extracted_text:
Тренинг для
педагогов.
Подготовила:
педагог- психолог
I квалификационной
категории
Стексова А.В.
Толерантное
общение.
Цель: познакомить
участников с видами общения и научить их приемам активного слушания;
формировать у учителей навыки безоценочного общения.
Задачи:
- показать
механизмы создания неэффективной коммуникации;
- выявить факторы,
которые влияют на искажение информации;
- развивать навыки
невербальной передачи информации;
- усвоить понятие
«толерантность».
Ход занятия.
1.Разминка «Эмоция по
кругу»
Участники тренинга
с помощью мимики по очереди изображают какую-нибудь эмоцию, состояние. Другие
пытаются отгадать. Игра заканчивается, когда все участники передадут свои
эмоции. Тренер задает вопросы:
Легко ли было
передавать собственную эмоцию? А отгадывать чужую?
Что вы
чувствовали, когда передавали позитивные эмоции? А негативные?
2.Принятие правил.
Мозговой штурм.
3.Информационное
сообщение «Слушать – понимать – взаимодействовать»
Один разумный и
ироничный человек заметил: «Разговор – это соревнование, в котором первого, кто
задержал дыхание, провозглашают хорошим собеседником». Во время общения между
людьми происходит очень сложный процесс понимания. Среди факторов неумение
слушать часто становится основной причиной неэффективного общения, непонимания
и даже конфликтов. Дело в том, что уровень нашего внимания нестабилен, он
колеблется. Посторонние мысли деформируют смысл услышанного. Наше эмоциональное
состояние также отвлекают внимание от того, что говорит собеседник, и мы
«отключаемся», или уже заготавливаем хороший ответ, пропуская много важной
информации. Умение слушать является важнейшим условием эффективного общения.
Активное слушание
– это не просто молчание, это активная деятельность, своеобразная работа,
которую вызывает желание услышать, интерес к собеседнику. Чтобы определить,
использует ли человек приемы активного слушанья, нужно обратить внимание на то,
ставит ли он уточняющие вопросы, есть ли обратная связь с помощью парафраза
(«Правильно ли я вас понял, что…).
Далее тренер
знакомит с уровнями активного слушания, приемом независимой оценки. Объясняет,
насколько важно не заразиться от собеседника его эмоциями.
4.Упражнение
«Сплетня».
Шесть участников
выходят из аудитории. Седьмому демонстрируют картинку, которую он должен
внимательно рассмотреть и содержание которой должен запомнить. После этого
участники, которые были за дверью, по одному заходят в аудиторию. Их задание –
внимательно выслушать седьмого участника, который расскажет содержание
картинки, и как можно точнее пересказать это содержание следующему участнику.
Последние два игрока должны нарисовать на доске информацию, которую услышали.
Все остальные участники молча наблюдают и запоминают все подробности, чтобы
быть готовыми к анализу упражнения.
Вопросы для
обсуждения:
- Что происходило
с информацией, которая передавалась участниками, во время выполнения
упражнения?
- Изменилась ли
информация в финале? Почему это произошло?
- Какие факторы
влияли на процесс передачи информации?
- К чему может
привести такая ситуация в реальной жизни?
5. Упражнение
«Свидание».
Тренер объединяет
участников в четыре группы, раздает каждой группе конверты с набором отдельных
предложений, которые нужно разместить последовательно, руководствуясь логикой,
чтобы получился законченный рассказ. Потом представитель каждой группы
презентует результат. (Карточки к заданию даны в приложении). Обычно кто-либо
задает вопрос: «А как же правильно должен звучать рассказ?» Люди привыкли
действовать стереотипно, с оглядкой на кем-то придуманные каноны. Здесь не может
быть правильного или неправильного ответа, ведь каждый может пояснить логику
его построения. Мы учимся принимать и уважать мнение других, которое тоже имеет
право на жизнь.
6. Разминка «Атомы
и молекулы».
Тренер предлагает
участникам подвигаться по залу в разных направлениях и с разной скоростью
(броуновское движение). По его команде все объединяются в «молекулы» с
изменяющимся количеством атомов (сначала психолог объединяет учителей в пары,
потом в тройки, пятерки, чтобы процесс объединения в группы стал более
спонтанным).
7. Информационное
сообщение «Толерантная личность.
Понятие
«толерантность» впервые начали употреблять в 18 веке. В своем «Трактате о
веротерпимости» Вольтер писал: «Безумием считается убеждение, что все люди
должны думать одинаково об определенных вещах». Понятие толерантности
неодинаково в разных культурах и зависит от исторического опыта народов.
(Тренер раскрывает понятие толерантности в разных культурах). В наше время
толерантность понимают как уважение и признание равенства, отказ от
доминирования и принуждения, признания права других на собственные мысли и
взгляды. Таким образом, толерантность прежде всего направлена на принятие
других такими, какие они есть, и взаимодействие с ними на основе согласия.
Толерантные люди больше знают о своих достоинствах и недостатках. Они
критически относятся к себе и не пытаются во всех бедах обвинять других.
Толерантный человек не разделяет мир на два цвета – черный и белый. Он всегда
готов выслушать и понять другие точки зрения. Чувство юмора и способность
посмеяться над своими слабыми сторонами – особая черта толерантного человека. У
того, кто способен на это, меньше потребность доминировать и пренебрежительно
относиться к другим людям. Толерантная личность совмещает положительное
отношение к себе с позитивным и доброжелательным отношением к другим.
8. Упражнение
«Согласие, несогласие, оценка»
Участники
объединяются в три группы. Каждой группе дается карточка с вариантом задания.
- Составьте
перечень слов и фраз, с помощью которых вы выражаете согласие;
- составьте
перечень слов и фраз, с помощью которых вы высказываете свое несогласие;
- составьте
перечень слов и фраз, с помощью которых вы выражаете оценку действий или
поступков другого человека.
На выполнение
задания дается 5 минут. После этого каждая группа демонстрирует результаты
своей работы. После обсуждения на плакате записываются те фразы, которые можно
использовать в толерантном общении.
9. Тест «Черты
толерантной личности.
Каждый участник
получает бланк «Черты толерантной личности»

Черты толерантной
  личности

А

Б

Хорошо работает
  на правах партнерства

Принимает других
  такими, какие они есть

Не осуждает
  других

Имеет чувство
  юмора

Может простить
  чужую слабость

Доверяет людям

Проявляет
  терпение

Умеет владеть
  собой

Признает
  различие во взглядах

Умеет слушать

Способен на
  сопереживание

Проявляет
  альтруизм

Отказывается от
  доминирования

Уважает права
  других

Признает
  равенство других

Инструкция:
сначала в столбик «А» поставьте «+» против тех трех качеств, которые, по вашему
мнению, у вас наиболее выражены; «-» - напротив тех трех качеств, которые у вас
наименее выражены. Потом в столбик «Б» поставьте «+» напротив тех трех качеств,
которые наиболее характерны для толерантной личности. Тренер подсчитывает
общегрупповое количество отмеченных плюсом качеств в колонке «Б» по каждому
параметру и записывает в бланк, который демонстрируется на доске. Три качества,
которые набрали наибольшее количество баллов, и являются ядром толерантной
личности, по мнению группы. Задание: сравните представление о толерантной
личности каждого из вас с общегрупповым представлением. Сравните представление
о себе с портретом толерантной личности, созданным группой.
Возникали ли
трудности при выполнении теста?
Для чего мы выполняли
это задание?
10. Упражнение
«Плакат толерантности»
Участники
объединяются в четыре группы. Каждая группа получает ватман формата А1,
фломастеры, краски, ножницы, журналы. Они готовят плакат толерантности в виде
коллажа из цветных рисунков ( предварительно среди детей проходит конкурс
рисунков на тему «Толерантность»), вырезок из журналов. Спикеры групп
презентуют свои наработки.
11. Домашнее
задание «Тайный друг»
Тренер предлагает
каждому участнику вытянуть из коробки один из свернутых листочков бумаги,
развернуть его, прочитать имя участника тренинга, которое там написано, и
никому не говорить. С этого момента избранный человек становится «тайным
другом» того, кто вытянул его имя. В течение указанного времени участники
должны, не обнаруживая себя, оказывать знаки внимания своему «другу»: делать
комплименты, помогать в работе, дарить маленькие сувениры, поддерживать в
сложных ситуациях и т.д. Вместе с тем еще постараться угадать, кто вытянул их
имя, в центр чьего внимания попали они сами.
12. Подведение итогов
тренинга.
В течение 5 минут
предлагается выполнить своеобразный самоотчет. Участникам предлагается записать
в блокнотах и продолжить предложения:
- Сегодня на
занятии я делала…
- Во время занятия
я чувствовала…
- Сегодня я
узнала…
- В дальнейшем я буду
использовать…
Участники
благодарят друг друга за активную работу и прощаются.

file_name: Тренинг для педагогов.docx

alt: На выполнение задания дается 5 минут

alt: Упражнение «Плакат толерантности»

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тренинг для педагогов.


extracted_text:
Сочиняйте с нами, сочиняйте сами!

Уважаемые родители, согласны ли Вы, что абсолютно каждый ребенок
обладает каким-либо талантом? Надо это только увидеть и чуточку ему помочь.
Практически 90% людей в детстве или юношестве пробуют писать стихи. У кого-то
это получается легко, у кого-то не очень. Кто-то, сделав пробу пера, бросает
это дело, а кто-то вырастает и продолжает творить.
А ведь можно научиться сочинять
стихи и научить этому своих детей. И для этого даже не обязательно самому быть
талантливым рифмоплетом. Ведь сегодня, в удивительное благодатное время, есть
много авторов, которые с удовольствием делятся с нами своими знаниями.
Вот рифмовка о
медведях, которую каждый из вас, дорогие родители, при желании может продолжить
самостоятельно. Придумал её Корней Чуковский. Он дал начало чудесной
стихотворной структуре и очень занимательной и полезной игре. Попробуйте её
продолжить - Вы говорите первую часть каждой строки (то, что до скобок), а
 продолжение придумывает ребёнок. Итак,
«Ехали медведи на велосипеде»

А за
ними ёжики - (голенькие ножки).
За ежами два ужа - (увязались не спеша).
За ужами — облака, (что поплакали слегка).
А за ними два бобра - (потащили два ведра).
А за ними лось - (мокрый весь насквозь).
А за ним стрекозы, (а за ними — козы),
А за ними муха - (гладит себе брюхо).
А за нею — бегемот - (он совсем не скороход).
А за ним верблюды, (нагружены посудой).
А за ними крокодил - (едва спинку просушил).
А за ним - тюлени, (толстые от лени).
А за ними зайка - (серенькая майка).
А за ним улитка - (медленна, не прытка).
А за ними сто слонов (привели сто мотыльков).
А за ними друг - толстый бурундук.
А за ними мышки - (сразу после стрижки).
А за ними утки - (5 метров за минутку).

Если
ваш день в разгаре, пусть продолжение остается таким же активным:

А за
ними рысь - (Ей не скажешь: «Брысь»).
А за нею муравей - (Он несет мешок камней).
А за ним сорока -….

Закончить
всегда можно классическим:
«Едут
и смеются, пряники жуют». Последнее слово закрывает ритмическую бесконечность.

А
если уже вечер и вы настраиваетесь на сон, давайте немного поменяем образный
ряд:

А за
ними светлячки (зажигают огоньки).
А за ними ветер - (гладит все на свете).
А за ним луна - (не спешит она).
А за нею - сон (всем приснится он).
А за ними вечер – (затихает ветер).
А за ним - тишина (она вовсе не слышна).
А за нею соловьи (песни запоют свои).
А за ними ночь придёт, (день в кармане принесёт).
День в кармане понемногу (собирается в дорогу).
У него есть бутерброд, (он старательно растет).
А когда он вырастает — (из кармана вылезает).
Ночь и день за годом год - (водят вечный хоровод).

Детские стихи, а
особенно возможность рифмовать самостоятельно, позволяют ребенку
почувствовать структуру и ритм  — музыку языка  и
существенно пополнить словарный запас.
Поиграйте со своим
ребёнком в эти незатейливые игры, подтолкните его, направьте! И, кто знает,
может быть через несколько лет он станет известным поэтом!
Удачи!

Воспитатели группы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сочиняйте с нами.docx

alt: Сочиняйте с нами, сочиняйте сами!

alt: А за ними рысь - (Ей не скажешь: «

intro: Материал будет полезен тем, кто заинтересован в развитии у детей интереса к книге, чтению, рифмотворчеству

title: Сочиняйте с нами, сочиняйте сами


extracted_text:
Урок русского языка 6а__________6б_________ Шедогубова Е.А.
Тема: Местоимение как часть речи. Общее грамматическое значение
местоимения. Синтаксические функции.

