extracted_text:
Содержание
Введение................................................................................................................ 2
Аннотация.............................................................................................................. 3
1. Выборка
исследования..................................................................................... 4
2. Основные
результаты....................................................................................... 4
3. Характеристики
учащихся............................................................................... 9
4. Характеристики
образовательной организации........................................... 14
5. Результаты
национальных оценочных процедур........................................ 23
Заключение и рекомендации............................................................................. 27
Приложения......................................................................................................... 29

Введение
В соответствии с паспортом национального проекта
«Образование» в 2019–2024 годах в субъектах Российской Федерации проводится
оценка качества общего образования на основе практики международных
исследований качества подготовки обучающихся (приказ Министерства Просвещения и
Рособрнадзора от 06.05.2019 № 590-219).
Региональная оценка по модели PISA основана на
проекте ОЭСР «PISA for schools» («PISA для школ»). Процедуры организации и
проведения исследования аналогичны оригинальному исследованию PISA, но
позволяют проводить исследование и получать данные вне расписания международных
циклов. Исследование позволяет получать данные, сопоставимые с результатами
PISA-2018 по традиционным для исследования направлениям оценки: читательской,
математической, естественнонаучной грамотностям.
Региональная выборка является репрезентативной,
результаты исследования характеризуют образовательную систему региона, в
котором оно проведено. Региональные результаты сопоставляются с
общероссийскими, также полученными в процессе исследования в рамках
общероссийской оценки по модели PISA.
Помимо проведения когнитивного теста исследование
собирает разнообразные контекстные данные, позволяющие обнаруживать
характеристики и факторы, негативно или позитивно влияющие на результаты
оценки. Изучение этих факторов, в свою очередь, позволяет предложить меры,
направленные на устранение их негативного влияния.
Национальным центром исследования «Оценка по модели
PISA» является ФГБУ «ФИОКО».

Аннотация
В исследовательской выборке Ямало-Ненецкого
автономного округа – 81 образовательная организация (ОО).
Результаты Ямало-Ненецкого автономного округа по всем
видам грамотности сопоставимы с общероссийскими. При этом 16–25% ОО (в
зависимости от вида грамотности) показывают результаты выше общероссийских, а
21–22% ОО показывают результаты ниже. Результаты ряда ведущих школ находятся на
уровне, сопоставимом со странами – мировыми лидерами образовательного рейтинга.

Низкие образовательные результаты ОО являются
следствием влияния негативных факторов и неспособности образовательной системы
дать на них адекватный ответ. Социально-экономические характеристики региона и
семей учащихся традиционно являются важным предиктором результатов. Однако
исследования устойчивости или резильентности школ и учащихся,
показывают, что школа может эффективно противостоять внешнему контексту.
В Ямало-Ненецком автономном округе 2,5% школ являются
резильентными (2 школы в выборке): несмотря на высокую концентрацию учащихся из
группы учебного риска в данных школах, этим учащимся удается показывать высокие
образовательные результаты по всем видам грамотности. Резильентные учащиеся
есть и в других школах, в Ямало-Ненецком автономном округе к ним относятся
13,3% учащихся.
В Ямало-Ненецком автономном округе значительно
развито олимпиадное движение. Большинство учащихся обучается в ОО, имеющих
хорошую материальную оснащенность и укомплектованность педагогическими кадрами.

Распределение образовательных организаций по
результатам представлено в Приложении. В электронном приложении для каждой
образовательной организации приводятся результаты по всем трем видам
грамотности, а также другие данные, полученные в ходе исследования и
характеризующие ОО с точки зрения качества образования.

1.Выборка
исследования
В региональной оценке по модели PISA в 2019 году в
Ямало-Ненецком автономном округе приняла участие 81 образовательная организация
(ОО), в итоговых расчетах учитывались данные 3 953 учащихся. Среди них две
трети – 68% – девятиклассники, каждый пятый – 21% – учащийся старших классов, а
8% обучались по программе среднего профессионального образования (СПО).
Таблица 1.Распределение участников
по классам/курсам

Ямало-Ненецкий АО

Россия

7–8 класс

3%

1%

9 класс

68%

69%

10–11 класс

21%

23%

1–2 курс СПО

8%

7%

2.Основные
результаты
Средние баллы по Ямало-Ненецкому автономному округу представлены
в таблице 2.
По каждому из видов грамотности результаты региона
сопоставимы с результатами по России.
                                                      Таблица
2.Результаты региональной оценки по модели PISA

Грамотность

Читательская

Математическая

Естественнонаучная

Средние баллы

Ямало-Ненецкий АО

494

483

478

Россия

488

483

479

Доля ОО, результат которых…

Ниже российского результата

22%

22%

21%

Сопоставим с российским результатом

53%

61%

63%

Выше российского результата

25%

17%

16%

Положение региона в рейтингах стран, составленных
по результатам основного исследования PISA-2018, представлено в таблицах 3-5.
Таблица 3.Результаты Ямало-Ненецкого
автономного округа по читательской грамотности в сравнении с результатами
исследования PISA-20181

№

Страна

Средний балл

Место страны
  среди других стран

1

Китай (4 провинции)

555

1–2

2

Сингапур

549

1–2

1 Более подробно с результатами
исследования PISA-2018 можно ознакомиться на сайте ФГБУ «ФИОКО».
URL:
https://fioco.ru/pisa

№

Страна

Средний балл

Место страны
  среди других стран

3

Макао (Китай)

525

3–5

4

Гонконг (Китай)

524

3–7

5

Эстония

523

3–7

…

21

Словения

495

19–23

Ямало-Ненецкий АО

494

22

Бельгия

493

20–26

…

Среднее по ОЭСР

487

…

31

Россия

479

26–36

…

Среднее по PISA-2018

453

…

73

Марокко

359

73–74

74

Ливан

353

73–75

75

Респ. Косово

353

74–75

76

Доминиканская Респ.

342

76–77

77

Филиппины

340

76–77

Таблица 4.Результаты Ямало-Ненецкого
автономного округа по математической грамотности в сравнении с результатами
исследования PISA-2018

№

Страна

Средний балл

Место страны
  среди других стран

1

Китай (4 провинции)

591

1

2

Сингапур

569

2

3

Макао (Китай)

558

3–4

4

Гонконг (Китай)

551

3–4

5

Тайвань

531

5–7

…

Среднее по ОЭСР

489

30

Россия

488

27–35

…

33

Люксембург

483

31–36

Ямало-Ненецкий АО

483

34

Испания

481

32–37

…

Среднее по PISA-2018

459

…

74

Марокко

368

73–75

75

Респ. Косово

366

74–75

№

Страна

Средний балл

Место страны
  среди других стран

76

Панама

353

76–77

77

Филиппины

353

76–77

78

Доминиканская Респ.

325

78

Таблица 5.Результаты Ямало-Ненецкого
автономного округа по естественнонаучной грамотности в сравнении с результатами
исследования PISA-2018

№

Страна

Средний балл

Место страны
  среди других стран

1

Китай (4 провинции)

590

1

2

Сингапур

551

2

3

Макао (Китай)

544

3

4

Эстония

530

4–5

5

Япония

529

4–6

…

Среднее по ОЭСР

489

…

32

Венгрия

481

29–34

33

Россия

478

30–37

Ямало-Ненецкий АО

478

34

Люксембург

477

32–36

…

Среднее по PISA-2018

458

…

74

Марокко

377

73–74

75

Респ. Косово

365

75–76

76

Панама

365

75–77

77

Филиппины

357

76–77

78

Доминиканская Респ.

336

78

Характеристика результатов по читательской грамотности
Исследование «PISA для школ»
изучает три группы читательских умений:
•
Поиск информации: навигация в предоставленной информации для
нахождения и извлечения одного или нескольких отдельных фрагментов информации,
независимо от формата чтения (в печатном или цифровом виде);
•
Понимание: включает в себя обработку прочитанного с целью
придания тексту внутреннего смысла, независимо от того, как он сформулирован;
•
Осмысление и оценивание информации: включает в себя использование
знаний, представлений и взглядов, выходящих за рамки текста, с целью
соотнесения информации, представленной в тексте, с собственным учебным и
социальнобытовым опытом и системой ценностей.

Рис. 1. Результаты по читательской грамотности
Характеристика результатов по математической грамотности
Согласно концепции исследования PISA, математическая
грамотность подразумевает развитое математическое мышление, описываемое тремя
компетенциями: умением формулировать задачу математически, умением применять
математический аппарат для решения задачи, умением интегрировать и
интерпретировать результаты. Исследование «PISA для школ» определяет, насколько
эффективно образовательные организации готовят учащихся к использованию
математики во всех сферах их личной, социальной и профессиональной жизни в XXI
веке. Компетенции подразумевают владение следующими умениями:
•
Умение формулировать: решение начинается с выделения задачи в
представленном контексте. Учащемуся необходимо определить, какие именно
математические знания имеют отношение к описываемой ситуации, сформулировать
ситуацию математически в соответствии с заданными условиями, упростить
ситуацию, применив возможные допущения. Таким образом, учащийся превращает
«задачу в контексте» в «математическую задачу», которая может быть решена с
помощью инструментов математики;
•
Умение применять: чтобы решить задачу с помощью математики
необходимо использовать математические концепции, факты, процессы и методы
рассуждения для получения «математических результатов». Этот этап может
включать в себя математические манипуляции, трансформации и вычисления, как с
использованием математических средств, так и без них;
•
Умение интерпретировать: чтобы связать полученные математические
результаты с контекстом задачи, их необходимо интерпретировать с точки зрения
исходного условия. Таким образом, учащийся должен интерпретировать полученные
математические результаты и их обоснованность в контексте задачи реального
мира.

Рис. 2.Результаты по математической грамотности
Характеристика результатов по естественнонаучной грамотности
Согласно определению исследования PISA, человек,
обладающий естественнонаучной грамотностью, способен и готов участвовать в
аргументированной дискуссии о науке и технологиях. Для этого необходимо иметь
сформированные умения:
•
Умение объяснять: подразумевает способность распознавать,
предлагать и анализировать научные объяснения целого ряда природных и
технологических явлений;
•
Умение оценивать и применять: подразумевает умение описывать,
планировать и оценивать научные исследования и предлагать пути решения задач с
научной точки зрения;
•
Умение интерпретировать с научной точки зрения: подразумевает
умение анализировать и оценивать данные, утверждения и аргументы,
представленные в различных формах, и делать соответствующие научные выводы.

Рис. 3.Результаты по естественнонаучной грамотности
В региональной оценке по модели PISA, так же, как и в
оригинальном исследовании PISA, выделяют шесть уровней для каждого вида
грамотности, где шестой уровень – самый высокий, а второй является пороговым,
недостижение которого свидетельствует о недостаточно развитых базовых умениях.
В Ямало-Ненецком автономном округе 84% учащихся достигли и превысили пороговый
уровень читательской грамотности. При этом число учащихся, достигших наивысших
уровней читательской грамотности, составило 6%. В целом, хуже всего участники
исследования справились с заданиями по естественнонаучной грамотности: 20% не
дошли до порогового уровня грамотности и только 3% достигли высоких уровней.
Распределение учащихся по уровням грамотности свидетельствует результатах
региона, сопоставимых с результатами страны в целом (см. рис. 4). От 16% до 21%
учащихся не достигли пороговых уровней грамотностей.

