extracted_text:
Практическая
работа: «Табличные информационные модели»
Вариант 1
1.  Построить таблицу по следующим
данным:
Полярная звезда
находится в созвездии Малая Медведица. Бетельгайзе находится в созвездии
Ориона. Расстояние до Спики — 260 световых лет. Денеб находится в созвездии
Лебедя. Акрукс ярче Солнца в 2200 раз. Расстояние до Бетельгайзе — 650 световых
лет. Ригель ярче Солнца в 55000 раз. Канопус находится в созвездии Стрекоза.
Расстояние до Капеллы — 46 световых лет. Спика находится в созвездии Дева.
Антарес находится в созвездии Скорпион. Расстояние до Арктура — 36 световых
лет. Альдебаран ярче Солнца в 165 раз. Бетельгайзе ярче Солнца в 22000 раз.
Расстояние до Акрукса — 260 световых лет. Денеб ярче Солнца в 72500 раз.
Расстояние до Антареса - 425 световых лет. Альдебаран находится в созвездии
Телец. Антарес ярче Солнца в 6600 раз. Расстояние до Канопуса - 181 световой
год. Арктур находится в созвездии Волопас. Капелла ярче солнца в 150 раз.
Расстояние до Полярной звезды — 780 световых лет. Ригель находится в созвездии
Орион. Спика ярче Солнца в 2200 раз. Акрукс находится в созвездии Южный Крест.
Расстояние до Альдебарана — 70 световых лет. Арктур ярче Солнца в 105 раз.
Расстояние до Денеба - 1600 световых лет. Канопус ярче Солнца в 6600 раз.
Капелла находится в созвездии Возничий. Полярная звезда ярче Солнца в 6000 раз.
Расстояние до Ригеля - 820 световых лет.
2.  Решите логическую задачу.
Оформить решение задачи в виде таблицы.

3. Решите задачу.
Два игрока играют
в следующую игру. На доске записано число 2. Ход состоит в том, что текущее
число х на доске стирается. А вместо него записывается одно из трех
чисел: х+3; х+5; и 2х. Выигрывает игрок, после хода которого на
доске оказывается число. Большее 20. Кто выигрывает при безошибочной игре обоих
игроков – начинающий или второй игрок? Ответ обоснуйте.

Практическая
работа: «Табличные информационные модели»
Вариант 2
1.        Построить таблицу
по следующим данным:
Средняя глубина Камского водохранилища —
6,5 м. Площадь Горьковского водохранилища — 1400 кв. км. Объем Рыбинского
водохранилища — 25 куб. км. Напор Цимлянского водохранилища — 26 м. Площадь
Братского водохранилища — 5300 кв. км. Средняя глубина Куйбышевского
водохранилища — 10,4 м. Объем Цимлянского водохранилища — 4650 кв. км. Объем
Братского водохранилища — 180 куб. км. Площадь Камского водохранилища — 1700
кв.км. Напор Куйбышевского водохранилища — 28 м. Средняя глубина Цимлянского
водохранилища — 9,2 м. Напор Камского водохранилища — 21 м. Площадь
Куйбышевского водохранилища — 5000 кв.км. Напор Рыбинского водохранилища — 25
м. Средняя глубина Братского водохранилища — 34 м. Объем Куйбышевского
водохранилища — 52 куб.км. Напор Горьковского водохранилища —18 м. Средняя
глубина Рыбинского водохранилища — 5,5 м. Объем Камского водохранилища — 11
куб.км. Напор Братского водохранилища — 104 м. Площадь Цимлянского
водохранилища — 2600 кв.км.
2.      Решите логическую задачу.
Оформить решение задачи в виде таблицы.

3.
Решите
задачу.
Даны три горки
фишек, содержащие соответственно 3,2 и 1 фишку. За один ход разрешается или
утроить кол-во фишек в какой-нибудь горке, или добавить по 3 фишки в каждую из
трех горок. Выигрывает тот игрок после чьего хода в каких-либо двух горках
суммарно становится не менее 30 фишек. Два игрока ходят по очереди. Кто
выигрывает при безошибочной игре обоих игроков – начинающий или второй игрок?
Каким должен быть первый ход выигрывающего игрока? Ответ обоснуйте.

Практическая
работа: «Табличные информационные модели»
Вариант 3
1.     Постройте таблицу,
отображающую земельные ресурсы зарубежных стран.
Часть площади
Европы, занятая лесами, составляет 32,8%. Часть площади Северной Америки,
занятая пашнями и плантациями, составляет 12,8%. Часть площади Азии, занятая
пастбищами, составляет 21%. Часть площади Северной Америки, занятая пастбищами,
составляет 16, 8 %. Часть площади Австралии и Океании, занятая пашнями и
плантациями, составляет 5,7%. Часть площади Северной Америки, занятая лесами,
составляет 30,9%. Часть площади Австралии и Океании, занятая пастбищами,
составляет 54,6%. Часть площади Южной Америки, занятая лесами, составляет 53%.
Часть площади Европы, занятая пастбищами, составляет 18,2%. Часть площади
Австралии и Океании, занятая лесами, составляет 18,1%. Часть площади Южной
Америки, занятая пашнями и плантациями, составляет 7,8%. Часть площади Африки,
занятая пастбищами, составляет 26,2%. Часть площади Азии, занятая пашнями и
плантациями, составляет  17%. Часть площади Европы, занятая пашнями и
плантациями, составляет 29,6%. Часть площади Южной Америки, занятая прочими
землями, составляет 13,2%. Часть площади Австралии и Океании, занятая прочими
землями, составляет 19,4%. Часть площади Северной Америки, занятая прочими
землями, составляет 39,5%. Часть площади Африки, занятая прочими землями,
составляет 44,4%. Часть площади Азии, занятая прочими землями, составляет 38%.
2.     Решите логическую
задачу.
Определить,
кто чем увлекается, и оформить решение в виде таблицы.
Трое подростков,
Саша, Миша и Андрей, живут на одной улице. Одного все знают как отличного
шахматиста, другой - заядлый футболист и болельщик, а третий - компанейский
парень, любитель всяческих тусовок. Однажды футболист пришел к своему другу,
чтобы поучиться приемам игры в шахматы, но мама сказала, что сын ушел с
известной всей улице личностью на дискотеку. Известно, что Андрей никогда не
слышал о Мише.
3.     Решите  задачу.
Два игрока играют
в следующую игру. Перед ними лежат две кучки камней, в первой – 4 камня, а во
второй – 3 камня. У каждого игрока неограниченно много камней. Игроки ходят по
очереди. Ход состоит в том, что игрок или увеличивает в 3 раза число камней в
любой куче. Или добавляет 2 камня в какую-то кучу. Выигрывает игрок, после хода
которого общее число камней в двух кучах становится не менее 24 камней. Кто
выигрывает при безошибочной игре обоих игроков – игрок, делающий первый ход,
или игрок, делающий второй ход? Каким должен быть первый ход выигрывающего
игрока? Ответ обоснуйте.

file_name: практика табличные модели.doc

intro: Практикум по табличным моделям для 9 класса


extracted_text:
Такая
занимательная и полезная утренняя гимнастика
Утро
каждого активного и здорового малыша, в идеале, должно начинаться с гимнастики
или зарядки. Значение этого утреннего занятия довольно трудно переоценить.
Каждый человек знает о пользе спортивных упражнений, а особенно, какой вклад
это вносит в развитие детского организма. Тем более, гимнастика — это первый
шаг на пути приучения ребенка к спорту и здоровому образу жизни.
В
последнее время, все большее количество подрастающего поколения ведет довольно
неподвижное, а то и вовсе, сидячее времяпровождение. Это негативно сказывается
на дальнейшем состоянии организма. Именно поэтому стоит задуматься о будущем
здоровье с раннего возраста.
В
чем же конкретно заключается польза утренних спортивных упражнений для детского
организма, о которых все взрослые люди знают, казалось бы, так много?
Гимнастика для детей имеет
неоспоримое значение для развития всего организма в целом. Упражнения укрепляют
и тонизируют мышечную систему и приводят в порядок еще нестабильную дыхательную.
Утренняя зарядка отлично закаляет детский организм. Еще одна такая же важная
польза утренних упражнений заключается в том, что ребенок совершенствует свою
дыхательную систему. В начале, при выполнении каких-либо физических нагрузок,
малышу свойственно задерживать дыхание. При регулярном выполнении ритмичных
упражнений его дыхание нормализуется, техника становится более ясной, а также
увеличивается глубины самого вдоха. Какой должна быть утренняя гимнастика?
1. Регулярной, систематической.
Оздоровительный эффект достигается с помощью систематического выполнения.
2. Умеренной. Все упражнения
желательно выполнять в умеренном темпе во избежание переутомления ребенка.
3. Доступной. Упражнения должны быть
простыми и знакомыми, чтобы детям не пришлось затрачивать много усилий для их
освоения.
Постепенной. От простого упражнения к
сложному. Нагрузка увеличивается и снижается так же постепенно, чтобы привести
организм в относительно спокойное состояние.
5. Разнообразной. Заменять упражнения
на новые, чтобы поддерживать интерес ребенка.
Утренняя
гимнастика для маленьких детей направлена на развитие как физических, так и
умственных возможностей. В первом случае ребенок учится умению ориентироваться
в окружающем пространстве, а также координировать свои движения. Разнообразие
упражнений хорошо помогает развивать мышечную память. Во втором же случае,
малыш узнает много основных полезных вещей. К примеру, учится распознавать
правую и левую стороны, узнает новые фигуры, разучивает стишки или песни.
Для
детей, гимнастика — это возможность правильно развивать все свои мышцы, костный
аппарат, а вместе с ними и внутренние органы. Зарядка дает правильную нагрузку
на сердце, кишечник и, как уже сказано выше, легкие. Занимаясь гимнастикой с
раннего возраста можно подготовить организм для школьных занятий физкультурой,
ведь при этом увеличивается выносливость и сила.
Как
приучить маленьких детей к гимнастике?
Во
всех детях, начиная с раннего возраста, кипит и вырывается наружу большое
количество энергии. Они с радостью бегают, карабкаются по лестницам, прыгают и
так далее. Но когда дело доходит до выполнения утреннего комплекса весь запал
куда-то испаряется. Дело в том, что выполнять однообразную гимнастику детям
просто напросто скучно. Так как же все «обыграть», чтобы малыш заинтересовался
и с радостью выполнял гимнастические упражнения?
·
Гимнастика должна заряжать хорошим настроением с
самого утра, поэтому очень важно, чтобы она была веселой, а не нужной. Тут
поможет музыка, под которую невольно захочется двигаться, песни собственного
исполнения или стишки, которые можно разучить в процессе вместе с малышом.
·
Юным спортсменам, главное, подать собственный пример.
Дети охотнее будут повторять упражнения вместе со своими родителями, нежели в
одиночку.
·
Гимнастика для маленьких детей должна быть в форме
игры. Так ребенку будет проще и веселее воспринимать происходящее. Например,
комплекс упражнений может быть представлен в виде сказки или интересного сюжета
с участием любимых героев (медведя, зайца, мышки, принцессы или других). Тон
при выполнении зарядки должен быть не строгим, а доброжелательным, веселым, с
долей шутки и, обязательно, улыбками. Такой подход, несомненно, оценят малыши,
и приучение к гимнастике будет проходить для них легко и интересно. Они сами с
нетерпением будут ждать нового утра, чтобы, например, услышать продолжение этой
«активной» сказки.
·
Для детей более старшего возраста уже не обязательно
придумывать различные истории, но постараться все равно придется, потому что
уровень нагрузки и сложность упражнений увеличиваются. Тут, главное, не
забывать о личном примере, а также о всевозможном разнообразии. Разучивая
каждый раз новые движения, ребенку будет куда интересней заниматься
гимнастикой. В дошкольном возрасте уже должна начаться активная подготовка к
урокам физкультуры.

file_name: Польза утренней гимнастики для детского организма.doc

title: Консультация "Польза утренней гимнастики для детского организма"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
«Ясли-сад №27 комбинированного типа
города
Макеевки»

ООД по познавательной деятельности с
использованием опытно-экспериментальных форм работы
для
детей старшей речевой группы на тему «Как создавалась книга»
                                          Воспитатель:
Газина Т.В.

                                2021-2022
уч.г.

Цель. Расширить знания
детей об истории создания книги.
Задачи: Познакомить детей
с историей создания книги  и письменности. Продолжать уточнять  и расширять
представления детей о книгах их назначении.  Побуждать детей к активному общению,  умению
поддерживать беседу, рассуждать, делать умозаключения. Развивать устную речь и
умение строить диалог. Воспитывать
уважение к людям, создателям книг, бережное отношение к книге – источнику
знаний и мудрости.
 Ход.
Воспитатель:

Сегодня
день у нас особый!
Я
познакомлю вас, друзья,
С
предметом, без которого
Прожить
на свете нам нельзя.
Воспитатель:
 А
что это за предмет мы сейчас узнаем. Дети, нам подарили посылку с набором
предметов. Открывает посылку: Здесь записка, в которой сказано, что все
предметы  сделаны из одного материала.
 Дети рассматривают предметы в коробке.
Игра «Какой,
какая, какое, какие»
       ложка, какая? (деревянная)
       солдатик, какой? (деревянный)
       матрёшка, какая? (деревянная)
       яйцо, какое? (деревянное)
      кубики, какие? (деревянные)
 Воспитатель:  (Достает книгу). А как же книга оказалась
среди этих предметов?  (Предположения детей).
Воспитатель:
Да, чтобы сделать книгу нужно дерево. На бумажной фабрике дерево превращается в
бумагу. Это длительный и сложный процесс.
 Воспитатель:   Дети, а вы знаете, когда появилась первая книга на
земле? Как она выглядела? Из чего была сделана? Как выглядели книги в разные
времена? (Ответы детей). Люди с
древности сочиняли сказки, песни, пословицы, потешки, загадки. А чтобы не
забыть, их нужно было записать. В древности материалом для письма служил
камень. Первые рисунки первобытных художников найдены на стенах пещер.  (Показ
иллюстрации).
Глиняные
книги – самые древние.
На еще мягкой и влажной глине выдавливали острой палочкой слова-значки. Потом
дощечки сушили и обжигали в печах, как горшки. По размеру глиняные плитки были
похожи на настоящий плоский кирпич. Получались очень прочные таблички, из
которых составляли книги. (Показ иллюстрации).
 Воспитатель:
  Давайте и мы с вами попробуем нанести рисунок на
глиняных страницах.
Практическое  действие: Детям  предлагается  на
глиняных табличках палочкой нанести рисунок. Они
 пробуют, затем вместе  с  воспитателем делают  вывод, что  глина похожа на пластилин,
из которого вы лепите поделки, такая же мягкая и податливая, наносить рисунок
на нее гораздо легче, чем на камне.
Воспитатель: Как вы думаете, удобно было читать книги, написанные
на глиняных дощечках?      Дети: Нет.
Воспитатель: Почему?
Дети:
Книгу неудобно хранить, глина разрушается.
Воспитатель: А вот в Древнем Египте писали на папирусе. Это
болотное растение похожее на камыш. (Показать иллюстрацию).
К
сожалению, папирус не очень прочный материал. Прошло время и стали писать на
пергаменте. Пергамент – это обработанная кожа из шкур телят. Он был прочнее. Из
пергамента впервые стали делать книги, очень похожие на наши. (Показать иллюстрацию) На пергаменте писали птичьим пером, чаще гусиным, в
торжественных случаях – лебединым. Писали особыми чернилами, которые въедались
в кожу так глубоко, что их нельзя было смыть.
Практическое  действие: Предложить детям написать палочки
пером на плотной бумаге. Дети
делают выводы насколько удобно писать.
Воспитатель:  А вот древнерусские письма и документы процарапывали
на бересте. Это кора березы. Все старинные русские книги, грамоты, документы
называются берестяными (Показ). Обратите внимание, буквы на них не
написаны, а процарапаны особыми инструментами, сделанными из костей.
Как вы думаете, удобны ли были эти способы? (Ответы).
 Прошло еще много времени, и в Китае придумали способ изготовления бумаги из
растительных волокон. А вот слово «бумага» пришло к нам из Италии и означает
хлопок. С 19 века бумагу стали изготовлять из древесины.
Физминутка.
Голова
чтоб не болела, наклоняем вправо-влево.
А
теперь кистями крутим – и для них разминка будет.
Тянем
наши ручки к небу, в стороны разводим.
Повороты
вправо-влево, плавно производим.
Потянули
плечи, спинки, а теперь конец разминки.
 Воспитатель:
Теперь известно свыше 600 видов бумаги: ватман, калька, копировальная. (Показ)
Практическое  действие: Приглашаю вас поиграть в игру «Чудесные превращения».  (На
столе приготовлены заготовки: 2  чистых листа бумаги на каждого, а между ними
копировальная бумага, палочка). Мы напишем на листе палочкой букву своего
имени. (Когда дети напишут, поднимаем первый лист и копирку, на втором они
видят отпечатанную букву). Дети делают выводы, насколько быстрее стало
создавать книги.
 Воспитатель: Возможность создавать книги быстрее и проще
появилась тогда, когда люди изобрели печатный станок (Показ).
С тех пор уже не нужно было выписывать каждую букву. Знаете, кто основал книгопечатание
на Руси? Иван Федоров. Он так и вошел в историю как первопечатник.  Он  изготовил
буквы, из которых потом составлял слова. Намазывал буквы краской, прикладывал
их к бумаге и на ней отпечатывался текст. Хотите попробовать, как это было?
Практическое  действие: (Детям
предлагается взять штамп с изображением буквы, окунуть в краску и отпечатать на
ватмане.)
Полюбуйтесь, какие красивые буквы появились на бумаге.
Воспитатель: А как вы думаете, много времени уходило для создания книги
таким способом? Для того, чтобы облегчить такой затратный по времени труд, люди
и изобрели печатные станки, и теперь в наших магазинах очень много книжек. (Показ).
Воспитатель:
Дети,  кто придумывает интересные рассказы и сказки, стихи? (ответы
детей)
 Воспитатель:   Каких писателей и поэтов вы знаете? (ответы детей)
Воспитатель:
Кто рисует красивые картинки в книгах? (ответы детей)
Воспитатель:
Да, дети, писатель  пишет рассказ или сказку. Художник иллюстрирует книгу.
Но это только одна книга. А в нашей стране очень много детей, и все они
мечтают прочитать эту книгу. Как же быть? (ответы детей)
Воспитатель:
 Есть такое удивительное место – типография. Здесь печатаются книги,
журналы, газеты.   Листы будущей книги на специальной машине
складывают, собирают в одну книгу. Но что-то не хватает? Нужна обложка и
переплёт! Разные сложные машины помогают работникам типографии печатать книги.
Пальчиковая игра
Открывай
скорее книжку!                                 Развести руки в стороны
В
книжке мошка, мышка, мишка,
        по тексту

В
книжке мячик круглый бок,
Вверх,
вниз, прыг, скок.
В
книжке зонт, открой и пой,
      Поднять руки вверх над головой
Дождик
льёт, а ты
сухой!                                            Пальчиками
по коленям
Киска
в книжке близко –
близко
           Поглаживание рук.
На
цветной картинке киску
Долго
глажку я рукой –
Ведь
у киски мех такой
Дети берут книги и рассматривают их.
Воспитатель:  Чтобы листы в книге
не перепутались, на листочках пишут номер страницы (показ нумерации
страниц в книге). Сложенные листы сшивают, склеивают или скрепляют
скребками. В вашей книге, как соединены листочки? (ответы детей)
 Воспитатель: Обложка у книги может
быть мягкая или твёрдая (из картона) (показ обложки книг).
Если книга толстая, обложки соединяет переплёт (показ переплёта).
Игра «Добавь
словечко».
— Добавляйте слова в рифму и по смыслу
Есть у книжки одёжка, называется - …. (обложка).
Книги есть в саду и дома из бумаги и … (картона)
Наши книги – не просты,
по порядку в них …. (листы),
Чтоб при чтении не сбиться,
нумерованы…. (страницы)
Страницы все наперечёт, их скрепляет…. (переплёт)
Книги
есть в саду и дома, из бумаги и … (картона)
Где та, давняя пора, где для книг нужна… (кора)
Иль пергамент нужен был, кто запомнил, не забыл?
Книга – это мудрый труд, дети книги…. (берегут)
Чтобы всё на свете знать, нужно книги нам …. (читать).
 Воспитатель:
На обложке книги пишут, как зовут автора и
название книги (показать). Иногда пишут фамилию
художника. А в конце книги, (показать) обязательно
указывается типография, в которой напечатана эта книга и фамилии
некоторых людей, кто помогал напечатать эту книгу.
 Воспитатель:  Когда все дети уходят
домой, в группе становится тихо-тихо. Однажды я услышала, о чём
шептали книги. Хотите узнать, о чём шептали книги?
«Не берите меня, пожалуйста, грязными руками, мне будет стыдно,
если я буду грязная или в пятнах! — шептала одна книга
Не перегибайте мой переплёт. Я могу потерять самые интересные
страницы! — говорила другая книга.
Пользуйтесь, пожалуйста, закладкой и не загибайте мои страницы,
они порвутся!
Я люблю чистоту, но боюсь воды. Защитите меня от дождя и снега!
Не рисуй, пожалуйста, на моих страницах ни ручкой, ни
карандашом. Другим детям будет трудно меня читать!»
Воспитатель:  Вы запомнили
просьбы книг? Постарайтесь их выполнять!
Вот, что говорят в народе о книгах.
Хорошая книга – лучший друг. Золото добывают из земли, а знания
из книги.
Книгу читаешь,
на крыльях мечты летаешь.
Неграмотный, как слепой, а книга глаза открывает.
Книга поможет в труде, выручит и в беде.
 Рефлексия. Что нового, интересного вы
сегодня узнали? (ответы детей)
 Что бы вам хотелось ещё узнать? (ответы
детей) Кто поможет нам найти новые знания? (ответы детей). Спасибо,
мне была приятно беседовать с вами.
А теперь мы улыбнемся,
Дружно за руки возьмемся.
И друг другу на прощание
Мы подарим пожелание –
Знания ищи всегда
Умным
станешь ты тогда!

file_name: зан аттес о книге.docx

alt: Книги есть в саду и дома, из бумаги и … ( картона )

title: ООД по познавательной деятельности с использованием опытно-экспериментальных форм работы для детей старшей речевой группы на тему "Как создавалась книга"


extracted_text:
Урок 58
Богатырская
сказка киргизского народа
«Дыйканбай и дэв»
Педагогическая
цель: способствовать развитию умений выражать
свое отношение к героям, высказывать свое мнение, восстанавливать
последовательность событий.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
подробно и выборочно пересказывают текст; составляют устный рассказ о герое
прочитанного произведения по плану; размышляют о характере и поступках героя.
Личностные:
оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; умеют оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
определяют и формулируют цель деятельности на уроке; составляют план действий
по решению проблемы (задачи).
Познавательные:
общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и
письменной форме; логические – осуществляют анализ объекта.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Проверка домашнего задания.
Задания в тетради (с. 28, задания 2, 3).
III. Постановка проблемы.
– Кто герои этой сказки? Расскажите о
дэве: какой у него внешний вид, кого он обижал, каким был. Расскажите о
Дыйканбае: кто он, чем занимался, каким человеком был, какие поступки совершал.
IV. Открытие учениками
нового знания.
Ученики выполняют
задание. Прослушиваются их рассказы.
V.
Первичное закрепление.
Письменное
выполнение задания в тетради (задание 4, с. 28).
VI. Самостоятельная
работа с самопроверкой.
– Из сказки мы узнали о глупом,
трусливом дэве и о храбром и находчивом охотнике. Представьте, что каждый из
вас, вернувшись домой, расскажет эту историю. Она будет разной. Попробуйте
рассказать ее, передав чувства, переживания сначала от лица дэва, затем –
Дыйканбая.

Будем в классики играть…
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
(Прыжки на одной ножке.)
Упражнение
«Рисование носом»
Детям нужно посмотреть на табличку и
запомнить слово или букву. Затем закрыть глаза. Представить себе, что нос стал
таким длинным, что достает до таблички. Нужно написать своим носом выбранный
элемент. Открыть глаза, посмотреть на табличку.
(Учитель может конкретизировать
задание в соответствии с темой урока.)
VII. Повторение
пройденного.
Выразительное
чтение.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Что больше всего запомнилось в
сказке?
– Чему учит эта сказка?
– Что общего у Дыйканбая и дэва?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание:
задание в рабочей тетради (с. 28, задание
5); проиллюстрировать эпизод сказки, который особенно понравился.

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Дополнительного
образования детей
«Районный Центр
дополнительного образования»
Администрации МО
«Холмогорский муниципальный район»
Архангельской
области

Принято на районном                                                      Утверждаю:
Экспертном
совете                                                           Директор МОУ
РЦДО
Протокол № __ от ________2013 года
_____________  Е.В. Лобанова
Председатель:______________                                       «__»_______________2013
года

Мукосольки
Программа дополнительного образования
Для детей 1-5 классов.
Срок реализации – 2
года.

     Автор: Степаненко Татьяна

Владимировна, педагог

дополнительного образования.

                                                   с.
Ломоносово

2013 год

Пояснительная записка.
  Актуальность данной
программы заключается в том, что её выполнение обеспечивает вовлечение в
занятия лепкой большого количества учащихся. В связи с популярностью
здоровьесберегающих технологий в образовании, данная программа выглядит вполне
соответствующей времени и запросам общества.  Учитывая относительно небольшие
нагрузки, которые требуются для занятий данным видом работы, заниматься лепкой
могут практически все ученики младшего, среднего, а также и старшего звена
общеобразовательных школ. Здесь используются дифференцированный и
индивидуальный подходы к ребятам.  Простота навыков лепки позволяет освоить эту
работу даже учащимся с уровнем интеллекта ниже среднего, что способствует
социализации этих детей  и их  интеграции в детский коллектив. Многие
подростки, отличающиеся замкнутым характером, увлекшись лепкой из пластических
материалов, способны преодолеть свои комплексы неполноценностей, и расширить
круг своих знакомых. Более того, подростки, добившиеся определённых успехов в
этой работе, попадают в ситуацию успеха, что может положительно сказаться на их
духовном развитии. Это позволяет им поверить в свои силы, что соответствует
социальному заказу государства, а именно – воспитанию социально активной
личности. Подростки, занявшись лепкой из таких пластических материалов,
привыкают к более приятным  способам времяпрепровождения, могут творчески
мыслить. Внешняя эффектность и эстетика самой работы  по лепке и готовых
изделий из пластических материалов обеспечивает приток школьников в кружок
«Мукосольки», достаточный не только  для полноценных занятий внутри  школы, но
и для участия в районных мероприятиях, проводимых МОУ Холмогорский Районный
Центр Дополнительного Образования. Практика участия в различных творческих
конкурсах подтверждает данный вывод.

  Лепка - один    из
древнейших    видов прикладного искусства, чрезвычайно полезный вид детского
творчества. При работе с солёным тестом массируются определённые точки на
ладонях, которые в свою очередь активизируют работу мозга и развивают интеллект
ребёнка.
  В последнее время возрос интерес к искусству создания
поделок из солёного теста. Поделки очень просты в исполнении: они не требуют
специального оборудования или использования   труднодоступных и дорогостоящих
материалов.
  Сделанные с любовью изделия из солёного теста украшают
интерьер, делая его уютнее и теплее, радуют глаз в качестве игрушек и украшений
и, безусловно, такой подарок доставит огромное удовольствие кому угодно.
   Солёное тесто – изумительный по своей доступности и
пластичности материал.
   На занятиях кружка учащиеся смогут овладеть навыками
лепки, вдохновиться на создание собственных оригинальных изделий, научиться
создавать композиции из солёного теста, выбирать тему композиции, находить
цветовое  и стилистическое решение.
   На мой взгляд, обучение лепке необходимо  проводить в
течение 2 лет. За это время ученики достигают определённого «потолка» в работе
с пластическими материалами, превысить который смогут только те учащиеся, кто
целенаправленно будет заниматься этим видом лепки по индивидуальным программам.
С другой стороны, для поддержания достигнутого уровня будет достаточно
периодических занятий.
  При этом есть необходимость работать с младшей и старшей
группой ребят отдельно. Старшим  ребятам надо идти «вперёд», а только
начинающие должны чувствовать внимание педагога к себе, а не к «мастерам», и,
кроме того, видеть свои успехи в работах с воспитанниками своего уровня.
  Одно занятие целесообразно  проводить в течение 3
академических часов с небольшим перерывом (зарядкой), поскольку   меньшее  количество
времени может оказаться недостаточным для того, чтобы успели выполнить
определённую работу, а большее количество времени  на одно занятие может
оказаться чрезмерным, так как накапливается физическая и умственная усталость. Оставлять
начатую работу не рекомендуется, так как изготовленное тесто испортиться к
следующему занятию. В неделю проводится по одному трёхчасовому  занятию в
каждой из групп, всего в год проводится   108 часов занятий.
  Данный кружок разработан для учащихся 1-8 классов.

 Первый год обучения.
 Планирование материала
распределилось в трёх разделах. В 1 разделе ребятам сообщаются цели и задачи
кружка. Ученики узнают, как готовится солёное тесто, познакомятся с секретами
приготовления цветного теста, его хранением, а также научатся подбирать
необходимые для работы инструменты. 2 раздел посвящён практической
направленности. Основные формы деятельности: групповая и индивидуальная
творческая работа. 3 раздел – заключительный. Кружковцы побывают в селе
Холмогоры на хлебопекарне. Там увидят, как готовится тесто для хлеба, а также
встретятся с удивительными людьми – пекарями. Заключительное занятие проводится
в форме представления всех выполненных работ учащимися.

  Второй год обучения.
  Планирование распределилось
в 4 разделах. В 1 разделе  ребятам сообщаются цели и задачи  кружка. Проводится
 конкурс знатоков за первый год обучения в игровой форме. Выставка ранее
изготовленных работ и их обсуждение поможет учащимся чётче видеть цель,
представлять задуманное. 2 раздел посвящён инструментам и оборудованию для
лепки из пластических материалов. 3 раздел – очень важный и самый большой
«Изделия из солёного теста». Здесь учащиеся учатся  не только выполнять работы
по конкретной тематике, но и более  широкой, близкой к их жизни (региональный
компонент). 4 раздел – заключительный. Выставка – распродажа покажет учащимся,
какую ценность имеют  работы, выполненные их руками, что и будет являться
оцениванием качества труда.

  Цели кружка:
1.      Формирование
интереса и положительной мотивации школьников к художественно- творческому
направлению в обучении и будущей профессиональной деятельности.

  Задачи кружка:

Воспитание художественно-
     творческих умений и навыков.
Развитие художественного
     вкуса и пространственного воображения, мелкой моторики.
Активизация работы мозга,
     развитие интеллекта ребёнка.

Форма занятий:

Беседа;
Групповая практически –
     исследовательская деятельность;
Индивидуально – творческая
     работа;
Наглядная демонстрация
     выполненных работ учащимися;

  Форма контроля:

Оформление схемы;
Оформление памятки;
Участие в чествовании гостей
     на дне рождении школы;
Выставка – распродажа;
Участие в районных конкурсах
     –выставках творческих работ;
Участие в школьных конкурсах
     – выставках творческих работ;
Участие в заочных областных
     конкурсах творческих работ;

                     Тематическое
планирование.

                                                      Первый год обучения.

№ п/п

                       Тема   занятия

Кол-во
часов

Теоретичес
кие
занятия

Практичес
кие
занятия

Раздел 1: Лепка из
  солёного теста
(21 час).

1.

Вводное занятие.

1 ч.

1 ч.

-

2.

Готовим тесто.

1 ч.

30мин.

30мин.

3.

Цветное тесто.

1ч.

30мин.

30мин.

4.

Хранение теста. Набор инструментов. Порядок работы.

1 ч.

30 мин.

30 мин

5.

Лепка крупных деталей.

2ч.

1ч.

1ч.

6.

Лепка простых элементов.

2ч.

1ч.

1ч.

7.

Создание фактуры поверхности.

1ч.

30мин.

30мин.

8.

Использование соковыжималки и ситечка.

2ч.

30мин.

1ч.30 мин

9.

Скрепление деталей между собой.

1ч.

30мин.

30мин.

10.

Сушка, запекание, подрумянивание. Нанесение защитных
  составов.

1 ч.

30мин.

30мин.

11.

Оформление и склейка.

1 ч.

30 мин

30 мин

Раздел 2: Изделия из
  солёного теста
(81 час).

12.

Подсолнух. Патиссон. Клубника.

6ч.

1ч.

5ч.

13.

Букет в вазочке. Корзина с цветами. Деревья.

6ч.

1ч.

5ч.

14.

Ёлочные игрушки. Ёлочка. Гирлянда. Дед Мороз (к Новому
  году).

6ч.

1ч.

5ч.

15.

Лисичка. Ёжик. Весёлая корова.

6ч.

1ч.

5ч.

16.

Птички. Гусеница. Пчёлка. Осьминог. Рыбки.

6ч.

1ч.

5ч.

17.

Матрёшки. Девочка. Кукла. Весёлая старушка. Бабушка с
  вязаньем (к 8Марта).

6ч.

1ч.

5ч.

18.

Самовар. Чаепитие.

6ч.

1ч.

5ч.

19.

Яйцо пасхальное. Подставка под пасхальное яйцо (к Пасхе).

6ч.

1ч.

5ч.

20.

Поварёнок. Пастушок. Клоун. Дворник. (Профориентация).

6ч.

1ч.

5ч.

Раздел 3: Заключение (6
  часов).

21.

Знакомство с профессией пекаря.

1ч.

1ч.

-

22.

Выставка.

2ч.

2ч.

-

23.

Заключительное занятие.

1ч.

1ч.

-

Итого:

72 ч.

20ч.

52ч.

                    Тематическое
планирование.

                                         Второй
год обучения.

№п/п

                          Тема   занятия

Кол-во
часов

Теоретичес
кие
занятия

Практичес
кие
занятия

Раздел 1: Лепка из солёного теста (5 часов).

1.

Введение.

1ч.

1ч.

-

2.

Конкурс знатоков.

1ч.

30 мин

30мин

3.

Выставка прошлогодних работ. Обсуждение(плюсы, минусы).Как
  избежать ошибок.

2ч.

30мин.

1ч. 30мин.

Раздел 2: Дополнительные материалы
 (19 часов).

4.

Подготовка инструментов. Ремонт. Переконструирование.

1ч.

-

1ч.

5.

Изготовление рамок.

6ч.

30мин.

5ч.30мин.

6.

Подготовка тканной основы.

6ч.

30мин.

5ч.30мин.

Раздел 3: Изделия из солёного теста (72 часа).

7.

День рождения школы (фантазия).

6ч.

1ч.

5ч.

8.

М.В.Ломоносов – гордость земли северной.

6ч.

1ч.

5ч.

9.

«Рождественская сказка» (коллективная работа).

6ч.

1ч.

5ч.

10.

Новогодние сюрпризы.

6ч.

1ч.

5ч.

11.

Принцесса. Дюймовочка. Русалочка. Дама с зонтиком. (к 8
  Марта).

6ч.

1ч.

5ч.

12.

Праздник праздников (к Пасхе).

6ч.

1ч.

5ч.

13.

«Этот день мы приближали как могли» (к 9 Мая)

6ч.

1 ч.

5ч.

14.

Такие загадочные буквицы (ко Дню славянской письменности).

6ч.

1ч.

5ч.

15.

Посещение в день культуры и письменности «Марфин дом» г.
  Архангельска. Экскурсия- праздник.

3ч.

30мин.

2ч 30мин

Раздел 4: Заключение (5 часов).

16.

Выставка -распродажа.

3ч.

 -

3ч.

17.

Заключительное занятие.

1ч.

1ч.

-

Итого:

72 ч.

12ч 30 мин

59ч30 мин

Содержание программы
(второй год обучения).

Тема 1:Введение. Сообщаются цели и задачи, программа
кружка. Правила техники безопасности при работе с тестом, инструментами.

Тема2:Конкурс знатоков: В игровой форме проводится
проверка приготовления теста, хранения, лепки простых элементов и т.д.

Тема 3:Выставка прошлогодних работ. Обсуждение
(плюсы, минусы). Как избежать ошибок.

Тема 4: Подготовка инструментов. Ремонт.
Переконструирование. Беседа о наборе интрументов, использовавшихся в первый
год обучения. Реконструирование инструментов и приспособлений для лепки из
солёного теста.

Тема 5: Изготовление рамок. Планирование формы
работы. Снятие мерок. Вырезывание ножичком. Обклеивание. Петелька или подставка.

Тема 6: Подготовка тканной основы. Выбор материала
для работы. Снятие мерок. Вырезывание. Наклеивание на бумажную основу (работа
костореза). Сушка под прессом.

Темы 7- 14: Беседа по теме. Знакомство с видами работ
в каждой отдельной теме. Выбор понравившегося объекта. Составление плана
выполнения работы. Выполнение работы.

Тема 15: Посещаем в день культуры и письменности
«Марфин дом» (Экскурсия - праздник).

Тема 16:Выставка – распродажа. Беседа по теме.
Оформление выставки (грамотное распределение выполненных работ кружковцами).
Изготовление ценников. Выставка – распродажа.

Тема 17:Заключительное занятие. Упаковка оставшихся
работ. Мытьё инструментов.
Приборка. Тестирование.

Литература:

Презентация «Ломоносов- гордость земли северной».
Хананова И.Н. Солёное тесто. Фантазии из муки, соли и
     воды. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА. – (Золотая библиотека увлечений). 2006
      г.
Рубцова Е.В. Фантазии из солёного теста. – М.: Эксмо,
     (Азбука рукоделия. Вместе с детьми.) 2008
      г.
Румянцева Е.А. Пластилиновые фантазии.- М.: Айрис – пресс,
     (Чудесные фантазии) 2007 г.
Романовская А.Л. Поделки из солёного теста. – М.: АСТ;
     Мн.: Харвест, 2007 г.
«Лучшие поделки для детей». Перевод с итальянского Н.Ю.
     Лебедевой. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС».

 Методические рекомендации.

Знакомясь с видами работ в каждой отдельной теме,
     необходимо соблюдать постепенность в переходе от лёгких и простых
     элементов изделий  к более сложным и трудным.
Постепенное усложнение композиции работы.
Применение подводящих и подготовительных упражнений при
     изучении сложных приёмов выполнения работ.
Соблюдение принципа систематичности и последовательности,
     принципа прочности, совершенствование навыков закрепления.
Применение словесных, наглядных, практических, упражнения,
     художественно- творческих методов обучения.
Для закрепления изученных правил лепки из пластических
     материалов лучшим способом является рассматривание выполненных работ и
     обсуждение применённой техники – дайте ребятам порассуждать.

http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98670364

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2013-2014 уч годмукосольки.doc

alt: Тематическое планирование.

alt: Тематическое планирование.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Мукосольки (Программа дополнительного образования)


file_name: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы_49.docx

title: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы


extracted_text:
Месяц.

План
  мероприятий.

Задачи
  педагогической деятельности.

Литература.

Примечание.

И

Ю

Н

Ь

1.«Международный
  день защиты детей».

2-5.Тематический
  период «Лето и безопасность»

1.«Международный
  день друзей».

2.«День
  часов».

3.
  « День России».

4.
  Тематический день
«Мой
  папа самый лучший».

5.
  Тематический день
«
  Все профессии дружны – все профессии важны»

1.О
  мультфильмах.

2.Наши
  любимые сказки.

3.Мультфильмы-загадки.

4.Семейные
  мульти проекты.

5.Чтобы
  снять мультфильм.

6.Вырос
  лес… .

7.Чудесные
  превращения ненужного в полезное.

8.Ниточка
  в иголочку.

9.Занавес?
  Занавес.

10.Снимается
  мультфильм.

1 неделя
  Июнь

Формировать представления детей о правах
  человека. Учить бережному отношению друг к другу. Развивать у детей симпатию
  и толерантность, чувство единства. Создавать комфортную психологическую
  атмосферу, положительный эмоциональный фон. Обогащать представление детей о
  правах ребенка, о семье, подводить к пониманию наличия определенных прав и
  обязанностей, их сути. Стимулировать позитивные
проявления индивидуальности.

Продолжать
  знакомить с правилами безопасного поведения на природе, на улице, на игровой
  площадке, в общении с незнакомыми людьми. Формирование основ безопасного поведения дошкольников на
  природе.  Учить детей
  внимательно относиться к растениям в природе понимать, что среди них есть
  ядовитые; учить соблюдать осторожность, развивать любознательность.

2 неделя
  Июнь

Актуализировать
  и дополнять представления детей о дружбе, проявлениях дружеских отношений.
  Учить рассказывать о своих друзьях, общих интересах, играх. Воспитывать
  дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, творить
  сообща.

Формировать
  у дошкольников начальные представления о времени. Обогащать и уточнять
  представления о предметном мире, совершенствовать умение ориентироваться во
  времени.

Знакомить
  детей с понятием «страна», «Родина», «государство». Углублять и уточнять
  представления дошкольников о России, воспитывать чувство гордости за свою
  страну, патриотизм. Формировать
  первичные ценностные представлений о «малой» и «большой» Родине, чувство
  гордости за Россию, россиян. Формировать представление о многообразии
  растительного и животного мира нашей Родины.

Расширять
  представление о семье, о родственных отношениях внутри семьи. Вызвать
  стремление быть похожим на папу, желание многому научится у него. Учить детей
  составлять рассказы по вопросам, выражать личностное отношение к близким.

  Расширять представления детей о труде взрослых, о
  различных  профессиях. Воспитывать уважение к людям труда. Знакомить с
  трудовыми действиями представлений разных специальностей, учить
  воспроизводить их в играх. Знать
  атрибутику разных профессий; уметь группировать профессии по
  назначению (службы быта, военные, творческие, учебы и воспитания, охраны и
  спасения, строительные и др.)

3 неделя
  Июнь

Используя  и осваивая навыки лепки, конструирования,
  выполнять аппликации и поделок из природных материалов, изготовление
  персонажей . Основной целью является формирование у дошкольников взгляда на
  анимацию с позиций творческого человека, имеющего собственный опыт создания
  мультфильмов. Обогатить
  представления дошкольников о российском детском кинематографе через комплекс
  мероприятий в ДОУ
-Воспитать культуру и
  эстетический вкус дошкольников
-Сплотить семью, через
  совместный просмотр любимых отечественных мультфильмов
-Развивать творческие
  способности, через ознакомление с профессией актера, режиссера.

4 неделя Июнь

Используя  и осваивая навыки лепки, конструирования,
  выполнять аппликации и поделок из природных материалов, изготовление
  персонажей. Основной целью является формирование у дошкольников взгляда на
  анимацию с позиций творческого человека, имеющего собственный опыт создания
  мультфильмов. Обогатить
  представления дошкольников о российском детском кинематографе через комплекс
  мероприятий в ДОУ
-Воспитать культуру и
  эстетический вкус дошкольников
-Сплотить семью, через
  совместный просмотр любимых отечественных мультфильмов
-Развивать творческие
  способности, через ознакомление с профессией актера, режиссера.

1 неделя Июль

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».
Стр:
  79-82

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».
Стр:
  82-91

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».
Стр:
  81-91

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».
Стр:
  91-111.

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».
Стр:
  91-111.

И

  Ю

  Л

  Ь

1.День
  юного экспериментатора.

2-4.
  Тематический период: « День здоровья».

5.
  День цветов.

1
  Всероссийский день семьи.

2.
  День тенниса.

3.
  День воды.

4.
  Тематический день «Июль макушка лета»

5.
  «Олимпийский день».

1-5.
  Проект «Дом для поросят»

1-5.
  Тематический период.
«
  Природа и безопасность».

Поддерживать
  у младших детей интерес к экспериментированию. Знакомить детей с
  экспериментированием как методом познания, профессий учебного -
  эксперимента.

Закрепить
  знания детей о том, как сохранить и укрепить здоровье. Закреплять знание
  детей о понятии «здоровья»; закреплять правила с детьми, как сохранить своё
  здоровье. Актуализировать представления детей о природных факторах, об их
  знании для закаливания, о его пользе. Закрепить представления о том, что
  полезно и что вредно для здоровья. Формировать потребность в ежедневной
  двигательной деятельности.

Обогащать представление детей о растениях, их роли в
  жизни людей, учить видеть красоту цветов. Рассказать о профессиях, связанных
  с выращиванием декоративных цветов. Формировать умения по уходу за
  растениями, стимулировать интерес к их выращиванию, наблюдению за ростом и
  развитием. Пополнять словарный запас детей, поддерживать интерес к
  творчеству. Развитие экологического и
  эстетического воспитания детей.
Дать понятие, что такое цветок. Учить детей, классифицировать
  цветы по месту их произрастания (луг, сад, поле, дом). Учить детей, правильно
  сажать и выращивать цветы. Отметить значение, роль цветов для жизни и
  деятельности человека, животных, насекомых. Развивать воображение, мышление в
  процессе наблюдения, исследования природных объектов. Пополнение и обогащать
  словарный запас детей и их знания о цветах луговых, садовых, комнатных. Воспитывать
  бережное отношение к цветам, умение заботиться о них. Воспитывать
  коммуникативные навыки, самостоятельность, трудолюбие, наблюдательность и
  любознательность ко всему живому.

2
  неделя. Июль

Углублять представление детей о семье, о социальных ролях,
  выполняемых людьми, формировать умение действовать в ситуациях общения.
  Способствовать формированию продуктивных детского -родительских отношений,
  интереса к совместной деятельности. Воспитывать бережное и чуткое отношение
  к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. Формировать представления о семье, умение называть членов
  семьи, говорить о себе в первом лице. Побуждать проявлять заботу о родных и
   близких и любовь к ним. Воспитывать доброе отношение к ним.

Стимулировать возникновение у детей интереса к различным видам
  спорта, вызвать желание заниматься им. В занимательной форме знакомить детей
  с элементами спортивных игр, обогащать двигательный опыт. Развивать
  выносливость, координацию движений, ловкость, глазомер. Формировать досуговые
  компетенции.

Продолжать знакомить детей со свойствами воды, формировать
  представления о знании воды в природе, для живых существ, для человека.
  Познакомить со способами закаливания с использованием воды, формировать осознанное
  отношение к своему здоровью. Расширить знания об
  обитателях водного мира, воспитывать любознательность. Воспитывать
  бережное отношение к воде.

Знакомить детей с народными традициями,
Связанными с сельскохозяйственными календарём, жизнью в летний
  период. Формировать интерес к произведениям устного народного творчества,
  учить понимать пословицы и поговорки, использовать их в активной речи.

Знакомить детей с различными видами спорта, вызвать стремление
  заниматься спортом, физкультурой. Формировать потребность в двигательной
  активности и физическом совершенствовании, желание играть со сверстниками.
  Учить принимать участие в эстафетах, совершенствовать, учить детей
  организовывать  игры, выступать в качестве судей, капитанов команды.

3
  неделя Июль.

Знакомство с художественной литературой. Знакомить с жилищами
  животных, со строениями, которые возводят люди в разных уголках нашей
  планеты. Знакомство со строительными профессиями. Обобщить и дополнить знания
  старших детей по теме проекта, учить анализировать проблему, планировать
  действия по её разрешению, искать необходимую информацию. Познакомить детей с
  различным видами строений, материалом, формировать начальные представления о
  труде строителей, воспитывать уважение к труду. Формировать первичные навыки
  осознанного экспериментирования. Обогащать словарный запас.

4
  неделя Июль.

Формировать у детей компетенции безопасного поведения,
  связанные с природными и погодными условиями лета. Знакомить с моделями
  безопасного поведения в условиях разных природных сообществ, при контакте с
  животными. Учить соблюдать правила поведения безопасности для человека и
  природы.  Расширить знания о способах безопасного поведения в
  разнообразных ситуациях.  Помочь
  детям овладеть элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице,
  в общественных местах; способствовать формированию у детей сознательного и
  ответственного  отношения  к личной безопасности и безопасности
  окружающих,  воспитанию готовности к эффективным, обоснованным действиям
  в неадекватных ситуациях.

1
  неделя Август

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».
Стр:
  111-118

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».
Стр:
  118-128.

А

В

Г

У

С

Т

1.Тематический
  день «Наши любимые книги», посвященный творчеству детских писателей.

2.День
  матрёшки.

3.День
  цирка.

4.День
  Космоса.

5.Тематический
  день
«В
  гостях у Лесовика».

1-4.
  Тематический период « Лето красное никому не наскучит».
1.
  По
  грибы по ягоды.
2.
  Мед
  - медок.
3.
  Яблоки
  на любой вкус.
4.
  Лето
  без конца и края.

5.День
  физкультурника.

1-3.
  Проект «Боб, соломинка и уголек».

1.
  Чудеса
  на огороде.
2.
  Что
  в поле растет?
3.
  Путешествие
  с Угольком.

4.День
  Левши.

5.Тематический
  день «Хлеб всему голова».

1.Тематический
  день.
 «Что
  такое хорошо, что такое плохо».

2.
  Тематический день «Мой любимый детский сад».

3.День
  летних развлечений.

4.Тематический
  день
«Веселая
  ярмарка».

5.Тематический
  день
«До
  свиданья лето…»

Формировать
  у детей интерес к чтению, к творчеству детских писателей. Учить детей
  понимать содержание произведений, оценивать поступки героев, воспринимать
  урок, который дает им сказка, рассказ. Формировать умения передавать
  настроение, чувства, характер героев, смотреть на мир их глазами. Учить детей
  с опорой на иллюстрации, вопросы педагога придумывать сказки, выполнять к ним
  иллюстрации, применять свои знания в ходе интеллектуальных соревнований.
  Способствовать обогащению игрового и социального опыта.

Рассказать
  детям об истории матрёшки, показать изделия разных мастеров. Знакомить детей
  с народными промыслами , вызвать интерес к ним, стремление самостоятельно
  создавать поделки. Познакомить с различными играми с матрёшкой,
  способствовать развитию логического мышления, становлению логического
  мышления, становлению досуговых компетенций.

Формировать
  у детей интерес к цирковому искусству, познакомить с невероятными
  способностями цирковых артистов, вызвать стремление к самосовершенствованию.
  Обогащать двигательный  и игровой опыт детей, формировать досуговые
  компетенции.
Развитие интереса к познавательным развлечениям, интереса к
  цирковому виду искусства, расширение эмоционально-чувственного опыта детей. Систематизация знаний детей
  о цирке (цирковых профессиях, животных, работающих в цирке). Создание атмосферы
  эмоционального комфорта и творческого самовыражения, желания участвовать в
  подготовке разных видов развлечений.

Формировать у детей элементарные представления о
  космосе, о планете Земля. Поддерживать познавательный интерес, обогащать
  словарный запас. Познакомить с лучшими личностными качествами космонавтов,
  вызвать желание быть похожими на них.  Активизировать в речи слова:
   космонавт,  ракета, скафандр, планета, исследовать, делать
  посадку, межпланетный, галактический;
- формировать
  взаимоотношения детей в игре посредством выполнения разных игровых ролей

Знакомить
  детей с разнообразием лесов, обитателями леса, учить дошкольников видеть
  взаимосвязи в живой и неживой природе. Вызвать радость от общения с природой,
  поддерживать познавательный интерес. Учить соблюдать правила поведения, безопасного
  для себя и природы. Формировать умения, связанные с работой с различными
  природными материалами.
Учить
  различать некоторые лиственные деревья. Закрепить знания детей о деревьях,
  грибах. Развивать речь, мышление, память. Воспитывать бережное отношение к
  природе, способность любоваться её красотой. Воспитывать бережное отношение к
  своему городу, селу, к родному краю.

2 неделя Августа.

Развивать
  познавательно исследовательскую деятельность детей. Актуализировать и систематизировать
  знания о времени года, их последовательности характерных признаках лета,
  учить называть летние месяцы. Развивать познавательный интерес, воспитывать
  любовь к природе.

Продолжать
  формировать у детей представления о знании двигательной активности в жизни
  человека, вызвать интерес к двигательной деятельности. Обогащать игровой,
  двигательный опыт детей, развивать творчество в двигательной, изобразительной
  деятельности. Способствовать формированию продуктивных детско - родитеских
  отношений, выбору детьми ценностей здорового образа жизни.

3 неделя Августа.
Систематизировать
  и дополнить знания детей о культурных растениях, растительных сообществах,
  учить применять знания правил безопасного поведения в различных условиях.
  Развивать сенсорные возможности дошкольников, уточнить названиях цветов и
  растений.

Знакомить
  детей с работой знаменитых мастеров в различных областях. Вызвать стремление
  попробовать сваи силы в различных видах творчества.  Развивать творческую
  активность, воображение, стимулировать применение и совершенствование
  освоенных техник, знакомить с различными материалами.

Обогащать
  представления детей о зерновых культурных, о труде хлеборобов, об
  изготовлении хлебобулочных изделий. Знакомить с пользой злаковых культур,
  формировать представление о важности правильного питания. Рассказать о людях
  разных профессий, связанных с произвотством хлеба, о знании их труда для
  общества, воспитывать уважение к нему. Развивать сенсорные возможности  детей
  поддерживать позновательный интерес, пополнять и активизировать словарный
  запас.

4 неделя Августа.

Учить
  понимать какое поведение одобряется, какое не одобряется взрослыми, знакомить
  с правилами поведения в детском саду. Учить понимать побуждения других людей,
  оценивать их поступки. Знакомить с образцами культурного, безопасного
  поведения, обогащать коммуникативный и социальный опыт детей. Способствовать
  формированию дружеских взаимоотношений между детьми, стремление заботится о
  малышах ,0 пожилых людях.

Формировать
  у детей обобщенные представления о детском саде, людях, которые в нем
  работают, знакомить с различными профессиями. Поддерживать стремление ходить
  в детский сад, проявлять себя в общении и творчестве. Стимулировать
  использование полученных знаний, впечатлений, опыта в сюжетно ролевых играх.

Актуализировать
  игровой опыт детей, учить вместе с взрослыми организовывать игры,
  развлечения. Учить выступать в качестве водящих, ведущих, формировать
  досуговые компетенции.

Формировать
  у детей представления о ярмарочной культуре, о народных промыслах , знакомить
  с русскими народными подвижными играми, песнями, хороводами, потешками.
  Развивать чувство юмора, интерес к народной культуре.

Учить
  дошкольников применять  навыки осуществления наблюдения, постановки
  экспериментов для решения позновательных задач, сопоставлять свои впечатления
  с содержанием произведений о лете, об осени. Поддерживать хорошее настроение
  формировать основы досуговой культуры.

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».
Стр:
  128-137.

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».
Стр:
  137-145.

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».
Стр:
  145-153
Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».
Стр:154-156

Л.
  Л. Тимофеева; В. А. Деркунская. «Планирование образовательной деятельности и
  оздоровления в ДОО в летний период».

file_name: Пл.ЛЕТО.docx

alt: Месяц.План мероприятий.Задачи педагогической деятельности

alt: Международный день друзей». 2

alt: О мультфильмах. 2.Наши любимые сказки

alt: День цветов. 1

alt: Всероссийский день семьи. 2

alt: День воды. 4

alt: Проект «Дом для поросят» 1-5

alt: Август Л. Л. Тимофеева; В

alt: День цирка. 4

alt: Тематический день «В гостях у

alt: Проект «Боб, соломинка и уголек»

alt: А В Г

title: Перспективный план На ЛЕТО


extracted_text:
Конструкт
квест-урока урока по литературному чтению
Тема урока: Квест «Главные реки»
Тип урока: Систематизации и обобщения знаний и умений
Планируемые
результаты:
·
Личностные: обучающиеся проявляют
учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой
задачи; демонстрируют основы умения учиться – способности к самоорганизации с
целью решения учебных задач.
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
(осуществляют волевую саморегуляцию; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане; адекватно воспринимают предложения и
оценку учителей, товарищей; осуществляют рефлексию собственной деятельности), познавательные
УУД (находят необходимую информацию в тексте литературного
произведения; фиксируют информацию с помощью схем; анализируют литературный
текст с опорой на систему вопросов учителя; предлагают вариант решения проблемы
исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых
действовал герой произведения; проявляют индивидуальные творческие способности
в процессе чтения по ролям; выявляют отношение автора к описываемым событиям и
героям произведения), коммуникативные УУД (высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника; ведут диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета; овладевают основами
коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы
в группе и осваивают правила групповой работы)
·
Предметные: знают и анализируют содержание рассказа В. Ю.
Драгунского «Главные реки»
Цель: развивать познавательные УУД (находить необходимую
информацию в тексте литературного произведения; фиксировать информацию с
помощью схем; анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов
учителя; предлагать вариант решения проблемы исходя из своих нравственных
установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой
произведения; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения
по ролям; выявлять
отношение автора к описываемым событиям и героям произведения) в процессе прохождения квеста «Главные реки».
Задачи:
·
Воспитательная:
формировать
учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой
задачи; воспитывать основы умения учиться — способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач.
·
Развивающая: формировать регулятивные
УУД (осуществлять
волевую саморегуляцию; планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей; осуществлять рефлексию
собственной деятельности), познавательные УУД (находить
необходимую информацию в тексте литературного произведения; фиксировать информацию
с помощью схем; анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов
учителя; предлагать вариант решения проблемы исходя из своих нравственных
установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой
произведения; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения
по ролям; выявлять отношение автора к описываемым
событиям и героям произведения), коммуникативные УУД (высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника; научатся вести диалог в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета; овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознавать значимость работы в группе и осваивают правила групповой работы)
·
Образовательная: развивать умение анализировать содержание
рассказа В. Ю. Драгунского «Главные реки»
Принципы воспитания:
●
Принцип
учета индивидуальных и половозрелых особенностей, личностных характеристик и
возможностей детей
●
Принцип
гуманистической направленности в воспитании
●
Принцип
стимулирования активности
Принципы
обучения:
●
Принцип
деятельности
●
Принцип
наглядности
●
Принцип
психологической комфортности

Методы обучения и воспитания
Методы
воспитания:
·
Методы осмысления детьми своего социального
опыта, мотивации деятельности и поведения
·
Художественное слово
·
Поощрение
·
Создание ситуации успеха
·
Рефлексия и самопознание
Методы
обучения:
По
источнику получения знаний:
·
Беседа
·
Практические
По уровню
включения в продуктивную деятельность:
·
Частично-поисковые (эвристические)
·
Методы стимулирования учебно-познавательной
деятельности
Методы
развития познавательного интереса:
·
Стимулирование занимательным содержанием
Методы
формирования ответственности и обязательности:
·
Предъявление педагогических требований
Методы
организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
·
Работа в группах
·
Освоения элементарных норм ведения разговор

Формы организации деятельности
обучающихся: групповая, фронтальная.

Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение
1.1 Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки
Российской Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки
России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2 Примерная основная образовательная программа
начального общего образования. Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015
федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
1.3 Рабочая
программа учебного предмета «Литературное чтение» 1-4 класс Школы №40 города
Каменск-Уральский.  Утверждено: приказ № 201 от 31.08.2020 г.
1.4 Основная образовательная программа начального
общего образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 40»
2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное:  https://view.genial.ly/6266f6d741c8fd0011c70b0b/interactive-content-animated-chalkboard-quiz
2.2 Индивидуальное: Карточки с вопросами, черновики, карточки с
фрагментами произведения, лист самооценки.

Ход урока:

Этапы
  урока, задачи работы

Этап
  квеста

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемый
  результат

1. Мотивация
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность,
  проверить готовность к уроку.

Вступление

- Сегодня к нам за помощью
  обратился герой рассказа Виталия Драгунского «Главные реки». Кто помнит, как
  его звали?
- А кто помнит, после
  какого случая Денис дал себе слово всегда учить уроки? (Почему рассказ
  называется «Главные реки»?)
- Так вот, ребята, Денис
  попросил помочь ему исправить оценку и узнать, какая же главная река
  протекает в Америке, а для этого необходимо пройти небольшой квест, в конце
  которого будет информация об этой реке.
- Ребята, а вам самим было
  бы интересно узнать об этой реке?
- Поднимите руку, если вы
  тоже готовы пройти этот квест вместе с Денисом?

- Денис
  Кораблёв.

- После того,
  как ему поставили двойку за то, что он не выучил главные реки Америки.

- Да.

Поднимают руки.

Личностные: обучающиеся проявляют учебно-познавательный интерес
  к учебному материалу и способам решения новой задачи
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию), коммуникативные
  УУД (ведут диалог в различных коммуникативных
  ситуациях, соблюдая правила речевого этикета)
Предметные: знают
  содержание рассказа В. Ю. Драгунского «Главные реки»

2. Актуализация опорных знаний и умений.
Задача: актуализировать знания, выявить проблему и причины
  затруднения.

3. Постановка целей и задач урока.
Задача: подготовка мышления учащихся и осознание ими
  потребности в построении нового способа действий.

Центральное задание

- Делать это мы будем в группах, на
  которые вы уже успели разделиться на перемене.
- Как вы думаете, что мы сегодня будем
  делать на уроке? Подумайте и запишите это в виде схемы.
- Кто готов прочитать?
- Вы все были близки. Сегодня нам с
  вами предстоит:
1. Выполнить задания квеста
2. Узнать, какая же река главная в
  Америке.
3. Оценить себя и друг друга.
- Выполнять задания группы будут
  одновременно, но ответ давать по очереди. В некоторых вопросах ответы у групп
  могут различаться, нужно внимательно слушать друг друга, группы могут
  дополнять себя и других, а также оспаривать какие-то ответы, если не
  согласны.
- За каждое выполненное задание вы
  будите переходить на следующее и приближаться к цели.
- Кто готов начать работать, поднимите
  руку.

Обучающиеся
  читают свои варианты.

Поднимают руки.

Личностные: обучающиеся проявляют учебно-познавательный интерес
  к учебному материалу и способам решения новой задачи; демонстрируют основы
  умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; планируют свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
  том числе во внутреннем плане; адекватно
  воспринимают предложения учителей), коммуникативные УУД
  (высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника)

4.   Освоение новых знаний и способов действий.
Задача: осуществляют деятельность, в ходе которой реализуют
  решение проблемы.

Описание процедуры работы

- Тогда я предлагаю вам начать.

- Напишите ответ на черновеке, совещаясь. Право на первый
  ответ даётся 1 группе.
- *имя*, выйди к ноутбуку и с помощью листа бумаги найди
  кнопку, которая поможет нам найти кнопку для перехода к следующему заданию.

- Мы перешли ко второму заданию. У каждой группы на партах
  лежат отрывки из произведения. Расставьте их по порядку, а *имя* из второй
  группы сделает это на ноутбуке. Какую же цифру надо нажать, чтобы перейти
  дальше?

 - У каждой группы есть свой вопрос. Напишите на черновике
  развёрнутый ответ на него. Первыми свой ответ зачитают участники 3 группы.
  Слушаем друг друга внимательно и дополняем, если есть, что дополнить.
1 группа: Как бы ты поступил на месте мальчика
  (Дениса)?
2 группа: Как ему следовало поступить?
3 Группа: Какой совет ты ему можешь дать?
4 группа: Как к Денису относится автор?

- Выберите небольшой отрывок где задействовано несколько
  героев и прочитайте их диалог, соблюдая критерии. Первой прочитает свой
  отрывок 4 группа.
- А теперь Блиц-опрос. Первой на вопрос отвечает та
  команда, которая сцепившись поднимет руки.

Личностные: обучающиеся проявляют учебно-познавательный интерес
  к учебному материалу и способам решения новой задачи; демонстрируют основы
  умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляциюадекватно
  воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей), познавательные УУД
(находят необходимую информацию в тексте литературного произведения;
  фиксируют информацию с помощью схем; анализируют литературный текст с опорой
  на систему вопросов учителя; предлагают вариант решения проблемы исходя из
  своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых
  действовал герой произведения; проявляют индивидуальные творческие
  способности в процессе чтения по ролям; выявляют отношение автора к
  описываемым событиям и героям произведения)
коммуникативные УУД
  (высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника; ведут диалог в
  различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
  правила речевого этикета; овладевают основами коммуникативной деятельности,
  на практическом уровне осознают значимость работы в группе и осваивают
  правила групповой работы)
Предметные: знают и
  анализируют содержание рассказа В. Ю. Драгунского «Главные реки»

5.  Первичное закрепление.
Задача: организовать самостоятельную работу с целью проверки
  и коррекции полученных знаний

6. Рефлексия
Задача: инициировать содержательную рефлексию обучающихся,
  обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции

Описание критериев и параметров оценки
  квеста

- Ребята, посмотрите, мы наконец дошли
  до конца и можем узнать, какая же река главная в Америке. *Имя*, прочитай
  пожалуйста.

- Спасибо.
(если остаётся время, дети сканируют
  код и собирают пазл)
- Ребята, посмотрите ещё раз на тот
  план, который вы ставили в начале урока, всё ли мы сделали?
- Что ещё предстоит сделать?

- Я предлагаю вам сделать это с
  помощью таблицы самооценки. Придвиньте его к себе.

Моя работа в группе

Работа моей группы

Вклад моей группы в прохождение квеста

- Поставьте цифру 3, если считаете,
  что работа была не достаточно успешной.
Цифру 4, если работа была успешной, но
  были трудности. Цифру 5, если работа была полностью успешной.
- Кто желает высказаться?
- Спасибо за урок, до свидания.

- Нет.
- Оценить себя и
  друг друга

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; адекватно
  воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей; осуществляют рефлексию
  собственной деятельности), коммуникативные УУД (ведут диалог в
  различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
  правила речевого этикета)

Заключение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Главные реки.docx

alt: УУД (высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника; научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета ; овладеют основами коммуникативной деятельности,…

alt: Этап квестаДеятельность учителяДеятельность обучающихсяПланируемый результат 1

alt: Узнать, какая же река главная в

alt: Мы перешли ко второму заданию.

alt: Личностные: обучающиеся проявляют учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой задачи; демонстрируют основы умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных…

alt: Работа моей группы

title: Конструкт квест-урока по литературному чтению по произведению В. Ю. Драгунского «Главные реки»


extracted_text:
Дорога
безопасности"
Основная цель - сохранение жизни и
здоровья подрастающего поколения, создание условий для обучения детей правилам
дорожного движения, что в свою очередь будет способствовать снижению уровня
детского дорожно-транспортного травматизма.
Задачи:
- дать ребенку определенную
систему знаний по правилам дорожного движения;
- сформировать прочную
привычку в применении полученных знаний и выполнении правил поведения в
обыденной жизни.

План мероприятий по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма на 2017-18 учебный год

Мероприятие

Ответственный за проведение

 «Правила
  дорожного движения»

Инструктаж по правилам дорожного
  движения по дороге в школу/из школы, по правилам поведения в транспортном
  средстве и на остановке

Классные руководители

Занятие для воспитанников начальной школы
" Улица полна неожиданностей".
( Как правильно переходить дорогу. Разбор конкретного маршрута,
  где нужно ходить по улицам? Дисциплина на улице - залог безопасности
  движения)

Учителя начальных классов

" Город как источник опасности"
( Современный город без светофоров, дорожных знаков, переходов
  возможно ли это? Особенности города. Автомобильное движение в современном
  городе. Пешеход на улицах города. Культура дорожного движения .Взаимная
  вежливость участников дорожного движения . Дорожно-транспортный травматизм.
  Разбор причин дорожно-транспортных происшествий на территории округа. Условия
  способствующие возникновению ДТП с участием детей. Статистика детского
  дорожно-транспортного травматизма).

Старшая вожатая

Круглый стол для школьников совместно с сотрудниками ГИБДД
"Я и дисциплина".
( Нарушаете ли Вы требования ПДД, сознательно или ошибочно. Были
  ли Вы свидетелем грубейших нарушений ПДД близкими Вам людьми. Ваша реакция.
  Ваше общение и общение близких людей с сотрудником ГИБДД).

  Сотрудник ГИБДД

Конкурс рисунков по классам "
  Опасности на улицах города"
и оформление выставки

Руков. кружка «Акварелька» Прохорова В.П.

Инструктаж по правилам дорожного движения на дорогах во время каникул по
  правилам поведения в транспортном средстве и на остановке

Классные руководители

  Беседа «Повреждения дорожных знаков и указателей. Последствия
  их повреждений для участников дорожного движения.».

Старшая вожатая Егорова А.Г.

Инструктаж по правилам дорожного
  движения на дорогах во время каникул по правилам поведения в транспортном
  средстве и на остановке

Классные руководители

Занятие для воспитанников начальной школы
"Осторожно гололед"

Учителя начальных классов

Занятие для воспитанников начальной школы
" Погодные условия влияющие на
  безопасность дорожного движения. "
( Особенности движения в осенне-зимний, весенний период года.
  Предметы мешающие обзору дороги).

Учителя начальных классов

" Это должен знать каждый"
"Тормозной и остановочный путь .  (Понятие тормозного и
  остановочного пути. Может ли машина сразу остановиться. Тормозное
  расстояние)."
"Опасность для ребенка в дорожных ситуациях. (связанных с
  закрытым обзором, испугом, ошибочным прогнозом, неожиданным выходом на проезжую
  часть)."
"Правила езды на велосипеде, мопеде. ( ПДД о правах и
  обязанностях водителей веломототранспорта основные
"Культура поведения. (ответственность за нарушения правил
  дорожного движения. Ребячество. Неправильное понимание геройства)."
"Элементы улиц и дорог. (Дорога, ее составные части-
  проезжая часть, обочина, кювет, пешеходная и велосипедная дорожка, Дорожная
  разметка и дорожные знаки. Перекрестки. Сигналы светофора и регулировщика.
  Сигналы подаваемые водителями транспортных средств. Одностороннее и
  двустороннее движение)."

Классные руководители

Конкурс между группами на лучшую театрализованную постановку
  "Правила движения - знай как таблицу умножения"

Классные руководители

Инструктаж по правилам дорожного
  движения на дорогах во время каникул по правилам поведения в транспортном
  средстве и на остановке

Классные руководители

"
  Безопасная дорога и веселые каникулы»

Старшая вожатая

file_name: Дорога безопасности.docx

alt: Дорога безопасности" Основная цель - сохранение жизни и здоровья подрастающего поколения, создание условий для обучения детей правилам дорожного движения, что в свою очередь будет способствовать…

alt: Город как источник опасности" (

title: Дорога безопасности