extracted_text:
О
деятельности судебного следователя П.А. Александрова в период проведения
ревизии Александро-Невской Лавры в Петрограде в 1917 году.

До весны 1917 года
Лавра являлась резиденцией митрополита Петроградского Питирима (Окнова),
которого считали ставленником Г.Е. Распутина. Назначение Питирима на столичную
кафедру (также как и митрополита Макария (Невского) на Московскую)
действительно было произведено с грубым нарушением церковных канонов по прямому
распоряжению Николая II, оформленному в виде «верноподданнейшего доклада»
обер-прокурора Святейшего Синода. При этом синодальные архиереи лишь задним
числом узнали о состоявшихся назначениях. Имя преосвященного неизменно называлось
в числе представителей так называемой «камарильи» и вызывало неприязнь даже в
самых правых кругах. Вот как писал о нём в стихах, посвящённых министерской
чехарде 1916 года, В.М. Пуришкевич:

Их жизни срок
сейчас минует,
Уходят, вслед им
серый дым,
И прочен лишь один
Распутин,
Да долгогривый
Питирим
[ГАРФ. Ф. 1788.
Оп. 1. Д. 24. Л. 19].

Неудивительно,
что в дни Февральской революции, когда арестовывали и привозили в
Государственную думу царских министров, солдаты доставили из Александро-Невской
Лавры в Таврический дворец и Петроградского митрополита. Однако члены ВКГД
объявили Питириму, что ордера на
его арест никто не давал, и разрешили вернуться в обитель. Перед отъездом
Питирим подал председателю Думы прошение об увольнении на покой. Видимо из-за
такой «сговорчивости» митрополита Временное правительство поступило с ним
крайне мягко и избавило от разбирательств в Чрезвычайной следственной комиссии,
занимавшейся одиозными представителями павшего режима. 6 марта Синод утвердил
отставку Питирима с назначением ему пенсии 4 000 рублей в год из церковных
средств и местопребыванием на Кавказе. Для обеспечения охраны митрополита при
отъезде из Петрограда обер-прокурор Синода В.Н. Львов даже обратился к главе
правительства князю Г.Е. Львову [ГАРФ. Ф. 1778. Оп. 1. Д. 328. Л. 1-1(об)].
Чуть
менее чем через месяц, 11 апреля 1917 г., премьер-министр переправил В.Н.
Львову записку монахов Киево-Печерской Лавры о необходимости участия монашества
«в деле строительства церковной жизни на началах нового государственного строя»
и с предложением провести ревизию лавры и других крупных монастырей «в
экономическом и нравственном отношении». Премьер всецело одобрял эту идею,
дослав 10 мая обер-прокурору подборку финансовых документов обители, из которых
следовало наличие растраты более 2,5 тыс. рублей с «кружечных» поступлений за
1916 год [РГИА. Ф. 797. Оп. 86. III Отд. 5 Стол. Д. 12. Л. 2-3].
Инициатива
киевских монахов пришлась по душе и обер-прокурору, однако начинать решили со
столицы. В Свято-Троицкой Александро-Невской Лавре в середине апреля 1917 г.
также состоялись несколько собраний её «насельников», в ходе которых было
решено ходатайствовать перед Синодом об обращении Лавры в ставропигию, смене
наместника и проведении ревизии. 5 мая В.Н. Львов официально предложил Синоду
образовать ревизионную комиссию для обследования Александро-Невской Лавры, что
и осуществили указом от 6 мая. Комиссию возглавил епископ Сердобольский Серафим
(Лукьянов), его ближайшим помощником стал директор синодального контроля М.А.
Дьяконов. Их наделили правом привлечения в комиссию других лиц и устранения от
должностей насельников Лавры [РГИА. Ф. 797. Оп. 86. III Отд. 5 Стол. Д. 12. Л.
24]. Одновременно Синод уволил весь состав Духовного собора монастыря, включая
наместника архимандрита Филарета. На его место временно назначили епископа
Елисаветградского Прокопия (Титова). Указом от 26 мая было введено в действие
новое «Положение об Александро-Невской лавре», переподчинившее её
непосредственно Святейшему Синоду.
Однако
проводимой духовными властями проверки обер-прокурору показалось мало. Он
связался с министром юстиции П.Н. Переверзевым, предложив назначить в состав
ревизионной комиссии ещё некоего «особого представителя», который займётся
своим собственным параллельным расследованием. Переверзев 18 мая предложил
кандидатуру судебного следователя по особо важным делам П.А. Александрова, и 30
мая Синод своим определением утвердил его участие в комиссии как «представителя
обер-прокурорской власти». Александров взял себе в помощники судебного
следователя П.А. Тераевича и ещё двух служащих [РГИА. Ф. 797. Оп. 86. III Отд.
5 Стол. Д. 12. Л. 11, 13]. Надо отметить, что В.Н. Львов в марте 1917 г. уже
неоднократно поручал проведение ревизий деятельности духовенства светским
лицам. Так, в Екатеринбург он направил подпоручика П.В. Тарусина с поручением провести
ревизию деятельности епископа Серафима (Голубятникова), а в Рязань командировал
прапорщика артиллерии М.В. Николаева [РГИА. Ф. 797. Оп. 86. I Отд. 1 Стол. Д.
94. Л. 2-3]. Однако никогда назначение не происходило на таком высоком уровне,
что свидетельствует о важности предполагаемого расследования. Думается, после
апрельского кризиса правительству весьма пригодились бы скандальные сведения,
демонстрирующие «язвы» павшего самодержавного строя. Задачей «особого представителя»
стало изучение «распутинских злодеяний», имевших место в монастыре до
революции. При этом П.А. Александров не испытывал никаких сомнений относительно
того, что от него ожидаются именно громкие разоблачительные материалы. С самого
начала объектами своего пристального внимания Александров выбрал «распутинский
кружок» - митрополита Питирима (Окнова) и его приближённых. Член ревизионной
комиссии С.П. Каблуков прямо отметил в своём дневнике, что «Александров с двумя
подручными» занимался Питиримом, наместником Филаретом, «экономистом» Афанасием
и «Питиримовским другом» И.З. Осипенко. На самом деле, как следует из отчёта
П.А. Александрова, эконом Афанасий его практически не интересовал. Хоть он и
был близок к о. Филарету, но, видимо, являлся слишком мелкой фигурой для
громкого разоблачения.
Ещё
раз отметим, что к моменту начала ревизии Питирим с ведома и при поддержке
правительства уже уехал на Кавказ, а с митрополитом
отбыл и И.З. Осипенко. Архимандрита Филарета ещё до начала ревизии
6 мая 1917 г. Синод уволил с занимаемой должности, и летом того же года
бывший наместник Лавры скончался. Таким образом, итогом расследования
Александрова действительно могло стать именно выявление каких-то фактов,
призванных возбудить общественный резонанс, а не реальное привлечение виновных
к административной или уголовной ответственности. Ревизия длилась около
полутора месяцев, с 16 мая по 14 июля 1917 года. В ходе неё, кроме всего
прочего, епископ Серафим (Лукьянов) с разрешения Синода в присутствии
архиепископа Вениамина (Казанского) и епископа Прокопия (Титова) произвёл
вскрытие массивной серебряной раки с мощами Св .бл. кн. Александра Невского для
освидетельствования останков. Следователь Александров, взявшийся за дело с
небывалым энтузиастом, жаловался, что отведённого ему времени явно недостаточно
для «проведения всестороннего расследования». Особенно его беспокоил факт
юридической неопределённости его статуса: обер-прокурор не известил его ни об
объёме предоставленных полномочий, ни о порядке работы, в результате чего роль
следователя, по его словам, носила чисто осведомительный характер. «В моих
руках не было средств и способов, которые вообще необходимы для раскрытия
злоупотреблений, - писал Александров. - При отсутствии каких-либо инструкций,
предоставляющих мне известные права, я лишён был возможности обязывать лиц
явкою для дачи показаний, лишён был возможности производить (в случае
надобности) обыски и, если лица и приглашались для сообщения необходимых
сведений, то явка их и дача сведений в виде опросов носила чисто добровольный
характер». Тем не менее, Александрову отвели для работы помещение в Зимнем дворце
(следственную комнату № 19), и он сумел опросить значительное количество
свидетелей, в том числе сотрудников центральных учреждений Синода, монахов
Лавры, прислугу, швейцаров, водителей, поваров, кучеров и т. д. Собранные
материалы (протоколы допросов и осмотров, доклады, отношения, справки и пр.)
составили довольно внушительный том. По заключению Александрова, они
свидетельствовали «о расстройстве некоторых отраслей ведения хозяйства» Лавры и
«злоупотреблениях», а также давали достаточно оснований для возбуждения
уголовного преследования против виновных в них лиц.
Свой
отчёт о проделанной работе П.А. Александров начал с оценки общего положения
обители, сложившегося при митрополите Питириме. Как писал Александров, «Питирим
приблизил к себе Лаврского эконома Филарета, предоставив ему место высокое
наместника Александро-Невской Лавры. Кроме того, исключительное положение при
бывшем митрополите Петроградском занимал его «личный» секретарь Иван Зиновьевич
Осипенко, числившийся по Красному Кресту как подлежавший отбыванию воинской
повинности и состоящий заведующим Лазаретом Александро-Невской Лавры для
раненных воинов».
Далее, «в митрополичьи покои почти ежедневно, в полуночные часы,
через боковые Лаврские ворота, подъезжали автомобили с сановниками,
военными и штатскими лицами, а также и женщинами. Особо частыми гостями
Преосвященного Питирима были Протопопов, Штюрмер, Григорий
Распутин, Манасевич-Мануйлов, Вырубова и др.» Это не могло не мешать
нормальной жизни обители, особенно «светское пение» в покоях митрополита.
Престарелого эконома Митропольичего дома архимандрита Евгения Питирим уволил с
должности, исключил из числа членов Духовного собора Лавры и лишил казённой квартиры,
так как «Распутин и Вырубова заподозрили,
что он подглядывает».
Большая
часть собранных Александровым сведений, однако, не могла иметь никаких правовых
последствий для Питирима, разве что общественное осуждение. Действия
митрополита, в том числе нарушение монастырского устава, теоретически подлежали
рассмотрению духовного суда, но Александров не имел к нему никакого отношения.
Единственным реальным обвинением Питирима стала информация о присвоении им
значительных денежных сумм, предназначавшихся на нужды Лавры. Оклад митрополита
состоял из фиксированных 4 000 руб. в год и одной трети с чистой прибыли
монастыря. Однако этой прибыли в предреволюционные годы не было. В 1912-13 гг.
вообще имелся дефицит монастырской сметы, и предшественник Питирима митрополит
Владимир (Богоявленский) никакого дополнительного содержания не получал. Тем не
менее, в октябре 1916 года архимандрит Филарет потребовал на заседании
Духовного собора Лавры выплатить Питириму одну треть не с чистой прибыли, а с
доходов вообще. Собор сначала отказался, но Филарет заявил, что директор
Хозяйственного управления Синода А.А. Осецкий уже разрешил выплатить Преосвященному
данным порядком 70 000 рублей. Тогда члены собора «из страха» подписали
соответствующее постановление, а казначей Лавры Гедеон в тот же день подал
прошение об отставке. Вскоре Питириму выдали указанную сумму из поступлений от
продажи могильных мест и аренды лаврских земель, составивших как раз 70 327,39
руб. Впоследствии А.А. Осецкий сообщил, что никакого разрешения он Филарету не
давал. Кроме того, доходы монастыря за январь-октябрь 1916 г. составили 172
143,90 руб., то есть даже при предлагаемом Питиримом порядке расчёта треть
должна была составить всего 57 381,30 руб.
В
феврале 1917 г. Питирим затребовал себе третью часть доходов Лавры за ноябрь-декабрь
1916, которая по его подсчётам равнялась 14 117,07 руб. 5 марта, находясь в
монастырской больнице, митрополит пригласил к себе секретаря канцелярии П.И.
Тихомирова и вручил ему бумагу с постановлением Духовного собора и собственной
резолюцией «согласен, 01.03.17». При этом Питирим произнёс: «хотя я раньше и не
желал бы получить этих денег, но при настоящих обстоятельствах я бы не
отказался». Митрополит, кроме того, передал Тихомирову бумагу с резолюцией о
выдаче И.З. Осипенко по 100 руб. в месяц за заведование Лаврским лазаретом с
начала 1917 года. В выдаче всех этих сумм Питириму отказали.
Про
наместника Лавры о. Филарета также удалось собрать немало сведений, большую
часть которых составляли конечно же сплетни и слухи. Прежде всего, многие
свидетели указали на наличие у монаха «гражданской жены» - престарелой
почитательницы Г.Е. Распутина А.Г. Гущиной. Александров вызвал её для допроса в
Зимний дворец 9 июня, но Гущина прислала бумагу, что находится в провинции и не
может явиться из-за болезни. Так что ни опровергнуть, ни подтвердить данную
информацию следователь не смог. Зато он собрал материалы о других -
хозяйственных - злоупотреблениях эконома. Выяснилось, что о. Филарет установил
10%-ый «откат», который требовал со всех, кто получал от монастыря заказы на
проведение каких-либо работ. Об этом имелись показания подрядчиков. Квартиры в
Лаврских домах «в некоторых случаях» также предоставлялись за взятки.
Завещанную монастырю вдовой статского советника Кривошеина шкатулку с
драгоценностями, оценённую в 1 200 руб., Филарет распродал, как он отчитался,
за 620 руб., причём покупателями, возможно, не по собственной воле, стали в том
числе писарь Духовного собора, эконом о. Афанасий и подрядчик Николаев. Ещё
одно «деяние» наместника - распродажа по заниженным ценам имущества
принадлежавшей монастырю «Митрополичьей дачи», находившейся около ст.
Преображенская Варшавской железной дороги (ныне ст. Толмачёво). Скот ни с того
ни с сего продали некоему голландскому подданному Оскару Никампу, о чём даже не
уведомили заведующего имением иеромонаха Платона. Сам Никамп впоследствии сообщил,
что ради этой сделки ему пришлось дать о. Филарету взятку. Интересно отметить и
то, как по словам очевидцев вёл себя Филарет после ареста митрополита Питирима
28 февраля 1917 г.: «наместник сразу переменился как к Питириму, так и к
Осипенко, а раньше были хорошие,
тёплые отношения».
Про
«личного секретаря» Питирима И.З. Осипенко Александров отметил, что тот «несмотря
на своё скромное сторублёвое содержание, вёл праздную жизнь, разъезжая
постоянно на предназначенных для нужд Лавры лошадях, проводил совместно с
Григорием Распутиным время в обществе женщин, не стесняясь даже привозить их и
в стены Лаврской обители». На допросе 25 мая 1917 г. директор канцелярии
обер-прокурора В.И. Яцкевич сообщил, что одни считали Осипенко сыном Питирима,
а другие «усматривают между ними ещё более «близкие» отношения». Кроме этих
слухов И.З. Осипенко уличили в «присвоении» в августе и декабре 1916 года мяса
из подведомственного ему лазарета на сумму более 500 рублей. В добавление к
этому, он ежедневно поставлял закупаемое для лазарета молоко Г.Е. Распутину.
Единственное
событие из жизни Александро-Невской Лавры, случившееся после отъезда Питирима,
на которое обратил внимание следователь - это пропажа 9 882,76 руб.,
предназначенных для уплаты государственного налога с лаврских недвижимых
имуществ, не состоящих в аренде. Деньги находились в столе в келье правителя
дел Духовного собора о. Всеволода, их «посредством подобранного ключа» похитили
«злоумышленники», проникшие в помещение 17 апреля 1917 г. Несмотря на то, что
как раз в данном случае происшествие действительно можно было попытаться
распутать по горячим следам, тем более что грабители явно имели информатора из
числа насельников монастыря (иначе, откуда они могли узнать о том, где искать деньги),
Александров не проявил к этому никакого интереса. Он только связал произошедшее
с «общей бесхозяйственностью», воцарившейся в Лавре при Питириме и выразившейся
в отсутствии точного распределения обязанностей между монахами (о. Всеволод
кроме канцелярии занимался ещё и финансами), недостатке контроля, а также в
том, что «нет точных сведений о наличии всего недвижимого имущества».
По известным причинам П.А. Александров не стал сообщать в отчёте
и о ряде других «растрат», обнаруженных во время ревизии. Член ревизионной
комиссии С.П. Каблуков записал 18 июня в своём дневнике, что, как они
выяснили, по требованию действующего обер-прокурора Синода В.Н. Львова в начале
марта 1917 г. последнему выдали из монастырской кассы «на неизвестные цели»
5000 рублей, о чём имелась соответствующая расписка. Каблуков отметил от себя,
что «брать этих денег обер-прокурору, конечно, не
следовало». Обошёл молчанием Александров изъятые солдатами в
Лавре 28 февраля 26 000 рублей, а также ничего не сказал о самовольной
реквизиции военным ведомством 21 марта 1917 г. здания Певческого корпуса
монастыря. Все эти факты подчёркивали «бесхозяйственность», но свидетельствовали
не против уже совершенно безобидных Питирима и его
свиты, а против самих революционных властей.
О
результатах своего расследования П.А. Александров сначала устно доложил в
комиссии по обревизованию Лавры, а потом приступил к составлению пространного
письменного отчёта. Закончил он его только 8 октября 1917 г., когда В.Н. Львова
давно уволили с поста обер-прокурора Синода, а Временное правительство было
занято совсем другими делами. В условиях нараставшего общегосударственного
кризиса расследование преступлений павшего монархического режима уже мало кого
интересовало. Документы так и не опубликовали, и никакого громкого разоблачения
или вообще какого-либо резонанса по итогам расследования П.А. Александрова не
последовало. В вышедшем 14 декабря 1917 г. указе Синода хоть и говорилось о
выявленных в процессе ревизии «несоответственном состоянии религиозно-нравственной
жизни» и «весьма многочисленных случаях нарушений со стороны бывших членов
духовного собора Лавры», но персонажи доклада П.А. Александрова не упоминались.

