extracted_text:
Пояснительная записка.

Нормативные документы, регулирующие деятельность кружка:

-Закон
Российской Федерации « Об образовании» от 29 декабря 2012г.;
-Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
-Постановление
Правительства РФ «Об утверждении Правил оказания платных услуг» от 15. 08.
2003г.;
-Конвенция
ООН о правах ребенка.;
-Основная
образовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы» пол
редакцией Н.Е .Вераксы.;
-Санитарно
эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы ДОУ».

Из всего
многообразия видов изобразительного искусства дети обычно отдают предпочтение
рисованию, которое имеет большое значение для всестороннего развития
дошкольников, способствует эстетическому и нравственному воспитанию, расширению
кругозора. Примечательно, что рисовать можно не только с помощью красок,
карандашей или фломастеров, но и в такой нетрадиционной художественной технике,
как пластилинография. Создание на основе пластилина лепных картин с
изображением выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности –
один из видов декоративно-прикладного искусства.
. Данная техника хороша тем, что она доступна детям
дошкольного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит
определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и
интересным, что очень важно для работы с детьми. У ребенка появляется
возможность сделать картинку рельефной, а значит, более выразительной и живой.
Техника проста в исполнении, не требует особых способностей, увлекает и не
перегружает детей ни умственно, ни физически. Рисование пластилином позволяет
использовать бросовый  и природный  материалы.

Пластилинография
способствует, в первую очередь, снятию мышечного напряжения и расслаблению,
развивает детское воображение, художественное и пространственное мышление,
будит фантазию, побуждает дошкольников к самостоятельности. При успешном
овладении методикой рисования пластилином можно выполнять коллективные работы,
создавать картины, оригинальные подарки для родителей и друзей

Основными целями и задачами обучения детей
данной технике являются:
Цели:

Создать
     условия для  развития творческих изобразительных способностей детей.
Расширять,
     обогащать содержание изобразительной деятельности.

·
 Способствовать развитию таких психических процессов, как:
внимание, память, мышление, а так же развитию творческих способностей.
·
Способствует развитию восприятия, пространственной ориентации,
сенсомоторной координации детей, то есть тех школьно-значимых функций, которые
необходимы для успешного обучения в школе.
·
  Учить планировать свою работу и доводить её до конца.

·
формировать
навыки работы с пластилином, пробуждение интереса к лепке;

·
совершенствовать
технические приемы работы с пластилином, свободно экспериментировать
художественным материалом, изобразительными средствами.

·
Развивать
активность, самостоятельность детей в изобразительной деятельности,
поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы, явления.

Задачи:

-
Учить передавать простейший образ предметов, явлений окружающего мира
посредством пластилинографии.
-
Учить основным приемам пластилинографии .
-
Учить работать на заданном пространстве.
-
Учить принимать задачу, слушать и слышать речь воспитателя действовать по
образцу, а затем по словесному указанию.
-
Учить обследовать различные объекты (предметы) с помощью зрительного,
тактильного ощущения для обогащения и уточнения восприятия их формы, пропорции,
цвета.
-
Воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином.
-
Воспитывать желание участвовать в создании индивидуальных и коллективных
работах.
-
Развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер.
-
Развивать изобразительную деятельность детей.
-
Развивать сюжетно – игровой замысел.
-
Развивать интерес к процессу и результатам работы.
-
Развивать интерес к коллективной работе.

Условия
реализации.
Данная
программа разработана для детей старшего дошкольного возраста (5-6). Кружок
работает 1 раз в неделю (с октября по май включительно). Продолжительность
занятия 25 минут. Занятие проходит в групповой комнате.
Данную
работу осуществляет воспитатель по изобразительной деятельности:
-Турдыева
Руния Газизуллаевна. Образование : высшее и  средне- специальное. Институт
Экономики, управления и Права, 2010 г. Маргеланское педагогическое училище,
1988г.
Категория
первая .

Ожидаемые
результаты:

К
концу учебного года достигаются следующие результаты:
-умение
детей анализировать форму предмета, объяснять связь между пластической формой и
способом лепки;
-
умение передавать форму,  пропорцию  объектов;
-использовать
освоенные способы и приемы лепки;
-использовать
дополнительный материал для выразительности изображения;
-
умение создавать сюжеты на тему природы, сказочных образов, праздников,
декоративно- прикладного искусства;
-умение
самостоятельно продумывать замысел рисунка; проявлять  инициативность в выборе
изобразительно-выразительных средств.

Методическое
обеспечение:

1.     И.А.Лыкова.
«Изобразительное творчество в детском саду. Путешествия  в тапочках, валенках,
ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Занятия в ИЗО
студии».Москва, Издательский дом «Карапуз».Творческий дом СФЕРА.2008г.
2.     Программа
художественного- эстетического кружка «Пластилиновые картинки»

alt: Ожидаемые результаты: К концу учебного года достигаются следующие результаты: -умение детей анализировать форму предмета, объяснять связь между пластической формой и способом лепки; - умение передавать…

title: Programma_kruzhka_-_Plastilinovye_kartinki_-_starshaya_gruppa


extracted_text:
ПРОПОРЦИИ
Урок 1
Цели: ввести понятие
пропорции, ее членов; научить чтению пропорции и составлению пропорций из
отношений; закрепить правила деления десятичных дробей, обыкновенных дробей.
Ход
урока
I. Устная работа.
1. Решить устно №
767 (а; б) и № 766 (а; г; д).
2. Повторить
определение отношения двух чисел, двух величин. Решить № 768 (а; в), записывая
решение только на доске.
3. Проверить
выполнение домашнего задания выборочно.
II. Изучение нового материала.
1. Найдем числовые
значения двух отношений: 6 : 3 и 10 : 5. Мы видим, что они равны: 6 : 3 = 2 и
10 : 5 = 2, следовательно, можно записать равенство 6 : 3 = 10 : 5. Такое
равенство отношений называют пропорцией.
2. Определение. Пропорцией
называется равенство двух отношений. Числа, составляющие пропорцию (6; 3; 10;
5), называются членами пропорции.
3. Пропорцию можно
записать с помощью букв: а : в = с : d, или .
4. Эти записи
читают: «Отношение а к в равно отношению с к d» или
«а так относится к в, как с относится к d».
5. Числа а
и d называют крайними членами, а числа в и с
– средними членами.
В дальнейшем
считают, что все члены пропорции отличны от нуля:
а ¹ 0, в ¹ 0, с ¹ 0, d ¹ 0.
6. Чтобы
проверить, верно ли составлена пропорция, вычисляют числовое значение каждого
отношения, составляющего пропорцию. Если эти отношения равны, то пропорция
составлена верно; если не равны, то пропорция составлена неверно.
Примеры: 1)
Пропорция 40 : 8 = 65  : 13 составлена верно, так как 40 : 8 = 5 и 65 : 13 = 5.
2) Пропорция 2,7 :
9 = 2 : 5 составлена неверно, так как 2,7 : 9 = 0,3, а 2 : 5 = 0,4.
III. Закрепление изученного материала.
1. Решить устно:
а) Прочитайте пропорцию:
1) 18 : 6 = 24 :
8;   2) 30 : 5 = 42 : 7;   3) 36 : 9 = 50 : 10.
б) Назовите
крайние и средние члены пропорции.
в) Верно ли
составлены пропорции? Проверьте.
2. Составьте, если
можно, пропорции из следующих отношений:
а) 20 : 4 и 60 :
12;   б) 6,3 : 0,9 и 2,8 : 0,4;   в) 0,25 : 5 и 0,3 : 6.
3. Составить три
пропорции (учащиеся на доске и в тетрадях приводят свои примеры пропорций).
4. Решить № 760
(а) на доске и в тетрадях.
5. Решить № 761
самостоятельно.
6. Решить
уравнение № 763 (г; е).
Решение.

Ответ:

Ответ:
7. Повторение
ранее изученного материала.
1. Решить задачу №
772.
Решение.
1) 50 – 5 = 45
попаданий;
2) 45 : 50 · 100%
= 90% процент попаданий.
Ответ: 90%.
2. Решить задачу №
774.
Решение.
1) 350 : 280 ·
100% = 125% на столько процентов бригада выполнила задание;
2) 125% – 100% =
25% на столько процентов бригада перевыполнила задание.
Ответ: на 25%; на
125%.
IV. Итог урока:
1. Вопросы: а) Что
такое пропорция?
б) Как называются
числа х и у в пропорции х : а = в : у?
в) Как называются
числа m и n в пропорции а : m = n : в?
2. Привести свои
примеры верных пропорций.
Домашнее задание:
выучить из п. 21 (1-ю часть); решить № 776, 778, 781 (а).

file_name: ПРОПОРЦИИ.docx

title: ПРОПОРЦИИ


extracted_text:
Перспективный план ООД на декабрь
в
средней группе №2

Тема недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Итоговое
  меропр-е

Зима

с 28.11-02.12

28.12.
Познавательно
  развитие:
Ознакомление
  с окружающим миром «Зима»
Художественно-эстетическое
  развитие: Музыка
(по
  плану муз.рук.)
Художественно-эстетическое
  развитие: Рисование
«Зимний пейзаж»

29.12.
Физическое
  развитие: Физическая культура (в зале)
Занятие
  № 1
Познавательно
  развитие:
Формирование
  элементарных математических представлений
Занятие
  №1

30.12.
Физическое
  развитие: Физическая культура (в зале)
Занятие
  № 2
Художественно-эстетическое
  развитие: Лепка  «Снежинка»
(Налеп из пластилина)

01.12.
Речевое
  развитие: Развитие речи
Обучение рассказыванию по картине «Вот это
  снеговик!»
.Художественно-эстетическое развитие:
  Музыка (по
  плану муз. рук.)

