extracted_text:
аттестационный лист по практике

_____________________________________________________________________________
обучающегося
  на __4__ курсе очного отделения по специальности СПО 15.02.05 «Техническая
  эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании» успешно прошел
  производственную практику по профессиональному модулю ПМ.05. Выполнение
  работ по профессии «Механик по ремонту оборудования»
 в
  объеме   108  часов  с «    » марта 2019 г. по «   » марта 2019 г.

в
  организации
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Виды
  и качество выполняемых работ

Виды и объем работ, выполненных обучающимся во время
  практики

Качество выполнения работ в соответствии с
  технологией и требованиями организации, в которой проходила практика

- осуществление ремонтных работ.
- разборка, ремонт, сборка и испытание узлов и механизмов.

- ремонт, монтаж, демонтаж, испытание, регулирование,
  наладка оборудования, агрегатов и машин и сдача после ремонта.
- слесарная обработка деталей и узлов.
- изготовление сложных приспособлений для ремонта и
  монтажа.
- составление дефектных ведомостей на ремонт.
- выполнение такелажных работ с применением
  подъемно-транспортных механизмов и специальных приспособлений.
-выявление и устранение дефектов во время эксплуатации
  оборудования и при проверке в процессе ремонта.
-проверка на точность и испытание под нагрузкой
  отремонтированного оборудования.

- осуществление ремонтных работ.
- разборка, ремонт, сборка и испытание узлов и механизмов.

- ремонт, монтаж, демонтаж, испытание, регулирование,
  наладка оборудования, агрегатов и машин и сдача после ремонта.
- слесарная обработка деталей и узлов.
-  изготовление сложных приспособлений для ремонта и
  монтажа.
- составление дефектных ведомостей на ремонт.
- выполнение такелажных работ с применением
  подъемно-транспортных механизмов и специальных приспособлений.
-выявление и устранение дефектов во время эксплуатации
  оборудования и при проверке в процессе ремонта.
-проверка на точность и испытание под нагрузкой
  отремонтированного оборудования.

Характеристика
  учебной и профессиональной деятельности обучающегося во время
  производственной
  практики__________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Практику
  прошел в соответствии с рабочим планом. Отчет по практике составлен в
  соответствии с программой, в полном объеме и заслуживает оценки
  «_____________»
Дата «___»___________20___
Подпись руководителя практики

________________________________________/ ФИО,
  должность

Подпись ответственного лица организации (базы
  практики)

________________________________________/ ФИО,
  должность

М.П.

file_name: Аттестационный лист по ПП 05  ТТ.doc

title: АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ специальности 15.02.05.


extracted_text:
1.
Объектно-ориентированный подход (ООП) - это:
а) подход, при
котором система разбивается на функциональные подсистемы, которые в свою
очередь делятся на подфункции, подразделяемые на задачи и так далее
б) подход, при
котором требования к системе воспринимаются с точки зрения классов и объектов,
выявленных в предметной области
в) процесс разработки ПО, который обеспечивает упорядоченность к
распределению задач и обязанностей в организации-разработчике

2. К наиболее популярным методологиям, поддерживающим ООП
относятся:
а) Экстремальное программирование
б) Имитационное моделирование
в) Гибкое моделирование
г) Унифицированный процесс

3. Каким образом в ООП
представляется модуль?
а) в виде ориентированного графа
б) в виде дерева
в) в виде иерархии

4. Унифицированный процесс –
это
а) обобщенный шаблон, который может быть
применен для разработки и сопровождения широкого круга систем
б) процесс разработки ПО, который
обеспечивает упорядоченный подход к распределению задач и обязанностей
в) система обозначений для определения,
визуализации и конструирования моделей системы в виде диаграмм и документов на
основе ООП

5. Каким образом в ООП
осуществлена организация внутри модулей?
а) модуль состоит из функций, иерархически
связанных между собой отношением композиции
б) иерархия выстраивается с использованием
двух отношений: композиция и наследование.
в) «объект-часть» может включаться сразу в
несколько "объектов-целое"

6. Что такое паттерны проектирования?
а) именованная пара
«проблема/решение», содержащая готовое обобщенное решение типичной проблемы
б) упорядоченный
поход к распределению задач и обязанностей
в) язык визуализации

7. Какие преимущества ООП
можно выделить по сравнению со структурным подходом?
а) объединение атрибутов и методов, а
также инкапсуляция позволяют добиться большей внутренней и меньшей внешней
связности между компонентами системы
б) применение
ООП позволяет легче организовать параллельные вычисления
в) применение
ООП существенно повышает уровень унификации разработки и пригодность для повторного
использования проектов
г) для моделирования с использованием ООП
не нужно владеть определенной квалификацией и знаниями, т.к. ООП прост и
понятен

8. Какие подходы к определению
общих свойств объектов можно выделить?
а) классический подход
б) концептуальная кластеризация
в) объектный подход
г) теория прототипов
д) архитектурный подход

9. При каком походе
первоначальным этапом является формирование
описания классов, а затем классификация сущности в соответствии с этими
описаниями
а) классический подход
б) концептуальная кластеризация
в) объектный подход
г) теория прототипов
д) архитектурный подход

10. Какой подход можно связать
с теорией нечетких множеств из-за принадлежности одного объекта к нескольким
категориям одновременно?
а) классический подход
б) концептуальная кластеризация
в) объектный подход
г) теория прототипов
д) архитектурный подход

11. При каком подходе
классификация производится по степени сходства объектов с конкретным шаблоном?
а) классический подход
б) концептуальная кластеризация
в) объектный подход
г) теория прототипов
д) архитектурный подход

12. При каком подходе
классификация осуществляется в соответствии с различными концепциями?
а) классический подход
б) концептуальная кластеризация
в) объектный подход
г) теория прототипов
д) архитектурный подход

13. При каком подходе в
качестве критерия похожести объектов используется родственность свойств
объектов?
а) классический подход
б) концептуальная кластеризация
в) объектный подход
г) теория прототипов
д) архитектурный подход

14. Что Мински утверждал в
отношении наилучших наборов свойств?
а) "лучшими
являются такие наборы свойств, элементы которых мало взаимодействуют между
собой"
б) "лучшими
являются такие наборы свойств, элементы которых часто и много взаимодействуют
между собой"
в) "лучшими
являются такие наборы свойств, элементы которых не взаимодействуют между
собой"
15. Какие
преимущества можно выделить при применении шаблонов?
а) сокращение затрат
б) простота
применения
в) сокращение времени
на разработку ПО
г) повышение качества
разработки ПО

16. При
каком из подходов, системы получаются более компактными?
а) структурном
подходе
б)
объектно-ориентированном подходе
в) при любом подходе

17. Какие
принципы объектной модели являются обязательными?
а) сохраняемость
б) абстрагирование
в) инкапсуляция
г) параллелизм
д) модульность
е) иерархичность
ж) типизация

18. Инвариант
- это:
а) некоторое логическое условие, значение которого (истина или ложь)
должно сохраняться
б) внешнее проявление объекта с точки
зрения его контракта с другими объектами
в) свойство системы, которое было
разложено на внутренне связные, но слабо связанные между собой модули

19.
Абстрагирование ...?
а) выделяет
характеристики объекта, отличающие его от других объектов
б) четко определяет
концептуальные границы
в) позволяет отделить
самые существенные особенности поведения от несущественных

20. На
какие из перечисленных видов делится абстрагирование?
а) абстракция
сущности
б) абстракция типа
в) абстракция
виртуальной машины

21.
Типизация - это:
а) способность объекта существовать во времени, переживая породивший
его процесс, и/или в пространстве, перемещаясь из своего первоначального
адресного пространства
б) способ защититься от использования объектов одного класса вместо
другого или по крайней мере управлять таким использованием
в) положение теории типов, согласно которому имена (например,
переменных) могут обозначать объекты разных (но имеющих общего родителя)
классов

22. Класс
- это:
а) шаблон, на основе которого генерируются однотипные объекты
б) множество объектов с общей структурой и поведением.
в) нечто, чем можно оперировать

23.
Поведение - это:
а) то, как объект действует и реагирует
б) свойство объекта или такой набор свойств, который отличает его от
всех других объектов
в) перечень всех свойств данного объекта и
текущими значениями каждого из этих свойств

24. Какие
виды операций существуют?
а) интегратор
б) модификатор
в) селектор
г) итератор

25.
Объект - это:
а) нечто, что
поддается исследованию в каком-либо конкретном случае
б) некоторый экземпляр, которым можно оперировать
в) шаблон, на основе которого генерируются однотипные объекты

26. Какие
принципы проектирования более естественно и полно реализованы в ООП?
а) наследие
б) поведение
в) инкапсуляция
г) полиморфизм

27.
Инкапсуляция - это:
а) принцип, в соответствии с которым содержание внутреннего
устройства элементов системы должно быть скрыто друг от друга
б) принцип, в соответствии с которым знание об общей категории
разрешается применять для более узкой
в) положение теории типов, согласно которому имена могут обозначать
объекты разных классов

28.
Полиморфизм - это:
а) положение теории типов, согласно которому имена могут обозначать
объекты разных классов
б) принцип построения элементов модели так, чтобы они могли
принимать различные внешние формы или функциональность (поведение) в
зависимости от обстоятельств
в) принцип, в соответствии с которым знание об общей категории
разрешается применять для более узкой

29. Какие
из перечисленных видов отношений существуют между классами?
а) отношение
зависимости
б) ассоциация
в) отношение
последовательности
г) наследование

30.
Обобщенный класс - это:
а) класс, который
создан посредством шаблона
б) класс, служащий шаблоном для создания других классов
в) класс, экземпляры которого суть класса

file_name: 20. Тест по теме Сущность объектно-ориентированного подхода и его составляющие.doc

alt: Объектно-ориентированный подход (ООП) - это: а) подход, при котором система разбивается на функциональные подсистемы, которые в свою очередь делятся на подфункции, подразделяемые на задачи и…

alt: При каком походе первоначальным этапом является формирование описания классов, а затем классификация сущности в соответствии с этими описаниями а) классический подход б) концептуальная кластеризация в)…

title: Тест по теме Сущность объектно-ориентированного подхода и его составляющие. Объектная модель. Объекты и классы


extracted_text:
Развитие речи
младших школьников через систему упражнений

Упражнения для развития фонематических процессов.

Упражнение
№ 1 «Назовите слова»:
-
назовите слова, которые начинаются на звук а (т, о, р и т.д.);
-
назовите слова, которые заканчиваются на звук п (и, о, с и т.д.);
-
назовите слова, в середине которых есть звук л (н, э, г и т.д.).
Упражнение
№ 2 «Хлопки»:
- сейчас я буду называть вам слова, а вы, как только
услышите слово, которое начинается со звука с (в, о, г и т.д.),
сразу хлопайте в ладоши: дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, волосы
и т.д. Варианты задания: «поймать» звук, на который слово заканчивается или
который слышим в середине слова.
- сейчас я буду называть вам слова, а вы, как только
услышите слово, в котором есть звук к, хлопните в ладоши 1 раз, а если
звук г – 2 раза: корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук,
рука, догнал и т.д.
Упражнение
№ 3 «Играем со словом»:
- придумайте слово, которое начинается (оканчивается)
на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол»;
- назовите, какой звук первый (последний) в слове
«луч», «сила», «диван»;
- назовите все звуки по порядку в слове «небо»,
«туча», «крыша»;
- какой звук в слове «рыбка» («стул», «ковёр») стоит
вторым, четвёртым, первым, третьим?
Упражнение
№ 4 «Новое слово»:
- я сейчас назову вам слово, а вы попробуете изменить
второй звук так, чтобы получилось новое слово: дым, сок, пил, мел.
- я сейчас назову вам слово, а вы попробуете изменить
первый звук так, чтобы получилось новое слово: точка, лук, лак, день,
педаль, макет.
- я сейчас назову вам слово, а вы попробуете изменить
последний звук так, чтобы получилось новое слово: сыр, сон, мак, стоп.
Упражнение
№ 5 «Кружки»:
- сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а
кружками. Сколько звуков в слове, столько и кружков: трава, бумага, булка,
звезда, таблетка.
Упражнение
№ 6 «Длиннее – короче»:
- мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два
слова, а вы будете решать, какое из них длиннее. Только помните, что надо
сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают: стол – столик, усики –
усы, пёс – собака, хвост – хвостик, змея – змейка.

Упражнения для развития
лексико-грамматического строя и связной речи.

Упражнение
№ 1 «Вторая половинка»: при чтении
произносится только вторая половина слова. Мысленная линия раздела проходит
примерно по середине слова. Это позволяет акцентировать конец слова как
существенную часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало: чтение,
только, трава, солома, кровать, кастрюля,
кричал.
Упражнение
№ 2 «Догадайтесь»
Выгляну… солнц…. Обрадо… молод… синич…, запе… и собра…
в лес. Старый вороб… гово…, что рано пташеч… запе…, ещё будут моро….
Упражнение
№ 3 «Составьте предложение»:
- придумайте предложения, используя следующие
словосочетания: забавный щенок, спелая ягода, лесное озеро.
- слова в предложении перепутались, надо расставить их
на свои места: дымок, идёт, трубы, из; стоят, вазе, цветы, в.
Упражнение
№ 4 «Пропавшие слова»:
- сейчас я прочитаю вам рассказ, но некоторые слова в
нём потерялись. Попробуйте их отыскать.
 Тишина царит в дремучем _____ . Чёрные _____
затянули солнце. Птицы умолкли. Вот-вот пойдёт _____ .
Упражнение
№ 5 «Найдите ошибку»:
- послушайте предложения и скажите, всё ли в них
верно:
Зимой в саду расцвели яблони. В ответ я киваю ему
рукой. Скоро удалось мне на машине. Мальчик стеклом разбил мяч.
Упражнение
№ 6 «Действие»:
- я буду называть слова, а вы говорить, что этот
предмет может делать: метель – метёт, гром, ветер, снег, дождь, солнце. Важно,
чтобы подбирали как можно больше слов, обозначающих действие. «А что ещё делает
солнце? Оно ведь не только светит?»
Упражнение
№ 7 «Признак»:
- если предмет сделан из железа, то какой он: железо,
бумага, дерево, снег, пух, стекло.

Упражнение
№ 8 «Слова-приятели»:
- как можно по-другому сказать о печальном человеке?
Ценный – это какой? Жёсткий?
- какое слово лишнее: грустный, печальный, унылый,
глубокий; слабый, ломкий, долгий, хрупкий.
Упражнение
№ 9 «Слова-неприятели»:
- скажи наоборот: холодный, тупой, просторный,
поднять, низко, весна.
Упражнение
№ 10 «Один и много»:
- я назову один предмет, а вы измените слово так,
чтобы стало много: озеро, имя, друг, человек, стол.
- я буду говорить слово, обозначающее много предметов,
а вы – один: листья, молодцы, когти.
Упражнение
№ 11 «Уменьшение»:
- скажите, как будет называться маленький предмет: мяч
– мячик, рука, флаг, шапка, солнце, стул.
Упражнение
№ 12 «Объясни слово»: письмо,
гвоздь, храбрый, зонтик, алмаз.

ЗАДАНИЕ:
определить на слух и показать (можно сигнальной карточкой), сколько предложений
в тексте.
Цель: научить определять границы предложений в устной
речи по интонации и паузам, определять количество предложений в тексте.
(Текст читает учитель.)
Зима.

Ребята расчистили каток. Малыши катаются парами.
Звенят веселые голоса. Хорошо зимой!
- Повторите предложение, которое я прочитала с
чувством. Какое чувство я передала?
- Сколько слов в названном предложении?
- А какое предложение состоит из одного слова?
- Как вы определили, сколько здесь предложений? (По
паузам, по интонации).
- Как мы находим конец предложения в устной речи? (По
интонации, по голосу).
- Связаны ли между собой по смыслу эти предложения и о
чем в них говорится?
- Как еще можно озаглавить текст?
 ЗАДАНИЕ: прочитать текст с доски, подумать,
подходит ли заглавие к содержанию текста.
Цель:
развивать умения выделения признаков связного письменного текста, его
озаглавливания, дать первое представление о редактировании текста.

Лиса.
Шла лиса по лесу. Вдруг она почуяла
запах мяса. Побежала лиса на запах. А капкан цап лису за лапу! (По П.
Афанасьеву).

- О ком здесь рассказывается?
- Какие две картинки можно нарисовать
к тексту?
- Что было с лисой сначала? Из какого
предложения об этом узнали? Прочитайте.
- Что случилось потом? Прочитайте.
- Чем все закончилось? Прочитайте.
- Соответствует ли заглавие
содержанию текста?
- Подходит ли оно к содержанию
каждого предложения?
- Какой же случай произошел с лисой?
- В каком предложении заключается
основная (главная) мысль рассказа?
-
Выберите из данных предложений подходящее для заголовка: «Случай в лесу»,
«Полакомилась!». Обоснуйте свой выбор. Какой заголовок можете предложить сами?
- В
рассказе (связном тексте) все предложения должны быть объединены общим смыслом
и могут быть озаглавлены. Заглавие должно подходить ко всему содержанию и
охватывать все предложения. Прочитайте предложения и назовите то, которое
подходит по смыслу к содержанию рассказа:
-
«Лес был густой. Лиса была голодна».
-
Поможет ли это предложение лучше понять общий смысл рассказа?
-
Где его надо вставить?
-
Почему предложение «Лес был густой» – лишнее и его не надо включать в рассказ?
-
Прочитайте дополненный текст. Что заметили? (Повторяется слово «лиса» несколько
раз.)
-
Какими словами можно заменить это слово, чтобы избежать повтора? (она, рыжая,
бедняга)
- У
нас получился связный текст, рассказ? Докажите. (Все предложения связаны общим
смыслом, сообщается какой-нибудь случай, всё рассказывается по порядку: что
было сначала, потом, чем все закончилось). Отредактированный текст прочитывается
учениками и записывается (можно использовать приемы списывания, диктовку,
списывания с заданием и другие виды работы с текстом.)

Создание текста-загадки по кругу

Этот
вид полифункциональных текстовых упражнений можно использовать во время представления
нового словарного слова и на других этапах урока. Каждому учащемуся
предъявляется текст загадки, которую он должен отгадать, или зашифровывается
слово, которое ему необходимо определить. Специфика выполнения такого
упражнения заключается в следующем:
1.
Первый ученик читает записанные на
доске слова, например: медведь, лиса, заяц, и выделяется по
самостоятельно найденному признаку одно из слов.
2.
Тот же ученик обосновывает свой
выбор: «Можно выделить слово лисица, так как в нем три слога. Оно
женского рода. В нем есть согласные звонкие и глухие, а слова медведь и заяц
— мужского рода, двусложные, и все согласные в них звонкие»
3.
Далее ученик записывает на листе
свою загадку об этом животном и передает лист следующему ученику, сидящему
справа. Например: Рыжая сестрица - хитрых речей мастерица.
4.
Второй ученик, прочитав загадку,
отгадывает ее, но ответа не записывает, а загибает текст- загадку первого
ученика -на оборотную сторону. Ниже пишет свою загадку об этом же животном.
Например:

С пушистым хвостом, но не белка.

Огненная, но не пламя.

Любит воровать яйца, но не курица.
 И
так по кругу. Последний ученик должен записать свою загадку и
отгадку.
Плутовка
к дереву на цыпочках подходит, Вертит хвостом, с вороны глаз не сводит
И
говорит так сладко, чуть дыша...
Кто
эта героиня? (Лисица)
5.
Проверка проводится коллективно,
или написанные варианты текстов меняются между группами. Задача участников -
отгадать загадки и определить зашифрованное слово. Важную роль в этом виде
упражнения играет первый ученик, который должен верно определить принцип
выделения зашифрованного слова.

Создание
двух текстов из одного исходного
материала.

