extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа №1 г. Охи имени
героя советского союза Антона Ефимовича Буюклы»

ПРОГРАММА
"Коррекция
мелкой моторики для обучающихся 1-2 классов
с задержкой
психического развития"

Выполнила:
учитель-дефектолог
Гетц
Натиалья Александровна

Оха,
2022 год
I. Пояснительная
записка
В настоящее время в условиях
обновления общего начального образования усиливается его гуманистическая направленность
в целях развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс
интеграции этих детей в социальные институты, инклюзивное обучение в ОУ
актуализируют и обостряют необходимость создания для обучающихся с нарушениями
в развитии максимально возможных условий для коррекции и адаптации.
Дети с плохо развитой ручной
моторикой неловко держат ручку, карандаш, не могут застегивать пуговицы,
шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшиеся детали конструктора,
работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых
другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами в классе на уроке.
Дети часто чувствуют себя
несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на
эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку.
Проблема развития мелкой
моторики изучалась с давних пор. Исследования А. А. Сеченова, В. П. Павлова, А.
А. Ухтомского, В. П. Бехтерова и других показали исключительную роль движений
двигательно-кинестического анализатора в развитии речи и мышления и доказали,
что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная [10].
По мнению И. П. Павлова, речь
– это, прежде всего, мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору
головного мозга
[11].
В. В. Сухомлинский писал, что
истоки способностей и дарований детей – в кончиках их пальцев. От них, образно
говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем
больше уверенности и изобретательности в движении детской руки с орудием труда,
тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая
стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской душе, тем ребенок умнее.
Многие современные
исследователи, такие как, М. Я. Аксенова, О. С. Бот, Л. С. Рузина, В.
Кудрявцева, И. Ф. Марковская, Т. А. Ткаченко также придерживаются мнения о
важности развития мелкой моторики рук для речевого развития ребенка, а также
предлагают ряд практических упражнений на развитие пальцевой моторики,
описывают пальчиковые игры, физкультминутки, игры-сказки, связанные с развитием
тонкой моторики.
Еще в середине прошлого века
было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от
сформированности движений мелкой моторики рук. Если развитие движений пальцев
отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может
соответствовать норме [16].
Хорошо развитая мелкая
моторика активно взаимодействует также с вниманием, мышлением,
оптико-пространственным восприятием (координацией), наблюдательностью, воображением,
памятью (зрительной и двигательной).
Для того чтобы ребенок легко и
успешно учился в школе, он должен легко и без напряжения говорить. А тренировка
движений пальцев рук, в свою очередь, оказывает большое влияние на развитие
активной речи ребенка.
Если рассматривать
актуальность темы в рамках реализации ФГОС ОУ, то первоклассник должен иметь
достаточный уровень
развития мелкой моторики, который является одним из показателей
интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий
высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него
достаточно развиты память и внимание, связная речь.
У детей с ЗПР в соматическом
состоянии наблюдаются частые признаки задержки физического развития
(недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса,
задержка роста), запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков опрятности,
этапов игровой деятельности.
У этих детей отмечается незрелость
эмоционально-волевой сферы и стойкие нарушения в познавательной деятельности.
Для детей с ЗПР характерны
ограниченный (гораздо беднее, чем у нормально развивающихся детей того же
возраста) запас общих сведений об окружающем, недостаточно сформированные
пространственные и временные представления, бедный словарный запас,
несформированность навыков интеллектуальной деятельности.
В результате проведенного нами
диагностического обследования были выявлены особенности детей 7 лет с ЗПР:
·
недостатки в развитии моторики (особенно мелкой), затруднение
координации движений;
·
отставание в психическом развитии, во всех сферах психической
деятельности - низкий уровень развития восприятия, нарушение функции поиска,
недостатки мыслительной деятельности;
·
сниженный уровень познавательной активности (не являются «почемучками»);
·
отставание в речевом развитии; негрубые нарушения произношения и
грамматического строя;
·
недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы (эмоциональная
неустойчивость, возбудимость).
В соответствии с диагностикой
на основе методики М.М.Безруких было выявлено, что с высоким уровнем развития
мелкой моторики и координации движений детей нет, 25% детей имеют средний
уровень развития мелкой моторики, и 75%  низкий уровень.
Таким образом мы пришли к
выводу, что необходимо с детьми младшего школьного возраста, проводить работу по
развитию мелкой моторики руки.
В настоящее время накоплен
достаточно большой теоретический и практический опыт по развитию мелкой
моторики школьников. Но методических пособий по использованию различных игровых
технологий на специально организованных занятиях недостаточно.
Поэтому возникла идея развития
мелкой моторики у младших школьников с помощью интеграции игровых технологий на
специально организованном занятии в одной программе.
В основу создания программы положен личностно - ориентированный
подход, который ставит в центр личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных
и безопасных условий его развития, реализации его природных потенциалов.
Программа
коррекционно-развивающих занятий предназначена для детей младшего школьного
возраста, имеющих заключение ПМПК – "задержка психического развития",
имеющих низкий уровень развития мелкой моторики рук.
Целью данной
программы является коррекция мелкой моторики у младших школьников с ЗПР.
Задачи:
- ребенок должен научиться ориентироваться на листе бумаги,
контролировать движения рук с различными предметами;
- ребенок должен овладеть различными графическими техниками
рисования;
- ребенок должен научится выполнять точные движения кистями рук;
- ребенок должен научиться сознательно подходить к выбору тем,
сюжетов, графических техник при выполнении творческих заданий;
-
ребенок должен овладеть знаниями и представлениями об
окружающем мире.

При разработке программы
выделены следующие принципы:
1.
Принцип доступности, который проявляется в
соответствии с возрастом и особенностями данной группы детей.
2.
Принцип системности предполагает регулярное
проведение занятий.
3.
Принцип единства диагностики и коррекции. По
результатам диагностики психического развития детей формируется группа, с
которой проводятся коррекционно-развивающие занятия. Эти занятия на протяжении
реализации программы могут выступать диагностическими данными продвижения
развития ребёнка.
4.
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.
Коррекционно-развивающие занятия программы учитывают особенности
познавательного, социального и личностного развития детей с ЗПР. На всех
занятиях педагог ориентируется на ребёнка: на его физическое состояние, его
умственные способности, тип темперамента, уровень сформированности мелкой
моторики, особенности в сфере общения и другие индивидуальные особенности.
5.
Принцип комплексности методов психологического воздействия. На
каждом занятии предполагается использование в комплексе методов
психокоррекционного воздействия на ребёнка. Это позволяет охватить все сферы
личности ребёнка (личностную, познавательную, социальную).
6.
Принцип закрепления усвоенного. На каждом последующем
занятии повторяется и обобщается пройденный материал через вопросы: Что мы
делали на прошлом занятии? В какие игры играли
Структура программы включает
следующие разделы:
I. Развитие
движений рук и ручной умелости.
Целью данного раздела является знакомство детей с различным
материалом для выполнения творческих работ, активизация моторики рук,
концентрация внимания на одном виде деятельности, развитие умения управлять
движениями рук. Основные виды работы, игры и игровые упражнения в данном
разделе:
-
манипуляция с мелкими деталями, бросовым, природным материалом: выкладывание из
счетных палочек, выкладывание рисунков фасолью, косточками фруктов, крупой,
пуговицами на бумаге, сортировка семян гороха, белой и цветной фасоли, нанизывание
цветных бусинок на нитку;
-
вращательные движения мелких предметов пальцами (ручкой, карандашом, крышкой от
пластиковой бутылки, грецким орехом, крупной фасолью, счетной палочкой);
-
игры с прищепками и цветными скрепками;
-
работа с нитками, проволокой, шнурками: наматывание ниток на клубок, шнуровки;
-
работа с бумагой: складывание, сгибание пополам;
-
работа
с сенсорным оборудованием Монтессори.
II. Развитие
графомоторных движений.
Обучение в данном разделе
направлено на развитие зрительного восприятия, внимания, графомоторных навыков.
Основные вида работ, игры и игровые упражнения в данном разделе:
- штриховка в разных направлениях;
- раскрашивание рисунков с использованием различного
художественного материала: карандашами, восковыми мелками, фломастерами,
простым карандашом;
- графические диктанты;
- обведение фигур по трафаретам и их штриховка
(вертикальными, наклонными, округлыми линиями);
-
обведение рисунка точно по линиям без отрыва карандаша: рисование с помощью
прозрачной бумаги;
- рисование узоров
по образцу, дорисовывание;
- симметричное
рисование.
III. Пальчиковый игротренинг.
В данном разделе все игры и упражнения направлены на
развитие активной речи, подготовку руки к письму, снятие мышечного и
эмоционального напряжения. Это пальчиковые игры в сопровождении речевого
материала, сжатие, растяжение, расслабление кисти, использование изолированных
движений каждого из пальцев, составление фигур из пальцев:
IV. Лечебная
физкультура.
Цель - повышение тонуса и эластичности, сократительной
способности мышц кистей рук. Содержание данного раздела включает в себя массаж,
самомассаж, гимнастический комплекс для кистей рук и упражнения, связанные с
укреплением мышц руки. Для выполнения упражнений используются: резиновая
гантель для руки, массажный резиновый мяч, крупный природный и бросовый
материал (грецкий орех, фундук, пластмассовые крышки).

Этапы
реализации программы
I этап
(1-2 неделя сентября) Создание организационной основы для реализации программы
-
подбор, адаптация диагностических методик для выявления уровня развития мелкой
моторики у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
-
проведение диагностики развития мелкой моторики детей младшего школьного
возраста с ЗПР в игровой деятельности;
- выявление группы детей нуждающихся в коррекционной помощи;
- разработка
цикла занятий по развитию мелкой моторики с учетом выявленных
особенностей и возможностей, разработка  индивидуальных образовательных
маршрутов;
-
подготовка материально-технической базы для реализации программы;
-
определение уровня знаний родителей по развитию
мелкой моторики у детей через анкетирование;
-
определение дополнительных возможностей взаимодействия со всеми участниками
программы (родители, воспитатели, логопеды, музыкальный руководитель).
II
этапа (с сентября по май) Реализация системы работы по развитию мелкой моторики
с помощью игровых упражнений.
-
реализация цикла занятий с детьми;
-
постоянное взаимодействие всех участников программы;
-
анализ промежуточных результатов.
III
этап (3-4 неделя мая) Подведение итогов реализации программы.
-
проведение итоговой диагностики развития мелкой моторики детей младшего школьного
возраста с ЗПР в игровой деятельности;
-
определение эффективности проведения коррекционных
занятий, выявление положительной динамики развития мелкой моторики у школьников;
-
выявление уровня знаний родителей, их мнение об итогах работы;
-
обобщение опыта работы по данной теме;
-
разработка методических рекомендаций воспитателям, родителям (Приложение 2).

