extracted_text:
Министерство образования и науки Удмуртской республики
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение УР
«Сюмсинский техникум лесного и сельского хозяйства»

УТВЕРЖДАЮ
 И.о. Директора  БПОУ УР «СТЛиСХ»
_____________И.В. Шумихин
 «____»  _______________2021 г.

Рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ОПЦ.14 «Основы финансовой грамотности и предпринимательства»

35.02.16
«Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования»

Сюмси 2021 г.

 СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ПАСПОРТ
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3

СТРУКТУРА
  и ПРИМЕРНОЕ содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7

условия
  реализации программы учебной дисциплины

14

Контроль
  и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

16

1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Основы предпринимательства

1.1.          Область
применения программы
Программа учебной дисциплины является частью
вариативной составляющей основной профессиональной образовательной программы в
соответствии с Концепцией вариативной составляющей основных профессиональных
образовательных программ начального и среднего профессионального образования в
Удмуртской Республике по специальности СПО 35.02.16 «Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной
техники и оборудования»

1.2.
Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
общепрофессиональный цикл ОПОП
СПО

1.3.
Цели
и задачи дисциплины - требования к результатам освоения дисциплины:

 Общие компетенции

Формулировка
  компетенции

Знания,      умения

ОК 01

Выбирать способы решения задач
  профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам

Умения: распознавать
  задачу и/или проблему в профессиональном и/или социальном контексте;
  анализировать задачу и/или проблему и выделять её составные части; определять
  этапы решения задачи; выявлять и эффективно искать информацию, необходимую
  для решения задачи и/или проблемы; составить план действия; определить
  необходимые ресурсы;
владеть актуальными методами
  работы в профессиональной и смежных сферах; реализовать составленный план;
  оценивать результат и последствия своих действий (самостоятельно или с
  помощью наставника)

Знания: актуальный профессиональный и
  социальный контекст, в котором приходится работать и жить; основные источники
  информации и ресурсы для решения задач и проблем в
профессиональном и/или социальном контексте;
алгоритмы выполнения работ в
  профессиональной и смежных областях; методы работы в профессиональной и
  смежных сферах; структуру плана для решения задач; порядок оценки результатов
  решения задач профессиональной деятельности

ОК 02

Осуществлять поиск, анализ и
  интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
  деятельности

Умения: определять
  задачи для поиска информации; определять необходимые источники информации;
  планировать процесс поиска; структурировать получаемую информацию; выделять
  наиболее значимое в перечне информации; оценивать практическую значимость
  результатов поиска; оформлять результаты поиска

Знания: номенклатура
  информационных источников применяемых в профессиональной деятельности; приемы
  структурирования информации; формат оформления результатов поиска информации

ОК 03

Планировать и реализовывать
  собственное профессиональное и личностное развитие.

Умения: определять актуальность нормативно-правовой
  документации в профессиональной деятельности; применять современную научную
  профессиональную терминологию; определять и выстраивать траектории
  профессионального
развития и самообразования

Знания: содержание актуальной нормативно-правовой
  документации; современная научная и профессиональная терминология; возможные
  траектории профессионального развития и самообразования

ОК 04

Работать в коллективе и команде,
  эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

Умения: организовывать
  работу коллектива и команды; взаимодействовать с коллегами, руководством,
  клиентами в ходе профессиональной деятельности

Знания: психологические основы деятельности
  коллектива, психологические особенности
личности; основы проектной деятельности

ОК 05

Осуществлять устную и письменную
  коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и
  культурного контекста.

Умения: грамотно
  излагать свои мысли и оформлять документы по профессиональной тематике на
  государственном языке, проявлять толерантность в рабочем коллективе

Знания: особенности
  социального и культурного контекста; правила оформления документов и
  построения устных сообщений.

ОК 06

Проявлять гражданско-патриотическую
  позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе общечеловеческих
  ценностей.

Умения: описывать значимость своей профессии
  (специальности)

Знания: сущность
  гражданско-патриотической позиции, общечеловеческих ценностей; значимость
  профессиональной деятельности по профессии (специальности)

ОК 07

Содействовать сохранению
  окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных
  ситуациях.

Умения: соблюдать нормы
  экологической безопасности; определять направления ресурсосбережения в рамках
  профессиональной деятельности по профессии (специальности)

Знания: правила
  экологической безопасности при ведении профессиональной деятельности;
  основные ресурсы, задействованные в профессиональной деятельности; пути
  обеспечения ресурсосбережения

ОК 08

Использовать средства физической
  культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной
  деятельности и поддержание необходимого уровня физической подготовленности.

 Умения:
               использовать  физкультурно-
оздоровительную деятельность
  для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей;
  применять рациональные приемы двигательных функций в профессиональной
  деятельности; пользоваться средствами профилактики перенапряжения
  характерными для данной профессии (специальности)

Знания: роль физической
  культуры в общекультурном, профессиональном и социальном развитии человека;
  основы здорового образа жизни; условия профессиональной деятельности и зоны
  риска физического здоровья для профессии (специальности); средства
  профилактики перенапряжения

ОК 09

Использовать информационные
  технологии в профессиональной деятельности

Умения: применять средства информационных
  технологий для решения профессиональных задач; использовать             современное
   программное обеспечение

Знания: современные
  средства и устройства информатизации; порядок их применения и программное
  обеспечение в профессиональной деятельности

ОК 10

Пользоваться профессиональной
  документацией на государственном и иностранном языке.

Умения: понимать общий
  смысл четко произнесенных высказываний на известные темы (профессиональные и
  бытовые), понимать тексты на базовые профессиональные темы; участвовать в
  диалогах на знакомые общие и профессиональные темы; строить простые
  высказывания о себе и о своей профессиональной деятельности; кратко
  обосновывать и объяснить свои действия (текущие и планируемые); писать
  простые связные сообщения на знакомые или интересующие профессиональные темы

Знания: правила
  построения простых и сложных предложений на профессиональные темы; основные
  общеупотребительные глаголы (бытовая и профессиональная лексика); лексический
  минимум, относящийся к описанию предметов, средств и процессов
  профессиональной деятельности; особенности произношения; правила чтения
  текстов профессиональной направленности

ОК 11

Планировать предприниматель-    скую
  деятельность
в профессиональной сфере

Умения: выявлять
  достоинства и недостатки коммерческой идеи; презентовать идеи открытия
  собственного дела в профессиональной деятельности; оформлять бизнес-план;
  рассчитывать размеры выплат по процентным ставкам кредитования; определять
  инвестиционную привлекательность коммерческих идей в рамках профессиональной
  деятельности; презентовать бизнес-идею; определять источники финансирования

Знание:         основы             предпринимательской
  деятельности; основы финансовой грамотности; правила             разработки     бизнес-планов;
              порядок выстраивания презентации; кредитные банковские продукты

1.4.
Рекомендуемое
количество часов на освоение программы дисциплины:
- максимальной учебной
нагрузки обучающегося - 36 часов, в том числе:
-обязательной аудиторной учебной
нагрузки обучающегося - 36 часов;
-самостоятельной работы
обучающегося – 0

2. СТРУКТУРА И   СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем
  часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

36

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

36

в том числе:

     практические
  занятия

8

     лабораторные
  работы

-

     контрольные
  работы

-

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

-

Итоговая
  аттестация  Итоговая контрольная работа                            2

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины «Основы финансовой
грамотности и предпринимательства»

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся

Объем
  часов/
зачетны
  х единиц

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.
  Основы финансовой грамотности

Тема 1.1 Управление
  бюджетом домохозяйства. Личный финансовый план.

Содержание
  учебного материала

2

1

 Зачем быть
  финансово грамотным. Деньги: сущность и функции. Личный финансовый план,
  порядок его составления.

2

2

Как формируются доходы семьи и от чего они
  зависят. Расходы: как, потратив меньше денег, обеспечить более высокий
  уровень жизни своей семье. Зачем семье составлять бюджет и как это делается.
Постановка
  финансовых целей и их достижение через управление семейным бюджетом.

Практическое
  занятие

Самостоятельная работа студента:

Тема 1.2. Банки: чем они
  могут быть вам полезны в жизни.

Содержание
  учебного материала

2

1

Что такое
  банк, каковы его основные функции в экономике.
Какие услуги
  предлагает банк (с упором на услугах физическим лицам):
1.
  Денежные переводы;
2.
  Счета и вклады;
3.
  Кредитные продукты (с акцентом на
  рисках при чрезмерном увлечении кредитами); 4. Безналичные переводы и
  платежи, способы их осуществления:

2

Переводы без открытия счета в банке (Western Union и т.
  п., переводы без открытия счета через банк, перевод наличных на банковскую
  карту); Оплата услуг ЖКХ;

2

Перевод
  со счета в банке (в том числе с использованием систем он-лайн доступа к
  счету);
Оплата товаров и услуг с пластиковой карты (обязательно
  упомянуть, что карте соответствует счет в банке);
Платежи картой в интернете; Электронные деньги.
5.
  Депозиты, их виды (по сроку,
  валюте, возможностям пополнения и снятия, начислению процентов). Пояснить
  понятие простой и сложной ставки процентов.
6.
  Кредит: зачем он нужен и где его получить. Какой кредит выбрать
  и какие условия предпочесть.

Практическое занятие

Самостоятельная
  работа студента:

 Тема                1.3.

Фондовый
  рынок: как      его использовать для роста доходов.

Содержание учебного материала

2

1

Что такое
  ценные бумаги и какие они бывают. Профессиональные участники рынка ценных
  бумаг.
Граждане на рынке ценных бумаг.
  Зачем нужны паевые инвестиционные фонды и общие фонды банковского управления.
  Операции на валютном рынке: риски и возможности.

2

Самостоятельная
  работа студента:

Тема 1.4. Налоги: почему их
  надо платить и чем грозит неуплата.

Содержание
  учебного материала

1

1

Что такое
  налоги и почему их надо платить. Основы налогообложения граждан. Налоговые
  вычеты, или как вернуть налоги в семейный бюджет.

2

Практическое
  занятие

2

1

 Знакомство с
  работой личного кабинета на сайте налоговой инспекции. Заполнение налоговой
  декларации.

Самостоятельная
  работа студента:

 Тема                1.5.

Страхование: что и как надо
  страховать, чтобы не попасть в беду.

Содержание
  учебного материала

1

1

Страховой рынок
  России: коротко о главном. Имущественное страхование как: защитить нажитое
  состояние. Здоровье и жизнь - высшие блага: поговорим о личном страховании.

2

2

Если нанесен
  ущерб третьим лицам. Доверяй, но проверяй, или Несколько советов по выбору
  страховщика.

Практическое
  занятие

Самостоятельная работа
  студента

 Тема
                 1.6.
Собственный
бизнес: как создать и не потерять.