Учитель
предлагает учебный материал, представляющий соединение двух неполных текстов:
Птицы
строят гнезда. Гнезда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они выстланы
мягким пушком. Весной самка лягушки откладывает множество яиц. Их называют
икрой. Каждая икринка превращается в головастика.
Учитель(У).:
Прочитайте запись. Установив ее
особенность, сформулируйте задание к упражнению.
Дети(Д).\Запись представляет собой объединение двух текстов:
первый - о птицах, второй - о лягушках. Необходимо восстановить оба текста.
У.:
Прочитайте каждый из отрывков и докажите, что это разные тексты
Д.
:(зачитывая отрывки): Это разные
тексты, так как у них разные темы: в первом говориться о гнездах птиц, во
втором рождении лягушки
У:
Какие части текстов даны?
Д.: У первого текста дано начало, у второго - начало и
середина.
Далее
учитель предлагает распространить данные тексты новыми предложениями , которые
можно помещать в любую часть исходного текста. Уч-ся высказывают свои
предложения, а учитель записывает на доске. Затем ученики по выбору записывают
и дополняют один и текстов. Вот что получилось после выполнения работы:
Заботливые
родители.
Птицы
строят гнезда. Гнезда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они выстланы
мягким, пушком. Это очень сложная работа! Вскоре рождаются птенцы. Самка и
самец учат их летать и приносят им пищу. Они не бросят своих птенцов. Вот какие
заботливые родители!
Как
рождается лягушка.
Весной,
когда выглядывает яркое солнышко, самка лягушки откладывает множество яиц. Их
называют икрой. Каждая икринк превращается в головастика. Через несколько дней
у головастика вырастают лапки и хвост. Через четыре месяца головастик
превращается в лягушку.

Составление
двух текстов на основе выявленного слова.

Исходный
материал записывается с пропусками одного и того же слова, которое заменяется
условным обозначением. В качестве дополнительной записи предлагается схема.
 Например:
         живет
на коврике          бережёт свое брюшко в виде колесика
«Хвост»
не даёт   уползти от меня далеко    я рисую
         -
не только сложное устройство, но и полезный зверек
помогает
работать на компьютере и поддерживать экосистему.
У.:
Прочитайте запись. Внимательно рассмотрите схему к ней. Сформулируйте задание к
упражнению.
Д.:
Необходимо определить, о ком или о чём идёт речь в тексте. На основе этого
составить два текста.
У.:
Верно. Что у вас получилось?
Д.: В тексте пропущено слово мышь -
1)
устройство компьютера, служащее для
ввода информации и передвижения курсора;
2)
мелкий грызун.
Учащиеся
выясняют и разбирают смысловые ошибки текста,  дополняют его новыми
предложениями, по выбору записи текстов, сами формулируют дополнительные
задания.

Упражнения для развития коммуникативных качеств
младших школьников.
ТЕМА: ФРУКТЫ.
1.
Рассмотрите
с детьми натуральные фрукты: яблоко, грушу, персик, сливу, виноград, абрикос,
апельсин, мандарин, лимон. Уточните, как это все можно назвать одним словом
("фрукты"). Расскажите, что лимон, апельсин, мандарин, грейпфрут -
цитрусовые. Помогите запомнить информацию.
2.
Обратите
внимание на характерные признаки фруктов: вкус, цвет, форма, запах.
3.
Расспросить
ребенка, знает ли он, где растут фрукты (в саду, на дереве).
4.
Выясните,
знает ли ребенок, что можно приготовить из фруктов.
5.
Упражнение
"Назови цвет, форму" на согласование существительных с
прилагательным.
Слива (какая?) -
синяя, овальная.
Лимон (какой?) -
...
Абрикос (какой?) -
и т.д.
6.
Упражнение
"Посчитай"
на согласование числительных с существительными.
1 лимон, 2 лимона,
3 ..., 4 ..., 5 лимонов.
1 слива, 2 ..., 3
..., 4 ..., 5 ...
1 абрикос, 2 ...,
3 ..., 4 ..., 5 ...
1 груша, 2 ..., 3
..., 4 ..., 5 ... и т.д.
7.
Упражнение
"Назови ласково" на образование существительных с помощью
уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Слива – сливка,
абрикос – абрикосик и т.д.
8.
Упражнение
"Один-много" на употребление существительных в родительном падеже
множественного числа.
Один апельсин -
много апельсинов.
Одна груша - много
груш и т.д.
9.
Упражнение
на образование множественного числа существительного в именительном падеже.
Слива - сливы.
Яблоко - яблоки.
Груша – груши и т.
д.
10.
Упражнение
"Закончи предложение" на употребление падежных форм существительного.

Мама купила
фрукты, вымыла, положила в тарелку. Мы их с удовольствием ели. Мы ели яблоки.
На тарелке не осталось ни одного ... (яблока). Мы съели все ... (яблоки). Мы
ели груши. На тарелке не осталось ни одной ... (груши). Мы съели все ...
(груши). Мы ели сливы. На тарелке не осталось ни одной ... (сливы). Мы съели
все ... (сливы). Мы ели вишни. На тарелке не осталось ни одной ... (вишни). Мы
съели все ... (вишни).
11.
Упражнение
"Назови варенье" (учимся образовывать относительные прилагательные).
Варенье сварили из
яблок, оно будет называться ...
Варенье сварили из
груш, оно будет называться ...
Варенье сварили из
персиков, оно будет называться ...
Варенье сварили из
вишни, оно будет называться ...
Варенье сварили из
слив, оно будет называться ... и т. д.
12.
Упражнение
"Какие будут фрукты?" (учимся образовывать отглагольные
прилагательные).
- Если фрукты
сварить, то они будут - вареные.
- Если фрукты
заморозить, то они станут ...
- Если яблоки
запечь, тогда они получатся ...
- Если груши
посушить, тогда они станут ...
Отработать упражнение
на примере всех фруктов.
13.
Упражнение
"Что где растет?" на образование однокоренных слов.
Яблоки растут на
яблоне.
Груши растут на
...
Сливы растут на
... и т.д.
14.
Развитие
связной устной речи.
А) Составление
предложений из слов.
яблоки, лежать, яблоня,
под.
груша, расти, сад,
в.
Б) Составление
сложноподчиненных предложений (упражнение «Закончи пред-ложение»)
Мама собрала в
саду яблоки, чтобы ...
Мама помыла груши,
чтобы ...
Мама купила в
магазине сливы, чтобы ...
В) Составление
сложносочиненных предложений по образцу.
Слива синяя, а
яблоко - зеленное.
Лимон кислый, а
груша - ... и т.д.
15.       Развитие мелкой
моторики.
Упражнения для
пальчиков.
Будем мы варить
компот,
Фруктов нужно
много. Вот.
(левую ладонь
держать "ковшиком", указательным пальцем правой руки
"мешать" компот)
Будем яблоки
крошить,
Грушу будем мы
рубить.
Отожмем
лимонный сок,
Слив положим и
песок.
(загибать пальцы
по одному, начиная с большого пальца)
Варим, варим мы
компот.
Угостим честной
народ.
(левую ладонь
держать "ковшиком", указательным пальцем правой руки
"мешать" компот)
16.
Развитие
логического мышления
(учимся отгадывать загадки).
В шкурке желтой,
кислый он,
Называется - ...
(Лимон)
В шкурке
золотистой,
Сладкий и
душистый.
(Апельсин)

Схож он с бусами
немножко,
Каждый листик -
как ладошка.
Был зеленым, а
поспел он -
Стал янтарным,
синим, белым.
(Виноград)
17.
Развитие
слуховой памяти.
Выучить
стихотворение (любое).

Яблоко спелое,
красное, сладкое,
Яблоко хрусткое, с
кожицей гладкою.
Яблоко я пополам
разломлю,
Яблоко с другом
своим разделю.
Я.
Аким

Прекрасен наш
осенний сад.
В нем слива есть и
виноград.
На ветках, как
игрушки,
И яблоки, и груши.
А к ночи веет
холодок
И желтый лист
шуршит у ног.
Плоды мы утром
соберем
И всех соседей
созовем.
И солнышку
помашем,
"Спасибо,
осень!" - скажем.
У.
Рашид

file_name: Комплекс упражнений по развитию речи.doc

intro: Комплекс упражнений  способствует развитию речи младших школьников

русский язык

group: Дисциплины

tags: связная речь

tags: развитие речи младших школьников

tags: лексико-грамматический строй

tags: Система упражнений

title: Комплекс упражнений по развитию речи


extracted_text:
КГУ «Средняя школа имени  Карасай батыра»
Сведения об анализе по итогам проведения суммативного
оценивания
      за  1  четверть по предмету алгебра
      Класс: 7в
      Количество
учащихся:22
      Педагог:
Шамоева Л.И.
      Цель:
Анализ результатов СОР и СОЧ

Предмет

Писал

Макс балл

Процентное содержание баллов суммативного оценивания

% качества

% успеваемости

низкий

средний

высокий

0-39%

40-84%

85-100%

алгебра

22

  0

20

2

63%

100%

Количество учеников

СОР

22

14

  0

20

2

63%

100%

СОЧ

22

20

  0

20

2

63%

100%

Достигнутые цели

Цели, вызвавшие затруднения

СОР 1

Нахождение  и определение
  коэффициента и степени многочлена

решение упражнений ,содержащих рациональные степени

СОЧ

Нахождение стандартного
  вида многочлена

Применение
  стандартного вида числа при решении задач

      1. Анализ
результатов СОР и СОЧ показал следующий уровень знаний
у обучающихся:
      высокий
(В): 85-100%, (Борисова А., Куандык А., Сайлыгулова А)
      средний
(С): 40-84%,    ( Черемисина Д., Алексеева Р., Нектеров Р.)
      низкий (Н):
0-39%, ()

2. Перечень затруднений, которые возникли у обучающихся при выполнении заданий
           _на решение упражнений ,содержащих
рациональные степени ; применение стандартного вида числа при решении задач
   3.
Причины, указанных выше затруднений у обучающихся при выполнении заданий:
            невнимательность, высокий уровень
сложности задач

4. Планируемая коррекционная работа: работа  по  заданиям на применение
стандартного вида числа при решении задач; решение упражнений ,содержащих
рациональные степени .

 Дата
5.11.2020                                                                     ФИО
педагога Шамоева Л.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Анализ СоР а7В  2020-2021.doc

title: Анализ СОР в 7В кл 1чет


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:Мир един:
  глобализация

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя: Елдізерова Ақтоты Нұрболатқызы

КЛАСС:
  9

Количество
присутствующих:

Количество
отсутствующих:

Тема
  урока:

Cолнце – для
  всех! М.Горький «Сказки об Италии»

Учебные
  цели для достижения на этом уроке

9.1.2.1 понимать
  значение cлов общеcтвенно-политической
  тематики;
9.2.4.1cоздавать
  высказывание (рассуждение, убеждение), иcпользуя приемы
  привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию;
9.3.6.1 анализировать
  содержание художественных произведений, выявляя авторcкую позицию и
  оценивая cодержание
  произведения;

Цели
  урока

Все учащиеся
  смогут:выписать из текста
  слова общеcтвенно-политичеcкойтематики, заполнить
  графичеcкие
  органайзеры.

Большинство
  учащихся смогут:нарисовать
  постер,
составить
  высказывание-рассуждение,
  высказывание-убеждениес учетом возраста,использованием
  критического мышления.

Некоторые
  учащиеся смогут:проанализировать прослушанную аудиозапиcь,
  определить авторcкую  позицию, оценить содержание,
  используяПОПС
  формулу.

Критерий
  оценивания

Знание,
  понимание, применение.

Языковая
  цель

Полиязычие:

Cолнце-күн-sun
Город-қала-city

Оcновные
  термины и словосочетания:храм, молитва Будущее,море, мудрая
  песня.

Привитие
  ценностей

Верноcть
  человеческим идеалам, сила человеческого духа, равноправие всех людей.

Межпредметнаяcвязь

Казахcкий язык,  английcкий язык (перевод
  cлов),
  информатика (презентация)

Предыдущее
  обучение.  Учащиеся
  понимают основную и
  детальную информацию сообщения, участвуют в дискуссии по предложенной
  проблеме, cинтезируя
  различные точки зрения и формулируя пути решения проблемы. Учащиеся определяют cтилистические оcобенноcти текстов
  публицистического стиля (послание),  принадлежноcть текстов к cмешанному типу
  на основе характерных признаков, cоcтавляют
  цитатный план.

План

Запланированные
  этапы урока

Виды запланированных упражнений на
  уроке

Ресурсы

Начало
  урока
3
  мин

Cередина урока
8 мин

10 мин

14 мин

Конец
  урока
5
  5
  мин

1.
  Организационный
  момент.
2.
  Актуализация
  знаний.
(К) Cтратегия
  «Передай посылку».
Учащиеcя передают друг другу
  таинcтвенный предмет,
  завернутый в неcколькоcлоев бумаги, пока играет музыка. Как
  только музыка останавливается, учащийся снимает один слой обертки, где дается
  вопроc или подсказка
  для определения темы урока.
(Задание
  направлено на развитие логического мышления, определение темы
  урока)

Iзадание (Г). Работа с текcтом.
Прочитать
  текcт, выписатьcлова общественно-
  политической тематики, заполнить органайзеры.

Душный полдень,
  где-то только что бухнула пушкамягкий, странный звук, точно лопнуло огромное
  гнилое яйцо. В воздухе, потрясенном взрывом, едкие запахи города стали
  ощутимее, острей пахнет оливковым маслом, чесноком, вином и нагретою
  пылью.Жаркий шум южного дня, покрытый тяжелым вздохом пушки, на секунду
  прижался к нагретым камням мостовых и, снова вскинувшись над улицами, потек в
  море широкой мутной рекой.
Город –
  празднично ярок и пестр, как богато расшитая риза священника; в его
  страстных криках, трепете и стонах богослужебно звучит пение жизни. Каждый
  город – храм, возведенный трудами людей, всякая работа – молитва Будущему.
Cолнце – в
  зените, раскаленное синее небо ослепляет, как будто из каждой его точки на
  землю, на море падает огненно-синий луч, глубоко вонзаясь в камень города и
  воду. Море блестит, словно шелк, густо расшитый серебром, и, чуть касаясь
  набережной сонными движениями зеленоватых теплых волн, тихо поет мудрую песню
  об источнике жизни и счастья – солнце.
1
  группа заполняет  «Лексический графический органайзер»

2 группа заполняет
  «Одиночный
  пузырь»

Критерии

Дескрипторы

Понимает значение слов общественно- политической тематики

-  находит слова общеcтвенно-политичеcкой тематики;
- дает толкование слов;
- приводит примеры;
- риcует;
- cоcтавляет предложения;
- заполняет органайзеры.

(Задание
  направлено на расширение cловарного
  запаса, понимание значений cлов
  общественно-политической тематики)

ІІ
  задание. (Г) Работа с аудиозапиcью. Приём ПОПC формула.
Прослушать
  аудиозапись, проанализировать, выявить авторскую  позицию, оценить
  содержание, используяПОПС
  формулуна
  тему «Сказки об Италии – сказки о жизни».
ПОПС
  – формула:
П –
  позиция           «Я считаю, что…».
О – объяснение
  (или обоcнование)
  «Потому что …».
П –
  пример            «Я могу это доказать  на примере …».
С – следствие
  (или суждение)       «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Критерии

Дескрипторы

Анализирует аудиозапись

-делит текст на смысловые части;
-выявляет  позицию автора;
- дает оценку содержанию;
- приводит примеры
- делает выводы

(Задание
  направлено на расширение словарного запаса, развитие навыков
  слушания, аналитического мышления).

ІІІ задание (П).Творчеcкая работа
Составлять
  высказывание-рассуждение,
  высказывание-убеждение на тему «Cолнце – для
  всех!», иcпoльзуя приемы
  привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию, нарисовать
  постер.

( Задание направлено на развитие речи,
  воображения, навыков аргументации, креативного мышления.)

ФО Приём «Лови ошибку»
Предлагается
  информация, содержавщая неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку
  группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению,
  группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает
  задание и результат его решения перед всем классом.

Рефлексия. (И) Cтратегия «Пoп кoрн».
Учащиеся
  контролируют устную обратную связь в классе, решая, когда нужно
  "неожиданно возникать" и отвечать. Если стоит более один учащийся,
  то учащиеся должны принять решение, кто будет говорить первым.
(Задание
  направлено на обобщение знаний, умений)

Таинственный
  предмет

М.Горький
«Сказки
  об Италии»

Aудиозапись
М.Горький.
  «Сказки об Италии»

Памятка

Aлгоритм работы
  над постером:
1.
  Oпределение
  тематики постера.
2.
  Пoстановка задач.
3.
  Выбор материалов.
4.
  Cоздание
  творческого прoдукта
5.
  Презентация продукта.

Дифференциация.
Каким
  образом вы планируете оказать больше поддержки?
Какие
  задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание.
Как
  вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация используются
  в начале планирования КСП.
Использовались
    печатные и электронные  ресурсы. Учитывается темп работы детей.Оказывается
  необходимая помощь в  индивидуальном работе.В зависимости от
  потребностей учащихся дается задание посложней. Оценивание
  ведется постоянно. К двум заданиям даются критерии оценивания и
  дескрипторы.  Учащиеся группируютсяпо схожим интересам и с целью сплочения.
Методы
  дифференциации в обучении реализуются через организацию индивидуальной,
  парной, групповой и коллективной деятельности учащихся.
Все
  стратегии обеспечивают обратную связь, которая используется на различных
  этапах урока и позволяет учителю осуществлять непрерывное взаимодействие с
  обучающимися, в результате которого происходит корректирование и дальнейшее
  планирование процесса обучения.
Постановка
  вопросов перед учениками нацеливает их самих на определение и достижение
  целей на уроке, повышение интереса путем применения разных форм
  дифференциации.

Формативное
  оценивание ведется по критериям и дескрипторам.  После каждого задания дается
  обратная связь.
Используются
  активные методы обучения:
Актуализация
  знаний.Стратегия
  «Передай
  посылку».
Работа
  с текстом. Лексический
  графический органайзер.
Работа
  с аудиозаписью. Приём
  ПОПС формула.
Творческая работа
Рефлексия«Поп корн».

Технологии
  охраны здоровья.
Используются
  формы работы:
Ввод
  в тему(К)
1
  задание (Г)
2
  задание (Г)
3
  задание (П)
Рефлексия(И)

Рефлексия
  по уроку

Цели
  урока были реалистичными и достижимыми.
Учащиеся
  научились
  выписывать из текста
  слова общественно-политической тематики, заполнять
  графические органайзеры,
составлять
  высказывание-рассуждение,
  высказывание-убеждениес использованием приемов привлечения внимания и учетом
  целевой аудитории, анализировать прослушанную аудиозапись,
  определять авторскую  позицию, оценивать содержание, используяПОПС формулу.Атмосфера на
  уроке была доброжелательной, были созданы все условия для плодотворной
  работы. Применялись
  активные методы обучения. Учащиеся активно и продуктивно работали в
  коллективе,
   в
  паре и
  индивидуально над
  предложенными заданиями.При проведении урока придерживалась временного
  графика.Отступлений
  от плана не было. Урок прошел по плану.

file_name: Cолнце – для всех.docx

alt: Раздел долгосрочного плана : Мир един: глобализация

alt: C ередина урока 8 мин 1 0 мин 14 мин

alt: Конец урока 5 5 мин 1

intro: Для учителей русского языка


extracted_text:
Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада представить Вам свой
мастер класс на тему «Развитие мелкой моторики рук у детей  младшего школьного
возраста»

Посмотрите, пожалуйста, на свои руки и полюбуйтесь ими.
Сколько тайн хранит в себе рука. Руке посвящали стихи, писали оды.

Давайте определимся с Вами, что же нас рука? Для чего
человеку нужны руки?
(Ответы рабочей группы)

Рука – это способ передачи информации. В самом начале
развития цивилизации у человека всегда существовала потребность в передачи
информации. Человек пользовался изображениями, пиктограммами, иероглифами, лишь
потом возник алфавит.
Моя задача,
как учителя начальных классов, заключается в том, чтобы я научила детей
передавать информацию посредством руки, и информация должна быть качественной,
а для этого мелкая моторика рук учащихся должна быть развита на высоком уровне.

Давайте
вместе с вами составим портрет современного первоклассника. Что умеет
сегодняшний первоклассник?

-читать
-считать
-рисовать
-знает
иностранный язык
- владеет
компьютером и телефоном
 Но многие
ручку держать правильно не умеют, у
большинства  современных  детей мелкие движения  пальцев перестают  играть
главенствующую роль, а это отрицательно сказывается на общем   развитии,
развитии   речи, мышления  ребенка, вызывая  в дальнейшем трудности в
овладении  письмом в школе: быстро устает рука, теряется рабочая строчка, не
получается правильное написание букв.

Выявить уровень
развития зрительно – моторной координации можно с помощью тестов и методик.

Проведём работу с группой.

Работа с залом
Посмотрите на экран.

Человечек,
которого вы видите на этом рисунке, не какой-нибудь вор или карикатура на
известного политика. Нет. Этого человечка придумал канадский ученый нейрохирург
Уайлдер Грейвс Пенфилд, который таким наглядным образом изобразил мозг человека.
Пропорции этого человечка соответствуют представлению нашего тела в коре
головного мозга. Около трети занимает кисть руки, еще треть — губы, язык гортань,
т.е. речевой аппарат, остальное тело   непропорционально мало.
К сожалению,  о проблемах с координацией движений и
мелкой моторики у детей большинство родителей узнают только перед школой. Это
оборачивается форсированной нагрузкой на ребёнка: кроме усвоения новой
информации, приходится ещё учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.

Послушайте, пожалуйста. (Звучит потешка «Сорока
белобока»)
Вам всем с детства знакома эта потешка.
Психологи
отмечают, что умственные способности ребёнка начинают формироваться очень рано и
не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей
двигательной и ручной.
Сенсомоторное (двигательное и сенсорное)
развитие составляет фундамент умственного развития. Это, прежде всего познание
окружающей действительности: исследование предметов, их свойств и качеств
(форма, строение, величина, пропорции, цвет, положение в пространстве).

Немецкий
философ Кант говорил, что « рука является вышедшим
наружу мозгом».
Рука связана с нашим мышлением, с
переживаниями, трудом.
В. А.
Сухомлинский писал, «что истоки способностей и
дарований детей находятся на кончиках пальцев».

Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень
развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты
память, внимание, связная речь Психологи, педагоги, медики постоянно
подчёркивают: уровень сформированности мелкой моторики во многом определяет
успешность освоения ребёнком изобразительных, музыкально – исполнительских,
конструктивных и трудовых умений, овладения языком, развитию первоначальных
навыков письма.
Несмотря на все старания, учителя,
довольно часто замечают, что в классе из 25 человек только 2 могут писать
каллиграфическим почерком.
Проверка результатов работы
группы.

Посмотрите
на экран. Давайте разберём, что может служить причиной нарушений почерка у
ученика начальных классов.
(Картинки
изображены на слайде)

Во-первых, это недостатки
санитарно-гигиенического аспекта:
а)
учащиеся сидят скорчившись, поджав ноги, навалившись грудью на стол;
б)
пишут «носом»;
в)
левое плечо выдвинуто вперед и торчит углом, кисть левой руки засунута под
мышку правой руки и подпирает голову;
г)
правая рука неправильно располагается на столе (локоть или резко свисает вниз,
или слишком уходит вправо, вверх от края стола, или вплотную прижат к корпусу);
д)
голова при письме имеет различные наклоны и к левому, и к
правому плечу;
е)
вся фигура ученика выражает напряжение и усилие.
 Во-вторых,
мотивационно-потребностный  блок  письма,  т. е.
формирование
отношений ученика к деятельности письма, его заинтересованность. Так,
наблюдения многих учителей показывают, что почти все ученики не любят писать.
«Не
хочу» и «не могу» - два почти непреодолимых препятствия на пути младшего
школьника. Этот барьер нежелания в обучении письму сильно тормозит процесс успешности.
И это понятно: однообразное и монотонное написание элементов букв, их
соединений приводит детей к утомлению, а отсутствие интереса мешает
возникновению желания учиться, не создает положительной мотивации учения.
 В-третьих, следует
отметить небрежное, неаккуратное, неэстетическое ведение учениками тетрадей:
а)
небрежно, с ошибками подписаны тетради;
б)
неряшливо ведется запись как классных, так и домашних работ;
в)
ошибки  исправляются  учеником  или  после
многократного перечеркивания буквы, или путем прописывания по ошибочно
написанной букве;
г)
углы тетради загнуты и затерты;
д)
не соблюдается единый орфографический режим.

Развитие мелкой моторики и координации
движений рук у детей младшего школьного возраста должно базироваться на
комплексном подходе  через различные виды деятельности.
В
своей работе я ставлю следующие задачи:
Улучшить
координацию и точность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность;
Улучшить
мелкую моторику пальцев, кистей рук;
Улучшить
общую двигательную активность;
Содействовать
нормализации речевой функции;
Развивать
воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое
восприятие, творческую активность;
Создавать
эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.

 Для
достижения желаемого результата работа должна быть регулярной.
Игры,
направленные на развитие мелкой моторики хорошо вписываются в образовательную и
совместную деятельность. Я их использую  для развития математических
представлений, обучению грамоте, ознакомлению с окружающим миром, в сюжетно -
ролевой игре, в ознакомлении с художественной литературой и т.д.

Задания на развитие мелкой моторики рук в
начальной школе можно разделить на 4 блока.
1Блок.
Пальчиковая
гимнастика
Массаж,
самомассаж  (без предметов, с предметами).
Упражнения
для кистей рук
Статические
упражнения (удержание  пальцами определенной позы):кольцо, коза, заяц;
Динамические
упражнения (развитие
подвижности пальцев, переключения с одной позиции на другую)
Вывод: Такой
массаж стимулирует речевое развитие ребёнка, способствуют овладению тонкими
движениями пальцев, улучшают трофику тканей и кровоснабжение пальцев рук.

2
Блок. Пальчиковые
игры
Без
предметов: рисунки
в воздухе (пальцем, ладонью), расскажи сказку, расскажи стихи руками,
логосказки и т.д.
С
атрибутами:
пальчиковый театр, платочки, резиночки,  перчатки.
 Для
развития мелкой моторики используются куклы, соответствующие возможностям
ребенка и развивающие их.
С
предметами:
для развития моторики рук создано много специальных игрушек. Это мозаики и
всевозможные конструкторы, шнуровки и пазлы, специальные лабиринты,
фигурки-вкладыши, пирамидки.

Вывод:
использование пальчиковых игр и упражнений оказывает  тонизирующее влияние на
функциональное состояние мозга и развитие речи детей, вызывая у них
эмоциональный подъем и разрядку нервно-психического напряжения. Так же эти
упражнения способствуют содружеству действий двух рук, содружеству действий
руки и глаза.

3
Блок. Творческий
Лепка
из глины, пластилина или соленого теста.
Изготовление
поделок из бумаги
Изготовление
поделок из природного материала
Конструирование
Рисование
или раскрашивание картинок

4
Блок. Веселый
карандашик (подготовка  руки к письму)

В результате проделанной работы я пришла к заключению, что
целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой
моторики рук у детей школьного возраста во взаимодействии с родителями
способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на
речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению
физического и психического здоровья ребенка. И все это способствует успешному
овладению знаниями в школе.

file_name: Мастер класс.docx

alt: Добрый день, уважаемые коллеги!

alt: Работа с залом Посмотрите на экран

alt: Вывод: использование пальчиковых игр и упражнений оказывает тонизирующее влияние на функциональное состояние мозга и развитие речи детей, вызывая у них эмоциональный подъем и разрядку нервно-психического…

title: Мастер класс "Развитие мелкой моторики рук у учащихся начальных классов"


extracted_text:
Конспект
индивидуального занятия по ФРС и ПСУР на тему: «Автоматизация
звука [Ф], дифференциация звуков [С - З]. Работа с текстом «Урок дружбы».

Произносительная
сторона устной речи:
Тема:
Звуки [Ф], [С - З].
Цель: Автоматизация
звука [Ф], в обратной позиции в слогах, словах, предложениях, дифференциация
звуков [С - З].

Формирование
речевого слуха:
Тема:
Текст «Урок дружбы».
Цель: Беседа по тексту
на слух. Тренировка слуха в различении вопросов по картинке и по знакомому
тексту.

Задачи
урока:
Образовательная: совершенствовать
грамматический строй речи; развивать диалогическую речь; развитие словаря,
связной речи, грамматического и лексического материала; продолжать учить
составлять описательный рассказ. Работа текстом «Урок дружбы».
Развивающая: автоматизировать
звук [Ф], дифференцировать звуки [С - З] в слогах со стечениями, словах,
предложениях, работать над речевым дыханием, развивать артикуляционную
моторику, продолжить работу над словесно-логическим мышлением, развивать
речевой слух при различении слов и фраз с использованием и без использования
звукоусиливающей аппаратуры. Развитие умения комментировать свои действия,
давать словесный отчёт о выполнении упражнения, делать словесно-логические
обобщения.
Воспитательная: формировать навык
самоконтроля за собственной речью, воспитывать интерес к окружающему миру,
воспитывать активность, внимательность, самостоятельность, инициативность,
воспитывать желание общаться, воспитание положительной мотивации к учению, создание
ситуации успеха в процессе работы над текстом.

План.
Оргмомент.
1.
Фразы организационного характера.
2.
Определение темы, работа с профилями звуков [Ф], [С], [З]
Произносительная
сторона устной речи.
1.
Артикуляционная и дыхательная гимнастики.
2.
Чтение слогов, слов и предложений со звуком [Ф].
3.
Составление и чтение словосочетаний.
4.
Составление слов из слогов.
5.
Работа на слух.
6.
Чтение слогов со звуками [С-З]
7.
Игра «Замени звуки».
8.
Образовать от существительных прилагательные.
9.
Игра «Что лишнее».
10.
Работа на слух.
11.
Работа над логическим ударением.
Формирование
речевого слуха.
1.
Прослушивание рассказа «Урок дружбы».
2.
Словарная работа.
3.
Различение небольших предложений, соотнесение их с картинками, прочтение.
4.
Работа с текстом. Ответы на вопросы.
5.
Дополни предложения.
6.
Работа над интонацией.
7.
Работа на голое ухо.
Рефлексия.

Этапы
  занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Огрмомент

[Встань.]
- Здравствуй, ……!
-[Сядь.]
 [Что ты сделал?]
- Сядь прямо и красиво.
- [Какой сейчас урок?]
- [Какое сейчас время года?]
- [Какой месяц?]
- [Какой был месяц?]
-[Какой сегодня день недели?]
- [Какой был день недели?]
- Какое у тебя настроение. Покажи.

-Очень хорошо, что у тебя сегодня хорошее настроение. У меня тоже
  хорошее настроение.
- [Подумай, что мы будем делать?]

-
  А вот над какими звуками будем работать, тебе нужно отгадать по профилям.
-
  Внимательно посмотри на профили, подумай, назови звук. Почему ты так решила?

(встаёт)
- Здравствуйте, …...
 (садится)
- Я села.

- Сейчас урок развития слуха и речи.
-Сейчас зима.
- Сейчас февраль месяц.
- Был месяц – январь.
- Сегодня …..
- Была …
( выполняет задание, показывает картинку, соответствующую его
  настроению)
- Мы будем говорить (слушать, играть, заниматься и т.д.)

-
  Звук [Ф] – верхние зубы соединяются с нижней губой, остаётся щель, через
  которую проходит воздух, язык плоский, горло не дрожит, голоса нет. Это
  глухой звук.
-
  Звук [С] – зубы сближены, губы в улыбке, кончик
  языка упирается в нижние зубы, спинка выгнута, горло не дрожит, голоса нет. Это глухой звук.
-
  Звук [З] – зубы сближены, губы в улыбке, кончик
  языка упирается в нижние зубы, спинка выгнута, горло дрожит, голос есть. Это звонкий звук.

Артикуляционная
  и дыхательная гимнастики.

-
  Будешь делать артикуляционная гимнастику.
«Улыбка»,
  «Хоботок», «Лопаточка», «Качели», «Толстячки» «Худышки», «Заборчик», «Рупор»,
  «Иголочка», «Чистим зубки», «Маятник», «Киска сердится».
-
  Будешь делать упражнения на дыхание.
(Упражнения
  на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой): «Ладошки», «Погончики», «Обними
  плечи»

Выполняет
  упражнения

Чтение
  слогов, слов и предложений со звуком [Ф].

-
  Будем читать слоги, слова и предложения со звуком [Ф]:
Фа
  – фа – фа    фартук      У мамы фартук
Фо
  – фо – фо    форма      У Кати новая форма
Фу
  – фу – фу   в шкафу    Форма висит в шкафу
Фе
  – фе – фе    кофе           Мама любит кофе.
Фи
  – фи – фи    финики     Света любит финики

Слоги
  произносим с фонетической ритмикой, а слова и предложения читает.

Составление
  и чтение словосочетаний

-
  Будешь составлять словосочетания по вопросам какая? (какой?) + кто? (что?).
Чёрный,
  школьная, вкусные, кухонный
Кофе,
  форма, финики, фартук

Читает
  прилагательное, подбирает к нему существительное - чёрный кофе, школьная
  форма, вкусные финики, кухонный фартук.

Составление
  слов из слогов.

-
  Перед тобой слова, но слоги в них перепутаны, нужно правильно сложить
  нарь-фо, тук-фар, фе-кон-та, та-коф, тан-фон, фе-ко, бол-фут, то-све-фор,
  ли-туф

Переставляет
  слоги и читает слова - фонарь, фартук, конфета, кофта, фонтан, кофе, футбол,
  светофор, туфли.

Работа
  на слух.

-
  А теперь послушай, какие слова я буду говорить.
[Вкусный
  кофе, светофор, вкусные финики, туфли, фонарь].

Слушает
  и повторяет слова - вкусный кофе, светофор, вкусные финики, туфли, фонарь.

Чтение
  слогов со звуками [С-З]

-
  Прочитай слоги со звуками [С - З], произноси звуки чётко и правильно
са-за
  со-зо
су-зу
  си-зи
аса-аза
  асо-азо
асу-азу
  аси-ази

Слоги
  произносим с фонетической ритмикой.

Игра
  «Замени звуки»

- Перед тобой слова, почитай их.

- А теперь, в каждом слове первый звук замени на [З] или [С]
Губы, лайка, набор, ранки, дом, кефир, пелёнка

Читает
  - губы, лайка, набор, ранки, дом, кефир, пелёнка.

Изменяет
  первые звуки - зубы, зайка, забор, санки, сом,
  зефир, зелёнка.

Образовать
  от существительных прилагательные

-
  Прочитай слова, добавь к ним предлог ЗА-, прочитай получившиеся слова.
Сесть, стелить, солить, мести, просить, нести,
  навес.              +ЗА
Засесть,
  застелить, засолить, замести, запросить, занести, занавес.

Читает
  – сесть, стелить, солить, мести, просить, нести,
  навес.
Добавляет
  предлог и получает – засесть, застелить, засолить, замести, запросить,
  занести, занавес.

Игра «Что лишнее»

- Найди лишнее слово (по наличию звуков
  [с] или [з]):
Зайка, замок, зонт, самолёт
зубы, сапоги, санки, свинья
весы, часы, ваза, посуда
кузнечик, коза, лиса, роза

-
  Все слова со звуком, а это слово со звуком, оно лишнее.
Самолёт
Зубы
Ваза
Лиса

Работа
  на слух.

-
  А теперь послушай, какие слова я буду говорить.
[Санки,
  губы (зубы), воздушный, зайка, кефир (зефир), посуда].

Слушает,
  повторяет, изменяет первый звук - санки, губы (зубы), воздушный, зайка, кефир
  (зефир), посуда

Работа
  над логическим ударением

-
  Послушай предложение.
  [Однажды Чику пришла посылка от бабушки].
-
  Ответь на вопросы, выделяя главное слово в ответе.
-
  Кому
  пришла посылка от бабушки?
-
  От кого
  пришла посылка Чику?
-
  Что однажды
  пришло Чику от бабушки?

Однажды
  Чику пришла посылка от бабушки.
Однажды
  Чику пришла посылка от бабушки.
Однажды
  Чику пришла посылка от бабушки.

Прослушивание
  рассказа «Урок дружбы». Словарная работа.
Различение
  небольших предложений, соотнесение их с картинками, прочтение.

-
  Послушай
-[Какой
  текст мы читали на прошлом уроке?]

- А
  теперь внимательно послушай рассказ.
Урок дружбы.
Жили
  два воробья: Чик и Чирик. Однажды Чику пришла посылка от бабушки. Целый ящик
  пшена. Но Чик об этом не сказал своему другу.
«Если
  я пшено раздавать буду, то себе ничего не останется», – подумал он. Так и
  склевал все зернышки один. А когда ящик выбрасывал, то несколько зернышек
  упало на землю.
Нашел
  эти зернышки Чирик, собрал в пакетик и полетел к своему другу Чику.
–
  Здравствуй, Чик! Я сегодня нашел десять зернышек пшена. Давай их поровну разделим.
– Не
  надо. Зачем? Ты нашел – ты и ешь!
– Но
  мы же друзья, – сказал Чирик. – А друзья всё должны делить пополам.
– Ты,
  наверно, прав, – ответил Чик. Ему стало очень стыдно. Ведь он сам склевал
  пшено, а с другом не поделился. Чтобы не обидеть друга, Чик взял пять
  зернышек и сказал:
– Спасибо тебе, Чирик! И за зернышки, и за урок...
  дружбы...

- Что ты услышала?
- Кто герои рассказа?
- О чём рассказ?
- В тексте есть слова, прочитай их, покажи на картинке, объясни
  смысл слов.
-Посылка, пшено, склевал (съел), ящик, зёрнышки, пакетик,
  поровну разделим (разделим одинаково), делить пополам (делить равно,
  одинаково)
- Будешь слушать небольшие предложения из текста и подбирать к
  ним картинки.
-[Жили
  два воробья: Чик и Чирик.]
-[Однажды
  Чику пришла посылка от бабушки.]
-[Так
  и склевал все зернышки один.]
-[Я
  сегодня нашел десять зернышек пшена].
-[А
  друзья всё должны делить пополам.]
-[Ему
  стало очень стыдно.]

-
  Мы читали рассказ «Урок дружбы»

Слушает
  рассказ, а потом...

отвечает
  на вопросы

Читает
  слова, подбирает картинку, объясняет смысл некоторых слов (перед ребёнком
  табличка с текстом и картинки к словарным словам).

Слушает,
  подбирает, находит картинку и читает (перед ребёнком лежат в разброс карточки
  с предложениями и картинки к ним).

Работа
  с текстом. Ответы на вопросы.

-
  [Будешь отвечать на вопросы].
-
  Кто такие Чик и Чирик?
-
  От кого Чику пришла посылка?
-
  Что Чик сделал с посылкой?
-
  Что случилось, когда Чик выбросил посылку?
-
  Что сделал Чирик с найденными зёрнышками?
-
  Как ты думаешь, стало стыдно Чику?

Воробьи,
  два друга.
От
  бабушки.
Склевал
  сам.
Несколько
  зёрнышек упало на землю.
Принёс
  другу и поделился с ним.
Да.
  Он сказал Чирику спасибо и за зёрно, и за дружбу.

Дополни
  предложения.

-
  Будешь слушать и дополнять предложения.
-
  [Однажды Чику пришла ……..].
-
  [А когда ящик выбрасывал, то несколько ………..].
-
  [– Но мы же друзья, – сказал Чирик. – А друзья ……].
-
  [– Спасибо тебе, Чирик! И ……..].

-
  ...посылка от бабушки.
-
  … зернышек упало на землю.

-
  … всё должны делить пополам.
-
  … за зернышки, и за урок... дружбы...

Работа
  над интонацией

-
  Послушай, как я буду говорить предложения и попробуй повторить.
-
  Давай их поровну разделим.
-
  Зачем?
- Спасибо тебе, Чирик!

Перед
  ребёнком табличка (восклицательное, повествовательное, вопросительное),
  слушает, определяет интонацию и повторяет.

Работа
  на голое ухо.

-
  Сними аппараты. Будешь слушать и повторять:
[Чирик,
  пришла посылка, друзья, зёрнышки]

Снимает
  аппарат, слушает слова и повторяет.

Рефлексия.
  Итог.

-[Что
  мы делали на уроке?]

-
  Чему ты научилась?

-
  Что на занятии тебе было интересно?
-
  Что тебе было трудно?
-Какое
  у тебя настроение?
-
  Как ты думаешь, какую отметку ты получишь?
-
  Я (не) согласна, потому что……

-На
  уроке мы говорили, слушали, работали с текстом.
-Я
  научилась хорошо говорить звук [Ф], различать звуки [З] и [С].
-Мне
  было интересно ……..

-Мне
  было трудно ….
-У
  меня отличное настроение.
-
  Я думаю, что у меня оценка……

file_name: Конспект индивидуального занятия по ФРС и ПСУР на тему.docx

alt: Конспект индивидуального занятия по

alt: Работа с текстом. Ответы на вопросы

alt: Упражнения на дыхание по методике

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Государственное общеобразовательное учреждение

«Донецкая СШИ №19»

 КЛАССНЫЙ ЧАС
                             «ДОНБАСС
ГОВОРИТ ПО – РУССКИ»

Русских слов глубокое теченье
                                Дарит силу песенной строке.
                                Ах, какое это наслажденье —
                                Говорить на русском языке!
                           Колосится рожь в широком поле,
                                 Облака купаются в реке.
                            Мы с тобой о радости и боли
                              Говорим на русском языке.

«Донбасс — многонациональный русский край». В настоящее время наша
республика строит справедливое гражданское общество на базе ценностей Русского
мира с учетом специфики многонационального Донбасса.  Ведь известный
интернационализм нашего региона — также характерная черта русской культуры,
которая с лёгкостью взаимодействует с другими национальными культурами, принося
взаимное обогащение себе и им. Русский язык издревле являлся и остается языком
межнационального общения, он является его культурным наследием, частью его
истории. Совершенно очевидно, что язык, и русский язык, в частности, – это не
просто передача информации, это уникальный культурный, цивилизационный феномен,
который объединяет и консолидирует народы Русского Мира. Величайшее богатство
народа - его язык! Язык передает внутреннюю духовную сущность народа.

                 КЛ. РУКОВОДИТЕЛЬ:  ВАСИЛЬЕВА. В. М.
 Классный  час:
«Донбасс говорит по русски»
Тип
занятия:
Устный журнал
Оборудование:
компьютер,
презентация, иллюстрации.
Формы
деятельности:
групповая, индивидуальная, познавательная,

информационно – накопительная.
Методы:  работа с
текстом, рассказ и объяснение воспитателя, пословицы, вопросы.

Цель:
сформировать
устойчивое понятие о тесной исторической взаимосвязи территории Донецкого
региона и территорий, относящихся сегодня к Русскому Миру;
 расширить
кругозор учеников про родной Донбасс, развить интерес к познанию своего   края,
его просторам, развить чувства патриотизма;
 развивать
память, логическое мышление, монологическую и диалогическую  речь, пополнять
словарный запас;
воспитывать
приобщение к духовным ценностям, чувство патриотизма и гражданственности.

Ход занятия
Организационный
момент
(ответы
на вопросы)

-Связаны исторически Донбасс и Россия?

-Является ли Донбасс составной частью Русского Мира?

 II. Вступительная
беседа:
 Тема
нашего урока «Донбасс говорит по-русски»

 Историческая разминка
«Опрос»
• Зачем по русскому обычаю гостей приветствовали хлебом и солью? (Это отгоняет
злых духов).
• Кого на Руси называли лапотником? (Крестьянина).
• Почему алфавит русского языка называют кириллицей? (В честь одного из братьев
– болгарских просветителей Кирилла и Мефодия. Более тысячи лет назад они
изобрели славянскую письменность).
• Какой город летопись называет «матерью городов русских»? (Киев).
• Кого на Руси называли богатырем? (Храброго воина, защитника русской земли).
• Каких главных богатырей вы знаете? (Святогора, Илью Муромца, Алешу Поповича,
Добрыню Никитича).
• Кому из князей принадлежит фраза « Пришедший к нам с мечом от меча и
погибнет» ? Александру Невскому

Воспитатель:
Донецкий край имеет многовековую историю. В освоении Донецкого края принимали
участие преимущественно русские исследователи и ученые, такие как В.В. Докучаев
и Д.И. Менделеев, П.Н. Горлов и Ф.Е. Енакиев. Их имена теперь носят многие
улицы и даже населенные пункты Донбасса. Русская культура являлась
основополагающей в формировании культурной общности народов Донбасса.
Неслучайно уроженец греческого поселка в Мариуполе – Архип Иванович Куинджи
стал выдающимся русским художником с мировым именем. И как закономерный факт —
именно русский язык является языком межнационального общения в Донбассе. В ХХ
веке Донецкий край достойно пережил все исторические события, которые выпали на
долю России в этом сложном и трагическом столетии. Этим фактом подчеркивается
неразрывная связь истории Донбасса с историческими судьбами России. В 2014 году
мы сделали свой выбор и отстояли свое право на независимость, и сейчас, спустя
4 года, мы по-прежнему не только уверены в своем выборе, но и не намерены
сворачивать со своего пути. Процесс государственного строительства Донецкой
Народной Республики и дальше будет проходить в исторических границах Русского
Мира, который не ограничивается лишь ЛНР и ДНР. Только вместе мы сможем
возродить свои регионы, позволить реализоваться правам своим граждан и
вернуться на путь единения с Российской Федерацией.
(чтение
стихотворение; сопряжённая речь)
Донбасс говорит по-русски
Сейчас
в Донбассе не спокойно-
Войной нагрянула беда.
И наши западные братья
На танках въехали сюда.

Причин, как выяснилось, много
За что хотят нас истребить.
Одна из них- что бы по-русски
Не смели люди говорить.

Они загнали нас в подвалы,
Бомбили школы и дома.
Но мы не стали на колени,
Да и не станем- никогда.

Никто нас силой не заставит
Кричать:" украинцам-хвала!"
Ведь мы с рожденья произносим
По - русски милые слова.

Мы в школы русские ходили,
Учили: к двум прибавить два.
На всех уроках говорили
Мы только русские слова.
Воспитатель: Для
Донбасса родной язык, безусловно, русский. Некоторые деревни Донбасса и по сей
день «розмовляють» на суржике (смеси украинского и русского), в то время как
городские жители тяготеют к чистому русскому языку. По мнению заведующей
кафедрой славянской филологии и прикладной лингвистики в Донецком национальном
университете Ирины Кудрейко, ситуация в Донбассе складывалась таким образом,
что русский язык в течение многих лет заселения нашего края был и остаётся
главным средством общения.
Народная мудрость гласит:
«У каждого народа есть четыре
корня: родная земля, родной язык, родная история и родная культура.»
 Как вы понимаете смысл этих
слов? (ответы детей)
 С Россией нас объединяет
русский язык, общая история и культура.
Собери пословицы  (детям
выдаются карточки следующего содержания):
Велик и могуч русский язык.
Русский язык – сила слабого.
Без русского языка не
сколотишь и сапога.
Единство народа все беды
отводит.
Если дружба велика, будет
Родина сильна.
Друзья
познаются в беде.
Дискуссия (дети
собирают пословицы и обсуждают смысл пословиц)

История русской матрёшки,
гжель,балалайки .
Воспитатель: Матрешке чуть больше 100 лет. Первую
матрёшку сделали в Москве. Игрушка полюбилась и детям, и взрослым. Новинку
отправили на всемирную выставку в Париж. Гости и торговцы, приехавшие из разных
стран, так же были очарованы русской куклой.
В Древней Руси не использовали слово «посуда» — оно появилось
только в XVII веке. До этого все предметы, в которых подавали еду, называли
«судно» или «суденко»
На рисунке представлена тарелка с хохломской росписью, которая
отличается особой притягательностью.  На ней характерные красно-золотые
затейливые завитки и чудесные природные мотивы.

 Гжель – народный промысел в виде изделий из фарфора с росписью.
Отличительной чертой таких изделий является рисунок кобальтом на белоснежном
фоне. Свое название этот промысел получил от названия села Гжель в Московской
области, где он и возник.

 Когда и кем изобретена балалайка — неизвестно говорится в энциклопедии.
История балалайки продолжает жить и не зря у всех иностранцев является
олицетворением русской культуры.

Воспитатель: Нельзя не согласиться, что мостиком,
соединяющим прошлое, настоящее и будущее, является память. На мой взгляд,
память и святое отношение к ней - основное, что есть у культуры.  И пока
мы сохраняем и передаем это богатство, русская культура будет связывать еще не
одно поколение людей.

Задание:
(Дети
рисуют рисунок на выбор: матрёшка, балалайка, расписная посуда)

Рефлексия
Вопросы к классу:
- Является ли история Донбасса – составной частью Русского Мира?
- Почему мы говорим по - русски? (ответы детей)

Воспитатель:
Донбасс
ощущал себя частью русской цивилизации. Мы родились вместе, мы росли вместе,
строили, отдыхали. Но,  даже разъединившись, мы остались одним народом и
продолжаем чувствовать друг друга и в горе и радости. И сегодня мы отстаиваем
своё право говорить на  русском языке.  Мы рады, что на этом пути чувствуем
поддержку  России.

-Как вы понимаете знаменитую широту русской души?

