extracted_text:
КГУ «Веселорощинская ОСШ» отдела
образования, акимата Железинского района, управления образования Павлодарской
области

Доклад
Тема: «Развитие познавательной активности
учащихся на уроках химии через использование современных технологий и методов».

Учитель химии и биологии:
Ахметова С.К.

2020-2021 учебный год

Условия возникновения и становления опыта.
Актуальность
и перспективность развития данного опыта. Недостатки и противоречия.
Цель
и задачи работы.
Теоретическое
обоснование опыта.
Сущность
опыта, его технологии. Преимущества.
Выводы
о результатах работы. Основные показатели.
Трудности
в работе и пути их преодоления.
Перспективы
дальнейшего развития и совершенствования опыта.

Условия возникновения и становления опыта.
Важнейший принцип развития современной школы –
гуманизация образования, под которой понимают преодоление обезличенности
школьного образования, поворот школы к ребенку, его проблемам и интересам. Если
приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в
жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще
неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких
задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие
качества ученика, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать
в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т. п. В сферу интересов
личности входят умения адаптироваться к новым условиям жизни. Оценивать и
находить пути решения возникающих проблем, изменять свою деятельность. Для
организации педагогического процесса, отвечающего перечисленным требованиям,
надо предусмотреть соответствующие методы и формы организации образовательно –
развивающего процесса.
Школа
должна создать условия для самореализации, саморазвития, самоопределения
учащихся, то есть развивать индивидуальность и личность каждого. Задача
педагога в рамках преподавания своего предмета обеспечить достижения
потребностей личности, общества и государства.
Цели
курса химии связаны с:
-
повышением эффективности процесса обучения;
-
формированием у учащихся готовности к совершенствованию своих знаний;
-
организацией деятельности по овладению новым содержанием химического
образования через самостоятельную работу;
-
формированием естественнонаучных знаний об окружающем мире и его законах;
-
привитием умения безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
В
процессе достижения данных целей формировался опыт, в основе которого развитие
познавательной активности учащихся на уроках химии через использование
современных технологий и методов.
Опыт
формировался учителем, имеющим высшее образование, вторую квалификационную
категорию, стаж работы 7 лет.
Автор
работает по концентрической системе обучения, преподает химию в 7 -9 классах, ведет
предпрофильную подготовку в 9-х классах по 2 часа в неделю, элективные курсы в 10-11-х
классах. Кроме указанных учебно-методических комплектов автор использует другие
учебные пособия, журнал «Химия в школе», статьи из приложения «Химия» к газете
«1 сентября», электронные учебники, активно использует ресурсы сети Интернет.

Актуальность и перспективность развития данного опыта. Недостатки и
противоречия.
Перед каждым творчески работающим учителем, где
бы и с какой категорией учащихся он ни работал, непременно возникает множество
проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую
жизнь. Одной из таких проблем является необходимость обеспечения успешности
каждого учащегося в обучении с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
При
этом возникает вопрос: как работать на уроке со всем классом и одновременно с
каждым учащимся? Считаю, что для этого необходимо использовать личностно
ориентированный подход к обучению. В настоящее время происходит своеобразный
«взрыв» педагогических идей, находок, решений сложнейших задач развития
личности. Тот факт, что в центре внимания учителя оказался ученик, его
внутренний мир, требует от каждого преподавателя высокого уровня
педагогического мастерства, ведь «недостаток ребенка – это его достоинство, не
раскрытое учителем». Любая педагогическая технология должна быть переосмыслена
учителем и окрашена творческим и эмоциональным отношением к своему делу и
искренней любовью к детям.
Перспективность
опыта определяется основными направлениями развития современного образования. В
государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования
уже зафиксирован перечень общеучебных умений, навыков и способов деятельности,
который включает:
познавательную
деятельность, информационно-коммуникативную деятельность, рефлексивную
деятельность. В содержании и методах обучения предполагается смещение целевого
акцента обучения с усвоения объема знаний на усвоение учащимися методов и
приемов самостоятельной познавательной деятельности. На что и направлен
представляемый опыт.
Одним
из противоречий решаемой в ходе реализации поставленной цели является
сохранение ведущей информационной функции учителя в учебном процессе, при
необходимости формирования у учащихся познавательной компетенции, выраженной в
самостоятельном овладении знаниями и определении индивидуальной образовательной
траектории.
А
для этого необходимо пробудить у школьников стойкий позитивный интерес к
предмету, сформировать у учащихся навыки и приемы самостоятельного познания не
только для дальнейшего изучения химии, но и для определения своего места в
жизни.

Цель и задачи работы.
ЦЕЛЬ: развитие познавательной активности
учащихся через использование современных технологий и методов обучения.
ЗАДАЧИ:

- повышение мотивации и интереса к учению у
обучаемых;
-
более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области;
-
возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры
теоретических знаний;
-
усиление прикладного, практического характера химии;
-
развитие способностей обучающихся через овладение надпредметными способами
деятельности, рефлексией.
Теоретическое обоснование опыта.
Автор работы знаком с основными положениями теории активизации учебной деятельности
учащихся, теории проблемно – модульного обучения, теории личностно –
ориентированного образования. Автор в своей работе опирается на идеи Ю.К.
Бабанского «Теория интенсификации педагогического процесса»: чтобы достичь
определенных результатов в обучении, необходимо использовать активные методы
обучения – исследовательские, частично – поисковые; парные и групповые формы
работы, развивать навыки учебной деятельности. А также на теорию И.С.
Якиманской «Личностно – ориентированное обучение»: создание условий для
проявления и развития личности. В настоящее время главная задача учителя –
создать условия для развития личности обучаемых. При этом в своей работе
необходимо опираться на принципы личностно – ориентированного образования:
принцип деятельности, активности, проблемности, системности, самостоятельности,
рефлексивности, дифференцированности и индивидуализации. В личностно
ориентированном образовании знание всегда личностно окрашено, оно приобретает
личностный смысл. Обучаемому сначала нужно понять, зачем ему это знание, как
оно связано с его индивидуальными мотивами, принять знание через постановку
учебной задачи и только на этой основе освоить его, как часть сознания. Только
в этом случае, у учащихся возникает потребность и необходимость задавать вопросы,
выходить на теоретический уровень мышления, работать с понятиями, способами
получения знаний, видеть границы их применимости.

Сущность опыта, его технологии. Преимущества.

Прием прогнозирования. Основные методические особенности химии заключаются
в том, что основой обучения является химический эксперимент, используемый как
источник знания, как организационная форма проведения занятий, как важнейший
метод и средство познания. В связи с этим автор на уроках использует прием
прогнозирования. В жизни человеку постоянно приходится предвидеть события,
прогнозировать их и в соответствии с этим осуществлять выбор того или иного
пути, корректировать свою деятельность. Такую тренировку учитель осуществляет
при проведении демонстрационных опытов. Перед началом опыта ставит следующие
вопросы: - что получится, если слить подготовленные растворы веществ?
- по
каким признакам можно проследить за ходом реакции?
-
как можно проверить высказанные предположения?
Эти
минуты окупаются особым вниманием к опыту, большим интересом, оживлением, когда
результаты опыта совпадают с прогнозом учащихся. Например, на уроке при
изучении темы «Реакции ионного обмена», задает учащимся вопрос: что произойдет,
если слить растворы сульфата натрия и хлорида бария, нитрата серебра и соляной
кислоты? На уроке «Основания» - как изменится цвет индикатора фенолфталеина в
растворе гидроксида натрия, если к этому раствору прилить раствор соляной
кислоты?

Информационно - коммуникационные технологии.
Информационно
коммуникационные технологии делают процесс обучения более наглядным, понятным,
запоминающимся. Так как в основе технологии стоят цели, направленные на
реализацию социального заказа, обусловленного информатизацией современного
общества, на развитие личности обучаемого и повышение качества и эффективности
процесса обучения. ИКТ являются средством активизирующим деятельность учащихся.
Кабинет учителя оснащен компьютером, мультимедийным проектором, что позволяет
максимально использовать возможности информационных технологий.
Можно
выделить несколько вариантов использования компьютера на уроке:
-
демонстрация учениками самостоятельных и творческих домашних заданий;
-
использование контролирующих материалов, имеющихся в электронных изданиях;
-
выборочное использование материалов с электронных изданий и своих собственных;
-
частичная замена деятельности учителя компьютером.
Используя
систему тестового контроля, не только учитель, но и сам ребенок может
контролировать степень усвоения материала. Одно из главных достоинств ИКТ на
уроке химии – ее использование при рассмотрении взрыво- и пожароопасных
процессов, реакций с участием токсичных веществ, радиоактивных препаратов, то
есть того, что представляет непосредственную опасность для здоровья обучаемого.
Таким
образом, информационно-коммуникационные технологии, стали неотъемлемой частью
образовательного процесса. Они являются не только средствами обучения, но и
средством формирования информационной компетенции.

Самостоятельная работа.
Любую
форму самостоятельной работы можно характеризовать как активную, если она
позволяет управлять процессом учения, способствует развитию самостоятельности
мышления, стимулирует учебную деятельность. Сущность метода самостоятельной
работы составляет сам процесс познавательной деятельности. В структуре самостоятельной
деятельности необходимо, прежде всего, выбрать цель, увидеть задачу и
определить пути для ее решения. Каждая самостоятельная работа, являясь
элементом общей системы, тесно связана со всеми другими ее элементами.
На
уроке по изучению свойств соединений кальция учитель рассказывает о том, что
при отделке помещений штукатурка, содержащая гашеную известь, затвердевая,
выделяет воду. Поэтому стены помещений в течение некоторого времени высушивают.
Но если в штукатурку добавить тонкоразмолотую негашеную известь, процесс
высыхания в несколько раз сокращается, так как негашеная известь поглощает
воду, а разогревание во время реакции способствует более быстрому высыханию
штукатурки. После этой информации учащимся предлагается задание для
самостоятельной работы, в котором требуется рассмотреть химические реакции,
происходящие между оксидом кальция и водой с выделением теплоты, между
гидроксидом кальция и углекислым газом, провести лабораторные опыты.
Широко
применяются в учебной деятельности самостоятельные работы как индивидуальные,
так и групповые. Работая в группе, ученики приобретают навыки делового общения,
совместной работы на общий результат. Учатся понимать и оценивать личность,
правильно осознавать свои собственные действия, регулировать свое поведение в
соответствии с интересами группы.
Например,
при изучении темы «Первые попытки классификации химических элементов», перед
тем как выяснить смысл периодического закона, учащиеся выполняют
самостоятельную работу в группах, цель которой уяснить значение классификации
химических элементов.
Итак,
самостоятельная работа на каждом этапе обучения – эффективное средство для
более гибкого и прочного усвоения знаний учащимися, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемой теме.

Исследовательский подход.
Научно-исследовательская
работа на уроках и во внеурочное время организована среди подростков 15-17 лет.
Ребята в этом возрасте не любят механическое заучивание. Необходимо применять
методы, развивающие творчество, самостоятельность в поиске знаний. Исследовательская
деятельность именно та организация учебной работы, при которой учащиеся
осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать
новые знания, планировать поиск, и применять знания по химии в реальной жизни.
В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логически, научно,
творчески, испытывают уверенность в своих возможностях. Поэтому в своей работе
автор широко применяет исследовательский подход, как на уроках, так и во
внеурочной деятельности. В сравнении с другими дидактическими методами –
объяснительно – иллюстративным, частично - поисковым – он позволяет значительно
эффективнее решать задачи развития творческих способностей учащихся, воспитания
активной самостоятельности в обучении, укрепления интереса к предмету и
учебному труду. В ходе изучения химии в 9 классах разработаны и проводятся
такие уроки исследования как, например, «Гидролиз солей» и «Гидролиз
органических соединений»: в результате проведения работы учащиеся не только
знакомятся с химическим составом веществ, но и делают выводы об их возможном
использовании в быту, технике, промышленности.
При
изучении раздела «Химия в быту» проводятся уроки, в ходе которых, школьники
учатся применять на практике полученные знания по химии для решения бытовых
проблем: «Анализ минеральной воды», «Препараты бытовой химии в нашем доме»,
«Химические средства защиты растений и экология».

