extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ПРАВА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Викторова С.С., магистрант
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»
р.п. Каргаполье
Россия

Аннотация:
статья посвящена анализу метода проекта как средства повышения правовой
культуры учащихся на уроках права.  Данный метод рассматривается с точки зрения
достижения целей современного образования (интеллектуальное и нравственное
развитие личности, формирование критического мышления, умение работать с
информацией). По мнению автора, применение данного метода на уроках права
способствует возникновению новых знаний, которые можно использовать в реальной
жизни и в будущей профессиональной деятельности. В статье дана типология
проектов, сделана попытка их классификации по разным основаниям, в том числе по
предметно-содержательной области, по количеству участников, по
продолжительности проведения и т.д.
Ключевые
слова: правовая культура, правосознание, уверенность в своих
силах, правовые знания, правовое обучение, обучающиеся.

В нашем обществе образ
успешного и образованного человека нравится всем, поэтому многие стремятся
достичь больших высот в профессиональном плане и в личной жизни.  Не
удивительно, что начиная с детского сада, детям стараются привить  самые
основные качества сильного и уверенного в себе человека, в надежде однажды
посеяв в подрастающем поколении благородное и важное, получить социум прекрасно
образованных и высоконравственных людей. Система образования всегда имела связь
с тем, какой политический строй в государстве, какие ценности и запросы в
обществе, что происходит на рынке труда и в мире экономики страны. Поэтому то
что происходит сейчас в образовательной сфере, это отражение того, что
происходит в обществе и политической жизни государства. Сейчас важное значение
имеют такие аспекты как национальные ценности, толерантность, высокая гражданская
ответственность, умение быть лидером, развитые  дипломатические навыки и др. Возможно
именно поэтому в  образовательных профилях всех уровней, лидирующую позицию
занимает на сегодняшний день, когда то не заслужено забытая технология, сегодня
очень популярный  среди педагогов метод: проектная деятельность.
 Метод проектов совсем не
новшество в педагогике. Этот метод  применялся и в отечественной
образовательной системе и раньше. В современной педагогике о проектной
технологии написано очень много работ, самые известные – это работы Бычкова
В.А, Гузеева В.В., Полата Е.С., Чечеля И.Д. При изучении этих работ, можно
выделить, важные факторы проектной деятельности:
ü    повышение
мотивации учащихся при решении задач;
ü    развитие
творческих способностей;
ü    взаимодействие
абсолютно разных наук (дисциплин) в процессе работы над проектом;
ü    создание
условий для отношений сотрудничества между педагогом и учащимися.
Не маловажным фактором на
уроках права, при использовании метода является то, что формируется у студента чувство
ответственности это происходит на подсознательном уровне: студент  (ученик)
будет пытаться получить продукт проекта, отвечающий его ожиданиям и запросам. И
это очень важно в обучении! Потому что,  « если ученик в школе не научился сам
творить, то и в жизни он всегда будет только подражать…» (Л.Н. Толстой).
Также метод проектов на
уроках права часто используется в том случае, когда в учебном процессе
возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, закрепление
практических навыков по профессии и читаемой дисциплине. Как известно любой
проект заключает в себе проблему, что бы решить её нужно извлечь знания из
разных областей, быть исследователем. В ходе такого поиска незаметно, сами по
себе у ученика появляются такие качества как:
- коммуникабельность, где
учащийся учится общаться, даже с теми, кто ему не приятен или с кем общение
имели какие то психологические преграды, учится выступать перед большой
аудиторией. Защищать свою точку зрения, смело отвечать на каверзные вопросы
группе людей (например, оценивающее жюри);
- социальная адаптация,
где учащийся  учиться брать информацию, по средствам взаимодействия с
окружающими людьми;
- информационная
осведомленность, где ученик сам анализирует и сопоставляя полученную информацию
делает свой вывод, своё заключение о проблеме;
- приобщение к правовой
культуре, где ребёнок начинает менять своё поведение, в положительную сторону,
повышая свою образованность и осведомленность в правовых вопросах
- способность к
рефлексии, где учащийся действует в соответствии со своими целями и вопросами:
«зачем я это делал?», «каким путём я пойду в решении проблемы»,  « что я
получил»? и др.
Если мы попробуем охарактеризовать
учебный проект, то получаем пять пунктов, согласно  И. С. Сергееву, где он  определяет,
что  «Проект – это «пять П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск
информации – Продукт – Презентация. Шестое «П» проекта – его Портфолио, то есть
папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики,
дневные планы и отчеты и др. Важное правило: каждый этап работы над проектом
должен иметь свой конкретный продукт!» [1][1]
На  занятиях можно реализовать
исследования правовых проектов по следующим темам:
ü     защита
прав матери ребенка;
ü     программа
борьбы с подростковой преступностью и безнадзорностью;
ü    смертная
казнь: «за» и «против»;
ü    составление
памяток  и буклетов, таких как, например: «Что нужно знать работнику при
заключении трудового договора?», «Как правильно составить резюме?»;
ü    разнообразные
презентации на правовые темы, тематические календари и выставки и др.;
Продуктом проекта в ходе
проектной деятельности будет то что стало во главе задумки проекта, именно
продукт будет главным результатом всей работы, некой победой ученика и учителя.
Продукт может быть самым разным, это может быть учебное пособие для студентов
или учеников старших классов, правовой уголок в классе, познавательное
мероприятие для младших школьников (например «я знаю свои права», «права
детей»), может быть и тематический правовой календарь или оформленная статья о
ярких личностях в юридическом мире сейчас или  в истории России (или зарубежном
мире). Важный момент тут, продукт должен быть применён на практике и решал
поставленную проблему.
В ходе всей деятельности
по проекту, учащимися  используется правовая теория и практический опыт из
области права. Это даёт ученикам знания по правоведческим дисциплинам,
закрепляется не только теория, но и навыки, где идет обучение по составлению
различных видов договоров, исковых заявлений в суд, правильно и грамотно
составить резюме, претензию. Повышается уровень интеллектуальных способностей,
расширяется кругозор ученика дальше границ правовой дисциплины.  В профильных
колледжах студенты по средствам проектного метода начинают читать и
анализировать юридическую литературу, уже не абстрактно, а с энтузиазмом,
пытаясь найти то, что нужно, анализируя и выбирая, ориентируясь в правовых
источниках всё более профессионально.
Рассмотрим некоторые типы
проектов, которые можно использовать в педагогической практике правоведу. Это:
1. Информационный проект,
он имеет направление на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её
анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом (продуктом) такого
проекта часто является публикация в СМИ, в том числе в Интернете, оформление
стенда, правового уголка, проведение мероприятия.
2. Творческий проект, в
результате которого рождается какое-то произведение искусства (например:
картина, спектакль), в правовой тематике это может быть что то совмещенное с
другой дисциплиной, например примеры из литературных произведений
правонарушений, разбор этих ситуаций в ходе бесед и дискуссий. Можно так же
предложить учащимся создать в ходе тематической недели правовой постер
созданный своими творческими силами;
3. Практический
(практико-ориентированный) проект, в результате которого появляется конкретный
полезный практический результат (учебное пособие, видеофильм, книга и т.п.);
4. Исследовательский
проект по структуре напоминает научное исследование. Такой проект включает
выдвижение научной гипотезы и её проверка. При этом используются методы
современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический
опрос и другие Результат – представление исследовательской работы (презентация,
отчет, доклад. реферат и т.п.)
5. Социальный проект
изменяет что-то в обществе, влияет каким-либо образом на окружающих тебя людей
(план благоустройства района, решение экологической проблемы, правила поведения
учащихся в школе, и пр.). [2][2]
Все проекты можно
разделить по продолжительности на следующие временные рамки:
ü     Минипроект-
в течение урока
ü     Краткосрочный
– 1-5 уроков
ü     Среднесрочный
– 1-2 месяца
ü    Долгосрочный
– до 1 года
В выборе срока
длительности проекта, педагог должен определиться ответственно и в зависимости
от индивидуальных качеств учеников. От этого выбора зависит качество выполнения
проекта, как следствие от качества продукта, будет завесить и настроение группы
участников проекта или ученика. Чем лучше всё получится, тем больше стимула у ребёнка
будет продолжать обучение, понимать теорию, применять практику, как в жизни,
так и в учёбе.
Есть очень точная
народная мудрость, она гласит так:  «Если хочешь накормить голодного, сидящего
у моря, не давай ему рыбы, дай ему сети и научи ловить рыбу». Именно
основываясь на этот принцип, педагог должен организовать обучение по предмету
право, не злоупотребляя конечно частотой применения, но и не забывать проектный
метод на занятиях.
Так же для реализации
успешной педагогической деятельности педагог постоянно должен быть в курсе всех
изменений в нормативно правовых актах. Особенность нашей законодательной базы в
том, что она не стабильна, постоянно идут какие то передвижки в статьях ФЗ,
дополнения, поправки и внесение новшеств. Поэтому правоведу просто необходимо
не забывать о курсах повышения квалификации, постоянно повышать свою правовую
компетентность, быть практиком больше чем основывать свою преподавательскую
деятельность на теории. Особенно это важно, когда на уроке приходится решить
какой то правовой казус с учениками, организовать мероприятие, где проводится
правовая интеллектуальная игра (викторина). У специалиста правовых дисциплин
должен быть сформирован предметно методологический навык, который позволит ему
использовать теорию как ресурс роста правовых знаний ученика, должны быть всегда
актуальные знания по предмету.
В заключении
хочется вспомнить слова Дж. Дьюи «Если мы будем учить сегодня так, как вчера,
мы украдём у детей завтра». На сегодняшний день  проектная деятельность одна из
самых эффективных техник ведения урока, она может объединить в себя такие
методы ведения урока,  как «уроки дискуссии», «уроки практикумы», «круглый
стол», «урок в форме правовых дебатов», и др.
 Необычные
формы занятий создают атмосферу, где учащиеся могут дать волю своему
воображению, представить многие юридические ситуации, проиграть и прожить их,
черпая из этого знания, умения и отрабатывать  принципиальность в своих
утверждениях и действиях. Полученные знания не только повысят самооценку,
научат терпению к чужому мнению, навыкам работы в команде, но и конечно дадут
юридические знания, они  будут прочнее с каждым разом повышая одновременно
правовую культуру подростка.
Без сомнений
современный педагог – правовед, должен обладать не только положительными
человеческими качествами, знать основы педагогической методологии, основы
психологии, но и должен обладать самыми основными правовыми компетенциями, к
ним можно отнести:
ü    знание Конституции РФ на высоком уровне, знание Международных
документов о правах человека, Законов РФ, прав ребёнка, значение правовых
терминов и понятий,
ü    активное участие во внеурочной работе, участие в жизни
общественных организаций по гражданским, трудовым, семейным правоотношениям,
ü    уважение к закону, праву в целом, иметь принципиальное отношение к
правонарушениям, преступлениям и преступникам.
Только на
основе этого, такие задачи как формирование правовых умений и знаний, чёткое и
целенаправленное воздействие на процесс совершенствования правовой культуры, будут
с успехом решаться. Что бы передать свои знания сам педагог обязан обладать:
стойкой позицией гражданина своей страны, быть демократом в своей работе, не
допуская деспотизма, быть настоящим патриотом, уметь привить азы патриотизма
ученику из любой социальной ячейки общества. Вся педагогическая деятельность на
занятиях должна идти от двух важных принципов: «самостоятельный поиск детей», «
самостоятельный поиск педагога», эти два принципа затем плавно переходят в
заключительный этап: «совместный поиск и совместная работа».
Чтобы получить
результат в работе, успешно в учащихся привить правосознание, сейчас проводится
обширная работа в этом направлении во всех образовательных учреждениях, начиная
с самого младшего  звена. Активно проводятся разные правовые мероприятия, правовые
беседы, создаются юридические сообщества, ведётся массовая просветительская
работа, но к сожалению, не смотря на это  правовая культура находится ещё не на
высоком уровне. Применение проектного  метода, вместе с другими формами
обучения, это   один из доступных, легко воспринимаемый и общепризнанный способ
познакомить, развить и совершенствовать правовое сознание в гражданах РФ, а
особенно в подрастающем поколении.

  Список использованных
источников:
  1. Статья «Как
организовать проектную деятельность учащихся : практическое пособие для
работников образовательных уреждений», автор : И.С. Сергеев. [Электронный
ресурс] Режим доступа:
http://pdf.knigi-x.ru/21pedagogika/201999-1-moskva-sergeev-kak-organizovat-proektnuyu-deyatelnost-uchaschihsya-prakticheskoe-posobie-dlya-rabotnikov-obscheo.php
2.  Статья «что такое
продукт проектной деятельности?» [Электронный ресурс] – Режим
доступа:https://lektsii.org/16-3576.html

Скачано с www.znanio.ru

[1] Статья «Как организовать проектную
деятельность учащихся : практическое пособие для работников образовательных
уреждений», автор : И.С. Сергеев. [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://pdf.knigi-x.ru/21pedagogika/201999-1-moskva-sergeev-kak-organizovat-proektnuyu-deyatelnost-uchaschihsya-prakticheskoe-posobie-dlya-rabotnikov-obscheo.php

[2]  Статья «что такое продукт
проектной деятельности?» [Электронный ресурс] – Режим доступа:https://lektsii.org/16-3576.html

file_name: Проектная деятельность при преподавании права как.docx

alt: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ

alt: На занятиях можно реализовать исследования правовых проектов по следующим темам: ü защита прав матери ребенка; ü программа борьбы с подростковой преступностью и безнадзорностью; ü смертная…

alt: Социальный проект изменяет что-то в обществе, влияет каким-либо образом на окружающих тебя людей (план благоустройства района, решение экологической проблемы, правила поведения учащихся в школе, и…

alt: Список использованных источников: 1

tags: методы обучения

title: Статья


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ

Подрастающее поколение – это наше будущее. Именно поэтому
одной из актуальных проблем общества становится развитие творческих
возможностей детей. Именно в период детства формируются все основные структуры
личности, качественные характеристики, которые зависят от обстановки, в которой
растет и развивается ребенок.
Большое значение в этот период жизни человека, имеет его
окружение и сфера деятельности. Для этого большая роль отводится культурно –
досуговым учреждениям, деятельность которых направлена на приобщение детей и
подростков к разнообразной культуре, и всестороннему развитию личности.
Ососбенно остро проблема возможностей стоит в сельской
местности. В большинстве случаев сельские дети там предоставлены сами себе. Это
происходит по той причине, что в сельской местности нет тех возможностей,
которые есть в городе, в силу этих обстоятельств многие ребята ограничены в
возможностях заниматься любимым делом. Кроме того, отсутствие необходимого
количества учреждений культуры, недостаточное внимание к организации досуга
детей и подростков в сельском социуме способствуют развитию неинституциональных
форм детского досуга.
Вклад в изучение и развитие этой проблемы внесли исследования
Иконниковой С.Н., Ильинского И.М., Киселевой Т.Г., Пруденского Г.А., Туева
В.В., Тушина Б.А. и др. Наш мир постоянно развивается, поэтому, многие вопросы
в этой теме до сих пор ещё не изучены.
Улучшение работы сельских клубов, в сфере работы с подрастающим
поколением на сегодняшний день является актуальной проблемой, которая
обусловила актуальность темы нашего исследования: «Развитие творческих возможностей ребёнка в условиях учреждений культуры:
задачи, направления деятельности и виды услуг на примере Сельского Дома
культуры с.Булава».
Объект исследования: социально-культурная деятельность
сельских культурно-досуговых учреждений с детьми.
Предмет исследования: технологии социально-культурной
деятельности культурно-досуговых учреждений с детьми, расширяющие творческие
возможности ребенка, в условиях СОШ
Цель исследования: выявить специфику реализации технологий
социально-культурной деятельности с детьми, расширяющих творческие возможности
ребенка.
Для достижения поставленной цели требуется решить ряд задач:
- рассмотреть понятия «досуг»
и «технологии социально-культурной деятельности»;
- рассмотреть творческие
возможности ребенка  как объекта изучения;
- выявить проблемы социально-культурной
сферы современной СОШ;
- обобщить опыт организации
досуговых форм для  детского возраста.
Методы:
теоретические: анализ научной литературы, документов; эмпирические: наблюдение.

Досуг и
Технологии социально-культурной деятельности

Плодотворное
использование досуга человеком – важная задача общества, но сих пор нет
общепринятого определения этого понятия: в специальной литературе понятие
«досуг» имеет самые разнообразные определения и толкования. Английское слово
досуг (LEISURE) берет свое начало из латинского языка (LIGERE), что означает
быть свободным. Из латинского языка во французский пришло «LOISIR», что
означает быть разрешенным, а в английском языке это слово трансформировалось
как «LICENSE», что, как и в первоисточнике, означает быть свободным (свобода
отклонять правило, практику и т. д.). Все эти слова являются родственными,
подразумевая выбор и отсутствие принуждения. Большая часть досуга в современном
обществе занята разными видами отдыха, хотя понятие досуг включает в себя и
такие виды деятельности, как продолжение образования, общественная работа на
добровольных началах.
Макс Каплан
считает, что досуг – это гораздо больше, чем просто свободное время или
перечень видов деятельности, направленных на восстановление. Свободное время —
это время досуга, которым человек располагает сам, по собственному усмотрению,
не связывает с непреложными обязанностями и обязательствами, может использовать
для удовлетворения своих потребностей и стремлений.
Досуг – это
деятельное явление, подразумевающее не столько поведение личности, сколько
поступки, раскрывающие активность, «кинетическую» сущность объекта.  Досуг
следует понимать, как центральный элемент культуры, имеющий глубокие и сложные
связи с общими проблемами работы, семьи, политики. И, поскольку технологии
организации досуга граждан сформировались в сфере деятельности учреждений
культуры, считаем необходимым кратко осветить исторический аспект проблемы
клубной деятельности в России.
         История клубной
деятельности в России тесно связана
с утверждением идеалов
просветительства и самодеятельного творчества в рамках
дореволюционного внешкольного образования, а затем, в советский период,
культурно-просветительной работы.
С середины XIX века на волне подъема
народно-демократического движения, в России получило
широкое распространение народное  просветительство.
Одним из основных институтов стали народные дома, которые создавались земствами, городскими думами,
обществами грамотности или частными лицами
с просветительскими целями,
как общедоступные культурно- просветительные учреждения, объединявшие все формы образовательной и досуговой
деятельности. После Октябрьской революции 1917 г. народные дома были
преобразованы в клубные учреждения, и их работа приобрела системный и массовый
характер. Таким
образом, приоритетные направления развития клубной деятельности сложились исторически и в процессе
эволюции.
Первое
направление появилось с организацией клубов как самостоятельных учреждений. Это культурно-просветительская деятельность, которая была непосредственно связана с осуществлением в СССР культурной революции. В
современном обществе в эпоху глобализации эта
деятельность вновь обретает актуальность. Сегодня необходимо научить население страны разбираться в потоке
обрушивающейся на него информации, не всегда
имеющей позитивный характер, вновь учить быть патриотами и активными участниками социальной жизни своей малой Родины.
Данное направление немаловажно, однако в нем неразличим человек
как личность, как индивидуальность, оно рассчитано на массовость в целом.
Второе
направление возникло в конце 20-х и начале 30-х годов двадцатого века. Это - развитие жанров народного
художественного творчества. Именно в этот период был заложен фундамент
государственной культурной политики в области межнациональных
отношений. Это направление нуждается в особом
методическом, ресурсном обеспечении, репертуарной политике.
Третье
направление сформировалось в 90-е годы двадцатого столетия, в переломный для страны период становления демократического общества. Приоритетной
для клубов стала культурно-досуговая деятельность, ошибочно понимаемая зачастую как культурно-развлекательная. Эта деятельность направлена на различные категории населения: дети, подростки, молодежь,
экономически активное население, люди пожилого возраста
с активной жизненной
позицией, люди, попавшие в
трудную жизненную ситуацию и т.д. Данное направление имеет целевую
аудиторию и, как следствие, свою специфику форм воздействия и организации деятельности такой аудитории. В нем необходим
учет интересов личности,
индивидуальности, а не ориентация на обезличенного потребителя услуг.
Четвертое направление - деятельность по сохранению традиционной народной
культуры - официально было сформулировано 26 декабря 2006 года на заседании Государственного Совета, посвященном государственной поддержке традиционной народной
культуры в Российской федерации. Оно
уникально в каждой территории России и, соединяясь, призвано
формировать общее представление о неповторимом национальном облике России.
Таким образом,
исторически сложилось четыре основных приоритетных направления клубной деятельности, которые являются наиболее
продуктивными с точки зрения социально-экономических, географических особенностей и многонационального состава нашей страны.
 Творческие
возможности ребенка как объект изучения

На
данный момент не существует однозначного понятия «творчество» и «творческих
возможностей». Рассмотрим разные точки зрения отечественных
психологов-педагогов. Л.С. Выготский утверждал: «Творческой деятельностью мы
называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно
будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего
мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся
только в самом человеке».
А.В.
Петровский считал, что «творчество – это деятельность, результатом которой
является создание новых материалов и духовных ценностей». Российский психолог
А.В. Брушлинский по-иному обусловливал представление «творчества» при этом
выделяя в нем открытие неведанного, получение нового, поборов стереотипы и
шаблоны. А вот доктор психологических наук О.К. Тихомиров особенное значение в
творчестве назначил целеполаганию.
Я.А.
Пономарев, обусловливал творчество, выделяя в нем неповторимость, предприимчивость,
огромную саморегуляцию, грандиозную выносливость и работоспособность.
Творческий человек приобретает самоудовлетворение не в результате цели труда, а
в самом творческом процессе. Для Я.А. Пономарева предопределяющим в творчестве
обнаруживается формирование, создание новейших структур, нового знания, новых
методов деятельности.
Один
из самых простых и доступных способов формирования детских способностей – это
занятие творчеством. Творческий процесс детей это неповторимый мир, мир в
котором ребенок пробует себя, свой потенциал, познает окружающий мир и имеет
возможность показать свою позицию к нему. И даже всецело не обладая речью,
какими-то бытовыми умениями, ребенок может что-то передать, для того, чтобы
четко «изложить» свои цели, желания и потребности.
Множество
методик психологов по работе с детьми строятся на анализе детского творчества.
Рисунки, аппликации, поделки и другое детское творчество могут значительно
расширить наши знания о детях, их страхах и стремлениях, желаниях. Глядя на
рисунок, можно увидеть, что же беспокоит ребенка, что ему нравится, кого он
любит, как к нему относятся в его семье, как он ощущает себя в этом огромном
мире и самое главное чего он боится, ведь творчество ребенка – это внутреннее
отображение его мира, его скрытого «Я».
Искра
творческих способностей есть в каждом ребенке, это неотъемлемая природная
функция. Творчество - это не обязательно произведение гениев, творчество
присутствует и в обыденной жизни, в творчестве педагога, кулинара, продавца и
т.д. «Творчество – это несомненно личностное качество, которое основывается на
формировании высших психических функций, когда творчество, как навык, как опыт
включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой». «Для
творчества нет стандартов, стереотипов, так как оно всегда индивидуально и
может быть развито только самим человеком». «Творчество – это умение, вбирающая
в себя целую систему взаимосвязанных способностей-элементов: воображение,
ассоциативность, фантазия, мечтательность».
Для
формирования творческих способностей нужно и необходимо располагать сведениями
не только о структуру данных способностей к творчеству, но и знать внутренний
мир ребенка. Если мы тщательно разберем поступки человека, его функционирование
в произвольной области, то мы будем отмечать два основополагающих вида
поступков. В одном случае поступки человека можно определить повторяющимися или
репродуктивными. Данный вид деятельности чрезвычайно соединен с нашей памятью и
его сущность состоит в том, что человек воссоздает в творчестве или повторяет
уже ранее созданные и проработанные методы поведения и действия.
Кроме
репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая
деятельность, продуктом которой является не повторение бывших в его опыте
впечатлений или действий, а создание чего-то нового и неизвестного до этого
момента. Из всего этого следует, что творческие возможности, способности, можно
назвать это как угодно, но они являются индивидуальными способностями человека,
которые выражаются в умении использовать знания, умения и навыки в условиях
нестандартной ситуации.
«Развитие
творческих способностей – это формирование у ребенка желание к проявлению
собственной инициативы: стремление создать что-то новое, свое, лучшее,
стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания». Так
как элемент творчества может находиться в любом виде человеческой деятельности,
то объективно говорить не только о художественных творческих способностях, но и
о технических творческих способностях, о математических творческих
способностях, и т.д.
С
психологической точки зрения детские годы являются самым лучшим и продуктивным
периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети
необычайно любознательны, у них есть очень сильное желание познавать окружающий
мир со всех его сторон. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям
знания, предлагая детям различные виды деятельности, помогают детям расширению
детского опыта. А накопление навыков и знаний – это необходимая предпосылка для
предстоящей творческой деятельности.
Помимо
этого, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей.
Оно еще не задавлено, не испорченно догмами и стандартами, оно более свободно и
независимо. А это качество просто необходимо любыми способами совершенствовать,
развивать. Детство является сензитивным периодом для развития творческого
воображения [13, с. 4]. На основании изученной литературы Л.С. Выготский, Я.А.
Пономарев, Д. Б. Эльконин, А.И. Леонтьев, Т.Г. Казакова, Н.А. Ветлугина, Т.С.
Комарова, В.Б. Косминская, Н.В. Шайдурова мы можем сделать следующие выводы:
1.
За определение творческой деятельности, мы возьмем утверждение Л.С. Выготского
«Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая
создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью
какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства,
живущим и обнаруживающимся только в самом человеке».
 2.
На основе анализа литературы и позиции ряда авторов, таких как Н.А. Ветлугиной,
В.Б. Косминской, И.А. Лыковой, Б.М. Теплова, Л.С. Выготский, Г.Г. Григорьева,
О.М. Дьяченко, Т. Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.В. Шайдуровой, С.В. Погодина и
др. возможно определить критерии развития творческих способностей детей на творческих
занятиях: самостоятельность и оригинальность замысла, развитие художественного
мышления детей, расширение возможностей авторского, творческого решения образа
(Т. Г. Казакова.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Большое значение в жизни ребенка имеет его окружение и сфера
деятельности. Именно поэтому одной из актуальных проблем общества становится
развитие творческих возможностей детей. Доказано, что в период детства формируются
все основные структуры личности, ее качественные характеристики.
Безусловно, данные аспекты зависят от обстановки, в которой
растет и развивается ребенок. Поэтому
главенствующая роль в решении данной проблемы отводится культурно – досуговым
учреждениям и школам, деятельность которых направлена на приобщение детей и
подростков к разнообразной культуре, и всестороннему развитию личности. Вклад в
изучение и развитие этих вопросов внесли исследования Иконниковой С.Н.,
Ильинского И.М., Киселевой Т.Г., Пруденского Г.А., Туева В.В., Тушина Б.А. и
др.
Улучшение работы в сфере работы с подрастающим поколением на
сегодняшний день является актуальной проблемой, которая обусловила актуальность
темы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Арябкина,
И.В. Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы
на основе личностно-ориентированного подхода: теоретические аспекты /
И.В. Арябкина. – 2-е изд., стер. – Москва: Издательство «Флинта», 2016. –
180 с.
2.
Балобанова,
Е. А. Формирование нравственно-эстетических представлений у младших школьников
на уроках изобразительного искусства / Е. А. Балобанова // Актуальные проблемы
развития образования в период детства. – 2017.
3.
Виноградова,
Т.Г. Управление маркетингом / Т.Г. Виноградова, Я.И. Семилетова;
Министерство сельского хозяйства РФ, Санкт-Петербургский государственный
аграрный университет. – Санкт-Петербург: СПбГАУ, 2018.
4.
 Емелина,
Т. В. Эстетическое воспитание школьников в педагогической теории и практике
[Текст] / Т. В. Емелина // Вестник Кемеровского университета. – 2016.
5.
Зырянова,
С. М. Педагогическая технология формирования представлений о художественном
образе у детей 6-7 лет [Текст] / С. М. Зырянова // Концепт. – 2015.
6.
Казаковская,
Э. Р. Эстетическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного
искусства [Текст] / Э. Р. Казаковская // 75 Актуальные проблемы преподавания в
начальной школе. – 2Макарова, А. А. Влияние художественно-эстетического
воспитания на гармоничное развитие младшего школьника [Текст] / А. А. Макарова
// Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. – 2016.
7.
Качанова,
Е.Ю. Исследовательская деятельность библиотек: назначение, теоретические
основы, технология /Е.Ю. Качанова. – Хабаровск: Хабар. гос. ин-т культуры,
2016. – 80с.
8.
Ким,
С.А. Маркетинг / С.А. Ким. – Москва: Издательско-торговая корпорация
«Дашков и К°», 2017. – 258 с.
9.
Климантова,
Г.И.Методология и методы социологического исследования / Г.И. Климантова,
Е.М. Черняк, А.А. Щегорцов. – Москва: Издательско-торговая корпорация
«Дашков и К°», 2017. – 256 с
10.
Комарова,
Т.С. Школа эстетического воспитания / Т.С. Комарова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2010. – 352 с.
11.   Маркетинг.
Основы маркетинга / С.В. Аливанова, В.В. Куренная,
О.А. Чередниченко, Ю.В. Рыбасова. – Ставрополь: Ставропольский
государственный аграрный университет, 2015. – 100 с.
12.   Масловская,
С.В. Деятельность педагога по развитию эстетической культуры учащихся:
культурно-антропологический подход: / С.В. Масловская; науч. ред. Н.К. Зотова.
– 2-е изд., стер. – Москва: Издательство «Флинта», 2014. – 140 с.
13.   Никитин,
А.А. Художественная одаренность и ее развитие в детском возрасте: учебное
пособие / А.А. Никитин. – Хабаровск: Хабаровский государственный институт искусств
и культуры, 2015. – 315 с.
14.   Никитин,
А.А. Природа художественной одаренности: монография. – Хабаровск: ХГИИК. – 218
с.

15.   Скачано с www.znanio.ru

file_name: развитие.docx

alt: История клубной деятельности в

alt: Развитие творческих способностей – это формирование у ребенка желание к проявлению собственной инициативы: стремление создать что-то новое, свое, лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: Ким, С.А. Маркетинг / С.А. Ким

title: Развитие музыкально-творческих возможностей ребенка в условиях СОШ: задачи и направления деятельности


extracted_text:
План
– конспект НОД в старшей компенсирующей группе. Тема: «Ежик» (лепка из
пластилина)

Интеграция образовательных областей:
познавательная, речевая, коммуникативная, художественно – эстетическая,
физическая.
Цель: учить детей лепить диких
животных.
Задачи:
Познавательное развитие:
• Развивать интерес к диким животным.
• Расширять знания о ежах: внешний вид, образ
жизни, питание.
• Учить понимать взаимосвязи в природе.
• Бережное отношение к природе.
Социально - коммуникативное развитие:
• Уточнить знания о правилах поведения в
природе.
• Развивать самостоятельность при выполнении
работы.
• Формировать умение работать совместно со
сверстниками.
Речевое развитие:
• Развивать умение воспринимать художественную
литературу.
• Развивать звуковой, фонематический слух.
• Развивать связанную, диалоговую речь.
• Развивать умение отвечать на вопросы полным
ответом.
• Упражнять в звукоподражании.
Художественно - эстетическое развитие:
• Учить детей лепить ежа, передавая характерные
особенности внешнего вида, дополнять образ.
• Развивать интерес к работе с пластилином.
• Развивать эстетическое отношение к окружающему
миру.
• Развивать фантазию, воображение.
Физическое развитие
• Развивать мелкую моторику рук.
• Предупреждать утомляемость детей.
Методы и приемы.
• Игровые: дидактические, словесные игры.
• Практические: рассматривание образца,
самостоятельное выполнение работы.
• Наглядные: показ и объяснение выполнения
работы
• Словесные: ситуативная беседа, вопросы ,
пояснения воспитателя.
Материалы: пластилин (бежевого, коричневого,
серого цвета), салфетки, семечки.
Ход занятия.
- Ребята, давайте поиграем! Игра называется
«Футбол». Дети перекидывают друг другу мяч и называют лесных животных.
Сюрпризный момент:
- Посмотрите, ребята, кто-то принес корзинку.
Интересно, что там? (воспитатель поднимает платок)
- Записка! (Читает)
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной
Иголок очень много,
А нитки не одной. ( Еж)

- Верно. Посмотрите какой красивый ежик!
- Однажды, мне один знакомый ежик рассказал
такую историю. Когда он был совсем маленьким, у него были слепые глазки, глухие
ушки, а иголок совсем не было. Мама ежиха от себя далеко не отпускала, пока не
появятся хорошие, крепкие иголки. У ежа очень много иголок, которые обновляются
каждые 3 года. У него 36 зубов. На охоте, полагается только на слух и запах,
так как очень плохое зрение.
- Как вы думаете, чем питаются ежи?
- Ежи питаются насекомыми, мелкими птичками,
яйцами птиц, ящериц, ягодами, ужами, лягушками.
- Есть ли у ежей враги?
- Конечно, есть филины, крупные совы, ястребы,
лисы.
- Для чего нужны ежу иголки?
- Да, ребята, ежам иголки нужны для защиты. Еж
способен сворачиваться в тугой клубок, выставив свои колючки, он шипит и сильно
дергается, подскакивает, если к нему прикоснуться.
-Давайте мы с вами попробуем стать ежами.
Дыхательная импровизация «Ежик»
- Ежик морщит носик прикусив нижнюю губу,
произносит звук «ффф».
- Ежик морщит брови и произносит звукосочетание
«пых-пых-пых».
- Ежик надувает щечки, затем делают выдох
призвуком «пу- у-у»
- Ежик устал, выдох горлышком с призвуком «
ха-а-а» Молодцы!
- Ребята, еж летом охотится, выводит потомство.
Что же он делает зимой?
- Да. Еж впадает в спячку. Зимняя спячка длится
128 дней. Проснувшись, ежик очень голодный, поэтому он несколько дней тратит на
поиск еды.
- Как понять пословицу: « Еж – медбрат леса и
корабль опушек».
-
Ритмопластика «Ежики».
Стихотворение «Он, как елка»
Он, как елка,
Весь в иголках,
Ловит смело страшных змей.
И хотя он очень колкий,
Обижать его не смей
Он в лесу живет
Но вхож и в сады забавный еж.
- Ежи живут в лесу. Даже в наших лесах Самарской
области.
-Почему ежа нельзя брать домой?
- Да, вы правы. Его действительно нельзя брать
домой, так как это дикое животное, и оно должно жить в лесу. Еще ежики ночное
животное. Если взять его домой он просто вам не даст отдохнуть ночь, так как
сильно топает. И в домашних условиях он может погибнуть.
- Если ежа нельзя брать домой, что тогда можно
сделать?
-Изготовить из пластилина.
- Для начала нам нужно размять наши пальчики.
Физкультминутка «Ежик колкий»
Ежик, ежик колкий Пальцы двух рук сплетены в
замок.
Покажи иголки Движение кистями вправо, влево.
Вот они, вот они, вот они. Пальцы выпрямляем, кисти
сложены в замок.
Ежик, ежик колкий Складывают в замок
Спрячь свои иголки.
Раз, и нет иголок.
Выполнение практической работы:
1. Согреть пластилин ладошками
2. Раскатываем туловище ежа. С одного края
делаем форму мордочки, острый носик.

3. Со стороны мордочки начинаем вставлять
семечки острой стороной в пластилин.

4. Когда дойдете до конца спинки ежа. Сделайте,
так чтобы пластилина сзади не было видно.

5. Делаем глазки и носик.

Рефлексия.
- Какие замечательные работы у вас получились!
- Давайте их рассмотрим.

alt: Записка! (Читает) Сердитый недотрога

alt: Делаем глазки и носик. Рефлексия

title: Конспект  по познавательно-исследовательской деятельности «Домашние животные и их детеныши»


extracted_text:
Музыкальная отбивка — музыка В. Дашкевича из т/ф «Приключения
Шерлока Холмса и доктора Ватсона».
Джентльмены всегда говорят свои слова на фоне музыки
1-й
джентльмен. Джентльмены, а вы не знаете по какому поводу  мы сегодня собрались? (пожимают плечами)
Джентельмен
1 Как вы могли забыть?
Сегодня праздник всех женщин.
Джентльмен
3. И только мы можем
достойно поздравить наших прекрасных дам с их праздником.
Джентльмен
4. Ho знаете ли вы,
джентльмены, кто такие прекрасные дамы?
Джентльмен
5. Это настоящие леди!
Джентльмен
6. А первые леди на
сегодняшнем празднике - это, конечно же, наши мамы!
Джентльмен
1. Ну тогда - это
леди-совершенство!
Джентльмен
2. Потому что они
самые красивые!
Джентльмен
3. Самые умные!
Джентльмен
4. Самые добрые!
Джентльмен
5. Самые-самые любимые!
Вместе:С праздником вас, дорогие наши мамы!
Сценка
«Джентельмены»
Джентльмен
1. Надеюсь, джентльмены, вы все помогаете своим мамам?
Все. Ну, конечно, помогаем!
Джентльмен
2. Ведь мы настоящие джентльмены!
Джентльмен
3. Наши мамы несут тяжелый груз домашних забот!
Джентльмен
1. И наша задача - облегчить этот груз!
Джентльмен
2. Я, например, никогда не отказываюсь сходить в магазин за
мороженым.
Джентльмен
З. А я никогда не мешаю маме мыть посуду!
Джентльмен
4. А я во время уборки стараюсь выйти на улицу, чтобы не путаться у
мамы под ногами.
Джентльмен
5. А я всегда после футбола прячу подальше свои грязные джинсы,
чтобы маме было меньше стирки.
Джентльмен
1. Я всегда помогаю маме смотреть сериалы.
Джентльмен
2. А я всегда напоминаю маме, когда нужно выносить мусорное ведро.
Джентльмен
3. А я постоянно вытираю пыль на мамином мобильном телефоне!
Джентльмен
4А я всегда стараюсь съесть всё побыстрее, чтобы мама успела приготовить
что-нибудь ещё до того, как уйти с кухни.
Ведущий:
Вот что значит - истинные джентльмены!

2-й джентльмен. Как вы могли забыть? Сегодня праздник всех женщин.
3-й джентльмен. Скажите, сэр, что бы вы сделали для наших любимых
женщин, если бы были волшебником?
4-й джентльмен. Я бы сделал так, чтобы они не были сильно загружены
домашними заботами и на их ручках всегда был маникюр.
1-й джентльмен. Не думаю, что все джентльмены были бы вам за это
благодарны! Представляете: мужчины каждый день работают, детей
нянчат,
полы моют, обед готовят?
2-й джентльмен. А что бы вы сделали?
3-й джентльмен. Я бы в один миг исполнил бы все их желания,
доказал бы
им, что для джентльменов нет ничего дороже, чем они, на всем белом
свете.
4-й джентльмен. Да, весна всем вскружила голову, она всех свела с
ума.
1-й джентльмен. Даже лед и тот тронулся!
2-й джентльмен. В этот день все мужчины стараются выразить
женщинам
свое признание.
3-й джентльмен Чаще всего они дарят им цветы.
4-й джентльмен Но дальше мимоз, роз и тюльпанов мужская фантазия
не
заходит.
1-й джентльмен И тут приходят на помощь сами женщины!
2-й джентльмен. Каким же образом?
3-й джентльмен. Выбор цветов зависит от профессии  наших мам.
4-й джентльмен. Хорошо, допустим, ваша мама — портниха?
1-й джентльмен. Для портнихи рекомендую дарить бархатцы.
4-й джентльмен. А если маникюрша?
3-й джентльмен. Ноготки.
4-й джентльмен. Любопытно, любопытно! А врачу- окулисту?
1-й джентльмен. Анютины глазки.
4-й джентльмен. Дрессировщице?
2-й джентльмен. Ну конечно львиный зев.
3-й джентльмен: Да 8 марта и сами женщины расцветают, как розы!
4-й джентльмен: Как известно, джентльмены, миром правят мужчины.
1-й джентльмен: А мужчинами правят женщины.
2-й джентльмен: Ну, конечно, сэр, ведь женщины слишком умны!
3-й джентльмен: К счастью, джентльмены, этот недостаток успешно
компенсируется их красотой.
4-й джентльмен: А если ввести налог на женскую красоту, проблем с
бюджетом не будет ни у одного государства.
1-й джентльмен: Да, господа, красота - это страшная сила!

1-й: Сэр, знаете ли вы, что все женщины любят сюрпризы?
2-й: Конечно! Сюрприз для женщины - это всегда что-то особенное!
Все дети выстраиваются полукругом.
Дети: 1. Мы долго думали, решали:
Что нашим дамам подарить?
2. Ведь подарок, мы сказали,
Самым лучшим должен быть!
3. И решили сделать мы
Для женщин всех цветы.
4. Да такие, чтоб могли
Исполнить ваши все мечты!
5. Подарим мы вам не простой цветок.
Разноцветным будет каждый лепесток.
6. Красный - пусть подарит платье, которое мама  захочет
7. А жѐлтый пусть доставит вам путѐвку в Сочи.
9. Оранжевый дарит пусть вам тепло.
10. А белый, чтоб вам на работе везло.
11. Синий листок – и чудо произойдет-
Наш хор лично для вас споѐт!

1-й джентльмен: Дорогие женщины, на этом наш вечер заканчивается.
Мы
горячо поздравляем вас с праздником. Не сомневайтесь, завтра, и
послезавтра, и через много лет мы будем любить вас ничуть не
меньше, чем
сегодня.
2-й джентльмен: Всем вам мы обещаем нашу верность, внимание,
преданность и нашу силу.

file_name: Рабочая 8 марта.docx

alt: Музыкальная отбивка — музыка В

alt: Джентльмен 2 . Я, например, никогда не отказываюсь сходить в магазин за мороженым

title: сценарий к 8 марта джентльмены


extracted_text:
Министерство науки и
высшего образования Российской Федерации
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Тамбовский
государственный университет имени Г.Р. Державина»

Институт дополнительного
образования

«Утверждаю»
Проректор по непрерывному
профессиональному
образованию Тамбовского
государственного
университета
имени Г.Р. Державина

__________ И. В. Аверина
«___» __________2021 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
общеразвивающая программа
внеурочной деятельности
(Программа «Робототехника
летательных аппаратов»)

Направление:
научно - техническое.
Срок
реализации: одно полугодие.
Количество
часов в неделю: 2 часа.
Количество
часов за учебный год: 36 часов.
Классы:
5-11.
Составитель:
Кириллов Роман Александрович,
учитель
информатики, специалист «Центра компетенций в сфере применения беспилотных
авиационных систем»

гор. Тамбов 2021
Составители
программы: Кириллов Роман Александрович – специалист «Центра компетенции в
сфере применения беспилотных авиационных систем»
                                   (Ф.И.О. Должность)

Дополнительная профессиональная
программа утверждена на заседании кафедры «Центра
компетенции в сфере применения беспилотных авиационных систем» Тамбовского
государственного университета имени Г.Р. Державина
 «__» _______ 2021
года.      Протокол № ______

Наименование
программы: «Робототехника наземных аппаратов»

I. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ.

1.1 Нормативные
правовые основания разработки программы
Рабочая программа, составлена в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО), утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897;
учебно-методического пособия: Образовательная робототехника во внеурочной
деятельности; Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"; Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 18 апреля 2013 г. N 292 РФ "Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам
профессионального обучения"; распоряжение Правительства РФ №1726-р от
04.09.2014 г. «Концепция развития дополнительного образования».

Актуальность предлагаемой
образовательной программы заключается в том, что в настоящее время владение
компьютерными технологиями рассматривается как важнейший компонент образования,
играющий значимую роль в решении приоритетных задач образования – в
формировании целостного мировоззрения, системно-информационной картины мира,
учебных и коммуникативных навыков. Обучающиеся получат представление о
самобытности и оригинальности применения робототехники как вида искусства, как
объектов для исследований.

Новизна программы в том, что она не
только прививает навыки и умение работать с графическими программами, но и
способствует формированию информационной, научно - технической и эстетической
культуры. Эта программа не даёт ребёнку “уйти в виртуальный мир”, учит видеть
красоту и привлекательность реального мира.

Отличительной особенностью является и
использование нестандартных материалов при выполнении различных проектов.

Адресат программы: возраст детей, участвующих в
реализации данной образовательной программы с 10 лет. Программа может
корректироваться в процессе работы с учетом возможностей
материально-технической базы, возрастных особенностей обучающихся, их
способностей усваивать материал.

Условия набора учащихся: обучающиеся, поступающие в объединение, проходят собеседование,
направленное на выявление их индивидуальности и склонности к выбранной
деятельности. Занятия проводятся в группах, подгруппах и индивидуально, сочетая
принцип группового обучения с индивидуальным подходом. Условия набора детей в
коллектив: принимаются все желающие.

Количество учащихся: в группе обучения
–10-15 человек.

Объем и срок освоения программы: одно полугодие, 36
часов.

Формы и режим занятий: занятия по данной
программе состоят из теоретической и практической частей, причем большее
количество времени занимает практическая часть. Программа рассчитана на одно
полугодие обучения, по 2 часа в неделю.
Формы занятий и виды деятельности с
обучающимися опираются на современные педагогические технологии:
-работа в творческих группах;
-работа в парах, в группах;
-наблюдение и исследование.

1.2
Цели
и задачи дополнительной общеобразовательной программы:

Цели
дополнительной общеобразовательной программы:
·
заложить основы алгоритмизации и
программирования;
· научить
использовать средства информационных технологий, чтобы проводить исследования и
решать задачи в межпредметной деятельности;
· заложить основы
информационной компетентности личности, т.е. помочь обучающемуся овладеть
методами сбора и накопления информации, современных технологий, их осмыслением,
обработкой и практическим применением через урочную, внеурочную деятельность,
систему дополнительного образования, в том числе с закреплением и расширением
знаний по английскому языку (билингвальная робототехника);
· повысить
качество образования через интеграцию педагогических и информационных технологий;
· развитие
научно-технических и изобретательских способностей, формирование раннего
профессионального самоопределения учащихся в процессе сборки и пилотирования
беспилотных летательных аппаратов.

Задачи дополнительной общеобразовательной программы:

· научить работать в
среде программирования;
· развивать
творческие способности и логическое мышление обучающихся;
· развивать умение
выстраивать гипотезу и сопоставлять с полученным результатом;
· развивать
образное, техническое мышление и умение выразить свой замысел;
· развивать умения
работать по предложенным инструкциям по сборке моделей;
· развивать умения
творчески подходить к решению задачи;
· развивать
применение знаний из различных областей знаний;
· развивать умения
излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку
зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы
путем логических рассуждений;
· получать навыки
проведения физического эксперимента;
· получить опыт
работы в творческих группах;
· ведение
инновационной, научно-исследовательской, экспериментальной и проектной
деятельности в области робототехники.
·
дать
первоначальные знания по устройству квадрокоптера;
·
научить
основным приемам сборки и программирования квадрокоптера;
·
научить
настраивать и находить повреждения в конструкции мультикоптера;
·
способствовать
формированию общенаучных и технологических навыков конструирования,
проектирования, программирования;
·
познакомить
с правилами безопасной работы с инструментами, необходимыми при конструировании мультикоптера;
·
способствовать
формированию общеучебных и универсальных учебных действий (формулировать цели
деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и
обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
·
рассмотреть
вопросы практической значимости БПЛА в жизни
человека;
·
научить
приемам создания и реализации технических проектов.

1.3.
Содержание программы

№

Название темы

Количество часов

Формы
аттестации/
контроля

Всего

Теоретическая
часть

Практическая
часть

Робототехника летательных аппаратов

1 раздел. Введение
  в БПЛА

5

4

1

1.

Инструктаж по технике
  безопасности.

1

0,5

0,5

Беседа

2.

Введение в историю и
  типы БПЛА.

1

1

Опрос, беседа

3.

Теоретические основы
  БПЛА.

3

2,5

0,5

Опрос, беседа

2 раздел. Сборка
  беспилотных авиационных систем

5

1

4

4.

Знакомство с
  оборудованием. Брифинг по курсу.

2

0,5

1,5

Опрос, беседа

5.

Основы конструирования
  квадрокоптера и
настройки полетного
  контроллера.

3

0,5

2,5

Опрос, беседа

3 раздел. Пилотирование

8

2

6

6.

Обучение управлению
  квадрокоптером в виртуальном симуляторе.

3

1

2

Опрос, беседа

7.

Теория ручного
  визуального пилотирования.

3

0,5

2,5

Опрос, практика

8.

Полеты на
  квадрокоптере. Изучение упражнений пилотирования.

2

0,5

1,5

Беседа,
Практика

4 раздел. Программирование

6

2

4

9.

Обучение основам
  программирования на языке Lua, JavaScript.

1

0,5

0,5

Беседа, опрос,

10.

Основы работы в
  программной среде TRIK Studio.

1

0,5

0,5

Беседа, опрос,
Опрос, беседа

11.

Создание автономных
  программ.

2

0,5

1,5

Беседа, опрос,
программа

12.

Система
  позиционирования в помещении.

2

0,5

1,5

Беседа,
Практика

5 раздел. Аэрофотосъемка

4

1

3

13.

Выбор оборудования для
  аэрофотосъемки. Изучение принципов аэрофотосъемки.

1

0,5

0,5

Беседа

14.

Работа в Agisoft
  PhotoScan. 3D-моделирование.

3

0,5

2,5

Модель,
программа

6 раздел. Создание
  проектов

3

1

2

15.

Работа над проектами.

2

0,5

1,5

Самостоятельная работа

16.

Защита проектов.

1

0,5

0,5

Беседа, презентация

7 раздел. Итоговые
  соревнования по правилам WorldSkills Junior

3

1

2

17.

Правила проведения соревнований

1

0.5

0,5

Беседа, опрос

18.

Соревнования

2

0.5

1,5

Соревнования

Итоговый контроль

2

0

2

19.

Контрольные занятия

1

1

Беседа,
Практика

20.

Итоговое занятие

1

1

Практика

ИТОГО

36

12

24

Всего
36 часов.

Содержание
учебного плана.

Робототехника
летательных аппаратов

1 раздел. Введение в БПЛА. (5 часов)
Знакомство с группой учающихся. Структура
и содержание занятий, основные цели. Анализ анкетирования. Выявление сильных
сторон у учающихся (конструирование, программирование или проектирование).
Инструктаж по ТБ. Принципы проектирования и строения мультикоптеров. Типы
беспилотных летательных аппаратов. История развития квадрокоптеров. Основы
электричества. Детали и узлы квадрокптера: аккумулятор, бесколлекторные
двигатели, полетный контроллер, приемник, регулятор скорости, винты. Техника
безопасности при работе с деталями и узлами квадрокоптера. Командная
игра “Знакомство”. Анкетирование учающихся. Подведение итогов. Проверка знаний
по изученной теме. Тест.

2 раздел. Сборка беспилотных авиационных систем. (5 часов)
Понятие техники, механизма, сборочной
единицы. Разъемные и неразъемные соединения. Правила и приемы монтажа изделий
из наборов конструктора «Пионер». Приёмы работы с ручным инструментом. Техника
безопасности при работе с ручным инструментом. Аэродинамика. Сборка
корпуса квадрокоптера. Установка и подключение полетного контроллера.
Подключение бесколлекторных двигателей. Проверка направления вращения.
Подключение аккумулятора. Проверка работоспособности всех систем. Подключение
полетного контроллера к компьютеру. Загрузка прошивки в память полетного
контроллера. Установка пропеллеров. Настройка функций удержания высоты и курса.
Подключение пульта управления к приемнику. Подключение одного пульта управления
к нескольким квадрокоптерам одновременно. Настройка пульта управления через
сенсорную панель.

3 раздел. Пилотирование. (8 часов)
Виртуальный симулятор PicaSim. Интерфейс.
Основы работы в программе. Анализ полетов ошибок пилотирования. Техническое
обслуживание квадрокоптера. Техника безопасности при лётной эксплуатации
мультикоптеров. Пилотские процедуры. Чеклисты. Управление
квадрокоптером в виртуальном симуляторе PicaSim. Подготовка квадрокоптера к
первому запуску. Пробный запуск без взлёта. Проверка всех узлов управления.
Первый взлёт. Зависание на малой высоте. Привыкание к пульту управления. Взлет
на малую высоту. Зависание. Удержание заданной высоты в ручном режиме. Полет на
малой высоте по траектории. Полет с использованием функций удержания высоты и
курса. Прохождение чеклиста по подготовке. Висение. Полёт в зоне пилотажа.
Вперед-назад, влево - вправо. Посадка. Полёт по кругу хвостом к себе. Висение
боком к себе. Полет взад-вперед и влево- вправо боком к себе. Полёт боком к
себе влево-вправо по одной линии с разворотом. Полёт лицом к себе. Висение.
Вперед-назад, влево-вправо лицом к себе.
Полёт по кругу
носом
вперед.
Восьмёрка носом вперёд. Викторина «Крестики-нолики. Подведение итогов. Проверка
знаний по изученной теме. Тест. Решение кейса «Полет с необычным условием»

4 раздел. Программирование. (6 часов)
Введение
в программирование. Понятие программирования. Основы работы за компьютером.
Языки программирования и их классификации. Обзор языков программирования
высокого уровня. Скриптовый язык программирования – Lua. Синтаксис. Обзор программ
для создания приложений. Основы работы в Corona SDK. Интерфейс программной
среды TRIK Studio. Теоретические основы системы позиционирования. Взаимодействие с наземной станцией управления
(НСУ). Компиляция. Создание первых программ. Взлет. Полет в точку. Мигание
светодиодов. Создание программы «Движение по квадрату». Создание программы
«Полет по траектории». Монтаж ультразвуковых датчиков. Радиомодуль. Первый
запуск автономной программы. Знакомство с LPS. Полет с граничными условиями.
Подведение итогов. Проверка знаний по изученной теме. Зачет. Тест.

5 раздел. Аэрофотосъемка. (4 часа)
Основы аэрофотосъемки. Предназначение.
Выбор оборудования. Сравнительная характеристика. Основные принципы работы в
Agisoft PhotoScan. Интерфейс. Основные принципы работы с 3D оборудованием.
Техника безопасности при работе с 3D оборудованием. Выбор
оборудования. Моделирование держателя для камеры. Конкурс на лучший и
облегченный корпус. 3D моделирование сложных систем. Пробная печать на 3D
принтере.

6 раздел. Создание проектов.
(3
часа)
Правила
работы в команде. Основы проектной деятельности. Содержание проекта. Сроки и
место реализации проекта. Анализ проделанной работы. Деление
на команде. Создание паспорта проекта и его эскиза. Создание визуальной
презентации. Верификация проекта. Защита проекта на научно-технической
конференции. Создание конструкции проекта. Создание программы для проекта.

7 раздел. Итоговые соревнования по стандартам
WorldSkills Junior. (3 часа)
Регламент соревнований. Анализ критериев
соревнований.
Регистрация
на портале соревнований. Соревнования по стандартам WorldSkills Junior.
Визуальная проверка модели. Корректировка модели. Публикация фото – видео
материала, необходимых для участия в соревнованиях. Итоговый прогон осмотр
моделей соревнованиями.

Итоговый
контроль.
(2 часа)
Подведение итогов. Проверка знаний по
изученной теме. Тест. Решение кейса «Полет с необычным условием».

1.4
 Планируемые
результаты

Личностные
·
критическое
отношение к информации и избирательность её
восприятия;
·
осмысление
мотивов своих действий при выполнении заданий;
·
развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
·
развитие
внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности;
·
развитие
самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления;
·
воспитание
чувства справедливости, ответственности;
·
начало
профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с
роботами и беспилотными летательными аппаратами..

Метапредметные
 Регулятивные универсальные
учебные действия:
·
принимать
учебную задачу;
·
планировать
последовательность шагов алгоритма для достижения цели;
·
формировать
умения ставить цель – создание творческой работы, проекта;
·
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
·
адекватно
воспринимать достигнутый результат;
·
различать
способ и результат действия;
·
вносить
коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи на основе
ее оценки и учета характера сделанных ошибок;
·
в
сотрудничестве с педагогом ставить новые учебные задачи;
·
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·
осваивать
способы решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
·
оценивать
получающийся творческий продукт и соотносить его с изначальным замыслом,
выполнять по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.

 Познавательные универсальные
учебные действия:
·
осуществлять
поиск информации в сети Интернет, учебниках и других источниках информации;
·
использовать
средства информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных, познавательных и творческих
задач;
·
ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
·
осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
·
проводить
сравнение, классификацию по заданным критериям;
·
строить
логические рассуждения об объекте;
·
устанавливать
аналогии, причинно-следственные связи;
·
моделировать
объект;
·
синтезировать,
составлять целое из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
·
выбирать
основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов;

 Коммуникативные универсальные
учебные действия:
·
аргументировать
свою точку зрения при выборе оснований и критериев при зашите проектов;
·
выслушивать
собеседника и вести диалог;
·
признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
·
планировать
учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками — определять цели, функции
участников, способы взаимодействия;
·
осуществлять
постановку вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
разрешать
спорные ситуации – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
·
управлять
поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
·
уметь
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;

Предметные
·
изучить
строение квадрокоптера и основ аэродинамики;
·
изучить
и создавать стандартные и сложные модели роботов и разрабатывать для них
программы;
·
обучить
сборке и настройке беспилотных летательных аппаратов;
·
обучить
основам пилотирования;
·
обучить
аэрофотосъемке;
·
изучить
принцип работы системы позиционирования;
·
обучить
настройке пульта дистанционного управления;
·
обучить
работе в программе Agisoft PhotoScan;
·
изучить
правила работы при сборке робота и квадрокоптера и дальнейшего их использования.

2.1. Календарный учебный график

№

Название темы

Количество часов

Формы
аттестации/
контроля

Дата проведения

Всего

Теоретическая
часть

Практическая
часть

Робототехника летательных аппаратов

1 раздел. Введение
  в БПЛА

5

4

1

21.

Инструктаж по технике
  безопасности.

1

0,5

0,5

Беседа

22.

Введение в историю и
  типы БПЛА.

1

1

Опрос, беседа

23.

Теоретические основы
  БПЛА.

3

2,5

0,5

Опрос, беседа

2 раздел. Сборка
  беспилотных авиационных систем

5

1

4

24.

Знакомство с
  оборудованием. Брифинг по курсу.

2

0,5

1,5

Опрос, беседа

25.

Основы конструирования
  квадрокоптера и
настройки полетного
  контроллера.

3

0,5

2,5

Опрос, беседа

3 раздел. Пилотирование

8

2

6

26.

Обучение управлению
  квадрокоптером в виртуальном симуляторе.

3

1

2

Опрос, беседа

27.

Теория ручного
  визуального пилотирования.

3

0,5

2,5

Опрос, практика

28.

Полеты на
  квадрокоптере. Изучение упражнений пилотирования.

2

0,5

1,5

Беседа,
практика

4 раздел. Программирование

6

2

4

29.

Обучение основам
  программирования на языке Lua, JavaScript.

1

0,5

0,5

Беседа, опрос,

30.

Основы работы в
  программной среде TRIK Studio.

1

0,5

0,5

Беседа, опрос,
Опрос, беседа

31.

Создание автономных
  программ.

2

0,5

1,5

Беседа, опрос,
программа

32.

Система
  позиционирования в помещении.

2

0,5

1,5

Беседа,
практика

5 раздел. Аэрофотосъемка

4

1

3

33.

Выбор оборудования для
  аэрофотосъемки. Изучение принципов аэрофотосъемки.

1

0,5

0,5

Беседа

34.

Работа в Agisoft
  PhotoScan. 3D-моделирование.

3

0,5

2,5

Модель,
программа

6 раздел. Создание
  проектов

3

1

2

35.

Работа над проектами.

2

0,5

1,5

Самостоятельная работа

36.

Защита проектов.

1

0,5

0,5

Беседа, презентация

7 раздел. Итоговые
  соревнования по правилам WorldSkills Junior

3

1

2

37.

Правила проведения
  соревнований

1

0.5

0,5

Беседа, опрос

38.

Соревнования

2

0.5

1,5

Соревнования

Итоговый контроль

2

0

2

39.

Контрольные занятия

1

1

Беседа,
практика

40.

Итоговое занятие

1

1

практика

ИТОГО

36

12

24

2.2. Условия реализации программы
При реализации программы используются
такие методы обучения, воспитания как:
- словесный
- наглядный
- практический
- метод стимулирования
- написание докладов, рефератов и другие.

Для
методического обеспечения образовательной программы дополнительного образования
имеется:
-
отдельный кабинет;
-
комплект столов и стульев на 15 посадочных мест;
-
стол для педагога;
-
раздаточный материал (дидактические пособия, распечатки уроков,
технологические карты);
-
компьютеры с комплектом программ по изучению робототехники;
-
проектор, экран;
-
Интернет.

Методические комплексы,
состоящие из: информационного материала, технологических и инструкционных карт;
действующей выставки изделий воспитанников; методических разработок и планов
конспектов занятий;  методических указаний и рекомендаций к практическим
занятиям.
Материалы для контроля и
определения результативности занятия: тесты, контрольные упражнения;
систематизирующие и обобщающие таблицы; положения о конкурсах, игры.
Развивающие и диагностирующие
материалы: тесты, диагностические игры, кроссворды.
Дидактические материалы
(демонстрационные и раздаточные) журналы, буклеты, альбомы, учебники –
практикумы.

2.3
Ожидаемые результаты реализации программы и формы аттестации

Учащиеся должны знать:
- простейших
основ механики, робототехники;
- виды
конструкций, соединение сложных  деталей;
- последовательность
изготовления сложных конструкций;
- целостное
представление о мире техники;
- как
реализовать свой творческий замысел;
- алгоритм создания
презентаций, слайд-шоу;
- алгоритм создания исследовательской
работы;
- технику безопасности в компьютерном
классе;
- основные компоненты конструкторов БЛА;
-
принципы
работы 3D-оборудования;
-
конструктивные
особенности различных моделей, сооружений и механизмов;
-
компьютерную
среду, включающую в себя графический язык программирования;
-
как
использовать созданные программы;
-
приемы
и опыт конструирования с использованием специальных элементов, и других
объектов и т.д.;
-
основы пилотирования;
-
основные
алгоритмические конструкции, этапы решения задач с использованием ЭВМ.

Учащиеся должны уметь:
-
создавать
стандартные модели роботов по образцу и написать для них программы;
-
разработать
творческие модели;
-
создавать
сложные модели роботов и разрабатывать для них программы;
-
создавать
рисунки, плакаты, презентации, слайдшоу для защиты проектов;
- использовать
основные алгоритмические конструкции для решения задач;
- конструировать
различные модели;
- использовать
созданные программы;
- применять
полученные знания в практической деятельности.
-
использовать
возможности Paint, Word, Power Point.

Формы подведения итогов: наблюдение,
беседа, фронтальный опрос, тестирование, контрольная работа, практическая
работа.

Критериями выполнения программы служат:
- стабильный интерес обучающихся к
научно-техническому творчеству;
- массовость и активность участия детей в
мероприятиях по данной направленности;
-результативность по итогам городских,
республиканских, международных конкурсов, выставок;
- проявление самостоятельности в
творческой деятельности.

Формой оценки качества знаний, умений и
навыков, учитывая возраст обучающихся, являются:
-
конкурсы, викторины, выставки;
-
тематический (обобщающий) контроль (тестирование);
-
контроль по зачетным заданиям (тестирование по всем темам), конкурс, выставка,
портфолио.

Диагностика
результата, контроль за  прохождением образовательной программы:
1.
Интерес детей к  моделированию роботов  диагностируется путем наблюдений за
ребенком на занятиях, во время выполнения практических заданий, при подготовке
к олимпиадам, конкурсам и выставкам.
2.
Развитие творческих способностей диагностируется через анализ поведения ребенка
на занятиях, при подготовке к олимпиаде, соревнованиям, конкурсам и участии в
них.
3.
Владение ребенком теоретическим материалом оценивается во время защиты своего
проекта, а также при проведении теоретического опроса обучающегося.

2.4.
Оценочные материалы
Творческие
работы учащихся:
•  Исследовательские
работы;
•  Проектная
деятельность;
•  Поисковая работа
•  Участие в
конкурсах
•  Проведение
открытых мероприятий

2.5. Методическое
обеспечение программы

Программа рассчитана  на
изучение материала под контролем педагога с обязательным освоением основных
навыков и приёмов практической работы с ПК, соблюдением всех правил по ТБ.
Занятия детского объединения носят характер теоретических и практических
занятий на компьютеризированных рабочих местах. Основной упор сделан именно на
практические занятия, в ходе которых учащиеся приобретают устойчивые навыки
работы с компьютерной техникой.
Для организации работы кружка по данной
программе предполагается наличие компьютерного класса, оснащенного
компьютерными программами.
Для работы желательны компьютеры IBM PC
Celeron 2000 и выше с монитором VGA и выше и оперативной памятью от 1Гb
объединенных в локальную сеть и с возможностью выхода в Internet с каждого
рабочего места. Все рабочие места располагают необходимым программным
обеспечением.
Программа
дополнительного образования разработана с использованием существующих методов и
приемов обучения, а также новейших разработок в области робототехники.
Программа следует основным тенденциям в развитии современной методики обучения
информатики и робототехники:
-
повышения мотивации учения;
-
коммуникативной направленности;
-
индивидуального подхода к детям.
Групповые
занятия имеют следующую структуру:
Вводная
часть:
-
приветствие, организационный момент;
-
творческая разминка.
Основная
часть:
-
теоретический материал по теме занятия;
-
разбор инструментов и деталей  по теме;
-
просмотр видеоматериалов;
-
сборка и программирование моделей роботов;
-
выполнение творческих заданий на компьютере;
-
выставка, защита  работ учащихся.
Заключительная
часть:
-
закрепление пройденного материала в виде игр, речевых ситуаций;
-
ориентировка на следующее занятие.
Методы
и приемы, используемые педагогом, отражают его организующую, обучающую,
контролирующую функции и обеспечивают ребенку возможность ознакомления,
тренировки и применения учебного материала.
К
основным методам следует отнести ознакомление, тренировку и применение.
Сопутствующим, поскольку он присутствует в каждом из основных методов, является
контроль, включающий коррекцию и оценку. Через показ и объяснение
осуществляется ознакомление ребенка с учебным материалом, понимание и осознание
его, а также создается готовность к осуществлению тренировки, позволяющей
формировать необходимые творческие навыки. При использовании метода тренировки
особое место отводится контролю, так как происходит формирование навыка,
действие с учебным материалом должно быть доведено до автоматизма. Педагог
осуществляет контроль во время наблюдения за работой детей либо по средствам
тестов.
Каждый
из методов реализуется в системе приемов, применяемых в процессе обучения.
Важно, чтобы эти приемы ставили ребенка перед необходимостью решения
мыслительных задач, к познавательной активности и помогали ребенку усваивать
полученные знания и применять их на практике.

2.6
Список литературы

1.      Д.Г. Копосов. УМК для средней школы «Первый
шаг в робототехнику», 2012 г.
2.
Ресурсы Интернет: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii - закон об Образовании РФ.
3.
Авиация.
- http://www.planers32.ru/
4.
Атлас
авиации. – http://aviaclub33.ru/
5.
Беспилотный
летательный аппарат. - https://ru.wikipedia.org/wiki/Беспилотный_летательный_аппарат
6.
Разработанный лабораторный практикум составителем программы
дополнительного образования детей «Первый шаг в робототехнику».
7.
Беспилотные
авиационные системы. Общие сведения и основы эксплуатации [Текст]
/С.А.Кудряков, В.Р.Ткачев, Г.В.Трубников и др. /Под ред. Кудрякова С.А. – СПб:
«Свое издательство», 2015. – 121 с. – ISBN 978-5-4386-0697-0.
8.
История
развития беспилотных летательных аппаратов // Научно-популярные новости. URL: http://www.sciencedebate2008.com/development-of-unmanned-aerial-vehicles/
9.
Зинченко
О.Н. Беспилотный летательный аппарат: применение в целях аэрофотосъемки для
картографирования. М.: Ракурс, 2011. 12 c. URL: http://www.racurs.ru/?page=681
10.
Что
такое квадрокоптер и как он работает // Ardupilot-Mega URL: http://ardupilot-mega.ru/wiki/arducopter/what-is-a-multicopter-and-how-doesit-work.html
11.
Что умеют современные квадрокоптеры? URL: http://habrahabr.ru/company/nordavind/blog/181540/
12.
Квадрокоптер
своими руками. URL : http://ardupilot-mega.ru/wiki/arducopter/build-your-own-multicopter.html
13.
Стариков
Ю.Н., Коврижных Е.Н. Основы аэродинамики летательного аппарата: Учеб. пособие.
– Ульяновск: УВАУ ГА, 2004. –  151 с. URL :
http://venec.ulstu.ru/lib/disk/2014/Starikov_1.pdf
14.
Гурьянов
А. Е.
Моделирование управления квадрокоптером Инженерный вестник. МГТУ им. Н.Э. Баумана.
Электрон.журнал. 2014 №8 URL :
http://engbul.bmstu.ru/doc/723331.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа 36ч ДОО дети возраст 10-18 лет.doc

alt: Составители программы: Кириллов

alt: Содержание программы №

alt: Содержание учебного плана.

alt: Интерфейс программной среды TRIK

alt: Планируемые результаты Личностные · критическое отношение к информации и избирательность её восприятия; · осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий; · развитие любознательности, сообразительности при…

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия : · аргументировать свою точку зрения при выборе оснований и критериев при зашите проектов; · выслушивать собеседника и вести диалог; ·…

alt: Календарный учебный график №

alt: Итоговые соревнования по правилам

alt: Условия реализации программы

alt: ЭВМ. Учащиеся должны уметь: - создавать стандартные модели роботов по образцу и написать для них программы; - разработать творческие модели; - создавать сложные модели роботов…

alt: Методическое обеспечение программы

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Мусор загрязняет

природу!!!

          Загрязнять природу  нельзя!
        Люди, поймите.
        Ведь  пластик  и
другой мусор
        Убивает природу.
       Уничтожает  на
глазах  природу...

file_name: Мусор загрязняет природу. Ибрагимова Сабина..docx

alt: Мусор загрязняет природу!!!

title: Ученица  4 А класса   Ибрагимова Сабина  сочинила стихотворение по  теме: Береги природу!


extracted_text:
План урока русского языка на тему
«Повторение образования и правописания причастий» Лексическая тема «Моя
Родина-Казахстан»

Данный
план может подойти учителю, преподающему и в нацональной школе и в школе с
русским языком обучения при повторении темы «Причастие».
Цели: 1.Систематизировать знания учащихся
о грамматических признаках причастия, об образовании и правописании причастия
2.Развивать умение правильно и
аргументированно отвечать на вопросы, способность к самоконтролю и мышлению
3.Формировать у уч-ся чувство любви к
родной земле
1.Психологическая установка                                                                                Готовность
к уроку, настрой, тема и задачи урока.
2.Проверка домашнего задания-фронтально.
Затем смена тетрадей, Запись числа и темы.
3.Актуализация знаний-обеспечение  повторения теоретического материала
перед выполнением упражнений.                                                                                А)Построение
живой схемы «Причастие» -ролевая игра (все части речи-это уч-ся)

Причастие

Прил-ое       Глагол

Д   С
Причастие имеет признаки прилагательного и
глагола. Уч-ся входят в роль и   рассказывают обо всех грамматических
категориях. (Например, «Имя прилагательное» рассказывает, какие категории,
имеющиеся у него, есть и у причастия. «Глагол» поступает аналогично.Само
«Причастие» начинает теоретическую часть, затем, после двух уч-ся объясняет,
какие бывают причастия.
Б) Заполнение диаграммы Венна (сходство и
различие данных частей речи)
В) Игра «Қыз қуу»- «Догони
девушку» (работа в парах) Девочка стоит на
расстоянии (в трех шагах, по кол-ву вопросов)  от мальчика и задает вопросы:
Что такое причастие? Как образуются действительные причастия настоящего
времени? Какова синтаксическая роль причастия? И т.д. Если мальчик правильно
ответит на вопрос, он делает шаг по направлению к девочке, если нет- отступает
дальше. Девочка может ответить сама, если мальчик не смог ответить или ответил
неправильно, но в этом случае она отдаляется от него на шаг.
4.Вступительную беседу
по лексической теме начинаю с предложения на ассоциацию и определение на слова.
(Слова «Казахстан», «Родина»). Затем пршу объяснить почему такая ассоциация.
5.Работа по  практическому выполнению
заданий.
А)  Работа в группах.
Деление на 3 группы.І часть общая-все читают текст «Казахстан».               ІІ
часть-каждой группе даны предложения, нужно выписать глаголы и образовать
действительные и страдательные причастия.
Б) Работа в парах «учитель-ученик». Учитель
выбирает по принципу «сильный-слабый».Просмотр видеоматериала о красивейших
местах Казахстана, затем придумать и записать 5 причастий вместе с зависимым
словом, охарактеризовать их рядом сидящему «учителю». До этого «учитель»
записывает свои словосочетания.
В) Запись предложений под диктовку и
синтаксический разбор данных предложений:
Если знойным августом подняться на вершины Заилийского Алатау, попадешь в
царство нетающего льда. Здесь сверкающий алмазами снег слепит глаза. Ниже
встречаются мелкие кустарники, журчащие, холодные ручьи.
Г) Выполнение творческих  заданий на
выбор:
 1.Придумать рекламу на любой предмет,
который вам нравится, используя при этом причастия.
2.Написать сочинение миниатюру на тему: «Мой родной  город- Сарканд» из 5
предложений. (Как вы стали бы рассказывать о городе человеку, который никогда
не бывал у нас?)
6.Подведение итогов.
Написать пятистишие по теме ( Первая
строка-одно существительное, выражающее суть лексической темы; вторая- два
прилагательных, описывающих тему; третья- три глагола, выражающие действия по
теме; четвертая-из четырех причастий; пятая-одно слово-синоним первого
существительного.                                                                                Общий
итог по работе на уроке.
7.Домашнее задание
Повторить тему, выполнить упражнение на
образование причастий и придумать три  «толстых» вопроса на игру по теме
«Причастие».
                  Бекова Гульмира Курманбековна-
учитель русского языка и
литературы
гуманитарно-экономической
школы-лицея имени
Н.Островского
                    г.Сарканда Алматинской области

file_name: План урока рус Причастие.docx

intro: Урок в игровой форме

русский язык

group: Дисциплины

title: урок по теме "Причастие"


extracted_text:
Урок
 математики  1 класс
Тема:
«Решение задач разными способами». (УМК «Начальная школа 21 века»).
Цель:  создать условия для  обучения умениям
решать задачи разными способами; совершенствовать умение составлять модель к
задаче; способствовать формированию представления  о структуре задачи,  умение
различать условие задачи, вопрос; показать разные способы сравнения числовых
выражений.

Планируемые
результаты:

Предметные результаты

Метапредметные  результаты  и
  деятельность учащихся

Умение
  решать задачи разными способами; совершенствовать умение составлять модель к
  задаче;                                                                             Умение
  выполнять сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава чисел

Познавательные: общеучебные -
  умение использовать знаково - символические средства, в том числе модели и
  схемы;
  моделирование.
  Регулятивные: целеполагание -  умение
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
  новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; способность увидеть
  указанную ошибку и исправить её по указанию взрослого.

  Коммуникативные: умение  учитывать позицию
  партнера, организовывать и осуществлять сотрудничество со сверстниками;  умение
  ценить друзей, дружбу.

Личностные: внутренняя позиция школьника

Методы
обучения: словесный, практический, частично-поисковый, сравнительный.
Оборудование:
проектор, экран, презентация, «Шкала оценки», карточки с математическими
выражениями, снеговик дружбы.

Этапы урока

Ход урока
(деятельность учителя и учащихся)

Деятельность ученика

Формирование УУД

I.Мотивирование к учебной
  деятельности

II.Актуализация и фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном учебном действии

                                 Ход урока
1.Орг.
  момент:
Эмоциональный
  настрой
-Похлопайте
  в ладоши те, кто пришел в школу с хорошим настроением.
-
  Пожмите руку соседу, если вы добрый человек и готовы помочь товарищам.
-Я
  желаю вам на уроке быть старательными и внимательными.
-
  А сейчас сядьте все тихо и красиво.
-
  Предлагаю вам отгадать загадку, отвечать можно хором:
«Друг
  без друга мы скучаем,
Вместе
  с радостью играем
И
  нам ссориться не нужно,
Ведь
  всего сильнее …(Дружба)

-
  Дружба в радости и дружба в горе.
Друг
  последнее всегда отдаст.
Друг
  не тот, кто льстит, а тот, кто спорит,
Тот,
  кто не обманет, не предаст.
-
  Сегодня выполняя задания на уроке, мы вместе с вами будем «лепить» Снеговика,
  он нам напомнит основные правила дружбы.

-
  А сейчас  мы с вами проведем гимнастику для ума.

I.
  Устный счет.

1.
  Работа с числами
9,
  16, 10, 15, 13, 7, 18, 12, 14, 3,20 (Слайд 1)
-
  Назовите числа в той последовательности, в которой они записаны.
-
  Назовите самое большое число. (20)
-
  Назовите самое маленькой число. (3)
-
  Назовите числа в порядке увеличения.
-
  Назовите числа в порядке уменьшения.
-
  На какие группы можно разделить эти все числа?

2.
  Сообрази. (Карточки на доске с закрытыми ответами)
 -Посмотрите
  на математические выражения и попробуйте распределить их на группы разными
  способами.
11
  – 1; 13 + 1;   6 + 4;  17 – 3; 10 + 4; 7+3
I
  способ.
1
  группа – выражения с результатом 10;
2
  группа – выражения с результатом 14.
II
  способ.
1 группа – выражения, в которых выполняется
  сложение.
2 группа – выражения, в которых выполняется
  вычитание.
-
  Молодцы, хорошо работаете!
3.
  Загадки о геометрических фигурах.
- А
  сейчас я проверю на сколько вы дружные.  Я буду загадывать загадки про
  геометрические фигуры, каждому ряду свою. Отвечать нужно хором, но не выкрикивать,
  прислушивайтесь друг к другу.
Итак, загадка
  для 1 ряда.:
Три
  угла. Три стороны
Меж
  собой соедини.
 Получился
  не угольник,
 А
  красивый... (треугольник)

Для
  2 ряда:
Все углы мои прямые,
Есть четыре стороны,,
Но не все они равны.
Я четырехугольник.
А какой?.... (Прямоугольник)

Для
  3 ряда:
Не
  овал я и не круг,
Треугольнику
  я друг,
Прямоугольнику
  я брат,
Ведь
  зовут меня …(квадрат)
-
  Назовите одним словом эти фигуры. (Многоугольники)
-
  Гимнастика для ума прошла успешно!
-
  Оцените свою работу.
 (Дети
  оценивают работу).
-(На
  доску прикрепляю 1 ком от снеговика с правилом дружбы «Не обманывай»)

Физминутка
  для глаз «Снежинка» (Слайд 3)

Выполняют
  действия.

 Слушают
  учителя.

Отвечают на вопросы .

  .

                   Распределяют выражения на группы.

Отвечают
  на загадки учителя.

Дети
  наблюдают глазами за движением снежинки на слайде.

Коммуникативные

Уметь
  совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать
  им;
участвовать
  в коллективном устном общении, вступать в диалог, понимать вопросы и задания,
  инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

Личностные: мотивация к обучению и целенаправленная
  познавательная деятельность.

Познавательные

Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
  известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на
  вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
  уроке

Регулятивные

умение
  принимать и сохранять учебную задачу

III.
  Постановка учебной задачи

4.
  Введение в тему урока.(Учебник с.120 №2)
-Посмотрите
  на рисунок. Прочитайте задание №2.
Петя,
  Маша и Ваня катаются с горки на лыжах, а Дима и Ира – на санках. Сколько
  детей на горке?
-Ребята,
  это задача? Докажите, что это задача. Для этого назовите компоненты  в любой
  задаче.    (Слайд 4 )
-
  Что такое условие задачи? ( То, что известно в задаче)
-
  Что такое вопрос? (То, что нужно найти)
-
  Что известно в задаче? (Петя, Маша и Валя катаются с горки на лыжах.) Положите
  3 красные фишки.
-
  Каким числом обозначим количество детей катающихся на лыжах?
-
  Ещё что известно в задаче? (Дима и Ира – на санках.) Положите  2 синие фишки.
  Каким числом обозначим количество детей катающихся на санках?
-
  Что нужно найти в задаче? (Сколько детей на горке)
-
  каким действием найдем? (Сложением)
-
  Назовите ответ?(5)
-
  А можно решить задачу другим способом?

Есть задачи, которые можно решить разными способами.
-Тема
  урока «Решение задач разными способами».      (Слайд 5)
                                                                                –
  Чему будем учиться на уроке?
(Мы
  должны научиться решать задачи разными способами)

Дети
  на парте выкладывают фишки, один ученик работает у доски с кассой цифр

Тема
  урока «Решение задач разными способами».
- Мы должны научиться
  решать задачи разными способами.

Познавательные
Постановка
  и решение проблемы

IV. Открытие нового знания

III.
  Изучение нового материала. Работа по
  учебнику.                                                    1. Задание 2 (с.
  120). (Устно)
-
  Вернемся к
  задаче.
  –
  Объясните, как решить задачу  2 способом.
II способ:
1)
  Сколько девочек? (2.)
2)
  Сколько мальчиков? (3.)
3)
  Сколько всего детей? (2 + 3.)

-
  Оцените свою работу.
 (Дети
  оценивают работу).
(На
  доску прикрепляю 2 ком от снеговика с правилом дружбы «Не жадничай»)
Физкультминутка.
Дружно встали на разминку
И назад сгибаем спинку.
Наклоняемся вперед.
Кто до пола достаёт?
Мы похлопаем в ладоши
Дружно,
  веселее.
Наши
  ножки постучали
Дружно
  и сильнее.
По
  коленочкам ударили
Тише,
  тише, тише.
Наши
  ручки поднимайтесь
Выше,
  выше, выше.
Наши
  ручки закружились,
Закружились
  и остановились.

Дети выкладывают
  фишки, один ученик карточки с цифрами у доски.

Выполняют
  действия.

Личностные

Уметь
  проводить самооценку на основе критерия успешности учебной
  деятельности.
Познавательные

принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
  с учителем;
Коммуникативные

Уметь
  совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать
  им;
участвовать
  в коллективном устном общении, вступать в диалог, понимать вопросы и задания,
  инструкции учителя, адекватно реагировать на них.

V.Первичное
  закрепление

IV.Работа печатной тетради.
-У
  кого есть настоящие друзья? Что больше всего вы любите с ними делать?
Сейчас
  мы с вами будем решать задачу про любимые игрушки мальчишек-машинки.

Стр.
  62№2 (коллективно с объяснением)
-
  Оцените свою работу.
 (Дети
  оценивают работу).
(На
  доску прикрепляю 3 ком от снеговика - голову. Улыбайтесь по чаще другу)

2.  Задание 3.
  Вычисли.

8+2              10-2
  19-10
4+5
  3+7         10-3
2+6
  9-2          18-10
3+4
  10-1         14-4
Проверка.

-
  Оцените свою работу.
 (Дети
  оценивают работу).
 (Прикрепляю
  на голову  снеговика ведро с правилом дружбы «Не предавай».)

Дети работают в тетради.

Три ученика работают у доски

Регулятивные: контроль,
  оценка, коррекция.
Познавательные: общеучебные –
  умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
  задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия
  способов и условий действия. Коммуникативные: управление поведением
  партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра

VI. Самостоятельная работа

  Работа в парах.
-
  У вас на партах лежат конверты с геометрическими фигурами. Попробуйте узнать
  разными способами самостоятельно сколько треугольников.

-
  Оцените свою работу.
 (Дети
  оценивают работу).
(На
  доску прикрепляю 2 руки снеговика с правилами «Выручай « и «Помогай»)

Вспоминают правила работы в парах. Проверяют
  работу по образцу. Выбирают критерий оценки. Оценивают результат своей
  деятельности.

Регулятивные: контроль, коррекция,
  выделение и осознание того, что уж усвоено и что ещё подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение

VII. Логическое задание

-
  А сейчас задание для смекалистых учеников.
-
  Внимательно посмотрите на рисунок. Какой шапочки не хватает? (На доске плакат)
Работа
  в парах. Игра «Шапка»
-
  Выложите из треугольников узор на шапку и приклейте.

Учатся работать в парах, распределять
  обязанности во время выполнения задания.

VII. Рефлексия
Оценивание.

-
  Какую учебную задачу поставили перед собой на уроке?
Вы
  достигли её?
-
  Чему вы научились?
-
  Кому было трудно?
-
  Что не получилось? Что нужно сделать, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?
-
  Оцените свою работу на уроке . ( Шкала оценки). Кто был самым внимательным и
  верно отвечал, встаньте.
В
  награду за отличную работу на уроке снеговик дружбы дарит вам снежинки. Напишите
  на обратной стороне снежинки пожелания вашему другу на новогодние праздники.
-
  А я вам, ребята, желаю, чтобы вас окружали верные друзья, с которыми весело,
  интересно и легко. Правила дружбы, которые мы сегодня вспомнили, вам помогут.

 -
  Спасибо за урок!

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия.

Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные:
  рефлексия; личностные: смыслообразование.
Регулятивные
(Контроль, коррекция, оценка.)

file_name: конспект.docx

alt: Урок математики 1 класс

alt: Этапы урокаХод урока (деятельность учителя и учащихся)

alt: II .Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

alt: Три угла. Три стороны Меж собой соедини

alt: III. Постановка учебной задачи 4

alt: IV. Открытие нового знания

alt: V.Первичное закрепление

intro: Основным в уроке является этап открытия «новых» знаний. На этом этапе использован проблемный метод: создание проблемной ситуации. На уроке применяются здоровьесберегающие технологии (физкультминутки).Предложенные задания для учащихся , носят как развивающий, так и воспитывающий характер.Самостоятельная работа проводится с целью закрепления и углубления знаний учащихся по теме урока, способствует развитию логического мышления.