Литература:

1.
Доклад представителя Александрова обер-прокурорской власти Святейшего Синода в
комиссию по обревизованию Свято-Троицкой АлександроНевской Лавры [Текст] //
РГИА. Ф. 1579. Оп. 1. Д. 139. Л. 21.
2.
К истории освидетельствования мощей св. Александра Невского [Текст] //
Санкт-Петербургские епархиальные ведомости. - 2000. - Вып. 23. - С. 32.
3. Каблуков Сергей Платонович. Дневник 1917 г. (с 1 мая по 30 июня). Пг.
[Текст] // Отдел рукописей Российской национальной библиотеки. Ф. 322.
Оп. 1. Д. 45. Л. 313.
4.
Каблуков Сергей Платонович. Дневник 1917 г. (с 1 июля по 22 июля). Пг.
[Текст] // Отдел рукописей Российской национальной библиотеки. Ф. 322.
Оп. 1. Д. 46. Л. 230.
5.
Материалы комиссии по обревизованию судебным следователем Петроградского
Окружного суда Александровым Свято-Троицкой Александро-Невской Лавры [Текст] //
РГИА. Ф. 1579. Оп. 1. Д. 138. Л. 181.
6.
Шкаровский, М.В. Александро-Невская Лавра в год революционных потрясений (1917-1918)
[Текст] / М.В. Шкаровский // Христианское чтение. -
2010. - № 1. - С. 6-33.

file_name: О деятельности судебного следователя П.А. Александрова.docx

alt: О деятельности судебного следователя

alt: РГИА. Ф. 797. Оп. 86. III Отд

alt: Афанасием и «Питиримовским другом»

alt: Тихомирову бумагу с резолюцией о выдаче

alt: Несмотря на то, что как раз в данном случае происшествие действительно можно было попытаться распутать по горячим следам, тем более что грабители явно имели информатора…


extracted_text:
Окружающий мир  2 класс
Тема урока: «Реки и озёра»
Цели и задачи:

Познакомить с особенностями
     рек и озер, с причинами течения рек, их полноводностью, научить находить
     крупные реки и озера на карте.
Развивать познавательную и
     творческую инициативу учащихся, коммуникативные способности.
Учить бережно относится к
     природе.

Оборудование: проектор,
карта полушарий,  схема реки, аудиозапись «Звуки реки», кроссворд, контурные
карты материков для работы в группах, текст о реке для каждого учащегося,
маркеры.
Ход урока
I. Стадия
вызова
1.
Организационный момент.
Начинается
урок
Он
пойдет ребятам впрок.
Ни
минутки не теряем,
Новые
знания вместе открываем.

Дети
разделены на группы (5 групп по 4-5 человека).

Знание — сокровище,
которое повсюду следует за тем, кто им обладает. (кит.пословица)
- Как понимаете
пословицу?
- Надеюсь. Что сегодня на
уроке вы пополните свою сокровищницу новыми знаниями..

2.
Вспоминаем то, что знаем.

У каждой группы
кроссворд.  Слайд
2.

-
Решите кроссворд:

1.  Какая часть света
объединяет  два материка?
2.  Воображаемые линии,
которые тянутся  от Северного полюса  к Южному полюсу.
3. Самая длинная параллель.
4.Самый большой океан.
5. Как называется участок
суши, окруженный со всех сторон водой.
6. Самый большой материк
называется …
7. Небесные тела, которые
светятся сами.
8. Самая большая пустыня в
мире.
9. Материк, который омывают
воды Индийского и Тихого океанов.

3.
Работа над новой темой.

- Посмотрите внимательно на кроссворд.  Кто может назвать тему нашего
урока?  Слайд 3.
- Что вы представили, слушая, звуки природы?

Прием «Корзина идей».
- Что вы знаете о реке. Поделитесь своими знаниями.

