extracted_text:
Задание 2

Выполнить расчеты корреляционных зависимостей
успеваемости учащихся от обеспеченности учебниками и от обеспеченности
компьютерами, представленными в следующей таблице.

Задание
для самостоятельного выполнения по теме «Корреляционные зависимости»

Придумать таблицу парных измерений значений
некоторых величин, между которыми существует гипотетическая корреляционная
зависимость. Провести анализ этой зависимости на наличие линейной корреляции.

Примерами
соответствующих связанных величин могут служить:
• уровень образования (измеренный, например, в годах обучения в целом) и
уровень месячного дохода;
• уровень образования и уровень занимаемой должности (для последней придумайте
условную шкалу);
• количество компьютеров в школе, приходящихся на одного учащегося, и средняя
оценка при тестировании па уровень владения стандартными технологиями обработки
информации;
• количество часов, затрачиваемых старшеклассниками на выполнение домашних
заданий, и средняя оценка;
• количество удобрений, вносимых в почву, и урожайность той или иной
сельскохозяйственной культуры.

При этом вы можете идти двумя путями. Первый,
более серьезный и практически полезный: вы не просто придумываете
гипотетическую корреляционную зависимость, но и находите в литературе
действительные данные о ней. Второй путь, более легкий: вы рассматриваете это
как игру, необходимую для понимания того, что такое корреляционная зависимость,
и выработки технических навыков ее анализа, и придумываете соответствующие
данные, стараясь делать это наиболее правдоподобным образом.

file_name: 2. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Формы и методы использования
компьютера на уроке, конечно, зависят от содержания этого урока, цели, которую
учитель ставит перед собой и обучающимися. Тем не менее, можно выделить
наиболее эффективные приемы:
·
при проведении устного счета – даёт возможность оперативно
представлять задания и корректировать результаты их выполнения;
·
при изучении нового материала – позволяет иллюстрировать тему
разнообразными наглядными средствами;
·
при проверке фронтальных самостоятельных работ – обеспечивает
быстрый контроль результатов;
·
при решении задач обучающего характера – помогает выполнить
рисунок, составить план работы, контролировать промежуточный и окончательный
результаты работы по плану.

file_name: Формы и методы использования компьютера на уроке.docx

title: «Использование ИКТ - как средство формирования функциональной грамотности учащихся»


extracted_text:
Выбор профессии

         Проблема трудоустройства
казахстанской молодежи заключается не в требуемом опыте при устройстве на
работу, а в выборе неправильных и бесперспективных профессий.
Я вижу проблему не в отсутствии
опыта, а в неправильном определении будущей профессии. К сожалению, сегодня при
подборе профессии молодежь не очень интересуется тем, какие сферы экономики в
перспективе будут развиваться, и будет ли потребность в кадрах. Это привело к
тому, что у нас дисбаланс в специальностях, то есть многие молодые люди
выбирают специальности, которые не востребованы в экономике.
Выбрать
дело жизни и не ошибиться — непростая задача.
Главные
ошибки при выборе:
Идти
в профессию, чтобы продолжить династию.
Например, оба родителя — юристы. Они могут настаивать на обучении по
юридическому профилю, даже если ваши интересы не укладываются в это
направление.
Поступать
в вуз за компанию, вслед за друзьями.
Чтобы не разлучаться со школьными друзьями, есть соблазн подать документы туда
же, куда они планируют поступать.
Следовать
за модой на профессию.
Кадровый голод в отдельной отрасли сегодня не гарантирует трудоустройства через
пять лет, когда вы получите диплом по нужной профессии.
Те, кому не
удалось сделать уверенный выбор перед поступлением в вуз, снова сталкиваются с
этим вопросом после первых курсов или защиты диплома. Этот тренд существует
давно, и поэтому мы видим, что многие выпускники не работают по специальности
после вуза. Полноценное профессиональное самоопределение часто происходит уже
после получения диплома.
После учебы по
специальности, к которой нет интереса, у выпускника нет и мотивации, чтобы
становиться хорошим специалистом. Возникают сложности с тем, чтобы найти работу
или обеспечить себе достойный уровень заработка. Единственный выход — переучиваться,
искать любимое дело. Но в любом случае невозможно вернуть время, потраченное на
первое образование.
Согласно опросу Службы
исследований HeadHunter, среди работающих соискателей, получивших высшее
образование, 41% работают не по той специальности, которую получили в вузе. Чем
лучше вы разберетесь в своих интересах и способностях, тем больше шансов, что
образование станет хорошим стартом для вашей карьеры.
В центре "Мейірім"
 есть
воспитанники, которые окончили колледжи, но не работают по своей специальности.
Определиться с
профессией могут помочь разные техники и
специальные тесты. Например, тест «Профориентация».
Важные
вопросы при выборе профессии:
Прислушайтесь
к себе, чтобы сделать осознанный выбор. Для этого нужно ответить на главные
вопросы:
Что
мне нравится делать?
Как
я хочу работать? Сколько хочу зарабатывать, какой график и условия я вижу для
работы своей мечты?
Какие
профессии подходят под мои критерии?
         Мир быстро меняется: появляются новые технологии и
инструменты, приходят новые профессии. Возможно, вам не раз придется выбирать,
чем заниматься дальше. Чтобы всегда быть в курсе ситуации, следите за новостями
науки и бизнеса, интересуйтесь профессиями
будущего и изучайте вакансии для самых юных.

Оракова М.К.
Заместитель директора по социальным
вопросам
Центра социальной адаптации молодежи
«Мейірім»
г.Актобе

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выбор профессии.docx

alt: Выбор профессии

intro: Статья о выборе профессии воспитанниками центра социальной адаптации молодежи.

социальная работа

group: Педагогика

title: Выбор профессии


extracted_text:
Didactical
materials
Name __________________ Class
______________________
Objective: 10.4.2.1
use HTML in web-development;
1.      Create
a folder in your “Documents” called “Web Design” Create another folder called
“HTML” to save your HTML pages in (you will call this file “Assignment1.htm” .
2. To start Notepad: Go to Accessories and click on Notepad. 3.
Type in the following structure document tags :
<html>
<head>
<title> Assignment
1</title>
</head>
<body>
</body>
</html>

Now save the file to the html directory
you created
Click File, save it as
Assignment1.htm
1. Start with a Heading
displaying you name
in the middle of the page.
2. Add a horizontal rule across the page
3. Create three different paragraphs of
information (this should include 3-5 sentences)…
a. Paragraph 1 –
Introduce yourself and include some information like name, age, b-day ect.
b. Paragraph 2 – Talk
about School and include an order list of your classes.
c. Paragraph 3 – Tell me
about your hobbies and things you enjoy. Include an unordered list of
the things you like.
4. Change the font in one of your
paragraphs
5. Change the color of the text in one of
your paragraphs
6. Change the text alignment (center or
right) to one of
7. Add a background color to the page
[20]

file_name: 1Development Techniques. HTML _didactic material_ 1 variant.docx


extracted_text:
«Профессии
театра»
Цель: формировать
представления детей о театральных профессиях.
Задачи:
-познакомить с историей возникновения театра и основными театральными
профессиями;
-познакомить с театральной терминологией.
-способствовать раскрытию и развитию творческого потенциала каждого ребёнка;
-способствовать развитию фантазии и воображения;
-пробудить положительный эмоциональный настрой на занятия театральным
творчеством;
-способствовать формированию умения работать в коллективе и взаимодействовать
друг с другом;
-способствовать формированию творческой инициативы и активности.
Оборудование: Костюмы,
парики, грим, театральные персонажи, иллюстрации театров, мяч.
Форма
проведения: беседа с практической частью.
Ход занятия
I.
Организационный момент:
- Ребята, я
вам предлагаю отправиться в театр, но не на просмотр спектакля, а как
говорится, «посмотреть, что за кулисами», кто работает в театре, чем важна их
профессия.
II. Основная
часть:
Воспитатель: Искусство
театра родилась очень давно. В наши дни люди любят ходить в театр. Кто - нибудь
из вас был в театре? А знаете ли вы, как много людей потрудились, чтобы
подготовить один спектакль? Писатели, актеры, режиссеры, композиторы,
художники, осветители, рабочие сцены, гримеры, костюмеры.
- Для чего
ходят в театр? (посмотреть пьесу, получить удовольствие)
-Кто выступает
перед зрителями? (актеры)
-Кто сочиняет
пьесу? (писатель-сценарист)
-Кто ставит
постановку спектакля? (режиссер)
-Кто сочиняет
музыку? (композитор)
-Кто
подсвечивает сцену? (светооператор)
-Кто готовит,
шьет костюмы? (костюмер)
-Кто рисует
декорации? (художник)
-Кто
накладывает грим? (гримеры)
Необходимы еще
и рабочие по сцене, которые следят за ней, за кулисами, за оформлением, за
сменой декорации, за чистотой на сцене, чтоб работали все механизмы сцены.
Перечислены
многие профессии театра.
Словесная игра
: “Назови профессии”- не повторяясь.
(Передаем мяч
- называя профессию)
Актер,
художник, светооператор, гример, композитор, космюмер, сценарист,
режиссер,
рабочий по сцене, музыкант, охранник, билетер, кассир, администратор,
буфетчица, гардеробщица, уборщица, звукорежиссер.
III.
Физминутка
«МАЛЕНЬКИЙ
ГНОМ»
Жил-был
маленький гном (приседают, встают)
У гнома был
маленький дом (изображают руками «крышу» над головой)
Гномик кашу
варил («помешивают» кашу)
И всем – всем
- всем говорил (показывают друг на друга)
«Все мы, и ты,
и я – друзья! (кладут руку на плечо соседа)
В гости ко мне
прибегайте (бег на месте)
Ноги
вытирайте! («вытирают» ноги)
Садитесь за стол (приседают)
Кашей
угощайтесь! (имитируют действия с ложкой)
И друг другу –
улыбайтесь! (улыбаются)
Воспитатель: -
А теперь давайте с вами попробуем стать сценаристами и режиссерами; (дети
пробуют сочинить короткий рассказ или сказку и обыграть его).
(Воспитатель с
ребятами сочиняет небольшую сказку, раздает роли детям и обыгрывают сказку).
Воспитатель:Чтобы
быть актёром, нужно, несомненно, обладать талантом, но помимо этого много и
упорно трудиться: работать над актёрским мастерством. Прежде выйти на сцену,
актер должен развивать в себе многие качества, элементы так ему
необходимые.
Для актёра очень важно владеть своей речью: красиво и правильно говорить, уметь
фантазировать, обладать прекрасным воображением, взаимодействовать с партнёрами
на сцене, а также со зрителем, и не бояться публичных выступлений. Актёр должен
в совершенстве владеть своим телом, иметь хорошую пластику и координацию
движений. Всё это приобретается при помощи специальных упражнений. Некоторые из
них вам сейчас придётся выполнить, если вы справитесь с ними, то получите
очередную подсказку. Готовы? (дети отвечают) Тогда, внимание,
слушайте задание:
Упражнение «Чистоговорка»:
Нам нужно разделиться на 2 команды. Первая команда обращается ко
второй команде с просьбой: Расскажите про покупку…
Вторая команда спрашивает:
-Про какую про
покупку?
Первая команда отвечает:
- Про покупку. Про покупку, про покупочку мою! А потом поменяемся.
(Дети
выполняют задание)
Воспитатель:
-Как
называется площадка, на которой выступают артисты? (сцена)
-Где сидят
зрители? (в зрительной зале)
- Как
называется яма, где играют музыканты? (оркестровая)
-Какие вы
знаете театры? (Кукольный театр, театр им. Образцова., музыкальный театр,
Большой театр, театр зверей.)
- Кто в
оркестровой яме? (музыканты)
Поиграем в
игру : “Музыканты”.
(Дети
имитируют игру на музыкальных инструментах).
Расскажу вам
еще об одном удивительном театре, там есть музыка, но нет речи, люди не
говорят, они показывают все мимикой и жестами. Но зрителям очень интересны эти
спектакли, и называется этот театр : “Мимики и жеста”.
Отправимся в
театр “Мимики и жеста” и под музыку будем исполнять разные роли животных:
мышка, лягушка, лиса, медведь, заяц, волк.
Молодцы, вот
мы и побеседовали о театре, о профессиях в театре, попробовали быть актерами.
Может быть, когда вы вырастите, выберете одну из этих профессий.
Каждая
профессия - важна и нужна.
IV. Итог
занятия:
- О чем мы
говорили? ( о профессиях в театре)
-Напомните
мне, зачем они нужны.
- Актер-
исполняет роль,
- Писатель- пишет пьесу,
-Режиссер-
сочиняет, ставит спектакль,
-Композитор-
сочиняет музыку,
- Костюмер-
шьет костюмы,
- Гример -
накладывает грим,
- Художник -
оформляет сцену,
-
Светооператор - подсвечивает сцену.

file_name: Профессии театра.docx

alt: Каждая профессия - важна и нужна

title: Беседа "Профессии театра"


extracted_text:
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ  ЭКЗАМЕН
  РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЧЕМПИОНАТ «Молодые профессионалы»
( Преподавание музыки в школе)Worldskills Russia
   « НОВАЯ ЭРА»

 Здравствуйте ,ребята.Сегодня   мы
с вами постараемся через времена прошлого узнать и услышать настоящее…, тема очень
интересная, а как она называется – вы догадаетесь сами. Подскажу, что тема
связана с эрой.
Что такое эра? Это большой
исторический период, значительно отличающийся от предыдущего или последующего.
Как вы считаете, ребята, когда может наступить Новая эра? С чем это может быть
связано? С новыми открытиями  в медицине¸ науке и конечно¸
творчестве!
Сегодня мы познакомимся с
произведением немецкого композитора прошлых веков – Георг Фридрих Гендель(
Презентация). Он родился в Германии в 1685 году. Это была эпоха барокко, что в
переводе с португальского означает жемчужина. Такой эпохе присуще стремление к
величию и пышности, украшению.  С четырёх лет¸будучи еще ребенком ,
Гендель сам стал осваивать клавесин.
Творческий путь композитора в
целом складывался очень успешно, однако однажды для Генделя наступила тяжёлая
пора, и тогда к нему пришел друг, предложил написать музыку на текст из Нового
Завета ( тема библейских сюжетов)
Как вы думаете   это произведение
должно было прозвучать в торжественной монументальной форме, либо  в лирической
и  утонченной?
( Монументальной и торжественной ,
где главной идеей было жизнеутверждение  и свет )
Он остановился на жанре оратории
- это крупное произведение муз характера, которое предполагает участие хора,
солистов и симфонического оркестра.
Сейчас   мы прослушаем  с вами из
оратории «Мессия» произведение под названием «Аллилуйя». Пожалуйста, послушайте
. Вы можете закрыть глаза… Представьте, какие картины вы видите, слушая эту
музыку. Какой образ  вы представили,  какие ощущения появились при восприятии
музыки Генделя?Можно с помощью  пластического интонирования передать в движении
рук  ваше мироощущение.
Что особенного почувствовали? Как
вы считаете, в чем смысловой контекст оратории?
 О благодарении, восхвалении
всевышнего. О неповторимости каждого  человека, о необходимости духовной
поддержки.
Композитор работал вдохновенно и,
когда закончил произведение «Аллилуйя», воскликнул, заливаясь слезами: «Я
думал, что открылось небо, и я вижу Творца всех вещей» После сочинения этого
произведения у композитора появилась одухотворенность ,надежда ,вера!

( Ученики слушают фрагмент
оратории и делают выводы о прослушанной музыке)
Скажите, ребята, могут ли   в
новой эре быть отголоски предыдущей эры?  Как вы думаете, может ли новая эра
строится на основе знаний и открытий предыдущей эры?
( Размышления о смысловом
содержании и значении новой эры)

 А сейчас,  послушатем вокальное
произведение группы
Pentatonix – американская а
капелла группа, 5 вокалистов исполняют песни в различных жанрах. Pentatonix
делает кавер-версии на песни популярных исполнителей, а также создает свои
композиции. Одной из потрясающих кавер-версий в их исполнении стала песня
канадского поэта и певца Леонарда Коэна,   Я хочу вам предложить   перевести
язык музыки на язык художественного искусства изобразить  в цвете, в линии и
характерных особенностях музыки.
( Ученикам предлагаю работать в
группах.
Первая группа  изображает
цветовую палитру музыки
Вторая группа Графическое изображение
движения музыки
Третья, я помощью эмоционального
словаря подбирает характеристику  к музыке
 Четвертая  - на языке перкуссии
изобразить ритмический рисунок .
( Каждая группа демонстрирует
свое видение музыки )
Ребята, вы обратили внимание,   на
состав группы Пентатоникс ?
Здесь обьеденились
в одном порыве творчества разные национальности,
     это еще раз
доказывает нам то, что музыка обращена ко всей Вселенной, и в то же время к
каждой личности и человеку,  к его душе и  внутреннему миру.
Я предлагаю сделать вывод   нашей
беседы ,
Какое название темы вы бы дали
нашей беседе?
«Новая эра!»
 Как вы считаете  может ли  в
новой ,молодой эре быть  традиции  и основы предыдущей эры и какое место они
могут занимать в новой эре?
Я хочу пожелать вам гармонии
души  и любви  к прекрасному миру музыки!
А сейчас мы  с вами перейдем   к
вокально хоровой работе.
Послушаем песню «Пой всегда!»(
композитор Ермолов)
Какая песня по характеру?
Начнем разучивать припев, но
сначала разогреем свой голосвой аппарат с помощью распевки.
( Фиксирум осанку, распеваемся и
приступаем к работе над мелодией .Работаем  с ритмом с помощью хлопков.)
А сейчас мы  с вами попробуем
написать короткое послание в Новую эру, небольшое эссе (  делимся на группы)
Какие пожелания  или напутствия
вы бы хотели  отправить в будущее?
Итак, вы можете прочитать  нам
ваши мысли.
Спасибо , всем за работу и
урок.До свидания.

file_name: ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ  ЭКЗАМЕН.docx

alt: ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН

title: Демонстрационный экзамен.Молодые профессионалы. Преподавание музыки в школе.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
  учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю:
  ________________

  Директор школы –  Н.А.Паршукова

                                                      «01» ноября  2017 г.

Должностная инструкция педагога-организатора
  основ безопасности жизнедеятельности –
_____________________________________________________________

  1. Общие положения
1.1. Настоящая должностная
  инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики педагога-организатора
  основ безопасности жизнедеятельности, допризывной подготовки*, утвержденной
  приказом Минобразования Российской Федерации и Госкомвуза Российской
  Федерации от 31 августа 1995 г. № 463/1268 по согласованию с Министерством
  труда Российской Федерации (постановление Минтруда России от 17 августа 1995
  г. № 46). При составлении инструкции учтены также Примерные рекомендации об
  организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы
  Министерства образования Российской Федерации, утвержденные приказом
  Минобразования Российской Федерации от 27 февраля 1995 г. № 92.
1.2. Педагог-организатор ОБЖ
  назначается и освобождается от должности директором школы.
1.3. Педагог-организатор ОБЖ
  должен иметь высшее профессиональное образование и специальную подготовку по
  гражданской обороне (ГО) или высшее военное образование или среднее военное
  образование без предъявления требований к стажу работы.
1.4. Педагог-организатор ОБЖ
  подчиняется непосредственно директору школы.
1.5. В своей деятельности педагог-организатор
  ОБЖ руководствуется Конституцией и законами Российской Федерации (в том числе
  «Об образовании», «Об обороне», «О гражданской обороне»), Указами Президента
  Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, , органов
  управления образованием  по вопросам образования и воспитания, обороны, ГО и
  обеспечения функционирования учреждения при чрезвычайных ситуациях; правилами
  и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а
  также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами
  внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора,
  настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом).
Педагог-организатор ОБЖ соблюдает
  Конвенцию о правах ребенка.
2. Функции
Основными направлениями
  деятельности преподавателя-организатора ОБЖ являются:
2.1. преподавание основ
  безопасности жизнедеятельности;
2.2. организация в соответствии с
  законодательством допризывной подготовки обучающихся и учета военнообязанных;
2.3. организация и проведение в
  школе мероприятий по ГО;
2.4. подготовка школы к работе в
  условиях стихийных бедствий;
2.5. организация работы в школе
  по технике безопасности и пожарной безопасности.
3. Должностные обязанности
Педагог-организатор ОБЖ выполняет
  следующие должностные обязанности:
3.1. осуществляет обучение и воспитание
  обучающихся с учетом специфики курсов основ безопасности жизнедеятельности и
  допризывной подготовки;
3.2. способствует формированию
  общей культуры личности обучающихся; соблюдает их права и свободы;
3.3. организует, планирует и
  проводит учебные, в т.ч. факультативные и внеурочные занятия;
3.4. использует разнообразные
  формы, приемы, методы и средства обучения; повышает свою квалификацию;
3.5. участвует в планировании и
  проведении мероприятий по охране труда, жизни и здоровья обучающихся и
  работников школы, в работе Педагогического совета и совещаний при директоре;
3.6. взаимодействует с
  заинтересованными учреждениями и организациями по вопросам обеспечения
  безопасности жизнедеятельности, допризывной подготовки и ГО;
3.7. совместно с учреждениями здравоохранения
  организует проведение медицинского обследования юношей допризывного и
  призывного возраста для приписки их к военкоматам;
3.8. оказывает помощь военкоматам
  в отборе юношей для поступления в военные учебные заведения;
3.9. ведет учет военнообязанных в
  школе и представляет соответствующие отчеты в военкоматы;
3.10. разрабатывает план ГО
  школы;
3.11. организует занятия по ГО с
  работниками школы;
3.12. готовит и проводит
  командно-штабные, тактико-специальные учения и другие мероприятия по ГО;
3.13. участвует в обеспечении
  функционирования школы при возникновении различных чрезвычайных ситуаций;
3.14. обеспечивает содержание
  индивидуальных средств защиты и формирований ГО в надлежащей готовности;
3.15. проводит практические
  занятия и тренировки по действиям обучающихся и работников школы в
  экстремальных ситуациях;
3.16. обеспечивает создание и
  совершенствование учебно-материальной базы, соблюдение обучающимися правил
  безопасности при проведении занятий по курсам основ безопасности жизнедеятельности
  и допризывной подготовки, отвечает за сохранность имущества ГО, принятого им
  на ответственное хранение по разовым документам;
3.17. проводит обучение,
  консультации, инструктажи работников школы и обучающихся по вопросам
  безопасности жизнедеятельности;
3.18. участвует в работе комиссии
  по расследованию несчастных случаев, происшедших с работниками, обучающимися,
  в осуществлении административно-общественного контроля по вопросам охраны
  труда;
3.19. проходит периодические
  бесплатные медицинские обследования;
3.20. соблюдает этические нормы
  поведения в школе, быту, общественных местах, соответствующие общественному
  положению педагога;
3.21. обязанности по охране труда
  (согласно Положения МО РФ об охране труда):
-осуществляет образовательный
  процесс с учетом специфики курса «Основы безопасности жизнедеятельности»,
  обеспечивает соблюдение обучающимися,  правил безопасности при проведении
  образовательного процесса;
-участвует в планировании
  мероприятий по охране труда, жизни и здоровья обучающихся, воспитанников и
  работников;
- взаимодействует с
  заинтересованными учреждениями и организациями по вопросам обеспечения
  безопасности жизнедеятельности;
- обеспечивает хранение
  индивидуальных средств защиты работающих, обучающихся;
- разрабатывает план гражданской
  обороны образовательного учреждения, проводит занятия и объектовые
  мероприятия (учения) по гражданской обороне в соответствии с требованиями
  охраны труда;
- обеспечивает готовность
  коллективных средств защиты и правильное их использование;
- проводит обучение,
  консультации, инструктажи работающих, обучающихся, воспитанников по вопросам
  безопасности жизнедеятельности;
- участвует в работе комиссии по
  расследованию несчастных случаев, происшедших с работниками, обучающимися,
  воспитанниками, административно-общественного контроля по вопросам охраны
  труда;
- несет личную ответственность за
  жизнь, здоровье обучающихся  во время образовательного процесса.
 4. Права
Педагог-организатор ОБЖ имеет
  право:
4.1. участвовать в управлении
  Школой в порядке, определяемом
Уставом школы;
4.2. на защиту профессиональной
  чести и достоинства;
4.3. знакомиться с жалобами и
  другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

4.4. защищать свои интересы
  самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в случае
  дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с
  нарушением педагогом норм профессиональной этики;
4.5. на конфиденциальность
  дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев,
  предусмотренных законом;
4.6. свободно выбирать и
  использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы,
  учебники, методы оценки знаний обучающихся;
4.7. повышать квалификацию;
4.8. аттестоваться на
  добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить
  ее в случае успешного прохождения аттестации;
4.9. давать обучающимся во время
  занятий и перемен обязательные распоряжения, относящиеся к организации
  занятий и соблюдению дисциплины, привлекать обучающихся к дисциплинарной
  ответственности в случаях и порядке, установленных Уставом и Правилами о
  поощрениях и взысканиях обучающихся Школы.
 5. Ответственность
5.1. В установленном
  законодательством Российской Федерации порядке педагог-организатор ОБЖ несет
  ответственность за:
реализацию не в полном объеме
  образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного
  процесса;
жизнь и здоровье обучающихся во
  время образовательного процесса;
нарушение прав и свобод
  обучающихся.
5.2. За неисполнение или
  ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего
  трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных
  локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных
  настоящей Инструкцией, педагог-организатор ОБЖ несет
дисциплинарную ответственность в
  порядке, определенном трудовым законодательством.
5.3. За применение, в том числе
  однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим
  насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального
  проступка педагог-организатор ОБЖ может быть освобожден от занимаемой
  должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской
  Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой
  дисциплинарной ответственности.
5.4. За виновное причинение школе
  или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением
  (неисполнением) своих должностных обязанностей педагог-организатор ОБЖ несет
  материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и
  (или) гражданским законодательством.

 6. Взаимоотношения.
  Связи по должности
Педагог-организатор ОБЖ:
6.1.  работает
  в режиме ненормированного рабочего дня по графику, составленному исходя  из 40-часовой
  рабочей недели и утвержденному директором школы;
6.2. планирует мероприятия по ГО
  на каждый учебный год. План мероприятий утверждается директором школы не
  позднее пяти дней с начала планируемого периода;
6.3. получает от директора школы
  информацию нормативно-правового, директивного и организационно-методического
  характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;
6.4. визирует приказы директора
  школы по вопросам ГО, ОБЖ, допризывной подготовки, охраны труда,
  производственной санитарии и пожарной безопасности;
6.5 систематически обменивается
  информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и
  работниками школы;
6.7.
   режим работы: с 8.40 до 15.20   выходной - воскресенье

  при проведении уроков и участие во внеклассных и внешкольных мероприятиях в
  другое время производится суммированный учет рабочего времени

С
  должностной инструкцией ознакомлен(а):

«01»
  ноября  2017
  г          ________________
     Паршуков А.А.

  (подпись)

        Ф.И.О.

Конец формы

file_name: педагога-орг. ОБЖ.docx


extracted_text:
Тема:
«Н.Н. Носов "Затейники". Анализ текста, формирование самостоятельного
мышления».
Цель
урока:
познакомить учащихся с содержанием произведения Н.Н. Носова «Затейники».
Задачи:

формировать
     деятельную жизненную позицию: умение выдвигать предположения, отстаивать
     свою позицию, сравнивать, делать выводы;
развивать
     мышление, воображение, память, связную речь;
воспитывать
     чувство взаимопомощи при работе в группе;
реализовывать
     творческие способности школьников.

Оборудование: выставка книг
Н.Н. Носова, учебник (Родная речь. Учебник для 2 класса начальной школы в 2 ч.
Ч. 2 / Сост. Л. Ф. Климанова и др.) или текст рассказа Н.Н. Носова «Затейники»,
толковый словарь, карточки с заданиями, декорации к инсценировке (одеяло,
стол).
Основная
работа на уроке будет сосредоточена на анализе текста. Все учащиеся читают
текст и по ходу выполняют задания в группах. У каждой группы своё задание. Все
группы должны учесть главное правило: им необходимо выполнить задание таким
образом, чтобы материал, который они представят, был хорошо понятен человеку,
который не читал этого текста и не знает его содержания.
Задание выполняется 15 минут, после чего каждая группа выполняет презентацию у
доски. Затем следует сравнить и сопоставить полученные результаты, отметить
наиболее удачные варианты.
ХОД
УРОКА
Встаньте дети
поскорей,
Улыбнитесь всем
милее.
Поприветствуйте
гостей,
Что ж, садитесь
поскорей.

Ребята, давайте
вспомним правило на ……..уроке:
Парта – это не
кровать,
И на ней нельзя
лежать.
Ты сиди за партой
ровно
И веди себя достойно!
А сейчас я
предлагаю вам сделать солнечную зарядку.
Итак, передайте
мимикой настроение солнышку:
Солнышко
веселое……..
Солнышко
рассерженное……
Солнышко
улыбчивое…….
Ребята, скажите
пожалуйста, а какое солнышко самое красивое?
- Улыбчивое! Замечательно!
 Я вам, желаю,
чтобы у вас было веселое, радостное настроение всегда.
Давайте наше
солнышко похвалим:
Солнышко светит,
Солнышко греет,
Солнышко мир
обогреть весь сумеет.
Молодцы, садитесь!

 А сейчас
приготовились к зарядке для язычка.
На партах
слоговички.

Итак, положили
таблички, беговая дорожка, состоящая из слогов перед вами.
Начинаем читать
сверху вниз до красной линии.
Не забывайте, мы
читаем правильно, быстро, четко произносим каждый звук.
Приготовились,
начали!
Дочитали, молодцы!
Язычок
потренировали, а теперь перевернули таблички. Игра «Кенгуру».
Кенгуру скачет по
скороговоркам. Будьте внимательны!
7, 11, 3, 10, 14 –
девочки, 6- мальчики.
А теперь
показываем настроение:
9 – весело, 15 –
грустно, 5 – удивленно.
Молодцы, итак, зарядка
закончилась, язычок довольный, все старались, убрали таблички на край парты.

На доске:

Анализ
текста,                                                               Аг…ия
Барт…
формирование
самостоятельного                               Чуков….кий  К…рней
мышления.
              Михалко….Сергей

Итак,
урок литературного чтения. Скажите мне пожалуйста, чем мы занимаемся на уроке
литературного чтения?
Сегодня
мы с вами будем заниматься на уроке очень интересной работой. Обратите внимание
на доску, прочтите первое имя
Что
читали у Агнии Барто?
Что
ты можешь сказать об Агнии Барто?
А
теперь посмотрите на те буковки, которые мы вставили, что увидели, какое слово
получилось?
НОСОВ
Еще
одна фамилия НОСОВ (записать на доске)
Кто
может сказать что то о Носове?
Совершенно
верно, Николай Николаевич Носов- детский писатель. А с какими произведениями
Носова вы знакомы?
Посмотрите
пожалуйста на портрет Николая Носова. Скажите каким, по вашему мнению человеком
он был?
Замечательно,
а теперь посмотрим годы жизни, сколько лет прожил, кто сосчитал?
 (68
лет)
Биография
Н.Носова.(1 ученик)
– У
Н.Н. Носова много произведений о детях и для детей Обратите внимание на
выставку книг. Познакомиться с рассказами Носова, взяв книги в библиотеке.
Ребята, вы сейчас внимательно слушали биографию Н.Носова?
Скажите
пожалуйста, как называлось первый рассказ  Носова?
Совершенно
верно, «Затейники» .
А
теперь давайте сформулируем тему урока. Так чем же мы будем заниматься?
–
Как вы думаете, а кто такие затейники? (Ответы детей)
выдумщики
– Правильно, обратимся к толковому словарю С.И.Ожегова.
Затея 1. Дело, замысел. 2.Занятие для
развлечения, забава.
Затеять – предпринять, начать что-нибудь делать.
Давайте подберем синонимы к слову
затейники?
– О чём пойдёт речь в рассказе?
(Предположения детей)
Физкультурная разминка
II. Осмысление содержания
1.     Итак, открываем
страницу      , смотрите в учебник, следите, внимательно слушайте.
Первичное восприятие текста – прослушивание
рассказа «Затейники» в исполнении учителя.
Скажите, пожалуйста, оправдались ли ваши
ожидания?
Оказался ли рассказ такой, как мы предполагали?

Хорошо, скажите, какие были ребята?
Они маленькие, они остались дома одни, и
чем же они себя заняли?
Что они стали делать?
- Отношение автора к ребятам?

2.      Работа сейчас мы с
вами будем работать в группах.

Деление детей на 4 группы. При делении
детей на группы учитель учитывает индивидуальные возможности каждого ребёнка.
Группы выполняют разные по сложности задания. Дополнительно можно распределить
в группе части задания, используя дифференцированный подход.
Работа в группах
Каждая группа повторно читает рассказ Н.Н.
Носова «Затейники» и выполняет своё задание.
Первая группа – выбирает из
предложенных на карточках слов – опорные. На отдельной карточке – одно слово
или словосочетание.
Опорные слова и словосочетания:
Затейники
Читали сказку
Три поросёнка
Прыгали
Кричали
Сделаем домик
Залезли под стол
Серый волк
Схватит за ногу
Испугалась
Выбежали
Открыли дверь
Подкрался
Дёрнул одеяло
Обрадовались
Карточки – «ловушки»:
Бегемоты
Читали стихотворение
Играли в магазин
Злая собака
Подрались
Помирились
Разломали домик
–
Ребята, перед вами на столе карточки. На карточках записаны опорные слова и словосочетания.
Будьте внимательны! Вам могут встретиться слова, которые не относятся к
изучаемому тексту. Вашей группе нужно выбрать и расположить карточки на доске
согласно содержанию текста.

Вторая
группа
– придумывает вопросы к рассказу.
–
Представьте себя учителями. Прочитайте рассказ в своей группе по цепочке и
придумайте вопросы по содержанию текста. Каждый ученик в группе должен
предложить свой вопрос. Утверждайте лучшие вопросы, корректируйте неудачные.
Третья группа – последовательно
выстраивает план (карточки даны вразброс)
План:

Мы читали сказку «Три поросёнка».
Давай сделаем себе домик, как у тех
     поросят.
Может быть, серый волк?
Так и не стали больше в «три
     поросёнка» играть.

–
На карточках записаны пункты плана к рассказу Н.Н.Носова «Затейники». На
отдельной карточке – один пункт плана. Но, будьте внимательны! Карточки
«рассыпались», и, следовательно, пункты плана перепутались. Перечитайте рассказ
и разберитесь в последовательности нашего плана.
Четвёртая
группа –
представляет театрализацию рассказа.
–
Дети, а вы бывали в театре? Конечно, все мы любим смотреть театральные
постановки! И вот на этом уроке ваша группа готовит инсценировку рассказа
Н.Н.Носова «Затейники». Роли вы распределяете самостоятельно. Кто-то из вас
будет режиссёром, актёром, а кто-то будет готовить декорации, программу
спектакля.
–
Итак, все получили задания. Работайте в группах. Через 15 минут каждая группа
представит результаты своей творческой деятельности. Помните, что все, о чём вы
будете говорить у доски, должно быть хорошо понятно человеку, который не читал
этого текста и не знает его содержания.
3. Защита группами своих позиций,
презентация своей работы.
У доски каждая команда отчитывается по
выполненному заданию:

первая команда выстраивает
     план (карточки), остальные учащиеся проверяют соответствие плана
     содержанию текста, определяют границы каждой части;
вторая параллельно
     – выставляет опорные слова на карточках в соответствии с пунктами плана,
     остальные учащиеся проверяют соответствие опорных слов содержанию каждой
     части;
третья команда задаёт
     вопросы по тексту (можно дополнительно обратиться к учебнику – стр. 53
     (учебник) и узнать, какие ещё вопросы можно было задать). Отвечают на
     вопросы другие команды.
четвёртая команда
     демонстрирует, как бы всё это выглядело в театре (инсценировка рассказа).
     В качестве зрителей – первая, вторая и третья команды.

Физкультурная разминка.
III. Рефлексия:
Анализ полученной информации
Все группы молодцы. Сейчас мы постараемся
продолжить иои фразы:
– Сегодня я на уроке  узнал (а)…
– Было интересно…
– Было трудно….
– Теперь я могу…
Отмечаются лучшие варианты интерпретации
текста.
А теперь мы попробуем оценить работу
групп. Пожалуйста , оцениваем работу 1 группы, 2 группы, 3 группы, 4 группы.
– Можно ли сказать, что «Затейники» –
поучительный рассказ? Почему?
Домашнее задание:
– Попробуйте дома придумать продолжение
рассказа Н.Н. Носова «Затейники». Можно начать так: «Однажды дети снова
остались дома одни…»

file_name: открытый урок.docx

alt: Тема: «Н.Н. Носов "Затейники"

alt: Посмотрите пожалуйста на портрет

alt: Отвечают на вопросы другие команды


file_name: К уроку физики практическая Изучение колебаний пружинного маятника.docx

title: Практическая работа по физике


extracted_text:
«Жылу электр станциясы» пәні бойынша
сынақ сұрақтары

1. Жылу электр станциясы (ЖЭС) туралы
мағлұмат
2. Электрстанциясының энергетикалық
көрсеткіштері
3. ЖЭС-тің ПӘК-іне әсер ететін
факторлар
4. Регенеративті қыздыру, регенеративтік
қыздырғыштар
5. Энергетикалық ресурстардың
түрлері
6. ЖЭС-тің түрлері
7. Деаэраторлар, олардың түрлері,
жылулық есептері
8. КЭС пен ЖЭО конденсаттарының шығындарын
толықтыру
9. Буландыру қондырғылары
10. ЖЭС құбырлары, арматура
11. ЖЭС-тің жылулық сызбалары
12. Техникалық сумен жабдықтау
жүйелері
13. Сумен жабдықтау жүйелерінің
түрлері
14. Градирнялар. Құрғақ Геллер
градирнясы
15. ЖЭС-тің басты ген планы
16. Басты ғимарат пен
құрылғылары
17. Күлтұтқыштар, олардың
түрлері
18. Газтурбиналық қондырғылар
19. Бугаздық қондырғылар
20. Атом электр станциясы (АЭС)
21. АЭС-тің түрлері
22. Табиғатты қорғау
23. ЖЭС-тің зиянды қалдықтары,
олардың түрлері
24. Дәстүрлі емес және қалпына
келетін энергия көздері
25. Шекті-рауалы концентрация, шекті-рауалы
қалдық
26. ЖЭС-тің қалдықтарын бақылау
жүйесі
27.ЖЭС қалдықтарының адам
организміне және қоршаған ортаға әсері
28. Электр станциясының жалпы жұмыс істеу
принципін сызба арқылы айту
29.Ауақыздырғыштар, олардың
түрлері
30. Буқыздырғыштар, атқаратын
қызметі мен түрлері

file_name: Сынақ сұрақтары жэс.docx

title: Вопросы зачета по дисциплине ТЭС на казахском языке


extracted_text:
МКОУ «Лозовская
СОШ»

Подготовила и провела
учитель начальных
классов:
Пахомова Валентина
Васильевна

ВЫПУСКНОЙ ПРАЗДНИК
В 4 КЛАССЕ

1.
Внимание, внимание!
Наш праздник начинается.
Добра и счастья пожелания
Пускай сегодня не кончаются.
С грустью со школой прощаясь,
Частицу её волшебства
В сердце хранить обещаем.

2. Класс сегодня улыбками ярок!
Сколько мам, сколько пап и сестер.
Даже брат мой, хоть очень занят,
К нам сегодня на праздник пришел!
День сегодня совсем особенный,
Собрались мы сюда, друзья,
Чтоб проститься с начальной школою,
Это сделаем вы и я.

Ведущий: Дорогие ребята! Уважаемые родители! Вот и пришел день вашего
прощания с начальной школой! Четыре года назад вы пришли в первый класс. Здесь
мы с вами поднимались трудными ступеньками по лестнице знаний. Вы учились
читать и считать, учились дружить, учились жить по строгим школьным правилам.
Сегодня нам и грустно и радостно. Грустно от того, что придется расстаться с
начальной школой. Радостно, потому что вы все повзрослели, стали умнее и
многому научились. Сегодня - ваш выпускной праздник!

Ведущий: Пройдет совсем немного, три летних месяца, и вы снова придете в
школу, у вас появятся новые друзья, будут другие учителя. И я хочу пожелать
вам, чтобы вы радовали своих родителей, любили школу, любили учиться и не
боялись трудностей и, конечно, чтобы не забывали нашу школу. Наверное, у меня
будет еще много выпусков, много учеников, но я буду помнить каждого из вас, потому
что за четыре года, проведенных вместе, ученики становятся такими же дорогими,
как и родные дети. Конечно, в нашей школьной жизни не всегда было все гладко,
возникали и проблемы, но в памяти останется только все самое хорошее, то
лучшее, что есть в каждом из вас. Поэтому этот праздник мы посвящаем вам, дети,
родители, гости и учителя!

1. Все в жизни начинается со школьного звонка…
В далекий путь отчаливают парты.
Там, впереди, покруче будут старты
И посерьезней. А пока…
Диктанты и задачи, удачи, неудачи,
Наречия, глаголы и древние века.
То слово не склоняется, то Волга потеряется,
Все это начинается со школьного звонка.

Песня "Раз, два, три".

1.Одну простую сказку,
А может, и не сказку,
А может, не простую
Хотим вам рассказать.
Когда нам было семь лет,
А может быть, и восемь,
А может быть, и шесть лет,
Не будем уточнять.

2. В одну простую школу,
А может, и не школу,
А может, не простую
Нас мамы привели.
Стоял денек осенний,
А может, не осенний,
А может, не стоял он,
Нас все же привели.

3. Одна чужая тётя,
А может, и не тётя,
А может, не чужая,
Директор это был.
Поздравил всех родителей,
Поздравил всех учителей,
Поздравил всю округу
И нас не позабыл.

4. Мы полчаса стояли,
А может, не стояли
С портфелями, с цветами
Под солнцем, не в тени.
Но в школу, где был класс наш,
А может, и не класс наш,
А может, и не в школу
Нас все же завели.

5. За дверью папа с бабушкой,
За дверью мама с дедушкой,
А может, тетя с дядюшкой
Остались поджидать.
А в классе вместе с нами
Остался лишь учитель
И стал нас обучать.

1. У каждого в жизни единственный раз
Бывает свой первый, свой памятный класс!
И первый учебник, и первый урок,
И первый заливистый школьный звонок.

2. Мы помним тот звонок веселый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу,
В свой самый первый лучший класс.
Как встретил у дверей учитель,
Нам верный друг на много дней,
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.
Учитель: Не одну тетрадку исписали за 4
года учёбы. А как трудно было начинать, как не слушались буквы. А началось всё
с палочек.
3  Выручайте,
палочки, палочки-выручалочки!
  Становитесь
по порядку в мою первую тетрадку,

  За строчку не вылезать! Спину прямо всем держать!
Что
же вы не слушаетесь? Что же плохо учитесь?
 Что
стоите как попало? Мне опять за вас попало!
 Но
не знает мой учитель, и не знает даже мама
 Как
вас трудно научить, чтобы вы стояли прямо!
Хвастать
я сейчас не стану, заучу все падежи,
Заодно
соседку Дашу научу писать жи, ши.

 Мне сия наука в пользу, буду знать, где глагол,

 Где приставка, а где суффикс, фонетический разбор.
 Напишу
я на заборе без ошибок, что хочу.
Пусть
в округе все посмотрят, что ни зря я всё учу.
 Для
такого объясненья посылал записку Вам:
 «Приходите
на свиданье» - без ошибок написал.

4.
   И прекрасна и сильна математика страна
Здесь
везде идёт работа, все подсчитывают что-то:
 Сколько
домнам угля надо, а детишкам – шоколада,
 Сколько
звёзд на небесах и веснушек на носах.

5.
Учили
нас любить свой край и наблюдать природу,

  Как всех зверей оберегать, беречь и лес, и воду.

Обо всем мы говорили: о грибах и о цветах,

   О берёзке и осинке, о полях и о лугах.

6.Чтоб
утро не было хмурым .
Вперед,
друзья – на физкультуру.
  Что
такое физкультура

Тренировка и игра.

  Что такое физкультура?

Физ и –куль, и –ту, и –ра!

Учителю
музыки. На уроках музыкальных
7. Нас
учили дружно петь,
Рисовать
ключи, линейки,
На
соседа не глядеть.
Композиторов
различных
Вы
открыли нам секрет.
И
без музыки отличной
В
жизни радости нам нет.

8.Учителю
англ.языка.
 Мы
английский изучаем,
Научились
все читать.
И в
процессе наших встреч
Совершенствуем
English-речь.

9 .
  Ваше благородие, директор уважаемый!
Работникам
столовой. Чтоб хорошо учиться,
Вовремя
надо всем подкрепиться.
Желаем
нашим поварам,
Пусть
вкусно всё готовят нам:
Борщи,
и каши, и компоты,
Гуляш,
беляш и антрекоты,
Салаты,
винегреты…
Спасибо
вам за это!

10. Медработникам. Сколько
вы видали бледных лиц!
И
рук…как у подбитой птицы…
В
руках не дрогнет трёхграммовый шприц,
Заставит
сердце заново забиться!
Мы
очень часто людям говорим,
Готовы
повторить сегодня снова:
"Здоровый
не желает быть больным,
больной
всегда желает быть здоровым!"

11. Мы
хотим признаться Вам в чувствах несгораемых.
Вы
прощаться с нами рано не спешите
В
пятый класс напутствием Вы нас проводите.
Вы
прощаться с нами рано не спешите,
В
пятом классе дальше жить нам помогите!

   Песня
«Чебурашка» (караоке).
1.
      Я был когда-то странный
Не
знал я иностранный,
Не
знал литературу
И
русского не знал.
Но
стал я первоклашкой
И
мне немного страшно,
Ведь
школа – это в жизни первый шаг.
2.
      Как Вас мы полюбили!
Чтоб
Вы нас не забыли,
Сегодня,
в этот праздник,
Мы
поздравляем Вас.
Мы
помним все улыбки
И в
прописях ошибки,
И
слёзы из-за двоек в наших дневниках.
3.
      Мы в классики играли,
На
партах рисовали,
Таблицу
умножения учили, как могли.
Писать
Вы научили,
Читать
Вы научили,
За
это очень (очень)
Вам
благодарны мы.

Ведущий: А как проходили перемены! Я думаю, всем интересно это
узнать.

1. Конечно, важно знать науки -
Мы изучаем их без скуки!
Но без отдыха, друзья,
Тяжко жить, скажу вам я!

2. Перемена! Перемена!
4 класс залез на стену.
Мокрые волосы,
Встрепанный вид: Капелька пота по шее
бежит.

3. Может быть, Саша, Леша и Лиза
Всю перемену ныряли в бассейне?
Или на них, на несчастных, пахали?
Нет! В перемену они отдыхали!

4. "Перемена! Перемена!"
Заливается звонок.
Первым Леша непременно
Вылетает за порог,
Семерых сбивая с ног.

5. Неужели это Саша,
Продремавший весь урок?
Неужели этот  Саша
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?

6. Если он, то несомненно,
С ним бо-о-льшая перемена!
Не угонишься за Сашей.
Он гляди, какой бедовый!

7. Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он подставил три подножки
Лизе, Максу и Алешке.
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,

8. Лихо шлепнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал кому-то сдачи,
Попросил списать задачи -
Словом сделал все, что смог!

9. Ну, а тут - опять звонок.
Саша в класс плетется снова.
Бедный! Нет лица на нем!
"Ничего, - вздыхает Саша, -
На уроке отдохнем".

Ведущий: Всякое случалось за эти 4 года. Были и ссоры, и примирения, что-то
приходилось расхлёбывать с учителем, но чаще сами ребята учили друг друга уму
разуму.

На
сцену поднимаются выпускники начальной школы и поют на мотив песни «Кабы не
было зимы» (муз.Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина).)
Дети (поют).
Кабы
не было у нас
Этой
новой школы,
Где
учились бы тогда
Дети
новоселов?

Где
смогли еще бы мы
Все
так подружиться,
Где
пришлось бы нам еще
Так
повеселиться?

Где
бы был веселый класс –
Все
по разным школам.
И
не знали б мы тогда
Этих
дней веселых.

А
теперь сидите здесь –
Ушки
на макушке.
Пропоем
сейчас мы вам
Школьные
частушки.

Частушки
1) Подружка моя,
Как тебе не стыдно?
На уроке булку ела,
Думаешь, не видно?

2) Подружка моя,
Я ее не ела:
Раз пятнадцать откусила,
Больше не хотела!

1) Подружка моя,
Как тебе не стыдно?
Ты с мальчишками дерешься,
Думаешь, не видно?

2) Подружка моя,
Я и не деруся.
Двум по шее надавала (показывает на двух
мальчиков)
Третьего боюся! (показывает на третьего
мальчика)

1) Подружка моя,
Как тебе не стыдно?
На уроке ты вертелась,
Думаешь, не видно!

2) Подружка моя,
Я и не вертелась.
Раз двенадцать оглянулась,
Больше не хотелось.

Ведущий: Все эти 4 года за вас
переживали и вместе с вами учились ваши мамы и папы. Может быть это было
незаметно для вас тогда, но взгляните на них сейчас, они тоже прощаются со
школой и с вашим детством.

1. Совсем недавно в первый раз
Вели нас мамы в первый класс.
За руку мамы мы держались
Чуть-чуть немножечко боялись.
Мамы, милые, добрые мамы,
Вам хотим мы спасибо сказать
За заботу, за то, что вы с нами
Все готовы контрольные сдать.

2. Мы из класса в класс переходили,
Набирались знаний и росли,
Все, чему нас в школе научили,
Все осилить вы нам помогли.

3. Люблю тебя, мама, за что, я не знаю.
Наверно, за то, что дышу и мечтаю.
И радуюсь солнцу и светлому дню -
За это тебя я, родная, люблю.
За небо, за ветер, за воздух вокруг
Люблю тебя, мама, ты лучший мой друг!

4. А вот и папам нашим слово,
Быть может, вам оно не ново.
В дневник заглядывайте чаще
И в школу приходите к нам.
Хоть иногда смените маму,
Хоть в месяц раз нужны вы нам.

Ведущий: Большое спасибо за терпение, за поддержку и внимание, которое вы
нам оказывали. Ведь недаром говорится, что самые первые учителя - это мамы и
папы, бабушки и дедушки. Без вашего участия мы бы не смогли вырастить таких
замечательных детей - наших выпускников начальной школы. Поэтому разрешите нам
вручить благодарности от школы самым активным нашим помощникам!

Вручение благодарственных писем родителям.

Дорогие учителя среднего звена!

   Любите
их, как я их всех любила!

   И знаю я, что эта мысль – не новь.

    Ведь так всегда на белом свете было:

    Любовью отвечают на любовь.

    Пускай они все разные такие

    И трудно им на месте усидеть:

    Весёлые, шальные, озорные…

    И верю я, что так и будет впредь.

    Ведь в нашей жизни всякое бывает –

    Не торопитесь суд свой выносить.

    Им, может, просто нашей дружбы не хватает,

    Их, может, просто надо полюбить.

    Я знаю, трудная у нас работа,

    Но постарайтесь каждого понять.

    Всех окружите Вы своей заботой,

    Тогда Вам дети будут доверять!

Клятва пятиклассника.
Вступая в ряды учеников средней ступени школы,
перед лицом своих товарищей, перед лицом родителей, перед лицом учителей
торжественно клянусь:
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не
пропуская мимо ушей ни одного вопроса, даже самого трудного и каверзного.
Клянусь!
2. Не доводить учителей до температуры кипения -
100 С. Клянусь!
3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать
скорость 60 км/ч при передвижении по школьным коридорам. Клянусь!
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не
пот, а прочные и точные знания и навыки. Клянусь!
5. Плавать только на "хорошо" и
"отлично" в море знаний, ныряя до самой глубины. Клянусь!
6. Быть достойным своих учителей. Клянусь!

1-й: Мы в классе нашем подружились,
Ходить без мамы научились.
И видим мы сейчас
Веселый, дружный
Но невсегда послушный
Четвертый, повзрослевший, класс.

2-й: Сегодня закончен последний урок,
Последний звенит в коридоре звонок.
Мы - сумки под мышку и мчимся вприпрыжку,
И дружно шагаем за школьный порог.

3-й: А там, за порогом, листвой шелестя,
Качаются клены, шумят тополя…
А значит все это, что началось лето,
Что нас ожидают леса и поля!

4-й: И где бы я ни был, куда бы ни шел,
Каких бы я новых друзей не нашел,
На речке и в поле я помню о школе,
Я помню, что в пятый класс перешел!

1. Не смейте забывать учителей.
Они о нас тревожатся и помнят,
И в тишине задумавшихся комнат
Ждут наших возвращений и вестей.

2. Им не хватает этих встреч нечастых.
И сколько бы ни миновало лет,
Слагается учительское счастье
Из наших ученических побед.

3. А мы порой так равнодушны к ним:
Под новый год не шлем им поздравлений,
И в суете иль попросту из лени
Не пишем, не заходим, не звоним.

4. Они нас ждут. Они следят за нами
И радуются всякий раз за тех,
Кто снова где-то выдержит экзамен
На мужество, на честность, на успех.

5. Не смейте забывать учителей.
Пусть будет жизнь достойна их усилий.
Учителями славится Россия,
Ученики приносят славу ей.
Не смейте забывать учителей.

              Песня «До свиданья, Москва»
(караоке).
1.
      В кабинете становится тихо
Слышно
даже биенье сердец.
До
свиданья, начальная школа,
Эта
школа – дорога чудес.
И
грустим мы сейчас, расставаясь,
Вспоминая
счастливые дни,
Как
пришли мы сюда малышами
И
какими отсюда ушли.
2.
      В этом классе мы с вами мечтали
И
дорогою знаний мы шли,
Здесь
друзей мы своих повстречали,
Здесь
открытия делали мы.
Не
грусти, наш учитель, любимый,
Прибежим
мы к тебе и не раз.
Пусть
придут нам  на смену другие,
Мы
такие одни ведь у вас.
 Учитель
(под продолжение музыки):
Пусть
каждый день ваш будет светлым,
Пусть
ваше сердце будет щедрым.
От
всей души желаю счастья,
В
учёбе – радостных побед,
Пусть
обойдут вас все несчастья
Как
будто их в природе нет!

Ведущий: Вот и подошел к концу наш
праздник.
Хочу пожелать перед дальней дорогой
Не так уже мало, не так уже много;
Чтоб солнце светило, чтоб радостно было
По лесенке знаний с друзьями шагать.
Чтоб горе-несчастье вас всех обходило,
Чтоб весело было расти и мечтать!

file_name: ВЫПУСКНОЙ В 4 КЛАССЕ.docx

alt: МКОУ «Лозовская СОШ»

alt: Мы помним тот звонок веселый,

alt: Ведущий: А как проходили перемены!

alt: Ведущий: Всякое случалось за эти 4 года

alt: Не торопитесь суд свой выносить

alt: А мы порой так равнодушны к ним:

intro:
Этот праздник  посвящен   детям, родителям, гостям и учителям! Ребята в своих стихотворениях вспоминают, как все начиналось. Какие трудности испытывали при изучении различных предметов. Слова благодарности произносят первому учителю, учителям музыки, английского языка, физической культуры, медработникам, поварам и уважаемому директору. Вспоминают как весело проводили перемены. Поют на мотив песни «Кабы не было зимы», муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина.
Кабы не было у нас
Этой новой школы,
Где учились бы тогда
Дети новоселов?
Учитель вручает благодарственные письма родителям и обращается к учителям среднего звена с просьбой постараться понять каждого, окружить их заботой и вниманием.Слова благодарности произносят первому учителю, учителям музыки, английского языка, физической культуры, медработникам, поварам и уважаемому директору.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Выпускной праздник в начальной школе.


extracted_text:
Урок
русского языка в 5 классе
Тема: « Одушевленные и
неодушевленные имена существительные»
Подготовила и провела: учитель
русского языка и литературы ГБОУ РО «Красносулинская школа-интернат спортивного
профиля» Чекунова Людмила Викторовна
 Тип урока: объяснение
нового материала.
Цели урока:
- развить понятие о категории
одушевлённости;
- учить различать одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные;
- развить творческую, речевую
и мыслительную активность учащихся, интерес к предмету на основе языковых
впечатлений.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся различать одушевленные и неодушевленные имена
существительные; понимать их роль в речи; объяснять языковые явления.
Оборудование:
иллюстрация к стихотворению С. Есенина «Пороша»; сигнальные карточки; карточки
для работы в парах и индивидуальной работы.
Ход
урока
1.Мотивация к
учебной деятельности
- Приветствие. Улыбнулись учителю. Улыбнулись друг
другу.
2. Актуализация
знаний. На доске табличка- «ЗАРЯДКА ДЛЯ УМА»
-Учитель
предлагает представить запись числа (Двадцать шестое февраля ) и определить
орфограммы (ь, обозначающий мягкость
согласного и безударная гласная в корне е)
- записывают в
тетради:
Двадцать шестое февраля
Классная работа
И
оставляют для темы урока одну строку (тему урока дети должны определить сами
несколько позже).
- К доске пойдет
….., остальные в тетрадях записываем небольшой диктант. ( Росток, шорох,
цифры, цыпленок, желудь)
Назовите недавно
изученные орфограммы:
- правописание
корней раст-ращ-рос
- и-ы после ц
- о-е после
шипящих
- К какой части
речи относятся данные слова?(существительное) Определите  все признаки существительного.
(на примере одного, двух слов)
Слово цыпленок -
имя существительное. Докажем это.
Доказательства.
1.     Во-первых, оно
обозначает предмет, т.к. к нему можно задать вопрос что? (кто?)
2.     Во-вторых, слово …
относится к одному из трех родов, а именно к … : (примеры).
3.     В-третьих, слово …
склоняется, т.е. изменяется по падежам: … .
4.     В-четвертых,
изменяется по числам: ед.ч. (мн.ч.)
5.     В-пятых, в
предложении слово … бывает чаще всего подлежащим или дополнением, но может быть
и обстоятельством, сказуемым, определением (примеры).
  Вывод:
- Следовательно,
мы доказали, что слово … - имя существительное, так как обладает всеми
признаками данной части речи.

3. - Сейчас вам
предстоит определить тему урока. Какое слово отвечает не на такой вопрос как
остальные сушествительные  (цыплёнок)  (кто, что)
- Ребята,
сформулируйте тему нашего урока. Какие цели мы поставим перед собой? (Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые) Мы должны научиться различать
одушевленные существительные от неодушевленных.
-Запись темы:
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
-
Чтение правила на стр. 56 (откройте стр., в которой 6 единиц и 5 десятков)
самостоятельно. Затем несколько учеников рассказывают.
- Кажется, всё
просто: одушевлённые отвечают на вопрос кто?, а неодушевлённые
– на вопрос что? К разряду одушевлённых существительных относят людей и
животных
4.-
Давайте поиграем и немного разомнёмся  (физминутка)
Я
буду называть слова, если существительное неодушевлённое - вы приседаете. Если
одушевлённое – хлопаете в ладоши
Шофер, апельсин, тренер,
гербарий, космонавт, герой, здоровье, офицер, коллекция, костюм, жираф.
-  Молодцы!  Но не всегда так просто бывает
определить одушевленный или неодушевленный это предмет.
Учитель держит в руках куклу. - Как вы
думаете КУКЛА – это одушевленное или неодушевленное существительное? (ОТВЕТЫ
ДЕТЕЙ).  (одушевлённое)
- А слова ТОЛПА, СТАЯ? (неодушевлённые)
- Названия фигур в
шашках, шахматах (дамка, пешка, конь) (одушевлённые)
-Как же быть ?
5.- Предлагаю
 провести  ИССЛЕДОВАНИЕ (на доске табличка)
Выяснить
принадлежность существительного к разряду одушевлённых и неодушевлённых поможет
склонение.
Возьмём
существительные ЧЕЛОВЕК и ТОЛПА
Для этого поставим
существительные во мн. число (ЛЮДИ, ТОЛПЫ)

Падеж

Одушевлённые

Неодушевлённые

И.п.

Люди

Толпы

Р.п.

Людей

Толп

В.п.

Людей

Толпы

Вывод: у одушевлённых
сущ. совпадают формы Р.п. и В.п., а у неодушевлённых- формы И.п. и В.п.
6. Эксперимент (РОБОТ, СТАЯ)
7.  Работа в парах ( отрывок из стихотворения С.
Есенина «Пороша»)
- в художественной
литературе и фольклорных произведениях иногда неодушевлённые предметы выступают
как одушевлённые: это приём ОЛИЦЕТВОРЕНИЯ
- Так, у поэта
Сергея Есенина есть строки:
З..к..лдован
нев..димкой,
Дремл..т ле.. (под) ска..ку
сна,
Словно белою
косынкой
П..дв..залася с…сна.
- у вас на столах карточки,
с которыми вы сейчас будете работать.
-Вставьте
пропущенные буквы, выделите грамматические основы, составьте схему предложения.
Запомните этот
термин, с ним мы будем встречаться часто.
8.  Самостоятельная
работа (по индивидуальным карточкам  №1 и №2)
Проверка с помощью сигнальных
карточек.
9.Рефлексия
(СОЛНЫШКИ и ТУЧКИ)

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК В 5 КЛАССЕ ОДУШ. и НЕОДУШ, СУЩ..docx

alt: Урок русского языка в 5 классе

alt: А слова ТОЛПА, СТАЯ? (неодушевлённые) -

intro: Данный урок является  уроком изучения нового материала ; используются разнообразные приёмы и методы: исследование, эксперимент,  мозговой штурм и др., а также разнообразные формы и виды работ: самостоятельная. индивидуальная, работа в парах и др.

title: Урок русского языка в 54 классе по теме "Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые"


extracted_text:
«Формирование
здорового образа жизни дошкольников через организацию оздоровительных процедур»

Актуальность проблемы
формирования здорового образа жизни у дошкольников состоит в том, что с каждым
годом растёт количество детей, имеющих отклонения в здоровье, ухудшается
картина здоровья среди дошкольников. Это объясняется множеством негативных
явлений современной жизни: социокультурными условиями, состоянием окружающей
среды, кризисными явлениями в институте семьи и брака. В тоже время в настоящий
момент наблюдается недостаточное развитие системы здравоохранения, низкий
потенциал образовательных учреждений в «обучении здоровью», недостаточность
психологической службы в области сохранения эмоционального благополучия
дошкольников.
В
работе Н.М. Амосова указывается, что здоровье человека более чем на 50 %
зависит от образа жизни. Лишь в небольшой степени оно определяется окружающей
средой (на 20-25%)[1]. В этой же мере оно зависит
от наследственности и системы здравоохранения. Таким образом, здоровье детей
обусловлено во многом социальными факторами, их эмоциональным благополучием,
образом жизни.
Формирование
здорового образа жизни (ЗОЖ) является важнейшей задачей государственной
политики Российской Федерации.
Важное значение имеет формирования ценностей ЗОЖ у
ребенка, начиная с дошкольного возраста. Ценность – это то, чему человек
осознанно назначает высокую цену, чем дорожит и ради чего готов жертвовать
чем-то другим, платить усилиями, временем или деньгами[2]. Это то, в безусловную важность чего человек верит,
ради чего он живет, к чему стремится и чем руководствуется в своих выборах. У
каждого из нас есть что-то очень важное, что мы любим, ценим и хотим, чтобы
этого в нашей жизни было больше. Следовательно, ценность ЗОЖ заключается в
стремлении сохранить и укрепить свое здоровье, так же желание правильно
питаться, соблюдать режима дня и заниматься спортом.

Дошкольное
детство является периодом по-настоящему уникальным: столь интенсивного развития
человек больше не переживает никогда – за 7 лет его формирование достигает
невероятных высот, что становится возможным благодаря особому детскому
потенциалу развития – психического и физического. В дошкольном возрасте
формируются основные жизненные понятия, в том числе понятие здоровья и
правильного здорового поведения. Полученные в этом возрасте представления порой
бывают необычайно стойкими и ложатся в основу дальнейшего развития человека,
понимания ценностей ЗОЖ. Здоровый образ жизни является основой для гармоничного
развития ребенка, причем, чем в более раннем возрасте человеку начинают
прививаться здоровые привычки и порядки, тем более эффективным становится
воспитание ЗОЖ[3].
Воспитание потребности
здорового образа жизни направлено на то, чтобы развить в ребенке потребность
самому вести и стремиться к здоровому образу жизни. При этом особое внимание
уделяется на соблюдение малышом режима дня, привитие и развитие
культурно-гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом.
Обеспечение здоровья
детей является проблемой №1 как для их родителей, так и для воспитателей.
Поэтому организуются и проводятся различные мероприятия, направленные как на
физическое, так и на умственное развитие. Это могут быть развивающие игры
(загадки, задачки на разные темы), несложные физические упражнения, постановка
маленьких сцен и другое.
Принимая во всем этом
участие, ребенок поневоле развивается, совершенствуется, познает мир, учится
общению со сверстниками и взрослыми людьми (в данном случае, с воспитателями,
родителями детей из группы). А самое главное, знакомится с такими жизненными
понятиями, как: самостоятельность, ответственность, решительность. Эти понятия
играют ведущую роль в становлении личности.

Оздоровительные
мероприятия
В любом детском саду
проводится ряд оздоровительных мероприятий, направленных на обеспечение и
поддержание здоровья малыша. Оздоровительные мероприятия включают:
1.     Профилактику
психоэмоционального напряжения.
2.
Воспитание
потребности здорового образа жизни.
3.
Физкультурно-оздоровительные
работы.
4.
Закаливание.
5.
Профилактиктическая.

Физкультурно-оздоровительная
работа
Такой вид оздоровительных
мероприятий является не менее важным, чем все другие. Занимаясь физкультурой и
гимнастикой, укрепляются мышцы, суставы, костная ткань малыша. Организм
приобретает возможность бороться с различными недугами, заболеваниями,
расстройствами. Таким образом, физкультурно-оздоровительные мероприятия
включают:
·
утреннюю
гимнастику;
·
физкультурные
занятия;

·
подвижные
игры и игровые упражнения;
·
спортивные
игры;
·
дыхательную
гимнастику после дневного сна;

·
физкультурные
занятия на свежем воздухе;
·
диагностику
физического развития;
·
спортивные
и музыкальные праздники;
·
активный
отдых.

Закаливание
Процедуры закаливания
направлены на укрепление здоровья каждого ребенка, делая его сильным и повышая
его иммунитет. Перед тем, как приступить к осуществлению данного мероприятия,
исключается наличие у ребенка какого-либо заболевания. В целом, закаливание
предусматривает:
o
игры
на свежем воздухе, пешие прогулки
o
принятие
воздушных ванн
o
осуществление
водных процедур
o
игры
с водой
o
дозированные
солнечные ванны
Хождение босиком является
одновременно и процедурой закаливания, и огромным удовольствием, детям это
очень нравится.

          Профилактика
Соблюдение ребенком
основных мер профилактики также является частью программы обеспечения здоровья.
Профилактические мероприятия подразумевают:
·
обеспечение
чистоты среды
·
создание
здорового микроклимата
·
рациональное
и сбалансированное питание
·
витаминизация
– употребление витаминных напитков, фруктов
·
профилактика
гриппа и ОРВИ – проведение фитотерапии с использованием лука и чеснока
·
профилактические
прививки, позволяющие защитить ребенка от таких серьезных заболеваний, как
коклюш, свинка, туберкулез, ветряная оспа и прочие
·
процедуры
ароматерапии
·
лечебно-физическая
культура
·
общеукрепляющий
массаж

Рассмотрим основные
требование к развивающей предметно-развивающей среде в контексте формирования
ценностей ЗОЖ.
Насыщенность:
соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов по формирование
здорового образа жизни, спортивного оборудования и инвентаря (в здании и на
участке) должны обеспечивать[4]:
- игровую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой);
- двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
- эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность
самовыражения детей.
Подбор
и размещение мебели, физкультурного инвентаря, создание обстановки,
способствующей формированию у детей навыков личной гигиены, осуществляются с
учетом педагогических, гигиенических и эстетических требований, предъявляемых к
ним.
Спортивная
площадка на участке детского сада должна быть оборудована для различных игр: в
мяч, бадминтон, городки, кегли, для катания на самокате, роликовых коньках,
разметка для баскетбола, городков, эстафетные дорожки, ямы для прыжков, разные
виды классиков. В спортивном зале необходимо иметь разнообразные предметы,
пособия: шнуры, ленты, обручи, гимнастические палки, мячи мелкие и круглые,
набивные, гимнастические стенки, скамейки, маты, корзины, дуги и т.д. В Центре
двигательной активности группы должно быть: коврики и массажные дорожки,
мешочки с крупой, скакалки, обручи, шнуры, деревянные брусья, мячи, корзины,
кегли и т.д.
Таким
образом, создавая развивающую предметно-пространственную среду для формирования
ценностей здорового образа жизни, необходимо использовать большое разнообразие
спортивного оборудование, которое направлено на физическое развитие, на
укрепление и сохранение здоровья детей дошкольного возраста.
Важно сказать и о том,
что взаимодействие с семьей также играет важную роль в формировании ценностей
ЗОЖ у детей дошкольного возраста. Формирование отношения
ребенка к здоровью начинается в семье. Стремление малыша быть здоровым зависит
от того, какой образ жизни ведут родители, потому что малыш как губка впитывает
стиль поведения близких людей.
Родители
являются примером для своих детей, поэтому они должны знать все основы ЗОЖ и
взаимодействовать с дошкольной образовательной организаций.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Амосов, А.М. Раздумия о здоровье. – М., 1987. – 186
с. с. 37

[2] Карепова Т.Г.
Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система
работы / Т.Г. Карепова. - Волгоград: Учитель, 2010. - 170 с.

[3] Прищепа С.С.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет.-М.: Сфера 2009. -128 с.

[4] Стожарова, М.Ю.
Формирование психологического здоровья дошкольников / М.Ю. Стожарова. - Ростов
н/Д: Феникс, 2007. - 208 с.

file_name: печатное.docx

alt: Актуальность проблемы формирования здорового образа жизни у дошкольников состоит в том, что с каждым годом растёт количество детей, имеющих отклонения в здоровье, ухудшается картина здоровья…

alt: Дошкольное детство является периодом по-настоящему уникальным: столь интенсивного развития человек больше не переживает никогда – за 7 лет его формирование достигает невероятных высот, что становится…

alt: В спортивном зале необходимо иметь разнообразные предметы, пособия: шнуры, ленты, обручи, гимнастические палки, мячи мелкие и круглые, набивные, гимнастические стенки, скамейки, маты, корзины, дуги и…


extracted_text:
Периоды возрастного развития человека

Уважаемые родители, говоря сегодня об индивидуальности детей, мы должны
коснуться психологических особенностях данного возраста. Я предлагаю Вам,
коротко ознакомится с характеристикой периодов возрастного развития человека.

 Переход от одной возрастной ступени к другой происходит при изменении
условий, определяющих специфику возраста.

 Традиционно выделяют следующие периоды возрастного развития:

пренатальный (внутриутробный период);
детство;
младенчество (от рождения до 1 года жизни);
раннее детство (1-3 года);
младший и средний дошкольный возраст (3-4
     года);
старший дошкольный возраст (от 4-5 лет до 6-7
     лет);
младший школьный возраст (от 6-7 лет до 10-11
     лет);
подростковый возраст (от 10-11 лет до 13-14
     лет);
ранний юношеский возраст (от 13-14 лет до 16-17
     лет);
юность (17-21 год);
зрелость:

- ранняя (21-25 лет);

- средняя (25-40 лет);
   - поздняя (41-55 лет);
   - старость (от 55 лет, а по
международной классификации от 75 лет).

 Каждый из возрастных периодов состоит из нескольких стадий, имеющих ряд
характерных особенностей.

 ОТРОЧЕСТВО включает 2 периода:

    а) подростковый  (с 10-11 лет до 13-14 лет) период - соответствует
половому созреванию, под влиянием физических факторов у подростков формируется
новое представление о себе;

    б) ранний юношеский возраст (от 13-14 лет до 16-17 лет).
            Подростковый
возраст.

Характерно резкое, бурное и кризисное течение, переживаемое подростком как 2-е
рождение. Главными психологическими новообразованиями этого возраста открытие
"я" возникновение рефлексии, осознание подростком своей
индивидуальности.

Переход от младшего школьного возраста к подростковому называют «кризис
полового созревания», характеризуется тенденцией к самостоятельности и рядом
негативных проявлений, связанных с отношениями со взрослыми.

При переходе от одной возрастной стадии к другой выделяют критические периоды,
или кризисы, когда происходит разрушение прежней формы отношений человека с
окружающим миром и людьми, что сопровождается значительными психологическим
трудностями для самого человека и его социального окружения.

Выделяют малые кризисы (кризис 1 года, кризис 7 лет, кризис 17-18 лет) и
большие кризисы (кризис новорожденного, кризис 3 лет, подростковый кризис 13-14
лет).

При больших кризисах перестраиваются отношения ребенка и общества. А малые
кризисы проходят внешне спокойнее, связаны с нарастанием умений и
самостоятельности человека. В период критической фазы дети трудновоспитуемы,
проявляют упрямство, негативизм, строптивость, непослушание.
            ЮНОШЕСКИЙ
ПЕРИОД

 Представляет переход к зрелости; с биологической точки зрения уже
взрослый, но социальной зрелости не достиг. Юности свойственно чувство
психологической независимости, хотя человек еще не взял на себя никаких
социальных обязательств.

 Юность - это период принятия ответственных решений, определяющих
дальнейшую жизнь; выбор профессии, места в жизни, выбор смысла жизни, формирование
своего мировоззрения и самосознания.

 Юношеский возраст - этап человеческой близости, когда ценности
дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными.

 Молодой человек стремится самоутвердить свою самостоятельность и
оригинальность, создать собственные территории смысла жизни, любви, счастья,
политики и т.д. Характерны чувства нового, смелость, решительность, оптимизм и
способность к увлечению. Стремление доказать свою независимость и самобытность.
Кризис 17 лет - рубеж привычной школьной и новой взрослой жизни.

 В воспитании детей всех возрастов большое значение имеет учет их
индивидуальных особенностей. Каждая личность обладает своими особенностями
мышления, проявления чувств, интересами и способностями, идеалами, чертами
характера и т. д.

 В формировании индивидуальных особенностей ребенка большое значение имеют
условия семейного воспитания, влияние товарищей, близких, друзей и окружение.
Индивидуальные особенности личности динамичны и, как правило, могут
сравнительно легко изменяться.

 Учитывая особенности темперамента, необходимо всячески развивать сильные
стороны и обеспечивать усиленный контроль за возможными отрицательными
проявлениями ребенка.

 Индивидуальные проявления в поведении  могут быть связаны с
особенностями его физического развития, с состоянием здоровья, например,
вялость, боязливость и нерешительность; повышенная возбудимость.

  Индивидуальность школьников проявляется во всех формах деятельности: в
игре, учении, в труде, в быту, а самое главное важную роль играет семья,
семейная среда и здоровье вашего ребенка.

file_name: Периоды возрастного развития человека.docx

alt: Периоды возрастного развития человека

title: Периоды возрастного развития человека


extracted_text:
Контрольная
работа 2 класс, 3 четверть
I. Посмотрите картинки и вставьте
правильные предлоги on, under, in.

1.
It’s ______ the toy box                     2. It’s _______the
table.                     3. It’s ________ the shelf.
II. Вставьте пропущенные буквы

1.
t_dd_ be_ _                          2. b_l_ _ _ i _ a                    3. p_
_ p _ t                     4. j_ck-in-the-_ _ x
III. Прочитайте и подчеркните
правильный вариант.

1. She’s got/
He’s got           2. She’s got/ It’s got           3. She’s got/ He’s
got           4. She’s got/ He’s got
fair hair
a big nose.                          small ears.
blue eyes.

IV. Соедини слово
и транскрипцию
bad                    jump
run                  green                 funny              has

[rᴧn]
[‘fᴧni]               [hæz]               [bæd]
[dʒᴧmp]          [gri:n]

Контрольная
работа 2 класс, 3 четверть
I. Посмотрите картинки и вставьте
правильные предлоги on, under, in.

1.
It’s ______ the toy box                     2. It’s _______the
table.                     3. It’s ________ the shelf.
II.
Вставьте пропущенные
буквы

1.
t_dd_ be_ _                          2. b_l_ _ _ i _ a                    3. p_
_ p _ t                     4. j_ck-in-the-_ _ x
III. Прочитайте и подчеркните
правильный вариант.

1. She’s got/
He’s got           2. She’s got/ It’s got           3. She’s got/ He’s
got           4. She’s got/ He’s got
fair hair
    a big nose.                          small ears.
blue eyes.

IV. Соедини слово
и транскрипцию
bad                    jump
run                  green                 funny              has

[rᴧn]
  [‘fᴧni]               [hæz]
[bæd]                 [dʒᴧmp]          [gri:n]

file_name: Контрольная работа 2 класс 3 четверть.docx

alt: Контрольная работа 2 класс, 3 четверть

intro: Данная работа предназначена для проверки знаний учащихся вторых классов к концу третьей четверти. Первое задание - предлоги, второе задание - пропущенные буквы, третье задание - местоимения he/she, четвертое задание - фонетика. Задания имеют картинки с учебника, что позволит детям легко выполнить данную работу

title: Контрольная работа по учебнику спотлайт 2 класс 3 четверть


extracted_text:
СОР
по литературному чтению

1 задание: Прочитай текст.
        В один из жарких дней набрёл я на поляну в тайге. От лесного
  пожара она выгорела, но на чёрной земле уже росли кустики брусники и кивал
  головками иван-чай. На краю поляны были заросли малины. Я собирал малину, а
  впереди какой-то зверь шёл, шуршал в листьях.
         Решил я узнать, что это за зверь, сел на пенёк и
  стал тихонько посвистывать. Зверь сначала остановился, а потом стал ко мне
  подкрадываться. Он думал, что я его не вижу, а верхушки малиновых кустов
  тихонько шевелятся и его выдают. Вскоре из кустов высунулся чёрный нос и два
  глаза. Тут я его сразу узнал – это медвежонок.
        Медвежонок подошёл ко мне и стал меня обнюхивать.
  Обнюхал, облизал ботинок, нашёл пуговицу на рубашке и стал её сосать. И тут я
  услышал, что в малиннике сучья затрещали. Это, наверное, медведица медвежонка
  ищет.
         Хотел я встать, а медвежонок в пуговицу вцепился,
  рычит и не пускает. Вдруг медведица услышит, как он рычит, подумает, что его
  обижают и прибежит. А у меня даже ружья нет! Я скорее пуговицу оторвал и
  отдал медвежонку, а сам бегом – медведице разве объяснишь, что медвежонок
  поиграть со мной захотел!
Выполни задания. Укажи  правильный ответ.
1. О чём рассказывается в тексте?
 2. Где произошла встреча с медвежонком?
 3. Рассказчик убежал потому, что
4. Какое из названий наиболее всего подходит к истории, рассказанной
  автором?
  а)Заросли малины. б)Подаренная пуговица.     в)Медвежонок.
2
  задание :Сочини свою сказку

1 задание: Прочитай текст.
        В один из жарких дней набрёл я на поляну в тайге. От лесного
  пожара она выгорела, но на чёрной земле уже росли кустики брусники и кивал
  головками иван-чай. На краю поляны были заросли малины. Я собирал малину, а
  впереди какой-то зверь шёл, шуршал в листьях.
         Решил я узнать, что это за зверь, сел на пенёк и
  стал тихонько посвистывать. Зверь сначала остановился, а потом стал ко мне
  подкрадываться. Он думал, что я его не вижу, а верхушки малиновых кустов
  тихонько шевелятся и его выдают. Вскоре из кустов высунулся чёрный нос и два
  глаза. Тут я его сразу узнал – это медвежонок.
        Медвежонок подошёл ко мне и стал меня обнюхивать.
  Обнюхал, облизал ботинок, нашёл пуговицу на рубашке и стал её сосать. И тут я
  услышал, что в малиннике сучья затрещали. Это, наверное, медведица медвежонка
  ищет.
         Хотел я встать, а медвежонок в пуговицу вцепился,
  рычит и не пускает. Вдруг медведица услышит, как он рычит, подумает, что его
  обижают и прибежит. А у меня даже ружья нет! Я скорее пуговицу оторвал и
  отдал медвежонку, а сам бегом – медведице разве объяснишь, что медвежонок
  поиграть со мной захотел!
Выполни задания. Укажи  правильный ответ.
1. О чём рассказывается в тексте?
 2. Где произошла встреча с медвежонком?
 3. Рассказчик убежал потому, что
4. Какое из названий наиболее всего подходит к истории, рассказанной
  автором?
  а)Заросли малины. б)Подаренная пуговица.     в)Медвежонок.
2
  задание :Сочини свою сказку

alt: СОР по литературному чтению 1 задание:

title: Олимпиада по литературному чтению


extracted_text:
Республика Башкортостан
Город Нефтекамск
МОАУ СОШ № 6
9 класс
Гребенкина Ирина Владимировна

Технологическая карта урока

Дата:__22.11.19__________________________________________________________________________________________Класс:__9д,
е____________________________________________________________________________________________
Предмет:
__математика_________________________________________________________________________________
Учитель:
__Гребенкина И.В._Канзафарова Р.Х.___________________________________________________________
Тема: __Математическая игра «Калейдоскоп»____________________________________________________________
Тип урока: комплексного применения знаний и умений
Планируемый
результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Предметные формировать умения решать простейшие задачи базового уровня ГИА
Личностные проявлять внимание и интерес к учебному процессу,
умение анализировать, оценивать ситуацию, выражать доброжелательное отношение к
учебному процессу, оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения,
проявлять самостоятельность, инициативу, ответственность,
Метапредметные: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением
другого, умение ясно
и точно излагать свои мысли, отличать
гипотезу от факта, формировать умение использовать приобретенные знания в
практической деятельности.

Этапы урока

Содержание учебного материала.
Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

Формирование УУД

1.
  Организационный этап

1. Приветствует
  учащихся.
2. Сегодня мы с вами
  попробуем применить наши знания при решении заданий КИМов ОГЭ. Наш урок
  пройдет в форме игры. У нас 2 команды по 15 человек: 9д и 9е. Каждая команда
  имеет капитана. Наша с вами сегодняшняя игра посвящена заданиям базового
  уровня ГИА.
Сегодняшнюю игру
  проверяют и оценивают жюри – ученики 11б класса – Болотников Максим,
  Григорьев Владислав, Завьялов Дмитрий, Шалыгин Владислав.

Ставят цели урока и
  уточняют формулировку темы урока.

.

2
  1 тур игры. Решение простейших заданий по алгебре  базового уровня ГИА.

В
  этом туре участвует вся команда. Каждой команде предлагается решить по 5 разных
  заданий по алгебре на скорость. За каждое правильно решенное уравнение
  команда получает 1 балл. Команда,  решившая свои уравнения первой, получает
  дополнительно 1 балл.

Распределяют
  уравнения между членами команды, обсуждают и решают уравнения.

Формирование границ
  собственного знания и незнания .
Поиск и выделение
  информации .
Выражение собственного
  мнения.
Планирование своих действий

3. 2
  тур игры. Решение простейших заданий по геометрии базового уровня ГИА.

В этом туре тоже участвует
  вся команда. Каждой команде предлагается 5 заданий по геометрии  на скорость.
  За каждое правильно решенное задание команда получает 1 балл. Команда,
  решившая свои уравнения первой, получает дополнительно 1 балл.

Распределяют задания  между
  членами команды, обсуждают и решают.

Формирование границ
  собственного знания и незнания .
Поиск и выделение
  информации .
Выражение собственного
  мнения.
Планирование своих действий

4.3
  тур игры. Конкурс капитанов.

Каждый
  капитан получает задание ,которое он должен решить у доски. Команда решает
  это уравнение на местах. При необходимости команда имеет право помочь
  капитану.

Обсуждают уравнение и
  решают его.

Формирование границ
  собственного знания и незнания .
Поиск и выделение
  информации .
Выражение собственного
  мнения.
Планирование своих действий

5.
  Подведение итогов.

Пока
  наше жюри подводит итоги давайте мы с вами разомнемся.
-Я
  буду называть события. Все даты до нашей эры будем считать отрицательными
  числами, а даты нашей эры – положительными (положительные - хлопаем,
  отрицательные - топаем).
1.
  В 6 веке до н.э. Пифагор и его ученики изучали вопрос о делимости чисел
2.
  Десятичные дроби получили всеобщее распространение в 17 веке
3.
  В 3 веке до н.э. Архимед придумал способ описания громадных чисел
4.
  В Европе отрицательными числами начали пользоваться с 12 века
5.
  Окончательное всеобщее признание отрицательные числа получили лишь в 18 веке
6.
  Первые сведения об отрицательных числах встречаются у китайских математиков
  во 2 веке до н.э.
7.
  Учение об отношениях и пропорциях особенно успешно развивалось в 4 веке до
  н.э.
8.
  В 18 веке знаменитый математик Эйлер нашел ещё 65 пар дружественных чисел
9.
  Древнегреческий математик Эвклид в 3 веке до н.э. доказал, что простых чисел
  бесконечно много.

6.
  Объявление итогов.

Команда победителей получает пятерки в журнал. Все
  получают сладкие призы.

8. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Ваши вопросы? Пожелания?

Осуществляют рефлексию, поздравляют победителей.

Рефлексия способов и
  условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Самооценка, адекватное
  понимание успеха или неуспеха в УД.
Уметь слушать и понимать
  речь других.

Задания 1 тура игры.

1.Найдите значение выражения:

(4,9*)*(4*)

2.Решите уравнения:
=
+=2
3. Найдите значение выражения:
(а++2)* при а= -5

1.Найдите корень уравнения:

(6,7*)*(5*)

2. Решите уравнения:
Х+7-=3
=
3. Найдите значение
выражения:
(++2)* при а=6

Задания 2 тура игры.

1.
В треугольнике два угла равны
54̊ и 58̊ . Найдите его третий угол.
2.
Два острых угла прямоугольного
треугольника относятся как 4:5. Найдите больший острый угол.
3.
В треугольнике АВС угол С равен
90̊ , ВС=20, tgA=0,5. Найдите АС.
4.
Точка Н является основанием
высоты, проведенной из вершины прямого угла В треугольника АВС к гипотенузе АС.
Найдите АВ, если АН=8, АС=32.
5.
На продолжении стороны АD
параллелограмма ABCD за точку D отмечена точка Е так, что DC=DE. Найдите
больший угол параллелограмма ABCD, если <DEC=53̊ .
6.
В трапецию, сумма длин боковых
сторон которой равна 24, вписана окружность. Найдите длину средней линии
трапеции.
7.
Два угла вписанного в окружность
четырехугольника равны 82̊ и 58̊. Найдите больший из оставшихся углов.

1.
Периметр равнобедренного
треугольника равен 196, а основание – 96. Найдите площадь треугольника.
2.
В треугольнике АВС угол С равен
90̊ , АС=20, tgA=0,5. Найдите ВС.
3.
Катеты прямоугольного треугольника
равны 35 и 120. Найдите высоту, проведенную к гипотенузе.
4.
Разность углов, прилежащих к одной
стороне параллелограмма, равна 40̊ . Найдите меньший угол параллелограмма.
5.
Основания трапеции 4см и 10см.
Диагональ трапеции делит среднюю линю на два отрезка. Найдите длину большего из
них.
6.
Около трапеции, один из углов
которой равен 49̊ , описана окружность. Найдите остальные углы трапеции.
7.
Четырехугольник ABCD вписан в
окружность. Угол АВС равен 136 , угол САD равен 82̊ . Найдите угол ABD.
Задания 3
тура.

1.
Сократите дробь:
2.
Сократите дробь  , если р(в)=(в+)(3в+)
3.
Найдите значение выражения
39а-15в+25 , если=7

           1.Сократите дробь:
           2. Найдите
значение выражения  , если р(в)=(в+)(5в+)
           3. Сократите дробь

file_name: математическая игра Калейдоскоп 9 классы.docx

alt: Республика Башкортостан Город

alt: Технологическая карта урока

alt: Обсуждают уравнение и решают его

alt: Задания 1 тура игры. 1.Найдите значение выражения: (4,9* )*(4* ) 2

alt: Х+7- =3 = 3. Найдите значение выражения: ( + +2)* при а=6

alt: Задания 3 тура. 1. Сократите дробь: 2

intro: Разработка урока на закрепление навыков решения задач  ОГЭ

title: Технологическая карта математической игры "Калейдоскоп" 9 класс


extracted_text:
Облік затрат зі збуту
продажу
(реалізації) продукції, наданню послуг

Відповідно до Положення (стандарту) бухгалтерського обліку 3
(ст. 23) затрати на збут — продаж, реалізацію — продукції, послуг, товарів
формує окрему статтю звітності про фінансові результати, а це означає, що у
бухгалтерському обліку має бути передбачено відокремлене формування цих затрат.
До затрат щодо збуту продукції, товарів, послуг, належать ті, що пов’язані
з відвантаженням та реалізацією продукції (товарів), тобто позавиробничі
затрати. А саме:
затрати на тару та упаковку продукції на складах готової продукції;
затрати на ремонт тари;
транспортні затрати на доставку продукції від станції відправлення (пристань)
до станції (пристань) призначення;
затрати на вантаження у вагони, судна, автомобілі та інші транспортні
засоби;
комісійні збори, що сплачуються різним організаціям відповідно до
договорів;
комісійні винагороди, що сплачуються торговим, постачальним або збутовим
організаціям за продаж ними продукції, яка не може бути реалізована
підприємством і тому передається для реалізації на комісійних засадах;
затрати на спеціальні аналізи, що виконуються під час відвантаження;
утримання приміщень для зберігання продукції у місцях її реалізації;
оплата праці і комісійні продавцям, торговим агентам, працівникам відділу
збуту та складів, водіям тощо;
затрати на рекламу та дослідження ринку (маркетинг);
затрати на відрядження;
оплата послуг збутових, посередницьких, зовнішньоторгових організацій;
оренда, податки, страхування, амортизація, ремонт та утримання основних
засобів відділу збуту, складів, транспортних засобів, демонстраційних залів
тощо;
фрахт та інші виплати, пов’язані з транспортуванням продукції;
надання знижок (дисконту) покупцям;
гарантійне обслуговування покупців.
До цієї групи належать також затрати на відшкодування затрат за участь у
виставках, ярмарках, безкоштовно передані зразки і моделі, на представницькі
затрати (організацію прийомів), конференцій та інших офіційних заходів —
включаючи оплату праці обслуговуючого персоналу в розмірі до двох процентів від
обсягів реалізації продукції.
Разом з тим, до затрат щодо збуту продукції не належать:
вартість тари, що відшкодовується понад ціну товару;
затрати на тару та упаковку, якщо прейскурантом (або за умовами договору)
передбачається відпуск продукції без тарування;
затрати на тару, якщо тарування продукції (відповідно до встановлених
технологічним процесом) провадиться у цінах до здачі її на склад готової
продукції;
вартість такої тари включається до виробничої собівартості продукції;
затрати з упаковування і транспортування продукції, відшкодовувані
покупцями;
знижка цін, наданих торговельним організаціям для відшкодування їх
транспортних витрат.
Облік затрат щодо збуту ведуть на рахунку «Витрати на збут».
Загальна методика обліку затрат на збут (реалізація) за елементами
аналогічна методиці обліку затрат виробничої діяльності. Тобто на першому етапі
формуються елементи затрат, на другому проводиться їх списування на фінансові
результати.
У внутрішньогосподарському обліку — визначається можливість їх прямого
або непрямого віднесення на відповідний вид продукту. Непрямі затрати
поділяються між окремими видами продукції.
За контрактом з покупцем окремі затрати по збуту можуть бути відшкодовані
продавцю.
Залежно від того, за чий рахунок здійснюються затрати, до рахунка Х^З
«Затрати на збут» доцільно відкрити два субрахунки: за рахунок продавця та за
рахунок покупця.
Загальна сума затрат по збуту повністю списується і включається до
рахунку фінансові результати.
При цьому робиться бухгалтерський запис:
Дебет рахунка «Фінансові результати»
Кредит рахунка «Затрати зі збуту»
У внутрішньогосподарському обліку затрати по збуту є частиною
собівартості реалізованої продукції та впливають на фінансовий результат, тому
доцільно провадити розподіл цих затрат поза фінансовим обліком.
У цьому випадку затрати щомісячно розподіляються так:
а) затрати загального характеру — між видами реалізованої продукції
пропорційно до її виробничої собівартості;
б) транспортні витрати (якщо їх питома вага значна) — за видами
реалізованої продукції, їх просто списують наприкінці місяця.
Для розподілу затрат по збуту у бухгалтерії складають довідку-розрахунок
або відомість розподілу, де вказують види реалізованої продукції, її виробничу
собівартість.

alt: До цієї групи належать також затрати на відшкодування затрат за участь у виставках, ярмарках, безкоштовно передані зразки і моделі, на представницькі затрати (організацію прийомів), конференцій…


extracted_text:
Тест «Техника безопасности в кабинете информатики»
I - вариант
1) Какое воздействие на
человека оказывают компьютеры?
a) Вызывают усталость и снижение работоспособности.
b) Плохо влияет на зрение.
c) Человек получает определенную дозу излучения.
d) Вызывает расстройство желудка.
2) На каком расстоянии от
монитора должен работать ученик за компьютером?
a) 15-20 см
b) 50-70 см
c) Меньше 40 см
d) 90-110 см
3) Можно ли класть тетради,
книги, диски на монитор и клавиатуру?
a) Можно.
b) Можно только на клавиатуру.
c) Можно только на монитор.
d) Нельзя.
4) При каких условиях можно
работать за компьютером?
a) При плохом самочувствии.
b) При хорошем освещении и нормальном самочувствии.
c) При недостаточном освещении и нормальном самочувствии.
d) При хорошем освещении и плохом самочувствии.
5) При появлении запаха гари
нужно…
a) Бежать за водой, чтобы предотвратить дальнейшее возгорание.
b) Прекратить работу, сообщить преподавателю
c) Не обращать внимания
d) Быстро убежать из кабинета
6) Каким огнетушителем нужно
пользоваться при загорании аппаратуры?
a) Воздушно-пенный огнетушитель
b) Пенный огнетушитель
c) Углекислотный огнетушитель
d) Порошковый огнетушитель
7) Что нужно сделать, войдя в
кабинет информатики?
a) Сразу сесть работать.
b) Спокойно занять свое рабочее место ничего, не трогая на столе.
c) Суетиться, бегать по кабинету.
d) Приготовиться к уроку и выйти за пределы кабинета до звонка.
8) Что обязан сделать ученик,
если в кабинете вычислительной техники возникла чрезвычайная ситуация?
a) Делать то же, что все делают.
b) Спокойно ожидать указания преподавателя.
c) Медленно покинуть кабинет.
d) Сообщить учителю о ситуации.
9) Если ученик неоднократно
нарушает инструкцию по технике безопасности, то…
a) Не допускается до занятий.
b) Должен пройти снова инструктаж.
c) Получает двойку.
d) Восстанавливает ущерб, который он причинил.
10) Нельзя:
a) Трогать устройства сигнализации.
b) Медленно передвигаться по кабинету.
c) Самостоятельно устранять неисправность работы клавиатуры.
d) Брать сумки, портфели за рабочее место у компьютера.
11) При входе посетителей
учащиеся должны…
a) Сидеть на месте.
b) Подняться и поприветствовать гостя.
c) Крикнуть «Здравствуйте».
d) Спокойно поздороваться с гостем.
12) Ученик не имеет права в
кабинете информатики…
a) Самостоятельно включать и выключать компьютер, монитор.
b) Пользоваться преподавательским компьютером.
c) Пользоваться интерактивной указкой при ответах у доски.
d) Начинать работу по указанию учителя.
13) Во время работы ученик
должен…
a) Обращаться бережно с техникой.
b) Бить сильно по клавишам клавиатуры.
c) Сообщать учителю о неисправностях техники.
d) Периодически разбирать системный блок.
14) Ученик не имеет права…
a) Отключать и подключать провода питания.
b) Касаться пальцами экрана монитора.
c) Работать чистыми руками.
d) Работать влажными руками.
15) Физические упражнения при
работе за компьютером рекомендуется делать через каждые…
a) 25 минут
b) 45 минут
c) 1 час
d) Можно не делать
16) Как нужно сидеть за компьютером:
a) Как лучше видно.
b) Чтобы линия взора приходилась на центр дисплея.
c) Не имеет значения.
17) Можно ли трогать разъёмы соединительных кабелей?
a) Нельзя ни в коем случае.
b) Можно при выключенном питании.
c) Можно, но только с разрешения учителя и при выключенном
питании.
d) Можно всегда.
18) Можно ли включать и выключать аппаратуру без разрешения
преподавателя?
a) Нельзя ни в коем случае.
b) Можно при выключенном питании.
c) Можно всегда.
19) Можно ли прикасаться к задней панели монитора и системного
блока?
a) Нельзя ни в коем случае.
b) Можно при выключенном питании.
c) Можно, но только с разрешения учителя и при выключенном
питании.
d) Можно всегда.
20) Можно ли подключать личные устройства, такие как наушники,
колонки, различного типа носители информации и другие устройства к компьютеру?
a) Нельзя ни в коем случае.
b) Можно при выключенном питании.
c) Можно, но только с разрешения учителя и при выключенном
питании.
d) Можно всегда.

file_name: Тест «Техника безопасности в кабинете информатики» 1.docx