extracted_text:
Тема:
« Реализация системно-деятельностного подхода в обучении грамматики
английского языка
 По мнению  методистов, деятельностный
подход к обучению иностранным языкам открывает большие возможности.  Он
позволяет по-новому построить процесс обучения языку. Преимущество
деятельностного подхода заключается в том, что на его основе обеспечивается
сознательное и управляемое  овладение языковым содержанием обучения.
 Процесс раннего обучения грамматике
иностранного языка строится, как правило , на основе вовлечения детей в игровую
деятельность, которая  считается ведущей деятельностью детей дошкольного
 и младшего школьного возраста , а сама методика обучения языку
основывается на теории эмпирического мышления.
Однако, деятельность ребёнка в процессе
обучения  не должна и  не может ограничиться лишь вовлечением его в
игровую деятельность.  Дети, придя в школу, не только играют, они начинают
выполнять учебную деятельность по овладению знаниями и умениями. Кроме того,
говоря о деятельной основе обучения грамматике, важно отметить, что
деятельностная  основа может быть не только речевой ,  но и предметно –
символической.
Необходимость вовлечения детей в учебную
деятельность в процессе овладения грамматической стороной иноязычной речи
объясняется тем, что целью освоения грамматики иностранного языка является не
просто овладение набором грамматических  конструкций на уровне имитации, а
прежде всего, выработка умения передавать средствами изучаемого языка желаемое
содержание. То есть деятельность ребёнка в процессе усвоения заключается не
 в пассивном отношении его к усваиваемому материалу, а в активном
овладении грамматическими структурами, их преобразованием. Это означает, что
большое место должно быть отведено аналитической работе с языковым материалом и
эта работа должна быть управляемой.
 Потребность в учении и умение учиться
 могут быть сформированы у детей именно в младшем школьном возрасте.
Для того, чтобы правильно организовать
 деятельность учащихся, нужно помнить структуру деятельности и сущность её
составляющих.
Психологическая теория деятельности
выделяет  три стороны: мотивационную, целевую и исполнительную.
В методике раннего  обучения
иностранному языку в качестве основного мотивирующего приёма  используется
проблемная история, мы в своей работе используем сказку. Чтобы вызвать больший
интерес у детей к изучаемому материалу , с самого первого занятия вовлекаем учащихся
 в сюжет сказки об удивительной стране «Грамматике английского языка», о
необычном путешествии с посещением островов Хвастунов ,Неумеек, Мечтателей,
Командиров.
По мере развития сюжета сказки
 учащиеся узнают о жителях этих островов. Слушая сказку, дети  не
замечают , как оказываются во власти вымысла, и каким интересным  для них
становится всё. Но вместе с тем, вымысел помогает нам раскрыть коммуникативные
намерения героев сказок и средства их выражения. Например, жители острова
Командиров  всегда приказывают, любимым словом острова Хвастунов является
слово  “Can” –могу, а острова Неумеек –“cannot” не могу.
 Таким образом, сказка  выступает
не только в качестве мотивирующего приёма, но и является источником познания.
В деятельности учащихся при обучении
языку  необходимо ставить перед детьми определённые цели. Ребёнок должен
представлять тот результат, которого необходимо достигнуть. В противном случае
можно не получить  полноценной деятельности. При этом  важно помнить,
что всякая цель  должна объективно существовать в некоторой предметной
ситуации. Конечная цель учащихся при знакомстве с удивительной страной Грамматики
английского языка – отправиться в путешествие по этой стране. Но прежде чем
дети отправятся в путешествие, они должны научиться говорить  на языке
жителей этой страны, а  чтобы добраться до этой страны, они должны
построить себе паровозик-предложение, у которого слова –вагончики должны быть
правильно соединены, иначе он не сможет отправиться в путешествие.
Единство цели и условий её достижения
представляет собой учебную задачу, выполнение которой предполагает анализ
услышанных  высказываний и обнаружение в них общего и различий, выявление
 закономерностей  высказываний жителей конкретного острова, а также
 построение на этой основе собственных высказываний.
В обучении грамматике иностранного языка
 уместно говорить о действиях по оформлению высказываний, посредством
которых  осуществляется  сознательное и постепенное овладение
грамматическими средствами.
Действие по оформлению высказывания
представляет собой образец, которым учащиеся должны овладеть в процессе
обучения.
Традиционно, в каждом действии,
выполняемом по образцу, выделяются следующие составляющие: ориентировочная,
исполнительная и контролирующая.
Выделение в действии ориентировочной
части ставит перед учителем задачу обеспечить объяснение изучаемого материала
такими указаниями, опираясь на которые ученик может правильно выполнить
задание. Опорой для ориентировки служит ориентировочная основа действия,
которая выполняет важную управляющую функцию в процессе исполнения и усвоения
действия.
Ориентировочная основа действия в раннем
обучении грамматике  задаётся в виде «овеществленного» грамматического
 материала, т. к.  ребёнку недостаточно только смотреть и размышлять,
ему необходимо взять предмет в руки.
Поэтому для введения
 грамматических структур  на начальном этапе обучения используются
кубики.
В последствии  используются
схемы-модели речевых образцов, которые учащиеся рисуют, вырезают из бумаги
грамматические символы, конструируют их. Дети получают задание по схемам:
расшифровать речь жителей острова Хвастунов , выявить самого хвастливого
хвастуна и так далее.
Учащиеся легко усваивают по схемам
 отрицательные и вопросительные формы.Вернёмся к раннему обучению. Для
раскрытия сущности грамматических понятий  и для объяснения абстрактных
грамматических отношений в раннем обучении английскому языку используется
 легенда. В данном случае  она представляет собой не нравоучительный
рассказ или притчу, а что-то невероятное, выдумку различных персонажей, которые
помогают изучать английский язык .
Например: строгий  мистер Рул
 (Mr. Rule ) появляется на уроках и знакомит детей с правилами , с новыми
грамматическими структурами.
Мудрый  Мистер Бук (Mr. Book )
знает  ответы на все вопросы.
Пчёлка - Помогалка помогает не делать
ошибки при письме. А  Король Грамматики – глагол  to be ( быть ),
который чаще других употребляется в английском языке , несомненно является
самым главным. Он часто предстает перед детьми в своем парадном костюме : на
 голове  трёхэтажная корона  стремя личными формами
 времени  Present Simple. на плечах  красуются эполеты  из
форм времени  Past Simple. Третья форма глагола  прикреплена  к
мундиру в виде медали.
Это всё для того, чтобы учащиеся
 лучше ориентировались в его разнообразных формах. И знали, что он очень
сердится , когда его игнорируют . А если он очень злится , то издаёт свой
королевский указ  о снижении оценки.
Исполнительная часть действия
 является процессом выполнения действия  самими учащимися. Включает в
себя пять этапов.
1.
Этап подготовительный: выполнение действия с реальными
предметами.
2.
Предметное воздействие с проговариванием.
3.
Проговаривание грамматической структуры с опорой на готовую
модель.
4.
Выполнение речевой деятельности без опоры на модель.
5.
Употребление структуры в ситуации.
И наконец, контролирующая часть действия
 является процессом наблюдения  за правильностью ориентировки  и
исполнения. К контролирующей части   относится всё, что связано с
контролем и самоконтролем.Таким образом, построение курса обучения грамматике
английского языка в деятельностной методике осуществляется на основе деятельностной
концепции формирования умственных действий, а умственные действия являются
отражением внешних действий . Единство деятельности и сознания  дает
положительный результат в обучении , делает процесс обучения наиболее
эффективным.

file_name: статья (2).docx

title: системно-деятельностный подход в изучении грамматики английского языка


extracted_text:
Итоговая проверочная работа по биологии 5
класс
 Перед Вами задания по биологии. На их выполнение отводится
45минут.
Вариант I.
Часть 1.
Задания с одним вариантом ответа
1.Взаимоотношения организмов между собой
и с окружающей средой изучает наука -
1) ботаника 2) зоология 3) микология
4) экология
2. Растительную
клетку можно узнать по наличию в ней:
1) ядра 2) оболочки 3) цитоплазмы 4)
хлоропластов
3.  Ткань
характерная только для животных:
1) покровная 2) механическая 3) нервная 4)
проводящая
4. Шляпочные грибы состоят из:
1) шляпки 2) ножки 3) грибницы 4) все
ответы верны
5. Среда жизни, характерная для рыб:
1)почвенная 3) наземно-воздушная
2) водная 4)тела живых организмов
6. К биотическим факторам относят:
1)опыление растений 3) дождь
2) извержение вулкана 4)строительство
дорог
7. Самым простым увеличительным прибором является
1) телескоп 2) лупа 3) тубус 4) микроскоп
8.  Споры бактерий служат для:
1)питания 2) дыхания 3) размножения 4)
перенесения неблагоприятных условий
9.  Главным признаком покрытосеменных растений
является наличие
1)спор и листьев 2)семян и корня 3)плода и
цветка 4)корня и стебля
10.  Цитоплазма в животной клетке:
1) придает клетке форму 2) выполняет
защитную функцию
3) обеспечивает поступление веществ в клетку
4) жидкая часть клетки
Часть 2.
2 .1.  Распределите организмы в соответствии с
принадлежностью к царствам живой природы
 А) бактерии       Б) грибы        В)
растения     Г) животные
1           2
                                                                                3
                            4

А

Б

В

Г

2.2  Распределите организмы в соответствии с
характерной для них средой обитания.                 Организм и среда его
обитания

1.
  Блоха

А.
  Наземно-воздушная

2.
  Карась

Б.
  Водная

3.
  Личинка жука

В.
  Почва

4.
  Ромашка

Г.
  Организм

5.
  Опёнок

6.
  Коралл

2.3. Дайте развернутый ответ:
Какова
роль бактерий в природе и жизни человека?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Итоговая проверочная работа по биологии 5
класс
Перед Вами задания по биологии. На их
выполнение отводится 45минут.
Вариант
II.
Часть 1. Задания с одним вариантом ответа
1. Оболочку нашей
планеты, охваченную жизнью, называют:
1) гидросфера 2) атмосфера3) литосфера 4)
биосфера
2. Растительную
клетку можно узнать по наличию в ней:
1) ядра 2) оболочки3) цитоплазмы4)
хлоропластов
3. Главная часть  микроскопа:
1)тубус  2)зеркало   3)объектив   4)штатив
4.Неклеточная форма жизни :
1)вирусы   2)бактерии  3)простейшие  4)растения
5. В плодовых телах
грибов образуются
1) семена 2) споры 3) гаметы 4)
питательные вещества.

6.  Наука изучающая растения:
1) биология 2) зоология 3) ботаника 4)
экология
7.  Метод
изучения природных объектов с помощью органов чувств:
1) эксперимент  2) наблюдение 3)измерение  4)
описание
8. К абиотическим
факторам относят:
1) выпас скота 3) листопад
2) извержение вулкана 4) охота
9. Живые
организмы, в отличие от тел неживой природы:
1) имеют
массу 2) способны к обмену веществ
3) не состоят
из химических элементов 4) имеют форму
10. Организмы,
способные образовывать органические вещества из неорганических:
1) прокариоты 2) автотрофы 3) гетеротрофы
4) эукариоты

Часть 2.
 2.1 Распределите
организмы в соответствии с принадлежностью к царствам живой   природы.
 А) бактерии Б) грибы В) растения     Г)
животные
1                2
     3
                  4

А

Б

В

Г

2.2  Распределите организмы в соответствии с
характерной для них средой обитания.

1.
  Карась

А.
  Наземно-воздушная

2.
  Крот

Б.
  Водная

3.
  Дождевой червь

В.
  Почва

4.
  Дятел

Г.
  Организм

5.
  Водоросли

6.Паразиты
  в кишечнике человека

2.3. Дайте развернутый ответ:
Почему необходимо охранять природу?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Проверочная работа по биологии  5 класс.docx

alt: А) бактерии Б) грибы

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
I вариант
1. Вставьте на месте пропусков
буквы Н или НН

1.
  утре…ий

9.
  пламе…ый

17.
  лет…ий

2.
  деревя…ый

10.
  стари…ый

18.
  серебря…ый

3.
  чугу…ый

11.
  лебеди…ый

19.
  шерстя…ой

4.
  песча…ый

12.
  ветре…ый ( день)

20.
  оловя…ый

5.
  весе…ий

13.
  тума…ый

21.
  жизне…ый

6.
  жестя…ой

14.
  глиня…ый

22.
  лимо…ый

7.
  голуби…ый

15.
  карти…ый

23.
  кури…ый

8.
  мыши…ый

16.
  урага…ый

24.
  кожа…ый

25.
  ути..ый

II вариант
1. Вставьте на месте пропусков
буквы Н или НН

1.
  Сезо…ый

9.
  безветре…ый

17.
  дивизио…ый

2.
  государстве…ый

10.
  комиссио…ый

18.
  соломе…ый

3.
  звери…ый

11.
  бараба…ый

19.
  карма…ый

4.
  кухо…ый

12.
  баше…ый

20.
  миллио…ый

5.
  торжестве…ый

13.
  бездо…ый

21.
  промасле…ый

6.
  овся…ое ( печенье)

14.
  шмели…ый

22.
  шерстя…ой

7.
  деревя…ый

15.
  стекля…ый

23.
  ваго…ый

8.
  клюкве…ый

16.мужестве…ый

24.
  тыкве…ый

25.
  огне…ый

                I вариант
1. Вставьте на месте пропусков
буквы Н или НН

1.
  утре…ий

9.
  пламе…ый

17.
  лет…ий

2.
  деревя…ый

10.
  стари…ый

18.
  серебря…ый

3.
  чугу…ый

11.
  лебеди…ый

19.
  шерстя…ой

4.
  песча…ый

12.
  ветре…ый ( день)

20.
  оловя…ый

5.
  весе…ий

13.
  тума…ый

21.
  жизне…ый

6.
  жестя…ой

14.
  глиня…ый

22.
  лимо…ый

7.
  голуби…ый

15.
  карти…ый

23.
  кури…ый

8.
  мыши…ый

16.
  урага…ый

24.
  кожа…ый

25.
  ути..ый

II вариант
1. Вставьте на месте пропусков
буквы Н или НН

1.
  Сезо…ый

9.
  безветре…ый

17.
  дивизио…ый

2.
  государстве…ый

10.
  комиссио…ый

18.
  соломе…ый

3.
  звери…ый

11.
  бараба…ый

19.
  карма…ый

4.
  кухо…ый

12.
  баше…ый

20.
  миллио…ый

5.
  торжестве…ый

13.
  бездо…ый

21.
  промасле…ый

6.
  овся…ое ( печенье)

14.
  шмели…ый

22.
  шерстя…ой

7.
  деревя…ый

15.
  стекля…ый

23.
  ваго…ый

8.
  клюкве…ый

16.мужестве…ый

24.
  тыкве…ый

25.
  огне…ый

file_name: н-нн в  прилаг.docx

title: Задание по теме "Н-НН в именах прилагательных", 6 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
" ПИЛИГСКАЯ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"

 План-конспект
открытого урока по русскому языку
 в 3 «б» классе
Дата: 17.10.2019г

Тема: «Определение имени прилагательного».

Разработал  учитель  начальных классов ,

Омарова Анфиза Мирзабековна .

Директор МКОУ
«Пилигская СОШ»
Рамазанов Сергей
Маллакурбанович

2019г

Конспект урока русского языка в 3 классе
Русский
язык: учебник для 3 класса автор В.П.Канакина,В.Г.Горецкий
Школа: МБОУ
« Калинская СОШ»
Учитель начальных классов:
Омарова Анфиза Мирзабековна
Дата:
17.10.2019
г.
Класс:
3 «б»
Урок русского языка, 3 б класс.

Тема: Определение имени прилагательного.
Цель: создание условий, направленных на достижение  личностных, метапредметных
и предметных результатов обучения по теме « Имя прилагательное».

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Мотивация к учебной деятельности.

1) Игра «Разминка» (работа в парах)
Карточка №1
Найди  лишнее слово. Дай название группе.

Океан, огород, завтрак, иней, черемуха. (сущ., м.р.)
Рюкзак, тарелки, машина, пшеница. (сущ.,
ед. ч.)
Большой, маленький, огромный, оранжевый. (размер)
Лестница, бегать, прыгать, спать. (вопрос что делать?)
В, соловей, на, к, по.
(предлоги)

(Дети работают 1-2 минуты. Далее проверка.
Лишние слова дети списывают в тетрадь, учитель на доску. На боковой доске
одновременно появляются основные понятия урока: «род», «число», «значение»,
«вопрос», «часть речи»)
2) Повторение об имени существительном.
-Обратите внимание на ряд слов на доске и у вас
в тетрадях.
Черемуха, тарелки, оранжевый, лестница, соловей.
- Что общего у этих слов? (сл. слова)
-Подчеркните буквы, написание которых надо
запомнить.
-Найдите «лишнее» слово. (оранжевый)
-Как можно назвать группу слов? (сущ.)
-На примере слова «тарелки» расскажите, что нам
известно об имени существительном, сделайте разбор слова, как части речи.
Тарелки - (что?) тарелка, сущ., нарицательное,
неодушевленное, ж. р., мн. ч.

3. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии.
-Молодцы! Ну а теперь предлагаю познакомиться с
новым словарным словом. Выпишите его еще раз – это слово «оранжевый».
                                                оранжевый

 Подбор устно родственных слов (оранжеватый,
оранжеветь)
- Какие буквы являются непроверяемыми гласными в
корне слова?

(Ставим ударение. Подчеркиваем безударные
гласные. Выделяем корень.)
- А каково значение этого слова?
Из словаря: желтый с красным отливом, цвета
апельсина. От французского слова «orange» - апельсин, от него же – оранжерея.
- Скажите, ребята, а сможем ли мы сделать разбор
слова «оранжевый» как части речи?
- Что вы будете делать с заданием, ведь в нем
есть то, что вам неизвестно?
-Почему возникло затруднение?
- Это вам интересно?

 4.Выявление места и причины затруднения.
- Вспомните, ребята,  разбор какого слова уже
делали сегодня?
- А чем новое задание отличается от предыдущего?

5. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема,
способ, план, средство)
-Какова же цель нашего урока?
Цель:
узнать о прилагательном как о части речи.
-Как бы вы предложили сформулировать тему урока?
- По какому плану будем изучать прилагательное?
(Возвращаемся к понятиям перечисленным на доске.)

6. Реализация построенного проекта.

1) Представим сценку из жизни.

Уходя на работу, мама торопливо «отдает
указания»
- Маша, свари, пожалуйста, кашу. А ты, Коля,
сходи в магазин за хлебом. Настя, погладь платье.
Но вдогонку ей слышатся вопросы:
- Какую кашу сварить?
- Какого хлеба купить?
- Какое платье погладить?

(на интерактивной доске написано и  в тетрадях
дети записывают)
Каша (какая?) – манная, рисовая, пшенная,
гречневая.
Хлеб (какой?) – белый, черный, пшеничный,
ржаной.
Платье (какое?) – голубое, красное, парадное
А мама уточняет: кашу надо сварить рисовую, хлеб
купить белый, платье погладить красное.
- Какие слова сделали задание понятным?
- Как называются такие слова?
- Следовательно, только прилагательные сделали
задание понятным. Каково же значение прилагательных в русском языке, что они
обозначают?

- На какие вопросы отвечают?
- Попробуйте сами сформулировать определение
имени прилагательного.

-Очень важной частью речи являются имена
существительные, дающие имена всем предметам и явлениям окружающей
действительности. Но как беден был бы наш язык, если бы мы ничего не знали о
предмете кроме его названия. По количеству употребляемых слов прилагательные
занимают 3 место (после сущ. и глаголов). По частоте употребления – 5 место
(после сущ., гл., местоимений и предлогов).

2) Работа по учебнику. Упр. 307.
- Предлагаю понаблюдать, как использует
прилагательные А. К. Толстой в своем стихотворении.
а) выразительное чтение стихотворения учителем
б) разбор стих. по вопросам.

- Какое время года описывает поэт?
- Какие слова и выражения вам помогли понять
это?
- Как вы думаете, почему подснежник назван
кувшинчиком?
- Почему лес назван юным, а молодая листва -
зеленым дымом?
в) Находим прилагательные
г) Признаки каких предметов они обозначают?
д) Запись в тетрадях.

Снег (какой?) последний
Пар (какой?) теплый
Кувшинчик (какой?) синий
Лес (какой?) юный
Дым (какой?) зеленый
Гроз (каких?) теплых

Вывод: мы заметили, что прилагательное связано с существительным.

- Такая связь называется согласование. Говорят,
что прилагательное согласуется с существительным.

- Почему прилагательные связаны именно с
существительными?

3) Работа в группах (по 4 человека)

- Предлагаю продолжить наблюдение за
словосочетаниями сущ. + прил.

Карточка № 2

- Разбейте словосочетания на 5 групп. Дайте
названия группам. Выделите окончания прилагательных.

Сливочное масло, скрипучее дерево, белоствольные
березки, нижняя полка, сладкий пирог, молодой картофель, поздняя весна, горячее
солнце, дальние края, красивый наряд, зеленые ели, хорошая девочка, северный
ветер.

На работу дается 4-5 минут.

4) Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи.

После работы в группах обсуждение, итогом
которого является схема на доске и в тетрадях.

ед. ч. и мн. ч.
м. р.    ж. р.    ср. р.

5) индивидуальная работа.

- На доске прилагательное сочный. Запишите это
прилагательное с существительными ж. р., м. р., ср. р. и мн. ч.

-Выделите окончание и основу прилагательных.
Какой вывод мы можем сделать?

Сочный арбуз – м. р.

Сочная груша – ж. р.

Сочное яблоко – ср.р.

Сочные фрукты – мн.ч.

Вывод: признаки рода и числа у прилагательных непостоянные, т.к. одно
слово может быть в форме м.р., ж.р., ср.р. и мн.ч.

7. Включение в систему знаний и повторение.

- Ну а теперь предлагаю снова вернуться к нашему
словарному слову. Прочитайте предложение.

Оранжевое солнце сияло на небе и согревало
всю округу.

- Сможем ли мы выполнить задание?

Оранжевое (солнце) – какое? Прилагательное
ед.ч., ср.р.

8.Рефлексия
учебной деятельности на уроке.

- Наш урок заканчивается. Мы получили много
знаний. Но у меня остался к вам один вопрос. Почему имя прилагательное назвали
именно так?
В тетрадях отмечают свои знания на горе по этому
уроку.

9. Итог. Домашнее задание с.87 упражнение 1(составить словосочетания сущ.+ прил.)

file_name: русск имя прил 17.10.2017О.docx

alt: На работу дается 4-5 минут. 4)


extracted_text:
Բաժանարարներ և բազմապատիկներ

     Եթե բնական
թիվն
առանց
մնացորդի  բաժանվում
է երկրորդ
բնական
թվի
վրա,
ապա
առաջին
թիվը
կոչվում
է երկրորդ
թվի  բազմապատիկ,
իսկ
երկրորդ
թիվը՝
առաջին
թվի  բաժանարար:
    45:9=5
    Ուրեմն՝ 45 թիվը 9-ի բազմապատիկ է, իսկ 9 թիվը՝ 45-ի բաժանարարը:

    a թվի բաժանարար կոչվում է այն թիվը, որի վրա a-ն բաժանվում է առանց
մնացորդի:
    Դիցուք m-ը և n-ը բնական թվեր են: m թիվը կոչվում է n թվի բաժանարար, եթե գոյություն ունի այնպիսի k բնական թիվ, որ՝ n=m⋅k:

    Օրինակ՝ 4-ը 120 թվի բաժանարարն է, քանի որ՝ 120=4⋅30:

15 թիվն ունի չորս բաժանարարներ՝ 1,3,5,15, քանի որ դրանցից յուրաքանչյուրի վրա այն բաժանվում է առանց
մնացորդի:

1 թիվը ցանկացած բնական թվի բաժանարարն է:
   a բնական թվի բազմապատիկ կոչվում է այն թիվը, որը առանց
մնացորդի բաժանվում է a-ի:

    Ցանկացած բնական թիվ ունի անվերջ թվով բազմապատիկներ:

    Բնական թվի ամենափոքր բազմապատիկը հենց ինքը թիվն է:

file_name: Բաժանարարներ և բազմապատիկներ.docx

alt: Բաժանարարներ և բազմապատիկներ Եթե բնական թիվն առանց մնացորդի բաժանվում է երկրորդ բնական թվի վրա , ապա առաջին թիվը կոչվում է երկրորդ թվի բազմապատիկ , իսկ…

title: Բաժանարարներ և բազմապատիկներ


extracted_text:
Размышление:
«Каковы перспективы лесостепи в России?»

