extracted_text:
Тематическое
планирование содержания курса и основных видов учебной деятельности
УМК
Вербицкой М.В. «Forward»
Английский язык, 9 класс

№ урока

Тема раздела

Языковые средства

Основные виды учебной деятельности

I четверть

Говорение
Диалог этикетный
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону.
Поздравлять, выражать пожелания и реагировать
на них.
Выражать благодарность.
Вежливо переспрашивать.
Выражать согласие/отказ.
Диалог-расспрос
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных
видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Выражать своё мнение/отношение.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
  и наоборот.
Брать/давать интервью.
Диалог-побуждение к действию
Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу.
Давать советы.
Принимать/не принимать советы партнёра.
Приглашать к действию/взаимодействию.
Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра, объяснять
  причину своего решения.
Диалог-обмен мнениями
Выслушивать сообщения/мнение партнёра.
Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
Выражать свою точку зрения и обосновывать её.
Выражать сомнение.
Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра, объяснять
  причину своего решения.
Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение,
  удивление, радость, огорчение и др.).
Комбинированный диалог
Сообщать информацию и выражать своё мнение. Расспрашивать
  и давать оценку.
Просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу.
Использовать заданный алгоритм ведения дискуссии.
В монологической форме
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
  коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение и т. д.), с
  опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
Сочетать в своём высказывании различные типы речи.
Кратко высказываться без предварительной подготовки на
  заданную тему в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая
  своё отношение к предмету речи.
Делать сообщение на заданную тему на основе
  прочитанного.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного
  с опорой на текст/ключевые слова/план.
Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/прочитанному.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
  текста.
Кратко излагать результаты выполненной проектной
работы.
Делать презентацию по результатам выполнения
  проектной работы.
Аудирование
При непосредственном общении
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать полностью речь одноклассника
  в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,
  одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые
  незнакомые слова.
Использовать контекстуальную или языковую догадку.
Использовать переспрос и просьбу повторить для уточнения
  отдельных деталей.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудиотекста)
Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов
  в рамках тем, отобранных для основной школы.
Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения.
Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
  прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст.
Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный
  для понимания основного содержания.
Чтение
Соотносить графический образ слова с его звуковым
  образом.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию
  в целом.
Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие
  только изученный материал.
Ознакомительное чтение
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые
слова и грамматические явления и понимать основ-
ное содержание аутентичных текстов разных жанров
  и стилей.
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или
  начала текста.
Определять тему/основную мысль.
Выделять главные факты из текста, опуская
  второстепенные.
Устанавливать логическую последовательность основных
  фактов текста.
Разбивать текст на относительно самостоятельные
  смысловые части.
Озаглавливать текст, его отдельные части.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с
  русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное
  содержание текста.
Изучающее чтение
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно
  и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать
  структуру и смысл отдельных частей текста с учётом различий в структурах
  родного и изучаемого языков; переводить отдельные фрагменты текста.
Озаглавливать текст, его отдельные части.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
  событий текста.
Оценивать полученную информацию.
Выражать своё мнение о прочитанном.
Просмотровое/поисковое чтение
Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев
  один текст или несколько коротких текстов.
Оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
  для решения поставленной коммуникативной задачи.
Комментировать некоторые факты/события текста, выражая
  своё мнение о прочитанном.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
  словаре учебника.
Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Владеть основными правилами орфографии, написанием
  наиболее употребительных слов.
Делать краткие выписки из текста с целью их
  использования в собственных высказываниях.
Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения
  (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,
адрес).
Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом,
  Рождеством и другими праздниками.
Выражать пожелания.
Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному
  другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию
  о нём; выражать благодарность, извинения, просьбу, давать совет, рассказывать
  о различных событиях, делиться впечатлениями, высказывая своё мнение.
Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без
  опоры на образец.
Графика и орфография
Соотносить графический образ слова с его звуковым
  образом.
Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.
Вставлять пропущенные слова.
Применять основные правила чтения и орфографии.
Фонетическая сторона речи
Воспроизводить слова по транскрипции.
Различать на слух и адекватно произносить все звуки
  английского языка.
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка
  при чтении вслух и в устной речи.
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове,
  фразе.
Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
Корректно произносить предложения с точки зрения их
  ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
  специальный, альтернативный и разделительный вопросы).
Оперировать полученными фонетическими сведениями из
  словаря при чтении и говорении.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
  употреблять в речи лексические единицы, соответствующие ситуации общения в
  пределах тематики 9 класса основной школы, в соответствии с коммуникативной
  задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые
  словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной
  задачей.
Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы
  адекватно ситуации общения.
Словообразование
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
  префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определённой части
  речи по суффиксам и префиксам.
Выбирать нужное значение многозначного слова.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова,
  образованные путём словосложения).
Грамматическая сторона речи
Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений
  на основе моделей/речевых образцов.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Различать нераспространённые и распространённые предложения.
Использовать в речи простые предложения с простым
  глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; предложения
  с начальным «It»; конструкции there is/there are.
Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях
  сложноподчинённые предложения следующих типов: определительные (who, what,
  which, that); времени (when, for, since, during);
  места (where); причины (why, because, that’s why);
  цели (so that); условия (if, unless); результата (so);
  сравнения (the more … the less …).
Понимать при чтении сложноподчинённые предложения различных
  типов с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Различать условные предложения реального и нереального
  характера.
Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях
  условные предложения реального и нереального характера (Conditionals I, II).
Понимать при чтении условные предложения нереального
  характера (Conditional III).
Различать типы вопросительных предложений (общий, специальный,
  альтернативный, разделительный вопросы).
Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях
  все типы вопросительных предложений в Present/Future/Past Simple
  Tense; Present Perfect Tense; Present Continuous Tense.
Понимать при чтении и на слух конструкции as … as,
  not so … as, either … or, neither … nor и использовать
  их в рецептивной и продуктивной формах речи.
Понимать при чтении и на слух конструкции с глаголами
  на -ing (to be going to; to love/hate doing sth; stop
  talking) и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях.
Понимать при чтении и на слух конструкции It takes
  me … to do sth; to look/feel/be happy и употреблять их в
  устных высказываниях и письменных произведениях.
Понимать при чтении и на слух конструкции be/get used to sth; be/get used to
  doing sth.
Понимать при чтении и на слух конструкции с инфинитивом
  (сложное дополнение и сложное подлежащее).
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в изъявительном наклонении в действительном залоге в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future
  Continuous Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past
  Tense.
Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях
  глаголы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense; Present Perfect
  Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense, обслуживающие ситуации
  общения, отобранные для основной школы.
Понимать при чтении и на слух, употреблять в устных
  высказываниях и письменных произведениях изученные глаголы в страдательном
  залоге в Present/Future/Past Simple Tense.
Понимать при чтении глагольные формы в видо-временных
  формах страдательного залога в Past Perfect Tense.
Выражать своё отношение к действию, описываемому
  с помощью модальных глаголов и их эквивалентов (can/could/be able to,
  may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Узнавать при чтении и на слух, употреблять в устных
  высказываниях и письменных произведениях косвенную речь в утвердительных и
  вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени.
Узнавать при чтении и на слух, применять правило согласования
  времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Распознавать по формальным признакам при чтении
  и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия,
  причастия настоящего времени, отглагольного существительного) без различения
  их функций.
Различать причастия настоящего (Participle I) и
  прошедшего (Participle II) времени.
Образовывать причастия настоящего и прошедшего времени
  с помощью соответствующих правил и употреблять их в рецептивной и
  продуктивной речи.
Узнавать при чтении и на слух наиболее употребительные
  фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной
  школы.
Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях
  фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной
  школы.
Различать существительные с определённым/неопределённым/нулевым
  артиклем и правильно их употреблять в устных и письменных высказываниях.
Различать неисчисляемые и исчисляемые существительные и
  правильно употреблять их в речи.
Употреблять в рецептивной и продуктивной речи словосочетания
  «причастие настоящего времени + существительное», «причастие прошедшего
  времени + существительное».
Использовать в устных высказываниях и письменных произведениях
  существительные в функции прилагательного.
Различать степени сравнения прилагательных и наречий, в
  том числе образованные не по правилам. Образовывать степени сравнения
  прилагательных и наречий
и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи.
Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных высказываниях
  и письменных произведениях личные местоимения в именительном (mу) и
  объектном (mе) падеже, а также в абсолютной форме (mine);
  неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,

anything, nobody, everything и т.
  д.); возвратные местоимения (myself).
Узнавать в рецептивной и употреблять в продуктивной
  речи некоторые наречия времени и образа действия.
Понимать при чтении и на слух устойчивые словоформы
в функции наречия типа sometimes, at last,
  at least и употреблять их в устных и письменных
  высказываниях.
Различать при чтении и на слух числительные для обозначения
  дат и больших чисел и употреблять их в устных и письменных высказываниях.
Различать при чтении и на слух предлоги места, времени,
  направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге, и
  употреблять их в устных и письменных высказываниях

1–6

Unit 1. Entertain us!

