extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СТУДЕНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ИЛЕКСКОГО
РАЙОНА ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

«Рассмотрена  и
  принята»
на педагогическом
  совете
Протокол от
  24.08.2018 года № 1

Приказ
  от    27.08.2018г. № 152

Адаптированная
образовательная программа
начального общего образования
для обучающихся 4 класса ЗПР
 на 2018-2019 учебный год

Содержание

№ п\п

Наименование
  раздела

страница

1.

ЦЕЛЕВОЙ
  РАЗДЕЛ

4

1.1.

Пояснительная
  записка

4

1.2.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимся с ЗПР  АОП

4

1.2.1

Общие
  положения

6

1.2.2.

Предметные
  результаты

6

1.2.2.1.

Русский язык

6

1.2.2.2.

Литературно
  чтение

7

1.2.2.3.

Математика

7

1.2.2.4.

Природоведение

7

1.2.2.5.

Основы
  религиозных культур и светской этики

7

1.2.2.6.

Изобразительное
  искусство и черчение

7

1.2.2.7.

Музыка и пение

7

1.2.2.8.

Трудовое обучение

8

1.2.2.9.

Физическая культура

8

1.3.

Система оценки достижений
  обучающимся с ЗПР  планируемых
  результатов освоения АОП

8

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

9

2.1.

Программы отдельных учебных предметов, курсов для
  обучающегося с ЗПР

9

2.1.1.

Общие
  положения

9

2.1.2.

Основное содержание учебных
  предметов

9

2.1.2.1.

Русский язык

9

2.1.2.2.

Литературное чтение

9

2.1.2.3.

Математика

10

2.1.2.4.

Природоведение

10

2.1.2.5.

Музыка и пение

10

2.1.2.6.

 Изобразительное искусство и черчение

10

2.1.2.7.

Физическая культура

10

2.1.2.8
2.1.2.9.
2.1.2.10

Трудовое обучение
Основы религиозных культур и светской этики
Ритмика

10
10
10

2.2.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания
  обучающегося ЗПР

11

2.3

Программа формирования экологической культуры,
  здорового и безопасного образа жизни

13

2.4.

Программа коррекционной
  работы

15

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

18

3.1.

Учебный
  план

18

3.2.

Календарный учебный
  график

19

3.3.

План внеурочной деятельности

20

3.4.

Система условий реализации
  АОП

21

3.4.1.

Кадровые условия реализации
  АОП

22

3.4.2.

Психолого-педагогические условия реализации
  АОП

22

3.4.3.

Финансово-экономические условия реализации
  АОП

23

3.4.4.

Информационно-методические условия реализации
  АОП

23

3.4.5.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
  условий

25

4.

ПРИЛОЖЕНИЯ

27-155

4.1

Русский язык

4.2

Литературное чтение

4.3

Математика

4.4

Изобразительное искусство и черчение

4.5

Музыка и пение

4.6

Физическая культура

4.7

Трудовое обучение

4.8

Природоведение

4.9

Основы религиозных культур и светской этики

4.10

Ритмика

1.
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная
записка
Адаптированная
образовательная программа для обучащихся с ЗПР  реализуется на базе МБОУ
Студеновская СОШ. Программа разработана на базе основных общеобразовательных
программ начального обучения (программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:
Подготовительный, 1—4 классы / Под редакцией доктора педагогических наук В.В.
Воронковой; 7-е издание.  Москва «Просвещение» 2010.)   для обучащихся с ЗПР с
учетом особенностей психофизического развития и потенциальных возможностей
обучающихся. Программа
определяет содержание и организацию образовательного процесса в образовательном
учреждении на ступенях начального общего.
Адаптированная
образовательная программа направленна на формирование общей культуры
воспитанников с ЗПР, их социальное, духовно-нравственное, интеллектуальное и
личностное развитие. Она ориентирована на коррекцию общего, речевого,
психического развития воспитанников в целях их успешной социализации в
современное общество.
В
соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в
Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации") установлено: «… содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида».
В
связи с этим данная адаптированная образовательная программа разработана для
обучающихся с ЗПР получающих образование в школе.
Данная
программа дает возможность данному ребенку:
-
освоить образовательную программу на доступном им уровне;
-
повысить уровень личностного развития и образования;
-
восполнить пробелы предшествующего обучения и воспитания;
-
повысить уровень познавательной и эмоционально-личностной сферы.
Предусматривает:

-
организацию без барьерной, развивающей предметной среды;
-
создание атмосферы эмоционального комфорта;
-
формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей и индивидуальных
возможностей;
-
использование вариативных форм получения образования;
-
участие в образовательном процессе разных специалистов и педагогов.
Цель:
 Создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи:
—
овладение обучающимися с ЗПР учебной деятельностью, обеспечивающей формирование
жизненных компетенций;
—
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
—
достижение планируемых результатов освоения АОП образования обучающимися с ЗПР
с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
—
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др.
с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и
др. соревнований;
— участие
педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимся
с ЗПР АОП
Результаты освоения  обучающимися с
задержкой психического развития адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
оцениваются
как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение
адаптированной образовательной программы начального общего образования,
созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися  с
задержкой психического развития  трех видов результатов:  личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты  освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные  (жизненные)
компетенции  обучающегося,  социально значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
Личностные
результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6)
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
9)
способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
12)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
14)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты  освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования,  включающие  освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные,  регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями  (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями,  а также  способность решать учебные и жизненные  задачи и готовность
к овладению в дальнейшем  АООП основного общего образования, должны отражать:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5)
использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания схем решения учебных и практических задач;
6)
использование речевых средств  и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7)
формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных
задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;

8)
использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему
художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации  и составлять
тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности
и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
11)
готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение;
12)
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты  освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы.
1.2.1.Общие
положения
Результаты
освоения обучающимися с ЗПР АОП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
1.2.2 Предметные
результаты
Предметные
результаты освоения АОП начального образования включают освоенные обучающимся
знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающегося с ЗПР не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
1.2.2.1.Русский
язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению русского языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования
их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
1.2.2.2.Литературное
чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире,
российской
истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в
обсуждении
прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм
и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух
и про себя,
элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
1.2.2.3.Математика:

1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических
фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-
познавательных
и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми
выражениями,
решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
1.2.2.4.Природоведение:

1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности,
элементарных
правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой
природы,
между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4)
развитие навыков устанавливать и  выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий
и действий, совершаемых другими людьми.
1.2.2.5.Основы
религиозных культур и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4)
осознание ценности человеческой жизни.
1.2.2.6.Изобразительное
искусство и черчение:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;
3)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности  (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного
искусства,
скульптуры, дизайна и др.);
4)
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
1.2.2.7.Музыка
и пение:
1)
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в  духовно-нравственном развитии человека;
2)
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству
и
музыкальной
деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3)
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной
деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4)
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных
жанров;
5)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
1.2.2.8.Трудовое
обучение:
1)
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами
ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3)
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и

инструменты
на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.)
4)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
5)
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
1.2.2.9.Физическая
культура
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3)
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.

1.3.Система оценки
достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов освоения АОП.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются  оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального
общего образования призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект

и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы
представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов  освоения  адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в
овладении АООП являются значимыми
для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания
АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
В процессе оценки достижения планируемых
личностных, метапредметных и
предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие
друг друга (стандартизированные  письменные и устные работы, проекты,
практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
2.1.
Программы отдельных
учебных
предметов, курсов
для обучающегося с ЗПР
Программы
отдельных учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения АОП.
Программы
отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к
результатам освоения АОП.
Программа
учебного предмета должна содержать (смотреть Положение о рабочей программе):
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с
учетом специфики учебного предмета (курса);
2) Описание
места учебного предмета  в индивидуальном учебном плане
3) Содержание
учебного предмета
4) Тематическое
планирование
с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы
5) Планируемые
результаты изучения предмета
 6) Календарно-тематическое
планирование
6) Приложение
2.1.1. Общие положения
 Обязательной является специальная
организация среды для реализации особых образовательных потребностей
обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах
(образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других). Обучение имеет
практическую направленность, принцип коррекции является ведущим, учитывается
воспитывающая роль обучения, необходимость формирования черт характера и всей
личности в целом, которые должны помочь обучающемуся стать полезным членом
общества. Поэтому в обязательную часть включены предметные образовательные
области и соответствующие им учебные предметы, наиболее важные для развития и
коррекции познавательной деятельности обучающегося. В этой части особое
внимание уделяется развитию связной устной и письменной речи, усвоению
элементарных основ математики, предметов из естествоведческого и
обществоведческого циклов. Каждая предметная образовательная область ИУП
реализуется системой учебных предметов, неразрывных по своему содержанию.
 2.1.2.Основное содержание
учебных предметов
ИУП
представлен следующими общеобразовательными областями и учебными предметами:
2.1.2.1. Русский язык.
В
обучении обучающегося с ЗПР учебного предмета «Русский язык» следует
полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной
школой, а также постоянно иметь в виду специфические задачи: формирование
фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза; уточнение и обогащение
словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и
представлений об окружающем мире; развитие связной речи (формирование и
совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и
разнообразия лексики, внятности и выразительности речи); формирование интереса
к родному языку, навыков учебной работы; усвоение приемов умственной
деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка
(наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка).
2.1.2.2.Литературное
чтение.
В
начальных классах является органической частью систематического курса русского
языка и литературы. На уровне начальной школы чтение  объединяет цель и
средство обучения, воспитания и развития учащейся. Важнейшими задачами уроков
чтения являются: преодоление пробелов в умениях и навыках, возникших в период
занятий по курсу «Обучение грамоте», формирование правильного слогового чтения;
формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыка чтения —
сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;
формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его
эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в
развитии эмоционально-волевой сферы детей; развитие нравственных и эстетических
представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего
воображения, коррекция личностного развития ребенка; преодоление недостатков в
развитии речи учащихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;
развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем
мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной
деятельности и познавательной активности; привитие интереса к книге, к
самостоятельному чтению, к литературному творчеству.
2.1.2.3.Математика.
В
основу положено содержание программы начальной общеобразовательной школы:
изучение натуральных чисел, арифметических действий, приемов вычисления;
ознакомление с элементами буквенной символики, с геометрическими фигурами и
величинами; формирование практических умений (измерительных, графических);
формирование умений решать простые и составные арифметические задачи.
Изучение
программного материала должно обеспечить не только усвоение определенных
знаний, умений и навыков, но также формирование таких приемов умственной
деятельности, которые необходимы для коррекции недостатков развития учащихся,
испытывающих трудности в обучении.
С
целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса начальной
математики в программу более широко включен геометрический материал, задания
графического характера, а также практические упражнения с элементами
конструирования.
 2.1.2.4.
Природоведение
Природоведение
 является продолжением курса «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»
и отводится 2 часа в неделю. Задачи обучения природоведению состоят в том,
чтобы расширить элементарные знания учащихся о предметах и явлениях природы,
показать на доступных примерах взаимосвязи в природе, а также между человеком и
природой, познакомить с трудом людей по использованию и охране природы,
осуществлять экологическое, эстетическое, патриотическое воспитание учащихся.
2.1.2.5.Музыка
и пение
Основные
задачи реализации содержания учебного предмета «Музыка и пение» - 1 час
в неделю: формирование и развитие элементарных умений и навыков,
способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению.
Развитие интереса к музыкальному искусству; формирование простейших
эстетических ориентиров.
2.1.2.6.Изобразительное искусство и черчение.
Основные
задачи реализации содержания учебного предмета «Изобразительное искусство и
черчение» - 1 час в неделю: формирование умений и навыков изобразительной
деятельности, их применение для решения практических задач. Развитие художественного
вкуса: умения отличать "красивое" от "некрасивого";
понимание красоты как ценности; воспитание потребности в художественном
творчестве.
2.1.2.7.Физическая культура.
Учебная
программа при изучении курса «Физическая культура» для детей с задержкой психического
развития предусматривает решение оздоровительной, образовательной,
воспитательной и коррекционной задач. Оздоровительная задача — это профилактика
заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной систем и опорно-двигательного
аппарата. К образовательным задачам относятся: освоение двигательных навыков и
умений, необходимых для нормальной жизнедеятельности; формирование системы
элементарных знаний о здоровом образе жизни. Воспитательная задача состоит в
формировании физических и морально-волевых качеств личности. Коррекционная
задача заключается в исправлении недостатков физического и психического
развития посредством коррекционных и специальных упражнений.
2.1.2.8.Трудовое обучение.
Основные
задачи обучения труду этой категории школьников те же, что и в
общеобразовательной школе: овладение элементарными приемами ручной работы с
различными материалами, выращивание сельскохозяйственных растений, изготовление
полезных предметов для школы и дома, ремонт учебно-наглядных пособий;
ознакомление с некоторыми доступными для понимания учащейся профессиями.
2.1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики.
Целью курса «Основы религиозных
культур и светской этики» (по выбору семьи, родителей (законных
представителей) школьника модуль «Основы православной культуры») является
формирование у школьников мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении  культурных и религиозных культур традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культурных мировоззрений.
Коррекционная
подготовка включают в себя индивидуальные и групповые коррекционные занятия с
педагогом-психологом и логопедом через организацию внеурочной деятельности.
Продолжительность
коррекционных занятий на одного обучающегося или группу 15-25 минут учебного
времени.
2.1.2.10.Ритмика
На
коррекционный курс «Ритмика» отводится 1 час в неделю. Характерные для
детей с задержкой психического развития особенности нервно-психического склада,
своеобразие деятельности, поведения и личностных реакций, эмоционально-волевая
незрелость хорошо поддаются коррекции на уроках ритмики. Специфические средства
воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему
разностороннему развитию школьников, преодолению отклонений в психическом и физическом
развитии.
Содержанием
работы по программе учебного курса «Ритмика» является музыкально-ритмическая
деятельность учащихся. Основными задачами уроков являются: приобщение детей к
музыке, обучение их воспринимать на слух, различать и понимать такие специфические
средства музыкального «языка», как звуковысотность, ладовая окрашенность,
метроритм, динамика, темп.
2.2.
Программа духовно-нравственного
развития,
воспитания обучающихся с ЗПР.
1. Пояснительная записка
Тема
нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями чрезвычайно
актуальна. Этот процесс очень сложен даже тогда, когда речь идет о здоровых
детях. Воспитание необычных детей «требует» применения особых технологий,
методов в работе педагога.
Трудность
проблемы духовно- нравственного развития  данного ребенка с ограниченными возможностями
здоровья определяется еще и тем, что у
обучающегося  в силу перенесенных заболеваний нарушено  нормальное развитие
процессов восприятия, процессов запоминания и воспроизведения, особенно в их
активных произвольных формах: существенно нарушены   в своем развитии процессы
отвлечения и обобщения, т.е. то, чем характеризуется словесно-логическое
мышление. А также  характерно наличие нарушений в сфере возбудимости,
неуравновешенности в поведении. Ненормальное функционирование указанных
процессов не позволяет ребенку усваивать сложную систему знаний о мире.
Поэтому
цель данной программы: успешная социализация ребенка с ЗПР на основе
комплексного подхода к их физическому, духовному и социальному развитию.
Задачи духовно-нравственного развития
обучающегося с ЗПР формируются в областях: личностной культуры, социальной
культуры, семейной культуры.
В
области формирования личностной культуры:
-
формировать способность к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции;
 -
укреплять нравственность,  основанную на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки поступать согласно своей совести;
 -
формировать основы морали - осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом;
 -
развивать трудолюбие, способности к преодолению трудностей;
-
формировать осознание школьником ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности в пределах своих возможностей.
В
области формирования духовно-нравственной  культуры:
-
развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-
укреплять доверие к людям, развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость,
понимание и сопереживание;
В
области формирования семейной культуры:
-
формировать у о школьника почтительное отношение к родителям, осознанное,
заботливое отношение к старшим и младшим.
На
сегодняшний день  представления обучающегося о том, что хорошо и что плохо,
носят довольно поверхностный характер. Он узнает правила морали от учителя, от
родителей, но не всегда может действовать в соответствии с этими нормами либо
воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях.
Задача учителя -  добиться того, чтобы убеждения обучающегося, несмотря на
некоторую, неизбежную на первых порах, ограниченность, соответствовали по
содержанию основным нормам морали.
2.       Содержание программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ОВЗ
Содержание
программы духовно-нравственного развития и воспитания содержит материал,
помогающий воспитанникам достичь уровня знаний и умений, который необходим им
для социальной адаптации и интеграции в современное общество. Процесс
духовно-нравственного воспитания, развития, социализации обучающегося  с ЗПР
носит интегративный и развивающий характер. Это проявляется в сознательном
принятии определенных ценностей, в движении от знания к личностной нравственной
установке и готовности действовать в согласии с ней. В основе
коррекционно-воспитательной работы по духовно- нравственному развитию в
качестве исходных положений заложены принципы, определяющие ее содержание.
Выбор принципов связан с психофизическими особенностями ребенка:
1.
Принцип природосообразности - принятие ребенка таким, каков он есть. Не
бороться с природой ребенка, а развивать то, что уже есть, формировать то, чего
пока нет.
 2.
Принцип целостности учебно-воспитательного процесса - целостно все: образ
окружающего мира, образ себя, урочная и внеурочная деятельность и т.д.
3.
Приниип сотрудничества - работа строится на уважении и доверии.
 4.
Деятельный подход – в совместной деятельности изменяются, укрепляются отношения
со сверстниками, меняется отношение к самому себе - растет самоуважение.
 5.
Личностно-ориентированный подход - уважение к воспитаннику, бережное отношение
к его личности, чувствам, ожиданиям, к мотивам его поведения.
Интеграция
данных подходов позволяет спроектировать и реализовать содержательную
целостность образовательного пространства с учетом духовно-нравственной
составляющей. Все содержание программы направлено на формирование морально-
нравственного, личностно-развивающего, социально-открытого уклада жизни.
Реализация
программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
педагог, родители разделяют ключевые понятия духовных и нравственных идеалов
3.       Совместная деятельность школы,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся с ОВЗ
Школа и семья
Формы
и методы работы с родителями направлены на повышение педагогической культуры
родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее
воспитательного потенциала.
Система
работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на
следующих принципах:
-
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья;
 –
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
–
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
–
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
–
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
–
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
–
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Школа, семья и социальные партнеры:
·
СДК
«Студеновский»,
·
МБДОУ
«Колосок»;
·
Детская школа
искусств;
·
Детско-юношеская
спортивная школа;
·
Сельская
библиотека;
·
Школьный краеведческий
музей «Русь»;
·
Участковый
уполномоченный полиции Макарейкин Е.А.
·
МУ
администрация сельского совета с. Студеного.
4. Планируемые результаты освоения
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося с ЗПР
отсталостью.
Воспитание
нравственных чувств и этического сознания:
1
уровень. Начальные представления о моральных нормах.
2
уровень. Нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами.
3
уровень.  Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей. Почтительное отношение к родителям,
уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим. Знание
традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним, выполнение творческих
проектов.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
1
уровень.   Начальные
представления о Конституции России, государственной символике – Гербе, Флаге
Российской Федерации.
2
 уровень.           Организация
выставок детских рисунков с государственной символикой.
3
уровень.    Совместная
творческая и реабилитационная деятельность в рамках социального партнерства, с
общественностью с. Студеное. Уважительное отношение к детям и взрослым -
представителям разных народов России. Почтительное отношение к ветеранам и
военнослужащим, участие в  играх и конкурсах военно-патриотического содержания
«Зарница», «Кросс наций», «Лыжня  России»и т.д.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни:
1
уровень. Первоначальное представление о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества. Участие в  тематических  презентациях.
выставках. Первоначальное представление об исторических и культурологических
основах традиционных российских религий.
2
уровень  Уважительное отношение к чужому и своему труду. Реализация проекта «Школьного
двор».
3
уровень  Участие в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы. Умение обслуживать себя.
Формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни:
1
уровень.  Знание основ  здорового образа жизни. Участие в  тематических выставках
детских работ.
2,
3  уровень. Умение составлять здоровьесберегающий режим дня и контролировать
его выполнение. Умение следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде:
1
уровень  Первоначальное представление эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения
в природе..
2
уровень  Уважительное отношение к традициям этического отношения к природе в
культуре народов России, других стран, нормам экологической этики.
3
уровень  Участие в реализация коллективных природоохранных проектов:
«Живи,родник», акция «Чистые берега реки Заживная»
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях:
1
уровень. Первоначальное представление о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека.
2,3
уровень  Участие в музыкальных и художественных конкурсах. Умение видеть
прекрасное в окружающем мире, выпуск фотоальбома.
В
ходе реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания, учитывая
психологические и физиологические возрастные особенности обучающегося, будут
выработаны ключевые компетенции обучающихся.
     В плане самостоятельной познавательной
деятельности:
·
расширение индивидуального опыта отношений к окружающему миру, другим людям,
самому себе; наличие интереса ко всему новому;
·
самовыражение в различных видах познавательной деятельности.
В социально-трудовой сфере:
·
умение соотнести процесс и результаты труда.
·
воспитание уважения к труду, человеку труда.
В коммуникативной сфере:
·
овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками;
·
умение слушать и понимать позицию другого человека.
В культурно-досуговой сфере:
·
укрепление привычки культурного поведения через активное участие в
празднично-игровых и экскурсионных  программах, пребывание в лагерях и
санаториях.
В гражданско-правовой сфере:
·
положительная тенденция нравственного развития;
·
становление предпосылок готовности к самоуправлению своим поведением и
деятельностью;

2.3.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Пояснительная записка
Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни –
комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка .Она направлена на развитие мотивации и готовности
обучающегося с умеренной умственной отсталостью действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Наиболее
эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни у данного ребенка является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность, развивающая способность понимать своё состояние,
обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание
основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования,
если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и
социуме.
Реализация
программы должна проходить в совместной педагогической работе школы, семьи и
других институтов общества.
Цель программы: социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Основные задачи программы:
1.       Формирование представлений об
основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в
быту и на природе, безопасного для человека и окружающей среды.
2.       Формирование познавательного
интереса и бережного отношения к природе.
3.       Пробуждение в обучающемся желания
заботиться о своём здоровье (формирование заинтересованного отношения к
собственному здоровью) путём соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения.
4.       Формирование установок на
использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов
для обучающихся с учётом его возрастных и психофизических особенностей.
5.       Развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом; соблюдение здоровьесберегающего режима дня.
6.       Развитие готовности самостоятельно
поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены.
7.       Формирование потребности ребёнка
безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями
роста и развития,  состояния здоровья;
8.       Формирование умений безопасного
поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в чрезвычайных
(экстремальных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы:
1.       Создание экологически безопасной,
здоровьесберегающей инфраструктуры школы.
2.       Реализация программы в урочной
деятельности.
3.       Реализация программы во внеурочной
деятельности.
4.       Работа с родителями.
5.       Просветительская и методическая
работа с педагогами и специалистами школы.

Планируемые результаты освоения программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
1.       Ценностное отношение к природе;
бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и её
обитателям.
2.       Потребность в занятиях физической
культурой и спортом.
3.       Ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
4.       Первичная установка на здоровый
образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках.
5.       Стремление заботиться о своём
здоровье.
6.       Готовность самостоятельно
поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены.
7.       Овладение простейшими умениями
поведения в экстремальных ситуациях
 План
мероприятий по реализации программы  формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни на 2018-2019 уч/год

№п/п

Мероприятие

Срок

Ответствен-ный

1

Организационная деятельность

1.1.

Создание
   документов для организации обучения учащихся с ЗПР.

До 1.09.2018 года

Зам/дир УВР, педагог-психолог,
  учитель

1.2

Совещание
  при директоре
Состояние
  психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.

октябрь

Педагог-психолог, зам/дир ВР

1.3

Совещание
  при завуче
Двигательная
  активность: дифференциация и индивидуализация физического здоровья

Коррекция
  двигательных навыков у обучающихся с ЗПР в процессе уроков физической
  культуры и ЛФК

ноябрь

март

Зубков В.Е.

3

Здоровьесберегающая
  среда

3.1

Выполнение норм СанПиН в процессе организации образовательного
  процесса

ежемесячно

Педагоги, работающие с учащимися

4

Рациональная
  организация образовательного процесса

4.1

Осуществление контроля учебной нагрузки при
  организации образовательного процесса

По
  четвертям

Зам/дир УВР

Контроль соблюдения санитарно-гигиенических
  требований к режиму дня

сентябрь,
  январь, апрель

родители

5

Спортивно-оздоровительная работа

Утренняя гимнастика перед первым уроком

Обязательные физкультминутки на уроках, пальчиковая
  гимнастика.

Динамические паузы на свежем воздухе.

Участие в конкурсах и акциях:
-«Кросс наций»;
-«Чистые берега»;
-«Лыжня России»;
-Неделя здоровья;
-«Застава»

сентябрь
 август
 февраль
апрель
октябрь

Мурина Н.П.
Зубков В.Е.

Проведение субботников и уход за пришкольным
  участком

Мурина Н.П.

Участие в проекте «Цветочная клумба»

Сентябрь,
апрель

Мурина Н.П.
Родители

Изготовление и развешивание кормушек для зимующих
  птиц

Осень,зима

Мурина Н.П. родители

Участие в  субботниках и уход за приусадебным
  участком

По
  плану проведения

Родители,
учитель

Озеленение помещений школы  комнатными растениями и
  уход за ними

В
  течение года

Просмотр видеофильмов о живой и неживой природе, о
  заповедниках России

В
  течение года

Работа с родителями. Темы родительских собраний:
«Гигиенические
  правила и предупреждение инфекционных заболеваний»,
«Основы
  личной безопасности и профилактика травматизма»,
«Закаливание
  организма, профилактика простудных заболеваний»,
«Компьютер
  и здоровье школьника»

Беседы с учащимися:
- «Гигиена мальчиков и гигиена
  девочек.»
- «Основные принципы режима для
  младшего школьника.»
- «Гигиенические требования к
  детской одежде и обуви.»
- «Гигиена питания.»

сентябрь
ноябрь
март
апрель

Мурина Н.П.

Консультации родителей по вопросам здорового образа
  жизни.

в течение уч. года

Мурина Н.П.

Консультации родителей по вопросам формирования
  безопасного образа жизни

в течение уч. года

Мурина Н.П.

2.4.
Программа коррекционной работы
Цель коррекционной
работы
Программа
коррекционной работы для обучающегося с ЗПР направлена на коррекцию недостатков
психического и физического развития,  преодоление трудностей в освоении АОП,
оказание помощи и поддержки ребенку  данной категории.
Коррекционная работа
представляет собой систему комплексного психолого- -педагогического сопровождения
обучающегося с ЗПР в условиях образовательного процесса, направленного на
освоение им АОП, преодоление и/или ослабление имеющихся у него недостатков в
психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной
работы:
― выявление
особых образовательных потребностей, обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у обучающегося нарушений, недостатками в физическом и психическом
развитии;
― осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи ребенку с
ЗПР с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей  (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
― организация
занятий с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающегося, разработка и реализация
индивидуального учебного плана;
― реализация
системы мероприятий по социальной адаптации обучающегося с ЗПР;
― оказание
родителям обучающегося консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной
работы:
Принцип приоритетности
интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности
- обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности
обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения
школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает
создание индивидуальной программы коррекционной работы с ребенком с учетом его
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства
психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества
с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации
коррекционной работы с обучающимся с ЗПР
Коррекционная работа с
обучающимся с ЗПР проводится:
― в рамках
образовательного процесса через индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурную простоту содержания, повтяемость в
обучении, активность и сознательность в обучении;
― в рамках
внеурочной деятельности в форме коррекционно-развивающих и логопедических
занятий, занятий ритмикой;
― в рамках
психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
План коррекционной
работы

№ п/п

Направление

Формы и методы

сроки

ответственный

1

Диагностическая
  работа

1.1

психолого-педагогического и медицинского
  обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей

сбор сведений о
  ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
  интервьюирование), психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за
  учениками во время учебной и внеурочной деятельности, беседы с
  учащимися, учителями и родителями, изучение работ ребенка (тетради,
  рисунки, поделки),оформление документации (психолого-педагогические дневники
  наблюдения за учащимися и др.).

Сентябрь,, декабрь, май

Учитель  Мурина Н.П.

1.2

мониторинга динамики
  развития обучающегося, его успешности в освоении адаптированной  образовательной
  программы; анализа результатов обследования с целью проектирования и
  корректировки коррекционных мероприятий.

2

Коррекционно-развивающая
  работа

2.1

составление
  индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося, а также
  методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
  образовательными потребностями

занятия
  индивидуальные и групповые,
игры, упражнения,
  этюды,
психокоррекционные
  методики и технологии,
беседы с ребенком,
организация
  деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

Сентябрь (программа),

к каждому уроку

 Учитель, педагог-психолог Мурина Н.П.

2.2

формирование
  психологического климата, комфортного для ребенка

В течение года

Родители, учитель

2.3

организация и
  проведение специалистами индивидуальных занятий по психокоррекции,
  необходимых для преодоления нарушений развития учащихся

В течение года

Учитель, педагог-психолог Мурина Н.П.

2.4

развитие
  эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекция его поведения

В течение года

3

Консультативная
  работа

3.1

психолого-педагогическое
  консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении,
  поведении и межличностном взаимодействии конкретного обучающегося

беседа, семинар,
  лекция, консультация, тренинг,
анкетирование
  педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций
  учителю, родителям

В течение года

Педагог-психолог Мурина Н.П.

3.2

консультативную помощь семье в вопросах
  решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в
  освоении АОП

В течение года

Учитель Мурина Н.П..

4

Информационно-просветительская
  работа

4.1

проведение
  тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
  индивидуально-типологических особенностей ребенка

 беседы,
  тренинги, лекции для родителей, анкетирование педагогов,
  родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
  родителям

В течение года

Учитель Мурина Н.П.

4.2

оформление
  информационных стендов, печатных и других материалов

В течение года

психологическое просвещение педагогов с
  целью повышения их психологической компетентности

В течение года

Педагог-психолог Мурина Н.П.

4.3

психологическое просвещение родителей с
  целью формирования у них элементарной психолого-психологической
  компетентности.

В течение года

Педагог-психолог Мурина Н.П.

Планируемые результаты
коррекционной работы

Жизненно значимые
компетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений
  о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
  жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам
  медицинского сопровождения и
созданию специальных условий для
  пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения

Умение адекватно оценивать свои
  силы, понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными
  адаптивными средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться
  и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и
  необходимо.
Умение адекватно выбрать
  взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему,
  иметь достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации,
  когда требуется привлечение родителей, необходимость
связаться с семьей( при
  проведении занятий в школе с использованием специального учебного
  оборудования

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
            Индивидуальный учебный план (далее
– ИУП) для обучающегося по адаптированной образовательной программе  (ЗПР)
соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области
образования, основываясь на следующих нормативных документах:
·
Конституции
Российской Федерации;
·
Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
·
Постановления
Правительства РФ от 1 декабря 2015 г. N 1297 "Об утверждении
государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на
2011 - 2020 годы" (с изменениями и дополнениями);
·
ПИСЬМА
МИНОБРНАУКИ РФ Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей
от 05.09.2013 года № 07-1317;
·
Приказа
Минобрнауки РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
·
ПИСЬМА
МИНОБРНАУКИ РФ от 30.05.2012 года № МД-583/19 "О методических рекомендациях
«Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой
обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»";
·
Письма
Минобрнауки РФ от 30.09.2009 № 06-1254 "О Рекомендациях по организации
деятельности по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов,
нуждающихся в обучении на дому, в субъекте Российской Федерации";
·
Письма
Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 "О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами";
·
Федерального
закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации";
·
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ЗАКОНА от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в
Российской федерации";
·
Указа
Президента РФ "О дополнительных мерах государственной поддержки
инвалидов" (в ред. Указов Президента РФ от 09.09.1999 № 1186, от
24.09.2007 № 1216).
Согласно
Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №
273-ФЗ, статья 79 «Организация получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья» предписывает:
1.
Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
2.
Общее
образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные
условия для получения образования указанными обучающимися.
3.
Под
специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в настоящем Федеральном Законе понимаются условия
обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Учебный
план составлен индивидуально, в соответствии с психофизическими возможностями
обучающегося.
Основанием для организации обучения по ИУП является заявление
родителей (законных представителей) и заключение ПМПК.
ИУП
определяется особенностями организации учебно-воспитательного процесса на
основании санитарно-гигиенических требований (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 “Об утверждении
СанПиН 2.4.2.3286-15 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”).

Общеобразовательные
  области

Учебные
предметы

  Класс

Количество
  часов в неделю

IV

1.       Общеобразовательные курсы

Родной
  язык и литература

Русский
  язык

4

Литературное
  чтение

4

Математика

Математика

5

Природоведение

Природоведение

2

Изобразительное
  икусство и черчение

Изобразительное
  икусство и черчение

1

Музыка
  и пение

Музыка
  и пение

1

Физкультура

Физическая
  культура

2

2.       Трудовая подготовка

Трудовое
  обучение

2

3.       Коррекционная подготовка

Коррекционные
  курсы
-
  Ритмика

1

4.       Обязательные занятия по выбору

-
  Основы религиозных культур и светской этики

1

Всего:
  максимальная нагрузка обучающегося

23

3.2.Календарный
учебный график
I.
Продолжительность
учебного года
-
начало учебного года: 1 сентября 2018 года
-
продолжительность учебного года: 1 класс - 33 недели,  2-11 классы – 34 недели.
II.      Регламентирование образовательного
процесса на учебный год
Учебный
год делится  в 1-4 классах – на четверти
III.
Продолжительность
учебного года
-
начало учебного года: 1 сентября 2018 года
-
продолжительность учебного года: 1 класс - 33 недели,  2-11 классы – 34 недели.
IV.
Регламентирование
образовательного процесса на учебный год
Учебный
год делится:
-
на втором уровне 5-9 классах – на четверти

Дата

Продолжительность
(количество
учебных недель)

Начало четверти

Конец четверти

1 четверть

01.09.2018

26.10.2018

8
  недель

2 четверть

07.11.2018

28.12.2018

8
  недель

3 четверть

10.01.2019

22.03.2019

10
  недель

4 четверть

01.04.2019

31.05.2019
25.05.2019
 для
  9 класса

8
  недель

Дата

Продолжительность в днях

Осенние

с
  29.10.2018 г. по 06.11.2018 г

9 дней

Зимние

с
  29.12.2018 г. по 09.01.2019 г

12 дней

Весенние

с
  23.03.2019 г. по 31.03.2019 г

9 дней

Летние

с
  01.06.2019 г. по 31.08.2019 г

92 дня

Продолжительность
каникул в течение учебного года
1.3.    Внеурочной деятельности
Внеурочная
деятельность объединяет
виды деятельности школьника (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно
решение задач воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение
внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для
развития интересов, склонностей, способностей обучающегося с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации его
свободного времени.
Внеурочная деятельность
ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения, деятельности
и общения; творческой самореализации обучающегося данной категории
интеллектуальных нарушений в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального
самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных
планов.
Основными целями внеурочной деятельности
являются создание условий для достижения обучающимся необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации обучающегося с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей
среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов в
свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов
психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающегося с
умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности,
самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных
способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного
самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к
преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении
результата;
 расширение представлений
ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование умений, навыков
социального общения людей;
расширение круга общения, выход
обучающегося за пределы семьи;
развитие навыков осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы
организации
внеурочной деятельности для
обучающегося с ЗПР

направления

Формы организации

периодичность

ответственный

1

коррекционно-развивающее

Определяет программа
  коррекционной работы (см.разлдел)

2

спортивно-оздоровительное

Кружок «Ритмика»,
  «Волейбол»,спортивные игры; динамические паузы

1 раз в неделю

Зубков В.Е.
Белодедова Е.В.

3

Исследовательское

«Мое
  Оренбуржье»

1 раз в неделю

Мрина Н.П.

4

Проектно-техническое

Кружок
  «Техническое моделирование»

1 раз в неделю

Белодедова Е.В.

Большим преимуществом реализации
внеурочной деятельности является возможность посещения ребенком внеурочных
занятий непосредственно в общеобразовательной организации, где созданы все
условия для полноценного пребывания обучающегося с ЗПР. При организации
внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого
взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна
способствовать социальной интеграции обучающегося с ЗПР путем организации и
проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями
здоровья и без таковых).
В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха
обучающегося и их оздоровления в санаториях, лагерях, ЛДП МБОУ Студеновская СОШ
.
Организация внеурочной деятельности
предполагает, что в этой работе принимают участие как педагогические работники
общеобразовательной организации (учителя, педагог-психолог, воспитатели.), так
же и медицинские работники Студеновской участковой больницы.
Планируемые результаты внеурочной
деятельности
В результате реализации программы
внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимся с ЗПР:
·
воспитательных
результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил
вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,  некое
знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения
к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
·
эффекта —
последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты
внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимся
указанной категории социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о
себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания
и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с другими детьми
между собой в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой
обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально
приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой
общественной среде.
Достижение трех уровней результатов
внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания
и социализации обучающегося. У обучающегося могут быть сформированы
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня
воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным,
а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных
возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
3.4. Система условий реализации АОП
С целью сохранения единого образовательного
пространства  страны требования к условиям
получения образования обучающимся с ЗПР представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной образовательной программы и достижения планируемых результатов обучающимся
указанной категории.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей  образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации адаптированной образовательной программы для умственно отсталых обучающихся в МБОУ Студеновская СОШ для участников образовательного процесса   создана и поддерживается  система условий
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе
и с умственной отсталостью, относятся:

3.4.1. Кадровые условия реализации АОП
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Студеновская средняя общеобразовательная школа укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных адаптированными
образовательными программами школы, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
При разработке должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательного учреждения, основывались на квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).

