extracted_text:
ФИ учащегося__________________________________    дата
 _______________
Выведем  уравнению Бернулли. Предположим, что жидкость течет от
точки 1 до точки 2.

1.              Рассмотрим точки 1 и 2 на диаграмме. Силы, действующие на эти точки (F1 и F2), поперечные сечения трубки (A1 и A2), канал жидкости (Δx1 и Δx2), скорости жидкости (v1 и dv2) и высоты этих дырок (y1 и Δy2).
2.
Осы 1
және 2 нүктелер үшін берілген физикалық
шамалардың мәндерін салыстырыңыз. .

1 нүкте үшін

салыстыру
( <, >,  = )

 2
  нүкте үшін

F1

F2

A1

A2

Δx1

Δx2

v1

v2

y1

y2

3.
Сұйық
1-нүктеден 2-нүктеге орын ауыстырғанда істелетін толық
жұмыстың формуласын жазыңыз.

4.
Сұйықтың
істеген жұмысын жұмсалған күш пен жасалған орын
ауыстыруы шамалары арқылы жазыңыз. Таңбаларын ескеріңіз.

5.
Жұмыс
пен энергияның өзара байланысын ескере отырып,  теңдеуін
жазыңыз. Теорема бойынша толық істелген жұмыс оның
кинетикалық және потенциялық энергияларының
өзгерістерінің қосындысына тең.

6.
Сұйықтың
кинетикалық және оның гравитациялық потенциялық
энергияларының өзгерісін екі нүкте үшін жазыңыз.

7.
Сұйықтың
ағыны кезінде жасалған жұмыстың формуласын жазу
үшін жұмсалған күшті қысым арқылы
өрнектеп жазыңыз.

8.
Сұйықтың
сығылмайтынын ескере отырып, екі нүкте үшін
көлемнің мәндерін салыстырыңыз.

 1 нүкте үшін

салыстыру
( <, >, = )

2
  нүкте үшін

V1

V2

9.
Барлық
шамаларды біріктіре отырып, келесі теңдеуді ашып жазыңыз.

10.
Теңдеудің
екі жағын да сұйықтың көлеміне (V) бөле отырып, егер бөлу
кезінде алынған шама тығыздықты берсе, оны ρ-мен белгілеп, төменге
алынған формуланы жазыңыз. Алынған шамаларды 1-нүкте үшін
теңдіктің бір жағына, 2-нүкте үшін
теңдіктің екінші жағына жинаңыз.

_____________________________________________________________________________

Сіз Бернулли теңдеуін
қорытып шығардыңыз! Жарайсыз!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочий лист Уравнение Бернулли (1).doc

title: Рабочий лист Уравнение Бернулли (1)


extracted_text:
Организация групповой работы на занятии
по эстрадному вокалу.

В системе дополнительного образования детей музыка является
важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира.
Вокальная музыка, непосредственно связанная со словом, оказывает наиболее
сильное стимулирующее воздействие на воспитание нравственных качеств личности.
Хоровое пение или пение в ансамбле - действенное средство
разностороннего музыкального воспитания детей, развития у них
музыкально-творческих способностей. Кроме развития музыкального слуха,
вокальных навыков, развития навыков ансамблевого пения, занятия в коллективе
воспитывают дисциплинированность, чувство ответственности за общий труд.
Главная цель работы с детьми -
прежде всего поиск индивидуального подхода к каждому обучающему для
максимального раскрытия его музыкальных способностей и творческого потенциала.
В процессе обучения решаются следующие задачи:
-прививать детям любовь к вокальному искусству через грамотно
подобранный репертуар,
-формировать необходимые вокально-хоровые навыки и
умения (дыхание, артикуляция, дикция, звукообразование, расширение
диапазона, освоение различных штрихов, нюансов, умение пользоваться всеми
регистрами своего голоса),
слуховые навыки (умение держать строй,
петь ансамблем, освоение ладомелодических связей от самых простых до
ладоинтервальных, развитие метроритмического чувства)
- развивать творческие, коммуникативные способности детей.

В детском эстрадном колективе занимаются дети от 5 до 17 лет,
поэтому занятия строятся с учетом возрастных особенностей, индивидуальных
вокальных данных ребенка и конкретной группы. Поддерживать высокий уровень
работоспособности учащихся помогает правильная организация занятий, их
разнообразные типы и формы.

Типы занятий:
• вводное занятие – занятие, которое
проводится в начале образовательного периода с целью ознакомления с
предстоящими видами и тематикой обучения;
• групповые занятия, на которых происходит ознакомление
с новым материалом (дети осваивают вокально-хоровые навыки, музыкальную
грамоту, разучивают песенный репертуар, овладевают искусством музыкальной
пластики), а также совершенствуют умения и навыки.
• комбинированное занятие, на котором работа над
музыкальным материалом сочетается с постановкой хореографии в номере, или
совместная работа с хореографическими коллективами, или просмотром
видеоматериалов. Здесь же ведется работа с видеозаписями детей и их подробным
анализом и самоанализом, который необходим для того, чтобы учащиеся слышали
недостатки и достоинства своего пения, разбирали и устраняли все неточности
исполнения.
• занятие-постановка, на которых отрабатываются
концертные номера, приобретается навык свободного и артистичного выражения себя
на сцене. Происходит закрепление знаний, умений и навыков.
• мини-концерты внутри групп. На таких
занятиях обучающиеся применяют полученные знания и навыки на практике,
приобретают опыт публичных выступлений, учатся справляться со сценическим
волнением, повышают самооценку, уверенность в себе, интерес к гастрольной
деятельности.
• отчётный концерт– концерт, которое
проводится для родителей, администрации и гостей.

В работе вокального ансамбля применяются различные формы занятий:
• коллективные - учащиеся рассматриваются
как целостный коллектив;
• групповые - задания выполняются группой
обучающихся (три и более), имеющих общее задание и взаимодействующих между
собой; разучивание партий в многоголосии;
• парная, предполагающая выполнение заданий с двумя обучающимися;
исполнение дуэтов с элементами 2хголосия
• индивидуальная, используемая для работы с
воспитанником по усвоению сложного материала и подготовки к сольному номеру.
• самостоятельная, дети работают с музыкальным
материалом дома, выполняют дистанционные задания.

Основной формой занятий на занятиях по вокалу  является
групповая форма. Конечно, она сложнее, чем индивидуальная, но имеет ряд
преимуществ:
• группа может достичь большего, чем каждый ее участник в
отдельности;
• группа подтягивает слабого до общего уровня;
• в группе быстрее развиваются творческие способности ее
участников;
• групповые занятия способствуют психологическому раскрепощению и
снятию зажатости;
• в процессе обучения каждый развивает свои индивидуальные навыки,
но при этом помогает развиваться другим.
• Бывает, что ребенок, смеющий прекрасные природные данные, при
публичном исполнении теряется, зажимается. Это не позволяет ему донести
художественный смысл произведения до слушателей, его исполнение схематично и не
артистично. В группе же, он чувствует большую защищенность и поддержку.
• На групповых занятиях часто используется такая форма работы, как
выступления внутри группы, т.е. произведение исполняется дуэтом, трио, сольно.
Ребенок привыкает к постоянному вниманию и оценке со стороны зрителя, и его
страх постепенно проходит.

При наборе в колектив проходит прослушивание детей, их вокальных
данных, чувства ритма, музыкального слуха и памяти. Но не все дети имеют яркий,
звонкий голос, хорошее чувство ритма от рождения, поэтому, если ребенок слышит
и интонирует хотя бы несколько звуков, слышит движение мелодии и может
прохлопать простейший ритм, с ним можно работать. Творческие способности
свойственны любому ребенку. Главное – это раскрыть их во время и развить. Путем
планомерной и систематической работы вокальные, музыкальные, ритмические,
артистические способности ребенка развиваются довольно успешно. Главное в таком
процессе заинтересованность и отдача учащегося. Очень часто, как показывает
практика, дети, не имеющие ярко выраженных способностей, достигают больших
результатов, чем ребенок с хорошими вокальными данными, но без должной
работоспособности и отдачи.
Тем ценнее результат работы для педагога.
Учитывая разный уровень детей, обучение начинается с
элементарных упражнений: учить правильно дышать, «чисто» интонировать, слушать
себя, других детей, выстраивать унисон, работать над звонким полетным звуком.
Занятие строится так, чтобы и слабый ребенок чувствовал себя
комфортно, и более сильным детям не было скучно.
Занятия проходят в игровой форме, так как удержать интерес детей
серьезными рассказами о звуке, звуковедении или музыкальных понятиях,
невозможно. Для того, чтобы дети успешно овладели знаниями, умениями, навыками,
необходимо поддерживать у них интерес к занятиям длительное время, создать
положительный эмоциональный климат в коллективе. А для этого занятия должны
быть интересными, доступными для понимания ребенка, динамичными и иметь
конкретный результат в виде концертных выступлений.
Именно поэтому в работе с младшими школьниками активно используются игровые
технологии, направленные на активизацию и интенсификации деятельности
обучающихся, они выступают как метод обучения и воспитания.

Музыкальные игры направлены на развитие
интеллекта, чувства ритма и такта, памяти, музыкального слуха, голоса, правильной
артикуляции и четкой дикции, самой творческой деятельности
ребёнка, и сопровождают практически все виды музыкально-творческой работы
на занятии. Они способствуют быстрому запоминанию изучаемого материала,
делают занятие более интересным, насыщенным, повышают эмоциональный настрой,
сохраняя при этом контингент.
В процессе игры ребёнок не только приобретает специальные
музыкальные знания, у него формируется необходимые для взаимодействия в
коллективе черты личности, чувства товарищества и ответственности. Участие
обучающихся в играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость,
стремление к успеху.
Игровые вокально-интонационные упражнения помогают
осваивают различные по степени сложности вокально-интонационные навыки уже на
начальном этапе обучения, активизируют внимание, развивают быстроту реакции.
Упражнения помогают преодолеть застенчивость, зажатость, раскрепощают детей,
поднимают настроение, повышают эффективность обучения. Усвоение нового
происходит без особого напряжения, как бы само собой. Игровые
вокально-интонационные упражнения имеют названия, которые создают у детей
определенные ассоциации и вводят их в нужный образ.
Первое, с чего начинаю занятия – это позитивный настрой, который
пронизывает всё занятие. Считаю, что, только испытывая чувство радости,
эмоциональный подъём, полностью доверяя педагогу, ребенок может работать с
полной отдачей и успешно осваивать материал.
Для создания благоприятной доброжелательной атмосферы,
для раскрепощения детей, развития эмоциональности можно включать такие задания:
- «Передай соседу»: смешинку, грустинку, улыбку, сердилку,
хлопок,
испуг, страшилку, смешинку.
- «Какое настроение?» С разными эмоциями (радость, грусть,
злость, скука, восторг, удивление) пропеть фразу «Доброе утро» и т.д.
- «Зеркало» Дети, стоя в кругу (или парами), пропевая
упражнение, по очереди передают любую эмоцию, остальные должны повторить.
Также для поддержания позитивного настроя даю детям понятие
«Внутренняя улыбка» и предлагаю им обращать на нее внимание в процессе всего
занятия. (В этом помогает зеркало или взгляд друг на друга). Во время пения
улыбка важна как фактор, вызывающий чувство радости, удовольствия от дела,
заставляет ученика ощутить приподнятость, радость творчества.