Химический эксперимент - важнейшая
составная часть курса химии, влияющая на качество и результаты обучения,
развивающая познавательный интерес учащихся. Включение учащихся
экспериментальную познавательную деятельность дает возможность проникнуть в
суть химического явления, использовать данный материал для дальнейшего
познания. В условиях перехода на новые образовательные стандарты второго поколения
и необходимости реализации деятельностного подхода возникла необходимость
поиска новых путей совершенствования школьного химического эксперимента.
Рационализация современного преподавания химии с широким использованием
ученического эксперимента осуществляется посредством продуманной деятельности
учащихся по плану, в котором сливаются воедино их умственная и практическая
деятельность. Школьный химический эксперимент несет в себе эвристическую
функцию (установление новых фактов), корректирующую (преодоление трудностей в
освоении теоретических знаний), обобщающую (формирование общих правил работы в
лаборатории), исследовательскую (формирование интереса к познанию химических
явлений и закономерностей).
Интерес
к химии возникает в том случае, если учащиеся получают возможность
самостоятельно выполнять химический эксперимент, проводить лабораторные
исследования, приобретая навыки работы с химической посудой, разного рода
приборами, реактивами, усовершенствовать приспособления для практического решения
экспериментальных задач.
Выполнение
экспериментальных задач приучает учащихся аккуратно работать, вырабатывает
навыки оценки результатов эксперимента. Например, при изучении свойств кислот,
опуская гранулу цинка в раствор серной кислоты, учащиеся выясняют, что в
результате выделяется водород. Но если выпарить раствор, то будет очевиден еще
один факт: в результате данной реакции образовалось другое, новое вещество –
сульфат цинка (соль). Важно, что в ходе химического эксперимента не только
устанавливаются факты, но и активно формируются многие химические
понятия.

Научно-исследовательская деятельность.
Первым
этапом для осуществления исследовательской работы является выбор темы и работа
с дополнительной литературой. Учащегося, прежде всего, необходимо научить
ставить цель и планировать работу, анализировать, осмыслить материал, проявить
мысленную активность в его усвоении. Вторым этапом является написание докладов,
рефератов. Эта работа формирует умение держать себя перед публикой, ребята
учатся самостоятельности мышления, подбирать дополнительную литературу по теме,
находить в ней нужную информацию. Третий этап – проведение практических работ.
Они позволяют ребятам самим побывать в роли экспериментатора и учат проводить
элементарные научные исследования. И последний этап – уроки-исследования,
которые включены в рабочую программу, а также и во внеклассную работу.
Исследовательская
работа построена по плану:
1.
Предварительный этап: выяснение актуальных и интересных тем, определение того,
что необходимо знать об исследуемой проблеме. Определение цели исследования и
путей её решения.
2.
Исследовательский этап: изучение состояния предлагаемой проблемы на практике,
проведение исследований, опросов, работа с дополнительной литературой. Затем –
планирование эксперимента на основе теоретических знаний и практических умений
и проведение эксперимента.
3.
Заключительный этап. Оформление работы, выступления учащихся, обсуждение.
В
рамках школьного научного общества учащихся были выполнены исследовательские
работы по изучению качества питьевой воды вс. Поспелиха (тема
научно-исследовательского проекта «Использование питьевой воды», участие в
краевом конкурсе исследовательских, проектных и творческих работ «Озарение») и
научно – исследовательский проект «Лаборатория внутри нас».
Таким
образом, исследовательская деятельность учащихся по химии является средством
формирования таких качеств личности, как, например, умение работать в проектном
режиме, инициативность в принятии решений, разработка и проверка гипотез и т.п.
Кроме того, она активизирует все виды деятельности учащихся, способствует
развитию их личности, заставляет мыслить самостоятельно.

Практические работы.
В
целях организации исследовательской деятельности учащихся на уроках химии мной
были разработаны методики исследований или изменены и адаптированы уже
существующие лабораторные работы. Причем, исследовательская деятельность
предполагает использование не только лабораторных, практических занятий и
внеклассную работу, но и работу с дополнительной литературой. Задания,
предлагаемые школьникам, имеют проблемный характер и предполагают различные
решения.

Проблемно-модульная технология.
Готовность
учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении
актуальных для них проблем формируется при использовании в преподавании
предмета проблемно-модульной технологии. Она подразумевает самостоятельное
достижение учащимся конкретных учебных целей в процессе работы с модулем во
время урока. Учитель при этом выступает как организатор самостоятельной работы
школьников, участник совместной исследовательской деятельности. Технология
направлена на полное усвоение знаний каждым учеником. Самостоятельно
достигаются конкретные учебно-познавательные цели в процессе работы с модулем,
получая от учителя в письменной форме советы: где найти, как овладеть, как
проверить. (Приложение) Изменяется форма общения учителя с обучающимися, оно
происходит как посредством модулей, так и непосредственно с каждым
индивидуально. Каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно,
учится планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Успех
применения модульного обучения зависит от качественного содержания У.Э., так
как ученик работает в первую очередь с ним. Реализация обучения осуществляется
через дифференциацию содержания и организации учебной деятельности в разных
формах: индивидуальной, парной, групповой. Отмечаются четкие действия каждого
ученика, активность и самостоятельность действий, поиск проблем и выработка
путей их решения.

Выводы о результатах работы. Основные показатели.
Применяя
современные технологии и методы обучения создается атмосфера заинтересованности
каждого ученика в работе класса, это позволяет выбрать наиболее значимые для
него вид и форму учебного содержания; способствует формированию основ
самостоятельной деятельности, как на уроке, так и во внеурочное время,
формированию рефлексивной деятельности. По результатам анкетирования среди 9-х
классов, можно сделать вывод, что навык рефлексивной деятельности у учащихся
сформирован. Они могут объективно оценить свои знания и указать на существующие
пробелы в знаниях (расставлять коэффициенты в уравнениях химических реакций,
работать с электрохимическим рядом напряжений металлов, решать задачи). По
видам деятельности на уроках химии учащиеся отдают предпочтение: 71% -
лабораторным работам, 14% - презентации самостоятельных и творческих работ с
использованием ИКТ, 9% - самостоятельной работе, 5% - другие виды работ.
Для
оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагается
ребятам на листочке отмечать свои ответы:
«V»
- ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W»
- ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«/ »
- ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+»
- ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0»
- не ответил.
В
классах, где регулярно проводится подобная рефлексия, отмечается более высокий
уровень активности учащихся, сформирован навык рефлексии своей
деятельности.
За последние три года увеличились показатели качества знаний и степени
обученности учащихся.
Учащиеся являются постоянными участниками республиканского
и международного этапа предметной олимпиады по химии, принимают участие в
конкурсах, проектах.
2020 год – Балтабаева Рената, районный этап республиканской
предметной олимпиады по химии, 3 место
2020 год – Сизько Анастасия, республиканская олимпиада по
предмету «Химия», диплом 2 степени
2020 год – Пасечко Арина,дистанционный всероссийский конкурс
талантов, 1 место
2019 год – Купенкова Ольга, международная дистанционная
олимпиада по химии, 1 место
2018 год – Купенков Иван, международная интернет олимпиада по
химии, 1 место
2018 год – Сизько Иветта, международная интернет олимпиада по
химии для 8 класса, 1 место
2018
год – Бортникова Юля, республиканская дистанционная олимпиада КИО, сертификат

Трудности в работе и пути их преодоления:

  Основные трудности

  Пути преодоления

  Обучение детей с разным уровнем познавательной активности

  Использование в работе форм и методов, позволяющих активизировать
  деятельность учащихся с различной мотивацией к обучению

  Низкая мотивация учащихся к обучению

  Выявление одаренных детей для привлечения их к работе в научном обществе
  учащихся (НОУ)

  Сотрудничество со школьным психологом, использование исследовательских
  методов на уроке

Перспективы дальнейшего развития и совершенствования опыта.
Направление развития образования определяется
Государственным стандартом образования и Концепцией модернизации образования. В
содержании и методах обучения предполагается смещение целевого акцента обучения
с усвоения объема знаний на усвоение учащимися методов и приемов
самостоятельной познавательной деятельности. При этом выделяют личностную
успешность как полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с
учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей.
Представленный
опыт соответствуют современным тенденциям в развитии образования. Автор опыта
видит перспективы в совершенствовании подходов к формированию потребности
обучающихся в активной познавательной деятельности, в самоактуализации через
различные виды деятельности.

file_name: доклад авг конф.docx

title: доклад на августовскую конференцию


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_105.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по русскому
языку. 7 класс.
I
вариант
1.
Укажите ряды слов, в которых на месте пропусков пишется буква Е?
1)  У
ближайш..й пристан.., ситц..вый, отим..ни, крикн..т.
2)
В пахуч..йхво.., потч..вал, ед..шь, ненавид..л.
3)
Ножич..к, под крыш..й, в случа.. опасност.., зате..л.
4)
На дальн..й окраин.., обид..л, вещ..вой, посе..шь.

2.
Укажите ряды слов, в которых на месте пропуска пишется Ь?

1)
Сеч.., сгораеш.., широкоплеч.., рубеж..
2)
Леч.., сентябр..ский, умоляеш.., роскош..
3)
Береч..ся, сбежиш.., глуш.., в овеч..ей шкуре
4)
Исчерпаеш.., спряч..тесь, пахуч.., камен..щик

3.
Укажите ряды слов, в которых на месте пропуска пишется буква И?

1)
пр..зидент, пр..вез, пр..вратник
2)
пр..думать, пр..спокойный, пр..рвать
3) пр..шел,
пр..мудрый, беспр..кословно
4)
пр..чуда, пр..открыть, пр..морский

4.
Определите «причастие + существительное»
1)
темная туча           2) темнеющее небо              3) спелые ягоды        4)
спеющие ягоды

5.
В каком словосочетании главным словом является причастие?

1)Услышанная
новость           2)Засеянное поле         3)Поросший осинником           4)Зажженный
огонь

6.
В каком слове на месте пропуска пишется буква И?

1)В
темнеющ..м лесу      2)Устремляющ..гося ввысь       3)О льющ..мся дожде      4)Бурлящ..м
ручьём

7.
В какое словосочетание входит деепричастие?

1)
Задрожал от страха
2)
Вышит нитками
3)
Услышав шорох
4)
Настроившийся на победу

8.
Найдите предложение с деепричастным оборотом.
1)
Мы ехали вдоль сплошных болот, заросших камышом.
2)
Расположившись неподалёку, они сели на траву.
3)
Солнце низко катится по горизонту, и его лучи заливают ледяные поля.
4)
Он вылез из машины и не спеша двинулся к зелёному дому.

9.
В каком слове на месте пропуска пишется буква И?
1)
прове..в             2)     зате..вши           3)     услыш..в            4)
устро..в

10.
В каком ряду все слова с НЕ пишутся раздельно?
1)
волосы (не)подстрижены; (не)говоря; (не)встреченный друг
2)
(не)погаснув; трава (не)скошена; (не)навидел
3)
стены (не) выкрашены; (не)зная усталости; (не)взлюбила
4)
(не)чувствуя; вода (не)пролита;(не)ответил

11.
Укажите предложения с пунктуационными ошибками?
1)
Шумит размахивая ветвями да вершинами старый лес.
2)
Они шли по горной тропе, освещая путь факелами.
3)
Собака отпрыгнула взвизгнув и тут же пропала в темноте.
4)
Навстречу ей катил экипаж, запряжённый шестёркой лошадей.

12.
В каком словосочетании наречие сочетается с наречием?

1)двигаться
бесшумно          2)плавно взмахивая

3)очень
громко             4)дважды пытался

13.
В каком примере НЕ с наречием пишется раздельно?

1)
(не)допустимо резкий тон
2)
отвечал (не)уверенно
3)
ушли вовсе (не)далеко
4)
(не)много задержаться

14.В
каком предложении союз И связывает 2 предложения в составе сложного? (Знаки
препинания не расставлены)
1)
Небо на востоке посветлело и чуть отливало зеленью.
2)
Взошла луна и своим мягким фосфорическим светом озарила лес.
3)
Все окна раскрыты настежь и тёплая ночь смотрит в них из сада.
4)
В город он больше не вернулся и теперь каждую свободную минуту просиживал в
избе старика.

15.
Укажите ряды слов, в которых на месте пропуска пишется две буквы Н?
1)
вещь подли..а, много раз стира..ый, пересоле..ый суп
2)
штопа..ые носки, маринова..ые грибы, лебеди..ая песня
3)
жаре..ые в масле, рассказывал увлечё..о, вещь це..а
4)
кова..ый сундук, ветре..ый день, смышле..ый малыш

16.Найдите словосочетание, в котором не
с деепричастиями пишется слитно:

1) (не)зная ничего;
2) (не)чувствуя опасности;
3) (не)годуя на ложь;
4) (не)говоря лишних слов.

17. В каком предложении причастный оборот
надо выделить запятыми?
1) Человек услышавший шорох насторожился.
2) Мы почувствовали даже дыхание лаявшей на нас собаки.
3) От оттаявшей земли поднимался пар.
4) Распускающиеся под теплыми лучами солнца листочки радовали глаз.
18.В суффиксах каких страдательных причастий
пишется е?
1) слыш_мого;           2) вид_мый;              3)
огражда_мый;       4) оберега_мый.

19. Найдите предложение с деепричастным оборотом:

1) Блеснула молния, и раздался удар грома.
2) Тайныхранят леса, опаленные войной.
3) Озеро, взволнованное ветром, шумело.
4) Не узнав горя, не узнаешь и радости.

20. Найдите словосочетания, в которых не
с наречиями пишется раздельно:

1) работать (не)прерывно;
2) находиться (не)далеко;
3) (не)оживленно, а вяло;
4) вовсе (не)интересно.

21.Какое
слово пишется через дефис?
1)
(по) немногу                     3) (в) двоем
2)
(по) старому                     4) (по) просту

22. Найдите наречия, которые пишутся через
дефис:

1) (по)прежнему направлению;
2) (по)хорошему поводу;

3) (по)хорошему уйти;
4) скучать (по)прежнем

23. Найдите наречие, которое ошибочно
написано через дефис:
1) давным-давно;      2) точь-в-точь;           3)
волей-неволей;     4) мало-помалу;          5) бок-о-бок.

24. Найдите наречие в данных
словосочетаниях, в котором надо писать букву о:
1) записаннуюнаскор_;   2) изредк_ ездил;
3) сказать сгоряч_;      4) стоял слев_;    5) идущий справ_.

25. Отметьте, когда не с
причастиями пишется слитно:
1) (не)забываемый подвиг;
2) трава (не)скошена;
3) (не)погасший костер;
4) ничем (не)нарушаемая тишина;
5) (не)нашедший дорогу отряд.

Итоговая контрольная работа по русскому
языку. 7 класс.
II вариант

1.
 Найдите строку, в которой на месте пропуска во всех словах пишется буква А:

1)
предл…гать, р…стет, ук…ризна
2)
пол..гать, оч…рование, р…скошный
 3)
сокр…щать, ср…стание, нас…ждать
 4)
насл…ждение, вопл…щение, р…сток

2.
В каком примере на месте скобок не нужно писать Ь?
1)      Твоя красота
разгорает (?) ся только сильней.
2)      Твоя красота будет
разгорат (?) ся только сильней.
3)      Ты идёш (?) по
земле молодой – зеленеет трава за тобой.
4)      Необходимо береч
(?) и охранять нашу природу.

3.
Укажите ряды слов, в которых на месте пропуска пишется буква И?

1)      пр..способить,
пр..влечь,пр..рода
2)      пр..плыть, пр..мудрый,
пр..кратить
3)      пр..шить, пр..добрый,
пр..ключение
4)      пр..вычка, пр..нудить,
пр..брежный

4.
Определите «причастие + существительное»?
1)
темная туча           2) темнеющее небо              3) спелые ягоды        4)
спеющие ягоды

5.
К какому разряду относятся все три предлога: над, от, вследствие?
1)
производные     2)     непроизводные            3)     простые             4)
составные

6.
В каком слове на месте пропуска пишется буква И?

1)
В темнеющ..м лесу
2)
Устремляющ..гося потока
3)
О льющ..мся дожде
4)
Бурлящ..м ручьём

7.
В какое словосочетание входит деепричастие?

1)
Задрожал от страха
2)
Вышит нитками
3)
Услышав шорох
4)
Настроившийся на победу

8.
Найдите предложение с деепричастным оборотом.
1)
Мы ехали вдоль сплошных болот, заросших камышом.
2)
Расположившись неподалёку, они сели на траву.
3)
Солнце низко катится по горизонту, и его лучи заливают ледяные поля.
4)
Он вылез из машины и не спеша двинулся к зелёному дому.

9.
В каком слове на месте пропуска пишется буква И?
1)
Прове..в             2)     Зате..вши           3)     Услыш..в           4)
Устро..в

10.
В каком ряду все слова с НЕ пишутся раздельно?
1)
волосы (не)подстрижены; (не)говоря; (не)встреченный друг
2)
(не)погаснув; трава (не)скошена; (не)навидел
3)
стены (не) выкрашены; (не)зная усталости; (не)взлюбила
4)
(не)чувствуя; вода (не)пролита;(не)ответил

11.
Укажите верный ответ в определении морфологических признаков выделенного слова.
1)
Выросший в саду – действительное причастие настоящего времени
2)
Посеяна в огороде – глагол прошедшего времени
3)
Раскрытая книга – имя прилагательное
4)
Развалившись в кресле – деепричастие совершенного вида

12.
В каком словосочетании наречие сочетается с наречием?
1)
двигаться бесшумно    2)     плавно взмахивая         3)     очень громко    4)
дважды пытался
13.Определите
предложения с пунктуационными ошибками?
1)
Шумит размахивая ветвями да вершинами старый лес.
2)
Они шли по горной тропе, освещая путь факелами.
3)
Собака отпрыгнула взвизгнув и тут же пропала в темноте.
4)
Навстречу ей катил экипаж, запряжённый шестёркой лошадей.

14.
В
каком ряду оба слова с частицей НЕ пишутся раздельно?
1)
(не)вежда, (не) сделанная работа
2)  вовсе (не) близкий, совсем (не)чувствовал
3)
(не)по-дружески, очень (не)красивый
4)
(не)сделанная вовремя работа, (не)высокий берег

15.
В каком предложении союз И связывает 2 предложения в составе сложного? (знаки
препинания не расставлены)
1)
Небо на востоке посветлело и чуть отливало зеленью.
2)
Взошла луна и своим мягким фосфорическим светом озарила лес.
3)
Все окна раскрыты настежь и тёплая ночь смотрит в них из сада.
4)
В город он больше не вернулся и теперь все время просиживал в избе старика.

16.
В каком ряду оба  слова пишутся  с НН?
1)
реше…ая задача, румя…ый  малыш                   3) связа…ый свитер,
непроше…ые  гости
2)
незанавеше…ые окна, ране…ый в плечо            4) деревя…ая
посуда, ржа…ая мука

17.Найдите
пример с слитным написанием:

1)
где(то) пели;              2) задачу(то) решил;

3) послушай(ка) меня;     4) то(же) интересно.

18.
Найдите наречие, ошибочно написанное с ь:
1)
сплошь;                  2) вскачь;                   3) замужь;                  4)
настежь;

19.
Найдите наречие в данных словосочетаниях, в котором надо писать букву о:
1) записанную наскор_;       2) изредк_
преграждал;        3) сказать сгоряч_;               4) стоял слев_;
20. В каком предложении причастный оборот
надо выделить запятыми?
1) Человек услышавший шорох насторожился.
2) Мы почувствовали даже дыхание лаявшей на нас собаки.
3) От оттаявшей земли поднимался пар.
4) Распускающиеся под теплыми лучами солнца листочки радовали глаз.

21. Отметьте, когда не с
причастиями пишется слитно:

1) (не)забываемый подвиг;
2) трава (не)скошена;
3) (не)погасший костер;
4) ничем (не)нарушаемая тишина.

22. Найдите словосочетания, в которых не с наречиями пишется
раздельно:

1)
работать (не)прерывно;
2) находиться (не)далеко;
3) (не)оживленно, а вяло;
4) вовсе (не)интересно.

23.
Найдите наречие в данных словосочетаниях, в котором надо писать букву а:

1)
вправ_ пойти;             2) удар слев_;            3) расстаться надолг_;
4) переписать набел_.

24. Найдите наречия, которые пишутся через
дефис:

1)
(по)старому следу;
2) (по)настоящему отдохнуть;

3)
дела все (по)старому;
4)
скучать (по)настоящему делу.

     25. Найдите ошибки в определении
части речи
1) вдруг – предлог;       2) тоже –
союз;       3) несмотря - деепричастие;       4) любой – местоимение.
Ответы
1 вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

4,2

2,3

4

4,2

3

4

3

2

4

10

11

12

13

14

15

16

17

18

4

1,3

3

3

3

3

3

1

4,3

19

20

21

22

23

24

25

4

3,4

2

3,4

5

1

1,3

2 вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

3

1

1,4

2,4

3

4

3

2

4

10

11

12

13

14

15

16

17

18

4

4

3

1,3

2

3

3

4

3

19

20

21

22

23

24

25

1

1

1,3

3,4

2

2,3

1,3

file_name: Контрольная работа за год по русскому языку_ 7 класс_2 варианта.docx

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Самостоятельная работа № 3
Характеристики производственных источников
воспламенения

Цель:
Изучив характеристики производственных источников воспламенения, составить
таблицу

Изучив
тему, составьте таблицу.  При ответе можно воспользоваться дидактическим
материалом.

Список обязательной и
дополнительной литературы
1. Минько В.М.
Охрана труда: учебник для студ. учреждений сред.проф.образования/-М:
Издательский центр «Академия», 2010.- 256с.
2. Девисилов В.А. Охрана труда: Учебник для студентов средних профессиональных учебных
заведений. - М.: Форум-Инфра-М, 2012.-
200 с.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение общеобразовательная школа-интернат №1
основного общего
образования г.Томска.

Проектно- творческая
работа

«Праздник
этот радость льёт!»

 Выполнили:  Зиновьева
Арина, Токарев Олег,
учащиеся 8 Б класса,
 МБОУ школы-интерната №1
Руководитель: Андреева
Клара Анатольевна

Содержание:
1.     Введение
2.     Тема
3.     Актуальность
4.     Цель работы
5.     Задачи
6.     Методы
7.     Рождественские
мотивы в произведениях русских и зарубежных писателей
8.     Рождество в
живописи и музыке.
9.     Вывод. Заключение.
10.  Приложения

Введение.

Рождество Христово
– один из самых светлых и прекрасных дней в году. Пожалуй, такой богатой и
загадочной истории нет ни у одного другого праздника.
И, пожалуй, никакой другой праздник не объединяет так сильно между собой
представителей разных вероисповеданий и
национальностей.
Истоки Рождества
Христова скрываются в еще более древнем празднике, Богоявлении, который был
посвящен рождению младенца Иисуса. День Богоявления начали праздновать во
втором веке в Египте. К 4 веку традиция распространилась и на восточные страны,
а еще спустя столетие пришла и на Запад. Любопытно то, что День Богоявления был
посвящен трем событиям из жизни Иисуса: его рождению, явлению пред ним волхвов
с дарами и крещению в реке Иордан. Рождество Христово как отдельный праздник
начали отмечать только в конце 5 века.
По григорианскому
календарю Рождество выпадает на 25
декабря.
Именно в этот день праздник отмечают представители римско-католической и
протестантской церкви. Православная церковь григорианский календарь до сих пор
не признает, поэтому Рождество Христово отмечается по новоюлианскому календарю,
на две недели позже, в ночь с 6 на 7
января.
Все события
рождения младенца Иисуса, потомка царя Давида и Мессии, подробно описаны в
Евангелии от Матфея. В своих комментариях к Евангелию, исследователь Нового
Завета Баркли утверждает, что Мария и Иосиф, родители Иисуса, направлялись в
Вифлеем на перепись населения. Не найдя места в гостинице, они решили
переночевать в пещере, недалеко от города. Когда у Марии начались схватки,
Иосиф побежал в город за помощью. Но, вернувшись с лекарем, он увидел, что его
жена уже родила. Так на свет появился человек, который стал центральной фигурой
Христианства.
О рождении нового
Пророка и царя Иудейского возвестила всему миру Вифлеемская звезда, которая и
указала волхвам дорогу к маленькому Иисусу. Некоторые исследователи утверждают,
что Вифлеемская звезда – это комета Галлея, которая пронеслась по небу в ночь,
когда родился Иисус Христос. Именно поэтому Вифлеемская звезда является одним
из главных символов праздника и ее часто можно увидеть на иконах, где изображен
младенец Иисус и Дева Мария.
Еще один важный
атрибут праздника – это елка. Когда царь Иудеи узнал о рождении Иисуса, он
приказал убить всех младенцев мужского пола,
которые родились в тот день. Мария, спасая от смерти младенца Иисуса,
отправляется в Египет. На ночлег они спрятались в пещере, а вход в нее закрыли
еловыми ветками. Именно поэтому ель до сих пор является символом Рождества,
ведь еловые веточки спасли маленькому Иисусу жизнь.
В литературе достаточно
часто возникает обращение к библейским сюжетам и в
первую очередь к Рождеству. Сложился определенный жанр рождественского
рассказа. Рождественские традиции в этом рассказе сочетались с ожиданием чуда,
способного изменить человеческую жизнь, чуда, совершаемого человеком для
человека. Обращение к теме Рождества в русской
и зарубежной литературе, стало темой нашего
проекта. Актуальность работы определяется в первую очередь тем, что в
нашем обществе Рождество вновь стало одним из самых почитаемых праздников и
жанр рождественского рассказа, утративший свое значение в советскую эпоху,
получил свое второе рождение. Так как эта библейская тема имеет глубоко
нравственное значение для всего человечества, что очень важно в наши дни.

Цель работы -
проанализировать обращение к рождественской теме в русской и зарубежной художественной
литературе, живописи и музыки.

Задачи:
1.
Отобрать в русской и зарубежной художественной литературе тексты,
содержащие рождественские сюжет.
2.
Сопоставить рассказы, выявить особенности обращения к библейской
теме у разных авторов.
3.
Обобщить полученные результаты и сделать выводы.
Для исследования были выбраны
следующие методы:
ü
анализ произведений;
ü
наблюдение;
ü
тестирование; опрос.

Предметом нашей
проектной деятельности является обращение к рождественской теме в русской и
зарубежной литературе, живописи и музыке.
  Объектом
исследования являются тексты следующих произведений:
ü  Л. А. Куприн
«Чудесный доктор».
ü  А.Погорельский
«Чёрная курица или подземные жители»
ü  Ф.М. Достоевский
«Мальчик у Христа на ёлке»
ü  Б.Пастернак
Рождественская  звезда».
ü  О. Генри «Дары
волхвов».
ü  Г.Х. Андерсен
«Девочка со спичками».

Рождественские
мотивы в произведениях русских и зарубежных писателей.

Итак, как было уже
сказано: рождественские образы, и мотивы широко распространены в произведениях
зарубежной и русской литературы. Главная ценность их - утверждение христианской
добродетели.  Именно эти произведения воплощали черты Рождественских праздников
в русской культуре и призваны были быть, по мысли Ф.М.Достоевского, пищей для
размышления в дни «семейного сбора», дни милосердия, примирения.
Задача святочных
рассказов состояла в том, чтобы создать праздничную атмосферу, оторвав
читателей и слушателей от житейских забот, а также напомнить о нуждающихся и
обремененных, о необходимости милости и любви.
В рассказе  Н.С.Лескова
«Жемчужное ожерелье» автор так рассуждает об особенностях этого жанра: «От
святочного рассказа непременно требуется, чтобы он был приурочен к событиям
святочного вечера - от Рождества до Крещенья, чтобы он был сколько-нибудь
фантастичен, имел какую-нибудь мораль, хоть вроде опровержения вредного
предрассудка, и наконец - чтобы он оканчивался непременно весело».
Рождественский
рассказ как проповедь человечности, любви, добра, традиционно в литературе стал
призывом к  изменению жестокого мира через собственное преображение.  Изучение
таких рассказов необходимо для  того, чтобы души людей  наполнялись
драгоценными человеческими качествами: любви, добра,  чувством сострадания к
ближнему.
В школьной программе это такие
произведения как «Чудесный доктор «А.И.Куприна, А.Погорельский «Чёрная курица, или
подземные жители», Ф.М.Достоевский «Мальчик у  Христа на ёлке». Б.Л.Пастернак Рождественская
звезда», О.Генри «Дары волхвов». И, конечно же, «Ночь перед Рождеством» Н.В.
Гоголя.
Произведём
небольшой обзор перечисленных рассказов. Итак: А. И. Куприн «Чудесный доктор».
Сюжет его знаком нам еще с детства. Помните, добрый человек, случайно узнав в
сочельник о бедствиях одной несчастной семьи, помогает вылечить больную девочку
и накормить голодных детей. Этот рождественский рассказ – чудесная история,
поселяющая в нашем сердце веру в чудо.
Еще одно
произведение, рассказ А. Погорельского «Черная курица, или подземные жители» (Любимое
занятие  юного героя в зимние вечера, такие, как,  например, в Рождество или  в
светлое  Христово воскресенье, - когда он разлучался надолго со своими
товарищами, когда часто  целые  дни просиживал  в  уединении, - «юное
воображение его бродило по  рыцарским  замкам, по страшным развалинам или по
темным, дремучим лесам». Действительно, эта добрая сказка может перенести нас в
светлый мир и заставить размышлять над мотивами и последствиями наших
поступков.
О. Генри «Дары
волхвов», как и большинство рассказов начинаются с описания несчастий героев.
Но сияние великого чуда Рождества разлетается тысячами искр - чудо входит в
частную жизнь людей, это чудо бытовое, которое воспринимается как удачное
стечение обстоятельств, как счастливая случайность. Любовь героев О.Генри
способна совершить чудо, так как сама является чудом. В развязке святочной
истории красота, добро, человечность, вера в возможность осуществления мечты
должны торжествовать хоть на мгновение.
Однако наряду с
рождественскими рассказами, есть целый ряд произведений, где нет счастливый
финала. К ним относятся сказка Андерсена «Девочка с серными спичками», рассказ
Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке».
Рассмотрим
некоторые особенности рассказа Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на елке».
«Мальчик у Христа
на елке» написан в жанре святочного (рождественского) рассказа. Но жизнь героев
не меняется в лучшую сторону, никто в страшном и холодном мире города не
способен уберечь от смерти шестилетнего ребенка. В реальном мире чудо не
происходит. Оно совершается в ином, небесном плане, где чудесное,  «связано с
событием сверхъестественным - с явлением Самого Господа». Так, в предсмертном
видении мальчику представляется, что его приводит на райскую елку Христос.
Смерть ведет к обновлению, к воскресению в жизнь уже вечную. Мальчик замерзает
в студеную зимнюю пору, но, согретый любовью Спасителя, воскресает уже на «Его
Небе», где он обретает все, чего так не хватало ему в действительности - свет,
тепло, любовь.
 Герои - дети
Достоевского способны смягчить души черствые, преступные, возродить святые и
спасительные чувства, скрытые в глубине души каждого человека. По мысли
писателя, дети  - посланники Божии на земле. Эту идею воплощает автор,
раскрывая   влияние ребенка на взрослого. Дети напоминают о возможности
возрождения. Подобного мотива возрождения черствой души в рассказе «Мальчик у
Христа на елке» нет. Здесь герой встречается с  бездушием и равнодушием к нему
со стороны взрослых. В этом произведении Достоевского расходится с
традиционными рождественскими (святочными) рассказами, где образ ребенка
напоминал взрослому о чем-то добром и вечном
«Мальчик у Христа
на елке» обращен к чувствам и сердцу читателей. Мальчик слишком мал, чтобы
понять истинные причины всего происходящего: почему его никто не покормит?
Отчего так холодно? Почему мать лежит так неподвижно? «Он подивился, что она не
двигается, и стала такая же холодная, как стена. «Очень уж здесь холодно», –
подумал он, постоял немного, бессознательно забыв руку на плече покойницы».
Итак, один из
элементов детского святочного рассказа – наличие чуда, совершенного в канун
Рождества Христова:
«И вдруг ему послышалось, что над ним
запела его мама песенку.
– Мама, я сплю, ох, как тут спать хорошо.
– Пойдем ко мне на елку, мальчик, –
прошептал над ним вдруг тихий голос».
Это «Христова елка, – отвечают они ему. –
У Христа всегда в этот день ёлка для маленьких деточек, у которых там нет своей
елки...».
Достоевский
описывает видение шестилетнего ребенка: явление Христа, Христову елку, умерших
давно от голода детей и их матерей. Только в этот момент герой находит свое
успокоение, он чувствует, что его любят: «Он не видит, но кто-то нагнулся над
ним и обнял его в темноте, а он протянул ему руку и ...и вдруг, – о какой свет!
О, какая елка!»
«А внизу наутро дворники нашли маленький
трупик забежавшего и замерзшего за дровами мальчика; разыскали и его маму... Та
умерла еще прежде его, оба свиделись у Господа Бога на елке в небе». Даже
фантастическое явление Христа мальчику описано как видение, которое является
герою во сне, а не
наяву.

Рождество в
живописи и музыке.

Живопись
Давайте обратимся
к живописи и посмотрим, какие картины на рождественскую тему создавали
художники разных эпох,  в числе которых — большой любитель русской зимы
Борис Кустодиев, классик рождественской живописи — американский
художник и иллюстратор Норман Роквелл. И куда уж без волшебной зимы Константина
Юона и снегурочек Врубеля, Васнецова и Рериха. Но больше всех нас настраивает
на праздничный лад русский художник Александр Семенов, в своих акварелях
запечатлевший подготовку к Рождеству, его сказочную атмосферу и зимние
развлечения.
Пожалуй,
нигде тема Рождества Христова не дала таких богатых плодов, как в живописи. Со
времен первых христиан и наскальной живописи катакомб до полотен модернистов
художники находят в Рождестве неиссякаемый источник вдохновения.
В ряду
памятников христианской древности, открытых в римских катакомбах, обращает на
себя особенное внимание фреска на одной из внутренних стен квадратного
аркосолия в так называемой катакомбе Прискиллы. Фреска эта (произведение конца
I столетия) есть древнейшая христианская икона свидетельствующая о том, как
первые христиане старались наглядно выразить величайшую, основную истину
христианства - истину Боговоплощения.
Здесь
Богоматерь изображена в виде молодой женщины с классически-правильными чертами
лица и с кротким, несколько задумчивым взглядом. На голове Ее - покрывало,
одежда - обычная римская короткорукавная туника, сверх которой наброшен
паллиум. Она сидя в спокойной позе, с материнскою нежностью и осторожностью приподнимает
с своих колен и подносит к груди неодетого Младенца, лицо Которого обращено
назад, к зрителю. Немного в стороне видна еще фигура человека в одежде древнего
философа; человек этот в левой руке держит, по-видимому, свиток, правою -
указывает на звезду над Богоматерью и Младенцем.

Более
поздние, средневековые художники мало привносили разнообразия в изображение
Рождества. Главными чувствами, которые они стремились передать, были ликование
и радость. В их картинах мы всегда встречаем ликующую Богоматерь, сидящую у
спеленатого и лежащего в яслях Богомладенца, серьезного, погрузившегося в
размышление праведного Иосифа, пастухов с выражением удивленного благоговения
на лице и наверху - ангелов, воспевающих свой торжественный гимн: «Слава в вышних
Богу, и на земле мир, в человецех благоволение».
Художественная
обработка сказания о Рождестве Христовом в этом тоне продолжалась почти без
всяких изменения до XIV века. Наибольший интерес среди полотен этого времени
представляют картина Орканьи, являющая собой воспроизведение евангельской
истории для тех, кто не умел читать, и картина Джотто, у которого появляются
признаки натурализма, т. е. стремление внести в эту историю черты чисто
человеческих условий жизни.
Наиболее
замечательный ряд художественных произведений на тему Рождества начинается
картиной Пьеро делла Франческа - представителя Раннего Возрождения. Картина
этого автора, находящаяся в настоящее время в Британской национальной галерее,
исполнена оригинальности и очарования. На подушке среди цветов лежит
новорожденный Христос. У Его ног, молитвенно преклонив качена, стоит в
божественной простоте Пресвятая Богородица. Позади нее на седле сидит праведный
Иосиф, а за ним стоят пастухи, из которых один указывает на небо.

Эпоха Возрождения дала миру множество прекрасных полотен,
посвященных Рождеству. Среди них - «Поклонение волхвов» Ленардо да Винчи;
картины Сандро Боттичелли, флорентийского художника и глубоко религиозного
христианина, работавшего во всех крупных храмах Флоренции и в Сикстинской
капелле Ватикана; «Рождество Христово» Лоренцо ди Креди, на картине которого
все погружено в светлое и спокойное безмолвие; «Рождество Христово» Тинторетто,
живописца венецианской школы, позднего Ренессанса; работы художника немецкой
школы Альбрехта Дюрера и многих других.

Если европейская
художественная традиция дала миру свои шедевры на Рождественскую тему в
основном в эпоху Возрождения, то русская живопись активно черпала вдохновение
из этого источника в XIX веке. Среди наиболее известных художников, освещавших
эту тему в своем творчестве, можно назвать Александра Иванова, автора всемирно
известного полотна «Явление Христа народу», Илью Репина («Рождество Христово»,
1890), Виктора Васнецова и Михаила Нестерова, работы Григория Гагарина, и
многих других.

Вообще, сложно назвать хотя бы одного
художника, кто так или иначе не касался бы темы Рождества в своем творчестве.
Различные по степени духовного содержания и глубине проникновения в высший,
сакральный смысл Рождества Христова, эти полотна продолжают оставаться
шедеврами мировой культуры.

Музыка
Говоря о
музыкальном воплощении рождественской темы, мы должны в первую очередь
вспомнить о целом направлении, которое создало музыкальное искусство в этой
области, - рождественской оратории.

Оратория - жанр
внелитургической духовной музыки, сложившийся в Риме эпохи Контрреформации к
середине XVII века. Первыми классическими образцами этого жанра считаются
сочинения Джакомо Кариссими. С середины XVII столетия, когда коммерческий
оперный театр стал основной формой культурного досуга, оратории исполнялись
преимущественно в Великий пост. Оперные театры по всей Европе в этот период
закрывались, и любителям оперного искусства не оставалось ничего иного, как
наслаждаться (и поучаться) ораториями, которые в XVII -1-й половине XVIII века
часто именовали «духовными операми». В то время сюжет Рождества Христова
встречается в ораториях не редко, но и не чаще ряда других. Одним из первых к
нему обращается Марк Антуан Шарпантье, француз, ученик Дж. Кариссими.
Строгого канона в
ораториях нет, скорее, в XVII-XVIII веках существовали более или менее
устойчивые национальные и конфессиональные традиции произведений ораториального
жанра. Так, у католиков оратории писались на либретто и исполнялись вне службы.

В лютеранской же
традиции сочинения ораториального характера звучали во время Богослужения и
либо полностью были написаны на библейский текст -как в «Истории Рождества
Христова» Генриха Шютца, созданной в середине XVII века (1664), либо на нем
основывались - как в знаменитой «Рождественской оратории» Иоганна Себастьяна
Баха, представляющей собой, по сути, цикл церковных кантат, которые исполнялись
в течение всех святок (1734).
И в
количественном, и в духовном, художественном отношениях расцвет ораториального
жанра приходится на XVII-XVIII столетия. В это же время появляются
замечательные рождественские сочинения и в других жанрах: инструментальные
концерты (самый знаменитый из них - пера Арканджело Корелли), обработки для
инструментов французских традиционных рождественских песенок - ноэлей.
Последующие века
значительно уступают образцам предшествующих веков. Такие авторы, как Шютц,
Бах, Гендель привнесли в свои духовные сочинения богословски выверенную и
человечески пережитую мысль, во всех своих тончайших нюансах запечатленную
средствами музыкального языка их времени. Композиторам последующих эпох сделать
нечто сопоставимое, пожалуй, не удалось.
Среди произведений
композиторов XX века можно отметить органный цикл Оливье Мессиана «Рождество
Господне» (1935), включающий 9 пьес («медитаций*-), в основном на традиционные
рождественские сюжеты («Богоматерь и Дитя», «Пастухи», «Ангелы», «Волхвы»). В
числе отечественных композиторов необходимо упомянуть Николая Андреевича
Римского-Корсакова, одним из первых претворившего русский рождественский
фольклор в классическое музыкальное произведение, и его оперу «Ночь перед
Рождеством» (1895). Среди наших современников наиболее известным продолжателем
традиции рождественской оратории является Митрополит Иларион (Алфеев).

Рождество в музыке
занимает особое место. Как, например, духовная
музыка Чайковского занимает отдельную нишу в его творчестве, хотя при жизни
композитора она вызывала немало споров. Чайковского обвиняли в преобладании
светского начала в духовном творчестве. Впрочем, говоря о теме рождества в
классической музыке, в первую очередь в голову приходят шедевры Петра Ильича,
довольно далёкие от церковной музыки. Это опера «Черевички» на сюжет повести
Гоголя «Ночь перед Рождеством» и балет «Щелкунчик». Два совершенно разных
произведения – повествование о нечистой силе и детская рождественская сказка,
объединены гениальностью музыки и темой рождества.
       Рождественская классическая музыка не
исчерпывается «серьёзными жанрами». Песни, особенно полюбившиеся людям, тоже
вполне можно отнести к классике. Популярнейшая во всём мире рождественская
песенка «Jingle Bells» родилась более 150 лет назад. Её можно считать
музыкальным символом новогодних и рождественских праздников.
       Также мы можем вспомнить песню из мюзикла
«Метро» - «Рождественская песня», в которой описано рождение Христа. Вот
несколько строчек из песни:

В ту ночь Иосиф ангела
услышал:
«Буди младенца, выводи
осла.
Близка беда,
предсказанная свыше,
Царь Ирод в страхе и
открыт для зла».
На дорогу, на дорогу, на
дорогу
Ты не сетуй по камням идя
Слава Богу, слава Богу,
слава Богу
Уцелеет святое дитя

Подводя
итог обзору наиболее значительных явлений в области различных искусств, можно с
сожалением отметить, что глубинный смысл праздника Рождества Христова с
течением веков постепенно уходил, подменяясь сначала нравственным чудом
преображения человека, а затем просто чудом - осуществлением заветной мечты или
неожиданной помощи в трудной ситуации. Однако даже эти весьма далекие от истинного
христианства плоды искусства способны пробудить в современном закостенелом
человеческом сердце добрые и светлые чувства.
С
Рождеством Христовым!

Заключение.

1.    Эти трогательные
до глубины  души истории, заставляют нас задуматься над тем, как мы относимся
друг к другу.  Всегда ли мы внимательны, добры и готовы  в любую минуту прийти
на помощь нуждающимся в ней! Ведь доброта делает человека Человеком.  То есть
это, то о чём нас просит наш  Создатель Иисус Христос.   Это то, чего  так не
хватает современному человеку.  Для того, чтобы не забывать заветы Господа
нашего Иисуса мы  поставили своей целью отмечать праздник Рождества  в своей
школе. И решили каждый год ставить театральные постановки на  библейские темы,
прославляющие рождественские мотивы: доброту, чувство сострадания, любовь,
человечность.
2.    Мы выяснили, что
рождественский рассказ хронологически связан с праздником Рождества Христова (с
рождением Младенца – Христа, христианская тема должна выдвигаться авторами на
первый план). «Мальчик у Христа на ёлке» Ф.М. Достоевского является
классическим рождественским рассказом, где на первый план выходит христианская
тема, в тексте много деталей, которые на это
указывают.                                                                      Мир
изученных произведений двойственен, понятие рождественского чуда связано с
нереальным миром, в реальном мире – совершается трагедия.
3.    Каждый автор по-
своему видит рождественскую тему, и каждый старается передать то, что считает
нужным для своего читателя. У Ф.М.Достоевского и Г.Х.Андерсена это сострадание
к обездоленным детям, у Гоголя – вера в чудо и надежда на лучшее.
4.    В
живописи и музыке авторы показывают Рождество, как праздник, полный чудес и
загадок, с помощью различных элементов. В основном, на картинах мы видим яркие,
насыщенные цвета, символизирующие счастливые рождественские моменты. А в музыке
– таинственность и необычность мелодии, как в балете «Щелкунчик», или же легкую
и напевную музыку.

И сколько бы веков
ни прошло, люди всегда будут праздновать Рождество как самый светлый и
волшебный праздник.
Вечно свято, вечно
ново
Рождество для нас
Христово.
Много лет из года
в год
Праздник этот
радость льёт!

Литература

1.
Андерсен Г.Х. Сказки. Истории. М.: Воскресенье,
1996.
2.
Достоевский Ф.М. Рассказы. М.: Современник, 1983.
3.
Достоевский, Ф. М. Детям [Текст] :
сборник отрывков из повестей и романов / Федор Достоевский ; [худож.:
Г. Мазурин и др.]. — М. : Детская литература , 2000.
— 220 с. : ил. — (Школьная библиотека).
4.
Литературный энциклопедический словарь / Под ред.
В.М. Кожевникова. М.: Советская энциклопедия, 1987. С. 750.
5.
Энциклопедический словарь юного литературоведа / Сост.
В.И. Новиков. М.: Педагогика, 1988. С. 416.
6.
Гоголь Н. В. Вечера на хуторе близ Диканьки :
повести / Н. В. Гоголь ; [худож. А. Лаптев]. — М. : Детская
литература, 2003. — 300 с. : ил. — (Школьная библиотека).
7.
Рождество и Пасха в детской литературе / сост. В. Н.
Бредихина. – М. : ООО Изд-во “АСТ” : ООО Изд-во “Астрель”, 2003. – 190 с., [2]
л. ил. – (Любимое чтение).
8.
http://music-education.ru/tema-rozhdestva-v-klassicheskoj-muzy-ke/

Приложение 1
Рождество в
русской живописи

Генрих Матвеевич Манизер
- Ёлочный торг. Холст, масло,
Омский областной
музей изобразительных искусств им. М. А. Врубеля

Художник
Дмитрий Холин Рождество

Борис Михайлович Кустодиев - Ёлочный торг, 1918 г.
Холст, масло, 98x98.
Краснодарский краевой художественный музей им. Ф.А.
Коваленко, Краснодар

Александр Алексеевич Бучкури - Рождественский базар,
1906 г.

Александр Семенов
«В Рождество» 1975

Виктор
Васнецов. "Снегурочка", 1899

Приложение
2
Тест-опрос
«Рождество» среди одноклассников
1.Как вы думаете, есть ли отличие между святочным и рождественским
рассказом?
А) да
Б) нет
90 %- нет отличия между святочным и рождественским
рассказом, 10%- наверно, есть

2.Знаете ли вы, как появился
праздник Рождество?
А) да
Б) нет
Нет- 45%, да-65 %

3.Знаете ли вы, почему на
Рождество дарят подарки?
А) да
Б) нет
Нет- 45%, да-65 %

4.Чем для вас является Рождество?
А) семейным праздником
Б)  религиозным праздником, в
основе которого лежит сострадание и любовь к ближним
70 %- семейный праздник, 30%- религиозный

6. Что вы дарите на Рождество?
Как вы отмечаете этот праздник?
В основном дарят на рождество сувениры. Подарки с
конфетами.

7. Знаете ли вы такую традицию –
как гадание в ночь под Рождество? Какие виды гадания вы знаете?
Знают гадание с зеркалом.

8. Участвуете ли Вы в «колядках»?
20 %- участвуют

9. Какие вы знаете произведения о
Рождестве?
Ночь перед Рождеством-100%, Гофман «Щелкунчик….»-30%.
Больше не знают

10. Нужен ли нам, современным
людям, праздник Рождество?
А) Да, нужен, потому что…
Б) Нет, не нужен, потому что…
85%- нужен, потому что это
радость. Веселье. Подарки

Приложение
3
Опросили соседей, своих родителей.  Всего 20 человек.
Провели опрос.

1.
Знаете
ли вы такой праздник Рождество?
Все
ответили, что знают и любят.
2.
Как
вы отмечаете этот праздник?
Накрываем
на стол, приглашаем гостей.
3.
Знаете
ли вы такую традицию – как гадание в ночь под рождество?
Все
ответили, что знают и тоже гадают.
4.
Какие
виды гадания вы знаете?
5 человек
ответили: бросать валенок через забор.
 6 человек
– сжигать бумагу и смотреть на стене изображение.
 9  человек
– гадание на воске.
5.
Участвуете
Вы в «колядках».
20 человек
ответили, что сами не участвуют, а дети с удовольствием делают это.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение общеобразовательная школа.docx

alt: Содержание: 1. Введение 2

alt: Цель работы - проанализировать обращение к рождественской теме в русской и зарубежной художественной литературе , живописи и музыки

alt: Рождество в живописи и музыке

alt: Музыка Говоря о музыкальном воплощении рождественской темы, мы должны в первую очередь вспомнить о целом направлении, которое создало музыкальное искусство в этой области, - рождественской…

alt: Литература 1. Андерсен

alt: Александр Алексеевич Бучкури -

alt: Виктор Васнецов. "Снегурочка", 1899


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МАССАЖА

1.      Поглаживание: поверхностное; глубокое обхватывающее;
граблеобразное.

2.      Растирание.

3.      Разминание.

4.      Вибрация и поколачивание.

5.      Плотное нажатие.

1. Поглаживание.Это обязательный прием, с которого
начинается каждая процедура. Его чередуют с другими приемами и им заканчивают
каждый массажный комплекс. Значение приема заключается в следующем: при
поглаживании усиливается кровообращение в поверхностно расположенных сосудах,
снижается мышечный тонус, регулируется дыхание.

В логопедическом массаже применяются в основном три приема
поглаживания. Это поверхностное, глубокое обхватывающее и в виде
вспомогательного приема граблеобразное поглаживание.

A.  Поверхностное поглаживание.

Это наиболее мягкий, щадящий прием, представляющий собой
нежный вид поглаживания. Применяется для снижения тонуса мышц лицевой и
артикуляционной мускулатуры.

Техника выполнения: кисть (ладонь) как бы ласкающим
движением скользит по поверхности кожи, слегка касаясь ее. Контакт руки с кожей
должен быть мягким и нежным, массируемый едва ощущает это движение, его
выполнение не должно вызывать кожно-сосудистой реакции в виде покраснения кожи.
Поверхностное поглаживание необходимо выполнять медленно и ритмично.

Б.  Глубокое обхватывающее поглаживание.

Это более интенсивный прием, применяемый для воздействия на
рецепторы глубоко лежащих мышц и сосудов. Оказывает некоторое возбуждающее
воздействие на центральную нервную систему.

Техника выполнения: ладонь руки плотно и равномерно
прилегает к массируемой части лица или шеи и скользит по поверхности в строгом
соответствии со всеми их анатомическими контурами. Поглаживающее движение при
этом должно быть непрерывным и медленным.

B.  Граблеобразное поглаживание.
Прием в основном используется при массаже волосистой части
головы.

Техника выполнения: при выполнении этого движения пальцы
широко разведены. Действие граблеобразного приема тем энергичнее, чем больше
угол между производящими поглаживание пальцами и поверхностью массируемой части
тела. Прием выполняется подушечками пальцев в продольном, поперечном,
зигзагообразном и круговом направлениях.

2.   Растирание.Этот прием проводится, как правило, на
малых, ограниченных участках, в области отдельных мышечных групп. Выполняется с
применением определенной силы давления на массируемую область, что вызывает
смещение и некоторое растяжение массируемых тканей. При этом значительно усиливается
кровообращение, улучшаются обменные процессы в тканях, повышается тонус мышц.

Техника выполнения: растирание может выполняться подушечками
указательного и среднего пальцев или одним большим пальцем, ребром ладони или
всей ладонной поверхностью, а также тыльной поверхностью согнутых в кулак
пальцев. Движение осуществляется в прямом и спиралевидном направлениях.

3.   Разминание.Этот прием выполняется так же, как и
растирание, в области отдельных мышечных групп. Разминание максимально
активизирует работу мышц. Оно состоит в захватывании, сдвигании, оттягивании,
сдавливании, сжимании, пощипывании и перетирании тканей. При разминании в
наибольшей степени повышается тонус мышц, усиливается их сократительная
функция. Этот прием является фактически пассивной гимнастикой для мышц, поэтому
он применяется при функциональной недостаточности мышц и сниженном их тонусе.

Техника выполнения: разминание выполняется подушечкой
большого пальца, или большого и указательного, или большого и всех остальных
пальцев. При сжимании и перетирании мышцы сдавливаются между подушечками
большого и других четырех пальцев. Перетирающие движения пальцев осуществляются
в различных направлениях: продольно, поперечно, полукружно и спиралевидно.
Щипцеобразный прием разминания заключается в том, что массируемые ткани глубоко
захватываются, слегка оттягиваются кверху и пропускаются между пальцами. При
пощипывании ткань захватывают поверхностно между большим и указательным
пальцами и осуществляют пощипывающие движения.
4.   Вибрация и поколачивание.Вибрация изменяет
внутритканевый обмен, улучшает трофику тканей. Сильная, жесткая вибрация
повышает тонус мышц, а легкая, слабая — снижает их тонус. Поколачивание
применяется на лице, особенно в местах выхода нервов, а также там, где мало жировой
клетчатки (лоб, скуловые кости, нижняя челюсть).

Техника выполнения: прием вибрации осуществляется одним,
двумя или всеми пальцами, при этом тканям придаются колебательные движения
различной частоты и амплитуды. Поколачивание, или пунктирование, производится
кончиками указательного и среднего пальцев, движение выглядит как интенсивное
постукивание. Движения осуществляются одной рукой, двумя руками одновременно
или попеременно.

5. Плотное нажатие.Как правило, этот прием, улучшающий
кровообращение, лимфообращение, обменные процессы, используется в местах вы
хода пучков нервных окончаний. Это так называемые биологически активные точки.
Плотным нажатием этих мест заканчивается, как правило, любое поглаживание.

Выбор приемов массажа зависит от состояния мышечного тонуса,
двигательных возможностей и патологической симптоматики.

При пониженном тонусе речевой мускулатуры используются
следующие приемы: поглаживание, растирание, разминание, сильная вибрация,
поколачивание.

При повышенном тонусе (спастическом состоянии мышц)
используется в основном поглаживание и легкая вибрация. Изолированно отдельные
приемы в практике массажа обычно не применяются, а используются, как правило,
комплексы приемов.

Массаж часто сочетается с приемами пассивной или активной
гимнастики, самомассажем.

file_name: ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МАССАЖА.docx

alt: ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО

title: ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МАССАЖА


extracted_text:
Пояснительная
записка

Автор
  материала (ФИО)

Серга
  Людмила Васильевна

Должность
  (с указанием преподаваемого предмета)

Учитель
  русского языка и литературы

Образовательное
  учреждение

МОУ
  СОШ с. Николо - Александровка

Название
  материала

Промежуточная
  аттестация по русскому языку. 7 класс

Класс
  (возраст)

7
  класс

Учебный
  предмет

Русский
  язык

Название
  учебного пособия, образовательной программы (УМК) с указанием авторов, к
  которому относится ресурс

Программа для
  общеобразовательных учреждений «Русский язык. Программы для
  общеобразовательных учреждений. 5-9 классы». Авторы М.Т. Баранов, Т.А.
  Ладыженская, Н. М. Шанский, М: «Просвещение»,2010 г

Вид
  ресурса (презентация, видео, текстовый документ  и другие)

Тест

Техническое
  оснащение (компьютер, интерактивная доска и другие.)

-

Цели,
Задачи
  материала

Проверка
  качества знаний на конец учебного года;
Проверка
  сформированности знаний, умений и навыков по предмету за курс 7 класса;
Определение
  уровня подготовленности учащихся для перехода в следующий класс.

Краткое
  описание работы с ресурсом

На выполнение
  работы по русскому языку даётся 45 минут. Работа состоит из 3
  частей.  В первой части 6 заданий, во второй части 2 задания,
  в третьей части 1 задание (сочинение). При выполнении заданий первой
  части нужно выбрать правильный вариант ответа из нескольких
  предложенных, выписав его в специально отведенную строчку. При выполнении
  второй части нужно записать ответ, сформулированный самостоятельно
  в специально отведённые строки. Задание третьей части представляет
  собой сочинение – рассуждение, ответ на поставленный вопрос. Задание
  выполняется на строках, специально отведённых для задания третьей части.

Критерии
  оценивания

В первой части задания А1-А6 оцениваются 1
  баллом, если ответ верный, 0 баллов, если ответ неверный.
  Во второй части задания В1-В2 оцениваются 1 баллом, если ответ верный,0
  баллов, если ответ неверный. Задание третьей части оценивается
  2 баллами.
Максимальное количество баллов 10 баллов.

Список
  использованной литературы.

1.Баранов М. Т. Русский
  язык: Учебник. 7 класс / М. Т. Баранов. - М.: Просвещение, 2006.
2. Малюшкин А. Б.
  Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь.7 класс / А. Б. Малюшкин, - М.:
  Сфера, 2006.
3.Богданова
  Г. А. Уроки русского языка в 7 классе: книга для учителя / Г. А. Богданова.
  -М.: Просвещение, 2001.

4.Н.Н.
  Соловьева. Диктанты и изложения. 7 класс. Москва «Просвещение», 2011г.

5.Н.А. Сенина.
  Промежуточная аттестация. Новые тесты в новом формате. 7 класс. Учебно
  –методическое пособие. Ростов-на-Дону, 2014г.

Промежуточная
аттестация по русскому языку. 7 класс
Инструкция
по выполнению работы
1.
На выполнение работы по русскому языку даётся 45 минут. Работа состоит
из 3 частей.  В первой части 6 заданий, во второй части 2
задания, в третьей части 1 задание (сочинение).
2.
При выполнении заданий первой части нужно выбрать правильный вариант
ответа из нескольких предложенных, выписав в специально отведённую строчку.
3.
Если вы ошиблись при выборе ответа, то заштрихуйте отмеченный ответ и укажите
правильный.
4.
При выполнении второй части нужно записать ответ, сформулированный
самостоятельно в специально отведённые строки. Если нужно выписать слово
(словосочетание, сочетание слов), то необходимо выписать в той форме, в которой
слово (словосочетание, сочетание слов) стоит в тексте.
5.
Задание третьей части представляет собой сочинение – рассуждение,
ответ на поставленный вопрос. Задание выполняется на строках, специально
отведённых для задания третьей части. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым
почерком.
6. В первой
части задания А1-А6 оцениваются 1 баллом, если ответ верный, 0
баллов, если ответ неверный. Во второй части задания В1-В2
оцениваются 1 баллом, если ответ верный,0 баллов, если
ответ неверный. Задание третьей части оценивается 2 баллами.
Баллы, полученные вами за все правильно выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.
Желаем
успехов!

Часть
1
А1.
Укажите
верное объяснение слитного или раздельного написания НЕ с причастием в
предложении. Запишите вариант предложения в строчку для ответа.
С
утра (не)топленная печь не добавляла уюта в хмурую комнату смотрителя.
1)
(не)топленная
– пишется раздельно, так как НЕ с причастиями пишется раздельно.
2)
(не)топленная
– пишется слитно, так как при причастии есть зависимое слово.
3)
(не)топленная
– пишется раздельно, так как при причастии есть зависимое слово.
4)
(не)топленная
– пишется слитно, так как при причастии нет зависимых слов и противопоставления
с союзом А.
Ответ_________________________________________

А2.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения. Запишите предложение
в строчку для ответа.
Не
рассчитывая на помощь,
1)
меня
начали покидать мысли.
2)
ученики
самостоятельно справились  с заданием.
3)
самостоятельность
очень важна.
4)
учебник
помогает справиться с трудным материалом.

Ответ_________________________________________

А3.
В каком ряду все наречия пишутся через дефис. Запишите слова ряда в строчку для
ответа.
1)
(во)все,
(по)немецки, (из)далека
2)
когда(нибудь),
(по)другому, (в)десятых
3)
(по)минутно,
(ни)когда,(по)пусту
4)
(до)суха,
(по)казацки, (на)скаку

Ответ_________________________________________

А4.
Найдите предложение, в котором главный член (сказуемое) выражен категорией
состояния. Выпишите это предложение, подчеркните сказуемое.
1)
В
комнате становилось всё холоднее.
2)
Ветер
дул сильнее.
3)
Ближе
к вечеру пошёл сильный снег.
4)
На
улице слышался сильный лай собак.

Ответ_________________________________________

А5.
Укажите предложения с производными предлогами. Выпишите предложения, выделите
предлоги.
А) Идти на встречу с друзьями.
Б) Шёл навстречу мне.
В) Вследствие нездоровья я пропустил
занятия.
Г) В следствие по делу об исчезновении.
1)
А, Б, В
2)
Б, В
3)
В, Г
4)
А,Г
Ответ_________________________________________

А6.
В каком предложении союз связывает однородные члены предложения (запятые не
расставлены). Выпишите предложение, расставьте знаки препинания, выделите союз
и однородные члены предложения.
1)
Ветер
по морю гуляет и кораблик подгоняет.
2)
Высоко
в небе сияло солнце а горы зноем дышали в небо.
3)
Солнце
заблистало и наступило радостное утро.
4)
Прозрачный
лес один чернеет да ель сквозь иней зеленеет.

Ответ_________________________________________

Часть
2
Прочитайте
текст и выполните задания В1-В2:
(1) Извилистая
тропинка вывела охотников на большую поляну, поросшую бурьяном и высокой
травой, которые были опутаны и переплетены ползучими растениями.
(2) Такая
местность – любимое место пребывания фазанов. (3) Они отыскивают тропинку и,
прогуливаясь по ней, утоляют свой голод ягодами и семенами. (4) Охотнее всего
фазаны проводят время на песке, они бороздят его клювом, роют яму и, приседая в
ней, подбрасывают себе песок под крылья, расправив их, бьют ими по песку, часто
перекликаясь с соседями.
В1.
Из предложения 1 выпишите слово, указав часть речи, соответствующее
характеристике: действительное, прошедшее время, сов. вид; В.п., ед.ч., ж.р.; в
предложении выполняет роль определения.
В2.
Из предложения 4 выпишите наречие, стоящее в превосходной составной степени.

Часть
3
С1.
Напишите сочинение – рассуждение (не менее 70 слов) на тему «Почему мы не
должны забывать события Великой Отечественной войны 1941-145 гг. ?»

Ответы
к промежуточной аттестации. 7 класс
Часть
1

1

2

3

4

А1

С
  утра не топленная печь не добавляла уюта в хмурую комнату смотрителя.

А2

Не
  рассчитывая на помощь, ученики самостоятельно справились  с заданием.

А3

Когда-нибудь,
  по-другому, в-десятых.

А4

В комнате становилось всё холоднее.

А5

Шёл
  навстречу мне.
Вследствие
  нездоровья я пропустил занятия.

А6

Ветер
  по морю гуляет и кораблик подгоняет.

(За каждый верный вариант ответа 1
балл, всего 6 баллов)
Часть 2

В1

Извилистая

В2

Охотнее всего.

(За каждый верный вариант ответа 1
балла, всего 2 балла).
За часть 1 и 2 всего 8 баллов.
Часть С1 оценивается
2 баллами.
Всего за работу 11 баллов: 5 - 6,5 – «3»; 7
– 8,5 – «4»; 9-10 – «5».

file_name: 7 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Критерии оценивания

alt: Ответы к промежуточной аттестации

intro:
Промежуточная аттестация по русскому языку. 7 класс
7 класс
Русский язык
Программа для общеобразовательных учреждений «Русский язык. Программы для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы». Авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н. М. Шанский, М: «Просвещение»,2010 г
Тест
-
Проверка качества знаний на конец учебного года;
Проверка сформированности знаний, умений и навыков по предмету за курс 7 класса;
Определение уровня подготовленности учащихся для перехода в следующий класс.

На выполнение работы по русскому языку даётся 45 минут. Работа состоит из 3 частей.  В первой части 6 заданий, во второй части 2 задания, в третьей части 1 задание (сочинение). При выполнении заданий первой части нужно выбрать правильный вариант ответа из нескольких предложенных, выписав его в специально отведенную строчку. При выполнении второй части нужно записать ответ, сформулированный самостоятельно в специально отведённые строки. Задание третьей части представляет собой сочинение – рассуждение, ответ на поставленный вопрос. Задание выполняется на строках, специально отведённых для задания третьей части.
В первой части задания А1-А6 оцениваются 1 баллом, если ответ верный, 0 баллов, если ответ неверный. Во второй части задания В1-В2 оцениваются 1 баллом, если ответ верный,0 баллов, если ответ неверный. Задание третьей части оценивается 2 баллами.
Максимальное количество баллов 10 баллов.Промежуточная аттестация по русскому языку. 7 класс


extracted_text:
Красивая
есть летная работа, муз и сл Михеевой Еле
Елена Михеева Падерина
          1

         Есть сложная ,красивая работа, горжусь
своей работой я всегда.
         Профессия моя-штурман в полетах,
прокладываю путь я в небеса
         Встаю я очень рано на полеты, шагаю
гордо, смело ,в даль глядя

         И радуюсь, что летная погода, наш
самолет исправный как всегда.
            Припев

         Летит наш самолет, как пуля быстро, он
набирает метры, высоту
         Любимый самолет ,ты словно птица, под
рокот , шум отправимся в полет
          2

       Красивый самолет наш-словно птица, от рокота его по
телу дрожь.
       Сверхзвуковой барьер, большая скорость, он
мощный и надежный ,верный мой.
       Способны мы менять свое движенье, кружить вокруг,
вокруг своей оси

       И даже прыгать вверх и вниз ,как птицы, мы также
защищаем корабли
           Припев

         Летит наш самолет, как пуля быстро, он
набирает метры, высоту
         Любимый самолет ,ты словно птица, под
рокот , шум отправимся в полет
         3

       Порой нам снится небо , снится море, полеты , ведь
они наша судьба.

       А если нет полетов, мы скучаем, тоскливо в даль
глядим на небеса
      Всегда пусть будет звездная дорога, штурвал не
дрогнет в опытных руках
       Всегда пусть будет летная погода, летают самолеты
пусть всегда
           Припев

         Летит наш самолет, как пуля быстро, он
набирает метры, высоту
         Любимый самолет ,ты словно птица, под
рокот , шум отправимся в полет

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Красивая есть летная работа.docx

alt: Красивая есть летная работа, муз и сл

title: Лучшие песни про летчиков и штурманов Красивая есть летная работа Михеевой Елены Олеговны Падерина Девичья


extracted_text:
Test
1.Time ____ a good teacher.
A) be   B) are   C) am     D)is
2._______three brothers.
a) She have got    b) She has got    c)
She is   d) She get
3.He_______like hockey.
a) don’t         b) no    c) not      d)
doesn’t
4.I’m reading. What______doing?
a) you    b) are you   c) are    d) you
are
5._________some potatoes in the fridge.
a)It is    b) There is     c) There
are     d) There isn’t
6.______they go to the swimming pool every
Saturday?
a)Do    b) Does     c) Is     d) Have
7.There isn’t ____ fruit in the shop.
a)the     b) any      c) no     d) some
8._______Mary play chess?
a)Know    b) Are    c)  Have     d) Can
9.What are you doing now? _______ writing
a letter.
a)is writing      b) be writing     c) am
writing      d) write
10.Do you like_____ there?
a)to working      b) worked
c)working     d) work
11 Why_______last Thursday?
a)you was late   b) you were late
c)were you late    d) lated
12.I________to Maria’s party yesterday.
a)gone    b) was    c) go     d) went
13.John_______to visit his parents this
weekend.
a)must   b) will c) is going   d) can
14.Pete is good at Maths, but Charles
is______.
a)better     b) badly    c) good d) well
15.Mary and Stephanie _____this film.
a)already seen    b) seen already   c)has
already seen     d)have already seen
16.I_______go to the Hard Rock Café
but I don’t any more.
a)used to    b)did use    c) use   d) am
used
17.I’ve been working for
Microsoft______last year.
a)until     b)from    c) for    d)since
18.The news______so shocking.
a)are     b)was    c)have been     d)will
19.Mike doesn’t like school and_______.
a)neither do I     b)so do I    c) neither
I do    d) so I do
20.Harry went to the doctor’s office
yesterday_____for an hour.
a)must wait    b)had to wait    c) had
wait   d) should wait
21.I_______a shower last night when my
friend rang.
a)have been taking     b) was taking
c)have taken    d) took
22.I______to the USA on business.
a)am being sent    b)sended    c) am
send   d) be send
23.There was a robbery at the bank and all
the money______.
a)were stealing    b) were stolen   c)was
stolen    d) was being stolen
24.Unless _____hard, he’ll fail the exam.
a) he’ll work   b) he works    c) he
worked     d) he’d work
 25. If I were you,______to the doctor.
a)I went     b) I’ll go    c) I go     d)
I’d go
26.She liked the film,_______?
a)does she    b) didn’t she    c) hasn’t
she     d) doesn’t she
27.When I came back home with flowers,
Mary________.
a)already left    b) had already left
c) was already left    d) would already leave
28.I tried hard_______my visa done in
time.
a)to get  b) for getting    c) for     d)
to getting
29.After______his report Harry got down to
work again.
a) write     b) to write     c) wrote
d) writing
30.Mary_____go away next week.
a) would like     b) likes     c)   likes
to    d) would like to

alt: Test 1.Time ____ a good teacher

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

Методическая разработка внеклассного мероприятия на
тему:
"Опасности
фейковых новостей и информационных манипуляций в Интернете"

Разработала внеклассное мероприятие преподаватель информационных дисциплин
Низовская Анжелика Алексеевна
г.Белореченск
2023 г.

Цели мероприятия:
1. Познакомить учащихся с понятием фейковых новостей и информационных
манипуляций.
2. Просветить учащихся о последствиях распространения и веры в фейковые
новости.
3. Развить навыки критического мышления и способность анализировать информацию
в интернете.
4. Предоставить учащимся инструменты и стратегии для распознавания и борьбы с
фейковыми новостями и информационными манипуляциями.

Ход мероприятия:
1. Вводная часть
- Приветствие участников.
- Объяснение целей и задач мероприятия.
- Активации участников с помощью вопроса "Как вы думаете, что такое
фейковые новости и информационные манипуляции?"

Введение
Приветствие студентов и краткое
введение в тему урока.

"Добро пожаловать на урок о
фейковых новостях и информационных манипуляциях в Интернете. В наше время
Интернет стал основным источником информации для многих людей. Однако, среди
огромного количества информации, которую мы встречаем каждый день, возникают
проблемы с достоверностью. Фейковые новости и информационные манипуляции могут
вводить нас в заблуждение и влиять на наше мировоззрение. Сегодня мы
рассмотрим, какие опасности они несут с собой и как научиться различать правду
от лжи."

2. Теоретическая часть
- Рассказ преподавателя о фейковых новостях и информационных манипуляциях:
   - Определение терминов "фейковые новости" и
"информационные манипуляции".
   - Различия между правдивыми новостями и фейковыми новостями.
   - Типы информационных манипуляций: выборочная информация,
изменение контекста, манипуляции с фотографиями и видео, создание поддельных
источников и т.д.
   - Последствия распространения фейковых новостей и веры в них.

Понятие фейковых новостей
Учитель проводит мини-лекцию о
фейковых новостях, определяя их и объясняя основные характеристики:

"Фейковые новости - это
сознательно ложная или искаженная информация, представленная как новость. Они
имеют целью распространять дезинформацию и манипулировать общественным мнением.
Фейковые новости часто создаются с целью сенсационности, привлечения внимания и
повышения посещаемости сайтов или страниц в социальных сетях."

"Злоупотребление фейковыми
новостями может иметь серьезные последствия. Люди могут принимать решения,
основываясь на ложной информации, что может негативно сказаться на обществе.
Некоторые фейковые новости могут даже вызывать панику и хаос."
Студентам предлагается обсудить
возможные последствия распространения фейковых новостей.

Техники информационных манипуляций
Учитель проводит лекцию о различных
техниках информационных манипуляций:

"Кроме фейковых новостей,
существуют и другие способы информационных манипуляций. Некоторые из них
включают выборочное представление фактов, искажение данных, использование
эмоций и др. Давайте обсудим как такие техники могут влиять на общественное
мнение и принятие решений, а также рассмотрим примеры реальных случаев
информационных манипуляций и их последствий. "

"Информационные манипуляции
могут влиять на наше понимание событий и взгляды на ключевые проблемы. Они
могут создавать иллюзию множественных точек зрения или искажать реальность.
Выдвигая аргументы и факты, тщательно подбираемые и представленные с
определенной целью, манипуляторы могут привести нас к желаемому исходу или
мнению."

Студенты обсуждают, какие меры предосторожности
они могут принять, чтобы не подвергнуться информационным манипуляциям.

Различение правды от лжи
Учитель предлагает подходы и
стратегии для различения правды от лжи:

"Чтобы различать фейковые
новости и информационные манипуляции, мы должны развивать критическое мышление
и умение выбирать достоверные источники информации."

Учитель объясняет основные подходы к
критическому мышлению, такие как проверка фактов и проверенных источников,
поиск подтверждающих или опровергающих информацию, оценка надежности источников
и авторитетности.

3. Практическая часть
- Групповая работа: участники делятся
на группы и получают задание провести исследование и презентацию на тему
"Как распознать фейковые новости и информационные манипуляции".
Каждая группа должна исследовать и представить основные признаки фейковых
новостей, стратегии для их обнаружения и проверки фактов, а также способы
защиты от информационных манипуляций.
- Презентация и обсуждение исследования: каждая группа представляет свою
презентацию, делясь с остальными участниками основными признаками фейковых
новостей и демонстрирует стратегии для их распознавания и проверки фактов.
- Обмен опытом: участники делятся своими собственными историями или
наблюдениями о фейковых новостях и информационных манипуляциях, с которыми они
сталкивались.

4. Заключительная часть
- Подведение итогов мероприятия.
- Резюме обсуждения: участники делятся своими мыслями о фейковых новостях и
информационных манипуляциях, а также о важности критического мышления и анализа
информации в интернете.
- Предоставление информационных материалов о фейковых новостях, информационных
манипуляциях и способах проверки фактов.
- Поблагодарить участников за участие и активность.

Заключение
Учитель подводит итоги урока и обобщает основные моменты.

"Научившись различать фейковые
новости и информационные манипуляции, мы можем стать более информированными и
критически мыслящими гражданами. Важно всегда проверять факты и источники
информации, а также с уверенностью опровергать или подтверждать полученную
информацию. Этот навык станет нам весьма полезным не только в Интернете, но и в
повседневной жизни."

Учитель задает итоговый вопрос:
"Как вы можете применить полученные знания о фейковых новостях и
информационных манипуляциях в своей повседневной жизни?"

Рекомендуемые материалы и ресурсы:
- Презентация с информацией о фейковых новостях и информационных манипуляциях.
- Информационные материалы о фейковых новостях и стратегиях распознавания и
проверки фактов.
- Примеры фейковых новостей и информационных манипуляций.
- Мультимедийное оборудование для презентации преподавателем.

file_name: Опасности фейковых новостей и информационных манипуляций в Интернете.docx

alt: Техники информационных манипуляций

alt: Различение правды от лжи Учитель предлагает подходы и стратегии для различения правды от лжи: "Чтобы различать фейковые новости и информационные манипуляции, мы должны развивать критическое…

alt: Презентация и обсуждение исследования: каждая группа представляет свою презентацию, делясь с остальными участниками основными признаками фейковых новостей и демонстрирует стратегии для их распознавания и проверки…

intro:
Цели мероприятия:
1. Познакомить учащихся с понятием фейковых новостей и информационных манипуляций.
2. Просветить учащихся о последствиях распространения и веры в фейковые новости.
3. Развить навыки критического мышления и способность анализировать информацию в интернете.
4. Предоставить учащимся инструменты и стратегии для распознавания и борьбы с фейковыми новостями и информационными манипуляциями.
Теоретическая и практическая часть


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение №238
«Центр развития
ребёнка - детский сад»
Конспект интегрированного
занятия по ПДД в средней группе.
Воспитатели: Кувыкова И.А
Цель: продолжить закреплять знания детей о правилах дорожного
движения, сигналах светофора, о дорожных знаках.
Задачи:
Образовательные:
·
совершенствовать представления детей о безопасном поведении на
улицах и дорогах;
·
закрепить знания детей о дорожных знаках;
·
закрепить знания о сигналах светофора.
Развивающие:
·
развивать устойчивые навыки безопасного поведения на улице;
·
развивать внимание, логическое мышление, быстроту реакции;
·
развивать творческое изображение детей.
Воспитательные:
·
воспитывать в детях чувства ответственности.
·
довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил
дорожного движения.
Демонстрационный материал:
·
дорожные
знаки: «Подземный переход», «Пешеходный
переход», «Остановка автобуса»;
·
светофор,
пазлы светофора;
·
для
аппликации светофора – круги красного, желтого и зеленого цветов.
·
для
сюрпризного момента: костюм лисы, шарики воздушные (красного, желтого и
зеленого цветов);
·
музыкальное
сопровождение для игры «Автобус» Железнова.

Воспитатель: Сегодня мы с вами поговорим о правилах, которые должны знать все
люди. Это правила дорожного движения!
Давайте сейчас вспомним эти правила.
(Раздается стук, появляется лисичка. В
руках шарики (красного, желтого и зеленого цветов)
Воспитатель: Ой, дети! Оказывается не все гости собрались у нас.
Лиса: Здравствуйте, дети. А куда это я
попала?
Дети: В детский сад.
Воспитатель: Откуда ты к нам пришла Лисичка?
Лиса: Живу я в лесу. У нас там тихо и спокойно. А
пока я шла к вам в гости, я очень испугалась. Вокруг машин так много - все
гудят, шумят. Чуть под колеса не попала, еле ноги унесла.
Воспитатель: Ой, лисичка, ты, наверное, по
проезжей части бежала. Вот и не удивительно, что чуть под машину не попала.
Скажите, ребята, можно по проезжей части пешеходам ходить?
Дети: Нет!
Воспитатель: А где можно ходить пешеходам?
Дети: По тротуару.
Воспитатель: Правильно. Все пешеходы
должны идти только по тротуару. А переходить дорогу – дело очень трудное и
сложное. И делать это можно только в правильном месте. Ребята, подскажите
Лисичке, где можно переходить дорогу?
Дети: По пешеходному переходу (по зебре).
Воспитатель: Где пассажиры должны ждать
автобус?
Дети: На остановке.
Воспитатель: Мы
с Вами можем узнать, где пассажиры могут сесть в автобус?
 Дети:
по дорожному знаку «Остановка автобуса». (показывают знак).
Воспитатель: Посмотрите, пожалуйста. Как
вы думаете, где мы можем сейчас сесть в автобус.
Дети: Где стоит знак остановка автобуса.
Воспитатель: Правильно! Ребята вот
и наш автобус. Но прежде давайте расскажем лисичке как нужно себя вести в
автобусе.
Дети: в автобусе нельзя прыгать, бегать, вставать с места во время
движения, высовываться из окна.
Воспитатель: а теперь ребята проходите и
рассаживаетесь в автобусе. (Один ребенок – водитель. Остальные дети -
пассажиры.)
Дети: приглашают лисичку пройти в автобус (лиса начинает шалить).
Воспитатель: Ребята! смотрите лисичка
прыгает в автобусе. Она правильно себя ведет?
Дети: нет. В автобусе нельзя прыгать.
Воспитатель: А, что можно делать?
Дети: сидеть.
Воспитатель: Правильно и
ещё можно наблюдать в окно.

Воспитатель проводит физминутку.    «Мы – шофёры»
Едем, едем на машине      (движение рулем)
Нажимаем на педаль         (ногу согнуть в колене, вытянуть)
Газ включаем, выключаем     (рычаг повернуть к себе, от себя)
Смотрим пристально мы вдаль     (ладонь ко лбу)
Дворники счищают капли       ( движение руками «дворники»)
Вправо, влево – чистота!
Волосы ерошит ветер           (пальцами взъерошить волосы)
Мы шоферы хоть куда!      (большой палец правой руки вверх)

 1
остановка
Воспитатель: а теперь попробуйте отгадать загадку.
Дорога пешеходная
В нём всегда свободная.
Никогда не подведёт
Нас подземный ………….
переход  (Знак «Подземный переход»)
Воспитатель: а теперь, Лисичка, чтобы тебе
поднять настроение, мы поиграем в игру. Хочешь с нами поиграть?
Лисичка: конечно, хочу.
Игра «Пройти по подземному переходу»
Дети подходят к знаку «Подземный переход»
и через туннель проходят и садятся опять в автобус.
Автобус под музыкальная игру: «Автобус»,
«продолжает движение».
   2 остановка
Воспитатель: вторая загадка,
слушайте внимательно!
Этой зебры на дороге
Я нисколько не боюсь.
Если всё вокруг в порядке,
По полоскам в путь пущусь.   (Знак «Пешеходный переход»)
Дети:
Пешеходный переход
Воспитатель: Вот
как много машин ездит по дорогам. Дорогу можно переходить по светофору или по
пешеходному переходу или «Зебре». Пешеходный переход назвали так, потому что он
выглядит в виде нарисованных белых полосок, почти таких же, как у зебры.
Ребята, а как вы думаете, почему полоски на пешеходном переходе – белые, а не
какого-нибудь другого цвета?
Дети: Потому
что белые полоски хорошо видны даже ночью.
    Воспитатель:
ребята, посмотрите у нас чего-то не хватает возле «Пешеходного перехода»
(Знака). Мне нужен помощник, кто поможет его найти.
(выходит ребенок и выбирает соответствующий знак.)
Лисичка: Ребята зачем нужен этот знак?
Дети: Он показывает нам, где можно переходить дорогу
   Лисичка: ребята научите меня переходить правильно дорогу
 Дети с воспитателем
переходят дорогу по «Пешеходному переходу»

На столе лежит пазлы «Светофора»
   Лисичка: Ой, а что это?
Воспитатель:
просит ребёнка собрать пазлы.
Пока ребёнок собирает пазлы, воспитатель
загадывает загадку:
    Днем и ночью я горю,
Всем сигналы подаю,
Есть три цвета у меня.
Как зовут меня, друзья?
Дети: Светофор.
(Воспитатель показывает светофор с перепутанными
цветами, дети называют правильно.)
Воспитатель: Дети, а вы знаете, что означает каждый
цвет сигнала светофора?
Дети (хором)
   Красный – СТОЙ,
Желтый – ЖДИ,
А зеленый – ПРОХОДИ!
Лисичка: Ребята, хотите поиграть в игру?
Дети: Да!
Воспитатель: Тогда становитесь в круг, лисичка будет вам бросать воздушные
шарики, кому бросит красный, будет говорить – СТОЙ, кому желтый – ЖДИ, кому –
зеленый – ИДИ. Все поняли? Не перепутайте!
(Играют в игру)
Воспитатель: Светофор ставят не для красоты.
Лисичка: а для чего же ещё?
Воспитатель: а для чего нужен светофор, наши детки тебе расскажут.
(Становятся возле светофора)
1 ребенок
Перейти через дорогу
Вам на улицах всегда
И подскажут, и помогут
Говорящие цвета.
2 ребенок
Если свет зажегся красный,
Значит, двигаться опасно!
3 ребенок
Желтый свет- предупрежденье,
Жди сигнала для движенья.
4 ребенок
Свет зеленый говорит:
«Пешеходам путь открыт!»
5 ребенок
Светофор – большой помощник,
Лучший друг для всех путей!
Он всегда предупреждает
Можно ли идти.
Лисичка: Вот теперь я знаю, что такое светофор и для чего он нужен!

ИГРА НА ВНИМАНИЕ
Красный – стоят
Желтый – хлопают в ладоши
Зеленый – идут.

Лисичка: Ребята, в лесу живут много животных, и они не знают, что такое
светофор.  Вы сможете сделать светофор, и я его отнесу своим лесным друзьям.

 Дети делают аппликацию «Светофор» (наклеивают в нужном месте светофора один
глазок)
Воспитатель:
Лисичка, понравилось тебе у нас в гостях?
  Лисичка: Спасибо вам, дети. Мне очень
понравилось.

Очень много я узнала: и что такое
светофор, что такое зебра и другие дорожные знаки. Я запомнила правила
дорожного движения и расскажу о них лесным друзьям, чтобы они не попали в беду,
если захотят прийти к вам в гости.
   Воспитатель: Молодцы, ребята, научили Лисичку
правилам дорожного движения.
Лисичка: Ну мне пора. До свидания ребята.
Дети: До свидания!

file_name: Ознакомление Лесёнка с ПДД.docx

alt: Дворники счищают капли ( движение руками «дворники» )

alt: На столе лежит пазлы «Светофора»

alt: Светофор – большой помощник,

intro: В детский сад к детям приходит Лисёнок, дети рассказывают и показывают как себя нужно вести на улице, на дороге и в автобусе.

воспитание

group: Педагогика