extracted_text:
Формирование
физических качеств старших дошкольников посредством подвижных игр

Содержание

Введение.............................................................................................................................3
Общая
характеристика развития физических качеств.....................................................6

Значение подвижных
игр для формирования физических качеств старших дошкольников....9
Характеристика
двигательной активности старших дошкольников..............................11
Выявление
уровня развития физических качеств детей, старшего дошкольного возраста...13
Классификация подвижных игр...............................................................................14
Методика
проведения подвижных игр.................................................................................17
Заключение................................................................................................................................23
Список
использованной литературы......................................................................................24

Введение

Становление
человека – это процесс физического, психического и социального формирования,
обхватывающий все количественные и качественные изменения врожденных и
приобретенных средств, которые происходят под влиянием окружающей
действительности.
Физическое
развитие имеет неразрывную связь с изменением роста, веса; наращиванием
мышечной силы; развитием органов чувств и координации движений и др.
В
первые годы жизни малыша всестороннее развитие считается основой физического
воспитания. В возрасте с 3 до 7 лет формируются определенно необходимые черты
личности и закладывается фундамент здоровья. Физическим состоянием ребенка во
многом определяется результат в любой деятельности. Организм дошкольника
чувствителен на минимальные отклонения от нормы в окружающей среде, которые
связаны с формированием и функциональной незрелостью некоторых его органов и
систем. У детей дошкольников связи меж соматическими и психическими процессами
более тесные, чем у взрослого.
Охрана
и укрепление физического и психического здоровья детей, а так же и их
эмоционального благополучия является самой важной задачей дошкольных
образовательных организаций.
Образовательная
область физическое развитие содержит в себе приобретение ребенком опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
формирование исходных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами.
Анализ
физического и двигательного развития детского организма старшего дошкольного
возраста, а так же показателей здоровья в последние годы выявил тревожные
тенденции: по данным Е.Н. Вавиловой, Н.А. Ноткиной, М.А. Правдова, Ю.К.
Чернышенко, В.И. Усакова до 40% детей старших дошкольников находятся на низком
уровне двигательного развития, причины которого кроются в современном образе
жизни.
Единую
тенденцию для детских учреждений - понижение двигательной активности детей
отмечают специалисты по психологии, педагоги и врачи (Ю.Ф. Змановский, М.А.
Рунова, С.Б. Шарманова, А.И. Федоров), потому как для дошкольников потеря в
движениях может стать следствием потери в здоровье, развитии, знаниях. Как раз
по этой причине в программе воспитания и обучения детей в дошкольных
учреждениях проблема здоровья стоит на первом месте. В случае, если принять во
внимание, что двигательная активность это еще и условие, стимулирующий фактор
развития интеллектуальной, эмоциональной и других сфер, становится явным
актуальность данного вопроса.
Двигательная
активность – это неотъемлемая потребность организма в движении,
удовлетворить которую, есть важнейшее условие многостороннего развития и
воспитания ребёнка. Положительное влияние на организм оказывает двигательная
активность. Двигательная активность является естественной потребностью детей.
Создание
санитарно-гигиенических условий, закаливание, утренней гимнастика,
физкультурные занятия, прогулки, спортивные игры и развлечения, формирование
культурно-гигиенических навыков, организация рационального питания, все это
включает в себя система физического воспитания.
Только
при наличии специально созданных условий организации занятий физической
культурой, а также дополнительных оздоровительно-спортивных мероприятий можно
добиться поставленных целей и задач на достаточно высоком уровне.
Таким
образом, можно выделить противоречия между современными требованиями,
предъявляемых к дошкольникам, ухудшением состояния здоровья воспитанников и
созданием условий для развития физических качеств и двигательной активности
воспитанников в дошкольных организациях.
Данное
противоречие позволило сформулировать проблему исследования: необходимость
поиска эффективных средств работы по повышению уровня физического развития
дошкольников, и созданием условий по развитию двигательной активности детей
дошкольного возраста.
В
решении данной проблемы фундаментальную роль играет выявление источников
пополнения и обогащения средств двигательной активности ребенка.
Эффективным
средством развития двигательной активности детей дошкольного возраста являются
подвижные игры.
Объект
исследования – учебно-воспитательный процесс в дошкольных учреждениях.
Предмет
исследования – формирование физических качеств детей средствами подвижных игр.
Цель
– выявление развития теории и практики физического воспитания средствами
подвижных игр в республике, тенденций на формирование физических качеств детей
старшего дошкольного возраста.
Задачи:
·
Изучить
пихолого-педагогическую литературу по теме
·
Выявить
влияющие факторы
·
Установить
влияние
·
Подобрать
подходящие упражнения

Общая характеристика развития физических качеств.

«Движение
есть жизнь, уменьшение же подвижности означает снижение жизненных процессов» -
В.В. Гориневский. Уровень возможностей человека отражает качества,
представляющие собой сочетание врождённых психологических и морфологических
возможностей с приобретёнными в процессе жизни и тренировки опытом в
использовании этих возможностей. Чем больше развиты физические качества, тем
выше работоспособность человека.
Под
физическими (двигательными) качествами принято понимать отдельные качественные
стороны двигательных возможностей человека и отдельных действий. Уровень их
развития определяется не только физическими факторами, но и психическими
факторами, в частности, степенью развития интеллектуальных и волевых качеств.
Физические качества необходимо развивать своевременно и всесторонне. Физические
(двигательные) качества связанны с типологическими особенностями проявления
свойств нервной системы (силой или слабостью, подвижностью или инертностью и
т.д.), которые выступают в структуре качеств в виде природных задатков.
«Выигрывая
в проявлении одних физических качеств, человек проигрывает в других» - С.Н.
Рычков.
Далее
рассмотрим наиболее важные физические качества личности:
·
Сила
·
Быстрота
·
Выносливость
·
Гибкость
·
Ловкость
Сила
– это способность человека преодолевать за счёт мышечных усилий (сокращений
мышц) внешнее сопротивление или противодействовать внешним силам.
В
процессе жизнедеятельности мышцы человека, преодолевая сопротивление,
сокращаются и укорачиваются. Такая работа называется преодолевающей.
Противодействуя какому-либо сопротивлению, мышцы при напряжении могут и
удлиняться, например, если удерживать очень тяжёлый груз. В таком случае работа
мышц называется уступающей. Оба эти режима объединяются под одним названием -
динамического. Сила, проявляемая в движении, то есть в динамическом режиме
называется динамической силой.
Быстрота
- это способность человека в определённых специфических условиях мгновенно
реагировать с высокой скоростью движений на тот или иной раздражитель.
Физиологический
механизм проявления быстроты представляется как многофункциональное свойство,
зависящее от состояния нервной системы (ЦНС) и её двигательной сферы
периферического нервно-мышечного аппарата (НМА). Показатель, характеризующий
быстроту (быстродействие) как качество, определяется временем одиночного
движения, временем двигательной реакции (реагирование на сигнал) и частотой
одинаковых движений в единицу времени (темп).
Скоростные
качества человека определяются прежде всего такими факторами, как
наследственность, возраст, пол, состояние нервно-мышечного аппарата (механизм),
времени суток и др.
Выносливость
- важнейшее физическое качество, проявляющееся в повседневной жизни. Она
отражает общий уровень работоспособности человека. В теории физического
воспитания под выносливостью понимают способность человека значительное время
выполнять работу без снижения мощности нагрузки, её интенсивности, или как
способность организма противостоять утомлению. Выносливость -
многофункциональное свойство человеческого организма и интегрирует в себе
большое число процессов, происходящих на различных уровнях: от клеточного до
целостного организма. Однако, как показывают результаты современных научных
исследований, ведущая роль в проявлении выносливости принадлежит факторам
энергетического обмена веществ и вегетативным системам, которые его
обеспечивают, а именно сердечно-сосудистой, дыхательной, а также ЦНС.
Гибкость
– это свойство опорно-двигательного аппарата, связанное со способностью к
мышечной релаксации.
Гибкость
необходима для выполнения движений с большой и предельной амплитудой.
Недостаточная подвижность в суставах может ограничивать проявление таких физических
качеств как сила, быстрота реакции и скорость движения, выносливость,
увеличивая при этом затраты энергии и, снижая экономичность работы организма.
Зачастую отсутствие гибкости приводит к серьёзным травмам мышц и связок.
Гибкость
зависит и от пола. Так подвижность в суставах у девушек выше, чем у юношей
примерно на 20-30%. Процесс развития гибкости индивидуализирован. Развивать и
поддерживать гибкость необходимо постоянно.
Ловкость
- это сложное качество, характеризующееся хорошей координацией и высокой
точностью движений. Ловкость - это способность быстро овладевать сложными
движениями, быстро и точно перестраивать двигательную деятельность в
соответствии с требованиями меняющейся обстановки. Ловкость в известной мере,
качество врождённое, однако в процессе тренировки её в значительной степени
можно совершенствовать.
Различают
общую и специальную ловкость. Между разными видами ловкости нет достаточно
выраженной связи. Вместе с тем ловкость имеет самые многообразные связи с
другими физическими качествами, тесно связана с двигательными навыками,
содействуя их развитию, они в свою очередь, улучшают ловкость.
Образовательная
программа « Из детства в отрочество» нацеливает педагога на то, что
приоритетными задачами в области физической культуры является охрана и
укрепление здоровья детей, формирование правильных двигательных умений и
навыков выполнения жизненно необходимых основных движений, развития физических
способностей.
Образовательная
программа « От рождения до школы» рекомендует создавать условия, побуждающие
детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений.
Реализовать принцип доступности, учитывая возрастные особенности воспитанников.
Комплексная
образовательная программа « Истоки» ориентирует педагога на разностороннее развитие
ребенка; обеспечение для всех детей равного старта развития; формирования
универсальных способностей; сохранение и укрепление детского здоровья.
Основными
задачами по физическому воспитанию детей комплексной программы «Радуга"
являются: сохранять и укреплять здоровье детей и формировать у них привычку к
здоровому образу жизни; способствовать своевременному и полноценному
психическому развитию каждого ребенка; содействовать полноценному физическому
развитию; приобщать детей к миру физической культуры.

Значение подвижных игр для формирования физических качеств
старших дошкольников

«Подвижная
игра — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся
точным и своевременным выполнением заданий, основанных на разных видах движений
и связанных с обязательными для всех играющих правилами»- К.Д. Ушинский.
Подвижная
игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций,
обладающий великой силой. Подвижные игры являются традиционным средством
педагогики.
По
определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством
которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная
насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим
усилиям.
П.Ф.
Лескафт писал: « В играх применяется все то, что усваивается при
систематических занятиях, поэтому все производимые здесь движения и действия в
полнее должны соответствовать силам и умению занимающихся и производится с
возможно большей точностью и ловкостью».
Это
положение подтверждается работами педагогов М.М.Конторович, , А.И.Быкова,
Н.Н.Кильпио, Э.Я. Степаненкова, С.Я.Лайзане , которые внесли значительный вклад
в разработку методики проведения подвижных игр в детском саду.
Методика
проведения подвижных игр нашла свое отражение в работах ученых: Е.А.Аркина,
В.В.Гориневского, Н.А. Метлова, А.В.Кенеман, М.М.Конторович, Л.И.Михайловой,
Т.И.Осокиной, Е. А. Тимофеевой.
Современная
система образования дошкольников ориентирует взрослого на новый гуманистический
подход к ребенку, как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и
уважении ее интересов и прав. На первый план выдвигается идея обеспечения
полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, когда он
чувствует себя не просто опекаемым, но активным деятелем, постоянно открывающим
что-то новое и приобщающимся таким образом к окружающей жизни.
Ведущий
вид деятельности дошкольника - это игра. Именно в ней во взаимодействии с
педагогом формируются основные новообразования, подготавливающие переход
ребенка к младшему школьному возрасту.
«Детская
игра - это не забава». П.Ф. Лесгафт любил повторять это выражение, так как
видел в игре детей своеобразную форму деятельности, при посредстве которой они
готовятся к жизни, приобретают определенные навыки и привычки, усваивают
социальный опыт, формируют в себе черты будущего характера. Детская игра - это
не бесполезное препровождение времени, а «умный педагогический прием воспитания
юной личности».
Игра
- это работа детей. В ходе игры малыши всерьез заняты овладением новыми для них
сенсорными и моторными навыками. Игра расширяет познания ребенка о себе и о
мире, дает ему ощущение господства над тем, что его окружает. Играя, ребенок
накапливает знания, осваивает язык, общается и развивает воображение. Но сама
по себе игра, которая не контролируется педагогом, не приносит ожидаемых
результатов. Главная роль здесь отводится педагогу, который должен
целенаправленно, используя научный подход, подбирать комплекс подвижных игр.
Одним
из главных значений подвижной игры является развитие физических качеств
ребёнка. Игра, - это единственный не насильственный способ заинтересовать
ребёнка в выполнении каких-либо действий, направленных на развитие физических
качеств, таких как быстрота, ловкость, сила, выносливость и гибкость.
Во
время формирования комплекса подвижных игр, направленных на развитие физических
качеств, необходимо подбирать игры таким образом, чтобы у ребёнка постоянно
поддерживался интерес к игровой деятельности. Понятно, что если несколько часов
играть в одну и ту же игру, то она надоест и будет не интересна для детей.
Кроме этого, если игры будут однотипны, - это тоже в скором времени приведёт к
отсутствию желания играть. Здесь можно посоветовать чередовать игры из
различных классификаций. Например, сначала провести игровую гимнастику, затем
подвижную не командную игру, которая не требует больших затрат энергии. Далее
можно для разнообразия поиграть в шуточную игру, затем провести командную игру
с большой физической нагрузкой, затем поводить хоровод (музыкальная игра) и
т.д. Будет целесообразно между подвижными играми «вставлять» интеллектуальные,
не подвижные игры, или заняться рисованием или лепкой. Чем чаще меняется
ситуация (в разумных пределах), тем легче поддерживать интерес у ребёнка к
определённой деятельности. Тесное взаимодействие педагога и ребёнка должно
вести к определённым положительным результатам, направленным на развитие
полноценной личности.

Дошкольники
разных возрастных категорий предпочитают разные игры:
·
В
возрасте 2-4 лет дети предпочитают игры, в которых можно поразмяться,
поползать, полазить, потолкаться, пошуметь.
·
В
возрасте 4-6 лет дети начинают играть в игры, требующие силу, быстроту и
координацию движений: они любят прыгать, скакать, перепрыгивать, топать.
Как
показал анализ различных библиографических источников, большинство дошкольных
учреждений совершают одну и ту же ошибку, связанную с созданием штампов.
Например, в ДОУ создаются традиционные игровые уголки для подвижных сюжетных
игр с неизменными типами. Необходимо понимать, что однотипность (штамп) снижает
мотивацию, что ведёт к неактивной деятельности, препятствует проявлению
самостоятельности, творчества, инициативы детей. Содержание игровых пространств
должно быть мобильным, регулярно обновляться в соответствии с информацией,
полученной от педагога в рамках усвоения программных задач, создавая условие
для созидательной деятельности детей.

Характеристика
двигательной активности старших дошкольников

Двигательная
активность представляет собой удовлетворенную потребность организма в движении.
Потребность в движении нельзя рассматривать как функцию возраста, обусловленную
соответствующими изменениями организма. Она весьма сильно варьирует в
зависимости от особенностей физического воспитания детей, от уровня их
двигательной подготовленности, от условий жизни. От двигательной активности во
многом зависят развитие моторики, физических качеств, состояние здоровья,
работоспособность, успешное усвоение материала по различным предметам, наконец,
настроение и долголетие человека. Под влиянием двигательной активности у дошкольников
улучшается деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, аппарата
кровообращения, повышаются функциональные возможности организма. Выявлена также
зависимость между двигательным ритмом и умственной работоспособностью, школьной
зрелостью ребенка.
Недостаточная
двигательная активность отрицательно влияет на организм ребенка. Но следует
предостеречь и от излишней двигательной активности, которая ведет к
функциональным изменениям в сердечно-сосудистой системе дошкольника.
Следует
заметить, что двигательная активность каждого ребенка индивидуальна. Если
внимательно понаблюдать и проанализировать двигательное поведение ребенка, то
можно отнести его к одной из трех групп по двигательной активности.
Первую
группу составляют дети со средней, нормальной двигательной активностью,
обеспечивающей своевременное и целесообразное развитие ребенка в целом. Такие
дети характеризуются, как правило, нормальной массой тела, они редко болеют,
хорошо усваивают материал в детском саду и потом хорошо успевают в школе.
Ко
второй группе следует отнести детей малоподвижных, то есть с низкой
двигательной активностью. Многие из них отличаются повышенной массой тела и
различными отклонениями в состоянии здоровья. Избыточный вес детей является
дополнительной нагрузкой и влияет на функциональное состояние органов и систем
организма ребенка. Повышенный вес снижает работоспособность, осложняет течение
многих заболеваний, сокращает продолжительность жизни человека. Тучные дети
отстают от сверстников по физическому, половому развитию, плохо владеют
движениями. У них более спокойное поведение на занятиях и уроках, однако это не
следует расценивать положительно.
Сопротивление
утомлению, вызванному умственной работой, осуществляется у детей за счет
движений. Уменьшение же числа движений у тучных детей в условиях умственного
утомления свидетельствует о несовершенстве процессов саморегуляции. Повышенный
вес отрицательно сказывается и на развитии психики. Как правило, ребенок
малоподвижный, тучный плохо владеет необходимыми движениями. Таких детей
сверстники обычно игнорируют, особенно в играх, и они осознают себя в какой-то
степени неполноценными. У них развиваются такие нежелательные черты, как
замкнутость, нерешительность и даже зависть к детям, хорошо владеющим
движениями. Индивидуальный подход к таким детям заключается в уменьшении
рациона питания и увеличении двигательной активности.
К
третьей группе относятся дети с большой двигательной активностью. Таких детей
называют «моторными». Большая двигательная активность, как и малая, имеет
отрицательные последствия. Большой объем движений создает высокую физическую
нагрузку на организм ребенка, он, как и повышенный вес, может привести к
отклонениям в деятельности сердечно-сосудистой системы. Кроме того, такие дети
очень подвержены заболеваниям. Одной из причин частых заболеваний является то,
что после большой физической нагрузки, которую эти дети получают на прогулках,
они возвращаются вспотевшими, с влажным нижним бельем; в результате усиливается
теплоотдача тела, наступает переохлаждение организма и как следствие —
заболевание. По отношению к таким детям должен быть индивидуальный подход,
следует ограничивать их двигательную активность. Особого внимания требует
регулирование их физической нагрузки.
Хорошие
результаты показывает дружба детей с разной двигательной активностью, обучение
детей спокойным, настольным играм и совместная деятельность детей и взрослых.

Выявление уровня
развития физических качеств детей, старшего дошкольного возраста

Для
выявления уровня развития физических качеств детей старшего дошкольного
возраста, использовала диагностические тесты физического воспитания дошкольного
возраста М.А. Руновой, Г.Н. Сердюковской:
·
Тест
на определение скоростных качеств (быстроты) – бег на 30 м с высокого старта;
·
Тест
на определение координационных способностей (челночный бег);
·
Тест
на определение выносливости;
·
Тест
на определение скоростно-силовых качеств (прыжок в длину с места).
Проведенное
исследование позволило условно разделить старших дошкольников на три группы – с
высокими, средними и низкими показателями развития физических качеств (силы,
выносливости, быстроты, координации).
22
% детей - показали высокие показатели физической подготовленности. Все задания
были выполнены на высоком уровне. Дети этой группы отличаются быстротой и
уверенностью действий, в случае неудачи не отступают от цели, а прилагают
максимум, усилий для достижения намеченного результата, умеют самостоятельно
принимать решения, находить целесообразный способ действий, сдерживать свои
чувства и желания. Им свойственно отсутствие сомнения и страха при выполнении
упражнений, высокое чувство активности и самостоятельности, умение слушать
воспитателя, выполнять его указания и поручения.
46
% детей – показали средние показатели уровня развития физических качеств. Таких
детей характеризуют неравномерность развития физических качеств,
разноплановость двигательного поведения. Наряду с высокими показателями силы,
быстроты, имеют средние показатели координации и допускают ошибки в технике
сложных видов движений (прыжки). Часть детей этой группы даже при постоянном
побуждении упражнение выполняют некачественно, уклоняются от заданий, требующих
длительного волевого напряжения. Однако есть и такие, которые проявляют
педантичную исполнительность в выполнении рекомендаций, но при неудачах или
допускаемых ошибках снижают активность действий и не обращают внимания на то,
качественно они выполняют задание или нет.
32%
детей – показали низкий уровень развития физических качеств и в основном низкие
количественные и качественные показатели при выполнении тестовых заданий. Эти
дети почти не прилагают усилий, чтобы заставить себя работать. В ситуациях,
требующих решительности, энергичности действий, проявляют медлительность,
недостаточную уверенность, неспособность преодолеть чувство страха. Им
свойственно состояние угнетенности в связи с неудачами, неумение подавлять в
себе отдельные желания. Только в достаточно простой обстановке они обнаруживают
некоторую активность, которая по мере возникновения новых трудностей уступает
место более привычным формам поведения (пассивность, безразличие и т.п.).
Таким
образом, работа по формированию физических качеств с помощью подвижных игр с
детьми выделенных групп должна строиться с учетом индивидуальных особенностей
их двигательного развития.
Классификация подвижных игр

Подвижные игры классифицируются в зависимости от их назначения,
основных элементов и целей. Наиболее распространена следующая классификация:
1.
Командные игры;
2.
Игры без разделения на команды;
3.
Шуточные игры;
4.
Музыкальные игры;
5.
Национальные (старинные) подвижные игры;
6.
Игровая гимнастика.
Следует понимать, что подвижные игры, помимо развития физических
качеств личности преследуют и другие цели: развитие смекалки, чувства юмора,
чувства музыкального ритма, приобщение к национальной культуре и т.д. Но мы
исследуем исключительно узкую проблему, а именно, влияние подвижных игр на
развитие физических качеств дошкольников.
Командные игры, это такие игры, которые подразумевают разделение
участников игры на команды. Количество команд различно и зависит от самой игры.
В командной игре дополнительной мотивацией к деятельности является чувство
ответственности перед другими членами команды, что и отличает эту группу
подвижных игр.
Следует обратить особое внимание на то, что командная игра может
формировать в детях и некоторые отрицательные качества, такие как жестокость,
эгоизм и т.д. Формирование команд дело не простое. Ребёнок физически слабый с
плохой реакцией может восприниматься другими членами команды как помеха на пути
к победе, что может вызывать у детей желание избавиться от «балласта» и, как
правило, приводит к отрицательным эмоциям. Кроме этого, физически развитый
ребёнок может ставить себя выше других членов команды, тем самым, проявляя
черты эгоизма. Для того, чтобы избежать отрицательные проявления, при
проведении командных игр необходимо в качестве одного из критериев при
вынесении решения о победе той или иной команды установить слаженность действия
игроков, их доброжелательность и взаимопомощь. Проявление отрицательных эмоций
необходимо педагогично пресекать.
В качестве примера можно привести следующие командные подвижные
игры: «Казаки-разбойники», «Потяг», «Вытащи платок»,.
Подвижные без разделения на игры команды, соответственно, это те
игры, в которых каждый участник играет сам за себя, стремясь стать лучшим. В
качестве примера можно привести следующие игры: «Симон говорит», « Скучно так
сидеть».
Шуточные игры – это игры, которые содержат элементы шуток, и
которые могут развеселить играющих. Главное значение шуточных игр, - дополнительная
мотивация, вызванная желанием детей к шуткам и веселью. Когда дети устают, и у
них пропадает интерес к подвижным играм, в игру вводится элемент веселья, что
даёт новый толчок к действиям.
В качестве шуточных подвижных игр можно привести следующие примеры:
«Забег на трёх ногах», «На одной ножке к чемодану».
Музыкальные подвижные игры отличаются от других подвижных
игр тем, что в них включается музыка, песни или просто ритм. К музыкальным
подвижным играм можно отнести хороводы. Для примера можно привести следующие
игры: « Каравай», « Стулья».
Национальные подвижные игры - это игры, которые передаются из
поколения в поколение. Фактически, большинство игр является национальными, то
есть, любая игра придумана той или иной народностью, и только потом она получила
распространение среди других национальностей. Особенность национальных игр, -
это их ориентация на определённый национальный элемент. Национальные подвижные
игры, как правило, включат в себя элементы быта народности, тем самым их
главная задача – выработка качеств (в том числе физических), необходимых для
выживания в определённых условиях окружающей среды. Следует отметить, что игры
разных народностей часто похожи друг на друга, причём схожие игры принадлежат
народностям, проживающим настолько далеко друг от друга, что исключается
возможность их передачи в качестве обмена опытом. Всё это говорит о том, что
возникновение игры связано с естественными процессами развития общества. Игра –
это способ передачи опыта и навыков между поколениями. Среди национальных игр
можно привести следующие примеры: «Лев и коза» (Афганистан), «Лови мешок» (игра
индейцев Аляски), «Хромая уточка» (Украина).
Что касается игровой гимнастики, то это современное,
целенаправленное изобретение человечества. Если игры возникли сами по себе в
процессе общественного развития, и они являются продуктом подражания «взрослым»
занятиям, то игровая гимнастика, - это научно рассчитанные и сгруппированные
физические упражнения с элементами игры, направленные на развитие физических
качеств ребёнка.
Игровая гимнастика имеет множество преимуществ над другими
подвижными играми. Подвижная игра, как правило, включает в себя лишь часть
элементов, направленных на развитие физических качеств личности. Что касается
игровой гимнастики, то она состоит исключительно только из «полезных»
упражнений, направленных на развитие тех или иных физических качеств ребёнка.
Следует отметить, что в научной литературе встречается множество
других классификаций подвижных игр. Игры могут классифицироваться в зависимости
от того, на какие группы мышц они воздействуют, или от того, какие физические
качества они развивают в большей мере. Фактически, вариантов бесчисленное
множество. Но следует понимать, что в идеале игра не может быть просто отнесена
только к какой-то одной группе. На практике игра может содержать в себе
элементы различных классов, например, музыкальная подвижная игра, может быть
командной или не командной, национальной или шуточной. Игры подбираются таким
образом, чтобы у детей равномерно развивались все основные физические качества.
Методика проведения
подвижных игр.

Ребенок
старшей дошкольной группы уже должен уметь владеть основными движениями, хотя
еще недостаточно совершенно, поэтому игры, связанные с бегом, прыжками,
метанием, им интересны. Кроме того, все эти движения лучше всего развиваются в
играх. При проведении подвижных игр с детьми старшего возраста учитывала
анатомо-физиологические особенности детей, относительную подверженность их
организма различным влияниям окружающей среды и быструю утомляемость.
Заметила,
что дети проявляют большую двигательную активность в играх, особенно в тех
случаях, когда прыжки, бег и другие действия, требующие большой затраты сил и
энергии, перемежаются хотя бы кратковременными перерывами, активным отдыхом.
Однако они довольно быстро устают, особенно при выполнении однообразных
действий. Учитывая это, физическую нагрузку при занятиях подвижными играми
строго регулировала и ограничивала. Следила, чтобы игра не была слишком
продолжительной.
Дети
дошкольного возраста активны, самостоятельны, любознательны, стремятся
незамедлительно и одновременно включаться в проводимые игры, а во время игры
стараются в сравнительно короткий срок добиваться заданных целей; им еще не
хватает выдержанности и упорства. Их настроение часто меняется. Они легко
расстраиваются при неудачах в игре, но, увлекшись ею, вскоре забывают о своих
обидах.
Правила
игры всегда излагала кратко, поскольку дети стремятся как можно быстрее
воспроизвести все изложенное в действиях. Часто, не дослушав объяснения, дети
изъявляют желание исполнить ту или иную роль в игре. Иногда рассказывала об
игре в форме сказки, что воспринимается детьми с большим интересом и
способствует творческому исполнению в ней ролей. Сигналы в играх подаю не
свистком, а словесными командами, что способствует развитию второй сигнальной
системы, еще очень несовершенной в этом возрасте. Хороши также речитативы.
Произносимые хором рифмованные слова развивают у детей речь и вместе с тем
позволяют им подготовиться к выполнению действия на последнем слове речитатива.
Стремление
детей к выдумке, творчеству реализуется в подвижных играх, которые зачастую
имеют сюжетно-образный характер. Для детей этого возраста очень
привлекательными могут быть игры с элементами таинственности, неожиданности.
В
старшем дошкольном возрасте старалась не проводить командные игры. Постепенно,
с приобретением двигательного опыта и с повышением у детей интереса к
коллективной деятельности, включала в занятие игры с элементами соревнования в
парах (в беге, гонке обручей, прыганье через скакалку, в катании мяча). В
дальнейшем разделяла детей на несколько групп и проводила с ними
соревновательные игры типа эстафет с простыми заданиями. При разделении игроков
на соревнующиеся группы учитывала соответствие характера игровых действий
физической подготовленности детей, а результаты действий каждого игрока за свою
команду выявляла немедленно.
Преимущественное
место занимают игры с короткими перебежками врассыпную, по прямой, по кругу, с
изменением направлений, игры с бегом типа "догоняй - убегай" и с
увертыванием; игры с подпрыгиванием на одной или двух ногах, с прыжками через
условные препятствия (начерченный "ров") и через предметы (невысокую
скамейку); игры с передачей, бросанием, ловлей и метанием на дальность и в цель
мячей, шишек, камешков, игры с разнообразными движениями подражательного или
творческого характера. Каждая игра состоит в основном из одного-двух
вышеперечисленных видов движений, причем обычно они применяются обособленно или
попеременно и лишь изредка - в сочетаниях.
Для
проведения большинства игр использовала яркий, красочный инвентарь, поскольку у
детей зрительный рецептор развит еще слабо, а внимание рассеяно. Инвентарь
должен быть легким, удобным по объему, соответствовать физическим возможностям
детей. Так, набивные мячи весом до 1 кг можно использовать лишь для
перекатывания и передач, но не для бросков; а для игр лучше использовать
волейбольные мячи.
Проведение
подвижных игр планировала во время физкультурного занятия. После приема пищи,
если это физкультурное занятие, то оно должно быть примерно через 20 минут.
Если занятие умственного характера, использовала упражнения физкультминуток.
Также
подвижные игры включала в различные режимные моменты в течение дня и во время
прогулок на свежем воздухе.
В
работе с детьми дошкольного возраста основными задачами на прогулке считаю:
·
знакомство
детей с различными видами движений и создание вариативных условий для их
систематического выполнения;
·
закрепление
умений ориентироваться в пространстве, действовать совместно, участвовать в
коллективных играх и игровых упражнениях;
·
создание
благоприятных условий для развития творчества детей, в том числе в движениях, и
положительного эмоционального состояния.
Успешно
решать эти задачи возможно лишь при рациональном сочетании разных видов и форм
двигательной деятельности под руководством педагога.
С
целью совершенствования движений и закрепления игровых умений и навыков новый
материал, предлагаемый на дополнительных физкультурных занятиях, я увязывала с
играми и упражнениями на прогулках.
Важно
было позаботиться также о соответствии игр временам года. Так, зимой знакомила
детей с играми «Зима пришла», «Белые медведи», «Берегись, заморожу», «В гости к
Снеговику», «Снежная карусель», а на участке организовала катание на санках,
скольжение по ледяной дорожке, ходьбу на лыжах. Зима предоставляет естественные
условия для организации двигательной активности детей. На зимней площадке,
покрытой снегом, можно проводить игры, включающие разнообразные движения
(ходьба, бег, кружение, прыжки, бросание снежков и т.д.). Снежный покров
вызывает у детей особый интерес к таким движениям, как ходьба и бег след в
след; ходьба широким шагом; подпрыгивание до ветки и стряхивание с нее снега;
спрыгивание в снежный сугроб с невысоких пеньков; перешагивание через снежный
ком, а также метание снежков.
На
прогулке важно, чтобы все дети участвовали в организованной двигательной
деятельности. Считаю, что ее лучше проводить двумя подгруппами, составленными с
учетом индивидуального подхода - разного уровня двигательной активности.
Каждая
подгруппа выполняет свое двигательное задание в игровой форме. Например, дети с
высоким и средним уровнем двигательной активности выполняют упражнения на
развитие внимания и точности выполнения движений (ходьба на лыжах по дорожке с
обходом крупных предметов), а воспитатель контролирует качество их выполнения.
Дети второй подгруппы (с низким уровнем двигательной активности) выполняют
задания на быстроту движений, на скорость, например, «Догони саночки», «Добеги
до Снеговика», «Быстро возьми и положи предмет». Подвижная игра, общая для
обеих групп, предлагается с учетом функциональных возможностей детей.
Малоподвижные дети быстро устают, поэтому подвижная игра повторяется не более
двух-трех раз. Игры и игровые упражнения для детей первой подгруппы носят более
сложный характер. Они могут повторяться, три-пять раз в зависимости от желания
детей, к которым следует предъявлять более строгие требования: добиваться
четкого выполнения условий и правил игры.
Стремлюсь
к тому, чтобы дети могли выполнить, роль ведущего в игре. Педагог постепенно
вовлекает в игры всех детей. Содержание подвижных игр усложняется и обновляется
по мере усвоения движений детьми. Это, не меняя основного содержания и правил
игры, повышает интерес детей, побуждает их к самостоятельности, творческой
активности. Так, сначала в игре «Поезд» дети просто идут друг за другом, везя
за собой санки, затем поднимаются на небольшую горку и на санках спускаются
друг за другом, соблюдая определенные интервалы. Через некоторое время, когда
дети освоят предлагаемые движения, продолжают игру: спустившись с горы, дети
гуляют по лесу, имитируя движения животных и птиц: бегают, подскакивают,
приседают, лепят из снега фигурки и т.п.
Перед
проведением игр и игровых упражнений тщательно готовлю физкультурно-игровой
материал, выбираю игры с учетом возраста и сезона года, продумаю ход прогулки,
распределяю роли. Считаю, что важно и самому педагогу принимать активное
участие в играх и упражнениях: это поддерживает положительный эмоциональный
настрой детей и их интерес к разным формам двигательной активности. Известно,
что дошкольники любят играть в знакомые им подвижные игры под руководством
воспитателя, но если в течение недели проводить игру, не внося никаких
изменений, то двигательная активность детей резко снижается и интерес к играм
падает. С детьми в новую игру проводила в течение двух-трех дней подряд, затем
усложняла двигательные задачи, вносила новые пособия или игрушки. Если это не
нарушает хода игры, дети привыкают действовать в измененных условиях, что важно
для повышения их двигательной активности.
Работу
по формированию у дошкольников физических качеств осуществляю в тесном контакте
с родителями воспитанников. Родители на родительских собраниях, семинарах и
беседах знакомятся с системой работы дошкольного учреждения по физическому
развитию дошкольников, получают консультативную помощь по вопросам развития
физических качеств. Для формирования заинтересованности родителей по проблеме я
проводила следующие мероприятия:
·
анкетирования;
·
родительские
собрания;
·
создание
мини-библиотеки по вопросам физического развития дошкольников;
·
подборка
тематических консультаций в папке для родителей, индивидуальные и групповые
консультации;
·
участие
родителей воспитанников в занятиях, развлечениях, эстафетах, праздниках
(«Весёлая семейка», «Семейные страты» и др.);
·
оформление
буклетов по физическому воспитанию.
Уверена,
что все мероприятия помогают наладить более тесное и эффективное взаимодействие
с родителями, и создают атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки.
Таким
образом, для развития физических качеств детей-дошкольников применяла подвижные
игры не только на физкультурных занятиях, но и в режимных моментах, во время
прогулки детей на свежем воздухе. Работу проводила в тесном контакте с родителями
воспитанников.
На
заключительном этапе для выявления уровня развития физических качеств детей,
старшего дошкольного возраста использовала те же диагностические тесты
физического воспитания дошкольного возраста М. А. Руновой, Г. Н. Сердюковской.
Проведенное
исследование показало, что количество детей с высокими и средними показателями
развития физических качеств возросло, а количество детей с низким показателем
развития физических качеств уменьшилось.
Таким
образом, опыт работы показал, что значение подвижных игр заключается в том, что
они широко доступны людям самого разного возраста. Подвижные игры, несмотря на
огромное разнообразие, отражают такие общие характерные черты, как
взаимоотношение играющих, с окружающей средой и познание реальной действительности.
Подвижная игра характеризуется как многоплановое, комплексное по воздействию,
педагогическое средство воспитания. Комплексность выражается в формировании
двигательных навыков, развитии и совершенствовании жизненно важных физических,
умственных и морально-волевых качеств.
Игра
является одним из важнейших средств физического воспитания детей. Она
способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию
ребенка. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие
ребенка. Подвижные игры создают атмосферу радости и поэтому делают наиболее
эффективными комплексное решение оздоровительных, образовательных и
воспитательных задач.
Активное
движение, обусловленное содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции
и усиливают все физиологические процессы.
Ситуации
на игровой площадке, которые все время меняются, приучают детей целесообразно
использовать двигательные умений и навыки, обеспечивая их совершенствование.
Естественно проявляются физические качества - быстрота реакции, ловкость,
глазомер, равновесие, навыки пространственной ориентировки.
Подвижные
игры расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование знаний об
окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных; пополняют
словарный запас; совершенствуют психические процессы.

Заключение
Охарактеризовав физические качества и раскрыв особенности их
развития у дошкольников, мы определили, что физические качества имеют большое
значение для физического развития ребенка. Развитие основных физических качеств
происходит в тесной связи с формированием двигательных навыков. Упражнения,
направленные на развитие физических качеств, применяются в строгой
последовательности, включаются в разные формы двигательной деятельности.
Рассмотрев физические упражнения как средство формирования и
развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к
выводу о том, что для формирования и развития физических качеств, необходимо
освоение ребенком основных движений. Основные движения в комплексе с
физическими качествами развиваются как в повседневной деятельности, так и на
специально организованных занятиях.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что подвижная игра
является важным средством умственного воспитания дошкольников, так как в этой
деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к
замыслу, развивается ритм и красота движений. В ней отражаются и развиваются
умения и знания, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к
которым приучают детей в жизни.

Список использованной литературы

1.
Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. -
М.: Просвещение, 2020. - 159 с.
2.
Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания
детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений. -- М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2019. -- 176с.: ил.
3.
Гюрджиев Г. Стоп-упражнения / Наука и религия. -- 2019. -- №9
4.
Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателя
дет. сада. -- М.: Просвещение, 2020. -- 160 с.: ил.
5.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для
ин-тов физ. культ. -- М., 2021. - 543 с.
6.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой. -- 3-е изд., испр. и доп. -- М.:
Мозаика-Синтез, 2020. -- 208с.
7.
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и
развития ребенка. - М.: Издательский центр «Академия» 2019. -368с.
8.
Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Методическое
пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. - Сб.:
«ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2019 .- 96с.
9.
Холодов Ж.К. и Кузнецов В.С. Теория и методика ФВ и спорта: учеб.
Пособие для студентов вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480с
10. Вавилова Р.И.Сборник инструктивно-методических материалов по
физической культуре. - М.: Просвещение, 2018.- 245 с.
11. Вильчковский Э. С. Физическое воспитание дошкольников в семье. -
К.: Рад. шк., 2018. - 128 с.: ил.
12. Дегтярев И.П. Физическое развитие. Киев. 2021. – С.23-48
13. Дергунов Н.И. Учебное издание. г.Новосибирск. 245С
14. Доман Г. Как сделать ребенка физически совершенным: Пер. с англ. -
М.: АСТ, Аквариум, 2018. - 333 с.
15. Инновационные направления развития системы физического воспитания
детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры: Научно-теоретический
журнал. - 2017. - № 3.
16. Клевенко В.М. Быстрота как развитие физических качеств. - Москва
2008. - 290 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование физических качеств старших дошкольников посредством подвижных игр.docx

alt: Введение Становление человека – это процесс физического, психического и социального формирования, обхватывающий все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных средств, которые происходят под влиянием…

alt: В случае, если принять во внимание, что двигательная активность это еще и условие, стимулирующий фактор развития интеллектуальной, эмоциональной и других сфер, становится явным актуальность данного…

alt: Снежный покров вызывает у детей особый интерес к таким движениям, как ходьба и бег след в след; ходьба широким шагом; подпрыгивание до ветки и стряхивание…

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Родной (русский) язык»
2  класс
начальное
общее образование
 базовый
уровень

Рабочая программа составлена на
основе примерной программы по учебному предмету «Родной (русский) язык для
образовательных организаций, реализующих программы начального общего
образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (Протокол №1/19 от 04.03.2019).

Содержание

1. Планируемые результаты
освоения учебного предмета
2. Содержание учебного предмета.
3. Тематическое планирование.
4. Лист дополнений и изменений.
5. Приложение.

Планируемые  результаты освоения учебного предмета

Изучение
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» должно
обеспечивать:
воспитание
ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение
учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты
и величия русского языка;
приобщение к
литературному наследию русского народа;
обогащение
активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
расширение
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых
типов и жанров.
Результаты
изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего
образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1. Понимание
взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
осознание роли русского родного языка в постижении
культуры своего народа;
осознание языка как развивающегося явления, связанного
с историей народа;
осознание национального своеобразия, богатства,
выразительности русского языка;
распознавание слов с национально-культурным
компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и
отношениями между людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного
русского быта; фольклорная лексика);
понимание традиционных русских сказочных образов,
понимание значения эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в
произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы; правильное уместное употребление эпитетов и
сравнений в речи;
понимание
значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного
быта; уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения
(в рамках изученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок,
крылатых выражений; правильное их употребление в современных ситуациях речевого
общения (в рамках изученного);
понимание значений устаревших слов с
национально-культурным компонентом (в рамках
изученного).
2. Овладение основными нормами русского
литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике:
осознание важности соблюдения норм современного
русского литературного языка для культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами
современного русского литературного языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса,
расширение объёма используемых в речи языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических
норм современного русского литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный
перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на
примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного
русского литературного языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
проведение синонимических замен с учётом особенностей
текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления
речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного
русского литературного языка:
употребление отдельных грамматических форм имен
существительных: словоизменение отдельных форм множественного числа имен
существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица
единственного числа настоящего и будущего времени, замена синонимическими
конструкциями отдельных глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного
числа настоящего и будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных
грамматических ошибок, связанных с нарушением согласования имени
существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением
координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено
глаголом в форме прошедшего времени);
редактирование письменного текста с целью исправления
грамматических ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных
норм современного русского литературного языка (в рамках изученного в основном
курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи
собственного текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи
собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для
определения лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей,
учебных словарей синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в
процессе редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для
определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава
слова; использование учебных этимологических словарей для уточнения
происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения
нормативного написания слов;
3. Совершенствование различных видов устной и
письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма),
соблюдение норм речевого этикета:
владение различными приемами слушания
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре
русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и
поисковым) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,
пословиц, притч и т.п.), определение языковых особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; выделять
наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного
текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические
связи между абзацами текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями к
тексту;
умения информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: пересказ с изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного
общения: убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога
(начало и завершение диалога и др.), владение правилами корректного речевого
поведения в ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных видов:
развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы
одноклассника, мини-доклад;
создание текстов-рассуждений с использованием
различных способов аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о
посещении музеев, о путешествии по городам; об участии в народных праздниках;
об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами);
создание текста как результата собственного
мини-исследования; оформление сообщения в письменной форме и представление его
в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в
основе русского речевого этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации.

Содержание учебного предмета

Первый год обучения
(17 ч) – 2 класс
Раздел 1.
Русский язык: прошлое и настоящее (5 часов)
Слова,
называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).
Слова,
называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю
утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш,
решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в
старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач,
коврижки): какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие
то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки,
сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы,
поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например, каши не сваришь, ни за какие
коврижки). Сравнение русских
пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках
общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим
самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное
задание: «Почему это так называется?».
Раздел 2.
Язык в действии (5 часов)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая
работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом
тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты
стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы
толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование
орфографических навыков.
Раздел 3.
Секреты речи и текста (6 часов)
Приемы
общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы
в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как
правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности
русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной
коммуникации: формы обращения; использование обращения ты ивы.
Устный ответ
как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов:
развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь
предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание
текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
народных праздниках.
Создание
текста: развёрнутое толкование значения слова.
Резерв
учебного времени – 1 ч.

Тематическое
планирование

Первый год
обучения – 17 часов (2 класс)

№ п/п

Тема

Количество часов

Раздел 1.
  Русский язык: прошлое и настоящее (5 часов)

1

Слова, называющие народные
  русские игры, забавы, игрушки (городки, салочки, салазки, санки, волчок,
  свистулька)

1

2

Слова, называющие предметы
  традиционного русского быта

1

3

Пословицы, поговорки,
  фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями
  традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда

1

4

Проектное задание: «Почему это
  так называется?»

2

Раздел 2. Язык в действии (5
  часов)

1

Учимся правильно произносить слова

1

2

Наблюдаем за ударением

1

3

Практическая работа: «Слушаем и
  учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным
  произношением и ударением»

1

4

Как сочетаются слова

1

5

Учимся писать правильно

1

Раздел 3. Секреты речи и текста
  (6 часов)

1

Учимся общаться

1

2

Особенности русского речевого
  этикета

1

3

Спрашиваете? – Отвечаем!

1

4

Как связываются предложения?

1

5-6

Создаём тексты

2

Резерв учебного времени

1

Календарно - тематическое планирование

№ п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата

Виды
  деятельности обучающихся

Раздел
  1. Русский язык: прошлое и настоящее (5 часов)

1

Слова,
  называющие народные русские игры, забавы, игрушки (городки, салочки,
  салазки, санки, волчок, свистулька)

1

Распознают и понимают значение
  устаревших слов по указанной тематике; используют словарные статьи для
  определения лексического значения слова; учатся понимать значение русских
  пословиц и поговорок, связанных с изученными темами. Выполняют проектное
  задание

2

Слова,
  называющие предметы традиционного русского быта

1

3

Пословицы,
  поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
  явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
  одежда

1

4-5

Проектное
  задание: «Почему это так называется?»

2

Раздел
  2. Язык в действии (5 часов)

6

Учимся
  правильно произносить слова

1

Работают со словарем ударений.
  Различают слова, которые по разному звучат, но называют одно и тоже;
  подбирают синонимы, следят за выразительностью речи. Правильно расставляют
  ударение в словах; подбирают слова близкие по значению и противоположные по
  значению; находят антонимы в пословицах. Находят в тексте фразеологизмы;
  объясняют значение фразеологизмов; уместно употребляют крылатые слова в речи;
  объясняют и применяют пословицы в своей речи. Определяют лексическое значение
  слова по словарю, контексту; выделяют слова в переносном значении в тексте,
  сравнивают прямое и переносное значения, определяют основу переноса значения;
  конструируют образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из
  данных учителем слов, используют слова с переносным значением при составлении
  предложений.

7

Наблюдаем
  за ударением

1

8

Практическая
  работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть
  слова с необычным произношением и ударением»

1

9

Как
  сочетаются слова

1

10

Учимся
  писать правильно

1

Раздел
  3. Секреты речи и текста (6 часов)

Выбирают из текста
  словосочетания для описания; по вопросам составляют описание предмета,
  существа; составляют текст по опорным словам и по плану. Находят в
  деформированном тексте начало рассказа и продолжают составлять рассказ;
  устанавливают связь событий и соединяют события линией, записывают рассказ.
  Делят текст на части, выделяют в каждой части самое важное; различают
  картинный план, цитатный план. Участвуют в различных видах диалога;
  упражняются в различных приемах общения. Выполняют итоговую работу

11

Учимся
  общаться

1

12

Особенности
  русского речевого этикета

1

13

Спрашиваете?
  – Отвечаем!

1

14

Как
  связываются предложения?

1

15-16

Создаём
  тексты

2

17

Резерв
  учебного времени

1

Лист дополнений и изменений

Дата
  внесения изменений

Содержание

Реквизиты
  документа

Подпись
  лица, внёсшего запись

Выполнение
программы 2020- 2021 уч. г                                      Приложение

ФИО
учителя:___________________
Предмет:
_______________________
Класс(ы):
______________________

Период

По
  плану

Фактически

Отставание

Причина

Способ
  устранения отставания

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

год

file_name: родной (русский) язык.doc

alt: Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета: владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных…

alt: уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление; уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и др.), владение правилами…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Лист дополнений и изменений

alt: Выполнение программы 2020- 2021 уч

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая работа №2
Тема: Работа с программным обеспечением. Инсталляция программного
обеспечения (в соответствии с техническим направлением профессиональной
деятельности), его использование и обновление.
Продолжительность 90 мин
1.Учебная цель: закрепить
знания о ПО, изучить методы работы с программным обеспечением, научиться инсталлировать и деинсталлировать программы.

2.Перечень
и краткое описание технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.

Наименование

Назначение

Характеристики

Примечание

Компьютерный класс

пользоваться
  образовательными информационными ресурсами, искать нужную информацию с их
  помощью

Компьютерное оборудование

4.Методика
выполнения практического задания.

Программное обеспечение (ПО) – это …
Для чего предназначены утилитарные
     программы?
Для чего предназначены программные
     продукты ?
На какие классы делятся программные
     продукты?
Что включает в себя системное программное
     обеспечение?
Перечислите функции операционной
     системы.
Что относят к пакетам прикладных
     программ?
Что такое инсталляция (деинсталляция)
     программного обеспечения?
Порядок инсталляция (деинсталляция)
     программного обеспечения
 Чем отличается простое копирование
     файлов от инсталляции программ?
Опишите процедуру  обновления
     программного обеспечения с использованием сети  Интернет.

5.Практические
задачи, задания, упражнения.
Задание №1

Используя главное меню, ознакомиться с
     программами установленными на Вашем ПК.
Скопируйте виды МЕНЮ программ,
     выполнив команды;
Открыть МЕНЮ
Cкопируйте изображение (на клавиатуре
     нажмите клавишу PrintScreen)
Откройте графический редактор на Вашем
     ПК и сделайте вставку копии.
Отредактируйте изображение.
Сделайте копии в текст лабораторной
     работы.

Задание №2

Установите программу
     «FineReader 6.0.Тренажер» из папки «ПР1» Рабочего стола на компьютер.
     Опишите все этапы установки.
Удалите программу
     «FineReader 6.0.Тренажер» через «Панель управления».
Опишите все этапы

Задание №3
Изучив ПО компьютера, за которым
Вы работаете, заполните список
Перечень программ Microsoft
Office:

Перечень стандартных программ:

Задание №4 Подготовить отчёт по практической
работе
Список литературы:
1. Информатика и ИКТ базовый
уровень: учебник для 10-11 класса\ И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер -  М.: БИНОМ
Лаборатория знаний 2012
2. Информатика и
информационные технологии: учебник для бакалавров/ М.В. Гаврилов, В.А. Климов –
2 –е изд. Испр. И доп. – М.: Издательство Юрайт, 2012. -350с.
3. Информатика и ИКТ.
Практикум для профессий и специальностей естественно-научного и гуманитарного
профилей: учеб. Пособие для сред. Проф. Образования / М.С. Цветкова, И.Ю.
Хлобыстова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. –
240с.

alt: Практическая работа №2 Тема:

alt: Перечень программ Microsoft Office :


extracted_text:
Классный час  «Суд над
наркотиком».
       За
последние десятилетия злоупотребление наркотическими средствами
распространилось в широчайших масштабах, - вынужден констатировать
экономический и социальный совет ООН, - в настоящее время оно затрагивает все
страны и угрожает всем слоям общества.  Остро эта проблема стоит и в нашей
стране, поэтому мы посчитали необходимым не только проводить беседы о здоровом
образе жизни, но и самим вместе с родителями класса сочинить пьесу и показать
её  учащимся 9 - 10 классов.
Пьеса «Суд над
Наркотиком»
Цели:
 -
формировать
 социально  активную личность, сочетающую в себе высокие нравственные качества;
-
познакомить с фактами распространения наркомании , дать представление о
наркотической зависимости и её последствиях, формировать отрицательное
отношение к наркомании.

Задачи:
- содействие
формированию у учащихся сознательного отношения к своему здоровью как
естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного
развития;
- приобщение к
творческой деятельности;
-
совершенствование взаимопонимания между родителями и детьми.
Оформление
зала:
плакаты:
«По количеству
ВИЧ-инфицированных наркоманов США занимает 2 место в мире – 22%, на первом
месте – Россия – 74%».
«Россия занимает
первое место в мире по употреблению героина» (Данные ООН).
«В России ежегодно
наркотики убивают более 70000 человек».
«Продолжительность
жизни наркоманов с момента начала употребления наркотиков в среднем 4 – 5 лет».
«В России
употребляют наркотики 45 % мальчиков и 18 % девочек».
«Из 100
наркоманов, подвергшихся лечению, только 3 – 5 человек перестают принимать
наркотики».
Участники:
учащиеся 9 – 10 классов, родители, представитель  реабилитационного центра.
Действующие
лица:
- Судья
- Секретарь
- Прокурор
- Адвокат
- Гость -
свидетель
- Шприц с иглой -
свидетель
- Таблетка –
свидетель
- Подсудимый
- Заседатели –
Гигиея (в древнегреческой мифологии богиня здоровья изображалась в виде молодой
женщины, кормящей змею из чаши), Афродита (богиня красоты), Спорт.
- Голос из зала.
Секретарь:
-
- Господа, сейчас
на суд
 подсудимого
введут.
Очень просим не
шуметь,
Весь процесс молча
сидеть.
Суд идёт! Извольте
встать.
Тихо в зале! Не
мешать!
Ваша Честь,
собрались в зале
Все, кого мы
приглашали.
Судья:
- Что ж,
позвольте, господа,
Огласить состав
суда:
Я – Судья. Отвода
нет?
А вот справа, мой
сосед,
Секретарь. Он дело
знает –
Протоколы
заполняет.
Прокурор и
адвокат. (Показывает).
Суд, открытый для
ребят.
Заседатели решат –

Свой вердикт
провозгласят.
Прокурору даю
слово.
Прокурор:
- Что ж, я
повторяю снова:
Нет страшнее
ничего,
Чем наркотик!
Виноват!
Убивает всех
подряд!
Не щадит он
никого,
И поэтому его
Изолировать,
сжигать,
До людей не
допускать!
Почти 100 тонн
героина
Оседает по России.
Это больше, чем в
Китае!
Документы
подтверждают.
А в Канаде, США
Героина раза в два
Меньше, чем у нас
в России!
Ну а если б дали
время
ВИЧ-инфекцией
заняться…
Мёртвый мог бы
испугаться!
Умирают наркоманы
В среднем в 28
лет!
Не от пули из
нагана.
Бьёт наркотик, как
кастет!
Бьёт без промаха,
в десятку!
Не пора ль
призвать к порядку
И нещадно
наказать!
Ясно всем как
пятью пять:
Стал наркотики глотать
–
Жить останется лет
пять.
Как, ребята, вы
согласны,
Что наркотики
опасны? (ответы из зала)
Ваша Честь, я речь
кончаю.
По закону призываю
Сей наркотик
осудить!
Жизнь людскую
оградить!
Судья:
- Ваше слово, адвокат.
Адвокат:
- Ваша Честь, я
очень рад,
Что я слово
получил.
Много лет я
прослужил
Адвокатом. Было
всяко:
Грабежи, разбои,
драки –
Аргументы находил,

Защищал что было
сил.
А сегодня.. Защищать?!
Я не знаю, что
сказать…
Прокурор:
Я хотел бы
попросить
Шприц с иглою
допросить.
Шприц:
- Нужен я везде и
всюду,
Людям рад служить
я буду.
Хочу жизни
продлевать.
Но, а если я опять

Наркоману послужу,
Так, товарищи,
скажу:
Не хочу служить я
смерти!
Мне, пожалуйста,
поверьте.
Наркомана жаль,
конечно,
Но зачем же он,
сердечный,
На иглу-то сам садится!
Думать надо! Не
годится
Жизнь менять на
смерть и ад.
Только сам он
виноват!
Судья:
- Я Таблетке даю
слово.
Таблетка:
- Я готова! Я
готова!
Уничтожьте это
зло!
Всем бы очень
повезло.
Людям я хочу
служить,
Что б могли
счастливо жить.
Просьба к вам от
всех Таблеток,
Помогите нам вот в
этом:
Наркоманы, люди
знают,
Колесом нас
называют.
Ведь у них ни лиц,
ни кожи!
Только формой мы
похожи.
Места нет ему
(показывает на наркотик) нигде!
Он ведёт к большой
беде!
Судья:
- Сейчас Гость наш
выступает.
Он расскажет, что
бывает…
За трибуну
проходите,
Откровенно
говорите.
(Гость
– молодой человек, употреблявший наркотики, находящийся по своей инициативе в
реабилитационном центре в деревне Косковская Горка Рамешковского района. Рассказывает
о том, как приобщился к наркотикам, как это страшно, как трудно вылечиться, как
хочется жить настоящей жизнью).
Мама
одного из учеников просит слово, чтобы прочитать  стихотворение
от имени родителей:
Ты
хотел быть похожим на очень крутого,
Ты
не думал, что это для жизни угроза.
А
теперь в словаре твоём только три слова:
Шприц,
наркотик и доза.
В
этом не было, в общем-то, умысла злого,
Травка
первая пахла, как дикая роза.
А
теперь в словаре твоём только три слова:
Шприц,
наркотик и доза.
Тошнота
не даёт подниматься с колен.
Как
страшно твоё тело! Нелепая поза.
И
тебя получили в пожизненный плен
Шприц,
наркотик и доза.
Где
поэзия, где же обещанный рай?
Лишь
страдания, боль наступают упрямо.
Мой
сыночек, прошу тебя, не умирай!
Шприц,
наркотики. Мама…
Судья:
- Пусть присяжные
решат,
Меж собой
поговорят:
Нам наркотик
осудить
Иль его
освободить.
Присяжные
(по
очереди):
- Мы не станем
уходить,
Наш вердикт не
может быть
Положительным
сейчас.
Дорог каждый миг и
час!
Уже грянула беда!
Сей наркотик
навсегда
Уничтожить, сжечь,
убить!!! –
Только так и можно
жить!
Что, в России дела
нет?!
Обойди весь белый
свет:
Мы талантливые
люди!
И за жизнь
бороться будем!
Наши взрослые и
дети
Должны долго жить
на свете!
Голос
из зала:
- Что же делать?
Как же быть?
Как нам время
проводить?
Как остаться молодым,
Не сутулым, а
прямым?
Как здоровыми
остаться?
По больницам не
скитаться
И достойно долго
жить?
Посоветуйте, как
быть?
Судья:
- Получает слово Спорт.
Спорт:
- А за мной стоят
рекорд,
Красота, здоровье,
личность,
Долголетье. Всё
отлично:
Нет болезней, есть
друзья,
Есть любовь, и
есть семья!
Чтоб здоровым
оставаться,
Надо спортом
заниматься.
Лыжи, шахматы,
футбол,
Баскетбол и
волейбол,
Мяч, прыжки,
катанье с гор –
Вот размах  и вот
простор!
Тогда сбудутся
мечты,
Сам себя полюбишь
ты
И наркотику-врагу
Не поддашься на
бегу!
Что б от пагубных
привычек устоять,
Быть здоровым,
сильным, смелым, не хворать,
Чтобы долго жить,
работать и любить,
Надо только лишь
со спортом подружить.
Надо лишь прийти в
спортзал –
Я всем рад. Я всё
сказал.
Судья:
- Вот решение суда:
Отказаться
навсегда
От наркотиков
любых!
Люди требуют –
убить!
Суд решил: тому и
быть!

Зрители
подбирали
дома пословицы, поговорки разных народов на тему классного часа, оформляли их.
Зачитывают:
«Если мы не
разрушим наступление наркотиков, то наркотики разрушат нас».  Ричард Никсон.
«Лечи лёгкую
болезнь, пока она тяжёлой не стала». Индонезийская пословица.
« Трудно быть
хорошим, легко быть плохим». Чеченская пословица.
«Кто волю свою
теряет, тот заживо умирает». Узбекская пословица.

file_name: Классный час  «Суд над наркотиком»..docx

alt: Классный час «Суд над наркотиком»

alt: Действующие лица: - Судья -

alt: Прокурор: - Что ж, я повторяю снова:

alt: Я Таблетке даю слово. Таблетка: -

title: Классный час  «Суд над наркотиком».


extracted_text:
Частное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №170 открытого акционерного
общества
«Российские железные дороги»

Проект по патриотическому воспитанию
в подготовительной группе
тема: «Я – часть России»

Воспитатели: Конева О.В.

Бабанакова Н.В.

г.
Белово 2022 год
Актуальность проекта:
Патриотическое воспитание  является актуальной проблемой воспитания подрастающего
поколения. Ребёнок не рождается патриотом, он им
становится. Патриотизм – это любовь к своей
семье, родному краю, своей стране, чувство гордости и ответственности за родную
страну, желание быть частью великой страны.
Цель проекта:
Воспитание нравственно-патриотических качеств детей старшего дошкольного
возраста, развитие интереса к истории и культуре России.
Задачи проекта:
·
Закрепить знания о
государственной символике РФ.
·
Воспитывать чувство гордости за свою страну.
·
Воспитывать интерес к истории своей малой Родины.
·
Расширять
представление о национальной культуре русского народа, знакомить детей с
русскими народными сказками, народным прикладным искусством.
·
Расширять знания о
малой родине.
·
Воспитывать интерес к чтению художественной
литературы.
·
Воспитывать активную жизненную позицию.
Участники проекта:
- дети подготовительной
группы
- воспитатель
- музыкальный руководитель
- родители

Вид проекта: краткосрочный, групповой, патриотический,
познавательно- исследовательский, творческий.

Срок реализации: апрель месяц
Ожидаемый результат
Для детей:
Дети испытывают гордость за свою страну, интересуются историей
Родины.
Знают традиции родного народа,
символику России, историю малой родины.
У детей более глубокие знания о России,
Кузбассе.
Для родителей:
Родители стали понимать важность воспитания
патриотических качеств в дошкольном возрасте.
Для педагогов:
Повышение уровня педагогического мастерства.

ЭТАПЫ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1 ЭТАП: ОРГАНИЗАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
- Постановка целей и задач, планирование
по проекту, подбор методического
инструментария (картотеки стихов, пословиц и поговорок о Родине большой и
малой), консультации для родителей, памятки, проведение совместных мероприятий
с родителями, презентация проекта.
- Создание картотек: «Стихи о России», «Песни ВОВ», «Русские народные игры», «Пословицы и поговорки».
Фотоальбомы: «Русский народный костюм», «Костюмы народов России».
- Создание предметно-развивающей среды: «Моя Россия», «Народное прикладное
искусство», «Народные
музыкальные инструменты».

2 ЭТАП:
ОСНОВНОЙ
·
Беседы
·
Непосредственно
образовательная деятельность
·
Чтение
художественной литературы
·
Игры (подвижные, дидактические,
сюжетно-ролевые, пальчиковые)
·
Художественное
творчество
·
Мультимедийные
презентации
·
Консультации для
родителей.

3 ЭТАП:
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
• Подведение итогов проекта
• Продукт проекта: выставка
рисунков и поделок, акция «Гвардейская лента»
• Презентация проекта «Я - часть России».

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
·
БЕСЕДЫ:
«История возникновения России»
«Государственные символы России»
«Президент России»
«Подземные богатства России»
Цель:
Продолжать знакомство детей с главными
символами, отличительными символами России, города (матрёшкой,
берёзой, понятием Родина)
Формировать у детей представление
о России, как о родной стране.
Обобщение представлений о функциональном
назначении герба и флага, о символическом значении цвета.
Воспитание уважительного отношения к государственным символам России;
гордость за свое Отечество.

·
НОД «МОЯ РОССИЯ. МОЙ КРАЙ РОДНОЙ»
Цель: воспитание
патриотических чувств, любви к Родине.
Программные задачи:
• Закрепить и обобщить знания детей о нашей стране, о столице
нашей Родины;
• Воспитывать любовь к Родине, родному
городу; гражданско-патриотические чувства.
• Систематизировать знания детей о символике государства города.
• Развивать память, коммуникативные навыки.
• Обогатить словарный запас у дошкольников по данной теме.
• Развивать диалогическую речь у дошкольника, умение слушать
своих товарищей.

·
РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ И ФОТОАЛЬБОМОВ
«Россия – моя страна», карта России,
Кемеровской области. иллюстрации «Животные России», «Символика РФ», «Правители России».
Цель: Закрепление
и обобщение знания детей о нашей стране, о столице нашей Родины, истории своего
города.

·
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
РИСОВАНИЕ «БЕРЕЗОВАЯ РОЩА»
Цель:
учить
давать описание внешнего вида березы и  изображать березу на рисунке.
Программные
задачи:

1.     Учить передавать в рисунке
характерные особенности березы (белый, тонкий ствол с черными пятнами; тонкие,
гибкие ветви; легкая, зеленая листва);
2.     закрепить навыки рисования
концом кисти тонких изогнутых ветвей березы;
3.     формировать умение понимать
смысл образных выражений в загадках, и представления детей через загадки
 и иллюстрации о белоствольной русской березе.

ЛЕПКА «ВЕСЕЛЫЕ МАТРЁШКИ»
Цель: Расширить
представление детей о видах народного декоративно-прикладного искусства. Познакомить
детей с историей рождения русской деревянной матрёшки, с её внешним обликом.
Программные задачи:
1.
Учить применять
знания по декоративному творчеству при создании образа в лепке;
2.
Формировать
правильные приемы лепки, показать новые приемы декорирования стекой и
«налепами»;
3.
Развивать интерес к
лепке, мелкую моторику рук, воображение, фантазию, умение создавать образ по
указанной теме;
4.
Развивать интерес к
народному искусству своего края и своей страны, воспитывать патриотические
чувства к народному искусству.

РУЧНОЙ ТРУД  (мастер-класс с участием родителей)
ТЕМА «ГВАРДЕЙСКАЯ ЛЕНТОЧКА СВОИМИ РУКАМИ»
Цель: изготовление броши к 9 мая 77-годовщины Победы в Великой
Отечественной войне.
Программные задачи:
1. Развивать творческое
воображение, мелкую моторику кистей рук;
2. Развивать эстетический
вкус, интерес к созданию оригинальной георгиевской ленты;
3. Воспитывать аккуратность
в выполнении работы, осторожность;
4. Воспитывать патриотизм и
чувство гордости за свою страну.

·
МУЗЫКА
СЛУШАНИЕ
«ПЕСНИ ВОЕННЫХ ЛЕТ»
ГИМН РФ, ГИМН ГОРОДА БЕЛОВО, КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ.
Цель: Обобщить и
систематизировать  музыкальные знания, умения и навыки  по разделу музыкальная
деятельность
Программные задачи:
1.     Сохранять
и возрождать духовно-нравственные ценности;
2.
Развивать умение слушать, сравнивать, обогащать музыкальные
впечатления детей через знакомство с песнями ВОВ.
3.     Воспитывать
у подрастающего поколения чувство любви к родной земле, уважения к памяти ее
защитников, преклонения перед подвигом своего народа в Великой Отечественной
войне, глубокого уважения к ветеранам, гордости за свою Родину.
ПРОСМОТР МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ПОСТАНОВКИ «ЛИСТАЯ
ФРОНТОВОЙ АЛЬБОМ»

·
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1.
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Русские народные сказки «Крошечка-ховрошечка», «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
Цель: Познакомить
детей с русской народной сказкой. Воспитывать интерес к русскому
фольклору.
Чтение и разучивание стихотворений
о России:
П. Воронько «Лучше нет родного края»;
С. Михалков «Кремлёвские звёзды»;
Цель: Воспитание
патриотических чувств, любви к Родине. Развивать память,
внимание.

2.
ЗАУЧИВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК:
Цель: Учить детей
запоминать пословицы и поговорки, учить понимать смысл пословиц и поговорок,
помочь в придумывании своих. Развивать связную речь, умение грамотно составлять
предложения: «Родина-мать,
умей за неё постоять!»; «Родная сторона-мать, чужая-мачеха»; «Всякому мила своя сторона».
3.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ КОНКУРС
«РОССИЯ – РОДИНА МОЯ»
Цель: создание условий для
патриотического воспитания детей дошкольного возраста через приобщение к
художественному слову и декламацию литературных произведений.
Программные задачи:
1.
Способствовать
воспитанию ценностного отношения к своей Родине, родному краю;
2.
Воспитывать чувство
гордости и уважения к историческим ценностям своей Родины, героям ВОВ, подвигу
советского солдата в годы войны;
3.
Развивать
познавательный интерес к героической истории нашей страны.

·
ИГРОВАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Дидактические игры:
«Собери герб страны, герб нашего города»
Словесные игры: «Подбери словечко», «Подбери признак», «Ласковое слово».

·
ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПАТРИОТИЧЕСКАЯ АКЦИЯ «ПАМЯТЬ В СЕРДЦЕ КАЖДОГО»
Цель акции: Формирование
у  детей старшего дошкольного возраста   бережного
отношения  к  Великой памяти народа, высокого чувства патриотизма.
Задачи  акции:
1.     Формирование
 знаний о Великих событиях страны, исторического факта появления  и
предназначения георгиевской ленты как символа воинской славы, доблести,
верности и храбрости.
2.     Раскрыть значение
гвардейской ленты в современном мире.
3.     Привести личные
примеры  воинской славы, доблести, верности и храбрости (интересные
истории из личных архивов семей воспитанников и педагогов о боевых заслугах,
подвигах дедов и прадедов в Великой отечественной войне)
4.     Включение
родителей в образовательное пространство детского сада.

file_name: Проект по патриотическому воспитанию  в подготовительной группе на тему_ «Я — часть России».docx

alt: ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 1

alt: НОД «МОЯ РОССИЯ. МОЙ КРАЙ РОДНОЙ »

alt: ЗАУЧИВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК :

title: Проект по патриотическому воспитанию


extracted_text:
Труд
людей осенью.
Осенью у людей много
забот и много работы. Ведь осень – это пора сбора урожая.
 Люди, которые трудятся
на огородах, убирают овощи называются овощеводы. В полях ведутся работы по
уборке урожая зерновых культур. Овощеводы после сбора урожая ухаживают за
почвой. Земля рыхлится, удобряется. Перед весной земля должна отдохнуть, чтобы
осенью собрать новый хороший урожай.
А знаете ли вы, что
осенью не только собирают урожай с полей и огородов, но и сажают новые растения
– чеснок, петрушку, озимые рожь и пшеницу. Большинство саженцев кустов и
деревьев тоже лучше всего приживается осенью. Так растения меньше всего
травмируются и легче переносят эту процедуру.
Садоводы собирают урожай
фруктов и ягод в садах, а потом делают заготовки из собранного ими урожая
(компоты, соки, варенье). После того, как урожай собран, садоводы ухаживают за
деревьями и кустарниками. Они обрезают повреждённые ветви, обрабатывают стволы
деревьев известью. Так зимой зайцы не будут обдирать кору с деревьев, а вредные
насекомые не смогут испортить ствол.
Так же, осенью люди
занимаются уборкой своих дворов и улиц – ведь так много листьев опадает в
осенний период. Со временем листья будут гнить, из-за этого многие вредные
микроорганизмы станут быстро размножаться, поэтому с их уборкой и связан труд
человека осенью.
Дорожные и коммунальные
службы помогают жителям городов содержать в порядке дороги, дворы и дома.
Проверяют исправность отопительной системы, канализацию, крыши домов. Утепляют,
где это необходимо окна подъездов, чердаки старых построек, устраняют прорывы в
трубах.
Очень важно каждый вид
деятельности выполнять вовремя. Только тогда можно рассчитывать на отличный результат.
В народе говорили так:
Осень- запасиха- зима – подбериха.
В сентябре огонь и в
поле, и в избе.
Батюшка – сентябрь не
любит баловать.
Ответь
на вопросы

1.
Почему
осенью люди много трудятся?

2.   Закончи
предложение: Овощеводы – это___________________________

3.
Как
овощеводы ухаживают за землёй?____________________________

4.
Какие
растения высаживают осенью?_____________________________

5.
Как
садоводы ухаживают за деревьями и кустарниками? Почему?

6.
Почему
важна уборка листьев осенью?____________________________

7.
Как
городские жители готовятся к приходу зимы?

8.
Выбери
одну пословицу и объясни, как ты её понимаешь.

_____________________________________________________________

file_name: Труд людей осенью.docx

alt: Ответь на вопросы 1.

intro: Данная работа может быть использована как отдельный фрагмент урока или в помощь учащимся, кто плохо говорит, но может работать с полученной информацией.

title: Проверочная работа по окружающему миру 2 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа № 1    по теме “Элементарные
  события.”

  Вариант 1.
1.  Бросают одну игральную кость.   Перечислите
  элементарные события,
     благоприятствующие событию «выпало четное число».
2.  В таблице элементарных событий при бросании двух
  игральных костей выделить
     цветными карандашами элементарные события,
  благоприятствующие событиям:
     а) на обеих костях выпало число очков большее, чем
  4;
     б) сумма очков на двух костях равна 9;
     в) произведение выпавших очков равно 6.
3. В коробке лежит   4 красных и   9 синих кубиков.
  Мальчик, не глядя,
     вынимает один кубик.    Найдите вероятность того,
  что кубик окажется синим.

      Самостоятельная работа № 1    по теме “Элементарные
  события.”

  Вариант 2.
1.  Бросают одну игральную кость.   Перечислите
  элементарные события,
     благоприятствующие событию «выпало число, меньше 5».
2.  В таблице элементарных событий при бросании двух
  игральных костей выделить
     цветными карандашами элементарные события,
  благоприятствующие событиям:
     а) на обеих костях выпало число очков меньшее, чем
  4;
     б) сумма очков на двух костях равна 6;
     в) произведение выпавших очков равно 8.
3. В корзине лежит   2 белых гриба и   7
  подберезовиков.    Девочка, не глядя, вынимает
     один гриб.    Найдите вероятность того, что этот
  гриб окажется подберезовиком.

Самостоятельная работа № 1    по теме “Элементарные
  события.”

  Вариант 1.
1.  Бросают одну игральную кость.   Перечислите
  элементарные события,
     благоприятствующие событию «выпало четное число».
2.  В таблице элементарных событий при бросании двух
  игральных костей выделить
     цветными карандашами элементарные события,
  благоприятствующие событиям:
     а) на обеих костях выпало число очков большее, чем
  4;
     б) сумма очков на двух костях равна 9;
     в) произведение выпавших очков равно 6.
3. В коробке лежит   4 красных и   9 синих кубиков.
  Мальчик, не глядя,
     вынимает один кубик.    Найдите вероятность того,
  что кубик окажется синим.

Самостоятельная работа № 1    по теме “Элементарные
  события.”

  Вариант 2.
1.  Бросают одну игральную кость.   Перечислите
  элементарные события,
     благоприятствующие событию «выпало число, меньше 5».
2.  В таблице элементарных событий при бросании двух
  игральных костей выделить
     цветными карандашами элементарные события,
  благоприятствующие событиям:
     а) на обеих костях выпало число очков меньшее, чем
  4;
     б) сумма очков на двух костях равна 6;
     в) произведение выпавших очков равно 8.
3. В корзине лежит   2 белых гриба и   7
  подберезовиков.    Девочка, не глядя, вынимает
     один гриб.    Найдите вероятность того, что этот
  гриб окажется подберезовиком.

file_name: сам работа 8 класс .docx


extracted_text:
Тетрадь взаимодействия
Педагога-психолога и воспитателей
Средней группы для детей с нарушением
зрения
МКС(К)ОУ «Начальная школа-
Детский сад 4 вида  №144»
На   2015-2016 учебный год
Педагог-психолог:
Волкова И.Н.
Воспитатели: Харчина
Г.С.,  Афанасьева Н.В.

Месяц

Развитие
  внимания

Развитие
  памяти

Развитие
  мыслительных процессов

Развитие
  эмоционально-волевой сферы

Сентябрь

Развитие способности к сосредоточению     и переключению внимания.
Игры: «Найди цветок для бабочки», «Разложи по цвету»
Игры: «Что слышно?» (звуки окружающего мира)
«Будь внимателен» (выполнение заданных движений)
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Развитие способности к произвольному запоминанию
Игра «Расскажи, что находится в игровой комнате» Игра: «Что
  изменилось»
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Развитие способности к синтезу
Игра «Собери разрезную картинку», Игра: «Сравни 2 картинки, найди сходства
  и отличия» Развитие способности устанавливать логические связи.
Игры: «4-й лишний», «Назови одним словом»
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Обучение элементам техники выразительных движений: эмоции внимания и
  интереса.
Развитие выразительной моторики, способности понимать эмоциональное
  состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.
Игры: «Лисичка подслушивает», «Собака принюхивается»
Настя Е.
Саша с.
Рома Ф.
Полина Т.
Максим К.
Софья Г.
Ульяна П.
Света С.
Степа С.
Сережа З.
Егор Ж.
Аня Н.
Ваня К.
Тема К.
Максимилиан В.

Месяц

Развитие
  внимания

Развитие
  памяти

Развитие
  мыслительных процессов

Развитие
  эмоционально-волевой сферы

Октябрь

Развитие способности к сосредоточению     и переключению внимания.
Игры: «Найди цветок для бабочки», «Цветное лото»
Игры: «Что слышно?» (звуки окружающего мира)
«Будь внимателен» (выполнение заданных движений)
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т..

Развитие способности к произвольному запоминанию
Игра «Расскажи, что находится в игровой комнате» Игра: «Что
  изменилось»
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Развитие способности к синтезу
Игра «Собери разрезную картинку», Игра: «Сравни 2 картинки, найди
  сходства и отличия» Развитие способности устанавливать логические связи.
Игры: «4-й лишний», «Назови одним словом»
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т..

Обучение элементам техники выразительных движений: эмоции внимания и
  интереса.
Развитие выразительной моторики, способности понимать эмоциональное
  состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.
Игры: «Лисичка подслушивает», «Собака принюхивается»
Настя Е.
Саша с.
Рома Ф.
Полина Т.
Максим К.
Софья Г.
Ульяна П.
Света С.
Степа С.
Сережа З.
Егор Ж.
Аня Н.
Ваня К.
Тема К.
Максимилиан В.

Месяц

Развитие
  внимания

Развитие
  памяти

Развитие
  мыслительных процессов

Развитие
  эмоционально-волевой сферы

Ноябрь

Развитие способности к сосредоточению     и переключению внимания.
Игра «Догадайся, что звучит»
Игры: «Что слышно?» (звуки окружающего мира)
«Будь внимателен» (выполнение заданных движений)
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т..

Развитие способности к произвольному запоминанию
Игра «Какой игрушки не хватает?»
Игра «Расскажи, что находится в игровой комнате» Игра: «Что
  изменилось»
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Развитие способности к синтезу
Игра «Собери разрезную картинку», Игра: «Сравни 2 картинки, найди
  сходства и отличия» Развитие способности устанавливать логические связи.
Игры: «4-й лишний», «Назови одним словом»
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Обучение элементам техники выразительных движений: эмоции внимания и
  интереса.
Развитие выразительной моторики, способности понимать эмоциональное
  состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.
Игры: «Зайчик скачет», «Кошечка тянется»
Настя Е.
Саша с.
Рома Ф.
Полина Т.
Максим К.
Софья Г.
Ульяна П.
Света С.
Степа С.
Сережа З.
Егор Ж.
Аня Н.
Ваня К.
Тема К.
Максимилиан В.

Месяц

Развитие
  внимания

Развитие
  памяти

Развитие
  мыслительных процессов

Развитие
  эмоционально-волевой сферы

Декабрь

Развитие способности к сосредоточению     и переключению внимания.
Игра «Догадайся, где звонили»
Игры: «Что слышно?» (звуки окружающего мира)
«Будь внимателен» (выполнение заданных движений)
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Развитие способности к произвольному запоминанию
Игра «Как было сначала»
Игра «Расскажи, что находится в игровой комнате» Игра: «Что
  изменилось»
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Развитие способности к синтезу
Игра «Собери разрезную картинку», Игра: «Сравни 2 картинки, найди
  сходства и отличия» Развитие способности устанавливать логические связи.
Игры: «4-й лишний», «Назови одним словом»
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Обучение элементам техники выразительных движений: эмоции внимания и
  интереса.
Развитие выразительной моторики, способности понимать эмоциональное
  состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.
Игры: «Волк крадется», «Медведь топает»
Настя Е.
Саша с.
Рома Ф.
Полина Т.
Максим К.
Софья Г.
Ульяна П.
Света С.
Степа С.
Сережа З.
Егор Ж.
Аня Н.
Ваня К.
Тема К.
Максимилиан В.

Месяц

Развитие
  внимания

Развитие
  памяти

Развитие
  мыслительных процессов

Развитие
  эмоционально-волевой сферы

Январь

Развитие способности к сосредоточению     и переключению внимания.
Игра «Громко-тихо»
Игры: «Что слышно?» (звуки окружающего мира)
«Будь внимателен» (выполнение заданных движений)
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Развитие способности к произвольному запоминанию
Игра «Кто больше запомнит»
Игра «Расскажи, что находится в игровой комнате» Игра: «Что
  изменилось»
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Развитие способности к синтезу
Игра «Собери разрезную картинку», Игра: «Сравни 2 картинки, найди
  сходства и отличия» Развитие способности устанавливать логические связи.
Игры: «4-й лишний», «Назови одним словом» Игра «Разложи по порядку»
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Обучение элементам техники выразительных движений: эмоции внимания и
  интереса.
Развитие выразительной моторики, способности понимать эмоциональное
  состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.
Игры: «Кошечка потянулась», «Собачка прыгает»
Настя Е.
Саша с.
Рома Ф.
Полина Т.
Максим К.
Софья Г.
Ульяна П.
Света С.
Степа С.
Сережа З.
Егор Ж.
Аня Н.
Ваня К.
Тема К.
Максимилиан В.

Месяц

Развитие
  внимания

Развитие
  памяти

Развитие
  мыслительных процессов

Развитие
  эмоционально-волевой сферы

Февраль

Развитие способности к сосредоточению     и переключению внимания.
Игра «Узнай по голосу»
Игры: «Что слышно?» (звуки окружающего мира)
«Будь внимателен» (выполнение заданных движений)
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т..

Развитие способности к произвольному запоминанию
Игра «Что изменилось?»
Игра «Расскажи, что находится в игровой комнате» Игра: «Что
  изменилось»
 Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Развитие способности к синтезу
Игра «Собери разрезную картинку», Игра: «Сравни 2 картинки, найди
  сходства и отличия» Развитие способности устанавливать логические связи.
Игры: «4-й лишний», «Назови одним словом» Игра «Разложи по порядку»
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Обучение элементам техники выразительных движений: эмоции внимания и
  интереса.
Развитие выразительной моторики, способности понимать эмоциональное
  состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.
Игры: «Лисичка подслушивает», «Собака принюхивается
Настя Е.
Саша с.
Рома Ф.
Полина Т.
Максим К.
Софья Г.
Ульяна П.
Света С.
Степа С.
Сережа З.
Егор Ж.
Аня Н.
Ваня К.
Тема К.
Максимилиан В.

Месяц

Развитие
  внимания

Развитие
  памяти

Развитие
  мыслительных процессов

Развитие
  эмоционально-волевой сферы

Март

Развитие способности к сосредоточению     и переключению внимания.
Игра «Догадайся, что звучит»
Игры: «Что слышно?» (звуки окружающего мира)
«Будь внимателен» (выполнение заданных движений)
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Развитие способности к произвольному запоминанию
Игра «Кто больше назовет?»
Игра «Расскажи, что находится в игровой комнате» Игра: «Что
  изменилось»
 Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Развитие способности к классификации
Игра «Что к чему относится»
Развитие способности к синтезу
Игра «Собери разрезную картинку», Игра: «Сравни 2 картинки, найди
  сходства и отличия» Развитие способности устанавливать логические связи.
Игры: «4-й лишний», «Назови одним словом» Игра «Разложи по порядку»
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Обучение элементам техники выразительных движений: эмоции внимания и
  интереса.
Развитие выразительной моторики, способности понимать эмоциональное
  состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.
Игры: «Зайчик скачет», «Кошечка тянется»
Настя Е.
Саша с.
Рома Ф.
Полина Т.
Максим К.
Софья Г.
Ульяна П.
Света С.
Степа С.
Сережа З.
Егор Ж.
Аня Н.
Ваня К.
Тема К.
Максимилиан В.

Месяц

Развитие
  внимания

Развитие
  памяти

Развитие
  мыслительных процессов

Развитие
  эмоционально-волевой сферы

Апрель

Развитие способности к сосредоточению     и переключению внимания.
Игра «Догадайся, где звонили»
Игры: «Что слышно?» (звуки окружающего мира)
«Будь внимателен» (выполнение заданных движений)
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Развитие способности к произвольному запоминанию
Игра «Какой игрушки не хватает?»
Игра «Расскажи, что находится в игровой комнате» Игра: «Что изменилось»
 Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Развитие способности к классификации
Игра «Что к чему относится»
Развитие способности к синтезу
Игра «Собери разрезную картинку», Игра: «Сравни 2 картинки, найди
  сходства и отличия» Развитие способности устанавливать логические связи.
Игры: «4-й лишний», «Назови одним словом» Игра «Разложи по порядку»
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Обучение элементам техники выразительных движений: эмоции внимания и
  интереса.
Развитие выразительной моторики, способности понимать эмоциональное
  состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.
Игры: «Волк крадется», «Медведь топает»
Настя Е.
Саша с.
Рома Ф.
Полина Т.
Максим К.
Софья Г.
Ульяна П.
Света С.
Степа С.
Сережа З.
Егор Ж.
Аня Н.
Ваня К.
Тема К.
Максимилиан В.

Месяц

Развитие
  внимания

Развитие
  памяти

Развитие
  мыслительных процессов

Развитие
  эмоционально-волевой сферы

Май

Развитие способности к сосредоточению     и переключению внимания.
Игра «Громко-тихо»
Игры: «Что слышно?» (звуки окружающего мира)
«Будь внимателен» (выполнение заданных движений)
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Развитие способности к произвольному запоминанию
Игра «Кто больше запомнит»
Игра «Расскажи, что находится в игровой комнате» Игра: «Что
  изменилось»
 Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Развитие способности к классификации
Игра «Что к чему относится»
Развитие способности к синтезу
Игра «Собери разрезную картинку», Игра: «Сравни 2 картинки, найди
  сходства и отличия» Развитие способности устанавливать логические связи.
Игры: «4-й лишний», «Назови одним словом» Игра «Разложи по порядку»
Настя Е.
Максим В.
Ульяна П.
Степа С.
Егор Ж.
Ваня Т.
Тема Т.

Обучение элементам техники выразительных движений: эмоции внимания и
  интереса.
Развитие выразительной моторики, способности понимать эмоциональное
  состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.
Игры: «Кошечка потянулась», «Собачка прыгает»
Настя Е.
Саша с.
Рома Ф.
Полина Т.
Максим К.
Софья Г.
Ульяна П.
Света С.
Степа С.
Сережа З.
Егор Ж.
Аня Н.
Ваня К.
Тема К.
Максимилиан В.

alt: Месяц Развитие внимания

alt: Месяц Развитие внимания

alt: Месяц Развитие внимания

alt: Месяц Развитие внимания

alt: Месяц Развитие внимания

alt: Месяц Развитие внимания

alt: Месяц Развитие внимания

alt: Месяц Развитие внимания

alt: Месяц Развитие внимания

title: Для психолога