extracted_text:
Мастер-класс
Тема: «Формирование функциональной
грамотности учащихся на уроках физики»
Форма проведения:
практическое занятие
Цели мастер - класса :
познакомить с собственным педагогическим опытом применения
практико-ориентированных заданий и технологии критического мышления для
формирования функциональной грамотности учащихся.
 • способствовать формированию у детей функциональной
грамотности: умения выстраивать диалог, работать на основе сотрудничества
Задачи мастер- класса :
• -способствовать повышению мастерства учителя к
овладению проектирования заданий на развитие предметной грамотности учащихся;
• - содействовать профессиональному общению;
• -вызвать желание к сотрудничеству, взаимопониманию.
Актуальность
• Соответствует современной государственной
образовательной политике;
• Развитие у школьников умения использовать свои
знания в своей повседневной жизни позволит выпускникам активнее и успешнее
включиться во взрослую жизнь, занять устойчивую жизненную позицию, влиять на
процессы, происходящие в обществе.
Данное мероприятие проводится на ГМО, участниками
являются учителя физики. В начале участникам предлагается выбрать ленту( три
цвета-красный, белый, синий). Разбивают на три группы, в зависимости от цвета.
Также надо выбрать независимых экспертов(2 человека). Перед выполнения заданий
в группах, участникам представлена презентация по теме «Формирование
функциональной грамотности». После ознакомления презентации, участникам
предлагается перейти к практической части.
Уважаемые участники! Предлагаю вам выполнить первое
задание
 1.Перед вами текст задачи и браслет вам необходимо
составить  план решения задачи и предложить решение
«Задача – упражнение, которое выполняется посредством
умозаключения, вычисления»
«Задача о браслете»: В научно-исследовательский
физический институт пришла девушка и обратилась к сотрудникам института с
просьбой определить вещество, из которого сделан её браслет. Могут ли
сотрудники института выполнить просьбу девушки, и каким образом?
На выполнение данной работы Вам отводится 10 минут. По
окончании работы каждая группа предлагает план решения и способ решения
2. Вообразите, что космонавтам,
находящимся на Луне, с зависшего над поверхностью летательного аппарата
одновременно сбрасывают два контейнера с необходимым оборудованием. Контейнер 1
больше по массе, чем контейнер 2.
Вопрос 1. Сравните время, которое понадобится обоим
контейнерам для достижения поверхности Луны, и их скорости непосредственно
перед ударом о поверхность
Вопрос 2. Инженеры также рассчитывают кинетическую
энергию, которую будет иметь контейнер при ударе о поверхность. Объясните, для
чего они это делают
Вопрос 3. Сравните кинетические энергии обоих
контейнеров непосредственно перед ударом о поверхность
На выполнение данной работы отводится 10 минут,
участники озвучивают варианты ответа
3. Ученику, в качестве домашнего
задания, предложили собрать электрическую цепь, таким образом, чтобы цепью с
малым током управлять включением и выключением цепи с большим током. Мальчик
подумал, что для этого хорошо подойдет реле. Но готового элемента электрической
цепи у него не нашлось. Поэтому он решил сделать его сам.
Помогите ученику сконструировать необходимое
устройство.
1) разработайте принципиальную электрическую схему для
решения поставленной задачи;
2) соберите электрическую схему на макетной плате;
3) опишите принцип работы полученного устройства;
4) исследуйте, от каких параметров зависит
работоспособность устройства. Оборудование: источники питания постоянного тока,
светодиод, резистор, ключ, соединительные провода, макетная плата, проволока,
гвозди.
Как вы  успели заметить  задания пор
формированию навыков  не столь сложны  и мы их  применяли но де ставили акцент
на навыках а больше уделяли вопросам ЗУН.
 И
вашему внимание предлагаем еще одно задание.
Прочитайте тексты «ТЕОРИЯ
И ЭМПИРИЯ» и «ТЕОРИЯ НАУЧНАЯ». На основании текстов разработайте модель научной
теории:
1.      Выделите и
назовите структурные элементы научной теории.
2.      Представьте их во
взаимосвязи друг с другом
3.       Выделите и
назовите особенности физической теории.
4.      Напишите
последовательность шагов становления научной теории.

Сравнительный анализ
исходного и производного текстов на смысловую точность:

Наличие научных понятий
Уместность применения научных понятий

Точность смысла
употребляемых понятий
 ГР -1 , механистическая
концепция
Механистическая
концепция берет свое начало примерно с конца XVI в. и связана с именами таких
естествоиспытателей и ученых, как Леонардо да Винчи (1452-1512)
– художник и естествоиспытатель, Николай Коперник (1473-1543)
- польский астроном (создал гелиоцентрическую картину Мира), Джордано
Бруно (1548-1600) – итальянский естествоиспытатель (создал учение
о множественности миров, отрицал наличие центра Вселенной, отстаивал тезис о
бесконечности Вселенной).
Но все же создание
этой концепции в наибольшей степени связано с именами Галилео
Галилей (1564-1642) – основоположником экспериментального метода
исследования природы (он заложил основы механистического естествознания и
доказал справедливость гелиоцентрической системы), Иоганн Кеплер (1571-1630)
– немецким математиком и астрономом, который установил три
закона движения планет относительно Солнца, и Исаак Ньютон (1643-1727)
– физиком и математиком. Основные законы динамики (движения) и
закон всемирного тяготения Ньютон сформулировалв своей монографии «Математические
начала натуральной философии» (1687), которая явилась фактическим
завершением построения механистической концепции. И. Ньютонявляется
создателем классической механики.
 В настоящее
время предметом изучения классической
механики являются движения любых материальных тел (кроме
элементарных частиц), совершаемые со скоростями, много меньшими
скорости света.
Характерные
особенности механистической картины Мира:
 1) Для
описания механического движения необходимо и достаточно знать координаты тела,
его скорость и уравнение его движения в некоторый момент времени. При этих
условиях можно всегда точно определить положение тела в любой другой момент
времени (то есть как в прошлом, так и в будущем).
2) Большинство
закономерностей, наблюдаемых в природе, могут быть сведены к механическому
движению, а всю окружающую человека среду можно представить глобальной
системой, будущее состояние которой может быть однозначно определено ее
предшествующим состоянием.
3) Движение
представляет собой простое механическое перемещение, а законы движения являются
фундаментальными законами мироздания.
4) Тела движутся
равномерно и прямолинейно, а причиной отклонения от такого движения является
действие на них внешней силы, которая связана с одним из свойств движения тела,
называемым инерцией.
5) Взаимодействие
между телами происходит мгновенно на любом расстоянии, то есть воздействие
может передаваться в пустом пространстве и с бесконечно большой скоростью; это
проявляется в так называемом принципе дальнодействия. Принцип
дальнодействия, который впервые ввел Декарт (1596-1650), означает,
что если одно тело действует на другое, то это второе тело испытывает
воздействие в тот же момент. Причем гравитационное взаимодействие макротел, то
есть притяжение, относительно слабое (в энергетическом отношении) и его часто трудно
измерить.
6) Все механические процессы подчиняются принципу
детерминизма (причинности), то есть из картины Мира
исключается случайность.
7) Механистической концепции соответствует дискретная (или корпускулярная) модель
реальности. Это означает, что материя представляет
собой вещественную субстанцию, состоящую из атомов или корпускул,
которые абсолютно прочны, неделимы, непроницаемы и характеризуются наличием
массы.
8) Пространство трехмерно, постоянно и не
зависит от свойств материи; время также не зависит ни от пространства, ни от
материи; пространство и время непосредственно не
связаны с движением тел, то есть имеют абсолютный характер.
9) И макромир, и микромир
подчиняются одним и тем же механическим законам, что также
означает универсальность механистической концепции.

ГР-2
Механическая   Картина    Мира
Механическая   Картина    Мира (МКМ)
складывалась под влиянием   материалистических представлений о
материи и формах ее существования. Основополагающими идеями этой картины Мира
являются классических атомизм, восходящий к Демокриту и т.н. механицизм. Само становление
механической картины справедливо связывают с именем Галилео Галилея, впервые
применившего для исследования природы экспериментальный метод вместе с
измерениями исследуемых величин и последующей математической обработкой
результатов. Этот метод принципиально отличался от ранее существовавшего
натурфилософского способа, при котором для объяснения явлений природы
придумывались априорные (<лат. a priori – букв. до опыта), т.е. не связанные
с опытом и наблюдением, умозрительные схемы, для объяснения непонятных явлений
вводились дополнительные сущности, например мифическая “жидкость” теплород,
определявшая нагретость тела или флогистон – субстанция, обеспечивающая
горючесть вещества (чем больше флогистона в веществе, том лучше оно горит).
Законы движения планет, открытые Иоганном Кеплером,
в свою очередь, свидетельствовали о  том,
что между движениями земных и  небесных тел не существует
принципиальной разницы (как полагал Аристотель), поскольку все они подчиняются
определенным естественным законам.
Ядром МКМ является механика Ньютона (классическая механика).
Формирование классической механики и основанной на
ней механической картины мира происходило по 2-м направлениям.
1) обобщение полученных ранее результатов и, прежде всего, законов
свободного падения тел, открытых Галилеем, а также законов движения планет,
сформулированных Кеплером;
2) создания методов для
количественного анализа механического движения в целом.
В первой половине 19 в. наряду
с теоретической механикой выделяется и прикладная (техническая)
механика, добившаяся больших успехов в  решении прикладных
задач. Все это  приводило к мысли о всесилии
механики и к стремлению создать  теорию
теплоты и электричества  так же на основе механических
представлений. Наиболее четко эта мысль была выражена
в 1847 г. физиком Германом Гельмгольцем в его докладе “О сохранении силы”:
“Окончательная задача физических наук заключается в том, чтобы явления природы
свести к неизменным притягательным и отталкивающим силам, величина которых
зависит от расстояния”
В любой физической теории присутствует довольно
много понятий, но среди них есть основные, в
которых проявляется специфика  этой теории, ее базис,
мировоззренческая  сущность. К таким понятиям относят  т.н.
фундаментальные понятия, а именно:
материя,
движение,
пространство,
время,
взаимодействие.
Каждое из этих понятий  не может существовать без
четырех остальных. Вместе они отражают единство Мира. Как же раскрывались эти
фундаментальные понятия в рамках МКМ?
МАТЕРИЯ. Материя, согласно МКМ – это вещество, состоящее из
мельчайших, далее неделимых, абсолютно твердых движущихся частиц – атомов, т.е.
в МКМ были приняты дискретные (дискретный – “прерывный”), или, другими словами,
корпускулярные представления о материи. Вот почему важнейшими понятиями в
механике были понятия материальной точки и абсолютно твердого тела
(Материальная точка – тело, размерами которого в условиях данной задачи можно
пренебречь, абсолютно твердое тело – система материальных точек, расстояние
между которыми всегда остается неизменным).
ПРОСТРАНСТВО. Вспомним, что  Аристотель
отрицал существование  пустого пространства, связывая
пространство, время и движение. Атомисты 18-19 вв. наоборот,
признавали атомы и пустое пространство, в котором атомы
движутся. Ньютон, впрочем, рассматривал два вида пространства:

