extracted_text:
Контрольная
работа
Философия Нового
времени. Немецкая классическая философия. Русская философия.
I
вариант
Выберите один
правильный ответ
1. Философское направление,
признающее разум основой познания и поведения людей
а) Рационализм
б) Сенсуализм
в) Скептицизм
г) Агностицизм

2. Что означает исходный
тезис философии Декарта, по-латински звучащий как «cogitoergosum»?
а) разум – это сила
б) индукция основа всего
в) познание исходит из
ощущений
г) если я мыслю,
следовательно, я существую

3. Автором знаменитого
социально-философского трактата «Утопия» является:
а) Кампанелла Т.
б) Мор Т.
в) Мюнцер Т.
г) Кеплер И.

4.В философии И. Канта «вещь
в себе» - это
а) Синоним понятий «Бог»,
«Высший Разум»
б) То, что наличествует в
нашем сознании, но нами не осознается
в) Неизвестная первопричина
мироздания
г) То, что вызывает в нас
ощущения, но само не может быть познано

5. Основные понятия и законы
диалектики сформулировал
а) И. Кант
б) Л. Фейербах
в) Г.Гегель
г) Ф. Шеллинг

6. Был объявлен императором
Николаем I сумасшедшим за свои философские воззрения
а) П.И. Пестель
б) В.И. Ленин
в) А.И. Герцен
г) П.Я. Чаадаев

7. Концепция …. характерна
для Вл. С. Соловьева.
а) Всеединства
б) Интуитивизма
в) Имяславия
г) Славянофильства

8.  Представителей
философского мировоззрения, в основу которого положено представление о Космосе
и о человеке как «гражданине Мира» называют
а) Западниками
б) Космистами
в)
Славянофилами
г) Народниками

9. Мыслитель,
являющийся основоположником немецкой классической философии:
а) Фихте
б) Шеллинг
в) Кант
г) Гегель
д) Фейербах

10. Для
дуализма характерен тезис:
а) Первично
сознание, материя без сознания не существует
б) Материя и
сознание – два первоначала, существующие независимо друг от друга
в) Это строгая
система суждений о природе
г) Первично
сознание, материя не существует

II вариант
Выберите один
правильный ответ
1. Основное утверждение
рационализма заключается в том, что
а) Разум играет приоритетную
роль в познавательной деятельности человека
б) Главенствующую роль в
науке играет эксперимент
в) Познание мира возможно
благодаря божественному откровению
г) Суть процесса познания
состоит только в восприятии мира отдельным человеком

2. Основоположник
эмпиризма, автор первой технократической утопии «Новая Атлантида», автор
лозунга «Знание – сила»
а) Р. Декарт
б) Ф. Бэкон
в) Дж. Беркли
г) Вольтер

3. По мнению И. Канта для
формирования человека как нравственного существа принципиальное значение имеет
а) Природная доброта
б) Нравственный долг
в) Соблюдение общественных
норм
г) Разумность и
осмысленность поведения

4. Какому философу
принадлежит следующая трактовка бытия:«бытие является вечным саморазвитием и
самодвижением абсолютной идеи; инобытие         идеи – природа; понятие есть
истина бытия»
а) Плотин
б) Гегель
в) Платон
г) Маркс

5. Основной идеей
западничества является
а) Сила власти – царю, сила
мнения – народу
б) Россия должна развиваться
по европейскому пути
в) Прогресс общества связан с
развитием монархической власти
г) Православие, самодержавие,
народность

6. Представителями «русского космизма» являются:
а) Н. Бердяев, В. Соловьев
б) Ф. Достоевский, Л. Толстой
в) А. Лосев, М. Бахтин
г) К. Циолковский, В.
Вернадский

7. Идею стремления к
соединению с божественным Логосом является смыслом существования всего живого
на Земле отстаивали в русской философии
а) Западники
б) Философы
всеединства
в)
Славянофилы
г) Народники

8.
«Вещи-в-себе» непознаваемы утверждал
а) И. Кант
б) Л. Фейербах
в) Ф.Бэкон
г) Ф. Шеллинг

9. Для философии Нового
времени характерны следующие черты:
а) Эмпиризм
б) Антропоцентризм
в) Рационализм
г) Соборность
10. Представитель немецкой
классической философии:
а) О.Шпенглер
б) Г.Зиммель
в) Б.Рассел
г) Л.Фейербах
III вариант
Выберите один
правильный ответ
1. Для философии Нового
времени характерны следующие черты:
а) Эмпиризм
б) Антропоцентризм
в) Рационализм
г) Соборность

2. Французский философ, он
же создатель алгебры и аналитической геометрии
а) Ф. Бэкон
б) Т. Гоббс
в) Р. Декарт
г) Г. Лейбниц

3. Согласно Френсису
Бэкону, любое познание должно:
а) Руководствоваться
метафизическими первопринципами
б) Пользоваться
дедуктивными методами
в) Нисходить от
абстрактного к конкретному
г) Опираться на опыт и
двигаться от единичного к общему

4.Кто из нижеперечисленных мыслителей не относится к
представителям немецкой классической философии?
а) И. Кант
б) Л. Фейербах
в) Ф. Ницше
г) Ф. Шеллинг

5. Творец природы в
философии Гегеля
а) Дух
б) Бог
в) Абсолютная идея
г) Материя

6. Духовный лидер
западников
а) В.С. Соловьев
б) К.С. Аксаков
в) Ф.М. Достоевский
г) А.И. Герцен

7.Наличие у России
собственного, самобытного пути исторического развития  отстаивали
а) Западники
б) Космисты
в)
Славянофилы
г) Народники

8. По мысли
Гегеля, предмет философии совпадает с предметом:
а)
Математики
б) Истории
в)
Естественных наук
г) Религии

9. Назовите, кто из ниже перечисленных европейских
мыслителей является представителем философии Просвещения:
а) Исаак Ньютон;
б) Франсуа Мари Вольтер;
в) Фома Аквинский.
г) Людвиг Фейербах

10.Представителем
материализма является:
а) Аврелий Августин
б) В.С.Соловьев
в) Платон
г) Л.Фейербах
IV вариант
Выберите один
правильный ответ
1.
Утверждение: «Я мыслю, следовательно, я существую» высказал:
а) Р. Декарт
б) Фома
Аквинский
в) Вольтер
г) Ф. Бэкон

2. Основным методом
научного познания, по мнению Ф. Бэкона, должна стать
а) Диалектика
б) Индукция
в) Дедукция
г) Эвристика

3. Ярым сторонником
свободы слова и мнения  был один из крупнейших философов-просветителей XVIII
века
а) Жан Жак Руссо
б) Вольтер
в) Дени Дидро
г) Иммануил Кант

4.Согласно Гегелю истинным
двигателем мировой истории является
а) Мировой Дух
б) Природа
в) Деятельность героев и
вождей
г) Дух народов

5. Идеологему «Москва – Третий Рим» впервые обосновал
а) Владимир Мономах
б) Филофей
в) Дионисий
г) Сергий Радонежский

6. Высший нравственный
закон, основанный на долге, названный «категорический императив» сформулировал
а) И. Кант
б) Ф. Бэкон
в) Р. Декарт
г) Л. Фейербах

7.  Система взглядов об
особом, «самобытном», пути развития России к социализму, минуя капитализм
характерна для
 а) Западников
 б)
Космистов
 в)
Славянофилов
 г)
Народников

8.  Вопросы методологии научного познания становятся
центральными в эпоху…
а) Античности
б) Средневековья
в) Возрождения
г) Нового времени

Выберите несколько
правильных  ответов
9. Представители русского
космизма:
а) Федоров
б) Герцен
в) Чернышевский
г) Достоевский
д) Вернадский
е) Циолковский

10. Основное утверждение
эмпиризма
а) Высший вид познания –
интуиция
б) Все знание человека
основывается на опыте
в) Мир в принципе
непознаваем
г) Все подвергать сомнению

Эталон ответа

1 вариант

2 вариант

3 вариант

4 вариант

1.

а

а

ав

а

2.

г

б

в

б

3.

б

б

г

б

4.

г

б

в

а

5.

в

б

в

б

6.

г

г

г

а

7.

а

б

в

в

8.

б

а

г

г

9.

в

в

б

аде

10.

б

г

г

б

file_name: Контрольная работ1.docx

alt: Контрольная работа Философия

alt: Плотин б) Гегель в) Платон г)

alt: Фома Аквинский. г) Людвиг Фейербах 10

title: Контрольная работа по основам философии "Философия нового времени".


extracted_text:
Деловая репутация, учитываемая в составе нематериальных
активов, возникает в связи с приобретением предприятия как имущественного
комплекса (в целом или его части).
Единицей бухгалтерского
учета нематериальных
активов является инвентарный объект.
Инвентарным объектом нематериальных активов является
совокупность прав, возникающих из одного патента, свидетельства, договора об
отчуждении исключительного права на результат интеллектуальной деятельности или
на средство индивидуализации, предназначенных для выполнения определенных
самостоятельных функций.

title: Деловая репутация


extracted_text:
Текст
для чтения по теме:
«Великие
географические открытия»

