extracted_text:
Тема
3.2. Обработка данных средствами электронных таблиц Microsoft Excel
Задание 3.2.1. Электронная таблица Excel. Основные понятия ЭТ: ячейка,
адрес ячейки, строки, столбцы, ссылки, типы данных.
1.
Продолжите фразу.
Электронная таблица – это:                          1 балл
а.
прикладная программа,
предназначенная для обработки структурированных в виде таблицы данных;
б.
прикладная программа для обработки
кодовых таблиц;
в.
устройство персонального
компьютера, управляющее его ресурсами в процессе обработки данных в табличной
форме;
г.
системная программа, управляющая
ресурсами персонального компьютера при обработке таблиц.
2.
Электронная таблица
предназначена для:                                        1 балл
а.
обработки преимущественно числовых
данных, структурированных с помощью таблиц;
б.
упорядоченного хранения и
обработки значительных массивов данных;
в.
визуализации структурированных
связей между данными, представленными в таблицах;
г.
редактирования графических
представлений больших объемов информации.
3.
Укажите правильный адрес
ячейки:                                                  1 балл
а.
А12С;
б.
В1256;
в.
123С;
г.
В1А.
4.
В электронных таблицах
выделена группа ячеек А1:В3. Сколько ячеек входит в этот диапазон?                                                                1
балл
а.
6;
б.
5;
в.
4;
г.
3.
5.
Результатом вычислений в
ячейке С1 будет:                                   1 балл

А

В

С

1

5

=А1*2

=А1+В1

а.
5;
б.
10;
в.
15;
г.
20.
6.
В электронной таблице нельзя
удалить:                                          1 балл
а.
столбец;
б.
строку;
в.
имя ячейки;
г.
содержимое ячейки.
7.
Основным элементом
электронной таблицы является:                 1 балл
а.
ячейка;
б.
строка;
в.
столбец;
г.
таблица.
8.
Укажите неправильную
формулу:                                                     1 балл
а.
А2+В4;
б.
=А1/С453;
в.
=С245*М67;
г.
=О89-К89.
9.
При перемещении или копировании
в электронной таблице абсолютные ссылки:                                                                          1
балл
а.
не изменяются;
б.
преобразуются вне зависимости от
нового положения формулы;
в.
преобразуются в зависимости от
нового положения формулы;
г.
преобразуются в зависимости от
длины формулы.
10.
Продолжите фразу. Диапазон –
это:                                                 1 балл
а.
все ячейки одной строки;
б.
совокупность клеток, образующих в
таблице область прямоугольной формы;
в.
все ячейки одного столбца;
г.
множество допустимых значений.
11.
Продолжите фразу. Активная
ячейка – это ячейка:                       1 балл
а.
для записи команд;
б.
содержащая формулу, включающая в
себя имя ячейки, в которой выполняется ввод данных;
в.
формула, в которой содержит ссылки
на содержимое зависимой ячейки;
г.
в которой выполняется ввод данных.
12.
Какая формула будет получена
при копировании в ячейку E4, формулы из ячейки E2:                                                                                1
балл

а.
=A2*C4;
б.
=A2*$C$4;
в.
=$A$2*C4;
г.
=A4*C4.
13.
При перемещении или
копировании в электронной таблице относительные ссылки:                                                                     1
балл
а.
преобразуются в зависимости от
нового положения формулы;
б.
не изменяются;
в.
преобразуются вне зависимости от
нового положения формулы;
г.
преобразуются в зависимости от
длины формулы.
14.
Сортировкой называют:                                                                     1
балл
а.
процесс поиска наибольшего и
наименьшего элемента массива;
б.
процесс частичного упорядочения
некоторого множества;
в.
любой процесс перестановки
элементов некоторого множества;
г.
процесс линейного упорядочения
некоторого множества;
д.
процесс выборки элементов
множества, удовлетворяющих заданному условию.
15.    Какое расширение имеет файл Excel
1 балл
а.
txt;
б.
rtf;
в.
xlsx;
г.
docx.
Критерии оценки
0
- 5 балла         Неудовлетворительно
6
– 8 баллов      Удовлетворительно
9
–11 баллов      Хорошо
12
– 15 баллов   Отлично

Эталон ответов

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1.

а

9.

а

2.

а

10.

б

3.

б

11.

г

4.

а

12.

в

5.

в

13.

а

6.

в

14.

г

7.

а

15.

в

8.

а

Задание 3.2.2. Формулы и функции ЭТ. Мастер диаграмм. Автоматическая
обработка данных.
Упражнение 1. Найти геометрическое решение уравнения .
Ключ
к заданию:
Значения x меняются от 1 до 15. Вычисляются
значения функций по формулам: и с использованием мастера функций, решение
уравнения - пересечение графиков функций. Строятся графики функций у1 и у2, тип
диаграммы - Нестандартные, Гладкий график, добавить заголовок диаграммы, линии
сетки.

Упражнение 2. Работа с относительными и абсолютными ссылками.
Построение диаграммы типа «Поверхность»
Построение полусферы в изометрической
проекции по формуле:
x2+y2+z2=16
Порядок действий:
1.
В ячейки A2:A18
и  B1:R1 ввести числа от -4 до 4 с интервалом 0,5
2.
В ячейку B2 ввести формулу:
=КОРЕНЬ(16-A2^2-$B$1^2) и распространить ее с помощью маркера автозаполнения до
ячейки В18. Во всех ячейках, кроме В10 получим сообщения об ошибке #ЧИСЛО! Пока
исправлять ничего не надо.
В ячейках В2:В18 в расположенных там формулах
необходимо поменять относительные адреса ячеек на абсолютные, а абсолютные – на
относительные. Это необходимо для того, чтобы при горизонтальном
распространении формул ссылки в формулах на столбец А2:А18 не изменялись.
Поменять относительные адреса ячеек на относительные и наоборот можно с помощью
клавиши F4. Изменение формулы завершается нажатием клавиши <ENTER>.

3.
Получив, таким образом, таблицу
17х17, удалите из нее ошибочные данные.
4.
Выделите всю таблицу А1:R18 и
постройте диаграмму «Поверхность» на отдельном листе.

5.
Подпишите название диаграммы,
удалите легенду, измените объемный вид (изометрию) и расположите на весь лист.
6.
Если в таблице удалить какой-либо
столбец или строку, то в диаграмме «вырежется» соответствующий кусок.

file_name: 109. Контроль знаний по теме Обработка данных средствами электронных таблиц Microsoft Excel.doc

alt: Ключ к заданию : Значения x меняются от 1 до 15


extracted_text:
«Оптимизация
работы студенческого научного общества в образовательном учреждении»

Команда
педагогов Нижегородского Губернского колледжа в течение года работала над
проблемой «Оптимизация работы студенческого научного общества в
полипрофессиональном образовательном учреждении». Целью деятельности команды
явилось создание некой модели студенческого научного общества (далее СНО). Свою
работу педагоги начали с изучения источников, в которых представлена
деятельность СНО и основы учебно-исследовательской деятельности студентов.
Интересным оказался опыт Дзержинского и Санкт-Петербургского педагогических
колледжей.
В современном
понимании СНО – это добровольная организация обучающихся, ведущих научную
работу и успешно сочетающих ее с учебой. Членов СНО может быть каждый
обучающийся, занимающийся учебно-исследовательской деятельностью, признающий
Положение СНО и готовый активно участвовать в его работе.
Основные
задачи СНО:
·
Организация  обеспечения исследовательской деятельности
·
Развитие у студентов мотивации к дальнейшей исследовательской
деятельности
·
Формирование навыков исследовательской работы
Автор
Кокшенева Е.А. выделяет определенные факторы, которые влияют на развитие
личности обучающихся:
Группа
социально-экономических факторов, влияющих на формирование готовности студентов
к профессиональной и научной деятельности:
·
Престиж образования, востребованность специалистов
·
Социальное положение и уровень образования родителей
·
Материальные возможности семьи
Группа
психологических факторов включает:
·
Мотивы выбора профессии
·
Стремление к успеху в деятельности
·
Воля, благодаря которой студент может овладевать знаниями,
умениями, навыками
Группа
организационно-педагогических факторов, характеризуется реальными условиями, в
которые попадает студент в образовательной организации:
·
Организация воспитательно-образовательного процесса
·
Уровень преподавания
·
Тип взаимоотношений педагогов и студентов
Думается,
чтобы учебно-исследовательская деятельность студентов была успешной, нужно
изменить функциональные позиции преподавателя и студента. Лучше отойти от
модели «трансляция знаний – усвоение знаний», а перейти к модели «коллега –
коллега».

Команда
педагогов предлагает структуру СНО, которая включает традиционные элементы и
элементы инноватики:

·
Общее руководство – осуществляет выборный орган (конференция) и
кураторы из числа преподавателей
·
Совет по направлениям – состоит из: организационной работы,
редакционной (оформление печатной продукции) и методической работы
·
Секции по направлениям – педагогическая, социально-экономическая,
культурно-историческая, социально-правовая
·
Проектная деятельность – предполагает, что на первых курсах
руководство студентами – членами СНО будет осуществляться руководителям
индивидуальных проектов и тьютерами, т.е. лучшими студентами 3-4
курсов.
Основные
формы работы СНО:
·
По проектной деятельности: обучающие семинары для студентов,
защита индивидуальных проектов
·
Работа секций: мастер-классы,  тренинги, организация
экспериментальных площадок,  круглые  столы, конкурсы, конференции
·
Работа советов: разработка анкет для изучения  потребностей
студентов, создание печатных материалов о работе СНО

Мы думаем,
что данный вариант модели активизирует обучающихся в их
научно-исследовательской деятельности и поможет реализовать свои потенциальные
возможности.
Литература:
·
Сковородкина И. З. Педагогика: учеб. для студ. учреждений сред.
проф. образования/ М. Образовательно-издательский центр «Академия», 2023. – 640
с.
·
Виноградова Н.А. Научно-исследовательская работа студента: учеб.
пособия для студ. учреждений сред. проф. образования- М. :
Образовательно-издательский центр «Академия», 2023 – 128 с.

file_name: Статья Инновации.docx

alt: Команда педагогов предлагает структуру

другое

group: Педагогика

title: Статья. Оптимизация работы студенческого научного общества в образовательном учреждении


extracted_text:
Фамилия_________________________________________________
Тест по темам: «Зеркала», «В мире звука», «В мире камня»
1.
Предметы, которые поглощают
весь падающий свет – кажутся:
а) чёрными;
б)
розовыми;
в) белыми;
2.
Предметы, которые отражают весь падающий свет – кажутся:
а) синими;                           б)
белыми;                в) чёрными;
3. . Откуда берутся звуки?
а) происходит колебание воздуха;
б) звук возникает в результате колебаний предметов;
в) колебания органа слуха;
4. Почему громко кричать опасно для самого человека?
а) может повредиться слух;
б) будешь мешать соседям;
в) повредишь голосовые связки;
5. Какие меры помогут снизить шумовое загрязнение в
городе?
а) затыкать
уши;
б) не
выходить на улицу;
в) посадка
деревьев;
6. Как
называется чёрный камень, который хорошо горит, выделяя много тепла?
а)
кремень;           б) пемза;          в) каменный уголь;
7.
Как называется полезное ископаемое в виде белого или серого цвета камня, без
употребления которого человек заболеет?
а)
известь;       б) каменная соль;            в) яшма;
8.
Драгоценный камень золотисто-жёлтого цвета, который образуется от окаменевшей
смолы древних хвойных пород деревьев.
а)
гранит;         б) алмаз;            в) янтарь;
9.
Прочный красивый камень используемый в строительстве.
а)
глина;              б) гранит;            в) яшма;
10.
Какие камни являются искусственными?
а)
яшма, янтарь, кремень;
б)
кирпич, фарфор, бетон; керамика
в)
гранит, пемза, каменный уголь;

Фамилия_________________________________________________
Тест
по темам: «Зеркала», «В мире звука», «В мире камня»
1.         Предметы,
которые поглощают весь падающий свет – кажутся:
а)
чёрными;
б)
розовыми;
в)
белыми;
2.
Предметы, которые отражают весь падающий свет – кажутся:
а)
синими;                           б) белыми;                в) чёрными;
3.
. Откуда берутся звуки?
а)
происходит колебание воздуха;
б)
звук возникает в результате колебаний предметов;
в)
колебания органа слуха;
4.
Почему громко кричать опасно для самого человека?
а)
может повредиться слух;
б)
будешь мешать соседям;
в)
повредишь голосовые связки;
5.
Какие меры помогут снизить шумовое загрязнение в городе?
а)
затыкать уши;
б)
не выходить на улицу;
в)
посадка деревьев;
6.
Как называется чёрный камень, который хорошо горит, выделяя много тепла?
а)
кремень;           б) пемза;          в) каменный уголь;
7.
Как называется полезное ископаемое в виде белого или серого цвета камня, без
употребления которого человек заболеет?
а)
известь;       б) каменная соль;            в) яшма;
8.
Драгоценный камень золотисто-жёлтого цвета, который образуется от окаменевшей
смолы древних хвойных пород деревьев.
а)
гранит;         б) алмаз;            в) янтарь;
9.
Прочный красивый камень используемый в строительстве.
а)
глина;              б) гранит;            в) яшма;
10.
Какие камни являются искусственными?
а)
яшма, янтарь, кремень;
б)
кирпич, фарфор, бетон; керамика
в)
гранит, пемза, каменный уголь;

file_name: тест окружайка.docx

title: Тест по окружающему миру 2 класс  по темам: «Зеркала», «В мире звука», «В мире камня»


extracted_text:
Урок русского
языка
2 в класс
Тема «Повторяем
правописание частей слова»

Цели:
Организовать
работу по повторению правописания частей слова; учить обнаруживать в слове
орфограмму и определять часть слова, в которой она находится.