Содержание учебного материала

1

1

Создание
  собственного бизнеса: что и как надо сделать. Пишем бизнес-план. Расходы и
  доходы в собственном бизнесе. Налогообложение малого и среднего бизнеса. С
  какими финансовыми рисками может встретиться бизнесмен.

2

Самостоятельная работа студента

Тема 1.7. Риски в мире денег:
  как защититься от разорения.

Содержание
  учебного материала

2

1

Финансовые риски и стратегии
  инвестирования. Финансовая пирамида, или как не попасть в сети мошенников.
  Виды финансовых пирамид. Мошенничество с пластиковыми картами.

2

2

Мошенничество с кредитами.
  Виртуальные ловушки, или как не потерять деньги при работе в сети Интернет.
  Прочие виды мошенничества на финансовом рынке.

Практическое
  занятие:

Самостоятельная
  работа студента

Тема 1.8. Защита прав
  потребителей финансовых услуг.

Содержание учебного материала

2

1

Права
  потребителя. Федеральный Закон "О защите прав потребителей". Кто
  защищает права потребителей в финансовой сфере? Наиболее распространенные
  нарушения прав потребителей: в сфере кредитования; в сфере страхования; в
  сфере безналичного денежного обращения, банковские карты; в сфере вкладов; в
  других сферах финансовых услуг. Десять правил защиты прав потребителя
  финансовых услуг.

2

Самостоятельная
  работа студента

Раздел 2. Основы
  предпринимательства

 Тема
                 2.1.
Содержание   и формы предпринима-
  тельства

Содержание учебного материала

2

1

История
  возникновения и сущность предпринимательства. Экономические, социальные и
  правовые условия предпринимательской деятельности. Виды, формы
  предпринимательства. Современные формы предпринимательской деятельности в
  России. Место управления в предпринимательской деятельности.

1

Самостоятельная
  работа студента

Практическое
  занятие:  Организационно-правовые формы предпринимательства

     2

Тема 2.2. Виды
  предпринимательской деятельности

Содержание учебного материала

2

1

Виды  предпринимательской         деятельности:
             производственное,   коммерческое,             финансовое
  консультативное.

1

Самостоятельная
  работа студента

Тема 2.3. Культура

Содержание учебного материала

2

1

Сущность и значение
  предпринимательской культуры. Деловая и профессиональная этика. Деловые

1

предпринимательства

отношения – важнейшая часть
  культуры предпринимательства. Основные черты бизнес-тема.

Практическое
  занятие: Культура предпринимательства

2

Самостоятельная
  работа студента

Тема 2.4. Налогообложе-
ние в предпринима-
тельской
деятельности

Содержание учебного материала

2

1

Налоги, налоговая система РФ.
  Виды налогов (налог на добавленную стоимость, акцизы, налог на прибыль
  организации, налог на имущество организации). Ответственность
  налогоплательщиков.

2

Практическое занятие

Самостоятельная
  работа студента

Тема                  2.5.
Предприниматель
ство                       и

конкуренция

Содержание учебного материала

2

1

Виды и роль
  конкуренции в развитии рыночных отношений. Развитие конкуренции в современных
  условиях. Система государственного антимонопольного регулирования.
  Предпринимательская  тайна и конкуренция

2

Самостоятельная
  работа студента

Тема                  2.6.

Маркетинг     как основа
  предпринимательства

Содержание учебного материала

2

1

Маркетинг как основа исследования
  рыночных возможностей предпринимателя. Важнейшие принципы маркетинга.
  Изучение потребностей. Сегментация рынка

2

Практическое
  занятие

Самостоятельная
  работа студента

Тема 2.7. Риск
  в деятельности
предпринимателя

Содержание учебного материала

1

1

Виды рисков. Риски при
  финансировании проектов. Страхования рисков. Пути и методы снижения риска в
  деятельности предпринимателя.

2

 Практическое
  занятие: Предпринимательский риск

2

Самостоятельная
  работа студента

Итоговая аттестация:
                                                                                Итоговая
  контрольная работа.

2

Всего:

36

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1.
– ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2.
– репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции
или под руководством);
3.
– продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение
деятельности, решение проблемных задач).

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.Требования к минимальному
материально-техническому
обеспечению
Реализация программы дисциплины
требует наличия стандартного учебного кабинета.
Оборудование учебного
кабинета: мебель, предназначенная для группировки в различных конфигурациях.
Технические средства обучения: библиотека с карточным
и электронным каталогом, компьютеры с выходом в Интернет.

3.2.Информационное обеспечение
обучения

Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:
:
Череданова Л.Н.
Основы экономики и предпринимательства М.: Академия 2016

Дополнительные источники:
1.Азовкина
А.Н., Ануфриева Т.Д. и др. Сборник упражнений для развития ключевых
компетенций. - Иркутск, 2003. - 84 с
2.Бородина
Н.В., Эрганова Н.Е. Основы
разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. - Екатеринбург:
Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1994.-120 с.
3.Глазунов
А.Т. Учись учиться. - М.: ИРПО,
2004. - 126 с.
4.Гражданское образование и
социальное проектирование. - М.: Новый учебник, 2003.- 158 с.
5.Как провести качественную
оценку местного рынка труда: Пособие для профессиональных учебных заведений. -
Европейский Фонд Образования, 2004. - 56 с.

Перелыгина
Е.А. Основы предпринимательства:
Учебные материалы. - Самара: ЦПО, 2011.
Голуб Г.Б.,
Перелыгина Е.А. Введение
в профессию: общие компетенции профессионала. Эффективное поведение на рынке
труда. Основы предпринимательства: Гиды для преподавателей. - Самара: ЦПО,
2011.
.Формирование общих компетенций
обучающихся по программам
довузовского профессионального образования: методические рекомендации
[Текст] / Г.Б. Голуб, С.А. Ефимова, Е.А. Перелыгина, Н.Ю. Посталюк. -
Самара: ЦПО, 2011.- 132 с.

6.Источник: Как начать
собственное дело // Курс «Ваш бизнес» (OLP (Open Learning Programme), подготовлен специалистами
Московского агентства по развитию предпринимательства (ЗАО «МАРП») [Электронный
ресурс], -http://dist-cons.ru/modules/study/index.html.
7.Ключевые профессиональные
компетенции. Модуль «Основы предпринимательства» [Текст]: учебные .материалы
для учащихся и студентов учреждений профессионального образования авторы
составители: С.А. Ефимова, А.Г. Рыбка; худож. А. Воинова. — Самара: ЦПО, 2006.
8.Инновационно - инвестиционный
фонд Самарской области: Официальный сайт [Электронный ресурс], -http://www.samarafond.ru.
9.Министерство экономического
развития, инвестиций и торговли Самарской   области:   Официальный   сайт   [Электронный
ресурс]. http://economy. samregion.ru.
10.Помощь бизнесу [Электронный ресурс]. - http://bishelp.ru.

4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль
и оценка результатов освоения
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные
  знания)

Показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

Умения:

Текущий контроль:
1.Оценка по результатам
  индивидуальных и групповых видов работ.

Тематический контроль:
1.Защита сообщений

 Итоговый контроль:
1.Тестирование.

У 1.Планировать
  исследование рынка.

-составляет план
  исследования рынка;

У 2.Проводить исследование
  рынка.

-проводит исследование
  рынка;

У 3.Планировать
  товар/услугу в соответствии с запросами потенциальных потребителей.

-обладает умением
  составления плана услуг  в  соответствии с запросами потребителей;

У 4.Планировать основные
  фонды предприятия.

-обладает умением
  составления плана основных фондов предприятия;

У 5.Планировать сбыт

- умеет  составить план
  сбыта;

У 6.Подбирать
  организационно- правовую форму предприятия.

-обладает умением подборки
  организационно-правовой формы предприятия;

У 7.Подбирать налоговый
  режим предприятия.

-умеет  подобрать налоговый
  режим предприятия;

У 8.Планировать риски.

-планирует риски;

У 9.Оптимизировать расходы
  предприятия за счёт изменений характеристик продукта/критериев оценки
  качества услуги.

-обладает умением
  оптимизировать расходы предприятия;

У 10.Определять
  потенциальные источники дополнительного финансирования.

-определяет потенциальные
  источники дополнительного финансирования;

Знать:

З 1.Основные налоги,
  применяемые в отечественной практике.

- владеет знаниями об
  основных налогах;

3 2.Общее определение
  маркетинга и его ведущей роли в управлении предприятием.

-знает определение
  маркетинга;

З 3.Основные каналы сбыта
  продукции.

-имеет представление об
  основных каналах сбыта продукции;

З 4.Факторы, способствующие
  снижению цен и вызывающие их повышение.

-знаком с факторами,
  способствующими снижению и повышению цен.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: на 36 часов ОПЦ.14 Механики.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала 1 1

alt: Содержание учебного материала 2 1

alt: Содержание учебного материала 2 1

alt: С.А. Ефимова, А.Г. Рыбка; худож

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: Умения: Текущий контроль : 1


extracted_text:
Особенности
конструкции и физики реактора РБМК-1000
Всё
дело в особенностях конструкции стержней регулирования и аварийной защиты.
Стержни состоят из двух секций: секция поглотителя нейтронов из карбида бора,
имеющая длину практически равную высоте активной зоны (7 м) и секция
вытеснителя из графита (≈ 4,5 м), секции соединены между собой телескопической тягой. Стержни
перемещаются в каналах СУЗ (аналогичных топливным каналам, в которых
размещаются тепловыделяющие сборки ТВС) и охлаждаются водой.

