extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение для детей-сирот и  детей, оставшихся
без попечения родителей (законных представителей)
 "Общеобразовательная
школа-интернат психолого – педагогической поддержки №27"

ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО ЧИТАТЕЛЬСКИМ ЧАСАМ «ЧИТАЙКА»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
 1
- 4 КЛАССА

Составитель:
педагог первой
 квалификационной категории
     Марченко О.А.

Рассмотрено
Педагогическим
  советом №__
от
  «__» ________ 20 __г.

Утверждено:
Приказом №____ от «___» ______ 20___г. Директор МБОУ
  «ОШИ №27»
______________ О.А. Гордеева

Кемерово
2017
Оглавление

1.      Пояснительная записка.
2.      Общая характеристика
программы.
3.      Описание места программы.
4.      Личностные результаты
освоения программы.
5.      Содержание программы.
6.      Тематическое
планирование.
7.      Система оценки достижения
планируемых результатов.
8.      Материально-техническое
обеспечение программы.

1.      Пояснительная
записка.
Рабочая программа
«Читайка» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
 Еще совсем
недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация
выглядит иначе. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия
и привычки существенно изменились. В наш век научно-технического прогресса,
когда господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к
чтению. Возрастает  число учащихся, ограничивающихся чтением литературы только
по школьной программе, изменился характер чтения; «деловое» чтение преобладает
над «свободным». Многие родители не знают, что читают их дети, и не
интересуются, какими книгами они увлекаются, в подавляющем большинстве не
выписывают своим детям периодические издания.
        Педагоги всерьез озабочены
проблемой детского чтения. Общество заинтересовано в высококультурных, глубоко
нравственных и социально активных гражданах. Это не может быть достигнуто без
чтения детской литературы.  Проблема формирования правильного сознательного,
беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение
играет очень важную (если не доминирующую) роль в образовании и развитии
личности ребенка.
      Актуальность
Книга - это звено, связывающее нас
с прошлым и будущим. Книга - это путь к познанию вещей и явлений.   Книга - это
путь к открытию мира людей, добра и зла, достижений и заблуждений, силы и
слабости, покорности и борьбы, равнодушия и непримиримости…. Открывая этот мир,
впитывая опыт поколений, ребёнок развивает свой мир и чувства, вырабатывает
убеждения, познаёт, оценивает и воспитывает самого себя. Так как в последнее
время дети стали читать совсем мало, необходимо пробудить в них интерес к
художественному слову.
    Цель программы –
расширить представление учащихся о детской литературе, раскрыть перед детьми
мир нравственно-эстетических ценностей, накопленных предыдущими поколениями,
вырабатывать художественный вкус,  формировать культуру чувств, общения.
Задачи:
1
год
•
создать условия для формирования потребности в чтении художественных
произведений
•
формировать интерес к литературному чтению,
•
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать воображение учащихся, развивать поэтический слух детей,
накапливать эстетический опыт слушания произведений детской литературы,
воспитывать художественный слух;
•
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический, познавательный и
чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и
природе
•
обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и
речевые умения;
•
развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное;
2
год
•
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
•
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать
поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений
детской литературы, воспитывать художественный слух;
•
формировать потребность в постоянном самостоятельном чтении книг, развивать
интерес к литературному чтению создавать условия для формирования потребности в
самостоятельном чтении художественных произведений
•
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический, познавательный и
чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и
природе;
•
обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и
речевые умения;
•
знакомиться с различными типами текстов;
3
год
•
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
•
знакомить с образным языком художественного произведения, выразительными
средствами, создающими художественный образ, развивать образное мышление
учащихся;
•
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать
поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений
изящной словесности, воспитывать художественный слух;
•
формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к
литературному чтению, творчеству писателей, • создавать условия для
формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений
•
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
художественной литературы;
•
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт
ребенка; • обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об
окружающем мире и природе;
•
обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и
речевые умения;
•
работать с различными типами текстов;
4
год
 •
развивать у детей сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
•
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное
мышление учащихся;
•
развивать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,
развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, поэтический
художественный слух детей,
•
формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к
литературному чтению, творчеству писателей, создателей произведений словесного
искусства; • создавать условия для формирования потребности в самостоятельном
чтении художественных произведений.
•
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного
уровня сложности;
•
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт
ребенка; • обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об
окружающем мире и природе;
•
обеспечивать развитие речи учащихся и активно развивать навыки чтения и речевые
умения;
•
работать с различными типами текстов;

2.
Общая
характеристика  программы.
Отбор литературного содержания
ориентируется на ценность произведений, учитывает возрастные возможности и
социальный опыт младших школьников. Именно поэтому наряду с классической
русской и зарубежной литературой отводится место произведениям устного
народного творчества и современной детской литературе. На занятиях дети так же
знакомятся с  литературой родного края, произведениями устного народного
творчества, отражающими быт и традиции, богатство и своеобразие языка людей,
проживающих в нашей местности.
Формы организации  занятий:
·
занятие-диспут,

·
занятие-спектакль,

·
занятие-праздник,

·
занятие-интервью,
·
уроки-спектакли,
·
конференция,

·
устный
журнал,
·
конкурсы,проекты
·
литературная
игра

Внеурочные занятия помогут решать задачи эмоционального,
творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также
проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка - и
труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание. Представленная
в программе система работы позволяет осуществить внедрение новых технологий,
нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся,
повысить учебную мотивацию детей и, главное, воспитать грамотного читателя.
Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повысит
эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.
3.Описание
места программы.
Программа
рассчитана на 4 года обучения, для обучающихся 7-11 лет. Программа  реализуется в общеобразовательном
учреждении в объеме 2 часа в неделю во внеурочное время в объеме 66 часа в год
- 1 класс, 68 часа в год - 2-4 класс.
4.      Личностные результаты
освоения программы.
Ожидаемые
результаты (ключевые и общепредметные компетенции).
Ученик должен «уметь»:
искать:
опрашивать окружение;
консультироваться у учителя;
получать информацию;
думать:
устанавливать взаимосвязи между прошлыми и
настоящими событиями;
критически относиться к тому или иному
высказыванию, предложению;
уметь противостоять неуверенности и
сложности;
занимать позицию в дискуссиях и
вырабатывать свое собственное мнение;
оценивать произведения искусства и
литературы;
сотрудничать:
уметь работать в группе;
принимать решения;
улаживать разногласия и конфликты;
договариваться; разрабатывать и выполнять
взятые на себя обязанности;
приниматься за дело:
включаться в группу или коллектив и внести
свой вклад;
доказать солидарность; организовать свою
работу;
адаптироваться:
использовать новые технологии информации и
коммуникации;
стойко противостоять трудностям; находить
новые решения.
Из этого следует, что обучающиеся должны
проявить способность мобилизовать полученные ранее знания, использовать
практический опыт взрослых, проявить способность доказывать (обосновывать свою
точку зрения), суметь организовать взаимосвязь прошлых и настоящих знаний в
решении конкретной ситуации, т. е. пользоваться приобретенными ранее
компетенциями. Знания, полученные таким образом, оказываются более прочными и
качественными.
В результате освоения
программы формируются умения, соответствующие требованиям федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Предметные умения:
− осознавать
значимость чтения для личного развития;
− формировать
потребность в систематическом чтении;
− использовать разные
виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
− уметь самостоятельно
выбирать интересующую литературу;
− пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Регулятивные умения:
− уметь
работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
− уметь
самостоятельно работать с новым произведением;
− уметь
работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных
играх;
− уметь
определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные
умения:
− прогнозировать
содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
− отбирать книги по
теме, жанру и авторской принадлежности;
− ориентироваться в
мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
− составлять краткие
аннотации к прочитанным книгам;
− пользоваться
словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные учебные
умения:
− участвовать
в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения;
− оценивать
поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
− высказывать
своё суждение об оформлении и структуре книги;
− участвовать
в конкурсах чтецов и рассказчиков;
− соблюдать
правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.
Универсальные учебные
действия:
− находить книгу в
открытом библиотечном фонде;
− выбирать нужную книгу
по теме, жанру и авторской принадлежности;
− сравнивать книги
одного автора разных лет издания по оформлению;
− формулировать и
высказывать своё впечатление о прочитанной
− книге и героях;
− характеризовать
книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на
− заданную тему;
− сравнивать
книгу-сборник с книгой-произведением;
− слушать и читать
книгу, понимать прочитанное;
− пользоваться
аппаратом книги;
             − овладевать правилами поведения в
общественных местах

5. Содержание
программы.
В
содержание программы на каждом году обучения выделяются два раздела:
1.
Круг чтения.
2.
Работа с детской книгой (УУД)
       Круг чтения от класса к классу
постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем
мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее
охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного
опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными
понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об
авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре. Занятия нацелены на
развитие коммуникативных умений ребенка, умения вести диалог, участвовать в
беседе, слушать и дополнять товарищей, высказывать суждения и доказывать их
правоту. При этом необходимо сохранять доброжелательный тон, эмоциональный
характер речи, упражняясь во владении литературными нормами родного языка.
            Круг
чтения: художественная и научно-популярная литература, произведения для
самостоятельного чтения учащихся про себя и выборочного перечитывания вслух,
стихи, рассказы, сказки о Родине, о детях, о подвигах, о животных и растениях,
о приключениях и волшебстве, книги писателей родного края.
Работа с детской книгой: ориентировка в книге,
умение различать основные элементы книги, определение содержания по названию
(автор, заглавие), умение дать правильный ответ, о ком или о чем прочитанная
книга. Ориентировка в группе книг, определение темы чтения, выбор книг по
заданным признакам, по рекомендательному плакату и книжной выставке.
Закрепление навыка коллективного воспроизведения прочитанного по вопросам
учителя. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Умение
соотносить фамилии авторов с их книгами. Закрепление положительного отношения к
самостоятельному чтению детских книг на уроке и во внеурочное время,
самостоятельное разучивание игр из книг-сборников, участие в подготовке
выступления на утреннике, умение содержать в порядке классный уголок чтения.
Ведущие
принципы программы

Художественно-эстетический принцип определяет
стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших
школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается
к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно
произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство
окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты,
учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к
действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между
всеми другими видами искусства.
Литературоведческий
принцип с учетом особенностей начального
этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на
первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и
осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. В начальной школе анализ
художественного произведения должен помочь детям почувствовать целостность
художественного образа и адекватно сопереживать герою. Литературоведческий
принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные
литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения
(в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение
учеников первыми представлениями о проблематике.
Коммуникативно-речевой
принцип
нацелен
на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших
школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача
занятий по литературному чтению заключается в интенсивном развитии навыка
чтения как вида речевой деятельности: от громко речевой формы чтения до чтения
про себя.

6.Календарно-тематический планирование
1
год обучения
В
круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей,
составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного
творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Произведения
сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее
важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего
мира.

Дата

№
п/п

Тема  занятия

Кол - во
часов

Основное содержание работы

1.

Литературные сказки
В.Берестов   « Мастер птица»

2

Литературное слушание, рассматривание
  книги, выделение понятий: автор, обложка, страница, иллюстрация, заглавие.
  Пересказ сюжета по вопросам учителя.  Инсценирование одного эпизода по
  выбору: 1.Птицы посылают аиста и соловья учиться пению.                                                                       2.Аист
  у мудреца.                                                3.Соловей у
  мудреца.

2.

Из серии « Мои первые книжки».
  С.Маршак «Усатый полосатый»,     «У солнышка в гостях». Словацкая сказка.

2

Слушание и рассматривание книг,
  уточнение значений непонятных слов.  Хоровое проговаривание, работа с
  иллюстрациями,  оглавлением. Разыгрывание диалогов, пересказ по серии
  картинок

3.

«Ни окошек, ни дверей».
  Загадки. Народные и литературные загадки в стихах и прозе.