Цели
  для ученика:

1.      Углубить знания о местоимении как части речи;
2.      совершенствовать навыки морфологического разбора;
3.
  уметь использовать в речи местоимения;

4.      повторить орфограммы, связанные с правописанием
  местоимений;
5.      совершенствовать устную и письменную речь;
6.      воспитывать толерантность к чужому мнению и личную
  ответственность за выполнение коллективной работы.

Цели для учителя:

Образовательные:
- обобщить и углубить знания о
  местоимении как части речи (уметь определять общее грамматическое значение,
  морфологические признаки, синтаксическую роль; роль в речи);
-формирование умения использовать
  в речи местоимения;
- совершенствовать навыки
  морфологического разбора;
- повторить орфограммы,
  связанные с правописанием местоимений;
Развивающие:
- способствовать развитию навыков
  самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся;
- способствовать развитию
  внимания, наблюдательности, умению анализировать
  информацию и делать выводы; развитию речевых умений, необходимых для участия
  в диалоге;
- содействовать формированию
  осознанного интереса
  к изучению русского языка;
- развивать устную и
  письменную речь;
- развивать внимательность на
  занятиях, при выполнении заданий;
- развивать внимательное
  отношение к тексту как необходимому условию выявления значения слова.
Воспитательные:
 - формировать коммуникативные навыки у уч-ся;
- воспитывать внимательность и
  уважение к чужому мнению и самостоятельность;
- вырабатывать устойчивый
  интерес к изучению языка;
- воспитывать любовь к родному языку.

Ход урока

Организационный этап

Актуализация
  знаний

1.Минутка
  орфографии стр. 58
-Прежде, чем приступить к теме урока, давайте вспомним,
  как называется раздел лингвистики, в котором изучается слово как часть речи?
А какие части речи вы
  уже изучили?
Вспомните, на какие
  две группы делятся все части речи?
Какие части речи
  относятся к самостоятельным, а какие – к служебным?

Постановка
  учебной задачи

 -Сегодня мы начинаем разговор о  новой части речи.
  Прослушайте стихотворение
Мы
  предмет не называем,
Его
  признаки скрываем,
Прямого
  не дадим ответа,
 Скажем:
  он, ты, мы, этот.
Велико
  же будет удивленье,
Если
  не узнали вы …
(Местоимение)

Постановка
  проблемы:
-упр. 425
  (устно)
-проанализируйте
  слова;
- что они
  могут обозначать;
- что вы
  знаете об этих словах?

Решение учебной задачи

-А теперь я
  проиллюстрирую ваши высказывания отрывком из стихотворения Л. Кэрролла из его
  знаменитой «Алисы в стране чудес». Это стихотворение состоит почти из одних местоимений,
  потому-то мы и не можем ничего понять:
Я говорил ему о ней,
С ним вместе уходя.
Я все-таки его умней,
Хотя боюсь дождя.
Он обо мне шепнул ему,
Но все это – вранье.
Они-то знают, почему
вступились за нее.

- Давайте же теперь познакомимся поближе
  с этой частью речи

Динамическая  пауза

Работа
  над учебным материалом

Слово
  учителя: Послушайте рассказ А.П Чехова «Моя «Она»
Она, как
  авторитетно утверждают мои родители и начальники, родилась раньше меня.
  Правы они или нет, но я знаю только, что я не помню
  ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал
  ей и не чувствовал над собой её власти. Она не покидает
  меня день и ночь; я тоже не выказываю поползновения удрать
  от неё,- связь, стало быть, крепкая, прочная… Но не завидуйте,
  юная читательница!.. Эта трогательная связь не приносит мне ничего,
  кроме несчастий. Во-первых, моя «она», не отступая от меня день
  и ночь, не даёт мне заниматься делом. Она мешает мне читать,
  писать, гулять, наслаждаться природой… Я пишу эти строки, а она
  толкает меня под локоть и ежесекундно, как древняя Клеопатра не менее
  древнего Антония, манит меня к ложу. Во-вторых, она разоряет меня, как
  французская кокотка. За её привязанность я пожертвовал
  ей всем: карьерой, славой, комфортом… По её милости я хожу
  раздет, живу в дешёвом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами.
  Всё, всё пожирает она, ненасытная! Я ненавижу её, презираю…
  Давно бы пора развестись с ней, но не развёлся
  я до сих пор не потому, что московские адвокаты берут
  за развод четыре тысячи… Детей у нас пока нет… Хотите знать её имя?
  Извольте… Оно поэтично и напоминает Лилю, Лелю, Нелли…
Итак, о
  ком или о чем говорит автор?
(Моя «Она»
  - это лень.)
Словарная
  работа
Местоимение – вместо и имя, то есть вместо
  имени.

А вместо
  какого такого имени?

Для того
  чтобы ответить на этот вопрос, поработаем над предложениями. Запишем и
  сравним их.
Петр
  подошел к незнакомому дому через два часа.
Он
  подошел к какому-то дому через несколько часов.
Таким
  образом, какие части речи может заменять местоимение? (имя
  существительное, имя прилагательное и имя числительное)
На что
  указывают местоимения? (на предмет, признак, количество, но не называют их)
Попробуйте
  дать определение местоимению. (Местоимение – часть речи, которая
  указывает на предметы, признаки и количества, но не называет их)
-Давайте сравним наш
  вывод с материалом учебника
Работа с теоретическим материалом ст. 58

 Следующим
  заданием будет работа над синтаксической ролью местоимений.
Запишем
  текст:
Весна
  на пороге. Вскоре она вступить в свои права.
  А сейчас еще морозно. Такая погода продержится недолго.
  Через несколько дней засияет яркое весеннее солнце и
  начнется настоящая весна.
Назовем
  все местоимения и определим их синтаксическую роль.
Работа над упражнением  в
  учебнике
- упр. 426 устно
- Дополнительный дидактический материал (резерв)

Рефлексия.
  Оценка

Самооценка
  обучающихся.
-
  Оцените свою работу на уроке. Если вы не смогли самостоятельно изучить
материал
  и в течение урока работали при помощи учителя, возьмите
местоимение
  МЫ; если вы продуктивно работали самостоятельно и в группе,
то
  возьмите местоимение Я.

Урок
  сегодня был удачный!
Не
  прошел для вас он зря.
Вы
  все очень постарались!
А
  вам понравилось, друзья?

Домашнее
  задание

§59, упр. 427

Скачано с www.znanio.ru

file_name: местоимение 1.doc


extracted_text:
У
истоков чтения (по Джеральдине
Чейпи)
(собрание для родителей первоклассников)
Цель:
формирование у родителей сознания необходимости учить ребенка чтению с малых
лет.
Ход собрания
1. Слово учителя.
В наше время многие семьи потеряли
«вкус» к семейному чтению. Телевизор, компьютер заменил удовольствие почитать
книгу ребенку, читать семьей, обсуждать волнующие строки, поведение героев. Это
в немалой степени отражается на успешном учении детей, и особенно в начальной
школе. Придя в школу, ребенок на вопрос учителя: «Какие ты знаешь стихи А.
Барто?» с удивлением впервые слышит имя писательницы. Нередко дети удивляются
простой народной сказке «Три медведя». Дети не могут не только пересказать
какую-либо сказку, но и составить предложение из трех-четырех слов. Все это
результат того, что чтение у нас как-то отодвинулось на задний план.
А
ведь чтение – это только верхушка айсберга, которая виднеется над водой. Это
электрический ток, соединяющий мысль ребенка с напечатанным словом. Чтение
тесно связано с предшествующим опытом малыша и является воспроизведением
окружающей его действительности. Оно складывается:
·
из личности;
·
отношениям к книгам;
·
мышления;
·
чувств;
·
запаса слов;
·
образа себя;
·
самостоятельности;
·
уверенности в себе;
·
отношений к родителям – и является результатом физического, умственного,
эмоционального и социального развития ребенка.
Читая
книгу, ребенок общается с миром, он помещает себя в этот мир, он сопереживает
героям (не один малыш лил слезы над зайкой, которого выгнала лиса из лубяной
избушки; а как переживал малыш, чтобы не достался золотой ключик Карабасу
Барабасу?).
Чтение
– это общение читающего с исписанной страницей.
По
сути, чтение для ребенка – это путешествие как бы в теле и глазами героев книг;
разговаривая с малышом, обращая его внимание на настоящую Страну Чудес, которая
окружает его повсюду – дома, на кухне, на улице, – эти герои открывают ему
волшебство человеческого языка.
В
том, что мы запоминаем и как пользуемся речью и языком, очень важную роль
играет смысл, значение происходящего. Это можно продемонстрировать на следующем
примере. Взрослый читает ребенку рассказ Л. Толстого «Лев и собачка». После
слов «…Так прожили лев и собачка целый год в одной клетке. Через год собачка
заболела и издохла. Лев перестал есть, а все нюхал, лизал собачку и трогал ее
лапой…» прервитесь и спросите: «Что же произошло со львом?».
Большинство
детей ответят, что «Лев сначала не понял, что собачка умерла, а когда понял, то
очень переживал, бросался на стену клетки, громко рычал, грыз запоры и пол. От
переживаний лев умер, он не вынес одиночества, не вынес потери друга». Это
значит, что ребенок сделал свои выводы, свое умозаключение, хотя в вашем
вопросе не было и упоминания об этом.
Мы
понимаем сказанное другими людьми не буквально, мы домысливаем услышанное,
восстанавливаем опущенные связи, исходя из нашего предшествующего опыта и зная
о мире.
Знание,
позволяющее нам восстанавливать опущенные связи, формируется на основе схем
причинно-следственных отношений, заложенных в нашей памяти.
Согласно
последним исследованиям, уже в возрасте трех лет дети способны прослеживать
связи между причиной и следствием, даже если они еще не могут выразить этого
словами. Практически прослеживать связь событий трехлетний малыш умеет задолго
до того, как начнет рассуждать о таких мудреных вещах.
Чтение
– это гораздо большее, чем механическое складывание слов в предложения. Чем
больше к моменту чтения у ребенка накопилось собственного прожитого и
прочувствованного опыта, с которым он может связать смысл прочитанных слов, тем
больше эти слова для него значат. Если малышу приходилось чистить плоды
авокадо, есть их, сажать семена этого растения, поливать росток, ухаживать за
ним, следить за его ростом, то прочитать слово «авокадо» ему будет несравненно
легче.
По
мнению многих ученых, учителей начальных классов, ребенку в домашней обстановке
начать читать может быть легко в том случае, если родители своим примером
«пристрастят» его к чтению, если они на ночь будут рассказывать сказки, а потом
их перечитывать с малышом, после просмотренного фильма возьмут в руки
соответствующую книгу.
Для такого естественного хода событий, так же как для
умения говорить или ходить, следует создать условия:
1. Регулярно читать малышу вслух
считалки, сказки, детские стихи с часто повторяющимися фразами, небольшие
рассказики (примером такой книги служит «Азбука» Л. Н. Толстого). Конечно, все
эти книжки должны быть с картинками.
2. Читать рассказы, интересные
ребенку: про животных, динозавров, цирк и пр.
3.
Использовать каждую возможность общения: разговаривать с малышом, отвечать на
его вопросы о книгах и обо всем остальном.
4.
Разрешить ребенку свободно пользоваться карандашами, ножницами, бумагой и т. п.
5.
Сделать или купить карточки с повседневно употребляемыми словами.
6.
Записывать истории, которые будет сочинять малыш; составлять с ним предложения.
7.
Устраивать детям экскурсии и обсуждать увиденное.
8.
Обстановка дома должна быть спокойной – родителям лучше выяснять свои отношения
без детей.
9.
Дома у ребенка должно быть как можно больше книг с иллюстрациями.
10.
Родители в чтении должны быть примером: читать газеты, книги, чтобы ребенок
видел, что они заинтересованы чтением.
11. Родителям следует
показать ребенку библиотеку, познакомить с выдачей книг, провести беседу о том,
что книги надо беречь.
Чтение можно сравнить с главной дорогой в стране
знаний. Все последующее обучение – математике, истории, биологии – будет
основано на умении ребенка понимать написанное, пользоваться языком, на его
способности вычленять смысл письменного текста.
Если ребенок рос и
развивался в обстановке, где беседы, слушание, чтение являются нормой
повседневной жизни, он и в школе будет интересоваться содержательной и
разнообразной информацией, которую можно почерпнуть главным образом из книг, из
него вырастет увлеченный и естественно сформировавшийся читатель.
2. Заполнение опросника.
У каждого родителя заранее подготовленный
«опросник».