Одна из важнейших задач на занятии - развитие певческих
навыков. Непосредственно вокально-хоровая работа обычно начинается не с
разучивания песен, а с более кропотливой работы – выстраивания унисона на
простейших упражнениях. Чтобы такая работа не показалась младшим школьникам
слишком утомительной, ее можно разнообразить различными играми:
«Пчелки» (Дети исполняют любой звук по
высоте, по команде (звучит определенный звук) пчелки слетаются на один
цветок). «Лифт» (исполняем гамму 7 нот- 7 этажей,
останавливаясь на каждом этаже, выстраивая унисон).
Образное сравнение с рекой и впадающими в нее
ручейками. (Педагог исполняет любой звук, дети, подключаются к педагогу,
вступая по очереди, стараясь максимально точно слиться в унисон).
Также развитию музыкального слуха и вокально-хоровых навыков помогают
игровые упражнения:
«Музыкальное эхо» - педагог исполняет любой
интервал, простую мелодию или ритмический рисунок, а ребенок в точности
повторяет задание. Для активизации внимания задания выполняются как по цепочке,
так и вразброс, парами, трио, или всей группой;
«Вопрос - ответ» - игровая распевка на
«отражение» интонации. Педагог поет на любой слог какой-либо аккорд или мелодию
в восходящем движении, указывая при этом на кого-то из детей, а ребенок
отвечает, т.е. поет этот же аккорд или мелодию, но в обратном направлении –
нисходящем.
Игра «Телевизор»: дети исполняют песню. По
определенному знаку (например, сжатая в кулак рука), дети замолкают, продолжая
петь про себя, активно артикулируя. Можно «включать звук» по цепочке, вразброс,
парами, тройками.
Важное место в работе с детьми занимают игры для развития
метроритма:
Игра «Пение с хлопками»:  Одна группа детей
поет мелодию песни, а другая прохлопывает ритм. По команде группы меняются.
Игра «Узнай песню по ритму»: учитель прохлопывает
ритм одной из песен, разученных в группе. По ритмическому рисунку обучащиеся
определяют, какая эта песня.
Метр-ритм: Вся группа прохлопывает метр
(пульс). Педагог одновременно поет мелодию какой-нибудь простой песни. Потом
пропевание мелодии заменяется прохлопыванием ритмического рисунка песни. Дальше
роль педагога выполняет ребенок (по заданию педагога). Упражнение направлено на
решение нескольких задач (метроритм, внутреннее пропевание, развитие
гармонического слуха, подготовка к многоголосию).
Эффективными являются прохлопывание метроритма скороговорок и
текстов песен. Такие игры отлично развивают метроритмическое чувство, быстроту
реакции, умение действовать в коллективе, поднимает настроение, раскрепощает
детей.
Значительная часть времени на занятиях отводится
музыкально-ритмическим движениям. Например, во время пения или
слушания исполняем хлопки, притопы, удары по коленям, покачивания, пружинки,
любые другие движения. С помощью разных движений обучающиеся с удовольствием
отображают знакомые средства музыкальной выразительности (легато-стаккато,
форте - пиано, метр - ритм, мелодия - аккомпанемент, различный темп), сначала
всей группой, парами, индивидуально. Необходимо постоянно вслушиваться в музыку
для того, чтобы одновременно и точно выполнять движения. Большое внимание
уделяется умению самостоятельно действовать под музыку: выполнять различные
элементы, придумывать свои движения. Игровая форма освоения разнообразных
движений помогает учащимся правильно воспроизводить ритмический рисунок,
развивает двигательную активность, умение непринужденно двигаться под музыку во
время исполнения песни, держаться свободно на сцене.
Говоря о значении игр в обучении вокалу,
следует отметить, что их значимость значительно шире конкретно-дидактических
целей. Это связано с тем, что в процессе игры развиваются самостоятельность музыкального
мышления – «способность к оценочным суждениям, критическим сопоставлениям,
обобщениям, выводам, умению обосновать собственное мнение». Применяя игру как
методический прием обучения, педагог должен быть уверен в педагогической
целесообразности ее использования, в ее художественной ценности, воспитательной
значимости. Цели игры определяются в соответствии с задачами учебного процесса,
насыщенностью занятия, составляя некую систему, предполагающую определенную
последовательность и постепенное усложнение этапов игры, при этом учитывает
особенности группы и конкретных участников игры.

В коллективе должна
создаваться атмосфера творчества, взаимопомощи, ответственности каждого за
результат общего дела. Дети разных годов обучения и программ взаимодействуют
между собой в различных концертных номерах, на воспитательных мероприятиях.
Такая атмосфера способствует формированию творческой личности, помогает ребенку
поверить в свои силы, воспитывает чувство товарищества – именно в этом состоит
залог высоких художественных результатов.

file_name: Организация групповой работы на занятии по эстрадному вокалу - копия.docx

alt: Для создания благоприятной доброжелательной атмосферы , для раскрепощения детей, развития эмоциональности можно включать такие задания: - «Передай соседу»: смешинку, грустинку, улыбку, сердилку, хлопок, испуг, страшилку,…

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
а, но и на формирование положительного вектора направленности
данного коллектива.

Ход занятия:
В начале занятия можно провести психодиагностическое
исследование по методике «Социометрия», целью которой является изучение
межличностных отношений в классе. Кроме того, следует обсудить с ребятами
правила работы в тренинге, чтобы они их приняли и согласились придерживаться
их.

Упражнение
     «Доверие к классу». Упражнение проводится в кругу,
     позволяет психологу понять, насколько комфортно чувствуют себя ученики в данном
     коллективе.

Психолог: давайте встанем в круг, закроем
глаза и покажем на пальцах количество баллов доверия к классу ( максимум 10,
минимум 1), затем по команде откроем глаза.
Теперь давайте обменяемся своими мыслями, мнениями относительно
атмосферы в вашем классе, трудностей, проблем классного коллектива.
Высказываются все желающие.

Упражнение
     «Ты мне нравишься». Это упражнение способствует развитию хороших
     отношений между подростками. Подростки отличаются друг от друга по
     способности открыто выражать свои эмоции и чувства, быть открытыми в
     межличностном общении. В данном упражнении все участники получают
     возможность развить этот важный навык.

Материалы: мягкая игрушка
Психолог: Сядьте удобно. Сейчас мы с вами будем
стараться сказать друг другу приятные слова, комплименты, которые, конечно, все
любят получать. И делать это мы будем так: кидаем игрушку и тому, кто ее
поймал, говорим следующее: «Ты мне нравишься … или Мне понравилось, как ты…».
Начнем. Можно говорить приятные слова, комплименты, хвалить за что-либо или
благодарить. И обязательно запоминайте те слова, которые услышите в свой адрес.
Рефлексия: С подростками необходимо обсудить то,
какой они видят смысл в упражнении, что такое комплимент, зачем он нужен, за
что мы может друг другу говорить приятные слова и какой в этом смысл, почему
каждый человек достоин приятных слов и любви.

Упражнение
     «Рисунок на спине». Участники делятся на 3 команды и строятся в
     три колонны параллельно друг другу. Каждый при этом смотрит на спину
     впереди стоящего участника. Упражнение выполняется без слов. Ведущий
     показывает последнему участнику команды простой рисунок, который тот
     должен нарисовать пальцем на спине впереди стоящего участника. Первый
     участник должен воспроизвести на бумаге то, что у него нарисовали на спине.
     Таким образом, игра будет напоминать игру «глухой телефон».

Рефлексия: Необходимо обсудить чувства
учеников после упражнения, трудности, с которыми они столкнулись.
Данное упражнение способствует развитию коммуникативных навыков,
повышению уровня сплоченности и взаимопонимания между участниками, развитию
навыков невербального общения.

Упражнение
     «Нарисуй дом». Упражнение
     проводится в группе. Группы определяются путем простой жеребьевки. Данное
     упражнение признано выполнить сразу несколько задач: способствовать
     развитию навыков невербального общения, навыков групповой работы и
     взаимодействия, развитию сплоченности и умения совместно решать
     поставленные перед группой задачи разного характера и сложности, умению
     прислушиваться и слышать друг друга, уважать других. Данное упражнение
     несомненно будет способствовать сплочение подростков, так любая
     коллективная деятельность, имеющая единую цель способствует сплочению
     участников, развитию у них эмпатии, стимулирует проявление лидерских
     качеств.

Психолог: Каждой команде необходимо
выполнит следующее задание: нарисовать до мечты, при этом разговаривать строго
запрещается. Разрешается только в начале упражнения договориться, кто за что
будет отвечать и не более того.
Рефлексия: Необходимо обсудить, что помогало
участникам решать данную творческую задачу, какие ощущения и чувства у
участников были по ходу выполнения работы и как они оценивают свой результат.
В заключении занятия следует обсудить все упражнения, их
сложность, чувства участников и возможные выводы. Также следует предложить
подростка заполнить анкету.

Анкета 1.

Самочувствие
     в классе:

Мне
     здесь хорошо, чувствую себя в кругу друзей;
Есть
     отдельные друзья и товарищи;
Скорее
     я здесь одинок.

Отношение
     к классу:

Дорожу
     своим классом;
Не
     задумывался о значении класса в моей жизни;
Хотел
     бы перейти в другой класс.

Оцени
     психологическую атмосферу в классе:

Дружелюбие

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5

Враждебность

Согласие

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5

Несогласие

Увлеченность

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5

Равнодушие

Продуктивность
совместной деятельности

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5

Непродуктивность совместной деятельности

Теплота в отношениях

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5

Холодность

Сотрудничество

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5

Отсутствие сотрудничества

Взаимная поддержка, дружелюбие

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5

Недоброжелательность

Занимательность,
  заинтересованность

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5

Скука

Безразличие друг к другу

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5

Сочувствие друг друга

Ритуал прощания: В кругу участники передают
друг другу игрушку и делятся своими впечатлениями о занятии.

intro: Материал для классного часа на тему "Сплоченность коллектива"

воспитание

group: Педагогика

title: Разработка классного часа


extracted_text:
КГУ «Средняя школа имени  Карасай батыра»
Сведения об анализе по итогам проведения суммативного
оценивания
      за  2  четверть по предмету алгебра
      Класс: 8Г
      Количество
учащихся:27
      Педагог:
Шамоева Л.И.
      Цель:
Анализ результатов СОР и СОЧ

Предмет

Писал

Макс балл

Процентное содержание баллов суммативного оценивания

% качества

% успеваемости

низкий

средний

высокий

0-39%

40-84%

85-100%

алгебра

27

  0

23

4

77%

100%

Количество учеников

СОР

27

18

  0

23

4

77%

100%

СОЧ

27

20

  0

23

4

77%

100%

Достигнутые цели

Цели, вызвавшие затруднения

СОР 1

 Решение
  полных и неполных квадратных
  уравнений;
Применение  теоремы
   Виета;

 Решение уравнений
  вида        |ax2+bx|+c=0; ax2+b|x|+c=0;

СОЧ

Усвоение  понятия корня квадратного
  трехчлена; выделение полного квадрат двучлена из трехчлена; разложение
  квадратного  трехчлена на множители; решение  уравнений, приводимые к квадратным уравнениям

Решение  дробно-рациональных
   уравнений

      1. Анализ
результатов СОР и СОЧ показал следующий уровень знаний
у обучающихся:
      высокий
(В): 85-100%, (Алдашев Б.,  Тлеуберген С., Салимбаев А., Кашкули Д.)
      средний
(С): 40-84%,    ( Алиева Я., Алиева Ф., Айдинова Н., Нуриева А., Самарина Е.)
      низкий (Н):
0-39%, ()

2. Перечень затруднений, которые возникли у обучающихся при выполнении заданий
           решение уравнений вида        |ax2+bx|+c=0; ax2+b|x|+c=0 ; дробно-рациональных  уравнений
 3. Причины,
указанных выше затруднений у обучающихся при выполнении заданий:
            невнимательность, высокий уровень
сложности задач

4. Планируемая коррекционная работа: работа  по  заданиям решение уравнений
вида        |ax2+bx|+c=0; ax2+b|x|+c=0 ; дробно-рациональных  уравнений

 Дата 30.12.2020
                                                               ФИО  педагога Шамоева Л.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Анализ СоР а8Г.2ч 2020-2021.doc

title: Анализ СОР в 8Г кл 2чет


extracted_text:
Формы внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО
Внеурочная
деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы школы
В
данной статье описаны формы внеурочной деятельности по направлениям и видам.
Все виды, направления и формы внеурочной деятельности учащихся на ступени
начального общего образования ориентированы на воспитательные результаты.
Формы внеурочной
деятельности в условиях ФГОС НОО
В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том
числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная
деятельность учащихся,   как и деятельность  в рамках
уроков,  направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы школы.  Особое внимание в ФГОС НОО второго
поколения акцентируется на  достижении личностных и метапредметных результатов,
что и  определяет  специфику внеурочной деятельности,  в ходе
которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько
научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Цель
организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО -  создание
 условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие
здоровой,  творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.
Внеурочная деятельность
образовательного учреждения направлена на достижение воспитательных
результатов:
·
приобретение учащимися социального опыта;
·
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
·
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия.
К
числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности
отнесены:
личностные результаты —
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации
к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
метапредметные результаты —
освоенные обучающимися УУД  (познавательные, регулятивные и
коммуникативные).
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе
позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:
·
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
·
оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
·
улучшить условия для развития ребенка;
·
учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.
Структура внеурочной
деятельности.
Внеурочная
деятельность в начальной школе осуществляется через:
·
учебный план образовательного учреждения;
·
дополнительные образовательные программы общеобразовательного
учреждения;
·
образовательные программы учреждений дополнительного образования детей;
·
классное руководство.
Направления, виды и формы
внеурочной деятельности.
Согласно
ФГОС НОО Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
в формах, отличных от урочной системы обучения. ФГОС НОО Российской Федерации
определяет  основные направления внеурочной деятельности.
Направления,
виды и формы внеурочной деятельности очень тесно взаимосвязаны между собой.
Направления внеурочной
деятельности:
1.
Спортивно-оздоровительное
2.
Духовно – нравственное
3.
Общеинтел-лектуальное
4.
Общекультурное
5.
Социальное
Виды внеурочной
деятельности:
o    Игровая
деятельность
o    Познавательная
деятельность
o    Проблемно
– ценностное общение
o    Досугово
– развлекательная деятельность
o    Художественное
творчество
o    Социальное
творчество
o    Трудовая
деятельность
o    Спортивно-оздоровительная
деятельность
o    Туристско-краеведческая
деятельность
Формы внеурочной
деятельности:
o    Кружок
o    Студия
o    Секция
o    Клуб
o    Объединение
o    Факультатив
o    Научное
общество
o    Конференция
o    Слет
o    Игра
o    Соревнование
o    Турнир
o    Встреча
o    Концерт
o    Спектакль
o    Практика
o    Экскурсия
o    Культпоход
o    Туристический
поход
o    Субботник
o    Десант
Формы внеурочной
деятельности по направлениям:
 Спортивно-оздоровительное:
·
Посещение спортивных секций
·
Организация экскурсий,  Дней Здоровья и других спортивных
соревнований.
·
Проведение бесед по охране здоровья.
·
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток, зарядка
перед уроками.
·
Динамические паузы и прогулки в начальной школе.
·
Участие в спортивных соревнованиях.
·
Работа летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания.
Общекультурное:
·
Организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ учащихся;
·
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
·
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического
цикла на уровне школы, района, области.
 Общеинтеллектуальное:
·
Предметные недели;
·
Библиотечные уроки;
·
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые;
·
Проектная деятельность;
·
Участие в научно-исследовательских конференциях;
·
Разработка проектов к урокам.
 Духовно-нравственное:
·
Встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки мужества, посещение
школьного музея.
·
Выставки рисунков.
·
Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян,
·
Тематические классные часы.
·
Подготовка к участию в военно-спортивной игре «Зарница».
·
Фестивали патриотической песни, смотры строя и песни.
Социальное:
·
Проведение субботников.
·
Работа на пришкольном участке.
·
Разведение комнатных растений и уход за ними.
·
Акция «Посади дерево», «Белый цветок», «Покормите птиц» и др.
Формы внеурочной
деятельности по видам:
1.
Словесно-логические.
Основным
средством воздействия является слово (убеждение словом),  вызывающее
ответные эмоции у детей.
o    Беседы
на различные темы
o    Дискуссии
o    Собрания
o    Конференции
o    Лекции
Главное
здесь обмен информацией, сообщения учителей, учеников и других взрослых.
Обсуждение проблемных вопросов.
2.
Образно-художественные
формы
o    Концерты
o    Спектакли
o    Праздники
o    КТД
Главным
средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое
переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие
коллективные эмоции.
3.
Трудовые формы внеурочной
деятельности
o    Работа
на пришкольном участке
o    Работа
по оформлению и уборке кабинета
o    Уход
за комнатными растениями
o    Организация
дежурства на переменах и в школьной столовой
o    Помощь
школьному библиотекарю
o    Трудовые
десанты
В
современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда,
когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда
он заинтересован в итоге своего туда.
4.
Игровые (досуговые) формы
работы
o    Совместные
праздники
o    Подготовка
концертов, спектаклей
o    Неделя
театра, танца, вокала
o    Просмотр
и обсуждение фильмов, спектаклей
o    Соревнования
o    Конкурсы
o    КВНы
o    Туристические
походы
o    Экскурсионные
прогулки в парк
o    Экскурсионные
поездки
Роль
игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому
рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры могут
быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные, интеллектуальные
и др.
5.
Психологические формы
o    Лекции
o    Беседы
o    Дискуссии
o    Психологические
упражнения
o    Консультации
o    Тренинги
В
формах этого типа основным средством воздействия являются элементы
психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и
групповой психотерапии. Эти формы требуют специальных знаний и умений.
Результаты внеурочной
деятельности
Все
виды, направления и формы  внеурочной деятельности учащихся на ступени
начального общего образования  строго ориентированы на воспитательные
результаты.
Воспитательный
результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное
приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный
эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного
духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Уровни результатов
внеурочной деятельности

Первый уровень. 1 класс

Школьник
  знает и понимает общественную жизнь

Приобретение
  школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества,
  о социально одобряемых и неодобряемых формах  поведения в обществе и
  т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.
Достигается
  во взаимодействии с педагогом

Второй уровень. 2-3
  классы

Школьник
  ценит общественную жизнь

Получение
  школьником опыта переживания  и формирование позитивных отношений
  школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
  мир, знание, труд, культура).
Достигается
  в дружеской детской среде.

Третий уровень. 4 класс

Школьник
  самостоятельно действует в  общественной  жизни

Получение
  школьником опыта самостоятельного социального действия.
Достигается
  во взаимодействии с социальным субъектом.

Достижение
всех трех уровней  результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности воспитательной работы:
§  внедрение
эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
§  улучшение
психологической и социальной комфортности в едином  воспитательном
пространстве;
§  укрепление
здоровья воспитанников;
§  развитие
творческой активности каждого ребёнка;
§  укрепление
связи между семьёй и школой.

file_name: Формы внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО.docx

alt: Структура внеурочной деятельности

alt: Экскурсия o Культпоход o

alt: Собрания o Конференции o

alt: Результаты внеурочной деятельности


extracted_text:
РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

курса психолого-педагогического сопровождения
учащихся 8-х классов «Технология выбора профессии»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс
«Технология выбора профессии» - интегративный курс психолого-педагогического
сопровождения обучающихся 8 класса, который решает одновременно несколько
задач, связанных с особенностями данного возрастного периода развития ребёнка.
Подростковый период занимает особое место в жизни человека, когда происходит
переход от детства к взрослости, меняется содержание сознания, мировосприятия,
появляются значительные субъективные трудности и переживания, связанные с этими
изменениями, формируется новый тип отношений со взрослыми и сверстниками,
расширяется круг интересов. Центральным новообразованием возраста является
возникновение и развитие самосознания, поэтому одной из главных задач курса
является формирование и стимулирование развития социоморальной взрослости
подростка, как готовности строить конструктивные отношения с миром взрослых на
основании развития собственной Я-концепции, принятия собственного Я, чувства
адекватности и способности осознанно принимать значимые для общества нормы,
правила, ценности, формирование активной позиции в учебной деятельности,
развитие самооценки, как важнейшего регулятора поведения  и механизма
саморегуляции. Другой важной задачей курса является развитие профессионального
самоопределения на основе сконструированной собственной психологической
идентичности, построения модели собственного психического развития, которая
включает знания о собственных психических качествах и на основании знаний о
мире профессионального труда,   усвоения алгоритма психологического  анализа
профессий и умения критически осмыслять и адекватно оценивать особенности
современного рынка труда,  самостоятельно действовать на рынке образовательных
услуг, конструировать собственный образовательный маршрут.
 Курс носит
ориентационный, ознакомительный характер, выходит за рамки традиционных учебных
предметов и знакомит школьников с основными психологическими понятиями,
относящимися к психологии личности, способствует самопознанию в области своих
психических и профессионально значимых качеств, личностному самоопределению и
выбору профиля обучения в старшей школе. Курс выполняет функции расширения
содержания знаний в области психологии   и профориентации, способствует
развитию навыков исследовательской деятельности в области самопознания. В ходе
занятий организуется психологическая диагностика и самодиагностика основных
психических качеств, необходимых для успешной адаптации в социуме и
функциональных средств труда, используемых в профессиональной деятельности.
Учащиеся обучаются способам принятия научно обоснованных решений о выборе
индивидуального маршрута образования на основании проделанных исследований и
самонаблюдения.
Курс рассчитан
на 34 часа предпрофильной подготовки в 8 классе, состоит   из самостоятельных
модулей. В ходе изучения курса, учащиеся выполняют большое количество
практических заданий, упражнений, тестов, творческих и исследовательских работ.
Итоговой работой является создание обобщённого психологического резюме своих
профессионально значимых качеств и проект версий индивидуальной образовательной
траектории.
Основные
результаты планируются в отношении достижений личностного, социального,
познавательного развития учащихся, развитие   способности и готовности к
самоопределению, собственному профессиональному выбору, развитие самосознания,
адекватной, реалистичной самооценки, рефлексивной оценки собственных
возможностей, целеустремлённости, настойчивости и готовности к самостоятельным
и осознанным действиям.
Основной формой
взаимоотношений с подростками является диалогическое сотрудничество,
предполагающее взаимоуважение, помощь, доверие, экспертное, объективное
оценивание реальных достижений учеников.
Предлагаемые
занятия строятся как система развивающих бесед, заданий, выполняемых
самостоятельно и под руководством взрослого. Работа проводится в группе, однако
носит индивидуальный характер. Каждый ребёнок в ходе занятия имеет возможность
проявить свою активность в общей деятельности. В данной программе используются
групповые, интерактивные методы обучения, на занятиях создаётся непринуждённая
атмосфера, которая стимулирует активность, креативность, интерес к собственному
внутреннему миру и собственным достижениям.

Цели программы:
психолого-педагогическое
сопровождение учащихся средней школы, развитие самосознания и профильное
самоопределение обучающихся.

Задачи курса:
·
сформировать
у школьников элементарные представления об основных психологических качествах
человека, необходимых для успешной адаптации в обществе и профессиональной
деятельности;
·
развивать
у школьников отношение к себе как к активному субъекту будущего
профессионального труда, навыки исследовательской деятельности, включая сюда
анализ информации по предмету, оформление результатов работ в соответствии с
целями исследования, представление результатов в необходимом для этого виде;
·
обеспечить
школьников способами и приёмами принятия адекватных решений о выборе индивидуального
образовательного и профессионального маршрута;
·
обеспечить
школьников способами социально приемлемого взаимодействия с учителем и
одноклассниками в совместной учебной деятельности, развивать владение
вербальными и невербальными средствами общения, формировать умение слушать и
уважать собеседников, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения;
·
способствовать
личностному развитию через формирование интеллектуальных чувств,
учебно-познавательной мотивации, рефлексии собственной   познавательной и
учебной деятельности.

Формы деятельности:
·
анализ
собственного жизненного опыта;
·
анализ
результатов психологической диагностики, практических примеров, проблемных
ситуаций;
·
групповые
дискуссии; индивидуальная работа;
·
анализ
научных и художественных источников, СМИ;
·
творческие
и эвристические задания.
Оценка достижений учащихся:

оценивание происходит по результатам
психодиагностического исследования и рефлексивного анализа образовательного
продукта, активности участия в общей работе. Результаты заносятся в
"Портфолио» учащихся.

Используемая литература:

1.      Гуткина
М.С., Лернер П.С., Михальченко Г.Ф. и др. «Твоя профессиональная карьера», М. –
Просвещение, 2005.
2.
Прощицкая
Е.Н., Практикум по выбору профессии. – М.,1995.
3.
Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий:
пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.;
под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
Рекомендуемая
литература для учащихся:

1.Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе: Книга для учащихся. М.,
Просвещение, 1991.
2.Коломинский Я.Л. Человек: психололгия: Книга для учащихся старших
классов. М., Просвещение, 1986.
3.Лезер Ф., Тренировка памяти. М., 1979.
4.Мерлин В.С., Структура личности. Пермь: 1990.
5.Немов Р.С., Психология.т.1, 2 – М. – Просвещение, 1994.
6.Прощицкая Е. Выбирайте профессию: Учебное пособие для старших классов
средней школы. М., Просвещение, 1991.
7.Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. М: Вако, 2005.
8.Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования:
Элективный ориентационный курс для учащихся 9 классов: Учебное пособие/ С. Н.
Чистякова, Н.Ф. Родичев, Е. О. Черкашин. – М.: Образовательно-издательский
центр «Академия»; 2004.
9.Страхов И.В., Психология характера. – Саратов:1970.
10.Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-9 классов
общеобразовательных учреждений/М.С.Гуткин, П.С.Лернер, Г.Ф.Михальченко и др.
под ред. С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной. - М. Просвещение, 2005.
11.Тесты для выбирающих профессию/Сост.А.М.Кухарчук, В.В.Лях., С.Т.Макарова.
-Минск: «Современное слово», 2005

Учебно-тематическое планирование курса:

№

Тема урока

теория

практика

1

Цели и
  задачи курса. Труд как потребность человеческой жизни.