Косвенная речь в утвердительных и вопросительных
  предложениях в настоящем и прошедшем времени.
  Употребление глаголов say и tell в предложениях с
  косвенной речью.
  Конструкции, используемые для вежливого отклонения или принятия предложений.
  Антонимы. Словообразование с помощью префиксов (attractive — unattractive).
  Краткое письменное сообщение (объявление, записка). Выражения, используемые
  при составлении кратких сообщений

7–12

Unit 2. Crime doesn’t pay

Глаголы в формах действительного и страдательного
  залога в Past Perfect Tense.
  Артикли (a/the/no article).
  Словообразование существительных (суффиксация, конверсия).
  Выражения, используемые для выражения эмоциональной оценки и реакции на
  происходящее

13–18

Unit 3. Health matters

Сопоставление Conditional I и Condi-tional II.
Модальные глаголы и их эквиваленты should/shouldn’t,
  must/mustn’t, have to/don’t have to в утвердительных,
вопросительных,
  отрицательных предложениях.
Выражения и конструкции,
  используемые, когда необходимо попросить о чём-либо или дать совет.
Фразовые глаголы

19–20

Exam strategies 1

Стратегии чтения и аудирования: понимание
  основного содержания.
Грамматика: личные формы глагола в коммуникативно-значимом контексте
  (с особым вниманием к формам Conditional I, Conditional II;
  формам группы Continuous; модальным глаголам и их эквивалентам).
Словообразование: аффиксы глаголов; отрицательные префиксы

21–22

Повторение

23

Dialogue of cultures 1

24–25

Контроль

26

Резерв

II четверть

27–31

Unit 4. Europe, Europe

Разделительный вопрос (Question tags).
Hundred, thousand, million в
  качестве числительных и в качестве существительных в сочетании с
  числительными.
Конструкции, используемые при высказывании пожеланий и
  намерений (ближайшее будущее и долгосрочные планы).
Выражения, используемые при написании официального
  письма

32–37

Unit 5. Join the club

Сопоставление глаголов в Present Simple Tense и Present Continuous Tense.
Наречия частотности в настоящем времени (порядок слов в
  предложении).
Фразовые глаголы.
  Возвратные и неопределённые местоимения.
  Порядок следования определений в предложении.
  Формы выражения и подтверждения своего мнения

38–39

Exam strategies 2

Стратегии чтения и аудирования: понимание
  запрашиваемой информации в звучащем и письменном тексте.
  Стратегии говорения: диалог.
Грамматика: личные формы глагола в коммуникативно-значимом контексте
  (с особым вниманием к формам группы Perfect; пассивному залогу;
  неличным формам глагола).
Словообразование: аффиксы существительных

40–41

Повторение

42

Dialogue of cultures 2

43–44

Контроль

45

Резерв

III четверть

46–50

Unit 6. Keeping
up-to-date

Сопоставление глаголов в Present
Perfect Simple Tense и Present Perfect Continuous
Tense.
Конструкции, вводные слова и выражения, используемые при изложении инструкций
  с глаголами в повелительном наклонении.
  Конструкция the more … the less … .
  Фразовые глаголы.
  Выражения, используемые для написания личного письма

51–56

Unit 7. An eye for an eye?

Сопоставление глаголов в формах Past Simple, Past Continuous, Past Perfect
  Tenses. Конструкции с used
to/would
  для выражения привычных, повторяющихся действий и состояний в прошлом.
  Сложносочинённые предложения now I … but I used to … Согласование
  времён в плане прошлого.
  Вводные слова и формы выражения своего мнения (согласие и несогласие) в
  утвердительных и отрицательных предложениях

57–62

Unit 8. S(he)

Побудительные предложения в утвердительной и
  отрицательной форме.
  Модальные глаголы и их эквиваленты в утвердительных и отрицательных предложениях
  (must, have to и др.).
  Выражения для получения разрешения на что-либо (согласие, отказ).
  Прилагательные с префиксами un-, im-/in-. Синонимы

63–64

Exam strategies 3

Стратегии чтения: детальное понимание письменного
  текста.
  Стратегии письменной речи: личное письмо (решение коммуникативной задачи).
  Грамматика: существительное, прилагательное, наречие, местоимение, артикль в
  коммуникативно-значимом контексте.
  Словообразование: аффиксы прилагательных и наречий

65–66

Повторение

67

Dialogue of сultures 3

68–69

Контроль

70–71

Резерв

IV четверть

72–78

Unit 9. The world ahead

Простые и сложные предложения c глаголами
  в формах Future Simple
Tense, Future Continuous Tense, Future Simple
Passive Tense, Future-in-the-Past Tense.
Наречия, выражающие возможность и невозможность действия.
  Вводные слова, выражения и конструкции, используемые в устной презентации

79–85

Unit 10. Amazing animals

Сопоставление условных предложений (Conditionals I,
  II, III).
  Придаточные условные с союзами if и when. Согласование
  времён.
  Выражение разной степени возможности будущего события.
  Вводные слова и выражения, используемые при написании сочинения (opinion
  essay).
  Синонимы. Символы и аббревиатуры

86–89

Exam strategies 4

Стратегии аудирования: детальное понимание
  звучащего текста.
  Стратегии письменной речи: личное письмо (структура и стилистика).
Грамматика:  личные формы глагола в
  коммуникативно-значимом контексте (с особым вниманием к условным предложениям
  Conditionals I, II, III).
Словообразование: словообразование числительных

90–91

Повторение

92–95

Dialogue of cultures 4

96–98

Контроль

99–105

Резерв

file_name: темплан 9 класс англ.язык.doc

alt: Грамматическая сторона речи

alt: Present Continuous Tense . Понимать при чтении и на слух конструкции as … as , not so … as , either … or , neither…

intro: Данный материал содержит тематическое планирование к линии УМК Вербицкой М.В. "Forward" Английский язык, 9 класс. Темплан разделен по четвертям и включает названия разделов, подробное описание языковых средств и основных видов учебной деятельности. Рассчитан на 3 часа в неделю, 105 уроков за год.

title: Тематическое планирование к УМК "Forward" 9 класс


extracted_text:
Сценарий
линейки «Памяти жертв Беслана». (2018)

Ведущ 1:
Мир
говорит на разных языках,
А
дети плачут на одном – единственном.
Наверное,
на самом-самом искреннем,
Понятном
на любых материках.

Ведущ2:
Торжественная линейка,
посвященная памяти погибшим, детям и взрослым, во время террористического акта
в городе Беслан республики Северная Осетия объявляется открытой.
(Звучит «Гимн России»)
Ведущ 1:
То, что произошло с 1 по 3
сентября, не поддаётся ни какому описанию. Трагедия и горе. Оно разлито в
Беслане на каждом шагу. Именно в этот день, 3 сентября, в 13 часов 5 минут в
бесланской школе произошёл первый взрыв.

Ведущ 2:
Первое сентября в школе №1 в
городке Беслан стало черным днем. В один момент праздник превратился в
трагедию.
Ведущ 1:
Было
ясное сентябрьское утро. Дети в парадной форме с цветами и их близкие
собирались на традиционные линейки, посвященные началу нового учебного года. В
это время на территорию школы №1 въехала на трех машинах вооруженная банда из
32 человек. Захватив в заложники более 1300 взрослых и детей, они усадили их на
пол в спортивном зале и заминировали школу. С 1 по 3 сентября люди не получали
ни воду, ни питание. В их адрес раздавались постоянные угрозы. Они понимали,
что это террористический акт, но свято верили, что их спасут, что все они
останутся живы.

Ведущ 2:
Случилось
по-иному. Днем 3 сентября в школе прогремел взрыв. Началась паника, многие из
заложников пытались бежать, боевики открыли по убегавшим огонь. На их защиту
встали войска спецназа. Своими телами они закрывали детей и взрослых от пуль,
сами, погибая при этом.

Ведущ 1:
На
сегодняшний день огромны жертвы этого теракта, установлено 394 человека,155 из
них- дети.
Ведущ 2:
24
страны мира откликнулись на эту трагедию. Из Италии, США, Франции, Норвегии,
Греции, Австрии, Германии, Польши, Болгарии, Китая, ЮАР, Швеции, Венгрии,
Нидерландов, Монголии, Сербии и Черногории, Турции, Великобритании, Египта,
Чехии, Испании, Армении, Азербайджана, Украины, Киргизии, Белоруссии, Молдовы, Узбекистана,
Эстонии были доставлены медикаменты, медицинское оборудование, машины скорой
помощи, перевязочные материала, донорская кровь, продукты, теплая одежда и
обувь, игрушки.

Ведущ 1:
Общей
болью и скорбью отозвалась в каждом сердце гибель невинных жертв. Каждый
человек стремился помочь горю Беслана. Кто-то участвовал в концертах,
выставках, благотворительных аукционах, чтобы перечислить заработанные средства
для пострадавших. Кто-то организовывал экскурсии по городам страны, чтобы хотя
бы немного отвлечь детей от страшных воспоминаний. Кто-то писал стихи и сочинял
песни, чтобы рассказать миру о трагедии в Осетии. В память о школьниках,
погибших при освобождении заложников, в Саранске посадили 100 каштанов, во
Флоренции назвали площадь.
Ведущ 2:
Почтим память всех погибших минутой молчания.
Ведущ 1:
Дети
и сейчас гибнут под бомбами. Украина, Сирия, Сербия, Ирак, Афганистан и другие
страны. Таких обездоленных маленьких жителей планеты еще много. Они протестуют,
как умеют. Рисуют плакаты и картины, пишут стихи и поют песни, собирают подписи
под воззваниями за мир, вместе со взрослыми выходят на демонстрации и митинги
протеста против войны.
Ведущ 2:
Сегодня в Беслане на
Мемориальном кладбище «Городе ангелов», будут произнесены все имена погибших и
выпущены белые воздушные шары.
Звучит симфония Брамса № 3.
Ведущ 1:
Проходят дни, месяцы, годы. Но
эту трагедию не забыть нам никогда. И сегодня, вспоминая о тех страшных
событиях осени 2004 года сжимается сердце. Невозможно
примириться с болью потерь. Но испытания ещё больше сближают нас, заставляют
многое переоценить.
Ведущий 2.
Только вместе мы можем
победить то зло, которое обрушивается на нашу землю.
Ведущий 1.
Только вместе мы сможем
обеспечить спокойный сон и просыпаясь, не бояться, что завтра будет взорван ещё
один дом, будет захвачена ещё одна школа, будет убит ещё один неповинный
ребёнок.
Ведущий 2
 Мы
были и всегда будем сильнее наших врагов.
Ведущий 1.
 Сегодня
мы должны быть вместе!
Ведущий 2
Мы желаем вам яркого солнца и голубого неба над головой.
Ведущий 1.
 Пусть
всегда с вами рядом будут родные и близкие, дорогие вам люди.
Ведущ2:
 Оставайтесь
человечными, и тогда мир станет добрее.
 Ведущ
1:
Торжественная линейка,
посвященная памяти жертвам террористического акта в Беслане, объявляется
закрытой.

file_name: Сценарий линейки МКОУ Новочановская СОШ.docx

alt: Сценарий линейки «Памяти жертв

alt: Великобритании, Египта, Чехии,

alt: Сегодня мы должны быть вместе!

title: Общешкольная линейка "Памяти жертв Беслана"


extracted_text:
Тема 1. РОЛЬ
СТАНДАРТИЗАЦИИ, СЕРТИФИКАЦИИ И ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

Лекция 1.
Сущность процесса информатизации и основные положения государственной политики
в сфере информатизации

1. Основные
понятия.
2. Задачи
государственной политики в области индустрии информатизации.
В последние
десятилетия мир переживает переход от "индустриального общества" к
"обществу информационному". Происходит кардинальная смена способов
производства, мировоззрения людей, межгосударственных отношений. Уровень
развития информационного пространства общества решающим образом влияет на
экономику, обороноспособность и политику. От этого уровня в значительной
степени зависит поведение людей, формирование общественно-политических движений
и социальная стабильность.
Целями
информатизации во всем мире и в том числе в России являются наиболее полное
удовлетворение информационных потребностей общества во всех сферах
деятельности, улучшение условий жизни населения, повышение эффективности
общественного производства, содействие стабилизации социально- политических
отношений в государстве на основе внедрения средств вычислительной техники и
телекоммуникаций.
Как известно, во
всех развитых странах удовлетворение всех основных социальных и индивидуальных
потребностей осуществляется за счет распространения и использования
информационных ресурсов общества, обеспечения доступа к ним посредством
современных информационных технологий и развитой информационно-коммуникационной
структуры.
Информационные
ресурсы, инфраструктуры и технологии в совокупности образуют интегрированную
информационную среду (ИС) общества. Развитая информационная среда служит
технологическим базисом формирования единого информационного пространства
России как целостного федеративного государства, обеспечивающим включение
российских регионов в социально-экономическую, политическую и культурную жизнь
страны, последовательное вхождение России в Европейскую и глобальную информационную
инфраструктуру. Она является необходимым условием гибкого и эффективного
управления жизнью общества.
Процессами
формирования ИС — процессами информатизации — в России стали серьезно
заниматься с начала 90-х годов. Вначале Комитет при Президенте РФ по политике
информатизации, а в настоящее время в результате ряда структурных
реорганизаций Минсвязи России возглавляет работы по организации этих процессов,
координации действий научных и конструкторских организаций.
Несмотря на
сложности, обусловленные переходной экономикой, быстрым развитием
отечественного рынка информационных, компьютерных и телекоммуникационных
технологий, государственная политика информатизации приобрела в настоящее время
концептуальную целостность. Созданы важные правовые, организационные и
экономические условия для развития информационной и коммуникационной
инфраструктуры, системы распространения и использования информационных
ресурсов. Существенное внимание уделяется разработке законодательства в этой
области. Так, в сентябре 1992 года принят Закон "О правовой охране программ
для электронных машин и баз данных", в ноябре 1994 года - Закон "Об
обязательном экземпляре документов", в феврале 1995 года - Закон "Об
информации, информатизации и защите информации", в июне 1996 года - Закон
"Об участии в международном информационном обмене". По проблемам информатизации
выпущено большое количество указов Президента РФ, постановлений Правительства
РФ, а также руководящих и организационно-методических материалов различных
государственных организаций. Здесь нам представляется полезным остановиться на
основных элементах понятийного аппарата информатизации, введенных в упомянутых
выше, нормативно-правовых документах.
Прежде всего дадим
определение собственно термину "информатизация". В Законе "Об
информации, информатизации и защите информации" это понятие определено
следующим образом:
Информатизация - организационный социально-экономический и
научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения
информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной
власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений
на основе формирования и использования информационных ресурсов.
В этом Федеральном
законе используется еще несколько понятий:
информация - сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях
и процессах независимо от формы их представления;
документированная
информация (документ) - зафиксированная
на материальном носителе информация с реквизитами, позволяющими ее
идентифицировать;
информационные
процессы - процессы сбора, обработки,
накопления, хранения, поиска и распространения информации;
информационная
система - организационно -
упорядоченная совокупность документов (массивов документов) и информационных
технологий, в том числе с использованием средств вычислительной техники и связи,
реализующих информационные процессы;
информационные
ресурсы - отдельные документы и
отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных
системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных
системах);
информация о
гражданах (персональные данные) -
сведения о фактах, событиях и обстоятельствах жизни гражданина, позволяющие
идентифицировать его личность;
конфиденциальная
информация - документированная
информация, доступ к которой ограничивается в соответствии с законодательством
Российской Федерации;
собственник
информационных ресурсов, информационных систем, технологий и средств их
обеспечения - субъект, в полном
объеме реализующий полномочия владения, пользования, распоряжения указанными
объектами;
владелец
информационных ресурсов, информационных систем, технологий и средств их
обеспечения - субъект, осуществляющий
владение и пользование указанными объектами и реализующий полномочия распоряжения
в пределах, установленных законом;
пользователь
(потребитель) информации - субъект,
обращающийся к информационной системе или посреднику за получением необходимой
ему информации и пользующийся ею.

2.  Задачи
государственной политики в области индустрии информатизации.

Закон "Об
информации, информатизации и защите информации" определяет основные
направления государственной политики в сфере информатизации. В связи с
важностью этих вопросов приведем соответствующие формулировки закона полностью.
Основными
направлениями государственной политики в сфере информатизации являются:
• обеспечение
условий для развития и защиты всех форм собственности на информационные
ресурсы;
• формирование и
защита государственных информационных ресурсов; создание и развитие федеральных
и региональных информационных систем и сетей, обеспечение их совместимости и
взаимодействия в едином информационном пространстве Российской Федерации;
• создание условий
для качественного и эффективного информационного обеспечения граждан, органов
государственной власти, органов местного самоуправления, организаций и
общественных объединений на основе государственных информационных ресурсов;
• обеспечение
национальной безопасности в сфере информатизации, а также обеспечение
реализации прав граждан, организаций в условиях информатизации;
• содействие
формированию рынка информационных ресурсов, услуг, информационных систем, технологий,
средств их обеспечения;
• формирование и
осуществление единой научно-технической и промышленной политики в сфере
информатизации с учетом современного мирового уровня развития информационных
технологий;
• поддержка
проектов и программ информатизации;
• создание и
совершенствование системы привлечения инвестиций и механизма стимулирования
разработки и реализации проектов информатизации;
• развитие
законодательства в сфере информационных процессов, информатизации и защиты информации.
В "Концепции
формирования и развития единого информационного пространства России и
соответствующих государственных информационных ресурсов", одобренной
решением Президента РФ в 1995 году, отмечено, что имеющиеся проблемы
информатизации России можно решить только путем формирования единого
информационного пространства России. Это понятие определено в Концепции так:
Единое
информационное пространство представляет
собой совокупность баз и банков данных, технологий их ведения и использования,
информационно-телекоммуникационных систем и сетей, функционирующих на основе
единых принципов и по общим правилам, обеспечивающим информационное
взаимодействие организаций и граждан, а также удовлетворение их информационных
потребностей.
Иными словами,
единое информационное пространство складывается из следующих главных компонентов:
• информационные
ресурсы, содержащие данные, сведения и знания, зафиксированные на соответствующих
носителях информации;
• организационные
структуры, обеспечивающие функционирование и развитие единого информационного
пространства, в частности сбор, обработку, хранение, распространение, поиск и
передачу информации;
• средства
информационного взаимодействия граждан и организаций, обеспечивающие им доступ
к информационным ресурсам на основе соответствующих информационных технологий,
включающие программно-технические средства и организационно-нормативные
документы.
Организационные
структуры и средства информационного взаимодействия образуют информационную
инфраструктуру.
Целями
формирования и развития единого информационного пространства России являются:
• обеспечение прав
граждан на информацию, провозглашенных Конституцией Российской Федерации;
• создание и
поддержание необходимого для устойчивого развития общества уровня информационного
потенциала;
• повышение
согласованности решений, принимаемых федеральными органами государственной
власти, органами власти субъектов Федерации и органами местного самоуправления;
• повышение уровня
правосознания граждан путем предоставления им свободного доступа к правовым и
нормативным документам, определяющим их права, обязанности и возможности;
• предоставление
возможности контроля со стороны граждан и общественных организаций за деятельностью
федеральных органов государственной власти, органов власти субъектов Федерации
и органов местного самоуправления;
• повышение
деловой и общественной активности граждан путем предоставления равной с государственными
структурами возможности;
• интеграция с
мировым информационным пространством. Развитие информационной инфраструктуры
России во многом определяется современным уровнем развития отечественной индустрии
информатизации.
Основными
задачами государственной политики в области индустрии информатизации являются:
• создание
отечественных современных информационных технологий и развитие производства
средств для их реализации;
• развитие
отечественного производства современных систем и средств связи, телекоммуникационных
сетей;
• содействие
внедрению информационных технологий, используемых в зарубежных информационных
системах национального и транснационального масштаба;
• подготовка
квалифицированных кадров для работы в области информатизации. Рассмотрев основные
понятия, связанные с процессом информатизации, и принципы организации этого
процесса в России, перейдем к краткому анализу современного состояния
информатизации России и ее перспективам.

Контрольные
вопросы:
1.
Сущность процесса информатизации
и основные положения государственной политики в сфере информатизации. Основные
понятия и определения.
2.
Задачи государственной политики в
области индустрии информатизации.
3.
Главные компоненты единого
информационного пространство.

file_name: 0109. РОЛЬ СТАНДАРТИЗАЦИИ, СЕРТИФИКАЦИИ И ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ.doc

alt: Российской Федерации; собственник информационных ресурсов, информационных систем, технологий и средств их обеспечения - субъект, в полном объеме реализующий полномочия владения, пользования, распоряжения указанными объектами; владелец…

alt: Основными направлениями государственной политики в сфере информатизации являются: • обеспечение условий для развития и защиты всех форм собственности на информационные ресурсы; • формирование и защита…

alt: Иными словами , единое информационное пространство складывается из следующих главных компонентов: • информационные ресурсы, содержащие данные, сведения и знания, зафиксированные на соответствующих носителях информации; •…

alt: Развитие информационной инфраструктуры


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Калга

«Работа с текстом на уроках русского языка как средство
формирования коммуникативной компетенции учащихся»
(Описание опыта работы)

Выполнила: Гончар О.В.
Учитель русского языка и литературы

Калга – 2022 г.

План.

I. Введение
Актуальность и
обоснование выбора методической темы.
II.Основная часть.
1. Методическая
приёмы и формы решения проблемы.
2. Степень
новизны и содержание необходимых изменений.
3. Описание
инновационного опыта.
4.
Прогнозирование результатов.
5.
Результативность работы.
III.Заключение.
IV.Библиография.

Актуальность и обоснование выбора методической темы.
Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях
значительных изменений во всей системе образования. Повышения качества
образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для
всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией
содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации
образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата
образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых
компетентностей. Одной из ключевых является коммуникативная компетентность.
Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение
языком, умение общаться с разными людьми в различных ситуациях, испытывая при
этом чувство комфорта, уверенности в себе.
По мнению известного лингвиста и психолога А.А. Леонтьева, для полноценного
общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно
ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно
выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить
обратную связь. (4).
Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном
виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно
высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в
дискуссии - одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной
деятельности учащихся.
Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к
числу любимых, у учащихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация,
что мешает осуществить обучение языку как средству общения.
В 2019-2021 учебном году, работая в среднем звене, я обратила внимание на
то, что у детей слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся не всегда
могли свободно аргументировать свои выступления, делать обобщённые выводы или
просто свободно общаться друг с другом. Зачастую они старались заменить живую,
культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, т.е. примитивными
невербальными способами общения. Ребята затруднялись в создании
самостоятельных, связных, обобщённых устных и письменных высказываний. Ученики
допускали большое количество речевых, орфографических и пунктуационных ошибок.
54% учащихся имели первый уровень коммуникативной компетенции, 38%-второй, 8%-
третий, четвёртым уровнем не владел никто (характеристика уровней компетенции в
приложении). Качество обученности шестиклассников составило 32%, качество
старшеклассников  (9А,Б) также было невысоким -35%.
В настоящее время особенно остро стоит вопрос о подготовке выпускника
школы 21 века, обладающего не просто знаниями, умениями и навыками, но и
личностными качествами, придающими ему гибкость и устойчивость в постоянно
изменяющихся условиях развития общества.
Моей главной задачей явилось развитие у учащихся коммуникативной
компетенции, так как язык- это средство общения, социализации и адаптации
учащихся в современном мире.
Коммуникативная компетенция предполагает полноценное речевое общение во
всех сферах человеческой деятельности. Основное умение, которое формируется в
рамках данной компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты –
продукты речевой деятельности, которая включает в себя знание основных понятий
лингвистики: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения,
способы связи предложений в тексте, умения и навыки анализа текста.
В своей работе использую синтез классической методической традиции и
современных новаций: в первую очередь, рекомендации Т.М. Пахновой и методику
поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. (3).
Согласно теории, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к
содержанию текста. На следующем этапе, ориентировании, необходимо привлечение
опорных материалов (схем, памяток, планов, конспектов) для того, чтобы
выполнить поисковую задачу в работе с текстом.
Затем исполнение операции: анализ текстов, обобщение речеведческих
навыков, синтез, моделирование, итоговое уточнение языковых понятий, оценка. На
последнем этапе, самооценке, новое знание и умение включается в систему ранее
изученного материала.
В ведущих дидактических теориях говорится также о формировании
коммуникативной компетентности. Интересный подход к данной проблеме мы находим
в работах методистов Д.И. Иванова, О.В.Соколовой, К.П. Митрофановой. (5).
Главной идеей этих работ становится мысль о том, что работа над
коммуникативными навыками возможна на уроках. В основу опыта положены также
идеи учёного – методиста Л.С.Выготского. (2)
Т.А.Ладыженская, М.М.Разумовская разработали систему обучения связной
речи на основе коммуникативных умений, их исследования легли в основу
действующих программ, УМК по русскому языку.
Таким образом, текстоцентрический подход- необходимое условие достижения
нового качества образования, главным содержанием которого является формирование
у учащихся ключевых компетенций.
Для реализации поставленной цели - формирование коммуникативной
компетенции учащихся через работу с текстом - я поставила перед собой следующие
задачи:
1.
Внедрение на уроках русского языка разнообразных форм и методов работы с
текстом, способствующих развитию речи учащихся;
2.
Подбор тематического текстового материала (использования Банка заданий
на сайте при подготовке к ВПР, ГИА), разработка способов практической работы с
текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и
систематизации языковых и текстовых единиц;
3.
Вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их творческих
способностей, выявление одарённых в лингвистическом отношении детей.
Решение этих задач осуществляется в процессе формирования
интеллектуальной и речевой культуры.
Методические приёмы и формы решения проблемы.
Как же научить ребят пользоваться единицами языка, применять полученные
знания и умения в собственной речи? В этом мне помогает использование
разноуровневых заданий на каждом этапе обучения: 5-6 класс - создание сочинений
– описаний по картине, сочинение - сказок, сочинений- рассказов; 7-8 класс –
изложений, изложений с элементами сочинения, рецензий, статей, очерков, аннотаций,
отзывов; 9-11 класс – создание сочинений, рефератов. Таким образом, у учащихся
вырабатывается навык создания текста от простого к более сложному.
Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и
методы организации работы с текстом:
·
комплексная работа с текстом;
·
лингвостилистический анализ текста;
·
«самодиктанты»;
·
сочинение- рассуждение;
·
редактирование текста;
·
различные виды диктантов;
·
интеллектуально-лингвистические упражнения;
·
работа с текстами – миниатюрами;
·
составление планов по тексту;
·
коммуникативные и игровые ситуации;
·
групповая работа с текстом.
В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная
работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть
интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой,
содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из текстов
Д.С.Лихачёва, А.С.Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать
тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об
особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии
художественного произведения как творческой деятельности. Особую роль в
воспитании, развитии современного школьника приобретают разные виды текстов,
направленные на духовно-нравственное развитие личности: о выдающихся личностях,
о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о
национальных традициях, о проблемах экологии. При этом самого пристального
внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое
передаёт автор.
Учебники по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта,
Н.Г.Гольцовой, И.В. Шамшина и М.А.Мищериной имеют богатейший дидактический
материал для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической
компетенции учащихся.
Примерный план анализа текста любого типа речи:
1.
Выразительное чтение текста.
2.
Словарная работа.
3.
Тема текста.
4.
Идея текста.
5.
Тип текста.
6.
Стиль текста.
7.
Выразительные средства речи и их роль.
8.
Синтаксические конструкции.
На основе образцовых текстов можно проводить и самодиктанты. Ребята
должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить.
Тексты для самодиктантов- это отрывки из произведений наших классиков, которые
читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или
«мудрые мысли».
Ещё более стимулирует коммуникативно-познавательную деятельность учащихся
диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты
по аналогии, диктанты с продолжением). Применение диктантов развивает
логическое мышление учащихся и учит мыслительной переработке материала. Приёмы
работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от
восприятия текста, понятия текста (через анализ) к созданию собственного
высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления
учащихся. Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими методическими
средствами как выполнение интеллектуально- лингвистических упражнений. Ценность
упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется
и интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся. Что касается
интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения интенсифицируют процесс
развития целого ряда его качеств (речь, внимание, память, мышление, воображение).
В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в
процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения
каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций,
например, сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи:
внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую.
Успешность работы с такими упражнениями подкрепляется за счёт широкого
использования исследовательских методов. Особенно эффективны при развитии
творческих способностей учащихся инновационные педагогические технологии
(например, технология развития критического мышления, читательской грамотности).
 Создание синквейнов, кластеров, инсерта к тексту позволяет учащимся хорошо
осмыслить всю полученную информацию, приобрести новые знания, сформировать у
каждого школьника собственное индивидуальное отношение к изучаемому  материалу.

