extracted_text:
Тема
урока.
Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля – Ленца.
Тип
урока. Комбинированный
урок.
Цель
урока:
Сформировать у учащихся представления о тепловом действии электрического тока и
его причинах, вывести  закон теплового действия тока и его применения на
практике;
Задачи
урока:
Образовательные:
1.
 Содействовать формированию у учащихся представления о тепловом действии
электрического тока и его причинах.
2.
Опираясь на знания учащихся сформулировать закон Джоуля - Ленца.
3.
Вывести формулу для расчёта количества теплоты.
4.Систематизировать
основные понятия, изученные в теме «Электрические явления».
Развивающие:
1.Развитие
логического мышления.
2.Развитие
навыков устной и письменной физической речи.
3.Развитие
умений анализировать и выделять главное.
4.Содействовать
развитию интеллектуальных умений учащихся, таких как наблюдательность, умение
сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, умение
размышлять, анализировать, делать выводы.
Воспитательные:

1.      Формирование
коммуникативных умений учащихся.
2.      Воспитание
осознанного отношения к учебному труду.
3.      Воспитание
адекватной самооценки.
4.      Формирование
навыков контроля и самоконтроля.
Компетенции, формируемые на уроке
Общекультурные,
учебно-познавательные, информационные, коммуникативные.
УУД,формируемые
на уроке
Л-
личностные (определение цели и задачи урока, выбор действия по достижению цели,
осознание практической важности изучаемой темы)
П-
познавательные (использование научных методов познания, умение делать выводы)
Р-
регулятивные (умение выявить проблему, умение определять и сохранять цель,
контролирование и оценивание своей работы и полученного результата)
К-
коммуникативные (восприятие мнения других людей, умение выражать свою точку зрения)
Методы и методические приемы:
Словесные: беседа,
объяснение, чтение;
Наглядные:
компьютерная презентация; видеоролик, демонстрация опыта (реального и
мультимедийного).
Практические: выполнение
устных и письменных заданий.
Формы
организации учебной деятельности: индивидуальная работа учащихся, групповая
работа, работа в парах,  фронтальный опрос.

Оборудование:
карточки
с заданиями, приборы для экспериментов, учебник, мультимедиа, компьютерные
тесты, ноутбуки.

Технологическая
карта урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

I.
  Самоопределение к деятельности
Цель.
создать
  спокойную эмоциональную атмосферу, настроиться на урок.

-Добрый
  день, ребята!

Приветствуют
  учителя

Личностные:самоопределение;
  Коммуникативные: планирование  учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.

II. Постановка
  учебной проблемы
Цель.
создание
  проблемной ситуации, ее анализ поиск путей решения.

1.
  Постановка проблемы:
Сегодня
  на урок я принесла предмет, из-за которого утром я не позавтракала.
Мой
  чайник очень долго нагревал воду.
И
  я хочу вместе с вами разобраться, почему так произошло.
От
  чего работает этот чайник?
Что
  такое электрический ток?
Какое
  действие электрического тока мы наблюдаем при работе чайника?
Сформулируем
  тему сегодняшнего урока.
На
  какие вопросы мы должны будем ответить сегодня?
1.  Почему
  проводники нагреваются при прохождении через них электрического тока;
2.
  От
  каких величин зависит количество теплоты?
3.
  Как рассчитать количество теплоты?
Итак,
  чтобы узнать причину плохой работы чайника нам необходимо ответить на
  следующие вопросы.

От
  электрического тока

Тепловое

Нагревание
  проводников электрическим током.

Регулятивные:
целеполагание;
  Коммуникативные: постановка вопросов; Познавательные:общеучебные
  - самостоятельное выделение- формулирование познавательной цели;
  логические-формулирование проблемы

III. Актуализация
  знаний
Цель.
Повторение
  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».

Но
  для начала вспомним основные вопросы, связанные с электрическими явлениями.
  Будьте внимательны, эти знания понадобятся нам сегодня для получения знаний
  по нашей теме.
Как
  протекает электрический ток в проводнике?
Работа
  с заданиями на интерактивной доске.
1.
  Соотнесите:

Сила
  тока       I
Напряжение
  U
Сопротивление
  R
Работа
  электрического тока       A
Мощность
  электрического тока       P
2.Соотнесите:
Закон
  Ома для участка цепи,  I =
Расчет
  сопротивления проводника, R =
Работа
  электрического тока, А = UIt
Молодцы.
  Отлично справились с заданиями.

От
  положительного к отрицательному полюсу.

По
  очереди работают на доске

Коммуникативные:
  планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
Познавательные:
  логические
  – анализ объектов с целью выделения признаков.

IV. Поиск решения
  учебной проблемы
Цель.
создать
  условия для развития мыслительной деятельности учащихся, для
  самостоятельного открытия знаний.

Итак,
  ответим на 1 вопрос: Почему проводники нагреваются при прохождении через
  них электрического тока?
Посмотрим
  видео, чтобы проверить наши предположения.
Просмотр
  видео «Электрический ток в проводнике»
-
  В
  чём же  причины нагревания проводника?
Как
  это происходит в электрическом чайнике?
Почему
  же он очень долго нагревал воду? Разберем 2 вопрос.
Предположите,
  от чего может зависеть?
Чтобы
  проверить гипотезы, проведем опыт.
Из
  каких приборов состоит цепь? (Источник питания, соединительные провода,
  реостат, лампочка, амперметр).
Для
  чего используется реостат?
Лампочка
  – это еще один пример нагревания проводников, которое люди используют в быту.

Тонкая
  вольфрамовая нить нагревается внутри лампочки и светится.
1
  опыт.
  Соберем цепь.
С
  помощью реостата изменим силу тока в цепи (по закону ома, чем меньше
  сопротивление, тем больше сила тока).
Что
  можем заметить?
Значит, количество
  выделенной теплоты зависит от силы тока. (Прикрепляет карточку на доску)
Как
  вы думаете, одинаково ли нагреваются проводники из различных материалов?
2
  опыт. Демонстрация.
  Из чего состоит цепь на экране?
С
  помощью реостата изменим силу тока в цепи.
Одинаково
  нагреваются проводники?
Какой
  вывод можно сделать?
Таким
  образом,
  количество теплоты зависит от сопротивления проводника.
Как
  вы думаете, есть ли еще величины, от которых зависит нагревание проводников?
Одинаково
  ли изменится температура воды в чайнике, если он будет включен 1 минуту и 10
  минут?
В
  каком случае вода нагреется сильнее?
Какой
  вывод можно сделать?
Итак,
  от чего зависит нагревание проводника электрическим током?

3
  вопрос.
  Можем ли мы  сейчас рассчитать, какое количество теплоты выделится спиралью
  электрического чайника за определенное время?
Что
  нужно для этого?
Попробуем
  сами вывести формулу для расчета количества теплоты.
Кто
  хочет попробовать?
Ученик
  выходит к доске
-
  Если вся работа электрического тока расходуется только на нагревание,
  как это можно записать математически.
Запишите
  формулу работы, из закона Ома выразим напряжение, подставим в формулу, что
  получим?
Отлично.
  Мы вывели формулу нахождения количества теплоты, выделяемого проводником при
  прохождении по нему электрического тока.
Вопрос
  теплового действия электрического тока опытным путём независимо друг
  от друга двое ученых.
А
  кто это, вы можете найти в учебнике, откройте учебник на странице 150.
  Найдите имена этих ученых.
Как
  звучит это закон? Прочитайте в синей рамочке. Запишем в тетрадь.
Метод,
  которым пользовался Ленц,  был более совершенным, а результаты получены более
  точные.  Вывод из опытов Ленц сделал на несколько лет раньше, но публикация
  Джоуля опередила публикацию Ленц
Итак, правильно мы
  предположили, что количество теплоты,  выделенной проводником, зависит от силы тока,
  сопротивления проводника и времени, в течение которого по проводнику идёт
  электрический ток?
Какой
  закон мы сегодня открыли для себя?
Как
  он звучит?
По
  какой формуле можно рассчитать количество теплоты,  выделенной проводником?
Из-за
  чего могла возникнуть неполадка в чайнике?

Выдвигают
  гипотезы.

-
  При
  протекании электрического тока по металлическому проводнику он нагревается.
  Свободные электроны в проводнике, разгоняемые электрическим полем,
  соударяются с ионами, расположенными в узлах кристаллической решетки, и
  передают им часть своей энергии. В результате увеличивается внутренняя
  энергия проводника и его температура растет.

Для
  изменения сопротивления в цепи.

Чем
  больше сила тока, тем больше теплоты выделяется.

Ответы
  детей
Источник
  питания, соединительные провода, реостат, амперметр, 3 проводника из
  различных материалов.
Нет.

Количество
  теплоты зависит от сопротивления проводника.

Нет,
  по-разному.
Количество
  теплоты зависит от времени  прохождения электрического тока по проводнику.
Делают
  вывод:
От
  силы тока, сопротивления проводника и времени, в течение которого по
  проводнику идёт электрический ток.

Вывести
  формулу.

У
  доски учащиеся выводят закон Джоуля –Ленца.

.

Джеймс
  Прескотт Джоуль
Эмилий
  Христианович Ленц
количество
  теплоты, выделяющееся при прохождении тока в проводнике, прямо
  пропорционально квадрату силы тока, сопротивлению проводника и
  времени прохождения тока:
Да,
  верно.
Закон
  Джоуля-Ленца.

Недостаточная
  сила тока, низкое сопротивление проводника, непродолжительное время.

Регулятивные
  :
  планирование, прогнозирование; Познавательные: моделирование,
  логические- решение проблемы, построение логической цепи рассуждений,
  доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; Коммуникативные:
  инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

V. Первичное
  закрепление изученного материала
Цель.
Закрепить
  полученные знания
-
  организовать усвоение учащимися нового знания с помощью
- коммуникативного
  взаимодействия;

Применим
  полученные данные на практике. Решим задачу.
Работа
  с карточками.
№1.:
  Какое количество теплоты выделит проводник за 5 секунд, если его
  сопротивление 25 Ом, а сила тока в цепи 2 А?
№2.:
  Какое количество теплоты выделится в нити накала электрической лампы за 10
  минут, если при напряжении 5 В сила тока в ней 0, 2 А?
№3.:
  . Как изменится количество теплоты, выделяемое проводником с током, если силу
  тока в проводнике уменьшить в 2 раза?

 1
  ученик у доски решает остальные в тетради

Фронтальная работа.

Регулятивные
  :
  контроль, оценка, коррекция; Познавательные: общеучебные - умение
  структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач,
  рефлексия способов и условий действия; Коммуникативные: управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера

VI. Открытие
  нового знания
Цель.
  расширить
  знания учащихся по теме урока

В
  каких еще приборах используется тепловое действие тока?
Действительно,
  ток помогает нам в быту: позволяет гладить одежду, быстро нагревать воду,
  завивать и сушить волосы.
А
  всегда ли нагревание проводников полезно для человека?
Негативное
  влияние явления нагревания проводников можно заметить при потере электрической
  энергии на нагревание проводов сети.
Как
  уменьшить потерю электроэнергии? Посмотрите на формулу?
Итак, положительно
  или отрицательно сказывается нагревание проводников для жизни человека?

Плойка,
  чайник, утюг, фен.

Нет.

Делать
  провода из материалов с низким сопротивлением, снижать силу тока на
  электрических линиях.
И
  положительно, и отрицательно.

Познавательные: моделирование,
  логические- решение проблемы, построение логической цепи рассуждений,
  доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; Коммуникативные:
  инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

VII.Работа с
  самопроверкой по эталону
Цель.
Проверка
  степени усвоения учебного материала

Вы
  хорошо потрудились на уроке, а теперь проверим ваши знания.
В
  парах вам предстоит выполнить задания по данной теме на компьютерах.

Работают
  за компьютером, получают отметки

Регулятивные: контроль,
  коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Личностные: самоопределение

VIII. Рефлексия
Цель.
Осознание
  учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности
  своей и всего класса.

1.    Какая тема
  урока?
2.   Какие проблемы
  ставили перед собой?
3.   Удалось решить
  поставленную задачу?
4.   От чего зависит
  нагревание проводников?
5.   Как посчитать,
  количество теплоты, выделяемое при нагревании проводников?
6.   Как вы оцените
  свою работу на уроке? Если вы считаете, что вы усвоили весь материал и
  поработали продуктивно, поднимите большой палец вверх, если есть моменты, над
  которыми необходимо поработать, покажите большой палец в сторону, а если вы
  не усвоили сегодняшний материал, опустите большой палец вниз.

Отвечают
  на вопросы

Оценивают
  свою работу

Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
познавательные: рефлексия; личностные:
самореализация.

IX. Домашнее задание

Домашнее
  задание. § 53, упр. 37.

Записывают
  домашнее задание в дневник.

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Наглядные : компьютерная презентация; видеоролик, демонстрация опыта (реального и мультимедийного)

alt: Технологическая карта урока

alt: Применим полученные данные на практике

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
Тест к
фрагменту
из
повести В.А. Закруткина «Матерь человеческая».

1.     Действия
повести происходят:
а) в далекой древности;
б) в мирное время;
в) во время гражданской войны;
г) во время Великой Отечественной войны.

2.     Мария
нашла в погребе:
а) односельчан;
б) партизана;
в) детей;
г) немца.

3.     Мария
решила:
а) отомстить;
б) убежать, спрятаться;
в) помочь немцу.

4.     Ее
остановила от мести:
а) слабость;
б) жалость;
в) слово «мама», которое произнес немец.

5.     Вернер
Брехт в повести:
а) выздоравливает;
б) умирает;
в) убивает Марию.

6.     Сочетание
слова «матерь» с именем Мария в повести:
а) случайно;
б) дань моде;
в) отражает глубокий духовный смысл.

7.     Автор
повести:
а) проявляет своего отношения к героям;
б) жалеет немца;
в) осуждает Марию;
г) восхищается ей.

8.     Автор
повести призывает:
а) к мести;
б) к отказу от мести.

9.     Действия
Марии вызвали у меня:
а) осуждение;
б) восхищение;
в) недоумение;
г) оставили равнодушным.

10. Я считаю действия Марии:
а) бессмысленными;
б) шагом «от тьмы к свету».

file_name: Матерь человеческая.doc

alt: Тест к фрагменту из повести

intro: Тест

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест по повести "Матерь человеческая"


extracted_text:
Проверочная работа для 3 класса по английскому языку Do/does

Do
Does
I you
we they
He she
it
do +
not = don’t
does +
not = doesn’t
1.
Задайте вопросы к предложениям:
Образец: I eat oranges – Do I
eat oranges?
(Я ем апельсины – я ем апельсины?)

1.

1.
I eat apples - _______________________________________________
2.
He reads a book ___________________________________________
3.
She plays the piano _________________________________________
4.
We write a text
____________________________________________
5.
You like her dog_____________________________________________

2.
Напишите отрицательные предложения:
Образец: I eat oranges – I don’t eat
oranges
(Я ем апельсины – я не ем апельсины.)

1.

1.
I eat apples - _____________________________________________
2.
He reads a book _________________________________________
3.
She plays the piano _______________________________________
4.
We write a text __________________________________________
5.
You like her dog___________________________________________

3. Выбери  do \
does.
1) Do\ does you
ski in the forest?
2) Do\
does she drink coffee?
3) Do\
does my sister like milk?
4) Do\ does  friends jump in
the park?

file_name: Проверочная работа для 3 класса по английскому языку.docx

title: проверочная работа по английскому языку 3 класс


extracted_text:
Автор: Трусов
А. А., учитель физики
   Данный тест может
использоваться для систематической текущей проверки усвоения школьниками
учебного материала, а также тесты для контрольной проверки их знаний по всем
изучаемым темам. Тесты помогают оперативно выявить пробелы в знаниях и
адресовано как учителям физики, так и учащимся для самоконтроля.
Подготовка к
ЕГЭ по физике № 114
11 класс

1. Определите
скорость (в м/с) равномерного скольжения конькобежца, который за 5 мин проехал
путь длиной 1,5 км.
1) 5 м/с
2) 3 м/с
3) 300 м/с
2. Рассчитайте
среднюю скорость движения (в м/с) поезда между двумя станциями, расстояние
между которыми 30 км, если он, выйдя с одной станции, прибыл на другую через 30
мин.
1) 1 м/с
2) 10 м/с
3) ≈ 16,7 м/с
3. Определите
среднюю скорость автомобиля на пути длиной 300
 км. Первую половину этого пути он прошёл за 1,5 ч, а вторую за 2,5 ч.
1) 80
 км/ч
2) 40 км/ч
3) 75 км/ч
4. Одна
из моделей европейского автомобиля «Феррари» достигает скорости 360
 км/ч. Какой путь пройдёт этот автомобиль за 10 мин с такой скоростью?
1) 10
 км
2) 60 км
3) 36 км
5. Самый
быстрый пока серийный американский автомобиль разгоняется примерно до 430
 км/ч. Считая его скорость равной 400
 км/ч, рассчитайте, сколько времени ему понадобится, чтобы проехать 40
 км.
1) 6 мин
2) 10 мин
3) ≈ 17 мин
6. Автобус
проехал свой маршрут от станции до конечной остановки за 0,8 ч со средней
скоростью 32 км/ч. Чему равен его путь?
1) 32
 км
2) 25,6 км
3) 40 км
7. Какое(-ие) утверждение(-я) верно(-ы)?
А: энергия связи ядра — это энергия,
которую необходимо затратить, чтобы расщепить ядро на отдельные нуклоны
Б: энергия связи ядра — это энергия, которая выделяется при соединении
свободных нуклонов в ядро
1) только А
2) только Б
3) и А, и Б
4) ни А, ни Б
8. Кто из ученых открыл закон взаимосвязи массы и энергии?
1) Д. Томсон
2) Э. Резерфорд
3) А. Беккерель
4) А. Эйнштейн
9. Какая формула выражает закон взаимосвязи массы и энергии?
1) E = mv2/2
2) Е = mс2
3) E = mgh
4) среди ответов нет правильного
10. Какое(-ие) утверждение(-я) верно(-ы)?
А: масса ядра всегда меньше
суммы масс протонов и нейтронов в этом ядре
Б: масса ядра всегда равна сумме масс протонов и нейтронов в этом ядре
1) только А
2) только Б
3) и А, и Б
4) ни А, ни Б
11. Как называется
электроизмерительный прибор для измерения силы тока через резистор и как он
подключается в электрическую цепь?
A.
амперметр, последовательно с резистором
B.
амперметр, параллельно резистору
C.
вольтметр, последовательно с резистором
D.
вольтметр, параллельно резистору
12. Электрический ток в
растворах электролитов создается упорядоченным движением
A.
электронов
B.
протонов
C.
положительных и отрицательных ионов
D.
положительных и отрицательных ионов и электронов
13. Напряжение на участке цепи
4 В, его электрическое сопротивление 2 Ом. Какова сила тока в цепи?
A.
0,5 А
B.
2 А
C.
8 А
D.
0 А

E.

alt: Автор: Трусов А. А., учитель физики

alt: Какое(-ие) утверждение(-я) верно(-ы)?

title: Подготовка к ЕГЭ по физике № 114


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»

    Принято
на
    заседании
педагогического
    совета школы
 протокол №1
от «  »
    августа 2019г.

Утверждено
приказ
    директора
от   «___»
    августа 2019г.
№ ______

Согласовано
Заместителем
    директора  по  УВР
______
    Филимонова  Н. В.
 От «  »
    августа  2019 г.

Согласовано
протокол №1
    заседания
ШМО  учителей
    начальных  классов
 от «  »
    августа 2019г.

Календарно-тематическое  планирование
по внеурочной деятельности
«Шахматная азбука»
1 В  класс

Учитель начальных  классов
 высшей квалификационной категории
Марей Татьяна Владимировна

2019
г.
Ивантеевка

КТП
по внеурочной деятельности «Шахматная азбука» для 1 «В» класса.

№
  п/п

  Тема занятия

Неделя

Дата

1.

Введение
  в образовательную программу

1
  неделя

02.09

2.

Легенды
  и сказания о возникновении шахмат

2
  неделя

09.09

3.

Шахматная
  доска

3
  неделя

16.09

4.

Шахматная
  доска

4
  неделя

23.09

5.

Шахматная
  доска

5
  неделя

30.09

6.

Шахматная
  доска

6
  неделя

07.10

7.

Шахматные
  фигуры

7
  неделя

14.10

8.

Шахматные
  фигуры

8
  неделя

21.10

9.

Шахматные
  фигуры

9
  неделя

11.11

10.

Шахматные
  фигуры

10
  неделя

18.11

11.

Шахматные
  фигуры

11
  неделя

25.11

12.

Начальная
  расстановка фигур

12
  неделя

02.12

13.

Начальная
  расстановка фигур

13неделя

09.12

14.

Начальная
  расстановка фигур

14
  неделя

16.12

15.

Начальная
  расстановка фигур

15
  неделя

23.12

16.

Ходы
  и взятие фигур

16
  неделя

13.01

17.

Ходы
  и взятие фигур

17
  неделя

20.01

18.

Ходы
  и взятие фигур

18
  неделя

27.01

19.

Ходы
  и взятие фигур

19
  неделя

03.02

20.

Ходы
  и взятие фигур

20
  неделя

10.02

21.

Ходы
  и взятие фигур

21
  неделя

02.03

22.

Ходы
  и взятие фигур

22
  неделя

16.03

23.

 Фигуры

23
  неделя

30.03

24.

Цель
  шахматной партии

24
  неделя

06.04

25.

Цель
  шахматной партии

25
  неделя

06.04

26.

Цель
  шахматной партии

26
  неделя

13.04

27.

Цель
  шахматной партии

27
  неделя

13.04

28.

Цель
  шахматной партии

28
  неделя

20.04

29.

Цель
  шахматной партии

29
  неделя

20.04

30.

Игра
  всеми фигурами из начального положения

30
  неделя

27.04

31.

Игра
  всеми фигурами из начального положения

31
  неделя

27.04

32.

Игра
  всеми фигурами из начального положения

32
  неделя

18.05

33.

Игра
  всеми фигурами из начального положения

33
  неделя

18.05

Лист корректировки рабочей программы
«Шахматная азбука»

№ урока

даты по
  осн. КТП

даты
  проведения

тема

кол-во
  часов

причина
  корректировки

способ
  корректировки

по плану

дано

24

24 неделя

06.04.2020

Цель
  шахматной партии

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние тем
  уроков

25

25 неделя

06.04.2020

Цель
  шахматной партии

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние тем
  уроков

26

 26
неделя

13.04.2020

Цель
  шахматной партии

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние тем
  уроков

27

27
неделя

13.04.2020

Цель
  шахматной партии

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние тем
  уроков

28

28
неделя

20.04.2020

Цель
  шахматной партии

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние тем
  уроков

29

29
неделя

20.04.2020

Цель
  шахматной партии

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние тем
  уроков

30

30
неделя

27.04.2020

Игра всеми
  фигурами из начального положения

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние тем
  уроков

31

31
неделя

27.04.2020

Игра всеми
  фигурами из начального положения

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние тем
  уроков

32

32 неделя

18.05.2020

. Игра всеми
  фигурами из начального положения

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние тем
  уроков

33

33
неделя

18.05.2020

Игра всеми
  фигурами из начального положения

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние тем
  уроков

«_22_» __мая___2020 г.
Учитель ________________/ Марей Т.
В..

file_name: шахматная азбука.doc

intro: КТП для 1 класса "Шахматная азбука"

title: КТП "Шахматная азбука"


extracted_text:
Тема: Скругления и фаски
Цель занятия: ознакомиться с основными приёмами построения фасок и скруглений  в
Компас-3D.
Задачи:
Обучающие: научиться
выполнять чертежи фигур с фасками и скруглениями.
Развивающие: формировать
интерес к учению; развивать познавательные интересы, творческие способности;
прививать исследовательские навыки.
Воспитательные: воспитание
активности учащихся; обеспечение сознательного усвоения материала.
Оборудование:
Программное обеспечение: Компас-3D, мультимедиа-проектор,
ПК, алгоритм выполнения задания для каждого учащегося, Интернет

Ход занятия
1.      Организационный
момент
Сообщение темы,
определение цели и задач занятия учащимися.

2.      Актуализация
знаний
Повторим
изученный материал
Ø
С
какой целью на чертеже используют привязки к точкам или объектам?
Ø
Какие
два вида привязок вы знаете? Назовите отличительную особенность каждой из
привязок.
Ø
Как
построить отрезок заданной длины? Как можно точно установить курсор мыши на
середине отрезка? Как изменить стиль линии?

3.
Изучение нового учебного
материала.
Фаски

Для построения фасок в САПР Компас 3D есть
соответствующий инструмент, расположенный на панели инструментов  «Геометрия»,
рис. 1.1
Рис. 1.1 Инструмент «Фаска».

Для включения этого инструмента следует установить на него  курсор мыши
нажать левую клавишу. В нижней части экрана откроется панель свойств
соответствующая выбранному инструменту, рис. 1.2. На рисунке показано состояние
панели свойств инструмента «Фаска» по умолчанию.
Рис. 1.2. Панель свойств инструмента «Фаска».

Фаски подразделяются на два типа: «По длине и углу» и
«По двум длинам», рис. 1.3. При выполнении фаски по длине и углу, угол 450
проставляется в размере, при другом угле фаски проставляется размер угла.
Рис. 1.3. Типы фасок.

Для выбора длины фаски из стандартного ряда следует
воспользоваться полем со списком, расположенном на панели свойств, рис. 1.4.
Рис. 1.4. Выбор размера длины фаски из стандартного ряда.

В случае необходимости построения фаски не стандартного размера,
размер её длины вводится с клавиатуры, рис. 1.5.
Рис. 1.5. Ввод нестандартного размера фаски с клавиатуры.

            Угол фаски также назначается выбором из поля со
списком, рис. 1.6. в случае нестандартного угла его можно ввести вручную с
клавиатуры.
Рис. 1.6. Назначение угла фаски.

                Рассмотрим построение фаски под углом 450
на примере прямоугольника, рис. 1.7.
Рис. 1.7. Заданная фаска.
                Перед построением фасок
необходимо удалить все вспомогательные линии, затем включить инструмент  «Фаска».

Рис. 1.7. Указание первой стороны фаски.
Выбрать величину фаски, перевести курсор мыши на сторону
прямоугольника, эта сторона будет выделена красным цветом, рис. 1.7, и щелкнуть
левой клавишей, затем перевести курсор мыши на вторую сторону прямоугольника и
ещё раз щёлкнуть левой клавишей.
В результате будет построена фаска заданного размера и под
заданным углом, рис. 1.8.

Рис. 1.8. Построенная фаска.
            Фаска
под другим углом строится аналогично, только необходимо задать угол и первый
щелчок мыши сделать по той стороне, где указана длина фаски, а второй – по той
стороне, где указан угол, рис. 1.9.

Рис. 1.9. Последовательность построения фаски по длине и углу
отличному от угла в 450.
Фаска по двум длинам строится аналогично, рис. 1.10. Для её
построения необходимо выбрать инструмент «Фаска» и включить соответствующую
опцию, для этого в панели свойств фаски есть соответствующий инструмент: , рис. 1.2.

Рис. 1.10. Последовательность построения фаски по двум сторонам.
Скругления
Для построения скруглений в САПР Компас 3D есть
соответствующий инструмент, расположенный на панели инструментов  «Геометрия»,
рис. 2.1

Рис. 2.1 Инструмент «Скругление».

Для включения этого инструмента следует установить на него  курсор мыши
нажать левую клавишу. В нижней части экрана откроется панель свойств
соответствующая выбранному инструменту, рис. 2.2. На рисунке показано состояние
панели свойств инструмента «Фаска» по умолчанию.
Рис. 2.2. Панель свойств
инструмента «Скругление».
Кнопка Скругление
 предназначена
для построения скругления между двумя смежными прямыми отрезками или смежными
кривыми. Скругление создает касательную к обоим элементам дугу заданного радиуса.
Для этого сначала следует задать параметры скругления на панели параметров, а
затем указать в графическом окне две смежных кривых или прямых линии.
Рассмотрим построение скругление радиуса 12 мм на примере
прямоугольника, рис. 2.3

Рис. 2.3. Заданное скругление.

Перед построением скругления необходимо удалить все
вспомогательные линии, затем включить инструмент  «Скругление». Выбрать величину радиуса, перевести курсор мыши на
сторону прямоугольника, эта сторона будет выделена красным цветом, рис. 2.4, и
щелкнуть левой клавишей, затем перевести курсор мыши на вторую сторону
прямоугольника и ещё раз щёлкнуть левой клавишей.
Рис. 2.4. Последовательность построения скругления.
4.
Самостоятельная работа.

Упражнение №1.
Начертите и обозначьте размерами эскиз

Упражнение №2. Начертите и обозначьте
размерами эскиз

Упражнение №3. Начертите и обозначьте
размерами эскиз
6.
Итог занятия
Сегодня мы с вами создали чертеж модели,
оформили и обозначили его. Вам понравилось работать в программе? Какие
преимущества вы увидели?  Наше занятие подошло к концу. Спасибо за внимание!

file_name: Тема 13 Скругления и фаски.docx

alt: Тема: Скругления и фаски Цель занятия: о знакомиться с основными приёмами построения фасок и скруглений в

alt: Рис. 1.7. Указание первой стороны фаски

title: Скругления и фаски


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 1

ТЕМА: СОСТАВЛЕНИЕ БЛОК-СХЕМ АЛГОРИТМОВ

Цель работы: научиться составлять алгоритмы графическим способом
(блок-схем)

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
СВЕДЕНИЯ

Этапы решения задачи на ЭВМ. Работа по решению любой задачи с использованием компьютера включает в себя шесть этапов
1)
постановка задачи
2)   формализация задачи
3)
построение алгоритма
4)   составление программы на языке программирования
5)
отладка и тестирование программы
6)   проведение расчетов и анализ
полученных результатов
Часто эту последовательность называют технологической цепочкой
решения задачи на ЭВМ.
На этапе постановки задачи следует четко определить, что
дано и что требуется найти. Важно
описать полный набор исходных данных, необходимых для решения задачи На этапе формализации чаще всего задача переводится
на язык математических формул, уравнений и отношений. Если
решение задачи требует математического описания какого-то
реального объекта, явления или процесса,
то ее формализация равносильна получению
соответствующей математической
модели
Третий этап — это построение алгоритма. Опытные
программисты часто сразу пишут программы
на определенном языке, не прибегая к каким-либо специальным средствам описания
алгоритмов (блок-схемам, псевдокодам), однако в учебных
целях полезно сначала использовать эти средства, а затем
переводить полученный алгоритм на язык программирования
Алгоритм — это последовательность команд управления каким-либо исполнителем. В школьном
курсе информатики с понятием
алгоритма и
методами построения алгоритмов ученики знакомятся на примерах учебных
исполнителей: Робота, Черепахи,
Чертежника и др. Эти исполнители ничего не вычисляют. Они создают рисунки на экране,
перемещаются в лабиринтах, перетаскивают предметы с места на место.
Данные и величины.
Совокупность величин, с которыми работает
компьютер, принято называть
данными. По отношению
к программе различают
исходные, окончательные (результаты) и промежуточные данные,
которые получают в процессе вычислений.
В каждом языке программирования существует своя концепция и своя система типов данных. Однако в любой язык входит
минимально необходимый набор основных типов данных:
целые вещественные, логические и символьные. С типом величины
связаны три ее свойства: множество
допустимых значений, множество
допустимых операций, форма внутреннего представления.

Блок-схема —
графическое представление алгоритма. Она состоит из функциональных блоков,
которые выполняют различные
назначения (ввод/вывод, начало/конец, вызов функции и т.д.).
Существует несколько основных
видов блоков, которые
нетрудно запомнить:

Пример №1:
Рассчитать площадь и периметр
прямоугольника по двум известным сторонам.
Данная задача не должна представлять особой трудности, так как построена
она на хорошо известных всем нам формулах расчета площади и периметра
прямоугольника, поэтому зацикливаться на выведении этих формул мы не будем.

Составим алгоритм решения подобных задач:
1)
Прочитать задачу.
2)
Выписать известные и
неизвестные нам переменные в «дано». (В задаче №1 к известным переменным относятся стороны: a,b ;к неизвестным —
площадь S и периметр P)
3)
Вспомнить либо составить необходимые формулы. (У нас: S=a*b;
P=2*(a+b))
4)   Составить блок-схему.
5)   Записать решение
на языке программирования Pascal. Запишем условие
в более кратком виде.
Дано: a,b
Найти: S,P

Блок-схема:

Словесное описание
алгоритма:
Структура программы, решающей
данную задачу, тоже проста:
1)   Описание переменных;
2)
Ввод значений
сторон прямоугольника;

3)
Расчет площади
прямоугольника;
4)
Расчет периметра прямоугольника;
5)   Вывод
значений площади и периметра;
6)
Конец.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 1 ТЕМА:

alt: Расчет площади прямоугольника; 2)


extracted_text:
Конспект урока по
информатике и ИКТ 10 класс
Тема
урока:
«Электронная коммерция в Интернете».
Планируемые
образовательные результаты:
Предметные:
- Ввести понятия хостинг, реклама, доска объявлений,
интернет-аукционы, интернет-магазины, цифровые деньги;
-рассмотреть
различные примеры применения коммерции в Интернете;
-отработка навыков
работы с информацией: формирование умений и навыков поиска нужной информации.
Метапредметные:
-формирование
умений работать в Интернет, воспринимать, перерабатывать и предъявлять
информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и
перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами,
выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на
поставленные вопросы и излагать его;
Личностные:
-
алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной
деятельности в современном обществе;
- представление о программировании как
сфере возможной профессиональной деятельности.
План
урока:
Организационный
момент - 2 мин.
Повторение
изученного материала – 6 мин.
Изложение
нового материала - 10 мин.
Практическая
работа на компьютере - 20 мин.
Подведение
итогов урока - 2 мин.
Ход
урока:

Учитель:

Ученик:

1.     Организационный
  момент
Здравствуйте,
  ребята, садитесь. Сегодня мы переходим к изучению новой темы «Электронная
  коммерция в Интернете».
2.
  Повторение
  изученного материала
Каждый из вас
  использует, так или иначе в своей учебной деятельности ресурсы Интернет.
Каким образом вы
  их используете?
Всем вам
  известно такое слово как коммерция. Что оно означает?
А что означает
  термин «электронная коммерция»?
Электронной
  коммерцией называют коммерческую деятельность в сфере рекламы и
  распространения товаров и услуг посредством использования сети Интернета.
  Среди всех возможных областей деятельности человека электронная коммерция в
  Интернете развивается, пожалуй активнее всего.
Поэтому сегодня
  мы будем говорить на уроке о видах электронной коммерции в Интернете.
3.
  Изложение
  нового материала.
Сейчас приступят
  к работе эксперты, каждый из них выступит с докладом по своему вопросу,
  который они готовили в течение недели, используя различные источники
  информации. Каждый из них приготовил презентацию.
Хостинг. Хо́стинг (англ. hosting) — услуга по
  предоставлению вычислительных мощностей для размещения информации на сервере, постоянно находящемся в сети (обычноИнтернет). Хостингом также
  называется услуга по размещению оборудования клиента на территории провайдера с
  обеспечением подключения его к каналам связи с высокой пропускной
  способностью (колокация,
  от англ. collocation).
Обычно хостинг входит в
  пакет по обслуживанию сайта и подразумевает как минимум услугу размещения
  файлов сайта на сервере, на котором запущено ПО,
  необходимое для обработки запросов к этим файлам (веб-сервер).
  Как правило, в обслуживание уже входит предоставление места для почтовой корреспонденции,баз данных, DNS, файлового хранилища на специально выделенном файл-сервере и т. п., а также поддержка
  функционирования соответствующих сервисов.
Хостинг базы данных,
  размещение файлов, хостинг электронной почты, услуги DNS могут предоставляться отдельно как самостоятельные
  услуги, либо входить в комплексную услугу.
Реклама.Интернет-реклама — реклама, размещаемая в сети Интернет; представление
  товаров, услуг или предприятия в сети Интернет, адресованное массовому
  клиенту и имеющее характер убеждения.
Интернет-реклама имеет,
  как правило, двухступенчатый характер. Первая ступень — внешняя реклама,
  размещаемая рекламодателем у издателей, — рекламный носитель. Виды этой
  рекламы: баннеры, текстовые блоки, байрики, минисайты, Interstitials. Такая
  реклама обычно имеет ссылку непосредственно на сайт рекламодателя (вторая
  ступень). Реклама в Интернете обладает рядом преимуществ, в отличие от
  обычной рекламы: возможность оперативного анализа и корректировки рекламной
  кампании, интерактивность (связь потребителя с рекламодателем для оформления
  заказа непосредственно через рекламный носитель и т. п.),
  относительно низкая стоимость, возможности автоматизации таргетинга и
  профайлинга и т. п.
Доски объявлений.Электронная доска объявлений — сайт, на
  котором размещаются объявления.
Первоначально это
  понятие относилось исключительно к BBS. Однако по мере распространения Интернета появилось
  множество сайтов, вполне аналогичных обычным бытовым доскам
  объявлений или же рекламным газетам. Они унаследовали
  название электронных досок объявлений (однако аббревиатура BBS в отношении
  подобных русскоязычных ресурсов употребляется редко). Их содержимое
  представляет собой набор объявлений коммерческого и/или некоммерческого
  характера и размещается как на платной, так и на бесплатной основе, в зависимости
  от конкретного сайта. Многие рекламные компании, имеющие бумажные издания и
  работающие в сфере теле- и радиорекламы, создают и поддерживают также
  собственные электронные доски объявлений.
Интернет-аукционы.Интернет Аукцион (он же «онлайновый аукцион») — аукцион, проводящийся
  посредством интернета. В отличие от
  обычных аукционов, интернет-аукционы проводятся на расстоянии (дистанционно)
  и в них можно участвовать, не находясь в определённом месте проведения, делая
  ставки через сайт или компьютерную программу аукциона. Интернет
  Аукцион— торговая площадка в сети Интернет, на которой цены
  устанавливаются во время публичных, открытых торгов на основании спроса и
  предложения. Некоторые интернет-аукционы могут предусматривать регистрацию (в
  том числе с денежным залогом). В электронной коммерции используются различные
  типы аукционов.
Интернет-магазины. Интернет-магазин (англ. onlineshop или e-shop) — сайт, торгующий товарами посредством сети Интернет. Позволяет пользователям онлайн, в своём браузере, сформировать заказ на покупку, выбрать способ оплаты и
  доставки заказа, оплатить заказ, например, электронными деньгами или в момент получения заказа через
  службу доставки.Существует 3 типа
  интернет-магазинов:
1. Интернет-магазины, у
  которых сайт идет как дополнение к существующему магазину.
2. Интернет-магазины,
  торгующие только через сайт, только под заказ со склада поставщика.
3. Интернет-магазины,
  торгующие только через сайт, у которых есть собственный склад.
Интернет-магазин может
  совмещать несколько типов продаж (например, продажи с собственного склада и
  под заказ).
Цифровые деньги. Электро́нныеде́ньги — это денежные обязательства эмитента в электронном
  виде, которые находятся на электронном носителе в распоряжении пользователя. Такие денежные
  обязательства соответствуют следующим трем критериям:
1.
  Фиксируются
  и хранятся на электронном носителе.
2.
  Выпускаются
  эмитентом при получении от иных лиц денежных средств в объёме, не меньшем,
  чем эмитированнаяденежная
  стоимость.
3.
  Принимаются
  как средство
  платежа другими
  (помимо эмитента) организациями.
В России закон «О национальной платежной
  системе» содержит собственное
  определение электронных денежных средств.Электронным деньгам свойственно
  внутреннее противоречие — с одной стороны они являются средством платежа,
  с другой — обязательством эмитента, которое должно быть выполнено в
  традиционных неэлектронных деньгах. Распространённым заблуждением
  является отождествление электронных денег с безналичными деньгами.
Электронные деньги,
  являясь неперсонифицированным платежным продуктом, могут иметь отдельное
  обращение, отличное от банковского обращения денег, однако могут обращаться в
  т. ч. и в государственных или банковских платёжных системах.
4.
  Практическая
  работа на компьютере.
Карточки.
5.
  Подведение
  итогов урока.
Домашнее
  задание: §
  2.11, стр. 194.

Подготовка
  к уроку.

Устная
  работа.

Запись
  в тетради.

Работа
  за компьютерами.

Запись
  домашнего задания в дневник. Выставление оценок за урок в дневник.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект Электронная коммерция в Интернете.docx

alt: Конспект урока по информатике и

alt: Интернете. 1. Изложение нового материала

title: Электронная коммерция в Интернете


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Элементы статистики

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Интервальная таблица частот. Гистограмма

Тип урока

Изучение новой темы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.3.3.1
представлять результаты выборки
  в виде интервальной таблицы частот;
8.3.3.2
представлять данные
  интервальной таблицы частот в виде гистограммы частот;

Цели
  урока

Учащиеся могут
·
  представлять
  выборку в виде частотной таблицы;
·
  строить
  полигон частот;
·
  представлять
  данные в виде интервальной таблицы;

строить гистограммы частот.

Критерии оценивания

Учащийся
ü
  представляет
  выборку в виде частотной таблицы;
ü
  строит
  полигон частот;
ü
  представляет
  данные в виде интервальной таблицы;
ü
  строит
  гистограммы частот.

Языковые
  цели

Учащиеся объясняют
составление таблиц частот, интервальных таблиц частот, комментируют
  построение полигонов и гистограмм распределения частот.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Собрать/организовать/воспринять /представить данные.
Первоначальные данные.
Линейный график /таблица
  частот/интервальная таблица частот/ гистограмма/круговая диаграмма/ диаграмма
  частот (полигон).
Полезные выражения для диалогов и письма:
Мы собрали данные об x.
Мы нашли данные таким образом
  … .
Так как наших первоначальных
  данных было много, нам пришлось разделить их на классы.
Затем мы решили представить
  данные в виде диаграммы частот /полигона.
Ось Ох здесь представляет
  … .
Ось Оy
  представляет … .

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Межпредметные связи

Связь с историей
  устанавливается в ходе знакомства учащихся со сведениями об введение термина
  «статистика».
Связь с русской литературой
  реализуется при выполнении задания, связанного с текстом отрывка из поэмы А.
  С. Пушкина «Медный всадник».

Предварительные знания

Учащиеся изучили в 7 класса
  следующие понятия: генеральная совокупность, случайная выборка, вариационный
  ряд, варианта, абсолютная частота и относительная частота, таблица частот, полигон
  частот, круговая диаграмма.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-4 мин

1.      Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность
  учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока и цели
  обучения. Совместно с учащимися формулируются цели
  урока. Далее учитель озвучивает критерии оценивания, определяет «зону
  ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока.

2.      Мотивационный момент.
Учитель объясняет учащимся, что
  статистика – это наука, изучающая, обрабатывающая и
  анализирующая количественные данные о самых разнообразных массовых явлениях
  окружающей нас жизни. Далее учитель излагает краткие сведения об
  происхождении слова «статистика», указывая, что в науку термин «статистика»
  ввёл немецкий учёный Готфрид Ахенвалль в 1746 году.

Презентация
Слайды 1-2

Презентация
Слайд 3

Середина урока
 4-8 мин

8-10 мин

10-12 мин

12-15 мин

15-25 мин

25-38 мин

3.
  Повторение теоретического материала.
Для актуализации
  знаний учащихся учитель задает следующие вопросы:
1)
  Что называется генеральной совокупностью в статистике?
2)
  Что называется статистической выборкой?
3)
  Что означает термин «варианта»?
4)      В результате чего получается вариационный ряд?
После
  фронтального опроса учитель демонстрирует учащимся ниже приведенную
  таблицу, на основе которой совместно с учащимися подводит итоги
  повторения теоретического материала, предоставляет учащимся обратную связь.

Далее демонстрируется пример,
  для данных которого учащимся предлагается назвать генеральную совокупность,
  варианты, вариационный ряд.
Пример. Вы
  записываете номера месяцев рождения своих одноклассников.
Общий ряд данных
  (генеральная совокупность) — это числа от 1 до 12.
Варианты — это номера
  месяцев рождения конкретных учеников именно вашего класса.
Ряд данных (вариационный
  ряд) — это все варианты, перечисленные по порядку.

4.      Задание
  на повторение.
Учитель предлагает повторить
  учащимся следующие понятия: абсолютная частота, относительная частота, объем
  выборки. Повторение осуществляется в ходе дополнения таблицы и выполнения
  приведенных к ней заданий. При выполнении этого задания в целях экономии
  времени, учащиеся могут использовать калькуляторы.

Далее
  учитель напоминает учащимся о понятии «полигон частот», отмечает, что термин
  «график распределения частот выборки» чаще заменяют более кратким — многоугольник
  частот или полигон частот. Собственно, polygon и
  переводится как «многоугольник».

5.      Обсуждение
  в парах.
Учитель предлагает учащимся
  рассмотреть в парах пример построения полигона частот и прокомментировать
  его. Учитель наблюдает за парной работой, прислушивается к комментариям
  учащихся, при необходимости корректирует их ответы.
Пример. Постройте
  полигон частот для следующих результатов письменного экзамена по математике:
6,   7,
  7,   8,   9,  2,  10,  6,   5,   6,
7,   3,
  7,   9,   9,  2,   3,   2,   6,   6,
6,   7,
  8,   8,   2,  6,   7,   9,   7,   5,
9,   8,
  2,   6,   6,  3,   7,   7,   6,   6.

6.
  Изучение новой темы.
На основе рассмотренного
  примера учитель вводит понятие «интервальный ряд данных» и «гистограмма».
Учитель: Назовем оценки 2, 3, 4
  «плохими», оценки 5, 6, 7 «средними», а оценки 8, 9, 10 «хорошими». Все
  «плохие» оценки принадлежат отрезку [2; 4], «средние» - отрезку [5; 7], а
  «хорошие» - отрезку [8; 10]. Тем самым мы разбили промежуток между самой
  маленькой и самой большой вариантой на участки и получили интервальный ряд
  данных: 2—4; 5—7; 8—10.

Теперь изобразим три
  прямоугольника. Основание первого — это отрезок [2; 4], его площадь равна 8,
  т. е. равна абсолютной частоте «плохой» варианты. Аналогично поступим с двумя
  другими вариантами. Таким образом, получим столбчатую диаграмму, или гистограмму
распределения абсолютных частот.

Учитель в ходе построения гистограммы делает акцент на
  том, что гистограмма строится следующим образом. Сначала множество значений,
  которое может принимать элемент выборки, разбивается на несколько интервалов.
  Чаще всего эти интервалы берут одинаковыми, но это не является строгим
  требованием. Эти интервалы откладываются на горизонтальной оси, затем над
  каждым рисуется прямоугольник. Если все интервалы были одинаковыми, то высота
  каждого прямоугольника пропорциональна числу элементов выборки, попадающих в
  соответствующий интервал. Если интервалы разные, то высота прямоугольника
  выбирается таким образом, чтобы его площадь была пропорциональна числу
  элементов выборки, которые попали в этот интервал.
7.
  Закрепление изученного материала.
Учащимся предлагаются задания
  для индивидуальной работы. Учитель наблюдает за выполнением заданий
  учащимися, задает им вопросы, направляя на верное решение, оказывает
  консультативную помощь, оценивает работы учащихся по критериям, предоставляет
  обратную связь учащимся.
Критерии оценивания:
Учащийся
ü
  Верно составляет таблицу частот;
ü
  Верно строит полигон частот;
ü
  Верно составляет интервальную таблицу частот;
ü
  Верно строит гистограмму частот.

Презентация
Слайд 4
Приложение 1

Презентация
Слайд 5

Презентация
Слайд 6
Приложение 2

Презентация
Слайды 7-10

Приложение 3

Презентация
Слайды 11-12

Презентация
Слайды 13-15

Презентация
Слайды 16-19

Приложение 4

Конец урока
38-40 мин

8.
  Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения.
Затем учитель предлагает
  учащимся оценить свой уровень знаний и умений по изученной теме, используя следующий
  рисунок.

В качестве домашнего задания
  учащимся можно предложить дополнительные разноуровневые задания, приведенные
  в методических рекомендациях.

Презентация
Слайд 20
Стикеры

Методические рекомендации к проведению урока

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в
  парах с более способными учениками и смогут узнать больше. Способные же
  учащиеся могут проявить свои способности в качестве консультанта, а также
  решая самостоятельно дополнительные задания повышенной сложности.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по
  критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников при выполнении
  заданий и за участием в диалогах, во всеобщих обсуждениях.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад
  каждого ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов деятельности
  позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для наибольшего
  достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интервальная таблица. Гистограмма_Разработка урока №1 (1).docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Повторение теоретического материала

alt: Повторение теоретического материала

alt: Повторение теоретического материала


extracted_text:
Тема: Исследовательская деятельность
обучающихся на уроке окружающего мира «Когда улица становится опасной» 2 класс.
Тип урока: комбинированный.

Форма проведения урока: урок-исследование.

Методы обучения: проблемно-поисковый (исследовательский), технология
проблемного обучения, технология проблемного диалога.

Роль и место темы в курсе: данный урок входит в раздел «Как уберечь себя
от беды» и является  уроком данного раздела по изучению правил поведения на
улице.

Данному уроку предшествовали темы (в соответствии с календарно-тематическим
планированием): «Чистота – залог здоровья», «Твоя безопасность дома».

Формы организации учебной деятельности:
·
групповая;
·
индивидуальная;
·
фронтальная.

Цель урока: организовать исследовательскую деятельность учащихся по теме
урока.

Задачи урока для учителя
·
Образовательная:  дать
возможность учащимся самостоятельно вывести  правила поведения на улице.
·
 Воспитательная:
выработка чувства гражданственности; стимулировать работу учащихся по
дальнейшему формированию умения общаться через работу в паре, группе, умения
слушать и корректно оценивать ответы одноклассников.
·
Развивающая:  создать
условия для развития: самостоятельной мыслительной деятельности, познавательной
активности.
Оборудование урока и ресурсное
обеспечение:
·
компьютер,
мультимедийный проектор.;
·
программные средства
Microsoft Power Point, Microsoft Word.;
·
окружающий
мир: учебник для 2 класса: в 2 ч. Ч. 2. –  М.: Академкнига/учебник, 2012.
– (Перспективная начальная форма) –  с.80-86;
·
раздаточный
материал – карточки «Найди соответствия …», обозначение столов цветными
карточками (зеленая, желтая);
·
рабочая
тетрадь.
Особенности урока: урок с
применением информационно-коммуникационных технологий.
Здоровьесберегающие технологии: физминутка для глаз, гимнастические упражнения,
смена видов деятельности на уроке, работа в группах, парах.
ХОД УРОКА
I. Организация класса
II. Мотивация обучения
– Рассмотрите картинки.

– Чем похожи картинки? Что изображено на
всех картинках? (Улица и дети)
– Разделите на две группы?
– Какие две группы получились? (Улица в хорошем настроении и опасная улица).
Докажите (Ученики высказывают свою точку зрения)
– Определите тему нашего урока. (Улица и дети)
III. Формулирование проблемы
– Как вы считаете, улица является местом,
где можно очень здорово проводить время или улица – это опасность?
– Какую проблему решим сегодня на уроке? (Когда улица опасна, а когда не
опасна)
IV. Составление плана исследования
1. Выдвижение гипотезы решение проблемы
(является местом для приятного проведения времени, потому что …; является
опасностью, потому что…)
– Кто считает, что улица – это опасность,
займите зеленый стол, кто считает, что улица – это место для приятного
проведения времени, займите желтый стол.  (Обучающиеся поделены на группы
для того, чтобы работать в группах и подтвердить или опровергнуть свою точку
зрения)
2. Выбор методов исследования
– Как и где можно проверить высказывания?
(словарь, учитель, взрослые, Интернет, учебник)
3. План последовательности проведения
исследования

– Составим план работы, чтобы доказать свои высказывания?
План
А) прочитать фразы;
Б) найти соответствие;
В) постараться ответить на поставленный вопрос гипотезы.
Г) информация о полученном результате. Вывод.
V. Проведение исследования
1. Сбор, обработка информации
“Сестрица Аленушка и братец
Иванушка”          слушай старших
“Красная Шапочка”, “Кот, петух и
лиса”
чрезмерное доверие к незнакомцам

Мой веселый, звонкий мяч
  Ты куда пустился вскачь,
  Желтый, красный, голубой,
  Не угнаться за тобой.

  А потом ты покатился
  И уже не возвратился,
  Закатился в огород,
  Докатился до ворот.

  Вот подкатился под ворота,
  Добежал до поворота,
  Там попал под колесо,
  Лопнул, хлопнул, вот и
  все.
  игра возле проезжей части дороги

Мальчик не знал,
Чем бы утром заняться.
Стал он собаку дразнить – развлекаться.
Собака рычала, скулила
И не удержалась – его укусила.

Не дразни собак
1. Анализ и обобщение полученных
материалов
Структурирование собранного материала,
выделение главных идей и второстепенных, удаление информации, не относящейся к
теме исследования.
2. Подготовка отчета исследования
- Ответы двух групп одинаковые.
Улица  опасна.
Физминутка для глаз
VI.
Работав группах
1 группа: Проблемное задание. Разбирает понятие
«незнакомые люди». Дети отвечают на вопросы учебника стр. 81-82  и
разбирают ситуации:
а) Незнакомый человек предлагает
прокатиться на машине и показать ему, где находится почта.
б) Незнакомый человек говорит, что ваши родители попросили забрать вас из
школы.
в) Незнакомый человек говорит, что у его кошки родились котята, он предлагает
вам их посмотреть и даже обещает подарить одного.
г) Незнакомый человек говорит, что потерял кошелёк и просит помочь ему в
поисках.
д) Старшеклассник просит у тебя телефон
В помощь можно предложить ответы:
«Извините, я не могу поехать без разрешения взрослых», «Я очень спешу, меня
ждут родители, я не могу вам помочь», «Оставьте свой адрес, я зайду позже со
своими родителями», «Я не могу вам помочь, но вам поможет мой папа, я его
сейчас позову».
2 группа: Выбирают проекты
для защиты на заседании клуба. Рассказывают, какие опасности подстерегают людей
на улице. Учебник стр. 82-85
работа с Толковым словарём. (Находят значение слов: террорист,
быть бдительным.
Отмечают опасные  участки пути. (стр.49 в тетради).
(Представляют и защищают свою  работу «Какие опасности  подстерегают
на улице,  что значит быть бдительным)
Группы с помощью «консультантов»
приступают к выполнению задания.
Каждая группа готовится к выступлению.
VII. Защита
1. Как только «консультанты» объявляют о готовности
групп выступить с сообщениями, учитель предоставляет слово каждой из групп.
По окончании первого сообщения учитель обращается к присутствующим, выясняя,
всё ли понятно, нет ли у присутствующих вопросов к выступающему?
2. (после выступления группы) – Хочу обратить внимание на ситуацию «забытые
вещи». Иногда это вовсе не забытые, а специально оставленные предметы,
начинённые взрывчаткой.
– Как надо поступать в такой ситуации?
(Не дотрагивайся до оставленных без присмотра вещей и игрушек. Немедленно
сообщи о них взрослым)
После того как выступила последняя группа,
учитель предлагает выслушать доклад на тему: «Твоя безопасность на улице»
В заключение заседания выступают гости, которые могут дополнить сообщения ребят
о безопасности на улице.
Физминутка
VIII. Cистематизация знаний
– Вернемся к гипотезе «Улица опасна или
является местом для приятного время проведения.
– Улица является местом для приятного проведения времени, только нужно
соблюдать правила безопасного поведения.
Самостоятельная работа парах
– Разбор психологической ситуации в парах
Например, ты видишь, что незнакомец посадил маленькую плачущую упирающуюся
девочку в свою машину и уехал. (На рисунке виден номер дома и название
улицы, около которой это произошло. Машина «Лада» красного цвета. Возможно,
запомнишь номер. У машины только две открывающиеся двери. На часах 3 часа дня.
Всё это очень важные «улики», которые надо немедленно сообщить по телефону 02
или знакомым взрослым. Телефон 02 набирается без оплаты во всех
телефонах-автоматах) Какой номер телефона вам ещё известен? При каких
обстоятельствах вы им воспользуетесь?(112)
Ты гуляешь о парку и нечем тебе заняться. Видишь незнакомую собаку, которая сит
в стороне. Тебе хочется ее погладить…
Ты видишь, что незнакомый человек поставил пакет возле дерева, ушел и больше не
вернулся…
IX. Рефлексия. Итог урока
1 строка – одно слово – название
стихотворения, обычно существительное.
2 строка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы.
3 строка – три слова (глаголы). Действия относящиеся к теме.
4 строка – четыре слова-предложение. Фраза, которая показывает отношение автора
к теме.
5 строка – одно слово-ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно
существительное.
Самостоятельная работа учащихся.

Проверка.
– Продолжите фразу:
– Я знаю…
– Я умею…
– Я научился…
Раздаю буклеты «Правила безопасного
поведения на улице»
X. Домашнее задание дети выбирают
сами
1) стр.49 нарисовать свой маршрут из дома
в школу, отметив опасные участки пути;
2) cтр.50 дорисовать дорожные знаки.
Список литературы
1.      Азбука дорожной
науки. 2 класс, Казань, «Элодея», 1998г.
2.      Бабина Р. П.
 Увлекательное дорожное путешествие 1-4 классы. Учебное пособие. М.: «АСТ
–ЛТД», 1997г.
3.      Методическое
пособие «Безопасность на улице», Казань, 2007г.
4.      Окружающий мир:
учебник для 2 класса: в 2 ч. Ч. 2. –  М.: Академкнига/учебник, 2012. –
(Перспективная начальная форма) –  с.80-86;
5.      Окружающий мир:
тетрадь для 2 класса: в 2 ч. Ч. 2. –  М.: Академкнига/учебник, 2012. –
(Перспективная начальная форма) –  с.50;
6.      Федотова О.Н., Трафимова
Г.В., Трафимов С.А.
Наш мир знакомый и загадочный. 3 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига
/Учебник, 2010.

file_name: «Когда улица становится опасной».docx

alt: VI. Работав группах 1 группа:

intro:
Форма проведения урока: урок-исследование.
Методы обучения: проблемно-поисковый (исследовательский), технология проблемного обучения, технология проблемного диалога.
Роль и место темы в курсе: данный урок входит в раздел «Как уберечь себя от беды» и является  уроком данного раздела по изучению правил поведения на улице.
Данному уроку предшествовали темы (в соответствии с календарно-тематическим планированием): «Чистота – залог здоровья», «Твоя безопасность дома».
Цель урока: организовать исследовательскую деятельность учащихся по теме урока.

title: «Когда улица становится опасной»


extracted_text:
Конспект занятия  по математике в старшей группе
«Думай,считай,решай.»

Цель:
продолжать учить детей составлять и решать простые задачи на сложение и
вычитание в пределах 10,воспитывать интерес к математике;
Задачи: закрепить
счет в пределах 10 в прямом и обратном порядке,  умение ориентироваться в
пространстве на ограниченной плоскости,развивать внимание и координацию
движений; логическое мышление; совершенствовать знания о геометрических фигурах
и ориентировку на плоскости;

Ход занятий:
Воспитатель: Добрый день, ребята,
сегодня у нас очень увлекательное  занятие.
Вам передали письмо.
Воспитатель зачитывает текст.
«Здравствуйте, ребята! Пишет вам Незнайка. Мне нужна ваша
помощь. Дело в том что я хочу научиться решать и считать.
Дорогие ребята, если вы смелые, сообразительные,
внимательные и не боитесь трудностей, поможете мне?»
Воспитатель: Ну что, ребята, поможем Незнайке?
Дети: Да поможем!
Воспитатель: Тогда первое задание

Дети выстраиваются в колонну и по очереди отвечают на вопросы
воспитателя:

1.   сколько
ушей у трех кошек?
2.   сколько
дней в неделе?
3.   сколько
глаз у светофора?
4.   сколько
пальцев на одной руке?
5.   сколько
солнышек на небе?
6.   сколько
лап у одной  собаки?
7.   сколько
пальцев на двух руках?
8.   сколько
в неделе выходных дней?
9.   сколько
солнышек на небе ночью?
10.
какое число меньше 10, но больше 8

Воспитатель: Молодцы, ребята, Незнайка
рад.

Следующее  задание
Задание 1:

1.
посчитай цифры в прямом порядке
2.
посчитай в обратном прядке
3.
начни считать с названного числа
4.
назови соседей числа

Воспитатель: Молодцы, ребята!

Задание 2: найти
картинку и определи ее номер

1.
пересчитай картинки
2.
каким по счету стоит вертолет? автобус? грузовик?
3.
на каком месте стоит велосипед? Пароход? Воздушный шар?

Задание
3: составление и решение арифметических задач.
Ход: воспитатель показывает демонстрационный материал и задает тему:
Составьте задачу про рыбок (машинки, яблоки, грибы,морковки):
В аквариуме плавало 6 рыбок, купили еще 3. Сколько стало рыбок? 6+3
В гараже стояли 4 машины , приехало еще 5 машин. Сколько стало
машин?4+5
В вазе 10 яблок, 6 съели. Сколько яблок осталось? 10-6
На поляне было2 гриба, после дождя выросло еще 8? Сколько стало грибов?
2+8
На грядке росло 10 морковок, 5 морковок вытащили ? Сколько морковок
осталось? 10-5
Дети самостоятельно записывают решение задач и обьясняют, почему
поставили + или-

Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы
прекрасно справились с трудным заданием! А теперь вам предстоит проверка
внимания.
Игра кто
самый внимательный?
Выбери любую цифру. Назови день недели, который ей соответствует
Если сегодня среда, какой день будет завтра
Сегодня четверг, значит, вчера был
Сегодня суббота, а завтра был
Игра «геометрические фигуры

Назови
геометрические фигуры
Какие фигуры относятся к многоугольникам? Сколько здесь многоугольников
Чем отличаются круг и овал? Чем они похожи?
Какая фигура в центре?
Где находится треугольник
В левом углу верхнем находится ….
Пятиугольник расположен в …
Какой прямоугольник находится внизу…

Воспитатель: Нам пора возвращаться
обратно. Но для этого нужно выполнить задание.

Воспитатель: Ну вот многому мы
научили Незнайцку,теперь он станет Знайкой.. Ребята, а теперь скажите, вам было
трудно?
Дети: совсем нетрудно, а интересно.

Воспитатель: Ребята, благодаря
знаниям, полученным в детском саду вы оказали помощь Незнайке. Скоро вы пойдете
в школу и узнаете там много интересного. До свидания!

file_name: ДО математика.doc

alt: Воспитатель: Молодцы, ребята!

alt: Какой прямоугольник находится внизу…


extracted_text:
Әдістемелік
құрал
1
Қосымша

2  қосымша
Практикалық
жұмыс
Тапсырма
1нұсқа
Көшіру / Қою және
Көрініс
/ Айналдыру командаларын
пайдаланып, ұлының суретің салыңыз

*** Көшіру / Қою
және Көрініс / Айналдыру командаларын пайдаланып жүзім суретін
салыңыз.

2 нұсқа
Көшіру / Қою және
Көрініс
/ Айналдыру командаларын
пайдаланып кеменің суретін салыңыз

***Көшіру / Қою
және Көрініс / Айналдыру командаларын пайдаланып, жүгерінің
суретін салыңыз.

file_name: 2Қайталанатын үзінділер_2 нұсқа_Әдістемелік құрал.docx

alt: Практикалық жұмыс Тапсырма 1нұсқа


extracted_text:
1.      База
данных служит для:
a)      хранения
и упорядочения информации
b)     ведения
расчетно-вычислительных операций
c)      обработки
текстовой документации
d)     обработки
графической информации
2.      Группа
пиктограмм, главное назначение которой – ускоренный вызов команд меню в СУБД ACCESS, - это :
a)      Полоса
меню
b)      Строка
состояния
c)      Панель
инструментов
d)      Вкладка
объектов
3.      Свойство
автоматического наращивания имеет поле:
a)      числовое

b)      счетчик

c)      мемо

d)      логическое

4.      В
СУБД ACCESS допустимы типы полей записей:
a)      Числовой,
символьный, графический, музыкальный
b)     Логический,
дата, числовой, денежный, OLE
c)      Числовой,
текстовый, гипертекстовый, логический
d)     Числовой,
символьный, МЕМО, дата, логический, массивный
5.      Поле
считается уникальным, если:
a)      его
значения не повторяются
b)     его
значения повторяются
c)      его
длина минимальна
d)     его имя не
повторяется в базе данных
6.      Ключевое поле должно быть:
a)      непременно
счетчиком
b)      обязательно
числовым
c)      уникальным

d)      не
должно содержать длинных записей
7.      Ключевое
поле:
a)      указывается
по каждой таблице
b)      необходимо
для связей с другой таблицей
c)      должно
быть уникальным
d)      установлено
только для одного поля
8.      Мастер
подстановок:
a)
расширенный текст
b)
устанавливают в режиме Конструктор
c)
для автоматизации ввода данных с помощью списка
d)
поле установки связей
9.      Таблицы
служат для:
a)      хранения
информации
b)      ведения
расчетов
c)      выборки
информации
d)      вывод
на печать таблиц
10.  Способы создания
таблиц:
a)      режим
конструктора
b)      с
помощью мастера
c)      путем
ввода данных
d)      в MS
Excel
11.  Кнопка
"Конструктор" открывает:
a)      структуру
объекта
b)      содержимое
таблицы
c)      панель
элементов
d)      и
выводит на печать таблицу
12.  Запросы создают для
выборки данных:
a)      из
нескольких таблиц
b)      только
из одной таблицы
c)      из
других запросов
d)
из нескольких таблиц и запросов
13.  Для создания
запроса:
a)      Запросы
® Создать
b)      Вставка
® Запрос
c)      Вставка
® Автозапрос
d)      Сервис
® Параметры
14.  Способы создания
запросов:
a)      с
помощью Мастера
b)      Конструктор

c)      Простой
запрос
d)      Перекрестный
запрос
15.  При создании запроса в режиме Конструктор:

a)      выбирают
источники информации
b)      условия
отбора
c)      указывают
из какой таблицы
d)      состав
полей
16.  В результате
запросов создаются:
a)      бланки
запросов
b)      реляционные
таблицы
c)      результирующие
таблицы
d)      отчеты

17.  Отчеты создают для:

a)      ввода
данных
b)      вывода
на печать нужной информации
c)      вывода
на экран нужной информации
d)      выборки
информации
18.  Отчеты создаются на
основании:
a)      базовых
таблиц
b)      запросов

c)      других
отчетов
d)      форм

19.  Работа с отчетами
выполняется в режимах:
a)      Предварительный
просмотр
b)     Форма
c)      Образец

d)     Конструктор

20.  Формы служат для:

a)      редактирования
данных таблиц
b)     ввода
данных в таблицы
c)      вычислительных
операций
d)     их можно
не создавать
21.  С формой можно работать
в режимах:
a)      отчетов

b)     конструктор
форм
c)      формы

d)     таблицы
22.  Новые формы могут
создаваться:
a)      Формы
® Создать
b)     Вставка ® Форма
c)      Таблицы
® Создать
d)     Правка ® Вставить
23.  Способы создания
форм:
a)      сводная
таблица
b)      диаграмма

c)      масте
р форм
d)      конструктор

24.
Чтобы изменить структуру объекта в СУБД ACCESS, нужно открыть объект в режиме:
a)
Таблицы
b)
Конструктора
c)
Формы
d)
Предварительного
просмотра
25.  Для вставки рисунка
в форму:
a)      режим
формы
b)      Вставка
® Форма
c)      режим
Конструктор
d)      режим
таблицы

file_name: 5. Тест по теме СУБД ACCESS.doc

alt: С формой можно работать в режимах: a) отчетов b) конструктор форм c) формы d) таблицы 3

title: Тест по теме СУБД ACCESS


extracted_text:
Е. К. Паксянова
                    г. Саратов, ГБОУ
С «Школа АОП № 1 г. Саратова»

Формирование
социально значимых ценностей и компетенций на уроках трудового обучения

Важнейшей задачей специальной коррекционной школы
является осуществление единства образования, воспитания и коррекции нарушений,
имеющихся у школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Трудовое обучение, как и все остальные предметы,
решает задачу всестороннего  обучения учащихся. Оно вносит  существенный вклад
в физическое, умственное, эстетическое и нравственное образование.
Основная задача трудового обучения – дать школьникам
начальное профессиональное образование, т.е. вооружить их доступными
техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и
умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности,
подготовить работников физического труда, способных самостоятельно и на
профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на массовых
производственных предприятиях   в условиях обычного трудового коллектива.
Формирование личности школьника с проблемами в
развитии как профессионального деятеля – задача сложная и в высшей степени
специфическая.  Всеобщими качествами такой личности как носителя социально
значимого содержания является:
- определенная учебная компетентность, позволяющая ему
профессионально, квалифицированно решать соответствующий, важный для себя и для
общества, круг проблем;
- ценностные ориентации, гармонично включающие
личность в процесс развития, ориентации, благодаря которым достигается
согласование общественного и личного, всех жизненных проявлений (мотивов,
целей);
- физические и духовные потенциалы (здоровье, воля,
сила духа), достаточные для того, чтобы вести дело в нужном (для себя и для
общества) направлении.
Для достижения  этих целей учителя трудового обучения
ставят для себя следующие задачи:
1.     Включать
каждого учащегося в доступные для него виды трудовой деятельности, обеспечивать
готовность к социальному взаимодействию, общению.
2.     Всесторонне
изучать особенности аномального ребенка для определения направлений
индивидуальной работы.
3.     Оказывать
индивидуальную поддержку и помощь в процессе обучения            с целью
достижения более высокого уровня профессиональной подготовленности учащихся,
обеспечивающей   интегративные процессы после окончания школы.
4.     Знакомить
каждого учащегося с системой социальных и производственных отношений.
5.     Обеспечивать
каждому ученику условия для реализации своих возможностей в общественно
полезной и профессиональной деятельности, так как социально-трудовая
адаптация        и реабилитация становятся реальным и естественным процессом
лишь в том случае, если ребенок находится в условиях, способствующих раскрытию
имеющихся у него способностей.
          Трудовое обучение способствует развитию
положительных мотивов  и соответствующего эмоционального фона. Труд в учебных
мастерских помогает  усвоению профессиональных знаний  и совершенствованию
трудовых навыков, приобретению опыта ритмичной работы, формированию
нравственных качеств, необходимых для работы в коллективе.
Большое педагогическое значение имеет систематичность
в выполнении трудовых заданий.  На основе привычки к труду  в дальнейшем
формируется такое необходимое качество, как потребность в труде, трудолюбие.
Этому также способствует проведение общешкольных мероприятий трудовой
направленности – таких как «Праздник труда», конкурс «Лучший по профессии».  Во
время использования на уроке бригадного метода работы, у учащихся формируются
такие качества, как умение работать в коллективе, ответственность за порученное
дело, внимание, самоконтроль и взаимоконтроль.
Важной стороной подготовки к труду и самостоятельной
жизни наших учеников является воспитание у них стойкого интереса к изучаемой
специальности, положительного эмоционального  отношения к ней, адекватной      оценки
своих возможностей. Стремление увидеть продукт своего  труда законченным,
аккуратным, красиво сделанным способствует эстетическому развитию. Трудовая
деятельность  с самого начала должна стать нужной, интересной и эстетически
привлекательной для ученика. В такой деятельности дети общаются с взрослыми и
сверстниками, накапливают определенный запас знаний, перенимают отношения
взрослых. Следовательно, учитель должен своим отношением к работе, внешним
видом, манерой общения быть примером для подражания.
 Посильное трудовое задание способствует   выработке у
учеников  умения соотносить  свои действия с конечной целью  и выбирать
рациональные способы и средства для их осуществления.
На уроках трудового обучения учащиеся знакомятся  с
основами трудового законодательства: правилами приема и увольнения работника,
системой оплаты и охраной труда.
Значительную роль в процессе трудового обучения играют
экскурсии. Они способствуют притоку новой информации, позволяют обогащать
речевой запас учащихся.
Определенное количество понятий и слов удается
закрепить уже в ходе экскурсии, а в последующем вывести на уровень активного
использования. Экскурсии предшествует вводная беседа   в классе или на месте ее
проведения. Учитель нацеливает учащихся на самостоятельные наблюдения, отвечает
на вопросы.
 Экскурсии в мастерские, на промышленные предприятия
готовят учащихся к выбору профессии, расширяют их кругозор. Экскурсия в магазин
(например «Ткани»)    помогает   приобрести    определенные экономические
знания – научиться правильно рассчитать нужное количество ткани и необходимую
сумму денег. Во время экскурсий расширяется сфера общения детей, обогащается их
социальный опыт, развиваются познавательные способности.
Трудовое обучение и воспитание, решая коррекционные,
воспитательные, образовательные задачи, помогает  формированию
различных         положительных качеств личности, компенсирует имеющиеся
дефекты, и в конечном итоге  способствует  социально-трудовой адаптации
учащихся.

Литература
1.     Дульнев
Г. М. «Вопросы трудового обучения  во вспомогательной школе» М. «Просвещение»
1965
2.     Мачихина
В.Ф. «Воспитательная работа во вспомогательной школе» М. «Просвещение»1980
3.     Сборник
Новые подходы      к профессиональному обучению  детей в специальном
коррекционном учреждении VIII
 вида.2004
4.     Мирский
С. Л.  Методика  профессионально – трудового  обучения  во  вспомогательной
школе. М 1988г.

file_name: Формирование социально значимых ценностей и компетенций на уроках трудового обучения.doc

alt: Е. К. Паксянова г


file_name: 18 Agreeing, disagreeing. Лексика. Готовимся к ЕГЭ.docx


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
индивидуальных
коррекционных занятий по русскому языку
во
2 классе (ЗПР)
1
час в неделю

№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Формы и методы
  контродя

Дата

план

I четверть

1

Наш родной язык
  - русский

1

опрос

2

Слово.
  Предложение. Текст.

1

практическая
  работа

3

Алфавит.
  Заглавная буква в именах собственных.

1

практическая
  работа

4

Звуки и буквы.
  Перенос слова

1

практическая
  работа

5

Обозначение на
  письме твердых и мягких согласных

1

практическая
  работа

6

Обозначение на
  письме звонких и глухих согласных

1

практическая
  работа

7

Названия
  предметов, признаков, действий

1

практическая
  работа

8

Значимые части
  слова. Состав слова. Морфемный разбор слов

1

практическая
  работа

II четверть

1

Состав слова. Корень.
  Ликвидация пробелов знаний

1

опрос

2

Звуки и буквы.
  Фонетический разбор

1

практическая
  работа

3

Упражнения в
  обозначении звуков буквами

1

практическая
  работа

4

Изложение текста
  по вопросам

1

практическая
  работа

5

Упражнения в
  определении и проверке безударной гласной в корне слова, проверяемой
  ударением

1

практическая
  работа

6

Упражнения в
  развитии списывания с проговариванием

1

практическая
  работа

7

Твердые и мягкие
  согласные звуки и буквы

1

практическая работа

8

Упражнения в
  написании сочетаний ЧК, ЧН

1

практическая работа

III четверть

1,2

Упражнения в
  написании сочетаний ЖИ , ШИ

2

практическая работа

3,4

Упражнения в
  написании сочетаний ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ

2

практическая работа

5,6

Развитие фонематического
  слуха.

2

практическая работа

7,8

Части речи.
  Существительное. Ликвидация пробелов знаний

2

практическая работа

9,10

Правописание
  собственных имен существительных. Ликвидация пробелов знаний

2

практическая работа

IV четверть

1

Развитие
  письменной речи. Составление предложений из слов, текста из предложений

1

индивидуальный

2,3

Правописание
  частицы НЕ с глаголами. Ликвидация пробелов знаний.

2

практическая работа

4,5

Части речи.
  Прилагательное. Ликвидация пробелов знаний.

2

индивидуальный

6,

Упражнения
  в определении прилагательных по вопросам от существительных

1

практическая работа

7,8

Запись с
  комментированием и под диктовку. Упражнения на закрепление знаний
  программного материала

2

индивидуальный

Календарно-тематическое
планирование
индивидуальных
коррекционных занятий по математике
во
2 классе (ЗПР)
1
час в неделю

 1.Повторение. Числа от 1 до 20.
2. Счёт десятками. Образование и запись чисел от 20 до
100.
3. Однозначные и двузначные числа
4. Метр. Таблица единиц длины
5. Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых
6. Час. Минута. Определение времени по часам.
7. Длина ломаной
8. Числовые выражения. Порядок действий в числовых
выражениях. Скобки.
9. Периметр многоугольника.
10. Применение переместительного и сочетательного
свойств сложения для рационализации вычислений. Закрепление.
11. Изучению устных приёмов сложения и вычитания в
пределах 100
12.. Решение текстовых задач. Запись решения
выражением
13. Уравнение. Решение уравнений подбором неизвестного
числа
14. Проверка сложения. Проверка вычитания.
15. Решение задач. Проверка решения задачи.
16. Письменный приём сложения вида 45+23.
17. Письменные приёмы вычитания вида 57-26.
18. Письменные вычисления. Сложение вида 37+48, 37+53.
19. Письменные вычисления: вычитание вида 40-8,
сложение вида 32+8.
20. Вычитание вида 52-24
21. Квадрат
22. Конкретный смысл действия умножения.
23. Приёмы умножения единицы и нуля.
24. Приёмы умножения и деления на 10.
25. Решение задач, в том числе задачи с величинами:
цена количество, стоимость
26. Табличное умножение и деление. Умножение числа 2 и
на 2.
27. Деление на 2.
28. Умножение числа 3, умножение на 3.
29. Деление на 3.
30. Закрепление. Числа от 1 до 100.Нумерация Числовые
и буквенные выражения.
31. Повторение. Сложение и вычитание. Свойства
сложения.
32. Повторение. Решение задач, изученных видов.
33. Повторение. Умножение и деление. Решение задач на
умножение и деление.
34. Повторение. Единицы длины

file_name: 7 вид.docx

alt: Календарно-тематическое планирование индивидуальных коррекционных занятий по русскому языку во 2 классе (ЗПР) 1 час в неделю № п / п

alt: Умножение числа 3, умножение на 3

title: ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ  ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ ДЛЯ 2 КЛАССА( ПРОГРАММА 7.1)            ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ


extracted_text:
Мастер – класс для педагогов
«Использование методов песочной терапии
в работе логопеда»

\

             Подготовила:
            учитель – логопед

первой квалификационной

категории    Быкова Л.В.

Цель: Познакомить
педагогов с приёмами развития речевых
способностей детей посредством элементов
песочной терапии.
Задачи:
·
Познакомить педагогов с играми,
используемыми на занятиях по речевому развитию.
·
Способствовать развитию
интереса к данной
методике
·
Способствовать внедрению в практику
работы педагогов инновационных методик и технологий, направленных на всестороннее развитие личности
ребёнка – дошкольника
В качестве
песочницы использую световой
стол, наполненный песком
(кварцевый песок, кинетический песок).
Для организации игр с песком
использую камешки, мелкие
игрушки, формочки и предметы.
Добрый день, уважаемые коллеги!
Тема моего мастер-класса «Использование методов
песочной терапии в работе логопеда».
Подумайте с чем в первую очередь у вас ассоциируется
песок? Многие из вас представили
море, пляж, яркое солнце. Все это завораживает и позволяет расслабиться, забыть
о проблемах, отдохнуть.
Наверняка, каждому из вас приходилось бывать на
песчаном пляже. Оказавшись там, вы с удовольствием водите ладонью по песку, строите
из него волшебные
замки.
Вспомните
свое детство, как вы с удовольствием проводили время за играми в песочнице, впервые учились что-то строить,
знакомились и общались с другими детьми, налаживали контакт.
К.Д. Ушинский сказал: «Наилучшая для малыша та
игрушка, которую он может заставить
по-разному изменяться, для маленьких детей наилучшая игрушка – это кучка песка».
Имея в своем арсенале
песок и световой столик, я решила вовлечь
их в работу с детьми,
а именно, проводить работу по речевому
развитию.
И сегодня на мастер –классе, я хотела бы показать как
использую световой стол с песком, во время автоматизации и дифференциации звуков у детей.
Благодаря данному методу
работы у детей:
ü
усиливается желание узнавать
что-то новое, экспериментировать и работать
самостоятельно.
ü  в песочнице развивается тактильная чувствительность как основа
"ручного интеллекта".
ü
в
играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции
(восприятие, внимание, память,
мышление), а главное
для нас - речь и моторика.
ü
совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно- ролевой
игры и коммуникативных навыков ребёнка.

Опираясь на приёмы работы
в песочнице, педагог может сделать традиционную методику
по расширению словарного запаса, развитию связной
речи, формированию фонематического слуха и восприятия у детей более
интересной, увлекательной, более продуктивной.
Игры с песком можно использовать, как в индивидуальной
работе, так и в работе с подгруппой.
Перед началом работы с песком предлагаем ребёнку вспомнить правила поведения
в песочнице:
ü
«Нельзя брать песок в
рот.
ü
Нельзя кидаться песком.
ü
Песок не должен высыпаться из песочницы.
ü
Отряхивать руки и
играть можно только над песочницей.
ü
После игры надо помыть руки и
убрать за собой рабочее место».
Итак, я предлагаю вам, познакомиться с песком.
Упражнение «Чувствительные ладошки». Положите ладони на песок. Давайте его погладим внутренней, затем тыльной
стороной ладони. Расскажите, какие ощущения, ассоциации у вас вызывает
песок?
Погладьте песок между ладоней.
Поиграйте на поверхности
песка, как на пианино.
Подобные упражнения я использую в начале занятия. Это
способствует развитию мелкой моторики
рук, а, следовательно, активизирует умственную деятельность.
Какие игры можно использовать для развития диафрагмального дыхания, вы видите на
слайде.
§  ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ
ДИАФРАГМАЛЬНОГО ДЫХАНИЯ
Сейчас мы поиграем в игру «Что под песком?». Такие
игры позволяют развивать дыхание у детей.
Под тонким слоем песка картинка.
Сдувая песок через коктейльную трубочку,
открывается изображение.
§  АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ
Произнося автоматизируемые звуки (изолированно, в
слогах, словах), одновременно производить соответствующие движения пальчиками в песке.
(Р:
круги, спиральки на песке, С:
насыпать горочку из песка, Ш:
дорожка для змейки.
Вариант игры: «Найди игрушки
на заданный звук»
§  ДЕФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ
Детям предлагаю раселить игрушки в домики С-Ш. .
Построить из песка домики, расселить
в них игрушки. В первый домик – игрушки, в названии которых есть звук С, во второй
– в названии которых есть звук
Ш.
§
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТЫЦРЫ
СЛОВА Игра «Клумба»
Я вам предлагаю потренироваться сажать цветы. Нарисуйте
три клумбы (линии).
На нижнюю сажаем цветы, в названии которых 1
слог, на среднюю – 2 слога, на верхнюю – 3 слога.

§  ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ
ГРАМОТЕ
Игры с буквами «Найти буквы и выложить слово» (ОСЕНЬ)
§
ПРОПЕДЕВТИКА И КОРРЕКЦИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
-правильное употребление в речи предлогов, наречий,
-   согласование        сущ.                      и  прилагательных в           роде        (шарик         –       легкий,                 блюдце – пластмассовое);
-настоящее
и прошедшее время глаголов
(я откапываю, я откапал…);
-использование пиктограммам: соотносить картинки с определенными понятиями.  (рассказ о животных);
а также
отработка других понятий и категорий.
§  РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
(ПРИ ЭТОМ ОДНОВРЕМЕННО ПРОВОДИТСЯ АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ)
Таким образом, опыт работы показывает, что использование
песочной терапии дает положительные
результаты:
ü  у обучающихся значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям.
ü  обучающиеся чувствуют себя более успешными.
ü  на занятиях нет места монотонности и скуке.
ü  повышается мотивация речевого
общения;
ü  развиваются первичные произносительные умения и навыки;
ü  пополняется и активизируется словарь;
ü  корректируется грамматический строй
речи, связная речь;
ü  развивается мелкая моторика, зрительное восприятие;
ü  формируются навыки
чтения и письма.
Помимо речевого
развития элементы песочной
терапии используют для:
ü  Развитие творческих возможностей личности;
ü  Формирование эмоционального равновесия и позитивного восприятия мира;
ü  Формирование позитивных коммуникативных моделей;
ü  Творческая коррекция проблемных ситуаций;
ü  Коррекция страхов, замкнутости, агрессивности;
ü
Повышение личностного потенциала ребёнка  (уверенность, самостоятельность, ответственность);
ü  Развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения);
ü  Развитие навыков общения.
Игры на песке – одна из форм естественной деятельности
ребёнка. Помните, что для дошкольников — это прежде всего игра, которая доставляет огромное удовольствие. Учитесь,
играя!
Как вы думаете, если мы целенаправленно будем учить
детей играть в песок, помогать им организовывать свою деятельность в мини-песочнице, это будет воспитателям в помощь? Будет ли приносить
пользу?
Песочница
– прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок
еще плохо говорит
и не может рассказать взрослому
о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным.
Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких
фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства.

Список используемой
литературы:
1. Баряева Л. Б., Кондратьева
С.Ю. Игры-занятия с песком и водой: Пособие для педагогов и родителей. - СПб.:
2008.
2. Грабенко Т.М.,
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич -
Евстигнеева – СПб.: Речь, 2008.- 340с.
3.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М.
Практикум по креативной терапии /Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева –
М.: Сфера Речь,2001.С.279–299.
4. Набойкина. Е.Л. Сказки и
игры с «особым» ребенком / Е.Л. Набойкина – СПб.: Речь, 2006.-144с.
5.Забуга О. В. Использование элементов
песочной и акватерапии в работе логопеда при коррекции всех сторон речи у
дошкольников [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар.
науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 189
6. Новиковская О. А. Сборник развивающих игр
с водой и песком для дошкольников.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005
7. Пятница Т.В., Башинская Т.В.
Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Москва 2010г.
8. Сакович Н.А. - Тенденции
песочной терапии.
9. Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А.
Сакович – СПб. : Речь,2006.– 176с.

file_name: Масте класс для педагогов.docx

alt: Опираясь на приёмы работы в песочнице, педагог может сделать традиционную методику по расширению словарного запаса, развитию связной речи, формированию фонематического слуха и восприятия у детей…

alt: ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

alt: Список используемой литературы: 1

title: Мастер класс для педагогов "Использование песочной терапии в коррекции речи у дошкольников с ОНР


extracted_text:
Математика 5 класс
Дата ___________
Урок 114. «Округление  чисел.
Прикидки».
Цели урока:
обучающие - научить
округлять десятичные дроби и натуральные числа до заданного разряда.
развивающие - развивать
интерес к изучению темы и мотивировать желание применить приобретенные знания и
умения.
воспитательные -  воспитывать интерес к предмету,
активность, умение общаться.
Ход урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний уч-ся. Опрос
домашнего задания.
Устные упражнения
1. Округлите:
1) до десятых: 8,435; 32,1601; 9,75;
2) до сотых: 65,1783; 4,008; 1,6666;
3) до единиц: 50,92; 1,19; 8,47;
4) до сотен: 438; 3078,65; 196,48.
2. Какие из чисел: 0,7; 0,8; 0,78;
0,8001; 0,85; 0,876; 0,8999; 0,9; 0,9000001 удовлетворяют неравенство 0,8 х
0,9?
III.
Решение упражнений из § 32.
1.
Упражнение  №  853.
2.
Упражнение  №  848.
3.
Задача № 859.
4.
Упражнение № 851.
IV.
Самостоятельная работа.
Вариант I
Округлите
числа:
а) 6,713;
2,385; 16,051; 0,849; 49,25 до десятых;
б) 0,526;
3,964; 2,408; 7,663 и 8,555 до сотых;
в) 417, 3;
213,58 и 664,3 до десятков;
г) 801,9,
1267, 1 и 2405 до сотен.
Вариант II
Округлите
числа:
а) 4,822;
5,265; 16,058; 0,847 и 6,35 до десятых;
б) 3,537;
0,973; 11,307; 5,554 и 4,555 до сотых;
в) 836,5;
304,1 и 735,2 до десятков;
г) 749,9;
579,2 и 550,1 до сотен.
V.
Итоги урока. Домашнее
задание. § 32. № 847.

VI.

file_name: Урок 114.docx

alt: Математика 5 класс

title: план урока 34


extracted_text:
КГУ
«Майкаинская СОШ отдела образования акимата города Экибастуз»
(наименование
организации образования)
Краткосрочный
план по русскому языку и литературе

Раздел:

Спорт и отдых

ФИО педагога

Гизатуллина А.М.

Дата:

3.11.2020

Класс:8 я2

Количество присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока

С. Муканов. «Балуан Шолак».

Цели обучения в
  соответствии
  с учебной программой

8С4 - определять основную мысль текста, выявляя
  авторскую позицию
8Г4 - создавать аргументированное высказывание (рассуждение
  с элементами описания и/или повествования) на основе таблиц, схем, диаграмм,
  графиков
8Ч1 – понимать главную, второстепенную и детальную
  информацию сплошных и несплошных текстов
8П3- представлять информацию в виде презентации, в том
  числе содержащей таблицу, схему, диаграмму, графики

Цели урока

Все
    учащиеся смогут: ознакомиться с повестью С.Муканова,
посвященной
    народному герою Балуану-Шолаку, понять основную мысль, тему текста,
    главную, второстепенную и детальную информацию сплошных и несплошных
    текстов, выделять ключевые слова и словосочетания, отвечать на «тонкие»
    вопросы, выписывать из прочитанного отрывка слова, относящиеся к спорту,
    извлекать из толкового словаря казахского языка значение слово «балуан»,
    интерпретировать

Большинство
    учащихся смогут:определить основную мысль, тему текста, излагать главную,
    второстепенную и детальную информацию сплошных и несплошных текстов,
    выявлять авторскую позицию, отвечать на «толстые» вопросы, предложить
    свой вариант заголовка текста, подобрать слова-ассоциации к
    существительному

Некоторые
    учащиеся смогут: создавать аргументированное
    высказывание и представлять информацию в виде презентации в виде таблиц,
    схем, выявлять факты, идеи текста, составлять вопросы и план действий,
    сравнивать, выражать свою позицию

Ход
урока

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

1.
  Психологический настрой«Веселый теннис»
Учитель: - Спорт — это красота! Сейчас
  обычные ракетки превратились у нас в добрых, веселых, красивых человечков.
  Посмотрите на них, и у вас появится хорошее настроение.
1.
  Создание коллаборативной среды
. На партах стоят кувертки с надписями: «Спортивное
  единоборство», «Легкая атлетика», «Виды командных игр»
(К) Задание на развитие навыков слушания и говорения
Актуализация знаний
Стратегия «мозговой штурм»:
-Чем вы занимаетесь в свободное время?
- А кто из вас ходит в детскую спортивную школу?
-Какие спортивные секции посещаете?
Показ презентации и видео

- Как вы думаете, о каком виде спорта мы будем говорить
  сегодня на уроке?
-Назовите знаменитых борцов «казакша-курес».
Итак, сегодня мы будем говорить о Балуан-Шолак. Мы
  познакомимся с повестью общественного деятеля, классика казахской литературы,
  академика С. Муканова «Балуан-Шолак».
» (двум учащимся дается задание
  составить «ментальную карту» по статье на стр.108 о СабитеМуканове).
Показ ментальной карты через проектор

Формативное оценивание: наблюдение
  учителя прием «словесное оценивание»
Совместное определение целей урока и ознакомление с критериями
  оценивания

Учащиеся
  по картинкам определяют виды спорта

Учащиеся
  составляют «ментальную карту» по статье на стр.108 о СабитеМуканове

Совместное определение целей урока и ознакомление с критериями
  оценивания

Теннисные ракетки, разрезанные части
  лица

Презентация
кувертки с надписями, картины с разными
  видами спорта

он-лайн видео
android-mafia.com/video/?sk=
video&vid=L-L_sppykgk

Середина урока

Стратегия «чтение с остановками»
Беглое выразительное чтение текста учителем.. В каждой части:
- распознают новые слова (выписывают из прочитанного слова,
  относящиеся к спорту, объясняют выражения: показывают свою силу
  имел силенку (выявляют сходство и различие);
-выделяют ключевые слова (находят и выписывают из Толкового словаря
  значение слова «балуан» на казахском языке)
Стратегия «прослеживание мыслей»
Задание:

Определить
       основную мысль и тему текста
Выявить
       авторскую позицию
Озаглавить
       каждую часть
Объяснить
       выражения: показывают свою силу, имел силенку, выявить сходство и
       различие

Дескрипторы:

Формативное оценивание:самооценивание прием
       «светофор»

)
  Задание на развитие навыков слушания и говорения
Стратегия «толстые и тонкие» вопросы
Задания для групп
Задание №1

Просмотреть
       написанные на стикерах вопросы.
Выбрать«тонкий»
       вопрос и прикрепить стикер на постер.
Поменяться
       постерами с другой группой и оценить правильность выбора нужного вопроса
       по заготовке учителя с правильным распределением вопросов.

Задание группе №2
1.Просмотреть написанные на стикерах вопросы.
2.Выбрать «толстые»вопросы и прикрепить стикер на постер.
3.Поменяться постерами с другой группой и оценить правильность
  выбора нужного вопроса по заготовке учителя с правильным распределением
  вопросов.
Вопросы на стикерах:
- Где и когда проходила ярмарка?
- Что увидели Шолак и его друзья на одной из улиц?
- Можете ли вы сказать,почему Нурмагамбету Баймурзину дали
  прозвише Балуан- Шолак..?
- Как вы думаете почему Шолаку не понравилась французская
  борьба?
- С какой целью Шолак перепрыгнул через барьер и перешел
  арену?
- Почему Черная маска, оглядев Шолака опытным глазом, решил не
  спешить?
- Какое условие поставил английский борец?
- Для чего Черная маска поставил Нурмагамбету условие?
- Какой излюбленный прием Черной маски успел заметить Шолак?
- Что больше всего задело самолюбие Шолака?
- Как смог доказать свою силу Шолак?
Задание №3
Составьте два «тонких» и два «толстых» вопроса
Формативное оценивание: взаимооценивание прием «две звезды и
  одно пожелание»
Разминка
«Ты мне – я тебе» игра с мячом (учащиеся задают вопросы друг
  другу о видах единоборства)
() Задание на развитие навыков письма
Дифференцированное задание
Для менее способных учащихся:
Найти в параграфе учебника сведения о главном герое, заполнить
  графический органайзер «одиночный пузырь»

Балуан-Шолак

Для учащихся со средними учебными возможностями:
заполнить таблицу «рамка письма»

События

Персонажи

Последствия

Заключение

Для более способных учащихся:
заполнить таблицу FILA

Факты

Идеи

Вопросы

План
    действий

Формативное оценивание: самооценивание
прием «Три М и Д»
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них
  получились хорошо в момент выполнения задания и предложить одно действие,
  которое улучшит их работу на уроке

Учащиеся
  читают текст по частям

Отрабатывают
  понимание текста по предложенным вопросам

·  понимает
  содержание текста;
·  отвечает
  на вопросы;
·  выделяет
  ключевые слова;
·  определяет
  основную мысль и тему текста;
·  озаглавливает
  части текста
·  распознает
  слова в тексте и находит значение слов в Толковом словаре;
-
  выявляет сходство и различие;
·  выделяет
  главную, второстепенную и детальную информацию;
·  аргументируют,
  выражают свое мнение по прочитанному тексту, выявляя авторскую позицию.

Понимают содержание
  текста, распознают слова, выделяют ключевые слова
Выделяют главную
  второстепенную и детальную информацию в тексте
Аргументируют,
  выражают свое мнение по прочитанному тексту, выявляя авторскую
  позицию

Ментальная карта, проектор

Учебник «Русский язык и литература» для
  8 класса общебразова-тельной школы
с нерусским языком обучения Жанпеис
  У.А,
Озекбаевой Н.А, Даркембаева Р.Д,
  Атембаева Г.А.
Часть 1
изд. Алматы «Атамұра»
2018г. Стр. 104-108

Учебник стр. 104,105,106, 107,108

Вопросы на стикерах, флипчарт, клей,
  заготовка учителя с правильным распределением вопросов

Флипчарт, маркеры, стикеры, карточки
  –задания,
учебник,

Таблица
FILA

Конец урока

Рефлексия
Стратегия «Закончи предложения...»:
Самым интересным для меня было узнать….
Для казахского народа Балуан –Шолак – это …
Мне понравился Балуан –Шолак тем, что….

Дифференцированное домашнее задание:
Для менее способных учащихся:
составить синквейн к слову Балуан –Шолак, пересказать
  понравившийся отрывок из рассказа.
Для учащихся со средними учебными возможностями:
упр.10, стр. 108.Используя прием «диаграмма Венна»,сравнить
  Балуана – Шолака с Хаджимуханом, в чем их сходство и отличие.
Для более способных учащихся:
  Упр№6 cтр. 107.Выделить основные эпизоды в
  прочитанном отрывке и составить кадроплан. «Рассказ Черной маски о схватке с
  Шолаком», нарисовать словами свои кадры с точки зрения Карона, изображая то,
  что видел он

Карточки

Слайд

title: Краткосрочное планирование  по русскому языку на тему С. Муканов. «Балуан Шолак».