extracted_text:
Полтусева
  Ирина Владимировна,
учитель
  физики
высшей
  квалификационной категории

Цель:

создание модели
работы с одаренными детьми в условиях современной школы и внедрение новых
педагогических технологий на основе компетентностного подхода.

Задачи:

1. Изучить
теоретические и практические подходы к работе с одаренными детьми;
2. Разработать и
апробировать научно-методические материалы по формированию и развитию
компетентностей учащихся:
- логического
мышления,
- интеллектуальных
и творческих способностей,
- привитие навыка
самостоятельного поиска информации,
- активизация
познавательной деятельности,
- выработка умений
учащихся к организации своего труда и отдыха,
- развитие
коммуникативных навыков,
3. Создать
пространство для творческого самовыражения учащихся, характеризующегося
комфортным психологическим климатом и положительной мотивацией;
4. Формировать
банк творческих продуктов.

Введение
Не существует
сколько-нибудь достоверных тестов
на одарённость,
кроме тех, которые проявляются в
результате
активного участия хотя бы в самой
маленькой
исследовательской работе
А.Н.Колмогоров

Проблема работы с
одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского
общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для
родителей и общества “хорошая школа”?
Это школа, где
хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.
В этой школе
должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.
В школе должны
быть свои традиции.
Школа должна
давать современное образование.
В хорошей школе
уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе
дополнительного образования.
Именно поэтому так
важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в
системе дополнительного образования.
Однако, прежде,
чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться, о чем,
собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике
познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности,
талант, одаренность, гениальность.
Способностями называют
индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься
определенной деятельностью.
Талантом называют
выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности.
Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность – высшая степень
развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных
творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Одаренность – она
проявляется в высоком уровне общего умственного развития, творческих проявлений
и восприимчивости к учению во многих областях знаний.
Одаренность –
качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность
выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих
определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных
способностей за счет преимущественного развития других.
 Одаренные дети –
это дети с более высоким (в сравнении со сверстниками) уровнем общего
умственного развития, включающего интеллектуальные и творческие способности,
чьи особые потребности в учении связаны с их повышенной любознательностью,
исследовательской активностью и стремлением к самостоятельному учению;
дети,
обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике,
биологии и т.д.).
Одаренность
интеллектуальная – такое состояние индивидуальных психологических ресурсов (в
первую очередь, умственных ресурсов), которое обеспечивает возможность
творческой интеллектуальной деятельности, т.е. деятельности, связанной с
созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных
подходов к разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее
перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области,
открытостью любым инновациям.
Одарённость
творческая – такое состояние индивидуальных психологических ресурсов, которое
обеспечивает возможность достижения человеком более высоких результатов в одном
или нескольких видах творческой деятельности по сравнению с другими людьми.
Ученые сегодня
единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей,
хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н.Дубинина о том, “что
любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не
более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг”.
Так, память человека способна вместить в себе 20 единиц информации, то есть
примерно столько же информации, сколько содержится в миллионах томов Российской
государственной библиотеки. Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо
всех солдат своего тридцатитысячного войска. Знаменитый шахматист А.А.Алехин
мог играть вслепую одновременно на 40 досках.
Понятно, что
подобные примеры исключительны в своем роде, но они дают наглядный пример того,
какие возможности открываются перед человеком в случае максимального
использования заложенных в нем природных данных.
Таланты рождаются
не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более
400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и
развития способностей ученика.

Реальность сегодняшнего дня в Российском образовании выражается в возросших
требованиях к универсальности знаний и подъёму уровня духовной культуры
учащихся для формирования интеллектуального и духовного потенциала общества.
Реализация этих требований в условиях обычной общеобразовательной школы
возможна через планомерную и систематичную работу с детьми, способности которых
определены как «выше среднего» и «высокие». Создание условий для оптимального
развития одарённых детей, включая детей, чья одарённость на настоящий момент
может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении
которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их
способностей, является одним из главных направлений работы школы.
Однако
существующая на сегодняшний день проблема развития одаренности детей с
повышенным творческим и интеллектуальным потенциалом в полной мере пока не
находит своего решения. Сложность заключается в специфике работы с одаренными
детьми. Вот некоторые проблемные моменты, требующие пристального внимания:
1. Недостаточность
научно-методической поддержки педагогов, работающих с данной категорией
учащихся.
2.
Неподготовленность учителей к индивидуализации обучения одарённых учащихся.
3.  Проблемой
остается психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей.
4.  Отсутствие
методической и практической помощи родителям способных и одарённых детей.
    Указанные
проблемы приводят к тому, что творческий и интеллектуальный потенциал одаренных
детей не раскрывается в полной мере. Проблема обучения и развития одарённых
детей требует пристального внимания и тесного взаимодействия всей
педагогической общественности.
Поэтому, рассуждая
о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со
всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков,
познавательных способностей.
Обществу во все времена
были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей – либо
поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в
первую очередь семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя
увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка и
развить его способности.
Жизнь требует от
школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям,
коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель
Г.Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”.

Одаренность—конечно дар,
Богом данный, данный свыше.
Одаренность—это огонь,
Не гаси, поддержи его, слышишь.
Одаренность—пытливый ум,
Почемучка еще с пеленок.
Одаренный—философ и шут,
В общем, трудный еще ребенок.
История исследования одаренности
Для выяснения сути
понятия «одаренность» кратко остановимся на истории его исследования. Это важно
потому, что старые, отжившие свой век и отвергнутые наукой теории и
представления продолжают жить в сознании людей, и ориентация на них порождает
не просто массу заблуждений, но и крайне негативно влияет на практику
воспитания и обучения и, следовательно, на судьбы детей.
Выдающиеся
философы древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо
понимали, сколько существенна разница между выдающимся творцом (гением) и
простым смертным человеком. Исследователей и общество в целом издавна волновал
вопрос происхождения и природы этих различий. сознании вплоть до конца XIX
века.
Одной из первых
попыток глубокого философско-психологического осмысления проблемы одаренности
было исследование испанского врача, жившего в эпоху Возрождения, Хуана Уарте.
Его работа была одним из первых в истории психологии трудов, где
рассматривалось - в качестве основной задачи - изучение индивидуальных различий
в способностях с целью дальнейшего профессионального отбора. Анализ
способностей в теории Х. Уарта сопоставлялся с темпераментом и с различиями в
сферах деятельности, требующих определенных, соответствующих им дарований.
Одним из пионеров
эмпирического подхода к изучению проблемы способностей, одаренности, таланта
был выдающийся английский ученый Ф. Гальтон. Он первым попытался доказать, что
выдающиеся способности (гениальность) - результат действия, в первую очередь,
наследственных факторов.
Работа в этом
направлении привела Ф. Гальтона к заключению о необходимости искусственного
поддерживания и даже совершенствования интеллектуального потенциала в
человеческом сообществе. Для этого «естественный отбор» в человеческом
сообществе должен, по его утверждению, уступить место «искусственному отбору»,
для чего необходимо искусственно поддерживать воспроизводство людей, обладающих
желательными качествами, и препятствовать воспроизводству больных, умственно
отсталых.
Следующим шагом на
пути развития представлений о гениальности стал период разработки идеи
интеллектуальной одаренности. При всей многозначности научных и бытовых
трактовок понятия «интеллект» термин «интеллектуальная одаренность» в
психологии, а вслед за ней и в педагогике, приобрел вполне определенный смысл в
результате развития в начале XX века психодиагностики и психометрии, и прежде
всего «тестологии», связанной с именем известного французского психолога А.
Бине.
Он считал, что
воздействию факторов среды принадлежит большее значение, чем на то указывал Ф.
Гальтон. Поэтому Бине одним из первых заговорил о возможности создания системы
целенаправленного развития интеллекта.
На рубеже XIX - XX
веков в рамках ассоциативной психологии рождается функциональный подход к
одаренности. Сторонники ассоциативной психологии (А. Бен, В. Вундт, Д. Милль,
Г. Спенсер, Т. Циген и другие) считали, что душе присущи три основных свойства:
чувствование;
воля;
мышление, то есть
интеллект или мыслительная сила духа.
Большое место в
ассоциативной психологии занимала проблема познавательных процессов (функций) к
которым, кроме мышления были отнесены внимание, память, восприятие и других. На
основе этих исследований стали разрабатываться методики измерения
индивидуальных различий с целью идентифицировать одаренных детей.
В начале ХХ века в
России активизировалась проблема понимания источников, структуры развития
повышенных способностей. Русские педагоги отстаивали свои позиции, вступая в
полемику с западными коллегами о специфике индивидуального развития детей.
Постепенно в российской педагогике начала ХХ века обозначились следующие
основные вопросы для острых научных дискуссий:
социальная
необходимость выявления и развития одаренности;
определения
понятия одаренности;
происхождение и
структура одаренности.
Русский педагог В.
Экземплярский писал: «Путь, который проходит педагогика в вопросах школьной
организации, рассматриваемых с точки зрения интересов детства и задач культуры
можно обозначить следующим образом. Много веков - только интересы так
называемого среднего ребенка, большинства недифференцированной массы детей,
максимальные достижения лишь в школах высших ступеней, доступ в которые большей
частью был одной из социально-классовых привилегий - таков первый этап пути.
Несколько последних десятилетий - внимание к отсталому ребенку и сильное
движение в сторону организации так называемых вспомогательных школ для
умственно отсталых и специальных школ или школ лечебниц для так называемых
морально-дефективных - вторая часть пути. Наконец, несколько последних лет -
выдвигание пока больше в качестве задачи идеи школ для одаренных и проповедь
культуры таланта».
Огромный вклад в
изучение проблемы одаренности внесли психологи Л.С. Выготский, П.П. Блонский,
В. Артемов, М.Е. Басов, В.П. Кащенко, Т.В. Мурашов, В.М. Торбек.
С психологической
точки зрения, одаренность рассматривается многоаспектно и понимается как:
- своеобразное
сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.
Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру,
позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет
преимущественного развития других;
- общие
способности, или общие моменты способностей, обуславливающие широту
возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;
- умственный
потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика
познавательных возможностей и способностей к учению;
- совокупность
задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия
природных предпосылок способностей;
- талантливость;
наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности
История развития
исследований и практики обучения одаренных детей в нашей стране прошла ряд
этапов, соответствовавших социальным потребностям общества и уровню развития
психологической науки. На основе диагностики познавательных процессов и оценки
их уровня уже в начале XX столетия были предприняты попытки оценить
уровни одаренности.
Проблема
одаренности в советских исследованиях разрабатывалась как психология
способностей. По мнению Б.М. Теплова, под способностями подразумеваются
индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от
другого; способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь
такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности;
понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые
уже выработаны у данного человека.
Новые стандарты
позволят развивать одаренность обучающихся через оптимальное сочетание
основного и дополнительного образования.
Дополнительное
образование, по мнению Д.Б. Богоявленской, (психолог и философ, доктор
психологических наук) предоставляет каждому ребенку возможность свободного
выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения,
включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных
склонностей. Личностно - деятельностный характер образовательного процесса
позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования —
выявление, развитие и поддержку одаренных детей. Дополнительное образование —
процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и
последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная
основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы
конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
Занятия по
свободному выбору — факультативные и в особенности организация малых групп — в
большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию
обучения, помогают учесть различные потребности и способности одаренных детей.
Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как
организация исследовательских секций, творческих объединений, предоставляющих
учащимся возможность выбора индивидуального темпа и способа продвижения в
предмете.
Особенности
познавательных психических процессов
Каждый одаренный
ребенок неповторим, но при всем этом индивидуальном своеобразии есть и общие
свойства (качества личности), характерные если не для всех, то для большинства
одаренных детей. Особая ценность этих качеств в том, что они могут быть
замечены не только профессионалами: психологами или педагогами, но и
родителями. Знать об этих особенностях важно для того, чтобы правильно
построить процесс развития познавательных способностей. Наблюдения за
одаренными детьми и сравнение их с обычными показывают, что различие
заключается главным образом не в том, что у последних не хватает познавательной
потребности. Потребность в умственной деятельности есть у всех детей. У
большинства маленьких детей есть своего рода гармония потребностей: ребенку
хочется и сказку послушать, и побегать, и посмотреть мультфильм. Обычные дети
любят кататься на велосипеде, любят цирк и мороженое, любят стрелять из рогатки
и играть в школу. И все любят задавать вопросы.
У одаренных же
детей наблюдается определенная диспропорция потребностей. Одна потребность -
умственная - вырастает чрезмерно, подавляя все остальное. Многие одаренные дети
отстают в физическом развитии. Они с трудом овладевают физическими навыками - в
основном потому, что не чувствуют к этому большой склонности. Возможно, что
некоторое отстаивание других потребностей - в общении, в движении служит
благоприятным фактором для развития одной - умственной – потребности.
Обычно одаренные
дети в возрасте 2 - 5 лет не могут четко развести реальность и фантазию. Это
яркое воображение рождает несуществующих друзей, желанного братика или
сестренку и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую.
Хотя все одаренные
дети являются разными - по темпераменту, интересам, воспитанию и,
соответственно, по личностным проявлениям, - тем не менее существуют общие
особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей.
Дети по своей
природе - исследователи. Особенно характерно это для одаренных детей.
Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое
желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на
все сферы действительности.
Общим и присущим
большинству таких детей признаком считается неуемное любопытство. Еще малышами
они разбирают игрушки и приборы, чтобы посмотреть, как они устроены, имеют
огромное количество вопросов и интересов. Дети ищут новую информацию и желают
смены впечатлений. Узнав что-либо, они не останавливаются на достигнутом. Этот
интеллектуальный «аппетит» заставляет их браться одновременно за несколько дел,
за частую, не рассчитав свои силы. Остро чувствуя постоянное, сладостное
напряжение умственного труда, ребенок закрепляет устойчивый рефлекс на процесс
познания нового.
Савенков также
одной из первых характеристик, отличающих одаренного ребенка, считает
любознательность. Любовь к познанию, или любознательность, берет свое начало от
любопытства. Любопытство - жажда новизны, интеллектуальной стимуляции,
потребность в «умственных впечатлениях», характерна для каждого здорового
ребенка.
Любознательность,
образно говоря, - следующий уровень развития познавательной потребности. Для ее
становления важны не только умственные способности, но и чувства, мотивы. У
значительной части детей любопытство так и не перерастает в любознательность,
их поисковая активность, проявляющаяся в интересе к исследованию окружающего
мира, носит лишь ситуативный, неустойчивый характер. Любознательность,
проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться
важнейшей отличительной чертой талантливого человека.
Одной из важнейших
черт одаренных детей является их творческий подход к делу. Их отличает
способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы.
Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Задаются
вопросом: «Что будет, если изменить условия?» Для них характерна более быстрая
передача нейронной информации, их внутримозговая система является более
разветвленной, с большим числом связей. Рука об руку с творчеством идут такие
качества одаренных детей, как умственная самостоятельность, смелость мысли,
удовольствие от творчества. Неизвестное не пугает их, а и зачастую лишь
стимулирует их творческую активность. Талант состоит и в том, чтобы посмотреть
с разных перспектив не только на неведомое, но и на уже узнанное и прочное.
Одно из важнейших
качеств истинного творца - способность удивляться и видеть проблемы и
противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным и
понятным. Познание начинается с удивления тому, что обыденно. Люди часто
относятся к новым сведениям и открытиям с большим недоверием, особенно к тем
открытиям, которые существенно меняют привычные взгляды. Многие, к сожалению,
не только не обладают способностью тонко чувствовать, видеть проблемы, но часто
просто отказываются замечать то, на что им прямо указывают их выдающиеся
современники.
Познавательная
потребность характеризуется, прежде всего, активностью: человек сам ищет смену
впечатлений, новую информацию, испытывает нужду в самом процессе познания.
Получение нового знания не угашает, а усиливает эту потребность. Неустанная
активность, стремление к самому процессу познания возможны лишь благодаря еще
одной особенности этой потребности - удовольствию от умственного напряжения.
Стремление к познанию потому и развивается, укрепляется, что вместе с ним
включается механизм положительных эмоций. Без эмоций нет никакой потребности, в
том числе и познавательной.
Одаренные дети
обычно спят немного и рано отказываются от дневного сна. Высокий энергетический
уровень сопровождается не только повышенной познавательной активностью, но и
интеллектуальной инициативой, склонностью ставить перед собой новые сложные
задачи, что, по мнению Д. Б. Богоявленской, является неотъемлемым признаком
таланта.
У интеллектуально
одаренных детей умственное развитие опережает коммуникативное и физическое,
обычно соответствующее возрастной норме, хотя среди интеллектуалов встречаются
и больные, и здоровые дети.
Взаимоотношения с окружающими
Полноценное
развитие способностей и навыков ребенка происходит в условиях его
непосредственного взаимодействия с социумом. И в этом случае важно, насколько
возможности социума согласуются с потенциальными возможностями ребенка.
Процесс взаимодействия
ребенка со значимым взрослым может рассматриваться в двух плоскостях:
во-первых, как взаимодействие с родителями (семьей), а во-вторых, как
взаимодействие с педагогом.
Учителя
неоднозначно относятся к особо одаренным детям, однако все зависит от личности
самого учителя. Если это педагог, умеющий отказаться от позиции непогрешимости,
не приемлющий методы воспитания «с позиции силы», то в этом случае повышенная
критичность интеллектуально одаренного ребенка, его высокое умственное
развитие, превышающее уровень самого педагога, вызовут у него уважение и
понимание. В других случаях взаимоотношения с учителем характеризуются
конфликтностью, неприятием друг друга. Некоторые особенности личности таких
одаренных вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением об
этих детях как о крайних индивидуалистах, которое усиливается из-за отсутствия
чувства дистанции со взрослыми у многих таких детей. Именно поэтому понимание
своеобразия личности одаренного ребенка с дисгармоническим типом развития является
принципиально важным для успешной работы учителя с таким контингентом детей и
подростков.
У детей с высоким
уровнем интеллекта, с незаурядными способностями могут обнаруживаться черты
характера, затрудняющие общение с ними, а то и резкие психопатические
проявления. Их повышенные умственные возможности могут как бы отходить на
второй план, а на первый план выступают тяжелые конфликты с окружающими.
Странности и недостатки их характера приводят к тому, что окружающие
сосредоточивают внимание, прежде всего на том, чем плохи эти дети. Для
некоторых их воспитателей и многих соучеников заметны только шипы, а сами розы
оказываются от них скрытыми.
Создание в семье
развивающей среды способствует раскрытию творческого потенциала одаренных
детей. Активному развитию творчества помогает включение одаренного ребенка в
игровую, художественную, познавательно-практическую деятельность, а также
экспериментирование в разных сферах. По мнению Н.С. Лейтеса, эффективна лишь та
система детско-родительских отношений, в которой выполняются следующие условия:
признание безусловной ценности ребенка; создание обстановки его безусловного
принятия, это те ситуации, в которых отсутствует внешнее оценивание.
Мы рассмотрели
такие особенности одаренных детей, как чувство справедливости, чувство юмора,
красноречие. Одаренные дети предъявляют высокие требования не только к себе, но
и к окружающим. Они характеризуются высокой критичностью, им присущ
эгоцентризм, который мешает одаренным во взаимоотношениях с окружающими.
Одаренные дети очень эмоциональны, сверхчувствительны к проблемам других,
любознательны. Самой основной их потребностью является познавательная.
Одаренные дети
опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений:
они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем
другие в тех же условиях. Они одновременно могут следить за несколькими
событиями. Они редко попадают в нелепые ситуации. Из поля их восприятия не
выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Эти дети все
воспринимают и на все реагируют.
Педагогам,
психологам и родителям следует относиться к одаренным детям спокойно, помнить,
что им живется не легко. Учителя должны создавать такую атмосферу в классе, в
которой успехи одаренного ученика будут вызывать уважение со стороны
«ординарных» сверстников, а не чувство зависти и раздражения.
 Из опыта работы с одаренными
детьми

Яркие детские таланты встречаются довольно редко. Задача учителя – заметить
вовремя одаренного ребенка, однако трудность сельского учителя в том, что порой
нет возможности обратиться за помощью к квалифицированной
психолого-педагогической службе.  Приходится опираться только на свой
педагогический опыт, на научно-популярные публикации, на свои интеллектуальные
возможности, потому как работать с одаренными детьми, я считаю, должны и
одаренные педагоги, постоянно пополняющие свои учительские знания, имеющие
высокую педагогическую компетенцию, определенные личностные качества, умеющие
строить межличностные отношения с учеником.
Индивидуальные
особенности школьника формируют качества его личности, и задача учителя помочь
ребенку развить и совершенствовать эти качества, которые лежат в
интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной, волевой, предметно-практических
сферах. Поэтому основанная цель моей педагогической деятельности, особенно в
работе с одаренными детьми – такая организация взаимосвязанной деятельности
учителя и ученика, которая направлена на обеспечение планируемых результатов. А
это невозможно без активизации познавательной деятельности обучающихся.
Можно выделить несколько основных путей активизации познавательной
деятельности учащихся, пользуясь классификацией И. Я. Лариной.

Создание
занимательной ситуации на уроках физики.
У многих учеников первая, ситуативная заинтересованность предметом перерастает в глубокий стойкий интерес к науке. В этом плане
особое место принадлежит занимательности.
Различают две составляющие занимательности: внутреннюю, т. е.
возможности самого содержания предмета и внешнюю - методические приемы учителя.
При этом занимательность не имеет ничего общего с развлекательностью,
желанием упростить предмет.
Занимательность -
это приемы учителя, который, воздействуя на чувства
ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и
готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся, независимо от их знаний, умений, способностей и
интересов.
В качестве примера
внутренней занимательности можно привести элемент урока пресс - экспресс
«Газовые законы», в котором учащиеся в домашнем
задании готовили сообщения о биографических данных ученых и интересных фактов по применению газовых законов.
Примером внешней
занимательности может служить фрагмент урока в 7 классе по теме «Давление», в
котором я использую несколько отрывков с
различным смысловым значением термина «давление» и предлагаю определить
источник, из которого взяты эти сообщения, а также выбрать наиболее подходящее
к физическому определению давления.
Можно выделить несколько требований к занимательному материалу.
1). Занимательный материал должен привлекать внимание учащихся
постановкой вопроса, вызывать познавательную активность, помогая выяснить
причинно - следственные связи.
Примером может
служить отрывок из обобщающего урока - игры «Один
за всех, все за одного», второй конкурс, в котором предлагает учащимся
составить из десяти букв, обозначающих физические величины, как можно
больше формул.
2). Занимательный материал должен требовать достаточно обширных знаний для ответа на вопрос. Это побуждает учащихся читать дополнительную
литературу, самостоятельно искать ответы за рамками учебника.
Например, при
изучении темы «Энергия атома и атомного ядра» я составляю перечень зачетных вопросов, при ответе на которые
ученику необходимо не только знания из учебника физики, но и из другой научно -
популярной литературы.
3). При использовании занимательного материала необходимо учитывать
возрастные особенности учащихся и уровень их интеллектуального развития.
Получая домашнее задание, учащиеся могут выбрать к выполнению то из них, которое
соответствует их интеллектуальным возможностям.
При изучении темы
«Строение вещества. Молекулы» в 7 классе дается задание самостоятельно
познакомиться с явлением броуновского движения частиц и параллельно, по желанию
(для наиболее способных учащихся),
выполнить по описанию в учебнике домашний эксперимент и составить по нему отчет.
4). Дополнительный материал для урока должен учитывать интересы и увлечения школьников к другим дисциплинам.
Например, рассматривая вопросы экологии в курсе физики, особенно в старших классах, я ставлю перед учащимися проблему отследить
в периодической печати одну из экологических проблем по интересующему их направлению (биология, химия, охрана окружающей среды, энергетика
и т. д.)
5). Использование занимательности требует минимум временной затраты, но должно внести яркий эмоциональный момент в урок.
При изучении темы
«Работа и мощность. Энергия» в 7 классе мне помогают в разъяснении физического
смысла того или иного явления пословицы и
поговорки, которые школьники знают с детства. Например, «Что тратишь, поднимаясь в гору, вернешь   на
спуске», «В полплеча работа тяжела,
оба подставишь - легче справишь» и др.
6). Побуждать к
учению нельзя только занимательными средствами.
«Вряд ли есть что - нибудь противнее, чем тот легкий шутовской оттенок, который стараются придать учению некоторые педагоги, стремящиеся позолотить ребенку горькую пилюлю науки». (К. Д, Ушинский).
Занимательность должна являться первоначальным толчком к углубленной
познавательной деятельности учащихся, либо же как своеобразная разрядка напряженной обстановки в классе при объяснении большого по объему или объективно трудного
материала, а также может служить эмоциональной основой для запоминания
наиболее трудных вопросов изучаемого материала.
При     изучении    темы «Атмосферное   давление» очень    помогают   опыты   из книги
Л. П. Горева «Занимательные опыты по физике" «Яйцо в графине» и др.

Дидактические игры
на уроках физики.
«Игра - одна из интереснейших явлений культуры... Игра, как тень, родилась вместе с
ребенком, стала его спутником, верным другом. Она заслуживает большого
человеческого уважения, за те колоссальные воспитательные
резервы, за огромные педагогические возможности, в ней заложенные»
Основная задача
заключается в том, что бы учитывая значение игры
найти в ней место на уроках и во внеурочной работе, не только для учащихся
среднего звена, но и для старшеклассников.
Место игры на
уроке физики может быть различным.
1). При опросе ученика.
Например, при
изучении темы «Электрические явления» мне очень помогают в работе карточки лото, на которые нанесены элементы электрической
цепи, обозначения физических величин и т. д.
2). При закреплении знаний.
Примером может служить работа с ребусами (тело, вещество, явление) при закреплении основных понятий в теме «Введение» 7 класс, где учащимся предлагается
разгадать и отобрать ребусы, относящиеся к определенному понятию.
3). В процессе повторения пройденного.
В данном случае я
считаю целесообразным использовать не отдельные игровые элементы, а построить
повторно - обобщающий урок -игру типа «Один за всех, все за одного».
4). При выполнении
домашнего задания.
К таким заданиям можно отнести составление кроссвордов, головоломок,
ребусов, которые отражают основные понятия, законы, изученные в данной теме.

Использование художественной литературы на уроках физики.
История физики богата примерами, которые доказывают, какую большую роль в
творческом процессе ученых играли чувства, вызванные произведениями искусства.  «Достоевский
дает мне больше, чем любой научный мыслитель, больше, чем Гаусс».
 (А. Эйнштейн)
Влияние на учащихся произведений искусства объясняется большой ролью чувств и
эмоций в формировании потребностей личности, мотивов деятельности. Произведения
художественной литературы богаты описаниями тех или иных физических явлений
природы, интересными фактами. Здесь
отражаются те явления, которые по-новому раскрывают уже известные
физические понятия, новые области применения физических законов. Чтение
отрывков из художественных произведений активизирует «лириков». Физика перестает
быть для них сухой отвлеченной наукой.
Отрывки из художественной литературы я использую как при объяснении
нового материала, так и при закреплении знаний в качестве домашнего задания в различных вариантах. Либо найти в художественных произведениях проявление
физического явления, например, диффузии, либо
рассказать об их проявлении в художественной форме (см.   приложение). Некоторые короткие произведения
использую в постановке проблемных ситуаций. (Например, «Принцесса на горошине»,
при изучении темы «Давление. Способы уменьшения и увеличения давления»)
Использование
межпредметных связей внутри школы.
Использование видеофильмов, компьютерных программ и средств ТСО.
Совместная работа учителей разных дисциплин по одной и той же проблеме
способствует развитию и активизации познавательной деятельности школьников.
Например, при изучении в 7 классе темы «Воздухоплавание» были найдены точки соприкосновения с учителем изобразительного искусства
Родионенковой Г.А. После объяснения нового материала с использованием истории
развития воздухоплавания уже на уроке И3О по предложенному историческому факту
учащиеся должны изобразить это на своих рисунках. Данная работа оценивается и с точки зрения правил изобразительного искусства и с физической достоверности рисунка (см. сопроводительный материал).
Использование видеофильмов позволяет расширить кругозор учащихся,
показать практическую направленность конкретных явлений физики, помочь в
решении проблемы и закреплении изученного материала.
Например, при изучении темы «Резонанс» в 9 классе я использую десятиминутный
видеофильм «Польза резонанса: правда или миф!?», который помогает мне при решении поставленной проблемы. Другим примером
может служить использование видеофильма «Экспериментальные методы исследования
частиц» в 9 классе. А видеофильмы «Конвекция»,
«Излучение» и «Теплоемкость» в 8 классе я использую для закрепления и
повторения.
Использование компьютеров позволяет решить ряд задач, направленных на
активизацию познавательной деятельности учащихся.
Например, в 7-9
классах используется «Единая коллекция ЦОР», данные
ресурсы я использую и при объяснении нового материала, и при
закреплении, и при повторении, и при
подготовке к экзаменам.            .
В 9 применяю также
тестовый контроль, на факультативных
занятиях мне помогает программа «1С: Репетитор. Физика», в которой можно
найти объяснение тем разного уровня сложности, биографические сведения о
некоторых ученых, справочный материал,
видеофрагменты экспериментов. Использование программы позволяет отработать
различные навыки и умения (построение графиков, работа с рисунками, решение
разноуровневых задач, контрольные тесты и т. д.).
Наличие в школе современного компьютерного класса увеличивает
возможности для развития познавательного интереса учащихся.
Особое место в активизации познавательной деятельности занимает метод
проектов, который прочно вошёл в учебный процесс. В 2017-2018 по моему предмету
был выполнен   проект «Советские ученые: Нобелевские лауреаты», который
защищали учащиеся 7 класса. Они проделали огромную работу: изучили имеющуюся
литературу, проанализировали тексты, выбрали фото и видеоматериалы, напечатали
брошюру. Для защиты проекта они подготовили компьютерную презентацию, которая
отразила не только их умение анализировать полученные данные, но и показала
навыки владения компьютером.
Конечно, на плечи учителя, чей предмет вызвал заинтересованность,
ложится большая нагрузка, это я знаю по собственному опыту. Но поверьте, отдача
не заставит себя долго ждать. Горящие глаза учеников, которые видят конечный
результат работы, окупает все энергетические затраты учителя. Метод проектов
позволяет осмыслить и понять межпредметные связи, усовершенствовать умения
обращения с компьютером, привить интерес к печатным источникам информации, дать
ребёнку почувствовать себя исследователем.
Ещё одно преимущество компьютера – это возможность разнообразить урок и
вызвать заинтересованность учащихся. Для этого я использую компьютерные
программы «Решу ОГЭ» и «Открытая физика». Они хороши как при закреплении, так и
при повторении. Не секрет, что современная школа испытывает дефицит
демонстрационного оборудования, и наша – не исключение. Мне помогли решить
проблему наглядности компьютерные программы. Учащиеся не только сами проводят
эксперимент, задавая условия его протекания, но и могут прогнозировать,
высказывать гипотезы при изменении параметров физических величин. Незаменимы
эти программы в 9 классе при подготовке к ОГЭ. Физика предмет по выбору и
готовить к нему выпускников на уроке очень сложно, потому что те, кому не надо
сдавать этот предмет откровенно ничего не делают. Введение в урок компьютерных
программ в корне изменил положение. У ребят появилась заинтересованность, им
нравится пользоваться «мышкой» вместо ручки. Многие приходят после уроков и
занимаются тестами. На следующий день они обязательно обсуждают свои результаты
со мной. Я вижу, как меняется их восприятие, они начинают изучать предмет с
большей заинтересованностью, чего не удавалось добиться никакими другими
средствами и методами.
 В данном разделе я хочу представить свою систему
активизации познавательной
деятельности при изучении физики, показав развитие этой системы при переходе из одной возрастной группы в другую, изменения внутри нее, актуальность, эффективность и
практическое воплощение, направленное на положительный конечный результат.
В качестве примера рассмотрим структуру изучения темы в 7 классе.
1. Постановка интересной проблемы для введения того или иного физического
понятия, закона, термина.
2. Работа над
решением проблемы с использованием различных приемов
активизации познавательного интереса.
3. Закрепление, при проведении которого я использую решение задач, практические работы, игровые моменты, например, «Найди ошибки»,
«Объясни опыт», творческие задания для работы
с художественной и научно - популярной литературой и т.д.
4. Промежуточный контроль в виде физических диктантов, самостоятельных и практических работ при помощи которого я выясняю степень усвоения
изученного материала для дальнейшей
доработки.
5. Повторение и
уточнение непонятных моментов, которые провожу в виде творческих заданий,
решения качественных и количественных задач, составленных мной, и самими учащимися, с возможным использованием игровых
элементов.
6. Итоговый
контроль в различных формах: тесты, контрольные, лабораторные работы, творческие задания и физические диктанты.
7. Использование компьютерного тестирования.
Изученные по такой
схеме две - три темы объединяются и обобщаются. При этом я чаще всего использую
игровые формы для проведения таких уроков. При повторении материала считаю целесообразным использовать
индивидуальные практические задания, которые могут быть выполнены как на уроке,
так и дома.
Особое внимание на
начальном этапе изучения, я обращаю на подготовку
творческих заданий, таким образом, чтобы они наиболее полно сформировали
умения и навыки, которые будут необходимы при дальнейшем изучении физики.
Например, построение графиков среднесуточных температур, давлений, которые
способствуют развитию умений устанавливать графическую зависимость одной
физической величины от другой, что в дальнейшем облегчит изучение функциональных зависимостей и выражения их
аналитически и графически.
При переходе в 8 класс, система сохраняется. Небольшие изменения претерпевают только формы контроля (введение тематических зачетов, творческих заданий
на составление и решение физических задач). Например,
во время изучения темы, заранее, учащимся предлагаются зачетные вопросы,
включающие в себя не только теоретические положения, но и качественные,
практические, тестовые задания, которые постепенно разбираются в течение
изучения темы, что способствует повышению
внимания и активности при работе на уроке.
Данная форма
работы позволяет подготовить учащихся к более глубоким теоретическим зачетам в старшей школе. В 8 классе ввожу также элементы
разноуровневых заданий.
В 9 классе
претерпевают изменения только формы тематического контроля. Продолжаю
использовать зачеты, предлагая выбрать такую форму ответа на теоретический
вопрос, которая соответствует их уровню развития, исходя из требований к
основным результатам обучения. Продолжаю направленно работать по разноуровневым
формам заданий, в чем мне помогает ряд
дидактических материалов.
На этом этапе
начинаю вводить новую форму - домашний контроль, который заключается в
использовании элементов модульного обучения. Учащиеся по предложенной им
решенной задаче должны выполнить аналогично
свой вариант задания и ответить на ряд дополнительных вопросов.
Подобная учебная работа, а главное то, что она находится в системе, нравится и самим
учащимся. Особенно их удовлетворяют все виды творческих заданий, домашнего
контроля, внеклассная работа, о чем свидетельствуют результаты анкетирования. Большинство учащихся старших классов отмечали в
анкете, что их полностью устраивает построенный таким образом учебный
процесс, и ничего изменять в нем не надо.
На всех этапах
изучения физики обязательной составляющей является внеклассная работа, которая
позволяет проводить пропедевтическую,
факультативную, индивидуальную работу; совершенствовать работу над проектами; подготовку к олимпиадам.
Внеклассные
занятия углубляют и расширяют знания учащихся, повышают их интерес к предмету,
приучают к самостоятельной творческой работе, развивают инициативу, вносят
элементы исследования в работу, а также
содействуют выбору будущей профессии.
Кроме того, они имеют большое воспитательное значение, способствуя
развитию личности, воспитывают чувство ответственности за порученное дело, готовят к трудовой деятельности.
Проводимую мной внеурочную работу можно разделить на следующие группы: индивидуальная, групповая и массовая.
Индивидуальная
работа, в зависимости от интересов учащихся, обычно
связана с углубленным изучением материала, решением задач повышенной сложности и работой над проектами.
Групповая внеурочная работа осуществляется на факультативных занятиях, НОУ, где рассматриваются наиболее интересные вопросы
физики, и идет подготовка к массовым мероприятиям.
Массовая форма работы — викторины, олимпиады, КВН, «Колесо истории», «Что? Где?
Когда?», «Умники и умницы», физические брейн-ринги, вечера, неделя физики, пропедевтические мероприятия, которые охватывают
и учащихся младшего звена школы. Пропедевтической работе я уделяю особое внимание,
т. к. считаю её связующим звеном между изучением естествознания в
начальной школе и физике в среднем звене. Работа с младшими школьниками
проходит в два этапа и проводится
участниками НОУ. На первом этапе, как правило, эти мероприятия носят
развлекательно — познавательный характер, возбуждая интерес учащихся к познанию
природы. На следующем этапе — эти
мероприятия имеют уже научный оттенок, где рассматриваются вопросы, объясняющие природные явления с физической
точки зрения.
Внеклассная работа в 7 - 8 классах носит, как правило, массовый игровой
характер, охватывая большое количество учеников. А в старшем звене - это уже работа,
направленная на развитие познавательных интересов, мышления
и большей мере носят индивидуальный и групповой характер. В данную работу я
вовлекаю и учащихся соседних школ, что способствует
развитию ответственности, чувства долга, гордости за свою школу. О ценности таких мероприятий
свидетельствуют отзывы коллег.
Проводя ежегодно «Неделю физики», я сталкиваюсь с недостатком разработок
мероприятий, а те, что имеются, меня не удовлетворяют. Поэтому приходится самой писать сценарии, исходя из интересов учащихся.
Четкая разработка
системы, охватывая весь школьный курс, с включением в нее внеклассной работы,
позволяет мне контролировать этапы усвоения учащимися материала, а также
планомерно проводить работу по активизации познавательной деятельности, как одного
из главных условий успешного обучения.
В результате моей работы учащиеся принимают участие в огромном
количестве конкурсов и олимпиад по физике различного уровня, занимают призовые
места и становятся победителями.

План индивидуальной
работы с одаренными детьми

Мероприятия

Форма

Сроки проведения

Индивидуальные занятия

Консультация

Один раз в неделю

Участие в школьных предметных олимпиадах

Всероссийская олимпиада школьников по физике

Один раз в год, октябрь

Участие в российских и международных конкурсах

Международный игровой конкурс по математике «Кенгуру»
Интернет-олимпиада по физике

Один раз в год, март
Один раз в год, октябрь-январь

Конкурсы школьного уровня

Конкурсы, викторины в рамках предметной недели

В течение года

Заключение

В результате обобщения опыта работы и теоретического его осмысления, я прихожу к следующим выводам:
- преподавание только тогда на должном уровне, когда вся работа будет
систематизирована;
- работа по
активизации познавательной деятельности будет проводиться систематически и
органически сочетаться с остальными видами
работ;
- при планировании учебного процесса заранее нужно определить виды и способы активизации познавательной деятельности;
- особое внимание требует самостоятельная творческая работа учащихся;
- научно - методическая и учебная литература должна содержать материал, направленный на активизацию познавательной деятельности;
- недостаточная
информированность учителей по работе с одаренными детьми, на мой взгляд, должна быть компенсирована увеличением публикаций по этой теме, что позволит использовать
опыт передовых учителей, и облегчит
его систематизацию.
Как показывает
практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высоко одаренным
ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с
материалом. Учителю-предметнику в работе необходимо:
1.
Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования,
склонности (гуманитарные, математические, естественно - научные, музыкальные и
т.д.), психические особенности ребенка.
2.
Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.
3.
Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за
определенные промежутки времени.
4.
Ребенку предоставить: название темы, план изучения темы, основные вопросы,
понятия и термины, которые он должен усвоить, практические работы, список
необходимой литературы, формы контроля, задания для самопроверки.
5.
Для анализа результатов работы оформить таблицу: предмет, дата и время
консультаций, главные рассматриваемые вопросы, время работы с темой по
программе, фактическое затраченное время, дополнительные вопросы, не
предусмотренные программой, невыясненные вопросы, причины отклонений от сроков.
6. Учителю необходимо
быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка,
поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой
проработке выбранной темы.
Кроме того, для
изучения познавательных процессов одаренных детей использовалась методика СОНА
(спонтанное описание нерегламентированной активности). Уже одно перечисление
занятий дает достаточное представление о широте интересов подростков. Эти
результаты являются типичными для одаренного ребенка в том случае, когда
прогноз развития достаточно благоприятен. Тот факт,
что в перечне нет общения с друзьями,
вполне отражает реальную жизнь одаренных детей.
Изучение
тревожности подростков показало, что высокой тревожностью обладают дети с
нестандартным креативным мышлением.
Особенно ярко
проявляются межличностная и учебная тревожность. У некоторых детей это
выражается в трудностях в общении со сверстниками и неуспешном школьном
обучении
В Евангелии есть
замечательная притча о талантах, где говорится об их приумножении, но также и о
том, что «исходный капитал» был дан каждому его господином. Таланты были даны
каждому и каждому разное число. Эта замечательная притча Христа имеет прямое
отношение к педагогическому процессу. Способности у всех детей разные, зачастую
они не лежат на поверхности. Видеть их и помочь им раскрыться – высокая миссия
учителя.
«Вырастить»
способного ученика очень непросто.
Пытаюсь зажечь в
них хотя бы свечу -
Не худшая все -
таки участь.
Мне кажется, я их
чему - то учу,
А это они меня
учат
Хочу отдать таким
детям все, что на сегодняшний день мною накоплено, приготовлено, задумано. Хочу
сделать много, для этого приходится очень много учиться самой.

Литература
1)
Бабаева
Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции
творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. - М., 1997.
2)
Богоявленская
Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях
процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции
творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997.
3)
Бодалев
А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей //
Вопросы психологии. - 1984. - № 1.
4)
Брюно
Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. //
Психологический журнал. - 1995. - № 4.- с.73.
5)
Выготский
Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. — М., 1991.
6)
Гильбух
Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.
7)
Голубева
Э.А. Способности и индивидуальность. — М., 1993.
8)
Ланина
И.Я. Внеклассная работа по физике, «Просвещение», Москва, 1977.
9)
Ланина
И.Я.Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики,
«Просвещение», Москва, 1985.
10)
Лейтес
Н. С. Способности и одаренность в детские годы.— М., 1984.
11)
Малофеев
Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе, «Просвещение», Москва, 1993.
12)
Матюшкин
А.М. Загадки одаренности. — М., 1993.
13)
Одаренные
дети / Под ред. Г.В. Бурменской иВ.М. Слуцкого. — М., 1991.
14)
Петровский
А.В. Способности и труд. — М., 1966.
15)
Петровский
А. В. Способности//Введение в психологию.— М., 1995.
16)
Проблемы
способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. — Л., 1962.
17)
Программа
«Одаренный ребенок». Осн. положения: Венгер Л.А. и др. — М., 1995.
18)
Развитие
творческом активности школьников/Под ред. Л. Л/. Матюшкипа. — М., 1991.
19)
Ревеш
Г. Ранние проявления одаренности и се узнавание. — М, 1924.
20)
Способности
и интересы. Сб./Под ред. Левитова Н.Д., Крутецкого  В.А. — М., 1962.
21)
Хуторский
А.В. Развитие одарённости школьников, «Владос», Москва, 2000.
22)
Штерн
В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования /М., 1926.
23)
Чудновский
В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. — М., 1986.
24)
Чудновскии
В.Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. — М., 1990.
25)
Экземплярский
В.М. Проблема школ для одаренных. — М.; Л., 1927.
26)
Юркевич
В.С. Светлая радость познания. — М., 1977.
27)
Абросимов Б.Ф. Физика. Способы и методы поиска
решения задач: учебно-методическое пособие/ Б.Ф.Абросимов. – М.: Издательство
«Экзамен», 2006. – 287.
28)
Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения. – М.,
«Просвещение»,1983г.
29)
Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. - Воронеж:
Изд-во Воронежского ун-та, 1976.
30)
Белых С.Л. Управление исследовательской активностью школьника. –
М: «Исследовательская работа школьников», 2007.
31)
Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004.
32)
Тесты и сборники задач по физике, учебники и учебные пособия.
33)
http://dar.stavedu.ru/ - Портал Центра сопровождения
одаренных детей СКФО
34)
 Чемпионаты.цро.рф/private_office/ - Центр развития
одаренности, г. Пермь

file_name: Программа работы с одаренными детьми на уроках физики и во внеурочное время.doc

alt: Поэтому основанная цель моей педагогической деятельности, особенно в работе с одаренными детьми – такая организация взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, которая направлена на обеспечение планируемых…

alt: При изучении темы «Работа и мощность

alt: Заключение В результате обобщения опыта работы и теоретического его осмысления, я прихожу к следующим выводам: - преподавание только тогда на должном уровне, когда вся работа…

alt: Пытаюсь зажечь в них хотя бы свечу -

alt: Литература 1)


extracted_text:
Сценарий « Последнего звонка в
вечерней школе

СЛАЙД-ВИДЕО 1

СЛАЙД 2.
Ведущий 1: Где-то там, на
безоблачном небосклоне, беззастенчиво ярко озаряет ночное небо звезда нашей
жизни. Такая недостижимая и такая прекрасная, она озаряет всю нашу жизнь, и сегодня,
в этот день, орбита планеты вновь на мгновение соприкоснулась с планетой нашей
школы. Каждый год в этот яркий майский весенний день в этом месте школа
прощается с выпускниками. Для них в этот день звенит последний
школьный звонок. Приветствуем выпускников, ведь это именно для них
организован этот праздник трогательного прощания со школой.
(звучит гимн РФ) СЛАЙД 3

Ведущий 1: Разрешите торжественную
линейку «Последний звонок», посвящённую окончанию учебного года, считать
открытой!

Ведущий2:

Вот он
настал: волнительный, тревожный
И
долгожданный миг
Весь мел исписан, все звонки звучали
И перечитаны тома большие книг.

Когда
звонок последний прозвенит,
Назад ты оглянуться можешь смело
И вдруг поймёшь, что это миг.

Когда звонок последний прозвенит
Ты можешь посмотреть вперёд, что будет,
И сделать так, чтобы твои дела
Несли добро и шли на пользу людям.

 Слайд
4 Видео «Не повторяется такое- никогда»

Слайд 5

Ведущий
1: Окончание
школы – это незабываемый момент в жизни каждого человека. Последний звонок –
это праздник не только выпускников, но и всех учителей.
Так
заведено у нас,
Что сейчас зачтут приказ:
Кто к экзаменам допущен
За девятый и двенадцатый класс!

Слайд 6.
Ведущий 2: От имени тех, кто
вместе с вами прошёл весь школьный путь, - от имени руководителей школы  и
преподавателей школы к вам обращается  классный руководитель 12-2 класса Грабар
Марина Алексеевна (зачитывает приказ о допуске к итоговой аттестации)

Ведущий 2:
Душой болеть за всё на
свете,
Во всё вникать, всю
жизнь отдать,
Чтоб получили знанья,
И жизни цель могли
понять.
Спасибо, наши педагоги,
Мы благодарны Вам до
слёз.
Не знаем, где берёте
силы,
Тянуть такой «Тяжёлый
воз»

Слайд 7
Ведущий 1: Сегодня на нашем
празднике присутствует начальник отряда……. Предоставим ему слово.
(*начальник отряда
говорит)
Ведущий: Наша сегодняшняя
линейка имеет огромное значение не только для 12-классников, которые
выпускаются из стен школы, но также и для учеников 9-ого класса, которые в этом
году заканчивают школу.
Важные и знаменательные
минуты переживает сейчас и 9-ый класс со своим классным руководителем
Игнатенко Аллой Вячеславловной.
Предоставим слово
классному руководителю 9 класса.
(*слово классного
руководителя)

Ведущий 2: … примите слова
благодарности от выпускников 9 класса.

Слайд 8
(*стихотворное
поздравление выпускников 9 класса)
Замечательный учитель,
Классный наш
руководитель,
Мы пришли сегодня в класс,
К вам на урок в последний раз!

Вы нас сегодня выпускаете,
В большую жизнь нас провожаете,
Закончился учебы срок,
Последний прозвенит звонок!

Мы благодарны вам за знания,
За доброту, за понимание.
За то, что многое прощали,
За то, что нас на путь
истинный наставляли.

Вы уж про нас, не забывайте,
Между делом,
вспоминайте,
Мы уважаем Вас,
Вы учитель —
суперкласс!

Ведущий 1: Впереди у наших
выпускников выпускные экзамены волнение перед строгими и справедливыми
экзаменаторами и радость от высоких, мы уверены, оценок, а также получение аттестатов.
Пора пришла со школой
попрощаться.
Уходишь не на лето,
навсегда.
К ней будешь только в
мыслях возвращаться,
Припоминая школьные
года.
Уже тобой намечен
светлый путь.
Удачу бы случайно не
спугнуть
И с правильной дороги
не свернуть –
Везения тебе, хотя б
чуть-чуть.
И можно дальше планы
составлять…
Сейчас волнений тяжкая
пора,
Но мы тебя готовы
поддержать.

Выпускники! (НАЙТИ
ВЫПУСКНИКА !) МАУЛЬ

Впереди экзамен трудный
И чтоб дух ваш укрепить
Десять заповедей мудрых
Мы хотим Вам огласить.

Отправляясь утром в
школу
Ты о грубости забудь
Будь серьёзным и
весёлым
Остроумным в меру будь.

В подходящие моменты
Не скупись на
комплименты
Всем, кого увидишь
рядом
В том числе учителям.
Но не подхалимства
ради,
А своей же пользы для.
Консультации любые
Регулярно посещай
И вопросики крутые
С умным видом задавай.

Если что запомнить
нужно -
Прячь учебник под
подушку.
И чем крепче ты заснёшь
-
Больше знаний
почерпнёшь.

На экзамен собираясь
С той ноги всегда
вставай!
Всем беспечно улыбаясь,
На чём свет себя ругай!

В спор с комиссией не
лезь -
Придержи-ка свою спесь.
Не дури и не блажи -
Лучше знанья покажи!

Дополнительное спросят
-
Ты побольше рассуждай
Наводящие вопросы
В рассужденье повторяй.
Не спеши со словом
"нет" -
Сам учитель даст ответ.

Если заповеди эти
Будешь строго выполнять
Можно смело утверждать:
Сдашь экзамен ты на
пять!
Слайд 9 –ВИДЕО

Слайд
10
Ведущий 2:
Итак, чтобы экзамены успешно сдать:
Больше учить и меньше спать.
Диету надо соблюдать.
Мучного, жирного, солёного не есть.
От этого ведь можно растолстеть.
Вас педагоги могут не узнать.
Придётся на экзамен № ПАСПОРТА брать!
Воду из-под крана не пить, Холеру можно подцепить!
На солнце - не загорать.
Экзаменаторов загар ваш будет пугать.
Шпаргалки надо написать
И по карманам рассовать.
Но на экзаменах их доставать не надо!
За это «двоичная» будет вам награда.
Чтоб на экзаменах не дрожать,
Не дёргаться и пряменько стоять.
Себя к столу цепями приковать,
Ремнём к ногам по гире привязать.
Итак, экзамены сдавать пора.
Ни пуха вам и ни пера!

Ведущий 1: Выпускники! В вашей
школьной жизни вы слышали много разных звонков: - торжественный звонок на
первый в жизни урок, радостный звонок на урок к учителю, тревожный звонок на
урок, к которому не был готов, или, хуже того, на контрольную, долгожданный
звонок на перемену и каникулы, особенно летние. А сейчас прозвенит, наверное,
для вас самый главный... ведь он последний, прощальный.
Ведущий 2:
Вот и пришла пора
прощанья
звенит напутственно
звонок... (* звенит звонок)
Мы скажем: "Школа,
до свидания, -
Всему свой час, всему
свой срок".

Право дать последний
звонок  предоставляется учащемуся 12 класса.
Звягинцеву Алексею

Ведущий 1: На этом торжественную
линейку, посвященную празднику Последнего звонка, объявляется закрытой!

file_name: последний звонок.docx

alt: Ведущий 2: От имени тех, кто вместе с вами прошёл весь школьный путь, - от имени руководителей школы и преподавателей школы к вам обращается классный…

alt: Вы учитель — суперкласс!

intro: " Последний Звонок"универсальный мвтериал для выпускников 9,11 классав

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Последний Звонок

title: Материал" Последний Звонок"


extracted_text:
Задания
для дистанционного обучения.
Профессия:

№
группы:
Педагог:
Учебная
дисциплина: Литература
Дата:
Количество
часов:4
Тема:
Очерк жизни В.В.Маяковского, ранняя лирика поэта.
Бурно для России начался XX век. За короткий промежуток
времени страна пережила русско-японскую войну (1904-1905), первую
буржуазно-демократическую революцию (1905-1907) и последовавшие за ней годы
реакции, первую империалистическую войну (1914-1918), февральскую революцию
1917 г., переросшую затем в Октябрьскую социалистическую революцию.
  По-разному можно относиться к знаменательной дате
октября 1917 г., но как бы ее не оценивали, с этого времени началась новая
эпоха.20-е годы - это время, когда тысячи культурных деятелей вынуждены были
покинуть страну. За границей оказались многие крупные писатели: И. Бунин, А.
Куприн, Л.Андреев, К. Бальмонт, И. Северянин, 3. Гиппиус, Д. Мережковский, Е.
Замятин и др. Отечественная литература как бы раскололась на две части:
советскую и русского зарубежья.
В России советской оставались: М. Горький, А. Блок, С.
Есенин, В. Брюсов, В. Маяковский, А. Белый, А. Ахматова, М. Пришвин, В.
Хлебников, А. Малышкин, К. Паустовский и др. Хотя их отношение к советской
власти было противоречивым и сложным, многое из новых веяний не принималось, но
в конце концов окончательный выбор был ими сделан, и они стали родоначальниками
новой литературы.
В мировой поэзии XX века В.Маяковскому принадлежит
исключительная роль. Маяковский вошел в литературу как поэт-трибун, как
«агитатор, горлан, главарь». Он действительно шагнул к нам «через лирические
томики, как живой с живыми говоря».
Владимир Владимирович Маяковский прожил сложную жизнь.
Умел идти напролом, обладая ясными, осознанными целями, он был человеком
легкоранимым, подчеркнутой грубоватостью прикрывал душевную незащищенность. Это
был человек страстный, тонкий лирик и «бесценных слов мот и транжир»,
несомненно, очень талантливый поэт – словом, Маяковский – одно из ярчайших имен
в литературе XX века.
Знакомство с биографией поэта.
1. Где родился В.В.Маяковский и какое образование
получил?
В дворянской семье; отец служил лесничим на Кавказе;
после его смерти семья жила в Москве. Маяковский учился в классической гимназии
в Кутаиси (1901-1906, затем в Московской гимназии (1906-1908), откуда был
отчислен за неуплату. Дальнейшее образование – художественное: обучался в
подготовительном классе Строгановского училища (1908), в студиях художников
С.Ю.Жуковскогои П.И.Келина, в фигурном классе Училища живописи, ваяния и
зодчества (1911-1914); исключен за участие в скандальных выступлениях
футуристов.
2. Как начиналась литературная деятельность Маяковского?
В 1911 г. – завязывается дружба с художником и поэтом
Д.Бурлюком, организовавшим в 1912 году литературно-художественную группу
футуристов «Гилея».
1912г. – первые публикации стихов Маяковского в альманахе
группы «Гилея» «Пощечина общественному вкусу».
3. Отличались ли по форме стихи Маяковского от стихов
других поэтов?
- Воинственно изломанный, грубый, стилистически сниженный
язык («любовь на скрипки ложите»).
- ЛГ, эпатирующий обывателя резкостью, ломкой языка и богохульством
(«Арканом в небе поймал бога»), остается романтиком, одиноким, нежным,
страдающим, чувствующим ценность «мельчайшей пылинки живого».
- Ориентированы на прочтение с эстрады, на вечерах, диспутах.
- Короткие рубленые строки.
- «Рваный синтаксис».
- «Разговорность».
4. К какому литературному течению примыкал В.В.Маяковский
и в чем заключалась суть этого течения?
Футуризм; в нарочито эпатирующей форме заявлявшей о
разрыве с традициями русской классики, о необходимости создания нового языка
литературы, соответствующей эпохе.
5. Как назывался манифест этого литературного направления
и кто его автор?
6. Каково было отношение Маяковского к революции?
Революция была принята Маяковским как осуществление
возмездия за всех оскорбленных в прежнем мире, как путь к земному раю.
7. Помимо писательской деятельности, чем еще занимался
Маяковский в годы советской власти?
- В 1918 г. организует группу «Комфут»(коммунистический
футуризм), участвует в газете «Искусство комунны».
- 1923 г. - создает «Левый фронт искусств» (ЛЕФ), издает
журналы «ЛЕФ» (1923-1925) и «Новый ЛЕФ» (1927-1928)
- Пишет злободневную сатиру, стихи и частушки для
агитационных плакатов(«Окна РОСТА»,1918-1921) (Российское Телеграфное Агенство.
8. В русскую литературу В. Маяковский вошел только как
автор стихов?
- Поэм: «Облако в штанах» (1915), «Хорошо!» (1927),
«В.И.Ленин» (1924), «150 000 000» (1921), «Во весь голос» (1930) и др.
- Комедии: «Клоп» (1928), «Баня» (1929).
Отличительные черты лирического героя раннего
Маяковского. Прочитайте стихи
 «А вы могли бы?», «Скрипка и немножко нервно», «Хорошее
отношение к лошадям» и запишите ответы на вопросы:
- Как преимущественно строятся стихотворения раннего
Маяковского?
- Каков лирический герой раннего Маяковского?
 Домашнее задание.
Наизусть одно из стихотворений Маяковского.

alt: Задания для дистанционного обучения

title: Очерк жизни В.В.Маяковского


extracted_text:
1.Шарик сделал 27 фотоснимков в лесу. Это на 7 снимков
  больше, чем в поле. Сколько всего снимков сделал Шарик в лесу и в поле?

14..Корова Мурка дала 15
   литров молока. Десять литров этого молока Матроскин спрятал в погреб, а
  остальное молоко выпили. На сколько больше молока спрятано в погреб, чем
  выпито?

2.
  Швейная мастерская сдала в магазин за
  три дня 72  детских платья. Ситцевых платьев сдано 27, сатиновых 28.
  остальные платья были шелковые. Сколько было шелковых платьев?

15.
  Выбери действие для решения каждой
  задачи
На верхней полке было 96 книг,
  а на нижней – 24 книги.
 Во сколько раз больше книг на
  верхней полке?
 Ответы:     +
  :              х              -

3.
   В 3-х корзинах 96
   кг черешни. В первой корзине 28 кг, во второй – третья часть всей черешни.
  Сколько кг черешни в третьей корзине?

16. Клетка у кроликов была закрыта, но в нижнее отверстие
  видно было 24 ноги, в верхнее-12 кроличьих ушей. Так сколько же было в клетке
  кроликов?

4. На своём приусадебном участке семья вырастила 56кг
  огурцов. Это в 8 раз больше, чем перца. На сколько кг перца было меньше, чем
  огурцов?

17. Некоторое число оканчивается на 2. Если же эту его
  последнюю цифру переставить на первое место, то число удвоится. Найти это
  число.

5.
  Корова Дарья дала 69
   л молока. Из него приготовили 3 кг масла. Сколько литров молока должна дать
  корова Дарья, чтобы можно было приготовить 4
   кг масла?

18.
  С базы отправили в один магазин 3
  грузовика муки, а в другой 5. Во второй магазин отправили на 40 ц больше.
  Сколько центнеров муки отправили в каждый магазин?

6. Шарик сделал 27 фотоснимков в лесу. Это на 7 снимков
  больше, чем в поле. Сколько всего снимков сделал Шарик в лесу и в поле?

19.
  С одного участка собрали 25 мешков
  лука, а с другого 19. Со второго участка собрали на 360
   кг меньше. Сколько килограммов лука собрали с каждого участка?

7 В магазин привезли 3 ящика с яблоками, по 20
   кг яблок в каждом, и 2 ящика груш, по 30
   кг в каждом. Сколько кг яблок и груш привезли в магазин?

20.
  Собрали несколько ящиков яблок и
  столько же ящиков груш. Каждый ящик с яблоками весит на 3
   кг больше, чем ящик груш. Сколько всего ящиков груш и яблок собрали?

8. В киоск привезли 3 пачки книг со сказками по 15 книг в
  каждой пачке, и 2 пачки учебников, по 10 книг в каждой пачке. Сколько всего книг
  привезли в киоск?

21.
  В магазин привезли одинаковое
  количество ящиков с бананами и апельсинами. Всего 96кг. Один ящик с бананами
  тяжелее, чем ящик с апельсинами, на 2кг, и их общий вес на 24
   кг больше, чем вес апельсинов. Сколько кг бананов и сколько апельсинов
  привезли?

9. В букете 15 роз. Красные розы в этом букете составляют
  третью часть всех роз, а остальные розы – жёлтые. Сколько жёлтых роз в
  букете?

22.
  В марте на корм курам потратили на
  12кг больше, чем в феврале. Сколько кг зерна истратили в каждом месяце? (В
  марте 31 день, в феврале 28 дней).

10. Таня составляла букет из гвоздик. Она взяла
  из корзины 3 гвоздики, что составило третью часть её букета. Сколько гвоздик
  будет в букете у Тани?

23 Периметр прямоугольника 40
   см. Одна сторона 5см. Чему равна его площадь?

11. 36 салфеток разложили поровну на 9 столиках. Сколько
  салфеток на 8 столиках?

24 Площадь квадрата 49 кв.дм. Узнайте его периметр.

12. В фотоальбоме на 9 страницах размещены 72 фотографии,
  поровну на каждой странице. Сколько фотографий на 7 страницах альбома?

25 Ширина окна прямоугольной формы 4дм, а длина в 2 раза
  больше. Вычислите площадь окна.

13 На верхней полке было 96 книг, а на нижней – 24 книги.
  Во сколько раз больше книг на верхней полке?

26 Зал длиной 12м и шириной 8м увеличили в длину на 4м и
  в ширину на 2м. На сколько кв.м увеличилась площадь зала?

1. Света нашла в лесу
подосиновики, белые грибы и лисички. Подосиновиков нашла 9, белых грибов в 3 раза меньше, а лисичек в 5 раз больше, чем
белых грибов. Сколько белых грибов нашла Света ?

.

alt: Шарик сделал 27 фотоснимков в лесу

title: Задачи для второго и третьего класса


extracted_text:
ВОКАЛЬНО – ХОРОВЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
СТАРШЕГО ХОРА К ПЕНИЮ

Важной частью работы с детским хоровым
коллективом является вокальное воспитание и развитие детского голоса. Очень
важно правильно подобрать комплекс вокально-хоровых упражнений для подготовки
детского голоса к пению. Но не стоит забывать, что на развитие детского голоса
влияет система таких упражнений, правильно поставленная работа над певческим
дыханием, звукообразованием, артикуляцией и т.д. В вокальной педагогике
достаточно много мнений хормейстеров о музыкальном материале, на котором должны
строиться вокально-хоровые упражнения при подготовке хористов к пению.
На примере старшего хора «Камертон» ДШИ №1
им. Ю.А. Розума Саткинского муниципального района расскажу о своей практике и вокально
– хоровых упражнениях применяемых при подготовки детей к пению.
Предшествует распеванию хора обязательная
артикуляционная гимнастика и работа над дыханием. Выдох – это основа вокала. Поэтому
перед тем, как переходить к «звуковым» упражнениям, работаем в режиме «без
звука». Параллельно с дыханием тренируем остальную часть голосового аппарата:
язык, гортань, пресс, мягкое небо, мышцы лица.
 Вокально-хоровые упражнения (распевание),
готовят или «разогревают» каждого хориста для репетиционной работы, либо для
концертного выступления и безусловно помогают участникам хора овладеть
правильными приемами дыхания, способствуют развитию голоса и расширению
диапазона. Упражнения также помогают освоить правильное звуковедение, и верное
произношение текста, развивают навык внимания и понимания дирижерского жеста.
Не следует сразу начинать
распеваться на весь диапазон. Это непродуктивно и опасно для детского голоса. Мы
начинаем с грудного регистра, с голоса которым говорим. Упражнение строится на губной
вибрации и вибрации буквы «р». Толчки с периодическим
следованием дают звуки, насыщенные низкими обертонами, дают полноту характера
тембра и оттенка. Обязательно кладём руку на грудную клетку, для ощущения «дрожания».
В грудном регистре начинают распеваться как альты, так и сопрано. Упражнение
выполняем от ля, си-бемоль малой октавы до ноты до, ре первой октавы. Упражнение
1,2.
Продолжаем
работать в грудном регистре. Поём один звук закрытым ртом, на слоги «ма
– мэ – ми – мо – му» с сочетанием штрихов legato и
nonlegato.
Таким образом, стараемся выработать насыщенное звучание, продолжая ощущать
вибрационные ощущения в области груди. Упражнение 3.
Дальнейшая задача разогреть
связки на натуральном, естественном певческом тоне. Упражнение начинаем
закрытым ртом с ощущением округлости мягкого неба, необходимо понять ощущение
«зевка», дыхательной опоры, выстраиваем интонационно, решая тем самым задачу
унисона. Распевание
начинаем на примарных тонах. После пения «закрытым ртом» переходим на исполнение
гласных «ё-о», «ю-у», на слоги «ма-а», «ми-я» соединяя по два
звука, при этом стараемся добиваться свободной, лёгкой нижней челюсти.
Упражнение 4,5.
Постепенно
звуковысотно поднимаемся выше, музыкальные фразы небольшие по диапазону и состоят
от трёх до пяти нот, при этом мелодия усложняется. Отрабатываем тянущийся,
певучий звук. Используем гласную букву «ю» и слог «лё». Исполняем
по разному: слог растягиваем на всё упражнение и на каждый звук произносим
слог. При выполнении упражнения добиваемся кантилены и ощущения лёгкого
головного звучания. Очень часто говорю своим хористам, - «Поём вертикаль», т.е.
звук отправляем звук в «купол». Упражнение 6.
В этой же
тесситуре в динамике p c мягкой атакой
исполняем параллельные терции по секундам вверх, добиваемся кантилены и распределения
дыхания на певческую фразу. Упражнение развивает певческое дыхание, даёт
ровность певческого тона при смене слога.  Упражнение 7.
Упражнения на staccato также
разнообразны, они позволяют проследить за певческим дыханием и движением
диафрагмы на касание каждого звука. Начинаем с примарного тона с движением
вверх, исполняя упражнение на одном дыхании. Исполняем мажорное трезвучие вверх
и вниз. Сначала берём короткую фразу, затем удлиняем с целью увеличения и
укрепления певческого дыхания. Атака звука твёрдая, динамика от p до
f.
Упражнение 8.
Для
подвижности, лёгкости и гибкости голоса, координации дыхания и правильного
формирования звука использую смешанные по штрихам вокально-хоровые упражнения.
Как правило, это восходящее движение на legato, нисходящие
или звучание одного звука на staccato.
Перед legato важно взять
хорошее, «широкое» дыхание, Перед штрихом staccato обязательно атакировать
звук, с целью яркого звучания. Упражнение 9,10.
В распевании
хорового коллектива использую уже «впетые», удобные и знакомые детям
вокально-хоровые упражнения, но периодически «включаю» новые, если есть
необходимость отработки штриха, фразы, звука и т.д. при исполнении хорового
произведения.
Для формирования
гармонического слуха перехожу на пение канонов и небольших двухголосных р.н.п.
 Система вокально
– хоровых упражнений в воспитании и формировании хориста очень важна. Система
упражнений, т.е. целенаправленная повторность, цель которой совершенствование
навыков. Начиная с несложного музыкального материала, начинается отработка и
выработка певческих навыков – дыхания, звукообразования, артикуляции и т.д.
Параллельно решаем задачи звучания унисона, воспитываются навыки ансамбля.
Обретённые
вокально-хоровые навыки исполнения у хористов являются необходимым средством
передачи художественного образа произведения, а также напрямую влияют на
качество и выразительность исполнения.

Используемая литература:
1.    Гонтаренко Н.
«Уроки сольного пения. Вокальная практика». Ростов-на-Дону «Феникс», 2016г.
2.    Добровольская Н.
«Вокально-хоровые упражнения в детском хоре». М., «Музыка», 1987г.
3.    Добровольская Н.
«Распевание в школьном хоре». М., «Музыка», 1969г.
4.    Струве Г.
«Школьный хор». М., «Просвещение», 1981г.
5.    Шереметьев В.
«Пение и воспитание детей в хоре». Ч., ТОО «Версия», 1998г.

file_name: Вокально-хоровые упражнения для подготовки старшего хора к пению.docx

alt: ВОКАЛЬНО – ХОРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ


file_name: Психофизиология в схемах290.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Диагностика «Познай себя».
Коучинг-технология «Колесо жизненного
баланса».
Направление:
профилактическое;
Возраст:
13
лет.
Тема:
Познай
себя
Цель: лучше
узнать себя, свои слабые и сильные
стороны,
предпочтения, свои истинные желания, трезво
оценить свою ситуацию, научиться ставить цели на будущее.

Задачи:
1.
Рассмотреть
стороны своей жизни;
2.
Понять,
что для тебя сейчас действительно важно;
3.
Определить
направления для изменений;

Колесо жизненного баланса – это
замечательная методика, которую следует проделывать несколько раз в год, чтобы
лучше узнать себя, свои слабые и сильные стороны, предпочтения, свои истинные
желания, трезво оценить свою ситуацию. Оно четко показывает, где вы находитесь в
данный момент, чего вы добились в прошлом и какие цели у вас в будущем.
Колесо демонстрирует, куда утекает ваша энергия, и почему вам не хватает сил на
совершенствование в другой сфере.
Чтобы быть успешным в
жизни нужно хорошо знать себя и свои желания, уметь ставить цели и планировать
пути их достижения. Как известно, хорошо спланированное дело - это уже 50%
успеха. Психологи придумали вот такое КОЛЕСО ЖИЗНЕННОГО БАЛАНСА.

Круг разделен на 8 частей
(секторов), каждый из которых обозначает важную область в жизни человека.
У тебя таких областей может быть больше или меньше, или они вообще могут быть
другими. К тому же, такое колесо можно делать и в других
направлениях, например, применительно к твоим социальным ролям. Тогда
оно будет иметь название "колесо социального баланса", а сектора
могут называться дом, родители, друзья, хобби и др.  Или ты можешь сделать
"колесо эмоционального баланса" с секторами злость, радость, обида.
удивление. зависть и др.
Оно
позволяет рассмотреть все стороны жизни человека и определить их относительный
уровень качества. «Колесо Жизни» позволяет выявить наиболее требующие внимания
области жизни человека. Получив подобный взгляд на свою жизнь, мы может
выяснить, насколько мы успешны и в какой области, а также, какая область
требует улучшения. На них и нужно сосредоточиться, чтобы создать благополучную
почву для дальнейшего продвижения вперед.
Итак, приступаем к
созданию твоего индивидуального «колеса баланса».
Шаг 1. Перед
тобой лист бумаги с кругом, разделенным на 8 секторов. Каждый сектор имеет
разметку от 0 до 10, где 10 - это идеальный для тебя вариант.
Шаг 2. Отметь на каждой шкале точку, где ты находишься
сейчас (в данную минуту). Не стоит долго думать над
пунктами. Первая цифра, которая пришла на ум, и будет верной.
Шаг 3. Соедини
все точки. У каждого человека будет своя версия колеса.
Шаг 4. Твое "колесо" в идеале
должно стремиться к балансу, т.е. стать круглым. Посмотри внимательно, какие
области требуют изменений, что ты можешь сделать в ближайшие дни для смещения
этой точки на 1 пункт. Кто тебе может в этом помочь? Выявите причину дисбаланса.
Шаг 5. Не
нужно пытаться объять необъятное. Выбери один сектор,
который ты хочешь улучшить. Как изменения в нем повлияют на другие области
твоей жизни? Например, ты хочешь больше уделять внимание своему Здоровью. Как
это отразится на твоих Отношениях, Учебе, Хобби? Если изменения ведут к
положительному результату, выбираем это направление. Получается, что улучшая
одну сферу своей жизни, ты одновременно улучшаешь и другие.
Шаг 6. Проведи
анализ остальных секторов, которые требуют улучшений.
Это упражнение поможет
тебе:
4.
увидеть
из чего состоит твоя жизнь;
5.
понять,
что для тебя сейчас действительно важно;
6.
определить
направления для изменений;
Но не стремись к тому, чтобы твое колесо было идеально
круглым. Это невозможно, потому что идеала в реальности не существует. Во-вторых,
у каждого человека есть свои предпочтения в жизни: для кого-то важна Учеба, а
для кого-то общение. И это нормально!
Обязательно сохраняй свои
рисунки и периодически сравнивать насколько, в какой
области и за какое время произошли изменения. Важно иметь эти данные, чтобы
видеть результаты своей работы.
Данную
диагностику планирую проводить каждый год, чтобы ребята видели, как обстоят
дела в каждом секторе их жизни, видели все изменения и результаты,
анализировали, ставили себе новые цели и ориентиры.

file_name: 5. Методическая разработка. Колесо жизненного баланса..docx

alt: Кто тебе может в этом помочь?

title: Мастер-класс "Колесо жизненного баланса" для 10-11 класса


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_12.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
Обобщение опыта:«Применение
информационно-коммуникативных технологий на уроках истории средних веков в 6
классах».