02.12.
Познавательно
  развитие:
Формирование
  элементарных математических представлений
Занятие
  № 2
Физическое
  развитие: Физическая культура на воздухе
Занятие
  № 3

Экологическая
  викторина «Времена года»

Новогоднй праздник «Зимняя сказка»

Зимующие
  птицы

с
  05.12-09.12

05.12.
Познавательно
  развитие:
Ознакомление
  с окружающим миром
«Зимующие птицы»
Художественно-эстетическое
  развитие: Музыка
(по
  плану муз.рук.)
Художественно-эстетическое
  развитие: Рисование «Снегирь»

06.12.
Физическое
  развитие: Физическая культура (в зале)
Занятие
  № 4
Познавательно
  развитие:
Формирование
  элементарных математических представлений
Занятие
  № 3

07.12.
Физическое
  развитие: Физическая культура (в зале)
Занятие
  № 5
Художественно-эстетическое
  развитие:
Аппликация «Зимующие птицы»

08.12.
Речевое
  развитие: Развитие речи
«Зимующие
  птицы»
Художественно-эстетическое
  развитие: Музыка (по плану муз. рук.)

09.12.
Познавательно
  развитие:
Формирование
  элементарных математических представлений
Занятие
  № 4
Физическое
  развитие: Физическая культура на воздухе
Занятие
  № 6

Коллаж
 «Зима
  в лесу»

Одежда,
  обувь, головные уборы
С
  12.12-16.12

12.12.
Познавательно
  развитие:
Ознакомление
  с окружающим миром
«Головной
  убор зимой»
Художественно-эстетическое
  развитие: Музыка
(по
  плану муз.рук.)
Художественно-эстетическое
  развитие: Рисование «Моя зимняя шапка»

13.12.
Физическое
  развитие: Физическая культура (в зале)
Занятие
  № 7
Познавательно
  развитие:
Формирование
  элементарных математических представлений
Занятие
  № 5

14.12.
Физическое
  развитие: Физическая культура (в зале)
Занятие
  № 8
Художественно-эстетическое
  развитие:
 Лепка «Одежда зимой»

15.12.
Речевое
  развитие: Развитие речи «Одежда и обувь зимой»
Художественно-эстетическое
  развитие: Музыка (по плану муз. рук.)

16.12.
Познавательно
  развитие:
Формирование
  элементарных математических представлений
Занятие
  № 6
Физическое
  развитие: Физическая культура на воздухе
Занятие
  №9

Викторина «Одежда, обувь, головные
  уборы»

Новый
  год

  с 19.12-23.12

19.12.
Познавательно
  развитие:
Ознакомление
  с окружающим миром
«В
  новый год происходят чудеса»
Художественно-эстетическое
  развитие: Музыка
(по плану муз.рук.)
Художественно-эстетическое
  развитие: Рисование
«Елочный шарик »

20.12.
Физическое
  развитие: Физическая культура (в зале)
Занятие
  № 10
Познавательно
  развитие:
Формирование
  элементарных математических представлений
Занятие
  № 7

21.12.
Физическое
  развитие: Физическая культура (в зале)
Занятие
  № 11
Художественно-эстетическое
  развитие: Аппликация
 «Елка из леса»

22.12.
Речевое
  развитие: Развитие речи
«Скоро,
  скоро новый год»
Художественно-эстетическое
  развитие: Музыка (по плану муз. рук.)

23.12.
Познавательно
  развитие:
Формирование
  элементарных математических представлений
Занятие
  № 8
Физическое
  развитие: Физическая культура на воздухе
Занятие
  №12

Выставка
  новогодних поделок «
  К нам приходит Новый год»

Зимние забавы
  с 26.12-30.12

26.12.
Познавательно
  развитие:
Ознакомление
  с окружающим миром
«Зимние
  развечения»
Художественно-эстетическое
  развитие: Музыка
(по
  плану муз.рук.)
Художественно-эстетическое
  развитие: Рисование
«Снежная
  баба»

27.12.
Физическое
  развитие: Физическая культура (в зале)
Занятие
  № 13
Познавательно
  развитие:
Формирование
  элементарных математических представлений
Занятие
  № 9

28.12.
Физическое
  развитие: Физическая культура (в зале)
Занятие
  № 14
Художественно-эстетическое
  развитие: Лепка
«
  Зимние забавы»

29.12.
Речевое
  развитие: Развитие речи
«Зимние
  забавы»
Художественно-эстетическое
  развитие: Музыка (по плану муз. рук.)

30.12.
Познавательно
  развитие:
Формирование
  элементарных математических представлений
Занятие
  № 10
Физическое
  развитие: Физическая культура на воздухе
Занятие
  № 15

«Веселые
  старты:
 зимние
  виды спорта»

file_name: Перспективный план ООД декабрь.docx

alt: Новый год с 19.12-23

title: Перспективный план ООД на декабрь


extracted_text:
Сценарий
осеннего праздника во второй младшей группе "Волшебница осень"
01. Под
музыку дети входят в зал.
Ведущий: Вот
художник , так художник!

           Все леса позолотил!

           Даже самый сильный дождик

           Эту краску не отмыл.

           Отгадать загадку просим-

            Кто художник этот?
Дети: Осень.
Ведущий: Если
на деревьях листья пожелтели,

           Если в край далёкий птицы улетели,

           Если небо хмурое, если дождик льётся,

           Это время года – осенью зовётся!
1ребёнок: Ходит
осень по садам,

           Ходит, улыбается.
2 ребёнок: Точно
в сказке, тут и там

             Все цвета меняются.
3 ребёнок:  Здесь
на празднике весёлом

             Мы друзей встречаем.

             Приходи, мы ждём тебя,

             Осень золотая!
Вед. Но
где же осень?

 Вдруг она забыла к нам дорогу?

 Может быть с делами замешкалась немного,

 Давайте танцем осень позовём!

          02.  Танец « Топ-топ ручки в бок»
1.Песню осени споем, ручкой ей
помашем,-   руки в стороны, машут1 рукой
   Золотым осенним
днем весело попляшем.     -4 пружинки
Пр.  Топ-топ, ручки в
бок, веселей малышки,  - по тексту

 Все в пляс, 1,2,1 Ай, да ребятишки!--2-хлопка, руки
в стороны

  Проигрыш-кружение с фанариками
2. Дождик, дождик не стучи, не
стучи в окошко,-    машут пальцем
    Тебя просят
малыши, подожди немножко!
Пр.  Топ-топ, ручки в
бок, веселей малышки,-       повтор

 Все в пляс, 1,2,1 !Ай, да ребятишки! -------

 Проигрыш--------
3.   Пусть подует
ветерок., ветерок проказник.-   качают наверху руками
     Прилетят
листочки к нам, на осенний праздник.
Пр. Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп-хлоп,
хлопают малышки.-  хлопают

Все в пляс, 1,2,1 !Ай, да ребятишки!

   Проигрыш--------
4 . Солнце выйди поскорей, не
играй ты в прятки,-     зовут к себе
    Праздник будет
веселей, спляшут все ребятки!-    4пружинки
Пр.  Топ-топ, ручки в
бок, веселей малышки,- повтор

 Все в пляс, 1,2,1 Ай, да ребятишки!---

  Проигрыш-------
03.   Звучит
музыка, входит Осень.
Осень:
Вот иду и слышу смех,

      Неужели детки здесь!

      Какие все хорошие,

      Словно маленькие  горошины.

      Такие все нарядные

      Глазу так ,приятные.

      Здравствуйте, мои друзья!
Ведущий:
Спасибо, Осень, что сейчас ты вместе с нами,

            Тебя мы, Осень, славим песнями,
стихами! (разложить листья на ковре)

            Ребятки , выходите, да стихи
 для Осени расскажите.
4 ребёнок:
                    Осень,
осень, не спеши             Разложить
   листья

            И с дождями подожди.

            Дай ещё нам лета,

            Солнышка и света.
5 ребёнок: Вот
на ветке лист кленовый.

            Нынче он совсем как новый.

            Весь румяный, золотой.

            Ты куда листок? Постой!
6 ребёнок: Осень,
осень в сад пришла

            Листья с клёнов сорвала,

            Закружила их легко,

            Разбросала далеко.
7 ребёнок: Мы
свой садик уберём

            И листочки соберём.
Вед.   Славно
осенью в саду:

   И светло и весело.

   Вот какие украшенья

   Осень здесь развесила.
Осень: Я
– Осень золотая

     На праздник к вам пришла

     Подарки ожидали?

     Я вам их принесла!

     Листики скорей берите

     С ними весело пляшите!

