extracted_text:
Решение
исследовательских задач с помощью программы
GeoGebra

Приведены
примеры задач для организации исследовательской деятельности в рамках
математического кружка для обучающихся 9 класса. На занятиях сначала
рассматривается математическое решение задач, а затем проводится исследование с помощью программы GeoGebra, работа
ведется в компьютерном классе.

ЗАДАЧА 1. Найти все значения параметра a, при которых
функция  возрастает на  R.
1.
Математическое решение
1) Рассмотрим
случай когда , то есть ,
.  Если ,
то функция имеет вид  и является возрастающей
функцией.  Если , то функция имеет вид - парабола.
2) Пусть  Исследуем функцию с помощью
производной. .
, когда;
Найдем
дискриминант.

Исследуем
знак дискриминанта:

 Если , то функция имеет две
экстремальные  точки, то есть она имеет промежутки возрастания и убывания. Это
действительно для
 Если  то функция экстремальных точек не
имеет. Это действительно для
Нас
интересуют случаи когда для всех
значений .
Графиком
функции  является парабола, ветки которой
направлены вверх.  для Найдем координаты вершины параболы

Нас
интересуют случаи когда . То есть >0

Это
действительно для Учитывая начальные условия получаем
для
3) У нас
остался случай когда . Тогда  и,

Функция монотонно
возрастает.

2.Исследование
с помощью программы GeoGebra.

Рис. 1
а) на полотне
разместить ползунок  ;
б) построить
функцию с параметром
 и установить экстремальные точки
(на графике это точки А и В);
в)
исследовать положение функции для разных значений .
Выводы:
1)  Если  - график функции возрастающая
квадратичная гипербола, экстремальных точек не имеет.         (Рис. 1.1)
2)  Если  - монотонно-возрастающая
квадратичная гипербола, одна экстремальная точка.

       Рис.
1.1                Рис. 1.2                   Рис. 1.3
3)  Если  - график функции имеет промежутки
возрастания и убывания, две экстремальные точки.                 (Рис. 1.2)
4)  Если  - график функции превращается в
параболу. (Рис. 1.3)
5)  Если  - квадратная гипербола имеет
промежутки возрастания, убывания и две экстремальные точки. (Рис. 1.4)

      Рис.
1.4            Рис. 1.5               Рис. 1.6
6)  Если  - функция превращается в
возрастающую линейную функцию. (Рис. 1.5)
7)  Если  - график функции возрастающая
квадратная гипербола, экстремальных точек не имеет. (Рис. 1.6)
Ответ:
функция возрастает для  и для  монотонно
возрастает.

ЗАДАЧА 2. Найти все значения параметра a, при которых
система уравнений не имеет решений.
1.
Математическое решение
Система не
имеет решений,  если . То есть  ; ;
.
По теореме
Виета
1)  Если , то . Система имеет множество решений.
2)  Если , то . Система не имеет решений.
2.Исследование
с помощью программы GeoGebra.
а) на полотне
разместить ползунок  ;
б) построить
графики функций с параметром
 та .
Выбрать в меню точку пересечения функций;

Рис. 2
в) меняя
значения параметра  с помощью ползунка,
рассмотреть разные случаи размещения прямых.
  Если  оба графика совпадают. То есть
система имеет бесконечное количество решений.

Рис. 2.1
  Если  графики не пересекаются. То есть,
система не имеет решений.

Рис. 2.2
Для всех
других значений параметра  графики
линейных функций имеют одну общую точку.

Рис. 2.3
Ответ:
система уравнений не имеет решений для .
ЗАДАЧА 3. Найти решения уравнения  в
зависимости от параметра .
1.
Математическое решение
Построим
схематически графики функций  и  для ( ).
График функции   является графиком
убывающей линейной функции. График функции  это
возрастающая кривая, наименьшее значение которой точка .

Рис. 3
Наименьшее
решение будет когда функция  проходит через
точку. То есть  .
Значит для всех  всегда будет единое
решение.
Найдем его.

.
Так как , то

Возведем
правую и левую часть уравнения во 2-ю степень.

.
Так как ,
то - лишний корень.
2.
Исследование с помощью программы GeoGebra.
а) на полотне
разместить ползунок  ;
б) построить
график функции с параметром
 та .
Выбрать в меню точку пересечения функций;

Рис. 3.1
в) изменяя
значения параметра с помощью ползунка, рассмотреть различные случаи размещения
графиков.
Программа не
позволяет найти общую формулу решения уравнения, но она помогает
проанализировать для каких значений параметра графики функций пересекаются, то
есть уравнение имеет единственное решение. Ответ:  для
.
ЗАДАЧА 4. При котором значении параметра расстояние между
вершинами парабол и  является наименьшей
1.
Математическое решение
Найдем
координаты вершины параболы

Найдем
координаты вершины параболы

Определим
расстояние между вершинами парабол

Проведем
исследование функции  и найдем ее минимальное
значение.

- локальный минимум.  Если , то расстояние между вершинами
парабол
2.
Исследование с помощью программы GeoGebra.
а) на полотне
разместить ползунок  ;
б) построить
графики функций
 и .

в) В меню
программы выбрать Extremum для графиков функций. На рисунке это соответственно
точки  и.

Рис. 4
г) В меню
программы выбрать "Отрезок" и соединяем точки  и
. На панели объектов это отрезок .
д) В меню
программы выбрать “Настройки”- “округление”-“5 десятичных разрядов”.
е) переместив
ползунок, находим меньше значения расстояния между вершинами парабол  при .
Ответ:  при
.

ЗАДАЧА 5. В зависимости от значения параметра решить
уравнение .
1.
 Математическое
решение
Областью
действительных значений х переменной является множество, удовлетворяющее
системе неравенств.

Возведем
правую и левую часть уравнения в квадрат.

 Если , то есть ,
то уравнение решений не имеет.
 Если , то есть ,
то уравнение имеет одно решение  , которое
удовлетворяет ОДЗ.
 Если  то есть  то
уравнение имеет два корня
.
Проверим
удовлетворяют ли корни первому условию ОДЗ. Для

 Данное выражение действительно для
любого значения
Для

 Данное выражение действительно для
любого значения
Значит первое
условие ОДЗ никаких ограничений для корней не дает.
Проверим
второе условие ОДЗ. Для
 Данное
выражение действительно для любого значения
Для

То есть для  кореньне
существует.
Проанализировав
решение получаем ответ.
Если , то уравнение решений не имеет.
 Если , уравнение имеет одно решение
 Если , уравнение имеет два решения
2.
Исследование с помощью программы GeoGebra.
а) на полотне
разместить ползунок  ;
б) построить
графики функций
 та .
в) изменяя
значения параметра а с помощью ползунка, рассмотреть различные случаи
размещения графиков.
 Если , то уравнение решений не имеет.

Рис. 5.1
 Если , уравнение имеет одно решение

Рис.
5.2                         Рис. 5.3
 Если , уравнение имеет два решения

Рис. 5.4

Ответ: 1)  Если ,
то уравнение решений не имеет.
2)  Если , уравнение имеет одно решение
3) , уравнение имеет два решения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: документ.docx

alt: Если , уравнение имеет два решения 2


extracted_text:
Статья: «Формирование и развитие личности
ребенка на уроках музыки в начальной школе».
В статье рассматриваются приоритетные вопросы
формирования и развития личности ребенка на уроках музыки в начальной школе.
Ключевые слова: музыка, формирование развитие личности ребенка, музыкальное
воспитание. Из всех видов искусства именно музыка наиболее непосредственно
воздействует на восприятие человека, потому что она обладает сильным влиянием
на подсознательном уровне не только на чувства человека, но и на его разум. В
музыке отражаются настроения и переживания человека, его эмоциональный мир.
Тонкость, сила и разнообразие душевных состояний, раскрываемых в музыке,
составляют основное ее содержание. Музыка играет важную роль в человеческом
обществе. Ее развивающий, образовательный и воспитательный факторы влияют на
становление и развитие личности, ее ценностных ориентаций. Музыка как
необходимый компонент общественно-культурной жизни человека может служить
факто- ром социальной идентификации, то есть выражать принадлежность человека к
определенной социальной группе, активизировать эмоциональное состояние человека
или способствовать его релаксации. Благодаря тому, что музыка представляет
собой развивающийся вид искусства (в отличие от живописи, графики, скульптуры),
она обладает возможностью передавать смену настроений, переживаний, динамику
эмоционально-психологических состояний. Каждое музыкальное произведение имеет
некую чувственную программу, разворачивающуюся во времени. Музыкальное
воспитание младших школьников всё настойчивее входит в разряд первостепенных
задач, волнующих общественность, что даёт простор для радикального решения ряда
важнейших аспектов проблемы музыкально-нравственного воспитания подрастающего
поколения. Крайними полюсами в системе детского музыкального образования
оказываются специальные музыкальные школы для одаренных детей и
общеобразовательные школы, а между ними — детские музыкальные школы и школы
искусств. Музыкальное воспитание — это одна из центральных составляющих
эстетического воспитания. Оно играет важную роль в развитии личности ребенка.
Кроме того, занятия музыкой вырабатывает у ребенка трудолюбие, усидчивость,
отличную координацию движений, что пригодиться не только в музыке, но и в
других профессиях и сферах человеческой деятельности. Музыкальное искусство —
наиболее действенное средство эстетического воспитания. В современных условиях
музыкальная школа является одной из основных баз широкого распространения
музыкальной культуры. Цель — сделать музыку достоянием не только одаренных детей,
которые изберут ее своей профессией, но и всех, кто обучается в школе. Ведь
серьезное музыкальное воспитание должны получать и средние дети, поскольку
каждый из них может стать подлинным любителем музыки — слушателем, участником
музицирования. Д. Б. Кабалевский говорил: «главной задачей массового
музыкального воспитания… является… не сколько обучение музыки само по себе,
сколько воздействие через музыку на весь духовный мир учащихся, прежде всего на
их нравственность» [1, С 7]. Направление работы музыкальных школ связано с:
развитием музыкальных творческих способностей учащихся, развитием у них
музыкального слуха и голоса, технических навыков, возможностями различных видов
музыкальной деятельности в развитии учащийся. В методику музыкального воспитания
входит совершенствование форм учебно-воспитательного процесса музыкальной
школы: уроки по специальности, теоретические занятия, коллективное
музицирование, предмет по выбору, внеклассная работа (концерты, конкурсы,
праздники и др.). Это важно для всестороннего развития учащихся и формирования
их духовной культуры. Воспитание и обучение в общеобразовательных школах
начинаются уже с того момента, когда ученик открывает дверь в класс своего
педагога. Вид помещений, манера общения — уже оказывают большое влияние на
поведение ученика. Известно, что уроки музыки в общеобразовательных школах
начинаются и кончаются по звонку, но их точное начало является важным
компонентом воспитания у ученика дисциплины и организованности. Современная
педагогика твёрдо определила, что музыкальное искусство в общеобразовательной
школе должно быть в первую очередь методом воспитания . Тем не менее, долгое
время задачи музыкально-нравственного воспитания в общеобразовательной школе
сводились к поверхностному ознакомлению учащихся с музыкой, к приобретению ими
некоторых художественных познаний и навыков, то есть подменялись задачами
элементарного образования, что было серьёзной ошибкой. Вся ответственность за
нравственное воспитание возлагалась на учителей музыки. Забывалось, что нравственно
воздействуют на человека, все стороны жизни и что необходимо повышать
нравственную активность, т. е. интеллектуальную и практически-деятельностную
активность личности младшего школьника. Выдающийся русский педагог В. А.
Сухомлинский считал, что музыкальное воспитание — это не воспитание музыканта,
а прежде всего воспитание человека, что без музыкального воспитания невозможно
полноценное умственное развитие ребенка. Он утверждал, что музыка не только
великий источник эмоций, но и мысли. Слушая музыку, ребенок познает окружающий
мир, его яркие стороны и краски. В его воображении рождаются музыкальные
образы, которые по-новому раскрывают перед ребенком особенности предметов и
явлений действительности. Ребенок живет в том ярком мире, который рождается под
воздействием музыки. Поэтому основами музыкальной культуры, то есть
способностью воспринимать, чувствовать, понимать, переживать музыкальный образ,
человек должен непременно овладевать с самого раннего детства. По словам
Сухомлинского, то, что упущено в детстве, трудно, почти невозможно наверстать в
зрелые годы. Как правило, человек, не любящий и не понимающий музыки, это
человек эмоционально не развитый. Он не способен глубоко чувствовать, понять
переживания другого. В воспитании подрастающего поколения музыка имеет
первостепенное значение. Для того чтобы дети стали с добротой и сопереживанием
относиться к окружающему миру, им необходимо с раннего возраста учиться слушать
и понимать его, и научить их этому способны уроки музыки. «Дошкольный и младший
школьный возраст, — отмечает Б. Т. Лихачев, — считается важным периодом по
эстетическому воспитанию и формированию нравственных и эстетических отношений к
жизни» [2,
С 35]
Урок музыки — основная форма организации музыкального воспитания в школе. И
хотя имеются еще музыкальные кружки, но урок музыки, охватывающий всех детей,
никогда не потеряет своего значения. Задача урока музыки в школе — средствами
музыкального искусства воспитывать и развивать у ребят эстетические чувства,
правильное представление о прекрасном, расширять их знания, воспитывать высокий
художественный вкус. Для уроков музыки характерна особая эмоциональная
атмосфера, которая должна волновать ребят, вызывать определенные настроения и
переживания. Следует помнить и о том, что уроки музыки способствуют улучшению
здоровья детей: пение развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки,
способствует выработке координации слуха и голоса, развивает правильное дыхание
(короткий вдох и длительный выдох); музыкально-ритмические движения улучшают
осанку детей, вырабатывают координацию движений, быструю реакцию на изменение
темпа или динамики в музыке. Педагоги многих стран до сих пор спорят о том,
следует ли учить музыке всех детей или только особо одаренных. Российская
педагогика отвечает на этот вопрос так: музыке, как профессии, нужно обучать
детей, имеющих отличные музыкальные способности и особое влечение к музыке.
Общее же музыкальное воспитание должно распространяться абсолютно на всех
детей. Благодаря правильной постановке детского музыкального воспитания можно
создать прочный фундамент музыкальной культуры и привить любовь к музыке.
Правильно понимаемое и хорошо организованное музыкальное воспитание
обеспечивает высокий уровень культуры и образования каждого человека,
содействует всестороннему развитию личности, ее эстетическому, умственному,
нравственному и физическому совершенствованию, помогая в становлении богато и
гармонично развитой личности.
Литература:
Готсдинер А. Музыкальная психология. М: Просвещение,
1993. — 38 -77 с. Лихачев Б.Т Теория эстетического воспитания школьников: Учеб.
Пособие по спецкурсу для студентов пед. ин — ов. — М., 1985. — 176 с.
Никологорская Г. Музыка и нравственное воспитание//Искусство и школа. М.,
1981.- 197 с. Свириденко Е. Н. Обучение и воспитание: методики и практика Центр
развития научного сотрудничества IV Международная-практическая конференция
обучение и воспитание: методики и практика Новосибирск, 2012. — 34 с.
Философский словарь М.: Наука, 1983. — 763 с. Школяр Л. В. Теория и методика
музыкального образования детей. М.: Флинта — Наука, 1998. — 360 с.

file_name: Формирование личности ребёнка..docx


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Кружок
«Эрудит»
4
класс

Пояснительная записка
             Одной
из наиболее эффективных форм внеклассной и внешкольной работы, способствующих
повышению интереса школьников к знаниям, являются интеллектуальные марафоны. В
последнее время такие марафоны занимают все более важное место в комплексном
развитии младших школьников. Перед учителем встают вопросы: как подготовить
детей к марафону? когда лучше начать эту подготовку? Данное пособие даст ответы
на эти и многие другие вопросы.
          Что же такое интеллектуальный марафон? Из
Толкового словаря С.И. Ожегова следует, что интеллект - ум, мыслительная способность,
умственное начало у человека, а марафон – спортивные гонки на самой длинной
дистанции. Следовательно, интеллектуальный марафон для младших школьников ;-
это соревнование мыслительных способностей пусть пока на небольшую, но очень
важную для них дистанцию. Интеллект человека в первую очередь определяется не
суммой накопленных им знаний, а высоким уровнем логического мышления. Поэтому
надо научить детей анализировать, сравнивать и обобщать полученную информацию,
а также использовать знания, полученные из собственных наблюдений и
собственного опыта: Интеллектуальные марафоны предоставляют для этого
прекрасную возможность и служат первой ступенью в подготовке к дальнейшему
участию в олимпиадах.
          Эту подготовку следует начинать с 1 класса.
Придя в первый класс, не все дети умеют читать, но интерес к школе, к знаниям
велик. Поэтому на этом этапе рекомендуется проводить викторины на разные темы,
расширяя кругозор учащихся, поддерживая их интерес к новому. В том же словаре
читаем: «Викторина – игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь
общей темой». Викторины развивают у детей нестандартное мышление, учат вдумчиво
подходить к каждому заданному вопросу. В книге представлены разные викторины:
викторина с буквами, математическая викторина, викторина по природоведению,
сказочная, загадочная и другие.
        При проведении викторин учитель может
использовать разные формы работы: фронтальную, групповую или индивидуальную.
Главное – каждый ответ на вопрос подробно комментировать, чтобы в марафоне
подобные вопросы не вызвали затруднения. Проводить викторины лучше в игровой
форме, например в форме телевизионной игры «Самый умный», когда ученик или
группа за одну минуту отвечает на определенное количество вопросов.
        Программа направлена на развитие интеллектуальных умений
учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами
творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных
проблемных ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества,
лежащие в основе творческого мышления. Программа призвана помочь учащимся стать
более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.
        Общий курс в объединении рассчитан по направлениям –
гуманитарному и математическому. Программа для учащихся составлена в
соответствии с возрастными и физиологическими особенностями и рассчитана на
детей 10-11 лет.
           Цель программы - создать условия для формирования интеллектуально развитой
личности, готовой саморазвиваться, самосовершенствоваться, для расширения и
углубления знаний по русскому языку и математике.

         Задачи программы:
·
выявление одаренных учащихся из числа показавших высокие
результаты в ходе учебной деятельности, а также путем анализа результативности
учебного труда и методов экспертных оценок учителей и родителей;
·
формирование умение учиться как базисной способности саморазвития
и самоизменения (умения выделять учебную задач, организовывать свою деятельность
во времени, распределять свое внимание и т.д.);
·
развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
·
создание условий одаренным детям для реализации их личных
творческих способностей в процессе поисковой деятельности, для их
морально-физического и интеллектуального развития;
·
стимулирование творческой деятельности одаренных детей;
·
развитие творческого и логического мышления учащихся;

Используемые
понятия.
Обучение - целенаправленно организованный, планомерно и
систематически осуществляемый процесс овладения детьми знаниями, умениями и
навыками.
Творческие способности – оригинальность в решении
обучающе - познавательных вопросов и задач.
Мышление - познавательная деятельность личности,
характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Творческое мышление – создание субъективно
нового продукта и новообразований в ходе самой познавательной деятельности по
его созданию.
Эрудиция – глубокое познание в какой-либо области
знаний. Эрудиция свидетельствует о высоком интеллектуальном развитии.
Интеллект – умственные способности человека, ум.
Индивидуальные особенности, относимые к познавательной сфере. Обеспечивает
возможность приобретать новые знания и эффективно использовать в ходе
жизнедеятельности.
Одаренные дети – дети, обнаруживающие ту или иную
специальную или общую одаренность.
Одаренность – уровень развития общих способностей,
определяющий диапазон деятельности, в которых человек может достичь больших
успехов.

Главные принципы
реализации программы
·
Непрерывность и систематичности школьного и внешкольного
образования и воспитания. Овладение знаниями и информацией привычно
ассоциируется с обучением.
·
Гуманизм в межличностных отношениях.
·
Научность и интегративность.
·
Индивидуализация и дифференциация процесса образования и
воспитания.
·
Применение принципов развивающего обучения.
·
Интеграция интеллектуального, морального,
эстетического и физического развития.

                                     Основные
формы работы кружка
     Занятия рассчитаны на групповую и парную работу.
Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это
позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной, при этом принимать во
внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере
возможности в групповую работу, моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для
ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать
основой для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.

Методы обучения.
Для превентивного обучения доказана эффективность методов обучения
в группе. Поэтому в процессе работы, помимо традиционных методов обучения,
будут использованы методы обучения в группе. К ним относятся:
- кооперативное обучение,
- мозговой штурм,
- групповая дискуссия.
Обучение в группе означает, что дети учатся:
- обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;
- говорить и слушать;
- принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.
Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки,
необходимые для эффективного превентивного обучения.

Кооперативное обучение – это метод, когда в небольших
группах (от 2 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу.
Совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и
личностной компетентности, а также умение дружить.

Групповая дискуссия – это способ организации совместной
деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи
или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения.
Использование метода позволяет:

дать
     ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;
уточнить
     персональные позиции и личные точки зрения учеников;
ослабить
     скрытые конфликты;
выработать
     общее решение;
повысить
     эффективность работы участников дискуссии;
повысить
     интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;
удовлетворить
     потребность детей в признании и уважении одноклассников.

Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а
также для подведения итогов.

Креативные
методы
Метод придумывания – это способ создания неизвестного
ученикам ранее продукта в результате их определенных творческих действий. Метод
реализуется при помощи следующих приемов:
а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью
создания нового объекта;
б) отыскание свойств объекта в иной среде;
в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств
нового, измененного объекта.
Мозговой штурм – используется для стимуляции
высказываний детей по теме или вопросу. Работа ведется в следующих группах:
генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контридей.
Всячески поощряются реплики, шутки, непринужденная обстановка. Учеников просят
высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или
мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до
тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма
время.

Основные
направления и содержание деятельности.

Программа  рассчитана на 83 занятия. По ней обучаются учащиеся 4
классов. На занятиях предполагается не только знакомство с новыми способами
решения задач, но и создание условий для стимулирования творческого мышления.
Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач в
соответствии с методологическими позициями, на занятиях будут использованы
следующие виды упражнений и заданий:
- интеллектуальные разминки с целью быстрого включения учащихся в
работу и развития психических механизмов,
- задания с отсроченным вопросом,
- интегративные задания, позволяющие в короткий срок выявить
интересы учащихся; - задания, направленные на развитие психических механизмов
(памяти, внимания, воображения, наблюдательности);
- решение частично-поисковых задач разного уровня,
- творческие задачи.
Задания разминки идут в достаточно высоком темпе, на каждый ответ
дается  несколько минут. В них чередуются вопросы из разных областей знаний
(математика, русский, окружающий мир, литературное чтение и т.д.). Такая работа
придает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро
переключаться с одного вида деятельности на другой. Сущность заданий с
отсроченным вопросом заключается в том, что условие задания как бы изначально
ориентирует ученика уже на привычный для него ход решения, который в итоге
оказывается ошибочным.
Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе
выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при
незначительной помощи учителя открывают новые для себя знания и способы их
добывания.
Направления
деятельности:
-
организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми;
- подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного,
городского уровня;
- проведение массовых мероприятий внутри объединения;
- обобщение и систематизация материалов и результатов работы с
одаренными детьми.

Контроль и учет
знаний и умений воспитанников.
Одним из наиболее сложных и трудных элементов учебного процесса –
организация систематического контроля и учета знаний и умений воспитанников.
Формы и методы проверки различны. Одним из таких методов является тестирование.
Преимущества тестовых заданий заключается в том, что с их помощью можно охватить
всех воспитанников. В тестах учитывается возрастающая трудность (каждое
последующее задание сложнее предыдущего). Тесты несут не только контролирующие
функции, но и обучающие, поскольку содержание заданий стимулирует воспитанников
не только к запоминанию знаний, но и к их осмыслению и систематизации. Наряду с
тестированием участники кружка будут принимать участие в школьной и городской
олимпиадах по русскому языку и математике.
Мониторинг
результативности работы с учащимися.
- педагогическая диагностика развития аналитического мышления
творческого потенциала (по методике Орловой Т. В.);
- изучение структуры интеллекта;
- отслеживание уровня умственного развития учащихся объединения
(ШТУР);
- отслеживание уровня развития творческого мышления: (методика П. Торранса);
-отслеживание успешности индивидуального роста и развития учащихся
детского объединения.
Планируемые
результаты
       Личностные УУД:
·
Формирование
основных моральных норм: взаимопомощи, правдивости, ответственности.
·
Формирование
нравственно-эмоциональной отзывчивости на основе способности к восприятию
чувств других людей.
·
Формирование
моральной самооценки.
·
Развитие
познавательных интересов.

Регулятивные УУД:
Формировать:
·
 умение
учиться и способность к организации своей деятельности;
·
умение
преодолевать импульсивность, непроизвольность поведения;
·
умение
взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности;
·
готовность
к преодолению трудностей;
·
умение
адекватно оценивать свою деятельность;
·
учебное
сотрудничество учителя с учеником на основе признания индивидуальности каждого
ребенка.

Познавательные УУД:
·
Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
·
Добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт
и информацию, полученную от учителя.
·
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы
всего класса.
·
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую, находить и формулировать решение задачи с
помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
схем).
·
Ориентироваться
в возможностях информационного поиска.
·
Оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста).
Коммуникативные УУД:
·
Донести свою позицию
до других.
·
Слушать и
понимать речь других.
·
Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
·
Учить
преодолевать эгоцентризм в пространственных и межличностных отношениях.
·
Учить
понимать возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или
вопрос.
·
Включаться
в групповую работу, согласовывать усилия по достижению общей цели.
·
Сравнивать
свои достижения вчера и сегодня, вырабатывать дифференцированную самооценку.
·
Осуществлять
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

После изучения курса программы учащиеся должны
уметь:

воспринимать
     и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной
     информации;
определять
     учебную задачу;
ясно
     и последовательно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою
     точку зрения;
владеть
     своим вниманием;
сознательно
     управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть
     рациональными приемами запоминания;
владеть
     навыками поисковой и исследовательской деятельности
использовать
     основные приемы мыслительной деятельности;
самостоятельно
     мыслить и творчески работать;
владеть
     нормами нравственных и межличностных отношений.

Методическая
работа педагога.

заниматься
     самообразованием;
повышать
     профессиональное мастерство;
посещать
     занятия других педагогов;
участвовать
     в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях
     МО педагогов дополнительного образования;
проводить
     открытые занятия;
подбирать
     материалы и задания к проведению школьных олимпиад;
проводить
     занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.

Материально-техническое
обеспечение реализации программы “Эрудит”.
    -   Программа составлена на основании
материалов книги Т.Н.Максимовой «Интеллектуальный марафон» 1-4 классы.- М.;
ВАКО, 2010. (Мастерская учителя) и
   -  «Все предметы начальной школы в викторинах»
О.В.Уварова, Е.А.Нефедова.- М.:АСТ: Астрель; Владимир:ВКТ, 2009.
  -  Математика. 2-4 классы: олимпиадные задания
/сост.  Т.Г.Дьячкова.- Волгоград: Учитель, 2007.
  -  Развитие мышления и познавательных способностей и
задания /авт.-сост. Л.А.Абъятанова - Волгоград: Учитель, 2011.
   - Интернет
  - 365 задач для
эрудитов. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005.
   - Учебное пособие «В царстве
смекалки» Л.А. Князева.
   - О. Холодова: Юным умникам и
умницам: Методическое пособие.1-4 класс
На изучение курса
предложено 80 часов. Продолжительность одного занятия составляет 1 акад. Час, 3
часа в неделю.

Вид
  учебной работы

Объём
  работ

Комбинированные
  занятия

43ч

Практические
  занятия

40ч

Учебно-тематический
план

Вид
  учебной работы

Объём
  работ

Комбинированные
  занятия

40ч

Практические
  занятия

40ч

Календарно-тематическое
планирование

Дата

Темы кружковых занятий

Количество часов

1.Интеллектуальные
  игры. Игры со словами (криптограммы, шарады, метаграммы)

6ч

2.
  Интеллектуальные игры. Игры со словами (анаграммы, ребусы, головоломки,
  загадки)

3ч

3.Игры
  на эрудицию ("Логические цепочки", "Самый быстрый
  эрудит", "Надувалочка")

3ч

4.Творческие
  игры. ("Наблюдатель", "Буриме", "Коллективное
  стихотворчество", "Коллективное рисование")

2ч

5.
  Интеллектуальные игры. Игры с числами.

3ч

6.Развивающие
  игры. (Тренируем внимание. Развиваем речь.)

3ч

7.Развивающие
  игры. (Развиваем логическое мышление и сообразительность.)

3ч

8.
  Развивающие игры. (Развиваем слуховую и зрительную память)

3ч

9.
  Интеллектуальные игры. Игры со словами. (Антонимы, омонимы, синонимы,
  фразеологизмы. Пословицы).

6ч

10.Решение
  заданий конкурсов "Русский медвежонок" прошлых лет

8ч

11.Задания
  с палочками.

3ч

12.Олимпиадные
  задания по русскому языку. Фонетика.

3ч

13.
  Олимпиадные задания по русскому языку. Морфемика.

3ч

14.Олимпиадные
  задания по русскому языку. Морфология.

3ч

15.Олимпиадные
  задания по русскому языку. Лексика.

3ч

16.Олимпиадные
  задания по математике. Геометрия на плоскости.

3ч

17.Олимпиадные
  задания по математике. Геометрия в пространстве.

3ч

18.Олимпиадные
  задания по математике. Геометрия на плоскости.

3ч

19.
  Олимпиадные задания по математике. Арифметический материал. Составление
  выражений.

3ч

21.Математические
  фокусы.

3ч

27.Нестандартные
  задачи (с лишними и недостающими данными).

3ч

28.
  Решение заданий конкурса "Кенгуру" прошлых лет.

4ч

29.Интересные
  приёмы устных вычислений.

3ч

30.Задачки
  о времени.

3ч

file_name: Рабочая программа и планирование по внеурочной деятельности - кружок _Эрудит_ (4 класс)..docx

alt: Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в…

alt: Регулятивные УУД: Формировать: · умение учиться и способность к организации своей деятельности; · умение преодолевать импульсивность, непроизвольность поведения; · умение взаимодействовать со сверстниками в учебной…

alt: М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. -

alt: Олимпиадные задания по русскому языку


extracted_text:
Вокальные упражнения как способ
формирования певческих навыков у учащихся
 младшего и среднего возраста.

Начальным
этапом пения является распевание. Оно имеет две
функции:
1)
Разогревание и настройка голосового аппарата певцов к работе.
2)
Развитие вокально-технических навыков, достижения качественного и красивого
звучания в произведениях.

Подготовка к работе - создание эмоционального настроя, и введение голосового
аппарата в работу с постепенной нагрузкой (звуковой динамический диапазон, тембр
и фонация на одном звуке).
Наиболее
распространенными недостатками в пении являются: неумение формировать звук,
зажатая нижняя челюсть (гнусавый звук, плоские гласные) плохая дикция, короткое
и шумное дыхание.
Распевание способствует образованию певческих навыков
(дыхание, звукообразование, артикуляция).
Чтобы
сказать или спеть на дыхании фразу, нужен достаточный объем воздуха, который
проходя постепенно, струей через горло, как смычок по струнам, заставит наш
"голосовой инструмент" звучать. Конечно, это очень упрощенная схема,
но главная идея здесь показать важность дыхания в процессе звукообразования.
Дыхание в пении должно быть активное, целенаправленное. Поющий должен так брать
дыхание, чтобы «раскрывалась» грудная клетка, наполняясь воздухом, а плечи были
спокойными, спина прямой.

Вот пример простых дыхательных упражнений, которые развивают и укрепляют
дыхательный аппарат:
1.Положите
руки ладонями на ребра (на бока, пальцами к центру груди) и глубоко вдохните.
Не поднимайте плечи. Ваши руки ощутят, как расходятся ребра под напором
входящего в грудь (в легкие) воздуха. Это означает, что вы взяли приличный
объем воздуха. Сбросьте дыхание, выдохните. Руки должны ощутить, как опали
ребра.

2.
Сначала проведите языком около корней верхних передних зубов. От зубов назад
идет твердое небо. Ощутите эту зону: корни передних резцов, твердое небо. А
теперь на вдохе (контролируем руками ребра) ощущаем объем входящего воздуха, а
на выдохе считаем четким, громким голосом (1, 2, 3, 4...), стараясь при этом
почувствовать ту зону у корней резцов, которую трогали языком. В эту зону мы
направляем поток выдоха и там звучит наше слово, причем ваше воображение должно
помочь. Представьте себе, что твердое небо очень "высокое", куполом,
как крыша зонта или парашюта. Такая речь на контролируемом выдохе (и вдохе) и
называется поставленной. Следите, как по мере расходования воздуха, плавно, а
не толчками опускаются ребра, это плавно выходит воздух из легких, расходуясь
на произношение звуков, слов.

3.
Задувание
воображаемой свечи. Положите ладони рук на ребра. Вдохните и начинайте
"дуть на свечу". Обратите внимание, как природа замечательно
координирует ваши действия: воздух из легких выходит постепенно и плавно, ребра
не опадают мгновенно, а постепенно, по мере выдувания. Такая же естественность
выдоха должна быть и в пении, когда взятый воздух, должен распределиться на всю
фразу, а не сбрасываться на первых ее звуках. Это упражнение дает очень хорошее
представление о дыхательном процессе в пении, координации всех процессов.
Выполняйте его чаще, делайте не торопясь, внимательно, не зажимаясь. Иногда его
можно сделать среди пения, чтобы проверить правильность своих ощущений.
4. Упражнения на
артикуляцию:
Для
активизации языка.

·
Пошевелите
языком из стороны в сторону, вперед, назад, вправо, влево, круговые обороты в
обе стороны, "винтиком", "трубочкой". Высуньте кончик языка
и быстро-быстро перемещайте его из угла в угол рта.
·
 Почувствуйте
кончик языка, он активный и твердый, как молоточек. (В этом вам поможет
воображение). Побейте кончиком языка по зубам изнутри, как будто (беззвучно)
говорите: да-да-да-да. Хорошо в этот момент представить себе "высокое
небо" и объемный рот. Энергично произнесите: Т-Д, Т-Д, Т-Д.
·
Чтобы
освободить язык и гортань выполните такое задание: быстрый, короткий и глубокий
вдох носом, затем полностью выдохнуть через рот. Выдох резкий, как
"выброс" воздуха со звуком "ФУ" (щеки "опадают").
·
А
чтобы укрепить мышцы гортани, энергично произнесите: К-Г, К-Г, К-Г.
·
Чтобы
активизировать мышцы губ, надуйте щеки, сбросьте воздух резким
"хлопком" через сжатые (собранные в "пучок") губы.
Энергично произнесите: П-Б.
·
Это
упражнение для освобождения нижней челюсти. Просто откройте рот, подвигайте
челюстью в стороны, почувствуйте свободу этого движения. Делайте его перед
зеркалом, пока не почувствуете легкую усталость. Нижняя челюсть должна быть
свободной, но не приоткрытой. Тяжелая, болтающаяся нижняя челюсть бьет по
гортани, делает звук бесформенным, артикуляцию переукрупненной.

5.На
развитие дикции направлены следующие приемы: Чтение скороговорок. Читать
их надо сначала медленно, постепенно убыстряя, по мере успешного
совершенствования. При этом важно следить за ритмичностью произношения. Не
забывать про темп:

а)
На дворе трава, на траве дрова.
Не
руби дрова на траве двора.

б)
Шит колпак не по колпаковски,
Надо
его переколпаковать.

в)
Ты сверчок сверчи, сверчи,
Сверчать
сверчаток научи.

    На
распевание в начале занятий отводится 10-15 минут, причём лучше петь стоя. Формирование качественного певческого звука, как
правило, вырабатывается на упражнениях. Ровность голоса, ровность гласных,
развитие диапазон – все это, прежде всего результат работы на специально
подобранных системах упражнений.
Упражнения
для младших школьников должны быть предельно просты в музыкальном отношении,
они не должны включать в себя большого количества нот, должны быть ритмически
простыми и мелодически ясными, не содержать больших интервалов, не затрагивать
крайние ноты диапазона. Должны петься в умеренном темпе. Вначале следует подыгрывать
мелодию, постепенно переходя к пению соло под аккомпанемент.

Упражнение для распевания должны быть хорошо продуманы, и даваться
систематически. При распевании (пусть и кратковременном) педагог должен давать
различные упражнения на звуковедение, дикцию, дыхание. Но эти упражнения не
должны меняться на каждом уроке, потому как дети будут знать на выработку
какого навыка дано это упражнение, и с каждым занятием качество исполнения
распевки будет улучшаться.

Распевание должно быть тесно связано с изучением нотной грамоты и с
прорабатываемым песенным материалом. Иногда
упражнения могут носить эпизодический характер, чаще это фрагменты изучаемого
песенного материала (обычно берутся, трудные места).

В начале следует давать привычные упражнения, хорошо впетые. Умеренная сила
голоса и работа на центральных звуках диапазона способствует стабильному
правильному выполнению этих упражнений. Работу надо начинать буквально с одной
ноты, с наиболее ярких звучащих тонов – примарных. Ровность звука не должна
зависеть от преодоления музыкальных интервалов, от изменения гласных и
согласных. Все гласные должны иметь одну вокальную форму. Согласные должны быть
легкими и четкими в произношении и не прерывать поток гласных. Непрерывность и
ровность красивого звучания голоса - основа художественной ценности пения.
Достигается эта ровность, легатность звука совершенствованием стабильности и
скоординированности процессов дыхания и атаки звука.

Физиологи говорят, что атака звука - это способ и быстрота, при которой
дыхательная щель переходит от дыхательного положения к голосовому; момент и
степень замыкания голосовых связок . Атака оказывает большое влияние на голос в
момент его зарождения.
Упражнения:
1.
Сказать очень "остренько" в корни верхних зубов: а,а,а,а или у,у,у,у.
Говорить на удобной ноте. Должно возникнуть ощущение, будто вы укалываете этот
звук иголочкой.

2.
Сказать в "высокий купол", "уколоть" в зубы: да, да, да или
ду, ду, ду, чтобы ощутить этот купол надо вспомнить про "аромат цветка",
"горячую картошку" (эти упражнения встречались раньше). Рот очень
объемный, красивый. Следить, чтобы звук не падал из высокой позиции. Горло
широкое, низкое.

3.
Имитировать голос кукушки. Говорить "ку-ку" на довольно высокой ноте,
певуче. Ощущения как в предыдущих упражнениях.

4.Умение
плавно переходить от одной ноты к другой, без толчков, без перерывов в дыхании
называется кантиленой . Это можно сравнить с ожерельем, где бусины нанизаны на
нитку одна за другой, или с игрой скрипача, когда смычок плавно идет по
струнам, рождая мелодию.

Для начальной работы над legato и кантиленой надо брать простые
упражнения и произведения, напевные, в спокойном темпе. Вот что о ровности и
легатности звука говорил М. Гарсиа: "При переходе от одного слога к
другому, с одной ноты на следующую нужно тянуть голос без толчков и ослабления,
как будто все построение составляет только один ровный и продолжительный
звук... Нужно строго сохранять на всех нотах одинаковый тембр, а также одинаковую
силу и качество звука" . Создавая наилучшие условия для хорошего звучания,
певец как бы "растит" свой голос, а не выгоняет его силой. Никогда не
надо форсировать звук".

Результат хорошей вокальной "школы" - это когда мышечный автоматизм в
пении проходит через слуховой "контроль" поющего .Надо с самых первых
упражнений учиться слушать свой голос, уметь его воспринимать критически, но и
уметь его любить, как нежное растение, растить, оберегать, любоваться - тогда
голос зазвучит, заблестит.

Вокальные упражнения:
1.
Поем слог: "ва", "ма" или "да". В удобной
тесситуре взять один звук и держать его, пока есть дыхание (не
"выжимать" дыхание до конца). По мере ослабления звука усиливать
подачу дыхания. Следить за красотой и ровностью звука. Не уставать дыхательно, иначе
будет дрожать голос. Это упражнение помогает почувствовать певческое дыхание,
отрабатывать ровность звука, его красоту. Проверить в действии все процессы
вокальной координации.
 2.
Петь на одной ноте одну гласную сначала forte, затем piano. Особое внимание
важно уделить ровности и качеству звука, а так же подаче дыхания. Дыхание
подается ровно, активно, без толчков - legato. Контролировать правильное
положение корпуса при пении, следить за развернутой грудью, свободной гортанью.

3.
На одной ноте петь все гласные (а, э, и, о, у; а, о, э, и, у), не торопясь, на
одном дыхании. Контролировать качество звука, его ровность. Последовательность
гласных указана не случайно. Этот порядок гласных обеспечивает удобство
артикуляции, стабильность, ровность звука, исключая те случаи, когда на
"а" гортань зажата. В этом случае надо начинать с удобной гласной;
исходя из этих сложностей многие педагоги категорически против пения вокализов
сольфеджио, особенно на раннем этапе обучения, так как внимание поющего
направлено в другое русло, что отражается на качестве звука.

Несколько
этапов  работы с голосом:
ü  Для работы над
подвижностью и беглостью голоса на начальном этапе используются очень простые
упражнения и поются сначала в очень спокойном темпе и ограниченном количестве,
чтобы не утомлять гортань.
ü  Основной принцип в
этой работе: точность интонации, отсутствие подъездов, скольжений, все четко,
точно, ритмично.
ü  Сначала - гаммы в
диапазоне октавы; если страдает четкость, то добавляются слоги да-да-да... или
ла-ла, та-та.
ü  Петь mezzo forte,
не перегружать дыхание, не спешить с увеличением темпа.
ü  Приступать к
работе над беглостью можно только при условии освобожденной гортани.
Недостаточно чистая интонация у певца может быть либо при отсутствии
координации слуха и голоса, либо при плохо развитом слухе, либо при отсутствии
вокальных навыков.
ü  Каждый трудный, не
удающийся вокально интервал или отрезок произведения нужно "вынуть"
из музыки и спеть на удобные гласные legato .Петь этот фрагмент следует как
вокальное упражнение.
ü  "Ставить
красиво" отдельные ноты - это еще не пение. Пение - непрерывное и
логическое движение голоса, определяемое смыслом музыкального произведения

   Таким
образом, исходя из вокальных способностей каждого ребенка, в процессе обучения
пению следует использовать индивидуальный подход в подборе вокальных
упражнений. И не забывать о физиологических возможностях детей младшего
школьного возраста.

Список литературы:
.1.Белоброва Е.Ю. Описание
стандартных упражнений для развития вокальной техники [Электронный ресурс]:
Е.Ю. Белоброва. - Tulamusic 2005 - 2007 – Режим доступа:
http://www.rockvocal.com
2. Варламов А.Е. Полная школа
пения. учеб. пособие, 3-е изд. // СПб.: Лань, 2008. – 120 с.
3.
Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства .метод. пособие /
Н.Б. Гонтаренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 155 с.
4. Дмитриев
Л.Б. Основы вокальной методики / Л.Б. Дмитриев. – М.: Музыка, 2007.  368 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вокальные упражнения как способ формирования певческих навыков у учащихся.docx

alt: Для активизации языка . ·

intro: В этой методической разработке представлены методы и приёмы развития вокальных способностей школьников. Упражнения для развития вокально - хоровых навыков- звукообразование, дыхание, чистота интонирования, ансамбль. Для развития навыка дикции упражнения: скороговорки, артикуляционная гимнастика, речевые зарядки.Исходя из вокальных способностей каждого ребенка, в процессе обучения пению следует использовать индивидуальный подход в подборе вокальных упражнений. И не забывать о физиологических возможностях детей младшего школьного возраста.

музыка

group: Дисциплины

title: Методическая разработка по теме"Вокальные упражнения как способ формирования певческих навыков у учащихся"


extracted_text:
Сочинение по прочитанному
тексту — это творческая работа, которая не только проверяет умение понять и
проанализировать содержание предложенного текста, но и выявляет ваш общий
культурный уровень. Предстоит разобраться в позиции автора, а затем аргументированно
сформулировать собственное мнение по одной из проблем текста. Минимальный объём
работы — 150 слов. Практика показывает, что оптимальное сочинение состоит из
250–350 слов. Больше писать не имеет смысла: может возрасти количество ошибок.
В
формулировке задания части С прослеживается базовая композиция работы. От вас
ожидается текст-рассуждение примерно по следующей схеме:
·
Вступление.
·
Формулировка одной из проблем, затронутых в тексте.
·
Комментарий этой проблемы (обязательно на основе прочитанного
текста).
·
Авторская позиция по данной проблеме («Автор считает, что…»).
·
Собственное мнение (согласие или несогласие с авторской позицией).
·
Два аргумента (один из прочитанных книг, другой может быть из
личного опыта).
·
Вывод (заключение).
Вступление
должно быть кратким. Постарайтесь объяснить, о чём текст, и сразу раскрыть
ситуацию, которая подводит к формулировке избранной проблемы. Затем чётко
заявить, какая конкретно проблема будет рассматриваться в сочинении, ведь в
тексте проблем может быть несколько. Сформулировать проблему можно в виде
вопроса. Ни в коем случае не путайте понятия «тема» и «проблема». Должно
прозвучать именно слово «проблема»!
Комментарий
к проблеме — это объяснение, как избранная проблема раскрывается в предложенном
тексте. Нужно не просто разъяснить, в чём смысл обсуждаемой проблемы, но и
показать, как она разбирается на материале текста, какие использованы примеры.
Уместны небольшие цитаты в виде образных словосочетаний или кратких
предложений.
Комментарий
естественно подводит к авторской позиции, которая чаще всего высказана
достаточно ясно. Формулируя позицию автора, надо помнить, что это и есть ответ
на волнующий вопрос, это авторское решение проблемы, его указание, «что
делать», «куда ж нам плыть» или «кто виноват».
Мнение
выпускника может полностью совпадать с авторским, а может быть ровно
противоположным. В любом случае советуем не повторять дословно авторские мысли.
Постарайтесь найти свою формулировку ответа на вопрос. Нельзя ограничиваться
словами «я согласен» или «я не согласен с автором». Предложение должно быть
сложным: «Я согласен с автором в том, что…». Или: «Мне близка позиция автора по
вопросу о…, потому что…». В случае несогласия с автором необходимо быть
вежливым и корректным. Открытая агрессия или сарказм совершенно недопустимы.
Ведите тактичный диалог с автором, не опускаясь до грубостей. В противном
случае вы потеряете баллы по критериям «Этические нормы» и «Речевые ошибки».
Своё
мнение нужно подтвердить двумя примерами-аргументами, один из которых должен
быть взят из литературного источника. Не стоит зацикливаться на художественной
литературе. Вспомните о школьных учебниках, о многочисленных газетах и
журналах. Пусть вам помогут энциклопедии, книги-биографии, мемуары, дневники,
письма. И всё-таки не забывайте о школьной программе по литературе. Она и есть
тот спасительный источник, который переполнен аргументами по любой проблеме.
Вас пугает даже мысль о больших романах? Обратите внимание на мастеров
короткого рассказа и гениев русской поэзии. Важно указать автора и название
книги, не путать имена героев и не приписывать им подвигов, которые они не
совершали. Не развлекайте проверяющих выдуманными книгами и экзотическими
именами их создателей. Если литературный пример не приходит в голову,
обратитесь к своему жизненному опыту. Но помните, что без примера из книг
работа теряет один балл.
Аргумент
может не только напрямую подтверждать вашу мысль («вот как следует поступать»),
но и быть аргументом «от противного», то есть примером того, что бывает в
жизни, если, предположим, нравственно-этические нормы нарушаются.
Очень
важно, чтобы все части вашей работы были логически связаны между собой. Не
забывайте разумно делить текст на абзацы! Если будете придерживаться
«классической» композиции (по заданию), то в вашем тексте возникнет 5–7
абзацев.
Финальный
абзац — это вывод, подводящий итог вашим размышлениям по выбранной проблеме. Не
повторяйте ничего из того, что уже сказали! Не уходите в сторону от главной
мысли, которую вы доказывали. Подумайте, что нового внесли в решение проблемы
ваши аргументы, и вынесите свой вердикт.
Обязательно
проверьте сочинение. Помните, что существуют не только орфографические и
пунктуационные ошибки, но и грамматические, речевые, логические, фактические
ошибки. Критерии оценки сочинения можно скачать здесь.
Существует 12 критериев оценивания работы. Шесть из них относятся к
содержательной части сочинения, шесть — оценивают грамотность и стиль. Вот
краткий перечень критериев с максимальным количеством баллов по каждому из них:
·
К1. Формулировка проблемы — 1.
·
К2. Комментарий к проблеме — 2.
·
К3. Отражение позиции автора — 1.
·
К4. Аргументация — 3.
·
К5. Смысловая цельность (логические ошибки, деление на абзацы) —
2.
·
К6. Точность и выразительность речи — 2.
·
К7. Орфография — 3.
·
К8. Пунктуация — 3.
·
К9. Грамматические ошибки — 2.
·
К10. Речевые ошибки — 2.
·
К11. Соблюдение этических норм — 1.
·
К12. Фактологическая точность — 1.
Если
в сочинении есть речевые ошибки, то снижается балл за точность и выразительность
речи.
Всего
можно получить за сочинение 23 балла.
Классификация
грамматических, речевых и логических ошибок.
Давайте
вместе разберём три работы старшеклассников, написанные по фрагменту из
«Воспоминания о романе» Фазиля Искандера, и подумаем, что удалось вашим
сверстникам, а что нет. Какие типичные ошибки возникают даже в хорошем
ученическом тексте и как сделать его лучше?
Первым
делом читаем текст Фазиля Искандера.
(1) В
тринадцать лет я впервые прочел «Анну Каренину». (2) Война
подкатила к самому Туапсе. (3) Сухуми
несколько раз небрежно бомбили, и мы с мамой и сестрой переехали в деревню
Атары, где жила мамина сестра. (4) Мы
наняли комнату у одной соломенной вдовушки, нам выделили землю под огород, где
мы выращивали тыквы, дыни, помидоры и другие не менее изумительные по тем
временам овощи. (5) В этом доме я случайно обнаружил книгу Толстого и прочел ее,
сидя под лавровишней в зеленом дворике.
(6) Разумеется,
навряд ли я тогда понимал многие особенности этого романа, но главное
понял. (7) Это видно из того, что я был потрясен так, как никогда не
бывал ни до, ни после чтения этой книги. (8) Дня
три я ходил как пьяный и мычал какой-то дикарский реквием по поводу смерти
героини. (9) И без того не склонный усердствовать лопатой и мотыгой, в
эти дни я даже не откликался, когда мама и сестра звали меня на огород. (10) Опалывать
глупые тыквы, когда мир вместе с Анной Карениной раздавлен под колесами
паровоза?! (11) Я шагал по селу, и траурный шлейф реквиема развевался за
моей спиной. (12) К сожалению, этот шедевр погиб навсегда по причине моей
музыкальной безграмотности, а также отсутствия музыкальной памяти. (13) Впрочем,
возможно, я его вспомню, когда начну впадать в детство, из которого никак не
могу до сих пор выпасть.
(14) Вспоминаю
впечатления, которые я вынес от того первого знакомства с «Анной
Карениной». (15) Было жаркое лето, и я скучал по морю. (16) Мелкие
деревенские ручьи, где невозможно было всплыть, не утоляли мою тоску. (17) И
вот, может быть, поэтому во время чтения я испытывал приятное чувство, как
будто плыву по морю. (18) Впервые я
читал книгу, под которой не мог нащупать дна. (19) Каким-то
образом возникло ощущение моря. (20)Незнакомые
сцены усадебной жизни воспринимались как родные. (21) Хотелось
к ним. (22)Хотелось посмотреть, как аппетитно косит Левин, побывать с ним на
охоте, поиграть с его умной собакой, посидеть с женщинами, которые варят
варенье, и дождаться своей доли пенок. (23) Это
был роман-дом, где хочется жить, но я еще этого не понимал.
(24) Читаешь
«Войну и мир», и мгновениями кажется, что автор стыдится непомерности своих
сил, то и дело сдерживает себя, роман развивается в могучем, спокойном ритме
движения земного шара. (25) Полный лад с
собственной совестью, семьей, народом. (26) И
это счастье передается читателю. (27) И
что нам каторжные черновики! (28) Тургенев
в одном письме раздраженно полемизирует с методом Толстого. (29) Он
говорит: Толстой описывает, как блестели сапоги Наполеона, и читателю кажется,
что Толстой все знает о Наполеоне. (30) На
самом деле он ни черта о нем не знает. (31) Наполеон
— мировоззренческий враг Толстого. (32) По
Толстому, обновить человечество можно, только если человек, сам себя
воспитывая, освободит себя изнутри. (33) Именно
этим Толстой и занимался всю жизнь. (34) По
Толстому, только так можно было и нужно было завоевывать человечество.
(35) И
Толстой, как новый Кутузов, изгоняет Наполеона из области духа. (36) Поэтому,
по Толстому, Наполеон — это огромный солдафон и судить о нем незачем выше
сапога. (37)Пускать в ход собственный могучий психологический аппарат даже для
 отрицательной
характеристики Наполеона Толстой не намерен. (38) Он
боится этим самым его перетончить. (39) По
Толстому, сложность зла есть надуманная сложность. (40) В
Наполеоне Толстого никакого обаяния. (41) Словно
предчувствуя трагические
 события двадцатого века, он пытается удержать человека от увлечения сильной
личностью, от еще более кровавых триумфаторов.
По
Фазилю Искандеру
Ниже
приведены три сочинения по этому тексту с комментариями учителя. Чтобы
посмотреть их, нажмите кнопку:
Показать
итоговый текст
После
этого слова и предложения, к которым даны комментарии, будут подсвечены.
Наведите мышку на подсвеченный текст, чтобы увидеть комментарий:
Это
предложение нужно
исправить.
К
этому предложению есть
комментарий.
Сочинение первое
Показать
комментарии учителя
Каждый
человек по-разному относится к литературе и воспринимает её. В данном
тексте Фазиль Искандер показывает воздействие,
которое оказало на него великое произведение Толстого.

Автор поднимает вопрос о влиянии книги на мировосприятие
ребёнка, опираясь насобственные воспоминания об
изменениях, происшедших в нём после прочтения «Анны Карениной».
Отношение мальчика к обыденным
вещам резко меняется после знакомства с этой книгой. «Анна Каренина» не только
открывает ему новый мир, но и подталкивает к глубоким размышлениям. Осмысление
этого произведения раздвигает границы его воображения и наполняет его новыми
ощущениями. Фазиль Искандер положительно
относится к раннему знакомству с серьёзной литературой. Он с восторгом пишет о
своих детских впечатлениях, отмечая, что уже тогда «главное понял».
Я
согласна с писателем в том, что хорошее произведение может повлиять на человека
в любом возрасте. В «Алых парусах» Грэй, прочитав
книгу о мореходстве, решил связать свою жизнь с морем. На
меня так повлияла книга «Три мушкетёра» в детском возрасте, что я не только прочитала ещё множество книг Дюма, но и начала
изучать французский язык.Несмотря на то что мировоззрение человека меняется на
протяжении всей жизни, чтение книги в любом возрасте направляет его на путь
размышления, ведущий, как известно, к развитию.
Настя,
10 класс, первый опыт сочинения для ЕГЭ
(188
слов)
Оценка работы:
·
К1. Формулировка проблемы — 1.
·
К2. Комментарий к проблеме — 1 (из 2).
·
К3. Отражение позиции автора — 1 .
·
К4. Аргументация — 1 (из 3).
·
К5. Смысловая цельность (логические ошибки, деление на абзацы) — 0
(из 2).
·
К6. Точность и выразительность речи — 1 (из 2).
Итак,
в тексте много общих фраз и неточностей. Есть нарушения логических связей и
речевые ошибки. В сочинение добавлен комментарий к проблеме, 1 аргумент,
исправлены нарушения абзацного членения текста, орфографические, пунктуационные
и речевые ошибки. С внесёнными поправками текст оценивается на 20 баллов.
Сочинение второе
Показать
комментарии учителя
«Это
был роман-дом, где хочется жить…» Да, книги порой становятся целым
отдельныммиром для нас, миром заманчивым и непостижимым. Миром, в котором мы
сами находим любимых героев, которым потом
подражаем, миром, формирующим наш
вкус, наши мечты и стремления. Кто поспорит с тем,
что рано прочтённая литература наравне с другими видами
искусства оказывает неизгладимое влияние
на восприятие действительности?
Фазиль
Искандер в приведённом отрывке описывает своё
первое знакомство с «Анной Карениной». Книгу, возможно, он
понял в тринадцать лет не до конца, но в то же время,главная
идея и атмосфера книги его потрясли, оставшись в памяти на всю жизнь.
Разумеется, литература влияет и на литературных
героев. В «Евгении Онегине» Татьяне Лариной «рано нравились романы». Читая
их, она составляла собственное представление о любви. Во многом именно такой
«французской романтики» она и пыталась добиться потом от Онегина, к сожалению
(а может, и к счастью) неуспешно.
Я
и сейчас помню впечатление, испытанное мной от прочтения повести Солженицына«Матрёнин двор» в одиннадцать лет.
Для меня тогда судьба праведницы Матрёны явилась настоящей трагедией, не
меньшей, наверное, чем смерть Анны Карениной для Фазиля Искандера. Будучи
совсем ещё ребёнком, я сумел где-то на подсознательном уровне почувствовать всю
мощь этого произведения, прикоснуться к ней,
чтобы взять эту книгу в руки потом и постигнуть
ещё одну частичку того мира, в котором мы живём.
Книги,
как, в общем, и музыка, и живопись, — то, с чем каждый человек должен
знакомиться с самого рождения. Хорошая литература прививает
нам вкус, открывает новые тайны жизни… А в том, что книги мы не
всегда понимаем полностью, нет ничего плохого. Узнать всё в один миг? Так и жить будет неинтересно!
Тихон,
11 класс
(263
слова)
Оценка работы:
·
К1. Формулировка проблемы — 1.
·
К2. Комментарий к проблеме — 2.
·
К3. Отражение позиции автора — 1.
·
К4. Аргументация — 2 (из 3).
·
К5. Смысловая цельность (логические ошибки, деление на абзацы) — 1
(из 2).
·
К6. Точность и выразительность речи — 1 (из 2).
·
К7. Орфография — 3.
·
К8. Пунктуация — 3.
·
К9. Грамматические ошибки — 1 (из 2).
·
К10. Речевые ошибки — 0 (из 2).
·
К11. Соблюдение этических норм — 1.
·
К12. Фактологическая точность — 0 (из 1).
Итого:
17 баллов. Исправленный текст (если поменять местами аргументы, как указано в
комментариях) можно оценить на 23 балла
Сочинение третье
Показать
комментарии учителя
Одной
из проблем, раскрытых в этом тексте, является проблема влияния литературы на
человека. Герой текста, случайно обнаруживший и прочитавший роман Л. Н.
Толстого «Анна Каренина», будучи мальчиком тринадцати лет, не мог полностью
понять значение и смысл этого произведения, но впечатление, произведённое
данной книгой, запомнилось ему на всю жизнь.
Автор
до сих пор помнит жаркое лето, когда он впервые познакомился с «Анной
Карениной», помнит ту тоску, которую могла утолить только эта книга, в мир
которой ему так хотелось попасть, где так хотелось жить. Этот роман стал для
него чем-то большим, чем просто художественное произведение: он стал спасением
для мальчика в трудное время войны.
Столь
яркое впечатление, конечно же, оставляет след в сознании человека, влияет на
его мировоззрение и дальнейшую жизнь. Подтверждение
этого можно найти в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Татьяна, любящая читать романы о возвышенной любви,
придающая им большое значение, воплощает в жизнь мечты,
желания, действия их героев: она мечтает о вечной, чистой
любви, встречает рассветы на балконе, её манеры и
образ жизни напоминают поведение романтических героев. А когда
Татьяна влюбляется в Онегина, она пишет ему письмо так же, как героини её любимых романов.
Влияние
литературы на человека также прослеживается в романе И. С. Тургенева «Отцы
и дети». В нём противопоставлены два мира —
Николая Кирсанова и Евгения Базарова. У них совершенно разные
точки зрения, приоритеты, цели в жизни, и в формировании этих отличий книги
играют не последнюю роль. Автор отмечает, что Николай Кирсанов любит Пушкина —
поэта из того, «старого» мира, который пытаются разрушить такие, как Евгений
Базаров. Он читает сугубо научную литературу и не признаёт
художественную, уважает только прикладные науки.
Таким
образом, можно снова и снова убеждаться, насколько велика роль литературы в
жизни человека, в формировании его моральных устоев, привычек и даже характера.
Книга может сопровождать человека на протяжении всей его жизни, после каждого
нового прочтения раскрывать ему новые смыслы и заново удивлять.
Лера,
11 класс
(312
слов)
Оценка работы:
·
К1. Формулировка проблемы — 1.
·
К2. Комментарий к проблеме — 2.
·
К3. Отражение позиции автора — 1.
·
К4. Аргументация — 3.
·
К5. Смысловая цельность (логические ошибки, деление на абзацы) —
2.
·
К6. Точность и выразительность речи — 1 (из 2).
·
К7. Орфография — 3.
·
К8. Пунктуация — 3.
·
К9. Грамматические ошибки — 2.
·
К10. Речевые ошибки — 1 (из 2).
·
К11. Соблюдение этических норм — 1.
·
К12. Фактологическая точность — 0 (из 1).
Итого:
20 баллов. Исправленный текст можно оценить на 23 балла.
Вы
внимательно следили за разбором работ ваших «коллег». Значит, вы поняли, что
наиболее уязвимое место любого сочинения — это аргументы. Их не только важно
правильно подобрать, но и суметь представить в нужном аспекте. Следите за
логикой и композиционной структурой работы. Будьте искренни и естественны, как
юная Татьяна, настойчивы и упорны, как капитан Грэй, и тактичны, как Николай
Петрович Кирсанов.
Желаем
вам вдохновения и успеха!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сочинение по прочитанному тексту.docx

alt: С очинение по прочитанному тексту — это творческая работа, которая не только проверяет умение понять и проанализировать содержание предложенного текста, но и выявляет ваш общий…

alt: К7. Орфография — 3. ·

title: Сочинение по прочитанному тексту.


extracted_text:
Структура
оценочных средств
                                                                                по
учебной дисциплине Информатика и ИКТ

Преподаватель
Матвеева И.М.

Входной контроль

Тест входного контроля

Текущий
  контроль

Рубежный контроль

Наименование разделов и тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа
  обучающихся

Требования к результатам обучения в
  соответствии с РП

Оценка теста, таблицы,
  задания

Оценка СРС

Оценка ЛПЗ

Оценка   КР, РГР и т.п.

 Оценка
руб.тестов, участия в
  семинарах и др.уроках

 Раздел 1.
  Информационная деятельность человека

Тема 1. 1

Содержание учебного
  материала

Этапы развития
  информационног о общества

1

Введение. Роль
  информационной деятельности в современном обществе: экономической,
  социальной, культурной, образовательной сферах

 понимание представлений
  о роли информации и информационных процессов в окружающем мире;
 понимание основ
  правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
  глобальным информационным сервисам;
 способность к
  самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием
  информационнокоммуникационных технологий;
 понимание основ
  правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
  глобальным информационным сервисам;
  способность
  к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием
  информационнокоммуникационных технологий;
  понимание
  представлений о роли информации и информационных процессов в окружающем мире;

Таблица №1
«Информацион ные
  революции»

СР-1
СР-2

Кр № 1 «Информ
ационная

деятельно
  сть человека»

2

Этапы развития
  технических средств и информационных ресурсов

Претест
  «Верите ли вы, что…»

Практические занятия

1

Практическая работа №1
  Информационные и образовательные ресурсы общества. Работа с программным
  обеспечением

 управлять
  своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного
  интеллектуального развития, в том числе с использованием современных
  электронных образовательных ресурсов;

СР-3

ПР №1

(ПО)

  выбирать грамотное
  поведение при использовании разнообразных средств
  информационно-коммуникационных технологий как профессиональной деятельности,
  так и в быту;
 использовать
  средства информационнокоммуникационных технологий в решении когнитивных,
  коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
  техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
  норм информационной
безопасности;
  использовать
  различные источники информации, в том числе пользоваться электронными
  библиотеками, умение критически оценивать и интерпретировать информацию,
  получаемую из различных источников, в том числе из сети Интернет;
 использовать достижения современной
информатики для
  повышения собственного интеллектуального развития в выбранной
  профессиональной деятельности, самостоятельно формировать новые для себя
  знания в профессиональной области, используя для этого доступные источники
  информации;

Тема 1.2

Содержание учебного
  материала

Виды профессионально й
  деятельности человека с использованием средств и

1

Виды профессиональной
  информационной деятельности

 понимание представлений
  о роли информации и информационных процессов в окружающем мире;
 понимание
  основ правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
  глобальным информационным сервисам;

Устный опрос

СР-4

КР
  № 1 «Информац ионная
деятельнос
  ть человека»

информационных ресурсов

 2

Стоимостные
  характеристики информационной деятельности

 способность к
  самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием
  информационнокоммуникационных технологий;
 понимание основ
  правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
  глобальным информационным сервисам;
  способность к
  самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием
  информационнокоммуникационных технологий;
 понимание
  представлений о роли информации и информационных процессов в окружающем мире;

Устный опрос

Практические занятия

1

Практическая работа № 2 Лицензионные
  и свободно распространяемые программные продукты. Организация обновлений
  программного обеспечения с использованием сети
Интернет

 управлять своей
  познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного
  интеллектуального развития, в том числе с использованием современных
  электронных образовательных ресурсов;
  выбирать грамотное
  поведение при использовании разнообразных средств
  информационно-коммуникационных технологий как профессиональной деятельности,
  так и в быту;
 использовать средства
  информационнокоммуникационных технологий в решении когнитивных,
  коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
  техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
  норм информационной безопасности;
  использовать
  различные источники информации, в том числе пользоваться электронными
  библиотеками, умение критически оценивать и интерпретировать информацию,
  получаемую из различных источников, в том числе из сети Интернет;   использовать
  достижения современной

ПР №2

информатики для
  повышения собственного интеллектуального развития в выбранной
  профессиональной деятельности, самостоятельно формировать новые для себя
  знания в профессиональной области, используя для этого доступные источники
  информации;

Раздел
  2. Информация
  и информационные процессы

Тема 2.1.
Подходы к понятию
информации и измерению информации

Содержание учебного
  материала

1

Подходы к понятию информации и
  измерению информации.
Информационные
  объекты различных видов

 понимание представлений
  о роли информации и информационных процессов в окружающем мире;
 понимание основ
  правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
  глобальным информационным сервисам;

Решение задач

СР-5

КР
  №2 «Информа
ция и информац ионные процессы
»

2

Универсальность
  дискретного (цифрового) представления информации.

Тест №1

«Универсальность дискретного
  (цифрового) представления информации.»

Практические занятия

1

Практическая
  работа № 3 Дискретное
  (цифровое) представление текстовой, графической информации, звуковой  и
  видеоинформации

 управлять
  своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного
  интеллектуального развития, в том числе с использованием современных
  электронных образовательных ресурсов;
  выбирать грамотное
  поведение при использовании разнообразных средств
  информационно-коммуникационных технологий как профессиональной деятельности,
  так и в быту;

СР-6

ПР-3

2

Практическая
  работа № 4 Представление
  информации в различных системах счисления

СР-7

ПР-4

Тема 2.2.

Основные информационные
процессы и их
реализация с помощью компьютера

Содержание учебного
  материала

1

Алгоритмы и способы их
  описания. Этапы решения задач с использованием ПК

 владение навыками
  алгоритмического мышления и понимать методы формального описания алгоритмов,
  владение знанием основных
алгоритмических
  конструкций и умением анализировать алгоритмы;
    владение типовыми
  приёмами написания программы на алгоритмическом языке для

Тест №2
«Алгоритм»

СР-8

2

Компьютер как
  исполнитель команд. Программный принцип работы компьютера

Устный опрос

3

Компьютерные модели различных процессов

решения
  стандартной задачи с использованием основных конструкций языка
  программирования;        способность к
  самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием
  информационнокоммуникационных технологий;

Таблица №2 «Модели для
  указанных объектов»

4

Хранение информационных
  объектов различных видов на различных цифровых носителях

Тест№3 «Информация и
  информационны е процессы»

5

Архив информации

Таблица № 3
  «Архивирование файлов»

СР-9

КР
  №2 «Информа
ция
  и информац ионные процессы»

Практические занятия

1

Практическая работа №
  5  Среда программирования. Тестирование готовой
  программы. Программная реализация несложного алгоритма

 определять
  цели, составлять планы деятельности и определять средства, необходимые для их
  реализации;
 использовать различные
  виды
познавательной
  деятельности для решения информационных задач, применять основные методы
  познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент) для организации
  учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
  информационно-коммуникационных технологий;
 владеть
  способами представления, хранения и обработки данных на компьютере;

СР-10

ПР№5

2

Практическая работа № 6  Программирование ветвлений на языке
  программирования АВС

ПР№6

3

Практическая работа № 7 Циклы в языке программирования Pascal АВС

ПР№7

4

Практическая работа № 8
  Создание
  архива данных. Извлечение данных из архива. Запись информации на
  компакт-диски различных  видов.

СР-11

ПР №8

Раздел
  3. Средства информационно-коммуникационных технологий

Тема
  3.1.
Основные характеристики
  компьютеров

Содержание учебного
  материала

1

Архитектура
  компьютеров. Основные характеристики компьютеров

 понимание
  основ правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
  глобальным информационным сервисам;

Таблица №4 «Архитектура
  компьютера» Тест №6 «Основные сведения о компьютерах и программах»

КР-3

«Средства
  информац ионнокоммуник ационных технологи
й»

2

Виды программного
  обеспечения компьютеров.

Тест №4 «Программное
  обеспечение»

СР-12

Практические занятия

1

Практическая работа № 9
  Операционная
  система. Графический интерфейс пользователя.

 использовать
  различные источники информации, в том числе пользоваться электронными
  библиотеками, умение критически оценивать и интерпретировать информацию,
  получаемую из различных источников, в том числе из сети Интернет;

Тест №5 «Операционная
  система»

Ср-13

ПР №9

Тема
  3.2.
Объединение компьютеров
  в локальную сеть.

Содержание учебного
  материала

1

Организация работы
  пользователей в локальных компьютерных сетях

 понимание
  основ правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
  глобальным информационным сервисам;

Таблица №5
  «Характеристика каналов связи» Тест №7 «локальные сети»

СР-14

2

Топология
  сетей. Соединение типа «общая шина», «звезда», «кольцо». Смешанные топологии.
  Сети с централизованным управлением: модели. Серверы. Основные методы
  доступа,
протоколы, стандарты

Тест №8 «Топология
  компьютерной сети»

СР-15

Практические занятия

1

Практическая работа № 10
  Программное
  и аппаратное обеспечение компьютерных сетей. Сервер. Сетевые операционные
  системы. Разграничение прав доступа в сети. Подключение
компьютера к сети

         использовать
  различные источники информации, в том числе пользоваться электронными
  библиотеками, умение критически оценивать и интерпретировать информацию,
  получаемую из различных источников, в том числе из сети Интернет;

СР-16

ПР-10

Тема
  3.3.
Безопасность, гигиена,
эргономика,

ресурсосбережен
ие.

Содержание учебного
  материала

1

Защита информации,
  антивирусная защита

 понимание
  основ правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
  глобальным информационным сервисам;

Таблица №6
«Шифр
Виженера»

СР-17

КР-3
«Средства информац
  ионнокоммуник ационных технологи й»

Практические занятия

1

Практическая
  работа № 11 Защита информации, антивирусная защита.
  Эксплуатационные требования к компьютерному рабочему месту

  применять
  на практике средства защиты информации от вредоносных программ, правил личной
  безопасности и этики работы с информацией и средствами коммуникаций в
  Интернете.

ПР-11

Раздел 4. Технологии
  создания и преобразования информационных объектов

Тема
  4.1.
Понятие об информационных
  системах и
автоматизации
информационных процессов

Содержание учебного
  материала

 1

Информационные системы.

Автоматизация
информационных
  процессов

 владение
  типовыми приёмами написания программы на алгоритмическом языке для решения
  стандартной задачи с использованием основных конструкций языка
  программирования;
 способность к
  самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием
  информационнокоммуникационных технологий;
 понимание
  представлений о базах данных и простейших средствах управления ими;
  понимание
  представлений о компьютерноматематических моделях и необходимости анализа
  соответствия модели и моделируемого объекта (процесса).

Таблица №7 «Автоматизация
  информационны х процессов»

КР № 4 «Технолог ии
  создания и преобразо вания информац ионных объектов»

Практические занятия

1
  Практическая работа № 12 Использование систем проверки орфографии и
  грамматики

  использовать
  различные виды познавательной деятельности для решения информационных задач,
  применять основные методы познания (наблюдение, описание, измерение,
  эксперимент) для организации учебно-исследовательской и проектной
  деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий;
 владеть
  способами представления, хранения и обработки данных на компьютере;
  использовать
  готовые прикладные компьютерные программы по профилю подготовки;

СР-18

ПР-12

Тема 4.2.

Технология обработки текстовой информации

Содержание учебного
  материала

1

Возможности настольных
  издательских систем

 владение
  типовыми приёмами написания программы на алгоритмическом языке для решения
  стандартной задачи с использованием основных конструкций языка
  программирования;  способность к
  самостоятельной, творческой

Таблица №8
  «Компьютерные технологии издательского дела»

СР-19

и
  ответственной деятельности с использованием информационнокоммуникационных
  технологий;
  понимание
  представлений о компьютерноматематических моделях и необходимости анализа
  соответствия модели и моделируемого объекта (процесса).

Практические занятия

1

Практическая работа №
  13 Создание компьютерных публикаций на основе
  использования готовых шаблонов

  использовать
  различные виды познавательной деятельности для решения информационных задач,
  применять основные методы познания (наблюдение, описание, измерение,
  эксперимент) для организации учебно-исследовательской и проектной
  деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий;
 владеть
  способами представления, хранения и обработки данных на компьютере;
 использовать
  готовые прикладные компьютерные программы по профилю подготовки;

СР-20

ПР-13

Тема 4.3.  Технология
  обработки числовой информации

Содержание учебного
  материала

1

Возможности
  динамических (электронных) таблиц

 способность к
  самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием
  информационнокоммуникационных технологий;
 способность к
  самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием
  информационнокоммуникационных технологий;

  понимание представлений о компьютерноматематических моделях и необходимости
  анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса).

Таблица №9 «Возможности
  динамических (электронных) таблиц»
Тест №9
«Microsoft
  Excel»

Практические занятия

1

Практическая работа № 14
  Использование
  различных возможностей динамических
(электронных) таблиц
  для выполнения учебных заданий (Решение

  владеть
  способами представления, хранения и обработки данных на компьютере;
  владеть
  компьютерными средствами представления и анализа данных в электронных
  таблицах;
  использовать
  готовые прикладные компьютерные программы по профилю подготовки;

СР-21

ПР-14

расчетных задач,
  построение диаграмм средствами MS Excel)

2

Практическая работа № 15
  Использование
  различных возможностей динамических
(электронных) таблиц
  для выполнения учебных заданий (Создание регрессионных моделей. Расчет
  коэффициента корреляции)

СР-22

ПР-15

Содержание учебного
  материала

Тема 4.4.

Технология хранения, поиска и обработки информации

1

Использование СУБД для выполнения учебных заданий

 способность к
  самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием
  информационнокоммуникационных технологий;
 понимание
  представлений о базах данных и простейших средствах управления ими;
  понимание
  представлений о компьютерноматематических моделях и необходимости анализа
  соответствия модели и моделируемого объекта (процесса);
 понимание
  основ правовых аспектов
использования
  компьютерных программ и прав доступа к глобальным информационным сервисам;

Тест №10 «Базы данных»

СР-23-24

Практические занятия

1

Практическая работа №
  16 Формирование запросов для работы с электронными
  каталогами библиотек, музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из
  различных предметных областей

  владеть
  способами представления, хранения и обработки данных на компьютере;
 использовать
  готовые прикладные компьютерные программы по профилю подготовки;
  использовать различные
  источники информации, в том числе пользоваться электронными библиотеками,
  умение критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
  различных источников, в том числе из сети Интернет;

СР-25

ПР-16

Тема 4.5.
  Технология обработки графической информации

Содержание учебного
  материала

1

Представление о
  программных средах компьютерной графики и черчения, мультимедийных средах

 способность
  к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с
использованием
  информационнокоммуникационных технологий;
 понимание
  представлений о компьютерноматематических моделях и необходимости анализа
  соответствия модели и моделируемого объекта (процесса);
 способность к
  самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием
  информационнокоммуникационных технологий;

Тест №11 «Компьютерная
  графика»

СР-26

Практические занятия

1

Практическая
  работа № 17 Создание и редактирование графических и
  мультимедийных объектов средствами компьютерных
презентаций для выполнения учебных
  заданий из различных предметных областей. Использование презентационного
оборудования

  владеть
  способами представления, хранения и обработки данных на компьютере;
 использовать
  готовые прикладные компьютерные программы по профилю подготовки;
   использовать
  достижения современной информатики для повышения собственного
  интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности,
  самостоятельно формировать новые для себя знания в профессиональной области,
  используя для этого доступные источники информации;

СР-27

ПР-17

2

Практическая
  работа № 18 Создание интерактивной презентации
  «Времена года»
в программе Power Point

ПР-18

3

Практическая работа №
19 Создание мультимедийной презентации с анимацией в
программе Power Point

СР-29

ПР-19

4

Практическая работа №
  20 Аудио- и видеомонтаж с использованием
  специализированного программного обеспечения

СР-28

ПР-20

5

Практическая работа №
21 Создание коллажа в растровой графике по заданным условиям

ПР-21

6

Практическая работа №
22 Создание анимационной графики в растровом формате по заданным
  условиям

ПР-22

7

Практическая работа №
23
Работа в растровом
  редакторе Paint

ПР-23

8

Практическая работа №
24
Работа
  с текстом в редакторе InkScape

ПР-24

9

Практическая работа №
  25 Закраска рисунков и контуров, вспомогательные режимы
  работы в программе InkScape

ПР-25

10

Практическая работа №
26 Работа с объектами в программе InkScape

ПР-26

11

Практическая
  работа № 27
Работа с графикой в
  программе MS Word

ПР-27

Тема
  4.6.
Мультимедийные технологии

Содержание учебного
  материала

 1

Демонстрация систем
  автоматизированного проектирования и конструирования

 способность
  к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием
  информационнокоммуникационных технологий;  понимание
  представлений о базах данных и

Устный опрос

СР-30

КР № 4 «Технолог ии
  создания и

простейших
  средствах управления ими;
  понимание
  представлений о компьютерно-
математических моделях
  и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта
  (процесса).

преобразо вания
  информац ионных объектов»

Практические занятия

1

Компьютерное черчение.

 владеть
  способами представления, хранения и обработки данных на компьютере;
  использовать готовые
  прикладные
компьютерные программы
  по профилю подготовки

ПР-28

2

Компьютерное черчение.

ПР-29

3

Работа со звуком в
  редакторе Audasity.

ПР-30

4

Основы
  работы в программе Macromedia Flash.

ПР-31

5

Создание
  анимации в программе Macromedia
Flash.

ПР-32

6

Создание
  анимации в программе Macromedia
Flash.

ПР-33

Раздел 5.
  Телекоммуникационные технологии

Содержание учебного
  материала

Тема 5.1.  Представление
  о технических  и программных средствах  телекоммуникац ионных технологий.

1

Технические и
  программные средства телекоммуникационных технологий.

        способность
  к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием
  информационнокоммуникационных технологий;
 понимание основ
  правовых аспектов
использования
  компьютерных программ и прав доступа к глобальным информационным сервисам;

Миниисследование №1
  «Технические и программные средства телекоммуникац ионных технологий»

СР-31

КР №5 «Телеком муникаци
  онные технологи и»

Практические занятия

1

Браузер.
  Примеры работы с Интернет-магазином.
Примеры
  работы с Интернет-СМИ, Интернеттурагентством, Интернетбиблиотекой.

 использовать
  средства информационнокоммуникационных технологий в решении когнитивных,
  коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
  техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
  норм информационной безопасности;  использовать
  различные источники

СР-33

ПР-34

2

Поисковые системы.
  Пример поиска информации на государственных образовательных порталах.

информации, в том числе
  пользоваться электронными библиотеками, умение критически оценивать и
  интерпретировать информацию, получаемую из различных источников, в том числе
  из сети Интернет;
  применять на практике
  средства защиты
информации от
  вредоносных программ, правил личной безопасности и этики работы с информацией
  и средствами коммуникаций в Интернете.

СР-34

ПР-35

3

Модем. Единицы
  измерения скорости передачи данных. Создание ящика электронной почты и
  настройка его параметров. Формирование адресной книги.

СР-32

ПР-36

Тема
  5.2.  Методы создания и сопровождения сайта

Содержание учебного
  материала

 1

Методы создания и
  сопровождения сайта.

 способность к
  самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием
  информационнокоммуникационных технологий;
 понимание
  основ правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
  глобальным информационным сервисам;

Задание №2 «Методы
  создания и сопровождения сайта»

СР-35

Практические занятия

1

Средства создания и
  сопровождения сайта. (Создание web-сайта на языке HTML).

 использовать средства
  информационнокоммуникационных технологий в решении когнитивных,
  коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
  техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
  норм информационной безопасности;
 использовать различные
  источники информации, в том числе пользоваться электронными библиотеками,
  умение критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
  различных источников, в том числе из сети Интернет;
 применять
  на практике средства защиты информации от вредоносных программ, правил личной
  безопасности и этики работы с информацией и средствами коммуникаций в
  Интернете.

СР-36

ПР-37

2

Средства создания и
  сопровождения сайта. (Создание web-сайта на языке HTML).

СР-37

ПР-38

3

Средства создания и
  сопровождения сайта. (Создание web-сайта на языке HTML).

ПР-39

4

Средства создания и сопровождения
  сайта.
(Создание web-сайта с
  помощью Word).

ПР-40

5

Средства создания и сопровождения
  сайта.
(Создание web-сайта с
  помощью Word).

ПР-41

6

Средства создания и
  сопровождения сайта. (Создание web-сайта с помощью редактора сайтов
  DreamWeaver).

ПР-42

7

Средства создания и
  сопровождения сайта. (Создание web-сайта с помощью редактора сайтов
  DreamWeaver).

СР-38

ПР-43

Тема
  5.3.
Возможности сетевого
программного
обеспечения для организации
коллективной
деятельности в сетях

Содержание учебного
  материала

1

Электронная почта. Чат,
  интернет-телефония, видеоконференция.

 способность к
  самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием
  информационнокоммуникационных технологий;
  понимание
  основ правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
  глобальным информационным сервисам;

Задание №3 «Создание
  электронной почты»

СР-40

Практические занятия

1

Организация форумов,
  общие ресурсы в сети Интернет, использование тестирующих систем в учебной
  деятельности в локальной сети образовательного учреждения. Настройка видео
  веб-сессий.

 использовать средства
  информационнокоммуникационных технологий в решении когнитивных,
  коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
  техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
  норм информационной безопасности;
 использовать различные
  источники информации, в том числе пользоваться электронными библиотеками,
  умение критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
  различных источников, в том числе из сети Интернет;
 применять
  на практике средства защиты информации от вредоносных программ,

СР-39

ПР-44

правил личной
  безопасности и этики работы с информацией и средствами коммуникаций в
  Интернете.

Тема 5.4. Управление
  процессами

Содержание учебного
  материала

1

Представление об автоматических и автоматизированных
  системах управления

 способность к
  самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием
  информационнокоммуникационных технологий;
 понимание
  основ правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
  глобальным информационным сервисам;

Задание №4
«Работа с
Википедией»

КР №5 «Телеком муникаци
  онные технологи и»

Практические занятия

1

АСУ различного
  назначения, примеры использования

 использовать средства
  информационнокоммуникационных технологий в решении когнитивных,
  коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
  техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
  норм информационной безопасности;
 использовать различные
  источники информации, в том числе пользоваться электронными библиотеками,
  умение критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
  различных источников, в том числе из сети Интернет;
 применять
  на практике средства защиты информации от вредоносных программ, правил личной
  безопасности и этики работы с информацией и средствами коммуникаций в
  Интернете.

СР-41

ПР-45

Промежуточная аттестация
  дифференцированный зачет

 Зачетное
  задание

file_name: Структура оценочных средств МС,МСС,МЖКХ,МСР,ЭГС.pdf

alt: Практические занятия 1

alt: Практические занятия 1

alt: Практические занятия 1

alt: MS Excel) 2

alt: Практические занятия 1

alt: Практические занятия 1

alt: Представление об автоматических и автоматизированных системах управления способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием информационнокоммуникационных технологий; понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ…

intro: В данной работе распределен оценочный материал, применяемый на уроках Информатики для студентов СПО по темам программы, а также самостоятельные и практические работы. Данная работа будет полезна для преподавателей информатики при формировании Учебно-Методического Комплекса к предмету Информатика и ИКТ, к работе прилагается полный перечень материалов.

title: Структура оценочных средств по предмету Информатика и ИКТ для СПО


extracted_text:
Конспект
летнего оздоровительного развлечения для детей старшего дошкольного возраста
«Путешествие в страну эмоций».
Составитель:
педагог-психолог первой квалификационной категории Куганова Л.А.
Тема: Путешествие в страну эмоций
Цель: Развитие эмоционального интеллекта детей, умение распознавать
и выражать свои эмоции, а также понимание эмоций других.
Материалы: Иллюстрации с изображением различных эмоций, музыкальный
проигрыватель, мячи, обручи.
Ход
занятия:
1.     Введение (5 минут)
Психолог: "Сегодня мы отправимся в
удивительное путешествие в страну эмоций. Вы готовы узнать, какие эмоции живут
в этой стране?"
Дети:
"Да!"
Проводится
игра «Приветствие»

2.     Разминка "Эмоциональный оркестр" (10 минут)
Психолог предлагает детям изобразить
разные эмоции под музыку: радость, грусть, удивление и т.д.
Дети
изображают эмоции, двигаясь под музыку.
3.     Основная часть
Игра "Угадай
эмоцию" (15 минут)
§  Психолог показывает иллюстрации с эмоциями, а дети должны
угадать и назвать их.
§  Дети: "Это радость!" "Это удивление!"
Подвижная игра "Передай
эмоцию" (15 минут)
§  Дети становятся в круг и передают мяч, изображая эмоцию, которую
показывает психолог.
§  Психолог: "Сейчас мы передаем радость!"
§  Дети передают мяч, улыбаясь и смеясь.
4.     Заключительная часть
Рефлексия "Море
эмоций" (10 минут)
§  Психолог предлагает детям выбрать эмоцию, которую они испытали
сегодня, и рассказать о ней.
§  Дети: "Я сегодня был удивлен!" "Я чувствовал
радость!"
5.     Итоги занятия (5
минут)
Психолог: "Мы совершили
удивительное путешествие и узнали много нового о своих эмоциях. Какие эмоции вы
запомнили больше всего?"
Дети:
"Радость!" "Удивление!"
Этот конспект предназначен для
проведения занятия с детьми старшей группы и направлен на развитие их
эмоциональной грамотности через игровую форму. Подвижные игры помогают детям
лучше понять и выразить свои эмоции, а также учат их эмпатии и взаимопониманию.

file_name: Конспект летнего развлечения В стране эмоций.doc

alt: Дети: "Это радость!" "Это удивление!"

title: Конспект летнего оздоровительного развлечения для детей старшего дошкольного возраста "Путешествие в страну эмоций"


extracted_text:
Тест на знание
таблицы умножения
1 вариант
1)   В
каких примерах допущены ошибки? Зачеркни, исправь.
6х7=42        9х9=81
8х7=54         6х5=30         9х7=64
2)   В
каких примерах допущены ошибки? Зачеркни, исправь.
7х4=28        9х3=27
6х8=48         8х8=62         9х6=56
3)   В
каких примерах допущены ошибки? Зачеркни, исправь.
81:9=9        36:6=4
27:3=9          56:6=7         64:8=8
4)   В
каких примерах допущены ошибки? Зачеркни, исправь.
54:7=8     40:5=8
72:8=9               24:4=8        42:7=6
5)   Выбери
правильный ответ.
В 7 одинаковых коробках 49
карандашей. Сколько карандашей в 4 таких коробках?
  А. 24     Б. 28        В. 32
Г. 21       Д. 27
6)    Выбери
правильный ответ.
В 7 одинаковых коробках 49
карандашей. Сколько таких коробок можно заполнить 63 карандашами?
  А. 7     Б. 8        В. 9      Г.
10       Д. 36
7)   Выбери
правильный ответ.
В одной банке 3 кг мёда, а в 7
одинаковых бочонках 42 кг. Во сколько раз больше мёда в бочонке, чем в банке?
  А. 2     Б. 3       В. 4     Г. 21
Д. 13
8)   Выбери
правильный ответ.
Найди сумму всех чётных чисел: 12,
15, 17, 26, 29, 34, 43.
  А. 72     Б. 68      В. 86     Г.
64
9)   Выбери
правильный ответ.
За 3 месяца было построено 37
гаражей. За первый месяц было построено 9 гаражей, за второй месяц 12 гаражей.
Сколько гаражей было построено за третий месяц?
  А. 15      Б. 16       В. 17
Г. 18      Д. 25
10)
Реши
примеры:
74-7х8=
36+4х8=                   85-8х9=                   3х7+57=

Тест на знание
таблицы умножения
2 вариант
1)   В
каких примерах допущены ошибки? Зачеркни, исправь.
8х4=36        9х8=72         6х7=42
7х5=35        8х8=62
2)   В
каких примерах допущены ошибки? Зачеркни, исправь.
6х9=28        8х6=48          7х7=49
 7х9=54         8х4=24
3)   В
каких примерах допущены ошибки? Зачеркни, исправь.
72:9=9        36:4=8            28:34=7
 54:6=9         42:7=6
4)   В
каких примерах допущены ошибки? Зачеркни, исправь.
56:8=7        45:5=9
81:9=8               24:3=6        48:8=6
5)   Выбери
правильный ответ.
В 6 одинаковых канистрах 64 литра
воды. Сколько литров воды в 6 таких канистрах?
  А. 42     Б. 48        В. 56
Г. 46       Д. 54
6)    Выбери
правильный ответ.
В 8 одинаковых канистрах 64 литра
воды. Сколько таких канистр можно заполнить 32литрами воды?
  А. 3     Б. 4        В. 32       Г.
5       Д. 6
7)   Выбери
правильный ответ.
В одной вазе 2 литра варенья, а в 6
одинаковых банках 48 литров. Во сколько раз больше варенья в банке, чем в вазе?
  А. 2     Б. 46       В. 4     Г.
5       Д. 12
8)   Выбери
правильный ответ.
Найди сумму всех нечётных чисел: 7,
13, 18, 16, 23, 28, 35, 44.
  А. 74     Б. 64      В. 78     Г.
86
9)   Выбери
правильный ответ.
За 3 недели автосервис отремонтировал
39 машин. За первую неделю было отремонтировано 8 машин, за вторую 17 машин.
Сколько машин было отремонтировано  за третью неделю?
  А. 15      Б. 16       В. 13
Г. 12      Д. 14
10)
Реши
примеры:
75-7х8=                    45+9х4=
  82-6х9=                   6х8-39=

title: тест на знание таблицы умножения