file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._70.docx


extracted_text:
1. Охарактеризуйте психологический и
нейропсихологический подходы к диагностике школьной неуспеваемости.
Основываясь
на имеющихся в психолого–педагогической литературе данных, можно говорить о
том, что в настоящее время в практике школьного обучения сложилось несколько
подходов к диагностике и коррекции причин, вызывающих те или иные трудности в
школьном обучении: педагогический (самый ранний) и более поздние – психологический и нейропсихологический.
Психологический подход. Этот подход
к диагностике и коррекции школьных трудностей исходит в целом из представления
о поликаузальной обусловленности школьной неуспеваемости и в качестве
конкретных причин учебных трудностей рассматривает, в первую очередь,
недостатки в когнитивно–личностном развитии учащихся. Данный подход системно
объединяет два уровня существования любого психического явления: уровень его
внешнего проявления (педагогический) и уровень внутренних психологических
процессов (психологический).
Диагностика в рамках
психологического подхода осуществляется по результатам анализа всевозможных
соотношений конкретных внешних проявлений трудностей и их психологических
причин. Здесь с помощью психодиагностических средств устанавливается
недостаточность в развитии тех или иных когнитивных процессов или особенностей
личностной сферы. Затем с помощью системы психологических заданий
осуществляются целенаправленные коррекционно–развивающие воздействия на
установленные причины анализируемых трудностей, результатом чего является их
устранение.
Нейропсихологический
подход. Данный подход к диагностике и коррекции школьных трудностей
состоит в том, что последние рассматриваются как результат дефицитарности
(недостаточности) развития отдельных мозговых структур. По существу, остается в
рамках монокаузальной (однопричинной) обусловленности школьной неуспеваемости
влияниями минимальных мозговых дисфункций, хотя и признается роль
эмоционально–мотивацион–ных факторов, а также влияние социальной ситуации
развития. Этот подход в диагностическом плане связан с выявлением с помощью
системы психологических заданий, адресованных определенным мозговым структурам,
тех из них, уровень развития которых на данный момент недостаточен, что и
обусловливает возникновение ряда когнитивных трудностей в школьном обучении. Та
же система психологических заданий используется на коррекционно–развивающем
этапе, цель которого состоит в активизации, стимулировании развития
дефицитарных мозговых структур.
Оценивая эффективность этих подходов
в плане выявлении причин учебных трудностей школьников, следует отметить, что
эффективность педагогического подхода в целом крайне низка. Исключение
составляют случаи, когда ученик в силу ряда внешних обстоятельств (например,
болезнь) отсутствовал на уроках и не мог слышать объяснение учителем нового
материала, а самостоятельно в нем разобраться не сумел. Тогда именно
педагогический подход может оказаться наиболее адекватным для преодоления
возникших у ученика трудностей. Нейропсихологический подход, по принципиальной
сути совпадающий с психологическим подходом, можно считать достаточно
эффективным, если все–таки не стремиться прямо увязывать внешние проявления
всех школьных трудностей с недостатками в развитии конкретных мозговых
структур. Однако наиболее эффективным, по нашему мнению, выступает
психологический подход, и с точки зрения его теоретической обоснованности, и с
точки зрения практической результативности в преодолении школьных трудностей
учащихся.
2. Каковы основные различия между психологическим и
нейропсихологическим подходами?
 а.Различия в обучении
б. Различия в оценке
в. Различия в вмешательстве
 3. В каких случаях педагогический подход к преодолению
школьной неуспеваемости может быть эффективным?
Современная дидактика в качестве основных путей преодоления
неуспеваемости предлагает следующие:
1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных
педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения,
новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения,
информатизация педагогической деятельности.
2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и
оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого
применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным
учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ
результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.
3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в
учебе (дополнительные занятия).
4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе
связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна
вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и
работу с семьей школьника.
Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления
неуспеваемости. Анализ разнообразных практических мер позволил выявить
некоторые принципиальные положения. На первый план в работе с неуспевающими
школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие педагогические
воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение
пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной
самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не
должен в дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение требований
к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное.
Осуществляется нейтрализация причин неуспеваемости (устранение отрицательно
действующих обстоятельств и усиление положительных моментов).
4.Таблица «Методы диагностики школьной неуспеваемости».

№

Диагностируемая
  сфера слабоуспевающих обучающихся

Выбранные
  методы диагностики (название)

1

Познавательная сфера

 Психодиагностический
  практикум Часть III. (Шадрин А.Н.);

Информирование учителя об особенностях
  развития познавательной сферы, о возможностях развития и компенсации.
Организация коррекции проблемной сферы и
  развитие компенсаторных возможностей

2

Эмоциональная сфера

 «САН», «Типовое состояние», «Оценка
  нервно-психического состояния» (Психодиагностический практикум Шадрин А.Н.).,
  тест Люшера; Проективные рисуночные методики; Исследование самооценки.

3

Произвольно-регуляторная сфера

 Анализ мед. карт; рабочих тетрадей; беседа
  с родителями; наблюдение.

4

Мотивационная сфера

 Психодиагностические
  таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников
  русскому языку, чтению и математике (Локалова Н.П.).
Формирование навыков планирования и
  самоконтроля.
анкета Н.Г. Лускановой
Поддержание преобладания положительных
  эмоций в учебной деятельности.
Стимулирование познавательной
  активности, заинтересованности в результатах умственной деятельности

file_name: Практическое задание к теме 3.1.docx

alt: Исключение составляют случаи, когда ученик в силу ряда внешних обстоятельств (например, болезнь) отсутствовал на уроках и не мог слышать объяснение учителем нового материала, а самостоятельно…

title: Психологический и нейропсихологический подходы в диагностике школьной неуспеваемости


extracted_text:
Конспект НОД по аппликации в старшей группе «Есть такая профессия врач».
Цели: Формирование знаний у детей о профессиях.
Задачи: Учить создавать композицию, используя всю площадь листа,
гармонично размещать детали аппликации, развивать творческие способности детей;
воспитывать самостоятельность, художественный вкус.
Предварительная работа: презентация «Все профессии важны,
все профессии нужны»,
беседа с детьми «Профессии
родителей», «Кем я буду, когда вырасту»?
Ход
занятия:
Ребята, что означает слово «профессия»?
Профессия означает: основное занятие человека, его трудовая
деятельность, дело, работа. На свете есть много профессий.
Назовите мне профессии, которые вы знаете.
(доктор, учитель, строитель, полицейский, пожарный, повар,
парикмахер)
Ребята, отгадайте загадки:
Правила
движения
Знает
без сомнения.
Вмиг
заводит он мотор,
На машине мчит (шофер)
Темной
ночью, ясным днем
Он
сражается с огнем.
В
каске, будто воин славный,
На пожар спешит (пожарный)
Кирпичи
кладет он в ряд,
Строит
садик для ребят
Не
шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит  (строитель)
Кто
плывет на корабле
К
неизведанной земле?
Весельчак
он и добряк.
Как зовут его? (Моряк)
Наяву,
а не во сне
Он
летает в вышине.
Водит
в небе самолет.
Кто же он, скажи? (Пилот)
С
ним, наверно, вы знакомы.
Знает
он про все законы.
Не
судья, не журналист.
Всем совет дает (юрист)
Мастер
он весьма хороший,
Сделал
шкаф нам для прихожей.
Он
не плотник, не маляр.
Мебель делает  (столяр)
Он
от всех родных вдали
Водит
в море корабли.
Повидал
немало стран
Наш отважный  (капитан)
По
мосту чтоб мчался скорый,
Чинит
он на дне опоры.
Целый
день за разом раз
Вглубь ныряет (водолаз)
На
посту он в снег и в зной,
Охраняет
наш покой.
Человек,
присяге верный,
Называется  (военный)
Стук
летит из-под колес,
Мчится
вдаль электровоз.
Поезд
водит не таксист,
Не пилот, а (машинист)
В
фильмах трюки выполняет,
С
высоты на дно ныряет
Подготовленный
актер.
Быстрый, смелый  (каскадер)
Тонкой
палочкой взмахнет —
Хор
на сцене запоет.
Не
волшебник, не жонглер.
Кто же это? (Дирижер)
Мастерица
на все руки
Нам
сошьет пиджак и брюки.
Не
закройщик, не ткачиха.
Кто она, скажи? (Портниха)
Громко
прозвенел звонок,
В
классе начался урок.
Знает
школьник и родитель —
Проведет урок  (учитель)

На витрине все продукты:
Овощи,
орехи, фрукты.
Помидор
и огурец
Предлагает  (продавец)
Кто
пропишет витамины?
Кто
излечит от ангины?
На
прививках ты не плачь —
Как лечиться, знает (врач)

Игра: «Ходим кругом, друг за другом» (изображаем представителей разных профессий).
Ходим
кругом, друг за другом.
Эй,
ребята, не зевать!
Все, что Милана (Саша, Ира или др.) нам
покажет,
Будем
дружно повторять!
Чтобы строить, готовить,
учить, шить, делать прически, лечить для работы людям надо иметь что? Ответы детей:
инструменты.
У каждой профессии есть
свои инструменты, то есть специальные предметы, которые нужны для выполнения
своей профессиональной
деятельности.
Игра: «Кому, что нужно для работы»? (перемешиваем детские
наборы «Профессии» из
представленных инструментов вам нужно отобрать те, которые нужны для работы
парикмахера (врача,
строителя) и объяснить, как пользоваться тем или иным
прибором).
Ребята, а теперь я предлагаю
вам сделать аппликацию.
Все вы очень любите играть в доктора. Как вы считаете – это хорошая профессия? (да).
Доктора, врачи бывают разные, в
зависимости от того, что они лечат. Хирурги – делают операции, стоматологи –
лечат зубы. Окулисты - это специалисты по глазам, лор – лечит уши, горло, нос,
травматолог – лечит травмы, переломы, кардиолог – лечит сердце и т. д. Когда мы
с вами видим этих людей, мы сразу понимаем, что это врачи. Почему? Чего у
них общего?
Правильно белый халат, белая
шапочка с красным крестом и свои инструменты. Согласны сделать аппликацию «врач» (да).
Практическая часть:
Сначала нужно выбрать фон
для нашей работы. Посмотрите, пожалуйста, из каких геометрических фигур
составлен наш врач? (Круг, трапеция,
прямоугольники, овалы). Сейчас мы с вами будем вырезать халат
нашего врача.
Посмотрите: я
беру белый прямоугольный лист, прикладываю трафарет (трапеция, обвожу карандашом,
вырезаю. Халат готов. Далее от белого листа отрезаю две полоски – это
руки врача.
Посмотрите, у вас на столах лежат квадратики розового цвета. Как вы думаете,
для чего они? Правильно, из них мы вырезаем голову врача. Закругляя, срезаю у квадрата
углы, получился круг. Шапочку врача я вырежу из квадрата белого цвета, закруглив
края с одной стороны. От прямоугольника голубого цвета отрезаю две полоски –
это ноги. Квадрат коричневого цвета складываю пополам, уголок к уголку и
вырезаю овал, срезая углы – это обувь врача. Светло-зеленые квадратики у вас на столах – это
медицинский саквояж с инструментами и лекарствами. Далее я располагаю все на
листе цветной бумаги и приклеиваю. Красным фломастером я рисую красный крест на
шапочке и саквояже, синим – глаза, очки, пуговицы.
Физкультминутка:
Много профессий на свете у нас! (Руки на поясе – повороты
туловища вправо-влево)
О них поговорим сейчас: (Развести руки в стороны)
Вот швея рубашки шьет, (Движения воображаемой иглой)
Повар
варит нам компот, (Мешаем» поварешкой)
Самолет ведет пилот - (Руки – в стороны)
На посадку и на взлет. (Руки - вниз, руки - вверх)
Доктор ставит нам
уколы (Скрестить
пальцы над головой. Движения: ладонь – кулак)
И охранник есть у
школы. (Руки –
согнуты в локтях, силовой жест)
Каменщик кладет кирпич (Попеременно кладет кисти рук
одна на другую сверху – вниз.)
А охотник ловит дичь (Делают бинокль из пальчиков)
Есть учитель, есть
кузнец, (Загибают
пальцы, перечисляя профессии)   Балерина и певец. Чтоб профессии иметь, (Разгибаем пальцы)
Надо много знать,
уметь (Повороты
кистями - тыльная сторона ладошки)
Хорошо дружок учись! (Погрозить пальчиком)
И, конечно, не ленись! (Отрицательное движение
указательным пальцем)
Самостоятельная работа:
Возьмите прямоугольники
белой бумаги, приложите трафарет, обведите и вырезайте халат врача. Отрежьте от
прямоугольника белой бумаги две полоски (руки). Из квадрата розового цвета вырезайте круг (голова). Из
квадрата белого цвета вырезайте шапочку врача. Возьмите прямоугольник голубого цвета и отрежьте две
полоски (ноги).
Сложив пополам коричневый квадрат вырезайте овал (обувь). Закруглите
углы у квадрата зеленого цвета (саквояж). Расположите все правильно на листе бумаги и
аккуратно приклейте все элементы. Дорисуйте фломастерами глаза, очки, рот, пуговицы
и красный крест.
Заключительная часть:
Молодцы, какие красивые
получились врачи.
Давайте поместим их на выставке. Дети рассматривают работы, обмениваются
впечатлениями.