· относительное, с которым люди знакомятся путем измерения
пространственных отношения между телами;
· абсолютное, которое по самой своей сущности безотносительно к
чему бы то ни было и внешнему, остается всегда одинаковым и неподвижным; т.е.
абсолютное пространство – это пустое вместилище тел, оно не связано со
временем, и его свойства не зависят от наличия или отсутствия в нем
материальных объектов.
Впоследствии А. Эйнштейн, анализируя
понятия абсолютного  пространства и абсолютного времени,
писал: “Если бы материя исчезла, то осталось бы только пространство
и  время (своего рода сцена, на которой
разыгрываются физические явления)”. В этом случае пространство
и время  не содержат никаких особых “меток”, от
которых можно было бы вести  отсчет и ответить на
вопросы “Где?”  и “Когда?” Поэтому для изучения
в них материальных объектов необходимо
вводить систему отсчета (систему  координат и часы).
Система отсчета, жестко связанная с абсолютным пространством,
называется инерциальной.
-трехмерным (положение любой точки можно описать тремя
координатами),
-непрерывным,
-бесконечным,
-однородным (свойства пространства одинаковы в любой точке),
-изотропным (свойства пространства не зависят от направления).
Пространственные отношения  в МКМ описываются
геометрией Евклида.
ВРЕМЯ. Ньютон рассматривал два вида времени, аналогично
пространству: относительное и абсолютное. Относительное
время люди познают в процессе измерений, а абсолютное
(истинное, математическое время) само по себе и  по своей сущности,
без всякого  отношения к чему-либо внешнему,
протекает равномерно и иначе  называется длительностью.
Таким образом, и время у Ньютона, аналогично пространству
– пустое вместилище событий, не зависящее ни от чего. Время
течет в одном направлении  – от прошлого
к будущему.
ДВИЖЕНИЕ. В МКМ признавалось только механическое
движение, т.е.изменение положения тела в пространстве с течением времени.
Считалось, что любое сложное движение можно представить как сумму
пространственных перемещений (принцип суперпозиции ). Движение любого тела
объяснялось на основе трех законов Ньютона, при этом использовались такие
важные понятия как сила и масса. Под силой в МКМ понимается причина изменения
механического движения и причина деформации. Кроме того, было замечено, что силы
удобно сравнивать по вызываемым ими ускорениям одного и того же тела (m =
const). Дейсвительно, из 2-го закона следует, что F1/F2 = a1/а2, величина же m
= F/a для данного тела было величиной постоянной и характеризовала инертность
тела. Таким образом, количественная мера инертности тела есть его инертная
масса.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. Здесь следует
вернуться в наше время и посмотреть, как решается
вопрос о взаимодействиях (первопричине, природе сил) в рамках
современной научной картины  Мира. Современная физика
все многообразие взаимодействий сводит к 4-м фундаментальным
взаимодействиям: сильному, слабому, электромагнитному
и гравитационному. В дальнейшем они будут рассмотрены
более  подробно. Здесь же остановимся на гравитационном.
Гравитационное взаимодействие означает
наличие сил притяжения между любыми телами. Величина этих
сил может быть определена из закона всемирного тяготения. Если же
известна масса одного из тел (эталона) и сила гравитации,
можно определить и массу  второго тела. Масса,
найденная из закона всемирного тяготения, получила название
гравитационной. Ранее уже  говорилось о равенстве этих
масс, поэтому масса является одновременно
и мерой инертности и мерой  гравитации. Гравитационные силы
являются универсальными. Ньютон ничего не говорил
о природе гравитационных сил. Интересно,
что и в настоящее время  их
природа все еще остается проблематичной.
Следует сказать, что в  классической механике вопрос
о природе  сил, собственно, и не стоял, вернее, не имел
принципиального значения. Просто
все явления природы сводились  к трем
законам механики и закону всемирного тяготения, к действию
сил  притяжения и отталкивания.
4. Основные принципы МКМ
Важнейшими принципами МКМ являются:
принцип относительности,
принцип дальнодействия,
принцип причинности.

Принцип относительности  Галилея.
Принцип относительности  Галилея утверждает,
что все инерциальные системы отсчета (ИСО) с точки
зрения механики совершенно равноправны  (эквивалентны). Переход от одной
ИСО к другой осуществляется на основе преобразований Галилея.
Пусть имеется ИСО XYZ, относительно ее
вдоль оси движется равномерно со скоростью V0 система X’Y’Z’.
Пусть  в момент t = 0 начала координат О и О’ совпадают. Тогда
координаты т. М в этих двух системах в некоторый момент времени t будут связаны
соотношениями:
x = x'+Vоt;
y = y';
z = z'.
Время везде течет одинаково, т.е. t = t',
масса тел остается неизменной, т.е. m =  m'.
Для скоростей: Vx = Vо + V'x;   Vy =
V'y;    Vz =  V'z;
Если время и скорости одинаковы и V0  -
величина поcтоянная (из условия), то ax = a'x, и, следовательно, силы в обеих
системах одинаковы (max = ma’x), значит, что все механические явления в ИСО
протекают одинаково. Поэтому никакими механическими опытами нельзя отличить
покой от равномерного прямолинейного движения.
Принцип дальнодействия. В  МКМ было принято, что
взаимодействие передается мгновенно, и промежуточная среда в передаче
взаимодействия участия не принимает. Это положение и было названо принципом
дальнодействия.
Понятие научной  картины мира
Научную картину мира можно  определить
как компонент в структуре  научного познания мира. Данный
термин ввел Генрих Герц применительно к  физике. Он
понимал под картиной мира некий внутренний его образ,
который складывается у ученого  при исследовании объективного
внешнего мира. Образ должен адекватно отображать закономерности
и реальные связи  внешнего мира, тогда и логические связи,
возникающие между понятиями  и суждениями
о научной картине, будут соответствовать всем
объективным  закономерностям мира внешнего.
Механическая картина  мира по Ньютону
Механическая научная  картина мира складывалась
постепенно, в ходе научной революции 17-18 веков. Развитие ее
строилось на основании  работ Г. Галилея и П.
Гассенди. Ученые восстановили атомизм, отраженный в трудах
древних философов, на основании  исследований
Ньютона и Декарта. Последние сформулировали основные принципы,
идеи и понятия, которые  легли в основы механической
картины  мира, завершив при этом построение
новой картины мира.
Основой механической картины  мира явился атомизм. Он
превратил понимание  мира и самого человека в совокупность
огромного числа неделимых частиц, называемых атомами,
которые перемещаются в пространстве и времени.
Основным понятием механической картины мира
Ньютона стало понятие  движения. Законы движения Ньютон утвердил
как фундаментальные законы всего  мироздания. По его теории
все тела имеют внутреннее врожденное свойство равномерного
и прямолинейного движения. Любые отклонения от этого движения
имеют причиной действие на тело инерции - внешней силы.
Масса является мерой  инертности, другого, очень важного
понятия механики классической.
Ньютон предложил принцип  дальнодействия,
который возник в  результате решения проблемы взаимодействия
тел. В основе этого принципа лежит  взаимодействие
между телами, которое  происходит мгновенно при разном
расстоянии и при отсутствии материальных посредников.
Концепция дальнодействия тесно
связана с пониманием пространства и времени как особых
сред, вмещающих  взаимодействующие тела. В рамках механической
картины мира Ньютон предложил
концепцию абсолютного времени  и пространства. Пространство
при  этом представлялось неким «черным  ящиком»,
который вмещает тела всего  мира. Исчезни все тела,
пространство все равно продолжало бы существовать. Аналогично,
в образе текущей реки, представлялось и время,
также существующее абсолютно независимо от материи.
Механическая научная  картина мира породила законы
механики, которые жестко предопределяли любые  события. Из
них совершенно исключалась  случайность. Присутствие человека
в действующем мире ничего не меняло. Согласно теории механической
картины  мира Ньютона, исчезновение человека с  лица
земли никак не повлияло бы на существование мира: он продолжил
бы свое существование, как прежде. Такая теория стала приниматься как
универсальная.
В физике, тем не менее, уже
накапливались эмпирические данные, которые серьезно
противоречили  существующей механической картине  мира.
Параллельно системе материальных точек существовало
понятие сплошной среды, которое было связано уже  не
с корпускулярными представлениями  о материи,
а с континуальными.
Зарождение новых представлений  о мире.
Появление квантовой теории
Механический подход ко многим явлениям стал очевидно
неприемлемым, но факты, получаемые опытным путем, продолжали искусственно
подгонять под механическую картину мира. Так продолжалось до начала 20 века,
когда результаты опытов перестали укладываться в положения механической картины
мира. Они свидетельствовали о противоречиях между системой взглядов и
результатами научных экспериментов. Физика к этому моменту уже нуждалась в
серьезном изменении представлений о материи. Необходимо было менять физическую
картину мира. Требовалось другое решение проблемы взаимодействия.

Гр3 Механистическая картина мира
Первая
естественнонаучная картина мира сформировалась на основе изучения простейшей,
механической формы движения материи. Она исследует законы перемещения земных и
небесных тел в пространстве и времени. В дальнейшем, когда эти законы и
принципы были перенесены на другие явления и процессы, они стали основой
механистической картины мира.
Созданием
классической механики наука обязана Ньютону, но почву для него подготовили
Галилей и Кеплер, с краткой характеристики их научных результатов мы и начнем
эту главу.
3.1.
Галилей и Кеплер - научные предшественники Ньютона
Становление
механистической картины мира справедливо связывают с именем Г. Галилея, который
установил законы движения свободно падающих тел и сформулировал понятие об
инерциальном движении и механический принцип относительности. Но главная
заслуга Галилея состоит в том, что он впервые применил для исследования
природы экспериментальный метод вместе с измерением изучаемых
величин и математической обработкой их результатов. Если эксперименты
спорадически ставились и раньше, то математический их анализ впервые
систематически стал применять именно Галилей.Подход Галилея к изучению природы
принципиально отличался от ранее существовавшего натурфилософского подхода,
при котором для объяснения явлений природы придумывались априорные, т.е. не
связанные с опытом и наблюдениями, чисто умозрительные схемы.
Натурфилософия,
как показывает ее название, представляет собой попытку использовать априорные
философские принципы для объяснения конкретных явлений природы. Такие попытки
предпринимались, начиная еще с античной эпохи, когда недостаток конкретных
данных
ученые стремились компенсировать общими философскими рассуждениями. Иногда при
этом высказывались гениальные догадки,которые на многие столетия
опережали результаты конкретных исследований. Достаточно напомнить хотя бы
об атомистическойгипотезе строения вещества, которая была выдвинута
древнегреческим философом Левкиппом (V в. до н.э.) и более детально разработана
его учеником Демокритом. Однако, по мере того как постепенно возникали
конкретные науки и отделялись от нерасчлененного философского знания,
натурфилософские объяснения стали тормозом для развития науки. В этом можно
убедиться, сравнив взгляды на движение Аристотеля и Галилея.
Исходя
из априорной натурфилософской идеи, Аристотель считал «совершенным» движение по
кругу, а Галилей, опираясь на наблюдения и мысленный эксперимент, ввел понятие
инерциального движения. По его мнению, тело, не подверженное воздействию
каких-либо внешних сил, будет двигаться не по кругу, а равномерно по прямой
траектории или оставаться в покое. Такое представление, конечно, является
абстракцией и идеализацией, поскольку в действительности нельзя наблюдать такой
случай, чтобы на тело не действовали какие-либо силы. Однако эта абстракция
является плодотворной, ибо она мысленно продолжает тот эксперимент, который
приближенно можно осуществить в действительности, когда, по мере устранения
воздействия на тело целого ряда внешних сил (трения, сопротивления воздуха и
т.п.), можно установить, что оно будет продолжать свое движение. С помощью
мысленного эксперимента, служащего продолжением реального эксперимента, можно
вообразить, что при отсутствии воздействия любых внешних сил оно будет
двигаться равномерно по прямой траектории бесконечно.
Переход
к экспериментальному изучению природы и математической обработке результатов
экспериментов позволил Галилею открыть законы движения свободно падающих тел.
Принципиальное отличие нового метода исследования природы от натурфилософского
подхода состояло, следовательно, в том, что в нем гипотезы систематически
проверялись опытом.
Эксперимент
можно рассматривать как вопрос, обращенный к природе. При этом необходимо так
сформулировать вопрос к природе, чтобы получить на него вполне однозначный и
определенный ответ.
Экспериментальный
метод представляет собой активное вмешательство в реальные
процессы и явления природы, а не пассивное их наблюдение. Для этого следует так
построить эксперимент, чтобы повозможности максимально изолироваться от
воздействия посторонних факторов, которые мешают наблюдать изучаемое явление в
«чистом виде». В свою очередь, гипотеза, представляющая собой вопрос к природе,
должна допускать эмпирическую проверку выводимых из нее некоторых следствий. В
этих целях, начиная с Галилея, стали широко использовать математику для
количественной оценки результатов экспериментов.
Таким
образом, новое экспериментальное естествознание в отличие от натурфилософских
догадок и умозрений прошлого стало развиваться в тесном взаимодействии теории и
опыта, когда каждая гипотеза или теоретическое утверждение систематически
проверяются опытом и измерениями. Именно благодаря этому Галилею удалось
опровергнуть прежнее предположение, высказанное еще Аристотелем, что путь
падающего тела пропорционален его скорости. Предприняв эксперименты с падением
тяжелых тел (пушечных ядер), Галилей убедился, что этот путь пропорционален их
ускорению, равному 9,81 м/с2. Из астрономических достижений Галилея
следует отметить открытие спутников Юпитера, а также обнаружение пятен на
Солнце и гор на Луне.
Новый
крупный шаг в развитии естествознания ознаменовался открытием законов
движения планет. Если Галилей имел дело с изучением движения земных
тел, то немецкий астроном И. Кеплер (1571— 1630) начал исследовать движения
небесных тел, а тем самым осмелился вторгнуться в область, которая раньше
считалась запретной для науки. Конечно, для этого он не мог обратиться к
эксперименту и поэтому для определения орбит и законов движения планет вынужден
был воспользоваться многолетними систематическими наблюдениями движения планеты
Марс, сделанными датским астрономом Т. Браге (1546—1601). Перепробовав
множество вариантов, Кеплер остановился на гипотезе, что траекторией Марса, как
и других планет, является не окружность, как думали до него, а эллипс.
Результаты наблюдений Браге соответствовали этой гипотезе и, следовательно,
подтверждали ее, поэтому можно было уверенно распространить полученный
результат на орбиты других планет.
Открытие
законов движения планет Кеплером имело неоценимое значение для развития
естествознания. Оно свидетельствовало, во-первых, о том, что между движениями
земных и небесных тел не существует непреодолимой пропасти, так как они
подчиняются определенным естественным законам; во-вторых, сам способ открытия
законов движения небесных тел в принципе не отличается от открытия законов
движения земных тел.
Однако
из-за невозможности осуществления экспериментов с небесными телами для
исследования законов их движения пришлось обратиться к систематическим
наблюдениям. Тем не менее и здесь исследования осуществлялись в тесном
взаимодействии гипотез и наблюдений, с последующей тщательной проверкой
выдвигаемых гипотез с помощью измерения движений небесных тел.

Работа
в группах завершена. Прошу независимых наблюдателях высказаться по данному
мероприятию.

Использование активных форм обучения на уроках создаёт
необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить,
анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить
способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве.
Что способствует формированию компетентности функциональной грамотности
школьников. Желаю удачи и творческой реализации на уроках физики.
Материал подготовила Руководитель ГМО Кинзябулатова
А.М.

file_name: мастер класс.docx

alt: Тела движутся равномерно и прямолинейно, а причиной отклонения от такого движения является действие на них внешней силы, которая связана с одним из свойств движения тела,…

title: Разработка мастер класса "Формирование функциональной грамотности"


extracted_text:
08.01.20.
Горюнова З.И.
Воспитательный час на тему: «Трудовой кодекс.Труд для
несовершеннолетних».
Цель: формирование
представлений воспитанников о труде, о трудовых правах несовершеннолетних.
Задачи:
-определить
качественные характеристики труда с применением норм российского права;
-способствовать
развитию навыков у детей самостоятельной и групповой работы;
- воспитывать чувство гражданственности, способствовать
лучшей социализации подростков.

 Ход занятия.
1.Организационный момент.
2.Вводная часть.
В жизни каждому выпадает свой путь, своя
судьба. Многое зависит от самого человека, от его желаний, планов возможностей.
Немало от внешних обстоятельств, от условий его жизни. Окончив 9 класс, девушка
или юноша оказываются перед выбором: учиться дальше или начинать
самостоятельный трудовой путь. Есть и третий вариант — поступить на работу и
продолжать учиться вечером.
Вы прекрасно понимаете, чтобы достойно жить,
нужно работать!
Сегодня на занятии  мы познакомимся с
особенностями регулирования законом труда несовершеннолетних.
3.Основная часть.
Подростки
(несовершеннолетние граждане от 14 до 18 лет) - это особая социальная группа.
Ограничения применения труда подростков направлены, в первую очередь, на
предупреждение отрицательного влияния производственных факторов на развитие,
состояние здоровья, моральное и психическое состояние несовершеннолетнего.
Специальные ограничения и льготы касаются возрастного ценза приема на работу,
введения сокращенной продолжительности рабочей недели, запрета труда в ночных
сменах, установления пригодности к определенному виду деятельности на основе
обязательного медицинского обследования, как предварительного (при
поступлении), так и периодического.
Труд –
это целесообразная деятельность человека, направленная на создание с помощью
орудий производства материальных и духовных ценностей.Усилие, направленное к
достижению чего-либо.Результат деятельности, работы.
Трудовые
отношения – это отношения, основанные на соглашении
между работником и работодателем о личном выполнении
работником за плату труда (работы по должности, профессии или
специальности либо конкретного вида поручаемой ему работы). Работник,
вступивший в трудовые отношения, обязан подчиняться правилам внутреннего
трудового распорядка, а работодатель обязан обеспечить ему условия труда в
соответствии с законодательством, коллективным или
индивидуальным трудовым договором.
В
Конституции РФ закреплены основные права и свободы человека и гражданина. Ст.37
Конституции РФ посвящена праву на труд.
Главным правовым актом трудового права
является Трудовой кодекс РФ. Вступая в сферу
трудовых отношений, человек должен знать, что существует система норм права,
которая регулирует эти отношения.
По общему правилу начать работать молодые люди могут по
достижении 16 лет. Если несовершеннолетний получил основное общее образование
(либо в случаях, предусмотренных законодательством, оставил школу), он может
начать трудовую деятельность с 15 лет.
С 14 лет молодые люди могут с согласия одного из родителей
и органа опеки и попечительства заключить трудовой договор на выполнение в
свободное от учебы время легкой работы, если такая работа не причинит вреда их
здоровью и не будет мешать учебе в школе.
С несовершеннолетними, не достигшими 14 лет, трудовой
договор с согласия одного из родителей и органа опеки и попечительства может
быть заключен, только если такие несовершеннолетние участвуют в создании
художественного произведения (например, снимаются в кино, выступают в цирке или
играют в театре).
В своих правах и обязанностях несовершеннолетние работники
приравниваются к совершеннолетним. Они также должны добросовестно исполнять
свои трудовые обязанности, соблюдать правила внутреннего трудового распорядка
организации, трудовую дисциплину, выполнять установленные нормы труда,
соблюдать требования по охране труда, бережно относиться к имуществу работодателя.
Однако в области охраны труда, рабочего времени, времени отдыха и т.д.
несовершеннолетние работники пользуются преимуществом по сравнению с
совершеннолетними.
Условия труда несовершеннолетних:
В частности, для несовершеннолетних работников рабочая
неделя сокращена:
• на 16 часов в неделю — для работников в возрасте до
16 лет;
• на 4 часа в неделю — для работников в возрасте от 16
до 18 лет.
Продолжительность ежедневной работы (смены) не может
превышать:
для работников в возрасте от 15 до 16 лет — 5 часов, в
возрасте от 16 до 18 лет — 7 часов;
для учащихся общеобразовательных учреждений,
образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования,
совмещающих в течение учебного года учебу и работу, в возрасте от 14 до 16 лет
— 2,5 часа, в возрасте от 16 до 18 лет — 3,5 часа.
Трудовой кодекс Российской Федерации
от 30.12.2001 г. № 197-ФЗ (принят Госдумой РФ 21.12.2001
г.) (действующая редакция)
(Извлечения )
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18
лет
Статья 265. Работы,
на которых запрещается применение труда лиц в возрасте до 18 лет.
Запрещается применение труда лиц в возрасте до 18 лет на
работах с вредными и (или) опасными условиями труда, на подземных работах, а
также на работах, выполнение которых может причинить вред их здоровью и
нравственному развитию (игорный бизнес, работа в ночном кабаре и клубах,
производство, перевозка и торговля спиртными напитками, табачными изделиями,
наркотическими и токсическими препаратами).
Статья 266. Медицинские
осмотры лиц в возрасте до восемнадцати лет.
Лица в возрасте до восемнадцати лет принимаются на работу
только после предварительного обязательного медицинского осмотра и в
дальнейшем, до достижения возраста восемнадцати лет, ежегодно подлежат
обязательному медицинскому осмотру.
Предусмотренные настоящей статьей медицинские осмотры
осуществляются за счет средств работодателя.
Статья 268. Запрещение
направления в служебные командировки, привлечения к сверхурочной работе, работе
в ночное время, в выходные и нерабочие праздничные дни работников в возрасте до
восемнадцати лет.
Запрещается направление в служебные командировки,
привлечение к сверхурочной работе, работе в ночное время, в выходные и
нерабочие праздничные дни работников в возрасте до восемнадцати лет (за исключением
творческих работников, средств массовой информации, организаций кинематографии,
театров, театральных и концертных организаций, цирков и иных лиц, участвующих в
создании и (или) исполнении произведений, профессиональных спортсменов в
соответствии с перечнями профессий, устанавливаемыми Правительством Российской
Федерации с учетом мнения российской трехсторонней комиссии по регулированию
социально-трудовых отношений).
Статья 269. Дополнительные
гарантии работникам в возрасте до восемнадцати лет при расторжении трудового
договора.
Расторжение трудового договора с работниками в возрасте до
восемнадцати лет по инициативе работодателя (за исключением случаев ликвидации
организации) помимо соблюдения общего порядка допускается только с согласия
соответствующей государственной инспекции труда и комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав.
Ежегодный основной оплачиваемый отпуск работникам моложе 18
лет предоставляется продолжительностью 41 календарный день. Отпуск за первый
год работы в организации может быть предоставлен несовершеннолетнему работнику
по истечения шести месяцев непрерывной работы. Использовать свой отпуск молодые
работники могут в любое удобное для них время.
Действующее трудовое законодательство предоставляет молодым
людям возможность сочетать работу с обучением, обязывает работодателя создавать
для этого необходимые условия.
Статья 270. Нормы
выработки для работников в возрасте до восемнадцати лет.
Для работников в возрасте до восемнадцати лет нормы
выработки устанавливаются исходя из общих норм выработки пропорционально
установленной для этих работников сокращенной продолжительности рабочего
времени.
Для работников в возрасте до восемнадцати лет, поступающих
на работу после окончания общеобразовательных учреждений и общеобразовательных учреждений
начального профессионального образования, а также прошедших профессиональное
обучение на производстве, в случаях и порядке, которые установлены законами и
иными нормативными правовыми актами, могут утверждаться пониженные нормы
выработки.
Статья 271. Оплата
труда работников в возрасте до восемнадцати лет при сокращенной
продолжительности ежедневной работы.
При повременной оплате труда заработная плата работникам в
возрасте до восемнадцати лет выплачивается с учетом сокращенной
продолжительности работы. Работодатель может за счет собственных средств
производить им доплаты до уровня оплаты труда работников соответствующих
категорий при полной продолжительности ежедневной работы.
Труд работников в возрасте до восемнадцати лет, допущенных
к сдельным работам, оплачивается по установленным сдельным расценкам.
Работодатель может устанавливать им за счет собственных средств доплату до
тарифной ставки за время, на которое сокращается продолжительность их
ежедневной работы.
Оплата труда работников в возрасте до восемнадцати лет,
обучающихся в общеобразовательных учреждениях, образовательных учреждениях
начального, среднего и высшего профессионального образования и работающих в
свободное от учебы время, производится пропорционально отработанному времени
или в зависимости от выработки. Работодатель может устанавливать этим
работникам доплаты к заработной плате за счет собственных нужд.
Трудовые отношения, права и обязанности работника
регулируются Трудовым кодексом Российской Федерации. Гарантией нормального трудоустройства
является трудовой договор, в котором фиксируются все
условия работы, в том числе реальный размер заработной
платы. И все дополнительные обещания работодателей также необходимо
подтверждать документально.
Перечень документов, представляемый при приеме на работу
Трудовым кодексом РФ установлен перечень документов, с
которым может знакомиться компания, принимая человека на работу.
1. Паспорт или иной документ, удостоверяющий личность.
2. Трудовая книжка (кроме случаев, когда трудовой договор
заключается впервые или работник поступает на работу на условиях
совместительства).
3. Страховое свидетельство государственного пенсионного
страхования.
4. Свидетельство воинского учета (для военнообязанных и
лиц, подлежащих призыву на военную службу).
5. Дипломы и другие документы об образовании.
6. Медицинское заключение (только в том случае, если для
работы необходим медосмотр).
Другие документы требовать незаконно.
О чем спросить на собеседовании.
Собеседование — это равноправный диалог о возможном
сотрудничестве двух сторон. Поэтому соискатель не только может, но и должен
задавать свои вопросы. «Молчаливый» соискатель, которому все «и так ясно»,
проигрывает сразу на двух фронтах. С одной стороны, работодатель обычно относит
«нелюбопытных» собеседников к разряду равнодушных, не заинтересованных в работе
людей. Поэтому вполне вероятно, что должность будет предложена не вам. С другой
стороны, человек сам лишает себя возможности выяснить особенности и условия
предлагаемой работы: нет ли таких, которые категорически ему не подходят?
О чем же следует спросить?
О деле
1. Должностные обязанности
Спросите и внимательно выслушайте перечень будущих
должностных функций и обязательно уточняйте, если что-то кажется не совсем
ясным. Только не забывайте, что перебивать собеседника нетактично. Поэтому по
ходу беседы делайте пометки в блокноте, чтобы потом, когда вам предоставят
слово, ничего не упустить.
2. Порядок оформления на работу
Будет ли сделана запись в трудовой книжке, заключен
трудовой договор по всем правилам, эти аспекты соискатель не должен «пускать на
самотек». Тем более, что сегодня все больше и больше компаний работают в полном
соответствии с трудовым законодательством. И если работодатель в чем-то хитрит,
лучше поискать другого.
3. Возможности карьерного роста
В случае, когда в ваши планы не входит всю жизнь просидеть
на одном месте, поинтересуйтесь у интервьюера перспективами профессионального
роста. В стабильных компаниях карьерные устремления только приветствуются.
4. Рабочее место
Если вы понравились работодателю и вас приглашают занять
должность, обязательно нужно посмотреть будущее рабочее место. Отнеситесь к
осмотру критически. Оцените, в порядке ли помещение, будет ли комфортно за
столом, нет ли проблем с техническим оснащением и т.п.
О внутренней дисциплине
5. Режим работы
Вам наверняка сообщат параметры рабочего дня, а вот прочее
лучше уточнить самостоятельно. Случается ли оставаться после работы,
практикуются ли внеурочные работы (в выходные и праздничные дни)? А то бывает,
что в некоторых местах предпочитают не «отпугивать» кандидатов сообщением обо
всех этих «прелестях». Однако на прямой вопрос обычно отвечают честно.
6. Обеденное время, перерывы в работе
Обязательно поинтересуйтесь внутренним распорядком фирмы:
предусмотрен ли перерыв на обед, допустимы ли чаепития и перекуры, можно ли
отпрашиваться с работы при крайней необходимости? Или придется «трубить от
звонка до звонка», не имея возможности выпить чашечку кофе и ответить на личный
звонок по мобильному, или порядки на фирме вполне гуманны?
Об условиях
7. Размер и порядок выплаты зарплаты.
Помните, что все условия, связанные с зарплатой, должны
быть отражены в трудовом договоре
Прежде чем принять окончательное решение о трудоустройстве,
следует досконально выяснить «денежный» вопрос. Иначе вас могут ждать
разнообразные неприятные сюрпризы.
Если зарплата сдельная, то необходимо узнать, каким образом
это считается и оформляется.
Если денежное вознаграждение состоит из нескольких частей,
например, зарплаты и премии, уточните, по какому принципу они выдаются,
практикуется ли лишение премии и за какие провинности. Не забудьте спросить,
когда и каким образом вы будете получать деньги.
Размер зарплаты на время испытательного срока
Зарплата на время испытательного срока не должна быть
меньше основной более чем на 20%. Убедитесь, что вам не придется работать 3
месяца за «копейки» в надежде на будущую суперприбыль. Обычно такие надежды не
оправдываются.
8. Соблюдение Трудового кодекса РФ
Уточните, полностью ли соблюдаются в фирме нормы трудового
права. Сможете ли вы рассчитывать на получение законного отпуска, оплату
больничного листа и т.п.
9. Что входит в социальный пакет
Некоторые фирмы подразумевают под ним соблюдение Трудового
кодекса и не более того. Поэтому поинтересуйтесь, что конкретно имеет в виду
работодатель: бесплатные обеды, оплату мобильной связи, медицинскую страховку
или что-то другое?

4.Итог занятия.
Одним из условий успешности
человека в современном обществе является  качественное образование.
И главный труд несовершеннолетних граждан – учёба. Но можно только
порадоваться за тех, кто уже в столь юном возрасте решил попробовать свои силы
на трудовом поприще, заработать на свои нужды или материально
помочь своей семье. Это – бесценный опыт для будущей взрослой жизни,
приобретение умения отвечать за себя, за порученное дело, возможность
разобраться в своих способностях и пристрастиях.
Знание своих прав и обязанностей, и знание того, где об этом прочитать, поможет
лучше ориентироваться в нашей непростой жизни. Знания – наша сила!

alt: Или придется «трубить от звонка до звонка», не имея возможности выпить чашечку кофе и ответить на личный звонок по мобильному, или порядки на фирме вполне…

title: Воспитательный час "Трудовой кодекс.Труд для несовершеннолетних"


extracted_text:
Содержание

Введение  . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Создание
«киноленты видений» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Заключение
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Список
литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Введение

В работе с артистами часто встречается ряд
трудностей, базируемых на некоторых психофизических диссонансах, способные
разрешиться только скрупулезным и точным изучением методики и концепции анализа
действием ролей в произведении. Прежде всего хочется отметить информативность
изложения данной тематики во взятых работах К. С. Станиславского и их трактовку
М. О. Кнебель. Но несмотря на эту информативность и доходчивость, в
постановочной и студенческой практике часто встречается ошибочный подход к
понятию действенного анализа. Под «действием» зачастую понимается конкретное
физическое или механическое действие. Это обусловлено поверхностным изучением
труда К. С. Станиславского и разработанных им, так называемых, основ «системы»,
из которой мы четко можем увидеть, что «действие» происходит на целом спектре
уровней психофизики человека.

Создание
«киноленты видений»
Между
простым словесным действием и более сложной его формой нет резкой грани, есть
лишь постепенный переход из одного качества в другое, при котором открываются
новые закономерности сценической речи.
Как
же на практике осуществляется этот переход? Когда физические действия,
подготавливающие и сопровождающие произнесение слов, точно определятся и станут
привычными, следует все внимание переключить на взаимодействие словесное.
В
упражнениях такое вытеснение физических действий словесными происходит в
определенной последовательности. Например:
подозвать
к себе человека жестом, движениями кисти руки и пальцев;
проделать
то же самое, добавляя слова: «Подойди сюда»;
снять
лишние мышечные напряжения и мелкие движения, например кивок головой, движение
подбородка и т. п.;
сохранить
только слова и движения глаз при полной мышечной свободе.
Если
руки при этом делают непроизвольные движения, то, как советует Станиславский,
нужно «сесть на руки» и перевести все внимание на слова, которые станут главным
выразителем действия. Но и в этом случае физические действия не исчезнут
совершенно, они преобразуются в новое качество, перейдут в плоскость
воображения и мышечной памяти, будут осуществляться мысленно.
Такое
воображаемое действие, опирающееся на наш реальный опыт, способно также создать
прочную основу для органического зарождения слова. «Если человек мысленно
представит себе осуществление двигательного акта, то при помощи специального
прибора (электромиографа) можно отметить скрытые движения в соответствующих
группах мышц. Эти скрытые движения получили название идеомоторных актов...
Аналогичные движения можно обнаружить в речедвигательном аппарате при напряженном
словесном мышлении».
В
соответствии с современной наукой о человеке Станиславский ставит знак
равенства между действиями реальными и воображаемыми с точки зрения их
физиологической основы. Активную мысль он также называет физическим действием,
но действием потенциальным, приторможенным в момент своего зарождения.
«Артист
физически чувствует то, о чем думает,— утверждает он,— и едва сдерживает в себе
внутренние позывы к действию, стремящиеся к внешнему воплощению внутренней
жизни.
Мысленные
представления о действии помогают вызывать самое главное — внутреннюю
активность, позывы к внешнему действию...
Поэтому,
я утверждаю,— заключает он,— что мы, артисты, говоря о воображаемой жизни и
действиях, имеем право относиться к ним, как к подлинным, реальным, реальным,
физическим актам».
Этот
вывод Станиславского имеет большое значение для понимания его метода. Он означает,
что если актер перестает мыслить на сцене, он перестает и действовать, а стало
быть, и жить жизнью образа. Он означает также, что мыслить на сцене — это не
только совершать психический акт, но и осуществлять одновременно особого рода
физические действия, которые не проявляются во внешних движениях, а вызывают
движения скрытые. Такие действия неразрывно связаны с «видениями внутреннего
зрения».
Видения
внутреннего зрения не есть галлюцинация, а естественное свойство человека
восстанавливать в своей памяти образные представления о действительности.
Воображение перерабатывает эти представления, создавая новые связи и образы.
Это общечеловеческое свойство актеры используют для своих профессиональных
целей, обращаясь к видениям внутреннего зрения как к материалу творчества.
Под
термином видение Станиславский подразумевал не только зрительные, но и
слуховые, вкусовые, обонятельные, осязательные, мышечные ощущения, дополняющие
и обогащающие образы зрительные.
Но
зрительные впечатления преобладают над всеми другими ощущениями. Не случайно
народная пословица гласит: «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Современной наукой доказано, что объем информации, который может быть обработан
нашими органами зрения, во много раз превышает тот объем, который обрабатывается
органами слуха.
Прием
создания видений — это еще одно мощное средство воздействия на наши чувства.
Наряду с реальными физическими действиями образные видения также дают нам
импульс к произнесению заданных слов, делая нашу речь живой, эмоциональной,
заразительной.
Яркость
и глубина видений присуща всем большим художникам. Воображаемая жизнь
воздействовала на них с не меньшей силой, чем жизнь реальная. В этом отношении
интересен факт, который приводит М. Ф. Андреева, рассказывая о том, как работал
Горький. Однажды она услышала, как «резко двинулось кресло за его письменным
столом... а затем что-то тяжелое упало на пол — и мгновенно наступила мертвая
тишина». Когда Андреева вбежала в его кабинет, Горький лежал без движения у
письменного стола, раскинув руки. На груди его протянулась узкая розовая
полоска.
«Виски
ему растираю,— рассказывает Андреева,— руки тру, нашатырный спирт даю нюхать...
Задрожали веки, скрипнул зубами...
—
Больно как! — шепчет.
—
Ты — что? Что с тобой? Обо что ты ушибся? Он как-то разом сел, вздохнул глубоко
и спрашивает:
—
Где? Кто? Я?
—
Да ты посмотри, что у тебя на груди-то!
—
Фу, черт!.. Ты понимаешь... Как это больно, когда хлебным ножом крепко в
печень!
Думаю
— бредит! С ужасом думаю — заболел и бредит!.. Какой хлебный нож? Какая печень?
Должно
быть, видя мое испуганное лицо, он окончательно пришел в себя и рассказал мне,
как сидят и пьют чай Матвей Кожемякин, Марфа Посулова и сам Посулов, и как муж,
видя, что она ласково и любяще, с улыбкой смотрит на Матвея, схватил нож, лежащий
на столе, и сунул его женщине в печень.
—
Ты понимаешь,— сунул, вытащил, и на скатерть легла линейкой брызнувшая из раны
кровь... Ужасно больно!»14.
Пусть
физиологи объяснят, каким образом деятельность воображения может привести к
такому потрясению всего организма человека. Вероятно, здесь можно обнаружить
какое-то отклонение от нормы, присущее гениальным людям. Но для нас этот случай
с Горьким свидетельство того, какое сильное воздействие на человеческие эмоции
могут оказать «видения внутреннего зрения».
Потребность
в видениях возникает при переходе от простых словесных сигналов,
непосредственно воздействующих на поведение человека, к более сложным словесным
действиям.
Мы
уже столкнулись с необходимостью воссоздавать видения внутреннего зрения в
упражнении, где ученикам нужно было доказывать педагогу, что они не имеют
отношения к событию, происшедшему вчера у театра. Для этого им пришлось
восстанавливать в своей памяти подробности вчерашней прогулки. Конкретность
видений им была необходима, чтобы защититься, оправдаться, отвести от себя
незаслуженное обвинение. Но рассказ ученика был лишь воспоминанием о недавно
происшедших реальных событиях и не потребовал от него активной деятельности
воображения. Роль воображения неизмеримо возрастает, когда действие осуществляется
в условиях вымысла, протекает в плоскости творчества.
Приведем
простейший пример передачи видений. Предположим, приехавшему в Москву человеку
нужно объяснить, как попасть от Пушкинской площади в Лужники. Для этого надо не
только представить себе улицы, площади, остановки троллейбуса и станции метро,
находящиеся на пути маршрута, но и совершить по ним мысленное путешествие. Мало
того, недостаточно самому восстановить в памяти путь от Пушкинской площади до
Лужников, нужно еще заставить партнера увидеть этот маршрут так, как видите его
вы. Чтобы сделать действие более активным, можно ввести дополнительное
обстоятельство, обостряющее задачу: тот, кто объясняет дорогу, лично
заинтересован в том, чтобы приезжий как можно скорее попал на стадион и успел
до начала спортивного состязания передать билет его знакомому. Тогда процесс
создания видений и внедрения их партнеру станет более интенсивным.
Надо
вообще избегать упражнений, при которых видения создавались бы ради самих
видений. Можно предложить ученикам подробно рассказать о каком-нибудь важном
событии жизни, точно описать течение дня, передать содержание спектакля или
кинофильма, рассказать о своем путешествии, но всякий раз находить такие
обстоятельства, которые бы делали этот рассказ необходимым, оправданным.
Например, я рассказываю о событии из своей жизни, для того чтобы предостеречь
близкого мне человека от ложного шага, или делюсь впечатлениями о спектакле,
чтобы опровергнуть несправедливый отзыв о нем известного критика, и т. п.
Соревноваться
нужно в том, кому удастся в наибольшей степени захватить внимание партнеров,
заразить их своими видениями. Чем же это достигается? Яркостью,
увлекательностью и конкретностью видений? Несомненно. Но потребовать от
ученика, чтобы он сразу ярко видел то, о чем рассказывает, равносильно тому,
как сказать актеру: «Играй лучше». Надо постепенно развивать в нем эту
способность.
Прежде
всего необходимо добиваться точности видений. В них нельзя допускать никакой
приблизительности. Они должны быть полнее и богаче произносимых слов, опережая
их, а не плетясь за ними. Поэтому не следует пренебрегать никакими
подробностями воображаемой жизни, если они даже и не находят словесного
выражения. Они нужны для укрепления веры актера в то, о чем он говорит, для
насыщения текста своим живым отношением к излагаемым фактам и событиям.
В
отличие от художника-живописца, который при создании картины улавливает
определенное мгновение жизни и как бы останавливает его на полотне, актер
воспринимает и воссоздает реальность жизни в ее непрестанном движении, в
развитии.
Именно
это имел в виду Станиславский, когда говорил, что актер должен создавать не ряд
отдельных картин, а непрерывную «киноленту видений». Обратимся к примеру. Если
актер произносит реплику: «Пойдем в лес по грибы»,— то дело не в том, чтобы
представить себе какой-то лес и растущие в нем грибы. Допустим, он хочет
соблазнить партнера перспективой приятной прогулки по лесу. Тогда возникает
видение действия (я мысленно уже начал бродить по лесу и находить грибы), а не
видение отдельных предметов (лес, грибы). Когда в финале пьесы «Дядя Ваня» Соня
говорит: «...мы увидим все небо в алмазах...» — это не значит, что актриса
должна просто воскресить в своем воображении звездное небо. Утешая дядю Ваню,
она противопоставляет их теперешние страдания той радости, которая ожидает их
впереди. Соня уже начинает жить в новом, открывшемся ее воображению прекрасном
мире и мысленно действовать в нем, а небо в алмазах — лишь один из «кадров»
киноленты ее видений, символизирующий эту новую, счастливую жизнь.
Даже
такие отвлеченные понятия, как «правосудие» и «справедливость», должны, по
мнению Станиславского, возникать в воображении артиста не в виде статических
образов (богиня правосудия с весами в руках или раскрытая книга законов), а
образов динамических, создающих киноленту видений. Поэтому ученик Торцова
Названов удовлетворился только тогда, когда понятие «справедливость» связалось
в его воображении с реальным событием из собственной жизни, с конкретным
случаем восстановления попранной справедливости.
Отвлеченное
мышление воздействует больше на разум, чем на чувство. «Чем выше уровень
абстракции, или, иными словами, чем больше отдаляется словесный сигнал от
непосредственного чувственного впечатления, тем слабее вегетативная реакция,—
пишет П. В. Симонов.— Указанное правило нетрудно продемонстрировать в опыте над
читающим эти строки. Я говорю: «лимон». Вы прекрасно понимаете, что речь идет о
предмете, хорошо вам знакомом, вы усваиваете предметно-логическое содержание
данного словесного сигнала. Но вот я говорю: «Представьте себе, что вы берете
лимон, острым ножом разрезаете его на ломтики, видите, как сок стекает по
лезвию ножа. Потом вы берете один влажный от сока ломтик, макаете его в сахар и
кладете в рот». Сознайтесь, что в данную минуту ваш рот наполнился слюной? Что
я сделал? Своим словесным описанием я постарался вызвать у вас чувственное
(зрительное, вкусовое, осязательное) представление о лимоне. Я хотел добиться
не только логического, но и чувственного восприятия словесных сигналов. Это и позволило
мне получить вегетативную слюноотделительную реакцию».
Заметим,
что Симонов не только превратил для нас обобщенное понятие «лимон» в
конкретно-чувственный образ, но и показал этот образ в действии, сделав наши
представления о лимоне более ощутимыми.
В
художественном творчестве видения обладают еще и поэтической образностью,
которая раскрывает не только объективные свойства предмета, но и особое
отношение к нему художника. Если к приведенному описанию добавить слова поэта о
том, что из разрезанного плода сочится
Душистый
спелый сок, Дар солнечного юга...—
это
не только обогатит наши видения, но придаст им своеобразную окраску, вызовет
новые ассоциации.
Художник,
чтобы выразить свое отношение к изображаемому и раскрыть его особенные
качества, пользуется приемами сравнения, сопоставления, преувеличения, переноса
признаков одного предмета на другой и т. п. Так, знакомя нас с Татьяной
Лариной, Пушкин говорит, что она была «как лань лесная боязлива», и сравнение
это помогает нам понять многие ее черты: замкнутость и нелюдимость,
настороженность ко всякому вмешательству в ее внутренний мир, а также ее
близость к природе, грацию, изящество.
Иногда
поэтический образ даже трудно поддается логической расшифровке, но вызывает
эмоциональные ассоциации, помогающие отчетливее представить характер
изображаемого и отношение к нему художника. Мы отлично понимаем, что означает,
например, грибоедовская характеристика: «француз, подбитый ветерком»; мы ясно
видим пустого, легкомысленного, порхающего французика-гувернера, и у нас
возникает ироническое к нему отношение. Когда Гоголь, говоря о Собакевиче,
относит его к числу «таких лиц, над отделкою которых натура недолго мудрила, не
употребляла никаких мелких инструментов, как-то: напильников, буравчиков и
прочего, но просто рубила со всего плеча...», мы хорошо представляем себе и
внешность Собакевича и внутреннее его содержание. После такого описания нам уже
не нужно объяснять, что Собакевич был человеком грубым, прямолинейным,
угловатым, неуклюжим и т. п. Неожиданное авторское видение ярче и точнее
обрисовало нам образ этого помещика, чем целый набор возможных, но привычных
эпитетов.
Поэтический
образ делает логическую мысль более зримой и осязаемой. Вспомним, например, как
Маяковский выражает мысль о значении своей поэзии:
Мой
стих дойдет через хребты веков. И через головы поэтов и правительств.
В
этих двух строках переплетается несколько метафор, преобразующих логическую
мысль в огромное по масштабу художественное обобщение, которое сохраняет при
этом всю конкретность видения.
Когда
актеры соприкасаются с драматургией Шекспира, им часто недостает силы
воображения и темперамента для охвата и образной передачи его титанических
видений. Так, например, изгнанный дочерьми и захваченный бурей король Лир
взывает к силам природы:
Дуй,
ветер! Дуй, пока не лопнут щеки!
Лей,
дождь, как из ведра и затопи
Верхушки
флюгеров и колоколен!
Вы,
стрелы молний, быстрые, как мысль,
Деревья
расщепляющие, жгите
Мою
седую голову! Ты, гром,
В
лепешку сплюсни выпуклость вселенной
И
в прах развей прообразы вещей
И
семена людей неблагодарных!
В
этих апокалипсических видениях бури выражена вся мера ярости и отчаяния
оскорбленного отца.
В
начале второго акта «Отелло», когда киприоты ожидают нападения турецкой
эскадры, один из них говорит о разразившемся шторме на море:
Он
в пене весь, и бешенство прибоя Заносит брызги на небо, гася Медведицу с
Полярною звездою.
Такое
преувеличение (брызги, достигающие звезд) говорит не только о неукротимой силе
шторма, но и об огромной тревоге жителей Кипра, ожидающих решения своей судьбы.
Это не только картина бури, но и раскрытие душевного состояния тех, кто ее
наблюдает.
Нельзя
будущего художника научить мыслить поэтически, но можно изучить особенности
поэтического мышления. Задавая простейшие упражнения на развитие видений, нужно
постоянно иметь в виду ту конечную художественную цель, ради которой это
делается.
Когда
мы подчеркивали необходимость доходить в своих видениях до предельной точности,
не пренебрегая никакими подробностями, то имели в виду, что только таким путем можно
докопаться до подлинной правды, до неповторимых, характерных черт образа. Путь
к возвышенному в искусстве, говорил Станиславский, лежит через
ультранатуральное.
Здесь
мы сталкиваемся еще с одной закономерностью художественного творчества — с
умением в сложном и многообразном жизненном явлении найти и отобрать те
частности, которые лучше всего характеризуют целое, выделить из множества
подробностей лишь то, что необходимо для выражения главной мысли. В качестве
упражнения на развитие «киноленты видений» можно предложить ученикам описать ту
улицу, по которой они проходят или проезжают каждый день по дороге в школу,
например улицу Горького. Если ученик начнет перечислять подряд все
встречающиеся по пути дома и памятники, потоки транспорта и пешеходов — это еще
не создаст образа улицы, а, напротив, растворит его в случайных деталях. Но
если поставить вопрос: а что же отличает данную улицу от многих других ей
подобных, тогда придется отобрать из своих видений лишь то, что типично для
улицы Горького, в отличие, например, от Арбата. Вспомним, как решает такую
задачу Пушкин, описывая эту старую московскую улицу глазами Татьяны:
Прощай,
свидетель падшей славы,
Петровский
замок. Ну! не стой,
Пошел!
Уже столпы заставы
Белеют;
вот уж по Тверской
Возок
несется чрез ухабы.
Мелькают
мимо будки, бабы,
Мальчишки,
лавки, фонари,
Дворцы,
сады, монастыри,
Бухарцы,
сани, огороды,
Купцы,
лачужки, мужики,
Бульвары,
башни, казаки,
Аптеки,
магазины моды,
Балконы,
львы на воротах
И
стаи галок на крестах.
С
какой точностью здесь выхвачены из многих уличных впечатлений лишь самые
характерные приметы различных участков пути: сперва — Петровский дворец, на
теперешнем Ленинградском проспекте, затем столпы заставы (где в настоящее время
Белорусский вокзал), сады, огороды, лавки, лачужки (за пределами Садового
кольца), а потом бульвары, балконы, аптеки, модные магазины. От здания
Английского клуба (теперешнего Музея Революции) остаются в памяти «львы на
воротах», а от Страстного монастыря (где теперь кинотеатр «Россия») —лишь галки
на крестах. При всем том в описании ощущается нетерпеливый, стремительный ритм
путешественника, впервые въезжающего в древнюю столицу, то есть отношение
рассказчика к тому, что он видит.
Отделяя
в своих видениях главное, существенное от второстепенного, ученики постигают
уже на самых элементарных упражнениях принцип художественного отбора,
концентрации образных представлений, делающих слово наиболее активным,
насыщенным и заразительным.
Образные
представления художника опираются на его жизненный опыт, отличный от опыта
других. Поэтому они всегда окрашены субъективным ощущением, хотя и отражают
объективную действительность.
Если
произнести вслух ряд простейших понятий, например: «дорога», «река», «деревня»
или «бабушка», «учитель» и т. п., то у каждого возникнет на экране внутреннего
зрения своя деревня, своя река, своя бабушка, в зависимости от того, какие
воспоминания ярче всего врезались в память. В ряде случаев эти обобщенные
понятия ассоциируются с теми конкретными видениями, которые запечатлеваются еще
с младенческих лет. На одном из занятий был задан вопрос: какое конкретное
видение возникает при слове «дерево»? Каждый из учеников назвал то дерево,
которое чаще всего видел в детстве. Для северянина это была ель, для жителя
средней полосы — береза, дуб, а для родившегося в одной из среднеазиатских
республик — тутовник. Иногда фиксируется то видение, которое связано с наиболее
яркими и сильными переживаниями, испытанными в жизни.
Индивидуальная
неповторимость видений художника представляет большую ценность для искусства.
Ими надо дорожить, их надо развивать. Видения нельзя навязывать со стороны, но
можно разжигать воображение актера, ставя перед ним все новые и новые наводящие
вопросы.
Станиславский
— Торцов, чтобы подтолкнуть фантазию ученика Названова при создании видений для
роли Отелло, предлагает ему прежде всего ответить на вопрос: где и когда
происходило действие. Рассказывая о событиях первого акта трагедии, Названов
смешивает свои книжные представления о Венеции с личными жизненными
воспоминаниями.
«Мне
почему-то представляется,— говорит он,— что действие происходит в Венеции,
точь-в-точь похожей на наш теперешний Севастополь; почему-то там очутился
губернаторский дом из Нижнего Новгорода, в котором якобы живет Брабанцио на
берегу Южной бухты, по которой, как и сейчас, весело снуют пароходики. Это,
однако, не мешает и старинным гондолам шмыгать по разным направлениям,
поплескивая веслами.
—
Пусть будет так,— сказал Торцов.— Кто объяснит капризы артистического
воображения! Оно не хочет знать ни истории, ни географии и не боится
анахронизма».
Когда
же Названов захотел «раскритиковать нелепое творчество» своего воображения,
Торцов горячо запротестовал:
«—
Избави бог! Не в нашей власти заказывать себе по собственному желанию те или
иные воспоминания. Пусть они сами собой оживают в нашей душе и являются
могущественным возбудителем артистического творчества. Лишь бы вымысел не
противоречил внутренней сути и тексту основной фабулы, созданной поэтом» (т. 4,
стр. 243—244).
Такой
подход к созданию «киноленты видений», когда образы прошлого сочетаются с
образами современными, Станиславский демонстрирует и на примере монолога
Астрова из «Дяди Вани».
«...Если
через тысячу лет человек будет счастлив, то в этом немножко буду виноват и я.
Когда я сажаю березку и потом вижу, как она зеленеет и качается от ветра, душа
моя наполняется гордостью...».

Казалось
бы, в своих видениях актер должен окинуть мысленным взором то, что будет через
тысячу лет, затем увидеть себя сажающим березку, которая будет качаться от
ветра. А Станиславский неожиданно предлагает включить в «киноленту видений»
«леса, канал Волга — Москва, дома отдыха».
Какая
же связь чеховской драматургии с каналом Москва — Волга и домами отдыха? Для
Станиславского — самая прямая. Он делал эти записи в середине 30-х годов, когда
создавался канал, происходило озеленение степных районов, строились новые дома
отдыха и санатории. Во всем этом он видел осуществление чеховской мечты о
лучшей жизни и не мог оторвать пророческих слов Астрова от великой стройки
социализма, свидетелем которой ему довелось стать. По его мнению, актер,
насыщающий произведения классики видениями современной жизни, обогащает ее
новым содержанием, делает классическое произведение более близким и понятным
новому поколению зрителей. Видения современной жизни сближают актера с ролью,
помогают прочтению классики глазами современника.
Станиславский
предлагает различные приемы создания «киноленты видений», которая непрерывно
просматривается внутренним взором при произнесении слов пьесы.
Для
этого можно воспользоваться импровизационным рассказом или авторским текстом по
образцу только что разобранных примеров.
Но
есть и другие пути развития и укрепления видений внутреннего зрения.
Станиславский показывает, как от перемены видений меняется смысл произносимых
слов: «Аркадий Николаевич стал на разные манеры повторять слово «облако» и
спрашивал нас, о каком облаке он говорил. Мы более или менее удачно угадывали.
При этом облако представлялось нам то легкой дымкой, то причудливым видением,
то страшной грозовой тучей и т. д.».
Пользуясь
этим приемом, можно от произнесения отдельных слов перейти к фразе, от фразы к
короткому рассказу. Пусть в таком рассказе ученик вспомнит, как случайное
обстоятельство отвлекло его от важной встречи. Предположим, что рассказ,
возникший в результате импровизации, начинается со слов: «Занятый своими
мыслями, я поздно вечером спешил на свидание. Вдруг из подворотни выскочила
собака и с лаем бросилась на меня. Я замер, постарался ее успокоить, но это не
сразу мне удалось...»
Рассказ
будет всякий раз менять свое содержание в зависимости от того, какими мыслями я
был занят, как шел по улице, какова была собака — огромный и злой сторожевой
пес или маленькая, жалкая собачонка, и т. п., то есть от перемены видений будет
меняться интонация рассказа и самый его смысл. Чем богаче воображение актера,
тем больше вариантов рассказа сумеет он создать на один и тот же текст.
При
этом важно выработать в учениках привычку не произносить слов, пока не
возникнут видения, пусть даже за счет замедления темпа рассказа. После этого
нужно проверить, какие же видения возникли у слушателей.
Все
упражнения по развитию и укреплению видений внутреннего зрения направлены на
воспитание образного мышления будущего актера, при котором даже отвлеченная
мысль становится чувственной и зримой. «Слушать на нашем языке,— утверждает
Станиславский,— означает видеть то, о чем говорят, а говорить — значит рисовать
зрительные образы».
Из
этого не следует, что мышление художника отрывается от словесного мышления.
Актер старается передать свои видения партнерам не ради самих видений, а ради
какой-то цели, чтобы в чем-то убедить, склонить их к тому или иному решению.
Значит, одновременно с созданием видений актер должен определить и свое
отношение к ним, иметь свое суждение о предмете или явлении, которое предстает
перед его мысленным взором.
Чем
же он руководствуется, приходя к тому или иному суждению о представлениях,
возникающих на внутреннем экране его зрения? Рассмотрение этого вопроса
затрагивает; новые закономерности процесса словесного взаимодействия.

                Заключение

Изучая все глубже и
глубже информацию, изложенную в приведенных источниках и другой
профессиональной литературе, мне приходится прибегать к синтезу различных
мнений и положений, выбору одной стороны противоречий, встречаемых в
теоретических и опытных выводах разных авторов, определению тем актуальных для
работы.
Станиславский
пишет об этом так: «Если для одного самого простого физического действия нужна
такая большая работа воображения, то для создания целой линии «жизни
человеческого тела» роли необходим длинный непрерывный ряд вымыслов и
предлагаемых обстоятельств роли и всей пьесы.
Их можно
понять и добыть только с помощью подробного анализа, производимого всеми
душевными силами творческой природы. Мой прием, естественно, сам собой вызывает
такой анализ».» (2)
По признанию
крупнейших мастеров зарубежной сцены, весь современный театр использует
наследие великого русского режиссёра.
Центральной
проблемой системы является учение о сценическом действии. Такое действие
представляет собой органический процесс, который осуществляется при участии
ума, воли, чувства, актера и всех его внутренних (психических) и внешних
(физических) данных, называемых Станиславским элементами творчества. К их числу
относятся: внимание к объекту (зрение, слух и др.), память на ощущения и
создания образных видений, артистическое воображение, способность к
взаимодействию со сценическими объектами, логичность и последовательность
действий и чувств, чувство правды, вера и наивность, ощущение перспективы
действия и мысли, чувство ритма, сценическое обаяние и выдержка, мышечная
свобода, пластичность, владение голосом, произношение, чувство фразы, умение
действовать словом и прочее.
Овладение
всеми этими элементами приводит к подлинности совершаемого на сцене действия, к
созданию нормального творческого самочувствия в предлагаемых обстоятельствах.
Я только
таким образом, смог помочь актерам найти в своей работе, органику поведения,
внешнюю логику и выражение их темпераментов с соединении с задачами их ролей и,
что немаловажно, настоящее эстетическое удовольствие от участия творческом
процессе работы над спектаклем.

Список использованной литературы

1. Кнебель
М. «О действенном анализе пьесы и роли». М., 1961
2.
Станиславский К.С. «Моя жизнь в искусстве». М: Мысль, 1989.
3. Гиппиус
С. В. «Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств».
Спб: «Речь»,
2001
4. Ершов П.
М. «Искусство толкования». Ч.1. М., 2006

file_name: СЛОВЕСНОЕ ДЕЙСТВИЕ !!.docx

alt: Содержание Введение . .

alt: Введение В работе с артистами часто встречается ряд трудностей, базируемых на некоторых психофизических диссонансах, способные разрешиться только скрупулезным и точным изучением методики и концепции анализа…

alt: Создание «киноленты видений»

alt: Горького, в отличие, например, от

alt: Казалось бы, в своих видениях актер должен окинуть мысленным взором то, что будет через тысячу лет, затем увидеть себя сажающим березку, которая будет качаться от…

alt: Заключение Изучая все глубже и глубже информацию, изложенную в приведенных источниках и другой профессиональной литературе, мне приходится прибегать к синтезу различных мнений и положений, выбору…

alt: Список использованной литературы 1

title: Создание «киноленты видений»  словесное действие


extracted_text:
Сценарий
школьного  конкурса-фестиваля
«Танцуют
все! Новое поколение»
посвящённого
международному женскому дню 8 марта

  Музыка. Ведущие
танцуют вальс. Музыка затихает

Вед 1: Пускай , зима полна азарта

   Весна пришла сегодня к нам

   Ведь завтра -  день 8 Марта

   Любимых, милых наших дам.
Вед 2: Среди весенних , первых  дней

    8 Марта всех дороже

    На всей земле , для всех людей

    Весна и женщина похожи.
Вед 1:   Весна – пора тепла и света ,
            Пора
волнения в крови
             И эти
пусть слова привета
             Звучат
признанием в любви !

Вед 2: Добрый день,
дорогие друзья и гости сегодняшнего мероприятия.

Вед 1: Здравствуйте
нежные, трепетные, красивые, очаровательные, чуть – чуть озорные, добрые,
любимые… Вы спросите к кому я обращаюсь? Конечно же, к Вам, милые дамы,
девушки, девочки. Наверняка все вы почувствовали, как что-то изменилось в
природе и настроении.
Вед 2: А все очень
просто. Наступила весна - пора, которая дарит нам всем много солнца, тепла,
любви и один из самых прекрасных праздников в году! Праздник, который с особым
волнением ждут все представительницы прекрасного пола.

Вед 1:  Мы рады видеть вас сегодня в этом  зале!
Сегодня все самые тёплые слова, самая прекрасная музыка, самые зажигательные
танцы  посвящаются Вам ,наши добрые и терпеливые , нежные  и заботливые
,любящие понимающие! Вам , наши любимые учителя , классные руководители ,
воспитатели и все женщины ,которые трудятся в нашей школе, а так же уважаемые
ветераны педагогического труда.  Вам наши любимые мамы  и бабушки, сестрёнки и
одноклассницы.

Вед 2: Лучистое солнышко Вам улыбается!

  На улице нашей планеты – Весна!

  Добра Вам ! Улыбок ! Огромного счастья!
Вед 1: С праздником женским  мы вас поздравляем!
           И школьный
танцевальный конкурс сейчас открываем !

Вед 2: Сегодня на этой
сцене произойдёт чудо! Впервые в нашей школе мы  проводим танцевальный конкурс
«Танцуют все! Новое поколение!» и  приглашаем вас на встречу с ярким
миром современного, классического, юмористического и такого разного  танца.
Вед 1: Я думаю, вы со
мной согласитесь, что танец - это прекрасное лекарство, дающее всем людям
вдохновение, радость и душевное тепло.
Вед 2: Одной из важных
черт любого танца является его способность объединять людей во имя дружбы и
мира, позволяя говорить им на одном языке — языке хореографии.
Вед 1:  О
танцах можно говорить бесконечно, но лучше их смотреть. Ира, ты со мной
согласна?
Вед 2:  Конечно,
согласна.
Вед 1: Сегодня
будем танцевать
И веселиться до упаду
Мы будем звезды зажигать
Всех приглашаем на эстраду.
Вед 2: Сегодняшний танцевальный конкурс это состязание
талантливых,  целеустремленных и позитивных людей, а именно учащихся и
педагогов  Верхне – Матигорской школы.   Но а какое же состязание без
компетентного жюри.
Вед 1: Уважаемые зрители
и участники, позвольте вам представить судейское трио, не самое строгое, но
очень справедливое. Ваши аплодисменты, друзья
Вед 2: Председатель
жюри
Директор Верхне-Матигорской школы –..
Вед 1:  Члены
жюри
Специалист по работе с молодёжью, выпускница нашей
школы  - …
Учитель начальных классов – …
Вед 2: А сейчас кратко о
программе  конкурса
Вед 1: По
условиям танцевального конкурса нашим участникам необходимо представить  тематический
сюжетный танец по художественным или мультипликационным фильмам.
Вед 2: При
этом допускается использование музыкальных композиций и песен, копирование
танца или представление своей собственной интерпретации танца на тему фильма.
Вед 1: Работы,
представленные на конкурс, будут оцениваться по трём  возрастным категориям 1-5
и 6 – 11 классы и взрослые.
Вед 2:  Жюри
имеют право учредить специальный приз
Вед 1: Критерии оценивания выступлений наших участников:
-
актёрское мастерство, эмоциональность
-
техника исполнения танца,
-
художественное оформление номера (костюмы, музыкальное оформление, световое
решение, реквизит)
Вед 2:  На
мой взгляд,  жюри будет очень нелегко. Думаю, что  нас ждёт яркая,
зажигательная танцевальная программа.
Вед 1:
А сейчас, внимание! Уважаемые взрослые и ребята – большая просьба – не
передвигаться по залу, не входить и не выходить  во время выступлений наших
участников! Просим соблюдать тишину и уважать друг друга.
Вед 2:
Но громко хлопать, кричать «Браво!», дарить цветы и  вызывать участников на бис
– разрешается!
Вед 1:  Ну что ж,  жюри на месте, участники с
нетерпением ждут выхода на сцену,  зрители  в предвкушении прекрасного и
интересного. Будем начинать!
Вед 2: Общешкольный
танцевальный конкурс – фестиваль «Танцуют все. Новое поколение», посвящённый
международному женскому дню 8 марта, считать открытым!
Фанфары
Вед 1:  Немало
танцев есть на свете
Умей
их только выбирать
Есть
и новинки на примете
Итак,
давайте танцевать!
Вед 2:  На
сцену приглашаются участники младшей возрастной категории, наши юные танцоры.
Вед 1:  Конечно, все вы помните  мультфильм
"Катерок", где детишки, жираф и попугай из Африки исполняют веселую
песенку о беззаботной жизни, которая называется очень забавно «Чунга – Чанга»!?

Вед 2:  Поддержите наших
первых участников!  Встречайте учеников  2  класса с озорным  танцем  «Чунга –
Чанга»..
Выступление
2 класса «Чунга – Чанга»

Вед 1:   Спасибо за
великолепный танец нашим второклассницам. Очень уж нашим малышам нравятся
мультфильмы.
Вед 2:  Следующий
мультфильм, по мотивам которого поставлен танец у ребят из 1А класса вышел в
свет, когда их бабушки были ещё маленькими , а мы до сих пор с
удовольствием его смотрим.
Вед 1:  Это мультфильм
«Вовка в тридесятом царстве» и перед вами выступают три Василисы из 1А класса..

Выступление
1А класса

Вед 2:  Большое спасибо
девочкам - красавицам за выступление, а мы продолжаем… и опять попадаем в
сказку, на этот раз в сказку «Морозко». На сцену приглашается танцевальный
коллектив 5 класса с танцем «Зимушка – Зима».
Выступление
5 класса

Вед 2:  Ещё раз громкие
аплодисменты коллективу 5 класса!      А сейчас на сцену приглашаются ученики
1Б класса с нано- танцем «До чего дошёл прогресс» и эта песня, как вы уже
догадались, из кинофильма «Приключения Электроника»..
Выступление 1Б класса
Вед 1:
У меня сложилось впечатление, что сейчас выступали маленькие электроники,
спасибо им за танец. Даа, до чего ж дошёл прогресс!
Вед 2:
Егор, дальше будет ещё интереснее! Ты знаешь кто такие «стиляги»?
Вед 1:
Ну, да, слышал о таких. Очень стильные, модные, яркие молодые люди, которые
увлекаются джазом и рок-н-роллом.
Вед 2:
Так вот, сейчас мы увидим именно таких  людей! На сцену приглашаются ученики 3Б
класса с зажигательным танцем по мотивам фильма «Стиляги»..
Выступление 3Б класса
Вед 1: Спасибо
ребятам за этот позитив. Я прямо не мог устоять на месте, пока третьеклассники
танцевали на сцене. А что же  у нас дальше?
Вед 2: А
дальше у нас Варгасова Дарина, она же  «Королева бензоколонки»! Встречайте
учащихся 5 класса с танцем из одноимённого  художественного фильма!
Выступление 5 класса
Вед 1: Здорово!
Прекрасно! Великолепно! Сколько в нашей школе талантливых детей! Уважаемые
зрители, не жалейте своих ладошек, хлопайте  громче, дарите артистам
аплодисменты!
Вед 2:  Так
получилось, что в категорию «Взрослые» нашего конкурса заявился только один
танцевальный коллектив, это коллектив учителей. Поэтому я предлагаю  дать им
право выступить прямо сейчас.
Вед 1:  Оказывается
не только малыши любят смотреть мультфильмы, но судя по тому, какие танцы
приготовили на конкурс учителя и старшеклассники – и они не прочь  превратиться
в мультяшных героев.
Вед 2:  На
сцену приглашаются учителя с танцем  разбойников из мультфильма «Бременские
музыканты»
Выступление учителей
Вед 1:
Спасибо нашим творческим педагогам за зажигательный танец! А мы переходим к
выступлениям участников старшей возрастной группы, 6 – 11 классы. Думаю, что
здесь нас ждут не менее интересные выступления
Вед 2:
на сцену приглашаются ученики 6 класса. Они представляют танец  красавиц из
мультфильма «Добрыня Никитич и Змей Горыныч»
Выступление 6 класса
Вед 1: Спасибо
шестиклассникам, как будто бы мультик посмотрел.  Оригинально, неповторимо!  А
на нашу конкурсную сцену приглашаем  очередных мультяшных героев  - смешариков
из 7А класса, Танец «Пин код»
Выступление 7А класса
Вед 1:
ещё раз громкие аплодисменты для наших девочек 7А  класса. А нас ждёт встреча с
более привычными героями наших любимых мульфильмов и сказок.
Вед 2:
На сцену приглашаем учащихся 11 класса с танцем Бабок   Ёжек из мультфильма
«Летучий корабль»
Выступление 11 класса
Вед 1: Уух,
нечистая! Повеселили же вы нас. Спасибо 11 классу за выступление. Даа, кто
сегодня только не танцевал на этой сцене!!  Оказывается,  здорово и задорно
умеют танцевать  не только Бабки Ёжки, но и разбойники!
Вед 2: На
сцене учащиеся 9 класса с разбойничьим танцем  по мотивам мультфильма
«Бременские музыканты»
Выступление 9 класса
Вед 1:  Да, всё таки
какие разные  бывают  танцы…  Главным условием сегодняшнего конкурса было то,
что танец должен быть сюжетным, по мотивам мультипликационного или
художественного фильма. А фильмы бывают тоже разными.
Вед 2:
Следующий танец вам представляют…  родственники, да фильм так и называется
«Родственники», а танцуют его брат и сестра… Копыловы Дарья и Егор. Встречайте,
танец «Брат и сестра»
Выступление Копыловых Д и Е
Вед 1:
Громкие аплодисменты  мы дарим Егору и Даше. Ребята,  большое спасибо за танец!
Вы сейчас покорили  сердца многих!
Вед 2: А
сейчас нас ждёт прекрасный, нежный,  чувственный танец «Румба», танец любви.
Сюжет этого танца построен по мотивам художественного фильма,
танцевально-музыкальной драмы «Танцуй со мной». На сцене ученики 10 класса
Встречайте!
Выступление Шангин Е и Валькова К.
Вед 2: Музыкой полнится сфера,
Сладкой мелодией манит.
Ритм, исходящий из сердца,
Повелевает умами.
          Легкость, дыханье свободы,
          Сила и радость движенья –
          Преодолеть беззаботно
          Грешной Земли притяженье.
Пластика, грация, ловкость
Вмиг превращаются в чувство.
И без единого слова
Провозглашают о чуде.
           Пола обманчивый глянец...
           Пары в нарядах стекутся.
           Танец! Божественный танец!
           Высшее в мире искусство!
Вед 2:
Вот и подошёл к завершению наш прекрасный танцевальный марафон. А пока жюри
подводит итоги конкурса,  мы приглашаем на эту сцену Учителя танцев! Он всем
покажет основные движения, а вы можете повторять за ним и немного поразмяться,
потанцевать все вместе.
Выступление «Учитель танцев»
Вед 1:
Не зря мы проводим наше мероприятие в преддверии прекрасного весеннего
праздника 8 марта.  Это наш подарок всем женщинам, девочкам, сёстрам, мамам,
бабушкам и конечно нашим учителям. А какие ещё бывают подарки? Об этом нам
расскажет Попов Тимофей, ученик 5 класса
Выступление Попова Тимофея
Вед 2: Желаем в день 8 Марта
Самых прекрасных теплых слов,
Сюрпризов, радости, подарков
И замечательных цветов.
Пришла весна, растаял
снег.
Желаем быть счастливей всех
И поздравляем с Женским днем.
Пусть только радость будет в нём!
Вед 1:  Сегодня на нашем празднике присутствуют
уважаемые ветераны педагогического труда и наши ребята приготовили для них ещё
один сюрприз, небольшие, но очень приятные подарочки. А для наших учителей –
вкусные цветы!
Вручение подарков (7Б класс)
Вед 2:  Свой музыкальный подарок вам дарит Бобкина Лида,
песня «Радуга после дождя»
Выступление Лиды Бобкиной
Вед 1:  Я надеюсь, что жюри уже подвели итоги конкурса и
готовы вручить заслуженные награды.
Вед 2:  Мы приглашаем на эту сцену участников младшей
возрастной группы: танцевальные коллективы 1А, 1Б, 2, 3Б, 5 классов. Слово жюри
Вручение призов…
Вед 1:  Мы очень рады за всех участников сегодняшнего
фестиваля. А на сцену приглашаются участники старшей возрастной группы: 6, 7А,
8,9,10 и 11 классов и учителя. Слово жюри.
Вручение призов
Вед 2: Итак, наш концерт завершился, но мы с вами не прощаемся, мы
говорим вам о свидания!
Вед 1:  Мы будем с нетерпением ждать новых встреч, Пусть в нашей школе,
в вашем доме, в нашей стране и на всей земле царит мир и добро. До новых
встреч!

file_name: Сценарий фестиваля Танцуют все! Новое поколение.docx

title: Сценарий фестиваля "Танцуют все! Новое поколение!", посвящённое 8 марта


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД № 110
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

Сценарий
праздника «ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ»
в подготовительной группе

                   Подготовила:

музыкальный руководитель:
                    Копытцова
Галина
                    Александровна

2023
Общий сбор в физкультурном зале.
Звучит музыка. Дети входят в зал, шагают под марш,
друг за другом, образуя круг. Их встречает  ведущая.
Ведущая:
На спортивную площадку, рассчитавшись по порядку,

Пригласили всех ребят, кто зарядку делать рад,
                  Вы  любите
спортом заниматься?
Дети:  Да!
Ведущая:
А готовы зимой и летом закаляться?
Дети:  Да!
Ведущая: Ребята,
скажите, а зачем надо спортом заниматься?
Дети:  Чтобы быть
здоровыми и никогда не болеть.
Ведущая: Правильно.
Именно  поэтому сегодня мы с вами собрались на праздник День Здоровья.
Улыбкой светлой, дружным парадом
День Здоровья начать нам надо.
Давайте все дружно крикнем  тогда
Дню Здоровью ура!
Дети:
Ура!
Ведущая:
Ребята, а кто скажет, на какое слово похоже слово «здоровье»? Правильно, слово
здоровье похоже на слово «здравствуй». Когда мы здороваемся, мы желаем друг
другу здоровья. Давайте сейчас мы поздороваемся друг с другом, а сделаем это в
игре «Здравствуй».

Муз. - ком. игра «ЗДРАВСТВУЙ, МИЛЫЙ  ДРУГ».
Появляется
Карлсон, держится за живот. В руках несет газировку и конфету большую.
Ведущая:
Ребята, посмотрите, к нам в гости Карлсон прилетел, давайте поздороваемся с
ним.
Дети
здороваются.
Ведущая:  Но что-то он
очень грустный…
(обращаясь
к Карлсону)
Что случилось с тобой, Карлсон?
Карлсон:   Я здесь мимо пролетал и случайно
узнал,
                  Что
сегодня День здоровья у ребят-дошколят.
Ведущая:
Да, мы празднуем  День здоровья, потому что только здоровые могут хорошо,
весело играть и трудиться.
Карлсон:
Нет, трудиться я не могу, у меня живот болит…
У
меня  совсем нет сил, мне кажется, что я потерял свое здоровье и не знаю, где
его найти. Вы мне поможете? (Да)
Ведущая:
Ребята, а как вы думаете, кто может помочь Карлсону, кто все знает про здоровье
и о том, что надо делать, чтобы его не потерять?   (Врач)
-
А где можно найти врача?   (В больнице)
-
Как можно вызвать врача сюда? (По телефону)
-
По какому номеру телефона вызывают врача? (103)
-
Правильно, чтобы вызвать врача, скорую помощь нужно набрать всего лишь 3 цифры
– 103.
Ведущая
показывает этот номер телефона и звонит.
Ведущая: Алло,
здравствуйте, это больница? Мы бы хотели вызвать врача к нам в детский сад №110.
У нас заболел Карлсон…  А кто у телефона?...
Вы?
Вы сможете прийти?   Это  же  просто  замечательно! Спасибо. Ждем.
Что за гость придет
сейчас, поскорей  узнайте.
А для этого загадку
непростую отгадайте:
Всех животных излечит,
исцелит добрый доктор…
Ведущая: Правильно,
доктор Айболит! Ну вот, Карлсон, скоро он сюда придет  и подскажет, как можно
тебе помочь.
Стук в дверь.
Ведущая подходит к звери, открывает  ее  и  заносит игрушку-Айболита.
Игрушка: Здравствуйте, ребята. Я пришел по вызову. Что же у вас
случилось? Неужели кто-то заболел?
Ведущая: Нет, наши дети здоровы, но вот к нам в
гости пришел Карлсон, который себя плохо чувствует и боится, что он потерял
свое здоровье. Он не знает, где его найти.
Кукла:
Не  волнуйтесь, я помогу.
Ведущая обращает
внимание на куклу.
Ведущая:
Айболит, ну  ты же такой маленький, как ты сможешь помочь Карлсону?
Кукла: Не всегда я был
такой, но один волшебник злой
Съел в жару большую
льдину, получил себе ангину.
Я лечить его не стал.
Вот за что и поплатился,
тут же в куклу превратился.
Ведущая: Можем
мы тебе помочь:
                 Дети
крикнут тары-бары и исчезнут злые чары.
Кричат. Доктор
превращается в живого.
Доктор Айболит:
Вам ребята благодарен, Я теперь у вас в долгу.

Только что же здесь за праздник? Догадаться не могу.
Дети:  День здоровья!
Айболит:
 День здоровья? Все понятно, рад за вас я от души.

  Есть здоровье – все в порядке, дорогие малыши.

  Чтобы вы не  уставали, все заданья выполняли.

   Надо правильно питаться и зарядкой заниматься.
Карлсон охает.
Айболит:
Так, Карлсон, сейчас я тебя послушаю.
Слушает.
Айболит:
Ты сегодня ел неполезные продукты?
Карлсон:
Нет, только полезные сладкие конфеты.
Достает большую
конфету.
Карлсон:
И вкусную шипучую газировку.
Айболит:
Ребята, скажите, это  полезные продукты у Карлсона?
Дети:  Нет.
Карлсон:
А  какие это полезные  продукты  и  неполезные?
Ведущая:
А  ребята тебе сейчас их  назовут.

ИГРА  «ПОЛЕЗНОЕ – НЕПОЛЕЗНОЕ»
(Жвачка, молоко, чипсы,
сухарики, газировка, овощи – фрукты…)
Айболит:
Запомнил? Дай-ка сюда свою  конфету  и  газировку, мы заменим их на полезные
фрукты.
Карлсон:
Нет, не отдам.
Ведущая
выхватывает их.
Ведущая:
А ты попробуй догони!

Игра «Передай конфету»
Айболит: Видишь,
у тебя нет сил даже бегать,
                  Вот
тебе овощи и фрукты.
Дает Карлсону. Он
благодарит.
Айболит:
А еще  тебе надо спортом заняться.
Карлсон:
Каким еще спортом?
Ведущая: Сейчас
мы покажем, как делаем зарядку! А ты внимательно смотри и  повторяй.

«УТРЕННЯЯ  ЗАРЯДКА»
Айболит:
Вам хочу напомнить я, что проснувшись утром рано,
Не ленитесь потянуться,
папе с мамой улыбнуться,
Всем умыться,
причесаться, быстро в садик собраться.
Вы умеете сами  все  это
делать?
Дети:  Да!
Айболит:
Покажите.
Показывают:
проснулись, потянулись, улыбнулись, умылись, причесались, оделись, в садик
побежали.
Ведущая:
А  теперь  ребята,  продолжаем спортом заниматься!

Поиграем в  игру  «Гуси  летят».
Карлсон:
А  я  тоже  знаю  такую  игру. Поиграем?
Дети:  Да!

Подвижная игра “Гуси летят”
Карлсон говорит: “Гуси летят’, “Утки летят”, “Грачи
летят” и т.п., при этом дети  имитируют  птиц. Когда Карлсон
говорит: “Медведь летит”,
играющие садятся на корточки.
Карлсон:
Ох, набегался, можно и подкрепиться.
Тянется к фруктам.
Айболит:
Стой,  Карлсон, нельязя фрукты грязными руками брать, их надо обязательно
помыть.
Карлсон:
Зачем  перед едой руки мыть простой водой?

Ничего со мной не случится.
Айболит: От
воды и мыла микробы теряют силы!
Карлсон: Понятно…
Ведущая:  А  сейчас
поиграем  еще  в  одну  игру. Я буду вам говорить маленькие стихотворения, если
в них говорится то, что правильно, то вы все вместе говорите «правильно», а
если в стихотворении говорится о том, что не надо делать, то вы говорите  «не
правильно». Запомнили?
1. Чтоб расти и
закаляться
Надо спортом заниматься
2. Будет пусть тебе
не лень
Чистить зубы 2 раза в день
3. Чтобы зубы не
болели
Ешь конфеты-карамели
4. Если выходишь
зимой погулять
Шапку и шарф надо дома оставлять
5. Фрукты и овощи
перед едой
Тщательно, очень старательно мой.
6. Вовремя ложись,
вставай
Режим дня ты соблюдай
7. Вот еще совет
простой
Руки мой перед едой
8. От мамы своей
быстро вы убегайте
Ногти свои ей подстричь не давайте.
9. Если на улице лужа
иль грязь
Надо туда непременно упасть.
10. Платочек, расческа
должны быть своими
Это запомни и не пользуйся чужими.

Молодцы!
Все  хлопают.
Карлсон:
Ой! Свершилось  чудо! Я  чувствую  себя  прекрасно! Спасибо вам!
Ведущая: Мы все очень рады, что мы сумели тебе помочь. Правда,
ребята? Теперь ты знаешь, как найти и сберечь свое здоровье?
Карлсон: Я все понял, чтобы найти свое здоровье и не потерять
его, надо хорошо питаться, гулять на свежем воздухе, делать каждый день зарядку
и не забывать мыть руки.
Ведущая:   Все
правильно, Карлсон. Но надо  еще  кое-что.
Карлсон:  А  что?
Ведущая: Посмотри на наших
ребяток: они весело улыбаются, как ты думаешь, какое у них настроение?
Карлсон: Хорошее.
Ведущая: Верно.  А
хорошее настроение – это тоже залог  здоровья!
День здоровья любят дети
Городов и деревень,
Пусть же станет в целом свете
День здоровья …
Айболит, Карлсон и Ведущая:   Каждый
день!

file_name: День Здоровья -1.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Общий сбор в физкультурном зале

alt: Запомнили? 1. Чтоб расти и закаляться

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий  праздника «ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ»