extracted_text:
Способны ли Вы влиять на других?

С помощью этого теста Вы можете с некоторой степенью
достаточности проверить свою склонность к лидерству, способность оказывать
влияние на окружающих. Ответьте утвердительно или отрицательно на следующие
вопросы.
1.      Способны ли Вы представить себя в роли актера
или политического деятеля?
2.      Раздражают ли Вас люди, одевающиеся или
ведущие себя экстравагантно?
3.      Способны ли Вы разговаривать с другим
человеком на тему своих интимных отношений?
4.      Немедленно ли Вы реагируете, когда замечаете
малейшие признаки неуважительного отношения к Вашей особе?
5.      Портится ли у Вас настроение, если кто-то
добивается успеха в той области, в которой Вы считаете себя непревзойденным
специалистом?
6.      Любите ли Вы делать что-либо очень трудное,
чтобы продемонстрировать окружающим свои незаурядные возможности?
7.      Могли бы Вы пожертвовать многим, чтобы
добиться в своем деле выдающихся результатов?
8.      Стремитесь ли Вы к тому, чтобы круг Ваших
друзей был неизменным?
9.      Любите ли Вы вести размеренный образ жизни со
строгим распорядком всех дел и даже развлечений?
10.    Любите ли Вы менять обстановку в своем доме или
переставлять мебель?
11.    Любите ли Вы пробовать новые способы решения
старых задач?
12.    Нравится ли Вам подтрунивать над слишком самоуверенными
или заносчивыми людьми?
13.    Любите ли Вы доказывать, что Ваш руководитель
или кто-то весьма авторитетный в чем-то неправ?

Теперь начислите себе по 5 баллов за положительные
ответы на вопросы 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13 и по 5 баллов за отрицательные
ответы на вопросы 2, 8, 9.

Интерпретация:
65-35 баллов.  Вы обладаете великолепными
предпосылками, чтобы эффективно влиять на других, менять модели их поведения,
управлять, учить, наставлять на путь истинный. В подобного рода ситуациях Вы
чувствуете себя как рыба в воде. Вы убеждены, что человек не должен замыкаться
в себе, избегать людей, держаться на обочине и думать только о себе. Он должен
делать что-то для других, в том числе руководить ими, наставлять их, чтобы они
лучше чувствовали себя в окружающей действительности. Вы наделены даром
убеждать людей в своей правоте, и это все положительно. Но будьте осторожны,
чтобы Ваша позиция не стала чрезмерно авторитарной, а то и агрессивной. В этом
случае Вы можете превратиться в деспота, безапелляционного руководителя, а это
уже плохо.
30 и менее баллов. Увы, хотя Вы часто бываете правы,
убедить в этом окружающих Вам удается всегда. Вы убеждены, что Ваша жизнь и
жизнь окружающих должны быть подчинены строгому порядку, здравому смыслу и
этическим нормам и ход событий должен быть вполне предсказуем. Вы не любите
делать ничего «через силу». При этом Вы часто бываете слишком сдержанны, иной
раз именно из-за этого не достигаете желанной цели, а то и оказываетесь
неправильно понятым.  Поверьте в себя и ведите себя проще и естественнее. Вам
это принесет удовлетворение в общении с окружающими.

file_name: Способны ли Вы влиять на других.docx

alt: Способны ли Вы влиять на других?

alt: Интерпретация: 65-35 баллов.

title: Способны ли Вы влиять на других


extracted_text:
Семинар-практикум
«Развитие
познавательно — исследовательской деятельности у дошкольников в детском саду и
дома»
Задачи.
1.
Развитие
познавательно - исследовательской деятельности у дошкольников.
2.
Познакомить
с опытами, играми – экспериментами проводимые в детском саду и дома.

Почему
мы решили обратить ваше внимание и привлечь вас к этой проблеме?
Познавательно – исследовательская деятельность особенна тем, что ребенок
познает объект, раскрывает его содержание в ходе практической деятельности с
ним. Эксперименты и опыты развивают наблюдательность, самостоятельность,
стремление познать мир.
«Самое
лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам!»
В
обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, разбирают
игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет — не тонет),
пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п.
Экспериментальная
работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает
мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение),
стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует
восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с
основами математических знаний с этическими правилами в жизни общества.
Задача
взрослых – создавая условия для формирования мировоззрения.
Для
расширения кругозора можно проводить интересные, занимательные и простые опыты,
не требующие специального оборудования и дорогих материалов в детском саду и
дома.
С
некоторыми занимательными опытами я познакомлю.
Уважаемые
воспитатели, коллеги, сначала вспомните и назовите свойства воздуха (ответы).
Свойства
воздуха:
Воздух
существует;
Воздух
невидим;
Воздух
не имеет вкуса;
Воздух
не имеет запаха, но может запахи передавать;
Мы
дышим воздухом;
Есть
ли вес у воздуха;
Воздух
очень легкий;
Воздух
легче воды;
Горячий
воздух легче холодного;
Ветер
– это движение воздуха;
Воздух
оказывает сопротивление движению предметов. Чтобы уменьшить это сопротивление
предметам придают обтекаемую форму;
Воздух
давит на предметы во все стороны;
Когда
доступ воздуха к огню прекращен, огонь гаснет.
Вспомните
и назовите свойства песка. (Ответы родителей.)
Правильно!
Когда дети в своих играх знакомится с песком, они узнают его свойства:
Сыпучий,
рыхлый, рассыпчатый, может пропускать воду, двигается, изменяет свои свойства
под воздействием воды
Я
предлагаю Вам вспомнить и назвать игры с песком из вашего детства? (Ответы)

file_name: практикум-семинар.docx

title: практикум-семинар


extracted_text:
6 класс  См/р                                            Вариант
  1
Тема: «Признаки делимости»
1) Какие из чисел 5418, 3125, 4224, 670212, 8755, 10020,
  10000, 20037  делятся: а) на 10; б) на 5;       в) на 2;    г) на 3;    д) на
  9;      е) на 2 и 9.
2) Напишите три трехзначных числа: а) кратных 2; б)
  кратных 3;  в) кратных 3 и 5.

6 класс  См/р                                            Вариант
  2
Тема: «Признаки делимости»
1) Какие из чисел 17777, 84888, 93654, 27852, 78255,
  88340, 10800, 20039  делятся: а) на 10;         б) на 5;   в) на 2;   г) на
  3;   д) на 9;    е) на 3 и 5.
2) Напишите три четырехзначных
  числа:                          а) кратных 2; б)  кратных 3;  в) кратных 2 и
  9.

6 класс  См/р                                            Вариант
  1
Тема: «Делители и кратные»
1) Напишите все делители числа а) 40;  б) 23.
2) Напишите шесть чисел кратных:
а) числу 13;  б) числу 12;  в) числу а.
3) Докажите, что а) 22016 кратно 43;  б) 89 является
  делителем  25276;  в) 15534 не кратно 49;  г) 83 не является делителем 35782.

6 класс  См/р                                            Вариант
  2
Тема: «Делители и кратные»
1) Напишите все делители числа а) 24;  б) 43.
2) Напишите шесть чисел кратных:
а) числу 15;  б) числу 18;  в) числу b.
3) Докажите, что а) 22154 кратно 53;  б) 97 является
  делителем  20758;  в) 17938 не кратно 43;  г) 73 не является делителем 37382.

6 класс     См/р                                      Вариант
  1
Тема: «Делимость чисел»
1) Разложите на простые множители число 5544.
2) Найдите наибольший общий делитель и наименьшее общее
  кратное чисел 504  и  756.
3) Докажите, что числа: а) 255 и 238 не взаимно простые;
  б) 392 и 675 взаимно простые.
4) Выполните действия: 268,8 : 0,56 + 6,44 · 12.
5) Может ли разность двух простых чисел быть простым
  числом?

6 класс     См/р                                        Вариант
  2
Тема: «Делимость чисел»
1) Разложите на простые множители число 6552.
2) Найдите наибольший общий делитель и наименьшее общее
  кратное чисел 1512  и  1008.
3) Докажите, что числа: а) 266 и 285 не взаимно простые;
  б) 301 и 585 взаимно простые.
4) Выполните действия: 355,1 : 0,67 + 0,83 · 15.
5) Может ли сумма двух простых чисел быть простым числом?

6 класс  См/р                                            Вариант
  1
Тема: «Наибольший общий
  делитель»
1) Найдите наибольший общий делитель чисел 7425 и 12375.
2)Докажите, что числа 209и171не взаимно простые
3) Запишите два простых числа х , которые удовлетворяют
  неравенству 17 < х < 24

6 класс  См/р                                            Вариант
  2
Тема: «Наибольший общий
  делитель»
1) Найдите наибольший общий делитель чисел 1456 и 1560.
2)Докажите, что числа 299и184не взаимно простые
3) Запишите два простых числа х , которые удовлетворяют
  неравенству 19 < х < 30

6 класс  Вх.Пр/р                                       Вариант
  1
1)Найдите значение выражения:
    42,63 : 8,7 +1,5·3,6
2)Решите уравнения:
    а) 0,85 - х =0,005;   б) х : 0,21=3
3) Решите задачу: Если задуманное число увеличить в 4,8
  раза и полученный результат увеличить на 2,1, то получится 5,7. Найдите
  задуманное число.
4) Начертите числовой луч, приняв за единичный отрезок три
  клетки.  Отметьте на числовом луче числа 2, 4, 8, 6.
5) Запишите цифрами число: а) сто девяносто миллиардов
  сорок миллионов пятьдесят тысяч три; б) двести  три  миллиарда шесть тысяч.

6 класс  Вх.Пр/р                                       Вариант
  2
1)Найдите значение выражения:
   44,08 : 7,6 +1,4·3,6
2)Решите уравнение:
   а) х + 0,23=3;  б) 0,95 : х=0,0005
3) Решите задачу: Если задуманное число увеличить в 3,6
  раза и полученный результат уменьшить на 1,1, то получится 1,6. Найдите
  задуманное число.
4) Начертите числовой луч, приняв за единичный отрезок
  четыре клетки.  Отметьте на числовом луче числа 2, 4, 5, 6.
5) Запишите цифрами число: а)  девяносто миллиардов сорок
  два  миллиона  пять  тысяч три;  б) сто три миллиарда шестнадцать тысяч.

file_name: 6кл См.р и К.р  Часть 1.docx

alt: См/р

title: См.р и К.р. Математика 6кл Часть 1


extracted_text:
Классный
час
в
11 классе

«Я выбираю…»

Классный
руководитель: Косумова З.З.
16.12.16г.

Цели:
·
Сориентировать
учащихся на правильный выбор будущей профессии с учётом их способностей и
психологических особенностей.
·
Способствовать
осознанию учащимися своих профессиональных намерений, интересов, склонностей.
·
Актуализировать
основные понятия профессионального самоопределения: факторы, влияющие на выбор
профессии; сферы профессиональной деятельности.
·
Проанализировать
типичные ошибки и затруднения при выборе профессии.
·
Подготовка
к предстоящей поездке в ЧГПУ на «День открытых дверей».
Задачи:
·
Научить
подростков выделять основные признаки профессии;
·
Научить
подростков избегать ошибок, сопутствующих выбору профессии;
·
Научить
оперировать основными понятиями профессионального самоопределения.
Ход
мероприятия.
1.
Вступительная беседа.

Здравствуйте, дорогие ребята! Я рада видеть вас на нашем классном часе.
Сегодня
разговор наш вновь будет о профессиональном самоопределении, процессе и
результате самостоятельного и сознательного выбора профессии.
 «Все работы
хороши, выбирай на вкус». В.В. Маяковский
«Если
человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не
будет попутным». Сенека.
«Самый
несчастный из людей тот, для которого в мире не оказалось работы». Томас
Карлейль.
«Всяк
кузнец своего счастья». Народная пословица.
2.
Актуализация знаний.

В мире насчитывается около 40 тысяч разных профессий. Ежегодно 25 миллионов
человек меняют своё место работы, 12% из них возвращаются обратно. Означает ли
это, что к выбору профессии можно идти путём проб и ошибок? А может надо
сознательно готовить себя к будущей профессиональной деятельности? Как найти ту
единственную, свою профессию, чтобы она тебя полностью устраивала, чтобы её
избрание позволило приносить пользу людям, обществу?

Жизнь человека – череда многочисленных выборов. Серьёзных, от которых зависит
будущее (например, выбор спутника жизни), и повседневных, бытовых (что
приготовить на ужин – запеканку или пюре с котлетами). Выбор профессии можно
отнести, пожалуй, к самым сложным. От него зависит успех в работе и карьерный
рост.

Если выбор верный, то обучение профессии будет сплошным удовольствием. Выбирая
себе профессию, человек должен заранее представлять себе её специфику и
возможные трудности.

Выбор профессии, с одной стороны, - взгляд в будущее, а с другой стороны –
взгляд внутрь себя: готов ли я к достижению цели?

Чтобы принять правильное решение, важно учесть основные факторы, влияющие на
выбор профессии. Восемь из них были описаны известным российским психологом
Е.В. Климовым. Мы с вами эти факторы тоже знаем.

Знания о профессиях и их востребованность. Мир профессий обширен и
многообразен. Для выбора своей профессии необходимо познакомиться с множеством
других. Информацию о профессиях, вас интересующих, можно получить из
художественной литературы, газет, журналов, телепередач, кинофильмов, выставок,
посещений различных учебных заведений, предприятий, учреждений, встреч с
различными специалистами, с помощью сети Интернет.
1.     Склонности
(интересы, мотивы труда). Человек более успешен в той деятельности,
которая ему по душе. При выборе профессии обращайте внимание на то, что
доставляет вам удовольствие, чем интересно заниматься. Необходимо уяснить для
себя: вы любите заниматься только любимым делом или вам необходимо общение с
людьми?
2.     Способности. Думаю, вы
понимаете, что одного интереса к будущей профессии мало. Необходимы
определённые способности. Способности – это такие свойства человека, которые
являются необходимым условием достижения успехов в той или иной области. Для
того, чтобы играть на скрипке, мало одной любви к музыке, необходим ещё и
абсолютный музыкальный слух и т.д.
3.     Уровень притязания
и самооценка. Это
важный внутренний регулятор поведения человека, в том числе и в планировании
карьеры. Например, девочка хочет стать актрисой, как бабушка. Но она не любит
читать литературу и учить наизусть и т.д.
4.     Мнение родителей,
семьи. Этот
фактор тоже немаловажен. Обычно близкие люди принимают активное участие в нашем
выборе. Порой им виднее со стороны, какой вы. Их советы могут подтолкнуть к
анализу.
5.     Мнение друзей,
одноклассников. Не
стоит выбирать учебное заведение по принципу: я хочу и далее учиться с другом.
Прислушиваясь к советам друзей или родителей, важно помнить, что выбор
профессии – это ваш и только ваш личный выбор.
6.     Мнение учителей и
классного руководителя. При выборе профессии старшекласснику
полезно учесть мнение учителей о его возможностях. Опытом и советом педагогов
не стоит пренебрегать. Ведь они наблюдают за вами несколько лет и хорошо знают
ваши индивидуальные способности. В школе работают психологи, они могут с
помощью тестов и заданий определить ваши способности и склонности. Можно обратиться
в центры профконсультаций, в центры занятости.
7.     ЛПП – личный
профессиональный план. Это то, чего старшеклассник хочет добиться
в жизни и в профессии в частности. Самому себе ответить на вопрос: для чего мне
это нужно и нужно ли вообще? Надо продумать и запасной план, если возникнут
трудности (психического, материального, физического плана).
8.     В целом выбор
профессии считается оптимальным, если в составлении личного профессионального
плана учтены все перечисленные факторы, а сам план включает как основной, так и
запасные варианты.

Цель в жизни имеют все люди. Любая цель может быть достижима только посредством
труда. Перед каждым вырисовывается своя перспектива в жизни. Иначе ничто не
оправдает наше существование. Мы крепнем духовно и физически по мере возвышения
наших целей. И чем выше цель, чем чище и бескорыстнее становится человек, тем
лучше он трудится.
3.
Обсуждение.
 Презентация
на тему: «Выбор профессии – это серьезно».

Труд в удовольствие – коварный миф. Труд есть прежде всего работа. Её суть
раскрывается в таких понятиях, как трудно, трудный, трудности. Подлинный, а не
мнимый труд не может быть идентичен игре, забаве. Он всегда требует больших
затрат физической, нервной, интеллектуальной энергии, требует преодоления самого
себя. Он всегда связан с напряжением, с усилием, с усталостью. И всё-таки
здорово, когда сам процесс труда захватывает, увлекает, становится радостным. И
ещё лучше, если труд твой увлекает тебя всю жизнь.    Раньше было проще. Отец
сам пашет землю и учит пахать своих сыновей. У ремесленника и сыновья будут
учиться ремесленному делу. Девочки осваивали исконно женские специальности:
выпечку хлеба, прядение, шитьё, вязание.

Сейчас каждый стоит у штурвала своей жизни. Некоторые не всегда правильно
выбирают верный путь и «садятся на мель».
Что
же такое призвание, как вы считаете?
-
Это внутренний голос, который помогает тебе выбрать профессию.
-
Это способности, к которым человек предрасположен.
-
Это наивысшая степень взаимосоответствия конкретного человека и его работы.

Безусловно, у каждого человека есть природные задатки: врождённая
музыкальность, способности к техническому творчеству, к изобразительному
искусству, к шитью. Но все задатки надо развивать, надо много трудиться, чтобы
достичь желаемого уровня.
4.
Подведение итогов.
·
Какие
же ошибки сопутствуют выбору профессии?
·
А
на вопрос, как получить желаемую профессию вы можете уже сказать сами.
·
Что
необходимо учитывать при осознанном выборе профессии
·
Попрошу
вас продолжить незаконченные предложения:
«Я узнал, что моя будущая профессия…»
·
«
Я думаю, что после сегодняшнего разговора…»
·
«Я
надеюсь, что в будущем…»
5.
Заключение.

В заключении нашего разговора, мне хочется пожелать вам, чтобы каждый из вас выбрал
себе ту профессию, которая даст вам возможность лучше всего раскрыть свои
способности; профессию, к которой у вас лежит душа, в которой вы почувствуете
себя полезным людям, и по-настоящему счастливым.

Для вас ребята, время пришло! Бывают случаи, когда, закончив школу, выпускник
ещё не определился. Ничего страшного. Главное – относиться к выбору профессии
надо как к началу нового жизненного этапа. Всякий путь начинается с первого
шага. И именно его сделать сложнее всего. Однако это необходимо потому что, как
известно, «под лежачий камень вода не течёт». Ещё Л.Н. Толстой говорил: «Важно
не то место, которое мы занимаем, а то направление, в котором мы движемся».

Обращаю ваше внимание на роль выбора профессии в жизни человека. Закончить наш
классный час хочется словами К.Э. Циолковского «Стремление к космическим
путешествиям заложено во мне известным фантазёром Жюлем Верном, он пробудил
работу мозга в этом направлении. Возникли желания, а за желаниями возникла
деятельность ума».
          Дорогие
ребята!  Завтра, 17 декабря, нас ожидает интересная поездка в ЧГПУ, на «День
открытых дверей». Я надеюсь, что мы будем приятно удивлены этим путешествием в
мир профессий.

file_name: профессии.docx

alt: Классный час в 11 классе «Я выбираю…»

alt: Мнение друзей, одноклассников.

title: «Я выбираю…»


extracted_text:
Приложение 7
к Адаптированной
основной общеобразовательной программе
 начального общего
образования
обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2)

                     АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Основы
религиозных культур и светской этики»
4
и 4 дополнительный классе

Пояснительная
записка
Рабочая программа разработана на основе:
ü
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС
НОО) обучающихся с ОВЗ;
ü
примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);
ü
базисного
учебного плана утвержденный приказом Минобразования РФ № 29/2065-п от
10.04.2002 г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии»;
ü
примерные
рабочие программы по учебным предметам и коррекционным курсам НОО обучающихся с
задержкой психического развития вариант 7.2.;
ü
Учебному
плану МБОУ «Адамовская ООШ»
ü
Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях.
В современном мире особое значение
приобретает духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения, развитие у
детей таких качеств, как толерантность и уважение к другим культурам,
готовность и способность к диалогу и сотрудничеству. Всѐ это
подразумевает овладение знаниями об особенностях национальных культур,
понимание культурологических основ социальных явлений и традиций. Для
многоконфессиональной и поликультурной России особенно актуально получение
знаний об основах духовно-нравственной культуры, исторических, культурных и религиозных
традициях народов, населяющих нашу страну.
В ФГОС начального общего образования с
этой целью введена предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», в рамках которой в программу начального общего образования
включѐн обязательный предмет «Основы религиозных культур и светской
этики» (ОРКСЭ), знакомящий обучающихся с основами православной, буддийской,
иудейской, исламской и светской культур. Общая историческая судьба народов
России, единое географическое пространство, социально-политическое единство
сформировали общую духовную культуру народов России. Именно поэтому в основе
содержания предмета лежит принцип диалога религиозных и светской культур в
пространстве культурно-исторической и современной жизни России.
В процессе изучения предмета ОРКСЭ у
школьников появится возможность осознать себя гражданами России, живущими в
мире культурного и религиозного разнообразия. В результате освоения данного
предмета школьниками должны быть усвоены следующие идеи: каждая духовная культура
имеет собственный контекст и свою логику, ни одна культура не может быть лучше
другой, поскольку обладает значимым для развития современного человечества
ценностным содержанием. Всѐ это обеспечивается новыми стандартами,
принципами и подходами к образованию: культурологическим, коммуникативным,
деятельностным. Вышеназванные подходы особенно важны для методики преподавания
предмета «Основы религиозных культур и светской этики».
Общая
характеристика курса
Программы модулей учебного курса «Основы
религиозных культур и светской этики» соответствуют требованиям ФГОС начального
общего образования и результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, а также требованиям, изложенным в приказе
Минобрнауки РФ № 69 от 31.01.2012 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов…». Сущность духовно-нравственного
воспитания обучающихся рассматривается как формирование и развитие у них
уважительного отношения к людям, обществу, природе, Родине, к своему и другим
народам, к их истории, культуре, духовным традициям.
В связи с этим можно предположить, что
предмет «Основы религиозных культур и светской этики» будет способствовать
формированию у школьников поликультурной компетентности, которая понимается как
интегративное качество личности ребѐнка, приобретаемое в результате
освоения обучающимися поликультурных знаний, развития познавательных интересов,
потребностей, мотивов, ценностей, приобретения опыта, социальных норм и правил
поведения, необходимых для повседневной жизни и деятельности в современном
обществе, реализующееся в способности выстраивать позитивное взаимодействие с
представителями разных культур, национальностей, верований, социальных групп.
Культурологическая направленность предмета
способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и
ценностях религиозных и светских традиций народов России, формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умений
выслушивать позицию партнѐра по деятельности, принимать еѐ,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения
разных точек зрения и т. п.
Образовательный процесс в рамках
выбранного модуля и сопутствующей ему системы межпредметных связей формирует у
школьников начальное представление о духовных традициях посредством:
ü
ориентации
содержания всех модулей учебного предмета на общую педагогическую цель —
воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;
ü
педагогического
согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе содержания всех
модулей учебного предмета;
ü
системы
связей, устанавливаемых между модулями учебного предмета, а также между ними и
другими учебными предметами (окружающий мир, русский язык, литературное чтение
и др.);
ü
единых
требований к планируемым результатам освоения содержания учебного предмета
ОРКСЭ.
Цель учебного курса ОРКиСЭ— формирование
у младшего школьника мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Задачи учебного курса ОРКиСЭ:
ü
Знакомство
обучающихся с основами мировых религиозных культур и светской этики.
ü
Развитие
представлений младшего школьника о значении нравственных норм и ценностей.
ü
Обобщение
знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных
обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно смысловых
мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной
истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной
школы.
ü
Развитие
способностей школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной
среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и
согласия.
Место учебного
предмета в учебном плане
 Предмет «Основы религиозных культур и
светской этики» изучается в 4 и 4 дополнительном классе по одному часу в
неделю. Общий объём учебного времени,  отводимого на предмет, составляет 34
часа в год.

Планируемые
результаты изучения курса
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностные:
ü
формирование
основ российской гражданской идентичности, развитие чувства гордости за свою
Родину;
ü
формирование
образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; воспитание доверия и уважения к представителям разных народов и
вероисповеданий, уважительного и бережного отношения к их культуре;
ü
становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознание ценности
человеческой жизни;
ü
формирование
национальной и гражданской самоидентичности, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
ü
развитие
самостоятельности и ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах и общечеловеческих ценностях, социальной справедливости и
свободе;
ü
развитие
этических чувств как регулятора морального поведения;
ü
воспитание
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания;
ü
развитие
начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний и рефлексии;
ü
 развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умений не создавать конфликтов, искать компромиссы в спорных
ситуациях и договариваться о конструктивном решении спорных вопросов;
ü
развитие
мотивации к продуктивной созидательной деятельности;
ü
формирование
бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные:
ü
овладение
способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска
оптимальных средств их достижения;
ü
 формирование
умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта характера
ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
ü
совершенствование
умений в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях;
адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных
и познавательных задач;
ü
 совершенствование
умений в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для
выполнения учебных заданий;
ü
 овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
ü
 овладение
логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
ü
 формирование
готовности слушать собеседника и вести диалог, готовности признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
ü
 совершенствование
организационных умений в области коллективной деятельности, умения определять
общую цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Предметные:
ü
знание,
понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия — как
основы религиозно-культурной традиции многонационального народа России;
ü
 знакомство
с общечеловеческими нормами морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе; • понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
ü
формирование
первоначальных представлений о традиционных религиях, об исторической роли
традиционных религий в становлении российской государственности; формирование
первоначального представления об отечественной религиознокультурной традиции
как духовной основе многонационального и многоконфессионального народа России;
ü
 освоение
основополагающих понятий учебного модуля «Основы буддийской культуры»;
знакомство с историей возникновения и распространения буддийской культуры;
знание и понимание основ духовной традиции буддизма;
ü
формирование
умений устанавливать связь между религиозной культурой и повседневным
поведением людей, анализировать жизненные ситуации, нравственные проблемы и
сопоставлять их с нормами религиозной культуры; формирование личностной и
гражданской позиции по отношению к различным явлениям действительности;
ü
знакомство
с описанием содержания священных книг, с историей, описанием и
архитектурно-художественными особенностями священных сооружений, с историей и
традициями основных религиозных праздников;
ü
 осознание
места и роли буддийской культуры в истории России;
ü
формирование
умения проводить параллели между различными религиозными культурами на основе
понимания общечеловеческих духовных и этических ценностей;
ü
развитие
эстетической сферы, способности к эмоциональному отклику на произведения
искусства, ценностного отношения к памятникам истории и культуры; формирование
общекультурной эрудиции;
ü
 формирование
умений устанавливать связь между культурой, моралью и повседневным поведением
людей, анализировать жизненные ситуации, нравственные проблемы и сопоставлять
их с нормами культуры и морали; формирование личностной и гражданской позиции
по отношению к различным явлениям действительности.
Особенности реализации программы
 В соответствии с приказом Минобрнауки РФ
№ 69 от 31.01.2012 предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
является обязательным для изучения учебным предметом наряду с такими
предметами, как русский язык, литературное чтение, иностранный язык,
математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, технология,
физическая культура.
Предмет «Основы религиозных культур и
светской этики» изучается на переходной стадии от начальной к основной ступени
общеобразовательной школы. И по месту в учебном плане, и по содержанию он
служит важным связующим звеном между двумя этапами гуманитарного образования и
воспитания школьников. С одной стороны, учебный предмет ОРКСЭ дополняет
обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир», с которым знакомятся
обучающиеся начальной школы. С другой стороны, этот предмет предваряет
начинающееся в 5 классе изучение предмета «История».
Таким образом, ознакомление с
нравственными идеалами и ценностями религиозных и светских духовных традиций
России происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого и
настоящего. Образовательная организация на основе определения образовательных
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также собственных
возможностей организации образовательного процесса определяет перечень модулей
учебного предмета. Выбор модуля родителями (законными представителями)
обучающихся является приоритетным для организации обучения ребѐнка.
В соответствии с требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и положениями Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России преподавание предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» направлено на достижение обучающимися комплекса личностных,
метапредметных и предметных результатов. Воспитательные результаты деятельности
школьников распределяются по трѐм уровням:
ü
первый
уровень — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
ü
второй
уровень — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
ü
третий
уровень — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Достижение трѐх уровней
воспитательных результатов способствует формированию у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентностей и
социокультурной идентичности в еѐ национально-государственном,
этническом, религиозном, гендерном и других аспектах. Изучается курс в
объѐме 34 часов (1 час в неделю) в 4 и 4 дополнительном классе, 34
учебных недели.

Основные
требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 4 класса
Личностные
У обучающихся будут сформированы:
ü
положительное
отношение и интерес к изучению курса;
ü
осознание
себя как гражданина многонационального государства;
ü
 знание
основ вероучений религий России;
ü
доброжелательное
отношение к различным культурным и религиозным традициям народов России. Могут
быть сформированы:
ü
устойчивый
интерес к изучению курса;
ü
чувство
ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;
ü
осознанные
нравственные ценности;
ü
осознанное
положительное отношение к культурным и религиозным ценностям.
Предметные:

Обучающиеся будут иметь представления:
ü
о
религиях народов России;
ü
о
возникновении религий народов России;
ü
о
священных текстах религий народов России;
ü
об
основных нравственных заповедях религий народов России;
ü
об
основных праздниках разных религиозных конфессий.
Метапредметные:
Регулятивные
Обучающиеся научатся на доступном уровне:
ü
осознавать
цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
ü
самостоятельно
формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для
реализации задач, прогнозировать результаты выполнения задания;
ü
осмысленно
выбирать способы и приѐмы действий при выполнении задания, корректировать
работу по ходу выполнения;
ü
выбирать
для выполнения определѐнной задачи справочную литературу, памятки;
ü
распределять
обязанности в группе, планировать свою часть работы; выполнять обязанности,
учитывая общий план действий и конечную цель;
ü
следовать
при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам;
ü
осуществлять
само- и взаимопроверку и взаимоконтроль, оказывать взаимопомощь;
ü
оценивать
результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась
оценка;
ü
адекватно
воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать еѐ в работе над
ошибками;
ü
ставить
цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной
деятельности) и удерживать еѐ.
Обучающиеся получат возможность научиться:

ü
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
ü
планировать
собственную внеурочную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой
на учебник;
ü
регулировать
своѐ поведение в соответствии с изученными моральными нормами и этическими
требованиями.
Познавательные
Обучающиеся
научатся:
ü
находить
необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
ü
понимать
информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана,
карты;
ü
выделять
существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов.
Обучающиеся получат возможность научиться:

ü
осуществлять
поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
ü
сопоставлять
информацию, представленную в разных видах, обобщать еѐ и использовать при
выполнении заданий;
ü
строить
логическую цепочку рассуждений на основании разных текстов;
ü
собирать
краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Обучающиеся
научатся:
ü
сотрудничать
с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерѐдность
действий, осуществлять взаимопроверку.
Обучающиеся получат возможность научиться:

ü
распределять
обязанности при работе в группе;
ü
учитывать
мнение партнѐра, аргументированно критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своѐ решение.
В результате изучения предмета обучающиеся
на ступени начального общего образования научатся осознавать религиозную
культуру как явление культуры народов России, у школьников будет формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к традициям, обычаям, достижениям
науки и произведениям искусства.
Знакомство с религиозной культурой станет
для учеников основой для размышления над морально-этическими нормами различных
религий и будет способствовать:
ü
их
нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
ü
пониманию
ими значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
ü
становлению
их внутренней установки поступать согласно своей совести;
ü
осознанию
ими ценности человеческой жизни;
ü
развитию
их коммуникативных качеств.
В результате изучения предмета у
школьников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет формироваться потребность в систематическом чтении книг
культурологического содержания как средстве познания и понимания культуры
разных народов России.
Младшие школьники будут учиться полноценно
воспринимать притчи как произведения моральноэтического содержания,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать архитектурные
сооружения как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства.
Содержание предмета, методические приѐмы и формы его преподавания
ориентированы на формирование у младшего школьника нравственности, основанной
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Название
  раздела

Количество
  часов

Содержание
  учебного раздела

1.

Введение.
  Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества

  1ч

Россия
  − наша Родина. Духовный мир человека. Культурные традиции.
Светская
  этика и её значение в жизни человека. Мораль и нравственность

2.

Основы
  светской этики 1 часть

  16ч.

Культура
  и мораль. Происхождение морали. Высшие нравственные ценности, идеалы,
  принципы морали.
Особенности
  морали. Правила морали. Кто должен заботиться о соблюдении моральных норм в
  обществе.
Добро
  и зло. Почему нужно стремиться к добру и избегать зла.
Как
  менялись представления о добре и зле в ходе истории.
Добродетель
  и порок. Кто такой добродетельный человек.
Как
  понимал добродетель древнегреческий философ Аристотель. Какое чувство важно
  сохранять при стремлении к добродетели.
Что
  такое свобода. Как связана свобода с моральным выбором.
В
  каких ситуациях морального выбора чаще всего оказывается человек.
Что
  такое ответственность. При каких условиях возможно ответственное поведение.
Что
  такое моральный долг. В чем особенности морального долга. Какие моральные
  обязанности есть у человека.
Что
  такое справедливость. По каким признакам можно судить о справедливости. Какие
  моральные правила нужно соблюдать, чтобы быть справедливым.
Что
  такое альтруизм. Что такое эгоизм. Что значит быть «разумным эгоистом».
Какие
  отношения существуют между людьми. Что такое дружба. Чем дружеские отношения
  отличаются от других отношений.
Как
  светская этика отвечает на вопрос «Что значит быть моральным?»
Подготовка
  и защита творческих работ и проектов. Методика создания морального кодекса в
  школе. Образование как нравственная норма.
Род
  и семья – исток нравственных отношений. Что такое род, семья. Как возникли
  некоторые фамилии. Что такое родословная.

3.

Основы
  светской этики 2 часть

  12ч.

Что
  такое поступок в этике. Что такое нравственный поступок. Какие признаки имеет
  нравственный поступок. Что значит быть нравственным в наше время?
Почему
  появилось золотое правило нравственности. Как формулируется золотое правило
  нравственности. Как применять золотое правило нравственности в жизни.
Что
  такое стыд. Что такое чувство вины. Когда принято извиняться. Методы
  нравственного самосовершенствования.
Что
  такое честь. Что такое достоинство.
Что
  такое совесть.
Чем
  различаются понятия «Стыд» и «совесть».
Нравственные
  идеалы. Смелые и сильные защитники Отечества – богатыри. Правила честного
  поединка.
Кто
  такие рыцари, джентльмены и леди. Какими качествами должен обладать истинный
  рыцарь и джентльмен. Что значит быть настоящей леди.
Образцы
  нравственности в культурах разных народов. Образцы нравственного поведения в
  культуре России. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства.
Наши знаменитые земляки – труженики, патриоты,
  воины, коллективисты.
Что
  такое этикет. Одежда и этикет. Значение речи для этикета. Какие правила
  этикета должен знать каждый.
Праздники
  как одна из форм исторической памяти. Когда и как появились праздники. Какое
  значение имеют праздники. Что такое подарок и как его выбирать.
Жизнь
  человека – высшая нравственная ценность.

4.

Жизнь
  человека – высшая нравственная ценность.

  5ч.

Любовь
  и уважение к Отечеству. Государство и мораль гражданина. Патриотизм
  многонационального и многоконфессионального народа России.

Итого

34ч.

 Календарно
– тематическое планирование

№

Темы

Кол-во часов

Дата

План

Факт

I.

Введение.
  Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества

1

1.

Россия
  - наша Родина.

1

II.

Основы
  религиозных культур и светской этики.
Часть
  I.

16

2.

Что
  такое светская этика?

1

3.

Мораль
  и культура.

1

4.

Особенности
  морали.

1

5-6

Добро
  и зло.

2

7

Добродетели
  и пороки.

1

8-9

Свобода
  и моральный выбор человека.

2

10

Свобода
  и ответственность.

1

11

Моральный
  долг.

1

12

Справедливость.

1

13

Альтруизм
  и эгоизм.

1

14

Что
  значит быть моральным?

1

15

Дружба.

1

16

Творческие
  работы учащихся.

1

17

Презентация
  творческих работ.
Часть
  2.

1
12

18

Род
  и семья – исток нравственных отношений

1

19

Нравственный
  поступок

1

20

Золотое
  правило нравственности

1

21

Стыд,
  вина и извинения

1

22

Честь и достоинство

1

23

Совесть

1

24

Нравственные
  идеалы

1

25

Нравственные
  идеалы

1

26

Образцы
  нравственности в культуре Отечества

1

27

Этикет

1

28

Семейные
  праздники

1

29

Жизнь
  человека – высшая нравственная ценность

1

30

Подведение
  итогов.
Любовь и уважение к Отечеству

1

31-34

Итоговый
  урок

4

Материально-техническое обеспечение

для обучающихся:
1. Основы светской
этики. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
– М.: «Просвещение» 2012
для учителя:
1.
Основы духовно-нравственной культуры
народов России. Основы религиозных культур
и светской этики. Основы светской
этики. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение.
2.      Программы общеобразовательных учреждений. 4класс. Основы религиозных культур
и светской этики. А.И. Шемшурина. М.: Просвещение.
3.      Основы религиозных культур и светской
этики. Книга для учителя. Справочные материалы для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение.
4.      Основы религиозных культур и светской
этики. Книга для родителей. – М.: Просвещение.

Технические средства обучения.

1.     Классная магнитная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок
2.     Мультимедийный
проектор
3.     Мультимедийные
образовательные ресурсы (презентации), соответствующие тематике программы по
русскому языку
4.     Экран
5.     Компьютер
6.     Материалы МЭШ

alt: Образовательный процесс в рамках выбранного модуля и сопутствующей ему системы межпредметных связей формирует у школьников начальное представление о духовных традициях посредством: ü ориентации содержания всех…

alt: Метапредметные: ü овладение способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения; ü формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные…

alt: Особенности реализации программы

alt: В результате изучения предмета у школьников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет формироваться потребность в систематическом чтении книг культурологического содержания как средстве познания…

alt: Основы светской этики 2 часть 12ч

alt: Основы светской этики 2 часть 12ч

alt: Совесть 1 24

alt: Технические средства обучения

title: АООП ОРКСЭ 4 класс


extracted_text:
Контроль
технической подготовки баскетболистов младшего школьного возраста

1. Характеристика
технической подготовки баскетболистов
Техническая подготовка при
работе с баскетболистами занимает одно из важнейших мест [2]. Под термином
«техника» подразумевается система движений, сходных по структуре и направленных
на решение примерно одной и той же игровой задачи. Разнообразие условий, в
которых применяется тот или иной приём, стимулирует формирование и
совершенствование способов его выполнения. На разных этапах развития баскетбола
изменялось и совершенствовалось количество приёмов, способы их выполнения,
критерии оценки. Техника баскетбола включает в себя сложившуюся в процессе
развития вида спорта совокупность приемов, способов и их разновидностей,
позволяющих наиболее успешно решать конкретные задачи.
Техника спортсмена на каждом этапе развития – это наиболее эффективное,
апробированное практикой средство, которое даёт возможность игроку в рамках
правил успешно действовать в сложных ситуациях борьбы. Для того чтобы
добиваться наилучших результатов в мгновенно складывающихся игровых положениях,
баскетболист должен владеть всем богатством разнообразия технических приёмов,
быстро и точно их выполнить. Основных приёмов техники не так много, но в баскетболе
приёмы изолированно друг от друга не применяются. Все действия, выполняемые
баскетболистом в игре, состоят из комплекса приёмов, по-разному сочетающихся
между собой. Они называются игровыми действиями. Такие игровые действия весьма
разнообразны и позволяют вести игру гибко, с учётом конкретной ситуации. Чем
богаче и разнообразнее их комплекс, тем быстрее и эффективнее баскетболист
сможет решать задачи, возникающие в игре. Владение техникой приёмов и игровых
действий, состоящих из них – основа технического мастерства спортсменов.
Правильная начальная постановка техники, как и всесторонняя физическая
подготовка – основа для достижения высоких спортивных результатов. Овладение
техникой игры в основном заканчивается в юношеском возрасте. С переходом в команды
взрослых спортсменов техника совершенствуется и расширяется на базе улучшения
общей технической подготовки.
Все приёмы техники нужно повторять с ребятами на каждом занятии. Дело в том,
что у юных баскетболистов навык непрочен. Стоит юному баскетболисту сделать
перерыв в занятиях на 10-15 дней, как с ним придется начинать всё с начала.
1.1 Классификация технической подготовки
Классификация техники игры
– это распределение всех её приёмов по разделам и группам на основе
определённых признаков. К числу таких признаков, прежде всего, относятся
назначения приёма в спортивной борьбе (для атаки или обороны корзины),
содержание действия (с мячом или без меча), а так же особенности его
кинематической и динамической структуры [2].
Технику баскетболиста
подразделяют на два больших раздела: технику нападения и технику защиты. В
каждом из разделов выделяют две большие группы: в технике нападения – технику
передвижения и технику владения мячом, а в технике защиты – технику
передвижения и технику отбора мяча и противодействия.
Внутри каждой из групп имеются приёмы и способы их выполнения. Почти каждый
способ выполнения приёма имеет несколько разновидностей, которые раскрывают
отдельные детали структуры движений.
Техника нападения включает в себя такие разделы, как техника передвижения и
техника владения мячом [2].
Основа техники баскетбола – передвижение. Передвижения баскетболиста по
площадке являются частью целостной системы действия, направленной на решение
атакующих задач и формируемой в ходе реализации конкретных игровых
положений.
Техника владением мячом включает в себя следующие приёмы техники: ловлю,
передачу, ведение и броски мяча в кольцо.
Ловля – приём, с помощью которого игрок может уверенно овладеть мячом и
предпринять с ним дальнейшие атакующие действия. Ловля мяча является и исходным
положением для последующих передач, ведения и бросков. Поэтому структура
движений должна обеспечивать чёткое и удобное выполнение последующих приёмов.
Ещё не поймав мяч, игрок смотрит туда, куда и кому его потом отдавать. Это
возможно благодаря периферическому зрению, так как центральное зрение должно
быть направлено на мяч [3].
Передача мяча – приём, с помощью которого игрок направляет мяч партнёру для
продолжения атаки. Если игроки команды недостаточно хорошо освоят передачи
мяча, то ни одна система игры, ни одна комбинация, ни одна атака не принесут им
удачи. Именно в своевременной, точной и быстрой передаче мяча кроется успех
баскетбольной команды. Умение правильно и точно передать мяч основа чёткого,
целенаправленного взаимодействия баскетболистов в игре.
Ведение мяча – приём, дающий возможность игроку двигаться с мячом по площадке с
большим диапазоном скоростей и в любом направлении.
Бросок мяча в корзину – один из самых важнейших приёмов баскетбола. Бросок как
бы венчает усилие баскетболистов, ведущих нападение. Точность броска мяча по
корзине тотчас же сказывается не только на счёте матча, но и на организации
игры, на психическом состоянии команды [4].
Техника защиты включает в себя технику передвижения, технику овладения мячом и
противодействия.
Техника в спортивных играх всегда служит осуществлению тактического замысла.
Поэтому тактику в баскетболе правильно рассматривают с этой стороны как
комплекс путей наиболее рационального использования приобретенной техники для
достижения победы в соревнованиях.
1.2 Методика повышения уровня технической подготовленности
баскетболистов
Для совершенствования
спортсменов в правильном подборе и использовании технических приемов,
соответствующих определенному тактическому плану, можно рекомендовать следующие
практически апробированные методы. Данные методы были апробированы на
тренировочных занятиях группы начальной подготовки по баскетболу. Использование
данных методов показало, что уровень технико-тактической подготовленности баскетболисток
вырос, о чем свидетельствуют результаты контрольных испытаний.
1-й метод: проведение упражнений в усложненных
условиях с требованием правильного выбора технических средств.
В баскетболе к усложненным условиям применения техники следует отнести также
действия на «повышенных скоростях», в которых выбор приемов или их вариантов
затрудняется сложной зрительной ориентировкой в десятые доли секунды. К
усложненным условиям «внутреннего характера» следует отнести состояние
утомления. Совершенствование баскетболистов в сложных технических приемах в
состоянии некоторого утомления должно занять значительное место в общей системе
тренировки.
2-й метод: введение в упражнения условного
противника, оказывающего сопротивление ограниченной, последовательно возрастающей
интенсивности.
В пылу схватки с противником, находясь в возбужденном состоянии, спортсмен
всегда предпочитает пользоваться комплексом давно усвоенных приемов в ущерб
вновь изучаемым. При малом количестве повторений новых приемов в учебных
состязаниях требуется очень и очень много времени для того, чтобы спортсмен
овладел ими в совершенстве. Положение упрощается, если в упражнения, которые
применяются для овладения новыми приемами, вводить сопротивление условного
противника (партнера по занятию). Условность сопротивления состоит в том, что
оно носит строго определенный характер, ограничивается и направляется
партнером.
3-й метод: применения учебных состязаний с
партнерами, действующими по наиболее вероятному тактическому плану будущего
противника.
В отличие от предыдущего метода здесь интенсивность противодействия партнеров в
пределах предложенной им тактической схемы должна быть всегда максимальной.
4-й метод: выделение спортсмену конкретного
раздела в общем тактическом плане; свою задачу он должен решать самостоятельно,
творчески.
Важно приучить спортсменов
к тому, чтобы они внимательно наблюдали за ходом упражнения или игры, научились
оценивать действия своих партнеров и в особенности анализировать и объективно
оценивать свои достижения и ошибки. Способность спортсменов к такому анализу –
мощный стимул дальнейшего развития тактического мышления.
Во время тренировки
баскетболиста также особое внимание следует уделять тем качествам или
свойствам, которые существенно влияют на процесс становления мастерства. Как
известно, к ним относятся: реакция на движущийся объект (РДО),
мышечно-двигательная чувствительность (МДЧ), свойства внимания [1].
Формированию РДО могут
способствовать упражнения, в которых необходимым условием успешности выполнения
заданий является верная оценка игроком пространственно-временных характеристик
движения.
·
В упражнении участвуют два баскетболиста. Игрок без мяча стоит
спиной к стене на расстоянии 2 м от нее, другой игрок с мячом — лицом к стене
на расстоянии 3 м. По сигналу он выполняет передачу в стенку, а его товарищ
должен успеть повернуться и поймать мяч. Усложнение достигается изменением
расстояния до стены или изменением направления передачи мяча в стенку.
Движущимся объектом для баскетболиста, стоящего спиной к стене, является мяч.
Чтобы его поймать, игроку надо правильно рассчитать направление и скорость
движения мяча.
Для развития МДЧ могут
использоваться упражнения, способствующие расширению двигательных возможностей.
В частности, хорошие результаты дал прием, связанный с выполнением движений без
зрительного контроля.
·
Игроки становятся в ряд вдоль стены в 2 м от нее. У каждого в
руках мяч. По сигналу они выполняют передачу мяча в стенку сначала с открытыми,
потом с закрытыми глазами.
Выключение зрительного
анализатора способствует улучшению мышечно-двигательной чувствительности.
Повторный зрительный контроль помогает проводить коррекцию движений рук,
уточнить некоторые движения, формирует мышечно-двигательную чувствительность).
Формирование
мышечно-двигательной чувствительности происходит при условии дифференцирования
движений рук. Сложность упражнения — в одновременном выполнении заданий, каждое
из которых требует тонкой и специфической мышечно-двигательной
чувствительности. Спортсмен должен выполнять ведение по определенной амплитуде,
а также тонко ощущать усилия руки, которая катит мяч. Это также способствует
формированию специализированного восприятия (чувства мяча).
Для развития свойств внимания подходят упражнения, в которых игроку необходимо
проявить сосредоточенность и удержать ее длительное время (устойчивость
внимания) или сохранить уровень сосредоточенности при смене действий
(переключение внимания).
·
Два игрока А и Б с мячами в руках встают напротив друг друга на
расстоянии 1,5 м. Баскетболисту надо выполнить каждой рукой Х ударов мячом об
пол. При этом он должен смотреть на игрока Б, который произвольно (в любом
темпе и любой рукой) выполняет удары мяча об пол, стараясь помешать
партнеру. Успешное выполнение упражнения игроком А требует от него
концентрации внимания на собственном задании независимо от сбивающих действий
игрока Б. Упражнение способствует также улучшению устойчивости внимания).
Переключение внимания
обеспечивается выполнением баскетболистами разных задач в минимальный
промежуток времени. Игрок должен быстро определить, во-первых, какую передачу
он должен выполнить в зависимости от направления, во-вторых, — вид передачи с
учетом цвета майки партнеров. Причем и направление передачи мяча, и цвет маек
игроков постоянно меняются, а это заставляет баскетболиста быстро и часто
переключать внимание с одного действия на другое.
·
Игроки располагаются четырехугольником. Баскетболист А передает
мяч от груди игроку Б, затем бежит по диагонали и становится в конце
противоположной колонны. Игрок Б, получив мяч, передает пас от пола партнеру В,
бежит и занимает позицию в конце колонны, куда передавал мяч. Игрок В передает
мяч правой рукой от груди баскетболисту Г, бежит по диагонали и становится в
конце колонны, а тот, получив мяч, ведет его к кольцу и бросает в кольцо).
Целенаправленное влияние
на развитие свойств внимания, мышечно-двигательной чувствительности, РДО с
помощью упражнений дает весьма ощутимый рост технического мастерства. Поэтому
имеет смысл систематически включать в тренировочные занятия с юными баскетболистами
различные сочетания рекомендуемых упражнений. На одном уроке рационально
использовать не более двух упражнений, желательно разной направленности.
2. Тесты и контроль
технической подготовки
Согласно Федеральному
стандарту спортивной подготовки по баскетболу в программу тестирования и
контроля технической подготовки для групп, завершающих этап НП вошли следующие
показатели:
·
Передвижение в защитной стойке – игрок, находясь за
лицевой линией, по сигналу начинает перемещение спиной в защитной стойке в
направлении линии штрафного броска, где изменяет направление движения вновь к
лицевой линии, а затем в центр площадки, откуда выполняет заключительный рывок
лицом вперед до лицевой линии под кольцом. Фиксируется общее время (в
секундах). Задание является одинаковым для всех групп занимающихся.
·
Скоростное ведение – игрок, находящийся за
лицевой линией, по сигналу начинает ведение левой рукой в направлении первых
«ворот» (две стойки), переводит мяч на правую руку и проходит внутри «ворот» и
т.д. еще через четверо «ворот», установленных зигзагом между осевой и боковой
линиями площадки; при проходе каждых последующих «ворот» игрок меняет ведущую
руку; пройдя пятые «ворота», игрок ведет мяч правой рукой и затем выполняет
бросок в движении с 2-х шагов в кольцо также правой рукой, затем снимает мяч с
кольца и начинает движение в обратном направлении при условии ведения мяча
правой рукой, а затем, преодолев последние, 10-е «ворота», выполняет ведение
левой рукой и ею же выполняет бросок по кольцу также с двух шагов. Для групп НП
– перевод мяча выполняется попеременно с одной руки на другую, задание
выполняется в две дистанции, или 4 броска по кольцу. Фиксируется общее время и
количество попаданий мяча в кольцо. В протоколе отражается время, из которого
вычитается по 1 с за каждый заброшенный мяч.
·
Передачи мяча – игрок стоит лицом к
центральному кругу, выполняет передачу в щит, снимает мяч в высшей точке и
левой рукой передает его партнеру № 1, затем начинает движение к
противоположному кольцу. Получает обратно мяч и передает его партнеру № 2 левой
рукой и т.д.; после передачи от партнера № 3 игрок выполняет атаку в кольцо,
снимает свой мяч и повторяет тот же путь к противоположному кольцу, отдавая
передачи уже правой рукой. Для групп НП – передачи выполняются одной рукой от
плеча, задание выполняется в две дистанции, или 4 броска. Фиксируется общее
время выполнения упражнения и количество попаданий. В протокол записывается
время, с которого снимается по 1 с за каждый заброшенный мяч.
·
Броски с дистанции. Для групп НП – выполнить 10
бросков с 5-ти указанных точек 2 раза – туда и обратно, фиксируется число
попаданий. Заданное время выполнения – 2 минуты. Фиксируется количество бросков
и заброшенных мячей.
Таблица 1. Контрольные
нормативы по баскетболу для групп НП (Федеральный стандарт).

 Контрольные
  упражнения

Годы

1-й

2-й

3-й

Раздел
  «Техническая подготовленность»

Передвижения в защитной стойке, с

мальчики

10,1

10,0

9,8

девочки

10,3

10,2

10,0

Скоростное ведение, с, попадания

мальчики

15,0

14,9

14,7

девочки

15,3

15,1

15,0

Передачи мяча, с, попадания

мальчики

14,2

14,0

14,0

девочки

14,5

14,4

14,3

Дистанционные броски, %

мальчики

28

30

35

девочки

28

30

35

Штрафные броски, %

мальчики

–

–

–

девочки

–

–

–

На первых этапах
многолетнего тренировочного процесса подготовка юных баскетболистов строится
без учета возрастных особенностей. Рост спортивного мастерства во многом
зависит от степени развития физических качеств и функциональных возможностей
организма юного спортсмена, которые в значительной мере определяют
индивидуальные особенности занимающихся на всех этапах спортивной
подготовки. Рациональная организация комплексного контроля за уровнем
биологического развития юных баскетболистов дает возможность осуществлять
контроль за их морфофункциональным состоянием и планировать тренировочный
процесс.

file_name: Контроль технической подготовки баскетболистов младшего школьного возраста.docx

alt: Скоростное ведение – игрок, находящийся за лицевой линией, по сигналу начинает ведение левой рукой в направлении первых «ворот» (две стойки), переводит мяч на правую руку…


extracted_text:
Информационная компетентность современного
педагога.
Жангабулова
А.А.-учитель русского языка
КГКП детский сад «Нәзік».

Современный период жизни в Республике Казахстан
характеризуется тем, что система образования приводится в соответствие с
запросами общества, переходящего к новому этапу своего развития –
информационному. Обнаружение дидактических возможностей информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) и их внедрение в образовательный процесс,
развитие сети Интернет и предоставление новых сетевых сервисов актуализируют
непрерывное совершенствование информационной компетентности педагога.
Приобретение информационной компетентности открывает
перед учителями и обучающимися широкий спектр возможностей, обогащающих
образовательную среду и позволяющих сделать процесс обучения и воспитания более
динамичным.
Информационная
компетентность педагога – это способность педагога использовать цифровые
технологии, средства коммуникации или компьютерных сетей для доступа,
управления, интегрирования, оценки и создания информации образовательного
назначения в целях эффективного профессионального функционирования в
существующей информационно-образовательной среде, иными словами, под
информационной компетентностью педагога следует понимать не только
использование различных информационных инструментов, но и эффективное
применение их в педагогической деятельности.
Для
формирования ИКТ – компетентности необходимо:
·
наличие
представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ;
·
овладение
методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов
средствами MicrosoftOffice;
·
использование
Интернета и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности;
·
формирование
положительной мотивации к использованию ИКТ.
Компьютер
– это инструмент, который способствует достижению поставленных целей и задач
урока или внеклассного мероприятия. Он не заменяет педагога,
но коренным образом меняет характер педагогической деятельности. Включение
в ход занятия, мероприятия ИКТ делает процесс обучения и воспитания интересным
и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает
преодоление трудностей в усвоении материала. Разнообразные моменты применения
информационно-компьютерных технологий, поддерживают и усиливают интерес детей к
обучению. Компьютер может и должен рассматриваться как могущественный рычаг
умственного развития ребёнка.
Использование
в обучении и воспитании новых информационных технологий позволяет формировать
специальные навыки у детей с различными познавательными способностями,
позволяет делать учебно-воспитательный процесс более наглядным и динамичным.
         Современные дети родились и живут
в информационном обществе, где информационно-образовательная среда уже активно
формируется и функционирует, начиная с первого звена непрерывного образования –
дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Главная задача информационно-образовательной
среды в ДОУ - это заложить потенциал интеллектуального развития личности
ребенка и подготовить его к жизни в информационном обществе. Для этого,
учитывая специфику дошкольного детства, необходимо познакомить детей с
первоначальными основами информационной культуры. Важно развивать их интерес к
современной технике, важнейшим научным открытиям, постепенно обогащать их
представления в области ИКТ, развивать умения и навыки, формировать потребность
для использования современной техники и передовых технологий в разных видах
деятельности.
В образовательном
процессе дошкольников необходимо использовать наглядности, еще лучше, если эти
наглядности будут интерактивными, чтоб ребенку было интересно и занимательно.
 Сейчас,
когда все быстро меняется и совершенствуется информатизация сферы образования
приобретает фундаментальное значение. В современных условиях при широком
внедрении новых информационных технологий актуальной остается проблема развитии
ребенка-дошкольника, в помощь приходит использование компьютерных технологий
как один из источников мотивации. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы. Он
позволяет погрузить дошкольников в определенную игровую ситуацию, сделать
непосредственно образовательную деятельность более содержательной, интересной,
привлекательной и по-настоящему современной.
 Педагог
должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным
оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать
их в своей педагогической деятельности.
 Информационные
технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение.
Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео,
интерактивные носители, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть
всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации.
 Свои
навыки я применяю в работе:
 -
с детьми
 -
с родителями
 -
с коллегами
 -
в методической, экспериментальной, инновационной деятельности.
 Именно
дошкольникам, с их наглядно-образным мышлением понятно лишь то, что можно
одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта.
Всвязи с этим, я в своей работе использую мультимедийные презентации- это
программа, которая может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки,
слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и
анимацию, трехмерную графику.
 Использование
презентационных инструментальных средств позволяет мне, привнести эффект
наглядности в занятия и помогает детям усвоить материал быстрее и в полном
объеме.
 Образовательная
деятельность с использованием ИКТ является комплексной, так я сочетаю
традиционные и компьютерные средства обучения, а также интеграцию
образовательных областей.
 Я
считаю, что использование в работе мультимедийных презентаций, предотвращает
утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, повышает
эффективность моей работы в целом. Их применение на занятиях по изучению
русского языка интересно детям и, что немаловажно, мне самой. Экран притягивает
внимание, которого мы порой не можем добиться при групповой работе с детьми.
 Применение
ИКТ усиливает:
 1.
Положительную мотивацию обучения.
 2.
Активизирует познавательную деятельность детей.
 Использование
ИКТ позволяет проводить образовательную деятельность:
 на
высоком эстетическом и эмоциональном уровне (фотографии, анимация, музыка);
 обеспечивает
наглядность;
 привлекает
большое количество дидактического материала;
 способствует
повышению качества образования.
 На
занятиях по обучению русскому языку исходя из сквозных тем применяю
мультимедийные презентации: «Моя семья» «Моя Родина – Казахстан», «Домашние
животные», «Профессии и их атрибуты», «Комнатная мебель», «Одежда. Мой
гардероб».  Также составлены презентации с использованием элементов игры. Так
из предложенных иллюстраций, которые появляются на экране, дети должны выбрать
ту иллюстрацию, которая соответствует правильному ответу. Если ребенок находит
правильный ответ, то данная картинка или вращается, или раздается звук
аплодисментов, который можно наложить на презентацию.
Дидактические
игры с использованием ИКТ закрепляют умение преобразовывать существительное в
прилагательное на основе наглядности. Формировать представление об обобщающих
понятиях. Это игры по темам: «Овощи и фрукты», «Домашние животные», «Транспорт»
и т.д.
Также
использую варианты игр с применением ИКТ это:
1.Составление
предложений из слов по картинке;
2.Для
развития фонематического слуха выдеоение картинок на заданный звук;
3.Рассказы
по цепочке;
4.
Упражнения «Чего не хватает?», «Что лишнее?»
Дидактические
игры способствуют развитию познавательных процессов. Тренируют наглядно-
образное мышление, словесно- логическое мышление, активный словарь.
Занятия
с использованием ИКТ способствуют высокой степени эффективности проводимых занятий,
вовлекают детей в развивающую деятельность, повышают интерес к обучению и
служат для всестороннего развития ребенка.

ЛИТЕРАТУРА
1. Ключевые
компетенции и образовательные стандарты. Доклад А.В. Хуторского на отделении
философии образования и теоретической педагогики РАО 24.04.2002. - Центр
«Эйдос», http:// www.eidos.ru/news/compet.htm
2.Колин К.К. Информационная цивилизация. М., 2002
3.Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года.//Высшее образование сегодня.-2002. - №2
4.Семенюк
Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики.//НТИ: Сер.1-1994.
- №1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Информационная компетентность современного педаг Болашак.docx

alt: Использование в обучении и воспитании новых информационных технологий позволяет формировать специальные навыки у детей с различными познавательными способностями, позволяет делать учебно-воспитательный процесс более наглядным и…

title: Статья "Информационная компетентность современного педагога"


extracted_text:
Список используемой литературы для курсовой работы
на тему: «Организация
ремонта оборудования»

1. Экономика и организация промышленного производства / Под
ред. А.И. Демичева. М.: Мысль, 2003 г.
2. Борисов Ю.С. Организация ремонта и технического обслуживания
оборудования М.: Машиностроение, 2004г.
3.Горфинкела В.Я. Экономика предприятия М.: ЮНИТИ, 2000
4.Золотогоров В.Г. Организация производства и управление
предприятием: Учеб. пособие Мн.: Книжный Дом, 2005.
5. Иоффе А.Л. Экономика и организация ремонта
оборудования легкой промышленности М.: Легкая индустрия, 2003
6. Испирян Г.П., Чмелев В.С. Организация, планирование и
управление предприятием легкой промышленности М.: Легкая и пищевая промышленность,2005

7. Пирогов К.М., Нодель Г.М. Экономика, организация и
планирование ремонтно-монтажных работ Москва, 2002
8. Поляк Т.Б. Организация, планирование и управление на
предприятиях текстильной промышленности Москва, 2002
9. Фатхутдинов Р.А. Организация производства: Учебник для
вузов. М.: ИНФРА-М,2001
10. Шинкевич Н.В. Организация производства на предприятии:
Учеб.-метод. Комплекс Мн.: Издательство МИУ,2004.
11. Васильев В.Н. «Организация производства в условиях
рынка» М.: Машиностроение, 2003
12. Макаренко М.В., Махалин О.М., «Производственный
менеджмент»: Учеб. Пособие. Для ВУЗов – М.: Изд-во «ПРИОР»,1998
13. Положение о ремонтно-механическом цехе (РМЦ). −
Гомель: РУП “ГСЗ им. С.М.Кирова” , 2004.
14. Ивуть Р.Б. Совершенствование управления ремонтным производством
на предприятии машиностроения. − Мн., 2001
15. Климов А.Н., Попова Л.Г. Организация ремонта
производственного оборудования машиностроительных предприятий. − Л., 2004
16. Типовые укрупнённые нормы времени на работы по ремонту
станков с ЧПУ (по видам ремонта). − М., 2003


extracted_text:
Создание стендового доклада к уроку геометрии.
Стендовый доклад (постерный) — это лучший способ
представления информации. Он содержит таблицы, картинки, графики, схемы и
небольшое количество текста. Благодаря этому стендовый доклад часто используют
в педагогических (например, учитель рассказывает ученикам о каких-либо событиях
и показывает наиболее важные моменты), воспитательных (детский сад, школа,
исправительные учреждения), демонстрационных (студент на сессии представляет
курсовой проект) и научных целях (конференции, симпозиумы). По сравнению с
другими формами представления информации постерный доклад имеет множество
преимуществ. В их число входят: слушатель доклада может изучать информацию на
протяжении всей постерной сессии; простота восприятия; возможность прямого
общения с заинтересованными лицами; снижение волнения докладчика; удобство
демонстрации наиболее важной информации.
Плакат не есть длинное чтиво,
Отнесись к зрителю бережно, учтиво...
Взглянул зритель и мыслью объят,
Вот это и есть СТЕНДОВЫЙ ДОКЛАД

Исследователи так формулируют суть этой формы
презентации (доклада) - «стендовый доклад представляет собой комбинацию
заметного оформления, цветов и сообщений, призванных привлечь и удержать
внимание проходящих мимо людей, оставить в их сознании заметный след от
представленной идеи»
(Виттич, Шулер. 1973)
Учащиеся использую данную информацию, создали
стендовые доклады по теме «Теорема Пифагора»: «Теорема Пифагора и способы её
доказательства», «Пифагоровы тройки», «Применение теоремы Пифагора в повседневной жизни». Результатом работы
стала выставка стендовых докладов на тему "Теорема Пифагора".
Стендовый доклад (постер) – это одна из востребованных форм представления
информации, это максимальное количество наглядной информации (картинки,
фотографии, графики, схемы) и минимум текста.
Постерный доклад имеет и несколько недостатков. Из-за
них некоторые люди отказываются от постеров, отдавая предпочтение какой-либо
другой форме представления информации.
Оформление постерного доклада — это творческий
процесс, который не ограничивается слишком строгими рамками.
Согласно стандартному образцу стендового доклада,
выделяют несколько требований к оформлению.
Для постера используют только листы формата A0.
Исключения допускаются только в случае предъявления организатором выступления
особых требований. Информация на листе должна располагаться вертикально. Это
улучшает восприятие и позволяет более равномерно распределить данные на
постере. Текстовая часть должна занимать не более 25%.
 Все используемые предложения должны быть простыми, а
списки — максимально лаконичными. Названия разделов и подразделов следует
выделять большими буквами или жирным шрифтом. Размер букв и цифр на постере
должен быть таким, чтобы слушатель мог прочитать информацию с расстояния
1−2 метров. В большинстве случаев рекомендуют использовать шрифт 24 пт
для текста и 30−40 — для заголовков. Среди большого количества шрифтов
нужно выбирать Helvetica или Arial. Они идеально подходят для чтения текста с
небольшого расстояния.
Все картинки и фотографии должны быть сделаны в
высоком разрешении. В противном случае изображение будет смазанным или на нём
проявятся пиксели.
 На листе нужно изобразить хотя бы одну таблицу и
диаграмму. При этом весь графический материал должен быть разнообразным. Тёмные
буквы и цифры нужно размещать на светлом фоне, а тусклые символы — на тёмном.
 Стандартная структура Различные примеры оформления
стендового доклада доказывают, что в большинстве случаев постеры делают по
стандартному шаблону. Он включает в себя 7 разделов, в которых отображается
определённая информация.
 Базовая структура: Тема и автор. В этом разделе
указывают название исследования, ФИО докладчика, а также фамилии людей,
помогавших оформлять стендовый доклад. Аннотация. Она состоит из характеристики
темы проекты, рассматриваемых проблем, а также целей и предполагаемых
результатов работы. В аннотацию также включают информацию, указывающую, что
нового привносит документ по сравнению с другими подобными проектами.
 Введение. В этом разделе описывают проблему, на
которую докладчик хочет обратить внимание слушателей. Кроме этого, во введении
указывают степень важности исследования, нерешённые проблемы и литературные
источники, которые использовались во время подготовки.
Основная часть. Этот раздел постерного доклада
выглядит как набор таблиц, схем, изображений и списков. Все они должны дать
ответы на большинство вопросов и предоставить слушателям возможность
ознакомления с различными статистическими данными.
Результаты. В этой части постера подаются итоги
исследования. Они могут быть оформлены в виде графиков, таблиц, диаграмм и
схем. Кроме этого, в разделе проводят сравнение данных с результатами работ
других авторов.
Заключение. Обобщение результатов — главная цель этого
раздела. В него также включают различные предложения и направления будущих
исследований.
Контакты. В этом пункте содержатся все контактные
данные автора (номер телефона, факс, адрес электронной почты и другие).

Источник:
https://nauka.club/pomoshch-studentu/stendovyy-doklad.html

file_name: Стендовый доклад.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
H

be of great / little / no help (to sb) помочь (кому мало / ничуть
helpless with
fear беспомощный от страха
ten days / five months hence через десять дней / пять ме сяцев

cultural / architectural / literary heritage культурное / ар хитектурное / литературное наследие
national hero национальный герой

help                                           хэлп

[help]                                          n, v помощь; помогать

˜   Thank you for all your help. Спасибо тебе за (твою) помощь.

™ If there’s
anything I can do to help, just give me a call. Если я чем нибудь могу помочь,
просто позвони мне.

syn
assist,
give sb a hand

helpless

хэлплес

[

]

adj беспомощный

¢   He began to
feel depressed and helpless. Он начал чувствовать себя подавленным и
беспомощным.

hence                                       хэнс

[hens]                                         adv в результате, как следствие, от

сюда

£
The cost of cotton has been increasing. Hence high prices of the
manufactured goods. Цена на хлопок растет. В результате – высокие цены на
промышленные товары.

heritage

хэритэдж

[

]

n наследие

˜
the importance of preserving the national heritage важность со хранения национального наследия

hero

хиэроу

[

]

n (pl
  heroes) герой

˜
His father was a war hero, a famous fighter pilot. Его отец был героем войны,
знаменитым летчиком

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_186.docx

alt: H be of great / little / no help (to sb) помочь ( кому мало / ничуть helpless with fear беспомощный от страха ten days…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Великое посольство и его роль в кораблестроения в России.
Интерес Петра I к кораблестроению начал проявляться еще в ранние годы. Как свидетельствовал Е. Тарле, Петр в 16 лет отпросился у матери на молитву в Троицкий монастырь, а сам отправился на встречу с К. Брантом, известным корабельным мастером. Встреча назначена на Переяславском озере – месте, где Петр предпринял первые попытки кораблестроения .
В июле 1693 г. Петр отправился в Архангельск. Здесь он видел море и настоящие торговые суда – голландские и английские. Царь решил составить им компанию и взошел на борт 12-пушечной яхты «Святой Петр». Петр на протяжении шести дней сопровождал караван, но затем возвратился в Архангельск, изучил иностранные суда и возвратился в Москву. В Архангельске Петру удалось заложить 24-пушечный корабль «Апостол Павел».
1 мая 1694 г. царь вновь прибыл в Архангельск. Он ежедневно находился в среде голландцев и англичан, расспрашивал их, пытался принять участие в ремонтных работах. Царь понимал, что у него нет не только флота, но и людей, хоть сколько-нибудь похожих на моряков. Все имевшиеся капитаны кораблей были дилетантами – Гордон едва ли не потопил судно «Святой Павел» и сам сознался, что его спасло «божье чудо». Сам же «шхипер Питер» не считал себя готовым к управлению кораблем, ему приходилось довольствоваться таким морским составом, который имелся.
Ни для кого не было новостью, что царь любил пировать с англичанами и голландцами, изучал слесарные и плотничьи работы, готовился к чему-то более серьезному, чем кораблестроение на Переяславском озере. Цель Петра – во что бы то ни стало прорваться к морю.
От притязаний на Балтийское море сразу же пришлось отказаться – там царила первоклассная морская держава Швеция. Альтернативным вариантов являлись Черное и Азовское моря, где находились турки, с которыми справиться легче. Также у России были союзники против Турции – Польша, Австрия и Венеция. И в 1695 г. Петр направил свои войска к Азову.
После захвата Азова Петр приступил к созданию военно-морского флота. Этот флот, по мнению царя, должен быть более современным, чем парусные суда, участвовавшие во втором азовском походе. Для этого создавались «кумпанства». Петр понимал, что создание флота невозможно без наличия офицерского состава, знавшего морское дело, и кораблестроителей. Но в России их практически не было. Царь решил перенять опыт европейских стран и провел ряд мероприятий. Во-первых, он послал за границу молодых дворян для изучения морского дела. Среди 35 отправленных людей, 23 из них имели княжеский титул. О желании молодых людей никто не спрашивал. Из крестьянина получался корабельный плотник, из придворного – штурман, капитан, инженер.
В декабре 1696 г. Петр решил организовать посольство в Европу. Это посольство имело большое значение, т.к. его целями являлись наем зарубежных специалистов и отправка на обучение в Европу дворян. Программа обучения дворян включала два  этапа: на первом ученикам преподавали азы военно-морских знаний – управление кораблем и боевыми действиями, на втором – основы кораблестроения. Если первый этап – обязательный, то второй – факультативный.
2 марта 1697 г. передовой отряд посольства выехал из Москвы. Посольство называлось Великим из-за численности его участников: их было более 250. Во главе великого посольства Петр назначили генерала-адмирала Ф.Я. Лефорта, человека светского и обходительного, знатока европейских обычаев; генерала и комиссара Ф.А. Головина, руководителя Посольского приказа, тонкого и опытного дипломата; думного дьяка П.Б. Возницына, одного из руководителей внешнеполитического ведомства, человека старой бюрократической закалки.  Среди 35 учеников, отправленных на обучение корабельному делу, находился и Петр I, который скрывается под фамилией Михайлов. С.М. Соловьев считал, что в этом стремлении Петра на Запад отражалось «неодолимое стремление нецивилизованных, но исторических, благородных народов к цивилизации».  Но сохранять инкогнито Петру удавалось не всегда: трудно не заметить человека, обладавшего ростом 2,04 метра. Среди учеников царь значился десятником – человеком возглавляющим десяток молодых людей.
В начале августа Петр пересек границу Голландии и отправился в центр кораблестроения – Саардам. Петр опередил посольство с прибытием на неделю, облачился в платье кораблестроителя, познакомился с верфями и даже работал топором.
Бывавшие в Москве голландцы узнали царя, которого везде сопровождала толпа людей.  «Повсюду, — заметил современник-голландец, — он проявлял необыкновенную любознательность и часто спрашивал о том, что значительно превышало познания тех, к кому он обращался с расспросами. Его тонкая наблюдательность и особый дар понимания не уступали его необыкновенной памяти. Многие поражались особой ловкости его в работе, которой он превосходил иногда даже более опытных в деле людей. Так, рассказывают, что, находясь на одной бумажной мельнице и осмотрев все интересовавшее его, царь взял из рук мастера форму, которой тот черпал бумажную массу, и отлил такой образцовый лист бумаги, что никто другой не сумел бы сделать это лучше».
16 августа 1697 г. произошел торжественный въезд посольства в Амстердам. В Амстердаме подписали соглашение об обучении членов делегации на верфи Ост-индской компании.
По свидетельству Я.К. Номена , в конце августа и начале сентября директора Ост-Индской компании пригласили его царское величество работать и жить на их верфи. В.И. Буганов говорил о том, что одного из директоров звали Николаем Витзеном.  Он являлся бургомистром Амстердама, автором книг о России и кораблестроении. Этого крупного администратора можно назвать опекуном Великого посольства.  Петр сам изучал особенности кораблестроения, работая простым плотником. Здесь он был защищен от любопытных глаз, участвовал в сооружении судна в сто футов длиной. Царь просил, чтобы его здесь называли «Питер, плотник Зандамский». В середине ноября был спущен на воду фрегат «Петр и Павел», построенный царем и учениками. Корабельный мастер Поль говорил, что Петр Михайлов был «прилежным и разумным плотником» .
Но любознательный царь хотел изучить и теорию кораблестроения, тонкости и особенности. Чтобы осуществить эту цель, Петр отправился 11 января 1698 г. в Лондон. Наставник Петра – Геррит Клаас Поль был превосходным практиком, но теоретические познания мастера не удовлетворяли русского царя. Английские купцы и послы сообщили Петру, что в Англии теорией владели в совершенстве. Царь, одетый в платье голландского матроса, большую часть времени проводил на палубе. Адмирала Митчела, который сопровождал царя, он засыпал вопросами по навигации и устройству кораблей.  Он пребывал на протяжении четырех месяцев в центре кораблестроения страны – Дептфорде, изучая чертежи и пропорции. Под руководством инспектора королевского флота сэра Энтони Дина он прошел теоретический курс кораблестроения. Затем Петр переместился в Портсмут – главную базу английского флота. Для царя устроили учения самых мощных военных кораблей, вооруженных 80-100 пушками и показательные сражения на море. Петр иронически заметил: «У адмирала в Англии значительно более веселая жизнь, чем у царя в России»
Таким образом, большое значение в деле строительства флота имело Великое посольство. Создание флота невозможно без наличия офицерского состава и кораблестроителей, которых в России были единицы. Поэтому царь послал за границу 35 молодых дворян для изучения морского дела.
Благодаря Великому посольству, произошел приток иностранных корабельных мастеров в Россию, которые передали свои знания русским. В то же время, обучавшиеся в Европе дворяне возвратились на родину со знаниями основ кораблестроения. Поражает энтузиазм русского царя, его энергичность и желание познать все стороны кораблестроения. Все те знания, которые он освоил во время пребывания в Европе, использовались в строительстве российского военно-морского флота.

file_name: статья история.docx

alt: И в 1695 г . Петр направил свои войска к

alt: Но сохранять инкогнито Петру удавалось не всегда : трудно не заметить человека , обладавшего ростом 2 , 04 метра

alt: Здесь он был защищен от любопытных глаз , участвовал в сооружении судна в сто футов длиной

alt: Все те знания , которые он освоил во время пребывания в