file_name: Конспект НОД по аппликации в старшей группе.docx

alt: Наяву, а не во сне Он летает в вышине

alt: Ходим кругом, друг за другом.

alt: О них поговорим сейчас : (Развести руки в стороны)

окружающий мир

group: Дисциплины


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 230.docx

title: материал по английскому языку


file_name: методические материалы по математике.doc

title: методические материалы по математике


extracted_text:
УПРАВЛЯЮЩИЙ СОВЕТ КАК
ЯДРО СИСТЕМЫ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
УЧРЕЖДЕНИЕМ
Людмила
Алексеева,
директор
ГУ «Луганская  школа I-III ступеней №3 »,
учитель
истории,  учитель –методист, старший учитель.

Цель сообщения-  описать опыт  моделирования основных контуров и
  перспектив участия общественности в  управлении образовательным учреждением
  модели ОАШ.

1

Модель ОАШ коллектив внедряет с 2010 года .Формирование  моделисоциально-активной
  открытой школы невозможно без демократизации. Это утверждение соответствует
  задачам ВГОС.

2

Надеюсь , что  представленный материал поможет представителям
  педагогической общественности, научным сотрудникам и практикам
  сориентироваться в содержании концепции государственно-общественного
  управления образовательным учреждением, получить  представление о возможных
  механизмах общественного участия в развитии ОУ, как одного из ресурсов
  реализации ВГОС.

Государственно-общественное управление образованием –
  процесс объединения разнонаправленной деятельности государственных и
  общественных субъектов управления в интересах человека, социума, власти.
Существует  три основных взгляда на то, зачем, с какой целью
  вводится государственно-общественное управление образовательным учреждением:
• социально-политический, суть которого состоит в том, что
  участие
общественности в управлении образованием необходимо в силу общих
  процессов
демократизации общества;
• педагогический, где акцент делается на воспитании
  гражданских качеств,
необходимых для жизни в демократическом обществе (гражданского
  самосознания, навыков социальной активности, понимания устройства
  общественного управления, мотивации и навыков принятия решений и т.д.);
• профессионально-управленческий, который заключается в том,
  что
государственно-общественное управление необходимо для повышения
  эффективности  управления современной системой образования, признавая, что
  есть ряд задач управления, которые на данном этапе модернизации образования
  решить без привлечения ресурсов общества невозможно.

3

4

5

6

7

ГОУ образованием можно представить как интеграцию направлений
- Демократизация
- Развитие ассоциаций
- Создание общественных органов управления

8

Обозначим несколько важных позиций, которыми мы должны руководствоваться
  при формировании государственно-общественного управления

Поработаем со схемой

9

В упрощённом варианте мы должны  ответить на вопросы
Чем управляем
Кто управляет
Как управляем
В каких условиях обеспечивается управление
Итак,чем управляем ? Всеми видами деятельности , процессами,
  происходящими в образовательном учреждении, проектами, реализуемыми в ОУ.
На вопрос «Кто управляет?» есть пояснения  в  разделе V  Устава
  образовательного учреждения   «управление учреждением осуществляет
  администрация» .
Соуправляет с администрацией  -общественность ( для школы
  общественность – это
  местное  сообщество).
Учитывая все вышесказанное, можно подвести итог , что   на правовой
  основе формируется общественное управление, как сфера взаимодействия
  людей ,заинтересованных в   деятельности образовательного учреждения(ученик,
  родитель, педагогический работник, общественность).
Общественность выступает источником ресурсов развития системы
  образования. Таким образом, общественное управление можно рассматривать как
  компонент  реализации ВГОС.

10

11

Как управляем?Развиваем  ассоциациив  зависимости от
  стратегии взаимоотношения.
 Коллектив нашего образовательного учреждения апробировал   следующие
  формы общественных органов управления:
- Попечительский совет.
- Совет Школы.
- Инновационный совет.
- Совместная приемная комиссия.
- Научно-методический совет.
- Совет школьников.
- Школьный парламент.
- Ассоциации выпускников и их родителей.

12

Охарактеризуем действующую модель государственно-общественного
  управления   образовательным учреждением  -Концепция договорных  отношений.
Педагогический коллектив, администрация школы и родительский актив
  разрабатывают концепцию  закрепления партнерства с родителями в виде
  индивидуальных или коллективных (по классам) договоров о совместной
  образовательной и воспитательной деятельности (договор простого
  товарищества). Текст договора предусматривает обязательства родителей ив
  вопросах семейного воспитания, непосредственное участие родителей в
  школьныхмероприятиях (родительское собрание, работа органов школьного
  самоуправления,воспитательные и просветительские внеурочные мероприятия с
  учениками и др.), а такжепроцедуры подведения итогов совместной
  образовательной деятельности и сближениеобразовательных и воспитательных
  стандартов школы и семьи. Концепция договорных
отношений, текст договора о совместной образовательной деятельности
  обсуждаются с
родителями на классных родительских собраниях и принимаются на
  общешкольной
конференции . Договоры о совместной образовательной и
воспитательной деятельности подписываются родителями в классах.
  Мониторинг
выполнения договоров производится регулярно, в оговоренные сроки на
  классных
родительских собраниях.

13

Второй вариант модели государственно-общественного управления
  образовательным учреждением      Совета школы( ст 5.14. УСТАВА ОУ: В
  период между конференциями действует Совет Учреждения, в состав которого
  избираются пропорционально представители от педагогического коллектива
  Учреждения, родителей или лиц, которые их заменяют, и учеников, обучающих на
  ІІ-ІІІ ступени в Учреждении ).
Особенность СОВЕТА ШКОЛЫ нашего ОУ-совет четырёхсекционный,т.к.
Включают  представителей педагогического коллектива
, родительской общественности ,Громады И учеников старших классов.

14

ОСТАНОВИМСЯ НА СЕКЦИИ РОДИТЕЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТИ.
Для формирования этой секции в ОУ существуют все  правовые
  основания-Устав школы,разработаны Положения о родительском комитете ,
  Положение о родительских собраниях.Именно школьный родительский комитет выдвигает
  кандидатов в совет школы.

МОДЕЛЬ  СОВЕТА ОУ предусматривает включение в управление партнеров
В СЕКЦИЮ ПАРТНЕРОВ входят представители соседской громады, которые
  сотрудничают со школой на договорной основе .В нашем случае это- ГБОУ
  «Луганский детский дом №1», ДЮСШ олим.пийского резерва, ФЛП. Даже сегодня с
  нами на конференции работает ,пддерживает наш коллектив директор детского
  дома Виктория Мочалова (мама наших 49 общих воспитанника, это каждый 5-й
  обучающийся), а завтра мы приглашены к участию в  круглом столе на территорию
  ДД№1.

15

С привлечением недавних выпускников  работает «Ассоциация
  выпускников школы», в рамках данной ассоциации  используется
  интеллектуальный и образовательный потенциал, социальный статус
  (бизнесмены,ответственные работники, профессионалы в различных областях,
  депутаты и работники администраций , учредители общественных организаций и
  т.п.) в целях развития школы и местного сообщества.

СЕКЦИЯ УЧАЩИХСЯ.
В  школе функционирует  организация ученического самоуправления-
  РЕСПУБЛИКА ДЮОС (детско-юношеская организация самоуправления),в структуре
  которой  две возрастные ступени ( область Мрия (моя родина и я)(1-4 класс)
  область Лидер ( 5-11 классы ) и структурные подразделения в каждом классе.
Целью такой  организации является формирование, закрепление и
  развитие у детей практических навыков гражданско-правового оформления своих
  взаимоотношений в процессе общественной самоорганизации и коллективной работы
  по достижению общих социальных целей, а также формирование гражданских и
  патриотических ценностей, потребностей в проявлении гражданской инициативы,
  стимулов к добровольчеству, социальной активности, благотворительности.
 Через общешкольную ученическую организацию выстраивается социальное
  партнерство с общественными организациями, коллективами др школ, которое
  реально влияет на качество реализации ВГОС. (Так, школой-побратимом для нас
  стало МОУ Челябинская школа №15).
Построен мост дружбы, который позволяет нам обмениваться опытом ( в
  частности опытом духовно-нравственного обогащения наших детей и нас
  взрослых).

16

МЫ ЛОГИЧНО ПОДОШЛИ К ВОПРОСУ «КАК УПРАВЛЯТЬ?»
Совет школы разрабатывает и принимает программу работы и участия в
  управлении
образовательным процессом, а также программу и формы обучения членов
  Совета навыкамобщественной работы, ее эффективной организации (школа
  «лидер», тренинги).
По прохождению обучения , слушателям будет вручен сертификат о том,
  что прошел курсы обучения в школе «Лидер». Результаты общественной
  деятельности будут занесены в Зачётную книжку достижений.

17

18

Отчет о работе Совета и выборы  нового состава Совета происходят в
  дальнейшем на ежегодной общешкольной  конференции в рамках разработанного
  Положения о совете школы. Эта конференция становится постоянным фактором
  школьной жизни.
Конференции всегда тематические.
 СОВЕТ должен играть преимущественно стратегическую роль,
 включающую постановку целей и задач, определение политики достижения
  этих
целей, наблюдение за прогрессом и за тем, насколько выбранная
  стратегия обеспечивает школе этот прогресс.Каждая школа нуждается в четкой и
  понятной системе планирования, внедрения иоценки нововведений, и одна из
  наиболее важных задач  совета – наблюдать за тем, чтобы школа регулярно и
  объективно оценивала свой прогресс, анализировала успехи и неудачи и
  составляла планы развития и улучшения программ.
Совет ОАШ руководствуется итогами самооценивания по результатам  развития
  направлений модели
Кроме того,  совет может стать для руководства школы механизмом
привлечения дополнительных сил, ресурсов родителей и других
  представителей
общества, активность которых мотивируется их реальной возможностью
  участия в
соуправлении. Совет может помочь создать мост между школой и
  родителями,
представителями местной общественности.

19

Можно выделить ряд основных принципов, соблюдение которых
  необходимо для
работы истинного совета.
- Корпоративность. Совет – это коллегиальный орган управления
школы; «парламент», где представлены интересы всех участников,
  заказчиков и
потребителей образовательного процесса .
- Функциональность. Наделенный четко определенными управленческими
полномочиями, совет не должен вмешиваться в профессиональные вопросы
преподавательской деятельности.
- Прозрачность. Совет строит свою деятельность по принципу
открытости и демократической подотчетности.
- Стратегичность. Совет принимает наиболее значимые для всех
  участников
образовательного процесса решения в постановке цели, задач, в
  определении приоритетови контроле результатов.

20

Приведу реальные действия совета 2015/2017уг:
1.Обновление пешеходного перехода и установление знаков «Внимание!
  Дети!»
2.Учреждение педагогического отряда вожатых имени Василия
  Сухомлинского.
3.Проведение КТД «Бессмертный полк» Луганской школы №3(поисковая
  работа, создание стендовой экспозиции. Создание кабинета-центра
  патриотической работы).
4.Рекомендовано внедрить «Часы духовности» при наличии письменных
  согласий родителей.
Совет рассматривает и вносит предложения по вопросам, касающимся обеспечения
  введения и реализации требований образовательных стандартов,по созданию
  необходимых условий для охраны и укрепления здоровья, организации питания
  обучающихся и работников учреждения, для занятия обучающимися физической
  культурой и спортом; установлению требований к одежде обучающихся, если иное
  не установлено законодательством Республики.

Итак , мы поделились наработками в отношении демократизации
  управления УВП.
ПРЕДЛАГАЕМ объединить усилия.

21

СЛОВАВРОЬ
Под государственно-общественным управлением понимается такое
управление, в котором сочетается деятельность субъектов управления
государственного и общественного характера.

Государственно-общественное управление образованием -это
один из видов взаимодействия государства и общества, функция которого
заключается в обеспечении реализации и удовлетворении образовательных
потребностей общества и его подсистем.

Целью государственно-общественного управления образованием
является оптимальное сочетание государственных и общественных начал в интересах
человека, социума и властей.

Общественно-ориентированное образование -это философская
концепция, объединяющая подход к развитию образования с подходом к развитию
местного сообщества. Ключевая идея данного подхода-открытие школы социуму.

Местное сообщество - совокупность взаимосвязанных
организаций, учреждений, частных лиц, объединенных общим признаком(н-р,
местонахождением в одном микрорайоне).

alt: УПРАВЛЯЮЩИЙ СОВЕТ КАК ЯДРО СИСТЕМЫ

alt: Соуправляет с администрацией -общественность ( для школы общественность – это местное сообщество )

alt: Можно выделить ряд основных принципов , соблюдение которых необходимо для работы истинного совета

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Коммуникативная деятельность
Ситуация общения: «Что
  такое дружба?»
Социально-коммуникативные игры: «Хорошо или
  плохо»
Развитие речи: «Назови друга ласково», «Так бывает
  или нет?»
+ Горохова,
  Абрамчук, Микин

Дата: __.24.07__.2023г.- __.28.07__.2023г
Тема недели: «Человек без друзей, что
  дерево без корней»
Цель: создание социальной ситуации развития
  детей в процессе разных видов деятельности «делай добро»
Задачи: создать условия для формирования у
  детей потребности в ежедневной двигательной активности. Обеспечить условия
  для развития у детей навыков исследовательской деятельности: учить наблюдать,
  сравнивать, делать умозаключения, активизировать и расширять словарь детей. Продолжать знакомить детей с
  произведениями известных детских писателей; формировать умение отвечать на
  вопросы по содержанию. Способствовать индивидуальному самовыражению
  детей в процессе продуктивной творческой деятельности. Развивать творческие
  способности детей через музыкально-театральную деятельность. Создать условия
  для формирования культуры безопасности.
Итоговое мероприятие: Акция «Доброты
  частичку другу подарю»

Продуктивная деятельность
Рисование:
  «пчелка»
Лепка:
  «облачка»
Аппликация:
  «божья коровка»
Конструирование:
    «домик
  для поросят»
+ Янгулов, Горохова, Девятуха

Познавательно-исследовательская
  деятельность
Наблюдение: Наблюдение за муравьями.
Опытно-экспериментальная
  деятельность:
солнце
  высушивает предметы
Сенсорное
  развитие: игра «Ручейки»
+
  Микин, Горохова

Игровая деятельность
Сюжетно-ролевая
  игра: «Детский сад»
Социоигра:
«Подарок
  другу»
Театрализованная
  игра: «Три
  поросенка»
Творческая
  игра: «Подарим друг другу улыбку»
Дидактическая
  игра: «Что лишнее».
Музыкальная
  игра: «Автобус»

Практическая
  деятельность
Самообслуживание и
  элементарный бытовой труд:
Самообслуживание в
  процессе умывания.
Помощь младшему
  воспитателю в накрывании столов к обеду (салфетницы)

+ Девятуха, Микин

Восприятие художественной литературы
Художественные произведения: Чтение сказки
  «Невоспитанный мышонок» Прокофьева,
«Заячья
  избушка»,

Формирование культуры безопасности
Инструктаж: личная, пожарная безопасность,
  опасные ситуации в природе и на дороге
Наименование совместной деятельности: «С чем нельзя
  играть детям»

Двигательная деятельность
Подвижные игры: «У медведя во бору», «Бездомный
  заяц»
Закаливающие и профилактические мероприятия:
№9
Дидактические игры: «Сложи картинку»
+ Девятуха, Янгулов, Абрамчук

Совместная  деятельность со взрослыми: памятка
  «Солнечный удар», консультация «безопасность на водоемах»

alt: Коммуникативная деятельность

intro: Конспект ООД

title: Конспект ООД


extracted_text:
Краснодарский
край
Приморско-Ахтарский
район
х.
Новопокровский
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 основная
общеобразовательная  школа №16
имени
А. С. Черныша

УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета

от «30» августа 2022 года протокол № 1

    Председатель ____/______________

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности

 «В мире сказок»
(читательская грамотность)

Сроки
реализации программы начальное общее образование (1-4 классы)

Возраст
обучающихся 7-10 лет

Место
курса в учебном плане 1 классы – 17 часов, 2 классы – 17
часов,                          3 классы – 17 часов, 4 классы – 17 часов

Составитель Евсеева А.В., Иванова
И.Д., Валуйская Т.Н., Баранова Т.Н.

I.
Результаты освоения курса

Программа обеспечивает достижение младшими школьниками
следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
–
осознавать себя как члена семьи, общества и государства;
–
осознавать личную ответственность за свои поступки;
–
развивать самостоятельность в поиске решения различных речевых задач;
–
формировать духовные и эстетические потребности;
–
сознательно расширять свой личный читательский опыт;
–
находить в прочитанных текстах общее с русской культурой, осознавать общность нравственных
ценностей;
–
уметь пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и
взаимооценки;
–
уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
ситуациях;
–уметь
переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный
жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели поведения
для своего самосовершенствования.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
–
осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа
над проектами и исследования;
–
использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
–
овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
–
использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
–
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
–
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
–
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
–
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
–
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
–
проявлять познавательную и творческую инициативу;
–
принимать и сохранять учебную цель и задачу;
–
планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
–
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение;
–
уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
–
оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания,
самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
–
адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
–
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
–
слушать и понимать речь других;
–
совместно договариваться о правилах работы в группе;
–
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения курса:
–
понимание основных фактов, основной идеи текста, поиск в тексте информации,
представленной в различном виде, формулирование прямых выводов и заключений на
основе имеющейся в тексте информации;
–
анализ, интерпретацию и обобщение информации, представленной в тексте,
формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений;
–
использование информации из текста для различных целей;
–
способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в социальной жизни;
–
способность различать тексты различных жанров и типов;
–
умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
–
умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
–
умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей;
–
способность оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
II.   Содержание
программы
1
класс (17 часов)
Занятие
1. Рыба-стрелок
Анализ
содержания текста. Характеристика героя.
Занятие
2. Когда обедает крокодил
Анализ
содержания текста. Логический вывод.
Занятие
3. Теплолюбивые кошки
Анализ
содержания текста. Логический вывод. Составление вопросов к тексту.
Занятие
4. Как видят змеи
Анализ
содержания текста. Составление вопросов к тексту. Пересказ текста.
Занятие
5. Зачем слону хобот
Анализ
содержания текста. Характеристика героя. Пересказ текста.
Занятие
6. Удивительные киты
Анализ
содержания текста. Поиск информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
7. Зачем
сове пушистые перья
Анализ
содержания текста. Характеристика героя. Восстановление деформированного текста.
Занятие
8. Зимние грибы
Анализ
содержания текста. Поиск информации в справочниках и энциклопедиях. Логический вывод.
Занятие
9. Почему так говорят?
Анализ
содержания текста. Составление
вопросов к тексту. Логический
вывод. Выборочное чтение.
Занятие
10. Виталий Бианки. Лис и мышонок
Содержание
сказки. Жанр произведения. Качество: осторожность, предусмотрительность.
Дополнение текста. Пересказ сказки.
Занятие
11. Русская народная сказка. Мороз и заяц
Анализ
содержания сказки. Жанр произведения. Характеристика героев. Качество:
выносливость, упорство. Наблюдение над синонимами. Толкование значений
устойчивых выражений. Истинность
и ложность высказываний.
Занятие
12. Владимир Сутеев. Живые грибы
Содержание
сказки. Жанр произведения. Характеристика героев. Качество: трудолюбие.
Дополнение предложений с опорой на текст. Пересказ сказки.
Занятие
13. Геннадий Цыферов. Петушок и солнышко
Анализ
содержания сказки. Жанр произведения. Характеристика героев. Качество:
вежливость, умение признавать свои ошибки. Последовательность событий.
Занятие
14. Михаил Пляцковский. Урок дружбы
Анализ
содержания сказки. Жанр
произведения. Характеристика героев. Дружба, жадность. Составление плана.
Продолжение сказки.
Занятие
15. Грузинская сказка. Лев и заяц
Анализ
содержания сказки. Жанр
произведения. Характеристика героев. Качество: смекалка, находчивость,
хитрость, глупость. Наблюдение за антонимами. Объяснение смысла пословиц.
Занятие
16. Русская народная сказка. Как лиса училась летать
Анализ
содержания сказки. Жанр произведения. Характеристика героев. Качество:
смекалка, находчивость, хитрость, глупость. Составление вопросов к тексту.
Занятие
17. Евгений Пермяк. Четыре брата
Анализ
содержания сказки. Жанр
произведения. Семейные ценности. Образные выражения. Сравнение смысла пословиц
с содержанием сказки.

2 класс (17 часов)
Занятие
1. Михаил
Пришвин. Беличья память
Анализ
содержания текста. Различия научно-познавательного и художественного текстов.
Жанр текста, тема, характеристика героев.
Занятие
2. И. Соколов-Микитов. В берлоге
Анализ
содержания текста. Отличия художественного, научно-познавательного и газетного
стилей. Жанр
текста, тема, характеристика героев. Толкование значения слов. Составление вопросов к
тексту.
Занятие
3. Лев Толстой. Зайцы
Анализ
содержания текста. Сравнение научно-познавательного и художественного текстов. Жанр текста, тема,
характеристика героев. Сравнение
авторского текста и текста из энциклопедии, общее и различное.
Занятие
4. Николай
Сладков. Весёлая игра
Анализ
содержания научно-познавательного текста. Тип, тема, персонажи текста. Толкование значения слов.
Истинность и ложность утверждений. Составление инструкций.
Занятие
5. Обыкновенные кроты
Анализ
содержания научно-познавательного текста. Тип текста. Толкование значения слов.
Работа с синонимами. Составление вопросов к тексту.
Занятие
6. Эдуард Шим. Тяжкий труд
Анализ
содержания текста. Тип текста. Толкование
значения слов. Поиск
информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
7. Полевой
хомяк
Анализ
содержания текста. Описание героя. Подборка сравнений. Составление плана при
подготовке к сообщению.
Занятие
8. Про бобров
Анализ
содержания текста. Тип
и тема текста. Толкование значения слов. Сравнение текстов.
Занятие
9. Мастер пейзажа
Анализ
содержания текста. Тип текста. Толкование значения слов. Художественные
средства выразительности.
Поиск
информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
10. Берёза
Анализ
содержания текста. Тип текста. Деление теста на части. Составление плана. Поиск информации в
справочниках и энциклопедиях.
Занятие
11. Праздник весны
Анализ
содержания текста. Тип текста. Эпитеты и сравнения.
Занятие
12. Ромашка
Анализ
содержания текста. Тип текста. Художественные
средства выразительности. Поиск информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
13. Байкал
Анализ
содержания текста. Тип текста. Подбор заголовка. Толкование значения слов. Художественные средства
выразительности.
Занятие
14. Таёжный ветер
Анализ
содержания текста. Тип текста. Подбор заголовка. Деление теста на части. Составление
плана.
Занятие
15. Море
Анализ
содержания текста. Тип текста. Толкование
значения слов. Художественные средства выразительности. Поиск информации в
справочниках и энциклопедиях.
Занятие
16. Золотая осень
Анализ
содержания текста. Тип текста. Толкование значения слов. Художественные
средства выразительности. Поиск информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
17. В лесу
Анализ
содержания текста. Тип текста. Подбор заголовка. Определение персонажей.
Деление теста на части. Составление плана.

3 класс (17 часов)
Занятие
1. Про дождевого червяка
Анализ
содержания текста. Тип текста. Выбор утверждений, соответствующих тексту. Составление вопросов к
тексту.
Занятие
2. Кальций
Анализ
содержания текста. Тип текста. Толкование
значения слов. Выбор
утверждений, соответствующих тексту.
Занятие
3. Сколько весит облако?
Анализ
содержания текста. Тип и главная мысль текста. Толкование значения слов. Дополнение
плана текста. Составление
вопросов к тексту.
Занятие
4. Хлеб – всему голова
Анализ
содержания текста. Тип и главная мысль текста. Толкование значения слов. Составление
вопросов к тексту. Поиск
информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
5. Про мел
Анализ
содержания текста. Тип и главная мысль текста. Толкование значения слов. Составление
плана текста.
Занятие
6. Про мыло
Анализ
содержания текста. Тип и тема текста. Толкование значения слов. Поиск информации в
справочниках и энциклопедиях.
Занятие
7. История свечи
Анализ
содержания текста. Тип и тема текста. Составление вопросов к тексту. Поиск
информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
8. Магнит
Анализ
содержания текста. Тип и тема текста. Поиск отличий между предметами с помощью текста.
Поиск информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
9. На берегу моря
Анализ
содержания текста. Подбор заголовка. Тип, тема, главная мысль текста.
Характеристика героев. Пересказ текста.
Занятие
10. Ландыш
Анализ
содержания текста. Подбор заголовка. Тип, тема, главная мысль текста. Поиск
отличий между предметами с помощью текста. Поиск информации в справочниках и
энциклопедиях.
Занятие
11. В лесу будь другом
Анализ
содержания текста. Подбор заголовка. Тип, тема, главная мысль текста.
Характеристика героя. Толкование словосочетаний. Поиск информации в справочниках и
энциклопедиях.
Занятие
12. Лесной доктор
Анализ
содержания текста. Подбор заголовка. Тип, тема, главная мысль текста.
Характеристика героев. Толкование значения слов. Поиск информации в справочниках и
энциклопедиях.
Занятие
13. Берегите птиц и зверей
Анализ
содержания текста. Подбор заголовка. Тип, тема, главная мысль текста.
Характеристика героев. Толкование значения слов.
Занятие
14. У какой птицы гнездо самое лучшее
Анализ
содержания текста. Подбор заголовка. Тип, тема, главная мысль текста. Деление
текста на части. Составление плана.
Занятие
15. Как появились столовые приборы
Анализ
содержания текста. Тип, тема, главная мысль текста. Толкование значения слов.
Пересказ текста.
Занятие
16. Понимают ли животные друг друга?
Анализ
содержания текста. Подбор заголовка. Тип, тема, главная мысль текста.
Толкование значения слов.
Поиск
информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
17. Театр – это праздник
Анализ
содержания текста. Подбор заголовка. Тип, тема, главная мысль текста.
Толкование значения слов.
Поиск
информации в справочниках и энциклопедиях.

4 класс (17 часов)
Занятие
1. Старинная женская одежда
Анализ
содержания научно-познавательного текста. Тип, тема, главная мысль текста.
Толкование значения слов.
Составление
плана в виде вопросов. Поиск
информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
2. Старинные женские головные уборы
Анализ
содержания научно-познавательного текста. Тип, тема, главная мысль текста.
Толкование значения слов.
Составление
плана. Поиск
информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
3. Старинная мужская одежда
Анализ
содержания научно-познавательного текста. Тип, тема, главная мысль текста.
Толкование значения слов.
Составление
плана. Поиск
информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
4. Старинные мужские головные уборы
Анализ
содержания научно-познавательного текста. Тип, тема, главная мысль текста.
Толкование значения слов.
Составление
плана. Поиск
информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
5. Жилище крестьянской семьи на Руси
Анализ
содержания научно-познавательного текста. Тип, тема, главная мысль текста.
Толкование значения слов.
Пересказ
текста. Поиск
информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятия
6. Внутреннее убранство русской избы
Анализ
содержания научно-познавательного текста. Тип, тема, главная мысль текста.
Толкование значения слов.
Сравнение
описания предметов с их рисунками. Описание назначения предметов. Составление
обобщающего плана.
Занятия
7. Предметы обихода русской
избы
Анализ
содержания научно-познавательного текста. Тип, тема, главная мысль текста.
Толкование значения слов. Сравнение описания предметов с их рисунками. Описание
назначения предметов. Составление обобщающего плана.
Занятие
8. История посуды на Руси
Анализ
содержания научно-познавательного текста. Тип, тема, главная мысль текста.
Толкование значения слов.
Дополнение
текста по заданному условию. Поиск
информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
9. Какие деньги были раньше в России
Анализ
содержания научно-познавательного текста. Тип, тема, главная мысль текста.
Толкование значения слов.
Составление
плана. Поиск
информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
10. Береги эту красоту!
Анализ
содержания текста. Тип, тема, главная мысль текста. Толкование значения слов.
Эпитеты и олицетворения. Деление текста на части. Составление плана.
Занятие
11. Спор деревьев
 Анализ
содержания текста. Подбор заголовка. Тип, тема, главная мысль текста. Характеристика
героев. Толкование значения слов. Деление текста на части. Составление
плана. Поиск
информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
12. Тяжкий
труд
Анализ
содержания текста. Подбор заголовка. Тип, тема, главная мысль текста.
Толкование значения слов.
Подбор
синонимов. Составление плана. Поиск
информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
13. К
людям за помощью
Анализ
содержания текста. Подбор заголовка. Тип, тема, главная мысль текста.
Характеристика героев. Толкование значения слов. Пересказ текста.
Занятие
14. Гордый и могучий красавец
Анализ
содержания текста. Подбор заголовка. Тип, тема, главная мысль текста.
Толкование значения слов. Поиск информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
15. Как деревья засыпают на зиму
Анализ
содержания текста. Подбор заголовка. Тип, тема, главная мысль текста.
Толкование значения слов.
Эпитеты
и олицетворения. Подбор
синонимов. Поиск информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
16. Дельфинья дружба
Анализ
содержания текста. Подбор заголовка. Тип, тема, главная мысль текста.
Толкование значения слов.
Эпитеты. Подбор синонимов.
Пересказ текста. Поиск информации в справочниках и энциклопедиях.
Занятие
17. Мир музыки
Анализ
содержания текста. Подбор заголовка. Тип, тема, главная мысль текста.
Толкование значения выражений. Эпитеты.
Поиск информации в справочниках и энциклопедиях.

III.
Тематическое планирование программы
1
класс (17 часов)

№

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во часов

Тип занятия

Форма проведения

ЦОР/ЭОР

1.

Рыба-стрелок

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

https://learningapps.org/index.php?s=чтение

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/

https://infourok.ru/zadaniya-po-formirovaniyu-chitatelskoj-gramotnosti-5681392.html

https://multiurok.ru/files/sbornik-praktichieskikh-matierialov-po-formirovani.html

2.

Когда
  обедает крокодил

1

аудитор.

Работа с текстом. Составление вопросов к тексту.

3.

Теплолюбивые
  кошки

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

4.

Как
  видят змеи

1

аудитор.

Работа с текстом. Пересказ текста.

5.

Зачем
  слону хобот

1

аудитор.

Работа с текстом. Пересказ текста.

6.

Удивительные
  киты

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

7.

Зачем
  сове пушистые перья

1

аудитор.

Восстановление деформированного текста.

8.

Зимние
  грибы

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

9.

Почему
  так говорят?

1

аудитор.

Работа с текстом. Выборочное чтение.

10.

Виталий
  Бианки. Лис и мышонок

1

аудитор.

Дополнение текста. Пересказ текста.

11.

Русская
  народная сказка. Мороз и заяц

1

аудитор.

Наблюдение над синонимами. Толкование
  значений устойчивых выражений.

12.

Владимир
  Сутеев. Живые грибы

1

аудитор.

Дополнение предложений с опорой на
  текст. Пересказ сказки.

13.

Геннадий
  Цыферов. Петушок и солнышко

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

14.

Михаил
  Пляцковский. Урок дружбы

1

аудитор.

Составление плана. Продолжение сказки.

15.

Грузинская
  сказка. Лев и заяц

1

аудитор.

Наблюдение за антонимами. Объяснение
  смысла пословиц.

16.

Русская
  народная сказка. Как лиса училась летать

1

аудитор.

Составление вопросов к тексту.

17.

Евгений
  Пермяк. Четыре брата

1

аудитор.

Работа с текстом. Викторина.

2
класс (17 часов)

№

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во часов

Тип занятия

Форма проведения

ЦОР/ЭОР

1.

Михаил
  Пришвин. Беличья память

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

https://learningapps.org/index.php?s=чтение

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/

https://multiurok.ru/files/sbornik-praktichieskikh-matierialov-po-formirovani.html

2.

И.
  Соколов-Микитов. В берлоге

1

аудитор.

Работа с текстом. Составление вопросов к тексту.

3.

Лев
  Толстой. Зайцы

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

4.

Николай
  Сладков. Весёлая игра

1

аудитор.

Работа с текстом. Составление
  инструкций.

5.

Обыкновенные
  кроты

1

аудитор.

Работа с текстом. Пересказ текста.

6.

Эдуард
  Шим. Тяжкий труд

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

7.

Полевой
  хомяк

1

аудитор.

Составление плана при подготовке к
  сообщению.

8.

Про
  бобров

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

9.

Мастер
  пейзажа

1

аудитор.

Работа с текстом. Выборочное чтение.

10.

Берёза

1

аудитор.

Дополнение текста. Пересказ текста.

11.

Праздник
  весны

1

аудитор.

Наблюдение над синонимами. Толкование
  значений устойчивых выражений.

12.

Ромашка

1

аудитор.

Дополнение предложений с опорой на
  текст. Пересказ сказки.

13.

Байкал

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

14.

Таёжный
  ветер

1

аудитор.

Деление теста на части. Составление
  плана.

15.

Море

1

аудитор.

Наблюдение за антонимами. Объяснение
  смысла пословиц.

16.

Золотая
  осень

1

аудитор.

Составление вопросов к тексту.

17.

В
  лесу

1

аудитор.

Литературная игра.

3
класс (17 часов)

№

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во часов

Тип занятия

Форма проведения

ЦОР/ЭОР

1.

Про
  дождевого червяка

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

https://learningapps.org/index.php?s=чтение

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/

https://multiurok.ru/files/sbornik-praktichieskikh-matierialov-po-formirovani.html

2.

Кальций

1

аудитор.

Работа с текстом. Составление вопросов к тексту.

3.

Сколько
  весит облако?

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

4.

Хлеб
  – всему голова

1

аудитор.

Работа с текстом. Пересказ текста.

5.

Про
  мел

1

аудитор.

Работа с текстом. Пересказ текста.

6.

Про
  мыло

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

7.

История
  свечи

1

аудитор.

Восстановление деформированного текста.

8.

Магнит

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

9.

На
  берегу моря

1

аудитор.

Работа с текстом. Выборочное чтение.

10.

Ландыш

1

аудитор.

Дополнение текста. Пересказ текста.

11.

В
  лесу будь другом

1

аудитор.

Наблюдение над синонимами. Толкование
  значений устойчивых выражений.

12.

Лесной
  доктор

1

аудитор.

Дополнение предложений с опорой на
  текст. Пересказ сказки.

13.

Берегите
  птиц и зверей

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

14.

У
  какой птицы гнездо самое лучшее

1

аудитор.

Составление плана. Продолжение сказки.

15.

Как
  появились столовые приборы

1

аудитор.

Наблюдение за антонимами. Объяснение
  смысла пословиц.

16.

Понимают
  ли животные друг друга?

1

аудитор.

Составление вопросов к тексту.

17.

Театр
  – это праздник

1

аудитор.

Игра-путешествие

4
класс (17 часов)

№

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во часов

Тип занятия

Форма проведения

ЦОР/ЭОР

1.

Старинная
  женская одежда

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

https://learningapps.org/index.php?s=чтение

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/

https://multiurok.ru/files/sbornik-praktichieskikh-matierialov-po-formirovani.html

2.

Старинные
  женские головные уборы

1

аудитор.

Работа с текстом. Составление вопросов к тексту.

3.

Старинная
  мужская одежда

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

4.

Старинные
  мужские головные уборы

1

аудитор.

Работа с текстом. Пересказ текста.

5.

Жилище
  крестьянской семьи на Руси

1

аудитор.

Работа с текстом. Пересказ текста.

6.

Внутреннее
  убранство русской избы

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

7.

Предметы
  обихода русской избы

1

аудитор.

Восстановление деформированного текста.

8.

История
  посуды на Руси

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

9.

Какие
  деньги были раньше в России

1

аудитор.

Работа с текстом. Выборочное чтение.

10.

Береги
  эту красоту!

1

аудитор.

Дополнение текста. Пересказ текста.

11.

Спор
  деревьев

1

аудитор.

Наблюдение над синонимами. Толкование
  значений устойчивых выражений.

12.

Тяжкий
  труд

1

аудитор.

Дополнение предложений с опорой на
  текст. Пересказ сказки.

13.

К
  людям за помощью

1

аудитор.

Работа с текстом. Анализ содержания.

14.

Гордый
  и могучий красавец

1

аудитор.

Составление плана. Продолжение сказки.

15.

Как
  деревья засыпают на зиму

1

аудитор.

Наблюдение за антонимами. Объяснение
  смысла пословиц.

16.

Дельфинья
  дружба

1

аудитор.

Составление вопросов к тексту.

17.

Мир
  музыки

1

аудитор.

Работа с текстом. Викторина.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
директора по ВР
_______________
Евсеева А.В.
 подпись
Ф.И.О.
30
августа 2022 года

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа грамотность.docx

alt: I . Результаты освоения курса

alt: Коммуникативные: – адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи; – доносить свою…

alt: Занятие 1. Про дождевого червяка

alt: Занятие 9. Какие деньги были раньше в

alt: III . Тематическое планирование программы 1 класс (17 часов) №

alt: Таёжный ветер 1 аудитор

alt: Берегите птиц и зверей1 аудитор

alt: Тяжкий труд 1 аудитор

title: Рабочая программа "Читательская грамотность"


extracted_text:
План – конспект урока
по русскому языку для 5 класса

Учитель:
Самедова Лара Вагифовна,
учитель русского языка и литературы

по теме:
« Правописание чередующихся
гласных А – О
в корнях –ЛАГ- - - ЛОЖ-, -РОС- -
-РАСТ-(-РАЩ-)»

Тема урока: Правописание чередующихся гласных А – О в корнях –ЛАГ-
- - ЛОЖ-, -РОС- - -РАСТ-(-РАЩ-).
Цель: показать условия выбора чередующихся гласных  в корнях;
           сформировать умение рассуждать при выборе
чередующейся гласной в корне;
          закрепить знания о лексических разрядах слов;
          формировать навыки работы в парах, в группе;
          прививать культуру правильной речи.
Форма проведения: урок – игра.
Оборудование  урока: пейзажные картинки, карточки, почтальон Печкин, жетоны,
конверты.
Ход урока:
I.      Организационный момент.
- Сегодня у нас урок необычный, мы поможем нашему почтальону
Печкину раздать письма и встретимся с жильцами этого прекрасного дома.
 (На доску прикреплен  красочный дом)
 В чистом поле теремок, теремок.
Он не низок, не высок, не высок.
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
 - Ответить на этот вопрос мы можем, разгадав загадку.
Не мед, а ко всему липнут ( Слова)
II.   Мотивационный этап. Повторение.
1.     Как называется раздел науки о языке,
где изучается словарный состав языка?
2.     Что имеет каждое слово?
Возят почту корабли,
Самолеты, поезда,
Мчат во все концы земли:
В степи, в горы, в города.
Почту в дальние районы
Доставляют почтальоны.
1.Задание к тексту:
1.     Найдите слова, которые служат для
обозначения предметов, признаков предмета, действий предмета.
2.     Определите лексическое значение слова
почта.
3.     А как называется человек, который
разносит почту?
- Угадайте, кто это с толстой сумкой идет к дому?
(прикрепляется на доску рисунок)
- Да это нам знакомый почтальон Печкин! Давайте поможем ему
разобрать и разнести письма.
Этот пакет предназначен для вручения словам, близким по
значению.
Что это за слова? (Синонимы)
На стук вышел один из братьев, проживающих в квартире №1.
Зовут его Смелый.
III.
Самоопределение
к деятельности.
Назовите имена остальных братьев. (Храбрый, мужественный,
бесстрашный, отважный)
Вскрыл хозяин квартиры письмо и начал читать, но в словах не
хватает букв.
2. Задание: вставьте пропущенные буквы, выделите корни с чередующимися
гласными, исследуя данные слова, подумайте:
1. как можно сгруппировать данные слова?
2. сформулируйте орфограмму  и её место в слове. (Работают в
группе, от каждой группы выступает спикер, объясняют свои выводы)
1.     Солнце к…снулось края степи.
2.     Я сидел в углу сада, прик…снувшись
спиной к стволу дуба.
3.     Солнечные лучи не к…саются
серебристой влаги родника.
IV.
 Работа по
теме урока.
- В конверте  ещё есть задание, угадайте, являются ли слова
ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ, ПОЛАГАТЬ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ однокоренными?
Сравнивая правописание гласных в корне,  сделайте вывод:
 - Когда в корне –лаг- и –лож- пишется -а, когда –о?
Вывод:
Пишу О в корне –ЛОЖ-, пишу А в корне –ЛАГ-
 Жильцы квартиры номер два
Застать сумели мы едва.
Они стояли у порога,
Уже готовые в дорогу.
- Угадайте, кто они: один высокий, другой низкий, один
толстый, другой тонкий, один грустный, другой веселый. (Антонимы)
Вскрыли братья конверт и огорчились. В правописании слов
допущены ошибки, исправьте их.
V.   Первичное закрепление.
3. Задание: исправь ошибки и спиши правильно.
Полажить, разлогать, предпалажить, слажить, излажение,
предлогать, прилогательное.
Физкультминутка:
Хомка, хомка, хомячок
Полосатенький бочок.
Хомка рано встает
Щечки моет, лапку трет.
Подметает хомка хату
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять,
Хомка хочет сильным стать.
- Окна квартиры номер три распахнуты настежь и в разговоре мы
слышим такие слова.
- Я сегодня чуть не сел в галоши.
- А я сидел воды в рот набрав.
- Я бегал сломя голову.
- А мы сидели сложа руки, но мы ведь живем душа в душу.
Фразеологизмам тоже письмо.
4. Задание: найдите в предложениях однокоренные
слова и сделайте вывод:
- Когда в корне –РОС- // - РАСТ- (-РАЩ-) пишется  -А-, когда
–О-? (работа в парах)
1.     На поле скоро прорастет пшеница.
2.     Выросла страна, выросли и люди.
Вывод:
Пишу   О в корне -РОС-
пишу А в корне –РАСТ- и –РАЩ-
  исключение: РОСТ-ОК
5. Задание: вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание.
Разр…слись, нар…щение, выр..сли, отр..стать, отр…стить,
р…сток.
-А это письмо без адресата, угадайте, кому оно адресовано.
Усталое солнце по небу гуляет.
Ленивая туча над лесом скучает.
На сонной березе щебечут синицы.
Спит ветер игривый средь поля пшеницы.
(Слова с переносным значением)
VI. Закрепление изученного материала
6. Задание: слова с переносным значением получили письмо, которое
написано почтальоном Печкиным Дяде Федору. Но в письме допущены ошибки, мы
должны помочь Печкину. Найдите ошибки и исправьте их.
 (текст
распечатан)
«Дорогой Дядя Федор! У нас проблемы! Шарик с Матроскиным
поругались, не хотят работать в огороде. А в огороде вырасли помидоры. Дорожки
позаростали бурьяном. Я предлогал помощь, а они отказываются. В бочке с водой
одна тина и водорасли. Яблоки вырасли и червям достались. Матроскин на печи
лежит да песни предлогает слогать. Шарик не хочет свои лапы к делу прилажить.
Пропадет урожай! Приезжай поскорее!»
Ученики исправляют ошибки в письме. Письмо «отправляется в
путь».
VII.  Итог урока.
1.- Что новое узнали на уроке?
   - От чего зависит  выбор гласных в корне  –раст-, -рос-,
-ращ-  и – лаг- ,-лож-?
   - Какие есть слова – исключения?
   - Что было легко? Сложно?
2.Оценивание работы учащихся
5. Домашнее задание:
Упражнение 509, 511 (на выбор) , с. 198-199.

- Дидактический материал

Возят почту корабли,
Самолеты, поезда,
Мчат во все концы земли:
В степи, в горы, в города.
Почту в дальние районы
Доставляют почтальоны.

1.Задание к тексту:
1.     Найдите слова, которые служат для
обозначения предметов, признаков предмета, действий предмета.
2.     Определите лексическое значение слова
почта.
- А как называется человек, который разносит почту

2.Задание: вставьте пропущенные буквы, выделите корни с чередующимися
гласными.
1.     Солнце к…снулось края степи.
2.     Я сидел в углу сада, прик…снувшись
спиной к стволу дуба.
3.     Солнечные лучи не к…саются
серебристой влаги родника.

3.Задание: исправь ошибки и спиши правильно.
Полажить, разлогать, предпалажить, слажить, излажение,
предлогать, прилогательное.

4. Задание: найдите в предложениях однокоренные слова.
1.     На поле скоро прорастет пшеница.
2.     Выросла страна, выросли и люди.

5. Задание: вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание.

Разр…слись, нар…щение, выр..сли, отр..стать, отр…стить,
р…сток

6.Исправить ошибки.
«Дорогой Дядя Федор! У нас проблемы!Шарик с Матроскиным
поругались,не хотят работать в огороде. А в огороде вырасли помидоры. Дорожки позаростали
бурьяном. Я предлогал помощь, а они отказываются. В бочке с водой одна тина и
водорасли. Яблоки вырасли и червям достались. Матроскин на печи лежит да песни
предогает слогать. Шарик не хочет свои лапы к делу прилажить. Пропадет урожай!
Приезжай поскорее!»

alt: А я сидел воды в рот набрав. -

alt: Яблоки вырасли и червям достались


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
3
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ                                                       5
1. Высокая элитарная, массовая и народная – три формы культуры
5
2. Субкультура и контркультура  - две разновидности
культуры               12
3. Диалог
культур                                                                                16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
19
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                          21

ВВЕДЕНИЕ
Культура
- это особый способ организации и развития человеческой жизни, представленный в
продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и
институтов, в духовных ценностях, во всей совокупности отношений людей к
природе, между собой и к себе. Культура - это связь между природой и обществом.
Эта связь обеспечивается человеком, который в данном случае является субъектом
деятельности, переживаний, познания и так далее.
Интерес
к культурным проблемам был очень высок уже в прошлом веке и в настоящее время
он только усиливается. И тогда и сейчас это связано со многими историческими и
социокультурными факторами. Свою роль сыграли формирование мультикультурной
постиндустриальной цивилизации; поиск средств «культурной адаптации» человека к
достижениям техногенного мира; распространение феномена массовой культуры;
интерес науки к человеку как к творцу культуры, а не как к ее «продукту». Все
это стимулировало развитие комплекса культурных и антропологических наук в
большинстве стран мира и сформировало культурологию - российский эквивалент
подобной науки.
Мир
культуры, с которым человек сталкивается ежедневно, многогранен. Культура как
явление разнообразна в своих проявлениях: это сложное многоуровневое обобщенное
понятие, охватывающее различные классы явлений. В зависимости от того, с какой
точки зрения, на каком основании его анализировать, можно выделить отдельные
его структурные элементы, различающиеся по характеру носителя, по результату, по
видам деятельности и т. д. Эти элементы могут взаимодействовать, противостоять
друг другу, менять свой статус.
Все
это разнообразие культурного мира укладывается в типологию культуры,
образованную делением культуры на разные типы. В рамках определенной
исторической эпохи всегда существовали разные культуры: интернациональные и
национальные, светские и религиозные, взрослые и молодежные, западные и
восточные. И в настоящее время существует множество разнообразных и в то же
время уникальных культур, каждая из которых отличается рядом характерных черт.
Массовые и элитарные культуры приобрели большое значение в современном
обществе. В рамках культуры существуют и активно развиваются такие компоненты,
как субкультуры и контркультуры. Эти элементы придают культуре динамизм и
обеспечивают ее развитие.
Каждый
из нас придерживается определенных моральных норм и ориентируется на
определенные идеалы, т.е. является носителем духовной культуры, национальной
культуры, а также может быть приверженцем определенной субкультуры. Это
определяет как жизнь общества в целом, так и жизнь каждого человека в этом
обществе. Все вышесказанное определяет актуальность темы данной работы.
Цель
данной работы - выявить роль массовых и элитных субкультур в пространстве
современной культуры.
В
процессе работы на основе изучения литературы по культурологии будут решены
следующие задачи:
-
охарактеризовать понятие, сущность и специфику, исторические условия возникновения
массовых и элитных субкультур;
-
рассмотреть их взаимодействие в диалоге культур.
Структура
работы содержит: введение, основную часть – 3 параграфа, заключение и
библиографию. Общий объем работы - 19 страниц, список использованной литературы
включает 10 источников.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
1.
Высокая элитарная, массовая и народная - три формы культуры
В
зависимости от того, кто создает культуру и каков ее уровень, социологи
различают три ее формы - элитную, популярную и массовую, а также две
разновидности: субкультуру и культуру.
Элитарная
культура
         Элитарная
или высокая культура создается привилегированной частью общества или - по ее
заказу - профессиональными творцами. Формула элитарной культуры - «искусство
для искусства» [6]. Неподготовленному человеку сложно понять высокую культуру.
Как правило, ее уровень на десятилетия опережает уровень восприятия
среднестатистического образованного человека. Не
все понимают картины Пабло Пикассо и Анри Матисса, фильмы Андрея Тарковского и
Александра Сокурова. Особый тип мышления необходим для понимания произведений
Франца Кафки или романа Джеймса Джойса «Улисс». Творцы элитарной культуры, как
правило, не пытаются добиться высоких гонораров. Гораздо более ценной для них
является творческая самореализация.
Потребителями элитарной культуры становятся люди с высоким образовательным
уровнем и развитым эстетическим вкусом. Многие из них сами являются творцами
произведений искусства или их профессиональными исследователями. Прежде всего,
речь идет о писателях, художниках, музыкантах, искусствоведах, литературных и
художественных критиках. Сегодня к потребителям этого культурного
сегмента относятся те, кто имеет доступ к творчеству и восприятию ценностей
высокой культуры. Для масс эти произведения обычно кажутся слишком сложными,
часто даже скучными и потому ненужными.
С
ростом образованности населения круг потребителей высокой культуры расширяется.
Обычно высокая культура изначально носит экспериментальный или авангардный
характер. Ее представители пробуют в своем творчестве те художественные приемы,
которые через много лет будут восприняты и правильно поняты широкими слоями
непрофессионалов. Специалисты иногда называют точные сроки - 50 лет. На такой
срок образцы высочайшего мастерства опережают свое время [7].

     Платон, а позже философы А. Шопенгауэр и Ф. Ницше пытались научно
осмыслить отношения и взаимодействие элиты с массами общества. В своей книге
«Мир как воля и представление» Шопенгауэр пишет, что общество состоит из «людей
гения» (тех, кто имеет доступ к эстетическому созерцанию и художественному
творчеству) и «людей пользы» (способных работать только под руководством других).
Ницше в своих знаменитых произведениях «Рождение трагедии от духа музыки»,
«Человеческое, слишком человечное», «Веселая наука», «Так говорил Заратустра»
представляет человека элиты как «сверхчеловека». «Сверхчеловек» Ницше занимает
привилегированное положение в обществе и обладает незаурядной чувствительностью
к искусству [8].
В
ХХ веке к данной проблеме обращались многие известные философы и социологи, в
том числе В. Парето, Г. Моска, Ч.Р. Миллс и др. В 1925 г. вышла в свет книга
испанского мыслителя Х. Ортеги-и-Гассета «Дегуманизация искусства». Автор
утверждал, что новые формы искусства, возникшие во второй половине XIX - начале
XX веков, адресованы не массовой публике, а элите. Более того, Ортега-и-Гассет
считает, что искусство двадцатого века сознательно делит публику на тех, кто
способен ее воспринимать, и на тех, кто к этому не готов. Правда, вхождение в
элиту, по его мнению, определяется не аристократическим происхождением и не
принадлежностью к привилегированным слоям общества, а природным наклонностям,
«даром Божьим». Поскольку именно элита обеспечивает социальный прогресс, то и
искусство адресовано ей [9].
В
противовес элитарной массовая (или общественная) культура не выражает
изысканных вкусов аристократии или духовных поисков людей. Появившаяся в
середине 20 века, когда средства массовой информации (радио, печать,
телевидение, граммофонные пластинки, магнитофоны, видео) проникли в большинство
стран мира и стали доступны представителям всех социальных слоев, она быстро
завладела умами человечества. Популярная и эстрадная музыка - яркий образец
массовой культуры. Он понятен и доступен для всех возрастов, для всех слоев
населения, независимо от уровня образования [10]. Данная форма культуры может
быть международной и национальной.
Понятие
«массовая культура» охватывает разнообразные культурные явления 20-го века. Эта
форма культуры получила широкое распространение в связи с научно-технической
революцией и постоянным обновлением средств массовой информации. Производство,
распространение и потребление продуктов массовой культуры носит коммерческий
характер. Смысловой диапазон массовой культуры очень широк - от примитивного
китча (ранние комиксы, мелодрама, поп-хит, «мыльная опера») до сложных
содержательных форм (некоторые виды рок-музыки, «интеллектуальный» детектив,
поп-арт) [10].

     Массовая культура в современных культурных исследованиях ассоциируется с социальными
группами со «средним» уровнем духовных потребностей. Она, как правило, имеет
меньшую художественную ценность, чем элитарная или народная культура. Но при
этом она отличается наиболее широкой аудиторией. Массовая культура удовлетворяет
сиюминутные потребности людей, реагирует на современные события и отражает их.
Поэтому образцы массовой культуры, в частности хиты, быстро теряют
актуальность, устаревают, выходят из моды. Этого не происходит с произведениями
элитарной и народной культуры.
Массовая
культура - это в самом широком смысле субкультура самых широких слоев населения.
Она близка к так называемой «народной культуре», то есть культуре сельского
населения, из которой она произошла. В довольно далеком историческом прошлом
именно среди преобладающей крестьянской массы формировались мифы, из поколения
в поколение, составляя фонд народной культуры, передавались мелодии и стихи,
танцы, сказки, саги, былины, легенды, пословицы и др. произведения.

     Но в ХХ веке термин «массовая культура» приобретает новое содержание. Это
связано с формированием промышленного массового производства и широким
использованием технических средств массовой коммуникации. Массовое искусство
нашло свое воплощение в кинематографе, на телевидении, в массовой
художественной литературе (глянцевые журналы, «женские» романы и детективные
рассказы, телесериалы, развлекательные музыкальные произведения, боевики,
мелодрамы и триллеры в кинематографе, мюзиклы в театре, комиксы и т. д.).
Высокая, серьезная культура, ставшая доступной благодаря новой технике
массового воспроизводства, в массовой культуре свелась к серии популярных
хитов, скрывающих настоящую сложность искусства. Большая часть новой музыки и
пьес, которые были созданы для фильмов и радио, а затем и для телевидения, были
поверхностными по сравнению с классическими произведениями. Культура, став
демократичной, стала слишком легкой.
Общедоступность
культурных ценностей и массовое потребление «облегченных» произведений культуры
и искусства привели к изменению самосознания масс. Этот процесс ярко описан в
философском эссе «Восстание масс» (1939 г.), автор которого - уже упомянутый
выше Ортега-и-Гассет. По его словам, масса - это набор посредственных людей.
Но, благодаря демократическому устройству общества и высокому уровню
материального потребления люди масс чувствуют себя совершенными. «В 19 веке
цивилизация позволяла среднему человеку утвердиться в избыточном мире,
воспринимаемом как обилие благ, но не забот. Он оказался среди сказочных машин,
чудесных лекарств, полезных правительств, уютных гражданских прав. Но у него не
было времени подумать о том, как трудно создавать эти машины и лекарства и
обеспечивают их появление в будущем, и насколько шатка сама структура общества
и государства, и, не заботясь о трудностях, он почти не чувствует
ответственности» [5].

     Как только предприимчивые люди поняли, что массовое потребление искусства
– это потенциальный источник больших прибылей, возникла целая индустрия
развлечений. Кроме того, реклама потребительских товаров была очень
эффективной. Таким образом, контроль над массовой культурой в значительной
степени перешел в руки рекламодателей и производителей облегченной культуры,
предназначенной только для выкачивания денег из карманов масс.
Следует
отметить, что феномены массовой культуры создаются профессиональными людьми,
которые сознательно сводят сложные смыслы к примитивным. Это не означает, что
такого рода инфантилизацию просто выполнить: техническое мастерство многих
звезд шоу-бизнеса вызывает искреннее восхищение представителей «художественной
классики».
При
этом массовая культура - это больше, чем просто средство развлечения и отдыха.
Она дает людям эстетический опыт, отвечает потребностям массовой аудитории,
предоставляя эмоциональную компенсацию, возможности для отдыха, развлечений.
Массовая культура поддерживает связи с народной культурой. Лучшие образцы
массового искусства отвечают высоким требованиям профессионального мастерства.
Отмечается своеобразный обмен между высоким и массовым искусством, когда создатели
сложных форм искусства используют находки массовой культуры, а массовая публика
воспринимает произведения, например, симфонической или камерной музыки, фрагментарно
и облегченно. Таким образом, массовая культура способствует демократизации
общества.

     Среди основных направлений массовой культуры современности можно выделить:
-
индустрия «субкультура детства» (произведения искусства для детей, игрушки и товары
специального назначения для детей, детские клубы и лагеря, военизированные и
другие организации, технологии коллективного обучения детей);
-
массовая общеобразовательная школа, знакомящая учащихся с основами научных
знаний, философскими и религиозными представлениями об окружающем мире с
помощью стандартных программ;
-
СМИ (печатные и электронные), транслирующие текущую информацию, «разъясняющие»
обычному человеку смысл событий, различных точек зрения и т.д.;
-
система идеологии и пропаганды, формирующая политические ориентации населения;
-
массовые политические движения, инициированные элитой с целью вовлечения
широких слоев населения в политические действия, по большей части далекие от
политических интересов, слабое понимание смысла политических программ;
-
индустрия развлечений и досуга, которая включает массовую художественную культуру,
массовое производство и зрелищные представления, профессиональный спорт,
структуры для организации развлечений и другие виды шоу-программ.

     Также массовая культура включает в себя:
-
индустрию оздоровительного отдыха, физической реабилитации человека и коррекции
его телесного облика (курортная индустрия, массовое физкультурное движение,
бодибилдинг и аэробика, спортивный туризм, а также система медицинских,
фармацевтических, парфюмерно-косметических услуг по коррекции внешности);
-
индустрию интеллектуального досуга («культурный» туризм, художественная
самодеятельность, коллекционирование, творческие объединения, научные и
образовательные учреждения и ассоциации, интеллектуальные игры, викторины и
др.), знакомящую с научно-популярными знаниями, развивающие общую «гуманитарную
эрудиции» граждан;
-
систему управления потребительским спросом на вещи, услуги, идеи как для
индивидуального, так и для коллективного использования (реклама, имиджмейкинг и
т. д.), формирующая эталон социально престижных образов и стилей жизни,
интересов и потребностей, типов внешности;
-
игровые комплексы - от механических игровых автоматов, электронных приставок,
компьютерных игр и др. до систем виртуальной реальности;
-
всевозможные словари, справочники, энциклопедии, каталоги, электронные и другие
банки информации, специальные знания, Интернет и др., рассчитанные на массового
потребителя.
Потребитель
различных направлений массовой культуры, как правило, выступает не только как
пассивный наблюдатель, но и постоянно провоцируется на активное включение или
на эмоциональную реакцию на происходящее. К сожалению, массовая художественная
культура склонна к тиражированию и сокращению уникального до банального, а
также часто пытается достичь эффекта через особую эстетизацию пошлого,
уродливого, физиологического, т.е. действуя по принципу средневекового
карнавала и его смысловых «оборотней».
Но,
хотя массовая культура, несомненно, является «эрзац-продуктом»
специализированных областей культуры, она не порождает собственных смыслов, а
только имитирует явления, нельзя оценивать ее сугубо отрицательно. Она
порождается объективными процессами модернизации общества в те периоды, когда
социализирующие функции традиционной культуры теряют свою эффективность. В
такой ситуации массовая культура фактически берет на себя функции инструмента
обеспечения первичной социализации.
Однако
произведения массовой культуры сиюминутны и лишь имитируют приемы настоящего
искусства, рассчитаны исключительно на внешнее воздействие, в них преобладает
чувственное выражение, получение удовольствия. Но возможно предположить, что
массовая культура является зачаточным предшественником новой повседневной
культуры.
Народная
культура
В
отличие от элитарной народная культура создается анонимными творцами, не
имеющими профессионального образования. Авторы произведений народной культуры в
большинстве своем неизвестны. Народную культуру также называют любительской (не
по уровню, а по происхождению) или коллективной. В нее вошли мифы, легенды,
легенды, былины, сказки, песни и танцы. В исполнительском плане элементы
народной культуры могут быть индивидуальными (представление легенды),
групповыми (исполнение танца или песни), массовыми (карнавальные шествия).
Фольклор - еще одно название народного творчества, которое создают различные
слои населения. Фольклор локализован, то есть связан с традициями местности,
демократичен, так как в его создании участвует каждый.
Народную
культуру можно разделить на два типа:
а)
популярная - культура современности, включающая современные обычаи, танцы,
нормы поведения. Такая культура постоянно меняется: новые элементы постоянно
добавляются, а устаревшие исключаются;
б)
фольклорно - народная культура, созданная в прошлом и прошедшая испытание временем.
Национальные песни, танцы, костюмы, музыкальные инструменты, традиции и
верования, сказки, былины, мифы, легенды, веками складывающийся уклад жизни, - историческое
и культурное наследие, которое существует у каждого народа. Этот тип культуры
способствует отождествлению человека с его нацией.

2. Субкультура и контркультура - две разновидности культуры
Субкультура
Термин
«субкультура» обозначает культуру определенного сообщества, входящего в состав
этноса или нации, или выделенного в составе населения страны, если это
сообщество (социальная группа) достаточно заметно отличается от остального
общества по своим ценностям, интересы, традиции, обычаи, стиль и образ жизни
[1].

     При этом эти ценности, традиции и так далее порождаются культурой общества
(страны, нации) в целом, в широком смысле принадлежат к этой культуре:
субкультура продолжает, в целом, культуру народа. нация, принимает ее базовые
ценности. На самом деле культура каждой большой страны состоит из разных
субкультур; они взаимодействуют друг с другом, даже в некоторых аспектах и
направлениях противоречат основной культуре, но в большинстве
случаев они остаются составными частями общей (доминирующей) культуры [2].
Доминирующей
культурой принято называть набор ценностей, верований, традиций и обычаев,
которыми руководствуется большинство членов общества. Но, поскольку общество
распадается на множество групп (национальных, демографических, социальных,
профессиональных), то каждая из них постепенно формирует свою культуру, свою
систему ценностей и правил поведения. Подобные малые культуры называются
субкультурами. Субкультура - культурные явления, отличающие определенную
группу, сообщество от большинства общества. деление на субкультуры может иметь
религиозное, возрастное, региональное, профессиональное начало.
Субкультура
- это часть общей культуры, системы ценностей, традиций, обычаев, присущих
определенной социальной группе. Можно выделить молодежную субкультуру,
субкультуру пожилых людей, субкультуру национальных меньшинств, профессиональные
субкультуры, криминальную субкультуру и пр. Субкультура может отличаться от
доминирующей языком, взглядами на жизнь, манерами поведения, одежде, обычаям. Различия
могут быть очень сильными, но субкультура при этом не противопоставляется
доминирующей культуре. У любой выделенной из общества группы людей - наркоманов,
глухонемых, бомжей, алкоголиков, спортсменов, одиноких людей - своя культура.
Дети аристократии или среднего класса очень отличаются своим поведением от
детей из низшего класса. Они читают разные книги, ходят в разные школы,
руководствуются разными идеалами. У каждого поколения и социальной группы свой
культурный мир.
         Субкультура
определяется тем, что культура человечества исключительно богата и
разнообразна. Культура объединяет в себе всю совокупность духовного опыта
человечества, выраженного как в духовных, так и в материальных памятниках
культуры. Иными словами, культура - это гуманитарное пространство, созданное
человеком, это противостояние природы и природы, это особая искусственная
среда, созданная человеком для своего существования. В этой интерпретации
культура воспринимается как материальная проекция умственной деятельности
человека, проекция духовной и производственной деятельности.
Выбор
критериев (признаков) для выделения субкультур определяется познавательной
ситуацией так же, как и при построении типологии культуры в целом. Сообщества -
носители (субъекты) субкультур обычно различаются по этнической принадлежности,
демографическим характеристикам (пол и возраст), профессии, образованию, месту
жительства, вероисповеданию и многим другим характеристикам.