Педагогические сотрудники МБОУ Студеновская СОШ   имеют базовое образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. В педагогическом коллективе
есть все необходимые специалисты.
Учителя, реализующие АОП, прошли курсы повышения квалификации по инклюзивному обучению детей с
ОВЗ по программам подготовки:

Левина
  Л. Н.
директор

ГБОУ ВО г. Москвы
  (Московский городской педагогический университет) «Государственная программа
  «Доступная среда»

Щуклина
  Н. А.
Зам/дир
  УВР

ГБОУ ВО г. Москвы (Московский
  городской педагогический университет) «Государственная программа «Доступная
  среда»

Белодедова
  Е. В.
Учитель
  -логопед

ФГБОУ ВПО ОГПУ по
  дополнительной профессиональной программе «Психолого-педагогические основы
  интегрированного и инклюзивного образования»

Мурина
  Н. П.
Педагог-психолог

ФГБОУ ВПО ОГПУ
  Проблемные коррекционные курсы «Инклюзивное образование»

Требования к трудовым функциям
педагогических работников (обще- педагогической (обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом профессиональной деятельности педагога.
3.4.2.Психолого-педагогические
условия реализации АОП
Психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося с ЗПР обеспечивается за счет взаимодействия
школьного психолого-педагогического консилиума (педагог-психолог,
учитель-логопед) с обучающимся, родителями, учителем, администрацией школы.
Цель
работы данного консилиума заключается в обеспечении в образовательной
организации психолого-педагогического сопровождения учащихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ.
Задачи:

1)
своевременное выявление и всестороннее комплексное обследование детей, имеющих
трудности в усвоении программ обучения; установление характера и причин
выявленных нарушений;
2)
разработка комплексных целевых программ психолого-педагогического
сопровождения, индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов;
3)
определение потенциальных возможностей обучающихся; оказание целенаправленной
психолого - педагогической помощи в сопровождении различных групп обучающихся:
детей-инвалидов, обучающихся на дому, опекаемых, ЗПР, обучающихся в
общеобразовательных классах, детей с логопедическими нарушениями, обучающихся,
испытывающих трудности в обучении и адаптации к школьной жизни;
4)
прослеживание динамики развития детей по картам образовательного маршрута, с
соответствующей корректировкой;
5)
профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок,
организация лечебно-оздоровительных мероприятий по охране и укреплению
соматического и психологического здоровья обучающихся.
В
МБОУ Студеновская СОШ созданы благоприятные условия, способствующие
полноценному психическому и личностному развитию ребенка в соответствии с
индивидуальными возможностями и особенностями. Для того чтобы ребенок с
ограниченными возможностями здоровья чувствовал себя комфортно  в школе
работают программа коррекционной работы (см. Содержательный раздел пункт 2.3.)

3.4.3.
Финансово-экономические
условия реализации АОП
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих нормативов
и механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации АОП умственно отсталых обучающихся опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями.
Финансово-экономическое обеспечение
образования лиц с ОВЗ опирается
на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансирование реализации данной адаптированной образовательной программы
 осуществляется            в          объеме не        ниже    установленных нормативов финансирования государственной образовательной организации.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения работ)
размерам направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АОП  осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции ребёнка в общеобразовательную среду.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения
средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
3.4.4. Материально-технические
условия реализации АОП
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной среды. Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с умственной отсталостью МБОУ
Студеновская СОШ отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения
процесса образования отражена специфика требований к организации пространства; временного режима обучения; техническим средствам обучения; специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью и позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.

         В
соответствии с Государственной программой Российской Федерации «Доступная
среда» на 2011-2020 годы, утвержденной постановлением Правительства РФ от 1
декабря 2015 года №1 297, программой "Социальная поддержка граждан Оренбургской области"
на 2014 - 2020 годы в 2014 году с приказом МКУ Отдел образования
Администрации Илекского  района от 30.12.2014 № 251-Р «Об утверждении  базовых
ОО по организации инклюзивного образования в Илекском районе»  и  на
основании анализа реальной ситуации психолого-педагогического сопровождения, в
целях обеспечения комплексной специализированной помощи обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам в образовательное
учреждение поставлено  оборудование комнаты психо-эмоциональной адаптации,
аппаратно-программный комплекс для детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

№

наименование

Кол-во ед.

Цель
  использования

1

Аппаратно-программный
  комплекс для детей с НОДА

1

средство альтернативной
  коммуникации, способствует развитию мелкой моторики, а также снятию
  напряжения пальцев рук

2

Интерактивный
  сухой бассейн (с шариками)

1
  (1500)

применяется для релаксации,
  зрительной и звуковой стимуляции.  Идеален, для игр с детьми,
  которые не умеют плавать. Легкие шарики удерживают тело ребенка, создавая
  ощущение невесомости.

3

Световой
  стол для рисования песком

1

способствует развитию воображения
  детей. Используется в качестве песочной терапии и рисования песком для
  решения проблем в эмоционально-волевой сфере.

4

Балансировочное
  панно

5

обеспечивает
  мотивацию, способствует формированию мышления, воображения, снимает
  напряжение

5

Тактильная
  панель

воздействуя
  на акупунктурные точки и снимая усталость

6

Развивающая
  панель

развивает
  внимание, воображение, способствует снятию напряжения

7

Панно
  «Звездное небо»

1

цветовое свечение оказывает
  значительное воздействие на подсознательный уровень, ощущая энергетику того
  или иного цвета. Помогает расслабиться, погрузиться в медитацию, оказывая
  благоприятное влияние на психоэмоциональное состояние ребенка и взрослого

8

Световое
  панно

1

Предназначена для зрительной
  и звуковой стимуляции, выработки причинно-следственных связей, развития
  воображения, фантазии, творческих способностей. Рассчитан на разный
  возраст, имеет различные функциональные характеристики

9

Зеркальная
  панель

1

воздействует
  на зрительный и кинестетический анализатор, помогают восприятию пространства
  и своего тела в этом пространстве, способствует эмоциональному расслаблению

10

Панель
  «Гроза»

1

шелковые ленты спускаются вниз,
  словно струи воды; их приятно трогать, перебирать в руках, сквозь них можно
  проходить, касаясь лицом. Разноцветные «струи» стимулируют тактильные
  ощущения, помогают восприятию пространства и своего тела в этом пространстве

11

Воздушно-пузырьковая
  трубка

1

воздействует на зрительный и
  кинестетический анализатор. Отражение трубки в зеркале способствует развитию
  зрительного восприятия и сосредоточения внимания, эмоциональному расслаблению.
  Формированию фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания и
  зрительной координации.

Таким
образом, материально-техническое оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
-
реализации индивидуального учебного плана обучающегося;
-
физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
-
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
-
планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
-
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающегося в информационно-образовательной среде школы;
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной
 отсталостью,
 способствуют
 мотивации
 учебной
 деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Главным
требованием к информационным и коммуникационным технологиям при введении
является их адекватность:
-
возрастным особенностям обучающихся с ОВЗ;
-
определяемым этими особенностями содержательным задачам образования, а также
обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного процесса,
где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в
данном элементе.
2.         Адаптация
зон оказания услуг, санитарно-гигиенических помещений и примыкающих территорий:
пандусы, визуальные информаторы, реконструкции путей движения внутри здания и
др.
 Архитектура
здания школы предусматривает достаточной ширины дверные проемы, центральный
вход оборудован пандусом. Имеется кнопка вызова. В настоящий момент всеми
педагогами школы используются методики, позволяющие обеспечить оптимальный
двигательный режим. В учебном пространстве школы имеется  зона для отдыха,
релаксации, систематически используются парты-конторки, обеспечивающие
выполнение школьниками работы в режиме динамических поз (парты-конторки
расположены во всех кабинетах начальной школы).Занятия с детьми с различными
нарушениями опорно-двигательного аппарата включают  физкультминутки,
способствующие снятию локального утомления.
3.4.5. Информационно-методические условия
реализации адаптированной образовательной программы
Информационно-образовательная
среда образовательного учреждения включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образвательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Информационно-образовательная
среда МБОУ Студеновская СОШ обеспечивает возможность осуществлять в электронной
(цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательного
процесса;
- размещение и сохранение материалов
образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов,
используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного
процесса и результатов освоения адаптированной  образовательной программы ;
- взаимодействие между участниками
образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети
Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного
процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников
образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-
нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие образовательного
учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с
другими образовательными учреждениями, организациями.
 Информационные
материалы о ходе реализации адаптированных и других образовательных программ
своевременно размещаются на школьном сайте:
http://studenoe-shcool.ucoz.ru
Учебно-методическое
обеспечение
-
Программа для 5-9 кл.специальных (коррекционных) ОУ 8 вида, М, «Владос», В.В.
Воронкова 2012г.
-
Программа для 5-9 кл.специальных (коррекционных) ОУ 8 вида, М, «Просвещение»,
В.В.Воронкова 2006 г.
-
«Русский язык» 5 кл.М.Просвещ.,2012
-
«Русский язык» 5 кл., А.К.Аксенова, М., Просвещение,2012г.
-
«Математика»,5кл.,В.В.Эк,М.,2013г.
-
«Книга для чтения», 3кл.З.Н.Смирнова, М,Просвещ.2013г.
-
«Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания»,
А.К.Аксенова,М.,Просвещ.,2009г.
3.4.6. Механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий
Выше
описанная система условий реализации АОП способствует развитию инклюзивного
пространства МБОУ Студеновская СОШ,   выполнению требований к условиям обучения
детей с ОВЗ иой организации базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
-
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
АОП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями;
 -
установление степени их соответствия потребностям и возможностям обучающихся;
 -выявление
проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями;
 -разработку
с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
 -разработку
сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
 -разработку
механизмов мониторинга, оценки и коррекции результатов

Приложение
  №4.1.
к
  адаптированной  образовательной программе начального общего образования для
  обучающихся с задержкой психического развития

Рабочая программа учебного предмета
 «Русский язык»
для обучающихся с ОВЗ (задержка
психического развития)
Класс: 4
Срок реализации: 2018-2019 учебный год

Составитель:
  учитель начальных классов
МБОУ Студеновская
  СОШ
Илекского района
Оренбургской
  области
 Мурина Наталья
  Павловна, 1 квал.категории

Пояснительная
записка
Рабочая программа по русскому
языку для обучающегося  4 класса с ЗПР разработана на основе
нормативно-правовых документов:
·
Конституции
Российской Федерации;
·
Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
·
Постановления
Правительства Российской Федерации от 01декабря 2015 г. № 1297  "Об
утверждении  государственной программы Российской Федерации "Доступная
среда" на 2011-2020 годы";
·
ПИСЬМА
МИНОБРНАУКИ РФ Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей
от 05.09.2013 года № 07-1317;
·
Приказа
Минобрнауки РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
·
Указа
Президента РФ от 1 июня 2012 года N 761 "О национальной стратегии действий
в интересах детей на 2012-2017 годы";
·
ПИСЬМА
МИНОБРНАУКИ РФ от 30.05.2012 года № МД-583/19 "О методических
рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий
физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»";
·
Письма
Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 "О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами";
·
Федерального
закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации";
·
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ЗАКОНА от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в
Российской федерации";
·
Указа
Президента РФ "О дополнительных мерах государственной поддержки
инвалидов" (в ред. Указов Президента РФ от 09.09.1999 № 1186, от
24.09.2007 № 1216)).
Предмет «Русский
язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального
образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета
направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной
компетентности. Русский язык является для  основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности.
У
обучающегося не сформирован орфографический навык. Под диктовку писать не
может. Списывает с печатного/рукописного текста с большим количеством
орфографических ошибок, допускает замену букв,  написание в рабочей строке не
соблюдает, письмо небрежное.  Грамматические задания самостоятельно выполнить
не может. Письменные работы выполняет на уроках редко, чаще ограничивается
несколькими строчками.
Цель: подготовить учащихся с
ограниченными возможностями здоровья к  овладению устной и письменной речи,
навыкам грамотного письма.
Задачи:
1.Формировать коммуникативные
компетенции обучающегося: развивать устную и письменную речь, навыки
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
2.
Пробудить у учащихся интерес к русскому языку;
3.
Коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребенка;
4.
Воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости,
любознательности;
5.
Формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и
самоконтроль.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные
на коррекцию умственной деятельности школьников.

  Основные направления коррекционной
работы.
Коррекция отдельных сторон
психической деятельности: коррекция – развитие восприятия,
представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие
внимания.
Развитие различных видов мышления: развитие
наглядно-образного мышления;
развитие
словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
Развитие
основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать,
анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение
работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать
деятельность.
Коррекция
нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие
инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения
преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения;
формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной
самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание
правильного отношения к критике.
Коррекция
– развитие речи:
развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной
речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие
лексико-грамматических средств языка.
Содержание тем учебного предмета «Русский
язык»

Повторение (11 ч)

Наша
  речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные
  члены предложения. Основа предложения. Словосочетание. Однородные члены
  предложения. Простые и сложные предложения.

Слово в языке и речи (25ч)

Лексическое
  значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание гласных и
  согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков.
  Части речи. Повторение и углубление представлений о частях речи. Наречие.

Имя существительное (22 ч)

Изменение
  по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание безударных
  падежных окончаний имен существительных в единственном (множественном) числе.

Имя прилагательное (18ч)

Повторение
  и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по падежам имен
  прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
  Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
  Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение
  имен прилагательных во множественном числе.

Личные местоимения (6ч)

Местоимение.
  Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.

Глагол (32 ч)

Неопределенная
  форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и
  будущем времени по лицам и числам.  I и II спряжение
  глаголов. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.
  Правописание возвратных глаголов. Правописание глаголов в прошедшем времени.

Повторение (22 ч)

Описание места
учебного предмета «Русский язык» в ИУП
        ИУП отводит на изучение русского
языка 4 ч. в неделю: 34 учебные недели-136 часов.
Тематическое
планирование предмета «Русский язык»
с указанием
количества часов, отведенных на изучение каждой темы

№ п/п

Разделы, темы

Кол-во
  часов

2.

Систематический курс

2.1

Фонетика и орфоэпия

2

2.2

Лексика

6

2.3

Состав слова (морфемика)

11

2.4

Морфология

54

2.5

Синтаксис

10

2.6

Орфография и пунктуация

20

2.7

Развитие речи

33

Итого:

136

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
«Русский
язык»
В результате изучения русского языка
обучающийся научится:
-
произносить
звуки речи в соответствии с нормами языка;
-
различать
слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;
-
использовать
способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой
позиции в корне слова;
-
разбирать
простое предложение с однородными членами;
-
ставить
запятую между однородными членами в изученных случаях;
-
оформлять
предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания:
точка, вопросительный и восклицательный знаки);
-
писать
обучающее изложение доступного текста;
-
списывать
и писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы;
-
производить
разбор слова по составу;
-
подбирать
однокоренные слова;
-
распознавать
части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение,
наречие, предлог, союз);
-
определять
род, число, падеж имён существительных и имён прилагательных;
-
производить
морфологический разбор доступных слов;
-
давать
фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
-
понимать
влияние ударения на смысл слова;
-
различать
парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и
-
мягкости;
обозначать мягкость согласных на письме;
-
понимать
роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове;
-
устанавливать
связь слов в предложении по вопросам;
-
производить
элементарный синтаксический разбор предложения;
-
различать
признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение).

Календарно-тематическое планирование по
предмету «Русский язык»  для 4 класс (136 часов) 2018-2019 учебный год

№ п/п,

Раздел

Планируемые результаты
(знать, уметь, понимать)

Тема  учебного занятия

Дата

План.

Факт

1

Повторение
  изученного в 3 классе.(11ч)

Анализировать
  высказывания о русском языке.
Высказываться
  о значении «волшебных» слов в речевом общении, использовать их в речи.
Составлять
  текст (о речи или о языке) по выбранной пословице.
Составлять
  (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диалога

Знакомство
  с учебником «Русский язык» (4 класс). Наша речь и наш язык.

2

Определять
  тему и главную мысль текста.
Подбирать
  заголовок к тексту.
Соотносить
  заголовок и текст.

Текст
  и его план.

3

Сравнивать
  между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
  Сопоставлять тексты разного стиля.
Работать
  с памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста».

Типы
  текстов.

4

Самостоятельно
  подготовиться к написанию изложения.
Подробно
  излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность
  написанного.

Развитие
  речи.
Подробное
  изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану.

5

Составлять
  из каждой группы слов предложение.

Работа
  над ошибками. Предложение как единица речи.

6

Классифицировать
  предложения по цели высказывания и по интонации.
Обосновывать
  использование знаков препинания в конце предложений и знака тире в диалогической
  речи.

Виды
  предложений по цели высказывания и по интонации.

7

Находить
  в предложении обращения в начале, середине, конце.
Составлять
  предложения с обращением.
Выделять
  обращения на письме

Обращение.

8

Устанавливать
  при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении.
Выделять
  главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов
  предложения.
Различать
  главные и второстепенные члены предложения

Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения.

9

 Сравнивать
  предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие.
Устанавливать
  при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании.
Выделять
  в предложении словосочетания.
Разбирать
  предложение по членам предложения

Словосочетание
Проверочная работа  по теме «Повторение»

10

 Самостоятельно
  подготовиться к написанию изложения.
Подробно
  излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность
  написанного.

Входная
  контрольная работа

11

Оценить
  результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в
  приобретении и расширении знаний и способов действий

Работа
  над ошибками.
Однородные
  члены предложения.

12

Предложение
  (9ч)

Распознавать
  предложения с однородными членами, находить их в тексте.
Определять,
  каким членом предложения являются однородные члены.

Однородные
  члены предложения.

13

Анализировать таблицу «Однородные члены предложения»
  и составлять по ней сообщение

Однородные члены предложения. Знаки препинания в
  предложениях с однородными членами, соединёнными интонацией перечисления.

14

Обосновывать
  постановку запятых в предложениях с однородными членами.

Однородные члены предложения.
Запятая
  между однородными членами предложения, соединёнными союзами.

15

Составлять
  предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и, а, но).
Объяснять
  выбор нужного союза в предложении с однородными членами.
Продолжать
  ряд однородных членов.

Однородные члены предложения. Предложения с
  однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в предложениях с однородными
  членами.

16

Оценивать
  текст с точки зрения пунктуационной правильности.
Составлять
  рассказ по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень» и данному плану.

Развитие
  речи.
Сочинение по репродукции картины
И. И. Левитана «Золотая осень».

17

Различать
  простое предложение с однородными членами и сложное предложение.
Ставить
  запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного .

Простое
  предложение с однородными членами и сложное предложение.

18

Оценивать
  результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно
  передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно
  составленному плану.

Развитие
  речи.
Письменное
  изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

19

Оценить
  результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в
  приобретении и расширении знаний и способов действий

Работа
  над ошибками, допущенными в изложении. Проверочная работа  по
  теме «Предложение»

20

Анализировать
  высказывания о русском языке.
Выявлять
  слова, значение которых требует уточнения.
Оценивать
  уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова
  для успешного решения коммуникативной задачи .

Лексическое
  значение слова (повторение).

21

Слово в языке и речи. (16ч)

Работать
  с лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов,
  омонимов), находить в них нужную информацию о слове.
Подбирать
  к слову синонимы, антонимы.

Синонимы. Антонимы. Омонимы.

22

Работать
  со страничкой для любознательных: знакомство с этимологией слов, одной из
  частей которых является часть библио.
Работать
  со словарём фразеологизмов учебника, находить в нём нужную информацию о
  слове.

Фразеологизмы

23

Различать однокоренные слова и формы одного и того
  же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с
  омонимичными корнями

Состав слова. Значимые части слова
(повторение).

24

Работать
  с памяткой «Разбор слова по составу».
Анализировать
  заданную схему слова и подбирать слова заданного состава.

Состав слова. Значимые части слова. Роль окончаний
  в слове. Разбор слова по составу.

25

Устанавливать
  наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание.
Устанавливать
  зависимость способа проверки от места орфограммы в слове .
Использовать
  алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова.

Правописание
  гласных и согласных в корне слова.

26

Устанавливать
  зависимость способа проверки от места орфограммы в слове .
Использовать
  алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова.
Анализировать
  разные способы проверки орфограмм.

Правописание
  гласных и согласных в корне  слова.

27

Устанавливать
  зависимость способа проверки от места орфограммы в слове .
Использовать алгоритм применения орфографического
  правила при обосновании

Правописание слов с удвоенными согласными.
Правописание суффиксов и приставок в словах.

28

Устанавливать
  зависимость способа проверки от места орфограммы в слове .
Использовать алгоритм применения орфографического
  правила при обосновании

Правописание гласных и согласных
в приставках и суффиксах. Правописание слов  с суффиксами -ик, -ек, -ок, -онок.

29

Письменно
  передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно
  составленному плану.

Развитие
  речи.
Письменное
  изложение повествовательного деформированного текста.

30

Различать
  изученные части речи.
Классифицировать
  слова по частям речи на основе изученных признаков.
Анализировать
  изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью
  речи, которой они присущи.

Работа над ошибками, допущенными в изложении.
  Повторение и уточнение представлений о частях речи.

31

Анализировать
  таблицы «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи» и
  составлять по ним сообщения.
Подбирать примеры изученных частей речи.

Части речи: имя существительное, имя
прилагательное, имя числительное, местоимение,
  глагол (повторение).

32

Различать
  изученные части речи.
Анализировать изученные грамматические признаки
  частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи

Части речи: глагол, имя числительное.

33

Классифицировать
  наречия по значению и вопросам.
Образовывать
  наречия от имён прилагательных

Наречие как часть речи. Правописание наречий.

34

Оценить результаты освоения тем, проявить личностную
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий

Контрольный
  диктант (с грамматическим заданием) №1по теме «Состав слова»)

35

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь
  себя» по учебнику

Работа
  над ошибками. Проверочная работа №4 по теме «Части речи»

36

Обсуждать
  представленный отзыв С.И.Мамонтова о картине В.М.Васнецова «Иван-царевич на
  Сером волке», высказывать своё суждение и сочинять собственный текст-отзыв о
  картине художника.

Развитие
  речи.
Сочинение-отзыв по репродукции картины В. М.
  Васнецова «Иван Царевич на Сером волке».

37

Имя
  существи-тельное (22ч)

Работать
  с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных».
Различать
  падежные и смысловые (синтаксические) вопросы.

Признаки
  падежных форм имён существительных.

38

Определять
  падеж имени существительного, пользуясь памяткой.
Выделять
  особенности именительного падежа имени существительного: в предложении
  является подлежащим.
Различать
  именительный и винительный падежи

Различение
  имён существительных, употреблённых в именительном, родительном, винительном
  падежах.

39

Определять
  падеж имени существительного, пользуясь памяткой

Различение
  имён существительных, употреблённых в предложном падеже.

40

Анализировать
  таблицу «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения»,
  сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 1-го
  склонения

Падежные окончания имён существительных 1-го
  склонения.

41

Составлять
  описательный текст по репродукции картины художника      А.А. Пластова
  «Первый снег» (под руководством учителя)

Развитие
  речи.
Сочинение
  по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег»

42

Определять
  принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать
  правильность определения, подбирать примеры существительных 2-го склонения.
Классифицировать
  имена существительные по склонениям

2-е
  склонение имён существительных. Признаки имён существительных 2-го склонения.

43

Определять
  принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать
  правильность определения, подбирать примеры существительных 3-го склонения.
Классифицировать
  имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие.
Классифицировать
  имена существительные по склонениям

3-е
  склонение имён существительных.

44

Письменно
  передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно
  составленному плану.

Развитие
  речи.
Подробное
  изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

45

Устанавливать
  наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять
  способ его проверки.
Анализировать разные способы проверки безударного
  падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова

Работа над ошибками, допущенными в изложении. Обобщение
  знаний об именах существительных трёх склонений.

46

Устанавливать
  наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять
  способ его проверки.
Анализировать
  разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный
  способ проверки при написании слова

Правописание
  безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе.

47

Называть
  признаки, по которым можно определить именительный и винительный падежи имени
  существительного.
Распознавать
  винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному
  вопросу и предлогу. Устанавливать, какими членами предложения являются имена
  существительные в именительном и винительном падежах

Именительный
  и винительный падежи имён существительных.

48

Проверять
  написание безударного окончания имени существительного в родительном падеже

Контрольная работа за 1 полугодие

14.12

49

Называть
  признаки, по которым можно определить дательный падеж имени существительного.
Ставить
  имена существительные в форму дательного падежа.
Доказывать,
  что окончание написано правильно

Падежные окончания имён существительных в дательном
  падеже.

50

Называть
  признаки, по которым можно определить творительный падеж имени
  существительного.
Использовать
  правило при написании имён существительных в творительном падеже,
  оканчивающихся на шипящий и ц.

Падежные
  окончания имён существительных в творительном падеже.

51

Называть
  признаки, по которым можно определить предложный падеж имени
  существительного.
Сопоставлять
  формы имён существительных, имеющих окончания е и и .

Падежные окончания имён существительных в
  предложном падеже.

52

Контролировать
  правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями

Падежные
  окончания имён существительных в предложном падеже.

53

Объяснять написание пропущенных падежных окончаний
  имён существительных.

Правописание безударных окончаний имён
  существительных во всех падежах.

54

Составлять текст-отзыв по репродукции картины
  художника В.А. Тропинина «Кружевница».

Развитие
  речи.
Сочинение-отзыв
  по репродукции картины художника В. А. Тропинина «Кружевница».

55

Продемонстрировать и оценить свои знания.

Контрольная работа

56

Называть
  морфологические признаки имени существительного.

Морфологичес-кий
  разбор имени существительно-го как части речи.

57

Обосновывать
  написание безударного падежного окончания имён существительных во
  множественном числе.
Контролировать правильность записи в тексте имён
  существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки.

Падежные окончания имён существительных
  множественного числа в дательном, творительном, предложном падежах.

58

Работать
  с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип
  текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять
  план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану.
Проверять
  письменную работу (изложение)

Развитие
  речи.
Подробное изложение повествовательного текста по
  самостоятельно составленному плану.

59

Имя

прилагатель-
ное.(18ч)

Определять
  число имён прилагательных.
Изменять
  имена прилагательные по числам.
Согласовывать
  форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении
  словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное»

Значение
  и употребление имён прилагательных в речи. Словообразование имён
  прилагательных. Число имён прилагательных.

60

Определять
  род и число имён прилагательных.
Изменять
  имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе).
Согласовывать
  форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении
  словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное»

Род имён прилагательных. Изменение имён
  прилагательных по родам (в единственном числе).

61

Различать
  начальную форму имени прилагательного.
Согласовывать
  форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении
  словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное».
Работать
  с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста».
Сочинять
  текст о любимой игрушке

Развитие
  речи.
Сочинение-описание по личным наблюдениям на тему
  «Моя любимая игрушка».
Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и
  рыбке» А.С.Пушкина»

62

Определять
  и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных
  мужского и среднего рода в именительном падеже, проверять правильность
  написанного.

Склонение
  имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
  Именительный падеж.

63

Определять
  и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных
  мужского и среднего рода в именительном, винительном, родительном падежах,
  проверять правильность написанного .

Склонение
  имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
  Родительный и винительный падежи.

64

Определять
  и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных
  мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах, проверять
  правильность написанного

Склонение имён прилагательных
мужского и среднего рода в единственном числе.
  Творительный и предложный падежи.

65

Составлять
  сообщение на тему «Какие падежные окончания имеют имена прилагательные
  мужского и среднего рода?»

Правописание падежных окончаний
имён прилагательных мужского рода.

66

Работать
  с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения».
Составлять
  текст-рассуждение о своём впечатлении от картины.

Развитие
  речи.
Сочинение-рассуждение по репродукции картины В. А.
  Серова «Мика Морозов».

67

Определять
  и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных
  женского рода в именительном и винительном падежах, проверять правильность
  написанного.

Склонение
  имён прилагательных женского рода в единственном числе. Именительный и
  винительный падежи.

68

Определять
  и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных
  женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверять
  правильность написанного.

Склонение
  имён прилагательных женского рода в единственном числе. Родительный,
  дательный, творительный, предложный падежи.

69

Определять
  и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных
  женского рода в именительном и винительном падежах, проверять правильность
  написанного.

Правописание
  имён прилагательных женского рода.

70

Определять и обосновывать написание безударного
  падежного окончания имён прилагательных женского рода в именительном и
  винительном падежах, проверять правильность написанного.

Склонение имён прилагательных
женского рода в единственном числе. Винительный и
  творительный падежи.

71

Сравнивать
  падежные окончания имён прилагательных во множественном числе.

Правописание
  имён прилагательных во множественном числе.

72

Сравнивать
  падежные окончания имён прилагательных во множественном числе.
Составлять
  под руководством учителя текст по репродукции картины Н.К.Рериха «Заморские
  гости».
Изменять
  имена прилагательные множественного числа по падежам.

Развитие
  речи.
Сочинение
  по репродукции картины Н. К. Рериха «Заморские гости».

73

Самостоятельно
  готовиться к изложению повествовательного текста и записывать его. Проверять
  написанное.

Развитие
  речи.Подробное
  изложение повествовательного текста.

74

Работать
  с памяткой «Разбор имени прилагательного».
Определять
  последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи
  по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных
  признаков имени прилагательного.

Работа
  над ошибками. Обобщение по разделу «Имя прилагательное».

75

.

Высказывать
  своё мнение о картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь».

Развитие
  речи.
Составление устного сообщения по репродукции картины И. Э.
  Грабаря «Февральская лазурь».

76

Писать
  под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации.
Контролировать
  правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и
  исправлять ошибки.

Контрольный диктант  по теме «Правописание имён
  прилагательных».

77

Местоиме-ния.(6ч)

Находить
  местоимения среди других частей речи.
Определять
  наличие в тексте местоимений .

Личные
  местоимения. Повторение. Роль местоимений в речи.

78

Называть
  лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица.
Работать
  с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по
  падежам.
Различать
  начальную и косвенные формы личных местоимений.

Личные
  местоимения 1, 2 и 3-го лица. Повторение.

79

Определять
  падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме.
Оценивать
  уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте
  имена существительные соответствующими местоимениями.
Раздельно
  писать предлоги с местоимениями.

Изменение
  по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.

80

Раздельно
  писать предлоги с местоимениями.
Редактировать
  текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений.
Устанавливать
  наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений,
  употреблённых в формах косвенных падежей.

Правописание личных местоимений 3-го лица
  единственного и множественного числа.

81

Письменно
  подробно излагать содержание повествовательного текста.

Развитие
  речи.
Подробное изложение повествовательного текста.

82

Работать
  с памяткой «Разбор местоимения как части речи».
Выполнять
  разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в
  учебнике.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь
  себя» по учебнику. Сочинять поздравительную открытку к 8 Марта

Проверочная
  работа  по теме «Местоимение».
Развитие
  речи.
Составление
  поздравительной  открытки ко Дню 8 Марта.

83

Глагол.(32ч)

Различать
  неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от
  омонимичных имён существительных (знать, печь).

Неопределённая
  форма глагола.

84

Различать
  неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от
  омонимичных имён существительных (знать, печь).

Неопределённая
  форма глагола. Образование временных форм от глаголов в неопределённой форме.

85

Анализировать
  текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план
  предстоящего текста, выбирать опорные слова.
Подробно
  излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану.
Оценивать
  правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём
  языковых средств.

Развитие
  речи.
Письменное
  изложение по самостоятельно составленному плану.

86

Работать
  с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и
  числам.
Изменять
  глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам.
Определять
  лицо и число глаголов.
Выделять
  личные окончания глаголов.
Работать
  со страничкой для любознательных: знакомство с глаголами, которые не
  употребляются в 1-м лице единственного числа (победить, убедить и др.)

Изменение
  глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Формы лица и числа
  глаголов.

87

Работать
  с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и
  числам.
Изменять
  глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам.
Определять
  лицо и число глаголов.
Выделять
  личные окончания глаголов.

Изменение
  глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Формы лица и числа
  глаголов.

88

Определить
  роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в
  настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь).
Использовать
  правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и
  будущем времени .

2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в
  единственном числе.

89

Писать
  сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины.

Развитие
  речи.
Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана
  «Весна. Большая вода».

90

Работать
  с таблицами спряжений глаголов в настоящем времени; наблюдать над написанием
  личных окончаний в глаголах I и II спряжений.
Определять
  спряжение глаголов.
Группировать
  найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение
  глаголов»

I
  и II спряжение глаголов. Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени.

91-92

Работать
  с таблицами спряжений глаголов в будущем (простом и сложном) времени;
  наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжений.
Группировать
  найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение
  глаголов».

I
  и II спряжение глаголов. Личные
окончания
  глаголов I и II спряжения.

93-94

Обосновывать
  правильность написания безударного личного окончания глагола .

Правописание
  глаголов с безударными личными окончаниями. Способы определения I и II
  спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.

95-96

Устанавливать
  наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания.
Обсуждать
  последовательность действий при выборе личного окончания глагола .

Правописание
  глаголов с безударными личными окончаниями.

97-98

Обсуждать
  последовательность действий при выборе личного окончания глагола.

Правописание
  глаголов с безударными личными окончаниями.

99-100

Оценивать результаты освоения тем, проявлять личностную
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Правописание
  глаголов с безударными личными окончаниями (обобщение).
Проверочная
  работа  по теме «Глагол».

101

Узнавать
  возвратные глаголы среди других форм глагола.
Правильно
  произносить и писать возвратные глаголы.
Отличать
  возвратные глаголы,

ВПР

19.04

102-103

Узнавать
  возвратные глаголы среди других форм глагола.
Правильно
  произносить и писать возвратные глаголы.
Отличать
  возвратные глаголы,

Правописание
  возвратных и невозвратных глаголов в настоящем и будущем времени.

104-105

Работать
  с текстом: составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль,
  части текста; составлять план, выписать из каждой части глаголы; письменно
  излагать содержание текста с опорой на выписанные опорные слова (глаголы).

Развитие
  речи.
Сочинение
  по сюжетным рисункам.

106-107

Определять
  и образовывать формы глаголов в прошедшем времени.
Обосновывать
  правильность написания родовых окончаний глаголов .

Правописание
  глаголов в настоящем и будущем времени (обобщение). Морфологический разбор
  глагола.

1108-109

Соблюдать
  орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и
  без частицы .

Правописание
  глаголов в прошедшем времени.

110-111

Работать
  с памяткой «Разбор глагола как части речи». Пользуясь памяткой, разбирать
  глагол как часть речи.
Определять
  изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их
  выделения.

Обобщение
  по теме «Глагол».

112

Оценивать результаты освоения тем, проявлять личностную
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Контрольный
  диктант (с грамматическим заданием) по теме «Правописание глаголов»

113

Оценивать
  результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Работа
  над ошибками, допущенными в диктанте и при выполнении грамматического задания.

114

Подробно
  воспроизводить содержание повествовательного текста и оценивать написанное.

Развитие
  речи.
Подробное
  (или сжатое) изложение повествовательного текста.

115-118

Повторение
.(22ч)

Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями,
  поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

Язык
  и речь.

119

Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями,
  поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

Текст.

120-121

Анализировать непунктированный текст, выделять в нём
  предложения.
Разбирать предложение по членам.
Классифицировать
  предложения по цели высказывания и по интонации.

Предложение.

122

Разбирать предложение по членам.
Классифицировать
  предложения по цели высказывания и по интонации.

Словосочетание.

123-124

Писать
  сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины.

Развитие
  речи.
Сочинение по репродукции картины И. И. Шишкина
  «Рожь».

125

Применять
  свои знания для выполнения итоговой работы.

Контрольная
  работа по теме за II полугодие.

126

Знание всех орфограмм, изученных в 4
  классе.

Правописание орфограмм в значимых частях слова.

127-128

Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями,
  поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Приводить
  примеры всех орфограмм, изученных в 1-4 классах.

Части
  речи. Признаки частей речи.

129-130

Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями,
  поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Приводить
  примеры всех орфограмм, изученных в 1-4 классах.

Местоимение.
  Имя числительное. Наречие.

131-132

Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями,
  поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Приводить
  примеры всех орфограмм, изученных в 1-4 классах.

Глагол.

133

Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями,
  поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Приводить
  примеры всех орфограмм, изученных в 1-4 классах.

Звуки
  и буквы. Фонетико-графические упражнения.

134

Оценивать результаты освоения тем, проявить личностную
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий

Итоговый
  контрольный диктант   по теме «Повторение изученного за год»

135

Оценивать результаты освоения тем, проявить личностную
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий

Работа
  над ошибками. Сжатое изложение
  повествовательного текста.

136

Закрепление
  изученного

Приложение
№1
Контрольно-измерительный
материал
1 четверть.
Тема: «Повторение»
Поздняя осень
На
дворе октябрь. Уже убрали с полей картофель. На огородах срезают капусту.
Тяжёлые светлые кочаны лежат в корзинках. Сладкая репка и красная морковка
насыпаны между грядками.
На
краю леса краснеет рябина. Кудрявое дерево ее усыпано ягодами, словно яркими
бусами. По опушкам алеют зрелые ягоды калины. Сильнее дует осенний ветер. В
комнатах потеют окошки.
 Слова для справок: кочаны,
усыпано.
Грамматическое задание:
1. Разобрать по членам предложения четвёртое предложение.
2. Подчеркнуть словарные слова.
3. Выписать из текста два слова с безударной гласной в корне, подобрать
проверочные слова.
1 четверть.
Тема: «Предложение»
Петька
В
заповеднике жил Петька. Это была большая, чёрная, серьёзная птица. Однажды я
дал ворону печенье. Он взял печенье и спрятал в подклювный мешок. Я вынул
маленькую монетку и показал Петьке. Эту монетку он тоже прятал. Потом Петька
слетел на дорогу, сделал клювом круглую ямку, запрятал в песок подарки. Ворон
вырвал клок травы и воткнул в песчаный домик. (58 слов) Слова для справок: кочаны, усыпано.
Грамматическое задание:
1. Найти любое предложение с однородными членами, подчеркнуть в нем однородные
члены.
2. Разобрать восьмое предложение по членам предложения: подчеркнуть главные
члены предложения, выписать словосочетания.
3. Найти и выписать слово, соответствующее любой схеме:
4. Разобрать любое из выделенных слов по составу.
5. В третьем предложении подчеркнуть изученные орфограммы.
6. Сделать звуковую запись слова путь или ружье (на выбор ученика). Найти
предложение с обращением, подчеркнуть обращение.
 2 четверть.
Тема: «Части
речи»
В саду
Поздней
осенью я посадил молодые яблоньки. Наступила дружная весна. По дорогам
зажурчала вода. Быстро сошёл снег. Ярко заблестели на солнце лужи.
Я
пришёл в сад и осмотрел свои яблоньки. Сучья и веточки все были целы. Лопнули
почки. Показались алые края цветочных листьев. По саду разносились чудесные
песни птиц. В песнях звучала радость встречи с теплом и весной. Легко и
спокойно было на сердце. (65 слов) Слова для справок: сошёл, пришёл, спокойно.
Грамматическое задание:
1. Указать над словами первого абзаца часть речи.
2. Выписать слово с разделительным мягким знаком. Образовать однокоренные
слова.
 2 четверть.
Редкая гостья
Ребята
жили в деревне недалеко от леса. На лесной опушке под елкой они устроили птичью
столовую. Ветки ели защищали кормушку от вьюги. Пищу для птиц дети заготовили
еще с осени. Сегодня ребята шли узкой тропинкой навестить друзей. На скатерти
снегов видны лисьи, заячьи, птичьи следы. Инеем украсил мороз березку. В домике
уже завтракала синичка. Из чащи летела к кормушке стайка щеглов. Вдруг на
верхушке елки появилась белка. Зверек огляделся и прыгнул на птичий домик.
Редкая гостья ловко стала объедать ягодки с кисти рябинки. (85 слов)
Грамматическое задание (на выбор учителя):
1. Разобрать третье предложение по членам предложения (подчеркнуть главные
члены, выписать словосочетания, после каждого имени существительного в
словосочетании указать склонение и падеж).
2. Над каждым именем существительным в единственном числе указать падеж
(например, во втором, или третьем, или четвертом предложении).
3. Выписать по одному существительному каждого типа склонения сначала в той
форме, в которой дано это существительное в предложении, затем в начальной
форме.
Контрольный диктант за первое полугодие
Солнце
Выплыло из-за леса солнце.
Повеселела лесная поляна. Капельки росы заиграли в каждом цветке, в каждой
травинке.
Но вот набежала туча и закрыла всё
небо. Загрустила природа. Столб пыли полетел к озеру. От резкого ветра с
деревьев посыпались сухие сучья. Лес глухо и грозно зашумел. На земле появились
мокрые пятна. С холмов потекли ручьи. Удары грома оглушили всю местность. Но
гроза быстро прошла. И снова над лесом светит солнце. (69 слов)
Грамматическое задание:
1. Подчеркнуть слова с непроизносимой согласной. 2. Определить во втором
предложении склонение и падеж имён существительных.

3 четверть.
Тема: «Имя
прилагательное»
Зимний лес
Взошло,
заиграло над лесом зимнее солнце. Лучи яркого света янтарным блеском зажгли
снега. Серебристым инеем украсились гибкие ветки берез. На белоснежной скатерти
полян видны чудесные узоры звериных и птичьих следов. С тихим свистом летят к
высоким елям клесты. Вдалеке пустил весеннюю трель пестрый дятел. Проворная
белочка перемахнула с еловой ветки на соседнее дерево. Пропищала под кочкой в
зимнем гнезде мышь. Из мягкого снега вылетели красавцы тетерева, расселись на
березах и стали клевать душистые почки. Эти нарядные птицы живут дружными
стаями.(82 слова)
Грамматическое задание (на выбор учителя):
1. Указать падежи существительных и прилагательных во втором и пятом
предложениях.
2. Подчеркнуть главные члены в шестом предложении и выписать словосочетания.
3. Разобрать по составу прилагательное: серебристым (янтарным).
4. Разобрать имя прилагательное как часть речи в восьмом предложении.
3 четверть.
Тема: «Местоимение»
Где же приятель?
Пришла
весна. Кругом зажурчала вода. Медвежонок отправился гулять по поляне. Вдруг он
остановился. Перед ним сидела лягушка. Она только очнулась от зимней спячки.
Медвежонок протянул к ней лапу. Лягушка отпрыгнула. Мишка принял это за игру.
Он тоже сделал скачок. Так они добрались до большой лужи. Лягушонок прыгнул в
воду. Медвежонок сунул лапу в воду. Вода была холодна. Он отдёрнул лапу, потряс
ею. Мишка осмотрелся. Куда девался его новый приятель? (72 слова)
Грамматическое задание:
1. Указать в тексте лицо и падеж местоимений.
2. Разобрать шестое предложение по членам предложения и частям речи.
3 четверть.
Тема: «Глагол»
Журавли
Журавли
готовились к отлёту. В золотые дни осени они покружились над родным болотом.
Вот и потянулись стройные косяки в тёплые страны.
Журавли летели над лесами, полями,шумными городами. Внизу оставались реки, горы
и моря. В глухом лесу птицы сделали отдых.
На востоке показалась ранняя зорька. Чуткие журавли уже проснулись.
Скоро взойдёт яркое солнце. Мы услышим прощальные голоса птиц. Высоко взлетят
журавли. До свидания! До радостной встречи весной, журавли!
4 класс 4 четверть
Весна в лесу
Наступила
радостная, шумная весна. Теплые лучи солнца съедают последний снег. Звенят под
деревьями веселые ручьи. Душистой смолой пахнут набухшие почки. С раннего утра
до позднего вечера поют на лесной поляне птицы.
Вылезли
из своих жилищ жучки, паучки, букашки. Вышел из своего зимнего домика ежик и
осмотрел окрестности. Он не хотел вставать. Холодный ручеек забрался в его
сухую постельку и разбудил ежа. Мелькнула серая тень. Это полевая мышь
пробежала по узкой тропинке. На макушке ели шумят драчливые вороны. Скоро
побегут от кочки к кочке хлопотливые муравьи. Все рады весне!
Грамматическое задание:
1. Подчеркнуть главные члены предложения. Над каждым именем существительным
указать падеж:
1-й вариант – во 2-м предложении (Теплые лучи...);
2-й вариант – в 12-м предложении (На макушке...).
2. Разобрать по составу слово:
1-й вариант – пробежала;
2-й вариант – побегут.
Весеннее солнце
На
небе появилось весеннее солнце. Оно разбудило всех в лесу. Повеселела лесная
поляна. Золотые лучи солнца перелетали от тропинки к тропинке. Капельки росы
заиграли в каждом цветке, в каждой травинке.
Но вот набежала туча и закрыла все небо. Загрустила природа. Столб пыли полетел
к озеру. От резкого ветра с деревьев посыпались сухие сучья.
Лес грозно зашумел. Крупные капли дождя застучали по земле. На ней появились
мокрые пятна. Удары грома оглушили всю местность.
Но гроза быстро прошла. Тишина. Только дятел стучит по коре дуплистой березы. И
снова над лесом светит ласковое солнце.
Грамматическое задание:
1. Подчеркнуть главные члены предложения. Над каждым именем существительным
указать падеж:
1-й вариант – в 4-м предложении (Золотые лучи солнца перелетали...);
2-й вариант – в 5-м предложении (Капельки росы заиграли...).
2. Разобрать по составу слово:
1-й вариант – загрустила (из 7-го предложения);
2-й вариант – полетел (из 8-го предложения).
Цветёт черёмуха
Под
лучами майского солнышка всё быстро растёт. Отцвели лёгкие белые подснежники. В
лугах развернулся пёстрый ковёр из трав и листьев. Налились на черёмухе бутоны.
Приятным ароматом повеяло от дерева. Грянули холода. Утренний туман не поднялся
колечком с лесной полянки. Он замер и лёг инеем на землю. Тишина в лесу. Птицы
молчат. Они боятся застудить горлышко. Одна кукушка кричит с раннего утра до
позднего вечера. (66 слов) Слова для справок: аромат, замер, боятся.
Грамматическое задание:
1. Указать время глаголов.
2. Выписать из текста глагол в неопределённой форме.
3. Выписать глагол из последнего предложения. Выполнить морфологический разбор.
Вечерняя прогулка
Перед
заходом солнца я отправляюсь на свою обычную вечернюю прогулку. Весело пробираться
по зарослям высокой, сочной, душистой травы. Я забираюсь в самую глушь леса.
Вот уже с трудом пробираешься вперёд. С облегчением вздохнёшь, когда снова
очутишься на солнечной опушке.
Какая
перед тобой открывается красота! Внизу, как на ладони, расстилается широкая
долина, по которой змеёй извивается синяя река. За рекой виднеется соседняя с
нами деревня и моё любимое ближнее озеро.
При
солнечном освещении всё это принимает волшебный вид. (79 слов)
Грамматическое задание:
1. Подчеркнуть глаголы в неопределённой форме.
2. Сделать морфологический разбор глагола из последнего предложения.
Итоговый контрольный диктант 4 класс
Майское чудо
Ласковое
солнце согревает землю своим теплом.
Ранним
утром ты бежишь в ближнюю рощу. В тенистой прохладе ты видишь редкое чудо. В
зелени высокой травы белеет прелестный цветок. На тонкой ножке висят жемчужины.
Внизу они похожи на крохотные колокольчики. В верхней части еще закрытые цветы
напоминают бубенчики. Широкие листья, словно ладони, охраняют хрупкий стебелек.
Слышишь, как звенят колокольчики весны? Ты вдыхаешь тонкий запах нежного
цветка. Прекрасный подарок русского леса!
Догадались,
о каком растении идет речь? Ландыш подарила нам весна. Не губи красоту дивной
полянки!
Грамматическое задание:
1. Синтаксический разбор предложения.
1 вариант – 2 предложение; 2 вариант – 3 предложение.
2. Морфологический разбор глагола.
1 вариант – бежишь; 2 вариант – видишь.
3. Выполни разбор слов по составу.
1 вариант: разбежалась, присмотреть, вдыхаешь, внизу, разъярённый
2 вариант: пронеслось, расписать, засветишь, сверху, слева, объездная.

Летняя прогулка
Ранним
утром иду я в соседнюю рощу. Стоят ряды белых берёз. Сквозь листочки на траве
играют золотые лучи утреннего солнца. В чаще кустов и деревьев распевают птицы.
Звуки их песен разносятся по всей окрестности.
На
опушке леса поспевает первая земляника. В конце рощи есть пруд. В глубоком
овраге журчит ручей. Я сяду на пенёк у ключа, достану кружку и кусок мягкого
свежего хлеба. Как приятно выпить в жару холодной воды! Хорошо летом в роще, в
лесу, в поле! (80
слов)
Грамматическое задание:
1. Разобрать первое предложение по членам и частям речи.
2. Выписать из текста по одному имени существительному, прилагательному и
глаголу. Разобрать слова по составу.

Приложение
  № 4.2
к
  адаптированной  образовательной программе начального общего образования для
  обучающихся  с легкой умственной отсталостью

Рабочая
программа учебного предмета
 «Литературное
чтение»
для
обучающихся с ОВЗ (легкая умственная отсталость)
Класс:
4
Срок
реализации: 2018-2019 учебный год

Составитель:
  учитель начальных классов
МБОУ Студеновская
  СОШ
Илекского района
Оренбургской
  области
Мурина Наталья
  Павловна, 1 квал.категории

  Пояснительная
записка
Рабочая программа по
литературному чтению для обучающегося  4 класса с ЗПР разработана на основе
нормативно-правовых документов:
·
Конституции
Российской Федерации;
·
Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
·
Постановления
Правительства Российской Федерации от 01декабря 2015 г. № 1297  "Об
утверждении  государственной программы Российской Федерации "Доступная
среда" на 2011-2020 годы";
·
ПИСЬМА
МИНОБРНАУКИ РФ Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей
от 05.09.2013 года № 07-1317;
·
Приказа
Минобрнауки РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
·
Указа
Президента РФ от 1 июня 2012 года N 761 "О национальной стратегии действий
в интересах детей на 2012-2017 годы";
·
ПИСЬМА
МИНОБРНАУКИ РФ от 30.05.2012 года № МД-583/19 "О методических
рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий
физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»";
·
Письма
Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 "О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами";
·
Федерального
закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации";
·
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ЗАКОНА от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в
Российской федерации";
·
Указа
Президента РФ "О дополнительных мерах государственной поддержки
инвалидов" (в ред. Указов Президента РФ от 09.09.1999 № 1186, от
24.09.2007 № 1216)).
Литературное
чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Оно
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает
интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию
ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность
изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим
предметам начальной школы.
Обучающийся читает по слогам с большим трудом и помощью учителя.  Не осмысливает
прочитанное, следовательно, на вопросы по тексту не отвечает,  самостоятельно
выводы не формулирует.
Курс
литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
—
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов
речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
- формирование нравственных представлений
о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к
отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других
стран.
Важнейшим
аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов
речевой деятельности обучающегося. Он овладеет осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя.
На
уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогая
обучающемуся осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования.
Курс литературного
чтения пробуждает интерес  к чтению художественных произведений.

 Основные
направления коррекционной
работы.

Развитие
основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать,
анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение
работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать
деятельность.
Коррекция
– развитие речи:
развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной
речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие
лексико-грамматических средств языка.

Описание места учебного предмета «Литературное чтение» в ИУП
        ИУП отводит на изучение
литературного чтения 4 ч. в неделю: 34 учебные недели-136 часов.

Содержание тем
учебного предмета «Литературное чтение».
Продолжается
работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из
древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений
отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы,
усложняется структура курса и содержание произведений.
Входной урок(1час)
Раздел «Былины.  Летописи.
Жития»     (13 часов)
 О былинах.
«Ильины три поездочки».
Летописи. Жития.
«И повесил Олег
щит свой на вратах Царьграда...»
«И вспомнил Оле!
копя своего...»
«Житие Сергия
Радонежского».
Раздел «Из русской классической литературы» (17часов)
П.П. Ершов.
«Конек-горбунок» (отрывок);
А.
С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая нора!..», «Птичка Божия не знает...»,
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
М.
Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»;
Л.
Толстой «Как мужик убрал камень».
А.
П. Чехов. «Мальчики».
Раздел «Поэтическая тетрадь » (15
часов)
Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...»,
«Как неожиданно и ярко...»;
А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»;
Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как
воздух чист...», «Где сладкий шепот...»;
А. II. Плещеев. «Дети и
птичка»;
И. С. Никитин. «В синем небе плывут над
нолями...»;
Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние
сумерки нянины сказки...»;
И. А. Бунин. «Листопад».
Раздел «Литературные сказки»  (21
час)
В. Ф. Одоевский.
«Городок в табакерке»;
В. М. Гаршин.
«Сказка о жабе и розе»;
П. П. Бажов.
«Серебряное копытце»;
С. Т. Аксаков.
«Аленький цветочек»;
Раздел «Делу время – потехе час»
(9  час)
Е. Д. Шварц.
«Сказка о потерянном времени»;
В. Ю. Драгунский.
«Главные |реки», «Что любит Мишка»;
В. В. Голявкин.
«Никакой горчицы я не ел».
Раздел «Страна детства»  (9 часов)
 В. С. Житков:
«Как я ловил человечков»;
К. Г. Паустовский.
«Корзина с еловыми шишками»;
М. М. Зощенко.
«Елка».
 Раздел
«Поэтическая тетрадь» (5 часов)
В. Я. Брюсов.
«Опять сон», «Детская»;
С. А. Есенин
«Бабушкины сказки»:
М.  И.  Цветаева.
«Бежит   тропинка с бугорка...», «Наши царства».
Раздел «Природа и мы»    (17часов)
Д. II.Мамин-Сибиряк.
«Приемыш»;
А. И. Куприн.
«Барбос и Жулька»;
М. Пришвин.
«Выскочка»;
Е. И. Чарушин. «Кабан»;

В. П. Астафьев.
«Стрижонок Скрип».
Раздел «Поэтическая тетрадь»    (13
часов)
Б.
Л. Пастернак. «Золотая осень»;
С.
А. Клычков. «Весна в лесу»;
Д.
Б. Кедрин. «Бабье лето»;
Н.
М. Рубцов. «Сентябрь»;
 С.
А. Есенин. «Лебедушка».
Раздел «Родина»   (6  часов)
И.С. Никитин «Русь»;
С. Д. Дрожжин.
«Родине»;
А. В. Жигулин.
«О,    Родина!    В    неярком    блеске...»;
Б. А. Слуцкий.
«Лошади в океане».
Учащиеся должны знать:

основное содержание текста.

Учащиеся должны уметь:

подбирать эпизоды из текста к
     иллюстрациям;
определять мотивы поведения
     героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений; оценивать
     события, героев произведения; определять тему и главную мысль
     произведения;
делить текст на смысловые
     части; определять характер текста по заглавию.

 Раздел «Страна Фантазия»   (4
часов)
Е. С. Велтистов.
«Приключения Электроника»
К. Булычев.
«Путешествие Алисы».
 Раздел «Зарубежная литература» (6ч)
Дж.
Свифт. «Путешествие Гулливера»;
Г.
X. Андерсен.
«Русалочка»;
М.
Твен. «Приключения Тома Сойера»;
 С.
Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете»

Тематическое планирование предмета «Литературное чтение»

с указанием количества часов, отведенных на изучение каждой темы

№

Название
  темы

Кол-во
  часов

1

Входной
  урок

1

2

Летописи,
  былины, жития

13

3

Чудесный
  мир классики

17

4

Поэтическая
  тетрадь

15

5

Литературные
  сказки

21

6

Делу
  время – потехе час

9

7

Страна
  детства

9

8

Поэтическая
  тетрадь

5

9

Природа
  и мы

17

10

Поэтическая
  тетрадь

13

11

Родина

6

12

Страна
  «Фантазия»

4

Всего

Раздел
  «Зарубежная литература»

6
136ч

Планируемые результаты освоения учебного
курса «Литературное чтение»
В результате освоения курса обучающийся:
- осознает
значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и самого себя;
- научится
полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
- начнёт понимать
значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных
отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание»,
«уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами
общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у
обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки
героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
- освоит
восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
- полюбит чтение
художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор;
- приобретёт
первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится
находить и использовать информацию для практической работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать
значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации);
- осознанно
воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный,
научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному
учебному, научно-популярному и художественному тексту;
- читать осознанно
и выразительно доступные по объёму произведения;
- ориентироваться
в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
- передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Календарно-тематическое
планирование по предмету «Литературное чтение» для 4 класса (136 часов)
2018-2019 учебный год

№
п/п

Раздел

Тема учебного
  занятия

Планируемые
  результаты

Дата

План.

Факт.

1

Вводный
  урок по курсу литературного чтения

Знакомство
  с учебником по литературному чтению

Знать:
жанры
  литературы,  жанровое своеобразие.

2-3

Летописи,
  былины, жития
(13ч)

Летописи.
  «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».

Уметь:
выделять
  языковые средства выразительности, участвовать в диалоге при обсуждении
  прослушанного (прочитанного) произведения.

4-5

«И
  вспомнил Олег коня своего»

Уметь:
выделять
  языковые средства выразительности, участвовать в диалоге при обсуждении
  прослушанного (прочитанного) произведения.

6-7

Былина
  – жанр устного народного творчества.
  «Ильины три поездочки»

Понимать:связь произведений литературы с другими
  видами искусств.

8-9

«Ильины
  три поездочки»

Понимать:
тему, главную мысль,   последовательность событий

10-11

«Три
  поездки Ильи Муромца»

Понимать:тему, главную мысль,   последовательность
  событий

12

«Житие
  Сергия Радонежского» - памятник древнерусской
  литературы

 Понимать:тему, главную мысль,
  последовательность событий.

13

«Житие
  Сергия Радонежского».

Уметь:
  анализировать текст, составлять план и на его основе рассказа о рукописных
  книгах.

14

Обобщение
  по разделу «Летописи. Былины. Жития».
Проверочная работа по разделу: «Летописи. Былины.Жития».
Проект:
  «Создание календаря исторических событий».

Уметь:

анализировать
  текст, составлять план и на его основе рассказа о рукописных книгах.

15

Чудесный мир классики (17ч)

П.П.Ершов
  «Конёк-Горбунок»

Научится
  полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на
  прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

16

 П.П. Ершов
  «Конёк-Горбунок»

Научится
  полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на
  прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника

17

П.П. Ершов
  «Конёк-Горбунок»

Научится различать
  жанры произведений: народная сказка, литературная сказка.

18

 А.С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!»

Освоит
  восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
  соотносить его с другими видами искусства.

19

А.С.
  Пушкин.
  «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Освоит
  восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
  соотносить его с другими видами искусства.

20

А.С.
  Пушкин.
  «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Научится
  ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

21

А.С.
  Пушкин.
  «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Научится различать
  жанры произведений на основе сравнения персонажей.

22

М.Ю. Лермонтов
  «Дары Терека»

Научится
  различать жанры произведений на основе сравнения персонажей.

23

М.Ю. Лермонтов
  «Ашик-Кериб»

Научится различать
  жанры произведений на основе сравнения персонажей.

24

М.Ю. Лермонтов
  «Ашик-Кериб»

Научится устно излагать
  текст по плану, участвовать в диалоге
  при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения, ставить вопросы по
  содержанию прочитанного, отвечать на них.

25

М.Ю. Лермонтов
  «Ашик-Кериб»

Научится
  устно излагать текст по плану, участвовать в диалоге
  при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения, ставить вопросы по
  содержанию прочитанного, отвечать на них.

26

Л.Н. Толстой
  «Детство»

Научится
  устно излагать текст по плану, участвовать в диалоге
  при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения, ставить вопросы по
  содержанию прочитанного, отвечать на них.

27

Л.Н.Толстой
  «Как мужик камень убрал»

Научится
  определять тему, главную мысль, события, последовательность.

28

А.П. Чехов
  «Мальчики».

Научится определять
  тему, главную мысль, события, последовательность.

29-30

А.П. Чехов
  «Мальчики».

Научится
  понимать основное содержание услышанного ,участвовать
  в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.

31

Обобщение
  по разделу «Чудесный мир
  классики».

Научится безошибочно
  читать текст  с соблюдением норм литературного произношения.

32-33

Поэтическая тетрадь
(15ч)

Ф.
  И. Тютчев «Еще земли печален
  вид...», «Как неожиданно и ярко…»

Научится
  различать жанры произведений на основе сравнения персонажей.

34-35

А.А. Фет. «Весенний дождь»  А.А. Фет. «Бабочка»

Научится различать
  жанры произведений на основе сравнения персонажей.

36-37

Е.А. Баратынский «Весна, весна!
Как
  воздух чист!..»
 «Где
  сладкий шепот...»

Полюбит чтение
  художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную
  позицию в жизни, расширят кругозор;

38-39

А.Н. Плещеев «Дети и птичка»

Научится
  наблюдать за ритмом стихотворения, его целесообразностью, осознанно и
  выразительно читать.

40-41

И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»

Научится
  наблюдать за ритмом стихотворения, его целесообразностью, осознанно и
  выразительно читать.

42-43

Н.А.
  Некрасов «Школьник»

Научится наблюдать за
  ритмом стихотворения, его целесообразностью, осознанно и выразительно читать.

44

Н.А.
  Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки...»

Научится
  наблюдать за ритмом стихотворения, его целесообразностью, осознанно и
  выразительно читать.

45

И.А.
  Бунин «Листопад».

Научится
  различать  живопись и поэзию.

46

Обобщение
  по разделу «Поэтическая тетрадь».

Научится различать
  живопись и поэзию.

47

Лит.
  сказки (21ч)

В.Ф.
  Одоевский «Городок в табакерке»

Научится
  пересказывать произведение и  ставить вопросы по содержанию прочитанного,
  отвечать на них.

48-49

В.Ф.
  Одоевский «Городок в табакерке»

Научится
  пересказывать произведение и  ставить вопросы по содержанию прочитанного,
  отвечать на них.

50-51

В.М.
  Гаршин «Сказка о жабе и розе»

Научится пересказывать
  произведение и  ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

52-53

В.М.
  Гаршин «Сказка о жабе и розе»

Научится пересказывать
  произведение и  ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

54-55

П.П.
  Бажов «Серебряное копытце»

Научится пересказывать
  произведение и  ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

56-57

П.П.
  Бажов «Серебряное копытце»

Научится
  выразительно читать произведение.

58-59

П.П.
  Бажов «Серебряное копытце»

Научится
  выразительно читать произведение.

60-61

С.Т. Аксаков
«Аленький цветочек»

Научится полноценно
  воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на
  прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

62-63

С.Т. Аксаков
«Аленький цветочек».

Научится анализировать
  характер, мотивы поведения героев; выделять фантастические события.

64-65

С.Т. Аксаков
«Аленький цветочек».

Научится
  полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на
  прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

66

Диагностическая контрольная работа за первое полугодие.

Осознает
  значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
  другим предметам.

67

Обобщение
  по разделу «Литературные сказки».

Осознает
  значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
  другим предметам.

68

Делу время- потехе час (9Ч)

Е.Л. Шварц
«Сказка о потерянном времени»

Научится
  ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
  поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
  нравственными нормами.

69

Е.Л. Шварц
«Сказка о потерянном времени»

Научится
  ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
  поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
  нравственными нормами.

70

В.Ю. Драгунский
«Главные реки»

Научится
  ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
  поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
  нравственными нормами.

71-73

В.Ю.
  Драгунский «Что любит Мишка»

Научится
  ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
  поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
  нравственными нормами.

74

В.В.
  Голявкин «Никакой я горчицы не ел»

Уметь: самостоятельно
  находить в тексте с определенной целью отрывки, эпизоды, выражения, слова,
  участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения,
  ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

75-76

Обобщение
  по разделу «Делу время – потехе час».

Умение составлять
  простейшие задания для викторины.

77

Страна
  детства
(9ч)

Б.С. Житков «Как я ловил человечков»

Уметь: самостоятельно
  находить в тексте с определенной целью отрывки, эпизоды, выражения, слова,
  участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
  произведения, ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

78-79

Б.С. Житков «Как я ловил человечков»

Научится  воспринимать
  и понимать  содержание произведения.

80

К.Г. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками»

Научится  воспринимать
  и понимать  содержание произведения.

81

К.Г. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками»

Уметь: последовательно
  воспроизводить содержание рассказа, восстанавливать последовательности
  событий, оценивать поступки  героев.

82-84

М.М. Зощенко «Елка».

Уметь:
  последовательно воспроизводить содержание рассказа, восстанавливать последовательности
  событий, оценивать поступки  героев.

85

Обобщение
  по разделу «Страна детства».

Уметь: создавать
  небольшие письменные ответы на поставленный вопрос по прочитанному
  произведению.

86

Поэтическая
  тетрадь
(5ч)

В.Я.
  Брюсов «Опять сон», «Детская»

Уметь: выразительно
  читать, соблюдая интонацию, соответствующую смыслу текста.

87-88

С.А.
  Есенин «Бабушкины сказки»

Уметь: выразительно
  читать по книге стихи перед аудиторией.

89

М.И.
  Цветаева «Бежит тропинка с бугорка» «Наши
  царства»

Уметь: выразительно
  читать по книге стихи перед аудиторией.

90

Обобщение
  по разделу «Поэтическая тетрадь»

Уметь: выразительно
  читать по книге стихи перед аудиторией.

91-92

Природа и мы
(17ч)

Д.Н.
  Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

Уметь: высказывать
  личное отношение к прочитанному, аргументировать свою позицию с привлечением
  текста произведения.

93-94

Д.Н.
  Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

Уметь: последовательно
  воспроизводить содержание рассказа, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
  (прочитанного) произведения, ставить вопросы по содержанию прочитанного,
  отвечать на них.

95-96

А.И.
  Куприн«Барбос и Жулька»

 Уметь:
  последовательно воспроизводить содержание рассказа, участвовать в диалоге при
  обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения, ставить вопросы по
  содержанию прочитанного, отвечать на них.

97-98

М.М. Пришвин «Выскочка»

Уметь: последовательно
  воспроизводить содержание рассказа, участвовать в диалоге при обсуждении
  прослушанного (прочитанного) произведения, ставить вопросы по содержанию
  прочитанного, отвечать на них.

99

М.М. Пришвин «Выскочка»

Уметь: последовательно воспроизводить
  содержание рассказа, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
  (прочитанного) произведения, ставить вопросы по содержанию прочитанного,
  отвечать на них.

100-101

Е.И. Чарушин «Кабан»

Уметь:
  рассказывать о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях).

102

Е.И. Чарушин «Кабан»

Уметь:
  рассказывать о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях).

103-104

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».

Уметь: последовательно
  и сознательно перечитать текст с целью переосмысления.

105-106

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип»

Уметь: последовательно
  и сознательно перечитать текст с целью переосмысления.

107

Обобщение
  по разделу «Природа и мы».
Проект «Природа и мы»

Уметь: создавать
  небольшие письменные ответы на поставленный вопрос по прочитанному
  произведению.

108-109

Поэтическая
  тетрадь
(13ч)

Б.Л.
  Пастернак «Золотая осень»

Уметь:
  рассказывать о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях).

110-112

С.А.
  Клычков «Весна в лесу»

Уметь: сопоставлять
  произведения  художественной литературы
  и произведений живописи.

113-114

Д.Б.
  Кедрин «Бабье лето»

Уметь: сопоставлять
  произведения  художественной литературы
  и произведений живописи.

115-116

Н.М.
  Рубцов «Сентябрь»

Уметь: сопоставлять
  произведения  художественной литературы
  и произведений живописи.

117-118

С.А. Есенин «Лебедушка»

Уметь: выражать личное
  отношение к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста
  произведения.

119-120

Обобщение
  по разделу «Поэтическая тетрадь».

Уметь:
  создавать небольшие письменные ответы на поставленный вопрос по прочитанному
  произведению.

121

Родина
(6ч)

И.С. Никитин
«Русь»

Уметь: передавать при
  помощи интонации своего отношения к персонажам и событиям.

122

С.Д. Дрожжин
«Родине»

Уметь: передавать при
  помощи интонации своего отношения к персонажам и событиям.

123

С.Д. Дрожжин
«Родине»

Уметь:
  передавать при помощи интонации своего отношения к персонажам и событиям.

124

А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске»

Научится
  осознанно воспринимать  содержание  текста, выявлять их специфику
  (художественный, научно-популярный, учебный, справочный),  отвечать на
  вопросы по содержанию произведения.

125

А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске»

Научится осознанно
  воспринимать  содержание  текста, выявлять их специфику (художественный,
  научно-популярный, учебный, справочный),  отвечать на вопросы по содержанию
  произведения.

126

Обобщение
  по разделу «Родина».
Проект
  «Они защищали Родину»

Уметь:
  создавать небольшие письменные ответы на поставленный вопрос по прочитанному
  произведению.

127

Страна фантазия
4ч)

Е. С. Велтистов «Приключения Электроника»

Научится осознанно
  воспринимать  содержание  текста, выявлять их специфику (художественный,
  научно-популярный, учебный, справочный),  отвечать на вопросы по содержанию
  произведения.

128

Е.С. Велтистов «Приключения Электроника»

Научится анализировать
  поступки героев.

129

Кир
  Булычёв «Путешествие Алисы»

Научится
  анализировать поступки героев.

130

Обобщение
  по разделу «Страна Фантазия».

Уметь:
  создавать небольшие письменные ответы на поставленный вопрос по прочитанному
  произведению.

131

Зарубежная
  литература (6 часов)

Д. Свифт
«Путешествие
  Гулливера»

132

Д. Свифт
«Путешествие
  Гулливера»

Научится понимать содержания литературного
  произведения.

133

Г.Х.
  Андерсен «Русалочка»

Научится понимать содержания литературного
  произведения.

134-135

М.
  Твен «Приключения Тома Сойера»

Научится понимать содержания литературного
  произведения, осознанно читать.

136

Закрепление

Уметь:
  создавать небольшие письменные ответы на поставленный вопрос по прочитанному
  произведению.

Приложение
  № 4.3
к
  адаптированной  образовательной программе начального общего образования для
  обучающихся с задержкой психического развития

Рабочая программа учебного предмета
 «Математика»
для обучающихся с ОВЗ (задержка
психического развития)
Класс: 4
Срок реализации: 2018-2019 учебный год

Составитель:
  учитель начальных классов
МБОУ Студеновская
  СОШ
Илекского района
Оренбургской
  области
Мурина Наталья
  Павловна, 1 квал.категории

Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для обучающегося  4 класса с ЗПР
разработана на основе нормативно-правовых документов:
·
Конституции
Российской Федерации;
·
Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
·
Постановления
Правительства Российской Федерации от 01декабря 2015 г. № 1297  "Об
утверждении  государственной программы Российской Федерации "Доступная
среда" на 2011-2020 годы";
·
ПИСЬМА
МИНОБРНАУКИ РФ Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей
от 05.09.2013 года № 07-1317;
·
Приказа
Минобрнауки РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
·
Указа
Президента РФ от 1 июня 2012 года N 761 "О национальной стратегии действий
в интересах детей на 2012-2017 годы";
·
ПИСЬМА
МИНОБРНАУКИ РФ от 30.05.2012 года № МД-583/19 "О методических
рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий
физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»";
·
Письма
Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 "О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами";
·
Федерального
закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации";
·
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ЗАКОНА от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в
Российской федерации";
·
Указа
Президента РФ "О дополнительных мерах государственной поддержки
инвалидов" (в ред. Указов Президента РФ от 09.09.1999 № 1186, от
24.09.2007 № 1216)).
Цель: подготовить учащихся с
ограниченными возможностями здоровья к жизни и овладению доступными
профессионально-трудовыми навыками.
При
отборе программного материала по математике учтены познавательные возможности
Александра. У обучающегося слабо развита память, полное отсутствие
логического мышления.   На уроках  выполнить задания
самостоятельно не может, требует постоянной индивидуальной направляющей
помощи.  Обучающийся считает в пределах ста. Составные задачи на увеличение и
уменьшение числа решать не способен. Алгоритм сложения, вычитания, умножения и
деления в столбик применять не может.   Поэтому
работа по обучению математике помогает решать следующие

задачи :
1.Формировать
осознанные и прочные во многих случаях доведенные до автоматизма навыки
вычислений, представления о геометрических фигурах.
2.Научить
читать и записывать числа в пределах 1000000.
3.Пробудить
у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов
предметных множеств и чисел, измерению величин.
4.Коррекция
и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребенка.
5.Воспитание
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;
6.Формирование
умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные
на коррекцию умственной деятельности школьников.

  Основные направления коррекционной
работы:

·      развитие
абстрактных математических понятий;
·      развитие
зрительного восприятия и узнавания;
·      развитие
пространственных представлений и ориентации;
·      развитие основных
мыслительных операций;
·      развитие
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
·      коррекция
нарушений  эмоционально-личностной сферы;
·      развитие речи и
обогащение словаря;
·      коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Содержание тем учебного предмета
«Математика»   4 класс ( 170ч)

Числа от 1 до 1000. Повторение (13 ч)

Четыре
  арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2 -
  4 действия. Письменные приемы вычислений.

Числа, которые не больше 1000. Нумерация (11 ч)

Новая
  счетная единица - тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс
  мил¬лионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.
  Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
  Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.

Числа, которые больше 1000. Величины (16 ч)

Единицы длины:
  миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними.
  Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный
  дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними.
  Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.
  Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения
  между ними. Задачи на определение начала, конца события, его
  продолжительности.

Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание (14
  ч)

Сложение и вычитание (обобщение и
  систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и
  вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и
  их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между
  компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения
  и вычитания. Решение уравнений вида: х + 312
  = 654 + 79,  729 - х = 217 + 163,  х - 137 = 500 -140.
  Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
  100, и письменное - в остальных случаях. Сложение и вычитание значений
  величин.

Числа, которые больше 1000. Умножение и деление (105
  ч)

Умножение и деление (обобщение и
  систематизация знаний): Задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения
  с числами 1 и 0;  деление числа 0 и невозможность деления на 0;
  переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство
  умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки
  множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на
  число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между
  компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения
  и деления. Решение уравнений вида 6 × х = 429 + 120, х - 18
  = 270- 50, 360 : х – 630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами
  и результатами действий. Устное умножение и деление на однозначное число в
  случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10,
  100, 1000. Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное, числа
  в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в
  порядке ознакомления). Умножение и деление значений величин на однозначное
  число. Связь между величиами (скорость, время, расстояние; масса одного
  предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).

Итоговое
  повторение (121ч)

Повторение
изученных тем за год.

Описание места
учебного предмета «Математика» в ИУП
        ИУП отводит на изучение математики
5 ч. в неделю: 34 учебные недели-170 часов.

