extracted_text:
АНАЛИЗ КОМПЛЕКСНЫХ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ)
ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»

Междисциплинарный курс:

МДК.05.01 Теоретические и прикладные аспекты
  методической работы воспитателя детей дошкольного возраста

Студент:

(подпись)

Группа:

4зДО1

Специальность:

44.02.01 Дошкольное образование

Квалификация:

Воспитатель детей дошкольного возраста

Таблица – Анализ комплексных
(общеразвивающих) программ дошкольного образования по образовательной области
«Познавательное развитие»

Название примерной общеобразовательной программы

Цель программы

Задачи программы

Принципы программы

Особенности содержания программы по ОО «Познавательной
  развитие»

«От рождения до
  школы» (под ред. Н.Е.Вераксы)

Создание благоприятных условий для полноценного
  проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
  личности,  всестороннее развитие психических и физических качеств в
  соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
  ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
  безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Забота о здоровье эмоциональном благополучии и
  своевременном всестороннем развитии каждого ребенка
Создание в группах атмосферы гуманного и
  доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их
  общительными добрыми любознательными инициативными стремящимися к
  самостоятельности и творчеству.
Максимальное использование разнообразных видов
  детской деятельности их интеграция в целях повышения эффективности
  образовательного процесса;
Креативность процесса воспитания и обучения;
Вариативность использования образовательного
  материала позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
  наклонностями каждого ребенка;
Уважительное отношение к результатам детского
  творчества;
Обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и
  обучения
Координация подходов к воспитанию детей в условиях
  ДОУ и семьи
Соблюдение преемственности в работе детского сада и
  начальной школы исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
  образования ребенком дошкольного возраста.

Соответствует принципу развивающего образования,
  целью которого является развитие ребенка.
Сочетает принципы научной обоснованности и
  практической применимости.
Соответствует критериям полноты, необходимости и
  достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и
  достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).
Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и
  развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в
  ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
  имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
Строится с учетом принципа интеграции
  образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
  особенностями воспитанников.
Основывается на комплексно-тематическом принципе
  построения образовательного процесса.
Предусматривает решение программных образовательных
  задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках
  непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
  моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Предполагает построение образовательного процесса на
  адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
Строится на принципе культуросообразности. Учитывает
  национальные ценности и традиции образовании.

Познавательное развитие предполагает развитие
  интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Задачи:
- формирование познавательных действий, становление
  сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе,
  других людях, объектах окружающего мира;
- о малой родине и Отечестве, представлений о
  социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
  праздниках;
- о планете Земля как общем доме людей, об
  особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

«Детство» (под ред.Т.И.Бабаевой,
  А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой)

Создать каждому ребенку в детском саду возможность
  для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного
  практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
  Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и
  коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций,
  определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Педагоги ДОУ нацелены на:
- Развитие личности детей дошкольного возраста в
  различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
  психологических и физиологических особенностей;
- Создание условий развития ребенка, открывающих
  возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития
  инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
- Создание развивающей образовательной среды,
  которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
  детей.

- Программа ориентирована на: охрану и укрепление
  физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
  благополучия;
- Обеспечение разных возможностей для полноценного
  развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
  проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
  других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- Обеспечение преемственности целей, задач и
  содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ
  дошкольного и начального общего образования;
- Создание благоприятных условий развития детей в
  соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
  развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
  отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром;
- Объединение обучения и воспитания в целостный
  образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных
  ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
  семьи, общества;
- Формирование общей культуры личности детей,
  развитие их социальных и нравственных, эстетических, интеллектуальных,
  физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
  ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- Обеспечение вариативности и разнообразия
  содержания программ и организационных форм дошкольного образования,
  возможности формирования программ различной направленности с учетом
  образовательных потребностей и способностей детей;
- Формирование социокультурной среды,
  соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
  особенностям детей;
- Обеспечение психолого- педагогической поддержки
  семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
  вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

- Принцип развивающего образования – цель: развитие
  ребенка.
- Принцип научной обоснованности и практической
  применимости – содержание программы должно соответствовать основным положениям
  возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом иметь возможность
  реализации в массовой практике дошкольного образования.
- Соответствие критериям полноты, необходимости и
  достаточности – решение поставленных целей и задач только на необходимом и
  достаточном материале, максимальное приближение к разумному «минимуму».
- Обеспечение единства воспитательных, развивающих и
  обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста –
  формирование таких знаний, умений и навыков, которые имеют непосредственное
  отношение к развитию детей дошкольного возраста.
- Принцип интеграции образовательных областей в
  соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
  спецификой и возможностями образовательных областей – состояние (или процесс,
  ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия
  отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность
  образовательного процесса.
- Комплексно-тематический принцип построения
  образовательного процесса – объединение комплекса различных видов
  специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»; интеграция
  содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая
  на определенное время становится объединяющей.
- Решение программных образовательных задач в
  совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
  детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
  при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
  образования.
- Построение образовательного процесса на адекватных
  возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного
  возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
- Допускает варьирование образовательного процесса,
  в зависимости от региональных особенностей;
- Строится с учетом соблюдения преемственности между
  всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной
  школой.

Познавательное развитие предполагает развитие
  интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации;
  формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и
  творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях,
  объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
  (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
  части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
  следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
  социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
  праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
  многообразии стран и народов мира.

«Мир открытий»
  (под ред. Л.Г.Петерсон, И.А. Лыкова)

Накопление ребенком культурного опыта деятельности и
  общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими
  детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как
  основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к
  непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех
  этапах жизни.

• Охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их
  физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия;
  создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует
  себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он
  есть; • развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных,
  эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного
  развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и
  склонностями каждого ребенка; • формирование у ребенка способностей и
  потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой
  деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
  • формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей
  здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности,
  самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции; • развитие
  способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация
  содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
  окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав
  свободного человека; • воспитание в детях патриотических чувств, любви к
  Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
  социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
  интересах человека, семьи, общества;
- формирование социокультурной среды,
  соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
  особенностям детей; • объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов
  семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных
  ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с
  семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение
  компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
  образования, охраны и укрепления здоровья детей; • обеспечение
  преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций
  самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах
  жизни человека

Принцип психологической комфортности.
  Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе
  доброжелательности, поддержки и взаимопомощи. Принцип деятельности. Основной
  акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе
  разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.);
  педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса.
  Принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательно-образовательной работы
  с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У
  ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом,
  социокультурных отношениях. Принцип минимакса. Создаются условия для
  продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и
  саморазвития – в своем темпе, на уровне своего возможного максимума. Принцип
  творчества. Образовательный процесс ориентирован на развитие творческих
  способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой
  деятельности. Принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора
  материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения,
  информации, способа действия и др. Принцип непрерывности. Обеспечивается
  преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и
  начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу
  развития.

• Содействовать зарождению и развитию
  самостоятельной и инициативной сенсомоторной познавательно-исследовательской
  активности. • Поддерживать и развивать интерес ребенка к окружающим предметам
  и явлениям; удовлетворять потребность ребенка в новых впечатлениях;
  содействовать появлению элементарных представлений о предметах ближайшего
  окружения. • Создавать условия для развития сенсорных способов познания
  окружающих предметов и явлений (от зрительно-двигательных к зрительным в
  динамике); развития элементарных сенсорных ориентировок. • Активизировать в
  ситуациях общения разные способы взаимодействия как главное условие
  познавательного развития ребенка младенческого возраста; стимулировать
  совместные действия по образцу и по словесному предложению взрослого. •
  Поддерживать наглядно-действенное экспериментирование с различными
  материалами и предметами в целях самостоятельного открытия свойств предметов
  (большой и маленький, тяжелый и легкий, вкусный и невкусный и др.);
  стимулировать желание самостоятельно обследовать предметы, игрушки (трогать,
  гладить и др.).

«Радуга» (под
  ред. С.В.Соловьевой)

Разностороннее, полноценное и гармоничное развитие
  личности воспитанника старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с учетом
  возрастных и индивидуальных особенностей.

Способствовать сохранению и укреплению физического и
  психического здоровья воспитанников подготовительной группы, их
  художественно-эстетическому, познавательному, речевому и социально -
  коммуникативному развитию;
Создать благоприятные условия развития детей
  старшего дошкольного возраста (6-7 лет) в соответствии с их возрастными и
  индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
  творческого потенциала каждого ребенка;
Способствовать формированию социокультурной среды,
  соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
  особенностям воспитанников старшего дошкольного возраста (6-7 лет);
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи
  и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
  развития и образования, охраны и укрепления здоровья воспитанников группы
  "Радуга".
Формировать гражданскую позицию всех субъектов
  образовательных отношений.

Поддержка разнообразия детства; сохранение
  уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
  человека;
личностно-развивающий и гуманистический характер
  взаимодействия взрослых и детей в подготовительной группе;
уважение личности ребенка группы "Радуга";
учет индивидуальных потребностей ребенка старшего
  дошкольного возраста (6-7 лет), связанных с его жизненной ситуацией и
  состоянием здоровья;
построение образовательной деятельности на основе
  индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
  становится активным в выборе содержания своего образования, становится
  субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых,
  признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
  отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах
  деятельности;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
  семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и
  познавательных действий ребенка старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
   в различных видах деятельности;

Ребенок овладевает основными культурными способами
  деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно –
  исследовательской деятельности, способен выбрать себе род занятий. Ребенок
  обладает развитым воображением. Ребенок проявляет любознательность, задает
  вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
  пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
  людей, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о
  себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, обладает
  элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
  истории и т.п.
Ребенок способен к принятию собственных решений,
  опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Ребенок
  обладает знаниями  о себе, имеет представление  о социокультурных
  ценностях своего  народа, о традициях и праздниках.

«Развитие» (под
  ред. А.И.Булычевой)

- Развитие общих способностей дошкольников:
  умственных, коммуникативных, регуляторных в процессе специфических дошкольных
  видов деятельности, их коммуникации с взрослыми и другими детьми,
  познавательно-исследовательской деятельности и других форм активности, обеспечивающих
  позитивную социализацию, мотивацию детей, способствующих формированию общей
  культуры личности, их позитивной социализации в обществе; -охрана и
  укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе – охрана и
  укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
  эмоционального благополучия, обеспечение равных возможностей для полноценного
  развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
  проживания, пола, нации, языка, социального статуса, – обеспечение
  преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
  общего образования

- По созданию образовательных ситуаций,
  способствующих овладению детьми конкретными средствами и способами, лежащими
  в основе познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей, в
  соответствии с их возрастным и индивидуальными особенностями, - организации
  благоприятной развивающей предметно – пространственной среды, - обеспечения
  психолого – педагогической поддержки педагогов с целью овладения ими
  способами позитивной коммуникации с детьми, методами и приемами развивающего
  образования, методикой развития познавательных, коммуникативных и
  регуляторных способностей дошкольников, - обеспечения
  психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
  (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
  укрепления здоровья детей, позитивной социализации;

Принципы образовательной работы, заключающиеся в
  создании условий для развития общих способностей дошкольников, могут
  применяться и в работе с детьми с особенностями развития. Однако методическое
  обеспечение такой работы, как считают авторы программы, должно быть
  ориентировано на особенности развития таких детей и может быть создано только
  специалистами – дефектологами. В коллективе авторов программы «Развитие»
  таких специалистов нет. К тому же многообразие особенностей психического
  развития детей, отличающееся от нормы, не позволяет сделать это одним,
  унифицированным способом (например, для детей с ЗПР, аутизмом, нарушениями
  слуха или зрения, логопедическими проблемами и др.)