1

2

Понятие о
  профессии, специальности, должности.  Многообразие мира профессионального
  труда.

1

3

Новые
  профессии. Престижные профессии. Типичные ошибки при выборе профессии.

1

4

Анализ
  профессий. Психологические признаки профессиональной деятельности. Предмет
  труда в профессиональной деятельности. Классификация профессий по предмету
  труда.
Практическая
  работа №1 Работа по определению профессиональных склонностей и предпочтений.

0,5

0,5

5

Цели труда
  и классификация профессий по целям труда.
Практическая
  работа №2 Определение причин выбора профессии.

0,5

0,5

6

Средства
  профессионального труда.

1

7

Проблемность
  и коллективность трудового процесса.

1

8

Ответственность
  и самостоятельность в труде.

1

9

Условия
  труда.

1

10

Особенности
  деловых контактов.
Практическая
  работа №3 Выявление готовности школьников к работе в условиях интерактивного
  взаимодействия.

1

11

Рынок труда
  и потребности в кадрах. Работа в группах.

1

12-13

Формула
  профессии. Профессиограмма – характеристика профессии.
Практическая
  работа №4 Составление профессиограмм.

1

1

14

Требования
  профессии к человеку. Представления о себе и выбор профессии.

1

15

Внутренний
  мир человека и возможности его познания.

1

16

Способности
  и профессиональная пригодность.

1

17

Способность
  быть внимательным.
Практическая
  работа № 5 Определение свойств внимания.

1

18

Способности
  к запоминанию информации.
Практическая
  работа №6 Определение свойств памяти.

1

19

Интеллектуальные
  способности и успешность профессиональной деятельности.
Практическая
  работа №7 Выполнение теста общих умственных способностей (КОТ).

1

20

Творческие
  способности и воображение.

0,5

0,5

21

Эмоциональный
  мир человека. Практическая работа №8 Эмоции в школе.

0,5

0,5

22

Эмоции и
  здоровье.
  Практическая работа №9 Определение уровня депрессивности.

0,5

0,5

23-24

Волевые
  качества человека.
Практическая
  работа №10 Определение уровня субъективного контроля.

0.5

0.5

25

Человек
  среди людей. Личностные и коммуникативные свойства человека. Социализация.
Практическая
  работа №11 Определение уровня социализации.

0,5

0,5

26

Направленность
  личности.
Практическая
  работа №12 Тест по определению профессиональной направленности.

0.5

0.5

27-28

Интересы и
  склонности в профессиональном выборе («Я хочу»). Способности человека, их
  значение для выбора профессии («Я могу»).
Практическая
  работа №13 Работа с опросником по определению профессиональной готовности.

0.5

0.5

29

Свойства
  нервной системы человека. Темперамент. Виды темперамента. Их роль в
  профессиональной деятельности.
Практическая
  работа №14 Определение типа темперамента.
Практическая
  работа №15 Работа с опросником Айзенка по определению свойств темперамента.

1

1

30

Характер. Особенности
  характера. Характер и темперамент.
Практическая
  работа № 16 Составление характеристики.

0,5

0,5

31

Притязания
  человека и его профессиональная карьера.
Практическая
  работа №17 Анкета достижений.

1

32

Я-концепция.
  Самооценка.
Практическая
  работа №18 Исследование самооценки.

1

33

Качества
  профессионала XXI века. Практическая работа №19 Образ
  будущего.

0,5

0,5

34

Жизненные и
  профессиональные планы. Проектирование версий индивидуальной образовательной
  траектории.

1

19,5

14,5

file_name: Рабочая программа курса технология выбора профессии, 8 кл..doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Курс «Технология выбора профессии» - интегративный курс психолого-педагогического сопровождения обучающихся 8 класса, который решает одновременно несколько задач, связанных с особенностями данного возрастного периода…

alt: Используемая литература: 1

title: Рабочая программа курса психолого-педагогического сопровождения  учащихся 8-х классов «Технология выбора профессии»


extracted_text:
Классный час
«Детство, опалённоё войной».

Воронова Наталья
 Владиславовна
учитель математики
МКОУ СОШ с. Ныр
Тужинского района
Кировской области.
2014 год.
Пояснительная записка.
Воспитание
– это целенаправленное вхождение ребенка в современное общество, развитие его
способностей для достойной жизни в нем, ценностное отношение к окружающему
миру. Поэтому главным результатом воспитания будет Личность, которая способна
строить жизнь, достойную Человека.
Считаю,
что основой педагогической позиции в воспитании должна стать принятие ребенка
как личности, признание его индивидуальных способностей, проявления
собственного «Я».
Отсюда
вытекает, что должна меняться методика работы с детьми. Она должна
ориентироваться на индивидуальное развитие личности ребенка с учетом новых
технологий в воспитании. Во главу угла становятся развитие таких внутренних
качеств человека, как гражданственность и патриотизм, чувство справедливости,
чести и достоинства; чувство долга и ответственности; чувство уважения, дружбы
и любви. Этому могут способствовать ролевые игры, ознакомление с понятными
детям социальными проблемами, с жизнью,  деятельностью и подвигами личностей
героического плана.
Все
вышесказанное учитывается при составлении воспитательной программы «Ступени»,
рассчитанной на семь лет обучения. В основе программы лежит
личностно-ориентированный подход к воспитанию, «я» - концепция. Любой ребёнок,
в каком бы возрасте он ни был, требует к себе самого пристального внимания. Он
не просто член коллектива, он прежде всего личность. Обращение к личности
ребёнка, к его жизненным силам и потенциальным возможностям, к его
самовоспитанию является одним из средств в достижении целей и решения задач
воспитательной программы. Моё назначение: максимальное развитие каждого
ребёнка, сохранение его неповторимости и раскрытие в нём потенциальных
способностей.
Формирование
человека – высоконравственного, образованного, духовно богатого, трудолюбивого,
физически развитого, любящего своё Отечество гражданина, пробуждение национального
самосознания и характера – одна из задач воспитательной программы. Одно из
направлений программы – патриотическое. За восемь лет работы по данной
программе с классом были проведены следующие мероприятия: ежегодное участие в
месячнике военно-патриотической работы.  «Орден в моём доме» (рассказы о
родственниках, воевавших на фронтах различных войн,  сочинение о
родственнике-фронтовике). Тематический классные часы и часы общения,
посвящённый Дню защитника Отечества и Дню Победы («Гордо реет Андреевский флаг»,
«Детство, опалённое войной»). Интерактивное путешествие по городам-героям.
Просмотр видеоролика «Моя малая Родина».
Ожидаемый
результат:
·
воспитание
у молодого поколения любви к Родине, ответственного понимания своего
гражданского долга и конституционных обязанностей;
·
создание
благоприятных условий для нравственного, интеллектуального и физического
формирования личности ребенка и подростка.

Детство, опалённое
войной.
Мы – дети,
опалённые войной,
мы – дети,
озарённые Победой.
А.Макаров.
Классный час, посвященный детям военного
времени.
В последнее время на Западе участились
попытки принизить заслуги СССР в победе над фашизмом. В связи с этим мне
представляется актуальным разговор о детях во время войны. Имена детей-героев,
их беспримерные подвиги как нельзя лучше иллюстрируют мысль о всенародном
характере Великой Отечественной. Победу над фашизмом одержал не второй фронт,
не Америка, а весь советский народ, в том числе и дети.
По форме это мероприятие можно назвать часом
общения. Первая часть – информационный блок – рассказ о подвигах детей,
вторая часть – интерактивная беседа, обсуждение информации.
 Цели:
·
расширить
представление детей о Великой Отечественной  войне;
·
формировать
положительное отношение к таким качествам, как патриотизм, самоотверженность,
желание защитить Родину, непринятие попыток исказить и очернить историю войны;
·
воспитать
активную жизненную позицию;
·
способствовать
формированию у детей чувства сопричастности к истории и ответственности за
будущее страны;
·
побуждать
детей к изучению истории страны, к участию в патриотических мероприятиях.
Форма проведения: час общения.
Подготовительная работа с детьми: распределить
среди детей (8 учеников) материалы информационного блока.
Оформление: атрибутика времён
Великой Отечественной войны: плакат
И.
Тоидзе «Родина-мать зовёт!», изображения боевых орденов и медалей (орден
Красной звезды, орден Отечественной войны, медали: «За отвагу», «Золотая
звезда»  Героя Советского Союза).
План классного часа.
I.
Вступительное
слово.
II.
Информационный
блок «Детский фронт»:
1.
Лёня
Голиков.
2.
Валя
Котик.
3.
Зина
Портнова.
4.
Марат
Казей.
5.
Володя
Казначеев.
6.
Лариса
Михеенко.
7.
Саша
Бородулин.
8.
Аркадий
Каманин.
III.
Интерактивная
беседа.
IV.
Заключительное
слово.
V.
Подведение
итогов (рефлексия).
Ход классного часа.
I. Вступительное слово.
Классный
руководитель. С каждым весенним праздником Победы всё
дальше уходят от нас грозные военные годы. Уходят ветераны Великой
Отечественной. Уходит и память о той войне. Что знает о войне ваш ровесник?  Две-три
битвы да имя полководца. И эта война уже представляется какой-то далёкой войной
из предыдущего столетия. А между тем живо ещё поколение, которое помнит эту
войну и может рассказать о ней. «Дети войны» - так называют это поколение. В
том далёком 1941г. Они были мальчишками и девчонками. Так же, как и вы, они
мечтали, дружили, любили. Так же, как и вы, верили в счастливое будущее. Но у
всех у них детство закончилось в один день – 22 июня 1941 г. Дальше -  вой
сирен, бомбёжки, убежища, сожжённые, разорённые дома, потеря близких, работа
наравне со взрослыми. И страстное ожидание победы. Многие из них не просто
ждали победы, но и боролись за неё.  Узнав, что началась война, многие
мальчишки и девчонки, несмотря на свой юный возраст, уходили на фронт, в
партизанские отряды. Те, кто оставался, вели активную деятельность в тылу.
Осваивали станки на заводах, технику на полях, дежурили на крышах во время
бомбёжек, собирали вещи в армию для русских солдат. На их плечи легла нелёгкая
обязанность - освоить работу взрослых для обеспечения армии едой, необходимой техникой.

Все люди, защищавшие честь нашей страны, могут по праву называться героями.
Маленькие герои большой войны. Они сражались рядом со старшими - отцами,
братьями. Сегодня мы будем говорить о них, об их подвигах. Слушая рассказы,
которые подготовили ваши товарищи, попробуйте поставить себя на место этих
героев – хватило бы у вас силы духа и мужества вынести то, что вынесли они?
Я
передаю слово нашей группе «Память».
II.
Информационный блок «Детский фронт».
Лёня Голиков (слайд 2).
Ученик
1.
Лёня
Голиков рос в деревне Лукино, расположенной на берегу реки Поло, что
впадает в легендарное Ильмень-озеро.
Когда
его родное село захватил враг, мальчик ушел к партизанам.
      Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в
партизанский отряд. И летели под откос вражеские поезда, машины, рушились мосты,
горели вражеские склады... Был в его жизни бой, который Леня вел один на один с
фашистским генералом. Граната, брошенная мальчиком, подбила машину. Из нее
выбрался гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Леня
- за ним. Почти километр преследовал он врага и, наконец, убил его. В портфеле
оказались очень важные документы. Штаб партизан немедленно переправил их
самолетом в Москву.
     Немало было еще боев в его недолгой жизни! И ни разу не
дрогнул юный герой, сражавшийся плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под селом
Острая Лука зимой 1943 года, когда особенно лютовал враг, почувствовав, что
горит под ногами у него земля, что не будет ему пощады...
    2 апреля 1944 года был опубликован указ Президиума
Верховного Совета СССР о присвоении пионеру-партизану Лене Голикову звания
Героя Советского Союза.
Валя Котик (слайд 3).
Ученик
2.
Он
родился 11 февраля 1930 года в селе Хмелевка Шепетовского района Хмельницкой
области. Учился в школе №4 города Шепетовки, был признанным вожаком пионеров,
своих ровесников.
      Когда в Шепетовку ворвались фашисты, Валя Котик вместе с
друзьями решил бороться с врагом. Ребята собрали на месте боев оружие, которое
потом партизаны на возу с сеном переправили в отряд.
      Присмотревшись к мальчику, коммунисты доверили Вале быть
связным и разведчиком в своей подпольной организации. Он узнавал расположение
вражеских постов, порядок смены караула.
     Фашисты наметили карательную операцию против партизан, а
Валя, выследив гитлеровского офицера, возглавлявшего карателей, убил его...
       Когда в городе начались аресты, Валя вместе с мамой и
братом Виктором ушел к партизанам. Пионер, которому только-только исполнилось
четырнадцать лет, сражался плечом к плечу со взрослыми, освобождая родную
землю. На его счету - шесть вражеских эшелонов, взорванных на пути к фронту.
Валя Котик был награжден орденом отечественной войны 1 степени, медалью
"Партизану Отечественной войны" 2 степени.
     Валя Котик погиб как герой, и Родина посмертно удостоила
его званием Героя Советского Союза. Перед школой, в которой учился этот
отважный пионер, поставлен ему памятник. И сегодня пионеры отдают герою салют.

Зина Портнова (слайд 4).
Ученик
3.
 Война застала
ленинградскую пионерку Зину Портнову в деревне Зуя, куда она приехала на
каникулы, - это неподалеку от станции Оболь Витебской области. В Оболи была
создана подпольная комсомольско-молодежная организация "Юные
мстители", и Зину избрали членом ее комитета. Она участвовала в дерзких
операциях против врага, в диверсиях, распространяла листовки, по заданию
партизанского отряда вела разведку.
   ...Стоял декабрь 1943 года. Зина возвращалась с задания. В
деревне Мостище ее выдал предатель. Фашисты схватили юную партизанку, пытали.
Ответом врагу было молчание Зины, ее презрение и ненависть, решимость бороться
до конца. Во время одного из допросов, выбрав момент, Зина схватила со стола
пистолет и в упор выстрела в гестаповца.
   Вбежавший на выстрел офицер был также убит наповал. Зина пыталась
бежать, но фашисты настигли ее...
   Отважная юная пионерка была зверски замучена, но до последней
минуты оставалась стойкой, мужественной, несгибаемой. И Родина посмертно
отметила ее подвиг высшим своим званием - званием Героя Советского Союза.
Марат Казей (слайд 5).
Ученик
4.
Война
обрушилась на белорусскую землю. В деревню, где жил Марат с мамой, Анной
Александровной Казей, ворвались фашисты. Осенью Марату уже не пришлось идти в
школу в пятый класс. Школьное здание фашисты превратили в свою казарму. Враг
лютовал.
      За связь с партизанами была схвачена Анна Александровна
Казей, и вскоре Марат узнал, что маму повесили в Минске. Гневом и ненавистью к
врагу наполнилось сердце мальчика. Вместе с сестрой, комсомолкой Адой, пионер
Марат Казей ушел к партизанам в Станьковский лес. Он стал разведчиком в штабе
партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял командованию
ценные сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую операцию и
разгромили фашистский гарнизон в городе Дзержинске...
      Марат участвовал в боях и неизменно проявлял отвагу,
бесстрашие, вместе с опытными подрывниками минировал железную дорогу.
      Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда
у него осталась лишь одна граната, подпустил врагов поближе и взорвал их... и
себя.
    За мужество и отвагу пионер Марат Казей был удостоен звания
Героя Советского Союза. В городе Минске поставлен памятник юному герою.

Володя Казначеев (слайд 6).
Ученик
5.
1941
год... Весной закончил пятый класс. Осенью вступил в партизанский отряд.
   Когда вместе с сестрой Аней он пришел к партизанам в
Клетнянские леса, что на Брянщине, в отряде говорили: "Ну и
пополнение!.." Правда, узнав, что они из Соловьяновки, дети Елены
Кондратьевны Казначеевой, той, что пекла хлеб для партизан, шутить перестали
(Елена Кондратьевна была убита фашистами).
   В отряде была "партизанская школа". Там обучались
будущие минеры, подрывники. Володя на "отлично" усвоил эту науку и
вместе со старшими товарищами пустил под откос восемь эшелонов. Приходилось
ему, и прикрывать отход группы, гранатами останавливая преследователей...
   Он был связным; ходил нередко в Клетню, доставляя ценнейшие
сведения; дождавшись темноты, расклеивал листовки. От операции к операции
становился опытнее, искуснее.
   За голову партизана Казначеева фашисты назначили награду,
даже не подозревая, что отважный их противник - совсем еще мальчик. Он сражался
рядом со взрослыми до того самого дня, пока родной край не был освобожден от
фашистской нечисти, и по праву разделил со взрослыми славу героя - освободителя
родной земли. Володя Казначеев награжден орденом Ленина, медалью
"Партизану Отечественной войны" 1 степени.

Лариса Михеенко (слайд 7).
Ученик
6.
За
операцию по разведке и взрыву ж\д. моста через реку Дрисса к правительственной
награде была представлена ленинградская школьница Лариса Михеенко. Но вручить
своей отважной дочери награду Родина не успела...
     Война отрезала девочку от родного города: летом уехала она
на каникулы в Пустошкинский район, а вернуться не сумела - деревню заняли
фашисты. Мечтала пионерка вырваться из гитлеровского рабства, пробраться к
своим. И однажды ночью с двумя старшими подругами ушла из деревни.
    В штабе 6-й Калининской бригады командир майор П. В. Рындин
вначале оказался принять "таких маленьких": ну какие из них
партизаны! Но как же много могут сделать для Родины даже совсем юные ее
граждане! Девочкам оказалось под силу то, что не удавалось сильным мужчинам.
Переодевшись в лохмотья, ходила Лара по деревням, выведывая, где и как
расположены орудия, расставлены часовые, какие немецкие машины движутся по
большаку, что за поезда и с каким грузом приходят на станцию Пустошка.
   Участвовала она и в боевых операциях...
   Юную партизанку, выданную предателем в деревне Игнатово,
фашисты расстреляли. В Указе о награждении Ларисы Михеенко орденом
Отечественной войны 1 степени стоит горькое слово: "Посмертно".

Саша
Бородулин (слайд 8).
Ученик
7.
Шла
война. Над поселком, где жила Саша, надрывно гудели вражеские бомбардировщики.
Родную землю топтал вражеский сапог. Не мог с этим мириться Саша Бородулин,
пионер с горячим сердцем юного ленинца. Он решил бороться с фашистами. Раздобыл
винтовку. Убив фашистского мотоциклиста, взял первый боевой трофей - настоящий немецкий
автомат. День за днем вел он разведку. Не раз отправлялся на самые опасные
задания. Немало уничтоженных машин и солдат было на его счету. За выполнение
опасных заданий, за проявленное мужество, находчивость и смелость Саша
Бородулин зимой 1941 года был награжден орденом Красного Знамени.
    Каратели выследили партизан. Трое суток уходил от них отряд,
дважды вырывался из окружения, но снова смыкалось вражеское кольцо. Тогда
командир вызвал добровольцев - прикрыть отход отряда. Саша первым шагнул вперед.
Пятеро приняли бой. Один за другим они погибали. Саша остался один. Еще можно
было отойти - лес рядом, но отряду так дорога каждая минута, которая задержит
врага, и Саша вел бой до конца. Он, позволив фашистам сомкнуть вокруг себя
кольцо, выхватил гранату и взорвал их и себя. Саша Бородулин погиб, но память о
нем жива. Память о героях вечна!

Аркадий Каманин (слайд 9).
Ученик
8.
 Он мечтал о небе,
когда был ещё совсем мальчишкой. Отец Аркадия, Николай Петрович Каманин,
лётчик, участвовал в спасении челюскинцев, за что получил звание Героя
Советского Союза. А ещё всегда рядом друг отца, Михаил Васильевич Водопьянов.
Было отчего загореться сердцу мальчугана. Но в воздух его не пускали, говорили:
подрасти.
    Когда началась война, он пошёл работать на авиационный
завод, потом на аэродром использовался любым случаем, чтобы подняться в небо.
Опытные пилоты, пусть всего на несколько минут, случалось, доверяли ему вести
самолёт. Однажды вражеской пулей было разбито стекло кабины. Лётчика ослепило.
Теряя сознание, он успел передать Аркадию управление, и мальчик посадил самолёт
на свой аэродром.
     После этого Аркадию разрешили всерьёз учиться лётному делу,
и вскоре он начал летать самостоятельно.
    Однажды с высоты юный пилот увидел наш самолёт, подбитый
фашистами. Под сильнейшим миномётным огнём Аркадий приземлился, перенёс лётчика
в свой самолёт, поднялся в воздух и вернулся к своим. На его груди засиял орден
Красной Звезды. За участие в боях с врагом Аркадий был награждён вторым орденом
Красной Звезды. К тому времени он стал уже опытным пилотом, хотя было ему
пятнадцать лет.
    До самой победы сражался Аркадий Каманин с фашистами. Юный
герой о небе мечтал и небо покорил!
III.
Интерактивная беседа.
Классный
руководитель. Вы
сегодня вспомнили лишь несколько имён юных бойцов. Они были обыкновенными
мальчишками и девчонками. Им очень хотелось жить. Но видеть свою Родину в
рабстве у фашистов они не хотели. И они стали героями. Как вы думаете, какая
сила двигала  этими детьми, что заставило их переступить через страх смерти?
Примерные
ответы детей:
-
Они
хотели отомстить за убитых родителей, за разорённый дом.
-
Им
было жалко людей, которых уничтожили фашисты.
-
Они
мстили за унижение своей страны, нации.
-
Они
хотели доказать, что наш народ не второсортный.
-
Они
не хотели жить в «великой» Германии, а хотели жить в своей стране.
-
Они
хотели быть свободными людьми, а не рабами немцев.
-
Ими
двигала ненависть к фашизму.
-
Любовь
к своей стране, к своей малой родине давала им силы.
Классный
руководитель. Многие
из ребят, о которых вы услышали  сегодня, были буквально вашими ровесниками.
Можете ли вы представить себя на их месте?
Примерные
ответы детей:
-
Это
трудно представить, но, наверное, тоже стал бы бороться.
-
Сейчас,
кажется, что мы бы не выдержали, мы уже привыкли к удобствам, к хорошей жизни.
-
Конечно,
многие дети сейчас избалованы, капризны, не приучены к труду – наверное, не
выдержали бы такого напряжения.
-
Если
будет ненависть к врагам, тоже возьмём оружие.
Классный
руководитель. Дети
войны – у этого поколения было трагическое, горькое детство. Теперь у многих
детей войны тяжёлая, одинокая старость. Они нуждаются в нашем внимании, в
добром слове. Как мы можем помочь этим людям?
Примерные
ответы детей:

-
Можно
помочь поднести тяжёлую сумку, сходить в магазин, вызвать врача, отнести письмо
на почту и т. п.
-
Можно
защитить ветерана от хамства, оскорбления.
-
Иногда
достаточно просто доброго слова, приветствия, внимания.
IV. Заключительное слово.
Классный руководитель. Сегодня мы
говорили о детях-героях. Эти девочки и мальчики не играли в войну – они
показывали чудеса храбрости и мужества и погибали по-настоящему. Они не были
специально обученными смертниками и совершали подвиги не за деньги, не за
награды – просто они очень хорошо знали цену таким словам, как «патриотизм»,
«подвиг», «доблесть», «самопожертвование», «честь», «родина». В советское время
о детях-героях писали книги, стихи, пели песни, снимали художественные фильмы.
Их именами называли улицы, школы…Ведь жить – значит оставаться в благодарной
памяти людей! В наше время в моде другие герои и ценности, другие «герои»
становятся образцами для подражания. Когда-то один из руководителей страны
предложил поставить детям-героям памятник из бронзы и мрамора. Чтобы люди,
увидев этот памятник, плакали и восхищались. Но до сих пор такого памятника,
известного всей стране, нет. Но это не значит, что эти дети должны быть забыты.
Это значит, что таким памятником должна стать наша Память.
VI.
Подведение
итогов (рефлексия).
Классный руководитель. Сегодня мы как бы
прикоснулись к жизни целого поколения – военного поколения. Какие мысли и
чувства пробудила в вас эта информация?
Примерные
ответы детей:
-
Пожилые
люди стали мне ближе, роднее.
-
Мне
кажется, я не смогу нагрубить ветерану.
-
Очень
жалко стало наших прабабушек – у них ведь не было детства.
-
Начинаешь
больше ценить мирную жизнь, наше безмятежное детство.
-
Стало
стыдно за своё хамство, пренебрежение, грубость по отношению к старикам.

Список
используемой литературы  и ресурсов  Интернет.
1.
Классные
часы: 8 класс/ Авт-сост. А.В.Довыдова. – ВАКО, 2008.
2.
http://festival.1september.ru/articles/519027/
3.
http://www.liveinternet.ru/users/3711712/post165420221/
4.
http://otvoyna.ru/medal.htm
5.
http://lagodekhi.net/view_post.php?id=206
6.
http://rexstar.ru/content/alb1051

Приложения.