04.
Танец  с  листочком

Осень: Ой, сколько листьев золотых, соберу скорей я их, (идет,
собирает)
Да это же наши детки
спрятались!
Осень
-Как подует ветерок, улетай скорей листок,
05.
  (дети бегут, садятся на стульчики, тогда собираются листья ).
Осень:
А сейчас я вам друзья загадки загадаю:

       Листья с веток облетают,

       Птицы к югу улетают

       Что за время года? – спросим

       Нам ответят это?....
Дети: Осень!
Осень: Листья
в воздухе кружиться

     Тихо на траву ложатся

     Сбрасывает листья сад-

      Это просто ….
Дети: листопад.
Осень: Ветер
тучу позовет

      Туча по небу плывет

       И поверх садов и рощ

       Моросит холодный ….
Дети: Дождь.
Осень: В
руки ты его возьмёшь – и тебе не страшен дождь!

      Дождь пройдёт – его ты сложишь!

      И гулять под солнцем сможешь.

      Если ясен горизонт, что оставим дома?
Дети: зонт

Осень: Что-то ребята мне вдруг так грустно стало. Повеселите меня!
Ведущий: Конечно,
мы тебя повеселим. Мы поиграем в игру
 «Солнышко и дождик»
06.
 Игра  с зонтиком

В зал
вбегает
07.  Тучка,
в руках у нее  султанчики
Тучка.
Я
тучка осенняя, синяя-синяя,
Пусть
небольшая, но очень сильная!
Если
только захочу —
Всех
вас дождиком смочу!

Звучит
музыка, Тучка пробегает около ребят и "брызгает" их
дождиком-султанчиком.
Ведущий.
Тучка, Тучка, подожди,

                   Убери свои
дожди!

                   Мы про
дождик песню знаем

                   И тебе ее
подарим!
08.
Песня       «Кап,кап»

  ОСТАЮТСЯ     СТОЯТЬ
Тучка.
 Какая красивая, интересная песенка! Спасибо вам, ребятки!

             Осенью часто идет дождь - он
холодный, грустный, а я сейчас

             превращусь в маленький и  веселый дождик. Поиграете со мной?

Дети отвечают

Игра Считалочка

1.  Вышли мы гулять по саду,
     Очень осени мы рады.
     Будем листики считать:
      Раз, два, три, четыре, пять!

Спокойная ходьба врассыпную
  по залу
Указательным жестом (пальчиком) «считают» листочки под ногами
  или оставшиеся листья на деревьях

2.  Погулять и дождик вышел,
    Пробежал по нашей крыше.
    Будем капельки считать:
    Раз, два, три, четыре, пять!

«пружинка»; Руки соединены
  над головой – «крыша»
считают указательным пальчиком, дотрагиваясь до подушечек
  пальцев другой руки)

3.  Мы шагаем по дорожке,
     На ногах у нас сапожки,
     Будем лужицы считать:

     Раз, два, три, четыре, пять!

смело маршируют
перепрыгивают «лужицы» на двух ножках с продвижением вперед

4.Дождик, дождик, не стучи,
   Нас, проказник, не мочи.
   Не мешай друзей считать:
    Раз, два, три, четыре, пять!

грозят пальчиком
Указательным жестом
  (пальчиком) считают друзей вокруг себя.

тучка:
   Хватит, малыши, считать,
   С вами я хочу играть!
   Раз, два, три, четыре, пять,

   Начинаю
  догонять!
ДОГОНЯЛКИ

Дети, слушая реплику ДОЖДЯ,
  выполняют «пружинку»
Прячутся под зонт
  воспитателя

09. Догонялки
с тучкой
Тучка- Спасибо
вам , ребятки, повеселили меня, а теперь я побегу к другим

      07.     ребятам. (убегает)
  ДЕТИ    СТОЯТ
Осень: Молодцы,
ребятки. А  теперь я  приглашаю вас поиграть в интересную
игру!
10.
    Игра «Волшебный платок».
Звучит
веселая, подвижная музыка. Дети свободно двигаются по залу, выполняют различные
плясовые движения. Во время пляски Осень накрывает кого-нибудь из детей большим
прозрачным платком.
Осень: Раз!
Два! Три!

           Кто же спрятался внутри?

           Не зевайте, не зевайте!

          Поскорее отвечайте!
Дети
называют имя спрятанного под платком ребенка. Если угадали, то платок
поднимают. Ребенок, находившийся под платком, прыгает под веселую музыку, а все
остальные хлопают ему. Игра проводится несколько раз.
Во
время игры воспитатель незаметно накрывает платком корзину с яблоками. Дети
называют имя ребенка, который, по их мнению, спрятался под платком.
Осень: С
вами весело играть,

      Песни петь и танцевать!

     Я за всё благодарю

     И всем яблоки дарю!
Вед: До
чего же хороши!
Осень: Угощайтесь,
малыши!
Вед: (берет
корзину) Спасибо, тебе Осень за подарки!
Осень: Да,
пришла пора прощаться,

      Дел немало у меня.

      Всем желаю я здоровья.

      До свидания, друзья!
Дети:  До
свидания!!!
Ведущий
Вот и кончилось веселье!

          Уходить нам всем пора!

          Скажем празднику: спасибо,

          Крикнем осени УРА!
11. Дети
за воспитателем под музыку выходят из зала.

file_name: Сценарий осеннего праздника во второй младшей группе.docx

alt: Да это же наши детки спрятались!

alt: Песня «Кап,кап»

alt: Осень: С вами весело играть,

intro: Сценарий с песнями.

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий осеннего праздника во 2 младшей группе "Волшебница Осень!"


extracted_text:
Иоганн Себастьян Бах. «Не ручей – море ему
имя...»
… Бах! С тобой немногий мог сравниться:
Ты стал как органист Великим издавна,
А то, что ты нанёс на нотные страницы,
На долгие тебя прославит времена…
(Г. Телеман)
Удивительна судьба музыки этого великого
немецкого композитора, со дня рождения которого прошло более трёхсот лет. При
жизни он получил признание преимущественно как органист и знаток музыкальных
инструментов, а после смерти был почти забыт на несколько десятилетий. Но затем
постепенно стали словно заново открывать его творчество и восхищаться им как
драгоценным художественным сокровищем, непревзойдённым по мастерству,
неисчерпаемым по глубине и человечности содержания. «Не ручей! - Море должно
быть ему имя». Так сказал о Бахе другой музыкальный гений - Бетховен.
Посмотрите на портрет великого
композитора. На нас смотрит сам Иоганн Себастьян Бах. Обратите внимание, как
необычно одевались музыканты тех времён. На его голове – парик с буклями. Он
одет в тёмный кафтан, на шее повязан белый платок. Он глядит на нас через три
века. Его взгляд серьёзен, волевой подбородок поджат, губы твёрдо сомкнуты,
словно он предвидит все испытания, которые ему придётся пережить в этом мире,
но он готов к проверкам судьбы. Как появился в этом мире такой великий
композитор? Как сложилась его судьба? Какая тайна хранится в его музыке и
почему она безгранична во времени?
В музыкальном искусстве фамилия Бах
связана с древним немецким родом. Одни представители этого рода были
композиторами, другие – церковными органистами, третьи – городскими
музыкантами…
Мировую славу приобрело творчество Иоганна
Себастьяна Баха – гениального композитора и органиста. Он жил почти 300 лет
назад, но писал такую возвышенную и гениальную музыку, что люди до сих пор
слушают её.
Родился Иоганн Себастьян Бах в Германии.
Представьте себе старинный немецкий городок Эйзенах – узенькие улочки, забитые
камнями, дома с высокими шпилями, каменная церковь. Здесь в 1685 году 21 марта
и появился на свет мальчик, которому суждено было стать великим, недосягаемым
Бахом.
Родился он в семье музыканта, отец учил
его игре на скрипке и клавесине, музыкантами были и его братья. Один из них,
Иоганн Кристоф, когда умер отец, взял Себастьяна к себе на воспитание. И
мальчик уже с 10 лет сам заботился о себе, он прекрасно играл на скрипке и
органе, пел в хоре, сочинял изумительную музыку. А ещё он не упускал случая
изучать творения великих мастеров, которые создавали свои сочинения раньше, до
него. Например, у его брата были ноты старинных композиторов, которыми он очень
дорожил, настолько, что не давал по ним заниматься Себастьяну. И мальчик по
ночам переписывал эти ноты при лунном свете. Каково же было его несчастье,
когда однажды брат вошёл в его комнату и отобрал почти переписанные ноты! Вот
было горе у Себастьяна! Этой работой Себастьян сильно повредил себе зрение.
Но его упорству в овладении музыкальным
искусством не было предела! Например, он очень полюбил звучание органа, работая
органистом. Но когда он услышал, что в соседний город приезжает знаменитый
композитор, прославленный органист Дитрих Букстехуде, чтобы давать свои
концерты, то выпросил у своего начальства отпуск на месяц и пешком отправился
слушать эти концерты. А ведь соседний город находился почти за 100 км, и весь
этот путь молодой Себастьян туда и обратно проделал пешком. Вот так упорство!
Летом 1696 года Себастьян стал учеником
местной гимназии. Ордруфская гимназия считалась одной из лучших в Тюрингии.
Здесь серьёзно изучали латынь, читали в подлинниках римских авторов. Очень
ценилось грамотное письмо. В старших классах устраивались диспуты на самые
разные темы. 5 часов в неделю отводилось на уроки музыки.
Себастьяну исполнилось пятнадцать лет.
Закончив гимназию, Себастьян продолжает учение в лицее Святого Михаэля в г.
Люнебурге. Он рад, что больше не будет сидеть на шее у старшего брата. Он полон
мечтаний и надежд. Начинается новая самостоятельная жизнь.
Музыкальная библиотека лицея славилась
далеко за пределами Люнебурга. Себастьян многие часы проводил в школьной
библиотеке, изучая композиторов прошлого и традиционные методы композиции,
включая многоголосие. А в то же время его игра на органе становилась всё более
совершенной в результате уроков, которые он брал у знаменитого органиста Георга
Бёма.
Бах сочинил органную фугу и принёс её
Бёму. Тот небрежно посмотрел ноты и отложил их в сторону. Потом улыбнулся и
сказал:
- Мой орган захворал. Не желаете, дорогой
коллега, проведать его со мной?
Озадаченный Себастьян лишь кивнул в ответ.
Служба в церкви Святого Иоанна давно
закончилась. Вокруг органа суетились служащие в рабочих одеждах. Одна из ручных
клавиатур была разобрана. Пожилой мастер прилаживал на место западавшую прежде
клавишу.
- Ну вот, господин Бём. Теперь всё в
порядке.
- А мехи?
- Кожа действительно истёрлась. Пришлось
поменять. Однако же, господин Бём, сдаётся мне, не в мехах дело.
- А в чём? Нижние регистры кашляют, как
старый пьяница с утра.
Мастер почесал затылок:
- Сдаётся мне, что придётся разбирать
трубы. Что-то в них попало.
- Что в них могло попасть? Что ж, пойдём
посмотрим.
Они обошли орган с другой стороны. Двое
рабочих заканчивали обновлять мехи, способные вдохнуть воздух в молчащее до
поры до времени сооружение. У Себастьяна возникло ощущение, что он находится
вблизи спящего божества. Каким-то голосом заговорит оно, когда проснётся?..
Тем временем мастер маленьким молоточком
принялся легонько простукивать трубы одну за другой. Кто-то из рабочих
заговорил, и Бём шикнул на него, приложив палец к губам. Все замолчали,
прислушиваясь к глуховатому постукиванию латуни о свинец. И вдруг в одной из
труб раздался жалобный звук, который ни с каким другим невозможно было спутать.
И это было так неожиданно, что все расхохотались.
- Котёнок, чёрт меня дери! – воскликнул
Бём, забыв, что находится в Божьем храме. – Как он туда попал?
- Настоятель наш привечает кошек, чтобы
крыс вывести, - пояснил мастер. – А этот, верно с верхней балки сорвался. Да
прямо в раструб. И как ведь не задохнулся, бедняга!
Через некоторое время котёнка освободили.
Учёба в лицее Святого Михаэля подходила к
концу. Весной 1703 года Иоганн Себастьян Бах получил диплом, дающий право
продолжить образование в университете. Но ни учёным, ни пастором он себя в
будущем не представлял. Одна лишь музыка всецело владела его сердцем. Так зачем
же изменять ей?
В течение своей жизни Иоганн Себастьян Бах
несколько раз переезжал из города в город, меняя место работы, так как почти
всегда были неудовлетворительные условия работы, унизительное, зависимое
положение. Бах стремился своей музыкой пробудить в людях живые человеческие
чувства, а церковные власти боялись, что эта музыка уведёт прихожан из-под их
власти.
Иоганна Себастьяна Баха обвиняли в том,
что его музыка слишком сложна и в то же время слишком народна, что она мешает
верующим сосредоточиться в религиозном настроении. Иоганн Себастьян Бах всё
время не ладил с церковным начальством, не раз собирался оставить свою
должность. Только мысль о необходимости прокормить большую семью останавливала
его. А музыку он всё равно продолжал писать такую, какую подсказывало ему его
сердце, - человечную, одухотворённую живыми мыслями и глубокими чувствами,
свободную от церковных ограничений.
Единственной отрадой на протяжении всей
жизни были творчество и семья.
Подросшие сыновья – Вильгельм Фридеман,
Филипп Эммануэль, Иоганн Кристиан – оказались талантливыми музыкантами. Ещё при
жизни отца они стали известными композиторами. Большой музыкальностью
отличалась Анна Магдалена Бах – вторая жена композитора. Хорошо пела старшая
дочь Баха.  Поэтому в его доме часто звучала музыка. Для своей семьи
Иоганн Себастьян Бах сочинял вокальные и инструментальные ансамбли.
Последние годы жизни композитора были
омрачены серьёзной болезнью глаз. После неудачной операции Иоганн Себастьян Бах
ослеп. Но и тогда он продолжал сочинять, диктуя свои произведения для записи.
Однажды июльским утром Бах открыл глаза и
понял, что произошло нечто чудесное. Он вновь видит! За окном буйно зеленели
знаменитые лейпцигские сады. На полуоткрытую штору села чёрно-бордовая бабочка.
Небо наполнилось тёплой солнечной синевой.
- Благодарю Тебя, Господи, что улыбнулся
мне на прощание, - прошептал Бах. – Благодарю Тебя, мой единственный Наставник…
28 июля 1750 года, Иоганн Себастьян Бах
ушёл из жизни. О нём скоро забыли...
Звуки музыки
«Шутка»
Как раньше часто бывало, при жизни Иоганна
Себастьяна Баха почти ничего из его сочинений не было напечатано, он умер в
бедности и безвестности. Только спустя почти 100 лет его музыка была оценена по
достоинству, и сейчас его имя знает весь мир. Но, несмотря на тяжёлую жизнь, у
Иоганна Себастьяна Баха бывали и весёлые минуты. Вероятно, в одну из таких
минут он и сочинил свою «Шутку» - пьесу для флейты в сопровождении камерного
оркестра. Для того, чтобы передать шутливый, искрящийся характер музыки, Иоганн
Себастьян Бах избрал достаточно быстрый темп, и его «Шутку» исполнить не так-то
просто. С ней может справиться только настоящий виртуоз.
Менуэт
Иоганн Себастьян Бах сочинил множество
маленьких лёгких пьес для детей, для тех, кто учился играть на клавире и
органе. И эти пьесы он записывал нотами в нотную тетрадь. Этот сборник он
посвятил Анне Магдалене Бах. С тех пор он так и называется – «Нотная тетрадь
Анны Магдалены Бах».
Менуэт - старинный танец французского
происхождения. Слово менуэт произошло от французского слова menu, что означает
«маленький, мелкий». Три столетия назад и позже менуэт был очень популярен в
разных странах. В России его танцевали при дворе царя Петра I. Этот танец
танцуют маленькими, мелкими шажками в умеренном темпе, плавно, церемонно, с
поклонами и приседаниями. Это старинный танец, сдержанный, церемонный,
галантный.
Токката и фуга ре минор
Во время службы в церкви Бах играл на
органе. Органист-виртуоз покорял людей искусством исполнения. Многие поражались
тому, «как он мог так особенно и так быстро переплетать пальцы рук и ноги… не
допуская не единого фальшивого звука».
Бах часто импровизировал, то есть сочинял
музыку в момент исполнения. Его органные импровизации отличаются мощью,
огромной драматической силой.
Вершиной творчества Баха является его
органная музыка. Именно в ней композитор воплотил величие и могущество
человеческого духа. Его органные произведения знают и любят слушатели всего
мира. Среди них органная Токката и фуга ре минор.
Что поражает слушателей в музыке Токкаты?
За вступительным разделом, похожим на страстную речь человека, начинается
взволнованное движение, напоминающее безостановочный поток, который прерывают
властные аккорды. В свободной импровизационной манере композитор переходит от
одного эпизода к другому: друг друга сменяют пассажи, звучание органа подобно
торжественному пению церковного хора, возникают переплетения голосов
(полифония), словно рисует в воображении слушателя величественный собор с
витражами, арками и шпилями, устремлёнными в небеса.
Токката в переводе с итальянского означает
«трогать», «прикасаться» (к клавишам). Это виртуозная пьеса для клавишного
инструмента.

Вопросы и задания:
1.    С
каким музыкальным инструментом в основном связано композиторское и
исполнительское творчество Баха?
2.    Слово
«бах» по-немецки значит «ручей». В связи с этим интересно высказывание Л.
Бетховена о Бахе: «Не ручей – море ему имя». Подумайте, какой смысл заключён в
приведённом сравнении.
3.    Что
означает слово «токката»? Каков характер органной токкаты ре минор И. С. Баха?

alt: Мировую славу приобрело творчество

alt: В свободной импровизационной манере композитор переходит от одного эпизода к другому: друг друга сменяют пассажи, звучание органа подобно торжественному пению церковного хора, возникают переплетения голосов…

title: Урок музыки: «Не ручей – море ему имя...»


extracted_text:
Муниципальное образовательное бюджетное
учреждение дополнительного образования дом детского творчества «РАДУГА»
муниципального района Стерлитамакский район
Республики Башкортостан

Воспитательное мероприятие

Народные промыслы - творческий труд народов
России.
В гостях у русских умельцев.

  Выполнила –
педагог до   Макарова Н. Н
2021 год

Народные промыслы - творческий труд
народов России.
В гостях у русских умельцев.
Цель
: Познакомить ребят с традиционными
народными промыслами.
Задачи: Создание представлений о характерных особенностях
народных промыслов Дымково, Филимоново, Каргаполя.

Развитие восприятия, воображения, чувства красоты, гармонии, национального
самосознания, творческих способностей.

Формирование интереса к истории  и культуре своего народа.
Организационные
моменты при подготовке к мероприятию:
 Подготовить
три команды для участия в мероприятие. Каждая команда должна представить вид
игрушек – дымковской, филимоновской, каргопольской.
Ход мероприятия
1. Сообщение темы
мероприятия.
Ведущий.
 Велика
Россия наша,
 И талантлив наш  народ,
  О Руси родной умельцах
  На весь мир молва идет.
          Издавна славится наша Родина своими мастерами, своими
делами. Где бы мы ни были - везде встретим чудо - мастеров, умеющих превращать
природные материалы в удивительные творения. Места, где живут эти народные
мастера, называют центрами народных промыслов. Мы с вами совершим сегодня
путешествие по этим замечательным местам и поговорим …об игрушках. Но не об
обычных, а о народных.
2. Представление
участников   групп
         Ведущий
обращается к командам.
         С
какими видами народных игрушек мы познакомились на занятиях нашего кружкового
объединения (дымковскими, филимоновскими, каргопольскими)? (ответ команд)
         Вы
в своих группах готовились рассказать об одном из видов народных промыслов,
показать образцы своих работ. Итак, первая группа расскажет о…(дымковских
игрушках), вторая группа - о…(филимоновских игрушках), и третья группа о…(
каргопольских игрушках). В каждой группе есть мастера, историки, художники.

 Мы - историки. Расскажем, где родился промысел.
                            Мы - мастера. Расскажем, как делают
игрушки.
                            Мы - художники. Расскажем, как раскрашиваю
игрушки.
-
Готовы?
- Тогда
в путь!

Мы едем, едем, едем
                            В далекие края!
                            Хорошие соседи, веселые друзья!
3.
Выступление творческой группы «Дымковская игрушка»
Итак,
наша первая остановка – в  Дымковской слободе.
Чем знаменито Дымково?
Игрушкою своей!
В ней нету цвету дымного,
Что серости серей.
В ней что-то есть от радуги,
От капелек росы,
В ней что-то есть от радости,
Гремящей, как басы.
Историк.
Самыми знаменитыми среди глиняных игрушек являются
дымковские игрушки, появившиеся в стародавние  времена в Дымковской слободе
близ города Вятка. Зимой, когда топились печи, летом, когда туман, вся слобода
– будто в дымке. Поэтому и название такое. Там есть отличные глины и речной
песок, пригодные для ремесла. Игрушки изготавливали только женщины и дети. К
весне кого только не увидишь на полках и подоконниках, на лавках и столешницах.
Барыни, бравые кавалеры, важные петухи и индюки, водоноски, кормилицы, няни,
женихи и невесты, бараны, кони, коровы, птички, веселые карусели
Мастер.

Старая дымковская игрушка - сложная ручная работа.
Весной собирали красную глину и смешивали её с речным песком. Из полученной
глины раскатывали шарики, которые превращали в «блины», а затем сворачивали
«блин» так, чтобы получилась нужная форма игрушки. Мелкие детали лепили
отдельно, а затем прикрепляли к основной фигуре. Делали это искусно, для этой
цели у мастериц всегда были под рукой и мокрая тряпка, и острая лучина.
Художник.
Теперь можно приступать и к раскрашиванию. Для этого
потребуются краски особенные, составленные на яйце с квасом. Узоры, казалось
бы, и несложные: клетки, полоски, точки, овалы, кружки. Но мастерицы умеют их
так сочетать друг с другом, что игрушка становится яркой, интересной,
самобытной. Кроме того, игрушку украшали сияющими листочками- ромбиками
сусального золота, что делало ее еще наряднее и богаче.
У. Спасибо ребятам за интересные рассказы. Поблагодарим
их за труд!
4.
Игра «Собери дымковскую игрушку!»
         Ведущий.
         А
сейчас мы с вами поиграем. Ведь не зря же мы говорим об игрушках! Каждая группа
получит  иллюстрацию дымковской игрушки. Но, чтобы полюбоваться ее красотой,
надо проявить смекалку и ловкость рук. Какая группа сможет выполнить задание
быстрее и правильнее. ( Собрать разрезанную картинку дымковской игрушки).

 Ну
что, отправляемся дальше? Поехали!
5.
Выступление творческой группы «Филимоновская игрушка».
Ведущий.
          Следующая наша остановка - Деревня Филимоново
Тульской области.
Филимоновская  деревушка,
Синий лес, холмы, косогор.
Лепят там из глины игрушку
И расписывают до сих пор.
Историк.
Филимоновская игрушка - самая древняя в России. В
самом сердце России, недалеко от старинного города Одоева, Тульской области,
на  высоком берегу реки Уны стоит деревня Филимоново. Истоки гончарного ремесла
относятся к временам Ивана Грозного. Именно тогда в местные владения князя
Воротынского будто бы прибыл гончар Филимон. Он  обнаружил залежи отличной
глины и начал лепить из нее горшки и игрушки. Место, где он поселился, так и
назвали- Филимоново. А однажды мастер дырочку в игрушке проколупал, чтоб
свистела. Залилась звонкой песней игрушка. И стал Филимон свистульки для народа
делать.
Мастер.
Народные мастера работали семейно. Мужчины делали
только посуду, а женщины лепили и расписывали игрушки в виде птиц, коней,
барышень, солдат. И у всех животных сильно-сильно вытянуты шеи, так что коровы
в Филимоново похожи на жирафов. А медведи - на забавных змей - Горынычей. Это
объясняется свойствами местной глины. При просушке пластичная, очень жирная
глина покрывается мелкими трещинами, которые приходится заглаживать влажной
рукой. Благодаря этому фигурка утончается и вытягивается. После обжига изделие
из такой глины приобретает ровный белый цвет, не требующий последующей
грунтовки.
Художник.
Филимоновские мастерицы расписывают свои игрушки
яркими анилиновыми красками, замешанными на яйце. Рисунок наносят куриным,
утиным или гусиным перышком. С кисточки краска к чистой глине не пристает,
остаются ворсинки . А  с перышка ложится чисто и ровно. Узоры филимоновской
игрушки радуют пестротой ярких красок: красных, зеленых, желтых. Животных
традиционно расписывают разноцветными полосками вдоль туловища и шеи.
Филимоновские барыни и кавалеры одеты всегда ярко и нарядно, их шляпки украшены
разноцветными полосками, а на ворот кофты, юбку и штаны наносят орнамент.
. Спасибо! Поблагодарим ребят за их интересные
рассказы.
6.
Игра «Четвертый лишний»
Ведущий. А теперь, отдохнем и поиграем в игру «Четвертый
лишний». Внимательно рассмотрите иллюстрации: из четырех игрушек- одна
лишняя. На неё положите красный круг.
Понапрасну
не болтай,
Рассуждай
и убеждай.
Если
сам не сможешь вдруг,
Пусть
придет на помощь друг!
-
Молодцы! Справились с заданием!
Хорошо запомнили особенности
дымковских
и филимоновских игрушек.

 Ну
что, отправляемся дальше? В путь!
7.
Выступление творческой группы «Каргапольская игрушка»
Ведущий. Следующая наша остановка - г. Каргополь
Архангельской области.
Каргопольская игрушка-
Кони, утушки, кукушки.
в вас и радуга, и солнце,
Яркий цветик на оконце.
Пляшут бабы с мужиками,
И гармонь поет басами.
Тройка мчится, снег скрипит,
В небесах луна блестит.
Историк.
Город Каргополь, Архангельской области- маленький
кусочек земли северной, далеко запрятанный за дремучими лесами и неприступными
болотами- стал местом, где много веков назад родилась и сохранилась до наших
времен самобытная русская культура, ремёсла. Летом каргопольские гончары
работали в поле, а с октября до весны занимались изготовлением глиняной посуды.
А из остатков глины лепили игрушки на забаву детям.
Мастер.
При лепке мастер почти не пользуется инструментом.
Главное орудие - его руки. Красную глину тщательно мнут, перемешивают, чтобы
превратить ее в однородное глиняное тесто.
Фигурка
лепится из одного куска глины, налепных деталей немного. Места соединения деталей
сглаживаются, и фигурки приобретают монолитность. Фигурки лепят немного
грубоватыми, коренастыми: плечи сливаются с затылком, короткие ноги. Животных
очеловечивают - они заняты теми же делами, что и люди: играют на музыкальных
инструментах, несут посуду, курят. Изделия просушиваются, а через несколько
недель обжигают. Перед росписью Каргопольскую игрушку сначала белят.
8.
Инсценированное представление.
(Стук
в дверь.)
 Кто
это?
Сказочница. Ребята, не узнали меня? Я – хранительница народных
сказаний и легенд. Я слышала, вы сегодня говорите о народных игрушках. Хочу вам
рассказать, кто сумел сохранить для нас этот промысел - каргопольскую игрушку.
         Еще
совсем недавно на Русском Севере, неподалеку от небольшого города Каргополя, в
почти опустевшей деревушке Гринево жила добрая старушка Ульяна Бабкина,
мастерица - игрушечница. Пустела деревня Гринево, не осталось уже в ней игрушечников.
И вовсе погиб бы промысел, если бы старая Ульяна Бабкина не продолжала делать с
прежним упорством свои простоватые на вид массивные фигурки - приземистых
мужиков, баб и животных. Она запомнила  с детства сказочного Полкана и первая
вновь стала лепить его. Лепить и расписывать простыми узорами разных тонов -
желтых, синих, зеленых и розовых, с прибавлением черного и золотистого. Охотно
учила бабка Ульяна своему мастерству всех, кто только хотел, и успела
приготовить себе смену. Умельцы расселились по соседним деревням и в самом
Каргополе. Благодаря им, живет народная каргопольская игрушка.
Ведущий. Поблагодарим за рассказ!
Художник.
Роспись  каргопольской игрушки очень проста и
выразительна: полоски, штрихи, ромбы, овалы, прямоугольники. Набор красок
ограничен: голубая , зеленая, белая, красная, черная. Иногда добавляются
золотая и серебряная краски. У человечков белые, без румянца, лица с черными
штришками на месте глаз и рта

