extracted_text:
Интеллектуальная игра по
краеведению”Счастливый случай”
I гейм                                                                           Каждая
команда получает 6 вопросов.
На их обдумывание 15 секунд.
 Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Вопросы
команде «А»
1.
Дата
первого упоминания о Вятке. (1374 год)
2.
Самый
массовый пушной зверек (белка)
3.
Какая
ягода может заменить лимон? (клюква)
4.
Самый
редкий минерал на Земле, встречающийся в Кировской области (волконскоит)
5.
К
бассейнам каких рек относятся реки Кировской области (Волга, Северная Двина)
6.
Назовите
заповедник Кировской области (Нургуш)

Вопросы
команде «Б»

1.
Какой
район Кировской области самый северный? (Подосиновский)
2.
По
чьему указу в 1780 году Хлынов был переименован в Вятку? (Екатерины II)
3.
Самый
крупный грызун (бобр)
4.
Какое
растение дает лучший мед? (липа)
5.
Назовите
основные реки Кировской области (Вятка, Кама, Молома, Кобра, Белая Холуница,
Черная Холуница, Ветлуга, Чепца, Пижма, Кильмезь)
6.
Назовите
самый известный памятник Белохолуницкого района (Белохолуницкий пруд)

 II гейм                                                            На
обдумывание ответа отводится 1 минута.
 Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла.

«А»

1.      Команда получает
пакетик с горной породой – известняк
Назвать (горную породу, где встречается и
где используется?) Слободской, Советский районы, в южной половине обл.
Используется в строительстве.
2.      Представьте, что
вы летите на самолете над территорией Кировской области. Увидите ли вы степные
участки (степи)? Да, Медведский бор.
3.      Это растение –
единственный представитель семейства Кипарисовых на территории Кировской
области. Что это за растение? Где встречается?  Можжевельник обыкновенный.
Встречается в таежных лесах области.

«Б»
1.      Команда получает
пакетик с горной породой – фосфорит.
Назвать горную породу, где встречается и
где используется? Верхнекамский район, недалеко от пос. Рудничный. Используется
для производства фосфорных удобрений.
2.      Представьте, что
вы летите на самолете над территорией Кировской области. Увидите ли вы скалы?
Да, на р. Немде
3.      Эта рыба –
единственный представитель семейства тресковых в реке Вятка. Что это за рыба?
Какая биологическая особенность этого вида? Налим, мечет икру в январе в самые
сильные морозы.

III гейм                                                  Каждому
игроку ведущий задает вопрос.
 Если все 6 человек отвечают правильно,
то команда получает еще дополнительное очко (6+1=7)
 На  обдумывание ответа отводится 15 секунд.

«А»

1.      Где граничит
Кировская область с Татарией? На юго-востоке
2.      Самая длинная река
Кировской области? Р.Вятка
3.      Какое  полезное
ископаемое имеет федеральное значение? Фосфориты
4.      Назовите автора
картины «На севере диком». И. Шишкин
5.      Как называется
первый монастырь, основанный в 1580 году?
6.      Кто из выдающихся
людей Кировской области родился в селе Лодейно Подосиновского района? Иван
Конев- маршал Советского Союза

«Б»

1.      Где Кировская
область граничит с Костромской областью? На юго-западе
2.      Назовите наиболее
известные озера Кировской области? Лежнинское, Шайтан, Кротовское , Падун,
Кривое
3.      Самое
распространенное полезное ископаемое Кировской области? Торф
4.      Назовите автора
картины «Три богатыря». В.Васнецов
5.      Как называлась
церковь села Полом? Ильинская
6.      Кто из выдающихся
людей родился в селе Полом? Шутов.Е.Е.- Народный артист России.

IV гейм
«Видеовопросы»

 В течение 15 секунд команды рассматривают
предлагаемые им картины,
 называют что на них изображено
(животные и растения из «Красной книги» Кировской
области)

V гейм
В
течение 2 минут командам надо ответить на как можно большее число вопросов.

file_name: Счастливый случай.docx

alt: III гейм

intro: Данная интеллектуальная игра посвящена географии и природе Кировской области

биология

group: Дисциплины

title: Краеведческая интеллектуальная игра "Счастливый случай"


extracted_text:
ГКОУ «Казачий
кадетский корпус» в г. Будённовске

Открытый урок в форме викторины
по информатике

«Занимательная информатика»

5-6 класс

Разработала и провела
Учитель информатики
Зуйкова  И.А.

г.Будённовск
2023г.

Цель:
Развитие
логического мышления, памяти, смекалки, внимания, воображения учащихся;
расширение их кругозора как в области информатики, так и в областях смежных с
нею; воспитание командного духа..
Задачи:
·
Учебные:
повторить и обобщить знания учащихся по основным разделам информатики;
стимулирование интереса к предмету;
·
Развивающие:
развитие памяти, внимания, алгоритмического и логического мышления учащихся;
умение применять полученные знания при решении задач различной направленности;
·
Воспитательные:
воспитание самостоятельности, коллективизма, ответственности за себя и других
членов коллектива.
Оборудование:

ПК
с необходимым программным обеспечением, презентация, видео викторина,
раздаточный материал с заданиями.
Учитель: Добрый
день! Я рады приветствовать всех собравшихся в этом классе. Сегодня здесь будут
состязаться две команды. Им предстоит пройти ряд испытаний, в ходе которых они
смогут показать свои знания по информатике и умение применять их в
нестандартных условиях. Участники команды, набравшей большее количество баллов
и занявшей первое место, получат грамоты, на основании которых им будут
выставлены оценки “отлично” по информатике.
Внимание! Викторина по информатике начинается!
КОНКУРС
1. “Самый умный”.
Учитель: Вопросы
представлены в устной форме и задаются по – очереди каждой команде. Если
команда правильно отвечает на вопросы, ей дается 1 балл, если не отвечает, то
вопрос переходит команде соперников и у нее есть возможность заработать
дополнительный балл.
Запись
числа 27 в 16-ричной системе счисления. (1В)

1.
Образное представление схемы организации на диске файлов и
каталогов (папок). (Дерево)

2.
Назовите  "антипод" для слова  «клиент». (Сервер)

3.
Сколько байт в 40 битах? (5)

4.
Как называется объект – заместитель оригинала? (модель)

5.
Гибкий магнитный диск. (дискета)

6.
(Вопрос-шутка) Книгу по какому языку программирования химики
называют книгой  про ионы меди? (Си++.)

7.
Когда появился манипулятор «мышь», то для него в русском языке
некоторое время использовалось название по имени персонажа известной русской
сказки. Назовите имя этого персонажа. (Колобок).

8.
Аппаратные и программные средства, обеспечивающие объединение на
компьютере текста, графики, анимации и звука. (Мультимедиа)

9.
Текст, содержащий связи с текстом других документов.
(Гипертекст)

10.
Главный компьютер многоранговой локальной сети. (Сервер)

11.
Процедура «альтернатива», как ее можно назвать иначе?
(Ветвление, выбор)

12.
Имя первой женщины – программиста. (Ада Лавлейс)

13.
Последовательность действий, направленная для достижения
конкретной цели. (Алгоритм)

14.
Что общего между папирусом, берестяной грамотой, книгой и
диском? (Хранение информации).

15.
(Вопрос-шутка) Как зовут дирижера оркестра компьютерных
устройств? (Операционная система.)

16.
Вычислительное устройство у древних греков и римлян, похожее на
счёты. (Абак).
КОНКУРС
2. “Анаграмма, или переставь буквы и получи слово”
Учитель: Вам
будут предложены буквосочетания. Необходимо переставить буквы так, чтобы
получить слова, связанные с темой, указанной в заголовке задания. Задание
показывается целиком, чья команда быстрее справится с ним, получает 5 баллов.

Задание 1 Элементы
  компьютера

Правильные ответы:

Тиромон
  Россоцерп
  Скойджит
  Шакым
  Террипн
  Алатувикра
  Тьмапя
  Момед

Монитор
  Процессор
  Джойстик
  Мышка
  Принтер
  Клавиатура
  Память
  Модем

Задание 2 Элементы мультимедиа

Правильные ответы:

Вузк
  Едови
  Стект
  Фигарак

Звук
  Видео
  Текст
  Графика

Задание 3 Разные термины

Правильные ответы:

Рокурс
  Забац
  Ментудок
  Тайб
  Урсив
  Лайф
  Маропграм

Курсор
  Абзац
  Документ
  Байт
  Вирус
  Файл
  Программа

КОНКУРС
3. “Ответ ищи в приведенных рисунках”
Учитель:  В
приведенных картинках определите компьютерный термин. На экране последовательно
будут появляться подсказки. Если вы отгадаете термин с первой подсказки, то
получите 4 балла, со второй – 3 балла, с третьей 2 балла и 1 балл, если были
использованы все подсказки. Вопросы задаются по – очереди каждой команде.
Последний вопрос задается двум командам сразу, кто быстрее выполнит.
1. Какому объекту операционной системы Windows
соответствует рисунок?

Рисунок 1
Словесные подсказки.
·
Может быть и маленьким и большим.
·
Легкий.
·
В него можно собирать грибы.
·
Используется для хранения ненужной бумаги.
Объект, изображенный в
других ракурсах:

Рисунок 2
Объект, принадлежащий к тому же классу, что и
отгадываемый.

Рисунок 3
2. Какому объекту операционной системы Windows
соответствует рисунок?

Рисунок 4
Словесные подсказки.
·
Иногда ходит, иногда убегает.
·
Бывает настенный и прикроватный.
·
Изредка издает резкие звуки.
·
Без него утром тяжело.
·
Его заводят.
·
Ходит весь век, а не человек.
Объект, изображенный в других ракурсах:

Рисунок 5
Объект, принадлежащий к тому же классу, что и
отгадываемый.

Рисунок 6
3. Какому объекту операционной системы Windows
и команде многих прикладных программ соответствует рисунок?

Рисунок 7
Словесные подсказки.
·
Объемный.
·
Имеет ручку.
·
С замком в нем можно хранит секреты.
·
Хороший – кожаный.
·
С ним ходят в школу и на работу.
Объект, изображенный в других ракурсах:

Рисунок 8
Объект, принадлежащий к тому же классу, что и
отгадываемый.

Рисунок 9
4. Какому компоненту операционной системы
Windows соответствует рисунок?

Рисунок 10
Словесные подсказки.
·
Есть у каждого дома.
·
Имеет конечности.
·
Обычно деревянный.
·
За ним сидят.
·
На нем находится еда.
Объект, изображенный в других ракурсах:

Рисунок 11
Объект, принадлежащий к тому же классу, что и
отгадываемый.

Рисунок 12
5. Какой команде соответствует виртуальный
аналог данного объекта?

Рисунок 13
Словесные подсказки.
·
В настоящее время необходимость в нем стремительно падает.
·
Боится пыли и влаги.
·
Помещается в карман.
·
На нем помещается не очень много информации.
·
Вставляется в дисковод.
Объект, изображенный в других ракурсах:

Рисунок 14
Объект, принадлежащий к тому же классу, что и
отгадываемый.

Рисунок 15
КОНКУРС
4. “Супер- Эрудит”
1.   Какой
российский город назван “в честь” древнейшего компьютера?
Ответ: Абакан,
столица Республики Хакасия. Абак счеты в Древней Греции, Древнем Риме, а затем
в Западной Европе до XVIII в.
2.   Почему
все шалуны очень хорошо и быстро считают?
Ответ: Потому
что внутри каждого шалуна находится АЛУ — арифметико-логическое устройство:
шАЛУн.
3.   Название
какого узла устройств ЭВМ частенько выкрикивают в театрах на хороших
представлениях?
Ответ: БИС
— большая интегральная схема. Бис — обращенный к исполнителю возглас, требующий
повторного исполнения.
4.   Назовите
устройство персонального компьютера от французского кутюрье Кристиана Диора
Ответ: Дисковод
CD-ROM. CD — инициалы Кристиана Диора — Christian Dior.
5.   Какое
зерно интересует программистов?
Ответ: Зерно
дисплея.

6. На рабочем столе одного остроумного программиста есть забавные
иконки. Подпись под одной из них заканчивается словами “перед едой”. Подпись
под другой заканчивается словами “и не вставай”. Как начинаются эти подписи и
каким устройствам они соответствуют?
Ответ:
Начало подписи — “Мой компьютер”. Подпись целиком: компьютер перед едой”.
Начало второй — “CD”, читается как “сиди”. Это устройство чтения компакт-дисков
— “Сиди и не вставай”.
7.   Бриллиант
какого размера есть в каждом компьютере?
Ответ: 1,128
мм, ведь бриллиант — эта специфическое название — размера шрифтов. Его размер
составляет 3 пункта, а пункт = 0,376 мм.
Отгадайте, чья это шуточная характеристика. “Он требует множества
игрушек и примочек. Так и норовит задать дурацкий вопрос. Считает себя самым
умным, но не может обойтись без папы или мамы. Тронь пальцем — он и заведется.
Жалуется на нехватку памяти. Любит, когда с него сдувают пылинки и протирают
спиртом. Всегда мечтает попасть в сети.
Ответ: На
шего друга — компьютера.
9.   Назовите
излюбленный напиток компьютерщиков.
Ответ: Сбитень
— горячий напиток из меда с пряностями.
10.
Сколько байт информации необходимо человеку, который понимает все
с полуслова?
Ответ: Один
байт, ведь слово — это два байта.
11.
Какое количество байт информации русская пословица приравнивает к
серебру?
Ответ: Два
байта, или слово. Слово – серебро, а молчание — золото.
12.
Что на программистском языке означает фразеологизм “сказка про
белого бычка”?
Ответ: логотип
13.
Почему программисты очень любят “Времена года” П.И. Чайковского?
Ответ: Потому
что это цикл.

КОНКУРС
5. Компьютерная головоломка “Переливашка”
Учитель:  Вам
будет предложена компьютерная программа. Внимательно ознакомьтесь с условием
задачи и приступайте к выполнению. Первые 4 ученика, кто быстрее выполнит
задание, принесут своей команде по 3 балла.
Имеются 3 сосуда – 8, 3 и 5
литров. Разлить воду по 4 литра, используя только данные сосуды.
В конкурсе №5 можно
использована программа “Переливашки” из приложения “Логические игры и задачи”
Л.Босовой.
Список литературы:
1.
Занимательные задачи по информатике. Задачник. Л.Л. Босова, А.Ю.
Босова, Ю.Г. Коломенская.
2.
Информатика в увлекательных задачах. Д.М. Златопольский.
Библиотечка “Первого сентября”, 2009 г.
3.
Занимательные задачи и ребусы по информатике. А.А. Зубрилин.
“Информатика в школе”, №3-2007.
4.
ПМК “Роботландия”. А.А. Дуванов, 2007 г.

file_name: Открытый урок по информатике 5-6 класс в форме занимательной викторины.docx

alt: ГКОУ «Казачий кадетский корпус» в г

alt: Цель: Развитие логического мышления, памяти, смекалки, внимания, воображения учащихся; расширение их кругозора как в области информатики, так и в областях смежных с нею; воспитание командного…

alt: Рокурс Забац Ментудок

alt: Рисунок 4 Словесные подсказки

intro: Интересная, увлекательная виторина, нескучные задания, прививает любовь к информатике.  Отлично подойдет для обобщения и систематизации знани по предмту.

tags: логическое мышление.

tags: креативность


extracted_text:
МКОУ
«Шуланинская СОШ»

Откртый
урок по истории
«Опричнина»
В
7 классе

Технологическая
карта в соответствии с требованиями ФГОС.
Тема урока: «Опричнина»
Класс: 7
Предмет: история
Тип урока: открытие
нового знания
Цели урока: достичь
образовательных результатов
- Личностный результат
– воспитывать интерес к историческому прошлому, воспитывать мотивацию к учебной
деятельности, самостоятельность. Оценивать поступки современников Ивана
Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского).
- Метапредметный
результат – работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нем: - отвечать на вопросы, делать выводы; самостоятельно
анализировать текст, делать выводы, развивать логическое мышление,
познавательный интерес к предмету.  Работать с исторической картой: показывать
на карте территории, вошедшие в состав опричнины; - используя карту, сравнивать
расположение и экономический потенциал земель опричнины и земщины.
- Предметный результат
– раскрывать смысл понятий: опричнина, земщина; Высказывать и аргументировать
мнение о причинах введения опричнины; Называть хронологические рамки опричнины;
Называть и раскрывать последствия опричнины ( на основе работы с текстом
учебника);

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I.
  Организационный
  момент (мотивация к учебной деятельности)
Цель
  этапа:
включение
  учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне.

Здравствуйте
  ребята! Я рада видеть вас на моём уроке!

Демонстрируют
  своё настроение после приветствия учителя.
Записывают
  число в тетради.

Самоопределение,
  смыслообразование (Л)

II.
  Актуализация
  знаний
Цель
  этапа:
повторение
  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление
  затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

Фронтально:
 1.Годы
  правления Ивана Грозного?
 2.Год
  венчания на царство?
 3.Год
  создания Судебника Ивана 4?
 4.Год
  создания Земского собора?

Исторический
  диктант (взаимопроверка):

1.
  Сословно-представительный
  орган при царе (Земский собор)
2.
  Центральные
  органы управления, созданные Иваном Грозным (приказы)
3.
  Сборник
  законов (судебник)
4.
  Сборник
  документов о церкви, принятый церковным собором 1551 года (Стоглав).
5.
  Священник,
  деятель Избранной рады (Сильвестр).
6.
  Казак,
  возглавивший поход против Кучума (Ермак).

        5 предложений по домашнему заданию.

  1553 – 1554 ГГ.

     Страна межу Ярославлем и Московской изобилует
  маленькими деревнями, которые так полны народа, что удивительно смотреть на
  них. Земля вся хорошо засеяна хлебом, который жители везут в Москву в таком
  громадном количестве, что это кажется  удивительным. Каждое утро вы можете
  встретить от 700 до 800 саней, едущих туда с хлебом, а некоторые с рыбой.
  Иные везут хлеб в Москву, другие везут оттуда … Едущие хлебу – так он жесток.
  Они привозят в Москву рыбу, меха, шкуры животных.

  ИЗ ОПИСАНИЯ ЗЕМЕЛЬ.
                                 1571 г.
       Деревня Кумола, надел пуст Маковейка
  Никитина. Маковейка умер, дети безвестно сбежали от царевых подателей… В той
  же деревне надел пуст Марка Михайловича. Марка опричники убили, дети
  безвестно сбежали… двор сожгли. Надел пуст Якушка Максимова. Якуша опричники
  замучали, дети безвестно сбежали…Надел пуст Иевка Федотова. Иевка сбежал
  безвестно от опричнины. В деревни Тивроли…Полнадел пустые Сеньки Луцкьянова.
  Сенька умер, дети от голода примерли…двор опричные сожшли…опричнина имущество
  пограбила, двор сожгла.

Перед
  Вами 2 фрагмента из документа. Что изменилось в стране? Предположите, что
  могло бы произойти в стране?

«Царь учиниша опришнину, и оттого было запустение
  велие Русской земли», - писал псковский летописец.

Попробуйте
  объяснить, «перевести» слова летописца.

Что,
  по мнению летописца, является причиной запустения Русской земли.

Формулируют
  цель урока

Анализ объектов
  с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание (П)

Выполнение
  пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения;
  саморегуляция в ситуации затруднения (P)
Выражение своих
  мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

А
  Вы знаете, что такое опричнина?

Опричнина
  совершенно новое для нас явление, что мы должны узнать о нём?

Поработав
  на сегодняшнем уроке, мы всё поймём, разберёмся, что такое опричнина, почему
  царь проводил политику, ухудшавшую экономическую и политическую ситуацую в России.
  Наконец, узнаем, чем закончилось противоречивое, зачастую очень жестокое
  правление Ивана Васильевича IV Грозного.

Проблемный
  вопрос

Псковский летописец говорил о запустении русской
  земли после опричнины. Только ли запустение принесла опричнины, а было ли
  что-то положительное?

- что такое
  опричнина
-цель опричнины
- основные
  события
- последствия
  опричнины

III.
  Проблемное
  объяснение нового знания
Цель этапа: обеспечение
  восприятия, осмысление и первичного закрепления учащимися знаний …

В
  1553 г. Иван IV внезапно заболел, царь объявил преемником своего
  малолетнего сына Дмитрия. Бояре должны были присягнуть ему, но многие этого
  не хотели. Кричали, спорили, вспоминали о боярском правлении при малолетним
  Иване IV. Некоторые
  хотели присягнуть Владимиру Андреевичу (двоюродный брат царя). Князь Владимир
  настраивал народ против малолетнего Дмитрия. Среди сторонников Владимира
  Андреевича были и деятели Избранной Рады. Сильвестр говорил, что Владимир
  Андреевич добрый князь, любит советников
Иван
  IV выздоровел, но
  не забыл эту историю.

У
  деятелей Избранной Рады сложились плохие отношения с родственниками жены царя
  Анастасии, во внезапной смерти жены Иван IV обвинил Адашева
  и Сильвестра.
Иван
  IV был очень
  подозрительным, не терпел <мудрых советников>, он желал властвовать
  единолично, ни на кого не полагаясь. Если в начале царствования он набирался
  государственного опыта и без советников ему невозможно было  обойтись, дальше
  они ему мешали в правлении ,он их возненавидел .

Избранная
  рада считал, что укрепить государственную власть нужно путем медленных
  постепенных реформ. Иван IV связывал укрепления государственной
  власти беспрекословным повиновением поданных. Стремление к усилению царской
  власти, недоверие  к боярскому окружению подводили его к террору. Деятели Избранной
  Рады опасались опал, массовых казней, сознавая, что всеобщий страх-плохой
  помощник в государственных делах.

Определите другие причины, прочитав пункт «Разрыв
  Ивана IV с Избранной радой».

Выслушав
  ответы учащихся, учитель говорит о различных точках зрения ученых на причины
  перехода к политике террора.

-Куда
  уехал Иван IV в воскресный
  день 3 декабря 1564г.?
-На
  каких условиях он согласился вернуться в Москву?

На
  доске написано слово «Опричнина». Учитель дает определение этому
  слову.

Столицей
  опричнина стала Александрова Слобода. Описание Александровой слободы из
  романа А.К. Толстого « Князь Серебряный», «Въехав в Слободу, Серебряный
  увидел, что дворец , или монастырь, государев отделен от прочих зданий
  глубоким рвом и валом. Трудно описать великолепие и разнообразие этой
  обители. Ни одно окно не походило на другое, ни один столб не равнялся с
  другими узорами или краской. Множество глав  венчали здание. Они теснились
  одна возле другой, громоздились одна на другую, и сквозили, и пузырились.
  Золото, серебро, цветные изразцы, как блестящая чешуя, покрывали дворец
  сверху донизу. Когда солнце его освещало нельзя было издали догадаться,
  дворец ли это, или куст цветов исполинских, или то жар птицы слетались в
  густую стаю и распустили на солнце свои огненные перья.

Недалеко
  от дворца стоял печатный двор, с принадлежащею к нему словолитней, с жилищем
  наборщиков и с особым помещением для иностранных мастеров, выписанных Иоанном
  из Англии и Германии. Далее тянулись бесконечные дворцовые службы, в которых
  жили ключники, ситники, повара, конюхи и всякие дворовые люди на всякий
  обиход.

Немалым
  богатством сияли слободские церкви. Славный храм Богоматери покрыт был
  снаружи яркою живописью; на каждом кирпиче блестел крест, и церковь казалась
  одетою в золотую сетчатку.

…Они
  проехали мимо нескольких виселиц, стоявших одна подле другой. Тут же были
  срубы с плахами и готовыми топорами. Срубы и виселицы, окрашеные черною
  краской, были выстроены крепко и прочно, не на день, не на год, а многие
  лета.
…Приезжие
  вошли на огромный двор…время от времени по двору прохаживали опричники.
  Другие сидели на скамьях и играли в шахматы или зернь…»

-
  В тетрадь записывают причины опричнины:
 1.
  Стремление Ивана Грозного к укреплению личной власти;
2.
  Борьба с остатками удельной старины, с отдельными личностями высшего
  боярства;
3.
  Болезненная подозрительность, злоба Ивана Грозного, усилившаяся после смерти
  жены Анастасии;
4.
  Необходимость вследствие ведения тяжелой Ливонской войны, неудачи в ней;

Учащиеся
  выделяют причины падения Избранной Рады:
1.
  Болезнь
2.
  Смерть
  жены
3.
  Предательство
  А. Курбского

Записывают
  в тетрадь :

Опричнина - часть
  княжества, которое выделяли вдове князя «опричь» всех уделов. В данном случае
  это слово имеет иной смысл - удел царя. В опричнину вошли наиболее развитые
  районы Русского государства, здесь создавался « государев двор» и особое
  войско, воинов называли опричниками.

Опричники были
  одеты в черные монашеские одеяния, к конскому седлу прикреплялись символы
  преданности царю: метла, чтобы «выметать измену» и собачья голова, чтобы «
  выгрызать ее».

Учитель
  задает вопрос учащимся:
-
  С какой целью была создана опричнина?

Опричные
  годы.
Рассмотрим,
  как дальше происходили события. Иван IV не любил тех,
  кто был честен, умен, независим.
Работа
  с учебником стр. 82

1.
  Иван
  Грозный и митрополит Филипп.
2.
  Поход
  на Новгород.

Аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации; учет разных мнений (К)

IV.
  Итог
  урока (рефлексия деятельности)
Цель этапа: осознание учащимися своей
  учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего
  класса.

Теперь ребята мы с Вами можем ответить
  на вопрос поставленный в начале урока.

Только ли к отрицательным последствиям
  привела опричнина?

Учитель задает вопросы:
- Как Вы считаете, выполнены цели
  опричнины?
- Какими методами шел Иван Грозный к
  намеченной цели?
- Можно ли в этом случае
  руководствоваться принципом «Цель оправдывает средства?»
- Существовала ли альтернатива
  опричнине?
После всего сказанного учащимися
  делается вывод.

Вывод: Опричнина способствовала силению
  центральной власти, была направлена против пережитков удельного времени. Но
  этот путь был разорительным и гибельным для страны и не являлся
  прогрессивным.

Исследованиt какой темы вели
  на уроке? Какие получили результаты?

Рефлексия. Я благодарю…
Подведение итогов урока.
Оцените свою работу на уроке. Работу
  класса.
Выставление оценок за урок.

V.
  Домашнее
  задание
Параграф 10. Сообщение: Итоги правления
  Ивана Грозного.

Дают
  ответы.

Тяжёлый
  экономический кризис

Укрепление
   самодержавия
Централизация
  страны, ликвидировалась самостоятельность удельных князей.

Рефлексия
  способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности (II)

Самооценка;
  адекватное понимание причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении
  моральным нормам и этическим требованиям (Л)
Выражение своих
  мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт
  разных мнений (К)

alt: Фронтально: 1.Годы правления

alt: А Вы знаете, что такое опричнина?


extracted_text:
Аналитический учет запасов

Аналитический учет запасов на складах ведется в
карточках складского учета (типовая форма № М-12) материально ответственными
лицами в количественном выражении. Каждому наименованию запасов присваивается
номенклатурный номер и открывается на него карточка складского учета, которая
регистрируется в бухгалтерии предприятия или в отделе снабжения и передается на
склад.
По каждой номенклатуре запасов в карточке складского
учета содержится следующая информация:
код склада;
место хранения: стеллаж, ячейка;
марка, сорт, профиль, размер;
номенклатурный номер;
единица измерения;
цена и норма запаса;
наименование материала;
наличие драгоценных металлов: наименование, вид,
масса, номер паспорта;
дата записи и номер документа;
от кого получено или кому отпущено;
приход;
расход;
остаток;
отметка о контроле: подпись и дата.
Записи в карточке выполняют на основании первичных
приходно-расходных документов в день совершения операции. В графе “Остаток”
материально ответственным лицом проставляется количество материала после каждой
операции по приходу или  расходу.
Аналитический учет запасов бухгалтерия предприятия на
основании приходно-расходных документов ведет в оборотных ведомостях, которые
открываются по каждому материально ответственному лицу в разрезе субсчетов и
номенклатурных номеров. В оборотной ведомости показывается:
номенклатурный номер и наименование материала;
единица измерения;
цена;
остаток на начало месяца: количество и сумма;
приход за месяц: количество и сумма;
расход за месяц: количество и сумма;
остаток на конец месяца: количество и сумма.
По состоянию на каждое 1-е число месяца производится
сверка карточек складского учета с данными оборотных ведомостей бухгалтерии.
Количественные остатки, числящиеся в карточках, должны быть тождественны с
остатками, отраженными в оборотных ведомостях. Правильность произведенных
записей в карточках складского учета подтверждается подписью бухгалтера
непосредственно в самой карточке по графе “Контроль” с проставлением даты
проводимой проверки.
Если на предприятии бухгалтерский учет запасов ведется
по оперативно-бухгалтерскому (сальдовому) методу, то вместо оборотных
ведомостей применяется ведомость учета остатков материалов на складе (типовая
форма № М-14). Эта ведомость содержит следующую информацию:
порядковый номер записи;
наименование и номенклатурный номер материала;
единицу измерения;
цену и норму запаса;
остаток на начало каждого месяца: количество и сумму.
В отличие от оборотной ведомости ведомость учета
остатков не содержит сведений по приходу и расходу запасов, а оборотная
ведомость – не содержит показателя “норма запаса”.
Ведомость учета остатков материалов на складе
заполняют из карточек складского учета, которые предварительно были проверены
бухгалтерией предприятия.
В зависимости от объема учетных работ и наличия
средств вычислительной техники оба вида выше названных ведомостей могут
заполняться как вручную, так и на машинных носителях. Целесообразнее  вести
аналитический учет запасов, применяя компьютерную технологию обработки данных
по наличию и движению запасов на предприятии.

file_name: Аналитический учет запасов.docx

alt: Аналитический учет запасов

title: Аналитический учет запасов


extracted_text:
Видеоурок в системе автоматизированного
проектирования
AUTODESK INVENTOR 2021.
Это двенадцатое  занятие. Создадим корпусную деталь ,
используя операцию «лофт».
Зайдите по ссылке на мой канал на YouTube и просмотрите видео урок.
https://youtu.be/5tbwsJ04EtE

Зайдите по ссылке на мой канал на YouTube и просмотрите видео урок.
https://youtu.be/5tbwsJ04EtE

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Видеоуроки Инвентор21 (Урок_12_Создание корпуса).docx

alt: Зайдите по ссылке на мой канал на

intro: Создание корпуса в Аутодеск Инвентор, работа с плоскостями.

tags: Аутодеск Инвентор

title: Создание корпуса в Аутодеск Инвентор


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана:
6.3С.
Координатная
  плоскость

Школа:

Дата:

Ф.И.О.
  учителя:

Класс:
  6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Перпендикулярные
  прямые и отрезки. Параллельные прямые и отрезки

Цели обучения,
  которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.1
знать определения
  пересекающихся, параллельных, перпендикулярных прямых;
6.3.2.2
распознавать перпендикулярные, параллельные прямые и отрезки;

Цели
  урока

Учащиеся будут:
- знать понятия «пересекающиеся прямые», «параллельные прямые»,
  «перпендикулярные прямые»;
- уметьстроитьпересекающиеся,
  параллельные, перпендикулярные прямые и отрезкина линованной и нелинованной
  бумаге;
- уметь распознавать параллельные и перпендикулярные прямые на
  чертежах и в окружающем мире.

Критерии
  оценивания

Учащиеся:
-знают/понимаютпонятия
  «пересекающиеся прямые», «параллельные прямые», «перпендикулярные прямые»;
-
  применяют
  эти понятия при
  распознавании параллельных и перпендикулярных прямых на чертежах и в
  окружающем мире;
-умеют строитьпараллельные и
  перпендикулярные прямые на линованной и нелинованной бумаге.

Привитие
  ценностей

Формирование исследовательских навыков, навыков
  культуры общения. Сотрудничество,
  дружба, взаимопонимание, ответственность, академическая честность.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
- объяснять алгоритм построения параллельных и перпендикулярных
  прямых;
-
  объяснять взаимное расположение прямых на плоскости.

Предметная лексика и терминология:
-пересекающиеся прямые/отрезки;
- параллельные прямые/отрезки;
- перпендикулярные прямые/отрезки;
-перпендикуляр;
Полезные выражения для диалогов и письма:
- чтобы построить параллельные прямые… .
-
  чтобы построить перпендикулярные прямые… .

Межпредметныесвязи

Геометрия.

Предварительные
  знания

Замкнутые
  и незамкнутые линии

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2мин

2мин

2мин

1мин

I.Организационный
  момент
Цель:приветствие,
  проверка готовности учащихся к уроку,
психологический настрой для
  создания благоприятнойатмосферы в классе, формирование положительной
  мотивации для совместной деятельности, установление доброжелательной
  коммуникации.
Метод:деятельностно-личностно-коммуникативный метод, прием «коммуникативная
  атака».
Описание:приветствие
-
  Доброе утро, солнце! (все поднимают руки, затем опускают).
-
  Доброе утро, небо! (аналогичное движение).
-
  Доброе утро, всем нам! (все разводят руки в стороны, затем опускают).
Деятельность
  учителя:способствует созданию
  благоприятной рабочей обстановки в классе.
Деятельность
  ученика:приветствие учителя и одноклассников,
  настрой на урок.
Оценивание:устная похвала учителя.

II. Актуализация
  знаний в парной работе
Цель:повторение ранее пройденного материала в целях
  предварительной подговки к изучению новой темы.
Метод:прием
  интерактивного обучения «Жокей и лошадь»
Описание:класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые
  получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый
  «жокей» должен найти свою «лошадь».
Деятельность
  учителя:координирует работу
  учащихся.
Деятельность
  ученика:каждый ученик находит свою пару по
  соответствующим вопросу и ответу.
Оценивание:взаимооценивание в парах по готовым ответам.

III.
  Постановка проблемы
Цель:толчок к продуктивному мышлению, направленному на
  осмысление изучаемого материала.
Метод:
  проблемное обучение
Описание:

- Есть ли среди изображенных
  пар отличие или они все одинаковые, как они расположены на плоскости?
- А как вы считаете, ребята,
  раз пары прямых разные, то могут ли эти пары носить одинаковые названия?
Деятельность
  учителя:координирует ответы
  учащихся
Деятельность
  ученика:рассматривание рисунка, фронтальная работа
  (свободные ответы)
Оценивание:устные комментарии учителя.

IV.
  Постановка цели.
Цель:совместная постановка цели урока.
Описание:— Что надо узнать на уроке?
Метод:SMART-технологии.
Цель урока: узнать название этих прямых и
  выполнять их построение.
Деятельность
  учителя:организация целеполагающей деятельности
  учащихся на уроке.
Деятельность
  ученика:являетсяактивным субъектом учебной деятельности
  при условии принятия учебной цели как личностно значимой..
Оценивание:устные комментарии учителя.

Приложение
  1 «Жокей и лошадь»:карточки на соответствия

Середина урока

1мин

3мин

7мин

2мин

2мин

2мин

5мин

3мин

3мин

V. Практическая
  работаI
Цель:знакомство с параллельными прямыми;формирование
  умения строить эти прямые на линованной и нелинованной бумаге; развивать
  внимание, память, логическое мышление;
воспитывать познавательный интерес.
Метод: метод инновационного обучения.
Описание:—
  Как на листе бумаги в клетку начертить прямую? Что для этого необходимо?
1. Индивидуальная работа: с
  помощью линейки и карандаша выполняют построение прямой в тетради и на доске.
— Что такое прямая линия?
— Прямая – это бесконечная линия.
— Начертите параллельную прямую.
Проблема: мы не знаем, что такое параллельная
  прямая.
2. Словарная работа:
  «параллелос» — в переводе с греческого языка означает «идущий рядом»
— Как начертить параллельную прямую на листе в тетради?
(используют линии в тетради)
— Почему такие линии называются параллельными?
Знакомятся с обозначением прямых и записью параллельных прямых.
Делают вывод: эти
  линии параллельные, потому что они никогда не пересекаются. Просмотр видеоролика «Параллельные прямые» (стр
  5).
Устное выполнение тестовых упражнений 7 и 8 «Наклон параллельных
  прямых».
3. Групповая работа:в двух группах ищут способ построения параллельных прямых
  на белых листах бумаги (флипчартах) и дают объяснение на доске, составляют
  дескрипторы.
Делают вывод. Защита работы групп.
Метод 1. Построение с помощью угольника.
Дескрипторы:
1. Проводит прямую a;
2. Строит перпендикулярную ей прямую;
3. Строит прямую b,
  перпендикулярную предыдущей прямой;
4. Продолжает последнюю прямую b;
5. Прямые а и b параллельны.
Метод 2.Построение с помощью угольника и линейки.
Дескрипторы:
1. Проводит прямую a;
2. Прикладывает угольник к прямой, а линейку к
  другой стороне угольника;
3. Перемещает угольник вдоль линейки;
4. Строит еще одну прямуюb;
5. Прямые а и b параллельны.
Делают вывод.Просмотр видеоролика «Два метода рисования параллельных
  прямых» (стр 6).
Деятельность
  учителя: способствовать формированию понятия «параллельные прямые»и их
  построению.
Деятельность
  ученика: выполнение
  индивидуальной, словарной и групповой работы.
Оценивание:самооценивание при выполнении индивидуальной и
  словарной работ, взаимооцениваниепри выполнении групповой работы.
Критерии
  оценивания:
1. Знает
  понятие параллельных прямых;
2. Правильно
  строит параллельные прямые на линованной бумаге;
3.
  Правильно строит параллельные прямые с помощью угольникана нелинованной
  бумаге;
4.
  Правильно строит параллельные прямые с помощью угольника и линейки на
  нелинованной бумаге.

VI.
  Практическая работа II
Цель:знакомство с перпендикулярными прямыми, с понятием
  перпендикуляра;формирование умения строить эти прямые на линованной и
  нелинованной бумаге; развивать внимание, память, логическое мышление;
  воспитывать познавательный интерес.
Метод: метод инновационного обучения.
Описание:
1. Фронтальная
  работа:выполните задание
— Предположим, вы купаетесь в море недалеко от берега. Вдруг
  появляется акула! Конечно, вы для нее деликатес. Поэтому самое лучшее, что вы
  можете сделать, - плыть к берегу (он ограничен прямой линией). Нарисуйте ваш
  путь. Учтите, что акула плывет за вами.
Ответ: надо выбрать самый короткий путь от точки (вы сами) до
  прямой (линии берега) с помощью треугольника. Это будет называться
  перпендикуляр. И если мы его продолжим, то получим перпендикулярные прямые.
Делают вывод:
  перпендикулярные прямые – это прямые, которые пересекаются на плоскости под
  прямым углом.
2. Словарная работа:название
  перпендикуляра произошло отлатинского слова “перпендикулярис”, т.
  е.“отвесной”. С древних пор строители проверяли перпендикулярность стены
  основанию дома с помощью отвеса, то есть грузика на веревке. Этим прибором
  строители пользуются и по сей день.

3. Индивидуальная работа:—
  Как в тетради начертить перпендикулярные прямые?
С помощью клеток в тетради чертят перпендикулярные
  прямые.
4. Групповая работа:
—Как на белом листе начертить эти прямые?
Поиск решения в группах и объяснение построения
  на доске.
Делают вывод.Защита работы групп.
Просмотр видеоролика «Перпендикулярные
  прямые»(стр 3).Устное выполнение упражнения на перпендикулярные отрезки (стр 3).
Деятельность
  учителя:способствовать формированию понятия «перпендикулярные прямые» и
  их построению.
Деятельность ученика:выполнение индивидуальной,
  словарной и групповой работы.
Оценивание:устное оценивание учителем при выполнении
  фронтальной работы, самооценивание при выполнении индивидуальной и словарной
  работ, взаимооцениваниепри выполнении групповой работы.
Критерии
  оценивания:
1. Знает понятие перпендикулярных прямых;
2. Знает понятие перпендикуляра;
3.
  Правильно строит перпендикулярные прямые на линованной бумаге;
4.
  Правильно строит перпендикулярные прямые с помощью угольникана нелинованной
  бумаге.

VII.Самостоятельная
  работа.
Цель:закрепить знания учащихся путем самостоятельной работы
Метод: метод развивающего контроля
Описание:
1.Какиепрямые называются параллельными?
А) прямые, которые не пересекаются
Б) прямые, которые пересекаются
В) прямые, которые иногда пересекаются
2. Какиепрямые называютсяперпендикулярными?
А)прямые, которые пересекаются под острым углом
Б)прямые, которые пересекаются под прямымуглом
В)прямые, которые пересекаются подтупым углом
3. Что в переводе с греческого означает «параллелос»?
А)«линия»
Б)«прямая»
В)«идущие рядом»
4. Что такое прямая линия?
А)прямая – это бесконечная линия
Б)прямая – это отрезок
В)прямая – это черта
5. Чтов переводе с греческого означает “перпендикулярис”?
А) перпендикулярные прямые
Б) перпендикулярные отрезки
В) перпендикуляр
Деятельность
  учителя: наблюдение и
  координирование при необходимости
Деятельность ученика:самостоятельная работа с тестами EasyQuizу на ноутбуках
Оценивание: самопроверка на ноутбуках.
Критерий
  компьютерного оценивания:
4
  - 5 правильных ответа - "Молодец! Ты отлично усвоил тему!";
0
  - 3правильных ответа - "Тебе нужно повторить тему!"

VIII. Подведение итога урока
Цель:получить представление о качестве усвоения учащимися
  материала, определить опорные знания
Метод:развивающее обучение
Описание:
1. Фронтальная
  работа(слайды 1-5)
—Где встречаются параллельные и
  перпендикулярные прямые?
— Для чегомне нужно было изучать
  пересекающиеся, параллельные и перпендикулярные прямые?
— Где
  в жизни могут пригодиться знания о параллельных и перпендикулярных прямых?
2. Устная работа
  попрезентации
ü
  Вставьте пропущенные слова (слайды 6-7):
а) Две
  прямые называются …, если они пересекаются под прямым углом.
б) Две
  прямые называются …, если они
не
  пересекаются.
в) …
  называются ║, если они не пересекаются.
г) …
  называются ┴, если они пересекаются под ∟ углом.
ü  Какие линии можно увидеть на рисунке?(слайд 8).
ü  Найти, назвать и записать с помощью символов параллельные и
  перпендикулярные прямые (слайд 9-11).
Деятельность
  учителя:задает вопросы,
  координирует ответы учащихся.
Деятельность
  ученика:свободные выступления, устная работа по презентации.
Оценивание:устные комментарии учителя, самопроверка по
  готовым ответам в презентации.

Образовательная
  платформа для школьников и студентовBilimLand

Видеоролик «Параллельные прямые» (стр 5).
https://bilimland.kz/ru/courses/math-ru/geometriya/planimetriya/prostei_shie_geometricheskie_figury_i_ix_osnovnye_svoi_stva/lesson/tochka-i-pryamaya-vzaimnoe-raspolozhenie-dvux-pryamyx
Приложение 2. «Наклон
  параллельных прямых».
Видеоролик «Два метода рисования параллельных прямых» (стр 6).

Видеоролик «Перпендикулярные прямые» (стр 3).
https://bilimland.kz/ru/courses/math-ru/geometriya/planimetriya/prostei_shie_geometricheskie_figury_i_ix_osnovnye_svoi_stva/lesson/tochka-i-pryamaya-vzaimnoe-raspolozhenie-dvux-pryamyx
Приложение
  3 «Перпендикулярные отрезки»

Компьютерное тестирование EasyQuizу

Презентация "Параллельные
  и перпендикулярные прямые вокруг нас"

Конец урока
2мин

3мин

VIII. Творческое домашнее
  задание.
Цель: задание на дом, предоставление ученику условий
  для творчества.
Метод: творческий подход.
Описание:по
  выбору (слайды 12-14)
1— составить рассказ на тему "Параллельные и
  перпендикулярные прямые вокруг нас";
2 — найти в алфавите буквы, в которых есть параллельные и
  перпендикулярные прямые и составить сними слова;
3 — нарисовать город, где живут параллельные и
  перпендикулярные прямые.
Деятельность
  учителя: пояснения к заданиям
  при необходимости.
Деятельность
  ученика: записывает домашнее
  задание, при необходимости просит пояснения к заданиям.

X.Рефлексия
Цель:получить обратную связь от учеников от прошедшего урока
Метод:развивающее обучение,принцип активности и сознательности, прием
  рефлексии "анкета".
Описание:ученикам
  предлагается небольшая анкета

1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке
    я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был

7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным/ неинтересным

Деятельность
  учителя: просит учащихся
  аргументировать свой ответ,резюмирует итоги
  урока.
Деятельность
  ученика:дает оценку своей работе, как он усвоил тему
  урока,аргументированно защищает свое мнение.

Дифференциация
Ожидается оказание помощи одноклассникам
  при групповой/парной форме работ; активность при выполнении творческого
  задания от более способных учащихся.

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Запланировано
  применение на уроке разных форм оценивания: устные комментарии учителя,
  самооценивание, взаимооценивание.

Межпредметные связи и навыки
  использования ИКТ
Связь
  с геометрией. Применение образовательной платформы для школьников и студентов
  BilimLand.
Применение
  компьютерного тестированияEasyQuizу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Перпендикулярные прямые и отрезки. Параллельные прямые и отрезки. Вариант 2.docx

alt: I .Организационный момент

alt: Оценивание: устные комментарии учителя

alt: V . Практическая работа I Цель: знакомство с параллельными прямыми; формирование умения строить эти прямые на линованной и нелинованной бумаге; развивать внимание, память, логическое мышление;…


file_name: Листовка.docx

title: Листовка "Безопастные каникулы"


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл14.docx


extracted_text:
Проектно-исследовательская деятельность на
уроках музыки

… Плохой учитель
преподносит истину,
Хороший – учит ее
находить.
Ф. Дистервег
Уже не для кого не является открытием, что
современная школа готовит детей к жизни в мире, который постоянно меняется. И
поэтому мы, педагоги, должны снабдить ребенка не только багажом базовых знаний,
но и развить у них компетенции, которые позволят им адаптироваться к миру и
достигать при этом свои личные цели.
Мы с тревогой наблюдаем, как современные
дети стремительно теряют способности к высшим эмоциям: чувству стыда,
сострадания, совести, сочувствия, деликатности, что является свидетельством
недоразвития эмоционального интеллекта. Но я считаю, что музыка способна
оказывать влияние на развитие эмоций. Ведь музыки вокруг звучит много!
Но возникает ряд значимых противоречий.
Наши сегодняшние дети с одной стороны мгновенно осваивают цифровое пространство
– с другой показывают свое невежество в области культуры. С одной стороны,
учитель и программа ориентированы на академическую музыку, с другой – интерес
детей к альтернативной музыке. Осваивая учебный предмет, ребенок отгораживается
от ценностей, которые предлагает программа. Но при этом находит свои смыслы, о
которых на уроке почти не говорится. Концепция музыкального воспитания в школе
призывает развивать образное мышление, научиться разбираться в закономерностях
искусства, связывать их с реальной жизнью. Но с другой стороны – у нас на все
40 минут в неделю и массовый противовес в виде медиакультуры. И здесь
вспоминаются слова Валентина Гафта, который писал:
Попса дробит
шрапнелью наши души,
Ее за это не
привлечь к суду.
Часть поколенья
выросла на чуши,
И новое рождается
в бреду…
Что делать нам, учителям музыки, в этой
ситуации, чтобы вместе с ребенком найти смыслы в высоком искусстве и сделать
наш урок пусковым механизмом к развитию личности?
Каждый день я думаю о том, как
заинтересовать учеников музыкальным искусством, как вывести преподавание
предмета на новый уровень. Тема представляемого мной опыта:
«Проектно-исследовательская деятельность на уроках музыки». Главными целями
введения метода проектов в личную практику преподавания своего предмета я
считаю возможность показать умения детей использовать приобретенный в жизни
исследовательский опыт и подняться на более высокую ступень образованности,
развития, социальной зрелости. В своей работе основной задачей считаю
формирование положительной мотивации в процессе изучения предмета «Музыка» в
условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего перевод
учебно-познавательной деятельности школьников на продуктивно-творческий
уровень.
В современных условиях гуманистическая
философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий, целью
которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост
творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его
самостоятельной продуктивной учебной деятельности. Одной из таких технологий и
является проектная методика. Само слово «проект» переводится с латинского как
«брошенный вперед». А девизом к проектному методу вполне может служить древняя
китайская поговорка: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки
меня - и я научусь». Метод проектов хорошо «накладывается» на изучение
предметов искусства, так как именно на этих уроках происходит созидание через
творчество, и созидание, прежде всего своего внутреннего мира через
разнообразные виды художественной деятельности, как способность ребенка
создавать свое новое, оригинальное, лучшее. Поэтому ведущую роль должны играть
творческие методы обучения. Проект на уроке музыки – это специально
организованный учителем и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс
действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Проектная методика в программе Е.Д.
Критской и Г.П. Сергеевой характеризуется высокой коммуникативностью,
предполагает выражение обучающимися своих собственных мнений, чувств, активное
включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за
продвижение в обучении.
Организуя работу над проектом, обязательно
нужно учитывать некоторые моменты: тема музыкального проекта должна быть
актуальной; проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы
ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и
разнообразных источников информации; необходимо вовлечь в работу всех
обучающихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его музыкальных
компетенций. Учитывая возрастные и психологические особенности развития
учащихся, свои уроки я строю так, чтобы ребята были вовлечены в активную
деятельность, и любой содержательный материал вызывал не просто созерцательный
интерес к предмету, а развивал чувство эмпатии, желание вносить индивидуальное,
оригинальное в творческий продукт.
Метод проектов на уроках музыки может
использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, и
позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному
приобретению. Тематика может быть очень разнообразной: творчество композиторов,
истории создания произведений или музыкальных инструментов, высказать
собственное мнение, создавать собственные сценарии, готовить концерты, газеты
музыкальной направленности и т.д. Наряду с вербальными средствами выражения,
обучающиеся широко используют и другие средства: музыкальное и презентационное
сопровождение, рисунки, анкеты, графики и диаграммы, социальные опросы, то есть
задания выполняются и оформляются творчески. В данной системе обучения широко
стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для
свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого. Таким образом, развитие
коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих
ту или иную информацию.
Подготовить, оформить и представить проект
– дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий. С помощью
проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей: расширить
кругозор детей, закрепить изученный материал, создать на уроке атмосферу
праздника и пополнить кабинет музыки творческими работами детей. К примеру, из
своей практики:
·
информационные
проекты (стенгазеты, материал для стендов, выступление с сообщением);
·
творческие
проекты (инсценировки песен, музыкальные спектакли, жизнь и творчество
композитора, оформление тематической выставки);
·
практико-ориентированные
проекты (дидактический и практический материал по заданной теме).
Проект всегда дает возможность ученику
учиться самому. Развиваются коммуникативные стратегии, школьники учатся
действовать с разных позиций в коллективе. В ходе работы над проектом, как
правило, перерабатывается и обобщается большой информационный материал. В
проект вовлечены все учащиеся класса, что способствует высокому качеству знания
по предмету. Имея возможность делиться с другими людьми своими знаниями в
области музыки, своими музыкальными впечатлениями, обучающиеся открывают для
себя ценность музыки как языка общения. Говоря о результативности своей работы
хочется заметить, что знаниевый компонент на моих уроках конечно присутствует.
Но специфика предмета такова, что он не является определяющим в оценке
результатов. По предмету не предусмотрены экзамены. Музыка не входит в перечень
российских олимпиад. Мы принимаем активное участие в олимпиадах дистанционного
формата. Представленная на экране официальная диаграмма успеваемости, на мой
взгляд, отражает растущий интерес ребят к моему предмету.
Я считаю, что уроки музыки с
использованием проектно-исследовательской деятельности наиболее интересны, т.к.
способствуют формированию синтетического восприятия произведений искусства.
Нельзя утверждать, что проектная работа поможет решению всех проблем в
обучении, но это эффективное средство активизации познавательных и творческих
способностей обучающихся. Проект –это реальная возможность для саморазвития и
самореализации, так необходимой для воспитания конкурентно способной личности
выпускника школы, гибко адаптирующегося в меняющихся жизненных ситуациях,
умеющего самостоятельно приобретать необходимые знания, удачно применять их на
практике, для решения возникающих проблем.
Свой опыт проектно-исследовательской
работы, который я передаю детям, способствует взаимному обогащению и позволяет
наполнять пространство самореализации детей. И я надеюсь, что это поможет им
успешно построить свой главный проект – свою жизнь.

file_name: Проектно-исследовательская деятельность на уроке музыки.docx

alt: Учитывая возрастные и психологические особенности развития учащихся, свои уроки я строю так, чтобы ребята были вовлечены в активную деятельность, и любой содержательный материал вызывал не…


extracted_text:
Боронук
интернатын историята.
           Боронук төрөппүттэрин,
нэһилиэк бары дьонун туруорсуутунан 1966 сыллаахха 4 кылаастаах оскуола
арыллыбыта. Онтон ол нөңүө сылыгар 1967 сыл
күһүн оскуола иһинэн интернат арылллыбыта. Интернат
дьиэтин өрүс үрдүгэр турар уруккута «кус дьиэтэ» диэн
дьиэни анаабыттара. Сэбиэдиссэйинэн Лебедева Луиза Ивановна, иитээччинэн Попова
Лия Николаевна үлэлээбиттэрэ. Оччолорго о5олор Мачах учаастагыттан кэлэн
үөрэнэллэрэ. Бастакы сылларга 10-тан эрэ тахса о5о олороро.
          1970 сылтан 1974 сылга диэри оскуола ахсыс
кылааска дылы улаатан интернат о5ото эмиэ элбээбитэ. Оно нити «кус дьиэтин»
иккитэ сал5аан 50 о5о олорор миэстэлээх интернат буолбута. Манна Мачахтан
маңнайгы кылаастан, Остуолбаттан төрдүс кылаастан кэлэн
үөрэнэллэрэ. Уона бөһүөлэктэн тулаайах,
элбэх о5олоох ыал о5олоро олороллоро. Интернат икки дьиэ5э этэ. Аһыыр
сирдэрэ, олорор сирдэрэ тус-туспа. Бу кэмнэргэ сэбиэдиссэйинэн Макаров Иван
Алексеевич үлэлээбитэ. Иитээччилэринэн Никитина Феодосия Алексеевна,
Горохова Екатерина Семеновна, Горохова Христина Иннокентьевна, Сотрудникова
Люция Софроновна, Аммосова Муза Лазаревна, поварынан Горохова Евдокия
Герасимовна, Кангаласова Прасковья Григорьевна үлэлээбиттэрэ. Оччолорго
саңа тэрээһин буолан үлэлэригэр ыарахаттар элбэхтэрэ.
            1973 сылтан 1976 сылга диэри
сэбиэдиссэйинэн «Норуот үөрэ5ириитин туйгуна» Степанида Захаровна
Афанасьева үлэлээбитэ. Ити сылларга иитээччилэринэн Лаврова Светлана
Афанасьевна, Романова Зоя Васильевна, Слепцова Анастасия Игнатьевна
үлэлии сылдьыбыттара. 1978 сылтан Остуолба о5олоро Верхоянскайга
үөрэнэр буоланнар интернакка Мачах эрэ о5олоро олороллоро. 1982
сыллаахха оскуола саңа икки этээстээх дьиэ5э киирэн, интернат эмиэ ол
дьиэ аллараа этээһигэр көспүтэ. Саңа сырдык, киэң
дьиэ5э көһөн, үлэлииргэ да, олорорго да
үчүгэй буолбута. 1992 сылга диэри интернакка Мачах, Боронук о5олоро
олороллоро. Бу кэмнэргэ сэбиэдисэйдэринэн, иитээччилэринэн Прокопьева Валентина
Афанасьевна, Горохова Анастасия Игнатьевна, Горохова Татьяна Гаврильевна
үлэлээбиттэрэ. Повардарынан Мария Егоровна Горохова, Светлана
Константиновна Неустроева, Светлана Николаевна Горохова, ньээңкэлэринэн
өр сылларга тыыл, үлэ бэтэрээнэ Екатерина Михайловна Горохова,
үлэ бэтэрээнэ Мария Петровна Горохова.
1992 сыллаахха Мачахха түөрт кылаастаах
оскуола арыллан, интернакка бэһис кылаастан ахсыс кылааска диэри
олороллоро.
1994 сылтан Боронук оскуолата 11кылаастаах буолбута.
Онон интернатка эбии Остуолбаттан онус, уон биирис кылаас о5олоро кэлбиттэрэ.
Ити сылларга 26-32 о5о олорор этэ. Бастакы выпусниктартан а5ыс о5ото интернат иитиллээччилэрэ
этилэр: Остуолбаттан  Горохова Анастасия Лазаревна, Горохова Екатерина
Николаевна, Гуляева Августина Афанасьевна,  Мачахтан Слепцов Иннокентий Афанасьевич,
Слепцов Юрий Николаевич, Боронуктан  Григорий уонна Иннокентий Старостиннар,
Дулгалахтан Слепцова Вероника Иннокентьевна бүтэрбиттэрэ.
1993 сылтан 2011 сылга диэри иитээччилэринэн Горохова
Светлана Николаевна, Потапова Лилиана Михайловна, Горохова Милияна Михайловна,
Другин Прокопий Прокопьевич, ньээңкэлэринэн  Другина Мария Иннокентьевна,
Данилова Анастасия Васильевна, Данилова Нюргуяна Николаевна, Старостина Евдокия
Кимовна, Горохова Светлана Ильична, повардарынан Игнатьева Татьяна Ильична,
Заборовская Саргыяна Петровна, Тимофеева Наталия Владимировна, Другина Ольга
Максимовна үлэлээбиттэрэ.
1967-2011 сыллар усталарыгар интернакка хас да
сүүс о5о иитиллэн та5ыста. Интернакка олорбут о5олор интернаттарын
наһаа күндүтүк, сылаастык ахталлар, махтаналлар.
Ахтыыны суруйда:
Горохова Светлана Николаевна.

file_name: Боронук интернатын историята.docx

alt: Боронук интернатын историята.

alt: Боронук оскуолата 11кылаастаах буолбута

intro: История Боронукского  пришкольного интерната.

title: Боронук интернатын историята.


extracted_text:
Программа  по физической культуре  «Одарённые дети»

Составитель
программы:
учитель
физической культуры МБОУ СОШ №90
Бикеева
Валентина Борисовна

г. Златоуст 2012г.

Пояснительная
записка
Физическое воспитание - неотъемлемая
составляющая воспитания и образования подрастающего поколения Российской
Федерации и многих других государств. В нашей стране целенаправленно и системно
оно ведется в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и
послевузовского образования.
В соответствии с основными принципами
концепции физической культуры и спорта в Российской федерации реализация
стратегических задач предполагает активизировать меры по поиску спортивно
одаренных детей и создать оптимальные условия для их развития. Поэтому изучение
закономерностей формирования и развития спортивно одаренной личности позволит
выйти на новый уровень понимания потенциальных возможностей индивида для
самореализации в процессе жизнедеятельности, так как спортивная деятельность –
одна из важнейших моделей для изучения состояния человека в различных жизненных
проявлениях. Недобросовестные популяризаторы проблемы детской одаренности во
все времена старательно формировали в общественном сознании представление о
том, что одаренные дети обычно отстают в физическом развитии от сверстников.
Исследования Л.Термена и других ученых показали, что чаще бывает наоборот.
Одаренный ребенок нередко опережают сверстников и по этому параметру. На
сегодня определенны виды одаренности: умственная, социальная, моторная,
практическая. Ведущим в познании спортивной одаренности является определение
возможностей моторной организации человека и его психических способностей,
которые могут быть как врожденными, так и приобретенными в процессе
деятельности. Точнее двигательную одаренность можно определить как сочетание
врожденных антропометрических, морфологических, психологических,
физиологических и биохимических особенностей человека, однонаправленно влияющих
на успешность какого-либо вида двигательной деятельности.
Целью программы является
формирование условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей в
сфере физического воспитания.
Основными задачами программы
являются:
Ø
развитие и поддержка учреждений и организаций, работающих с
одаренными детьми;
Ø
совершенствование системы выявления и осуществление необходимых
мероприятий для выявления, развития и поддержки одаренных детей;
Ø
создание механизмов поддержки одаренных детей;
Ø
отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов,
которые способствуют физическому развитию;
Ø
расширение возможностей для участия способных и одарённых
школьников в городских, региональных, всероссийских олимпиадах,   в
соревнованиях и конкурсах различного уровня.
Ожидаемые
результаты реализации программы Данная программа призвана способствовать:
Ø
развитию общих способностей одаренных детей;
Ø
развитию физических способностей одаренных детей;
Ø
социальной и психической поддержке одаренных детей;
Ø
повышению качества подготовки специалистов, работающих с
одаренными детьми;
Ø
созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей;
Ø
повышению качества образования и воспитания школьников;
Ø
формированию банка технологий и программ для диагностики
способных и одарённых детей;
Основные мероприятия программы
Основными мероприятиями программы являются:
Ø
проведение   семинаров для педагогов в области «Организация
работы с одаренными детьми в образовательных учреждениях»;
Ø
проведение круглого стола по обмену опытом работы с одаренными
детьми;
Ø
разработка и внедрение индивидуальных программ учителей для
работы с одарёнными детьми;
Ø
организация школьных олимпиад, соревнований, конкурсов;
Ø
приобретение спортивного оборудования и материалов для
исследовательской и творческой деятельности школьников, развивающих работу с
одарёнными детьми;
Ø
приобретение научной и учебно-методической литературы;

Обоснование
проблемы
Анализ ее исходного состояния
Любому обществу нужны одаренные люди, и
задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его
представителей. Проблема одарённости являлась и является темой пристального
внимания многих исследователей в области педагогики, психологии, социологии,
философии и многих других наук, занимающихся изучением человека. Одаренность -
уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием,
но, тем не менее, от них не зависимый. На основе идей
психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их последователями была разработана методика
обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж.
Брюно. Одаренность - основная черта личности талантливого человека, которая
позволяет ему развивать свой талант на более высокие уровни.
К большому сожалению, далеко не каждый
человек способен реализовать свои способности. А ведь развитие способностей и
талантов любого человека важно не только для него самого, но и для общества в
целом. Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой резкое
возрастание потребности в людях, обладающих нестандартными способностями, вносящих
новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и
решать новые задачи, относящиеся к будущему.
На наш взгляд, школа, ориентированная на
раскрытие индивидуальных возможностей каждого ребенка, не может не считаться с
тем фактом, что около 30% учащихся за время их школьного обучения снижают свои
исходные показатели «одаренности». То же можно сказать и об их мотивации к
учению. И если мы не будем заботиться об удовлетворении запросов этих 30%
учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются
ценнейшие качества ребенка – «открытый ум и гибкий интерес детства». Именно
поэтому, ориентируясь на учащихся, которых принято характеризовать как
одаренных,  разработана комплексно-целевая программа «Одаренные дети».
Согласно
учебному плану школы организованно на базе школы такие спортивные секции:
Ø
по волейболу (9 часов в неделю), 15 девочек и 15 мальчиков
Ø
по баскетболу (9 часов в неделю),  15 девочек и 15 мальчиков
Ø
по футболу  (9 часов в неделю), 15 мальчиков
Ø
по настольному теннису (9 часов в неделю)  15
девочек и мальчиков
Ø
внеурочная деятельность: «Подвижные игры», «Баскетбол»,
«Волейбол».
Ежегодно проводятся школьные,
городские олимпиады и соревнования.  Цели и задачи работы с
одаренными детьми

Цели

Задачи

1.
  Выявление одаренных детей

1.Знакомство
  педагога с данными  о психологических особенностях и методических приемах
  работы с одаренными детьми.
2.Обучение педагога через методическую и
  научную литературу,  педсоветы, самообразование, курсы повышения квалификации.

3. Знакомство педагога с приемами
  целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики.
5. Проведение спортивных
  мероприятий, конкурсов,

олимпиад,
  и др.,  позволяющих учащимся проявить  свои способности.

2. Создание условий  для оптимального
  развития одаренных детей.

1.Отбор среди
  различных систем обучения  тех методов и приемов, которые способствуют
  развитию  самостоятельности мышления, инициативности и
  творчества.
 2.Совершенствовать способности в совместной деятельности
  со сверстниками, руководителем через самостоятельную работу.

Формы работы с одаренными
учащимися: Ø развивающее обучение,
работа в малых группах;
Ø
игровые технологии;
Ø
спортивные секции;
Ø
задания творческого и нестандартного характера;
Ø
участие в олимпиадах;
Ø
работа по индивидуальным планам; Ø спортивные соревнования.
План мероприятий по выполнению программы
«Одарённые дети»

№
п/п

Наименование мероприятия

Сроки реализации

2012-
2013

2013-
2014

2014-
2015

2015-
2016

1

Разработка программы работы
  с одаренными детьми в сфере физического воспитания

+

+

-

-

2

Разработка и утверждение
  документальной базы

+

+

-

-

3

Участие в школьных, городских и региональных  олимпиадах

+

+

+

+

4

 Участие в школьных, городских и региональных
  соревнованиях.

+

+

+

+

5

 Организация внеклассной работы по развитию одарённых детей

+

+

+

+

6

Участие в конкурсах
 «Самый спортивный класс»,
 «Лучший спортсмен школы» и
  др.

+

+

+

+

7

Организация
  в каникулярные дни    тренировочных занятий, соревнований для одаренных
  детей

+

+

+

+

8

Участие в  конкурсах
  исследовательских работ

+

+

+

+

9

Разработка методических
  материалов исследовательских работ  одаренных детей.

+

+

+

+

10

Проведение собраний,
  круглых столов, мероприятий с родителями одарённых детей.

+

+

+

+

11.

Подведение
  итогов реализации программы

-

-

-

+

План
работы с одарёнными детьми

 №
  п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Составление и уточнение списков учащихся,
  успешных в освоении видов физкультурно-спортивной деятельности

Сентябрь

 Руководитель программы: Бикеева В.Б.

2

Создание банка данных одарённых детей
  физкультурно-спортивной направленности

Сентябрь-октябрь

 Руководитель программы: Бикеева В.Б.

3

Организация системы дополнительного
  образования физкультурно-спортивной направленности

Сентябрь

 Руководитель программы: Бикеева В.Б.

4

Организация и проведение I тура
(школьных) соревнований и
Олимпиады по физической
  культуре

В течение года
(по плану)

 Руководитель программы: Бикеева В.Б.

5

Подготовка
  учащихся  к участию во II туре (городских)
  соревнований и Олимпиады по физической культуре

В течение года
(по плану)

 Руководитель программы: Бикеева В.Б.

6

Подготовка
  учащихся  к участию в III туре (региональных)
  соревнований  и Олимпиады по физической культуре

В течение года
(по плану)

 Руководитель программы: Бикеева В.Б.

7

Подготовка
  учащихся   к участию в IV туре (всероссийских)
  соревнований и Олимпиады по физической культуре

В течение года
(по плану)

 Руководитель программы: Бикеева В.Б.

8

Участие в семинаре для учителей школы по
  вопросам организации научно-исследовательской работы с учащимися

Октябрь

Руководитель программы:
  Бикеева В.Б.

9

Организация работы
  одарённых учащихся

В течение года

Руководитель программы:
  Бикеева В.Б.

10

Методическая помощь учителям физической
  культуры в работе с одарёнными учащимися

В течение года

Руководитель программы:
  Бикеева В.Б.

11

Создание
  банка данных результатов работы одарённых детей

В течение года

Руководитель программы:
  Бикеева В.Б.

12

Организация и проведение дополнительных
  занятий с одарёнными детьми

В течение года

Руководитель программы:
  Бикеева В.Б.

13

Проведение предметной декады с активным
  участием одарённых детей

Февраль

Руководитель программы:
  Бикеева В.Б.

14

Взаимодействие с организациями и
  объединениями по вопросам работы с одарёнными детьми

В течение года

Руководитель программы:
  Бикеева В.Б.

15

Подведение итогов работы с одарёнными
  детьми

Апрель-май

Руководитель программы:
  Бикеева В.Б.

16

Поощрение и стимулирование одарённых
  учащихся: «За честь школы»

Апрель-май

Руководитель программы:
  Бикеева В.Б.

Формы работы с одаренными детьми

alt: Основные мероприятия программы

alt: Цели Задачи 1

alt: Подготовка учащихся к участию в

alt: Формы работы с одаренными детьми

title: программа