Средством создания речевых возможностей на уроке признаётся система
ситуативных упражнений. Учитель моделирует ситуативные задания самостоятельно,
а также использует и те задания, которые предполагаются в стабильных учебниках
по русскому языку. Приведу пример: «Вы экскурсоводы, ведёте экскурсию для
младших классов. Стараетесь описать картину ярко, образно и доступно.
Объясните, что и почему вам особенно нравится, вы хотите вызвать
заинтересованный отклик у зрителей. Кто лучше справится с этой задачей?» Конкурс
на лучший рассказ экскурсовода. Запишите получившийся текст.
Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить своё
высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению.
Помогают в этом и коммуникативно-речевые упражнения.
Например, задание: прочитайте пословицы русского народа о языке и речи.
Какие из них, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической стороны?
1.
Язык не стрела, но пуще стрелы разит.
2.
Красную речь хорошо и слушать.
3.
Коротко и ясно, оттого и прекрасно.
4.
Красное дерево редко, красное слово метко.
Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке.
Например:
1.
«Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.
2.
«Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте.
3.
«Переводчик». Замени иноязычное слово русским.
4.
«Перевёртыши». Замени в словосочетании главное слово так, чтобы
получилась метафора.
Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и
сюжет произведения, показать художественные средства, используемые автором для
достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного
писателя. При подведении итогов урока ребята говорят, что они отрабатывали
навык лингвостилистического анализа текста, определяли его тему и идею. Также
активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют
осуществлению личностного подхода к учащимся на уроке, где как высшая единица
обучения выступает текст. Это такие нестандартные виды уроков, как уроки-исследования,
уроки- семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии, интегрированные уроки,
включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора
учениками самого текста, заданий, справочного материала, формы выполнения
работы и т.п. Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных
читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов школьников. Такая работа с текстом
потребовала изменения структуры урока. В практике работы такой урок
(урок-исследование, урок словесности, деловая игра и т.п.) состоит из следующих
этапов:
·  Целеполагание, когда
ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные
инструкции по выбору и выполнению задания;
·  Планирование, когда
ученики вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения
заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях;
вырабатывают план действий;
·  Исследование, когда
ученики исследуют текст, решают промежуточные задачи.
·  Дискуссия, когда
ученики обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои
наблюдения.
·  Итоговая творческая
работа.
Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме:
учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут
сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к
выразительному чтению и т.п. Учитель оценит не только результат, но процесс
работы. Языковой материал предъявляется учащимися в виде карточек с текстами,
заданиями, справочным и инструктивным сопровождением.
На всех видах вышеназванных уроков учителем создаётся особая
образовательная ситуация, когда через общение ученик-учитель, ученик-ученики
происходит осмысление и усвоение теоретических знаний и практических навыков,
то есть закладываются базовые знания, необходимые для организации дальнейшей
результативной учебной деятельности. Общение становится обязательным условием
такой работы. При этом урок сохраняется как форма организации обучения, но
обновляются приёмы и средства обучения через создания на разных этапах урока
речевых ситуаций, расширяется применение современных педагогических технологий
(технологий проблемного обучения, интегрированного обучения и разноуровневого
обучения, групповых, игровых и информационных технологий), внеурочных форм
организации деятельности.
Одно из важных условий применения данного опыта - переход от традиционного
обучения к личностно-ориентированному. Такой подход требует становление
педагога как профессионала, легко ориентирующегося в инновациях.
Степень новизны и содержание необходимых изменений.
Новизна опыта состоит в совершенствовании средств обучения и развития
учащихся, использовании педагогических инноваций в процессе обучения русскому
языку, творческом переосмыслении традиционных методов обучения с учётом
педагогической дидактики (например, изменение традиционной структуры урока),
возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и
мотивов учащихся.
Опыт работы по теме «Работа с текстом на уроках русского языка как
средство формирования коммуникативной компетенции учащихся» потребовал внести
коррективы в содержание образования по преподаваемому предмету.
·  Анализ и освоение
новых УМК по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта, Н.Г.Гольцовой,
И.В. Шамшина и М.А.Мищериной, включение их опыта и рекомендаций в свою систему
работы;
·  Углубление знаний
учащихся по предмету через внеклассную работу;
·  Изменение в
организации учебного процесса;
·  Творческое
комплексное применение известных педагогических технологий П.Я Гальперина, Л.С.
Выготского и др.;
·  Организации работы
учащихся на основе групповых, игровых форм;
·   Разработка
технологических аспектов реализации опыта.
 Описание инновационного опыта.
 Новые требования к уровню подготовки учащихся создавали проблему поиска
новых форм и методов работы для повышения качества знаний. Задалась целью
активизировать познавательную деятельность учащихся, изучив ряд технологий.
Поиск новых форм и методов в обучении был обусловлен тем, что у каждого
учащегося в классе должна быть возможность принять участие в «добывании»
знаний, нахождении истины в самостоятельном поиске. Ни для кого не секрет, что
ни каждому ребёнку по силам такой поиск. Поэтому, начиная работать в пятом
классе, стараюсь чаще организовать работу в группах на уроках. Начала с
внедрения в учебно-воспитательный процесс работу в групповой форме, учила детей
смело высказывать свои предположения, спокойно реагировать на ошибочные высказывания
и уметь опровергать их только с использованием доказательств, аргументов. На
данном этапе формируется ответственность каждого члена группы за свою
деятельность, и при решении учебной задачи каждый участник предлагает свою
версию решения проблемы в группе. Все члены группы обсуждают каждое решение,
ищут аргументы, доказательства правоты или ошибочности, выбирают лучшее и
готовят представление решения проблемы с объяснениями и доказательствами.
Причём каждый участник группы должен уметь объяснить общую идею. Главной
задачей группы является обучение каждого своего участника умению понимать суть
решения и умению его объяснить и доказать.
Кроме того, прошла курсы повышения квалификации, на которых более
детально ознакомилась с технологией проблемного обучения. Всё это
способствовало выбору образовательной технологии. Данное сочетание мне помогло
научить детей слушать и слышать друг друга, самостоятельно принимать решения,
признавать свои ошибки, принимать «чужую» точку зрения, анализировать,
доказывать, рассуждать.
 На начальном этапе особое внимание уделяю навыкам грамотного чтения,
ведь хорошее, правильное прочтение любого текста- это важное условие для организации
проблемного обучения. Грамотно, правильно и быстро читающий ребёнок лучше и
быстрее понимает суть  заданий (что очень важно при выполнении  заданий ВПР и
ГИА), активно включается в обсуждение и поиск решения проблемы.
Главной моей задачей являлось развитие у учащихся навыков читательской
грамотности,  критического мышления, опыта и инструментария
учебно-исследовательской деятельности, возможности творчески, с интересом
осваивать новый материал, то есть формировать коммуникативную компетенцию
учащихся. Этому способствовали основные идеи проблемного обучения:
1.
Развитие авторской позиции ребёнка в образовательном процессе.
2.
  Безоценочный характер реакции на высказывания учащихся в ходе
проблемного обучения.
3.
Целостная включённость ребёнка в образовательный процесс.
Поисковый учебный процесс строю следующим образом:
1.
Определяем исходную проблемную задачу, формулируем её с различных точек
зрения.
2.
Осуществляем поиск фактов для лучшего понимания проблемы, возможностей
её решения.
3.
Выслушиваем идеи, основанные на опыте (знаниях, полученных ранее) и
интуиции ребят.
4.
Учащиеся предлагают решения, при котором высказанная идея подвергается
анализу и оценке в группе, выбираются лучшие.
5.
Каждая группа предлагает своё решение с объяснением и доказательствами
на соискание признания найденного решения окружающими.
На мой взгляд, сочетание технологий критического мышления, проблемного
обучения с групповой формой работы помогло учащимся стать более
самостоятельными. Многие ребята научились планировать и реализовывать
совместную деятельность, работать, слушая других, отстаивать свою точку зрения,
оказывать помощь друг другу, также узнавать больше нового, самим находить
ответы на вопросы. Кроме того, можно с уверенностью сказать, что у учащихся
сформировалась мотивация к обучению, появилась потребность к достижениям и
социальному признанию. Использование в учебном процессе технологий проблемного
обучения, критического мышления позволило повысить коммуникативную и
познавательную активность и значительно улучшило качество обучения.
Внесение изменения в содержание образования и в организацию
педагогического процесса- одно из условий успешности данного педагогического
опыта.

Прогнозирование результатов.
В результате применения разработанных методических приёмов предполагается
достижение следующих результатов.:
·  Высокий уровень
сформированности коммуникативной компетенции;
·  Повышение интереса к
русскому языку и литературе;
·  Прочное и
неформальное усвоение знаний, повышение результативности обучения;
·  Умение создавать
обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации;
·  Умение анализировать,
интерпретировать и создавать тексты различных стилей и жанров;
·  Активизация
творческой деятельности- желание участвовать в различных творческих конкурсах.
Результативность работы.
Работать над темой «Работа с текстом на уроках русского языка как
средство формирования коммуникативной компетенции учащихся» я начала в 2019-2021
учебном году. В это время я работала в 9А, 9Б, 6А, 6Б классах. У ребят были
недостаточно развиты коммуникативная и языковая компетенции, качество
обученности оставляло желать лучшего (см. Введение, обоснование выбора темы).
Учащиеся 6 и 9 класса учились по учебному комплексу под редакцией
М.М.Разумовской (в этом учебнике особое внимание уделяется различным видам
работы с текстом). Учащиеся 9 класса использовали учебники под редакцией
Н.Г.Гольцовой, И.В. Шамшина и М.А.Мищериной
Многоаспектная работа с текстом позволила мне достичь следующих
результатов:
·
У большинства учащихся сформировалась положительная мотивация
изучения русского языка и литературы;
·
Более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и
навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению задач,
совершенствуется речевое развитие;
·
 Повышается культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться
реальных успехов в учёбе, олимпиадах, конкурсах;
·
Повысился уровень коммуникативной компетенции.
Четвертым уровнем овладели 2% учащихся (было 0%), третьим
-15% (ранее 8%), вторым – 36%, снизилось количество учащихся с первым (низким)
уровнем компетенции (45% вместо 54%).
Результативность деятельности учащихся за последние 3
года по русскому языку и по литературе.
Русский язык.

Учебный год

класс

% успев.

% качеств

2019-2020

6А,/Б,
8 А/,Б

94%//95%
95%/86%

34%//35%
45%//42%

2020-2021

7А/,Б
9А/,Б

96%//97% 100%//100%

36%//38%
51%//55%

2021-2022

8 А/ Б
10А

97%//97%
100%

38%// 40%
47%

Результаты выпускных экзаменов.

Учебный год

класс

% успев-ти

% кач-ва

2020-2021

9А, Б

100%

63%

Устный русский язык

2020-2021

9 А, Б

100%

64,7%

ГИА

В результате систематической работы с текстом
позитивную тенденцию имеет также качество знаний по литературе.
Сравнительный анализ качества обученности по
литературе за последние 3 года.

2019-2020 (усп//кач)

2020-2021

2021-2022

95%//48%

100%//51%

100%//74%

Различные формы и методы работы с текстом применяю не только на уроках,
но и на внеклассных занятиях. Мои учащиеся ежегодно являются участниками
муниципальных олимпиад.  Учащиеся 8-10 классов Охлопков Юрий, Кокухина Наталья,
Меновщикова Алёна, Жбанчикова Мария, Бродовикова Лиза (2018, 2019, 2020, 2021
год) принимали участие в муниципальной олимпиаде по русскому языку и литературе,
занимают призовые места и были победителями, также мои ученики участвуют в
филологических чемпионатах, олимпиадах и имеют неплохие результаты.
Таким образом, при систематической работе по формированию коммуникативной
компетенции возможен положительный результат.

Методическая ценность, представление опыта работы.
Данная методическая разработка (или её компоненты) были представлены на
заседании школьного МО учителей русского языка и литературы, на открытых
уроках.
Вышеизложенный опыт по работе с текстом применим как на отдельно взятом
уроке русского языка, или его части, так и в системе уроков, необходим на
уроках и в средних и старших классах; уместен и эффективен во внеклассной и
внешкольной работе, с успехом может использоваться не только учителями русского
языка и литературы, но и педагогами начальной школы с учётом возрастных
особенностей младшего школьного возраста.

Заключение.
 Ключевой единицей курса русского языка становится текст. Он является
самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи. Именно поэтому текст
рассматривается и как дидактическая единица в методике преподавания русского
языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается
через его содержание. Таким образом, правильно подобранный текст несёт в себе и
важную воспитательную функцию. Формирование коммуникативной компетенции
посредством работы с текстом не только помогает подготовиться к успешной сдаче
ГИА, ЕГЭ, но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика.
Школа призвана развивать способность школьника реализовать себя в новых
динамических социально-экономических условиях, адаптироваться к различным
жизненным обстоятельствам. И характеристиками такой личности становятся
коммуникабельность, способность к сотрудничеству и социальному речевому
взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных
сферах применения языка.
Проблема культурного общения школьников - одна из самых важных сегодня в
организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная
компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной
подготовке и трудовой деятельности. В современном обществе особенно ощущается
потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной
и письменной речи. Профессиональные, деловые контакты, межличностные
взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к
порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в
письменной речи.
Как развивать речь и мышление учащихся? Как сформировать интеллектуально
и творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками? Наиболее
эффективной формой в данном направлении я считаю работу с текстом на уроках
русского языка, как одно из условий развития творческого потенциала учащихся,
пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. Текст- это основа
создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно текст –
основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст
реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная,
развивающая, воспитательная.

Литература:

1.
Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. //Русский
язык в школе. -2008.№3-.с.105.
2.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь.
–М., 1996
3.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. –М, 2003.
4.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. –М., 1981.
5.
Соколова О.В. Современные информационные и коммуникационные технологии
как основа методического обеспечения самостоятельной работы. – Пермь:
Меркурий, 2012.
6.
Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка
развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.8-16.
7.
Сорокопытова О.Г. «Работа с текстом на уроках русского языка как
средство  интеллектуального и речевого развития учащихся» (интернет-ресурс,
размещение:http//www.edu.ru.)

Приложение
 Характеристика 4 уровней коммуникативной компетенции учащихся
Коммуникативная компетенция - осведомленность школьников в
особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме,
реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования
прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах
программных требований);овладения нормами русского литературного языка и
обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся ; обучения
школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Можно выделить 4 уровня коммуникативной компетенции учащихся: низкий,
средний, выше среднего, высокий и 4 составляющих коммуникативной компетенции:
речевую, языковую, стилистическую и риторическую.
1
уровень ( низкий)
Речевой аспект: просматривается коммуникативный замысел, но
имеется более 2 логических ошибок, учащиеся пытаются выстраивать свою речь в
соответствии с нормами русского языка, встречается более 2 речевых ошибок в
тексте объемом 150-200 слов. У учащихся бедный словарный запас, однообразие
грамматического строя речи, присутствует неуместное использование средств
выразительности или их отсутствие, частые паузы. Выступление заканчивается
раньше, чем через 2 минуты. Учащиеся не соотносят речь и ситуацию общения, не
могут организовать пространство, стремятся уйти подальше от аудитории,
спрятаться за стол учителя, опереться на него, могут отвлекаться или слишком
зажаты, чувствуют себя крайне напряженно и неуютно.
Языковой аспект: раскрывают содержание вопроса (проблемы) с
соблюдением норм оформления текста по образцу, не придерживаются лексических,
грамматических норм, отсутствует орфографическая зоркость, частотны
орфографические и синтаксические ошибки.
Стилистический аспект: учащиеся имеют самое общее
представление о стилях речи. При общении преобладает разговорный стиль.
Риторический аспект: учащиеся не имеют представления о
композиции речи, неточно формулируют тему текста, не могут удержать тему на
протяжении всего выступления, затрудняются в формулировке тезиса и подборе
аргументов, не видят логических несоответствий, причинно-следственных связей и
др.. не отмечают нарушений речевой этики.

2
уровень (средний)
Речевой аспект: просматривается коммуникативный замысел, но
имеется не более 2 логических ошибок, учащиеся пытаются выстраивать свою речь в
соответствии с нормами русского языка, встречается не более 2 речевых ошибок,
бедный словарный запас, средства выразительности используются неуместно, частые
паузы. Учащиеся с трудом могут выступать в течение двух минут, соотносят речь с
ситуацией общения, могут организовать пространство, но при этом чувствуют себя
неуверенно или чрезмерно активно, неуместно используют невербальные средства
общения.
Языковой аспект: учащиеся имеют представление о
лексических, грамматических нормах, но не считают нужным соблюдать их, имеют
представление о правилах орфографии и пунктуации, но пишут «по привычке», не
соотнося правило и конкретное слово или предложение, замечают ошибки, но не
могут определить их происхождение, орфографическая зоркость развита слабо.
Стилистический аспект: имеют представление о стилях речи,
но не знают их особенностей и сферы их применения.
Риторический аспект: учащиеся имеют представление о
композиции речи, но не всегда ее соблюдают при построении текста, формулируют
тему текста, раскрывают тему (проблему), включающую несколько вопросов, с
соблюдением норм и правил составления текста, могут удержать тему. Делают
попытки сформулировать основную мысль, называют аргументы, считают их
исчерпывающими и достаточными, однако, могут быть нарушения логики,
причинно-следственных связей и др.. недочеты.
3
уровень (выше среднего)
Речевой аспект: работа характеризуется смысловой
цельностью, связностью и
последовательностью изложения, допущено не более 1 логической ошибки.
Учащиеся пытаются выстраивать свою речь в соответствии с нормами русского
языка, встречается не более 1 речевой ошибки. Словарный запас разнообразен и
соответствует возрасту. Средства выразительности используются не всегда
уместно. Паузы отсутствуют, выступление длится в течение двух минут. Говорящий
соотносит речь с ситуацией общения, умело организует пространство, чувствует
себя достаточно уверенно, адекватно использует невербальные средства общения.
Языковой аспект: учащиеся в основном соблюдают лексические,
грамматические, стилистические нормы письменной и устной речи, фиксируют
ошибки, но неправильно их классифицируют. Допускают не более 4 орфографических
или синтаксических ошибок. У учащихся развита орфографическая зоркость.
Стилистический аспект: учащиеся разбираются в
функциональных стилях речи, владеют теорией построения текста разных стилей и жанров.
Риторический аспект: учащиеся знают о композиции речи и
соблюдают ее при построении текста, однако, наблюдаются незначительные недочеты
в построении текста. Правильно ставят цель, формулируют, удерживают и
раскрывают тему, основную мысль, называют аргументы и определяют жанр текста.
Обращают внимание на логику в изложении аргументов, но неправильно их
классифицируют.
4
уровень (высокий)
Речевой аспект: Работа учащихся характеризуется смысловой
цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, логические
ошибки отсутствуют. Учащиеся выстраивают свою речь в соответствии с нормами
русского языка, речевые ошибки отсутствуют, четко формулируется тезис,
подобрано достаточное количество аргументов, приведены примеры. Работа
характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм,
уместно используются средства выразительности. Выступление длится более двух
минут. Учащиеся соотносят речь с ситуацией общения, организуют пространство,
чувствуют себя уверенно, у них хорошее настроение, выступление приносит
удовольствие. Учащиеся адекватно используют невербальные средства общения.
Языковой аспект: учащиеся хорошо разбираются в языковых и
речевых нормах, осознанно их соблюдают, допускают не более 2 орфографических
или синтаксических ошибок. У них хорошо развита орфографическая зоркость.
Стилистический аспект: учащиеся хорошо разбираются в стилях
речи и сферах их применения, умеют создавать тексты разных функциональных
стилей и жанров. Риторический аспект: композиция текста не
нарушена, учащиеся четко формулируют тему и основную мысль, удерживают тему на
протяжении всего выступления, правильно называют аргументы, следят за логикой
изложения материала, приводят примеры, раскрывают содержание вопроса
(проблемы), самостоятельно предлагают структуру текста в соответствии с нормами
жанра, умеют формулировать и обосновывать свою позицию, а также убеждать
окружающих в своей правоте.
Для определения уровня (низкий, средний, выше среднего, высокий) развития
коммуникативных компетенций учащихся использованы специально разработаны
методики А.П. Чудинова, З.И. Курцевой, Л.Г. Антоновой, А.В. Филиппова, идеи
С.А. Минеевой, Т.А. Долининой и др. В качестве дидактического материала ученые
предлагают использовать тексты, тесты аудио- и видеозаписи.
В качестве измерения коммуникативной компетентности учащихся я
использовала те материалы, которые связаны с созданием и анализом текстов.

file_name: Формирования коммуникативной компетенции.doc

alt: План. I.

alt: Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают разные виды текстов, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о выдающихся личностях, о культуре памяти, об отношении к…

alt: При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций, например, сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю,…

alt: Литература: 1. Дейкина

alt: Речевой аспект : просматривается коммуникативный замысел, но имеется не более 2 логических ошибок, учащиеся пытаются выстраивать свою речь в соответствии с нормами русского языка, встречается…

alt: Стилистический аспект : учащиеся разбираются в функциональных стилях речи, владеют теорией построения текста разных стилей и жанров

русский язык

group: Дисциплины

tags: Коммуникативная компетенция


extracted_text:
Классный час «Борьба с коррупцией»
"Коррупция "есть корень, из которого
вытекает во все времена и при всяких
соблазнах презрение ко всем законам".
Томас
Гоббс
Цели мероприятия:

Углубление
     теоретического уровня познания учащимися такого явления, как коррупция,
     причин возникновения, факторов, способствующих ее развитию.
Развитие
     навыков работы нормативно-правовыми документами.
Воспитание
     активной жизненной позиции, усвоение учащимися практических мер по борьбе
     с коррупцией.

Оборудование: раздаточный материал,
содержащий статьи ФЗ "О противодействии коррупции", презентация
Microsoft PowerPoint.
Ход мероприятия:
Вступительное слово учителя
Согласно ООН 9 декабря является международным днем борьбы с
коррупцией. Коррупции могут и должны противодействовать государство, бизнес,
СМИ, международные и иностранные организации. Но важно понимать, что
противостояние коррупции - дело всего общества, каждого из нас.
Рассмотрим отдельные возможные случаи коррупции и обсудим меры
по нейтрализации или минимизации проявлений коррупции. Сегодня работа
организована в малых группах в форме состязания команд. Каждая команда имеет
свое название и девиз. При ответе на вопросы членам других команд можно задать
вопросы, делать уточнения.
1 этап конкурса
Вопрос: Многие сравнивают коррупцию с
болячкой. У каждой болячки есть свои причины, которые нужно лечить. Каковы же
причины коррупции?
Задание: В течение 3-х минут написать на
листе причины коррупции. Одна причина - 1 балл. Чья команда напишет больше
причин, та команда зарабатывает большее количество баллов.
Причины коррупции:
- Низкая заработная плата государственных служащих
- Незнание законов
- Желание легкой наживы
- Частая сменяемость лиц на различных должностях
- Нестабильность в стране
- Коррупция как привычка
- Низкий уровень жизни населения
- Слабая развитость государственных институтов
- Безработица
- Неразвитость институтов гражданского общества
Вопрос болельщикам: Что вы знаете из истории
борьбы с коррупцией в нашей стране?

2 этап конкурса "Ребусы"
Учитель сообщает дополнительную информацию о видах и
формах коррупции:
В зависимости от сферы деятельности коррупция проявляется в
следующих формах:
Коррупция в сфере государственного управления касается
стоящих у власти государственных служащих (чиновников),  которые распоряжаются
государственными ресурсами и принимают решения не в интересах государства и
общества, а исходя из корыстных убеждений.
Парламентская коррупция выражается в покупке
голосов избирателей вовремя выборов.
Деловая коррупция возникает при
взаимодействии власти и бизнеса. Например, в случае хозяйственного спора
стороны могут стремиться заручиться поддержкой судьи с целью вынесения решения
в свою пользу.
Коррупция на предприятиях выражается
в том, что сотрудник коммерческой или общественной организации распоряжается не
принадлежащими ему ресурсами и за счет этого незаконно обогащается.
Бытовая коррупция порождается
взаимодействием рядовых граждан и чиновников. В нее входят различные подарки от
граждан и услуги должностному лицу и членам его семьи.
В жизни часто нарушают наши права, нам приходится отстаивать
права, а нарушенные восстанавливать. Командам необходимо восстановить слова в
течении определенного времени.
Задание: Разгадать ребусы в течение 3
минут, дать объяснения понятиям.
1 команда - тажШан, циярупКор
Шантаж - угроза разоблачения, разглашения сведений, которые
объект шантажа хотел бы сохранить в тайне, с целью добиться какой-либо выгоды.
Коррупция - сращивание государственных структур со структурами
преступного мира в сфере экономики, а также продажность и подкуп политических и
общественных деятелей, государственных чиновников.
2 команда - ротиякраБю, каВтзя
Бюрократия - высший чиновничий аппарат, администрация; система
управления, основанная на формализме, административной волоките.
Взятка - плата или подарок должностному лицу за незаконные
действия в пользу дающего.
3 команда - ствотельгамоВы, кетРэ
Вымогательство - не обусловленное правом, не предусмотренное
законом требование передачи денег, имущественных ценностей, сопровождаемое
разного рода угрозами, обманом со стороны вымогателей.
Рэкет - незаконное, производимое путем угроз, шантажа
вымогательство денег от предпринимателей со стороны преступных элементов,
рэкетиров.
3 этап конкурса "Конкурс капитанов"
Учитель сообщает дополнительную информацию о формах коррупции:
- Взятка
- Растрата
- Мошенничество
- Вымогательство
- Фаворитизм - в государственной и общественной жизни страстное
покровительство любимцам (фаворитам) и назначение любимцев на высокие
должности, несмотря на то, что они не обладают ни способностями, ни знаниями,
необходимыми для их службы
- Злоупотребление должностными полномочиями
Задание: Рассмотреть ситуации и указать,
ссылаясь на статьи ФЗ "О противодействии коррупции", в которых из них
представлены случаи коррупции, а в которых нет.
1. В благодарность за то, что врач вылечил её тяжело больного
ребёнка, Галина подарила врачу букет из цветов своего сада.
2. Бухгалтер Иванова С. использовала поддельные счета, которые
содержат неверную информацию.
3. Кандидат в депутаты договорился фирмой о финансировании её
выборов в органы государственной власти, взамен обещал помогать этой фирме
получать хорошие заказы.
4. Государственное должностное лицо пользуется служебным
автомобилем и топливом в личных целях.
5. Иван вынужден был отблагодарить чиновника, сознательно
тянувшего время для решения его вопроса.
6. Должностное лицо правительства поздно приходит на работу,
рано возвращается с работы и в рабочее время занимается личными делами.
4 этап конкурса "О чем гласит народная мудрость:"
Задание: Вспомните, какие пословицы и
поговорки отражают коррупционную деятельность в современном обществе?
Каждая команда называет по очереди пословицы и поговорки,
объясняет ее содержание. Побеждает та команда, которая привела пример
последней.
Примеры:
- "Не подмажешь, не поедешь" - вымогательство,
взятничество.
- "Рука руку моет" - групповая запланированная
деятельность в подкупе.
- "Загребать жар чужими руками" - несознательное
соучастие в мошенничестве и аферах.
- "Видит око, да зуб не мед" - безрезультативность
действий борьбы с коррупцией.
5 этап конкурса
Учитель сообщает дополнительную информацию об
основных признаках коррупционного действия:
- Обоюдное согласие участников действия.
- Наличие взаимных обязательств.
- Получение определенных выгод и преимуществ обеими сторонами.
- Принимаемое решение нарушает закон или противоречит моральным
нормам.
- Сознательное подчинение общих интересов личной выгоде.
- Обе стороны стремятся скрыть свои действия.

Задание: Рассмотрите ситуации и ответьте на
вопросы, используя статьи ФЗ "O противодействии коррупции": о какой
форме коррупции идет речь и каковы вредные последствия данного поступка.
Ситуации:
1 команда
При нарушении правил дорожного движения в нетрезвом виде,
водитель заплатил сотруднику ГИБДД, который  вместо того, чтобы заполнить
протокол, взял деньги и отпустил правонарушителя.
2 команда
Государственный служащий, отвечающий за распределение бесплатно
предоставляемых медикаментов пациентам, часть медикаментов  отправлял в
частные аптеки для их дальнейшей реализации по высоким ценам.
3команда
Родственникам  больного гражданина Н. главврач
недвусмысленно говорит, что ему требуется экстренная  операция, но в общей
очереди операцию придется "ждать очень долго".
6 этап конкурса " Скажем коррупции "Нет!"
Учитель сообщает информацию об уголовной ответственности за
взяточничество и иные коррупционные действия. Достаточно ли этих мер для борьбы
с коррупцией? Чтобы вы предложили для решения данной проблемы?
Задание: Подготовить рекламу на тему
"Скажем коррупции "Нет!"
Изображение и представление рекламы на листах формата А3 в
течение 5 минут.
Подведение итогов и награждение команд.
Вывод: Коррупция - препятствие к
экономическому росту и развитию, ставит под угрозу любые преобразования.
Коррупции может быть подвержен любой человек, обладающий какой-либо властью:
чиновники, судьи, администраторы, депутаты, экзаменаторы, врачи и т.д. Всех их
движет один стимул - получить экономическую прибыль. Но при этом они испытывают
риск разоблачения и наказания. Как необходимо бороться с мошенничеством,
подкупом, вымогательством, взятками в современном обществе?
Прежде всего, нужно начать с самого себя и требовать устранения
коррупционных проявлений от окружающих. Эффективность борьбы зависит от
взаимодействия всех ветвей власти, их ответственности за процесс оздоровления
общества. Необходимо быстро реагировать на все виды проявлений коррупционных
правонарушений, справедливо давать наказания. Тогда в глазах окружающих
возрастет авторитет, вера и уважение к структурам власти, общество осознает
потребность в борьбе с коррупцией.

file_name: Классный час КОРРУПЦИЯ.docx

alt: Родственникам больного гражданина

intro: В данном материале доступно рассказывается учащимся о коррупции

title: Классный час для учащихся 10-11 классов "Коррупция"


extracted_text:
Авторский
конспект по познавательному развитию в старшей группе (региональный компонент)
Развлечение
«В гости к нам пришел Незнайка»
тема:
«Мой любимый Железнодорожный район!»

Разработчик:

воспитатель
старшей группы
Спирина
О. П.

Цель: воспитывать
чувство патриотизма и любви к своему микрорайону.
Задачи:
·
посредством
дидактических игр, игровых заданий   развивать интерес к своему микрорайону;
·
расширять
знания детей о своем Железнодорожном районе города Ульяновска,
достопримечательностях, объектах социальной и культурной сферы;
·
воспитывать
чувство любви к родному городу.
Оборудование:
карточки  с  изображением  достопримечательностей  города; игра «Собери
картинку из частей»,  игра «Поле чудес» /фото объектов  района/, трикотажные
вещи  фабрики «Русь», кондитерские изделия  фабрики « Сладко», медальки.

Ход  занятия:
Ведущая:
Ребята, посмотрите-ка, кто  к  нам  пришёл? Вы узнали?
 (Появляется Незнайка.)
Дети:
Незнайка!
Незнайка:
Здравствуйте, ребята. Пока я добирался до вашего детского
сада, я заметил, что в вашем  Железнодорожном районе много разных зданий, улиц,
дорог. И я хотел бы побольше узнать о вашей Малой Родине. Расскажите мне о ней?
Воспитатель:
Конечно, Незнайка, ребята тебе помогут. Внимательно
слушай.
- Ребята, сегодня мы будем говорить с вами о малой
Родине. Скажите мне, пожалуйста, что такое Родина? (Ответы детей)
Воспитатель:
Верно, ребята, Родина – это страна, в которой мы
живём.
О Родине есть очень много стихов, Арина  вам расскажет
стихотворение
Т. Боковой «Родина»
Родина
– слово большое, большое!
Пусть
не бывает на свете чудес,
Если
сказать это слово с душою,
Глубже
морей оно, выше небес!
В
нем умещается ровно полмира:
Мама
и папа, соседи, друзья.
Город
родимый, родная квартира,
Бабушка,
школа, котенок … и я.
Зайчик
солнечный в ладошке,
Куст
сирени за окошком
И
на щечке родинка –
Это
тоже Родина.
Воспитатель:
А что такое малая Родина? (Ответы детей)
Воспитатель:

У каждого человека на Земле есть место, где он
родился. Здесь впервые он увидел мамины глаза и улыбку, ласковые лучи солнца,
зеленую траву, голубое небо. Это место называется - Малая Родина! Малая Родина
- это место, где живут близкие и дорогие нам люди. Малая Родина-это место, где
стоит наш детский сад.

Воспитатель:
Ребята,  как вы думаете ,Железнодорожный район можно
назвать нашей Малой Родиной? (ответы  детей)
Воспитатель:
сейчас мы расскажем  Незнайке, всё о нашем микрорайоне.
Все собрались? Все здоровы?
Бегать и играть готовы?
Ну, тогда, подтянись,
Не зевай и не ленись!
Вас ждут серьезные испытания – веселые соревнования,
где вы сможете показать свои знания, ловкость, и находчивость.
Воспитатель:
Мы  разделимся на две команды .
Первая команда будет называться «Знайки»
Вторая команда «Любознайки»
Воспитатель:
Сейчас мы поиграем и загадки отгадаем.
1.Загадки про родной Микрорайон.
Я буду вам загадывать загадки о нашем Железнодорожом
районе, вы должны отгадать о чём идёт речь  и найти и показать этот объект на
картинке. Кто быстрее отгадает получает фишку. У кого больше фишек , тот
выигрывает.
Воспитатель:
Слушайте первую загадку:
1)Стоит
на площади огромный и красивый дом.
В
нём пляшут люди и поют, поэтому весело живут.
Есть
в нём и кинозал, который фильм покажет нам.
(Дом
культуры «Современник»)
Воспитатель:
Кто найдет изображение на столе?
Воспитатель:
2)В
этом месте всё для спорта: поле для футбола.
Волейбольные
площадки.
Свежий
воздух для зарядки
Здесь
всегда полно гостей,
Ждут
и взрослых и детей.
Всем
найдёт занятие он
Наш
прекрасный… (Стадион)
3)
Стоит огромный
Светлый
дом.
Десятки
тысяч
Книжек
в нём.
...
(Библиотека)
4)
Этот спортивный дворец
находится
Там люди плавают,
занимаются
на тренажёрах,
участвуют
в соревнованиях.
О
чём идёт речь?
(Физкультурно
– оздоровительный комплекс «Атомобилист»)
6)
В нашем городе их несколько:
городской,
семейный,
имени
Победы. Но в этом парке ты
найдёшь
беседку Гочарова.
(Парк
Винновская роща)
Воспитатель:
Молодцы!  С загадками справились и Незнайке показали,
что у нас есть разные места отдыха
2.  Задание «Где это сделано?»
Воспитатель:
Сейчас мы, Незнайку познакомим с фабриками нашего
района, с продукцией, которую они выпускают. Первая команда должна собрать в
свою корзину
то, что производят на фабрике «Сладко». Вторая команда
складывает в свою корзину, то что делают на фабрике «Русь». Кто выполнит
задание без ошибок  и быстрее, побеждает.
3.Задание « Поле чудес»
Воспитатель:
Незнайка , предлагаю  поиграть в игру « Поле чудес» .
К столу выходят по одному игроку из каждой команды ,
крутят барабан  и на какой картинке остановится стрелка , должны  показать и
назвать , какая достопримечательность нашего района , на ней изображена.Победит
команда кто больше достопримечательностей назовет.
Незнайка:
Я узнал , достопримечательности , которые есть в вашем
Железнодорожном районе.
4. Дидактическая игра «Сложи картинку их частей».
Воспитатель:
Ребята, у меня конверты, в которых картинки с
изображением  какого – то здания в нашем районе,   они  порвались, на кусочки и
превратилась в волшебные пазлы. Каждая группа сейчас  получит конверт, ваша
задача .быстро собрать изображение.
(дети получают конверты и приступают к выполнению
задания)
 Незнайка:
Спасибо , ребята,  я много интересного узнал про ваш
микрорайон.
Заключительная часть.
Воспитатель:
Ребята, вам понравилось наше путешествие по родному
городу? Незнайке тоже остался очень доволен. Он вас благодарит и хочет вам
вручить медали «Знатоки своего района» (Вручение медалей)
Незнайка:
До свидания, мальчишки и девчонки! Мне пора
возвращаться в свой  Цветочный город.  Я обязательно, расскажу своим друзьям ,
про ваш  Железнодорожный район. До новых встреч!

file_name: Авторский конспект по познавательному развитию в старшей группе (региональный компонент).docx

title: Авторский конспект по познавательному развитию в старшей группе (региональный компонент) Развлечение «В гости к нам пришел Незнайка», тема: «Мой любимый Железнодорожный район!»


extracted_text:
Разнообразие
растений

Задание #1
Вопрос:
Организмы, изображённые на рисунке относятся к (ко) ...
Изображение:

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) мхам
2) цветковым растениям
3) папоротникам
4) водорослям
5) грибам

Задание #2
Вопрос:
Соотнесите название растения и группу, к которой оно относится.

Укажите соответствие для всех 4 вариантов ответа:
1) цветковое растение
2) водоросль
3) мох
4) хвойное растений

__ кукушкин лён
__ лиственница
__ ламинария
__ василёк

Задание #3
Вопрос:
Цветковые растения отличаются от всех остальных растений тем, что
у них:

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) образуются споры
2) имеются плоды
3) имеются семена
4) отсутствуют корни

Задание #4
Вопрос:
Для мхов характерны (о):

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) образование семян
2) красивые перистые листья
3) отсутствие корня
4) шишки

Задание #5
Вопрос:
К царству Растения относятся:

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) бледная поганка
2) дождевой червь
3) эвкалипт
4) кедр

Задание #6
Вопрос:
Как называется наука, которая изучает растения?

Составьте слово из букв:
ТКАБОАИН -> __________________________________________

Задание #7
Вопрос:
Найдите закономерность и продолжите ряд: водоросли, мхи, хвойные
растения, цветковые растения, ... .

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) белки
2) папоротники
3) подосиновики
4) берёзы

Ответы:
1) (1 б.) Верные ответы: 1;
2) (3 б.) Верные ответы:
          3;
          4;
          2;
          1;
3) (1 б.) Верные ответы: 2;
4) (1 б.) Верные ответы: 3;
5) (2 б.) Верные ответы: 3; 4;
6) (2 б.) Верные ответы: "БОТАНИКА".
7) (1 б.) Верные ответы: 2;

Конец

file_name: 06. Тест. Разнообразие растений.docx

alt: Разнообразие растений Задание #1

title: Статья "Роль учителя в формировании учебной мотивации"