Орден Красной
звезды.

Орден Отечественной войны.

Медаль
«За отвагу».

Медаль «Золотая звезда».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Детство, опалённое войной..doc

alt: Марат Казей (слайд 5). Ученик 4

alt: Приложения. Орден Красной звезды

alt: Медаль «Золотая звезда».

intro: Песня о пионерах-героях.


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспардың тарауы:
Кеңестік
  кезеңіндегі Қазақстан мәдениеті

Мектеп:
  Өскемен қаласы әкімдігінің «З.Ахметов атындағы
  №16 орта мектебі» КММ

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Абселенова Айжан Жакыпбековна

Сынып:
  10
  «М»
Қазақстан
  тарихы

Қатысқандар:
  -

Қатыспағандар:-

Сабақтың
  тақырыбы
№
  2 сабақ

Кеңестік
  кезеңдегі  мәдениет саласындағы жетістіктер мен
  қайшылықтар

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

10.4.2.2
  – кеңестік дәуірдегі мәдениеттің даму ерекшеліктерін
  қорытындылай отырып, жетістіктер мен қайшылықтарды талдау.

Сабақтың
  мақсаты

Барлық оқушылар:
  Кеңестік  дәуірдегі Қазақстан мәдениетінің
  даму ерекшелігін қорытындылай отырып,жетістіктер мен қайшылықтарды
  талдайды;
Оқушылардың басым
  бөлігі: Кеңестік дәуірдегі Қазақстан
  мәдениеттің, жетістіктері мен  қайшылықтарын салыстырып,
  өз ойларын дәлелдейді  ;
Кейбір оқушылар:
  Кеңестік кезеңіндегі Қазақстан
  мәдениетінің жетістіктері мен қайшылықтарын
  дәлелдейді , мәдени ахуалдың ерекшеліктерін бағалайды.

Бағалау
  критерийі

 КСРО дәуірдегі Қазақстан
  мәдениеттің даму ерекшеліктерін қорытындылай отырып,
  жетістіктер мен қайшылықтарды талдайды.

Тілдік
  мақсаттар

 Оқушылар:
  Кеңестік  кезеңдегі  мәдениет саласында қандай
  жетістіктер мен қайшылықтар  болғанын талдайды
/Тыңдалым
  / ХХғ
  20-30 жылдарындағы  мәдениет саласындағы жетістіктер мен
  қайшылықтарды салыстыра отырып, қорытынды жасайды .
/Оқылым/
      Кеңестік
  дәуірдегі   (ХХғ 60-80 жылдары) қазақ
  мәдениетіне үлес қосқан
  тұлғалардың еңбектерін зерделейді.
/Айтылым/
  ХХғ
  20-30 жылдары мен ХХғ 40-80 жылдардағы мәдениеттегі
  жетістіктер мен қайшылықтарға салыстырмалы баға
  береді
/Жазылым/
  Қазақстанның
  кеңестік дәуірдегі мәдени ахуалдың ерекшеліктерін
  негіздейді .
Лексика
  мен терминология : социалистік реализм, идеология, атеизм, тоталитаризм .
Сыныптағы
  диалог/жазылым үшін пайдалы  тілдік бірліктер
Талқылауға
  арналған тапсырмалар:
М.Әуезовтың
  шығармашылығы-қазақ кеңес
  әдебиетінің шыңы, өйткені ........................
Сіз
  неліктен екенін айта аласыз ба?
Неліктен,
  кеңестік кезеңде шығармалар социалистік мазмұнда
  жазыла бастады ?
Жазылым
  бойынша ұсыныстар :
Есте
  сақтарлық маңызды  жайт , ол  ................................
Ештеңеге
  қарамастан ......................................................

Құндылықтарға
  баулу

Оқушыларды
  кеңестік кезеңдегі мәдениет саласына үлес
  қосқан тарихи тұлғалармен таныстыра отырып,  МЕ «
  Тарихтың  мәдениет  пен  тілдің  біртұтастығы»
  құндылығына   баулу арқылы  елінің тарихын ,
  мәдениетін білуге  тәрбиелеу.

Пәнаралық

байланыс

Дүниежүзі
  тарихы , қазақ әдебиеті ,өнер.

Тақырып
  бойынша алдыңғы білім

10.4.2.1-
  Кеңстік дәуірдегі Қазақстан мәдениеті
  саласындағы жаңа бағыттарды және жанрларды
  анықтау оқу мақсатымен өткен сабақта
  жұмыс  жасалынған, сол  білімдерін   10.4.2.2 – кеңестік
  дәуірдегі мәдениеттің даму ерекшеліктерін
  қорытындылай отырып, жетістіктер мен қайшылықтарды талдау.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың басы
(10 минут)

Тарихи концепт: -   дәлел

2 минут

4
  минут

1,5 минут

1)
  Ұйымдастыру
  шаралары (сәлемдесу, түгендеу).
Мұғалім
  сөзі. ХХғ 30 жылдары аса көлемемді масштабты
  әлеуметтік  эксперимент - социализмді құру жүріп
  жатты.  Оны іске асыру үшін И.В  Сталиннің басшылығымен
  большевиктер партиясы қоғам алдында үш міндет қойды –
  қуатты өнеркәсіптер  салу, ауылдардағы  ғасырлық
  артта қалушылықты жеңіп шығу және
  қоғамды  рухани жағынан өзгерту . Бұл
  процестерді атаңдар
(сыныппен
  әңгіме жүргізу)
Оқушы
  жауабы : индустриаландыру , ұжымдастыру, мәдени революция.  Бұл
  процестердің қайсысын бүгін біз қарастырамыз ?
Оқушы
  жауабы: Кеңестік  кезеңдегі  мәдениет саласындағы
  жетістіктер мен қайшылықтар
Бүгінгі
  сабақ тақырыбы : Кеңестік  кезеңдегі  мәдениет саласындағы
  жетістіктер мен қайшылықтар.
тақырыпты
  бастамас бұрын үй тапсырмасына тоқталайық.
Тапсырма №1(Ұ)  Кеңестік
  кезеңдегі мәдениет саласындағы жетістіктер мен
  қайшылықтар тақырыбы бойынша  №1 сабақтың
  үй тапсырмасын сұрау.
Тәсіл:
  «3 сөйлеммен түйіндеу » әдісі  (ой толғау)
Саралау: Сұрақтардың
  қиындығы арқылы алымы әртүрлі
  оқушыларға қойылады.
Сұрақтар:
А нұсқасы .
1.      ХХғ
  20-30 жылдарында білім саласында қандай іс-шаралар жүргізілді ?
В
  нұсқасы.
1.
  Кеңестік
  идеология ХХғ 20-30 жылдарындағы  қазақ
  әдебиетіне қалай әсерін тигізді ?
С нұсқасы .
1.      Неліктен,
  кеңестік кезеңде шығармалар социалистік мазмұнда
  жазыла бастады ?
ҚБ
  «Екі жұлдыз, бір ұсыныс» (оқушылар бір –біріне кері айланыс
  жасайды)

Бейджик тарату арқылы топқа топтастыру
  және сол топқа атау беру. Құрылымдалған топ
  (жіктеу арқылы саралау)
Сабақта жағымды ахуал
  қалыптастыру: топтар топтарға допты лақтыру арқылы
  сәттілік тілейді .
Мақсаты: сыныпта сенімділік
  қарым-қатынас , жағымды орта орнату.

1 топ. Білім
2 топ. Ғылым
3 топ. Әдебиет
4 топ.Өнер
М. Оқу мақсатымен таныстыру
10.4.2.2 – кеңестік дәуірдегі
  мәдениеттің даму ерекшеліктерін  қорытындылай отырып,
  жетістіктер мен қайшылықтарды талдау.
Зерттеу сұрағы : Кеңестік
  Қазақстанда  мәдениет саласында қандай жетістіктер
  мен қайшылықтар болды ?

Қағаз
  қималары

Бейджик,
  доп

Сабақтың
  ортасы
(20
  минут)

5
   минут

8
  минут

7 минут

Тапсырма № 2
  (Ж)Тақырыпқа қатысты терминдермен жұмыс жасау .
Тәсілі:
  «Фрайер» моделі.  Мақсаты: жаңа ұғымдарды
  ұзақ мерзімде есте сақтау дағдыларын
  қалыптастыру.
1-топ.
  Социалисік реализм
2 топ. Идеология

3 топ. Атеизм
4 топ.
  Тоталитаризм

Анықтамасы

    Сипаттамасы

Мысал

     Терминге антоним

Бағалау критерийі :
- ұғым бойынша мысал келтіреді ;
-деректерге сүйеніп дәлелді жауап береді
  .
Дескриптор:
-
  Ұғым
  бойынша дәлелді жауап береді ;
-
  Социалистік
  реализм ұғымының анықтамасын жазады, мысал келтіреді
ҚБ  «+», «-», «керемет»

Тапсырма №3 (Т)
  Кеңестік  кезеңдегі  мәдениет саласындағы жетістіктер
  мен қайшылықтар тақырыбы бойынша саралау тапсырмасы.
1– Деңгей (1 топ)  (Қолдауды
  көп қажет ететін оқушылар) Венн диагарамысы арқылы  Кеңестік
  дәуірдегі( ХХғ 40-80 жж)  Қазақстан
  мәдениетінің даму ерекшелігін талдаңыз .

Бағалау критерийі

Дескриптор

Қазақстанның
    кеңестік кезеңіндегі мәдениеттің ерекшелігін
    талдайды

-
    1940-
    80 жылдардағы
қазақ
    әдебиетіндегі өзгеріс ерекшелігін талдайды  ;
-1940- 80
    жылдардағы
музыка, кино өзгеріс
    ерекшелігін талдайды
-
    Саяси
    жүйенің өзгеріссіз екеніне факты келтіреді ;
-
    Кеңестік
    дәуірдегі  мәдениет саласының
    ұқсастығын негіздейді .

2– Деңгей (2 топ)  (Қолдауды
  орташа қажет етеін оқушылар)
 « PRES» әдісі арқылы  Кеңестік
  кезеңдегі ( ХХғ 40-80жж)  мәдениет саласындағы
  жетістіктер мен қайшылықтар бүгінгі күні орын ала ма
  ? Ойын дәлелдеу.

Бағалау критерийі

Дескриптор

Кеңестік  кезеңдегі
    ( ХХғ 40-80жж)  мәдениет саласындағы жетістіктер мен
    қайшылықтар бүгінгі күні орын ала ма ?
    сұрағына дәлел келтіреді .

-
    Өз
    пікірлерін  мысал келтіре отырып , дәлелдейді;
-
    Ойын
    жүйелі жеткізеді.

3- Деңгей (3 топ) (
  Қолдауды қажет етпейтін оқушылар) «ПОПС» формуласы
  арқылы Қазақстанның  кеңестік дәуірдегі
  мәдени ахуалдың ерекшеліктеріне баға беріңіз .
Бірінші сөйлем «Менің ойымша,... »
Екінші сөйлем «Себебі, мен оны былай
  түсіндіремін … »
Үшінші сөйлем «Оны мен мына фактілермен,
  мысалдармен дәлелдей аламын...  »
Соңғы сөйлем «Осыған
  байланысты мен мынадай қорытынды шешімге келдім. ..»
ҚБ «Жұмыстан түйген 3 ой, 1
  сұрақ » тәсілі арқылы топтар бір-біріне кері байланыс
  береді.

Бағалау
    критерийі

Дескриптор

ХХғ 60-80 жылдардағы
    мәдениет саласының дамуына тұлғалардың қосқан
    үлесін бағалайды

-
    Мәдениет
    қайраткерлерінің қоғамдық қызметін
    талдайды.
-
    Мәдениет
    қайраткерлерінің  музыка саласындағы жетістігін
    бағалайды  ;
-
    Мәдениет
    қайраткерлерінің  театр саласындағы жетістігін
    бағалайды  ;

ҚБ «Жұмыстан
  түйген 3 ой, 1 сұрақ » тәсілі арқылы топтар
  бір-біріне кері байланыс береді.
Тапсырма №4 (Т)  Графикалық
  органайзер әдісі арқылы  саралау   (өз таңдаулары
  бойынша тақырыпша  таңдау)
Тақырып : Қазақстанның
  кеңестік кезеңдегі  мәдениеті
Тәсіл: Сендірерлік дәлел
№1 тақырыпша: Халық ағарту ісі
  (ХХғ 20-30 жж)
№2 тақырыпша : Мәдени
  құрылыс процесін дамытуға зиялылар еңбегі
  ұшаң теңіз (ХХғ 20-30 жж)
№3 тақырыпша: Мәдениеттегі
  идеологияның кері әсері (ХХғ 20-30 жж)
№4 тақырыпша: 60-80 жылдардағы тарихи
  романдар
№5 тақырыпша:  Қазақ
  кеңестік (1940- 1980 жж)  өнер туындылары
Менің
  ойымша................................................................
Есте сақтарлық маңызды  жайт , ол
  ................................
Ештеңеге қарамастан
  ......................................................
Дегенмен
  ........................................................................
Оның салдарынан............................................................
Менің түйгенім
  ...............................................................