2

Учимся разгадывать
  загадки различной тематики.
Выделение тематических
  групп загадок, иллюстрирование.
Книжки – самоделки
  «Загадки для моих друзей

4.

Русские народные
  потешки и прибаутки.

2

Учимся читать  потешки
  и прибаутки

5.

«Ребятам о зверятах».
  Книги о животных. Е. Чарушин «Волчишко» С. Маршак «Детки в клетке»

2

Слушание, чтение и
  рассматривание книги

6.

«О хороших людях»
  С.Сахарнов « Самый лучший пароход».
Р. Сеф. «Необычный
  пешеход»
А. Барто «Мы с Тамарой»

2

Слушание, чтение и
  рассматривание книги-сборника.

7.

Русские народные игры.
  Игра «Вася – гусёночек»

2

Разучивание считалок
  для выбора ведущих ролей. Разучивание игры по всем правилам.

8
  – 9.

Ш.Перро «Красная
  шапочка»

2
2

Чтение и рассматривание
  книги. Литературное слушание.

Ш. Перро «Мальчик с
  пальчик»

10.

«Лес не школа, а всему
  учит» Ю.Тувим «Птичье радио»
Н. Сладков «Лесные
  шорохи»
М. Пришвин «Ёж».

2

Чтение, рассматривание
  книги.

11
  – 12.

 Сказки о животных
Русская народная сказка
  «Петушок – золотой гребешок»
С. Михалков «Как
  медведь трубку нашёл»

2

Чтение и рассматривание
  книги

13.

Стихи и загадки
  «Подскажи словечко»  Стихи и загадки Е. Серова

2

Чтение и рассматривание
  книги – сборника, отыскание знакомых загадок, воспроизведение тех, которые
  запомнили. Знакомство с понятием «рифма».

14.

Друзья детства.
К.Чуковский «Бармалей»,
  «Краденое солнце»

2

Чтение и рассматривание
  книги. Знакомство с понятием «Сказочный зачин».

15.

Из серии « Мои первые
  книжки» К.Чуковский «Доктор Айболит»

2

Чтение и рассматривание книги,
  выборочное чтение.

16.

Ступеньки мастерства А.
  Томилин «Сказка о Веселом мастере на все руки», Я Аким «Неумейка»

2

Чтение и рассматривание
  книги, словарная работа «мастер на все руки».

17
  – 19.

О наших сверстниках.
Н.Носов «Метро»,
  «Телефон», «Леденец».  А. Соколовский «Бабушкина вешалка»,
Е. Благинина
  «Бабушка-забота»

5

Чтение и рассматривание
  книги, чтение по ролям. Работа с иллюстрациями, составление характеристики
  главных героев.

20.

Стихи о родном крае.
И. Суриков «Вот моя
  деревня», А. Блок «На лугу».

2

Рассматривание сборника
  стихов
И. Сурикова,
  выразительное чтение. Заучивание
  стихотворения наизусть.

21.

О   героях.
А.Митяев «Богатыри»

2

Литературное слушание,
  чтение и рассматривание книги, введение понятия «былина»

22
  – 23.

О доброте.
 В.Осеева «Добрая
  хозяюшка», «Синие листья».

2

2

Чтение и рассматривание
  книги. Придумать своё название сказки. Пересказ сказки от имени девочки, петушка.

24.

«Поговорим о наших
  мамах»
Стихи о маме: Е.
  Благинина «Посидим в тишине», «Вот какая мама!», А. Барто «Разлука» и др.

Рассматривание сборника
  «О мамах», выразительное чтение.  Заучивание одного стихотворения наизусть.

25.

«В стране Вообразилии»
Б. Заходер «Детям», Э.
  Успенский «Над нашей квартирой».

2

Рассматривание сборника

Б. Заходера «В стране
  Вообразилии», выразительное чтение выбранного стихотворения.

26.

Знакомые незнакомцы.
Н.Сладков «Как
  медвежонок сам себя напугал». Б. Заходер «Русачок».

2

Чтение и рассматривание
  книги, воспроизведение содержания по иллюстрациям.

27
  – 28.

Книги о животных.
Е. Чарушин «На нашем
  дворе»,
Ю. Дмитриев «Дети
  всякие бывают». В.Бианки «Хвосты».

2

Рассматривание сборника
  книг «О животных», комментированное чтение. Пересказ по серии картинок,
  выбрать самый радостный эпизод, самый грустный. Выделение
  научно-познавательных сведений. Нарисуй рисунок к произведению.

29.

О любимых игрушках.
Э. Успенский
  «Чебурашка», А. Барто «Игрушки»

2

Рассматривание сборника
  стихов «Игрушки», выразительное чтение стихотворений. Вспомнить стихи про
  зайку, мишку и т.д Осмысление содержания в форме разгадывания загадок.

30.

О чем я мечтаю.
В. Катаев « Цветик –
  семицветик»

2

Литературное слушание,
  чтение и рассматривание книги. Разучивание волшебной песенки. Рисование
  цветика - семицветика. Соотнесение эпизодов сказки с лепестками волшебного
  цветка.

31.

Про школу. С.  Баруздин
  « Как Алёше учиться надоело»

2

Литературное слушание,
  рассматривание книги: содержание, иллюстрации; творческое чтение.

32.

Экскурсия в школьную
  библиотеку.
Итоговое
  занятие.
Игра – викторина
  «Угадай сказку»

2

Знакомство с хранилищем
  книг. Работа с выставкой книг.

33

2 год обучения
В круг
чтения детей входят произведения, представляющие все области литературного
творчества: фольклор, русская и зарубежная классика, современная отечественная
и зарубежная литература. Разделы состоят из произведений, составляющих золотой
фонд детской литературы. Значительное место отведено произведениям современных
писателей. Среди произведений учитель выбирает прозаические тексты и
стихотворения для слушания, заучивания и драматизации.

Дата

№

Тема
  занятия

Кол - во
часо в

Основное
  содержание работы

1

Стихи о школе и
  детях     С.Я.Маршак «Первый день календаря», «Про одного
  ученика и шесть единиц» А.Плещеев «Чему в школе учат»

2

Рассматривание книг в
  классном уголке чтения, приносить книги из дома, показывать друзьям.  По
  желанию выучить одно стихотворение о школе наизусть.

2

Сказки о
  животных
В. Сутеев «Мышонок и
  карандаш». Р. Киплинг «Слонёнок»

2

Определение
  особенностей жанра сказок о животных.  Пересказ по иллюстрациям. Принести в
  читательский уголок свою книгу сказок о животных.

3

Загадки о животных.
  Сеф «Ключ от сказки», К.И.Чуковский «Загадки»,  Русские народные загадки.

2

Учить отгадывать
  загадки, находить ключевые слова, ориентировать в теме чтения по заглавию.
  Разучить одну загадку наизусть. Поиск загадок для составления классного
  сборника загадок.

4

Учись
  дружить.                                 Е.Пермяк «Два
  рассказа», «Самое страшное», В.А.Осеева «Пёрышко»

2

Выразительное чтение с
  интонацией сочувствия, обиды, сопереживания. Найти пословицы о дружбе и друзьях

5

Здравствуй,
  осень!
М. Пришвин
  «Листопадничек»

2

Определять жанр
  произведения и тему, составлять план произведения. Подготовка рисунков
  «Здравствуй, осень, золотая!»

6 - 7

Худому делу -
  худой конец.
Итальянская сказка «Как
  осёл  петь перестал», С. Баруздин «Кляксы»,
В.Берестов «Змей –
  хвастунишка» и др.

4

Учить работать с
  книгой: обложка, иллюстрации, автор, тема, жанр. Придумать своё оригинальное
  продолжение сказки.

8

Стихи о Родине.
Могилевская «Сказка о
  громком барабане», Стихи о Родине.

2

Чтение и рассуждение о
  прочитанном. Подготовить выразительное чтение стихотворений  о Родине. Подбор
  книг для тематической выставки книг «О Родине»

9

Весёлые
  стихи.                                                            Д.Хармс
  « Иван Торопышкин»
 Э. Мошковская «Хитрые
  старушки»
С.Маршак «Пудель»,
  «Багаж»

2

Обзор различных изданий
  одного произведения.  Придумать и нарисовать свою обложку книги к понравившемуся
  произведению.

10

«На ярмарке»
Малые фольклорные
  жанры.

2

Выделение отличительных
  особенностей русского фольклора. Выучить  потешку, считалку, небылицу.

11

Сказки о
  животных.                               В. Сутеев
  «Палочка – выручалочка», «Мешок яблок», «Яблоко»

2

Определение темы чтения
  с опорой на иллюстрации, заглавие, фамилию автора. Сочинение сказки о неживом
  предмете
( портфель, кружка,
  ботинок, ручка и т.д.)

12

Рассказы о
  животных.                                   Р.
  М.Пришвин «Лисичкин хлеб», «Гаечки»,  «Этажи леса» К.Ушинский Рассказы и
  сказки, «Орел»

2

Отработка связи «
  писатель - книги – тема». Принести картинки, иллюстрации, фотографии с
  изображением птиц .

13

 Забавные стихи.
  А. Барто « Дом переехал»,  Хармс «12 поваров», «Иван  Иваныч Самовар», « Иван
  Торопышкин»   Э. Мошковская «Хитрые старушки»

2

 Выразительное чтение с
  интонацией юмора, радости.  Обратить внимание на связь « тема – автор». Выбор
  отрывка для заучивания наизусть.

14 - 16

Сказки и стихи
  о приключениях и волшебстве.     Е.Благинина «Чудесные
  часы», « Стихи о ёлке». Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»

6

Детальный анализ
  произведения. Отработка связи «жанр – книги», уметь читать надписи на обложке
  при усложненном оформлении книг. Сочинить стихи о своих друзьях

17 - 18

Рассказы и стихи
  о подвигах. М.Зощенко «Самое главное» Емельянов
  «Храбрая девочка» и др.

2

Упражнять в умении
  предугадывать примерное содержание по названию, началу, иллюстрациям
  ,используя внешние приметы или прежний опыт. Характеристика поступка, героев.

19

Тебе смешно, а
  мне до сердца дошло.       Е. Чарушин «Кошка Маруська»,
  В.Осеева « Кто всех глупее».

2

Умение найти название
  книги на корешке. Тема и жанр произведения. Выразительное чтение с интонацией
  сочувствия, грусти, радости.

20

Сказки о
  настоящей дружбе. Афганская сказка « Волк – ябедник»
  Африканская сказка «Вот так дружба!»

2

Разграничивать книгу –
  произведение и книгу – сборник. Выделение основных характеристик «настоящего
  друга» по прочитанным сказкам. Составить рассказ о своём лучшем друге.

21 - 22

О героизме и
  трусости.С.Маршак «Рассказ о неизвестном герое»,
  «Пожар», Артюхова                  « Трусиха», С.Михалков
  «Прививка»,                                       К.Ушинский «Трусливый Ваня»

4

Выборочное чтение
  характеристики главных героев. Озаглавливание тематической выставки.
  Отбирать, рассматривать и приносить в класс книги о храбрости.

23

Нет лучше
  дружка, чем родимая матушка.Е.Благинина « Вот какая
  мама», «Бабушка - забота», Емельянов « Рассказы о маме»,Панькин « Легенда о
  матерях»,   Трутнева « Проталинки».

2

Знакомство с понятием
  «легенда». Выразительное чтение стихотворений, анализ содержания. Сочинение
  стихов о маме и для мамы.

24

Жизнь дана на
  добрые дела.          Б.Житков « Помощь идет»
  Е.Пермяк  « Пичугин мост»

2

Выделение ключевых
  эпизодов по вопросам учителя.  Закрепление всех приобретенных знаний.
  Составление рассказа о своём добром поступке.

25 - 26

Произведения о
  ребятах – сверстниках. Киселев « Мальчик Огонек»,
  С.Михалков  « Про мимозу» Н. Г. Гарин- Михайловский «Тёма и Жучка»

4

Установка на знакомство
  с книгой, начиная с фамилии автора (знаком – незнаком). Интонированное чтение
  произведений. Составление характеристики положительного и отрицательного
  героев. Пересказ от лица главного героя.

27

Родину – мать
  учись защищать.         А.Гайдар « Поход», «Сказка о
  военной тайне»   С.Могилевская «Рассказ о смелом барабанщике»

2

Детальный анализ
  произведений, характеристика черт характера. Учить озаглавливать тематическую
  выставку. Подобрать пословицы и поговорки  о Родине. Выделение для себя
  нравственных качеств.

28

Книги о ребятах
  и их делах.                            А. Барто «
  Было у бабушки 40 внучат» С.Маршак «Чижи»

2

Выделение поведенческих
  характеристик героев для дальнейшего инсценирования. Выбор для себя роли в
  инсценировке

29

Там, где раз
  пророс вопрос, зреет крепкий
  разум.                                                                Китайская
  народная сказка « Ребёнок и мудрец»,  « Отчего у белого медведя нос черный»
Юсупов « Почему у
  лягушки нет хвоста»

2

Умение находить в
  книгах общие признаки. Подумать, на какой вопрос вам хотелось бы получить
  ответ.

30

Весна, весна на
  улице, весенние деньки!  Б. Заходер «Товарищам детям»,
Э.  Шим    « Чем
  встречают весну?»
Э. Шим «Чем пахнет
  весна».

2

Обратить внимание на
  связь « тема – автор». Передача весеннего настроения при выразительном
  чтении. Придумать своё название стихотворениям. Словесное изображение
  весенних картин

31

Знай и люби
  родную природу!
Е. Чарушин «Большие и
  маленькие», «Про Томку» Снегирев « Про пингвинов»
Г. Скребицкий «Колючая
  семейка»

2

Обобщить прочитанное,
  нахождение логических связей в произведении. Пересказ по плану.

32

Произведения о
  растениях.                   Э. Шим «Неслышные
  голоса» Н.Павлова « Живая бусина»

2

Устанавливать  связь «
  автор – книга – тема». Выделение ключевых эпизодов произведений.

33

Сказки народов
  родного края.
Все  за одного,
  а один за всех, тогда и в деле будет успех.
  Н.Носов «Огурцы», А. Гайдар «Чук и Гек»

2

Знакомство с
  особенностями сказок разных народов, их оформление.
Формирование
  нравственной позиции младшего школьника. Повторение правил гигиены чтения.
  Составление вопросов по произведению.

34

Тест по произведениям
  .Проверка читательского контроля. Техника чтения.

2

3
год обучения
Внутри литературных разделов выделяются
тематические подборки произведений о природе и детях, юмористические
произведения, а также стихи и рассказы из детских журналов. Среди произведений
классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты
и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации.

Дата

№

Тема  занятия

Кол
  - во
часов

Основное содержание работы

1.

Стихотворные
  сказки.
А.Пушкин «Сказка о
  золотом петушке»

2

Особенности
  стихотворных сказок. Сравнение сказок разных авторов. Выучить отрывок
  наизусть

2.

Детские
  энциклопедии.
Энциклопедии
  о растениях, животных, географии, истории и т.д.

2

Особенности
  энциклопедических публикаций. Находить в большом потоке информации
  интересующую информацию

3.

Стихи
  о природе. Страницы русской
  классики.
  Ф.Тютчев,
  И.Суриков, А.Блок, И. Бунин, С.Есенин, А.Плещеев

2

Рифма,
  строфа, олицетворение, сравнение, эпитет. Основы стихосложения: синквейн

4.

Рассказы
  современных писателей о детях.
Т.
  Лихоталь «Синяк»,
 Рассказы
  В. Драгунского «Сестра моя Ксения», «Что я люблю», «….И чего не люблю», «где
  это видано, где это слыхано»

2

Рассуждать
  о прочитанном, сравнивать с реальными жизненными ситуациями. Сочинить свой
  рассказ «Что я люблю»

5
  - 6

Волшебный
  мир сказок Бажова.
П.
  Бажов «Огневушка - поскакушка», «Змейка», «Каменный цветок»

4

Выделение особенностей уральских сказаний. Мини-рассказ «Я умею, я
  могу»

7

Произведения
  о тех, кто трудится.          Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?»,
В.
  Осеева «Простое дело"

2

Рассуждать
  с опорой на прочитанное произведение. Находить ответы на вопросы в
  произведении.

8
  - 9

Книги
  о природе и человеке.                 М.Пришвин «Гаечки»  Р.Киплинг
  «Маугли»  Б.Житков «Мангуста»

4

Деление
  произведения на смысловые части. Находить в произведении понравившиеся
  отрывки.

10

Рассказы
  о животных.
Л.Толстой
  « Как волки учат своих детей», К.Паустовский «Барсучий нос»

2

Чувства,
  эмоции героев и  читателей. Мастерство писателя.

11

Книги
  о ребятах и их делах.
А.Гайдар
  «Тимур и его команда».

2

Работа
  с текстом: выборочный пересказ, устное иллюстрирование. Пересказ отрывка
  прочитанного произведения. Выставка книг А.П.Гайдара.

12

Произведения
  о долге и храбрости.
И.
  Тургенев «Капля жизни»

2

Составление
  характеристики героя по его поступкам и жизненным ситуациям. Найти и принести
  книги с произведениями о долге и храбрости. Выставка книг о долге и
  храбрости.

13

Произведения
  о мамах и детях.
А.
  Милн «Непослушная мама»

2

Выразительное
  чтение стихотворений: передача любви и уважения тембром  и темпом чтения.
  Выучить стихотворение о маме. Конкурс стихотворений о маме.

14

Сказки
  о приключениях детей.
И.
  Сигсгорд « Палле один на свете» и др.

2

Литературное
  слушание. Анализ произведения. Иллюстрация с комментариями, составление
  вопросов по тексту. Составление кроссворда с использованием составленных
  вопросов

15

Весёлые
  истории.                            М.Зощенко « Глупая
  история»                     И. Сухин «Вот такой затейник»

2

Особенности
  произведений юмористического жанра.

16

Сказки
  народов разных стран.
Арабская
  сказка «Синбад – мореход», «Али – Баба и сорок разбойников»

2

Особенности
  арабских сказок. Иллюстрация с комментарием (отрывок из произведения к
  иллюстрации).

17

Книги
  о дружбе и взаимопомощи.                  Ю. Куклачев «Мои друзья кошки»
В.
  Дуров «Наша Жучка» и др.

4

Особенности
  произведений, написанных  не писателем, а людьми разных профессий. Мини
  сочинение «Моя кошка», «Собака-друг человека». Газета с фотографиями,
  рисунками и сочинениями «Мои друзья –кошки, собаки»

18

Книги
  писателей, которые иллюстрируют свои произведения.Е.Чарушин,    В.
  Голявкин

2

Работа
  художника-иллюстратора. Значение иллюстрации в раскрытии содержания
  произведения.  Иллюстрирование понравившегося эпизода.

19

Как
  рождается герой.
Б.Заходер
  « История гусеницы», Ю. Мориц « Жора Кошкин», Л.Яхнин « Лесные жуки»

2

Темп
  чтения, передача настроения голосом. Выразительное чтение выбранного
  стихотворения. Конкурс на лучшего чтеца.

20

Люби
  живое.
М.Пришвин
  «Рождение кастрюльки», Д. Мамин – Сибиряк «Емеля – Охотник»

2

Отражение
  биографии и интересов писателя в его произведениях. Выразительное чтение
  отрывка произведения.

21

По
  страницам детских журналов.
Ю.Ермолаев
  «Соседка по парте», журнал «Мурзилка» - «Уроки этикета»

2

Анализ
  поступков героев, предложение своего решения проблемы, ссоры возникшей среди
  героев произведения. Формулирование своего отношения к происходящему в
  произведении

22
  - 23

Твоя
  книжная полка.
Н.Носов
  «Витя Малеев в школе и дома», «Приключения Толи Клюквина», «Дневник Коли Синицына»

4

Детальный
  анализ произведения. КВН « С героями Н.Носова»

24
  - 26

Страна
  Фантазия.
  Л. Кэррол «Алиса в Зазеркалье»
Д.
  Родари «Приключения Чиполлино», «Приключения голубой стрелы» «Джельсомино в
  Стране Лжецов»

6

Анализ произведения по вопросам учителя. Подготовка иллюстрации к игре
  « Угадай произведение, зачитай отрывок» Игра« Угадай произведение, зачитай
  отрывок»

27

Стихи
  о родине поэтов родного края.

2

Патриотизм
  и любовь к родине в стихотворном жанре. Подготовка к выразительному чтению.
  Конкурс на лучшего чтеца.

28

Разножанровые
  произведения о ратных подвигах  родного народа.
К.Ушинский
  «Александр Невский», А. О. Ишимова «История России в рассказах для детей».

2

История
  на страницах художественных произведений. Поиск произведений по теме занятия.
  Оформление читательского уголка, экскурсия к памятнику воинам ВОВ.

29
  - 30

Зарубежные
  писатели детям.
  «Пеппи длинный чулок», Р.Распе «Самый правдивый человек на земле»

4

Особенности
  произведений зарубежных писателей имена героев, бытовые особенности, обычаи и
  т.д. Составление вопросов по услышанному отрывку  произведения. Выразительное
  чтение  отрывка с коротким комментированием общего сюжета.

31

Мифы
  и легенды древнейГреции.Рождение
  героя, Геракл в Фивах,
Немейский
  лев.

2

Литературное
  понятие «миф», «легенда». Сравнение  жанра «Мифы» со сказкой. Пересказ
  выбранного мифа или легенды. Составление кроссворда «О мифах и легендах».

32
  - 33

Книги,
  которые надо читать долго.
А.
  Волков «Волшебник изумрудного города»

4

Особенности
  чтения книг большого объёма. Составление плана, опорные слова и предложения.
  Читательская конференция по произведению «Волшебник изумрудного города».  Читательская
  конференция по произведению «Волшебник изумрудного города»

34

Тест
  « В стране Читалии». Тест по произведениям. Проверка читательского контроля.
  Техника чтения.

2

4 год обучения
Расширяется круг произведений
отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы,
усложняется содержание произведений. Среди произведений классиков русской и
современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для
слушания, заучивания и драматизации.

Дата

№

Тема  занятия

Кол
  - во
часов

Основное содержание работы

1

О
  чём рассказывают журналы?
Детская
  периодическая печать: журнал «Музрилка», «Юный натуралист», «Весёлый
  затейник» и т.д.

2

Расширение
  сведений о пособиях в помощь юному читателю. Обобщение сведений о книгах -
  справочника. Изготовление книжки-самоделки «Знаете ли вы?». Работа со
  справочной детской литературой.

2

«Где,
  что, как и почему?»
Книги-справочники,
  энциклопедии

2

Расширение
  сведений о пособиях в помощь юному читателю. Обобщение сведений о книгах-справочниках.
  Изготовление книжки-самоделки «Знаете ли вы?». Работа со справочной детской
  литературой.

3

«Вчера
  и сегодня»
Книги
  о науке и технике, о машинах и вещах и об их творцах – ученых изобретателях

2

Упорядочение
  и систематизация доступного круга чтения по теме. Выделение из прочитанных
  книг особенно интересных сведений из науки и техники.

4

«Каким
  ты был, мой ровесник, в годы Великой Отечественной войны ?»
Книги
  о ребятах-сверстниках, участниках ВОВ.

2

Анализ
  и оценка умения коротко, понятно, интересно рассказать о прочитанной книге.
  Знакомство с аннотированным рекомендательным указателем книг и приёмами
  аннотирования. Оформление аннотаций на прочитанные книги.

5

«Из истории
  нашей Родины»                 Книги о далеких по времени событиях и
  людях, оставшихся в памяти народа на века. Знакомство с творчеством С.
  Алексеева.

2

Рассказы
  о героях прочитанных книг, составленные по разным источникам. Выделение книг
  С. Алексеева и знакомство с творчеством этого писателя. Устное аннотирование
  книг по теме урока. Чтение рассказов и очерков о героях наших дней из детской
  периодики, в Интернете.

6 - 7

«В
  путь, друзья!»
Книги
  о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных

2

Анализ
  книг. Выделение эпизодов, воспитывающих чувство юмора, любознательность,
  наблюдательность, внимание. Подготовка и проведение литературного марафона «В
  путь, друзья!» - по материалам прочитанных книг

8 - 10

«Обыкновенная
  биография в необыкновенное время»
Художественные
  произведения, автобиографии, письма, дневники А. Гайдара; воспоминания,
  заметки о А. Гайдаре.

2

Знакомство с новым видом издания – с собранием сочинений писателя.
  Выборочное чтение, пересказ, декламация отрывков, воссоздающих образ А. Гайдара
  – бойца, писателя, гражданина. Оформление презентации «Книги Гайдара и о
  Гайдаре».

11 - 13

«Родные
  поэты».
  Стихи поэтов – классиков 19-начала 20 века для детей: В. Жуковский, К.
  Рылеев, Е. Баратынский, А. Кольцов,  М. Лермонтов, Н. Огарев, Н. Некрасов, С.
  Дрожжин и др.

6

Знакомство
  с широким кругом поэтов-классиков, с тематикой их творчества. Чтение
  избранных стихов наизусть. Чтение стихов ряда поэтов-классиков. Отбор
  нескольких стихотворений для чтения вслух, наизусть. Литературная игра
  «Знаешь ли ты поэтов-классиков?»

14 - 16

«Творцы
  книг»
                                          Рассказы о писателях, о художниках
  иллюстраторах и о тех, кто книги печатает. (Н. Шер «Рассказы о русских
  писателях», К. Паустовский «Далекие годы»- повесть о детстве и юности, Г.
  Скребицкий «От первых проталин до первой грозы»- повесть о детстве.)

6

Беседа
  о том, с какими книгами познакомились, кто какое направление выбрал для
  самостоятельного чтения, о чем узнал. Коллективная презентация «Творцы книг».
  Оформление выставки книг приключенческого жанра.

17 - 19

«Бороться
  и искать, найти и не сдаваться!»
Р.
  Л. Стивенсон «Остров сокровищ» Кир Булычов «Гостья из будущего» В.Губарев
  «Путешествие на Утреннюю Звезду»

6

Углубленное
  рассмотрение книг приключенческого жанра. Литературная викторина по
  произведениям раздела «Зарубежная приключенческая классика»

20 - 22

«От
  благодарных читателей»М.Твен «Приключения Тома Сойера» Д.Свифт
  «Путешествие Гулливера»

6

Анализ
  книг. Выделение эпизодов, воспитывающих чувство юмора, любознательность,
  наблюдательность, внимание, уважение  к старшим. Формулирование своего
  отношения к происходящему в произведении, составление характеристики главных
  героев.

23 - 24

«Современные
  писатели - детям»
Е.Велтисов «Мальчик из
  чемодана», «Миллион  и один день каникул»
В.
  Медведев «Баранкин будь человеком»

4

Знакомство
  с широким кругом современных писателей, с тематикой их творчества. Анализ
  произведений. Выбор отрывка, пересказ от своего имени. Составление вопросов
  по данным произведениям. Оформление выставки книг. Самопрезентация «Книга,
  которую советую вам прочитать»

25

Мир
  детства в рассказах А. П. Чехова
«Вертел»,
  «Скрипач Яшка» «Детвора» «Каштанка»

2

Рассказы
  о героях прочитанных книг, составленные по разным источникам. Выделение книг
  А. П. Чехова  и знакомство с творчеством этого писателя. Устное аннотирование
  книг по теме урока.

26 - 28

«С
  моей книжной полки»
  В. Гауф «Карлик Нос», «Маленький Мук» Х.К.Андерсен «Русалочка»

6

Упорядочение
  и систематизация доступного круга чтения по теме. Составление заданий по
  данным произведениям (вопросы, кроссворды, ребусы, пиктограммы и т.д.
  Литературная игра «Ты мне, я тебе» по прочитанным произведениям.

29

Путешествие
  по сказкам братьев Гримм.
Сказки
  братьев Гримм

2

Упорядочение
  и систематизация доступного круга чтения по теме. Составление заданий по
  данным произведениям (вопросы, кроссворды, ребусы, пиктограммы и т.д.
Литературная
  викторина по сказкам  братьев Гримм

30

Картины
  русской природы в произведениях писателей родного края

2

Знакомство
  с широким кругом современных писателей, с тематикой их творчества. Анализ
  произведений. Выбор отрывка, пересказ от своего имени. Составление вопросов
  по данным произведениям. Оформление выставки книг.

32 - 33

Мир
  детства на страницах русской классики 19 – 20 веков
Д.
  Мамин – Сибиряк «Емеля – охотник», А. Куприн «Белый  пудель», К. Станюкович
  «Максимка»

4

Анализ
  и оценка умения коротко, понятно, интересно рассказать о прочитанной книге.
  Знакомство с аннотированным рекомендательным указателем книг и приёмами
  аннотирования. Оформление аннотаций на прочитанные книги.

34

Викторина
  «По страницам любимых книг».        Тест по произведениям .Проверка
  читательского контроля. Техника чтения.

2

7.Система
оценки достижения планируемых результатов.
Формы
подведения итогов:
Данная программа реализуется в течение 4
лет во внеурочной деятельности. В конце учебного года проводится :
1. Игра – викторина «Угадай сказку»-1год
обучения.
2.Тестирование (2-4кл) -1 раз в год
При
воспитательной работе текущие оценки осуществляются в форме словесных
качественных оценок на критериальной основе, «волшебных линеечек», «лесенок
успеха», «значков «+», «-», «?», "смайликов". Использование данных
форм оценивания осуществляется в  соответствии с методическим письмом
Министерства образования от 03.06.2003 № 13-51- 120/13 «О системе оценивания
достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в
общеобразовательных учреждениях».
Первый уровень результатов
– приобретение школьником знаний о детской литературе, знания детских
писателей, названия произведений, знания героев.
Второй уровень результатов
– получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, приобретение любимых книг о человеке, семье, Отечестве,
природе, мире, знаниях, труде, формирование желания читать, регулярное чтение,
рассказ ровесникам о своих любимых книгах, иллюстрирование произведений.
Третий уровень результатов
– получение школьником опыта самостоятельного общественного действия:
самостоятельное составление викторины, кроссворда  по любимым произведениям,
инсценирование эпизодов произведения, проведение литературных игр для младших
товарищей.

В результате реализации
программы учащиеся  1 класса должны уметь:
·
Узнавать и
различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ,
стихотворение, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица,
считалка,  прибаутка.
·
Сочинять
собственные загадки, считалки. Коллективно придумывать различные концовки к известным
сказкам.
·
Отвечать на
вопросы по содержанию текста.
·
Воспроизводить
содержания текста по вопросам или картинному плану.
·
Подробно
пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом.
·
Раскрывать
содержания иллюстраций к произведению, соотнесение их с отрывками рассказа,
нахождение в тексте предложений, соответствующих им.
·
Уметь
сопоставлять слова, близких по значению; понимать их значения в контексте:
различение  простейших случаев многозначности слов.
·
Отыскивать в
тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих событие,
действующих лиц, картины природы, воссоздание на этой основе соответствующих
словесных картин.
·
Рисовать
иллюстрации к произведениям, составлять рассказ по собственному рисунку.
·
Сравнивать
предметы загадки и отгадки, находить в них общее, ценить образность в
изображении предмета загадки.

В результате
реализации программы учащиеся 2 класса должны:
знать/понимать
ü
названия,
основное содержание изученных  литературных произведений, их авторов;
ü
уметь
ü
читать
осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
ü
определять
тему и главную мысль произведения;
ü
пересказывать
текст;
ü
делить
текст на смысловые части, составлять его простой  план;
ü
составлять
небольшое монологическое высказывание с опорой  на авторский текст,
ü
оценивать
события, героев произведения;
ü
читать
стихотворные произведения наизусть (по выбору);
ü
создавать
небольшой устный текст на заданную тему;
ü
приводить
примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
ü
различать
жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки
народные и литературные;
ü
различать
элементы книги (обложка, оглавление, титульный  лист, иллюстрация, аннотация);
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
ü
самостоятельного
чтения книг;
ü
высказывания
оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
ü
самостоятельного
выбора и определения содержания книги по  ее элементам;
ü
работы
с разными источниками информации (словарями, справочниками).

В результате реализации программы
учащиеся  3 класса должны уметь:
·
Самостоятельно
делить текста на законченные по смыслу части и выделение в них главного,
определять с помощью учителя темы произведения и его смысла в целом.
·
Составлять план
прочитанного и краткий пересказ его содержания с помощью учителя.
·
Словесно
рисовать картины к художественным текстам.
·
Составлять
рассказ о своих наблюдениях из жизни школы, своего класса.
·
Самостоятельно
находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения
действующих лиц, природы и описания событий.
·
Сопоставлять и
осмысливать поступки героев, мотивы их поведения, чувств и мыслей действующих
лиц, оценка их поступков (с помощью учителя).
·
Понимать
образные выражения, используемые в книге.
·
Ориентироваться
в книге: самостоятельное нахождение произведения по его названию в содержании,
отыскивание в  книге произведений, близких по тематике, самостоятельное
составление заданий к тексту.
·
Коллективная
драматизация художественных произведений.
·
Введение
игровых ситуаций, которые помогут детям выступить в роли поэта, писателя,
исполнителя и зрителя;
·
Коллективное
обсуждение творческих работ, воспитание доброжелательного отношения детей к
результатам творческих поисков одноклассников.

В результате реализации программы учащиеся
4 класса должны:
·
Понимать
содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь
устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста,
·
Определять
главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами; передавать содержание
прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением
лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа;
·
Придумывать
начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
·
Составлять план
к прочитанному (полный, краткий, картинный);
·
Вводить в
пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
·
Выделять в
тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
·
Самостоятельно
или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим
лицам произведения;
·
Уметь
полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого
учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро
схватывать, о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем
продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем
завершил свой ответ;
·
Давать реальную
самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.
К
концу обучения в начальной школе, в результате освоения содержания программы
литературного кружка «Как хорошо уметь читать…» у учащихся формируются общие
учебные умения, навыки и способы  познавательной деятельности, готовность
обучающихся к дальнейшему образованию.
8.Материально-техническое
обеспечение программы.
Используемая  литература:
1.
Газета «Педсовет». - 2005 №3; 2005. №6
2.
Галактионова Т. Г., Савина С. О., Назаровская Я. Г., Жук С Г. Учимся успешному
чтению. Портфель читателя.1 класс  – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011.
3.
Галактионова Т. Г., Савина С. О., Назаровская Я. Г., Жук С Г. Учимся успешному
чтению. Портфель читателя.2 класс  – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011.
4.
Гостимская Е.С. Внеклассное чтение М.,  2005.
5.
Русская литературная классика. Самара: Корпорация «Федоров», 1995.
6.
Что такое? Кто такой?  М.: Педагогика, 1990. Т.1-3
7.
Русские детские писатели xx века. Библиографический словарь. М.:
Флинта - наука, 2001.
8.
Русские детские писатели xx века. Библиографический словарь. М.:
Флинта - наука,2001.
9.
Российская школьная хрестоматия. 1-4 классы. Издательство «Интербук»,1985.
10.
Светловская Н. Н. «Методика внеклассного чтения», М. 1991.
11.
Осеева Г. Волшебное слово. М., «Детская литература», 1980.
12.
Журналы «Начальная школа», 2010-2016 гг.
13. Интернет-ресурсы
с литературными презентациями metodisty.ru.
Все работыПрезентации и видеоролики,
viki.rdf.ru›item/373,
lit-studia.ru›method/46.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Читательский час.docx

alt: Оглавление 1. Пояснительная записка

alt: • расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический, познавательный и чувственный опыт ребенка, его реальные представления об…

alt: Общая характеристика программы

alt: Из этого следует, что обучающиеся должны проявить способность мобилизовать полученные ранее знания, использовать практический опыт взрослых, проявить способность доказывать (обосновывать свою точку зрения), суметь организовать…

alt: Р. Сеф. «Необычный пешеход»

alt: Игра – викторина «Угадай сказку» 2

alt: Стихи о Родине. 2Чтение и рассуждение о прочитанном

alt: Весна, весна на улице, весенние деньки!

alt: Бунин, С.Есенин, А.Плещеев 2

alt: Книги о дружбе и взаимопомощи

alt: Мифы и легенды древней Греции

alt: От благодарных читателей» М

alt: Викторина «По страницам любимых книг»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр
развития ребенка «Добрянский детский сад № 11»

Конспект непрерывной
непосредственно образовательной деятельности с детьми 6 -7 лет  (подготовительная
  группа)

«Волшебный мир театра»

Подготовила: педагог
Н.А. Кутусова

Добрянка,
2022г.
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка
«Добрянский детский сад № 11»

Конспект
непосредственно образовательной деятельности по теме:
«Волшебный мир театра»

Педагог (ФИО) Кутусова
Наталья Анатольевна
Возраст воспитанников: подготовительный
к школе возраст
Тема НОД: «Волшебный мир театра»
Цель НОД: Создание
 условий для реализации игровых интерактивных технологий в процессе знакомства
детей  с миром театра по сказке «Приключения Буратино»
Задачи:
Обучающие:
1.
Познакомить
детей с понятиями театр, куклы би-ба-бо, театральное представление.
2.
Способствовать развитию умения решать интеллектуальные задачи
адекватные возрасту в процессе разгадывания загадок.
3.
Упражнять
в умении решать проблемные ситуации, делать выводы, умозаключения.
Развивающие:
1.
Развивать
уверенность в себе и в своих возможностях, активность, самостоятельность.
2.
Развивать
наглядно – образное мышление в процессе работы с символикой.
3.
Развивать
память, внимание.
Воспитательные:
1.
Побуждать
к эмоциональной отзывчивости, доброжелательности в процессе совместной
деятельности,
Ведущая область: Речевое
развитие, двигательная активность
Интеграция образовательных областей: речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
физическое развитие
Виды деятельности:
·
Коммуникативная
(обсуждение, диалог);
·
Познавательно
- исследовательская (поиск решения для выхода из проблемных ситуаций);
·
Игровая
(интерактивные игры);
·
Продуктивная
(игра с куклами би-ба-бо);
Демонстрационный материал: мультимедийная
презентация, театр би-ба-бо, пальчиковый театр
Используемые методы и приемы:
показ, мотивация, проблемная ситуация, вопросы к детям.
Методы: словесные,
наглядные, игровые.
Технологии обучения: личностно-ориентированное
обучение, развивающее обучение, информационно-коммуникационные технологии.
Используемые формы организации:
коллективная.
Ожидаемый результат НОД:
 созданы условия для познавательной и речевой активности детей посредством
игровых интерактивных  заданий,  ребёнок умеет выражать свои эмоции
посредством пантомимы.

Ход НОД

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Развивающая
  предметно-пространственная среда

Ожидаемый
  результат

1.      Мотивационно -
  вводная часть.
Задачи:
1.
  Мотивировать
  детей на включение в совместную непосредственно образовательную деятельность.
2.
  Принятие
  коллективной цели.

Приветствие
-Здравствуйте,
  ребята. Меня зовут Наталья Анатольевна.
- Сколько
  гостей сегодня в зале. Поприветствуем их и  поздороваемся.
-
  Сегодня я приглашаю вас в театр. Ведь 27 марта весь мир отмечает
  Международный день Театра! А чтобы там оказаться, необходимо произнести слова.

-
  Крекс, фекс, пекс!( повторить всем вместе).

Приветствуют
  гостей

Выполнение
  действий по показу.

Музыкальный
  зал

Дети
  включаются в  совместную деятельность

Педагог
  обращает внимание детей на экран.
На
  экране появляется Буратино, который обращается к детям.
-
  Здравствуйте, ребята. Меня зовут Буратино. По пути в школу я потерял золотой
  ключик. Этот ключик открывает дверцу в волшебный театр. Вы, случайно, не
  находили его?

- Ребята, поможем Буратино отыскать ключик?
- А для поднятия настроения, мы сыграем в интересную игру. Станем
  настоящими актёрами. Повторяйте за мной.
Как живешь? Вот так!
(большой палец)
  А плывешь? Вот так!
(показ)
  Как бежишь? Вот так!
  Вдаль глядишь? Вот так!
  Ждешь обед? Вот так!
  Машешь в след? Вот так!
  Утром спишь? Вот так!
  А шалишь? Вот так!
(Педагог протягивает руки, призывая детей построить круг)
- Молодцы, вы отлично справились и подняли настроение Буратино.

Дети
  подходят к экрану, рассматривают анимационную картинку.

Ответы
  детей.
Нет.

Да.

Выполнение
  действий по показу, 2 раза

Экран,
  анимационная презентация

Музыкальное
  сопровождение

Верно
  используют в речи предлоги

Результат:
Включение
  детей в непосредственно образовательную деятельность.
Положительный
  эмоциональный отклик и принятие мотивации.

2.Основная
  часть.
Задачи:
1.
  Активизировать
  внимание детей, упражнять в умении действовать по инструкции педагога.
2.
  Стимулировать
  познавательный интерес, общение с педагогом в формате диалога.
3.
  Формировать
  навыки ассоциативного мышления и воображения.
4.
  Учить детей устанавливать контакт, договариваться о предстоящей
  совместной деятельности.

Педагог обращает внимание на кувшин, стоящий на полу неподалёку,
  возле очага.
- Ребята, а что это за кувшин?
- В нём что-то есть. Так это же карта и часть пазла.

На нём что-то изображено. На что это похоже?
С помощью карты нам легче будет отыскать остальные части.
- Кто умеет читать?

- Сейчас мы с вами находимся возле очага. Куда нам следует
  отправиться дальше?
А пойдём мы туда под весёлую музыку.

Педагог
  встаёт за ширму, надевает на руку куклу би-ба-бо, хозяина харчевни.
  Озвучивает его.
-
  Добро пожаловать в мою харчевню «Трёх пескарей»
- Что желаете кушать?
- А зачем пришли?
- Зачем он вам?
- Я встречал блестящий  предмет в своей харчевне.

Педагог:
-Дайте нам его, пожалуйста.
- Я вам его не  отдам, если вы рассмешите меня.
Педагог:
-Ребята, я знаю отличную игру – смешилку. Повторяйте за
  изображениями, но обязательно постарайтесь, иначе не видать нам части пазла.
Игра на экране
«Эмодзи»

- Я давно так не смеялся, забирайте ваш ключ
-Ребята, смотрите на карту, куда следует двигаться дальше?
- А двигаться мы будем туда, как кот Базилио и Лиса Алиса.
  Девочки будут изображать лису Алису, а мальчики кота Базилио.
На экране появляется черепаха Тортилла.
- Здравствуйте, ребята. Что вы здесь делаете?

-
  Уважаемая Тортилла, вы, случайно, не находили деталь?
-
  Недавно на дно озера упало что-то блестящее, но это был не ключик, а часть
  его изображения.
-
  Именно это мы и ищем. Правда, дети?

-
  Я отдам вам её в том случае, ели вы расскажете, как нужно вести себя в
  театре.

-
  Ребята, у меня есть карточки, с помощью которых мы легко узнаем, как нужно
  вести себя в театре.
-Я
  буду их зачитывать, а вы отвечайте, правильное поведение это или нет.
Тортилла:
-Молодцы,
  ребята, вы отлично знаете правила поведения в театре. Держите часть ключика.

-
  Ну что, посмотрим нашу карту. Куда же нам идти?
-Правильно.
  На городскую площадь. А пойдём мы туда, проговаривая стишок.

-
  Дружно мы с тобой пойдём
Ключик
  точно мы найдём!

На
  экране картинка городской площади со сценой. Педагог обращает внимание на
  частичку «скамейкой»,  забирает её и показывает детям.
-
  Ребята, что-то блестящее лежит под скамейкой, посмотрите.

 -
  Ребята, все ли части пазла мы собрали? Сможем мы таким ключом открыть дверь в
  мир театра?
- А
  вы знаете, что в сказках всё возможно? Скажем волшебные слова
–
  Крекс, фекс, пекс!
Педагог
  накрывает пазл ключика яркой тканью, после произнесённых слов, достаёт из-под
  ткани настоящий золотой ключик.
На
  экране дверь, которая открывается и появляется сцена театра.
-
  Ребята, где находилась дверь в театр в сказке «Приключения Буратино?
Правильно.
Для
  этого на надо убрать холст.
Педагог
  убирает холст, приподнимает ткань на ширме, чтобы дети прошли по ней.
- Ребята,
  наконец-то мы попали в театр.
-
  Посмотрите, сколько разных персонажей. Куклы би-ба-бо, пальчиковый театр,
  куклы- марионетки.

На
  экране появляется счастливый Буратино, который благодарит ребят

Дети
  берут кувшин и обнаруживают в нём карту и часть ключа, нарисованного на
  листе.
Дети
  рассматривают карту и читают, куда следует отправиться дальше.

-На
  ключ

В
  харчевню «Трёх пескарей»

Дети
  идут за педагогом под музыку.

-Ничего
-Мы
  ищем золотой ключик.
-Открыть
  дверь в волшебный театр.

Дети
  следуют инструкции педагога, повторяют за изображениями на экране
-
  Спасибо

-
  К озеру черепахи Тортиллы

Дети
  двигаются, согласно инструкции воспитателя

-Мы
  ищем ключик

Дети
  подходят к столам, выбирают места

-Да

Дети
  отвечают по карточкам

-
  Спасибо.

-На
  городскую площадь

Дети
  повторяют стихотворение вместе с воспитателем, продвигаясь к городской
  площади.

Дети
  смотрят на часть пазла.

Дети
  собирают картинку золотого ключика из пазлов.
-
  Нет

Повторяют
  хором слова.

-
  За очагом, нарисованном на холсте.

Дети
  заходят в вымышленные двери

Дети
  рассматривают кукол

Движутся
  под музыку в харчевню.

Звучит
  музыка.
Картинка
  дороги на экране

Экран,
  игра «Эмодзи»

Картинка
  дороги на экране

Анимационное
  изображение черепахи Тортиллы

Картинка
  дороги на экране.

Звучит
  музыка из сказки «Золотой ключик», открывание двери.

Звучит
  музыка.

На
  столе за ширмой лежат различные куклы би-ба-бо, пальчиковый театр,
  куклы-марионетки…

Результат: Активное
  участие в совместной деятельности, успешное  выполнение заданий

3. Заключительная часть. Рефлексия.
Задачи:
1.
  Учить детей анализировать собственную деятельность.
2.
  Уточнить полученные знания детей о театре.

- В
  какое увлекательное путешествие мы с вами отправились, чтобы найти волшебный
  ключик для Буратино.
- Мы
  успешно справились со всеми задачами.
Педагог
  обращает внимание детей на экран, где Буратино веселится.
-
  Нам пора возвращаться в детский сад.
- Мы
  скажем волшебные слова - Крекс, фекс, пекс!
-
  Мне было очень интересно сегодня с вами, а вам?
-
  Что нового вы сегодня узнали?
- Я
  хочу подарить вам маленький театр, чтобы вы могли обыграть интересную сказку,
  которую придумаете сами

Дети
  отвечают на вопрос

Выполняют
  действия по показу

Отвечают
  на вопросы, высказывают отношение к деятельности

Экран,
  слайд с анимацией

Оценивают
   результаты своей деятельности, рассказывают о том, что запомнилось

Результат: Дети анализируют собственную
  деятельность.

