extracted_text:
Использование
технологии развития критического мышления на уроках обществознания
Урок
обществознания 7 класс
Тема
урока: «Закон на страже природы».
Тип урока: урок формирования ЗУН.
Форма организации работы: общеклассная, групповая и
ниндивидуальная.
Метод (прием) урока: кластер, «Тонкие и толстые
вопросы».
Цель урока: на основе логических правовых знаний
показать деятельность разных субъектов общества, в т.ч. школьников, по охране
природы.
Задачи урока:
·      Воспитывать
экологическую культуру и экологическую грамотность учащихся;
·      Систематизировать
знания по охране природы различными общественными субъектами;
·      Использовать
полученные знания в своей практической деятельности;
·      Оценивать
жизненную значимость экологически грамотного поведения человека.
Ход
урока:
I.
Организационный
момент.
II.
Проверка
д/з. Актуализация знаний.
Ученикам задаются
вопросы:
·      Что
такое экология?
·      Какое
воздействие оказывает человек на окружающую среду?
·      В
чем заключается смысл экологической морали?
·      Каковы
главные правила экологической морали?
(Постепенно учитель
подводит к изучению новой темы на основе связи норм морали и правовых норм в
области экологии).
III.
Изучение
нового материала. Данный урок состоит из двух частей. В каждой части
реализуется схема «вызов-осмысление-рефлексия». Ведущими приемами в обеих
частях урока является заполнение кластера, «толстые и тонкие вопросы».
I
часть урока.

ОХРАНА ПРИРОДЫ

На стадии вызова учитель предлагает учащимся высказаться по вопросу, что
означает охрана природы. Затем учитель сам предлагает учащимся основную
стратегию изучения материала – кластер. Учащиеся, пользуясь предложенной схемой,
 делают предположения на основе имеющихся знаний.

     На стадии осмысления
во время чтения в парах разделов «Природа нуждается в охране», «Что подлежит
охране» применяется прием «толстых и тонких вопросов». Таблица может быть
следующей:

Толстые ?

Тонкие ?

1.
  Дайте
  объяснение, почему гражданин РФ имеет как право, так и обязанность на
  благоприятную окружающую среду?
2.
  В
  чем состоит роль государства по защите окружающей среды?

1.
  Что
  означает охрана природы?
2.
  Кто
  занимается охраной природы?
3.
  Какие
  действуют законы по охране природы в РФ?

    На стадии рефлексии
учащиеся возвращаются к первоначальному кластеру и дополняю его полученной
информацией.
II
часть урока.
    На стадии вызова
учитель ставит перед учащимися задание:
·      Можно
ли только при помощи государства осуществлять охрану природы?
·      Что
могут сделать граждане, общественные организации для сбережения природы?
    На стадии осмысления
учащимся предлагается ознакомиться с биографиями В. Докучаева и С. Залыгина и
ответить на вопросы:
·      В
чем значение деятельности этих людей?
·      Можно
ли сказать, что они жили заботой о России?
·      Какие
вы можете привести примеры деятельности людей по охране окружающей среды?
Для актуализации деятельности
учащихся на данном этапе предлагается заполнить таблицу:

Что могут сделать для сбережения природы

граждане

общественные организации

    На стадии рефлексии
возвращаемся к кластеру «Охрана природы». Учащиеся объединяются в группы и
составляют новые варианты кластера.
IV.
В
качестве домашнего задания учащимся предлагается подготовить сообщения о
заповедниках, которые находятся на территории Алтайского края. (Тигирекский,
Катунский, Алтайский).

V.

file_name: 7 УЛ ОБЩЕСТВО.doc

alt: I. Ведущими приемами в обеих частях урока является заполнение кластера, «толстые и тонкие вопросы»

title: Методическая разработка по теме: «Закон на страже природы».


extracted_text:
Методическая разработка интегрированного занятия
в старшей группе.
Тема. «Прогоним скуку вместе».
Интеграция
образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Музыка».
Цель. Учить детей понимать
эмоциональные состояния людей; создать условия для их самореализации; вызвать у
детей активный интерес к созданию нового, оригинального своими руками
Задачи.
Образовательная область
«Социализация»:
1)Создать обстановку
эмоционального благополучия, способствовать самопознанию ребенка;
2)Помочь детям прожить
определенное эмоциональное состояние, развивать способность управлять своими
чувствами и эмоциями;
3)Воспитывать
заботливое и доброжелательное отношение к сверстникам, умение помогать друг
другу.
Образовательная область
«Коммуникация»:
1)Развивать у детей
связную речь, активизировать словарь;
2)Формировать умение
сравнивать, рассуждать и высказывать свое мнение.
Образовательная область
«Познание»:
1Развивать у детей
творческое воображение, конструктивное мышление, мелкую моторику рук;
2)Формировать навыки
культуры трудовой деятельности: планирование будущей работы, самоконтроль за
своими действиями в процессе ее выполнения;
3)Продолжать знакомство
с приемами оригами, направлять свои возможности на решение разных задач.
Образовательная область
«Музыка»:
1)Учить детей слушать
музыкальные произведения внимательно, определять их характер;
2)Поддерживать интерес
к музыке и способствовать развитию музыкального слуха.
Виды детской
деятельности: коммуникативная,
познавательно-исследовательская, игровая, музыкально-художественная,
продуктивная.
Методы и приемы работы.
Информационно-рецептивный
метод:
-рассматривание
фотографий детей, сюжетной картинки «Скука»;
-слушание музыкального
произведения.
Словесный метод:
-беседа по картинке
«Скука»;
-рассказывание
стихотворения «Азбука настроения»;
-обсуждение пословиц о
труде;
-игра «Закончи
предложение»
Репродуктивный метод:
-упражнение на развитие
мышц лица «Зеркало»;
-пальчиковая
гимнастика.
Эвристический метод:
-изготовление
стаканчика в технике оригами под руководством воспитателя;
-самостоятельное
художественное оформление игрушки (по собственному замыслу).
Индивидуальная работа: следить за тем, чтобы
дети выполняли задание последовательно, аккуратно; оказать помощь затрудняющимся
детям при выполнении работ; следить за осанкой детей во время работы.
Материалы
и оборудование: фото
с изображением эмоций детей,
сюжетная
картинка «Скука» (Демонстрационный материал «Наши эмоции»), аудиозапись с любой
веселой музыкой, цветная бумага для оригами, нитки, яйца от «Киндер сюрприза»,
самоклеющаяся цветная бумага.

Ход занятия.
1)Психологическое
вхождение.
-Ребята, давайте
встанем в кружок и друг друга поприветствуем.
(Дети встают в кружок,
произносят текст приветствия и выполняют движения в соответствии с текстом)
Мы за руки возьмемся,
Друг другу улыбнемся.
Мы не будем ссориться,
Будем мы дружить,
Ручками своими
Всех друзей любить.
2)Познавательно-игровая
деятельность.
-Ребята,
сегодня мы с вами продолжаем говорить о настроениях. Давайте вспомним
стихотворение, которое мы все хорошо знаем. «Азбука настроения»
(Н.Белопольская)
(Стихотворение
дети рассказывают хором)
Бывают
чувства у зверей,
У
рыбок, птичек и людей
Влияет,
без сомнения,
На
всех нас настроение.
Кто
весел? Кто грустит?
Кто
испугался? Кто сердит?
Рассеет
все сомнения
Азбука
настроения.
  -Молодцы, ребята,
красиво рассказали стихотворение. Теперь посмотрите внимательно на фотографии
детей.
-Какое настроение у этих
детей? (Ответы детей)

-Сейчас мы с вами
поиграем в игру «Закончи предложение».
Я буду говорить начало
предложения, а вы его продолжите.
*Радость-это…
*Удивление-это…
*Страх-это…
*Злость-это…
*Грусть-это…
-Молодцы, ребята,
хорошо справились с заданием.
Упражнение «Зеркало».
-Сейчас давайте
проделаем гимнастику для лица. Я буду показывать фотографию ребенка, а вы как в
зеркале его отображение.
Беседа по картинке
«Скука».

-Сейчас посмотрите внимательно на картинку. Кто
на ней изображен?
-Что делает девочка?
-Какое настроение у девочки?
-С какой из фотографий детей мы можем сравнить
эту девочку?
-Как вы думаете, почему человек может скучать?
-Ребята, скажите мне
пожалуйста ,что может развеять скуку?
(Игра, улыбка друга,
веселая песенка…)
Работа с музыкальным
произведением.
-Ребята, сейчас  сядьте
все по удобнее, мы будем слушать музыку. Слушайте внимательно, а потом скажете
мне, какой характер у музыки, что вам хотелось делать под эту
музыку?(Воспитатель включает любую веселую музыку. После прослушивания дети
высказывают свои мнения.)
-Значит действительно
музыка может развеять скуку и поднять настроение человеку. Еще, вы мне сказали,
что настроение может поднять веселая игра. Предлагаю всем дружно поиграть.
Игра «Веселые мартышки»
(физминутка).
(Дети встают парами
лицом друг к другу по кругу, выполняют движения в соответствии со словами
текста )
Мы веселые мартышки,
Мы играем громко
слишком.
Мы в ладоши хлопаем,
Мы ногами топаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках.
И друг другу даже
Язычки покажем.
Работа с пословицами.
-Ребята, еще развеять скуку мы сможем, если
займемся интересным и полезным делом. Например, можно сделать какую-нибудь
игрушку, поделку своими руками. Не зря говорят: «Кто мастер на все руки, у того
нет скуки».
-Как вы понимаете  эту пословицу? (Высказывания
детей)
-Послушайте еще одну пословицу и попробуйте ее
объяснить:
«Скучен день до вечера, коли делать
нечего».(Высказывания детей)
Сюрпризный момент.
-Ребята, я предлагаю
всем вместе сделать интересную игрушку, которая сможет вас развеселить и не
позволит скучать.(Воспитатель показывает образец игрушки, как в нее играть).
-Вам понравилась моя
игрушка? Хотите сами сделать такую игрушку? (Ответы детей)
-Наши ручки сейчас
будут трудиться. Давайте их немножко разомнем.
Пальчиковая гимнастика.
«На моей руке пять пальцев»
На моей руке пять
пальцев-Дети показывают ладони.
Пять
держальцев,                 Сцепляют пальцы двух рук в «замок».
Пять
хватальцев,                  Делают хватательные движения.
Чтоб пилить и стирать,
Соответственно двигают кулачками.
Чтобы
брать                          Делают загребательное движение руками.
И чтоб
давать.                        Раскрывают ладони.
Их не трудно
сосчитать:       Собирают пальцы в кулак.
Раз, два, три, четыре,
пять!  Поочередно достают пальцы из кулака.
Будем с ними мы
играть!      Хаотично двигают всеми пальцами на

растопыренной ладошке.

3)Продуктивная
деятельность.
Этапы работы:

1)Выполнение стаканчика
из цветной бумаги в технике оригами.(Под руководством воспитателя)
2)Продернуть в дырочку
нить с прикрепленным к ней яйцом (Дырочки делает воспитатель с помощью
дырокола).
3)Самостоятельное оформление
игрушки мозаикой из вырезанных геометрических фигур (Самоклеющаяся бумага).
4)Анализ работ.
Определение назначения  игрушки.
4)Психофизическая
разгрузка.
-Замечательные игрушки
у вас получились. Все ребята старались, проявили терпение, свою фантазию и
выполнили работу аккуратно. Молодцы! Сейчас предлагаю поиграть нашими
игрушками. (Воспитатель еще раз включает музыку, дети играют: нужно поймать
яйцо в стаканчик)

file_name: Прогоним скуку вместе.docx

alt: Работа с музыкальным произведением

title: Конспект интегрированного занятия в старшей группе


extracted_text:
Сейчас
проведем небольшую игру под названием “Составь слово ”. Эта игра направлена на
развитие ваших навыков по выделению морфем в слове. (Один человек работает у
доски, остальные - в тетради).

Предутренний - приставка
Поговорить – приставка
Слагаемое – корень
Решать - суффикс
Писал - суффикс прошедшего времени глагола
Собирала – окончание

(Предполагала)

Посмотрите внимательно на доску.

РАСТи выРАЩенный заРОСли

Прочитайте слова.

Посмотрите внимательно на корни -раст-, -ращ-, -рос-. Назовите корни, которые
пишутся с гласной А.(раст, ращ)

Посмотрите и скажите, какие буквы стоят после гласной? (СТ и Щ)

Назовите корень, который пишется с гласной О. (рос)
А здесь какая согласная буква стоит? (С)
Попробуйте сформулировать правило, когда в этих корнях пишется А, а когда О?
Ученик: В корнях -раст-, -ращ- перед СТ и Щ пишется А, а в корне -рос- перед С
пишется О.
Учитель: А теперь прочитаем правило, которое дано у нас в учебнике.
Ребята,
обратите внимание на слова-исключения: Ростов, Ростислав, ростовщик, росток,
отрасль. Запишите их в тетрадь. Написание этих слов нужно запомнить. Значение
каких слов вам не понятно?

Есть хорошее стихотворение, которое поможет вам
запомнить правило и слова - исключения.

Если вслед за корнем СТ или Щ,
То писать, запомни, нужно букву А.
Но, к большому сожаленью,.
Существуют исключенья:
Ростовщик в Ростове жил,
Ростиславом звали.
Он росток себе купил
Где-то на вокзале.

file_name: раст рос ращ.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку "Буквы а-о в корне -раст - -рос-


extracted_text:
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
для 8, 9 классов МОУ “СОШ” п. Усть –
Лэкчим на 2020-2021 учебный год.
Цель воспитательной работы: –
создать благоприятные условия для формирования и развития самоуправления в
детском коллективе.
Задачи
воспитательной работы:
·
Провести
диагностику межличностных отношений в классе и личностных интересов;
·
Способствовать формированию и сплочению классного коллектива;
·
Вести
работу по организации самоуправления в классе;
·
Способствовать формированию у школьников самостоятельности, активности,
ответственности, инициативности, дисциплинированности, организаторских
способностей, стремления к самореализации;
·
Способствовать становлению личности, его духовному, нравственному
и интеллектуальному развитию путём вовлечения в разнообразную творческую
деятельность;
·
Вовлечение родителей в процесс творческого становления личности
ребёнка и в процесс планирования;
·
Формировать
умение самим планировать и организовывать свою ученическую жизнь в школе и в
частности внеклассную деятельность;
·
Воспитание
социально-адаптированной и толерантной личности, любви к школе и школьным
традициям;
·
Прививать
чувство ответственности в учёбе; навыки культуры поведения, отзывчивость и
взаимопомощь.
·
Воспитать
положительное отношение к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной
жизни, законам государства, развивать гражданскую и социальную ответственности
за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и Отечество;

Методологическую
базу воспитательной системы составляют следующие подходы:
Системный подход. Сущность подхода
заключается в системном видении педагогических явлений и процессов, в
различении отдельных компонентов системы и установлении между ними связей, в
оценке результатов их взаимодействия и построении связей с другими внешними
системами.
Личностно ориентированный
подход. Сущность
подхода заключается в методологической ориентации педагогической деятельности,
которая позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и
способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и
самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.
Этот подход связан с устремлением педагога содействовать развитию
индивидуальности учащегося, проявлению его субъективных качеств.
Средовой подход предполагает
использование окружающей социальной сред, ее культурных и социальных объектов
для гармоничного развития личности ребенка и воспитания гражданственности.
Рефлексивный
подход
позволяет использовать приемы рефлексии для формирования у ребенка потребности
осуществлять самооценку своих отношений, результатов деятельности путем
сравнения этих оценок с оценками окружающих людей, а также для дальнейшего
корректирования собственной позиции.
Основные принципы организации воспитания
Принцип гуманизма предполагает
отношение к личности ученика как к самоценности и гуманистическую систему
воспитания, направленную на формирование целостной личности, способной к
саморазвитию и успешной реализации своих интересов и целей в жизни.
Принцип духовности проявляется
в формировании у школьника смысложизненных духовных ориентаций,
интеллигентности и образа мысли российского гражданина, потребностей к освоению
и производству ценностей культуры, соблюдению общечеловеческих норм
гуманистической морали.
Принцип субъектности заключается
в том, что педагог активизирует, стимулирует стремление обучаемого к
саморазвитию, самосовершенствованию, содействует развитию его способности
осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии,
осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как для других, так и для
собственной судьбы.
Принцип патриотизма предполагает
формирование национального сознания у молодежи как одного из основных условий
жизнеспособности молодого поколения, обеспечивающего целостность России, связь
между поколениями, освоение и приумножение национальной культуры во всех ее
проявлениях.
Принцип демократизма основан
на взаимодействии, на педагогике сотрудничества педагога и ученика, общей
заботы друг о друге.
Принцип конкурентоспособности выступает
как специфическая особенность в условиях демократического общества,
предполагающая формирование соответствующего типа личности, способного к
динамичному развитию, смене деятельности, нахождению эффективных решений в
сложных условиях конкурентной борьбы во всех сферах жизнедеятельности.
Принцип толерантности предполагает
наличие плюрализма мнений, терпимости к мнению других людей, учет их интересов,
мыслей, культуры, образа жизни, поведения, не укладывающихся в рамки
повседневного опыта, но не выходящих за нормативные требования законов.
Принцип вариативности включает
различные варианты технологий и содержания воспитания, нацеленность системы
воспитания на формирование вариативности мышления, умение анализировать и
предполагать желаемый результат своей деятельности.
         В условиях ФГОС приоритетными направлениями в
воспитательной   работе  являются:
·
Общекультурное направление: (гражданско-патриотическое
воспитание, приобщение детей к культурному наследию,экологическое и правовое воспитание);
·
Духовно-нравственное
направление: (нравственно-эстетическое воспитание,
семейное воспитание);
·
Здоровьесбегающее направление: (физическое
воспитание и формирование культуры здоровья,
безопасность жизнедеятельности, профилактика суицида);
·
Социальное направление: (самоуправление,
трудовое);
·
Общеинтеллектуальное
направление: (популяризация научных знаний, проектная деятельность).

Приоритетные направления воспитательной
работы в 2020 – 2021 учебном году

Направление воспитательной работы

Задачи работы по данному направлению

Общеинтеллектуальное
  (популяризация
  научных знаний, проектная деятельность)

Активная
  практическая и мыслительная деятельность.
Формирование
  потребности к изучению, создание положительной эмоциональной атмосферы
  обучения, способствующей оптимальному напряжению умственных и физических сил
  учащихся.
Воспитание
  экологической грамотности и социально значимой целеустремленности в трудовых
  отношениях школьников;
Изучение обучающимися природы и истории родного края.
Проведение природоохранных акций.
Формирование интереса
  к исследовательской и проектной деятельности, научной работе.
Выявление
  и развитие природных задатков и способностей обучающихся.
Реализация
  познавательных интересов ребенка и его потребности в самосовершенствовании,
  самореализации и саморазвитии.

Общекультурное
  (гражданско-патриотическое воспитание, приобщение детей к культурному
  наследию, экологическое воспитание)

Формирование
  гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции;
Формирование
  у воспитанников такие качества, как долг, ответственность, честь,
  достоинство, личность.
Воспитание любви
  и уважения к традициям Отечества, школы, семьи.
Воспитание
  уважения к правам,
свободам
  и обязанностям человека.

Духовно-нравственное
  (нравственно-эстетическое воспитание, семейное воспитание)

 Приобщение
  к базовым национальным ценностям российского общества, таким, как патриотизм,
  социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
  творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
  человечество.
Формирование
  духовно-нравственных качеств личности.
Воспитание
  человека, способного к принятию ответственных решений и к проявлению
  нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.
Воспитание
  нравственной культуры, основанной на самоопределении и самосовершенствовании.

Воспитание
  доброты, чуткости, сострадания, заботы и милосердия.
Создание
  единой воспитывающей среды, в которой развивается личность   ребенка,
  приобщение родителей к целенаправленному процессу воспитательной работы
  образовательного учреждения.
Включение
  родителей в разнообразные сферы жизнедеятельности образовательного
  учреждения.
Повышение
  психолого – педагогической культуры родителей.

Здоровьесбегающее направление:
(физическое
  воспитание и формирование культуры здоровья,
  безопасность жизнедеятельности)

Формирование
  и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
  безопасного образа жизни с целью сохранения, и укрепления физического,
  психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
  составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение
  планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
  общего образования.
Формирование у учащихся сознательного и ответственного
  отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, усвоение ими
  знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы
  защиты от них, оказывать само- и взаимопомощь
Способствовать
  преодолению у воспитанников вредных привычек средствами физической
  культуры и занятием спортом.

Социальное

(самоуправление, воспитание трудолюбия,
  сознательного, творческого отношения к образованию, труду в жизни, подготовка
  к сознательному выбору профессии)

Формирование готовности обучающихся к
  выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с
  личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом
  потребностей рынка
  труда.
                                                                  Формирование
  экологической культуры.
  Формирование общественных мотивов трудовой деятельности как наиболее
  ценных и значимых, устойчивых убеждений в необходимости труда на пользу
  обществу.
  Воспитание личности с активной жизненной
  позицией, готовой к принятию ответственности за свои решения и полученный
  результат, стремящейся к   самосовершенствованию, саморазвитию и
  самовыражению.
                   Создание условий для демократизации жизни коллектива, класса
  и на этой основе - формирование у учащихся готовности к участию в управлении
  общества.

Профилактика безнадзорности и
  правонарушений, социально-опасных явлений

Совершенствование
  правовой культуры и правосознания обучающихся, привитие   осознанного
  стремления к правомерному поведению.
Организация
  работы по предупреждению и профилактике асоциального поведения обучающихся.
Организация
  мероприятий по профилактике правонарушений, наркомании, токсикомании,
  алкоголизма;
Проведение
  эффективных мероприятий по предотвращению суицидального риска среди детей и
  подростков;
Изучение интересов,
склонностей и способностей учащихся «группы   риска», включение их во внеурочную         кружковую общественно-полезную деятельность.
Организация консультаций специалистов (психологов, медицинских работников) для родителей
и детей
«группы риска».

Реализация
данных направлений предполагает:
• Создание
благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности, для
охраны здоровья и жизни детей;
• Создание условий
проявления и мотивации творческой активности воспитанников в различных сферах социально
значимой деятельности;
• Развитие системы
непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней образования;
поддержка исследовательской и проектной деятельности;
• Освоение и
использование в практической деятельности новых педагогических технологий и
методик воспитательной работы;
• Развитие различных форм ученического
самоуправления;
• Дальнейшее развитие
и совершенствование системы дополнительного образования в школе;
• Координация деятельности и
взаимодействие всех звеньев воспитательной системы: базового и дополнительного
образования; школы и социума; школы и семьи.
                        Планируемые
результаты:
Ø
У
учащихся сформированы представления о базовых национальных ценностях
российского общества;
Ø
Учащиеся
активно включены в коллективную творческую деятельность ученического
самоуправления, ориентированную на общечеловеческие и национальные ценности;
Ø
Система
воспитательной работы стала более прозрачной, логичной благодаря организации
через погружение в «тематические периоды»; такая система ориентирована на
реализацию каждого направления воспитательной работы;
Ø
 Максимальное
количество учащихся включено в систему дополнительного образования.
Ø
Организация
занятий в кружках направлена на развитие мотивации личности к познанию и
творчеству;
Ø
Повышено
профессиональное мастерство классных руководителей и мотивация к
самообразованию, благодаря чему увеличилась эффективность воспитательной работы
в классах.
Ø
Система
мониторинга эффективности воспитательного процесса позволяет своевременное
выявление и анализ изменений, происходящих в воспитательном процессе, и
факторов, вызывающих их.
Ø
Повышена
педагогическая культура родителей, система работы способствует раскрытию
творческого потенциала родителей, совершенствованию семейного воспитания на
примерах традиций семьи, усилению роли семьи в воспитании детей.
Анализ воспитательной работы в   7, 8   классах
за 2019-2020 учебный год
Воспитательная
работа была направлена на формирование физически здоровой, творческой личности,
адаптированной к современным условиям. Была продолжена работа по формированию
детского коллектива. Ребята стали дружными, умеют поддерживать друг друга, но и
могут спросить друг с друга, что не менее важно.
Основное
место в воспитательной работе было уделено формированию творческой личности.
Оптимальным способом выявления и поддержки одаренных детей является участие в
школьных предметных неделях и конкурсах. Учащиеся приняли активное участие в
олимпиадах по математике, русскому языку, литературе, физике.
Все
проведённые мероприятия, беседы, индивидуальная работа позволили повысить
уровень воспитанности класса, развивать в школьниках навыки общения,
нравственный облик учащихся.
В
следующем учебном году следует продолжить работу по формированию классного
коллектива, повышения воспитанности учащихся и следует поддержать активность
учащихся их заинтересованности.

Характеристика 8, 9
классов.
 В классах по два человека. В 8
классе два мальчика, в 9 классе: 1 девочка и 1 мальчик. Все дети усвоили
программу седьмого и восьмого классов, но уровень у всех разный.
По итогам прошлого учебного года учащиеся
достигли следующих результатов: на «5» и «4» - Парфентьева Настя, остальные
учащиеся: Беляков Владик, Яковлев Саша и Яковлев Денис – на «4» и «3».
Все дети индивидуальны, требуют подхода и
организации. Могут увлеченно работать, если их правильно настроить.  Могут с
незначительной помощью взрослого самостоятельно выделять учебную задачу,
строить гипотезы, прогнозировать результат, выбирать способ действия. В течении
года принимали активное участие в общешкольных и классных мероприятиях. Ребята
посещают кружки и секции.
  Дети воспитываются в социально-благополучных
семьях, где родители уделяют им должное внимание. Детей, склонных к
правонарушениям нет.
С
классным руководителем сложились доверительные дружеские отношения.
Ребята в общении очень
интересны, любознательны. На уроках легко переключаются с одной работы на
другую. Ведется строгий контроль с оценками.
Посещаемость школы в
классах отличная. Ведется строгий контроль по каждому пропуску: записка от
родителей, медицинская справка, посещение на дому.
Учебная мотивация носит
разнообразный характер. Родители учащихся заинтересованы в хороших результатах
учебной и воспитательной деятельности. Активно посещают родительские собрания,
школу, приходят на беседы с классным руководителем. Все обучающиеся прилежны,
опрятны, обеспечены учебниками и необходимыми школьными принадлежностями. Это
позволяет сделать вывод, что родители заботятся о своих детях.
На основании анализа
результатов наблюдений, бесед с учителями-предметниками и работы в классе,
можно утверждать, что класс является достаточно способным, подготовленным к
учебе и готовым к преодолению трудностей различного характера. Дети добрые,
жизнерадостные, активные. Почти всегда проявляют творчество, самостоятельность
и инициативу. На уроках необходимо:
ü развивать интерес детей к предметам
через проблемное обучение, диалоговые методики, ИКТ;
ü поощрять их самостоятельные занятия
дома;
ü нацеливать родителей на совместную с
детьми проектную деятельность.
Считаю, что моя роль как
классного руководителя заключается в том, чтобы сохранить созданную атмосферу в
классе, продолжить работу по формированию дружного классного коллектива,
развивать личность, готовую к взаимодействию с окружающим миром, к
самообразованию и саморазвитию.
ВЫВОД:
в целом социально–психологический климат в классе спокойный, уровень развития
классного коллектива выше среднего.

Взаимодействие с учителями –
предметниками

      Задачи:

1.     Координация
деятельности   учителей-предметников   с   целью соблюдения   единства
требований   и   ликвидации   перегрузки обучающихся.
2.     Помощь
учителю-предметнику     в     работе     по     развитию познавательных
интересов школьников.
3.     Содействие
индивидуальному подходу к обучающимся в процессе обучения    (помощь
слабоуспевающим,    поддержка   одаренных).
4.     Содействие
контакту   учителей-предметников   с   родителями обучающихся.

Формы реализации задач:

·
Систематическое
посещение уроков учителей-предметников (1-2 раза в месяц).
·
Организация
малых      педсоветов, при      необходимости педагогических     консилиумов с
целью   осуществления индивидуального подхода к отдельным ребятам.
·
Приглашение
учителей, работающих в классе, на родительские собрания и на педсоветы по
итогам четверти, а также на беседы с родителями отдельных обучающихся.
·
Координация
влияния учителей класса на отдельных учащихся и накласс в целом.
·
Участие
в   организации   и   проведении   учебных   экскурсий, предметных    игр,
конкурсов, олимпиад, интеллектуального марафона, предметных недель и т.д.

Ø  Циклограмма для классного руководителя
Ø
• Ежедневно
1. Контроль за посещаемостью и выяснение причин отсутствия учащихся.
2. Организация питания учащихся.
3. Организация дежурства в классном кабинете.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
Ø
• Еженедельно
1. Проверка дневников учащихся.
2. Проведение мероприятий в классе (по плану).
3. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).
Ø
• Каждый месяц
1. Посещение уроков в своем классе.
2. Встреча с родительским активом.
3. Работа с родителями (по
ситуации)
Ø
• Один раз в четверть
1. Оформление классного журнала по итогам четверти.
2. МО классных руководителей.
3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной
работы на новую четверть.
4. Проведение родительского собрания.
Ø
• Один раз в год
1. Оформление личных дел учащихся.
2. Анализ и составление плана работы класса.
3. Статистические данные класса.

Работа с родителями

Изучение
личности обучающегося.

1.     Изучение условий
проживания школьников.
2.     Изучение состояния
здоровья детей (наблюдение на уроках за состоянием здоровья обучающихся),
помощь в организации и проведении медицинских осмотров.
3.     Мониторинг
результатов учебной деятельности обучающихся (по итогам четвертей и учебного
года).
4.     Оценка
удовлетворенности обучением в школе.
5.     Оценка
профессиональной готовности (оценка памяти, внимания, характера, темперамента,
способностей).
6.     Профориентационные
тесты.

Принципы
успешности воспитательной системы
•      принцип
субъектности;
•      принцип
адекватности;
•      принцип
рефлексивной позиции;
•      принцип создания
толерантной среды.

Цели
и задачи работы с родителями обучающихся

         1.Установление
контакта, общей благоприятной атмосферы общения с родителями учащихся.
         2.Изучение
воспитательных возможностей семей.
         3.Формирование
активной педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала
семьи.
         4.Вооружение
родителей необходимыми для воспитания детей психолого-педагогическими знаниями
и умениями, основами педагогической культуры.
         5.Предупреждение
наиболее распространенных ошибок родителей в воспитании детей.

Консультации
для родителей

1.     Профилактика
вредных привычек у школьников.
2.     Как помочь
подростку успешно учиться?
3.     Компьютер в доме:
польза или вред?
4.     Система
профилактики правонарушений несовершеннолетних.
5.     Домашняя школа
интеллектуального  развития.

6. Как организовать отдых ребенка.

7. Эффективное общение – залог успеха.

Основные направления работы классного руководителя:
Блок «Физическое здоровье»

Темы классных часов

Сроки

1) Беседа «Наше здоровье в
  наших руках»
2) Диспут «Курение или
  здоровье?».
3) Беседа «Здоровый образ
  жизни».
4) Беседа «Наркотики: как от
  них уберечься».
5) Урок,
  приуроченный ко Дню гражданской обороны Р.Ф., а также 30-ой годовщине МЧС
  России в 2020 году, с проведением тренировок по защите детей и персонала О.О.
  от Ч.С.

Декабрь
Февраль
Май
Январь
Октябрь

1.     Участие
в физкультурно-оздоровительных мероприятиях.
2.
Беседы о вредных привычках на классных часах и с участием врачей –
специалистов, медиков.

Блок «Духовное здоровье»

Темы классных часов

Сроки

1) Беседа «Уважай старость».
2) Диспут «Добрый поступок» (к неделе дети России)
3) Беседа «Что значит воспитанный человек?»

Октябрь
Ноябрь
Май

1.     Индивидуальные
беседы на различные нравственные темы.
2.     Участие
в общественных делах, акциях

Блок «Интеллектуальное здоровье»

Темы классных часов

Сроки

1) Игра «На грани возможного».
2) «Русские ученые-изобретатели»
3) «Загадочные явления вокруг нас»
4)»По страницам энциклопедий»
5) Игра «Что? Где? Когда?»

Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Февраль
Март

        1.Участие в общешкольных мероприятиях.
2.
Участие в предметных декадах и олимпиадах.
3.
Регулярное посещение школьной библиотеки.
4.
Участие в творческих мероприятиях, кружках.

Блок «Психическое здоровье»

Темы классных часов

Сроки

1) «Учимся быть терпимыми»
2) Тестирование «Какая у тебя воля?»
3) Практическое занятие: «Обучение саморегуляции».

Февраль
Апрель
Май

1.     Беседы,
диспуты, тренинги на классных часах
2.     Индивидуальные
беседы по «душам»
3.     Медосмотры,
лечение, по мере необходимости профилактика и лечение заболеваний
4.     Привлечение
к работе врача - психиатра, педагога – психолога

Блок «Социальное здоровье»

Темы классных часов

Сроки

1) Беседа «Мир человеческих взаимоотношений»
2) Беседа «Разговор по телефону. Школа хороших манер»
3) Беседа «Я имею право»
4) Беседа «Энергоэффективость в быту»
5)
  Игра «Азбука профориентации»
6)
  Беседа «Семь чудес света. Мировые культуры для подростков»

Сентябрь
Январь
Ноябрь
Октябрь
Апрель
Декабрь

1.
Работа в кружках по интересам.
2.
Система бесед, направленных на приобретение навыков, необходимых
для ведения здорового образа жизни
3.
Организация экскурсий, выезд детей в различные общественные места,
посещение музеев, кинотеатров.

Блок  «Основы Безопасности Жизнедеятельности»

Темы классных часов

Сроки

1)
  Беседа «Экстремизму и терроризму – НЕТ!»
2)
  Беседа «Внимание: опасная ситуация!»
3)
  Беседа «Осторожно - огонь»
4)
  Беседа «Защити себя во Всемирной
  паутине»
5)
  Беседа «Безопасность на воде»
6)
  Урок, посвященный подготовке детей к действиям в
  условиях различного рода Ч.С., в том числе в местах массового пребывания
  людей, адаптации после летних каникул.

Сентябрь
Март
Сентябрь
Январь
Март Сентябрь

1.
Инструктажи по технике безопасности с подписью в журналах
2.
Участие в тематических неделях, конкурсах и акциях
3.
Антитеррористическая и  экстремистская безопасность.
4.
Противопожарная безопасность
5.
Участие в мероприятиях   по  ГО и ЧС

Блок «Правила дорожного движения»

Темы классных часов

Сроки

1)       Практическое
  занятие по переходу дороги в условиях сельской местности и города. Мой
  безопасный маршрут следования «Дом-школа-дом». (Из
  программы ПДД).
2)       «Правила
  грамотного пешехода». (занятие с применением «мини улицы»). (Из программы ПДД).
3)       Викторина
  «Красный, жёлтый, зелёный». (Из программы ПДД).
4)       ПДД для
  велосипедистов и мопедов. Ответственность за нарушения ПДД. (Из программы ПДД).
5)
  Беседа «Скутер – опасность для жизни школьника»
6)
  Беседа «Правила движения – закон дорог»

Сентябрь

Февраль

Март

Май

Декабрь
Апрель

1.
Практические занятия
2.
Инструктажи по ПДД
3.
Беседы с инспекторами ГИБДД

Классные часы 2020 – 2021 уч.год.
Сентябрь
1)
Урок,
посвященный подготовке детей к действиям в условиях различного рода Ч.С., в том
числе в местах массового пребывания людей, адаптации после летних каникул.
2)
Практическое
занятие по переходу дороги в условиях сельской местности и города. Мой
безопасный маршрут следования «Дом – школа- дом».
3)
«Экстремизму
и терроризму НЕТ!!!».
4)
Беседа
«Осторожно огонь!»
5)
Беседа
«Мир человеческих взаимоотношений».
Октябрь
1)
Беседа
«Энергоэффективность в быту».
2)
Урок,
приуроченный ко Дню гражданской обороны Р.Ф., а также 30-ой годовщине МЧС
России в 2020 году, с проведением тренировок по защите детей и персонала О.О.
от Ч.С.
3)
Беседа
«Уважай старость».
Ноябрь
1)
Игра
«За гранью возможного».
2)
Диспут
«Добрый поступок».
3)
Беседа
«Я имею право».
Декабрь
1)
Беседа
«Наше здоровье в наших руках».
2)
«Русские
ученые изобретатели».
3)
Беседа
«Скутер – опасность для жизни школьника».
4)
Беседа
«7 чудес света. Мировые культуры для подростков».
5)
Беседа
«Загадочные явления вокруг нас».