Задачи:
1.      Создать  условия
для закрепления правил  правописания  частей слова и формирования умения
использовать данные правила при выполнении практических заданий.
2.     Способствовать
развитию  интеллектуальных умений и формированию информационной культуры
учащихся,  самооценки  и  взаимооценки.
3.     Развивать
орфографическую  зоркость, зрительную  память, мышление, речь учащихся.
Воспитание
чувства дружбы, товарищества, доброты, взаимопомощи
I.
Организационный момент.
Долгожданный
был звонок
Начинается
урок!
Тихо
сели девочки…
Еще
тише мальчики…
2. Повторение правил посадки и подготовки руки к
письму
а) упражнение для
кистей рук
б) упражнение для
пальцев рук
«Этот пальчик
самый толстый самый главный и большой! Этот пальчик для того, чтоб показывать
его! Этот пальчик самый длинный, он стоит посередине! Этот пальчик - безымянный,
он избалованный самый! Этот пальчик хоть и мал, он и ловок и удал!»
3.Минутка чистописания.

Запись
в тетради (число)
4.Вводная
беседа.
-
Ребята, как вы понимаете смысл слова «конструктор»? Что оно обозначает?
(Конструктор – это тот, кто конструирует что-либо: набор частей, деталей, из
которых дети строят разные сооружения.)
-
Вам приходилось собирать что-нибудь из деталей конструктора?
-
Как вы понимаете выражение «словесный конструктор»? Что это такое? (Набор из
частей слова)
-
Посмотрите на доску: школь до ый н
-
Составьте из этих частей слово.
Давайте
выясним, какие части слова здесь есть. Разбор по составу.
Кто
определил способ образования этого слова?
-
Что мы сейчас делали?
5.
Сообщение темы урока.
-
Итак, какая же тема нашего урока?
-
Сегодня на уроке мы будем конструировать слова и наоборот, разбирать его по
частям, повторим орфограммы разных частей слова.
-Чему
мы должны научиться на уроке? Составим план урока.
6.План
урока
1.Вспомнить,
что такое корень, окончание, приставка, суффикс и основа.
2.
Вспомнить способы словообразования.
3.Повторить
орфограммы разных частей сова.
4.
Потренироваться в написании слов с данными орфограммами.

7.
Игра «Конструктор» слов.
РАБОТА
В ПАРАХ.
1
- -а-, -к-, -по-, -езд-.
2
- -к-, -гул-, -а-, -про-.
(разберите
слова по составу)
-Что
называется корнем? Окончанием? Приставкой? Суффиксом? Основой?

физминутка
8.
Работа над темой урока.
1.
Упр-е в правописании.
-Поезд,
добежать, отъехать.
-Запись,
налетел, надсыпать.
Что
общего у этих слов в каждой группе? ( приставки с о в 1 группе, с а
во 2 группе).
Выделите
приставку. Вспомните правило правописания приставок.
2.-
Сейчас мы с вами отправимся в удивительный сад.
КАРТОЧКИ
(РАБОТА В ПАРАХ)
Как-то
много лет назад
Посадили странный сад.
Не
был сад фруктовым,
Был
он только словом.
Это
слово, слово-корень,
Разрастаться
стало вскоре
И
плоды нам принесло –
Стало
много новых слов.
Вот
из сада
Вам
рассада,
Вот
еще посадки рядом,
А
вот садовод,
К
ним садовник идет.
Очень
интересно
Гулять
в саду словесном!
-
Какие слова «выросли» из корня –сад-? Подчеркните.  Как называются эти
слова? Почему?
-
Найдите на нашем волшебном дереве «лишнее» слово. (посадили) Почему оно лишнее?
Разберите
по составу эти слова у доски и объясните, как называется способ
словообразования.
-
Какая безударная гласная пишется в этих словах?
3.
Упражнение в словообразовании (продолжение).
-
Отгадайте загадку.
Стоит
в поле кудряшка
Белая
рубашка.
Сердечко
золотое
Что
это такое? (ромашка)
-
А сейчас каждый из вас превратится в садовода и вырастит свою ромашку. Это
будет
необыкновенная
ромашка – еѐ лепестки будут состоять из родственных слов.
4.
Работа в группах
I
ряд (группа) составляет ромашку со словами: вода, водяной, водичка, водить,
провод, подводник, водитель.
II
ряд (группа) составляет ромашку со словами: гора,  горе, горка,
гористый, горняк, горный, горевать.
- Какие лепестки оказались лишние? Почему?
9. Морфологические шарады.
1.
Корень тот же, что и в слове сказка,
Суффикс
тот же, что и в слове извозчик,
Приставка
та же, что и в слове расход.
(Рассказчик)

10.Игра
Было “сели”,
Стало “съели”,
Догадаться вы сумели,
Почему случилось так?
Кто виновник?
(
Твердый знак)
Встанем!Если
я называю слово с твёрдым знаком, то  вы вверх поднимаете руки и хлопаете..

СДЕЛАТЬ, ОТЪЕХАТЬ, ОТДАТЬ,
ОБЛЕТЕТЬ, СЪЁМКА, ОБЪЯСНИТЬ, РАЗУМНЫЙ, РАЗЪЕЗД, ПОДЫСКАТЬ, ПОДЪЕЗД.
-Когда пишется
разделительный ъ и ь?
11.Найдите ошибки,
объясните.
У обезъянки Яшки забалел
живод. Врач праписал Яшке грелку. Грелку привезали кживоту,
но Яшка ее сбрасывал.
Выпишем слова правильно.

12. Итог урока.__
Рефлексия:        Какие
учебные задачи мы поставили перед собой на уроке?
-Смогли мы их достичь?
-Какие орфограммы мы еще не повторили?
-  Вспомните,  о  чем  мы  говорили  на  уроке,  и
ответьте  на  вопрос:

Я  знаю,  что…
Я  понял,  что…
Мне  понравилось…
Было  трудно…

-Спасибо за урок.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок русского языка 2 в класс

alt: Почему случилось так? Кто виновник? (

title: урок русского языка во 2 классе "Правописание частей слова"


extracted_text:
Профессии животноводческой фермы:

Доярки

Птичницы

                       Скотник

Задачи: обогащать знания детей о трудовых
действиях
представителей профессий животноводческой фермы,  о нелегком труде работников
фермы, воспитывать уважение к труду работников фермы, желание заботиться о
домашних животных и птицах.

   УЧИТЕ
ДЕТЕЙ,
           ИГРАЯ !

   Государственное
дошкольное образовательное

                               учреждение
Луганской Народной Республики
 Стахановский ясли – сад «Искорка»

Сюжетно-ролевая игра
как средство формирования
знаний у детей о сельскохозяйственных профессиях

  Подготовила:

воспитатель

Утицкая Н.Р.

                2023 г.
Городские дети
мало знают о жизни людей в селе,
имеют частичные и неполные представления о труде людей проживающих в селе и их
профессиях, значимости их труду.
Сюжетно-ролевая игра позволяет воссоздать
в активной, наглядно-действенной форме неизмеримо более широкие сферы
сельскохозяйственной действительности, далеко выходящие за пределы личной
практики ребенка. В сюжетно-ролевой игре дошкольник с помощью своих движений и
действий с игрушками активно воссоздает труд людей сельскохозяйственных
профессий.
Цель сюжетно-ролевой игры «Ферма»: сформировать
представления детей о сельскохозяйственных профессиях, понимание необходимости
труда жителей сельской местности в жизни людей; создать условия для
формирования социального опыта детей средствами игровой деятельности.
Задачи:
Образовательные:
v
расширять
интерес к играм в сельское хозяйство;
v
формировать
представления о профессиях работников сельского хозяйства: животноводы –
доярка, скотник, пастух, птичница; полеводы – тракторист, комбайнер;
земледельцы – садоводы, огородники;

v
учить
детей действовать в соответствии с замыслом игры;
v
совершенствовать
умение действовать согласованно, считаться с интересами и мнением товарищей по
игре;
v
учить
объединить несколько игр в единый игровой сюжет
Развивающие:
v
развивать
речевую активность детей, активизировать словарный запас детей;
v
развивать
умения применять знания о сельскохозяйственных профессиях в игре.
Воспитательные:
v
воспитывать
интерес к профессиям сельского хозяйства;
v
воспитывать
чувство признательности и уважения к труду сельских тружеников, на плечах
которых лежит нелегкий труд.

            Профессия пчеловод

Задачи:  закреплять знания об орудиях труда
пчеловода, трудовых действиях и результатах его труда.

    Профессии садовод, огородник

Задачи: расширить и закрепить
знания о трудовых действиях представителей профессий агрофермы: садовода,
овощевод.

alt: Профессии животноводческой фермы:

alt: Городские дети мало знают о жизни людей в селе, имеют частичные и неполные представления о труде людей проживающих в селе и их профессиях, значимости их…


extracted_text:
Нахождение
наименьшего значения показательной функции.
Краткая
теоретическая часть
Рассмотрим,
как производная используется для нахождения  наибольшего  и наименьшего
значения функции  на отрезке. Наибольшее и наименьшее значение непрерывной
функции на отрезке может быть как на концах отрезка, так и внутри него. ( в
отличие от  экстремумов функции, которые на концах промежутка не могут быть).
Если наибольшее или наименьшее значение достигается внутри отрезка, то это
только в стационарных точках (где производная равна нулю)  или в
критических ( где производная не существует). Будем их называть
одним словом «Критические».
        Алгоритм нахождения
наибольшего и наименьшего значения функции  y
= f(x)
на отрезке [a;b]
1.  Найти
производную f  ´(x).
2.  Найти
стационарные и критические точки  (приравнять производную к нулю, то есть
найти  f
´(x)=0).
3.   Из
полученных точек выбрать те, которые попадают в заданный  по  условию отрезок.
4.  Вычислить
значение функции в выбранных точках и на концах промежутка.
5.   Из
полученных чисел выбрать самое наибольшее Унаиб
или самое наименьшее Унаим.

                                         Самостоятельная
работа.
Вариант
1.
1.   Найдите наименьшее
значение функции на отрезке .

2.   Найдите наименьшее
значение функции на
отрезке .
3.   Найдите наименьшее
значение функции на отрезке .
4.   Найдите наименьшее
значение функции на отрезке .
5.   Найдите наименьшее
значение функции на
отрезке .
6.   Найдите наименьшее
значение функции на отрезке .
7.   Найдите наименьшее
значение функции .
8.   Найдите наименьшее
значение функции .
9.Найдите наименьшее
значение функции  на отрезке .

   Вариант
2.
1.   Найдите наименьшее
значение функции на отрезке .

2.   Найдите наименьшее
значение функции на
отрезке .
3.   Найдите наименьшее
значение функции на отрезке .
4.   Найдите наименьшее
значение функции на отрезке .
5.   Найдите наименьшее
значение функции на
отрезке .
6.   Найдите наименьшее
значение функции на отрезке .
7.   Найдите наименьшее
значение функции .

8.   Найдите наименьшее
значение функции .
9.Найдите наименьшее
значение функции  на отрезке .

Вариант
3.
1.   Найдите наименьшее
значение функции на отрезке .

2.   Найдите наименьшее
значение функции на
отрезке .
3.   Найдите наименьшее
значение функции на отрезке .
4.   Найдите наименьшее
значение функции на отрезке .
5.   Найдите наименьшее
значение функции на
отрезке .
6.   Найдите наименьшее
значение функции на отрезке .
7.   Найдите наименьшее
значение функции .

8.   Найдите наименьшее
значение функции .

9.Найдите наименьшее
значение функции  на отрезке .

                                     Вариант
4.
1.
Найдите
наименьшее значение функции на отрезке .

2.
Найдите
наименьшее значение функции на
отрезке .
3.
Найдите
наименьшее значение функции на отрезке .
4.
Найдите
наименьшее значение функции на отрезке .
5.
Найдите
наименьшее значение функции на
отрезке .
6.
Найдите
наименьшее значение функции на отрезке .
7. Найдите наименьшее
значение функции .
 8. Найдите наименьшее
значение функции .
    9. Найдите наименьшее значение функции  на отрезке .

file_name: Наим.знач.показ.ф..docx

alt: Самостоятельная работа. Вариант 1

intro: Работа содержит краткие теоретические сведения по теме и самостоятельную работу на 4 варианта по 9 заданий разной степени сложности.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Как много уже исследовал и узнал человек
о мире: нырнул глубоко в океан, отправился в космос, смог
сделать фото самой дальней планеты солнечной системы. Но миллионы загадок
еще остаются, причем не, только о внешнем мире, но и о
внутреннем мире человека.
    Действительно, работа нашего собственного
организма не изучена окончательно. И некоторые загадки связывают с психосоматикой,
которая утверждает, что многие  болезни возникают из-за психологического
состояния.