- Соотносит эталоны формы, цвета и величины со
  свойствами реальных предметов: быстро и безошибочно находит предмет по
  описанию его сенсорных свойств (или внешнего вида), вычленяя его среди других.
  - В конструировании по конкретному образцу умеет анализировать образец,
  выделять в нем основные и второстепенные части, устанавливать связь между
  функцией и строением предмета, представленного в качестве образца,
  воспроизводят образец самостоятельно. - В конструировании по замыслу может
  назвать тему (предмет) будущей конструкции, дать описание некоторых внешних
  свойств задуманной постройки, назвать требуемый для нее материал и указать
  отдельные действия с ним. В целом же структура сооружения нащупывается
  ребенком практически. - Экологические представления ребенка включают 4-5
  диких и 4-5 домашних животных, он может сказать, чем отличаются одни от
  других, что дают людям дикие и домашние животные, как люди о них заботятся.
  Различает условные обозначения мест обитания диких и домашних животных,
  опирается на них при рассказе о местах их обитания. - Действуя с объектами
  живой или неживой природы, ребенок может самостоятельно сделать простейшие
  выводы об их свойствах (например, из мокрого песка легко сделать куличик, из
  сухого – трудно). Испытывает эмоциональные состояния по поводу объектов и
  явлений живой и неживой природы. Использует полученные представления в игре и
  других видах деятельности.

file_name: анализ позн развитие.docx

alt: АНАЛИЗ КОМПЛЕКСНЫХ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ)

alt: Педагоги ДОУ нацелены на: - Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;…

alt: Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; -…

alt: Принцип психологической комфортности

alt: Развитие» (под ред. А.И.Булычевой)-

alt: Развитие» (под ред. А.И.Булычевой) -


extracted_text:
Классный час «Я и моя будущая профессия»(сл 1)
Цель: дать учащимся представления о профессиях, помочь
выявить способности к определённому виду деятельности, формировать умения ориентироваться в современном мире
профессий.
Эпиграфы: (на доске) –
сл.2

<!--
   if (!document.phpAds_used) document.phpAds_used = ',';
   phpAds_random = new String (Math.random()); phpAds_random = phpAds_random.substring(2,11);

   document.write ("<" + "script language='JavaScript' type='text/javascript' src='");
   document.write ("http://www.uroki.net/bp/adjs.php?n=" + phpAds_random);
   document.write ("&what=zone:95");
   document.write ("&exclude=" + document.phpAds_used);
   if (document.referrer)
      document.write ("&referer=" + escape(document.referrer));
   document.write ("'><" + "/script>");
//-->

«Истинное сокровище для людей - умение трудиться»
(Эзоп)
 «Тот, кто с детства знает,
что труд есть закон жизни, кто смолоду понял, что хлеб добывается только в поте
лица, тот способен к подвигу, потому что в нужный день и час у него найдётся
воля его выполнить и силы для этого» (Жюль Верн)
1.
Вступительное слово классного руководителя.
В мире
существует более 50 тысяч профессий. Как найти среди них свою? Сколько из них
мы себе более или менее представляем? На что ориентироваться?
На вопрос: «Кем ты хочешь стать после школы?» -
старшеклассники не всегда могут ответить. А между тем проблема выбора профессии
очень серьёзна. От этого выбора может зависеть
вся дальнейшая жизнь.  Выбрать профессию
- это не столько выбрать себе работу, сколько выбрать определенный образ жизни.
Что же нужно
для того  чтобы сделать свой профессиональный выбор? Чтобы выбрать своё дело не
методом «тыка», а разумно?
(Сл. 3) Слово профессия (от лат. profitere – «объявлять своим делом») означает род трудовой деятельности, требующий
определённой подготовки и являющийся источником существования.
Одни профессии требуют от
человека силы и ловкости, другие - ума или скорости реакции, третьи –
общительности, аккуратности или сдержанности.

2.
Интерактивная беседа ««Профессиональная характеристика»
Чтобы легче было
ориентироваться в мире профессий, специалисты условно объединили их в группы по
различным типам. Тип профессии указывает на то, с чем человеку приходится иметь
дело в процессе своей деятельности. Различают пять типов профессий.
Сейчас я расскажу об основных
типах профессиональной деятельности человека ( СЛ4)
(Сл.5)1. Человек-природа.
Этот тип объединяет профессии, представители которых имеют дело с объектами,
явлениями и процессами живой и неживой природы (ветеринар, агроном, гидролог,
овцевод, механизатор, тракторист). Для них характерен общий предмет труда -
животные и растения, почва и воздушная среда - природа.
Сл.6)2. Человек-техника. Это
могут быть пилоты, водители, матросы, электромонтёры, слесари и т.д.,
использующие технические устройства. В
профессиях этого типа помогают ориентироваться такие учебные предметы, как
физика, химия, математика, черчение. Следует учесть, что к области технических
объектов относятся не только «железки», но и всевозможные неметаллические
материалы — ткани, пластмассы, пищевое сырье.
(Сл.7)3. Человек-человек. Тут
для специалиста предметом труда является другой человек, а характерной чертой
деятельности - необходимость воздействия на других людей или взаимодействия с
другими людьми. К такому типу профессий относятся учитель, врач, журналист и
продавец.
(сл.8)4. Человек - знаковая
система. Есть профессии, труд в которых
направлен на обработку информации, представленной в виде условных знаков, цифр,
формул. Люди, выбравшие этот тип
профессиональной деятельности, должны уметь оперировать абстрактными понятиями,
иметь широкий кругозор. Это бухгалтеры, учёные, операторы ЭВМ, люди, работающие
в лабораториях, научных центрах.
(Сл.9)5. Человек-художественный
образ. Людей этого типы отличает наличие живого образного мышления,
художественная фантазия, талант. Художник, актер, писатель. Одна из особенностей профессий данного типа состоит в
том, что значительная доля трудовых затрат работника остается скрытой от
стороннего наблюдателя. Более того, нередко прилагаются специальные усилия для
создания эффекта легкости, непринужденности конечного эффекта труда. Так,
выступление артиста может продолжаться на публике несколько минут. Но для его
осуществления артист ежедневно и много часов работает над совершенствованием
своего мастерства, строго соблюдает специальный режим.
3. Групповая работа по теме: «Самые
нужные профессии»:
  Ответьте
мне на вопрос: что будет, если обувные фабрики начнут выпускать тапки, все
магазины будут забиты этим товаром? (этот товар очень трудно будет продать, а значит,
пропадет чей-то труд, деньги, прибыль).
  Так же и
на рынке труда. Если каких- то специалистов  выпускают больше, чем нужно, они
не могут найти работу, наступает безработица. Профессия, специальность,
квалификация – это то, что человек продает на рынке труда. Время от времени
одни профессии и специальности становятся очень нужными, востребованными,
престижными, другие теряют свои позиции, а третьи вообще уходят в прошлое.
Предлагаю вам составить списки таких профессий. Для этого разделите на группы:
 - «Модные
профессии»
- «Забытые
профессии»
-
«Профессии, которые всегда нужны»
- «Отважные
профессии»

Примерные
списки профессий: (Сл. 10)
Модные
профессии:  юрист,
журналист, топ-модель, автослесарь, нефтяник, эколог, менеджер,
программист и т.д.
Забытые
профессии: конюх,
трубочист, ямщик и т.д.
Профессии,
которые всегда нужны:
врач, учитель, дворник, строитель, шофер (водитель), парикмахер,
милиционер, пекарь, земледелец, животновод, повар, слесарь-водопроводчик
и т.д.
Отважные
профессии: пожарный,
каскадер, моряк-подводник, летчик, космонавт, шахтер, военный, сапер, спасатель
и т.д.
    Здесь
конечно не все профессии. Профессий в мире более 50 000. Выбирая
профессию, мы будем ориентироваться не на весь мир, а на тот мир, который нас
окружает.
.
Мини-лекция «Как выбрать профессию»
( Сл.11) Итак, чтобы правильно выбрать себе профессию, вам надо сориентироваться в
трех вещах:
- определить, каковы ваши
профессиональные интересы и склонности, т.е. желания и потребности в
определенных видах деятельности, стремления не только к результату, но и к
самому процессу того, что человек делает. От склонностей зависит
привлекательность работы, интерес к ней. Склонности условно обозначают
выражением «Я хочу»;
- оценить свои профессионально важные
качества, которые определят, в конечном счете, вашу профессиональную
пригодность. Кроме здоровья, к этой группе относятся способности, т.е. такие
индивидуальные качества человека, от которых зависит возможность успешного
осуществления деятельности. Способности условно выражают словами «Я могу»;

- узнать, какие профессии пользуются
спросом у работодателей на рынке труда, по каким профессиям можно найти себе
работу. Иначе говоря, определить, что сегодня «Надо».
Если вы
сумеете совместить «Хочу», «Могу» и «Надо», ваш профессиональный выбор будет
удачным. Иными словами, ваша задача заключается в том, чтобы найти профессию
которая:
Ø
 интересна и
привлекательна для вас;
Ø
 соответствует
вашим способностям;
Ø
 пользуется
спросом на рынке труда.