Когда
стержень находится в крайнем верхнем положении, в активной зоне размещается его
графитовая часть. Графит, это замедлитель, почти не поглощающий нейтроны, в
отличие от воды, которая тоже замедлитель, но нейтроны поглощает значительно
сильнее. Если стержень находится в крайнем нижнем положении, то в активной зоне
реактора расположен сильный поглотитель карбид бора. Тем самым перемещение
стержня из крайнего верхнего в крайнее нижнее положение вносит в реактор
большую отрицательную реактивность, способную заглушить реактор при любой
аварийной ситуации.
Однако,
посмотрим, как вносится эта отрицательная реактивность во времени. При
перемещении стержня, в верхней части активной зоны вносится отрицательная
реактивность, за счёт погружения в зону сильного поглотителя (карбид бора). В
это же время в нижней части активной зоны вода в канале СУЗ вытесняется
графитом и это вносит положительную реактивность, так как графит значительно
слабее поглощает нейтроны, чем вода. Это продолжается до тех пор, пока не будет
вытеснен весь столб воды в нижней части активной зоны, после чего вносится
только отрицательная реактивность. Если отрицательная реактивность, вносимая в
верхней части активной зоны, окажется меньше положительной, вносимой в нижней
части, то получится, что стержень на каком-то этапе, погружаясь в активную
зону, разгоняет реактор вместо того, чтобы его заглушать.
Величина
реактивности, которую, перемещаясь, вносит стержень, зависит от величины потока
нейтронов в том месте, где эта реактивность вносится (квадратично
пропорциональна). Если распределение нейтронного потока равномерно по высоте
активной зоны, т.е. одинаково вверху и внизу, то, конечно, вверху вносится
гораздо большая (примерно в 2 раза) отрицательная реактивность, чем внизу
положительная, и общая вносимая реактивность отрицательна. Если же поток
нейтронов внизу гораздо больше чем вверху, то ситуация противоположная, и общая
вносимая реактивность положительна. Величина нейтронного потока в данном
локальном месте в свою очередь зависит от наличия или отсутствия в этом месте
поглотителя. Т.е. пространственное распределение нейтронного потока (нейтронное
поле) меняется при перемещении стержней, в одном месте заваливается, зато в
другом выпячивается.
Если
стержни в активной зоне находятся в произвольных случайных положениях, то при
одновременном движении всех стержней вниз (что и происходит при сбросе
аварийной защиты) эти изменения нейтронного потока локальны и также случайны,
так что в целом (в распределении нейтронов) по реактору как бы ничего не
меняется. Происходит нормальный ввод отрицательной реактивности с постоянной
скоростью движения стержней. Если же почти все стержни находятся в крайнем
верхнем положении, то при их одновременном движении, распределение нейтронов
будет сильно деформироваться по высоте активной зоны. И в реактор несколько
секунд, пока вытеснялся столб воды, по сигналу АЗ-5 от кнопки вводилась
стержнями положительная реактивность.
Ничего
бы подобного не происходило, будь графитовые вытеснители стержней на 1,3 метра
длиннее, так что это большая ошибка проекта и конструкции реактора. Конечно,
удлинение вытеснителей потребовало бы для их размещения в крайнем нижнем
положении соответственно большей высоты подреакторного пространства (со всеми
вытекающими последствиями для реакторного здания). Но нельзя же, ведь,
оставлять реактор без аварийной защиты, а тем более превращать её в свою
противоположность.
Другая
роковая ошибка, сделавшая масштаб аварии катастрофическим, это ошибка в расчёте
парового (пустотного) эффекта реактивности и неправильный первоначальный выбор
физических характеристик реактора при его создании. Знак и величина парового
эффекта зависят от соотношения количеств замедлителя (графита) и поглотителя в
активной зоне. Если поглотителя относительно много, то вода (теплоноситель) на
его фоне мало что добавляет к общему поглощению нейтронов (в процессе
замедления), а замедляет нейтроны гораздо лучше, чем графит. Паровой эффект в
этом случае отрицателен (чем больше пара, т.е. меньше воды, тем хуже замедление
нейтронов). Если поглотителя относительно мало, то поглощающие свойства воды
выступают на первый план по сравнению с её замедляющей способностью. В этом
случае чем больше пара и меньше воды, тем меньше вредное поглощение, и эффект
положительный.
Основной
поглотитель нейтронов в реакторе, как вредный (уран-238), так и полезный
(уран-335), это ядерное топливо. Реактор РБМК-1000 задумывался как очень
экономичный (в смысле использования ядерного топлива) реактор, и именно из этих
соображений в нём выбиралось соотношение количества ядер углерода (графита) и
урана-235. Конструктивно это вылилось в решётку каналов в графитовой кладке, с
шагом 250 мм, содержащих внутри себя твэлы с обогащением 2% по урану-235
(в реакторах первой очереди это было даже 1,8%). Паровой эффект в таком реакторе
оказался положительным и большим. Здесь необходимо сделать несколько замечаний.
1.
Помимо конфигурации и состава активной зоны, заданных проектом реактора,
характер поглощения и замедления нейтронов зависит ещё от многих факторов,
меняющихся в процессе его работы. Извлекаются дополнительные поглотители (ДП),
размещённые в активной зоне при первоначальной загрузке для компенсации
избыточной реактивности. Накапливается плутоний, тоже ядерное горючее, но с
совершенно другим характером взаимодействия между замедлением и поглощением.
Очень сложно расчётным и экспериментальным путём на физических стендах
определить влияние всех этих факторов на величину парового эффекта.
Конструкторское проектирование реактора в этой части значительно опережало его
расчётно-экспериментальное обоснование.
2.
До чернобыльской аварии проектирование, строительство и эксплуатация реакторов
РБМК исходили из ошибочного расчёта зависимости реактивности от плотности
теплоносителя ([8], стр. 556, рис. 13.1).
3. Для ядерной безопасности важен не столько сам по себе паровой
эффект реактивности, сколько его вклад в быстрый мощностной коэффициент.
Эксперименты, выполнявшиеся периодически, в том числе и на блоке №4 ЧАЭС
показали, что быстрый мощностной коэффициент за время эксплуатации реактора изменялся
от большого отрицательного значения –8,8·10–4 β/МВт до положительной величины +0,6·10–4 β/МВт ([5],
стр. 282). Такого не должно быть, с точки зрения ядерной безопасности,
даже при наличии надёжной аварийной защиты.
Действия
эксплуатационного персонала
Как бы там не было, но реактор взорвался в руках у эксплуатации,
и естественно возникает вопрос, что они делали не так, почему именно у них он
взорвался. На этот вопрос сразу же был дан ответ [12], подтверждённый
авторитетом МАГАТЭ в докладе международной группы по безопасности реакторов
INSAG [13]. Эксплуатационный персонал «нарушил важнейшие положения
регламента эксплуатации в части безопасности ведения технологического процесса»,
и перечислено семь таких нарушений. Но в 1991 г. многие из, сделанных в
этом докладе утверждений относительно нарушений регламента, были признаны не
соответствующими истине, и в новой редакции доклада МАГАТЭ [6] его выводы были
существенно пересмотрены.
В
этой связи, нисколько не подвергая сомнению необходимость соблюдения
регламента, тем не менее, следует классифицировать действия эксплуатационного
персонала не только как регламентные и не регламентные, но и как правильные и
неправильные. И если эти классификации не совпадают, то следует разбираться не
только с нарушениями регламента, но и с самим регламентом. При нормально
написанном регламенте не может быть неправильных действий, им разрешённых,
равно как и не должно быть запрета на правильные действия.
Большинство
нарушений, в которых обвинили персонал, на самом деле никак не влияли на
протекание аварии, и не они её вызвали. Наиболее ярким из таких нарушений,
является блокирование на долгое время гидроёмкостей САОР. Они, в общем-то,
предназначены для борьбы именно с такого рода авариями (потеря теплоносителя в
результате МПА), но в данном случае их наличие или отсутствие ничего не меняло,
хотя бы потому, что не возникало сигнала на автоматическое включение САОР. Про
другие нарушения, такие как манипулирования уставками аварийной защиты по
уровню или давлению в БС, если и можно говорить об их влиянии на возникновение
аварии, то только в том смысле, в каком мы уже говорили раньше. Не будь этих
нарушений, невозможно было бы работать, и реактор был бы остановлен аварийной
защитой, не позволив провести запланированные работы (снятие вибрационных
характеристик и испытание выбега). Но есть три нарушения, они же, и
неправильные действия, имеющие непосредственное отношение к аварии, и на них
стоит остановиться подробнее.
Одним
из основных неправильных действий и одновременно нарушением программы испытаний
была работа реактора на малом уровне мощности 200 МВт вместо
запланированного 700 МВт. Помимо того, что на такой мощности, реактор и
КМПЦ работают неустойчиво, требуя повышенного внимания со стороны операторов и
интенсивной работы систем регулирования, этот режим был ещё и опасен. При
большом расходе теплоносителя, создаваемого 8-ю ГЦН, включёнными согласно
программе испытаний, температура в контуре циркуляции приближалась к
температуре кипения с возможностью возникновения кавитации, срыву циркуляции и
нарушению охлаждения активной зоны реактора. Даже если бы реактор не был
взрывоопасен и не обладал большим положительным ПКР, это могло бы привести к
серьёзной аварии связанной с пережогом и разрушением твэл.
Как
не странно, работа на мощности 200 МВт не была запрещена регламентом
эксплуатации. Более того она была предусмотрена как ступень при выходе реактора
на мощность после длительного останова, и время нахождения на этой ступени
ограничивалось не сверху, а снизу (не менее 2-х часов). Ограничивался только
расход теплоносителя, который 26-го апреля 1986 г. был превышен.
Самым
впечатляющим нарушением, в котором обвиняется персонал, является, несомненно,
блокировка аварийной защиты АЗ-5 по отключению 2-х ТГ. Интересно, что само по себе
отключение этой (технологической) защиты не было на самом деле никаким
нарушением регламента, более того в специальной инструкции по работе с
блокировками предписывалось вводить эту защиту при пуске первого и выводить
перед остановкой последнего турбогенератора. Другое дело, что это отключение
защиты было нарушением в какой-то степени программы испытаний, в которой,
правда, ничего прямым текстом о заглушении реактора не говорилось, но по
содержанию и смыслу программы было ясно, что реактор должен быть остановлен по
сигналу АЗ-5 в начале выбега.
Оставив
реактор на мощности, эксплуатационный персонал допустил большую ошибку, и она
несомненно могла бы считаться причиной аварии, если бы не одно но... Зададимся
вопросом: а что было бы, если бы кнопка АЗ-5 была нажата одновременно с началом
выбега, так как это и собирались сделать, если верить руководителю испытаний
А.С. Дятлову ([4], стр. 39), но почему-то не сделали? А было бы тогда
вот что, реактор, скорее всего, взорвался бы точно так же, как это и произошло
в действительности, но только на 35 с раньше. Ведь условия для такого
развития событий были к началу выбега уже подготовлены всей работой в течение
часа, предшествующего аварии.
Так
что же такого, необычного, сделал эксплуатационный персонал в течение этого
часа, что взрыв реактора стал неотвратимым? Ответ на это даётся крайне простой
и столь же удивительный: они нарушили технологический регламент и работали с
малым оперативным запасом реактивности (ОЗР). Заметим, что ОЗР это не
реактивность, которая непосредственно отслеживается по изменению мощности. Это
параметр, характеризующий гипотетическое состояние реактора: какая в нём
появится реактивность, если извлечь полностью все стержни регулирования.
Разумеется, сделать это невозможно, и определить ОЗР можно только расчётным
путём, проведя физический расчёт реактора. Кроме того этим параметром
невозможно непосредственно управлять, управлять можно стержнями регулирования,
перегрузкой ТВС и ДП, а ОЗР устанавливается при этом сам нейтронно-физическими
процессами, протекающими в реакторе. И наконец, ОЗР в переходных режимах (при
любых изменениях мощности реактора или тепло-гидравлических параметров) сильно
и быстро меняется.
Как
же это может быть, что такой достаточно абстрактный, трудно отслеживаемый и
непосредственно не наблюдаемый параметр определяет фатальным образом ядерную
безопасность реактора, и почему? Из того, что было сказано раньше про аварийную
защиту, становится ясно почему. Малый (близкий к нулю) ОЗР требует, чтобы все
регулирующие стержни были почти полностью извлечены из реактора, а в этом
состоянии аварийная защита РБМК-1000 теряет свои функции и вместо заглушения
разгоняет реактор. Давайте посмотрим, что же по этому поводу говорят правила
ядерной безопасности [14] и регламент эксплуатации?
Регламент
эксплуатации
Правила
ядерной безопасности ПБЯ-04-74, действовавшие на момент аварии, об ОЗР не
говорят абсолютно ничего. И даже само словосочетание «запас реактивности» во
всём этом документе встречается только один раз, в разделе «Основные понятия,
определения и терминология» при определении термина «максимальный запас
реактивности», который, впрочем, тоже нигде дальше не используется. Уже одно
это означает, что либо документ никуда не годится, либо ОЗР не является
параметром, важным для безопасности. То, что ОЗР не считался до Чернобыльской
аварии параметром, определяющим ядерную безопасность реактора РБМК-1000,
достаточно очевидно. Отсутствовал постоянный автоматический контроль этого параметра,
не формировались предупредительные и аварийные сигналы при его выходе за
допустимые пределы, не срабатывала по этому параметру аварийная защита. Для
того чтобы получить значение ОЗР, необходимо было заказать физ. расчёт
дежурному инженеру по вычислительной технике и ожидать 5...10 мин. пока
его принесут на пульт управления. Последний такой расчёт был заказан за
1,5 мин. до взрыва, и получить его результаты операторы не успели, но уже
после аварии по сохранённой записи исходных данных на магнитной ленте расчёт
был проведён, и ОЗР оказался в два раза ниже разрешённого предела.
Отсутствовало
какое-либо упоминание о ядерной опасности малого ОЗР и в регламенте
эксплуатации. Регламент запрещал работу с запасом реактивности менее 15
стержней РР. Но давайте посмотрим, почему он это делал и как. Этот запрет
в регламенте упоминается дважды: в главе 6 при описании порядка подъёма
мощности реактора после кратковременной остановки энергоблока и в главе 9,
посвящённой работе реактора на постоянном уровне мощности. В этой главе в 33-х
её параграфах для всех более или менее значимых параметров энергоблока (каждому
посвящён отдельный параграф) подробно описывается, в каких они должны
находиться пределах. Там где это необходимо, сказано, как это соответствие
регламенту определяется. Для некоторых (комплексных) параметров дополнительно
разъясняются разрешённые ситуации. В следующей, 10-й главе «Действия персонала
при отклонениях параметров от нормальных» в 27-ми параграфах (с большим
количеством подпунктов каждый) подробнейшим образом описываются все необходимые
действия по каждому из параметров.
Так
вот, во всём этом тексте нет ни слова об оперативном запасе реактивности. Ни
как определять, находится ли он в допустимых пределах, ни что и как делать,
если он за эти пределы вышел. Вообще ничего. Нет такого контролируемого
параметра! ОЗР упоминается только в преамбуле главы 9. Вот, что там написано:
На
номинальной мощности в стационарном режиме величина оперативного запаса
реактивности должна составлять не менее 26...30 стержней.
Работа
реактора при запасе менее 26 стержней допускается с разрешения главного
инженера станции.
При
снижении оперативного запаса реактивности до 15 стержней реактор должен быть
немедленно заглушён.
Научное
руководство станции должно периодически (1 раз в год) рассматривать конкретные
условия устойчивого поддержания полей энерговыделения на данном блоке и при
необходимости пересматривать их в сторону ужесточения по согласованию с Научным
руководителем и Главным конструктором.
Из этого текста следует, что опасность, заставляющая немедленно
заглушать реактор, проистекает из влияния ОЗР на устойчивость нейтронного поля
в активной зоне. И такое влияние действительно есть, неустойчивость нейтронного
поля это то, с чем оператор, управляющий реактором, практически постоянно имеет
дело. Нейтронное поле непосредственно контролируется датчиками
внутриреакторного контроля реактора и их показания непрерывно поступают на
мнемотабло, расположенное перед оператором, а также в систему предупредительной
(и аварийной) сигнализации. Неустойчивость нейтронного поля имеет чётко
определённую количественную характеристику τ01 –
период вращения азимутальной гармоники. Так почему же не этот непосредственно
наблюдаемый параметр служит сигналом для немедленного заглушения реактора, а
какой-то ОЗР, от которого к тому же неустойчивость зависит неоднозначно. Она
зависит от общего наличия любого поглотителя в активной зоне, а не только и не
столько от погружения стержней регулирования. И почему же тогда кроме этого
косвенного упоминания в преамбуле главы 9 в регламенте нет ни слова о
неустойчивости нейтронного поля в РБМК-1000.
Создаётся
впечатление, что авторы регламента что-то такое знают об ОЗР и об устойчивости
нейтронного поля, чего они говорить не хотят.
Ленинградская
авария
А
говорить авторы регламента не хотят об аварии, произошедшей в 1975 г. на
Ленинградской АЭС. Эта авария 1975-го года по чисто внешним признакам очень
похожа на чернобыльскую 1986-го года. Точно также она произошла ночью, точно
также в работе перед этим находился 1 турбогенератор, и точно также мощность
реактора была на уровне 50% от номинала. Точно также перед аварией мощность
(из-за ошибки оператора) провалилась до нуля, и точно также её стали сразу
после этого поднимать. Пока её поднимали в течение 3-х часов запас реактивности
за счёт отравления ксеноном уменьшился с 35 до 3,5 стержней РР.
Но
есть и различия. На ЧАЭС авария произошла при остановке реактора на ППР, а на
ЛАЭС наоборот при выводе реактора после ППР на номинальную мощность. На ЧАЭС
аварийный процесс начался на стационарном уровне мощности 200 МВт и
протекал в считанные секунды, разрушив полностью весь реактор. На ЛАЭС
аварийный процесс проходил в течение десятков минут (а то и часы) во время
подъёма мощности с нуля до 1700 МВт, разрушил (или повредил) около 30 ТВС
и всего только один канал был разрушен. В чернобыльской аварии существенную
роль играли тепло-гидравлические процессы нестабильности во внешнем контуре
охлаждения реактора (КМПЦ), и значительно меньшую – нейтронно-физическая нестабильность
в самой активной зоне. В аварии на ЛАЭС это было наоборот.
Ещё
одно отличие этих двух аварий состояло в принципиально различных
обстоятельствах их расследования. Чернобыльская АЭС находилась в ведении
Минэнерго, отвечавшего за его эксплуатацию, и расследование должно было носить
как минимум межведомственный характер. А поскольку авария произошла на рубеже
эпохи «гласности» и была слишком масштабным событием, то несмотря ни на какие
секреты, почти все материалы расследования стали общедоступны. И об этой аварии
практически всё известно до мельчайших подробностей.
Ленинградская
АЭС находилась в ведении Минсредмаша, и авария произошла в эпоху тотальной
закрытости. Расследовалась она как чисто внутриведомственное происшествие.
Представители Минэнерго, которые уже готовились к началу эксплуатации таких же
точно реакторов на Курской и Чернобыльской АЭС, не были допущены не то что к
участию в расследовании, но даже к ознакомлению с материалами расследования.
Поэтому никаких доступных объективных данных по аварии 1975 г. на ЛАЭС
сейчас нет. Есть лишь то, что написал гл. конструктор РБМК в своей последней
книге ([8], стр. 593) и воспоминания очевидцев (которые в основном
предпочитают молчать). Тем не менее, опираясь на эти данные, характер аварии можно
как-то себе представить.
Причиной
и той и другой аварии являются одни и те же недостатки физики реактора и
конструкции органов регулирования. Но они по-разному вели себя в обоих этих
случаях. В случае Чернобыльской аварии «концевой эффект» на стержнях проявил себя
непосредственно тем, что при попытке остановить реактор аварийная защита
реактора ввела вместо отрицательной положительную реактивность. Это произошло
за счёт синхронного движения практически всех стержней из верхнего положения.
Начался неконтролируемый разгон, который пресечь невозможно, так как его
вызвала сама аварийная защита. Большой положительный паровой коэффициент
реактивности перевёл этот процесс в разгон на мгновенных нейтронах со всеми
вытекающими отсюда последствиями.
В
случае Ленинградской аварии «концевой эффект» вызывал хаос в управлении
реактором при попытке вывести его на мощность. И когда, в конце концов, это
удалось сделать, то из-за сильной неравномерности распределения энерговыделения
по активной зоне возник кризис теплообмена в ряде каналов, и произошли
соответствующие разрушения. Роль положительного парового коэффициента
реактивности была в создании нейтронно-физической неустойчивости, которая при
наличии «хаоса» и привела к такой большой неравномерности. Вот как описывает
этот хаос посторонний свидетель, стажёр с Чернобыльской АЭС [15].
«При
подъёме мощности после останова, без воздействия оператора на изменение
реактивности (не извлекая стержней), вдруг реактор самопроизвольно уменьшал
период разгона, т.е. самопроизвольно разгонялся, другими словами стремился
взорваться. Дважды разгон реактора останавливала аварийная защита. Попытки
оператора снизить скорость подъёма мощности штатными средствами, погружая
одновременно группу стержней ручного регулирования + 4 стержня автоматического регулятора,
эффекта не давали, разгон мощности увеличивался. И только срабатывание
аварийной защиты останавливало реактор».
На
3-ем и 4-ом блоках ЧАЭС (пущенных в эксплуатацию в 1981 и 1983 г. уже
после этой аварии) графитовые вытеснители стержней АР были демонтированы и
размещены в нижней части каналов СУЗ за пределами активной зоны.
По
результатам расследования Ленинградской аварии, был проведён ряд мероприятий.
Введена локальная система автоматического регулирования мощности реактора
(ЛАР), увеличено общее количество стержней со 179 до 211, повышено обогащение
урана с 1,8% до 2,0% и др. Но все эти мероприятия были направлены
исключительно на борьбу с внутренней неустойчивостью нейтронного поля в
активной зоне. И даже введение в регламенте ограничения на величину ОЗР в 15
стержней РР преследовало именно эту цель. Ни о каком концевом эффекте на
стержнях и влиянии его на эффективность аварийной защиты не было речи.
Возникает вопрос. Что, гл. конструктор и научный руководитель не смогли или не
захотели глубоко, до самого конца разобраться в том «хаосе» и представить себе
к каким катастрофическим последствиям могут привести опасные «особенности»
конструкции и физики реактора? Видимо, этот вопрос теперь навсегда останется
без ответа.
А
как, интересно, относился ко всей этой ситуация с регламентом и аварийной
защитой надзорный орган, призванный следить за соблюдением требований ядерной
безопасности? Госатомнадзор, выпустивший в 1974 г. «Правила ядерной
безопасности атомных электростанций ПБЯ-04-74» [14], до 1984-го года являлся
структурным подразделением Средмаша т.е. ведомства поставщика реакторов для
АЭС. Таким образом, создатели и разработчики сами же и определяли требования к
ядерной безопасности своих реакторов. Давайте посмотрим, что из этого
получилось.
Правила
ядерной безопасности
Самая
страшная авария для ядерного реактора – неконтролируемый разгон на мгновенных
нейтронах. В «Правилах» этого не сказано, видимо потому, что считалось: такое
произойти не может, если будет выполнено всё что в «Правилах» написано. Но
читая этот документ, мы не находим в нём самого главного, что делает разгон на
мгновенных нейтронах невозможным, а именно требования, чтобы быстрый мощностной
коэффициент реактивности был отрицателен. И с удивлением обнаруживаем, что
вообще такого понятия, как быстрый мощностной коэффициент там нет. А что же
есть?
Есть
ничем не примечательный пункт 3.2.2 в одном из разделов «Правил» среди
множества других пунктов требований к конструкции и характеристикам активной
зоны. Это даже не требование, а скорее пожелание, касающееся не быстрого, а
полного мощностного коэффициента.
При проектировании реактора следует стремиться к тому, чтобы
полный мощностной коэффициент реактивности не был положительным при любых
режимах работы АЭС.
Чтобы
этот пункт 3.2.2 не выглядел уж совсем абсурдным, он заканчивается следующим
текстом:
Если полный мощностной коэффициент реактивности в каких-либо
эксплуатационных условиях положителен, в проекте должна быть обеспечена и особо
доказана ядерная безопасность реактора при работе в стационарных, переходных и
аварийных режимах.
Так как по этому наиважнейшему для ядерной безопасности вопросу
ничего в ПБЯ больше не сказано, то получается, что разработчик сам должен
проявлять инициативу. Мало того, что он должен выискивать режимы и ситуации, в
которых мощностной коэффициент может стать положительным, и он должен
обеспечить безопасность в этих случаях. Он ещё сам же должен придумать, как
требуемое обеспечение безопасности обосновать и «особо доказать». Вряд ли
найдётся такой разработчик, который будет искать себе на голову подобных
приключений. Куда проще посчитать, что таких режимов, где коэффициент
положителен, нет, и тогда ничего никому обосновывать и доказывать не нужно. Так
гл. конструктор РБМК-1000 и поступил, сделав взрывоопасный реактор. Но он при
этом ничего не нарушил, он ведь не знал (пока не произошла
авария), что мощностной коэффициент может оказаться положительным!
Хорошо,
допустим, что чего-то главный конструктор не знал, о чём-то научный
руководитель не догадался, и всякое может с реактором случиться. Но именно на
такой случай на всех реакторах предусмотрена аварийная защита «SCRAM», которая
осуществляет «быстрое гашение цепной реакции, а также поддержание реактора в
подкритическом состоянии» (п. 3.3.1. ПБЯ-04-74), причём делать это она
должна «при любых нормальных и аварийных условиях» (п. 3.3.5. ПБЯ-04-74) и
в том числе обеспечивать «автоматический останов реактора при возникновении
аварийной ситуации» (п. 3.3.21. ПБЯ-04-74). Много ещё чего сказано про
аварийную защиту, но не сказано прямым текстом главного, само собой
разумеющегося. Не сказано, что достигается всё это введением большой
отрицательной реактивности, и ни при каких обстоятельствах аварийная защита,
срабатывая, не должна вводить положительную реактивность.
И
тогда нечего удивляться, что разработчик реактора РБМК-1000, создав такую,
фантастическую, противоречащую здравому смыслу защиту, сейчас делает невинные
глаза и не видит ничего особенного в том, что защита вместо заглушения
разгоняет реактор, называя это свойство защиты, придуманным им научным
термином: положительный scram-эффект ([8], стр. 556). И он может не
обращать внимания на скромное примечание к пункту 3.1.6 «Правил» о том, что в
техническом проекте АЭС в его специальном разделе «указываются все имеющиеся
отступления от требований «Правил». Отступления должны быть обоснованы и
согласованы с Госатомнадзором СССР». Разумеется, ничего этого сделано не было,
и вся эксплуатационная документации на АЭС составлялась без учёта «мягко
говоря» особенностей аварийной защиты.