1.
Изобретения, благодаря которым стали возможны дальние океанские плавания.
Еще в
эпоху средневековья были сделаны важные изобретения в технике кораблестроения и
навигационного искусства, благодаря которым стали возможны дальние океанские
плавания.
К ним
относятся появление: - кормового руля, сменившего рулевые весла.
Каравеллы –
судно нового хорошо управляемого типа. Хорошее управление достигалось тем, что
они были обеспечены не только квадратным парусом, но и косым парусом,
дававшим возможность маневрирования и плавания при встречном ветре. Судно имело
достаточно места для экипажа, хранения запасов пресной воды и пищи. Навигационные
приборы, важнейшим из которых стал компас, астролябия –
прибор для определения широты и долготы. Благодаря новым изобретениям, моряки с
большой точностью научились определять положение корабля в открытом море.
Именно невозможность определиться привязывала мореходов к берегам, теперь эта
причина отпала. Навигационные карты на которых обозначались
очертания берегов, местонахождения портов (портолан – название навигационных
карт), встречающиеся на пути препятствия. Все это подготовило и сделало
возможным Великие географические открытия.
2.
Причины Великих географических открытий.
В
эпоху Средних веков общество не ощущало потребности в открытии новых земель.
Люди редко путешествовали и мало знали о дальних краях.Почему в 15 веке
манили новые земли, т.е. выявить причины Великих географических открытий?
В 15
в. Европа оказалась отрезанной от товаров, прибывавших с Востока. Ткани,
сахар, красители, пряности перестали поступать на европейские рынки. Особенно
остро ощущался недостаток перца. Ведь в 15 в. он мог заменять деньги при
торговых сделках, мог выступать в качестве преданного для невест. Это произошло
из-за того, что освоенные европейцами торговые пути в Азию через
Средиземное море перекрыла сильная Османская империя.
Для
покупки предметов роскоши и пряностей, привозимых с Востока, нужны были деньги.
Но денег в Европе не хватало: драгоценных металлов добывалось мало.
При этом золото и серебро веками вывозили на Восток в обмен на ткани, ювелирные
изделия, пряности и благовония. Стремление получить золото,
необходимое для чеканки монет, овладело на исходе Средневековья в Европе всеми
– дворянами, купцами, королями.
Поэтому
остро встал вопрос: нет ли другого пути к богатствам Востока? Искались, прежде
всего, морские пути, т.к. они дают возможность установить прямые связи,
торговать без посредников и не зависеть от сухопутных конфликтов и войн. Дух
предпринимательства, жажда обогащения, вера в возможности человека делали
осуществимыми самые смелые планы.
Традиционно
торговля с Востоком велась через порты Средиземного моря. Завоевания
турок-османов, которые захватили Балканы, весь ближний Восток и Северную
Африку, отсекли Европу от традиционных рынков. Начался поиск новых торговых
путей на Восток. Исследовались два пути: вокруг Африки, который прокладывали
португальцы, и западный, где главную роль играла Испания.
Португалия
и Испания первыми среди европейских стран предприняли поиски морских путей.
Удобное географическое положение. Португалия находилась на краю Европы,
западные границы которой омывались Атлантическим океаном. Страна имела удобные
порты, куда заходило много судов из разных государств. С давних времен
португальцы плавали вдоль северного побережья Африки, они были самыми опытными
мореплавателями в Европе.
В
открытии этих путей были заинтересованы различные слои населения, но
прежде всего - дворяне, идальго – военные мелкопоместные дворяне,
купцы, духовенство, короли.
3.
Великие географические открытия и великие мореплаватели- первооткрыватели.

Дата

Мореплаватель

Открытие

1492 г.

Испанец Христофор Колумб

Открыл Америку

1497-1499 гг.

Португалец Васко да Гама

Открыл морской путь к Индии

1507 г.

Итальянец
Америго Веспуччи

Доказал, что открытые Колумбом земли – новый материк, который
  был назван в его честь Америкой.

1519-1522 гг.

Португалец Фернан Магеллан

Совершает первое в мире кругосветное плаванье,

Представление
о шарообразности Земли породило идею о возможности добраться до Индии западным
путем. Тогда думали, что этот путь короче, чем путь вокруг Африки.
Первым
попытался это сделать генуэзец на испанской службе Христофор Колумб.
Новый
материк, открытый Колумбом, вначале стали называть Вест-Индией, т.е. Западной
Индией. Лишь позднее его назвали Америкой. Почему так случилось, расскажет нам
следующий выступающий.
Путь в
Индию вокруг Африки открыл португальский мореплаватель – Васко да Гама.
Следующий
мореплаватель совершает первое в мире кругосветное плаванье, в
котором он доказал, что земля – шар! Это был. Фернан Магеллана
Все
вновь открытые земли объявлялись владениями испанской и португальской короны.
Завоеванные страны они превратили в колонии. Колония – страна
или территория, находящаяся под властью иностранного государства, лишенная
самостоятельности.
Метрополия
– страна, владеющая колониями.
Таким
образом, начался период захвата и колонизации Америки (15–16 вв.) – конкиста. Золото
– могущественный металл, заставивший испанских и португальских колонизаторов
покорить огромный континент с населением, значительно превышавшим население
Пиренейского полуострова.
В 1519
г. Испания начинает завоевание Мексики, где находилось весьма богатое государство
ацтеков. Отряды конкистадоров (испанских завоевателей, колонизаторов),
вторгшихся в так называемый Новый Свет, уничтожая местное население,
обогащались.
В
течение нескольких десятилетий испанцы покорили государство ацтеков, города
народа майя, империю инков, расположенную на территории современных Перу и
Боливии.
Португальцы
захватили земли в Бразилии, в Африке, ими были завоеваны колонии в Анголе и
Мозамбике.
4.
Значение Великих географических открытий.
Почему
географические открытия на рубеже Средневековья и Нового времени называют
Великими? Попробуем ответить.
1.
Изменение представлений о мире и людях. В результате Великих
географических открытий рушились старые представления о мире, их сменили новые. Выяснилось,
что европейская цивилизация далеко не единственная в мире, что существует
множество других цивилизаций и народов. Получила подтверждение мысль о
шарообразности Земли, более точными стали представления о ее размерах и живущих
на разных континентах людях.
2. Новые
открытия дали толчок в развитии наук: географии, истории, астрономии.
3. Расширение
торговли, начинает складываться единый мировой рынок, устанавливались
связи с разными странами и континентами.
4. Географические
открытия положили начало созданию первых колониальных империй (Португалией,
Испанией, Голландией, Англией, Францией).
5.
Развитие работорговли. Освоение новых владений
требовало большого числа рабочих рук. Поэтому уже с начала XVI в. начинается
ввоз чернокожих рабов из Африки в испанские и португальские колонии в Америке.
Работорговля процветала вплоть до середины XIX в.
6. Изменилась
повседневная пища европейцев (картофель, томаты, фасоль, чай, кофе, шоколад).
Таким
образом, великие географические открытия нарушили изоляцию двух миров, сблизили
два общества - зарождающееся индустриальное и традиционное.
III.
Закрепление
Почему
эти открытия назвали Великими?
Люди
во все времена путешествовали и совершали открытия, но исторически период с
конца 15 до сер. 17 вв. был настолько насыщен географическими открытиями,
которые имели огромный масштаб и исключительное значение для судеб Европы и
всего мира, что этот период принято называть эпохой Великих географических
открытий.
Почему
именно ВГО стали отправной точкой отсчета нового периода в истории
человечества, который мы называем Новое время?
Новая
история – начало 16 в. – 20-е гг. 20 в. в это время происходит быстрое развитие
европейской цивилизации. Западная Европа превратилась в регион, влияющий на
судьбы далеких стран и народов.
Дополнительный
материал
Христофор
Колумб (1451-1506). X. Колумб, итальянец из города Генуи, в
поисках морского пути в Индию и Китай решил идти не на восток (вокруг Африки),
а на запад, пересекая неведомый Атлантический океан. Это был вызов
традиционному решению этой задачи.
Колумб
был убежден, что земля имеет форму шара, а раз так, то, плывя на запад, можно
попасть в Индию.
В
августе 1492 г. три каравеллы Колумба - “Санта-Мария”, “Нинья” и “Пинта”
отправились в плавание от берегов Испании.
Плавание
было очень трудным. Моряки часто выражали недовольство, несколько раз пытались
поднять мятеж. Наконец 12 октября 1492 г. с каравеллы Пинта раздался выстрел –
это был сигнал. Матрос увидел огонь – костер, горевший на берегу неизвестной
земли, оказавшейся небольшим островом, который Колумб назвал Сан-Сальвадор
(Святой Спаситель). За ним последовали острова Карибского моря: Куба, Гаити и
др. Колумб не сомневался, что это Индия, с легкой руки Колумба местное
население стали называть индейцами.
В
результате следующих трех экспедиций были открыты Центральная Америка и
северное побережье Южной Америки. До конца своей жизни Колумб верил, что
проложил новый путь в Индию. Сам Колумб скоро попал в немилость при королевском
дворе и умер в полной безвестности, всеми забытый и больной. Признание заслуг
пришло к мореплавателю через несколько десятилетий после его смерти.
Мореплаватель Америго
Веспуччи, итальянец на испанской службе (1454-1512) -
участник нескольких экспедиций к берегам Америки, названным им “Новым Светом”.
Впервые высказал предположение, что это новая часть света. В 1507 году она была
названа в его честь Америкой.
Васко
да Гама (1469-1524) - португальский мореплаватель, завершивший
поиски морского пути из Европы в Индию. После восьмимесячного плавания вдоль
берегов Африки в 1498 году он привел корабли своей флотилии в индийский порт
Калькутту. Установив торговые и дипломатические отношения с индийскими
правителями, Васко да Гама вернулся в Лиссабон. Это путешествие доказало, что
путь на Восток через Индийский океан существует.
Фернан
Магеллан (1480-1521). Осенью 1519 г. из Испании на 5 каравеллах
отправилась многочисленная экспедиция (265 человек), возглавлял которую
мореплаватель Фернан Магеллан.
Его
цель - отыскать пролив в Южной Америке, т.е. более короткий путь из Испании в
богатейшие страны - в Индию и на острова Пряностей (Индонезию). Магеллан был
уверен, что такой пролив есть.
Через
год, в 1520 г., корабли вошли в узкий пролив (впоследствии его назвали
Магелановым проливом) и, пройдя по нему, вышли в огромное водное пространство.
Это был неизвестный океан. Он встретил мореплавателей солнцем и тишиной, моряки
не видели бурь, поэтому Магеллан назвал этот океан Тихим.
Один
корабль утонул. Другой взбунтовался и повернул назад в Испанию. Трем кораблям,
оставшимся от флотилии, предстояло пересечь океан. Этот переход на запад длился
почти четыре месяца. Запасы продуктов и воды не хватало. Моряки умирали от
голода и болезней. Наконец корабли достигли неизвестных островов. Позднее эти
острова были названы Филиппинскими. Здесь оборвалась жизнь великого мореплавателя.
Он погиб, в стычке с жителями одного из островов. После его смерти эскадра
продолжила путь через Индийский океан в Испанию. Гибель Магеллана тяжело
отразилась на всей экспедиции. Начались разлад и смятение. Экспедиция лишилась
еще двух кораблей, и лишь один корабль “Виктория” добрался до родной гавани. На
судне находился бесценный груз пряностей и 18 похожих на призраков матросов.
Такова цена этого Великого географического открытия.
Первое
в мире кругосветное путешествие имело большое значение для науки. Эта
экспедиция подтвердила, что Земля - шар. Впервые европейцы прошли Тихий океан.