Распределение
  учащихся по уровням грамотности

Ямало-Ненецкий АО
Россия

Ямало-Ненецкий АО
Россия

Ямало-Ненецкий АО
Россия

Рис. 4.Распределение
учащихся по уровням грамотности
3.Характеристики учащихся
Социально-экономический и культурный статус
семьи учащегося
Статус включает различные переменные: образование
родителей, род их занятий, имущество, материальные блага семьи, количество книг
и других образовательных ресурсов, имеющихся в доме, и описывается индексом
экономического, социального и культурного статуса ESCS2. На следующем рисунке показана разница в
результатах между наиболее (верхний квартиль распределения по индексу) и
наименее (нижний квартиль) благополучными в социально-экономическом и
культурном отношении учащимися в Ямало-Ненецком автономной округе по сравнению
с соответствующими показателями ОО в России. Влияние статуса является самым
сильным предиктором результатов во всех странах-участницах исследования PISA.

2 ESCS – (index of economic, social
and cultural status) – индекс экономического, социального и культурного статуса
семьи учащегося PISA.

Рис. 5.Индекс ESCS и результаты региональной оценки по
модели PISA
Резильентные (устойчивые) образовательные
организации
Резильентными образовательными организациями являются
те, что лучше справляются с негативными социально-экономическими факторами. В
рамках данного анализа к ним относятся те образовательные организации, в
которых обучается не менее 30% учащихся, принадлежащих нижнему квартилю индекса
социально-экономического и культурного статуса ESCS (высокая концентрация потенциально
неуспешных школьников), и при этом не менее 10% учащихся проявляют
резильентность: будучи представителями нижнего квартиля ESCS, достигают уровня
3 и выше по шкале PISA по всем трем исследуемым видам грамотности.
Соответственно, нерезильентными считаются такие ОО, в которых также высока доля
учащихся из нижнего квартиля ESCS (более 30%), но при этом доля резильентных
учащихся менее 10%.
Отбор и сопоставление ОО, где доля учащихся,
принадлежащих к самому низкому квартилю ESCS3, составляет не менее 30% (их условно можно отнести к
школам с повышенным риском низких результатов), позволяет увидеть «очищенное»
от социальноэкономического статуса влияние факторов, так как происходит
сравнение «равных» школ в плане социально-экономических характеристик
контингента.

3 Для сопоставимости результатов
границы квартилей индекса ESCS установлены едиными для всех регионов и
основываются на значениях общероссийской выборки.

Рис. 6.Доля резильентных ОО среди
всех российских ОО, участвовавших в региональных оценках PISA в 2019 году
Школы, способные поддерживать высокий уровень
обучения детей, уровень социально-экономического положения семей которых
невысок, и в целом показывают хорошие результаты по всем видам грамотности (см.
рис. 7). В Ямало-Ненецком автономном округе было выявлено 2,5% (2 в выборке)
таких ОО от общего числа участвовавших в исследовании в регионе.

Рис. 7.Результаты резильентных и нерезильентных школ
среди всех российских ОО, участвовавших в региональных оценках PISA в 2019 году

Резильентными
учащимися по определению PISA считаются те учащиеся из нижнего квартиля ESCS,
которые достигают уровня 3 по всем видам грамотности исследования PISA. В
Ямало-Ненецком автономном округе 13,3% таких учащихся. Их доля по школам
представлена в приложении на электронном носителе.

Дисциплина на уроках
Участники исследования отмечали в анкете, насколько
часто происходят различные ситуации, например, «учащиеся не слушают, что
говорит преподаватель» или «на уроках шум и беспорядок» (в анкете для
оценивания было представлено пять позиций). Если учащийся указывал, что
практически на каждом или на большинстве уроков происходит четыре или пять
предложенных ситуаций, это фиксировалось как «плохая дисциплина». Если же ни
одна ситуация на уроках не встречается на регулярной основе – это «хорошая
дисциплина».

Рис. 8.Дисциплина на
уроках и результаты региональной оценки по модели PISA В Ямало-Ненецком
автономном округе 6,3% учащихся указали на плохую дисциплину (5,4% по
общероссийской выборке), всего же 28% участников отметили, что по крайней мере
одна из предложенных ситуаций случается на каждом или на большинстве уроков
(28% в целом по России). Согласно данным исследования, учащиеся, у которых на
уроках с дисциплиной все хорошо, показывают заметно лучшие результаты, причем
не только по читательской, но и по другим видам грамотности (см. рис. 8).
Травля (буллинг)
Учащиеся, подвергающиеся регулярной травле,
показывают худшие результаты. И чем более жесткой форме буллинга подвергается
ребенок, тем хуже его результаты (см. рис. 9). В Ямало-Ненецком автономном
округе более четверти опрошенных (27%, по России – 28%) отметили, что за
последний год несколько раз в месяц или чаще подвергались различным формам
социальной травли (над ними насмехались, распространяли порочащие сплетни,
держали в неведении относительно школьных дел); 8% опрошенных (по России 10%)
подвергались агрессивной травле (им угрожали другие учащиеся, отбирали или
портили личные вещи, избивали или грубо обращались).

Рис. 9.Травля и результаты региональной оценки по
модели PISA
Мотивация к обучению
Мотивированные к обучению подростки способны
показывать лучшие результаты. Это подчеркивает, в частности, интерес к изучению
математики. Те участники исследования, которые с уверенностью отвечают, что им
нравится читать книги о математике, с интересом ожидают уроков по этому
предмету, полагают, что в будущем знание математики поможет найти хорошую
работу и построить карьеру, показывают более высокие результаты по
математической грамотности (см. рис. 10).

Рис. 10. Высокая мотивация к изучению математики и
результаты по математической грамотности региональной оценки по модели PISA
4.  Характеристики
образовательной организации
В ходе проведения исследования проводилось
анкетирование администрации образовательных организаций, принявших в нем
участие. Данные строятся на ответах респондентов, отражающих их мнение по
конкретному вопросу, и не могут претендовать на абсолютную объективность.
Тип населенного пункта, в котором расположена
образовательная организация
Школы и организации среднего профессионального
образования, расположенные в городах, показывают значимо более высокие
результаты, чем ОО из сельской местности.

Рис. 11.Тип населенного пункта, в котором расположена
образовательная организация, и результаты региональной оценки по модели PISA
Углубленное изучение предметов
В Ямало-Ненецком автономном округе 58%
образовательных организаций проводят углубленное изучение по крайней мере
одного общеобразовательного предмета – это больше, чем в среднем по России
(32%). Как в среднем по России, результаты учащихся в школах Ямало-Ненецкого
автономного округа с углубленным изучением общеобразовательных предметов выше,
чем в школах без углубленного изучения.

Рис. 12.Наличие в ОО углубленного изучения по крайней
мере одного общеобразовательного предмета и результаты региональной оценки по
модели PISA
Среди образовательных организаций – лидеров
исследования обнаруживается высокая концентрация школ с углубленным изучением
предметов (см. рис. 13). Представляется, что углубленное обучение позволяет
развивать «предметное мышление», уделять внимание не только предметным, но и
метапредметным навыкам, сочетание которых является стандартным для исследования
PISA.

Рис. 13.Средний балл ОО по читательской грамотности в
зависимости от наличия углубленного изучения предметов

Квалификация педагогов
По данным общероссийской выборки, доля педагогов в
образовательной организации, имеющих высшую квалификационную категорию, значимо
влияет на результаты исследования по всем трем видам грамотности. В среднем по
российским данным, образовательные организации разделились на три относительно
равные группы: ОО, в которых не более 30% педагогов имеют высшую категорию, от
31 до 60% и свыше
60%. В Ямало-Ненецком автономном
округе, согласно предоставленным администрациями ОО данным, только 3% ОО могут
быть отнесены к третьей группе со значительным числом учителей высшей
квалификационной категории, что существенно меньше, чем в среднем по России
(30%).
В Ямало-Ненецком автономном округе, как и в среднем
по России, опыт и квалификация педагогов оказывают влияние на результаты
исследования по всем видам грамотности (см. рис. 14).

Рис. 14.Квалификация педагогов и результаты
региональной оценки по модели PISA
Кадровые ресурсы
Анкета, которую заполняли директора ОО, участвовавших
в исследовании по модели PISA, включала ряд вопросов о кадровых ресурсах. Эти
вопросы касались не только достаточности количества квалифицированных
педагогов, специалистов технической поддержки и вспомогательного персонала, но
также и навыков педагогов при работе с цифровыми устройствами и доступности для
педагогов эффективных ресурсов, позволяющих повысить свои цифровые навыки. По
ответам директоров были рассчитаны суммарные баллы и подсчитан процент от
максимально возможных баллов по кадровым ресурсам.
Все образовательные организации были разделены на
четыре относительно равные группы по показателям достаточности кадровых
ресурсов. По данным общероссийской выборки, различия в результатах оценки по
модели PISA у учащихся в ОО с разными показателями кадровых ресурсов оказались
статистически значимы.
В Ямало-Ненецком автономном округе, как и в среднем
по России, результаты учащихся в ОО с высоким уровнем кадровых ресурсов выше,
чем в ОО, испытывающих недостаток кадров. Следует отметить, что 72% учащихся
Ямало-Ненецкого автономного округа, принявших участие в исследовании, обучаются
в ОО с уровнем кадровых ресурсов выше среднего по России.

Рис. 15.Результаты
учащихся из ОО с разным уровнем кадровой обеспеченности Индекс
олимпиадной активности учащихся
Данный показатель рассчитывался как процент учащихся
ОО, участвовавших в олимпиадах и конференциях на региональном и федеральном
уровнях, от общего количества учащихся с 7 по 11 классы. В среднем по
российским данным, ОО разделились на три относительно равные группы:
олимпиадная активность менее 2%, от 2% до 10% и свыше 10%.
В школах с высокой олимпиадной активностью учащихся
результаты оценки по модели PISA оказались значимо выше, что, в свою очередь,
может указывать на большее неравенство в образовательных возможностях для школ
региона.
В Ямало-Ненецком автономном округе большинство
образовательных организаций (65% – больше, чем в среднем по России (33%)) имеют
высокий индекс олимпиадной активности учащихся и показывают высокие результаты
исследования.

Рис. 16.Олимпиадная активность учащихся  и результаты
региональной оценки по модели PISA
Система профориентации и дополнительное образование
Директоров ОО спрашивали о разнообразных мероприятиях
по профориентации, которые проводятся в их организациях:
•
рассказы о профессиях во время классных часов;
•
беседы с представителями различных профессий;
•
лекции представителей кадровых агентств и специалистов по
профориентации; • психологическое тестирование и
профессиограммы;
•
экскурсии на предприятия и производства.
В 71% ОО проводятся все виды мероприятий и только в
29% проводятся не все профориентационные мероприятия (преимущественно 4 из 5).
Результаты оценки по модели PISA значимо ниже в ОО,
предоставляющих ограниченные возможности профориентации для учащихся, по данным
всех регионов, принявших участие в исследовании.

Рис. 17.Система профориентации в ОО и результаты
оценки по модели PISA
(по данным 15 регионов, принявших участие в исследовании)
В Ямало-Ненецком автономном округе, как и в среднем
по России, результаты исследования выше в тех ОО, которые используют все
возможности профориентации.

Рис. 18.Система профориентации в ОО  и результаты
региональной оценки по модели PISA
По данным регионального исследования, 91% учащихся
Ямало-Ненецкого автономного округа обучаются в ОО, предоставляющих все
описанные профориентационные мероприятия (это больше, чем в среднем по
России).
Положительный эффект профориентации достигается в том
случае, когда профориентационные мероприятия повышают мотивацию учащихся,
формируют у них образ будущей профессии и провоцируют самооценку
сформированности компетенций. Так, например, рассказы о профессиях во время
классных часов никак не влияют на результаты. Более высокие результаты
исследования получены в тех ОО, где практикуются экскурсии в организации и на
производства, а также беседы с представителями различных профессий.