Лесостепь, переходная зона между лесом и степью,
является важной экосистемой в России, обладающей уникальным набором
характеристик и возможностями. Рассмотрим ее перспективы:

Положительные перспективы:

* Сельскохозяйственный потенциал:
Лесостепные почвы плодородны и хорошо подходят для сельского хозяйства. Это
позволяет выращивать разнообразные культуры, включая зерновые, масличные и
кормовые. Устойчивое сельское хозяйство может способствовать экономическому
развитию и продовольственной безопасности.
* Лесная промышленность: Лесостепь является
источником ценной древесины, которая используется для производства
пиломатериалов, бумаги и других продуктов. Устойчивое лесопользование может
обеспечить доход и рабочие места, сохраняя при этом лесной массив.
* Экотуризм: Нетронутые лесостепные
ландшафты с их богатым биоразнообразием привлекают туристов, охотников и
рыболовов. Экотуризм может способствовать экономическому развитию местных
сообществ, сохраняя при этом природу.
* Защита биоразнообразия: Лесостепь
является домом для разнообразной флоры и фауны, включая многие исчезающие виды.
Сохранение лесостепных экосистем имеет решающее значение для поддержания
биоразнообразия.

Отрицательные перспективы:

* Деградация земель: Интенсивное сельское
хозяйство, выпас скота и другие виды землепользования могут привести к
деградации лесостепных почв и потере биоразнообразия.
* Изменение климата: Изменение климата
может привести к изменению лесостепных экосистем, смещению границ между лесом и
степью и увеличению частоты засух и лесных пожаров.
* Загрязнение: Сельскохозяйственная
и промышленная деятельность может привести к загрязнению почвы, воды и воздуха
в лесостепных регионах, что негативно сказывается на здоровье человека и
окружающей среды.

Пути улучшения перспектив лесостепи:

* Устойчивое управление ресурсами:
Устойчивые методы ведения сельского хозяйства и лесопользования могут помочь
сохранить лесостепные экосистемы и обеспечить их долгосрочное использование.
* Защита биоразнообразия: Создание
охраняемых территорий и реализация программ по сохранению могут помочь защитить
исчезающие виды и поддерживать биоразнообразие лесостепи.
* Адаптация к изменению климата: Разработка
и реализация стратегий адаптации к изменению климата может помочь смягчить его
негативное воздействие на лесостепные экосистемы.
* Образование и просвещение: Повышение
осведомленности о важности лесостепи и угрозах, с которыми она сталкивается,
может способствовать ее сохранению и устойчивому использованию.

В целом, перспективы лесостепи в России зависят от
нашей способности устойчиво управлять ее ресурсами, защищать ее биоразнообразие
и адаптироваться к изменяющемуся климату. При совместных усилиях правительства,
бизнеса и общества мы можем сохранить эту ценную экосистему для будущих
поколений.

file_name: РАЗМЫШЛЕНИЕ (2).docx

title: Размышление на тему: "Каковы перспективы лесостепи в России?"


extracted_text:
Журналистика - моё призвание
           Еще с детства мне нравилось писать стихи, переводы,
сказки – что угодно, главное, водить ручкой по бумаге. Мне нравится общаться с
интересными личностями, узнавать их судьбы, чувства, предпочтения. Я всегда
хотел рассказывать людям что-то особенное, то, чего они так же сильно
ждали. Я –
журналист? Когда покидаю родной дом, всегда имею под рукой блокнот и
ручку: а вдруг я встречусь с чем-то очень важным и интересным? По большому
счету, я редко задумываюсь над важностью своей профессии, мечтать о которой
начал еще с детства, но всегда понимал, что это мое призвание.
           Я – журналист? В детстве мне нравилось включать новости
и слушать вместе с родителями о том, чего не знал
раньше. Наверное, странно было, когда сверстники обсуждали смешных персонажей
из мультсериалов, а ты уже знал о разработке новых открытий. Я даже не
обдумывал выбор другой профессии, но, не, смотря на это, я практически не
представляю себя кем-то другим, кроме как журналистом. Моя жизнь немыслима без
этой профессии. Я – журналист! Журналистика или публицистика, как ее еще
называют, переживает сейчас не лучшие времена: Большинство газет, журналов,
радио - и телепрограмм и до сих пор следуют коррупционным схемам и освещают
информацию, в которой заинтересованы только владельцы этих СМИ. В детстве мне
хотелось, чтобы родные посмотрели на меня с экранов телевизоров, но чуть больше
года назад мои мечты изменились: в будущем хочу стать настоящим честным
журналистом, работать в независимых СМИ, не боясь давления со стороны
подвластных институтов.
               Я иду в журналистику, чтобы полностью реформировать ее. Я
уверен: журналистика
– мое призвание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Журналистика - мое призвание.docx

alt: Журналистика - моё призвание

title: Журналистика - мое призвание


extracted_text:
Тесты по изобразительному искусству.

1.Что такое цветовой круг?
   а) Расположение цветов по порядку.
   б) Размещение кисточек.
   в) Смешение красок.
   г) Краски на палитре.

2. Какая группа цветов основная?
   а) Синий, оранжевый, бежевый
   б) Красный, синий, желтый.
   в) Оранжевый, фиолетовый, голубой
   г) Черный, белый, серый

3. Какая группа цветов называется дополнительными
цветами?
   а) Желтый, синий, зеленый.
   б) Красный, фиолетовый, малиновый.
   в) Белый, серый, черный.
   г) Фиолетовый, оранжевый, зеленый.

4. Кто такой живописец?
   а)  Человек, умеющий быстро писать, стенографист.
   б)  Писатель, пишущий живые, веселые рассказы.
   в)  Художник.
   г) Очень быстро и много рисующий человек.

5. Кто такой натурщик?
   а) Математик, специализирующийся по натуральным числам.
   б) Человек, позирующий перед художником.
   в) Человек, занимающийся изучением природы.
   г) Человек, ведущий натуральное хозяйство.

6. Что такое автопортрет?
   а) Изображение любимого автомобиля.
   б) Портрет, часто переезжающий с выставки на выставку.
   в) Портрет человека в автомобиле
   г) Портрет художника, выполненный им самим.

7. Что является основным в художественном языке живописи?
   а) линия
   б) штрих
   в) декоративность
   г) цвет

8. Что из перечисленного является наиболее типичным
художественным материалом для графики:
   а) гуашь
   б) карандаш
   в) глина
   г) акварель

9. Какие из перечисленных ниже понятий относятся к жанрам
изобразительного искусства:
   а) гравюра
   б) портрет
   в) скульптура
   г) фреска.

10. Особый метод художественного проектирования,
придающий объекту красоту и функциональность, ставший в конце 20 века
глобальным методом построения мира:
   а) перспектива
   б) подмалевок
   в) отмывка
   г) дизайн

 11. В линейной перспективе все предметы при удалении
   а) увеличиваются
   б) уменьшаются
   в) остаются без изменений
   г) расширяются

12. В какой художественной деятельности получил широкую
известность И. И. Шишкин?
   а) живопись
   б) иконопись
   в) архитектура
   г) скульптура

13. Назовите автора картины супрематического направления
начала ХХ века «Черный квадрат»:
   а) К. Петров-Водкин
   б) В.Кандинский
   в) К. Малевич
   г) М. Шагал

14. Какое из перечисленных понятий основано на ритмическом
повторении каких-либо элементов, мотивов?
   а) портрет
   б) орнамент
   в) колорит
   г) формат

15. Как называются художники, посвящающие свое творчество
изображению моря?
   а)  пейзажисты
   б)  портретисты
   в) маринисты
   г) анималисты

file_name: Тесты по изобразительному искусству.doc

alt: Тесты по изобразительному искусству

alt: Особый метод художественного проектирования, придающий объекту красоту и функциональность, ставший в конце 20 века глобальным методом построения мира: а) перспектива б) подмалевок в) отмывка г)…

intro: Тестовые задания по изобразительному искусству в 5 классе. Содержат 15 вопросов. Необходимый материал для контроля и проверки знаний учащихся. Помогает выявить уровень знаний учеников, и пополняет уже имеющийся опыт и богаж. Развивает мыслительный процесс и активизирует творческую деятельность младших школьников.

title: Тестовые задания по ИЗО на тему "Искусство" (5 класс)


extracted_text:
Формирование читательской грамотности у
младших школьников на уроках литературного чтения средствами технологий
продуктивного чтения
В
статье описан опыт работы по использованию на уроках литературного чтения
современных педагогических технологий, направленных на формирование
читательской грамотности младших школьников, опирающихся на законы читательской
деятельности и обеспечивающих с помощью конкретных приёмов и стратегий
полноценное восприятие и понимание текста читателем.
Актуальность выбора темы
статьи обусловлена рядом причин. В связи со стремительными процессами
информатизации общества произошли
изменения целей образования: от освоения системы знаний к формированию
способности использовать знания для решения различных задач, находить нужную информацию,
преобразовывать её для создания новых знаний и технологий.
Результаты международных
исследований PISA
выявили отставание российских школьников от своих иностранных сверстников по
уровню «сформированности читательских умений: умения находить и извлекать
информацию из текста, умения интегрировать и интерпретировать сообщение текста,
умения осмысливать и оценивать сообщения текста» (3).
Поэтому главная задача
современной школы заключается в воспитании динамичной личности, которая готова
к самообразованию, саморазвитию, умеющей овладевать новыми знаниями и умениями,
свободно, творчески мыслить. Одной из ключевых составляющих такой личности
является читательская грамотность.
Дадим определение понятию
«читательская грамотность». В исследовании PISA — это «способность человека
понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни» (5).
Читательская грамотность предполагает приобретение следующих умений: готовность
к смысловому чтению (восприятию письменных текстов, анализу, оценке,
интерпретации и обобщению представленной в них информации), способность
извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной
деятельностью, ориентироваться с помощью различной текстовой информации в
разных жизненных ситуациях.
Формированию данных
умений в начальной школе придается большое значение.
Что же нужно предпринять
учителю, как построить образовательный процесс, чтобы сформировать данные
умения? Несомненно, успех работы учителя во многом зависит от системной работы
по формированию читательской грамотности на всех уроках, где предусмотрена
работа с информацией, с текстом, а также на занятиях внеурочной деятельности.
Необходимо умело сочетать традиции и новации в образовании.
Наибольший потенциал и
возможности по формированию читательской грамотности в начальной школе имеют
уроки литературного чтения. Очень важно правильно организовать деятельность
обучающихся на уроке, продумать содержание, выбрать технологию.
Проведённый анализ
современных педагогический технологий позволяет сделать вывод, что наиболее
эффективными методическими системами работы по формированию читательской
грамотности являются технология продуктивного чтения
и технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП).
Важно на уроках систематически использовать работу с применением приёмов и
стратегий данных технологий.
Краткий обзор данных
технологий, а также наиболее часто применяемые приёмы представлены в Таблице1.
Таблица 1.
Технологии продуктивного чтения

Название
  технологии

Технология
  продуктивного чтения

ТРКМЧП

Авторы

профессор
  Н. Н. Светловская

США
  (Ч. Темпл, Дж. Стил, К. Мередит)

Подход

системно-деятельностный

системно-деятельностный

1
  этап.
Цель.

Основные
  приёмы

Работа
  с текстом до чтения.
Осуществляется прогнозирование
  (антиципация)
  будущего чтения.
Приемы:
  «Прогнозирование»,
  «Глоссарий», «Верите ли вы, что…»

Вызов.
Актуализация
  знаний (что я знаю по данной проблеме?).
Приёмы: «Корзина» идей»,
  «Дерево предсказаний», «Составление кластера», «Верите ли вы,
  что…»

2
  этап.
Цель.
Основные
  приёмы

Работа
  с текстом во время чтения.
Достижение
  понимания текста на уровне содержания.
Приемы:
  «Диалог с автором через
  текст», Комментированное
чтение», «Чтение с остановками»,
«Работа
  с вопросником», беседа, выделение ключевых слов, словарная работа, упражнения
  на развитие умения задавать вопросы.

Осмысление
Знакомство
  с новой информацией, поиск ответов (что хочу знать)
Приёмы: ИНСЕРТ
  («Пометки на полях»),
  «Чтение с остановками».  «Кластер», «Тонкие и толстые вопросы», «Знаю,
  узнал, хочу узнать».

3
  этап.
Цель.
Основные
  приёмы

Работа
  с текстом
после чтения
  Понимание основной мысли, подтекста - «чтение между строк»
Приёмы:
  «Глоссарий»,
беседа
  о личности автора, соотнесение читательских интерпретаций, дискуссия,
  творческие задания: проиллюстрируй, сочини, придумай.

Рефлексия
Суммирование
  и систематизация новой информации, ее оценка (что узнал).
Приёмы:
  «Кластер»,
  Тонкие и толстые вопросы» «Знаю, узнал, хочу узнать», «Синквейн», «Создание
  викторины», «Логическая цепочка».

Организация
  учебного процесса

Работа
  в динамических парах и группах

Работа
  в динамических парах и группах

Результаты
использования

Способствует формированию предметных
  и метапредметных универсальных учебных действий; обеспечивает
  полноценное восприятие и понимание текста читателем, его активную
  читательскую позицию по отношению к тексту и его автору, способствуют
  формированию функциональной грамотности.

Анализ информации, представленной в таблице, позволяет
сделать вывод о единообразном подходе к построению уроков на основе данных
технологий: в основе лежит системно-деятельностный подход; работа на уроке
ведётся в соответствии с тремя этапами работы с информацией, текстом;
применяются разнообразные методические приёмы и стратегии, направленные на
организацию активной деятельности детей по формированию читательских умений.
Работа с этими технологиями позволяет учителю проявить творчество, профессионализм
и достичь планируемых предметных и метапредметных результатов.
Кроме того, технологии
направлены на то, чтобы заинтересовать ученика, пробудить в нём
исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания,
затем создать условия для осмысления нового материала, и, наконец, помочь ему
обобщить и творчески переработать полученные знания. Построенный таким образом
процесс обучения доставляет удовольствие и ученику, и учителю.
Примеры наиболее
эффективных приёмов, которые можно использовать для формирования читательских
умений у младших школьников.
На 1 этапе урока используются
приёмы прогнозирования (антиципация) будущего чтения. Детям даются задания: предположить, о чём данный
текст (его
направленность) по названию, по фамилии автора, по данной перед текстом иллюстрации.
Обязательно привлекается имеющийся предшествующий читательский опыт. Можно
сообщить удивительный факт, загадать загадку, разгадка которой (ключик для
понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
Определяем тему разными способами. Например, работаем с выставкой книг,
используем опорные слова, начало предложений, практическую работу.
Прием «Прогнозирование».
Прочитайте название рассказа. («Ребята и утята» М. Пришвин). Предположите по
названию, о ком или о чем пойдет речь? Кто из вас видел маленьких утят? Где
видели? Утки бывают не только домашние, но и дикие. Об одной из диких
уточек-чирок-свистунок и написал свой рассказ М. Пришвин.
«Дерево предсказаний»
- ученики фиксируют свои предположения на листочках дерева.
Приём «Глоссарий».
Осуществляем повторение словаря, связанного с темой текста. Знакомим
детей с названием текста, затем даём список слов и предлагаем отметить те
слова, которые могут быть связаны с текстом. После
прочтения текста дети вновь возвращаются к данным словам, смотрят на значение и
употребление слов, используемых в тексте.
Таким образом, создаётся
установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся
близкими и понятными им. Завершается этап постановкой цели: «Прочитаем текст,
проведем диалог с автором, проверим наши предположения». Включается этап
механизма предвосхищения, ожидания.
2 этап. Ведущие приёмы
работы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа, чтение
с остановками, выделение ключевых слов, чтение с пометами.
Приём «Чтение с остановками» используется
для повествовательного текста. Во время остановок
детям задаются вопросы, направленные на проверку понимания, на прогноз
содержания последующего отрывка. «Утром было много Чудес: (Интересно, каких чудес)». Как, на ваш взгляд, будет
развиваться сюжет дальше? А что
же будет дальше?
Приём
«Комментированное чтение».
Текст
читают дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли
квалифицированного читателя. Однако, если в ходе комментария учителя дети
высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, ни в коем случае не
оставляем их без внимания.
Для словарной работы
можно использовать двухчастную таблицу. В 1 столбик дети выписывают слова,
значения которых хотели бы узнать, а во 2 столбик - их значение.
Приём ИНСЕРТ («Пометки на
полях») используется для информационно-насыщенных текстов. По мере чтения
текста дети ставят карандашом на полях специальные маркировочные знаки: «v» -
то, что известно ученику, «+» - новая информация, «?» - то, что осталось
непонятным, требует дополнительных сведений, «-» - о чем он думал иначе. Можно
использовать 2, 3 или 4 значка. Данный прием требует от ученика активного и
внимательного чтения. Работа завершается обсуждением.
3 этап - самый
творческий, особенно любимый учениками.
Проводятся беседы,
дискуссии по выявлению основной идеи текста. Очень важно повторное обращение к
заглавию произведения (раскрыть его связь с темой, главной мыслью автора) и
иллюстрациям. Вопросы по
иллюстрации: «Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а
может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом?) Точен ли художник в
деталях? Совпадает ли его видение с вашим?».
Творческие задания,
опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности обучающихся (эмоции,
воображение, осмысление содержания, художественной формы): проиллюстрируй, сочини, придумай. Например,
детям предлагается написать аналог сказки. Для подготовительной работы используется
таблица-опора, в первой колонке которой даны вопросы: Кто герой сказки?   Какой
он? Что может делать? Что не может делать? О чём мечтал? Кому и как помог? Кем
был спасён? Детям предлагается заполнить таблицу и с помощью составленной
таблицы придумать свою сказку.
Приём «Кластер»
или, как любят называть его дети, «Паучок». Используется на всех этапах урока:
на первой – для стимулирования мыслительной деятельности; на второй – для
структурирования учебного материала; на третьей – для подведения итогов того,
что учащиеся изучили, возможно использовать в качестве стратегии урока в целом.
Этот прием позволяет охватить большое количество информации и представить ее
наглядно.
Большое внимание
необходимо уделять приемам, формирующим умение работать с вопросами.
Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают
и стремятся к знаниям. Для развития умения задавать вопросы с 1 класса важно
использовать разные упражнения, например: задать вопросы тому, кто изображен; ответить,
какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображен на рисунке; задания,
предполагающие исправление чьих-то ошибок. Активизируют детей такие упражнения: исправление ошибок,
неточностей в вопросе, восстановление в вопросе пропущенных слов,
восстановление деформированного
вопроса, выбор вопросов, соответствующих тексту (т. е. исключить из группы
вопросов лишние), составление вопроса, ответ на который будет в
определённом предложении (назвать номер предложения.)
Продуктивный прием
«Тонкие и толстые вопросы» технологии РКМЧП, где «тонкие»
вопросы требуют краткого, однозначного ответа, «толстые» вопросы – размышления
и рассуждения. Детям предлагается сформулировать вопрос для одноклассников и даются
примеры ключевых слов вопросов. «Тонкие» вопросы: Кто...? Что...?
Когда...? Может...? Будет...? Мог ли...? Как звали...? Было ли...? Верно ли...?
«Толстые» вопросы: Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы
думаете (считаете)…? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что,
если…? Согласны ли вы…? Второй вариант: вопросы формулирует и
задаёт учитель, а учащиеся учатся дифференцировать, к какой категории относится
вопрос, и правильно отвечать. Данная работа способствует развитию мышления и
внимания учащихся, а также развивает умение задавать сложные вопросы, требующие
анализа текста, и формулировать ответы.
Систематическое
использование описанных в статье приёмов и методов позволяет достичь следующих
результатов: ученики лучше усваивают учебный материал, а главное, овладевают
приёмами, которые могут применять в учебных и жизненных ситуациях, т. е.
универсальными учебными действиями.
Таким образом, можно
сделать вывод, что применение на уроках литературного чтения технологий
продуктивного чтения способствует повышению уровня читательской грамотности,
которая является базовым навыком функциональной грамотности младшего школьника.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие читательской грамотности в начальной школе.docx

alt: Цель. Основные приёмы

alt: Систематическое использование описанных в статье приёмов и методов позволяет достичь следующих результатов: ученики лучше усваивают учебный материал, а главное, овладевают приёмами, которые могут применять в…


extracted_text:
Я вдохновляю…

«Вдохновение это дар небес, который
присущ  каждому человеку от рождения, но нужен труд души, чтобы он
раскрылся в каждом из нас».
Из интернета

Мой рабочий день
начинается с того, что я смотрю на каждого ребенка, подмечаю его настроение,
заглядываю ему в глаза, конечно, улыбаюсь и приветствую. И каждый из них
отвечает мне тем же. На каждую теплую улыбку они отвечают улыбкой, на каждое
объятие – объятием. И уже не важно, что было утром: может быть, кто-то кого-то
обидел или не выспался или упал. Дети чувствуют, что забота о каждом из них
искренна и на искренность они всегда отвечают искренностью.
Я задыхаюсь от
умиления, глядя на своих замечательных ребят. Я смеюсь от восторга над их
детскими нелепостями и умираю от боли при виде их слез. Я вижу их восторженные,
широко открытые глаза, жаждущие вобрать в себя всё новое и хорошее, что я могу
им дать. Я испытываю чисто материнскую гордость, когда мне говорят: «Какие у
вас умные, добрые и красивые дети!»
В начале учебного
года, дети еще не знают моих требований, не знают, как будет проходить наша
совместная деятельность, поэтому я, вдохновляю, объясняю, как сделать общее
дело так, чтобы оно было продуктивным. Мотивирую каждого ребенка на успех,
подмечая даже капельку приложенных усилий.
Вот они – мои
«солнышки», так я их называю, с честными наивными глазками засовывают цветные
карандаши за шкаф. А вот, едва узнав 2-3 буквы, уже с гордостью участвуют в акции
«Азбука» - малышам», собирают по листочку свою, самостоятельно нарисованную,
книжку с веселыми буквами. Они же уже взрослые, они – почти первоклассники !!!
Да, я вдохновляю
детей, учу и все свои знания, умения с удовольствием передаю им. Именно сердечное
общение я считаю главным в дошкольном воспитании. Великий Сухомлинский говорил,
что «годы детства – это, прежде всего, воспитание сердца!»
Все знания, все
положительные эмоции – всё, что получает ребёнок в детстве, не пройдёт
бесследно.  Я стараюсь вдохновить каждого ребёнка, согреть его душу солнечным
светом своей души, пролить на неё тёплый живительный дождь знаний и народной
мудрости, что бы она  засияла, засверкала всеми цветами радуги и  всех своей
неповторимостью!
Что такое
вдохновение? Для меня   вдохновение слышать от своих  пятилетних детей, что их
учительница «самая добрая и не ругательная».
 Вдохновение –
видеть, как  ребёнок  своими детскими глазёнками внимательно смотрит на меня,
слушает каждое сказанное мною  слово, боясь пропустить хоть словечко.
 Вдохновение - говорить
ребенку, как хорошо быть добрым, честным, отзывчивым.
             На занятии по самопознанию
отвечая вместе с детьми на вопрос « Кто ты?»  Я не задумываясь, отвечу: « Я –
дочь», «Я – сестра», «Я
– мать», «Я – женщина»,« «Я – человек», «Я – педагог», «Я – Волшебница».
И как приятно при
встрече на улице видеть, как мои выпускники, увидев меня, отпуская мамину руку,
сверкая глазенками, радостно бегут ко мне навстречу, с криком «здравствуйте»,
распахнув руки для объятий. В такие минуты я понимаю, ЧТО самое важное в моей
педагогической работе и это меня  вдохновляет.
И сегодня я с уверенностью могу сказать, что верно выбрала
свой путь и ни капли не жалею о том, что вложила в него всю свою душу. Над
входом в школу я бы начертала слова «Учитель, желаю тебе
творческого вдохновения и любви к детям! Берегите вдохновение и делитесь им с
другими, и тогда ваши ученики тоже будут счастливыми!»

 Автющенко
В.И.

file_name: А. 2. Я вдохновляю....docx

title: Я вдохновляю… КГУ «Средняя общеобразовательная школа № 20 РО»                                           ГУ «Отдел образования  г. Семей ВКО» Автющенко В.И.   -   воспитатель класса предшкольной подготовки, методист, учитель самопознания высшей категории.