(на доске рисунок дерево «Берёза», дети пишут слова «знаменитой русской души» и
прикрепляют на дерево)
слова:
«доброта, гостеприимство, чуткость, отзывчивость, сострадание, милосердие ».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9кл Дон гов по русс.docx

alt: КЛ. РУКОВОДИТЕЛЬ: ВАСИЛЬЕВА

alt: Процесс государственного строительства

title: Устный журнал «Донбасс говорит по- русски»


extracted_text:
Вопросы интеграции в обучении не являются новыми в
педагогике. Давно отмечено, что, изучение одних и тех же явлений и объектов с
точки зрения различных предметов позволяет сформировать у учащихся наиболее
полную и комплексную картину окружающего мира. Особенно актуальным данный
вопрос становится в условиях реализации ФГОС второго поколения, поскольку
межпредметные связи позволяют успешно достигать метапредметных результатов
обучения.
Интеграция обучения предполагает установку связей
между структурными компонентами образования для обеспечения целостного
представления учеников об окружающем мире, которое ориентировано, в том числе,
на развитие его личности. Данный процесс может осуществляться на трех уровнях:
̶
внутрипредметном, под которым подразумевается интеграция терминов,
понятий, навыков в пределах, например, изученных и новых тем;
̶
межпредметном, в рамках которого осуществляется слияние понятий и
принципов из нескольких предметных областей;
̶
транспредметном, когда речь идёт об интеграции основного и дополнительного
компонентов образования.
В современной образовательной парадигме сегодня
происходят значительные изменения: на смену предметно-ориентированному подходу
в обучении приходит конвергентное знание, которое базируется на комплексном
решении познавательных задач широкого профиля.
В рамках антропоцентризма выделяются направления,
представляющие разные аспекты современных подходов: когнитивного,
коммуникативного, деятельностного, культурологического и т.д.
Среди теоретических и методологических установок,
которые составляют основу для порождения новых идей, выделим экспансионизм,
проявляющийся в выходе лингвистики на связи с другими науками, а также в
интеграции нескольких смежных наук и укрупнении отдельной большой науки, и
конвергенцию, позволяющую сформировать не только единую научную картину мира,
но и развивать способность к интеграции знаний из разных областей культуры для
поиска наиболее оптимального решения познавательной задачи. Именно эта
способность составляет основу инновационного мышления, дальнейшего познания
языка и возможности обучающих систем.
Познание языка и овладение нормами речевого
поведения оказывается возможным на основе текстоцентрического характера
обучения русскому языку, который теоретически был разработан еще в 60 – 70 годы
XX века. Изучение языка на текстовой основе – это признание текста как
важнейшей единицы обучения русскому языку не только как средству общения, но и
как средству познания действительности и приобщения к культуре.
В условиях трансформации системы образования и
поиска эффективных моделей обучения с учетом современных подходов мы хотели бы
обратиться к такой форме, как интегрированное обучение. Интеграция (от лат.
integratio – восстановление, восполнение) предполагает объединение в целое
ранее разнородных частей и элементов. При этом, согласно Философскому
энциклопедическому словарю, процессы интеграции могут иметь место как в рамках
уже сложившейся системы, так и при возникновении новой системы из ранее не
связанных элементов.
О. А. Аниськина отмечает, что интегрированное
обучение – это «обучение, отрицающее разделение знаний по отдельным дисциплинам
и связанное с целостным восприятием мира». При этом речь идёт о слиянии
нескольких дисциплин, о синтезе науки, искусства, национальной культуры.
В этом контексте нам представляется перспективным
увидеть интеграцию обучения литературе и искусствоведению как наук, с одной
стороны, далеких, а с другой – близких, т.к. они опираются на сходные
когнитивные процессы – анализ системных связей и отношений внутри ментальных структур.
И в рамках современных научных направлений (когнитивного, коммуникативного,
деятельностного, культурологического) эти области вполне дополняют друг друга и
ведут к созданию новой системы знаний о мире и человеке.
Как и любая деятельность, читательская
деятельность начинается с мотива. И мотивация в процессе интеграции русского
языка и искусствоведения может и должна обеспечиваться тем, чему служит именно
искусство: затрагивать эмоциональную сферу ученика, апеллировать к его чувству
прекрасного, развивать эстетические качества личности.
Восприятие произведения искусства вызывает у
учащихся творческое вдохновение, в свою очередь порождающее у них собственную
потребность в творчестве, которая может быть реализована, например, в такой
деятельности, как создание сценария, придумывание эпизодов, предшествующих
изображенному моменту, разыгрывание ролей персонажей, наделение их биографиями,
высказывание собственного мнения о том или ином произведении да и само желание
начать создавать что-то своё в любом из понравившихся жанров.
Кроме того, необходимо в процессе текстовой
деятельности опираться на технологию смыслового чтения, учитывать цели, виды
чтения, его этапы (до чтения, во время чтения и после чтения), использовать
специальные приемы. Все это задает параметры планомерной, последовательной
работы, направленной на понимание текста и его собственную интерпретацию.
Представленные задания эксплицируют не только
содержательный план текста, который, безусловно, является основой для анализа,
но и метапредметный, прежде всего познавательный. Параметры познавательных
действий задают умения: антиципации (предвосхищения), преобразования и
структурирования информации, выявление разных уровней текстовой информации
(фактуального, подтекстового, концептуального).
Приращение смыслов, актуализируемое подтекстовой и
концептуальной информацией, позволяет расширять границы текста, выходить за его
пределы, что определяет различный круг контекстов – когнитивных, ассоциативных,
оценочных, творческих, задает в системе конвергентного знания новый вектор
развития способностей человека.
Неумение целостно воспринимать и анализировать
художественное произведение вне зависимости от его специальной
предназначенности для учащихся средних классов становится подчас непреодолимой
проблемой. Узко профессиональная сосредоточенность на практических приемах и
навыках, столь необходимых для обретения мастерства, парадоксальным образом
замыкают учащихся в «прокрустовом ложе» будущей профессии, мешают воспринимать
искусство во всем его многообразии, не дают возможности распознавать смыслы,
образы, контексты, объединяющие все виды искусства в единый художественный мир.

Вхождению или «врастанию каждого индивида в мир
духовной культуры» способствуют, с нашей точки зрения, новые технологии
обучения, органично сочетающие общетеоретические знания с прикладными навыками
и умениями в области искусства.
В чем же заключаются особенности интегрированных
уроков для учащихся средних  классов по сравнению с традиционными? Во-первых,
объектом изучения на таких занятиях становятся явления, упоминание о которых
присутствует в нескольких предметных областях. Во-вторых, изучаемое явление
должно быть обозначено через использование средств, характерных для той или
иной учебной дисциплины, например, в литературном чтении это будут определенные
средства выразительности.
Выбранные средства должны использоваться в
процессе урока в равных временных пропорциях, иными словами, интегрируя
материал уроков чтения и живописи или музыки, педагог должен одинаково
использовать методику работы с текстами и песенным материалом
Конечно, учитель может столкнуться с рядом
трудностей при подготовке интегрированного урока: увеличатся временные затраты
при планировании, изучении методики незнакомого предмета и т.д. Тем не менее,
его проведение имеет ряд очевидных преимуществ, в частности, в области развития
учащихся. Так, речь идет о реализации принципа системности, если сохраняется
целостность, структурность, множественность изучаемого материала; о создании
наиболее оптимальных условий для формирования детского мышления и таких его
навыков, как выделение главного, проведение аналогий, анализ, обобщение; о
развитии таких качеств личности, как гибкость и критичность; о развитии
детского мировоззрения.
Однако все эти преимущества становятся возможными
лишь при соблюдении определенного ряда условий при отборе материала для
изучения:
̶
«родственность» интегрируемых объектов и явлений;
̶
схожесть методов исследования в рамках выбранных предметных областей;
̶
общность закономерностей и теоретических концепций.
Определенные требования предъявляются также к планированию
интегрированных уроков в средней школе:
̶
объединение блоков знаний обуславливает необходимость четкого
целеполагания на таком уроке, которое будет отражать всю его специфику;
̶
отбор таких компонентов материала, которые будут способствовать
достижению поставленной цели;
̶
установление связей всех трех уровней;
̶
структурирование частей материала для выстраивания логической
последовательности и обеспечения завершенности по окончанию их изучения;
̶
качественный отбор наиболее эффективных в данной ситуации методик и
средств обучения, которые могут быть использованы именно с выбранными
предметами;
̶
учет времени, затрачиваемого на все виды деятельности, дозирование
нагрузки на учеников.
Учителю, который планирует вводить в свою работу
интегрированное обучение, следует учитывать и изменения форм организации
обучения, которые несомненно последуют. Существует 5 таких форм.
В первом случае подразумевается пластообразная
форма, при которой происходит слияние таких видов деятельности, которые
объединены единым явлением или изучаемым объектом. Так, образ весны формируется
у учащихся средней школы через средства выразительности (литературное чтение) и
т.д.
В случае постепенного нарастания изучаемого
содержания, видов и способов деятельности учащихся на уроках педагоги
используют спиралевидную форму. При этом нарастание может происходить как в
рамках одного урока, так и серии уроков и даже в течение нескольких лет
обучения. Позиция учителя в данном случае также претерпевает изменения – здесь
от наставника-педагог переходит в положение напарника по совместному осмыслению
изучаемого объекта или явления.
Говоря о взаимопроникающей форме организации,
следует отметить, что основой здесь становится определенный вид деятельности,
например, игра, дополнить которую может, например, прослушивание аудио
фрагментов, знакомство с предметами искусства, математические примеры и т.д.
Как правило, такие уроки носят соответствующие названия, например,
«Урок-путешествие», «Урок-постановка» и др.
Объем заданий, выполняемых в рамках интегрируемых
предметов будет определяться задачами урока и возрастными особенностями
учащихся. Познание противоположностей в мире происходит посредством организации
контрастной формы обучения, которая способствует установлению диалога культур.
На таких занятиях происходит развитие навыков коммуникации, кооперации,
рефлексии и самооценки, формируются различные способы познания окружающего мира.

Наконец, индивидуально-дифференцированную форму
используют для повышения учебной самостоятельности школьников, поскольку они в
праве выбрать вид выполняемой деятельности.
Таким образом, интегрированное обучение в средней
школе позволяет педагогу не только привносить вариативность в образовательный
процесс, но и повышать эффективность достижения результатов образования через
формирование необходимых учащимся навыков и универсальных учебный действий. Категория
информации в научно-познавательном тексте представленного содержания и работа с
ней становится не только лингвистической и искусствоведческой, но
аксиологической категорией, связанной с постижением нового и выявлением
ценностных установок личности. А познавательные умения в процессе работы над текстом
в системе интегрированного знания формируют новые алгоритмы читательской
деятельности, которые позволят дать собственную интерпретацию текста на любом
уровне сложности.

file_name: Методика организации интегрированных уроков литературы в классах среднего звена.docx

alt: Так, речь идет о реализации принципа системности, если сохраняется целостность, структурность, множественность изучаемого материала; о создании наиболее оптимальных условий для формирования детского мышления и таких…