file_name: Великие географические открытия.docx

alt: Португалец Фернан Магеллан

alt: Новая история – начало 16 в. – 20-е гг

title: Текст для чтения "Великие географические открытия"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
 средняя общеобразовательная школа №73
 имени Александра Васильевича Молчанова

Конкурс
научных проектов школьников

 «Досуг с пользой»
Научно-исследовательский
проект

Выполнен учащейся
9 класса МБОУ СОШ № 73,
муниципального образования
город Краснодар
Гевондян Кариной Владимировной

Научный руководитель:
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 73
Кудрина Анна Сергеевна

Краснодар,2018
Аннотация.
В данном социальном проекте рассматривается возможность
организовать досуг школьников с пользой. Предлагается работа над циклом передач
о родном городе, интересных местах и событиях, которые происходят в нём, с
целью привлечения внимания молодёжи к культуре, литературе родного города, а
также и к другим видам искусства.
Объектом исследования стали формы
организации досуга школьников.
Предметом исследования стал досуг
школьников, привлекающий их внимание к литературе, культуре родного города.
Цель исследования:
1.
рассмотреть формы организации досуга школьников с целью привлечь
их внимание к литературе, культуре города Краснодара, а также и другим видам
искусства.
2.
Разобрать теоретический материал, связанный с темой организации
досуга  школьников привлекающего их внимание к литературе и другим видам
искусства при помощи СМИ.
3.
Использовать полученные знания на практике, организовать съёмку
тематических видеороликов.
В настоящее время результатом работы стала съёмка видеороликов
цикла  «Интересный Краснодар». В них рассказывается о мероприятиях, которые проводятся
в нашем городе, о выставках, концертах и других сторонах культурной жизни Краснодара.
Данный материал размещён на официальном сайте МБОУ СОШ №73, на
сайте «ИНФОУРОК» (https://multiurok.ru/dosugshkolnika/files/?act=addfile). Также видеоролики транслируются на переменах в фойе школы.
По нашему мнению, данная работа позволит привлечь внимания
молодёжи к культуре, литературе родного города, а также и к другим видам
искусства.

Содержание.
1.      Введение______________________________________________________________3
2.      Основная
часть_________________________________________________________5
3.      Заключение___________________________________________________________18
4.      Список
используемой литературы________________________________________19

5.
1.      Введение.
В
прошлом году мы работали над темой «Школьный литературный музей».
Нам
удалось выяснить, что компьютер из опасной игрушки для маленьких и
средства бездумного выполнения домашних заданий для школьников можно и нужно
превратить в настоящего друга и помощника ребёнка.
Одной
из задач, которую можно решить при помощи компьютера, является создание
школьного литературного музея.
 Такой музей обладает огромным информационным и культурным потенциалами, потому что в виртуальном пространстве могут быть
представлены все экспонаты, в реальности, разбросанные по разным городам и
странам.
Данная проблема актуальна, потому что
даже в наш век развивающихся компьютерных технологий, не у всех есть
возможность воспользоваться интернет- путешествиями по музейным залам.
Мы предложили аналог виртуальных музеев – школьный литературный
музей, который поможет разнообразить уроки литературы и в создании, которого
ребята самостоятельно смогут принять участие.
Объектом исследования был музей
образовательного учреждения.
Предметом исследования: организация
музея в образовательном учреждении
Представляя школьный музей как одну из форм существования воспитательной
работы, мы поставили цель:
Цель исследования: найти
материал для создания школьного литературного музея.
1.         Разобрать теоретический материал, связанный с темой
создания музея;
2.         Узнать особенности оформления стендов музея;
3.         Исследовать биографию М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина с
целью создания музейных стендов.
4.         Мотивировать изучение литературы, привлекая учащихся к
созданию музейных экспонатов.
Школьный музей обладает такими качественными и количественными
параметрами, которые, в конечном итоге, определяют его уникальность по
сравнению с другими музеями:
Школьный музей служит своим творцам. Те, кто создают музей,
являются и его основными "потребителями" или
"пользователями". Это отличает школьный музей от многих других
музеев, включая государственные и ведомственные, которые создаются одной
группой лиц для других.
Школьный музей интегрирован в учебно-воспитательный процесс: через
свои собрания и формы деятельности он связан с преподаванием конкретных
дисциплин и с дополнительным образованием. Подобная связь существует между
школой и музеями других типов, но не является столь тесной и продуктивной.
Школьный музей более чем какой-либо другой, включён в жизнь местного
сообщества, а "качество жизни" его самого непосредственным образом
связано с отношением к нему со стороны местной администрации, близлежащих
предприятий и учреждений.
Данный проект победил в 10 всероссийском конкурсе докладов, заняв
1 место. Мною создан сайт, на котором представлен весь материал по пооекту.
В этом году мы решили расширить  мою тему и подумать, как ещё
можно организовать досуг школьников, чтобы привлечь их внимание к литературе и
другим видам искусства.
Объектом нашего исследования стали
формы организации досуга школьников.
Предметом исследования: досуг
школьников привлекающий их внимание к литературе и другим видам искусства.
Цель исследования:
4.
рассмотреть формы организации досуга школьников с целью привлечь
их внимание к литературе и другим видам искусства.
5.
Разобрать теоретический материал, связанный с темой организации
досуга  школьников привлекающего их внимание к литературе и другим видам
искусства при помощи СМИ.
2. Основная часть.
Мы решили, что школьный литературный музей,  как нельзя лучше
подходит для воплощения идеи приобщения школьников к изучению литературы,
повышению их интереса к изучаемым произведениям.
Предлагая школьникам создать литературный музей понравившегося им
литературного произведения, мы рассчитывали, прежде всего, разбудить их
воображение, без которого невозможно осуществить никакую творческую
деятельность. Мы были   уверены, что разработка проекта виртуального
литературного музея может заинтересовать школьников и привлечь их к книге,
расширить их культурный кругозор. Итак, мы предлагаем ребятам принять участие в проекте
«Виртуальный литературный музей» Интереснее и легче работать, когда участниками проекта
становятся ребята разного возраста, потому что они очень быстро начинают
учиться друг у друга, делясь уже имеющимся у них опытом.
Но создание музея не единственная форма организации досуга
школьников с целью привлечения внимания к изучаемым предметам.
Полезную и интересную информацию можно подавать и в другом
формате. В наш век технологий трудно жить без смартфонов, ведь, в основном, у
современной молодёжи вся жизнь связана с этим гаджетом. Звонки, сообщения,
прослушивание музыки в любом месте и в любое время стало привычным делом.
Несмотря на все плюсы данного устройства, у него есть очень много
минусов. А главный минус в том, что использование смартфонов, телефонов
становится зависимостью, человек начинает жить виртуальной жизнью.
В Краснодаре реализуется молодёжный проект «Голос города». Он
направлен на дополнительное образование, привлечение внимания молодёжи к различным
сферам культурной жизни. Я участвовала в этом проекте.
Во время реализации проекта я познакомилась с этапами создания
телепередач.
Этапы создания телепередач:
Создание телепрограммы - творческий процесс, где следование
определенному плану и алгоритму удается с большим трудом. Ведь каждая программа
по-своему уникальна и действие по определенному шаблону не может гарантировать
ей популярность среди зрителей. Однако, существуют основные этапы создания
телевизионных программ, без которых даже самые творческие и непредсказуемые
специалисты не смогут обойтись. Можно выделить шесть основных этапов создания
телепередачи:
1. Разработка идеи и концепции;
2. Сбор материала;
3. Написание сценария;
4. Съемки;
5. Монтаж;
6. Подготовка материала к выходу в эфир.
Идея программы.
На этапе разработки концепции и идеи программы, прежде всего стоит
задуматься об актуальности данной темы. Зрителей всегда волнуют актуальные
тенденции и события, которые произошли за последнее время. Тема телевизионной
программы должна быть понятна зрителю с первой минуты просмотра. Поэтому, при
разработке идеи передачи необходимо разбираться в последних мировых тенденциях
и обладать широким, разносторонним мышлением. Обусловлено это тем, что
программа создается для широкой массы людей, она должна быть интересна и
понятна большинству аудитории. Однако распыляться не стоит. Нужно четко
понимать требования телеканала и разбираться в предпочтениях целевой аудитории,
ведь только она сможет принести высокие рейтинги и успех будущей передачи.
Также, одним из основных деталей создания идеи является
проблематика. Как правило, авторы проектов пытаются затронуть либо популярные
темы, либо проблемы, которые общество не затрагивает. Здесь, основной задачей
авторов является доказать зрителям, что, если эти проблемы не найдут своего
решения, общество сильно пострадает. Здесь же могут возникнуть пути решения
проблем, что затронет зрительскую аудиторию на бытовом уровне.
На этапе создания идеи необходимо задуматься о том, какие
визуальные средства художественной выразительности могут быть применены. Ведь
телевизионные программы создаются для визуального восприятия, и даже самая
интересная идея покажется скучной без подобающего видео ряда.
Уже в процессе разработки идеи стоит задуматься над названием
будущего телепродукта. Ведь название является одним из ключевых факторов успеха
программы. Название формирует в себе несколько важных функций: номинативную,
информативную и экспрессивную. Жизненный цикл передачи будет напрямую зависеть
от грамотно сформированного названия.
Сбор материала.
В зависимости от идеи проекта проводят следующий этап в структуре
организации программы - сбор материала. Как правило, для успешного освоения
тематики передачи авторы проекта изучают и анализируют специальную литературу,
знакомятся с биографией жизни главных и второстепенных героев, узнают различные
экспертные мнения по данной теме. Самое главное, на этапе сбора информации
мыслить, как можно шире. Не стоит сразу же делать выводы по данной проблеме,
лучше опросить широкий круг людей и узнать их мнение, на основе которого можно
сделать качественную программу. Над уже изученным материалами стоит сделать
анализ, выявить определенные аргументы и в дальнейшем ссылаться на них. Для
профессии журналиста такой метод работы наиболее понятен. Прежде чем взять
интервью, журналист анализирует всю информацию о человеке, отсекает ненужное и
опирается на факты и события, с помощью которых можно составить интересную
беседу.
Подготовка сценария.
Прежде чем, начинать подготовку сценария, нужно четко понимать,
что это литературный очерк будущей экранной композиции, где отражены
изобразительные и звуковые решения. Основой сценария является сюжет. Это
логически выстроенная последовательность действий. Как правило, идея авторов
проекта отображается в сценарии. Существует также сценарный план, где четко и
ясно прописываются все действия для участников команды, задействованных в
создании программы. Основным условием написания сценария, является наличие
таких пунктов, как целевая авторская установка, главные действующие герои,
место, где разворачивается сюжет, способы съемки и логическая
последовательность эпизодов. Одной и функций сценария является то, что он
помогает съемочной группе и участникам программы раскрыть свое нравственное,
эмоциональное настроение по отношению к проекту.
При написании сценария невозможно обойтись без ключевых средств
художественной выразительности (изобразительные, драматургические и звуковые).
Главная функция сценариста - грамотно сочетать средства выразительности, для
более красочной передачи информации зрителю. Первая, последняя и единственная
заповедь сценариста -- будь достоин аудитории, дорожи её мнением, вниманием и
временем. Единственное нерушимое правило сценарного творчества: не быть
скучным» (Р. Уолтер) Уолтер Р. Сценарное мастерство. Реферат книги. М., 2014.
Сюжет является одним из важнейших частей при создании сценария.
Структура сюжета было сформулирована около трех тысяч лет назад, Аристотелем.
По его мнению, сюжет состоит из трех компонентов: начало, середина и конец.
Начало настраивает зрителя на те эмоции, которые помогут окунуться
в атмосферу происходящего, познакомят зрителя с временем и местом действия.
Также, задаст необходимую тональность и экспрессию. Середина - развивает
действия, и приводит героев к кульминации. В конце, зритель осознает смысл
происходящего и подводить итоги после увиденного.
Существует два вида сценарных разработок:
· сценарный план;
·литературный сценарий.
Как правило, в сценарном плане определяется целевая установка
будущей программы, указываются эпизоды развития событий, также описываются
места съемок и технические приемы.
Для съемки программы сценарист описывает краткое изложение сюжеты,
которое носит название синопсис. Эта часть сценария обозначает несколько
основных моментов:
1. основной замысел идеи;

