extracted_text:
БПОУ ОО
«орловский АВТОДОРОЖНЫЙ ТЕХНИКУМ»

Технологическая карта урока № 35-36

Дата 14.12.2021 г. Группа
32- Дисциплина МДК 03.01 Основы эксплуатации технических средств систем
безопасности
Тема
урока: Практическая
работа «Эксплуатация приборов приемно-контрольных «Гранит»,
характеристики и устройство»
Цели
урока: изучение
характеристик ППК, приобрести практические навыки эксплуатации приборов
приемно-контрольных «Гранит».

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

В результате урока обучающиеся смогут:
- приобрести
  практические навыки эксплуатации приборов приемно-контрольных «Гранит»
- изучить основные характеристики
  приборов
  приемно-контрольных «Гранит»

Формирование УУД: в результате урока обучающиеся
  смогут:
Регулятивные: формировать волевую
  саморегуляцию, целеполагание, планирование, прогнозирование: составлять план
  и последовательность действий (алгоритм), прогнозировать результата и
  оценивание результатов уровня усвоения изучаемого материала, планировать свою
  деятельность, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль.
Познавательные: сформировать общеучебные
  умения структурировать знания (анализ, сравнение, синтез), контролировать и
  оценивать процесс и результаты деятельности; формировать умения выделять
  главное, формулировать тему, постановку и формулировку проблемы, осознанно и
  произвольно строить речевые высказывания; осуществлять поиск и выделение
  необходимой информации; строить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные: планировать учебное
  сотрудничество, формировать способности к согласованным действиям с учетом
  позиции других, овладевать нормами общения, выбирать стратегии общения,
  применять правила делового сотрудничества, регулировать собственное речевое
  поведение.

Личностные:
  в
  результате урока обучающиеся смогут:
Смыслообразование

- сформировать
  собственное мнение о важности правильной эксплуатации приборов
  приемно-контрольных «Гранит»,
- изучить
  основные характеристики приборов приемно-контрольных «Гранит»;
-
  ориентироваться на саморазвитие и личностное самоопределение

ЛР
  6, ЛР 7, ЛР 16-23

Формируемые
на уроке:
иметь
практический опыт:
эксплуатации
смонтированного оборудования технических средств систем безопасности;
Знания
порядок
приемки установок охранно-пожарной сигнализации, систем оповещения, пожаротушения,
контроля доступа, охранного телевидения, инженерной автоматики и
диспетчеризации в эксплуатацию;
требования
ГОСТ и руководящих документов (РД) по приемке установок охранно-пожарной
сигнализации, систем оповещения, пожаротушения, контроля доступа, охранного
телевидения, инженерной автоматики и диспетчеризации в эксплуатацию;
требования
к техническим средствам установок охранно-пожарной сигнализации, систем
оповещения, пожаротушения, контроля
доступа, охранного телевидения, инженерной автоматики и диспетчеризации;
правила
безопасности труда при эксплуатации технических средств систем безопасности
Умения
состояние
монтажа, крепления и внешний вид аппаратуры;
срабатывание
извещателей и работоспособность приборов приемно-контрольных устройств;
состояние
гибких соединений (переходов);
выполнять
санитарно-технологические требования на рабочем месте и в производственной
зоне, нормы и требования к гигиене и охране труда;
выявлять
и устранять неисправности;

Общие
компетенции

ОК 1. Понимать сущность и социальную
  значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
  деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
  руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию,
  осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
  деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в
  том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Профессиональные
компетенции

ПК 3.1 Осуществлять эксплуатацию
  линейных сооружений ОПС, СКУД, СОТ, оповещения, пожаротушения, дымоудаления,
  инженерной автоматики и оборудования охранного освещения
ПК 3.2 Осуществлять эксплуатацию ОПС,
  СКУД, СОТ, оповещения, пожаротушения, дымоудаления, инженерной автоматики и
  оборудования охранного освещения.
ПК 3.3 Осуществлять эксплуатацию ППК,
  СПУ, контроллеров, мультиплексоров, мониторов.
ПК 3.4 Осуществлять эксплуатацию
  датчиков и извещателей системы ОПС, считывателей контроллеров, и
  исполнительных устройств СКУД, телекамер, кронштейнов, поворотных устройств и
  приборов охранного освещения СОТ, клапанов, датчиков и модулей пожаротушения,
  датчиков инженерной автоматики, клапанов и реле дымоудаления.
ПК 3.5 Осуществлять эксплуатацию
  устройств объектовых, ретрансляторов и пультов систем централизованного
  наблюдения.

Уровень
освоения –
продуктивный
Словарь
урока: прибор
приемно-контрольный, мультиметр, формат
Touch Memory, резистор, шлейф, перемычка.
Тип
урока: практическая
работа
Методы
обучения: словесные,
наглядные.
Методы
контроля: опрос,
проверка правильности выполненного задания.
Междисциплинарные
связи: физика,
электротехника.
Место
проведения: кабинет
№
Оснащенность
урока наглядными пособиями: Прибор приемно-контрольный «Гранит»,
мультиметр, отвертка плоская, отвертка крестообразная
ТСО
персональный
компьютер, мультимедийный проектор, экран
1.      дидактическими
и раздаточными материалами, ресурсы преподавателя и информационные ресурсы
обучающегося: Руководство по эксплуатации Приборы
приемно-контрольные охранно-пожарные Гранит-3, -5, -8, -12.

Литература
(основная, дополнительная)
2.
Наставление
по эксплуатации технических средств охраны подразделениями вневедомственной
охраны при органах внутренних дел. (Приложение к приказу (МВД России от 16. 08.
2003г. №647)
3.
Сборник
нормативов по эксплуатации технических средств охраны.
4.      В.Г.
Синилов Системы охранной, пожарной и охранно-пожарной сигнализации: учебник для
нач. проф. образования.-М.: ИЦ "АКАДЕМИЯ", 2019г.
5.      Руководство
по эксплуатации Приборы приемно-контрольные охранно-пожарные Гранит-3, -5, -8,
-12

Этап урока

Действия преподавателя

Деятельность обучающихся

УУД.
ОК, ПК, ЛР

1. Организационный
  момент
(1 мин.)

Приветствие,
  проверка наличия студентов по журналу.

Приветствие

Регулятивные: Формирование
  волевой саморегуляции.
 ОК2,
  ЛР 6, ЛР 7, ЛР 16-23

2. Мотивация
3 мин

Показ приборов приемно-контрольных
  охранно-пожарных Гранит-3, -5, -8, -12

Задает
  вопросы обучающимся.
Преподаватель
  предлагает сформулировать тему урока. Обобщает ответы обучающихся, записывает
  дату, тему урока «Эксплуатация приборов приемно-контрольных «Гранит»» на
  доске.

Ознакомление
  с приборами приемно-контрольными.

Участвуют
  в обсуждении. Дают ответы на вопросы.

Формулируют
  предполагаемую тему урока «Эксплуатация приборов приемно-контрольных «Гранит»».

Записывают
  дату, тему урока в тетрадях.

Познавательные:
  формирование
  умения выделять главное, формулирование темы, постановка и формулировка
  проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания; поиск
  и выделение необходимой информации; построение логической цепи рассуждения.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества, формирование способности к согласованным действиям с
  учетом позиции других, овладевать нормами общения, регулировать собственное
  речевое поведение.
ОК1,
  ОК3, ПК 3.1-3.4
ЛР
  6, ЛР 7, ЛР 16-23

3. Актуализация
  изученного материала
(5 мин.)

Преподаватель проводит фронтальный
  опрос с целью выяснения объема знаний, имеющийся по данной теме, проблеме:

1) Для чего предназначен ППК «Гранит»?

2) Принцип действия ППК «Гранит»?

3) Назначение ППК
  «Гранит»?

Вспоминают нужную информацию, делают выводы.
Студенты
  отвечают на вопросы преподавателя с места.
Предполагаемые
  ответы:
1)
  Прибор
  приемно-контрольный охранно- пожарный «Гранит-3(5) предназначен для непрерывного
  сбора информации от извещателей, включенных в шлейф сигнализации, анализа
  тревожной ситуации на объекте, управление световыми и звуковыми оповещателями

2)
  Приемно-контрольные приборы «Гранит»
  работают по простому принципу. К основному блоку подключаются от
  3-х до 24-х (зависит от конкретной модели устройства) шлейфов сигнализации,
  контролирующих определенное состояние объекта.
3)
  Назначение Прибор
  приемно-контрольный охранно-пожарный «Гранит» предназначен для
  автономной и централизованной охраны объектов, оборудованных
  электроконтактными и токопотребляющими охранными и пожарными извещателями.

Познавательные:
  общеучебные
  умения структурировать знания (анализ, сравнение, синтез), умение осознанно и
  произвольно строить речевые высказывания; поиск и выделение необходимой
  информации; построение логической цепи рассуждения.
Коммуникативные: овладевать
  нормами общения, выбирать стратегии общения, применять
  правила делового сотрудничества, регулировать собственное речевое
  поведение.
ОК
  2, 4, ПК 3.1-3.5
ЛР
  6, ЛР 7, ЛР 16-23

4. Целеполагание
  и планирование
(4 мин)

Преподаватель формулирует цели урока через виды
  деятельности обучающихся (планируемые результаты обучения):
- изучение
  характеристик ППК, приобрести практические навыки эксплуатации
  приборов приемно-контрольных «Гранит».
Записывает
  план урока и проблемный вопрос на доске.
План урока
1. Изучение
  теоретической части практической работы.
2. Изучение
  характеристик ППК «Гранит»
3. Выполнение
  практической части работы.
4.
  Составление отчета о практической работе.     Защита отчета.

Отвечают на вопросы:
- Какие знания необходимы, чтобы изучить тему урока?
- Какие вопросы необходимо изучить на уроке, которые могут
  войти в план урока?
Составляют план урока

Познавательные:
  формирование
  умения выделять главное, формулирование темы, постановка и формулировка
  проблемы, построение логической цепи рассуждения.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества, формирование способности к согласованным действиям с
  учетом позиции других, овладевать нормами общения, регулировать собственное
  речевое поведение.
ОК,
  2, 4, 5, ПК 3.1-3.4
ЛР
  6, ЛР 7, ЛР 16-23

5. «Открытие» нового
  знания и включение нового знания в систему знаний
(71
  мин.)

Открытие нового знания и включение
  нового знания в систему знаний осуществляется через деятельность обучающихся
  строго по плану урока.

Выполняют
  практическую часть работы.

1 Изучение теоретической части практической работы.

Раздает обучающимся материал для изучения
  теоретической части работы. проведения практической работы.

Обучающиеся
  получают материал, изучают теоретический материал.

ОК1,
  ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК6, ОК9, ПК 3.1-3.5
ЛР
  6, ЛР 7, ЛР 16-23
Предметные:
-
  изучение теоретического материала по теме
Личностные:
  Смыслообразование,
  формирование собственного мнения о важности правильного выбора ППК, ориентация
  на саморазвитие и личностное самоопределение
Познавательные:
  общеучебные
  умения структурировать знания (анализ, сравнение, синтез), формирование
  умения выделять главное, поиск и выделение необходимой информации; построение
  логической цепи рассуждения.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества, формирование способности к согласованным действиям с
  учетом позиции других, овладевать нормами общения, выбирать стратегии
  общения, применять правила делового сотрудничества, регулировать собственное
  речевое поведение.

2 Изучение характеристик ППК «Гранит»

Раздает обучающимся материал для
  изучения с характеристиками ППК «Гранит» практической работы.

Обучающиеся
  получают материал, изучают характеристики ППК «Гранит».

ОК1,
  ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК6, ОК9
ЛР
  6, ЛР 7, ЛР 16-23
Предметные:
-
  изучить характеристики ППК
Личностные:
  Смыслообразование,
  формирование собственного мнения о важности правильного выбора ППК, ориентация
  на саморазвитие и личностное самоопределение
Познавательные:
  общеучебные
  умения структурировать знания (анализ, сравнение, синтез), формирование
  умения выделять главное, поиск и выделение необходимой информации; построение
  логической цепи рассуждения.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества, формирование способности к согласованным действиям с
  учетом позиции других, овладевать нормами общения, выбирать стратегии
  общения, применять правила делового сотрудничества, регулировать собственное
  речевое поведение.

3 Выполнение практической части работы.

Раздает обучающимся материал для
  проведения практической работы.

Обучающиеся
  получают материал и выполняют практическую часть.

ОК1,
  ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК6, ОК9
ЛР
  6, ЛР 7, ЛР 16-23
Предметные:
- выполнить
  практическое задание
Личностные:
  Смыслообразование,
  формирование собственного мнения о важности правильного выполнения
  практической работы, применение практических навыков в практике, ориентация
  на саморазвитие и личностное самоопределение
Познавательные:
  общеучебные
  умения структурировать знания (анализ, сравнение, синтез), формирование
  умения выделять главное, поиск и выделение необходимой информации; построение
  логической цепи рассуждения.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества, формирование способности к согласованным действиям с
  учетом позиции других, овладевать нормами общения, выбирать стратегии
  общения, применять правила делового сотрудничества, регулировать собственное
  речевое поведение.

4. Составление отчета
  о практической работе. Защита отчета.

Раздает обучающимся материал для составления
  отчета о практической работе.

Составляют
  отчет о проделанной работе.

ОК1,
  ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК6, ОК9
ЛР
  6, ЛР 7, ЛР 16-23
Предметные:
-
  составить отчет о проделанной работе
Личностные:
  Смыслообразование,
  формирование собственного мнения о важности выполненной практической работы,
  ориентация на саморазвитие и личностное самоопределение
Познавательные:
  общеучебные
  умения структурировать знания (анализ, сравнение, синтез), формирование
  умения выделять главное, поиск и выделение необходимой информации; построение
  логической цепи рассуждения.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества, формирование способности к согласованным действиям с
  учетом позиции других, овладевать нормами общения, выбирать стратегии
  общения, применять правила делового сотрудничества, регулировать собственное
  речевое поведение.

6. Рефлексия
(3 мин.)

- Что заинтересовало Вас
  сегодня на уроке более всего?
- - Помог ли сегодняшний
  урок лучше разобраться в вопросах темы?
- Пригодятся ли Вам знания, полученные сегодня на уроке?
Организует самооценивание.
Выставляет оценки за работу на уроке.

Студенты
  оценивают свою работу.
Заполняют оценочные листы (в
  пятибалльной системе оценивают свою работу)
1)
  Сегодня на уроке я:
-
  планировал свою деятельность на уроке ________________;
-
  внимательно слушал преподавателя и обучающихся - _____________;
-
  записывал отчет в тетради _________;
-
  отвечал на вопросы _____________;
-
  выполнил практическую работу ____________;
-
  подводил итоги урока __________.
2)
  Свою деятельность на уроке оцениваю в _________ баллов.

ОК1,
  ОК2, ОК7, ОК8
ПК
  3.1-3.5
ЛР
  6, ЛР 7, ЛР 16-23
Регулятивные:
- осуществлять
  самоконтроль
- оценивание результатов уровня усвоения изучаемого материала
 Познавательные:
  построение
  логической цепи рассуждения.

7. Подведение
  итогов, домашнее задание
(3 мин.)

Просит ответить на вопрос 1. Полученные
  знания на занятии имеют ли в будущей работе по профессии применение?
Указывается разделы и страницы для
  закрепления пройденного материала, а также самостоятельного изучения.
  Разъясняет процесс выполнения домашнего задания.
инвариативное

Синилов
       В.Г. стр 232
Собурь
       С.В. стр. 45-47

вариативное
2.
  Подготовить сообщение по теме «Практическое применение ППК», «Классификация
  ППК» (по выбору обучающихся)

Отвечают
  на поставленный вопрос.

Обучающиеся
  записывают домашнее задание

ОК1,
  ОК2, ОК7, ОК8, ОК9
ЛР
  6, ЛР 7, ЛР 16-23
Личностные:
  Смыслообразование,
  формирование собственного мнения о важности правильного построения линий пересечения
  поверхностей геометрических тел, ориентация на саморазвитие и личностное
  самоопределение
Регулятивные:
  формирование
  волевой саморегуляции, осуществлять самоконтроль
 Познавательные:
  общеучебные умения структурировать знания построение логической цепи
  рассуждения.

Коммуникативные: регулировать
  собственное речевое поведение.

Преподаватель

Приложение

Оценочный лист
(в пятибалльной системе оценить свою работу)

1)
Сегодня на уроке я:
-
планировал свою деятельность на уроке ________________;
-
внимательно слушал преподавателя и обучающихся - _____________;
-
записывал отчет в тетради _________;
-
отвечал на вопросы _____________;
-
выполнил практическую работу ____________;
-
подводил итоги урока __________.
2)
Свою деятельность на уроке оцениваю в _________ баллов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологичекая карта 32 ЭМ.doc

alt: БПОУ ОО «орловский АВТОДОРОЖНЫЙ

alt: Этап урока Действия преподавателя

alt: Принцип действия ППК «Гранит»? 3)

alt: Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, формирование способности к согласованным действиям с учетом позиции других, овладевать нормами общения, выбирать стратегии общения, применять правила делового сотрудничества, регулировать собственное…

intro: Практическая работа

tags: Практическая работа


extracted_text:
Тесты по
технологии швейных изделий                                                    "
Ручные, машинные и утюжильные работы"

1.
Цвет ниток для выполнения строчек временного назначения должен быть:
а)
контрастные
б)
соответствует цвету ткани
в)
любой

2.
К какой терминологии относится данное г рафическое изображение?
а) приметать
б)
наметать
в)
пришить

3.После
 выполнения  машинной  строчки  концы нитей:
а)
 выводят на изнаночную сторону и завязывают узелком;
б)
 выводят на изнаночную сторону и  закрепляю 3-4 ручными стежками;
в)
 закрепляют обратным ходом машины.

4.
Как называется операция: уменьшить толщину шва края изделия?
а)
приутюжить
б)
отутюжить
в)
заутюжить

5.
Как называется операция: отогнуть край деталей, припуски швов, складки в одну
сторону и закрепить их в таком положении?
а)
приутюжить
б)
отутюжить
в)
заутюжить

6.
Как называется прикрепление одной детали к другой, фурнитуры стежками
постоянного назначения?
а)
подшивание
б)
пришивание
в)
притачивание

7.
 Какой терминологии относится данное графическое изображение?
а )
приметать
б) пришить
в)
наметать
г)
заметать

8. Как называется данный шов?
а)
сметочный
б)
копировальный
в)
обметочный

9. Термин стачать используется при
соединении:
а) меньшей детали с большей
б) деталей по кривой линии
в) деталей примерно равных по величине

10.
Как называется операция: удалить сгибы и замены на ткани или изделии?
а)
приутюжить
б)
отутюжить
в)
заутюжить

11.
как называется операция: разложить в разные стороны припуски швов или складок и
закрепить их в таком положении?
а)
разутюжить
б)
отутюжить
в)
заутюжить

12.
Как называется соединение двух деталей, машиной строчкой, наложив одну деталь
изнаночной стороной на лицевую сторону другой детали?
а)
приметывание
б)
наметывание
в)
настрачивание

13. Из
предложенных графически изображений машинных швов выберите стачной шов

А              Б

14.При выполнении каких
швов, детали складывают лицевыми сторонами внутрь?
а) стачной                 б) двойной
 в) накладной             г) обтачной

15. Назовите термин,
соответствующий работе по соединению мелкой детали с крупной, стежками
временного назначения:
а)наметывание
б) приметывание  в) вметывание

16. Какой
вид ВТО следует выполнить после соединения накладного кармана с изделием?
 а) отутюживание   б) приутюживание
в) сутюживанме    г) разутюживание

17. Укладывание
припусков шва или складки, края детали на одну сторону и закрепление их в этом
положении с помощью утюга или пресса.
а) сутюживание б) приутюживание в) оттягивание г) заутюживание

18. Влажно-тепловая
обработка паром для предотвращения последующей усадки?
а) дублирование   б)  оттягивание  в) декатирование    г) разутюживание

19. Выберите из предложенного перечня
швы, относящиеся к группе соединительных:
а)
встык  б) накладной  в) окантовочный  г)стачной д) настрачной

20.
Выберите из
предложенного перечня швы.относящиеся к группе краевых:    а) расстрочной б)
двойной в) вподгибку г) обтачной  д)запошивочный

21.
Выберите из предложенных параметров ширину шва, установленную для обтачного шва
(в см.):

 а) 1.5-2          б) 0,9-1,0       в) 0,5-0,7

22.
Выберите из предложенного перечня приспособления для влажнотепловой обработки:
а)
проутюжильник  б)утюг в) колодка г) пресс д) пульверизатор

23.
Выберите из
предложенных параметров температуру для утюжки изделий из хлопчатобумажных
материалов (оС):

а)100 – 120      б) 130 – 150   в) 160 -170

24.
Назовите
термин, соответствующий работе по удалению лас на изделии:                        а)
проутюживание б) отпаривание в)декатирование

25.
Назовите термин, соответствующий работе по сокращению края или отдельного
участка изделия посредством ВТО, для получения выпуклой формы на смежном
участке
а) оттягивание  б)
декатирование   в)сутюживание

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Тесты по технологии швейных изделий "

intro: Тест состоит из тестовых заданий.система кратких вопросов и заданий, с ограничением времени выполнения для установления характеристик обучения и их последующего анализа.

технология

group: Дисциплины

title: Методическая разработка. Тесты по технологии швейных изделий : " Ручные,машинные и утюжильные работы


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИТВИНЕНКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
БЕЛОГОРСКОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
улица Житомирская, дом 1, с. Литвиненково, Белогорский
район, Республика Крым, 297632
тел.(06559) 2-53-19, e-mail: litvinenkovoschool@mail.ru,
ОГРН 1149102170744, ИНН 9109007561

СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
Протокол
педагогического  совета                        Приказ  от 30.08.2019№238
26.08.2019  № 01                                          Директор
А.И. Пилюшкина

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

Вокально-хорового кружка              ___________________«Домисолька»________________________
(учебный
предмет, курс)

Уровень
образования (класс)________1-7______________________________

(основное
общее образование с указанием классов)

Количество часов  68
часов в год, _по 2 часа в неделю в двух группах,

Руководитель
_____ИБАДЛАЕВ ЭНВЕР МЕМЕДЛЯЕВИЧ
(

Рабочая программа  вокально-хорового кружка разработана для детей 7 – 14 лет,
1-7 классов  МБОУ «Литвиненковская СШ» Белогорского
района Республики Крым. составлена  на основе интегрированной, модифицированной
общеразвивающей программы «Веселые нотки», «Домисолька»
 (указать
примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при
наличии)

             Рабочая
программа  вокально-хорового кружка «Домисолька» разработана для обучающихся
1-7 классов  МБОУ «Литвиненковская СШ» Белогорского района
Республики Крым  на основе
интегрированной, модифицированной общеразвивающей программы
«Веселые нотки»,
«Домисолька» ,с
учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего, основного общего образования
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ  КРУЖКА
Предметные
УУД:
формирование
представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном
развитии;
формирование
общего представления о музыкальной картине мира;
знание
основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
 формирование
основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
 умение
эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору,
музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание,
интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
умение
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

Метапредметные
УУД:
 овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах
музыкальной деятельности;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
формирование эффективных способов достижения результата в
исполнительской и творческой деятельности;

 продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач во внеурочной
деятельности;
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов»
различных музыкальных стилей и жанров.
Личностные
УУД:
 чувство гордости за свою Родину, осознание своей этнической и
национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской
православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на
основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран,
народов, национальных стилей;
 умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
 развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла
учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
формирование доброжелательности эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, этических
чувств;
развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни
человека и общества.
Ученик должен:
знать/понимать
основы музыкальной и
сценической грамоты;
понятия: жанр, драма,
трагедия, комедия, опера, оперетта, мюзикл, клавир;    представление о
современных течениях в искусстве;
навыки самостоятельной
работы на сценической площадке;
навыки пения дуэтов,
трио, квартетов; речитативом;
имена выдающихся композиторов
и музыкантов-исполнителей.
уметь
самостоятельно работать с
музыкальным и литературным материалом;
выразительно исполнять
соло (с сопровождением и без сопровождения);
исполнять свою партию в
простейших двухголосных произведениях;
эмоционально-образно
воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
двигаться под музыку, не
бояться сцены;
слышать красоту своего
голоса и видеть исполнительское мастерство;
самостоятельно и
осознанно высказывать собственные предпочтения исполняемым произведениям
различных стилей и жанров;
петь под фонограмму с
различным аккомпанементом;
ориентироваться в нотной
грамоте.
Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
певческого музицирования
дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных
занятиях, школьных праздниках;
музыкального
самообразования: знакомства с литературой о музыке;
 слушания музыки в
свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей,
прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); выражения своих личных
музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на
музыкальных занятиях, эссе, рецензий.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КРУЖКА

Рождение музыки.

 Рождение звуков
Теоретические сведения. Музыка,
как вид искусства. Способы рождения звука, свойства звука.
Практика.
Игры на знакомство «Снежный ком», «Дразнилка».
Пение учебно-тренировочного материала.
Речевые упражнения.
Теоретические сведения. Скороговорки,
считалки, упражнения на дыхание.
Практика.
Упражнения «Жужжит пчела», «Накачиваем шины», «Нюхаем цветок», и др.
Вокальные
упражнения .
Теоретические
сведения. Упражнения для развития диапазона,
различные распевки.
Практика. Расширение
диапазона голоса по системе Огородникова кисло – сладко¯,
громко-
тихо¯,
и др., как пищит щенок и лает собака.
Народный фольклор.
Лад, тональность: мажор – минор,
хроматическое движение в музыке, лады народной музыки
Теоретические сведения.
Понятие
лада и тональности.
Практика. Беседа,
прослушивание музыкальных композиций.
Самостоятельная работа учащихся. Подбор
скороговорок, считалок.
Танцевально-песенные жанры.
Координация движений в связи с ритмом,
звуковысотностью и штрихами
Теоретические сведения.
Упражнения на координацию движений. Различение звуковысотности.
Практика.
Упражнение «Крышечки и чайнички», «Маляры», «Кто в тереме живет».
Самостоятельная работа учащихся.
Подбор музыкально- дидактических игр к занятию.
Пение произведений
 Работа над дыханием
Теоретические сведения. Упражнения,
необходимые для формирования правильного дыхания.
Практика. Упражнение
«Нюхаем цветочек», «Жужжит пчела» и т.д.
Правильное формирование звука
Теоретические сведения. Правила
извлечения звука.
Практика. Распевки,
упражнения.
Самостоятельная работа учащихся.
Подбор интересных распевок и упражнений.
Концертно-исполнительское
мастерство.
 Работа с техническими средствами
 Работа с микрофонами
Теоретические сведения. Знакомство
с техническими средствами. Применение.
Практика. Работа
с микрофонами.
Работа с фонограммами
Теоретические сведения. Способы
использования фонограмм. Виды фонограмм.
Практика. Пение
под фонограммы.
Самостоятельная работа учащихся. Учиться
пользоваться техническими средствами.

   ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№п\п

Наименование
  разделов и тем

 Учебные
  часы

По
  плану

Фактически

1.

Введение.
В
  мире загадочных звуков.

12ч

2.

Рождение
  музыки

14ч.

3.

Народный
  фольклор

14ч.

4.

Танцевально-песенные
  жанры

6ч.

5.

Концертно-исполнительское
  мастерство.

22ч.

Итого:

68ч.

68ч.

  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Дата
1 группы

Тема

Кол-во часов

Дата 2группы

план

факт

пплан

ффакт

1.

  В
  мире загадочных звуков. 12ч.  Введение.

2

2.

Знакомство с голосовым
  аппаратом

2

3.

Детские песни в нашей жизни.

2

4.

Детский фольклор.

2

5.

Песенки из мультфильмов.

2

6.

Раскрепощение певца.

2

7.

Рождение музыки. 14ч.
Формы и жанры вокальной
  музыка.

2

8.

Детские песни в исполнении
  эстрадных певцов.

2

9.

Осенние песни.

2

10.

Школьные годы.

2

11.

Каникулы – веселая пора.

2

12.

Новогодний карнавал.

2

13.

Концерт.

2

14.

Народный фольклор.
  14ч.
Хороводные песни и шутки.

2

15.

Я хочу увидеть музыку, я
  хочу услышать музыку.

2

16.

Ноги сами в пляс пустились.

2

17.

Колыбельные песни

2

18.

Волшебная страна звуков.

2

19.

В гостях у сказки.

2

20.

Веселый праздник Масленица.

2

21.

Танцевально-песенные
  жанры.  6ч.
Весенний вальс.

2

22.

Мелодии дня.

2

23.

Настроение нежности и
  веселья.

2

24.

Концертно-исполнительское
  мастерство. 22ч.
Краски музыки и голоса.

2

25.

Необычные звуки и голоса.

2

26.

Добрым быть совсем не
  просто…

2

27.

Улыбка –это здорово!

2

28.

И хорошее настроение не
  покинет нас!

2

29.

Веселей, встречай  друзей.

2

30.

Музыкальная прогулка.

2

31.

Летний день, замечательный
  праздник.

2

32.

Веселый калейдоскоп.

2

33.

Дружная семейка.

2

34.

Новый год. Последний звонок

2

                  Итого

68

        СОГЛАСОВАНО                                                   СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания                                     Заместитель директора по УВР
методического
объединения                              _________ Т.В. Крыловская
учителей

______________                                             23.08.2019
(наименование
МО)
МБОУ
«Литвиненковская СШ»
Белогорского
района Республики Крым
23.08.2019   № 01
Руководитель МО
___________
_______________

(подпись)                  (Ф.И.О.)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                 «ЛИТВИНЕНКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
БЕЛОГОРСКОГО
РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ
КРЫМ
улица
Житомирская, дом 1, с. Литвиненково, Белогорский район, Республика Крым, 297632
тел.(06559) 2-53-19, e-mail: litvinenkovoschool@mail.ru, ОГРН 1149102170744, ИНН
9109007561

СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
     замдиректора по
УВР

     26.08.
2019
Приказ  30.08.2019 №238

      Директор

      ____Т.В.
Крыловская
_______ А.И. Пилюшкина

Календарно
– тематическое планирование
на
2019-2020 учебный год

Вокально-хорового
кружка «Домисолька»

Класс    _____________1-7_________________________

Руководитель_     ИБАДЛАЕВ ЭНВЕР МЕМЕДЛЯЕВИЧ_____________

Количество часов: всего __68________ часов; в неделю _по2___ часа
в двух группах
Планирование
составлено на основе рабочей программы
Ибадлаева
Энвера Мемедляевича, утверждённой Приказом от  30.08.2019 №238___________________________________________________________(указать
ФИО учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с датой)
Планирование
составлено
_ на
основе интегрированной, модифицированной общеразвивающей программы
«Веселые нотки»,«Домисолька»
 (указать программу учебного предмета, на основе которой
составлена рабочая программа)

В
соответствии с   ___ ФГОС дополнительного образования
__________________________________________________________
                           (ФГОС начального, основного, среднего
общего образования)

СОГЛАСОВАНО                                                        СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания                                     Заместитель директора по УВР
методического
объединения                              _________ Т.В. Крыловская
учителей

______________                                             23.08.2019
(наименование
МО)
МБОУ
«Литвиненковская СШ»
Белогорского
района Республики Крым
23.08.2019   № 01
Руководитель МО
___________
_______________
        (подпись)
(Ф.И.О.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа,домисолька (1).docx

alt: Ученик должен: знать/понимать основы музыкальной и сценической грамоты; понятия: жанр, драма, трагедия, комедия, опера, оперетта, мюзикл, клавир; представление о современных течениях в искусстве; навыки самостоятельной…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КРУЖКА

alt: Наименование разделов и тем

alt: Дата 1 группыТема Кол-во часовДата 2группы планфактп план ффакт

alt: Концертно-исполнительское мастерство

alt: СОГЛАСОВАНО

title: программа и календарка вокально-хорового кружка


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ
МИИСТЕРСТВО
ОЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«РОСТОВСКИЙ
ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ»

«История
святых Веры, Надежды, Любови                              и матери их Софии»

Воспитатель
высшей категории
Мамонова
В.А.

г. Ростов-на-Дону
2021 – 2022 уч. год

История святых Веры, Надежды, Любови
и матери их Софии
Слайд
2.
Святые мученицы Вера, Надежда, Любовь и их мать София жили в Риме
во II в.н.э. Когда произошли эти страшные события, старшей из сестёр
—  Пистис было двенадцать лет, Элпис – десять, а
младшей Агапэ всего девять. В русской транскрипции эти имена
звучат как Вера, Надежда и Любовь.
Слайд 3. София («мудрость») была христианкой,
она чтила заповеди Божии, постоянно молилась, держала посты и
прививала своим дочкам любовь к Христу. Дети росли и
впитывали в себя тот благочестивый образ жизни, который вела их мать. Они
знали апостольские книги, были прилежны в занятиях
и усердны в молитве.
Слайд 4. Девочки были трудолюбивы и во
всём помогали матери, выполняя домашнюю работу. Они были красивы и
благоразумны, и на эту христианскую семью вскоре обратили внимание и всюду
стали о них говорить.
Слайд 5. В это время во главе римлян стоял
Адриан, проповедовавший язычество, суть которого заключалась в
поклонении множеству различных богов. Язычество было главной религией в стране,
а христианство было под запретом, потому что власти Рима боялись, что
новое учение разрушит их привычные традиции. К тому же христианские идеи
смирения и простоты, знать, погрязшая в роскоши и разврате, не могла
принять.
Слайд 6. Однако новая вера всё же стала
распространяться среди низших слоёв народа. И этот факт сыграл негативную роль
в отношении аристократии к новой религии – знать презрительно относилась к
низшим слоям общества, а рабов вообще считала «говорящей вещью», поэтому эту
религию стала считать «религией рабов». Кроме того, рабов в Риме было принято казнить распятием
на кресте – и эта смерть считалась позорной. Отсюда ещё одна причина неприятия
верхами христианской религии.
Первые христиане в Римской империи тайно
собирались в глухих местах, чтобы совершить обряд и помолиться. На
них начались гонения. Самое удивительное, что причиной этих гонений стало то,
что христиане, якобы, были человеконенавистниками.
Слайд 7. Когда до императора дошли слухи о
благочестивой христианской семье, поклоняющейся только одному Богу, он был
возмущён и повелел привести этих людей во дворец, хотя они и не проповедовали
запрещённую религию и никому её не навязывали. Адриан предложил Софии и дочерям
отречься от веры. Взамен он предложил им жизнь, но услышал отказ, который
поразил его до глубины души. Он долго уговаривал женщину, призывая её подумать
о дочерях, но София не соглашалась. Тогда Адриан отпустил их домой, дав время
на раздумья, сказав при этом, что в случае очередного отказа дети будут
казнены.
Слайд 8. Когда София с дочерями
снова были приведены к императору, он предложил им вознести
жертву богине Диане. Это просто: надо всего лишь положить на алтарь
богини Дианы зёрна пшеницы. И все останутся живы. Но мать и её дочери не стали
совершать обряд язычников. Они ответили императору Адриану: «У нас
есть Бог Небесный, Его детьми мы и желаем остаться, нет никаких
других Богов!» и стали молиться Христу.
Слайд 9. Но Адриан продолжал настаивать.
Он обратился к Вере:
«Принеси жертву великой богине Диане».
Когда
девочка отказалась, её раздели и стали бить. Палач избивал Веру, но она стойко
переносила удары. Тогда палач принёс железную решётку и поставил её на огонь.
Когда решётка раскалилась докрасна, на неё положили связанную девочку. Но,
по воле Господа, она не обожглась.
Это чудо ввергло всех в сильное изумление.
Невредимую девочку поместили в чан с бурлящей смолой, но и в нём она не
сварилась, как все ждали, а продолжала молиться Христу. И тогда Адриан, не
зная, как ещё можно заставить её отречься от веры, приказал обезглавить
девочку.
Слайд 10. После казни Веры,
император обратился ко второй сестре Надежде и предложил ей не терпеть те муки,
какие только что перенесла её сестра, а признать Диану богиней. Но и Надежда
отказалась предать свою веру, и была истерзана так же, как и сестра. Её били,
мучили и огнём, и кипящей смолой, но не смогли сломить. Как и Веру, Надежду
обезглавили.
Слайд 11. В третий раз, уже
третьей сестре, самой младшей – Любови, предложил жестокий царь отречься от
Христа, и в третий раз получил отказ. Любовь привязали к колесу, растянув так,
что выскочили суставы, и стали бить палкой. От её крови земля вокруг стала
мокрой. Но она молчала, и это ещё больше злило мучителей. Тогда её бросили в
печь, из которой выплеснулось пламя, обжигая окружающих, но девочка осталась
нетронутой огнём. После всех этих издевательств, ребёнок был обезглавлен.
Слайд 12. Народ,
наблюдающий за казнью, роптал. Многим была отвратительна звериная жестокость
императора, а многие не понимали мать, отдавшую своих детей на страшные
мучения. Ведь если бы она принесла жертву Диане, она спасла бы своих детей от
смерти! Язычникам, действительно, была непонятна логика этой женщины. Но София
понимала, что если она спасёт детей сейчас, предав веру, то навсегда закроет
перед ними дверь в вечную загробную жизнь и обречёт их на вечные
муки в Аду.
Сердце матери, наблюдавшей за мучениями
своих детей, страдало от нечеловеческой боли. Она хотела умереть вместе с
ними, но жестокий император счёл такую смерть слишком лёгкой. Ей была уготована
иная участь – страдания не телом, а душой и сердцем за детей своих, а через них
за Христа. Ей отдали растерзанные тела дочерей, и она повезла их в телеге на
кладбище, чтобы похоронить в полном одиночестве, где и осталась,
совершив погребение. Через три дня она умерла от горя.
Слайд 13. Мученицы Вера,
Надежда, Любовь и София особенно почитаемы во французском городке Эшо.
Именно сюда в 777 г. в церковь св. Трофима из Рима была доставлена часть мощей святых
сестёр. Однако в неспокойные революционные годы они были
уничтожены обезумевшей от вседозволенности толпой, а монастырские строения
были распроданы и затем разрушены. Только в конце XIX в. церковь св.
Трофима была восстановлена.
Слайд
14.
Апрель 1938 года В г. Эшо из Рима вновь были доставлены частицы мощей
св. Софии, к которым со всего света сегодня стекаются люди.
Слайд 15. Почитание святых
Веры, Надежды, Любови и матери их Софии началось в I-e вв. н.э.,
следовательно, их иконография также довольно древняя. Каждый век вносил свои
изменения в иконописное мастерство, но изображения св. мучениц оставалось
практически неизменным, лишь с разными деталями в данных образах: одежда, что держат
в руках, с какими святыми изображены.
Сохранилась икона в Византийском
стиле, где София изображена с крестом и свитком, а возле неё дочери.
Слайд 16. Дошла до нашего
времени икона Новгородской иконописной школы XVI в., где София с
поднятыми руками, словно пытается обнять дочерей и укрыть их от беды.
Слайд 17. Широко известна
икона XVII в. Карпа Золотарёва, находящаяся в Смоленском соборе
Новодевичьего монастыря. На ней св. София держит за плечо свою младшую дочь
Любовь. Святых мучениц изобразил также и Васнецов на своём триптихе «Радость
праведных о Господе (Преддверие Рая)».
Слайд18. Жизнь и гибель святых мучениц Веры,
Надежды, Любови и Софии —  это яркий пример того, что человек с верой в
душе может превозмочь любые тяготы, в том числе физические страдания.
Слайд 19. Памятник святым в
Санкт-Петербурге.

file_name: История святых Веры, Надежды, Любови и их матери Софии..docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИИСТЕРСТВО

alt: Слайд 13. Мученицы Вера, Надежда,

title: беседа "История святых Веры, Надежды, Любови и их матери Софии"


extracted_text:
Аудит
денежных документов и переводов в пути. Аудит операций в валюте.

Денежными
документами считают документы, находящиеся в кассе предприятия: оплаченные
путевки в санатории, пансионаты и дома отдыха; почтовые марки; проездные билеты
и т.п..
1.
Денежные документы
К
денежным документам относятся, в частности, акции, облигации и другие ценные
бумаги путевки в дома отдыха и санатории; почтовые марки, марки госпошлины,
проездные билеты и т.п. Поступление и выдача осуществляются по приходным и
расходным кассовым ордерам и отражаются на счете 331 «Денежные документы в
национальной валюте» или 332 «Денежные документы в иностранной валюте» (с
последующим составлением кассиром отчета о движении денежных документов).
Наряду
с денежными средствами на счетах в банке, органах Государственного казначейства
и в кассе учреждения и централизованные бухгалтерии распоряжаются другими
средствами, к которым относятся: денежные документы в национальной и
иностранной валюте, денежные средства в пути и краткосрочные векселя получены.
 Учитываются
другие средства на активном счете № 33 «Прочие средства», который имеет четыре
субсчета:
 №
331 «Денежные документы в национальной валюте»;
 №
332 «Денежные документы в иностранной валюте»;
 №
333 «Денежные средства в пути в национальной валюте»;
 №
334 «Денежные средства в дороге в иностранной валюте».
 К
денежным документам относятся: оплаченные талоны на бензин и масло, оплаченные
путевки в дома отдыха, санатории, на турбазы, полученные сообщения на почтовые
переводы, почтовые марки и марки госпошлины, облигации займов, сданные больными
на хранение, бланки трудовых книжек и вкладыши к ним подобное.
 Перечисленные
ценности хранятся в кассе учреждения. Прием в кассу и выдача из кассы денежных
документов оформляется в соответствии приходным и расходным кассовым ордерам,
на которых ставится штамп «фондовый» или делается такой же надпись от руки
красными чернилами. Учет этих операций ведется отдельно от денежных средств.
Регистрация приходных и расходных фондовых ордеров ведется в журнале
регистрации приходных и расходных кассовых документов на отдельных листах.
 Поступление
в кассу талонов на топливо, почтовых марок, марок госпошлины, путевок
отражается по дебету субсчета № 331 и кредиту субсчетов № 311, 321, 362, 364.
 На
сумму полученных сообщений на денежные переводы делается запись:
 Дебет
субсчета 331 Кредит субсчета 364.
 После
зачисления средств по переводам в кассу делается запись о поступлении денежных
средств в кассу и уменьшение суммы денежных документов.
 Дебет
субсчета 301 Кредит субсчета 331.
 В
случае приема на хранение облигаций займа от лиц, находящихся на лечении в
больнице, дебетуется субсчет № 331 и кредитуется субсчет № 672. При возврате
облигаций по назначению состоит обратная бухгалтерская запись.
 Талоны
на топливо выдаются водителям в подотчет по распоряжению руководителя
учреждения. Повторная выдача талонов может производиться только после сдачи
отчета за ранее полученные. Выданные талоны на горючее рассматриваются как
дебиторская задолженность, их стоимость относится в дебет субсчета № 362. Так
же отражается выдача должностным лицам в подотчет бланков трудовых книжек и
вкладышей к ним.
 На
основании путевых листов, полученных от подотчетных лиц-водителей, складываются
две проводки:
 1.
Дебет субсчета 235 Кредит субсчета 362.
 2.
Дебет субсчетов 801, 802, 811 Кредит субсчета 235.
 Задолженность
подотчетных лиц за бланки трудовых книжек списывается при сдаче подотчетным
лицом в кассу по приходному кассовому ордеру сумм, полученных за эти бланки при
оформлении последних на работу в учреждение и выписки им трудовой книжки. При
этом складывается такая бухгалтерская проводка:
 Дебет
субсчета 301 Кредит субсчета 362.
 При
получении путевок работники, как правило, вносят в кассу определенный процент
стоимости путевки, остальные стоимости списывается за счет средств социального
страхования или других источников. А потому при выдаче путевок работникам
состоит следующая запись:
 Дебет
субсчета 301 - на определенный процент стоимости путевки;
 Дебет
субсчета 652 - на оставшуюся часть стоимости путевки;
 Кредит
субсчета 331 - на полную стоимость путевки.
 Учет
топлива, полученного по талонам и списанного с путевыми листами, ведется в
книге количественно-суммовой учет материальных ценностей (ф. № 296-б, 296) или
на карточках такого же названия ф. Двести девяносто шестой.
 Аналитический
учет денежных документов, кроме бланков трудовых книжек, ведется на карточках
ф. № 292-а по их видам или в книге текущих счетов и расчетов ф. № 292. Учет
бланков трудовых книжек ведется в приходно-расходной книге учета бланков
трудовых книжек и вкладышей к ним (ф. № 449).
 Операции
по движению денежных документов в кассе оформляются мемориальным ордером ф. №
274, на основании которого делаются записи в книгу Журнал-Главная состоит ли
машинограма.
 На
субсчетах № 333, 334 учитываются средства, которые перечислены на текущие или
счета в последние дни месяца и будут зачислены в следующем месяце.
Задача
аудитора - проверить полноту и своевременность зачисления на счета в банках
каждой суммы выручки.
Для
установления возможных злоупотреблений за каждой суммой на счете 333
"Денежные средства в дороге в национальной валюте" (с истекшим сроком
перечисления) дебет счета сопоставляют с документами, подтверждающими отправку
денег, а кредит - с выпиской банка или приходным кассовым ордером. В случае
несвоевременности или неполноты зачисления денег на счет в банке немедленно
сообщают начальнику конторы связи, администрации Сбербанка и вместе с ними
устанавливают причины и виновных лиц. Если в инкассаторских сумках выявляют
недостачу или излишки денег, проверяют их в отчетах кассы или розничных
торговых предприятий. Если выручку сдавал кассир, то проводят инвентаризацию
кассы, результаты выводят с учетом выявленных в инкассаторской сумке
расхождений сумм выручки; если выручка сдана магазином, в котором нет кассира,
то исправления вносят в товарно-денежные отчеты.
Однако
дебетовые или кредитовые остатки на счете 333 "Денежные средства в дороге
в национальной валюте" относительно каждой суммы, сданной через
инкассаторов, свидетельствуют о том, что исправления не сделаны и аудитор
должен такой факт учесть при выведении результатов инвентаризации кассы или
товаров.
В
заключении аудиторы отмечают исправлены записи за соответствующий период и
устанавливают результат.
Особое
внимание следует обратить на проверку сальдо счета 333 на первое число каждого
месяца. Необходимо выяснить, нет ли фактов отнесения на этот счет выручки,
который принадлежит до первых чисел следующего за отчетным месяца с целью
дописывания товарооборота.


extracted_text:
Задания для
самостоятельной работы

Вопросы
самоконтроля

1.    Дайте определение расходам организации.
2.    Перечислите виды расходов организации
согласно принятой классификации.
3.    Что такое смета затрат на производство
продукции? Расшифруйте все экономические элементы сметы затрат.
4.    Дайте определение издержкам производства.
5.    Раскройте экономическое содержание себестоимости
выпуска продукции.
6.    Из каких элементов затрат складывается
производственная себестоимость?
7.    Что такое отходы производства?
8.    Оценка и учет отходов производства.
9.    Раскройте экономическое содержание остатка
на счете 20 «Основное производство».
10.
По какой формуле можно
исчислить фактическую производственную себестоимость изготовленной продукции?
11.
Опишите схему движения
готовой продукции по счетам бухгалтерского учета:
·
с использованием счета
40 «Выпуск продукции»;
·
без использования
счета 40 «Выпуск продукции».
12.
Какие расходы можно
отнести к расходам будущих периодов?
13.
С какой целью
создается в организациях резерв предстоящих рас
ходов?
14.
Какую задачу выполняют
вспомогательные производства в организациях?
15.
Назовите основные
особенности учета расходов вспомогательных производств.
16.
Характерен ли
дебетовый остаток на счете 23 «Вспомогательные производства»?
17.
Какова роль накладных
расходов при формировании затрат на производство готовой продукции?
18.
Охарактеризуйте
общепроизводственные и общехозяйственные расходы с экономической точки зрения.
19.
Докажите, что
общехозяйственные расходы являются комплексными.
20.
Опишите порядок
списания общепроизводственных и общехозяйственных расходов.
21.
Раскройте
экономическое содержание и состав незавершенного производства.
22.
Опишите порядок
инвентаризации незавершенного производства.
23.
Какую роль играет
незавершенное производство при определении фактической производственной
себестоимости выпуска продукции?
24.
От каких факторов
зависит методика и техника сводного учета затрат на производство продукции
(работ, услуг)?
25.
Назовите основные
особенности учета потерь от порчи и недостач материальных ценностей.
26.
Синтетический и
аналитический учет потерь от брака.
27.
Назовите основную цель
и задачу процесса калькулирования.
28.
Охарактеризуйте
типовую номенклатуру статей калькуляции.
29.
Чем отличается полная
себестоимость от производственной себестоимости?
30.
Перечислите и
охарактеризуйте методы учета затрат и калькулирования.
31.
Какова сущность и
задачи метода «Standard Cost»?
32.
Назовите особенности
калькулирования по системе «Direct
Costing».
33.
Назовите особенности
учета затрат в торговле.
34.
Перечислите
особенности планирования и учета себестоимости строительных работ.

alt: Задания для самостоятельной работы

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  ВОПРОСЫ САМОКОНТРОЛЯ


extracted_text:
«Развитие
исследовательской и познавательной деятельности на уроках  английского языка»

       Развитие
исследовательской и познавательной деятельности на уроках  английского языка
Современная система образования и
воспитания должна стать системой, сочетающей общеобразовательную,
общеразвивающую и профильную подготовку учащихся, Выдвигая в качестве
основополагающей идеи компетентностный подход в образовательном пространстве,
она нацеливает нас педагогов на поиск и апробацию новых программ и учебников,
новых технологий, новых методов и приемов, ориентированных на формирование и
индивидуальное развитие личности, развитие у обучающихся ключевых компетенций.
Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить,
добывать и применять знания, принимать решения, планировать действия,
эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов. Эти задачи
невозможно решить путем «вручения» ученикам соответствующих знаний. Год от года
увеличивается информационный поток в различных областях знаний. Введение ЕГЭ
требует не только стандартных знаний, но и умений анализировать ситуации,
работать с разнообразными источниками, формулировать и аргументировать свою
позицию. Способность к самостоятельному познанию развивается только в
исследовательской деятельности
Наиболее перспективной для дальнейшего
развития является та система, которая сама проявляет способность развивать
себя. Чтобы реализовать это на практике, необходимо найти способы такого
саморазвития, исходя из конкретных особенностей образовательного учреждения.
Одним из таких способов является
организация учебно-исследовательской деятельности, которую в этом случае можно
рассматривать как образовательную технологию, отвечающую современным
требованиям развивающего обучения.
Научно-исследовательская деятельность
школьников позволяет нам решать задачи развивающего образования:
- повышает престиж знаний; а также престиж
и мотивацию в изучении предмета
- совершенствует навыки учебной работы;
- развивает личность ученика;
- формирует системность и глубину знаний;
- обогащает социальный опыт.
Взаимодействие ученика и учителя
Исследовательская работа в современной
школе предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. В этой связи
возникают две крайности - полностью предоставить учащегося самому себе или
значительно ограничить его самостоятельность. Педагогическая тонкость этого
процесса заключается в том, что ученик должен чувствовать, что
исследовательская деятельность – это его работа и реализация его собственных
идей.
Если сегодня часть работы ребенок
выполняет сам, а трудную недоступную часть работы он выполняет вместе с
учителем, то завтра весь объем подобной работы он сможет выполнять
самостоятельно.
Только совместная с учителем деятельность
в ходе всего исследования даст ученику возможность освоить новые знания, умения
и навыки, усовершенствовать уже имеющиеся и овладеть универсальными учебными
действиями. Для того чтобы учитель стал руководителем исследовательской
деятельности и передать свой опыт учащимся, он должен уметь:
- владеть всем арсеналом исследовательских
поисковых методов;
- уметь организовать исследование и
самостоятельную деятельность учащихся;
- уметь организовывать и проводить
дискуссии, не подавляя учеников своим авторитетом;
- устанавливать в творческих группах
эмоциональный настрой, направленность учащихся на самостоятельный поиск;
- уметь интегрировать знания из различных
научных областей.
В нашей школе, начиная с младших классов
учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям:
- урочная учебно-исследовательская
деятельность учащихся: проблемные уроки (9-11-е кл.); семинары (10-11-е
кл.); практические и лабораторные занятия (9-11-е кл.); урочные проекты
(внутришкольные) (2-11-е кл.); международные проекты (5-11-е кл.);
- внеурочная
учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим
продолжением урочной деятельности: реферативная работа (2-11-е кл.); проектная
работа по интересам (2-11-е кл.); учебно-исследовательские работы (10-11-е кл);
интеллектуальные марафоны (5-11-е кл.); олимпиады (5-11-е кл.); конференции
(10-11-е кл.).
В своей практике я не ограничиваю учеников
выбором темы в рамках моего предмета, мы имели опыт в написании работ по социологии,
по астрономии. Таким образом, не важно, какой предмет преподает учитель, важно,
что на своих уроках он обучает элементам исследования, которые могут
пригодиться ребенку с работой над различными проектами по различным темам,
интересных для него. Самое главное помочь юному исследователю на начальном
этапе, поддержать его идею и нацелить с ним перспективу совместной работы.
Развитие таланта исследования не зависит от школьного предмета, а зависит от
готовности учителя прийти на помощь ученику в его начинании.
Работа над НИР дает не только ученику
возможность развивать навыки исследования, но и пополняет опыт работы учителя.
С каждым годом совместной работы учитель не только продвигается вперед в своем
педагогическом развитии, но и для себя узнает много новых и интересных вещей.
Роль учителя
Обязательным условием развития творческих
способностей учащихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое
сложное для учителя — научиться быть консультантом. Трудно удержаться от
подсказок. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у
школьников вопросы.
Роль педагога различна на разных этапах
организации исследовательской деятельности.
I этап. Диагностика. Выявление детей,
предрасположенных к исследовательской работе. Роль учителя является
доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.
II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе
учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является
доминирующей.
III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом.
Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.
IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и
ученик (ученики) — равноправные партнеры.
Работа начинается с выявления учащихся,
имеющих склонность и желание заниматься исследовательской деятельностью.
Большую роль в этом играют учителя-предметники и родители, которые лучше, чем
кто-либо, знают возможности и стремления учащихся и могут помочь им советом и
делом. На следующем этапе определяются конкретные проекты, подбираются
руководители работ, которыми выступают учителя школы. На основе анализа
деятельности научного общества учащихся были выявлены следующие мотивы учащихся
заняться исследовательской работой: интерес к предмету; желание углубить свои
знания, расширить кругозор; связь с будущей профессией; удовлетворение
процессом работы; желание самоутвердиться; получить награду на конкурсе;
поступить в вуз; и другие.
Успех деятельности во многом зависит от ее
четкой организации. Под руководством учителя составляется план-график
выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и
этапы ее выполнения.
Этапы разработки и проведения проекта (его
структуры)
1. Презентация ситуаций, позволяющих
выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.
2. Выдвижение гипотез решения выявленной
проблемы (мозговой штурм). Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.
3. Обсуждение методов проверки из принятых
гипотез в малых группах ( в каждой группе по гипотезе), обсуждения возможных
источников информации для проверки выдвинутой гипотезы. Обсуждение оформления
результатов.
4. Работа в группах над поиском фактов,
аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.
5. Защита проектов (гипотез решения
проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.
6. Выдвижение новых проблем.
На начальном этапе (организационном) очень
важно, не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо
подготовить проведение проекта:
1. разумно определить временные рамки
(здесь необходимо учесть, что младшие школьники очень загружены в школе и
быстро утомляются)
2. продумать какие материалы и источники
могут использовать учащиеся
3. обсудить способы сбора и вид информации
4. выбрать оптимальную форму презентации
результатов
5. составить и обсудить примерный план
работы.
Далее наступает самый трудоемкий и
продолжительный по времени этап работы над проектом – это сбор информации –
обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации,
поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет
исследования.
На третьем этапе работы в рамках проектной
деятельности (этап презентации) учащиеся работают собственно над техническим
выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм.
Ребята сами набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с
текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на
компьютере, осваивают использование электронных версий англо-русских и
русско-английских словарей. У учащихся появляется практическая возможность
использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики.
Я работаю по учебникам «English» Кузовлев
В.П.. Ничто так сильно не влияет на содержание и характер обучения, как
учебник. В учебниках содержится большое количество заданий, развивающие
исследовательские умения. Авторы предлагают домашние задания в виде составления
мини – проектов, задания, подразумевающие самостоятельный поиск учеником
информации из различных источников.
2 класс.Project.
Make your own book.
5 класс.
Project. The trip I enjoyed. Present it to the class.
6 класс.
Project. My favourite shop. Make a wall display.
7 класс.
Project. The eighth Wonder of the World. Make a poster or an album.
8 класс.
Project. My sport profile.
9 класс.
Project. My country in the world. Write a short text.
10 класс.
Project. A youth Group I’d like to create. Deliver your project.
11 класс.
Project. What would you like to invent? Be ready to present your invention to
the experts.
Ученик, прочитав домашнее задание, думает,
что нужны определённые знания, нужно куда – то посмотреть и думает о
самостоятельном выполнении проекта. Он самостоятельно добывает необходимую
информацию, думает, как его оформлять и защищать перед аудиторией. Это урочная
деятельность школьников. Это может быть подготовка сообщений. Поиск ответов на
вопросы, написание рефератов, составление кроссвордов. Моя задача поставить
оценку и подтолкнуть к ежедневной работе с дополнительной литературой.
В начальных классах мы составляем
тематические словари. Проектные работы оформляются на альбомном листе, на
котором подписываются имя, класс. Есть иллюстрации и текст.
В среднем звене ученики начинают работать
с научно - популярными изданиями, учебной литературой, они проводят небольшие
исследования частично – поискового характера, результаты которых оформляются в
виде рефератов, презентаций.
В 8-11 классах у школьников оформляются и
приобретают зримые очертания исследовательские интересы, их работы отличаются
большой самостоятельностью и носят личностно – ориентированный характер.
Я убеждена, что развитие
учебно-исследовательских навыков напрямую влияет как на предметные, так и на
личностные результаты учащихся. Исследовательская деятельность на уроке и во
внеурочное время позволяют ребятам приобретать умения, которые формируют
полноценную, способную к дальнейшему развитию личность ученика, что и является
основной целью образования.
Анализируя результативность работы школы в
технологии учебного исследования, можно сделать следующие выводы:
- усвоение алгоритма научного исследования
способствует формированию научного мировоззрения учащихся;
- значительно расширяется кругозор
школьников в предметных областях;
- вооружает учащихся универсальными
способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к
самоанализу, само целеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
- формирует социальный опыт в труде и
общении;
- способствует профессиональному росту
учителей, расширяя знания как в области своего предмета, так и в педагогической
науке, дает возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также
расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами из других учебных
заведений, преподавателями институтов, родителями учащихся.