Бағалау критерийі

Дескриптор

Кеңес үкіметі кезіндегі
    мәдени салада орын алған өзгерістерге баға береді

-
     Мәдениеттегі
    идеологияның жағымды жақтарын талдайды
-
    Халық
    ағарту ісі жағымсыз жақтарын талдайды
-
    Қорытынды
    жасайды

ҚБ   Мәнмәтіндік
  көзқарас – Маған ұнады... Неге десеңіз...
  Қазір/Келесі жолы…

А 3 қағаз, маркер

А 3 қағаз,маркер

Тақырыпша жазылған
  карточкалар

Сабақтың
  соңы
(10
  минут)
 6
  минут

1,5
  минут

2,
  5  минут

Тапсырма
  № 5( Т)  Қалыптастырушы бағалау
  тапсырмасы.    «SWOT» әдісі арқылы Кеңестік
  дәуірдегі Қазақстан мәдениетінің даму ерекшелігін
  қорытындылай отырып,жетістіктері мен қайшылықтарына талдау
  жасаңыз.
Мақсаты:
  Оқушылардың материалды игеру  деңгейін
  анықтау.

Басым тұстары

Әлсіз тұстары

Мүмкіндіктері

Қауіптілік

Бағалау
    критерийлері

Дескриптор

Кеңестік дәуірдегі мәдениет
    саласындағы жетістіктер мен қайшылықтарды  талдайды.

 -кеңестік
    биліктің қазақ мәдениетінің дамуындағы
    ілгерушілікті  негіздейді ;
 -
    кеңестік  биліктің қазақ мәдениетінің
    дамуындағы кедергілерді  негіздейді ;
-
    кеңестік
    кезеңнің  қазақ халқының
    мәдениетіне ықпалын талдайды;
.

Өзара
  бағалау парағы

Критерийлер

Кем дегенде 2
    басым тұстарын  ұсынды

Кем дегенде 2
    әлсіз
тұстарын
    ұсынды

Кем дегенде 2 мүмкіндігін

ұсынды

Кем
    дегенде 2 қауіпті жағын
ұсынды

Өзіндік
    пікірі бар,логикалық жүйе сақталған.
    Қорытынды бар .

1 топ.

2 топ.

3 топ.

4 топ.

Үйге тапсырма:
Міндетті деңгей: Кестені
  толтырыңыз

Мәдениет салалары

Кеңес
    кезіндегі

Қазіргі
    кездегі (1991 жыдан бүгінгі күнге дейін)

Әдебиет

Музыка

Кино

Ерікті тапсырма: Кеңестік
  кезеңде қаза ідебиетіне үлес қосқан кез келген
  тұлғаға презентация жасау.
Рефлексия.ЖҚБА
Жақсы...
Қызықты...
Бөгет жасады...
Алып кетер едім...

А 3 қағазы,маркер

Саралау
  -Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау
  көрсетпексіз? Сізбасқаларға қарағанда
  қабілетті оқушыларға қандай  тапсырмалар бересіз?

Бағалау
  - Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік  техникасын сақтау

 Жіктеу (топтастыру)
  арқылы саралау .
Т1- де  Сұрақтардың
  қиындығы арқылы алымы әртүрлі
  оқушыларға қойылады.
Т 3-те
    Оқушылардың қажеттілігін қанағаттандыру арқылы
  деңгейі әртүрлі тапсырмалар арқылы саралау.
Т 4-те Графикалық  органайзер
  әдісі арқылы  оқушылардың тақырыпты өз
  таңдайды, алымы жоғары оқушылар басқаларға
  түсіндіріп, ЖАДА жүргізеді.

Т1 –де «Екі жұлдыз, бір
  ұсыныс»
Т3 - те  Мәнмәтіндік
  көзқарас – Маған ұнады... Неге десеңіз...
  Қазір/Келесі жолы…
Т4- те  «Жұмыстан
  түйген 3 ой, 1 сұрақ » тәсілі арқылы топтар
  бір-біріне кері байланыс береді.
Т5 –те
  Өзара бағалау парағы арқылы бір-біріне кері байланыс
  жүреді .

Денсаулық сақтау
  технологиялары , сабақта белсенді жұмыс түрлерін
  қолдану.
Осы сабақта
  қолданылатын қауіпсіздік техникасы ережелерінің
  тармақтары

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары немесе
  оқу мақсаттары шынайы, ұолжетімді болды ма ?
Барлық оқушылар оқу
  мақсатына қол жеткізді ме?Егер оқушылар оқу
  мақсатына жетпеген болса, неліктен деп ойлайсыз?Сабақта саралау
  дұрыс  жүргізілді ме?
Сабақ кезеңдерінде
  уақытты тиімді  пайдаландыңыз ба ?
Сабақ жоспарынан ауытқулар
  болды ма және неліктен?

Бұл тарауды сабақ туралы
  рефлексия жасау үшін пайдаланыңыз. Сол бағандағы
  өзіңіз маңызды деп санайтын сұрақтарға
  жауап беріңіз.

Жалпы бағалау

Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен
  оқуға қатысты)?
1:

2:

Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді
  (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:

2:

Осы
  сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені
  анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару
  қажет?

1-ресурс. Қалыптастырушы  бағалау тапсырмасы:

Тақырып

Кеңестік  кезеңдегі
  мәдениет саласындағы жетістіктер мен қайшылықтар

Оқу мақсаты

10.4.2.2 – кеңестік
  дәуірдегі мәдениеттің даму ерекшеліктерін
  қорытындылай отырып, жетістіктер мен қайшылықтарды талдау.

Оқу дағдыларының
  деңгейі

Жоғары

Бағалау критерийлері

Кеңестік
  дәуірдегі мәдениеттің даму ерекшеліктерін
  қорытындылай отырып, жетістіктер мен қайшылықтарды
  талдайды.

 «SWOT»
  әдісі арқылы Кеңестік
  дәуірдегі Қазақстан мәдениетінің даму ерекшелігін
  қорытындылай отырып,жетістіктері мен қайшылықтарына талдау
  жасаңыз.
Мақсаты:
  Оқушылардың материалды игеру  деңгейін
  анықтау.

Басым тұстары

Әлсіз тұстары

Мүмкіндіктері

Қауіптілік

Бағалау
    критерийлері

Дескриптор

Кеңестік дәуірдегі мәдениет
    саласындағы жетістіктер мен қайшылықтарды  талдайды.

 -кеңестік
    биліктің қазақ мәдениетінің дамуындағы
    ілгерушілікті  негіздейді ;
 -
    кеңестік  биліктің қазақ мәдениетінің
    дамуындағы кедергілерді  негіздейді ;
-
    кеңестік
    кезеңнің  қазақ халқының
    мәдениетіне ықпалын талдайды;
.

file_name: _Абселенова А.Ж ҚМЖ соңғы нұсқа (1).docx

alt: Бағалау критерийі Дескриптор

intro: Краткосрочное планирование 11 класс по историй Казахстана

title: краткосрочное планирование


extracted_text:
Тема урока:  «ДЕСЯТИЧНАЯ ЗАПИСЬ
ДРОБНЫХ ЧИСЕЛ».
5 класс.
      Цель  урока:  усвоение
учащимися понятия «десятичная дробь»
     Задачи:
           - обучающие:  дать понятие о десятичных  дробях; учить читать, записывать десятичные
дроби, заменять  обыкновенную дробь    десятичной.
-развивающие: развивать математическую
речь, умение рационально планировать свою работу, выделять главное.
-воспитательные: воспитывать интерес к
математике, культуру   математического мышления, самостоятельность
через работу с ЭОР
Тип урока: урок изучения нового
материала с применением  ЭОР
         Формы работы учащихся:  фронтальная и
индивидуальная.
        Необходимое техническое оборудование:  компьютер с выходом в Интернет,
программное обеспечение ОМС-плеер

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Название используемых ЭОР

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время
(в мин.)

1.

Организаци-онный момент

Приветствие

2

2.

Актуализация знаний.

В начале урока
  поработаем устно.
1.Прочитайте числа. Назовите
  целую и дробную часть: (числа записаны на доске)
12, 5 , 123 , 87 ,
1 , 652  , 45 .

2.Выразить:
  (записано на доске)
А) в
  дециметрах: 6дм 5 см,35дм 9см, 631дм 1см;
Б) в
  центнерах: 5ц 36кг, 59 15кг.

Отвечают на вопросы учителя.

3

3.

Тема, цель урока.

- Что интересного заметили?
Эти дроби перед вами.
  Полюбуйтесь ими сами.
  В знаменателе, смотри –
  Единица и нули.
- Сегодня на уроке мы
  будем учиться записывать дробные числа по-новому. Запишите тему урока: “Десятичная
  запись дробных чисел”

У всех дробей в знаменателе единица и нули.

Записывают тему урока.

2

4.

Изучение нового
  материала.

Десятичная
  запись дробных чисел. И1
(1)

1. Объясняет
  последующие действия учащихся по самостоятельному изучению материала,
  оказывает помощь при необходимости.
2.Учитель задает вопросы:
а) Как короче записывают дроби,
  знаменатель которых единица с несколькими нулями?
Б) Как называют такую дробь?
В) Назовите разряды десятичной
  дроби.
Г) Сколько цифр должно быть после
  запятой в десятичной дроби?
Д) Как прочитать десятичную дробь?

Самостоятельно осваивают содержание ЭУМ, задают вопросы.

Отвечают на вопросы.

11

5.

Динамическая пауза.

Выполняют упражнения.

2

6.

Первичное осмысление
  материала.

1 Контролирует выполнение №1144,
  которое ученики выполняют по очереди у доски, оказывает помощь.
2. Контролирует правильность чтения
  дробей, объясняет ошибки.
3. Проверяет, объясняет ошибки.

1.Выполняюти №1144 письменно,
  читают полученные дроби.

2.№1145(а,в) устно читают дроби по
  цепочке.

3. №1146 (А) решают самостоятельно
  с последующей проверкой.

10

7.

Проверка усвоения
  материала.

Самостоятельная
  работа по теме "Десятичные дроби" 1
(2)

Предлагает выполнить задание,
  оказывает помощь, анализирует результаты выполнения задания.

Знакомятся с заданием, задают
  вопросы, самостоятельно выполняют.

10

8.

Домашнее задание.

с. 180-181 прочитать,
  ответить на вопросы.
№1166(а),1167, 1171
  (а).

Знакомятся с домашним  заданием,
  задают вопросы, записывают задание

2

9.

.Итог урока

  Вопросы учителя:
- С какими
  дробями сегодня познакомились?
- Какую обыкновенную дробь можно заменить
  десятичной?
  - Как называют число, записанное перед запятой?
  - Как называют число, записанное после запятой?
  - Как определить, сколько знаков должно быть после запятой?
  - Сколько знаков будет после запятой, если знаменатель 10, 100, 1000, 10000?
- Оцените свою работу на уроке: Что удалось? Над
  чем нужно работать?

  Отвечают на
  вопросы учителя.

3

Приложение
к конспекту урока
«ДЕСЯТИЧНАЯ ЗАПИСЬ ДРОБНЫХ
ЧИСЕЛ»

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ
ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1.

Десятичная запись дробных чисел.

Информационный модуль

Презентация,
  с  заданиями для самоконтроля

http://fcior.edu.ru/card/5822/desyatichnaya-zapis-drobnyh-chisel-i1.html

2.

Самостоятельная работа
  по теме «Десятичные дроби» 1

Практическое задание

Интерактивный
  тест

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/401dbc1a-c0e1-4da5-b4b8-1b18c8dd1c48/%5BM56_5-03%5D_%5BQS_10-01%5D.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19803-razrabotka-uroka-po-teme-desjatichnaja-zapis-

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «ДЕСЯТИЧНАЯ ЗАПИСЬ ДРОБНЫХ ЧИСЕЛ».docx

alt: Тема урока: «ДЕСЯТИЧНАЯ ЗАПИСЬ

alt: Прочитайте числа. Назовите целую и дробную часть: (числа записаны на доске) 12 , 5 , 123 , 87 , 1 , 652 , 45

alt: В) Назовите разряды десятичной дроби

alt: Самостоятельная работа по теме "

alt: Оцените свою работу на уроке:

intro: Разработка урока с ЭОР в 5 классе по теме "Десятичная запись дробных чисел", которая содержит план- конспект, а так же приложение с указанием гиперссылок на электронные ресурсы. Урок изучения нового материала, на котором ученики знакомятся с десятичной дробью, учатся читать, записывать дроби, самостоятельно "добывают" знания и решают диагностический тест.

title: Разработка урока в 5 классе по теме "Десятичная запись дробных чисел"


extracted_text:
Что такое патриотизм?
Основное содержание:
1.    Музыкально-патриотическая
тема.
2.    Любовь
к родной стороне (на примере Протяжной песни Садко из оперы Н. А.
Римского-Корсакова «Садко»).
3.    «Одушевление»
природы в музыке, духовное единение человека с природой.
Музыкальный материал:
1.    Н.
Римский-Корсаков. Протяжная песня Садко «Ой ты, тёмная дубравушка». Из оперы
«Садко» (слушание);
2.    М.
Глинка, стихи А. Машистого. Патриотическая песня (слушание);
3.    Л.
Афанасьев, стихи И. Шаферана. Гляжу в озёра синие (пение.
Характеристика основных видов учебной
деятельности:
1.    Наблюдать
за музыкой в жизни человека и звучанием природы.
2.    Рассуждать
об отечественной музыке и музыкальном фольклоре России.
Проблема урока:
1.    Как
музыка рассказывает о патриотизме?
Задачи урока:
1.    Дать
представление о музыкально-патриотической теме в музыке отечественных
композиторов. (Н. Римский-Корсаков, М. Глинка).
2.    Познакомить
с произведениями, воспевающими любовь к родной стороне, духовное единение
человека с природой (на примере Протяжной песни Садко из оперы Н.
Римского-Корсакова «Садко»).
3.    Закрепить
формы общения с музыкой, акцентируя внимание учащихся на анализе, сравнении
музыкальных выразительных средств (звуки-краски).
4.    Воспитывать
у учащихся патриотизм, подчёркивая и анализируя русские традиции, особенности их
бытования, русский дух.
5.    Закрепить
представление учащихся о лирических, эпических произведениях.
6.    Закрепить
знания учащихся о средствах музыкальной выразительности и их изобразительных
возможностях – звуках-красках.
УУД
1.    Личностные:
развитие эстетических чувств на основе знакомства с отечественной музыкальной
культурой. Ориентация ребят на понимание причин успеха в учебной деятельности
на уроке музыки. Самоанализ и самоконтроль достигнутого результата в
музыкальной деятельности.  Анализ соответствия достигнутых результатов
требованиям поставленной на уроке задачи.
2.    Коммуникативные:
продуктивно сотрудничают со сверстниками в процессе музыкально-творческой
деятельности, проявляют способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства.
3.    Познавательные:
осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий по восприятию
с использованием музыкального материала, учебника, рабочей тетради и т. д.
Проводят простые аналогии и сравнения между музыкальными произведениями
патриотического характера; ориентируются на разнообразие способов решения
смысловых и художественно-творческих задач.
Деятельность учителя:
1.    Организует
коллективную и индивидуальную образовательную деятельность учащихся посредством
использования современных образовательных технологий деятельностного типа.
2.    Уделяет
внимание созданию доброжелательной, комфортной среды для учащихся, обобщая их
суждения о том, что такое патриотизм, преданность и любовь к своему народу, к
своему отечеству и как композиторы смогли воплотить эту тему в своей музыке.
3.    Формирует
умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными произведениями
(средства музыкальной выразительности), передающими любовь к родной стороне (на
примере Протяжной песни Садко из оперы Н. Римского-Корсакова «Садко») и
«одушевление» природы в музыке, духовное единение человека с природой.
4.    Создаёт
возможность для музыкально-творческого самовыражения учащихся
Результаты обучения:
1.    Личностные:
проявление эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству,
передающему любовь к родной стороне, понимание роли музыки в жизни человека и
общества. Развитие понимания музыки как неотъемлемой части окружающего мира.
Понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии личности.
2.    Метапредметные:
выявление уровня развития умения заявить о своём участии в коллективном
обсуждении темы; умения по предложенным учителем критериям оценивать свои
учебные действия. Сотрудничество со сверстниками в обсуждении проблемы урока и
в коллективной музыкально-творческой деятельности; сравнение музыкальных
произведений патриотического характера.
3.    Предметные:
умение наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы, рассуждать об
отечественной музыке и музыкальном фольклоре России; умение распознавать
художественный смысл и оценивать выразительность музыкальной речи. Знание о
способах и приёмах выразительного музыкального интонирования и применение их в
хоровом пении. Знание имён и творчества выдающихся отечественных композиторов.
Умение анализировать нотный текст с указанными в нём средствами музыкальной
выразительности. Проявление в практической деятельности вокально-хоровых
навыков: соблюдение при пении певческой установки и правильного певческого дыхания,
знание способов и приёмов выразительного музыкального интонирования, пение
округлённым нефорсированным звуком и т. д.
Что такое патриотизм? Преданность и любовь
к своему народу, к своему отечеству, к своей родине.
Что такое Родина? Это и наша страна, и то
место, где мы родились, где нам всё дорого, любимо, это всё то, что окружает
нас с детства, там, где мы чувствуем себя защищёнными.
Есть понятие Родина в смысле - Россия
(страна), а есть понятие малая родина – родной дом, родители, друзья, школа, двор.
- Запишите в тетради слова РОДИНА -
ПРИРОДА - НАРОД.
Эти слова объединяет один корень «род».
Напомните ребятам бытующие выражения
«древний род», «вести свой род», свяжите их со словом «родился». Всё это
поможет сделать вывод о том, что все эти выражения взаимосвязаны, ведь Родина -
это и наша природа, и мы - народ, населяющий нашу страну. Можно предложить
ребятам проанализировать поговорку «Где родился, там и пригодился».
Музыка «о родной стороне» помогала
человеку в чужих краях, утешала его в минуты горя и отчаяния, давала силы в дни
испытаний и трудностей, вселяла в его сердце веру, надежду, любовь.
- Послушайте произведение М. Глинки,
которое называется «Патриотическая песня».
1.    Объясните,
почему она именно так названа композитором?
2.    Какой
характер, какое настроение, какие чувства вызывает эта музыка?
3.    Какие
музыкальные интонации являются ключевыми для названия произведения?
(Торжественный характер музыки и содержание поэтического текста, в которых
выражается чувство любви, добра, счастья, гордости, долга, дружбы и
преданности.)
4.    Можно
ли «Патриотическую песнь» назвать эпическим произведением? (Можно, так как
характер этого произведения величественно-спокойный и героический.)
Патриотическая песня
Стихи А. Машистого
Музыка М. Глинки
Здравствуй. Славная столица,
Сердце Родины, Москва,
Вся страна тобой гордится,
Городов родных глава.
Русь великую сплотила
Ты вокруг твердынь Кремля.
И окрепла наша сила,
И прославилась земля!
Ты как воин отражала
Каждый вражеский набег
И отчизну отстояла
От захватчиков навек.
И когда народ встречает
Дни побед и торжества,
Взор и сердце обращает
Он всегда к тебе, Москва!
В музыкальных произведениях описывались
подвиги русских героев. Есть герои, которые защищают честь своей Родины в
битвах, а есть патриоты, доказывающие свою любовь к отчизне каждым днём своей
простой жизни: творчеством, трудолюбием, бережным отношением к природе и
культуре своего края.
Народ, живущий в какой-то одной стране,
говорящий на одном языке, принято называть нацией, поэтому очень часто
патриотов, героев своей страны называют национальными героями.
В каждой стране есть свои национальные
герои, сделавшие для неё что-то особенное, их именами называют города, улицы,
площади, ставят в их честь памятники. (Возможно, ребята назовут имена героев, в
честь которых назвали улицы в вашем городе, районе).
- Многие произведения литературы и
музыкального искусства рисуют образы былинных русских героев. Так, Н.
Римский-Корсаков в 1896 г. написал эпическую оперу-былину «Садко» о молодом
отважном путешественнике-мореплавателе, певце-гусляре Садко.
- Внимательно вслушайтесь в текст.
«Как во славном Нове-городе был Садко,
весёлый молодец;
Не имел он золотой казны, а имел лишь гусельки яровчаты,
По пирам ходил-играл Садко, потешал купцов, людей посадских.»
«В богатых теремах в Новгороде идёт
весёлый пир.
Гусляры славят знатных купцов.
Грустный лишь один Садко.
Мечтает он накупить красного товара, снарядить корабли и поплыть к синему морю.
Тогда бы, по далёким морям, по раздолью земли пронеслась бы слава Новгорода!»
- Можем ли мы утверждать, что чувства
Садко патриотические, что проявляются они в желании прославить свой родной
край?
Светлая летняя ночь. Тишина. Крутой берег
Ильмень-озера. С невесёлыми мыслями приходит сюда Садко.  Грустит Садко у
любимого Ильмень-озера, смотрит на воды глубокие, тихо перебирает струны на
гуслях. Отвергнутый самодовольной знатью, непонятый и осмеянный новгородским
людом, он обращается за сочувствием к природе, изливая в песне свою
тоску-кручинушку.
- Послушайте Протяжную песню Садко «Ой, ты
тёмная дубравушка».
- Почему Садко поверяет свои раздумья не
людям, а природе - лесу, озеру, волне. Вероятно, не найдя поддержки у людей,
Садко ищет поддержку у родной природы. Природа помогает человеку, подсказывает,
как быть. Русский человек близок к природе, любит её, уважает, ведь она часть
нашей родины. Не зря мы знаем столько народных примет, связанных с природой.
Анализируя средства музыкальной
выразительности в песне, выясните, что интонации песни Садко - лирические, они
помогают узнать нам о внутренних переживаниях человека. Хоть эта песня и имеет
лирический характер, но она в то же время является и патриотической, так как в
ней воспевается любовь к родному краю, преданность, стремление Садко прославить
свой город, свою страну. Всё это позволит привить учащимся умение и желание
наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы.
При повторном прослушивании обратите
внимание ребят на вступление к песне: какой образ создают в нём звуки-краски.
- Можем ли мы композитора, написавшего эту
музыку, назвать патриотом своей родины?
- Конечно, ведь его творчество раскрывает
красоту души русских героев, красоты природы родного края. Патриотизм
композиторов состоит ещё и в том, что они сохранили народные музыкальные
традиции и продолжили их развитие в своих произведениях, прославляя русскую
культуру.
Песня написана Римским-Корсаковым в жанре
народных протяжных лирических напевов и является одним из лучших в русской
классической музыке образцов творческого воспроизведения народного песенного
стиля.
В этой песне Садко изливает свою печаль и
заветные думы. Выразительная мелодия, то плавная, то с размашистыми ходами,
содержит типичные обороты народных лирических песен.
Можно вспомнить с ребятами, какие
произведения Н. Римского-Корсакова они уже знают, напомнив звучание некоторых
фрагментов из произведений этого композитора: «Три чуда», опера «Снегурочка» и
др.
Также вспомнить песни современных
композиторов о Родине, о родном крае: например, «Родная песенка» Ю.
Чичкова, «Моя Россия» Г. Струве, «Наш край»  Д. Кабалевского или
др. В ходе исполнения песен уточнить, какие из них рассказывают о малой родине,
а какие - о Родине в более широком смысле.
При подведении итогов следует, опираясь на
музыку прозвучавших на уроке произведений, обобщить представление учащихся о
том, что же такое патриотизм и как музыка рассказывает о патриотизме.
Вопросы и задания:
1.    Послушайте
Протяжную песню Садко «Ой ты, тёмная дубравушка». Почему Садко поверяет свои
раздумья не людям, а природе - лесу, озеру, волне?
2.    Спойте
начало Протяжной песни. Как вы воспринимаете её – только как композиторское
произведение?
3.    Внимательно
послушайте вступление к песне. Какой образ создают в нём звуки-краски?
4.    Рассмотрите
нотную запись мелодии «Протяжной песни Садко» (учебник, ч. 2, с. 17) и песни
«Гляжу в озёра синие» (рабочая тетрадь, с. 60, 61) и запишите ответ на вопрос
«Что их объединяет?». Можно предложить ребятам нарисовать рисунок к одному из
понравившихся на уроке произведений.

alt: Есть понятие Родина в смысле -

alt: Стихи А. Машистого Музыка М.

title: Урок музыки: Любовь к родной стороне, на примере Протяжной песни Садко из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Садко»