Показатели готовности к чтению

№ п/п

Развитие элементов
  познания

Да

Иногда

Нет

1

2

3

4

5

Общий уровень развития

1

Владеет
  ли ребенок основными понятиями, например: правый /левый, большой / маленький,
  низ /верх?

2

Способен
  ли ребенок понять простейшие случаи классификации, например назвать вещи,
  которые катиться не могут?

3

Может
  ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?

4

Может
  ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум три указания?

5

Может
  ли ребенок назвать большинство заглавных и строчных букв алфавита?

6

Приходилось ли ребенку сопровождать вас
  на почту, в сберкассу, в магазин?

7

Был ли ваш ребенок в библиотеке? Брали
  ли вы в библиотеке ему книги?

8

Приходилось ли ребенку бывать в
  зоопарке, в деревне, в музее?

9

Была ли у вас возможность регулярно
  читать ребенку или рассказывать ему истории?

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

10

Проявляет ли ребенок повышенный интерес
  к чему-либо, есть ли у него хобби?

Языковое
  развитие

11

Может ли ребенок назвать и обозначить
  основные окружающие его предметы?

12

Легко ли ребенку отвечать на вопросы
  взрослых?

13

Может ли ребенок объяснить, для чего
  служат различные вещи: щетка, пылесос, холодильник?

14

Может ли ребенок объяснить, где
  расположены предметы: на столе, под столом?

15

В состоянии ли ребенок рассказать
  историю, описать какой-нибудь произошедший с ним случай?

16

Четко ли ребенок выговаривает слова?

17

Правильна ли речь ребенка с точки зрения
  грамматики?

18

Способен ли ребенок участвовать в общем
  разговоре, разыграть какую-нибудь ситуацию или играть в домашнем спектакле?

Уровень
  эмоционального развития

19

Выглядит ли ребенок веселым (дома и
  среди товарищей)?

20

Сформировался ли у ребенка образ себя
  как человека, который многое может?

21

Легко ли малышу «переключиться» при
  изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?

22

Способен ли ребенок работать
  самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими детьми?

Общение

23

Включается ли ребенок в игру с другими
  детьми, делится ли с ними с игрушками?

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

24

Соблюдает ли очередность, когда этого
  требует ситуация?

25

Способен ли ребенок слушать других не
  перебивая?

Физическое
  развитие

26

Хорошо ли ребенок слышит?

27

Хорошо ли ребенок видит?

28

Способен ли посидеть спокойно в течение
  некоторого времени?

29

Развита ли у него координация моторных
  навыков, например, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и
  подниматься по лестнице?

30

Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?

31

Выглядит ли ребенок здоровым, сытым и
  отдохнувшим?

Зрительные
  способности

Зрительное различение

32

Может ли ребенок идентифицировать схожие
  и не схожие формы? Например, найти картинку, непохожую на остальные?

33

Может ли ребенок различать буквы и
  короткие слова, например б /п, кот /год?

Зрительная память

34

Может ли ребенок заметить отсутствие
  картинки, если ему сначала показать серию из трех картинок, а затем одну
  убрать?

35

Знает ли ребенок, как пишется его имя,
  имена родителей?

36

Знает ли ребенок написание названий
  предметов, встречающихся в его повседневной жизни?

Зрительное восприятие

37

Способен ли ребенок разложить по порядку
  (в заданной последовательности) серию картинок?

Окончание табл.

1

2

3

4

5

38

Понимает ли ребенок, что читает слева
  направо?

39

Может ли он самостоятельно, без
  посторонней помощи, сложить головоломку из 15 элементов?

40

Может ли ребенок интерпретировать
  картинку: сформулировать главную мысль, проследить связи?

Слуховые
  способности: различение на слух,
  запоминание на слух, понимание на слух

41

Может ли ребенок рифмовать слова?

42

В состоянии ли он различать слова,
  начинающиеся на разные звуки, например лес /вес?

43

Может ли ребенок повторить за взрослым
  несколько слов и цифр?

44

Способен ли ребенок пересказать историю,
  сохранив основную мысль и последовательность действий?

Отношение
  к книгам

45

Возникает ли у ребенка желание
  посмотреть книги самостоятельно?

46

Внимательно ли и с удовольствием он
  слушает, когда ему читают вслух?

47

Задает ли ребенок вопросы о словах и
  других печатных знаках?

48

Стремится ли ребенок сам прочитать
  слова, предложения?

49

Рассматривает ли иллюстрации?

50

Может ли рассказать по иллюстрации
  содержание отрывка, к которому относится эта иллюстрация?

«Опросники»
родители сдают учителю для обработки, на следующем собрании к этому вопросу
возвращаются.
Как
привить интерес к чтению?
·
Пусть дети видят, что вы сами читаете с удовольствием: цитируете, смеетесь,
заучиваете отрывки, делитесь прочитанным и т. п.
·
По очереди читайте друг другу рассказы или смешные истории. Развлекайте себя
сами вместо того, чтобы смотреть телевизор. Поощряйте дружбу ребенка с детьми,
которые много читают.
·
Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их и получайте в
качестве подарка.
·
Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы (в библиотеке, книжном магазине и
т. п.).
·
 Почаще
спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.
·
 Поощряйте
чтение любых материалов периодической печати, даже гороскопов, комиксов,
обзоров телесериалов – пусть дети больше читают.
·
На видном месте дома повесьте список, где будет отражен прогресс ребенка в
чтении (сколько книг прочитано и за какой срок).
·
 В
доме должна быть детская библиотека.
·
 Выделите
дома специальное место для чтения (укромный уголок с полками и т. п.).
·
Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.
·
Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей еще что-то прочитать об этом
(например, книги о динозаврах или космических путешествиях).
·
Детям лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них
появится ощущение законченности и удовлетворения.
·
Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой
поставлен фильм.
·
Поощряйте чтение детей вслух, когда это возможно, чтобы развить их навык и
уверенность в себе.
·
Поощряйте детей, которые читают младшим сестренкам или братишкам.
Первоклассники читают стихотворение А.
Барто (девочки и мальчики).
В школу
Почему
сегодня Петя
Просыпался
десять раз?
Потому
что он сегодня
Поступает в первый класс.

Он
теперь не просто мальчик,
А
теперь он новичок,
У
него на новой куртке
Отложной
воротничок.
Он проснулся ночью темной,
Было
только три часа.
Он
ужасно испугался,
Что урок уж начался.
Он
оделся в две минуты,
Со
стола схватил пенал.
Папа
бросился вдогонку,
У
дверей его догнал.
За стеной соседи встали,
Электричество
зажгли,
За
стеной соседи встали
А потом опять легли.
Разбудил
он всю квартиру,
До
утра заснуть не мог.
Даже
бабушке приснилось,
Что
она твердит урок.
Даже дедушке приснилось,
Что
стоит он у доски
И
не может он на карте
Отыскать Москвы-реки.
Почему
сегодня Петя
Просыпался
десять раз?
Потому
что он сегодня
Поступает
в первый класс.
Он
теперь не просто мальчик,
А
теперь он новичок,
У
него на новой куртке
Отложной
воротничок.
Он проснулся ночью темной,
Было
только три часа.
Он
ужасно испугался,
Что урок уж начался.
Он
оделся в две минуты,
Со
стола схватил пенал.
Папа
бросился вдогонку,
У
дверей его догнал.
За стеной соседи встали,
Электричество
зажгли,
За
стеной соседи встали
А потом опять легли.
Разбудил
он всю квартиру,
До
утра заснуть не мог.
Даже
бабушке приснилось,
Что
она твердит урок.
Даже дедушке приснилось,
Что
стоит он у доски
И
не может он на карте
Отыскать Москвы-реки.
Почему
сегодня Петя
Просыпался
десять раз?
Потому
что он сегодня
Поступает в первый класс.

file_name: У ИСТОКОВ ЧТЕНИЯ.docx

alt: У истоков чтения ( по Джеральдине

alt: Показатели готовности к чтению № п/п

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 10

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 24

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 38

title: Родительское собрание 1 кл У ИСТОКОВ ЧТЕНИЯ (по Джеральдине Чейпи)


extracted_text:
Экологический
проект «Лекарственные растения нашего поселка»

Участники:
классный
руководитель
Буркова
Татьяна Альбертовна;
Ученики
2 класса

Цель: сбор и исследование
полезных свойств лекарственных растений.
Задачи:
1.
Создать условия для усвоения знаний о свойствах лекарственных растений.
2.
Развивать познавательную активность, творчество.
3.
Формировать навыки исследовательской  деятельности.
4.Развивать
коммуникативные навыки.
5.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Предмет
исследования:
-
лекарственные растения нашего поселка.
Практическая
значимость работы:
-использование
на уроках «Окружающий мир» и классных часах
Принципы организации проектной
деятельности.
1) Учёт интересов детей.
2) Учение через
деятельность.
Проектно-исследовательская
деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую
деятельность; систематическое отслеживание учителем и учеником результатов
работы, презентации.
3) Познание и знание
являются следствием преодоления трудностей.
4) Сотрудничество
участников педагогического процесса.

Природа — настоящая кладовая здоровья. В ней спрятаны ценные вещества, которые
помогают организму справиться со многими недугами. Одним из ярчайших
представителей природы являются лекарственные растения.  История человечества
накопила огромный опыт использования лекарственных растений в быту для
поддержания здоровья и лечения от болезней.
     Актуальность обращения к этой теме определяется тем, что и сегодня
лекарственные растения находят всё более широкое применение при лечении
различных заболеваний, заменяя дорогостоящие лекарства. Ведь в них содержатся
такие вещества, синтезировать которые человек ещё не может. Поэтому иногда
лекарственные растения оказываются эффективней современных препаратов.

 Очень важно формирование экологической культуры, интереса и
бережного
отношения  к растениям, имеющим значение для естественного оздоровления
человека .

                             Этапы
проекта:
 1
этап. Подготовительный. Сбор информации о лекарственных растениях.
С наступлением зимы ученики 2 класса  стали чаще
болеть: появился кашель, насморк, боли в горле.   Возникла идея: выздороветь
без таблеток, а при помощи лекарственных  растений.  Ребята поняли, что  необходимы
дополнительные теоретические сведения, и решили заняться поиском нужной
информации.
На I этапе проекта, который  назвали «Сбор информации
о лекарственных растениях»,   читали рассказы, стихотворения, загадки о
лекарственных растениях, спрашивали у взрослых, искали информацию в
энциклопедиях, в библиотеке, в интернете и  в аптеке.
 2
этап. Основной.  Поиск
лекарственных образцов на лугу по изученному материалу
3этап.
Презентация результатов. Оформление книжки-гербария
«Лекарственные растения нашего поселка»

Заключение.

Проведя такую работу, узнав столько интересного, ребята на себе испытали целебное
действие окружающих нас растений. Всем классом пили  чай, заваренный на травах,
решили делать запасы сборов разных трав, не покупая их в аптеке. Испытав на
себе лечебные травы, советуем и другим использовать их вместо химических
препаратов. Мы считаем, что можно поддерживать свое здоровье, используя
лекарства «Зелёной аптеки», которое дешевле, а порой и полезнее химических
препаратов. Каждый человек должен помнить: Земля без нас сможет существовать, а
мы без нее нет. В руках человека красота и богатство родной земли. Давайте
помнить об этом!

     Мы продолжим работу по изучению
лекарственных растений, стараясь расширить свой  кругозор, обогатиться знаниями
в области использования лекарственных трав, передать  знания  другим людям (одноклассникам)
с целью оздоровления организма.

Результаты
реализации проекта:
-Сформировались
знания о лекарственных растениях, помогающих здоровью человека.
 -
У ребят развился познавательный интерес, расширились представления о природе.
 -
Ученики  научились воспринимать лекарственные растения как живые существа,
сочувствовать им, оберегать их.

Вывод: в ходе проекта
ребята узнали, как могут растения помочь здоровью человека, пополнили запас
знаний о лекарственных растениях, где растут, чем полезны.

alt: На I этапе проекта, который назвали «Сбор информации о лекарственных растениях», читали рассказы, стихотворения, загадки о лекарственных растениях, спрашивали у взрослых, искали информацию в энциклопедиях,…

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий
праздника       "Золотая осень"

Ответственный:  Классный
руководитель
 Шамсадова А.И.

Аудитория: ученики 3
класса.

Задачи:
·
расширять знания об осени;
·
развивать монологическую речь, активизировать познавательную
деятельность детей;
·
формировать нравственно-ценностное отношение к природе;
·
включать учащихся в разноплановую творческую деятельность.
Добрый день, гости званые и
желанные!
Милости просим на осенний
праздник!
1
ведущий: (На фоне мелодичной  музыки)
Незаметно
пролетело лето.
Наступила осень золотая,
Журавли курлычат в небе где- то,
В вышине над нами пролетая.

2 ведущий:
В свой
шатёр, волшебный и прекрасный.
Осень нас на праздник позвала.
Всюду разбросала свои краски,
И природа чудно расцвела.

1 ученик:
Рыжая
осень устроила бал,
Пышный, нарядный, цветной карнавал:
В жёлтом берёзы, в пурпурном осины,
Алые бусы на ветках рябины.

2 ученик:
Ели и
сосны в наряде зелёном.
Ивы серебряны, в золоте клёны.
Осень ковёр расстелила из мхов.
В нём разноцветные шляпки грибов.
3 ученик:
Чтобы в садах было ярко и пышно,
Груши развесила, яблоки, вишни.
Дождик на струнах вам песни сыграет,
Осень на праздник  всех  приглашает.
Звучит
музыка появляется девочка в костюме Осени и разбрасывает листья.

1-ый ведущий.

Здравствуй, Осень!
Хорошо, что ты пришла.
У тебя мы, Осень, спросим:
Что в подарок принесла?
Осень.

Принесла рябины гроздья.
Мёду сладкого, густого,
Связку лука золотого,
Яблок спелых и румяных,
Кабачков и баклажанов.

2-ой ведущий.

Нет в году щедрей
поры!
Любим мы твои дары.
Ты их, Осень, не жалей,
А отдай нам поскорей!
Осень.

Их так просто не отдам,
А задам работу вам.
Соберите листьев веер,
Яркий и красивый.
Пробежит по листьям ветер,
Лёгкий и игривый.

Проводится игра – эстафета «Осенний листопад» под весёлую музыку.

Каждая команда на своих листах выстраивает из листьев слово – «Осень».

Осень:
Какие
молодцы! Как здорово! Какой необычный букет вы собрали! Его можно не только
рассмотреть, но и прочитать. Давайте вместе прочитаем!
Осень.

Спасибо, ребята за щедрый подарок,
Как видно, вы в школе учились не даром!
Красивые можете сложить букеты,
Которые можно ещё и читать!

Дети исполняют песню «Осень»
2
ведущий:
А
сейчас мы ещё раз вспомним, какие же овощи растут в огороде, что растёт в поле?
Мы будем загадывать вам загадки, а вы отгадайте:

1. Любопытный красный нос
по макушку в землю врос,
Лишь торчат на грядке зелёные прядки. (Морковь)

2. Скинули у Егорушки золотые пёрышки,
Заставил Егорушка плакать всех без горюшка. (Лук)

3. Круглолица, белолица, любит вдоволь пить водицу,
У неё листочки с хрустом, а зовут её….. (капуста)

1 ведущий:
4. А на этой грядке выросли загадки,
Сочные да крупные, вот такие круглые.
Летом зеленеют, к осени – краснеют. (Помидоры)

5. Меня, единственную в мире, не просто варят, а в мундире,
Честь мундира берегу - служу людям как могу. (Картошка)

- Какие овощи усатые?      Фасоль, горох.

-  У какого овоща есть глазки?      Картофель.

 - Какой овощ мешал спать принцессе?     Горох.

- Никого не огорчаю,
А всех плакать заставляю.           Лук.

- Закутан ребёнок в сорок пеленок.       Капуста.
 - Кругла да гладка, откусишь - сладка,
Засела на грядке крепко. Я - ... Репка.

- И зелен и густ на грядке куст.
Покопай немножко, под кустом...          Картошка

- В огороде вырастаю, а когда я созреваю,
Варят из меня томат, в щи кладут и так едят.        Помидор.

- Желтый Антошка вертится на ножке.
Где солнце стоит, туда и он глядит.               Подсолнух.

 - Круглое, румяное, я расту на ветке,
Любят меня взрослые и маленькие детки.            Яблоко.

 - Он в лесу стоял, никто его не брал.
В красной шапке модной, никуда не годный.           Мухомор.
Молодцы,
все загадки угадали правильно. Все овощи очень полезные и важны для нас. Но
картошку мы едим чаще всех других овощей. Скажите, вы все помогаете, дома
копать картошку? ….дети отвечают….

 А сейчас послушайте песню совсем про другого мальчика.
( исполняется песня «Антошка»)

 А сейчас, ребята, мы с вами посмотрим сценку. Она тоже об овощах.

Она называется «Как помидор стал красным».

Вед. Жили на одном огороде овощи.
Выходят дети в шапочках с изображением овощей и представляются.

- Я - весёлый молодец. Я – зелёный – огурец.
- Без меня на грядке пусто. А зовут меня – капуста.
- Без меня вы как без рук. В каждом блюде нужен лук.
- Любят дети с давних пор вкусный, сладкий помидор.

Вед.
Хозяйка
любила свой маленький огородик, и каждый день поливала его.
Хозяйка: (ходит с лейкой поливает овощи) - Я полью свой огород, он ведь тоже
воду пьёт.
Вед.
Овощи с
каждым днём росли и зрели. Жили дружно, не ссорились. Но однажды помидор решил,
что он лучше всех, и начал хвастаться.

Помидор:
- Я на
свете всех вкуснее, всех круглее, зеленее.
Меня взрослые и дети любят больше всех на свете.

Огурец:
-
Слушай, это просто смех – хвастать, что ты лучше всех.

Лук:
- Не
поймёт никак он, братцы, некрасиво задаваться!

Вед.
А
помидор всё своё твердил.

Помидор:
Я на
свете всех вкуснее, всех круглее, зеленее.
Меня взрослые и дети любят больше всех на свете.

Овощи (хором):
Хвалился,
хвалился и с куста свалился!

Вед.
В это
время пришла хозяйка собрать овощи на обед. Всех с собой взяла, а помидор не
заметила.
Летела мимо ворона.

Ворона:
Кар!
Кар! Позор! Кошмар! Не хотел с нами быть дружен, будешь никому не нужен.

Вед. Стыдно стало помидору. И покраснел он от стыда.

Помидор: - Вы меня, друзья, простите. Вы меня с собой
возьмите.

Вед. Услышала эти слова хозяйка, сжалилась и взяла помидор. Хотите,
верьте, хотите, нет, но с тех пор помидоры становятся красными.

Осень:
Янтарная осень начальная
Срывается лист золотой.
Картина немного печальная.
И грусть навевает порой.
Темнеют далёкие ели.
Холодною стала река...
Я помню, как птицы галдели –
Сейчас уж летят в облаках.

Танец  птиц ( Мелодия «В мире
животных»)
Красива наша природа в любое время года, но особенно хороша
осенью.

Дождь по улице идет,
Мокрая дорога.
Много капель на стекле,
А тепла – немного.

Как осенние грибы
Зонтики мы носим
Потому, что на дворе
Наступила осень.

Наступила осень,
Пожелтел наш сад.
Листья на деревьях
Золотом горят

Промелькнуло быстро лето,
Пробежало по цветам.
За горами бродит где-то
И без нас скучает там.

В двери к нам стучится осень,
А за осенью зима.
Мы ее не ждем , не просим,
А она идет сама.

Сценка « Сказка про репку»

Ведущий:
 Дедка репку посадил...
 Дедка репке говорил:

Дед:
 Ты расти, расти большая.
 Стань богатым урожаем,
 Чтоб тобой я мог гордиться.
 Принесу тебе водицы,
 Удобрений ведер пять…
 Ох, устал, пора поспать.
 (Ложится недалеко от репки и засыпает.)

Ведущий:
 Спит дедулька без забот.
 Репка между тем растет,
 Да воюет с сорняками:
 Их ногами, и руками…
 Вот уж осень на дворе.
 Зябким утром в сентябре
 Дед проснулся, испугался.

 (Дед просыпается и прыгает от холода, стуча зубами.)

Дед:
 Ах, я старый разоспался.
 Репку уж пора тянуть.
 Подросла, гляжу чуть-чуть.
 Ай, да репка уродилась!
 Мне такая и не снилась.
(Хватает репку и тянет.)
Ведущий:
 Хвать, но репка возмутилась.

Морковка:
 Экий дедка ты неловкий!
 Я - не репка, я - морковка.
 Не умыл ты видно глаз.
 Репки я стройней в сто раз.

Дед:
 Что ж, в корзинку полезай.
 Что такое, что за чудо,
 Может, выспался я худо?

Картошка:
 Ой, ой, ой,
 Я протестую!
 Я - не репка. Я - Картошка!
 Это знает даже кошка.
 Я - твой главный урожай!

Дед:
 Что ж, в корзинку полезай.
 Я ж опять пойду по репку.
 Как сидит в землице крепко!
 Ай да репка, вот те на!

Капуста:
 Право, я возмущена!
 Дед, ты сникерсов объелся,
 Сериалов насмотрелся,
 Может с печки ты упал?
 Раз капусту не узнал.

Дед:
 Милости прошу… в корзину.
 Это что за чудеса?
 Вот уж битых два часа
 Я провел на огороде.
 Где же репка! Эта вроде…

Свекла:
 Снова дед не угадал.
 Знать очки ты потерял,
 Или бес тебя попутал?
 Свеклу с репой перепутал.
 Я - отличный урожай!

Дед:
 Что ж, в корзинку полезай.
 И тебе найдется место.
 Только все же интересно
 Где же репка? Может эта?

Лук:
 Я почти того же цвета,
 Но не репка, старичок,
 Я - твой репчатый лучок!
 Пусть немного и коварен,
 Но в народе популярен.
 Я - отличный урожай!

Дед:
 Что ж, в корзинку полезай.
 Вечер уж к концу подходит.
 Месяц на небо выходит.
 Да и мне домой пора.
 Завтра с самого утра
 Стану репку вновь искать,
 А теперь охота спать.
 Ух, тяжелая корзина,
 Пригодилась бы машина…
 Знатный вырос урожай!

 Сказочке пришел конец.
 Тот, кто слушал, молодец.
 Ждем от Вас аплодисментов,
 Ну и прочих комплиментов…
 Ведь артисты-то старались,
 Пусть слегка и растерялись.

Ведущий.
Запомните, ребята, что в овощах много витаминов и они очень полезны.

Ведущий. Предлагаю  поиграть в игру «Репка».

Участвуют две команды по 6 человек. Это дед, бабка. Жучка, внучка, кошка и мышка. У противоположной
стены зала два стульчика. На каждом стульчике сидит «репка» - ребёнок в шапочке
с изображением репки. Игру начинает дед. По сигналу он бежит к «репке», обегает
её и возвращается, за него цепляется (берёт его за талию) бабка, и они
продолжают бег вдвоём, вновь огибают «репку и бегут назад, затем к ним
присоединяется внучка и т.д. В конце игры за мышку цепляется «репка».
выигрывает та команда, которая быстрее вытянула «репку».
Осень:Я на
праздник к вам пришла
И
братьев своих с собой привела.
Вы,
конечно, их знаете.
(ВХОДИТ
РЕБЁНОК В КОСТЮМЕ СЕНТЯБРЯ)

Сентябрь.
Опустел наш школьный сад
Паутинки
вдаль летят,
И на
южный край земли
Потянулись
журавли,
Распахнулись
двери школ.
Что за
месяц к нам пришёл?

В
сентябре осень то ласкает тёплым солнышком, словно играя в лето, то мелким
холодным дождём напоминает: скоро зима.

Ведущий. Вижу я
на горизонте
Туча
по небу летит.
Поскорей
раскрою зонтик,
От
дождя он защитит.
Всех,
всех, всех под зонтик спрячу,
Как же
может быть иначе?

Песня
«Дождик»

Октябрь. А
я месяц первого снега, первых осенних холодов.
Всё
мрачней лицо природы-
Почернели
огороды,
Оголяются
леса,
Молкнут
птичьи голоса,
Медведь
в спячку завалился,
Что за
месяц к нам явился?
 -
А стихи об осени вы знаете?

(ДЕТИ-зрители
 ЧИТАЮТ СТИХИ ОБ ОСЕНИ)

Проводится
игра «Самый быстрый»

Слышите,
прогремел осенний гром и пошёл дождь.
На
полянке появились лужи.
Нам
нужно пройти на другую сторону полянки.
Для
этого вы по очереди обуваете калоши и оббегаете вокруг лужи.

Песня
« Золотые капельки»

НОЯБРЬ. Поле
чёрно-белым стало,
Падает
то дождь, то снег,
И
сильней похолодало,
Льдом
сковало озимь ржи,
Что за
месяц подскажи?

-
Ребята, а что вы знаете о жизни животных осенью?

1) Игра
« Мишки и шишки» (Чья команда быстрее?)

2) Шишку
в центр положи,
Себя в
пляске покажи.
Кончит
музыка играть,

Быстро шишку надо взять!  ( Игра под музыку)

Чтец:
Дарит осень чудеса,
Да еще какие!
Разнаряжены леса,
В шапки золотые.
На пеньке сидят гурьбой
Рыжие опята,
И паук – ловкач какой! –
Тянет сеть куда-то.

Дождь и жухлая трава
В сонной чаще ночью
Непонятные слова
До утра бормочут.

Грибные
частушки

Ставьте ушки на макушки, слушайте внимательно.
Про грибы споём частушки очень замечательно.

Я на дереве сидела, с высоты грибы смотрела.
Как подуло ветерком, я с берёзы кувырком.

Сколько лет тебе, Сморчок? Ты, наверно, старичок?
Удивил грибок меня: возраст мой всего два дня!

Лёня рано-рано встал, все грибы в лесу собрал.
Хвалится грибочками с беленькими точками.

Кабы, кабы, да кабы, на носу росли грибы,
Сами бы варилися, да и в рот катилися.

Девочки – поганочки пляшут на поляночке,
Не жалеют каблуков, распугали грибников.

По лесочку шла я шла, много я грибов нашла .
Как увидела медведя, еле ноги унесла.

Мы частушки вам пропели, хорошо ли, плохо ли!
А теперь мы вас попросим, чтобы вы похлопали

А
ещё, осенью, убирают самый главный урожай. Вот отгадайте загадку: «Золотист он
и усат, в ста карманах сто ребят» (колос)

Правильно, ребята, это колос. А что получают из колоса? (зерно)

А что можно получить из зерна? (муку)

А что мы испечём из муки? (хлеб)
Хлеб – наше главное богатство. Поэтому уборка урожая хлеба – самая главная.
Мы должны беречь хлеб, не бросать где попало, а увидел – обязательно подними.
А может быть, кто- нибудь помнит пословицы про хлеб? ………
Очень хорошо, я надеюсь, что вы всегда будете бережно относиться к хлебу.

1-й ребёнок:
Убран
хлеб. И тише стало.
Жарко дышат закрома.
Поле спит. Оно устало.
Приближается зима.

2-й
ребёнок:
Но не
сразу зёрна стали
Хлебом тем, что на столе.
Люди долго и упорно.  - Потрудились на земле!

3-й ребёнок:
Слава
миру на земле!
Слава хлебу на столе!
Вот он, хлебушко душистый,
С хрусткой корочкой витой.
Вот он тёплый, золотистый,
Словно солнцем налитой!

4-й ребёнок:
Над селом дымки плывут.
Пироги в домах пекут.
Заходите, не стесняйтесь,
Добрым хлебом угощайтесь!

Девочка в русском народном костюме держит поднос, на котором лежит каравай (
угощает зрителей ).
Чтец:
За осенними тучами где-то
Журавлиный затих разговор.
На дорожки, где бегало лето,
Разноцветный улегся ковер.

Воробей загрустил за окошком,
Непривычно затихли дома.
По осенним ковровым дорожкам
Незаметно приходит зима.
Осень. Да,
разная я бываю – весёлая и грустная, солнечная и пасмурная, с дождичком и
мокрым снегом, с холодным ветром и заморозками. Но я рада, что вы любите меня
за щедрость и красоту.

Песня « Осень милая, шурши…»
На этом
наш праздник окончен. До новых встреч!

file_name: Сценарий праздника Золотая осень.docx

alt: Сценарий праздника "Золотая осень"

alt: Задачи : · расширять знания об осени; · развивать монологическую речь, активизировать познавательную деятельность детей; · формировать нравственно-ценностное отношение к природе; · включать учащихся в…

alt: Закутан ребёнок в сорок пеленок

alt: Ворона: Кар! Кар! Позор! Кошмар!

alt: Ведущий: Хвать, но репка возмутилась

alt: В конце игры за мышку цепляется «репка»

alt: Песня « Золотые капельки» НОЯБРЬ

intro: Сценарий очень интересный , красочный .Моим ученикам очень понравился.

tags: Очень интересный сценарий.

title: Сценарий праздника "Золотая осень"


extracted_text:
Лекция на тему:
Аудит финансового состояния юридических лиц —
акционеров (участников) коммерческих банков
Деятельность
коммерческих банков в значительной степени зависит от платежеспособности и
финансовой стабильности юридических лиц — акционеров, являющихся их
основателями (участниками). Об этом свидетельствует опыт работы многих
акционерно-коммерческих банков, причиной банкротства которых среди других
являются также неудовлетворительное финансовое состояние юридических лиц —
акционеров, являющихся главными учредителями банков. При привлечении
юридических лиц в качестве учредителей АКБ не всегда осуществлялся независимый
аудиторский контроль их финансовой платежеспособности средств к формированию
уставных и резервных фондов. При этом допускались различные злоупотребления,
некомпетентность и другие отрицательные явления, ставшие первопричиной
банкротства некоторых АКБ. Населению, предприятиям и организациям, которые
являлись владельцами акций, вкладчиками средств и обслуживались этими банками,
причинен значительный материальный ущерб. Для предупреждения отрицательных
явлений в деятельности АКБ Национальным банком Украины установлен обязательный
аудит для юридических лиц — акционеров, являющихся основателями (участниками)
коммерческих банков.
Аудит
юридических лиц — акционеров (участников) коммерческих банков регулируется
специальным Положением, утвержденным Национальным банком Украины. Это
Положение является нормативным актом, которым определяются требования
относительно правильности формирования уставных фондов коммерческих банков,
находящихся на территории Украины, а также подтверждения независимыми
аудиторами наличия у юридических лиц — акционеров (участников) банков свободных
собственных средств в денежной форме для осуществления вкладов в уставные фонды
банков. Следует иметь в виду, что Законом Украины «О банках и банковской
деятельности» запрещено акционерам (участникам) для формирования уставных
фондов банков использовать средства, полученные в кредит под залог, а также
бюджетные средства. Для этого используют только имеющиеся у них собственные
средства в денежной форме. Принимая во внимание, что обязательному аудиту
подлежат акционеры (участники) банков, аудиторы, проверяя их финансовое
состояние, должны учитывать, что юридические лица —акционеры (участники) банков
обязаны вести бухгалтерский учет, имущества и результатов своей работы в
соответствий с Положением об организации бухгалтерского учета и отчетности в
Украине, утвержденным Кабинетом Министров Украины.
Коммерческие
банки, которым необходимо зарегистрировать в НБУ изменения и дополнения к
учредительным документам, связанные с увеличением их уставных фондов,
представляют также баланс предприятия (ф. № 1) и отчет о финансовых результатах
и их использовании (ф. № 2) юридических лиц — акционеров (участников).
Одновременно они представляют аудиторские заключения, подтверждающие эту
отчетность и наличие у акционеров (участников) свободных средств в денежной
форме для осуществления вкладов в уставные фонды банков в объемах,
предусмотренных учредительными документами, а также оценивающие их финансовое
состояние и платежеспособность.
При создании и
регистрации коммерческих банков в НБУ представляют аудиторские заключения,
подтверждающие, что юридические лица — учредители имеют долю в общем
объявленном уставном фонде не менее 5 %.
Аудиторы
производят расчет имеющихся свободных собственных средств у юридических лиц —
акционеров (участников) банков, исходя из балансовых данных, по состоянию на
первое число месяца, в котором осуществляются финансовые вложения. Размер этих
средств вычисляется как разность между суммой источников собственных и
приравненных к ним средств (итог раздела I пассива баланса), за исключением
средств уставного и резервного фондов и средств целевого финансирования, т.е.
остатков средств, учет которых ведется на бухгалтерских счетах «Уставный
фонд», «Фонды специального назначения» в части резервного фонда и «Целевое
финансирование и целевые поступления», а также суммой средств,
иммобилизованных в основные средства и другие внеоборотные активы (итог
раздела I актива баланса). Определенную таким образом сумму свободных средств
сравнивают с суммой, фактически внесенной в уставный фонд банка.

По результатам
такого сравнения аудитор составляет заключение о наличии или недостатке
свободных собственных средств у юридических лиц — акционеров (участников) для
осуществления вкладов в уставные фонды банков в объемах, предусмотренных
учредительными документами банка. Эти акционеры могут приобрести акции за счет
средств, которые они имеют в своем распоряжении после уплаты налогов и
процентов за банковский кредит, т.е. за счет таких источников собственных
средств, как нераспределенная прибыль отчетного года, нераспределенная прибыль
прошлых лет и средств специальных фондов, созданных в процессе распределения
прибыли. Осуществлять вклады в уставные фонды банков за счет средств
собственных уставных фондов и резервных фондов юридическим лицам — акционерам
(участникам) запрещается НБУ. Не разрешается также делать вклады за счет
средств целевого финансирования, полученных в процессе реализации соглашений о
совместной деятельности от других предприятий, организаций, учреждений, учет
которых ведется на счете «Целевое финансирование и целевые поступления».
В случае, если
остаток сумм на бухгалтерском счете «Использование прибыли» в балансах
указанных акционеров банков превышает остаток прибыли на счете «Прибыли и
убытки», а нераспределенная прибыль прошлых лет, за счет которой возможно
покрытие этой разницы, отсутствует, то НБУ может уменьшить размер имеющихся
свободных собственных средств на сумму этих убытков. Если акционеры имеют
убытки прошлых лет или отчетного года (дебетовое сальдо на счетах
«Нераспределенная прибыль (непокрытые убытки) прошлых лет» и «Прибыли и
убытки»), размер имеющихся свободных средств в них для вкладов в уставные фонды
банков уменьшается на сумму отраженных убытков.
К заключению
аудиторской проверки финансового состояния юридических лиц — акционеров
(участников) коммерческих банков НБУ выдвигаются определенные требования.
В аудиторском
заключении следует указывать, что аудиторская проверка юридического лица —
акционера (участника) банка осуществлена за определенный период по состоянию
на конкретную дату, и по каким методическим приемам проведена проверка
финансового состояния. Указывается также, что баланс и финансовая отчетность
подтверждаются первичной документацией, в частности по денежным средствам,
имеющейся денежной наличности, ценным бумагам, основным средствам и др. В
заключении отмечают также наличие или отсутствие у юридического лица —
акционера (участника) свободных собственных средств для осуществления вклада в
уставный фонд банка в объемах, предусмотренных учредительными документами.
Кроме того, в заключении указывают, что вклад акционера в уставный фонд
фактически осуществлен в денежной форме, подтвержден платежными документами и
выписками из расчетного счета. В случае недостатка или вообще отсутствия
средств на расчетном счете акционера согласно балансу по состоянию на первое
число месяца, в котором фактически осуществлен вклад в уставный фонд банка, в
аудиторском заключении подробно указывают источники поступления средств на
расчетный счет юридического лица — акционера (участника) за период с первого
числа месяца до момента перечисления средств в уставный фонд банка.
В аудиторском
заключении подробно освещается расчет экономической стабильности и
платежеспособности юридического лица — акционера (участника) банка по состоянию
на дату проведения аудита, приводится также другая информация, которая, по
мнению аудитора, представляет интерес для НБУ.
Для
экономической оценки платежеспособности и финансовой стабильности юридического
лица — акционера (участника) коммерческого банка НБУ рекомендует специальную
методику расчета по данным бухгалтерского баланса на отчетную дату.
1.
Показатели платежеспособности
Коэффициент
общей ликвидности характеризует, насколько объем текущих обязательств по
кредитам и расчетам можно погасить за счет всех мобилизованных оборотных
активов:

Теоретическое
значение КЛ1 не меньше 2,0—2,5.
Коэффициент
текущей (промежуточной) ликвидности показывает, насколько краткосрочные
обязательства можно погасить за счет средств на расчетном счете, других счетах
в учреждениях банка, средств в краткосрочных ценных бумагах, а также
дебиторской задолженностью:

Теоретическое
значение КЛ2 не менее 0,7—0,8.
Коэффициент
абсолютной (срочной) ликвидности характеризует, насколько краткосрочные
обязательства могут быть срочно погашены быстроликвидными средствами и ценными
бумагами:

Теоретическое
значение КЛ3 не менее 0,2—0,25.
Коэффициент
покрытия краткосрочных обязательств собственным оборотным капиталом:

2.
Показатели финансовой стабильности
Коэффициент
соотношения привлеченных  и собственных средств характеризует размер
привлеченных средств на 1 грн. собственных средств:

Теоретическое
значение Кп не более 1,0.
Коэффициент
финансовой независимости свидетельствует об удельном весе собственных
средств в общей сумме задолженности:

Теоретическое
значение КН не менее 0,2.
Коэффициент
автономии свидетельствует об удельном весе средств собственных источников в
общих источниках:

Теоретическое
значение КА не менее 0,5.
3. Другие
показатели финансового состояния
Коэффициент
реальной стоимости основных и оборотных средств показывает удельный вес
расходов в производственном потенциале:

Коэффициент
покрытия инвестиций показывает, какая часть актива финансируется за счет
устойчивых источников — собственных средств и долгосрочных кредитов:

Теоретическое
значение Кп.и не менее 0,85—0,90.
Коэффициент
инвестирования характеризует достаточность собственных средств к вложенным
в основные средства:

Коэффициент
реальной стоимости основных средств в имуществе:

Коэффициент
покрытия баланса характеризует, насколько ликвидные средства покрывают
краткосрочные обязательства:

Теоретическое
значение Кп.б не менее 1,0.
Коэффициент
эффективности использования собственных средств показывает, сколько прибыли
дает 1 грн. собственных средств:

Теоретическое
значение Кэ.с.с не менее 0,40.
Коэффициент
использования финансовых ресурсов всего имущества показывает срок
окупаемости прибылью вложенных средств в имущество:

Следовательно,
применение в аудите единой методики контроля финансового состояния учредителей
коммерческих банков направлено на обеспечение их экономической стабильности,
предупреждение банкротства и злоупотреблений в банковской деятельности.

alt: По результатам такого сравнения аудитор составляет заключение о наличии или недостатке свободных собственных средств у юридических лиц — акционеров (участников) для осуществления вкладов в уставные…

alt: Теоретическое значение КЛ 2 не менее 0,7—0,8

alt: Теоретическое значение К п.б не менее 1,0


extracted_text:
Қысқамерзімді
жоспары

Сабақ: Математика

Мектеп:

Сабақтың
  тақырыбы:  Нүкте.
  Түзу

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 1А

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

3.1 Геометриялық пішіндер

Сабақтың мақсаттары

1.3.1.1 Геометриялық фигураларды:
  нүкте, түзу, қисық және сынық
  сызықтар, тұйықталған  және
  тұйықталмаған сызықтар, кесінді,  сәуле,
  бұрышты  бір- бірінен ажырату және атау.

Тілдік мақсаттар

Сол жақта, оң жақта, жоғары, төмен,
  алдында,артында, арасында, үстінде, себептері,
  ерекшеліктері, белгілері

Құндылықтарды
  дарыту

Өзара сыйластыққа тәрбиелеу.

Пәнаралық байланыс

Сынып оқушыларының, сынып
  бөлмесіндегі заттардың санын анықтау барысында қазақтілі
  және әдебиеті пәнімен байланыс жүзеге асады.

Бастапқы білім

Оқушылар күнделікті
  өмірде  немесе  балалар бақшасында  алған білім тәжірибесіне
  сүйенеді.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
7
  минут

Санау
1.      10-ға дейін тура және кері санау
0
  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10
10  9  8  7  6  5  4  3  2  1  0
2.      Ондықтармен санау
3.      Аңдардың орнын анықтау
«Нешінші
  қабат? Нешінші пәтер?»

Сан аралықтары
Сабақ мақсаттарын/ОМ
  анықтап алу
Геометриялық
  фигураларды: нүкте, түзу, қисық және
  сынық сызықтар, тұйықталған  және
  тұйықталмаған сызықтар, кесінді,  сәуле,
  бұрышты  бір- бірінен ажырату және атау.
Нүкте, сызық, сәулені салып үйрену.
Ой қозғау.
Осы сынып ішінен сызыққа ұқсас
  заттарды атаңдар. Нүктеге
  ?

http://БББ.topmarks.co.uk/maths-games/7-11-years/ordering-and-sequencing-numbers

Сабақтың ортасы
30
  минут

Қарапайым геометриялық
  фигуралармен танысу (нүкте, түзу, сәуле, кесінді)
1. «Жазықтық»
  ұғымын түсіндіру. Тақтаның беті, еден,
  алдарыңдағы қағаздың беті, столдың
  үсті.
2. Егер сол жазықтыққа
  қаламның ұшын тигізсек нүкте (.) пайда болады.
3. Көптеген нүктелерді
  қосу арқылы сызық, түзу, кесінді және
  басқа  әр түрлі геометриялық фигураларды сызуға
  болады.
4. Сызықтар әр түрлі: ирек,
  сынық, түзу болады.
 (МК, Ұ) Оқушыларға түзу сызық сызуды және
  оның түзу деп аталатынын, оның шексіз екенін әрі басы
  мен соңы болмайтынын   айту. Сосын түзудің бойына бір
  нүкте белгілету.
Нүктеден оңға немесе
  солға сызылған түзуді сәуле  деп аталатынын, ал
  нүкте сәуленің басы болып табылатынын, сәуленің
  соңы болмайтынын түсіндіру.  Енді түзудің бойына
  екінші нүктені салуды тапсыру. Екі нүктенің арасы кесінді
  деп аталатынын , оның басы және соңы болатынын
  түсіндіру.
Түзулерді
  қарастыру
(Ұ)
  Сынып бөлмесінде және мектеп айналасында көрінетін
  сызықтарды талқылау. Сөздерді  жазып (тұйықталған
  немесе тұйықталмаған түзу сызықтар, шекара,
  аймақ ), әр сызықтың
  ерекшеліктерін түсіндіру.

(Қ)
  Оқушыларға  өздері сызған түзулерін
  көрсету үшін жеке ламинатталған парақтар
  қолдану.
(Ұ)
  Әр оқушы жеке парақшаларында  тапсырмаларды орындауын
  сұрау: нүкте арқылы бірнеше түзулер жүргізуін,
  содан кейін әр түрлі түспен әр екі түзу
  арасындағы аймақты бояуын сұрау. Бұрыш туралы
  түсінік беру.
(Б) Тұйық және
  тұйықталмаған сызықтарды құрастыру
  және оның  аумағы мен шекараларын анықтау үшін Geogebra кестелік бағдарламаны
  пайдалану.
(Қ)
  Оқушыларға  өздері сызған түзулерін
  көрсету үшін Б маркер тақталарын қолдану
  ұсынылады. Түзулер басқаша сызылу мүмкін екеніне
  көңіл аудару мысалы, тұйық сызықтар болуы
  мүмкін.
Топтық
  тапсырма
«Гүл теру»
  ойыны

Суреттер, Геометриялық фигураларды: нүкте,
  түзу, қисық және сынық сызықтар,
  тұйықталған  және тұйықталмаған
  сызықтар, кесінді,  сәуле, бұрыш. Ламинадталған
  парақ.

Сабақтың соңы
2
  минут

(Б)
  Оқушыларды робот ретінде  елестеткен түзулер бойымен
  саяхатқа шыға алатындай керекті кеңістік табу.  Мысалы,
  қисық сызық, тұйық сызық  маңында
  саяхат жасайды.  Сызықтардың  белгілерін
  қорытындылау.

Қосымша ақпарат

Дифференциация
  – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру
  жоспарыңыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Сызуға,
  жазуға қиналатын оқушыларға қолдау
  көрсету.

Оқушылардың
  дербес жазу, сызу әрекеттерін бақылау арқылы бағалау.

Сергіту
  сәті арқылы жүргізіледі.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Нүкте. Түзу  ҚЫСҚАМЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Сабақ: Математика Мектеп:

alt: Бұрыш туралы түсінік беру. (Б )

title: Нүкте. Түзу ҚЫСҚАМЕРЗІМДІ ЖОСПАР


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение

«Средняя  общеобразовательная школа №26»

Доклад
на
МО
математики  :

Учитель : Бабаева Ш.А.

Г.Махачкала
2017 г

 настоящее время
происходит

изменение структу

ры образования.
Современные дети значительно отличаются от  тех, для которых создавалась
ныне действующая система  образования. В первую очередь изменилась
социальная ситуация развития детей:
·
резко возросла информированность детей;
·
современные дети относительно мало читают;
·
ограниченность общения со сверстниками.
   Учитель
решает сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ
на вопрос: ‹‹Как обучать в новых условиях?››. Все более актуальным в
образовательном процессе становиться использование в обучении приемов и
методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Это
значит,  что у современного ученика должны быть сформированы универсальные
учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно -
деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы
организации обучения в котором важным является:
·
применение активных форм познания: наблюдение, опыт, учебный
диалог;
·
развитие способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со  стороны, соотносить результаты деятельности с
поставленной целью, определять своё знание или не знание.

Скачать:

 sovremennyy_urok_v_ramkah_fgos.docx

32.88
  КБ

Предварительный
просмотр:

Современный урок в
рамках ФГОС.
Компетентностно-ориентированное
задание
Введение.
      В
настоящее время происходит изменение структуры образования. Современные дети
значительно отличаются от  тех, для которых создавалась ныне действующая
система  образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация
развития детей:

резко
     возросла информированность детей;
современные
     дети относительно мало читают;
ограниченность
     общения со сверстниками.

   Учитель решает
сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос:
‹‹Как обучать в новых условиях?››. Все более актуальным в образовательном
процессе становиться использование в обучении приемов и методов, которые
формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Это значит,
 что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные
действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно -
деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы
организации обучения в котором важным является:
·
применение активных форм познания: наблюдение, опыт, учебный
диалог;
·
развитие способности осознавать и оценивать свои мысли и действия
как бы со  стороны, соотносить результаты деятельности с поставленной
целью, определять своё знание или не знание.

Изменение в деятельности
педагога на уроке в связи с введение ФГОС.
  Исходя из требований
времени, меняется подход к современному урока. Современный урок должен отражать
владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных
творческих наработок. Как в смысле его построения, так и в подборе содержания
учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
   При проведении
традиционного урока учитель использует жестко структурированным конспектом
урока, большее количество времени на уроке занимает речь учителя. Основной
оценкой является оценка преподавателя.
   Новый ФГОС
ориентирован на результаты освоения основных образовательных программ. Учащиеся
 должны не только получить предметные знания, но и уметь переносить и
использовать их в практической деятельности.
   Давайте
рассмотрим, какие изменения произошли в деятельности педагога с введением ФГОС.
Характеристика изменений в
деятельности педагога на уроке, работающего по ФГОС.

Предмет изменений

                Традиционная
деятельность
учителя

Деятельность
учителя,
работающего по
ФГОС

1.Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока.

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему
  свободу в выборе форм,
способов обучения и приемов обучения.

При подготовке к уроку  использует учебники и методические
  рекомендации.

При подготовке к уроку использует учебники и методические
  рекомендации,
интернет-ресурсы,
материалы коллег.
Обменивается
материалом с коллегами.

2.Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество
  времени занимает речь учителя.

Самостоятельная деятельность обучающихся
(более половины времени урока).

   3.Главная  цель
учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано.

Организовать
деятельность детей:
- по поиску и обработке информации;
- обобщению способов действий;
- постановке учебной задачи и т.д.

4.Формулирование
заданий для  учащихся
  (определенной
деятельности детей).

Формулировки:
решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т.д.

Формулировки:
проанализируйте, докажите,
объясните, выразите символом, сравните,
создайте схему или модель,
продолжите, обобщите, сделайте выводы, выберите решение или
  способ решения, исследуйте,
измените, оцените,
придумайте и т.д.

   5.Форма урока

Преимущественно фронтальная

В основном групповая, индивидуальная.

6. Нестандартное
ведение уроков

нет

Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два
  педагога, совместно с учителями информатики, психологии, логопедами. Урок
  проходит с поддержкой тьютера или в присутствии родителей обучающихся.

7.Взаимодействие родителей и
обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный
  процесс.

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность
  участвовать в образовательном процессе.
Общение учителя с родителями школьника может осуществляться при
  помощи интернета.

8.Образовательная
среда

Создается
учителем. Выставки
работ обучающихся

Создаются
Обучающими:
(дети изготавливают
учебный материал, проводят презентацию).
Зонирование
классов, холлов.

  9.Результаты
обучения

Предметные
результаты.

Не только предметные,
Но и личностные и
метапредметьные

Нет портфолио
обучающего

Создается
портфолио

Основная оценка –
оценка учителя

Ориентир на самооценку
обучающегося,
формирование
адекватной самооценки.

Важны
положительные
оценки детей по
итогам
контрольных работ.

Учет динамики
Результатов
обучения детей
относительно самих
себя. Оценка промежуточных
результатов обучения.

Компетентностный
подход.

 Понятие
«компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получили распространение
сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации
образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить
необходимые изменения в образовании, в том числе в школьном, обусловленные
изменениями, происходящими в обществе. Разные ученые трактуют это понятие
по-разному. Некоторые ученые  дают такое определение: «Компетентностный
подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в
качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а
способность человека действовать в различных проблемных ситуациях».
   Компетентностный
подход заключается в привитии и развитии у школьников набора ключевых
компетентностей, которые определяют его успешную адаптацию в обществе.
О.Е.Лебедев считает, что «компетентностный подход – это
совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания
образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных
результатов». К числу таких принципов он относит: смысл образования, содержание
образования, смысл организации образовательного процесса, оценку
образовательных результатов
   Смысл
образования заключается в «развитии у обучаемых способности
самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на
основе использования социального опыта, элементом которого является и
собственный опыт учащихся».
   Содержание
образования представляет собой «дидактически адаптированный социальный
опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и
иных проблем».
   Смысл организации
образовательного процесса заключается в «создании условий для
формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных,
коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих
содержание образования». Оценка образовательных результатов основывается
на «анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе
обучения». Многие идеи компетентностного подхода появились в результате
изучения ситуации на рынке труда и в результате определения тех требований,
которые складываются на рынке труда по отношению к работнику. Поэтому школа
должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как
«мобильность, динамизм, конструктивность, инициативность, умение самостоятельно
принимать решения».
    Сравним
традиционный и компетентностный подходы по следующим принципам: цели обучения,
пути формирования ценностных ориентаций, ожидаемый результат, критерии оценки и
образовательные программы.
Сравнение традиционного
и компетентностного подходов.

Традиционный подход

Компетентностный подход

Цели обучения

Ориентация на сохранение экстенсивного пути развития школы (чем
  больше знаний приобрел ученик, тем лучше, тем выше уровень его
  образованности).
Цели образования моделируют результат, который можно описать,
  ответив на вопрос: что нового узнает ученик в школе?

Развитие способности решать проблемы различной сложности на
  основе имеющихся знаний (не отрицает значения знаний, акцентирует внимание на
  способности использовать полученные знания.
Цели образования предполагают ответ на вопрос: чему научился
  ученик за годы обучения в школе?

Пути формирования ценностных ориентаций

Личностный результат можно достичь за счет приобретения
  необходимых знаний.

Основной путь - получение опыта самостоятельного решения
  проблем.

Ожидаемый результат

Усвоение сведений, понятий, способность решать типовые задачи,
  умение действовать по алгоритму и т.д.

Умение видеть проблему, анализировать данные и ожидаемый
  результат, умение создавать модель, необходимую для решения проблемы,
  анализировать ее – важнейший результат обучения.

Критерии оценки

Пятибальная шкала оценок. Одну и ту же оценку можно получить,
  сделав разные ошибки.

Расширяется шкала оценок, оценка сопровождается словесными
  пояснениями, комментариями, рекомендациями. Большое внимание уделяется
  анализу работ.

Образовательные программы

Программы по предметам разрабатываются независимо друг от друга.
  Связи между ними представлены в лучшем случае на
  уровне выделения общих понятий.

Программа по отдельным предметам должна рассматриваться как
  элемент образовательной программы школы.
При разработке данных программ нужно их связывать с определенным
  этапом школьного образования – ступенью школы, классом.

   Рассмотрев таблицу, можно сделать вывод о том, что
компетентностный подход в образовании в большей степени соответствует
социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного
процесса на современном этапе.
По мнению О.Е.Лебедева компетентностный подход обладает
значительным потенциалом. Он позволяет:

научить
     учиться (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые
     источники информации, выбирать оптимальные способы реализации поставленных
     целей, оценивать полученные результаты);
научить
     объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи;
научить
     ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических,
     политических и др.;
научить
     ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и
     мировоззрения;
научить
     решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей;
     научить решать проблемы, общие для различных видов профессии и иной деятельности.

Ключевые компетентности
   С позиции
компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной
деятельности становится формирование ключевых компетентностей. Под ключевыми
компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность
учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении
проблемы.
   О.Е.Лебедев
отмечает несколько особенностей такого понимания ключевых компетентностей,
формируемых школой.

Способности
     эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах
     деятельности.
Способность
     действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в
     самостоятельном определении решений задачи, уточнении ее условий, поиске
     способов решения, самостоятельной оценке результатов.
Решение
     проблем, актуальных для школьника.

И.С.Фишман даёт такое
определение компетентности: «Компетентность – непосредственный результат
образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором (меню)
способов деятельности».  Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. придерживаются
следующего мнения: «Компетентность – это характеристика, даваемая
человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий,
направленных на, разрешение определенного круга значимых для данного сообщества
задач/проблем». Не следует противопоставлять компетентности знаниям или умениям
и навыкам. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка,
оно включает их в себя. А.В. Хуторской определяет
компетентность как «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией,
включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности». Сам термин
«ключевые компетентности» указывает на то, что они являются «ключом»,
основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных.
Предполагается, что ключевые компетентности носят надпрофессиональный характер
и необходимы в любой области деятельности.
Конкретный набор ключевых
компетентностей является предметом запроса работодателей к системе образования,
он может варьироваться в связи с актуальной социально-экономической ситуацией в
том или ином регионе.
   Рефлексивная
компетентность заключается в готовности организовывать свою
деятельность в соответствии с позициями что я делаю (делал, буду делать?),
зачем я это делаю (делал, буду делать?), как я это делаю (делал, буду делать?),
что я получу (получил) в результате?
   Технологическая
компетентность: способность и готовность к пониманию инструкции, описания
технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии
деятельности.
   Проектная
компетентность заключается в готовности анализировать ситуацию, выделять
проблемы, выдвигать идеи, способствующие решению проблем, ставить цели и
соотносить их с устремлениями других людей, программировать и планировать свою
деятельность, оценивать результаты своей деятельности.
   Коммуникативная
компетентность заключается в готовности получать необходимую информацию,
представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в
публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного
отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и
т.п.) других людей.
  Информационная
компетентность заключается в готовности делать аргументированные выводы,
осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных
источников на любых носителях, использовать информацию для планирования и
осуществления своей деятельности.
   Социальная
компетентность заключается в способности соотносить свои устремления с
интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с
членами команды, решающей общую задачу.
И.С.Фишман  выделяет
шесть ключевых компетентностей

готовность к
     разрешению проблем,
технологическая
     компетентность,
готовность к
     самообразованию,
готовность к
     использованию информационных ресурсов,
готовность к
     социальному взаимодействию,
коммуникативная
     компетентность.

Содержание перечисленных
ключевых компетентностей раскрывается следующим образом:
   Готовность к
разрешению проблем, то есть готовность анализировать нестандартные
ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей,
планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его
достижения, оценивать результаты своей деятельности, - позволяет принять
ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями
его воплощение в жизнь.
   Технологическая
компетентность, то есть готовность к пониманию инструкции, описания
технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии
деятельности, - позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии,
технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.
   Готовность к
самообразованию, то есть способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях
при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для
своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию
различных источников на любых носителях, - позволяет гибко изменять свою
профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения,
необходимые для решения поставленной задачи.
   Готовность к
использованию информационных ресурсов, то есть способность делать
аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и
осуществления своей деятельности, - позволяет человеку принимать осознанные
решения на основе критически осмысленной информации.
   Готовность к
социальному взаимодействию, то есть способность соотносить свои
устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно
взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, -
позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения
задач.
Коммуникативная
компетентность, то есть готовность получать в диалоге необходимую
информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге
и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и
уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным,
личностным и т.п.) других людей, - позволяет использовать ресурс коммуникации
для решения задач.
   По мнению методистов важнейшим видом учебной деятельности,
в процессе которой школьниками усваивается теория, развиваются их творческие
способности и самостоятельность мышления является решение задач. Поэтому
ключевые компетентности на уроках математики необходимо формировать через
специальные задачи.
Компетентностно-ориентированное
задание.
   По мнению методистов важнейшим видом учебной
деятельности, в процессе которой школьниками усваивается теория, развиваются их
творческие способности и самостоятельность мышления является решение задач.
Поэтому ключевые компетентности на уроках математики необходимо формировать
через специальные задания. Эти задания и называются
компетентностно-ориентированными.
Пример
компетентностно-ориентированных задания по истории:

Характеристика задания (информация для учителя)

1.
  Предмет История
        2.Класс    7 класс
2.
  Тема: «Крещение Руси при Князе Владимире»

  Ключевая компетентность и аспект

Компетентность: Информационная

Аспект: целеполагание
       и планирование деятельности;
извлечение
       первичной информации

Стимул (погружает в контекст задания, мотивирует на выполнение)

Тебя друг пригласил на крестины. Наверняка тебе
  хочется узнать, как появилось христианство.

Задачная формулировка

Прочитай предложенный текст и определи, почему
  князь Владимир из всех религий выбрал христианство.

Источник (содержит информацию, необходимую для успешной
  деятельности учащегося по выполнению задания)

Учебник

Инструмент проверки (информация для учителя)

Модельный ответ, аналитическая шкала, бланк ответа.

Вывод:  компетентностно - ориентированные задания в
рамках компетентносного  подхода в образовании  предполагает
освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать
эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной
жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим
действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее
нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе
решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.
   Таким образом, компетентностный подход является
усилением прикладного, практического характера всего школьного
образования (в том числе и предметного обучения).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад на мо.docx

title: Доклад на МО математики  :Современный урок в рамках ФГОС. Компетентностно-ориентированное задание.


extracted_text:
3 класс

№

Урок теми

Сехет шуче

Пĕрремĕшпе
  иккĕмĕш классенче вĕреннине аса илесси (7 сехет)

1-2

Текст.

2

3

Предложени.

1

4

Сăмах.

1

5

Творчество
  ĕçĕ. Изложени «Шанчăклă туссем».

1

6-7

Сасăсемпе
  сас паллисем.

2

Сасă.
  Сас палли (17 сехет)

8-9

Вăрăм
  хупă сасăсене икĕ сас паллипе палăртасси.

2

10

Ч
  сасă умĕнчи л , н , хупă сасăсен
  çемçелĕхне ятарласа палăртманни.

1

11

Творчество
  ĕçĕ. Изложени «Кăвакал чĕпписем».

1

12

Тĕрĕслев
  ĕçĕ. Диктант «Юман».

1

13

Сăпайлăх
  сăмахĕсем.

1

14-15

Ç,
  ч сас паллисем хыççăн ы е и çырасси.

2

16

Вырăс
  чĕлхинчен çыру урлă йышăннă сăмахсенче б, г,
  д, ж, з, ф, ц, щ сас паллисем çырасси.

1

17

Творчество
  ĕçĕ. Кĕске изложени «Пиччĕшĕпе
  шăллĕ».

1

18

Вырăс
  чĕлхинчен çыру урлă йышăннă сăмахсенче б, г,
  д, ж, з, ф, ц, щ
  сас паллисем çырасси.

1

19

Тĕрĕслев
  ĕçĕ.Диктант «Кăмпа çумăрĕ».

1

20

Телефонпа
  калаçасси.

1

21-22

Э,
  е, ё, ю, я сас паллисемпе усă курма пĕлесси.

2

23

Творчество
  ĕçĕ. Сочинени. «Хура кӗркунне».

1

24

Библиотекăран
  илнĕ кĕнекесен списокне тăвасси.

1

Предложени(19
  сехет)

25

Предложени
  çинчен мĕн пĕлнине аса илесси.

1

26

Текст
  тата предложени.

1

27

Калуллă
  предложени.

1

28

Ыйтуллă
  предложени.

1

29

Творчество
  ĕçĕ. Изложени «Хура аист».

1

30

Хистевлĕ
  предложени.

1

31

Кăшкăруллă
  предложени.

1

32-33

Предложенин
  тĕп членĕсем.

2

34

Предложенин
  кĕçĕн членĕсем.

1

35

Творчество
  ĕçĕ. Пĕр-пĕр чĕр чуна сăнласа текст
  çырасси.

1

36

Сăмах
  майлашăвĕ. Предложенири сăмахсен
  çыхăнăвĕ.

1

37

Тĕрĕслев
  ĕçĕ.Диктант «Валерик».

1

38-39

Ансăр
  тата анлă предложенисем.

2

40

Предложени
  çинчен вĕреннине пĕтĕмлетни.

1

41

Творчество
  ĕçĕ. Калавçă сăпатне улăштарса
  çырмалли изложени «Тилĕ тус».

1

42-43

Тăванлăх
  сăмахĕсем.

2

Сăмах
  (17 сехет)

44-45

Сăмах
  тытăмĕ. Тымар тата аффикссем.

2

46

Тĕрĕслев
  ĕçĕ. Ăнлантару диктанчĕ «Улатакка».

1

47

Творчество
  ĕçĕ. Изложени «Ылтăн çаран».

1

48-49

Сăмаха
  улăштаракан тата тăвакан аффикссем.

2

50

Хăнана
  чĕнесси.

1

51-52

Çĕнĕ
  сăмахсем –çă (-çĕ), -лăх (-лĕх)
  аффикссем хушăнса пулни.

2

53

Творчество
  ĕçĕ. Изложени «Чаплă утарçă».

1

54

Çĕнĕ
  сăмахсем –у (-ÿ), -лă (-лĕ), -ла (-ле) аффикссем
  хушăнса пулни.

1

55

Пĕр
  тымартан пулнă сăмахсем.

1

56-57

Аффикслă
  сăмахсене тĕрĕс çырасси.

2

58

Тĕрĕслев
  ĕçĕ. Диктант. «Кăмпара».

1

59

Творчество
  ĕçĕ. Сочинени «Вĕçсе килӗр, апатланăр».

1

60

Заметка
  çырасси.

1

Пуплев
  пайĕсем. Япала ячĕ.(5 сехет)

61

Япала
  ячĕн пĕлтерĕшĕ тата ыйтăвĕсем.

1

62

Япала
  ячĕсем хисеп тăрăх улшăнни.

1

63-64

Ш,
  с, ç сасăсемпе пĕтекен япала ячĕсене нумайлă
  хисепре тĕрĕс çырасси.

2

65

Творчество
  ĕçĕ. Тĕрĕслев ĕçĕ.Изложени
  "Алăсем"

1

Глагол
  (15 сехет)

66

Глагол
  пĕлтерĕшĕ, ыйтăвĕсем.

1

67

Хирĕçле
  пĕлтерĕшлĕ глаголсем (антонимсем).

1

68

Тĕрĕслев
  ĕçĕ. Диктант «Юр пĕрчисем».

1

69-70

Çывăх
  пĕлтерĕшлĕ глаголсем (синонимсем).

2

71

Творчество
  ĕçĕ. Сочинени «Çуркунне».

1

72-73

Глагол
  улшăнăвĕ.

2

74

Хальхи
  вăхăт.

1

75-76

Иртнĕ
  вăхăт.

2

77

Творчество
  ĕçĕ. Изложени «Тилĕ тус».

1

78-79

Пулас
  вăхăт.

2

80

Тĕрĕслев
  ĕçĕ. Пăхса çырни «Пĕчĕк тухтăр»

1

Паллă
  ячĕ(9 сехет)

81-82

Паллă
  ячĕн пĕлтерĕшĕ, ыйтăвĕсем. Паллă ячĕ
  улшăнманни.

2

83

Творчество
  ĕçĕ.Изложени «Чĕрĕпсем»

1

84-85

Паллă
  ячĕ япала ячĕпе тата ĕç-хĕлпе çыхăнни.

2

86

Çывăх
  пĕлтерĕшлĕ паллă ячĕсем (синонимсем).

1

87

Çулĕпе
  аслăрах çынсене хисеплесе чĕнесси.

1

88

Хирĕçле
  пĕлтерĕшлĕ паллă ячĕсем (антонимсем).

1

89

Творчество
  ĕçĕ. Изложени. «Çĕмĕрт».

1

Виççĕмĕш
  класра вĕреннине аса илсе çирĕплетесси (13 сехет)

90-91

Сасăсемпе
  сас паллисем.

2

92

Тĕрĕслев
  диктанчĕ «Арбуз»

1

93-94

Предложени.

2

95

Творчество
  ĕçĕ. Тĕрĕслев изложенийĕ «Хитре
  нăрă»

1

96-98

Сăмах
  тытăмĕ.

3

99-100

Пуплев
  пайĕсем.

2

101

Творчество
  ĕçĕ. Сочинени. «3-мĕш класри чи килĕшнĕ
  урок».

1

102

Вĕреннине
  аса илсе çирĕплетни

1

file_name: 3 класс чав чел..docx

alt: Урок теми Сехет шуче

alt: Предложенин тĕп членĕсем. 2 34

alt: Творчество ĕçĕ. Сочинени «Çуркунне»

title: 3 класс чаваш  челхи


extracted_text:
Литературное чтение
Тема: «Дуьйлало..» С-С. С. Бадуев.
1алашо:Бадуев С.дахар, кхолларалла кхин д1а а йовзийтар,
цуьнан стихотворени«Дуьйлала» йовзийтар;, нийса а , кхеташ а стихотворенин
текст еша 1амор: нохчийн литературе безам кхоллар.
  Г1ирс: Яздархочун сурт.
 Урок д1аяхьар.
1.Ц1ера болх таллар.
Бераша схьадуьйцу «Со хьуна кхин декар
дац…» дийцар.
2.1алашо йовзийтар.
-Бераш, вай тахана  д1айоьшур ю
С.бадуевс язйина «Дуьйлало» ц1е йолу стихотворени
4.Керла стихотворении йовзийтар.
 А) Хьехархочо д1айоьшу стихотворени.
 Б)чулацамах къамел дар.
-Хаза хийтин шуна стихотворени?
Муха ойла кхоллало шун и ешча?(Сан
ч1ог1а самукъадолу цунах, хазахета уь бацалхула буьйлалуш)
-Х1унда ду 1алам вайца иштта аьхна?
-Х1унда ю и пайде маь1данаш вайца
тайна?Муьлхачу мог1нашкахь дуьйцу царах лаьцна?
-Х1ун дог – ойла йолуш язйина автора
х1ара стихотворени?(иза ваккхий вуьйш ву Даймахках, 1аламах, бахамах)
5.Сада1аран миноташ.
6.Бераша д1айоьшу стихотворени
-Х1ун ю маь1данаш?Муьлха маь1данаш ю
вайн махкахь?
7.Жам1 дар.
-Хазахийтирий хьуна стихотворении?
-С.Бадуевн кхин произведенеш йоьшур ярий
ахь?
Ц1ахь: дагахь 1ама е стихотворени«Дуьйлало»

file_name: Урок 44.docx

alt: Литературное чтение Тема: «Дуьйлало

title: «Дуьйлало..» С-С. С. Бадуев.4 класс


extracted_text:
Педагогическая разработка
Федеральные государственные требования:
характеристика программ для работы с детьми раннего и дошкольного возраста
Воспитание и
обучение детей раннего возраста

В 1996 году было выпущено
учебно-методическое пособие «Кроха» для родителей и педагогов ДОУ. Среди
авторов  Н. М. Щелованова, Н. М. Аксарина, М. Ю. Кистяковская, Л. А. Венгер, Н.
П. Сакулина, Т. С. Комарова, Н. А. Ветлугина, С. Л. Новоселова, В. Г. Нечаева,
Р. С. Буре, А. М. Леушина, П. Г. Саморукова. Это программа воспитания и
развития ребенка раннего возраста учреждения, направленная на комплексное
воспитание и развитие детей в возрасте до трех лет.
В начале программы дается
краткая характеристика особенностей развития ребенка в каждый возрастной
период, общие задачи воспитания и развития детей, содержание основных
направлений развития: физического, познавательного, социально-личностного,
художественно-эстетического. Описание имеет психологический акцент: например,
при описании задач развития говорится о том, что необходимо обеспечивать
своевременное нервно-психическое развитие малыша, создавать условия для
возникновения первых социальных и личностных проявлений ребенка, стимулировать
инициативную активность малыша в предметно-опосредованном общении со взрослым и
вызывать удовлетворение от совместной деятельности. Выделяются следующие
разделы:
— Развитие ребенка в
общении: возможные достижения в развитии ребенка в общении.
Предпосылки предметной
деятельности в условиях общения: возможные достижения в развитии ребенка при
усвоении предметных действий.
Физическое развитие и
здоровье детей: организация жизни ребенка, бодрствования и сна, процесса
кормления, оздоровительная работа, виды закаливания, развитие движений детей,
игры-занятия, возможные достижения развитии двигательных умений ребенка.
 Развитие речи: возможные
достижения в развитии речи ребенка раннего возраста в условиях дошкольного
образования.
 Достижения ребенка в
музыкальном развитии. Возможные достижения в общем развитии ребенка.
Эти разделы развивающего
общения с ребенком описаны с учетом возрастных особенностей малыша первого,
второго и третьего года жизни. Методические рекомендации к их реализации даны в
приложении к программе «Кроха».
В отличие от нее «Программа
воспитания и обучения в детском саду» в прежнем виде под ред. М. А. Васильевой
одна  из классических программ воспитания и обучения. Она имела своей целью
всестороннее развитие психических и физических качеств детей от рождения до 7
лет.
 В описании задач
программы преобладали педагогические aкценты: сохранять и укреплять здоровье
детей, способствовать своевременному формированию движений руки, овладению
пользований ходьбой, формировать зрительные и слуховые ориентировки, обoгащать
сенсорный опыт детей, развивать умение понимать речь взрослого и осуществлять
подготовительную работу по овладению активной речью, поощрять попытки детей
включаться в процесс самообслуживания, пробуждать интерес к игрушкам.
В соответствии с этими
задачами выделялись разделы воспитания и обучения в детском саду:
1. Возрастные особенности
психического развития детей.
 2. Организация жизни
детей: примерный режим дня, проведение игр для ребенка первого года жизни.
3. Задачи воспитания и
обучения.
         4. Воспитание в играх-занятиях:
развитие восприятия, речи, движений, развитие действий с предметами,
музыкальное воспитание, игры-развлечения.
 Эти Разделы для
воспитанников младших групп - второго и третьего года жизни.
1. Возрастные особенности психического
развития детей.
2. Организация жизни детей: примерный
режим дня.
3. Задачи воспитания и обучения.
4. Перечень основных занятий на месяц.
5. Физическое воспитание:
физкультурно-оздоровительная pабота, воспитание культурно-гигиенических
навыков, физическая культура.
 6. Умственное воспитание: сенсорное
воспитание, ребенок и окружающий мир, развитие речи, формирование элементарных
математических представлений.
7-8. Нравственное и трудовое воспитание.
 9. Художественная литература.
10.Художественно-эстетическое воспитание:
знакомство с искусством, эстетическая развивающая среда, изобразительная
деятельность, конструирование, музыкальное воспитание, культурно-досуговая
деятельность.
11. Игровая деятельность.
12. Воспитание в играх-занятиях: развитие
речи, художественная литература, развитие движении, игры-занятия с дидактическими
материалами, музыкальное воспитание, праздники, музыкальные игры, развлечения.
На сегодняшний день
программа переработана в соответствии с федеральными государственными
требованиями к содержанию и структуре общеобразовательной программы дошкольного
образования. Особое внимание уделено интеграции образовательных областей.

file_name: Федеральные государственные требования.docx

alt: Описание имеет психологический акцент: например, при описании задач развития говорится о том, что необходимо обеспечивать своевременное нервно-психическое развитие малыша, создавать условия для возникновения первых социальных…

alt: В описании задач программы преобладали педагогические aкценты: сохранять и укреплять здоровье детей, способствовать своевременному формированию движений руки, овладению пользований ходьбой, формировать зрительные и слуховые ориентировки,…

title: Педагогическая разработка Федеральные государственные требования: характеристика программ для работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Воспитание и обучение детей раннего возраста