 Спасибо,
ребята!
9.
Игра «Найди свои игрушки»
Ведущий. Много интересного мы с вами узнали. А вот хорошо ли
запомнили? Проверим?
На доске - иллюстрации. Каждой творческой группе найти
свои игрушки. Договоритесь и выберите одного представителя, он будет выбирать,
а вы – ему помогать.
 -
Молодцы!
10.
Инсценировка «Ярмарка»
         Вы,
ребята, не только умеете хорошо рассказывать, но и руки у вас умелые, как у
настоящих мастеров! Как много игрушек вы сделали. Самое время отправляться на
ярмарку!

Торопись, честной народ!
В гости ярмарка идет!

Учащиеся хвалят свой товар.
Добры
люди, поспешите,
Наш
товар скорей глядите!
Хороши
нас игрушки:
Куклы,
кони и зверюшки!
Посмотри,
как хороша
Щечки
алые горят,
Удивительный
наряд!
Кони
глиняные мчатся
На
подставках, что есть сил!
И
за хвост не удержаться,
Если
гриву упустил.
Голосисты
эти птицы,
И
нарядны, словно ситцы!
Барашек
- свисток,
Левый
рог - завиток,
Правый
рог - завиток, на груди - цветок.
Утка
- Марфутка
Бережком
идет,
Уточек
- Марфуточек
Купаться
ведет.
Это
чудо сделал я!
Это
я, это я
И
все мои друзья!
Здесь
найдете, что хотите,
Подходите,
подходите!
Зрители. Ну что за товар! И этот хорош! И другой хорош!
Выбирай, который хошь!
Вы – не просто детвора,
Вы, ребята, мастера!
Это
вовсе не волшебство, а дело простое. Только надо иметь и хотение, и терпение, и
старание. Нравится нам этот товар. Берем! А взамен дарим бумагу, кисти, краски,
пластилин. Творите дальше!
11.
Подведение итогов мероприятия
         Мы
познакомились лишь с малой частью великого русского наследия, которое нам
оставили предки.
Чем дальше в будущее входим,
Тем больше  прошлым дорожим.
Древние ремесла расцветают благодаря труду и
творчеству новых мастеров, а секреты старых мастеров бережно хранятся,
передаются из поколения в поколение - и ниточка, связывающая нас с далекими
предками- не рвется. Произведения, созданные наши народом, хранятся в музеях,
показываются на выставках и продолжают делать нашу жизнь ярче и красивее. Может
быть, кто-то из вас тоже станет мастером и его игрушки также будут дарить людям
красоту и радость взрослым и детям. Предлагаю закончить наш праздник хорошими
добрыми стихами:
Мы на свет родились,
Чтобы радостно жить,
Чтобы вместе играть,
Чтобы крепко дружить,
Чтоб улыбки друг другу
Дарить и цветы,
Чтоб исполнились в
жизни
Все наши мечты.

file_name: воспит. мероприятие Народные промыслы Макарова Н.Н..docx

alt: Чем знаменито Дымково? Игрушкою своей!

alt: Следующая наша остановка - Деревня

alt: Ну что, отправляемся дальше? В путь! 7

tags: народные промыслы

title: воспитательное мероприятие "Народные промыслы - творческий труд народов России"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 8» с. Спасское

ПРОЕКТ
по
предмету математика
Тема:
«Системы счисления»

Автор: Ступник Дмитрий,
5 «А» класс

Руководитель: Лактионова М.П.,
учитель
математики

2020 год

Оглавление:
1.Введение

2.
Теоретический материал
2.1.
Из истории системы счисления.
2.2.
Что такое система счисления?
2.3.Позиционные
и непозиционные системы счисления.
2.4.Двоичная
система счисления.
2.5.Шестидесятиричная
система счисления.
2.6.Десятичная
система счисления.
2.7.Другие
системы счисления.
3.Практическое
применение
3.1. Опрос учеников 5-х классов                                                                                3.2.Результаты
проведенного опроса
5. Заключение
6. Литература

Введение:

Актуальность:
Современный человек в
повседневной жизни постоянно сталкивается с числами и цифрами: запоминает
номера автобусов и телефонов, в магазине подсчитывает стоимость покупок, ведет
свой семейный бюджет и т.д. Числа и цифры с нами везде!

Проблема:
Искусство счета развивалось с
развитием человечества. Способов счета было придумано немало. Какую же лучше
использовать систему счисления в том или ином случае?

Цель: Узнать какая система счисления наиболее удобна.

Гипотеза:
Десятичная система счисления
самая привычная и удобная.

Задачи:
- познакомить учащихся с
возникновением и развитием системы счисления;
- дать представление о роли и
назначении систем счисления;
- побудить интерес к изучению
темы, с использованием информационно-   коммуникационных технологий;
-найти и
проанализировать научную литературу;
-отобрать нужный материал по данной теме;
-оформить работу;

 Методы исследования:  теоретический
анализ, дедуктивный метод.
Планируемый результат:  доказать,
что десятичная система самая привычная и удобная.

2. Теоретический материал
2.1. Из истории системы счисления.
Современный человек в
повседневной жизни постоянно сталкивается с числами: мы запоминаем номера
автобусов и телефонов, в магазине подсчитываем стоимость покупок, ведём свой
семейный бюджет в рублях и копейках (сотых долях рубля) и т.д. Числа, цифры...
они с нами везде. А что знал человек о числах несколько тысяч лет назад? Вопрос
непростой, но очень интересный. Историки доказали, что и пять тысяч лет назад
люди могли записывать числа и производить над ними арифметические действия.
Конечно, принципы записи были совсем не такими, как сейчас. Но в любом случае
число изображалось с помощью одного или нескольких символов.
Эти
символы, участвующие в записи числа, в математике  принято называть цифрами
Но
что же люди понимают тогда под словом "число"?
Первоначально
понятие отвлечённого числа отсутствовало, число было "привязано" к
тем конкретным предметам, которые пересчитывали. Отвлечённое понятие
натурального числа появляется вместе с развитием письменности. Дробные же числа
изобрели тогда, когда возникла необходимость производить измерения. Измерение,
как известно, это сравнение с другой величиной того же рода, выбираемой в
качестве эталона.
Эталон
называется ещё единицей измерения. Понятно, что единица измерения не всегда
укладывалась целое число раз в измеряемой величине. Отсюда и возникла
практическая потребность ввести более "мелкие" числа, чем
натуральные. Дальнейшее развитие понятия числа было обусловлено уже развитием
математики.
Сегодня,
для записи чисел человечество использует в основном десятичную систему
счисления. А что такое система счисления?
2.2. Что такое система
счисления?
Система
счисления -
это способ записи (изображения) чисел.
Различные
системы счисления, которые существовали раньше и которые используются в
настоящее время, делятся на две группы: позиционные и непозиционные.
Наиболее
совершенными являются позиционные системы счисления, т.е. системы записи чисел,
в которых вклад каждой цифры в величину числа зависит от её положения (позиции)
в последовательности цифр, изображающей число. Например, наша привычная
десятичная система является позиционной: в числе 34 цифра 3 обозначает
количество десятков и "вносит" в величину числа 30, а в числе 304 та
же цифра 3 обозначает количество сотен и "вносит" в величину числа
300.
  2.3. Позиционные
и непозиционные системы счисления
Существуют
позиционные и непозиционные системы счисления.
В непозиционных системах вес цифры
(т.е. тот вклад, который она вносит в значение числа) не зависит от ее позиции
в записи числа. Так, в римской системе счисления в числе ХХХII (тридцать два)
вес цифры Х в любой позиции равен просто десяти.
В непозиционных
системах счисления величина, которую обозначает цифра, не зависит от положения
в числе. При этом система может накладывать ограничения на положение цифр,
например, чтобы они были расположены в порядке убывания.
 Единичная
Алфавит
– один знак 1
Значение числа равно сумме всех единиц
111111111
 Римская
Эта система
счисления появилась в Древнем Риме. Первые двенадцать натуральных чисел в
римской системе записываются так: I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI,
XII.
Примеры записи
чисел XXVIII – 28, MCMXXXV – 1935. С этими числами очень трудно производить
арифметические действия. По этой причине в настоящее время римская система
счисления используется там, где это действительно удобно: в литературе
(нумерация глав), в оформлении документов (серия паспорта, ценных бумаг и др.),
в декоративных целях – на циферблате часов, в ряде других случаев.
Алфавит – семь
знаков I(1), V(5), X(10), L(50), C(100), D(500), M(1000)
Значение числа
равно сумме больших чисел и разности малых чисел, предшествующих большим числам
MCMXCVIII
Впервые идея
позиционной системы счисления возникла в древнем Вавилоне, Индии и Китае.
В позиционных системах счисления вес каждой
цифры изменяется в зависимости от ее положения (позиции) в последовательности
цифр, изображающих число. Например, в числе 757,7 первая семерка означает 7
сотен, вторая – 7 единиц, а третья – 7 десятых долей единицы.
Сама же запись
числа 757,7 означает сокращенную запись выражения
700
+ 50 + 7 + 0,7 = 7•102 + 5•101 + 7•100 +
7•10-1 = 757,7.
Любая
позиционная система счисления характеризуется своим основанием.
Основание
позиционной системы счисления — это количество различных знаков
или символов, используемых для изображения цифр в данной системе.
За основание
системы можно принять любое натуральное число — два, три, четыре и т.д.
Следовательно, возможно бесчисленное множество позиционных систем: двоичная,
троичная, четверичная и т.д
Например, число
сто три представляется в десятичной системе счисления в виде:

Наиболее употребляемыми в настоящее время позиционными системами являются:
2
— двоичная);
3
— троичная;
10
— десятичная (используется повсеместно);
12
— двенадцатеричная (счёт дюжинами);
16
— шестнадцатеричная (в программировании, информатике )
60
— шестидесятеричная (единицы измерения времени).
Я
расскажу о некоторых из них.
2.4.Двоичная
система счисления
Двоичная система счисления – это
позиционная система счисления с основанием 2. В этой системе счисления
натуральные числа записываются с помощью двух символов: 1 и 0. Цифра двоичной
системы — бит. Восемь цифр – байт.
Двоичная система счисления была
придумана математиками и философами ещё в XVII-XIX веках. Выдающийся математик
Лейбниц говорил: “Вычисление с помощью двоек…является для науки основным и
порождает новые открытия… При сведении чисел к простейшим началам, каковы 0 и
1, везде появляется чудесный порядок”. Позже двоичная система была забыта, и
только в 1936-1938 годах американский инженер и математик Клод Шеннон нашёл
замечательное применение двоичной системы при конструировании электронных схем.

Таблица сложения
  в двоичной системе

Таблица
  умножения в двоичной системе

1+0=1
1+1=10
10+10=100

0*0=0
0*1=0
1*0=0
1*1=1

Двоичная
система используется в цифровых устройствах, поскольку является наиболее
простой.
2.5.Шестидесятеричная система счисления
В современное время
шестидесятеричная система счисления используется для измерения времени, углов.
В представлении времени используются
три позиции: часы, минуты, секунды, так как для каждой позиции приходится
использовать 60 цифр, а у нас только 10, то для каждой шестидесятеричной
позиции используются две десятичные цифры (00, 01, …), позиции разделяются
двоеточием. h:m:s.
Давайте решим две задачи:

Пирог нужно
     печь в духовке 45 минут. Сколько секунд потребуется?
Нужно испечь
     10 пирогов. Сколько потребуется времени?

Чтобы производить вычисления в
шестидесятеричной системе счисления нужно знать таблицы сложения и умножения
шестидесятеричных чисел. Каждая таблица очень большая, она размером 60*60, мы-
то обычную таблицу умножения еле запомнили, а уж выучить шестидесятеричную
таблицу нам будет ещё гораздо сложнее. Как же быть? Можно решать эти задачи в
десятичной системе счисления, а потом результат перевести в шестидесятеричную.
45
минут=0*3600+45*60+0= 2700 секунд
2700*10=27000
секунд потребуется для выпечки 10 пирогов.
27000/60=450
(остаток 0)
450/60=7
(остаток 30)
7/60=0
(остаток 7) Получилось 07:30:00
2.6.Десятичная система счисления
Представление чисел с помощью
арабских цифр – самая распространённая позиционная система счисления, она
называется “десятичной системой счисления”. Десятичной она называется потому,
что использует десять цифр: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9. Десятичная система счисления –
наиболее известное достижение индийской математики (595год). Система с
основанием 10 проникла по караванным путям из Индии во многие области Ближнего
Востока. Постепенно эту систему всё шире стали применять в арабском мире, хотя
одновременно в ходу оставались и другие системы. “Книга абака” Леонардо
Пизанского (1202 год) была одним из источников для проникновения
индийско-арабской системы нумерации в Западную Европу. Эта книга была
грандиозным по тем временам трудом, в печатном виде она насчитывала 460
страниц. Её автор известен ещё и под именем Фибоначчи. Его книга представляла
математическую энциклопедию своего времени. Десятичная система получила
распространение и признание в Европе только в эпоху Возрождения.
2.7.Другие системы счисления
Шестнадцатеричная система
счисления – используются следующие знаки для записи чисел: 0,
1,2,3,4,5,6,7,8,9, А, В, С ,D, E, F.
Двоично-десятичная система
счисления.
В такой системе каждая десятичная цифра кодируется определённой комбинацией
цифр двоичной системы. Обозначение каждой десятичной цифры называется тетрадой.
Пример:
12510=0001001001012-10 (3
тетрады)
0000=1
0100=4 1000=8
0001=1
0101=5 1001=9
0010=2
0110=6
0011=3
0111=7
Пятеричная система счисления – Первые
математики умели считать лишь по пальцам одной руки, а если предметов было
больше, то говорили так: “пять +один” и т.д. Иногда за основу принимали число
20 – число пальцев на руках и ногах. Из 307 систем счисления первобытных
американских народов 146 были десятичными, 106 – пятеричными и десятичными.  Система
с основанием 20 существовала у майя в Мексике и у кельтов в Европе.

3.Практическое применение
3.1.
Опрос учеников 5-х классов
Вопрос № 1: Знаете ли вы, что такое
система счисления?

Конечно
 Нет, никогда не слышал
 Слышал об этом, но сейчас не вспомню что это

Вопрос № 2: Какие системы счисления вы
знаете?

Десятичная, двоичная, восьмеричная
 Троичная, пятеричная, шестеричная
 Римская, славянская, египетская
 Все варианты

Вопрос № 3: Может ли человек отметить своё
тысячелетие?

Конечно, почему бы и нет
 Сомневаюсь ответить
 Нет, слишком большой возраст

Вопрос № 4: Всегда ли 2+2=4?

Конечно
 Нет, не всегда, но я не могу доказать
 Нет, не всегда, я уверенно могу доказать это

Вопрос №5: Всегда ли 2*2 = 4

Конечно
 Нет, не всегда, но я не могу доказать
 Нет, не всегда, я уверенно могу доказать это

3.2.Результаты
проведенного опроса

4.Заключение.

Я  рассказал о
нескольких системах счисления, истории их развития. Из всех рассмотренных
систем счисления, наиболее интересной мне показалась двоичная система
счисления.  А еще я выяснил, что двоичная система счисления намного старше
электронных машин. Двоичной системой счисления люди интересуются давно.
Особенно сильным это увлечение было с конца 16 до 19 века. Знаменитый Лейбниц
считал двоичную систему счисления простой, удобной, красивой. Даже по его
просьбе была выбита медаль в честь этой «диадической» системы (так называли
тогда двоичную систему счисления).Двоичная система счисления наиболее проста и
удобна для автоматизации. Наличие в системе всего лишь двух символов упрощает
их преобразование в электрические сигналы. Из любой системы счисления можно
перейти к двоичному коду.
Но двоичная
система имеет и недостаток, ею пользуются только для ЭВМ;

 В ходе
исследования я так же выяснил,  как в древности вели устный счет (сложение,
вычитание, умножение и деление), а также как использовались счетные доски
(например, греческий абак), как с помощью древних цифр происходило
представление дробей, какие системы счисления использовали разные народы.

И
всё же десятичная
система счисления самая привычная и удобная.

5. Литература

1. С.Б. Гащков «Системы счисления и их применение». МЦНМО, 2004г.
2.Д.Я. Стройк “Краткий очерк истории математики” (“Наука”,
Москва, 1990 г.).
3.Н.Я. Виленкин, Л.П. Шибасов, З.Ф. Шибасова “За страницами
учебника математики” (“Просвещение”, Москва, 2008).
4.А.В. Дорофеева “Страницы истории на уроках математики”
(“Просвещение”, Москва, 2007).
Интернет – ресурсы “Википедия

file_name: СТУПНИК Д 5А.docx

alt: Оглавление: 1.Введение 2.

alt: Введение: Актуальность: Современный человек в повседневной жизни постоянно сталкивается с числами и цифрами: запоминает номера автобусов и телефонов, в магазине подсчитывает стоимость покупок, ведет свой…

alt: Теоретический материал 2.1.

alt: Алфавит – семь знаков I(1), V(5),

alt: Давайте решим две задачи:

alt: Практическое применение 3.1

alt: Результаты проведенного опроса

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
11 класс
Урок 75
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -11)
Тема: City versus
country.
Цели:
1.
Образовательные: тренировать чтение с извлечением полной информации  упр.
19, стр. 125 и выполнить задания по тексту,  беседовать о разнице жизни
в городе и в деревне, прослушать текст упр. 5,6  стр. 125.
2.
Развивающие: развивать умения устной монологической и
диалогической  речи,  умения аудирования,  произвольное внимание, память,
умения работать в парах.
3.
Воспитательные: мотивировать обучающихся на изучение иностранного
языка, показывая его практическую значимость в современном мире,
способствовать развитию творческой активности учащихся, воспитывать уважительное
отношение к родному краю.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, парная, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11, РТПО к учебнику, CD к учебнику, презентация в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is “City
  versus country.”
 Our main goals for today
  are:
·
  to read  the texts of
  Ex. 9, p. 125 and do some tasks on it;
·
  to listen to the text
  for Ex. 5, 6, p. 125 and to answer some questions;
·
  to fill in the table
  in your WB.