file_name: Авария 37 летней давности.docx

alt: Как не странно, работа на мощности 200

alt: Для того чтобы получить значение

intro: Мероприятие посвящённое 37летней годовщине аварии на ЧАЭС

физика

group: Дисциплины

title: Авария 37летней давности


extracted_text:
Контрольная работа № 3

                             Уравнение. Угол. Многоугольники

file_name: Контрольная работа № 3.docx

alt: Контрольная работа № 3

title: Контрольная работа № 3


extracted_text:
Лабораторно-практическая
работа
«Подготовка рекламной листовки в Microsoft Publisher»

Формы работы: лабораторная.
Ход урока:
Подготовка 2-страничной рекламной
листовки.
Образец листовки, которую предстоит подготовить самостоятельно, изображен на рис.
1

Рис. 1a. Образец
2-страничной рекламной листовки. Первая страница.

Рис. 1b. Образец
2-страничной рекламной листовки. Вторая страница.
1. Выполните команду File/New
(Файл/Новый).
2. Введите следующие значения параметров
страницы: формат — А4; ориентация — книжная. Листовка двусторонняя, поэтому
поставьте отметки в полях Разворот и Двусторонняя под общим заголовком
Варианты. Поля: левое — 5, правое — 5, верхнее — 10, нижнее — 10 миллиметров.
Номер первой страницы —1. Количество страниц (Numberpages) — 2. Щелчок по
кнопке OK (ДА), и на экране появилась пустая страница.
Замечание. Если единицы
измерения отличны от миллиметров, установите их командой
File/Preferences/General (Файл/Установки/Основные).
Заполнение страницы-шаблона
Верстку начнем с заполнения страницы-шаблона,
на которой кроме номера страницы будут располагаться заголовок листовки, блок с
номером выпуска, ограничивающая рамка 1-й страницы и блок с адресом фирмы на
2-й странице. Вынос этих элементов на страницу-шаблон объясняется тем, что они
остаются неизменными в каждом выпуске листовки, следовательно, чтобы их
случайно не «задеть» при верстке, им самое место на странице-шаблоне.
1. Щелчком по пиктограмме страниц с
надписью L (Л) и R (П) перейдите на страницу-шаблон. Если при создании файла
публикации по команде File/New (Файл/ Новый) в поле Options (Варианты) был
отмечен Facingpages (Разворот) (как в нашем случае), на экране появятся сразу
две шаблонных страницы — левая и правая. В противном случае откроется только
одна страница — та, по пиктограмме которой вы произвели щелчок. Выбирайте сами,
какой вариант вам предпочтительней. Напомним, что для смены вида экрана следует
воспользоваться командой File/PageSetup (Файл/Параметры документа).
2. Установите точку начала координат в
левый верхний угол правой страницы-шаблона.
3. Ограничивающая рамка 1-й страницы.

Установите горизонтальные
     направляющие на уровне 62 мм и 245 мм.
Установите вертикальные направляющие
     таким образом, чтобы они на 2 мм отстояли от границ полосы набора.
Выберите инструмент «Прямоугольник» и обведите область,
     ограниченную установленными направляющими.
Не отменяя выделения прямоугольника,
     по команде Element / FillandLine (Элемент/Фон и линия) установите толщину
     линии 2 пт., а фон — None (Без фона) или Paper (Бумага).
Замечание. Если вы случайно отменили выделение прямоугольника,
     выделите его с помощью инструмента «Стрелка».

4. Ограничивающая рамка для заголовка
листовки.

»Вытяните» из линейки горизонтальную
     направляющую и установите ее на уровне 42 мм.
Выберите инструмент «Прямоугольник»
Точно вдоль направляющих линий
     обведите область между верхней, левой и правой границами полосы набора и
     установленной направляющей. Правую границу прямоугольника не дотягивайте
     до правой границы полосы набора примерно на 11 мм.
Не отменяя выделения прямоугольника,
     по команде Element/FillandLine (Элемент/Фон и линия) установите толщину
     линии 2 пт., а фон — None (Без фона) или Paper (Бумага).
Не отменяя выделения прямоугольника,
     наклоните его на 15 градусов, введя это значение в поле наклона 10 управляющей
     панели (см. 3).

5. Заголовок листовки.

Выберите инструмент «Буква» и нарисуйте прямоугольную
     область точно в границах полосы набора.
Введите слово «ТУРИСТ».
Выделите это слово.
Придайте следующие значения атрибутам
     форматирования: гарнитура — Pragmatica, кегль — 90, начертание — Жирное,
     выравнивание — По центру. Для задания атрибутов форматирования можно
     воспользоваться специальными командами: например, Type/Typespecs (Текст/
     Шрифт), или управляющей панелью.
Передвигая текстовый блок с помощью
     инструмента «Стрелка» отцентрируйте текст в рамке.

6. Блок выходных данных располагается на
фоне черного прямоугольника. Его верхняя граница находится на уровне 45 мм,
нижняя — 57 мм.

Для точного размещения установите
     сначала горизонтальные направляющие.
Выберите инструмент «Прямоугольник» и начертите прямоугольник,
     заключенный между левой и правой границами полосы набора и установленными
     только что направляющими.
Не отменяя выделения прямоугольника
     по команде Element/FillandLine (Элемент/Фон и линия) установите фон —
     Black (Черный).

7. Блок с адресом фирмы на 2-й странице
(левой странице разворота).

Установите горизонтальные
     направляющие на уровне 220 и 246 мм.
Выберите инструмент «Прямоугольник» и начертите прямоугольник,
     заключенный между левой, правой границами полосы набора и установленными
     только что направляющими.
Не отменяя выделения прямоугольника,
     по команде Element/FillandLine (Элемент/Фон и линия) установите толщину
     линии 1 пт., а фон — None (Без фона) или Бумага (Paper).

8. Текст адреса фирмы состоит из двух
текстовых блоков.

С помощью инструмента «Буква» нарисуйте прямоугольную
     область, занимающую примерно 1/3 ширины блока.
Введите текст «Как нас найти»:
Выделите этот текст.
Придайте следующие значения атрибутам
     форматирования: гарнитура — Schoolbook, кегль — 18, начертание — Жирное,
     выравнивание — Влево, интерлиньяж — 21,6.
Нарисуйте еще одну прямоугольную
     область, занимающую примерно 2/3 ширины блока.
Введите текст с адресом и выделите
     его.
Придайте следующие значения атрибутам
     форматирования: гарнитура — Textbook, кегль — 12, начертание — Жирное,
     выравнивание — Влево, интерлиньяж — 14,4. Для задания атрибутов
     форматирования можно воспользоваться специальными командами: например,
     Текст/Шрифт (Type/Typespecs), или управляющей панелью.
Переключившись на инструмент
     «Стрелка» отрегулируйте расположение
     текстовых блоков.