     В 2020  – 2021 учебном году Окунева М.А.
работала над методической темой «Применение информационно-коммуникативных
технологий на уроках истории средних веков в 6 классах».
Стремительное развитие в последние годы
информационных технологий открыло новые перспективы в сфере образования.
Наблюдается тенденция к слиянию образовательных и информационных технологий и
формированию на этой основе принципиально новых интегрированных технологий
обучения.
Реализация программы информатизации
школы и создание условий для воспитания у учителя информационной культуры,
адекватной современному уровню развития информационно-коммуникативных
технологий, внедрение их в учебный процесс  стало возможным благодаря
комплексу мер, направленных на обеспечение использования оперативных знаний во
всех видах деятельности.
Цель создания пособия – систематизировать накопившийся материал
по использованию ИКТ на уроках истории средних веков (6 класс) в основной
общеобразовательной школе.
Задачи:
·
Поиск путей повышения
эффективности и качества процесса обучения и учения, посредством использования
дополнительных и качественно новых информационных ресурсов
и технологий.
·
Переход на качественно
новый уровень использования компьютерной техники и информационных технологий в
школе.
·
Совершенствование
образовательной среды на основе новых информационно-коммуникационных
технологий.
Сегодня, пожалуй, уже ни для кого не
секрет, что традиционная система образования становится все более неадекватной
тем глобальным изменениям, которые происходят в мире.
На смену пассивным технологиям обучения
истории приходят активные и интерактивные технологии. Последние позволяют
организовывать урок таким образом, что, взаимодействие между субъектами
процесса обучения становится неотъемлемой частью современной системы
образования. ИКТ позволяют разрабатывать и применять принципиально новые
средства информационного взаимодействия между обучающимся, обучающим и
средствами информатизации и коммуникации.
Это взаимодействие ориентировано на
выполнение разнообразных видов самостоятельной деятельности с моделями
предметной среды (моделями артефактов культуры, реконструкциями исторических
событий, явлений и процессов и т.п.), созданными современными компьютерными
средствами и представленными на экране, на исследование и изучение поведения
таких моделей, имитаций изучаемых явлений или процессов. Направлено это
информационное взаимодействие на поиск, передачу, транслирование, обработку
необходимых пользователю информационных ресурсов (текстовых, аудиовизуальных и
пр.).
Появление интерактивных средств обучения
обеспечивает такие новые формы учебной деятельности, как регистрация, сбор,
накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях,
процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в
различной форме, управление отображением на экране моделями различных объектов,
явление, процессов. Теперь интерактивный диалог осуществляется не только с
обучающим, но и со средством обучения, функционирующим на базе ИКТ.
Конечно, из вышеизложенного не следует,
что теперь необходимо все уроки перенести в компьютерный класс и все изложение
учебного материала перепоручить компьютеру. Учитель на своем, им самим
выстроенном и «отрежиссированном» уроке может и должен чередовать разнообразные
методические приемы. Это сделает урок менее скучным, однообразным, более
динамичным, интересным и, как следствие, поможет ученикам быстрее и глубже усвоить
курс.
Ведущей целью применения мультимедийного
оборудования на уроке является достижение более глубокого запоминания учебного
исторического материала через образное восприятие, усиление его эмоционального
воздействия, обеспечение “погружения” в изучаемую эпоху. Это происходит за счет
использования карт, схем, учебных картин, видео- и аудио- комментариев,
представленных в виде электронных презентаций или обучающих учебных программ.
Однако, учителю, использующему ИКТ на
уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат
педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не
заменить их, а помочь быть более результативными. Они призваны оптимизировать
трудозатраты педагогов, чтобы учебный процесс стал более эффективным.
Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему
сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на
«каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить»,
«подтянуть» самых слабых и пассивных.
Я попыталась обобщить опыт использования ИКТ
ресурсов на уроках истории. Это: электронные образовательные ресурсы;
компьютерные программы; методические аспекты использования интерактивной доски.
В целях максимально эффективного
применения ЭОР используем его для различных типов организации учебного процесса
(очное обучение, дистанционное обучение, самостоятельное изучение), а также
различных его форм:
в условиях классно-урочной системы:
- для проведения традиционных уроков –
повышение наглядности излагаемого учебного материала, создание проблемных
ситуаций, подготовка к выполнению практических и контрольных работ;
- для организации самостоятельной
познавательной деятельности с целью индивидуализации обучения, организации
групповой работы на уроке;
- для организации контроля и самоконтроля
учащихся на уроке.
в условиях дистанционного обучения:
- самостоятельная домашняя работа
учащихся;
- занятий с больными
детьми.
Разработка урока с использованием
информационных технологий возможна лишь при наличии электронного ресурса.
Учебные электронные ресурсы можно разделить на три группы, в зависимости от
выполняемой функции.
1.  Иллюстрация учебного материала
(таблицы, схемы, опыты, видеофрагменты);
2.  Поддержка учебного материала
(задания, тесты и т. д.)
3.  Источник учебного материала
(электронный учебник, разработка задания для самостоятельной работы учащегося).
По способу разработки они могут
принадлежать к одному из следующих видов:
1.  Интернет ресурсы (могут
использоваться не только непосредственно на уроке, но и для подготовки).
2.  Специальные (сюда включаются все
электронные ресурсы, выпускаемые различными издательствами).
3.  Универсальные (Word, Excel, Power Point и т.д.- предназначены для создания педагогами собственных
образовательных ресурсов).
На мой взгляд, самыми
интересными и эффективными уроками являются уроки с использованием
универсальных образовательных ресурсов, то есть уроки, разработанные педагогом
с учётом особенностей конкретного ученического коллектива и для конкретных
учащихся. В процессе создания такого урока возникает уникальный образовательный
ресурс, в который вложены не только знания, умения и опыт
педагога-разработчика, но и частичка его души. Именно такие уроки будут
наиболее интересны детям, а значит, и наиболее эффективными.
Можно выделить следующие этапы
проектирования подобного урока:
I. Концептуальный
Аргументируется необходимость
использования средств ИКТ: дефицит источников учебного материала; возможность
представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов
(картин, рукописей, видеофрагментов); визуализация изучаемых явлений, процессов
и взаимосвязей между объектами; необходимость объективного оценивания в более
короткие сроки
Формулировка учебных целей с ориентацией
на достижение результатов (формирование, закрепление, обобщение знаний,
контроль усвоения и т.п.);
Выбор типа образовательных электронных
ресурсов.
II. Технологический
Отбор электронных ресурсов с позиции
генерализации информации;
Прогнозирование эффективности
использования данного ресурса при проведении различного рода занятий;
Выбор методики проведения занятий и
проектирование основных видов деятельности учителя и учащихся;
Выбор способа взаимодействия учителя и
ученика.
III. Операциональный
Осуществляется поэтапное планирование
урока, подготовка учебных материалов.
Для каждого этапа определяются:
формулировка цели с ориентацией на конкретный результат; длительность этапа;
форма организации деятельности учащихся со средствами ИКТ; функции
преподавателя и основные виды его деятельности на данном этапе; форма
промежуточного контроля.
IV. Педагогическая реализация
Роль учителя на уроке с использованием ИКТ
изменяется, учитель теперь не только источник знаний, но и менеджер процесса
обучения, главными задачами педагога становятся: управление познавательной
деятельностью учащегося.
Использование всех возможностей ИКТ на
уроках истории как уже отмечалось очень важно. На мой взгляд, особенно важно
при подготовке учителем к уроках истории средних веков (6 класс). Это связано с
рядом причин:
- с большим объемом материала,
представленного в учебнике и его сложностью для понимания учащимися (для
лучшего усвоения материала я использую на уроках опорные схемы-конспекты,
которые воспроизводить на доске только с помощью мела достаточно сложно);
- у шестиклассников еще сохраняется
наглядно-образное мышление, а проведение уроков, зачастую с отсутствием
необходимой наглядности (карты, портреты правителей и деятелей того времени,
репродукции картин, зданий) затрудняет процесс усвоения нового материала;
- в учебнике, практически в каждом
параграфе встречается большое количество новых и сложных для написания слов;
- яркая, необычная форма подачи учебного
материала способствовали более прочному усвоению новых знаний у детей.
Я считаю, что
использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе повышает интерес детей к
обучению и делает процесс обучения увлекательным, интересным и запоминающимся.
Уроки с использованием информационных
технологий имеют ряд преимуществ перед традиционными уроками.
- Урок с использованием информационных
технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как
правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень
наглядности на уроке.
- Использование некоторых компьютерных
программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и
оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для
дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в
электронном виде).
- Повышение эффективности урока за счет
наглядности. Как известно, с помощью органов слуха воспринимается лишь 15%
информации, с помощью органов зрения — уже 25%, при комплексном восприятии
информации с помощью органов зрения и слуха количество полученной информации
увеличивается до 65%. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами
(плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии,
бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.
- Возможность продемонстрировать явления,
которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и
программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности
моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в
мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов);
визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.
- Информационные технологии предоставляют
широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не
только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования
учащегося.
Использование на уроках компьютеров имеет
свои очевидные преимущества, однако в этом, к сожалению, имеются и недостатки:
использование компьютера без учета особенностей дидактических процессов,
несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывают
негативное влияние на здоровье школьников и на учебно-воспитательный процесс в
целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными,
зрительными и нервно-эмоциональными нагрузками. В связи с этим первоочередной
задачей педагогов, становится поиск оптимального сочетания традиционных форм и
информационных технологий, которые позволили бы повысить эффективность
учебно-воспитательного процесса, не навредив при этом здоровью уч-ся.
Таким образом, электронные образовательные
ресурсы:
1.
предоставляют возможность сокращения времени освоения учебного материала;
2.
ликвидируют отставание в учении тех, кто не присутствовал на учебном занятии по
заданной теме;
3.
удовлетворяют индивидуальные познавательные потребности за счет дополнительных
материалов, содержащихся в гиперссылочной информации и модулях для
любознательных;
4.
оптимизируют процесс учебной деятельности;
5.  усиливают мотивацию к учению.

   Литература.

 1.Селевко
Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-     коммуникационных
средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005
 2.Селевко
Г.К. Учитель проектирует компьютерный  урок. «Народное        образование», №8,
2005
 3.  Шевченко Н.И. Нетрадиционные методы        преподавания  истории  в
   в старшей
школе», «Преподавание истории в школе», №9, 2002

file_name: Обобщение опыта. Применение информвц.технологий в 6 кл..doc

alt: Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших…

alt: Литература. 1. Селевко Г

intro: Систематизация материала по использованию ИКТ на урокахсредних веков.


extracted_text:
Муниципальный этап Всероссийского конкурса отрядов
юных инспекторов движения «Безопасное колесо 2019»

           13 апреля в МБОУ «Солнечная СОШ
№ 1» состоялся муниципальный этап конкурса «Безопасное колесо 2019».
           Команда «Федоровской СОШ № 5» в
составе  двух мальчиков (Даудова Ибнуямина, Петренко Вячеслава) и двух девочек
(Анчугиной Арины и Матвеевой Алины), обучающихся 4-х классов, в сопровождении
руководителя Гайниахметовой А.Р. отправилась в п. Солнечный.
Торжественное открытие  соревнований
прошло в актовом зале школы. Где были представлены 16 команд Сургутского
района. Перед участниками стояла задача,  пройти 4 этапа  соревнований и
представить визитку своей команды.
           Одним из первых этапов - был
этап знатоки ПДД. Ребятам предстояло за 15 минут ответить на 20 вопросов  по
правилам дорожного движения.  Справившись с этим заданием, команда отправилась
на 2 этап.
           Юидовцы прекрасно справились с
этапом «Основы безопасности жизнедеятельности» и в командном зачете заняли 1
место. На 3 этапе «Первая медицинская помощь» конкурсантам необходимо было
ответить на теоретические вопросы, а  затем на практике  показать свои знания и
умения.
Самым сложным был этап «Фигурное вождение
велосипеда»,  участникам  предстояло проехать на велосипеде и выполнить сложные
элементы. Ребята уверенно преодолели  все препятствия и в командном зачете
заняли 2 место.
           Матвеева Алина среди девочек,
показала хорошие результаты на этом этапе и в личном зачете получила  диплом 2
степени.
           Последним этапом – был
творческий конкурс.  Все команды  предоставили  видео своего выступления.
           По результатам  соревнований -  команда
«Светофорчик» «Федоровской СОШ № 5»,  среди 16 команд  Сургутского района
заняла  общекомандное 3 место.
      Первое  место – заняла команда МБОУ
«Солнечная №1», которая будет представлять Сургутский район на окружных
соревнованиях в г.Нижневартовск.
        Поздравляем нашу команду
«Светофорчик», с успешным выступлением на районных соревнованиях  «Безопасное
колесо 2019». Молодцы ребята!

                                                                                Статью
подготовила руководитель отряда ЮИД,

                                                                                Гайниахметова
Альмира Ралифовна

file_name: Муниципальный этап Всероссийского конкурса отрядов юных инспекторов движения.docx

title: Безопасное колесо 2019