Результат
  НОД Созданы условий для реализации игровых интерактивных
  технологии в процессе знакомства детей  с миром театра по сказке «Приключения
  Буратино»

file_name: конспект учитель года 2022 Волшебный мир театра.docx

alt: Игровая (интерактивные игры); ·

alt: Игра на экране «Эмодзи» -

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект НОД   "Волшебный мир театра"


extracted_text:
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждаю»
Руководитель
ШМО                                                                Заместитель
директора                                              Директор
школы

_________
по УВР ___________
_____________                                                                                /Тихонова
Л.А./
/Красильникова Р.Р./
/Красильников В.А./                                                  Протокол
№_____                                                                    «  02
» __09____ 2019 г.                                                  «   02  »
__09_____ 2019 г.
от «_28___»  __08___ 2019
г.
                              Приказ №109.

Рабочая программа учебного предмета «Татарский язык »
6 класс
Ахметовой Фирдаус Фаритовны,
учителя первой квалификационной категории

Рассмотрено и принято на заседании
                                                                                педагогического
совета

                                   протокол №2 от 29 августа 2018 г

2019- 2020 учебный
год

Пояснительная записка

Рабочая
программа по татарскому языку для 6 класса разработана на основе:

1.Примерной рабочей программы учебного предмета «Татарский язык
(неродной)» для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке
1-11 классы Авторы: Р.З. Хайдарова К.С. Фатхуллова Г.М. Ахметзянова,одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 16 мая 2017 г. № 2/17)

2.
Основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «Старотимошкинская СОШ» Аксубаевского МР РТ
(по ФГОС).
3.  Положения о рабочей программе учебных курсов,
предметовМБОУ»Старотимошкинская СОШ».

4.
Учебного плана
МБОУ “Старотимошкинская средняя общеобразовательная школа” Аксубаевского
муниципального района Республики Татарстан на 2019-2020 учебный год

Основное содержание учебного предмета
6  класса

Содержание учебного предмета отбирается с учетом
интересов учащихся в соответствии с их возрастными особенностями, потребностей
общения, психо-физиологических возможностей; служит развитию универсальных
учебных действий и формированию личностных ценностей. Оно состоит из следующих
тем:

1.    Школьная жизнь. Учёба. Правила успешной учёбы. Учебные
принадлежности. Мир книг. В библиотеке. Интернет. Проблема самообразования.

2.      Я – помощник в домашних делах. Домашние дела. Помощь старшим,
родителям. Покупки в магазине. Участие в домашних делах. Оценивание
человеческих поступков. Похвала за добрые дела.

3.    Мои друзья, мои ровесники. Мой самый близкий друг. Отдых с
друзьями. Настоящая дружба. Правила общения и дружбы с ровесниками.
Участие подростков в полезном труде.

4.    Отдых. Свободное время. Любимые занятия.
Различные способы виртуального общения. Места отдыха (кино, театр, парк, кафе и
т.д.) Путешествия.

5.
Старшие  и  мы.  Взаимоотношения  старших  и  младших  в  семье.
Умение  просить  разрешение.  Уважительное  отношение  к
старшим.

6.    Праздники. Поздравление с праздником. В гостях.
Любимые блюда. Правила поведения за столом. День рождения. Национальные праздники.
Национальные блюда.

7.    Спорт и здоровье. Правила здорового образа жизни. Зимние
и летние виды спорта. Любимый вид спорта. Спорт и отдых. Современные
спортивные сооружения. Знаменитые татарские спортсмены. Международный спорт.

8.
Природа и
мы. Природа
Татарстана. Времена года. Охрана природы. Экологические проблемы. Человек и
окружающая среда. Наши четвероногие и пернатые друзья.

9.
Республика
Татарстан. Географическое
положение, население, климат Татарстана. Животный и растительный мир
Татарстана. Жизнь в городе и в селе. Транспорт. Достижения Республики
Татарстан. Народы, проживающие в Татарстане. Казань – столица Татарстана.
Культура и искусство татарского народа. Татарстан в годы Великой Отечественной
войны.

2

10.
Выбор профессии. Проблема выбора профессии. Новые профессии. Потребность
в профессиях на рынке труда. Учебные
заведения.

Лингвистические знания и навыки
Лексическая сторона речи

Активные лексические единицы в пределах тем общения, предусмотренных
программой (до 1000 слов). Простые устойчивые выражения. Общая лексика для
татарского и русского языков. Заимствованные слова. Синонимы. Антонимы.
Омонимы. Способы словообразования: производные, парные, сложные и составные
слова. Наиболее продуктивные словообразовательные аффиксы. Многозначные слова.
Образцы татарского речевого этикета – клише (обращение, выражение просьбы,
предложение, отказ от предложения, извинение, выражение желания, согласие, несогласие,
выражение удивления, выражение недовольства, выражение благодарности и
уважения).

Грамматическая сторона речи
Активные разряды самостоятельных
частей речи.

Имя
существительное.

Нарицательные и собственные имена существительные. Изменение существительных
по падежам и принадлежности. Порядок присоединения аффиксов к существительным.

Имя
прилагательное. Основная, сравнительная,
превосходная степени прилагательных. Производные прилагательные.
Числительное.
Количественные и порядковые числительные
(до 1000).

Наречие. Разряды наречий: наречия образа
действия (тиз, акрын, җәяү),
меры и степени (күп, аз, бераз),
сравнения-уподобления (татарча, русча, зурларча),
времени (иртәгә, бүген, җәен,
кичен), места (анда, еракта, уңга, сулга).

Местоимение. Личные, вопросительные, указательные
(бу, әнә, теге, менә),
определительные (барлык, бөтен, үз,
һәр), неопределенные (әллә кем,
әллә нинди, ниндидер), отрицательные (беркем, бернәрсә,
һичкем) местоимения.

Глагол. Изъявительное наклонение. Настоящее, прошедшее
определенное, прошедшее неопределенное, будущее определенное, будущее
неопределенное время глагола. Спряжение глагола в утвердительной и
отрицательной формах.

Повелительное наклонение. Формы 2 и 3 лица
ед. и мн.числа глагола повелительного наклонения. Особенности
ударения в глаголах повелительного наклонения.

Желательное
наклонение. Формы 1 лица
ед. и мн. числа глаголов желательного наклонения.
Условное
наклонение. Спряжение глаголов
условного наклонения в утвердительной и отрицательной формах.

Аналитические глаголы, выражающие начало, продолжение,
завершение действия (укый башлады, укып тора,
укып бетерде); аналитические формы, выражающие желание (барасым
килә), возможность/невозможность (бара алам, бара алмыйм).

Имя
действия.
Инфинитив с модальными словами (кирәк
(түгел), тиеш (түгел), ярый
(ярамый).

Причастие.
Формы причастий настоящего, прошедшего
времени:-учы/-үче; -а/-ә,-ый/-и торган; -ган/-гән,-кан/-кән.
Деепричастие.
Формы деепричастий на -ып/-еп/-п;
-гач/-гәч, -кач/-кәч; -ганчы/-гәнче,
-канчы/-кәнче.

Служебные
части речи.

Послелоги: белән, турында,
өчен, кебек кадәр, соң,
аша. Употребление послелогов с существительными и
местоимениями.

Послеложные слова: алдында, артында, астында,
өстендә, эчендә, янында.
Функции послелогов и послеложных слов в предложении.

Союзы.
Собирательные союзы: һәм,
да – дә, та –
тә; противительные союзы: ләкин,
тик, әмма, ә; подчинительные
союзы: чөнки, әгәр.
Частицы:
( -мы/-ме, бик,
түгел, тагын, әле, -чы/-че,
гына/генә, кына/кенә), их
правописание.

Синтаксис. Типы предложений по цели высказывания: повестовательное, вопросительное,
побудительное предложения. Порядок слов в татарском
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (Мин татарча беләм), с именным
сказуемым (Безнең гаиләбез тату) и составным глагольным
сказуемым (Мин укырга яратам). Простое распространенное предложение.
Предложение с однородными членами. Предложения с сочинительными и
подчинительными союзами.

Сложноподчиненные предложения времени, образованные с
помощью парных относительных слов: кайчан-шунда (шул вакытта, шул
чагында); синтетический тип придаточного времени, образованного
с помощью форм деепричастия с аффиксами:-гач/-гәч, -ганчы/-гәнче;
аналитический тип придаточного места, образованного с помощью парных
относительных слов кайда-шунда, кая-шунда, кайдан-шуннан;
аналитический тип придаточного цели, образованного с помощью одинарного
относительного слова шуның өчен; синтетический тип
придаточного причины, образованного с помощью послелога өчен;
аналитический тип придаточного причины, образованного с помощью одинарных
относительных слов шуңа күрә, шул
сәбәпле; синтетический тип придаточного условия, образованного
с помощью глаголов условного наклонения с аффиксом -са/-сә;
синтетический тип придаточного уступки, образованного с помощью глаголов
уступительной модальности.

Планируемые
предметные результаты освоения учебного предмета
Освоение программы 6 класса
предусматривает формирование у них следующих личностных результатов:

– уважительное отношение к
татарскому языку как средству межличностного и межкультурного общения и желание
изучить его на должном уровне;

–оценивание
жизненных ситуаций, исходя из общечеловеческих норм;
–целостный,
социально-ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии народов, культур и религий;
–доброжелательное отношение, уважение и толерантность к
другому народу, компетентность в межкультурном диалоге.
К
метапредметным результатам обучения татарскому языку относятся:

– умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и
делать выводы;

–владение культурой активного использования словарей и
других поисковых систем;
–умение
организовать учебную деятельность, понимая порядок работы, и находить для этого
эффективные приемы;
–умение
оценивать качество работы, опираясь на определенные критерии;
–умение
анализировать и понимать причины удач и неудач в учебе;
–умение
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций
и  учета интересов;
–компетентность
в области использования информационно-коммуникационных технологий.

4

Предметные
результаты обучения татарскому языку
по каждой изучаемой теме приводятся в тематическом планировании в графе

характеристика
основных видов деятельности учащихся.
По видам речевой деятельности
предусматриваются следующие результаты:

в  говорении
1)
диалогическая
речь:

умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями, комбинированные диалоги.

Объём
диалога: каждый участник диалога должен произнести 6-8 реплик (6 класс)

Монологическая речь: умение пользоваться основными коммуникативными типами речи: описанием,
сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценочные
суждения), рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст,
либо заданную комм

2)
уникативную ситуацию.
Объем
монологического высказывания: 8-10 фраз (6 класс);

в
аудировании

дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и
понимания на слух аутентичных аудио и видеотекстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Аудирование с полным пониманием содержания
осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся
языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в
одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера,
опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования: до 1,5
мин.

в
чтении умение:

– читать и понимать несложные тексты в языковом плане с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида
чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение);

–
формулировать простые выводы на основе информации, которая содержится в тексте;

– прогнозировать содержание
книги по ее названию и оформлению, содержанию сообщения, по внешним признакам
(основной странице и т.д.).

в  письме
умение:

–
писать короткие поздравления с днем
рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 18-20
слов, включая адрес);
–
заполнять формуляры, бланки
(указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

5

– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же
самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо).
Объём личного письма: 80 слов, включая адрес;

–
составлять короткие рассказы;
–
описывать картины;
–
составлять план, тезисы
письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной
деятельности.

6

Календарно-тематическое планирование
6 класс

№

Тема урока

Количество

Виды деятельности

Дата

часов

По плану

Факт

Школьная жизнь. (4ч.)

1

Учеба, оценки.

Активные

1

Вести диалог – обмен мнениями о подготовке к новому учебному году,  о

04.09

лексические
  единицы в пределах тем

школьной
  жизни в новом учебном году.Яңа
  уку елы. Әңгәмәдәактив  кулланыла торган лексик
  берәмлекләр.(1000 сүз)

общения,
  предусмотренных программой

(до 1000 слов).

Умение  сообщать  о  расписании  уроков,  об  отметках  по  предмету,

2

Подготовка домашнего задания, участие

1

рассказывать
  о домашних заданиях, о необходимых
  качествах для хорошей

11.09

на
  уроках.

Простые
  устойчивые выражения.

учёбы, о самообразовании через Интернет, о получении
  образования.Өй
  эшләрен әзерләү,, дәрестә катнашып утыру.

3

Учебные принадлежности, содержание

1

18.09

их
  в порядке.

Уку-язу
  әсбапларының торышы.Татар һәм рус
  телләренең гомуми лексикасы.

Общая
  лексика для татарского и

русского
  языков.

4

Секреты

хорошей

успеваемости.

1

Яхшы уку серләре.Омонимнар.

25.09

Омонимы.

Я – помощник в
  домашних делах. (3ч.)

5

Домашние
  дела. Распределение

1

Вести диалог-расспрос о домашних делах.Өй эшләре.Өй эшләрендә
  катнашу, олыларның киңәшләре.

02.10

домашних
  дел; советы по домашним

Оценивать
  качества человека по его участию в
  домашних делах.

делам.

Способы словообразования:
  сложные и

Вести
  диалог про покупки в магазине
  продуктов, одежды.Тезмә
  һәм катлаулы сүзясалышы ысуллары..

составные
  слова.

6

Благодарность  за труд и похвала.

1

Һәрбер
  эшкә мактау. Күпмәгнәле сүзләр.

09.10

Многозначные слова.

7

Покупки в магазине продуктов, одежды.

1

16.10

Образцы татарского речевого этикета

Ашамлыклар,
  киемнәр кибетендә.Татар теленең сөйләм
  үрнәкләре.Гафу үтенү,теләк белдерү,ризалашу,
  ризалашмау хөрмәт курсәту кунекмәләре.

клише отказ от предложения,

извинение, выражение желания,

согласие, несогласие, выражение

удивления, выражение недовольства,

выражение благодарности и уважения).

Мои друзья, мои
  ровесники. (3ч.)

8

Мой самый близкий друг. Черты

1

Рассказывать о
  своем друге, описывать черты характера друга.Минем якын дустым.Дуслар белән ял итү.

23.10

характера
  друга. Отдых с друзьями.

Вести
  диалог об отдыхе, об увлечениях.Диалогик сөйләмгә чыгу
  ысуллары.

9

Умение дорожить дружбой. Настоящая

1

13.11.

дружба.

Аргументировать свои суждения о настоящей дружбе.Дус була белүбелән горурлану.Чын
  дус.Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр.

Нарицательные
  и собственные имена

Вести
  диалог об одежде, о внешних и
  внутренних качествах ровесников.Исемнәрнең
  килешләр белән төрләнеше.

существительные.

10

Внешние и внутренние качества

1

20.11

ровесников.
Правила общения и

дружбы
с ровесниками.
Изменение
существительных по
падежам
и принадлежности.

Отдых.  (4ч.)

11

Свободное время: умение проводить его

1

Вести диалог – обмен мнениями о свободном времени, о провождении его с

27.11

с пользой или  привязанность к

пользой
  или без пользы, о любимых занятиях и путешествиях.

компьютеру.

Имя
  прилагательное. Основная,

Рассуждать
  о

гаджетомании,   о

привязанности
  к   компьютеру,

об

сравнительная,
  превосходная степени

использовании

сотовых  телефонов,

о  различных

способах

виртуального

прилагательных.

12

Различные способы виртуального

1

общения.

04.12

Общения.Числительное.Количественные

Числительное.
  Количественные и

Буш вакыт .Виртуаль
әңгәмә
  төрләре.

Микдар
  һәм тәртип саннары.

порядковые числительные (до 1000).

13

Просмотр фильмов, их герои.

1

11.12

Наречие.
  Разряды наречий: сравнения-

Рәвешләр.Рәвешләрне
  чагыштыру.

уподобления
  (татарча, русча,

зурларча)Рәвешләрне
  чагыштыру.

14

Интерес к музыке и изобразительному

1

18.12

Искусству».На  дискотеке»рассказ

Местоимение.
  Определительные

(барлык,
  бөтен, үз, һәр)местоимения..

Старшие и мы. (3ч.)

15

Взаимоотношения старших семье.

1

Вести  диалог-рассуждение

о  взаимоотношениях

старших

и  младших

в

25.12

Местоимение.
  Неопределенные (әллә

семье.

кем,
  әллә нинди, ниндидер)

местоименияОлыларның
  гаиләдәмөнәсәбәте.Билгесезлек алмашлыгы.

Аргументировать
  свои

суждения

о
  необходимости

уважительного

16

Взаимоотношения младших в семье.

1

отношения
  к старшим.

15.01

Местоимение. Отрицательные
(беркем,

бернәрсә,
  һичкем) местоимения.

Вести диалог-расспрос о помощи старшим в семье .Гаиләдә
  өлкәннәргә карата
  мөнәсәбәт.Юклык алмашлыклары.

17

Уважительное отношение к старшим.

1

22.01

Глагол.
  Изъявительное наклонение.

Фигылләр.

Праздники.  (2ч.)

18

Национальные праздники. День

1

Рассказывать о национальных праздниках, о  днях рождения;  поздравлять

29.01

рождения.
  Настоящее, прошедшее

с
  праздником; приглашать гостей.

определенное,
  прошедшее

неопределенное
  время глагола.

19

В гостях.

1

05.02

Будущее определенное, будущее

неопределенное
  время глагола.Билгеле
  һәм билгесез киләчәк заман фигылләре

Спорт и здоровье

20

Здоровый образ жизни. Повелительное

1

Рассуждать о
  правилах здорового образа жизни.

12.02

наклонение. Формы
2 и 3 лица ед. и

Сообщать
  о зимних и летних видах спорта, о
  занятих спортом,

спортивных

мн.числа
  глагола повелительного

наклонения.

праздниках
  в школе.

21

Зимние и летние виды спорта.

1

Вести
  диалог–обмен мнениями о посещении спортивных
  кружков.

19.02

Повелительное
  наклонение. Формы 2

Аргументировать
  суждения  о  негативном  влиянии
  на

здоровье  вредных

и 3 лица ед. и мн.числа глагола

повелительного
  наклонения.

привычек.Куплек һәм берлек сандагы боерык
  фигылләрСпорт уеннары, спорт беән
  шөгылләнү.Спорт уеннары төрләре турында
  диалогик монологик сөйләм..

22

Занятие

спортом.

Особенности

1

26.02

Вести
  диалог о спорте.

ударения

в

глаголах

повелительного

наклонения.

Природа и мы.   (4ч.)

23

Природа

Татарстана.

Желательное

1

Описывать природу
  родного края, времена года.Татарстанның
  табигате.Теләк фигылнең берлек һәм куплек сандагы
  формасы.

04.03

наклонение.

Формы
  1

лица  ед.  и  мн.

Вести
  диалог – обмен мнениями о пользе
  природы.

Числа

глаголов

желательного

наклонения.

Рассуждать  об
  экологии,  об  охране  природы,  о  влиянии

человека  на

24

Времена года.

1

окружающую
  среду.Ел фасыллары.Шарт
  фигылләр.Юклыкта һәм барлыкта төрләнеше.

11.03

Условное

наклонение.

Спряжение

Глаголов

условного

наклонения   в

Давать советы об охране природы.

утвердительной

и

отрицательной

Вести
  диалог о четвероногих и пернатых
  друзьях.Экологик
  проблемалар.Дүртаяклы дусларыбыз.Инфинитив+модаль cүзләр.

формах.

25

Проблемы

экологии.

Условное

1

18.03

наклонение.

Спряжение

глаголов

условного наклонения в утвердительной

и
  отрицательной формах.

26

Четвероногие и пернатые друзья.

1

01/04

Инфинитив
  с модальными словами

(кирәк
  (түгел), тиеш (түгел), ярый

(ярамый).

Республика Татарстан.
  (6ч.)

27

Географическое положение, климат,

1

Сообщать  о
  государственных  символах  Татарстана,

о  географическом

08.04

природа
  Татарстана.Частицы.

положении,
  климате и природе Татарстана.Татарстанның
  географик урыны,климаты, табигате.Кисәкчәләр.

Кисәкчәләр.

Рассказывать о народах, проживающих в Татарстане; о Казани –
столице

.

Татарстана.

Сообщать,
  спрашивать о достопримечательностях
  столицы, музеях, театрах,

28

Народы, проживающие в Татарстане.

1

15.04

Типы
  предложений по целивысказывания.Әйтелү
  максты буенча җөмлә төрләре.Сорау
  .өндәү җөмләләр.Вопросительное и
  побудительное предложения

местах
  отдыха.Татарстанда
  яшәүче халыклар.Әйтелү максаты буенча
  җөмлә төрләре.:хикәя,
  өндәү, сорау җөмләләр.

.

Вести
  диалоги о видных представителях
  культуры и искусства татарского

22.04

29

Казань – столица Татарстана.

1

народа.Казан-Татарстанның
  башкаласы.Җөмләдә сүзләр тәртибе.

Порядок
  слов в татарском предложении.

30

Достопримечательности столицы.

1

Казанның
  истәлекле урыннары.Музей, театрлар,ял итү урыннары.Гади
  һәм катлаулы җөмләләр.Татар
  халкының культурасы.

29.04

Утвердительные
  и отрицательные

предложения.

31

Музеи, театры, места отдыха. Простые

1

06.05

и
  сложные предложения.

32

Культура  татарского  народа.  Простое

1

13.05

распространенное предложение.

Выбор профессии. (3ч.)

33

Проблема выбора профессии. Новые

1

Рассуждать о
  проблемах выбора профессии.һөнәр
  сайлауда килеп туган проблемалар.Яңа
  һөнәрләр.Һөнәрләр базарында
  һөнәрләргә ихтыяҗлык.

20.05

профессии.

Аргументировать
  свои  суждения  о  необходимости
  правильного  выбора

34

Потребность в профессиях на рынке

1

23.05

труда.

будущей профессии.Югары уку йортлары.Һөнәрләр
  темасына диалог һәм монологик сөйләмгә чыгу.

35

Пофессиональные учебные заведения.

1

Вести
  диалог-расспрос о профессиях.

27.05

file_name: 6_кл_ТАТяз перевод ч.DOCX

alt: Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

alt: Послеложные слова : алдында, артында, астында, өстендә, эчендә, янында

alt: Уважительное отношение к старшим

alt: Республика Татарстан. (6ч.) 27

title: Рабочая программа по татарскому языку.


extracted_text:
Журналист - точка опоры в медиа мире

    Медиа мир - это широкое понятие. Если говорить о
роли СМИ в жизни современного человека, стоит отдельно упомянут о постоянном
влиянии. Газеты, журналы, новости навязывают печальные события современности,
рассказывают о пожарах, убийствах и аферах, в то же время активно предлагается
более легкая бульварная пресса, глянцевые журналы или развлекательные передачи,
которые постепенно заполняют эфиры радио и тв. Невольно современники приходят к
мыслям, зачем читать и слушать сложную информацию, когда есть веселые, забавные
и увлекательные статьи про звезд или обычных людей. Таким образом, человек и
сми тесно взаимосвязаны, поскольку первое сопровождает второе и после не может
без него обойтись. Во все времена, а в настоящее время особенно, как сказал
Владыка, велика роль сказанного или написанного слова.
        Журналист – носитель власти, которая сможет
как ранить, так и быть полезной душе. Журналистика – это царство величайшей
терпимости для правды, столько же и для лжи. Правдивая весть угодна Богу, а
ложь растлевает душу, ведет её к гибели: как того, кто распространяет, так и
того, который внимает. Сегодня СМИ могут и должны способствовать духовному
просвещению народа. Первое правило журналистики: не спорить с предрассудками
читателя, а опираться на них. Но как только вы начинаете писать то, что
нравится всем, вы перестает быть журналистом. С этой минуты вы работаете в
шоу-бизнесе, т.к. профессиональный журналист должен показывать истинное
положение вещей, а не в угоду той или иной стороне.
           Я считаю, что первоначальная задача медиа мира освещать актуальные
события, информировать население, однако от типа и формы подачи информации, его
роль и влияние может меняться. Как говорил Чарльз К. Колтон: «Деспотизм не
может существовать в стране до тех пор, пока не уничтожена свобода медиа мира,
подобно тому как ночь не может надвинуться пока солнце не зашло». Именно
поэтому можно сказать, что человек и является точкой опоры в медиа мире. И в
заключении хочу сказать, что журналистика, конечно, может вас убить, но пока вы
живы, вы будете по-настоящему жить благодаря ей, а о светлом будущем
позаботятся политики, о светлом прошлом – историки, о светлом настоящем –
журналисты.

file_name: Журналист - точка опоры в медиа мире.docx

alt: Журналист - точка опоры в медиа мире

title: Журналист - точка опоры в медиа мире


extracted_text:
Консультация для педагогов
ДОУ

        Подготовила старший
воспитатель МДОАУ «Детский сад № 29»

Плотникова Л.В.

Новотроицк
2020г.
Многие педагоги не обращают внимания на
оформление конспектов. В конспекте пишут тему, цель, задачи. И часто задачи
проходят через цель.
Давайте вспомним, как это делается.
Начнём с титульного листа.
Вверху титульного листа указывается полное
название дошкольного учреждения. Примерно посередине листа идёт надпись:
Конспект
образовательной деятельности по (направление)
На тему: «……………..» для детей
старшей группы.

Ниже названия конспекта справа указывается
фамилия автора и его должность.
В конце титульного листа, посередине
пишется ваш город, а ещё ниже год, когда написан конспект.
Новотроицк
2020
Следующий лист начинается с цели ОД. Что
такое цель? Цель – это конечный результат, то к чему мы стремимся. Цель
осуществляется через задачи, которые по отношению к цели являются средствами,
т.е. как мы будем выполнять эту цель.  Задача – то, что требует исполнения,
решения.
 Задачи по отношению к цели являются и
бывают:
Ê Обучающими;
Ê Развивающими;
Ê Воспитывающими.
Рассмотрим на примере:
Цель: развитие стремлений детей
сознательно совершенствовать движения.
Задачи:
1.
Учить
элементам танцевальных движений;
2.
Развивать
пластическую выразительность движений;
3.
Воспитывать
у детей  желание выполнять упражнения красиво и с пользой для своего здоровья.
Рекомендуется цель
определять существительным от глагола: создание условий, формирование,
воспитание, укрепление и т.д. А задачи формировать глаголам в неопределенной
форме: создавать, укреплять, воспитывать, осуществлять и т.п. цели и задачи
занятия заменяют программное содержание.
В конспекте
указывается и словарная работа – это новые слова, значение которых детям надо
объяснить. Не забывайте про методическое обеспечение педагогического процесса.
Любая деятельность начинается с мотива. Мотив – это причина побуждающая к
действию. Раньше мотивом мы называли заинтересовывающий момент перед занятием.
Выделяют следующие
мотивы деятельности для детей:
·
Игровая.
Потребность своей значимости ребёнок может реализовать, «помогая» различным
игрушкам решать их  практические и интеллектуальные проблемы.
·
Мотивация
общения. Мотивация строится на желании ребёнка чувствовать свою необходимость и
значимость в условии помощи взрослому.  Взрослый обращается к ребёнку с
просьбой помочь ему, он говорит, что без помощи ребёнка никак не обойтись. При
этом не забывает благодарить ребёнка.
·
Мотивация
личной  заинтересованности. Эта мотивация побуждает ребёнка к созданию разных
предметов для собственного потребления.
После
мотивации идёт методика проведения занятия. В этом разделе следует выделять
части занятия. Ответы детей в конспектах не пишутся.

 Составление
конспекта занятия требует от педагога специальных умений и навыков.
1.
Умения отобрать и четко сформулировать образовательные, развивающие и  воспитательные
задачи в соответствии с возрастом и уровнем психофизического развития
воспитанников.
2.
Продумывать форму организации занятия.
3.
Отбирать методы и приемы, содержание игровых, учебных, учебно-игровых ситуаций,
их чередование, последовательность, взаимодополняеомость.
4.
Умение отбирать игры  и упражнения, позволяющие максимально эффективно
реализовать поставленные задачи.
5.
Умение определять собственное место и все возможные перемещения в процессе
занятия.
6.
Умение определять части занятия, их оптимальное количество, предусмотреть
логику перехода от одной структурной части к другой, их длительность.
7.
Предусматривать индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятии,
элементы психогимнастики, динамические паузы.
Схема развернутого
занятия.
1.
Название методики, тема.
2.
Задачи занятия (образовательная (учебная), развивающая, воспитательная).
3.
Оборудование и материалы, учебные пособия.
4.
Предварительная работа (при необходимости).
5.
Ход занятия:

начало
(мотивационный компонент);

основная
часть (операционно-деятельностный компонент);

окончание
(аналитический компонент).
Особенность
полного (развернутого) конспекта.
1.
Отражается деятельность педагога, направленная на развитие детей.
2.
Пишется от первого лица.
3.
Превалирует прямая речь.
4.
В скобках обычно проставляются предполагаемые ответы детей, их действия,
действия педагога.
5.
Текст приближен к разговорной речи и состоит их коротких фраз.

file_name: Оформление конспекта занятия с учётом требований ФГОС.doc

alt: Консультация для педагогов ДОУ

title: Оформление конспектов


extracted_text:
Перспективный план подготовки к сюжетно-ролевой игре
для старших дошкольников.

«Организация
игровой деятельности детей в свете реализации ФГОС ДО» на тему:

Организация
сюжетно-ролевой игры в средней группе детского сада на тему: «Ателье-Дом Мод»

Выполнила воспитатель старшей группы Обухова О.Н.

Цель:
Формировать у детей умение самостоятельно развертывать игру видоизменять её,
меняя
ролевое
поведение в зависимости от сюжета игры.
 Задачи:

1Социально-коммуникативное
развитие.
Обогащать
социально-игровой опыт детей по сюжету «Ателье».
 Формировать
у детей умения принимать на себя роль и выполнять
соответствующие игровые действия .
Побуждать к развитию коммуникативных навыков ,дружелюбия,
уважение к труду взрослого.
2 Познавательное развитие.
 Продолжать знакомить детей с профессиями
модельера,швеи,закройщика,менеджера. Развивать умение создавать игровую
обстановку, используя реальные предметы и их заместители.
3.Речевое развитие.
Обогащать речь детей словами:
модельер,закройщик,эскиз,заказ,лекала. Развивать ролевой диалог.
4.Художественно-эстетическое развитие.
Побуждать детей изготавливать предметы заместители: эскизы
одежды,бланки заказов,квитанции.
5.Физическое развитие.
 Развивать мелкую моторику рук.

Сюжеты

Роли

Атрибуты

Игровые действия

Речевые обороты

«Дом моды.
Ателье»

1.Художник-модельер

2.Закройщик

3.Швея

4.Менеджер по приёму заказов.

5.Директор ателье.

6.Служба доставки.

7.Кассир.

8.Заказчики.
(модели,таксист,
фотограф).

1.Журналы мод
(изготовлены детьми).

2.Швейные машинки.

3.Швейные
 инструменты-
  ножницы,сантиметр,лекала,

4.Ткани,нитки,пуговицы и другая
  фурнитура.

5.Манекены,вешалки.

6.Бланки заказов,чеки ,кассовый
  аппарат,телефоны

7.Машина,упаковочная
  бумага,пакеты.

1.Менеджер по приёму заказов
  поднимает трубку и отвечает на звонок.

2.Заказчик(ки) приезжают в ателье.
(возможно на такси-(доп.сюжет).

3.Художник -модельер обговаривает
  с заказчиком  что хочет клиент,рассказывает о возможностях.
Показывает свои призы.фото. с
  конкурсов. Рисует эскизы. Обсуждают.

4.Приходит закройщик и снимает
  мерки с заказчика,делает выкройки,отдаёт швее.

5.Швея сшивает платье и сообщает
  менеджеру о готовности.

6.Менеджер звонит заказчику и
  приглашает на примерку.
Заказчик приезжает на примерку.
  Примеряет платье.

7.Менеджер с заказчиком
  оговаривают окончательные сроки выполнения и доставки заказа.
Менеджер выписывает квитанцию для
  оплаты.
8.Заказчик оплачивает в кассе свой
  заказ.
9.Менеджер сообщает клиенту о готовности
  заказа и времени доставки.

10.Служба доставки доставляет
  заказ,заказчик расписывается в бланке доставки.

11 Клиент очень доволен звонит
  директору благодарит за сервис.

1-Добрый день это ателье,что бы вы
  хотели?
-Я хочу заказать у вас платье,узнала
  что у вас талантливый модельер и качество пошива.
-Хорошо, мы будем рады вас видеть
  адрес...
время...
2.Добрый день,я сегодня вам
  звонила ,хотела заказать у васплатье. платья.
-Да ,пожалуйста ,проходите .

3.Менеджер звонит,выходит
  модельер,общается с клиентом.
-Что бы вы хотели?
-А может эта цветовая гамма?
  Посмотрите журналы,это последние тренды.
-Я только что из Парижа,столицы
  моды ,давайте я вам покажу последнюю коллекцию (дифиле — девочки модели
  показывают коллекцию одежды)
(Договариваются).

4.Приходит закройщик,(фразы
  вежливости)снимает мерки,изготавливает выкройку, отдаёт швее.

5.Швея:
-Всё готово,клиент может
  примерить  платье до окончательного пошива.

6.Менеджер:Добрый день мы
  приглашаем вас на предварительную примерку:
Здравствуйте,это Дом Мод вас
  беспокоит ,вы сегодня записаны на примерку ,мы вас ждём.
-Спасибо большое,сейчас приеду.
-Всё просто изумительно,можно
  дошивать.

8.Добрый день,я хочу оплатить свой
  заказ,вот квитанция.

9-Добрый день, ваш заказ готов ,мы
  его сегодня доставим со толки-до стольки.

10-Здравствуйте,служба доставки.
Ваш заказ.
-Спасибо всего доброго.

11Добрый день,спасибо за
  элегантное платье ваш модельер просто превзошёл себя. Закройщик всё идеально
  скроил,а швия так аккуратно всё сшила.Менеджер -сама любезность.Служба
  доставки всё доставила в срок и в лучшем виде.
Сегодня на балу я буду самой
  очаровательной.
До свиданья,желаю творческих
  успехов .

Подготовка детей к
игре

Изготовление атрибутов
Эскизы нарядов.
Создание журналов мод для девочек,мальчиков,взрослых
  ,питомцев.
Создание «Сказочной моды».
«Платье для мамы».
Создание пригласительных билетов на показ мод.
Создание журнала «Наши мерки».

Обогащение впечатлений
Просмотр видеофильма о работе модельера,закройщика
  ,швеи.
Экскурсия в пошивочную к кастелянше.
Рассказ о её работе.
Просмотр видеофильма с показом детской моды.
Посещение и участие в ежегодном конкурсе «Детской и
  юношеской моды»- «Наш стиль»,
участие и посещение показа коллекции одежды к
  ежегодной  театральной неделе.
Игра импровизация- «Подиум».

Обучение игровым действиям
происходит в играх со схожим сюжетом, в создании
  игровой ситуации,игрового настроения. педагогом,при участии самого педагога
  в  роли в игре.
Пробный ход в игре .
Игра с куклами-заменителями.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: АТЕЛЬЕ - сюжетноролевая игра..docx

alt: Менеджер по приёму заказов. 5