    Мнение о том, что лечить нужно
не от конкретного заболевания, а исследовать человека полностью,
включая состояние его души, существует уже давно. Действительно, кто-то очень
быстро излечивается от каких-либо недугов, другие, с такими же
болезнями, не выходят из больниц месяцами. Хотя  условия окружающей среды
и лечения одинаковы. Появляется множество вопросов, на которые ответы ищут
не только врачи, но и психологи.

   По данным зарубежной статистики,
психосоматические заболевания имеют не менее 38% от числа всех
больных, которые обращаются за медицинской помощью к врачам. Между тем,
около 50% амбулаторного времени уходит на обследование и лечение таких
больных.
   В мире
известна фраза одного врача древности, которую он однажды сказал своему
пациенту: «Нас трое: ты, я и болезнь. Я борюсь с твоей болезнью.
Если ты примешь мою сторону, мы победим ее, но если ты будешь на ее
стороне, она одержит победу».
   Любые эмоции и мысли находят свое отражение
в состоянии нашего организма, чувства – наше естественная реакция
на мир. Они влияют и на физическое состояние.
    Но зачастую бывает и такое, что мы
привыкаем к   какому - либо эмоциональному состоянию и уже
не замечаем его. Как говорится, когда «хорошее» длится слишком долго, оно
превращается в норму, то же самое происходит и с негативными
эмоциями.
    И один из примеров – стресс, который человек
часто испытывает.  Из-за этого, состояние стресса становится для человека
нормальным. Кстати, именно он лежит в основе большинства моделей
возникновения психосоматических заболеваний. Так что на примере
стрессового состояния можно рассмотреть общие принципы психосоматики.
   Вообще, стресс – это реакция всего организма
на какое-либо физическое или психологическое значимое воздействие, даже
радость можно считать стрессом. И у каждого из нас есть «точка кипения»,
после которой начинается уже физическое разрушение организма, то есть возникают
психосоматические заболевания.
      Представим, что  человек долгое время
испытывает страх. Отсюда – повышение активности симпатической нервной системы и
увеличение выработки гормона норадреналина. Последний, в свою очередь,
распространяется по всему организму человека, влияя на иммунную и
эндокринную системы. Из-за этого, работа систем слабеет, они нуждаются в
«перезарядке», поэтому сопротивляемость организма различным заболеваниям
падает.
    Конечно, сначала повышенная активность
норадреналина стимулирует активность лимфоцитов, которые на некоторое
время улучшают работу иммунной системы, а также запускает выработку
надпочечниками так называемых «гормонов стресса» – кортикостероидов,
стимулирующих органы тела к более активной деятельности.
   Но если стресс длится достаточно долго и
становится уже хроническим, лимфоциты устают, а активность органов резко
падает.
   В первую очередь начинают страдать
«локальные биологические слабые места» – это органы, которые изначально имели
какие-то дефекты. Проще говоря, люди со слабой дыхательной системой
во время продолжительного стресса могут заболеть астмой, а со слабым
желудком — язвенной болезнью, у тех же, чья иммунная система
достаточно слабая, могут возникнуть абсолютно любые болезни: от грибковых
заболеваний до рака.
     Вообще, еще в прошлом веке клиницистами
было доказано, что психологическое состояние человека зачастую является
причиной возникновения болезни из «святой семерки психосоматозов»,
в которую входят ишемическая болезнь сердца, язвенный колит, бронхиальная
астма, гипертоническая болезнь, ревматоидный артрит, нейродермит, язвенная
болезнь желудка и 12-перстной кишки.
    Кстати, психосоматические расстройства
возникают не,  только, у людей, но и у животных. Ярким
примером являются лабораторные мыши, которые начинали массово болеть различными
соматическими заболеваниями, если их держали в стрессовом состоянии
ожидания удара током.
В целом медицина уже принимает тот факт, что
психосоматика не миф.
Конечно, многое зависит от  индивидуальной
предрасположенности, но общий принцип возникновения таких заболеваний уже
известен. Так что, возможно, совсем скоро все человечество поймет и примет
на заметку ту мысль, что следить нужно не только за физическим, но и
эмоциональным состоянием. И известная с детства фраза «В здоровом
теле – здоровый дух» будет иметь продолжение:               «У здорового духа –
здоровое тело».

Берегите себя и близких. Старайтесь
сохранять бодрость духа и хорошее настроение.
Внимательно относитесь к любым изменениям вашего самочувствия.

Будьте здоровы!

С Вами беседовала Васильченко Лидия Викторовна, психолог ОГАУЗ
«Санаторий «Красиво»

       Психосоматика.
 Все болезни от головы

 Буклет о том,
как психологическое состояние может повлиять на физическое самочувствие
человека.

file_name: Буклет 2020  Все болезни от головыо.doc

title: Буклет.  Психосоматика.   Все болезни от головы


extracted_text:
Работа над ритмами

В подготовительных классах учат детей
отделять один слог от ряда слогов, а на специальных фронтальных занятиях —
определять на слухо-зрительной и слуховой основе количество звучаний в пределах
трех.

По мере того как дети овладевают этими
умениями, педагог приступает к целенаправленной работе над воспроизведением
ритма звучаний.
Далее учат воспроизводить вначале
двусложные ритмы (типа ТАта и таТА), а затем и трехсложные (типа TAmama,
шаТАша, mamaTA).
С этой целью проводятся разнообразные
упражнения, в ходе которых дети отхлопывают, отстукивают ритмы, изображают их
дирижированием.
Важно, чтобы движение на ударный слог
отличалось от движения на безударный.
Вначале воспроизведение слога,
находящегося под ударением, сопровождается движением не только более
длительным, широким, но и каче- ственно другим, например:
-        сидя ударять ладошками по
коленям, произнося безударный слог па, и кулачками по полу — ударный — ПА (при
воспроизведении дву- сложных ритмов паПА или ПАпа);
-        сидя или стоя хлопать в
ладоши на безударный слог — та и по ногам
—     на ударный — ТА (при
воспроизведении трехсложных ритмов ТА-nama, maTAma, mamaTA);
-        сидя ударять мячом о пол,
произнося безударный слог — та, вытягивать руки с мячом вперед—на ударный слог
— ТА (воспроизводя двух-, трехсложные ритмы);
-        стоя, держа руки, сжатые в
кулаки, у груди, на безударный слог руки резко опустить вниз — па, на ударный
отвести в стороны-вниз — ПА (при воспроизведении двух-, трехсложных ритмов).
В случаях когда тот или иной ребенок
затрудняется в воспроизведении ритма, педагог выполняет упражнение вместе с
ним, его руками.
Постепенно движения при произнесении
ударного и безударных слогов начинают отличаться только по амплитуде и
длительности, например, при отхлопывании ритмов, их отстукивании (рукой или
ногой), дирижировании и т.п.
В процессе занятия учат
воспроизведению повторяющихся ритмов типа ТАтаТАтаТА-та или папаПАпапаПАпапаПА.
При этом они могут ходить по кругу, шагать на месте, хлопать в ладоши и т.п.
По мере того как дети овладевают этим
умением, упражнения усложняются: им предлагается сочетать произнесение
повторяющихся ритмов с изменением силы голоса или темпа воспроизведения,
например:
-        отхлопывать ритм
ПАпаПАпаПАпа в разном темпе: медленно, в нормальном темпе и быстро;
-        шагать на месте, произнося
ритм ТА-mamaTAmama тихим голосом и слегка поднимая ноги, голосом нормальной
громкости и средним
-        подниманием ног, громким с
высоким поднятием колен.
Предлагаются также упражнения в
воспроизведении ритма слов, фраз, простых стихов, например:
mamaTOmamaTO — молоко, молоко,
mamamaTETmamamaTET — велосипед, велосипед, шаТУтата таТО — на улице тепло.
Дети          отхлопывают    эти    ритмы,      отстукивают,    воспроизводят
дирижированием; в них, как правило, сохраняется ударный гласный.
Детей учат не только воспроизводить
ритм слов, но и подбирать их по ритму, предложенному педагогом. Например,
узнавать, ритм какого из трех
—      пяти слов отхлопал взрослый:
каша, весна, тапочки, собака, виноград.

file_name: Работа над ритмами.docx

alt: Работа над ритмами В подготовительных классах учат детей отделять один слог от ряда слогов, а на специальных фронтальных занятиях — определять на слухо-зрительной и слуховой…

title: Работа над ритмами


extracted_text:
Конспект
группового логопедического занятия для учащихся с ОВЗ.
Тема:
Слова, обозначающие признаки.
Лексическая
тема: Дикие животные.

Цель: Закрепить знания
о диких животных. Обучать постановке вопросов к словам, обозначающим признаки.
Задачи:

- расширить
словарь существительных и прилагательных, по теме «Дикие животные» (названия,
внешние признаки, где живут, и т.д.);
 -
развивать умения практического употребления в речи слов, обозначающих признаки
предмета; учить подбирать слова-признаки;
- закреплять
умение составлять описательный рассказ, используя мнемотаблицы.
 -
развивать связную речь;  Отработка навыков чтения при нестандартном
расположении слов;
-  развивать
слуховое внимание и память, мышление, расширять словарный запас;
 -
воспитывать наблюдательность к языковым явлениям, речевую активность,
доброжелательные отношения
Ход занятия:
1.  Организационный
момент:
-
Здравствуйте ребята.  Сегодня на занятии нам предстоит выполнить много
различных заданий. Чтобы успешно с ними справиться, нам надо как следует
подготовиться. Поэтому слушаем меня внимательно и работаем старательно.
2.
Речевая гимнастика. Чистоговорки.
 Су-су-су
– мы увидели лису
Жа-жа-жа
– есть иголки у ежа.
Ла-ла-ла
– в лесу белка жила.
 Ся-ся-ся
– в чаще видели лося.
Олк-олк-олк
– в логове зимует волк.
Сы-сы-сы
– скачет зайка от лисы.
 Ведь-ведь-ведь
– спит зимой медведь

3.  Задание
на развитие фонематического анализа и синтеза.
Ребята,
о ком мы будем сегодня говорить, вы узнаете, если выпишите в тетрадь первые
буквы слов
Картинки: (бабочка, ель, ласточка, кошка, астра
– получается слово «белка»).
- А
сейчас выпишите из слов вторые буквы
Картинки: (слон,
диван, осень, малина
– получается слово «лиса»).
Игра
«Расшифруй –ка» ( заяц, медведь, волк, лось )

4.
Развитие внимания.  Найдите слова и обведите их в кружок. Прочитайте
быстро и громко.
ЛИСАПНРРВОЛКЛДТЕЖЭ
МЕДВЕДЬФФЦЙБЕЛКАТТРЬ
ЁЖИКРТЬГЪЪХКАБАНССЧ
МФЛОСЬПМВЗАЙЧИКЙЙФ
- А
как можно их назвать одним словом? (дикие животные). - Молодцы.

Отгадайте
куда мы свами сегодня отправимся
Дом
со всех сторон открыт.
Он
резною крышей крыт.
Заходи
в волшебный дом –
Чудеса
увидишь в нем!      Лес!
Логопед:
 Правильно,
это лес. Закрыли глазки. (звучит волшебная музыка).
Ой,
Ребята, посмотрите куда мы попали?  Дети: На лесную полянку! (Картинка)
Логопед:
На
лесной полянке нас уж заждались зверюшки. Какие животные живут в лесу?  Скажите,
почему животных, которые живут в лесу называют дикими?
 Дети:
Они живут в лесу, сами себе строят жилища, добывают пищу, боятся человека и
даже могут напасть на него.
Логопед: Скажите, (волк,
лиса, заяц) на какой вопрос отвечают слова? Животные живые или неживые? Когда
они выполнят действия – (бегают, прыгают, добывают пищу) какой вопрос задаем?
-
Ребята, а теперь давайте скажем где живут дикие животные? слово ЖИВУТ-действия
Белка
где живет? (Белка живет в дупле) Лиса где живет? (Лиса живет в норе) Заяц где
живет? ( Заяц живет под кустом) Волк где живет? (Волк живет в логове) Медведь
где живет? (Медведь живет в берлоге) Еж где живет? ( Еж живет под листьями)
Лось где живет? (Лось живет в лесу)
Логопед:
А чтобы подобрать признаки, какой вопрос зададим?

5.
Работа по лексической теме
Д/И
«Скажи какой?» (необходимо
подобрать слова – признаки к названиям диких животных).
Волк (какой)-
серый, злой, голодный.
Лиса (какая)-
хитрая, рыжая, пушистая.
Заяц (какой)-
серый, пугливый, длинноухий.
Белка (какая)–
маленькая, быстрая, пушистая.
Медведь (какой)–
большой, страшный, косолапый.
Ёж (какой)-
маленький, колючий, быстрый.
В
следующем задании нужно закончить предложения, сказать слова с противоположным
значением
Лось
большой, а заяц… (какой?) маленький
 Белка
слабая, а волк… (какой?) сильный
У
волка хвост длинный, а у медведя …(какой?) короткий
 Лиса
хищное животное, а заяц… (какое?) травоядное.
-
Заяц летом серый, а зимой какой?(белый)
-
Заяц пушистый, а еж (какой?(колючий)
-
Белка летом рыжая, а зимой какая?(серая)

6.
Игра «Найди и раскрась»  Найти лису и раскрасить.  (Карточка 1)

7.  Коррекция
навыка чтения по слоговым таблицам.
Детям
предлагаются слоговые таблицы и соответствующие им слова, состоящие из слогов,
входящих в таблицу. Логопед называет слова, а учащиеся отыскивают в таблице
слоги, из которых состоит это слово. Детям предлагается обвести слоги одного
слова одним цветом.