5. Игра
«Угадай профессию» (сл.12)
·
К труженикам этой профессии
напрямую относятся слова М. В. Ломоносова: «…в земных недрах пространство, и
богато царствует натура…Металлы и минералы сами во двор не придут – требуют
глаз и рук для своего прииску». Высокие медицинские требования предъявляются к
людям этой профессии, так как в течение всей рабочей смены они вынуждены
находится глубоко под землей. (Горняк, шахтер)
·
Само слово прочно закрепилось в
нашем лексиконе, хотя пришло оно с Запада. Первоначально слово обозначало
умение объезжать лошадей и править ими. В современном английском языке это
слово буквально означает «руководство людьми». Функция этой профессии
изменяются по мере развития науки, техники, производства. Сегодня – это функции
планирования, организации и контроля. Наличие знаний в области управления,
экономики, права, психологии и уметь применять их в жизни – вот что требуется
от современного специалиста этой профессии. (Менеджер)
·
«Живописать» растениями можно лишь
при наличии очень богатого воображения. Представитель этой профессии, начиная
работу над созданием единого декоративного ансамбля, только в воображении видит
ее результат, квалифицированный работник обладает хорошо развитым глазомером и
цветовым зрением. Нужно знать принципы планировки насаждений, внешнее строение
растений. Если соцветия обращены вниз, как у лилии, их высаживают на высоких
местах; если они обращены вверх (как у ромашки или хризантем) – размещают в низких
местах, осматриваемых сверху. Белые, желтые, золотистые, алые цветы высаживают
вдали от людных мест, так как они хорошо различаются издали, а синие,
фиолетовые только вблизи наиболее посещаемых мест. (Цветовод)
·
Люди этой профессии первыми
пребывают на место преступления, они все знают об отпечатках пальцев и о
почерке человека. Любой специалист этой профессии знает, что у мужчин длина
шага 60-90 см, а у женщин и стариков 50-70; а если длина шага метр и больше,
значит, человек бежит. (Криминалист)
·
В настоящее время в России эта
профессия завоевала особую популярность. В отличие от европейский стран, у нас
в стране получить данную профессию совсем не сложно. А вот во Франции,
например, желающих получить эту профессию подвергаются серьезному экзамену.
Одним из главных этапов экзамена является психологические испытания. Их задача
– установить личные качества испытуемого: степень активности, умение сохранять
самообладание и хладнокровие. Путем перекрестных опросов выясняется его
воспитанность, обходительность и т.д. Кандидаты пишут обязательное сочинение о
своей будущей профессии, по которому экзаменаторы судят об умственный
способностях экзаменуемого, уровне его духовной культуры. Последняя подсказка:
представитель этой профессии имеет дело с ценностями и деньгами. (Продавец)
Заключительное слово учителя
А закончить классный час мне хотелось бы на поэтической ноте.
«Тропинка»
Саматова Л.
Тысячи тропок готовит судьба,
Сотни загадок в запасе хранит.
Какой она будет – тропинка твоя
Это тебе доказать предстоит.
Будешь ли ты водить корабли,
Или секреты веков узнавать,
Построишь ли мост от Луны до Земли
Может, ты станешь железо ковать.
Вырастешь клоуном – самым смешным –
И улыбками мир расцветет.
Клоуны тоже на свете нужны –
Они отправляют наши души в полет.
Выбрать какую тропинку себе –
Не узнаешь, пока не откроется дверь.
Человеком старайся пройти по тропе
Поверь в свои силы, в победу поверь.

4. Игровая ситуация «Скептик и оптимист»
Я предлагаю
двум ребятам подойти к доске и написать в колонку одному положительные качества
профессии, стать на минутку оптимистом, другому - все отрицательные качества
профессии, отнестись к данной профессии достаточно скептически. А вы, ребята,
также попытайтесь помочь им. Итак, к примеру, очень популярная в наше время профессия
журналиста. Проверим, насколько реально мы можем её оценить, каков уровень
осведомлённости о ней.
Оптимист:
· работа
имеет огромное общественное значение;
·
высокая зарплата;
·
встреча с интересными людьми;
·
командировки, дающие возможность многое увидеть;
·
использование современной техники.
Скептик:
· трудности,
связанные с устройством на работу;
·
частые командировки, осложняющие личную жизнь;
·
трудности получения образования (например, наличие печатных
работ);
·
большая ответственность;
·
нервные перегрузки;
·
ненормированный рабочий день;
·
постоянное общение с людьми.
Скептик вполне
обоснованно назвал нам на 2 отрицательных момента больше, чем смог найти
положительных качеств оптимист. Значит ли это, что нужно подумать о другой
специальности? Возникает мини-дискуссия, в  ходе которой дети приходят к
выводу, что простых и лёгких профессий, где всегда всё «гладко»,  не бывает,  и
трудности будут возникать в любом виде деятельности.
5. Диагностика «Мой выбор»
Проанализируй профессию,
которую, возможно, вы уже выбрали или только склоняетесь к выбору. Ответьте на
9 вопросов честно и серьёзно. Напишите свои аргументы в пользу выбранной
профессии, а потом посмотрите на них со стороны, как будто вас убеждает кто-то
другой. Отнеситесь к тексту критически, и вы узнаете, действительно ли ваш
выбор обоснован. Видны ли в нём знания профессии, оценка своих возможностей?
Попробуйте покритиковать текст, может быть даже переубедить виртуального «собеседника».
И не поддавайтесь эмоциям, при решении таких важных задач они бывают неподходящими
помощниками. Если вы ответите серьёзно на вопросы, я думаю, это поможет вам в
профессиональном выборе.

<!--
   if (!document.phpAds_used) document.phpAds_used = ',';
   phpAds_random = new String (Math.random()); phpAds_random = phpAds_random.substring(2,11);

   document.write ("<" + "script language='JavaScript' type='text/javascript' src='");
   document.write ("http://www.uroki.net/bp/adjs.php?n=" + phpAds_random);
   document.write ("&what=zone:95");
   document.write ("&exclude=" + document.phpAds_used);
   if (document.referrer)
      document.write ("&referer=" + escape(document.referrer));
   document.write ("'><" + "/script>");
//-->

1. Какое значение имеет данная профессия для общества?
2. Какой труд -
автоматизированный, механизированный или ручной в ней используется?
3. Назовите объект труда,
конечный результат работы.
4. Охарактеризуйте условия
работы, режим труда.
5. Назовите приблизительно
заработную плату специалистов данной профессии.
6. Предполагает ли данная
профессия интенсивное общение с людьми?
7. Существуют ли к данной
профессии медицинские противопоказания?
8. Какими личными качествами
должен обладать представитель этой профессии?
9. Где можно её получить?
6. Заключительное слово учителя

<!--
   if (!document.phpAds_used) document.phpAds_used = ',';
   phpAds_random = new String (Math.random()); phpAds_random = phpAds_random.substring(2,11);

   document.write ("<" + "script language='JavaScript' type='text/javascript' src='");
   document.write ("http://www.uroki.net/bp/adjs.php?n=" + phpAds_random);
   document.write ("&what=zone:95");
   document.write ("&exclude=" + document.phpAds_used);
   if (document.referrer)
      document.write ("&referer=" + escape(document.referrer));
   document.write ("'><" + "/script>");
//-->

Кто-то, возможно, мечтал о
карьере журналиста, а набрал всего 5 баллов, думал о пчеловодстве, а тест
напророчил карьеру артиста. Если уж никак не хочется отказываться от мечты,
займитесь самовоспитанием. Робким и застенчивым неплохо было бы побольше общаться,
а пылким, нетерпеливым, общительным - учиться внимательно слушать и быть
сдержаннее. И вообще, людям любой профессии необходимо работать над собой
всегда, и тогда любая мечта может стать реальностью.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: кл час Я и моя будущая профессия 7, 9 классы.doc

alt: Модные профессии: юрист, журналист, топ-модель, автослесарь , нефтяник, эколог, менеджер, программист и т

alt: Игра «Угадай профессию» (сл.12) ·

alt: Заключительное слово учителя

alt: Игровая ситуация «Скептик и оптимист»

intro: Целью классного часа "Я и моя будущая профессия"является формирование представлений о профессиях в современном мире. Классный руководитель в ходе интерактивной беседы рассказывает учащимся об основных типах профессиональной деятельности человека. Учащиеся в ходе групповой работы "Самые нужные профессии" формируют списки важных профессий.Презентация "Я и моя будущая профессия"(7-9 классы)

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация классного часа "Я и моя будущая профессия"(7-9 классы)


extracted_text:
Урок обществознания 6 класс
Тема урока: «Семья и семейные отношения»
 Цель:
сформировать у
учащихся представление с семье как ячейке общества, особой малой группе, в
которой рождаются, растут и развиваются будущие граждане страны.
Задачи:

-  Способствовать формированию положительного восприятия семьи;

- Развивать желание строить семейные отношения на основе понимания, сопереживания,
помощи родным;

-  Дать положительное представление о будущей семье;
-
познакомить с новыми понятиями: семья, брак, двухпоколенные, трехпоколенные,
полные и неполные семьи, Семейный кодекс, Конституция.
Учебное оборудование: учебник, компьютер,
проектор, маршрутные листы.
Оформление
доски:
ватман

Ход урока:
I.Организационный момент.
- Добрый
день, ребята! На столах у вас по три смайлика, выберите тот, который
соответствует вашему настроению. Отметьте его на Маршрутном листе в графе
начало урока. Понимите руки у кого хорошее настроение.
- Как много
улыбок засветилось. Спасибо!
- А это моё
настроение… Я готова продуктивно сотрудничать с вами. Удачи!
II.Постановка темы, цели урока.
-
Сегодня мы опять будем работать по маршрутным листам (приложение 1). Они лежат
у каждого на парте. Но прежде чем начать с ними работать найдите на партах листочки
с ребусами. У каждой колонки свой ребус. Попробуйте его разгадать. Работа в
парах.

 (дети
разгадывают ребусы)
-Итак,
что у вас получилось?
(учащиеся
отвечают - семья)
-
Т.О., о чём мы будем говорить на уроке?
-
Сформулируйте тему нашего  урока.
-«Семья
и семейные отношения» (слайд 1)
-Запишите
тему в свои маршрутные листы.
- На
какие вопросы вы бы хотели получить ответ на сегодняшнем уроке?
-
Сформулируйте цель  и задачи урока
Т.О.,
сегодня на уроке мы узнаем:  (слайд 2)
1.
Зачем люди создают семьи.
2.
Какие бывают семьи.

