extracted_text:
Совершенствование форм и методов
воспитания школьников
Выполнила: Мосолова Жанна Анатольевна,
учитель начальных классов,
высшая квалификационная категория
МБОУ средняя общеобразовательная школа
№24
с углублённым изучением отдельных предметов гуманитарного профиля
им. И. С. Тургенева г. Орла, РФ

г. Орёл
2021

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ. 6
1.1. Воспитание в современной школе. 6
1.2. Сущность и содержание воспитательной работы                                               классного
руководителя. 9
1.3. Формы воспитательной работы и их классификация. ……11
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕКЛАССНОЙ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.. 18
2.1. Современный подход к внеклассной воспитательной
работе.                                     Новые
формы внеклассной воспитательной работы. 18
2.2. Развитие творческой личности                                                                                во внешкольной воспитательной деятельности. 20
2.3.Экологическое
воспитание  во внеурочной  воспитательной деятельности...............................................................................................................23
2.4.ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 28
3.  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 30

ВВЕДЕНИЕ
1.
Актуальность темы исследования. Педагогика нужна всем, писал замечательный
советский педагог В.А. Сухомлинский, выражая требование времени и тот огромный
интерес, который вызывает у нас разговор о воспитании детей.
 В
каждом доме, где растет ребенок, неизбежны вопросы, связанные с тем как
вырастить его здоровым и физически развитым, обогащенным духовно и нравственно,
подготовленным к жизни.
 Не
обойтись здесь без научных педагогических знаний о новых методах и формах
воспитания. Ведь еще А.С. Макаренко заметил, что «отдельное средство всегда
может быть положительным и отрицательным, решающим моментом является не его прямая
логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных».

Когда профессиональные педагоги  или родители осуществляют свои
воспитательные функции, решают очередные конкретные педагогические проблемы,
задачи,  ведут воспитательную работу, они часто вынуждены задавать себе
вопросы: как поступить, как его, ее, их сделать любознательными, прилежными,
ответственными, трудолюбивыми  – словом, тогда они, педагогики, думают о
методах. Они превращают в реальность наши лучшие надежды, планы, мечты,
обращенные к самому дорогому – к детям.
            Методы  воспитания не придумываются, не создаются
произвольно, они даже не является продуктом творчества педагога или родителя. В
выборе методов учитель или родитель полностью зависит от того, каким он предвидит
результат.
Тема совершенствования форм и методов воспитания школьников всегда
была и остается актуальной для педагогов, воспитателей и всех работников сферы
образования, потому что мировая и отечественная история образования
свидетельствует о том, что содержательные параметры, цели воспитания
подрастающих поколений отражают уровни цивилизации общества, его
демократических характеристик, экономических возможностей, компетентности
правительства, служб прогнозирования и расчета реальных условий развития
педагогических систем.
2.Потребность современного российского общества
в личности, способной к компетентному самоопределению, самообразованию и
саморазвитию обусловила появлене новых целей и ценностей в школьном образовании.
Важной составляющей системы школьного воспитания является воспитание культуры
поведения, которая рассматривается как важная социальная, педагогическая и
психологическая проблема, от успешного решения которой зависит развитие у
подрастающего поколения высоких нравственных качеств.
Исследуемая проблема нашла отражение в ряде научных трудов.
В частности по таким проблемам: морально-этическое воспитание школьников
(А. Богуш, А. Канищенко, А. Корнейчук, В. Мацулевич,
Н. Смовский, К Щербакова), воспитание культуры поведения учащихся
(В. Белоусова, Н. Богданова, Т. Говорун, Н. Киселева и др.)
этики взаимоотношений в школьном коллективе (В. Белоусова,
А. Матвиенко).
Многоаспектность учебно-воспитательного процесса требует
постоянных резервов по применению новых форм и методов воспитания школьников,
поэтому возникает потребность обратиться к тщательному изучению этого вопроса
как эффективного средства обучения и воспитания обучающихся.
Вопрос формирования опыта культуры поведения является
важным фактором школьного учебно-воспитательного процесса, анализ сегодняшней
школьной практики свидетельствует о повышенном интересе к воспитанию
школьников. При этом возникает необходимость научного подхода к разработке этой
проблемы с учетом условий, в которых находится общество и средняя школа в
частности. Проведенный анализ научного фонда и состояния школьной практики
свидетельствует о несовершенстве целостной воспитательной технологии в
указанном аспекте в средней школе.
Неадекватная оценка возможностей различных форм и методов
воспитания и ненадлежащее их использование в воспитательном процессе,
значительно обедняет нравственный опыт школьников.
Актуальность и недостаточный уровень разработки
определенной проблемы в теории и школьной практике обусловили выбор мною темы зачётной
 работы.
Объект исследования – проблемы воспитания учащихся 5-9-х
классов.
Предмет исследования – содержание, формы и методы
воспитания школьников.
Цель исследования – теоретически обосновать и привести
практические примеры внедрения новых форм и методов воспитания в
учебно-воспитательный процесс средней школы.
Согласно цели и предмета исследования, были установлены
следующие задачи:
- изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической
теории и школьной практике;
- выявить эффективные формы и методы воспитания в школе.
Материалы исследования могут использовать учителя и
классные руководители для эффективной реализации воспитательного потенциала в
урочное и внеурочное время.
Зачётная работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
1.1.       Воспитание
в современной школе
«Если в России не будет людей с более высокой
шкалой нравственных ценностей, никакие нанотехнологии нас на передовые позиции
не выведут.»
 Е.А.Ямбург
Основным предметом педагогики как науки
является воспитание. Следует отметить, что под этим термином скрываются
различные по масштабу педагогические объекты. Говоря о воспитании, имеют в виду
социально-педагогическое явление, передачу подрастающему поколению накопленного
опыта и творческое усвоение им опыта, зафиксированного в достижениях
человеческой культуры. Для этого создается специально организованная сеть
учебно-воспитательных заведений.
В педагогике есть несколько
определений. В основу концепции воспитания Министерства образования РФ,
концепции В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой принято
определение, данное Х.Й. Лийметсом, который рассматривал воспитание как
целенаправленное управление процессом развития личности. Это определение
существенно отличается от распространенного по сей день в педагогике
определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта
подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и
реализуемого педагогами воспитательного процесса является обучение - вооружение
подрастающего поколения определенными знаниями, умениями и навыками.
С одной стороны, эта система
психолого-педагогическая, с другой - социально-педагогическая, и влияет она на
школьников не только как педагогический фактор ( через учителей, уроки, учебники,
домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный ( через
включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между
детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат,
позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного заведения).
Педагогическая система, таким образом, - более узкое понятие, чем
воспитательная система, но она является ее основой.
Под системой воспитательной
работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных
мероприятий (дел, акций), приводящих к поставленной цели.
Дидактическая система школы
включает в себя цели в сфере образования, содержание образования, процесс,
методы и формы его организации. Любое учебное заведение выполняет как
обучающую, так и воспитывающую функции. Оно призвано вооружать подрастающее
поколение определенной системой знаний, умений, навыков, приобщать его к
культуре, готовить его к самостоятельной общественно значимой деятельности, к
продолжению образования. Это не может быть реализована только в процессе
обучения. Развивающемуся человеку нужна игра, нужен труд, творческая
деятельность в сфере досуга, связанная с удовлетворением и развитием
индивидуальных интересов.
Воспитательная система - это
упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция
которых обуславливает наличие у учреждения образования.
Структура воспитательной
системы выглядит так:
1) цели (то есть
совокупность идей, для реализации которых она создается);
2) деятельность,
обеспечивающая реализацию целей;
3) субъект деятельности, ее
организующий, в ней участвующий;
4) рождающиеся в
деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;
5) среда системы, освоенная
субъектом;
Говорить о том, что в
образовательном учреждении сложилась система воспитательной работы, можно лишь
тогда, когда в ней присутствуют такие наиболее существенные и важные
компоненты, как:
Y индивидуально-групповой;
Y ценностно-ориентационный;
Y
функционально-деятельностный;
Y пространственно-временной;
Y диагностико-аналитический.
Индивидуально-групповой
компонент: он представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в
создании, управлении развитием воспитательной системы школы. Это - классные
руководители, учащиеся классов, родители учащихся, другие педагоги и взрослые,
участвующие в жизнедеятельности образовательного учреждения и воспитательном
процессе.
Ценностно-ориентационный
компонент: он представляет собой совокупность таких элементов, как:
1 - цели и задачи
воспитания,
2 - перспективы жизнедеятельности
учащихся школы,
3 - принципы построения
воспитательной системы школы.
Функционально-деятельностный
компонент: следующий компонент воспитательной работы складывается из таких
элементов, как:
1 - системообразующий вид
деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;
2 - основные функции
воспитательной системы;
3 - педагогическое
обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью школьного сообщества.
Этот компонент выполняет
роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность
воспитательной системы, ее функционирование и развитие.
    Воспитание - это процесс целенаправленного
воздействия воспитателя на ученика с целью формирования у него совести, чести,
человечности, правдивости и других черт характера, которые будут определять
личность школьника как будущего сознательного гражданина Российской Федерации[1].
В теории воспитания принято говорить о
воспитательном процессе, который включает в себя процесс воспитательного
воздействия, процесс принятия его личностью и возникающий при этом процесс
самовоспитания.
Понятие воспитательная работа отражает
процессуально сторону воспитательной деятельности - деятельность учителей,
классных руководителей, родителей по осуществлению формирования определенных
черт личности воспитанников, с учетом конкретных условий ее функционирования
(возраст учащихся, регион и др.) и характеризует непосредственное планирование,
организацию и проведение тех или иных воспитательных мероприятий в конкретном
учебном заведении, классе.
Анализ теории и практики позволяет определить
понятие воспитательной системы школы (класса) как способ/уклад жизни
ученического коллектива, все стороны/компоненты которого соответствуют
определенной цели и обеспечивают в процессе своего функционирования достижения заданного
результата - определение границ развития и нравственных качеств личности.
Воспитательную работу осуществляют в школе все,
но в большей степени классный руководитель.
1.2. Сущность и содержание воспитательной
работы классного руководителя
Теория воспитания, методика воспитательной
работы оперируют понятиями, содержание которых определяет направления
деятельности классного руководителя, сущность его работы. Среди них основными
понятиями являются: воспитательная работа, форма воспитательной работы, типы
форм воспитательной работы и их классификации.
В широком смысле воспитательная работа - это
воздействие педагога на ученика в рамках реализации его профессиональных
функций.
Таким образом, воспитательная работа включает в
себя: осуществление комплекса организационных и педагогических задач, которые
решаются педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика;
отбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными
задачами и сам процесс их реализации.
«Любая воспитательная работа, - утверждает Н.М.
Таланчук, - должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает
воспитательные функции, то есть обязанности, виды деятельности, которые
выполняются в процессе формирования личности и ученического коллектива»[2].
В воспитательной работе следует выделить три
группы функций[3].
Первая группа связана с непосредственным
влиянием педагога на ученика, а именно:
- изучение индивидуальных особенностей его
развития, его окружения и интересов;
- программирование воспитательных воздействий;
- реализация комплекса методов и форм
индивидуальной работы с учеником;
- анализ эффективности воспитательных
воздействий.
Вторая группа функций связана с созданием
воспитательной среды:
- сплочение коллектива;
- формирование благоприятной эмоциональной атмосферы
в классе;
- включение учащихся в различные виды
деятельности;
- развитие детского самоуправления.
Третья группа функций направлена на коррекцию
воздействий различных субъектов социальных отношений на школьника:
- социальная помощь семье;
- взаимодействие с педагогическим коллективом;
- нейтрализация негативных воздействий социума;
- взаимодействие с другими образовательными
учреждениями.
Внеклассная работа является составной частью
учебно-воспитательной работы школы, одной из форм организации досуга учащихся,
проведение социально-педагогической работы с ними в рамках изучения учебного
предмета или образовательной области.
Содержание воспитательной работы - это комплекс
идей, примеров, фактов, использованием которых в учебно-воспитательном процессе
достигаются конкретные цели и задачи. Содержание реализуется через различные
формы: уроки (памяти, доброты, милосердия), беседы, диспуты, ученические
собрания, линейки и др., индивидуальную, групповую и массовую формы работы.
Государственная программа Российской Федерации
«Развитие образования» на 2013-2020 годы обозначила основные приоритетные
направления реформирования воспитания. Итак, содержание воспитательной работы в
школе предполагает:
- формирование национального сознания, любви к
родной земле, своему народу, желание работать ради процветания государства,
готовности его защищать;
- обеспечение духовного единства поколений,
воспитание уважения к родителям, женщины-матери, культуре и истории родного
народа;
- формирование высокой языковой культуры, овладения
русским языком;
- привитие уважительного отношения к культуре,
обычаям, традициям всех народов, населяющих Российскую Федерацию;
- воспитание духовной культуры личности;
создание условий для свободного выбора ею своей мировоззренческой позиции;
- утверждение принципов общечеловеческой
морали: правды, справедливости, патриотизма, доброты, трудолюбия и других
добродетелей;
- формирование творческой, трудолюбивой
личности, воспитание цивилизованного хозяина;
- обеспечение полноценного физического развития
детей и молодежи, охраны и укрепления их здоровья;
- воспитание уважения к Конституции,
законодательству РФ, государственной символики;
- формирование глубокого осознания взаимосвязи
между идеями свободы, прав человека и его гражданской ответственностью;
- обеспечение высокой
художественно-эстетической образованности и воспитанности личности;
- формирование экологической культуры человека,
гармонии его отношений с природой;
- развитие индивидуальных способностей и
талантов молодежи, обеспечение условий их самореализации;
- формирование у детей и молодежи умения
межличностного общения и подготовка их к жизни в условиях рыночных отношений.
1.3. Формы воспитательной работы и их
классификация
В педагогической теории и практике создано множество форм
воспитательной работы. Существуют три основных типа форм воспитательной работы:
мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой
направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным
воспитательным возможностям.
1. Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые
педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного
воспитательного воздействия на них.
Отличительная особенность мероприятия - это,
прежде всего, созерцательно-исполнительская позиция детей и
организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами,
если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь,
воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероприятие.
Ко второй группе форм воспитательной работы
Е.В. Титова относит так называемые «дела».
2. Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые
членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
3. Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно
организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.
Прежде чем говорить о классификации форм
воспитательной работы, необходимо определить то, что отличает одну форму от
другой, то есть определить признаки формы.
Такими признаками могут быть количественные:
формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения,
количеством участников.
Когда мы говорим об отличии форм по
времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения его участников
зависят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продолжительны эти
отношения, сколько времени говорит педагог и сколько ученик, как часто
используется в воспитательной работе данная форма.
По времени проведения все формы можно разделить
на:
- кратковременные (продолжительностью от
нескольких минут до нескольких часов);
- продолжительные (продолжительностью от
нескольких дней до нескольких недель);
- традиционные (регулярно повторяющиеся).
По времени подготовки можно говорить об
экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в
предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих
предварительную работу, подготовку учащихся.
Можно различать формы по видам
деятельности — формы учебной, трудовой, спортивной, художественной
деятельности; по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные.
По субъекту организации классификация форм может быть следующая:
– организаторами детей выступают педагоги,
родители и другие взрослые;
– деятельность организуется на основе
сотрудничества;
– инициатива и ее реализация принадлежит детям.
По результату все формы можно разделить на следующие группы:
– результатом является информационный обмен;
– результатом является выработка общего решения
(мнения);
– результатом является общественно значимый
продукт.
По количеству участников формы могут быть:
– индивидуальные (воспитатель — воспитанник);
– групповые (воспитатель — группа детей);
– массовые (воспитатель — несколько групп,
классов).
Индивидуальные формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов
и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном итоге
определяют успешность всех других форм.
К индивидуальным формам работы относятся:
беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения),
выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной
работе, совместный поиск решения проблемы, задачи.
Эти формы могут действовать самостоятельно, а
чаще всего они сопровождают друг друга.
Каждая из них имеет свою инструментовку, но
перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач:
распознать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его
характеру, устремлениям, а также все, что мешает ему проявить себя. С каждым
из них необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой
конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к
себе ребенка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить
желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных
формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам
может оказаться для ребенка полезнее, чем несколько проведенных коллективных
дел.
К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы
самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой
участник или как организатор. В отличие от коллективных форм влияние его
на детей более заметно, так как на него в большей мере обращено внимание
школьников. Главная задача педагога, с одной стороны, помочь каждому
проявить себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого
положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние
педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных
взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой
связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного
отношения к детям самого педагога.
К коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся прежде всего различные
дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные
соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий педагоги
могут выполнять различную роль при использовании этих форм: ведущего
участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на
детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников
личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника
детей в организации деятельности.
Все классификации взаимосвязаны, и в
зависимости от подхода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих
классификаций. Так, например, школьный кооператив — одна из комплексных форм
трудовой деятельности, включающая в себя индивидуальные, групповые и
коллективные формы воспитательной работы. Дежурство по классу на первом этапе
является формой непосредственного взаимодействия педагога со всем коллективом
детей. Учитель организует коллективное обсуждение положения о дежурстве по
классу. Сами школьники под его руководством вырабатывают правила дежурства,
права и обязанности дежурных. В некоторых ситуациях дежурство полностью организуется
и регулируется самими детьми без явного участия педагога.
По рассмотренным выше признакам можно
охарактеризовать каждую форму.
Схема характеристики формы
воспитательной работы:
1) название,
2) продолжительность проведения,
3) предварительная подготовка или экспромтное
проведение,
4) количество участников,
5) кто организует деятельность,
6) характер влияния педагога,
7) результат совместной деятельности.
Делая попытки классифицировать формы
воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое
явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой.
Так, например, экскурсия или конкурс, рассматриваемые чаще как мероприятие,
могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и
проведены самими детьми.
Педагогическая теория и практика накопила опыт
организации и проведения большого количества форм воспитательной работы. Это
диспуты и дискуссии, познавательные вечера и творческие конкурсы, коллективные
творческие дела, ролевые и деловые игры, беседы «за круглым столом», этические
беседы и другие.
Довольно часто можно встретить деление форм
воспитательной работы по степени новизны, это традиционные, нетрадиционные,
инновационные, принятые. При этом не следует считать, что традиционные и
устоявшиеся формы устарели и не слишком полезны для воспитания ученического
коллектива. Здесь имеется в виду, что некоторые из форм воспитательной работы
должны иметь проверенный практикой наиболее целесообразный порядок подготовки и
проведения, что быстрее приводит к достижению поставленных воспитательных задач.
Каждая форма не повторяет друг друга, а только
может быть похожа на нее и при этом совмещать в себе признаки различных
приведенных выше классификаций . Не вызывает сомнения тот факт, что каждая
классификация является весьма условной, она отражает лишь один из множества
аспектов форм воспитательной работы.
Учитывая это, вызывает интерес классификация
форм воспитательной работы Е.В. Титовой. Она выделяет три основных типа форм
воспитательной работы: мероприятия, дела, игры[4].
Мероприятия - это события, занятия, ситуации в
коллективе организованы классным руководителем для воспитанников с целью
воспитательного воздействия на них.
Дела - это общая форма работы, в ней отражаются
важные события, осуществленные и организованные членами коллектива на пользу и
радость кого-либо, в том числе и каждого лично. Дела класса могут быть самыми разнообразными:
тематические классные часы ,классные собрания ,классные вечера, дни именинника,
вечера и встречи вместе с родителями и другие.
Игры —
это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в
коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

       Рисунок 1.1. Классификация форм
воспитательной работы
Видно, что предложенная Е.В. Титовой
классификация отражает, во-первых, степень активности воспитанников в
подготовке, организации и проведении той или иной формы воспитательной работы,
а во-вторых, позволяет выделить разные цели такой деятельности.
Знание методов, приемов и средств воспитания,
умение правильно их выбирать и использовать является признаком высокого
мастерства педагога. Деятельность классного руководителя полна педагогического
творчества и не может быть ограничена определенными рамками при выборе форм
воспитательной работы.
Современный классный руководитель должен не
только ориентироваться в широком спектре современных инновационных проектов,
идей, направлений, разных моделей школ, но и иметь в своем арсенале эффективные
воспитательные технологии.

ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ФОРМИРОВАНИИ
ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
2.1 Современный подход к внеклассной
воспитательной работе. Новые формы внеклассной воспитательной работы.
 «Все, кто размышлял об искусстве управления людьми,
убеждён, что судьбы империй зависят от
воспитания молодёжи»
Аристотель.
В.А. Сухомлинский и писал: «Я не один год
думал, в чем выражается ярче результат воспитание? Когда я имею нравственное
право сказать: мои усилия принесли плоды? Жизнь убедила: первый и наиболее
ощутимый результат воспитания выражается в том, что человек стал думать о себе.
Задумался над вопросом: что во мне хорошего и что плохого? Изощренные методы и
приемы воспитания остаются пустыми, если они не приведут к тому, чтобы человек
посмотрел на самого себя, задумался над собственной судьбой»[5].
Какое же мировоззрение формирует сегодняшняя
школа? Многие учителя честно ответят на это вопрос - никакое. Но так не должно
быть. Человек растет, он должен ответить себе на вопрос: что есть хорошо и что
есть плохо. Он поставлен перед необходимостью хоть в каком-то приближении
понять, что такое жизнь, как она устроена и что ему в ней делать. Если
сегодняшняя школа оставит на какое-то время формирование целостного устойчивого
мировоззрения у ребенка, она просто предаст его.
Школа должна стать "вторым домом детей, в котором хорошо,
комфортно и интересно каждому ребенку".
Всем известная истина: дети – наше будущее. Ведь на самом деле
дети, общение с ними, заботы о них, воспитание приносят нам и самые большие
радости, и самые большие тревоги. От того какими вырастут наши дети, зависит
наш завтрашний день. Поэтому потенциал нашего общества напрямую зависит от
того, что будет заложено в наших детях с детства.
Маленький человечек делает свои первые неуверенные шаги в этом
огромном и небезопасном мире и ему придётся сделать много шагов, ведь его
жизненный путь только начинается.
В основе качеств личности всегда лежало
отношение человека к другому, к обществу. Но чтобы оно сложилось, и
закрепилось, отношение должно долго функционировать и тогда оно закрепится как
качество личности. Для этого нужно общение, оно дает возможность получить и
пережить широкий опыт, усвоить ценностные отношения. Условием общения должно
быть: свобода, равноправие, независимость участников общения.
О.С. Газман в статье «Ответственность школы за
воспитание детей»[6] предлагает
идеи, которыми можно руководствоваться в современных условиях:
-
воспитание
- это органическая часть целого, т.е. «образования личности», оно
осуществляется под влиянием внешних факторов социализации и внутренних
процессов саморазвития личности;

-
процесс
воспитания - это взаимодействие взрослых и детей (их сотрудничество) с целью
создания благоприятных условий для саморазвития всех субъектов;
-
«Реализм
целей воспитания» означает не всестороннее, а разностороннее развитие личности;
-
идея
жизненного самоопределения личности ученика становится основополагающей для
гуманистической ориентации педагога;
-
участие
детей во внеурочной воспитательной работе должно быть добровольным;
-
коллективная
творческая деятельность - это совокупность задач, методов, обеспечивающих
гуманистическую самоуправляемую общность детей и взрослых;
-
школа
всегда часть общества, в школе рождается завтрашний день страны. Вот почему
судьба школы - дело не одного только узкого круга специалистов по педагогике.
Семья закладывает фундамент личности, на школу
падает главный труд по ее строительству, причем нередко приходится заниматься и
укреплением и перестройкой самого фундамента. Один из главных аспектов
мировоззрения воспитания - развитие у человека способности самостоятельно оценивать
социальные явления. Эта способность необходима современной молодежи и как
предпосылка социальной правильности ее поведения в обстановке ослабления
традиционных форм общественного регулирования и контроля. Даже существенно
повысив воспитательную отдачу обучения, школа не имеет права отказываться от
воспитания как первичной и масштабной цели, достижение которой призвано поднять
на новую качественную высоту отношение учителя к ученикам. Поэтому задача уже
начальной школы: начинать воспитание культуры поведения и мышления,
уважительного отношения к труду и старшим.
Труд подростков, направленный на организуемый
школой не единственный способ привлечь к трудовой деятельности. Как показали
социологические исследования, дети мало трудятся дома, и в этом направлении
также необходимо работать школе. Дети мало читают, больше смотрят телевизор,
проводят много времени в интернет и социальных сетях, а это большая разница.
Большое значение имеет такая организация профессиональной ориентации, которая
на много бы увеличила трудовую отдачу каждого, повысила бы удовлетворенность
трудом, поскольку только труд человека, который нашел себя, может стать
творческим, принести уважение товарищей. Это развитие неформальных контактов с
подростками, важно в этом случае, когда взрослые выступают перед детьми в роли
образцов. В настоящее время, в период научно-технической революции, обновления
общества, эффективно готовить молодежь к жизни может только та школа, которая
воспитывает.
2.2 Развитие творческой личности во внешкольной
воспитательной деятельности
Внеклассная воспитательная деятельность
направлена на воспитание гармоничной личности. Эта деятельность основана на
законах творчества, предусматривающих привлечение детей к реальному
сотворчеству, интеллектуальному диалогу, гармонизации общения, успеху,
возможности чувствовать себя свободно. Внеклассная деятельность способствует
развитию независимого мышления, разработке приемов сотворчества и
интеллектуальному напряжению, предусматривает экспериментирование детей, игры,
гибкое и гармоничное сочетание индивидуальной, групповой и коллективной
деятельности, самостоятельной и педагогически направленной.
Одна из особенностей внеклассной деятельности
как педагогического процесса заключается в том, что ребенок не боится получить
неудовлетворительную оценку. Опираясь на уникальность и неповторимость каждого
ученика, педагог может развить полученные знания, превратить их в социальный
опыт. Благодаря этому предотвращается функциональный подход к ребенку,
фрагментарность в воспитании, интеллектуальные перегрузки.
Педагогический процесс во внеклассной
деятельности способствует формированию у детей чувства собственной
исключительности во время поисков и создания творческих идей. Деятельность
педагога в этом процессе должна быть органично связана с деятельностью детей,
их настроением и внутренним состоянием.
Эффективность педагогического процесса во время
внешкольных мероприятий определяется появлением таких психических
новообразований, как:
- самостоятельная творческая активность;
- умение сознательно и полезно использовать
свое свободное время с целью гармоничного саморазвития;
- повышение личностного статуса ребенка во
внешкольном коллективе;
- раскрытие способностей ребенка.
Подростковый возраст - сенситивный период для
развития специальных способностей. Для детей такого возраста характерны
активное отношение к окружающей действительности, повышенная активность,
готовность к действиям.
Детям этого возраста присущи конкретность и
образность мышления, эмоциональность, быстрое изменение настроения. Недостаточность
жизненного опыта и знаний компенсируется фантазией. Образность мышления,
отсутствие стереотипа, эмоциональность, эстетическое отношение к окружающей
действительности, - эти качества присущи всем школьникам и свидетельствуют о
широком уровне творческих способностей возрастной категории в целом.
Именно на этом этапе начинают проявляться и
специальные способности: музыкальные, литературные, организаторские,
способности к художественно-театральной деятельности.
Специфика досуговой сферы обусловлена
эмоциональной привлекательностью для школьников. В школьном возрасте
раскрываются также литературные способности. Дети охотно составляют стихи,
сказки, рассказы. Литературные произведения школьников несовершенны по
содержанию и форме, однако они имеют большое значение для развития их психики в
целом. Л.С. Выготский считал, что было бы несправедливо и неправильно
рассматривать ребенка как писателя. Его литературное творчество, необходимо,
прежде всего, для полного развертывания самого «Автора».
В 10-12 лет зарождается способность к
художественно-театральной деятельности. Сюжетно-ролевая игра, какую Л.С.
Выготский назвал «девятым валом дошкольного воспитания», у школьников
гармонично меняется увлечением кукольным театром, театром игрушек,
инсценировкой сказок, басен, стихов.
Большинство школьников обнаруживают склонности
к изобразительному искусству. Способности в виде деятельности проявляются в так
называемой «остроте видения», в высоком уровне воображения.
В этом возрасте начинают развиваться
организационные и конструктивно-технические способности. Организационные
способности складываются и формируются в играх детей. Способности к
конструктивной деятельности проявляются в умении легко устанавливать пространственные отношения между элементами
предмета,
в быстром выделении опорных деталей, узлов конструкций, в умении вносить
изменения в решение конструктивно-технических задач.
Специальные способности, для развития которых
средний школьный возраст наиболее сенситивный, могут быть реализованы в системе
внешкольных заведений.
Большинство детей этого возраста любят
заниматься такими видами творчества, как рисование, составление стихов, сказок,
пение, танцы, инсценировки.
Работа современных средств и форм внеклассной
деятельности для школьников свидетельствует о том, что они нацелены, прежде
всего, на выявление и развитие лишь специальных способностей, которые возможны
только при наличии природных задатков. Это такие формы, как концерты, выставки.
Однако в формировании личности, способной к творчеству, не менее важным
является вопрос развития общих способностей.
Главная особенность творческой личности -
потребность в творчестве, которая становится жизненной необходимостью.
Существенным для педагогики является понимание детского творчества как процесса
усвоения материальных и духовных ценностей, накопленных человечеством. Именно
при таких условиях и формируются качества творческой личности. Ориентация в
качествах творческой личности дает возможность своевременно выявить творческие
способности, сосредоточить внимание на их развитии, предостеречь их от
угасания.
Выявление и развитие общих способностей -
актуальная проблема внеклассной работы, потому что, во-первых, достаточно
развитые общие способности способствуют развитию специальных и дают возможность
достичь значительных успехов в выполнении любой деятельности; во-вторых,
развитие общих способностей значительно меньше зависит от природных факторов -
задатков, так общие способности опираются на умственную деятельность. Итак, у
всех детей с нормальным умственным развитием можно сформировать процессуальные
черты творческой личности.
2.3.Экологическое воспитание  во внеурочной  воспитательной деятельности
 «Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды
своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об
улучшении окружающей среды, не допуская её разрушения и загрязнения». А.А.
Плешаков.
В связи с глобальным экологическим кризисом, необходимо выяснить,
какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая
деятельность влияет на окружающую среду  и отметить, почему экологическое
воспитание так важно особенно сейчас.
От уровня экологического воспитания, экологической культуры
зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей
планете, или его ждёт вымирание или деградация с последующей мутацией. Именно
такую дисциплину как “экологическая культура” сегодня возложена миссия спасения
человечества, выработки механизмов противодействия вымиранию и гибели.
Цель экологического образования – формирование ответственного
отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления, это
предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и
пропаганду идей оптимизации, активная деятельность по изучению и охране своей
местности, защите и возобновлению природных богатств.
Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого
человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство
ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию
по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды. Отношение ребенка
к окружающей природной среде в существенной степени определяет три фактора:
непосредственное познание природы;
школьное экологическое воспитание;
средства массовой информации.
Школьное экологическое воспитание обладает возможностью
целенаправленной, координированной и системной передачи знаний.
Как знакомить детей с правилами поведения в природе? Определенные
экологические запреты абсолютно необходимы. Но «обрушивать» эти запреты
«сверху» нельзя. Нужна целенаправленная, кропотливая работа, ориентированная на
то, чтобы правила поведения в природе были прочувствованы, понятны.
Социализация личности – это поведение в быту, способность к
творчеству, восприятие культуры своего народа.
 Этнопедагогика, т.е. народная педагогика, способствует развитию
личности, усваивающей социальные нормы, ценности, опыт, собирает и
систематизирует народные знания о воспитании и обучении детей, народную
мудрость, отраженную в сказках, пословицах, поговорках, баснях и их значение в
передаче нравственного опыта подрастающему поколению.
В народе испокон веков вырабатывался свой, самобытный нравственный
уклад, своя духовная культура. У всех народов много обычаев и традиций,
облагораживающих жизнь людей. Они проявляются и в отношении к природе, и в
поэзии, и в добрых обычаях хорошего тона и правилах приличия.
Экологическая ответственность на прямую связана  с экологическим
воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть
ближайшие  и отдаленное последствия своих действий в природной среде,
критическое отношение к себе и другим. Соблюдение моральных требований,
связанных с отношением к природе, предполагает развитую убежденность, а не
страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих.
Экологическое образование выступает как сложный педагогический
процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической
культуры, развиваемый у школьников.
Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного
образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и
навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической
культуры.
Воспитание экологически грамотных детей дает надежду на изменение
экологической обстановки к лучшему. Окружающей детей мир чрезвычайно
разнообразен и многолик и наша задача помочь детям установить с ним гармоничное
отношение, акцентировать их внимание на красоте и многообразии природы,
необходимости бережного отношения к ее обитателям.
В условиях современной экологической ситуации  важна
экологизация  всей системы образования и воспитания подрастающего поколения.
Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип
непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития
человека на протяжении всей его жизни. Сейчас жизнь ставит перед воспитателями
и учителями задачу развития личности ребенка, школьника как непрерывный
процесс. Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если
содержание учебных предметов способствует экологически целостных ориентаций.
Сегодня трудно найти человека, которого не волновало бы будущее
нашей планеты.
 К главной проблеме, волнующей наше общество, относится охрана и
сохранение окружающей среды, физическое и духовное здоровье людей. Одна из
причин такого положения - забытые традиции народа, неумение предвидеть
последствия вмешательства человека в природу.
  Экологическая  ответственность  на прямую связана  с
экологическим воспитанием и  с такими качествами  личности, как  самоконтроль,
умение  предвидеть  ближайшие   и отдаленное последствия  своих действий в
природной среде, критическое отношение к себе и  другим. Соблюдение моральных
требований, связанных с отношением  к природе, предполагает развитую убежденность,
а  не  страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих.
В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и
природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала
очень острой и приняла огромные масштабы. В условиях надвигающейся
экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое
воспитание как составная часть нравственного воспитания человека всех
возрастов.
 Воспитание экологически грамотных детей дает надежду на изменение
экологической обстановки к лучшему. Окружающей детей мир чрезвычайно
разнообразен и многолик и наша задача помочь детям установить с ним гармоничное
отношение, акцентировать их внимание на красоте и многообразии природы,
необходимости бережного отношения к ее обитателям.
Цель экологического воспитания – формирование ответственного
отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.
Это предполагает соблюдение нравственных и экологических принципов
природопользования, активную деятельность по изучению и охране своей местности.
Нравственно-экологические задачи моей педагогической деятельности:
увеличение доли % уроков с элементами экологических проблем;
проведение практических работ с ресурсами своей местности (почва,
вода, растительность);
активизация внеурочной деятельности, направленной на экологические
проблемы своего населенного пункта;
формирование гражданской ответственности учащихся через уроки,
открытые мероприятия, внеурочную деятельность;
Экологически культурная личность при познании природы и общении с
ней через свои чувства (восхищение, радость, удивление, умиление, гнев,
возмущение, сострадание и др.) переживает свое отношение к ней и стремится
сохранить дикую природу, проявляя тем самым любовь к миру природы.
Чувство любви к природе формируется через восприятие мира природы,
что включает эстетический уровень восприятия природы; отзывчивость на жизненные
проявления природных объектов; эстетическое освоение природы; познание мира
природы с обработкой получаемой информации; практическое взаимодействие с миром
природы. Личность, обладающая всеми компонентами экологической культуры, при
общении с природой может дать психологическую и эмоциональную оценку ее
восприятия, вызывая у себя определенные чувства по отношению к миру природы
(положительные, отрицательные, нейтральные) и, тем самым, воспитывая у себя
любовь к природе.
Нравственно-экологическое воспитание личности начинается на
обыкновенном школьном уроке и продолжается во внеурочной деятельности.  С
целью   реализации данных задач использую краеведческий материал, метод
проектов, исследовательский подход, ИКТ, такие формы уроков и внеклассных
мероприятий, как уроки-путешествия, уроки-экскурсии,  уроки-викторины,
интегрированные уроки, защита творческих проектов,  экологические праздники.
Необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство
ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию
по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды. Традиционно
учащиеся нашей школе принимают активное участие в экологические мероприятиях:
неделя экологии, олимпиады очные и заочные, эссе, конкурсы рисунков и др.
Так в рамках нашей школы учащиеся принимали участие во многих
акциях и экологических проектах, таких как , «Мы против СПИДа», «Самый зеленый
класс», «Здоровый дух в здоровом теле», операции "Помоги птицам",
которые направлены на развитие и становление личности через пробуждение в душах
детей добрых чувств, воспитание ответственного отношения к природе,
формирование экологической культуры и экологического мировоззрения.

2.4.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблему воспитания
подрастающего поколения исследовали и философы, и психологи, и педагоги -
ученые. Но и сейчас она актуальна. Работая над проблемой воспитания школьников,
я изучила психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, рассмотрела
сущность, содержание и основные понятия воспитания, а также характеристики
подросткового возраста, раскрыла особенности воспитания в подростковом
возрасте, изучила методы, формы и приемы воспитания школьников в учебной
деятельности, сделала анализ, а затем и обобщение различных взглядов на данную
проблему в литературе. Проанализировав
ситуацию на практике, мы выяснили, что воспитание субъектной активности
является наиболее актуальной проблемой в процессе воспитания старших
школьников.
На
современном этапе развития внешкольного образования крайне важно добиться
внимательного отношения властных структур к проблемам развития и
совершенствования сети внешкольных учебных заведений и в организации внеклассной
воспитательной работы. Органам самоуправления, государственным администрациям
разных уровней, управлению образования нужно создавать условия для обеспечения
не только содержательного досуга детей, но и заботиться о предоставлении
возможности самопознания, саморазвития, самореализации и самосовершенствования
детей и молодежи путем развития сети творческих объединений; открытие новых
заведений внешкольного образования; укрепление их материально-технической базы.
Именно они помогают обществу активизировать деятельность по предупреждению
детской безнадзорности, правонарушений, негативных проявлений в молодежной
среде. Сегодня работу классного руководителя нельзя рассматривать по-старому, и
участникам педагогического процесса необходимо осуществить первые и необходимые
шаги к обновлению воспитательной работы школы. Формы работы могут быть разными
- индивидуальной, групповой и фронтальной. Выбор конкретной формы обусловлен
различными факторами: задачей воспитания, уровнем развития первичного
коллектива, индивидуальными особенностями школьников.
Чтобы воспитательное мероприятие было
эффективным, и ученики осознали его идеи, важно почувствовать, определить
степень их подготовленности к восприятию предлагаемых им моральных, правовых,
эстетических и других норм, положений, понятий. Если они уже известны учащимся,
учитывают их понимание, взгляды на них, чтобы внести необходимые коррективы.
Во внешкольной воспитательной работе, как и во
внеклассной, используют массовые, групповые и индивидуальные формы воспитания
детей. В заведениях читают лекции о достижениях науки и техники, организуют
встречи с деятелями науки, техники, искусства, проводят выставки детского
творчества, олимпиады, смотры, конкурсы и др.
Групповые формы воспитательной работы
сосредоточивают учеников на деятельности кружков, секций, клубов, студий.
Индивидуальная форма работы предполагает выполнение школьниками творческих
индивидуальных заданий, занятия по обучению игре на музыкальных инструментах,
изобразительную деятельность в художественных школах и тому подобное.
Требования к деятельности внешкольных учреждений вытекают из общих принципов
организации внеклассной и внешкольной работы, предусматривающие органическую
связь внешкольных учреждений с воспитательной деятельностью школы;
согласованность действий с воспитательной работой детских и юношеских
организаций, семьи и общественности; массовый охват детей при условии
соблюдения добровольности на участие в кружках и секциях внешкольных
учреждений; сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм воспитательной
работы; свободный выбор детьми характера творческой деятельности;
стимулирование их активной творческой деятельности.
Завершая исследование, я могу сказать
следующее: нравственное воспитание - непрерывный процесс, который начинается с
рождения человека и продолжается всю жизнь. Он направлен на овладение людьми
правилами и нормами поведения в социуме.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Безрукова
В.С. Педагогика. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 200 с.
2.
Газман
О.С. Ответственность школы за воспитание детей / О.С. Газман – Москва, -
Педагогика, 1997 С. 45-52
3.
Григорьева
Н. В. Метод проектов в воспитательной деятельности как средство развития
креативной личности в Иркутском колледже экономики сервиса и туризма //
Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г.
Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II./ Челябинск: Два комсомольца, 2011. С. 36-38
4.
Дереклеева
Н. И.Справочник завуча: Воспитательная работа. 5-11 классы. – М., 2006.
5.
Еникеева
С.Д., Еникеев И.Х. Ресурсное обеспечение российского образования в условиях
новых вызовов // В книге: Сценарии развития социальной сферы в условиях новых
вызовов Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Тезисы
докладов и выступлений. Научные редакторы: Егоров Е.В., Ломанов П.Н., Беляева
Т.Б.. 2014. С. 108- 111.
6.
Методика
воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.
А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.; Под ред. В. А. Сластенина.
– М.: Издательский центр «Академия», 2004.
7.
Педагогика:
Учеб.пособие/ В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; под ред.проф. В.Г.
Рындак.- М.:высш. шк., 2006.-495 с.
8.
Пивоваров
М. А. Психолого-педагогические особенности воспитания студентов педагогического
колледжа // Молодой ученый. 2014. №11.1. С. 20-26

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) "Об
образовании в Российской Федерации"

[2] Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания /
Н.М.Таланчук. – Казань, 1991. – С. 17-18

[3] Рожков М.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие [для студ.
высш. учеб. заведений] / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
– 384 с.

[4] Титова Е.В. Если знать, как действовать / Е.В.Титова. – М.:
Просвещение, 1993. – С. 110

[5] 18.       Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера.

[6] Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей / О.С. Газман –
Москва, - Педагогика, 1997 С. 45-52

file_name: Совершенствование форм и методов воспитания школьников .doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ . 3 ГЛАВА 1

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

alt: Ценностно-ориентационный компонент: он представляет собой совокупность таких элементов, как: 1 - цели и задачи воспитания, 2 - перспективы жизнедеятельности учащихся школы, 3 - принципы построения…

alt: Третья группа функций направлена на коррекцию воздействий различных субъектов социальных отношений на школьника: - социальная помощь семье; - взаимодействие с педагогическим коллективом; - нейтрализация негативных…

alt: Конституции, законодательству РФ, государственной символики; - формирование глубокого осознания взаимосвязи между идеями свободы, прав человека и его гражданской ответственностью; - обеспечение высокой художественно-эстетической образованности и…

alt: По результату все формы можно разделить на следующие группы: – результатом является информационный обмен; – результатом является выработка общего решения (мнения); – результатом является общественно…

alt: Дела класса могут быть самыми разнообразными : тематические классные часы ,классные собрания ,классные вечера, дни именинника, вечера и встречи вместе с родителями и другие

alt: Видно, что предложенная Е.В. Титовой классификация отражает, во-первых, степень активности воспитанников в подготовке, организации и проведении той или иной формы воспитательной работы, а во-вторых, позволяет…

alt: Экологическое воспитание в о внеурочной воспитательной деятельности «Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не…

alt: Личность, обладающая всеми компонентами экологической культуры, при общении с природой может дать психологическую и эмоциональную оценку ее восприятия, вызывая у себя определенные чувства по отношению…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.


extracted_text:
Всероссийский
конкурс научно-исследовательских работ
имени
Дмитрия Ивановича Менделеева

Учебно-исследовательский проект по теме:
«Вторичное
использование пенопласта в домашних условиях, как
один из способов решения экологической проблемы»

Выполнил:
Сигарев Денис Сергеевич
учащийся  4 «Б»  класса
муниципального бюджетного
 общеобразовательного учреждения
 средней общеобразовательной школы № 3
 имени Екатерины Ивановны Гришко
муниципального образования
 Щербиновский район
 станица Старощербиновская

Руководитель:
Компаниец Валерия Игоревна
учитель начальных классов
муниципального бюджетного
 общеобразовательного учреждения
 средней общеобразовательной школы № 3
 имени Екатерины Ивановны Гришко
муниципального образования
 Щербиновский район
 станица Старощербиновская

ст. Старощербиновская, 2022г.
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. ГЛАВА
  1. ПЕНОПЛАСТ В ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ………………………........
1.1.     Появление
  пенопласта...……………………………………….
1.2.     Влияние
  пенопласта на окружающую среду и здоровье людей…………………………………………………………………………
1.3.
  Утилизация пенопласта……..……………………………….
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ
  ИССЛЕДОВАНИЯ………..…
           2.1. Программа и организация
  исследования………………………
           2.2. Методы
  исследования…………………………………………..
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
  ИССЛЕДОВАНИЕ ………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...
РЕКОМЕНДАЦИИ…………………………………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………..………………………………………….

3

                                                  ВВЕДЕНИЕ

160 лет назад человек впервые получил пластическую массу. Из-за
того, что производство пластика остается самым популярным и дешёвым материалом
в мире привела к тому, что пластик является к тому же ещё и самым
многочисленным загрязнителем окружающей среды. Переработка пластика одна из
актуальных проблем для государств всего мира.На сегодняшний день предприятия по
переработке пластиковых отходов редко выходят на самоокупаемость так как, это
связано с тем, что производственный цикл «сырье — пластиковое изделие» короче и
дешевле, чем цикл «мусор — сортировка — переработка — очистка — сырье — пластиковое
изделие». В сложившихся условиях, появление масштабных предприятий по
переработке пластиковых отходов не всегда возможно, из-за чего остается
открытой ниша по переработке пластика в домашних условиях. Через этот проект мы
хотим поддержать вторичную переработку пенопласта и показать людям возможность
вторичного его использования в домашних условиях.
 Отсюда цель проекта: выяснить свойства пластика и изготовить
основание ручки в домашних условиях из пенопласта.
Задачи:
изучить и проанализировать информационные источники (книги,
журналы, газеты, справочники, определенные сайты в сетях Интернет);
выяснить свойства пластика и его влияние на окружающую среду;
изготовить пластик в домашних условиях.
Объект исследования: экологическое
состояние окружающей среды.
Предмет исследования: вторичное использование
пенопласта.
Методы: изучение литературы по проблеме исследования;
наблюдение; беседы; опыт.
Гипотеза: вторичное использование пластика в домашних
условиях позволит меньше загрязнять окружающую среду.

 ГЛАВА
1. ПЕНОПЛАСТ В ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ
Пенопласт является
особым материалом, похожий на вспененную пластмассу. Он белого цвета и состоит
на 98% из воздуха, и лишь на 2% из полистирола.
Приготавливают
его по особой технологии, которая включает в себя вспенивание полистирольных
гранул. На следующем этапе, образовавшиеся гранулы обдаются горячим паром. Эти
стадии повторяются несколько раз, и в итоге получается пористый, легкий
материал. Полученную массу высушивают. Образуются гранулки 5-15 мм.
Гранулы
прессуются на специальном станке в нужный размер плиты и обдаются горячим
паром, для финишной обработки.
В результате
образуются плиты, состоящие из миллиарда шариков, очень легкие и в тоже же
время крепкие.
Технические
параметры пенопласта
Пенопласт,
благодаря своим свойствам, имеет ряд технически важных характеристик.

Сушка
радиографической пленки
Шкафы
для сушки листовой и рулонной радиографической пленки.
Реклама

Теплопроводность.
Пенопласт состоит из ячеек, которые полностью замкнутые, а что лучше всего
сохраняет тепло? Это заполненная воздухом полость! Поэтому теплообмен снижен и
пенопласт отличный теплоизолятор.
Звукоизоляция.
Ячеистая структура подарила пенопласту также свойство звукоизолятора. Слой
толщиной 2-3 см, позволяют полностью изолироваться от шумных соседей. Чем толще
слой пенопласта, тем выше степень звукозащиты.
Гигроскопичность
равна нулю. Вода не проходит в стенки ячеек, она может только проходить по
каналам между ними. При этом не оказывая никакого воздействия на материал.
Поэтому пенопласт, даже опущенный в воду, не впитывает ее.
Прочность.
Степень толщины, правильное использование, укладка материала определяют срок
службы пенопласта. Как показывает практика, он способен долгое время сохранять
свои физические свойства, даже под давлением.

1.1.
Появление пенопласта

Пенопласт появился в первой
половине XIX века. Немецкий аптекарь Эдуард Симон в 1839 году проводил опыты и
получил вещество маслянистой природы, которое назвал стирол. Через 6 лет
англичанин Дж. Блит и ещё один немец А.В. Фон Хохман независимо друг от друга
установили, что образование стирола может происходить без участия кислорода, а
в 1866 году французский химик Марселэн Бертло доказал, что производное от
стирола вещество, названное учёными метастиролом, является пластмассой,
поскольку он пронаблюдал процесс полимеризации стирола. Однако до создания
пенопласта было ещё очень далеко.
В середине 1920-х гг.
учёные заметили, что нагревание стирола запускает реакцию, приводящую к
образованию сложных молекулярных цепочек. Считается, что первооткрывателями
пенопласта являются французские учёные  в 1928 году. Промышленное производство
первыми освоили немцы в середине 1930-х годов. В 1958 году в Советском Союзе появилась
первая марка пенопласта, предназначенная специально для строительства — ПБС,
которую стали выпускать на заводе в подмосковных Мытищах.
Роль советских учёных в
истории пенопласта не ограничивается только изобретением строительных марок. В
1961 году был представлен новый вид материала: ПСБ-С. Последняя буква «С»
обозначает здесь «самозатухающий», а ПБС расшифровывается как «пенополистирол
суспезионный беспрессовый». Благодаря применению антипиреновых добавок удалось
добиться того, что материал перестал поддерживать горение. Этот тип
пенополистирола востребован и до сих пор при строительстве домов и различных
противопожарных конструкций. Впрочем, этим применение пенопласта не ограничивается,
также он используется:
- как утеплитель и
амортизационный материал в одежде и шлемах;
 - для производства
упаковочной тары;
- в строительстве
дорожной инфраструктуры (блоки пенополистирола используют вместо традиционных
песка и гравия в качестве основания насыпей автомобильных дорог, что
обеспечивает долговечность и облегчает их устройство);
- для производства
игрушек, мебели;
- в качестве
декоративного материала.
Когда-то пенопласт
использовался как теплоизоляционный материал в холодильных установках, но с
середины 1960-х годов был полностью замещён более технологичным
пенополиуретаном. Сегодня основными сферами применения пенополистирола являются
строительство, упаковка, производство товаров народного потребления и дизайн.
Далее предлагаем рассмотреть влияние пенопласта на окружающую среду и здоровье
людей.

1.2.
Влияние пенопласта на окружающую среду и здоровье людей
 Пенопласт был первым
пластиком, полученным реакцией полимеризации более полутора веков назад. За это
время были созданы несколько технологий получения пенополистирола с различными
добавками, улучшающими характеристики материала. Производители рекламируют
материал как: экологичный, безвредный, cамозатухающий, не подвержен гниению, долговечный.
Однако мнения специалистов в области экологии и строительства дают повод
сомневаться в этих характеристиках. Рассмотрим основные претензии к этому
материалу. Когда говорят об отсутствии влияния пенопластов на природу, говорят
об инертности материала, не учитывая то обстоятельство, что он не разлагается.
Попав на свалку, отходы упаковок, одноразовая посуда, рассыпавшись под влиянием
ультрафиолета на гранулы, будет лежать там вечно. Так же пенопласт при большой
площади возгорания и большой температуры выделяет ядовитый газ. При
эксплуатации около 20 лет происходит разложение материала на 10–15% и
увеличение вредных выделений. Материал демонстрирует свои лучшие качества,
когда его применяют для утепления подземных сооружений, холодильных установок, предотвращения
пучения грунта в полотнах дорог, мостах, взлетно-посадочных полос аэродромов,
везде, где нет прямого контакта с человеком.
Вывод: пенопласты вредит
природе и очень опасен при пожаре. Утеплять помещения пенопластом изнутри
нежелательно, так как это опасно для здоровья. Поскольку пенопласт присутствует в каждом доме, предлагаем далее
рассмотреть способы его утилизации.

1.3.Утилизация пенопласта

. Эксперты Ассоциации европейских производителей (ППС) считают,
что жизненный цикл пенопласта заканчивается только при полной ликвидацией его
отходов. Из-за дешевизны производства пенопласта, в мире мало заинтересованных людей
которые готовы создать условия для его переработки.
Мировой опыт показывает, что сбор пенопласта в местах свалок, на
полигонах, резко увеличивает масштабы этих объектов. Именно это стало одной из
основных причин, подталкивающих людей заниматься переработкой пенопласта. В
Европе, Америке существуют специальные точки сбора. Причем в городах, удаленных
от заводов, занимающихся утилизацией ячеистых пластических масс, организуется
бесплатная пересылка этих отходов. В России пока такой практики нет.
Из-за низкой
плотности пенопласта , возникают сложности в его утилизации, поскольку
пенопласт имеет большие объемы при малой массе. С точки зрения влияния на
экологию отходы пенопласта необходимо перерабатывать и использовать повторно.
Поэтому далее, мы решили попробовать переработать пенопласт в
домашних условиях и изготовить корпус для ручки.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Программа и
организация исследования

Исследование проводилось
в несколько этапов в домашних условиях.
На первом этапе (сентябрь
2021 года – октябрь 2021 года) была выбрана тема исследования, определена цель,
сформированы рабочая гипотеза и задачи, а так же проведён теоретический анализ
научных работ по данной теме.
На втором этапе (октябрь
2021года) проводился эксперимент. Был самостоятельно переработан пенопласт в
домашних условиях и изготовлена ручка.
Третий этап (ноябрь 2021
года по декабрь 2021 года) заключался в анализе и обсуждении полученных
результатов, формулировались выводы и рекомендации. Оформлялась работа.

2.2. Методы исследования

В процессе работы
использовались общенаучные методы: (наблюдение и
описание; экспериментальный метод).
Метод
описание и наблюдение применялся при регистрации основных особенностей
изучаемого нами материала.
Экспериментальный
метод (эксперемент) использовался нами при переработки пенопласта и создании
корпуса для ручки.

ГЛАВА
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Для данного эксперимента нам понадобится: пенопласт, ацетон,
стеклянная емкость, перчатки, маска и защитные очки. Так как ацетон обладает
едкими свойствами желательно с ним работать в хорошо проветриваемом помещении.
Так же можно использовать вместо ацетона растворитель или бензин.
Для начала берём ацетон, наливаем его в стеклянную чашку.  Далее ломаем пенопласт на небольшие кусочки и
погружаем в ацетон. Пенопласт начинает постепенно растворяться. Вовремя
растворения состав систематически разминаем. Добавляем  пенопласта столько,
сколько нужно для того, чтобы наша масса стала густой. Так получается густая,
белая пластичная масса, с которой можно  лепить всё что угодно. Для предания
цвета можно добавить любой колер. Полученная масса похожа на резину или тесто,
очень хорошо тянется.
Затем я раскатал из получившейся
массы колбаску и положил в неё пасту с шариковой ручки. Далее  начинаем
облеплять пасту, предавая форму.  Лепить
пришлось быстро, из-за испарения ацетона масса стала очень быстро затвердевать.
 После
того как работа была окончена, я оставил ручку на три часа в хорошо
проветриваемом помещении, чтобы она затвердела. Через три часа ручка затвердела
лишь в некоторых местах. Чтобы ручка не сломалась, мы решили дождаться, когда
она затвердеет полностью и станет прочной. В итоге мне пришлось ждать 22 часа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитывая всё, что было сказано выше, мы пришли к выводу, что
полностью отказаться от пенопласта достаточно трудно. Однако
можно организовать пункт его сбора и вторично переработать так как его очень
много в мире. Покупая телевизор, холодильник в коробки кладут пенопласт, который
затем выкидывается, хотя его можно переработать на пенопластовые плиты и
продавать как утепление – которое сейчас пользуется популярностью и т.д.   Нам  кажется, что с появлением
в жизни синтетические пластмассы, возникла проблема его утилизации. Но она
есть, и она касается всех. Значит, и решать её нужно всем вместе.

И
об экологии и пенопласте

РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Занимательная книга
знаний в вопросах и ответах / пер. с анг. М. Беньковская и другие. – М.:
МАХАОН, 2012.- 160 с.
2. Иллюстрированная
энциклопедия почемучек / пер. с анг. Кабановой. – М.: АСТ:Астрель, 2008. – 210
с.
3. Камерилова Г.С.
Экология города. – М.: Дрофа, 2010. – 287 с.
4. Кацура А.В. Отарашвили
З.А. Экологический вызов: выживет ли человечество. – М.: МЗ Пресс, 2005. – 80
с.
5. Розанов Л.Л.
Геоэкология. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 320 с.
6. Садовникова Л.К.
Биосфера: загрязнение, деградация, охрана: Краткий толковый словарь. – М.:
Высшая школа, 2007. – 125 с.
7. Универсальная
иллюстрированная энциклопедия почемучек и оттогочек: для очень любознательных
детей / (Кейт Вудвард и другие) / пер. с анг. И. Алчева и другие. – М.:
Астрель, 2012. – 110 с.
8. Что? Зачем? Почему?
Большая книга вопросов и ответов / Перевод с испанского. – М.: Эксмо, 2012. –
512 с.
9. https://www.toppenoplast.ru/
10. https://1pofasadu.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сигарев Д.docx

alt: ГЛАВА 1. ПЕНОПЛАСТ В ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ

alt: ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ

alt: ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ

intro: проект

естествознание

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Учебно-исследовательский проект на тему: "Вторичное использование пенопласта в домашних условиях"


extracted_text:
Проценты.
Нахождение процентов от числа

Задание 1
Вопрос:
Выберите
верные утверждения.

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
1 % от 17 равен 0,17                  2) 2 % от 340 равны 6,8
3)
25 % от 100 равны 4                  4) 23 % от 36 равны 10,6

Задание 2
Вопрос:
Выберите
правильное определение:

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
1 % – это десятитысячная часть величины.
2)
1 % – это десятая часть величины.
3)
1 % – это тысячная часть величины.
4)
1 % – это сотая часть величины.

Задание 3
Вопрос:
До
конца урока осталось 18 минут. Известно, что это составляет 40 % всего урока.
Сколько минут длится весь урок?

Запишите
число:
 ___________________________

Задание 4
Вопрос:
Выберите
верные утверждения.

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
100 % некоторой величины - это вся эта величина.
2)
Чтобы проценты представить десятичной дробью или натуральным числом, надо
число, стоящее перед знаком %, умножить на 100.
3)
Чтобы найти 1 % величины, надо её значение умножить на 100.
4)
Процентом называют сотую часть величины.

Задание 5
Вопрос:
Паша
и Саша отправились в поход. В первый день они прошли 38 % всего пути, во второй
день – 37 % всего пути, а в третий день оставшиеся 30 км. Каков весь путь?

Запишите
число:
 ___________________________

Задание 6
Вопрос:
Согласны
ли вы, что

Укажите
истинность или ложность вариантов ответа:
__
                          __

__
                          __

Задание 7
Вопрос:
Согласны
ли вы, что 18 % от 300 равны 54?

Выберите
один из 2 вариантов ответа:
1)
да                                 2) нет

Задание 8
Вопрос:
Переведите
десятичную дробь 0,15 в проценты.

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
1,5 %                                2) 15 %
3)
150 %                               4) 0,0015 %

Задание 9
Вопрос:
В
магазин привезли 500 кг конфет. 25% из них составляют шоколадные конфеты.
Сколько кг шоколадных конфет привезли в магазин?

Запишите
число:
 ___________________________

Задание 10
Вопрос:
Переведите
35 % в десятичную дробь.

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
3,5                                    2) 0,035
3)
0,0035                                4) 0,35

Ответы:
1)
(4 б.) Верные ответы: 1; 2;
2)
(4 б.) Верные ответы: 4;
3)
(5 б.): Верный ответ: 45.;
4)
(4 б.) Верные ответы: 1; 4;
5)
(5 б.): Верный ответ: 120.;
6)
(4 б.) Верные ответы: Нет; Да; Нет; Да;
7)
(3 б.) Верные ответы: 1;
8)
(3 б.) Верные ответы: 2;
9)
(5 б.): Верный ответ: 125.;
10)
(3 б.) Верные ответы: 4;

file_name: ЭОР, Тестирование по теме проценты .docx

alt: Проценты. Нахождение процентов от числа

title: ЭОР  5 класс Тестирование по теме проценты


extracted_text:
Урок- практикум на тему:
« Великая  Отечественная война в исторических
источниках ».
Методическую разработку подготовила
учитель истории МОБУ «Ульяновская СОШ»
Ясаева А. Х.

Цель урока:
1.Формировать навыки
самостоятельной работы; развивать умения учеников работать с учебником,
текстами, документами; учить выделять главное, проводить сравнительный анализ
по теме;
2.Сформировать представление о
сотрудничестве стран антифашистской коалиции в борьбе с общим врагом;
3.Способствовать осознанию
исторического значения подвига советского народа;
4.Способствовать развитию
аналитического мышления учащихся, навыков самостоятельной работы с учебным
текстом и документами.

Тип урока: Урок-
практикум.
План урока:
1.Организационный момент.
Фронтальный опрос:
·
Назовите причины 2 Мировой войны.
·
Какими были цели государств, принимавших участие в войне?
·
Назовите планы Германии в отношении Советского Союза?
·
Как назывался германский план нападения на СССР?
·
Что такое Блицкриг?
·
Какими были мероприятия СССР по организации отпора врагу?
·
Какой по характеру была Великая Отечественная война со стороны
стран- агрессоров и Советского союза?
·
Обозначьте главные периоды Великой Отечественной войны
·
В каких направлениях Германия начинает свою военную кампанию?
·
Кому принадлежит крылатая фраза: «Велика Россия, а отступать
некуда, позади Москва!»
·
Заполните  таблицу.
Далее ребята продолжим наш урок, работая с
историческими источниками. Каждая команда выбирает себе конверт с заданиями. На
выполнение задания дается 5 минут. Для выполнения работы кроме источников
можете использовать литературу, предоставленную нам для этого урока нашей
школьной библиотекой

Класс делим на 2 группы,
раздается раздаточный материал : карточки с текстом и заданием. На работу по
каждой карточке дается по несколько минут, команды отвечают по мере готовности.
1.В чем заключались причины
неудач Красной армии на начальном этапе Великой Отечественной войны?
Документальное свидетельство
«Из донесения помощника военного
атташе США в СССР от 16 июня 1941 года. «В сравнении с высокомоторизованными,
боеспособными, современными армиями, уже создаваемыми в различных странах мира,
боеспособность Красной армии в настоящее время находится на относительно низком
уровне…В результате 1938 г из армии были изгнаны способные военачальники, что
сделало ее сегодняшний высший командный состав в качественном отношении неполноценным.
Офицерский корпус в целом может быть охарактеризован подобным же образом за
исключением офицеров молодого возраста. Пехоту следует оценить как род войск,
способный выполнять приказы командования, но нельзя сказать, что она делает это
хорошо. Она испытывает недостаток способных командиров и недостаточно хорошо
обученных унтер-офицеров. Артиллерия имеет в достаточном количестве устаревшее
снаряжение, но очень немного такого, которое является современным. Техника
ведения огня может быть оценена как превосходная. Танковые войска, как
представляется, находятся в отличном состоянии, но они не располагают
достаточным количеством современных тяжелых танков. Вооружение средних танков
оставляет желать лучшего.
Короче говоря, самая большая
слабость советской армии состоит в недостатке современного снаряжения,
вооружений и техники. В качественном и количественном отношении она нуждается:
в усилении современными самолётами, артиллерией и автотранспортом. Эти
недостатки снижают её воздушную мощь и мобильность. Она не сможет противостоять
действующей в наступательном духе, высокоподвижной армии, оснащённой
современным снаряжением и вооружением».
2.Какими были
планы Гитлера по отношению к территориям и народам СССР?
«Я надеюсь, что нам удастся
полностью уничтожить понятие « евреи», так как существует возможность массового
переселения всех евреев в Африку или в какую – нибудь другую колонию. Несколько
времени потребуется для того, чтобы на нашей территории исчезли такие
народности, как украинцы, гораки и лужичане- славянский народ, живущий в
Восточной части Германии. Все, что было сказано об этих отдельных народностях,
в еще большей степени относится к полякам….Для не немецкого населения восточных
областей не должно быть высших школ.Для него достаточно наличия четырехклассной
народной школы. Целью обучения в этой народной школе должно быть только:
простой счет, самое большее до 500, умение расписаться, внушение, что
божественная заповедь заключается в том, чтобы повиноваться немцам, быть
честным, старательным и послушным. Умение читать я считаю ненужным.»Из записки
Г.Гиммлера «Некоторые соображения об обращении с местным населением восточных
областей.»

«Важно, чтобы на русской
территории население в своем большинстве состояло из людей примитивного
полуевропейского типа. Оно не доставит много забот для германского руководства.
Это масса расово неполноценных, тупых людей нуждается, как свидетельствует
вековая история этих областей, в руководстве….Целью немецкой политики по
отношению к населению на русской территории будет являться доведение
рождаемости русских до более низкого уровня, чем у немцев. То же самое
относится, между прочим, к чрезвычайно плодовитым народам Кавказа, а в будущем
частично и на Украине…Следует пропагандировать также добровольную стерилизацию,
не допускать борьбы за снижение смертности младенцев, не разрешать обучение
матерей уходу за грудными детьми и профилактическим прививкам против детских
болезней…Для нас, немцев, важно ослабить русский народ в такой степени, чтобы
он не был больше в состоянии помешать нам установить немецкое господство в
Европе». Из замечаний и предложений по плану «ОСТ», начальника отдела 1-го
главного политического управления « восточного министерства», доктора Ветцеля
«К вопросу о будущем обращении с русским населением».27 апреля 1942
 г.
«Примерно 10
 км севернее Брянска мы проезжали мимо горящей кучи тел, из которых еще
вырывались крики сжигаемых жертв. Вокруг стояло гражданское население, люди
плакали, кричали от ужаса и причитали….Я спросил солдата:  и вы их просто так
сжигаете?  -А что же с ними еще делать, с русскими,- ответил солдат,- не хватит
деревьев, чтобы можно было бы их перевешать».Из показаний пленного обер-
ефрейтора Арно Швагера.
«Немцы вовсе не думают готовить
наших русских детей на получение среднего или высшего образования – немцы
думают воспитать из них молодежь, физически пригодную для работы в немецком
сельском хозяйстве. В замечаниях по изучению отдельных предметов говорится:
Немецкий язык: « Дети должны научиться изъясняться по-немецки в повседневной жизни».
Русский язык: « кончая 4-класс, ученик должен быть в состоянии плавно, с
выражением читать русскую книгу или газету…»Арифметика: «Кончая 4- класс, дети
должны быть в состоянии решать 4 основных действия с любыми полными числами».Из
доклада представителя центрального штаба партизанского движения на Калининском
фронте.
3.   Какие варианты поведения
людей на оккупированных территориях  отражены в документах? Подумайте, чем оно
определялось? Чем, на ваш взгляд , обусловливался выбор людьми той или иной общественной
позиции? Проанализируйте обращение так называемого Русского комитета. Какие
цели в нем провозглашались? На что рассчитывали его авторы?
«Существующие сейчас партизанские
отряды не должны замыкаться, а втягивать в партизанскую борьбу все более широкие
слои населения. Нужно, наряду с организацией новых партизанских отрядов,
создавать среди населения проверенные партизанские резервы, из которых и
черпать пополнения или формировать дополнительно новые отряды. Нужно повести
дело так, чтобы не было ни одного города, села, населенного пункта на временно
оккупированной территории, где бы не существовало в скрытом виде боевого
резерва партизанского движения».Из приказа № 00189 « О задачах партизанского
движения».
«С самого начала военной кампании
против Советской России во всех оккупированных Германией областях возникло
коммунистическое повстанческое движение. Это движение носит различный характер,
начиная с пропагандистских выступлений и покушений на отдельных военнослужащих
немецкой армии и кончая открытыми мятежами и организованной партизанской
войной».
Фюрер приказал применять повсюду
самые решительные меры для того, чтобы в кратчайшие сроки подавить это
движение…При этом следует иметь в виду, что человеческая жизнь в
соответствующих странах в большинстве случаев не имеет никакой цены и что
устрашающего действия можно добиться лишь с помощью исключительно жестоких
мер». Из приказа генерал- фельдмаршала диверсионной службы вермахта на южном
участке советско-германского фронта Г.Оберлендера. Октябрь 1941г.
«Поднимали людей на борьбу не
только политические убеждения. Большинство боролись за освобождение Родины,
против нацистского « нового порядка», многие стремились защитить или отомстить
за своих родных и близких или облегчить борьбу сыновей, ушедших в Красную
Армию  и т.д….Побудительные мотивы были различны, но все отстаивали честь и
достоинство страны. Некоторые историки считают что возникновение и усиление
сопротивления оккупантам было лишь ответом на жестокое обращение с местным
населением, что мол, у него не было другого выбора, как идти к партизанам. Они
не учитывают, что оккупанты проводили политику кнуты и пряника, скрывали свои
планы превращения СССР в колонию третьего рейха и массового уничтожения его
населения, вели пропаганду о том, что Германия ведет войну якобы во имя неких «
освободительных целей». Кульков Е. Мягков М, Ржешевский О.Война 1941- 1945
гг.факты и документы.»
«Кроме грузинского и армянского
легионов, в районе Моздока оперирует так называемая Кавказский батальон…По
национальному составу смешанный: 1-я рота- грузины и немцы, 2-я рота- смешанные
национальности Дагестана, 3- я рота- азербайджанцы и немцы, 4-я рота- грузины и
армяне, 5-я рота- штабная, укомплектована была белоэмигрантами ( около 30
человек).Командный состав штабной роты целиком состоял из немцев..Немцы обещали
солдатам после взятия Кавказа самоуправление и землю. Солдаты же азербайджанцы,
армяне, грузины говорили между собой, что им незачем воевать за немцев и
стрелять в своих братьев, но боясь расстрела со стороны русских, они не
переходят на сторону Красной Армии…В Польше формировались так же
азербайджанский, узбекский, казахский, русский и украинский легионы».Из
докладной записки командующему войсками Закавказского фронта генералу армии
И.В.Тюленеву о национальных формированиях в составе германской армии.(12
октября 1942 г.)
 «Друзья и Братья! Большевизм -
враг Русского народа. Неисчислимые бедствия принес он нашей Родине и, наконец,
вовлек русский народ в кровавую войну за чужие интересы…Несмотря на
самоотверженность бойцов и командиров, несмотря на храбрость и жертвенность
Русского народа, проигрывалось сражение за сражением. Виной этому- гнилость
всей большевистской системы, бездарность Сталина и его главного штаба…Германия
ведет войну не против русского народа и его Родины, а лишь против
большевизма….Для объединения Русского народа и руководства его борьбой против
ненавистного режима, для сотрудничества с Германией в борьбе с большевизмом, за
построение Новой Европы мы, сыны нашего народа и патриоты своего Отечества, создали
Русский Комитет. Русский Комитет ставит перед собой следующие цели:
А.Свержение Сталина и его клики, уничтожение большевизма.
Б.Заключение почетного мира с
Германией.
В.Создание в содружестве с
Германией и другими народами Европы новой России, без большевиков и
капиталистов. Председатель русского комитета генерал- лейтенант А.А.Власов.
Секретарь Русского Комитета Генерал- майор В.Ф.Малышкин».Из обращения Русского
Комитета к бойцам и командирам Красной Армии, ко всему русскому народу и другим
народам Советского Союза.
4.Проанализируйте документы и
материалы. Что, на ваш взгляд, является в них самым важным? ( Попытайтесь
оценить воспоминания как исторический источник.) Какие моральные качества людей
проявлялись в тылу в годы Великой Отечественной войны?
«Всю войну проработала я в
колхозе и на окопах, и дрова пилила, и на аэродроме работала, и бригадиром
полеводческой бригады. В семье было 6 человек. Минимум трудодней надо было
выработать 280…а тогда и не учитывали, работали и работали, без выходных, работали
за так…Конечно были случаи, когда просят у меня: ребенок болен, разреши мол
после обеда выйти. Я к председателю, а тот ни в какую- пусть идет работать,
ничего с ее детьми не сделается…Время наверное такое было. Нельзя было иначе.
Война….»
«Воевал… был автоматчиком. В
апреле 1944 г. Под Одессой был ранен.Комиссовали до дома…Вернулся я, и меня
назначают в колхозе бригадой полеводческой руководить…А в бригаде 60 человек- в
основном женщины, ну и ребятишки лет по 13-15…Работали тогда хорошо, старались
даже не опаздывать, потому что трудно было представить, что тебя вызовут в
правление колхоза и там будут ругать. Люди стыдились тогда. Работы было много.
Ложился я в 12 часов, когда посевная или уборочная шла, а вставал в 3 часа
утра…Техники у нас не было. Только 4 комбайна «Сталинец», но и они не
самоходные, их возили на быках. А так – все в ручную делали. Например, жать
надо. Норма на жатве- 80 соток на одного. Да женщины и больше жали, друг с
другом соревновались, даже до работы приходили многие и начинали жать…Людей
спасала картошка…Личное хозяйство- оно и спасало….( из воспоминаний Григория
Викторовича П.Пензенская обл.)»

«Всего лишь несколько месяцев
прошло с начала войны, а город Ленинград уже голодал. Все меньше и меньше
продуктов стали выдавать по карточкам. 20 ноября 1941 г.рацион хлеба дошел до
125 граммов иждивенцам и 250 граммов рабочим. Крупы давали 300 гр, масла- 100
гр в месяц. Потом пришло время, когда уже не выдавали ничего, кроме хлеба. Да и
эти 125 граммов, от которого зависела жизнь, были не хлебом, а липким черным
месивом, сделанным из мучных отходов, мокрым и расплывающимся в руках…Какое то
время еще работали школы, кто был в силах, приходил. Сидели в пальто и шапках в
ледяном нетопленом классе, голодные. У всех- закопченные лица: электричества
уже не было, в квартирах горели коптилки –баночки с какой то горючей жидкостью,
в которую вставлялся маленький фитилек. Света она дает ничтожно мало, но коптит
немилосердно, отсюда и название…Фашисты пытали Ленинград, ленинградцев голодом.
Матерей пытали жалостью к умирающим на глазах у них детям и мужьям, а солдат-
жалостью к угасающим матерям, женам, детям, надеясь, что дрогнут ленинградцы,
откроют ворота в город….»( Блокадная книга. Адамович А.М)
5. Ознакомьтесь с некоторыми
фрагментами документов и определите, какой была позиция членов антигитлеровской
коалиции.

Из обращения от 22 июня 1941
г.Речь премьер- министра Великобритании Уинстона Черчилля.
За последние 25 лет никто не был
более последовательным противником коммунизма, чем я…Но все это бледнеет перед
развертывающимся сейчас зрелищем. Прошлое с его преступлениями, безумствами и
трагедиями исчезает…Мы окажем России и русскому народу всю помощь, какую только
сможем, сколько хватало сил и жизни».

Гарри Трумэн, вице- президент
США: « Надо помогать русским, пока Германия выигрывает, и немцам, если
выигрывать начнет ССС; и пусть они убивают друг, друга как можно дольше».

Уинстон Черчилль, премьер-
министр Великобритании: « Если бы Гитлер напал на Ад, то я бы по крайней мере
отозвался бы доброжелательно о Сатане в палате общин».

Из телеграммы писателя Т.Драйзера
в Союз писателей СССР от 1 июля 1941 года. «Ничто не имеет большого значения
для либеральной и демократической Америки чем успех России в борьбе против
Гитлера. Дело русских является всегда и везде подлинным делом демократии, ибо
Россия уже сделала для простого человека больше, чем какая- либо другая страна
в истории».

Из меморандумов, подготовленного
советниками Президента США Рузвельта.
«Мы противники коммунистов и
нацистской догмы….С тех пор как Россия стала коммунистической, Советы никогда
серьезно не угрожали нашим национальным интересам и нашему укладу жизни. Однако
за два года безумного похода Гитлера, предпринятого им с целью порабощения
всего мира, возникла серьезная угроза самому существованию как свободного
народа….Мы не за коммунизм, но мы против всего, за что выступает А.Гитлер. Он и
его безбожные нацисты- главная угроза миру, справедливости и безопасности. Путь
к нашей безопасности- разгром Гитлера.»
6.   Прочитайте отрывок из воспоминаний
главного маршала авиации А. Е. Голованова о полководцах Великой Отечественной
войны. Что роднит всех полководцев, которых характеризует А.Е.Голованов? В чем
проявлялась индивидуальность этих людей? Подберите другие описания полководцев
из мемуаров, научных книг и статей, художественной литературы. Руководители
Сталинградской обороны генерал- лейтенант В.И.Чуйков и генерал- полковник М.С
Шумилов завещали похоронить себя на Мамаевом кургане. Как вы объяснили бы это
их желание?
«Хочется мне остановиться на
некоторых наших полководцах. Вообще то говоря , определенных рамок или
определений, кто может или должен или имеет право считаться полководцем,- нет.
Во всяком случае, под этим названием следует, как мне кажется, подразумевать
человека, который своим искусством, своим военным талантом, своим дарованием
одерживал победы над врагом не числом, как говорил Суворов, а умением. Начну с
Ивана Степановича Конева…Характер у маршала Конева был прямой, дипломатией
заниматься, прямо надо сказать, он не умел. Комиссар со времен Гражданской
войны, он привык общаться с солдатскими массами. В войсках его звали солдатским
маршалом…Был смел и решителен, отправляясь подчас непосредственно в батальоны и
роты для личного руководства боем, оставляя штаб фронта, а следовательно, и
управление войсками..
«Хотел бы я здесь сказать и о
Георгии Константиновиче Жукове. Я бы сказал, что он является характерным
представителем русского народа….Все, что имелось в его, если можно так
выразиться, активе- это два класса городского училища. Никаких академий он не
кончал и никакого законченного образования не имел. Все, что он имел,- это
голову на своих плечах. Настоящий  полководческий талант проявился у него там,
где ему и надлежало быть, т.е. в войсках.»
«Если И.С.Конев и Г.К Жуков имеют
что- то общее между собой и есть что то общее в их характерах, то
А.М.Василевский не походит ни на одного из них. Стиль работы Александра
Михайловича является примером для стиля работника штаба крупного масштаба.
А.М.Василевский обладал особыми способностями в умении обобщить получаемые
доклады и данные с фронта, доложить их Верховному, изложить предложения по
дальнейшему ходу боевых действий…Будучи образованным человеком, Василевский
обладал объемным мышлением и широким кругозором…И, наконец, из целой плеяды
военачальников я хочу остановиться на личности Константина Константиновича
Рокоссовского. Пожалуй, это наиболее колоритная фигура из всех командующих
фронтами, с которыми мне довелось сталкиваться во время Великой Отечественной
войны….Годы заключения не сломили, а закалили его. Я не слышал, чтобы Верховный
называл кого- либо по имени и отчеству, кроме В.М.Шапошникова, однако после
Сталинградской битвы Рокоссовский был вторым человеком, которого И.В.Сталин
стал называть по имени и отчеству…».
7.Ознакомьтесь с данным
источником и назовите, какой вклад в борьбу против фашизма в годы Великой
Отечественной войны внес Башкортостан?
Еще в годы войны в вышедших
работах уже приводились некоторые источники, в частности принятые на местном
уровне партийно-государственные решения [Совет..., 1943; Бюджет..., 1944].
В их числе выходили стенографические отчеты сессий Верховного Совета
республики, речи некоторых депутатов на сессиях [Седьмая..., 1944; Вагапов, 1944].
Кроме того, в некоторые публикации военного времени включалось определенное
количество документов и других материалов, что, безусловно, имеет для данной
работы важное значение. Так, в брошюру «На разгром врага» вошли телеграммы
Башкирского обкома ВКП(б) и Совнаркома БАССР, жителей республики в Государственный
Комитет Обороны, лично И.В. Сталину о сборе средств на строительство самолетов
и другой боевой техники, об отправке теплых вещей и подарков для бойцов Красной
Армии[На разгром..., 1943]. В 1944 г. было
опубликовано одно из писем населения республики И.В. Сталину [Писъ-мо..., 1944].
Среди этой группы источников особое место занимает сборник писем советских
народов фронтовикам, в их числе башкирского народа, изданный в годы войны [Письмо..., 1943.
С. 169-182].

Заключительная часть урока.
Мы сегодня рассмотрели ряд
документов, проанализировали их. Можем ли мы теперь ответить на ряд вопросов и
сделать какие -то выводы? Давайте попробуем сделать это.
1.Было ли начало Великой
Отечественной войны неожиданным, как утверждали раньше?
2.Можно ли было предупредить и
избежать столь трагическое начало и многочисленность жертв со стороны СССР?
3.Правильной ли была позиция
союзников по антифашистской коалиции?
4.Можно ли считать, что Победа
советского народа в Великой Отечественной войне сыграла важную роль в спасении мира
от фашизма?
5.Можем ли мы утверждать, что наш
народ внес весомый и очень важный вклад в Победу над фашизмом в годы Великой
Отечественной войны?
Домашнее задание:
1.      Подготовиться
к проверочному тестированию по теме: «Великая Отечественная война».
2.
Написать эссе на тему: «Война
закончена лишь тогда, когда похоронен последний солдат.» (Суворов Александр
Васильевич)
3.
Подготовить доклад на тему: « Башкортостан в годы Великой
Отечественной войны».

file_name: Методическая разработка по истории 11 класс..docx

alt: Урок- практикум на тему: « Великая

alt: Гарри Трумэн, вице- президент

title: Методическая разработка на тему: Великая отечественная война в исторических источниках"  к уроку истории в 11 классе


extracted_text:
ОБЪЕКТЫ ВНУТРЕННЕГО АУДИТА
Объекты аудита разнообразные и зависят от
его формы (внешний или внутренний) и видов аудиторской деятельности.
В аудиторской деятельности значительное
место занимает внутренний аудит - независимая деятельность на предприятии по
проверке и оценке работы в его же интересах. Цель внутреннего аудита - помочь
руководству и всему коллективу предприятия эффективно выполнять свои функции.
По результатам проверок аудиторы, которые проводят внутренний аудит,
представляют руководству предприятия результаты экспертной диагностики,
рекомендации и  другую необходимую информацию в разрезе проверяемых объектов,
которые определяются заранее на подготовительном этапе.
Следует отметить, что объектов внутреннего
аудита на момент аудиторской проверки значительно меньше, чем при внешнем
аудите, так как такая проверка охватывает лишь одно или несколько направлений
(тем, вопросов). Вместе с тем внутренним аудитом в зависимости от ситуации
могут охватываться все объекты внешнего аудита, а также ряд присущих ему
специфических объектов.
Законом Украины "Об аудиторской
деятельности" объекты внутреннего аудита не определены, однако в
синтезированном виде их можно определить через направления деятельности
аудита. В качестве основных направлений деятельности аудита согласно ст. 7
Закона выделены: достоверность отчетности; полнота и соответствие
установленным нормативным актам бухгалтерского учета; аудиторские услуги в виде
консультаций и экспертиз.
Эти направления представляют лишь часть
объектов, так как деятельность внутренних аудиторов не сводится к
проверке только отчетности и состояния
бухгалтерского учета. Аудиторской проверкой должны охватываться самые
разнообразные экономические и технические направления, объединяющие комплекс
объектов. В качестве таких объектов могут выступать все функции управления,
работа экономических и технических служб, организация и технология
производства, система управления предприятием, средства хозяйства и источники
их образования, управленческий и финансовый учет, финансовое планирование,
процессы хозяйственной деятельности, проектно-сметная документация, соблюдение
законов и нормативных актов.
Таким образом, объектами внутреннего
аудита являются: ведение бухгалтерского учета; достоверность отчетности;
состояние имущества; обеспеченность собственными средствами; финансовая
устойчивость; платежеспособность; система управления предприятием; качество
работы экономических и технических служб; налогообложение; планирование;
нормирование; стимулирование;
внутрихозяйственный контроль; организация
и технология производства; процессы хозяйственной деятельности;
проектно-сметная документация;
исполнительская дисциплина и др.
Независимо от проверяемых объектов, каждый
аудитор, руководствуясь международными нормативами и соответствующими
правилами, должен соблюдать этику поведения, быть независимым, иметь
профессиональный уровень, уметь доказывать и точно представлять результаты
проверки. Только при соблюдении этого комплекса требований могут быть
гарантированы объективность выводов аудитора и представление их в качестве
заключения (акта, отчета) пользователям.

title: ОБЪЕКТЫ ВНУТРЕННЕГО АУДИТА


extracted_text:
На зиму семья заготовила 8
банок малинового варенья, а клубничного на 2 банок больше. Сколько всего банок
с вареньем заготовили на зиму?
В саду 9 воробьёв,  а
синиц на  5 меньше,  чем воробьёв. Сколько всего птиц было в саду?
Надя в лесу нашла 14
маслят,  а подберёзовиков на 7 меньше. Сколько всего грибов нашла Надя?
Собак учат лаять по команде: «Голос!». 10 собак научились
лаять по команде, а на 5 меньше собак лают без команды. Сколько всего собак
участвуют в занятии?
В парке построили 7 ледяных Дедов Морозов, а ледяных зверей -
на 4 меньше. Сколько ледяных скульптур построили в парке?
По дороге едет 5 грузовиков и 4 легковые машины. На сколько
больше едет грузовых, чем легковых машин?

file_name: Мики маус-задачи.docx

title: Математические задачи "Микки-маус" 1 класс (36 варианта сложности)


extracted_text:
Таблица:
размножение и развитие животных.
Задание:
заполнить
пропуски в столбиках «размножение» и «развитие», используя учебник.

Группы животных

Размножение

Развитие

Насекомые

Откладывают
  яйца

1. Яйцо->
  личинка-> куколка-> взрослое насекомое (бабочка).
2. _____->
  личинка-> взрослое насекомое (________________).

Рыбы

Откладывают
  икру

______ -> малёк
  -> __________.

Земноводные

Икра
  ->___________-> лягушка.

Пресмыкающиеся

Яйцо -> детёныш
  ->__________________.

Птицы

________ ->
  _____________ ->
взрослая птица.

Млекопитающие

Рождают ______________.

_______________ ->
  _________________.

file_name: размножение и развитие животных. Окружающий мир.docx

title: Размножение и развитие животных. 3 класс