Рис. 19.Профориентация в школах и результаты оценки по
модели PISA (по данным 15 регионов, принимавших участие в исследовании)
В Ямало-Ненецком автономном округе только 5%
образовательных организаций не организуют экскурсии на предприятия – меньше,
чем в среднем по России (8%), а их результаты не отличаются от основной части
ОО.
Другие формы профориентации (лекции сотрудников
службы занятости, представителей кадровых агентств, психологическое
тестирование и построение профессиограмм) обнаружили связь только с
результатами по читательской грамотности.
Различные формы дополнительного образования и
расширения кругозора в ОО также благоприятно сказываются на результатах
исследования. Так, в среднем по данным России, результаты исследования значимо
выше в тех ОО, где проводятся лекции и/или семинары приглашенных специалистов
(например, писателя, журналиста, ученого).
Вовлеченность родителей в учебный процесс
Вовлеченность родителей оценивалась по ответам
директоров о среднем проценте родителей, присутствующих на собраниях в основной
и средней школе. Для оценки данного параметра все ОО разделили на три равные
группы: менее 70%, 71–85% и более 85% родителей, посещающих собрания.
По данным общероссийской оценки по модели PISA, этот
параметр значимо влияет на результаты исследования по всем видам грамотности:
чем выше вовлеченность родителей в учебный процесс, тем выше у учащихся
результаты. Полученные результаты справедливы для всех учащихся независимо от
социально-экономического статуса семьи, в который включается также и уровень
образования родителей (см. рис. 20). Таким образом, способность педагогического
коллектива школы вовлекать родителей в образовательный процесс свидетельствует
о его эффективной работе.
В школах Ямало-Ненецкого автономного округа только в
22% ОО наблюдается высокий процент родителей, присутствующих на собраниях, то
есть вовлеченность родителей ниже, чем в среднем по России.

550
500
450
400

Читательская
  грамотность учащихся в ОО с разными уровнями
вовлеченности
  родителей в учебный процесс
527

443 452 456

479 481 487     493 499

Нижний

     Второй                   Третий
Квартили
    ESCS

Верхний

509 516 504
низкий индекс
  вовлеченности родителей средний индекс вовлеченности родителей высокий индекс
  вовлеченности родителей

Рис. 20.Посещение школьных собраний родителями
учащихся и результаты региональной оценки по модели PISA (по всем
регионам-участникам)
Нехватка ресурсов образовательной организации
Качество образования чувствительно к учебным
ресурсам. Так, по данным Организации экономического сотрудничества и развития
(ОЭСР), результаты исследования PISA во многих странах напрямую связаны с
достаточностью ресурсов, доступных в образовательной организации. Речь идет не
только о физической инфраструктуре, но и о цифровом оборудовании, количестве
учебных пособий и о достаточном количестве квалифицированных педагогов.
Среди учебного оборудования, по данным ОЭСР, один из
наиболее показательных параметров, влияющих на результаты учащихся по
исследованию PISA, – это наличие в ОО достаточного количества устройств,
имеющих выход в интернет. В ОО Ямало-Ненецкого автономного округа этот параметр
оказался значимым. На рисунке 21 представлены крайние группы: ОО с достаточным
количеством устройств, имеющих выход в интернет, и ОО с их выраженной нехваткой
(согласно мнению директоров). В образовательных организациях с выраженной
нехваткой оборудования читательская грамотность учащихся на 43 балла ниже, чем
в ОО с достаточным оборудованием, по математической и естественнонаучной
грамотности ниже на 44 и 47 баллов соответственно.

Рис. 21.Количество цифровых устройств, имеющих выход в
интернет, и результаты региональной оценки по модели PISA
По данным ответов директоров образовательных
организаций был подсчитан комплексный показатель оснащенности материальными
ресурсами. Данные представлены в процентах: за 100% принят максимально
возможный балл по материальным ресурсам – ОО полностью укомплектована и не
испытывает нехватки какого-либо материального оснащения. В перечне возможных
материальных ресурсов были: учебные материалы, библиотечный фонд, цифровые
устройства для учебного процесса, программное обеспечение, цифровые устройства,
имеющие выход в интернет, скорость доступа в интернет, учебное пространство
(например, кабинеты), физическая инфраструктура ОО.
Все ОО, принимавшие участие в исследовании по модели
PISA, были разделены на четыре относительно равные группы, уровень
обеспеченности материальными ресурсами которых варьируется от низкого (не более
50%) до высокого (более 70%).
В Ямало-Ненецком автономном округе 62% учащихся
обучаются в ОО с высокими показателями материальных ресурсов.

Рис. 22.Результаты учащихся из ОО с разным уровнем
индекса материальных ресурсов
Сочетание в ОО высокого уровня материальных ресурсов
и углубленного изучения предметов дает максимальные результаты в исследовании.

Рис. 23.Результаты региональной оценки по модели PISA
и сочетание уровня материальных ресурсов ОО и наличия углубленного изучения
предметов
Директора также отметили, в какой степени та или иная
проблема ограничивает потенциал ОО в предоставлении качественного уровня
преподавания (табл. 6).

Таблица 6.Проблемы, ограничивающие
потенциал ОО в предоставлении качественного преподавания (% ОО)

Проблема

Совсем не ограничивает

В некоторой степени

Значительно и очень
  сильно

Нехватка квалифицированных
  и/или высокоэффективных учителей/преподавателей

17%

64%

19%

Нехватка
  учителей/преподавателей, способных обучать учащихся с ограниченными
  возможностями здоровья

41%

43%

17%

Нехватка
  учебных материалов (например, учебников) или их несоответствие

72%

23%

5%

Нехватка или несоответствие
  цифровых технологий для преподавания (например, программного обеспечения,
  компьютеров, планшетов, интерактивных досок)

57%

37%

6%

Ограниченный доступ к сети
  интернет

39%

41%

20%

Недостаточный библиотечный
  фонд или его несоответствие

63%

30%

7%

Нехватка вспомогательного
  персонала

53%

36%

11%

Нехватка или несоответствие
  учебного пространства (например, кабинетов)

32%

41%

27%

Нехватка или несоответствие физической инфраструктуры
(например, мебели в классе,
  школьных зданий, отопления/вентиляции, освещения)

60%

31%

9%

Нехватка времени для
  наставнической деятельности (общения с учителями)

32%

47%

21%

5.Результаты
национальных оценочных процедур
В Ямало-Ненецком автономном округе наблюдается связь
средней силы между результатами исследования по читательской грамотности и
результатами ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку, ОГЭ по математике. ОГЭ по русскому
языку и математике также обнаруживают связь с математической грамотностью. При
этом замечено, что школы с высокими баллами по национальным процедурам, как
правило, получают баллы выше и в исследовании PISA.
Таким образом, развитие компетенций, проверяемых в
рамках изучения читательской грамотности, окажет положительное влияние и на
результаты национальных оценочных процедур.
Замечено, что в среднем по России среди резильентных
школ есть те, которые попадают в списки школ с низкими результатами (низкими
результатами ВПР), достигая при этом повышенных результатов исследования PISA.
В данном факте нет противоречия. Школы с низкими результатами ВПР – это школы,
показавшие высокий процент учащихся, не осваивающих программу по математике и
русскому языку в 5 и 6 классах, что, например, может говорить о наличии
объективной системы оценки результатов обучения в этих школах.
С другой стороны, среди нерезильентных школ
достаточно много тех, которые показывают высокие результаты ВПР в 5 и 6
классах. Но это может говорить о желании школы скрыть объективные данные об
уровне подготовки учащихся, что как раз и приводит к снижению резильентности.
Кроме того, необходимо отметить, что участниками региональной оценки по модели
PISA являются учащиеся 15-летнего возраста, то есть ученики более старших
классов, чем те, в которых фиксировались низкие результаты ВПР.
Таблица 7.Результаты по читательской грамотности и
оценочным процедурам
(коэффициенты корреляции Пирсона)

Оценочные процедуры

ЯНАО

ОГЭ Русский язык

0,609

ОГЭ Математика

0,597

ЕГЭ Русский язык

0,583

Таблица 8.Результаты по математической грамотности и
оценочным процедурам
(коэффициенты корреляции Пирсона)

Оценочные процедуры

ЯНАО

ОГЭ Русский язык

0,645

ОГЭ Математика

0,613

В Ямало-Ненецком автономном округе наблюдается связь
средней силы между результатами исследования по естественнонаучной грамотности
и результатами оценочных процедур, в том числе и по предметам, относящимся к
естественнонаучному профилю. Однако стоит заметить, что связь с результатами по
массовым предметам выше.
Таблица 9.Результаты по естественнонаучной грамотности
и оценочным процедурам
(коэффициенты корреляции Пирсона)

Оценочные процедуры

ЯНАО

ОГЭ Русский язык

0,676

ОГЭ Математика

0,654

ОГЭ Обществознание

0,618

Результаты образовательных
организаций, входящих в список ОО с низкими образовательными результатами
На рисунке 24 представлены результаты учащихся из
образовательных организаций, вошедших и не вошедших в список школ с низкими
образовательными результатами (ШНОР), сформированный субъектом РФ совместно с
Рособрнадзором4.
Результаты учащихся из школ с низкими образовательными результатами ожидаемо
ниже, чем у остальных участников исследования. Наблюдаемая разница является
статистически значимой. Список школ-участниц исследования содержит маркер
отношения школы к ШНОР.

Результаты
  учащихся из школ, входящих в список школ с низкими образовательными
  результатами (ШНОР)
510                                                                          498

Не входят в список Входят в список
              ШНОР                      ШНОР

Не
    входят в список Входят в список
              ШНОР                      ШНОР

Россия

ЯНАО

                     492 488                                                            486
490
  470 450 430
410
              Читательская грамотность                      Математическая грамотность
Естественнонаучная
  грамотность

Рис. 24.Результаты учащихся школ, входящих в перечень
школ с низкими образовательными результатами
                Результаты     школ    в    зависимости
    от     доли    контингента      учащихся,
поступающих в 10 класс
Качество подготовки в основной школе влияет на
поведение контингента, который покидает и остается в школе после завершения
девятого класса. В Ямало-Ненецком автономном округе, как и в целом по России,
прослеживается закономерность: чем большая доля учащихся переходит из девятого
класса в десятый, тем лучшие результаты в региональной оценке по модели PISA
учащиеся таких школ показывают. Таким образом, качество основной школы
определяет выбор траектории дальнейшего обучения в школе, в том числе играют
роль хорошие предметные результаты и положительная школьная атмосфера. При этом
в Ямало-Ненецком автономном округе несколько более явно прослеживается
тенденция сохранения доли контингента в школах с углубленным изучением
предметов, чем в России в целом.

4              Письмо                 Рособрнадзора
 от           30.03.2020           №01-121/13-01.  URL:  https://lkfisoko.obrnadzor.gov.ru/media/custom/2020/03/30/01-12113-01.pdf

Рис. 25.Результаты учащихся школ с различной долей контингента
учащихся, поступающих в 10 класс

Рис. 26.Соотношение наличия в школе углубленного
изучения предметов и доли учащихся, переходящих в 10 класс (основано на
отношении численности учащихся, сдающих ЕГЭ и ОГЭ; общероссийская выборка)

Заключение и рекомендации
Низкие образовательные результаты часто являются
следствием негативного влияния определенных факторов или их сочетания.
Национальная и международная практика применения механизмов управления
качеством образования показывает, что выявление и противодействие таким
факторам способствует повышению результатов.
К типичным факторам, связанным с результатами, относятся
учебная мотивация и дисциплина учащихся, атмосфера в школе. Низкие показатели
этих параметров ожидаемо приводят к низким учебным результатам. Умение учителя
поддерживать здоровую дисциплину, развивать уверенность учащихся в своих силах
и мотивировать на дальнейшее обучение является частью его профессиональных
компетенций, которые необходимо регулярно совершенствовать.
Материальные ресурсы образовательной организации
оказывают значимое влияние на результаты, однако для получения высокого
результата необходимо, чтобы учителя знали, как эффективнее всего ими
пользоваться, и стремились использовать их в работе.
Участие в олимпиадах и конкурсах не связано с
повышенными результатами представителей средних и нижних
социально-экономических групп, в то время как оно ассоциируются с более
высокими результатами тех представителей самой обеспеченной группы, кто в них
участвует, увеличивая, таким образом, разброс в образовательных результатах. В
свою очередь квалифицированные педагоги способны активировать талант в каждом
ребенке в рамках школьной программы.
Школы с углубленным изучением предметов показывают
лучшие результаты в исследовании PISA. Углубленное преподавание позволяет
развивать практические представления учащихся о предмете, необходимые для
успешного решения задач типа PISA, прежде всего благодаря метапредметной
составляющей такой практики. Таким образом, учителя, обладающие компетенциями,
достаточными, чтобы полноценно охватить в своей работе ФГОС и уделять внимание
не только предметной составляющей обучения, достигают высоких результатов в
национальных и международных оценочных процедурах. С другой стороны, на
повышенные результаты школ с углубленным изучением предметов может также
оказывать влияние отбор школьников при поступлении.
Школы, в которых большая доля контингента переходит в
старшие классы, показывают более высокие результаты. Значительно чаще это школы
с углубленным изучением предметов. Покидание большой доли контингента школы
после ступени основного образования свидетельствует о сложностях в поддержании
учащихся в процессе обучения, которые фактически останавливаются в подготовке
на уровне 8 класса. Сильный педагогический коллектив использует средние классы
школы как фундамент для создания прочной базы, определяющий дальнейшие образовательные
и карьерные планы учащихся.
Более высокий отсев выпускников 9 класса, чем в
среднем по России, может быть обусловлен нацеленностью средней школы на
достижение высоких результатов ЕГЭ, а также наличием тенденций «выдавливания»
слабых учеников после 9 класса. Это, в свою очередь, снижает мотивацию к работе
с учениками с низким уровнем подготовки в 8-9 классах.
Социально-экономический и культурный статус учащихся
является важным фактором, связанным с их успехами. Однако опыт резильентных
школ показывает, что профессионализм педагогических коллективов может успешно
противостоять влиянию негативного контекста. Учителя резильентных школ –
носители ценностей, профессионализма и позитивных практик, которые могут быть
использованы в методической работе региона.
Данное исследование проведено на репрезентативной
выборке – таким образом, выявленные закономерности могут быть применимы и к
остальным образовательным организациям региона. Для определения контекстных
характеристик остальных ОО нет необходимости проводить дополнительное
когнитивное тестирование. Анкетирование администрации, учителей и учащихся
позволит выявить ОО, находящиеся в группе риска низких результатов, и помочь в
определении ОО с лучшими практиками.
Исследование резильентных школ в России показало, что
сочетание определенных характеристик образовательных организаций может
приводить к повышенным результатам, вопреки негативным внешним условиям.
Ключевая характеристика резильентных школ – профессиональный педагогический
коллектив, способный преодолевать контекстные вызовы, то есть
высококвалифицированные учителя, которые могут использовать имеющиеся ресурсы с
наибольшей отдачей.
К базовым шагам по повышению качества образования в
регионе можно отнести работу с ОО с высокими рисками ученической неуспешности,
в том числе, работу с ОО с низкими результатами. К таким шагам можно отнести
следующие:
1.
Определение ОО в зоне риска. Мониторинг (через анкетирование) на
основе списка ОО с низкими результатами и данным о региональной
резильентности.
2.
Определение основного контекстного вызова и назначение базового
решения.

Характеристика с негативным влиянием на образовательные
результаты

Рекомендуемая мера

Низкий потенциал педагогического
  коллектива, низкая уверенность в предметных умениях учащихся

Повышение профессионального мастерства
  учителей в предметной области, в том числе, в части формирования у учащихся
  умений применять полученные знания на практике

Плохая дисциплина, негативная атмосфера в
  образовательной организации

Повышение компетенций
  учителей в области профессионального сотрудничества; повышение
  профессионального мастерства в применении психолого-педагогических приемов

Слабая учебная мотивация, отсутствие планов
  дальнейшего обучения и карьерных устремлений

Развитие действенных профориентационных
  практик; повышение профессионального мастерства педагогов в области
  формирующего оценивания

3.
Обеспечение поддержки внедрения мер через региональную
методическую службу.
4.
Подключение преподавателей резильентных школ к методической
работе в регионе.
Приложения
Приложение 1. Результаты школ Ямало-Ненецкого автономного округа (на
электронном носителе в формате MS Excel)
Приложение 2. Описание показателей Приложения 1 на
электронном носителе.

Показатель

Описание

A

Код региона

Код субъекта Российской
  Федерации

B

Регион

Регион Российской Федерации, принявший участие в
  региональной оценке по модели PISA

C

Название ОО

Наименование          ОО,     принявшей
     участие             в исследовании

D

Код ОО

Код ОО в ФИС ОКО

E

Количество              участников
исследования

Количество
  учащихся ОО, принявших участие в исследовании, данные которых были
  использованы в итоговых расчетах

F

Читательская грамотность

Средний балл ОО по читательской грамотности в оценке по
  модели PISA

G

Математическая грамотность

Средний балл ОО по математической грамотности в оценке по
  модели PISA

H

Естественнонаучная грамотность

Средний      балл     ОО      по      естественнонаучной
грамотности в оценке по
  модели PISA

I

Сравнение        с       РФ         по
читательской грамотности

Сравнение
  результатов (среднего балла) ОО по читательской грамотности с результатом по
  общероссийской выборке при 95% доверительном интервале (с учетом стандартной
  ошибки измерения). Результат ОО признавался ниже российского в случае, когда
  верхняя граница доверительного интервала для ОО оказывалась ниже, чем нижняя
  граница доверительного интервала для общероссийской выборки. Результат ОО
  признавался выше российского в случае, когда нижняя граница доверительного
  интервала для ОО оказывалась выше, чем верхняя граница доверительного
  интервала для общероссийской выборки.

J

Сравнение        с       РФ         по
математической грамотности

Сравнение
  результатов (среднего балла) ОО по математической грамотности с результатом
  по общероссийской выборке при 95% доверительном интервале (с учетом
  стандартной ошибки измерения). Результат ОО признавался ниже российского в
  случае, когда верхняя граница доверительного интервала для ОО оказывалась
  ниже, чем нижняя граница доверительного интервала для общероссийской выборки.
  Результат

ОО признавался выше российского в случае, когда нижняя граница
  доверительного интервала для ОО оказывалась выше, чем верхняя граница
  доверительного интервала для общероссийской выборки.

K

Сравнение   с          РФ
  естественнонаучной грамотности

по

Сравнение результатов (среднего балла) ОО по естественнонаучной
  грамотности с результатом по общероссийской выборке при 95% доверительном
  интервале (с учетом стандартной ошибки измерения). Результат ОО признавался
  ниже российского в случае, когда верхняя граница доверительного интервала для
  ОО оказывалась ниже, чем нижняя граница доверительного интервала для
  общероссийской выборки. Результат ОО признавался выше российского в случае,
  когда нижняя граница доверительного интервала для ОО оказывалась выше, чем верхняя
  граница доверительного интервала для общероссийской выборки.

L

Резильентность ОО

В рамках данного анализа к резильентным относятся те
  образовательные организации, в которых обучается не менее 30% учащихся,
  принадлежащих нижнему квартилю индекса социально-экономического и культурного
  статуса ESCS, и при этом не менее 10% учащихся сами проявляют резильентность
  (по определению PISA): будучи представителями нижнего квартиля ESCS,
  достигают уровня 3 и выше по шкале PISA по всем трем исследуемым видам
  грамотности. Соответственно, нерезильентными считаются такие ОО, в
  которых также высока доля учащихся из нижнего квартиля ESCS (не менее 30%),
  но при этом доля резильентных учащихся менее 10%. Среди учащихся остальных
  ОО менее 30% принадлежит к нижнему квартилю ESCS.

M

Доля резильентных учащихся (%)

Доля учащихся ОО, проявивших резильентность, от общего числа учащихся
  ОО, выраженная в процентах. Резильентными учащимися по определению PISA
  считаются учащиеся из нижнего квартиля индекса ESCS, достигающие уровня 3 и
  выше одновременно по всем видам грамотности PISA.

N

Доля
  учащихся, отметивших наличие плохой дисциплины на уроках (%)

Доля учащихся ОО, указавших, что практически на каждом или на
  большинстве уроков происходит четыре или пять ситуаций, связанных с
  нарушением

дисциплины, выраженная в
  процентах. Подробнее в подразделе «Дисциплина на уроках».

O

Доля учащихся с высокой
  мотивацией к изучению
математики (%)

Доля
  учащихся ОО из верхнего квартиля индекса «Мотивация к изучению математики»,
  основанного на степени согласия с рядом утверждений о значимости и интересе к
  изучению математики, выраженная в процентах. Подробнее в подразделе
  «Мотивация».

P

Учащиеся,
  подвергавшиеся социальным формам травли несколько раз в месяц или чаще (%)

Доля
  учащихся ОО, подвергавшихся за последний год хотя бы одной форме социальной
  травли (над ними насмехались, распространяли порочащие сплетни, держали в
  неведении относительно школьных дел) несколько раз в месяц или чаще,
  выраженная в процентах. Подробнее в подразделе «Травля (буллинг)».

Q

Учащиеся,
  подвергавшиеся агрессивным формам травли несколько раз в месяц или чаще (%)

Доля учащихся ОО,
  подвергавшихся за последний год хотя бы одной форме агрессивной травли (им
  угрожали другие учащиеся, отбирали или портили личные вещи, избивали или
  грубо обращались) несколько раз в месяц или чаще, выраженная в процентах.
  Подробнее в подразделе «Травля
(буллинг)».

R

Отношение численности
  участников ЕГЭ к ОГЭ в
2019 г.