2. главные герои;
3. места съемки.
В основном, синопсис адресован сценаристу, операторской команде и
для ведущих информационной команды.
Другой вид сценария - литературный. Он составляется для программ,
которые требуют сложного монтажа. Там более подробно отражается структура
программы, сюжет, композиция и возможные средства художественной
выразительности.
Съемки телепрограммы.
Создание программы - это трудоемкий и сложный процесс, требующий
объединения всей съемочной команды, начиная от сценариста и заканчивая монтажером.
Одним из основных понятий в процессе съемки является кадр. Кадр - это часть
пространства, которая запечатлела камера. Это изображение, которое
сосредоточено в рамках экрана. Под понятием «кадр» понимают длительное
пребывания изображения на экране. Часть произведения, снятого в определенный
отрезок времени в момент непрерывной работы камеры также называют «кадром». На
съемочной площадке их часто разделяют на:
· длинный кадр;
· короткий кадр;
·микрокадр.
Основной из характеристик кадра, считается план кадра. Их
классификация разделяет их на 6 видов: деталь, крупный план, общий план,
дальний план, первый средний план, второй средний план.
Сбор материала.
В зависимости от идеи проекта проводят следующий этап в структуре
организации программы - сбор материала. Как правило, для успешного освоения
тематики передачи авторы проекта изучают и анализируют специальную литературу,
знакомятся с биографией жизни главных и второстепенных героев, узнают различные
экспертные мнения по данной теме. Самое главное, на этапе сбора информации
мыслить, как можно шире. Не стоит сразу же делать выводы по данной проблеме,
лучше опросить широкий круг людей и узнать их мнение, на основе которого можно
сделать качественную программу. Над уже изученным материалами стоит сделать
анализ, выявить определенные аргументы и в дальнейшем ссылаться на них. Для
профессии журналиста такой метод работы наиболее понятен. Прежде чем взять
интервью, журналист анализирует всю информацию о человеке, отсекает ненужное и
опирается на факты и события, с помощью которых можно составить интересную
беседу.
Подготовка сценария.
Прежде чем, начинать подготовку сценария, нужно четко понимать,
что это литературный очерк будущей экранной композиции, где отражены
изобразительные и звуковые решения. Основой сценария является сюжет. Это
логически выстроенная последовательность действий. Как правило, идея авторов
проекта отображается в сценарии. Существует также сценарный план, где четко и
ясно прописываются все действия для участников команды, задействованных в создании
программы. Основным условием написания сценария, является наличие таких
пунктов, как целевая авторская установка, главные действующие герои, место, где
разворачивается сюжет, способы съемки и логическая последовательность эпизодов.
Одной и функций сценария является то, что он помогает съемочной группе и
участникам программы раскрыть свое нравственное, эмоциональное настроение по
отношению к проекту.
При написании сценария невозможно обойтись без ключевых средств
художественной выразительности (изобразительные, драматургические и звуковые).
Главная функция сценариста - грамотно сочетать средства выразительности, для
более красочной передачи информации зрителю. Первая, последняя и единственная
заповедь сценариста -- будь достоин аудитории, дорожи её мнением, вниманием и
временем. Единственное нерушимое правило сценарного творчества: не быть
скучным» Сюжет является одним из важнейших частей при создании сценария.
Структура сюжета было сформулирована около трех тысяч лет назад, Аристотелем.
По его мнению, сюжет состоит из трех компонентов: начало, середина и конец.

Начало настраивает зрителя на те эмоции, которые помогут окунуться
в атмосферу происходящего, познакомят зрителя с временем и местом действия.
Также, задаст необходимую тональность и экспрессию. Середина - развивает
действия, и приводит героев к кульминации. В конце, зритель осознает смысл
происходящего и подводить итоги после увиденного.
Существует два вида сценарных разработок:
· сценарный план;
· литературный сценарий.
Как правило, в сценарном плане определяется целевая установка
будущей программы, указываются эпизоды развития событий, также описываются
места съемок и технические приемы.
Для съемки программы сценарист описывает краткое изложение сюжеты,
которое носит название синопсис. Эта часть сценария обозначает несколько
основных моментов:
1. основной замысел идеи;
2. главные герои;
3.  места съемки.
В основном, синопсис адресован сценаристу, операторской команде и
для ведущих информационной команды.
Другой вид сценария - литературный. Он составляется для программ,
которые требуют сложного монтажа. Там более подробно отражается структура
программы, сюжет, композиция и возможные средства художественной
выразительности.
Съемки телепрограммы.
Создание программы - это трудоемкий и сложный процесс, требующий
объединения всей съемочной команды, начиная от сценариста и заканчивая
монтажером. Одним из основных понятий в процессе съемки является кадр. Кадр -
это часть пространства, которая запечатлела камера. Это изображение, которое
сосредоточено в рамках экрана. Под понятием «кадр» понимают длительное пребывания
изображения на экране. Часть произведения, снятого в определенный отрезок
времени в момент непрерывной работы камеры также называют «кадром». На
съемочной площадке их часто разделяют на:
· длинный кадр;
· короткий кадр;
· микрокадр.
Для полного представления об этапах создания телевизионных
программ, необходимо ознакомится непосредственно с процессом съемки.
Существуют основные методы съемки:
1. Несинхронная съемка. Она представляет собой запись
видеоматериала, без записи звука. Например, её могут использовать при съемке
пейзажа. То есть тогда, когда звук не имеет значения.
2. Синхронная съемка. Характеризуется одновременной записью звука
и видео ряда. Такой вид съемки необходим при записи интервью, репортажей и пр.
3. Съемка под фонограмму. Как правило используется при съемке
музыкального клипа и характеризуется записью материала под фонограмму. Основным
недостатком такого метода, является то, что достичь идеальной синхронности
бывает достаточно сложно.
Также, съемка телепрограмм делиться на внестудийную и студийную.
Когда процесс съемки протекает на съемочной площадке - это студийная съемка.
Здесь все оборудовано для проведения съемок: осветительные приборы, декорации,
звуковая аппаратура и т.д. Как правило, режиссер сам выбирает площадку для
съемки, в соответствии с написанным сценарием. Оно определяется режиссером в
момент создания сценария. Наиболее усовершенствованные съемочные площадки
предоставляют место для пиротехники и шумовых эффектов. Также в некоторых
студиях предоставляют в аренду павильоны, предназначенные для съемок под водой.
Ведь для наиболее комфортного осуществления процесса съемок на площадке должно
быть все необходимое.
Внестудийная съемка, обычно проводиться в городских условиях: в
парках, кафе, на улицах. По необходимости, чтобы защитить съемочный процесс от
лишних людей, площадку могут огородить специальной лентой. Съемку производят с
помощью специального внестудийного технического оборудования. Они
подразделяются на:

1. Передвижные технические средства. Размещаются в специальном
автотранспорте.
2. Стационарное оборудование. Устанавливается на внестудийном
объекте.
3. Полустационарное оборудование. Трансляционные комплексы со
специально оборудованными помещениями на внестудийном объекте, без постоянно
установленных средств.
4. Переносное оборудование.
Прежде чем начинать съемку, проводят репетицию, особенно для
программ, идущих в прямом эфире. Ведущий репетирует речь и проговаривает текст,
тренируя свои речевые навыки. Звукооператор проверяет работу громкоговорителей
и микрофонов. Оператор выстраивает композицию кадра, продумывает схему
передвижения камеры и схему изменения фокусного расстояния. Работа оператора
считается одной из основных, так как зрители не запоминают слов, но в их памяти
на долгое время откладывается картинка. Рассмотрим методы съемки
видеооператора. Методы съемки оператора:
1. Глубина резкости. Позволяет сделать изображение более четким и
ясным.
2. Фокусировка. Плавно изменяет ширину плана, не перемещая при
этом камеру.
3. Освещение. Помогает выделить или смягчить различные настроения
передаваемые на съемочной площадке.
4. Трансфокатор. За счет него оператор может незаметно изменить
ширину плана.
5. Построение кадра. Здесь активно работает правило «тройного
деления». Это более композиционный момент. Следует повторить кадр так, что бы
объект размещался по линиям сетки или на их пересечении.

6. Баланс. Баланс крупных малых объектов в кадре.

7. Уравновешенные планы. Требуются для поддержания баланса
изображения.
8. Запись звука. Звук, регистрирующийся во время съемки.
Передается на видеомагнитофон камеры, по средствам входа звукового сигнала.
9. Ракурс. Помогает снять объект в задуманном видео. Монтажный
план.
Монтаж телепрограммы.
Монтаж телевизионной программы является сложным, трудоемким
процессом, который включает в себя процесс осмотра и обработки материала,
который удалось снять. В завершающей стадии монтажа должен получится цельный
материал, который имеет логическую связь. Монтаж, как средство телевизионной
выразительности, наделяет программу необходимым ритмом и атмосферой. Существует
несколько видов монтажа:
· Внутрикадровый;
· Межкадровый.
Профессиональный монтажер должен иметь представление о концепции и
смысле передачи, о ее продолжительности. Поэтому, одним из главных составляющих
в работе монтажера является монтажный план. Он включает в себя описание кадров,
которые должны войти в эфир, или наоборот, какие кадры стоит исключить. Также,
в этом документе представлены пожелания звукорежиссера, относительно
музыкального сопровождения и звуковых эффектов. Иными словами, монтажный план -
инструмент, который облегчает трудоемкий процесс нарезки и компоновки кадров,
следуя которому специалист по монтажу сможет объединить кадры в соответствии с
режиссерской задумкой и комментариями звукорежиссера. Подробное и ясное
описание материала в плане является неотъемлемой частью успеха любого
телепродукта. Монтаж - это искусство, где гармонично сочетаются воедино
изображение и звук. Существует множество делений способов монтажа, но в работе
будут приведены основные из них, например: линейный и нелинейный монтаж.
Линейный монтаж представляет собой вид любительского монтажа.
Процесс является достаточно легким. В режиме реального времени с видео камеры
на видеомагнитофон перезаписывают материал. Фрагменты видео в определенном
порядке состыковываются в логической последовательности. Заранее заготовленные
заставки располагают в начале и конце видео ряда. Монтажер имеет возможность
обрезать неподходящие кадры, но использование дополнительного материала
(фотографии, анимационные заставки) ограничено.
Одними из главных преимуществ линейного монтажа являются:
· надежность аппаратуры;
· легкость при соблюдении хронометража;
· скорость процесса.
Одними из главных недостатков линейного монтажа являются:
· большая стоимость технических средств;
· некачественное изображение;
· устаревшие методы создания видео ряда;
· нехватка специалистов, разбирающихся в линейном монтаже;
· незначительные ошибки влекут за собой полную перезапись
материала.
Как было сказано ранее, существует не только линейный, но и
нелинейный монтаж. Этот вид монтажа используется для цифрового видеоматериала.
Одним из главных положительных качеств такого монтажа, является то, что к
«склейке» кадров можно приступать сразу же после того как отсняли материал. Существует
лишь один нюанс-запись должна производится на жесткий диск. Если же запись
осуществлялась на ленточный носитель, монтажер будет вынужден сначала
оцифровать запись, а затем уже начать процесс монтажа.
Одними из главных преимуществ линейного монтажа являются:
· доступная стоимость технических средств;
· легкий способ обнаружения любой части видео ряда;

· возможность визуального контроля монтажа и многоразового
возврата к месту деятельности;
·возможность перезаписи, благодаря чему исключаются ненужные звуки
и шумы.
Одними из главных недостатков линейного монтажа являются:
· долгое время оцифровки ленточного носителя;
· ограниченность цифрового пространства.
Подготовка материала к эфиру.
По окончанию съемок и монтажа программы, редактору необходимо проверить
видео материал, на соблюдение моральных и этических норм. Также, следует
проследить не нарушен ли закон.
Это связано с ответственность телеканала перед государством и
зрителями. А также, ответственность журналиста, на предоставленную ему свободу
слова. Которая описывается в следующих категориях:
* ответственность перед обществом основывающаяся на
общечеловеческих понятиях;
* ответственность перед участниками передачи и лицами о которых
идет речь в программе;
* ответственность перед журналистами, коллегами от имени которых
ведется вещание;
* ответственность перед законодательством РФ;
* ответственность перед своими профессиональными и этическими
нормами.
Достоверность и полнота информации - основные этические принципы
журналиста. Но не смотря на эти принципы, существуют законодательные
ограничения. СМИ не имеют права:

· называть имя человека, который предоставляет сведения, с
условием неразглашения его имени;
· разглашать данные дознания, предварительного и судебного
следствия;
· представлять гласности любую информацию, которая касается
несовершеннолетнего правонарушителя без согласия его законного представителя.
· разглашать государственную и коммерческую тайны;
· пропагандировать войну, насилие, жестокость, расизм;
· оскорблять религиозные чувства верующих;
· распространять порнографию;
· употреблять не пристойные выражения;
· распространять материалы, которые нарушают норма гражданской и
национальной этики.
Таким образом, если эти требования соблюдены, ничьи права не
нарушены, то программы выходит в эфир. Перед выпуском стоит проверить
смонтированный материал и технические средства.
Основной из характеристик кадра, считается план кадра. Их
классификация разделяет их на 6 видов: деталь, крупный план, общий план,
дальний план, первый средний план, второй средний план.
Опираясь на знания, полученные в период работы нвд данным
проектом, хочу предложить свой проект подросткам, социальный проект «Интересный
Краснодар».
Результатом моей работы стала передача об интересных местах,
событиях, которые происходят в нашем городе.

2.
Заключение.
В нашем городе очень много интересных мест для посещения. Это и
различные выставки, и картинные галереи, и музеи.
Социальный проект «Интересный Краснодар» -  это цикл видеороликов,
направленных на привлечение молодёжи к проведению досуга с пользой. В этих
роликах рассказывается о выставках, которые работают в Краснодаре, и интересных
местах нашего города.
Цели исследования:
1.         рассмотреть формы организации досуга школьников с целью
привлечь их внимание к литературе и другим видам искусства.
2.         Разобрать теоретический материал, связанный с темой
организации досуга школьников привлекающего их внимание к литературе и другим
видам искусства, на наш взгляд, достигнуты при помощи СМИ.
Результатом моей работы стала передача об интересных местах,
событиях, которые происходят в нашем городе.

Список используемой литературы.
1.
Как организовать работу школьного музея. Методические рекомендации
Пермский областной краеведческий музей и др. - Пермь, 1980.
2.
Карпова О.Б. Школьный музей: жизнь в творчестве. Методические
рекомендации в помощь организаторам музеев учреждений образования. - Вологда, -
2006.
3.
Молчанов В. Фотография в музейном деле. (Фотоиммитация под
подлинник и фотомуляж). / труды НИИ культуры, вып.60, - М., 1977, С.131 - 139.
4.
Музееведение. Музей исторического профиля. - М., 1988.
5.
Прутченков А. Музейная педагогика // Воспитание школьников. -
2002. - №5.
6.
Смирнова.Л.М. Три этапа создания музея // Музей. - 1982. - № 3.
7.
Туманов В.Е. Школьный музей. - М., 2002.
8.
Хенкин Я. Из опыта работы школьных музеев // Воспитание
школьников. - 2001. - № 3.
9.
Хитьков Н.А. Школьный музей, его значение и организация. - Киев,
1915.
10.
Шмит Ф.И. Музейное дело. Вопросы экспозиции. - Л., 1929.
11.
https://ru.wikipedia.org
12.
www.stav.kp.ru
13.
www.hronika-2012.ru
14.
http://lermontov.niv.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Досуг с пользой.docx

alt: Виртуальный литературный музей»

alt: Рассмотрим методы съемки видеооператора

alt: Одними из главных преимуществ линейного монтажа являются: · доступная стоимость технических средств; · легкий способ обнаружения любой части видео ряда; · возможность визуального контроля монтажа…

alt: Список используемой литературы

intro: Социальный проект "Колесо обозрения". Путешествие по интересным местам родного города Краснодар. Знакомство с его достопримечательностями с целью изучения особенностей культуры и искусства. Посещение выставок, концертов, музеев. Рассматривается вопрос о том, как можно проводить молодёжи досуг с пользой. Является продолжением социального проекта "Школьный литературный музей"

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Колесо обозрения. Мой первый репортаж.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 23»

300041 г.Тула, ул. Сойфера, д.8
  тел/факс (4872)55-56-30
E-mail: tula-co23@tularegion.org

Обобщение опыта по экологическому
 воспитанию дошкольников
«Я хочу дружить с природой»

Воспитатель:
Папаскуа С.Г.

 «В мире есть
не только нужное, полезное, но и красивое.
Мир, окружающий
ребенка, это, прежде всего,
мир природы с
безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой».
 В.А.
Сухомлинский

Условия
возникновения опыта.
Наблюдая за детьми, я заметила
снижение у них познавательного интереса к окружающему миру: дети не умеют
задавать вопросы, осуществлять самостоятельный поиск ответов на них. Уровень
знаний не соответствует  отношению детей к природе.  Это нашло свое подтверждение в
комплексной диагностике детей, где выявился целый ряд проблем по экологическому
воспитанию. Проведя дополнительное анкетирование родителей, я пришла к выводу,
что и родители детей некомпетентны в данном вопросе, поэтому не могут дать детям
полноценные знания об окружающем их мире.
На мой взгляд, познавательный интерес
к окружающему и максимально положительную эмоциональную насыщенность, я смогла
реализовать в экологическом воспитании, в процессе общения детей с природой:
ведь экология - простор для детской деятельности (наблюдение, труд, игра,
опытно-экспериментальная и речевая деятельность).
На основе выше сказанного, я сделала
вывод, что разработка четкой системы работы по экологическому воспитанию с
внесением в неё других видов деятельности (изобразительная, речевая,
экспериментальная и д.р.), предполагающая использование разработанных,
специально отобранных и авторских разработок, методов и приёмов, способствующих
разностороннему развитию детей – залог успешности и результативности моей
работы.
Цель: Сформировать у детей познавательный
интерес к природе, как источнику жизни, здоровья и радости, интерес
к открытию удивительного в природе, способность восхищаться ею,
воспитывать бережное отношение к природе, выработать
первоначальные практические навыки гуманно-созидательного и
эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами окружающего
мира.
Задачи:
  - развитие способностей детей и
реализация природного потенциала ребенка через общение с природой;
- формирование экологического мировоззрения;
- накопление
знаний о взаимозависимости животных, растений, птиц, насекомых с внешним миром
и развитие познавательных способностей детей;
- формирование знаний о росте и
развитии живых существ; умение делать выводы и умозаключения;
- формирование  доброжелательного
отношения детей к живой природе;
- развитие ответственного и бережного
отношения к объектам неживой природы;
- воспитание любви к природе родного
края;
- координирование
усилий ДОУ и семьи в решении вопроса экологического  воспитания дошкольников.
Теоретическая база опыта.
Человек и природа… Философы, поэты,
художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. Но,
пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического
кризиса, а может быть, и катастрофа нависла над человечеством и проблема
экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной
необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех нас дома – Земли.
Дошкольный возраст – самый ценный этап в развитии экологического воспитания  личности.
Экологическое воспитание дошкольников
следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе
отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные
чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и
сберечь природу и т.д. Формируя гуманное отношение к природе, необходимо
исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа
взаимосвязаны, поэтому забота о природе -  есть забота о человеке, его будущем,
а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия,
в результате которых разрушается общий для всех нас дом, безнравственны.
Как же сформировать у детей гуманное
отношение к природе? Учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым
относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание,
сопереживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа
изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную. Взрослым
необходимо выработать у детей чувства сострадания, сопереживания, которые  определяют
действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить
заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим
в беду (разумеется, речь идет о животных, растениях и т.д.), кроме того, умение
сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на
действия, причиняющие страдание и боль всему живому. Очень важно показать
детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и
по этому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а
также уметь замечать действия других людей: сверстников и взрослых, давать им
соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей
противостоять антигуманным и безнравственным действиям.
Необходимо помнить о том, что
зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется
отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и
сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных
дошкольникам экологических знаний и действий. Основу содержания деятельности
детей составляют те знания и умения, которые образуются у них в процессе
знакомства с окружающим, в частности с природой.
Каждое знакомство с природой – урок
развития детского ума, творчества, чувства. Чтобы развитие мышления ребенка при
ознакомлении с природой достигло возможно более высокого уровня, необходимо
целенаправленное руководство воспитателя этим процессом.
В «Программе развития»   детского
сада «Теремок» предусмотрено всестороннее развитие детей – физическое,
умственное, нравственное, трудовое и эстетическое, экологическое. В процессе
деятельности детей: игре, учебе, труде – формируется личность ребенка. Исходя из
общей Программы развития, я выбрала для самообразовании тему: «Формирование начал экологической культуры у
дошкольников». (Приложение 1) По этой теме я
работала два года, с детьми средней и старшей группы,  опираясь
на программу С.Н. Николаевой «Экологическое воспитание детей дошкольного
возраста», используя приемы и методические рекомендации, суть которых изложена
в пособиях «Развивающие психологические принципы педагогической технологии» и
«Мы - земляне» Н.Н. Вересовой, «Наш дом природа» Н.А. Рыжовой. Нередко я
обращалась к программе «Планета - наш дом» Белавиной и Найденской, а также к
программе доктора педагогических наук Козловой «Я человек» (она состоит из трех
разделов: «Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые люди» и «Земля – наш дом»).
Хорошо знакомо мне также методическое пособие «Воспитание основ экологической
культуры в детском саду» Н.А. Коломиной.
Экологическое воспитание
детей, формирование элементов экологического сознания, способностей понимать,
любить окружающий мир и природу, я осуществляла и через работу кружка «Росток».
(Приложение 2) Мною была разработана программа работы кружка, которая была
утверждена на заседаниях педагогического совета и методического объединения
детского сада «Теремок».  Материал для каждого занятия кружка был отобран,
исходя из потенциальных возможностей детей. Занятия проводились 2 раза в неделю,
продолжительность занятий составляла 25- 30 минут в зависимости от возрастной
группы детей. В своей  работе я использовала эвристические приемы, поисковые
вопросы, приемы сравнения, различные способы работы с наглядностью. Содержание
занятий реализовалось через игровую деятельность.
Основополагающими принципами
моей работы, является принцип развивающего обучения, который способствует  формированию экологического сознания, экологической
культуры человека. Это длительный процесс, который осуществляется на протяжении
всей жизни человека. Началом этого пути является дошкольное детство.

Актуальность и перспективность опыта.
  «Любовь
к Родине начинается с любви к природе»
Замечательный педагог В.
А. Сухомлинский писал: «Человек был и всегда остается сыном природы, и то, что
роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к природе, к
богатствам духовной культуры. Мир, окружающий ребенка, это, прежде всего, мир
природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в
природе, вечный источник детского разума». Все мы - дети
Природы. И с малых лет человек должен познавать ее и непременно учиться любить,
оберегать, разумно пользоваться, быть действительно созидающей, а не
губительной частью мира.
Любовь к Родине
начинается с любви к природе, заложить любовь к Родине, к родному краю, к
родной природе, к людям можно только в младшем возрасте. Потом поменять
мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее
необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое
сознание маленькой личности. Поэтому одним из приоритетных направлений
государство ставит вопрос об охране окружающей среды. Экологическая
грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали аналогом выживания
человека на нашей планете.
Для своей работы я составила перспективный
план, поделив её на три блока:
1 блок – работа с педагогами, задачей
которого является тесное сотрудничество с коллегами, интеграцию и обмен опытом.
2 блок – работа с детьми, задачей
которого является – повышение познавательной активности детей через
экологическое воспитание.
3 блок - работа с родителями, задачей
которого является – повышение информационной культуры, повышение уровня
экологических знаний родителей. (Приложение 3).
Экологическое образование
детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этот период ребёнок
проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. Ценность
дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его
бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования
физических и психических возможностей, начало становления личности. В этот
период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической
культуры. Без изменений в культуре природопользования, нельзя рассчитывать на позитивные
изменения в экологии. Именно экологическая культура способна привести в
соответствие деятельность человека с природой. И прививать навыки культурного
поведения человеку необходимо с раннего детства. Наше государство одним из
приоритетных направлений ставит вопрос об охране окружающей среды.
Экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали
аналогом выживания человека на нашей планете. Таким образом, экологическое
воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего
времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне
живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического
состояния, в котором они пребывают сейчас.
Новизна опыта.
Новизна моего опыта состоит в
усовершенствовании существующих технологий подготовки дошкольников к формированию
начал экологической культуры. Передача экологических знаний — это
начальный этап в процедуре выработки правильного отношения к окружающему миру.
Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка. Основу содержания деятельности детей составляют
те знания и умения, которые образуются у них в процессе знакомства с
окружающим, в частности с природой. Я думаю, что ознакомление с природой – одно
из главных средств всестороннего развития дошкольников. Оно осуществляется в
процессе образования в их сознании конкретных знаний о явлениях неживой и живой
природы. На мой взгляд, познавательный
интерес к окружающему и максимально положительную эмоциональную насыщенность,
развитие речи я могу реализовать в экологическом воспитании, в процессе общения
с природой: ведь экология - простор для детской деятельности (наблюдение, труд,
игра, опытно-экспериментальная и речевая деятельность).
На основе вышесказанного, я сделала вывод, что разработка четкой системы работы
по экологическому воспитанию с внесением в неё других видов деятельности
(изобразительная, речевая, экспериментальная и д.р.), предполагающая
использование разработанных, специально отобранных и авторских разработок,
методов и приёмов, способствующих разностороннему развитию детей – залог
успешности и результативности моей работы.

Адресность опыта.
Опыт рекомендую использовать
воспитателям дошкольного образовательного учреждения, педагогам дополнительного
образования, родителям.

Трудоемкость опыта.
Свою работу по знакомству
детей с окружающим миром, я начала с создания развивающей
экологической  среды:
·зимнего сада;
·уголков в группах (экспериментальные, природные, коллекционные);
·растительного мира на участках;
·клумб на территории детского сада;
·учебно-наглядных пособий- альбома «Времена года», разрезных пазлов
«Овощи-фрукты», наборов тематических карточек, иллюстрированных  таблиц с
домашними и дикими животными. (Приложение4)
Еще я составила
картотеки:
·картотеки сюжетно-ролевых игр;
·картотеки подвижных игр.
·подборка звуков живой природы (птиц, животных)
· подборка звуков неживой природы ( капель, ветер, гроза и т.д.)
Красота окружающего мира рождает
чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте,
любовь к Отечеству.
"Рыбе - вода,  птице - воздух,  зверю - лес, степи, горы. А человеку нужна
Родина. И охранять природу - значит охранять Родину". Так говорил русский
писатель Михаил Пришвин.
Раскрыть перед ребёнком красоту
природы и научить увидеть её дело сложное. На этапе дошкольного детства
складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает
эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах
жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического
мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии – если
взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой:  понимают
общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому
человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
Для совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которого осуществлялось
формирование экологических знаний, умений и навыков, а также воспитание
отношения к окружающему миру, я использовала следующие методы:
·
наглядные
(наблюдения, демонстрация, рассматривание, показ);
·
словесные
 (беседа, рассказ, чтение х/л, объяснение, указание, педагогическая оценка,
вопрос и т.д.);
·
практические
(элементарные опыты, моделирование, упражнения, и т.д.);
·
собственно-практические
(обращение к опыту детей, практические ситуации, поисковые действия,
обследование);
·
игровые
(дидактические игры, игровые ситуации, действия с игрушками, имитации действий,
прятанье, поиск, подвижные игры, эпизодические игровые приемы, загадки);
·
проектно-исследовательский.
Все группы методов использовались
мною  на протяжении всей работы по проблеме экологического воспитания детей.
При организации работы с детьми, я
ориентировалась на возрастные, индивидуальные и дифференцированные особенности
детей. Моя работа была организована по четырем направлениям:
1) работа с педагогами,
2) работа с детьми,
3) работа с родителями.
1) С педагогами были организованы
консультации на темы: «Роль экологического воспитания в социально - нравственном
воспитании дошкольников», «Словесные методы в системе экологического
образования дошкольников», на педагогических конференциях были прочитаны доклады:
«Экология души - формирование нравственной позиции ребенка по отношению к
окружающему миру», «Как воспитать у детей любовь к природе», (Приложение 5) проводились
мастер-классы и круглые столы, тематические выставки - «Я и природа»,
«Дары леса», «Вырастили сами»; смотры-конкурсы: «Огород на окне»,  «Календарь
природы», «Лесные фантазии».
2). Следующим этапом была работа с
детьми. Занятия по экологическому образованию строились с учетом
наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего
мира.  Были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических
знаний. « Что такое природа», «Мой родной край», «Живая и неживая природа»,
«Царица-водица», «С днем рождения Земля» - знания о неживой природе; знания о
временах года и экологически правильного отношения к природным явлениям и
объектам. «Дары Земли –матушки и Осени-красавицы», «В гости к лесовичку»,
«Жалоба елочки»- знания о мире животных; знания о растительном мире.
(Приложение 6)
Окружающая природа - источник развития
не только ума, но и нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать у ребенка
положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным
средством для этого я считаю -  частые, непосредственные наблюдения.
    Ухаживая и наблюдая за птичкой,
рыбками, кошкой, собакой, дети учились заботливому и бережному отношению к ним,
узнают, чем и как их нужно кормить. Ответная реакция животного на заботу и
ласку ребенка, его привязанность к ребенку воспитывает в детях доброту и
сердечность. Общаясь с животными, дети узнали много нового, интересного из их
жизни.
В процессе наблюдения за  окружающим,
я учила  понимать детей, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживать
доброе и злое; учиться чувствовать красивое и некрасивое, учиться
"говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их. Природа
- это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок
научится видеть, понимать и ценить ее красоту.
Заполнение календаря природы - еще
одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Совместно с
детьми я регулярно фиксировала погоду и состояние живой природы. В средних
группах помогала детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы,
которые наблюдали на улице. Вместе мы одевали куклу, так же как дети сами были
одеты, "выпускали" ее погулять. В старших группах учила ребят в
календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные
явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным
состоянием на данный момент.
Большое значение придавалось
исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В
процессе обучения обращалось внимание на то, чтобы задействовать все органы
чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась
возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на
вкус, если это безопасно. Совместно с детьми средней группы, я подготовила исследовательский
проект: «Кто такие птицы», а с детьми старшей группы мы подготовили проект:
«Зимняя одежда Земли». (Приложение 7)
   Большое внимание мной уделялось
общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить
эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить
запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому
я  постоянно выводила своих воспитанников на прогулки, экскурсии. Содержанием
проводимых с дошкольниками экскурсий являлось обследование близлежащей
местности для формирования представлений об окружающих природных условиях,
рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и
растений. Во время экскурсии дети собирали природный материал для коллекций,
исследовали растения, почву, воду, камни и т.д.
   Особое значение мною  придавалось
ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные,
самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Развить
положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения,
направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам
неживой природы. Во время физкультминуток и игровых занятий, проводилось игры в
виде имитационно-подражательных движений, в которых ребенок должен был
воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.д.
Образно-подражательные движения развивают у дошкольников творческую
двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в движениях и
пространстве, внимание, фантазию и т.д. Учитывая первичные эмоциональные связи человека с природой, которые
возникают посредством чувственного восприятия, организовывали наблюдение и игры
с максимальным привлечением органов чувств («Мир звуков», «Наши помощники»,
«Узнай по запаху», «Чудесный мешочек», «Какой овощ (фрукт) ты съел?»). Это
позволило решить следующие задачи: «Каждое животное (растение) – живое (оно двигается,
дышит, питается, растет, дает потомство); устанавливается степень «похожести»
на человека (есть глаза, уши, рот, сердце); вызвать чувство радости от общения
с живым существом». Знакомили дошкольников с живыми объектами в такой
последовательности:
     - «Человек – живое существо» (игры «Кто ты,
человек?», «Моя семья», «Тепло – холодно», «Помоги Хрюше» (уход за собственным
телом), «Нужно ли человеку готовиться к зиме», «Кому нужна вода?»);
   -
«Человек и животное – живые существа» («Угадай, кто это?», «Найди детеныша»,
«Чей след?», «Кто не спрячется в лесу?», «Где спряталась рыбка?», «Кто где
живет?», «Угадай, чей хвост» и др.);
    -
«Растение – живое существо» («Где растет?», «Овощи – фрукты», «Какое дерево
выше (ниже)?», «Что сначала, что потом?», «Как дерево растет?» (знакомство с
частями растений), «Угадай по описанию» и др.).
    Наряду с традиционными занятиями
по экологическому воспитанию мною были разработаны и организованы такие формы
работы с детьми, как природоохранные акции: «Посади дерево», «Не рубите
елочку»; «Экологическая весна-2015», тематические недели: «Неделя птиц», «Чтобы деревья были большими» (посадка деревьев осенью), «День
цветов» (создание цветочных клумб), «Лесная аптека» (сбор лекарственных трав), «Птичья
столовая» (изготовление кормушек и подкормка птиц в зимнее время), посвященные
определенному сезону.
Еще одной из наиболее
эффективных форм работы, являются экологические праздники и развлечения, так
как совмещают в себе большое разнообразие видов детской деятельности и имеют
наибольшее воздействие на эмоциональную сферу ребёнка. Мною было подготовлены и
проведены праздники экологического характера: «Золотая Осень пришла», «День
птиц», «День Земли», «Как дети Землю спасали», (Приложение 8) и другие.
Любить – значит, беречь. Воспитанию
чувства ответственности помогали экологические  уголки: «Зимний сад»,
«Экологическая тропа», «Цветочные клумбы».
3). Сотрудничество с семьями детей в
вопросах экологического воспитания, совместно организованные мероприятия не
только помогли обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но
внесли в этот процесс необходимую ребёнку особую положительную эмоциональную
окраску. На протяжении всего периода работы с детьми организовывалась работа с
родителями, с целью повышения их профессиональной компетенции в области
экологического образования. Родители привлекались к труду в природе¸  с
ними организовывалось консультирование, беседы, родительское собрание на тему
«Воспитание любви к природе». Проводились совместные экологические акции:
«Лучшая клумба», «Лучшая поделка из природного материала». «Укрась город
цветами» На сайте ДОУ размещались памятки, рекомендации для родителей.
 В результате работы я заметила, что
родители чаще стали обращаться с вопросами о формах и методах работы по
формированию у детей экологических представлений, предлагали свою помощь в
организации образовательного процесса детей.
Дети стали более бережно относиться к
природному окружению, стали задавать больше вопросов. В  самостоятельной
деятельности детей появились игры  экологического содержания. Все это послужило
поводом сделать вывод о том, что проделанная мною работа принесла
положительные результаты.
 Стабильность.
Экологическое воспитание детей
дошкольного возраста проводилось с учетом индивидуальных особенностей ребенка,
для этого в начале учебного года каждый ребенок проходил диагностику. В моих
программах самообразования и   кружка определялся примерный объем умений и
знаний, необходимых детям:
·
Знать
элементарные объекты живой и неживой природы;
·
Должен
знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способ безопасного
взаимодействия с растениями и животными);
·
Проявлять
интерес и доброжелательное отношение к объектам  живой и неживой природы;
·
Понимать
ценность окружающего мира.
В настоящее время
благодаря телевидению, компьютеру и книгам дети больше узнают о разнообразных
объектах и явлениях природы, у них возникают разные вопросы об окружающем мире.
Поэтому я строила занятия таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на
интересующие детей вопросы и удовлетворить их любопытство. А с другой, обеспечить
усвоение ими необходимых знаний. Причем главную цель занятий я видела не в
передаче знаний от педагога к ребенку, а в приобщении детей к систематической и
творческой деятельности. Для этого я разнообразила структуру и методы
проведения занятий, способствующих развитию логического мышления и активности
детей. Для организации интересной мыслительной деятельности я использовала нетрадиционные занятия: занятия-путешествия, занятия-сказки, викторины, игры, и
т.д. проводя такие занятия в группе, в зимнем саду, если позволяли погодные
условия на участке, или в  парке.
Работа по экологическому воспитанию, проводимая
мною в детском саду подарила  воспитанникам много ярких, незабываемых
впечатлений, знаний и умений. Радостные переживания поднимали жизненный тонус,
поддерживали бодрое настроение детей. Дети, чувствуя уважение к себе, как
равным, постепенно начинали раскрепощаться и творить, приобрели навыки по уходу
за живыми организмами, узнали, как нужно вести себя в природе. Дети начали
познавать окружающий мир через чтение стихотворений, рассказов о природе. У них
появилось желание беречь природные объекты, делать новые открытия, покорять
новые вершины в познании окружающего мира.
Результативность опыта.
В качестве подведения итогов
проводились открытые занятия; игровые конкурсы, викторины, выставки и многое
другое.
Анализ работы по данной
системе экологического образования детей позволил мне сделать выводы о
позитивных результатах проделанной работы. На занятиях дети стали более внимательными.
Они с интересом слушали рассказы о животных и растениях, задавали много
дополнительных вопросов. Научились логически мыслить, связно рассуждать,
сравнивать, обобщать, выделять существенные признаки предметов и объектов
природы. Знания, полученные на занятиях дети «проверяли» в самостоятельной
экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Ребята с
удовольствием играли в «экологию», в «учёных», в «лабораторию», в
«коллекционеров», в «геологов»; на территории садика весной и летом уже не
увидишь брошенный и увядший букет цветов. Появилось стремление к активной
деятельности по охране окружающей среды в рамках детского сада, города.
Полученными впечатлениями, знаниями, переживаниями, дети делились со своими
родителями и с другими детьми, вводя их в сюжеты своих игр. На основе
сотрудничества я добилась доверительных взаимоотношений родителями, их заинтересованного,
неравнодушного отношения к развитию и воспитанию детей.
Результаты диагностики
показали, что высокий уровень сформированности экологических знаний и
экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников составляет 75
%, средний 23 %.
(Приложение 9)
Что является показателем достаточной
сформированности экологической культуры дошкольников нашего детского сада в
результате экологического воспитания.

Дошкольники:
ü радуются
встрече с природой,
ü по
собственной инициативе наблюдают  за живыми    объектами,
ü видят
разнообразие природного мира,
ü признают
ценность жизни,
ü имеют
представления о правилах поведения в природе,
ü сформировано
начало экологической культуры.

Родители:
ü участвуют
в совместных акциях,
ü в
приобщении детей к миру природы.
Таким образом, видно, что
разработанная мною система экологического образования детей в ДОУ и в
повседневной жизни достаточно эффективна. Ну а самое главное в экологическом
воспитании – личная убежденность педагога, умение заинтересовать, пробудить у
детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу.
1.
 Тиражирование.
В целях обмена опытом с коллегами, я
провожу открытые занятия мастер-классы, консультации, выступаю на семинарах,
заседаниях педагогического совета. Для родителей провожу беседы на родительских
собраниях, групповые и индивидуальные консультации, практикумы.
Материалы из опыта
работы  «Формирование начал экологической культуры у
дошкольников» были опубликованы
на сайте ДОУ, интернет – сайтах https://infourok.ru, http://www.maam.ru

Библиографический список:
1.     «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.
Васильевой,  Т.С. Комаровой и др.)
3. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с
малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4
лет. // М.: Москва – Синтез, 2005.
3. Соломенникова О.А. Занятия по
формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе
детского сада. Конспекты занятий // М.: Мозаика - Синтез, 2008.
4. Николаева С.Н. Юный эколог:
Программа экологического воспитания дошкольников. // М.: Мозаика – Синтез,
2002.
5.Дерягина Л.Б. Моя
Родина Россия. Серия «Малышам о родине» // СПб: Издательский Дом «Литера»,
2007.
6. Дыбина О.Б. Ребенок и
окружающий мир. //М: Мозаика – Синтез, 2005.
7. Комарова Т. Искусство
как фактор воспитания любви к родному краю // Дошкольное воспитание 2006 №2,
с.3-8.
8. Казакова Н.В. Большая
река начинается с родничка, любовь к родине с детского сада // Воспитатель ДОУ
2008 №12, с.31-36.
9. Соболева И. Любить
малую родину. // Дошкольное воспитание 2005 №10, с.52-54.
10. Л.С.Журавлёва
«Солнечная тропинка» (Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим).2006г.
11. Ю.А.Акимова «Знакомим
дошкольников с окружающим миром».2007г.
12. А.И.Иванова «Живая
экология» (Программа экологического образования дошкольников).2007г.
13. Т.А.Шорыгина «Стихи и
сказки о родной природе».2006г.
14. Т.А.Шорыгина
серия «Развивающие сказки для малышей» //Москва.  Прометей Книголюб. 2003г.
15.Николаева С.Н.
Методика экологического воспитания дошкольников //М:. Издательский центр
«Академии», 2001.
16.Юный эколог. Система
работы с детьми в старшей группе детского сада.// М:. МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Задачи: - развитие способностей детей и реализация природного потенциала ребенка через общение с природой; - формирование экологического мировоззрения; - накопление знаний о взаимозависимости животных, растений,…

alt: Для своей работы я составила перспективный план, поделив её на три блока: 1 блок – работа с педагогами, задачей которого является тесное сотрудничество с коллегами,…

alt: Свою работу по знакомству детей с окружающим миром, я начала с создания развивающей экологической среды: · зимнего сада; · уголков в группах (экспериментальные, природные, коллекционные);…

alt: Для совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которого осуществлялось формирование экологических знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру, я использовала…

alt: Посади дерево», «Не рубите елочку»; «Экологическая весна-2015», тематические недели: «Неделя птиц», «Чтобы деревья были большими» (посадка деревьев осенью), «День цветов» (создание цветочных клумб), «Лесная аптека»…

alt: Материалы из опыта работы «

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
С
13.04.2023, по 21.04.2023г – в Тугулымском историко-краеведческом музее состоялась
выставка творческих работ «Особых» детей 5 «Д» класса
Тугулымской СОШ № 26 -  «Добрых рук мастерство».

file_name: Итоги ВД Увлекательное рукоделие.docx

intro: Представлены итоговые работы занятий ВД "Увлекательное рукоделие" в коррекционном 5 классе

title: Результат внеурочной деятельности "Увлекательное рукоделие"


extracted_text:
Обобщение опыта работы
социального педагога по профилактике
 безнадзорности и
правонарушений с учащимися «группы риска»

Проблема
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних – одна из самых
актуальных в деятельности школы и деятельности социального педагога.
Считаю, что
основная цель профилактической работы по безнадзорности и правонарушениям – это
защита ребенка, его жизни, достоинства, право на развитие в меняющихся условиях
социальной реальности. А также, обеспечение единого комплексного подхода к
разрешению ситуаций, связанных с проблемами безнадзорности и правонарушений.
Создание условий для эффективного функционирования системы профилактики
безнадзорности и правонарушений.
Для достижения
этой цели, работу начинаю с выявления проблемных детей, жизнедеятельности
ребенка. В личных делах вновь прибывших учащихся, изучаю характеризующие,
личностные, физические и возрастные особенности. В начале учебного года классные руководители заполняют
социальный паспорт класса. В графе «трудные подростки» отмечают учащихся,
которые систематически нарушают школьную дисциплину, прогуливают занятия,
сквернословят, замечены в употреблении спиртных напитков и другие нарушения.
Такие учащиеся ставятся на внутришкольный учет. Так выявляется «группа риска».
За учащимися
«группы риска» устанавливается систематическое наблюдение. Заполняются «карты
наблюдения». В нее входит:
-  учебная
деятельность;
-
взаимоотношение с взрослыми, сверстниками;
-
проведение свободного времени;
-
отношение к труду, профориентация;
-
поведение и поступки;
-
карта учета «трудного» ребенка.
По негативному
поведению, противоправным поступкам, совершению правонарушений и преступлений
сотрудники ОДН ставят таких подростков на профилактический учет в ОДН.
С ними начинаю
работать индивидуально: запрашиваю педагогическую характеристику, составляю
индивидуальный план профилактической работы и завожу карту индивидуального
профилактического сопровождения, работаю в тесном сотрудничестве с инспекторами
ОДН и КДН.
Изучение
проблемных детей не обходится без изучения положения ребенка в семье. Чтобы
помочь подростку найти правильные пути решения из неблагоприятных ситуаций,
постоянно посещаю семьи учащихся состоящих на учете, на дому. Ведь очень важно
знать о системе внутрисемейных отношений, жилищно-бытовых, материальных
условиях воспитанников, а также сведения о других, совместно проживающих
родственниках.
После посещения
семей, составляю акт обследования условий жизни и воспитания ребенка, а также
заполняю социальную карту семьи.
Для предупреждения
безнадзорности и правонарушений провожу целенаправленную индивидуальную работу
с родителями: беседы, консультации, педагогические рекомендации по вопросам
воспитания и обучения «трудного» ребенка.
С сотрудниками
правоохранительных органов работаем по ежегодному плану совместных мероприятий.
Профилактическую
работу с учащимися, состоящими на внутришкольном учете, начинаю с выявления
причин отклонении в поведении. Чаще всего, это отсутствие контроля со стороны
родителей в свободное от учебы время.
Обязательным
приемом профилактической работы являются индивидуальные беседы о недопустимости
совершения противоправных действий, об ответственности за правонарушения и
преступления. Стараюсь расположить подростка к доверительным беседам, в которые
включаю пропаганду здорового образа жизни, профилактику курения, алкоголизма,
наркомании, токсикомании.
Организую
(групповое, индивидуальное) правовое просвещение учащихся. Разъясняю права и
обязанности, административную и уголовную ответственность несовершеннолетних.
Объясняю правила поведения, ответственность за совершение правонарушений.
Организую встречи с инспектором ОДН.
Ежемесячно
проводится школьный Совет профилактики по безнадзорности и правонарушениям. На
заседании Совета приглашаются родители и учащиеся, имеющие проблемы в учебе и
поведении. На каждого подростка принимается конкретное, индивидуальное решение,
оказывается психологическая помощь по проблемам
семейных отношений, воспитания коррекции детско-родительских взаимоотношений.
Совет профилактики контролирует поведение учащихся, состоящих на внутришкольном
учете и на учете в ОДН, выносит проблемные вопросы на обсуждение
педагогического совета. В целом, работа Совета профилактики по безнадзорности и
правонарушениям дает положительный результат.
Постоянно оказываю
социально педагогическую помощь педагогам в работе с учащимися, имеющих
пропуски уроков. Ведется систематический контроль за посещаемостью школьных
занятий. Веду постоянную работу по вовлечению несовершеннолетних учащихся,
совершивших правонарушения, в кружки, спортивные секции, факультативы. Считаю,
что свободное от уроков время, должно быть наполнено жизненным содержанием.
Неравнодушие
улицы, справедливость, сопереживание, уважение личности ребенка, индивидуальный
подход в решении «важных» проблем наших обучающихся, социальная, педагогическая
помощь, тесное взаимодействие с семьей – все это необходимые условия для
профилактики безнадзорности и правонарушений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обобщение опыта работы  по профилактике безнадзорности и правонарушений с учащимися.docx

intro:
Проблема профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних – одна из самых актуальных в деятельности школы и деятельности социального педагога.  Проблема подростков-правонарушителей в современном обществе представляет собой одну из самых сложных и противоречивых.  К сожалению, не каждый подросток, осознает, какие совершаемые им противоправные деяния ведут к тяжелым и трудно-исправимым последствиям.

Профилактическая работа с обучающимися – процесс сложный, многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача школы в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики,  то есть создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей: выявление учащихся, склонных к нарушению морально-правовых норм, изучение педагогами индивидуальных особенностей таких школьников и причин нравственной деформации личности,  своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у обучающихся определенного возраста, использование возможностей ученического самоуправления,  вовлечение в проведение школьных мероприятий, работа с неблагополучными семьями.


extracted_text:
Этапы разработки
мультимедийной презентации

Необходимо очень ответственно подойти к разработке
презентации. Итак, разработка презентации состоит из 7 этапов:
1.
Планирование
2.
Проектирование
3.
Информационное наполнение
4.
Программная реализация
5. Тестирование
6.
Использование (применение)
7.
Сопровождение
Рассмотрим подробно этапы
разработки презентаций.
1.      Планирование
заключается в определении типа и определения аудитории, на которую

ориентирована мультимедийная презентация.
2.      Проектирование
заключается в выборе навигационной схемы и разработке дизайна слайдов.
3.      Информационное
наполнение включает подготовку текстового и иллюстративного материала для
наполнения слайдов, подготовку речевого сопровождения, подготовку видео
сопровождения, подготовку файлов других прикладных программ (аудио, видео,
графические файлы, ссылки Интернет, документы пакета MS Office и др.)
4.      Программная
реализация: заполнение слайдов информационным материалом, цветовое оформление
слайдов, настройка мультимедийных эффектов, установка гиперссылок на элементы
меню в соответствии с навигационной структурой, установка гиперссылок на
элементы меню для выхода в Интернет.  Тестирование заключается в устранении
ошибок в текстовом и иллюстративном материалах, проверке гиперссылок и др.
5.      Использование.
Демонстрация презентации.
6.      Сопровождение.
Заключается в постоянном совершенствовании презентации.