     Субкультуры выполняют две важные функции в рамках общей культуры. Во-первых,
они помогают людям устанавливать и взаимодействовать с другими людьми, с
обществом в целом, чтобы быть вовлеченными в общество, в его культурную жизнь.
Субкультуры предлагают определенные способы решения ряда социальных и других
проблем, порожденных противоречиями данного общества. Поэтому говорят об
адаптивном характере субкультур. В то же время субкультура позволяет человеку
осознать свое место в обществе, свое ваша культурная самобытность, чтобы
отличаться от других.
Во-вторых,
субкультуры при всей своей относительной «обособленности» и изолированности
внутри доминирующей культуры, тем не менее, взаимодействуют с ней и становятся
известными большому количеству людей, принадлежащих к другим субкультурам. В
этом случае может происходить усвоение одних ценностей, норм, особенностей
определенной субкультуры представителями других субкультур, так что, в конечном
итоге, эти ценности и особенности воспринимаются доминирующей культурой [3]. Субкультура,
таким образом, может влиять на доминирующую культуру, изменять ее. В этом
смысле субкультуры являются источниками развития, обновления господствующей культуры.

     Достаточно широко известны субкультуры, выделяющиеся на основе творческого
вклада их носителей в развитие культуры, а также развития и сложности
создаваемых и потребляемых культурных ценностей. Понятно, что далеко не всем
людям дарована способность к интенсивному творчеству в любой сфере культуры, в
любой деятельности. Еще меньшему количеству людей удается реализовать такие
способности и таланты. Соответственно и чувствуется потребность овладеть так
называемой высокой или классической культурой.

     Участие в культурной жизни связано с деятельностью носителей субкультур.
Разделение на массу и элиту определяется тем, что элита обладает знаниями и
творческими способностями, недоступными для большинства других, часто властью и
богатством, и поэтому они чувствуют свое положение «над» массами. Это деление
восходит к глубокой древности человечества. Элита выделялась и развивалась в
качестве правящей группы, торговых и финансовых сословий. Часто все эти функции
выполняла одна и та же социальная группа [4].

     В настоящее время элитой общества принято называть носителей высокого
творческого потенциала, лидеров, ведущих специалистов в каком-либо бизнесе,
активных собственников и политиков. Остальных людей, в основном потребляющих
культуру, но не создающих ее – принято называть «масса».

       «Двигатель» социального прогресса общества - высокие моральные и
эстетические стандарты элиты. Именно элита способна реализовывать нетривиальные
подходы к проблемам, критически относиться к установленным нормам и стандартам
и предлагать новые. Главный вклад элиты в культуре, в жизни общества - это
организация и упорядочение жизни. Отсюда идея культуры (по сути, субкультуры)
массы и элиты.

Важно отметить, что критерием различения является не количественное соотношение
названных социальных групп, а их участие в культурной жизни, характер
предпочтений в культуре, в образе жизни и поведении. Размер масс и элиты - лишь
следствие существенных черт этих групп [5].
Контркультура
                Данный
термин обозначает субкультуру, которая не только отличается от доминирующей
культуры, но и противостоит ей, находится в конфликте с доминирующими
ценностями. Авторство термина «контркультура» принадлежит
социологу Дж.
М. Йингеру. Далее он был популяризирован американским
социологом Т.
Роззаком. Первоначально Роззак использовал его для обозначения
новых течений в искусстве,
которые противопоставляли себя традиционной культуре.
Контркультура,
как правило, создаёт свою собственную систему норм и ценностей, отрицая при
этом существующую парадигму. Тому пример «контркультурная революция» 1960-х
гг., произошедшая на Западе и явившая миру много новых религий.
Одна из них  - трансцендентальная
медитация – даже спустя десятилетие насчитывала несколько
миллионов поборников. В этот же период контркультура проявила себя в
«молодёжной революции». Движение хиппи отрицало доминирующие
американские ценности - упорный труд, материальный успех и прибыль, конформизм,
сексуальную сдержанность, политическую лояльность, рационализм,
а в 1970-е их поддержала субкультура панк. Несмотря на
«железный занавес», пример контркультуры можно привести и из искусства
советского прошлого: андеграундная рок-культура
вполне вписывается в это понятие.
Но
ошибочным будет считать, что контркультура — явление, свойственное только
известным молодёжным движениям XX века. Дело в том, что доминирующая культура
не способна охватить всё символическое пространство общества. Поэтому
пространство для суб- и контркультуры всегда имеет место. В некоторых
исследованиях даже раннее христианство
и другие религии, а также коммуны утопистов и
движение большевиков
относят к данным разновидностям культуры.
Также
показательным примером контркультуры является уголовная среда или
субкультура террористов, в которой общепринятые ценности —
честность, трудолюбие, семейная жизнь и т. д. – не просто изменены, а
перевернуты «с ног на голову».

3.
Диалог культур
Рассмотренные
выше формы культуры не существуют обособленно, а взаимодействуют друг с другом.
Результат этого диалога рассмотрим на примере взаимодействия национальных
культур.

     Истоки национально-культурных различий следует искать в исторических
условиях их формирования. Эти различия имеют глубокие корни: они отражают
особенности общественной жизни, социально-исторических или этнических общностей
людей, их взаимоотношений с природой. Культурные различия - один из источников
разнообразия исторического процесса, делающего его красочным и многомерным.
Каждая национальная культура уникальна, неповторима. С одной стороны, бережное
отношение людей сохраняет неповторимость, незаменимость каждой из них. С другой
- уже в древней цивилизации происходил процесс взаимодействия культур.

     Постепенно возникли предпосылки для взаимного обогащения культур как в
рамках отдельных многонациональных государств, так и в масштабах всего
человечества. Научно-технический прогресс, общие тенденции развития
образования, огромная мобильность населения, мировое разделение труда - эти и
другие факторы способствуют дальнейшей интернационализации культуры и
общественной жизни, укреплению и углублению взаимопроникновения культур. Но в
то же время этот процесс порождает определенные проблемы.

     В условиях интернационализации проблемы сохранения культуры обостряются.
Поэтому интернационализация встречает активное сопротивление там, где ее насильно
навязывают. В странах, переживших период колониальной зависимости, стремление
граждан максимально изолировать национальную культуру является протестом против
неоколониализма и засилья «массовой культуры». Особенно это касается проблемы
сохранения культуры малых народов. К примеру, у некоторых народов Севера нет
собственной письменности: родной язык постепенно забывается в процессе
постоянного общения с другими народами.

     Безусловно, подобные проблемы могут быть решены только благодаря диалогу
культур. Но должно быть соблюдено главное условие: это должен быть диалог
«равных и разных». Положительным примером в этом аспекте может служить наличие
в Швейцарии нескольких государственных языков. Это создает равные возможности
для развития культур всех народов, населяющих государства.

     Диалог предполагает также взаимопроникновение, взаимообогащение культур.
Неслучайно культурный обмен (выставки, концерты, фестивали и т. д.) стал доброй
традицией в жизни современной цивилизации. Таким образом, в результате диалога
создаются общечеловеческие культурные ценности, важнейшими из которых являются
нравственные нормы, в первую очередь такие, как гуманизм, милосердие, взаимопомощь.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Взаимодействие
и взаимосвязь между старым и новым в культуре, их гармоничное сочетание
определяют содержание и качество культурной жизни, ее актуальность для общества
и людей и, как следствие, стабильность всей социокультурной системы. Культура
должна отвечать двум противоречивым требованиям: с одной стороны, она сохраняет
духовные ценности для настоящего и будущего, с другой стороны, она адаптирует
культурные универсалии к потребностям нашего времени, создавая новые образцы
культуры.
Человек,
оказавшийся в высокоурбанизированной, поликультурной среде, ищет свое социокультурное
пространство. На первый взгляд такое пространство (или его иллюзию) - комфортное,
развлекающее, предоставляющее необходимую информацию, обеспечивающее
психологическое расслабление - создает массовая культура.

     Массовая культура хорошо адаптируется к различным условиям; она использует
эстетические нормы, технологические методы многих разновидностей культуры и
даже вытесняет их, так как имеет более серьезную техническую и финансовую базу.
Но она также может взаимодействовать с этими культурными разновидностями.

     Массовая культура выступает в большей степени как система коммуникации,
одна из основных функций которой – передача и трансляция социально значимой для
общества информации. Нельзя не отметить: часто уровень продукта массовой
культуры весьма низкопробен и рассчитан на крайне невзыскательного потребителя.
К сожалению, сказанное в полной мере относится в том числе к современной
российской ситуации. Но не следует сбрасывать со счетов и положительные
моменты. Массовая культура способна объединять людей разных социальных и
культурных слоев и при этом осуществлять обмен информацией с элитарной
культурой, производящей основные смыслы культуры. Таким образом, популярная
культура стремится не ограничивать, а расширять сферу своего действия.
Так,
недавно, по мнению современных философов, появилась еще одна новая форма
культуры - экранная (виртуальная) культура, связанная с компьютерной
революцией, основанная на синтезе компьютера с видеотехнологиями. Возникнув в
индустриальном обществе, эта культура в полной мере проявляется в процессе
формирования информационного общества, оснащаясь новыми техническими средствами
и становясь ключевым культурообразующим явлением современности. Все
вышесказанное определило актуальность выбранной для данной работы темы.
В
процессе работы на основе изучения литературы по культурологии были решены
следующие задачи:
-
охарактеризованы понятие, сущность и специфику, исторические условия возникновения
массовых и элитарных субкультур;
-
рассмотрено их взаимодействие в диалоге культур.
Таким
образом, цель данной работы - выявить роль массовых и элитных субкультур в
пространстве современной культуры - достигнута.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Костина А.В. Национальная культура - этническая культура - массовая культура:
«Баланс интересов» в современном обществе. - М.: УРСС, 2009. - 214 с.
2.
Костина А.В. Проблемы массового и элитарного искусства. - М.: Изд-во МГУ, 2005.
- 172 с.
3.
Костина А.В. Массовая культура как феномен постиндустриального общества. - М.:
УРСС, 2004. - 352 с.
4.
Лалетин Д.А. Культурология: учебное пособие. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - 264 с.
5.
Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. - М.: Искусство, 1991. - 592
с.
6.
Хрестоматия по культурологии: Учебник / Составители: Лалетин Д.А., Пархоменко
И.Т., Радугин А.А. - М.: Центр, 1998. - 592 с.
7.
Кравченко А.И. Культурология: Словарь. - М.: Академический проект, 2001. -
725с.
8.
Кравченко А.И. Культурология: хрестоматия для высшей школы. - М.: Академический
проект, 2003. - 704 с.
9.
Культурология: учебник для студентов технических вузов / Н.Г. Багдасарьян, А.
Литвинцева, И. Чучайкина и другие; изд. Н.Г. Багдасарьян. - М.: Высшая школа,
2007. - 709 с.
10.
Культурология: Учебник для студентов высших учебных заведений. - М.: Феникс,
1995. - 451 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Cуб- и контркультура в современном и академическом искусстве.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3

alt: ВВЕДЕНИЕ Культура - это особый способ организации и развития человеческой жизни, представленный в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и институтов, в…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Взаимодействие и взаимосвязь между старым и новым в культуре, их гармоничное сочетание определяют содержание и качество культурной жизни, ее актуальность для общества и людей…

alt: Так, недавно, по мнению современных философов, появилась еще одна новая форма культуры - экранная (виртуальная) культура, связанная с компьютерной революцией, основанная на синтезе компьютера с…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1

tags: контркультура

title: Суб- и контркультура в современном и академическом искусстве