9. Номера страниц проставим в виде
маркеров — отдельно для правой и левой страниц-шаблонов.

Внизу страницы с помощью инструмента
     «Буква» обрисуйте границы текстового
     блока на левой странице-шаблоне и нажмите комбинацию клавиш . На полосе
     появится маркер номера страницы.
Отформатируйте его обычным образом,
     установив следующие параметры: гарнитура — Pragmatica, кегль — 18,
     начертание — Нормальное, выравнивание — По центру.
Установите текстовый блок с номером
     страницы по центру полосы набора.
Выполните аналогичные построения на
     правой странице-шаблоне. Обратите внимание, что маркер номера страницы
     имеет разный вид для левой и правой страниц.

Если вы точно выполнили все построения,
страницы-шаблоны приняли вид, изображенный на рис. 2

Рис. 2 Страницы-шаблоны
двухсторонней листовки
1-я страница листовки
Перейдите на 1-ю страницу листовки,
щелкнув по ее пиктограмме в нижнем левом углу экрана.
1. Выходные данные листовки — номер
выпуска и месяц — располагаются на фоне черного прямоугольника.

С помощью инструмента «Буква» по границам черного
     прямоугольника нарисуйте прямоугольную область.
Введите текст и выделите его.
Придайте следующие значения атрибутам
     форматирования: гарнитура — Pragmatica, кегль — 14, начертание — Жирное,
     Курсив, Инверсное; выравнивание — По центру.

Если теперь вы случайно сместите текст с
черного фона, он перестанет быть видимым до тех пор, пока снова не окажется на
темном фоне или вы его переформатируете, отменив инверсное начертание.
2. Для разделения полосы на две колонки
выполните команду Layout/ColumnGuides (Макет/Границы колонок), в которой
укажите число колонок — 2, расстояние между ними — 5 мм.
3. Размещение иллюстраций. Иллюстрации для
1-й страницы листовки подготовлены заранее и хранятся в файлах f1.tif, f2.tif,
f3.tif.

Для размещения 1-й иллюстрации
     выполните команду File/Place (Файл/Поместить) и выберите файл f1.tif.
Установите пиктограмму размещения
     иллюстрации, прижав ее к левой границе полосы набора, и щелкните кнопкой
     мыши. Передвигая изображение, расположите его примерно так, как указано на
     рисунке, и скорректируйте его размеры таким образом, чтобы фотография по
     ширине в точности вписывалась в размер колонки. Напомним, что для
     изменения размеров изображения необходимо сначала выделить объект, а
     затем, ухватившись за один из ограничителей, потянуть за него в нужную
     сторону, удерживая при этом нажатой клавишу .
С помощью инструмента «Прямоугольник»
     обведите фотографию рамкой.
     Установите ее ширину 1 пт. Изображение и его граница легко могут
     оторваться друг от друга, поэтому их лучше объединить друг с другом,
     одновременно выделив, а затем выполнив команду Element/Group
     (Элемент/Сгруппировать).
Аналогично разместите 2-ю и 3-ю
     фотографии.

4. Размещение текста. Текст для листовки
подготовлен заранее и хранится в файле text_rec.txt.

Выполните команду File/Place
     (Файл/Поместить) и выберите файл text_rec.txt.

Замечание. Если пиктограмма
размещения текста содержит изогнутую стрелку, отмените режим автозаполнения
командой Layout/Autoflow (Макет/Автозаполнение).

Установите курсор в виде пиктограммы
     размещения текста в верхней части левой колонки под 1-й картинкой и
     щелкните мышкой. Текст «растекся» по колонке, прикрывая размещенное здесь
     же изображение. Внешний вид текста может быть далек от совершенства, но в
     данный момент нас волнует другая проблема — как разбить текст на блоки,
     чтобы он не закрывал изображения.
Ухватитесь указателем за нижнее «ушко»
     и переместите границу текстового блока вверх чуть выше верхней границы
     2-го изображения.
Щелкните мышкой в нижнем красном
     «ушке» текстового блока.
На месте курсора появилась
     пиктограмма загрузки текста. Установите ее во 2-й колонке над 3-й
     картинкой и произведите щелчок, а затем поднимите границу блока до верхней
     границы картинки. Текст занял все пустое пространство 2-й колонки над
     изображением.
Аналогично разместите продолжение
     текста во 2-й колонке ниже изображения.

5. Назначение тексту стилей. Текст на 1-й
странице листовки по оформлению можно разделить на два вида. Текст 1-го вида —
это заголовки со стилем heading1 (Pragmatica, кегль — 10, по центру, линии
толщиной 1 пт до и после заголовка). Текст 2-го вида — основной текст со стилем
Normal (Schoolbook, кегль — 7, интерлиньяж — 8.4, красная строка — 4 мм).
Попробуйте отформатировать текст следующим образом:

Работая инструментом, выделите весь
     текст, используя команду Edit/ SelectAll (Редактирование/Выделить все).
Назначьте выделенному тексту заданные
     атрибуты шрифта и абзацев основного текста. Напомним, что для задания
     атрибутов форматирования можно воспользоваться специальными командами
     например, Type/Typespecs (Текст/Шрифт), или панелью управления.
На основе отформатированного текста
     создайте новый стиль с именем Normal. Для этого:

Откройте палитру стилей.
Нажмите клавишу и, не отпуская ее,
      щелкните мышью на строке Nostyle («Без стиля») в палитре стилей.
В открывшемся окне в поле Name (Имя)
      введите имя нового стиля, в поле Basedon (Основан на) укажите нужный вам
      вариант (без стиля или основанный на каком-то стиле).
Щелкните по кнопке ОК (Да).

Выделите весь текст и всем абзацам
     текста припишите стиль Normal, щелкнув для этого по строке с именем Normal
     в палитре стилей.
Выделите строку с заголовком. Назначьте
     тексту заданные атрибуты заголовков (стиль heading1) и на основе
     отформатированной строки с заголовком создайте новый стиль с именем
     heading1, изменяя тем самым стандартные параметры существующего стиля.
Устанавливая курсор поочередно на
     всех заголовках, припишите им стиль heading1.

Может случиться, что после размещения
текста и назначения ему стилей размеры картинок придется скорректировать, чтобы
уместить текст в отведенное для него место.
2-я страница листовки
Закончив работу с 1-й страницей, перейдите
на 2-ю, щелкнув для этого по пиктограмме страницы с номером 2
1. Для разделения полосы на две колонки
выполните команду Layout/ColumnGuides (Макет/Границы колонок), в которой
укажите число колонок — 2, расстояние между ними — 5 мм.
2. Рамка заголовка.

Установите горизонтальную
     направляющую на уровне 35 мм.
Выберите инструмент «Прямоугольник».
Обведите область между верхней и
     левой границами полосы набора, границей колонки и установленной
     направляющей.
Не отменяя выделения прямоугольника,
     по команде Element/FillandLine (Элемент/Фон и линия) установите нужный тип
     линии, а фон — без фона или Paper (Бумага).

3. Текст внутри рамки.

С помощью инструмента «Буква» внутри
     границ прямоугольника нарисуйте прямоугольную область.
Введите текст «Специальное предложение».
Выделите этот текст.
Придайте следующие значения атрибутам
     форматирования: гарнитура — Pragmatica, кегль — 11, начертание — Жирное,
     Курсив; выравнивание — По центру.
Аналогично введите текст «ЗЕМЛЯ
     ПСКОВСКАЯ» с параметрами: гарнитура — Shoolbook, кегль — 36, начертание —
     Жирное; выравнивание — По центру.

4. По команде File/Place (Файл/Поместить)
в соответствии с рисунком разместите два изображения, взяв их из файлов f4.tif
и f5.tif. Скорректируйте их размеры, чтобы картинки заняли отведенное им место.
5. Размещение текста. Текст на 2-й
странице является продолжением текста, который был помещен на 1-ю страницу.
Чтобы его разместить, выполните следующие действия:

Вернитесь на 1-ю страницу (щелчок по
     пиктограмме 1-й страницы в списке страниц).
С помощью инструмента «Стрелка» выделите последний текстовый
     блок и щелкните мышью в нижнем красном «ушке». Курсор принял вид
     пиктограммы размещения текста.
Теперь, перейдя на 2-ю страницу,
     установите пиктограмму размещения текста в верхней части левой колонки под
     рамкой и повторите щелчок. Далее действуйте аналогично тому, как вы
     размещали текст на 1-й странице.

file_name: 2. Лабораторно-практическая работа «Подготовка рекламной листовки в Microsoft Publisher».doc


extracted_text:
СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА: СЕМЬ ПРИЧИН ДЛЯ
СЛЕЗ И УТЕШЕНИЙ
Детский плач у любого родителя
запускает механизм защиты, первый рефлекс - всех порвать, горы своротить, но
свою кровинушку отстоять. Однако психологи предупреждают, что прямое
вмешательство в ситуацию не всегда нужно, а иногда может оказаться и вовсе
вредным. Мы попытались обобщить все советы и выяснили, что для каждой слезы
есть своя причина, а для каждой причины - своя правильная реакция.
Беспомощное горе
У младенцев единственный способ
выразить любую негативную эмоцию - плач. И не важно, что случилось - болит
живот, стало холодно, подгузник натер кожу или просто стало скучно без мамы.
Сам кроха ничего сделать не может, а единственный способ решения проблемы -
позвать родителя.
Если плача, на взгляд мамы и папы,
становится слишком много - стоит посоветоваться с педиатром. Возможно,
спокойному младенческому сну и веселому бодрствованию мешают какие-то
физиологические проблемы. Но в любом случае такой призывный крик игнорировать
нельзя. Да и не получится. Ученые доказали то, что и так известно всем
родителям: плач младенца - самый раздражающий звук, который может издавать
человек.
Не хочу расти
- Надень вот эти штаны, - говорит мама
и убегает на кухню спасать закипающий суп. А через минуту все бросает и бежит
на плач  малыша, который сидит рядом с так и не одетыми штанами. В чем
проблема: в штанах? В неловкости маленького неумехи? В маминой загруженности
хлопотами?
С каждым годом и месяцем жизни
ребенка его возможности увеличиваются: сначала он научился сидеть, потом -
ходить, говорить, одеваться. И чем больше маленький человек в состоянии сделать
сам, тем большего от него хотят родители.
Надевать штаны, напомню всем взрослым
- это великое искусство. Освоить его совсем не просто, хотя, безусловно,
необходимо. Кому-то повезет, и он справится с этой манипуляцией с первого раза.
А кто-то - с десятого или сто пятидесятого. И малыш, оставленный один на один
со штанами, которые на него так ловко натягивали умелые родительские руки,
понимает, что жизнь внезапно стала очень сложной. Почему, если раньше все
случалось само по себе, теперь надо решать все эти проблемы надо самому? Не
лучше ли навсегда остаться маленьким - объектом всеобщей заботы и опеки?
Необходимость самому все преодолевать, дополненная интуитивной догадкой, что
дальше проще не станет, наваливается на неокрепшую душу огромным горем. А горе
проявляется громким плачем.
Что делать? Обнять, прижать,
успокоить. Помочь со штанами. И жить дальше. Такой плачь - неотъемлемое
звуковое сопровождение взросления.
Молоко в студию!
Еще один момент, который часто
сопровождает обильными слезами - отлучение от груди. Психологическая готовность
ребенка полностью перейти на "нормальную" пищу может не наступать до
трех лет. Не все мамы, даже увлеченные модной нынче идеей грудного
вскармливания, готовы столько продержаться. И в какой-то момент объявляют
крохе, что теперь он будет получать только молоко "от коровы, той, которая
му-му". Если самостоятельного отказа от груди не случилось и приходится
менять диету принудительно, без слез не обойтись. Ребенок покидает зону
комфорта, лишается любимой пищи, - как тут не горевать и не протестовать? Но,
увы, эти слезы неизбежны. Можно только попытаться минимизировать страдания.
Как это сделать? Есть несколько общих
советов. Во-первых, лишая малыша молока, не лишать его мамы - она постоянно
должна быть рядом, не провоцировать своим отсутствием излишний стресс. Но при
этом родительнице и бывшей кормилице лучше носить закрытую одежду, чтобы
глубоким декольте или полным дезабилье не провоцировать пищевой рефлекс.
Отлучать от груди надо здорового ребенка в спокойной обстановке. То есть тогда,
когда все дома, никто не болеет, в семье решены или хотя бы заглажены все конфликты.
Отрубать вскармливание разом или постепенно сокращать его частоты, каждый может
выбрать для себя сам. Тут важнее другое - принятое решение должны поддерживать
все домашние. И ни папа, ни бабушки не должны хоть словом, намеком или взглядом
призывать маму дать ребенку лишний раз грудь ради прекращения громкого плача.
Имею право
Еще одна распространенная причина
слез - родительский запрет. Очень хочется что-то взять или сделать, а коварные
мама или папа по каким-то неведомым причинам (например, из соображений
безопасности) запрещают. Причем это может происходить и с младенцем, и с
подростком. Поводы разные, а механика одна и та же.
Весь процесс взросления - это
бесконечная борьба за расширение своих прав и попытка освободиться от
обязанностей. Такие "классовые бои" неизбежны. Вопрос только в том,
стоит ли конкретный запрет истерики для ребенка и стресса для всех. Если кроха
хочет засунуть пальцы в розетку, а подросток - требует крупную сумму денег, но
на что не говорит, надо настоять на своем. По возможности, объяснив причину
своего запрета. И заодно поинтересоваться у старших детей, что именно побудило
их требовать что-то явно несуразное. Зачастую своевременное знание помогает
предотвратить большую беду.
Если же речь идет о чем-то вполне
безобидном, то почему бы не разрешить? В конце концов, так ли вам дорога
требуемая бутылочка с остатками шампуня, который можно перелить в другую тару и
отдать флакон малышу, избежав слез?
Я в садик больше не пойду
О, эти незабываемые утренние истерики
и капризы! Вчера забирал домой довольного всем человека, а наутро выясняется,
что ему там тошно, мерзко, противно и вообще ничего хорошего в этом поганом
заведении нет. И, более того, вопреки всем своим чувствам и инстинктам надо
самому тащить упирающее чадо в этот кошмар. А потом, вечером, получить обратно
вполне счастливого малыша. В чем секрет? Чему верить - вечернему счастью или
утреннему кошмару? Первое предположение: в садике действительно кошмар -
разбивается при общении с воспитателями и другими родителями. Проблема явно в
самом ребенке. Только в чем именно и как помочь справиться с горем и слезами?
Поговорите с малышом. Кроме банальных
вариантов, что "там заставляют есть невкусную кашу", бывают и
экзотические. Например, кому-то не нравится рисовать акварелью, а приходится.
Или сверстники не могут правильно выговорить имя, в результате обращаются к
нему таким набором звуков, что слушать противно. И каждое утро ребенка пугает
неизбежность встречи вот с этим конкретным злом, а в целом против садика он
ничего не имеет.
Если обнаруженную проблему можно
решить беседой с воспитателем - хорошо. Если нет - появится повод объяснить
ребенку, чем частное отличается от целого, почему на некоторые вещи в этой
жизни не стоит обращать внимание. Разобрать отдельную проблему и подсказать
пару методов ее решения. В результате хорошего разговора масштаб проблемы
уменьшится с размеров целого дошкольного образовательного учреждения до своих
истинных величин, она перестанет пугать малыша, а чувство страха исчезнет.
Слезы прекратятся, и утро станет по-настоящему добрым.
Ничего не умею
Подарили ребенку новый конструктор,
он с ним закрылся в комнате, а через какое-то время появляется весь в слезах.
Ругает подарок, себя, свои руки, кричит, что он бестолковый, а конструктор -
дурацкий. В чем дело? Не дарить больше подарков, раз они вызывают такую
реакцию?
Скорее всего рецепт успеха в другом.
Для формирования правильной самооценки и веры в свои силы ребенку нужно
попадать в ситуации успеха чаще, чем испытывать неудачи. И организовать  для
него такие сюжеты - святая обязанность родителей. Только успех не должен быть
мнимым - для его достижения малышу надо действительно приложить изрядные силы.
Что это может быть? Дальний поход в
лес, когда кроха "через не могу" прошел несколько километров. Собрать
с папой вместе шкаф. Испечь с мамой пирог. Или самостоятельно разобрать игрушки
в комнате. Что лучше подойдет для конкретного ребенка, поймут только родители.
Главное - создавать условия, чтобы таких доступных, но заметных достижений было
побольше. Тогда и неудачу пережить окажется намного легче.
Дома - капризы, в обществе - ангел
Как быть, если дома любые просьбы или
замечания родителей вызывают, как минимум, истерику? При этом на людях человек
ведет себя совершенно идеально? Но стоит оказаться в окружении родных и
близких, все возвращается обратно? Психологи советуют в этой ситуации помогать
в первую очередь не ребенку, а родителям. Именно они своим поведением,
постоянным требованием идеального и послушного поведения провоцируют конфликт.
Поскольку малыш справиться с этим совершенно не в состоянии, всю свою
бессильную злобу он выражает плачем.
Ребенок постоянно изучает мир, в
котором он оказался. Это взрослые думают, что он балуется. На самом деле малыш
в этот момент проводит настоящие исследования. Что будет, если керамическая
кружка упадет со стола на пол? А если хрустальный бокал? А теперь -
сковородка?! Почему по воде в луже, если в нее наступить, идут такие смешные
волны? Они всегда расходятся по окружности? Вроде об этом что-то говорили
родители, но вдруг они о чем-то умолчали? А что будет, если повторить за папой
слово, которое он так звучно произнес, когда его на дороге подрезала другая
машина? Все это надо узнать, понять, прочувствовать. Лишить ребенка возможности
экспериментировать - отрезать его от информации о мире. И пусть на взгляд
взрослых поступки кажутся "дикими".
Попав в компанию "чужих"
людей, ребенок напрягается и старательно соблюдает требования, предъявленные
мамой и папой. Он знает правила и он хочет быть хорошим - вот, пожалуйста. Но,
оказавшись в "своей" расслабленной обстановке, он не хочет следовать
правилам, ему надо удовлетворить свое любопытство. А самые дорогие люди -
родители - вдруг все запрещают. Как быть? Действительно, вполне повод для
истерики.

file_name: как реагировать на слезы ребенка.docx

alt: СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА: СЕМЬ ПРИЧИН

title: Как реагировать на слезы ребенка?


extracted_text:
Технологическая
карта урока по теме «Сумма углов
треугольника»

Тип урока

Открытие новых знаний.

Цель урока

Создание условий для
  самостоятельного открытия формулировки и доказательства теоремы о сумме углов
  треугольника; организация  деятельности обучающихся по восприятию,
  осмыслению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности.

Задачи урока

- образовательные: практически
  выяснить, чему равна сумма углов треугольника, сформулировать и доказать
  теорему о сумме углов треугольника, научить применять полученные знания при
  решении простейших задач;
- развивающие: развивать
  логическое мышление и навыки исследовательской работы, формировать умение
  анализировать, выдвигать гипотезы, переносить свои знания в новые ситуации;
- воспитательные: развивать личностные качества
  учащихся, такие как целеустремленность, настойчивость, аккуратность, умение
  работать в коллективе; содействовать формированию интереса к математике и
  активной жизненной позиции.

Планируемые результаты

Предметные:
Знать формулировку и доказательство теоремы о сумме углов
  треугольника.
Уметь решать простейшие задачи на нахождение суммы углов
  треугольника.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности
  учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: уметь определять и
  формулировать цель на уроке; оценивать правильность выполнения действий;
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; совместно
  договариваться о правилах поведения и общения в группе  и следовать им
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в
  своей системе знаний: отличать новое от уже известного;  добывать новые
  знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке.

Формы работы на уроке

Фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование

компьютер, мультимедийный
  проектор, презентация,  чертёжные инструменты, раздаточные материалы,

Учебник

Технологическая карта урока.

Этап урока

Цель этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность учеников

Планируемые
  результаты

Примечание

  Этап мотивации к учебной деятельности
 (2 мин)

Включение учащихся в учебную
  деятельность

Приветствие учащихся.
  Представление.
Здравствуйте, меня зовут
  Вавилова И.В.,учитель математики в лицее №1
Организация позитивного
  настроя на работу.
Прием …
-Скажите, какая сегодня дата?
- Как называется этот день?
- Молодцы, сегодня я предлагаю
  поддержать этот праздник и воспользоваться его атрибутом: вы будете получать
  от меня вот такие КОМПЛИМЕНТЫ, за каждый правильный содержательный ответ. Те
  ребята, которые получат 5 и более сердечек, получат отметку «5» за урок.
-День Святого Валентина – это
  праздник не только 2-х влюбленных, но и семейный. Если в семье царит любовь и
  согласие – то и дом полная чаша.

Настраиваются на работу,
  получают позитивный заряд, концентрируют внимание.

- 14 февраля
-День всех влюбленных

Личностные:
  самоопределяются, настраиваются на урок
Познавательные:
Коммуникативные:
  планируют учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

  Этап
  актуализации и фиксирования
  затруднения в пробном действии

(6мин)

Повторение ранее изученного
  материала о треугольнике, об углах, образованных двумя параллельными прямыми
  и секущей и умений пользоваться этими знаниями при решении задач

Фронтальная
  работа
- Обратите внимание на дома, изображенные на слайде
  и ответьте на вопрос: Что у них общего?
- Молодцы! Установите соответствие между типом
  климата и типом крыши. Обоснуйте.
- Мне нужны 2 человека, которые бы мне помогли
-1. Какую геометрическую
  фигуру образует крыша?
-2. Составьте определение треугольника в
  парах.

(Спрашиваю 2-х человек у доски)
-5. Существует еще один вид угла, но он
  не встречается в треугольнике?
-6. Каким свойством обладает развернутый
  угол?

-9. Посмотрите на слайд и пальчиками
  покажите  виды углов при пересечении 2-х прямых секущей.

- 10.  А при параллельных прямых каким
  свойством обладают накрест лежащие углы?

- Крыши у всех этих домов
  одного цвета(зеленого)

- Отвечают
- выходят 2 чел.  К доске

1. Треугольник.
-- отвечают: Геом.фигура,
  состоящая из трех точек, не лежащих на одной прямой и трех отрезков,
  последовательно соединяющих эти точки.

- классифицируют
-развернутый

- его градусная мера равна180

-н.л, односторонние.

- Они равны

Познавательные:
  анализируя и сравнивая предлагаемые задания, извлекают необходимую информацию
  для построения математического высказывания
Регулятивные:
  выполняют тренировочное учебное действие
Коммуникативные:
  выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, используют чужие
  высказывания для обоснования своего суждения

Слайд 2,3
демонстрируются
  формы крыш,
а также связанные с
  ними геометрические понятия.

Этап  выявления места и причины
  затруднения
(3 мин)

Обсуждение
  незнакомой ситуации, порождающей проблему появления нового понятия

-11. Назовите
  инструмент, которым измеряют углы

- Найдите ошибку при измерении
  углов транспортиром.

-Что мы сейчас с вами
  делали?
- Это все мы уже знаем. Наши
  знания являются фундаментом для изучения новой темы (показываю готовый
  фундамент на доске)

- Далее предлагаю
  построить треугольник с заданными углами 20 и 30 град, а также найти 3 угол

-Что у вас не
  получилось?

-Транспортир

- работают со слайдом(найди ошибку)

-повторяли

-
 пытаются построить

- не хватает знаний

Познавательные:
  анализируя и сравнивая выбираемые задания, извлекают необходимую информацию
  для введения нового понятия,
Регулятивные: в
  ситуации затруднения регулируют ход мыслей
Коммуникативные:
  выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, аргументируют свое
  мнение

Слайд 4

Этап постановки учебной
  задачи
(3-5 мин)

Обсуждение необходимости
  введения нового знания

 - Давайте определим, по какой теме нам не хватает знаний:
 Часто знает и дошкольник,
Что такое треугольник.
А уж вам - то, как не знать …,
Но совсем другое дело –
Очень быстро и умело
Сумму всех углов
в треугольнике узнать.

 Тема на слайде

- Какие задачи будут стоять перед нами на уроке?

- Как вы считаете, чему равна сумма углов треугольника?
- А вот кто из вас прав, мы узнаем через несколько минут

- Сумма углов треугольника
(Записывают тему в тетрадях.)

-формулируют: убедиться,
  изучить, доказать теорему и т.д.

- Выдвигают гипотезу, что сумма
  углов равна 180

Познавательные:
  анализируя и сравнивая приводимые примеры, извлекают необходимую информацию
  для подведения под новое понятие, формулируют тему, цель,
Регулятивные: в
  ситуации затруднения регулируют ход мыслей
Коммуникативные:
  выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, аргументируют свое
  мнение

Слайд 4,5

Этап построения проекта
  выхода из затруднения
(8мин)

Доказательство гипотезы опытным
  путём.

Организация
  групповой работы
для
  исследования.

- Я
  предлагаю 3 способа проверки ваших гипотез
В ходе практической  работы постарайтесь найти величину
  суммы углов данных треугольников.
-  У вас на столах лежат
  треугольники. (у одних - остроугольный, у других- прямоугольный, у третьих -
  тупоугольный).
 Учащиеся выполняют
  практическую работу, опираясь на схемы, предложенные мной.
1ряд
-  Группа прямоугольных
  треугольников работает с помощью моделей треугольников и  транспортира.

2 ряд
- Группа остроугольных треугольников
  работает с помощью моделей треугольников способом отрывания .

3 ряд
- Группа тупоугольных
  треугольников работает с помощью моделей треугольников и  приёмов
  бумагопластики, т.е. способом сгибания  элементов треугольника.

- Выводы:
-Сколько способов мы
  использовали? Какие выводы?
- Какой вывод можно сделать?
После я креплю стену на
  фундамент и физ. минутка.

Измеряют транспортиром углы
  треугольника, суммируют получившиеся градусные меры  и делают вывод о сумме
  углов. Записывают результаты измерений на доску для представления выводов.

Отрывают уголки моделей
  треугольников и с помощью прикладывания уголков получают развёрнутый угол,
  градусная мера, которого равна 1800 и делают вывод, что сумма
  углов треугольника равна величине развёрнутого угла. Демонстрируют и прикрепляют
  уголки на доску для представления выводов.

С помощью сгибания углов
  треугольников к одной выбранной точке получают модель прямоугольника с
  развёрнутым углом в выбранной точке и делают вывод, что сумма углов
  треугольника равна величине развёрнутого угла. Демонстрируют сгибание при
  представлении выводов и крепят на доску.

- 3 способа, - в любом треугол.

Познавательные:
  выделяют необходимую информацию, планируют свою деятельность, прогнозируют результат
Регулятивные: в
  ситуации затруднения регулируют свою деятельность
Коммуникативные:
  планируют сотрудничество с одноклассниками и учителем

Слайд 5, 6,7,8

Динамическая пауза.     (2
  мин)

Сменить деятельность,
  обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся

1. Встаньте, вдох-выдох.
2. Представьте, что ваши
  руки-лучи, выходящие из вершины угла. Покажите руками развернутый, тупой,
  прямой, острый угол.

3.
  Стряхнули усталость с рук, ног. Теперь пересаживайтесь на свои места.

Выполняют упражнения.

Учащиеся
  рассаживаются по своим местам.

Личностные: овладение приемами сохранения
  физического здоровья.
Коммуникативные:
  эмоционально – позитивное отношение к процессу

Этап поиска решения учебной проблемы
(7мин)

Доказательство теоремы о сумме
  углов треугольника

-С помощью различных способов
  мы с вами вывели теорему. Как она будет звучать?Как вы знаете любая теорема
  требует док-ва.

- А мы с вами сегодня докажем
  теорему методом наблюдения, вы наблюдаете за экраном и заполняете текст
  док-ва.
(прием-слепой текст)

- Сумма углов треугольника
  равна 1800

§
Познавательные:
  Моделируют  преобразования объекта,
  строят логические цепи рассуждений, структурируют знания, грамотно
  выражают свои мысли с применением математической терминологии
§  Регулятивные:
Принимают сохраняют учебную
  цель и задачу. Осуществляют самоконтроль и самооценку своих действий,
  участвуют в оценке действий других.
§  Коммуникативные
Планируют учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
§

Слайд     9,10
На слайде примеры
  треугольников, для которых нельзя провести опыты

Этап первичного применение
  нового знания
(5 мин)

Формирование навыка при решение
  задач

-
  Молодцы, в нашем доме появился свет в окне(креплю окна)

-А
  теперь загляните под свои стулья и пожалуйста встаньте, кто нашел сердечки.

1.
2.
3.
4.

Учатся применять теорему в
  процессе решения задач.
- отвечают

Ищут сердечки.

Личностные: самоопределяются
Познавательные:
  самостоятельно планируют свою деятельность, применяют способы решения,
  прогнозируют результат, выстраивают логическую цепь рассуждений
Регулятивные:
  проявляют познавательную инициативу
Коммуникативные:
  планируют сотрудничество с одноклассниками и учителем, учитывают мнение в
  паре, координируют свои действия

Слайд 11

Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону
(4 мин)

Фиксация полученных знаний, подготовка учеников к
  дальнейшему погружению в тему.

А теперь я предлагаю провести проверку тех знаний, которые
  вы получили на уроке, с последующей взаимопроверкой по эталону.
- Критерии оценивания:…
ТЕСТ
1 вариант
1.Закончите
  предложение:
У
  равностороннего треугольника все углы равны по
2.Существует
  ли треугольник, два угла у которого равны  400 и 600 ?
3.Два
  угла треугольника соответственно равны 1000 и 500 ,
  найдите третий угол.
4.Два
  угла треугольника равны по 300 каждый. Чему равен третий угол?
5.В
  равнобедренном треугольнике угол при вершине равен 400. Чему равен
  угол при основании?

ТЕСТ
2 вариант
1.Закончите
  предложение:
  Сумма
  острых углов прямоугольного треугольника равна
2.Существует
  ли треугольник, два угла у которого равны  1300 и 700 ?
3.Два
  угла треугольника соответственно равны 400 и 600 ,
  найдите третий угол.
4.Два
  угла треугольника равны по 600 каждый. Чему равен третий угол?
5.В
  равнобедренном треугольнике угол при основании равен 700. Чему
  равен угол при вершине?

-
  Теперь проверим ответы, поменяйтесь тетрадями с соседом по парте.

Выполняют тест с последующей
  взаимопроверкой со слайда.

Познавательные: самостоятельно выполняют действия,
  применяют способы решения, прогнозируют результат, выстраивают логическую
  цепь рассуждений

Регулятивные: проявляют познавательную инициативу,
  контролирую свои действия
Коммуникативные: осознают применяемый алгоритм с
  достаточной полнотой

Карточки, слайд 12

Этап рефлексии деятельности
(2-3мин)

Обеспечение осознания учащимися
  своей учебной деятельности на уроке.
Оценивание работы учащихся на
  уроке

- А теперь возвращаемся к
  задаче
- А вот теперь у нашего дома
  появилась крыша (КРЫШУ КРЕПЛЮ)

- Все ли задачи, которые мы
  ставили в начале урока, выполнили? (отмечаю на доске галочкой)

Поставьте себе в дневник отметки
  за работу на уроке.
5 и более "комплиментов"
  - отметка "отлично"
4 "комплимента" -
  отметка "хорошо"

Д.З. пока не сделала

Оценивают себя

Желающие оценивают свою
  деятельность отметкой.

Личностные:
  проводят самооценку, учатся адекватно принимать причины успеха (неуспеха)
Познавательные:
  проводят рефлексию способов и условий своих действий
Коммуникативные:
  планируют сотрудничество, используют критерии для обоснования своих суждений

Перегибание
Отрывание
Измерение

alt: Этап урока Цель этапа

alt: Этап выявления места и причины затруднения (3 мин )

alt: Динамическая пауза. (2 мин )

alt: Этап первичного применение нового знания (5 мин )

alt: Этап рефлексии деятельности (2-3мин)

alt: Перегибание Отрывание Измерение

title: начало анализа