Январь
1)
Беседа
«Наркотики: как от них уберечься».
2)
Беседа
«Разговор по телефону. Школа хороших манер».
3)
Беседа
«Защитим себя во всемирной паутине».

Февраль
1)
Беседа
«Правила грамотного пешехода»
2)
Беседа
«Курение или здоровье».
3)
«По
страницам энциклопедий».
4)
Беседа
«Учимся быть терпимыми».

Март
1)
Викторина
«Красный, желтый, зеленый».
2)
Беседа
«Внимание! Опасная ситуация».
3)
Беседа
«Безопасность на воде».
4)
Игра
«Что? Где? Когда?»

Апрель
1)
Беседа
«Правила движения – закон дорог!».
2)
Тестирование
«Какая у тебя воля».
3)
Игра
«Азбука профориентации».

Май
1)
Практическое
занятие «Обучение саморегуляции».
2)
ПДД
для велосипедистов и мопеов. Ответственность за нарушение ПДД.
3)
Беседа
«Здоровый образ жизни».
4)     Беседа
«Что значит воспитанный человек

Составила:
Классный руководитель
Светлакова В.А.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: восп_план.doc

alt: Принцип духовности проявляется в формировании у школьника смысложизненных духовных ориентаций, интеллигентности и образа мысли российского гражданина, потребностей к освоению и производству ценностей культуры, соблюдению общечеловеческих…

alt: Проведение природоохранных акций

alt: Социальное (самоуправление, воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду в жизни, подготовка к сознательному выбору профессии )

alt: На основании анализа результатов наблюдений, бесед с учителями-предметниками и работы в классе, можно утверждать, что класс является достаточно способным, подготовленным к учебе и готовым к…

alt: Темы классных часов Сроки 1)

alt: Блок «Социальное здоровье»

alt: Беседа «Экстремизму и терроризму –

alt: По страницам энциклопедий». 2)

title: Воспитательная работа классного руководителя


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«CERTIFIED
NURSING ASSISTANT (CNA)»
Warm-up
·
Who is a nurse?
·
What are main functions of nurse?
·
Where do nurses work?
Read the description of a nurse type:

Answer the questions:
1.       What are main responsibilities?
2.       What is the average salary?
3.       What are education requirements?
Follow-up:
·
What are advantages and disadvantages of a
nursing job?

·

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «CERTIFIED NURSING ASSISTANT»


extracted_text:
17.03.20г   русский язык   7
класс
Тема: Союз
как служебная часть речи.
Цель: Формирование общего понятия о
союзе как служебной части речи.
Дать
общее понятие о союзе как служебной части речи; показать его роль в тексте;
формировать умение находить союзы в тексте; вырабатывать умение самостоятельно
анализировать новый материал.

Ход
урока:
1.        Оргмомент.
2.
Актуализация знаний.
-
Сегодня мы продолжаем изучать  раздел русского языка  «Морфология».
-
Какие части речи  существуют в нашем языке?
-
Какие самостоятельные части речи вы знаете?
-
Почему они являются самостоятельными?
-
Ребята, но кроме самостоятельных частей речи в русском языке есть еще одна
группа частей речи, а какие это части речи?
3.Вводно-мотивационный этап.
- Работа с текстом.
Задание: Прочитайте текст и
подумайте, какова тема текста?

На юге
Греции в Олимпии, от лучей
солнца с помощью зеркала зажигается олимпийский огонь.
Этот ритуал совершают греческие девушки.
Факел с огнем
принимает бегун, и начинается факельная эстафета.
Бегуны
несут горящий факел. Также на помощь им приходят то
мотоциклисты, то велосипедисты, то конники. Путь огня может
проходить через моря и океаны. Летчики или моряки
также помогают доставить светило в нужное место.
Олимпийский
огонь не должен потухнуть по дороге на Игры. В Олимпии
зажигают не только олимпийский огонь, но и два запасных.
В честь
прибытия огня устраивают праздник, а затем всю ночь он хранится в одном из
самых достопримечательных зданий в городе.
Момент,
когда языки пламени всплеснутся над чашей с олимпийским
огнем, самый волнующий.

Тема текста – эстафета
олимпийского огня.
- Какова основная мысль
текста? Олимпийский огонь – неотъемлемая часть Олимпийских игр.
- Какой частью речи являются
выделенные слова? Предлоги.
- Что вы можете сказать о
предлогах? (Связывают самостоятельные слова друг с другом; служебные части
речи; вместе с окончаниями самостоятельных слов выражают различные смысловые
значения; не являются членами предложения, но входят в состав членов
предложения).
4.
Формирование новых знаний
- Какие еще слова в этом
тексте являются служебными? (союзы)
- Если вы затрудняетесь ответить на этот вопрос, попробуйте
отгадать загадку:
Объединять и связывать стараюсь
Я равных и неравных в нужный час,
Порою я совсем не повторяюсь,
Порою повторяюсь много раз.
-Что это? (Союз).
4. Изучение новой темы.
         Слово
«союз» очень древнее. Когда-то в нем выделялась приставка со-, имеющая значение
«вместе», и корень -юз- со значением «связь», близким по значению к словам
«узы», «узел».
Приставка со- в значении
«вместе» есть во многих словах русского языка: сотрудник – «тот, кто трудится
вместе с кем-то»; соавтор – «тот, кто вместе с кем-то создает произведения»; и
т.д.
Однако основа
слова союз в настоящее время не членится на морфемы: все слово
состоит из одного корня и нулевого окончания.
Название “союз” появилось в
XVII веке. В русском языке около 250 (двухсот пятидесяти) союзов.
В XIX веке в “Толковом словаре
живого великорусского языка” Владимир Иванович Даль так определил значение
слова “союз”: “Взаимные узы, связь, скре,па, соединение,
смык, сцепление; часть речи, частичка, связующая слова”.
         Записывает из текста первое
выделенное предложение, выделяет в нем грамматическую основу, строят  схему
этого предложения и дает характеристику союзу – и.
Путь огня может
проходить через моря и океаны.
[-
= О  и  О ].   В данном предложении союз И  используется
для связи  однородных членов предложения.
Ученые исследовали союз “И”,
его значения, частоту употребления и обнаружили, что:
·
“И” – один из самых древних союзов русского языка;
·
Союз “И” за тысячелетия не изменил своего значения, он соединяет
слова и части сложного предложения;
·
Слово “И” за столь долгий срок не изменило своего звучания;
·
Союз “И” является исключительно частотным словом.
Итак, союз “И” – самый
употребляющийся союз, особенно в устной речи.
-Есть ли еще в тексте
предложения с данным союзом? Какую роль он выполняет?
(да, есть. Факел с
огнем…. В этом предложении союз И связывает части простого
предложения в составе сложного).
         -Давайте сделаем
вывод. Что такое союз?
Союз-служебная часть речи, которая
связывает однородные члены, части предложения, а также предложения.
6.Закрепление материала. Работа с предложениями.
Начался февраль, и стартовала зимняя Олимпиада, и российские
спортсмены стали получать первые медали.
(Данное предложение по цели высказывания – повествовательное, по
эмоциональной окраске – невосклицательное; по наличию главных членов – сложное;
союзы служат для связи сложных предложений. Союз и повторяется перед каждым
однородным членом, запятая ставится перед каждым союзом и).
У каждого участника олимпиады должно быть стремление к победе и
огромная сила воли.
(Одиночный союз и связывает однородные члены предложения).
8.  Оценивание.
Подведение итогов.

9. Рефлексия.
10. Домашнее
задание.

§58, упр 357

file_name: союз как часть речи.docx

alt: Тема: Союз как служебная часть речи

alt: Слово «союз» очень древнее. Когда-то в нем выделялась приставка со-, имеющая значение «вместе», и корень -юз- со значением «связь», близким по значению к словам «узы»,…

title: Союз как служебная часть речи.


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Центр детского
творчества Кировского района города Донецка»

Итоговое занятие
«Истоки вязания»

Автор: Шапаренко Н.С.,
руководитель
Народного коллектива
«Художественное вязание»

Донецк - 2020

Цель занятия:
- образовательная: актуализировать знания обучающихся
,
- воспитательная: привить интерес к виду рукоделия -
вязанию,
-развивающая: закрепить навыки приемов вязания
ирландского кружева, филейного вязания, орнаментального вязания. Развить
творческую самостоятельность.
Материалы и технические приспособления:
демонстрационные изделия, карточки с  узорами, музыкальное сопровождение.
Тип занятия: комбинированное
Методы: наглядный, демонстрационный, практический.
Формы работы: занятие-экскурсия.

План проведения занятия

1. Организационный момент
      проверка присутствующих;
      сообщение темы, постановка цели,
ознакомление с планом занятия.
2. Основная часть.
3. Заключительная часть.
4. Рефлексия.

Ход
занятия
Быстро вяжется узор
Ловкой кружевницей.
Нитка тянется легко,
В кружева ложится.
Просто глаз не оторвать
От такого дива.
Будто жизнь свою плетет
Ладно и красиво.
1.  Организационный момент.
- проверка присутствующих  и готовности учащихся к
занятию;
- ознакомление с планом занятия.
2.  Основная часть.
Педагог.
Одной из главных вещей любого человека является
одежда. На сегодняшний день она нам нужна не только как первая необходимость,
но и как возможность выделиться из масс, блеснуть вкусом или же просто
похвастаться.
Вязание существует уже несколько тысяч лет и не
утратило своей популярности. А где же истоки этого мастерства и кто создал
первые петли на примитивных прутиках-спицах? К сожалению, мы этого так и не
узнаем, потому что пряжа быстро гниёт и нам приходится делать выводы из тех
немногих образцов, которые сохранились.
Сейчас ребята, мы с вами отправимся на экскурсию.
Первая страна  - Франция. (звучит народная мелодия)
Экскурсовод №1.
Вязание крючком появилось во Франции, оно было
разработано в 16 веке.
Филейное вязание возникло как имитация филейно -
гипюрной вышивки. Филе —  в переводе с французского означает сетка.
 Еще в далекие времена рукодельницы приглядывались к
рыболовной сети. В итоге получилась ажурная ткань в мелкую сеточку, ставшая
основой для вышивки филе, в которой пустые клеточки заполнялись вышитыми
узорами. Филейно-гипюрная вышивка широко распространилась в XVI -XVII веках,
была очень красива и трудоемка,  ею увлекались даже королевы! Мария Стюарт
любила вышивать  по филе.  К концу XVII  века вышивать по филе перестали и
стали вывязывать узоры крючком,  в которых сетка выполнялась  из воздушных
петель и столбиков, а вышитый узор заменялся столбиками.    Чередованием пустых
и заполненных клеток создавался узор  со сложными  и  простыми мотивами.
Сперва этим занимались лишь мужчины, но постепенно
вязание перешло в руки женщин.

Вторая  страна  - Ирландия. (звучит народная мелодия)
Экскурсовод №2.
Еще с 14 века Ирландия славилась производством
кружева. Его вязали монахини и послушницы в монастырях. Ирландское кружево
отличается своей неповторимостью, легкостью и утонченностью.
Каждое изделие как цветочная поляна или морское дно с
диковинными обитателями – это отдельная картина, которая завораживает своей
красотой.

Существует легенда о возникновении ирландского
кружева…
 Так вот, давным-давно ирландские моряки вдали от суши
вспоминали родные места и вязали элементы родной природы, которые напоминали им
о доме, и соединяли их в кружева.
Но… есть и не такая романтичная история. В середине 19
века в Ирландии был картофельный голод. Погибло около миллиона человек, а треть
населения эмигрировала из страны. И молодая рукодельница Риего де Бланкардье
придумала технологию вязания кружева крючком (ранее работа выполнялась на
коклюшках или иглой), и издала книгу, в которой подробно описала эту технику.
Новый метод существенно ускорил процесс вязания. Нужно было как-то выживать, и
люди целыми семьями, включая мужчин и детей, вязали элементы в виде цветов и
листьев. Если в семье у мужчины получалось вязать лучше, то его освобождали от
домашней работы, все хлопоты брала на себя женщина. Каждая семья стремилась
разработать свои особенные техники и особенности вязания кружев. Устои
мастерства ревностно хранились в секрете среди семейного круга. И если кто-то
чужой приходил в гости, работу немедленно сворачивали, чтобы гость не
подсмотрел технологию
Потом элементы продавали в специальные мастерские, где
из них вязали кружева и превращали их в изысканные платья, накидки и воротники.
Изделия из ирландского кружева продавались в самых модных салонах Европы и США.
Многие семьи все же не выдерживали суровых условий
жизни и массово иммигрировали из Ирландии в США, Великобританию и страны
Европы. Эти  волны миграции  послужили толчком к распространению техники
ирландского кружева далеко за пределы страны прародительницы.

Остановка №3  -  Загадочная. (звучит народная мелодия)
Экскурсовод №3.
История орнаментального вязания по историческим данным
берет истоки с восточных стран. Жаккардового вязания берет свое начало в XVIII
веке во Франции. Живший в то время ткач Жаккард, придумал ткацкий станок, на
котором можно было соткать полотно с рисунком, похожим на связанный узор. Это
полотно получило имя своего изобретателя, а затем понятие из ткачества перешло
в вязание и стало обозначать двух- или многоцветный узор, выполненный лицевой
гладью.
Чередованием ниток различных цветов создается
определенный рисунок, который называется орнаментом или жаккардовым
(норвежским) узором. Первоначально жаккардовые узоры с традиционными северными
мотивами были двухцветными – черно-белыми. Сейчас орнаменты чаще всего
представляют собой геометрические фигуры, цифры, изображения цветов, животных.
Поскольку выполняют орнаменты лицевой вязкой, рисунок получается на лицевой
стороне полотна, а по изнаночной стороне меняют нитки в определенной
последовательности в зависимости от орнамента. При выполнении этих узоров нужно
строго следить за техникой вязки: нити по изнанке, которые не участвуют в
орнаменте, не должны провисать или стягивать рисунок.
Исторически жаккардовые узоры являлись украшением
повседневной и в особенности праздничной одежды простых людей больших империй и
маленьких стран с холодным климатом, в которых культивировалось шерстяное
овцеводство поэтому  шерсть была основным сырьем для изготовления текстиля.
Среди них следует назвать народы, живущие на территориях Великобритании, а
также Северной Европы, в том числе Скандинавии и Прибалтики. Жаккардовое
вязание – часть их культуры, украшение традиционного костюма, причем не только
шапок, перчаток, носков, но и плечевой одежды. Оно складывалось и развивалось
как домашнее ремесло, основной задачей которого было одеть членов семьи.

3. Заключительная часть.
Чтец 1
Простой крючок из стали
И нитки – раз и два! –
Нужны, чтоб возникали
Ажуры-кружева.
Чтец 2
Подвластны все узоры
Крючку или игле:
Так делали уборы
И раньше на земле.
Чтец 3
Приданое невеста
И шила, и плела,
Работали с ней вместе
Крючочек да игла.

Чтец 4
Ну а потом с терпением
Учила дочек мать
Хранить своё умение,
Чтоб дальше передать.

Чтец 5
Так ниточкой волшебной
Связала, как могла,
Все наши поколения
Обычная мгла.

Чтец 6
Те связи не прервутся
И с ниткой той сейчас
И в мой узор вплетутся,
Чтоб радовать Вам глаз.

Подведем итоги занятия.  «Соберем гардероб»
Ребят формирую на три группы и даю им задание.
4.Рефлексия.  «Клубок настроения».
Ребята передают друг другу клубок и делятся своим
настроением.

file_name: Итоговое занятие Истоки вязания.docx

alt: Цель занятия: - образовательная: актуализировать знания обучающихся , - воспитательная: привить интерес к виду рукоделия - вязанию, -развивающая: закрепить навыки приемов вязания ирландского кружева, филейного…

alt: Ход занятия Быстро вяжется узор

alt: Крючочек да игла. Чтец 4

intro: Закрепить навыки приемов вязания  ирландского кружева, филейного вязания, орнаментального вязания. Развить творческую самостоятельность

title: Итоговое занятие " Истоки вязания"


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад комбинированного вида №15 «Пчелка» станицы Пшехской
Муниципальное
образование Белореченский район

Консультация
для родителей    «Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников».