Отношение          числа        участников         ЕГЭ-2019

(максимальное
  количество по всем обязательным экзаменам) к численности участников ОГЭ-2019 (максимальное
  количество по всем обязательным экзаменам) в ОО, выраженное в процентах.
Приблизительно указывает на процент учащихся, продолжающих
  обучение в старшей школе

S

В списке "Школы с низкими
  образовательными результатами"

Наличие       ОО     в     списке     школ     с      низкими

образовательными
  результатами

T

Доля
  учащихся, выбравших профильную математику для сдачи ЕГЭ в 2019 г. (%)

Доля
  учащихся ОО, сдававших в 2019 г. ЕГЭ по профильной математике, от общего
  числа сдававших в 2019 г. ЕГЭ по математике (базовая + профильная),
  выраженная в процентах

Приложение 3. Результаты
образовательных организаций Ямало-Ненецкого автономного округа

Наименование ОО

Муниципальное
  общеобразовательное учреждение "Гимназия г. Надыма"""

586

535

537

МБОУ Гимназия г. Новый
  Уренгой

581

550

560

МБОУ "Гимназия №1""
  муниципального образования город Ноябрьск"

572

545

537

МАОУ "Обдорская
  гимназия "" г. Салехард"""

554

534

516

МБОУ "СОШ №
  3"" п. Пурпе Пуровского района"

551

507

519

МБОУ "СОШ №
  7"" муниципального образования город Ноябрьск"

541

513

504

МАОУ "Cредняя
  общеобразовательная школа № 4 с углубленным изучением английского
  языка"""" г. Новый Уренгой"""

537

513

511

МБОУ "СОШ №7
  """

532

506

516

МБОУ "СОШ № 3 с углубленным изучением
  отдельных предметов """

531

499

505

МБОУ "СОШ №5
  г.Губкинский """

529

501

507

МАОУ "СОШ
  №3"""" г. Новый Уренгой"""

527

496

487

Муниципальное
  общеобразовательное учреждение "СОШ № 1 с углубленным изучением
  отдельных предметов"""

524

518

507

МАОУ "Средняя школа
  "Земля родная" г. Новый Уренгой

521

507

506

МБОУ "СОШ №
  14"" муниципального образования город Ноябрьск"

520

494

489

Муниципальное
  общеобразовательное учреждение "СОШ № 1 п. Пангоды"""

520

514

479

МАОУ "СОШ №4
  """

519

503

495

МБОУ "Средняя школа №
  12"""" г. Новый Уренгой"""

517

489

498

МБОУ "СОШ №
  1"" п. Ханымей Пуровского района"

517

495

509

МБОУ "Средняя школа №
  17"""" г. Новый Уренгой"""

515

502

506

МБОУ "СОШ №10 с
  углубленным изучением физических и технических дисциплин""
  муниципального образования город Ноябрьск"""

514

503

495

Муниципальное
  общеобразовательное учреждение "СОШ № 9 г.Надыма"""

510

502

501

МБОУ "СОШ
  №12"" муниципального образования город Ноябрьск"

509

494

486

МБОУ "СОШ № 13 с углубленным изучением предметов
эстетического
  цикла"" муниципального образования город Ноябрьск"

507

493

493

МБОУ "СОШ
  №2"" г. Салехард"

507

503

481

МБОУ "СОШ № 1 имени
  Ярослава Василенко"" п.Пурпе Пуровского района"

506

481

483

МБОУ Средняя школа № 11 г.
  Новый Уренгой

505

468

480

МБОУ "СОШ №
  3"" муниципального образования город Ноябрьск"

505

495

492

Наименование ОО

МБОУ "СОШ №
  6"" муниципального образования город Ноябрьск"

505

500

492

МБОУ "СОШ №
  9"" муниципального образования город Ноябрьск"

505

495

480

МБОУ "ООШ №6
  """

504

478

493

Муниципальное
  общеобразовательное учреждение " СОШ № 3 г.Надыма"""

504

486

485

Муниципальное
  общеобразовательное учреждение "Центр образования"""

503

450

476

МБОУ "Кадетская СОШ
  имени Героя Российской Федерации В.И. Шарпатова"""" г.
  Новый Уренгой"""

502

489

486

МБОУ "СОШ №
  2"" п. Пурпе Пуровского района"

502

497

476

Муниципальное
  общеобразовательное учреждение "СОШ № 4 г.Надыма"""

501

476

483

МБОУ "Школа № 1 имени
  В.И. Муравленко"""

500

498

484

МБОУ "Школа №
  5"""

498

480

485

МБОУ "СОШ №
  1"" п.г.т.Уренгой Пуровского района"

496

489

489

МБОУ Тазовская СОШ

496

478

492

МБОУ "Средняя школа
  имени Д.И. Коротчаева"""" г. Новый
  Уренгой"""

494

495

485

МБОУ "СОШ № 3
  "" г. Тарко-Сале Пуровского района"

494

492

480

МБОУ "СОШ №
  2"" п.г.т. Уренгой Пуровского района"

493

502

482

МБОУ "СОШ №
  8"" муниципального образования город Ноябрьск"

491

496

487

МБОУ Средняя школа № 16 г.
  Новый Уренгой

490

485

482

МАОУ "СОШ № 2 с
  углубленным изучением иностранных языков"" муниципального
  образования город Ноябрьск"

490

476

461

МБОУ "СОШ
  №1"""

486

468

469

муниципальное
  общеобразовательное учреждение Школа с. Аксарка

486

474

470

МБОУ "СОШ №
  1"" г. Тарко-Сале Пуровского района"

486

487

496

МБОУ "Школа № 3 имени
  А.И. Покрышкина """

485

428

444

Муниципальное
  общеобразовательное учреждение "СОШ № 6 с углубленным изучением
  отдельных предметов"""

485

482

471

МАОУ "СОШ №
  8"""

483

460

472

МБОУ "СОШ микрорайона
  Вынгапуровский"" муниципального образования город Ноябрьск"

482

484

472

МБОУ "СОШ
  №4"" г. Салехард"

481

487

470

МБОУ "СОШ
  №3"" г. Салехард"

481

472

464

МБОУ "Школа №
  4"""

480

488

484

МБОУ "СОШ №
  5"" муниципального образования город Ноябрьск"

479

453

468

Муниципальное
  общеобразовательное учреждение "Заполярная СОШ"""

479

508

520

Наименование ОО

Государственное бюджетное
  образовательное учреждение среднего профессионального образования
  Ямало-Ненецкого автономного округа "Ноябрьский колледж профессиональных
  и информационных технологий"

478

468

469

МБОУ "Средняя школа №
  8"""" г. Новый Уренгой"""

477

460

457

МКОУ Антипаютинская школа-интернат среднего
  общего образования

477

466

448

МБОУ "Средняя школа №
  1"""" г. Новый Уренгой"""

474

480

485

МАОУ "СОШ №1 имени
  Героя Советского Союза И.В. Королькова"" г. Салехард"

473

478

473

МБОУ "Средняя школа №
  5"""" г. Новый Уренгой"""

469

454

444

МКОУ "Панаевская
  школа-интернат"

466

428

423

МАОУ "СОШ №
  1"""

460

471

461

МБОУ "СОШ №
  2"" г. Тарко-Сале Пуровского района"

460

453

461

Муниципальное общеобразовательное
  учреждение Красноселькупская СОШ «Радуга»

455

445

448

Государственное профессиональное образовательное учреждение

Ямало-Ненецкого автономного округа
  "Надымский профессиональный колледж"

449

445

439

Муниципальное
  общеобразовательное учреждение "СОШ № 2 г. Надыма"""

448

457

428

МБОУ "Мужевская СОШ
  имени Н.В.Архангельского"""

444

445

462

МБОУ "Средняя школа
  №7"""" г. Новый Уренгой"""

440

413

426

МБОУ "Овгортская
  школа-интернат среднего общего образования"""

440

457

425

МАОУ "СОШ №
  5"""

432

426

438

МКОУ Тазовская
  школа-интернат среднего общего образования

429

427

421

МБОУ "Новопортовская
  школа-интернат имени Л.В. Лапцуя"

427

451

431

МБОУ "Ямальская
  школа-интернат имени Василия Давыдова"

426

439

412

МБОУ "Шурышкарская СОШ
  ""Образовательный центр"" "

410

468

387

МБОУ "Школа-интернат
  среднего общего образования"" с. Самбург Пуровского района"

397

396

397

МБОУ "Восяховская СОШ
  ""Образовательный центр"""

393

466

383

МКОУ Гыданская
  школа-интернат среднего общего образования имени Натальи Ивановны Яптунай

377

383

369

МБОУ "Школа–интернат
  основного общего образования"" д. Харампур Пуровского района"

279

547

463

alt: Содержание

alt: Аннотация В исследовательской выборке

alt: Основные результаты Средние баллы по

alt: Россия 479 26–36 …

alt: Таблица 5. Результаты Ямало-Ненецкого автономного округа по естественнонаучной грамотности в сравнении с результатами исследования

alt: Рис. 2. Результаты по математической грамотности

alt: В региональной оценке по модели

alt: Рис. 5. Индекс ESCS и результаты региональной оценки по модели

alt: Рис. 6. Доля резильентных ОО среди всех российских

alt: Дисциплина на уроках Участники исследования отмечали в анкете, насколько часто происходят различные ситуации, например, «учащиеся не слушают, что говорит преподаватель» или «на уроках шум и…

alt: Рис. 9. Травля и результаты региональной оценки по модели

alt: Рис. 12. Наличие в ОО углубленного изучения по крайней мере одного общеобразовательного предмета и результаты региональной оценки по модели

alt: Рис. 16. Олимпиадная активность учащихся и результаты региональной оценки по модели

alt: Рис. 18. Система профориентации в

alt: Проблема Совсем не ограничивает

alt: PISA. В данном факте нет противоречия

alt: Рис. 25. Результаты учащихся школ с различной долей контингента учащихся, поступающих в 10 класс

alt: Показатель Описание

alt: K Сравнение с

alt: Наименование ОО

title: Результаты региональной оценки модели PISA 2019


extracted_text:
СБОРНИК
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
В
ТЕКСТОВОМ РЕДАКТОРЕ MS WORD

Содержание

Задание №1 «Начертание шрифта»
.................................................................... 3
Задание №2 «Параметры шрифта» .....................................................................
4
Задание №3 «Параметры абзаца»
........................................................................ 5
Задание № 4 «Параметры страницы»
................................................................. 7
Задание № 5 «Границы страниц. Колонки»
....................................................... 10
Задание № 6 «Списки»
..........................................................................................
12
Задание
№ 7 «Многоуровневые нумерованные списки»
.................................... 14
Задание № 8 «Работа с формулами»
.................................................................. 17
Задание
№ 9 «Работа с таблицами. Вставка таблицы, объединение ячеек»19
Задание
№ 10 «Работа с таблицами. Изменение параметров ячейки» ......... 21
Задание № 11 «Работа с рисунками и фигурами»
............................................ 23 Все работы выполняются в
текстовом редакторе MS Word.
(Пуск-Все программы-MS Office-MS Word  )

ЗАДАНИЕ №1 «НАЧЕРТАНИЕ ШРИФТА»
Цель: научиться использовать различные виды начертания
шрифта

Создать новый документ. Набрать текст по приведенному
ниже образцу.
Тесто
Для теста 1,5 кг муки (6 стаканов) высыпать на рабочую
поверхность.  500 грамм масла выложить на муку и мелко порубить ножом,
чтобы масло начало смешиваться с мукой. Сформировать из этой массы горочку. Холодную,
но не ледяную воду смешать с солью и постепенно вливать в центр
мучной горочки, постоянно перемешивая всю массу.
Когда вся вода влита, тщательно
перемешать, чтобы получилось однородное тесто.
Тесто разделить на 9 равных частей.
Коржи раскатывать толщиной максимум 2 мм на поверхности,
посыпанной мукой, и выпекать 15–20 минут в предварительно разогретой до 180
градусов духовке.
Крем
2,5 литра молока поставить на огонь.
Пока молоко закипает, в миске смещать яйца и сахар.
Добавить в массу муку и все тщательно перемешать.
После этого влить оставшееся молоко (0,5 литра) и смешать до однородности.
Когда молоко хорошо нагреется,
влить в него тоненькой струйкой яичную массу, непрерывно помешивая. Не
переставая мешать, довести крем до кипения и выключить сразу, как на
поверхности появятся пузыри.
 В горячий крем добавить 100 грамм масла и ванилин. По
желанию можно добавит еще сахар.
Торт «собрать» на блюде, обильно промазывая каждый корж
кремом.
Один корж, наиболее румяный, раскрошите и посыпьте им
верхушку и бока готового торта.
Дайте торту настояться 6–7 часов!
Документ сохранить в своей папке под именем «Торт».

ЗАДАНИЕ №2 «ПАРАМЕТРЫ ШРИФТА»
Цель: научиться применять различные параметры шрифта

Создать новый документ.
Установить следующие параметры: Шрифт – Arial, размер
шрифта – 12, цвет шрифта – зелёный.
Набрать текст по приведенному ниже образцу.

Вырос и возмужал
прекрасный и могучий бог Зевс. Он восстал против своего отца и заставил его
вернуть опять на свет поглощенных им детей. Одного за другим изверг из уст Крон
своих детей-богов, прекрасных и светлых. Они начали борьбу с Кроном и титанами
за власть над миром.
Ужасна и упорна
была эта борьба. Дети Крона утвердились на высоком Олимпе.
На их сторону
стали и некоторые из титанов, а первыми - титан Океан и дочь его Стикс и детьми
Рвением, Мощью и Победой. Опасна была эта борьба для боговолимпийцев. Могучи и
грозны были их противники титаны. Но Зевсу на помощь пришли циклопы. Они
выковали ему громы и молнии, их метал Зевс в титанов. Борьба длилась уже десять
лет, но победа не склонялась ни на ту, ни на другую сторону.
Документ сохранить в своей папке под именем «Зевс».

ЗАДАНИЕ №3 «ПАРАМЕТРЫ АБЗАЦА»
Цель: закрепить навыки работы с различными параметрами
шрифта, научиться применять различные параметры абзаца.

Для изменения параметров абзаца необходимо на вкладке
«Главная», в группе инструментов «Абзац» открыть диалоговое окно

Установить следующие параметры для абзаца:
§  Первая
строка отступ на 0,8
§  Отступ
абзаца вправо на 2,3
§  Выравнивание
текста по правому краю
§  Межстрочный
интервал 1,3
§  Интервал
перед абзацем 8 пт
§  Интервал
после абзаца 5 пт
Установить следующие параметры для шрифта:
§  Шрифт
текста Comic Sans MC
§  Размер
шрифта 11 пт
§  Начертание
текста – курсив, подчеркивание
§  Цвет
текста – синий

Зевс метал одну за
другой пламенные молнии и оглушительно рокочущие громы.
Огонь охватил всю
землю, моря кипели, дым и смрад заволокли все густой пеленой.
Наконец, могучие
титаны дрогнули. Их сила была сломлена, они были побеждены. Олимпийцы сковали их и низвергли в мрачный Тартар, в
вековечную тьму. У медных несокрушимых врат Тартара на стражу стали
сторукие гекатонхейры, и стерегут они, чтобы не вырвались опять на
свободу из Тартара могучие титаны. Власть титанов в мире миновала. Сохранить
документ в своей папке под именем «молнии».

ЗАДАНИЕ № 4 «ПАРАМЕТРЫ СТРАНИЦЫ»
Цель: закрепить навыки работы с различными параметрами
шрифта, абзаца. Научиться применять различные параметры страницы.

Для изменения ориентации страницы необходимо перейти
на вкладку «Разметка страницы». Нажать кнопку «Ориентация»

Изменение полей страницы. На вкладке «Разметка
страницы» нажать кнопку «Поля»

Можно выбрать из предложенных вариантов или задать
свои, нажав
«Настраиваемые поля»
В открывшемся диалоговом окне ввести необходимые
параметры

Добавления номера страницы.
Перейти      на     вкладку     «Вставка»,     выбрать     группу
    инструментов
«колонтитулы», далее «Номер страницы»

§  Поля:
левое 3, правое 1, верхнее и нижнее 1,25
§  Вставить
номер страницы внизу по центру
§  Первая
строка отступ на 0,5
§  Отступ
абзаца слева 3; справа 2
§  Выравнивание
текста по ширине
§  Межстрочный
интервал 1,1 § Интервал после абзаца 10 пт
§  Шрифт
текста Courier New
§  Размер
шрифта 13 пт
§  Цвет
текста – оранжевый Набрать текст:
Самый великий и могущественный из
греческих богов, громовержец, сын Реи (Земли) и Кроноса (Времени). Кронос
безжалостно пожирал всех своих детей, опасаясь, что они восстанут против него.
Рея спасла Зевса, своего шестого ребенка, дав Кроносу проглотить вместо
младенца камень, завернутый в пеленки. Возмужавший Зевс заставил отца вернуть
проглоченных им детей и вместе с ними вступил в борьбу с Кроносом и титанами за
власть над миром.
Зевс освободил из Тартара циклопов и
сторуких великанов - гека-тонхейров и с их помощью низверг туда титанов. Ему
помогал титан Прометей, который перешел на его сторону. Свергнув Кроноса, Зевс
и его братья разделили свои владения. Зевс оставил себе небо, Посейдону
досталось море, а Аиду - подземное царство душ умерших. И стал Зевс царить на
Олимпе в окружении сонма богов. Рядом с Зевсом на троне сидит его жена,
величественная богиня Гера.
Сохранить документ в своей папке под именем «Греческий
бог».

ЗАДАНИЕ № 5 «ГРАНИЦЫ СТРАНИЦ. КОЛОНКИ»
Цель: закрепить навыки работы с различными параметрами
шрифта, абзаца, страницы.

Изменение границы страницы
Выбрать вкладку «Разметка страницы», далее «Границы
страниц»

Выделить текст
Вкладка «Разметка страницы», далее «Колонки», далее
выбрать количество колонок.

Установить следующие параметры:
§  Ориентация
страницы альбомная
§  Поля:
левое 2, правое 1,5, верхнее и нижнее 1
§  Границы
листа – рисунок (любой из списка)
§  Вставить
номер страницы вверху по центру
§  Первая
строка выступ на 1,5
§  Отступ
абзаца справа 1,4
§  Выравнивание
текста по ширине
§  Межстрочный
интервал 2
§  Интервал
перед абзацем 12 пт
§  Шрифт
текста Times New Roman
§  Размер
шрифта 14 пт
§  Цвет
текста – черный
§  Разбить
текст на две колонки

ЗАДАНИЕ № 6 «СПИСКИ»
Цель: научиться работать с различными списками
(нумерованными, маркированными)

Для создания списка можно установить сразу необходимые
параметры, либо выделить набранный текст и затем установить их. На вкладке
«Главная», группа инструментов «Абзац»

Если в списке маркеров нет необходимого, можно
добавить новый символ
«Определить новый маркер»

В появившемся диалоговом окне нажать «Символ», далее
выбрать необходимый, нажать «ОК».
Создать новый документ, набрать текст по абразцу.
БОГИ ОЛИМПА
•
Зевс — верховный
бог древнегреческого пантеона, бог неба, грома и молний.
•
Гера — жена
Зевса, покровительница брака, семейной любви.
•
Посейдон — бог
морской стихии.  Аид — владыка царства мёртвых.
•
Деметра — богиня
плодородия и земледелия.
•
Гестия — богиня
домашнего очага.
•
Афина — богиня
мудрости, войны, справедливости и ремёсел.
•
Арес — бог войны
и кровопролития.
•
Персефона —
богиня весны, королева Царства Мёртвых.
•
Афродита — богиня
любви и красоты.
•
Гефест — бог огня
и кузнечного ремесла.
•
Гермес — бог
торговли, хитрости, скорости и воровства.
•
Аполлон — бог
света, покровитель искусств. Также бог-врачеватель и покровитель оракулов.
•
Артемида — богиня
охоты, покровительница всего живого на Земле.  Дионис — бог виноделия и веселья.

СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ

Центр
федерального округа — город Санкт-Петербург
1.      Республика
Карелия
2.      Республика
Коми
3.      Архангельская
область
4.      Вологодская
область
5.      Калининградская
область
6.      Ленинградская
область
7.      Мурманская
область
8.      Новгородская
область
9.      Псковская
область
10.  Город
федерального значения Санкт-Петербург
11.  Ненецкий
автономный округ

ВОССТАНИЕ
ДЕКАБРИСТОВ
Тайные
общества:
—  «Орден
русских рыцарей» (1814—1817)
—  «Союз
спасения» (1816—1818)
—  «Союз благоденствия»
(1818—1821)
—  Южное
общество (1821—1825) —  Северное
общество (1822—1825)

Сохранить документ в своей папке под именем «Списки»

ЗАДАНИЕ № 7 «МНОГОУРОВНЕВЫЕ НУМЕРОВАННЫЕ
СПИСКИ»
Цель: научиться работать с многоуровневыми
нумерованными списками. Изменять формат списков из одноуровневого в
многоуровневый.

Нажать кнопку «Многоуровневый список» на вкладке
«Главная» в группе инструментов «Абзац»

Набрать необходимый текст
Установить курсор на строчку, для которой необходимо
изменить уровень.
На кнопке «Многоуровневый список» раскрыть параметры,
выбрать «Изменить уровень списка»

Создать новый документ, набрать текст по приведенному
ниже образцу:
1.     Процессор

2.     Память

2.1.   Оперативная
память
2.2.   Долговременная
память
2.2.1.
Жесткий магнитный диск
2.2.2.
Дискета
2.2.3.
Флэш-память
2.2.4.
Оптические диски
2.2.4.1.
CD
2.2.4.2.       DVD

3.     Устройства
ввода
3.1.   Клавиатура
3.2.   Мышь
3.3.   Сканер
3.4.   Графический
планшет
3.5.   Цифровая
камера
3.6.   Микрофон
3.7.   Джойстик
4.     Устройства
вывода
4.1.   Монитор
4.1.1.
Жидкокристаллический монитор
4.1.2.
Монитор на электронно-лучевой трубке
4.2.   Принтер
4.2.1.
Матричный принтер
4.2.2.
Струйный принтер
4.2.3.
Лазерный принтер
Сохранить документ в своей папке под именем
«Компьютер»

ЗАДАНИЕ № 8 «РАБОТА С ФОРМУЛАМИ»
Цель: научиться работать с формулами в текстовом
редакторе (использовать и редактировать существующие, создавать и редактировать
собственные).

Вставка формул в текстовом редакторе  MS Word
1.     Выбрать
вкладку «Вставка»
2.     В
правом углу выбрать «Формула»
3.     Откроется
«Конструктор формул»

4.     Выбрать
нужное из группы инструментов «Структуры»
5.     После
того, как будет выбрана необходимая структура появится
следующее окно:
6.     Данные
необходимо вводить в квадрат ограниченный пунктиром: sinХ
7.     Для
выхода из режима написания формул необходимо щелкнуть ЛКП по рабочему листу в
пустом месте
8.     Для
редактирования написанной формулы необходимо щелкнуть ЛКМ по формуле.

Создать новый
документ, набрать представленные ниже математические формулы.  Координаты
вершины параболы

Уравнение
касательной
𝑦 = 𝑓(𝑥0)
+ 𝑓′(𝑥0)(𝑥 − 𝑥0)
Тригонометрические формулы

Сохранить документ под именем
«Математические формулы»

ЗАДАНИЕ № 9 «РАБОТА С ТАБЛИЦАМИ. ВСТАВКА
ТАБЛИЦЫ, ОБЪЕДИНЕНИЕ ЯЧЕЕК»
Цель: научиться работать с таблицами в текстовом
редакторе (добавлять таблицу, строки, столбцы, объединять ячейки, вводить
данные в ячейки, изменять границы таблицы)
1.     Выбираем
пункт «Вставка», далее «Таблица»

2.     Создаем
таблицу с помощью «быстрой вставки» или задаем необходимые параметры, выбрав
пункт «Вставить таблицу»
3.     Для
объединения ячеек таблицы необходимо выделить объединяемые ячейки, далее ПКМ,
объединить ячейки
Или выделить ячейки, вкладка
«Работа с таблицами» - «Макет» - «Объединить ячейки»

Данная вкладка позволяет изменять параметры
расположения текста в таблице, направление текста, изменять размер ячейки,
добавлять или удалять строки и столбцы, удалять всю таблицу.

Набрать текст по представленному ниже образцу

7

N

8

O

14,067

15,999

АЗОТ

КИСЛОРОД

15

P

16

S

30,973

32,06

ФОСФОР

СЕРА

V

Cr

24

ВАНАДИЙ

ХРОМ

33

As

34

Se

74,921

78,96

МЫШЬЯК

СЕЛЕН

Сохранить документ в своей
папке под именем «Таблица Менделеева»

ЗАДАНИЕ № 10 «РАБОТА С ТАБЛИЦАМИ. ИЗМЕНЕНИЕ
ПАРАМЕТРОВ ЯЧЕЙКИ»
Цель: закрепить навыки работы с таблицами в текстовом
редакторе. Научиться применять различные параметры ячеек таблицы.

Для изменения заливки ячейки выбрать вкладку «Работа с
таблицами.
Конструктор», далее кнопка «Заливка»

Для изменения направления текста в ячейке выбрать
вкладку «Работа с таблицами. Макет», далее группа инструментов «Выравнивание».
Нажимая на кнопку «Направление текста» текст будет менять своё направление по
часовой стрелке.

Для изменения выравнивания текста в ячейке необходимо
выбрать один из 6 предложенных вариантов.
Создать новый документ, набрать текст по
представленному ниже образцу.

Категории работников

Январь

Февраль

Руководители учреждений

2

44328,6

2

52235,4

Основной персонал

11

22690,9

11

28951,6

В том числе:

Руководители структурных подразделений

Специалисты

11

22690,9

11

28951,6

Работники рабочих профессий

Прочий персонал

65

71802,2

65

71740,1

В том числе:

Руководители
  структурных

2

41750,9

2

41862,7

подразделений

(общеотраслевые)

Специалисты

(общеотраслевые)

51

20335,5

50

21224,7

Работники
общеотраслевых рабочих профессий

12

9715,8

13

8652,7

Всего:

78

21287,7

78

23249,7

ЗАДАНИЕ № 11 «РАБОТА С РИСУНКАМИ И ФИГУРАМИ»
Цель: научиться добавлять графический материал в
текстовой документ, изменять параметры фигур.

Для добавления графического файла выбрать вкладку
«Вставка», далее
«Рисунок», далее выбираем необходимый файл

Для добавления фигур, выбираем «Фигуры». Указатель
мыши изменит свой внешний вид на черный крестик. Нажимаем левую кнопку мыши и
не отпуская её «рисуем фигуру». Для изменения параметров фигуры щелкам 1 раз
ЛКМ по фигуре, выбираем вкладку «Средства рисования. Формат»

Данная группа инструментов позволяет изменять внешний
вид фигуры (заливка, контур, эффекты фигур), положение в тексте, расположение
фигур относительно друг друга (на переднем или заднем плане), поворачивать
фигуру, группировать несколько фигур.
Создайте новый документ, наберите текст по
приведенному ниже образцу:

Сохраните документ в своей папке под именем «Фигуры»

file_name: Зачетная работа по Word.pdf

alt: СБОРНИК ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

alt: Задание № 5 «Границы страниц.

alt: ЗАДАНИЕ №3 «ПАРАМЕТРЫ АБЗАЦА»

alt: ЗАДАНИЕ № 4 «ПАРАМЕТРЫ СТРАНИЦЫ»

alt: Добавления номера страницы.

alt: Мурманская область 2.

alt: Цифровая камера 1.2. Микрофон 1

alt: ЗАДАНИЕ № 8 «РАБОТА С ФОРМУЛАМИ»

alt: ЗАДАНИЕ № 9 «РАБОТА С ТАБЛИЦАМИ

alt: ЗАДАНИЕ № 10 «РАБОТА С ТАБЛИЦАМИ

alt: ЗАДАНИЕ № 11 «РАБОТА С РИСУНКАМИ

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Календарно-тематическое  планирование
уроков литературы в 11  классе по программе  Г.С.
Меркина.

Предмет:
литература         11    класс
Недельная  нагрузка:   3  часа
               Всего:   102  часа

раздел

№№  урока

Тема  урока

Даты
  проведения

План     факт

Оборудование

Введение.
  1 час

1

Сложность и самобытность русской
  литературы ХХ века, отражение в ней драматических коллизий отечественной
  истории.

.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портреты
  писателей

Русская
  литература  ХХ в.

2

Реалистические  традиции и
  модернистские  искания в литературе  и  искусстве.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портреты
  писателей

  Тема 1.   Писатели-реалисты начала ХХ в.           12+4 рр

1.1.  Иван Алексеевич
  Бунин.          3+1рр

3

И.А. Бунин. Живописность,
  напевность, философская и психологическая насыщенность бунинской  лирики:
  «Вечер»,  «Сумерки»,  «Слово»,  «Христос воскрес!»

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

4

Бунинская  поэтика «остывших»
  усадеб и лирических воспоминаний. Рассказ  «Антоновские  яблоки».

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

5

Тема  «закатной» цивилизации и
  образ  «нового человека со старым сердцем». Рассказ «Господин из
  Сан-Франциско».

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

6

РР. Классное
  сочинение по творчеству И.А. Бунина: «Мотивы ускользающей  красоты в
  рассказах И.А. Бунина  «Чистый понедельник», «Лёгкое дыхание».

 1.2.  Максим
  Горький.                   5+2рр

7

А.М. Горький. Рассказ  «Старуха
  Изергиль». Воспевание  красоты и духовной мощи свободного  человека в
  горьковских рассказах-легендах.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

8

РР.
  Сочинение-размышление по теме: «Необычность  героя-рассказчика и персонажей
  легенд».

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

9

А.М. Горький. Рассказ «Челкаш».
  Романтическая  ирония  автора в рассказах «босяцкого»  цикла. Челкаш и
  Гаврила как два  нравственных полюса  «низовой» жизни России.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

10

А.М. Горький. Повесть «Фома
  Гордеев».  Протест  героя-одиночки против  «бескрылого» существования.
  Противопоставление могучей красоты Волги  алчной идеологии  маякиных.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

11

А.М. Горький. Пьеса «На  дне».
  Философско-этическая  проблематика  пьесы о  людях «дна».

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

12

А.М. Горький. Пьеса «На  дне».
  Спор  героев о правде и мечте  как образно-тематический  стержень пьесы.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

13

РР.  Принцип
  многоголосия в разрешении  основного  конфликта  драмы. Подготовка к
  домашнему  сочинению.

1.3.  Александр Иванович
  Куприн.       3+1рр

14

А. И.Куприн.  Повесть «Олеся».
  Внутренняя цельность и красота  «природного»  человека в  повести. Любовная
  драма героини, её  духовное  превосходство над «образованным»  рассказчиком.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

15

А.И. Куприн.  Повесть «Поединок».
  Мир  армейских отношений как  отражение духовного  кризиса общества. Трагизм
  нравственного  противопоставления героя  и среды.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

16

А. И. Куприн. Рассказ   «Гранатовый
  браслет». Нравственно-философский  смысл истории о  «невозможной» любви.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

17

РР. Классное
  сочинение по рассказу А.И. Куприна «Гранатовый  браслет».  Роль  детали в
  психологической  обрисовке характеров.

1.4. Леонид Николаевич
  Андреев.    1час

18

Л. Н. Андреев. Повесть  «Иуда
  Искариот».  «Бездны» человеческой  души  как главный  объект  изображения в
  творчестве писателя.  Переосмысление евангельских  сюжетов в философской
  прозе  Л.Андреева.

 Тема 2.  Серебряный  век  русской  поэзии.     18+ 4рр

2.1.  Основные  направления в
  русской  поэзии  начала ХХ  века
                 (символизм,
  акмеизм,  футуризм).                    1 ч ас

19.

Истоки,  сущность и хронологические
  границы «русского культурного ренессанса».  Основные  направления в русской
  поэзии  начала ХХ  века (символизм,  акмеизм,  футуризм).

 2.2.   Символизм и русские
  поэты-символисты.              3 часа

20.

Образный  мир  символизма,
  принципы  символизации,  приёмы  художественной  выразительности.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

21.

В.Я. Брюсов как  идеолог  русского  символизма.
  Стилистическая  строгость,  образно-тематическое  единство  лирики: «Юному
  поэту»,  «Грядущие  гунны».

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

22.

К.Д. Бальмонт.  «Солнечность»
  и «моцартианство» поэзии,  её  созвучность романтическим  настроениям эпохи.
  Стихотворения:  «Я мечтою ловил уходящие тени…»,  «Сонеты  солнца».

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

  2.3.   А.А.
  Блок.                                 5+2рр

23

А.А. Блок. Романтический  образ
  «влюблённой души»   в   «Стихах  о  Прекрасной  Даме».

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

24

А.А. Блок.  Столкновение  идеальных
  верований художника со «страшным  миром» в процессе  «вочеловечения»
  поэтического дара. «В ресторане»,  «Незнакомка».

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

25.

А.А. Блок. Стихи  поэта о России
  как  трагическое  предупреждение об  эпохе «неслыханных  перемен». Цикл «На
  поле  Куликовом». «Скифы». «Россия».

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

26.

РР.
  Сочинение-анализ стихотворений А.А. Блока.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

27.

А.Блок. Поэма «Двенадцать».  Образ
  «мирового  пожара в крови» как  отражение  «музыки стихий»  в  поэме.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

28.

А.Блок. Поэма  «Двенадцать».  Образ
  Христа о христианские  мотивы  в произведении.  Споры по поводу  финала.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

29.

РР.  «Как  А. Блок
  показывает столкновение  двух миров в поэме «Двенадцать»?    Подготовка  к
  домашнему  сочинению-рассуждению.

  2.4.
  Преодолевшие  символизм                         2 часа

30.

Манифесты акмеизма и футуризма.
  Творчество В. Хлебникова и его  «программное» значение  для
  поэтов-кубофутуристов.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

31.

Поэзия  И.Ф. Анненского  как
  необходимое звено между символизмом и акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность
  лирики.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

  2.5.  Н.С.
  Гумилёв                           2 часа

32.

Герой-маска в ранней поэзии  Н.С.
  Гумилёва. «Муза дальних  странствий»  как поэтическая  эмблема  гумилёвского
  неоромантизма. «Слово», «Жираф» и др.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

33.

Тема истории и судьбы,  творчества и
  творца в поздней  лирике Н.С. Гумилёва. «Заблудившийся  трамвай»,  «Шестое  чувство»
  и др.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

  2.6.  А.А. Ахматова
  3+1рр

34.

Психологическая  глубина и яркость
  любовной  лирики А.А. Ахматовой. «Песня последней  встречи»,  «Сжала  руки
  под  тёмной  вуалью…»

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

35.

Тема  творчества и размышления о
  месте художника в «большой»  истории. Раздумья о судьбах России в
  исповедальной лирике  А.А. Ахматовой. «Молитва»,  «Когда в тоске
  самоубийства…»

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

36.

РР.   Сочинение -
  анализ  стихотворений  А.А.  Ахматовой. Гражданский  пафос стихотворений
  военного  времени  «Мужество»,  «Родная  земля».

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

37.

А.А.  Ахматова. Поэма «Реквием».
  Монументальность,  трагическая  мощь. Единство  «личной»  темы и образа
  страдающего народа.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

  2.7.  М.И.  Цветаева
  2+1рр

38.

Поэзия М.Цветаевой  как  лирический
  дневник  эпохи. «Моим стихам, написанным  так  рано…»,  «Кто создан из камня,
  кто создан из  глины…».

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

39.

Тема  Родины,  «собирание» России в
  произведениях разных  лет: «Тоска по родине!..», «Куст» и др.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

40.

РР.  Сочинение –
  анализ  стихотворений  М.Цветаевой: «Стихи к Блоку» «Стихи к Ахматовой» и
  др.  Поэт и мир  в творческой концепции  поэтессы.

  Тема 3.  «Короли смеха из
  журнала  «Сатирикон»     1 час

41.

Развитие традиций  отечественной
  сатиры в творчестве А.Аверченко, Н. Теффи,  Саши  Чёрного.

Тема
  4.  Октябрьская  революция и литературный

  процесс 20-х годов               (12+2рр)

4.1. Октябрьская  революция в
  восприятии  художников различных
     направлений           2
  часа

42.

Тема Родины и революции в
  произведениях писателей «новой волны»:  «Чапаев» Д. Фурманова»,  «Разгром»
  А.Фадеева,  «Конармия» И.Бабеля,  «Донские  рассказы» М.Шолохова.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

43.

Развитие  жанра  антиутопии в
  романах Е.Замятина «Мы» и А.Платонова «Чевенгур».

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

  4.2. В.В. Маяковский
    5 +1рр

44.

Тема поэта  и толпы в ранней лирике
  В.В. Маяковского. «А вы могли бы?..»

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

45.

В.В. Маяковский.  Тема  «художник и
  революция»,  её  образное  воплощение в лирике  поэта. «Нате!»,
  «Послушайте!» , «Разговор с фининспектором…»

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

46.

В.В. Маяковский.  Отражение «гримас»
  нового  быта в сатирических  произведениях  «Прозаседавшиеся»,  «О дряни».

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

47.

Бунтарский  пафос поэмы В.В.
  Маяковского  «Облако в штанах».

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

48.

В.Маяковский.  Влюблённый  поэт в
  «безлюдном»  мире, несовместимость понятий «любовь» и «быт». Поэма «Про это».

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

49.

РР. Поэма «Во весь
  голос» как  попытка диалога с потомками. Лирическая  исповедь
  поэта-гражданина. Подготовка  к домашнему  сочинению.

  4.3.  С.А.
  Есенин                             5+1рр

50.

Природа родного  края и образ Руси в лирике С.А. Есенина.
  Религиозные  мотивы  в ранней  лирике поэта. «Гой ты, Русь моя родная!..»,
  «Спит ковыль...»

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

51.

С.А. Есенин. Трагическое
  противостояние города и деревни в лирике 20-х годов: «Русь Советская»,
  «Сорокоуст»...

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

52.

Любовная  тема в поэзии  С.А.
  Есенина. «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Собаке Качалова».

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

53.

РР.  Сочинение-анализ
  лирического произведения С.А. Есенина.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

54.

С.А. Есенин. Поэма «Анна Снегина».
  Соотношение  лирического   и эпического. Нравственно-философская
  проблематика.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

55.

С.А. Есенин.  Поэзия «русского
  бунта» и драма мятежной  души в драматической  поэме  «Пугачёв».

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

Тема
  5.   Литературный  процесс 30-х – начала 40-х годов             18+4рр

5.1.  Духовная  атмосфера
  десятилетия и её отражение    в литературе и  искусстве         3 часа

56.

Человеческий и творческий подвиг Н.
  Островского. Уникальность и полемическая  заострённость  образа  Павла
  Корчагина в романе  «Как  закалялась  сталь».

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

57.

О.Э. Мандельштам. Истоки
  поэтического  творчества. Историческая  тема в лирике. Осмысление времени и
  противостояние «веку-волкодаву».

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

58.

А.Н. Толстой.  Роман «Пётр
  Первый». Основные  этапы  становления  исторической  личности. Образы
  сподвижников Петра. Проблема  народа и власти.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

5.2.  М.А. Шолохов.                               5+2рр

59.

М.А. Шолохов. Историческая  широта и
  масштабность  эпоса  в  «Донских  рассказах»  как прологу   к роману «Тихий
  Дон».

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

60.

М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий
  Дон». Картины жизни  донского  казачества.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

61.

М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий
  Дон».   Изображение  революции и Гражданской войны как  общенародной
  трагедии.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

62.

РР.   Сочинение –
  анализ  эпизода из романа «Тихий  Дон».

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

63.

М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий
  Дон».  Идея Дома и святости семейного  очага Роль и значение  женских
  образов.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

64.

М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий
  Дон».  Сложность, противоречивость пути Григория  Мелехова,  отражение  в
  нём  традиций народного  правдоискательства.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

65.

РР.  Домашнее
  сочинение-размышление  по роману М.А. Шолохова  «Тихий  Дон» ( подготовка).

  5.3.   М.А. Булгаков.                                5+1рр

66.

М.А. Булгаков. Роман «Мастер и
  Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

67.

М.А. Булгаков. «Мастер и Маргарита»
  Взаимодействие трёх повествовательных  пластов в образно- композиционной
  системе  романа.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

68.

М.А. Булгаков. «Мастер и Маргарита».
  Нравственно- философское  звучание «ершалаимских»  глав.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

69.

М.А. Булгаков. Сатирическая
  «дьяволиада»  в романе  «Мастер и Маргарита».

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

70.

 Неразрывность  связи любви и
  творчества в проблематике «Мастера и Маргариты» М.А. Булгакова. Путь Ивана
  Бездомного в обретении Родины.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

71.

РР. Классное
  сочинение - размышление  по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»:
1. Художественное время и
  художественное пространство в романе  «Мастер  и Маргарита»
2. Смысл  художественного
  изображения  Москвы  и Ершалаима в романе.
3. В чём  смысл любви  Мастера  и
  Маргариты ?
4. Роль  образа  Понтия  Пилата в
  романе.

5.4. Б.Л.  Пастернак
  2+1рр

72.

Б.Л. Пастернак. Единство
  человеческой  души и стихии мира в лирике:  «Февраль. Достать чернил и
  плакать!..», «Во всём мне хочется дойти до самой  сути...». Неразрывность
  связи  человека и природы.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

73.

Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор
  Живаго». Черты нового  лирико-религиозного  повествования  в романе . Фигура
  Юрия Живаго и проблема  интеллигенции и революции.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

74.

РР.  Сочинение -
  анализ эпизода. «Стихотворения Юрия Живаго»  как финальный  лирический
  аккорд повествования.

5.5.  А.П. Платонов.        2
  часа

75.

А.П. Платонов. Оригинальность,  самобытность
  художественного  мира писателя.  Тип  платоновского героя – мечтателя,
  романтика в рассказе  «Сокровенный  человек».

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

76.

А.П. Платонов. Повесть «Котлован».
  Соотношение  «задумчивого»  авторского  героя  с революционной  доктриной
  «всеобщего  счастья». Смысл  трагического  финала  повести.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

5.6.  В.В. Набоков.
  1 час

77.

В.В. Набоков. Роман «Машенька».
  Драматизм  эмигрантского  небытия героев. Образ Ганина и тип
  «героя-компромисса».

Тема
  6.  Литература периода Великой  Отечественной  войны.    5  часов

6.1.  Отражение летописи
  военных  лет в произведениях русских   писателей              2 часа

78.

Лирика  военных  лет: Поэма А.Т.
  Твардовского «Василий  Тёркин» как  вершинное  произведение  времён войны.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

79.

Проза о войне: «Звезда»  Э.
  Казакевича,  «Молодая  гвардия»  А.Фадеева,  «Судьба  человека»  М.
  Шолохова.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

  6.2.  А.Т.
  Твардовский.                            2 часа

80.

А.Т. Твардовский. Доверительность  и
  теплота  лирической  интонации  поэта. «Вся суть в одном-единственном
  завете», «Я знаю, никакой  моей вины...» Исповедальность  поэзии.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

81.

А.Т. Твардовский. Поэма  «По праву
  памяти» как поэма-исповедь,  поэма-завещание. Тема  прошлого,  настоящего и
  будущего  в свете уроков  пережитого.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

6.3.   Н.А. Заболоцкий.                         1
  час

82.

Н.А. Заболоцкий. Вечные  вопросы  о
  сущности  красоты и единства природы и человека в лирике поэта:
  «Можжевеловый  куст», «Ночной  сад», «Метаморфозы», «Некрасивая  девочка».

Тема
  7.  Литературный  процесс 50-х  -  80-х годов                14+2рр

  7.1.     Литературный
  процесс  50-х – 80-х годов          5 часов

83.

Осмысление Великой  Победы.  Повесть
  «В окопах Сталинграда»  В. Некрасова.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

84.

Поэтическая  «оттепель».
  Своеобразие  поэзии  Е.Евтушенко,  Р.Рождественского,  Б. Ахмадулиной,  Н. Рубцова.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

85.

«Окопный реализм»
  писателей-фронтовиков 60-70-х годов:  К.Воробьёва,  В  Кондратьева,  Б.
  Васильева,  Е. Носова.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

86.

«Деревенская проза»  50-80-х годов.
  Произведения  Ф. Абрамова,  В. Солоухина,  В. Белова.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

87.

Авторская  песня  как песенный
  монотеатр 70-80-х годов. Поэзия  Ю. Визбора,  А. Галича,  Б. Окуджавы,  В. Высоцкого.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

7.2.  В.М.
  Шукшин                              2+1рр

88.

В.М. Шукшин. Рассказы:  «Одни»,
  «Чудик». Колоритность и яркость шукшинских героев-чудиков. Народ и «публика»
  как два  нравственно-общественных  полюса.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

89.

В.М. Шукшин. Киноповесть «Калина
  красная».  Глубина  психологического  анализа.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

90.

РР.  Сочинение –
  рецензия на  одно  из произведений  В.М. Шукшина.

   7.3.  Н.М.
  Рубцов                              1 час

91.

Н.М. Рубцов.  Диалог поэта с
  Россией. Прошлое и настоящее через  призму  вечного в  стихотворениях:
  «Русский  огонёк»,  «В горнице»,  «Душа  хранит».

  7.4.  В.П.
  Астафьев                         2 часа

92.

Натурфилософия В. Астафьева. Человек
  и природа:  единство и противостояние. Нравственный  пафос повести
  «Царь-рыба».

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

93.

В.Астафьев. Рассказ  «Людочка».
  Проблема утраты  человеческого  в человеке. «Жестокий»  реализм позднего
  творчества писателя.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

7.5. В.Г.
  Распутин                             2 часа

94.

В.Г. Распутин. Эпическое и
  драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как  составляющие
  национального космоса в повести «Прощание с Матёрой».

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

95.

В.Г. Распутин. Повесть «Живи и
  помни». Особенности  психологического анализа в «катастрофическом
  пространстве»  писателя.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

7.6.  А.И. Солженицын                    2+1рр

96.

А.И. Солженицын. Отражение «лагерных
  университетов»  писателя в повести   «Один день Ивана Денисовича».

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

97.

А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин
  двор».  Черты «нутряной»  России в облике  Матрёны. Символичность  финала
  рассказа и его  названия.

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

98.

РР.
  Сочинение-рецензия на  одно из  произведений   А.И. Солженицына.

Тема
  8.  Новейшая  русская  проза и поэзия  80 – 90-х годов  ХХ века   3+1рр

99.

Новейшая  проза Л. Петрушевской,
  В. Аксенова,  А. Проханова. «Болевые  точки» современной жизни в прозе Л.
  Улицкой, Т. Толстой.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

100.

РР. Итоговое
  сочинение – размышление  по теме:
« Обязан ли я книге  всем
  хорошим в себе?»

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

101.

Поэзия и судьба И. Бродского.
  Стихотворение  «Ни страны,  ни погоста…». Воссоздание громадного  мира
  зрения в творчестве поэта.

Литература.
  11 класс. В 2-х частях. Под ред. С.А. Зинина, М.: «Русское  слово», 2010.
Портрет
   писателя

102.

Пресс – конференция: Есть ли у
  книги  будущее?

Диск
  «Инфоурок», тексты , портрет писателя, учебник

file_name: КТП. 11 класс.doc

alt: Противопоставление могучей красоты

alt: Про это». Литература

alt: М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий

alt: А.П. Платонов. Повесть «Котлован»

alt: В.М. Шукшин 2+1рр 88

alt: Поэзия и судьба И. Бродского

title: Рабочая  программа  и КТП по литературе. 10-11 классы.  Авторы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев