extracted_text:
ИГРЫ
И УПРАЖНЕНИЯ, КОТОРЫЕ ОКАЗЫВАЮТ СОДЕЙСТВИЕ УСВОЕНИЮ ТЕХНИКИ ПРЫЖКОВ И
РАЗВИТИЯ ШВИДКІСНО – СИЛОВЫХ КАЧЕСТВ.

a). ПРЫЖКИ В ВЫСОТУ.

1. “ПОЛУЧИТЬ МЯЧИК “.
Инвентарь – мячик, шнурок.
Основная цель – усвоение ритма выполнение последних трех шагов и отталкивание.
Организация. Подвесить на шнурке мячик на доступной ученикам высоте.
Установить по очередность выполнения упражнения.
Проведение. Ученик выполняет три
шагу разбега, отталкивается одной ногой и старается затронуть рукой
подвешенного на шнурке мячика. Высота, на которой подвешенный мячик, постепенно
увеличивается. Для того, чтобы знать, на сколько сантиметров поднимается мячик,
нужно на шнурке каждых пять сантиметров завязывать узелок Для определения
личного или командного первенства за каждый удачный прыжок начисляется одно
очко. Удачным считается  прыжок, если ученик затронул рукой мячика. На каждой
высоте выполняется одна попытка.

2. “
ОТТАЛКИВАНИЕ И ПРИЗЕМЛЕНИЕ В ЗОНАХ “.

Место проведения – сектор для прыжков в высоту.
Инвентарь – резиновый бинт или планка для прыжков в высоту.
Основная цель – научиться отталкиваться и приземляться.
Организация. Провести с обоих сторон от планки, в яме для приземления и
на секторе, на всю ширину ямы по трех – четыре линии. Отстань между линиями
20-30 см. Линии пронумеровать. Первая от планки линия, с обоих сторон,
проводится на расстоянии 40-50 см, и имеет наибольший порядковый номер, вторая
- на единицу меньший и т.д.
Например,: первая от планки линия имеет номер 3, вторая №2, третья
№1 и т.д. Учеников поделить на две команды и выстроить с обоих сторон от ямы в
колону по одном. Строят учеников через одного : один ученик с одной команды,
второй – из другой. Прыгают сначала все ученики с одной стороны, а потом из
второго. Тренер наблюдает по месту отталкивания и приземление, сразу
подсчитывает очки, которые набрал каждый ученик. Подсчет очков проводится так:
ученик отталкивается из второй линии, которая имеет порядковый номер 2 -
получает два очка, приземляется тот же ученик на линию, которая имеет номер 3,
- получает трех очки. Плюсуємо очки за отталкивание и приземление. В примере
ученик набрал пять очков.
Командное первенство определяется путем подсчета всех очков,
которые набрало участники команд.

3. “ КТО  ВЫШЕ “.

Место проведения – сектор для прыжков в высоту.
Инвентарь – резиновый бинт или планка для прыжков в высоту, мел двух
цветов.
Основная цель – изготовление опыта соревнований и привычки идти на риск.
Организация. Принимают участие две команды. Участники имеют порядковые
номера, прыгают поочередно. Каждый участник выбирает для себя высоту, которую
будет одолевать, и заявляет об этом тренеру. Тем временем, каждый участник
одолевает только одну высоту. Каждой команде присваивается цвет. Ход командной
борьбы отображается на стойках для прыжков цветным мелом (по цвету команды ).
Отметки одного цвета делаются на одной стойке, а второй – на второй.
Проведение. к началу соревнований пометки мелом находятся на одной
высоте. На каждую заявленную участником высоту дается три попытки. За каждую
взятую участником высоту команде начисляются очки, которые отвечают взятой
высоте.
Например: минимальная высота 100 см оценивается в одно очко, 105
см оценивается в два очка, 110 см оценивается в трех очки и т.д. Таким образом,
каждая следующая высота, которая поднимается через пять сантиметров,
оценивается на одно очко больше предшествующей.
Та команда, которая набрала больше очков, выиграет первое место.

5. “ Бег с  ФЛАЖКОм “.

Место проведения – сектор для прыжков в высоту.
Инвентарь – два флажка разного цвета, по одном на команду. Линейка
длиной 1,5-2г с поділками, сделанных через каждые пять сантиметров.
Основная цель – участие в соревнованиях.
Организация – Принимают участие две
команды. Все участники имеют порядковый номер.
Два помощника, по одному
з каждой стороны, устанавливают резиновый бинт или планку на соответствующую
высоту.
Техника и способ прыжка не оцениваются. Оценивается лишь результат
прыжка.
Проведение. Ученики прыгают поочередно за порядком своих номеров :
первый номер черных, первый номер белых и т.д. На каждую высоту разрешается
делать одну попытку.
Ход командной борьбы освещается на линейке с помощью двух флажков.
Осуществляется это так : от нулевой пометки флажки переставляются на столько
сантиметров, сколько за прыжок получит участник. Чем выше высота, тем более
начисляется очков участнику.
Например, : высота 100 см – одно очко, 105 см – два глазка, 110 см
– трех глазки и т.д.
Выиграет та команда, флажок которой передвинулся на большее
количество см.

б). ИГРЫ, КОТОРЫЕ ОКАЗЫВАЮТ СОДЕЙСТВИЕ
ОВЛАДЕНИЮ ТЕХНИКОЙ БЕГА И
РАЗВИТИЯ СКОРОСТИ.

     1. “ БЕЖАЛ С МЯЧИКОМ “.

Место проведения – игровая площадка, футбольное поле.
Основная цель – научить бега по дистанции.
Инвентарь – большой или маленький мячик.
Организация. Начертить дугу, позади которой размещенные две и больших
команды игроков, которые выстроенные в колону по одном. Двое ведучих,
назначаются из учеников, один из них находится за дугой посредине между
командами, держа в руках мячик, а второй стоит впереди на определенном
расстоянии от первого, расстояние между двумя ведущими может быть произвольной
и зависит от века, стати и подготовки учеников.
Проведение. За сигналом тренера ведущий, что находится за дугой,
передает мячик второму ведущему, катя его по земле. Участники по одному с
каждой команды бегут за мышцей.
Команда - представитель которой первым затронет мячика, получает
очко. Игра продолжается до тех пор, пока все игроки не возьмут участия в игре.
Выиграет команда, которая в сумме набрала больше очков.

2. “ ДЕНЬ И НОЧЬ “.

Место проведения -беговая площадка, футбольное поле.
Основная цель – развитие внимания, реакции, ловкости, скорости.
Инвентарь – флажки которыми, розмічується площадка.
Организация. По середине площадки, размеченного флажками, начерчивается
линия, на которой выстраивается у шеренги, каждая команда в отдельную шеренгу,
спиной один до одного, игроки двух команд. С обоих сторон средней линии на
расстоянии 20 метров  розмічуються на одной линии. Одна команда называется “
День “, а вторая “ Ночь “.
Проведение. Тренер, который находится сбоку от игроков, несколько
раз подряд спокойным голосом называет команды : “ День “, “Ночь “, “День “,
“Ночь”, игроки в настоящее время стоят на местах и слушают внимательно. Называя
несколько раз команды, тренер после небольшой паузы неожиданно для игроков
громко называет одну команду. Игроки названной команды мгновенно втекают от
игроков второй команды за финишную линию, а игроки другой команды настигают их.
Настигать игроков разрешается к финишной линии. Игрок, который настигает игрока
команды, которая втекает, и затронул его рукой, получает для своей команды одно
очко. Догонять можно лишь одного игрока.
Игра продолжается несколько раз подряд. Выиграет команда, которая
набрала большее количество очков.
Примечание. Тренер должен так руководить игрой, чтобы ученики не
могли угадать, какую команду он назовет. При этом каждая команда должна быть
названао одинаковое количество раз.

3. Место проведения – беговая дорожка, футбольное поле.
Основная цель – развитие реакции, ловкости, скорости.
Инвентарь - флажки.
Организация. Розмічуюьтся три параллельных линии. Две первые, которые
находятся на расстоянии 5-7 метров одна от второй, есть стартовыми линиями.
Третья линия – финишная, находится на расстоянии 15-20 метров от блищої
стартовой линии. Участники делятся на две команды, например, красных и синих.
Команда красных находится на одной стартовой линии, команда синих на второй.
Игроки команды, которые находятся на стартовой линии,
расположенной более близкое к финишной, занимают одно из положений ( сидя, лежа
), а игроки, расположенные на другой стартовой линии, занимают положение
высокого или низкого  старта.
Проведение. За сигналом тренера игроки обоих команд начинают
бежать. Задача игроков, которые стартуют из первой от финиша линии – скоріше
добежать к финишу, не дав себя догнать игрокам другой команды, которая стартует
на первой линии. Настигнутым считается игрок, если его затронули рукой. За
каждого настигнутого игрока команда получает одно очко.
Игру проводят несколько раз.
При проведении следующего забега игроки меняются местами.
Выиграет команда, которая набрала больше очков.

4. Место
проведения
– беговая дорожка.
Основная
цель –
развитие скорости, изготовление умения ускорять и замедлять бег.
Инвентарь – флажки для размеченности  места проведение игры.
Организация. На расстоянии 20-25 метров от стартовой линии розмічуються
столько параллельных линий, сколько игроков в команде. Отстань между линиями
один метр.
Проведение. За линией старая в колону по одном выстраивается
несколько команд, каждому участнику присваиваются порядковые номера. Бегуны
стартуют из высокого или из низкого старта. За сигналом тренера первые номера
бегут к первой линии иd, наступив на нее ногой, возвращаются кругом и
продолжают бежать в зворотню сторону. Прибежав за стартовую линию они касаются
рукой игроков под вторым номером, которые в свою очередь бегут к второй линии
иd наступив на нее, возвращаются за линию старта описанным способом и
затрагивают игрока под номером три и т.д.
Повторяется игра парное количество раз.
При втором Забеге игры первые номера бегут к последней линии,
которая находится наидальнейшее от стартовой линии, вторые номера бегут к перед
стартовой линии, третьи бегут еще более близкое и т.д. Последний бегун в
команде бежит к первой линии.
В любом забізі определяются мест участникам. За первое место -
одно очко, за второе – два глазка и т.д. Выиграет та команда, которая набрала
меньшее количество очков.

5. “ ЧЕЛНОЧНЫЙ  БЕГ “.

Место проведения – беговая дорожка стадиона.
Основная цель – воспитание умения владеть собою, усвоение техники старта и
развитие скорости.
Организация. Розмічується две стартовых линии на расстоянии 20-30 метров
одна от одной.
Две команды, поделившись на
две половины ( в каждой половине должна быть одинаковое количество игроков ),
выстраиваются за линию старта в колону по одном. Одна половина команды
выстраивается одна за одной, а вторая за второй стартовой линией.
Игроки команды имеют одинаковые номера.. В одной півкоманді –
парные, в второе – нечетные. Проведение. Игроки принимают низкий или высокий
старт. За  сигналом стартуют первые номера, которые бегут к вторым номерам иd
касаются их, рукой. Прикосновенье рукой есть командой для бега вторым номерам,
которые бегут к третьим номерам, третьи к четвертых и т.д. Выиграет команда,
которая первой заняла свои начальные места.

в).
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, КОТОРЫЕ ОКАЗЫВАЮТ
СОДЕЙСТВИЕ УСВОЕНИЮ ТЕХНИКИ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ
МЕТАНИЙ И РАЗВИТИЯ НЕОБХОДИМЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ
КАЧЕСТВ.

Место проведения -футбольное поле, равная  площадка достаточных размеров.
Инвентарь – теннисные мячики.
Основная цель – научиться далеко и метко метать мячики.
Организация. Размечается коридор шириной в 9 метров и длиной, которая
превосходит наидальнейший бросок мячика учениками на 5-10 метров. С одной
стороны, коридора, шириной
1-2 метры проводится стартовая линия, линия от которой ученики
будут метать мячик. От стартовой линии на расстоянии минимального за длиной
броска мячика, на всю длину и ширину коридора размечаются квадраты размером 3
на 3 метры. Все квадраты нумеруются. Нумерование квадратов осуществляется так :
все три квадрата первого ряда имеют первый номер, квадраты второго ряда имеют
второй номер, и т.д. Каждый квадрат оценивается в очках. В наибольшее
количество баллов оценивается средний квадрат, боковые квадраты оцениваются
одинаковым количеством очков. но меньше среднего квадрата. Каждый следующий
квадрат оценивается большим количеством очков от предшествующих.
Например: средний  квадрат первого ряда оценивается в два очка, а
боковые квадраты первого ряда оцениваются в одно очко. Средний квадрат
среднего ряда оценивается в четырех очки, а боковые квадраты среднего ряда
оцениваются в два очка и т.д.
Из числа учеников выделяются два помощника. Один помощник
находится из коридоров возле квадратов и называет квадрат, в котором
приземлился мячик. Второй помощник исполняет обязанности секретаря, записывая
сколько очков, набрал каждый ученик.
Соревнования могут проводиться на личное или командное первенство.
Если проводятся командные соревнования, класс делится на две или трех команды,
все участники команд имеют порядковые номера. Какая команда начинает метать
первой, определяется жеребьевкой.
Проведение. Каждый ученик имеет одну попытку. Бросок зачисляется и
начисляются соответствующие очки, если мячик приземлился в одном из квадратов.
Выиграет команда, которая набрала большее количество очков.

2. “ КТО лучший “.

Место проведения – футбольное поле, равная площадка.
Инвентарь – мячи для игры в ручной мяч и 10-12 булав или кеглей.
Основная цель – научиться метко метать мяч.
Организация. Начертить на земле два круга диаметром от 5 до 8 метров,
которые находятся один от другого на расстоянии от 15 до 20 метров. Игрокам
запрещается заходить в эти круги. В каждом круге расставленные булавы или
кегли. Площадка делится на две части и на каждой его половине находятся игроки
одной команды. Количество игроков произвольная. Эта игра очень интенсивная, и
потому желательно поделить учеников на несколько групп, и проводить встречи
между ними поочередно в короткое время.
Проведение. Цель игры состоит в том, чтобы проникнуть на половину
соперника и сбить мячом булавы. Бежать с мячом, держа его в руках, не
разрешается, его можно лишь передавать из рук у руки.
Игра может проводиться на время продолжительностью 5-6 минут или к
тому времени, пока одна из команд не  собьет у соперника все булавы.

3. “ МЕТАНИЕ В ПОДВИЖНУЮ ЦЕЛЬ “.

 Место проведения – равная площадка, футбольное поле.
Инвентарь – три флажка для размеченности площадки, мячик для игры в
ручной мяч.
Основная цель – научиться метко метать мячик.
Организация. Разметить треугольник с длиной сторон 10-15 метров. Возле
любой из вершин треугольника игроки выстроены по одном. Все игроки имеют
порядковые номера. Мячик находится в руках у игрока под первым номером. За сигналом
ведучого игрок, у которого мячик в руках. начинает бежать первой. Как только он
сделал 2-3 шаги, начинает бежать игрок  под первым номером из группы, которая
выстроенная возле следующей вершины треугольника. Игрок, у которого мячик,
передает в движении игроку, который начал бежать второй. Если второй игрок
получил мячик, бег начинает игрок под первым номером из группы. что выстроенная
возле третьей вершины треугольника. Если он пробежал несколько шагов нему
передают мячик. Бегают игроки по сторонам треугольника.
Игра проводится к тому времени, пока все игроки не возвратятся на
свои производные места.

ТОЛКАНИЕ  ЯДРА.
“КТО   БОЛЕЕ СИЛЬНЫЙ ”.
Место проведения – футбольное поле, равная площадка.
Инвентарь – два флажка для размеченности площадки, набивной мяч весом 2
или 3 килограммы, в соответствии с возможностями учеников.
Основная цель. Заинтересовать учеников к толканию ядра.
Организация. Розмічуються флажками две линии на расстоянии одна от одной
на длину обычного броска мячика, выполненного слабым за подготовкой учеником из
числа участников игры.
В игре принимают участие две команды, расположенными за двумя
линиями, одна напротив второй. Все участники команды имеют порядковые номера, а
также каждая команда имеет свой порядковый номер.
Проведение. Жеребьевкой устанавливается команда, которая первой
вступает в игру.
Участник первой команды под номером первым толкает набивной мяч на
площадку второй команды. Участник под первым номером второй команды в свою
очередь толкает мяч на площадку первой команды, но он должен выполнить толкания
из места приземления мяча. Второй номер первой команды толкает мячик на
площадку соперника с тем же условием. Игра продолжается таким образом до тех
пор, пока одна из команд не оттиснет другу команду на ее территории так далеко,
что последняя уже не сможет перетолкнуть набивной мяч за границы своей
площадки.

2. “ТОЛКАНИЕ МЯЧИКА В ОБРУЧ “.

Место проведения – небольшой площадка.
Инвентарь – гимнастический обруч, набивной мяч.
Основная цель – научиться толкать мяч под правильным углом.
Организация. Подвесить обруч на высоту 2,5-3 метры над землей. На
расстоянии 3-4 метров от места, над которым подвешенный обруч, провести линию
от которого будут толкать мяч. Одна команда становится за этой линией, а вторая
занимает место на второй стороне от обруча на расстоянии 3-4 метры  от него.
Проведение. Ученики одной команды поочередно толкают мячик, так,
чтобы он пролетел через обруч. Ученики второй команды в настоящее время, подают
мяч ученикам, которые его толкают. После того как все ученики сделали по одной
попытке, команды меняются местами. Каждое попадание в обруч оценивается в одно
очко. Ученик, который не попал в обруч, или задевал ободок, штрафуется одним
очком.
Выиграет команда, которая набрала большее количество очков.

3. “ ТОЛКАНИЕ ЧЕРЕЗ ПРЕПЯТСТВИЕ НА ДАЛЬНОСТЬ “.
Место проведения – равный площадка.
Инвентарь - две стойки, резиновые бинты, ядро или набивной мяч.
Основная цель – отрабатывание скачка и усвоение оптимального угла толкания
ядра.
Организация. На двух стенках натянуть резиновый бинт на высоте три метра
(максимальная высота над землей). На расстоянии трех метров от одного стороны
стойки разместить зону для приземления ядра. Ширина зоны 20-40 см. Усього две
зоны и они нумеруются. Принимают участие две команды, все члены которых имеют
порядковые номера.
Проведение. Ученики обоих команд вне очереди толкают ядро или
мячик через натянутый резиновый бинт ( высоту, на которой натянут резиновый
бинт, выбирают в соответствии с возможностями учеников ). За номером зоны в
которой приземлится ядро, определяется количество очков, которые получает участник.
Каждому участнику предоставляется три попытки. Очки начисляются за лучший
результат. В случае, если ядро пролетит под резиновым бинтом, очки не
начисляются.

4. “ ТОЛКАНИЕ ЧЕРЕЗ ИГРАТЬ “.

Место проведения – равный площадка.
Инвентарь – две стойки, резиновый бинт, ядро.
Основная цель – отрабатывание скачка и усвоение оптимального угла толкания
ядра.
Организация. На двух стойках, начиная из высоты двух метров, натянуть
параллельно несколько бинтов. Отстань между бинтами 30-40 см. На расстоянии 6
метров розмічується круг диаметром 2,135 см. В соревнованиях принимают участие
две или больше команды.
Проведение. Толкают ядра из разбега поочередно участники всех
команд. Попадание ядра между натянутыми резиновыми бинтами оценивается очками,
Количество которых с увеличением высоты возрастает. Каждому участнику
предоставляется три попытки.
Командное первенство определяется по наибольшей сумме очков
набранных участниками команды.

г). ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, КОТОРЫЕ ОКАЗЫВАЮТ
СОДЕЙСТВИЕ ИЗГОТОВЛЕНИЮ  ВЫНОСЛИВОСТИ

1. “ ДЕЖУРСТВО ХОДЬБЫ И БЕГА “.
Место проведения – беговая дорожка.
Инвентарь – флажки для размеченности дорожек.
Основная цель – научить учеников перемещаться шагом и бегом с разной
скоростью.
Организация. Беговая дорожка по колу делится поперечными линиями на
несколько равных за длиной отрезков.Длина отрезка может быть в границах от
40-50 метров. Каждый отрезок имеет свой порядковый номер. Ученики делятся на
группы по 4-5 мужчина в каждой команде.
Проведение. Первый отрезок одолевается медленной ходьбой, второй
отрезок проходят ускоренной ходьбой, третий отрезок медленно пробегают, а
четвертый - с ускорением.
За сигналом группы поочередно выходят на линию старта, которая
находится в начале виража и начинают движение, если группа, которая стартовала
перед ними, преодолеет первый отрезок.
Тренеру надо следить, чтобы скорость движения во всех группах была
одинаковой и постоянно сохранялась между ними одинаковое расстояние. После
небольшого отдыха упражнение повторяют. Количество повторений произвольная и
зависит от века, стати и подготовки учеников.
Организация и проведение упражнения такое самая, как в первом
упражнении.Другой есть лишь длина отрезков : и каждый следующий отрезок есть
длинным на 10-20 метров от предшествующих.

2. “ ПООЧЕРЕДНОЙ  СТАРТ ГРУППАМИ “.
Место проведения – беговая дорожка.
Инвентарь – флажки для размеченности дорожки, секундомер, свисток.
Основная цель – усвоение равномерной скорости бега.
Организация. Беговая дорожка стадиона по колу делится на несколько равных
за длиной отрезков.
Тренер или его помощник с секундомером и списком становится в
центр беговой дорожки и через определенный промежуток времени подает свисток.
За установленное время группы бегунов должны пробежать один отрезок дистанции.
Такое время устанавливается путем деления общего времени, запланированного на
определенную дистанцию на несколько отрезков, которые составят эту дистанцию.
Например, : чтобы пробежать 500 метров за 2 минуты, нужно
пробежать 50 – ты метровый отрезок за 12 секунд. Таким образом, через каждых 12
секунд нужно подать сигнал.
Проведение. Группы бегунов ( по 3-5 мужчина в любой ) согласно
своим порядковым номерам за сигналом тренера выходят на старт. За первым
свистком стартует первая группа, за второй - вторая и т.д. За каждым следующим
сигналом стартует поочередно одна группа, а все другие, что стартовали впереди,
должны завершать пробігання дежурного отрезку.
Таким образом, за сигналом тренера  дается старт группе и
одновременно проверяется скорость бега всех других групп, которые стартовали
впереди. Если какая-то команда не успела преодолеть отрезок за установленное
время, или преодолела его раньше, бегуны должны внести поправку в скорость
бега, ускоряя или замедляя его.Такой контроль скорости бега группы проводится к
тому времени, пока все группы не завершат пробегать запланированную дистанцию.
После отдыха упражнение может повториться. Количество проведения упражнения  и
длина дистанции зависит от века и подготовки учеников.

3.” КОМАНДНЫЙ СКОРОСТНОЙ БЕГ “.

Место проведения – беговая дорожка.
Инвентарь – флажки для размеченности дорожки, секундомер.
Основная цель – проверка умения бегать с равномерной скоростью.
Организация. Группу разделяют на две команды ( на белых и черных ).
Ученикам сообщают, на какую дистанцию будет проводиться бег, и указывают время,
за которое они должны ее пробежать.
Например, : дистанция 500 метры и время 2 минуты. Учеников
знакомят с местом старта и финиша.
Проведение. За сигналом тренера или его помощника дается сначала
старт одной команде и после того, как она закончила бег, стартует вторая
команда. После пробігання финиша всей командой объявляется время, за которое
она пробежала дистанцию.
Для определения команды – победителя нужно найти разность между
запланированным и показным результатом.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ ПОДВИЖНЫХ ИГОР В ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 10-14 ЛЕТ.

Подвижные игры сыграют большую роль в воспитании сознательной
дисциплины детей, которая есть непременным условием каждой коллективной игры. В
процессе игры у детей формируются понятие о нормах общественного поведения, а
также воспитываются определенные культурные привычки. Однако игра приносит
польза только тогда, если учитель хорошо осведомлен с педагогическими задачами,
которые решаются во время игры. Большинство подвижных игр имеет широкий вековой
диапазон: Они доступные детям разных вековых групп. На базе исследований двух
отдельных групп, которые занимаются легкой атлетикой мы видим, что группа
легкоатлетов, которая не занимается подвижными играми имеет однообразный
характер тренировочного обучения, ведь подвижные игры, которыми занимается
вторая группа имеют разностороннее влияние на тренировочное обучение. Подвижные
игры развивают физическое состояние детей, физические качества, которые
развивает легкая атлетика, распространяет кругозор детей, влияет на
психологическое состояние, воспитывает нравственно-волевые качества, оказывает
содействие соблюдению дисциплины, раскованности и приносит польза в
повседневной жизни.
Благодаря подвижным играм дети, которые занимаются легкой атлетикой,
могут достигать желательных результатов на тренировках и соревнованиях, ведь
развиваются не только моральные и психологические качества, а и физические,
которые помогают достичь желательных  результатов. Легкоатлетическая тренировка
монотонный процесс в какому все происходит по определенным стандартам: при
низком старте туловище отводят кое-что вперед председатель вниз, и надо делать
только так; в спортивной ходьбе опорная нога испрямлена, таз двигается вокруг
своей оси.Если дети будут выполнять все эти упражнения без удовлетворения и
заинтересованност, то едва ли они смогут достичь желательного результата.
Поэтому снова же таки можем отметить, что без подвижных игр здесь не обойтись,
ведь, что как не подвижные игры стимулируют детей к восприятию иd обучения.
Занимаясь подвижными играми дети совершенствуют свою тілобудову:
укрепляются мышцы спины, верхних и нижних концовок; корегують постава, хода.

Народные подвижные игры, как важная, составная воспитательной системы,
тесно связанные с представлениями народа о роли генетической наследственности,
влиянием на процессы воспитания среды, об особенностях детской психики и
моторики.
В богатейшем фонде народных подвижных игр концентрируются глубинные
народные знания о сущности человеческой личности и правила ее телесного и
духовного воспитания.
Подвижные игры, как элемент народного творчества, сильные своей
беспристрастностью истиной, которая оттачивалась в процессе наиболее типичного,
реального прожитого.
Это есть одной с специфических черт, которая отображенная в подвижных
играх свободой воспитательной деятельности в направления дифференциации
воспитательного процесса в зависимости от психоматичних особенностей ребенка.
Ведь подвижные игры, как средство физического воспитания имеют ряд
особенностей.
Наиболее характерные из них состоят из активности и самостоятельност, и
неперервності изменений и условий деятельности.
Выбор той или другой игры определяется конкретными задачами и условиями
проведения.
 Содержание игр изменяется
вместе с ростом и развитием ребенка. Если на первых этапах игровая деятельность
носит упрощенный характер, то более поздний она значительно обогащается как по
форме, так и по содержанию. Эти изменения определяются возрастающей ролью
сознания в жизни ребенка. Исключительная роль належит играм в становлении и укреплении
детского коллектива, ведь играм всегда присущий элементы здорового
соперничества, интересного соревнования. Игровые соревнования, как справедливо
подчеркивал В.О.Сухомлинський, участие детей общих действий, взаимной выручки,
поддержки, организованности, дисциплины, изобретательства, соблюдение интересов
коллектива. Игровая деятельность всегда связана с возникновением и развитием
мігравцями определенных отношений. Она оказывает содействие активному общению
детей, установлению контактов. Не во всех детей, в особенности на первых порах,
одинаковый наклон к сближению. Одни дети товарищеские, другие запертые,
стыдливые. Во время игры удается включить всех учеников в коллективную
деятельность, помочь занять надлежащее место среди своих ровесников. В подвижных
играх есть всегда и побежденные и победители. Очень важно научить детей не
хвалиться, если они выиграют и, наоборот, если поражение – не впадать в
отчаяние. В особенности следует добиваться, чтобы дети сохраняли дружеское
отношение к победителям иd к тех, кто проиграл, причем все отношения должны
грунтоваться на доброжелательности, глубокому уважению к одноклассникам,
товаришів.                                                                    С
помощью подвижных игр развиваются разнообразные двигательные качества, и прежде
всего скорость и ловкость. Одновременно закрепляются и совершенствуются
двигательные привычки; двигательные качества проявляются все повніше и
різноманітніше. Руху привычки формируются гибкими, пластическими. В связи с
требованиями, предъявленными к человеку высоко автоматизированной работой, в
особенности значительным есть развитие зрительно-двигательной координации и
появление так называемой “ умелости”. Сложные и разнообразные движения в
игровой деятельности. В них, как правило, могут быть задействованы все мышечные
группы. Это оказывает содействие гармоническому развитию опорно-двигательного
аппарата. Условия игрового соревнования требуют от участника довольно больших
физических погрузок. Поочередное изменение моментов относительно высокой
интенсивности с паузами отдыха и действиями, которые требуют небольшого
напряжения, разрешает игрокам выполнять большой объем работы. Сменный характер
погрузки больше всего отвечает вековым особенностям подрастающего организма и
потому проявляет благотворное влияние на усовершенствование деятельности
функциональных систем кровообращения и дыхание. Гигиеничное значение игр
усиливается возможностью их, широкого использования в естественных условиях.
Игры на лыжах, в лесу, в воде и т.д. – ни с чем несравненное средство закала и
укрепления здоровья.

file_name: ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ.doc

alt: ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, КОТОРЫЕ ОКАЗЫВАЮТ

alt: Каждый квадрат оценивается в очках

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Консультация для родителей
      « РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С
             ПОМОЩЬЮ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА»

“Источники способностей и
дарований детей – на кончиках
их пальцев. От пальцев, образно
говоря, идут тончайшие ручейки,
которые питают источник
творческой мысли”
Сухомлинский.
  Развитие мелкой моторики (гибкости и точности
движений пальцев рук) и тактильной чувствительности является мощным стимулом
развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Развитие мелкой
моторики пальчиков полезно не только само по себе, в настоящее время много
говорят о зависимости между точным движением пальцев рук и формированием речи
ребенка. Давно известна зависимость речи от степени подвижности пальцев рук
(ввиду близости расположения речевых и двигательных зон в коре головного мозга,
возбуждение, возникающее в двигательной области коры больших полушарий,
передается на центры речевой моторной зоны и стимулирует артикуляцию). Именно
поэтому во время тренировки пальцев непроизвольно развиваются органы
артикуляции. Слаженная и умелая работа пальчиков помогает развиваться не только
речи, но и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в
целом. Для развития мелкой моторики наряду с традиционными методами и приемами
используются и нетрадиционные. К нетрадиционным методам относят игры с
использованием природного материала.
  Применение природного материала на занятиях по
коррекции звукопроизношения, дают наиболее эффективный результат, так как
работа с ним очень разнообразна и интересна, дети втягиваются в этот процесс,
развивается творческое воображение, повышается уровень развития внимания,
наглядно-образного мышления, наблюдательность, память, мелкая моторика руки.
  В качестве природного материала можно
использовать семена подсолнуха, еловые шишки,  кедровые орехи, каштан,
желуди, иголки хвойных деревьев, кора, листья клена и березы, семена клена,
пшено, фасоль, горох, косточки фруктов и ягод, апельсиновая, мандариновая
кожура, песок, вода и т. д.. Работа с ними удовлетворяет в них
исследовательскую потребность, пробуждает чувство радости, успеха, развивает
трудовые умения и навыки. Особое удовольствие получают дети, рассматривая
результаты своего труда.
Игры с природным материалом включаются в общий
комплекс коррекционно-развивающей работы с детьми. Так как они:
-
Развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук.
-
Совершенствуют зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности.
-
Расширяют словарный запас.
-
Помогают  в освоении навыков звуко-слогового анализа и синтеза.
-
Позволяют развивать фонематический слух и восприятие.
-
Способствуют развитию связной речи, лексико-грамматических представлений.
-
Помогают в изучении букв, освоении навыков чтения, письма.
-
Снимают мышечную напряженность.
-    Расширяют жизненный опыт, передаваемый
взрослым в доступной для ребенка форме (принцип доступности информации).
Такие игры способствуют созданию положительного
эмоционального фона, воспитывают усидчивость, формируют положительную мотивацию
на занятии.
Очень интересны детям игры с природным материалом. Он всегда доступен, не
требует больших финансовых затрат, помогает снять эмоциональное напряжение у
детей.
Обычная крупа скрывает в себе огромное количество возможностей по развитию
мелкой моторики. Действовать можно разными пальчиками, пальчиками обеих рук, с
использованием ложечек разной величины, пинцетов, с открытыми и закрытыми
глазами.
«Весёлые художники»
Для этого надо высыпать крупу на поднос ровным слоем.
Сначала рисуем   сами. Главное – заинтересовать, увлечь ребенка.
Проведите пальчиком по крупе. Можно начать с простых линий или вол . При
рисовании и письме на подносе или в коробочке с пшённой крупой можно
использовать ватные палочки , либо рисовать разными пальцами. Рисовать можно все
,что угодно:  домики  круги, заборы, облака, спирали, лица. После
выполнения каждого задания поднос можно аккуратно встряхнуть, чтобы выровнять
поверхность. Можно рисовать буквы и цифры.
Массаж кистей рук можно проводить с использованием
еловых и сосновых, шишек, каштанов, персиковых и абрикосовых косточек,
проговаривая  стихи.

«Волшебный орешек»
Наш орешек непростой,
Он волшебный, золотой.
С орешком будем мы играть
Своим ручкам помогать.
Мы с орешком поиграем, (в правой руке)
Его с горочки катаем.
Вверх и вниз, вверх и вниз
Ты по пальчикам катись!
Снова весело играем, (в левой руке)
По другой руке катаем.
Вверх и вниз, вверх и вниз
Ты по пальчикам катись!
В пальцы мы орех возьмём (в правой руке)
И немного повернём.
Крепко пальцами держи
И ещё раз поверни.
В другую руку мы возьмём (в левой руке)
И немного повернём.
Крепко пальцами держи
И ещё раз поверни.
1, 2, 3, 4, 5!
Мы закончили играть.
Пальчики свои встряхни,
И немного отдохни!

Игры с природным материалом вносят разнообразие в
занятия, расширяют кругозор ребёнка, развивают творчество и любознательность.

file_name: Документ Microsoft Word (4).docx

alt: Консультация для родителей «


extracted_text:
КАК
НАЙТИ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИИ

1.Подчеркнуть в предложении главные члены
2.Пронумеровать все второстепенные члены
3.Найти в предложении слова, от которых задаём вопрос к
пронумерованным второстепенным членам
4.Выписать словосочетания с вопросами, крестиком отметить
главное слово (от которого задаём вопрос).

    Подлежащее со сказуемым словосочетанием не
являются!

            Х
1)на берёзе (какой?) сонной
           Х
2)щебечут (где?) на берёзе
          Х
3)синицы (какие?) шустрые

file_name: КАК НАЙТИ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИИ.docx

intro: Памятка предназначена третьеклассникам,  обучающимся по программе "Школа России". С её помощью у них быстрее формируется навык поиска всех словосочетаний в данном предложении.

русский язык

group: Дисциплины

tags: как найти словосочетания в предложении

title: Памятка третьеклассникам "Как найти словосочетание в предложении"


extracted_text:
Ta'limda raqamli texnologiyalarni  tadbiq
etishning zamonaviy tendensiyalari va rivojlanish omillari

«Ta'limda raqamli
texnologiyalarni  tadbiq etishning zamonaviy tendensiyalari va rivojlanish
omillari »  mavzusidagi  Respublika miqyosidagi ilmiy-amaliy
konferensiya materiallari (27 yanvar 2022 yil) – T.: Rishton XTB 2022

Ilmiy-amaliy  konferensiyasi  materiallari  tо‗plamida
Respublikamiz  o‘qituvchilari, soha mutaxasislari, ilmiy tadqiqotchilar,
magistrlar, talabalarning ilmiy maqolalari о‗rin olgan.

Taqrizchilar:

M.J.Saidova –
Pedagogika fanlari bo‘yicha falsafa doktori (PhD),           dotsent
I.S.Mirzarahimova – Farg‘ona viloyati xalq ta‘limi boshqarmasi Rishton tumani

       XTB
mudiri

Muharrir:
A.B.Vahobov – ―Ustozlar uchun‖ respublika pedagoglar jurnali
tahririyati rahbari

Tashkilotchilar:

Inobatxot Mirzaraximova – Rishton tuman XTB mudiri
Umida
Barzieva – Farg‘ona viloyat xalq ta‘limi boshqarma metodisti
Tursunxo‘ja
Abduraxmonov  – Rishton tumani Faxriylar kengashi Raisi Erkinjon Abdullaev –
Rishton tumani Kasaba uyushmasi raisi
Mohinur Saidova – Pedagogika fanlari bo‘yicha falsafa doktori (PhD),
dotsent
Sharifaxon
Xakimova – Farg‘ona tumani 4-maktab matematika fani o‘qituvchisi
Adxamjon Vahobov – ―Ustozlar uchun‖ respublika pedagoglar
jurnali rahbari

Tо„plamda nashr etilgan
maqola va tezislardagi ma‟lumotlarning haqqoniyligiga mualliflar
mas‟uldirlar.

Ushbu  tо‗plam  Farg‘ona viloyati xalq ta‘limi
boshqarmasi Rishton tumani XTB kengashining 2022 yil 27 yanvardagi  12-sonli
qarori bilan nashrga tavsiya etilgan.

      www.pedagoglar.uz                                                                                3-to’plam
fevral 2022
2

TURAR-JOY BINOLARNI QURISHIDA ENERGOTEJAMKOR
DEVORLAR
YАRATAYLIK
Katta o‘qituvchi. Qodirov G‘iyozjon Mirzajonovich,1-20
BIQ gurux talabasi
Jamoliddinova Xurshidabonu To‘ychiboy qizi
(Fargona
Politexnika Instituti) Anotatsiya: Maqolada turar joy binolar
energiya samaradorligini oshirishda chet elda va Respublikamizda
qo„llanilayotgan devorbop materiallar berilgan.
Kalit so‘zlar: energotejamkor,
devorbop materiallar, energiya samarador materiallar.
Quruq-issiq iqlim sharoitlarida
yukori darajada issiklik saklash xossalariga ega bo‗lgan binolarni barpo
etish salmogi tobora ortib bormokda. Rivojlangan mamakatlarda, jumladan AQSH,
Germaniya va Yaponiya kabi davlatlarda energiya samaradorlikni oshirish
maqsadida qurilishda foydalaniladigan yangi energiyasamarador material va
konstruktsiyalarni yaratish, ulardan foydalanish,

quruq-issiq iqlim
sharoitining bino va inshootlarga ta‘sirini o‗rganish, ularni loyihalash
va prognozlash texnologiyalarini takomillashtirish masalalariga alohida e‘tibor
berilmoqda.
Respublikamizda qurilish soxasida
fuqaro va sanoat binolarining ekspluatatsiya jarayonida energiya sarfini
kamaytirishga qaratilgan energiya tejash texnologiyalarini tatbiq etish
bo‗yicha keng ko‗lamli chora-tadbirlar amalga oshirilmoqda. 2017-2021
yillarda O‗zbekiston Respublikasini yanada rivojlantirish bo‗yicha
Harakatlar strategiyasida, jumladan, «milliy iqtisodiyotni raqobatbardoshligini
oshirish, iqtisodiyotda energiya va material sarfini kamaytirish, ishlab
chiqarishga energiyatejamkor texnologiyalarni keng tadbiq qilish» vazifalari
belgilab berilgan.
O‗zbekiston Respublikasi
Prezidentining 2019 yil 23 maydagi "Qurilish materiallari sanoatini jadal
rivojlantirishga oid qo‗shimcha chora tadbirlar to‗grisida"gi
qarorida xam gazobeton bloklarini ishlab chiqarishni oshirish alohida ta‘kidlab
o‗tilgani bejizga emas. Qolaversa, Yurtboshimiz tomonidan 2016 yil 21
oktyabrda imzolangan "2017-2020 yillarda shaharlarda arzon ko‗p
kvartirali uylarni qurish va rekonstruktsiya qilish Dasturini amalga oshirish
chora-tadbirlari to‗grisida" gi qarorlari ijrosi yuzasidan
mamlakatimiz miqyosida keng ko‗lamdagi bunyodkorlik ishlari amalga
oshirilmoqda.
Qurilish sohasida ishlab
chiqarish korxonalari tomonidan axolini sifatli qurilish materillari bilan
ta‘minlash, tarmoq korxonalarini modernizatsiyalash orqali import xajmini
kamaytirib, eksport bop mahsulotlar ishlab chiqarish hajmini kengaytirish,
ishlab chiqarish quvvatlarini ishga tushirish orqali yangi ish o‗rinlari
yaratish, pirovardida ichki bozorda qurilish materiallari narxi oshib
ketishining oldini olish va ularni arzonlashtirish soha rivojida muhim omil
bulmoqda.
Bino va inshootlarning loyihalarini
takomillashtirish, energiyani tejaydigan texnologiyalarni qo‗llash,
zamonaviy va arzon qurilish materiallaridan foydalanishga alohida ahamiyat
berilmoqda. (1)
Qurilish soxasida yangi turdagi
ekologik toza materiallardan foydalanish, energiya tejamkor texnologiyalarni
samarali qo‗llashning salmog‗i tobora ortib bormoqda. Rivojlangan
mamlakatlarda yangi qurilish materiallarini yaratish va ularni ishlab chiqarish
va bu orqali bino va inshootlarning fizikaviy holatini yaxshilashda ma‘lum yutuqlarga
erishilgan bo‗lib bino va inshootlarni qurish, ularning mustahkamlik va
barqarorligini ta‘minlash muhim ahamiyat kasb etmoqda. Shu jixatdan yangi
qurilish materiallari, jumladan, devorbop materiallarni ishlab chiqarishda
materiallarning mahalliy xomashyo asosidagi tarkiblari va ularni ishlab
chiqarishning energiyatejamkor texnologiyalarini yaratishga alohida e‘tibor
qaratilmoqda.
Devorbop materiallarning vaqt
bo‗yicha bardoshliligi, har xil iqlim sharoitiga chidamliligi va
mustahkamligini oshirish, issiqlik-texnik xossalarini yaxshilash borasida,
xususan, tayyorlash jarayonida sergovak strukturani xosil qilish va
o‗rtacha zichligini kamaytirish uchun kuyib ketuvchi
qo‗shimchalardan foydalanish, mineral ko‗shimchalardan foydalanib
material strukturasini optimallashtirish, ularni ishlab chiqarishning
energiyasamarador texnologiyalarini yaratish, mavjudlarini takomillashtirishga
yo‗naltirilgan ilmiy-tadqiqot ishlari olib borilmoqda. (2,3)
Issiq quruq iqlim sharoitida binolarni loyihalashda bugungi
kunda pishgan gisht o‗rniga gazobeton va ko‗pikbeton bloklari,
gipsli bloklar, silikat gisht, polistirolbetondan tayyorlangan panellar,
«Sendvich» turidagi devor va tom yopma panellar, arbolitli blok, qumli tsement
bloklar va issiq bloklar taklif etilayotgan yangi zamonaviy devorbop
materiallar qo‗llanilayotgani diqqatga sazovordir.  Adabiyotlar:
1.
Шарипова Д.Т. Тепловая защита зданий в климатических условиях:
монография / Е.В.
Щипачева, Д.Т. Шарипова, Н.Б. Рахимова, С.С. Шаумаро;B
под.общ. ред. Щипачевой
Е.В., -Т.: Михаттad Poligraf, 2019-186с.
2.
Расчѐт солнечной радиации, падающей на произвольно
ориентированную поверхность коэффициента совместной обеспеченности для
территории Узбекистана: свид. М DGU 04975Aгентство по интеллектуальной
собственности Республики Узбекистан: Авторское свидетельство для ЭВМ / Е.В.
Щипачева, Д.T. Шарипова, РХ. Пирматов, С.С. Шаумаров, заявитель и
патентообладатель Д.T. Шарипова. -Ме 2017 0807; заявл.  18.12.2017.-Ташкент
3.     Проблемы
и перспективы энергосбережения в многоэтажных жилых зданиях Узбекистана.
Захидов М.М. кандидат архитектуры, доцент национальный эксперт проекта
«Интегрированный подход к развитию климатически благоприятной экономики в
странах Центральной Азии».

РАҚАМЛИ
ИҚТИСОДИЁТНИ РИВОЖЛАНТИРИШДА  ДАВЛАТ
БЮДЖЕТИ ВА МАҲАЛЛИЙ БЮДЖЕТЛАРНИНГ
ДАРОМАДЛАРИНИ СТАТИСТИК ТАҲЛИЛИ
ТДИУ Статистика кафедраси доценти Акбарова Барно
Шухратовна
ТДИУ магистранти
Набиходжаева Махфуза Улугбек қизи

Аннотация:  Мақолада давлат бюджети даромадларида
амалга оширилаѐтган ислоҳотлар ҳудудлардаги молиявий
муаммоларининг мавжудлиги ҳамда бугунги кундаги иқтисодиѐтни
модернизациялаш шароитида республика ва маҳаллий бюджетлар даромадларини
самарали бошқаришни кўрсатмоқда. Хусуcан, давлат бюджети ва
маҳаллий бюджетнинг даромадлари  бўйича маълумотлар асосида илмий
таҳлилий хулосалар ишлаб чиқилинган.

Калит сўз:
иқтисодий ўсиш, махаллий бюджет, тизим, даромадларни тақсимлаш
механизми, бюджет ссудалари, мақсадли субвенциялар

Рақамли иқтисодиѐтга ўтишда давлат зиммасига юклатилган
сиѐсий, иқтисодий ва ижтимоий вазифаларни тўлиқ ўз
муддатларида ҳамда ижобий ҳал этиши учун керакли молиявий асос
талаб этилади. Ушбу молиявий асоснинг марказий бўғинини давлат бюджети
ташкил этади. Давлат молиясини

Ta'limda raqamli texnologiyalarni  tadbiq etishning zamonaviy tendensiyalari va
rivojlanish omillari

SHARTNOMASINI BEKOR QILISH: NAZARIYA VA AMALIYOT
  MUAMMOLARI
Maxkamova Nilufar Karimdjanovna

UMUMTA‟LIM MAKTABLARINING INGLIZ TILI
  DARSLARIDA INTERFAOL METODLARDAN FOYDALANIB DARSLARNI TASHKIL ETISHNING
  SAMARALARI.
Nilufar Shakadirova Rustamovna
Nilufar Burhonova Biloliddin qizi

89-93

SURXONDАRYО
  SUVI MINERАLLАSHUV DАRАJАSINING
OʼZGАRISHLАRI
Omonov Sh. Sh.

94-96

KIMYO FANINI O„QITISHDA ZAMONAVIY PEDAGOGIK
TEXNOLOGIYALARDAN FOYDALANISH
Haydarova Shahnoza Yunusovna

97-100

Umumta'lim maktablarida informatika o'qitish metodikasi.
  Abdaliyeva Xurshida Abdurasulovna

100-103

Ingliz tili darslarida didatik faolyatni tashkil etish.
Gulchehra Ochilova Axmatovna
Muhayyo Shokirova Hasanboy qizi

103-106

2-merkaptobenzotiazol
  moddasining fizik kimyoviy va toksikologik xususiyatlari S.N.Farmanov
  Yu.Salimov

107-109

MAMLAKATIMIZDA SOLIQLARNING DASTLABKI KO‟RINISHLARI
(Amir
  temur va temuriylar davrigacha) Shamsiddinov Bahodir
Abdurazzaqov Shaxzodxo’ja

109-115

Xorazmshohlar - Anushteginiylar davlati
  ma‟muriy-boshqaruv tizimi Karimova Shahnoza Egambergan Qizi

115-120

Komil tarbiyani
  Navoiydan topdim Abdullayeva Feruza  Janibekovna

121-123

AMIR TEMUR- YUKSAK VA OLIYJANOB  XISLATLI,  NAFAQAT
  JAHONNING
YARMINI FATH ETGAN , BALKI  CHEK-CHEGARASIZ
  HUDUDDAGI
MAMLAKATLARDA
  YASHAGAN XALQLAR KO`NGLINI FATH ETGAN QALB VA
KO`NGIL HOQONIDIR
Islomov Jaxongirbek Shukurjon o'g'li

124-127

BOSHLANG‟ICH SINF O‟QUVCHILARINING
  MUSIQIY SAVODXONLIGINI RIVOJLANTIRISHNING PEDAGOGIK-PSIXOLOGIK
  SHART-SHAROITLARI.
Abdullayeva Aygul Maxan qizi

127-132

FOLKLOR SAN‟ATINI ILMIY O‟RGANISH
Mirzayeva Gulmira Bahodirovna

133-137

KORRUPSIYAVIY
  XAVF-XATARLARNI ANIQLASH VA ULARNI BARTARAF ETISH MASALALARI
Shaxriyorov Hamidulla Shuxrat o‟g‟li

138-145

Zamonaviy tarbiyachilarning maktabgacha yoshdagi
  bolalarda tafakkurni shakllantirishda vazifalari
Bahronova Ruxsora
Vohidova Lobar

145-150

Navoiy lirikasida badiiy san‟atlarning qo„llanilishi
Botirov Tolibjon Karimbayevich
Erkayeva Gulira`no Bahromovna

151-154

TURAR-JOY
  BINOLARNI QURISHIDA ENERGOTEJAMKOR DEVORLAR
YАRATAYLIK
Qodirov
  G‘iyozjon Mirzajonovich
Jamoliddinova Xurshidabonu To‘ychiboy qizi

155-158

РАҚАМЛИ ИҚТИСОДИЁТНИ РИВОЖЛАНТИРИШДА  ДАВЛАТ
БЮДЖЕТИ ВА МАҲАЛЛИЙ БЮДЖЕТЛАРНИНГ ДАРОМАДЛАРИНИ
  СТАТИСТИК ТАҲЛИЛИ
Акбарова
  Барно Шухратовна
Набиходжаева Махфуза Улугбек қизи

158-163

The pride of Uzbek : A Navoiy.
Qurbonova Gulnoza Ahmadjon qizi

164-165

TA‟LIMDA RAQAMLI TEXNOLOGIYALAR
M.A.Abdullaxo„jayeva

166-169

HOSILAGA EGA BO„LGAN FUNKSIYANING UZLUKSIZLIGI

169-172

www.pedagoglar.uz                                                                                3-to’plam
fevral 2022
282

file_name: Қодиров Ғ, Жамолиддинова Х 2022_3 (1).pdf

alt: РАҚАМЛИ ИҚТИСОДИЁТНИ РИВОЖЛАНТИРИШДА


extracted_text:
Ұйымдастырылған
оқу қызметінің
№ 21
технологиялық картасы
Өткізген: Сулейменова Г.М
Өткізу мерзімі: 03.02.2021 ж.
Білім беру саласы: Таным
Бөлімі: Жаратылыстану
Тақырыбы: «Қанатты
достар»
Міндеттері:
Б.М.:Балабақшаның
жанында мекендейтін құстарды ажыратуға және
атауға үйрету. (торғай, қарға, көгершін)
Д.М.:Логикалық
ойлау қабілеттерін, ой қоры-тындысын жасау іскерліктерін дамыту.
Т.М.:Балалардың
құстарға деген аяушылық, уайымдау сезімдерін
тәрбиелеу.
Әдіс-тәсілдері:
көрсету,
түсіндіру, сұрақ-жауап, әнгімелесу, бақылау.
Көрнекіліктер:
үнтаспа,
құстардың суреті торғай, қарға,көгершін.
Билингвальды
компонент:
құстар-птицы,
торғай-воробей,қарға-ворона,көгершін-голубь.

Әрекеттердің кезеңдері

Тәрбиешінің іс-әрекеті

Балалардың іс-әрекеті

Мотивациялық-
қозғаушылық

Шаттық
  шеңберін құрып, балалар жақсы
  көңіл-күймен, бір-бірлеріне мақтау сөздер
  айтады.

Әуеннің
  ырғағымен тербелу.

Ұйымдастыру-шылық
  - ізденістік

1.Үнтаспа
  тыңдату.
Тәрбиеші
   үнтаспадан құстардың дауыстарын тыңдатады.
-Балалар
  сендер ненің дауысын естіп тұрсыңдар?
-Бұл
  құстардың дауысы екен.
2Суретпен
  жұмыс.
Біз
  құстарды екі топқа бөлеміз.
-Суретте
  қандай құстар бейнеленген?
-Торғай,
  қарға, қарлығаш – осылардың барлығын бір
  сөзбен құстар деп атаймыз.
-Кәне,
  бәріміз атайық.
-Иә,
  балалар, құстар – біздің досымыз.
  Құстардың адамдарға, табиғатқа пайдасы
  өте зор.
Құстар
  зиянкес жәндіктермен қоректенеді. Құстарға
  қандай қамқорлық жасаймыз?
Құстардың
  жылы жаққа ұщуы, көктемде қайта келуі, ұя
  салуы, балапан басуы туралы айтып келіп, құстардың бірі – торғайға
  тоқталады:
-Торғай
  – кең далада тіршілік ететін, әнші құс. Денесі
  сопақша, басы дөңгелек, тұмсығы
  ұшбұрышты, қанаты ұзын, сұрғылт, боз
  түсті болып келеді.
3.Сергіту
  сәті.
«Торғайым»
  өлеңімен орындалады.
4.Үлестірмелі
  материалмен жұмыс.
Торғайдың
  ұясын көрсету.

5.Тыйым
  сөздер.
Құстың
  ұясын бұзба.
Құсқа
  тас лақтырма.
6.
  «Ұшты-ұшты» ойыны. Шарты: педагог: «Ұшты-ұшты», -
  деп, құстың атын айтса, балалар қолдарын жоғары
  көтереді, ал «ұшты-ұшты», - деп заттың атын айтса,
  балалар қолдарын көтермеуі тиіс.

Балалар
  үнтаспадан шыққан дауысты тыңдайды, қандай
  құстардың дауысы екенін айтады.
Балалар
  жауап беруге тырысады.

-Дала
  құстары, үй құстары.

-Қарлығаш,
  қарға, сауысқан.

Балалар
  сурет бойынша айтады.

-Ұя
  жасаймыз, су береміз, жем шашамыз.
Қайталдайды.

Торғайдың
  ұшуын бейнелейді.

Балалар
  тәрбиешімен бірге орындайды.

Балалар
  тәрбиешінің айқан сөздерін бірге қайталап
  айтады.

Балалар
  тәрбиешімен бірге қызыға ойнайды.

Рефлекциялық-түзетушілік

7.Сұрақ-жауап
  арқылы оқу іс-әрекетін пысықтау.

Балалар
  жауап беруге тырысады.

Күтілетін
нәтиже:
Біледі:
Құстарды ажырата біледі;
Игереді: Құстардың
пайдасы туралы мағлұматтарды;
Меңгереді: құстарға
қамқорлық жасау, пайдалы еңбек іс-әрекеті
дағдыларын.

alt: Сулейменова Г.М Өткізу мерзімі : 03

title: Ашық сабақ "Жабайы аңдар"


extracted_text:
Класс: 3

Предмет: литературное
чтение
Учитель: Карпичко
Ольга Владимировна, к.п.н., учитель начальных классов, ОЧУ «Газпром школа»
Тема урока: Н.Н. Носов «Федина задача» (дистанционный урок)

Единица содержания: формировать
читательскую грамотность, используя различные формы работы с информацией.

Цель:
обучающий аспект:
-
знать
другие произведения автора (познавательные универсальные учебные действия);

-
уметь
определять автора произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения,
работать  с информацией, представленной в виде инфографики, публицистического и
художественного текстов, видео фрагмента; отвечать на «тонкие и толстые»
вопросы (познавательные универсальные учебные действия);

развивающий аспект:
-развивать логическое мышление,
анализируя тексты разного формата (познавательные универсальные учебные
действия);
-
развивать
умение находить необходимую информацию в тексте, видео и аудио материале
(познавательные
универсальные учебные действия);
-
развивать
умение делать выводы (познавательные универсальные учебные действия);
-
развивать
умение самостоятельно ставить цель, планировать и оценивать свою деятельность (регулятивные
универсальные учебные действия);

воспитывающий аспект:
-воспитывать интерес к предмету
литературное чтение (личностные универсальные учебные действия);
-
воспитывать
культуру общения и сотрудничества при совместной дистанционной работе
(коммуникативные
универсальные учебные действия);
-воспитывать положительные качества
характера: самодисциплина, честность, ответственность
(личностные универсальные
учебные действия).

Тип урока: урок
изучения новых знаний.

Этапы урока:
•       подготовка
к активной учебно-познавательной деятельности,
•       усвоение
новых знаний и способов действий,
•
первичная
проверка усвоения,
•
закрепление*,

•       итог
на рефлексивной основе,
•       домашнее
задание.
/*
- вариативность этапа/.

Ход
урока: «Н.Н. Носов «Федина
задача» (дистанционный урок)»

Подготовка
  к активной учебно-познавательной деятельности
(5 мин.)

Задача:
  актуализация
  знаний и умений, обеспечение мотивации, принятия цели, готовности к активной
  учебно-познавательной деятельности.
Метод: продуктивный.
Форма работы: фронтальная,
  парная, индивидуальная.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.Организует
  знакомство с условиями и критериями проведения и оценивания урока:

-
  познакомить с описанием урока и его критериями;
-
  организовать оформление работы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
2.
Организует определение темы урока:

-
  организовать определение автора произведения с
  использованием инфографики;

-
  организовать определение название произведения на
  основе разгадывания ребуса.
ПРИЛОЖЕНИЕ
  2

Фронтально/Индивидуально

Без оценивания

-
  читают и слушают описание предстоящего урока;

-
  указывают ФИ (в Google-форме).

В парах\Индивидуально

Проверка автоматически

Оценивание (0,1)

Всё
  верно – 1 балл; Ошибка – 0 баллов.

-
  рассматривают предложенные иллюстрации, определяют и
  указывают ИОФ автора;

-
  разгадывают ребус, определяют и указывают название
  произведения.

Общее
  число баллов за этап – 2.

Усвоение
  новых знаний и способов действий/Первичная проверка усвоения (15 мин.)

Задача:
  обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий,
  связей и отношений в объекте изучения, организация активных самостоятельных
  действий обучающихся.
Задача:
  установление
  правильности и осознанности усвоения новых знаний на репродуктивном уровне,
  выявление пробелов, неверных представлений, типичных ошибок и их коррекция.
Метод: продуктивный.
Форма работы: фронтальная,
  групповая, индивидуальная.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.Организует
  просмотр видео фрагмента с рассказом о некоторых фактах биографии автора:
  - организовать просмотр видеофрагмента; ПРИЛОЖЕНИЕ 3

- организовать
  групповую работу при выполнении заданий по содержанию просмотренного
  видеофрагмента.

2.
Организует индивидуальную работу с текстом (читательская

Фронтально\Индивидуально
Без оценивания
-
  смотрят видео фрагмент;

В группах по 3 ученика\Индивидуально

Проверка автоматически

Оценивание (0,1,2)

-
  делятся на организованные учителем группы
(собираются в специальные комнаты);
-
  совместно обсуждают возможные варианты ответов,
  аргументируя правильность или ошибочность суждения участника группы;
-
  самостоятельно делают выбор при заполнении тестовых
  заданий.

Индивидуально

Проверка автоматически

грамотность)
ПРИЛОЖЕНИЕ 4

3
  . Организует чтение произведения.

Оценивание (0,1)

Всё
  верно – 1 балл; Ошибка – 0 баллов.

-
  читают самостоятельно текст;
-
  отвечают на «тонкие» вопросы по содержанию
  публицистического текста.

Индивидуально
Без оценивания
-
  самостоятельно читают рассказ Н.Н.Носова «Федина
  задача» (используют учебник).
Общее
  число баллов за этап – 14.

Закрепление*
  (10 мин.)

Задача:
  обеспечение
  самостоятельного усвоения новых знаний и способов действий на уровне
  применения в знакомой ситуации.
Метод: продуктивный.

Форма работы: индивидуальная.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.Организует
  индивидуальную работу с текстом произведения:

-
  организовать выполнение заданий разного формата для формирования высокого
  уровня читательской грамотности.
 ПРИЛОЖЕНИЕ
  5

Индивидуально

Проверка автоматически

Оценивание (0,1,2)

-
  отвечают на вопросы по содержанию художественного текста.

Общее
  число баллов за этап – 10.

Итог
  на рефлексивной основе (2 мин.)

Задача: обеспечить
  анализ, оценку собственной деятельности каждым обучающимся с учетом
  поставленных в начале урока целей, получение обучающимися информации о
  реальных образовательных результатах, определение личной комфортности
  обучающихся на уроке, выражение степени удовлетворенности индивидуальной и
  совместной учебной деятельностью и мотивация к ее дальнейшему продолжению.
Метод: продуктивный.

Форма работы: индивидуальная.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.Организует подведение
  итога урока на рефлексивной основе: - предлагает каждому
  ученику индивидуально записать своё правило выполнения домашнего задания
  после прочтения и анализа рассказа Н.Н.Носова
«Федина
  задача». ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Индивидуально

Без оценивания

-  анализируют
  работу урока;
-  формулируют
  и записывают правило.

Домашнее
  задание (3 мин.)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Задача:
  обеспечить
  понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания,
  реализация условия успешного выполнения домашнего задания каждым
  обучающимся в соответствии с актуальным уровнем его развития.
Метод: продуктивный.

Форма работы: индивидуальная,
  фронтальная.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.Организует
  знакомство, анализ, планирование выполнения домашнего задания.

ПРИЛОЖЕНИЕ
  7

Фронтально\Индивидуально
Без оценивания
-
  задают вопросы учителю;
-
  усваивают технологию выполнения домашнего задания;
-
  определяют, как выполненные задания смогут помочь
  при подготовке      домашней работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

ПРИЛОЖЕНИЕ
2

ПРИЛОЖЕНИЕ
3
https://www.youtube.com/watch?v=K14G6pxww1w

ПРИЛОЖЕНИЕ
4
https://obrazovaka.ru/essay/nosov/kratkaya

ПРИЛОЖЕНИЕ
5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ЛИТЕРАТУРА

Биография
Носова (видео), Светлана Шпакова https://www.youtube.com/watch?v=K14G6pxww1w https://3mu.ru/?p=35008 (Изображение
календаря) https://obrazovaka.ru/essay/nosov/kratkaya (Краткая биография Носова, текст)
(Изображения
для определения темы урока) http://www.planetaskazok.ru/nnosovskz/ogorodnikinosov https://vseskazki.su/avtorskie-skazki/n-nosov-rasskazi/zateiniki-chitat.html https://biblioclub.ru/index.php?page=author_red&id=48635 http://www.razumniki.ru/givaya_schlyapa_nosov.html https://detsad17neznaika.ru/gostevaya-kniga/vashi-predlozheniya/ https://www.livelib.ru/book/1000786806-fantazery-nikolaj-nosov
(Изображение
ребуса – генератор ребусов) http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&enter=1

file_name: Карпичко О.В. дистанционный урок лит.чтения, 3 класс.pdf

alt: Класс: 3 Предмет: литературное чтение

alt: Ход урока: « Н.Н. Носов «Федина задача» (дистанционный урок) »

alt: Задача: обеспечить анализ, оценку собственной деятельности каждым обучающимся с учетом поставленных в начале урока целей, получение обучающимися информации о реальных образовательных результатах, определение личной комфортности…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 4 https://obrazovaka

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 5

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 6

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 7 ЛИТЕРАТУРА

intro: Конспект урока литературного чтения с дополнительными материалами для создания и проведения дистанционного урока с использованием сервиса Google /Google-формы/.

tags: Н.Н.Носов/ дистанционный урок/ конспект урока/ материалы для подготовки дистанционного урока/ 3 кла

title: Конспект урока литературного чтения "Н.Н.Носов "Федина задача"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. РАДУЖНОЕ ГРОЗНЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

Формирование
функциональной
грамотности
начальных классов

Выполнила: учитель
начальных классов
Укушева Зулай
Хайдарбековна

2023 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. 3
1 Читательская грамотность. 4
2 Математическая грамотность. 8
3 Естественнонаучная грамостность. 10
Список использованных источников. 13

ВВЕДЕНИЕ

ФГОС 3-го поколения
поставил перед учителями задачу сформировать у учащихся  читательскую,
математическую и естественнонаучную грамотность.
Функциональная
грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой и
максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Функционально
грамотный человек должен уметь использовать приобретаемые знания, умения и навыки
для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
У младших  школьников
она характеризуется следующими показателями:
-       готовность
успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои
способности для его совершенствования;
-       возможность
решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать
сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
-       способность
строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями
социума, правилами партнерства и сотрудничества;
-       совокупность
рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к
дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением
прогнозировать свое будущее.

Перед учителем в начальной школе стоят
задачи:
-       развить
мышление- из наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое
-       развить
речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, фантазию
и воображение
-       пространственное
восприятие
-       развить
моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую
моторику
-       развить
коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции,
управлять своим поведением.
Для успешного
формирования   таких способностей методические пособия предлагают следующие
педагогические технологии:
-       проблемно-диалогическая
технология освоения новых знаний;
-       технология
формирования типа правильной читательской деятельности;
-       технология
проектной деятельности;
-       обучение
на основе «учебных ситуаций»;
-       уровневая
дифференциация обучения;
-       информационные
и       коммуникационные технологии;
-       технология
оценивания учебных достижений учащихся и др.

В новых ФГОС
подчеркивается, что  ученики к моменту окончания начальной школы  должны
овладеть   четырьмя главными способностями:
1)добывать
новые знания;
2)
применять полученные знания на практике;
3)
оценивать свое знание-незнание;
4)
стремиться к саморазвитию.

Для формирования данных
способностей я, как и большинство учителей начальных классов, использую
следующие  формы и методы, которые способствуют развитию функциональной
грамотности:
-       групповая
форма работы
-       игровая
форма работы
-       творческие
задания
-       тестовые
задания
-       практическая
работа
-       ролевые
и деловые игры
-       исследовательская
деятельность

Базовым компонентом функциональной
грамотности является читательская грамотность.  Ученики
должны   научиться  понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них
и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Развитию осознанности
чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно на первой
ступени образования. Осознанное чтение является основой саморазвития личности –
грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко
излагает свои мысли, свободно общается. Оно  создает базу не только для
успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией
успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.
Для формирования
читательской грамотности очень важно организовать «читательское пространство». Это
могут быть:
-
пробно-поисковые
ситуации;
-
беседы-дискуссии;
-
сам
задай вопрос;
-
личный
пример учителя;
-
приём
устного словесного рисования;
-
словарно-стилистическая
работа;
-
инсценировки.
На уроках чтения в
начальной школе для формирования читательской грамотности учителя нашей школы применяют
различные методы и приемы. Приведу примеры некоторых из них.
1.      «Чтение с остановками».
Материалом для его проведения  служит повествовательный текст. На начальной
стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в
произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения
каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии
сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного
отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если
она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
2.       «Синквейн». В
данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению   уровня осмысления
текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу
в парах и группах.
3.       «Работа с вопросником».
Этот прием применяют при введении нового материала на  этапе самостоятельной
работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны
найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в
косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После
самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и
правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
              Приведу пример вопросника к
тексту Л.Н. Толстого «Лев и собачка», который был предложен учащимся для работы
в парах с последующим коллективным обсуждением.
ВОПРОСНИК
Л.Н. Толстой «Лев и собачка»
1.      Назовите главных героев
произведения.
2.      Где происходят события?
3.      Какие чувства испытывала собачка,
оказавшись в клетке со львом. Подтвердите ответ словами из текста.
4.      Как автор относится к собачке?
Какими словами он пишет о ней?    и т.д.
Следующие методы и приемы:
4.       «Знаю, узнал, хочу узнать».
 Применяется как на стадии  объяснения
нового  материала, так и на стадии закрепления.
5.       «Мозговой штурм»
позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему,
формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки
правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение,
которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
6.       «Уголки» можно
использовать на уроках литературного чтения при
составлении характеристики героев
какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит
доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный
опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный
прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается
совместный вывод.
 7.  Приём «Написание творческих
работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе
закрепления изученной темы. Например,
детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела
или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в
зависимости от их уровня
развития.
8.  «Создание викторины».
После изучения темы или нескольких тем
дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для
викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно
предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему
вопросы(участвуют все желающие).
9. «Логическая цепочка».
После прочтения текста учащимся
предлагается построить события в логической последовательности. Данная
стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при
подготовке к пересказу большого по объёму произведения.
10. «Тонкие и толстые вопросы».
Дети учатся  различать те вопросы, на
которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые
ответить  определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.
Примеры ключевых слов толстых и тонких
вопросов
1) Толстые
вопросы
Дайте несколько объяснений, почему...?
Почему Вы считаете (думаете) …?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
2) Тонкие вопросы
Кто…?               Что…?
Когда…?           Может…?
Будет…?           Мог ли …?
Верно ли …?     Было ли …?
Как звали …?
Согласны ли Вы…?
Данная работа
способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение
задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в
текст и помогает лучше усвоить его содержание.
Мною была проведена
проверка техники чтения учащихся 3 класса в 4 четверти. Проанализировав
полученные результаты, я  пришла к выводу о том, что по сравнению с проверкой в
III четверти, темп чтения вырос у большинства учеников.
45 % учащихся читают со
скоростью выше нормы, установленной для 4 четверти 3 класса. Три ученика читают
со скоростью ниже нормы, остальные 23 обучающихся 3 класса усвоили обязательный
минимум содержания образования и готовы к продолжению обучения.

Рис.1 – Техника чтения

Полученные результаты доведены до сведения
родителей. Учащиеся получили на лето  читательские дневники, образцы их
ведения, а также список рекомендованной литературы для летнего чтения. Родители
также уведомлены о нормативах техники чтения в 4 классе.

Следующий вид функциональной грамотности
младшего школьника -
Математическая грамотность
- это способность человека определять и понимать роль математики в мире, в
котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и
использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину
Учебный предмет
математика предполагает формирование математических счетных навыков,
ознакомление с основами геометрии;
Формирование навыка самостоятельного
распознавания предметов на плоскости, практическое умения ориентироваться во
времени, умение решать задачи, сюжет который связан с жизненными ситуациями.
Особое значение сегодня
придается формированию логической грамотности у учащихся и основным средством
её формирования являются уроки математики. Главной задачей уроков математики
являются интеллектуальное развитие ребенка, важной составляющей которого
является словесно - логическое мышление.

Примером могут служить следующие задания:
-       решение
ребусов;
-       задания
типа «Заполнить пустые места», «Продолжить ряд чисел»;
-       использование
на уроке интересных фактов из истории математики, геометрии (например, про
циркуль, его изобретение);
Формы работы над задачей:
1.     (Запись двух решений на доске -
одного верного и другого неверного.
2.     Решение обратных задач.
3.     Решение задач различными способами.
4.     Правильно организованный способ
анализа задачи - от вопроса или от данных к вопросу.
5.     Представление ситуации, описанной в
задаче (нарисовать "картинку").
6.     Самостоятельное составление задач
учащимися. и др.

Примеры логических задач:
1)      Знайка, Незнайка и Пилюлькин живут
в домах №14, 17, 19.
В каком доме живет каждый, если Знайка не
живет в доме 19 и 17, а Незнайка не живет в доме 19
      2)  10 пауков построились в хоровод
и каждый взял за лапку каждого из своих соседей. Сколько всего лапок оказались
свободными?
Ученики моего класса
активно участвуют в олимпиадах на различных интерактивных платформах. таких как
учи.ру. Двое из них стали победителями во Всероссийской онлайн-олимпиаде по
финансовой грамотности и предпринимательству для 1-9 классов. Также 12 учеников
приняли активное участие в данном мероприятии, за что получили похвальные
грамоты и сертификаты об участии.
На платформе учи.ру в мае
2022 года был проведен мониторинг, который  помог выявить трудности учеников по
основным темам программы. Результаты представлены в следующей диаграмме.

Рис 2. – Результаты мониторинга по
математической грамотности.

Результаты проверки
таблицы умножения по окончании 3 класса, показали, что 90% учащихся знают
таблицу на оценки «4» и «5». С учениками, у которых возникли трудности с
таблицей умножения, ведется индивидуальная работа.
Итоги были доведены до
сведения родителей на собрании, а также подробный отчет мониторинга  учи.ру и
рекомендации высланы родителям на электронный почтовый адрес.

Естественнонаучная грамотность  -
это способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой.
Учебный предмет
“Окружающий мир” является интегрированным и состоит из модулей
естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также
предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроке мы
отрабатываем навык обозначения событий во времени языковыми средствами:
сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание
ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение
заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить свой материал на
заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают с большим
удовольствием.
Виды заданий на уроках
окружающего мира можно условно разделить на 3 группы:
1. Задания, формирующие знаниевый
компонент естественнонаучной грамотности.
2. Задания, направленные на применение
знаний на практике.
3. Задания, позволяющие сформировать опыт
рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций.
Например, одна из групп
заданий  я назвала «Как узнать?».
В этих заданиях ребятам
было  предложено найти способы установления каких-то фактов, определения
(измерения) физической величины, проверки гипотез; наметить план исследования
предлагаемой проблемы.
При изучении темы в 3
классе «Разнообразие веществ» мы знакомились с таким веществом, как крахмал. Перед
детьми был поставлен вопрос: как узнать, есть ли в определенных продуктах
крахмал? В ходе практической работы дети сделали вывод, что определить крахмал
можно с помощью йода.
Задания «Попробуй
объяснить» соответствуют группе заданий, которые формируют умения объяснять и
описывать явления, прогнозировать изменения или ход процессов.
Пример. Некоторые
растения защищаются острыми шипами, жгучими волосками, горьким  вкусом. Найди
эти растения на рисунке и обозначь соответствующими номерами. А как защищаются
животные? Рассмотри рисунки и попробуй объяснить самостоятельно.
Серия «Сделай вывод» включает задания,
которые формируют умения получать выводы на основе имеющихся данных. Эти данные
могут быть представлены в виде рисунков, графиков, схем, диаграмм или
словесного описания.
При изучении темы «Вода в
природе» я предложила детям  игру  «Где спряталась вода?».  Они отвечали на вопросы
к картинкам и делали  вывод, что вода в природе бывает разной (в жидком,
твердом и газообразном состоянии).
Я также активно пользую различные
интерактивные образовательные платформы. Одна из которых – учи.ру.  На ней дети
решают карточки по всем предметам школьного курса, а также участвуют в
олимпиадах.
Так, одна из учениц  стала
победительницей Всероссийской онлайн-олимпиады учи.ру по окружающему миру и
экологии для учеников 1-6 классов. Еще один ученик награжден похвальной
грамотой за участие во Всероссийской онлайн-олимпиаде учи.ру по окружающему
миру и экологии для учеников 1-6 классов.
        Каждодневная работа учителя на
уроке и образовательные технологии, которые он выбирает, формируют
функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени.
Поэтому важнейшей в профессиональном становлении современного я считаю  проблему
повышения его технологической компетентности, включающей в себя  глубокую
теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения
современных образовательных технологий на уроке.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Губанова М. И. и др. Функциональная
грамотность
младших школьников: проблемы и перспективы
формирования. / М. И. Губанова, Е. П. Лебедева // Начальная школа плюс до и
после. — М. : Баллас, 2009. — № 12
2 Иванова Т. А. и др. Структура
математической грамотности школьников в контексте формирования их
функциональной грамотности. / Т. А. Иванова, О. В. Симонова // Вестник ВятГГУ,
2009. — № 1
3 Карачевцева, А. П. Формирование
функциональной математической грамотности младшего школьника средствами
интерактивной образовательной платформы "учи.ру" / А. П. Карачевцева
// Педагогический поиск. - 2019. - № 5.
4 Кемельбекова Г. А. Особенности
формирования функциональной грамотности учащихся по предметам гуманитарного
цикла [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII
Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация,
2016.
5 Серых Л.В. Формирование функциональной
грамотности на уроках в начальной школе: актуальный региональный опыт : сборник
методических материалов. Часть 2 / под ред. Л.В. Серых, С.А. Пульной, С.Е.
Тереховой, О.В. Беловой.−Белгород, 2020.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: В новых ФГОС подчеркивается, что ученики к моменту окончания начальной школы должны овладеть четырьмя главными способностями: 1)добывать новые знания; 2) применять полученные знания на практике;…

alt: Где происходят события? 3.

alt: Примером могут служить следующие задания: - решение ребусов; - задания типа «Заполнить пустые места», «Продолжить ряд чисел»; - использование на уроке интересных фактов из истории…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Статья на тему: «Формирование функциональной грамотности начальных классов»


extracted_text:
Косачева
Александра
Требования
к современному уроку.
·
Разумное использование образовательных
технологий, форм организации учебной деятельности, средств и методов обучения.
·
Обязательный учет индивидуальных
особенностей обучающихся.
·
Стремление к поиску и по возможности
формулирования кроме темы еще и так называемого «имени урока» (эмоционально
выраженная суть идеи урока).
·
Специально спланированная деятельность
по обеспечению воспитательной функции урока.
·
Комплексное планирование задач по трем
группам целей : педагогическим, развития образовательного процесса,
саморазвития учителя.
·
Выделение в содержании материала
главного и второстепенного.
·
Продумывание и по возможности
формулирование ценностного основания выбора содержания и трактовки учебного
материала на уроке
·
Опора на межпредметные связи для
формирования целостного представления о системе знаний.
·
Безусловное обеспечение практической
направленности учебного процесса (переход от человека знающего – к человеку
знающему, понимающему и деятельному).
·
Включение в содержание урока упражнений
творческого характера.
·
Обоснованный выбор оптимального
сочетания и соотношения методов обучения.
·
Знание различных технологий
развивающего обучения и их дифференцированное применение.
·
Обоснованный выбор форм обучения или
сочетания форм.
·
Индивидуализированный подход к
обучающимся на основе диагностики их реальных учебных возможностей.
·
Специально спланированная работа по
формированию УУД, метапредметных результатов.
·
Обоснованный выбор средств обучения.
·
Специально продуманная работа по
мотивации учебной деятельности
·
Создание условий для проявления
самостоятельности школьников
·
Продуманное и целесообразное
использование ИКТ
·
Дифференциация д/з (разумная)
·
Знание и использование основных
принципов здоровьесбережения
·
Обеспечение благоприятных гигиенических
условий на уроке
·
Обеспечение благоприятных эстетических
условий
·
Общение с учащимися на основе сочетания
высокой требовательности и безусловного уважения к личности школьника
·
Стремление добиваться действенного
воспитательного влияния личности самого учителя на учащихся
·
Оптимальное сочетание рационального и
эмоционального в работе на уроке
·
Использование в работе режиссуры урока
·
Использование дискурсивных умений при
четком следовании замыслу урока.

·

file_name: требования к уроку.docx

title: Требования к к уроку