extracted_text:
"КВН по
биологии для 9 классов"

Цель:
Формирование интереса к биологии, любознательности, бережного отношения к
природе.
Оборудование:
Музыкальное
оформление.
Раздаточный
материал для конкурсов.
Эмблемы
для игроков команд.
Тематические
игры для болельщиков.
Фрукты
и овощи для опознания ( яблоко, апельсин, лимон, киви, морковь, свекла,
картошка, помидор)
Ход КВНа
Вступление
Здравствуйте
уважаемые жюри и гости. Мы с вами собрались на праздник КВН в нем принимают
участие учащиеся седьмых классов.
Судить
игру будут жюри в составе:
Поддерживают
ребят болельщики.
Итак
начинаем КВН. По ходу КВНа мы будем отгадывать загадки, вспоминать пословицы и
поговорки, изображать животных и многое другое.

1
конкурс «Приветствие команд»
Команда
1 и Команда 2 представляются.
Жюри
оценивает этот конкурс, максимальная оценка 5 баллов (по 1 баллу- за название
команды, девиз, эмблему команды, представление своей команды, обращение к своим
болельщикам (или жюри).

2
конкурс -
Разминка.
Каждой команде по очереди ведущий задает вопросы:
Какую
траву знают даже слепые? (крапиву)
Какое
растение любят кошки? (валериану)
Какое
растение говорит о том, где оно живет? (подорожник)
Какая
трава лечит от 99 болезней? (зверобой)
Какое
растение является символом горечи? (полынь)
Какая
ягода может быть белой, красной и черной? (смородина)
Какая
ягода поможет больному горлу? (малина)
Ягоды
на этом дереве можно увидеть даже зимой. (рябина)
Какое
дерево стало символом нашей Родины? (береза)
Какая
ягода может нормализовать зрение? (черника)
Какой
чай носит мужское имя? (иван-чай)
С
каким деревом связано похолодание в мае? (черемуха)
Какая
трава может излечить от кожных болезней (чистотел)
На
каком овоще спала принцесса? (Горох)
Стоят
в поле сестрички – желтые глазки – белые реснички. (ромашка)
Молодой
и золотой – за неделю стал седой. ( одуванчик)

3
конкурс «Пословицы и поговорки»
(оценивается-
1балл за каждый правильный ответ)
Командам
раздаются карточки с пословицами или поговорками, надо их закончить:
Не
зато волка бьют, что сер, а за то …..(что овцу съел.)
Два
медведя в одной берлоге….. (не уживутся.)
Не
та собака пугает, что лает, а та ….. (что молчит да хвостом виляет.)
Волка
ноги …. (кормят.)
Не
учи орла летать, а соловья … (петь)

4 конкурс –
«Сопоставь слова».
 У каждого животного есть свои отличительные
черты, которые его характеризуют. Заполните пробелы, используя слова –
подсказки.
Бык - ………….
Волк - …………
……… - трусость
Крот - …………..
………. – могущество, величие
Слон - ………….
………….. – нечистоплотность
Осел - ………..
………….. – верность
………….. – трудолюбие
Кошка - …………
………. – нахальство
( Подсказки: независимость, упрямство, трудолюбие,
добродушие, кровожадность, скрытность, злость, сила; заяц, собака, лошадь,
олень, обезьяна, свинья)

5
конкурс « Конкурс капитанов». Ответ оценивается в 2 балла, если
капитан берет подсказку, то - 1 балл.
1.Назвать
растение:
1.Эта
королева цветов, она цветет летом и прекрасно пахнет. (Роза)
2.В
название этого растения есть имя девочки, а цветет оно летом.
 (Анютины
  глазки)
3.
Название какого цветка –« вкусная конфетка»  (Ирис)
4.
Целебный цветок, носящий уменьшительно-ласкательный вариант

 вариант мужского имени (Василек).
5.
Цветок, название которого говорит о том, что у него хорошая память

           (Незабудка)
6.
Лекарственное растение, пропагандирующее водные процедуры

     (Купальница)
7.
Какой цветок считается атрибутом Морфея – бога сна и сновидений.

       (Мак)
8.
Какой цветок без листьев цветет? (Мать-и-мачеха)

6
конкурс «Заморочки из бочки»
(оценивается-
1балл за каждый правильный ответ)
Командам
раздаются бочонки с номерами и учащимся нужно отгадать загадки. Нужно назвать
по именам сказочных героев.
Имя
Ослик ,хвостик которого нашел Вини- пух и подарил уму? (Иа)
5-
Собака служившая девочке с голубыми волосами? (Артэмон)
9-Попугай
, который обиделся на своего хозяина за то , что тот не разрешил ему смотреть
телевизор? (Кеша)
12-
Как звали черную пантеру, дружившую с Маугли? (Багира)
10-
Как зовут веселого медвежонка, Которого сочинил «пыхтелки»,
«ворчалки»,
«бурчалки»? (Вини-пух)
8-
Как зовут крокодила, который искал и нашел друзей? (Гена)
4-Кто
выкрал Дюймовочку из дома. Ее матери и хотел на ней женить
Своего
безобразного сына? (жаба)
6-
Как зовут крысу старухи Шапокляк (Лариска)
1-Кто
поймал стрелу Ивана-царевича, когда он искал невесту? (Лягушка)
7-
Назови богатого друга полевой, мыши, Который хотел жениться на Дюймовочке?
(Крот)
11-
Назови сказочного конька « ростом в два вершка и с аршинными ушами» (Конек
- Гобунек)
3-Мудрый
удав- друг Маугли? (Ка)

7 конкурс –
«Найди ошибку».
Командам раздается текст, в котором они должны найти
ошибки и объяснить их
« Прогнав злого волка, Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф
задумались, что же им делать дальше. И решили они устроить огород. Ниф-Ниф
посадил арбузное дерево, на котором осенью созрели большие зеленые клубни.
Нуф-Нуф посеял горох, а осенью из его семян приготовил зернистую икру и овсяную
кашу. А Наф-Наф занялся выращиванием пырея полевого. Он съездил в город и купил
семена лучших сортов. Чтобы пырей скорее созрел, Наф-Наф решил выращивать его
парнике. Днем он закрывал парник полиэтиленовой пленкой, а ночью открывал,
чтобы парник проветривался. Осенью три поросенка с удовольствием ели сладкие
ягоды пырея».

8 конкурс «Творческий»
На ватмане нарисовать  животное. Ребята
 друг за другом завязанными глазами подходят к ватману, и каждый
дорисовывает какую-то часть.

alt: КВН по биологии для 9 классов"

alt: Не зато волка бьют, что сер, а за то …

title: "КВН по биологии для 9 классов"


extracted_text:
«Преподавание курса ОРКСЭ
в  условиях ФГОС: методы и приемы»

О преподавании курса ОРКСЭ в
условиях ФГОС

Первой из существенных проблем – это
то, что материал слабо адаптирован для таких маленьких детей. Ребенок 8-10 лет имеет совсем другую
систему восприятия, мышления и памяти и потому, учебники со «взрослым» текстом
могут показаться ему скучны, «назидательны», просто непонятны. Изучение данного
курса для ребенка, это, вроде бы, хорошо, так как именно в этом возрасте
закладываются основные духовно-нравственные и гражданские ориентиры личности;
подростка «перевоспитывать» зачастую намного труднее, чем младшего школьника.
Другая существенная
проблема – методическое сопровождение предмета также нуждается в разработке. Кроме
того, учителю приходится в очень ограниченное время осваивать совершенно новый,
еще неизвестный ему предмет. Нагрузка на педагога начальной школы возрастает.
Как спланировать виды деятельности на
уроке и вне него? Учителю ОРКСЭ необходимо активизировать деятельность
учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Не будем забывать и о том,
что современный четвероклассник – это уже представитель нового поколения,
которого окружает Интернет, обилие электронных информационных ресурсов, который
привык воспринимать визуальную информацию и требует её четкой структуры.
Каким должен быть современный урок
ОРКСЭ.
Неоспоримо одно: он должен быть
одушевленным личностью учителя.
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
 (Н. Рыленков.)

.
Учебный процесс включает в себя
множество установок и методов обучения, направленных на развитие
познавательного интереса у учеников, которые хорошо зарекомендовали себя на
практике: это и создание проблемной ситуации, привлечение учащихся к оценочной
деятельности, рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под
необычным углом зрения, создание ситуации успеха, использование познавательных
и дидактических игр, постоянный анализ жизненных ситуаций, обращение к личному
опыту ученика.
Наиболее конструктивным решением является
создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый
может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя
как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Этому может
способствовать только применение в процессе преподавания курса ОРКСЭ активных и
интерактивных методов обучения.
Активные методы обучения основываются на практической
направленности, строятся на игровом действе и творческом характере обучения,
интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и
опыта обучающихся, групповой форме организации учебной деятельности,
деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
В процессе работы на уроке возможно
использование таких методов:
Метод моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для понимания
школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни, включающей
два и более вопроса. Предлагается на основе анализа и доказательств
правомерности поведения «героя» выбрать различные варианты ответов. Метод дает
возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных
жизненных ситуациях.
Эвристические методы – методы и приемы познания,
используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Позволяют
развивать способности человека, вырабатывать новые продуктивные идеи или их
сочетания, получать оригинальные и целенаправленные результаты в
соответствующей области.
Например, возможно обсуждение
проблемной ситуации: Как поступить, если тебя обидели?
Исследовательский метод – организация обучения, при которой
учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу,
подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и
обобщения, постигают ведущие понятия и идеи. Ребята с удовольствием готовятся к
уроку, выполняют рисунки, подбирают примеры, сочиняют рассказы.
Например, на уроках «Милосердие и
сострадание» ребята выбирали в тексте отрывки, с которыми они полностью
согласны или те, где хочется поспорить. Или сформулировать правила, которые необходимо
выполнять всем людям для совместной жизни в обществе.
Особый интерес у детей вызвала такая
форма работы, как интервью. Ребята составляют вопросы и берут интервью у
своих родственников, одноклассников. Также в формате интервью может
осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам
изучения темы.
Метод проектов – предлагаю младшим школьникам
сделать проекты по темам курса. Проекты могут быть как индивидуальными, так и
коллективными («Россия – родина моя», «Всюду добрые люди вокруг…» «Вот что
значит настоящий, верный друг», «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил» и
др.
Интерактивный метод -
означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо, в
отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое
взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на
доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных
уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Очень хорошо влияет на развитие
познавательного интереса у учащихся и интерактивные экскурсии. В ходе
экскурсии ребята не только видят объекты, на основе которых раскрывается тема,
слышат об этих объектах необходимую информацию, но и овладевают практическими
навыками самостоятельного наблюдения и анализа.
Возможные виды деятельности:
• Просмотр видеофильма с последующим
обсуждением и выполнением заданий;
• Рассказ обучающегося (или группы
детей), сопровождающийся видеорядом;
• Самостоятельная работа обучающихся
с текстом экскурсии, подготовленным учителем, самими детьми или взятым из
специальной литературы: чтение и выполнение заданий;
• Посещение музеев, выставок с помощью
интерактивных объектов и Интернет-ресурсов.
Перечислю некоторые приёмы и
задания, позволяющие активизировать работу на уроке:
Кластер – («гроздь»), смысл которого в
выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном
порядке в виде грозди. Использовать данный прием можно на всех этапах урока.

Это графический
прием систематизации материала. Наши мысли располагаются в определенном
порядке. Правила очень простые. таблица в виде какого-нибудь
образа (родословная)
 Анаграммы.
Обучающиеся с удовольствием разгадывают анаграммы по терминам, изученным на
предыдущем уроке.
 Можно усложнять задания, загадав
четыре слова, одно из которых – «лишнее».
анаграмма термин
рльома мораль
 родоб добро
релспавдьивсто справедливость
 Синквейн(
пятистишие).
1
строка – одно
ключевое слово, существительное, отражающее главную идею;
2
строка – два
прилагательных или причастие, описывающие основную мысль, которые подходят к
теме существительного;
3
строка – три
глагола, описывающие действия в рамках заданной темы;
4
строка –
короткое предложение из 4-х слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней,
таким предложением может быть крылатое выражение, цитата или пословица;
5
строка –
существительное – синоним ключевого слова (желательно 1 слово или
словосочетание).

     Илья Муромец.

Могучий, храбрый.

Ехал, сражался, победил.

Всем людям радость дарил.

Герой!
Буквомикс.
Зашифрованный текст, который нужно
расшифровать, прежде чем начать с ним работать по существу.
Пример: Найдите закономерность и
расшифруйте текст:
(подсказка - в каждом слове первая и
последняя буква стоят на своих местах)
Оитллчныитьеми чмаетри дубржы
ялтсювяя иеарьбтзнситоль, бросткыосстнеь, ваиамзня самипитя, доирвее и ощнбстоь
иернотесв
Решение:
Отличительными чертами дружбы
являются избирательность, бескорыстность, взаимная симпатия, доверие и общность
интересов. Этот прием хорошо работает в этапе актуализации, потом уже можно
выйти к теме и целям урока самостоятельно.

В своей практике я применяю различные
формы работы:
1. Организация диалога с детьми,
дискуссии позволяют совершенствовать живое общение, совместное заинтересованное
обсуждение детьми тех или иных жизненных, общественных, нравственных,
исторических проблем.
2. Для развития образного мышления,
познавательного интереса использую мультимедийные пособия (аудио- и
видеоматериалы, презентации, слайды, электронные энциклопедии и т.д.),
материалы педагогов – новаторов в сети Интернета.
3. Воспитанию художественного вкуса и
формированию культурной эрудиции способствует  организация творческой работы
учащихся (рисунки, подготовка сообщений, создание презентаций и т.д.).     например
дети сами делали фрески, витражи, самостоятельно украшали внутренное помещение
мечети.
4. Работа с дополнительными
письменными источниками информации (отрывки из литературных произведений и др.)
дает возможность совершенствовать навыки работы с источниками информации.
5. Применение печатных пособий
(репродукций, иллюстраций и т.д.) направлено на формирование образного
восприятия изучаемого материала, на установление внутренних связей курса не только
на теоретическом, но и на визуальном уровне.
6. Работа с текстами учебника
способствует пониманию сути изучаемых явлений и фактов. Учитывая возрастные
особенности и уровень подготовки обучающихся 4 классов, оптимальным можно
считать использование текстов небольшого объема дидактико-аллегорического
содержания (пословицы и поговорки, притчи, рассказы, басни, стихотворения и
др.).
Использование различных заданий к
отдельным темам направлено на формирование общеучебных коммуникативных умений и
навыков:
 - задания на составление вопросов
к тексту;
 - задания на поиск информации в
тексте (с кратким ответом в виде предложения, словосочетания или слова);
 - задания с выбором ответа
(тестового характера)
 - составление плана текста;
 -задания логического характера(подбор
синонимов, продолжи цепочку слов);
 -работа с деформированным текстом
(вставить слово; восстановить последовательность предложений и др.);
 - задания на перекодирование
текста в другой формат (составление схемы, таблицы, иллюстрирование и пр.);
 - задания к тексту (ответы на
вопросы, озаглавливание, самостоятельное составление вопросов).
7.Использование различных игр,
викторин, кроссвордов направлено на стимулирование и мотивацию учебной
деятельности обучающихся, на создание проблемных ситуаций; овладение навыками
эффективного общения помогают наладить хорошие межличностные взаимоотношения,
повысить коммуникабельность, укрепить уважение к окружающим и чувство
собственного достоинства, скорректировать своё поведение
Упражнение «Я рад общаться с тобой»
Игра «Спасибо, что ты рядом!»,
«Конфетка» и др.
9. Составление
словаря терминов и понятий. Данная форма способствует
систематизации и усвоению материала курса.
 Важное место в реализации курса
занимает работа в группах, которая позволяет стимулировать
самостоятельную работу, мышление учащихся, умение работать в коллективе,
повышает эффективность усвоения учебного материала.

         Рефлексия - очень важный момент урока. Можно
выделить частотные компоненты «листа рефлексии», позволяющие структурировать
содержание учебного материала и организовывать принципы
системно-деятельностного подхода организации учебной деятельности:
Тема урока сегодня: (иногда тема заранее
формулируется учителем, если представляет собой комплексную проблему), (чаще
тема формулируется обучающимися самостоятельно после решения  проблемной
ситуации, или участия в проблемной беседе);
• Я на уроке для того, чтобы…
(самостоятельное определение индивидуальной цели присутствия на уроке);
• Мне было интересно,
когда…(самостоятельное выделение компонентов урока, его этапов, видов работы);
• Мне было сложно,
когда…(самостоятельное выделение компонентов урока, его этапов, видов работы);
• Урок помог мне  (самостоятельное
формулирование учениками итога или результата урока с опорой на самостоятельно
сформулированную)
Курс ОРКСЭ способен сконцентрировать
весь опыт системы воспитательной работы образовательных организаций,
направленный: на воспитание патриотизма, любви к своей малой родине, к ее
людям, их труду; усвоение нравственных ценностей; развитие у детей таких качеств,
как толерантность и уважения к другим культурам.
Когда готовилась к семинару
наткнулась на очень интересный по моему мнению стихотворение. Эти стихи точно
отражают цель курса ОРКСЭ.

Ученик: Хочу спросить тебя, учитель:
Мне
надо верить или нет?
В какого
бога? Уточните!
Кто
лучше? Дайте мне ответ!
Читать
псалмы? Иль верить сурам?
Иль в
мантрах истину искать,
Чтоб
мог я поступать разумно
И
заслужить отметку «пять»?
Учитель: Мы вместе выведем «отлично»
Без
цифр и  знаков, номеров,
Когда
усвоим, что первичны
Добро,
порядочность, любовь!
Их
корни – в смыслах каждой веры,
Какой –
семье твоей решать.
Лишь
помни, мир не черно-белый-
Цветной ! Стремись его познать!
Сделаю вывод словами Джорджа Бернарда
Шоу: «Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под
водой, как рыбы, нам остаётся только одно - научиться жить, как люди».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Преподавание ОРКСЭ.docx

alt: Преподавание курса ОРКСЭ в условиях

alt: О преподавании курса ОРКСЭ в условиях

alt: Илья Муромец.

alt: Использование различных игр, викторин, кроссвордов направлено на стимулирование и мотивацию учебной деятельности обучающихся, на создание проблемных ситуаций; овладение навыками эффективного общения помогают наладить хорошие межличностные…

title: Преподавание ОРКСЭ в рамках реализации ФГОС


extracted_text:
Итоговый
тест по литературе    5 класс      Вариант 1.
1. Фольклор – это …
а) устное народное творчество;
б) небольшие произведения для
детей: колыбельные, загадки, считалки и т.д.
в) сказки, придуманные народом;
2. Сказка «Царевна-лягушка»   а)
бытовая                   б) волшебная  в) о животных
3.Средство художественной
выразительности, отличающее басню от других эпических жанров.
а) сравнение                  б)
метафора                в) аллегория
4. Определите, из какого произведения
взят данный фрагмент.
Уж сколько раз твердили миру
Что лесть гнусна, вредна; но только
всё не в прок,
И в сердце льстец всегда отыщет
уголок.
а) М.Ю. Лермонтов «Бородино»      б)
Н.А. Некрасов «На Волге»
в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»
5.Историческое событие, о котором
рассказал в стихотворении «Бородино» М.Ю.Лермонтов, произошло во время:     а)
Отечественной войны 1812года   б) Великой Отечественной войны
в) Первой мировой войны
6. Рассказ – это      а) Вид
эпического произведения (средняя форма), в котором рассказывается о людях, событиях.

б) Небольшое эпическое произведение
(малая форма), повествующее об одном или нескольких событиях в жизни человека.
в) Один из видов лиро-эпических
произведений, для которых характерны сюжетность, событийность и выражение
автором или лирическим героем своих чувств.
7. Предложение из сказки-были
К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб»: «Ветер… понёсся над полями, посвистывая и
посмеиваясь над морозом» - содержит:
а) метафору                   б)
аллегорию              в) олицетворение
8.Когда герой рассказа В.П.Астафьева
«Васюткино озеро» заблудился в тайге, он вспомнил слова отца и деда:   а) «С
тайгой надо дружить»      б) «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит»
в) «В тайге одному
делать нечего»
9.Определите, из какого произведения
взят данный фрагмент.
«Девка небольшого
росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на месте не посидит… Одним
словом, артуть-девка».
а) П.П. Бажов «Медной
горы Хозяйка»       б)
Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
в) А. Погорельский
«Чёрная курица, или Подземные жители»
10. Пьеса – это…      а)
Стихотворение, в основе которого чаще всего лежит историческое событие,
предание с острым, напряженным сюжетом.
б) Литературное
произведение, предназначенное для постановки на сцене театра.
в) Жанр эпоса,
опирающийся на народные предания и легенды; для него характерно сочетание
точных зарисовок народного быта и нравов со сказочно-фантастическим миром
фольклора.
11.Назовите сказку: «Та тотчас
подхватила Ивана-царевича и пошла; уж она плясала-плясала, вертелась-вертелась
– всем на диво! Махнула правой рукой – стали леса и воды, махнула левой – стали
летать разные птицы. Все изумились. Отплясала – ничего не стало».
_____________________________________________________________________________________12.Чем литературная сказка отличается
от народной?
_____________________________________________________________________________________
13.   Найдите и выпишите из данного
отрывка все эпитеты.
Пустеет воздух, птиц
не слышно боле,
Но далеко еще до
первых зимних бурь –
И льется чистая и
теплая лазурь
На отдыхающее поле…
(Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. По
ключевым словам определите произведение и автора.
а) Кавказ, кукла, Иван, казаки, пленные
_____________________________________________________________________________
б) Барыня, город, Татьяна, Капитон, река
_____________________________________________________________________________
в) Москва, басурманы, французы, заряд, редут
____________________________________________________________________________
15. По
описанию узнайте героя, укажите, из какого произведения и какого автора.
а) … Белолица, черноброва, нраву кроткого такого…
_____________________________________________________________________________
б) За
ворота выйти нельзя – все соседи только про нее и говорят: «Ах, сиротка
несчастная!», «Работница – золотые руки!», «Красавица – глаз не отвести!» _____________________________________________________________________________
16.
Соедините попарно автора и произведение.
            А.П.
Чехов                             «Спящая царевна»
            В.А.
Жуковский                     «Волк на псарне»
            И.А.
Крылов                          «Хирургия»
17. К кому обращался
королевич Елисей , чтобы найти свою невесту?
___________________________________________________________________________________