Основные формы и методы работы
Наглядные
методы:
–
показ способов действия с инструментами и материалами;
–
предъявление наглядных пособий.
Словесные
методы:
–
анализ выполненных работ;
–
объяснение способов действия с инструментами и материалами;– использование
художественного слова.
Практические
методы:
–
обучение способам штриховки, рисования;
–
индивидуальный подход к детям с ЗПР с учетом особенностей их психики,
эмоционального и интеллектуального развития;
Игровые
методы:
–
сюрпризные моменты, игровые ситуации; пальчиковые игры, динамические
упражнения.
Выбор данных форм и методов
обусловлен особенностями развития детей с ЗПР, их индивидуальными и возрастными
возможностями развития.
Каждое
коррекционно-развивающее занятие включает в себя: вводную
часть (ритуал приветствия, рефлексия своего настроения на начало
занятия), основную часть (игровые упражнения по коррекции мелкой моторики), заключительную
часть (рефлексия своего настроения на конец занятия, ритуал прощания). Такое
построение занятия будет обеспечивать эффективную коррекцию личностных и
психических особенностей ребёнка, динамичную смену видов деятельности, снизит
утомляемость. Дети научатся контролировать и рефлексировать своё настроение на
занятии и в повседневной жизни.

Планируемые результаты
В результате целенаправленного и
систематического обучения ребенок научится:
-
ориентироваться на листе бумаги, складывать его, что разовьет координацию его
рук и обеспечит ему глазной контроль за движением руки с тем или иным
инструментом;
-
свободно владеть техникой линейной графики, что в дальнейшем позволит избежать
проблем с навыками письма;
-
разовьются его способности к анализу и синтезу впечатлений от окружающего мира;
-
выработается сознательный подход к выбору тем, сюжетов, графических техник;
-
увеличится уровень развитие мелкой моторики.
Систематические занятия по
данной программе оказывают положительное влияние на развитие мелкой моторики и
координации движений пальцев рук: формируются графические навыки, движения
становятся плавными и более ритмичными, исчезает тремор; развитие руки косвенно
влияет на общее развитие ребенка: речи, памяти, внимания, мышления; повышается
работоспособность головного мозга.
            Для диагностики результатов работы по данной программе
использовались следующие методики (Приложение 1):
1. Методика Безруких М.М. для определения уровня развития мелкой
моторики.
2.  Методики Озерецкого Н.О., Гуревич  Н.И. для оценки психомоторного
развития дошкольников.
Занятия, которые способствуют
развитию мелкой моторики, проводятся один раз в неделю и предназначены для
индивидуальной и групповой коррекционной работы. Продолжительность каждого
занятия 20-25 минут.
С целью повышения
эффективности реализации программы в процесс формирования мелкой моторики у
младших школьников с ЗПР включаются все субъекты воспитательно-образовательного
процесса: педагоги, родители. Их просвещение осуществляется через проведение
консультаций, составление буклетов, информационных листовок, проведение
семинаров – практикумов, размещение информации на сайте учреждения,
индивидуальных консультаций.
Элементы данной программы
могут быть введены и в организованные виды деятельность детей. Упражнения по
развитию ручной умелости (Приложение 4) можно использовать на занятиях по
трудовой деятельности; графические упражнения - на занятиях по формированию
элементарных математических представлений, изобразительной деятельности;
пальчиковая гимнастика (Приложение 5) может быть использована на любом занятии
в качестве проведения физкультминуток.

II. Содержание
программы

Раздел

Содержание деятельности

Цель

Средства обучения

I. Развитие
  движений рук и ручной умелости

-
  манипуляция с мелкими деталями, бросовым, природным материалом;
-
  вращательные движения мелких предметов пальцами;
-
  игры с прищепками;
-
  работа с нитками, проволокой, шнурками;
-
  работа с бумагой;
-
  рисование
  различными материалами;
-
  составление фигур из природного материала, счетных палочек с усложнением;
-
  работа с сенсорным оборудованием Монтессори

Знакомство детей с различным материалом для выполнения
  творческих работ.
Формирование познавательных психических процессов:
  восприятия, памяти, внимания,  воображения.

Мозаика, пуговицы, трубочки и бусы для нанизывания,
  камешки, счетные палочки, прищепки,  бросовый материал, шнурки, нитки,
  карандаши, фломастеры,
сенсорное
  оборудование
 Монтессори

II. Развитие
  графо-моторных движений

- штриховка в разных направлениях;
- раскрашивание;
- графических диктанты;
- закрашивание рисунков различным художественным
  материалом;
- обведение по трафаретам фигур и их штриховка
  (вертикальными, наклонными, округлыми линиями);
- упражнение "Дорисуй";
-
  обведение рисунка точно по линиям без отрыва карандаша;
-
  рисование узоров по образцу;
-
  упражнения, направленные на выработку стереотипов движений руки слева
  направо, сверху вниз;
-
  копирование рисунка на прозрачную бумагу;
 -
  обведение
  указательным пальцем ведущей руки контуров печатных букв, вырезанных из
  бархатной бумаги.

Развитие зрительного восприятия и внимания.
Развитие умения ориентироваться на листе бумаги.
  Формирование умения проводить волнистые и прямые линии, полуовалы, овалы,
  петли. Развитие восприятия формы букв через тактильные и кинестические
  ощущения. Выработка умения владеть карандашом.

Карандаши, фламастеры, восковые мелки, трафареты,
  тематические раскраски, образцы рисунков, узоров

III. Пальчиковый
  игротренинг

-
  пальчиковые игры в сопровождении речевого материала;
-
  инсценирование руками стихов по образцу;
 -
  сжатие, растяжение, расслабление кисти; использование
  изолированных движений каждого из пальцев;
-
  составление фигур из пальцев;

Развитие умения управлять движениями своих рук. Концентрация
  внимания на одном виде деятельности. Развитие словарного запаса,
  фразеологической речи, осмысление произнесенного текста. Развитие активной
  речи. Подготовка руки к письму. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Маленькие стишки, считалки, загадки, песенки, приговорки,

IV. Лечебная
  физкультура

-
  массаж, самомассаж кистей и пальцев рук;
-
  гимнастический комплекс для кистей рук;
-
  упражнения, связанные с укреплением мышц руки.

Повышение  тонуса, эластичности и сократительной
  способности мышц кистей рук.

Резиновая гантель для руки, массажный резиновый мяч,
  крупный природный и бросовый материал (грецкий орех, фундук, пластмассовые
  крышки)

III. Учебно-тематический
план
Игровые упражнения по всем разделам программы подобраны в
соответствии с лексическими темами в течении всего учебного года.

№
п\п

Лексическая тема

Содержание работы

Раздел

1

Игрушки

- выкладывание из счетных палочек "Выложи игрушки"
  (машина, кубики, юла)
- симметричное рисование "Дорисуй мяч" (мяч, кукла,
  мишка, пирамидка)
- выкладывание рисунка фасолью "Мячик"
- нанизывание цветных трубочек "Бусы для куклы Кати"
- работа с массажным мячиком "Я мячом в руке катаю"
- упражнение для кистей рук "Магазин с прилавком", "Шарик"

I

II

I
I
IV
IV

2

Осень

- игра с прищепками "Тучка и дождик"
- пальчиковая гимнастика "Осень"
- нанизывание бусин "Цветные листики"
- выкладывание пуговицами на бумаге "Листик"
- работа с резиновой ручной гантелей

I
III
I
I
IV

3

Овощи

- пальчиковая игра "Капуста"
1.
  – выкладывание из счетных палочек овощей (морковь, огурец,
  тыква)
1.
  - игра с прищепками "Осенний урожай"
1.
  - сортировка семян гороха, белой и цветной фасоли
2.
  - штриховка "Овощи"
3.
  - упражнение для кистей рук "Покупатель и продавец"

III
I

I
I
II
IV

4

Фрукты

- выкладывание счетными палочками фруктов (груша, яблоко, дыня)
- массаж кистей, пальцев рук с помощью резинового   мячика
  "Ароматная слива"
- штриховка "Фрукты"
  (яблоко, груша, виноград"
- работа с трафаретом "Обведи
  фрукты"
- игра с прищепками
  "Осенний урожай"
- пальчиковая игра "Апельсин"

I

IV

II
II
I
III

5

Деревья, кустарники

- выкладывание рисунка счетными палочками "Елка"
- игра с прищепками "Березка"
– игра "Шнуровка" "Угадай, откуда листок?»"
  - пальчиковая игра "Листики"
- упражнение для пальцев рук "Елка", "Малыш
  взбирается на дерево"

I
I
I
III
IV

6

Грибы, ягоды

- выкладывание из счетных палочек "Корзинка"
- работа с трафаретом "Съедобные-несъедобные"
- игра с использованием Монтесcори
  оборудования "Закрути-раскрути", "Открой-закрой"
- графический диктант "Гриб, грибочек"
- упражнение для пальцев рук "Солнечные лучи"

I
II
I

II
IV

7

Перелетные птицы

- выкладывание из счетных палочек "Скворечник"
- наматывание ниток в клубок
- игра "Шнуровка" "Птичий домик"
- рисование по клеточкам "Веселая стая2
- пальчиковая игра "Перелетные птицы"
- самомассаж кистей рук
- упражнение для кистей рук "Скворечник", "Птицы
  в гнезде"

I
I
I
II
III
IV
IV

8

Моя семья

- дорисуй выражения лица по образцу
- дорисуй у девочки лицо
- пальчиковая игра "Моя семья"
- игра "Перебери крупу" (гречка, фасоль,
  горох, рис)
- массаж кистей рук "Этот пальчик дедушка"

II
II
III
I
IV

9

Дикие животные и их детеныши

- игра с прищепками "Ежик"
- игра "Пристегни ежику яблоки и грибы"
- шнуровка "Собери животное"
- пальчиковая игра "Ежик"
- упражнение "Дорисуй" "Дорисуй волка"
- массаж кистей рук с помощью резинового мячика с шипами
- упражнение для пальцев рук "Лиса"

I
I
I
III
II
IV
IV

10

Домашние животные и их
  детеныши

- упражнение "Дорисуй пятна у собаки", "Дорисуй
  полосатого кота"
- пальчиковая игра "Поросята"
- пальчиковая игра "Кошка"
- игра с прищепками "Веселые животные"
- самомассаж пальцев рук "Мишка"
- упражнение для кистей рук "Миска, гнездо",
  "Крыша, башня, дом"

II

III
III
I
IV
IV

11

Животные жарких стран

- пальчиковая игра "Черепаха"
- игра "Нарисуй полоски у зебры и тигра"
- пальчиковая игра "У жирафа"
- рисование с помощью прозрачной бумаги
-
  самомассаж пальцев рук

III
II
III
II
IV

12

Зима. Зимние забавы

- пальчиковая игра "Снежок"
- выкладывание из палочек "Снежинки"
- игра "Нарисуй по клеткам снежинку, елку, снеговика, санки"
- игра "Дорисуй симметрично шарик, снежинку, елочку"
- нанизывание цветных бусинок на нитку
- упражнение для пальцев рук "Елка"

III
I
II
II
I
IV

13

Зимующие птицы

- пальчиковая игра "Сорока"
- самомассаж пальцев рук с помощью грецкого ореха
- игра с прищепками "Доделай птичку"

III
IV
I

14

Одежда

- игра "Дорисуй юбку, брюки и платье"
- самомассаж кистей рук с помощью резинового мяча
- пальчиковая игра "Варежка"
- выкладывание из палочек одежды "Брюки",
  "Платье"
- игры с прищепками "Прикрепи чего не
  хватает в одежде"

II
IV
III
I
I

15

Головные уборы. Обувь

- пальчиковая игра "Сапожник"
- выкладывание из косточек
- игра-шнуровка "Веселые башмачки"
- штриховка "Зимняя одежда", "Праздничная
  одежда"
- самомассаж с помощью пластмассовых крышек"

III
I
I
II
IV

16

Транспорт

- игра "Нарисуй транспорт по клеточкам"
- игра "Дорисуй самолет, машину"
- игра-шнуровка "Транспорт"
- упражнение для пальцев рук "Кораблик"

II
II
I
IV

17

Посуда

- выкладывание из фасоли посуды "Стакан",
  "Тарелка"
- нитяные узоры. Дети пользуясь карточками (с изображением
  посуды) - образцами, выполняют  задания на выкладывание узоров, петель,
  завязывание узелков и связывание верёвочек
- игра "Нарисуй полоски на посуде"
- упражнение для кистей рук "Птичка пьет из бочки"

I
I

II
IV

18

Продукты питания

- игра "Дорисуй дырки в сыре"
- пальчиковая игра "Суп"
- упражнение для пальцев рук "Беседующие человечки"

II
III
IV

19

Мебель

- выкладывание из счетных палочек предметов мебели
-графическое упражнение "Поставь книги на полку"
- работа с трафаретом "Мебель", штриховка
- обведение рисунка по линиям без отрыва карандаша
- упражнение для пальцев рук "Цепочка"

I
II
II
II
IV

20

Весна в природе

- пальчиковая игра "Солнышко"
- игра "Дорисуй лучики у солнца"
- пальчиковая игра "Весна"
- игра "Дорисуй сосульки на крыше"
- работа с оборудованием Монтесcори
  "Найди отгадку"
- упражнение для пальцев рук "Птицы в гнезде"

III
II
III
II
I
IV

21

Мой дом

- пальчиковая игра "Дом"
- игра с прищепками "Сосульки на крыше"
- игра «Дорисуй окна у дома"
- графический диктант
- упражнение для пальцев рук "Цепочка", "Ворота",
  "Мостик"

III
I
II
II
IV

22

Орудия труда. Инструменты

- работа с раскрасками "Закрась инструменты"
- выкладывание рисунка из крупы по контуру
- самомассаж кистей рук с помощью резинового мяча
- графический диктант

II
I
IV
II

23

Рыбы

- пальчиковая игра "Рыбка"
- выкладывание рисунка по контуру из фасоли
- игра с прищепками "Что не хватает у рыбки"
- штриховка, работа с трафаретом
- самомассаж пальцев рук

III
I
I
II
IV

24

Насекомые

- пальчиковая игра "Комар"
- выкладывание рисунка из цветных палочек
- игра "Дорисуй брюшко у осы", "Дорисуй бабочку,
  стрекозу", "Что не хватает у жучка"
- игры с прищепками "Веселые насекомые "
- пальчиковая гимнастика "Бабочка"
- самомассаж пальцев рук с помощью резинового шарика

III
I
II

I
III
IV

25

Цветы

- пальчиковая игра "Цветок распустился"
- выкладывание узора из пуговиц "Цветочный узор"
- игра "Нарисуй цветы по клеткам"
- упражнение для пальцев рук "Колокольчик",
  "Летит оса"

III
I
II
IV

IV. Литература
1.
Антонова А.В. Развитие графических навыков у детей с общим
недоразвитием речи. Методическое пособие. - М.: 1997.
2.
Большакова
С. Е. Формирование мелкой моторики рук. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
3.
Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев
рук у детей с задержкой речевого развития. // Обучение и воспитание детей с
нарушениями речи. - М.: 1982.
4.     Гаврина С. Е.
,Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем   руки - чтоб учиться,
и писать, и красиво рисовать.- Ярославль: Академия развития, 1997.
5.
Готовимся к школе. Программно - методическое оснащение
коррекционно - развивающегося воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. Под
ред. С.Г. Шевченко. - М.: Ника - пресс, 1998.
6.     Жаренкова
Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной
инструкции // Дефектология. – 1972. – № 4.
7.     Игры для развития
мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. – Автор – сост.
О. А. Зажигина. – Спб.: ООО Издательство "Детство – Пресс", 2012.
8.
 Крупенчук О.И. Тренируем пальчики - развиваем речь. - Спб.:
Издательский дом "Литера", 2013.
9.
 Любина Г. Рука развивает мозг. // Дошкольное воспитание, 2003; №
4.
10.  Лебединский В.
В.Нарушения психического развития у детей. - М., 2002.
11.
 Марковская И.Ф., Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у
детей с ЗПР // Дефектология. 1989. №4.
12.
 Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи
дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. - М.: ООО "Издательство
АТС", 1999.
13.
 Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников.
Психогимнастика. Пальчиковые упражнения. Программа развития интеллекта. - М.:
ТЦ Сфера, 2001.
14.  Ткаченко Т. А. Мелкая моторика.
Гимнастика для пальчиков. – М.: Изд-во Эксмо, 2005.
15.
 Ульенкова У.Ф. Шестилетние дети с задержкой психического
развития. - М.: Педагогика, 1990.
16.  Шевченко С. Г.
Коррекционно — развивающее обучение. Организационно — педагогические аспекты. –
М.: Владос, 2001.
http://www.centrpsy.ru/pages/ZPR.htm/
 http://www.medportal.ru/enc/parentschildren/upbringing/13/
http://www.yarchc.nordnet.ru/crew/psycho/#ksb
http://audioskazki.info/2700-razvitie-melkoj-motoriki.html
http://www.librius.net/b/63874/read

V.
Приложения
Приложение 1

Диагностика уровня развития
мелкой моторики дошкольников
I. Для
определения уровня развития мелкой моторики использовалась диагностика на
основе методики М.М.Безруких. Для обследования состояния
мелкой моторики предлагаются следующие задания для обследования уровня развития
мелкой моторики у детей и адаптированы для детей 6-7 лет с ЗПР.
- "Пальчики
здороваются" — попеременное касание четырьмя пальцами большого пальца.
Выполняется правой, левой и обеими руками.
- "Играем на пианино" — держа кисти рук горизонтально
над столом, касаться его поверхности поочередно 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 пальцами.
Выполняется правой, левой и обеими руками.
- "Птички клюют" — держа руку с карандашом на столе на
локте, по команде быстро поставить в нарисованном круге три точки. Локоть не
отрывать, диаметр круга 10 см.
- Ребенку дается пакет с пуговицами, надо отделить мелкие от более
крупных, а потом нанизать их на шнурок: уверенно, достаточно быстро, движения
четкие (+),  очень медленно, неловко (-).
Попросить ребенка взять
указательным и большим пальцами правой и левой руки карандаш и покрутить его.
Это же упражнение проделать со средним и большим, безымянным и большим, мизинцем
и большим пальцами
- получается карандаш не падает (+)
- не получается (-)
Попросить ребенка зашнуровать
(завязать) свои ботинки.
Обработка результатов:
1 уровень (низкий уровень развития мелкой моторики) – если из
шести заданий ребенок набрал только 2 "плюса".
2 уровень (средний) – от 2 до 4 "плюсов"
3 уровень (высокий) – если ребенок набрал 5-6 "плюсов".
Предложенные упражнения могут
быть использованы не только для диагностики, но и для развития ловкости,
подвижности кисти и пальцев рук, они развивают координацию движений,
зрительно-моторную координацию, раскрепощают ребенка, развивают речь, внимание,
мышление, дают полноценный отдых ребенку.

II. Методика
оценки психомоторного развития старших дошкольников Н.О. Озерецкого и Н.И.
Гуревич
1 блок. Упражнения на повторение фигур из пальцев
"Петушок" (ладонь вверх, указательный
палец упирается на большой, остальные пальцы растопырены и подняты вверх).
"Зайчик" (вытянуть вверх средний
и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим
пальцем к ладони).
"Флажок" (четыре пальца –
указательный, средний, безымянный и мизинец – вместе, а большой палец опущен
вниз, тыльная сторона ладони к себе).
"Вилка" (вытянуть вверх три пальца –
указательный, средний и безымянный – расставленные врозь, большой палец
удерживает мизинец на ладони).
Все упражнения выполняются
после показа. При выполнении сложных фигурок можно помогать ребёнку принять
правильную позицию пальцев. Далее ребёнок действует самостоятельно.
2 блок. Упражнения на дорисовывание линий
Дорисуй прямую линию;
Дорисуй волнистую линию;
Дорисуй ломаную линию (заборчик).
При выполнении этих
упражнений, в начале года, обращается внимание, на то, как ребёнок держит
карандаш, в какой руке, как он продолжает линию карандашом: с нажимом или без
нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая.
3 блок. Работа с бумагой
Вырезание ножницами (выявляем, как у ребёнка сформирована
координация движений рук).
Сгибание листа бумаги пополам (выявляем содружество обеих рук в работе).
4 блок. Упражнения на координацию движений.
"Ладонь, кулак, ребро" - показываем детям, как выполнить
это упражнение вместе с нами. Когда ребёнок запомнит последовательность, он
выполняет упражнение под счёт 1, 2, 3.
"Посолим капусту", "Посолим суп" (ребёнок как
бы растирает комочек соли).
"Катание шарика".
Методика проведения
обследования развития мелкой моторики.
(+) – 1 балл – с заданием справился;
(-) – 0 баллов – с заданием не справился;
(=) – 0,5 баллов – справился с помощью взрослого;
2 - балла и ниже – низкий уровень;
2 - 2,5 баллов – средний уровень;
3 - 4 баллов – высокий уровень;
2 балла и ниже (низкий уровень) – мелкая моторика очень
отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, содружество пальцев, ловкость
не наблюдаются. Координация движений рук нарушена. Затруднена работа с
ножницами, сгибание листа пополам, не умение держать правильно карандаш, линии
при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их
целенаправленность, точность. Затруднены подражательные движения, выполнение
действий по образцу, упускаются их элементы.
2-2,5 баллов (средний уровень) – общая и мелкая моторика развита
достаточно хорошо, небольшие трудности при быстрой смене упражнений из
пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги.
3-4 балла (высокий уровень) – общая и мелкая моторика
сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений.
Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, все заданиями выполняются быстро
и легко.

Приложение 2
Методические рекомендации
Проведение коррекционных
занятий по данной программе требует соблюдения следующих правил:
1.      Работу
проводить регулярно.
2.      Занятия
должны приносить ребенку радость.
3.      Не
допускать скуки и переутомления.

Учебная и развивающая нагрузка должна
     сочетаться с отдыхом, релаксацией.
В ходе занятия необходимо создавать и
     поддерживать эмоционально-позитивный фон.
Необходимо соблюдать санитарно-гигиенические
     нормы (освещенность, проветривание, время проведения).

7.      Ребенок
должен самостоятельно выбирать вид упражнений, предлагаемых педагогом.
8.      Взрослый
и ребенок на занятии должны находиться в состоянии сотрудничества: совместно
ставить задачи данного занятия, давать оценку выполненной работе.
9.      Темп и
скорость работы выбирают сами дети.
10.   В
ходе занятий не следует торопить детей.
11.   Занятия
строятся по принципу: от простого к сложному.
12.   При
выполнении заданий важна не быстрота, а правильность выполнения каждого
задания.
13.   Для
работы на начальном этапе использовать тетради с крупной клеткой или
нелинованные листы.
Возможные трудности и пути их преодоления
1.      У
детей во время выполнения упражнений снижается темп движений, возникают
сложности зрительно-моторной координации, нарастает утомление.
При выполнении графических
диктантов, во время работы с бумагой необходимо проводить динамическую паузу,
пальчиковую гимнастику.
2.      Дети
часто отвлекаются, допускают ошибки.
При подготовке практических
работ учитывать индивидуальные особенности и возможности  каждого ребенка. Не
предъявлять ребенку завышенных требований.
3.      У
детей наблюдается повышенная тревожность, неуверенность, общая неловкость
движений.
Необходимо способствовать
повышению самооценки, чаще хвалить за успех. Делать как можно меньше замечаний,
не сравнивать его с другими детьми. Использовать телесный контакт, упражнения
на релаксацию, игры на снятие тревожности.

Приложение 3
Упражнения для пальцев и
кистей рук
"Птичка пьет из бочки". Поднести к "бочке"
вторую руку, указательный палец опускать в отверстие и поднимать.
"Миска, гнездо". Соединить округлые ладони.
"Птичка в гнезде". Соединить округлые
ладони, большие пальцы спрятать вовнутрь.
"Птицы в гнезде". Обхватить все пальцы правой
руки левой ладони, шевелить ими.
"Крыша, башня, дом". Кончики пальцев рук
соединить в наклонном положении ладони.
"Магазин с прилавком". Положение рук то же,
но указательные пальцы соединены по всей длине.
"Покупатель и продавец".
Положение то же, но большие пальцы расположить по обе стороны «прилавка».
"Мостик". Положение рук горизонтальное,
кончики пальцев касаются друг друга.
"Кораблик". Округленные ладони снизу
плотно прижаты друг к другу и слегка приоткрыты сверху.
"Елка". Пальцы обеих рук скрещены под
углом друг к другу.
"Солнечные лучи". Скрещенные руки приподняты
вверх, пальцы разведены.
"Скворечник". Кончики пальцев, вытянуты
вверх, соединить, большие пальцы загнуть внутрь.
"Беседующие человечки".
Поставить на стол два кулака с поднятыми вверх большими пальцами.
"Ворота". Кисти рук поставить на ребро,
свести кончики пальцев. Открыть и закрыть «ворота».
"Цепочка". Большой и указательный пальцы
левой руки образуют кольцо. Через него попеременно пропускаются колечки из
пальцев правой руки: большой – указательный, большой – средний и т.д. Поменять
положение пальцев на левой руке и продолжить упражнение.
"Шарик". Пальцы каждой руки соединить
в щепотки и приблизить друг к другу. Дуть на них, при этом пальцы принимают
форму шара. Затем шар сдувается, и пальцы принимают исходное положение.
"Колокольчик". Локти поставить на стол,
пальцы обеих рук образуют замок. Средний палец одной руки опущен вниз, как
язычок колокольчика, и ребенок им двигает.
"Летит оса". Пальцы сжать в кулак, один
поднять вверх. Выполнить им вращательные движения. Повторить другими пальцами.
"Лиса". Ладони прижать друг к другу.
Согнуть вовнутрь мизинцы и указательные пальцы, большие поднять вверх.
Приложение 4
Упражнения для развития движений рук и
ручной умелости
Игры с прищепками
"Тучка и дождик"
Тучка по небу гуляла –
Все дождинки растеряла.
"Осенний урожай"
Урожай мы собирали.
И ботву всю оборвали.
Мы листочки прикрепляем
Сразу овощи узнаем.
"Ежик"
Ежик, ежик где гулял?
Где колючки потерял?
Ты беги скорее к нам, ежик
Мы сейчас тебе поможем.
"Портной"
Платье сшил портной из ситца
А быть может, изо льна.
Видно, очень торопился –
Позабыл про рукава.
Он приладил рукава.
Но лениться не привык.
И пришил оборку, пояс
И красивый воротник.
"Что не хватает у рыбки"
Рыбка, рыбка, что грустишь?
Не видать улыбки?
Без хвоста и плавников
Не бывает рыбки.
"Жучок"
Очень наш жучок устал –
Бегал по дорожке,
Ночью спал, а утром встал,
Показал нам ножки.
Выкладывание рисунка счетными
палочками
«Елка»
Её всегда в лесу найдем.
Пойдем гулять и встретим.
Стоит колючая, как еж.
Зимою в платье летнем.
"Груша"
Желтая лампочка висит,
Скушать нам велит.

Массаж кистей, пальцев рук с
помощью резинового   мячика
«Ароматная слива»
Сливу
я держу в руке, (кладут мячик на правую ладошку)
Зажимаю
в кулаке, (крепко сжимают его)
Отпускаю,
разжимаю (раскрывают ладонь)
И
ладошками катаю.  (катают мячик между ладонями);

Приложение 5
Пальчиковый игротренинг
Пальчиковые игры
"Осень"
Раз, два, три, четыре, пять —
Будем листья собирать. (сжимают и разжимают кулаки)
Листья березы,
Листья рябины, (загибают в ритме каждой строчки по одному пальцу)
Листья осины, (сжимают и разжимают кулаки)
Листики дуба мы соберем,
(«шагают» пальчиками по столу)
(загибают поочередно пальцы)
Маме осенний букет отнесем.
(двумя руками «держат» букет)
"Капуста"
Мы капусту рубим, рубим (стучать ребром ладони)
Мы капусту трём, трём (кулачки трут друг друга)
Мы капусту солим, солим (солим щепоткой)
Мы капусту мнём, мнём (пальчики сжимаем и разжимаем);
В баночку кладём и пробуем.
"Апельсин"
Мы делили апельсин  (левая рука в кулачке, правая её обхватывает)
Много нас – а он – один
Эта долька – для ежа (правой рукой поочередно разжимаем пальчики
на левой)
Эта долька – для чижа
Эта долька – для котят
Эта долька - для утят
Эта долька - для бобра
А для волка – кожура! (встряхиваем обе кисти)
"Листики"
Листья жёлтые летят и под ножками шуршат.
(руки сверху вниз опускаются, ладони поворачиваются, изображая
падающие листья)
Вшик, вшик, вшик. Вшик, вшик, вшик (шаркаем ладонью об
ладонь)
Листья жёлтые летят и под ножками шуршат
Вшик, вшик, вшик. Вшик, вшик, вшик. (шаркаем ножками)
Листья жёлтые летят и под ножками шуршат
Вшик, вшик, вшик. Вшик, вшик, вшик.(указательные пальцы шаркают
друг об друга).
"Моя семья"
Этот пальчик – дедушка (разжимаем поочередно пальцы из
кулачка, начиная с большого)
Этот пальчик –бабушка
Этот пальчик – папочка
Этот пальчик – мамочка
Этот пальчик – я
Вот и вся моя семья! (вращаем разжатой ладошкой)
"Курочка"
Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать (хлопаем ручками по
коленкам)
А за ней ребятки - жёлтые цыплятки (идём пальчиками)
Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко! (грозим пальчиком)
Лапками гребите (загребаем ручками),
Зёрнышки ищите (клюём пальчиками зёрнышки)
Съели толстого жука, дождевого червяка (показываем ручками
толстого жука)
Выпили водицы полное корытце (показываем как черпаем воду и пьём).
"Поросята"
Пальцы рук растопырены; поочередно "идём" по столику или
коленочкам каждым из пальчиков.
Этот толстый поросёнок целый день хвостом вилял, (мизинцы)
Этот толстый поросёнок спинку об забор чесал. (безымянные)
Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю ("Фонарики")
Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю (сжимаем и разжимаем
кулачки)
Этот толстый поросёнок носом землю ковырял, (средние)
Этот толстый поросёнок что-то сам нарисовал. (указательные)
Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю (сжимаем и разжимаем
кулачки)
Этот толстый поросёнок - лежебока и нахал, (большие)
Захотел спать в серединке и всех братьев растолкал. (руку сжимаем
в кулак, большой палец зажимаем внутрь).
"Черепаха"
Шла по полю черепаха (идем пальчиками)
И дрожала вся от страха (руки в кулачках, кулачки дрожат)
Кусь, кусь, кусь!Кусь, кусь, кусь!
(большой и указательный пальцы «кусаются»)
Никого я не боюсь! (отрицание –указательным пальцем)
"У жирафа"
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде. (хлопаем по всему
телу ладонями)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках. (обоими указательными
пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела)
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.(щипаем
себя, как бы собирая складки)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках. (обоими указательными
пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела)
У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.
У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде. (поглаживаем
себя, как бы разглаживая шёрстку)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках. (обоими указательными
пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела)
А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.
А у зебры есть полоски, есть полосочки везде. (проводим ребрами
ладони по телу "рисуем полосочки")
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках. (обоими указательными
пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела)
"Снежок"
Раз, два, три, четыре, (загибать пальчики)
Мы с тобой снежок слепили
(лепить, меняя положение ладоней)
Круглый, крепкий, очень гладкий.
(показывают круг, гладят ладони друг о друга)
Раз – подбросим, (подбросить,посмотреть вверх)
Два – поймаем. (ловят, приседают)
Три – уроним (встают, роняют)
И … сломаем! (топают)
"Сорока"
Сорока, сорока, сорока-белобока
Кашку варила, детишек кормила. (указательным пальцем правой руки
водят по ладошке левой)
Этому дала, этому дала,
Этому дала, этому дала. (по очереди загибают пальцы, начиная с
большого)
Этому не дала: ты воды не носил,
Дров не рубил, каши не варил -
Ничего тебе нет! (мизинец не загибается)
"Варежка"
Маша варежку надела: (сжать пальцы в кулак)
"Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал".(все пальцы разжать, кроме большого)
Маша варежку сняла:
"Поглядите-ка, нашла! (разогнуть оставшийся согнутым палец)
Ищешь, ищешь - и найдешь,
Здравствуй, пальчик, как живешь?"(сжать пальцы в кулачок)
"Сапожник"
Имитируйте движения сапожника, забивающего гвозди: пальцы одной
руки держат гвозди, другой - молоток.
Мастер, мастер, помоги -
Прохудились сапоги.
Забивай покрепче гвозди -
Мы пойдем сегодня в гости!
"Суп"
Мы варили суп-суп (потираем ладошки друг об друга)
Из перловых круп-круп (потираем ладошки)
Получилась каша (потираем ладошки)
То-то горе наше (хватаемся за голову)
Замесили тесто (стучали кулачками по столу, если сидели за столом
и по коленкам, если просто сидели)
А оно ни с места (удерживаем руки в покое)
Замесили на дрожжах (снова стучим)
Не удержишь на вожжах!!! (расставляем руки в стороны, как-будто
хотим удержать).
"Солнышко"
Утром солнышко встаёт выше, выше,(руки высоко вверх).
Ночью солнышко зайдет ниже, ниже.(руки вниз).
Хорошо-хорошо солнышку живётся,
(делаем ручками фонарики)
И нам вместе с солнышком весело живётся
(хлопаем в ладоши)
"Весна"
Стучат всё громче дятлы,
Синички стали петь. (пальцы складываем щепоткой, качаем ими)
Встаёт пораньше солнце,
Чтоб землю нашу греть. (ладони сомкнуты "ковшом",
поднимаем руки вверх, раскрываем ладони, боковые части остаются прижатыми,
пальцы растопырены)
Встаёт пораньше солнце,
Чтоб землю нашу греть. (движения повторяются)
Бегут ручьи под горку,
Растаял весь снежок, (выполняем руками волнообразные движения
(пальцы выпрямлены, сомкнуты, ладони повёрнуты вниз).
А из под старой травки (ладони сомкнуты "ковшом")
Уже глядит цветок... (ладони раскрываются, боковые стороны рук
соединяются, пальцы раскрыты, полусогнуты (чашечка цветка)
А из под старой травки
Уже глядит цветок. (движения повторяются)
Раскрылся колокольчик. (руки стоят на столе, опираясь на локти.
Пальцы сжаты в кулак)
В тени там, где сосна, (пальцы постепенно разжимаются, свободно
расслаблены (чашечка колокольчика).
Динь-динь, звенит тихонько, (качаем кистями рук в разные стороны,
проговаривая "динь-динь")
Динь-динь, пришла весна.
Динь-динь, звенит тихонько,
Динь-динь, пришла весна.
"Дом"
Стук, стук, постук,
раздается где-то стук.
Молоточки стучат, строят домик для зайчат (кулачками друг о друга
стучим).
Вот с такою крышей (ладошки над головой).
Вот с такими стенами (ладошки около щечек).
Вот с такими окнами (ладошки перед лицом).
Вот с такою дверью (одна ладошка перед лицом.)
И вот с таким замком (сцепили ручки).
На двери висит замок.
Кто его открыть бы мог?
Повертели, покрутили,
Постучали, и – открыли! (расцепили ручки)
"Рыбка"
Рыбка в озере живёт,
Рыбка в озере плывёт (ладошки соединены и делают плавные движения)
Хвостиком ударит вдруг (ладошки разъединить и ударить по коленкам)
И услышим мы – плюх, плюх! (ладошки соединить у основания и так
похлопать)
"Комар"
Летит муха вокруг уха, жжж (водим пальчиком вокруг уха)
Летят осы вокруг носа, сссс (водим пальчиком вокруг носа)
Летит комар, на лоб - оп (пальчиком дотрагиваемся до лба)
А мы его - хлоп (ладошкой до лба)
И к уху, зззз (зажимаем кулачок, подносим его к уху)
Отпустим комара? Отпустим! (подносим кулачок ко рту и дуем на
него, разжимая ладошку
"Цветок распустился"
Пальцы зажаты в кулак. Каждый палец поочередно выпрямляется и
отводится в сторону, как лепестки цветка, большой палец и мизинец выпрямляются
одновременно.
У нас в палисаднике возле терраски
Растут голубые анютины глазки.
Анютины глазки, анютины глазки,
Они распускаются быстро, как в сказке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4_Программа Коррекционных занятий для детей ЗПР Гетц НА.docx

alt: I . Пояснительная записка В настоящее время в условиях обновления общего начального образования усиливается его гуманистическая направленность в целях развития детей с ограниченными возможностями здоровья

alt: Для детей с ЗПР характерны ограниченный (гораздо беднее, чем у нормально развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем, недостаточно сформированные пространственные и…

alt: Каждое коррекционно-развивающее занятие включает в себя: вводную часть ( ритуал приветствия, рефлексия своего настроения на начало занятия), основную часть ( игровые упражнения по коррекции мелкой…

alt: II . Содержание программы

alt: III . Пальчиковый игротренинг - пальчиковые игры в сопровождении речевого материала; - инсценирование руками стихов по образцу; - сжатие, растяжение, расслабление кисти; использование изолированных движений…

alt: III . Учебно-тематический план

alt: Скворечник", "Птицы в гнезде" I

alt: Посуда - в ыкладывание из фасоли посуды "Стакан", "Тарелка" - н итяные узоры

alt: IV . Литература 1. Антонова

alt: V . Приложения Приложение 1

alt: При выполнении этих упражнений, в начале года, обращается внимание, на то, как ребёнок держит карандаш, в какой руке, как он продолжает линию карандашом: с нажимом…

alt: Приложение 5 Пальчиковый игротренинг

alt: Выпили водицы полное корытце ( показываем как черпаем воду и пьём)

alt: Три – уроним ( встают, роняют)

alt: Бегут ручьи под горку, Растаял весь снежок, (в ыполняем руками волнообразные движения (пальцы выпрямлены, сомкнуты, ладони повёрнуты вниз)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Контрольная
работа. 7 класс
Параллельные
прямые

Фамилия____________________________Имя________________________
класс______________ школа__________________________________________

ВариантI

1 часть
В каждом задании первой части необходимо
записать верный ответ, в отведенном для этого месте. Каждый верный ответ
оценивается в один балл.

1.   На рисунке две
прямые пересечены секущей. Назовите угол, соответственный углу 6.

Ответ:______________________

2.
На
рисунке прямые m,
n, l
пересечены прямой k,
 Какие из прямых параллельны?
1)
m и
n
2)
m и
l
3)
n и l
4)
m и
k
Ответ:______________________
3.
На
рисунке прямая DF параллельна
прямой АВ. Используя данные рисунка, найдите .

Ответ:______________________

4.
По
данным рисунка найдите х.

Ответ:______________________

5.
При
пересечении двух параллельных прямых секущей образовались односторонние углы,
один из которых в 5 раз больше другого. Найдите больший из этих углов.
Ответ:______________________

II часть
Для записи решений и ответов каждого
задания второй части используйте тетрадные листы в клетку. Запишите номер
выполняемого задания, затем полное обоснованное решение и ответ. Каждое задание
второй части оценивается от нуля до двух баллов.

6.
Боковые
стороны равнобедренного треугольника АВС пересекает прямая МК,
параллельная основанию АВ. Найдите углы и
треугольника МСК, если
7.
Точки
Р и F лежат по разные стороны
от прямой TL.
Докажите, что если PT||
FL, и PT=FL,
то ΔPTL=ΔFLT.

Желаем успеха!

Контрольная
работа. 7 класс
Параллельные
прямые

Фамилия____________________________Имя________________________
класс______________ школа__________________________________________

ВариантII

1 часть
В каждом задании первой части необходимо
записать верный ответ, в отведенном для этого месте. Каждый верный ответ
оценивается в один балл.

1.   На рисунке две
прямые пересечены секущей. Назовите угол, накрест лежащий углу 3.

Ответ:______________________

2.
На
рисунке прямые m,
n, l
пересечены прямой k,
 Какие из прямых
параллельны?
1)
m и
n
2)
m и
l
3)
n и l
4)
m и
k

Ответ:______________________
3.
На
рисунке прямая DF параллельна
прямой ВС. Используя данные рисунка, найдите .

Ответ:______________________

4.
По данным рисунка найдите х.

Ответ:______________________

5.
При
пересечении двух параллельных прямых секущей образовались односторонние углы,
один из которых на 200 меньше другого. Найдите больший из этих
углов.

Ответ:______________________

II часть
Для записи решений и ответов каждого
задания второй части используйте тетрадные листы в клетку. Запишите номер
выполняемого задания, затем полное обоснованное решение и ответ. Каждое задание
второй части оценивается от нуля до двух баллов.

6.
Прямая
МК параллельна основанию ВС равнобедренного треугольника  АВС. Найдите
углы и треугольника
МАК, если
7.
АВ
и МК – диаметры окружности. Докажите, что АМ || ВК и найдите , если .

Желаем успеха!

file_name: КР №3.docx

alt: Контрольная работа. 7 класс

alt: Контрольная работа. 7 класс

alt: При пересечении двух параллельных прямых секущей образовались односторонние углы, один из которых на 20 0 меньше другого

title: Контрольная работа: «Параллельные прямые»


extracted_text:
Классный час  «Все
профессии важны…»
Цель:
формирование
сознательного отношения к выбору будущей профессии.
Задачи:

Коррекционно-образовательные:
-
расширить знания о многообразии профессий;
-
объяснить, какие факторы влияют на выбор будущей профессии.
Коррекционно-развивающие:
-
развивать кругозор, любознательность;
-
развивать умение анализировать, делать выводы.
Коррекционно-воспитательные:
-
воспитывать положительную учебную мотивацию,  организованность и
самостоятельность в выполнении заданий, интерес к профессиям.
Ход
классного часа
Вступительное
слово
- Ребята, скоро вы получите  свой первый документ
об образовании. Этот документ станет вашим  билетом в самостоятельную жизнь.
- Какой  вы видите свою самостоятельною жизнь после окончания
школы?
(выбрать профессию)
    Тема нашего классного часа «В мире профессий»СЛ,
а мир этот велик  -  более 55 тысяч профессий! И очень важно не ошибиться в
выборе пути. Ведь от этого выбора зависит очень многое: и материальный
достаток, и круг общения, и интересы, и счастье в жизни. Недаром говорят, что,
выбирая профессию, человек выбирает свою судьбу.
- Так что же такое – профессия, как вы думаете?
СЛ. (Профессия - вид труда, который требует от человека
определенной подготовки, знаний и умений.
Профессия - это основное занятие человека, его трудовая
деятельность)

   - Профессий в мире десятки тысяч, но это не значит, что нужно перебрать все,
чтобы найти одну-единственную.  Нужно как-то ограничить круг профессий, из
которых придется выбирать. Эти границы очерчены формулой СЛ. «хочу-могу-надо».
1.
сл.Хочу: интересы, мечты о
профессии, склонности.
-
Как вы считаете, что может произойти, если человек выбрал нелюбимую
профессию?   (человек идет на работу с неохотой и работает «спустя рукава»)

Очень важно, как человек относится к своей работе.

Послушайте легенду. В одном городе  строился большой собор. Троих рабочих,
подвозивших на тачках строительный камень, спросили, чем они занимаются. Первый
ответил: "Обтёсываю эти проклятые камни, вон какие мозоли на руках
набил!" Второй молвил: "Я обтёсываю и вожу камни, зарабатываю
деньги". А третий сказал с улыбкой: "Я строю прекрасный  храм"
Как
вы думаете, какой из рабочих любил свою работу?
Для
первого человека его работа оказалась каторгой, второй работал только ради
денег, и только третьему рабочему она приносит радость.
2. сл.Могу: Это  способности,
характер, и, самое важное, это здоровье.
-  Если профессия выбрана без учета этих факторов, то чем это
грозит в дальнейшей  жизни?  (он будет выполнять трудовые действия не
качественно. А профессия, выбранная без учета здоровья, еще больше усугубит
болезнь)_____________________________________________
Например: аллергия (маляр), больные суставы (нельзя на холоде
или с водой),
3.сл.Надо:  Потребность
в данной профессии.
-
Если человек выбирает профессию без учета ее необходимости на рынке труда, то
что из этого может получиться? (он может не найти работу и стать безработным)

Существует список наиболее востребованных на рынке труда Рязанской области
нужных  профессий и специальностей , разработанный Министерством
труда и социальной защиты населения. Среди них швея, мастер общестроительных работ (каменщик, плотник),  мастер
отделочных строительных и декоративных работ (штукатур, плиточник-облицовщик,
столяр.

А сейчас  социальный педагог Галина Владимировна  познакомит вас  с учебными
заведениями нашей области, где вы можете продолжить своё образование и получить
специальность.
СЛ.(Выступление
 соц.педагога)

ü - Вот какие
интересные профессии вы сможете получить!
А теперь наша рубрика «Это интересно»
О какой профессии  вы сейчас узнаете:
Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды?
О профессии повар нам расскажет….
Сл.Человек должен качественно питаться, чтобы быть всегда
здоровым и бодрым. И помогают нам в этом повара.
Профессия повар  — это древнейшая профессия.
А знаете ли вы, что:
·
Белый поварской колпак на работе стали носить ещё в 18 веке.
Этот головной убор защищал блюда от попадания в них волос с головы поваров.
Сегодня это требование обязательно и  закреплено в санитарных нормах многих
стран мира.
·
Во всём мире распространено мнение, что самые лучшие повара —
это мужчины. А в
Японии  женщин не допускают к приготовлению суши и десертов.
·
В России первые повара появились  при монастырях. Первый из известных нам русских поваров был монах Торчин.  Русские кулинары свято хранили традиции народной  кухни.
·
Эта профессия нужна  в любых учреждениях – школах, больницах,
детских садах, столовых,  частных кафе и кондитерских.

Ø - Представителям
этой профессии  мы обязаны появлением на свет своих любимых нарядов, они
помогают выглядеть нам модно.
СЛ. Про
профессию швеи нам расскажет…..
Ø Во
все времена профессия швеи была почетной, ведь они отвечали за то, насколько
хорошо выглядели и богатые люди, и простые горожане.
Ø До
19 века вся одежда шилась вручную.
Ø Первыми
портными  были  мужчины, а женщины занимались плетением кружев и вышивкой на
тонких тканях.
Ø Первые
швейные машины появились в Голландии еще в 14 веке. Они занимали очень много
места. Использовали их для того, чтобы сшивать длинные полотна ткани для
парусов.
Ø Профессия
швеи сейчас очень востребована, для них найдется работа на фабриках,   в
небольших  ателье, а можно шить на дому.

v А представитель
этой профессии  придаёт  постройкам окончательный вид - отделывать их,  улучшает
внешний вид здания.
v СЛ. Первые
штукатуры появились ещё в Древнем Египте. Работали эти люди с гипсом и глиной.
А  цемент придумали  только в
19 веке.
v При
сдаче многоэтажного дома  должны быть оштукатурены огромные площади, поэтому
на стройке  трудится несколько десятков штукатуров. Мастерство штукатура — дело интересное, творческое. Оно дарит
людям красоту.
v Штукатуры
могут работать: в строительных фирмах; самостоятельно, выполняя частные заказы
по ремонту квартир;  в  магазинах строительных материалов менеджерами,
продавцами или  консультантами.

Послушайте стихотворение и скажите, могут ли люди разных профессий
обойтись друг без друга?
Сл. 1.Каменщик строит жилища,
Платье – работа портного.
Но ведь портному работать
Негде без тёплого крова.

2.Каменщик
был бы раздетым,
Если
б умелые руки
Вовремя
не смастерили
Фартук,
и куртку, и брюки.

3.Пекарь сапожнику к сроку
Сшить сапоги поручает.
Ну, а сапожник без хлеба
Много ль нашьёт, натачает.

4.
Стало быть, так и выходит,
Всё,
что мы, делаем, нужно.
 Значит,
давайте трудится
Честно,
усердно и дружно.

- Ребята, а знаете ли вы, сколько должно потрудиться людей,
чтобы мы смогли прочитать книгу, включить свет, сесть на стул? А сколько людей
приняли участие в том, чтобы мы смогли обуться? одеться?
1.Давайте определим, сколько нужно профессий, чтобы вы,
например, съели на завтрак булочки или творожный сырок
(Работа в группах)
1
группа – булочка с повидлом
2
группа – творожный сырок.
2.Игра
«Угадай-ка»
А теперь поиграем. На листочках
написаны названия  профессий. Нужно без слов, только жестами, объяснить своей
команде, что это за профессия.
3. А теперь найдите соответствие
профессии и личных качеств.

Рефлексия.
 Найти себя - значит понять свое призвание, назначение,
определить свои интересы, склонности. Но самое
главное, что вам понадобится в любой профессии – это
выработка чувства ответственности и трудовой дисциплины, положительное
отношение к труду.
- Дети, кем бы вы ни стали  –
Врачами или артистами,
Космонавтами, трактористами,
Есть одно пожелание важное:
Чтобы были вы
Хорошими гражданами.

Гражданин великой своей Родины
Должен быть добрым и благородным,
Умным, честным, великодушным,
Работящим, законопослушным.
Любить свою семью, своих близких,
Не допускать даже помыслов низких.
А если сказать без пафоса, проще!
Будьте, ребята, людьми хорошими!

Итог.
- Что нового вы узнали сегодня на классном часе?

file_name: Кл. час Все профессии важны....docx

alt: Классный час «Все профессии важны…»

title: Конспект классного часа "Все профессии важны..."


extracted_text:
Имя
______________________________
Класс
_____________________________

Стартовая
контрольная работа по английскому языку для обучающихся 3 класса
Раздел
лексика и грамматика

Прочитай
    текст и определи,   какие   из   приведённых   утверждений соответствуют
    содержанию  текста  (1 – True),  какие  не соответствуют (2 –False) или о
    чём в тексте не сказано (3 –Not stated). Обведи правильный вариант ответа.

Betty
and her friends
Betty
is a nice kitten. She has got a mother and four brothers. They live in a big
house. Betty and her brothers like to jump and play. They have got friends:
yellow ducks, green frogs and one brown dog. The dog’s name is Lucky. He is a
very big dog. The animals are very happy.
№1.
Betty is a brown dog.
1)
True           2) False            3) Not stated
№2.
Betty and her family live in a big house.
1)
True           2) False            3) Not stated
№3.
Lucky is a small puppy.
1)
True           2) False            3) Not stated
№4.
Betty’s mother is a grey cat.
1)
True           2) False            3) Not stated

Прочитай
    текст с пропусками.  Для  каждого  пропуска, обозначенного  буквами A–D,
    выбери  подходящее  слово  из списка 1–5. Каждое слово можно использовать
    только один раз.

Слова для выбора:
1. like       2. bear         3. bed           4.
  has           5. mouth

My
favourite toy is a teddy (A) _____ . It is big. It is brown. It (B)
_____ got two small eyes, two small ears, a black nose and a pink (C)
_____ . It is on my (D) _____ . I (E) _____ my teddy bear!

A

B

C

D

E

Запиши
в  таблицу  номера  выбранных  ответов  под соответствующими буквами.  В бланк
запиши ТОЛЬКО ЦИФРЫ в том порядке, в котором они идут в таблице, не разделяя их
запятыми.

Прочитай вопросы, обозначенные
    буквами A–D. К каждому вопросу подбери ответную реплику из списка 1–6.
    Используй каждую реплику только  один  раз. Одна  реплика в списке лишняя.

A)
What is
it?                                                                      1) A
red hat.
B)
Who is he?
2) It’s eating.
C)
Has she got long hair?                                                    3)
They are books.
D)
What are you wearing?                                                  4)
He is
my dad.
E)
What is the goat doing?                                                  5)
It’s a backpack.

6) Yes, she has.

A

B

C

D

E

Прочитай предложения с пропусками.

Заполни пропуски глаголами am, is, are, have (х2), has .

Запиши
в  таблицу  номера  выбранных  ответов  под соответствующими буквами.

1.
She __________ got a five sisters.
2.
I __________ wearing a blue dress.
3.
__________ you got a big family? – Yes, I _________ .
4.
They __________ running.
5.
My mum _______ happy.

file_name: Стартовая контрольная 3 кл.doc

alt: Прочитай вопросы, обозначенные буквами

intro: Данная работа представляет собой стартовый срез по английскоиу языку для обучающихся 3 классов

английский язык

group: Дисциплины

title: Стартовая диагностическая работа по английскому языку для обучающихся 3 классов


extracted_text:
МБОУ Лицей №15

Значимые
характеристики  инновационной школы :

 системность нововведений;

   наличие
исследовательской деятельности педагогов и учащихся;

   системная реализация таких видов деятельности как проектирование, программирование,
исследование, стратегирование, экспертиза, рефлексивное управление

Научно-исследовательская  деятельность

Проектная
деятельность

Образовательная  деятельность

Проектирование  - вид деятельности,
связанный
с составлением

 представления об условиях

целенаправленного
изменения объекта  от его исходного состояния к желаемому.

Дидактическое проектирование - проектирование
учебного занятия, комплекта учебных материалов и др.

Педагогическое
проектирование  - проектирование,  как построение развивающей
образовательной практики, образовательных программ и технологий,  способов и
средств педагогической деятельности.
Социально-педагогическое
проектирование
Психолого-педагогическое проектирование

проектирование развивающих образовательных процессов в рамках определенного
возрастного интервала, создающих условия становления человека подлинным
субъектом собственной жизни и деятельности:  обучение – как
освоение всеобщих способов деятельности;  формирование – как
освоение совершенных форм культуры;  воспитание – как
освоение норм общежития в разных видах общностей людей.
Метод проектов

Совокупность
учебно-познавательных приемов, самостоятельных действий учащихся для достижения
поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и
оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.
Цель - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам,
предполагающим
владение некоторой суммой знаний, и через
проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний.

ИСТОРИЧЕСКАЯ  СПРАВКА

•
1920-е годы
в США  - метод проблем
(идеи Дж. Дьюи, В.Х.
Килпатрика)
•

начало XX в. - использование проектных методов в
обучении в России (С.Т.Шацкий и др.)
•
1931 год- Постановлением
ВКП(б)  метод проектов был осужден
•
1980-е годы - начало использования
телекоммуникационных сетей в сфере образования

Слово
"проект"  в европейских языках  заимствовано
из латыни и означает "выброшенный вперёд", "выступающий",
"бросающийся в глаза".
Специфическое использование
данный термин приобрел в образовательной практике.
Модель обучения, в  которой
акцент перенесен на самостоятельную активную учебную деятельность
учащихся, а преподаватель осуществляет лишь поддержку этой
деятельности.
Е. С. Полат
Для чего нужен метод проектов?
•       Научить
учащихся самостоятельному, критическому мышлению.
•       Размышлять, опираясь
на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
•       Принимать
самостоятельные аргументированные решения.
•       Научить
работать в команде, выполняя разные социальные
роли.
Виды проектной
деятельности

1)Выбор предмета исследования

1. Наличие
  проблемы

Определение темы и целей
  проекта:

(Проблема – задача, не имеющая однозначного ответа и требующая
исследования и поиска решений).  ПРИМЕР.
• Проблема: влияние кислотных дождей на  окружающую среду.
•
Цель: освоить представление об электролитической диссоциации веществ и
окислительновосстановительных процессах (9 кл. химия)
•
Возможная
формулировка проблемы учащимися:
«Кислотные дожди и  огород моей
бабушки»,
«Кислотные дожди и воздух моего
города»,
«Выживаемость помидоров
под  кислотными дождями».

2. Планирование

Замысел действий, организация
1) Выдвижение
гипотез решения проблемы.
(«Если мы перестанем сжигать мусор, то
кислотность осадков снизится на 50%. Узнать, верно ли это   ..» )

2) Выбор  методов
исследования и  последовательности их  проведения.  (анкетирование,
лабораторные опыты, наблюдения,  интервью, эксперимент..)

2. Планирование

Замысел действий, организация
3)    Определение
источников и способов поиска информации.
(Книги (какие?),
интервью (с кем?), опросы (кого?),
 сайты (какие?),
видеофрагменты (где взять и как соблюсти авторские права?)
4)    Ролевое
распределение в команде.
Иванов
– сбор осадков, измерение кислотности с  помощью лакмусовой бумаги ,
составление диаграммы (графика),
Петров
– наблюдение за погодой; выявление зависимости  кислотности осадков от
направления ветра;
Сидоров
– материалы о кислотно-щелочном балансе и влиянии кислот на жизнь,
3. Реализация
1.
Поиск информации, проведение экспериментов..

2.
Создание продукта  проектной деятельности

3.
Презентация
результатов (конференция, праздник, публикация …)
4. Рефлексия

Итак,
метод проектов …

                                                    с точки зрения учителя:
это дидактическое средство развития,  обучения и воспитания,
которое позволяет  вырабатывать и развивать специфические  умения и навыки
проектирования, а именно:
•целеполагание и планирование деятельности;
•поиск нужной
информации;
•проведение исследования (анализ, синтез,  выдвижение
гипотезы, детализация, обобщение…);
•презентация хода деятельности и
результатов; •практическое применение
знаний, умений и навыков в различных ситуациях;
•рефлексия…

                                                                              Итак, проект …
с
точки зрения учащегося:

это деятельность, позволяющая:

•делать что-то интересное  самостоятельно или в группе

•проявить себя

•приложить свои знания,
принести пользу

•показать достигнутый результат

Проект
– это «пять П».
•
Наличие проблемы
•
Обязательное планирование действий
•
Поиск
информации
•
Результат работы – продукт
•
Презентация
результатов

Шестое «П» - это
Портфолио
проекта
•

Метод
проектов не обязательно использовать для изучения каждой учебной темы, но когда
его применение возможно, это может значительно повысить качество обучения.
•
Некоторые
учебные темы основываются на проекте с начала и до конца, другие всего лишь
присоединяют проект в качестве кульминационного опыта или же используют его
лишь на одном отрезке изучения темы.
                                                                          http://letopisi.r  u/

(сайт для сетевых проектов)

Источники информации
1.
Стратегия
модернизации содержания общего образования:
Материалы для разработки
документов по обновлению общего образования. М. МинОбр. 2001.
2.
Полат
Е.С. "Новые педагогические и информационные  технологии в системе
образования", М., “Академия”, 2000.
3.
Метод проектов
http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod
%20pro.htm

Страх перед возможностью
ошибки

 не
должен отвращать нас  от поисков истины.
 К.
Гельвеций

file_name: Метод проектов.pdf

alt: Научно-исследовательская деятельность

alt: Проектная деятельность

alt: проектирование развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия становления человека подлинным субъектом собственной жизни и деятельности: обучение – как освоение всеобщих способов…

alt: ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА • 1920-е годы в

alt: Размышлять , опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы

alt: Выбор предмета исследования 1

alt: 4. Рефлексия

alt: Итак, метод проектов … с точки зрения учителя: это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования,…

alt: Итак, проект … с точки зрения учащегося: это деятельность, позволяющая: • делать что-то интересное самостоятельно или в группе • проявить себя • приложить свои знания,…

alt: Проект – это «пять П». •

alt: (сайт для сетевых проектов)

alt: Источники информации 1.

intro:
В данной работе "Проектная деятельность как один из показателей инновационного развития школы" кратко изложены характеристики
инновационной школы, виды проектирования, приведена историческая справка о внедрении метода проектов в процесс обучения, рассмотрены виды проектов и этапы проектирования с примерами из нескольких учебных дисциплин.Презентация в формате pdf


extracted_text:
Благовещенский финансово-экономический колледж –
филиал федерального государственного образовательного бюджетного учреждения
высшего
профессионального образования
«Финансовый
университет  при Правительстве Российской Федерации»

ТЕМЫ
РЕФЕРАТОВ
По разделу «Работа с операционными
системами»
по дисциплине «Операционные системы и среды»
1.     Особенности
построения серверных операционных систем
2.     Операционные
системы для мейнфреймов фирмы IBM
3.     Структура
и особенности построения  IBM
ОС Z/OS
4.     Структура
и особенности построения IBM
ОС i5/OS
5.     Структура
и особенности построения  IBM
ОС AIX
6.     Архитектура
платформы IBM Virtualization Engine
7.     Структура
и особенности построения  IBM
OS/400
8.     Основные
производители операционных систем
9.     Операционная
система QNX
10. Микроядро
операционной системы Mach
11. Микроядерные
операционные системы
12. Основные
характеристики и сравнение клиентских  операционных систем
13. Кластерные
операционные системы Microsoft
14. Обзор коммерческих
Unix-операционных систем различных
производителей
15. Обзор свободно
распространяемых Unix-операционных
систем различных производителей
16. Обзор Linux-операционных
систем различных производителей
17. Оптимизация
операционной системы Windows
7
18. Реестр
операционной системы Windows
XP
19.  Инсталляция
операционной системы Windows
7
20.  Установка
нескольких операционных систем на ПК
21. Сравнительная
характеристика операционных системы реального времени
22.  Обзор
стандартов, регламентирующих разработку операционных систем
23.  Операционные
системы многопроцессорных компьютеров
24.  Виртуальные
машины и их операционные системы
25. Средства
виртуализации основных компаний-разработчиков операционных систем
26.  Объектно-ориентированные
технологии в разработке операционных систем
27.  Операционные
системы Интернет-серверов
28.  Программные
инструментальные средства анализа и оптимизации операционных систем
29.  Настройка и
оптимизация производительности операционных систем
30.  Особенности
построения сетевых операционных систем
31.  Подготовка
жесткого диска к установке операционной системы
32. Надежные
операционные системы
33. Анализ архитектур
ядер операционных систем
34. Множественные
прикладные среды. Методы и средства организации
35. Средства
аппаратной поддержки операционных систем
36. Тенденции рынка
операционных систем
Методические рекомендации
по написанию реферата
Реферат (от лат. rеfеrо
- "сообщаю") - краткое изложение в письменном виде или форме
публичного доклада содержания книги, статьи или нескольких работ, научного
труда, литературы по общей тематике.
Реферат - это самостоятельная научно-исследовательская работа учащегося,
где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки
зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание материала должно быть
логичным, изложение материала носит проблемно-поисковый характер.
Прежде чем выбрать тему реферата, автору необходимо выяснить свой интерес,
определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более глубоко ее
изучить.
Этапы
работы над рефератом

Формулирование
     темы. Тема должна быть не только актуальной по своему значению, но
     оригинальной, интересной по содержанию.
Подбор и
     изучение основных источников по теме (как правило, не менее 8-10).
Составление
     библиографии.
Обработка и
     систематизация информации.
Разработка
     плана реферата.
Написание
     реферата.

Содержание
реферата

знание
     современного состояния проблемы;
обоснование
     выбранной темы;
использование
     известных результатов и фактов;
полноту
     цитируемой литературы, ссылки на работы ученых, занимающихся данной
     проблемой;
актуальность
     поставленной проблемы;
материал, подтверждающий
     научное, либо практическое значение в настоящее время.

Компоненты содержания
реферата
-Титульный лист.
-План-оглавление (в нем
последовательно излагаются название пунктов реферата, указываются страницы, с
которых начинается каждый пункт).
-Введение (формулируется суть
исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяется ее значимость и
актуальность выбранной темы, указывается цель и задачи реферата, дается анализ
использованной литературы).
-Основная часть (каждый раздел,
доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из её сторон, логически
является продолжением предыдущего, даются все определения понятий,
теоретические рассуждение, исследования автора или его изучение проблемы).
- Заключение (подводятся итоги или
дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации).
- Список литературы (в соответствии
со стандартами).
Требования к оформлению реферата
·
Работа оформляется на белой бумаге (формат А-4) на одной
стороне листа.
·
На титульном листе указывается Ф.И.О. автора, название
образовательного учреждения, тема реферата, Ф.И.О. научного руководителя.
·
Обязательно в реферате должны быть ссылки на используемую
литературу.
·
Должна быть соблюдена последовательность написания
библиографии.
·    Приложения:
чертежи, рисунки, графики оформляются черной пастой. Они не входят в общий
объем работы
·    Объем
работы: 7-9 листов машинописного текста.
Инструкция:

1. Внимательно прочитайте методические рекомендации по написанию реферата.
2. Максимальное время выполнения задания: 1 неделя
3. Критерии оценки
реферата:
 - новизна текста;
-  обоснованность выбора источника;

- степень раскрытия сущности
вопроса;
- соблюдения требований к
оформлению.
 Оценка «5» ставится, если
выполнены все требования к написанию и защите реферата: обозначена проблема и
обоснована  её актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на
рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы
выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к
внешнему оформлению;
Оценка «4» – основные
требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочёты. В
частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая
последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущения в
оформлении;
Оценка «3» – имеются
существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема
освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата;
Оценка 2 – тема реферата
не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы.
Оценка 1 – реферат  не
представлен.
Преподаватели
_______С.Н. Рябова, Т.А. Казакова
«____»______________20     г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Темы рефератов.docx

title: Операционные системы


extracted_text:
Практическая работа № 1
Тема: Создание информационной
базы
Цель: формирование умений создания
информационной базы
Время выполнения: 4 часа
Теоретический материал
Первая работа посвящена
знакомству с системой 1С: Предприятие 8 и главным инструментом разработчика - конфигуратором.
Вы узнаете, что такое объект конфигурации, как можно создать новый
объект и задать его свойства. В конце Вы создадите пустую информационную базу
для разработки нашей учебной конфигурации.
Общие сведения о системе
1С:Предприятие является
универсальной системой автоматизации экономической и организационной
деятельности предприятия.
Поскольку такая деятельность
может быть довольно разнообразной, система 1С: Предприятие может
приспосабливаться к особенностям конкретной области, в которой она применяется.
Для обозначения такой способности используется термин конфигурируемость, т.е.
возможность настройки системы на особенности конкретного предприятия.
Это достигается благодаря
тому, что 1С: Предприятие - совокупность различных программных инструментов, с
которыми работают разработчики и пользователи. Логически всю систему делят на
две части конфигурацию
и платформу,
которая управляет работой конфигурации. Т.е. основа системы и
различные её настройки под конкретные условия.
Сама по себе платформа не
может выполнить никаких задач автоматизации, т.к. она создана для обеспечения
работы какой-либо конфигурации. Конфигурация это синоним прикладного решения.
Существует множество
прикладных решений (конфигураций), например: 1С:Управление небольшой фирмой 8,
1С:Бухгалтерия 8, 1С:Предприятие 8. Управление торговлей, 1С: Зарплата и
Управление Персоналом 8, 1С:Предприятие 8. Управление производственным
предприятием, 1С: Консолидация 8 и др.
Типовое прикладное решение
является универсальным и способно удовлетворить потребности разных предприятий,
работающих в одной области деятельности. С другой стороны, такая
универсальность приведет к тому, что не все возможности прикладного решения на
конкретном предприятии будут использоваться, а каких-то возможностей будет
недоставать. Вот тут и пригодится возможность конфигурации системы. Платформа
содержит средства, позволяющие вносить изменения в используемую конфигурацию и
даже создать ее с нуля.
Для обеспечения таких
возможностей система 1С: Предприятие имеет два режима работы: 1С:
Предприятие и Конфигуратор.
Режим 1С: Предприятие является
основным и служит для работы пользователей системы. В этом режиме пользователи
вносят данные, обрабатывают и получают итоговые результаты.
Режим Конфигуратор
используется разработчиками и администраторами информационных баз. Именно этот
режим предоставляет инструменты для изменения существующей или создания новой
конфигурации.
Итак, перейдем к практике.
Задания:
1
Создать новую информационную базу
Запустите 1С: Предприятие. В
открывшемся диалоге Вы увидите список информационных баз, с которыми Вы
работаете. Если список пуст, система предложит Вам создать новую базу.
В любом случае, нажмите кнопку
Добавить
(см.
рисунок 1).

В
открывшемся диалоге выберите пункт Создание новой информационной
базы.
Нажмите Далее, выберите пункт Создание информационной базы без конфигурации... (см. рисунок 2).

Рисунок 2 - Создание ИБ
без конфигурации
Нажмите кнопку Далее. Задайте
наименование Вашей информационной базы типа «Информационная база ваша_фамилия»
и выберите тип ее расположения На данном компьютере (см. рисунок 3).

Рисунок 3 – Задать
название ИБ
Нажмите кнопку Далее. Укажите
каталог для расположения Вашей информационной базы.
Нажмите Далее, ничего
не меняйте и нажмите Готово.
В диалоге запуска 1С:
Предприятия, в списке информационных баз. Вы увидите созданную вами новую
пустую базу (см.
рисунок 4).
Запустите 1С: Предприятие в
режиме Конфигуратора.
Появится пустое окно конфигуратора, возможно с минимальным
количеством кнопок. Чтобы включить нужные кнопки, нажмите на стрелочку Добавить
(см. рисунок 5).

Рисунок 4 - Запуск
конфигуратора

Рисунок 5 - Окно
конфигуратора
Сразу под заголовком окна
находится главное меню конфигуратора, содержащее пункты Файл, Правка,
Конфигурация, Администрирование и др. В каждом из них находится много
подпунктов, вызов которых обеспечивает выполнение различных действий
конфигуратора.
Ниже находится панель инструментов
конфигуратора, в которую помещены наиболее часто используемые действия,
вызываемые из верхнего меню, в виде кнопок-пиктограмм. Их большое количество
может Вас смутить, но со временем вы будете легко в них ориентироваться. Если
подвести курсор к какой-нибудь пиктограмме и задержать, появится подсказка о ее
назначении.
Дерево объектов конфигурации
Выполним первую команду, с
которой начинается работа с любой конфигурацией - откроем конфигурацию с
помощью меню (см.
рисунок 6).
Конфигурация
- Открыть конфигурацию или
соответствующей кнопкой.

Рисунок 6 - Открыть
конфигурацию

Откроется дерево объектов
конфигурации (см.
рисунок 7)
Дерево объектов
конфигурации основной инструмент, с которым работает разработчик. Оно содержит
в себе почти всю информацию о том, из чего состоит конфигурация.
Всё, из чего
состоит конфигурация, сгруппировано и сейчас дерево показывает Вам эти группы.
Конфигурация
представляет
собой описание. Она описывает структуру данных, которые пользователь будет
использовать в режиме работы 1С:Предприятие.
Кроме
того, конфигурация описывает алгоритмы обработки данных, содержит информацию о
том, как будут выглядеть данные на экране и на принтере и т.д.
В
дальнейшем платформа на основании этого описания создаст базу данных, которая
будет иметь необходимую структуру, и предоставит пользователю возможность
работать с этой базой данных.
Объекты
конфигурации -
детали конструктора, из которого собирается конфигурация. Объекты одного вида
отличаются от объектов другого вида тем, что имеют разные свойства. Объекты
могут взаимодействовать друг с другом, и мы можем описать такое взаимодействие.
Объекты могут взаимодействовать между собой напрямую или через другие объекты,
могут быть сложные объекты, состоящие из более простых. Самое важное качество
объектов конфигурации - их прикладная направленность. Объекты представляют
собой аналоги реальных объектов, которыми оперирует предприятие в ходе своей
работы.
Например,
на каждом предприятии существуют различные документы, с помощью которых оно
фиксирует факты совершения хозяйственных операций. Точно также в конфигурации
существуют объекты вида Документ. Кроме этого, на предприятии ведется учет
сотрудников, товаров и т.д. Для этого в конфигурации есть объекты вида Справочник.
В
системе 1С:Предприятие разработчик может использовать только ограниченный набор
объектов конфигурации, зашитый в платформе. Он только может добавлять в
конфигурацию какой-либо из стандартных объектов, поставляемых системой.
2 Создать объект конфигурации
Любой
объект конфигурации добавляется несколькими способами, предварительно выделив
нужную группу (см.
рисунок 8).
-
Установите
курсор на ветку объектов конфигурации, где хотите создать объект и нажмите на
кнопку Действия
- Добавить.
-
Установите
курсор на ветку объектов конфигурации, где хотите создать объект и нажмите
правую кнопку мыши - появится контекстное меню, пункт Добавить, рядом указана
клавиша быстрого вызова - Insert.
-
Установите
курсор на ветку объектов конфигурации, где хотите создать объект и нажмите
кнопку-пи кто грамму Добавить

·

Рисунок 8 - Добавление
объектов конфигурации
Окно свойств
Окно
свойств (палитра свойств) - специальное служебное окно, которое позволяет
редактировать все свойства объекта конфигурации и другую связанную с ним
информацию.
Зададим
имя нашей конфигурации. Выделите в дереве объектов конфигурации корневой
элемент Конфигурация и двойным щелчком мыши отройте её окно свойств. Назовите
конфигурацию ПособиеДляНачинающих
(см.
рисунок 9).

Рисунок 9 - Окно свойств
объекта
Почему
мы именно так задали имя? Потому что системе так удобнее различать объекты,
когда название не содержит пробелов. Для пользователя будет виден синоним
названия, который вполне читаем.
Поэкспериментируйте
с настройками отображения окна свойств, используя контекстное меню (правая
кнопка мыши) на заголовке окна и белая кнопочка около кнопки закрытия окна.
Запуск отладки в режиме 1С:Предприятие

Рисунок 10 - Кнопка
запуска 1С в режиме отладки
Проверим
наши первые изменения в режиме 1С: Предприятие (см. рисунок 10). Для этого
выполняем пункт меню Отладка
- Начать отладку
или
нажмем соответствующую кнопку на панели инструментов (см. рисунок 11).

Рисунок 11 - Запуск
отладки
Система
проанализирует наличие изменений в конфигурации и выдает вопрос об обновлении
конфигурации базы данных (см.
рисунок 12).

Рисунок 12 - Обновление
конфигурации
Ответим
на вопрос конфигуратора Да и на экране появится окно 1С: Предприятия.
В
заголовке окна Вы видите название Вашей конфигурации. Пустое пространство -
рабочая область приложения, которая пока ничем не заполнена. Кроме заголовка
конфигурации в окне 1С: Предприятия ничего не появилось (см. рисунок 13).

Рисунок 13 - Режим отладки

Контрольные вопросы:
1.
Что такое конфигурируемость
системы 1С: Предприятие? Из каких основных частей состоит система?
2.
Что такое платформа и
конфигурация?
3.
Для чего используются разные
режимы запуска системы. Для чего нужно дерево объектов конфигурации?
4.
Что такое объекты конфигурации?
5.
Как можно добавить новый объект
конфигурации?
Как
запустить 1С:Предприятие в режиме отладки?

file_name: 13. Практическая работа по теме  Создание информационной базы.doc

alt: Практическая работа № 1 Тема:

alt: Рисунок 3 – Задать название ИБ

alt: Рисунок 5 - Окно конфигуратора

alt: Рисунок 6 - Открыть конфигурацию

alt: Рисунок 9 - Окно свойств объекта

alt: Рисунок 11 - Запуск отладки

alt: Контрольные вопросы: 1.

title: Создание информационной базы


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ТЕХНИКА ЗАЩИТЫ ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:          1. Защита от обратного узла на ближнюю руку.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
     3.
 Изучение приема: Защита от обратного узла на ближнюю руку- 40 минут.

4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий при проведении болевого
приема рычаг локтя  -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Защита
от обратного узла на ближнюю руку.
Основное
положение :
Противник
под вел левую руку под локтевой сгиб одноименной руки со стороны ноги пытается разъединить
руки, проводя обратный узел.

Способы
защиты:
Согнув
левую ногу в тазобедренном суставе, разъедините руки и наложите ладонь лево руки
на свое одноименное бедро. Затем подведите кулак правой руки под подколенный сгиб
правой ноги соперника. После проведения такой операции можно опять сцепить руки
в замок, но при этом ноги соперника окажутся под мышкой вашей правой руки. Забегая
ногами от партнера, перевернитесь на живот и встаньте в стойку.

Детали
:

Если противник не скрещивает ноги, можно, проделав первоначальные действия и наложив
ладонь левой руки на свое бедро, подвести правую руку под левой ногой партнера,
сбросить ноги соперника с головы, сцепить опять свои руки в замок и, перевернувшись
на живот, накрыть своими ногами соперника и перейти в контрнаступление.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от обратного узла на ближнюю руку.

 Построение
группы, подведение итогов.

file_name: 21.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от обратного узла на ближнюю руку".