II. Смысловая стадия

1.  Работа с новым текстом.
А
сейчас вы познакомитесь с текстом «Реки». Учитель
раздаёт текст каждому ученику.
Задание: а) внимательно прочитайте;

б) сделайте пометки ( у каждого ученика лежит карточка с
              условными знаками: V - я это знал(а),
        + - новое для
меня,
         ─ -
думал(а) иначе,
         ?- непонятно,
нужно разобраться)
Жизнь
реки.
Пресные воды рек и озер составляют очень
малую часть всех общих водных запасов планеты. Но речная вода все время течет.
«Нельзя дважды войти в одну и ту же реку» — сказал некогда древнегреческий
ученый и философ Гераклит. Действительно, за год вода в реках меняется в
среднем 30 раз. Откуда реки получают свою «вечнотекущую» воду?
Часто реки
начинаются там, где подземные воды выходят на поверхность,— на склоне горы или
холма, в овраге, в болотистой низине.
Река Урал,
например, начинается родничками, бегущими с гор, Волга вытекает из болота.
Горные реки нередко начинаются у нижнего края ледников. Обычно даже большие
реки образуются из небольших ручьев. Исключение составляют реки, вытекающие из
озер, — Нева, Ангара, и др.  Место, где река берет своё начало, называется истоком.
Картинки: реки, ручья, русло, исток)

Течет река по
углублению, которое называется русло. Река течет, извивается лентой по
полям, лесам и по пути сливается с другими реками. Реки, которые вливаются в
главную реку, более крупную, называются притоками. У реки есть правый и
левый берег и притоки бывают левые и правые.
 Интересно, а
как узнать где правый берег, а где левый? Если встать лицом по направлению
течения реки, то справа будет правый берег, слева – левый берег.
Питание рек
может быть разное: дождевое, снеговое, ледниковое или подземное, но всегда
первоисточником его служат атмосферные осадки.
Куда реки несут
свои воды?
Большинство рек течет вниз со склонов к более плоской
земле, располагающейся ниже, а там становятся шире, поворачивают и движутся
медленнее, но все равно текут, благодаря силе земного притяжения. Потом реки впадают
в океан, море или озеро.
Место, где река впадает в океан, море, озеро или
другую реку  называется устьем. На своем пути
река с помощью притоков собирает выпадающие атмосферные осадки нередко с огромной
территории, которую называют водосборным бассейном.
Реки всегда играли важную роль в человеческой истории.
До того как люди построили дороги, они использовали реки для того, чтобы
переправляться из одного места в другое. Вокруг рек вырастали поселения, города
и даже возникали великие цивилизации; реки давали воду, необходимую для
выращивания скота, для сельского хозяйства и других видов деятельности
человека.

2. Проверка
содержания прочитанного:
Учитель:
- Что нового вы узнали из текста
о реке?
       - О чём вы думали по-другому?

- Какие вопросы у вас возникли после
прочтения текста?

3.
Составление кластера:

а) каждая группа получает лист (формат АЗ),   на котором написано ключевое слово.
          б) командир выделяет
часть текста, с которой будет работать вся группа маркером.
           в) на доске учитель
прикрепляет название кластера:

Река

          г) работа в группах -5-7 мин.
         д) выходят по  одному
представителю  от  группы,  учащиеся  объясняют  выбор
опорных понятий и слов.

- Покажите части реки на слайде.
Слайд 4.
 Физминутка
К речке быстрой мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре.
Вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно.
Делать так руками нужно:
Вместе раз – это брасс,
Одной, другой – это кроль.
Все, как один, плывем, как дельфин
Вышли на берег крутой
И отправились домой.
-
Почему вода в реке не кончается? Слайд 5.
- Почему
реки текут не только во время дождя? Слайд 6.

4.Работа в
группах.
Каждая
группа работает с картой одного из материков. Находит самые крупные реки 1-3,
ищут исток, устье, записывают название реки. После работы представитель каждой
группы выходит и показывает важнейшие реки материка.
Работа
детей у карты сопровождается показом рек на слайдах.  Слайды 7- 15.
-
какие крупные реки протекают в нашем крае, Ханты-Мансийском округе Югра? Слайд
16.
4.       Знакомство с особенностями озер.
-
Чем озеро отличается от реки? Выскажите своё мнение.
- Прочитайте
текст на с.109 в учебнике. Сделайте пометки на полях ( V - я это я знал,              + - новое для меня,     ─ - думал(а) иначе,   ?- непонятно, нужно разобраться).
- Что интересного узнали об озерах? Слайд 17.
- Почему в некоторых озерах вода соленая?
Работа в группах.
- Найдите важнейшие озера в Европе, Азии и Африке.
- Покажите на карте.  Слайды 18,19,20.
III. Стадия
рефлексии.
а) ответьте на предложенные вам
вопросы.

Как называется ложе, по которому
течёт река?
В каком направлении течёт река:
к устью или к истоку?
Куда течёт ручей?
Как определить, где у реки
правый берег, а где левый?
Как отличить озеро от реки в
природе и на карте?
Откуда берётся вода в реке?
Какие бывают озёра и какая в них
вода?
Могут ли ручьи и реки изменять
земную поверхность?
 - Проверьте ваши ответы.  Слайд
21 - 23.
  б) подведение итогов:
- Что нового вы узнали на этом
уроке?
- Что особенно запомнилось?
       в) Синквейн. Слайд 24.
Пример.
Реки

Глубокие, быстрые.

Текут, шумят, разрушают.

Реки дают жизнь.

Богатство.
  г) оценки за работу на
уроке
    д) домашнее
задание
      Выполнить задание в «Рабочей тетради» №1,5,6
с.33-34.
      По желанию на выбор:
1. Найти интересную информацию о реках и озерах нашей
планеты или нашей страны.
2. Сочинить сказку о реке или озере.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока окружающего мира "Реки  и озёра" (2 класс)


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Реализация наследственной информации в клетке. Генетический код.
Транскрипция
Цели: углубить знания о метаболизме клеток путем изучения реализации
наследственной информации в процессе биосинтеза белка; продолжить формирование
знаний о хранении информации о белках в ДНК; познакомить с понятием
“генетический код” и основными его свойствами с позиций единства происхождения
всех живых организмов Земли; рассмотреть особенности транскрипции у эукариот
как одного из этапов биосинтеза белка.
Оборудование: таблицы по общей биологии “Генетический
код”, “Биосинтез белка”, “Уровни организации белка”; дидактический материал для
проведения групповой работы; модуль “Молекула ДНК”; алфавит русского языка.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Индивидуальная
работа по карточкам (См.
приложение 2). Остальные учащиеся работают с кроссвордом “Фотосинтез” (см.
приложение 4).
Ответы на кроссворд:
По вертикали: 1. Хлоропласты; 2. Хромопласты; 4.
Тимирязев; 5. Лейкопласты; 9. Фитомасса; 10. Ботаника; 11. Антенна; 12.
Каротины; 13. Редуценты; 15. Метаболизм; 16. Фототропизм; 18. Физиология; 20.
Фотон; 23. Микрон; 24. Призма.
По горизонтали: 3. Хроматофор; 6.
Биогеоценотический; 7. Крахмал; 8. Сахароза: 14. Кальвин; 17. Растения; 19.
Автотрофы; 21. Фотосинтез; 22. Пластиды; 25. Пигмент; 26. Метаморфоз.
III. Актуализация опорных знаний по теме “Белки”
Учитель предлагает учащимся определить объект изучения.

Учащиеся.
Это все белки!
Учитель.
Правильно. Что такое белки? Какое строение они имеют? Попробуйте отразить
особенности строения белков на листе бумаги. (На выполнение задания отводится 2
минуты.)
Ученик
1 демонстрирует рисунки и отмечает, что белки - это биополимеры, имеющие
сложную организацию молекулы. Первичная структура белка определяется
последовательностью аминокислот в цепи, соединенных между собой с помощью
пептидных связей.
Ученик
2. Вторичная структура белка представлена в виде спирали, удерживаемой
водородными связями.
Ученик
3. Третичная структура - это укладка спирализированной молекулы белка в более
сложную конфигурацию, напоминающую клубок, или глобулу. В ее образовании
участвуют многочисленные водородные, ионные, дисульфидные связи и другие
взаимодействия.
Учитель
открывает таблицу “Уровни организации белка”, анализирует ответы и делает
дополнения.
Комментарии учителя. Для осуществления некоторых
функций организма требуется участие белков с еще более высоким уровнем
организации. Такую организацию называют четвертичной структурой. Она
представляет собой функциональное объединение нескольких молекул белка,
обладающих третичной структурной организацией. В состав этой структуры помимо
белковых субъединиц включаются и разнообразные небелковые компоненты.
Строение
белков определяет их свойства и функции. Вспомните, какие функции выполняют
белки, упомянутые нами в начале урока.
Предполагаемые
ответы учащихся.
Пероксидаза — фермент, разрушающий пероксид водорода
до воды и кислорода.
Гемоглобин — транспортный белок, входящий в состав
эритроцитов крови и способствующий переносу кислорода.
Инсулин — гормон поджелудочной железы, регулирующий уровень сахара в
крови.
y-глобулин — белок плазмы крови, участвующий в
иммунных реакциях организма. Это белок из группы антител, которые связываются с
антигенами.
Гистоны, мегопротеины — белки, выполняющие
строительную функцию. (Липопротеины участвуют в образовании клеточных мембран;
гистоны — компоненты белковой обертки хромосом.)
Миозин, актин — специальные сократительные
белки, обеспечивающие сокращение и расслабление мышц при движении.
На
доске (удобно на магнитной) учитель выстраивает схему:

—
Исходя из перечисленных функций белков становится понятной та роль, которую они
играют в жизнедеятельности клетки и организма в целом.
—
В каждой клетке синтезируются несколько тысяч различных белковых молекул. Белки
недолговечны, время их существования ограничено, после чего они разрушаются.
IV. Постановка проблемы
—
Что позволяет постоянно пополнять уровень белков в организме без ухудшения их
свойств?
На
этом этапе урока организуется работа в группах. Одна группа получает задание №
1.
Какая
связь существует между перечисленными понятиями:
Биосинтез
Ферменты
Пластический
обмен
Энергетический
обмен
Диссимиляция
Энергия
Обмен
веществ.
Выразите
связь между этими понятиями в виде опорной схемы и составьте рассказ.
Остальные
группы получают задание № 2.
Сопоставьте
три факта:
1.
Молекулы белков (например, гемоглобина) в клетке расщепляются, разрушаются
(диссимиляция) и заменяются новыми молекулами того же белка.
2.
Молекулы белка не обладают свойствами редупликации, как нуклеиновые кислоты,
поэтому из одной молекулы белка не могут создаваться две, как это происходит с
ДНК.
3.
Несмотря на это, вновь синтезируемые в клетке тысячи молекул одного вида белка
являются точными копиями разрушенных (по структуре, свойствам и функциям).
Как,
по вашему мнению, происходит синтез большого количества одинаковых молекул
одного и того же белка, хотя редупликацией белок не обладает?
После
работы в группах (3—4 минуты) учащиеся по первому заданию предлагают свой
вариант схемы и ее объяснение.
Предполагаемый
ответ:

В
клетках непрерывно идут процессы биологического синтеза. С помощью ферментов из
простых низкомолекулярных веществ образуются сложные высокомолекулярные
соединения: из аминокислот синтезируются белки, из моносахаридов — сложные
углеводы, из азотистых оснований и сахаров — нуклеотиды, а из них — нуклеиновые
кислоты. Совокупность реакций биосинтеза называется пластическим обменом, или
ассимиляцией. Процессом, противоположным синтезу, является диссимиляция —
совокупность реакций расщепления. При расщеплении высокомолекулярных соединений
выделяется энергия, необходимая для реакций биологического синтеза.
—
Все процессы обмена веществ в клетке и целом организме протекают под контролем
наследственного аппарата. Рассмотрим один из важнейших процессов реализации
наследственной информации в ходе пластического обмена - биосинтез белков.
V. Изучение новой темы
Учитель
записывает на доске тему урока и дает слово учащимся из групп, работавших над
заданием № 2.
Предполагаемый
ответ. Синтезируемые в клетке тысячи молекул одного вида белка являются точными
копиями разрушенных (по структуре, свойствам и функциям).
Известно,
что они не могут создаваться путем редупликации, как это происходит с ДНК. Но
синтез большого числа одинаковых молекул возможен, так как молекулы ДНК
являются носителями наследственной информации, то есть в них записана
информация о всех белках клетки и организма в целом.
—
Да, в организме (клетке) существует единая белоксинтезирующая система. В нее
входит система нуклеиновых кислот, состоящая из ДНК и РНК, рибосомы и ферменты.
Причем информация о белках, заключенная в молекулах ДНК, вначале переносится на
u-РНК, которая затем программирует синтез белков клетки.
Учитель записывает на доске:

Комментарии учителя. Это основное положение
молекулярной биологии было сформировано в начале 50-х годов XX века английским
ученым Ф. Криком. Что означает данная формула?
Молекула
ДНК является матрицей, или основой (шаблоном, формой) для синтеза большого
количества u-РНК (при этом структура ДНК не меняется), которые в свою очередь
являются матрицей или основой для построения множества белковых молекул.
Участок
молекулы ДНК, несущий информацию об одной полипептидной цепи, называется геном.
Каждая молекула ДНК содержит множество разных генов, поэтому информацию ДНК
называют генетической. В геноме человека около 50 тысяч генов, которые
находятся в 23 хромосомах. Таким образом, ген — это единица наследственной
информации.
Первый
этап переноса генетической информации с ДНК в клетку заключается в том, что
генетическая информация в виде последовательности нуклеотидов ДНК переводится в
последовательность нуклеотидов u-РНК. Этот процесс получил название
транскрипции (лат. “transcriptio” — переписывание). Транскрипция, или биосинтез
u-РНК на исходной ДНК, осуществляется в ядре клетки ферментативным путем по
принципу комплиментарности.
По
длине каждая из молекул ц-РНК в сотни раз короче ДНК, так как u-РНК снимает
копию не всей молекулы ДНК, а только одного гена или группы расположенных рядом
генов, несущих информацию о структуре белков, необходимых для выполнения одной
функции.
Специальный
фермент РНК-полимераза присоединяется к определенной последовательности
нуклеотидов ДНК — гену-промотору, который необходим для того, чтобы синтез и
РНК был начат строго в начале гена.
Двигаясь
по цепи ДНК вдоль необходимого гена, РНК-полимераза подбирает по принципу
комплиментарности нуклеотиды и соединяет их в цепочку в виде молекулы u-РНК. В
конце гена или группы генов фермент встречает сигнал (также в виде определенной
последовательности нуклеотидов), означающий конец переписывания. Готовая u-РНК
отходит от ДНК и направляется к месту синтеза белка.
Но
снова возникает вопрос: каким образом генетическая информация u-РНК,
заключенная в последовательности расположения
нуклеотидов,
определяет порядок расположения аминокислот в белке (то есть определяет
первичную организацию белковой молекулы)?
В
ходе беседы по поставленному вопросу учитель подводит учащихся к выводу, что
перевод одной формы информации в другую возможен при помощи шифра или кода.
—
Перевод генетической информации с “языка” нуклеотидов на “язык” аминокислот
осуществляется с помощью генетического кода. Генетический код — это система
расположения нуклеотидов в ДНК, обуславливающая соответствующую
последовательность расположения аминокислот в белке.
—
Но нуклеиновые кислоты образованы чередованием нуклеотидов всего четырех типов,
а белки построены из 20 аминокислот. Что же лежит в основе соответствия между
основаниями нуклеиновых кислот и аминокислотами белков?
—
Чтобы лучше разобраться в этом вопросе, предлагаю вам выполнить следующее
задание.
—
Перед вами алфавит русского языка. Попробуйте зашифровать все его буквы,
используя для этого лишь 4 цифры — 0, 1,2,3.
В
ходе выполнения задания учащиеся приходят к выводу, что поставленную задачу
можно решить, если для каждой буквы использовать комбинации из трех цифр.
—
Выполняя это задание, вы убедились в том, что для кодирования 20 аминокислот
необходимы группы по меньшей мере из трех нуклеотидов. В этом случае возможны
64 различные комбинации, что гораздо больше чем число реально встречающихся 20
аминокислот. Подобная группа из 3 нуклеотидов, несущая информацию об одной
аминокислоте в молекуле белка, называется триплетом (кодоном). Понятно, что ген
содержит столько кодонов, сколько аминокислот входит в состав синтезируемого
белка.
—
Код однозначен, то есть кодон соответствует лишь одной аминокислоте.
—
Из 64 кодовых триплетов — 61 кодон — кодирующие (то есть кодируют
аминокислоты), а 3 — бессмысленные (то есть не кодируют аминокислоты). Это
специальные триплеты (УАА, УАГ, УГА) обозначают прекращение синтеза полипептидной
цепи, то есть выполняют функцию знаков препинания. Эти триплеты обычно
расположены в конце каждого гена.
—
Код вырожден. Это означает, что каждая аминокислота шифруется более чем одним
кодоном (от 2 до 6). Исключением являются две аминокислоты — литионин и
триптофан, каждая из которых кодируется только одним триплетом.
—
Генетический код является универсальным, то есть одинаковым для всех живущих на
Земле живых организмов. Одни и те же аминокислоты кодируются одинаковыми
триплетами.
Дополнительный материал
На
самом деле процесс транскрипции гораздо сложнее. В хромосомах человека,
например, от 50 тысяч до 100 тысяч генов, на которые приходится только 5—10%
ДНК. Остальная часть ДНК белков не кодирует и выполняет скорее всего
регуляторную функцию, то есть руководит генами. Практически каждый ген имеет
последовательности нуклеотидов, обозначающие его начало и конец, регулирующий
его считывание участок. Сами гены не обязательно представляют собой непрерывные
последовательности нуклеотидов. Обычно они разбиты на несколько участков,
расположенных в разных частях молекулы ДНК. Изначально синтезируется
комплиментарная РНК длиной во весь ген — проматричная РНК, которая вступает в
процесс созревания, вследствие чего образуется матричная РНК (u-РНК).
Созревание состоит из процессинга, во время которого происходит вырезание
ненужных участков, и сплайсинга, где смешиваются кодирующие белок
последовательности кодонов. Так образуется зрелая u-РНК. Кодирующие
последовательности прерывистых ионов называются экзонами, а вставочные
последовательности — нитронами. Таким образом, матричная РНК короче
проматричной, так как в ее состав входят только экзоны.
VI. Закрепление
1. Решение биологических задач.
Задача
№ 1
Участок
гена имеет такую последовательность нуклеотидов:
ТТТ
- ТАЦ - АЦА - ТГТ - ЦАТ.
Определите
последовательность нуклеотидов и-РНК и последовательность аминокислот в
белковой молекуле, которая синтезируется под контролем этого гена.

Задача
№ 2
Какую
последовательность нуклеотидов имеет молекула u-РНК, которая синтезируется на
участке гена с такой последовательностью нуклеотидов?

Задача
№ 3
Какую
длину имеет ген, кодирующий инсулин, если известно, что молекула инсулина имеет
51 аминокислоту, а расстояние между нуклеотидами в ДНК составляет 0,34 нм?
Решение:
Ген
— участок ДНК, несущий информацию об инсулине. Одну аминокислоту кодирует 1
кодон, состоящий из 3 нуклеотидов ДНК.
1)
Определим количество нуклеотидов ДНК, кодирующих инсулин:
51
• 3 = 153 (нуклеотида).
2)
Рассчитаем длину этого гена:
0,34
•153 = 52,02 (нм).
(Ответ: длина гена равна 52,02 нм.)
Домашнее задание
Учебник
А.А. Каменского, §2.13. с. 70—73, до сг. “Транспортные РНК”; учебник И.Н.
Пономаревой, § 10, с. 32—33, до слов “Образовавшаяся u-РНК выходит из ядра...”.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 21. Реализация наследственной информации в клетке..docx

alt: По горизонтали: 3. Хроматофор; 6

alt: Но снова возникает вопрос: каким образом генетическая информация u-РНК, заключенная в последовательности расположения нуклеотидов, определяет порядок расположения аминокислот в белке (то есть определяет первичную организацию…

title: биология


extracted_text:
Урок 21.
Города в пустыне

Цели
  деятельности педагога

Сформировать
  представления о культуре Средней Азии, создать условия для развития интереса
  к истокам искусства Востока, к традициям, развивать чувство толерантности к
  чужой культуре, формировать эмоционально-ценностное отношение
  к архитектуре и природе стран Востока

Тип урока

Постановка и решение
  учебной задачи

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем
  освоения и уровень владения компетенциями): расширяют свои представления о
  красоте города в пустыне – Самарканда, получают возможность продолжить
  учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее
  место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усвоят
  суть понятий «асимметрия», «декор», «композиция»; смогут познакомиться с
  архитектурой Востока, ее декором.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): понимают
  учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственное
  представление; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения
  на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей
  тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют
  мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных
  ситуациях, отзывчивы к красоте архитектуры Средней Азии

Методы и формы
  обучения

Объяснительно-иллюстративный;
  индивидуальная, фронтальная

Основные понятия
  и термины

Изобразительное
  искусство, архитектура, орнамент, изразец, мозаика, портал, мечеть, минарет,
  мавзолей, образ, цвет, тон, композиция

Образовательные
  ресурсы

Интернет-ресурсы:
  http://www.orexca.com, www.sairamtourism.com, http://ru.wikipedia.org,
  www.e-samarkand.narod.ru, www.ArabDance.ru

Наглядно-демонстрационный
  материал

Мультимедийный ряд: презентация
  «Самарканд».
Работы учащихся 4
  классов.
Музыкальный ряд: Ruben
  van Rompaey, «Sun Dance»; песня «Уч-Кудук – три колодца» в исполнении группы
  «Ялла»; Emad Sayyah-Ashatt

Оборудование

Доска, компьютер,
  проектор. Материалы и инструменты: гуашь, листы бумаги, палитра, кисти,
  стаканчик-непроливайка, салфетка, клей ножницы, цветная бумага

Организационная структура урока

Этапы

  урока

Обучающие

  и развивающие компоненты,
  задания
  и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
учащихся

Формы

  организации совзаимодействия

Универсальные
  учебные действия

Промежуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I.
  Организационный
момент

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала.
Музыкальный
фон:
  Ruben van Rompaey «Sun Dance»

Проверяет
  готовность обучающихся
  к уроку. Читает стихотворение.
Мы пилигримы, господин.

Под
  вековечным небом
Единственный мы держим
  путь средь
всех
  путей земных –
За гребень голубой
  горы, покрытой
белым
  снегом,
Через моря в пустыне волн
  –
то
  ласковых, то злых.
В пещере неприступной
  там
на
  неподкупном троне
Всевидящ и безмерно
  мудр, живет
пророк
  святой.
Все тайны жизни он лишь
  тем доверчиво
 откроет,
Кто устремился в
  Самарканд дорогой
золотой.
Приятен караванный
  путь, когда пески
остынут.
Огромны тени. Даль
  зовет. Колодцы –
 за
  спиной.