Итоговый
тест по литературе   5 класс     Вариант 2.
1.В каком ряду
указаны жанры фольклора?    а) рассказ, повесть, баллада;     б) сказка,
стихотворение, рассказ;       в) загадка, скороговорка, считалка.
2.  Сказка «Журавль
и цапля»      а) бытовая                      б) волшебная             в) о
животных
3. Начальные или заключительные
строки басни с нравоучительным выводом называются
а)
концовка                  б) мораль                   в) зачин
4. Определите, из
какого произведения взят данный фрагмент.
Невежда
так же в ослепленье
Бранит
науки, и ученье,
И
все ученые труды,
Не
чувствуя, что он вкушает их плоды.
а) В.А. Жуковский
«Спящая царевна»
б) С.Я. Маршак «Двенадцать
месяцев»
в) И.А. Крылов «Свинья
под дубом»
5.Историческое
событие, о котором рассказал К.М. Симонов в стихотворении «Майор привез
мальчишку на лафете…», произошло во время
а) Отечественной
войны 1812года
б) Великой
Отечественной войны
в) Первой мировой
войны
6. Повесть – это
а) Вид эпического произведения (средняя форма), в котором рассказывается о
людях, событиях.
б) Небольшое
эпическое произведение (малая форма), повествующее об одном или нескольких
событиях в жизни человека.
в) Один из видов
лиро-эпических произведений, для которых характерны сюжетность, событийность и
выражение автором или лирическим героем своих чувств.
7. В предложении
«Лесные тропинки узенькие, извилистые, что морщинки на лбу дедушки Афанасия» - В.П.
Астафьев использует:
а)
сравнение              б) олицетворение                 в) гиперболу
8.В рассказе А.П.
Чехова «Хирургия» фельдшер Курятин все время вспоминает, как он вырывал зуб:
а) помещику
Александру Иванычу Египетскому
б) дьячку
Ефиму МихеичуВонмиглазову
в) доктору
Карлу Петровичу Коршу
9.Определите, из
какого произведения взят данный фрагмент.
«Филька
был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну тебя!»»
а)
П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) К.Г.
Паустовский «Тёплый хлеб»
в)
А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
10.Сказ – это…
а) Стихотворение,
в основе которого чаще всего лежит историческое событие, предание с острым, напряженным
сюжетом.
б) Литературное
произведение, предназначенное для постановки на сцене театра.
в) Жанр
эпоса, опирающийся на народные предания и легенды; для него характерно сочетание
точных зарисовок народного быта и нравов со сказочно-фантастическим миром
фольклора.
11. Чем сказка
отличается от сказа?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. Какое
произведение так начинается: «Ну, извольте, я расскажу, только, ей-ей, в
последний раз. Да, вот вы говорили насчет того, что человек может совладать.
Как говорят, с нечистым духом. Оно, конечно, то есть, если хорошенько подумать,
бывают на свете всякие случаи…»? Укажите название произведения и автора.
_____________________________________________________________________________________
14. Найдите и
выпишите из данного отрывка все эпитеты.
Весна
идет, весна идет!
И
тихих, теплых майских дней
Румяный,
светлый хоровод
Толпится
весело за ней.  (Ф.И. Тютчев «Весенние воды»)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. По ключевым словам определите произведение и автора.
а) Влас, мороз, буря, охота, край родной ___________________________________________________________________________________
б) Княж-городок, кукла, серые камни, Тыбурций
___________________________________________________________________________________
в) Степан, малахит, ящерки, приказчик
___________________________________________________________________________________
16.
Соедините попарно автора и произведение.
            К.Г.
Паустовский                             «В дурном обществе»
            В.Г.
Короленко                                 «Двенадцать месяцев»
            С.Я.
Маршак                                     «Васюткино озеро»

17. Как королевич
Елисей сумел оживить свою невесту?
___________________________________________________________________________________

Ответы к итоговому тесту по литературе. 5 класс.
Вариант 1.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

а

б

в

в

а

б

в

б

а

б

11.
«Царевна-лягушка»
12.
У литературной сказки есть автор.
13.
Эпос, лирика, драма.
14. Парная.
15.
В.Г. Короленко «В дурном обществе».
16.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до
первых зимних бурь –
И льется чистая
и теплая лазурь
На отдыхающее
поле…  (Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»)
17.
а) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

б) И.С. Тургенев «Муму»

в) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
18. а)
Царевна - А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне…»

б) Падчерица - С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
19.
А.П. Чехов «Хирургия», И.А. Крылов «Волк на псарне», В.А. Жуковский «Спящая
царевна»
20.
Солнце, Месяц, Ветер.
Вариант 2.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

в

в

б

в

б

а

а

а

б

В

11.
«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»
12.
В сказе есть описание событий, которые могли произойти в реальной жизни, точные
зарисовки народного быта.
13.
Эпос, лирика, драма.
14.
Перекрестная.
15.
Н.В. Гоголь «Заколдованное место».
16.
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых
майских дней
Румяный, светлый
хоровод
Толпится весело за
ней.  (Ф.И. Тютчев «Весенние воды»)
17.
а) Н.А. Некрасов «Крестьянские дети»

б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»

в) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
18.
а) Герасим – И.С. Тургенев «Муму»

б) Чернушка (министр) – А. Погорельский «Черная курица…»
19.
К.Г. Паустовский«Васюткино озеро», В.Г. Короленко «В дурном обществе»,   С.Я.
Маршак«Двенадцать месяцев»
20.
Разбил гроб, и царевна проснулась.

Критерии оценки.
1-10
вопросы по 1 баллу за каждый правильный ответ.
11 –
1 балл, 12 – 2 балла, 13 – 2 балла, 14 – 1 балл, 15 – 2 балла, 16 – 3 балла, 17
– 6 баллов, 18 – 6 баллов, 19 – 3 балла, 20 – 3 балла. Максимально – 39
баллов
39
– 32 балла - «5»
31
– 23 балла – «4»
22
– 16 баллов – «3»
15
и менее баллов – «2»
Примечание: в вопросах 15, 17,
18, 19 ставится по 1 баллу за каждый правильный вариант ответа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Итоговая контрольная работа по литературе в 5 классе.doc

alt: Итоговый тест по литературе 5 класс

alt: За ворота выйти нельзя – все соседи только про нее и говорят: «Ах, сиротка несчастная!», «Работница – золотые руки!», «Красавица – глаз не отвести!» _____________________________________________________________________________…

alt: Итоговый тест по литературе 5 класс

alt: Ответы к итоговому тесту по литературе

alt: Примечание : в вопросах 15, 17, 18, 19 ставится по 1 баллу за каждый правильный вариант ответа


extracted_text:
Урок-игра
по теме

Подготовила:
Алданова Н.Х.

Цель урока: повторить, систематизировать и обобщить знания учащихся по теме
«Древний Египет».
Задачи:
·
обучающая: обобщение  и систематизация  знаний
учащихся по теме «Древний Египет »: знание основных исторических событий,
деятелей, важнейших дат исторической эпохи;
·
воспитательная: на
примере истории и культуры Древнего Египта,
·
продолжать воспитывать
в детях чувство прекрасного, в ходе игры – чувство товарищества, дружбы, умения
работать в коллективе;
·
развивающая: развивать мышление, устную речь, память,
умение систематизировать изученный материал;
Тип урока: повторительно-обобщающий
Форма урока: игра – путешествие
Оборудование: карта «Древний Египет», раздаточные
материалы,  проектор, мультимедийная презентация, жетоны «следы ног».
Ход урока:
1.
Организационный момент.
2. Мотивационно-целевой
этап.
3.Работа по
теме урока.
4.Домашнее
задание.
5. Итоги
урока.
6. Рефлексия.
   Каждый человек хочет он
того или нет, оставляет следы в истории страны. Кто-то оставляет менее заметные
следы, а кто-то надолго может остаться в памяти людей, совершая хорошие
поступки, добрые дела.
     Я надеюсь, что каждый из
вас сегодня постарается прославиться на уроке своими хорошими ответами, знанием
истории, тем самым оставить как можно больше следов в истории.
     Ребята, в течение нескольких уроков мы с
вами изучали древнюю страну с неповторимой культурой - Египет. Она оказала
большое влияние на развитие культуры многих народов мира, ее люди оставили свой
след в истории. Тема сегодняшнего урока «Повторение и обобщение знаний по
Древнему Египту».
(показывает презентацию)
Проблемный вопрос. В чем своеобразие истории Древнего Египта?
(мнения детей)
Как
вы знаете, история – это наука, которая дает возможность путешествовать во
времени, побывать в прошлом,  много-много лет назад, почувствовать атмосферу
различных эпох. Сегодня мы с вами проведем необычный урок. Во время урока
истории мы с вами побываем на разных уроках и совершим путешествие в страну
фараонов, сфинкса, загадочных пирамид … . Вы будете разгадывать тайны истории Древнего Египта, выполнять
творческие и познавательные задания

Вы разделились на две команды. Победит та команда, которая быстрее
и точнее ответит на заданные вопросы. Мне очень хочется, чтобы во время игры каждая
команда проявила уважение к другим участникам
Прежде чем отправиться в поход слово дадим нашим фараонам.
1урок  география Вы должны вспомнить всё, что знаете о Древнем Египте:
расположение, климат, почва, занятия населения.
1 задание заполнить контурную карту. Найти и отметить Древний Египет и реку,
которая там протекает

2. Вставьте пропущенные слова
Египет расположен в Северо- Восточной Африке. В
долине реки Нил рос высокий тростник папирус.  Течение Нила встречало
на своём пути опасные каменистые преграды -пороги.  Впадая в Средиземное
море, Нил разделяется на несколько рукавов, образующих огромный треугольник- дельту.
Вдали от Нила среди песков пустыни изредка встречались островки зелени - оазис.
В июле начинался разлив Нила, после которого на полях оставался
плодородный ил.  Правил Египтом фараон.  Столица
Древнего Египта называлась Мемфис.
Урок русского
языка. Ребята, чтобы не
потеряться в чужой стране, мы должны знать их язык. Следующее задание называется
«Знаток терминов».

Фараон

Правитель
  Египта

Писец

Сборщик налогов

Шадуф

Устройство для
  подъема воды

Пирамида

Гробница
  фараона

Оазис

Островок зелени

Сфинкс

Скульптура льва
  с головой человека

Папирус

Материал для
  письма

Вельможа

Царский
  советник, военачальник

Ил

Частицы
  полусгнивших растений, остающихся на берегах Нила после разлива

Иероглиф

Письменный знак

Саркофаг

Богато
  украшенный гроб из камня

Подведение
итогов. Молодцы, мы с вами вспомнили исторические термины.

Следующий урок Математика.
Нужно правильно соотнести даты и события
1500г.до н. э. – Крупные
завоевания Тутмоса
2600г. до н. э. – Пирамида
Хеопса
3 тыс.лет до
н. э. – Образование единого государства Египта
Подведём итог: Вы
успешно справились и с этим заданием.

А теперь урок ЛИТЕРАТУРЫ. Переходим к следующему заданию, которое называется «Мифы и
реальность».
Распределите имена этих героев на две группы:
боги и фараоны.
1.Осирис
2.Тутмос
3.Маат
4.Клеопатра
5.Тутанхамон
6.Гор
7.Исида
8.Эхнатон
9.Нефертити
10.Хеопс

Боги

Фараоны

 1,3,6,7

2,4,5,8,9,10

Говоря об удивительной стране – Египте, её народе, нужно помнить и
об их культуре, преданиях, мифах и легендах. И следующее наше задание на уроке
литературы «Мифы и легенды Древнего Египта».
Ответьте, о каком событии идет речь.
Миф 1. Зависть и злоба терзают меня. Тот, кому я завидую, красив, добр,
повелевает тысячами людей. Меня же все они проклинают и ненавидят.
Ради захвата власти в стране я пойду на все, вплоть до убийства» (Сет об
убийстве Осириса)
Миф 2. Я скрывала его, я прятала его из страха, чтобы его не убили.
Позвала я обитателей болот, чтобы они помогли мне. Одна мудрая женщина сказала
мне: "Не унывай и не бойся! Ребенок твой недоступен твоему противнику:
заросли непроходимы, смерть не входит через них!» (Богиня Исида после убийства
мужа Осириса прятала своего сына в болотах, т.к. боялась что его тоже убьют).
Физкультминутка.

Египетские фараоны с войсками ходили на Север, Юг, Запад, Восток
(повороты головы)

Египетские войска стреляли из лука (имитация)
Шли пешком (имитация)
Снова стреляли из лука (имитация)
И шли пешком (имитация)
Знать натиралась благовониями (имитация)
И все снова шли в поход (имитация).

Последний урок
ИСТОРИЯ.  «Историческая
личность».
Мы с вами многое вспомнили о
Египте, но осталось вспомнить людей, которые оставили свой след в истории этой
удивительной страны. Вы сейчас  получите карточки с описаниями личностей  или
их высказывания, определите, о ком идет речь.  Среди них есть и реальные люди,
и боги, оказавшие большое влияние на культуру, сознание народа.

1. Он живет за третьим порогом реки Нил. Каждый день он переливает из одного
кувшина в другой воду, а когда он засыпает, вода переполняет кувшин и на реке
начинается разлив Нила. (бог Хапи)
2. Свои самые знаменитые походы совершил
около 1500 года до н.э., за свою жизнь он совершил более 30 завоевательных
походов. (Тутмос III)
3. Он был царём Египта, но научил египтян
выращивать зерно и виноград, печь хлеб. Его любили и люди, и животные, и птицы,
но только его брат желал смерти и смог совершить то, о чем мечтал: по его
приказу старшего брата убили, а тело разрубили на части. Когда его оживили, он
отказался остаться с людьми и отправился в подземный мир, где судил каждого.
(Осирис)
Заключение
Итак, ребята, близится к
концу наш урок. Вот и
закончилось наше путешествие по загадочной стране Древнего мира – Египту,
которая  сыграла большую роль в развитии культуры других народов. Вы продемонстрировали
свою эрудицию, знания, выполняли задания быстро и верно. А на следующем уроке
мы с вами отправимся в другую древнюю цивилизацию – Междуречье.

4. Домашнее задание.
  Задание №43 из рабочей тетради(страница 33)

5. Рефлексия.
 Я хочу, чтобы, уходя с урока, вы показали, с каким настроением вы
покидаете класс. Около вас лежат смайлики с веселой улыбкой и грустной улыбкой.
Если вам понравился урок и у вас хорошее настроение, возьмите смайлик с веселой
улыбкой, если не понравился и настроение упало, возьмите смайлик с грустной
улыбкой.

Урок окончен. Спасибо! До свидания!

file_name: урок в уроке египет, 5 кл.doc

alt: Урок-игра по теме

alt: Цель урока : повторить, систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «Древний

alt: Вы разделились на две команды

title: Урок по истории "Древний Египет"


file_name: литература в схемах  и таблицах 74.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
Андийская средняя школа
№ 2
им. М.Р. Казаналипова.

Календарно-тематический  план по
русскому языку
во 2 классе (домашнее обучение) на
2013-2014 учебный год,
разработан учителем – Болачова Х.И.
(количество часов по учебному плану
68 ч)

План составлен в соответствии  с программой
Федерального государственного образовательного стандарта начального
образования, нового Федерального базисного учебного плана, и  программы по
русскому языку для начального общего образования
для 1 - 4 классов начальной школы на системно –
технологическом  уровне  деятельностного метода обучения «Школа 2000» ,УМК
«Перспектива»

Рекомендовано
Министерством образования и науки Российской Федерации

План рассмотрен и утвержден на методическом   объединении учителей начальных
классов

Анди 2018 год

I
четверть –  16  часа (2 часа в неделю).

№ урока

Название темы

Кол-во часов

1

Повторяем
  то, что знаем. Обучающее сочинение.

1

2

Повторяем
  то, что знаем.

1

3

Повторяем
  то, что знаем.

1

4

Повторяем
  то, что знаем.

1

5

Входная контрольная работа (диктант).

1

6

Речь.

1

7

Речь.

1

8

Контрольное списывание текста с заданиями.

1

9

Звуки
  и буквы.

1

10

Гласные
  и согласные звуки.

1

11

Гласные
  и согласные звуки.

1

12

Гласные
  звуки и их обозначение буквами.

1

13

Обучающее изложение
«Что ты умеешь?»

1

14

Согласные
  звуки и их обозначение буквами.

1

15

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

1

16

Согласный
  звук и буква й.
Словарный диктант.

1

II
четверть –  15  часов.

№ урока

Название темы

Кол-во часов

1

Перенос
  слов.

1

2

Предложение
  и текст.

1

3

Предложение
  и текст. Обучающее сочинение.

1

4

Предложение
  и текст.

1

5

Предложение
  и текст. Обучающее сочинение.

1

6

Предложение
  и текст. Словарный диктант.

1

7

Мягкие
  и твёрдые согласные звуки.

1

8

Обучающее
  изложение.

1

9

Мягкий
  знак (ь).

1

10

Мягкий
  знак (ь).

1

11

Мягкий
  знак (ь).

1

12

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

1

13

Тематическая контрольная работа № 3 по теме «Мягкий знак как
  показатель мягкости предыдущего согласного звука.»

1

14

Звонкие
  и глухие согласные звуки.

1

15

Звонкие
  и глухие согласные звуки.

1

III
четверть – 20  часов.

№ урока

Название темы

Кол-во часов

1

Двойные
  согласные.

1

2

Двойные
  согласные.

1

3

Слово
  и предложение.

1

4

Имя
  существительное. Словарный диктант.

1

5

Имя
  существительное.

1

6

Имя
  существительное.

1

7

Обучающее
  изложение по коллективно составленному плану.

1

8

Контрольное списывание текста с заданиями.

1

9

Урок-путешествие.

В
  стране заглавных букв.

1

10

Заглавная
  буква. Словарный диктант.

1

11

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

1

12

Обучающее
  сочинение.

1

13

Глагол.

1

14

Глагол.

1

15

Глагол.

1

16

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

1

17

Обучающее
  сочинение.

1

18

Имя
  прилагательное.

1

19

Имя
  прилагательное.

1

20

Контрольное списывание текста с заданиями.

1

IV
четверть – 17   часов.

№ урока

Название темы

Кол-во часов

1

Парные
  согласные в корне.

1

2

Обучающее
  изложение.

1

3

Парные
  согласные в корне.

1

4

Парные
  согласные в корне.
Словарный диктант.

1

5

Парные
  согласные в корне.

1

6

Тематическая  контрольная работа № 7 .

1

7

Парные
  согласные в корне.

1

8

Парные
  согласные в корне.

1

9

Предложение.

1

10

Контрольная работа (диктант).

1

11

Предложение.

1

12

Обучающее
  сочинение.

1

13

Предложение.

1

14

Предложение.

1

15

Повторение.

Слово.
  Предложение. Текст.

1

16

Тематическая  контрольная работа № 8 .

1

17

Итоговая контрольная работа № 4 (диктант).

1

34

Повторение.
  Главные члены предложения.

1

alt: Андийская средняя школа № 2 им

alt: I четверть – 16 часа (2 часа в неделю)

alt: II четверть – 15 часов

alt: III четверть – 20 часов. № урока

alt: IV четверть – 17 часов. № урока


extracted_text:
Министерство образования,
  науки и молодежной политики РК
ГПОУ
  «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»
Технологическая
  карта урока по окружающему миру
Тема: «В гости к
  осени»

Составили
  студентки 342 группы
Лобанова
  Лилиана Александровна
МАОУ
  СОШ №16 , класс 2 «Б»,  каб. № 36
Дата
  проведения занятия: 08.10.2021
Смена 2
  Номер урока 3
Начало
  урока
ФИО
  учителя школы:

  Забоева Елена Владимировна
ФИО
  преподавателя-консультанта:
Фотиева
  Светлана Владимировна
Допущены
  к проведению урока:
____________________,
  дата ________

           (Подпись
  преподавателя)

  _____________________ дата _______

  (Подпись учителя)

Содержательная цель:
познакомить учащихся с
  характерными признаками осени в неживой природе, показать связь между живой и
  неживой природой;
Деятельностная цель: создать условия
  для развития УУД

Задачи:
Личностные:

—
  овладение первоначальными навыками адаптации в изменяющемся мире на основе
  представлений о сезонных изменениях в природе и жизни людей;
—
  познавательные мотивы учебной деятельности, понимание того, как знания и умения,
  приобретаемые на уроках окружающего мира, могут быть полезны в жизни;
Предметные:

Метапредметные:

Регулятивные:

— понимать
  и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;
— выделять
  из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
—
  планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для
  раскрытия темы);
—
  фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой
  на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к
  своим успехам /неуспехам.
Познавательные:

— находить
  и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую для выполнения
  заданий, из разных источников;
— понимать
  содержание текста, интерпретировать смысл, различать понятия, определения
  понятий, объяснения, описания;
—
  анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением
  отличительных признаков;
— строить
  рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в
  соответствии с возрастными нормами;

Коммуникативные:
—
  включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;
— задавать
  вопросы на определённую тему, формулировать ответы на вопросы;
—
  высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в
  соответствии с возрастными нормами);
—
  договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий, поддерживать
  в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;

Оборудование
У учителя:

У учащихся:

Образовательные ресурсы:

Ход урока:

Этапы

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Прогнозируемый
  результат

Организационный момент. Мотивация

5 мин

-Добрый день ребята, сегодня урок
  окружающего мира проведу у вас я, меня зовут Лилиана Александровна. рада
  видеть вас, присаживайтесь.
 -Я желаю вам удачи и хорошего
  настроения.

Приветствие

Формировать
  умения вести диалог(К)

Постановка
  темы и цели урока

5 мин

- Сейчас, я вам прочитаю стихотворение. А вы слушайте внимательно.
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась.
Ложился на поля туман,
Гусей крикливый караван тянулся к югу:
Приближалась довольно поздняя пора;
- О каком времени года говорится в стихотворении?
- По каким признакам вы это определили?
- Сегодня мы отправимся в гости к осени.

Актуализация

3 мин

-Ребята, что такое природа? Какие признаки
  живой и неживой природы вы знаете? На ваших столах лежат определения, но вот
  незадача, пока я шла к вам на урок слова в определениях перемешались.
  Восстановите их. И так что же у вас получилось?
Обратите внимание на слайд, назовите, что
  вы здесь видите и к какой природе относятся объекты?
- Назовите объекты неживой природы.
- Какие объекты можно отнести к живой
  природе?
- Как называются изменения, происходящие в
  природе?

Природа – это всё
  то, что есть вокруг нас и не сделано человеком.

Живая
  природа —
  это всё, что отличается способностью расти, дышать, питаться и
  развиваться.

Неживая
  природа-
  это все то, что не дышит, не питается, не растёт и не размножается.
живая
  и неживая
небо,
  облака, осадки, ветер, солнце, вода
человек,
  звери, растения, птицы, насекомые, рыбы, грибы
природные
  явления

Открытие
  нового знания

7 мин

Ребята,
  назовите природные явления, происходящие осенью в неживой и живой природе.
- Мнения у нас разошлись, ответы разные.
- Значит, каких знаний у нас не хватает?
- Сформулируем тему урока.
- Чему будем сегодня учиться? Какую цель
  перед собой поставим?

Применение
  теоретических знаний

7-10 мин

 Сейчас,
  я вам предлагаю заполнить таблицу «Как изменяется погода осенью?». Посмотрите
  внимательно на таблицу, это задание необходимо будет сделать парами.

Лето

Осень

ОБЛАЧНОСТЬ

ВЕТЕР

ОСАДКИ

ТЕМПЕРАТУРА ВОЗДУХА

Сейчас я
  вам зачитаю предложение, а вы должны понять к какому сезону оно относится
1. Небо чистое, лишь кое-где небольшая
  облачность.
Небо
  затянуто облаками. Оно кажется низким
2. Теплый, не порывистый.
Холодный, порывистый
3. Дожди кратковременны, теплые, часто
  бывают грозы.
Дожди затяжные, холодные, мокрый снег
4. Тепло, много ясных дней, солнце высоко
Температура воздуха понизилась, ясных дней
  почти нет, постоянно облачно, пасмурно.
Давайте подведем итог:
Чем различается небо осенью и летом?
Что происходит с осадками?
Чем различается погода осенью и летом?
- Итак, какие же осенние явления
  происходят в неживой природе? Заполним таблицу номер 2.
- Похолодание, первые заморозки и
  появление инея, последняя гроза, затяжные дожди, густые туманы, первый снег,
  ледостав – все это осенние явления в неживой природе.
- Ребята, а вы знаете, что такое
  заморозки? А иней?
- Давайте заглянем в учебник и найдем
  определения. Откройте страницу 36.
- Что же такое иней? А заморозки?
- Дети, а скажите мне, что такое ледостав?
- Этот термин тоже можно найти в учебнике.
  Откройте страницу 37.
- Хорошо, молодцы.
-А теперь рассмотрим изменения, которые
  происходят осенью в жизни растений. Летом деревья и кустарники были зеленые,
  некоторые цвели, а затем появились плоды и начали созревать семена. Но с
  похолоданием в природе начинается листопад – с приходом осени листья на
  деревьях и кустарниках изменили свою окраску, а затем начали опадать.
Ребята подумайте, являются ли опавшие
  листья мусором? Почему ты так считаешь?
Сбрасывая листья, деревья готовятся к
  зимним холодам. Земля под опавшими листьями не промерзнет, не уплотнится,
  сохранит воздух, что очень важно для обитателей почвы, которые рыхлят землю и
  делают ее плодородной.
Весной под опавшей листвой земля долго
  сохраняет влагу растаявшего снега.
Значит, какой вывод можно сделать?
Запишем это в таблицу, кто скажет в какой
  столбик?
- Ребята, а вы замечаете насекомых?
  Посмотрите, больше или меньше их стало с приходом осени? Где они прячутся?
Запишем в таблицу
- С насекомыми тесно связана жизнь птиц,
  потому что для многих птиц они являются основным кормом. Источников питания
  для птиц становится все меньше и поэтому птицы улетают туда, где есть корм.
- Все ли птицы улетают осенью в теплые
  страны? Какие остаются и как они себя ведут?
Запишем в таблицу
- С наступлением осени много изменений
  происходит и в жизни диких животных.
- Почему их называют дикими? Какие
  изменения происходят в жизни диких животных?
- Осенью у всех зверей отрастает новая
  шерсть - густая и пушистая. А у зайца, белки, песца изменяется и окраска
  шерсти. Это линька. Животные готовятся к зиме. Строят и утепляют свои жилища.
  Запасают корм. Для чего они это делают?
Запишем в таблицу
Исходя из наших выводов, у меня получилась
  такая таблицу, у вас так же?

а) Летом небо голубое, лишь кое-где
  небольшие облака; осенью небо затянуто облаками, кажется низким.
б) Летом дожди кратковременные, теплые,
  часто бывают грозы; осенью дожди затяжные, холодные.
в) Летом погода теплая, много ясных дней;
  осенью температура воздуха понизилась, ясных дней почти нет, постоянно
  облачно или пасмурно.

Опавшие
  листья на земле – не мусор: они очень нужны почве и растениям.

Природные
  явления живой природы

потому
  что они обитают в дикой природе и сами добывают себе
  питание.

Чтобы
  залечь в спячку

Самостоятельное
  творческое использование умений и навыков

7 мин

 На ваших партах лежит тест, на выполнение
  даю вам 2 минуты, после проверим.
1. К какой природе относится солнце,
  облака вода, ветер?
2. Как называется природное явление, когда
  вода на реках покрывается льдом?
3. К чему приводит уменьшение
  продолжительности светового дня?
4. К какой природе относятся такие
  природные явления, как увядание растений, листопад, исчезновение насекомых?
У кого нет ошибок поставьте себе звездочку
У кого 1 ошибка поставьте квадрат
У кого 2 ошибки поставьте треугольник
У кого более 2 ошибок нарисуйте круг.

Обобщение
  усвоенного и включение его в систему раннее изученных УУД и ЗУН

5 мин

- Сейчас мы поиграем в игру. Я буду
  загадывать вам загадки. А ваша задача – отгадать о каком звере идет речь.
- Только дослушаем до конца, и не будем
  выкрикивать с места, если вы уже знаете ответ. Поднимите руку, чтобы я видела
  вашу готовность.
Зиму всю зарывшись в стог
Спит колючий колобок
(ёж)
Зверька узнали мы с тобой
По двум таким приметам
Он в шубке серенькой зимой
А в рыжей шубке летом.
(белка)
Кто осенью холодной,
Ходит хмурый и голодный.
(волк)
Меньше тигра, больше кошки
Над ушами кисти-рожки
С виду кроток, но не верь
Страшен в гневе этот зверь!
(рысь)
Зимой беленький, а летом серенький
Никого не обижает, а всех сам боится.
(заяц)
- Молодцы, всех отгадали.

Контроль
  за процессом и результатом учебной деятельности

5 мин

-Сегодня
  мы с вами изучили очень емкую, но интересную тему, поэтому я предлагаю вам
  ответить на вопросы из волшебной шляпы
Что
  относится к живой природе?
Правильно
  ли я поняла, что с наступлением осени все птицы улетаю зимовать в теплые
  страны?
Что можно
  сделать из опавших листьев?
Почему
  живая природа так называется?
Что
  будет, если осенью животные не будут менять шерсть?

Учить строить речевые высказывания(К)
Формировать умения вести диалог(К)
Делать выводы по теме урока(П)

Рефлексия
  деятельности

5- 7 мин

-Наш урок подходит к концу, давайте
  вспомним что мы сегодня изучили.
-Какая была тема урока?
-Какие задачи мы поставили в начале урока?
-Мы решили эти задачи?
-Отлично !
– О каких осенних изменениях в неживой
  природе мы сегодня говорили?
  – Какие происходят изменения в живой природе с приходом осени?
-
  Молодцы! Спасибо за урок. До свидания.

Да

Делать выводы по теме урока(П)
Формировать умения вести диалог(К)

alt: Коммуникативные: — включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками; — задавать вопросы на определённую тему, формулировать ответы на вопросы; — высказывать мотивированное суждение…

alt: Оборудование У учителя:

alt: Ход урока: Этапы

alt: ТЕМПЕРАТУРА ВОЗДУХА

alt: Значит, какой вывод можно сделать?

alt: Контроль за процессом и результатом учебной деятельности 5 мин -Сегодня мы с вами изучили очень емкую, но интересную тему, поэтому я предлагаю вам ответить на…

intro: технологическая карта урока по окружающему миру "В гости к осени"

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: окружающий мир

tags: природные явления

title: Технологическая карта урока по окружающему миру "В гости к осени"


extracted_text:
План-конспект  занятия

по ОУД.10
Астрономия
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
 «Агинский
педагогический колледж им. Базара Ринчино»
на тему «Происхождение
и эволюция Галактики»

Разработал: Жимбаева
Цыпылма Черниновна
преподаватель
астрономии,
кандидат культурологии

Агинское, 2020

Тема занятия: Происхождение
и эволюция Галактики
Дата проведения: 06.03.2020 г.
Тип занятия. Практическая работа
Технология занятия.
Урок проводится на заключающей стадии изучения курса учебной дисциплины
перед зачетом, поэтому на уроке вводятся элементы повторения по всему курсу
астрономии: основные понятия, история формирования науки, история технических
открытий, связанных с освоением космоса. Форма урока предусматривает
востребованность большого объема самостоятельной работы: сообщения с
представлением презентации, по различным темам курса, групповая работа по
созданию кроссворда, соревнования групп по содержанию дисциплины.
Группа
делится на команды по 5 обучающихся. Капитан распределяет функции каждому
игроку.
Цель занятия:
Дать представление обучающимся о происхождении
и эволюции Галактики, звездах.
Задачи:
Образовательные:

- повторить содержание учебного
курса и подготовиться к зачету;
- расширить кругозор учащихся.
Воспитательные:
- воспитывать умение внимательно
слушать, уважать чужое мнение;
- продолжить развитие навыка
работы в группе;
- формировать потребность к
сотрудничеству.
Развивающие:
- развивать исследовательские
умения учащихся.

Планируемые образовательные  результаты
Личностные результаты: формирование целостного мировоззрения об окружающем
мире, воспитание интереса к изучению астрономии, формирование желания
преодолевать трудности; воспитание социальной компетентности.
Предметные результаты: систематизирование знания по астрономии,
формирование представления об астрономии как о науке о строении, происхождении
и развитии небесных тел и их систем.
Метапредметные результаты:
-
Регулятивные: планирование собственной деятельности,
оценка качества и уровня усвоения.
-
Познавательные: извлечение необходимой информации из
беседы, рассказа; выработка алгоритма действий.
-
Коммуникативные: учебное сотрудничество (умение
договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности;
развитие умений реализовать межпредметные связи, расширение кругозора учащихся.

Основные термины, понятия: Галактика, звезды, Солнечная система, эволюция и др.
Оборудование:

-
CD-ROM Библиотека электронных наглядных пособий «Астрономия.
9-11 классы. ООО «Физикон», 2015;
-
Мультимедийный проектор,
-
Персональные компьютеры,
-
Карточки с заданиями, презентация.

План занятия
(продолжительность занятия 90 мин)

Этапы урока

Цель этапа

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающегося

Результаты

1. Органи-зационный момент
(2 мин)

Активация учащихся

 Приветствует обучающихся

Приветствуют преподавателя,
  контролируют готовность к уроку, выполняют задание.

Личностные: мобилизация внимания, уважение к окружающим.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками.

2. Поста-новка цели и задач
  урока. Мотивация учебной деятельности обучаю-щихся.
(5 мин)

Создать условия для
  возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.

.

Отвечают на вопросы
  учителя, обсуждают их. Формулируют цели урока, определив границы знания и
  незнания.
  Составляют план достижения цели и определяют алгоритм действий.

Регулятивные: целеполагание; планирование.
Познавательные: общеучебные – логические – решение
  проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение
  гипотез и их обоснование;
Коммуникативные:инициативное сотрудничество в поиске и выборе
  информации.

3.Актуализация знаний
(8 мин)

Выявить уровень знаний и
  систематизировать их.

Представляют результаты
  исследования.
  Участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и
  аргументируют его.

Личностные: осознание своих возможностей.
Регулятивные: умение регулировать свои действия.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем
  и сверстниками.
Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения
  признаков.

4. Усвоение новых знаний
(23 мин)

Организовать осмысленное
  восприятие новой информации

Участвуют в беседе;
  формулируют выводы, делают записи в тетради.

Познавательные:извлекать необходимую информацию из прослушанного,
  структурировать знания.
Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.
Предметные: давать определения новым понятиям темы.

5.
  Первичная проверка понимания
(5 мин)

Вызвать эмоциональный
  настрой и познавательный интерес к теме.

Выбирают самостоятельно
  варианты работы

Регулятивные: устанавливать последовательность действий по
  выполнению задания.
Коммуникативные: слушать и слышать собеседника.
Познавательные: применять полученные знания о способах
  складывания салфеток.

6. Первич-ное закрепление
  (25 мин)

Обеспечить осмысленное
  усвоение и закрепление знаний.

Осуществляют учебные
  действия по намеченному плану
Обсуждают в группах, обосновывают выбор своего
  решения или несогласие с мнением других.
Объясняют, анализируют, формулируют.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.
Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания,
  выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание.
Коммуникативные: организовывать учебное взаимодействие в группе.

7. Контроль усвоения,
  обсуждение ошибок и их коррекция (10 мин)

Определить типичные ошибки
  и пробелы в знаниях и умениях, путем их устранения и совершенствования.

Предъявляют результаты
  самостоятельной работы в группах, осуществляют контроль (применяются формы
  самоконтроля, взаимоконтроля), формулируют затруднения и осуществляют
  коррекцию, самостоятельно адекватно воспринимают предложения учителя и
  товарищей по исправлению допущенных ошибок.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что
  уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
  усвоения.
Личностные: самоопределение.
Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль,
  коррекция, оценка действий партнера.

8. Информа-ция о домашнем
  задании, инструктаж по его выполнению (5 мин)

Организовать обсуждение и
  запись домашнего задания

Выбирают задание из
  предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей, записывают
  домашнее задание

Регулятивные: умение выбрать задание по силам.
Коммуникативные: планирование сотрудничества с учителем.

9. Рефлексия деятельности
  (7 мин)

1) Организовать самооценку
  учениками собственной учебной деятельности.
  2) Подвести итог проделанной работы на уроке.

Анализируют свою
  деятельность на уроке. Осуществляют самооценку собственной учебной
  деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Регулятивные: умение
  соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.
Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.
Личностные: осознавать успешность своей деятельности.

Ход занятия:

1.
Организационный момент. 2
мин.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
     деятельности обучающихся. (5 мин).
Актуализация знаний (8 мин).

Работа с понятиями
Подобрать определение к понятию
(раздаются карточки с понятиями и описаниями) на время.
1. Небесная сфера – это
воображаемая сфера сколь угодно большого радиуса, в центре которой находится
глаз наблюдателя.
2. Плоскость, проходящая через
центр небесной сферы и перпендикулярная оси мира, называется небесным
экватором.
3. Круг, по которому вращается
Солнце, отклонён от небесного экватора на 23,5° и называется эклиптикой.
4.  Астрономия - наука о
Вселенной, изучающая строение , происхождение и развитие небесных тел и систем.

Усвоение новых знаний (23 мин)

Объяснение новой темы с использованием презентации и
отрывков из Библиотеки
электронных наглядных пособий «Астрономия. 9-11 классы. ООО «Физикон»
Строение и
эволюция Галактики. Наша Галактика. Ее размеры и структура. Звездные скопления.
Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение
Галактики.
Знакомство с
представлениями и научными изысканиями о нашей Галактике, с понятием
«галактический год».

Первичная проверка понимания (5 мин).

Ответить на вопрос
Определить значение современных знаний о нашей Галактике для жизни и
деятельности человека.

6. Первичное закрепление (25 мин)
Конкурс.
За каждый правильный ответ и правильное дополнение 1 балл
Задание
1. Ответить на вопросы
1.  Какие типы небесных тел вам
известны?
2.  Какова роль космонавтики в
исследовании Галактики?
7.  Почему современная
астрономия является всеволновой?
Задание 3. Составить исторический
кроссворд из фамилий ученых-астрономов, описательные характеристики отобрать,
сократить до 1-го предложения
1.
Аристотель в IV в. до н. э. считал, что Земля находится в центре
мира, а Солнце, Луна, звёзды, прикреплены к прозрачным хрустальным
сферам и обращаются вокруг неё. Наблюдая затмения Луны, он сделал вывод, что
Земля имеет шарообразную форму. Земной мир, по Аристотелю, состоит из земли,
воздуха, воды и огня. Небесный мир состоит из особой субстанции – plenea,
некоего подобия эфира.
2.
Во II в. н. э. александрийский астроном Птолемей на основе идей
Аристотеля и других учёных создал геоцентрическую систему мира. Согласно теории
Птолемея, число небесных сфер равно 55. Геоцентрическая система мира не могла
объяснить движение планет и ряд других наблюдаемых явлений.
3.
Н. Коперник в 1543 г. издал книгу «Об обращении небесных кругов»,
в которой показал, что движение небесных тел легко объяснить на основе
гелиоцентрической системы мира, согласно которой Солнце находится в
центре мира. Коперником и его учениками были сделаны расчёты будущих положений
небесных тел, которые оказались достаточно точными. Учение Коперника было
отвергнуто католической церковью, которая видела в нём противоречие с Библией,
в которой утверждалось, что в центре Вселенной находится человек.
4.
Джордано Бруно добавил к учению Коперника ряд новых идей.
Согласно Бруно, во Вселенной много систем подобных солнечной. Вокруг
звёзд обращаются планеты. Звёзды рождаются и погибают, так что жизнь во
Вселенной бесконечна. Джордано Бруно был объявлен еретиком, несколько лет
скрывался, инквизиция обманом заманила его в Италию. От Джордано Бруно
потребовали отречься от своих взглядов, но он продолжал настаивать на
справедливости своих идей и 17 февраля 1600 г. был казнен в Риме. Эта казнь не
только не остановила распространения идей Бруно, но, наоборот, вызвала большой
общественный интерес к ним.
5.
В 1557 г. датский астроном Тихо Браге обнаружил ошибки в
вычислениях Коперника. В 1577 г. он вычислил положение комет. Полученные им
результаты противоречили и теории Птолемея, согласно которой кометы появляются
в пустом пространстве между Луной и Землей. Тихо Браге создал планетную
систему, составил большой каталог неподвижных звёзд. Для помощи в вычислениях
он пригласил Иоганна Кеплера, поставил перед ним задачу определения траектории
планет.
6.
После смерти Тихо Браге Иоганн Кеплер
продолжил работу по анализу огромного количества результатов наблюдений,
которые ему оставил Браге. В 1619 г. он опубликовал работу, в которой были
сформулированы три знаменитых закона (законы Кеплера).
7.
10 ноября 1619 г. в Баварии Рене Декарт принял решение создать
аналитическую геометрию и использовать математические методы в философии.
Главный принцип своей философии он выразил следующим широко известным
афоризмом: «Я мыслю, следовательно, я существую». Любые высказываемые идеи, по
Декарту, верны, если они ясны и определённы. Он рассматривал всю Вселенную как
механизм. Бог создал материю и наделил её движением, после этого мир стал
развиваться по законам механики. Из мира, состоящего из материальных частиц,
Декарт создал Вселенную Коперника такой, какой мы её наблюдаем. Итак, к
середине XVI в. Вселенная из замкнутой превратилась в открытую, в основном,
пустую, в которой частицы движутся и сталкиваются, а между двумя столкновениями
движутся с постоянной скоростью.
8.
В 1632 г. итальянский учёный Галилео Галилей выпустил книгу
«Диалог о двух главнейших системах мира – Птолемеевой и Коперниковой». В этой
книге гелиоцентрическая система Коперника явно
побеждала геоцентрическую систему Птолемея. Сам Галилей был сторонником
гелиоцентрической системы, так как его наблюдения за Солнцем, Луной, Венерой и
Юпитером при помощи созданного им телескопа показали наличие спутников у
Юпитера, существование фаз у Венеры подобно лунным, и то, что Солнце вращается
вокруг оси. Все его наблюдения показывали, что Земля не обладает особыми
преимуществами, а ведёт себя так же, как и другие планеты.
Галилея вызвали на суд инквизиции, где под страхом пыток и казни, он
отрёкся от «ереси», над ним был установлен строгий надзор, и он уже не мог
заниматься исследованиями. (В 1982 г. папа римский Иоанн Павел признал ошибку
церкви и снял с Галилея все обвинения.)
9.
Но, несмотря на стройность и аргументированность теории Ньютона,
существовало явление, подтверждающее сомнения относительно суточного вращения
Земли. Если бы Земля вращалась, то положение звёзд должно было бы изменяться .
Однако казалось, что изменений нет. Первое экспериментальное доказательство
движения Земли вокруг Солнца было сделано в 1725 г. английским астрономом Джеймсом
Брадлеем. Он обнаружил смещение звёзд. Звёзды смещаются от среднего
положения на 20" в направлении вектора скорости Земли (явление аберрации
света).
10.
 В 1837 г. российский астроном В.Я. Струве измерил годичный
параллакс звезды Вега, что позволило определить скорость вращения Земли.
настоящее время ни у кого не вызывает сомнений факт вращения Земли вокруг
собственной оси и её вращение вокруг Солнца. На основании этих фактов
объясняются многие явления происходящие на Земле.

7.
Контроль усвоения, обсуждение ошибок и их коррекция (10 мин)

-
Что называется созвездием?
-
Что называется Галактикой?
-
Перечислите известные вам созвездия.
-
Как обозначаются звезды в созвездиях?
-
Назовите самую яркую звезду.
-
Назначение звезд в древности.
-
С чем связано изменение образов созвездий на небе?

8.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (5
мин)
1.  Подобрать информацию по
происхождению и эволюции галактик. Метагалактика.
2. Подготовиться реферат или презентацию по темам (тема
на выбор, индивидуально или группами): Наша Галактика – Млечный Путь, Строение
и эволюция Вселенной, Жизнь и разум во Вселенной.

9.
Рефлексия деятельности (7 мин).
Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?
Как вы оцениваете работу группы? Свою работу?

Список использованной литературы
Основные источники для студентов
1.
Воронцов-Вельяминов Б. А., Страут Е. К. Астрономия: учебник Базовый
уровень. 11 класс. – М.: Дрофа, 2018. – 224 с.
2.
Астрономия: учебник для проф. образоват. организаций под редакцией Т.С.
Фещенко. – М.: Издательский центр «Академия», 2018.
3.
Астрономия: учебное пособие для СПО / отв. ред. Коломиец А.В., Сафонов
А.А. – М.: Юрайт, 2019. – 277 с.
4.
Галактики / ред.-сост. В. Г. Сурдин. – М.: Физматлит, 2013.
5.
CD-ROM Библиотека
электронных наглядных пособий «Астрономия. 9-11 классы. ООО «Физикон», 2015

Интернет
- ресурсы
1.
Астрофизический портал. Новости астрономии. http://www.afportal.ru/astro
2.
Общероссийский астрономический портал. http://астрономия.рф

Самоанализ занятия

Примерная схема самоанализа занятия

1. Внешние связи занятия.
Данное занятие предпоследним в изучении данной дисциплины. Оно тесно
связано с предыдущим занятием «Наша Галактика – Млечный Путь» и с последующим  «Жизнь и разум
во Вселенной». Имеют тесную межпредметную связь с Естествознанием.

2. Характеристика триединой цели занятия с опорой на
характеристику класса.
Учебная группа по своим познавательным возможностям средняя. В группе
24 человека. 5 человека с высоким уровнем познавательного интереса, 4 человека
не проявляют особого интереса к учебе.
Занятие планировалось с учетом этих особенностей группы. Для того,
чтобы вызвать интерес к теме, к предмету использовались презентации,
организовывались конкурсы, привлекалась интересная историческая информация.

3. Характеристика замысла занятия. Характеристика
этапов занятия.
I.
Общая организация занятия
Все этапы занятия были направлены на реализацию цели –
дать представление обучающимся о
происхождении и эволюции Галактики, звездах:
-
Организационный момент (2 мин).
-
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся. (5 мин).
-
Актуализация знаний (8 мин).
-
Усвоение новых знаний (23 мин).
-
Первичная проверка понимания (5 мин).
-
Первичное закрепление (25 мин).
-
Контроль усвоения, обсуждение ошибок и их коррекция (10 мин).
-
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (5
мин).
-
Рефлексия деятельности (7 мин)
Полностью оправдали выбор, порядок, время, рассчитанные на проведение
данных этапов.
Познавательная деятельность на занятии
происходило в сочетании  фронтальной, групповой, индивидуальной видов работ.
Охранительный режим, требования САН ПИН на занятии
соблюдались.
Подведение итога занятия происходило самими
обучающимися и затем преподавателем.

II. Содержание занятия
Материалы, использованные на занятии, носят научный,
воспитательный и развивающий характер.
Учебный материал занятия был правильно подобран.
Соблюдалась связь теории с практикой.
На занятии также было организовано
повторение ранее изученного материала, на который опиралась новая тема.
 Уровень знаний, умений, навыков обучающихся
характеризуется стабильностью, держится на среднем уровне.
III.
Методическая сторона занятия и его оборудование
Использованные на занятии методы и приемы обучения
были адекватны задачам занятия и уровню развития познавательных возможностей
детей.
Занятие характеризовалось
разнообразием методов: беседа; рассказ; демонстрация; упражнения; практические
задания; проблемные ситуации и т.д. Все методы правильно чередовались.
Оборудование занятия и его использование отвечали на
решение целей и задач занятия. Методы опроса были адекватны, что способствовало
правильности ответов обучающихся.

4.  Функциональный анализ занятия.
Структура занятия полностью соответствовала
поставленной цели, замыслу занятия. Наиболее удачно произошла актуализация
знаний и усвоение новых
знаний. Неудачным моментом
можно назвать работу при первичной проверке понимания. Стиль отношений преподавателя  и обучающихся способствовал успешному
формированию результата занятия и эмоционально благополучной организации работы
всех.

5.
Оценка конечного результата занятия.
На
проведенном занятии качество знаний, умений и навыков, полученное обучающимися,
соответствовало запланированным результатам. Большого разрыва между
поставленными задачами и реальным конечным результатом не наблюдается.
Занятие проведено на должном
уровне, выполнены все требования, предъявляемые к подобного рода занятиям, и
достойно хорошей оценки.

file_name: План-конспект урока астрон Жимбаева.doc

alt: План-конспект занятия по

alt: Тема занятия: Происхождение и эволюция

alt: Этапы урока Цель этапа

alt: Первич-ное закрепление (25 мин)

alt: Назовите самую яркую звезду. -

intro: План-конспект занятия по астрономии

tags: план-конспект

tags: происхождение

title: План-конспект  занятия  по ОУД.10 Астрономия по теме "Происхождение и эволюция Галактики"


extracted_text:
Индийские
касты

Педагогические

  цели

Способствовать формированию
  представлений о кастовом делении индийского общества, его влиянии на жизнь
  общества; создать условия для ознакомления с культурными достижениями Индии

Тип и
  вид урока

Изучение и первичное закрепление
  новых знаний / урок-экскурсия

Планируемые

  результаты
  (предметные)

Способность применять понятийный
  аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия
  сущности и значения событий и явлений прошлого

Личностные

  результаты

Понимание культурного
  многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов,
  толерантность; формирование целостного мировоззрения, соответствующего
  современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
  социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира

Метапредметные
  результаты

Умение самостоятельно определять
  цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
  познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
  деятельности; способность решать творческие задачи, представлять результаты
  своей деятельности в различных формах (сообщение и др.)

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Общественное устройство, варны.
  Кастовое деление общества: жрецы-брахманы, воины, земледельцы, слуги.
  Религиозные верования, легенды и сказания. Бог Брахма. Легенда о принце
  Гаутаме. Возникновение буддизма. Будда – основатель буддизма. Особенности
  буддизма как религиозной системы. Культурное наследие Древней Индии: цифры,
  шахматы, письмо, 0 – обозначение пустоты. Каста, брахман, отшельник,
  «неприкасаемые», буддизм

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Электронное приложение.
  Карты: «Древние государства мира», «Индия и Китай в древности». Аппликация
  «Миф о происхождении варн (каст) в Древней Индии». Рабочая тетрадь № 1

Организационная структура урока

Этапы урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое
  включение в деловой ритм

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Беседа

Сообщает тему урока, предлагает
  сформулировать учебную задачу

Слушают
  учителя и отвечают на его вопросы

Регулятивные:
  принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем

III. Усвоение новых знаний и способов
  действий.
Миф о происхождении четырех каст

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный,
  проблемный. Рас-
сказ учителя,
работа с ап-
пликацией, иллюстрациями, беседа

Используя аппликацию,
  рассказывает
  о происхождении каст в Индии.
Миф
  о происхождении каст
- Каста –
  группа людей, обладающая определенными правами и обязанностями.
  Принадлежность к касте передавалась по наследству.
- Касты:
  жрецы, знатные воины, земледельцы, слуги.
-
  Касты произошли из частей тела бога Брахмы: (стр. 101)
- Жрецы
  –брахманы – из рта, поэтому умеют молиться,
- Воины – из
  рук, поэтому умеют сражаться,
- Земледельцы
  - из  бедер,
- Слуги – их
  ступней, поэтому они ниже всех

– Считаете ли вы
  справедливым разделение людей на касты?

Знакомятся
  с терминами: каста, брахманы, воины,
  земледельцы, слуги

Регулятивные:
  определяют и формулируют цель
  деятельности на уроке с помощью учителя.
Познавательные:
  извлекают необходимую информацию из
  прослушанного рассказа, наглядного материала

Беседа
  по вопросам

Общественное устройство, варны

Групповая. Словесный. Работа с текстом, рассказ

Предлагает каждой группе
  «совершить экскурсию» в одну из каст, затем рассказать об увиденном (составить схему)

Характеризуют
  условия и образ жизни, занятия людей разных каст индийского общества

Коммуникативные:
  принимают участие в работе группами;
  договариваются, приходят к общему решению

Рассказ

Будда. Буддизм

Индивиду-альная, фронтальная.
  Словесный, творческий. Сообщение, работа с текстом, беседа

Легенда о Будде. Организует работу с текстом
  учебника
  (читают вслух, по очереди)
Легенда
  о Будде
- Царевич
  Гаутама.
- Думал, что
  жизнь так же прекрасна как в его дворце.
- Встретив
  старца, понял, что старость неизбежна.
- Встретив
  больного, понял, что не будет вечно здоров.
- Решил
  стать отшельником.
- Сидя под
  деревом, предаваясь размышлению, обрел мудрость.
- Будда –
  «просветленный».
Вопросы:
- Как звали юного царевича,
  который жил в 5 в. до н.э.?
- Почему он решил стать
  отшельником?
- Как стали называть потом
  юного царевича Гаутама?
- Каковы идеи Будды? Стр.103
  абз.2)
- Как стала называться новая
  религия?