Воспитатель:
Инглисова
З.А

       ст. Пшехская

Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников
Как
обуздать кипучую энергию и неуемную любознательность малыша? Как максимально
использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию мира? Как
способствовать развитию творческого начала ребенка? Эти и другие вопросы
непременно встают перед родителями и воспитателями. В данной работе собрано
большое количество разнообразных опытов и экспериментов, которые можно
проводить вместе с детьми для расширения их представлений о мире, для
интеллектуального и творческого развития ребенка. Описываемые опыты не требуют
никакой специальной подготовки и почти никаких материальных затрат.
Как проткнуть воздушный шарик
без вреда для него?
Ребенок
знает, что если проколоть шарик, то он лопнет. Наклейте на шарик с двух сторон
по кусочку скотча. И теперь вы спокойно проткнете шарик через скотч без всякого
вреда для него.
"Подводная
лодка" №1.
Подводная
лодка из винограда
Возьмите
стакан со свежей газированной водой или лимонадом и бросьте в нее виноградинку.
Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же начнут садиться
пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так
много, что виноградинка всплывет.
Но на
поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь
опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет.
Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не "выдохнется". По
этому принципу всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть плавательный
пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают пузырь. Его
объем уменьшается, рыба идет вниз. А надо подняться - мускулы расслабляются,
распускают пузырь. Он увеличивается, и рыба всплывает.
"Подводная лодка"
№2.
Подводная
лодка из яйца
Возьмите
3 банки: две пол-литровые и одну литровую. Одну банку наполните чистой водой и
опустите в нее сырое яйцо. Оно утонет.
Во
вторую банку налейте крепкий раствор поваренной соли (2 столовые ложки на 0, 5
л воды). Опустите туда второе яйцо - оно будет плавать. Это объясняется тем,
что соленая вода тяжелее, поэтому и плавать в море легче, чем в реке.
А
теперь положите на дно литровой банки яйцо. Постепенно подливая по очереди воду
из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором яйцо не будет
ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как подвешенное, посреди
раствора.
Когда
опыт проведен, можно показать фокус. Подливая соленой воды, вы добьетесь того,
что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду - того, что яйцо будет тонуть.
Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это будет
выглядеть удивительно.
Как
достать монету из воды, не замочив рук? Как выйти сухим из воды?
Положите
монету на дно тарелки и залейте ее водой. Как ее вынуть, не замочив рук?
Тарелку нельзя наклонять. Сложите в комок небольшой клочок газеты, подожгите
его, бросьте в пол-литровую банку и сразу же поставьте ее вниз отверстием в
воду рядом с монетой. Огонь потухнет. Нагретый воздух выйдет из банки, и
благодаря разности атмосферного давления внутри банки вода втянется внутрь
банки. Теперь можно взять монету, не замочив рук.
Цветы лотоса
Вырежьте
из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите
лепестки к центру. А теперь опустите разноцветные лотосы на воду, налитую в
таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут распускаться. Это
происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и
лепестки раскрываются.
Естественная лупа
Если
вам понадобилось разглядеть какое-либо маленькое существо, например паука,
комара или муху, сделать это очень просто.
Посадите
насекомое в трехлитровую банку. Сверху затяните горлышко пищевой пленкой, но не
натягивайте ее, а, наоборот, продавите ее так, чтобы образовалась небольшая
емкость. Теперь завяжите пленку веревкой или резинкой, а в углубление налейте
воды. У вас получится чудесная лупа, сквозь которую прекрасно можно рассмотреть
мельчайшие детали.
Тот же
эффект получится, если смотреть на предмет сквозь банку с водой, закрепив его
на задней стенке банки прозрачным скотчем. Не забудьте выпустить насекомое.
Водяной подсвечник
Возьмите
недлинную стеариновую свечу и стакан воды. Нижний конец свечи утяжелите
нагретым гвоздем (если гвоздь будет холодным, то свеча раскрошится) так, чтобы
только фитиль и самый краешек свечи остались над поверхностью.
Стакан
с водой, в котором плавает эта свеча, будет подсвечником. Зажгите фитиль, и
свеча будет гореть довольно долго. Кажется, что она вот-вот догорит до воды и
погаснет. Но этого не произойдет. Свеча догорит почти до самого конца. И кроме
того, свеча в таком подсвечнике никогда не будет причиной пожара. Фитиль будет
погашен водой.
Как добыть воду для питья?
Выкопайте
яму в земле глубиной примерно 25 см и диаметром 50 см. Поставьте в центр ямы
пустой пластиковый контейнер или широкую миску, вокруг нее положите свежей
зеленой травы и листьев. Накройте ямку чистой полиэтиленовой пленкой и засыпьте
ее края землей, чтобы из ямы не выходил воздух. В центре пленки положите
камешек и слегка придавите пленку над пустой емкостью. Приспособление для сбора
воды готово.
Оставьте
свою конструкцию до вечера. А теперь  осторожно  стряхните землю с
пленки , чтобы она не попала в контейнер (миску, и посмотрите: в миске
находится чистая вода.
Откуда
же она взялась? Объясните ребенку, что под действием солнечного тепла трава и
листья стали разлагаться, выделяя тепло. Теплый воздух всегда поднимается
вверх. Он в виде испарения оседает на холодной пленке и конденсируется на ней в
виде капелек воды. Эта вода и стекала в вашу емкость; помните, вы ведь слегка
продавили пленку и положили туда камень.
Теперь
вам осталось придумать интересную историю о путешественниках, которые
отправились в далекие страны и забыли взять с собой воду, и начинайте
увлекательное путешествие.
Чудесные спички
Вам
понадобится 5 спичек.
Надломите
их посредине, согните под прямым углом и положите на блюдце.
Капните
несколько капель воды на сгибы спичек. Наблюдайте. Постепенно спички начнут
расправляться и образуют звезду.
Причина
этого явления, которое называется капиллярность, в том, что волокна дерева
впитывают влагу. Она ползет все дальше по капиллярам. Дерево набухает, а его
уцелевшие волокна "толстеют", и они уже не могут сильно сгибаться и
начинают расправляться.
Умывальников начальник.
Сделать
умывальник - это просто
Малыши
имеют одну особенность: они испачкаются всегда, когда к тому есть хоть малейшая
возможность. И целый день водить ребенка домой умываться довольно
хлопотно , к тому же дети не всегда хотят уходить с улицы. Решить этот вопрос
очень просто. Сделайте вместе с ребенком простой умывальник.
Для
этого вам нужно взять пластиковую бутылку, на ее боковой поверхности примерно
на 5 см от донышка сделать шилом или гвоздем отверстие. Работа закончена,
умывальник готов. Заткните сделанное отверстие пальцем, налейте доверху воды и
закройте крышку. Слегка отвинчивая ее, вы получите струйку воды, завинчивая -
вы "закроете кран "своего умывальника.
Куда делись чернила?
Превращения
В
пузырек с водой капните чернил или туши, чтобы раствор был бледно-голубым. Туда
же положите таблетку растолченного активированного угля. Закройте горлышко
пальцем и взболтайте смесь.
Она
посветлеет на глазах. Дело в том, что уголь впитывает своей поверхностью
молекулы красителя и его уже и не видно.
Делаем облако
Налейте
в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2, 5 см.) . Положите на противень
несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки,
поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет
конденсироваться, образуя облако.
Этот
эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого
воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле,
поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу,
образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и
падают на землю в виде дождя.
Рукам своим не верю
Приготовьте
три миски с водой: одну - с холодной, другую - с комнатной, третью - с горячей.
Попросите ребенка опустить одну руку в миску с холодной водой, вторую - с
горячей водой. Через несколько минут пусть он погрузит обе руки в воду
комнатной температуры. Спросите, горячей или холодной она ему кажется. Почему
есть разница в ощущениях рук? Всегда ли можно доверять своим рукам?
Всасывание воды
Поставьте
цветок в воду, подкрашенную любой краской. Понаблюдайте, как изменится окраска
цветка. Объясните, что стебель имеет проводящие трубочки, по которым вода
поднимается к цветку и окрашивает его. Такое явление всасывания воды называется
осмосом.
Своды и тоннели
Склейте
из тонкой бумаги трубочку, чуть большую по диаметру, чем карандаш. Вставьте в
нее карандаш. Затем осторожно засыпьте трубочку с карандашом песком так, чтобы
концы трубочки выступили наружу. Вытащите карандаш - и увидите, что трубочка
осталась несмятой. Песчинки образуют предохранительные своды. Насекомые,
попавшие в песок, выбираются из-под толстого слоя целыми и невредимыми.
Всем поровну
Возьмите
обычную вешалку-плечики , два одинаковых контейнера (это могут быть также
большие или средние одноразовые стаканчики и даже алюминиевые банки из-под
напитков, правда, у банок надо обрезать верхнюю часть). В верхней части емкости
сбоку, напротив друг друга, сделайте два отверстия, вставьте в них любую
веревку и прикрепите к вешалке, которую повесьте, например, на спинку стула.
Уравновесьте контейнеры. А теперь в такие импровизированные весы насыпьте или
ягоды, или конфеты, или печенье, и тогда дети не будут спорить, кому досталось
вкусностей больше.
"Паинька и
ванька-встанька".
Послушное
и непослушное яйцо
Сначала
попробуйте поставить целое сырое яйцо на тупой или острый конец. Потом
приступайте к эксперименту.
Проткните
в концах яйца две дырочки величиной со спичечную головку и выдуйте содержимое.
Внутренность тщательно промойте. Дайте скорлупе хорошо просохнуть изнутри в
течение одного-двух дней. После этого залепите дырочку гипсом, клеем с мелом
или с белилами так, чтобы она стала незаметной.
Насыпьте
в скорлупу чистого и сухого песка примерно на одну четверть. Залепите вторую
дырочку тем же способом, как и первую. Послушное яйцо готово. Теперь для того,
чтобы поставить его в любое положение, достаточно слегка встряхнуть яйцо, держа
его в том положении, которое оно должно будет занять. Песчинки переместятся, и
поставленное яйцо будет сохранять равновесие.
Чтобы
сделать "ваньку-встаньку" (неваляшку, нужно вместо песка набросать в
яйцо 30-40 штук самых мелких дробинок и кусочки стеарина от свечи. Потом
поставить яйцо на один конец и подогреть. Стеарин растопится, а когда застынет,
слепит дробинки между собой и приклеит их к скорлупе. Замаскируйте дырочки в
скорлупе.
Неваляшку
невозможно будет уложить. Послушное же яйцо будет стоять и на столе, и на краю
стакана, и на ручке ножа.
Если
ваш ребенок захочет, пусть разрисует оба яйца или приклеит им смешные рожицы.
Вареное или сырое?
Если
на столе лежат два яйца, одно из которых сырое, а другое вареное, как можно это
определить? Конечно, каждая хозяйка сделает это с легкостью, но покажите этот
опыт ребенку - ему будет интересно.
Конечно,
он вряд ли свяжет это явление с центром тяжести. Объясните ему, что в вареном
яйце центр тяжести постоянен, поэтому оно крутится. А у сырого яйца внутренняя
жидкая масса является как бы тормозом, поэтому сырое яйцо крутиться не может.
"Стой, руки вверх! "
Возьмите
небольшую пластмассовую баночку из-под лекарства, витаминов и т. п. Налейте в
нее немного воды, положите любую шипучую таблетку и закройте ее крышкой
(незавинчивающейся) .
Поставьте
ее на стол, перевернув "вверх ногами", и ждите. Газ, выделенный при
химической реакции таблетки и воды, вытолкнет бутылочку, раздастся "грохот
"и бутылочку подбросит вверх.
"Волшебные зеркала" или
1? 3? 5?
Поставьте
два зеркала под углом больше чем 90°. В угол положите одно яблоко.
Вот
тут и начинается, но только начинается, настоящее чудо. Яблок стало три. А если
постепенно уменьшать угол между зеркалами, то количество яблок начинает
увеличиваться.
Другими
словами, чем меньше угол сближения зеркал, тем больше отразится предметов.
Спросите
у своего ребенка, можно ли из одного яблока сделать 3, 5, 7, не используя режущие
предметы. Что он вам ответит? А теперь поставьте вышеописанный опыт.
Как оттереть зеленую от травы
коленку?
Возьмите
свежие листья любого зеленого растения, положите их обязательно в тонкостенный
стакан и залейте небольшим количеством водки. Поставьте стакан в кастрюлю с
горячей водой (на водяную баню, но не прямо на дно, а на какой-нибудь
деревянный кружок. Когда вода в кастрюльке остынет, пинцетом достаньте из
стакана листики. Они обесцветятся, а водка станет изумрудно-зеленой, так как из
листьев выделился хлорофилл, зеленый краситель растений. Он помогает растениям
"питаться "солнечной энергией.
Этот
опыт будет полезен в жизни. Например, если ребенок нечаянно запачкал колени или
руки травой, то оттереть их можно спиртом или одеколоном.
Куда делся запах?
Возьмите
кукурузные палочки, положите их в банку, в которую заранее был капнут одеколон,
и закройте ее плотной крышкой. Через 10 минут, открыв крышку, вы запаха не
почувствуете: его поглотило пористое вещество кукурузных палочек. Такое
поглощение цвета или запаха называют адсорбцией.
Что такое упругость?
Возьмите
в одну руку небольшой резиновый мячик, а в другую - такой же по размеру шарик
из пластилина. Бросьте их на пол с одинаковой высоты.
Как
вели себя мячик и шарик, какие изменения с ними произошли после падения? Почему
пластилин не подпрыгивает, а мячик подпрыгивает, - может быть, потому, что он
круглый, или потому, что он красный, или потому, что он резиновый?
Предложите
своему ребенку быть мячиком. Прикоснитесь к голове малыша рукой, а он пусть немного
присядет, согнув ноги в коленях, а когда уберете руку, пусть ребенок распрямит
ноги и подпрыгнет. Пусть малыш попрыгает, как мячик. Затем объясните ребенку,
что с мячиком происходит то же, что и с ним: он сгибает колени, а мячик немного
вдавливается, когда падает на пол, он выпрямляет коленки и подпрыгивает, а в
мячике выпрямляется то, что вдавилось. Мяч упругий.
А
пластилиновый или деревянный шарик не упругий. Скажите ребенку: "Я буду
прикасаться рукой к твоей головке, а ты коленки не сгибай, будь не
упругий".
Прикоснитесь
к голове ребенка, а он пусть как деревянный шарик не подпрыгивает. Если колени
не сгибать, то и подпрыгнуть невозможно. Нельзя же разогнуть коленки, которые
не были согнуты. Деревянный шарик, когда падает на пол, не вдавливается, а значит,
не распрямляется, поэтому он и не подпрыгивает. Он не упругий.
Понятие об электрических
зарядах
Надуйте
небольшой воздушный шар. Потрите шар о шерсть или мех, а еще лучше о свои
волосы, и вы увидите, как шар начнет прилипать буквально ко всем предметам в
комнате: к шкафу, к стенке, а самое главное - к ребенку.
Это
объясняется тем, что все предметы имеют определенный электрический заряд. В
результате контакта между двумя различными материалами происходит разделение
электрических разрядов.
Танцующая фольга
Нарежьте
алюминиевую фольгу (блестящую обертку от шоколада или конфет) очень узкими и
длинными полосками. Проведите расческой по своим волосам, а затем поднесите ее
вплотную к отрезкам.
Полоски
начнут "танцевать". Это притягиваются друг к другу положительные и
отрицательные электрические заряды.
Вися на голове, или Можно ли
висеть на голове?
Сделайте
легкий волчок из картона, насадив его на тонкую палочку. Нижний конец
палочки заострите , а в верхний воткните портновскую булавку (с металлической,
а не пластмассовой головкой) поглубже, чтобы была видна только головка.
Пустите
волчок "танцевать "на столе, а сверху поднесите к нему магнит. Волчок
подпрыгнет, и булавочная головка пристанет к магниту, но, интересно, он не
остановится, а будет вращаться, "вися на голове".
Секретное письмо
Пусть
ребенок на чистом листе белой бумаги сделает рисунок или надпись молоком,
лимонным соком или столовым уксусом. Затем нагрейте лист бумаги (лучше над
прибором без открытого огня) и вы увидите, как невидимое  превращается в
видимое. Импровизированные чернила вскипят, буквы потемнеют, и секретное письмо
можно будет прочитать.
Потомки Шерлока Холмса,
или  По следам Шерлока Холмса
Смешайте
сажу из печки с тальком. Пусть ребенок подышит на какой-нибудь палец и прижмет
его к листу белой бумаги. Присыпьте это место приготовленной черной смесью.
Потрясите лист бумаги, чтобы смесь хорошо покрыла тот участок, к которому был
приложен палец. Остатки порошка ссыпьте обратно в баночку. На листе останется
явный отпечаток пальца.
Объясняется
это тем, что у нас на коже обязательно есть немного жира из подкожных желез.
Все, до чего мы дотрагиваемся, оставляет незаметный след. А сделанная нами
смесь хорошо прилипает к жиру. Благодаря черной саже она делает отпечаток
видимым.
Вдвоем веселее
Вырезать
из плотного картона круг, обведя ободок чайной чашки. На одной стороне в левой
половинке круга нарисуйте фигурку мальчика, а на другой стороне - фигурку
девочки, которая должна быть расположена по отношению к мальчику вверх ногами.
Слева и справа картонки сделайте небольшое отверстие, вставьте резинки петлями.
А
теперь растяните резинки в разные стороны. Картонный круг будет быстро
крутиться, картинки с разных сторон совместятся, и вы увидите две фигурки,
стоящие рядом.
Тайный
похититель варенья. А может, это Карлсон?
Измельчите
карандашный грифель ножом. Пусть ребенок натрет готовым порошком себе палец.
Теперь нужно прижать палец к кусочку скотча, а скотч приклеить к белому листу
бумаги - на нем будет виден отпечаток узора пальца вашего малыша. Теперь-то мы
узнаем, чьи отпечатки остались на банке варенья. Или, может, это прилетал
Карлосон?
Необычное
рисование
Дайте
ребенку кусочек чистой светлой однотонной ткани (белой, голубой, розовой,
светло-зеленой) .
Нарвите
лепестков от разных цветов: желтых, оранжевых, красных, синих, голубых, а также
зеленых листьев разного оттенка. Только помните, что некоторые растения
ядовиты, например аконит.
Набросайте
эту смесь на ткань, положенную на разделочную доску. Вы можете как
непроизвольно насыпать лепестки и листья, так и выстраивать задуманную
композицию. Накройте ее полиэтиленовой пленкой, закрепите по бокам кнопками и
раскатайте все это скалкой либо постучите по ткани молотком. Стряхните
использованные "краски", натяните ткань на тонкую фанерку и вставьте
в рамку. Шедевр юного дарования готов!

file_name: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников (август).docx

alt: В верхней части емкости сбоку, напротив друг друга, сделайте два отверстия, вставьте в них любую веревку и прикрепите к вешалке, которую повесьте, например, на спинку…

alt: Понятие об электрических зарядах

title: Консультация для родителей "Занимательные опыты и эксперименты"


file_name: Карта психолого-пед сопровождения.docx

alt: Карта психолого-педагогического сопровождения учащегося

alt: АНАМНЕСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ И КЛИНИЧЕСКАЯ

alt: Выписаны из роддома на __________сутки, позже из-за матери, ребенка, переведен в отделение недоношенных, больницу

alt: Функции № - № пробы

alt: Реципрокная координация. 27 4

alt: СЛУХО - РЕЧЕВАЯ ПАМЯТЬ. 8 а.

alt: ЧТЕНИЕ. 58 12

alt: Психолого-педагогическое сопровождение учащегося на 2019-2020 учебный год


extracted_text:
Доклад
на тему

«Приёмы и методы мотивации учащихся на уроках
биологии.

Учитель биологии
Бариновой А.А.

                                    2021г

 “Все
наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика
нет      желания учиться”
Василий Андреевич Сухомлинский.
 Мотивация
- волшебное слово для работы с детьми. Основу мотивации составляет потребность
в чем-либо. Мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности для
достижения личных целей. Управлять развитием детей в процессе обучения- это
значит приводить их к постановке и достижению личных целей, связанных с
овладением содержания образования. Некоторые приемы, которые хорошо
зарекомендовали себя на практике.
-Создание проблемной ситуации.
-Привлечение учащихся к оценочной деятельности.
-Необычная форма обучения. Урок-семинар,
урок-конференция, урок-путешествие, урок-аукцион, ролевая игра, дискуссия,
защита проектов, разнообразные коллективные способы обучения .
-Привлекательная цель.
-Рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и
явлений под необычным углом зрения.
-Лови ошибку.
-Нарисуй, как понял.
-Постоянный анализ жизненных ситуаций, обращение к
личному опыту ученика.

       Очень важно! Мотивированной должна быть любая
деятельность учеников, а не только восприятие нового материала. Превращение
ребенка в субъекта, заинтересованного в самоопределении и в самоактуализации
составляет основной результат совместной деятельности учителя и
ученика.
Существует ряд форм и
методов, применение которых способствует повышению мотивации к
учебно-познавательной деятельности. В первую очередь это
касается форм проведения урока. В этом вопросе многое зависит от
мастерства учителя, его умения организовать учебный процесс, его творческого
поиска. Порою в результате творческого поиска рождаются интересные
нестандартные формы обучения, что позволяет повысить интерес к предмету или
вернуть уже утраченный.
Готовых ответов на
вопросы «Что сделать, чтобы ребенок хотел учиться?» или «Как спланировать
деятельность на уроке?» педагог не найдет не в одном учебнике, ни в одном
методическом пособии. Он сам должен сконструировать ту схему, которая подходит
именно его предмету, именно этим учащимся, именно на этом этапе изучения темы с
учетом условий обучения. Но все же в практике уже существует ряд форм
нестандартного проведения уроков:
- урок-практикум,
- урок-путешествие,
- урок-экскурсия,
- урок-ролевая игра,

урок-игра,
- урок-аукцион,
- урок-сказка,
- интегрированный урок.

Урок–исследование.Такая
форма проведения урока относится к проблемному методу обучения, являющимся
мощнейшим способом повышения интереса к изучаемому предмету. В начале
урока–исследования перед учащимися ставится проблема или тема урока,
сформулированная в виде вопроса, и в течение урока учащиеся должны найти
решение проблемы или ответ на вопрос. Учащиеся на уроке проводят наблюдения,
сопоставляют те или иные факты, делают предположения, формулируют выводы и т.п.
На таких уроках дети заинтересованы конечным результатом. Уроки–исследования
хорошо вписываются, например, в тематику уроков биологии в 6 классе, где можно
за объект исследования брать свойства воздуха, воды, почвы, т.к. при
ознакомлении со свойствами предполагается проведение опытов, наблюдение за
объектами и формулирование выводов. Также исследование может быть проведено на
уроках биологии и в других классах. Например:
- в 6 классе исследование
можно провести по темам «Условия, необходимые для прорастания семян», «Листопад
и его значение»,
- в 7 классе – «Внешнее
строение и образ жизни насекомых», «Комнатная муха»,
- в 8классе – «Состав
крови», «Газообмен в легких и тканях» и т.п.

Тематика уроков СБО
представляет довольно большой спектр выбора тем для уроков–исследований.
Урок–практикум. Эти уроки
способствуют пробуждению потребности в познании того, что изучается на данный
момент по предмету. Особое место на этом уроке занимают практические и
лабораторные работы, так как именно они позволяют подвести учащихся к
самостоятельным выводам о том или ином явлении, об условиях его протекания. И
на основе данных, полученных во время практической работы, учащиеся сами делают
выводы на уровне теоретических обобщений. Такие уроки проводятся по биологии и
СБО в 5-9 классах.
Урок–путешествие. Уроки
такой формы полностью работают на повышение мотивации ребенка к
учебно-познавательной деятельности, так как предусматривают преодоление ряда
этапов заданий на протяжении всего путешествия, тем самым заинтересовывая
ученика, заманивая его в путь-дорогу по стране знаний. А путешествовать можно
повсюду - это зависит лишь от фантазии педагога. Это может путешествие капельки
крови по сосудам в организме человека, путешествие по морям и рекам с целью
изучения морских и речных рыб, путешествие в царство бактерий с целью изучения
их разнообразия и размножения, путешествие капельки воды по кругу с целью
изучения круговорота воды в природе и т.д.
Урок–экскурсия. Экскурсии
могут быть реальными, когда есть возможность посетить объект, и виртуальными,
когда нет такой возможности. Ребятам это очень интересно, особенно если тема
касается их личного опыта, где они могут как-либо себя проявить.
Урок–ролевая игра. Такие
уроки моделируют самые разнообразные реальные жизненные ситуации для различных
целей – изучение и закреплениенового материала, расширение знаний по теме,
отработка навыков и т.п. Уроки ролевых игр нравятся ученикам тем, что они могут
примерить многие роли на себя, решать те или иные вопросы как настоящие врачи,
продавцы, ученые и люди многих других профессий. Такие уроки дают почувствовать
себя в роли взрослых, принимающих серьезные решения. Такие уроки многопланово
проводятся по СБО, так как тематика применения очень широка и сам предмет
нацелен на подготовку ребят к самостоятельной жизни в обществе.
Урок–игра. К такой
категории уроков относятся уроки–КВНы, викторины, брейн-ринги и многие другие
игровые уроки, написанные по телевизионным передачам. Ведущий вид деятельности
ребенка–дошкольника – игра. Ведущий вид деятельности ребенка–школьника – учеба.
Но у детей с нарушенным интеллектом детство затягивается надолго и чаще всего
игра остается соведущей деятельностью учения. Ученики очень любят играть. Как
же не воспользоваться такой возможностью с целью повышения мотивации? А как проиграть
тот или иной урок – зависит от самого педагога. Но дети будут очень активными,
заинтересованными участниками урока-игры. Главное - не заиграться.
Урок–аукцион. Дает
возможность учащимся показать себя. Цель «урока-аукциона» — повторить и
укрепить знания учащихся по пройденной теме, показать практическое применение
знаний. На уроках-аукционах ученики более самостоятельны в решении различных
учебных заданий, у них есть возможность проявить себя.
Урок–сказка. Такая форма
проведения урока захватывает учащихся целиком. На уроке, вписанном в канву
какой-либо сказки, дети выполняют задания сказочных героев, выручают их из
плена, преодолевают различные препятствия и к концу урока есть ощутимый
результат, и поставленная цель всегда достигается и реализуется.
Интегрированный урок. На
интегрированных уроках есть возможность показать значимость приобретаемых
знаний и умений. Учащиеся применяют знания и умения, полученные на одном
каком-то уроке, в совершенно другой области. Так, например, познакомились со
свойствами воды на биологии, а применили полученные знания на уроках
социально-бытовой ориентировки. Главное продумать единую нить, которая смогла
бы объединить два или несколько предметов для получения и закрепления
определенных знаний и умений. Для создания успешной мотивации важно показать
ребенку значимость получаемых знаний, т.е. возможность их применения в той или
иной сфере. Это и позволяют сделать интегрированные уроки.
Если спросить ученика:
«На каком уроке тебе интересней учиться – на обычном уроке или не совсем
обычном, нетрадиционном?», то он, конечно же, ответит, что интересней там, где
играют, путешествуют, соревнуются. Действительно, на нетрадиционных уроках дети
работают с большим удовольствием, проявляют активность и любопытство. Учащиеся
с радостью приступают к выполнению задания и выполняют их лучше, чем на обычных
уроках. Если спросить меня «На каком уроке активность ваших ребят больше – на
обычном или нетрадиционном?», то я отвечу, что на нетрадиционном уроке
активность учащихся зачастую не просто высокая, а очень высокая. Такие уроки
очень продуктивны. Качество знаний на таких уроках повышается, развивается
познавательный интерес, память, дети больше запоминают материала, и, конечно
же, повышается интерес к предмету. На них повышается мотивация к учебно-познавательной
деятельности даже у слабых учащихся, так как они чувствуют себя увереннее. Но
главное – не перестараться, а то тогда нетрадиционное станет традиционным и
интерес снова исчезнет. Поэтому следует чередовать формы обучения учащихся
и помнить, что не форма определяет содержание, а наоборот - содержание
определяет форму .

Форма проведения урока
важна, но важны и формы организации учебной деятельности на уроке.
Существует три вида организации учебной деятельности на уроке: фронтальная,
групповая и индивидуальная. Но стоит помнить и о том, что привычной и желанной
формой деятельности для ребенка с нарушенным интеллектом является игра, а
значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения таких
детей. Педагог должен объединить игру и учебный процесс, точнее - применить
игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения
образовательных целей. Таким образом, потенциал игры как мотив будет направлен
на более успешное освоение школьниками образовательной программы.
При фронтальном обучении
учитель руководит учебно-познавательной деятельностью всего класса, который
работает над единой задачей. Педагог организует сотрудничество учащихся,
определяет темп работы, единый для всех. От умения учителя держать в поле
зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика во
многом зависит педагогическая эффективность фронтальной работы. Если учителю
удается поддерживать внимание и активность учащихся, создать атмосферу
творческой коллективной работы на уроке, то результативность такой работы
заметно повышается. Однако такой вид деятельности на уроке не рассчитан на
индивидуальные особенности учащихся, так как ориентирован на среднего ученика.
При этом слабые учащиеся отстают от заданного темпа работы, а сильным
неинтересно и они изнывают от скуки. С позиции повышения мотивации к
учебно-познавательной деятельности эта форма работы малоэффективна.
При групповых формах
обучения педагог на уроке управляет учебно-познавательной деятельностью групп
учащихся класса. Их можно подразделить на бригадные, звеньевые,
кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы – это
организация учебной деятельности с постоянными группами учащихся. При бригадной
форме организуются временные группы учащихся для выполнения определенных
заданий. Кооперировано-групповая форма предполагает работу в группах, каждая из
которой выполняет часть общего задания. Дифференцированно-групповая форма
обучения отличается от других форм тем, что и постоянные, и временные группы объединяют
учащихся с равными учебными возможностями и одинаковым уровнем сформированности
учебных умений и навыков. Парная работа учащихся – это тоже групповая форма
обучения. Учитель может руководить деятельностью учебных групп может как
непосредственно, так и через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых
он назначает с учетом мнения учащихся.

Индивидуальное обучение
учащихся – это полностью самостоятельный вид деятельности без какого-либо
контакта ученика с другими учащимися. Такой вид деятельности предполагает
одинаковое задание для всех учеников в классе. Но если учитель дал задание
каждому или некоторым ребятам в классе с учетом их способностей и возможностей,
то эта форма обучения называется индивидуализированной. Реализовать ее помогают
специально разработанные карточки для учащихся, ориентированные на их
способности и возможности. Если в классе на уроке часть детей работает
самостоятельно, а часть выполняет какие-либо общие задания, то такая форма
обучения называется индивидуализированно-групповой.
Важным условием
повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности на уроке служит наполнение
урока жизненно важным содержанием. Урок педагог должен строить так, чтобы
это было не только специально организованная форма познания, но и полноценное в
социальном и нравственном отношении общение. Урок должен выступать средством
своеобразного коммуникативного фона учебной деятельности, направленного на
формирование активно-положительного отношения к учебе и развитию
познавательного интереса. Этому помогают следующие методы обучения:
- диалогические формы
обучения (беседы, обсуждения, лекции);
- проблемные ситуации,
споры, дискуссии;
- метод проектов или его
элементы;
- элементы
программированного обучения;
- познавательные и
дидактические игры, игровые технологии;
-
информационно-коммуникативные технологии;
- наглядный,
демонстрационный, аудио- и видеоматериал;
- активные методы
обучения (АМО – «Поздоровайся локтями» - начало урока, «Инфо угадай-ка» -
изложение нового материала);
- сочетание индивидуальных,
групповых и фронтальных форм учебной работы;
- увеличение
кооперированно-груповых и особенно коллективных форм обучения;
- совместное оценивание
(привлечение учащихся к оценочной деятельности);
- создание ситуации
успеха на уроке;
- рассмотрение привычных,
обычных, знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения;
- анализ жизненных
ситуаций, обращение к личному опыту ученика;
- создание атмосферы
взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
- поощрение учащихся;
- вера учителя в
возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним).

Если разложить урок на
основные элементы, то важно на каждом этапе педагогическими приемами
поддерживать интерес - начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием
и домашним заданием. Что хочется отметить здесь, так это то, что игровой
момент, применяемый учителем на любом этапе урока, в значительной мере
способствует активности мыслительной деятельности учащихся, повышает
концентрацию внимания, создает условия для появления радости.
Важно прокомментировать
оценку каждого ученика с верой в его возможности, т.е. сравнить его вчерашние
достижения с сегодняшними. Например, такой прием выставления оценок, как
«накопительная система», когда в течение урока учитель оценивает каждого
ученика, поддерживает интерес к учению на протяжении всего урока. Ребенок
заинтересован в как можно большем получении в течение урока звездочек, фишек
или каких-либо других символов, выдаваемых учителем, которые в итоге урока
превратятся в оценку.
А подача домашнего
задания? Его также можно задавать дифференцированно – кому-то прочитать
материал, кому-то еще и на вопросы ответить, кому-то просто нарисовать
что-либо. Все зависит от возможностей ученика. Творческое домашнее задание
(составить кроссворд для урока, подобрать картинки к теме и т.п.) также
способствует повышению интереса к предмету.
Привлечь внимание
ученика, удивить его - это лишь начало возникновения интереса, и добиться
этого, в общем-то, не так трудно. Гораздо труднее удержать интерес, сделать его
достаточно стойким. Интерес к той или иной работе надо воспитывать постепенно,
поддерживая его ко всем предметам различными приёмами. Сначала это будет
интерес к непосредственной деятельности во время выполнения определённой
работы. Позднее под чутким руководством педагога интерес перерастет в интерес к
процессу мыслительной деятельности, к новым знаниям.
Потребность – “Хочу”,
мотив - “Зачем мне это надо?”, цель – “Что для этого надо сделать?” - вот путь,
по которому ведет педагог-профессионал своего ученика, превращая его в субъекта
деятельности по овладению содержанием образования.

Литература:

1.
http://festival.1september.ru/articles/580618/
2.
http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_5.html#V1
3. http://pedsovet.su/publ/49-1-0-1414
4.Мотивация учащихся
–Сеть творческих учителей

file_name: Приёмы и методы мотивации по биологии..docx

alt: Но все же в практике уже существует ряд форм нестандартного проведения уроков: - урок-практикум, - урок-путешествие, - урок-экскурсия, - урок-ролевая игра, урок-игра, - урок-аукцион, -…

alt: Такие уроки проводятся по биологии и

alt: Если разложить урок на основные элементы, то важно на каждом этапе педагогическими приемами поддерживать интерес - начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием и…

alt: Потребность – “Хочу”, мотив - “Зачем мне это надо?”, цель – “Что для этого надо сделать?” - вот путь, по которому ведет педагог-профессионал своего ученика,…

title: Приемы и методы мотивации учащихся на уроках биологии


file_name: Математика 4 класс.docx

alt: Код участника 4______

alt: Реши задачу, напиши ответ. (За правильный ответ 2 балла)

title: олимпиада математика 4 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя
общеобразовательная школа «Перспектива» Октябрьского района

Стендовая консультация на тему:
«Тьютор:
почему моему ребенку рекомендован тьютор?»

Разработали:
Тьютор: Сёмина Е.
В.
Тьютор: Мусаева Х.
Ф.

«Тьютор:
почему моему ребенку рекомендован тьютор?»
Тьютор – это специалист,
имеющий высшее педагогическое образование, изучающий
интересы ребёнка и создающий среду для его развития.
Моделирование вариантов
тьюторского сопровождения особого ребенка напрямую зависит от его особых
потребностей, включая состояние психофизического здоровья, а также от
образовательной среды, которую семья выбрала для своего ребенка. В МБОУ СОШ
«Перспектива» обучаются дети со схожими проблемами здоровья. Сопровождение
осуществляется по двум моделям, а именно в регулярном и ресурсном классах. В
регулярном классе тьютор осуществляет сопровождение тех детей, у которых он
прописан в заключении ПМПК, либо решением школьного психолого-педагогического
консилиума (ППК). В ресурсном же классе тьютор закрепляется за одним
определенным ребенком. В соответствии с моделями сопровождения определяются и
профессиональные задачи тьютора в организации деятельности особого ребенка на
уроке.
Деятельность
тьютора регулярного класса
Систематическое
сопровождение ученика тьютором на уроке предполагается в тех случаях, когда он
значительно отличается по степени готовности к освоению общих программных
требований по предметам, т.е. в тьюторском сопровождении могут нуждаться дети с
ограниченными возможностями здоровья, имеющие диагноз РАС и ЗПР. Этим детям
нужна помощь не только относительно освоения академического компонента
образования и компонента жизненной компетенции, но и физического передвижения,
организации рабочего места, оперирования учебными принадлежностями,
самообслуживания, озвучивания ответов и др.
Сопровождение
ученика на уроке предполагает:
1) буквальное присутствие
тьютора на тех уроках, посещение которых будет предусмотрено для ученика в его
индивидуальной образовательной программе;
2) оказание необходимой
поддержки и помощи ученику в процессе выполнения запланированных учебных
заданий. За выполнением данных пунктов, таким образом, стоят конкретные
действия тьютора, составляющие его деятельность на уроке в целом.
Деятельность
тьютора по сопровождению обучающегося на уроке условно можно разделить:
1) на действия,
направленные на оказание необходимой поддержки и помощи ученику по освоению им
«академического компонента» и компонента «жизненной компетенции»;
2) действия,
обеспечивающие включение ученика в образовательный процесс, помогающие
преодолеть различные ограничения.
Некоторые действия
тьютора, направленные на оказание необходимой поддержки и помощи ученику по
освоению им «академического компонента» и компонента «жизненной компетенции»:
– даёт ученику
дополнительную инструкцию для выполнения учебного задания;
– перефразирует
инструкцию учителя, делая её доступной для понимания учеником;
– дает индивидуальные
задания;
– контролирует выполнение
учебного задания;
– помогает ученику
разными способами выполнять задания учителя класса (включая предоставление
образца выполнения, совместное выполнение и др.);
– вырабатывает навык
самостоятельного письма (и другие навыки), пользуясь разными приемами (например
«рука в руке»);
– исполняет роль
«напарника» в учебных диалогах с учеником (в том числе в невербальных
диалогах);
– побуждает находить пути
переноса имеющихся умений и навыков в новую ситуацию или делает это вместе с
ним;
– дробит инструкцию или
вопрос учителя класса на несколько простых односложных.
Например, всем
обучающимся учитель дает инструкцию: «Возьмите каждый свои ножницы и разрежьте
пять полосок бумаги пополам». В это время тьютор, видя, что ученик не
приступает к выполнению или, заранее зная, что он не может на данное время
воспринимать такие инструкции, дробит её на несколько более простых следующим
образом: «Возьми свои ножницы (Инстр. 1). Отсчитай пять полосок бумаги (Инстр.
2). Возьми одну полоску бумаги (Инстр. 3). Разрежь её пополам (Инстр. 4).
Возьми еще одну полоску» (Инстр. 5) и т.д.
Некоторые действия
тьютора, обеспечивающие включение ученика в образовательный процесс, помогающие
преодолеть различные ограничения:
– помогает оценочно
отнестись к выполненному учеником заданию, практическому изделию, дать своей
работе оценку;
– помогает пользоваться
учебным оборудованием, техническими средствами обучения;
– предусматривает и
помогает во время урока занимать ученику удобную для выполнения разных видов
работ позу, возвращает его в «исходное» положение ученика и т.д.
– обеспечивает (по
необходимости) активность ученика. Например, если ученик быстро утомляется на
уроке и для снятия усталости ему нужно пройтись, тьютор помогает ему в этом,
сопровождая во время таких «прогулок» из класса в класс. В это же время он
ведет беседу с учеником о том, что «нужно пройтись и вернуться в класс, нужно
пробовать слушать дольше» и т.д.
Кроме того, действия
тьютора по сопровождению особого ребенка на уроке касаются и реализации исходно
диагностического блока рабочей программы по предмету, например:
– осуществляет
индивидуальное наблюдение за ходом выполнения заданий учеником, заносит выводы
в предусмотренные заранее для этого протоколы, листы наблюдений и т.д.
– замеряет и фиксирует
разнообразные параметры результативности, необходимые для получения «общей
картины» исходно диагностического блока. Например: засекает и записывает время
концентрации внимания ученика на рассматриваемом предмете, объекте наблюдения
или исследования. Полученные результаты помогут тьютору в планировании по
времени собственных действий на следующих уроках с учетом времени возможной
образовательной активности обучающегося.
Деятельность
тьютора ресурсного класса
Ресурсный класс — это
специальная образовательная модель, которая предполагает инклюзивное
образование и индивидуальное обучение детей с расстройствами аутистического
спектра (РАС) или другими ментальными нарушениями. Ресурсный класс обеспечивает
право на образование любому ребенку и позволяет организовать обучение каждого
ученика в наиболее благоприятной для него среде в соответствии с его особыми
образовательными потребностями и возможностями.
Как устроены ресурсные
классы
Для работы ресурсного
класса необходимо наличие организованного и оборудованного в соответствии со
всеми требованиями помещения, которое также может называться «ресурсной
комнатой».
В этом помещении
(ресурсном классе/комнате), как правило, выделяют ряд зон:
1.   рабочее место
учителя/специалиста;
2.   столы для
индивидуальных занятий;
4.   место для групповой
работы;
5.   зона/комната
сенсорной разгрузки для снятия напряжения после занятий.
В ресурсном классе могут
обучаться и те дети, которые основную часть времени проводят на уроках в
общеобразовательном классе, а в ресурсном проводят отдельные часы, и те, для
кого обучение в ресурсном классе является основным.
Ключевая роль тьютора
Тьютор может быть
рекомендован ребенку как на первых этапах, так и на протяжении всего периода
обучения в школе. Помощь тьютора может сокращаться или использоваться
фрагментарно по мере адаптации ребенка.
Тьютор сопровождает
ребенка на уроках в общеобразовательном классе, при необходимости приходит ему
на помощь в выполнении заданий и общении с одноклассниками. Тьютор также
помогает адаптировать материал урока в соответствии с особенностями ученика,
которого он сопровождает.
Тьютор постоянно
находится с ребенком и использует для обучения различные режимные моменты и
свободную деятельность ребенка. Это способствует их эффективному закреплению.
В обязанности
тьютора входит:
1.   проведение индивидуальных
занятий по формированию новых навыков по конспектам, подготовленным педагогом
ресурсного класса;
2.   выполнение учебных
планов обычного класса;
3.   сопровождение
ребенка на уроках/групповых занятиях в общеобразовательном классе и на
групповых занятиях ресурсного класса;
4.   помощь ребенку в
соблюдении режима учебного дня;
5.   организация
совместной деятельности школьника ресурсного класса с одноклассниками из
общеобразовательного класса.
Тьютор необходим, если у
ребенка отмечаются трудности регулирования собственного поведения, которые
нарушают учебный процесс в классе, есть признаки дезадаптивного поведения,
например:
1.   выраженные
агрессивные и аутоагрессивные проявления;
2.   трудности организации
собственной продуктивной деятельности в урочной, внеурочной деятельности, в
ходе режимных моментов и самообслуживании;
3.   ограничения в
понимании речи учителя.
К каждому ребенку мы
применяем особый, индивидуальный подход, составляем индивидуальную программу
развития, зависящую от его поведенческих и сенсорных особенностей. Тьюторы хоть
и находятся постоянно с ребенком, но все-таки процесс обучения строится таким
образом, чтобы в дальнейшем ребенок обходился без тьютора.
Наши дети налаживают
контакт с одноклассниками из регулярных классов. Совместно участвуют в общих
мероприятиях, праздниках, конкурсах, экскурсиях, мастер-классах, а также
посещают общие уроки в регулярных классах, проводят вместе время на переменах.
Мы радуемся всем достижениям наших детей и стараемся, чтобы ресурсная зона
превратилась в родное, уютное место, где им хорошо, безопасно и комфортно и они
каждый день шли в школу с радостью и желанием.
Следовательно, все
действия тьютора и его деятельность по сопровождению особого ученика на уроке
напрямую связаны с удовлетворением особых образовательных потребностей
конкретного школьника. Профессиональные задачи тьютора в организации
деятельности особого ребенка на уроке должны быть направлены на оказание
необходимой поддержки и помощи ученику по освоению им академического
компонента, а также в накоплении учеником доступных ему навыков, максимально
расширяющих область развития его жизненной компетенции.

file_name: Тьютор почему моему ребенку рекомендован тьютор.docx

воспитание

group: Педагогика

title: "Тьютор: почему моем ребенку рекомендован тьютор?"