extracted_text:
Социально-педагогическая работа с детьми

В нашей стране происходят резкие изменения в экономической,
политической, социальной жизни. Сегодня можно предвидеть, что эти изменения
приведут к появлению новых социальных проблем, которые в первую очередь скажутся
на воспитании, развитии, социальном формировании детей, подростков, молодежи. В
связи с этим возникла острая потребность в развитии социально-педагогической
службы помощи детям и подросткам, возрождение социальной педагогики как науки и
области педагогической практики.
В педагогической сфере еще в 60-70-е годы были предприняты попытки
ввести специалистов, непосредственно сориентированных на
социально-педагогическую работу (организаторы внеклассной и внешкольной
воспитательной работы, педагоги-организаторы жилищно-коммунальных служб,
работники внешкольных учреждений, клубов, комнат школьника и др.). Уровень
развития социальной педагогики на этом этапе может быть обозначен как
организационно-эмпирический.
На рубеже 70-80-х годов общественная потребность, достижения и
опыт практической работы в социуме вывели проблему на новый уровень ее решения.
В практике социально-экономических и молодежных жилых комплексов,
разновозрастных объединений по месту жительства, клубов по интересам
формировалась и утверждалась идея целенаправленного создания
социально-педагогического опыта, развивались тенденции интеграции,
межведомственного подхода. Изменился характер взаимодействия школы с другими
институтами (от организующего – к педагогическому центру микрорайона).
Однако развитие продолжало сдерживаться отсутствием
профессионально подготовленных кадров, специально сориентированных на
социально-педагогическую работу с детьми как самостоятельную профессию. Функции
данной работы растворялись и распределялись между традиционно действующими
учреждениями образования, здравоохранения, социального обеспечения, спорта,
культуры, милиции, к тому же функционально крайне слабо связанными между собой.
Провозглашение в официальной педагогике и однозначное трактование
в практике тезиса «школа – центр микрорайона» привело к «замыканию» на школе
многих вопросов социально-педагогической работы в социуме без дополнительного
ресурсного обеспечения. Работая в очень напряженном режиме, педагогические
коллективы многих школ смогли добиться нравственного, культурного,
педагогического оздоровления социальной среды, что благотворно сказывалось на
детях и их семьях и, в свою очередь, помогало повышать уровень и качество
обучения. Однако объективно при этом на школу перекладывались многие семейные функции
и задачи, что вело к усилению социально-педагогического иждивенчества семьи, ее
отчуждения от целенаправленной работы по социализации детей, их миграции в
общество как полноправных и полноценных его граждан.
Нынешний этап можно охарактеризовать как переходный к качественно
новому уровню развития социально-педагогической работы: от отдельных очагов
передового опыта – к выходу на государственный уровень решения проблемы, к
созданию системы социально-педагогических служб помощи детям с разветвленной инфраструктурой
их кадрового обеспечения. Конвенция о правах ребенка, принятая Генеральной
Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года и ратифицированная Россией 13 июля 1990
года, подтверждает три основных права ребенка: право на выживание, право на
развитие и право на защиту. Однако реальная жизнь, анализ статистических
данных, демографических прогнозов позволяет констатировать нарастающее
неблагополучие в сфере детства: неблагоприятные тенденции в демографических
процессах, увеличение детской смертности, ухудшение здоровья детей, их питания,
быта и досуга, увеличение детской безнадзорности, преступности и социального
сиротства, детский алкоголизм и наркомания, жестокое обращение с детьми и
насилие над ними. Все эти проблемы можно сгруппировать по двум основным направлениям:
· правовой вакуум, юридическая неразрешенность многих важных
вопросов детства в современных условиях;
· организационный хаос на всех этажах социального управления в
вопросах социально-педагогической работы с детьми.
Социально-педагогическая работа с детьми выходит за рамки
традиционных педагогических сфер, что обусловлено «вневедомственностью»
детства. Вместе с тем объективность такова, что каждый ребенок, за исключением
специальных случаев, до достижения им биопсихосоциальной зрелости находится в сфере
влияния семьи и образовательного учреждения. Это обстоятельство накладывает на
систему образования особые обязательства перед личностью ребенка и обществом в
целом.
Роль социального педагога в работе с детьми
Решение задачи развития социально-педагогической работы с детьми
впрямую зависит от кадрового обеспечения. Ориентация только на учителя,
способного полноценно учить и интенсивно работать во внеурочное время –
неперспективна. Учитель, социальный педагог, педагог-психолог, вожатый,
педагог-организатор, воспитатель, педагог дополнительного образования могут и
должны работать в тесном контакте, взаимодействуя во благо ребенка со всеми
заинтересованными учреждениями и организациями.
Особая роль в данной работе по праву отводится социальному
педагогу. Было бы ошибочно сводить функции социального педагога к деятельности
лишь в рамках образовательного учреждения. Главной сферой его деятельности
является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих
отношений). При этом приоритетной (особенно в реальных условиях) является сфера
отношений в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный
педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности
предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие
ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений
(нравственного, физического, социального и т.п. плана), отклонений в поведении
личности и, таким образом, оздоровить окружающую его микросреду.
Функции, специализация и направления социально-педагогической
работы с детьми
Образовательно-воспитательная . Обеспечение целенаправленного
педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых,
содействие педагогической деятельности всех социальных институтов микрорайона-семьи,
образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации,
микросоциума. Стремление полноценно использовать в воспитательном процессе
средства и возможности общества, воспитательный потенциал микросреды,
возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса.
Диагностическая. Постановка «социального диагноза», для
чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий
жизни детей, семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных
влияний, проблем.
Организаторская . Организация общественно-ценной
деятельности детей, педагогов и волонтеров (общественных деятелей) в решении
задач социально-педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития,
реализации планов, проектов, программ.
Прогностическая и экспертная . Разработка программ, проектов, планов
социально-педагогического развития микрорайона, учреждения, его структур;
социально-педагогическое проектирование личности ребенка, групп
детей;
экспертиза аналогичных документов и материалов.
Организационно-коммуникативная . Включение добровольных помощников,
населения микрорайона в социально-педагогическую работу, в совместный труд и
отдых, деловые и личностные контакты, сосредоточивание информации и налаживание
взаимодействия между различными социальными институтами в их работе с детьми,
семьями.
Охранно-защитная . Использование имеющегося арсенала
правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействия применению мер
государственного принуждения и реализации юридической ответственности в
отношении лиц, допускающих прямые и опосредованные противоправные воздействия
на подопечных социального педагога.
Социально-компенсаторная . Разработка и реализация комплекса мер,
способствующих выравниванию возможностей для социального старта, восполнению
или компенсации социальной ущербности ребенка вследствие конкретных
личностно-семейных обстоятельств.
Посредническая. Осуществление связей в интересах ребенка
между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением.
Специализация. В своей практической деятельности
социальный педагог выполняет различные социальные роли, причем умение выступать
в различных ролях определяет уровень его профессиональной компетентности.
Профиль социально-педагогической деятельности определяется регионально-этническими
особенностями, потребностями конкретного социума – города, района, села, а
также личностными и профессиональными возможностями специалистов. Наиболее
распространенными и востребованными в нынешних социальных условиях является
социальный педагог, специализирующийся на социальной работе с семьей, оказании
ей разносторонней помощи непосредственно в социуме. Семейные социальные
педагоги составляют кадровую инфраструктуру медико-психолого-педагогической
службы помощи в социуме.
Могут быть выделены, например, социальные педагоги-организаторы
социально значимой работы с детьми и молодежью; социальные педагоги,
специализирующиеся на организации культурного досуга или
физкультурно-оздоровительной деятельности, совместного отдыха детей и взрослых,
семейного досуга. В ряде регионов выделяются отдельно социальный этнолог,
социальный эколог, социальный валеолог, социальный педагог-дефектолог и др.
Практикой показана нецелесообразность каких-либо ограничений и рекомендаций
извне в данных вопросах. Эти подходы определяются в зависимости от конкретной
ситуации, социокультурной и микросоциальной специфики, характера выявленных
проблем и потребностей с привязкой к условиям конкретного социума. Так, в
сельской местности обычно все аспекты социально-педагогической деятельности
интегрированы в лице общинного социального педагога, который является по сути
профессиональным проводником социальной политики.
Важен сам принцип соотношения базовой конструкции
социально-педагогической службы со специальными учреждениями, где работают
социальные педагоги, сориентированные на определенную сферу социума
(общеобразовательное учреждение, детский сад, специализированное учреждение и
т.д.) или на работу с определенными категориями (дети, молодежь, семья, группы
риска, беженцы, дети с ограниченными возможностями и др.).
Социальный педагог – это, прежде всего, посредник, связующее
звено между личностью ребенка (в данном случае) и государственно-общественными
социальными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о
ребенке и его семье.
Социальный педагог – своеобразный духовный наставник, который на
протяжении ряда лет как бы «ведет» ребенка, семью, осуществляет социальный
патронаж, заботится о формировании нравственности, общечеловеческих ценностей в
социуме, помогает предвосхищать и разрешать конфликтные ситуации своих
подопечных, содействуя им в контактах с соответствующими специалистами.
Местом работы социального педагога могут быть:
· социально-педагогические и социально-психологические службы
учреждений образования (дошкольных, внешкольных, общеобразовательных школ,
колледжей, лицеев, школ-интернатов, детских домов и пр.);
· социальные службы специализированных учреждений (семейных
детских домов, центров реабилитации, социальных приютов, спецшкол для детей с
отклонениями в развитии и др.);
· социальные службы муниципальных органов и их учреждений
(социально-педагогические, культурно-спортивные комплексы, центры социальной
педагогики и социальной работы);
· службы культурного досуга (подростковые клубы, Дома культуры,
сельские клубы, школы народных ремесел, семейные клубы, семейные гостиные,
парки, игровые площадки и др.);
· валеологические и физкультурно-оздоровительные службы
(профилактории, реабилитационные комплексы).
Таким образом, социальный педагог может работать как штатная
единица образовательных учреждений различного ведомственного подчинения, служб
социально-педагогической помощи, детских и молодежных общественных организаций,
фондов. Более конкретный ответ на этот вопрос также заложен в специфике
региона, области, района, города и определяется степенью развитости системы
социальных служб, уровнем управления ею.
Мировая практика социальной работы показывает, что наиболее
экономичным и гуманным является территориальный подход к созданию
межведомственной системы социальных служб. При таком подходе службы социальной
помощи населению, где работают профессиональные социальные педагоги и
социальные работники, максимально приближены к семье, поэтому наиболее
соответствуют особенностям и нуждам социума, каждого конкретного человека. При
таком подходе учреждения образования, культуры, здравоохранения, социального,
жилищно-коммунального и т.п. обслуживания работают как «открытые»
социально-педагогические системы, сориентированные на интересы и потребности
конкретных семей, различные категории населения, проживающие в данном
микросоциуме.
Наиболее эффективной и экономичной является организационная форма
управления межведомственной системой социально-педагогических служб,
развивающаяся снизу вверх, по территориальному принципу. Она максимально
приближена к семье и поэтому наиболее соответствует особенностям и нуждам
социума, конкретной личности. При таком подходе сами учреждения (образования,
здравоохранения, культуры и т.д.) работают как открытые системы.
Находясь в статусе штатного работника образовательных учреждений,
социальный педагог выступает их полномочным представителем в социуме по месту
жительства. По мере совершенствования управленческих структур, развития
муниципального, общинного самоуправления социальные педагоги решением местных
администраций постепенно могут быть выведены из подчинения ведомственного
учреждения и переданы непосредственно в ведение соответствующих
социально-педагогических служб.
Основные направления социально-педагогической работы с детьми в
образовательном учреждении:
· помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием
ребенка;
· помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его
посещаемость и успеваемость;
· привлечение детей, родителей, общественности к организации и
проведению социально значимых мероприятий, акций;
· распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов,
затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития
с целью предотвращения серьезных последствий;
· консультирование групповое и индивидуальное детей и их родителей
по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятие стресса,
воспитания детей в семье и т.п.;
· выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи
конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и
организаций;
· помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми.
Если должность социального педагога вводится в штат
общеобразовательного учреждения, то администрация данного учреждения совместно
с заинтересованными лицами определяет специализацию социального педагога в
зависимости от конкретных условий микросоциума; конкретизирует функции
классного руководителя, педагога дополнительного образования, старшего
вожатого, воспитателя и методиста, психолога и других должностных лиц,
определяет зоны сотрудничества, механизм взаимодействия с социальными
педагогами.
Так, например, взаимодействие социального педагога и классного
руководителя может осуществляться в следующих направлениях: взаимоинформация о
конкретном ребенке, его проблемах, здоровье, интересах, условиях семейного
воспитания; совместная работа по планированию воспитательного процесса с детьми
и родителями, оказанию помощи семье, использованию ее воспитательного
потенциала, совместное проведение родительских собраний, консультаций,
внеклассных и внешкольных дел; совместный анализ результатов проводимой работы.

file_name: Социально-педагогическая работа с детьми.docx

alt: Однако объективно при этом на школу перекладывались многие семейные функции и задачи, что вело к усилению социально-педагогического иждивенчества семьи, ее отчуждения от целенаправленной работы по…

alt: Организационно-коммуникативная

alt: Если должность социального педагога вводится в штат общеобразовательного учреждения, то администрация данного учреждения совместно с заинтересованными лицами определяет специализацию социального педагога в зависимости от конкретных…


extracted_text:
Писанка. Сувенирные яйца.
Творческие  работы  детей Арт-студии «Мир декора»

file_name: Писанка.docx

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
№
  урока

Тема урока

Кол-во
  часов

Содержание урока

Дата

Предполаг.

Факт.

Домашнее задание и подробности урока для
  учеников

Требования к уровню подготовки в
  соответствии с ФК и РК ГОС

Педагогические условия и средства
  реализации ГОСа

Предметно - информационная составляющая
  (знать, понимать)

Деятельностно - коммуникативная
  составляющая (общеучебные и предметные умения)

Ценностно - ориентационная составляющая

Раздел 1: Виды изобразительного
  искусства и основы образного языка. - 9 ч

 1.

Изобразительное
  искусство. Cемья прастранственных искусств

1

Знакомство
  с виды пластических искусств. Видами изобразительного искусства: живопись,
  графика, скульптура. Художественными материалами и их выразительностью в
  изобразительном искусстве

подобрать
  иллюстрации с видами изобразительного искусства

стр
  13, вопросы и задания

Знать
  виды пластических и изобразительных искусств; различные художественные
  материалы и их значение в создании художественного образа.

определять
  к какому виду искусства относится рассматриваемое произведение. Делить
  пластические (пространственные) искусства на три группы: изобразительные,
  конструктивные и декоративные

Целостный
  взгляд на мир в единстве и разнообразии

беседа,
  практическая работа

 2.

Художественные
  материалы

1

Значение
  особенностей художественного материала в создании художественного образа.
  Художественный материал как: изобразительный язык, как художественная техника

Принести
  природный материал (веточки, колоски, зонтичные растения)

Стр 23-3

роль
  художественного материала в построении художественного образа, знать основные
  графические и живописные материалы

приобретать
  навыки работы с графическими и художественными материалами в процессе
  создания творческой работы.

Способность
  к оценке собственной художественной деятельности и деятельности своих
  сверстников

беседа,
  практическая работа

 3.

Рисунок
  -основа изобразительного творчества

1

Рисунок
  как самостоятельное графическое произведение. Рисунок - основа мастерства
  художника. Виды рисунка: подготовительный, зарисовка, набросок, учебный
  рисунок, творческий рисунок.

Понаблюдать
  за поведением растений в ветреную погоду

Стр
  29-2

знать
  виды рисунка по их целям и художественным задачам. понимать возможности
  различных графических материалов

Уметь
  использовать выразительные возможности графических материалов при работе с
  натуры (карандаш, фломастер). учиться рассматривать, сравнивать и обобщать
  пространственные формы и уметь размещать их на листе.

Способность
  к оценке собственной художественной деятельности и деятельности своих
  сверстников

беседа,
  практическая работа

 4.

Линия
  и ее выразительные возможности. Ритм линий

1

Познакомиться
  с выразительными свойствами линии, видами и характером линии. Условностью и
  образностью линейного изображения. Ритм линий, ритмическая организация листа.

Подобрать
  иллюстрации с изображениями осенних состояний природы

Стр 33

Знать
  основы языка изобразительного искусства: ритм. Понимать значение ритма и
  характера линий в создании художественного образа.

Уметь
  использовать язык графики (характер и ритм линий), выразительные возможности
  материала (карандаш, уголь) в собственной художественной деятельности с
  натуры. овладеть навыками передачи эмоционального состояния,

Способность
  к эмоциональной отзывчивости на художественный образ

беседа,
  практическая работа

 5.

Пятно
  как средство выражения. Ритм пятен

1

Познакомиться
  с ролью пятна в изображении и его выразительными возможностями. Тоном и
  тональными отношениями (светлое, темное). Понятия силуэта, тональная шкала,
  тональный контраст.

Подобрать
  осенние листья одного цветового то-на, но разной светлоты (насыщенности)

Знать
  основы языка изобрази¬тельного искусства: тон, выразительные возможности
  то¬на и ритма в изобразительном искусстве.

Уметь
  использовать выразительные средства графики (тон, линия, ритм, пятно)в
  собственной художественно-творческой деятельности; активно воспринимать
  произведения станковой графики

Способность
  к эмоциональной отзывчивости на художественный образ

беседа,
  практическая работа

 6.

Цвет.
  Основы цветоведения

1

Знакомятся
  с основными и составными, с дополнительными цветами. Разбирают цветовой круг.
  Теплые и холодные цвета. Изучают свойства цвета. Механическое смешение
  цветов.

Подобрать
  иллюстрации фотографии с изображением различных букетов цветов

Стр
  42-6

знать
  понятия : основной, составной, дополнительный цвет. Понимать цветовой круг,
  цветотональную шкалу, насыщенность цветов.

Уметь
  выполнять цветовые растяжки по заданному свойству, владеть навыками
  механического смешения цветов

Целостный
  взгляд на мир в единстве и разнообразии

беседа,
  практическая работа

 7.

Цвет
  в произведениях живописи

1

Знакомство
  с взаимодействием цветовых пятен и цветовой композицией. Понятия: цветовое
  отношение, контраст, теплый, холодный цвет, локальный цвет, колорит.

Принести
  иллюстрированные книги о животных или рисунки, фотографии животных

Стр 47-2

Понимать
  значения: цветовое отношение, теплые, холодные цвета, цветовой контраст,
  локальный цвет, сложный цвет. Понимать «колорит» и его роль.

Владеть
  навыками механического смешения цветов; передавать эмоциональное состояние
  средствами живописи; активно воспринимать произведения станковой живописи

Эмоционально-нравственная
  отзывчивость
  Способность к оценке собственной художественной деятельности и деятельности
  своих сверстников

беседа,
  практическая работа

 8.

Объемные
  изображения в скульптуре

1

Знакомство
  с выразительными возможностями объемного изображения. Виды скульптуры,
  рельефов. Связь объема с окружающим пространством. Выразительные свойства
  разных материалов .

Подготовить
  вопросы к викторине по содержанию тем: «рисунок», «Цветоведение»

Стр 51-3

Знать
  определение термина «анималистический жанр», выразительные средства и
  материалы скульптуры.

Уметь
  использовать выразительные возможности пластического материала в
  самостоятельной работе

Эмоционально-нравственная
  отзывчивость
  Способность к оценке собственной художественной деятельности и деятельности
  своих сверстников

практическая
  работа

 9.

Основы
  языка изображения

1

виды
  изобразительного искусства, виды графики, художественные материалы и их
  выразительные возможности,

Составить
  кроссворд (5-слов), используя приобретенные знания

Стр 53, вопросы

Знать
  виды пластических и изобразительных искусств, виды графики; основы
  изобразительной грамоты (ритм, цвет, тон, композиция).

Уметь
  воспринимать и анализировать знакомые произведения искусства

Целостный
  взгляд на мир в единстве и разнообразии

беседа
  и практическая работа

Раздел
  2: Мир наших вещей. Натюрморт. – 8 ч

 10.

Реальность
  и фантазия в творчестве художника

1

Познакомиться
  с изображением мира окружающего, как с его. познанием и отношения к нему
  человека. Реальностью и фантазией в творческой деятельности художника.

Подобрать
  иллюстрации произведений изобразительного искусства.

Стр 56-57

Понимать
  значение изобразительного искусства в жизни человека и общества; взаимосвязь
  реальной действительности и ее худ.  изображ.

уметь
  рассуждать о роли воображения и фантазии в художественном творчестве в жизни
  человека, характеризовать смысл художественного образа как изображения
  реальности переживаемой человеком

Целостный
  взгляд на мир в единстве и разнообразии

беседа
  и практическая работа

 11.

Изображение
  предметного мира: натюрморт

1

Познакомиться
  с жанром натюрморт, его историей, видами и ролью в изобразительном искусстве.
  Натюрморт в живописи, графике, скульптуре.

Подобрать
  репродукции жанра натюрморт

Стр 58-61

Знать
  определение термина «натюрморт», разные способы изображения предметов:
  знаковых, плоских, символических, объемных.

Уметь
  выделять композиционный центр в собственном изображении. Отработать навык плоскостного
  силуэтного изображения обычных, простых предметов

Ценностное
  отношение к природе и искусству и жизни в целом Способность к оценке
  собственной художественной деятельности и деятельности своих сверстников

практическая
  работа

 12.

Понятие
  формы. Многообразие форм окружающего мира

1

Познакомиться
  с понятием форма. Линейные, плоскостные и объёмные формы. Геометрическими
  телами которые составляют основу всего многообразия форм

Подобрать
  изображения природных форм

Стр
  63-4

Иметь
  представление о многообразии и выразительности форм, знать основные
  геометрические тела, фигуры

выявлять
  конструкцию предмета через соотношение простых геометрических фигур,
  изображать сложную форму предмета как соотношение простых геометрических
  фигур, соблюдая пропорции

Способность
  к оценке собственной художественной деятельности и деятельности своих
  сверстников

практическая
  работа

 13.

Изображение
  объёма на плоскости и линейная перспектива

1

Познакомиться
  с понятиями плоскость и объём. Перспективой как способом изображения на
  плоскости предметов в пространстве.

подобрать
  зрительный ряд - натюрморты

стр 67-2

Знать
  правила объемного изображения геометрических тел с натуры; основы композиции
  на плоскости.

Уметь
  применять полученные знания в практической работе. уметь определять: линию
  горизонта, точку зрения, точку схода вспомогательных линий, перспективные сокращения
  в изображении предметов

Ценностное
  отношение к природе и искусству и жизни в целом

беседа,
  практическая работа

 14.

Освещение.
  Свет и тень

1

Познакомиться
  с источниками освещения. Понятием «свет», «блик», «полутень», «собственная
  тень», «рефлекс», «падающая тень».

Сбор
  материала на тему «Произведения натюрмортного жанра».

Стр 73-3

Знать
  основы изобразительной грамоты: светотень, рефлекс и падающая тень

Уметь
  видеть и использовать в качестве средства выражения характер освещения при
  изображении с натуры

Способность
  к оценке собственной художественной деятельности и деятельности своих
  сверстников с точки зрения выразительности формы

практическая
  работа

 15.

Натюрморт
  в графике.

1

Знакомство
  с графическим изображение натюрмортов. Материалами и инструментами. Печатная
  графика и ее виды. Гравюра и различные техники гравюры.

Подобрать
  иллюстрации с гравюрами

Стр 77-2

Понимать
  роль языка изобразительного искусства в выражении художником своих
  переживаний, своего отношения к миру в жанре натюрморта.

Уметь
  составлять натюрмортную композицию на плоскости, применяя язык
  изобразительного искусства и выразительные средства графики; работать в
  технике печатной графики

Способность
  к оценке собственной художественной деятельности и деятельности своих
  сверстников с точки зрения выразительности формы

практическая
  работа

 16.

Цвет
  в натюрморте

1

Познакомиться
  с выразительной способностью цвета передавать в натюрморте настроение и
  переживание художника. Цветовая организация натюрморта - ритм цветовых пятен.

Подготовка
  сообщений
Стр 85-4

Знать
  выразительные возможности цвета.

Уметь:
  с помощью цвета передавать настроение в натюрморте; работать гуашью;
  анализировать цветовой строй знакомых произведений

Способность
  к оценке собственной художественной деятельности и деятельности своих
  сверстников с точки зрения выразительности декоративной формы

практическая
  работа

 17.

Выразительные
  возможности натюрморта

1

Выражение
  в натюрморте мыслей и переживаний художника его представление и представление
  людей его эпохи об окружающем мире, жанр натюрморта и его возможности

 Иллюстрации
  по теме

Стр 87-2

знать
  историю развития жанра натюрморт, понимать значение отечественной школы
  натюрморта в МХК

уметь
  использовать различных художественные материалы для передачи собственного
  художественного замысла, при создании натюрморта

Ценностное
  отношение к природе и искусству и жизни в целом
  Оценка результатов деятельности.

беседа
  , комплексное применение знаний

Раздел
  3: Вглядываясь в человека. Портрет.  - 9 ч

 18

Образ
  человека - главная тема искусства

1

Познакомиться
   развитием жанра. Изображение человека в искусстве разных эпох. Проблемой
  сходства в портрете. Великие художники-портретисты: Рембрант, Ф. Рокотов, В.
  Боровиковский, Д. Левицкий, И. Репин

Подобрать
  иллюстрации портретов детей, женщин, мужчин, стариков.
Стр 101-4

Знать
  историю возникновения портрет; выдающихся художников-портретистов русского и
  мирового искусства (Рембрант, И. Репин).

Уметь
  активно воспринимать произведения портретного жанра, уметь различать виды
  портрета: лирический, парадный

Ориентированный
  взгдяд на мир через осмысление разнообразия образов

беседа,
  практическая деятельность

 19.

Конструкция
  Головы человека и её пропорции

1

Знакомство
  с закономерностями в конструкции головы человека. Пропорциями лица человека.
  (Средняя линия симметрии лица. Величина и форма глаз, носа, расположение и
  форма рта).

Оформить
  рамку для портрета.

Стр 105, по заданию

Понимать
  роль пропорций в изображении головы, лица человека

овладевать
  первичными навыками изображения головы человека в процессе творческой работы

  Оценка результатов деятельности.

практическая
  работа

 20.

Изображение
  головы человека в пространстве

1

Повороты
  и ракурсы головы. Соотношение лицевой и черепной частей головы, соотношение
  головы и шеи. Зависимость мягких тканей лица от конструкции костных форм.

понаблюдать,
  как меняется мимика человека от настроения

понимать
  индивидуальные особенности при общих закономерностях строения головы человека

создавать
  зарисовки объёмной конструкции головы

Ценностное
  отношение к человеку.
  Оценка результатов деятельности.

практическая
  работа

 21.

Портрет
  в скульптуре

1

Познакомиться
  с скульптурным портретом в истории искусства, материалами скульптуры,
  выразительными возможностями скульптуры.

Подобрать
  небольшие литературные фрагменты

Стр 108-110

Знать
  материалы и выразительные возможности скульптуры.

Уметь
  передать характер героя в скульптурном портрете, используя вырази-тельные
  возможности скульптуры; владеть знаниями про-порций и пропорциональных
  соотношений головы и лица человека

Ценностное
  отношение к человеку.Ориентированный взгдяд на мир через осмысление
  разнообразия образов

беседа,
  практическая работа

 22.

Графический
  портретный рисунок

1

Познакомиться
  с образом человека в графическом портрете . Расположение изображения на
  листе. Линия и пятно. Автопортрет: история возникновения и развития.

Стр 115-2,3

Знать
  пропорции головы и лица человека; выдающихся представителей русского и
  мирового искусства (А. Дюрер, Леонардо да Винчи, В. Серов)

Уметь
  использовать выразительность графических средств и материала (уголь, мелки,
  карандаш) при работе с натуры

Ориентированный
  взгдяд на мир через осмысление разнообразия образов

беседа,
  практическая работа

 23.

Сатирические
  образы человека

1

Знакомство
  с сатирическими образами в искусстве. Карикатура. Дружеский шарж,
  сатирические рисунки

Сбор
  материала на тему «Художники-портретисты и их произведения»
Стр
  119-3

понимать
  жанр сатирического рисунка и его задачах

Уметь
  анализировать образный язык произведений портретного жанра; работать с
  графическими материалами

Ориентированный
  взгдяд на мир через осмысление разнообразия образов

беседа,
  практическая работа

 24.

Образные
  возможности освещения в портрете

1

Роль
  освещения при создании образа. Постоянство форм и изменение ее восприятия.
  Свет направленный с боку, снизу, рассеянный свет, изображение против света,
  контрастность освещения.

 Стр
  121-3

понимать
  различное эмоциональное звучание образа при разном источнике и характере
  освещения.

различать
  освещение по свету, против света, боковой свет

Оценка
  результатов деятельности .Ориентированный взгдяд на мир через осмысление
  разнообразия образов

беседа,
  практическая работа

 25.

Роль
  цвета в портрете

1

Знакомство
  с цветовым решением образа в портрете. Цвет и тон. Цвет и освещение. Цвет как
  средство выражения настроения и характера героя. Живописная фактура

Подготовка
  сообщений
Стр
  122-125

Знать
  о выразительных возможностях цвета и освещения в произведениях портретного
  жанра

Уметь
  анализировать цветовой строй произведения живописи

Ориентированный
  взгдяд на мир через осмысление разнообразия образов Оценка результатов
  деятельности.

беседа,
  практическая работа

 26.

Великие
  портретисты прошлого

1

Выступления
  подготовленных учеников. Анализ и оценка

сообщение
  о великих русских портретистах ХХ века
стр
  129-1

Знать
  художников-портретистов и их творчество (В. Серов, И. Репин, Леонардо да
  Винчи, Рафаэль ....

Уметь
  активно воспринимать и анализировать произведения портретного жанра

Способность
  эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать эстетическую
  оценку

беседа
  , комплексное применение знаний

Раздел
  4: Человек и пространство в изобразительном искусстве - 8 ч

 27.

Жанры
  в изобразительном искусстве

1

Знакомство
  с жанрами в изобразительном искусстве. Портрет. Натюрморт. Пейзаж.
  Тематическая картина: бытовой и исторический жанры

Выписать
  на-звания произведений, Е. Репина или В. Васнецова (на выбор)
Стр
  141, ответить на вопросы

Знать
  жанры изобразительного искусства. ориентироваться в основных явлениях
  русского и мирового искусства.

Уметь
  активно воспринимать произведения изобразительного искусства

Ценностное
  отношение к произведениям искусства, к творческой деятельности

беседа,
  практическая работа

 28.

Изображение
  пространства

1

Знакомство
  с видами перспективы в изо, плоскостным рисунком (Отсутствие изображения
  пространства в искусстве Др Египта. Ракурс в искусстве Др Грец.

 Подбор
  иллюстраций
Стр 145

понимать
  различные способы изображения пространства, перспективу

Уметь
  объяснить понятия «картинная плоскость», «точка схода», линия горизонта,
  «высота линии горизонта».

Способность
  и ценностное отношение к творческой деятельности. Способность к самооценке
  результатов

практическая
  работа

 29.

Правила
  построения перспективы. Воздушная перспектива.

1

Знакомство
  с основными положениями линейной и воздушной перспективы. Схема построения
  перспективы.. Линия горизонта. Точка схода параллельных линий,
  пространственные сокращения. Прямая и угловая перспектива.

подобрать
  изображения пейзажа

стр 146-147, знать понятия

знать
  понятия: точка зрения, линия горизонта, точка схода параллельных линий,
  пространственные сокращения, прямая и угловая перспектива. высокий и низкий горизонт

Уметь
  определять влияние формата на изображение природы, применять правила линейной
  и воздушной перспективы

Способность
  и ценностное отношение к творческой деятельности. Способность к самооценке
  результатов творческой деятельности

практическая
  работа

 30.

Пейзаж
  – большой мир. Пейзаж настроение.

1

Знакомство
  с пейзажем как самостоятельным жанром в искусстве. Ролью выбора формата,
  высоты горизонта,освещения. Пейзаж эпический, романтический

Собрать
  иллюстрации и фотографии с изображением пейзажей
Стр 155-2,3

Знать
  традиции изображения пейзажа в древнем Китае, Европе

Совершенствовать
  технику работы с красками, развитие творческого воображения.

Способность
  к эмоциональной отзывчивости на художественный образ в его значении

беседа
  и практическая работа

 31.

Пейзаж
  в русской живописи

1

История
  формирования художественного образа природы в русском искусстве. Образы
  природы в произведениях А. Веницианова, А. Соврасова, И. Шишкина, И. Левитана

Собрать
  иллюстрации и фотографии с изображением пейзажей
Стр 163-4

знать
  историю развития художественного образа природы в русской культуре.

уметь
  рассуждать о значении художественного образа отечественного пейзажа в
  развитии чувства Родины. Создавать композиционный, образ пейзажа

Способность
  к эмоциональной отзывчивости на художественный образ в его значении.
  Способность к самооценке результатов творческой деятельности

практическая
  работа

 32.

Пейзаж
  в графике

1

Самостоятельное
  художественное значение графического пейзажа. Выразительность графических
  образов великих мастеров. Печатная графика и ее роль в развитии культуры.

Собрать
  иллюстрации и фотографии с изображением пейзажей родного города
Стр 167-3

понимать
  средства выразительности в произведения пейзажной графики и разнообразие
  возможностей различных графических техник.

создавать
  пейзажные зарисовки

Способность
  эмоционально воспринимать, выражать свое отношение к природе. Способность к
  самооценке результатов творческой деятельности

практическая
  работа

 33.

Городской
  пейзаж

1

Рассмотреть
  разные образы города в истории искусства и в российском искусстве XX века.

придумать
  вопросы к викторине
стр 171-2

Понимать
  образность городского пространства как выражение самобытного лица культуры и
  истории народа Знать основы изобразительной грамоты

уметь
  применять приобретенные знания на практике

Способность
  эмоционально воспринимать, выражать свое отношение к природе. Способность к
  самооценке результатов творческой деятельности

беседа,
  практическая работа

 34.

Выразительные
  возможности изобразительного искусства. Язык и смысл

1

Повторение
  материала учебного года

 Не
  задано

Знать
  основные виды и жанры изобразительных искусств; разные художественные
  материалы.

Уметь
  анализировать содержание образный язык произведений портретного,
  натюрмортного и пейзажного жанров

Способность
  эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать эстетическую
  оценку

Беседа
  ,комплексное применение знаний

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗО 6 ФГОС.docx

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Рисунок - основа мастерства художника

alt: Цвет в произведениях живописи1

alt: Проблемой сходства в портрете.

alt: Расположение изображения на листе

alt: Пейзаж в русской живописи 1

title: КТП по ИЗО - 6 класс


extracted_text:
Приказ

от 30.01.2018
года
№ 29

Об    утверждении       порядка      обеспечения
учебниками обучающихся общеобразовательных
учреждений  Урмарского  района    Чувашской
Республики

          В  соответствии  с
Федеральным  законом  Российской  Федерации  от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ  «Об образовании в
Российской Федерации», п р и к а з ы в а ю:

          1.Утвердить прилагаемый
Порядок обеспечения учебниками и учебными пособиями обучающихся
общеобразовательных учреждений Урмарского района Чувашской Республики.
          2. Контроль за
выполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Начальник  управления образования  и
молодежной политики
администрации Урмарского района              Ю.В.Соколов

Приложение
к приказу

управления образования и
молодежной политики

администрации Урмарского
                                                             района
Чувашской Республики
от 30.01.2018 года № 29

Порядок
об обеспечении
учебниками  и учебными пособиями обучающихся
образовательных
учреждений Урмарского района Чувашской Республики

1.Общие положения
1.1.
Положение    об   обеспечении    бесплатными     учебниками     обучающихся
муниципальных     бюджетных
общеобразовательных      учреждений    Урмарского   района  разработано в
соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации».
      1.2. Организации,
осуществляющие  образовательную       деятельность  по  имеющим
государственную
аккредитацию    образовательным     программам     начального   общего,
основного  общего,  среднего  общего  образования,  для  использования  при
реализации  указанных образовательных программ выбирают:
      1) учебники из числа
входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых
к   использованию      при
реализации    имеющих      государственную      аккредитацию
образовательных   программ
начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего  образования;
     2)   учебные    пособия,
выпущенные     организациями,     входящими     в  перечень
организаций,   осуществляющих
выпуск   учебных    пособий,   которые   допускаются    к  использованию
при    реализации      имеющих      государственную       аккредитацию
образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,
среднего   общего  образования.
        Федеральный
перечень    учебников,   рекомендуемых     к   использованию     при
реализации    имеющих
государственную     аккредитацию     образовательных    программ  начального
общего,  основного  общего,  среднего  общего  образования  организациями,
осуществляющими  образовательную  деятельность,  включает  в  себя  перечни
учебников,  рекомендуемых     к   использованию     при  реализации
обязательной    части   основной  образовательной программы  Учебники
включаются  в  федеральный  перечень  учебников,  рекомендуемых  к
использованию       при    реализации      имеющих      государственную
аккредитацию  образовательных   программ   начального    общего,   основного
общего,   среднего   общего  образования, по результатам экспертизы.
         1.2. Обеспечение
обучающихся   учебниками   осуществляется   в   соответствии   с
учебным   планом   за   счет
средств   федерального бюджета,  местного   бюджета,   средств  Учреждения,
добровольных взносов физических и юридических лиц, иных источников, не
запрещенных законодательством Российской Федерации.
         1.3. При  организации
образовательного  процесса  общего  образования  возможно
использование    учебников,
не   зависимо   от   года  издания,   при   их   соответствии
федеральному компоненту
государственного стандарта общего образования, реализуемым
образовательным программам и
хорошем состоянии.
         1.4. Бесплатными     учебниками
и учебными пособиями    по  обязательным     для  изучения   предметам
обеспечиваются  все  категории
обучающихся  из  фонда учебной       литературы школьных  библиотек.
1.5. Обучающиеся, прибывшие из
других образовательных учреждений в течение
учебного года обеспечиваются
учебниками из фонда библиотеки в случае их наличия.

2. Обязанности
Учреждения
         2.1. Выбор учебных
программ и     учебно-методической      литературы     для  организации
образовательного  процесса  в  соответствии  с  образовательной  программой,
учебным планом Учреждения утверждается учебным планом.
        2.2. Заместитель
директора  по  УВР  осуществляет  контроль  за  соответствием
фонда   учебной  и
программно-методической  литературы  реализуемым  программам  и
рабочему учебному плану
   2.3. Заведующий библиотекой:
-анализирует необходимое
количество учебников, обеспечивающих реализацию
учебного  плана  Учреждения  с
учетом  преемственности  по  вертикали  (преемственность  обучения с 1 по 11
кл.) в соответствии с программами, количеством учеников;
      -разрабатывает
план       формирования        фонда       учебников       с  определением
источников финансирования на ближайший учебный год;
      -проводит инвентаризацию
библиотечного фонда учебников, осуществляет учет  учебников, входящих в данный
фонд, обеспечивает их сохранность и несет материальную
ответственность;
        - ведет работу с
обучающимися по бережному отношению к учебной литературе.
        2.4. Деятельность классных
руководителей по     обеспечению      обучающихся
учебниками в предстоящем учебном
году организует заведующий библиотекой.
        2.5. Контроль  за
сохранностью  учебной  литературы,  выданной  обучающимся,
возлагается на классных руководителей.

        2.6. На
информационном      стенде   для   родителей,   сайтах  образовательных
учреждений    размещается    информация   правила   пользования   учебниками
из  фонда  библиотеки;  перечне   учебников    по  классам,   по  которым    будет
осуществляться  образовательный процесс в Учреждении.

3.
Порядок обеспечения учебной литературой
        5.1. Библиотекари
образовательных   учреждений    Урмарского  района  ежегодно
проводят мониторинг состояния
учебного фонда библиотеки;
        5.2.  На   основе
списков   учебников,   формируют     заказ,  соответствующий
Федеральному    перечню
учебников,  учебных   программ    Учреждения    с  учетом   уже  имеющихся
учебников, изменений численности обучающихся;
        5.3. Библиотекарь
направляет заказ в Управление образования, оформленный по  образцу.
        5.4.  В  управлении
образования  ответственный  за  обеспечение  образовательных
учреждений  учебной
литературой     составляет  общий  бланк  заказа  с  дальнейшим  его
представлением  в  ГУП  ЧР
«Чувашский  Республиканский  коллектор  учебно-наглядных  пособий» Министерства
образования и молодежной политики Чувашской Республики.
        5.5. После осуществления заказа учебная литература
поступает централизовано в  управление  образования,  откуда  и  производится
раздача  учебников  в  образовательные  учреждения согласно накладным

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Об    утверждении       порядка      обеспечения.doc

alt: Приказ от 30.01.2018 года № 29

title: документ


extracted_text:
Добрый день, уважаемые родители! Спасибо за то, что пришили на наше родительское
собрание, я очень рада всех вас видеть, а сейчас я попрошу обратить внимание на
доску. Посмотрите на предложенный рисунок и
скажите, что на нем изображено. Какой это замок? Что же нужно для того, чтобы
открыть этот замок? (ключ). Вот и связка ключей (демонстрируется второй
рисунок). Любым ли ключом можно открыть предложенный замок? Возможно, даже в
этой связке нет нужного нам ключа. Для каждого замка существует свой ключ, с
помощью которого можно открыть предложенный замок. С чем же можно сравнить
замок и ключи? Для того чтобы ребенок открылся нам, необходимо правильно подобрать
тот единственный ключик. Возможно ли замок открыть другим способом, не применяя
ключи? Конечно же, возможно. Например, с помощью, ножовки, лома, топора. Эти
методы можно отнести к варварским, т.к. их применение обязательно приводит к
поломке замка. То же самое происходит и с ребенком, его психикой, когда в
отношении него применятся неправильные, варварские методы воспитания и
воздействия. Какой вы можете сделать вывод исходя из этого? Да, верно, нам
необходимо подобрать тот единственный ключик, чтобы помочь ребенку преодолеть
все его трудности и для того, чтобы помочь родителям преодолеть все трудности
совместными усилиями мы и организовываем родительские собрания. На этой ноте я
хочу перейти к теме нашего собрания: «Гиперактивный ребенок»
У вас на столах лежат шаблоны памяток,
которые мы будем заполнять по ходу собрания
Уважаемые родители,
у меня в руках «Рефлексивная мишень». Сейчас я передам ее вам, чтобы каждый из
вас поставил маркером свой «выстрел» в ту часть мишени, в которой он бы смог
оценить свои знания по данном теме. Затем последняя парта передаст мне
нашу мишень, и мы проанализируем наши результаты.
Мы видим, что большинство родителей имеют
знания по данной теме, а некоторые недостаточно осведомлены по данному вопросу.
По результатам тестирования младших
школьников по данному вопросу была выявлена проблема, статистические данные вы
можете увидеть на слайде. Что мы видим?
Наш школьный психолог проводил
тестирование учащихся школы, статистика которой представлена на слайде. Какую
мы можем сформулировать проблему? (Процент гиперактивных детей в современное время значительно вырос)
Какую мы можем поставить цель нашего
собрания? (узнать причины возникновения гиперактивности у ребенка и пути решения
проблемы). Перейдем к теме
Гиперактивностью называют состояние, при котором
наблюдается повышенная возбудимость ребенка, что проявляется чрезмерной речевой
и двигательной активностью. Нередко подобное сочетается с нарушениями внимания
и импульсивностью, что в комплексе в медицине носит название синдрома дефицита
внимания и гиперактивности. Очень часто это сопровождается расстройствами
поведения и эмоциональной неустойчивостью. В результате ребенок постоянно
находится в состоянии нервного напряжения, которое он пытается сбросить путем
физической активности. В целом он просто не может вести себя по-другому и тем
более сознательно корректировать собственное поведение.
Уважаемые родители, кто какие может
выявить причины нашей проблемы? Как вы считаете?
алкоголизм и
серьезные разногласия между родителями;
насилие в семье;
перенесение
ребенком психологической травмы;
способствуют
развитию гиперактивности у детей завышенные требования родителей к ним, постоянная
неудовлетворенность достижениями и т. д
Ребёнок не
получает заботы и должного внимания со стороны родителей и пытается получить
его с помощью привлечения внимания. Проблемы, связанные с беременностью
(стрессы, аллергия), осложненные роды также могут привести к гиперактивности у
ребенка.
Об этом говорит Палеева Татьяна
Юрьевна Невролог,
рефлексотерапевт, остеопат в статье на сайте клиники востановления человека
Познакомьтесь с причинами и зафиксируйте в памятке те, которые по
вашему мнению наиболее частые. Постарайтесь уложиться не более чем в 1 минуту.

И если вовремя не обратить на эту
проблему, считать, что это пройдет само, ребенок перерастёт это состояние, то
это может привести к необратимым последствиям. Часто гиперактивность становится
причиной возникновения психологических проблем и комплексов.
А чтобы выяснить как решить данные причины
я предлагаю вам поработать в группах.
У вас на столах лежат ситуации, вам
необходимо внимательно ознакомиться с ними, выявить причину и путь её решения.
А затем мы вместе с вами обсудим и зафиксируем в памятке.
Напомню вам правила работы в группах:
уважайте друг друга, умейте выслушать друг друга, если вы в чем-то не согласны
– предлагайте!
Ситуация 1
«В воскресенье Настя побывала на игровой программе в
развлекательном детском центре, в зоопарке, в гостях у бабушки. А вечером Настя
попросилась погулять во дворе с подружками. Она была очень весёлая, активная и
подвижная. Даже спать не хотела долго. Уснула в 12 часов ночи».
- Правильно ли поступили родители Насти? Как в данной ситуации
поступили бы вы?
-Давайте зафиксируем решение нашей проблемы в памятке.
Ситуация 2.
«Родителям надо пойти в магазин. Их сын, первоклассник Валера,
играет на компьютере в своей комнате. Мама входит в комнату сына и говорит:
«Выключай компьютер и одевайся. Мы идем в магазин». Валера увлеченно продолжает
играть. Мама повторяет просьбу и просит поторопиться, но сын продолжает игру.
Через некоторое время в комнату входит отец и выключает компьютер. Валеру
наказывают и ставят в угол. Мальчик начинает кричать и плакать. Поход в магазин
откладывается.»
- Какие ошибки допустили родители в данной ситуации?
-Давайте зафиксируем решение нашей проблемы в памятке.
На
основе сделанных выводов я предлагаю вам следующие советы, которые вы можете
увидеть в вашей памятке. Дома вы можете ознакомиться с этой информацией и
выбрать те советы, которые подойдут именно вам. Ведь нет универсальных советов
для каждой семьи, как и нет универсальных ключей для всех замков.

На
сайте old.mednet.ru представлена Подробная научная статья о профилактике гиперактивности
у детей
1. Мы узнали причины
возникновения гиперактивности и пути их решения?
2. Была ли полезна
полученная информация?
3.  Будете ли вы использовать
полученную информацию?
- Уважаемые родители, прошу вновь обратить
ваше внимание на «Рефлексивную мишень». Пусть каждый из вас поставит маркером
свой «выстрел» в ту часть мишени, в которой он бы смог оценить себя.
- Я рада, что каждый из вас улучшил свои
знания в данном вопросе
- Я хочу выразить вам большую
благодарность за то, что вы активно участвовали на нашем интерактиве, дружно работали
в группах. Спасибо за внимание, до свидания!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Гиперактивный ребенок.docx

alt: Добрый день, уважаемые родители!

alt: На сайте old.mednet.ru представлена

title: Конспект родительского собрания на тему "Гиперактивный ребенок"


extracted_text:
READING
TASK:
TASK
1: SUPERCONDUCTIVITY
Questions:
What is superconductivity?
How do we know the resistance of a superconductor is zero?
What is a Critical Temperature?
Who
discovered these phenomena?

If
  mercury is cooled below 4.2 K, it loses all electric resistance -
  it becomes a superconductor..
This
  was made by H. Kammerlingh Onnes in 1911. Observations were then made that
  other metals also exhibit zero resistivity below a certain critical temperature.

How
  do we know the resistance of a superconductor is zero?

The
  fact that the resistance is zero has been shown by the observation that
  currents in superconducting lead rings remains constant for many years with
  no measurable reduction in value. Resistance to a current is rather like the
  friction experienced by a moving object. If there was no friction and you set
  an object moving it would theoretically continue at the same speed for ever.
  The same is true with current. Once you set the charge moving it would
  continue to move at a sateady rate ( constant current). This has been
  observed in supercooled metals - they become super conductors.
An
  induced current in an ordinary metal ring would decay rapidly from the
  dissipation of heat energy resulting from ordinary resistance, but
  superconducting rings have exhibited a 'decay constant' for the current of
  over a billion years!

Critical
  Temperature

The critical temperature for a superconductor is
  the temperature at which the electrical resistivity of the substance drops to
  zero.
The
  transition is so sudden and so complete that it appears to be a transition to
  a different phase of matter.. Several materials exhibit superconducting phase
  transitions at low temperatures.
The
  highest critical temperature was about 23 K until the discovery in 1986 of
  some high temperature superconductors. The 'high' temperatures are still
  low (125K is considered 'very high'!). These materials with critical
  temperatures in the range 120 K have received a great deal of attention
  because they can be maintained in the superconducting state with liquid
  nitrogen (77 K).They can therefore have easier practical applications. The
  surprising thing about them is that they are not metals - but ceramics!
-----------------------------------------------------

TASK 2: Applications of
superconducting metals
Questions:
What is a superconducting magnet?
Applications of a superconducting magnet?
What is a Superconducting power cables
Applications of a Superconducting power
cables

A superconducting
electromagnet is an electromagnet that is built using
coils of superconducting wire. They must be cooled to cryogenic
temperatures during operation. Their advantages are that they can produce
stronger magnetic fields than ordinary iron-core electromagnets, and
can be cheaper to operate, since no enegy is lost as heat because of ohmic
resistance of the windings. During operation, the magnet windings must be
cooled below their critical temperature; the temperature at
which the winding material changes from the normal resistive state and becomes
a superconductor. Liquid helium is used as a coolant for
most superconductive coils.
Superconducting
magnets are widely used in MRI machines, NMR equipment, mass
spectrometers, magnetic separation processes,
and particle accelerators.
They
are preferred to ordinary electromagnets because:
·
They can achieve field that is 10x stronger than
ordinary ferromagnetic-core electromagnets.
·
The field is generally more stable, resulting in less
noisy measurements.
·
They can be smaller, and the area at the center
of the magnet is empty rather than being occupied by an iron core.
·
Most importantly, for large magnets they can consume much
less power. (Once set up and stable the only power the magnet consumes
is that needed for any refrigeration equipment to preserve the cryogenic
temperature).

Superconducting power cables
High-temperature superconductors promise to revolutionize
power distribution by providing lossless transmission of electrical
power.
The
development of superconductors with transition temperatures higher than the
boiling point of liquid nitrogen has made the concept of
superconducting power lines commercially feasible, at least for high-load applications. It
has been estimated that the waste would be halved using this method, since the
necessary refrigeration equipment would consume about half the power saved by
the elimination of the majority of resistive losses.
In one
hypothetical future system called a Super Grid, the cost of cooling would
be eliminated by coupling the transmission line with a liquid hydrogen
pipeline.

Superconducting cables are
particularly suited to high load density areas such as the business district of
large cities, where purchase of an easement for cables (permission to put
cables in has to be bought!) would be very costly.

TASK 3: A MAGLEV TRAIN.
Questions:
What is a maglev
train?
How does it works?

Maglev-short for magnetic levitation trains can trace their
roots to technology pioneered at Brookhaven National Laboratory. James Powell
and Gordon Danby of Brookhaven received the first patent for a magnetically
levitated train design in the late 1960s. The idea came to Powell as he sat in
a traffic jam, thinking that there must be a better way to travel on land than
cars or traditional trains. He dreamed up the idea of using superconducting
magnets to levitate a train car. Superconducting magnets are electromagnets
that are cooled to extreme temperatures during use, which dramatically
increases the power of the magnetic
field.
The first
commercially operated high-speed superconducting maglev train opened in
Shanghai in 2004, while others are in operation in Japan and South Korea. In
the United States, a number of routes are being explored to connect cities such
as Baltimore and Washington, D.C.
In maglev, superconducting magnets suspend
a train car above a U-shaped concrete guideway. Like ordinary magnets, these
magnets repel one another when matching poles face each other.
Credit: Carly Wilkins
"A
maglev train car is just a box with magnets on the four corners," says
Jesse Powell, the son of the maglev inventor, who now works with his father.
It's a bit more complex than that, but the concept is simple. The magnets
employed are superconducting, which means that when they are cooled to less
than 450 degrees Fahrenheit below zero, they can generate magnetic fields up to
10 times stronger than ordinary electromagnets, enough to suspend and propel a
train.
These magnetic fields
interact with simple metallic loops set into the concrete walls of the maglev
guideway. The loops are made of conductive materials, like aluminum, and when a
magnetic field moves past, it creates an electric current that generates
another magnetic field.
Three types of loops
are set into the guideway at specific intervals to do three important tasks:
one creates a field that makes the train hover about 5 inches above the
guideway; a second keeps the train stable horizontally. Both loops use magnetic
repulsion to keep the train car in the optimal spot; the further it gets from
the center of the guideway or the closer to the bottom, the more magnetic
resistance pushes it back on track.
The third set of
loops is a propulsion system run by alternating current power. Here, both
magnetic attraction and repulsion are used to move the train car along the
guideway. Imagine the box with four magnets—one on each corner. The front
corners have magnets with north poles facing out, and the back corners have
magnets with south poles outward. Electrifying the propulsion loops generates
magnetic fields that both pull the train forward from the front and push it
forward from behind.

 This floating magnet
design creates a smooth trip. Even though the train can travel up to 375 miles
per hour, a rider experiences less turbulence than on traditional steel wheel
trains because the only source of friction is air.
Another big benefit
is safety. Maglev trains are "driven" by the powered guideway. Any
two trains traveling the same route cannot catch up and crash into one another
because they're all being powered to move at the same speed. Similarly, traditional
train derailments that occur because of cornering too quickly can't happen with
maglev. The further a maglev train gets from its normal position between the
guideway walls, the stronger the magnetic force pushing it back into place
becomes.
This core feature is
what's most exciting to Jesse Powell. "With maglev, there is no driver.
The vehicles have to move where the network sends them. That's basic physics.
So now that we have computer algorithms for routing things very efficiently, we
could change the scheduling of the entire network on the fly. It leads to a
much more flexible transportation system in the future," he said.
While this exciting
technology isn't deployed in the United States today, if Powell and his team
get their way, you could someday be floating your way to your next destination.

Multiple Choice questions: Superconductivity

1.The current in a
  superconductor produces

zero,
  voltage drop across it

a
  small voltage drop across it

a
  large voltage drop across it

a strong
  electric field around it

2.Superconductivity was
  first observed by

Ohm

Ampere

H.K. Onnes

Schrieffer

3.Super conductivity is
  exhibited by

hydrogen at 4.2 K

mercury at 4.0 K

mercury at 4.2 K

potassium at 4.2 K

4.The first successful
  theory on superconductivity was due to

Schrieffer

Onnes

Ampere and Schrieffer

Bardeen Cooper and
  Schrieffer

5.At the critical
  temperature, the resistance of a super conductor

increase rapidly

decrease rapidly

remains constant

increase slowly

Скачано с www.znanio.ru

alt: READING TASK: TASK 1: SUPERCONDUCTIVITY

title: PHY_10_51_V2_DM_Supercond


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_64.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


file_name: основные положения модели.docx

title: основные положения модели


file_name: Экономика в таблицах и схемах_91.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Задачи по математике с учетом НРЭО

Что касается учета национальных, региональных и этнокультурных
особенностей  на уроках математики, то здесь необходимо учитывать специфику
преподаваемого предмета: с одной стороны, предмет математика должен формировать
научные представления о математике,
как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии
цивилизации и современного общества. С другой стороны, он реализовывать
установку на духовно-нравственное развитие личности. Поэтому внедрение национальных,
региональных и этнокультурных особенностей в изучение математики должно
происходить на самых различных уровнях (математические диктанты, практические
работы, выполнение графических заданий, статистический анализ данных и др.).
Учет национальных, региональных и
этнокультурных особенностей обеспечивает реализацию следующих целей:
- достижение системного эффекта в
обеспечении общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся
за счёт использования педагогического потенциала  национальных, региональных
и  этнокультурных  особенностей содержания образования,
- сохранение и развитие культурного
разнообразия и языкового наследия многонационального  народа  Российской
Федерации,  овладение  духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
- максимально приблизить изучение
математики к личному опыту учащихся через призму истории и достижений
математической науки.
Исторические, культурные, географические особенности
Нязепетровского района являются специфическими, что обусловлено различными
факторами:
– прошлое Нязепетровского района, связанное со
строительством и функционированием железоделательного
и чугунолитейного  завода;
– многонациональный состав населения района;
– уникальные природные условия края.
Анализ педагогического опыта учителей, а также собственного
педагогического опыта позволяет выделить следующие возможные направления работы
на уроках математики с учетом НРЭО:
1.Дополнительный познавательный материал. «А знаете ли
вы?»
Эти задания удивляют детей. Интересные сведения ученики
воспринимают эмоционально. У учащихся зарождается интерес к познанию,
развивается память, мышление.
Задача: самый маленький хищник в нашем районе – это
ласка. Она за год уничтожает 2000 мышей. Сколько мышей уничтожит семья ласки,
состоящая из 7 зверьков? Ласка хищный зверь, она охотиться ночью, днем редко
выходит из норы. Уничтожая за год 2000 мышей, она тем самым спасает 40 тонн
зерна, которые могли быть уничтожены мышам.
2.Прикладные
задачи с региональным содержанием.
Задачи, составленные на
местном материале, находят широкое применение на уроках математики. Они
вызывают у учащихся большой  интерес к предмету, что способствуют активизации
их деятельности. Использование в обучении математике системы прикладных задач с
региональным содержанием способствует усилению практической направленности
школьного курса математики.
1) Суровые испытания на долю нязепетровцев по защите России
выпадали и в прошлом. Имеются сведения, что Нязепетровский завод Петрова ещё в
1789 году отправил бомб, ядер и дроби в Санкт-Петербург и Калугу 3663 пуда 9
фунтов по цене 40 копеек за пуд. Сколько денег (рублей) было получено заводом?
2) Нязепетровск самый холодный город Челябинской области, с
частыми летними заморозками. В таблице указанна среднемесячная температура в
Нязепетровске.
Таблица
Среднемесячная температура в Нязепетровске

Месяц

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

t°C

-15,7

-14

-7,8

2,4

10,4

15,6

17,6

15,8

7,8

1,5

-8,4

-14,3

- Какой
месяц самый холодный?
-
Какой месяц самый жаркий?
-
Какое время года самое теплое в Нязепетровске?
- Насколько
градусов холоднее в ноябре, чем в марте?
-
Постройте столбчатую диаграмму.
3. Задачи, составленные учащимися.
Степень развития ученика измеряется и оценивается его
способностью самостоятельно приобретать новые знания и использовать их в
учебной и практической деятельности. Самостоятельная работа занимает одно из
ведущих мест среди факторов, способствующих формированию творческой активности
учащихся, она позволяет глубоко усвоить знания, выработать и закрепить умения,
превратить их в соответствующие навыки умственного труда.
Приведем пример задачи, составленной
учащимися по теме «Проценты»: число хвойных деревьев в Городском парке
относится к числу лиственных как 7:13. Сколько процентов деревьев в парке
составляют лиственные?
4. Проект, реферат, научная работа.
Данный вид работы является более длительным и сложным
и требует довольно высокого уровня подготовки учащихся. Научный поиск стимулирует
познавательную активность. Учащиеся самостоятельно открывают новые знания, что
повышает качество усвоения этих знаний. По результатам данного вида работы
могут быть созданы рефераты, презентации, творческие работы, проекты, с
которыми  учащиеся выступают на конференциях.
Приведём возможные темы работ по математике с учетом
НРЭО региона:
 - Мой город в числах;
 - Математика в профессии моих родителей;
 - Математическая красота
растений;
 - Загрязнение окружающей
среды: географический и математический аспект;
 - Рынок труда
Нязепетровского района;
 - Влияние доходов на
уровень жизни населения г. Нязепетровска
и др.
5.  Творческие задания.
Творческие задания
являются результатом ориентировочно-исследовательских действий. В них проявляются
стремление ученика выразить словами свое отношение к предмету, свое мироощущение,
передать в содержании рисунка, рассказа, конструкции и пр. свои впечатления,
переживания, представления и т.д.
Например, короткие сочинения на
тему: «Моя семья», «Мой город», «Экономика города в цифрах» и др.  с
использованием римских цифр, математических символов и геометрических фигур, составление
задач на проценты на местном материале.
Пример сочинения: Я родилась в MCMXCVIII
(1998) году в г. Нязепетровске. Город находится на севере Челябинской области.
Наш краностроительный завод выпускает краны высотой более –LX .Учусь я
в IX классе. В MMXIV  (2014) году моя школа
отмечает свой С-летний юбилей (100).
Таким образом, учет национальных, региональных и этнокультурных особенностей при изучении математике предполагает следующие
предметные результаты:
- формирование представлений о математике, её роли в
жизни и профессиональной деятельности человека, необходимость применения
математических знаний для решения современных практических задач, своего
родного края, в том числе с учетом рынка труда Нязепетровского района;
- овладение основными навыками получения, применения,
интерпретации и презентации информации математического содержания,
использования математических знаний в повседневной жизни и изучения других
предметов;
- формирование представлений об особенностях
деятельности людей, ведущей к развитию промышленности Нязепетровского района,
освоение системы математических знаний для последующего изучения дисциплин
необходимых для получения нужных району и городу профессий.

file_name: Задачи с учетом НРЭО.doc

alt: Задачи по математике с учетом НРЭО

title: Задачи по математике с учетом НРЭО


file_name: Окружность и круг.docx

title: Ресурсный материал Презентация Окружность и круг


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 9 городского округа город Буй Костромской области

РАССМОТРЕНО                                СОГЛАСОВАНО
                                   УТВЕРЖДАЮ
школьным
методическим советом        с заместителем по воспитательной         Директор
МОУ СОШ № 9 г. Буя:
МОУ СОШ № 9 г. Буя            работе
МОУ СОШ № 9 г. Буя            _________ Л.В.Румянцева Протокол № ___  ____________
Г. А. Мосина   Приказ №____ от «___» ________2016 г        «___»________ 2016 г
 от «____» _________2016 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
«БАТИК»
5 - 6  КЛАССЫ
НАПРАВЛЕНИЕ: ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ,
СОЦИАЛЬНОЕ
ПРЕДМЕТ: «ТЕХНОЛОГИЯ»

                                                                                Возраст учащихся:  10 –
12 лет
Срок реализации: 6 месяцев
Составитель: Мосина М. В.,  учитель технологии 2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
СТАТУС ПРОГРАММЫ
Рабочая программа по
художественной росписи ткани «Батик» разработана для занятий с учащимися 5,6
классов во  второй половине дня в  соответствии с новыми требованиями ФГОС
средней ступени общего  образования второго поколения.  В процессе разработки
программы  главным ориентиром стала  цель гармоничного единства личностного,
познавательного, коммуникативного и социального  развития учащихся. Программа
предусматривает знакомство с истоками и жанрами древнейшей, народной,
национальной росписи. Тем самым расширяется культурное пространство и
формируется среда, позволяющая ребенку развивать художественно - эстетическое
видение мира, реализовать его стремление к самовыражению.
Программа «Батик» рассчитана на
17 часов в год. Группа занимается один раз в неделю по 1 часу. Количество детей
в группе: 10-15 человек.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы – создание
условий, способствующих развитию творческого потенциала личности
ребёнка средствами декоративно-прикладного творчества.
Задачи:

•
сформировать основы знаний по композиции, цветоведению, истории
батика и изобразительной грамоты;
•
выработать знания технологических приемов выполнения росписи
ткани;
•
сформировать навыки организации своей деятельности, умение
самостоятельно выполнять и анализировать свою работу;
•
способствовать развитию воображения, фантазии детей,
пространственного и творческого мышления, художественного вкуса;
•
развитие художественно-творческих способностей в продуктивных
видах деятельности;
•
развивать эмоционально - эстетическое отношение к предметам и
явлениям действительности;
•       воспитывать
усидчивость, настойчивость, целеустремленность, ответственность,
дисциплинированность, аккуратность, коммуникативность, самостоятельность;
•
воспитывать уважительное отношение к русским традициям и
национальной культуре;
•
социально адаптировать учащихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Искусство
батика не изучается на уроках в общеобразовательной школе. В специализированной
художественной школе росписью ткани занимаются дети, владеющие начальными
графическими умениями и навыками изобразительной деятельности. Программа
«Батик» составлена таким образом, что по ней могут заниматься все желающие
дети, даже те, кто не имеет специальных навыков.
Особенностью данной программы
является ее адаптированность к конкретным условиям образовательного учреждения,
а также к способностям и возможностям учащихся.
Педагогическая основа программы -
ориентация на ребенка, на его потребности, способности, интересы. Ведущая идея
программы - актуализация способностей и потенциала ребенка с целью развития
творческих способностей, познавательного интереса, формирования ценностных
ориентаций. Программа ставит своей целью познакомить учащихся с традиционным
искусством народов мира. Привить любовь к данному виду искусства, обучить
практическим навыкам росписи, научить создавать собственные творческие проекты
и композиции.
Учебные задания располагаются в
порядке постепенного усложнения – от простейших упражнений до самостоятельно
выполненной художественной работы. Особое внимание обращается на уровень
усвоения учащимися получаемых знаний и навыков, на закрепление их в последующих
заданиях, все это развивает у них не только навыки технического ремесла, но и
творческого начала. В процессе решения технических и творческих задач, учащиеся
получают знания по технологии батика, знакомятся с правилами безопасности при
работе с оборудованием и рабочими инструментами.
Педагогическая деятельность, предусмотренная
программой, направлена на повышение социального статуса и самооценки ребенка,
значимости его работы, возможности быть самостоятельным с позиции выбора
ценностно-ориентированных видов деятельности.
Данная программа предполагает
обучение детей разработке коллективных и индивидуальных творческих проектов,
что способствует развитию их коммуникативных качеств, позволяет научиться
организовать, выполнять и оценивать свою работу. Развитию творческой активности
способствует участие учащихся в выставках и конкурсах.
Программа кружка «Батик»
способствует  расширению и углублению знаний и умений учащихся, получаемых ими
на уроках изобразительного искусства. Содержание курса дает возможность
учащимся проявить свою индивидуальность, почувствовать себя художником и
создать своими руками прекрасные авторские, эксклюзивные вещи, которые
используются в качестве подарков своим друзьям и близким. Этот факт придаёт
дополнительную значимость их творчеству.
Занятия батиком по программе
предполагает знакомство учащихся с профессиями, сопряженными с данным видом
деятельности: художник по росписи ткани, художник декоратор, которые в
настоящее время очень востребованы. К тому же, в современных
социально-экономических условиях знания и умения, полученные учащимися в данной
области декоративно-прикладного творчества, ориентируют детей на выбор
дальнейшего пути, могут стать материальной поддержкой в их будущем.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
В ходе реализации программы
используются различные формы проведения занятий: вводное, традиционное,
практическое занятие, ознакомления, усвоения, применения на практике,
повторения, обобщения и контроля полученных знаний. Особо популярны
комбинированные занятия, соединяющие в себе различные методы общения с
аудиторией и виды деятельности. Традиционны на занятиях рассказ и беседа
преподавателя не только познавательного характера, но и с воспитательной целью.
В зависимости от поставленных задач в программе используются различные методы
обучения такие, как словесный, наглядный, практический, репродуктивный метод,
поисковые методы (проблемный, исследовательский), которые развивают личностные
качества ребенка.
При реализации программы
предусматривается смена методов обучения в ходе одного занятия. Совмещение
различных форм познавательной деятельности учащихся, использование элементов
игровых технологий, физкультминуток способствует лучшему усвоению материала и
снижает утомляемость детей.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные
результаты:
У обучающихся будут сформированы:
•
начальные представления о материальной культуре, как продукте
творческой, предметно-преобразующей деятельности человека;
•       знания
и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо
учитывать при создании предметов материальной культуры;
•       знания
и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
художественно-декоративных и других изделий.
•       осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре; готовность и способность вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания;
•
нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и
ответственное отношение к собственным поступкам;
•       коммуникативная
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе
образовательной, творческой деятельности;
Обучающийся получит возможность для формирования:
•
осознание своих творческих возможностей;
•
проявление познавательных мотивов;
•       развитие
чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
художественной культурой; Метапредметные результаты:
Обучающийся научится:
•
планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с
поставленной задачей;
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
различать способ и результат действия;
•
понимать специфику росписи по ткани, ее характерные  техники и
приемы;
•       владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
•
адекватно воспринимать словесную оценку учителя;
•       умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
задавать вопросы;
•
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной
трудовой, творческой деятельности.
•
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирования устойчивого интереса к творческой деятельности.
Предметные:

•       развитие
визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
•
приобретение опыта создания художественного образа в
декоративноприкладном виде искусства;
•
приобретение опыта работы в различных техниках художественной
росписи ткани;
•       развитие
потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностнозначимой ценности;
•
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
•
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА КРУЖКА «БАТИК»
1.
Введение. Цель и задачи курса. Содержание работы в
процессе изучения курса. Рабочее место и его организация. Инструменты,
принадлежности, материалы и оборудование, необходимое для работы. Внутренний
распорядок, общие правила безопасности труда, производственной санитарии и
личной гигиены.  Что такое батик.
2.
Подготовительные работы .Подготовка к росписи. Обработка
ткани перед росписью. Закрепление ткани на раме. Перенос рисунка на ткань.
Правила наводки резерва. Перенос рисунка на ткань и работа с резервом.
3.
Основы цветоведения.  Понятие о цвете. Цветовой круг.
Контрастные, родственные цвета. Основные и дополнительные цвета. Цвет и его значение
в произведении. Понятие тона. Насыщенность цвета. Теплые и холодные цвета.
Упражнения по растяжке цвета от тѐмного к светлому. Символические  цвета.
Изготовление образцов палитры (цветовой карты).
4.
Основы композиции.  Понятие о композиции. Пропорциональность,
масштабность, выбор главного композиционного центра, которому подчиняются все
элементы. Виды симметрии в композиции. Применение на практике знаний по
композиции. Практические занятия. Работа над составлением композиции.
Разработка эскиза. Окончательная обработка батика. Закрепление красителя на
ткани. Обработка края изделия. Основные приемы оформления работ.
5.
Основы  холодного батика. История возникновения холодного
батика. Изучение этапов работы. Основные приемы росписи. Растяжка одного цвета.
Растяжка цвета от белого. Переход из цвета в цвет (эффект деградэ). Создание
эскиза композиции на тему «Цветы на шелке», «Любимый город». «Витраж», «В
царстве Снежной королевы», Натяжение ткани. Особенности перевода рисунка на
ткань. Нанесение рисунка на ткань с помощь прозрачного контура. Выполнение
росписи в технике «Холодного батика». Изучение этапов росписи по цветному фону.
Особенности работы с декоративными и объемными контурами. Декорирование росписи
флористическими и другими материалами. Оформление работы.
6.
Техника «Свободная роспись» Изучение
технологических этапов работы в технике «Свободная роспись» (эффект акварели).
Создание эскиза композиции на тему: «Бабочки», «Рыбки», «Осенний пейзаж»
Дополнительные приемы росписи. Декор контурными средствами. Набрызги водой.
Прием лессировки. Дополнительные техники. Солевая техника. Китайская роспись.
Техника с использованием спирта. Эффект кракле (приемы старения). Капельная
техника, прием вытекания. Выполнение образцов различных техник и приемов.
Выполнение изделий в различных техниках (миниатюры, панно-картинки, открытки,
подушки, шейные платочки, шарфы и т.д.).
7.
Комбинирование различных техник росписи ткани. Изучение
особенностей комбинирования различных техник при росписи ткани. Создание эскиза
на тему: «Поздравительная открытка», «Любимые сказки», «Морской мир», «Весенний
натюрморт» Выполнение росписи ткани с использованием техники холодного батика с
элементами травления солью. Перевод рисунка. Нанесение резерва. Роспись
платков, шарфов в технике свободной росписи ткани с элементами холодного
батика. Комбинирование техники свободной росписи ткани с элементами холодного
батика. Создание эскиза на тему: «Первый подснежник», «Весна», «Тюльпаны», «9
Мая». Изучение особенностей комбинирования техники «Горячего батика» и техники
«Кракле». Создание эскиза композиции на тему: «Затерянные цивилизации», «Мир
ярких красок».
8.
Работа над проектом. Выбор темы. Роспись платков,
палантинов, галстуков в выбранной технике. Декоративное оформление работы.
Подготовка работ к выставке.
9.
Выставка работ.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема занятия

Всего
  часов

Теория

Практика

1

Вводное занятие. План работы на полугодие.
  Правила техники безопасности.

0,5

0.5

2

Подготовительные работы .

1,5

0,5

1

3

 Основы цветоведения.

1,5

0.5

1

4

Основы композиции.

3,5

0.5

3

5

Основы  холодного батика.

3

0,5

2,5

6

Техника «Свободная роспись».

2

0,5

1,5

7

Комбинирование различных техник росписи
  ткани.

2,5

2,5

8

Работа над проектом.

2

2

9

Выставка работ.

0,5

0,5

Всего

17

3

14

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема занятия

Кол-во часов

1

Вводное занятие. Правила техники безопасности.
Подготовительные работы . Подготовка к
  росписи.

1

2

Обработка ткани перед росписью. Работа с
  резервом

1

3

Основы цветоведения. Цветовой круг.
  Контрастные, родственные цвета. Цвет и его значение в произведении.

1

4

Понятие тона. Насыщенность цвета. Теплые и
  холодные цвета. Символические  цвета. Изготовление образцов палитры

1

5

 Основы композиции.  Виды симметрии в
  композиции. Применение на практике знаний по композиции.

1

6

Работа над составлением композиции.
  Разработка эскиза. Окончательная обработка батика.

1

7

0.

 Основы  холодного батика.  Переход из цвета в
  цвет
(эффект деградэ). Создание эскиза
  композиции

1

8

1.

 Особенности
            перевода      рисунка      на       ткань.
Особенности
  работы с декоративными и объемными

1

контурами.

9

2.

 Техника
    «Свободная         роспись». Изучение технологических этапов. Создание
  эскиза композиции на тему: «Бабочки»

1

10

Дополнительные приемы росписи. Декор
  контурными средствами. Набрызги водой. Прием лессировки.

1

11

Китайская роспись. Техника с использованием
  спирта. Эффект кракле (приемы старения).

1

12

Капельная техника, прием вытекания.
  Выполнение образцов различных техник и приемов.

1

13

Комбинирование различных техник росписи
  ткани.

1

14

Создание эскиза на тему: «Первый
  подснежник», «Весна», «Тюльпаны», «9 Мая»

1

15

Работа над проектом.

16

Работа над проектом.

1

17

Выставка работ.

1

Всего

17

Технические средства обучения: компьютер,
экран, мультимедийный проектор.
Наименования
объектов и средств материально-технического обеспечения: -ткань Х/б, шелк;
-
подрамник, пяльцы, подрамник из пенопласта;
-
рамка деревянная для оформления работ;
-
кнопки, скрепки, английские булавки;
-
бумага, карандаш, ластик, фломастер для выполнения эскизов,
калька; - стеклянные трубочки для резерва, резерв разных цветов, объемные
резервы и пасты для декорирования;
-
краски по ткани;
-
кисти разных размеров беличьи и щетинные;
-
соль крупная, воск, клей ПВА;
-
стаканчики для воды;
-
палитра для смешивания красок.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Бранлей Ю.В. Народы мира/ М.: Советская
энциклопедия, 1988 г. - 624 с.
2.Гильман Р.А. Художественная роспись тканей/ М.:
Владос, 2003 г. - 115 с.
3.Губанова Е.Н. Декоративно-прикладное искусство Воронежского
края и его изучение в школе/ Воронеж: Центр духовного возрождения Черноземного
края, 2003 г. -120 с.
4.Давыдов С.Г. Батик/ АСТ – Пресс – книга М.: 2005
г. - 184 с.
5.Живопись/ Под ред. Н.П.Бесчастнов – М.:
Легпромбытиздат, 1993 г. - 256 с.
6.Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и приданиях/ С.-Петербург:
Изд. А.Ф.Девриена, 255 с.
7.Искусство батика/ Энциклопедия АСТ Внешсигма М.:
2001 г. - 110 с.
8.
Кожохина С.К. Батик. Всѐ о картинах на ткани. «Академия
развития», Ярославль, 2000г.
9.
Комарова Т.С., Савенко А.И. Коллективное творчество детей/ Учеб.
пособие – М.: Российское педагогическое агентство, 1998 г. - 106 с.
10Логвиненко Г.М. Декоративная композиция/ М.:
Владос 2005 г. - 144 с.
11.Лэй Лэй Ц. Искусство китайской каллиграфии/ Пер.
с агл. – М.: Изд. Никола-Пресс, 2006 г. - 128 с.
12.Сараева Ю.С. Роспись по ткани/ Ростов-на-Дону: Феникс,
2000 г. - 160 с. 13. Саутаман М. Расписываем цветы по шелку.- М.: Ниола-Пресс,
2008 .-80 с.: ил.
114.Чебан В. Узоры и орнаменты для мастера/
Ростов-на-Дону: Феникс, 2003 г. - 384 с.
14.Энциклопедический словарь юного художника/ М.: Педагогика,
1993 г. - 416 с. 15. Эрл К. Роспись по шѐлку. Основы мастерства.
«Арт-Родник», 2007г.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:
https://infourok.ru/programma-kruzhka-batik-klass-592532.html
http://festival.1september.ru/articles/subjects/28
http://fcior.edu.ru/  http://art.1september.ru/
 http://www.1-kvazar.ru/  http://www.openclass.ru/node/147655  http://nsportal.ru/shkola/izobrazitelnoe-iskusstvo  http://pedsovet.org/
http://www.uchportal.ru/

file_name: Кружок Мой батик 5-6 классы.pdf

alt: Срок реализации: 6 месяцев

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Обучающийся получит возможность для формирования: • осознание своих творческих возможностей; • проявление познавательных мотивов; • развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с…

alt: Перевод рисунка. Нанесение резерва

alt: Обработка ткани перед росписью

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа кружка внеурочной деятельности"Батик"


extracted_text:
Вариант
  1.
1.Какие
  группы животных существуют?
 а) звери, насекомые, змеи, растения, грибы, микробы;
б) птицы, звери, человек, насекомые, растения, грибы
в) птицы, звери, насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, черви.
2.Что
  не относится к признакам живых организмов?
а)
  дыхание           б) рост        в) течение        г) питание
3..
  Чем дышат животные?
Насекомые_________________,
  рыбы _______________,
птицы
  ______________, млекопитающие ______________

4.  Заполни таблицу (рассортируй слова):
Кролик, выдра, муха, скворец, корова, баран, лиса, свинья,
  курица, кабан, лось, кошка.

Домашние животные

Дикие животные

5. Животные, у которых 8 ног, относятся
 а) к паукообразным
 б) к ракообразным
 в) к насекомым
6 .Отметь группу животных, у которых тело покрыто перьями.
а) птицы               б) звери               в)
  пресмыкающиеся
7.Отметь
  группу животных, которые
 выкармливают
  своих детёнышей молоком
а)
  земноводные          б) звери                  в) птицы

8.
  Способы передвижения. Выбери способ передвижения из списка.
  Отметь значком «+»

летает

плавает

Передвижение по суше

утка

крокодил

пчела

кенгуру

пингвин

щука

орёл

9.Соедини линией
  название группы животных с названием пищи, которую они употребляют.

Растительноядные

Питаются
    другими, более мелкими животными.

Хищники

Питаются
    кровью людей или других животных.

Всеядные

Питаются
    растениями и животными.

10.Распредели
  животных на группы по типу питания.
Волк,
  заяц, медведь, клещ, ёж, комар, лев, мышь-полёвка.

Животные
растительноядные

Животные
хищники

Животные
    всеядные

Вариант
  2
1.Как
  называется наука о животных?
а)
  ботаника       б)   экология                          в) зоология
2.Что
  не относится к признакам живых организмов?
а)
  дыхание          б) рост        в) течение        г) питание
3.
  Чем дышат животные?
Насекомые_____________,
  рыбы __________________,
 птицы
  ___________, млекопитающие ______________

4 .Заполни таблицу (рассортируй слова):
Кролик, выдра, муха, скворец, корова, баран, лиса, свинья,
  курица, кабан, лось, кошка.

Домашние животные

Дикие животные

5. Животные, у которых  6 ног, относятся
а) к паукообразным
б) к ракообразным
в) к насекомым
6. Как называются животные , тело которых покрыто чешуёй.
а) земноводные         б) рыбы        в) пресмыкающиеся

7.Отметь группу животных, которые
 выкармливают своих детёнышей молоком
а) земноводные          б) звери                  в) птицы

8.Способы передвижения. Выбери способ
передвижения из списка. Отметь значком «+»

летает

плавает

Передвижение по суше

утка

крокодил

пчела

кенгуру

пингвин

щука

орёл

9.Соедини
  линией название группы животных с названием пищи, которую они употребляют.

Растительноядные

Питаются
    другими, более мелкими животными.

Хищники

Питаются
    кровью людей или других животных.

Всеядные

Питаются
    растениями и животными.

10.Распредели
  животных на группы по типу питания.
Волк,
  заяц, медведь, клещ, ёж, комар, лев, мышь-полёвка.

Животные
растительноядные

Животные
хищники

Животные
    всеядные

file_name: Проверочная работа по окружающему миру 3  класс ЖИВОТНЫЕ.docx

alt: Вариант 1. 1.Какие группы животных существуют? а) звери, насекомые, змеи, растения, грибы, микробы; б) птицы, звери, человек, насекомые, растения, грибы в) птицы, звери, насекомые, рыбы,…

intro: Тест по окружающему миру 3 класс по УМК Планета Знаний "Животные"

title: Тестовая работа по окружающему миру 3 класс