Характеризуют
  основателя новой религии – Будду, особенности буддизма

Коммуникативные:
  готовят сообщения, используя информацию,
  полученную из ресурсов Интернета; высказывают свое мнение

Сообщение,
беседа
  по вопросам

Культурные достижения

Индивидуальная, фронтальная. Словесный, творческий.
  Сообщение, беседа

Самостоятельно ознакомиться с текстом учебника
  (стр.104) Индийские цифры и шахматы (читаем вслух)

Рассказывают
  о создании в Индии цифр, шахмат, письмо, 0 – обозначение пустоты

Коммуникативные:
  готовят сообщения, используя информацию,
  полученную из ресурсов Интернета

Сообщение

IV. Закрепление знаний и способов
  действий

Фронтальная, парная. Словесный. Беседа

Организует работу в рабочей тетради.
(РТ стр.64 задание №83)

Объясняют
  значения терминов

Познавательные:
  воспроизводят по памяти информацию.
Коммуникативные:
  оформляют свои мысли в устной форме;
  слушают и понимают речь других

Беседа
  по вопросам, взаимопроверка

V. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
Параграф 21.
Подготовить сообщение о Конфуции (по ресурсам
  Интернета)

Воспринимают
  задание, уточняют

Регулятивные:
  принимают учебную задачу

Задания

  в рабочей тетради, сообщение

alt: Индийские касты Педагогические цели

alt: Организационная структура урока

alt: Общественное устройство, варныГрупповая

alt: Как стали называть потом юного царевича

title: Конспект урока по теме "Индийские касты"


extracted_text:
Использование
проектов по организации речевого развития детей посредством современных
образовательных технологий
В последнее время все чаще поднимается
вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ.
     Сегодня в центре внимания – ребенок, его
личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного
педагога – выбрать методы и формы организации воспитательно – образовательного
процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Судить о начале развития личности ребенка
дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом
развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано
формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому
определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу
важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из
актуальных.
Актуальной проблемой развития речи детей
дошкольного возраста является недостаточно сформированный навык построения
связного высказывания.
По результатам анализа наблюдений в группе
можно отметить следующие проблемы развития речи у детей:
- связные высказывания короткие;
-отличаются непоследовательностью, даже
если ребенок передает содержание знакомого текста;
- состоят из отдельных фрагментов,
логически не связанных между собой;
- уровень информативности высказывания
очень низкий;
- большинство детей активно делятся своими
впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление
рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания
ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в
связные речевые высказывания.
Одним из направлений работы нашего
детского сада является «речевое развитие» дошкольников. Мы используем одну из
форм работы – метод проектов.
Основателем метода был американский
педагог Джон Дьюи.

            Цель метода:
Повышение уровня познавательных и
творческих способностей дошкольников, развитие речи.

            Задачи:
Развитие всех компонентов речи;
Формирование словаря;
Развитие творческого мышления;
Развитие самостоятельности, желание
пополнять знания из разных источников;
Повышение коммуникативных умений при
работе в различных группах;
Развитие исследовательских умений;
  Умения выявления проблемы,
сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента,  анализа,
построение гипотез.
      Использование проектов
не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать
жизнь в настоящем.
        Метод
проектов тем и хорош, что он позволяет решать комплекс задач, одна из которых –
развитие речи.
Метод проектов становится все более востребованным
в образовательном процессе дошкольных учреждений. Сущность этого метода
определяется как способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы, лично значимой для ребенка, которая должна завершиться
практическим результатом, оформленным в виде конечного продукта.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса считают, что
одна из главных задач, которую призван решить педагог в ходе проектной
деятельности, связана с тем, чтобы создать проблемную ситуацию и максимально
развернуть пространство возможностей ее преобразования. Авторы также
подчеркивают, что пространство возможностей может расширяться как за счет
высказываний группы детей, так и за счет многообразия вариантов, предложенных
одним ребенком. Стратегия поведения педагога должна быть следующей: отслеживать
возникновение проблемной ситуации и возможности ее преобразования, удерживать
дошкольников в проблемном поле, следить, чтобы все дети «увидели» пространство
возможностей и начали в нем действовать, предлагая свои и повторяя чужие идеи.
Для развития речи дошкольников в
дошкольном учреждении могут использоваться разные варианты проектов.
По предметно-содержательной области О.Н.
Сомкова, О.В. Солнцева, А.М. Вербенец различают: монопроекты, содержание
которых ограничивается рамками одной образовательной области, и межпредметные
(или интегрированные) проекты, в которых решаются задачи из разных образовательных
областей программы.
Например, реализация задач развития речи
предполагает три варианта использования метода проектов: 1) специальные тематические
проекты по речевому развитию (монопроекты); 2) интеграция задач развития
общения и речи в тематические монопроекты по другим образовательным областям;
3) в межпредметные интегрированные проекты.
Цель и задачи монопроектов имеют
направленность на комплексное решение основных задач, указанных в проекте ФГОС:
речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Решение задач других образовательных
областей, интегрированных в проект, имеет второстепенное значение. Речь и
общение сопровождают все другие виды деятельности детей (игровую, трудовую,
познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную,
чтение) и являются их неотъемлемой частью. Поэтому у воспитателя имеются
огромные возможности для постоянной работы над развитием речи детей в рамках
любого межпредметного проекта.
Для дошкольных учреждений рационально использование коллективных и
групповых проектов.
Одним из наиболее интересных и
запоминающихся для детей был
проект «Наш хлеб».
Хлеб издревле высоко ценился и почитался
людьми, по всему миру, ни один прием пищи не обходился без хлеба. При этом
современные дети не догадываются, какой долгий путь он проходит, чтобы попасть
на наш стол, сколько труда надо приложить людям, чтобы мы имели теплый и
вкусный хлеб. Работая над этим проектом, мне хотелось научить детей рассуждать,
делать выводы. На занятиях мы знакомили дошкольников с нелегким трудом людей,
выращивающих хлеб, рассматривали иллюстрации, на которых изображены поля
пшеницы, ржи. Дети с удовольствием составляли рассказы по заданной теме.
По длительности реализации проекты могут
быть краткосрочные, средней продолжительности и
долгосрочные. Краткосрочные проекты характерны для младшей группы. Они
могут включать всего две-три образовательные ситуации и длиться 2-3 дня.
Например, мини-проект «Надо, надо
умываться» включает осмотр умывальной комнаты в детском саду,
рассматривание картины «Купание куклы» и чтение стихотворения А. Барто.
Результатом этого проекта будет организация ванной комнаты в кукольном уголке и
ее обыгрывание.
Для детей старших групп типичными будут проекты средней
продолжительности, реализация которых составляет 1-2 недели. Например, проект
«День семьи, любви и верности»
Была проведена предварительная работа:
1. Заучивание стихотворений о семье, пословиц и поговорок.
2. Беседы о семье.
3. Выставка детских рисунков «Моя семья»
4.Беседы
«История праздника», «Символ праздника»
5.Оригами
– цветы «Ромашка»
6.Работа
с родителями «Семейный альбом» - мл.возр.
7.Работа
с родителями «Генеологическое древо» - ст.возр.
8.Оформление
стенгазеты «День семьи»
9.Выпуск
газеты для родителей «Праздник семьи, верности и любви»
10.Оформление
участка (вместе с детьми) ко дню семьи.
11.Развлечение
«День семьи, верности и любви»
12.
Фотовыставка «Моя дружная семья!»
Ребята и родители узнали много интересного
об истории праздника, о прекрасной любви князя Петра Муромского и Февроньи.
Ребята играли, пели частушки, загадывали
загадки, выполняли различные задания. В конце программы ребята подарили
родителям открытки
 Длительные проекты могут продолжаться в течение всего учебного
года.
К таким проектам можно отнести: «Курочка Ряба»
Задачи
проекта:

1. Закрепление  знаний у детей о
домашних птицах.
2. Воспитание любви к родному языку
при знакомстве с фольклорными произведениями.
3. Развитие грамматически
правильной связной речи, слухового, зрительного восприятия и речи.
4. Пополнение предметно-развивающей
среды по теме проекта.

Реализация
проекта через различные виды деятельности:
Рисование  - « Курица », «
Цыпленок », « Яичко не простое, а золотое».
Рассматривание
иллюстраций,
картин, на которых изображена курица с цыплятами.
Беседа «Скажем курочке
спасибо»; «Петушиная семья»; «Домашние птицы»
Чтение
и заучивание художественной литературы:
М. Зощенко «Умная
курица»
К. Чуковский
«Цыпленок»
Е. Чарушин
«Курочка»
Г. Бойко «Петух»
Р.н.с. «
Курочка-ряба »
Физкультминутки
Работа
с соленым тестом, ватой.
Лепка
 -
«Цыплята»
Аппликация
- «
Цыпленок»
Театральная
деятельность.
Исследовательская
деятельность:
 «Перышко.
Его свойства»
«Что
вырастет из пшеницы?»
«Ящик
ощущений»
Итог:
Сюжетно-ролевая
игра « Птичий двор».
Посещение
мини-музея «Курочка Ряба»
Игра-инсценировка
- по стихам Е. Чарушина «Курочка-рябушечка»
Развлечение
«На птичьем дворе».
Показ
кукольного театра – «Курочка
Ряба», «Петушок и бобовое зернышко», «Петух и собака», «Петушок – золотой
гребешок»
Развлечение
«Курочка
– Рябушка»; «В гостях у солнышка».
Организация
образовательного процесса в форме проектов – эффективное средство, повышающее
качество образования дошкольников, повышающее уровень активности и
педагогической компетенции родителей. Кроме всего реализация проекта дает
возможность значительно модернизировать предметно – развивающую среду группы.
 Проекты: «Люблю я русскую березку», «Подвиги наших прадедов» - эти
проекты предполагают постепенное пополнение материалов конечного продукта:
рисунки, фотографии, детские рассказы о событиях, индивидуальные продукты
деятельности ребенка.
Таким образом, для речевого развития
дошкольников возможно использование различных типов проектов по их содержанию и
детской деятельности: творческо-игровые, информационно-практические,
исследовательские, продуктивно-творческие.
Вывод: использование метода проектов в
дошкольном образовании, как одного из методов интегрированного обучения
дошкольников, позволяет:
-значительно повысить самостоятельную
активность детей;
-развивать творческое мышление, умение
детей самостоятельно, разными способами, находить информацию об интересующем
предмете или явлении;
-использовать эти знания для создания новых
объектов действительности;
-способствовать обогащению и активизации
словаря детей, развитию связной речи, развитию планирующей функции речи. А так
же делает образовательную систему дошкольного образовательного учреждения
открытой для активного участия родителей.
В заключении мне хочется отметить, как все
взаимосвязано между собой. Мы смогли увидеть, что, работая над проектом, дети
учатся общаться между собой, вести диалог, задавать вопросы и отвечать на них
полными, сложными предложениями.

file_name: проектная деятельность.docx

alt: Проекты: «Люблю я русскую березку», «Подвиги наших прадедов» - эти проекты предполагают постепенное пополнение материалов конечного продукта: рисунки, фотографии, детские рассказы о событиях, индивидуальные продукты…

title: "Использование проектов по организации речевого развития детей посредством современных образовательных технологий"