extracted_text:
Методическая разработка

«Активизация познавательной деятельности
учащихся на уроках биологии»

Учитель биологии
Эдельханова М.А.

Активизация
познавательной деятельности учащихся –
это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем
активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают,
подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или
мнения об окружающем мире.
Активизация
познавательной деятельности учащихся была и остается одной из вечных проблем
педагогики.
В современном
обществе для системы образования все более характерными становятся такие
принципиально новые черты как динамизм и вариативность. Все большее значение в
жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций,
приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой
деятельности.
В то же время
наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и
объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и
приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых
формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему,
формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные
результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой
деятельности).
Познавательная
активность есть сложный феномен человеческой личности, структура которого
определяется характером взаимосвязи основных составляющих:
1. Эмоционально-волевой,
сенсорной и когнитивной
2. Эффективность
обучения зависит от активности учащихся при выполнении учебно-познавательной
деятельности
3. Формирование
положительной мотивации к обучению
4. Использование
современных педагогических технологий
Принципы
активизации познавательной деятельности учащихся:
·
принцип самостоятельной активности
учащихся;
·
принцип осознанности познания;
·
принцип целенаправленной и
систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее
слабых;
Методы
активизации познавательной деятельности учащихся:
·
Поворот от обучения в условиях класса к
обучению в малых группах. Учащиеся работают индивидуально, в парах или
в группах по 3-4 человека.
·
Поворот от сообщения знаний и их
запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилий. Учитель
руководит поиском нужной информации, стимулируя учащихся на поиск и овладение
знаниями, далеко выходящими за рамки школьной программы и требований учителя.
·
Поворот от работы с более успевающими
учениками к работе со всеми учащимися. Группа учеников, работая над
проектом, выполняют большую часть работы самостоятельно, освобождая учителя для
работы с отдельными учениками или группами.
·
Поворот к значительному увеличению
активности учащихся.Метод проектов и кооперирование существенно повышает
активность каждого ученика его занятость, степень осмысления материала.
·
Контроль знаний, базирующийся на
тестировании, может использовать и результаты работы над проектом,
отслеживанием промежуточных результатов. Компьютер может оказать помощь
учителю для наблюдения динамики процесса овладения каждым учеником определенной
темы.
·
Соревновательный подход заменяется
кооперированием, сотрудничеством. Такое обучение существенно повышает
положительный настрой учащихся, их мотивацию.
·
Поворот от овладения всеми учениками
одного и того же материала к овладению разными учащимися разного
материала. Учителя разрешают учащимся самим выбирать, что и каким
образом (в пределах стандарта образования)они будут изучать с тем, чтобы каждый
ученик имел возможность достигнуть максимального результата. В группах учащиеся
легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые, поскольку
последние не оцениваются негативно.
·
Поворот от вербального мышления к
интеграции визуального и вербального.мышления.Можно выделить общие подходы:
активизация мышления и познавательных способностей ученика в процессе обучения;
развитие мотивации к учению и познавательных интересов учащихся; стремление к
осознанности усвоения учебного материала школьниками.
·
Обучение в творческой деятельности:
развитие через творчество, обучение через открытие.Вовлечение детей в
творческую деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное
создание продуктов труда, воображения, письменной и устной речи, работа над
учебно-исследовательскими проектами и др. Учитель может помочь – вооружить
средствами поиска или бросить “яблоко” (намек, подсказку).
·
Эвристический метод обучения в
школе. Различные операции творческого мышления, приемы эвристической
деятельности: определение типа задачи, выяснение того, что представляют собой
неизвестное, данные, условие; составление плана решения; осуществление плана
решения; изучение полученного решения. Это: “мозговой штурм”, “мозговая атака”,
брейнсторминг, ТРИЗ и др.
·
Метод эвристических вопросов. Эвристический
вопрос должен стимулировать мысль, но не подсказывать идею решения для развития
интуиции и тренировки логической схемы в поиске решения задач.
·
Метод инверсии. На поиск
решения творческой задачи используются противоположные процедуры мышления:
анализ и синтез, логическое и интуитивное, конкретное и абстрактное,
разъединение и объединение для развития диалектики мышления учащихся.
·
Метод эмпатии (метод личной аналогии).Происходит
отождествление личности человека с личностью другого или с каким-либо
предметом, процессом, системой, что требует фантазии и воображения.
·
Метод многомерных матриц. Основан
этот метод на том, что новое зачастую представляет собой иную
комбинацию известных элементов (идей, действий, явлений и др.).
·
Проблемное обучение. Основано
на создании учителем проблемных ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов
их решения: 1.создание проблемной ситуации; 2.формирование гипотез разрешения;
3.проверка решения с систематизацией полученной информации. Главное условие –
наличие мотивации учащихся.
·
Технология “обучения в диалоге”.Примером
может быть исследовательская работа. Любимый девиз: “Подвергай все сомнению”
для формирования у детей собственных, индивидуальных представлений об объектах
и явлениях окружающего мира.
·
Метод проектов. В основе метода
лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно
конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического мышления и ориентирован на самостоятельную
(индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся на отрезок времени.
·
Метод открытий. Создаются
подвижные группы детей по интересам, уровню подготовки, способностям, где
каждый ребенок идет своим темпом для психического, социального, духовного
развития, повышения общеобразовательного уровня. Личность ребенка развивается
своеобразно и ярко в развивающих играх.
·
Поворот от традиционного урока к
нетрадиционным формам и методам урока. Это может быть урок: аукцион,
сочинение по биологии, деловая игра, пресс-конференция, диспут, общественный
смотр знаний, турнир, эстафета, семинар, диспут, путешествие, зачет, игра и
др.. Особый интерес представляют формы работы с учебником:
репродуктивно-поисковая (составление плана, схемы, конспекта,…по тексту),
сравнительно-аналитическая (таблиц, схем, рисунков) и творческая (тексты с
ошибками, тесты, кроссворды,…).

1.
ИКТ как средство активизации
познавательной деятельности учащихся
Современная
реальность образовательного процесса выражается в возросшей потребности
продуцирования школой творчески мыслящих людей, ярких личностей, способных к
адаптивному взаимодействию по варианту обновления среды, т.е. использующих
нешаблонные или неизвестные ранее способы.
Решить такой
социально-педагогический заказ современной реальности позволяет опора на
развивающее обучение и в частности - на активизацию познавательной деятельности
учащихся в процессе обучения.
Активные методы
обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей
деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой
деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной,
если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе
которой учащиеся усваивают приемы учения.
Необходимость
активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно
достаточно эффективно решать целый ряд задач, которые трудно достигаются в
традиционном обучении:
• формировать
не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать
системное мышление специалиста;
• учить
коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения
и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия
решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и
установкам как коллектива, так и общества в целом.
В педагогической
практике используются различные пути активизации познавательной деятельности,
основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких
их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и
самостоятельность учащихся.
Информация - все
те сведения, которые уменьшают степень неопределенности нашего знания о
каком-либо объекте. А, соответственно, информационная технология - система
процедур преобразования информации с целью её формирования, организации,
обработки, распространения и использования.
Информационные
технологии обучения - это все технологии, использующие специальные технические
средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться
в процессе образования, появился термин «новая информационная технология
обучения».
Информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ) - это широкий спектр цифровых технологий,
используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания
услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии,
сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети
беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет).
Все средства
ИКТ, применяемые в системе образования можно разделить на два типа: аппаратные
и программные.
Аппаратные
средства:
Компьютер -
универсальное устройство обработки информации.
Принтер
позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или
учителем для учащихся. Для многих школьных применений желателен цветной
принтер.
Проектор
повышает уровень наглядности в работе учителя, а также возможность представлять
учащимся результаты своей работы всему классу.
Телекоммуникационный
блок дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет
вести обучение и переписку с другими школами.
Устройства для
ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и
мышь. Особую роль соответствующие устройства играют для учащихся с проблемами
двигательного характера, например, с ДЦП.
Устройства для
записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат,
видеокамера, аудио- и видеомагнитофон) дают возможность непосредственно
включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.
Устройства
регистрации данных (датчики с интерфейсами) существенно расширяют класс
физических, химических, биологических, экологических процессов, включаемых в
образование при сокращении учебного времени, затрачиваемого на рутинную
обработку данных. Управляемые компьютером устройства дают возможность учащимся
различных уровней способностей освоить принципы и технологии автоматического
управления.
Внутриклассная и
внутришкольная сети позволяют более эффективно использовать имеющиеся
информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают
общий доступ к глобальной информационной сети.
Аудио-видео
средства обеспечивают эффективную коммуникативную среду для воспитательной
работы и массовых мероприятий. Также информационные технологии могут оказать
помощь в создании по результатам исследования учебных и воспитательных фильмов,
мультфильмов, передач, роликов социальной рекламы для телевидения, обучающих
компьютерных программ, игр, интерактивных путешествий, энциклопедий и т.д.
Методы и приемы
применения средств ИКТ в процессе обучения направлены на формирование
компетенций в области информационной деятельности школьников, воспитание их
информационной культуры.
Применение
средств ИКТ вносит определенную специфику в известные общедидактические методы
обучения. Так, объяснительно-иллюстративные методы при использовании
мультимедийного проектора могут заметно повышать познавательную активность
учащихся за счет увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности (анимация,
звук, видео и другие мультимедийные эффекты). Когда учитель самостоятельно
разрабатывает мультимедийный дидактический материал, он может использовать
региональный краеведческий материал, что усиливает воспитательный момент урока.
Применение
средств ИКТ на уроках - эффективный метод формирования активизации
познавательной деятельности, а также организации учебно-познавательной
деятельности школьников. Использование компьютерной техники делает урок
привлекательным и по настоящему современным, происходит индивидуализация
обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно.
Уроки с
применением компьютера составлены таким образом, что каждый обучаемый работает
в соответствующем ему индивидуально-психологическом темпе, что делает атмосферу
на уроке комфортной.
Современное
общество диктует свои правила, оно требует, чтобы образование, если оно хочет
оставаться качественным образованием, совершенствовалось так же, как
совершенствуется мир вокруг нас. Более того, в систему образования информатизация
должна была войти первой. Но в силу ряда причин (главной из которых является
недостаточное финансирование образовательных учреждений) использование ИКТ в
процессе образования в периферийных частях Российской Федерации только начало
распространяться. Отсюда вытекает ещё одна проблема - большинство учителей в
наших школах были воспитаны не в такой насыщенной информацией среде, как
сейчас. Не все умеют и считают нужным пользоваться какими бы то ни было
нововведениями. Между тем, современный школьник уже не тот, что был прежде. И
без принятия мысли о том, что современное образование невозможно без
использования ИКТ учитель не сможет дать учащемуся те знания, которые будут
необходимы ему во «взрослой» жизни.
Отказываясь от
использования средств ИКТ на уроках, педагог теряет возможность точной
регистрации фактов, хранения и передачи большого объёма информации, группировки
и статистической обработки данных. Применение же компьютера и других ИКТ на
занятиях позволит оптимизировать управление обучением, повысить эффективность и
объективность учебного процесса при значительной экономии времени
преподавателя, мотивировать учеников на получение знаний.

1.
Способы активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках биологии
Одной из
важнейших проблем дидактики является проблема активизации познавательной
деятельности учащихся на уроке. Под этим подразумевается целенаправленная
деятельность учителя по стимулированию у школьников учебной активности.
Активная мыслительная работа ученика на уроке, познавательная самостоятельность
– залог успешного обучения. Для поддержания интереса учащихся визучаемому
материалу необходимо оптимальное сочетание активных и пассивных методов,
соотнесение их выбора с содержанием материала, дидактическими целями урока,
возрастными особенностями учащихся, уровнем подготовленности и способностями
школьников.
Варианты
развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся:
1.
Дидактические игры
Учебная игра
выполняет несколько функций:
- оказывает
воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор;
- учит
ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения
нестандартной учебной задачи;
- мотивирует и
стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию
познавательного интереса.

К игре, как
любой форме, предъявляются психологические требования:
• Как и
любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а
учащимся необходимо испытывать потребность в ней.
• Важную
роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.
• Для
создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо
учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние
здоровья каждого участника игры.
• Содержание
игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается
получением результатов, представляющих ценность для них.

Приведу
некоторые примеры познавательных игр, которые применяю на практике:
а) «Свиток» -
класс делится на несколько команд (можно по рядам). Члены команды сидят друг за
другом. На первую парту кладется лист бумаги и дается задание, например,
написать на листе бумаги по одному признаку семейства Крестоцветных (или любого
другого) и передать сидящему сзади. Когда последний игрок закончит он поднимает
руку. Оценивается правильность и скорость выполнения задания, зачитываются
признаки написанные командой, оказавшейся самой быстрой. Другие команды
вычеркивают названные признаки из своих листов. Победители те, у кого остались
не вычеркнутыми правильные признаки и которые раньше других закончили игру.

б) «Третий
лишний» - на доске написаны столбиками названия организмов или явлений живой
природы, которые сгруппированы по определенному признаку. Одно название лишнее,
надо определить эту запись. Например, 1-дрофа, 2-сипуха, 3-стрепет (лишнее
2-отряд Совы, 1,3 – отряд Дрофы)
в) «Продолжи
ряд» - дана последовательность слов, которые относятся к одной теме, но в ней
не хватает нескольких понятий, которые надо дописать.

г) «Цепочка» -
хорошо применять при изучении темы «Пищевые связи». Один игрок называет
организм, способный к фотосинтезу, второй игрок называет организм, который
питается предыдущим (растительноядный), следующий называет плотоядный организм
и т.д. Тот, кто не сможет назвать следующего члена цепочки, получает штрафное
очко и начинает игру сначала. Выигрывает тот, кто наберет наименьшее число
штрафных очков.

1.
Проблемные ситуации

Проблемные
вопросы можно ставить на любом этапе изучения темы:
- при объяснении
материала (в начале урока), чтобы вызвать интерес к изучаемому вопросу;
- при
закреплении полученных знаний, что помогает обобщить изложенный материал и
подводит учащихся к самостоятельному выводу;
- при контроле
знаний (творческое применение знаний).

Проблемные
вопросы, изобретательские и исследовательские задачи позволяют применить такие
методические приемы, как поиск способов разрешения противоречия, изложения
разных точек зрения на один и тот же вопрос и с разных позиций. Это побуждает
учащихся делать сравнение, обобщение и выводы.
Для активизации
познавательной деятельности возможно создание проблемной ситуациина
основе высказываний или фактов. Предлагаю учащимся прокомментировать
высказывания:
1) «Кто не любит
природу, тот не любит человека». Ф. Достоевский
2) «Грандиозные
вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает великое дело даром».
А. Герцен
3) Известный
географ и путешественник А. Гумбольт утверждал, что «человеку предшествуют
леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?
4) Великий
русский ученый М.В.Ломоносов Утверждал: «Умеренное употребление пищи – мать
здоровья». Верно ли это утверждение?
5)
Древнегреческий философ Аристотель говорил: «Ничто так сильно не разрушает
человека, как продолжительное безделье». Обосновать данное высказывание с
научной точки зрения.
На уроках
биологии для развития познавательного интереса учащихся использую биологические
задачи. Верным является утверждение, что коль нет познавательной
задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения. Постановка
задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют
явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят
доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной
деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной
самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к
биологии.
На уроках
биологии использую следующие типы задач:
а) Задачи,
способствующие развитию логического мышления.
б) Задачи на
распознавание натуральных объектов.
в) Задачи на
формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.
г) Задачи,
способствующие развитию исследовательских навыков.
д) Задачи,
помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.
е) Задачи,
связанные с самонаблюдением.
ж) Задачи,
содержащие новую для учащихся информацию.

Задача 1. Один юннат рассказал об опыте, который он начал за 2
недели до урока. Он вырастил проросток фасоли и, когда стебель достиг 15 см,
срезал его верхушку примерно настолько, насколько прищипывал корешок проростка.
Ежедневно наблюдал, что происходит с этим растеньицем. Делал записи в дневнике
наблюдений. Предположите, как выглядели результаты опыта.
Задача 2. Желая подготовить семена к посеву, ученик поместил их в
две пробирки с водой. В одной пробирке семена проросли, а в другой - нет. Как
это можно объяснить?
Задача 3. Дачник-любитель посеял весной семена моркови, но
большинство из них не проросли. Как объяснить эту неудачу? Что необходимо было
предварительно сделать дачнику? Выскажите всевозможные предположения.
Задача 4. У каких растений – болотных, луговых или пустынных -
корневая система должна уходить в землю на большую глубину? Почему вы так
считаете?
Задача 5. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое
значение в жизни
растения имеет такая особенность их строения?
Задача 6. Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями,
дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях.
Задача 7. Если разложить на опушке леса на досках насекомых
нескольких видов, то птицы склевывают, лишь тех из них, которые не имеют
предостерегающей окраски. Объясните ситуацию.
Задача 8. Говорят, что, если с неба упадет иголка, то орел ее
увидит, олень услышит, а медведь почует. Почему так говорят?
Задача 9. Было время, когда в Австралии не произрастал клевер.
Потом туда завезли семена и посеяли клевер. Он рос хорошо, но плодов и семян не
давал. Затем в Австралию завезли шмелей, и растение стало плодоносить.
Объясните ситуацию.

При проведении
уроков биологии для активизации мыслительной деятельности использую и
ситуационные задачи. Представьте ситуацию, проанализируйте, составьте диалоги,
возможно инсценирование.
1)Мама пришла
домой, где увидела подруг своей дочери (сына), распивающих спиртные напитки.
Представьте решение этой проблемы.
2)Во время
стирки родители находят в карманах одежды сына (дочери) таблетки неизвестного
названия. Как решить данную проблему?
3)Вы в случайной
компании видите, что употребляют наркотики. Обозначьте проблемы, представьте
пути их решения.
3) Биология и
литература.
Средством
развития познавательного интереса к уроку биологии является и поэзия, при
помощи которой создаются на уроке проблемные ситуации.
Урок «Строение
сердца»
Что такое
сердце?
Камень твердый?
Яблоко с багрово
- красной кожей?
Может быть, меж
ребер и аортой
Бьется шар, на
шар земной похожий?
Так или иначе
все земное
Умещается в его
пределы,
Потому – то нет
ему покоя,
До всего ему
есть дело.

На уроках
ботаники часто использую стихи-загадки, пословицы, сказки. Во-первых их
достаточно большая подборка, во-вторых эффект их применения всегда ощутим, в –
третьих они снижают усталость на любых этапах урока.
При изучении
темы «Земноводные» можно предложить такую сказку в начале урока: «В финской сказке
одна царевна сказала: «Что бы такое вышло из меня, к чему прислушаются все
люди». А вторая захотела: «Чтобы такое вышло из меня, за чем гоняются все
люди». Когда подошла очередь третьей, она промолвила: «Что бы такое вышло из
меня, на что дивились бы все люди». И стала старшая дочь кукушкой, средняя –
белкой, а младшая превратилась в лягушку»

Вопрос: В конце
урока нам предстоит ответить на вопрос - Чем же так удивительна лягушка?

При изучении
вегетативного размножения растений (6 класс) можно использовать отрывок из
произведения А. Волкова «УрфинДжюс и его деревянные солдаты»: «На салатной
грядке, где остались корни неизвестных сорняков, и на гладко утоптанной
дорожке, куда столяр оттащил срубленные стебли, - везде плотной стеной стояли
высокие растения с ярко-зелеными мясистыми листьями. Ах, вы так! – злобно
крикнул УрфинДжюс и ринулся в бой». Вопрос: Каким способом размножалось
волшебное растение?

При изучении
зоологии ребятам можно предложит следующие произведения:
«Муравей и
стрекоза» - басня И.Крылова

Попрыгунья
стрекоза,
Лето красное
пропела,
Оглянуться не
успела,
Как зима катит в
глаза..

Вопрос: мораль в
басне бесспорна, но с биологической точки зрения стрекозу обидели зря. Почему?

«Лиса и еж» -
басня Н. Сладков
- Всем ты, Еж,
хорош и пригож, да вот колючки тебе не к лицу.
- А что, Лиса, я
с колючками некрасивый что ли?
- Да не то чтобы
некрасивый..
- Может, я с
колючками неуклюжий?
- Да не то чтобы
неуклюжий.
-Так какой же я
такой с колючками-то?
- Да какой-то
ты, брат, с ними несъедобный..
Задание: Басня
отражает существенные биологические закономерности. Укажите их и дайте им
объяснение.
«Мартышка и
очки» - басня И.Крылов
Мартышка к
старости слаба глазами стала
А от людей она
слыхала,
Что это зло еще
не так большой руки:
Лишь стоит завести
очки.

Вопрос: Какие
очки прописал бы врач мартышке?
4) Домашний
эксперимент (мини-проект по изучаемой теме)
Домашний
эксперимент – это небольшой самостоятельный научный проект каждого ученика.
Самостоятельно или с помощью взрослых выполняя простые опыты дети смогут
сделать свои первые шаги в науке. Эксперименты для домашнего проведения должны
быть безопасными и основанными на использовании простых доступных материалов.
Такие задания не только стимулируют активную познавательную деятельность, но и
приучают к четкому и серьезному оформлению своих выводов по проекту.
Отчет по проекту
можно оформить по следующей схеме:
1 страница –
титульный лист (ФИО автора, класс, название проекта)
2 страница –
резюме (краткое изложение основных идей работы), место проекта в теме, цели
работы, гипотезы (предполагаемые результаты), актуальность темы (что больше
всего заинтересовало)
3 страница –
используемое оборудование
4 страница –
описание проекта (ход выполнения, полученные данные, проведенные расчеты,
фотографии, рисунки)
5 страница –
заключение (какие результаты подтверждают основную идею эксперимента)
6 страница –
выводы
7 страница –
список источников информации

Примеры
проектов:
Проект 1 -
«Растущие малютки»
Цель:
продемонстрировать влияние температуры на рост бактерий
Оборудование:
молоко (нельзя брать кипяченое и стерилизованное), стакан (250 мл), две банки
по 0,5 л, холодильник
Ход работы:
налить в каждую банку по 250 мл.молока, накрыть марлей, поставить одну банку в
холодильник, а другую в тепло. В течении недели проверять обе банки, отмечая
изменения свойств молока.

Проект 2 –
«Раскрашенные яблоки»
Цель – убедится
в изменении химического состава созревающего яблока
Оборудование: 5
(можно 3) яблок разной степени зрелости, маленькие стаканчики, спиртовой раствор
йода, ватные диски, фольга, нож
Ход работы:
вырезать ломтики из середины каждого яблока, разложить на фольге от незрелого в
зрелому яблоку. Налить в стаканчики немного воды и капнуть по 5 капель йода,
обмакнув ватный диск в раствор хорошо смочить им ломтики яблок. Внимательно
рассмотреть цвет.

Проект 3 –
«Испарение воды листьями»
Цель –
убедиться, что вода испаряется через устьице листа
Оборудование:
стакан с водой, растительное масло, веточка с листьями.
Ход работы: в
стакан с водой поставить веточку растения и налить поверх воды 1 см
растительного масла. Измерить высоту воды в стакане до растительного масла.
Проверять высоту воды в стакане в течении 3 недель фиксируя результаты.

5)Разминки
Разминки –
короткие, емкие и информативные задания – упражнения, расширяющие кругозор
учащихся. Они позволяю заинтересовать учащихся и заставить размышлять, наиболее
подходят для отработки ключевых понятий, терминов урока.

А) «Вырази мысль
другими словами» - предложить несколько вариантов выражения мысли, изложенной в
какой нибудь фразе, другими словами, смысл фразы искажать нельзя (например:
большая часть жгутиконосцев – одноклеточные существа. Вариант ребенка:
большинство родственников эвглены – простейшие организмы.)

Б) «Дуэль» -
класс делится на пары дуэлянтов, которые садятся друг напротив друга, образуя
два ряда. Каждой паре задается вопрос. Победитель дуэли оценивается по точности
и полноте ответа. Побежденный дуэлянт переходит в команду победителя.
Если оба ответа
верны, игроки остаются в своих командах. Игра продолжается до последнего
вопроса или заранее определенного перевеса одной из команд.

В) Метод
фокальных объектов – метод предполагает концентрацию внимания на каком-либо
объекте, который нужно изучить. Для этого произвольно выбирается другой объект,
хорошо знакомый учащимся. Затем признаки этого «фокального» объекта
приписываются изучаемому. Хорошо этот метод применяется на уроках зоологии.
Примеры:
При изучении
понятия птица приписываем ему свойство любого предмета, например коробки.
Соединяем признаки коробки и птицы:
Картонная птица
– оригами
Больная птица –
страус
Маленькая птица
– колибри
Красивая птица –
канарейка
Старая птица –
вымершая (дронт)

При изучении рыб
можно использовать сопоставление с вазой:
Красивая рыба –
аквариумная
Большая рыба –
акула
Маленькая раба –
малек
Круглая рыба –
луна
Плоская рыба -
камбала

Г) «Ключевые
слова» - каждый учащийся получает текст с пропусками. За определенное время
надо составить список слов утерянных в рассказе. По окончании работы учителем
зачитывается список утерянных слов, а учащиеся проверяют совпадение со своим
списком и за каждое совпадение ставят себе по 1 баллу. В конце подсчитывается
общее количество баллов и ставится оценка.
Пример:
Кишечнополостные
Это примитивные
двуслойные животные, имеющие _____ симметрию, _____ полость и _____ отверстие.
Обитают в воде. Встречаются сидячие формы (______) и плавающие (______).
Типичный представитель ________. Хищники питаются _______, ________, _________.
Коралловые полипы могут образовывать ______ и атоллы, служащие источником
известняка, который используют как ________ материал. Крупные медузы могут
вызвать ________ у купающихся.
Ключевые слова
текста которые должны быть вписаны: радиальную, кишечную, ротовое, кораллы,
медузы, гидра, рачки, мальки рыб, водные насекомые, рифы, строительные, ожоги.
Оценочная шкала:
12-11 баллов – «5», 10-9 баллов – «4», 8-6 баллов – «3», менее 5 баллов – «2».

Д) «Верю – не
верю» - предлагаемые на обсуждение примеры либо заведомо ложны, либо истинны.
Необходимо определить, достоверна ли содержащаяся в них информация, и объяснить
свой выбор (например: плоды колбасного дерева по вкусу напоминают сервелат).

Е) «Да-нетка» -
по условию игры задумавший слово на все вопросы собеседника имеет право
отвечать только «да» или «нет», учащийся отгадывающий слово должен задавать
соответствующие этому требованию вопросы. Можно использовать на уроках ботаники
и зоологии при изучении многообразия живых объектов.

Ж)
«Кроссвординки» - предлагается разгадать мини-кроссворд по определенной теме
(изученной ранее или новой0) Кроссворды могут быть приготовлены детьми как
домашнее задание.

1.
Заключение

Активизация
познавательной деятельности в обучении биологии, позволяет мне достигать
определенных результатов:
·
активизируется познавательная
деятельность,
·
возникают новые мотивы познавательной
деятельности и, как следствие, растет интерес к предмету;
·
формируется творческое мышление;
·
развиваются коммуникативные
способности;
·
выполняют задания исследовательского
характера;
·
применяют полученные знания в жизни;
·
работают с дополнительной литературой.
Выводы:
1. Только
стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повышая их собственные
усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития
познавательного интереса к биологии;
2. В обучении
надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости,
так и слабых;
3. Использование
рассмотренных приемов в учебном процессе способствует развитию познавательного
интереса, углублению знаний учащихся по курсу биология;
4.
Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она
воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство.
Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной
активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в
выработке соответствующих умений и навыков.

Литература
1.
БондарукМ.М.Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и
ответах 5-11 классы - Изд. Учитель: Волгоград, 2007
2. Высоцская
М.В. нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах - Изд. Учитель: Волгоград,
2004
3. Пустохина
О.А. Урок в современной школе - Изд. Учитель: Волгоград, 2009
4. Приложение
«Первое сентября» - 2005 год.
5. Муртазин Г.М.
Активные формы и методы обучения биологии. – М.: Просвещение, 1989.

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают,…

alt: Технология “обучения в диалоге”

alt: Методы и приемы применения средств

title: Методическая разработка на тему "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии»


extracted_text:
My School
(Урок в 7 классе)
Цели и задачи:
1.Развитие фонетических навыков.
2. Прививать любовь к своей школе.
3. Формировать умение творчески использовать знакомый речевой материал в новых
ситуациях
4. Активизировать употребление в речи учащихся новую лексику и фразы.
5. Научить читать с опорой на догадку.
6. Совершенствование  техники чтения с извлечением полной информации.
7.Развитие навыков устной речи (монологическое
высказывание).
8.Развитие навыков аудирования.
Оснащение: учебник «Happy English.ru» (авторы
К. Кауфман, М. Кауфман), тематические картинки, кроссворд, аудиозаписи по теме,
картинки с новыми словами, мультимедийный проектор.
ХОД
УРОКА
1.Организационный  момент. Приветствие. Задачи урока.
            Беседа с дежурным и с классом.
Now let’s mark the
register.
Who is on duty
today?
What date is it
today?
What day
of the week is it today?
Who is
absent?
Teacher:
Good morning! Today we are going to have a lesson-excursion of our school. We have
guests. They want to know where you learn. They want to look at your
classrooms. Your task is to tell everything about our school and to show
classes and other rooms.
2.
Фонетическая зарядка.
-Let’s do our phonetic exercise
first.
Mind the clock
and keep the rule:
Try to come
 in time to school.
P2: Встать пораньше не забудь…
Трудолюбивым,
умным будь!
В
школу ты не опоздай,
На уроках не зевай!

The more we learn, the more we know.
The more we know, the more we forget.
The more we forget, the less we know.
The less we forget, the more we know
so why study?
3. Речевая зарядка.
Answer my questions.
-Do you like to go to school?
-How many lessons do you have to
day?
-What lessons do you have besides
English?
-What lessons was the most
difficult?
-Do you like our school?
- What is your favourite school
subject?
- Do you know the proverb
“Knowledge is power”?
What other proverbs do you know?
LIVE AND LEARN.
Сколько людей, столько и
умов.             Many men,
many minds.
Ум хорошо, а два лучше.                       Two heads are
better than one.
Учиться никогда не поздно.                   It is never late to
learn.
  MEN LEARN WHILE THEY TEACH.
Do you know any other Bashkir
proverbs?

4.Активизация лексики в речи учащихся.
Let’s brush up your vocabulary. Do
you know words about school?
А) перевод с английского языка на русский
(слова на карточках);
1. public
2. Private
3. public school
4. Ruler
5. state school
7. boarding school
8. Teacher
9. board
10. Pupil
11. Classmate
12 scholarship
13 difference
14 different
Б) перевод с русского языка на английский язык.
Как правило, но как же на счет, в общем,
исключением является.
В) анаграммы.
Учитель показывает карточки с буквами с тем чтобы
они составили из них слова: ooglyib, rat, ythosri, ghlinse, aeoygghpr, scuim, shtma,retatilere.(biology, art, history, English, geography,, music, Maths, literature)
5.Проверка домашнего задания.Ex.7, p.115.
Last lesson we spoke about English schools. We found out
there are public and state school in England. But what about schools in this
country. Let’s check your home exercise from your workbook. Ex.3,p.3(WB)
Now let’s speak about our school and about schools in Russia
in general.
6.Аудирование. Ex.10, 11, p.115
7. Развитие навыков устной речи.
Let’s talk about our school.
Let’s go on an excursion of our school.
Welcome to our school!

We are on the ground floor now.
You can see some cloakrooms.
We leave our coats, hats, and boots here.
(фото 1 этажа)
We are going to the left corridor.

P5: On the left you can see a
canteen.
We have meals during the breaks
here. The students on duty help to lay the tables.
P9: We like to eat bans, rolls,
cakes with a cup of tea, meat, fish and vegetables.
P3:  Let’s go upstairs to the 1st
floor.

On the first floor you can see the
principle’s office with a secretary in it.

The principle’s name is Phiruza
Kunakbaevna. She is very strict.

All, that she does
Does with her might;
Things done by halves
Are never done right.
Also you can see many other
classrooms.
P5: There is a teacher’s room with
a time-table and desks for teachers.
Teacher: Children, and what
is your time-table for today?
P7, P8, P9: We have
Russian, History, English…
P7: Let’s continue our excursion. On the right you can see a Math-room,
a Russian room and a History room.
P3: Here we can see a Russian
room, a German room, a Biology room.
P5: There is a stage here too. We
often have school-parties and concerts here. We like to dance.
P8: On the left you can see
3 workshops for boys and girls. Our boys work with metal and wood in them. And
girls like to knit.

P1: At the end of the corridor
there is a big gymnasium. We have physical training lessons here. We do exercises, play basketball,
volleyball and other games.
( фото
спорт зала и сцены)

 P9: We are going to the
second floor upstairs.

On the second floor you can see a
TV classroom and a computers classroom where students learn to work on
computers and make programs.

There is a beautiful winter garden
on the second floor. We like our flowers.

P1: We can see an English
room, an Art room, a Chemistry room, some Russian and Literature rooms and a
History room too.
P2: There is also a Geography
room.
P4: Our school stands in a big
yard as you can see through the windows.
Teacher: We are at our
lesson in the classroom again.

I can read, I
  can write,

Мы пишем и читаем,

I can speak
  English too.

По-английски говорим,

I like learning English

Изучаем мы английский…

And what about you?

В совершенстве знать хотим.

 Together: (Все) we
love it too.
Teacher:
Then, answer my questions, please.
Have you shown our classrooms?
What classrooms have you shown?
What floors have you been on?
How many lessons did you have yesterday?
Did you have an English lesson yesterday?
Did you do morning exercises yesterday?
When did you put your school
things info your schoolbag: in the morning before you go to school or in the
evening before you go to bed?
Ответы учащихся
1.
Yes, we have. We have
shown our classrooms.
2.
We have shown many
classrooms. Such as a computer classroom, workshops for boys and girls, a big
gymnasium, a Geography room.
3.
We have been on the
ground floor, on the 1st floor and on the 2nd floor.
4.
We had 6 lessons
yesterday. They are…
5.
Yes, we did. We had an
English yesterday.
6.
Yes , we did.
7.
We put our school
things into our schoolbags in the evening before we go to bed.

Teacher:
You are going to write a letter to
your pen-friend who lives in another town. What will you tell him about your
school?
Tell your friend from another school about your English lessons.
Write about your favorite subject, about your physical training lessons.

a. Describe your typical day at school
to your new American friend.
b. Tell him or her about your school.
c. Tell him or her about your school subjects.
d. Tell your friend about your school, class (classrooms, your class teacher)
e. Tell your friend about your sport lessons.
f. Describe your classroom to your friend.
g. Tell your friend where your get knowledge. How do you increase it?
h. Tell him or her about English lessons.
i. Describe your typical lessons.
j. Describe your extracurricular activities.
Примeрные ответы учащихся.
1) I get up at 7o’clock, make
my bed, have breakfast and go to school. Our lessons begin at 9o’clock. Every
day we have six lessons, except Saturday. On Saturday we have only five
lessons. Every lesson lasts 45 minutes. After third lesson we have lunch. Our
lessons finish at 2o’clock.
2) We have many subjects. They
are: Russian, Baskir, English, Mathematics, History, Music, Sport, Culture of
Bashkortostan, Physical training, Literature and others. My favorite subject is
English. It is interesting and exciting at the history lessons. Our History
teacher is a good teacher. He explains a new material simply and interestingly.
3) I live in Davlekanovo. I
attend lyceum 4. It is very big and very nice. A new building of our school was
built in 2001. Our president M.G.Rakhimov helped to build this new building.
In front of our school there
is a garden for flowers. Not far from our school there is a garden for cabbage,
onion, carrot, cucumber, tomato, garlic, beetroot, garden radish and others.
4) I like my school. Here we
have a computer class where we can work on computers. Our school library is not
very big there we can find every book we need. Our classrooms are well equipped
and nicely decorated.
5) My school is great.
Especially I like my sport lessons. My favorite sports are basketball, volleyball,
 and football. But at the same time we don’t have enough sport facilities at
school. I like swimming but there is no swimming- pool in our school. Our
schoolchildren can attend their favorite clubs. I attend basketball and
volleyball clubs.
6) It is interesting and
pleasant at our English lessons. Our English teacher is Irene Valerievna. She
is 26 years old. Her hobby is music and Reading. That’s why she teaches us to
sing English songs and make us to read books. We translate texts from English into
Russian and from Russian into English. We read, write, play different games at
the lessons. My favourite lesson is English.
6) Extracurricular activities
are different in our school. There are some clubs: cooking, drama and sport
games. I attend basketball club. We have different parties after classes, print
our school newspaper. In the newspaper we write about our school life.
8. Which of the following school subjects do you like or hate?
(Для слабых учащихся)

Russian
Literature
Mathematics
History
Natural history
English
Art
Music
Labor training

9. Which of the following
activities do you like or hate? (для сильных учащихся)

To take part in
     the concerts
To draw pictures and
     posters
To learn and
     sing the song
To dance
To solve sum
To translate
     texts from English into Russian
To play basketball
To play volleyball
To read books
To write a composition

10. What do you think about
your school subjects?

English
  History
  Mathematics
  Physics
  Biology
  Russian
  Bashkir
  Chemistry
  Geography

IS

interesting
easy
Boring
Exciting
difficult

11.
Домашнее задание.
You are going to write a letter to
your pen-friend who lives in another town. You will write about your
school.ex.A, p.7 (WB)
12.
 Подведение итогов. Оценки.
What have we done today at our lesson?

Our time is out.
I think that your marks are 5-s for today.
You really were active and tried your best.
Good luck for everybody.
See you at the lessons.

alt: My School ( Урок в 7 классе)

alt: Mind the clock and keep the rule:

alt: Сколько людей, столько и умов

alt: Учитель показывает карточки с буквами с тем чтобы они составили из них слова: ooglyib , rat , ythosri , ghlinse , aeoygghpr , scuim ,…

alt: We are going to the left corridor

alt: All, that she does Does with her might;

alt: English Art Music Labor training 9

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
УСТРОЙСТВА ВВОДА И
ВЫВОДА.
Устройства
ввода и вывода можно условно разделить на устройства, с помощью которых
информация передается машине от человека, человеку от машины и от одной машины
другой машине:

Здесь
указаны только наиболее распространенные устройства. Кроме них имеются
специальные устройства, обеспечивающие совместную работу ЭВМ с кассовыми
аппаратами, микрофонами, видеокамерами, видеомагнитофонами, медицинскими и
научными приборами и т.п.
Клавиатура-
основное устройство ввода информации. Расположение латинских букв на ней
соответствует расположению клавиш на латинской печатной машинке (т.н.
клавиатура QWERTY- по первым буквам в верхнем ряду), русских букв- русской
печатной машинке.
СКАНЕР-
УСТРОЙСТВО ДЛЯ ВВОДА ГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ В КОМПЬЮТЕР. Сканеры бывают ручные и
настольные. Ручные сканеры (более дешевые, но обладающие более скромными
возможностями) проводят над изображением, а в настольные лист бумаги вкладывают
целиком. Кроме того сканеры бывают цветные и черно-белые.
УСТРОЙСТВА
МЕСТОУКАЗАНИЯ ПРЕДНАЗНАЧЕНЫ ДЛЯ ВВОДА КООРДИНАТ В КОМПЬЮТЕР. Мышь- наиболее
распространенный манипулятор, позволяющий перемещать указатель (курсор мыши) по
экрану дисплея и указывать им на определенные объекты на экране (т.е вводить в
компьютер координаты выбранной точки на экране). Наиболее просты и дешевы
механические мыши, в основании которых имеется шарик, вращающийся при
перемещении мыши по ровной поверхности. Вращение шарика передается на датчики,
вырабатывающие электрические сигналы, отслеживая тем самым движения кисти руки
человека, что и приводит к соответствующим перемещениям курсора на экране.
Более дорогой и сложной, но более точной и надежной является оптическая мышь,
перемещающаяся на планшете, покрытом сеткой линий (отражающих или поглощающих
свет). В ее основании имеются светоизлучатели и фотодетекторы. Сигналы
вырабатываются мышью на основе анализа лучей света, отраженных от планшета и
воспринятых фотодетекторами. Трекбол - это своеобразная "мышь вверх
ногами". Он представляет собой шарик, как правило встраиваемый в клавиатуру,
который вращают пальцами.
Трекбол
обычно используют в переносных компьютерах- ноутбуках (англ. notebook -
записная книжка).
Джойстик-
манипулятор, выполняемый в виде рычажка (ручки) на массивном основании.
Управляющие сигналы вырабатываются движениями ручки и нажатием кнопки (или
кнопок) на ней. Джойстики, как правило используют для работы с игровыми
программами.
Графический
планшет (дигитайзер или диджитайзер- англ. digitizer -оцифровыватель) -
планшет, покрытый сеткой пьезоэлементов - элементов, вырабатывающих
электрический ток при механическом воздействии. На нем размещают лист бумаги с
изображением и надавливанием на определенные точки на нем вводят их координаты
в компьютер. Дигитайзеры, как правило, используются для ввода карт или планов в
ЭВМ.
Световым
пером таккже указываются координаты определенной точки, но непосредственно на
экране дисплея. На его конце имеется фотоэлемент. Им при поднесении к экрану
фиксируется момент попадания на него электронного луча, формирующего
изображение (как известно, этот электронный луч несколько раз в секунду обегает
все точки поверхности экрана). На основе этого вычисляются координаты точки, к
которой поднесено световое перо в данный момент времени.
ДИСПЛЕЙ
(МОНИТОР) - ОСНОВНОЕ УСТРОЙСТВО ВЫВОДА ИНФОРМАЦИИ. ДИСПЛЕИ БЫВАЮТ ОСНОВАННЫМИ
НА ЭЛЕКТРОННО-ЛУЧЕВОЙ ТРУБКЕ (ОБЫЧНОМ КИНЕСКОПЕ) ИЛИ ЖИДКИХ КРИСТАЛЛАХ (LCD,
англ. Liquid Crystal Display). КРОМЕ ТОГО РАЗЛИЧАЮТ ЦВЕТНЫЕ И МОНОХРОМНЫЕ
(ОДНОЦВЕТНЫЕ) ДИСПЛЕИ.
В
настоящее время на дисплей приходится значительная доля стоимости компьютера.
Монохромные дисплеи дешевле цветных, поэтому, если Вы не работаете с графикой,
их покупка может быть целессообразной. Недаром такие дисплеи можно часто
увидеть в банках, центрах управления сложными системами и т.п. Кстати, работа на
монохромных дисплеях с оранжевым и зеленым цветами считаются наименее
утомительной для глаз.
Чем
отличается дисплей компьютера от обыкновенного телевизора?
Во-первых,
телепрограммы передаются телецентром непрерывно - каждую секунду 24 кадра,
чтобы зрители могли постоянно видеть изображение на экране. Когда процессор
выдает команду что-то вывести на экран, сформированное изображение необходимо
также несколько раз в секунду передавать на дисплей, иначе человек ничего не
успеет увидеть. Поэтому изображение нужно запомнить и передавать на экран
независимо от процессора, который в это время может выполнять другие операции.
Эти функции выполняет специальное устройство- видеоадаптер, играющий роль
своеобразного телецентра, формирующего, хранящего и передающего изображения на
экран дисплея. Видеоадаптер представляет собой плату, которая вставляется в
корпус компьютера (в системный блок). Дисплей подключается непосредственно к
ней. На этой плате находятся, в частности, схемы видеопамяти, в которых
запоминается изображение, выводимое на экран.
Во-вторых,
качество изображения на экране дисплея должно быть значительно выше, чем на
экране телевизора, поскольку человек смотрит на экран телевизора с относительно
большого расстояния по сравнению с экраном компьютера. По этой же причине
защита человека от разного рода излучений в дисплеях выполняется на более
серьезном уровне. Современные дисплеи должны соответствовать очень строгим
требованиям, установленным международными нормами - стандартами. Защитные
фильтры, навешиваемые на экран, защищают его поверхность от бликов, позволяют
несколько увеличить четкость изображения. Дополнительную защиту от излучений
обеспечивают только весьма доргие фильтры. Следует также помнить, что излучения
имеют место не только со стороны экрана, где конструкторы предусматривают
максимально возможную защиту для человека, но и с задней стороны дисплея, где
никакой защиты, как правило, не устраивается. Поэтому размещать компьютер в
помещении следует так, чтобы с задней стороны дисплея люди в течение
длительного времени (например, весь рабочий день) не находились.
ДИСПЛЕЙ
МОЖЕТ РАБОТАТЬ ЛИБО В ТЕКСТОВОМ, ЛИБО В ОДНОМ ИЗ ГРАФИЧЕСКИХ РЕЖИМОВ
(ВИДЕОРЕЖИМОВ).
В
ТЕКСТОВОМ РЕЖИМЕ НА ЭКРАН МОГУТ БЫТЬ ВЫВЕДЕНЫ ТОЛЬКО СТАНДАРТНЫЕ ASCII-
-СИМВОЛЫ. ПРИ ЭТОМ ЭКРАН РАЗДЕЛЯЕТСЯ НА СТРОКИ И СТОЛБЦЫ (в стандартном случае
80 столбцов и 25 строк, границы между ними на экране не видны).
В
ГРАФИЧЕСКОМ РЕЖИМЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ФОРМИРУЕТСЯ ИЗ СОВОКУПНОСТИ БОЛЬШОГО ЧИСЛА
ПИКСЕЛОВ. ПРИ ЭТОМ МОЖНО ВЫВОДИТЬ НА ЭКРАН ЛЮБЫЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ - ЧЕРТЕЖИ,
ФОТОГРАФИИ, РИСУНКИ, ВИДЕОФИЛЬМЫ И, ЕСТЕСТВЕННО, ТЕКСТЫ. КАЧЕСТВО ИЗОБРАЖЕНИЯ В
ГРАФИЧЕСКОМ РЕЖИМЕ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ РАЗРЕШАЮЩЕЙ СПОСОБНОСТЬЮ- КОЛИЧЕСТВОМ ПИКСЕЛОВ
ПО ВЕРТИКАЛИ И ГОРИЗОНТАЛИ. Например, фраза "разрешающая способность - 640¤480"
означает, что изображение формируется из 640*480=307200 пикселов, причем по
горизонтали размещается 640, а по вертикали- 480 пикселов. Разрешающая
способность не зависит от размера экрана дисплея.
СУЩЕСТВУЮТ
РАЗЛИЧНЫЕ ГРАФИЧЕСКИЕ РЕЖИМЫ. ОНИ ОТЛИЧАЮТСЯ РАЗРЕШАЮЩЕЙ СПОСОБНОСТЬЮ И
ПАЛИТРОЙ - КОЛИЧЕСТВОМ ВЫВОДИМЫХ ЦВЕТОВ. С течением времени и развитием техники
появляются новые графические режимы с большей разрешающей способностью и более
богатой палитрой. Переключение между текстовым и различными графическими
режимами осуществляется программным путем - программисты при написании программ
должны позаботиться об этом. Однако, не каждый дисплей может работать в любом
графическом режиме.
РАЗЛИЧНЫЕ
ТИПЫ ДИСПЛЕЕВ ОТЛИЧАЮТСЯ СПОСОБНОСТЬЮ ПОДДЕРЖИВАТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ГРАФИЧЕСКИЕ
РЕЖИМЫ. Как правило, для дисплеев выполняется правило совместимости
"сверху вниз". Это значит, что дисплей более современного типа может
работать как в режимах с высокой разрешающей способностью и большим количеством
выводимых цветов, так и в режимах, разработанных для дисплеев старых типов- с
меньшей разрешающей способностью и меньшим количеством цветов. Например,
дисплеи типа VGA обеспечивают разрешающую способность 640¤480, а дисплеи типа
SVGA - 800¤600 и 1024¤768. Если в описании программы указано, что она может
быть использована на компьютерах с дисплеем типа VGA, то ее можно будет
запустить и на машинах с дисплеем типа SVGA, но не наоборот- если программа
ориентирована на дисплей SVGA, на машине с VGA-дисплеем ее запустить не
удастся.
ПРИНТЕР-
УСТРОЙСТВО ДЛЯ ВЫВОДА ИНФОРМАЦИИ НА БУМАГУ. ПРИНТЕРЫ БЫВАЮТ МАТРИЧНЫЕ,
СТРУЙНЫЕ, ЛАЗЕРНЫЕ. Иногда встречаются принтеры других типов- литерные,
лепестковые, светодиодные и другие. Кроме того, по формату бумаги различают
"широкие" и "узкие" принтеры.
В
матричном принтере изображение выводится на бумагу с помощью специальной
движущейся головки, в которой имеется несколько (9, 24 или 48) иголок,
наносящих удары по листу бумаги через красящую ленту. Скорость работы матричных
принтеров невысока (от 10 секунд на страницу при низком качестве, до нескольких
минут - при высоком), кроме того они издают неприятный звук при работе. К их
преимуществам следует отнести низкую стоимость, а также то обстоятельство, что
краска вбивается иголками в бумагу, и поэтому подделать документ, напечатанный
на матричном принтере, сложнее чем документы, напечатанные на принтерах других
типов. Обратите внимание, что водительские права, паспорта, финансовые и другие
документы оформляются именно на матричных принтерах. В струйных принтерах
красящее вещество (тонер) выдувается на бумагу с помощью системы сопел. Эти
принтеры обеспечивают более высокие скорость и качество печати, позволяют
создавать цветные изображения. При этом по стоимости струйные принтеры
незначительно отличаются от матричных, правда эксплуатационные расходы
(стоимость тонера и обслуживания) у них выше.
Наиболее
высокую скорость печати (до 5 секунд на страницу) при наилучшем качестве
обеспечивают лазерные принтеры. В них изображение переносится на бумагу со
специального барабана, к участкам поверхности которого, электролизуемым лучом
лазера, притягиваются частицы красящего порошка. Лазерные принтеры являются
достаточно дорогими.
ПЛОТТЕР
(ГРАФОПОСТРОИТЕЛЬ)- УСТРОЙСТВО ДЛЯ ВЫВОДА ЧЕРТЕЖЕЙ НА БУМАГУ. Их используют в
проектных институтах, конструкторских бюро и т.п. Бывают струйные и
механические плоттеры. Устройство струйных плоттеров аналогично устройству
струйных принтеров, только они имеют значительно большие размеры. В
механических плоттерах пишущий узел с перьями (шариковыми, керамическими или
фитильными, как во фломастерах) перемещается относительно листа ватмана с
помощью механических рычагов, или (и) бумага, зажатая в прижимных устройствах,
перемещается относительно пишущего узла.
В
корпус компьютера обычно встраивается динамик, способный выдавать звуковой
сигнал одного тона в определенный момент времени. Для возможности прослушивания
музыки в качественном исполнении, речи, звуковых эффектов необходимо оснастить
компьютер звуковой приставкой- специальной платой (саунд-бластером, англ. sound
blaster - "выдувающий" звук), вставляемой в системный блок (корпус)
компьютера, и подключаемыми к ней колонками. Мощный компьютер, оснащенный этими
и другими устройствами для создания звуковых эффектов называют мультимедийным
(англ. multimedia-"многие среды", т.е. возможность одновременно
использовать всемозможные способы представления информации- текстовой,
графической, звуковой, видео и пр.).
МОДЕМ
(МОдулятор-ДЕМодулятор) - УСТРОЙСТВО, ПРЕОБРАЗУЮЩЕЕ ИНФОРМАЦИЮ К ВИДУ, В
КОТОРОМ ЕЕ МОЖНО ПЕРЕДАВАТЬ ПО ЛИНИЯМ СВЯЗИ, В ЧАСТНОСТИ- ПО ТЕЛЕФОННЫМ ЛИНИЯМ.
Модемы бывают внутренние (вставляемые в корпус компьютера) и внешние
(представляющие собой отдельные устройства, подключаемые к компьютеру и
телефонной линии). Кроме того различают телефонные модемы, позволяющие
передавать только текстовые сообщения, и факсмодемы, позволяющие передавать и
графические изображения.
СЕТЕВОЙ
АДАПТЕР (СЕТЕВАЯ ПЛАТА)- УСТРОЙСТВО, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ПОДКЛЮЧЕНИЕ КОМПЬЮТЕРА К
ЛОКАЛЬНОЙ (Т.Е. НЕБОЛЬШОЙ) КОМПЬЮТЕРНОЙ СЕТИ. Сетевой адаптер представляет
собой вставляемую в корпус компьютера плату с разъемом для подключения линии
связи компьютерной сети

file_name: УСТРОЙСТВА ВВОДА И ВЫВОДА.docx

alt: УСТРОЙСТВА ВВОДА И ВЫВОДА. Устройства ввода и вывода можно условно разделить на устройства, с помощью которых информация передается машине от человека, человеку от машины и…

alt: Во-вторых, качество изображения на экране дисплея должно быть значительно выше, чем на экране телевизора, поскольку человек смотрит на экран телевизора с относительно большого расстояния по…

alt: ПИКСЕЛОВ ПО ВЕРТИКАЛИ И ГОРИЗОНТАЛИ

title: УСТРОЙСТВА ВВОДА И ВЫВОДА.docx


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Квадратные уравнения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Квадратный трехчлен. Разложение квадратного
  трехчлена на множители

Тип урока

Урок закрепления знаний

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.2.1.3
раскладывать
  квадратный трехчлен на множители;

Цели
  урока

Научиться  сокращает
  алгебраические дроби с помощью разложения квадратного трехчлена на множители.

Критерии оценивания

Учащийся
·
  сокращает алгебраические дроби с помощью
  разложения квадратного трехчлена на множители;
·
  решает уравнения с помощью разложения квадратного
  трехчлена на множители.

Языковые
  цели

Учащиеся
·
  описывают алгоритм разложения квадратного трехчлена
  на множители;
·
  объясняют взаимосвязь между коэффициентами,
  полученными при разложении и  корнями квадратного трехчлена;
·
  объясняет алгоритм сокращения алгебраической
  дроби.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Квадратный
  трехчлен, корень квадратного трехчлена, кратный корень, квадратное уравнение,
  первый/второй коэффициент, свободный член, разложение квадратного трехчлена,
  выделение квадрата двучлена из квадратного трехчлена.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Корнем
  квадратного трехчлена называется...
Для того, чтобы
  найти корни квадратного трехчлена необходимо...
Если у
  квадратного трехчлена существуют корни, тогда…
Если квадратный
  трехчлен можно разложить на множители, тогда…
Квадратный
  трехчлен нельзя разложить на множители, если...
Для того, чтобы
  выделить полный квадрат двучлена из трехчлена необходимо...

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Навыки
  использования ИКТ

Использование сайта Drfrostmaths.com.
Работа с презентацией

Межпредметные связи

Связь с геометрией
  устанавливается при решении текстовой задачи на нахождение сторон
  прямоугольника по заданной площади

Предварительные знания

Решение квадратных уравнений,
  нахождение корней квадратных уравнений с помощью формул и с помощью теоремы
  Виета. Понятие многочлена. Разложение квадратного трехчлена на множители.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3 мин

1.      Организационный
  момент.
Учитель
  приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку. Учитель
  проверяет домашнее задание, в устной форме дает обратную связь учащимся,
  выявляет причины допущенных ошибок.

2.
  2. Целеполагание.
3.
  Учитель объявляет тему урока и цели обучения, затем
  совместно с учащимися формулируются цели урока и критерии оценивания.
4.

Домашнее задание

Презентация
Слайды 1-2

Середина урока

3-8 мин

8-18 мин

 18-25 мин

25-30
  мин

30-38
  мин

5.
  3. Повторение пройденного материала.
Учащиеся
  совместно с учителем повторяют различные типы сокращений алгебраических
  дробей, которые они знают. Например,
1)      ;
2)      ;
3)      ;

4. Постановка проблемы.
После повторения различных
  типов сокращений алгебраической дроби, учащимся задается вопрос:
«Как сокращается дробь ?»
Учащиеся могут предположить,
  что для этого следует выполнить разложение на множители. Тогда справедливо
.

Для закрепления учащимся
  предлагается выполнить следующие задания, работая индивидуально.
Сократите дроби:
1.
2.
3.
4.

Критерии
    оценивания

1

Учащийся
находит корни
    квадратного трехчлена

2

выполняет
    разложение квадратного трехчлена на множители

3

сокращает
    дробь

5. Парная работа.
Рассматривается пример
  применения квадратных уравнений для решения простейших геометрических задач.
Длина
  прямоугольника больше его ширины на 4 м. Известно, что площадь прямоугольника
  равна 45 м2.

а)
  Покажите, что справедливо уравнение  .
b)
  Разложите на множители квадратный трехчлен .
с)
  Найдите значение x.
Критерии оценивания
Учащийся
-
  используя формулу площади прямоугольника,
  составляет алгебраическое выражение;
-
  выполняет разложение квадратного трехчлена на
  множители;
-
  находит корни уравнения.

Затем учащиеся решают
  дополнительные задания, направленные на отработку навыка сокращения
  алгебраических дробей с помощью разложения квадратного трехчлена.

6.Углубление изучаемой темы.
Учащимся, верно справившимся с
  предыдущими заданиями, следует предложить решить квадратные уравнения с
  помощью разложения на множители.
Решите
  уравнение:

Критерии оценивания
Учащийся
-
  записывает среднее слагаемое квадратного
  трехчлена в виде суммы двух слагаемых/ выполняет группировку;
-
  выносит общий множитель за скобку;
-
  выполняет разложение квадратного трехчлена на
  множители;
-
  находит корни уравнения.

7.Тест.
Для того, чтобы оценить знания
  учащихся по разделу «Квадратный трехчлен» учащимся будут предложены тестовые
  задания.
1)
  Выделите полный квадрат из квадратного трехчлена –x2 +
  14x + 48.
А. (х + 7)2 –
  1;                B. (х + 7)2 +
  1;
C. (х – 7)2 –
  1;                D. –(х – 7)2 + 97.
2)    Разложите на множители квадратный трехчлен  2х2 –
  10х + 12.
А. (2х – 4)(х +
  3);           B. 2(х – 2)(х –
  3);
C. 2(х + 2)(х +
  3);           D. (х – 2)(х – 3).
3)  Запишите квадратный трехчлен, корни которого х1 =
  2,5 и х2 = -3.
А. х2 –
  5,5х + 7,5;           B. х2 – 0,5х –
  7,5;
C. х2 –
  5,5х – 7,5;           D. х2 +
  0,5х – 7,5.
4) Сократите дробь:
А.                  B.
  C.               D.
5)    Вычислите дискриминант уравнения  7х2 –
  31х – 6 = 0.
А. D=1129;                       B. D=919;
C. D=793;                         D.
  D=1003.
6)     Укажите приведенное квадратное
  уравнение.
А. 5x2 –
  29=0;
   В. –x2 + 2x – 4.8=0;
С. x3 +
  x2 + 12x=0;          D.
  x2 – 0.7x – 0.75=0.
7)   Решите квадратное уравнение  3x2 + 6.1x – 5.4 = 0.
      А. x1= -2.7 и x2=
  2/3;       B. x1=  2.7 и x2=-2/3;

      C. x1=5.4
  и x2=4/3;           D. x1=5.4 и x2=-4/3.
8)  Найдите отрицательный корень уравнения  20х2 +
  х – 12 = 0.
А.
  -3/4;          В.
  -4/5;          С.
  -3/2;                        D. -8/5.
9)  Укажите
  коэффициенты квадратного уравнения   4x2 – 9=0.
А. a=4, b=0, c=9;
    B. a=-4, b=0, c=9;
C. a=4, b=0, c=-9;             D. a=4, b=1, c=9.
10)  При
  каких значениях x значение выражения  x4 + 0.2x3 – 0.35x2 обращается
  в нуль?
А. 0.7; 0;
  -0.5;
   B. 0.5;
  -0.7;
C. -0.5; 0;
  0.7;                     D. -0.7; 0; 0.5.

После
  завершения учитель оценивает ответы учащихся, указывает им на имеющиеся
  ошибки, затем учащийся выполняет работу над ошибками.
В
  соответствие с набранными баллами учащимся дается обратная связь в виде
  высказываний:
9-10 баллов –
  Отлично, цель достигнута!
7-8 баллов –
  Для достижения цели еще нужно поработать.
1-6 баллов –
  Обратись за помощью к учителю!

Презентация
Слайд 3

Презентация Слайд 4

Приложение 1
Презентация Слайд 5

Приложение 1
Презентация
  Слайд 6

Презентация
  Слайд 7

Приложение 1

Приложение 2

Конец урока
38-40 мин

8. Подведение итогов урока.
  Рефлексия.
Учитель в качестве домашнего
  задания может предложить задачи, приведенные в методических рекомендациях к
  уроку.

Презентация
Слайд 8

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциацию предполагается
  реализовать через применение уровневых заданий, а также через стратегии
  самообучения

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по
  критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников при выполнении
  заданий и за участием в диалогах, во всеобщих обсуждениях.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад
  каждого ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгебра_8класс_Квадратные уравнения_Квадратный трехчлен_Разработка урока №5.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Повторение пройденного материала

alt: Повторение пройденного материала

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Основные
методы выполнения тренировочных упражнений (форма, характеристика,
использование).
К методам строго регламентированного упражнения относятся
методы, преимущественно направленные на освоение спортивной техники, и методы,
направленные преимущественно на воспитание физических качеств.
Среди методов, направленных преимущественно на
освоение спортивной техники, выделяют методы разучивания упражнений в целом
(целостно-конструктивные) и по частям (расчлененно-конструктивные).
Разучивание движения в целом осуществляется при освоении относительно простых
упражнений, а также сложных движений, разделение которых на части невозможно.
Однако при освоении целостного движения внимание спортсменов акцентируют
последовательно на рациональном выполнении отдельных элементов целостного
двигательного акта. При применении целостно-конструктивного и
расчлененно-конструктивного методов большая роль отводится подводящим и
имитационным упражнениям.
Методы, направленные преимущественно на
совершенствование физических качеств, - непрерывные и интервальные. Непрерывные
– однократное непрерывное выполнение работы, интервальные – выполнение
упражнений с как с регламентированными паузами отдыха, так и с непроизвольными.
Упражнения могут выполняться в равномерном (интенсивность постоянная) и
переменном режимах.
 Игровой метод используется в процессе
спортивной тренировки не только для начального обучения движениям или избирательного
воздействия на отдельные способности, но и для комплексного совершенствования
двигательной деятельности в усложненных условиях. Позволяет совершенствовать
ловкость, находчивость, быстроту ориентировки, самостоятельность, инициативу.
Служит средством активного отдыха, переключения занимающихся на иной вид
двигательной активности с целью ускорения и повышения эффективности адаптационных
и восстановительных процессов, поддержания ранее достигнутого уровня
подготовленности. Чаще всего воплощается в виде различных подвижных и
спортивных игр.
Соревновательный метод - специально
организованная соревновательная деятельность, которая в данном случае выступает
в качестве оптимального способа повышения эффективности тренировочного
процесса. Применение данного метода связано с высокими требованиями к
технико-тактическим, физическим и психическим возможностям спортсмена,
вызывает глубокие сдвиги в деятельности важнейших систем организма и тем самым
стимулирует адаптационные процессы, обеспечивает интегральное
совершенствование различных сторон подготовленности спортсмена.
При использовании соревновательного метода следует
широко варьировать условия проведения соревнований, с тем, чтобы максимально
приблизить их к тем требованиям, которые в наибольшей мере способствуют
решению поставленных задач.
Соревнования могут проводиться в усложненных или облегченных
условиях .
Методы
спортивной тренировки применяются в различных сочетаниях. Каждый метод
используют не стандартно, а постоянно приспосабливают к конкретным требованиям,
обусловленным особенностями спортивной практики.

file_name: Основные методы выполнения тренировочных упражнений.docx