бел

зай

ка

мед

но

ЛИСА МЕДВЕДЬ

вес

вол

чи

чик

ведь

ЗАЙЧИК ВОЛЧИЦА

ка

на

са

рик

лок

НОРА БЕЛКА

ли

ил

ра

ца

ол

ВЕСНА

8.
Составление рассказа-описания «Дикие животные» по плану с использованием
мнемотаблицы. (Выставляются зашумленная картинка диких животных.)
Сейчас
я вам опишу животное, не называя его. А вы угадайте, это животное .
Логопед
описывает с опорой на мнемотаблицу одно из животных. Дети угадывают и надо
найти и вырезать медведя.(Карточка2)
-
Ребята, сейчас мы попробуем с вами составить краткий рассказ-описание о
животных. Сейчас я раздам вам карточки с животными, а вы составите свой
рассказ-описание. Логопед раздает карточки с животными (белка, лиса и т.д) А
теперь по очереди каждый описывает своего животного. А помогать вам будет эта
таблица.
-
Хорошо, молодцы.
Логопед:
Ребята, повторяйте за мной.
Левая
и и правая строят города,
Левая
и правая водят поезда,
 Левая
и правая умеют шить и штопать,
Левая
и правая умеют громко хлопать.
Подняли
левую руку, подняли правую руку.
 Глазки
подняли вверх, опустили вниз.
Дотронулись
правой рукой до левого уха, закрыли левой рукой правый глаз.
Дотронулись
левой рукой правого уха, закрыли правой рукой левый глаз.

9.  Коррекция
навыка чтения на уровне текста.
Продолжаем
наше занятие. У вас на партах лежат карточки с текстами. Ваша задача –
прочитать внимательно записанный текст, при этом верно восстановить
зашифрованные слова, и ответить на вопросы, данные в конце текста.
Заяц.
У айзац красивая, пушистая, мягкая рстьше.
Во время прыжков заяц выбрасывает вперёд сначала длинные ниезда лпыа,
а потом редпеени короткие. Норы заяц
не делает. Днём лежит под кустом,
чьюон добывает себе ищуп. Летом
ест траву, зимой – ноес, орук деревьев и кустарников.
У зайца номог врагов: лиса,
волк, ястреб, сова, орёл. Зимой его спасает ялабе окраска.

Вопросы:
- О
ком вы прочитали?
-
Какой заяц? (Быстрый, трусливый, серый, белый, ловкий). Подчеркнуть
-
Назовите членов семьи зайца?
-
Когда заяц добывает себе пищу?
-
Чем питается заяц летом? Зимой?
-
Перечислите врагов зайца.
-
Что спасает зайца от врагов зимой? Если осталось время, то записать ответ).

Логопед:
Нам
заканчивать занятие. Но сначала давайте вспомним, каких животных называют
дикими?  Почему? Каких животных мы сегодня вспомнили?

file_name: занятие открытое пб.docx

alt: ЛИ СА МЕД ВЕДЬ вес вол чи чик ведь


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК 10 КЛАСС.  ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА  № 10.
Ф.И.______________________________________________
Дата____________________________
ТЕМА РАБОТЫ:Правописание
приставок. Правописание Ы-И после приставок на согласную. Правописание Ъ и Ь
знаков.
ЗАДАНИЕ 1. Вставь
пропущенные буквы. Выделенные слова разбери по составу. Подчеркни слова с
иноязычными приставками. Выпиши слово-исключение.
Пред _ стория, супер_гра, под _ скать, под
_ грать, дез_нформация, сверх _ндустриальный, РЫБ_ИНСПЕКТОР, БОРТ_НЖЕНЕР, без_сходность,
контр  _ граБ пост_нфарктный,
пост_мпрессионизм,  про _ грыш, пред _
стоки, спец _ сследователи, контр _ гра, без _ нициативный, с _ скать, без _
сходное, с _ мпровизировать, раз _ гранный жребий, уголовный роз _ ск,  сверх _
зысканные манеры, с _ грать шутку, с _ змала закаляться,    транс_орданский,
НЕБЕЗ _ НТЕРЕСНЫЙ фильм, вз _ мать долги, вз _ скательный вкус, трёх_мпульсный, без _ нициативный работник.

ЗАДАНИЕ 2. Вставь
пропущенные буквы. Распредели слова в ДВА столбика. Подчеркни слова с
иноязычными приставками.  Выпиши слова, в правописании которых ты затруднялся.

  Ъ

           Ь

Ад_ютант, фельд_егерь, раз_емный,
с_емный, ин_екция, сверх_ясный, из_язвленный, папил_отка, контр_агент, с_емный,
ар_ергард, под_ячий, с_экономить, суб_ективный, ин_екция,из_ян, в_явь, кар_ера,
шин_он, лис_его, четырех_осный, пан_европейский, кон_юнктурщик, комп_ютер,
батал_он, об_ездчик, двух_аршинный, неот_емлемый в_ется, транс_европейский,
в_езд, контр_игра, об_емный, вороб_иное, диз_юнкция,пас_янс трех_емкостный,
кинос_емка медал_он, ,в_едливый,бур_ян.

ЗАДАНИЕ 3. Распредели слова
по группам.

с приставкой  С-,

с приставкой на З-

с приставкой на с-

буквами З, С в корнях слов

…делать скамейку, деревянное
…дание, …дать экзамены, отдыхать …десь, …дуть пёрышки, завидное …доровье, ни
…ги не видно, ни…ший тип животных, ра…чесать шерсть, упоминать в…кользь,
бе…полезный труд, бе…защитный малыш, бе_характерный
человек, бе_вредное средство, бе_жизненный взгляд, бе_людная улица,  бе_шовный
рукав

ЗАДАНИЕ 4. Сформулируй
задание, требующее деление слов на группы( 2 группы или более) и выполни его. Выпиши
слова, в правописании которых ты затруднялся.
Пр_мчаться, пр_украсить, пр_терпевать, пр_мётывать,
пр_лунный, пр_неприятный, пр_одолевать, пр_добрый, пр_скакать, пр_секать,
пр_рывистый, пр_забавный, пр_клеивать, пр_смешной, пр_вязывать, пр_таскивать,
пр_града, пр_ползать, пр_вёртывать, пр_голубить, пр_бывать (в неволе),
пр_высить, пр_скверный, пр_станционный, пр_землиться, пр_порошить, пр_школьный,
пр_ступник, пр_зидиум, пр_зирать, пр_смыкаться, пр_имущество, пр_бывать (на
вокзал), пр_вилегия, пр_зирать (нищих)

Задание 5. Вставь
пропущенные буквы. Выделенные слова разбери по составу.
Д_шел,
п_шел,
в_шел,
пр_язык,пр_шел,ПР_БАБУШКА, пр_образ, об_шел,
пер_шел,
по_бил,
о_толкнул,
по_считал,
_бежал,
о_жигать,
_зарить,
о_бирать,
о_дать,
пер_бирать,
по_стелить,
пре_ставить,
_бегать,
_бить,
_ГОНЯТЬ,
_гореть,
_делать,
на_писать,
о_служить,
О_ДОХНУТЬ,
о_толкнуть,
по_бросить,
ПО_ДЕРЖАТЬ,
по_писать,
по_точить,
_дуть,
_густить,
_жимать,
_рослись
две березки

ОТВЕТЫ К
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ №10.
Задание 3. Распределить
слова по группам.

с приставкой  С-,

с приставкой на З-

с приставкой на с-

буквами З, С в корнях слов

Сделать скамейку,
сдать экзамены
сдуть пёрышки

беззащитный малыш
безвредное средство
безжизненный взгляд
безлюдная улица

расчесать шерсть
бесполезный труд
бесхарактерный человек
бесшовный рукав

деревянное здание
отдыхать здесь
завидное здоровье
ни зги не видно
низший тип животных
упоминать вскользь

ЗАДАНИЕ 6. РЕШИ ТЕСТОВЫЕ
ЗАДАНИЯ  ПО ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ  № 10.
Проверь написанное и объясни
случаи ошибочного написания.
Ф.И.___________________________________________________
ДАТА_________________________
А 1. Укажите, в каком
ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) по_писать, на_резать, пре_писать       2) фин_нспектор,
об_скивать, пред_дущий
3) ра_тревожить, во_клицать, и_ведать   4) пр_ступный,
пр_мкнуть (к движению), пр_мерзкая ситуация
А 2. Укажите, в каком
ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) пр_клонить (голову),
пр_ступить (к работе), пр_емница
2) пост_мпериализм,
спорт_гра,
меж_рригационный

 3) з_пирать, пр_делки,
пр_бабка
4) бе_ценный, _дача,
бе_возвратно
А 3. Укажите, в каком
ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же
буква?
1) с_митировать, из_скать, дез_нфицировать          2)
ра_множить, ра_клеить, бе_душный
3) пр_взойти, пр_старелый, пр_дания (старины);     4) бе_мятежный, чре_вычайно,
не_говорчивый
А 4. Укажите, в
каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) пр_ободрился, гостепр_имный, пр_ломление         2)
транс_ранский, контр_гра, пред_дущий

3) ра_ложить, чре_мерно, не_давленный             4) пр_школьный,
пр_винтить, пр_умножил (увеличил)
А 5. Укажите, в каком
ряду правописание слов определяется правилом «на конце приставки пишется -С,
если после неё следует буква, обозначающая глухой согласный?
1) и_ бежавший, ра_бросать, бе_участный      2)
бе_защитный, во_полнить, и_городь
3) ра_топтать, ра_баловать, ра_ровнять          4)
ра_критиковать, ра_плакаться, и_портить
А 6. Укажите, в каком
ряду правописание слов определяется правилом «на конце приставки пишется З,
потому что после приставки звонкий согласный»?
1) и_ведать, ни_вергать, ра_считать         2) бе_платный,
бе_застенчивый, во_хищаться
3) ра_торгнуть, и_жарить, ра_мышлять     4) во_делывать,
б_брежный, и_бранный
А 7. Укажите, в каком
ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) суб_ективный, с_экономить, без_аварийный
2) пр_бывать (в недоумении), пр_бывать в город, пр_умолкнуть
3) без_дейный, без_мянный, мед_нститут
4) бе_брежный, во_раст, бе_заветный
А 8. Укажите, в каком
ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) пр_частие, пр_знательный, пр_образование   2)
не_бходимость, с_ответствовать, пр_образ;
3) ра_положиться, бе_душный, в_помнить  4) пр_свистывать,
пр_емник, пр_кинуться
А 9. Укажите, в
каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) бе_дыханный, ни_вержение, ра_мер
2) пр_нарядиться, пр_рогатива, пр_шелец
3) пр_теснять, пр_следовать, пр_валировать      4) раз_грать, сверх_зысканно,
пред_юньский
А 10. Укажите, в каком
ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) пре_почтение, о_бросить, пре_чувствие, по_бросить
2) бе_болезненно, бе_фокусный, бе_страшный, и_чезновение
3) пр_сечь, непр_хотливо, пр_открыть, пр_своить
4) дез_нтеграция, мед_нститут, сверх_нтеллигентность, пост_нфарктный

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

10

МАТЕРИАЛ ДЛЯ
САМОПРОВЕРКИ.
Задание 6.
Тест.