3.
Если семья не выполняет свои обязанности.
Что
еще мы должны будем узнать давайте определим при помощи маршрутного листа.
Найдите на МЛ понятия, которые вам уже знакомы по прошлым урокам и понятия, о
которых мы еще не говорили. Поставьте знак + в колонку той темы для которой
сведения будут правильными.
(работа
по МЛ)

сведения

«Отрочество
  – особая пора жизни», «Загадка человека»

«Семья
  и семейные отношения»

Отрок

семья

Подросток

брак

Наследственность

Речь

Двухпоколенные
  семьи

Дети-маугли

Трехпоколенные
  семьи

Конституция

Полные
  семьи

Рыцари

Неполные
  семьи

Семейный
  кодекс

-
какие понятия вам не знакомы?
- С
этими понятиями мы познакомимся сегодня на уроке.
Т.О.,
сегодня на уроке мы познакомимся с такими понятиями как семья, брак,
двухпоколенные, трехпоколенные, полные и неполные семьи, Семейный кодекс,
Конституция.
 - А что поможет
нам узнать все это на уроке?
+
учебник, презентация, наши знания
III.Объяснение нового материала

«Свет
в окне – пусть не гаснет никогда»
У каждого человека есть свой дом. Слова
«Отчий дом», «Семья» входят в наше подсознание с первых дней жизни. Семья – это
великий дар.
Послушайте притчу:
«Однажды утром рыбак с двумя сыновьями
отправился ловить рыбу. Улов был хорош, и к полудню трое мужчин готовы были
вернуться домой. Но, когда они начали вытягивать сети, внезапно налетела буря и
полностью скрыла берег. А в это же время буря не пощадила их маленький домик.
Он загорелся, огонь сжег дотла их жильё и все имущество.
Когда рыбак с сыновьями выбрался на берег,
его ждала плачущая жена, которая рассказала мужу и детям о постигшем их
несчастье. Но рыбак и бровью не повел. Жена возмутилась: «Муж мы потеряли все,
что у нас было, а тебе и дела нет». Тогда рыбак ответил: «Огонь, уничтоживший
наш дом оказался, тем светом, который в тумане указал нам дорогу к берегу».
Вопрос классу - Свет в окне
дома…Какие чувства он вызывал или вызывает у вас?(предпологаемые ответы
детей)
- Радость что вас ждут.
- Облегчение: «Ну, вот я и дома»
- Раздражение: «Ну что им от меня надо,
чего им не спится?»
Боязнь: «Как пройти тихонько, чтобы
обошлось без скандала».
Когда-то
вы сами станете папами и мамами и будете зажигать свет в своих окнах. Сколько
бы испытаний и тягот в жизни вам не выпало, как бы горько и тяжело не было,
счастлив тот человек, которого всегда ждут дома, которому светит то
единственное окошко, к свету которого мы можем прийти в любое время дня и ночи.
Дети  читают стихи:

Как
появилась слово «семья»?
Когда-то о нем не слыхала Земля
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
Сейчас я тебе семь вопросов задам.
Кто деток родит мне, богиня моя?
Ева тихонько  ответила «Я»
Кто их воспитает царица моя?
Ева покорно ответила «Я»
Кто платье сошьет, постирает белье?
Меня приласкает, украсит жилье?
Ответь на вопросы, подруга моя
Я, я – тихо молвила Ева – я, я.
Сказала она знаменитых семь «Я»
Вот на земле появилась семья

- Ребята, если бы вы были волшебниками,
что бы вы изменили в своей семье?(отв.детей)
- Если бы у вас было одно желание, что бы
вы загадали?(отв.детей)
- А что обозначает слово семья? (на доске
– ватман. На нем  в виде желтого кружка прикрепляется слово семья)
- Откройте словари в своих учебниках на
стр. 126 и прочитайте определение этого слова. (работа со словарем)
+ Ответы детей – «Семья – это социальная
группа, основанная на родственных связях (по браку, по крови). (Слайд 3)
- Чем связаны друг с другом члены семьи?
+ члены семьи связаны общим бытом,
взаимной помощью, заботой и ответственностью. Они ведут общее хозяйство,
владеют общим имуществом.
-
Кто является членами семьи? Помогут ответить вам на этот вопрос загадки.
Давайте их отгадаем. А ответы изобразим в виде лучиков солнышка. Будем
составлять кластер.
(дети
разгадывают загадки. Тот, кто угадал выходит к доске и на лучике солнца
записывает ответ)

1.Кто
нежнее всех на свете?
Кто готовит нам обед?
И кого так любят дети?
И кого прекрасней нет?
Кто читает на ночь книжки?
Разгребая горы хлама,
Не ругает нас с братишкой.
Кто же это? Наша... (мама)
2. Кто не в шутку, а всерьёз
Нас забить научит гвоздь?
Кто научит смелым быть?
С велика упав, не ныть,
И коленку расцарапав,
Не реветь? Конечно, …(папа)
3. Пусть не хожу я в детский сад,
А дома ем оладушки.
Пенсионерка, я и рад
Моя родная… (бабушка)

4. Я у мамы не один,
У нее еще есть сын.
Рядом с ним я маловат,
Для меня он старший… (брат)

5. Мама с папой говорят,
Что теперь я - старший брат.
Что за куколка в коляске
Плачет? Видимо, от тряски?
В ванной ползунков – гора,
Брату кто она?... (сестра)

6. Он - мужчина, и он – сед,
Папе - папа, мне он - …(дед)

- Молодцы. Посмотрите какое солнышко у нас
получилось.
Давайте подведем небольшой итог. Что
общего между этими людьми?
+ Они семья.
Попробуйте назвать главную особенность
семьи.
+ главная особенность семьи – чувство
любви и привязанности, которое объединяет ее членов. (Слайд 4)
- Ребята, а как образуется семья? (слайд
5)
+ когда мужчина и женщина вступают в брак.
Основой такой семьи является любовь, желание жить вместе, растить и воспитывать
детей.
Бывают и другие семьи. Когда семью
объединяют родственники, например одинокие сестры, бабушка и внуки, тети и их
племянники. Основой такой семьи является желание помогать друг другу,
заботиться о малых и стариках.
- в чем главное предназначение семьи?
+ семья – обязательная часть любого
общества, любого государства. Главное ее предназначение состоит в том, чтобы не
иссякал род человеческий, появлялись все новые поколения, развивалось общество.
- вы правы, поэтому государство заботиться
о благополучии семей. Что государство делает для благополучия семей? (слайд
6)
+ помогает приобрести жилье, строит
детские сады, школы, больницы, стадионы, театры и многое другое. Семьи у
которых двое и более детей, имеют право на материнский капитал. Это пособие
может быть использовано на оплату образования ребенка, улучшение жилищных
условий, в качестве прибавки к пенсии матери. У нас в РК есть еще региональный
капитал (республиканский) – за третьего и более детей в Коми дают еще 150 тысяч
рублей. Большое внимание уделяется многодетным семьям (льготы, помощь). В
России действует специальная программа «Дети России» - особая забота о детях –
сиротах, детях – инвалидах, детях Чернобыля.
- А где все это прописано?
+ в законах.
- В России приняты специальные законы,
которые гарантируют семье помощь государства, соблюдение ее прав. Разработан
специальный Семейный кодекс РФ.
-
К
сожалению, бывает и так, что семья не выполняет своих обязанностей.
Откройте
учебники на стр.28. Прочитайте пункт «Если семья не выполняет своих
обязанностей» и приготовтесь отвечать на вопросы, записанные в маршрутном
листе: (слайд 7)

Приведите примеры семей, которые не выполняют
     своих обязанностей.
Что нарушает такая семья?

+Конституцию –
основной закон государства.
- Показ Конституции.

3. Какие права вы имеете как несовершеннолетний ребенок?
·
право
ребенка жить и воспитываться в семье
·
Право
знать своих родителей, право на их заботу о себе
·
Право
на совместное с ними проживание
·
Право
общаться с обоими родителями, другими родственниками
·
Право
на имущество
4.Какое наказание
ждет родителей, которые не выполняют свои обязанности?
+ их суд может
лишить родительских прав.
- Молодцы, вы
справились с этим заданием.
- Какие два
главных документа защищают семью?
+Семейный кодекс
РФ и Конституция РФ.
- Давайте поместим
их на нашем кластере (на кластер прикрепляется 2 облачка – семейный кодекс и
Конституция) и запишем в МЛ.
Физминутка
Моя семья.
«Кто живёт у нас в квартире? »
Раз, два, три, четыре
           (хлопаем в ладоши)
Кто живёт у нас в квартире?         (шагаем
на месте)
Раз, два, три, четыре, пять
    (прыжки на месте)
Всех могу пересчитать
       (шагаем на месте)
Папа, мама, брат, сестра
    (хлопаем в ладоши)
Кошка Мурка, два котёнка
(наклоны туловища вправо, влево)
Мой сверчок, щегол и я -
  (повороты туловища вправо, влево)
Вот и вся моя семья.
          (хлопаем в ладоши)
- А все ли семьи
одинаковые?
Бывают разные типы
семей: (слайд 8)

Семьи, в которых живут родители и их дети,
     называют двухпоколенными.

Если вместе живут
родители, дети, родители родителей (бабушки-дедушки), семьи называют трёхпоколенными.
 - А теперь сами
ответье на вопрос : «Как назовут семью, в которой живут еще и прабабушки и
прадедушки?»
+четырехпоколенные

- В жизни бывает так, что по каким-то причинам в семье отсутствует один из
родителей. Такая семья называется неполной. Но это вовсе не означает, что эта
семья хуже полной.

Если в семье отсутствует один из родителей
     называют неполными
Если в семье два родителя такие семьи называют полными

- Девочки из
вашего класса на этой неделе провели небольшое исследование. И вот что
они выяснили. Выступление девочек с анкетами:
В нашей школе – ___________детей
Из них  -______
девочек,__________    - мальчиков.
Неполные семьи – ____________
С семье только
мама – ______________
В семье только
папа - _________________
Неблагополучные
семьи –_______________
Всего родителей во
всей школе –_____________
Многодетных семей
- ________________-
- Даже на примере
нашей школы можно сделать вывод, что семьи бывают разные. Найдите на МЛ схему
«Типы семей» и заполните пропуски.
Типы семей

_______________  _______________
____________  _________________
Дети заполняют схему.
- А сейчас мы с вами сейчас постараемся
построить «Дом счастья».
Начнем закладывать дом с кирпичиков, на
которых вы напишите самые важные на ваш взгляд слова, которые характеризуют
семью.
Помогут вам в этом слова, записанные на листочках
и размещенные по классу:

·
Традиции
·
Сотрудничество
·
Дружба
·
Труд
·
Здоровье
·
Красота
·
Понимание
·
Уважение

·
Любовь
·
Счастье

Дети на листочках пишут слова и прикрепляют их по очереди на ватман.
-
Ребята, чего не хватает у нашего дома?
+
крыши.
-
Строительство любого дома всегда заканчивается возведением крыши. Наша крыша
называется «Хорошее настроение».
Вот мы и построили дом.
Ребенок читает стихотворение:
Дом, как известно
всем давно –
Это не стены, не
окна,
Это не стулья со
столом
Это не дом.
Дом – это то, куда
готов
Ты возвращаться
вновь и вновь
Яростным, добрым,
нежным, злым
Еле живым
Дом  это тот, где
вас поймут, тот, где надеются и ждут,
Где ты забудешь о
плохом –
Это твой дом.
- Я желаю каждому из вас построить в
будущем такой же дом своей семьи.
Закрепление. (Слайд 9, 10)
Найдите на МЛ пункт «Закрепление» и
выполните задания.
Заполни пропуски в тексте:
Семья объединяет людей, которые являются
кровными (родители и дети) _________________ или близкими людьми (муж и жена).
Члены семьи живут ______________, ведут общее ___________, имеют общее
____________. Они вместе воспитывают ______ и проводят свободное время.
Двухпоколенная семья состоит из
________________________________.
Трёхпоколенная семья состоит из
_____________________________________________________________________________.
Семья, в которой по какой-либо причине нет
одного из родителей называется _____________.
Слова для помощи: имущество, дом,
родственники, хозяйство, дети, неполная, родители, родители родителей (бабушки
и дедушки).
-Итак, что у вас получилось?
(проверка заданий на МЛ) Можно взять на
проверку (в зависимости от времени)
Рефлексия
Ребята, изменилось ли ваше настроение в
ходе урока. Отметьте его на МЛ.
Давайте составим синквейн по теме
урока
Семья
Существительное
Прилагательное
прилагательное
Глагол глагол
глагол
Фраза из четырех
слов
(проверка синквейнов)
- Ребята, как вы думаете, какое домашнее
задание вы получите? (Слайд 11)
+ п.3, подготовить проект по теме «Моя
семья» - на «5», на отметку «4» - нарисовать рисунок о семье, на отметку «3» - найти
и выписать в тетрадь пословицы о семье,
-
Оценивание работы на уроке.
Молодцы,
ребята. Вы хорошо сегодня поработали. Спасибо за внимание.

Приложение 1
Маршрутный лист
Тема
урока______________________________________________.
1.      Настроение:

Начало
  урока

Конец
  урока

2.      Соотнесите сведения,
которые вам уже знакомы по прошлым урокам и сведения, о которых мы еще не
говорили. Поставьте знак + в колонку той темы для которой сведения будут
правильными.
(работа
по МЛ)

сведения

«Отрочество
  – особая пора жизни», «Загадка человека»

«Семья
  и семейные отношения»

Отрок

семья

Подросток

брак

Наследственность

Речь

Двухпоколенные
  семьи

Дети-маугли

Трехпоколенные
  семьи

Конституция

Полные
  семьи

Рыцари

Неполные
  семьи

Семейный
  кодекс

3.      Главная
особенность семьи
–
________________________________________________________________________________________________________________________________
4.      Основные документы
о семье -
________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Типы семей

_______________  _______________
____________  _________________

6.Закрепление.
Заполни пропуски в тексте:
Семья объединяет людей, которые являются
кровными (родители и дети) _________________ или близкими людьми (муж и жена).
Члены семьи живут ______________, ведут общее ___________, имеют общее
____________. Они вместе воспитывают ______ и проводят свободное время.

Двухпоколенная семья состоит из
________________________________.
Трёхпоколенная семья состоит из
_____________________________________________________________________________.
Семья, в которой по какой-либо причине нет
одного из родителей называется _____________.
Слова для помощи: имущество, дом,
родственники, хозяйство, дети, неполная, родители, родители родителей (бабушки
и дедушки).
7.Рефлексия
Составить
синквейн - «Семья»
Существительное
Прилагательное
прилагательное
Глагол
глагол  глагол
Фраза
из четырех слов

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Семья и семейные отношения.doc

alt: Урок обществознания 6 класс

alt: Наследственность

alt: Давайте составим синквейн по теме урока

alt: Закрепление. Заполни пропуски в тексте:

обществознание

group: Дисциплины

title: Семья и семейные отношения


extracted_text:
Информационная компетентность педагога как
составляющая его
педагогического мастерства

Глобальная информатизация и
интеллектуализация, характерная для всех сфер на современном этапе развития
общества, способствует росту роли образования. Образование в настоящее время
является важнейшим ресурсом экономического и социального развития страны,
повышения благосостояния и индивидуального развития граждан. Современные
информационные технологии позволяют более эффективно организовать процесс
обучения, поэтому информатизация образования является приоритетным направлением
развития системы образования.
Внедрение современных
информационно-коммуникативных технологий в образовательную сферу привело к
появлению термина «информационно-образовательная среда», под которым понимают
совокупность используемых компьютерных средств и способов их функционирования
для реализации учебного процесса. Сегодня мы переживаем время, когда изменения
в производственной и общественной сферах жизни, «информационно-образовательная
среда» качественно изменяют социальный заказ к содержанию образования и методам
обучения в образовательных учреждениях. Эти изменения создали предпосылки для
обновления и усовершенствования системы среднего общего и профессионального
образования, направленные на формирование глубоких и крепких знаний, а также
творческого подхода к решению вопросов в любых сферах профессиональной и
общественной деятельности.
Основной задачей среднего профессионального
образования сегодня становится воспитание конкурентоспособного, компетентного
современного специалиста, а также всесторонне развитой личности. Современные
реалии диктуют необходимость использования ИКТ в учебно-воспитательном
процессе, что влечет за собой необходимость формирования ИКТ- компетентности
преподавателей, которая является их профессиональной характеристикой,
составляющей педагогического мастерства. С внедрением новых ИКТ современный
преподаватель получает мощный стимул для собственного профессионального,
творческого развития, повышает качество образования.
Информатизация образования – одно из
основных направлений процесса информатизации, продиктованное потребностями
современного общества, в котором главным двигателем прогресса является
индивидуальное развитие личности. Она должна обеспечить внедрение в практику
программно-педагогических разработок, направленных на интенсификацию учебного
процесса, усовершенствование форм и методов организации обучения.
Одной из главных задач  профессиональной
деятельности современного педагога является содействие переходу от механического
усвоения обучающимися знаний к формированию умений и навыков самостоятельно
приобретать знания. Успешность решения этой задачи в значительной степени
зависит от цели использования компьютера в учебном процессе, качества и
возможностей программного обеспечения и от того, какое место займет компьютер в
системе дидактических средств.
На сегодняшний день ИКТ обладают большими
возможностями по использованию их в образовательном процессе. ИКТ со всеми
своими ресурсами являются существенными средствами реализации целей и задач современного
образовательного процесса. Сейчас преподаватель имеет много возможностей для использования
и применения разнообразных информационных технологий в обучении. А именно:
информация из сети Internet, банки данных, обучающие электронные  пособия,
дидактический материал, справочники и словари, форумы для общения, презентации,
видео, программы, которые автоматизируют контроль знаний (зачеты, тесты,
опросники, подготовленные с помощью программ MS Excel, MS Power Point и др.). Благодаря
всему этому можно актуализировать содержание обучения, возможен интенсивный
обмен информацией с партнерами извне. С внедрением новых
информационно-коммуникационных технологий преподаватель получает мощный стимул
для саморазвития, творческого развития и профессионального рост, чтобы в
дальнейшем лучше учить, воспитывать и развивать студентов. Преподаватель,
владеющий ИКТ и внедряющий их в учебный процесс, повышает уровень образования и
подготовки специалистов, которые должны реализоваться в новом, современном
информационном обществе, при этом увеличивает и свое профессиональное
педагогическое мастерство. Педагогическое мастерство тесно переплетается с
понятием «педагогическое искусство». Ошибочно считать, что эти термины
находятся в прямой иерархической зависимости: педагогическое искусство – самый
высокий этап проявления мастерства. На самом деле связь между ними не
прямолинейная, а диалектически обусловленная. Педагогическое мастерство
проявляется не в теоретических знаниях, а в конкретной деятельности.
«Педагогическое мастерство — это
характеристика высокого педагогического уровня деятельности. Критериями
педагогического мастерства педагога выступают следующие признаки его
деятельности: гуманность, научность, педагогическая целесообразность,
оптимальный характер, результативность, демократичность, творчество
(оригинальность)»[1].
Ряд исследователей подчеркивают, что
помимо навыков и умений, важной составляющей педагогического мастерства
являются личностные качества педагога. «Педагогическое мастерство, выражая
высокий уровень развития педагогической деятельности, владения педагогической
технологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт,
гражданскую и профессиональную позицию. Мастерство учителя — это синтез
личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую
эффективность педагогического процесса» [3].
Приведенные определения понятия «педагогическое мастерство» не исключают одно
одного, а только дополняющие, расширяют сущность феномена «педагогическое
мастерство».
Таким образом, педагогическим мастерством
можно считать совершенное, творческое выполнение учителем профессиональных
обязанностей на уровне искусства, результатом чего является создание
оптимальных социально-психологических условий для интеллектуального развития и
становления личности обучающихся, воспитания лучших нравственных качеств.
ИКТ в современном образовательном
пространстве выступает как средство повышения профессионального мастерства. Для
эффективного управления деятельностью обучающихся в области использования ИКТ
преподавателю необходимо обладать ИКТ-компетентностью, которая является
составляющей профессионального мастерства современного преподавателя.
«ИКТ-компетентность преподавателя» понимается «как его готовность и способность
самостоятельно использовать современные информационно-коммуникационные
технологии в педагогической деятельности для решения широкого круга
образовательных задач и проектировать пути повышения квалификации в этой сфере»[2].
Обладая ИКТ-компетентностью, преподаватель
должен не только стремиться к использованию ИКТ в своей работе, но и
моделировать и конструировать информационно-образовательную деятельность. По
своей специализации необходимо обладать предметно-углубленной ИКТ- компетентностью,
которая выражается в  осознанном методически грамотном использовании ИКТ при
преподавании своей дисциплины. Так как современные требования производственной
сферы общества диктуют переход к информационному обществу, преподавателям
специальных дисциплин необходимо подготовить специалиста, готового войти в это
общество. Согласно Концепции информатизации сферы образования главная цель
состоит «в подготовке студентов к полноценной и эффективного участия в бытовой,
общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях
информационного общества»[2].
Под информационной культурой мы понимаем
достигнутый уровень организации информационных процессов, степень
удовлетворенности людей в информационном общении, уровень эффективности
создания, сбора, хранения, переработки, передачи, представления и использование
информации, обеспечивающей целостное видение мира, предсказание последствий принимаемых
решений. В нашем колледже ведется активная работа по формированию и
совершенствованию ИКТ – компетентности педагогических работников. Основные формы
работы по формированию и совершенствованию ИКТ-компетентности: работа методических
объединений, методические педагогические советы, мастер-классы, индивидуальное
консультирование, проведение интегрированных занятий, сотрудничество со
студентами, использование возможностей бесплатных платформ для дистанционного обучения
(MOODLE, Skillspace и др.), создание различного учебного контента с помощью ИКТ:
видеоуроки, тесты, интерактивные статьи, тренажеры, презентации, интерактивные
игры и т.д. Следует отметить, что эффективность освоения и дальнейшего
использования ИКТ определяется, прежде всего, осознанием педагогом того факта,
что эти технологии являются средством развития обучающихся и его  собственного профессионального
развития. При этом важно, что развитие информационной культуры преподавателя
может осуществляться средствами современных технологий личностно-ориентированного
обучения. Использование этих технологий позволяет как осваивать современные
стратегии и приемы организации работы с учебной информацией, так и развивать
собственную информационную культуру.
Для эффективного использования
возможностей информационной образовательной среды педагог должен владеть
основами работы на персональном компьютере, в том числе уметь использовать
информационно-образовательную среду, владеть мультимедийными информационными
ресурсами, программным обеспечением, основами работы в Internet.
Информационная образовательная среда
полифункциональна, так как может использоваться для широкого ряда задач:
учебных, развивающих, коммуникативных, диагностических, рефлексивных и др.
Нынешнее развитие информационных
технологий позволяет преподавателю использовать в процессе обучения не только
печатные издания – книги, журналы, но и мультимедиа - ресурсы: аудио и видео -
диски, электронные учебники и энциклопедии,  хранящиеся на серверах в сети
Internet или на внешних электронных носителях.
В новых условиях профессиональная карьера
любого педагога зависит от того, насколько он способен своевременно в учебном
процессе находить и получать, воспринимать и использовать новую информацию. А
для этого современный педагог должен развивать в себе умение управлять
образовательным процессом, анализировать и оценивать полученную информацию.
Важно отметить возможность непрерывного образования человека в течение всей
жизни, в рамках которой педагог может при желании самостоятельно увеличивать
отсутствующие профессиональные, общекультурные знания и другие, востребованные
жизнью.
Активное внедрение ИКТ в образовательный
процесс позволяет обеспечить переход к качественно новому уровню педагогической
деятельности, значительно увеличивая ее дидактические, информационные,
методические и технологические возможности, что в целом способствует повышению качества
подготовки специалистов, повышению профессионального мастерства преподавателей.
ИКТ – одна из основных компетентностей современного педагога, обладающего
объективной и субъективной сторонами. Объективная сторона выражается в
требованиях, которые общество предъявляет к профессиональной деятельности
педагога Субъективная сторона ИКТ определяется индивидуальностью преподавателя,
его профессиональной деятельностью, особенностями мотивации в совершенствовании
и развитии педагогического мастерства.

Список использованных источников:
1.
Кулик Е. Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию
информационной образовательной среды предметного обучения [Текст]. Дис. канд.
пед.наук / Е. Ю. Кулик. - М., РГБ, 2005. - 169 с.     2. Куликова Н.Ю.
Формирование информационной компетентности преподавателей спецдисциплин в
техникуме [Текст] / Н. Ю. Куликова // Новые информационные технологии в
университетском образовании: Материалы XII научно-методической конференции. -
Новосибирск, 2007. - С. 15-16.
3.
Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А.
Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
4.
Гвалдин, А. Ю. Педагогическое мастерство в наследии Я.Корчака и В. А. Сухомлинского
/ А. Ю. Гвалдин. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство :
материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — Москва:
Буки-Веди, 2015. — С. 29-33. — URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/184/9025/ (дата обращения: 24.07.2024).

file_name: Информационная компетентность педагога как составляющая его педагогического мастерства.docx

alt: Информационная компетентность педагога как составля ющая его педагогического мастерства

alt: Мастерство учителя — это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса» [ 3 ]


extracted_text:
Приложение 1.

Устно:
Задание
1. Вычислить:

Задание
  2. Корнем
  уравнения |x|=5 является

А.
  5.

В.
  -5.

С.
  Ø.

D.
  -5; 5.

Корнем
  уравнения | x| = -10 является

А.
  Ø.

В.
  -10; 10.

С.
  10.

D.
  -10.

file_name: 31. Модуль числа. Приложение 1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1. Устно: Задание 1


file_name: Музыкальная литература в таблицах 5.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Пасынок Юлия Юрьевна,
заместитель директора
по учебно-воспитательной работе,
учитель начальных классов
МБОУ НОШ № 21 г. Южно-Сахалинска,
Сахалинская область

Семейное образование:
образцы заявлений родителей
(законных представителей)

г. Южно-Сахалинск
Директору
 _____________________________
(наименование
образовательной организации)

__________________________________________
от родителя
(законного представителя)
Фамилия __________________________________
Имя ______________________________________
Отчество __________________________________
Паспорт: серия ________ номер _______________
выдан _____________________________________
(кем и когда)
___________________________________________
Место регистрации (по
паспорту):
г. _________________________________________
ул. ________________________________________
д. ________ корп. _____ кв. ___________________
Телефон: __________________________________

заявление.

Прошу зачислить моего ребенка _____________________________________
_________________________________________________________________
(Ф.И.О. ребенка
полностью)

для   прохождения
   промежуточной   аттестации  за ________ класс   по предмету(ам)
___________________________________________________

(указать
наименования предметов)

на период с
"___" _____ по "___" _______ 20___/20___ учебного года на
время прохождения промежуточной аттестации.

С лицензией на осуществление образовательной деятельности,
свидетельством о государственной аккредитации, уставом МБОУ НОШ № ___ г.
Южно-Сахалинска, Основной образовательной программой школы, Положением о
порядке и формах проведения промежуточной аттестации ознакомлен (а).

Дата _______________                Подпись _______________

Директору  _____________________________
(наименование
образовательной организации)

__________________________________________
от родителя
(законного представителя)
Фамилия __________________________________
Имя ______________________________________
Отчество __________________________________
Паспорт: серия ________ номер _______________
выдан _____________________________________
(кем и когда)
___________________________________________
Место регистрации (по
паспорту):
г. _________________________________________
ул. ________________________________________
д. ________ корп. _____ кв. ___________________
Телефон: __________________________________

заявление.

Прошу отчислить моего ребенка _____________________________________
_________________________________________________________________
(Ф.И.О. ребенка
полностью)

В связи с
завершением прохождения промежуточной аттестации с __.__.20__г.

Дата _______________
Подпись _______________

Источник:
Порядок учета форм получения общего образования, определенных родителями
(законными представителями) детей, имеющих право на получение общего
образования каждого уровня, утвержденный постановлением администрации города
Южно-Сахалинска от 23.09.2014 № 1800-па

file_name: Семейное образование, заявление.docx

intro: Представлены документы по ведению документооборота в рамках организации семейного образования в школе.


extracted_text:
«Взаимодействие семьи и
школы в процессе социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»

Краткая аннотация: Данная
работа может представлять интерес для педагогов-психологов, социальных
педагогов, классных руководителей и родителей обучающихся. В эссе
рассматривается актуальность проблемы взаимодействия семьи и школы в процессе
социализации детей с ОВЗ.
Предоставлены принципы работы с детьми, имеющими ОВЗ и их
родителями, направления работы с семьей, где воспитываются дети с ОВЗ, формы и
методы работы педагогического коллектива с данной категорией семей.
Делается вывод: взаимодействие школы и семьи, где воспитывается
ребенок с ОВЗ необходимо. Так как только в системе комплексного подхода можно
добиться наилучших результатов.
Содержание.
Семья – это первый и главный социальный институт в жизни каждого
ребенка. Основная функция семьи – воспитательная – социализация молодого
поколения, поддержания воспроизводства культурного общества. Ни где-то, а
именно в семье складываются у ребенка первые представления о человеческих
ценностях, о том какими могут быть взаимоотношения между людьми, происходит
формирование нравственных качеств, но как показывает практика, не всегда семья
в полной мере может удовлетворить эти потребности ребенка. С такой проблемой
сталкиваются родители ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Рождение ребенка с какими – либо отклонениями от нормы всегда
является стрессом для семьи. В такой семье страдает не только ребенок, страдают
и его родители. Родители зачастую не знают как воспитывать и развивать ребенка
с ограниченными возможностями здоровья, над ними преобладает страх. Чаще всего
такие незнания и боязни становятся причиной продолжительной и глубокой
социальной дезадаптации семьи в целом. Такая семья как правило замыкается в
себе: отдаляются от знакомых и близких. Очень часто бывает, что семьи, где
растет «особенный» ребенок распадаются.
Отечественные психологи выделяют четыре фазы психологического
состояния родителей, когда в семье появляется ребенок с ограниченными
возможностями здоровья.
1-я фаза – шок, растерянность, беспомощность, страх, возникновение
чувства собственной неполноценности.
2-я фаза – “неадекватное” отношение к дефекту ребенка,
характеризующееся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, это
является своеобразной защитной реакцией.
3-я фаза – “частичное осознание дефекта ребенка”, сопровождаемое
чувством “хронической печали”, депрессивное состояние, которое является
следствием постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, отсутствием
у него положительных изменений в развитии.
4-я фаза – начало социально-психологической адаптации всех членов
семьи, вызванного принятием дефекта, установлением адекватных отношений со
специалистами и следование их рекомендациям. (Пособие по способам реализации
потенциала особого ребёнка и интеграции его в обществе: Справочник для
родителей. М.: Издательство РГСУ, 2010. 128 с.)
Семьи с «особенными» детьми переживают страх, неуверенность,
пессимизм на будущее своего ребенка очень долгое время. Чтобы уйти от такой
длительной психотравмирующей сложившейся ситуации, семье имеющей ребенка с ОВЗ,
необходима специальная помощь со стороны педагогов-психологов, социальных
педагогов, понимание родных, близких. Родители, в семье которых есть ребенок с
ОВЗ должны тесно взаимодействовать не только со школьным психологом, социальным
педагогом и классным руководителем, они должны взаимодействовать со всеми
педагогами и детским коллективом, в котором находится их ребенок. Это все
необходимо для социализации ребенка. Педагоги образовательного учреждения и
родители должны объединить свои силы и направить их в русло социализации
ребенка. Их первая задача это снять психологическое напряжение у ребенка,
которое он испытывает перед социумом. (Огарков, М.Д. Дети-инвалиды: проблемы и
пути решения / М.Д. Огарков // Отечественный журнал социальной работы. - 2001.-
№11. - С.112.)
В обществе ХХI века человеку, имеющему дефекты со здоровьем трудно
войти в социум, а социуму трудно принять такого человека. Но развитие любого ребенка:
будь это ребенок нормы или ребенок с ОВЗ невозможно без наличия контактов,
общения с разными людьми. (Психология и педагогика социальной работы с семьей.
Л.В. Карцева. Учебное пособие для ВУЗов. ИТК «Дашков и К». 36 с.) Родители чаще
всего, как показывает практика, стараются оградить круг общения ребенка,
опасаясь, что его отношения с детьми нормы не сложатся, его будут обходить
стороной, унижать, у него не получится найти общий язык с другими детьми. Это
может стать одной из причин развития у него постоянного депрессивного
состояния, так как окружающие его избегают, а он не знает и не умеет, каким
образом можно устанавливать контакты с людьми, построить с ними дружеские
отношения.
Итак, папам и мамам детей с ограниченными возможностями здоровья необходима
социально - психологическая поддержка и помощь. Такая помощь, в первую очередь
необходима для стабилизации эмоционального состояния, для избежания
дезадаптации ребенка и семьи в целом, для того, чтобы помочь поставить
грамотные детско-родительские отношения.
Работа педагога-психолога и всего педагогического коллектива в
целом с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями должна быть построена на следующих
принципах:
1. Личностно-ориентированный подход к детям и к родителям,
необходимо учитывать личностные особенности ребенка, семьи; нужно обеспечить
комфортные, безопасные условия.
2. Гуманно-личностный принцип – этот принцип раскрывается во
всестороннем уважении и любви к ребенку, к его семье, вера в достижение целей,
формирование позитивной «Я-концепции» каждого ребенка, умение создать ситуацию
успеха.
3. Принцип комплексности – включает в себя оказание
психологической и социальной помощи. В этом процессе должны быть задействованы
педагоги, родители, воспитатели, психолог, при этом мы не должны исключать из этого
процесса самого ребенка.
4. Принцип деятельностного подхода – при ведение своей работы
необходимо учитывать ведущий вид деятельности, ореентировать на тот вид
деятельности, который является наиболее значемым для ребенка на данном этапе
жизни.
Во взаимодействии школы и родителей всегда встает проблема
времени. Как правило у родителей не всегда хватает время на встречи с
педагогами, но не смотря на это необходимо безпрерывно осуществлять повышение
психолого – педагогической компетентности родителей, которые воспитывают детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Необходимо:
·
вовлечь
родителей в образовательный процесс. Сделать их активными его участниками.
·
содействовать
в изменение родительской позиции и научить родителей позитивными способами
коммуникации.
·
расширять
круг педагогических знаний и представлений.
Работа социального педагога и психолога с семьями, где
воспитываются дети с ОВЗ ведется по следующим направлениям:
·
изучение
семей и условий семейного воспитания;
·
пропаганда
психолого – педагогических знаний;
·
активизация
и коррекция семейного воспитания через работу с родительским комитетом;
·
дифференцированная
и индивидуальная помощь родителям;
·
обобщение
и распространение опыта успешного семейного воспитания.
В такой деятельности необходимо использовать следующие формы и
методы работы с родителями: консультирование (индивидуальное и групповое),
посещения на дому, родительские собрания в форме тренинга, «круглого стола»,
конференции, «педагогической гостиной», дни открытых дверей, мастер–классы,
деловые игры, диспуты, семинары-практикумы, совместные праздники.
Главная задача - помочь родителю не стесняться своего ребенка,
воспринимать таким, какой он есть, помочь ребенку стать уверенным в себе,
развивать его познавательную активность и эмоционально-волевую сферу.
«Успех лечения зависит от того, как оно будет организовано. Важно
построить работу так, чтобы преодолеть одиночество и подавленность ребенка»
(Дубровский А.А. Жемчужина России // Педагогический поиск. - М., 1987. С. 44).
По мнению авторов, понимание, великодушие, милосердие, терпимость
и вера в ребенка — вот главные лекарства. Только так больной ребенок сможет
почувствовать себя полнокровным человеком. Ребенку необходимо быть активным,
невзирая на болезнь, не сосредоточиваться на болезни, и она отступит.

1.
Список
использованных источников и литературы.
1. Дубровский А.А. Жемчужина России // Педагогический поиск. - М.,
1987. 2. Мамайчук И.И «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии»- С
- Петербург, «Речь», 2008, 220с
3. Огарков, М.Д. Дети-инвалиды: проблемы и пути решения / М.Д.
Огарков // Отечественный журнал социальной работы. - 2001.- №11.
4. Пособие по способам реализации потенциала особого ребёнка и
интеграции его в обществе: Справочник для родителей. М.: Издательство РГСУ,
2010.
5. Психология и педагогика социальной работы с семьей. Л.В.
Карцева. Учебное пособие для ВУЗов. ИТК «Дашков и К».
6. Семаго М.М, Семаго Н. Я. «Организация и содержание деятельности
психолога специального образования» - Москва, 2005.

file_name: Осьминина.docx

alt: В такой деятельности необходимо использовать следующие формы и методы работы с родителями: консультирование (индивидуальное и групповое), посещения на дому, родительские собрания в форме тренинга, «круглого…

title: Доклад на МО:"«Взаимодействие семьи и школы в процессе социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»"


extracted_text:
Технологическая
карта

Класс:
8в
Тема урока: Расчет количества теплоты при нагревании и охлаждении
тел
Тип
урока: урок
открытия нового знания
Цели урока: закрепить
знания обучающихся по теме «Количество теплоты, удельная теплоемкость»
Задачи:
Образовательные:
закрепить понятие количества теплоты, удельной теплоемкости вещества, формулу
на расчет количества теплоты при теплообмене;
Развивающие:
способствовать развитию умения работать с расчетными формулами, таблицами,
выводить искомую величину из формулы при решении расчетных задач,
способствовать развитию речи (владение физическими понятиями, терминами),
развитию познавательного интереса учащихся.
Воспитательные:
создать условия для формирования научного мировоззрения, воспитанию устойчивого
интереса к предмету, положительного отношения к знаниям, способности
выслушивать точку зрения сверстников.
Учебно методическое обеспечение: Перышкин А.В.
Время
реализации: 15:50
– 16:30
Структура урока

Этап урока

Содержание

Используемые
  материалы

Деятельность
  учащихся

Организация
  урока

Организация
  работы на уроке:

Тетрадь, Учебник

Организация
  рабочего места

Актуализация
  знаний

Актуализация
  понятий: количество теплоты, удельная теплоемкость вещества, изменение
  температуры

Интерактивная
  система анкетирования и голосования

Обсуждение теста

Целеполагание

Обсуждение вопросов теста. Формулирование темы урока и
  учебных задач;
Выстраивание программы деятельности учащихся на уроке на
  основе общего плана оформления задачи (дано-найти-решение);

На доске: величины, необходимые при расчете количества
  теплоты при нагревании тела (или выделяемого при охлаждении)

Формулируют тему урока и учебную задачу. Вспоминают план
  оформления задачи по физике.

Мотивирование к учебной деятельности

Работа в группах: каждой группе предложены тексты с
  оформленной задачи и несколько условий задач

Раздаточный материал, документ-камера

Собирают «пазл» оформленной задачи и подбирают
  соответствующее условие с последующим обоснованием;
Определяют алгоритм расчета количества теплоты,
  необходимого для нагревания тела, или выделяемого телом при охлаждении

Изучение нового материала

Работа по группам. Решение задач по полученному алгоритму
  для расчета количества теплоты, необходимого для нагревания тела, или выделяемого
  телом при охлаждении:
1 группа. Условие задачи: Какое количество теплоты получила
  при нагревании медная деталь, если ее масса равна 2 кг, а температура
  увеличилась от 20 до 2800С?
2 группа. Помогая отцу, ты
  оставил кружку с водой в строящемся доме. Ночью температура воздуха упала до
  – 10 °С. Чтобы растопить лед, ты поставил кружку на разогретую печь.
Что будет происходить, и
  какой график будет иллюстрировать происходящий процесс (выбери правильный
  вариант)?

3 группа. Условие задачи: Смешали воду массой 0,8 кг,
  имеющую температуру 250С, и воду при температуре 1000С
  массой 02 кг. Температуру полученной смеси измерили, и она оказалась равной
  400С. Вычислите, какое количество теплоты отдала горячая вода при
  остывании и какое количество теплоты получила холодная вода при нагревании.
  Сравните эти количества теплоты

Условия задач, таблица удельных теплоемкостей некоторых
  веществ из учебника

Решают задачи по полученному алгоритму

Обсуждают предложенную проблемную ситуацию, предлагают свои
  решения

Решают задачу по алгоритму. Делают вывод, что количество
  теплоты, отданное горячей водой, и количество теплоты, полученное холодной
  водой, равны между собой

Закрепление изученного материала

Организация беседы
Что необходимо знать, чтобы вычислить количество теплоты,
  полученное телом при нагревании (охлаждении)?
Какой вывод можно сделать из опыта по смешиванию холодной и
  горячей воды?
В реальной жизни будет ли сохранятся равенство между
  отданной теплотой и полученной?

Отвечают на вопросы

Подведение итогов урока. Рефлексия

Размышление над вопросами:
С какими трудностями столкнулись при изучении нового
  материала?
Довольны ли вы результатами своей работы?
Были ли достигнуты поставленные цели урока?

Подводят итоги своей работы на уроке. Заполняют лист
  самооценки

Домашнее задание

Организация выбора заданий из учебника по уровню сложности

Выбирают задания, которые будут выполнять для закрепления.
  Записывают домашнее задание

Приложения:
Вопросы
теста

Количество теплоты
     обозначается буквой…
Единицей количества теплоты
     является…
Для нахождения количества
     теплоты, при нагревании тела используют формулу…
Удельная теплоемкость вещества
     измеряется…
Удельная теплоемкость вещества
     обозначается…
Чтобы найти удельную
     теплоемкость вещества, необходимо…
Чтобы найти изменение
     температуры, необходимо…

Задачи
(всем группам выдаются все условия и одно решение, которое необходимо разрезать
на данные, искомое, формулы и решение). Учащиеся собирают решение задачи,
подбирают необходимое условие и обосновывают свой выбор:

Какое количество теплоты отдает 5 л воды при охлаждении с
50°С до 10°С?

Для нагревания куска цинка массой 100 г потребовалось 15 кДж
теплоты. До какой температуры был нагрет кусок цинка, если его начальная
температура была равна 25°С?

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Технологическая карта Класс: 8в

alt: Изучение нового материала

title: Технологическая карта урока по теме "Расчет количества теплоты при нагревании и охлаждении тел"


extracted_text:
Викторина

Состоит из вступления, трех туров и подведения итогов.

Во вступлении учащиеся рассказывают о числе "7".
1 тур – конкурс  капитанов "Веселые вопросы".
2 тур - математическая эстафета – эстафета  по проверке обязательных результатов обучения.
3 тур – занимательные  задачи.

В викторине участвуют команды по 7 человек от каждой группы.
 Команды сидят за отдельными столиками.

Цели:
1. Привитие интереса к математике как элементу общечеловеческой культуры; популяризация среди учащихся занимательных задач, развитие познавательного интереса, интеллекта.
2. Проверка знаний учащихся по обязательным результатам обучения.
3. Развитие у учащихся навыков хорошего поведения в обществе, навыков общения и совместной деятельности.

Оборудование:
Часы с секундной стрелкой, гонг, песочные часы, плакаты с изображением Большой Медведицы, семи цветов радуги, семи планет, картонные рыбки с записанными на них вопросами, спички, задания командам, записанные на отдельных листах, табло для подсчета баллов.

Вступление

Ведущий: Сегодня у нас с вами математический вечер – викторина. Эта викторина посвящается замечательной науке – математике, о которой еще Ломоносов сказал: “Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит”.
Викторина будет состоять из трех туров:
1 тур – конкурс капитанов “Веселые вопросы”;
2 тур – математическая эстафета;
3 тур – занимательные задачи.
За каждым столиком – великолепная семерка.

То, что 7 число особое, люди считали очень давно, об этом расскажут учащиеся.

I учащийся:
Еще древние охотники, а потом древние земледельцы и скотоводы наблюдали за небом. Их внимание издавна привлекало созвездие Большой Медведицы. Изображение семи звезд этого созвездия часто встречаются на древнейших изделиях.

II учащийся:
Много тысячелетий тому назад люди заметили, что звезды не меняют своего положения относительно других звезд. И только пять светил: сияющая утренняя звезда Венера, торопящийся Меркурий, красный Марс, величественный Юпитер и медленный Сатурн перемещаются относительно других звезд. Эти светила получили имя “планеты” (“блуждающие”) и стали считаться богами.

III учащийся:
          Венера считалась у римлян богиней красоты, Меркурий – богом торговли, Марс – богом войны, Юпитер – богом громовержцем, а Сатурн был богом посева. И, конечно, богами были Солнце и Луна. Всего получилось семь, связанных с небом богов.

IV учащийся:
Особенно число 7 чтили на Древнем Востоке. Несколько тысячелетий назад между Тигром и Евфратом жили шумеры. Они обозначали число 7 тем же знаком, что и всю вселенную.
Некоторые ученые думают, что они выражали этим числом 6 главных направлений (вверх – вниз, вперед – назад, влево – вправо), да еще то место, от которого идет этот отсчет.
По их сказаниям в подземном царстве было семь ворот, через которые проходили души умерших.

V учащийся:
Мы говорим о семи цветах радуги – красном, оранжевом, желтом, зеленом, голубом, синем и фиолетовом. Чтобы запомнить порядок этих цветов школьники заучивают предложение: “Каждый охотник желает знать, где сидит фазан”. В то же время глаз хорошего художника видит в радуге куда больше чем семь оттенков.

Ведущий:
Вопрос командам: Вспомните пословицы и поговорки, в которых упоминается число семь. За каждую поговорку – один балл команде.

Ответы предоставляются жюри в письменном виде. На обдумывание – 3 минуты.

А теперь начинаем 1 тур.

1 тур – конкурс капитанов “Веселые вопросы”.

Ведущий: На викторину приплыли рыбки и доставили с собой веселые вопросы. Вопросы разные – одни легче, другие труднее. Поэтому каждый капитан ответит на вопрос той рыбки, которую он “поймает”. На обдумывание дается 15 секунд.

Вопросы:

1.
На двух руках 10 пальцев. Сколько пальцев на десяти руках?
Ответ: 50.

2.
Яйцо
вкрутую надо варить 5 минут. Сколько времени надо варить 6 яиц вкрутую?
Ответ: 5 минут.

3.
Спутник Земли делает один оборот за 100 минут, а другой оборот за 1 час 40 мин. Как это объяснить?
Ответ: 1 час 40 мин = 100 мин.

4.
Рыба
весит
8 кг плюс половина ее собственного веса. Сколько весит рыба?
Ответ: 16 кг.

5.
У Мамеда было десять овец. Все, кроме девяти, околели. Сколько овец осталось у Мамеда?
Ответ: 9 овец.

6.
Двое
подошли к реке. У берега стояла лодка, которая может вместить лишь одного, но оба переправились. Как это могло случиться?
Ответ: Они подошли к разным берегам.

7.
Тройка
лошадей пробежала 30 км. Какое расстояние пробежала каждая лошадь?
Ответ: 30 км.

8.
Врач
прописал три укола, которые нужно делать через каждые полчаса. Через сколько часов будут сделаны все уколы?
Ответ: через 1 час.

9.
Два
отца
и два сына купили три апельсина. Каждому из них досталось по апельсину. Как это могло случиться?
Ответ: дед-отец-сын.

10.
В семье 7 братьев, у каждого по одной сестре. Сколько детей в семье?
Ответ: 8 детей.

11.
Палку
распилили на 12 частей. Сколько сделали распилов?
Ответ: 11.

12.
Птицелов поймал в клетку 5 синиц, по дороге встретил 5 учениц. Каждой подарил по синице, в клетке осталась одна птица. Как это могло случиться?
Ответ: Последнюю синицу отдал вместе с клеткой.

13.
В комнате четыре угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по три кошки. На хвосте каждой кошки по одной кошке. Сколько всего кошек в комнате?
Ответ: 4 кошки.

14.
Профессор ложится спать в восемь часов вечера. Будильник заводит на девять. Сколько спит профессор?
Ответ: 1 час.

15.
Угол
в 5° рассматривают в лупу, увеличивающую в 4 раза. Какой величины покажется угол?
Ответ: 5°.

16.
Вы
– пилот самолета. Самолет летит в Лондон через Париж. Высота полета 8 тысяч метров, температура за бортом минус 40 градусов, средняя скорость 900 км/ч. Сколько лет пилоту?
Ответ: Столько, сколько капитану.

II тур. Математическая эстафета.

              Участники команд по очереди выполняют задание. Команда получает столько баллов, сколько верно выполнено заданий.

Задание командам дается на листочке, всем одинаковое.
1.     Решить уравнение: IхI = 7.
Ответ: 7 и -7
2.     Решите более удобным способом: 129*217+967*217-217*96.
Ответ: (129+967-96)*217 = 1000*217 = 217000.
3.     Решите уравнение: 3*(2х – 5) + 4х = 5*(х – 3) + 27.
Ответ: 5,4
4.     Постройте фигуру по координатам: (3,3), (3,2), (4,0), (4,-1), (2,-2), (1,-2), (-1,-1), (-1,0), (0,2), (0,4), (1,6), (1,2), (2,2), (2,4), (4,2), (3,4), (2,4).
5.     Поставьте вместо знаков вопроса знаки арифметических действий так, чтобы равенства были верны:
 ;                        2 ? 1        0,3 ?
:  ;                        2 - 1        0,3 *

Задания для зрителей во время II  тура:

1.     Сколько на этом чертеже треугольников?
Ответ: 10
2.     Какое число делится без остатка на любое число, отличное от нуля?
Ответ: 0
3.     Когда делимое и частное равны между собой?
Ответ: если делимое 0 или делитель 1
4.     В квартире есть настенные часы с боем.  Они отбивают один удар за одну секунду. Сколько времени потребуется часам, чтобы отбить 12 часов?
Ответ: 11 сек.
5.     Сколько ударов отобьют часы за сутки, если они отбивают полные часы и одним ударом каждые полчаса?
Ответ: 180
6.     Три разных числа сначала сложили, а затем их перемножили. Сумма и произведение оказались равными. Какие эти числа?
Ответ: 1,2,3
7.     Какая дробь выражает половину? Процент?
Ответ: ½, 1/100.
8.     Сколько горошин может войти в пустой стакан?
Ответ: одна
9.     В мешке три пуда муки. Сколько нужно заплатить за муку, если один килограмм муки стоит 7 рублей?
Ответ: 336 руб.
10.Что больше: произведение всех цифр или их сумма?
Ответ: сумма, произведение равно 0.

Сценка «Среднее арифметическое»
Стоит Василь задумавшись
Таня.(входя).
Василь, о чем задумался?
Василь. Знаешь, о чем я задумался? Среднее арифметическое –
гениальное изобретение математиков. Смотри, мы с тобой друзья, все делим пополам, хорошее и плохое. Возьмем, например, оценки, которые получили сегодня. Ты получила «5», а я «1». Складываем, делим пополам, по тройке получили оба. Видишь как хорошо. И отец меня не накажет. Да здравствует среднее арифметическое.
Таня. Но ты даже не спросил, устраивает ли это меня?
Василь. Подожди, это еще не все. Ты пришла в школу на 15 минут раньше, а я на 15 минут позже. Складываем, делим пополам – среднее арифметическое!
Таня. Ты же гений! (В сторону): ну я тебя проучу. (Василю) Слышишь, Василь, ты меня просил купить тебе кеды в нашем магазине. Тебе мама дала денег?
Василь. Да.
Таня. Давай я сбегаю в магазин. А ты решишь несколько примеров со своим арифметическим. (Уходит)
Василь. Вот здорово! Наконец-то и у меня будут кеды, и Миннигуль Забировна не будет меня ругать. (Делает
несколько гимнастических упражнений)
Таня. (входит
с пакетом). Видишь, как я быстро вернулась. Я тебе кеды купила, не что-нибудь!
Василь. (с нетерпением). Давай быстрее, покажем их. (Раскрывает пакет, с удивлением разглядывает: один большой кед, другой маленький). Что это?
Таня. Т еще спрашиваешь? Это твои кеды. Один 26-го размера, другой 44-го. Складываем, делим пополам, получаем твой размер – 35-й. Да здравствует среднее арифметическое!

III тур. Занимательные задачи.

На обдумывание дается 1 минута – 1 балл.

1.
Лифт
поднимается с первого этажа на третий за 6 секунд. За сколько секунд он поднимается с первого этажа на пятый?
Ответ: 12 секунд.

2.Сколько раз цифра 9 встречается в числах от 1 до 100?
Ответ: 20 раз.

3.Когда отцу был 31 год, сыну было 8 лет, а теперь отец старше сына вдвое. Сколько лет сыну теперь?
Ответ: 23 года.

4.
Куб
со стороной 1 м распилили на кубики со стороной 1 см. Получившиеся кубики выложили в ряд. Чему равна длина ряда?
Ответ: 10 км.

На обдумывание 2 минуты – 2 балла.

5.
Имеется 8 монет совершенно одинаковых по виду, среди которых одна из более тяжелого металла. Как двумя взвешиваниями найти тяжелую монету?

6.
Нужно
поджарить три кусочка хлеба на сковородке, вмещающей только два таких кусочка. На поджаривание каждой стороны кусочка уходит 2 минуты. Как поджарить хлеб за 6 минут?

На обдумывание 3 минуты – 3 балла.

7.
Десять
человек обменялись рукопожатиями. Сколько было рукопожатий?
Ответ: 45.

8.
Строительный кирпич весит 4 кг. Сколько весит игрушечный кирпичик из того же материала, все размеры которого в 4 раза меньше?
Ответ: 4000г.: 64=62,5г.

9.
Как
четырьмя прямыми линиями, не отрывая карандаш от бумаги, перечеркнуть девять точек, расположенных в виде квадрата?
.
.
.
.
.
.
.
.
.

На выполнение дается 3 мин. Команды получат столько баллов, сколько фигур построят.

10.
Из 6 спичек построить на плоскости различные фигуры, в которых спички не накладываются друг на друга, а соприкасаются только концами.
Ответ: 19 фигур.

Подведение итогов. Награждение победителей.

Ведущий:
На этом наша викторина завершается. Поздравляем команду с победой и награждаем их памятными подарками.
Но победителями оказались все участники викторины, потому что каждый узнал что-то новое.
Спасибо всем участникам!

Литература:

1.
Депман
И.Я.,
Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики. М., Просвещение, 1989.
2.
Гарднер Мартин. Математические досуги. М., Мир, 1972.
3.
Кордемский Б.А. Математическая смекалка. М., Наука, 1991.
4.
Перельман Я.И. Живая математика. М., Наука, 1970.
5.
Шарыгин И.Ф., Ерганжиева Л.Н. Наглядная геометрия. М., МИРОС, 1992.

file_name: Внеклассная работа  для5-7 кл шк.doc

alt: В мешке три пуда муки.

alt: На обдумывание дается 1 минута – 1 балл

title: Викторина " Занимательные задачи"