Тематическое
планирование предмета «Математика» с указанием количества часов, отведенных на
изучение каждой темы

№

Раздел

Кол-во
  часов

1

Повторение

13ч

2

Числа,
  которые больше 1000. Нумерация

11ч

3

Числа,
  которые больше 1000. Величины

16ч

4

Сложение
  и вычитание

14ч

5

Умножение
  и деление

105

6

Повторение

11ч

Итого:

170ч

Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Математика»
      К
началу года дети умеют:
- читать
и записывать, сравнивать числа в пределах 1000;-
-находить сумму и
разность чисел в пределах 1000: в более лёгких случаях устно, в более сложных –
письменно;
-
решать
задачи в 1 -2  действия на сложение и вычитание и задачи в 1 действие,
раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;
-
чертить
отрезок заданной длины и измерять длину заданного отрезка;
-
находить
длину ломаной, состоящей из 3 – 4 звеньев, площадь и периметр прямоугольника.
К концу года дети
должны уметь:
- выполнять устно
четыре арифметических действия в пределах 1000000;
- выполнять
проверку вычислений;
- вычислять
значения числовых выражений, содержащих 2-5 действия (со скобками и без них);
- решать задачи в
1-3 действия;
- находить
периметр и площадь многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата);
- читать,
записывать, сравнивать числа в пределах 1000000;
-выполнять
письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах
1000000;
- выполнять
проверку вычислений.

Календарно – тематическое планирование
учебного предмета «Математика»  4 класс  2018– 2019 уч. г.  (170ч.)

№
п/п

Раздел

Тема
  урока

Планируемые результаты

Дата
  план.

Дата факт.

1

Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
Повторение
  (13 часов)

Нумерация.
  Счёт предметов. Разряды.

Уметь:
 читать числа однозначные, двузначные,
  трехзначные.

2

Числовые
  выражения. Порядок выполнения действий.

Уметь:
-
  определять порядок выполнения действий в числовых выражениях;
-
  выполнять устные и письменные вычисления с натуральными числами.

3

Нахождение суммы нескольких слагаемых.

Уметь:
-группировать слагаемые.
Знать:
-переместительное свойство сложения.

4

Вычитание трёхзначных чисел.

Уметь:
- выполнять письменные вычисления с
  натуральными числами;
-  Находить значений числовых выражений
  со скобками и без них.

5

Приёмы письменного умножения трехзначных чисел на
  однозначные

Уметь:
- выполнять умножение
  двух-четырехзначного числа на однозначное.

6

Письменное умножение однозначных чисел на многозначные

Уметь:
-
  выполнять умножение двух-четырехзначного числа на однозначное.

7

Приёмы письменного деления трехзначных чисел на
  однозначные.

Уметь:
-
  выполнять деление трехзначных  чисел на однозначное.

8

Деление
  трёхзначных чисел на однозначные.

Уметь:
-
  выполнять деление трехзначных  чисел на однозначное

9

Приемы письменного деления
  трёхзначных чисел на
  однозначное число.

Уметь:
-
  выполнять деление трехзначных  чисел на однозначное

10

Деление
  трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль.

Уметь:
-
  выполнять деление трехзначных  чисел на однозначное

11

Входная
  контрольная  работа

Уметь:
-
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами;
-
  решать  текстовые задачи арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
  краткие записи и другие модели)

12

Знакомство
  со столбчатыми диаграммами. Чтение и составление столбчатых диаграмм

Уметь:
-читать
  и строить столбчатые диаграммы;
-
  находить и исправлять неверные высказывания.

13

Взаимная
  проверка знаний: «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху».
Проверочная
  работа по теме «Повторение»

Уметь:
-
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами;
-
  решать  текстовые задачи арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
  краткие записи и другие модели)

14

Числа, которые больше 1000.
Нумерация
  (11 часов)

Нумерация.
  Класс единиц и класс тысяч

Знать:
-классы
  и разряды: класс единиц, класс
  тысяч, класс миллионов.
Уметь:

-
  записывать натуральные числа.

15

Чтение
  многозначных чисел

Знать:
-классы
  и разряды: класс единиц, класс
  тысяч, класс миллионов.
Уметь:

-
  записывать натуральные числа.

16

Запись
  многозначных чисел

 Знать:
-классы
  и разряды: класс единиц, класс
  тысяч, класс миллионов.
Уметь:

-
  записывать натуральные числа.

17

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых

Уметь:
-представлять
  числа в виде суммы разрядных слагаемых.

18

Сравнение
  многозначных чисел

Знать:
-классы
  и разряды: класс единиц, класс
  тысяч, класс миллионов.
Уметь:

-
  записывать натуральные числа.

19

Увеличение и
уменьшение числа
  в 10, 100, 1000 раз

Уметь:
-умножать
  и делить на 10, 100, 1000.

20

Выделение в
  числе общего количества единиц
  любого разряда

Знать:
-классы
  и разряды: класс единиц, класс
  тысяч, класс миллионов.
Уметь:

-
  записывать натуральные числа.

21

Класс миллионов и класс
  миллиардов.
Проверочная
  работа  по теме «Нумерация»

Уметь:
-
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами;
-
  решать  текстовые задачи арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
  краткие записи и другие модели)

22

Проект:
  «Математика вокруг нас». Создание математического справочника «Наш город
  (село)»

Уметь:
-
  работать с  известной информацией.

23

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».
Математический
  диктант

Уметь:
- выполнять деление трехзначных  чисел
  на однозначное

24

Контрольная
  работа по теме «Нумерация»

Уметь:
-
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами;
-
  решать  текстовые задачи арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
  краткие записи и другие модели)

25

Величины (16ч)

Величины

Уметь:
-сравнивать
  объекты по разным признакам: длине, массе, вместимости.

26

Соотношение между единицами длины

Уметь:
-сравнивать
  объекты по разным признакам: длине, массе, вместимости.

27

Единицы
  площади: квадратный километр, квадратный миллиметр.

Уметь:
-
  находить площадь

28

Таблица
  единиц площади .

Знать:
-
  таблицу единиц площади.

29

Определение
  площади с помощью палетки .

Уметь:
-
  находить площадь

30

Масса.
  Единицы массы: центнер, тонна.

Знать:-единицы
  массы.
Уметь:-сравнивать
  предметы по массе.

31

Таблица
  единиц массы.

Знать:-единицы
  массы.
Уметь:-сравнивать
  предметы по массе.

32

Время.
  Единицы времени: год, месяц, неделя.

Знать:-единицы
  времени.
Уметь:-сравнивать
  единицы времени.

33

Контрольная
  работа  за 1 четверть .

Уметь:-
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами;
- решать  текстовые задачи
  арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели)

34

Анализ контрольной работы и работа над ошибками. Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились»

Знать:-
  таблицу единиц площади.

35

Единица
  времени – сутки.

Знать:-единицы
  времени.
Уметь:-сравнивать
  единицы времени.

36

Решение
  задач на определение начала, продолжительности и конца события

Знать:-единицы
  времени.
Уметь:-сравнивать
  единицы времени.

37

Единица
  времени – секунда

Знать:-единицы
  времени.
Уметь:-сравнивать
  единицы времени.

38

Единица
  времени – век

Знать:-единицы
  времени.
Уметь:-сравнивать
  единицы времени

39

Таблица
  единиц времени.
Проверочная
  работа  по теме «Величины»

Знать:
  - таблицу единиц времени.

40

Тест
  «Проверим себя и оценим свои достижения». Повторение пройденного. «Что
  узнали. Чему научились»

Уметь:-
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами;
-
  решать  текстовые задачи арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
  краткие записи и другие модели)

41

Сложение
  и вычитание (14ч)

Устные
  и письменные приёмы вычислений

Уметь:-
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами.

42

Приём
  письменного вычитания для случаев вида
7000
  – 456,     57001 – 18032

Уметь:-
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами.

43

Нахождение
  неизвестного слагаемого.

Уметь:-
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами

44

Нахождение
  неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого.

Уметь:-
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами.

45

Нахождение
  нескольких долей целого.

Уметь:-
  решать текстовые задачи арифметическим способом.

46

Нахождение
  нескольких долей целого .

Уметь:-
  решать текстовые задачи арифметическим способом

47

Решение
  задач раскрывающих смысл арифметических действий

Уметь:-
  решать текстовые задачи арифметическим способом

48

Сложение
  и вычитание значений величин

Знать:-единицы
  длины, массы, времени, вместимости, площади;
-
  выполнять приемы сложения и вычитания величин.

49-51

Решение
  задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, выраженных в
  косвенной форме.
Проверочная
  работа  по теме «Сложение и вычитание»

Уметь:-
  решать текстовые задачи арифметическим способом

52

Контрольная
  работа за 1 полугодие

Уметь:-
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами;
-
  решать  текстовые задачи арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
  краткие записи и другие модели)

53

Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
«Странички
  для любознательных» - задания творческого и поискового характера

Уметь:-
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами;
- решать
  текстовые задачи арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие
  записи и другие модели)

54

Тест
  «Проверим себя и оценим свои достижения». Анализ результатов. Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

Уметь:-
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами;
-
  решать  текстовые задачи арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
  краткие записи и другие модели)

55

Умножение
  и деление (105ч)

Умножение
  и его свойства. Умножение на 0 и 1.

Уметь:-использовать
  свойства умножения при выполнении вычислений;
-
  умножать на  0, 1;
-
  выполнять арифметические
  действия с нулем.

56

Письменное
  умножение многозначного числа на однозначное.

Уметь:-
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами;
-
  решать  текстовые задачи арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
  краткие записи и другие модели)

57-58

Умножение
  на 0 и 1.

Уметь:-использовать
  свойства умножения при выполнении вычислений;
-
  умножать на  0, 1;
-
  выполнять арифметические
  действия с нулем.

59-60

Умножение чисел,
  запись которых оканчивается нулями.

Уметь:-умножать
  четырехзначные числа на однозначные.

61

Нахождение
  неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя

Уметь:-умножать
  четырехзначные числа на однозначные.

62-63

Деление
  многозначного числа на однозначное.

Уметь:-умножать
  четырехзначные числа на однозначные.

64

Контрольный
  срез за 1 полугодие.

Уметь:-
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами;
-
  решать  текстовые задачи арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
  краткие записи и другие модели)

65-66

Деление
  многозначного числа на однозначное.

Деление
  четырехзначного числа на однозначное.
Письменные
  вычисления с натуральными числами.

67-68

Письменное
  деление многозначного числа на однозначное.

Уметь:-делить
  четырехзначные числа на однозначные.

69-71

Решение
  задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, выраженных в
  косвенной форме.

Уметь:-решать
  текстовые задачи арифметическим способом.

72-73

Письменное
  деление многозначного числа на однозначное.

Уметь:-делить
  четырехзначные числа на однозначные.

74-75

Решение
  задач на пропорциональное деление.

Уметь:-решать
  задачи на пропорциональное деление.

76-77

Письменное
  деление многозначного числа на однозначное

Уметь:-делить
  многозначного числа на однозначные.

78-80

Решение
  задач на пропорциональное деление

Уметь:-решать
  задачи на пропорциональное деление.

81-83

Деление
  многозначного числа на однозначное

Уметь:-делить
  многозначного числа на однозначные.

84-85

Деление
  многозначного числа на однозначное.
Проверочная
  работа по теме «Умножение и деление на однозначное число»

Уметь:-делить
  многозначного числа на однозначные.

86

Тест
  «Проверим себя и оценим свои достижения».
Анализ
  результатов. Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» .

Деление
  четырехзначного числа на однозначное.
Письменные
  вычисления с натуральными числами.

87

Контрольная
  работа по теме «Умножение и деление на однозначное число».

Уметь:
  делить многозначного числа на однозначные.

88

Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
Решение
  текстовых задач.

Уметь:
  делить многозначного числа на однозначные.

89

Скорость.
  Время. Расстояние. Единицы скорости .

Уметь:
  устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы:
  движения (пройденный путь, время, скорость).

90

Взаимосвязь
  между скоростью, временем и расстоянием .

Уметь:
  устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения
  (пройденный путь, время, скорость).

91

Решение
  задач с величинами: скорость, время, расстояние .

92

Решение задач на движение.
Проверочная
  работа  по теме «Скорость. Время. Расстояние».

Уметь:
  устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы:
  движения (пройденный путь, время, скорость).

93-94

Умножение
  числа на произведение .

Уметь:
  выполнять письменное умножение на числа, оканчивающимися нулями.

95-96

Письменное
  умножение на числа, оканчивающиеся нулями.

Уметь:
  выполнять письменное умножение на числа, оканчивающимися нулями.

97-98

Умножение
  на числа, оканчивающиеся нулями .

Уметь:
  выполнять письменное умножение на числа, оканчивающимися нулями.

99-100

Письменное
  умножение двух чисел, оканчивающихся нулями .

Уметь:
  выполнять письменное умножение на числа, оканчивающимися нулями.

101-103

Решение
  задач на одновременное встречное движение .

Уметь:
  устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы
  движения (пройденный путь,
  время, скорость);
-
  решать задачи на движение.

104

Перестановка
  и группировка множителей .

Уметь:
  использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;
-
  группировать множители в произведении.

105

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».
Взаимная
  проверка знаний: «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху»

Уметь:
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами;
-
  решать  текстовые задачи арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
  краткие записи и другие модели)

106

Деление
  числа на произведение .

Знать:алгоритм
  деления числа на произведение;
-
  выполнять деление чисел, использование соответствующих терминов.

107

Деление
  числа на произведение .

Знать:алгоритм
  деления числа на произведение;
-
  выполнять деление чисел, использование соответствующих терминов.

108

Деление
  с остатком на 10, 100, 1 000 .

Уметь:выполнять
  деление с остатком.

109-110

Составление
  и решение задач, обратных данной.

Уметь:
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами;
-
  решать  текстовые задачи арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
  краткие записи и другие модели)

111-112

Письменное
  деление на числа, оканчивающиеся нулями.

Свойства
  арифметических действий при выполнении вычислений.

113-114

Письменное
  деление на числа, оканчивающиеся нулями .

Свойства
  арифметических действий при выполнении вычислений.

115-116

Письменное
  деление на числа, оканчивающиеся нулями .

Свойства
  арифметических действий при выполнении вычислений.

117

Письменное
  деление на числа, оканчивающиеся нулями.

Свойства
  арифметических действий при выполнении вычислений.

118

Решение
  задач на одновременное движение в противоположных направлениях.

Установление
  зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения
  (пройденный путь, время, скорость). Арифметический способ решения задач.

119

Письменное
  деление на числа, оканчивающиеся нулями.
Проверочная
  работа  по теме «Деление на числа, оканчивающиеся нулями»

Уметь:выполнять
  письменное деление на числа, оканчивающимися нулями.

120

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

Уметь:выполнять
  письменные вычисления с натуральными числами;
-
  решать  текстовые задачи арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
  краткие записи и другие модели)

121

Тест
  «Проверим себя и оценим свои достижения».
Анализ
  результатов.

Уметь:
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами;
-
  решать  текстовые задачи арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
  краткие записи и другие модели)

122

Проект:
  «Математика вокруг нас».

Уметь:
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами;
-
  решать  текстовые задачи арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
  краткие записи и другие модели)

123

Контрольная
  работа .

Уметь:
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами;
-
  решать  текстовые задачи арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
  краткие записи и другие модели)

124

Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
Умножение
  числа на сумму.

Уметь:умножать
  суммы на число и числа на сумму..

125-126

Умножение
  числа на сумму.

Уметь:
  умножать суммы на число и числа на сумму..

127

Письменное
  умножение многозначного числа на двузначное.

Уметь:
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами.;
-
  проверять правильность вычислений.

128-129

Письменное
  умножение многозначного числа на двузначное.

Уметь:
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами.;
-
  проверять правильность вычислений.

130

Решение
  задач на нахождение неизвестного по двум разностям .

Уметь: решать текстовые задачи
  арифметическим способом.

131-132

Решение
  текстовых задач.

Уметь: решать текстовые задачи
  арифметическим способом.

133-134

Письменное
  умножение многозначного числа на трёхзначное.

Уметь: выполнять умножение многозначного
  числа на трехзначное.

135

Письменное
  деление многозначного числа на двузначное с остатком.

Уметь: выполнять деление многозначного
  числа на двузначное с остатком.

136

Письменное
  умножение многозначного числа на трёхзначное

Уметь: выполнять деление многозначного
  числа на двузначное с остатком.

137

Письменное
  умножение многозначного числа на трёхзначное

Перестановка
  множителей в произведении. Таблица умножения

138

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».
Математический
  диктант № 5

Уметь:
  выполнять письменные вычисления с натуральными числами;
-
  решать  текстовые задачи арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
  краткие записи и другие модели)

139-140

Письменное
  деление многозначного числа на двузначное

Уметь:  выполнять деление многозначного
  числа на двузначное с остатком.

141

ВПР

 Научится применять математические
  знания и представления для решения учебных задач

142

Письменное
  деление многозначного числа на двузначное

Взаимосвязь
  между компонентами и результатом деления

143-144

Деление
  многозначного числа на двузначное по плану

Уметь:  выполнять деление многозначного
  числа на двузначное по плану.

145

Деление на двузначное число. Изменение пробной цифры

Уметь: выполнять деление многозначного
  числа на двузначное по плану.

146

Деление
  многозначного числа на двузначное

Уметь: выполнять деление многозначного
  числа на двузначное по плану.

147

Решение
  задач

Уметь:
  решать текстовые задачи арифметическим способом.

148

Письменное деление на двузначное число (закрепление)

 Уметь: выполнять деление многозначного
  числа на двузначное по плану.

149-150

Деление на двузначное
  число,
когда в частном
  есть нули

Уметь:  выполнять деление многозначного
  числа на двузначное, когда в частном есть нули.

151

Письменное деление на двузначное число (закрепление).
Проверочная
  работа  по теме «Деление на двузначное число»

Уметь:  выполнять деление многозначного
  числа на двузначное, когда в частном есть нули.

152

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».
Математический
  диктант

Уметь:  выполнять деление многозначного
  числа на двузначное, когда в частном есть нули.

153

Контрольная
  работа  по теме «Умножение и деление»

Уметь: выполнять деление многозначного
  числа на двузначное, когда в частном есть нули.

154

Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
Письменное
  деление многозначного числа на трёхзначное

Уметь:  выполнять деление многозначного
  числа на двузначное, когда в частном есть нули.

155

Письменное
  деление многозначного числа на трёхзначное.

Уметь:  выполнять деление многозначного
  числа на трехзначное по плану.

156-157

Деление
  на трёхзначное число

Уметь: выполнять деление многозначного
  числа на трехзначное по плану.

158

Проверка
  умножения делением и деления умножением

Уметь:выполнять способы проверки
  правильности вычислений.

159

Проверка
  деления с остатком

Уметь:проверять деление с остатком.

160

Повторение
  (11ч)

Проверка
  деления

Уметь:проверять деление с остатком.

161

Контрольная
  работа  за год

Научится
  применять математические знания и представления для решения учебных задач

162

Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
Повторение
  пройденного: «Что узнали. Чему научились».
Математический
  диктант

163-164

Нумерация.
  Выражения и уравнения

Знать:классы
  и разряды, зависимости между
  величинами.

165

Арифметические
  действия

Уметь:
  выполнять арифметические действия.

166

Порядок
  выполнения действий.

Уметь:выполнять
  арифметические действия.

167

Величины

Знать:величины;
  устанавливать зависимость
  между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь,
  время, скорость); работы (объем всей работы, время, производительность
  труда); «купли-продажи» (количество товара, его цена,
  стоимость)

168

Геометрические
  фигуры.

Распознавать
  и изображать геометрические фигуры: точка, прямая, отрезок, многоугольники
  (треугольник, прямоугольник).

169

Решение
  задач

Решать
  текстовые задачи арифметическим способом.

170

Комплексная оценка достижений учащихся

Научится
  применять математические знания и представления для решения учебных задач

Приложение
  № 4.4 адаптированной  образовательной программе начального общего образования
  для обучающихся с задержкой психического развития

Рабочая
программа учебного предмета
 «Изобразительное
искусство и черчение»
для
обучающихся с ОВЗ (задержка психического развития)
Класс:
4
Срок
реализации: 2018-2019 учебный год

Составитель:
учитель начальных классов
                                                                                МБОУ
Студеновская СОШ

                                                                                Илекского
района

                                   Оренбургской области

                          Мурина Наталья Павловна, 1 квал.категории

Пояснительная
записка
Рабочая программа по
изобразительному искусству и черчению для обучающегося  4 класса с ЗПР разработана
на основе нормативно-правовых документов:
·
Конституции
Российской Федерации;
·
Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
·
Постановления
Правительства Российской Федерации от 01декабря 2015 г. № 1297  "Об
утверждении  государственной программы Российской Федерации "Доступная
среда" на 2011-2020 годы";
·
ПИСЬМА
МИНОБРНАУКИ РФ Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей
от 05.09.2013 года № 07-1317;
·
Приказа
Минобрнауки РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
·
Указа
Президента РФ от 1 июня 2012 года N 761 "О национальной стратегии действий
в интересах детей на 2012-2017 годы";
·
ПИСЬМА
МИНОБРНАУКИ РФ от 30.05.2012 года № МД-583/19 "О методических
рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий
физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»";
·
Письма
Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 "О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами";
·
Федерального
закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации";
·
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ЗАКОНА от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в
Российской федерации";
·
Указа
Президента РФ "О дополнительных мерах государственной поддержки
инвалидов" (в ред. Указов Президента РФ от 09.09.1999 № 1186, от
24.09.2007 № 1216)).
                Цель учебного предмета
«Изобразительное искусство и черчение» в общеобразовательной школе —
формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры
духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности
как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны
быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости
на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
                В
учебной деятельности обучающийся пассивен, не мотивирован. Учебные задачи
принимает формально, не проявляет учебной активности. Познавательные процессы
на низком уровне. Учебный материал воспринимает поверхностно, фрагментарно.
Слабо сформированы навыки  работы с различными художественными материалами.
Обучающийся знает цветовую гамму. При выполнении  рисунка  нуждается в помощи
направляющего и  обучающего характера.
Поэтому
работа по обучению изобразительному искусству  помогает решать  следующие задачи:
-
совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и
окружающего мира;
 -развитие
способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни ;
 -
формирование навыков работы с различными художественными материалами.
В
течение учебного года учащийся должен получить простейшие сведения о
композиции, цвете, рисунке, приёмах декоративного изображения растительных форм
и форм животного мира и усвоить:
-
понятия «набросок», «тёплый цвет», «холодный цвет»;
 -
простейшие правила смешения основных красок для получения более холодного и
тёплого оттенков: красно-оранжевого и жёлто-оранжевого, жёлто-зелёного и
сине-зелёного, сине-фиолетового и красно-фиолетового.
Основные
направления коррекционной работы:
1.
Развитие основных сторон внимания и памяти.
2. Развитие воображения.
3. Развитие и формирование эмоциональной выразительности.
4. Закрепление знаний и умений, полученных на других занятиях.
Содержание учебного предмета
«Изобразительное искусство и черчение»
Истоки родного искусства
Пейзаж
родной земли.
Гармония
жилья с природой. Деревня — деревянный мир.
Образ
красоты человека.
Народные
праздники (обобщение темы).
Древние города нашей Земли
Древнерусский
город-крепость.
Древние
соборы.
Древний
город и его жители.
Древнерусские
воины-защитники.
Города
Русской земли.
Узорочье
теремов.
Праздничный
пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник
Страна
Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.
Искусство
народов гор и степей.
Образ
художественной культуры Средней Азии.
Образ
художественной культуры Древней Греции.
Образ
художественной культуры средневековой Западной Европы.
Многообразие
художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы
Все народы воспевают материнство.
Все народы воспевают мудрость старости.
Сопереживание — великая тема искусства.
Герои, борцы и защитники.
Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы)

Описание места учебного
предмета
 «Изобразительное
искусство и черчение» в ИУП
        ИУП отводит на изучение
изобразительного искусства 1 ч. в неделю: 34 учебные недели-34 часа.

Тематическое
планирование предмета
«Изобразительное
искусство и черчение»
       с указанием количества часов,
отведенных на изучение каждой темы

4 класс

1

 Истоки
  родного искусства

6ч

2

 Древние
  города твоей земли

6ч

3

Каждый
  народ - художник

11
  ч

4

Искусство
  объединяет народы

11ч

Итого:34
  часа

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство и черчение»
В результате освоения изобразительного искусства  у
обучающегося:
• будут
сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении
с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
• начнут
развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются
основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле;
• установится
осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм
культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
• будут заложены
основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающийся:
• овладеет
практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве.

Календарно - тематическое планирование
учебного предмета
«Изобразительное искусство и черчение » 4
класс (34 ч.) 2018-2019 уч. год

№

Наименование раздела

Планируемые
  результаты

Тема
  урока

Дата

План

Факт

1

Истоки родного искусства – 6 ч.

Научится применять
  выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.

Пейзаж родной земли.

2

Овладеет навыками штриховки
  различной толщины и силы нажима. Первичные навыки
  рисования с натуры, по памяти.

Образ
  традиционного русского дома.

3

Научится участвовать в обсуждении
  содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства

Декор деревянного русского дома.

4

Научится определять формы, размера
  предмета.

Деревня – деревянный мир
  (ворота, амбары, колодцы).

5

Научится понимать жанры
  изобразительного  искусства (пейзаж, натюрморт).
  Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
  изобразительного искусства

Красота человека. Образ
  красоты человека (мужской и женской образы).

6

Научится использовать
  различных художественных материалов: гуашь, акварель, карандаш;
  выполнять  расположение группы предметов на плоскости листа бумаги

Народные праздники.

7

Древние города твоей земли – 6 ч.

Научится выбирать и применять
  выразительных средств для реализации собственного замысла.

Древнерусский
  город-крепость (крепостные стены и башни).

8

Знать:
определение формы,
  конструкции предмета.

Древние
  соборы.

9

Научится передавать
светотени, использовать тоновые и цветовые  контрасты.

 Города
  Русской земли. Новгород. Псков.

10

Знать:
определение формы, конструкции
  предмета.

Города
  русской земли. Владимир и Суздаль.

11

Знать:
определение формы,
  конструкции предмета.

Города
  русской земли. Москва.

12

Научится создавать модели предметов
  бытового окружения человека

Узорочье теремов. Пир в теремных
  палатах.

13
14

Каждый народ – художник. -11 ч.

Научится понимать взаимосвязь
  изобразительного искусства
  с литературой.

Образ
  художественной культуры Японии. Панно «Пейзаж  Японии».

15

Знать:
жанры изобразительных
  искусств (анималистический жанр).

Образ художественной культуры Японии.
  Национальная одежда.

16

Научится использовать формы
  природы (листья, цветы, фигуры животных) и их стилизация в композициях.

Образ
  художественной культуры народов  гор и степей.

17

Научится использовать формы
  природы (листья, цветы, фигуры животных) и их стилизация в композициях.

Города в пустыне.

18

Научится использовать формы
  природы (листья, цветы, фигуры животных) и их стилизация в композициях.

Образ
  художественной культуры Древней Греции. Архитектура.

19

Научится первичным навыкам
  рисования с натуры,
  по памяти (человек)

Образ
  художественной культуры Древней Греции. Гармония человека с окружающей
  природой и архитектурой.

20

Овладеет передачей в
  изделиях объемность формы, строение, пропорции частей фигуры человека

Образ
  художественной культуры Древней Греции. Праздники.

21

Научится элементарным  основам рисунка

Образ
  художественной культуры средневековья. Архитектура.

22

Научится выбирать и применять
  выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке

Образ
  художественной культуры средневековья. Одежда.

 23

Знать:
жанры
  изобразительного искусства
  (портреты).

Многообразие
  художественных культур в мире (обобщение тем).

24

Искусство объединяет народы – 11 ч.

Научится лепить по
  воображению.

Все
  народы воспевают материнство.

25

Знать:
взаимосвязь изобразительного искусства с
  литературой.

Все
  народы воспевают мудрость старости.

26

Научится участвовать в обсуждении
  содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.

Сопереживание – великая тема искусства.

27

Научится участвовать в обсуждении
  содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.

Герои,
  борцы и защитники (воинские мамориалы).

28

Знать:
отражение патриотической темы в
  произведениях отечественных художников.

Рисование
  на тему «Праздник  9 мая – День Победы»

29

Научится передавать настроения в
  творческой работе с помощью цвета,
  композиции.

Рисование

на
  тему «Песни нашей
Родины»

30

Знать:
элементарные основы рисунка.

Юность
  и надежды.

31

Знать:
 произведения народных художественных
  промыслов России, их связь с традиционной жизнью народа.

Прославленные
  центры народных художественных промыслов

32-33

.Научится участвовать в различных видах
  изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской
  деятельности.

Выполнение
  эскиза лепной свистульки.

34

Знать:
взаимосвязи изобразительного искусства
  с музыкой, литературой, театром, кино

Искусство
  народов мира. Обобщение тем четверти и года.

Приложение
  №4.5
к
  адаптированной  образовательной программе начального общего образования для
  обучающихся с задержкой психического развития

Рабочая программа учебного предмета
 «Музыка и пение»
для обучающихся с ОВЗ (задержка
психического развития)
Класс: 4
Срок реализации: 2018-2019 учебный год

Составитель:
  учитель начальных классов
МБОУ
  Студеновская СОШ
Илекского
  района
Оренбургской
  области
Мурина
  Наталья Павловна, 1 квал.категории

Пояснительная записка
Рабочая
программа по музыке и пению для обучающегося  4 класса с ЗПР разработана на
основе нормативно-правовых документов:
-
Конституции Российской Федерации;
-
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
-
Постановления Правительства Российской Федерации от 01декабря 2015 г. № 1297
"Об утверждении  государственной программы Российской Федерации
"Доступная среда" на 2011-2020 годы";
-
ПИСЬМА МИНОБРНАУКИ РФ Департамент государственной политики в сфере защиты прав
детей от 05.09.2013 года № 07-1317;
-
Приказа Минобрнауки РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных
планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
-
Указа Президента РФ от 1 июня 2012 года N 761 "О национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2017 годы";
-
ПИСЬМА МИНОБРНАУКИ РФ от 30.05.2012 года № МД-583/19 "О методических
рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий
физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»";
-
Письма Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 "О создании условий
для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами";
-
Федерального закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях
прав ребёнка в Российской Федерации";
-
ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите
инвалидов в Российской федерации";
-
Указа Президента РФ "О дополнительных мерах государственной поддержки
инвалидов" (в ред. Указов Президента РФ от 09.09.1999 № 1186, от
24.09.2007 № 1216)).

Предмет «Музыка» направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного
отношения младших школьников произведениями искусства, опыта их
музыкально-творческой деятельности, на усвоение первоначальных музыкальных
знаний, формирование  умений и навыков в процессе занятий музыкой.

При отборе программного материала учтены познавательные возможности и
индивидуальные особенности обучающегося. Обучающийся  не может
сконцентрироваться на существенных особенностях музыкального произведения, его
содержании. Не способен эмоционально выражать свое отношение к искусству,
размышлять о музыке, выражать свое, личное отношение к звучащей музыке.
Цель
обучения – формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников.

Задачи музыкального образования:
-
воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного
вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
-
развитие
активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших
образцов музыкальной культуры прошлого и настоящего;
-
накопление
на основе восприятия музыки интонационно-образного словаря, багажа музыкальных
впечатлений, первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования хорового
исполнительства, необходимых для ориентации ребёнка в сложном мире музыкального
искусства.

Основные направления коррекционной работы:
-
создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной,
двигательной сфер, позитивных качеств личности обучающегося;
-
формирование определенного круга знаний и умений по предмету «Музыка и пение».

Содержание тем учебного предмета «Музыка и пение»

4
класс
Раздел
1. «Россия — Родина моя» 3 ч.
Красота
родной земли, человека в народной музыке и сочинениях русских композиторов.
Общность интонаций народного и композиторского музыкального творчества. Тайна
рождения песни. Многообразие жанров народных песен: колыбельная, плясовая,
солдатская, трудовая, лирическая, хороводная и др.; особенности интонаций,
ритмов, композиционного строения, манеры исполнения. Лирические образы музыки
С. Рахманинова (инструментальный концерт, вокализ), патриотическая тема в
музыке М. Глинки (опера), С. Прокофьева (кантата). Звучащие картины.
Вокальные
импровизации на заданный текст. Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочей тетради.
Раздел
2. «О России петь — что стремиться в храм» 4 ч.
Нравственные
подвиги святых земли Русской (княгиня Ольга, князь Владимир, князь Александр
Невский, преподобные Сергий Радонежский и  Илья Муромец), их почитание и
восхваление. Святые Кирилл и Мефодий — создатели славянской письменности.
Религиозные песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание; особенности мелодики,
ритма, исполнения. Праздники Русской православной церкви: Пасха – «праздник
праздников, торжество торжеств». Церковные и народные традиции праздника. Образ
светлого Христова Воскресения в музыке русских композиторов.
Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел
3. «День, полный событий» 6 ч.
«В
краю великих вдохновений…». Один день с А. С. Пушкиным. Михайловское:
музыкально-поэтические образы природы, сказок в творчестве русских композиторов
(П. Чайковский. М. Мусоргский. Н. Римский-Корсаков, Г. Свиридов и др.).
Многообразие жанров народной музыки. Святогорский монастырь: колокольные звоны.
Тригорское: Музыкально-литературные вечера - романсы, инструментальное
музицирование (ансамбль, дуэт). Музыкальность поэзии А. Пушкина.
Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел
4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» 3 ч.
Народная
песня - летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов разных стран
и эпох. Сюжеты, образы, жанры народных песен. Музыка в народном стиле. Приемы
развития: повтор, контраст, вариационность, импровизационность. Единство слова,
напева, инструментального наигрыша, движений, среды бытования в образцах
народного творчества. Устная и письменная традиция сохранения и передачи
музыкального фольклора.
Музыкальные
инструменты России: балалайка, гармонь, баян и др. Оркестр русских народных
инструментов. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Вариации
в народной и композиторской музыке. Церковные и народные праздники на Руси:
Троица. Икона «Троица» А. Рублева.
Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел
5. «В концертном зале» 5 ч.
Различные
жанры и образные сферы вокальной (песня, вокализ, романс, баркарола), камерной
инструментальной (квартет, вариации, сюита, соната) и симфонической музыки
(симфония, симфоническая увертюра). Особенности музыкальной драматургии
(сочинения Л. Бородина. П. Чайковского, С. Рахманинова. Л. Бетховена).
Интонации народной музыки в творчестве Ф. Шопена (полонезы, мазурки, вальсы,
прелюдии), М. Глинки (баркарола, хота).
Музыкальные
инструменты: виолончель, скрипка. Симфонический оркестр. Известные дирижеры и
исполнительские коллективы
Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел
6. «В музыкальном театре» 6 ч.
События
отечественной истории в творчестве М. Глинки, М. Мусоргского, С. Прокофьева.
Опера.
Музыкальная тема - характеристика действующих лиц. Ария, речитатив, песня,
танец и др. Линии драматургического развития действия в опере. Основные приемы
драматургии: контраст, сопоставление, повтор, вариантность.
Балет.
Особенности развития музыкальных образов в балетах Л. Хачатуряна, И.
Стравинского. Народные мотивы и своеобразие музыкального языка.
Восточные
мотивы в творчестве русских композиторов. Орнаментальная мелодика.
Жанры
легкой музыки: оперетта, мюзикл. Особенности мелодики, ритмики, манеры
исполнения.
Сценическое
воплощение отдельных фрагментов музыкальных спектаклей. Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел
7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» 7 ч.
Произведения
композиторов-классиков (С. Рахманинов, Н. Римский-Корсаков. Ф. Шопен) и
мастерство известных исполнителей (С. Рихтер. С. Лемешев. И. Козловский. М.
Ростропович и др.). Сходство и различия музыкального языка разных эпох,
композиторов, народов. Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах
(прелюдия, этюд, соната, симфоническая картина, сюита, песня и др.).
Интонационная выразительность музыкальной речи. Музыкальные инструменты:
гитара. Классические и современные образцы гитарной музыки (народная песня,
романс, шедевры классики, джазовая импровизация, авторская песня). Обработка.
Переложение. Импровизация. Образы былин и сказок в произведениях Н.
Римского-Корсакова. Образ Родины в музыке М. Мусоргского.
Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.

Описание места
учебного предмета «Музыка и пение»  в ИУП
        ИУП отводит на изучение музыки и
пения 1 ч. в неделю: 34 учебные недели -34 часа.

Тематическое
планирование предмета «Музыка и пение»
с указанием
количества часов, отведенных на изучение каждой темы

4 класс

1

Россия
  – Родина моя

3ч

2

«
  О России петь- что стремиться в храм»

5ч

3

«День,
  полный событий»

5
  ч

4

«Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло»

3ч

5

«В
  концертном зале»

5

6

«
  В музыкальном театре»

6ч

7

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»

7ч

Итого:34
  часа

Планируемые
результаты освоения учебного предмета « Музыка и пение»

Предметные
результаты
изучения музыки отражают опыт обучающегося в музыкально-творческой
деятельности:
–
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
–
формирование общего представления о музыкальной картине мира;
–
знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
–
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
–
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо
виду) музыкально-творческой деятельности;
–
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
–
умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать
содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
–
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях.
Календарно – тематическое планирование
учебного предмета «Музыка и пение»  4 класс  2018– 2019 уч. г.  (34 часа)

№ п/п

Раздел

Планируемые
  результаты

Тема урока

Дата план.

Дата факт.

1

«Россия – Родина моя» (3 ч.)

Знать
  об основных закономерностях музыкального искусства на примере изучаемых
  музыкальных произведений.

Вся Россия просится в песню…Мелодия.

2

«Россия – Родина моя»

Знать
  об основных закономерностях музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных
  произведений.

Как сложили песню. Звучащие картины. «Вокализ»
  Прослушивание: С.Рахманинов «Вокализ»

3

«Россия – Родина моя»

Уметь:
  представлять о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном
  развитии.

«Ты откуда русская зародилась,   музыка?»

4

«О России петь – что стремиться в храм»

Знать: праздники русской православной церкви, музыкальный
  фольклор России, народные музыкальные традиции Отечества.

 «На Великий праздник собралася Русь!..»  Праздников праздник,
  торжество из торжеств. Ангел вопияше.

5

«О России петь – что
  стремиться в храм» (5 ч.)

Знать: праздники русской православной церкви, музыкальный
  фольклор России, народные музыкальные традиции Отечества.

«Приют
  спокойствия, трудов и вдохновенья…»

.

6

«О России петь – что
  стремиться в храм»

Знать: праздники русской православной церкви, музыкальный
  фольклор России, народные музыкальные традиции Отечества.

Зимнее утро. Зимний вечер.

7

«О России петь – что стремиться в храм»

Знать: праздники русской православной церкви, музыкальный
  фольклор России, народные музыкальные традиции Отечества.

Родной обычай старины.

8

«О России петь – что стремиться в храм»

Уметь:
  эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
  фольклору, музыке религиозной традиции, Святые земли Русской. .

Кирилл и Мефодий.

9

«День, полный событий»       (5 ч.)

Научится исполнять разученные произведения, участвовать в коллективном
  пении.

В краю великих вдохновений.

10

«День, полный событий»

Научится исполнять разученные произведения, участвовать в
  коллективном пении.

Что за прелесть эти сказки! Три
  чуда.

11

«День, полный событий»

Знать:музыкальные инструменты.,  оркестр народных инструментов.

Ярмарочное гулянье

12

«День, полный событий»

Научится: различать народную и профессиональную музыку.

Святогорский монастырь.
  Обобщение.

13

«День, полный событий»

Научится: различать народную и профессиональную музыку.

Приют, сияньем муз одетый.

14

«Гори, гори ясно, чтобы не
  погасло!» (3 ч.)

Научится: различать азличные виды музыки: вокальная,
  инструментальная.

Композитор- имя ему народ.
  Музыкальные инструменты
России.

15

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

Знать: музыкальные инструменты.

Оркестр русских народных инструментов.

16

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

Уметь:
  эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
  фольклору, музыке религиозной традиции, Святые земли Русской. .Музыкальный
  фольклор народов России.

Народные праздники.       «Троица».

17

«В концертном зале» (5 ч.)

Знать: музыкальные инструменты.

Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель).

18

«В концертном зале»

Уметь: различать выразительность и изобразительность в музыке.

Счастье в сирени живет…

19

«В концертном зале»

Знать: различные виды музыки: вокальная, инструментальная.

«Не молкнет сердце чуткое
  Шопена…»
Обобщение.

20

«В концертном зале»

Знать: различные виды музыки: вокальная, инструментальная.

«Патетическая» соната.

21

«В концертном зале»

Знать: различные виды музыки: вокальная, инструментальная.

Царит гармония оркестра.

22

«В музыкальном театре» (6
  ч.)

Уметь:
  эмоционально и осознанно относиться к классической музыке.

Опера «Иван Сусанин».

4 нед.

23

«В музыкальном театре»

 Уметь:
  эмоционально и осознанно относиться к классической музыке.
Знать:
  произведения классической музыки.

« Сцена в лесу»
Опера «Иван Сусанин»

5 нед.

24

«В музыкальном театре»

Уметь:
  эмоционально и осознанно относиться к классической музыке.
Знать:
  произведения классической музыки.

«М.Мусоргский
  опера «Хованщина» -«Исходила младешенька»

Март
2 нед.

25

«В музыкальном театре»

Уметь:
  эмоционально и осознанно относиться к классической музыке.
Знать:
  произведения классической музыки.

Русский восток.

3 нед.

26

«В музыкальном театре»

Уметь:
  эмоционально и осознанно относиться к классической музыке.
Знать:
  произведения классической музыки.

Балет «Петрушка»
Обобщнеие.

4 нед.

27

«В музыкальном театре»

Уметь:
  эмоционально и осознанно относиться к классической музыке.
Знать:
  произведения классической музыки.

Театр музыкальной комедии.

Апрель
1 нед.

28

 «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (7 ч.)

Уметь:
  эмоционально и осознанно относиться к классической музыке.
Знать:
  произведения классической музыки.

Служенье муз не терпит суеты. Прелюдия.

2 нед.

29

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»

Уметь:
  эмоционально и осознанно относиться к классической музыке.
Знать:
  произведения классической музыки.

Исповедь души. Революционный этюд.

3 нед.

30

«Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье…»

Знать: народную профессиональную музыку.

Мастерство исполнителя.

4 нед.

31

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»

Уметь:
  воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям.

В интонации спрятан человек

Май
1 нед.

32

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»

Уметь:
  воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям.

Музыкальные инструменты- гитара.

2 нед.

33

«Чтоб музыкантом быть,
  так надобно уменье…»

Уметь:
  воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям.

Музыкальный сказочник

3 нед.

34

«Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье…»

Уметь: обобщать изученный материал

«Рассвет на Москве-реке»
     Обобщение.

4 нед.

Приложение № 4.6
к адаптированной
образовательной программе начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития

Рабочая программа учебного предмета
 «Физическая культура»
для обучающихся с ОВЗ (задержка
психического развития)
Класс: 4
Срок реализации: 2018-2019 учебный год

Составитель:
  учитель физической культуры
МБОУ
  Студеновская СОШ
Илекского
  района
Оренбургской
  области
Зубков
  Владимир Евгеньевич, ВК

Рабочая программа по физической культуре предназначена для
обучающихся 4 класса с задержкой психического развития (далее – ЗПР) и разработана на основе авторской программы
«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-4 классов» В. И. Ляха,
А. А. Зданевича. М: Просвещение, 2015.

Рабочая
программа по физической культуре разработана на основе нормативных документов:
·
Конституции
Российской Федерации;
·
Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
·
Постановления
Правительства РФ от 1 декабря 2015 г. N 1297 "Об утверждении
государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на
2011 - 2020 годы" (с изменениями и дополнениями);
·
ПИСЬМА
МИНОБРНАУКИ РФ Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей
от 05.09.2013 года № 07-1317;
·
Приказа
Минобрнауки РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
·
Письма
Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 "О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами";
·
Федерального
закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации";
·
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ЗАКОНА от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в
Российской федерации";
·
Указа
Президента РФ "О дополнительных мерах государственной поддержки
инвалидов" (в ред. Указов Президента РФ от 09.09.1999 № 1186, от
24.09.2007 № 1216).
·
Адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР;
·
ИУП МБОУ Студеновская
средняя школа для обучающихся 4 класса с ЗПР на 2018-2019 учебный год
Рабочая
программа по физической культуре для обучающихся 4
класса с ЗПР включают в себя:
·
пояснительную
записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с
учётом специфики учебного предмета «Физическая культура»;
·
описание места
учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане;
·
содержание тем
учебного предмета «Физическая культура»;
·
тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы;
·
планируемые
результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»;
·
календарно-тематическое
планирование.
·
приложение:
o
Приложение № 1
«Уровень физической подготовленности учащихся 3-4 классов»;
o
Приложение № 2
«Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса»;
o
Приложение № 3
«Правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом»

Пояснительная записка
Программа
адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития близким
к возрастной норме, при этом отмечается сниженная умственная работоспособность,
низкий уровень мотивации к учебе, негрубые аффективно-поведенческие
расстройства, нередко затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию
в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Отмечаются трудности в
усвоении математики, отмечаются также нарушения памяти, внимания,
работоспособности, моторики.
Программа
учитывает особые образовательные потребности детей с ЗПР:
-
формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности;
-
стимулирование развития учебной мотивации, познавательной активности;
обеспечение непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной
деятельности ребенка до достижения уровня,
позволяющего сформировать умение принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности, умение планировать и контролировать свою деятельность,
стремиться к самостоятельному выполнению учебных заданий;
-
стимуляция осмысления ребенком приобретаемых в ходе обучения знаний как
пригодных для применения в привычной повседневной жизни;
-
включение в содержание программы разделов, содержащих специальный коррекционный
компонент;
-
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков детьми с ЗПР («пошаговое» предъявление материала, дозированная
помощь взрослого, использование специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию ребенка,
так и компенсации индивидуальных недостатков развития).
Предметная
линия физическая культура мир включает в себя два взаимосвязанных компонента:
«академический» и «жизненной компетенции». Функция «академического» компонента
– оснащение ребенка знаниями и умениями для их применения в будущем. Функция
компонента «жизненной компетенции» - это обеспечение ребенка практическими
знаниями, умениями и навыками, необходимыми в повседневной жизни и формирующими
основу дальнейшего развития отношений с окружением.
В
освоении физической культуры присутствуют три взаимосвязанные линии
образования:
Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и
практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования
1.
Овладение ребенком с ОВЗ основными
представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических
функций, возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного
самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью.
2.
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в доступные и
показанные ребенку подвижные игры и занятия на
свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый
индивидуальный режим питания и сна.
3.
Формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и
радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Стремления к максимально возможной для данного ребенка
физической независимости.

Описание места учебного предмета
 «Физическая культура» в ИУП
ИУП
направлен на изучение физической культуры об-ся с ОВЗ (ЗПР) в 4 классе и
отводит 2 часа в неделю. Всего 68 часов в год.

Содержание тем учебного предмета
«Физическая культура»
Знания
по физической культуре
Физическая
культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной
гигиены.
Физические
упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы
физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Соблюдение
правил игр.
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы
упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность. Гимнастика.
Организующие
команды и приемы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения
без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки,
флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный
прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега
через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические
упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения
в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны, правильный
захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический
«козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая
атлетика.
Ходьба:
парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые
упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые
упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски:
большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание:
малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная
подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы;
торможение.
Подвижные
игры и элементы спортивных игр
На
материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На
материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания
и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На
материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На
материале спортивных игр:
Футбол:
удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол:
стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол:
броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол:
подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные
игры разных народов.
Коррекционно-развивающие
игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери урожай».
Игры
с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры
с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали - тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная
физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения.
На
материале гимнастики
Развитие
гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с
махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие
координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого
мяча
из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование
осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие
силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса
собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с
песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На
материале легкой атлетики
Развитие
координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие
быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и
ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие
выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие
силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в
горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки
с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
На
материале лыжных гонок
Развитие
координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие
выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие
упражнения
Основные
положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний
мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения
на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки»,
«сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе,
выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения
на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической
стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег
животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра
(сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями
рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с
мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем
прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в
стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения
на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение
стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем
и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения
на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного
диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча
в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя,
удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об
пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках,
удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед,
вверх, вправо, влево).
Упражнения
на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну с
изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);
несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения
на развитие двигательных умений и навыков Построения и перестроения: выполнение
команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс
стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на
месте кругом с показом направления.
Ходьба
и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10
метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки:
прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног;
прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки;
прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски,
ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную
цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое
подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого
мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг
различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.);
передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1
кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие:
ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке
с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено;
ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание,
перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская
реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках;
пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли,
набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса
препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.

Тематическое планирование с
указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы

№
  раздела темы

Наименование
разделов
  и тем

Кол-во
  часов

1.

Знания
  о физической культуре

2

1.1

Физическая
  культура.  Из истории физической культуры

1

1.2

Физические
  упражнения

1

2.

Способы
  физкультурной деятельности

3

2.2

Самостоятельные
  наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью

1

2.3

Самостоятельные
  игры и развлечения

2

3.

Физическое
  совершенствование

63

3.1

Физкультурно-оздоровительная
  деятельность

3

3.2

Спортивно-оздоровительная
  деятельность:

60

3.2.1

Легкая
  атлетика

26

3.2.2

Подвижные
  и спортивные игры

10

3.2.3

Гимнастика
  с основами акробатики

24

ИТОГО:

68

Планируемые результаты освоения
учебного предмета «Физическая культура»
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного
предмета «Физическая культура» учащиеся 4 класса должны:
иметь представление:
Ø
о
зарождении древних Олимпийских игр;
Ø
о
физических качествах и общих правилах определения уровня их развития;
Ø
о
правилах проведения закаливающих процедур;
Ø
об
осанке и правилах использования комплексов физических упражнений для
формирования правильной осанки;
уметь:
Ø
определять
уровень развития физических качеств (силы, быстроты, гибкости);
Ø
вести
наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью;
Ø
выполнять
закаливающие водные процедуры (обтирание);
Ø
выполнять
комплексы упражнений для формирования правильной осанки;
Ø
выполнять
комплексы упражнений для развития точности метания малого мяча;
Ø
выполнять
комплексы упражнений для развития равновесия;
демонстрировать уровень физической
подготовленности (см. табл).

Контрольные
  упражнения

Уровень

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Мальчики

Девочки

Подтягивание на
  низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз

14 – 16

8 – 13

5 – 7

13- 15

8 – 12

5 – 7

Прыжок в длину с
  места, см

143 – 150

128 – 142

119 – 127

136 – 146

118 – 135

108 – 117

Наклон вперед, не
  сгибая ног в коленях

Коснуться
  лбом колен

Коснуться
  ладонями пола

Коснуться
  пальцами пола

Коснуться
  лбом колен

Коснуться
  ладонями пола

Коснуться
  пальцами пола

Бег 30
   м с высокого старта, с

6,0 – 5,8

6,7 – 6,1

7,0 – 6,8

6,2 – 6,0

6,7 – 6,3

7,0 – 6,8

Бег 1000
   м

Без учета времени

Календарно-тематическое планирование 4
класс

№ урока

Тема учебного занятия (урока)

Планируемые результаты
(знать, уметь, понимать)

Цель коррекционной работы

Дата план

Дата факт

1

Техника
  безопасности на уроках.
Ходьба.
  Медленный бег до 2 мин. Игра «Салки маршем»

иметь
  представление:
Ø
  о зарождении древних Олимпийских игр;
Ø
  о физических качествах и общих правилах определения уровня их
  развития;
Ø
  о правилах проведения закаливающих процедур;
Ø
  об осанке и правилах использования комплексов физических
  упражнений для формирования правильной осанки;

уметь:
Ø
  определять уровень развития физических качеств (силы, быстроты,
  гибкости);
Ø
  вести наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью;
Ø
  выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание);
Ø
  выполнять комплексы упражнений для формирования правильной
  осанки;
Ø
  выполнять комплексы упражнений для развития точности метания
  малого мяча;
Ø
  выполнять комплексы упражнений для развития равновесия.

Коррекция
  зрительного и слухового восприятия через команды учителя; пространственной
  ориентации через ходьбу и бег.

1н

2

Ходьба
  с высоким подниманием бедра.      Бег на месте с высоким подниманием бедра,
  на носках (медленно). Игра «Кто быстрее».

Коррекция
  зрительного и слухового восприятия через команды учителя; пространственной
  ориентации через ходьбу и бег.

1н

3

Бег
  на скорость 30м.
Игра
  «Кто быстрее».

Коррекция
  зрительного, слухового восприятия, мыслительной  деятельности. Коррекция
  эмоционально-волевой сферы, памяти через повторения правил игры.

2н

4

Ходьба
  в полуприседе. Прыжки в длину и высоту с шага. Игра «У медведя во бору».

Коррекция
  пространственной ориентации, моторики руки через прыжки в длину.

2н

5

Ходьба
  с различными положениями рук. Бег на скорость  30 м. Игра
«Пустое
  место».

Коррекция
  зрительного и слухового восприятия через команды учителя; пространственной
  ориентации через ходьбу и бег.

3н

6

Ходьба
  с перешагиванием через предмет. Игра «Повторяй за мной»

Коррекция
  пространственной ориентировки,  координации движений, эмоционально-волевой
  сферы.

3н

7

Ходьба
  по разметке. Прыжки в длину и высоту с небольшого разбега. Игра «Веревочный
  круг».

Коррекция
  пространственной ориентации, моторики руки через прыжки в высоту.

4н

8

Метание
  м/м по горизонтальной и вертикальной цели с расстояния 2 и 3 м. с места. Игра

«Охотники
  и утки».

Коррекция
  пространственной ориентации, моторики руки через метание мяча.

5н

9

Бег
  с преодолением простейших препятствий.      Игра «Кто дальше бросит?».

Коррекция
  зрительного и слухового восприятия через команды учителя; пространственной
  ориентации через ходьбу и бег.

5н

10

Метание
  м/м на дальность.
Игра
  «Охотники и утки».

Коррекция
  пространственной ориентации, моторики руки через метание мяча.Коррекция
  эмоционально-волевой сферы, памяти через повторения правил игры.

6н

11

Бег
  с преодолением простейших препятствий. Метание м/м на дальность. Игра «Салки
  маршем».

6н

12

Броски
  большого мяча двумя руками из-за головы (в парах).
Игра
  «Кто дальше бросит?».

Коррекция
  зрительного восприятия, мелкой моторики при выполнении упражнений с мячом. .
  Координация движений через метание мяча.

7н

13

Ходьба
  по разметке. Броски большого мяча двумя руками из-за головы (в парах).

Коррекция
  мыслительной деятельности через анализ выполненной работы.

7н

14

Игры
  с элементами ОРУ.

Коррекция
  зрительного, слухового восприятия, мыслительной  деятельности. Коррекция
  эмоционально-волевой сферы, памяти через повторения правил игры.

8н

15

Бег
  с преодолением простейших препятствий. Игры с элементами ОРУ.

Коррекция
  зрительного и слухового восприятия через команды учителя; пространственной
  ориентации через ходьбу и бег.

8н

16

Эстафеты
  с освоенными приемами.

Коррекция
  зрительного, слухового восприятия, мыслительной  деятельности. Коррекция
  эмоционально-волевой сферы, памяти через повторения правил игры.

9н

17

Построение
  в шеренгу.Выполнение  строевых команд. Кувырок вперед по наклонному мату.
  Игра.

Коррекция
  пространственной ориентировки,  координации движений, эмоционально-волевой
  сферы.

9н

18

Стойка
  на лопатках, согнув ноги. Игра.

Коррекция
  мыслительной деятельности через анализ выполненной работы.

10н

19

Перестроение
  из колонны по одному в круг. Комплекс ОРУ без предмета.

Коррекция
  пространственной ориентировки,  координации движений, эмоционально-волевой
  сферы.

10н

20

Расчет
  по порядку. Перестроение из колонны по одному в колонну по двое через
  середину.

Коррекция
  зрительного и слухового восприятия через команды учителя; пространственной
  ориентации через ходьбу и бег.

11н

21

Строевые
  упражнения. Комплекс ОРУ без предметов.       Лазанье по наклонной
  гимнастической скамейке одноименным и разноименным способами.

Коррекция
  зрительного, слухового восприятия, мыслительной  деятельности. Коррекция
  пространственной ориентировки,  координации движений, эмоционально-волевой
  сферы.

11н

22

Комплекс
  ОРУ с мал.мячами.
Передвижение
  на четвереньках по полу по кругу на скорость и с выполнением заданий.

Коррекция
  зрительного и слухового восприятия через команды учителя; пространственной
  ориентации через ходьбу и бег.
Коррекция
  зрительного восприятия, мелкой моторики при выполнении упражнений с мячом. .

12н

23

Ходьба
  на носках с различным движением рук. Стойка на лопатках, согнув ноги.
Игра.

Коррекция
  пространственной ориентировки,  координации движений, эмоционально-волевой
  сферы.

12н

24

Лазанье
  по наклонной гимнастической скамейке одноименным и разноименным способами.

Коррекция
  координации движения, пространственной ориентации через лазание. Мыслительной
  деятельности через анализ своих ошибок.

13н

25

Комплекс
  ОРУ с гимнастическими палками.       Перелазание со скамейки на скамейку
  произвольным способом.

Коррекция
  пространственной ориентации, координация движений при выполнении упражнений.

13н

26

Ходьба
  по гимнастической скамейке с предметами.

Коррекция
  мыслительной деятельности через анализ выполненной работы.

14н

27

Комплекс
  ОРУ с обручами. Сгибание и разгибание ног в висе на гимнастической стенке.

Коррекция
  пространственной ориентации, координация движений при выполнении упражнений.

14н

28

Упор
  на гимнастической стенке в положении стоя, меняя рейки.

Коррекция
  мыслительной деятельности через анализ выполненной работы.

15н

29

 Комплекс
  ОРУ с флажками. Игра.

Коррекция
  зрительного, слухового восприятия, мыслительной  деятельности. Коррекция
  эмоционально-волевой сферы, памяти через повторения правил игры.

16н

30

Упор
  на гимнастической стенке в положении стоя, меняя рейки.Лазание.

Коррекция
  пространственной ориентировки,  координации движений, эмоционально-волевой
  сферы.

16н

31

Комплекс
  ОРУ с бол.мячами. Повтор акробатических элементов.

Коррекция
  мыслительной деятельности через анализ выполненной работы.

17н

32

Эстафеты
  с изученными приемами.

Коррекция
  внимания через выполнение игровых упражнений. Воспитание ответственности и
  самостоятельности.

17н

33

 Правила
  техники безопасности на уроке.Переноска лыж.

Коррекция
  зрительного и слухового восприятия через перестроение и продвижение с лыжами.

18н

34

 Ступающий
  шаг без палок и с палками.

Коррекция
  координации движения через совместную работу рук и ног при ходьбе на лыжах и
  поворотах.

19н

35

Ступающий
  шаг без палок и с палками (закрепление изученного).

Коррекция
  координации движения через совместную работу рук и ног при ходьбе на лыжах и
  поворотах.

19н

36

Скользящий
  шаг. Прогулки на лыжах.

Коррекция
  пространственной ориентации, координации движения через передвижения на
  лыжах;

20н

37

Повороты
  на месте «переступанием» вокруг пяток лыж. Скользящий шаг.

Коррекция
  координации движения через (повороты) совместную работу рук и ног при ходьбе
  на лыжах и поворотах.

20н

38

Передвижение
  на лыжах до 600 м. Прогулки на лыжах.

Коррекция
  пространственной ориентации, координации движения через передвижения на
  лыжах;

21н

39

Повороты
  на месте «переступанием» вокруг пяток лыж. Ступающий шаг без палок и с
  палками.

Коррекция
  координации движения через (повороты) совместную работу рук и ног при ходьбе
  на лыжах и поворотах.

21н

40

Скользящий
  шаг. Прогулки на лыжах

Коррекция
  пространственной ориентации, координации движения через передвижения на
  лыжах;

22н

41

Передвижение
  на лыжах до 600 м. Игра.

Коррекция
  координации движения через совместную работу рук и ног при ходьбе на лыжах и
  поворотах.

22н

42

Прогулки
  на лыжах.

Коррекция
  пространственной ориентации, координации движения через передвижения на
  лыжах;

23н

43

Ступающий
  шаг без палок и с палками (закрепление изученного).

Коррекция
  пространственной ориентации, координации движения через передвижения на
  лыжах;

24н

44

Передвижение
  на лыжах до 600 м. Игра.

Коррекция
  пространственной ориентации, координации движения через передвижения на
  лыжах;

24н

45

Построение
  в шеренгу по заданному ориентиру.Ходьба боком приставными шагами. Игра«Уступи
  дорогу».

Коррекция
  зрительного и слухового восприятия через команды учителя; пространственной
  ориентации через ходьбу и бег.

25н

46

Ходьба
  по наклонной скамейке. Движение в колонне с изменением направлений.Игра.

Коррекция
  зрительного и слухового восприятия через команды учителя; пространственной
  ориентации через ходьбу и бег.

25н

47

Повороты
  к ориентирам без контроля зрением в момент поворота.
Игра«Через
  ручей»

Коррекция
  зрительного, слухового восприятия, мыслительной  деятельности. Коррекция
  эмоционально-волевой сферы, памяти через повторения правил игры.

26н

48

Ходьба
  по полу по начертанной линии. Лазанье по определенным ориентирам, изменение
  направления лазанья.
Игра.

Коррекция
  пространственной ориентировки,  координации движений, эмоционально-волевой
  сферы.

26н

49

 Подбрасывание
  мяча вверх до определенного уровня.Выполнение и.п. рук по словесной
  инструкции учителя.
Игра«К
  обручу».

Коррекция
  зрительного восприятия, мелкой моторики при выполнении упражнений с мячом.

27н

50

Выполнение
  различных упражнений без контроля и с контролем зрения.

Коррекция
  зрительного и слухового восприятия через команды учителя; пространственной
  ориентации через ходьбу и бег.

27н

51

Ходьба
  по наклонной скамейке. Игра «По наклонной доске».

Коррекция
  мыслительной деятельности через анализ выполненной работы.

28н

52

Эстафеты
  с применением изученного материала.

Коррекция
  зрительного, слухового восприятия, мыслительной  деятельности. Коррекция
  эмоционально-волевой сферы, памяти через повторения правил игры.

28н

53

Бег
  с преодолением простейших препятствий. Игра « Все ли на месте?»

Коррекция
  зрительного и слухового восприятия через команды учителя; пространственной
  ориентации через ходьбу и бег.

29н

54

Броски
  большого мяча двумя руками из-за головы (в парах).
Игра
  «Кто дальше бросит?».

Коррекция
  зрительного восприятия, мелкой моторики при выполнении упражнений с мячом. .
  Координация движений через метание мяча.

29н

55

Комплекс
  ОРУ с флажками. Игра «Самый сильный».

Коррекция
  зрительного, слухового восприятия, мыслительной  деятельности. Коррекция
  эмоционально-волевой сферы, памяти через повторения правил игры.

30н

56

Метание
  м/м по горизонтальной и вертикальной цели с расстояния 2 и 3 м. с места.
  Игра  «Охотники и утки».

Коррекция
  пространственной ориентации, моторики руки через  метание мяча.

30н

57

Прыжки
  в длину и высоту с небольшого разбега. Игра «Веревочный круг».

Коррекция
  пространственной ориентации, моторики руки через прыжки в длину .

31н

58

  Бег на месте с высоким подниманием бедра, на носках (медленно).
Игра
  «Кто быстрее».

Коррекция
  зрительного и слухового восприятия через команды учителя; пространственной
  ориентации через ходьбу и бег.

31н

59

Комплекс
  ОРУ с обручами. Сгибание и разгибание ног в висе на гимнастической стенке.

Коррекция
  пространственной ориентировки,  координации движений, эмоционально-волевой
  сферы.

32н

60

Метание
  м/м на дальность.
Игра
  «Охотники и утки».

Коррекция
  зрительного, слухового восприятия, мыслительной  деятельности. Коррекция
  эмоционально-волевой сферы, памяти через повторения правил игры.

32н

61

Прыжок
  в длину. Игра «У медведя во бору».

Коррекция
  пространственной ориентации через прыжки в длину .

33н

62

Бег
  на скорость  30 м. Игра
«Пустое
  место».

Коррекция
  зрительного, слухового восприятия, мыслительной  деятельности. Коррекция
  эмоционально-волевой сферы, памяти через повторения правил игры.

33н

63

Метание
  м/м по горизонтальной и вертикальной цели с расстояния 2 и 3 м. с места.
  Игра  «Охотники и утки».

Коррекция
  пространственной ориентации, моторики руки через метание мяча.

34н

64

Подбрасывание
  мяча вверх до определенного уровня. Игра» К обручу».

Коррекция
  пространственной ориентировки,  координации движений, эмоционально-волевой
  сферы.

34н

65

Эстафеты.
  Игра «Салки маршем»

Коррекция
  внимания через выполнение игровых упражнений. Воспитание ответственности и самостоятельности.

34н

66

Бег
  с преодолением простейших препятствий. Игра «Кто дальше»

Коррекция
  зрительного и слухового восприятия через команды учителя; пространственной
  ориентации через ходьбу и бег.

34н

67

Комплекс
  ОРУ с гимнастическими палками. Игра «Слушай сигнал»

Коррекция
  пространственной ориентировки,  координации движений, эмоционально-волевой
  сферы.

34н

68

Эстафета.
  Игра «Повторяй за мной».

Коррекция
  зрительного, слухового восприятия, мыслительной  деятельности. Коррекция эмоционально-волевой
  сферы, памяти через повторения правил игры.

34н

Приложение № 1
Уровень
физической подготовленности учащихся
4 класс

Контрольные упражнения

Уровень

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Мальчики

Девочки

Подтягивание в висе, кол-во раз

6

4

3

Подтягивание в висе лежа, согнувшись, кол-во раз

18

15

10

Бег 60 м с высокого старта, с

10.0

10.8

11.0

10.3

11.0

11.5

Бег 1000 м, мин. с

4.30

5.00

5.30

5.00

5.40

6.30

Ходьба на лыжах 1 км, мин. с

7.00

7.30

8.00

7.30

8.00

8.30

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
При
оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень
физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний
учащихся.
Классификация ошибок и
недочетов, влияющих на снижение оценки
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и
результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность
отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при
приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают
особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя
количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным
ошибкам относятся:
-
старт не из
требуемого положения;
-
отталкивание
далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
-
бросок мяча в
кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
-
несинхронность
выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения,
влияют на качество и результат выполнения упражнения.

Характеристика цифровой
оценки (отметки)
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений,
допускается наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной
значительной ошибки и несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и
несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено.
Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок.
В
3 – 4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в
равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях,
ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо
учитывать результат: секунды, количество, длину, высоту.
Приложение № 2
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

№
  п/п

Наименование
  объектов
и
  средств материально-технического оснащения

Необходимое
  количество
Основная
  школа

Примечание

1

Библиотечный
  фонд (книгопечатная продукция)

1.1

Стандарт
  основного общего образования по физической культуре

Д

Стандарт
  по физической культуре, примерные программы, авторские рабочие программы
  входят в состав обязательного программно- методического обеспечения кабинета
  по физической культуре (спортивного зала)

1.2

Примерные
  программы по учебным предметам. Физическая культура. 5—9 классы

д

1.3

Рабочие
  программы по физической культуре

д

1.4

Учебники
  и пособия, которые входят в предметную линию учебников М. Я. Виленского, В.
  И. Ляха
Физическая
  культура. 1-4 классы/Под редакцией М. Я. Виленского. Учебник для
  общеобразовательных учреждений. В. И. Лях, А. А. Зданевич. Физическая
  культура. 1-4 классы/ Под общ. ред. В. И. Ляха. Учебник для
  общеобразовательных учреждений.

К

Учебники,
  рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации,
  входят в библиотечный фонд
Методические
  пособия и тестовый контроль к учебникам входят в библиотечный фонд

В.
  И. Лях, А. А. Зданевич.
  Физическая культура. Методическое пособие. 1—11 классы.

Г.
  А. Колодницкий, В. С. Кузнецов, М. В. Маслов. Внеурочная деятельность
  учащихся. Лёгкая атлетика (серия «Работаем по новым стандартам»).
Г.
  А. Колодницкий, В. С. Кузнецов, М. В. Маслов. Внеурочная деятельность
  учащихся. Футбол (серия «Работаем по новым стандартам»).
Г.
  А. Колодницкий, В. С. Кузнецов, М. В. Маслов. Внеурочная деятельность
  учащихся. Волейбол (серия «Работаем по новым стандартам»)

1.5

Учебная,
  научная, научно-популярная литература по физической культуре и спорту,
  олимпийскому движению

Д

В
  составе библиотечного фонда

1.6

Методические
  издания по физической культуре для учителей

д

Методические
  пособия и рекомендации, журнал «Физическая культура в школе»

1.7

Федеральный
  закон «О физической культуре и спорте»

д

В
  составе библиотечного фонда

2

Демонстрационные
  учебные пособия

2.1

Таблицы
  по стандартам физического развития и физической подготовленности

д

2.2

Плакаты
  методические

д

2.3

Портреты
  выдающихся спортсменов, деятелей физической культуры, спорта и олимпийского
  движения

Д

3

Экранно-звуковые
  пособия

3.1

Аудиовизуальные
  пособия по основным разделам и темам учебного предмета «Физическая культура»
  (на цифровых носителях)

д

4

Технические
  средства обучения

4.1

Сканер

д

4.2

Принтер
  лазерный

д

4.3

Копировальный
  аппарат

д

Может
  входить в материально-техническое оснащение образовательного учреждения

5

Учебно-практическое
  и учебно-лабораторное оборудование

5.1

Стенка
  гимнастическая

5.2

Бревно
  гимнастическое напольное

5.3

Канат
  для лазанья с механизмом крепления

Г

5.4

Козёл
  гимнастический

Г

5.5

Мост
  гимнастический подкидной

г

5.6

Скамейка
  гимнастическая жёсткая

г

5.7

Комплект
  навесного оборудования

г

5.8

Скамья
  атлетическая наклонная

г

5.9

Секундомер

г

5.10

Коврик
  гимнастический

г

5.11

Сетка
  для переноса малых мячей

г

5.12

Маты
  гимнастические

5.13

Мяч
  набивной (1 кг, 2 кг)

к

5.14

Мяч
  малый (теннисный)

5.15

Скакалка
  гимнастическая

К

5.16

Палка
  гимнастическая

К

5.17

Обруч
  гимнастический

К

Лёгкая
  атлетика

5.24

Планка
  для прыжков в высоту

д

5.25

Стойка
  для прыжков в высоту

д

5.26

Флажки
  разметочные на опоре

Г

5.27

Рулетка
  измерительная (10 м, )

д

5.28

Номера
  нагрудные

Г

Подвижные
  и спортивные игры

5.31

Комплект
  щитов баскетбольных с кольцами и сеткой

д

5.32

Щиты
  баскетбольные навесные с кольцами и сеткой

Г

5.33

Мячи
  баскетбольные для мини-игры

Г

5.34

Сетка
  для переноса и хранения мячей

Д

5.35

Жилетки
  игровые с номерами

Г

5.36

Стойки
  волейбольные универсальные

д

5.37

Сетка
  волейбольная

д

5.38

Мячи
  волейбольные

г

5.39

Компрессор
  для накачивания мячей

д

5.40

Ворота
  для мини-футбола

д

5.41

Сетка
  для ворот мини-футбола

д

5.42

Мячи
  футбольные

г

5.43

Мячи
  для ручного мяча

Г

5.44

Ворота
  для ручного мяча

д

Туризм

5.47

Палатки
  туристские (двухместные)

г

5.48

Рюкзаки
  туристские

г

5.49

Комплект
  туристский бивуачный

Д

Измерительные
  приборы

5.50

Весы
  медицинские с ростомером

д

Средства
  первой помощи

5.57

Аптечка
  медицинская

д

6

Спортивные
  залы (кабинеты)

6.1

Спортивный

С
  раздевалками для мальчиков и девочек

6.2

Кабинет
  учителя

Включает
  в себя рабочий стол, стулья, сейф, книжные шкафы (полки), шкаф для одежды

6.3

Подсобное
  помещение для хранения инвентаря и оборудования

Включает
  в себя стеллажи, контейнеры

7

Пришкольный
  стадион (площадка)

7.1

Игровое
  поле для футбола (мини-футбола)

д

7.2

Сектор
  для прыжков в длину

д

7.3

Сектор
  для прыжков в высоту

д

7.4

Гимнастический
  городок

д

7.5

Площадка
  игровая баскетбольная

д

7.6

Площадка
  игровая волейбольная

д

Приложение № 3

ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ
ЗАНЯТИЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ
ПРИЧИНЫ ТРАВМАТИЗМА
Основными
причинами травматизма при выполнении физических упражнений являются:
недостаточная культура поведения занимающихся; нарушение медицинских
требований; неподходящие для занятий одежда и обувь; неудовлетворительное
содержание и состояние места занятий; неисправные оборудование и спортивный
инвентарь; чрезмерные нагрузки (физические, эмоциональные, психологические),
отсутствие страховки и самостраховки, неблагоприятные погодные условия. Как
правило, эти причины кроются в нарушении установленных и обязательных для
исполнения правил при проведении занятий по физической культуре и спорту.
К
травмам может привести и отсутствие разминки перед началом занятий или
соревнований. Разминка готовит опорно-двигательный аппарат человека к
предстоящим нагрузкам. Во время её проведения мышцы разогреваются, приобретают
способность совершать работу с большей амплитудой и быстротой, что значительно
снижает возможность травмирования.
Причиной
травм во время занятий бегом часто являются неровности грунта (бугры, ямки,
рытвины) и неподходящая для этого обувь. Поэтому, особенно при освоении нового
маршрута, сначала надо ознакомиться с ним, обратив внимание на травмоопасные
участки.
При
выполнении упражнений на спортивных снарядах к травмированию могут привести
влажные ладони (из-за них можно не удержаться на снаряде, сорваться и упасть).
Приземляться на гимнастические маты после выполнения прыжков и соскоков со
спортивных снарядов рекомендуется мягко на носки ступней, пружинисто приседая
при этом. Если приземляться, выпрямив ноги и спину, можно получить травму
позвоночника, суставов, сотрясение мозга.
Купаться
и плавать можно только в специально отведённых для этого местах. Берег водоёма
должен быть пологим, дно ровным (лучше песчаным), а вода чистой. Нельзя
купаться в тех местах, где выше по течению находятся сточные трубы или водопой
скота.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ТЕХНИКИ
БЕЗОПАСНОСТИ
На
занятиях по физической культуре и спортивных соревнованиях необходимо строго
выполнять следующие общие правила техники безопасности:
·
ногти на руках
должны быть коротко острижены;
·
очки (только в
роговой оправе) закреплены резинкой; длинные волосы заплетены в косичку или
завязаны хвостом;
·
ювелирные
украшения (цепочки, серьги, кольца, браслеты), часы перед занятиями надо
снять;  на уроках физической культуры спортивная форма занимающихся должна
соответствовать погодным условиям и видам занятий;
·
прибывшие без
установленной спортивной формы на уроках присутствуют, но к занятиям не
допускаются;
·
во время
занятий обучаемые должны следить за своим состоянием, корректировать физическую
нагрузку с учётом рекомендаций врача и учителя;
·
выполнять
требования инструкций по технике безопасности и правила соревнований;
·
во время
занятий физическими упражнениями запрещается что-либо жевать, сосать или
держать во рту, чтобы исключить случайное попадание пищевых продуктов и других
предметов в дыхательные пути; брать спортивный инвентарь без разрешения
учителя;
·
кричать,
топать, грубить, угрожать сопернику, судье, зрителям;
·
мешать
товарищам в момент выполнения ими упражнений на спортивных снарядах;
разговаривать по телефону и слушать плеер;
·
по свистку и
команде «Стоп!» учителя обучаемый должен прекратить выполнение упражнения,
повернуться к учителю и внимательно выслушать указания, замечания и объяснения.
ЛЁГКАЯ АТЛЕТИКА
Во
время занятий необходимо соблюдать следующие требования:
·
бег на стадионе
можно проводить только против часовой стрелки; при групповом старте на короткие
дистанции бегать разрешается только по своей беговой дорожке; во время бега на
дистанции и при финишировании нельзя выполнять «стопорящую» остановку;
·
перед
выполнением прыжков надо тщательно разрыхлить песок в яме — месте приземления —
и удалить из песка посторонние предметы;
·
нельзя
выполнять прыжки на неровном, рыхлом и скользком грунте и приземляться на руки;
·
перед метанием
мяча и других снарядов необходимо убедиться, нет ли людей в секторе метания;
·
в мокрую погоду
перед метанием следует вытирать снаряды насухо; нельзя выполнять метания и
ходить в поле за снарядами без разрешения учителя, а также стоять справа от
метающего (при метании левой рукой — слева);
·
нельзя
пересекать места занятий, где обучаемые выполняют беговые упражнения, прыжки и
метание;
·
не разрешается
оставлять без присмотра спортивный инвентарь, грабли и лопаты;
·
грабли нельзя
укладывать зубьями вверх, а беговые туфли шипами вверх.
ГИМНАСТИКА
На
занятиях необходимо выполнять следующие меры безопасности:
·
заниматься
разрешается только в обуви с нескользкой подошвой;
·
при
передвижении и установке гимнастических снарядов следует соблюдать осторожность
и обеспечивать надёжность их крепления;
·
в местах
соскоков гимнастические маты должны быть уложены так, чтобы их поверхность была
ровной;
·
заниматься на
гимнастических снарядах можно только под руководством учителя или его помощника;

·
нельзя
выполнять упражнения на загрязнённых снарядах, без страховки, с влажными
ладонями или свежими мозолями на них;
·
не разрешается
находиться рядом с гимнастическим снарядом при выполнении на нём упражнения
другим обучающимся;
·
при выполнении
упражнений потоком (один за другим) следует соблюдать установленные интервалы и
дистанцию;
·
при потере
равновесия стремиться не допустить падения на прямые руки;
·
падая вперёд,
надо стараться перейти в упор лёжа на согнутых руках или сделать кувырок
вперёд; падая спиной, следует отставить согнутую ногу назад, присесть,
сгруппироваться и выполнить перекат назад.
ПОДВИЖНЫЕ И НАРОДНЫЕ ИГРЫ
На
самочувствие и физическое состояние человека благоприятно влияют подвижные и
народные игры. Однако при их проведении необходимо строго выполнять следующие
правила безопасности:
·
участники игры
должны внимательно слушать и строго выполнять указания (сигналы) учителя и
капитана команды;
·
перед игрой они
должны провести разминку;
·
во время игры
следует соблюдать установленные правила, избегать столкновений, ударов и
толчков;
·
при падении
надо сгруппироваться и как можно быстрее встать на ноги;
·
если спортивный
инвентарь или оборудование вышли из строя, следует прекратить игру и устранить
неисправности.
БАСКЕТБОЛ
Наиболее
типичными травмами в этой игре являются вывихи, переломы костей кисти и
пальцев, разрывы ахиллова сухожилия, повреждения голеностопного и коленного
суставов.
На
занятиях, чтобы исключить травмирование, необходимо выполнять следующие
правила:
·
играть
разрешается только на чистой и сухой площадке с нескользким покрытием;
·
соревнования и
тренировки можно проводить на спортивных площадках и в залах, соответствующих
правилам игры;
·
выполнять
требования и указания судьи, учителя, тренера, капитана команды следует
беспрекословно;
·
недопустимо
умышленно бросать или отбивать мяч в игрока;
·
при приёме мяча
не следует выставлять вперёд пальцы рук;
·
нельзя хватать,
удерживать, тянуть, ударять, обхватывать, толкать и отталкиваться от игрока
команды соперников, отбирать у него мяч вдвоём, втроём и т. д., а также сзади.
ВОЛЕЙБОЛ
Травмы
волейболисты чаще всего получают при падениях, прыжках и блокировке мяча.
Наиболее типичными из них являются растяжения связок и мышц, ушибы тела и
пальцев рук. Несколько реже происходят переломы и вывихи плечевого сустава,
пальцев рук, разрывы мышц голени, ахиллова сухожилия, связок голеностопного
сустава, повреждения коленных суставов. Профилактика травматизма заключается в
соблюдении следующих правил:
·
занятия и
соревнования должны проводиться на сухой площадке (в зале на сухом полу);
·
при температуре
воздуха +10 °С и выше следует использовать так называемую короткую спортивную
форму (трусы, майку), а при температуре ниже +10 °С — длинную (тренировочный
костюм);
·
перед изучением
техники приёма и передачи мяча, нападающего удара и блока следует проделать
несколько разминочных упражнений для пальцев;
·
перед
отработкой защитных действий надо изучить и практически освоить технику
способов падения и приземления;
·
во время игры
необходимо пользоваться защитными приспособлениями (наколенники, налокотники);
·
нельзя
использовать мячи нестандартных размеров и массы; выставлять пальцы рук
навстречу летящему мячу;
·
сгибать руки в
локтях при приёме мяча снизу; после прыжков приземляться в широкую стойку на
согнутые ноги.
ФУТБОЛ
Наиболее
распространёнными травмами футболистов являются повреждения связок, менисков
коленных суставов и сумочно-связочного аппарата голеностопного сустава,
растяжения и разрывы мышц задней поверхности бедра и приводящих мышц;
сотрясение головного мозга; ушибы тела при столкновениях и неудачных падениях.
Избежать травмирования во время тренировок и игр поможет соблюдение следующих
правил:
·
занятия и игры
следует проводить на поле с ровным покрытием (без ям, канав, бугров, луж,
камней и других посторонних предметов), расположенном вдали от дорожных
магистралей;
·
занимающиеся
должны быть в спортивной форме, предусмотренной правилами игры;
·
перед
тренировкой и игрой необходимо проверить прочность и устойчивость футбольных
ворот;
·
во время
занятий и игр на футбольном поле, а также за воротами и в 10 м от них не должно
быть посторонних лиц;
·
во время игры
следует соблюдать игровую дисциплину, не применять грубые и опасные приёмы
(ставить соперникам подножки, хватать и толкать их в спину, наносить удары
руками и другими частями тела); запрещены опасная игра прямой ногой и подкаты
сзади;
·
при выполнении
прыжков, случайных столкновениях и падениях надо применять приёмы самостраховки
(приземления и кувырки в группировке, перекаты);
 при
плохом самочувствии, болях в мышцах и суставах ног занятия следует прекратить и
обратиться к учителю, а при необходимости к врачу.
ЛЫЖНАЯ ПОДГОТОВКА
На
тренировках и соревнованиях травмирование чаще всего происходит в местах, где
мало снега, на обледенелых склонах, если снег покрыт коркой, там, где растёт
кустарник, торчат пни, лежат камни. В морозную погоду возможны обморожения
лица, рук, ног. Занимаясь лыжной подготовкой, необходимо выполнять следующие
правила безопасности:
·
подбирать в
зависимости от погодных условий и установленных требований подходящие для
занятий и соревнований одежду и обувь; иметь исправный спортивный инвентарь;
·
при следовании
к месту занятий через проезжую часть дороги надо обязательно снимать лыжи и
держать их в руках;
·
лыжню для
самостоятельных занятий следует прокладывать в защищённом от ветра месте, она
не должна пересекать железнодорожные пути, автомобильные дороги, замёрзшие
водоёмы, густые заросли кустарника;
·
следуя по лыжне
в колонне, надо сохранять дистанцию 3—4 м от впереди идущего лыжника; при
спусках нельзя выставлять лыжные палки перед собой;
·
при вынужденном
падении безопаснее падать на бок в сторону;
·
при падении на
спуске нужно быстро подняться и освободить трассу;
·
нельзя обгонять
других лыжников на узких участках дистанции, останавливаться на спусках и
пересекать лыжню;
·
если пришлось
сойти с дистанции по какойлибо причине, необходимо обязательно предупредить об
этом учителя через других учащихся или лично;
·
при первых
признаках обморожения или плохом самочувствии надо немедленно прекратить
занятия и сообщить об этом учителю.
ПЛАВАНИЕ
Во
время занятий и соревнований по плаванию необходимо соблюдать следующие правила
техники безопасности:
·
внимательно
выслушивать и выполнять все команды;
·
входить в воду
только с разрешения медицинского работника бассейна и учителя;
·
в бассейне
категорически запрещается бросать плавательные доски в воду и из воды;
·
входить на
вышку и прыгать с неё без разрешения учителя;
·
приносить в
бассейн посторонние предметы;
·
шуметь, бегать,
толкаться, подавать ложные сигналы о помощи, подныривать, пересекать чужую
дорожку;
·
нельзя долго
оставаться под водой при нырянии;
·
прыгать в воду
вниз головой при недостаточной глубине воды и в необследованном водоёме;
·
почувствовав
недомогание, судороги, усталость, надо держаться на воде, звать на помощь и
стараться плыть к берегу;
·
увидев, что на
воде кто-то зовёт на помощь или ведёт себя неестественно, необходимо немедленно
сообщить об этом учителю;
·
при купании в
естественных водоёмах нельзя заплывать за буйки и ограждение;
·
почувствовав
озноб, необходимо выйти из воды, растереться полотенцем и одеться.
ТУРИСТСКИЙ ПОХОД
На
туристской тропе встречаются определённые сложности. Они связаны с
протяжённостью маршрута, количеством и характером препятствий на нём, сезонными
и климатическими условиями и даже с неправильным поведением туристов. Чтобы
исключить случаи травматизма, заболевания и обморожения, надо соблюдать
следующие правила:
·
перед походом
необходимо пройти медицинское обследование и сделать прививки в поликлинике по
месту жительства против таких заболеваний, как дизентерия, столбняк, тиф (эти
прививки обязательны для каждого туриста);
·
с каждым
туристом проводится специальный инструктаж, в ходе которого проверяется его
готовность к выходу в поход;
·
в походе
туристскую группу должны сопровождать двое или более взрослых; туристы обязаны
соблюдать правила поведения, установленные режимы передвижения и отдыха;
·
участникам
похода запрещается изменять установленный маршрут движения и самовольно
оставлять место расположения группы;
·
продукты
питания, приобретённые у местного населения, в том числе молоко, можно
употреблять в пищу только после термической обработки, овощи и фрукты следует
тщательно мыть и ошпаривать кипятком;
·
личную и
общественную посуду после приёма пищи надо хорошо промывать, так как в остатках
пищи быстро размножаются различные организмы;
·
очень важно
строго выполнять правила личной гигиены (ежедневно умываться, чистить зубы,
мыть ноги после дневного перехода, регулярно стричь ногти на руках и ногах,
менять и стирать носки);
·
о каждом несчастном
случае пострадавший или его очевидец должны немедленно сообщить руководителю
похода;
·
для оказания
первой помощи в туристской группе должна быть медицинская аптечка с набором
необходимых медикаментов и перевязочных средств.

Приложение
  №4.7
к
  адаптированной  образовательной программе начального общего образования для
  обучающихся с задержкой психического развития

Рабочая программа учебного предмета
 « Трудовое обучение»
для обучающихся с ОВЗ (задержка
психического развития)
Класс: 4
Срок реализации: 2018-2019 учебный год

Составитель:
  учитель начальных классов
МБОУ Студеновская
  СОШ
Илекского района
Оренбургской
  области
Мурина Наталья
  Павловна, 1 квал.категории

Пояснительная записка
Рабочая программа по трудовому
обкчению для обучающегося  4 класса с ЗПР разработана на основе
нормативно-правовых документов:
·
Конституции
Российской Федерации;
·
Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
·
Постановления
Правительства Российской Федерации от 01декабря 2015 г. № 1297  "Об
утверждении  государственной программы Российской Федерации "Доступная
среда" на 2011-2020 годы";
·
ПИСЬМА
МИНОБРНАУКИ РФ Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей
от 05.09.2013 года № 07-1317;
·
Приказа
Минобрнауки РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
·
Указа
Президента РФ от 1 июня 2012 года N 761 "О национальной стратегии действий
в интересах детей на 2012-2017 годы";
·
ПИСЬМА
МИНОБРНАУКИ РФ от 30.05.2012 года № МД-583/19 "О методических
рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий
физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»";
·
Письма
Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 "О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами";
·
Федерального
закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации";
·
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ЗАКОНА от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в
Российской федерации";
·
Указа
Президента РФ "О дополнительных мерах государственной поддержки
инвалидов" (в ред. Указов Президента РФ от 09.09.1999 № 1186, от
24.09.2007 № 1216)).
При
отборе программного материала учтены познавательные возможности и
индивидуальные особенности обучающегося.
В
учебной деятельности обучающийся нуждается в организующей, планирующей помощи и
одобрении на всех этапах урока. При усвоении технико - технологических знаний
нуждается в помощи учителя. В заданиях самостоятельно не ориентируется,
нуждается в дополнительных пояснениях учителя, анализом ошибок и самоконтролем
не владеет, разметку не выполняет, отчёт о проделанной работе делает под
руководством учителя. Навыками работы с инструментами обучающийся  не владеет.
При выполнении трудовых операций быстро утомляется, не способен к волевому
усилию. Ранее усвоенные знания подросток в работе не применяет. Трудности
преодолевает только с помощью учителя.
Цели
изучения
технологии в начальной школе:
·       Овладение
технологическими знаниями и технико-технологическими умениями;
·
Освоение
продуктивной проектной деятельности;
·
Формирование
позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда;
·
 приобретение
личного опыта как основы обучения и познания;
·
 приобретение
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе
овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и
проектной деятельностью.
 Основные задачи:
-
духовно-нравственное развитие обучающегося, освоение нравственно-эстетического
и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной
культуре;
 -
развитие эмоционально-ценностного отношения   к социальному миру и миру природы
через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с
современными профессиями;
- формирование
умения  осуществлять  личностный  выбор способов деятельности, реализовать их
в практической деятельности,  нести ответственность за результат своего труда;
- развитие
способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого
человека;
-  развитие
познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных
интересов  на основе  связи  трудового и технологического образования  с
жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование
мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных
ситуациях;
-
обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд;
-
обучение приемам работы с  природными,  пластичными материалами, бумагой,
тканью, работе с  конструктором, формирование  умения подбирать   необходимые
для выполнения изделия инструменты;
-
формирование привычки неукоснительно соблюдать  технику безопасности и правила
работы с инструментами, организации рабочего места.

Основные направления коррекционной работы:
-
создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной,
двигательной сфер, позитивных качеств личности обучающегося;
-
формирование определенного круга знаний и умений по предмету «Трудовое
обучение».

Содержание тем учебного предмета «Трудовое обучение»

Общекультурные и общетрудовые
     компетенции (знания, умения и способы деятельности).

Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в
жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие
предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания
предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность;
гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места
в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная
деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура
проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование,
выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и
индивидуальных проектов.  Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть
использованы для оказания услуг, для организации праздников, для
самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение
доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости
изготавливаемого изделия.
2. Технология  ручной обработки
материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их
происхождении. Исследование элементарных физических, механических и
технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное
расходование материалов. Выбор и замена материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления для обработки
материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом
процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор  и замена материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние,  и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное,
винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация
и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для
решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий
чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как
создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.).
Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.

4 класс
Как работать с учебником (1 ч).
Человек и земля (33 ч)
Вагоностроительный завод
Изделия: «Ходовая часть (тележка)», «Кузов
вагона», «Пассажирский вагон»
Полезные ископаемые (
Изделие: «Малахитовая шкатулка»
Автомобильный завод
Изделия: «КамАЗ», «Кузов грузовика»
Монетный двор
Изделия: «Стороны медали», «Медаль»
Фаянсовый завод
Изделия: «Основа для вазы», «Ваза».
Тест: «Как создаётся фаянс»
Швейная фабрика
Изделия: «Новогодняя игрушка», «Птичка».
Обувное производство
Изделие: «Модель детской летней обуви»
Деревообрабатывающее производство
Изделия: «Технический рисунок
лесенки-опоры для растений», «Лесенка-опора для растений»
Кондитерская фабрика
Практическая работа: «Тест: Кондитерские
изделия»
Бытовая техника
Тепличное хозяйство
Изделие: «Цветы для школьной клумбы»
Человек и вода (6 ч)
Водоканал
Изделие: Фильтр для очистки воды
Порт
Изделие: «Канатная лестница».
Практическая работа: «Технический рисунок
канатной лестницы»
Узелковое плетение
Человек и воздух (11ч)
Самолётостроение. Ракетостроение
Изделие: «Самолёт»
Ракета-носитель
Изделие: «Ракета-носитель».
Летательный аппарат. Воздушный змей
Изделие: «Воздушный змей»
Человек и информация (18ч)
Создание титульного листа
Изделие: «Титульный лист»
Работа с таблицами
Изделие: Работа с таблицами
Создание содержания книги
проекта «Издаём книгу».
Практическая работа: «Содержание»
Переплётные работы
Изделие: «Книга «Дневник путешественника»
Итоговый урок
Анализ своей работы на уроках технологии
за год, выделение существенного, оценивание своей работы с помощью учителя.

Описание места
учебного предмета «Литературное чтение» в ИУП
        ИУП отводит на изучение трудового
обучения 2 ч. в неделю: 34 учебные недели-68 часов.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Трудовое обучение»
Ученик
научится:
- на основе полученных представлений о
многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом
применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для
изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии
с поставленной задачей;
-
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать  чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам;
-
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям (в том числе в интерактивных
средах на компьютере);
-
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
-
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами

Календарно-тематическое
планирование по трудовому обучению 4 класс (68 ч.) 2018 – 2019 уч. г.

№
п/п

Раздел

Планируемые результаты

Тема урока

Дата
  проведения

План

факт

1

Человек
  и земля- 33ч

Уметь:
  ориентирование по разделам учебника

 Как работать с учебником

2-3

Человек
  и земля

Знать: историю
  развития железных дорог в России,  конструкцию вагонов разного назначения.
Уметь: составлять
  модели вагона из бумаги, картона.

Вагоностроительный завод. Изделия «Ходовая
  часть (тележка)», «Кузов вагона», «Пассажирский вагон»

4-5

Человек
  и земля

Вагоностроительный завод. Изделия «Ходовая
  часть (тележка)», «Кузов вагона», «Пассажирский вагон»

6

Человек
  и земля

Знать: полезные
  ископаемые, способы их добычи и расположения месторождений на территории
  России.
Уметь:
  изготовливать модели буровой вышки из металлического конструктора.

 Полезные ископаемые. Изделие «Буровая вышка»

7-8

Человек
  и земля

Знать: полезные
  ископаемые, способы их добычи и расположения месторождений на территории
  России.
Уметь:
  изготавливать модели буровой вышки из картона.

 Полезные ископаемые. Изделие «Малахитовая
  шкатулка»

9

Человек
  и земля

Знать: полезные
  ископаемые, способы их добычи и расположения месторождений на территории
  России.
Уметь:
  изготавливать модели КамАЗ из металлического конструктора.

Автомобильный завод. Изделие «КамАЗ»

10

Человек
  и земля

Автомобильный завод. Изделие «КамАЗ»

11-12

Человек
  и земля

Знать :основы
  чеканки моделей, особенности формы медали. Овладевать новым приемом –
  теснение по фольге.

 Монетный двор Проект. «Медаль». Изделие
  «Стороны медали»

13-14

Человек
  и земля

 Монетный двор. Проект «Медаль». Изделие
  «Медаль»

15

Человек
  и земля

Знать:
  особенности изготовления фаянсовой посуды.
Уметь:
  изготавливать изделия с соблюдением отдельных этапов  технологии создания
  изделий из фаянса.

 Фаянсовый завод. Изделия «Основа для вазы»,
  «Ваза»

16

Человек
  и земля

 Фаянсовый завод. Изделия «Основа для вазы»,
  «Ваза»

17

Человек
  и земля

Знать: технологию
  производственного  процесса на швейной фабрике и профессиональной
  деятельностью людей.

 Швейная фабрика. Изделие «Прихватка»

18-19

Человек
  и земля

 Швейная фабрика. Изделия «Новогодняя игрушка»,
  «Птичка»

20-21

Человек
  и земля

Знать историю
  создания обуви.
Уметь: снимать
  мерку с ноги и определять по таблице размер обуви.

 Обувная фабрика. Изделие «Модель детской
  летней обуви»

22

Человек
  и земля

 Обувная фабрика. Изделие «Модель детской
  летней обуви»

23-24

Человек
  и земля

 Различать виды
  пиломатериалов и способы их производства.
Знакомство со
  свойствами древесины. Осмысление значения древесины для производства и жизни
  человека.
Уметь:
  изготавливать изделия из реек

Деревообрабатывающее производство. Изделие
  «Лесенка-опора для растений»

25-26

Человек
  и земля

Деревообрабатывающее производство. Изделие
  «Лесенка-опора для растений»

27-28

Человек
  и земля

Знать: историю и
  технологией производства кондитерских изделий, технологией производства
  кондитерских изделий, технологией производства шоколада из какао-бобов.
Уметь:
  приготовить пирожное «картошка» и шоколадное печенье.

 Кондитерская фабрика. Изделие «Пирожное
  “Картошка”»

29-30

Человек
  и земля

 Кондитерская фабрика. Изделие «Шоколадное
  печенье»

31

Человек
  и земля

Знать: правила эксплуатации
  бытовой техники, работы с электричеством.

 Бытовая техника Изделие «Настольная лампа»

32

Человек
  и земля

 Бытовая техника Изделие «Абажур» Сборка
  настольной лампы

33

Человек
  и земля

Знать: виды и
  конструкции теплиц.
Уметь: ухаживать
  за растениями.

 Тепличное хозяйство Изделие «Цветы для
  школьной клумбы»

34-35

Человек
  и вода (6ч)

Знать: систему
  водоснабжения города,  значение воды в жизни человека и растений.

 Водоканал. Изделия «Фильтр для очистки воды»,
  «Струемер»

36-37

Человек
  и вода

Знать: профессии
  людей, работающих в порту.
Уметь:
  изготавливать лестницу с использованием способа крепления морскими узлами.

 Порт. Изделие «Канатная лестница»

38-39

Человек
  и вода

Знать: правила
  работы и последовательностью создания изделий в технике «макраме».

 Узелковое плетение. Изделие «Браслет»

40-42

Человек
  и воздух (11ч)

Уметь:
  изготавливать модели самолета из конструктора.

Самолетостроение. Ракетостроение. Изделие «Самолет»

43-46

Человек
  и воздух

Уметь:
  изготавливать модели самолета из конструктора.

 Ракета-носитель. Изделие «Ракета-носитель»

47-50

Человек
  и воздух

Уметь:
  изготавливать модели самолета из конструктора.

 Летательный аппарат. Изделие «Воздушный змей»

51-54

Человек
  и информация (18ч)

Знать: виды и
  способы передачи информации, правила работы на компьютере.

 Издательское дело. Изделие «Титульный лист»

55-57

Человек
  и информация

 Издательское дело. Изделие  «Таблица»

58-62

Человек
  и информация

 Знать: виды и
  способы передачи информации, правила работы на компьютере

 Создание содержания книги. Практическая работа
  «Содержание»

63-64

Человек
  и информация

Знать: виды и
  способы передачи информации, правила работы на компьютере

 Переплетные работы. Изделие «Дневник
  путешественника»

65-66

Человек
  и информация

 Переплетные работы. Изделие «Дневник
  путешественника»

67-68

Человек
  и инф.

Анализировать
  свою работу на уроках технологии.

 Подведение итогов года.

Приложение
  №4.8
к
  адаптированной  образовательной программе начального общего образования для
  обучающихся с задержкой психического развития

Рабочая программа учебного предмета
 «Природоведение»
для обучающихся с ОВЗ (задержка
психического развития)
Класс: 4
Срок реализации: 2018-2019 учебный год

Составитель:
  учитель начальных классов
МБОУ
  Студеновская СОШ
Илекского
  района
Оренбургской
  области
Мурина
  Наталья Павловна, 1 квал.категории

Пояснительная
записка
Рабочая программа по
природоведению для обучающегося  4 класса с ЗПР разработана на основе
нормативно-правовых документов:
·
Конституции
Российской Федерации;
·
Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
·
Постановления
Правительства Российской Федерации от 01декабря 2015 г. № 1297  "Об
утверждении  государственной программы Российской Федерации "Доступная
среда" на 2011-2020 годы";
·
ПИСЬМА
МИНОБРНАУКИ РФ Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей
от 05.09.2013 года № 07-1317;
·
Приказа
Минобрнауки РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
·
Указа
Президента РФ от 1 июня 2012 года N 761 "О национальной стратегии действий
в интересах детей на 2012-2017 годы";
·
ПИСЬМА
МИНОБРНАУКИ РФ от 30.05.2012 года № МД-583/19 "О методических
рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий
физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»";
·
Письма
Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 "О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами";
·
Федерального
закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации";
·
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ЗАКОНА от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в
Российской федерации";
·
Указа
Президента РФ "О дополнительных мерах государственной поддержки
инвалидов" (в ред. Указов Президента РФ от 09.09.1999 № 1186, от
24.09.2007 № 1216)).
Специфика
курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и
социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения
мира в его важнейших взаимосвязях.
У обучающегося ярко выражена
незрелость эмоционально-волевой сферы - ему очень сложно сделать над собой
волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушения внимания:
неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения
внимания  сопровождаются повышенной двигательной и речевой
активностью. Нарушение восприятия выражается в затруднении построения
целостного образа. обучающемуся сложно узнать известные ему предметы в
незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности,
ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и
ориентировка в пространстве.
Цель:
—  формировать
целостную картину мира и осознание места в нём человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой;
—
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного многообразия российского общества.
Основными
задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование
уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором
проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные
на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:
-стимуляция
познавательной активности и совершенствование ориентировочно -
исследовательской деятельности;
-развитие и
коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;
-обогащение
сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия;
-развитие и
коррекцию простых модально-специфических функций, таких как -выносливость к
непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность);
-скорость
актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне
элементарных мнемических процессов;
 -способность к
концентрации и к распределению внимания.

Описание места
учебного предмета «Природоведение» в ИУП
        ИУП отводит на изучение
природоведения 2 ч. в неделю: 34 учебные недели - 68 часов.

 Содержание тем
учебного предмета «Природоведение»

Земля и человечество (9 ч)

Мир
  глазами астронома. Планеты Солнечной системы. Звездное небо – Великая книга Природы.
Мир
  глазами географа. Мир глазами историка. Когда и где? Мир глазами эколога.
  Сокровища Земли под охраной человечества.

Природа России (10 ч)

Равнины
  и горы России. Моря, озёра и реки России. Природные зоны России. Зона
  арктических пустынь. Тундра. Леса России. Лес и человек. Зона степей.
  Пустыни. У Черного моря.

Родной край – часть большой страны (15 ч)

Наш
  край. Поверхность нашего края. Водные богатства нашего края. Наши подземные
  богатства. Земля – кормилица. Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь в пресных водах.
  Растениеводство в нашем крае. Животноводство в нашем крае.

Страницы всемирной истории (25 ч)

Начало
  истории человечества. Мир древности: далекий и близкий. Средние века: время
  рыцарей и замков. Новое время: встреча Европы и Америки. Новейшее время:
  история продолжается сегодня. Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси.
  Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси. Трудные времена на
  Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва. Иван Третий.
  Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил Васильевич
  Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года. Страницы истории
  19 века. Россия вступает в 20 век. Страницы истории 1920 – 1930-х годов.
  Великая война и великая Победа. Страна, открывшая путь в космос.

Современная Россия (9 ч)

Основной
  закон России и права человека. Мы – граждане России. Славные символы России.
  Такие разные праздники. Путешествие по России.

Тематическое
планирование  предмета «Природоведение»
с указанием
количества часов, отведенных на изучение каждой темы

4 класс

1

Земля и человечество

9ч

2

Природа России

10ч

3

«Родной край – часть
  большой страны»

15ч

4

«Страницы Всемирной
  истории»

25ч

5

«Страницы истории
  России»

20ч

6

«Современная Россия»

7ч

7

Итого : 68ч

Планируемые результаты освоения учебного
предмета «Природоведение»
В результате освоения предмета «Природоведение»
обучающийся:
 • получит
возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
обретет
чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
•
приобретет
опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально- гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении.
Обучающийся научится:
•
узнавать
изученные объекты и явления живой и неживой природы;
•
описывать
на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
•
сравнивать
объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
       •
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
              •
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья

Календарно-тематическое
планирование учебного предмета «Природоведение» для 4 класса  2018 – 2019 уч.
г.

№
п/п

Раздел

Тема
  урока

Планируемые
  результаты

Дата

План.

Факт.

1

«Земля и человечество»

Мир
  глазами астронома.

Знать:
  общее представление о форме и размерах Земли, что изучает астрономия.

2

«Земля и человечество»

Планеты
  Солнечной системы.
Практическая
  работа № 1 «Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца»

Знать:
  общее представление о форме и размерах Земли, что изучает астрономия.

3

«Земля и человечество»

Звёздное
  небо – Великая книга Природы.
Практическая
  работа №2 «Знакомство с картой звёздного мира»

Знать:
  общее представление о форме и размерах Земли, что изучает астрономия.

4

«Земля и человечество»

Мир
  глазами географа.
Практическая
  работа №3 «Поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической
  карте»

Владеть:
  элементарными приемами чтения плана, карты (без масштаба).
Знать: что изучает география.

5

«Земля
  и человечество»

Мир
  глазами историка

Знать:
  историю Отечества, отдельные, наиболее важные и яркие  исторические картины
  быта, труда, традиций людей в разные исторические
  времена.

6

«Земля
  и человечество»

Когда
  и где?
Практическая
  работа №4 «Знакомство с историческими картами»

Уметь:
  определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее
  исторические события. Обсуждать сроки начала года в разных летоисчислениях.

7

«Земля
  и человечество»

Мир
  глазами эколога

Рассказывать
  о мире с точки зрения эколога.

8*

«Земля и человечество»

Природное
  сообщество «Водоем». Экскурсия №1

Уметь:наблюдать
  объекты и явления природы.

9

«Земля и человечество»

Сокровища
  Земли под охраной человечества.
Всемирное
  наследие

Знать:
  правила поведения
  в природе.

10

«Земля и человечество»

Сокровища
  Земли под охраной человечества.
Международная
  Красная книга.
Тест
  № 1

Знать:
  правила поведения
  в природе.

11

«Природа России»

Равнины
  и горы России.
Практическая
  работа №5 «Поиск и показ на физической карте равнин и гор России»

Знать:
  формы земной поверхности.
Уметь:
  моделировать формы поверхности из песка, глины или пластилина.

12

«Природа России»

Моря,
  озёра и реки России.
Практическая
  работа № 6 «Поиск и показ на физической карте морей, озёр и рек России»

Знать:водоемы,
  их разнообразие, использование человеком.

13

«Природа России»

Природные
  зоны России.
Практическая
  работа № 7 «Поиск и показ на карте природные зоны России»

 Понимать
  связи неживой и живой природы.  Условия, необходимые для жизни. Экологические
  проблемы

14

«Природа России»

Зона
  арктических пустынь.
Практическая
  работа №8 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков
  их приспособленности к условиям жизни в Арктике»

Понимать связи неживой и живой
  природы.  Условия, необходимые для жизни. Экологические проблемы.

15

«Природа России»

Тундра.
Практическая
  работа №9 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков
  их приспособленности к условиям жизни в тундре»

Понимать
  связи неживой и живой природы.  Условия, необходимые для жизни. Экологические
  проблемы.

16

«Природа России»

Леса
  России.
Практическая
  работа №10 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление
  признаков их приспособленности к условиям жизни в зоне лесов»

Понимать
  связи неживой и живой природы.  Условия, необходимые для жизни. Экологические
  проблемы.

17*

«Природа России»

Растения
  и животные леса. Экскурсия № 2

Уметь:наблюдать
  объекты и явления природы.
Фиксировать
  результаты наблюдений.
Сравнивать
  результаты наблюдений, сделанных в разных природных сообществах .

18

«Природа России»

Лес
  и человек.
Проверочная
  работа №1

Знать:
  правила поведения
  в природе.

19

«Природа России»

Зона
  степей.
Практическая
  работа №11 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление
  признаков их приспособленности к условиям жизни в зоне степей»

Знать:
  растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
  на природу зоны, охрана природы.

20

«Природа России»

Пустыни.
Практическая
  работа №12 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление
  признаков их приспособленности к условиям жизни в зоне пустынь»

Знать:
  растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
  на природу зоны, охрана природы.

21

«Природа России»

У
  Чёрного моря.
Практическая
  работа №13 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление
  признаков их приспособленности к условиям жизни в зоне субтропиков».
Тест
  № 2

Знать:
  растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
  на природу зоны, охрана природы.

22

«Родной край – часть большой страны»

Родной
  край – часть большой страны.  Экскурсия №3

Наблюдать
  объекты и явления природы.

23

«Родной край – часть большой страны»

Наш
  край.
Практическая
  работа №14 «Знакомство с картой родного края»

Наблюдать
  объекты и явления природы.

24

«Родной
  край – часть большой страны»

Поверхность
  нашего края

Знать:
  особенности поверхности (на основе наблюдений).

25

«Родной
  край – часть большой страны»

Водные
  богатства нашего края

Знать :водоемы родного края
  (названия, краткая характеристика),охрана ,изменение водоёмов в результате
  деятельности человека.

26

«Родной край – часть большой страны»

Наши
  подземные богатства.
Практическая
  работа №15 «Рассматривание образцов полезных ископаемых, определение их
  свойств»

Уметь:
  выполнять опыты с природными объектами.

27

«Родной
  край – часть большой страны»

Земля
  - кормилица

Знать:  состав почвы. виды почв,
  охрана почв в нашем крае.

28

«Родной
  край – часть большой страны»

Жизнь
  леса.
Практическая
  работа №16 «Рассматривание гербарных экземпляров растений леса и их
  распознавание»

Знать:
  растения и животных нашего края, их разнообразие.

29

«Родной край – часть большой страны»

Жизнь
  луга.
Практическая
  работа №17 «Рассматривание гербарных экземпляров растений луга и их
  распознавание»

Уметь:
  описывать луг по фотографии, определять растения луга в гербарии; знакомиться
  с животными луга по иллюстрации учебника.

30

«Родной край – часть большой страны»

Жизнь
  в пресных водах.
Практическая
  работа №18 «Рассматривание гербарных экземпляров растений пресных вод и их
  распознавание»

 Уметь
  :описывать водоем по фотографии, определять растения луга в гербарии;
  знакомиться с животными луга по иллюстрации учебника.

31

«Родной
  край – часть большой страны»

Растениеводство
  в нашем крае.
Практическая
  работа №19 «Рассматривание гербарных экземпляров полевых культур и их
  распознавание»

Знать:
  роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
  растениям, отрасли растениеводства, сорта культурных растений.

32

«Родной край – часть большой страны»

Проверим
  себя и оценим свои достижения.
Промежуточная
  диагностическая работа

Адекватно
  оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами

33

«Родной край – часть большой страны»

Животноводство
  в нашем крае

Знать:
  роль животных в жизни людей, бережное отношение к животным.

34

«Родной край – часть большой страны»

Презентация
  проектов.
Тест
  № 3

Извлекать
  информацию из дополнительных источников.

35

«Страницы
  Всемирной истории»

Начало
  истории человечества

Знать:
  памятники  истории и культуры.

36

«Страницы
  Всемирной истории»

Мир
  древности: далёкий и близкий

Определять
  по «ленте времени» длительность Древнего мира.
Находить
  на карте местоположение древних государств.

37

«Страницы Всемирной истории»

Средние
  века: время рыцарей и замков

Знать: о чём рассказывают
  христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина.

38

«Страницы Всемирной истории»

Новое
  время: встреча Европы и Америки

Знать:
  выдающихся людей разных эпох.

39

«Страницы Всемирной истории»

Новейшее
  время: история продолжается сегодня.
Тест
  № 4

Знать:
  выдающихся людей разных эпох.

40

«Страницы истории России»

Жизнь
  древних славян

Анализировать
  карту расселения племён древних славян.

41

«Страницы истории России»

Во
  времена Древней Руси

Знать:
  отдельные  яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни
  России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена.
  Москва – столица России.

42

«Страницы
  истории России»

Страна
  городов

Знать:
  отдельные  яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни
  России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена.
  Москва – столица России.

43

«Страницы
  истории России»

Из
  книжной сокровищницы Древней Руси

Знать: выдающихся людей разных
  эпох.

44

«Страницы истории России»

Трудные
  времена на Русской земле

Знать:
  выдающихся людей разных эпох.

45

«Страницы
  истории России»

Русь
расправляет крылья

Приводить
  факты возрождения северо-восточных земель Руси.
Рассказывать
  о Москве Ивана Калиты.

46

«Страницы
  истории России»

Куликовская
  битва

Прослеживать
  по карте передвижения русских и ордынских войск.
Составлять
  план рассказа о Куликовской битве.

47

«Страницы
  истории России»

Иван
  Третий

Рассказывать
  об изменении политики в отношении Золотой Орды.
Описывать
  по иллюстрациям в учебнике изменения в облике Москвы.
Обсуждать
  значение освобождения от монгольского ига.
Ивана
  Грозного на царство

48

«Страницы
  истории России»

Мастера
  печатных дел

Знать: выдающихся людей разных
  эпох, Культуру, быт и нравы страны XIII- XV веке.

49

«Страницы
  истории России»

Патриоты
  России

Знать: выдающихся людей разных
  эпох, Культуру, быт и нравы страны XIII- XV веке.

50

«Страницы
  истории России»

Пётр
  Великий

Знать: выдающихся людей разных
  эпох, Культуру, быт и нравы страны.

51

«Страницы
  истории России»

Михаил
  Васильевич Ломоносов

Знать: выдающихся людей разных
  эпох, Культуру, быт и нравы страны.

52

«Страницы
  истории России»

Екатерина
  Великая.

Проверочная
  работа №2

Обсуждать,
  заслуженно ли Екатерина Вторая стала называться Великой.
Описывать
  достопримечательности Петербурга.

53

«Страницы
  истории России»

Отечественная
  война 1812 года

Знать: выдающихся людей разных
  эпох, Культуру, быт и нравы страны.

54

«Страницы
  истории России»

Страницы
  истории XIX века

Знать:границы,
  города, места  изученных исторических событий.

55

«Страницы
  истории России»

Россия
  вступает в XX век

Знать:
  отдельные  яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни
  России.

56

«Страницы
  истории России»

Страницы
  истории 1920 – 1930-х годов

Знать:
  отдельные  яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни
  России

57

«Страницы
  истории России»

Великая
  война и великая Победа

Составлять
  план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по
  плану.

58

«Страницы
  истории России»

Великая
  война и великая Победа

Выяснять
  в краеведческом музее, какой вклад внесло в село в Победу.

59

«Страницы
  истории России»

Страна,
  открывшая путь в космос.

Тест
  № 5

Извлекать
  из дополнительной литературы, Интернета информацию об освоении космоса.
на
  космическую тему.

60

«Современная
  Россия»

ВПР

Находить на политико-административной
  карте РФ края, области, республики, автономные округа, автономные области,
  города федерального значения.

61

«Современная
  Россия»

Основной
  закон России и права человека
Мы
  – граждане России

Различать
  прерогативы Президента, Федерального Собрания и Правительства.

62

«Современная
  Россия»

Славные
  символы России

Знать
  об особенностях герба Российской Федерации, его историей, символикой,
  отличать герб России от гербов других государств.

63

«Современная
  Россия»

Такие
  разные праздники

Знакомиться
  с праздниками и Памятными днями России, обсуждать их значение для страны и
  каждого его гражданина.

64

«Современная
  Россия»

Проверим
  себя и оценим свои достижения за второе полугодие.
Итоговая
  диагностическая работа

Выполнять
  задания; проверять свои знания .

65

«Современная
  Россия»

Путешествие
  по России
(по
  Дальнему Востоку, на просторах Сибири)

Знакомиться
  по материалам учебника и дополнительной литературе с регионами, городами,
  народами России.

66

«Современная Россия»

Путешествие
  по России
(по
  Уралу, по северу европейской России)

Рассказывать по личным впечатлениям о разных уголках
  России, демонстрировать фотографии, сувениры.

67

«Современная
  Россия»

Путешествие
  по России
(по
  Волге, по югу России)

Рассказывать по личным впечатлениям о разных уголках
  России, демонстрировать фотографии, сувениры.

68

«Современная
  Россия»

Презентация
  проектов

Уметь:извлекать
  информацию из дополнительных источников и Интернета.

Приложение
  №4.9
к
  адаптированной  образовательной программе начального общего образования для
  обучающихся  с задержкой психического развития

Рабочая программа учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской
этики»
модуль « Основы православной культуры»
для обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
Класс: 4
Срок реализации: 2018 - 2019 учебный год

Составитель: учитель русского языка и литературы

                                                                                МБОУ
Студеновская СОШ

        Илекского района

Оренбургской области

Дубова Анастасия Александровна, 1кв.кат.

Рабочая программа по ОРКиСЭ
предназначена для обучающихся 4 класса с задержкой психического развития и составлена на основе авторской программы
по ОРКиСЭ 4 класса, Л.Л. Шевченко – М: Просвещение, 2016 г.

Рабочая программа по ОРКиСЭ разработана на основе нормативных документов:
·
Конституции
Российской Федерации;
·
Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
·
Постановления
Правительства Российской Федерации  от
1.12.2015
г. № 1297 г. «Об утверждении государственной программы «Доступная среда» на
2011-2020 годы.
·
ПИСЬМА
МИНОБРНАУКИ РФ Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей
от 05.09.2013 года № 07-1317;
·
Приказа
Минобрнауки РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
·
Указа
Президента РФ от 1 июня 2012 года N 761 "О национальной стратегии действий
в интересах детей на 2012-2017 годы";
·
Письма
Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 "О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами";
·
Федерального
закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации";
·
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ЗАКОНА от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в
Российской федерации";
·
Указа
Президента РФ "О дополнительных мерах государственной поддержки
инвалидов" (в ред. Указов Президента РФ от 09.09.1999 № 1186, от 24.09.2007
№ 1216)).
·
Адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся 4
класса с задержкой психического развития;
·
ИУП
МБОУ Студеновская средняя школа для обучающихся 4
класса
с задержкой психического развития на 2018-2019 учебный
год.

Рабочая программа по ОРКиСЭ для для обучающихся 4
класса с задержкой психического развития включают в себя:
- пояснительную записку, в которой
конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики
учебного предмета «ОРКиСЭ»;
- описание места учебного предмета
«ОРКиСЭ» в учебном плане;
- содержание учебного предмета «ОРКиСЭ»;
- тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности;
-
планируемые результаты освоения  учебного предмета «ОРКиСЭ»;
-
календарно – тематическое планирование;
-
приложение:
1.
Приложение № 1 – «Критерии оценивания знаний, умений и
навыков
обучающихся по ОРКиСЭ»;
2.
Приложение № 2 – «Контрольно – измерительные материалы»
3.
Приложение № 3 «Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса»

Пояснительная записка
      Одна из актуальнейших в настоящее
время проблем, которые решает общество, - это проблема духовно - нравственного
воспитания и, в частности, тема введения курса «Основы православной
культуры» в общеобразовательных учебных заведениях. Вопросы, связанные с
введением в школьную программу информации об основах религиозной культуры,
рассматриваемой в рамках культурологического подхода, имеют сегодня большое
значение, поскольку характер светской школы определяется, в том числе и её
отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием
свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса.
Запрос на современное образование, решающее помимо прочего, задачи
духовно-нравственного воспитания граждан России, достаточно высок, чтобы
остаться без ответа.
     Очевидно, что повышенный интерес к
этой теме возник не случайно. Значительно возросло внимание к духовной стороне
бытия человека и православной культуры в России.
      Включение в школьную программу курса
«Основы православной культуры», имеющего комплексный характер,
знакомящего школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на
нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции, в  то же время
преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры в общеобразовательной
школе приводит к необходимости решения труднейших культурологических,
этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем.
Цели
курса в контексте начального общего образования.
Цели отражают
требования российского законодательства к содержанию образования и
ориентированы на:
-приобретение
культурологических знаний, необходимых для личностной самоидентефикации и
формирования мировоззрения школьников;
-обеспечение
самоопределения личности, создания условий её самореализации;
-воспитание
гражданственности, патриотизма, культуры межнационального общения, любви к
Родине, семье, согражданам;
-интеграцию
личности в национальную и мировую культуру;
-формирование
патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей как
основы консолидации общества.
Изучение
предмета «Основы православной культуры»  в составе комплексного учебного
курса «Основы религиозных культур и светской этики»  направлено на решение
следующих задач:
 -передача
современным школьникам знаний о духовно—нравственной культуре России (христианской
православной культуре);
 -формирование
базовой культуры личности на основе традиционных культурных ценностей.
Опыт
преподавания предмета «Православная культура» в разных регионах страны
показывает, что современная образовательная ситуация требует постепенного
введения школьников в область знаний духовно-нравственного характера, так как
зачастую, по разным причинам, они оказываются неготовыми к их непосредственному
восприятию.
Изучение
отечественного историко-педагогического наследия (К.Д.Ушинский, В.А.
Сухомлинский и др.), святоотеческих трудов показывает,  что
для того, чтобы решить задачи духовно-нравственного образования, необходимо
вначале открыть для детей в  их собственных сердцах то доброе, что они уже
знают и любят, требуется возрождать в ребенке запрос на красивое, светлое,
доброе, погашенный примитивностью и нередкой жестокостью современной
цивилизации). Для этого предстоит научить школьников через знакомые им образы и
реальности окружающего мира  замечать и самим стремиться к доброму и
красивому. Прекрасное пробуждает доброе.  Умение детей видеть прекрасное
возрождает в них нравственные качества: доброты,  сочувствия, заботы о
красивом мире. Все доброе и красивое, что они уже встретили, став понятным,
поможет учителю дать знания о христианском понимании смысла указанных понятий в
социокультурном контексте развития отечественной  истории, показать
проявление  духовности в явлениях окружающей жизни (православная
культура): в красоте, гармонии, разумности устройства мира, в произведениях
религиозного искусства, в православных праздниках и традициях жизни христиан.
Постепенно
школьник может быть подведен к пониманию того, как в течении почти десяти веков
в традициях добрососедства и веротерпимости русская история слагалась
христианами. Великие русские люди, которые и по сей день остаются для всех
лицом истории нашего Отечества, строили и благоукрашали христианские храмы.
Монастыри на протяжении почти всех периодов русской истории являлись центрами
не только  духовной, но и культурной жизни. История древнерусского
искусства неразрывна с  историей Русской Православной Церкви. Невозможно
постижение этого смысла тому, кто не имеет представления о христианской
культуре. Выдающиеся церковные деятели всегда играли одну из первых ролей в
истории Российского государства как мыслили, что любили? Не зная этого,
невозможно понять ни отечественной истории. Без знания родной культуры человек
не может быть назван  культурным.
Цель модуля -
знакомство школьников  с историей, культурой и основными ценностями православного христианства. Изучение данного модуля не только
расширяет кругозор обучающихся, но и оказывает воспитательное воздействие на
процесс формирования порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего
Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего её культурные традиции,
готового к межкультурному, межэтническому и межконфессиональному
диалогу. Преподавание знаний об основах православной культуры играет
существенную роль не только в расширении образовательного кругозора учащегося,
но и в воспитательном процессе, способствующем формированию порядочного,
честного, достойного гражданина своего Отечества.
Задачи
курса ОРКСЭ:
-дать
современным школьникам знания об истории христианской православной культуры и
ее связи с историей родной земли;
-способствовать
осознанию себя потомками славного прошлого, о котором они узнали, пройдя
маршрутами духовного краеведения;
-дать
знания о христианском понимании смысла добра и зла его воплощения в жизни
святых и героев Отечества;
-научить детей беречь святыни
родной земли.

Описание места
учебного предмета  «ОРКиСЭ»
в учебном плане
ИУП направлен на изучение учебного
предмета «Основы религиозных культур и светской этики» модуль «Основы
православной культуры» обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в 4 классе и отводит 1 час в
неделю. Всего 34 часа в год.

Содержание тем
учебного предмета «ОРКиСЭ»

Раздел
1. Знакомство с новым предметом (2 ч.)
Россия
— наша Родина. Обращение к детям. О духовных ценностях жизни людей.
Культура
и религия. О вере, знании и культуре. О чем рассказывает религиозная
культура? Культура, культурный человек, историческая память, тура. Ценности
жизни христиан. Любовь к Родине. Отечеств в жизни людей. Религиозные
представления разных народов. Традиционные религии России. Христианство - одна
из основных религий мира. Во что верят православные христиане. Иисус
Христос. Православие - основная религия в России.

Раздел
2. Священное писание ( 5 ч.)
Священное
Писание. О чем рассказывает Библия? Христианское понимание
происхождения знания о Боге. Священное Писание. В какой книге написано о
сотворении мира? Библия. Книги, входящие в состав Библии. Смысл жизни
Сотворение мира. Шесть дней творения. Обращение к Богу – молитва. Знаменитые
люди о Библии.
Священное
Писание. Что говорит о Боге православная культура.
Библия
рассказывает о том, что Бог открыл о Себе людям. Христианское Откровение о
Святой Троице. Явление Троицы Аврааму. Размышления святых о тайне Святой
Троицы.
Добро
и зло. Добро и зло в православной традиции. Добро
и зло в ангельском мире. Добрые и злые ангелы. Ангел Хранитель.
Что
говорит о человеке православная культура. Священная история
рассказывает о  Боге, мире, человеке: Бог - Творец красивого мира; как Бог
создавал мир; сотворение человека; Адам - любимое чадо Божие; общение человека
с Богом. Жизнь в Раю. Правила, данные человеку для жизни. Как зло появились в
мире. Искушение Евы. Изгнание из Рая. Взаимосвязь христианских понятий
«послушание - радость».
Что
говорит о человеке православная культура. О талантах и душе человека. Размышление
 маленького христианина о человеке: рождение; рост; развитие; смерть;
душевные способности; способность воображения; внутренние воля; вера в Бога;
желание стать умнее и добрее; душа человека - свободная и разумная бессмертная,
желающая добра, верящая в Творца; сердце человека. Притча о талантах. Что такое
талант? Ответственность человека за полученный дар. Чуткость, сострадательность
к людям как самые главные дары Божии. Где они скрыты в человеке? Человек –
образ и подобие Божие. Какими качествами украшается душа человека?

Раздел
3. Христос Спаситель. Христианское учение о спасении. Христианская
этика (10 часов).

Христианское учение о спасении. Спасение. Пророки.
Пророк Моисей. Как Бог спасал людей: десять заповедей. Царь Соломон.

Спаситель. Священное Писание рассказывает о Рождестве Христовом.
Рождество в вертепе. Явление Ангелов. Поклонение волхвов. Почему Спаситель
пришел в мир не грозным Судьей или земным Царем, а кротким Младенцем? О дарах
волхвов, которые они  принесли Христу: как они выглядят, где хранятся.
Христианская
этика. Чему Иисус Христос учил людей. Заповеди блаженства.
Что нужно человеку для счастливой жизни? Учение Христа. Заповеди блаженства.
Блаженство - счастье. Нагорная проповедь. Радость выполнения заповедей.
Апостолы и евангелисты Матфей, Марк, Лука, Иоанн. Радостная весть. Божественная
благодать.
Христианская
этика. Золотое правило жизни христиан. Главное правило
 христианской жизни: «Как хотите, чтобы с вами поступали люди, так и вы
поступайте с ними». Почему это правило можно назвать «золотым» правилом? Какие
еще правила дал Христос людям (повторение заповедей Блаженства). Доброта моей
души. Чем я могу  поделиться? Следует ли мне ожидать ответного добра от
людей? Что означают слова « круговая порука добра»? Понятия ответственности и
обязанностей.
Христианская
этика. Добродетели и страсти. Какой я? Что помогает и что
мешает человеку подниматься по небесной лестнице? Добродетели и страсти. Как
растет в человеке доброе? Притча о сеятеле. Препятствия на пути движения
человека к добру. Что это такое? Какие бывают добродетели, какие - страсти. Как
научиться бороться со страстями. Где находятся препятствия: внутри человека или
вовне? Какие из них сильнее? «Доброе сердце - злое сердце» - как понимать это
выражение. Поэма святителя Иосафа Белгородского о сражении семи добродетелей с
семью грехами. Какие добродетели с какими страстями борются? Отношение
к труду. Труд души. Рассказ об этом средствами иконописи («Лествица»
преподобного Иоанна Лествичника) - представление иконы; средствами светской и
духовной поэзии. Древо талантов - добродетелей христианина.
Христианская
этика. Милосердие. Кто мой ближний? Доброта и милосердие
 христианина. Притча о милосердном самарянине. Какой он –
христианин? Долг и ответственность христианина. За что должен
отвечать человек? Милость, милосердие, сострадание христианина. Евангельская
притча о милосердном самарянине. Отражение темы милосердия
в духовной поэзии (стихотворения Я.П. Полонского и М.Ю. Лермонтова).
Спаситель.
Жертвенная любовь. Крестная Жертва. Христианское почитание Креста. Тайная
Вечеря. Предательство Иуды. Смерть на Кресте. Погребение. Стража у гроба.
Апостол Павел о любви.
Спаситель.
Победа над смертью. Самый великий праздник православного календаря. События
праздника и его духовный смысл. Пасха – переход от смерти к жизни.
 Воскресение Христово. Русские поэты и писатели рассказывают о Воскресении
Христовом.  Исторические свидетельства описанных в Евангелиях событий. Туринская
Плащаница. Библия о будущих судьбах мира. Страшный суд. Ответственность
христианина.

Раздел
4. Православные традиции России (5 часов)
Православный
храм. Православные традиции жизни. Православный христиан. Храм -
дом, посвященный Богу. Православный храм, его духовное значение. Духовная
красота. Внешняя красота храма и духовная красота его создателя. Основные части
храма. Колокола. Виды звона ( перезвон, благовест, трезвон, набат).
Символический смысл храма. Иконостас, четверик, алтарь. Престол. Скиния—первый  храм.
Изгнание Христом из храма торговавших там. Русские поэты рассказывают о
православных  храмах, их устройстве, богослужении, колокольном звоне,
христианской радости.
Православные
Таинства. Православный храм и Таинства православной церкви. Начало христианской
жизни в Таинстве Крещения. Крёстные родители. Таинство Причастия—центр духовной
жизни христиан. Тайная Вечеря. Установление Таинства Крещения и Причастия.
Таинство Исповеди. Православное богослужение. Литургия. Евхаристия -
благодарение. Духовный смысл Литургии. Правило веры символ православной веры.
Православный храм в традициях жизни православной семьи: крестины, венчание,
отпевание. Московский Кремль - сердце; Вера русских князей и традиции почитания
святынь. Успенский собор – самый главный собор Московского Кремля. Венчание на
царство Русских государей. Восхождение на церковный престол Патриархов. Правила
поведения в храме.
Священные
образы. О чем рассказывает икона. Символический
язык православной культуры. Как человек воспринимает красоту окружающего
мира? Христианская религия о мире материальном и нематериальном. Икона - окно в
мир невидимый. Икона -  христианская святыня. Кому посвящались
христианские иконы? Что означает  почитание иконы? Почему икона является
священным изображением? История создания  первой иконы. Спас
Нерукотворный. Иконописные изображения. Фреска. Мозаика.  Словарик
иконописца. Иконография Христа. Духовная красота иконы. Картина и икона.
 Христианское искусство.
Христианская
семья. Родина. Отчий дом - самое родное место на земле. Семья.
 Члены семьи. Предки и потомки семьи. Родительская любовь. Дар любви.
Служение  близким. Ценности жизни христианской семьи. Чему
учат христиан заповеди Божии? Поучения Евангелия о любви к ближним. Добрые дела
любви. Священная история о почитании родителей. Дети Ноя. Христос Отрок. Его
жизнь в Назарете. Традиции освящения христианского дома. Молебен. Иконы
Спасителя и Богородицы.
Православный
календарь и праздники. История церковного календаря.
Устроение Церковью жизни христиан по церковному календарю. Чему посвящены
православные праздники? Православные традиции жизни. Библия о посвящении
седьмого дня недели Богу. Двунадесятые праздники. Какой праздник празднуется
христианами чаще всего? Иконы праздников. Пост - подготовительные дни к празднику.
В чем заключается православный пост? О духовном и телесном воздержании. Радости
православного поста.

Раздел
5. Православный календарь. Почитание святых  (8 часов)
Почитание
святых в православном календаре. Православие в
России Святая Русь. Христианские святые. Что означает
почитание святых? Христианский подвиг святых. Как христианство пришло на Русь.
Лики святых. О святых юных мученицах Вере,  Надежде, Любови и матери их
Софии. Изображение святых в иконописи. Икона «Все святые, в Земле Российской
просиявшие». Отражение подвигов святых в духовной поэзии.
Православный
календарь. Почитание святых. Верность. Сыновья князя Владимира
- святые братья -князья. Христианский подвиг святых князей Бориса и Глеба. За
что  они прославлены? Добродетели, явленные святыми. О вере и верности.
Мученики -  страстотерпцы. Пример кротости и послушания Богу, показанный
Христом. Евангельский рассказ «В саду Гефсиманском»). Любовь к Богу, кротость,
любовь к ближнему -  заповеди, выполнение которых святые князья
засвидетельствовали мученической смертью.  Рассказ о подвиге святых в
житиях, иконописи, поэзии. Чтение евангельского текста и его  соотнесение
с подвигом святых Бориса и Глеба: «Не бойтесь же не могущих убить» (Мф. 10,28).
Как почтили память святых Бориса и Глеба?  Архитектурные памятники в честь
святых, храмы, названия городов, поселков, улиц в  разных городах.
Православный
календарь. Почитание святых. Смирение. О святом Преподобном
Сергии Радонежском в истории Руси. Детские годы Преподобного. Послушание
родителям. Основание монастыря—центра духовной жизни Руси. Смиренный
чудотворец. В чём проявляется добродетель смирения? Размышляем о добродетели
смирения в жизни современного человека. О добродетели смирения рассказывают
произведения духовной поэзии. Смирение—это сила или слабость? Объединение
русских князей. Чему учил Преподобный Сергий русских князей. подобный Сергий
русских князей. Защита Отечества. Благословение князя Димитрия Донского на
битву. Святые воины - схимонахи Троицкой Лавры Александр Пересвет и Родион
Ослябя. Что защищали святые воины? Как преподобный Сергий помогал русским
воинам на Куликовом поле. Ученики преподобного Сергия. Христианские добродетели,
которые воспитывал в князьях Преподобный. О святых учениках преподобного
Сергия. Представление иконы: «Видение Сергию множества птиц» (фреска).
Паломничество в Троице-Сергиеву лавру.
Православный
календарь. Почитание святых. Ратный подвиг. Святые вожди в
земле Русской. Защитники Отечества. Преподобный Илья Муромец. Как Илья Муромец
богатырем стал. Что он защищал, с чем сражался. Святой богатырь, преподобный
монах. Какие христианские добродетели почитались на Руси. Князь Димитрий
Донской. Князь Александр Невский. О святом князе Александре Невском.
Паломничество в Александро-Невскую Лавру. Святой Александр Невский на фреске
собора Московского Кремля. О словах князя «Не в силе Бог, а в правде». В чем
заключался подвиг князя? Защитник Отечества в наше время. Какие добрые дела во
славу своего Отечества может совершить человек сегодня? Какие качества души ему
для этого необходимы?
Православный
календарь. Почитание святых. Мужество. Защитник русской земли
святой Патриарх Ермоген. Его послания к русским людям. Оборона Троице-Сергиевой
Лавры. Мученическая смерть Патриарха Ермогена. Из истории Троице-Сергиевой
Лавры. Как почтили память монахов - защитников Троице-Сергиевой лавры:
архимандрита Дионисия и келаря Авраамия Палицына? Надпись на гробнице Авраамия
Палицына на Соловках. О мужестве в наше время. В каких делах оно проявляется?
Православный
календарь. Почитание святых. Христианская радость. О
святом преподобном Серафиме Саровском. Христианская радость. Отличается ли
радость христианская от обычной, житейской? Что означают слова «радость о
Господе» ? Явления Пресвятой Богородицы преподобному Серафиму. Какую главную
христианскую добродетель проявил святой Серафим Саровский? Христианское
прощение. Почему Серафим Саровский всегда радостно встречал людей? Что питало
его любовь к людям? Изображение жития преподобного Серафима в иконописи.
Представление житийной иконы. Почитание христианских святынь. Паломнический
маршрут в Серафимо-Дивеевский монастырь. Троицкий собор. Канавка Божией Матери.
Православный
календарь. Почитание святых. Подвиг веры. Что такое подвиг?
Как его объяснить в христианском значении? Русская Голгофа. Новомученики
Российские. Что помогало Новомученикам сохранить мужество перед лицом злобы?
Представление иконы: «Собор Новомучеников и Исповедников Российских». Как
разрушили храм Христа Спасителя. Добро и зло в душе человека: созидателя -
православного зодчего; разрушителя святынь - вандала.
Любовь
и уважение к Отечеству. Как сохранить красивый мир? Святыни России. Что
такое чудотворная икона? Почему на Руси сложились традиции почитания икон
Пресвятой Богородицы? Из истории христианской культуры. «Тихвинская»,
«Казанская», «Владимирская», «Смоленская», «Донская», «Почаевская» иконы Божией
Матери. История о том, как была спасена Москва от войск завоевателя Тамерлана.
Словарик иконописца: основные иконографические типы изображений Богоматери -
Умиление, Одигитрия, Оранта. Почему на Руси сложились традиции почитания икон
Пресвятой Богородицы?
Творческие
проекты «Диалог культур и поколений: сохраняем духовное, культурное наследие
России».

Раздел
6. Творческий проект.
«Диалог
культур и поколений» (4 часа)
Сохраняем
святыни России. Сокровища духовные. Духовные завещания. Поучение князя Владимира
Мономаха детям. Какие сокровища завещали родители детям в 17-18 веках? Духовное
завещание святого Митрофана Воронежского. Наставления святого Тихона Задонского
своим духовным детям. Какие добрые дела может выполнять современный человек,
учитывая наставления святых?
Обращение
к школьникам 22 века: «Желаю
тебе». Какие ценности я хотел бы передать в наследство школьникам 22
века? Какие добрые дела может выполнять современный человек, учитывая
наставления святых?
По
святым местам моей Родины—России. «Герои
России», «Русские святые», Золотая цепь святых. Мои предки»

Тематическое
планирование с указанием
количества часов, отводимых на изучение каждой темы

Наименование
  разделов, тем

Количество
  часов

Раздел 1. «Культура и религия в жизни человека»

2

Раздел 2. «Священное Писание»

5

Раздел 3. «Христос Спаситель. Христианское учение о спасении.
  Христианская этика»

10

Раздел 4. «Православные традиции России»

5

Раздел 5. «Православный календарь. Почитание святых»

8

Раздел 6. «Творческий проект «Диалог культур и
  поколений»

4

Итого:

34

Планируемые
результаты освоения учебного курса «ОРКиСЭ»

В результате изучения данного
предмета обучающийся с ЗПР должен знать/понимать:
·
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
поиска средств её осуществления;
·
планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
·
адекватно использовать речевые средства и
средства информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
·
осуществлять информационный поиск для выполнения
учебных заданий;
·
овладевать навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии
с задачами коммуникации;
·
овладевать логическими действиями
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
·
проявлять готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно
решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества;
·
определять общую цель и пути её
достижения, уметь договориться о распределении ролей в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
·
знать, понимать и принимать ценности: Отечество, семья, традиции
 - как основы  культурной истории  многонационального народа
России;
·
познакомиться с основными нормами светской и религиозной морали,
понимать их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
·
понимать значения нравственности  в жизни человека и общества;
·
осознавать  ценности человеческой жизни.

Ученик получит возможность
научиться:
·
проявлять чувство сопричастности с жизнью
своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принадлежность. Собирать
и изучать краеведческий материал (история и география края),воспринимать географический
образ России (территория, границы, географические особенности). Знать права
и обязанности гражданина.
·
ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать
и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию.
·
сопоставлять и отбирать информацию, полученную
из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
сеть Интернет).
·
самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,представлять информацию
на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.
·
формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании
собеседника; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила
речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью
фактов и дополнительных сведений.

                                                                         Приложение
№ 1 Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по ОРКСЭ в 4
классе
При преподавании курса ОРКСЭ
предполагается безотметочная система оценки. Оценка результатов образования
детей по модулям предусмотрена в основном в рамках последнего, завершающего
раздела курса, в форме индивидуальных и коллективных творческих работ учащихся
и их обсуждения в классе.
                Для оперативного контроля
знаний и умений  по курсу можно использовать:
•
систематизированные
упражнения, тестовые задания разных типов;
•
оценивание
по системе «зачет-незачет»;
•
технологии
портфолио;
•
самооценка
своей деятельности;
•
самопроверка
своих действий по овладению учебным материалом;
•
анализ
достижения (или не достижения) в конце урока, темы предполагаемых результатов;
•
качественная
взаимооценка учениками деятельности друг друга;
•
различные
формы рефлексии.
Оценка должна решать основные задачи:
Ø
подведение
итогов работы;
Ø
сравнение
(с самим собой и другими);
Ø
оценивание
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Следует предусмотреть проверку:
Ø
достижения
каждым учеником уровня обязательной подготовки по предмету;
Ø
глубину
сформированности учебных умений.
Безотметочная система обучения с одной
стороны обеспечивает открытость общения, обмен мнениями, высказываниями
собственной позиции, что позволяет даже слабым ученикам чувствовать себя
успешными. А с другой: некоторые ученики могут перестать считать предмет
значимым ввиду безотметочного обучения.
Для контроля
и оценки знаний и умений по предмету используется индивидуальная и фронтальная
устная проверка, различные письменные работы, которые не требуют развернутого
ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы
с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный
опрос проводится как беседа-диалог, в котором участвуют учащиеся всего класса.
Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые
учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких
контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это
определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только
знания фактического материала, но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу,
сравнить, проанализировать, найти причину явлений и т.п.
Индивидуальный
устный опрос также имеет свои специфические особенности. Следует выделить
следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик
дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего
миры, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида
рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных
признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к
описываемому предмету. Положительной оценкой заслуживает желание ученика
отступить от текста учебника, не повторять его дословно, а высказать мысль
своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо
отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного
материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет
умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно
установить причинно-следственные, пространственные и временные связи,
использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем,
таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса важен для проверки уровня развития
школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной
речи-рассуждения.
При
письменной проверке знаний используются такие контрольные работы, которые не
требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связана с
недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны
также тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа,
продолжение или исправление высказывания и др.
Специфической
формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного
опроса является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта
форма контроля используется в основном на уроках, формирующих
естественнонаучные представления детей. Основная цель этих проверочных работ –
определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием,
планировать наблюдение и опыт, вести самостоятельно практическую работу.

Приложение 2 Оценка выполнения требований программы. Примеры контрольных
заданий.
Православная
культура как предметная область включает  совокупность
социально-гуманитарных знаний различной направленности: общекультурологических,
мировоззренческих, социокультурных, этических, эстетических, социологических,
этнокультурных и др., существенная часть которых предъявляется учащимся в виде
суммы знаний по предмету или выборочной информации, доступной учащимся на
соответствующем
возрастном
уровне. Поэтому для проверки знаний должен использоваться комплекс заданий,
ориентированных на разный уровень представления учебного материала, различные
виды умственной и эмоционально-оценочной деятельности учащихся.
Формы
контроля могут быть вариативными, включая анкетирование, тестирование, анализ
продуктов деятельности (творческие проектные работы, компьютерные презентации,
сочинения,
рисунки и т.д.). Для проверки выполнения требований могут использоваться
следующие виды контрольных заданий.
А)
Виды контрольных заданий для текущего контроля
1. Вставь пропущенные
слова и укажи источник текста: «Я Господь Бог твой, да не будет у тебя других
богов кроме _____».
2.
Вставь пропущенные слова: «Апостолы - это ближайшие у________
 И________X________; а постолы М_ _ _ _ _, М_ _ _ , Л_ _ _ , И_ _ _ _
 написали четыре Е _ _ _ _ _ _ _ _ .
3.
Вставь пропущенные слова и объясните смысл: «Чти отца твоего и ...  ...,
да благо тебе будет, и да долголетен  ...  на земле».
4. Выбери понятия
и названия, которые относятся только к христианской православной традиции: храм
Христа Спасителя, собор Святой Софии в Константинополе, собор Парижской
Богоматери, икона, Патриарх, митрополит, Папа Римский, синагога, мечеть, ступа
5. Дай
определение понятия «икона».
Б)
Виды контрольных .задании для итогового контроля
1).
Краткий вопрос типа: «Как называется...?», «Перечислите...», «Укажите...»,
«Дайте
определение...», «Что означает...?»
Примеры
заданий
1.
Как называется главная часть православного храма?
2.
Назови русские монастыри.
2).
Свободный по форме содержательный текст из 1—3 предложений с пропусками
значимого слова или части предложения.
Пример
заданий
Вставьте
пропущенные слова: «храм Покрова на ...», «святые благоверные
Борис и ...», «Троице-Сергиева ...», «Владимирская... Божией Матери»,
«русский иконописец преподобный Андрей ...».
3).
Описание, характеристика или изложение (1—5 предложений)
Пример
задания
Кого в
христианской религиозной традиции называют святыми людьми?
4).
Задания на сопоставление, сравнение с указанием признаков, по которым следует
провести сравнение, или без такого указания
Примеры
заданий
1.
Подберите названия добродетелей, противоположные по нравственному смыслу
названиям страстей и греховных проявлений человека: жестокость, ненависть,
гордыня, жадность, лицемерие.
2.
Укажите характерные особенности иконографических типов икон Божией Матери:
«Оранта», «Одигитрия», «Умиление».
5).
Альтернативные задания с выбором одного или более правильных ответов из
пяти-восьми предложенных вариантов
Примеры
заданий
1.
В Российской Федерации отмечаются как гражданские следующие
христианские праздники (выберите правильные ответы): Рождество Христово;
Троица; память святых Кирилла и Мефодия, учителей словенских; Покров Пресвятой
Богородицы, Пасха — Светлое Христово Воскресение.
2.
Подчеркните слова, которые относятся к православной культуре: притвор,
благотворительность, Кремлевский Дворец съездов, апостол, скиния.
3. Из
предложенного перечня выделите великие христианские праздники: Рождество
Христово, рождество Иоанна Предтечи, Воздвижение Креста Господня, Успение
Пресвятой Богородицы, Покров Пресвятой Богородицы, Вход Господень и Иерусалим,
Вознесение
Господне, Крещение Господне, Новый год, День защитников Отечества, масленица.
6).
Задания на объяснение с использованием примеров, иллюстраций.
Примеры
заданий
1.
Объясните смысл праздника Рождества Христова, используя названия
местностей, в которых происходили события Рождества Христова.
2.
Обоснуйте утверждение: «Изучение религиозной культуры помогает в освоении
других учебных предметов в школе: языка, литературы, мировой художественной
культуры, истории, обществознания».
3.
Приведите примеры икон Божией Матери, связанных с историей России.
4.Объясни,
почему христиане называют Христа Спасителем.
7)
Задания на объяснение аналитического и синтетического характера.
Примеры
задании
1.
Объясните, почему христиане называют Христа Спасителем.
2.
Приведите обоснования утверждения: 1) Православие является культурообразующей
религией в России.
8)
Комплексные задания с решением ряда разноуровневых задач.
Пример
заданий
Дайте
буквальный перевод слова «Православие» и объясните смысл его составных
частей.
9)
Итоговые самостоятельные работы учащихся
        Итоговые
самостоятельные работы учащихся являются интегративной формой обобщенной оценки
усвоения учащимися учебного материала образовательной области в выпускном
классе образовательной ступени и применяются для итоговой оценки знаний наряду
с системой устных или письменных заданий. При раскрытии конкретной темы
учащийся должен продемонстрировать знания по всем содержательным линиям
предмета. Итоговые самостоятельные работы готовятся учащимися либо аудиторно –
в виде написания сочинения в учебной группе на определенную заданную преподавателем
тему (2-3 темы) в течение одного академического часа, либо в форме творческого
проекта, который готовится учащимся (группой) заранее и затем представляется в
форме презентации. Возможные темы
творческих проектов содержатся в темах 31-34.
10). Контрольные
задания с основными понятиями предмета
Формой
итогового контроля являются контрольные задания с понятиями предмета. Как
работать с понятиями предмета? Учащимся раздают карточки (от 1 до 3) с понятием
из словаря и просят выполнить следующие задания:
1.
Определи, к какой теме предмета относится понятие. (Например: «Понятие «храм»
относится к теме: «Православный храм».)
2.Дай
определение понятия. («Православный храм».)
3.
Укажи, с какими понятиями оно связано. (Понятие «храм» связано со следующими
понятиями: «православие», «духовность», «алтарь»... и т.д.)
4.
Приведи пример. (Например, храм Покрова на Нерли.)
5.
Составь рассказ из истории христианской православной культуры, используя данное
понятие.
Примеры
контрольных задании с понятиями предмета
1. Подчеркните слова,
которые относятся к предмету «Основы православной культуры»: книга, акрополь,
мифы, Библия, любовь, Заповеди Божий, Кремль, собор Парижской Богоматери, храм,
крест, икона, святые.
2. Продолжите предложение:
«В начале сотворил ...».
3. Подберите
слова, противоположные по смыслу следующим: нетерпение, жестокость,
зависть, гордость, себялюбие, раздражительность, непослушание.
4. Подчеркните
слова, с которыми связано слово «послушание»: своевольничать, гулять,
слушать, слышать, исполнять.
5. Вставьте пропущенные
слова и объясните смысл: «Чти отца твоего и......, да благо тебе будет, и да
долголетен ... на земле».
6. Нарисуйте картинку:
«Дерево добродетелей и страстей» и расположите на их плодах следующие понятия:
терпение, непослушание, благочестие, неусидчивость, милосердие, черствость,
неуступчивость, воровство, прощение, смирение, порядочность, совестливость,
злость, себялюбие (эгоизм), кротость, честность.
7. Допишите предложения:
Человека
называют добрым, когда ...   Семья — это ...
 Любить родителей - значит ...

Примерные темы творческих работ:
Темы сочинений:
1.
«Как
я понимаю православие»
2.
 «Что
такое этика?»
3.
«Значение
религии в жизни человека и общества»
4.
«Православный
храм как произведение архитектуры»
5.
 «Экскурсия
в православный храм»
6.
 «Православные
святыни»
7.
 «Шедевры
православной культуры»
8.
«Православные
праздники»
9.
«Крещение
Руси как начало великой русской культуры»
10.
«Может
ли христианское отношение к природе помочь

решению экологической проблемы?»
11.
«Какие
особые убеждения христиан укрепляют их в

делании добра?»
12.
«Возможен
ли подвиг в мирное время?»
13.
 «Мое
отношение к людям»
14.
«Мое
отношение к России»
15.
 «С
чего начинается Родина»
16.
«Вклад
моей семьи в благополучие и процветание

Отечества»
17.
«Мой
дедушка – защитник Родины»
18.
 «Мои
друзья – люди разных национальностей и

вероисповеданий»

Темы исследовательских работ:
1
.Как
христианство пришло на Русь.
2
 Христианское
отношение к природе.
3
Святые
в отношении к животным.
4
Русские
святые-воины. (На примере одного святого:

святых благоверных князей Александра Невского,

Дмитрия Донского или других)

Приложение 3

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Авторская программа:
Шевченко Л.Л. Православная
культура: Концепция и программа учебного предмета. 1-11 годы обучения. – М.:
Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2012г.

Учебник:
Учебник. ШевченкоЛ.Л. Основы
православной культуры.– М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций
Отечества, 2010 г.
3-4-й год обучения, в 2-х
книгах. Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, М. 2011г.
Методическое пособие,
содержащее программу по учебному предмету, тематическое планирование, планы и
конспекты уроков. 3-4 год обучения. Центр поддержки культурно-исторических
традиций Отечества, М. 2011 г.
Наглядное пособие «Иллюстрации»
3-4 год обучения. Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, М.
2011 г.
Музыкальное пособие «Звуковая
палитра». 3-4 год обучения. М. 2011г.

1.Азбука православного
воспитания. – М. 1997.
2. Жизнеописания достопамятных
людей земли Русской. 10-20 веков/ сост. С.С. Бычков.-М., 1992.
3. Основы православной
культуры. Для детей дошкольного возраста\ сост. О.К.Харитонов, под ред.
Протоиерея Виктора Дорофеева.-М.2002.
4. Шевченко Л.Л. Мир детства:
педагогика взаимодействия./ М. 1998.
5. Я иду на урок в
православную школу. Основы православной культуры. –М., 2001 г.
6. Энциклопедия православной
культуры.

Электронные ресурсы:
1.Сайт «Основы православной
культуры» создан на основе материалов газеты «Воскресная школа» изд дом «Первое
сентября 1998-2002гг» http://vos.1september.ru/
2. Википедия ru.wikipedia.org
3. В Доме правительства. borodina.mrezha.ru
4. experiment-opk.pravolimp.ru›Материалы уроков
5. wiki.iteach.ru›Основы православной культуры
6. uchportal.ru›Методические разработки›
Православной культуры
7. vitval2008.narod.ru›Перейти к содержанию сайта
8. iumc-dmitrov.ru›taxonomy/term/41
9. orthedu.ru›Основы православной культуры
10. kopilkaurokov.ru›ОРК›Уроки›Урок
11. youtube.com
12. my.mail.ru›mail/bavlen59/video/164
13. uchportal.ru›Методические разработки›
Православной культуры
14. pedagog.dvseminary.ru›Учебно-методический центр›Методические разработки
15. openclass.ru› Открытый класс›143275
16. http://www.days.ru.
http://www.akafist.narod.ru/
17.
http://www.blagovest.bel. ru/pages/biblio. Htm .
18http://www.enc.mail.ru/
19
http://www.encyklopedia.narod.ru/
20.
http://www.history.rin.ru/
21
http://www.hrono.ru/
24. http://www.krugosvet.ru/
25.
http://www.ortho -rus.ru/
26. http://www.orthodoxworld.ru/
27. http://www.pravoslavie.by/
28.
http://www.pstbi.ru/
29. http://ru.wikipedia.org/
30.
http://www.schelkovo -hramy.narod.ru/
31. http://www.school.edu.ru/
32. http://www.slovari.yandex.ru/
33. http://www.eroshka.ru
34. http://www.skaz.ru
35. http://www.radostmoya.ru

Календарно-тематическое
планирование по ОПК  4 класс

№ п/п

Раздел

Примерная
  образовательная программа

Элементы минимального содержания
  образования

Тема

Планируемые результаты

Дата

Личностные

Метапредметные

Предметные

План

Факт

1

Россия – наша Родина.

Россия как
  государство. Россия как часть планеты Земля. Культура и духовные ценности
  человечества. Общие духовные ценности народов, населяющих Россию.

Россия - наша Родина

Воспитание
  патриотизма, гражданственности, формирование самоидентичности, приобщение к
  духовным ценностям человечества, российским национальным культурным ценностям

Принимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности - владеть логическими действиями
  установления причинно-следственных связей между этическими феноменами;  адекватно
  использовать речевые средств и средства информационно-коммуникативных
  технологий для решения этических задач;  определять общие цели групповой
  деятельности, и пути ее достижения

Знать, понимать и принимать ценности: Отечество, семья,
  религия - как основы религиозно-культурной традиции многонационального
  народа России

2

Россия – наша Родина

Россия как
  государство. Россия как часть планеты Земля. Культура и духовные ценности
  человечества. Общие духовные ценности народов, населяющих Россию.

О вере, знание и культуре

Воспитание
  патриотизма, гражданственности, формирование самоидентичности, приобщение к
  духовным ценностям человечества, российским национальным культурным ценностям

Принимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности - владеть логическими
  действиями установления причинно-следственных связей между этическими
  феноменами;  адекватно использовать речевые средств и средства
  информационно-коммуникативных технологий для решения этических задач;
  определять общие цели групповой деятельности, и пути ее достижения

Знать, понимать и принимать ценности: Отечество, семья,
  религия - как основы религиозно-культурной традиции многонационального
  народа России

Священное писание (5 ч)

3

Священное писание

Вечные
  вопросы человечества. Монашество в православной традиции. Библия как источник
  знаний, мудрости и нравственности.

О чем рассказывает Библия?

Осознавать и проявлять свои
  эмоциональные состояния, связанные с этическими переживаниями; принятие и
  освоение социальной роли

Владеть логическими
  действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации этических
  понятий, установления аналогий и причинно-следственных связей между
  этическими феноменами; строить рассуждения, в соответствии с известным понятиям.

Владеть навыками смыслового чтения текстов нравственного
  содержания, осознанного построения речевых высказываний и высказывания
  собственного мнения по этическим вопросам

4

Священное писание

Познакомить детей с православной
  культурой, назначением иконы; уметь формулировать
разницу между понятиями
совесть и раскаяние

Что говорит о Боге православная культура

Продолжить формирование  представлений о
  культуре семейных взаимоотношений, семейных традициях; мотивировать на
  понимание необходимости укрепления родственных  отношений

Выполнять учебное задание в соответствии
  с целью; ориентироваться в разных вариантах выполнения задания; выполнять
  взаимопроверку и корректировку учебного задания; соотносить поставленную цель
  и полученный результат деятельности;  оценивать результат собственной
  деятельности.

Способствовать формированию
  первоначальных представлений о православии;
- мотивировать на восприятие основ
  нравственной сути Православия, выраженной в заповедях Иисуса Христа

5

Священное писание

Мотивировать на личную
ответственность за свои поступки на
  основе
представлений о
нравственных нормах; способствовать
укреплению веры в Россию

Добро и зло

Продолжить формирование  представлений о
  культуре семейных взаимоотношений, семейных традициях; мотивировать на
  понимание необходимости укрепления родственных  отношений

Учитывать разные мнения и стремиться к
  сотрудничеству в рамках учебного диалога; конструктивно взаимодействовать с
  партнёром при проверке учебного задания;  использовать соответствующие
  речевые средства для представления результата.

Выполнять учебное задание в соответствии
  с целью;  ориентироваться в разных вариантах выполнения задания; выполнять
  взаимопроверку  и корректировку учебного задания

6

Священное писание

Познакомить детей с православной
  культурой, назначением иконы; уметь формулировать
разницу между понятиями
совесть и раскаяние

Что говорит о человеке православная
  культура

Продолжить формирование  представлений о
  культуре семейных взаимоотношений, семейных традициях; мотивировать на
  понимание необходимости укрепления родственных  отношений

Выполнять учебное задание в соответствии
  с целью; ориентироваться в разных вариантах выполнения задания; выполнять
  взаимопроверку и корректировку учебного задания; соотносить поставленную цель
  и полученный результат деятельности;  оценивать результат собственной
  деятельности.

Способствовать формированию
  первоначальных представлений о православии; мотивировать на восприятие основ нравственной
  сути Православия, выраженной в заповедях Иисуса Христа

7

Священное писание

Мотивировать на личную
ответственность за свои поступки на
  основе
представлений о
нравственных нормах; способствовать
укреплению веры в Россию

О талантах и душе человека

Продолжить формирование  представлений о
  культуре семейных взаимоотношений, семейных традициях; мотивировать на
  понимание необходимости укрепления родственных  отношений

Выполнять учебное задание в соответствии
  с целью; ориентироваться в разных вариантах выполнения задания; выполнять
  взаимопроверку и корректировку учебного задания; соотносить поставленную цель
  и полученный результат деятельности;  оценивать результат собственной
  деятельности.

Способствовать формированию
  первоначальных представлений о православии; мотивировать на восприятие основ
  нравственной сути Православия, выраженной в заповедях Иисуса Христа

Христос Спаситель. Христианское учение о
спасении (10 ч)

8

Христос Спаситель. Христианское учение о
  спасении

Формирование
  умений составления рассказа по теме, с использованием плана, ключевых слов,
  умение осуществлять информационный поиск для выполнения заданий.

Спасение

Стремление к умению
  оформления мыслей в письменной речи; правильное осознание понятия «свобода выбора»; стремление к развитию
  эмоциональной отзывчивости.

Составлять
  план и последовательность действий, адекватно использовать речь для
  планирования и регуляции своей деятельности; самостоятельно создавать
  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; адекватно
  оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в
  сотрудничестве взаимопомощь

Перерабатывать
  полученную информацию: сравнивать и
  группировать факты и явления; определять причины явлений и событий; добывать
  новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

9

Христос Спаситель. Христианское учение о
  спасении

Формирование
  умений составления рассказа по теме, с использованием плана, ключевых слов,
  умение осуществлять информационный поиск для выполнения заданий.

Спаситель

Стремление к умению
  оформления мыслей в письменной речи; правильное осознание понятия «свобода выбора»; стремление к развитию
  эмоциональной отзывчивости.

Составлять
  план и последовательность действий, адекватно использовать речь для
  планирования и регуляции своей деятельности; самостоятельно создавать
  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; адекватно
  оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в
  сотрудничестве взаимопомощь

Перерабатывать
  полученную информацию: сравнивать и
  группировать факты и явления; определять причины явлений и событий; добывать
  новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

10

Христос
  Спаситель. Христианское учение о спасении

Учатся анализировать
  жизненные ситуации, нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами
  религиозной.

Чему Иисус Христос учил людей. Заповеди
  блаженства.

Настроенность
  на доброе поведение и добрые взаимоотношения с окружающими;

Способствовать формированию первоначальных
  представлений о православии;
- мотивировать на восприятие основ
  нравственной сути Православия, выраженной в заповедях Иисуса Христа;
- формировать умение работать с
  карточками по определению и классификации новых терминов и понятий.

Перерабатывать
  полученную информацию: сравнивать и
  группировать факты и явления; определять причины явлений и событий.

11

Христос
  Спаситель. Христианское учение о спасении

Знакомятся с описанием
  основных содержательных составляющих священных
  книг, описанием священных сооружений, религиозных праздников и святынь.

Золотое правило жизни христиан

Осознание
  необходимости для личностного развития таких добродетелей, как благодарность, дружба, ответственность, честность,
  осторожность, трудолюбие и милосердие;

Иметь общие представления об
  исторической роли православия в становлении российской государственности;
иметь первоначальные
  представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной
  основе многонационального многоконфессионального народа России; осознавать
  ценности человеческой жизни.

Формулировать высказывание в рамках
  учебного диалога, используя термины; учитывать разные мнения и стремиться к
  сотрудничеству в рамках учебного диалога; конструктивно взаимодействовать с
  партнёром при проверке учебного задания

12

Христос
  Спаситель. Христианское учение о спасении

Учатся анализировать
  жизненные ситуации, нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами религиозной Работают с источниками
  информации.

Добродетели и страсти.       Какой я?

Создавать условия для творения добра.

Содействовать
  формированию знаний о христианских добродетелях, которые приобретаются в
  аскетических трудах, восстанавливая образ и подобие Божие в
  человеке, противоположные им страсти по поэме святителя Иоасафа
  Белгородского «Брань семи добродетелей с семью грехами, раскрыть основные
  понятия христианской этики.

Способствовать развитию умений сопоставлять свои
  нравственные качества с качествами положительных лиц, умение рассуждать,
  делать выводы.

13

Христос
  Спаситель. Христианское учение о спасении

Познакомить с описанием основных
  содержательных составляющих добра.

Милосердие. Кто мой ближний?

Нравственно-этическая
  ориентация; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
  поступки на основе представлений о нравственных нормах

Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели,  постановка и решение
  проблемы (самостоятельное создание способов решения проблем поискового
  характера); логические (анализ, классификация);

планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками; умение выражать свои мысли.

14

Христос
  Спаситель. Христианское учение о спасении

Использование
  религиозных образов и сюжетов   в   искусстве, литературе. Религиозные
  праздники, культовые   сооружения (оживление имеющихся представлений).

Жертвенная любовь

Осознание
  необходимости для личностного развития таких добродетелей, как благодарность, дружба, ответственность, честность,
  осторожность, трудолюбие и милосердие;

Иметь общие представления об
  исторической роли православия в становлении российской государственности;
иметь первоначальные
  представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной
  основе многонационального многоконфессионального народа России; осознавать
  ценности человеческой жизни.

Формулировать высказывание в рамках
  учебного диалога, используя термины; учитывать разные мнения и стремиться к
  сотрудничеству в рамках учебного диалога; конструктивно взаимодействовать с
  партнёром при проверке учебного задания

15

Христос
  Спаситель. Христианское учение о спасении

Примеры         героизма. Участие
  церкви      и церковнослужителей    в организации       защиты Отечества.

Победа над смертью

Настроенность
  на доброе поведение и добрые взаимоотношения с окружающими;

Способствовать формированию
  первоначальных представлений о православии;
- мотивировать на восприятие основ
  нравственной сути Православия, выраженной в заповедях Иисуса Христа;
- формировать умение работать с
  карточками по определению и классификации новых терминов и понятий.

Перерабатывать
  полученную информацию: сравнивать и
  группировать факты и явления; определять причины явлений и событий.

16

Христос
  Спаситель. Христианское учение о спасении

Что    составляет    твой духовный мир. Культура поведения современного человека.
  Правила хорошего тона – этикет. Твоя                 культура поведения.

Проверь себя

Расширение кругозора и культурного опыта школьника,
  формирование
  умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

Проявление гуманного отношения, толерантности к
  людям, правильного взаимодействия в совместной деятельности, независимо от
  возраста, национальности, вероисповедания участников диалога или
  деятельности; стремление к развитию интеллектуальных, нравственных,
  эстетических потребностей.

Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения,
  анализировать
  высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
Создавать по изображениям (художественным
  полотнам, иконам, иллюстрациям)

17

Христос
  Спаситель. Христианское учение о спасении

Что    составляет    твой духовный мир. Культура поведения современного человека.
  Правила хорошего тона – этикет. Твоя                 культура поведения.

Проверь себя

Расширение кругозора и культурного опыта школьника,
  формирование
  умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

Проявление гуманного отношения, толерантности к
  людям, правильного взаимодействия в совместной деятельности, независимо от
  возраста, национальности, вероисповедания участников диалога или
  деятельности; стремление к развитию интеллектуальных, нравственных,
  эстетических потребностей.

Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения,
  анализировать
  высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
Создавать по изображениям (художественным
  полотнам, иконам, иллюстрациям)

Православные традиции России (5 ч)

18

Православные традиции России

Познакомить с понятием
  «православный храм».
Познакомить учащихся с
  назначением, внешним видом и устройством православного храма.
Дать представление о
  назначении православного храма

Православный храм

Развитие навыков
  сотрудничества со сверстниками и взрослыми в различных ситуациях;
развитие этических чувств
  как регуляторов морального поведения;
развитие самостоятельности и
  личной ответственности.

Умение добывать информацию
  из различных источников;
овладение логическими
  действиями анализа, синтеза, обобщения;
умение слушать собеседника,
  вступать с ним в учебный диалог;
умение планировать,
  контролировать и оценивать результаты своей деятельности и деятельности
  партнёра, вносить коррективы

Знание, понимание и принятие
  обучающимися ценностей культурных традиций православной России;
осознание ценности и
  духовности в человеческой жизни.
формирование первоначальных
  представлений о храмах и их роли в истории и современности России.

19

Православные
  традиции России

Создавая
  условия для развития наблюдательности любознательности формировать умения
  отличать икону от живописи, сформировать отношение уважения к объектам
  православного искусства.

Православные таинства

Готовность ученика целенаправленно использовать знания в
  учении и в повседневной жизни; способность характеризовать собственные знания
  по предмету; познавательный интерес к основам православной культуры

Устанавливать
  взаимосвязи между иконой и живописью; строить алгоритм поиска необходимой
  информации; умения моделировать и решать учебные задачи; планировать,
   контролировать и корректировать ход учебной задачи.

Планировать работу по изучению незнакомого материала;
  самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для
  изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать
  информацию.

20

Православные
  традиции России

Создавая условия
  для развития наблюдательности любознательности формировать умения отличать
  икону от живописи, сформировать отношение уважения к объектам православного
  искусства.

Священные образы. О чем рассказывает
  икона. Христианское искусство

Готовность ученика целенаправленно использовать знания в
  учении и в повседневной жизни; способность характеризовать собственные знания
  по предмету; познавательный интерес к основам православной культуры

Устанавливать
  взаимосвязи между иконой и живописью; строить алгоритм поиска необходимой
  информации; умения моделировать и решать учебные задачи; планировать,
   контролировать и корректировать ход учебной задачи.

Планировать работу по изучению незнакомого материала;
  самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для
  изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать
  информацию.

21

Православные
  традиции России

Раскрыть важность и
  необходимость для каждого члена семьи любви, уважения, взаимной помощи,
  согласия, мира в семейной жизни.

Христианская семья

Определять и высказывать самые простые, общие для всех
  людей правила, ориентироваться в нравственном содержании и смысле своих и
  чужих поступков.

Строить речевое высказывание
  в устной форме; делать выводы на основе анализа объектов; осуществлять
  синтез, составлять целое из частей; определять ключевые слова текста;
  принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей; осуществлять познавательную и личностную
  рефлексию.

Слушать и понимать других;
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
  оформлять свои мысли в устной форме

22

Православные
  традиции России

Развитие
  способности анализировать и обобщать информацию; развитие коммуникативных способностей;
  знакомство с различными видами календарей.

Православный календарь и праздники

Определять и высказывать самые простые, общие для всех
  людей правила, ориентироваться в нравственном содержании и смысле своих и
  чужих поступков.

Строить речевое высказывание
  в устной форме; делать выводы на основе анализа объектов; осуществлять
  синтез, составлять целое из частей; определять ключевые слова текста;
  принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей; осуществлять познавательную и личностную
  рефлексию.

Развитие
  духовно-нравственной основы личности; осмысление и конкретизация
  духовно-нравственных категорий, предусмотренных программой

Почитание святых в православном календаре
(8 ч)

23

Почитание святых в православном
  календаре

Заложить
  представление о значимости для нашего Отечества Крещения, принятия
  православия, этапа, с которого началось качественно иное развитие личности

Святая Русь

Осознание
  необходимости для личностного развития таких добродетелей, как благодарность, дружба, ответственность, честность,
  осторожность, трудолюбие и милосердие.

Узнать
  исторические обстоятельства, связанные с  Крещением Руси; понять, какое
   значение имеет Крещение в жизни отдельного человека и целой страны;
  осознать, что представление о Святой  Руси – это представление о
   России, стремящейся к святости.

Принимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности - владеть логическими
  действиями установления причинно-следственных связей между этическими
  феноменами;  адекватно использовать речевые средства

24

Почитание святых
  в православном календаре

Продолжить знакомство с
  традиционными религиями России и их отношением к семье.

Верность

Настроенность
  на доброе поведение и добрые взаимоотношения с окружающими;

Способствовать формированию
  первоначальных представлений о православии;
- мотивировать на восприятие основ
  нравственной сути Православия, выраженной в заповедях Иисуса Христа;
- формировать умение работать с
  карточками по определению и классификации новых терминов и понятий.

Перерабатывать
  полученную информацию: сравнивать и
  группировать факты и явления; определять причины явлений и событий.

25

Почитание святых
  в православном календаре

Познакомить учащихся с
  житием преподобного Сергия Радо-
нежского; продолжить
  раскрытие смысла заповеди Божией о христиан-
ской добродетели смирения
  как проявлении глубокой веры в
Бога.

Смирение

Осознание
  необходимости для личностного развития таких добродетелей, как благодарность, дружба, ответственность, честность,
  осторожность, трудолюбие и милосердие;

Иметь общие представления об
  исторической роли православия в становлении российской государственности;
иметь первоначальные
  представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной
  основе многонационального многоконфессионального народа России; осознавать
  ценности человеческой жизни.

Формулировать высказывание в рамках
  учебного диалога, используя термины; учитывать разные мнения и стремиться к
  сотрудничеству в рамках учебного диалога; конструктивно взаимодействовать с
  партнёром при проверке учебного задания

26

Почитание святых
  в православном календаре

Героические страницы истории нашей
  страны. Подъём патриотических чувств россиян в эпоху освободительных   войн. Примеры         героизма. Участие
  церкви      и церковнослужителей    в организации       защиты Отечества.

Ратный подвиг

Определять и
  формулировать цель своей деятельности, решаемую проблему, поставленную
  задачу. Строить предположения, прогнозировать круг возможных действий.

Анализировать
  свои и чужие поступки с точки зрения норм морали, сопоставлять и оценивать
  их. Выделять поступки, за которые человек может и должен чувствовать стыд и
  вину.

Выбирать способы
  достижения цели, проверять и корректировать их. Составлять разные виды
  планов; следовать плану, сверяя с ним свои действия и ориентируясь во времени.
  Анализировать текст, выделять в нём главное и формулировать своими словами.

27

Почитание святых
  в православном календаре

Заботится о сохранении     духовной
  культуры и ее развитии. Взаимная    помощь    и поддержка государства,
  общественных и религиозных организаций.

Мужество

Встраивать
  этические понятия в свою систему знаний, оперировать ими в рассуждениях.

Выступать перед
  знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с сообщениями,
  используя иллюстративный ряд (плакаты, макеты, презентации, отдельные слайды,
  таблицы, графики, схемы).

Оформлять свои
  мысли в устной и письменной речи: составлять монологические высказывания и
  небольшие повествовательные тексты с элементами рассуждения.

28

Почитание святых
  в православном календаре

Что    составляет    твой духовный мир. Культура поведения современного человека.
  Правила хорошего тона – этикет. Твоя                 культура поведения.

Христианская радость

Настроенность
  на доброе поведение и добрые взаимоотношения с окружающими;

Способствовать формированию
  первоначальных представлений о православии;
- мотивировать на восприятие основ
  нравственной сути Православия, выраженной в заповедях Иисуса Христа;
- формировать умение работать с
  карточками по определению и классификации новых терминов и понятий.

Перерабатывать
  полученную информацию: сравнивать и
  группировать факты и явления; определять причины явлений и событий.

29

Почитание святых
  в православном календаре

Без памяти  нет нравственности,
  совести.     Беспамятный человек                         – неблагодарный,
  безответственный. Уважение     к     труду, обычаям, вере предков.
  Благотворительность как                   духовно-нравственная ценность.

Подвиг веры

Осознание
  необходимости для личностного развития таких добродетелей, как благодарность, дружба, ответственность, честность,
  осторожность, трудолюбие и милосердие;

Иметь общие представления об
  исторической роли православия в становлении российской государственности;
иметь первоначальные
  представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной
  основе многонационального многоконфессионального народа России; осознавать
  ценности человеческой жизни.

Формулировать высказывание в рамках
  учебного диалога, используя термины; учитывать разные мнения и стремиться к
  сотрудничеству в рамках учебного диалога; конструктивно взаимодействовать с
  партнёром при проверке учебного задания

30

Почитание святых
  в православном календаре

Что    составляет    твой духовный мир. Культура поведения современного человека.
  Правила хорошего тона – этикет. Твоя                 культура поведения.

Как сохранить красивый мир? Святыни
  России

Расширение
  кругозора и культурного опыта школьника, формирование
  умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

Проявление гуманного отношения, толерантности к
  людям, правильного взаимодействия в совместной деятельности, независимо от
  возраста, национальности, вероисповедания участников диалога или
  деятельности; стремление к развитию интеллектуальных, нравственных,
  эстетических потребностей.

Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения,
  анализировать
  высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
Создавать по изображениям (художественным полотнам,
  иконам, иллюстрациям)

Творческий проект «Диалог культур и
поколений» (4 ч)

31

Творческий проект «Диалог культур и
  поколений»

Познакомиться с основными
  нормами светской и религиозной морали, понимать их значения в выстраивании
  конструктивных отношений в семье и обществе;
понимать значения
  нравственности, веры и религии в жизни человека и общества

Сохраним культурное наследие, святыни
  России

Сотрудничать
  со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях; планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и определять условия ее реализации

Владеть логическими
  действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации этических
  понятий, установления аналогий и причинно-следственных связей между
  этическими феноменами; адекватно использовать речевые средств и средства
  информационно-коммуникативных технологий для решения этических задач;

Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения; наличие
  мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
  духовным ценностям.

32

Творческий проект
  «Диалог культур и поколений»

Познакомиться с основными
  нормами светской и религиозной морали, понимать их значения в выстраивании
  конструктивных отношений в семье и обществе;
понимать значения

Сохраним культурное наследие, святыни
  России

Сотрудничать
  со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях; планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и определять условия ее реализации

Владеть логическими
  действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации этических
  понятий, установления аналогий и причинно-следственных связей между
  этическими феноменами; адекватно использовать речевые средств и средства
  информационно-коммуникативных технологий для решения этических задач;

Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения; наличие
  мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
  духовным ценностям.

33

Творческий проект
  «Диалог культур и поколений»

Познакомиться с основными
  нормами светской и религиозной морали, понимать их значения в выстраивании
  конструктивных отношений в семье и обществе;
понимать значения
  нравственности, веры и религии

Сохраним культурное наследие, святыни
  России

Сотрудничать
  со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях; планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и определять условия ее реализации

Владеть логическими
  действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации этических
  понятий, установления аналогий и причинно-следственных связей между
  этическими феноменами; адекватно использовать речевые средств и средства
  информационно-коммуникативных технологий для решения этических задач;

Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения; наличие
  мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
  духовным ценностям.

34

Творческий проект
  «Диалог культур и поколений»

Познакомиться с основными
  нормами светской и религиозной морали, понимать их значения в выстраивании
  конструктивных отношений в семье и обществе;
понимать значения
  нравственности, веры и религии в жизни человека и общества

Сохраним культурное наследие, святыни
  России

Сотрудничать
  со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях; планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и определять условия ее реализации

Владеть логическими
  действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации этических
  понятий, установления аналогий и причинно-следственных связей между
  этическими феноменами; адекватно использовать речевые средств и средства
  информационно-коммуникативных технологий для решения этических задач;

Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения; наличие
  мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
  духовным ценностям.

Приложение
  №4.10
к
  адаптированной  образовательной программе начального общего образования для
  обучающихся с задержкой психического развития

Рабочая программа учебного предмета
 « Ритмика»
для обучающихся с ОВЗ (задержка
психического развития)
Класс: 4
Срок реализации: 2018-2019 учебный год

Составитель:
  учитель начальных классов
МБОУ
  Студеновская СОШ
Илекского
  района
Оренбургской
  области
Мурина
  Наталья Павловна, 1 квал.категории

Пояснительная записка
Рабочая
программа по ритмике для обучающегося  4 класса с ЗПР разработана на основе
нормативно-правовых документов:
Конституции
Российской Федерации;
-
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
-
Постановления Правительства Российской Федерации от 01декабря 2015 г. № 1297
"Об утверждении  государственной программы Российской Федерации
"Доступная среда" на 2011-2020 годы";
-
ПИСЬМА МИНОБРНАУКИ РФ Департамент государственной политики в сфере защиты прав
детей от 05.09.2013 года № 07-1317;
-
Приказа Минобрнауки РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных
планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
-
Указа Президента РФ от 1 июня 2012 года N 761 "О национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2017 годы";
-
ПИСЬМА МИНОБРНАУКИ РФ от 30.05.2012 года № МД-583/19 "О методических
рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий
физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»";
-
Письма Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 "О создании условий
для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами";
-
Федерального закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях
прав ребёнка в Российской Федерации";
-
ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите
инвалидов в Российской федерации";
-
Указа Президента РФ "О дополнительных мерах государственной поддержки
инвалидов" (в ред. Указов Президента РФ от 09.09.1999 № 1186, от 24.09.2007
№ 1216)).
Актуальность программы сегодня
осознается всеми. Современная школа стоит перед фактором дальнейшего ухудшения
не только физического, но и психического здоровья детей. Чтобы внутренний мир,
духовный склад детей был богатым, глубоким, а это по настоящему возможно лишь тогда,
когда “дух” и “тело”, находятся в гармонии, необходимы меры целостно развития,
укрепления и сохранения здоровья учащихся.
Ритмика – это танцевальные упражнения под
музыку, которые учат чувствовать ритм и гармонично развивают тело.
Ритмика способствует правильному
физическому развитию и укреплению детского организма. Развивается эстетический
вкус, культура поведения и общения, художественно - творческая и танцевальная
способность, фантазия, память, обогащается кругозор. Занятия по ритмике
направлены на воспитание организованной, гармонически развитой личности.
Обучающийся
может сконцентрироваться на существенных особенностях музыкального
произведения, его содержании. Способен эмоционально выражать свое отношение  к
звучащей музыке.
Целью программы является приобщение
детей к танцевальному искусству, развитие их художественного вкуса и
физического совершенствования.
Основные задачи:
Обучающая:  формировать
необходимые двигательные навыки, развивать музыкальный слух и чувство ритма.
Развивающая: способствовать
всестороннему развитию и раскрытию творческого потенциала.
Воспитательная: способствовать
развитию эстетического чувства и художественного вкуса.

Основные
направления коррекционной работы:
1. Развитие основных сторон внимания и памяти.
2. Нормализация двигательного автоматизма.
3. Развитие воображения.
4. Развитие качественных характеристик движения.
5. Развитие чувства темпа и ритма.
6. Общая регуляция мышечного тонуса.
7. Развитие правильного дыхания.
8. Развитие и формирование эмоциональной выразительности.
9. Закрепление знаний и умений, полученных на других занятиях.
Содержание тем учебного предмета «Ритмика»
Содержанием работы
на уроках  ритмики  является музыкально-ритмическая деятельность
детей.
Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь,
танцевать.
             В
процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в
колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием
кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и
между предметами) осуществляется развитие представлений учащихся о пространстве
и умение ориентироваться в нем.
   Упражнения с предметами: обручами,
мячами, шарами, лентами  развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений.
Движения под музыку дают возможность
воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают способность
переживать содержание музыкального образа.
                Занятия
 ритмикой  эффективны для воспитания положительных качеств личности.
Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и
пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий,
дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.

Программа  по  ритмике
состоит из четырёх разделов:
1.       Упражнения на
ориентировку в пространстве
2.       Ритмико-гимнастические
упражнения
3.       Игры под музыку
4.       Танцевальные
упражнения
1.       УПРАЖНЕНИЯ НА
ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Перестроение из
колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке.
Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их.
Перестроение из простых и концентрических кругов в звездочки и карусели. Ходьба
по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол. Сохранение
правильной дистанции во всех видах построений с использованием лент, обручей,
скакалок. Упражнения с предметами, более сложные, чем в предыдущих классах.
2.       РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие
упражнения. Круговые
движения головы, наклоны вперед, назад, в стороны. Выбрасывание рук вперед, в
стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые движения плеч,
замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа движений.
Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты туловища в
положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения туловища с
вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движений
ног: выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе,
круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку
осанки.
Упражнения на
координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных движений рук,
ног, туловища, кистей. Выполнение упражнений под музыку с постепенным
ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочередные хлопки над головой, на
груди, перед собой, справа, слева, на голени. Самостоятельное составление
несложных ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами
(погремушками, бубном, барабаном).
Упражнение на расслабление
мышц. Прыжки
на двух ногах одновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом,
висящими руками и опущенной головой («петрушка»). С позиции приседания на
корточки с опущенной головой и руками постепенное поднимание головы, корпуса,
рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).
То же движение в
обратном направлении (имитация увядающего цветка).
3.       ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Упражнения на
самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых и
динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена движения в соответствии
со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения
на формирование умения начинать движения после вступления мелодии. Разучивание
и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их
комбинирование. Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением,
речевым сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок, песен.
4.       ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Исполнение
элементов плясок и танцев, разученных в 3 классе. Упражнения на различение
элементов народных танцев. Шаг кадрили: три простых шага и один скользящий,
носок ноги вытянут. Пружинящий бег. Поскоки с продвижением назад (спиной).
Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах. Разучивание
народных танцев.

                                  Описание
места учебного предмета «Ритмика» в ИУП
        ИУП отводит на изучение ритмики 1
ч. в неделю: 34 учебные недели-34 часа.

Тематическое планирование предмета «Ритмика»
с указанием количества часов, отведенных на изучение каждой темы

№

4 класс

1

 Упражнения
  на ориентировку в пространстве

6ч

2

 Ритмико-гимнастические
  упражнения

6ч

3

Игры
  под музыку

11
  ч

4

Танцевальные
  упражнения

11ч

Итого:34
  часа

Планируемые результаты освоения учебного
предмета «Ритмика»
Обучающийся должен уметь:
ü
правильно
и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и
построением музыкального отрывка;
ü
отмечать
в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять
движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз. Четко, организованно
перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой,
задорной пляски.

Тематическое
планирование с указанием количества часов, отведенных на изучение каждой темы

№

Наименование раздела

Планируемые
  результаты

Тема
  урока

Дата

План

Факт

1

Упражнения на ориентировку в
  пространстве (6ч)

Научится ориентироваться в пространстве.

Вводное занятие. Беседа о технике безапосности на уроке, при
  выполнении упражнений, разучивании танцев.

.

2-.4

Научится ориентироваться в
  пространстве.

Упражнения
  на развитие координации

5-6

Научится ориентироваться в
  пространстве.

Упражнения на развитие координации

7-8

Ритмико-гимнастические
  упражнения
(6ч)

Научится правильно и быстро находить
  нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением
  музыкального отрывка.

Общеразвивающие упражнения

9-10

Научится правильно и быстро находить
  нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением
  музыкального отрывка

Упражнения на улучшение
  гибкости

11-12

Разминка

13-14

Танцевальные упражнения
(11ч)

Научится отмечать в движении ритмический
  рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со
  сменой частей музыкальных фраз.

Танец
  «Джайв»

15-18

Научится отмечать в движении ритмический
  рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со сменой
  частей музыкальных фраз.

Танец
  «Фигурный вальс»

19-21

Научится отмечать в движении ритмический
  рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со
  сменой частей музыкальных фраз.

 Русские
  народные танцы

22-23

Научится различать основные характерные
  движения некоторых народных танцев.
Научится четко, организованно перестраиваться,
  быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой, задорной пляски.

Танцы
  народов мира

24-25

Игры под музыку
(11ч)

Научится правильно и быстро находить
  нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением
  музыкального отрывка

Муз.
  игра «Рукавичка»

.

27-28

Научится четко, организованно перестраиваться,
  быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой, задорной пляски.

Музыкальная игра «Имена»

29-30

Научится четко, организованно перестраиваться,
  быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой, задорной пляски.

Музыкальная
  игра «Ходят часика вот так»

31-32

 Научится четко, организованно перестраиваться,
  быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой, задорной пляски.

Музыкальная игра «Четыри
  шага»

33-34

Научится четко, организованно перестраиваться,
  быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой, задорной пляски.

Музыкальная
  игра «Море волнуется»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АОП на 2018-2019 ЗПР 4кл.docx

alt: Содержание № п\п

alt: Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения…

alt: Математика: 1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их…

alt: Трудовое обучение: 1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности; 2) формирование умений работать с разными видами материалов…

alt: Математика. В основу положено содержание программы начальной общеобразовательной школы: изучение натуральных чисел, арифметических действий, приемов вычисления; ознакомление с элементами буквенной символики, с геометрическими фигурами и…

alt: Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье…

alt: Сентябрь,, декабрь, майУчитель

alt: Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных…

alt: Дата Продолжительность в днях

alt: Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, от крытость и привлекательность для обучающихся, их родителей…

alt: -выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями; -разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и…

alt: Наша речь и наш язык. Текст

alt: Догадались, о каком растении идет речь?

alt: Раздел «Поэтическая тетрадь» (5 часов)

alt: Входной урок 1 2

intro:
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

1.1.1.	Цель реализации АОП
1.1.2.	Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с ЗПР
1.1.3.	Особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР
1.1.4.	Принципы и подходы к формированию АОП
отсталостью    АОП
1.3.	1.3. Система оценки достижения обучающимся с ЗПР    планируемых результатов освоения АОП
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов для обучающегося с ЗПР
2.2. Программа духовно-нравственного развития, воспитания об
1.2.	Планируемые результаты освоения обучающимся с легкой умственной учающегося с ЗПР
2.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.4. Программа коррекционной работы
2.5. Программа сотрудничества с родителями
2.6. Программа внеурочной деятельности
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации АОП
3.2.1. Кадровые условия реализации АОП
3.2.2. Финансово-экономические условия реализации АОП
3.2.3. Материально-технические условия реализации АОП
Приложение 1 Программы отдельных учебных предметов, курсов для обучающегося с ЗПР
 Приложение 1.1. Чтение и развитие речи
 Приложение 1.2. Письмо и развитие речи
 Приложение 1.3. Математика
 Приложение 1.4. Изобразительное искусство
 Приложение 1.5. Музыка и пение
 Приложение 1.6. Физическая культура
 Приложение 1.7. Трудовое обучение
Приложение 1.8. Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Приложение 2 Нормативно-правовое обеспечение АОП
Приложение3 Критерии и показатели динамики развития обучающегося

title: АОП для детей  с ОВЗ (ЗПР) 4 класс