extracted_text:
А
ну-ка, мальчики.
 (познавательно-игровая программа)
Цель и задачи:
- развивать у ребят чувство патриотизма,
воспитывать любовь к Родине;
- через песни, стихи познакомить ребят с
нелегким трудом военнослужащих, воспитывать уважение к ним;
- донести до детей, что они будущие
защитники Родины
Подготовка к
мероприятию
Во время подготовки
дети разучивают стихи, готовят оформление зала: надпись, цветы, плакаты.
 Оборудование:
мультимедийный проектор, кегли, медали для награждения.

                                                          ХОД ПРОГРАММЫ
Учитель: Дорогие
ребята! Наша встреча проходит накануне праздника - Дня защитника Отечества,
который отмечается 23 февраля. Наша игра посвящена этому празднику. Вы пока ещё
маленькие, но когда подрастёте, пойдёте служить в армию. И я надеюсь, что вы с
честью будете защищать нашу Родину.

Я  всегда тем гордилась,
Что  на свет появилась в России,
В той великой стране, что сейчас возрождается вновь.
Если спросит меня кто-нибудь: «Что такое Россия?»
Я не сразу отвечу, но в ответ я вложу всю  любовь

Что такое Россия?  Это – милая
мама,
Это  тот человек, что с рожденья меня от беды бережет,
Это – мамы глаза, это -  мамины нежные руки,
Это мамы любовь
Путеводной звездой по дороге всей жизни ведет.

 Что такое Россия? Это дом мой и средняя школа,
Та, в которую каждое утро вхожу
Школа, та, что самая лучшая в мире!
Как своей, ее честью всегда дорожу!

Что такое Россия? Подсолнухов яркие солнца.
Это юных березок густая      листва.
Это зерна пшеницы и прохлада степного колодца
Это трав луговых аромат, поля и леса.

Что такое Россия? Это Родина наша,
Сколько ей, хлебосольной, испытать довелось!
Это – подвиг в бою, это – подвиги в дни трудовые,
Это – боль, кровь и пот, который пролить ей  пришлось!

Что такое Россия? Это мощная сила!
Это - доблесть народа, его стойкость и дух,
Это гордость и мужество, совесть и смелость
Это – честное слово, произнесенное вслух

Что такое Россия? Это Юрий Гагарин,
Что впервые меж звезд космический путь проложил.
Это блеск его глаз и улыбка, что он нам оставил
Жаль, что он до сегодняшних дней не дожил.

Что такое Россия?  Это блеск олимпийских медалей,
Что вручают ребятам, российский прославившим спорт.
Вой трибун, рев болельщиков, чемпионские слезы на
пьедестале,
Русский гимн, когда вверх поднимается наш триколор.

Что такое Россия? Великая наша держава!
Это флот наш и армия, что призваны нас защищать.
Наш надежный оплот, наша гордость и слава
Та страна, что на карте крупней не сыскать.

Что такое Россия? Если кто-то вдруг спросит,
Отыщу я не сразу на это ответ.
Только точно я знаю: в моем сердце – Россия!
Для меня во всем мире лучше Родины нет!

Ведущий: От
каждого из вас в будущем зависит, какой быть нашей армии. А чтобы быть
настоящим солдатом, надо учиться и уметь делать всё. Вот послушайте историю.
 «В одном взводе шло обсуждение заметки из газеты
о том, как рядовой Петров спас тонущую девочку. Командир спрашивает:
- А какими качествами должен был обладать рядовой Петров?
-Мужеством,- отвечает один солдат.
- Решительностью,- отвечает другой.
- Выносливостью,- говорит третий.
- правильно. Молодцы,- хвалит командир. И вдруг один
солдат говорит:
- По-моему, рядовой Петров должен был ещё уметь
плавать».
Ребята! Можно в душе мечтать совершить подвиг, но грош
цена этим мечтаниям, если ты слабый, трусливый и ничего не умеешь.
Вы, наверное, слышали от своих пап и дедушек о
солдатской службе.
Мы начинаем нашу
праздничную программу, посвященную Дню защитников Отечества «А ну-ка,
мальчики». В соревнованиях примут участие 2 команды мальчиков. Ребята покажут
свою силу, ловкость, смекалку.

Встречайте участников
команд! Команда «Синие», команда «Красные».

Оценивать выступления
команд будет жюри в составе:
______________________________________________

Наш праздник пройдет
под девизом:
Один у нас на всех
девиз:
«Не отступать назад!
Недаром говорят:
Солдат – всегда
солдат.»

Конкурсная программа
Ведущий:
А теперь настало время
попробовать свои силы.  Объявляется первый конкурс «Меткие стрелки».
Команды выстраиваются в
колонны. Напротив каждой команды стоит ведро. Каждому участнику по очереди
необходимо кинуть по две «гранаты» (смятая бумага) в ведро. За каждое попадание
– 1 балл.

Ведущий:
Второй конкурс интеллектуальный
и называется он «Наш солдат умом богат».
Каждой команде
раздается пословица на военную тематику. Но беда в том, что пословица упала и
рассыпалась. Вам необходимо собрать её. Оценивается скорость и правильность
выполнения – 2 балла за пословицу.
- Плох тот солдат,
который не мечтает стать генералом.
-Русский солдат не
знает преград.

Ведущий:
А
теперь отправимся в морское путешествие.
Много
испытаний позади. А что же впереди? Большой айсберг. Вы должны будете разгадать
загадки морского «волка», и тогда путь вам будет открыт. За правильный ответ – 1
балл.
Вопросы
:
1.
Сильная буря на
море (шторм)
2.
Повар на корабле
(кок)
3.
Пол на корабле
(палуба)
4.
Как называется
окно на корабле? (иллюминатор)
5.
Как назывывают
подростка, который обучается морскому делу и готовится стать матросом? (юнга)
Молодцы!
Справились с этим заданием.

Ведущий:
Переходим к съедобному
конкурсу.  Ну, какая армия может обойтись без полевой кухни. Конкурс так и
называется «Каша из топора». Оценивается правильность выбранных
продуктов для приготовления блюд (по 1 баллу за продукт).
(На карточках,
которые лежат на стульях перед каждой командой, записаны названия продуктов)
Какие продукты надо
взять для приготовления
1. манной каши  (молоко, манка, вода, сахар, масло, свёкла, горох, уксус)
2. борща (вода,
картофель, лук, морковь, мясо, капуста, вишня, селёдка, творог)
3 винегрета
(свёкла, картофель, лук, морковь, огурцы, лимон, колбаса, виноград)

Ведущий:
Кто из вас в детстве не
желает стать летчиком? Об этом мечтает каждый малыш. Сегодня мы предоставляем
вам возможность попробовать себя в лётном деле в конкурсе «Военная авиация».
Каждый участник команды получает по одному цветному листу бумаги (у каждой
команды свой цвет).По сигналу ведущего участники команды должны сделать из
листа бумаги самолетик , потом по сигналу учителя подойти к стартовой линии и
запустить самолёт. Оценивается скорость и правильность изготовления самолетика
и дальность полёта – по 3 балла за каждое действие.

Ведущий.
В трудную минуту в армии помогает
чувство юмора.
Наш
следующий конкурс называется «Веселый танкист».  Каждому члену команды
по очереди завязываются глаза, по команде они должны рисовать части танка:
-
корпус,
-
башню,
-
пушку(дуло)
-
гусеницы,
-звезда
на корпусе,

Последнее
испытание «Строевая подготовка». Участникам команд надо показать умение
строиться, выполнять строевые команды, маршировать с песней.
Максимальное
количество- 5 баллов.

Просим
жюри подвести итоги соревнований.

Подведение
итогов.  Слово жюри.

Все участники выстраиваются на сцене. Объявляются победители, идёт награждение.

Выступление
девочек
1.
Драчливой нашей
половине
Мы
поздравленья шлём свои.
Для
поздравленья есть причины.
Ура!
Защитники страны.
2.
Когда на ваши
потасовки
На
переменах мы глядим,
Мы
верим: с вашей подготовкой
Страну
всегда мы защитим.

Дорогие мальчуганы!
Поздравляю от души.
Вы защитники, я знаю,
Хоть пока и малыши.

Подрастете, несомненно,
Возмужаете еще.
И подставите, конечно,
Свое крепкое плечо.

А пока резвитесь, дети.
Отдыхаете без забот.
Защищать пора Россию
Чуть попозже подойдет.

file_name: А ну-ка, мальчики.docx

alt: Что такое Россия? Это мощная сила!

alt: Встречайте участников команд!

alt: Выступление девочек 1.

title: Конкурс "А ну-ка, мальчики"


extracted_text:
Математика.
Тема.
Решение задач на движение в противоположных направлениях.
Цели:
·
познакомить
учащихся с новым видом задач на движение в противоположных направлениях;
·       Рассмотреть
решение задач разными способами;
·       Совершенствовать
вычислительные навыки;
·       Развивать
логическое мышление.

Ход
урока.
1.     Организационный
момент.
2.     Проверка
домашнего задания.
3.     Устный
счет.

Слайд 2.
4.     Сообщение
темы урока. Работа по теме.
-
Рассмотрите схемы движения.          Слайд 3.
-
Какие виды движения показаны?
-Ребята,
как вы думаете, с чем будем знакомиться на уроке?

Ø Работа по учебнику
. № 446.
-Прочитайте задачу.
- Рассмотрите схему, она поможет
вам решить задачу.
Решение
задачи разными способами.

1
способ
Какое расстояние прошла вторая
лодка?
Какое расстояние прошла первая
лодка?
С какой скоростью идет первая
лодка?

2
способ.
Сколько километров проходят обе
лодки вместе в час?
С какой скоростью идет первая
лодка?

Самостоятельно
ответьте на вопросы:
1 вариант: Какое расстояние будет
между лодками через 4 часа?
2 вариант: Какое расстояние будет
между лодками через 5 часов?
Взаимопроверка
в парах.

№445
Заполните таблицу.
Самостоятельное решение. Учитель
наблюдает за работой учащихся. Решение выносится на доску.

Физкультминутка.
5.     Повторение
пройденного материала.
№447
Коллективное
решение.
Рассмотрите схему, она вам поможет решить
задачу.
Решение задачи по вопросам:
1-Сколько км прошел пешеход за 2 часа?
2- С  какой скоростью шли пешеходы?
№449
Самостоятельное
решение разными способами.
6.Рефлексия.
Нарисуйте смайлик, который отображает ваше
настроение .
7.     Итог урока.
-Чему учились на
уроке?
-Что получилось?
Над чем нужно еще поработать?
8. Домашнее
задание. №567

file_name: Математика .doc

title: математика задачи на движение


extracted_text:
Тест 4
Векторы

Тест 4
Векторы

file_name: тест 4 _ векторы.docx

alt: Тест 4 Векторы

alt: Тест 4 Векторы

математика

group: Дисциплины

title: Геометрия 8 класс. Тест "Векторы"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Решение
задач по теме: «Векторы. Действия с векторами. Декартова система координат в
пространстве»

Цель работы:
- применить  умения выполнять действия с векторами,
используя теоретические сведения.

Оборудование:
1. Рабочая тетрадь в клетку
2. Раздаточные материалы: карточки-задания, инструкционные
карты – 20 штук.
3. Калькулятор простой.
4. Ручка.

Задание:
          𝗅
Вариант                                                                       𝗅𝗅 Вариант
1. Даны точки А(3;
-1; 2) и В(5; 1; 1).
а) Найдите координаты
и модуль
вектора .
вектора.
б) найдите координаты
точки С, если

в) Точка D лежит
на оси y.
на оси x.
Найдите ее
координаты, если

2. Дан куб АBCDA1B1C1D1
Назовите:
а) вектор с началом в точке                        а) вектор
с началом в точке
А1, равный вектору ;
D, равный вектору  ;
б) сумму векторов ;                                   б) сумму векторов;
3. Даны векторы ( -2;
3; 1) и (4; -1; 2)
а) Найдите вектор

2                                                                                +3
б) При каком значении
y и z вектор
 (8; y;
z)
и вектор  коллинеарны?                                                 и
вектор  коллинеарны?
в) Определите,
совпадают ли в этом случаи
направления векторов  и .
направления векторов  и .
г) Найдите
координаты  вектора , если
векторы  и  сонаправлены                  векторы
 и  противоположно
и  = 2.
направлены и =3
Порядок выполнения:
1.
Внимательно прочитать тему и цель практической работы.
2.
Изучить учебный материал по теме.
3.
Ответить на вопросы.
4.
Выполнить задания.
5.
Подготовить отчет.
Пояснения к работе (учебный
материал):
Даны точки А(x1;y1;z1) и B(x2; y2;
z2)
a) =(x2-x1; y2-y1; z2-z1) – координаты вектора
б)  - модуль вектора
Даны векторы   = (x1;y1;z1) и  = (x2;
y2; z2)
+  = (x1+x2;
y1+y2; z1+z2)
 -  = (x1-x2;
y1-y2; z1-z2)
k – любое число, то k = (kx1;
ky1; kz1).
г) Если  =
, то x1 = x2; y1 = y2; z1 = z2.
д) Коллинеарными называют вектора расположенные на одной или
на параллельных прямых.
Соответственные координаты коллинеарных векторов
пропорциональны.

При выполнении практической
работы рассмотрите следующие примеры:
Пример 1:
Даны точки  A и B.
A, B
а) Найти координаты и модуль вектора .
 = (5+2; -1+3; -1-2)
= (6; 2; -3)
 =  =  =  = 7
б)Найти координаты точки C, если   = (5; -2; 3)
C (x;y;z), =(x+1;
y+3; z-2),
 следовательно; x+1=5, y+3=-2;  z-2=3

x=4;      y=-5;      z=5
C(4;-5;5).
 в)
Точка Д Є X.
Найти  её координаты, если  =
Д(x; 0;
0) т.к Д Є X
 = (x+1;
3; -2);   =  = =  и  = .
Составим уравнения :   =

   x + 1
= 0
  x = -1
Следовательно,  Д (-1;0;0)
Ответ: (-1;0;0)
Пример 2:
Дан куб АBCDA1B1C1D1
Назовите:
а) вектор с началом в точке В и
равный вектору . Ответ: .
б) сумму векторов.
Ответ:
Пример 3:
Даны векторы ( 3; -2; 5) и (-4; 3; 1)
а) Найти вектор  - 2 = (3-2(-4); -2-2·3; 5-2·1)
 - 2 = (11; -8; 3)
б) При каком значении у и z вектор  (8; y; z)
и вектор  коллинеарны,
значит,

Ответ: y
= -5; z=13.
в)    сонаправлены.

Вопросы для закрепления
теоретического материала к практическому занятию:
1. Правила нахождения координат вектора и его модуля.
2. Правила сложения, вычитания, умножения на число векторов.
3. Условия равенства векторов.
4. Свойство коллинеарных векторов.

Содержание
отчета:
Название практической работы.
Учебная цель.
Решение заданий практической работы.
Ответы на вопросы для закрепления теоретического материала.

Литература:
1.    Алимов Ш.А. и
др. Алгебра и начала математического анализа: Учебник 10—11 классы. — М.И.,
2016.
2.    Атанасян Л.С.,
Бутузов В. Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика: алгебра и начала математического
анализа. Геометрия. Геометрия (базовый и углубленный уровни). 10—11 классы. —
М., 2016.
3.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: учебник для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
4.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия: Сборник задач профильной направленности: учеб. пособие для студентов
профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М.,2017
5.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Задачник:
учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных организаций,
осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
6.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Электронный
учеб.- метод. комплекс для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
7.    Башмаков М.И.
Математика: Учебник. — М., 2016.

file_name: Практическая работа по математике №17.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Изучить учебный материал по теме

alt: Дан куб А BCDA 1 B 1 C 1 D 1

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ - Тема: Решение задач по теме: «Векторы. Действия с векторами. Декартова система координат в пространстве»


extracted_text:
Конспект
воспитательского часа на тему:
«Самые
"зелёные" профессии»
Цель: профориентация
воспитанниц.
Задачи:
Образовательная:
ознакомить воспитанниц с различными профессиями, показать значимость этих
профессий
Развивающая:
развивать любознательность, умение работать в группах
Воспитывающая:
Воспитывать чувства товарищества, культуры речи, эстетического взгляда,
уважительное отношение к любой профессии.
Методическая
цель:
показать использование технологии трудового и профессионального
воспитания и образования.
Направления:
Профессиональная ориентация воспитанниц.
Формы: беседа с элементами тренинга, игра.
Педагогические
технологии: Технологии
трудового и профессионального воспитания и образования.
Воспитатель: Прочитайте тему нашей беседы.
- О чём
мы будем говорить сегодня? (О профессиях)
- Что
такое профессия? Обратимся за помощью к толковому словарю. Вот какие сведения
он нам даёт: «Профессия – род трудовой деятельности, занятий, требующий
специальных теоретических знаний и практических навыков и являющийся обычно
источником существования».
- От
выбора профессии зависит, как сложится ваша дальнейшая жизнь.
-
Сегодня мы и поговорим с вами о будущей профессии.
Класс
разделен на 4 группы (команды) по желанию, воспитанницы самостоятельно выбирают
командира.
Сейчас
мы проведем игру «Кто больше знает профессий?»
Воспитанницы
записывают профессии на листочках, а затем капитаны зачитывают их по очереди,
побеждает та группа, у которой больше всего профессий.
Как
много профессий вы знаете! И, конечно же, вы знаете, что профессия со временем
накладывает какой-то отпечаток на внешний вид человека, на его поведение, даже
на характер. Но с другой стороны, есть призвание, которое дается человеку от
рождения. Говорят, что артистами, учителями и врачами не становятся, а
рождаются. А какое же у вас призвание? На людей, каких профессий вы
похожи? Давайте попробуем это выяснить.
Тренинг
«Рука судьбы»
Цель
тренинга: показать участникам
последствия случайного выбора профессии.
На
отдельных листочках написать профессии, которые каждый хочет выбрать.
Складываем
все эти листочки в "чёрный ящик" и перемешиваем, затем  листочки
вытягивают все воспитанницы. Посмотреть на эмоции.
Итак,
мы все видим, что случайный выбор профессии не так уж и нравится вам!
Поэтому
давайте подумаем, что нужно для хорошего выбора?
Это
очень важно, потому что нередко выбор профессии происходит на уровне интуиции,
а то и под влиянием настроения, поверхностных впечатлений, родительской
прихоти, путем проб и ошибок.
Воспитатель: Так какие же должны быть условия оптимального
выбора профессии?
Условия
оптимального выбора профессии
Хочу
------------ мои желания
Могу ------------ способности и возможности
Надо ------------ востребованность профессии
Игра: "САМАЯ-САМАЯ
".
 А
теперь вы ответите на вопросы с элементами юмора.
Назовите
профессии:

Самая
     зеленая (садовод, лесник, цветовод-декоратор ...)
Самая
     сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе ...)
Самая
     денежная (банкир, профессиональные теннисисты, боксеры, модель...)
Самая
     волосатая (парикмахер...)
Самая
     детская (воспитатель, педиатр, учитель...)
Самая
     смешная (клоун, пародист...)
Самая
     общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель,
     массовик-затейник...)
Самая
     серьезная (сапер, хирург, разведчик, милиционер, политик, психолог...)

Воспитатель:
А сейчас мы поговорим о «Зеленых» профессиях. Некоторые
профессии вы уже назвали, а сейчас поговорим о них более подробно.
Воспитанница 1:
Цветовод
Цветовод
претворяет в жизнь проекты озеленения, составленные ландшафтными дизайнерами.
Его работа очень ответственна. Ведь как бы ни был хорош замысел, его воплощение
зависит от мастерства и вкуса цветовода. Кроме того, в планы нередко приходится
вносить изменения. К примеру, растения, которые намечено посадить рядом, плохо
переносят соседство. Чтобы найти выход из таких ситуаций, нужно обладать не
только агротехническими знаниями, но и эстетическим вкусом. Подбирать цветы,
подходящие к конкретному району города, участку, клумбе, приходится так же
тщательно, как туфли к сумке. Чтобы создать красивый ансамбль из декоративных
растений, нужно различать тончайшие цветовые оттенки. Поэтому профессионал
должен обладать хорошим глазомером, зрительной памятью и воображением, а также
всегда быть в курсе агротехнических новостей. Ведь существует даже мода на
определенные растения, за которой необходимо следить.
У
цветовода-декоратора много обязанностей. Разрыхлить почву, оформить гряды,
удобрить землю, посеять семена, уничтожить сорняки - все это нужно сделать
вовремя и правильно. Когда «питомец» подрастет, о нем надо продолжать
заботиться - прищипывать, пасынковать, подстригать. А бывает и так, что
выведенная на прогулку собака, пробежав по газону, уничтожает плоды
многодневной работы мастера, и все приходится начинать заново. В общем, дел много.
Кроме того, цветовод должен знать агротехнические особенности выращивания
цветов в парниках и в открытом грунте, разбираться в сортах цветов, уметь
художественно оформить клумбу. Постичь премудрости дела и овладеть необходимыми
навыками можно в профессиональном училище.
КАКУЮ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ НУЖНО ПОЛУЧИТЬ
Направления подготовки и специальности вузов
·
Биология по
профилю: Ботаника
·
Ландшафтная
архитектура
·
Садоводство

Специальности колледжей и техникумов
·
Агрономия(Базовая
подготовка)
·
Агрономия(Углубленная
подготовка)
·
Мастер
растениеводства(Базовая подготовка)
·
Мастер
садово-паркового и ландшафтного строительства(Базовая
подготовка)
·
Овощевод
защищенного грунта(Углубленная подготовка)
·
Садово-парковое и
ландшафтное строительство (Базовая
подготовка)
·
Флористика(Базовая
подготовка)

Воспитанница 2:
Садовник
Садовник
занимается почти тем же, чем и цветовод, однако его подопечные - не только
цветы, но и деревья с кустарниками. С весны по осень работы у садовника хоть
отбавляй. Опыление и опрыскивание, подкормка и полив, утепление на зиму и
обычная стрижка газона - все это его обязанности. Специалисты по саду обычно
требуются частным лицам.
 Главное
- быть вежливым и аккуратным человеком, готовым творчески реализовать все
фантазии владельцев сада: высадить анютины глазки в виде первой буквы имени
хозяйки или придать кустам форму египетских пирамид. Обычно частные дома
расположены недалеко от города, и садовники ежедневно (или несколько раз в
неделю) приезжают на работу. Иногда им предоставляют временное жилище в гостевом
домике или какой-то приусадебной постройке.
Садовники
часто нужны на территориях предприятий и организаций. Обычно те, кто не мыслит
себя без заботы о растениях, совмещают работу сразу в нескольких местах. Труд
садовника сезонный. Как правило, сезон длится с ранней весны до поздней осени.
Зимой приходится менять род деятельности или искать новое место.
Условия
обучения
ПРОФИЛИ ОБУЧЕНИЯ:
Садово-парковое
и ландшафтное строительство; Плодоовощеводство и виноградарство; Декоративное
садоводство
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ:
очная,
очно-заочная, заочная
ЭКЗАМЕНЫ:
биология
(профильный), русский язык, математика / химия / география / физика /
информатика и ИКТ (на выбор вуза), иностранный язык (на усмотрение вуза)
ВУЗы: Российский
государственный аграрный заочный университет
Российский
государственный аграрный университет - МСХА имени К.А. Тимирязева

Воспитанница
3: Озеленитель
Озеленитель
прежде всего несет ответственность за начальный этап выращивания растений:
подготовку и удобрение почвы, посадку саженцев. Как и любой специалист,
работающий с зеленью, он должен знать агротехнические особенности декоративных
растений, их ассортимент, правила художественного оформления крон и газонов.
Озеленители, как и садовники, могут с весны по осень найти работу по
облагораживанию сада и лужаек в частных и государственных структурах.
КАКУЮ
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ НУЖНО ПОЛУЧИТЬ
Направления подготовки и специальности
вузов
·
Биология
·
Ландшафтная
архитектура
·
Лесное дело
·
Педагогическое
образование по профилю: Биология
·
Педагогическое
образование* по профилю: Биология и химия
·
Садоводство
Специальности колледжей и
техникумов
·
Сервис домашнего и
коммунального хозяйства(Базовая подготовка)
·
Сервис домашнего и
коммунального хозяйства(Углубленная подготовка)
·
Флористика(Базовая
подготовка)
Воспитанница 4:
Служители Флоры
Профессия
флориста в течение последних нескольких лет входит в число наиболее
привлекательных и модных. Что и говорить, красивая специальность! К тому же,
чтобы ее получить, в вузе учиться не требуется. На самом же деле труд флориста
не так легок, как кажется.
Начнем с
того, что флористу (его называют также фитодизайнером и аранжировщиком цветов)
нужно очень многое знать. Дело в том, что флористика - это и наука, и ремесло
(пусть и не без элементов искусства).
Чем
занимается фитодизайнер? Если в двух словах - то составляет цветочные
композиции. Тем, кто «садовником родился», не обойтись без знаний в области
ботаники, агрономии, биологии, химии. А вы как думали? Специалист, окруженный
цветами, должен знать, как называется растение, откуда оно родом, как за ним
надо ухаживать, как конкретный цветок уживается с «коллегами», какие удобрения
и ядохимикаты нужно использовать в том или ином случае, какие горшечные
растения лучше подобрать для того или иного интерьера. Поэтому вчерашнего
биолога с радостью встретят в цветочном салоне (если, конечно, он окончит
специальные курсы и к теоретическим знаниям присовокупит навыки по составлению
цветочных композиций). Плюс ко всему нужно разбираться в тенденциях цветочной
моды, знать, каковы принципы дизайна, какие существуют стили оформления и т. д.
Помимо
того что «цветочный спец» обязан быть высоким профессионалом в своей области,
он должен стать еще и психологом - работа с людьми обязывает! Флористу нужно искать
подход к каждому клиенту, угадывать, что именно требуется покупателю. Его цель
- сделать все, чтобы заказчик остался доволен покупкой и, естественно,
действиями флориста.
Профессия
ландшафтного дизайнера примыкает к флористике, но это уже другая ипостась.
Бывает, что такими специалистами становятся вчерашние флористы, получившие
дополнительное образование. Их задача состоит в оформлении участка земли, они
имеют дело с почвой, водой, деревьями, кустарниками, беседками. Раньше таких
работников называли устроителями садов и парков. Ландшафтный дизайнер изучает
не только ботанику и агрономию, но и почвоведение, инженерию, дендрологию,
историю мировой ландшафтной архитектуры. Ему необходимо иметь чувство
композиции, художественный вкус, обладать особым видением пространства. По этой
специальности можно учиться в вузе или дизайнерской школе
Задача
такого мастера - создать особую реальность на обычном участке земли, продумать,
как должен выглядеть здесь каждый сантиметр, распланировать, где что будет
находиться, высадить растения, разбить дорожки и цветники, сделать грамотное
освещение, устроить поливочную систему, зону отдыха, детскую площадку.
Воспитатель: А вот еще профессии, которые мы не знали. Профессии
будущего.
ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ И МЕТАЛЛУРГИЯ
ЭКОАНАЛИТИК В ДОБЫВАЮЩИХ ОТРАСЛЯХ
Специалист
по анализу экологических угроз, защите окружающей среды в процессе
природопользования и восстановлению территории на завершающих этапах
природопользования.
ЭКОРЕЦИКЛЕР В МЕТАЛЛУРГИИ
Профессионал, в сферу которого входят задачи по утилизации отходов
металлургического производства и восстановлению окружающей среды.
ОПЕРАТОР ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ СПГ
Специалист, который обслуживает оборудование для производства и
транспортировки сжиженного природного газа, установки для заправки судов. СПГ –
это природный газ, охлажденный после очистки и превращенный в жидкость. СПГ
малотоксичен и занимает в 600 раз меньше объема при транспортировке по
сравнению с обычным газом. Использование СПГ, как замены флотского мазута для
судоходства, устраняет риск аварийных нефтеразливов, делает его экономически и
экологически привлекательным. В таких удаленных районах, как Российская
Арктика, СПГ может стать одним из ключевых видов энергетического обеспечения
уже в ближайшем будущем.
ВЕТЕРИНАР-РЕАБИЛИТОЛОГ
Специалист
по реабилитации диких животных, пострадавших из-за нефтеразливов. При нефтяных
компаниях будут созданы программы специальной подготовки ветеринаров для работы
в экстремальных ситуациях. Объемы добываемой и транспортируемой нефти на
прибрежных территориях и шельфе будут расти, а значит увеличатся и риски гибели
животных в случае экологической катастрофы.
СПЕЦИАЛИСТ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
ОТВЕТСТВЕННОСТИ
Профессионал, который отвечает за предоставление публичной
экологической отчетности бизнеса, формирование программ повышения
ответственности, обеспечение экологического контроля цепочек поставок и
подрядчиков. Поскольку экологическая ответственность становится частью
государственной политики, в компаниях возрастет спрос на высокопрофессиональных
специалистов по обеспечению экологической безопасности и ответственности
бизнеса.
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО И
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ЭКОЛОГ
Специалист
по утилизации отходов, а именно по разработке принципов утилизации последствий ведения
сельского хозяйства, а также занимается восстановлением почв.
СИТИ-ФЕРМЕР
Специалист
по обустраиванию и обслуживанию агропромышленных хозяйств на крышах и в зданиях
небоскребов крупных городов. Вертикальные фермы – автономные и экологичные
конструкции, позволяющие выращивать растения и разводить животных в черте
города – повестка ближайшего будущего. Первая коммерческая вертикальная ферма
появилась в Сингапуре в 2012 году, а в настоящее время создание агронебоскребов
планируется в Южной Корее, Китае, ОАЭ, США, Франции и других странах.
ПЕРСОНАЛЬНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ ПО
ЭТИЧНОМУ ПОТРЕБЛЕНИЮ
Специалист,
который поможет разобраться, какие товары и услуги покупать этично, а от каких
лучше отказаться. Этические нормы в отношении того, как, где и кем производятся
товары и услуги, постепенно меняются. Это длительный процесс, но подобные
культурные сдвиги уже происходили. Сегодня мы не считаем нормой покупать
товары, произведенные с применением детского или рабского труда. Постепенно
меняется и отношение к товарам, производство которых наносит ущерб природе.
Браконьерская икра, паркет из краснокнижного дуба или говядина, для
производства которой в Южной Америке вырубаются и выжигаются тропические леса –
всё это постепенно становится неприемлемым.
ЭКОЛОГ-ЛОГИСТ
Специалист,
который отвечает за снижение экологического следа транспортировки товаров,
разрабатывает логистические решения, оптимизирует маршруты и цепочки поставок с
целью снижения выбросов CO2. Уже сейчас на транспорт приходится существенная
доля выбросов CO2, которые являются главной причиной антропогенного изменения
климата. Вместе с тем, с ростом численности населения и торговых связей между
регионами мира потребность в развитии транспортных услуг будет только
увеличиваться.
ЭКО-ДИЕТОЛОГ
Специалист,
который разрабатывает сбалансированное, вкусное, полезное и безопасное для
человека и природы меню. Если сохранятся современные тенденции потребления, то
к 2050 человечеству понадобятся ресурсы уже трех таких планет, как Земля.
Учитывая, что потребность в пище является одной из базовых потребностей
человека, создание экологически устойчивой системы обеспечения людей
продовольствием станет жизненно необходимой для увеличившегося населения
планеты.
СТРОИТЕЛЬСТВО И ГОРОДСКОЕ ПРОСТРАНСТВО
АРХИТЕКТОР ЭНЕРГОНУЛЕВЫХ ДОМОВ
Специалист,
занимающийся проектированием энергетически автономных домов, полностью
обеспечивающих себя необходимой энергией за счет микрогенерации энергии
(альтернативные источники энергии, тригенерация – использование сразу трех
энергий: электричества, тепла и холода) и использования энергосберегающих
материалов и конструкций.
ЭКОАНАЛИТИК В СТРОИТЕЛЬСТВЕ
Специалист,
который анализирует строительный объект с точки зрения его воздействия на
экологию, а также консультирует компании относительно выбора наименее вредных
для окружающей среды решений для строительства.
УРБАНИСТ-ЭКОЛОГ
Проектировщик
новых городов на основе экологических биотехнологий; специализируется в
областях строительства, энергетики и контроля загрязнения среды. Эта профессия
востребована уже сейчас – высокотехнологичные «зеленые города» проектируют и
строят в Малайзии, Китае, Арабских Эмиратах, Индии, Южной Корее и странах
Европы.
ПАРКОВЫЙ ЭКОЛОГ
Это
профессионал, в задачи которого входит мониторинг и анализ экологического
состояния общественных пространств (парков, скверов, площадей, аллей и др.),
разработка и внедрение решений по озеленению, заселению территории животными,
птицами, насекомыми и принятие других мер по поддержанию экологического баланса
на зеленой территории внутри города. Например, в лондонской организации The
Royal Parks, курирующей восемь городских парков, есть своя команда экологов,
задача которой – заботиться о 418 редких видах растений, животных и грибов.
Впрочем, можно считать эту специальность новой вариацией уже давно существующей
профессии – «городской эколог», которая появилась еще в 1970-х годах.
ЭКОАРХИТЕКТОР
Архитектор,
создающий здания и сооружения из экологичных материалов с использованием
экологичных технологий. Все системы в экодоме проектируются таким образом,
чтобы потребляемые ресурсы расходовались наиболее рационально и экономно. Такой
дом гармонично вписывается в окружающую среду, не нарушая визуальный облик
городского пространства.
РАСТИТЕЛЬНЫЙ И ЖИВОТНЫЙ МИР
СИСТЕМНЫЙ БИОТЕХНОЛОГ
Специалист
по замещению устаревших решений в разных отраслях новыми продуктами отрасли
биотехнологий. Например, он будет помогать транспортным компаниям перейти на
биотопливо вместо дизельного, а строительным – на новые биоматериалы вместо
цемента и бетона.
БИОФАРМАКОЛОГ
Специалист
по проектированию новых биопрепаратов с заданными свойствами или по замене
искусственно синтезированных препаратов на биопрепараты. Уже сегодня ряд важных
лекарств – например, пенициллин и инсулин – производится при помощи
генно-модифицированных бактерий.
ЗАПОВЕДНЫЙ БИОЛОГ
Научный
специалист, погруженный в специфику полевой работы. Он наблюдает за состоянием
охраняемых природных территорий и объектов, исследует процессы и явления в
экосистемах, проводит фундаментальные и прикладные научные исследования.
ЗАПОВЕДНЫЙ МЕНЕДЖЕР
Специалист,
который управляет административными и хозяйственными процессами на территории
особо охраняемых территорий, способствует развитию ООПТ, выстраивает работу
туристического и просветительского направлений.
ЮРИСТ ПО МЕЖДУНАРОДНОМУ
ПРИРОДООХРАННОМУ ПРАВУ
Специалист,
который занимается решением природоохранных вопросов, находящихся за пределами
или на стыке национальных юрисдикций.
КЛИМАТ И ЭНЕРГЕТИКА
СПЕЦИАЛИСТ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
СИСТЕМНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КАТАСТРОФ
Инженер,
работающий с катастрофами, растянутыми во времени, которые осознаются людьми
постепенно, например, загрязнения вокруг больших промышленных центров,
тихоокеанская пластиковая свалка, тающая вечная мерзлота, радиационные свалки и
т. д. В его задачи входит разработка и реализация программ по преодолению
последствий и недопущению повторений таких катастроф. Помимо уже привычных
экологических проблем – вроде глобального потепления и вырубки лесов –
появляются и новые угрозы, которые лишь относительно недавно стали волновать
человечество. Например, в 1997 году было обнаружено большое тихоокеанское
мусорное пятно. Из-за океанических течений на территории, по различным оценкам
занимающей от 0.7 до 15 миллионов кв. километров, находится свыше 100 миллионов
тонн мусора. Большая часть мусора представляет собой мелкие частицы пластика,
которые могут быть токсичными и попадают в пищу рыбам и медузам. Чтобы
справляться с такими угрозами, нужны высококлассные специалисты, способные
принимать решения в условиях неопределенности.
МЕТЕОЭНЕРГЕТИК
Специалист,
занимающийся оптимизацией режимов эксплуатации генерирующих мощностей с учетом
климатических условий. Прогнозирует уровень производства энергии в зависимости
от долгосрочных метеопрогнозов. Сейчас уже делаются шаги, обуславливающие
появление этой профессии: например, Совет по надежности электроэнергетики штата
Техас (ERCOT) выпускает свои прогнозы по нагрузке на генерирующие мощности с
учетом долгосрочных климатических прогнозов.
СПЕЦИАЛИСТ ПО «УГЛЕРОДНЫМ
РЫНКАМ» И РИСКАМ
Для
более успешного и высокотехнологичного развития экономики, а также учитывая
глобальное изменение климата все больше стран и регионов вводят системы
регулирования, основанные на выбросах парниковых газов (в абсолютном выражении
или в виде удельных показателей на единицу продукции). Где-то используются
системы квотирования с возможностью торговли квотами между предприятиями, в
других странах – налоги, в-третьих – нормативы, в четвертых – стимулирующие
платежи и привилегии. Все это влияет на инвестиционные потоки и рынки различной
продукции, а в ряде случаев может служить серьезном барьером на пути экспорта
товаров и услуг. Специалист по «углеродным рынкам» и рискам будет следить за
ситуацией на международных и национальных рынках, изменениями в законодательствах,
оценивать риски для бизнеса в текущих и потенциальных странах присутствия.
СПЕЦИАЛИСТ ПО СТРАХОВАНИЮ
КЛИМАТИЧЕСКИХ РИСКОВ
Специалист,
который разрабатывает страховые продукты для бизнеса, подверженного рискам
из-за аномальных погодных явлений. Так называемое глобальное потепление привело
к усилению климатических колебаний и увеличению числа экстремальных погодных
явлений. В будущем этот тренд сохранится, а значит запрос страховых и
строительных компаний на формирование прогноза и оценку рисков будет расти.
Страхование климатических рисков станет неотъемлемым условием устойчивого
развития бизнеса.
ФИНАНСОВЫЙ СЕКТОР И МЕНЕДЖМЕНТ
ЭКОАУДИТОР
Специалист,
который производит аудит промышленных предприятий и дает рекомендации по
снижению воздействия на окружающую среду за счет модернизации производства,
изменения практик и способов работы. Это актуальная и не новая профессия – в
России она существует с 1993 года. В 2005 году появилась Национальная
экологическая аудиторская палата, специалисты которой проводят независимую
экологическую экспертизу, выдают аккредитации экоаудиторским фирмам и
занимаются подготовкой аудиторов-экологов. Но практически отсутствующая
законодательная база и закрытая экологическая политика предприятий, не
способствующая обмену опытом между специалистами, мешают развитию отрасли. В то
же время спрос на подобных специалистов растет.
АУДИТОР ПО ЗЕЛЕНОМУ
ФИНАНСИРОВАНИЮ
Специалист,
проводящий комплексную оценку соответствий инвестиций критериям и оценивающий
кредитные риски с точки зрения экологического воздействия.
АУДИТОР ЭКОСИСТЕМНЫХ УСЛУГ
Специалист,
который анализирует природные ресурсы с точки зрения того, какие «услуги» они
оказывают человеку, а также оценивает их стоимость. Такой специалист
идентифицирует экосистемные услуги и их ценности, определяет выгодополучателя,
формирует и реализует механизмы получения компенсации. Антропогенное
воздействие на окружающую среду растет, а значит необходимость в восстановлении
природных экосистем и предоставляемых ими услуг также будет увеличиваться.
СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА, ПРОСВЕЩЕНИЕ И ТУРИЗМ
ЭКОВОЖАТЫЙ
Специалист,
который поддерживает инициативные общественные группы, работающие на улучшение
экологии, обеспечивает обмен информацией между ними, помогает им организовать
общественный контроль производств и мониторинг поведения людей на местах (в
городах/деревнях). Многие люди в принципе готовы участвовать в какой-либо
экологической активности, однако им часто не хватает организатора, который
сказал бы, что и где необходимо сделать. Отдельные экоактивисты уже собирают
вокруг себя группы волонтеров, но в будущем понадобится еще больше специалистов
такого профиля.
ЭКОПРОПОВЕДНИК
Специалист,
который разрабатывает и проводит образовательные и просветительские программы
для детей и взрослых по образу жизни, связанному со снижением нагрузки на
окружающую среду (отказ от избыточного потребления, раздельный сбор мусора,
экологически-осознанный образ жизни и др.), а также программы для
производственных предприятий по более экологичным практикам производства.
ЭКОПРОДЮСЕР
Специалист,
который придумывает и реализует образовательные и просветительские проекты в
области охраны окружающей среды, регулирует (или помогает регулировать)
административные, технологические, творческие или юридические аспекты
деятельности, координирует производство контента (методические пособия,
текстовые, фото- и видеоматериалы, справочники и т.д.) и технологических
решений.
ИНЖЕНЕР-РАЗРАБОТЧИК «ЗЕЛЁНЫХ»
ТЕХНОЛОГИЙ
Специалист,
который занимается разработкой и обслуживанием технических и технологических
решений, информационных систем и баз данных, а также внедрением инноваций,
необходимых для решения природоохранных задач. Примерами реализации таких задач
может быть система мониторинга "КЕДР", база электронных паспортов
снежных барсов "Ирбис", а также сбор и анализ данных с фотоловушек.
СПЕЦИАЛИСТ В СФЕРЕ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ТУРИЗМА
Идеолог
экологического туризма, который разрабатывает туристические продукты,
направленные на образование и повышение экологической ответственности. Цель
экотуризма – наблюдение нетронутой природы и воспитание понимания необходимости
ее защиты.
ПРОИЗВОДСТВО И ПОТРЕБЛЕНИЕ
РЕЦИКЛИНГ-ТЕХНОЛОГ
Специалист
по разработке и внедрению технологий многократного использования материалов,
созданию новых материалов из промышленных отходов, а также разработке
технологий безотходного производства. В России сейчас только начинают осваивать
технологии бережливого и экологически ответственного производства – в то время
как на Западе они уже активно применяются. Например, молодой дизайнер Виктор
Монсератт изобрел ≪рециклинг-велосипед≫ – машину, которая
превращает пластиковые отходы в нить, которая может быть использована для
производства мебели. А новозеландец Дэниел МакЛафлин выяснил, что отходы шерсти
у производителей ковров составляют около 7%, и запустил производство ≪биошерсти≫ (biowool) из
отходов с добавлением биорезины.
СПЕЦИАЛИСТ ПО ЗДОРОВОЙ ОДЕЖДЕ
Контролирует
производство одежды с точки зрения ее безопасности и полезности для здоровья
(теплоизоляция, вентиляция и т.д.), а также разрабатывает одежду с лечебными
свойствами – например, ткани с обеззараживающей пропиткой.
СПЕЦИАЛИСТ ПО РЕЦИКЛИНГУ ОДЕЖДЫ
Профессионал
с познаниями в экологии и материаловедении, разрабатывающий оптимальные способы
переработки старой одежды и ее вторичного использования.
СПЕЦИАЛИСТ ПО ВНЕДРЕНИЮ
РАЗДЕЛЬНОГО СБОРА ОТХОДОВ
Специалист,
который способен управлять как внедрением инфраструктуры, так и технологиями
массового просвещения и вовлечения людей. В связи с масштабной реформой в
области обращения с отходами потребуются услуги по налаживанию системы
раздельного сбора отходов на муниципальном уровне, как части эффективной системы
обращения с отходами.
МЕНЕДЖЕР ZERO WASTE («НОЛЬ
ОТХОДОВ»)
Zero
waste - это проектирование и внедрение систем управления промышленными и
бытовыми отходами, которые позволяют свести их к нулю. Представители такой
профессии уже есть в мире (например, в мэрии Сан-Франциско есть департамент
«ноль отходов»), формально приоритет предотвращения и сокращения образования
отходов и их переработки прописан и в российском законодательстве, однако пока
не соблюдается.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самые зеленые профессии.docx

alt: Агрономия (Углубленная подготовка) ·

alt: ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ И МЕТАЛЛУРГИЯ

alt: СТРОИТЕЛЬСТВО И ГОРОДСКОЕ ПРОСТРАНСТВО

alt: РАСТИТЕЛЬНЫЙ И ЖИВОТНЫЙ МИР

alt: ФИНАНСОВЫЙ СЕКТОР И МЕНЕДЖМЕНТ

alt: Специалист, который разрабатывает и проводит образовательные и просветительские программы для детей и взрослых по образу жизни, связанному со снижением нагрузки на окружающую среду (отказ от…

alt: СПЕЦИАЛИСТ ПО ЗДОРОВОЙ ОДЕЖДЕ

title: Самые зеленые профессии


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                26.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку
«"Голубь - птица мира!" Авторская
презентация», автор – Моисеева Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «"Голубь - птица мира!" Авторская презентация» на образовательном
портале «Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: recensia (12).docx

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Тополек» г.Волгодонска

Выполнил: воспитатель

высшей квалификационной категории

                 МБДОУ ДС «Тополек» г.Волгодонска

Третьяк Ольга Александровна

Консультация для родителей
Безопасность
детей на улице в весенний период
Наступила
долгожданная весна, и многие родители с детьми вышли  во дворы, парки, скверы, на
улицы, чтобы подышать теплым воздухом и отдохнуть от зимних морозов.
Весной,
когда идет  всплеск простудных и инфекционных заболеваний, родителям  по
возможности, необходимо избегать мест большого скопления людей,  на прогулку
лучше всего стоит отправиться в парк, лес, то есть, туда, где меньше людей и
минимален риск заболеваний.
Очень
важно соблюдать правила личной гигиены. После того, как вы пришли  с улицы необходимо
мыть не только руки, но и полоскать  рот и нос. Это поможет снизить риск
возникновения различных инфекций.
Закаливание
также помогает в борьбе с простудными заболеваниями.
Конечно,
начинать эту процедуру нужно заранее, а не в сам сезон болезней. Закаливать ребенка
можно по-разному. Это может быть обтирание и обливание прохладной водой,
солнечные ванны, контрастный душ, занятия спортом и прогулки на свежем воздухе.
Проще всего и доступнее закалять контрастным душем, позже можно добавить
обливание и обтирание, а прогулки на свежем воздухе должны быть регулярными.
Режим
дня также много значит для укрепления иммунитета у детей.
По
рекомендациям врачей, ребенку необходимо спать не менее 10 часов, при этом
укладываться в 21 час, а просыпаться в 7-8 утра. Не забывайте проветривать
комнату перед сном!
Старайтесь
питаться регулярно  в одно и то же время. В течение дня необходимо чередовать
отдых и активные занятия.
Что
касается питания, то рацион ребенка в весенний период должен быть полноценным и
сбалансированным.
В
весеннее меню обязательно должны входить рыба, мясо, молочные и кисломолочные продукты,
овощи, ягоды, зелень, орехи, фрукты. Не стоит делать акцент на одной группе
продуктов, питание должно быть разнообразным. Именно весной действует правило –
5 овощей или фруктов в день.
         На
улице становится многолюдно, большое количество различного автотранспорта,  велосипедисты
и байкеры, спортсмены на роликах и скейтах, да и вашему ребенку хочется побегать,
попрыгать и полазать.
Как уберечь малыша,
не лишая его активности?
Прежде
всего, следует начать с правильной подготовки к улице. Выберите одежду по
погоде, она должна быть более светлой, чем зимой,  чтобы не нагревалась на
солнце, гигроскопичной, чтобы испарялся пот, и с яркой заметной деталью, чтобы можно
было с легкостью найти малыша в толпе, если вдруг он убежит и потеряется.
Для
прогулок лучше выбирать одежду из натуральных тканей, исключить синтетику.
Стоит
избегать разных шнурочков, поясков, ленточек, веревочек, завязочек и других
деталей, которые могут послужить источником травмы.
Важно
помнить, что о развязанный шнурок можно споткнуться, упасть, а  свободно
свисающие детали в  одежде могут запутаться в  железных деталях качелей,
каруселей, зацепиться за что-либо при скатывании с горки.
Головной
убор у ребенка не  должен  быть плотно прилегающим, а то ребенок будет
перегреваться, также он не должен мешать  обзору.
Обязательно
научите ребенка элементарным правилам безопасности на улице:

• всегда брать взрослых за руку сразу после выхода из подъезда,
•
идти
впереди родителей в толпе, а не хватать его за одежду,
•
не
перебегать проезжую часть на красный сигнал светофора,
·
при
переходе дороги на велосипеде или самокате необходимо слезть с транспорта и
идти пешком,
·
обязательно
предупредите ребенка об опасности игр у проезжей части,  на стройке, вблизи
открытых люков, у распахнутых окон, на балконах и т.д.

file_name: консультация для родителей Безопасность детей на улице в весенний период.docx

alt: Тополек» г.Волгодонска

alt: Обязательно научите ребенка элементарным правилам безопасности на улице: • всегда брать взрослых за руку сразу после выхода из подъезда, • идти впереди родителей в толпе,…

title: Консультация для родителей "Безопасность детей на улице в весенний период"


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_84.docx


extracted_text:
Проект "Мой карманный
разговорник"
Выполнила:
Кортикова Галина Федоровна,
 учитель
иностранных языков, МОУ «СОШ № 36»
г.
Магнитогорск
Введение.
При
посещении немецкоговорящих стран, таких, как Германия, Швейцария, Австрия и
другие, любому человеку необходимо знание немецкого языка. Поскольку этот язык
является международным: зная немецкий, можно узнать ответ на любой вопрос в
любой европейской стране. Но сегодня не каждый человек может похвастаться не
только хорошим, а хотя бы базовым уровнем иностранного языка. При любых знаниях
(даже при их отсутствии) в чужой стране огромную помощь в общении может оказать
карманный разговорник.
Изучать немецкий язык мы начали со 2 класса. Но, конечно, наш
багаж знаний к настоящему времени еще недостаточно полон. И вот потому перед
нами встал вопрос, как же быть, как упростить поиск информации на уроке
немецкого языка в 5-6х классах? Задав этот вопрос учителю немецкого языка, мы
выяснили, что большую помощь здесь могут оказать карманные словари -
разговорники. Просмотрев огромное количество разговорников, наша группа пришла
к выводу, что все они рассчитаны на взрослого человека. Выход остался только
один – создать собственный детский карманный разговорник, который
поможет не только нам, но и всем моим друзьям в общении на уроках немецкого
языка. Этим и определяется его практическая значимость. Создание
детского карманного разговорника и стало целью нашего
исследования.
Актуальность: актуальность исследования определяется
очевидной значимостью словарей-разговорников, как источников ценной информации
при организации эффективного общения.
Предмет исследования: словарь-разговорник.
Гипотеза: карманный разговорник поможет на уроке
иностранного языка при организации эффективного общения.
Задачи:
1.Выявить
значимость изучения немецкого языка в школах;
2.Определить
важность использования карманного разговорника школьниками;
3.Изучить
разновидности и принципы создания карманного разговорника;
4.Создать
карманный разговорник для изучающих немецкого язык в школе.
Методическая основа проекта.
Для
достижения целей, поставленных в исследовании, использовались методы
дескриптивного (типологическое описание словарей-разговорников) и структурного
(разбор структуры словарей-разговорников) анализа.

I.
Теоретическая часть

1.1. Немецкий вокруг нас каждый день.

Начав
изучать немецкий язык, мы время от времени стали замечать, что немецкий язык
преследует нас повсюду. Мы периодически сталкиваемся с немецкими словами и фразами
в своей обычной жизни.
Немецкие
слова и выражения доносятся с наших телеэкранов. Немецкий есть в каждом нашем
доме. Как легко выучить название новых стран если заглянуть на этикетку одежды,
на которой также написано из какого материала сделана вещь и как ее надо
стирать Необходимо знать английский язык для того, чтобы понимать, что
обозначают часто встречающиеся надписи на немецком языке в общественных.

абзац

нем. Absatz — красная строка[1]

Отступ вправо в начале первой строки какой-л. текста

аблаут

нем. Ablaut — чередование

В лингвистике, чередования гласных в составе одной морфемы

айнтопф

нем. Eintopf дословно «всё в одном горшке»

Блюдо немецкой кухни, представляющее собой густой суп с мясом,
  копчёностями, сосисками или другими мясными продуктами, который заменяет
  собой обед из двух блюд.

аксельбант

нем. Achselband плечо ,Band -лента [2]

Наплечный шнур из золотых и серебряных нитей с металлическими
  наконечниками

аншлаг

нем. Anschlag — объявление, афиша

валторна

нем. Waldhorn букв. лесной рог

Медный духовой музыкальный инструмент басово-тенорового регистра

вальдшнеп

нем. Waldschnepfe, диал. Waldschneppe

Лесная птица отряда куликов с рыжевато-бурым оперением и длинным
  клювом.

ванна

нем. Wanne

Резервуар для купания или принятия медицинских процедур.

вафля

нем. Waffel или нж.-нем. Wafel [5];

Тонкое сухое печенье с клетчатым оттиском на поверхности

вахта

нем. Wache — караул, стража

Состав смены, несущей дежурство

верстак

нем. Hobelbank (от Werkstatt — место работы)

Стол для обработки вручную изделий из металла, дерева и других
  материалов

верфь

нем. Werft

Место постройки и ремонта судов

вундеркинд

нем. Wunderkind - чудесное дитя

Дети, которые признаны образовательной системой превосходящими
  уровень интеллектуального развития других детей своего возраста

вагон

нем. Ein Eisenbahnwagen, auch als Waggon oder
  Wagon

маршрут

нем. Мarschroute

Путь — обычный или заранее намеченный — с указанием
  основных пунктов следования.

масштаб

нем. Maßstab — измерительный жезл

Отношение размеров на чертеже, карте и т. п. к
  действительным размерам на местности, предмете.

матовый

нем. Matt — тусклый

Неяркий, тусклый

миттельшпиль

нем. Mittelspiel — середина игры

Середина шашечной или шахматной партии, начинающаяся вслед за
  дебютом, когда основные силы обеих сторон вошли в бой.

мундштук

нем. Mundstück — буквально "деталь для рта»

Узкая полая часть табачной трубки, которую берут в рот при
  курении.

мюсли

нем. Müsli

Пищевой полуфабрикат для приготовления завтраков.

Таким
образом, немецкий язык не заканчивается окончанием урока в школе, он окружает
нас всегда и повсюду! Зная немецкий язык, человек не пропадет ни в одной точке
земного шара.

1.2. Виды разговорников.

Некоторые
типы словарей в свою очередь включают ряд разновидностей. Так, среди учебных
словарей выделяются пособия с преобладающей функцией обучения – разговоры,
разговорники для школьников и т.д., и пособия с преобладающей воспитательной
функцией – беседы, разговоры для детей. Военные словари включают в себя общие
военные разговорники, охватывающие все стороны жизни воина во время военного
похода, и специальные военные разговорники или вопросники, предназначенные для
опроса военнопленного и местных жителей. Среди специализированных разговорников
выделяются две основные группы: специализированные разговорники,
предназначенные для специалистов с определенной филологической подготовкой –
врачей, физиков, математиков и т.д., и специализированные разговорники,
рассчитанные на специалистов без филологической подготовки – кассиров, продавцов,
поездных работников и других работников сферы обслуживания.

II.
Исследование.

2.1. С какой
целью используют карманные разговорники? Могут ли они помочь при общении с
иностранцем?
Конечно
же, словарь не может сделать общение с иностранцем таким же, как на родном
языке, но есть и преимущества именно такого подхода.
Практика
использования различных типов приложений – помощников для общения показала, что
наиболее эффективным всё ещё остаётся простой разговорник с достаточным
количеством озвученных слов и выражений. Всевозможные карманные «переводчики»,
с использованием технологий машинного перевода текстов, к примеру Google
Translae, делают слишком большое количество ошибок в разговорной лексике. Это
часто приводит к неправильному понимаю самых элементарных выражений.
Ну
а различные способы применения технологий распознавания голоса всё ещё остаются
забавными игрушками, практически не применимыми для общения в быту, в первую
очередь из-за несовершенства алгоритма. К тому же, для использования этих
технологий необходимо интернет-подключение, что делает в большинстве случаев их
использование за рубежом технически невозможным или очень дорогим.
Карманный
словарь станет нашим надежным спутником на уроках немецкого языка. Мы
разработали его по часто встречающиеся темам: знакомство, путешествие, школа,
животные, у врача и т.д. В нем вы найдете все самые необходимые фразы для
наиболее часто встречающихся ситуаций: он поможет в гостинице, магазине,
ресторане, при поездках в общественном транспорте, при осмотре достопримечательностей,
при обращении к врачу, в полицию и т.п.

2.2.
Карманный словарь
Этапы работы:
1.
Проанализировать принцип создания карманных словарей и разговорников.
2.
Провести опрос среди членов нашей группы и определить наиболее актуальные темы
карманного разговорника.
3.
Создать карманный разговорник.
Мы
проанализировали и выяснили, что в словарях - разговорниках можно выделить
структуру и определенные правила. Разговорники составлены таким образом, чтобы
максимально облегчить поиск и восприятие материала. Разговорник поделен на
разделы, главы и подглавы. Весь материал представляет собой типичные фразы и
приводится в 2-3х колонках.
Для
того чтобы понять, какие темы наиболее актуальны при общении с иностранцами мы
решили провести опрос, в котором ребятам необходимо было ответить на ряд
вопросов (приложение № 1). Подведя итоги данного опроса, мы пришли к выводу,
что очень часто при встрече обсуждаются следующие темы:
·
знакомство
·
угощение
·
магазин
·
спорт
·
помощь
·
хобби и увлечения
·
информация о городе.
III. Заключение.
В
результате проведенного нами исследования был создан «Мой карманный
разговорник» (приложение 2) и его мы планируем заняться в следующем учебном
году на уроках немецкого языка. В этом разговорнике мы записали выражения,
которые необходимо знать нам и нашим одноклассникам, которые понадобятся на
уроках немецкого языка. Открыв созданный нами разговорник, можно легко
вспомнить как выразить слова приветствия в разных ситуациях, представиться
самому, спросить, как зовут собеседника, рассказать о себе, пожелать хорошего
дня и удачи. В разговорнике выражения разделены по темам, что делает его более
удобным в использовании.
Мы
с большим удовольствием поделимся написанным нами разговорником с нашими
одноклассниками и надеемся, что наша разработка поможет всем, кто обучается
немецкому языку!
Мы
надеемся, что созданный нами разговорник, поможет нам и нашим одноклассникам
при отдыхе заграницей, а также окажется полезным и в случае, если человек
потерялся и нуждаться в помощи.

Список литературы:
1. Левченко Г.А. Типология словарей-разговорников в России //
Вестн. Моск. ун-та. Сер. 2. Лингвистика и    межкультурная коммуникация. 2007.
№4.
3. Свободная энциклопедия: www.wikipedia.org
4. Толковая библиотека: http://www.lopbible.narod.ru
5. Русско-немецкий словарь, немецко-русский словарь под редакцией
О.С. Ахмановой, Москва «Русский Язык», 2001 года.

file_name: мой карманный разговорник.docx

alt: Проект "Мой карманный разговорник"

alt: Absatz — красная строка [1]

intro: Исследовательский проект (образец) для обучающихся

title: Проект "Мой карманный разговорник"


extracted_text:
МБОУ Царёво-Займищенская СОШ
Вяземского района Смоленской области

Круглый стол для учителей математики
общеобразовательных школ Вяземского района
 «Опыт организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности на уроках математики в условиях введения и реализации ФГОС»

«Теоретические аспекты проектной деятельности на
уроках математики»

Подготовила                   Шестерикова Наталья Николаевна

учитель МБОУ Царёво-Займищенской СОШ

17 апреля 2014 г.

Модернизация
российского образования с неизбежностью влечёт за собой необходимость поиска
новых подходов к преподаванию. Это предполагает влияние педагога на
деятельность каждого ученика и вовлечение его в активную учебно-практическую
деятельность. Педагог опирается при этом на уже имеющиеся возможности,
способности детей к творческому мышлению.
К приоритетным направлениям образования сегодня относятся современные
образовательные технологии, информатизация образования, воспитание
социально-адаптированной личности. Чтобы личность была
социально-адаптированной, владела современными ИКТ, умела самостоятельно добывать
информацию, владела навыками проектирования в школе, в системе должна
проводиться работа над формированием исследовательской деятельности и проектными технологиями.

Метод проектов возник давно.
Возникнув в 20-ые годы в США, он привлёк внимание и русских педагогов. Идеи
американских педагогов Дж. Дьюи и Х.В. Килпатрика получили дальнейшее развитие.
Метод проектов  активно
развивался в США, Великобритании, Германии, Италии и многих других странах. Использование метода
проектов в школе
отвечает всем требованиям  современного образования:
·
проблематизации
учебного материала;
·
познавательной
активности ребенка;
·
связи обучения с
жизненным опытом ребенка;
·
организации
обучения как деятельности (игровой, трудовой)
Проект – специально
организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс
действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием
продукта.
Под методом проекта
мы понимаем комплексный обучающий метод, который даёт возможность учащимся
проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей
деятельности.
Проект
ценен тем, что в ходе его выполнения школьники: учатся самостоятельно добывать
знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик
получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации,
научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и
заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет
адаптироваться в современном обществе, к меняющимся условиям жизни, правильно
будет ориентироваться в выборе профессии, и будет жить творческой жизнью.
Существует много классификаций
проектов:
     по  Методу, доминирующему в проекте (исследовательские; творческие; ролевые; игровые;
ознакомительно-ориентированные
(информационные); практико-ориентированные (прикладные).
    по  Предметно-содержательной области (монопроекты и межпредметные)
    по Характеру контактов (региональные, международные, сетевые
и т.д.)
    по Числу
участников проекта (индивидуальные и групповые)
   по Продолжительности
выполнения проекта и его характера (краткосрочные, средней
продолжительности, долгосрочные).
Использование метода проектов в педагогической деятельности возможно:

·
если учитель
готов к смене социальных ролей - учитель становится партнером и координатором;
·
если ученик
овладел основными предметными знаниями;
·
если  учитель и
ученик  готовы к исследовательской деятельности и владеют ИКТ.

Проект – это «пять П».
1.     Выбор
проблемы (темы) – погружение в проект. Работа над проектом
всегда направлена на разрешение конкретной проблемы. Нет проблемы – нет
деятельности. Метод проектов можно использовать в учебном процессе для решения
различных небольших проблемных задач в рамках одного-двух уроков (краткосрочные
проекты). В этом случае тема проекта связана с темой урока или применением
данной темы в различных жизненных ситуациях.
2.     Обязательное
планирование действий – разработка проекта. В ходе разбора и
обсуждения проекта вырабатывается план совместных действий ученика и учителя.
Создаётся банк идей и предложений. На протяжении всей работы учитель помогает в
постановке цели, корректирует работу, но ни в коем
случае не навязывает ученику своё видение решения задачи. Формируются группы
учащихся, где перед каждым ставится своя задача. Распределяя обязанности,
учитывают склонности учащихся к рассуждениям, к формированию выводов, к
оформлению проектной работы. Составляется план работы над проектом, проводится
анализ имеющейся информации.
3.     Поиск
информации - осуществление деятельности. Обязательное условие
каждого проекта. Большую поддержку в этом оказывают Интернет ресурсы. Найденная
информация, обрабатывается, осмысливается. После совместного обсуждения
выбирается базовый вариант. Учитель корректирует последовательность технологических
операций в каждой работе.
4.     Продукт
- результат работы. Учащиеся, выбрав посильные технологии для
создания своей работы на компьютере, уточняют, анализируют собранную
информацию, формулируют выводы. Учитель выступает в роли научного консультанта.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми». Если
это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая –
конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной
жизни). В зависимости от места, где применяется метод, могут быть и разные
продукты. Например, продуктом самостоятельной деятельности учащихся на уроке,
может быть опорный конспект, памятка по методам решения задач, сборник ключевых
задач по изучаемой теме и др. Ученики 5-6 классов сочиняют сказку или
детективную историю по изучаемой теме. Прикладной проект может быть связан с
применением математического аппарата в повседневной жизни. Например, расчет
минимального количества необходимых продуктов и их стоимости, используемых
семьей на протяжении месяца; расчет погашения банковского кредита и др.
Результатами работы над проектами во внеурочной деятельности становятся
рефераты, эссе, электронные пособия, математические модели, мультимедийные
продукты и т. д.
5.     Презентация
результатов - представление готового продукта. Осуществление
проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого
проекта, которую можно провести в форме конкурса, выставки, презентации. При
защите учащиеся демонстрируют и комментируют глубину разработки поставленной
проблемы, её актуальность, объясняют полученный результат, развивая при этом
свои ораторские способности. Оценивается каждый проект всеми участниками
занятий. Учащиеся с интересом смотрят работы других и с помощью учителя учатся
оценивать их.

Проектная деятельность развивает
компетентностные качества личности:
• Аналитические
умения (умение отличать данные от информации, классифицировать,
выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять
её, обнаруживать отсутствие информации и восстанавливать её).
• Практические
умения (использование на практике академической теории, методов и
принципов).
• Творческие
умения (одной логикой, как правило, проблемную ситуацию
не решить; очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений,
которые нельзя найти логическим путём).
• Коммуникативные
умения (умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать
наглядный материал и другие медиа средства, кооперироваться в группы; защищать
собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный
отчёт).
• Социальные
умения (оценка поведения людей, умение слушать,
поддерживать чужое мнение в дискуссии или аргументировать своё и т.д.).

Главные
цели введения
метода проектов на уроках математики:
·
показать
умения отдельного ученика или группы обучающихся использовать приобретенный на
уроках математики в школе исследовательский опыт;
·
реализовать
свой интерес к предмету математики; приумножить знания по математике и донести
приобретенные знания своим одноклассникам;
·
продемонстрировать
уровень обученности по математике; совершенствовать свое умение участвовать в
коллективных формах общения;
·
подняться
на более высокую ступень обученности, образованности, развития, социальной
зрелости.
Организуя
работу над проектом на уроках математики важно соблюсти несколько
условий:
1.     Тематика проектов
должна быть известна заранее. Учащиеся должны быть ориентированы на
сопоставление и сравнение некоторых фактов, фактов из истории математики и
жизни ученых математиков, подходов и решений тех или иных проблем. Желательно
чтобы ученик или группа выбрала тему самостоятельно.
2.     Проблема,
предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на
привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников
информации.
3.     Необходимо вовлечь
в работу над проектом как можно больше учеников класса, предложив каждому
задание с учетом уровня его математической подготовки.
Примерные
темы проектных работ по математике:
1.
Зачем нужны геометрические преобразования
2.
Математика в современной экономике
3.
Математика и искусство
4.
Математика – теория или практика?
5.
Мир многогранников
6.
Развитие математики в Древнем Египте и Вавилоне
7.
Развитие понятия числа (уравнения, функции) в школьном курсе математики
8.
Удивительная страна – математика
9.
Функции вокруг нас
10.
Земляки – математики
11.
Старинные меры
12.
Пропорции вокруг нас
13.
Формулы сокращенного умножения
14.
В мире симметрии
15.
Золотое сечение.
Приобщение учащихся к проектной
деятельности с использованием компьютерно-информационных технологий позволяет
наиболее полно определять и развивать их интеллектуальные и творческие
способности.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Шестерикова НН теоретические аспекты проектной деят на уроках математики.docx

alt: МБОУ Царёво-Займищенская СОШ

alt: Главные цели введения метода проектов на уроках математики: · показать умения отдельного ученика или группы обучающихся использовать приобретенный на уроках математики в школе исследовательский опыт;…


extracted_text:
Конспект урока по изобразительному
искусству на тему: «Москва – город музей»

Основные этапы
  организации учебной деятельности

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Универсальные
  учебные действия

1. Самоопределение к деятельности. Организационный
  момент.

Подготовились к уроку, достали всё, что необходимо, тихо
  сели.   Здравствуйте, ребята! Меня зовут Анна Александровна.
Сегодня я проведу у вас урок изобразительного искусства.

Готовятся к уроку.
Садятся.
Слушают.

Личностные:
  Самоопределение
Коммуникативные:
  Планирование учебного сотрудничества  с учителем и сверстниками

2. Постановка учебной задачи

Открываем учебник на 142 странице.
Москва – столица Российской Федерации. Это один из
  старейших и красивейших городов мира. Москва – культурный центр страны, в нём
  можно посетить разные музеи, побродить по красивым улицам и паркам,
  полюбоваться мостами и фонтанами, побывать в цирках и театрах.

Самая главная московская площадь называется Красной. На
  ней находятся собор Василия Блаженного, Исторический музей и другие красивые
  здания.

Открывают

Слушают учителя

Личностные:
  Постановка вопросов
Познавательные:
  Общеучебные – самостоятельное выделение – формулирование познавательной
  цели; логические – формулирование проблемы
Регулятивные:
  Целеполагание

3. Освоение (изучение) нового материала

Первоначально Москва была небольшим деревянным городом.
Затем её стали называть белокаменной из-за большого
  количества построек, сделанных из белого камня.

Бурное развитие города способствовало строительству
  больших и малых храмов и монастырей. В воскресные и праздничные дни
  колокольные звоны наполняли столицу особыми звуками.

Исторический центр города – Московский Кремль. В нём
  расположены Успенский собор, колокольня Ивана Великого, Царь-пушка,
  Царь-колокол и другие памятники культуры.

Подумайте и скажите, почему Москву называли белокаменной
  столицей?
Почему пушке и колоколу, которые, находятся в Московском
  Кремле, присвоено почётное звание Царь?
Почему Москву называют городом – музеем?

Слушают учителя

Слушают учителя

Отвечают на вопросы

Личностные:
  Самоопределение
Познавательные:

Регулятивные:
  Планирование, прогнозирование
Коммуникативные:
  Умение вступить в учебный диалог с учителем, участвовать в общей беседе,
  соблюдая правила речевого поведения, высказывать и обосновывать свою точку
  зрения.

4. Самостоятельная работа с самопро-веркой по эталону

Изобразите композицию, отвечая на вопрос «Что я хочу
  посмотреть в Москве?» или «Что интересного я видел в Москве?»

Возьмите творческую папку и выполните лист с заданием
  номер 51.

Не забудьте подписать свою работу.

Изображают

Выполняют

Подписывают

Общеучебные
  – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
  задач
рефлексия способов и условий действия
Управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий
  партнера.

5. Итоги урока. Рефлексия учебной деятельности

Кто нарисовал, может вешать свои работы на доску.
Вы все молодцы, у вас замечательные работы.
Что мы проходили на уроке?
Понравился вам урок?
Что именно вам понравилось?
Спасибо вам всем за урок!

Вешают работы

Отвечают на вопросы

Личностные:
  Смыслообразование
Регулятивные:
  Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли
Познавательные:
  Рефлексия

file_name: ИЗО Москва город музей 1 класс.doc

intro: Конспект урока на тему: Москва - город музей

title: Конспект урока по изобразительному искусству на тему: Москва - город музей


extracted_text:
Модели  развития конфликта

Прежний опыт взаимодействия участников конфликта

Позитивный опыт отсутствия разногласий или их успешное
  преодоление

Опыт непреодоленных разногласий и «недоговоренностей»

Опыт непреодоленных разногласий и негативного эмоционального
  воздействия

Отношение к новой ситуации

Уверенность в возможности договоренности, стремления к
  поиску взаимопонимания

Отсутствие уверенности в возможности договориться, поиск
  формального выхода из ситуации

Нежелание договариваться, актуализация негативных чувств

Взаимодействие

Сотрудничество

Кооперация

Конкуренция

Цель

Договориться

Решить проблему

«победить»

Изменение общения

Интенсификация

Ограничение

Минимизация

Неформальные компоненты в общении

Позитивные неформальные компоненты

«формализация общения»

Негативные неформальные компоненты

Восприятие противостоящей стороны

Партнер

Оппонент

Противник

Средства воздействия

Использование неформальных компонентов – убеждения,
  аргументации, попытки договориться

Использование формальных компонентов, апелляция к
  формальному порядку

Использование средств борьбы – силовое давление,
  эмоциональные удары, «ловушки»

            Каков же главный момент динамики мирного
разрешения конфликта? Это нахождение пунктов согласия (компромисса), введение
его в конструктивные рамки и налаживание переговорного процесса. Надо отметить,
что на современном этапе развития российского общества именно конструктивный
диалог и техника ведения переговоров являются самым слабым местом на всех
уровнях. Переход к рыночно регулируемой экономике, демократическому правовому
государству немыслим без установления баланса интересов и соответственно без
переговоров. Они – это  важнейшая составная часть процесса разрешения разного
рода конфликтов
1.9.   Формы работы с конфликтами.
       Первый шаг в управлении конфликтом состоит в понимании
его источников.
Руководителю следует выяснить, это простой спор о ресурсах,
недоразумение по какой-то проблеме, разные подходы к системе ценностей людей
или это конфликт, возникший вследствие взаимной нетерпимости (непереносимости),
психологической несовместимости. После определения причин возникновения
конфликта он должен минимизировать количество участников конфликта.
Установлено, что чем меньше лиц участвует в конфликте, тем меньше потребуется
усилий для его разрешения.
Особую сложность для менеджера представляет нахождение
способов разрешения межличностных конфликтов. В этом смысле существует
несколько возможных стратегий поведения и соответствующих вариантов действии
менеджера, направленных на ликвидацию конфликта.
          Поведение руководителя в условиях конфликта имеет,
по существу, два независимых измерения:
- напористость, настойчивость характеризуют поведение
личности, направленное на реализацию собственных интересов, достижение
собственных, часто меркантильных целей;
- кооперативность, характеризует поведение, направленное на
учет интересов других лиц (лица) для того, чтобы пойти навстречу удовлетворению
их (его) потребностей.
         Сочетание этих параметров при разной степени их
выраженности определяет пять основных способов разрешения межличностных
конфликтов.
          Избегание, уклонение (слабая напористость
сочетается с низкой кооперативностью). При этой стратегии поведения действия
менеджера направлены на то, чтобы выйти из ситуации не уступая, но и не
настаивая на своем, воздерживаясь от вступления в споры и дискуссии, от
высказываний своей позиции. В ответ на предъявленные ему требования или
обвинения такой руководитель переводит разговор на другую тему. Он не берет на
себя ответственность за решение проблем, не хочет видеть спорных вопросов, не
придает значения разногласиям, отрицает наличие конфликта или же вообще считает
его бесполезным, старается не попадать в ситуации, которые провоцируют
конфликт.
          Принуждение (противоборство) — в этом случае
высокая напористость сочетается с низкой кооперативностью. Действия менеджера
направлены на то, чтобы настоять на своем путем открытой борьбы за свои
интересы, применения власти, принуждения. Противоборство предполагает
восприятие ситуации как победу или поражение, занятие жесткой позиции и
проявление непримиримого антагонизма в случае сопротивления партнера. Такой
руководитель заставит принять свою точку зрения любой ценой.
Сглаживание (уступчивость) — слабая напористость сочетается с
высокой кооперативностью. Действия руководителя в ситуации конфликта направлены
на сохранение или восстановление хороших отношений, на обеспечение
удовлетворенности другого лица путем сглаживания разногласий. Ради этого он
готов уступить, пренебречь своими интересами, стремиться поддерживать другого,
не задевать его чувств, учитывать его аргументы. Его девиз: «Не стоит
ссориться, так как все мы — одна счастливая команда, находящаяся в одной лодке,
которую не следует раскачивать».
           Компромисс, сотрудничество - высокая напористость
сочетается с высокой кооперативностью. В этом случае действия менеджера
направлены на поиск решения, полностью удовлетворяющего как его интересам, так
и пожеланиям другого лица в ходе открытого и откровенного обмена мнениями о
проблеме. Он пытается урегулировать разногласия, уступая в чем-то в обмен на
уступки другой стороны, в процессе переговоров ищет промежуточные «средние»
решения, устраивающие обе стороны, при которых никто ничего особенно не теряет,
но и не приобретает.
       Встречаются и другие способы разрешения межличностных
конфликтов:
координация — согласование тактических подцелей и поведения в
интересах главной цели или решения общей задачи. Такое согласование между
организационными единицами может производиться на разных уровнях управленческой
пирамиды (вертикальная координация), на организационных уровнях одного ранга
(горизонтальная координация) и в виде смешанной формы обоих вариантов. Если согласование
удается, то конфликты разрешаются с меньшими затратами и усилиями - интегративное
решение проблемы. Разрешение конфликта основывается на предположении о том, что
может существовать такое решение проблемы, которое устраняет все конфликтные
элементы и приемлемо для обеих сторон. Считается, что это одна из наиболее
успешных стратегий поведения менеджера в конфликте, так как в этом случае он
ближе всего подходит к разрешению условий, изначально породивших этот конфликт.
Однако подход к конфликту по принципу решения проблемы часто очень трудно
соблюдать. Это связано с тем, что во многом он зависит от профессионализма
руководителя. Кроме того, в этом случае для разрешения конфликта требуется
много времени. В таких условиях руководитель должен иметь хорошую технологию —
модель для решения проблем; конфронтация как путь решения конфликта — вынесение
проблемы на всеобщее обозрение. Это дает возможность свободно обсуждать ее с
привлечением максимального количества участников конфликта (по существу, это
уже не конфликт, а трудовой спор), вступать в конфронтацию с проблемой, а не
друг с другом, чтобы выявить и устранить все недостатки. Цель конфронтационных
заседаний — свести людей вместе на невраждебном форуме, который способствует
общению. Публичное и откровенное общение — одно из средств управления
конфликтом.
         Таким образом, в сложных ситуациях, не разнообразие
подходов и точная информации являются существенными для принятия здравого
решения, появление конфликтующих мнений надо даже поощрять и управлять ситуацией,
используя стиль решения проблемы. Другие стили тоже могут с успехом
ограничивать или предотвращать конфликтные ситуации, но они не приведут к
оптимальному решению вопроса» потому что не все точки зрения были изучены
одинаково тщательно. Из   источников информации нам известно, что
высокоэффективные компании в конфликтных ситуациях пользовались стилем решения
проблем больше, чем малоэффективные компании. В этих высокоэффективных
организациях руководители открыто обсуждали свои расхождения во взглядах, не
подчеркивая разногласий, но и не делая вида, что их вовсе не существует. Они
искали решение, пока, наконец, не находили его. Они также старались
предотвратить или уменьшить назревание конфликта, концентрируя реальные
полномочия принимать решения в тех подразделениях и уровнях управленческой
иерархии, где сосредоточены наибольшие знания и информация о факторах, влияющих
на решение. Хотя исследований в этой области еще не так много, ряд трудов
подтверждает эффективность данного подхода к управлению конфликтной ситуацией.

file_name: Модели  развития конфликта.doc

alt: Модели развития конфликта

alt: Это дает возможность свободно обсуждать ее с привлечением максимального количества участников конфликта (по существу, это уже не конфликт, а трудовой спор), вступать в конфронтацию с…

intro: материал для педагогов

психологическая работа

group: Педагогика

title: Семинар "Модели развития конфликта"