Получив целе-
вую установку,
  слушают учителя, отзывчи-
во и эмоцио-
нально выражают свое
  отношение
к стихотво-
рению

Фронтальная работа

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его;
  имеют желание учиться, проявляют эмоционально-ценностное, толерантное
  отношение к культуре народов Средней Азии

Устные
  ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

И колокольчики звенят
  сквозь тишину
пустыни
Вдоль той, ведущей в
  Самарканд,
дороги
  золотой.
Мы странствуем по всей
  земле не только
 для
  торговли,
Нас в путь огонь сердец
  влечет под
солнцем
  и звездой.
К познанью Вечности
  вершим
мы
  странствие благое
В священный город
  Самарканд дорогой
золотой.
Д.
  Э. Флеккер
–
  Как вы уже догадались, мы продолжаем изучать раздел «Каждый народ –
  художник».
– С особенностями
  архитектуры каких
  народов мы уже познакомились?
– Почему архитектура
  этих народов так отличается друг от друга? От чего это зависит?
– Правильно, от особенностей
  места жительства, от традиций предков.
– Сегодня мы с вами
  совершим путешествие в Самарканд

Отвечают
  на вопросы

Устные
  ответы

II. Изучение
  нового материала

Словесно-иллю-
стративный
  рассказ с элементами беседы

–
  У города, как и у человека, своя судьба, свой характер, своя жизнь. Есть
  города тихие, а другим уготована жизнь, в которой отражены вековые события,
  прой-

Слушают
  учителя.
Отвечают
  на вопросы.

Фронтальная работа.

Личностные: имеют
  мотивацию учебной дея-
тельности, способность
к нравственно-эстетиче-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

по
  теме «Города в пустыне».

Просмотр мультимедийной
презентации
«Самарканд».

денные
  многими поколениями на протяжении веков. Таков и Самарканд, который
  имеет историю длиной в 2750 лет. Он является ровесником Рима. С этим городом
  связаны судьбы Александра Македонского и Исмаила Самани, Чингиз-хана и Амира
  Тимура. При великом Тимуре Самарканд был столицей мировой державы. И спустя
  многие века красавец Самарканд поражает гостей и туристов своим великолепием
  и гармонией. В нем шедевры мирового зодчества, завораживающие голубые купола,
  которые внесены
  в список мирового наследия ЮНЕСКО.
В
  Средние века Самарканд называли
«сердцем
  Великого шелкового пути»,
  а Регистан – «сердцем Самарканда». Площадь Регистан является главной
достопримечательностью
  не только
Узбекистана,
  но и всей Центральной Азии. Расположенная в возвышенной части города, эта
  площадь с ансамблем из трех медресе сформировалась около шестисот лет тому
  назад.
Медресе
  – высшее учебное заведение
  для священников, учителей, государственных служащих.
Самое древнее медресе
  построено
  в честь внука Тимура, второе носит имя «Позолоченное», третье медресе – Шир-

Обсуждают, сравнивают,
  анализируют.

ской оценке архитектуры
  Средней Азии.
Познавательные: имеют
  способность к художественному познанию мира,
умеют произвольно и
  осознанно строитьречевое высказывание в устной форме о произведениях искус-
ства; осуществляют
  поиск суще-ственной информации (из рассказа учителя, родителей, из
  собственного жизненного опыта)
о красоте архитектуры
Востока.
Регулятивные: принимают
  и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные:
  умеют
  строить понятное монологическое высказывание;
согласовывать свои
  действия с партнером; актив-
но слушать
  одноклассников и учителя; вступать в коллективное учебное
  сотрудничество, принимая его условия и прави-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр мультимедийной
презентации
«Самарканд».

Дор, что значит «львов
  имеющее».
Центральная часть
  напоминает гигантскую букву П. Широкие стены как бы поддерживают портал,
  расположены они симметрично.
Портал – вход. По обе
  стороны портала стоят высокие, стройные башни-минаре-
ты. С них служители
  храма призывали верующих к молитве.
Минареты-башни бывают
  разными:
•  четырехгранными;
•  круглыми;
•  спиралевидными.
Минареты украшены
  поясами узорчатой кирпичной кладки или резьбой по камню,
  ажурными решетками и балконами, орнаментами и надписями. Завершается минарет
  куполом или шатром.
– Какую форму имеют
  здания?
– Правильно,
  прямоугольную, квадратную, полукруглую.
– Из какого материала
  сделаны здания?
(Из глины.)
– Стены толстые, но их
  тяжесть не видна. Почему?
– Правильно, потому что
  они украшены
  орнаментом.
– Что изображено на
  орнаментах? (Листья, цветы, ромбы, звезды, надписи.)
– Эти узоры
  переплетаются.

Отвечают
  на вопросы.

Фронтальная работа.

ла; рассуждать и
  находить ответы на вопросы, формулировать их

Устные
  ответы.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр мультимедийной
презентации
«Самарканд».

Физкультминутка.
Музыкальный фон: Emad
  Sayyah-Ashatt

– Стены облицованы
  изразцами, керамическими плитками, покрытыми мозаикой.
Керамическая мозаика,
  росписи, резьба, которые, подобно цветистому ковру, пок-
рывают
  здания, заставляют забыть о мас-
сивности конструкций.
  Тяжесть стен не чувствуется за облицовкой, лазурными узорчатыми изразцами.
Стремясь утвердить свое
  могущество, правители Востока строили величественные мавзолеи –
  усыпальницы хана, однокупольные сооружения.
– Что такое мавзолеи?
– Какими цветами сияют
  купола? (Ярко-бирюзовым, изумрудно-зеленым.)
–
  Самым грандиозным сооружением,
построенным
  в годы правления Амира Тимура, является пятничная соборная мечеть, известная
  под названием Биби-Ханым. Строительство ее было начато
в
  1399 г., после победоносного похода
Тимура
  в Индию, и продолжалось
до
  1404 г., то есть работы велись по тем временам необычайно быстро. К участию в
  строительстве и отделке мечети были привлечены лучшие зодчие, мастера,
  каменотесы и художники не только из Самарканда, но и из покоренных Тимуром
  стран.

Отвечают
  на вопросы.

Фронтальная работа

Устные
  ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

На
  обширной площади перед мечетью Биби-Ханым с незапамятных времен рядом с
  главными городскими воротами размещался базар. И сегодня здесь шумит Сиабский
  базар – самый большой
  в городе и самый древний. Он встречает покупателя обилием фруктов и овощей,
  произрастающих в плодородной долине Зарафшана.
–
  Смотрите, ребята, на торговой площади нас встречает танцовщица и приглашает
  вас на танец.

Девочка
  показывает движе-
ния,
  под восточную музыку дети повторяют за ней

III. Творческая
  практическая деятельность

Создание образа
  древнего сред-неазиатского города

Объясняет
  последовательность выполнения работы.
–
  Основа изделия – картон. Обязательно показываем землю, можно показать землю
  темными оттенками: одного цвета – задний план, светлым оттенком – перед-
ний план. Небо
  на переднем плане – свет-
лое,
  на заднем плане – темное. Цвет для города выбираем по таблице сочетания
  цветов.
Основные элементы здания: портал, купол,
  минареты, стены. Для того, чтобы детали получились симметричными,
их
  вырезаем из сложенной вдвое бумаги. Выполняем декор здания. Составляем
  композицию, приклеиваем детали архитектурного сооружения на подготовленный
  фон. Можно дополнить композицию фигурками людей, караваном верблюдов

Составляют план работы.
  Выполняют аппликацию
  из цветной
  бумаги

Индивидуальная работа

Познавательные: умеют
  применять полученные знания в собственной художественно-творческой
  деятельности.
Регулятивные: составляют
  план и последовательность действий; контро-
лируют сличение способа
  действия и его результата.
Коммуникативные:
  задают
  вопросы для уточнения последовательности работы и техники исполнения рисунка

Наблюдение.
Выполнение работы

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

IV. Итог урока.
  Рефлексия

Выставка
  коллективной работы обучающихся.
Обобщающая
беседа.
Музыкальный фон: песня
  «Уч-Кудук – три колодца»

–
  Что нового узнали вы на уроке?
–
  Рассмотрите выполненную вами коллективную работу и подумайте, все ли
  у нас получилось. Удалось ли нам передать образ древнего восточного города?
Сегодня
  на уроке мы с вами хорошо потрудились. В качестве подарка послушайте песню в
  исполнении ансамбля «Ялла»

Рассматривают панно,
  оценивают работу свою и од-
ноклассников

Фронтальная работа

Личностные: понимают
  значение знаний для чело-
века, воспринимают
  произведения искусства; связывают свои наблюдения культуры другого народа с
  оценкой увиденного в произведениях искусства Востока.
Регулятивные:
  анализ
и эстетическая оценка
работы

Устные
  ответы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Города в пустыне 4 кл..docx

alt: Урок 21. Города в пустыне

alt: Организационная структура урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Города в пустыне».

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7

title: Технологическая карта по изобразительному искусству "города в пустыни"


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Классы: 2. Урок 55.
Тема урока: Мир вокруг меня. Что умеет и не умеет делать
твой друг.
Тип урока:
Урок изучения и закрепления новых знаний и способов деятельности.
Цели
урока:
Социокультурный
аспект: знакомство с некоторыми особенностями английского языка в сравнении с
русским языком; сообщение сведений о распространённости английского языка в
мире.
Развивающий
аспект: развитие языковой наблюдательности, развитие способности к слуховой и
зрительной дифференциации.
Воспитательный
аспект: воспитание интереса и положительного отношения к английскому языку.
Учебный
аспект: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и
первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.
Задачи: научить
спрашивать и сообщать об умениях собеседника.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые результаты

личностные

метапредметные

предметные

1

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

Hello!
  Hello! Hello! To you.
Hello!
  Hello!
I’ m
  glad to see you.

How are
  you?
I’m fine.

Hello!
  Hello! Hello! To you.
Hello!
  Hello!
I’ m
  glad to see you.
I’m OK
  and you?

мотивация
  к обучению и познанию.

познавательные

слушать
  и отвечать на вопросы учителя.

коммуникативные

взаимодействовать
  с учителем во время опроса.

регулятивные

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой.

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка учащихся
  к работе на основном этапе. Цель, которую ставит учитель: развивать
  произносительные навыки, настроить артикуляцию учащихся на английскую речь.
Цель, которая
  должна быть достигнута учащимися: готовность развивать произносительные
  навыки.
Метод: личностно –
 ориентированный

1. Let’s
  warming up!
a). Игра пантомима.  Угадай,
  что за действие я выполняю? (повторение глаголов
read, run, sit down, stand up, walk, write, fly,  dance,
  speak English, ride a bike)
b). St. B.
  Ex. 11, p.87.

1.а) Дети
Угадывают глаголы в
  режиме T – Cl, P1-Cl, P2 – Cl.

b). Дети поют песенку.

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого.

анализировать
  правильность произносимых звуков.

анализировать
  правильность произносимых звуков.

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу.

активизировать
  произносительные навыки.

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель: обеспечить восприятие,
  осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель, которая
  должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

1.Активизация
  вопросительной структуры Can you …. ?  Игра в цепочку.
2. St. B. Ex.9, p.87.
3. St. B. Ex.10 p.87.
4. A. B. p.64

1. Игра
 цепочку

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности.

поиск
  необходимой информации.

слушать
  друг друга.

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность.

уметь
  использовать
 приобретённые
  навыки урока.

4.

Этап
  информации о домашнем задании.
Цель,
  которую ставит учитель: развитие умений, приобретённых на уроке. Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: закрепить умения,
  приобретённые на уроке.

Домашнее задание:
  рабочая тетрадь стр.64.

Дети записывают
  домашнее задание.

соблюдение
  норм речевого и неречевого этикета.

учиться
  находить ответы, используя догадку, знания, свой жизненный опыт.

5.

Этап
  подведения итогов урока.
Цель,
  которую ставит учитель:  дать качественную оценку работы класса
  и отдельных учащихся.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: прослушать оценку своей
  работы и подвести итоги самостоятельно.

Учитель благодарит
  за урок.

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого.

уметь
  оценивать результат своей работы.

уметь
  оценивать результат своей работы.

учиться
  находить ответы, используя догадку, знания, свой жизненный опыт.

6.

Этап рефлексии.
Цель, которую
  ставит учитель: инициировать и интенсифицировать учащихся по поводу
  своего психо - эмоционального состояния.
Цель, которая
  должна быть достигнута учащимися: осмысление того, как другие
  учащиеся, учитель знают и понимают его личностные особенности.

Оценку вашей работы на уроке я
  дала, а теперь давайте вы сами попробуете оценить себя, свою работу на уроке,
  своих одноклассников. Что вам понравилось на уроке, что нет. Как каждый из
  вас работал, что получилось, а что мы попробуем исправить на следующем уроке.

Дети высказываются

file_name: Урок 55..docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Этап рефлексии. Цель, которую ставит учитель : инициировать и интенсифицировать учащихся по поводу своего психо - эмоционального состояния

intro: Данная карта составлена к 55 уроку. Цель: Научить спрашивать и сообщать об умениях собеседника, используя модальный глагол can.

title: Технологическая карта по английскому языку для 2 класса по теме "Мир моих увлечений. Что умеет и не умеет делать твой друг."


extracted_text:
Организация коллективных форм работы с
младшими школьниками

   Важнейшей составляющей
педагогического процесса в современных условиях является личностно –
ориентированное взаимодействие педагога с учащимися. Планируя учебно –
воспитательный процесс в классном коллективе,  необходимо помочь учащимся
познать и проявить себя, помочь ребятам развить индивидуальные, познавательные
и творческие способности. В течение ряда лет я работаю над темой
самообразования «Формирование типа правильной читательской деятельности через
технологию продуктивного чтения». Я считаю, что «Технология продуктивного
чтения» профессора. Н. Светловской применима не только уроках  литературного
чтения, но и  на любом предмете курса НОО. Данная технология позволяет  учителю
развивать не только познавательные и творческие способности обучающихся, но и обучать
ребят  полноценно воспринимать  и анализировать текст. Через различные виды
заданий учащиеся учатся занимать активную читательскую позицию, формируются
познавательные мотивы осознанного чтения.. Используя  методы и приемы технологии
продуктивного чтения, учащиеся  смогли реализовать коллективный творческий
проект «Сказочный сундучок».
    В средней общеобразовательной
школе существует  печатное издание «Школьный вестник». Редакция журнала
предложила ребятам  попробовать написать свою сказочную историю или  сочинить
сказку. Так  возникла идея сосдать   групповой творческий проект «Сказочный
сундучок».
Тип проекта – творческий,
долгосрочный.
Проблема - в последнее
время интерес к чтению сказок снижается, многие ребята и их родители отдают
предпочтение просмотру мультиков. Но, именно, сказка открывает ребенку мир
человеческих чувств и взаимоотношений, утверждает доброту и справедливость,
приобщает к традициям и культуре русского народа.
Объект – специфика
литературной сказки.
Предмет – волшебные
сказки.
Цель – создание сборника
сказок учащихся 4 класса
Задачи:
1.
Собрать
информацию о своеобразии жанра сказка.
2.
Написать
волшебные сказки, подготовить к ним иллюстрации.
3.
Организовать
в классе читательский марафон «Сочиняем сказки».
4.
Провести
выставку иллюстраций к сочиненным сказкам.
5.
Оформить
сборник сказок «Сказочный сундучок».
6.
Опубликовать
созданные сказки в литературно- поэтическом журнале «Признание»
Практическая значимость  - материалы
коллективного творческого проекта возможно
применять на уроках литературного чтения, на занятиях по внеурочной
деятельности. Сборник сказок  пополнит библиотечную выставку книг для ребят
младшего школьного возраста в  школьной библиотеке.
   В ходе реализации проекта, ребята познакомились с литературной
сказкой и узнали, что это авторское, художественное, прозаическое или
поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо
оригинальное; произведение преимущественно фантастическое, волшебное, рисующее
чудесные приключения сказочных героев. Анализируя авторские сказки, ребята
узнали, что для литературной сказки, как и для любого
литературного творения, свойственна ярко выраженная авторская позиция: читатель
понимает, кого из персонажей автор любит, что он ценит, что ненавидит.
Литературная сказка выражает авторское понимание жизни, которое может в чем-то
и совпадать с фольклорными ценностями.
   С целью подготовки к работе
над творческим проектом и развитию литературно – поэтических способностей
учащихся, ребята выполняли различные задания: придумывали поговорки, загадки,
становились «соавторами», придумывая концовку к той или иной известной сказке,
создавали  «творческую страничку» класса.
   В ходе реализации творческого
проекта, ребята познакомились с фольклорными сказками, которые  принято
разделять на сказки о животных, волшебные сказки, бытовые
Дети узнали о фольклорных сюжетных
мотивах:  ненависть мачехи к падчерице, чудесное происхождение главного героя,
нравственное испытание героя, спасение волшебных животных-помощников и т. д. На
примере русских народных сказок узнали о традиционных образах, персонажах,
которые, выполняют в сказке определенные действия. Это идеальный герой или его
помощник, отправитель, даритель, вредитель, похищенный объект, ложный герой.
Далее  было  проведено небольшое анкетирование учащихся: «Какие сказки вы
любите сочинять» и  «Создаёте ли вы иллюстрации к своим сказкам». По
результатам анкетирования  сделан вывод о том, что большинство ребят любят
придумывать волшебные сказки, где главными героями становятся либо животные,
которые начинают говорить, думать, либо придуманные человечки. Также часто
сочиняют произведения, где главными героями становятся  сверстники. Это
рассказы о жизни детей, их мечтах и увлечениях. Большинство ребят предпочитают
к своей сказке или рассказу нарисовать иллюстрацию, воплотить на бумаге своего
героя.
  Следующим этапом коллективного
проекта «Сказочный сундучок» стал «Читательский марафон» «Сочиняем сказки». Ребята
читали свои сказки первоклассникам. Сказки четвероклассников   были по – детски
наивны, но они рассказывали о себе, своих восторженных мечтах, о красоте
окружающего мира. Это были первые самостоятельные шаги в литературном
творчестве, где ребята поделились собственными наблюдениями и творческим
поиском. Так в процессе сочинения сказок формируется интерес к литературе, к
самостоятельному чтению и через познание прекрасного формируется личность
ребенка.
   Все произведения учащихся
получились очень необычными и интересными.  Вместе с ребятами  сделали
классификацию: шесть произведений – это рассказы о жизни  сверстников. Главная
тема этих историй – помощь нуждающимся: «Палочка-выручалочка», о дружбе
животных с человеком: «Дружба», «Волшебный дом», «Мишка и Лазорька», об
увлечениях: «Сказка о маленькой девочке Эвелин», «Мечта Миши». Несмотря на то,
что темы похожи, сюжет и концовка историй необычные и непредсказуемые. Все сказки
очень  поучительны.
   Смогли ребята написать и
волшебные сказки, которые  также удивляют слушателей. Они имеют сказочный
зачин, концовку. Почти все произведения очень добрые по содержанию, они учат
читателей хорошим поступкам: «Пряничные человечки», «Зефирное королевство»,
«Огненная птица», «Новогодние приключения медвежат»; учат эстетическим манерам:
«Шоколадный замок», «Приключения Паучка Фрейда», «Сказка о муравьиной семье»;
формируют чувство отзывчивости и сострадания: «Кузнечик Кузя»,  «Волшебный
колодец». Герои созданных волшебных сказок необычны: единорог, пряничные
человечки, перчинка и зефирка, паучок Фред и др.  Каждое произведение не только
захватывает сюжетом, но и помогает понять, что добро всегда побеждает зло, что только
добрые поступки делают человека сильным и непобедимым в любой ситуации.
    В
ходе реализации коллективного проекта  в классе состоялся конкурс  иллюстраций
к написанным сказкам и рассказам. На рисунках ребята показали, как они представляют
героев своих произведений.

Работа в команде над литературным проектом учащимся  очень понравилось. Сказки
получились интересными, герои необычными. Ребята отметили, что идея творчества
их захватила и они будут продолжать писать, придумывая новые произведения.
    Продуктом
коллективного проекта стал сборник сказок «Сказочный сундучок».
   Работа
над коллективным проектом позволила детям  ненадолго забыть про компьютерные
игры и мультфильмы. С помощью сказочного сюжета, каждый ребенок смог  воплотить
свои желания на бумаге. В ходе выполнения задания педагогом  была создана ситуация,
при которой деятельность учащихся связана с яркими впечатлениями, интересом к
выполняемой работе, стремлению познать что – то новое, интересное. В ходе
работы над проектом «Сказочный сундучок» шло развитие   познавательных процессов:
восприятие, воображение, внимание и формирование  творческих  способностей.

file_name: Организация коллективных форм работы с младшими школьниками.doc


extracted_text:
Индивидуальный
маршрут развития одарённого ребёнка
         Пояснительная записка
         Индивидуальный образовательный
маршрут составлен в соответствии с «Программой работы с одарёнными детьми»на основании
закона РФ № 3266-1 от 10.07.1992 «Об образовании».
         Цель разработки индивидуального
маршрута:
обеспечить формирование и реализацию
потребности обучающегося в самоактуализации, саморазвитии.
         Задачи:
         Научить ребенка прослеживать
межпредметные связи и использовать знания, полученныепри изучении других
предметов.
         Создать условия для развития
целостной структуры личностных свойств обучающегося, позволяющих
наиболееуспешными способами осваивать учебный материал и раскрыть творческий
потенциал.    Активизировать познавательную деятельность обучающегося, повысить
роль самостоятельной,творческой,  исследовательской работы;
Особенности
развития ребёнка
ФИО: Корнус Артем
Дата рождения: 18.04.2010
Сопровождающий педагог – учитель Савицкая
Инна Константиновна
Партнёры – родители, старшая
сестра, школьный психолог
Одарённость: общая интеллектуальная
         Портрет одарённого ребёнка
прекрасная память в сочетании с ранним
языковым развитием и способностью к классификации, большой словарный запас;
стремление к получению
знаний и умений, проявление интереса к новому;
повышенная познавательная потребность,
которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по
собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;
повышенная, избирательная
чувствительность;
имеет обострённое чувство справедливости.
         Склонности:
словотворчество, художественное творчество. Много читает. Литературный опыт
активно используется этим ребёнком в творческой речевой деятельности при
создании собственных стихов, сказок, загадок.
         Способности и потенциальные
возможности обучающегося:
         Быстро овладевает
основополагающими понятиями, легко запоминает и сохраняет информацию.
Высокоразвитые способности переработки информации позволяют ему преуспевать во
многих областях знаний.
         Психическое и физическое
здоровье:
         Психологические
особенности:
Артем имеет характерное опережение в
развитие, то есть
-отличается широким восприятием;
-отличной памятью;
-ранним языковым развитием, обладает
широким словарным запасом;
-высокой концентрацией внимания.
В поведенческой сфере обладает высоким
чувством справедливости, тяжело взаимодействует с незнакомыми людьми, для неё
характерны страхи, повышенная чувствительность.
Из этого вытекает ряд проблем в развитии:
• Игровые интересы
• Комфортность
• Погружение в философские проблемы
• Несоответствие между физическим
развитием
• Сверхчувствительность
         Физическое здоровье:
Группа здоровья - 2 основная
                   Жилищные
условия.
Семья проживает в 3-х комнатной квартире.
У Артема есть своя комната. В домашней библиотеке более 100 детских книг.
Особенности
организации образовательного процесса
         В результате диагностик было
выявлено:
Уровень
зрительного восприятия формы – высокий.
Уровень
пространственного восприятия – высокий.
Уровень
развития кратковременной и долговременной памяти – высокий.
Не
испытывает трудности при составлении рассказов.
Фонематическое
восприятие в норме.
Наглядно-действенное мышление: высокий
уровень.
Наглядно-образное мышление: «Разрезные картинки» собирает путем
зрительного соотнесения.
Уровень
операции, абстрагирования в норме.
Уровень
операции обобщения в норме, наблюдается ярко выраженная избирательность
мышления.
Уровень
понимания смысла причинно-следственных отношении в норме. Уровень развития как
вербального, так и невербального воображения в норме.
Внимание
на высоком уровне.
Наблюдается
высокая концентрация в различении основных и оттеночных цветов. Различает
геометрические фигуры.
Манипулятивная
функция рук повышенная.
Развитие
мелкой моторики – низкая.
                  Формы
работы:
Через
урочную и внеурочную деятельность, индивидуальная и групповая работа.
Кружки
«юным умникам и умницам», «Школа развития речи».

Формы
  и методы занятий

Формы
  подведения итогов

бенефис
игра
исследование
наблюдение
практическое
  занятие
размышление

тренинг
творческая
  мастерская
творческий
  отчет
экскурсия
эвристическая
  беседа

демонстрация
  достижений
зачетная
  работа
концерт
открытое
  занятие
персональная
  выставка
тесты

         Результаты  работы:
         В результате планомерной и
систематической работы с ребенком,
удалось установить отношения со
сверстниками, снять повышенную тревожность, укрепить веру в себя. Повысился
познавательный интерес.
По результатам мониторинга в конце 1
класса показал следующие результаты по предметам:
Математика – высокий уровень,
Русский язык – повышенный уровень,
Литературное чтение – высокий уровень.
Техника чтения в 1 полугодии
1 класса – 55 слов, конец 1 класса – 104 слова. В конце 2 класса – 110 слов в
минуту.
         Рекомендации родителям:
1.
Организовать индивидуальную консультацию
для родителей по теме «Воспитание одарённого ребёнка в семье».
Не
заниматься наставлениями, помогатьребёнку действовать независимо, не давать
прямыхинструкций, относительно, чем он должен заниматься.
Не
сдерживать инициативы ребёнка и не делать за него то, что он сможет сделать
самостоятельно.
Приучатьребёнка
к навыкам самостоятельного поиска решения проблем, исследования и анализа ситуаций.
Использовать
трудные ситуации, возникшие у ребёнка в школе или дома, как область
приложенияполученных навыков в решении задач.
Помочь
ребёнку научиться управлять процессом усвоения знаний.
Подходить
ко всему творчески.
2.
Участие в олимпиадах, конкурсах предметной и художественной направленности на
различных сайтах.
3.
Рекомендовать приобретение альбомов, кистей разного размера, гуаши и акварели с
большим выбором цветовой гаммы, а также наглядных альбомов по рисованию
различных росписей, животных, птиц, насекомых для поддержания стойкого интереса
к художественно-эстетическому развитию.
4.
Развивать мелкую моторику рук. Совершенствовать навык работы с ножницами.
Достижения Корнус
Артема

Год

Мероприятие

Уровень

Результат

2017

Олимпиада
  по русскому языку

Школьный

Призер

2017

Конкурс
  «русский медвежонок»

Всероссийский

Победитель

2018

Всероссийская
  олимпиада школьников по русскому языку

Всероссийский

Победитель

2018

Эколого-биологическая
  олимпиада

Городской

Победитель

2018

Математический
  конкурс-игра «Кенгуру»

международный

Победитель

2018

Конкурс
  на театральную постановку и художественное слово

Городской

Благодарственное
  письмо

2018

Конкурс
  «Ученик года – 2018»

Школьный

Грамота
  участника

2019

Дистанционный
  конкурс по информатике

Международный

Диплом
  1 степени

2019

Дистанционный
  конкурс по русскому языку

Международный

Диплом 1 степени

2019

Дистанционный конкурс по английскому языку

Международный

Диплом 1 степени

2019

Дистанционный конкурс по биологии

Международный

Диплом 2 степени

2019

Дистанционный конкурс BRITISH
  BULLDOG

Международный

Сертификат 1 место

2019

Математический
  конкурс-игра «Кенгуру»

Международный

Сертификат 2 место

2019

Олимпиада
  по математике

Городской

Грамота
  победитель

Характеристика на одаренного
ребёнка
Корнус Артема.
         Артем поступил в 1 класс МБОУ СОШ
с углубленным изучением отдельных предметов в сентябре 2015 года, в возрасте 7
лет. Поступление в школу родители считали важным событием, к которому готовились
заранее. Школу посещает с желанием. Учится с увлечением, легко, без особых
усилий.          В настоящее время Кристина охотно контактируетсовзрослыми,
много общается со сверстниками и в школе, и после уроков. Умеет пойти на
компромисс, уступить. В ней удачно
сочетаются высокий интеллект, творчество и скромность, доброта, чуткость,
внимательное отношение к людям.
         Артем обладает достаточно высоким
уровнем умственного развития, включающим
расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. С
удовольствием слушает чтение произведений, любит читать сама. Ребенок активен
в поиске новой информации, стремиться задавать вопросы и экспериментировать.
Сформирован определенный объем знаний и навыков.
         Психические процессы и речь развиты в
соответствии с возрастной нормой.  Ребенок имеет
фонетически правильную речь, пользуется относительно богатым запасом слов,
употребляет сложные грамматические структуры. В своей активной речи ребенок выражают
свои знания, свое понимание окружающей жизни, переживания. При пересказах,
описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний.
С удовольствием придумывает сказку, рассказ. Развернуто рассказывает
о своих впечатлениях и чувствах. Может легко построить рассказ, начиная от
завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта; рассказывая о
чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную
мысль. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное,
когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем; умеет в рассказе
изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства,
настроения. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о
чем-то с увлечением рассказывает; с большой легкостью драматизирует, передает чувства
и эмоциональные переживания.
На занятиях проявляет активность,
проявляет интерес ко всем видам деятельности, стремится к конечному
положительному результату деятельности.
         Для становления личности одарённого ребенка особенно
важно повышенное внимание родителей. Артем воспитывается
в полной семье. Развитию одарённости Кристины
способствуют высокие познавательные интересы самих родителей. Оба родителя с
высшим образованием. В воспитании ребенка родители
заинтересованы, в их общении представлена так называемая совместная
познавательная деятельность – общие познавательные интересы, на основе которых
наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития. В
детстве родители часто читали ему книги, пели песни, рассказывали истории,
рисовали, играли в развивающие игры. Систематически интересуются успехами сына,
стараются всячески поддержать, оказывают необходимую помощь учителю. Атмосфера
в семье дружелюбная, Артем относится к родителям и старшей сестре с большой
любовью.

Образец индивидуального маршрута
(вид направленности)
Актуальность:
Цель:
Задачи:
Количество
занятий в неделю
Учебный
план

№ п/п

Дата, время

Тема занятия,
  количество часов

Используемые
  технологии, формы и методы

Возможность
  работы с другими специалистами

Реализация
индивидуального маршрута

№ п/п

Дата, время

Тема занятия

Содержание
  занятия (краткое)

Результат
  занятия

Цель (на что
  направлено):

(что
  удалось, а что необходимо доработать)

Способы
оценки успехов воспитанника
Рекомендации
по работе с родителями
Структура программы
индивидуального образовательного маршрута
1. Титульный лист.
2. Характеристика данного ребенка.
3. Пояснительная записка.

Актуальность
     (необходимость) данной программы.
Направленность
     программы.
Обоснование
     содержания программы (анализ за предыдущий год обучения).
Продолжительность
     программы.
Предполагаемые
     результаты.
Условия
     реализации программы.

4.Учебно-тематический план.
5.Содержание программы.
6.Творческий план.
7.Методическое обеспечение программы.
8.Список литературы.
Приложение №8
Содержание разделов
программы индивидуального образовательного маршрута
1. Титульный лист содержит следующую
информацию:

полное
     название вышестоящего органа управления образованием;
полное
     название образовательного учреждения, в котором разработана данная
     программа;
название
     программы (по возможности краткое и отражающее ее суть);

Метафорическое (например:«Парус»,
«Природная мастерская», «Северная мозаика»);
Содержательное включает в себя
указание на:

тип
     базового действия, в которое включаются участники программы, и которое
     должно стать

для них образовательным (например: исследование, проектирование,
разработка, моделирование и т.д.);

тип
     социокультурного объекта образовательного действия – реальность, в которую
     «входят»

участники программы (например: общество, регион, знание,
культура и т.д.);

тип
     образовательного материала (например: «на материале природного заповедника

«Путоранский», «на материале истории праздников народов
Таймыра»), (например: разработка и изготовление действующих моделей
возобновляемых источников энергии, исследование и реконструкция
жизнедеятельности деревни и разработка проекта возрождения этой деревни и
т.д.);

данные
     об авторе программы (Ф.И.О., занимаемая должность);
название
     населенного пункта, в котором написана программа;
дата,
     номер протокола заседания МС (методического совета), рекомендовавшего
     программу

к реализации;

возраст
     ребенка, на который рассчитана программа;
срок
     реализации программы (на сколько лет рассчитана данная программа).

2. Характеристика данного ребенка.
Давая краткую творческую характеристику учащегося, необходимо
раскрыть его достижения, уровень и содержание познавательных потребностей,
уровень и качество специальных способностей. Достижение учащегося первоначально
определяется методом фиксированных педагогических наблюдений, т.е. по
результатам педагогического контроля, участия в выставках, конкурсах,
соревнованиях и т.п.
3. Пояснительная записка.
В пояснительной записке раскрываются цели образовательной
деятельности, обосновываются принципы отбора содержания и последовательность
изложения материала, характеризуются формы работы с обучающимся и условия
реализации программы.
Приложение №9
Рекомендации по написанию
пояснительной записки
В обосновании необходимости разработки и внедрения программы
отмечается ее актуальность и практическая значимость данного учащегося;
При формулировании цели и задач программы следует помнить, что
цель – это предполагаемый результат образовательного процесса, к которому
необходимо стремиться. Поэтому в описании цели важно избежать общих абстрактных
формулировок, таких, например, как «всестороннее развитие личности», «создание
возможностей для творческого развития детей», «удовлетворение образовательных
потребностей» и т.п. Такие формулировки не смогут отразить потребности данного
учащегося, данной конкретной программы. Кроме того, цель должна быть связана с
названием программы, отражать ее основную направленность.
Задачи раскрывают пути достижения цели, показывают, что нужно
сделать для достижения цели. Выделяются следующие типы задач:

обучающие
     (развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную

деятельность, развитие компетентностей, приобретение
определенных знаний, умений и навыков через проектную или исследовательскую
деятельность и т.п.);

воспитательные
     (формирование компетентностей у обучающегося: социальной, гражданской

позиции, коммуникативных качеств, навыков здорового образа жизни
и т.п.);

развивающие
     (развитие деловых качеств, таких, как самостоятельность, ответственность,

аккуратность, активность и т.д.; формирование потребностей в
самопознании, саморазвитии).
Формулирование задач также не должно быть абстрактным. Задачи
должны быть соотнесены с прогнозируемыми результатами.
Описывая особенности программы, следует отразить:

ведущие
     идеи, на которых она базируется;
ключевые
     понятия, которыми оперирует автор;
этапы
     ее реализации, их обоснование и взаимосвязь.

Характеризуя режим организации занятий необходимо указать:

общее
     количество часов в год;
количество
     часов и занятий в неделю;
периодичность
     занятий.

Описывая прогнозируемые результаты и способы их проверки, автору
следует:

сформулировать
     требования к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся

в процессе занятий по программе;

перечислить
     качества личности, которые могут развиваться у обучающегося в ходе
     занятий;
дать
     характеристику системе отслеживания и оценивания результатов обучения по
     программе,

указав способы учета знаний и умений, возможные варианты оценки
личностных качеств обучающегося. В качестве процедур оценивания могут
использоваться тестирования, зачеты, экзамены, выставки, соревнования, конкурсы
и т.п.
4. Учебно-тематический план раскрывает
модули или разделы предлагаемого курса и количество часов на каждый из них;
определяет соотношение учебного времени (теория и практика).

№

Наименование
  модулей

Общее
  количество часов

В
  том числе:

Теория

Практика

I

Вводное
  занятие

II

Диагностика

III

Проектная
  и исследовательская деятельность

IV

Погружение
  в предмет (формирование компетентностей):

Предметная
       компетентность – ЗУН учащихся.
Познавательная
       компетентность – способность

к
  обучению в течение всей жизни.

Коммуникативная
       компетентность – умение

вступать
  в диалог с целью быть понятым.
4.
  Информационная компетентность – владение информационными технологиями.
5.
  Социальная и гражданская компетентность – соблюдение социальных и гражданских
  норм поведения, правил ЗОЖ.
6.
  Организаторская компетентность - планирование и управление собственной
  деятельностью.
7.
  Автономизационная компетентность – способность к самоопределению и
  самообразованию

V

Развитие
  личностных способностей

VI

Итоговое
  занятие

5. Содержание программы - краткое описание
разделов (модулей) и тем. Кратко описать тему означает:

указать
     ее название;
перечислить
     основные содержательные моменты, которые изучаются в рамках данной темы.

Изложение содержания программы ведется в именительном падеже.
Обычно первой темой программы является введение в предмет, а последним
проводится итоговое занятие.
6. Творческий план определяет
промежуточные и итоговые результаты индивидуальной работы с воспитанником, а
также формы и уровень представления этих результатов.
Формы представления результатов индивидуальной работы:

Научно-исследовательская
     работа (проекты).
Репертуар.
Художественные
     произведения.
Произведения
     декоративно-прикладного творчества.
Уровень
     соревнований: выставки, соревнования, конкурсы, концерты, фестивали,
     конференции и

7. Методическое обеспечение программы:

кратко
     описать основные способы и приемы работы с обучающимся (обучающимися),
     которые

планируются по каждому разделу – практические, теоретические и
т.д.

отметить,
     какие формы занятий планируется использовать.

Кроме того, желательно пояснить, чем обусловлен выбор таких форм
занятий;

описать
     основные методы организации образовательного процесса;
перечислить
     используемые дидактические материалы;
дать
     краткую характеристику средств, необходимых для реализации программы
     (кадровых,

материально-технических и прочих). Характеризуя кадры,
перечислить работников, занятых в ее реализации. Описывая
материально-технические условия, имеет смысл дать краткий перечень
оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы.
8. Список литературы.
Необходимо привести два списка литературы. В первый список
следует включить источники, которые рекомендуется использовать педагогам для
организации образовательного процесса; а во второй – литературу для обучающихся
и их родителей.
9. Календарный учебно-тематический план.
II – Обозначение раздела (модуля) программы.
1 – Обозначение темы.

Месяц

Дата
  проведения занятия

Тема

Часы

Содержание практической части

Примечание

Всего

Теория

Практика

сентябрь

II
  1. Теремок «Смекалка»

2

1

1

Расширение
  представлений об обитателях леса. Пространственная ориентация. Элементарные
  навыки поведения в лесу. Коллективное творческое проектирование «Кто в
  теремочке живет?»

Приложение
  №10
Психолого-педагогический мониторинг одаренности
С
  учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой
  идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка
  является психолого-педагогический мониторинг.
Психолого-педагогический
  мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать
  целому ряду требований:

комплексный
       характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка,

что
  позволит использовать различные источники информации и охватить как можно
  более широкий спектр его способностей;

длительность
       процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за

поведением
  данного ребенка в разных ситуациях);

анализ
       поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной
       мере

соответствуют
  его склонностям и интересам;

экспертная
       оценка продуктов деятельности детей; при этом следует иметь в виду

возможный
  консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского
  творчества;

выявление
       признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному

уровню
  его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в
  частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при
  разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка);

многократность
       и многоэтапность обследования;
диагностическое
       обследование желательно проводить в ситуации реальной

жизнедеятельности,
  приближая его по форме организации к естественному эксперименту;

использование
       таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую

деятельность
  и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и
  развитии деятельности;

анализ
       реальных достижений детей и подростков в различных предметных
       олимпиадах,

конференциях,
  спортивных соревнованиях, творческих конкурсах и т.п.;

преимущественная
       опора на экологически валидные методы психодиагностики,

оценивающие
  реальное поведение ребенка в реальной ситуации, — анализ продуктов
  деятельности, наблюдение, беседа.
Однако
  и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от
  ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив,
  к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит
  этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза
  и прогноза).
Навешивать
  ярлыки «одаренный» или «ординарный» недопустимо не только из-за опасности
  ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают
  психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на
  личностное развитие ребенка.
Итак,
  процедуры выявления одаренных детей должны быть экологически валидными с
  точки зрения специфики детской одаренности и своеобразия признаков одаренного
  ребенка. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные методы идентификации
  одаренности весьма сложны и требуют высокой квалификации и специального
  обучения.
Оценка
  ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявлен одаренных детей
  необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с
  оказанием им психологической помощи и поддержки. Иными словами, проблема
  выявления одаренных детей и подростков должна быть переформулирована в
  проблему создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в
   учреждениях дополнительного образования, с тем, чтобы выявить как можно
  больше детей с признаками одаренности

Индивидуальный образовательный маршрут
«Начинающий хореограф»
Индивидуальный образовательный маршрут «Начинающий хореограф»
разработан для учащихся детского хореографического объединения «НАЗВАНИЕ»
Учащиеся занимаются в объединении с 7 лет, проявляют интерес к
постановочной работе, обладают ярко выраженным образным мышлением и фантазией,
коммуникативно – организаторскими способностями (таблица 1).
Диагностическая карта
учащихся

Фамилия, имя учащегося

Уровень развития
мышления, воображения, фантазии,

Уровень
воспитанности (трудолюбия, дисциплинированности
  ответственности и т.д.)

Уровень освоения специальных умений (демонстрационных и
  коммуникативных), формирования умений и навыков

текущая

итоговая

текущая

итоговая

текущая

итоговая

1.Иванова
  Анна

в

в

в

в

в

в

2.Петров Иван

в

в

в

в

в

в

Н - низкий уровень; С – средний уровень;
В – высокий уровень
Цель индивидуального образовательного маршрута: развитие
самостоятельной творческой личности подростка.
Задачи:
- приобретение навыков передачи специальных хореографических
знаний и умений младшим воспитанникам;
- проявление творческой инициативы, самостоятельности в
поготовке новых хореографичеких номеров;
- приобретение опыта общения.
Содержание маршрута строится от учащегося,
с учетом возможностей, которыми обладает ребенок; с учетом потенциальных
способностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.
Индивидуальный образовательный маршрут «Начинающий хореограф»
включает 2 курса: «Некоторые особенности психического и физического развития
детей младшего школьного возраста» и «Композиция и постановка танца»
Курс «Некоторые особенности психического и физического развития
детей младшего школьного возраста» дает возможность учащимся развить навыки
эффективного общения с детьми младшего возраста.
Содержание курса «Основы постановочной работы» состоит в
овладении обучающимися алгоритмом постановки танцев и применении данного
алгоритма в работе над созданием конкретного танцевального номера для
обучающихся младшей группы в соответствии со стилем и характером подобранного
музыкального материала.
Предложенная программа позволит детям не только углубленно
работать в выбранном направлении, но и даст возможности профессионального
самоопределения в будущем.
В результате освоения индивидуального образовательного маршрута
обучающийся должен знать:

особенности
     психического и физического развития детей младшего школьного возраста;
основы
     композиции в хореографии;
стилевые
     особенности в хореографии;
методы
     построения танцевальных номеров;

должен уметь:

сочинять
     танцевальный номер, опираясь на основы драматургии танца;
работать
     над постановкой сочиненного танца;
работать
     с музыкальным материалом и применять его в постановочной работе.

Раздел №1 «Некоторые особенности психического и физического
развития детей младшего школьного возраста»

№

Содержание курса

Количество часов

теория

практика

всего

1

Проявления
  психолого-физиологических особенностей ребенка младшего школьного возраста в
  хореографическом коллективе.

2

2

2

Педагогическое
  общение с младшими школьниками.

1

3

4

Итого

6

Тема 1. Психолого-физиологическиеособенностеи ребенка младшего
школьного возраста и хореографическая деятельность.
Теория. Особенности внимания и памяти детей младшего школьного
возраста. Эмоциональность восприятия, образность мышления. Приемы мобилизации
внимания, волевых усилий, снятия утомляемости. Дозирование нагрузок на ребенка
при проведении постановочной и репетиционной работы. Учет возрастных
особенностей ребенка при подборе и использовании лексического танцевального
материала при проектировании танцевального номера.
Тема 2. Педагогическое общение с младшими школьниками. Методы,
средства , формы педагогического общения. Речевое и неречевое общение.
Одобрение со стороны взрослых. Формирование произвольного поведения. Формы
активной игровой деятельности. Психологическая игра «Созвездие». Упражнения
«Сделай как я», «Наоборот», «Брыкание», «Какой я». «Передай ритм», «Лицо», «Петух»
и др.
Раздел №2 «Основы постановочной работы»

№

Содержание
  курса

Количество
  часов

теория

практика

всего

1

Рождение
  танца

1

5

6

2

Постановка
  танца

4

4

3

Репетиция
  танцевального номера

20

20

Итого

1

29

30

Тема 1. Рождение танца
Теория. Драматургия танцевального номера.
Практика. Идея хореографического
произведения. Определение стиля и характера музыки будущего танцевального
номера. Составление рисунка танца в соответствии с драматургией номера,
музыкальным материалом. Подбор танцевальной лексики согласно рисунку танца.
Тема 2. Постановка танца.
Практика. Разучивание движений. Разводка
танцевального рисунка. Размещение по точкам, ориентировка в пространстве.
Определение сценической графики. Пластика образного содержания. Работа над
эмоциональной выразительностью.
Тема 3. Репетиция танцевального номера.
Практика. Отработка движений. Работа над
художественным образом танца, выразительностью танцевальных движений и жестов.
Контроль. Класс – концерт.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Индивидуальный маршрут развития одарённого ребёнка Жариковой Кристины.doc

alt: Результаты работы :

alt: Дистанционный конкурс по биологии

alt: Список литературы. Приложение №8

alt: Кто в теремочке живет?»

alt: Теория . Особенности внимания и памяти детей младшего школьного возраста

title: Индивидуальный маршрут одаренного ребенка