Список литературы:
1.
Белова С. А. Технология исследовательской деятельности по иностранному языку в
обучении учащихся — http://image.websib.ru/05/
2.
Душеина Т.В. “Проектная методика на уроках иностранного языка”. ИЯШ, 2003, № 5.
3.
Коптюг Н.М. “Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся”.
Иностранные языки в школе, 2003, № 3.
4.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности.
//Народное образование, № 7, 2000, с 151–157
5.
Павленко И.Н. “Использование проектной методики в обучении детей старшего
дошкольного возраста”. ИЯШ, 2003, № 5.
6.
Подопригорова Л.А. “Использование интернета в обучении иностранным языкам”.
ИЯШ, 2003, № 5.
7.
Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших
классов по иностранному языку — http://www.tgl.net.ru/wiki
8.
Савченко Н. А. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего
этапа обучения общеобразовательной школ. — http://www.ioso.ru/distant/library
9.
Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое
пособие для работников общеобразовательных учреждений. — М.: АРКТИ.2006.

file_name: исследовательская деятельность.docx

alt: Project. Make your own book. 5 класс

alt: Список литературы: 1. Белова


extracted_text:
Викторина
по страноведению для учащихся 2-4 классов
Вашему вниманию представлены 16 вопросов с иллюстрациями.
Прочитайте вопросы и надите правильный ответ. Для поиска информации можно
воспользоваться справочными материалами из различных источников. Подробные и
развернутые ответы приветствуются.

1.
Под каким названием известна Великобритания?
2.
Назовите крупнейшие реки Великобритании.
3.
Назовите сколько и какие страны входят в состав Соединенного
Королевства?

4.
Назовите флористический символ Англии.

1 2 3 4

5. Как называются огромные часы, установленные на башне святого Стефана
Вестминстерского дворца. В честь кого они были названы?

6. Какой знаменитый собор в Лондоне построил сэр Кристофер Рен?

7. Назовите имя француженки, жившей два столетия назад в Англии и
прославившей себя тем, что делала восковые фигуры и открыла галерею из них.

8. Что собой представляет килт?

9. Какому литературному персонажу посвящен музей на Бейкер-стрит в
Лондоне?

10. Назовите автора книги о Гарри Потере.

11. В графстве Ноттингемшир был старинный королевский лес. Он
назывался Шервудский лес. С именем какого легендарного героя он был связан.

12. Какой английский писатель родился в городе Стратфорд- на
Эйвоне?

13. Что представляет собой национальный музыкальный инструмент
Шотландии?
14. Кто из англичан изобрел телефон?
15. Назовите традиционный рождественский десерт в Англии.
16. Назовите традиционное английское блюдо на Рождество.
Ключи к викторине 2-4 класс
5.
Туманный Альбион
6.
Темза, Северн
7.
Англия, Шотландия, Уэльс, Северная Ирландия.
8.
Красная роза
9.
В честь министра труда Бенджамена Холла, Биг Бэн.
10.
Собор Святого Павла.
11.
Мадам Тюссо.
12.
Юбка в складку из ткани в клетку, национальная одежда шотландских
мужчин.
13.
Шерлоку Холмсу.
14.
Дж. Ролинг.
15.
с именем Робина Гуда.
16.
Шекспир.
17.
Волынка.
18.
Александр Белл.
19.
Рождественский пудинг.
20.
Индейка.

file_name: Викторина по страноведению для учащихся 2.docx

alt: Назовите автора книги о Гарри Потере

alt: Туманный Альбион 6. Темза,

title: Викторина по страноведению для 2- 4 классов


extracted_text:
Конспект
фрагмента занятия кружка «Всезнайка»
«Создание
презентации «Календарь. Осень»
Цель: формирование
информационной компетентности при работе с программой Power
Point
Задачи:
- выявление учащихся
готовых к работе с учениками, которым требуется помощь при создании презентаций
- формирование потребности использования информационных
технологий в процессе приобретения новых знаний и способов их получения путем
самообразования
- формирование метапредметных универсальных действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) через исследовательскую
деятельность
- развитие навыков продуктивного взаимодействия и
сотрудничества в процессе решения исследовательских задач
- развитие творческих и интеллектуальных способностей
детей с использованием информационных технологий
- создание условий для личностного роста школьника

1.    Орг.момент:
- Здравствуйте, уважаемые гости!
Приветствуем Вас на занятии кружка «Всезнайка», естественнонаучного направления.
На нем учащиеся овладевают основами исследовательской деятельности с
использованием информационных технологий, без которых в современной школе и
жизни не обойтись.

2.    Актуализация
знаний:
- Напомните мне, пожалуйста, над чем
мы работали на последних занятиях кружка?
(Учились создавать
презентацию.)
- Хорошо. Как вы работали?
(В группах.)
- Как нужно работать в группе, чтобы
был хороший результат.
(Нужно уметь слушать
члена группы, не перебивать, помогать друг другу.)
- Молодцы! Все правильно. И вы это
умеете делать?
(Да)

3.    Применение
знаний и умений в новой ситуации. Мотивация учебной деятельности учащихся:
- Хорошо. Вы создали презентацию. У
всех ли из группы все получалось?
(Нет. Были те, кому
требовалась помощь.)
- Как вы помогали?
(Объясняли. Если не
понимали, то показывали.)
- Ясно. То есть вы теперь можете
помочь любому человеку в создании презентации: объяснить, подсказать или
показать?
(Да)
- Тогда я вам предлагаю выступить в
роли учителей.
Я удалила из каждой вашей презентации
по одному слайду и предлагаю нашим гостям присоединиться к вам и воссоздать
удаленный слайд. Прошу гостей подсесть в группы к ребятам и под их руководством
исправить презентацию.

4.    Реализация
поставленной задачи:
Работа в группах с гостями.
Учитель выступает в роли
консультанта.
- Воссоздали презентацию?
(Да)
- Какие из учителей ученики?
(…)
А какие из учеников учителя?
(…)

5.    Творческое
применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания):
- Замечательно.
Ну что же, а теперь предлагаю вернуться
к обычной обстановке на занятии, то есть вам этим составом групп, вместе с
гостями, предлагаю улучшить презентацию. Что для этого можно сделать?
(Добавить анимацию и
звук.)
- Правильно.
(А мы уже пробовали
вставлять и звук, и анимацию.)
- А все пробовали? И у всех ли
получалось?
(Нет не у всех.)
- Тогда я предлагаю вам, дети,
довести презентацию до ума. А, чтобы вы были уверены в своих силах, если у вас
возникнут вопросы у вас есть замечательные помощники – учителя, которые вас
проконсультируют и подскажут.

6.    Контроль
усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция:
- Ну что же, похвалитесь своими
результатами.
По одному человеку от группы
представляют работу, с комментированием.

7.    Рефлексия
(подведение итогов занятия):
-
Где можно применить презентацию?
(Исследовательские
работы, доклады)
- Понравилось
вам сегодняшнее занятие?
- Готовы
ли вы выступать в роли учителей?
Если готовы то на доску прикрепите
зеленый смайлик, если сомневаетесь – жёлтый, если же пока не готовы – красный.
- Всем спасибо за работу!

file_name: Конспект фрагмент занятия - кружка.docx

intro:
Конспект фрагмента занятия кружка «Всезнайка» «Создание презентации «Календарь. Осень». Цель: формирование информационной компетентности при работе с программой Power Point. Задачи:
- выявление учащихся готовых к работе с учениками, которым требуется помощь при создании презентаций
- формирование потребности использования ин¬формационных технологий в процессе приобретения новых зна¬ний и способов их получения путем самообразования
- формирование метапредметных универсальных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) через исследо¬вательскую деятельность
- развитие навыков продуктивного взаимодействия и сотруд¬ничества в процессе решения исследовательских задач
- развитие творческих и интеллектуальных способностей де¬тей с использованием информационных технологий
- создание условий для личностного роста школьника

title: Создание презентации «Календарь. Осень»


extracted_text:
Урок 54

Тема

Непроверяемые безударные гласные
  звуки в корне слова

Педагогические цели

Способствовать развитию умения
  писать буквы, обозначающие безударные гласные звуки в корне слов,
  ознакомлению с правописанием словарного слова малина; создать условия
  для запоминания правописания непроверяемых слов

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Осознают безошибочное письмо как
  одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфо-
  графические правила и правила постановки знаков препинания при записи
  собственных и предложенных текстов. Овладевают умением проверять написанное

Личностные
  результаты

Воспринимают речь учителя,
  непосредственно не обращенную к учащемуся

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: планируют свое
  действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: общеучебные –
  осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием справочной литературы; логические – выполняют
  логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по
  родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
  построение рассуждений, отнесение к известным понятиям).
Коммуникативные: определяют общую
  цель и пути ее достижения; умеют договариваться о распределении функций и
  ролей в совместной деятельности; осуществляют взаимный контроль; адекватно
  оценивают собственное поведение и поведение окружающих

Основное содержание темы, понятия

  и термины

Словарные слова. Слово с
  непроверяемым написанием малина

Образовательные
  ресурсы

Орфографический словарь. Плакат
  «Орфограмма “Непроверяемые безударные гласные в корне слова”»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальный. Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Учитель спросит –
                          надо встать.
   Когда он сесть позволит –
                          сядь.
   Ответить хочешь – не шуми,
   А лучше руку подними.
– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.
Практический. Письмо

об од оа

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная.
Словесный.
Сообщение
учителя

– Сегодня мы продолжим
  учиться писать слова с непроверяемыми безударными гласными в корне

Слушают учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулиро-
  ванную учителем

IV. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Однокоренные слова (упр. 166)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
  практический. Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте. Докажите, что
  каждая пара слов – однокоренные слова.
– Спишите. Выделите в словах
  корень. Подчеркните букву,
  написание которой надо

Читают, отвечают
на вопрос. Списывают слова,
  выделяют корень. Подчеркивают
  букву, написание которой надо запомнить.

Приводят доказательства, что пары
  слов являются однокоренными. Находят в тексте слова с безударными гласными в
  корне, которые

Беседа по вопросам, письмо

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

запомнить.
– Составьте предложение
  с одним из слов и запишите его

Составляют предло-
  жение, записывают

нельзя проверить.
Грамотно составляют и записывают
  пред-
  ложение

2. Словарные
  слова. Работа
  с орфографическим словарем (учебник с. 167)

Парная, инди-
  видуальная.
Словесный,
  практический. Чтение, работа со словарем, письмо

Предлагает прочитать слова
  и выписать по группам, предложенным в задании, вставить пропущенные буквы,
  проверить написание слов по словарю

Читают, выписывают проверяемые и
  непроверяемые слова, сверяют написание словарных слов со словарем

Владеют умением
  работать со словарем. Классифицируют слова по заданным критериям. Умеют
  работать в паре, контролируют действия партнера

Упражнение, работа со словарем

Физкультминутка

Коллективная. Практический

        Мы маленькие зайки,
        Скакали на лужайке.
        Прыгали, скакали,
        В школу прибежали.
        За парты тихо – скок.
        Продолжим наш урок

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются правильного
  режима дня

Правильное выполнение дви-
  жений

3. Работа со стихотворением (упр.
  168)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
  практический. Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте. Озаглавьте
  стихотворение.
– Найдите в предложениях
  однокоренные слова. Объясните их значение.
– Будут ли однокоренными
  слова малина и малиновка? Объясните свой ответ

Читают стихотворение,
  озаглавливают его. Находят однокоренные слова, объясняют их
  значение.
– Слова малина и малиновка
  не являются
  однокоренными

Определяют главную мысль
  стихотворения, озаглавливают его.
Распознают в тексте однокоренные
  слова, объясняют их лекси-
  ческое значение.

Письмо,
  беседа по вопросам,
  работа со словарем

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

Высказывают свое
  мнение и приводят
  доказательства.
Владеют навыками
  работы со словарем

4. Словарно-орфографическая
  работа. Малина

Фронтальная,
индивидуальная.
Словесный,
практический.
Чтение, письмо

– Прочитайте словарное слово
  малина, спишите его, запомните написание

Запоминают право-
  писание слов

Усваивают написание
непроверяемого слова

Письмо

5. Страничка
для любозна-
  тельных.
О происхождении слова малина
  (учебник, с. 106)

Фронтальная.
Словесный.
Чтение, пересказ

Предлагает прочитать текст
и рассказать, что нового для себя
  узнали ученики из текста

Читают, пересказывают прочитанное

Осмысленно читают текст,
  извлекают
  из него информацию, пересказывают,
  соблюдая логику

Пересказ текста

V. Закрепление знаний и способов
  действий.
Развитие речи. Фразеологизмы.
  Словарные слова (упр. 169)

Групповая,
  индивидуальная.
Словесный,
  наглядный,
  проблемный.
Работа с рисун-
  ками, беседа, письмо

– Рассмотрите рисунки.
  Прочитайте. Когда так говорят?
– Спишите. Подчеркните в
  словарных словах буквы, написание которых надо запомнить

Объясняют значения
  выражений, соотносят их с рисунками.
Выполняют письменные задания

Наблюдают за использованием в
  речи фразеологизмов как выразительных средств языка. Распознают словарные
  слова и буквы,
  правописание которых надо запомнить

Беседа по вопросам, письмо

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Закончите предложения:
•  Я сегодня узнал…
•  Я научился…
•  Мне было…
•  Я рад…

Заканчивают предло-
  жения в зависимости
от своего состояния,
впечатления от урока

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

VII. Домашнее
задание.
Работа в рабочей тетради (№ 103)

Фронтальная.
Словесный.
Объяснение
учителя

Объясняет содержание и способы
  выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
  задание в соответствии с уровнем своего развития

alt: Урок 54 Тема

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 запомнить

alt: Работа со стихотворением (упр. 168)

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6


extracted_text:
Тема проекта: История английского чая
Направленность: Исследовательский
проект

Содержание
Введение
1.
Теоретическая часть
1.1.
История возникновения чая в Англии
1.2.
Традиции английского чаепития
2.
Практическая часть
2.1.
Сравнительный анализ чайной церемонии в России и в Англии
2.2.
Анкетирование
Заключение
Список
литературы

Введение
Каждая страна по-своему индивидуальна и имеет свои собственные
традиции и обычаи, касающиеся самых разных сфер жизни – начиная от сбора урожая
и свадьбы и заканчивая национальными особенностями кухни и использования тех
или иных продуктов. Чай – один самых популярных в мире напитков – тоже стал
участником различных национальных традиций. Чай в Англии больше, чем чай. Это
особая культура – от заваривания до употребления, европейские традиции чаепития
пришли к нам, прежде всего, из Англии.
В современном мире, где образование играет важную
роль, дополнительные знания в области культуры страны изучаемого языка помогут
лучше понять эту страну; изучения традиций воспитывает в человеке
любознательность к истории собственной страны.
 В основе нашей работы лежит гипотеза: если мы
исследуем историю английского чая, то получим некоторое представление о
культуре и традициях Англии.
Исходя из этого, целью работы была определена
следующим образом: исследовать историю английского чая и сравнить традиции
чаепития в Англии и в России.
 Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Исследовать историю возникновения чая в Англии.
2. Осветить историю английского чаепития.
3. Провести сравнительный анализ чайной церемонии в
России и в Англии.
4. Выявить предпочтения современного общества в выборе
чая.

1. Теоретическая часть
1.1. История
возникновения чая в Англии.
 Все мы хорошо знаем
о любви англичан к чаю. Кажется, что чай англичане пили всегда. Но
нет.            Известное всему миру tea time (время чая) только в XIX веке
стало неотъемлемой частью жизни многих англичан.
 До того как англичане начали пить чай после обеда они принимали пищу только
два раза в сутки: на завтрак-пиво, хлеб и мясо. Обед для высших и средних
классов был смещён на более позднее время, то есть перешёл в ужин.
Вероятнее всего впервые чай попал в Англию из Франции. Как стало известно, из
переписки мадам Севинье впервые чай прибыл в Париж в 1636 году (на 22 года
раньше, чем в Англию) и очень быстро стал популярным среди представителей
аристократии.   Во время правления Королевы Елизаветы (1533-1603 г. г.)
были созданы торговые пути и налажены торговые отношения со странами Дальнего
Востока, Юго-Восточной Азии и Индии. В это время началась активная торговля
пряностями, хлопком, шёлком, а вот торговли чаем из-за политических и других
факторов пока не было.  Так продолжалось до 1662 года, когда король Карл
II женился на португальской инфанте Екатерине де Браганса, приданое которой
было крупнейшим в мировой истории. После этой женитьбы Португалия передала
Англии Танжер и Марокко в Северной Африке, Бомбей в Индии, а также Британией
было получено разрешение использовать все порты в португальских колониях в
Африке, Азии и Америке, тем самым открыв для Англии первые пути для торговли
чаем. Вместе с тем Екатерина была большой почитательницей чая и очень быстро
сделала чаепитие модной традицией, которая быстро распространилась сначала
среди богатых слоёв населения, а позже и среди простых людей. Карла II по праву
можно считать создателем основ для роста британской торговли чаем. Английская
Ост-индская компания очень быстро наращивала темпы и объёмы продаж чая. Нужно
сказать, что Ост-индская чайная компания постоянно конкурировала с голландскими
чаеторговцами. Но англичанам удалось убедить покупателей, что чай не только
вкусный напиток, а ещё и очень полезный для здоровья эликсир. Широкая рекламная
кампания и разумная ценовая политика Ост-индской чайной компании быстро сделали
её монополистом на чайном рынке.
 В начале 18 века в
Лондоне чай продавали более чем в 500 кафе. Чаепитие стало ещё более
популярным, после того как королева Анна (1665-1714 г. г.) предпочла чай пиву
на завтрак. К этому времени Англия стала центром мировой торговли чаем,
несмотря на то, что налог на ввозимый чай в пять раз превышал стоимость самого
чая. В это время широко использовалась следующая терминология:
«High tea» - чай,
который подают во время ужина у представителей среднего класса.
«Low tea» - чаепитие
с лёгкими закусками в более изысканном обществе.
«Five-o-clock tea» -
послеобеденный чай с закусками, создательницей которого можно считать
Анну-Марию Стэнхоуп (1783-1857г. г.), известную как герцогиня Бедфорд. Именно
она впервые стала приглашать друзей для того, чтобы выпить чаю между обедом и
ужином. К чаю подавали различные хлебо-булочные изделия, пирожные, конфеты,
бутерброды. Практика приглашения друзей во второй половине дня на чай быстро
была подхвачена другими хозяйками и укоренилась в Англии на многие годы.
После того, как было принято закон об отмене чайной монополии Ост-индской
компании, у Англии появилось множество стран-конкурентов. Конкуренция была
очень жёсткой, а порой даже жестокой. Ведь чай привозили в Англию исключительно
по морю, длительность самого короткого времени пути из Дальнего Востока в
Британию составляла около 100 дней, а от скорости доставки чая зависела его
стоимость (ведь товар, который везли по морю три месяца, мог испортиться).
Только быстроходные парусные суда, которые назывались клиперами, могли
справиться с этим нелёгким заданием. Чаеторговцы, которые доставляли чай
быстрее других, получали хорошее вознаграждение.  После открытия в 1869
году Суэцкого канала, который позволял значительно сократить время на дорогу на
Дальний Восток и в Индию, несмотря на ограничение влияния Ост-индской компании,
чайная торговля стремительно развивалась. Позже англичане разбили чайные
плантации на территории Индии, после чего стали появляться новые компании,
занимающиеся производством чая. В том же 1869 году на Цейлоне погибли кофейные
плантации, на месте которых стали выращивать чайные кусты, и скоро о цейлонском
чае узнал весь мир, а купажи, составленные на основе индийских и цейлонских
чаёв, вскоре стали более популярными, чем из китайского чая.

1.2. Традиции английского
чаепития.
 Для
англичан чаепитие — не просто обыденное дело, а целая церемония, которая имеет
свои традиции. Причем они чтутся до нашего времени, передаются из поколения в
поколение и всегда будут в почете. Традиций чайной церемонии в Англии очень
много. Здесь важна каждая мелочь: от того, какого должен быть размер пирожного
и сорт чая, и какая посуда используется. Даже время для чая выделяется
свое. Во сколько и когда. Нам русским этого не понять, но для британских людей
это предельно важно.
 Время для английского чая
1.Первую
чашечку чёрного чая пьют сразу после пробуждения, примерно в 6 часов
утра. Некоторые англичане предпочитают это делать прямо в своей постели.
2.Второй
раз чаепитие проходит во время «English Breakfast», где-то в 8 часов утра. Для
этого рекомендуется выбирать тщательно закрученные чайные листочки, позволяющие
создать бодрящий отвар, иногда с лимоном. Такая чашечка должна полностью
убрать сон и взбодрить человека на грядущий день.
3.В
половине двенадцатого снова можно выпить чаю. Это наступает время ланча. Не
возбраняется и холодный напиток.
4.В
самый разгар рабочего дня, в 4 часа дня наступает «tea break». Это тоже еще
одна возможность передохнуть и провести чайную церемонию.
5.Буквально
через час, в 5 часов вечера наступает «five-o’clock». В это время снова, вне
зависимости от политической обстановки в стране и погоды на улице, огромное
количество людей в Англии собираются за кружечкой чая.
6.По
окончанию рабочего дня, такого напряженного и тяжелого, надо немного
остановиться. Выпить чашку чаю и задуматься, как прошел день и что он подарил
человеку. Это время вздохнуть и настроиться на другой лад. Важно расслабиться и
наслаждаться свободным временем.
Молоко к чаю
Добавлять
в чай теплое молоко стало важной составляющей английских традиций чаепития british
tea culture. Изначально это делали для того, чтобы чашка попросту не
раскололась под влиянием кипяченой воды. Потом же англичане поняли, что молоко
позволяет немного смягчить вкус крепкого черного чая. Сделать его более
утонченным и легким. Но это не значит, что его добавляют всегда. Здесь дело
вкуса. Можно употреблять просто черный чай, например да да хун пао.
В зелёный чай молоко обычно не добавляют.

2. Практическая
часть
2.1. Сравнительный
анализ чайной церемонии в России и в Англии.
Традиции английского
чаепития.
Англия славится
своими традициями, как, пожалуй, ни одна другая европейская страна. Чай
сопровождает англичанина на протяжении всей его жизни. Трудно отыскать такой
дом или офис, где бы ни нашлось чая.  Впервые познакомившись с новым напитком,
англичане обнаружили, что он как нельзя лучше соответствует их характеру. Они
считают, что с помощью чая можно превосходно распланировать и четко
организовать свое время. Обычный англичанин пьет чай до семи раз в день: при
любых обстоятельствах, важных и не очень, в торжественных случаях и во время
непринужденной дружеской беседы. Английское чаепитие, как и чаепитие в России,
это тоже своеобразный способ общения.  Итак, попробуем описать
традиционное английское чаепитие. Стол накрывается скатертью, как правило,
белой, либо голубоватых оттенков. Салфетки по правилам должны быть в тон
скатерти. Кроме того на столе должна стоять небольшая ваза со свежими цветами.
Что касается посуды, то набор для чайного стола включает в себя: чайную пару,
десертную тарелку, чайную ложку, вилку и нож для каждого гостя, чайник, кувшин
с кипятком, молочник с молоком или сливками, ситечко с подставкой, а также
сахарница с рафинадом и щипцами. Очень важно, чтобы вся посуда была из одного
сервиза, как правило, фарфорового. Интересно отметить, что в отличие от русских
«пузатых» чашек и чайников, в английской чайной посуде преобладают вытянутые
формы.  Наверное, многие знают, что традиционным английским чаем является
«белый чай», то есть чай с молоком или сливками. Молоко – непременный участник
чаепития по-английски. Типичные английские закуски к чаю – это традиционная
выпечка, тонкие треугольные, сэндвичи а также прочие сладости. Завершая рассказ
о традициях чаепития в Англии, хотелось бы отметить, что, несмотря на современный
темп жизни, без чашки отменного чая в сырой холодной Англии не обойтись.
Традиции русского
чаепития.
С тех пор, как чай
прочно вошел в жизнь русского человека, чаепитие стало неотъемлемой, очень
важной составляющей общественной жизни. Вот уже три столетия в России без чая
не обходится ни одно семейное торжество, ни одна дружеская встреча. За чаем
проходят задушевные посиделки, обсуждаются важнейшие новости и просто
отдыхают.  В России чай пьют в среднем шесть-семь раз в день. Главное в
русском чаепитии – это атмосфера душевности, веселья, покоя и радости,
возможность испить чаю в приятной компании. За русским чайным столом не принято
молчать, как, например, в японской традиции. Молчание – это знак неуважения к
хозяевам и гостям. Беседа, общение – очень важная часть чаепития. Чаепитие –
прекрасная возможность пообщаться, приятно провести время в приятной
компании.  Несмотря на то, что исторически чай был дворянским напитком, в
России прижилась так называемая традиция «пить чай по-купечески», что означает
длительное, затяжное чаепитие, которое сопровождается поеданием всевозможных
варений, печений, и прочих сладостей. В связи с продолжительностью процесса
чаепития предполагается, что гости не должны быть голодными. Поэтому чайный
стол всегда был богат едой: несладкие пироги с капустой, грибами, кулебяки,
блины, всевозможная сладкая выпека. Богатый стол также является символом
знаменитого русского гостеприимства, ведь даже в сказках говорится, что гостя
первым делом нужно «накормить-напоить».  Попробуем описать традиционное
русское чаепитие. Сделать это не так просто, как кажется, ведь за последние 150
лет в жизни и быте русских людей произошло довольно много изменений. И тем не
менее, традиции остаются традициями. Кроме того, в последние годы все больше
людей проявляет интерес к национальной культуре: кафе и рестораны оформляются в
традиционном русском стиле, с вышитыми скатертями, самоварами, традиционной
едой. В этом выражается любовь людей к своему прошлому, своей культуре.
Чайный стол покрывается скатертью: нарядной праздничной – для особых случаев, и
более простой – для каждодневных чаепитий. А что же дальше? Первейшим и
непременным атрибутом русского чайного стола является …конечно же самовар.
Самовар – это символ уюта, домашнего тепла, он - живое существо, настоящий
хозяин дома. Кроме самовара и заварочного чайника на стол выставляется
фарфоровый или фаянсовый сервиз: чашки и блюдца, сахарница.
Далее на стол ставится угощение: розетки с вареньем, тарелочки с нарезанным
тонкими ломтиками лимоном, вазочки с конфетами, пряниками, сушками и другими
мелкими кондитерскими изделиями. На середину стола выставляется свежеиспеченный
пирог или торт. Таковы традиции русского чаепития.

2.2.
Анкетирование.
 Для
определения владений знаниями студентов об истории английского чая и традициях
английского чаепития было проведено анкетирование. Мною было опрошено 15
студентов. В ходе исследования были получены следующие результаты:
Все
 смогли перевести выражение tea
time.
Откуда
впервые был завезен чай в Англию ответило правильно 46% опрошенных, 13%
затруднились ответить.
О
терминологии английского чаепития знают 40 % студентов, у 20 % из них этот
вопрос вызвал затруднение.
67%
опрошенных думают, что сервировка стола при чаепитии является значимой для
англичан.

Таким
образом, большинство
моих одногруппников владеют информацией о традициях английского чаепития и
истории английского чая.

Заключение
Для
обеих наций чай является неотъемлемой частью национальной культуры на
протяжении нескольких веков. В России, и в Великобритании существуют свой
чайные традиции и церемонии, например, в России чай пьют со сливками или с
лимоном; а в Британии любят чай с молоком, что называется чай по-английски.
Английское и русское чаепитие, как и всякая церемония, не терпит суеты. Все
здесь призвано к максимуму приятных ощущений – от изысканного вкуса чая до
общения в приятной компании.
Только
в Британии чай – это отдельный прием пищи. Только Британцы верят, что, выпив
чашку черного чая, вы избавитесь от «сглаза».
Нами
были изучены чайные традиции двух стран, исследовано появление и история
чая.  Мы считаем, что эта тема очень актуальна, потому что чай в том или
ином виде является основным напитком не только в изученных нами странах, но и
во всем мире.

Список литературы
Электронный ресурс:
1.
https://avatars.mds.yandex.net/getzen_doc/1654267/pub_5d5f925443863f00ad08845c_5d5fc17944742600adc1d08b/scale_1200
2.
https://russiancouncil.ru/upload/iblock/f0f/market.jpg

3.
https://lh4.ggpht.com/_dABSYJR5Uqw/S0OPm-mp3RI/AAAAAAAAA-0/NqEu_-0JgIY/P1041180_thumb%5B6%5D.jpg?imgmax=800
4.
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1778557/4b37e4df-510f-4c22-8c75-c76f381acd38/s1200?webp=false

5.
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/753890/7ba46a6f-2cfc-431f-a97b-754b59e8f95d/s1200?webp=false

6.
Https://zavarka.life/wp-content/uploads/2019/03/5869916419_6a9400df18_b.jpg

7.
https://zavarka.life/wp-content/uploads/2019/03/6.jpg

8.
https://zavarka.life/wp-content/uploads/2019/03/1.jpg

9.
https://zen.yandex.ry/media/id/5c5902d005fd4400b1da7e55/neveroiatnyi-rasskaz-o-russkom-chaepitii-tradicii-i-istoriia-chia-v-rossii-5cd81912a27d9900b324e3f9

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект об истории английского чая.docx

alt: Тема проекта: История английского чая

alt: Введение Каждая страна по-своему индивидуальна и имеет свои собственные традиции и обычаи, касающиеся самых разных сфер жизни – начиная от сбора урожая и свадьбы и…

alt: Традиции английского чаепития.

alt: Электронный ресурс: 1. https :// avatars

title: Проект об истории английского чая с использованием материалов Интернета.