А 1

А 2

А 3

А 4

А 5

А 6

А 7

А 8

А 9

А 10

1

2

3

4

4

4

4

2

1

4

РАБОТА НАД
ОШИБКАМИ __________________________________________________________________

file_name: Русский яз. 10 класс.Практическая работа  10.docx

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК 10 КЛАСС. ПРАКТИЧЕСКАЯ

alt: ЗАДАНИЕ 6. РЕШИ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

intro:
Тема практической работы: правописание приставок; правописание Ы-И после приставок на согласную; правописание разделительного Ъ и Ь знаков . Оценивать можно как отдельное задание, так и
 всю работу в целом.Практическая работа состоит из 6 заданий

title: Практическая работа по русскому языку в 10 классе.


extracted_text:
Урок
по теме "Главные члены предложения".            5-й класс

Цели:

·
Познавательная: повторить и углубить
пройденный материал по теме;
·
Обучающая: находить грамматическую
основу предложения; определять, какой
·
частью
речи выражены главные члены предложения; объяснять выбор
·
орфограмм
и пунктограмм на письме; уметь рассуждать
·
Развивающая: развитие мышления и
речи, совершенствовать орфографические, пунктуационные навыки, работать над
каллиграфией учащихся
Задачи:
·
Воспитательная:
o    вызвать
у учащихся интерес к урокам русского языка,
o    убедить
учащихся в необходимости быть грамотным;
o    уметь
видеть красоту в природе, научиться беречь ее.
Наглядности:
интерактивная доска, таблицы по теме,  репродукции картин об осени, тестовые
задания.
Межпредметная
связь: живопись, литература, музыка .
ХОД УРОКА
I.
Организационный момент
II.
Беседа
Послушайте
стихотворение:

Когда-то
давным-давно,
В какие-то времена,
(Уже не помнит никто)
Жили в предложении слова
И не делились по значению тогда.
Не было ни главных, ни второстепенных,
Жили все на равных:
Весело, степенно…
Но однажды
Приключилась в предложении суматоха.
Все слова всполошились:
- Как плохо!
- Кто здесь главный?
- Кому мы поручим команду свою?
Нет ни матери, ни отца,
Не замолвить за нас ни словца.
Призадумались слова в предложении.
Как же выйти нам из этого положения?
Стали думать они и гадать;
- Кого же главным мы можем назвать?
Долго думали и гадали
И, наконец-то, они признали:
- Тот, о ком говорится в предложении,
Будет главным для нас одолжением.
Имя будет ему подлежащее,
Имя самое подходящее.
А что делать ему в предложении,
Тут мы скажем уже без сомнения:
Здесь сказуемое будет помогать
И за все в предложении отвечать.
Ну, а все остальные слова
Помогать тут будут всегда.
Где, какие, когда и зачем
Отчего, почему и за кем
Встанут быстро в предложении
Рядом с главными второстепенные.

Какую
тему мы будем сегодня  повторять на уроке?

 Подлежащее
Один
из двух главных членов предложения. Оно называет то, о чём говорится в
предложении: Мальчик играет. Корабль плывёт.
Грамматически подлежащее независимо от других членов предложения.
Подлежащее
может быть выражено существительным, местоимением, инфинитивом глагола: Работа
движется. Всё кончено. Ломать – не строить.
Встречаются
предложения, в которых только один главный член, играющий роль подлежащего.
Такой главный член называет то, о чём будет говорится дальше: Весна.
Природа оживает.
Задание:
заполнить таблицу.
Способы выражения подлежащего

Часть
  речи.

Примеры

1

Имя
  существительное.

2

Местоимение.

3

Словосочетание.

Предложения:
1.      Когда опадают
листья?
2.      Скинуло кафтан
зеленый лето.
3.      Три часа у проруби
три вороны пробыли.
–
Как вы понимаете смысл  предложения: Скинуло кафтан зеленый лето.
– К какой из репродукций можно отнести это предложение? (Ответы
учащихся).
– В каком значении употребляется глагол: в прямом или переносном? (Ответы).
Сказуемое
Один из двух
главных членов предложения. Оно обозначает действие или признак предмета,
называемого подлежащим. Грамматически сказуемое связано с подлежащим: Снег шёл.
Буря начиналась. Облака плыли.
Сказуемое может
быть выражен глаголом (Корабль плывёт.), существительным (Моя
мама – красавица.), полным и кратким прилагательным (Ночь тёмная.
Ночь темна.).
Встречаются
предложения, в которых только один главный член, играющий роль сказуемого: Смеркается.
Школу скоро построят.
Способы выражения сказуемого

Часть
  речи.

Примеры

1

 Наступила
  осень.

2

 Первые
  листики жёлтые

3

 Осень
  – прекрасное время года.

Когда
между  подлежащим и сказуемым мы ставим тире?
Для
чего нужны главные члены предложения? Что составляют главные члены  предложения?
 Над
чем нам следует поработать на уроке?  Что надо  знать о подлежащем? Что надо
знать о сказуемом?
Сегодня
на уроке мы  будем говорить и писать об осени.
IX.
Подготовительная  работа к ЕГЭ (текст на интерактивной доске)
Текст
(1)Осень
подкрадывается незаметно. (2)Порой сразу и не увидишь, как маленький желтый или
оранжевый листик затерялся в кудрях деревьев. (3) Еще в конце августа притаился
он в листве и вдруг в сентябре вспыхнул от его маленького огонька осенний
пожар. (4)Кажется, что перебирается огонь с дерева на дерево и разносится
ветром далеко – далеко. (5)Прячутся в лесу за первыми оставшимися листьями
грибы.
Работа
с текстом.
–
Прочитать. Озаглавить.
– Можно ли эти предложения назвать текстом? Объяснить.
– Сколько абзацев в тексте? Нужно ли разбить текст на абзацы?
– На что хочет обратить наше внимание автор:
а) на
осенний лес
б) на то, что осень пришла незаметно
–
Доказать, в каких предложениях содержится ответ? Назвать их.
– Охарактеризовать последнее предложение: по строению, по цели высказывания, по
эмоциональной окраске.
– В каком предложении допущена пунктуационная ошибка? Объяснить.
– Назвать слова, правописание которых зависит от буквы, которая стоит после
приставки? (Приставки на -з, -с).
– Произвести морфемный разбор прилагательного ОСЕННИЙ. Объяснить правописание
удвоенной -НН (Осень – сущ.  осенний –
прилаг.)
– Найти грамматическую основу 1-го предложения. (Сначала – подлежащее,
за ним –сказуемое)
Учитель: это ПРЯМОЙ порядок
слов.
– В
3-м предложении? (Сначала – сказуемое, за ним – подлежащее).
Учитель: это ОБРАТНЫЙ порядок
слов – ИНВЕРСИЯ.
 X.
Слуховой диктант
Учитель
читает, учащиеся записывают текст по памяти.
Осень
наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.
–
Выделить грамматическую основу. Назвать порядок слов.
XI.
 Вывод урока
XIII.
 Комментирование оценок
Д/З
Решить тест

ТЕСТ.
Подчеркните грамматическую основу в каждом предложении теста!!!
1.
Найдите предложения, в которых подлежащее выражено именем существительным.
а)
Веселые отблески огня играли на стекле.
б) На печке два мальчика сладко посапывали.
в) Валентинка вспомнила сказку про Ивашечку.
г) Она вытащила из-под снега охапку хвороста.
д) Сырой туман висел над рекой.
2.  Найдите
предложения, в которых подлежащее выражено местоимением.
а) На
подоконниках зеленели дедушкины саженцы.
б) Они вывели бычка на улицу.
в) Синие лужи сверкали под солнцем.
г) Дед бережно вынул из конверта письмо.
д) Она босиком побежала по свежей траве.
3.
Найдите предложения, в которых подлежащее выражено словосочетанием.
а)
Сто ужей на ребят подозрительно шипят.
б) Я увидел на стекле пять капель дождя.
в) У папы три капли упали со шляпы.
г) Три мудреца пустились по морю искать правду.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ТЕСТ.
Подчеркните грамматическую основу в каждом предложении теста!!!
1.
Найдите предложения, в которых подлежащее выражено именем существительным.
а)
Веселые отблески огня играли на стекле.
б) На печке два мальчика сладко посапывали.
в) Валентинка вспомнила сказку про Ивашечку.
г) Она вытащила из-под снега охапку хвороста.
д) Сырой туман висел над рекой.
2.
Найдите предложения, в которых подлежащее выражено местоимением.
а) На
подоконниках зеленели дедушкины саженцы.
б) Они вывели бычка на улицу.
в) Синие лужи сверкали под солнцем.
г) Дед бережно вынул из конверта письмо.
д) Она босиком побежала по свежей траве.
3.
Найдите предложения, в которых подлежащее выражено словосочетанием.
а)
Сто ужей на ребят подозрительно шипят.
б) Я увидел на стекле пять капель дождя.
в) У папы три капли упали со шляпы.
г) Три мудреца пустились по морю искать правду.

4.
Найдите предложения, в которых сказуемое выражено кратким прилагательным.
а)
Утро свежо.
б) Оно прекрасно.
в) Ясное солнышко выглянуло из-за туч.
5.
Найдите предложение, в котором сказуемое выражено именем существительным.
а) У
природы нет плохой погоды.
б) Книга – источник знаний.
в) На земле победит доброта.
6.
Найдите предложения, в которых сказуемое выражено глаголом.
а)
Потоки смыли старый мостик.
б) Он смотрел и улыбался.
в) Город украшает бульвар.
7.
Назвать правильный вариант, где верно выделено подлежащее.
а)
Все читают сказки  Пушкина.
б) Игрушечный танк мне подарил брат.
в) Угол парка затеняет старый дуб.
г) Листики зеленые.

4.
Найдите предложения, в которых сказуемое выражено кратким прилагательным.
а)
Утро свежо.
б) Оно прекрасно.
в) Ясное солнышко выглянуло из-за туч.
5.
Найдите предложение, в котором сказуемое выражено именем существительным.
а) У
природы нет плохой погоды.
б) Книга – источник знаний.
в) На земле победит доброта.
6.
Найдите предложения, в которых сказуемое выражено глаголом.
а)
Потоки смыли старый мостик.
б) Он смотрел и улыбался.
в) Город украшает бульвар.
7.
Назвать правильный вариант, где верно выделено подлежащее.
а)
Все читают сказки  Пушкина.
б) Игрушечный танк мне подарил брат.
в) Угол парка затеняет старый дуб.
г) Листики зеленые.

Проверьте правильность выполнения.

Подведение итогов урока.
Домашнее задание. Написать
сочинение-миниатюру «Осень за моим окном»

Интернет- ресурсы:
http://xn----7sbakllkart6dwb.xn--p1ai/detskiy_mir/umnyashki/view_215.html
http://festival.1september.ru/articles/640190/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок Подлеж и сказ 5 кл.docx

alt: Проверьте правильность выполнения

title: Разработка урока по теме "Главные члены предложения" для 5 класса


extracted_text:
Тема:
История развития этикета

Этикет в эпоху Античности
   Сознательное
культивирование правил, определяющих внешние формы поведения – этикета, ряд
исследователей относит к периоду Античности (Древняя Греция и Древний Рим).
Именно в это время наблюдаются первые попытки специального научения людей красивому
поведению.
Главное для древних
греков было – жить разумно, просто по заветам предков и законам государства,
избегать излишеств и крайностей. Иначе говоря, важнейшими принципами,
определявшими их стратегию поведения, были принципы «разумности» и «золотой
середины».
В реальной жизни античного общества этот принцип «разумной
меры» не всегда удавалось соблюдать, особенно в период Римской империи. Жизнерадостность,
стремление к благу и удовольствиям, присущие античному человеку, нередко
перерастали в излишества в приеме пищи, увеселениях и т. п., о чем существует
немало исторических свидетельств. Так, например, Светоний повествует о том, что
римский император Клавдий «до еды и питья был жаден во всякое время и во всяком
месте... От стола он отходил не раньше, чем отяжелев и взмокнув, и тут же
ложился навзничь, чтобы во сне ему облегчили желудок, вставив перышко в
разинутый рот. А император Вителлий устраивал «пиры по три раза в день, а то и
по четыре — за утренним завтраком, дневным завтраком,   обедом   и   ужином;
и   на   все   его  хватало, так как всякий раз он принимал рвотное. ...Самым
знаменитым был пир, устроенный в честь его прибытия братом: говорят, на нем
было подано отборных рыб две тысячи и птиц семь тысяч. Но сам он затмил и этот
пир, учредив такой величины блюдо, что сам называл его «щитом Минервы
градодержицы». Здесь были смешаны печень рыбы, фазаньи и павлиньи мозги, языки
фламинго, молоки мурен, за которыми он рассылал корабли и корабельщиков от
Парфии до Испанского пролива. Не зная в чревоугодии меры, не знал он в нем ни
поры, ни приличия — даже при жертвоприношении, даже в дороге не мог он
удержаться; тут же, у алтаря, хватал он и поедал чуть ли не из огня куски мяса
и лепешек, а по придорожным харчевням не брезговал и тамошней продымленной
снедью, будь то хотя бы вчерашние объедки». Но наибольшей неумеренностью и
неприличностью нрава отличался Калигула, который в роскоши и увеселениях
превзошел самых безудержных.
Культура этого периода была замкнутой мужской культурой.
Женщины считались существами низкими по развитию, поэтому они не допускались к
культурно-политической, гражданской жизни общества. Философ Фалес (а по
некоторым источникам — Сократ) даже говорил, что он «...за три вещи благодарен
судьбе: во-первых, что он человек, а не животное; во-вторых, что он мужчина, а
не женщина; в-третьих, что он эллин, а не варвар».
Личностным образцом того времени был образец мужского типа
поведения, благородного человека, героя, несущего в себе единство
нравственных, гражданских, эстетических черт. Благородство связывалось прежде
всего с аристократическим происхождением. Благородного мужчину должна была отличать
красивая речь и учтивость. «Имеется в виду не какая-нибудь риторика, но речь, отличающая
верхние слои общества от простонародья». Именно культура речи на протяжении
следующих столетий была одним из наиболее ярких проявлений этикетной культуры
человека, своеобразной «этикеткой», подчеркивающей его классовую и культурную
принадлежность.
Учтивость проявлялась во всем: учтивый человек не стремился  выйти
на первый  план,  вел себя сдержанно, проявлял тактичность по отношению к гостям,
не задавал лишних вопросов.
Благородный человек «щедр и широк по натуре, соблюдая, однако,
середину между плебейским швырянием денег на ветер и мелочной привязанностью к
деньгам. Сам он оказывает благодеяния, но принимать их стыдится». Кроме того,
он избегает резких движений и говорит спокойно.
Но все же главная отличительная черта благородного человека —
это  забота  о  чести,   стремление   к  славе и почестям.
В условиях беспрерывных войн военный успех и военная
доблесть оказывались естественным путем к славе. Вместе с тем безудержное
стремление к первенству и славе нередко принимало извращенные и даже комические
формы. Достаточно вспомнить исторический анекдот о том, как Алкивиад отрубил
хвост своей собаке, чтобы привлечь к себе внимание афинян. Или более
трагический пример истории с Геростратом, который поджег храм Артемиды Эфесской
с целью прославиться. И это ему вполне удалось, его имя стало нарицательным.
Отличительной чертой аристократа является презрение физическому труду,
как   и   к любому платному занятию. В мирное время он любит  роскошные обеды,
пение, музыку, свежесть одежд, сладострастные бани и мягкое ложе.
Описанный образ представителя этого праздного аристократического класса
противопоставлялся типу простака (или, как его еще называли, «неотесанного»),
который контрастно оттенял черты благородного человека. Ученик Аристотеля
Феофраст изобразил его  в своем произведении под названием «Характеры» следующим
образом: «А неотесанный вот какой человек. ...Сапоги носит непомерно большие и
выше колен, так что видна его нагота. На улицах города ничто его не удивляет и
не поражает, и только когда увидит быка, осла или козла, то останавливается и
внимательно разглядывает. Доставая что-нибудь из кладовой, он тут же наестся и
хлебнет неразбавленного вина... Завтракает на ходу, задавая корм скотине... В
бане он поет и сапоги подбивает гвоздями».
Личностный образец благородного человека постепенно
изменялся, трансформировался.
Уже в эпоху Римской империи высшие слои общества приходят к
необходимости выделиться, занять особое положение в обществе и подчеркнуть его
с помощью особой этикетной атрибутики  в одежде, украшениях, в оформлении
застолий и поведении за трапезой и так далее, закрепив все это в особых правилах
приличия. Так начинают складываться основы этикетного поведения.

Этикет в эпоху Средневековья
По-иному предстает перед нами этикет в эпоху средневековья,
когда он формируется и существует в своем классическом виде.  Большинство
исследователей истории культуры относят возникновение этикета как сложившейся
нормативной системы именно к этому времени.
Наиболее интересными и важными в этом плане являются два
последних этапа средневековья: его расцвет (XI — XV
вв.) и позднее средневековье (XVI
век и первая половина XVII
вв.) — период разложения феодализма и зарождения буржуазного общества.
В Средневековом обществе 3ападной Европы была жесткая
иерархия. Общественное сознание той эпохи представляло его состоящим из трех
разрядов — «молящихся, воюющих и работающих». Но постепенно класс феодалов
стал расширяться за счет незнатных воинов (рыцарей). К XI в. в Западной Европе сложилось особое сословие - рыцарство,
которое в XII —XV вв. достигло своего расцвета. Сами рыцари считали себя
«цветом мира», высшим слоем общества, создавшим свой образ жизни, свой кодекс
морали и нравов. Они сформировали особые нормы и ценности, позволившие им
отделиться от неблагородных, простолюдинов.
Ядро рыцарского кодекса чести составляла верность своему
сеньору. Предательство и вероломство считались для рыцаря тягчайшим грехом и
влекли за собой исключение из военно-аристократической корпорации, которую и
представляло собой рыцарство.
От рыцаря ожидалось, что он будет постоянно заботиться о
своей славе. Это было связано с тем, что в культуре рыцарства чрезвычайно важна
была внешняя сторона. В жизни рыцаря многое было сознательно выставлено напоказ.
Рыцарь постоянно стремился к первенству, к славе, к известности, которые все
время требовали своего подтверждения все новыми и новыми испытаниями,
подвигами.   Рыцарь не мог спокойно слушать о чужих успехах и стремился к тому,
чтобы о его подвигах и любви знал «весь христианский мир» («славный рыцарь
печального образа» Дон-Кихот).
При этом следует отметить, что непременным свойством рыцаря,
как человека благороднорожденного, должна была быть щедрость, прежде всего по
отношению к тем, кто прославлял при дворах подвиги рыцаря. Эти люди всегда
могли рассчитывать «на хорошее угощение и приличные случаю подарки перед
отправлением в дальнейший путь». От рыцаря требовалось, не торгуясь, дарить
любому то, что он просил в качестве платы. Лучше разориться, чем прослыть
скупцом. Первое - только на время, ведь принятие дара обязывает воздать за него
сторицею. Скупость же ведет к потере звания, положения, к исключению из общества».
Ориентация рыцарской культуры на внешнее проявление
выражалась в том, что в качестве рыцарских добродетелей подчеркивались красота
и привлекательность.   Отсюда  и   внешний  блеск   культуры   рыцарства, особое
внимание к ритуалу, атрибутике, символике цвета, предметов, манерам. Красоту
рыцаря должны были подчеркивать дорогие одежды, богато украшенные золотом и
драгоценными камнями. Одежда точно указывала  на социальную категорию и
положение носившего ее человека. Носить не ту одежду, которая подобает человеку
по его рангу, означало совершить грех гордыни или, наоборот, падения. Особое
внимание в этом плане уделялось аксессуарам -  головным уборам и перчаткам,
которые точно указывали ранг.
От рыцаря требовались учтивость, умение сочинять или хотя бы
читать стихи, играть на каком-либо музыкальном инструменте. Он должен был быть
развитым и физически, поскольку от него постоянно требовалась довольно большая
физическая сила — иначе он просто не смог бы носить доспехи, которые весили 60—
 80 кг. Отличительной чертой рыцаря была безусловная верность своим
обязательствам по отношению к равным себе, поэтому среди рыцарей были широко
распространены различные рыцарские обеты, клятвы, соглашения, которые
сопровождались специальными жестами. При этом рыцарским клятвам и обетам
придавался характер публичности.
Обязанностью рыцарей была и забота о сиротах, вдовах и вообще
забота о слабых. Но все же главным составляющим рыцарского кодекса было отношение
к врагу и к женщине.
Одним из безусловных требований к рыцарю было мужество.
Боязнь быть заподозренным в трусости, в недостатке мужества диктовала и
соответствующие формы поведения рыцаря в бою: рыцарь в доспехах не имел права
отступать; нельзя было убивать противника сзади; убийство безоружного врага
покрывало рыцаря позором; следовало предоставлять противнику по возможности
равные шансы (если противник упал с коня, рыцарь тоже слезал с коня, чтобы
уравнять шансы) и т. д.
Все эти правила, обязательные в сражении, диктовались
уважением к противнику, гордостью и, наконец, гуманностью. Главным для рыцаря
была не сама победа, а поведение в бою, причем независимо от того, был ли этот
бой настоящим сражением или рыцарским турниром, приобретшим особую
популярность и пышность в XII—XIV вв., когда на них собирались рыцари
со всех концов Европы.
Ну и  наконец,   одной  из важнейших обязанностей рыцаря была
влюбленность в прекрасную даму. Любви придавалось исключительное значение. Она
должна была облагораживать рыцаря, вдохновлять его на подвиги. Чтобы завоевать
благосклонность своей возлюбленной, рыцарь должен был демонстрировать
самоотречение, преданность, самоотверженность в служении. Вместе с тем отношение
рыцаря к женщине зависело от того, кем она была: дамой благородного происхождения
или простолюдинкой. Заботливость и обожание, разумеется, могли относиться
только к даме из своего сословия. Изысканно ухаживая за женщиной, оказывая ей
всевозможные знаки внимания и любви, рыцарь тем самым подчеркивал свою
принадлежность к миру избранных, свое отличие от «деревенщины». Такой тип
любовных отношений с Прекрасной Дамой получил название «куртуазной любви» (от
старофранц. - двор») — изысканно вежливой, утонченной, любезно-галантной.
В  этот исторический период доблесть и добродетель заключались
не в том, чтобы быть человеком нравственным, гармоничным, по-своему уникальным
и непохожим на других, но, напротив, в том, чтобы соответствовать жестким
образцам, стандартам, авторитетам, подчинять свою индивидуальность типичному, а
личное поведение — строгим правилам обычаев и этикета, которые становились
все более формализованными.
Одной из особенностей данного этапа развития культуры,
повлекшего за собой значительные изменения в нормах поведения людей, явилось
то, что эта культура предполагала не просто хорошую материальную основу жизни
господствующего сословия, но богатство и роскошь как условия праздной жизни
двора. Эта жизнь была ориентирована на пиршества и развлечения и объективно
требовала изменения системы норм, регламентирующей нравы двора.
Ответом   на  эти  социальные  потребности  и  явился этикет,
организующий поведение придворных таким образом, чтобы возвеличить царствующую
особу и утвердить придворную иерархию. Само понятие «этикет» обозначало строго
установленный порядок и формы обхождения при дворе монарха. Впервые это слово
было использовано в этом значении на одном из пышных и изысканных приемов у
короля Людовика XIV, где гостям
были предложены карточки с перечнем правил поведения. От французского названия
карточки «этикетка» произошло и само понятие «этикет».
Назначение этикета ограничивалось узким кругом людей,
принадлежавших к высшему сословию общества, и за пределы этого сословия не
выходило.
Этикет задавал стандарты и каноны не только поведения, но и
всего образа жизни дворянства, приводя его к «общему знаменателю»: надо было
«вести себя как все», и «жить как все», и чтобы «все было как у всех».
Главным мерилом человека в это время становится честь —
понятие, которое как бы объемлет собой весь моральный кодекс светского феодала:
«утратить честь равно утратить жизнь».
Законом чести следовали неукоснительно. Даже при совершении
казни дворянина строго принималась во внимание честь, которую следовало
воздавать рангу и званию этого человека. Вот как, например, была обставлена
казнь главнокомандующего армии Сен-Поля: «Эшафот, воздвигнутый для него,
украшен богатым ковром, на котором вытканы лилии: подушечка, которую ему
подкладывают под колени, и повязка, которой ему завязывают глаза, из алого
бархата, а палач еще ни разу не казнил ни одного осужденного». Таковы были привилегии
жертвы — знатной особы.
Существовало только одно слово, которое нельзя было нарушать дворянину
— «клянусь честью» (хотя при отступлении от этой клятвы честь могла быть восстановлена
дуэлью). Был только один долг, который должен был быть обязательно уплачен —
долг карточный, называемый долгом чести; остальные долги можно было вовсе не
платить — рыцарская честь от этого совершенно не страдала.
При этом чувство чести было настольно обостренным, что
нарушение этикета считалось смертельным оскорблением. Правда, задетую честь
можно было достаточно легко восстановить. Для этого кодекс рыцарской чести
предусматривал несколько вариантов действий, описанных в книге А. Шопенгауэра
«Афоризмы житейской мудрости».
Во-первых, публично нанесенное оскорбление могло быть
публично взято назад. Можно было извиниться, после чего оскорбления считались
как бы не нанесенными и честь дворянина не страдала (независимо от того,
насколько искренни были эти извинения).
Во-вторых, самым надежным и радикальным средством была
дуэль. С ее помощью можно было скоро и вполне восстановить оскорбленную честь.
Если оскорбитель не принадлежит к сословию, исповедующему кодекс рыцарской
чести, и преступил однажды против нее, то при оскорблении словом, а тем паче
действием приходится прибегать к серьезной операции: убить его тут же на месте,
если есть при себе оружие, или не позже чем через час — и честь спасена.
В-третьих, если дуэль по каким-то причинам затруднительна
или нежелательна для оскорбленного, то для него есть еще один выход: если
оскорбитель был с ним груб, то надо поступить по отношению к нему еще грубее:
«если при этом ругани недостаточно — можно избить его; для спасения чести в
таких случаях существует ряд рецептов: пощечина исцеляется ударом палки, эти
последние — плетью: для лечения ударов плети иные рекомендуют, как отличное испытанное
средство,— плевок в лицо» .
Таким образом, основным принципом, составляющим ядро всего кодекса
рыцарской чести, был принцип «кулачного права» (прав тот, кто грубее и сильнее).

Отчасти, видимо, этими суровостями законов чести объясняется
то настойчивое стремление знати следовать формальностям этикета, букве этикета
буквально всегда и во всем, что нередко превращалось в своеобразное
соревнование в учтивости: порой по четверти часа длились пререкания о том,
кому в том или ином случае должно быть предоставлено первенство.
Во многом суровая строгость этикета того времени может быть
объяснена и тем, что этикет в ту пору служил специфическим способом
самосохранения высшего сословия, которое по отношению к другим слоям общества
было совсем не многочисленным. Этикет выступал особой знаковой системой, с помощью
которой происходило обособление дворянства от более «низких» культур —
крестьян и городского населения.
Этикет представлял собой очень сложную, детализированную и
разветвленную систему норм и ценностей, зачастую многозначную и запутанную,
усвоить которую без специального обучения было невозможно. Многочисленный штат
специалистов-профессионалов сопровождал любые этикетные проявления: церемониймейстеры
следили за установленным порядком совершения каких-либо торжественных
действий при дворе; многочисленные учителя этикета (гувернеры, учителя танца и
т. п.) обучали детей правилам хорошего тона; специальные должностные лица
следили, контролировали, напоминали о законах света и правилах приличия.
Сложность этикета проявлялась и в многочисленной этикетной
атрибутике, обрамлявшей этикетные ситуации.

Этикет в Новое время
XVII
век, отмеченный первыми революциями европейского масштаба, открыл Новое время,
которое продолжалось вплоть до начала XX столетия.
Своеобразие и проблемы эпохи не могли не отразиться на
содержании, особенностях функционирования и развития этикета, который чутко реагировал
на социально- культурные изменения времени.
В это время господствующей формой в общественном сознании становится
научное познание, на которое были сориентированы все другие формы человеческого
сознания и поведения. Наука, знания стали рассматриваться как высшая ценность. Этикет
в этой связи рассматривался как своеобразный инструментарий. С его помощью происходит
сдерживание человеческих аффектов (чувств, эмоций, состояний сильного
возбуждения), неуместных в обществе.
Кстати, в более мягкой форме, эти черты бесстрастности
сохраняются и в современных английских правилах приличий, в которых открытое,
раскованное проявление чувств считается признаком невоспитанности. «Слова
«держи себя в руках» — поистине можно назвать их первой заповедью. Чем лучше
человек умеет владеть собой, тем, на их взгляд, он достойнее. В радости и в
горе, при успехе и при неудаче он должен сохранять «жесткую верхнюю губу», то
есть оставаться невозмутимым хотя бы внешне, а еще лучше — если и внутренне. С
детских лет в англичанине воспитывают способность к самоконтролю. Его приучают
спокойно сносить холод и голод, преодолевать боль и страх, обуздывать симпатии
и привязанности. Ему внушают, что человек должен быть капитаном собственной
души».
Существенной особенностью эпохи Нового времени явилась идея
личностного начала человека, его автономности. В центре внимания эпохи оказался
индивидуальный человек, его личностные качества. Человек стал рассматриваться
как обладающий свободой воли автономный субъект своей собственной деятельности:
«Человек — кузнец своего счастья!»
Отношение к человеку как к самоценности нашло свое выражение
и в том, что в это время на первый план в ряду моральных ценностей выдвигается
ценность человеческого достоинства. Идеалом добропорядочности становится «человек,
который всем обязан самому себе». Человек в этом мире предстает как
человек-одиночка, который только ради собственной выгоды (пользы) и
безопасности вынужден считаться с окружающими людьми и учитывать не только
свои, но и чужие интересы, вкусы, пристрастия и т. д.
Этикет в это время становится и средством достижения успеха как в
бизнесе, так и в частной жизни. Владение правилами хорошего тона было тем средством,
которое позволяло занять определенное положение в обществе, составить удачную
партию в браке и т. д. Особенно это относилось к женщинам. Для них достаточно
было научиться производить нужное впечатление — воплощенной женственности и
хороших манер, чтобы завоевать популярность в светском обществе, занять в нем
достойное место и в конечном счете удачно выйти замуж, что, по сути, и являлось
главной жизненной задачей каждой девушки.
Эту особенность этикета хорошо раскрыла в своем романе
«Унесенные ветром» М. Митчелл через образ Скарлетт, которая «готова была всегда
казаться скромной, уступчивой и беспечной, раз эти качества столь
привлекательны в глазах мужчин. Что мужчины находят в них ценного, она не
понимала... Она просто знала: если она поступит так-то и так-то или скажет
то-то и то-то, мужчины неминуемо отзовутся на это таким-то или каким-то весьма
для нее лестным образом. Это было как решение простенькой арифметической задачки...».
Вопросам этикетного воспитания девушек уделялось очень много
времени. С этой целью в дом, где подрастали  юные леди,  как правило,
нанимали пожилую даму, хорошего происхождения и хорошего воспитания, привыкшую
вращаться в хорошем  обществе,  которая должна была заниматься образованием и
воспитанием девочек и сопровождать их при выездах в свет.
При этом требования приличий, относящихся к поведению леди,
были очень строгими. Все это нашло свое отражение в формировании нового
образца эпохи — джентльмена. В Европе воспитанный человек издавна обозначался
словом «джентльмен». Оно появилось в Англии и уже оттуда распространилось по
всему миру.

История этикета в России
В России, не пережившей классического
европейского средневековья, культура этикета распространилась значительно
позднее, чем в Западной Европе, - в первой половине XVIII в.
Но  предшествовавшие  этикету формы  регламентации,
подкрепленные обычаями и  нормами православной  морали,   были достаточно
широко   представлены в среде высших слоев России в XVI - XVII
вв.  Убедительным  примером  тому служит «Домострой» - свод правил поведения,
получивший свою законченную форму к середине XVI в. Этот кодекс поведения, представлявший собой «обрядник всего,
что делать и как жить». Устанавливал  строгую  иерархию  в  отношениях   между людьми
и требовал точного соблюдения определенных циклов в организации жизненных
процессов как семьи, имения, так и города, государства. Это был своего рода
сценарный план проведения жизненно важных семейных и общественных действий.
«Домострой» охватывал практически все стороны жизни дворян, помещиков. В нем
подробно излагались наставления по воспитанию детей, ведению хозяйства,
приготовлению пищи, приему гостей, свадебным ритуалам, торговле и т. Д.
Сами названия глав этой книги говорят за себя: «Как с
домочадцами угощать благодарно приходящих в дом твой», «Наказ ключнику на
случай пира», «Как детей учить и страхом спасать», «Как жене с мужем советоваться
каждый день и обо всем спрашивать: и как в гости ходить, и к себе приглашать, и
с гостями о чем беседовать» и т. д. Да и сами наставления достаточно красноречивы:
«Есть и пить вам во славу Божию, не объедаться, не упиваться, пустых речей не
вести», «Когда перед кем-то ставишь ты еду и питье и всякие яства или же перед
тобою поставят их, хулить не следует, говоря: «это гнилое», или «кислое», или
«пресное», или «соленое», или
«горькое», или «протухлое», или «сырое», или «переварено», или еще какое-нибудь
порицание высказывать, но подобает дар Божий — любую «еду и питье» — похвалить
и с благодарностью есть», «Когда пригласят тебя на пир, не упивайся до
страшного опьянения и не сиди допоздна, потому что во многом питии и в долгом
сидении рождается брань и свара и драка, а то и кровопролитие».
Глава семьи по «Домострою» был неограниченным владыкой домочадцев,
которым, при их неповиновении хозяину, советовалось «сокрушать ребра». Весь
этикет домашней жизни практически сводился к повиновению тем правилам и
распоряжениям, которые исходили от главы дома. И это вполне соотносилось с
общим строем общественной и культурной жизни России той поры. Неограниченная
власть мужчины — хозяина дома — соответствовала духу феодальных отношений,
когда князю, боярину приписывалась роль «отца» своих подданных.
Формирующиеся светские приличия в этот период истории России
очень часто смешивались с существующими религиозными нормами. Пожалуй, в
наибольшей степени это проявилось в отношении общества к женщине, которая
считалась существом «двенадцать раз нечистым» и всегда опасным. И «чем женщина
моложе и красивее, тем она опаснее и больше заслуживает проклятья». Поэтому,
чтобы уменьшить зло и удалить опасность, женщину старались держать взаперти.
Причем в большей степени это касалось женщин высшего класса. «Помещение
боярыни, -  по свидетельству К. Валишевского, - находится в глубине дома. В
него ведет особый вход, ключ от которого находится у боярина. Это своего рода
тюрьма. Сюда не может проникнуть никакой мужчина, хотя бы он был самым близким
родственником. Окна женского помещения выходят во двор, обнесенный высоким
забором и защищенный таким образом от нескромных взглядов. Обыкновенно там имелась
часовня или молельня, где женщина молилась. В церковь она ходила только в
большие праздники, и при этом ее окружают большими предосторожностями... По
правилу жена не должна была показываться пред гостями мужа. Но делалось исключение,
когда хотели оказать почтение избранным гостям. Среди пира происходила
церемония, на которой как бы отразились рыцарские понятия Запада. По знаку
хозяина боярыня спускалась по лестнице из своего терема, одетая в лучшие свои
наряды, с золотым кубком в руке. Коснувшись его своими губами, она потом подавала
его каждому гостю. Затем становилась на почетное место и принимала от них
поцелуи».
Такие затворнические приличия терема приводили к тому, что
стоило девице сказать несколько слов чужому мужчине, не родственнику, чтоб
навсегда потерять доброе имя. Даже то излишне усердное употребление косметики
(румян, белил и т. п.), которое было характерно в ту пору, объяснялось стремлением
спрятать то, чего не следует показывать,— естество, телесность женщины.
Жизненный уклад в России начал резко меняться в бурную эпоху
Петра I (1672—1725), насыщенную значительными
событиями. Поставив своей задачей европеизацию всего уклада жизни в России,
Петр I стал с невиданным размахом вводить
различные новшества в повседневную жизнь и быт российского дворянства.
Петр I
преследовал три главные цели: приобщение русской женщины к общественной жизни
по примеру западных стран; приучение высших классов русского общества к формам
обхождения, распространенным в Европе; и, наконец, слияние различных классов и
их смешение с иностранцами. Как известно, последняя цель не была достигнута —
русские дамы упорно стремились выбирать своими кавалерами только соотечественников.
Зато две другие были во многом реализованы.
Реформы, проведенные Петром, вскоре сказались на быте дворянства, который
стал значительно отличаться от быта прежних поколений. Молодые люди -  отпрыски
вельмож, высших чиновников и офицеров - получили возможность обучаться в
учебных заведениях, где они овладевали светскими приличиями (умением расточать
улыбки и быть предупредительными с дамами и старшими), учились танцам,
фехтованию, искусству красноречия и т. д. Обучению юношества во многом
способствовало создание специальных руководств и наставлений, где подробно
разъяснялось, как надлежит себя вести в обществе в тех или иных ситуациях.
Бесспорно, ведущее место среди этих наставлений занимала
книга под названием «Юности честное зерцало, или Показания к житейскому обхождению.
Собранное от разных авторов», которая была напечатана в Санкт-Петербурге в 1717
 г. Считается, что автором-составителем этой книги был друг, сподвижник Петра I генерал-фельдцейхмейстер Я.В.Брюс,
прослывший в народе русским Фаустом. Впервые изданная при Петре, она впоследствии
много раз переиздавалась.
Книга была предназначена для светского воспитания юношей
дворянского сословия. Особенностью этого пособия было то, что заимствованные из
европейского этикета правила были конкретизированы и дополнены применительно к
отечественной действительности и существовавшим в России нравам.
Среди многочисленных советов в ней содержались наставления
следующего характера:
ü  «у родителей речей перебивать не
надлежит, не следует им прекословить... но ожидать пока они выговорят.   Часто
одного дела  не  повторять,   на стол,   на скамью или на что иное не опираться
и не быть подобным деревенскому мужику, который на солнце валяется, стоять должно
прямо»;
ü  «отрок должен быть весьма учтив и
вежлив, как в словах, так и в делах: на руку не дерзок и не драчлив. Также,
встретив знакомого, за три шага должен шляпу приятным образом снять, а не мимо
прошедши и назад оглядываясь приветствовать его. Ибо вежливым быть на словах, а
шляпу держать в руках неизбыточно, а похвалу, достойно. И лучше когда про кого
говорят: он вежливый, смиренным и молодец,
нежели когда скажут про которого, он есть спесивый болван»;
ü
«рыгать, кашлять
и подобные такие грубые действия в лице другого не чини, или чтобы другой дыхание
и мокроту желудка, которая восстанет, мог чувствовать, но всегда либо рукой
закрой, или отворотя рот на сторону, или скатертию, или полотенцем прикрой,
чтоб никого не коснуться и тем сгадить»;
ü
«и сие есть
немалая гнусность, когда кто часто сморкает, яко бы в трубу трубит, или громко
чихает, будто кричит, и тем в прибытии других людей, или в церкви детей малых пугает
и устрашает»;
ü  «еще же зело непристойно,  когда кто
платком или перстом в носу чистит, яко бы мазь какую мазает, а особливо при
других честных людях»;
ü  «младые отроки должны всегда между
собой говорить  на  иностранных  языках,  дабы тем  навыкнуть могли: а особенно
когда им что тайное говорить случится, чтобы слуги и служанки дознаться не
могли  и чтобы можно было их от других не знающих болванов распознать».
 Особенностью этой книги было и то, что последние разделы ее были
посвящены девицам, которым надлежало иметь значительно больше добродетелей,
нежели юношам: смирение, трудолюбие, милосердие, стыдливость, бережливость,
верность, чистоплотность и т. д. Причем у девиц особенно ценилось умение
краснеть, что являлось признаком нравственной чистоты и смирения.
Эта книга, безусловно, сыграла огромную положительную роль в
развитии культуры этикета в среде российского дворянства. Но в немалой степени
этому способствовали и другие, предпринятые Петром I культурные акции, в частности введение новых покроев
платья, париков, бритье бород и т. д.
«Борода составляла для Петра предмет особой, отчасти личной, ненависти,—
пишет К. Валишевский.— Она олицетворяла в его глазах все привычки, заветы,
предрассудки, предназначенные им к искоренению». Поэтому Петр боролся с бородами
беспощадно. Известно, что в 1704 г., производя в Москве обзор штата своих
крупных и мелких чиновников, он даже велел наказать плетьми Ивана Наумова,
отказавшегося обрить бороду. Эти действия Петра влекли за собой много
эмоциональных переживаний у мужчин, привыкших веками носить бороды не только
как знак мужского достоинства и красоты, но и как естественную защиту лица от
суровых российских морозов. Некоторые, принужденные Петром расстаться со своей
бородой, даже завещали положить ее с собой в гроб, чтобы после смерти предстать
перед святителем в благообразном виде. Разрешение носить «волосатое украшение»
выдавалось лишь ограниченному кругу лиц, за что им приходилось уплачивать
налог до ста рублей в год и носить на виду выдававшуюся при взносе денег бляху
с надписью: «Борода — лишняя тягота».
Эмоциональная напряженность, сопровождавшая реформы Петра I, была связана и  с той прямолинейностью,
с которой он решал многие, требующие деликатности вопросы. Так, одновременно с
ликвидацией бород царь решил укоротить и женские одежды, и, если юбка превышала
установленную длину, ее всенародно обрезали, нисколько не щадя стыдливости женщин.

Правила этикета внедрялись Петром I соответствующими  указами,  содержащими  угрозы  наказания
за их невыполнение. (И в этом отношении, как и в Европе, этикет имел силу
закона.) Изданный 29 августа 1699 г.Указ предлагал населению сбрить бороды и начать
носить европейское платье -  французское или венгерское. Образцы
установленного платья были расклеены по улицам. Бедным  людям давалась
временная отсрочка для донашивания старой одежды, но с 1705
 г. все были обязаны носить новое платье под страхом штрафа или даже более
сурового наказания. Петр I
обучал своих придворных различным премудростям этикета с таким же усердием, как
офицеров военному искусству. Он составил инструкцию, которой должны были руководствоваться
в Петергофе.
Этикет в России в это время формируется по западному
образцу, заданному придворной культурой Франции, Голландии и других стран. Этикет
приобретает светский, открытый характер, во многом противоречащий моральным
нормам православной церкви. Меняется отношение к красоте. Признается ценность
внешней красоты, порою в ущерб красоте нравственной, содержательной. Признается
идея о том, что  красота должна приносить радость,  удовольствие. А для этого
она должна быть открытой, доступной глазу.
В послепетровское время, когда Российское государство и его
ведущее сословие - дворянское - были уже достаточно крепкими, когда боярские
нравы были преодолены, в России установился период относительно спокойной,
размеренной и выстроенной в западноевропейской  манере жизни дворянства.
Законодателем роскоши и блеска господствующего класса стал
императорский двор. У Петра I не
было двора в собственном смысле этого слова, поскольку те средства, которые
предназначались на содержание государя, его семьи и дома, он ассигновал на
общие нужды государства. Вследствие этого различные службы, которые должны были
составлять часть царского двора, были распущены вместе с целым штатом
придворных чинов и служителей. Только в конце царствования Петра I им были введены несколько новых
придворных должностей на европейский лад. Но и тогда лица, которые занимали эти
должности, исполняли их всего несколько раз в год в особо торжественные дни.
После смерти
Петра в этом отношении все изменилось самым решительным образом. Изобилие и
роскошь русского двора изумляли даже французов, которые, казалось бы, были
привычны к блеску версальского двора. Чтобы быть при царском дворе на хорошем
счету, требовались огромные расходы на платья, украшения, кареты и т. п. Иначе
можно было просто затеряться в пышной раззолоченной толпе, наполнявшей дворцовые
апартаменты.
Дворянство, особенно его высшие, наиболее состоятельные
слои, возводили пышные городские и загородные дворцы, парки, триумфальные арки
и т.д. Ими тратились огромные средства, и не столько для удовлетворения своих
утонченных вкусов, сколько из стремления подчеркнуть свое особое положение.
Вещи подчеркивали престиж, выступали «этикеткой».
Влияние западноевропейской, особенно французской культуры на российский
быт и нравы значительно усилилось. В Санкт-Петербурге и Москве появились
французские модистки, парикмахеры, воспитатели-гувернеры, открывались модные
французские лавки и магазины. В этих магазинах можно было купить все, что
соответствовало последним модным вкусам: разноцветные шляпки, золотые и
серебряные украшения, ленты, румяна, кружева, перчатки, кисеи, искусственные
цветы, украшения для платьев и шляп и т. д. И в то же время строгий этикет
предписывал каждому сословию свой стиль в одежде.
Французские пансионы, особенно в годы, предшествовавшие
войне 1812г., росли как грибы после дождя, в большинстве из них ученики с
голоса заучивали французские фразы. Все это нередко приводило к поверхностному
усвоению как языка, так и самой культуры. В результате в дворянском обществе
возникли специфические типы — петиметры и кокотки (кокетки).
«Петиметр» (от фр. - «щеголь») — великосветский кавалер,
воспитанный на французский манер (как правило, французом-гувернером). Все
русское для него существовало только в качестве предмета для насмешки и
презрения.  Русский язык он презирал как язык крепостных, да и вообще о своей
родине ничего знать не хотел. Современники называли их «вертопрахами».
«Кокетка» (кокотка) (от фр.  - великосветская дама,
воспитанная также по-французски. Ее главной целью было понравиться своими
манерами, поведением, туалетами кому-либо, и в первую очередь мужчинам, вызвать
к себе интерес. Для этого кокетки часами проводили время у зеркала: белились,
румянились, сурмили брови, наклеивали мушки и т. п. Особенно ценилось в этой
среде умение со вкусом и модно одеться, вести светскую беседу, грациозно ходить,
изящно кланяться, манерно улыбаться и строить глазки, принимать комплименты.
Подражая француженкам, их этикету будуара, кокетки принимали своих гостей лежа
в постели среди груды подушек.
В то же время пробивается и противоположный образ -  идеального
дворянина, человека «комильфо» (от  фр.  - «как нужно, как следует быть). Он
мало чем отличается от западноевропейского образца дворянина. Для него добродетель
необходима прежде всего для того, чтобы отличиться перед другими. Он занят
прежде всего собой и собственным отражением в  глазах окружающих.

Используемые материалы сети Интернет
1.
https://vplate.ru/etiket/istoriya/
2.
https://wlooks.ru/etiket/istoriya/
3.
https://bstudy.net/619010/estestvoznanie/istoriya_vozniknoveniya_etiketa
4.
http://www.ref.by/refs/68/33077/1.html
5.
https://obuchonok.ru/node/349

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: История развития этикета.doc

alt: Тема: История развития этикета

alt: Дон-Кихот). При этом следует отметить, что непременным свойством рыцаря, как человека благороднорожденного, должна была быть щедрость, прежде всего по отношению к тем, кто прославлял при…

alt: Когда пригласят тебя на пир, не упивайся до страшного опьянения и не сиди допоздна, потому что во многом питии и в долгом сидении рождается брань…

alt: Разрешение носить «волосатое украшение» выдавалось лишь ограниченному кругу лиц, за что им приходилось уплачивать налог до ста рублей в год и носить на виду выдававшуюся…

title: Тема: История развития этикета


extracted_text:
Гостевая
программа «Праздник русского чая»

Добрый
день вам и поклон, гости дорогие!
Собрались
со всех сторон все наши родные!
И,
смотря на ваши лица,
Хорошо,
отрадно мне.
Словно
мы в огромной, дружной
И
приветливой семье.
Всю
семью мы приглашаем
С
нами петь, играть, плясать.
Для
разминки поиграем, мои фразы завершаем.
Я
начну, а вы кричите трижды: «Чаем! Чаем! Чаем!»
-
мы гостей встречаем…
-
первым делом угощаем…
-
приглашаем к самовару с…
-
угощайтесь все по – русски …

Для
начала разделимся на 2 команды. Сначала вытягивают жетоны наши гости – 10
класс. А теперь и третьеклассники.

С
восхищеньем школьный мир
Славит
добрый эликсир.
Не
уснём на посиделках, эй, ребята, не скучай!
Начинаем
викторину «Русский чай!»

Викторина
(презентация)

В
России чай начали употреблять с 1638 года. Завезли его из Монголии.
Сначала
чаем пользовались как лекарством, затем как напитком, снимающим усталость и
благотворно влияющим на весь организм человека.
И
хотя сейчас во многих семьях самовар потеснил чайник на праздничном столе, как
и 100 лет назад, ни одно народное гулянье не обходится без чая.

А
теперь немного отдохнём. Приглашаем по одному представителю 10 класса и 3
класса из команды.
-
Кто дольше прокрутит обруч?

И
цейлонский, и индийский,
И
китайский, и грузинский,
Черный,
жёлтый и зелёный.
И
названий разных много.
«Липтон»,
«Дилмах» и «Ахмад—
Только
марок целый сад.
Но
границ для чая нет,
Дружит
с чаем целый свет.
Профессия
титестера требует от человека многих жертв. Он не должен курить, употреблять
спиртные напитки, обязан воздерживаться от пищи с ярко выраженным ароматом:
солений, копчёностей, пряных трав и даже сладостей. Титестер не имеет права
пользоваться духами, ароматизированной зубной пастой. Душистым туалетным мылом.
Руки он моет только специальным чайным мылом. Он обязан беречь своё здоровье.
Обычный насморк у титестера принесёт чайной компании большие убытки.

Конкурс
«Дегустаторы чая»
Как
всегда представители 3 и 10 класса от каждой команды, понять, что добавлено в
чай.
Посидеть
за самоваром рады мы всегда.
Ярким
солнечным пожаром у него

горят бока.
Самовар
гудит, шумит, только с виду

он сердит,
К
потолку пускает пар наш

                       красавец самовар.
Самовар
пыхтит, искрится—

щедрый, круглый, золотой,
Озаряет
наши лица он своею добротой.

Конкурс
загадок
Четыре
ноги да ухо,
Один
нос да брюхо. Самовар.

Сверху
дыра, снизу дыра,
Посередине
огонь да вода. Самовар

Что
на сковородку наливают,
Вчетверо
сгибают,
Да
в сметану макают? Блин.

В
печь сперва его сажают,
А
как выйдет он оттуда,
То
кладут его на блюдо.
Ну,
теперь зови ребят—
По
кусочку все съедят. Пирог.

Неприступная
на вид
Подбоченившись,
стоит.
А
внутри-то, посмотри,--
Угощение
внутри. Сахарница
Никогда
не ест,
А
только пьёт,
А
как зашумит,
Всех
приманит. Самовар.

Сладок,
нежен и воздушен.
Он
порою всем вам нужен.
Ни
одно ведь торжество
Не
проходит без него. Торт.

Ножек
четыре, шляпа одна,
Нужен,
если станет чаевничать вся семья. Стол.

Бел
как снег, в чести у всех,
В
рот попал—там и пропал. Сахар.

От
него здоровье, сила,
И
румянец щёк всегда.
Белое,
а не белила.
Жидкое,
а не вода. Молоко
Долгое
время этот напиток был редкостью, стоил очень дорого и считался привилегией
знати. Для бедных людей был недоступен. Они пили его лишь в особых случаях.
Поэтому
и возникло выражение чайком побаловаться. А многие простые люди даже не знали,
как заваривать чай.

Пришло
время немного размяться,  прошу выйти представителей команд.
-
Кто дольше пропрыгает на скакалке?

Теперь
чай стал нашим национальным напитком.
А
вот и доказательство. Лучшую чайную машину изобрели в России. Это—самовар. С
появлением самовара родился и добрый обычай: всей семьей собираться за столом у
самовара «чаи гонять». За чаем обсуждали новости, решали семейные дела.
А
какие же посиделки у самовара без частушек?
Итак,
представители команд выходят на конкурс частушек.
На
столе у нас пирог,
Пышки
да ватрушки.
Так
споем же под чаек
Чайные
частушки!

На
столе лежат баранки,
Самовар
уже кипит.
Черный
чай в сухой жестянке,
Словно
гвоздики звенит!

Мы,
чаинки-шелестинки,
Словно
гвоздики звеним.
Хватит
нас на сто заварок—
Быть
сухими не хотим!

В
пляске не жалей ботинки,
Предлагай-ка
чай друзьям.
Если
в чае есть чаинки,
Значит,
письма пишут вам.

Подведение
итогов. Слово жюри.

-
Я думаю, все потрудились на славу! Поэтому мне хотелось бы в память о нашей
встрече вручить вам заслуженные дипломы. (Награждение)

Гостей,
всех близких привечаем
Мы
ароматным нашим чаем.
От
всех невзгод он исцеляет,
Да
и усталость прогоняет,
Силы
свежие дарит,
Всем
за стол присесть велит!
(Чаепитие)

Мы
делились всем, что знали,
Попытались
всех увлечь,
Не
прощаемся мы с вами,
Говорим:
«До новых встреч!»

file_name: Гостевая программа.docx

alt: Не проходит без него. Торт.

alt: Подведение итогов. Слово жюри

title: Сценарий мероприятия "Гостевая программа"