли вопросы для обсуждения вы назвали?
3.
  Водная беседа.
 Прочтите
  загадку.
Листья желтые кружатся
На землю ковриком ложатся.
Желтых листьев хоровод
Осенью случается.
Танец этот- каждый год.
Как он называется?
ЛИСТОПАД.
-Что
  это за слово? Запишите его и сделайте морфемный разбор.
-Посмотрите
  на картинки листьев. Назовите деревья.
-
  Запишите названия деревьев. Укажите количество слогов.
Клён,
  каштан, рябина, дуб.
4.
  Работа по теме урока.
-
  Опишите осенние деревья. Скажите , для чего нужны имена прилагательные в речи?
-
  Посмотрите на текст. Чего в нем не хватает?

  Осень.
Всё меньше стало…дней.   Чаще льёт
  …дождь. Уныло в поле воет …ветер. Чуткая тишина в …лесу. Поблекли …листья.
  Только иногда на …ветке можно найти …флажок. Это …листок. Над землёй плывут
  …тучи. Вот-вот пойдёт …снег.
-
  Спишите текст, вставляя прилагательные из списка слов для справок.
-
  Проверим что получилось.
Всё  меньше  стало тёплых дней. Чаще льёт проливной дождь. Уныло в поле воет прохладный ветер. Чуткая тишина в осеннем лесу. Поблекли сухие листья. Только иногда на голой ветке можно найти маленький флажок. Это последний листок. Над землёй плывут хмурые тучи. Вот-вот пойдёт первый снег.

-С какой частью речи связаны имена
  прилагательные?  Найдите словосочетания в тексте.
Физкультминутка.
-
  Посмотрите на экран. Повторяйте за мальчиком.

-Посмотрите
  на словосочетания. Что нужно сделать?
 -
  Проверим.
-
  Составьте несколько предложений с этими словосочетаниями.  (устно)
5.
  Подведение итога урока.
-
  Давайте с вами подведем итог, что же мы знаем об имени существительном?
1.
  Что означает имя существительное?
2.
  На какие вопросы отвечает?

3.
  С какой частью речи связано имя прилагательное?
4.
  Как изменяется имя прилагательное?
5.
  Для чего служит имя прилагательное в речи?
6.
  Рефлексия.
-
  Опишите сегодняшний урок с помощью имен прилагательных.

7.
  Домашнее задание.
-
  Составить текст-описание об осени (3-4 предложения)

СЛАЙД
  1

СЛАЙД
  2

СЛАЙД
  3

СЛАЙД
  4,5

СЛАЙД
  6,7

СЛАЙД
  8

СЛАЙД
  9

СЛАЙД
  10

СЛАЙД
  11, 12

СЛАЙД
  13

СЛАЙД
  14

СЛАЙД
  15

-Солнечная, ясная,
  дует прохладный ветерок.
-
  Радостное, веселое.
-
  Имена прилагательные

-Взаимопонимание,
  помощь, дружба.

-
  Об имени прилагательном.

-Листопад

-
  Слово сложное, оно имеет 2 корня.

-Клен,каштан,рябина,дуб

1,
  2,3,1.

-прилагательные
  нужны, чтобы делать речь красивее, ярче.

-прилагательных

-
  с именем существительным

-признак
  предмета
-какой?
  какая?какие?чей? какое?
-с
  существительным

-по
  родам и числам.

-для
  эмоциональной окраски речи

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Русский язык 4 класс.docx

alt: Открытый урок по русскому языку

alt: Клён, каштан, рябина, дуб. 4

alt: Эмоциональный настрой на урок. -

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урогка русского языка "Имя прилагательное. Обобщение."


extracted_text:
ТЕМА «ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ ВЕСНОЙ»
Словарь по теме:
Существительные: грач, ласточка,
журавль, скворец, соловей, стриж, аист, дрозд, жаворонок, цапля, щегол,
кукушка, чибис, кулик, выпь, зяблик, трясогузка.

Глаголы: летать, виться, порхать,
парить, нестись, откладывать, вить, зимовать, выводить, курлыкать, щебетать,
куковать, чирикать, щёлкать, звенеть.

Прилагательные: трудолюбивый,
быстрый, перелётный, голосистый, весёлый, звонкий, проворный, дружный,
заботливый, задорный.

ПОИГРАЕМ ВМЕСТЕ!

1.
«Кто
как говорит?»
Ласточка
щебечет;
соловей
… (поёт, заливается, свистит, щёлкает…);
журавль
… (курлыкает);
кукушка
… (кукует);
жаворонок
… (звенит).

2.
«Закончи предложения»
Птенцы
вылупились из … (яиц).
Птицы
построили много… (гнёзд).
Для скворцов
ребята сделали много… (скворечников).

   3. «Сосчитай до пяти»

Одна ласточка, две ласточки…, пять

ласточек и т.д.

file_name: Рекомендации родителям по теме  Перелетные птицы весной.docx

alt: ТЕМА «ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ ВЕСНОЙ»

alt: ПОИГРАЕМ ВМЕСТЕ! 1. «Кто как говорит?»

title: Рекомендации родителям по теме  "Перелетные птицы весной"


extracted_text:
Технологическая карта урока.

1.
Пикалова Елена Александровна.
2.
МБОУ ФЭЛ № 29 г. Пензы.
3.
Русский язык.
4.
3 класс.
5. 18 декабря 2014 г.
6.
Бунеев Р.Н., Е.В. Бунеева Р.Н.,  Пронина О.В.  УМК «Школа 2100»
7.
Тема урока:  «Удвоенная буква согласного на стыке
приставки и корня».
 8. Тип урока: урок
открытия нового знания (ОНЗ);
9.  Цели
урока:                                                                                Образовательная:
развитие
умений анализировать слова с удвоенной буквой согласных,
находить орфограмму-удвоенную букву согласного на стыке приставки и корня,
графически её обозначать, отличать эту орфограмму от орфограммы-буквы
удвоенного согласного в корне.
Развивающая: развивать
уважение к себе как носителю русского языка, потребность в овладении
безошибочным письмом; формировать УУД;  развитие коммуникативной компетенции.                                                                                Воспитательная:
воспитывать ценностное отношение к грамотной речи .                                                                                10.
Задачи:
                                                                                Обучающие:
познакомить
с орфограммой удвоенная согласная на стыке приставки и корня  и ее графическим
обозначением,
развивать
умение видеть в словах изученные орфограммы, формировать орфографическую
грамотность, обосновывать условие выбора.
Развивающие: формировать умения
анализировать звучащую речь; развивать воображение, мышление, речь
учащихся.
Воспитательные:  воспитывать потребность совершенствовать свою устную и
письменную речь;
- способствовать сохранению и укреплению здоровья обучающихся через
физкультминутки, приобщать детей к ЗОЖ.
Оборудование: Презентация
«Удвоенная
буква согласного на стыке приставки и корня». Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/53aeea06-a2ec-4add-9b4b-b5360c8967df/63051/?interface=teacher&class=44&subject=8
Набор
дидактического материала для групповой работы. Учебник Бунеев Р.Н., Е.В.
Бунеева Р.Н.,  Пронина О.В.Русский язык. Учебник для 3класса. – М: «Баласс»,
2013.

Этапы
  урока

Время

Содержание
  учебного материала

Современ-ное
  оборудование

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формирование
  УУД

1.Организационный
  момент.

2.
  Актуализация знаний.

1 мин.

10
мин.

– Откройте тетрадь.
  – Что надо записать? (Дату.)                                  Комментированная
  запись числа.–                                        Какую запись должны
  сделать дальше?–                          Напишите слова «Классная работа».                         Словарная работа. Интерактивная доска elite  Panaboard  (ИД)
Карточки
  со словарные словами (игра          «Охотники и зайцы», дети выполняют
  задание на карточках аналогичное  тому, что изображено на слайде
  интерактивной доски).
Самопроверка (происходит способом
  перенесения объекта в поле с другим цветом, при котором проявляются
  орфограммы и способом переноса на задний план ненужных слов результате которого
  на слайде остаются только слова необходимые учителю для следующего этапа
  работы).
- В
  какую группу можно объединить слова, оставшиеся на слайде? (Слова с удвоенной буквой согласного).
– В какой части слова находятся буквы удвоенных согласных? (В
  корне.)
– Какие ещё знаете орфограммы в корне?
– Что такое корень?
– Какая часть слова стоит перед корнем?
– Какую орфограмму в приставках вы знаете? (Буквы безударных
  гласных в приставках.)
-
  Запишите слова, выделите корень, подчеркните орфограмму.
 – Кто из вас может
  показать графическое обозначение удвоенной согласной в корне? (один ученик
  чертит схему на доске)              Минутка чистописания
  -
  Вернитесь к записям, отметьте точкой самую красивую букву, обведите ту, что
  получилась менее красиво и с помощью образца (алфавит на слайде ИД) запишите
  букву красиво и аккуратно.

Набор
  дидактического материала.

интерак-тивная
  доска elite  Panaboard

интерак-тивная
  доска elite
  Panaboard

Создаёт
  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
  учебную деятельность
  , производит проверку роверка готовности к уроку.

Мотивирует
  учащихся к изучению темы.
Стимулирует
  желание помочь ребятам.
Производится работа
  с интерактивной доской

Мотивация учащихся
  к изучению темы.

Мотивация учащихся
  к формированию каллиграфического письма

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Читают словарные
  слова и вставляют пропущенные буквы, сверяют по образцу
Оценивают свою
  работу /

Производится
  индивидуальная работа с учащимся у интерактивной доски.

Познавательные УУД
1. Развивать         умения извлекать информацию из схем, иллюстраций,
  текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифициро-вать по признакам

Регулятивные УУД
1. Развивать умение высказывать своё предположение на
  основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозиро-вать предстоящую работу (составлять план).

Коммуникатив-ные УУД

1. Развиваем
  умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять
речевое
  высказывание, используя
термины, в
  рамках учебного диалога.

4. Умение работать в паре.

Личностные  УУД:
1.Формируем
  мотивацию к обучению и целенаправлен-ной познавательной деятельности.

Предметные  УУД:
1. Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой
  согласного в корне и на стыке приставки и корня.

Познавательные УУД
1. Развивать         умения извлекать информацию из схем, иллюстраций,
  текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифициро-вать по признакам.

6. Ориентиро-ваться на страницах
  учебника.

Коммуникатив-ные УУД
1. Развиваем
  умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять
речевое
  высказывание, используя
термины, в
  рамках учебного диалога.

Регулятивные УУД:
4. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

3.Формулирование
  проблемы, планирование деятельности.
Открытие
  новых знаний.

15 мин.

– В какой части слова находится
  удвоенная буква согласного в записанных словах? (В корне.)
– А теперь запишите слова рассказ и рассвет.
– Как вы думаете, в какой части
  слова находятся буквы согласного?
– Как это можно доказать?
  (Подобрать однокоренные слова.) Выполните работу.
– Какой возникает вопрос?
  (Удвоенная буква согласного – это одна и та же орфограмма или разные? Почему
  появляется удвоенная буква согласного? Как правильно написать букву
  согласного в слове?)
– Что
  мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план, планировали
  свою деятельность.)
Поиск решения.

1. Коллективная
  работа на ИД.
– Понаблюдаем над словами рассказ и рассвет.
  Попробуйте объяснить, почему в этих словах пишется удвоенная буква согласного
  с.
– Что для этого мы уже знаем?
  (При подборе однокоренных слов выяснили, что в этих словах есть приставка и
  корень.)
– Предположите, откуда появились
  две буквы рядом. (На одну с оканчивается
  приставка, а с другой с начинается
  корень.)
Физкультминутка
  (дыхательная).
2. Работа
  по учебнику.
– Найдите рассмотренные нами
  слова в упр. 158.
– Какие ещё слова здесь
  приведены? Попробуйте определить, почему в них также пишется удвоенная буква
  согласного с.
– Как вы думаете, это орфограмма?
  Почему?
–
  Как она называется? Найдите нужную информацию в учебнике и прочитайте её.–
  Что значит стык? (Место, где вплотную соединяются приставка и корень.)
  Работа в парах.-
  А теперь попробуйте найти ответ на следующий вопрос: Всегда ли на стыке
  приставки и корня возникает удвоенная согласная? (Обсуждение в парах)
  Вывод:  Если приставка заканчивается на согласную, а корень
  начинается с этой же согласной, то на стыке приставки и корня пишется
  удвоенная согласная.
  - Нарисуйте схему слова и обозначьте орфограмму удвоенная согласная на стыке
  корня и приставки (один ученик чертит на доске, а все  - оценивают)
3.
  Работа
  над правилом.
–
  Прочитайте ещё раз правило в рамке на с. 128. Подтвердились ли ваши
  предположения?
  –
  Как обозначается орфограмма?
  –
  Только ли буква с может быть
  удвоенной на стыке приставки и корня?
4. Ответ
  на проблемный вопрос урока.
– Вспомните начало урока. Какая
  орфограмма встретилась нам в словарных словах?
– А в словах рассказ и рассвет – та
  же орфограмма? (Нет.) Докажите, что это другая орфограмма. (Она находится не
  в корне, а на стыке частей слова, её можно проверить, а в корне проверить
  нельзя.)
– Что же нужно, чтобы найти
  орфограмму-букву согласного и правильно её написать? (Сначала выделить части
  слова, потом вспомнить правило.)
-
  Составим алгоритм рассуждения: (каждый пункт появляется на ИД)
1.
  Подбираю однокоренные слова
2.
  Нахожу корень.
3.
  Нахожу приставку
4.
  Делаю вывод.
5.
  Записываю слово
6.
  Обозначаю орфограмму.

Физкультминутка
  (зрительная).

интерак-тивная
  доска elite  Panaboard

интерак-тивная
  доска elite  Panaboard

интерак-тивная
  доска elite  Panaboard

Организация
  учебно-познавательную деятельность учащихся, путём создания проблемной
  ситуации.

Формулирует некоторые задачи урока, составляет
  совместно с обучающимися план урока.

-Указывает объект
  наблюдения
Организует подводящий диалог, уточняет правило.

Организует диалог с обучающимися, в ходе которого
  конкретизирует понятие "орфограмма удвоенная согласная на стыке
  приставки и корня".

Организует работу в парах.

Организует составление алгоритм а
  рассуждения

Формулируют
  тему и задачу урока, составляют план.

Работают с учебником
На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают
  выводы и обобщения, формируют с помощью учителя понятие"орфограмма
  удвоенная согласная на стыке приставки и корня".

Составляют алгоритм
  на основе выводов.
Производят
  проверку. Составляют совместно с учителем алгоритм  рассуждения

4.
  Развитие умений – применение знания.

15
мин.

Работа
  в учебнике.
1. Упр.
  159 – развивается умение объяснять графически написание удвоенной буквы
  согласного на стыке приставки и корня.
– Что значит объяснить орфограмму
  графически? (Сделать необходимые обозначения, чтобы было понятно написание:
  подчеркнуть последнюю букву приставки и первую букву корня, обозначить части
  слова.)
– Рассмотрите образец.
Ученики
  выполняют задание самостоятельно. Проверка коллективная.
– Какие буквы удвоенных согласных
  вы подчеркнули? Какая буква «удваивается» чаще?
2. Игра
  «Исследователи-лингвисты» / индивидуальная работа двух
  обучающихся по интерактивному тренажёру.
– Объектами исследования
  лингвистов будут слова из упр. 160. (по вариантам)
1 вариант- выписать слова с
  удвоенной буквой согласного в корне. 2 вариант – слова с удвоенной буквой
  согласного на стыке приставки и корня. Чья исследовательская лаборатория
  работает лучше?
Взаимопроверка. Проверка работы с
  тренажёром.
-  Что мы сейчас
  делали?
– Какие умения
  формировали? (Умение работать с информацией.)

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/53aeea06-a2ec-4add-9b4b-b5360c8967df/63051/?interface=teacher&class=44&subject=8

  Организует наблюдение словами с удвоенными согласными на стыке приставки и
  корня.
Проводит
  закрепление с использованием алгоритма

Формируют
  умения применять полученные знания на практике.

Работают
  самостоятельно.
Производят
  наблюдение над словами с изученной орфограммой с  использованием алгоритма.

Ученики
  самостоятельно выполняют все «шаги» в задании. Затем следует коллективная
  проверка

5. Итог урока.

2 мин.

– Запишите ключевые слова,
  которые отражают тему и проблему урока. (Орфограмма, удвоенная
  буква согласных, приставка, корень, стык.)
– Нарисуйте схему слова.
  Обозначьте орфограмму-удвоенную букву согласного на стыке корня и приставки:

Подводит итог
  урока.
Организует работу
  по обсуждению материала, оценивает работу детей.

Проговаривают
  по плану новые знания

6. Рефлексия.

1 мин.

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём
  испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?

Обеспечивает
  положительную реакцию учащихся на уроки русского языка.

Высказывают
  свои впечатления от урока, делают предположения.

7.
  Домашнее задание.

1мин

Упр. 5, с. 131.
* Бывают ли в словах утроенные согласные?
рас +
  ссориться = ?
– Как поступить, чтобы «не обидеть»
  приставку и корень?

Проводит
  разбор домашнего задания, проводит  пояснения к упражнению.

Записывают
  задание на дом, задают вопросы.

Используемая литература:
1. Программы общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение»                                                                                2. Методические рекомендации для учителя «Русский язык 3 класс  Е.
В. Бунеева, Н. А. Исаева, Москва, «Баласс», 2012г.                                                  3. Учебник «Русский язык 3 класс» , Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева,
Москва, «Баласс», 2012.

Самоанализ
урока
Учебный
предмет: русский язык
Класс: 3
Тема
урока: «Удвоенная буква
согласного на стыке приставки и корня».
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель: развитие
умений анализировать слова с удвоенной буквой согласных,
находить орфограмму-удвоенную букву согласного на стыке приставки и корня,
графически её обозначать, отличать эту орфограмму от орфограммы-буквы
удвоенного согласного в корне.
Познавательные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и задачи
урока после предварительного обсуждения;
- развивать умение различать слова с удвоенной
буквой согласных,
находить орфограмму-удвоенную букву согласного на стыке приставки и корня, графически
её обозначать, отличать эту орфограмму от орфограммы-буквы удвоенного
согласного в корне.
Регулятивные УУД:
-работать по плану, сверяя свои действия с целью,
корректировать свою деятельность;
- определять степень успешности своей работы и работы
всех, исходя из имеющихся критериев;
Коммуникативные УУД:
- договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Личностные результаты:
- контроль, коррекция, оценка действия партнера;
- планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;
Технологии, используемые на
уроке – проблемно-диалогическая, технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов), ИКТ , элементы
здоровьесберегающих технологий
Оборудование для урока:
1. Карточки со словарными словами.
2. Презентация к уроку.
3. Ноутбук, проектор,интерактивная доска
Исходя из целей и задач урока был спланирован тип
урока- открытие нового знания. Тип урока определяет его структуру. Исходя из
типа, урок строится по следующим этапам:
1.Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3.Формулирование проблемы, планирование деятельности. Открытие
новых знаний.
4. Развитие умений – применение знания.
5. Итог урока.
6. Рефлексия.
7. Домашнее задание.
Содержание урока соответствует требованиям образовательной системы «Школа 2100»
и ФГОС НОО.
При разработке данного урока мною учитывались
возрастные особенности детей младших классов и реальные возможности учеников
моего класса: это средняя работоспособность, трудности с концентрацией и
переключением внимания, наличие в классе детей с нарушением устной и письменной
речи, средний уровень развития аналитико- синтетического мышления. Урок
опирался на знания, умения учеников, полученные ранее.
Организационный момент включал в себя положительный
эмоциональный настрой детей на предстоящую учебную деятельность.
Проверка знания правописания словарных слов
проводилась при помощи игры «Охотники и зайцы» с последующей проверкой по
образцу.на ИД.  На этом этапе урока формировались навыки проверки и
самопроверки. После беседы дети самостоятельно определили тему и цель урока.
Далее проводилась работа по открытию новых знаний и их применению. Были
использованы различные формы деятельности: фронтальный опрос, работа в парах,
индивидуальная, самостоятельная работа учащихся, работа с материалом
учебника(чтение определения, выполнение тренировочных упражнений, применялись
ИКТ – технологии .
На этапе применения полученных знаний мною было
использован ЭОР. Использование ИКТ – технологии всегда вызывает у учащихся
чувство радостного удовлетворения, уверенность в своих силах, ставит каждого
ученика в условия поиска, обеспечивает участие в работе всех учащихся.
Здоровьесберегающий аспект: высокая работоспособность
обеспечивалась сменой видов деятельности, применением здоровьесберегающих
технологий . Хорошая психологическая атмосфера поддерживалась самими формами
групповой и парной работы, т.к. снималась тревожность, мнительность,
нерешительность, в результате общение на уроке было продуктивным и качественным.
Проводились
две динамические паузы: «Дыхательная и зрительная гимнастики. За счёт
применения разных вариантов заданий, с разным уровнем нагрузки на органы
зрения, слуха, моторику, введения здоровьесберегающих технологий было
обеспечено рациональное использование времени. Предупреждалась
перегрузка школьников.
На этапе рефлексии учебной деятельности шло дальнейшее
развитие у учащихся алгоритму самооценивания. Домашнее задание включает в себя
творческую часть и было прокомментировано учителем. Урок достиг поставленной
цели. У детей сформировалось понятие об удвоенных  букв
согласного на
стыке приставки и корня».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Т.к. Удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня.doc

alt: Технологическая карта урока. 1

alt: Этапы урока Время

alt: Умение работать в паре.

alt: П редставлять информацию в виде схемы

alt: Организационный момент. 2

intro: Технологическая карта урок составлена к учебнику Бунеева Р.Н., Е.В. Бунеевой Р.Н.,  Прониной О.В.  УМК «Школа 2100». Урок знакомит учащихся с орфограммой удвоенная согласная на стыке приставки и корня  и ее графическим обозначением, развивает  умение видеть в словах изученные орфограммы, формирует орфографическую грамотность, обосновывать условие выбора.word

title: технологическая карта к уроку русского языка на тему«Удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня».


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Действия
с величинами»
Цели-проверить усвоение:
1. соотношение единиц величин (длина,
площадь, масса, время)
2.алгоритмов умножения и деления
многозначных чисел на двузначное и трёхзначное числа

Вариант 1
1.Сравни величины:

9т56кг…956кг
204ц…2т4ц
910км3м…910030м
850см…85м
6ч7мин…670мин
7сут…180ч
5дм2…5000см2
71ц76кг…71760кг

2. Выполни действия:
59кг70г+415кг296г
54см1мм-39см5мм
6мин29с·8
6978м8дм
:2

3.
Собрали 900г лекарственных трав. В 5 пакетов упаковали по 87г и в 3 пакета по
92 г. Сколько граммов семян осталось упаковать?

Вариант 2.
1. Сравни величины:

6т31кг…631кг
702ц…7т2ц
280км4м…280040м
310см…31дм
6ч3мин…630мин
8сут…200ч
2дм2…2000см2
51ц67кг…51670к

2.Выполни действия:
84см6мм-78см9мм
39кг80г+725кг123г
7мин56с · 9
8223м 6дм: 3

3.Собрали 700кг картофеля. помидор В
первый день вывезли на склад 9 мешков по 24 кг. Во второй день 7 мешков по
28кг. Сколько кг картофеля осталось вывезти с поля?


extracted_text:
Инклюзивное
образование для учеников с нарушениями речи

Речь нужна людям не только для обмена
информацией и эмоциями. Понимая значения слов, мы можем вызывать образы
предметов или явлений даже в их отсутствие, дополняя физический мир своим
внутренним представлением.
Нарушения речи влияют на развитие ребёнка
всесторонне. Они затрагивают психические процессы, интеллектуальные
возможности, эмоции и поведение, социальные навыки. Это системное нарушение
развития, которое сам ребёнок не может прекратить или отменить, и которое,
конечно же, осложняет его школьную жизнь.
Очень
важно вовремя заметить ребёнка с нарушением речи и помочь ему.

1.     Какими
бывают визуальные опоры?

1.     Тактильное
и визуальное расписание
2.     Фотографии:
для расписания, для коммуникативных книг, для фиксации личного опыта
3.     Рисунки
и схемы
4.     Таймер
или песочные часы
5.     Таблички
«сейчас/потом»
6.     Таблички
с правилами
7.     Письменная
речь, печатание на компьютере (все правильные ответы)

2.     Что
относится к видам альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК)?

1.     Мануальные:
естественные жесты, русский жестовый язык, жестовый алфавит (дактиль), жест на
букву.
2.     Графические:
фотографии, рисунки, схемы, пиктограммы, блисс-метод (по типу китайского
языка), метод глобального чтения, письменная речь, карточки системы PECS,
специально разработанные графические системы, пространственно-осязательные
стимулы: с нарушенным зрением и сильным снижением интеллекта, техника
«сканирование»: кто-то рядом последовательно указывает на символы.
3.     Технические
коммуникаторы: речевой тренажер «GoTalk», айтрекер (позволяет указывать
взглядом на изображение или слово на экране), специальные клавиатуры,
коммуникативные кнопки, преобразователи текста в речь, накладные джойстики.
(все ответы верны)

3. У
ребенка с ОНР нарушения речи часто сочетаются с:
1.     двигательными
и поведенческими нарушениями (правильный ответ)
2.     дисфориями и
паническими атаками
3.     интеллектуальной
недостаточностью
4. Какие дополнительные методы полезно
привлекать к работе с дислексиками и дисграфиками?
1.     ТИЧ-метод
2.     методы нейропсихологической коррекции (правильный ответ)
3.     АВА-методы
и другие методы поведенческой коррекции
4.     Арттерапия
5. Какие особые возможности прописаны в
АООП 5.2 для обучения в начальной школе?
1.
тьюторское
сопровождение для особого ребенка
2.
дополнительный учебный год — возможность освоить программу
начальной школы за 5 лет (правильный ответ)
3.
образование
без ценза
4.
обучение
в классе с общим количеством до 10 учеников

6.
На что важно обращать внимание, знакомясь с ребёнком с нарушением слуха?

1.
наличие
музыкального слуха
2.
состояние двигательной сферы (правильный ответ)
3.
общее
физическое здоровье
4.
наличие
братьев и сестер

7.
Какие правила общения помогают снижать уровень тревоги и стресса ребёнка с ОНР?

1.
говорить
громко и с утрированной артикуляцией, наклоняясь к уху ребёнка
2.
постоянно
поправлять речь ребёнка, добиваться максимальной четкости произношения
3.
говорить негромко и спокойно, убирать лишние слова, стараться
находиться при разговоре на уровне лица ребёнка (правильный
ответ)
8.
Какую функцию из перечисленных не выполняют коммуникативные книги?

1.
стимулируют
коммуникацию со стороны ребенка с ОНР
2.
создают
позитивный социальный имидж ребенка с ОНР и поддерживают ситуации общения со
сверстниками
3.
развивают навык беглого чтения (правильный ответ)

9.Какие
графические системы АДК наиболее распространены и доступны в использовании:

1.
тактильное
расписание
2.
схемы
3.
карточки ПЕКС (правильный ответ)
4.
блисс-символы

10.
Что из перечисленного ниже не является средством наглядной визуализации?

1.
преобразователь речи (правильный ответ)
2.
тактильное
расписание
3.
таймер
4.
песочные
часы

11.К
какому виду альтернативной и дополнительной коммуникации относится Макатон?

1.
графическая
2.
мануальная
3.
техническая
4.
смешанная (правильный ответ)

12.
Какое воздействие на мозг со стороны музыки не является специфически полезным
для детей с нарушениями речи:

1.
стимуляция
выработки эндорфинов и окситоцина
2.
улучшение
межполушарного взаимодействия
3.
обучение основам музыкальной грамоты (правильный ответ)

4.

title: Тест: Инклюзивное образование для учеников с нарушениями речи


extracted_text:
«ЧТО ЗА ПРЕЛЕСТЬ ЭТИ СКАЗКИ!»
Праздник проводится в
классе. Ребята сидят за столиками. Всего 5 столиков по 6 человек. На каждом
столике — табличка с названием сказки, фрагмент из которой заранее приготовили
учащиеся для инсценировки, например: «Золушка», «Красная Шапочка» и т. д.
Участники сценок одеты в костюмы сказочных персонажей.
Звучит «Песня Чебурашки»
(музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского). Появляется ведущая в костюме Феи.
Фея: Здравствуйте, дорогие
ребята! Сегодня мы с вами приглашены в гости к Сказке. Да, да! Именно она,
Сказка, будет сегодня гостеприимной хозяйкой нашего праздника «Что за прелесть
эти сказки!». А я помогу вам, ребята, чтобы вы были веселыми, любознательными и
остроумными. И начнем мы наш праздник с разминки.
Разминка
Ну что, ребята, поиграем?
Я начну, а вы кончайте,
Только в рифму отвечайте!
Фея подходит к каждому
столику, ребята отвечают хором.
В сказке — лошадь
непростая:
Чудо-грива золотая,
По горам парнишку носит, , '
Да никак его не сбросит.
Есть у лошади сынок —
Удивительный конек,

Удивительный конек,
По прозванью... (Горбунок)
Перед волком он дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Все ж попался... (Колобок)
Про уютный некий дом
Разговор мы заведем.
Там богатая особа
Проживала, чай пила.
Чай пила, жевала сдобу
И жила бы так до гроба!
К сожаленью, у особы
Дом весь выгорел дотла.
Что ж, подумайте немножко...
Верно, это тетя... (Кошка)
В реках Африки давно
Злое плавает бревно.
Кто б навстречу ни поплыл,
Всех проглотит... (Крокодил)
Враг людей
И враг зверей
Злой разбойник...
(Бармалей)
Я ведерка не брала, за
водой я не пошла,
Я боялась чердака, и мышей, и паука.
А как встретилась я с мишкой,
Перестала быть трусишкой.
Про меня есть даже книжка,
А зовут меня... (Аришка)
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
А однажды бегемота
Вынимал он из болота.
Добротою знаменит,
Это доктор... (Айболит)
Он со всеми неизменно
Вежлив, кто б ни приходил.
Догадались? Это Гена,
Это Гена... (Крокодил)
Его хозяин — мальчик
Робин,
Его приятель — Пятачок.
Он раз был облаку подобен;
Он прост, но он не дурачок.
Для него прогулка — праздник,
И на мед особый нюх.
Это плюшевый проказник
Медвежонок... (Винни-Пух)
Он знаком всем малым
детям,
Обожают все его,
Но таких на целом свете
Не найдешь ни одного.
Он не лев, не слон, не
птица,
Не тигренок, не синица,
Не котенок, не щенок,
Не волчонок, не сурок.
Но заснята для кино
И известна всем давно
Эта милая мордашка,
А зовется... (Чебурашка)
Ф е я: Молодцы, ребята! Вы
очень хорошо знаете сказочных героев. А теперь посмотрите на доску. (На доске—
контуры портрета Чебурашки во весь рост.) Узнаете? Верно, это всеми любимый
Чебурашка. Представителю каждого столика я предлагаю по очереди нарисовать по
одному элементу портрета, например: ухо, глаз и т. д. Посмотрим, сумеете ли вы
дополнить портрет этого замечательного персонажа.
Ребята дополняют портрет Чебурашки под музыку «Песни
Чебурашки».
Фея: Ой, какие вы молодцы!
А теперь вспомним сказку про Красную Шапочку.
Сценка «Красная
Шапочка»
Представители 1-го столика
показывают сказку «Красная Шапочка». В сценку включена песня Красной Шапочки.
По окончании сценки зрители аплодируют.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА
Автор.
Волк.
Красная Шапочка.
Автор: Жила-была в деревне
одна женщина. У нее была маленькая девочка. Женщина купила ей красную шапочку.
Девочке красная шапочка так понравилась, что она никогда не снимала ее. Все так
и звали ее: Красная Шапочка.
Однажды мать испекла
пирожок и сказала: «Сходи-ка, Красная Шапочка, к бабушке, снеси ей пирожок и
горшочек масла да узнай, здорова ли она.
Красная Шапочка сейчас же
отправилась к бабушке, в другую деревню.
Идет она лесом, а
навстречу ей — Волк.
Волк: Куда ты идешь,
Красная Шапочка?
Красная Шапочка: Я иду к
бабушке, несу ей пирожок да горшочек масла.
Волк: А далеко ли живет
твоя бабушка?
Красная Шапочка: Очень
далеко. Вот за той мельницей, что виднеется вдали.
Волк: Знаешь что, пойду-ка
и я к бабушке. Я пойду этой дорогой, а ты ступай той; посмотрим, кто из нас
скорее придет!
Звучит мелодия «Песни
Красной Шапочки».
Автор: Волк бросился изо всех сил бежать по самой короткой
дороге, а Красная Шапочка пошла по самой длинной. По пути она собирала орехи,
гонялась за бабочками, рвала цветы. Не прошла она и полдороги, как Волк уже
прибежал к бабушкиному дому. Бабушка лежала в постели больная. Волк бросился на
нее и разом проглотил. Потом он закрыл дверь, улегся в бабушкину постель и стал
поджидать Красную Шапочку. Скоро она пришла и постучалась.
Волк: Кто там?
Красная Шапочка: Это я,
внучка ваша, Красная Шапочка. Несу вам пирожок да горшочек масла!
Волк: Дерни за веревочку,
дверь и откроется! Поставь куда-нибудь горшочек масла да пирожок и посиди со
мной, отдохни с дороги!
Красная Шапочка: Бабушка,
а почему у вас длинные руки?
Волк: Это, внучка, чтобы
получше обнимать тебя.
Красная Шапочка: Бабушка,
а почему у вас такие большие уши?
Волк: Это, внучка, чтобы
получше слышать тебя.
Красная Шапочка: Бабушка,
а почему у вас такие большие глаза?
Волк: Это, внучка, чтобы
получше видеть тебя.
Красная Шапочка: Бабушка,
а почему у вас такие большие зубы?
Волк: Это для того, чтобы
съесть тебя!
Автор: В это время мимо
домика проходили дровосеки. Они услышали шум, вбежали в домик и убили Волка.
Потом разрезали ему живот, и оттуда вышли Красная Шапочка и ее бабушка — целы и
невредимы.
Конец сценки.
Фея: Настало время
сказочной викторины. Вам предлагается ответить на два вопроса: о какой сказке
идет речь и кто автор этой сказки. Тот, кто даст правильный ответ, получит от
меня приз.
Итак, внимание!
Столяр Джузеппе- Синий нос
Полено как-то в дом принес.
Он начал ножку мастерить
Для кресла или стула.
Полено стало говорить
И в нос его щипнуло.
(«Буратино», А. Н.
Толстой)
Фруктово-огородная страна,
—
В одной из книжек детских есть она,
А в ней герой — мальчишка неплохой,
Он храбрый, справедливый, озорной.
(«Чиполлино», Дж. Родари)
Собрались на именины
гости:
Много и больших и малышей.
Вдруг явился к ним,
трясясь от лютой злости,
Жуткий и коварнейший
злодей.
Да, злодей умел ужасно
злиться,
Он хозяйку чуть не
погубил.
Прилетел тогда бесстрашный
рыцарь
И злодею голову срубил!
(«Муха-Цокотуха», К.
Чуковский)
Кто-то пасть свою открыл.
Кто-то что-то проглотил.
Потемнело все вокруг,
Ой, какой везде испуг!
(«Краденое солнце», К.
Чуковский)
Скорей бы приблизился
вечер
И час долгожданный настал,
Чтоб мне в золоченой карете
Поехать на сказочный бал.
(«Золушка», Ш. Перро)
Сейчас потолкуем о книжке
другой:
Тут синее море, тут берег морской.
Старуха заставит —
Старик выйдет к морю,
Он нейод забросит,
Кого-то поймает
И что-то попросит.
(«Сказка о рыбаке и
рыбке», А. Пушкин)
Фея: Молодцы, ребята!
Оказывается, вы действительно любите и знаете сказки. А вы помните, как учился
писать и считать Буратино? Давайте посмотрим этот фрагмент из сказки
«Приключения Буратино».
Сценка «Приключения
Буратино»
Представители 2-го столика
показывают фрагмент сказки.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА
Буратино.
Мальвина.
А р т е м о н.
Мальвина (наливает в
чашечку какао, оглядывает Буратино с головы до ног): Садитесь!
Буратино сел, подвернув
под себя ногу. Пирожное запихнул в
рот. Пальцами залез в вазу
с вареньем и с удовольствием обсасывает
пальцы. Схватил кофейник,
выпил какао из носика. Поперхнулся,
пролил какао на скатерть.
Мальвина: Вытащите из-под
себя ногу и опустите ее под стол. Не ешьте руками, для этого есть ложки и
вилки. Кто вас воспитывает, скажите, пожалуйста?
Буратино: Когда папа Карло
воспитывает, а когда — никто.
Мальвина: Теперь я займусь
вашим воспитанием, будьте спокойны!
Буратино: Вот так влип!
Мальвина: Артемон!
Артемон: Я готов!
Мальвина: Приготовьте стол
для занятий!
Артемон убирает все со
стола, приносит бумагу и карандаши.
Мальвина: Теперь сядьте,
положите руки перед собой. Не горбитесь. Мы займемся арифметикой... У вас в
кармане два яблока...
Буратино (подмигнул):
Врете, ни одного...
Мальвина: Я говорю,
предположим, что у вас в кармане два яблока. Некто взял у вас одно яблоко.
Сколько у вас осталось яблок?
Буратино: Два.
Мальвина: Подумайте
хорошенько.
Буратино: Два...
Мальвина: Почему?
Буратино: Я же не отдам же
Некту яблоко, хоть он дерись!
Мальвина: У вас нет
никаких способностей к арифметике... Займемся диктантом. Пишите: «А роза упала
на лапу Азора». Написали? Теперь прочтите эту волшебную фразу наоборот.
Буратино сунул нос в
чернильницу и испачкал бумагу.
Мальвина: Вы гадкий шалун.
Вы должны быть наказаны! Артемон, отведи Буратино в темный чулан!
А р т е м о н отводит
Буратино.
Буратино: Вот дура
девчонка... Нашлась воспитательница, подумаешь... У самой ф'арфоровая голова,
туловище, ватой набитое... Разве так воспитывают детей?.. Это мучение, а не
воспитание... Так не сиди, так не ешь... Ребенок, может, еще букваря не освоил,
а она сразу за чернильницу- хватается...
Артемон ' приводит в
чувство Мальвину.
Мальвина: Буратино, мой
друг, вы раскаиваетесь, наконец?
Буратино: Очень нужно мне
раскаиваться! Не дождетесь...
Мальвина: Тогда вам придется просидеть в чулане до утра...
Конец сценки.
Фея: Ребята, неужели вы
знаете все-все сказки? Замечательно! И все-таки я чуть-чуть сомневаюсь в ваших
знаниях. Предлагаю вам игру «Узнай сказку по отрывку». Тот, кто знает, отвечает
и конфету получает!
Слушайте внимательно!
Петушок-петушок, золотой
гребешок.
Масляна головушка, шелкова бородушка,
Выгляни в окошко, дам тебе горошку.
(«Петушок-Золотой
гребешок»)
Девочка взяла самую
большую ложку и похлебала из самой большой чашки.
(«Три медведя»)
Красна девица грустна —
Приближается весна.
Ей на солнце тяжко.
Слезы льет, бедняжка.
(«Снегурочка»)
Долго она бегала по полям,
по лесам. День клонится к вечеру, делать нечего — надо идти домой. Вдруг видит:
стоит избушка на курьих ножках, об одном окошке, кругом себя поворачивается. В
избушке старая Баба Яга. А на лавочке сидит братец, играет серебряными
яблочками.
(«Гуси-лебеди»)
А дорога — далека,
А корзинка — нелегка.
Сесть бы Мишке на пенек,
Съесть бы вкусный пирожок.
(«Маша и медведь»)
А были у ее хозяйки три дочери. Старшая звалась Одноглазка,
средняя — Двуглазка, а младшая — Триглаз-ка.
(«Хаврошечка»)
Нет ни речки, ни пруда.
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца.
(«Сестрица Аленушка
и братец Иванушка»)
Жил старик со своею
старухой у самого синего моря. Они жили в ветхой землянке ровно тридцать лет и
три года.
(«Сказка о рыбаке и
рыбке»)
Колотил да колотил
По тарелке носом,
Ничего не проглотил
И остался «с носом».
(«Лиса и Журавль»)
Тут в избе углы затрещали,
крыша зашаталась, стены вылетели и печь сама пошла по улице, по дороге прямо к
царю.
(«По щучьему веленью»)
Рукодельница принялась
взбивать снег, чтоб старику было мягче спать, а меж тем у ней, бедной, руки
окостенели и пальчики побелели, как у бедных людей, что зимой в проруби белье
полощут, и холодно, и ветер в лицо, и белье замерзает, колом стоит, а делать
нечего, работают бедные люди. («Мороз Иванович»)

Фея: Да, таких прекрасных знатоков сказок я еще не видела!

А какую сказку приготовил сегодня 3-й столик?
Сценка «Снежная Королева»
Ребята показывают фрагмент
из сказки.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА
Г е р д а.
Кай.
Снежная Королева.
4 снежинки.
Снежинки танцуют вальс под
музыку М. Леграна
из к/ф «Шербурские зонтики».
Картина I
Г е р д а: Смотри, Кай,
как красиво! Интересно, у снежинок есть королева?
Кай: Есть! Снежинки
окружают ее густым роем, но она больше их всех и никогда не остается на земле —
вечно носится на черном облаке. Часто по ночам пролетает она по городским
улицам и заглядывает в окошки; оттого они и покрываются ледяными узорами,
словно цветами!
Г е р д а: А Снежная
Королева не может войти сюда?
Кай: Пусть попробует! Я
посажу ее на теплую печку, вот она и растает!
Герда и Кай рассматривают
книгу.
Мимо пробежала Снежная-Королева;
Кай: Аи, мне кольнуло
прямо в сердце, и что-то попало в глаз! (Пауза. Продолжает грубым голосом.) Мне
уже не больно! Фу! Эту розу точит червь! А та совсем кривая! Какие гадкие розы!
(Убегает.)
Герда: Кай! Остановись!
Вернись! (Снежная Королева уводит Кая.) И все-таки я найду Кая!
Картина II
Звучит музыка. Герда ищет
друга. Снежная Королева сидит на троне, Кай пытается сложить из льдинок
какое-то слово.
Снежная Королева: Если ты сложишь слово «вечность», ты
будешь сам себе господин, и я подарю тебе весь свет и пару новых коньков. А
теперь я полечу в теплые края! Пора побелить их немножко! (Убегает.)
Снежинки танцуют под
музыку.
Г е р д а: Кай! Наконец-то
я нашла тебя!
Кай (грубо): Не мешай мне!
Г е р д а плачет. Кай трет
глаза.
Кай (обычным голосом):
Герда! Где же это ты была так долго? Где был я сам? Как здесь холодно,
пустынно! (Складывает слово «вечность».) Теперь я сам себе господин!
Герда: Кай, идем домой!
Конец сценки.
Ф е я: А сейчас, ребята, я
предлагаю вам конкурс переводчиков. Я буду говорить о героях произведений
простыми предложениями. А вы, узнав, о ком идет речь, должны сказать об этом
герое, не повторив ни одного моего слова. Кроме того, «перевод» нужно найти
либо в песне, либо в стихотворении. Трудное задание? Но я уверена, что и с ним
вы справитесь! Тот, кто ответит правильно, получит специальный приз — Яблоко
Знаний!
Приготовлено 5 яблок. В
конце конкурса интересно отметить, на каких столиках окажутся яблоки.
Конкурс переводчиков
Старушка имела животное
булыжного цвета с рогами.
(Жил-был у бабушки серенький козлик...)
Женщина пожилого возраста
была владелицей пары жизнерадостных птичек.
(Жили у бабуси два веселых
гуся...)
Компания молодых особ
занималась рукоделием после захода солнца у отверстия со стеклом.
(Три девицы под окном
пряли поздно вечерком...)
На плантации зеленых насаждений появилось новое чудо,
пригодное для встречи Нового года.
(В лесу родилась елочка, в
лесу она росла...)
В зарослях невысоких
растений расположилось зеленое насекомое.
(В траве сидел
кузнечик...)
Ф е я: А теперь посмотрим,
какую сказку приготовил к сегодняшнему празднику 4-й столик. Вам слово, ребята!
Сценка «Винни-Пух и все-все-все...»
Учащиеся показывают
фрагмент из книги.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА
Кролик.
В и н н и-П у х.
Винни-Пух: Если чешется в
затылке — не беда! В голове моей опилки, да, да, да! (Останавливается перед
входом в дом Кролика.) Ага! Если я что-нибудь в чем-нибудь понимаю, то дыра —
это нора, а нора — это подходящая компания, а подходящая компания — это такая
компания, где меня чем-нибудь угостят и с удовольствием послушают мою Ворчалку.
И все такое прочее! Эй! Кто-нибудь дома? (Шум.) Я спросил: «Эй! Кто-нибудь дома?»
Кролик: Нет! И незачем так
орать, я и в первый раз прекрасно тебя понял.
В и н н и-П у х: Простите!
А что, совсем-совсем никого нет дома?
Кролик: Совсем-совсем
никого!
В и н н и-П ух (в
сторону): Не может быть, чтобы там совсем-совсем никого не было! Кто-то там
все-таки есть — ведь кто-нибудь должен же был сказать: «Совсем-совсем никого!»
Слушай, Кролик, а это не ты?
Кролик: Нет, не я!
Винни-Пух: А разве это не твой голос?
Кролик: По-моему, нет.
По-моему, он совсем, ну ни капельки не похож! И не должен быть похож!
Винни-Пух: Вот как?
(Задумался.) Будьте так добры, скажите мне, пожалуйста, куда девался Кролик?
Кролик: Он пошел в гости к
своему другу Винни-Пуху. Они знаешь какие с ним друзья!
В и н н и-П у х: Ой! Так
ведь это же я!
Кролик: Что значит «я»? «Я»
бывают разные!
В и н н и-П у х: Это «я»
значит: это я, Винни-Пух!
Кролик (удивленно): А ты в
этом уверен?
В и н н и-П у х: Вполне,
вполне уверен!
Кролик: Ну, хорошо, тогда
входи! (Осмотрел Пуха с головы до ног.) Ты был совершенно прав. Это
действительно ты. Здравствуй, очень рад тебя видеть!
В и н н и-П у х: А ты
думал, кто это?
Кролик: Ну, я думал, мало
ли кто это может быть! Сам знаешь, тут, в лесу, нельзя пускать в свой дом кого
попало! Осторожность никогда не повредит. Ну ладно. А не пора ли чем-нибудь
подкрепиться? (Расставляет чашки, тарелки; Винни-Пух страшно обрадовался.) Тебе
чего намазать — меду или сгущенного молока?
В и н н и-П у х (с
восторгом): И того и другого! А хлеба можно совсем не давать! (Наевшись, встал
из-за стола, от всей души пожал Кролику лапу.) Мне пора идти.
Кролик: Уже пора?
В и н н и-П у х (замялся):
Ну... я мог бы побыть еще немного, если бы ты... если бы у тебя...
Кролик: По правде говоря,
я сам собирался пойти погулять.
В и н н и-П у х: А-а, ну
хорошо, тогда и я пойду. Всего хорошего.
Кролик: Ну, всего
хорошего, если ты больше ничего не хочешь.
В и н н и-П у х: А разве
еще что-нибудь есть?
Кролик (заглянул во все
банки): Увы, совсем ничего не осталось!
В и н н и-П у х: Я так и
думал. Ну, до свидания, мне
пора идти. (Застревает в «дверях» дома Кролика.) Аи,
спасите! Аи, помогите! Не могу ни взад ни вперед!
Кролик: Ты что — застрял?
Винни-Пух: Не-ет, я просто
отдыхаю, думаю кой о чем...
Кролик: Теперь все ясно.
Ты застрял.
В и н н и-П у х: Все из-за
того, что выход слишком узкий!
Кролик: Нет, все из-за
того, что кто-то пожадничал! За столом мне все время казалось, хотя из
вежливости я этого не говорил, что кто-то слишком много ест! И я твердо знал,
что этот «кто-то» — не я! Делать нечего, придется сбегать за Пятачком.
Конец сценки.
Фея: Какие вы молодцы,
ребята! И знающие, и артистичные, одним словом — талантливые! А мне бы хотелось
узнать: дружные ли вы? Умеете ли помогать друг другу? Каждому столику я даю
листочек с кроссвордом «Праздник». Интересно, какой столик окажется дружнее и
первым сдаст свою работу?
Фея может читать задания,
но можно их написать на обороте листа
с кроссвордом. В этом случае звучит музыка.
Кроссворд «Праздник»

1. Из какой сказки взяты
эти строки: «Горшочек был увешан бубенцами, а когда в нем что-нибудь варится,
бубенцы вызванивают старинную песенку: „Ах, мой милый Августин! Все прошло,
прошло, прошло!" Но только самое занятное в горшочке то, что если
подержать над ним в пару палец — сейчас можно узнать, что у кого готовится в
городе».
(«Свинопас», X. К.
Андерсен)
2. Как звали героиню
сказки Андерсена «Снежная Ко-
ролева»?
(Герда)
3. Из какой сказки взяты
эти строчки?
Маленькие дети,
Ни за что на свете
Не ходите в Африку,
В Африку гулять!
В Африке акулы,
В Африке гориллы,
В Африке большие
Злые крокодилы,
(«Бармалей», К. Чуковский)
4. Героиня какой сказки
потеряла на балу туфельку?
(Золушка)
5. Из какой сказки
следующие строчки: «Это и точно
был тюльпан, только в самой чашечке на зеленом сукне
сидела девочка, совсем крошка, и такая она была нежная
и хорошенькая...»?
(«Дюймовочка», X. К.
Андерсен)
6. В какой сказке были
такие приключения у солдата?
«Открывает солдат первую
дверь. В комнате сидит собака, глаза с чайные чашечки, таращится на солдата.
— Хороша, красотка! —
сказал солдат, посадил собаку на ведьмин передник, набрал медяков, сколько
влезло в карманы, закрыл сундук, водворил собаку на место и пошел в другую
комнату».
(«Огниво», X. К. Андерсен)
7, Из какой это сказки?
Ехали медведи
На велосипеде,
А за ними кот
Задом наперед.
(«Тараканище», К.
Чуковский)
8. Кто написал «Сказку о
мертвой царевне и о семи бо-
гатырях», «Сказку о рыбаке и рыбке», «Сказку о золотом
петушке»?
(А. Пушкин)
Фея: Ребята, вы меня
сегодня покорили. Итак, подведем итоги. Правильные ответы дали... все столики!
Это просто чудо!
Из-за 5-го столика встает
Паж.
Паж: Нет, это не чудо. Мы
не волшебники. Мы еще только учимся. А дружба помогает нам делать настоящие
чудеса.
Фея: Ты прав. Ребята, вы
знаете, из какой сказки этот милый мальчик-паж? Ну, что ж, пришло время сказки
«Золушка».
Сценка «Золушка»
Представители 5-го столика
показывают фрагмент из сказки.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА
Золушка.
Мачеха.
Ее дочери Анна и Марианна.
Король. ,
Принц.
Фея.
Паж.
Картина I
Мачеха: Анна! Марианна! Ко
мне! Знаете, что у меня в руках? Король пригласил нас на бал! (Уходит.)
Анна: Я надену красное
бархатное платье с кружевами..
Марианна: Ая платье надену обыкновенное. Зато сверху наброшу
накидку с золотыми цветами и бриллиантовыми: застежками. Такая не у всякого
найдется!
Анна: Признайся, Золушка,
тебе очень хотелось бы попасть на бал?
Золушка (подметая пол):
Ах, сестрицы, не смейтесь надо мной! Разве меня туда пустят?
Марианна: Да уж, правда!
Все бы покатились со смеху, если бы увидели такую замарашку на балу.
Мачеха (появляется):
Крошки мои! Пора ехать. За мной!
Уходят.
Картина II
Золушка плачет.
Фея: Золушка, чем ты так
огорчена?
Золушка: Мне хотелось
бы... хотелось бы...
Фея: Тебе хотелось бы на
бал, правда?
Золушка (со вздохом): Ах,
да!
Фея: Обещаешь быть во всем
послушной? Тогда я помогу тебе поехать на бал.
Золушка: Конечно! Только
как же я поеду в таком гадком платье?
Звучит «Песня Золушки»
(слова И. Резника). Золушка
переодевается: снимает
передник и платок.
Фея: Ну вот, теперь можешь
ехать на бал. Довольна ты? (Дарит хрустальные туфельки.) Помни, ты должна
вернуться до того, как часы пробьют полночь!
Золушка: Спасибо, тетушка!
Картина III
Звучит музыка.
Король: Принц! Принц!
Посмотри, кто к нам приехал!
Анна: Какая красавица!
Марианна: Какая важная принцесса!
Принц (провожает Золушку на почетное место, угощает
конфетами). Хотите мороженого?
Принц уходит за мороженым.
Золушка угощает сестер
конфетами, обходит гостей, часы бьют три раза. Золушка бежит.
Принц: Постойте! Вы еще не
попробовали лучшее в мире мороженое!
Золушка теряет туфельку,
принц подбирает ее. Звучит музыка.
Часы бьют до 12.
Картина IV
Принц грустит.
Король: Сынок! Ты не
заболел? Я говорил тебе, что нельзя есть так много мороженого.
Принц: Я не ел мороженого,
папа.
Король: Тогда что с тобой?
Почему ты такой грустный?
Принц: Я влюбился, папа.
Король: Как?! И кто же
она?
Принц: Наша таинственная
незнакомка. Она так быстро убежала, что потеряла вот эту туфельку. А я даже не
знаю, как ее зовут...
Король: Мальчик мой, мы
найдем ее! Ты женишься на девушке, которой придется по ноге хрустальная
туфелька. Я помогу тебе найти ее! (Проходит между столиками.) Этой — велика,
этой — мала...
Картина V
Мачеха: Ваше величество!
Зовите принца. Эта туфелька подойдет одной из моих дочерей. Анна! Марианна!
Мачеха примеряет туфельки
на дочерей и на себя.
Король: Слава Богу! Не
подошла!
Золушка: Можно и мне примерить туфельку?
Сестры смеются.
Король: Она! Ей-Богу, она!
(Надевает туфельку, Золушка достает вторую.) Принц! Принц!
Анна: Ой!
Марианна: Ах!
Мачеха: Я буду жаловаться!
Крошки мои! За мной!
Звучит музыка. Золушка
снимает передник и платок.
Фея: Дружба помогает нам
делать чудеса!
Анна: Золушка, прости меня!
Марианна: Золушка, прости нас!
Золушка: Прощаю вас, сестрички. Любите людей и
не причиняйте им зла!
Конец сценки.
Фея: Спасибо за сказку!
Предлагаю последнюю викторину, но не простую, а музыкальную. Сейчас будет
звучать музыка, а вы должны узнать, из каких мультфильмов взяты строки
следующих песен.
Музыкальная викторина
Включается магнитофонная
запись.
Я на солнышке лежу,
Я на солнышко гляжу,
Все лежу, все лежу
И на солнышко гляжу!
(«Как львенок и черепаха
пели песню»)
С голубого ручейка
начинается река,
Ну, а дружба начинается в улыбки.
(«Крошка Енот»)
В траве сидел кузнечик,
В траве сидел кузнечик,
Совсем как огуречик
Зелененький он был.

(«Незнайка»)

Я играю на гармошке
У прохожих на виду.
К сожаленью, день рожденья
Только раз в году.
(« Чебурашка»)
Я водяной. Я водяной.
Поговорил бы кто со мной!
А то мои подружки
Пиявки да лягушки!
Эх, жизнь моя жестянка...
Да ну ее в болото!
Живу я, как поганка,
А мне летать охота!
(«Летучий корабль»)
Ничего на свете лучше
нету,
Чем бродить друзьям по белу свету.
Тем, кто дружен, не страшны тревоги!
Нам любые дороги дороги!
(«Бременские музыканты»),
Расскажи, Снегурочка, где
была?
Расскажи-ка, милая, как дела?
(«Ну, погоди!»)
Фея: Вот это да!
Оказывается, вы, ребята, любите не только читать сказки, но и смотреть
мультики? Интересно видеть героев сказки не только на экране, но и на нашем
празднике.
Что за прелесть эти
сказки! Сегодняшний праздник — это чудо, которое вы сотворили своими руками.
Прошу всех артистов встать. Ребята, давайте еще раз поблагодарим аплодисментами
всех героев нашего праздника!
А какой праздник без
сюрпризов? Где моя волшебная палочка? (Паж подает волшебную палочку.) Внимание!
Фея взмахивает
палочкой, и... Паж несет огромную коробку с подарками для всех участников
праздника. После вручения подарков Фея объявляет танец. Все танцуют веселый
танец «Летка-Енка».

file_name: ЧТО ЗА ПРЕЛЕСТЬ ЭТИ СКАЗКИ.doc

alt: ЧТО ЗА ПРЕЛЕСТЬ ЭТИ СКАЗКИ!»

alt: И враг зверей Злой разбойник

alt: Муха-Цокотуха», К. Чуковский)

alt: Мальвина: Артемон! Артемон:

alt: Петушок-петушок, золотой гребешок

alt: Снежинки танцуют под музыку.

alt: Ворчалку. И все такое прочее! Эй!

alt: Маленькие дети, Ни за что на свете

alt: Фея: Ну вот, теперь можешь ехать на бал

alt: Анна: Ой! Марианна: Ах! Мачеха:

title: Праздник "Что за прелесть эти сказки!"


extracted_text:
ДЕТСКОЕ ВОРОВСТВО

Коррекционная работа

Психологи единодушны во мнении: тенденция
к воровству у детей не излечивается с помощью наказания. Да, общество учит уважать законы, прибегая к суровым мерам, но ни одна из них
неприменима к ребенку дошкольного возраста. И это первое, что нужно объяснить
родителям.
Правильная формулировка жалобы должна быть
следующей: «Ребенок берет вещи без спросу» или «Берет вещи, которые ему
запретили брать». Почему? Под воровством принято понимать сознательное
нарушение соответствующей моральной нормы, а дошкольники еще не владеют ими.
Что же делать?
1. Душевный
разговор. Родителям очень полезно вместе с детьми разбирать различные ситуации,
связанные с нарушением или соблюдением моральных норм.
2. Игротерапия. Может
рассматриваться в двух направлениях: как традиционные коррекционные цикличные
занятия-проигрывания (психолог должен строить игровые отношения таким
образом, чтобы они затрагивали эмоционально значимые аспекты реальных
внутрисемейных отношений), так и использование в психокоррекции интерактивных
игр, в частности игры «Укради!». Ее основная задача заключается в том,
чтобы в условном игровом, интерактивном контексте помочь семье заново пережить
драматизм кражи. В игре люди лучше понимают всю тяжесть психологической и
эмоциональной нагрузки воровства.
Обычно в игре используются косынки,
подушки, фигурки животных и т.д., а в роли «границы» выступает лента или веревка.
Функцию судьи берет на себя психолог. Вор и охранник меняются ролями.
Приступая к игре, психолог располагает все
необходимые для нее атрибуты в одной части своего кабинета и проводит линию,
отделяющую его от остального помещения. Родителю предлагают «охранять»
предметы. В ходе игры «вор» (ребенок) должен, проникнув за линию, схватить какой-либо
предмет и перенести его на свою половину. Если ему это удается, то он может
приказать, чтобы одна из «конечностей охранника» не двигалась. И т.д.
Основная цель игры - дать и детям, и родителям
возможность осознать характер своих взаимоотношений. Как правило, наибольший
психотерапевтический эффект связан с такими изменениями в ходе игры, когда
ребенок и родитель пытаются ввести в нее новые элементы, отражающие их отношения.
3.Сказкотерапия. Она помогает
анализировать ситуации в баснях и сказках, что способствует формированию
нравственного иммунитета, т.е. способности противостоять негативным
воздействиям духовного, ментального и эмоционального характера.
В отличие от библиотерапии сказкотерапия имеет
динамичный и подвижный характер, а также отличается предсказуемостью
положительного конца, так как имеет определенный алгоритм построения. Занятия
по сказкотерапии можно проводить с детьми начиная с 3-4 лет.
4.Библиотерапия. Это обсуждение с
детьми 6-7 лет различных художественных произведений. (см. приложение 1).
Библиотерапия предполагает разбор различных моментов
сюжета по ходу чтения рассказа. Придумывая конец рассказа, дети могут понять и
прочувствовать различные варианты развязки.

Впервые став жертвой воришек, малыш может
болезненно пережить это. Он сочтет себя виноватым в том, что случилось, ему
будет неприятно, даже противно (многие обворованные люди говорили о чувстве
брезгливости как об основной реакции на то, что с ними произошло). Ребенок
может даже перестать доверять людям вообще, во всех незнакомцах ему будут
мерещиться воры, и он захочет отплатить окружающим тем же...

                          Правила общения
с «маленьким воришкой»

В

ы
не всегда сразу сможете понять психологические причины, приведшие к воровству.
Но, каковы бы они ни были, необходимо соблюдать несколько правил общения с
детьми.
1. Ни в коем случае не навешивать «уголовных»
ярлыков на ребенка, называя его вором, предсказывая ему «плохую дорожку» в
жизни и т.д.
2. Избегать сравнений с другими детьми
и самими собой в детстве, говоря, например: «В нашей семье такого никогда не
водилось» или «Как я завидую другим родителям, которым не приходится стыдиться
своих детей!».
3. Не заставлять ребенка «ради справедливости»
отдавать свою лучшую игрушку.
4. Не «пережимать», обсуждая вину ребенка,
- иначе он будет утаивать от вас свои проступки, которые сам считает постыдными.
5. Не возвращаться к тому, что было,
если ребенок вызовет ваше недовольство еще раз.
6. Никогда не обвинять ребенка в
краже, даже если, кроме него, сделать это было больше некому (исключение: если
вы за стали ребенка на месте преступления, но и в этом случае выбирайте
выражения).
Иногда даже одного
такого разговора достаточно, чтобы зародить в ребенке комплекс неполноценности,
который будет отравлять ему жизнь. Помните: не только возможность несправедливого
обвинения должна удерживать взрослых от «называния вещей своими именами».
Вспомните мальчика из рассказа «Огурцы»: наверное, самым страшным для него был
не мамин гнев, не страх перед сторожем и его ружьем, а сознание, что он
совершил нечто такое, из-за чего мама его больше не будет любить. Хорошо хоть
мама оставила ему возможность искупить вину, иначе отчаяние и безысходность были бы губительны для  детской души, разрушили бы
его уверенность в себе, создали бы чувство собственной порочности.

                           От этого не скрыться

В

оровство - такое явление в нашей жизни, с которым ребенку рано
или поздно придется столкнуться, как бы мы ни старались оградить его от
подобных неприятностей. Ребенка либо обсчитают в магазине, либо украдут деньги
из кармана, либо позовут в соседский сад за яблоками... И каждый родитель
должен быть готов к вопросу: «Почему этого делать нельзя? Почему другие так
делают - и ничего?» (см. приложение 2).
Впервые став жертвой воришек, малыш может
болезненно пережить это. Он сочтет себя виноватым в том, что случилось, ему
будет неприятно, даже противно (многие обворованные люди говорили о чувстве
брезгливости как об основной реакции на то, что с ними произошло). Ребенок может
даже перестать доверять людям вообще, во всех незнакомцах ему будут мерещиться
воры, и он захочет отплатить окружающим тем же...
•       Объясните
ребенку, что плохие люди встречаются везде.
•       Обсудите
в семье проблему воровства, выскажите свое отношение к ней, научите ребенка
оберегать свое имущество.
•       Ребенка
необходимо учить не только уважать чужую собственность, но и быть бдительным: он
должен знать, что не все люди считают чужое неприкосновенным.

Несколько слов о профилактике

Доверительная беседа - лучшая профилактика
возникновения возможных ситуаций. Обсудите проблемы ребенка, расскажите о
своих. Хорошо, если вы поделитесь собственными переживаниями, расскажете,
какие чувства испытывали в аналогичной ситуации. Ребенок почувствует ваше
искреннее желание понять его, ваше дружеское участие.
Необходимо направить энергию ребенка «в
мирное русло», поэтому выясните, что его интересует (спорт, искусство, коллекционирование,
книги, фотографирование и т.д.). Чем раньше вы это сделаете, тем лучше:
человек, жизнь которого наполнена интересными занятиями, чувствует себя более
счастливым и нужным. Ему нет нужды привлекать к себе внимание, и у него обязательно
будет друг, хотя бы один.
Самое главное - ненавязчиво создать
ребенку приемлемый для него круг общения. Об этом надо позаботиться, пока он
маленький. Это могут быть дети ваших друзей, какой-нибудь клуб, кружок, секция
- словом, любое общество, объединяющее людей со схожими интересами и доброжелательно
относящихся друг к другу.
Ребенка надо научить сопереживать и
задумываться о чувствах окружающих, познакомить с правилом «Поступай так, как
хочешь, чтобы поступали с тобой» и объяснить его смысл на примерах из собственной
жизни.
Ребенок должен нести ответственность за
кого-то или что-то в семье - за младшего брата, за наличие в доме свежего
хлеба, за поливку цветов и - непременно начиная с 7-8 лет - за собственный
портфель, стол, комнату и т.д. Постепенно передавайте ему свои дела, делитесь с
ним ответственностью.
Детские проблемы на фоне наших взрослых
часто выглядят смешными, надуманными, не стоящими внимания, но ребенок так не
думает. Ему очень многие ситуации могут казаться безвыходными. Помните об этом,
почаще вспоминайте свое детство и свои детские проблемы, думайте, как на его
месте поступили бы вы. Ребенок должен знать, может ли он рассчитывать на ваше
внимание и понимание, сочувствие и помощь.
Главное - помочь и взрослым, и детям
«прожить» в этих чувствах столько, сколько они длятся. Не уничтожить друг
друга, не заменить все скорым наказанием и скорым прощением, а пережить это
как общую беду.

Ребенка надо научить
сопереживать и задумываться о чувствах окружающих, познакомить с правилом
«Поступай так, как хочешь, чтобы поступали с тобой» и объяснить его смысл на
примерах из собственной жизни.

                                                       Журнал
«Дошкольное воспитание» №7 – 2008г. стр. 71- 72
                                                                                Приложение
1

                              БИБЛИОТЕРАПИЯ

Эти рассказы можно обсуждать в группе
(пять-шесть детей 6-7 лет) после прочтения и во время чтения. Вопросы к ним
составлены так, чтобы определить устойчивость моральных норм. Одно из заданий -
«Продолжить рассказ...» - также направлено на развитие сюжетной линии в
зависимости от этических и моральных установок. Чтение и обсуждение данных
текстов способствуют нравственному развитию и формированию социальных норм
поведения.
1. Маленькая куколка
(воровство как реализация мечты и как результат размытости понятий «мое»,
«твое», «наше»)
Кате уже давно хотелось маленькую куколку
в крошечной ванночке. Каждый раз, заходя в магазин, она говорила маме, папе и
бабушке: «Вот же она! Она мне очень нужна!». И каждый раз родители проходили
мимо. «У тебя миллион кукол!» - говорили они.
Воспитатель. Почему
родители не хотели покупать Кате куклу?
 1-й ребенок. У них
не было денег.
 2-й ребенок. Они
жадничали.
3-й ребенок. Вот я
иногда не убираю свои куклы, и мама мне не покупает новые.
4-й ребенок. Не
хотели, хотели пива попить (!).
 И куколка оставалась лежать... такая
красивая, маленькая, почти уже родная...
Дома у Кати стояла вазочка - туда родители
складывали «крупную мелочь». «Зачем эти деньги? Они ведь лежат просто так? -
думала Катя. - Но ведь они же общие! Значит, и мои!».
         Воспитатель. Для чего деньги складывали в
вазочку?
1-й ребенок. В
метро ездить.
2-й ребенок. Просто
из карманов вытаскивали.
3-й ребенок. Не
знаю.
4-й ребенок. На
чупики и жвачки для меня.
Катя взяла вазочку и высыпала монеты в
карман. Вечером, когда бабушка собралась в магазин, Катя напросилась пойти
вместе с ней. Бабушка пошла покупать стиральный порошок, а Катя направилась
прямо к прилавку с куколкой и с сияющим видом высыпала на стеклянный прилавок все
содержимое своих карманов. Бабушка, услышав звон монет, обернулась... (придумать
продолжение).
1-й ребенок. Бабушка поругала
и даже побила Катю. Так ей и надо - воришке!
2-й ребенок. Бабушка забрала
монеты.
3-й ребенок. Бабушка сказала,
что Катю посадят в тюрьму.
4-й ребенок. Набила по рукам.
5-й ребенок. Бабушка купила
куклу, но пожаловалась папе!
6-й ребенок. Бабушка простила
Катю.

2. Мама, папа и Она! (воровство и подлог
из-за одиночества и ревности)
Мама и папа были всегда заняты, с тех пор как
появилась Она! Миша показывал столик, который сам слепил из пластилина, читал
стишок или рассказывал, как провел день, но, как только появлялась Она, мама
убегала от него - Она же маленькая!
Воспитатель. Почему Миша не
любил сестру?
1-й ребенок. Ему с ней
неинтересно играть - она же глупая.
2-й ребенок. Не знаю.
3-й ребенок. А я люблю свою
сестру...
4-й ребенок. Мама разлюбила
Мишу, не смотрела на него.
Когда появилась Она, и папа почти перестал играть с
Мишей. Он приходил домой поздно, уставший. «Что делать, Мишутка... Теперь нас
четверо», - говорил он.
Воспитатель. Из-за чего папа
не играл с Мишей?
1-й ребенок. Ему некогда.
2-й ребенок. Он же теперь на
работе!
Оле исполнилось три года, и она забрала у Миши всё:
родителей, игрушки, книжки. Ей все можно! Ему было одиноко, обидно и плохо, а
ей весело и хорошо!
Воспитатель. Что можно
посоветовать Мише, чтобы ему не было так одиноко?
1-й ребенок. Научиться
читать.
2-й ребенок. Пойти в гости к
соседям.
3-й ребенок. Играть с сестрой
в доктора и делать ей уколы.
4-й ребенок. Учить буквы.
Воспитатель. Миша сделал вот
что. Он взял папины часы и подложил их сестре под подушку. Утром пропажа
нашлась... (продолжить рассказ).
1-й ребенок. Сестра плакала,
а Миша радовался тому, что папа ее отругал.
2-й ребенок. Папа начал
ругать Олю, та стала плакать, и Миша признался...
3-й ребенок. Папа не обратил
на Мишу внимания, потому что спешил на работу.
4-й ребенок. Когда все узнали
правду, Мишу строго наказали.

3.
Любимые
конфеты (импульсивное воровство)
Маша очень любила конфеты. В тот день маме подарили
коробку любимых Машиных конфет! Мама насыпала их в вазу. Маша, конечно, знала,
что конфеты подадут к вечернему чаю, но все же не удержалась и... съела одну
конфетку!
Воспитатель. Почему Маша
взяла конфету?
1-й ребенок. Ей очень
хотелось.
2-й ребенок. Она думала, что
мама конфеты ей принесла.
3-й ребенок. Она думала, что
никто не заметит.
Вечером пришли гости, и мама сказала: «А у нас есть
конфеты, каждому должно хватить по две». Маша первая уселась за стол и съела
две свои конфетки. А вот маленькой Сонечке досталась только одна -она
расстроилась и заплакала. Тогда мама сказала: «Странно - наверное, я ошиблась.
Соня, не плачь, вот тебе мои конфеты - возьми». Маше стало стыдно, ведь мама
тоже очень любила эти конфеты... (продолжить рассказ).
1-й ребенок. Маша поцеловала
маму и извинилась.
2-й ребенок. Мама сказала,
что ей было обидно и в следующий раз она расскажет всем, кто съел конфету.

4.Пиратский взгляд (воровство как
приключение)
Никита обожал фильмы про пиратов.
Воспитатель. Кто такие пираты?
1-й ребенок. Это такие люди,
которые плавают на кораблях и всех грабят.
2-й ребенок. Они злые и
пьяные.
3-й ребенок. Пираты -
веселые.
4-й ребенок. Они ищут золото
и живут богато.
Никита всегда мечтал быть похожим на пиратов. Они
плавали по морям, стреляли из пушек и грабили мирные корабли.
Воспитатель. Какие поступки
совершали пираты? Можно ли их назвать хорошими?
1-й ребенок. Пираты грабили,
воровали -это плохо. Но они же путешествовали - это
хорошо.
2-й ребенок. Пираты
воюют и убивают
-это плохо, плавают и ищут сокровища - это хорошо.
3-й ребенок. Поступки
у пиратов плохие, а сами они - хорошие.
То, что пираты были бандитами, казалось
Никите преимуществом - никто из них не попадался в руки солдатам. Вот однажды
Никита и подумал: а смогу ли я так же смело, как они, пробраться в чужой дом
или сад и что-нибудь там прихватить как «законную добычу»?
Воспитатель. Можно
ли назвать смелостью безрассудность и жестокость пиратов? Что значит
«законная добыча»?
1-й ребенок. Нет,
но они все равно смелые. «Законная добыча» - то, что сам украл!
2-й ребенок. Нет,
пираты плохие, они девочек обижают и людей.
Никита решил перелезть через забор в
соседний сад! Добычей оказалась яблоня, но, сорвав яблоки, Никита понял: они
ему не нужны, ведь у него в саду растут точно такие же. Тогда он просто выбросил
яблоки под сломанной яблоней и убежал, потому что из соседского дома стали
доноситься гневные крики. Позже оказалось, что Никита нарвал яблок и испортил
яблоню у соседей, которые из яблок делали на зиму компоты и варенье... Когда
Никита узнал это, его пиратский взгляд потух... (придумать продолжение).
1-й ребенок. Он, конечно, попросил
прощения у стариков.
2-й ребенок. Его
наказал папа, чтобы он больше так не делал.
3-й ребенок. Он
больше не будет так играть.
Надо отметить: в ходе бесед ответы детей,
как правило, меняются - у них формируются правильные нравственные
представления.

                                                  Журнал
«Дошкольное воспитание» №7 – 2008г. стр. 73 - 75

                                                                                Приложение
2

ТРЕНИНГ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: ОТ
ЭТОГО  НЕ  СКРЫТЬСЯ

Длительность тренинга - 2 часа.
Оптимальная численность группы - восемь-десять человек. При большей численности
теряется эффект личного участия, и некоторые родители могут остаться без
внимания; при меньшей численности диапазон мнений будет меньше, что также снижает
эффективность работы.

Вводная часть. Ориентирована
на сплочение группы (30 минут)

1 Упражнение «Назови свое
имя». «Сядьте в один большой круг, назовите свое имя и положительное
качество (то, что вы в себе цените) на первую букву имени, по кругу».

2.    Упражнение
«Кулаки, ладони, руки скрещены на груди».
 Все по
команде, не договариваясь, выбрасывают руки определенным образом: кулаки, ладони
или руки, скрещенные на груди. Задача в том, чтобы вся группа выбросила руки
одинаково. Это упражнение показывает состояние участников группы. Если много
кулаков,
значит, агрессивность в группе велика; если скрещены руки - участники тренинга
«закрытые люди»; если ладони открыты - группа готова к работе.
3.    Упражнение
«Контакт глазами».
«Сейчас
мы посмотрим, какого цвета у нас глаза. Для этого мы будем две минуты ходить
по комнате и смотреть в глаза друг другу, запоминая цвет глаз, а потом всем
надо построиться по цвету глаз - от темных до светлых...».
4.    Упражнение
«Пересядьте все те, кто...».
Стоящий
в центре круга предлагает поменяться местами тем, кто обладает
каким-то общим признаком.
5.    Упражнение
«Пожелание»
 «А
сейчас мы выскажем пожелания друг другу на сегодняшний день. Пожелания должны
быть краткими, в одно слово. Вы бросаете мяч кому-то и одновременно говорите
свое по
желание. Надо, чтобы мяч побывал у всех».
Практика показывает: этих упражнений
достаточно, чтобы в группе установились доброжелательные отношения.

Основная часть (60 минут)

Участники могут вспомнить свои
жизненные ситуации и то, что происходит в группе. Все это становится групповым
опытом, который может быть осознан и интегрирован отдельными участниками и
группой в целом.
1 Беседа. «Воровство
- такое явление в нашей жизни, с которым ребенку рано или поздно придется
столкнуться, как бы мы ни старались оградить его от подобных неприятностей.  Каждый
родитель должен быть готов к вопросу: "Почему этого делать нельзя?
Почему другие так делают - и ничего?". Став жертвой воришек или
вымогателей впервые, малыш может очень болезненно переживать это. Он будет
считать себя виноватым, а в случае вымогательства - трусом. Ребенок
может перестать доверять всем людям».
Один из неприятных вариантов - это
вымогательство со стороны старших детей (в школе). Это следует жестко пресекать
сразу же, что является задачей взрослых. Ребенок не должен испытывать страха
и не должен попадать в положение жертвы. Еще один неприятный, а подчас и
шоковый момент для родителей - неравный обмен. Он происходит чаще всего из-за
абсолютного незнания материальной ценности меняемого предмета и
не-сформированности понятий «мое», «твое», «наше».

2. Группа
делится на две команды. Каждая получает рассказ, он обсуждается в группе.
Задание. Описать чувства
ребенка в рассказе.
Сашин страх (вымогательство). «Каждый
день мама давала Саше десять рублей на карманные расходы. Однажды кто-то из
более старших ребят забрал эти деньги. Он толкнул Сашу и сказал: "Если ты
завтра не принесешь мне двадцать рублей, я разобью тебе нос!". Саша
испугался. Ему было стыдно, что он боится, но он боялся. Что делать? Ведь мама
дает ему только десять рублей... Он потихонечку достал мамин кошелек и взял там
еще десять рублей. Мама вечером обнаружила пропажу...».
Ты мне - я
тебе (неравный обмен). «Шура давно хотела иметь Барби и лошадь с каретой
(для Барби). И вот наконец настал Новый год! Дед Мороз подарил ей сладости,
мама - куртку, папа -абонемент в бассейн... А Барби никто не подарил. Праздники
прошли, и Шура вернулась в группу. Каково же было ее изумление, когда у своей
подруги Юли она увидела... Барби, лошадь для нее и карету! Шура разрыдалась.
"Я знаю, - всхлипывала она, - знаю, мама никогда мне не подарит
ло-о-ошадь... с карето-о-ой...". Юля была девочка добрая, тем более что
больше всего на свете она хотела золотые сережки, а вовсе не лошадь с
каретой. "Слушай, а у тебя есть золотые сережки?" -спросила она
рыдающую подругу. "Есть! У меня золота целый кулек!" - ответила Шура.
"Не плачь! Давай меняться: я тебе - лошадь с каретой, а ты мне - золотые
сережки!". Шура просияла: оказывается, все так просто... На следующий
день произошел обмен. Родители сразу все заметили: Шура принесла домой лошадь
с каретой, а Юля с гордым видом позвала маму прокалывать уши!».

3. Родители по командам проигрывают
паролям свой рассказ, возможно с элементами психодрамы (поговорить со
«страхом», пообщаться с «желанием»).
4. Задание
командам. «Найти причины поведения детей в рассказе, раскрыть их».
5. Все вместе проводят анализ
содержания историй, обсуждают, делятся размышлениями по этому поводу,
совместно находят выход из затруднительных ситуаций.

Итоги обсуждения рассказа
«Сашин страх».
•  Прояснить
ситуацию, резко пресечь дальнейшее вымогательство, наказав вымогателя.
•  Прийти
на встречу с вымогателем вместе с педагогом.
•  Построить
в семье доверительные отношения, чтобы первыми узнавать о случившемся.
•  Принести
двадцать рублей мелочью (шутка).
•  Объяснить
ребенку, что плохие люди встречаются везде.
•  Обсудить
в семье проблему воровства, высказать свое отношение к этому, научить детей
оберегать свое имущество.
•  Детей
необходимо учить не только уважению к чужой собственности, но и бдительности.

Они
должны знать, что не все люди считают чужое неприкосновенным.

Итоги обсуждения рассказа «Ты
мне -  я тебе».

•   Хранить
золотые украшения, другие ценные вещи, а также деньги в недоступном ребенку
месте.
•  С
детства определить: вещи ребенка, которые он может ломать, дарить, менять,
рвать и портить; вещи общие, которые портить нельзя (занавески, покрывала, посуда, обои, одежда и т.д.); вещи неприкосновенные (документы, золотые украшения, деньги, другие ценности, которых вы не хотели бы лишиться). Объяснять ценность предметов, планировать вместе с ребенком покупку игр, завести копилку и т.п.
• Не
обходить вниманием мечту ребенка.

Заключительная
часть. Подведение итогов, оценка опыта (30 минут)
1.
Вопросы по кругу: «Что запомнилось?», «Что извлекли полезного?», «Самый    интересный/неинтересный    момент?»,
«Было ли то, что вас удивило на занятии?»,
«Какой опыт был приобретен для вас?»
и т.п.
2.
Упражнение «Аплодисменты по кругу». Ведущий
начинает хлопать в ладоши, постепенно подходя к
одному из участников группы; тот выбирает следующего - ему аплодируют вдвоем;
третий - четвертого и т.д.; последнему
участнику аплодирует вся группа.

Литература:

1.    Антипова И.Г. Воровство
в детском возрасте: анализ причин и коррекция // Детский психолог. 1995. № 9-10.
2.    Гаврилова Т.П. Почему
ребята берут чужое. М.,2001.
3.    Гриндер Дж., Бэндлер Р. Из
лягушек в принцы. Воронеж, 1993.
4.    Давыдова Э.Х. Истоки
детского домашнего воровства //Детский практический психолог. 1995. № 7.
5.    Зеньковский В.В. Психология
детства. М., 1996.
6.    Кравцова ММ. Если
ребенок берет чужие вещи. М., 2002.
7.    Кравцова
ММ. Маленький воришка // Няня. 2001. №11.
8.    Кукк В. Воровство:
поведенческая зависимость // 2006.http//lib.userline.ru/27568.
9.    Шерман Р., Фредман Н. Парадокс
в семейной и супружеской терапии // Семейная психология и семейная терапия.
1998. № 1.
10.Шипщина Л.М. Психология детского воровства. СПб, 2007.
11.Тренинг развития жизненных целей / Под ред. Е.Г. Трошиной. СПб,
2001.

                                                       Журнал
«Дошкольное воспитание» №7 – 2008г. стр. 75- 77

file_name: Коррекционная работа по теме Детское воровство.doc

alt: ДЕТСКОЕ ВОРОВСТВО

alt: Правила общения с «маленьким воришкой»

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2 ТРЕНИНГ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:

alt: Литература: 1. Антипова

intro: В консультации для родителей - ДЕТСКОЕ ВОРОВСТВО, говорится о том, как работать с ребенком. Родителям очень полезно вместе с детьми разбирать различные ситуации, связанные с нарушением или соблюдением моральных норм. Родители знакомятся с                           правилами общения с «маленькими воришками». Родители  не всегда сразу сможете понять психологические причины, приведшие к воровству. Но, каковы бы они ни были, необходимо соблюдать несколько правил общения с детьми. Ни в коем случае не навешивать «уголовных» ярлыков на ребенка, называя его вором, предсказывая ему «плохую дорожку» в жизни и т.д. Избегать сравнений с другими детьми и самими собой в детстве, говоря, например: «В нашей семье такого никогда не водилось» или «Как я завидую другим родителям, которым не приходится стыдиться своих детей!».В консультации для родителей - ДЕТСКОЕ ВОРОВСТВО, говорится о том, как работать с ребенком. Родителям очень полезно вместе с детьми разбирать различные ситуации, связанные с нарушением или соблюдением моральных норм. Родители знакомятся с                           правилами общения с «маленькими воришками». Родители  не всегда сразу сможете понять психологические причины, приведшие к воровству. Но, каковы бы они ни были, необходимо соблюдать несколько правил общения с детьми. Ни в коем случае не навешивать «уголовных» ярлыков на ребенка, называя его вором, предсказывая ему «плохую дорожку» в жизни и т.д. Избегать сравнений с другими детьми и самими собой в детстве, говоря, например: «В нашей семье такого никогда не водилось» или «Как я завидую другим родителям, которым не приходится стыдиться своих детей!».

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - ДЕТСКОЕ ВОРОВСТВО


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл нуклонная модель ядра.docx

title: Самостоятельная работа по физике для 11 классов


extracted_text:
Методы исследования в области методики преподавания литературы
Методика преподавания
литературы как наука существует более двухсот лет. Но и сегодня дискутируется
вопрос о её содержании и задачах. Ряд педагогов считает, что методика
преподавания того или другого предмета, а литературы в особенности, не столько
наука, сколько искусство. Успех преподавания, отмечают они, определяется
личными способностями учителя, отсутствие которых не возмещается знанием
методики: нужны лишь знания самого предмета и любовь к нему, а педагогический
талант и практический опыт обеспечат высокое качество преподавания.
С этим нельзя
согласиться, так как ни одна профессия, в том числе и педагогическая, не может
развиваться и совершенствоваться, рассчитывая только на талант.
В процессе обучения и
воспитания большое значение имеет личность учителя, его человеческие качества,
мировоззрение, любовь к своему предмету и к детям, увлечённость профессией,
постепенное систематическое накопление опыта преподавания.
Любая наука имеет право на
существование как отдельная, самостоятельная отрасль знания при наличии трёх
условий:
1. предмета исследования,
который не изучается ни одной другой наукой;
2. общественной необходимости
исследования данного предмета;
3. специфических методов
научного исследования.
Основная задача методики
преподавания литературы как науки - открытие закономерностей этого процесса,
которые не сводятся ни к закономерностям литературоведческим, ни к
закономерностям дидактическим и психологическим.
Литературоведение изучает
закономерности развития художественной литературы, дидактика - общие
закономерности обучения, психология - закономерности психической деятельности человека.
С этими науками методика непосредственно соприкасается, опирается на их данные,
но решает при этом свои специфические задачи.
На основе открытия
закономерностей процесса обучения методика разрабатывает основные принципы
преподавания, а также частные правила, представляющие собою исходные данные для
руководства практикой.
Методика преподавания
литературы - педагогическая наука, предметом, которой является общественный
процесс воспитывающего обучения школьников литературе как учебному предмету и
задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более
глубокого правильного руководства им.
Общественное значение методики
преподавания литературы обусловлено огромным воспитательным значением
художественной литературы.
Обучение литературе входит
составной частью в работу школы в целом, поэтому методика тесно связана с
дидактикой, разрабатывающей общую теорию и общие принципы обучения.
Методика преподавания
литературы тесно связана с литературоведением - методологией, теорией и историей
литературы. Эта связь обнаруживается в определении цели, содержания, структуры
курса литературы. Методология литературы оказывает влияние и на методы
обучения.
Методика связана и с
эстетикой, в процессе изучения литературы затрагиваются и философские,
этические, исторические, языковедческие вопросы.
В решении ряда проблем
методика преподавания литературы соприкасается и с психологией. Эта связь
обнаруживается двояко: это психология художественного восприятия и психология
обучения, умственного и нравственного развития учащихся, их воспитания.
Но психология и методика не
совпадают по предмету изучения: педагогическая психология изучает психическую
жизнь детей; методика-педагогический процесс обучения как общественное явление,
усвоение учащимися круга знаний, общее и литературное развитие, формирование
умений и навыков.
Педагогический процесс в школе
- явление очень сложное, в котором взаимосвязана обучающая работа учителей и
учебная работа учащихся по разным предметам. Поэтому методика каждого предмета должна
изучать взаимосвязи различных, особенно близких предметов - языка, литературы,
истории, музыки, изобразительного искусства.
Структура каждой науки
отражает структуру предмета ее изучения. Структура методики литературы отражает
процесс обучения литературе в школе. Основные элементы этого процесса: цели обучения, учебный
процесс, учитель, ученик.
Цели обучения влияют на отбор
материала и систему его организации в учебном процессе; учебный предмет диктует
систему и методы его преподавания учителю; деятельность учителя формирует
знания, умения, навыки учащихся.
Методика преподавания
литературы разрабатывает проблемы, цели и задачи преподавания литературы в
школе. Курс литературы должен отвечать воспитательным и образовательным задачам
школы, требованиям научности и возрастным особенностям

Методика руководит
созданием типовых программ, в которой указаны произведения, подлежащие
изучению; определен круг классного и внеклассного чтения на разных ступенях
обучения; разработана система знаний и умений по теории и истории литературы и
система развития устной и письменной связной речи, намечены межпредметные
связи.
Разработка методов обучения
связана с решением таких проблем: взаимосвязь содержания и методов обучения;
метод науки и метод обучения, сущность литературного развития, пути и приемы
анализа художественного произведения и т.д.
Методика разрабатывает также
проблему учебника и учебных пособий, проблему наглядности и использования
технических средств обучения.
Методика, как и дидактика,
различает следующие формы организации учебного процесса: урок, факультативные
занятия, внеклассные и внешкольные занятия (кружки, экскурсии, литературные
вечера, выставки и т.д.).
Важнейшее значение имеет и
вопрос о профессиональной подготовке учителя литературы, его творческой
лаборатории, его профиля как специалиста.
Предмет научного исследования
в методике - обучение учащихся литературе как учебному предмету. Следует
различать практическое изучение процесса обучения учителем для
совершенствования личного мастерства, теоретическое изучение с целью развития
теории методики, совершенствования практики обучения в целом.
Хорошее знание практики школы
- необходимое условие НИР (научно-исследовательской работы) в области методики.
Наилучший способ изучения практики - непосредственное преподавание.
Обобщение передового опыта -
один из методов научного исследования в методике. Исследователь должен четко
осознать поставленную перед ним проблему, вычленить ее из сложного
педагогического процесса, организовать последовательность наблюдения за ходом
преподавания.
Избранная проблема должна
быть, прежде всего, изучена в теоретическом плане: исследователь должен
познакомиться с соответствующей научной литературой, а также с тем, какой
материал для её решения может представить школьная практика.
Затем выдвигается гипотеза,
т.е. теоретически обоснованное предположение о том, как должна быть решена
поставленная проблема. Гипотеза должна быть подтверждена научно установленными
фактами, взятыми в связи с другими фактами в точно зафиксированных условиях.
Факты доказательны в том случае, если они могут быть воспроизведены в тех или
аналогичных условиях, если с достаточной убедительностью исследователь может
доказать реальные связи этих фактов с данными условиями, если устанавливаются
причинно- следственные связи.
Педагогические факты должны
быть точно зафиксированы: магнитофон, стенограммы, протоколы, письменные
ответы, дневники и т.д.
Наиболее распространёнными
являются следующие методы исследования:
1. Метод срезов, или метод
массового одновременного опроса
2. Метод целенаправленного
наблюдения способствует детальному изучению хода педагогического процесса, в
соответствии с поставленной исследователями проблемой и гипотезой.
3. Метод естественного
эксперимента (близок к методу наблюдений).
4. Лабораторный эксперимент.
Методы наблюдений и
эксперимента требуют предварительной и последующей теоретической работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методы исследования в области методики преподавания литературы.docx

alt: Методика руководит созданием типовых программ, в которой указаны произведения, подлежащие изучению; определен круг классного и внеклассного чтения на разных ступенях обучения; разработана система знаний и…

title: Методы исследований в области методики преподавания литературы