Ex.
  1, p. 124 – orally
Ex.
  2, p. 124 – some pupils
  find the expression on the topic “City” and other on the topic “Country”. One
  minute to prepare the task and then check it orally.

Слайд 1
Слайд 2

1

1

3
5

2

Ex. 3, p. 124 – read the question answer it and ask pupil
  from the other row about it. You may start with the words “So, Kate, what do
  you think of it?”
Ex. 4, p. 125 – use your
  WB
Ex. 5, p. 125– in pairs
Ex. 6, p. 125

Слайд 3

CD

5

5
3
5

3

Ex.
  8, p. 125 – answer in
  pairs. Check the exercise in pairs in 3 minutes.
Ex.
  9, p. 125 – read it to yourselves,
  find the answers to Ex. 10, p. 125
Ex.
  10, p. 125 – find the
  answers

5
3
2

4

Запись Д/з
Ex.
  11, p. 125 learn the
  words and make up your sentences with them in written
Ex.
  3, p. 122 – in written

Слайд 3

1

5

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд
  4

1

file_name: Урок 75. City versus country. 11 класс.doc

alt: Урок 75 (УМК М.З. Биболетовой

title: Урок 75. City versus country. 11 класс


extracted_text:
Контрольное  тестирование по геометрии к
учебнику авторов А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир.
8 класс
1 полугодие
Вариант 1
1.Угол
А параллелограмма АВСD
в 3 раза больше угла В. Найдите градусные меры углов С и D.

А)
C=30°,      D=60°
Б)
C=45°,      D=135°
В)
C=135°,    D=45°
Г)
   C=60°,         D=30°
2.Концы отрезка, расположенного по одну сторону от
прямой, удалены от прямой на расстояния 6см и 10см. На каком расстоянии от этой
прямой находится середина этого отрезка?
 А)
8см        Б) 4см       В) 5,5см          Г)  2см
3.
Один из углов равнобедренной трапеции равен 100.
Три оставшихся угла равны:
1)
80,
80,100;
2) 75,75,110;
3) 70,70,120;
4)  другой ответ.
4.
Диагональ параллелограмма образует с одной из его сторон  угол, равный 54.
Найдите величину угла, который эта диагональ образует с противоположной
стороной параллелограмма.
1)
126;
   2)   27;       3)   54;
4)   другой ответ.
5.
Можно ли вписать в окружность четырёхугольник АВСD,
если: АВ=4 см, ВС= 11 см СD=12
см,АD=5см? (Пояснения
написать)
Ответ:_____________________________________________________________
Часть
2.  Напишите подробное решение задания.
6. Точки А, В и С делят
окружность на три дуги так, что     АВ:     ВС:     АС=3:5:7. Найдите углы
треугольника ABC.
7.
Средняя линия трапеции равна 14 см, а периметр – 56 см. Докажите, что в данную
трапецию можно вписать окружность.
Решение задач  6-7
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант 2
1.      Один
из углов, которые образует сторона ромба с его диагоналями больше другого на 20°.
Найти
углы ромба.
А) 70°,110°     Б) 35°,55°
В) 80°,
100°     Г)  40°, 140°
 2.
  Периметр треугольника равен 6,7см. Найдите периметр треугольника, отсекаемого
от него одной из его средних линий.
А)13,4см
      Б) 3,35см         В) 10,5см       Г)  20,1см
3.   Один
из углов равнобедренной трапеции равен 110.
Три оставшихся угла равны:
1)   80,
80, 120;
2)   75,75,110;
3)    70,70,110;
4)    другой ответ.
4.   Диагональ
параллелограмма образует с одной из его сторон  угол, равный 62.
Найдите величину угла, который эта диагональ образует с противоположной
стороной параллелограмма.
1)   31;
2)   118;       3)    62;
4) другой ответ.
5.      Можно
ли вписать в окружность четырёхугольник АВСD,
если: АВ=9см, ВС= 7 см СD=14
см, АD=15см? (Пояснения
написать)
Ответ:_____________________________________________________________

Часть
2.  Напишите подробное решение задания.
6.      Точки D,
В и С делят окружность на три дуги так, что     ВC:
 СD:        BD=3:4:5.
Найдите углы треугольника BCD.
7.      Средняя
линия трапеции равна 16см, а периметр –  64 см. Докажите, что в данную трапецию
можно вписать окружность.
Решение задач  6-7
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тестирование по математике
8 класс
1 полугодие
Ответы к тестам

Вариант
  1

Вариант
  2

Вариант
  3

Вариант
  4

1.

В

Все
  числа кроме 2 и -2

1.

А

Все
  числа кроме 3 и -3

1.

В

Все
  числа кроме -5, -1 и 5

1.

В

Все
  числа кроме -5, -3 и 3

2.

Г

6

2.

Г

10

2.

А

2.

Г

3.

В

21

3.

В

40,5

3.

В

20

3.

Б

139

4.

А

Пересекаются
  в двух точках

4.

Б

Не
  пересекаются

4.

А

k>0
a<0

4.

Б

k>0
a>0

5.

Г

32

5.

В

60

5.

Б

4

5.

В

9

6.

Б

6.

Г

6.

Б

6.

В

7.

Г

7.

Б

7.

А

7.

А

8.

В

С=135°
D=45°

8.

А

70°
110°

8.

Б

30°
150°

8.

Г

80°
100°

9.

А

8см

9.

Б

3,35см

9.

А

42см

9.

В

20см

10.

В

4м

10.

Г

25см

10.

Г

6,8см

10.

Б

3см
  и 4см

file_name: полугодовая геометрия 8 класс.docx

alt: Вариант 2 1. Один из углов, которые образует сторона ромба с его диагоналями больше другого на 20 °

title: Полугодовая контрольная работа по геометрии 8 класс


extracted_text:
Диагностика
уровня сформированности нравственных качеств школьников
Критериями, определяющими
уровень воспитания личности школьника, явились:
1) отношение к себе и
окружающим, отношение к нему людей, общества, жизненные цели;
2) осознание человеческих
прав, своей значимости, нравственности, моральных ценностей и уважения их в
себе;
3) доброта,
справедливость, взаимопомощь и взаимная поддержка, совесть, дружелюбие, любовь
к Родине, любовь к ближнему и забота о близких.
Первый критерий - мера
педагогического воздействия на личность школьника.
Реализацию
профессиональных умений характеризуют следующие показатели: насыщение
педагогического процесса духовно-нравственным содержанием; разнообразие средств
и приемов педагогического воздействия; использование возникающих проблемных
ситуаций в целях духовно-нравственного воспитания школьников; подкрепление
воспитательных воздействий моральными стимулами.
Личностными качествами,
необходимыми для эффективного осуществления процесса духовно-нравственного
воспитания, являются:
морально-волевые
качества: целеустремленность в осуществлении задач духовно-нравственного
воспитания, твердость в убеждениях и умение их отстаивать в любых ситуациях,
настойчивость и последовательность в требованиях, справедливость, ровность по отношению
ко всем детям, рассудительность, спокойствие и самообладание как проявление
устойчивости нравственного поведения в экстремальных ситуациях;
эмоционально-нравственные
качества: чуткость, эмоциональная отзывчивость, педагогический такт,
терпеливость, адекватность внешних проявлений нравственной ситуации и
внутриличностным ориентирам, живость и энергичность, приветливость,
достоинство;
мировоззренческие
качества: любовь к детям, патриотизм, гуманизм.
Второй критерий - мера
реализаций условий воспитания - связан с учетом особенностей среды. Он состоит
из следующих показателей: морально-психологический климат коллективов;
морально-психологическая атмосфера семей; круг внеурочного и внешкольного
общения детей; круг их неформального общения.
Третий критерий - мера
реализации педагогического взаимодействия. Мы выдвинули следующие его
показатели: действенная реакция, эмоциональная реакция, словесная реакция.
Первая реакция, которая
возникает у школьников - эмоциональная.
Действенная реакция
особенно ценна тем, что она характеризует интериоризированный школьником
результат педагогического воздействия, который проявляется на основе осмысления
воздействия и выработки соответствующей установки.
Чем выше мера
воздействия, тем адекватнее будет восприятие и тем эффективнее единичное
взаимодействие и процесс духовно-нравственного воспитания в целом.
Опытно-экспериментальное
исследование проходило в три этапа на базе ГБОУ «Гимназия «Диалог».
Экспериментальная группа
в количестве 20 человек была составлена из учащихся 3 «А» класса, контрольная
группа в количестве 19 человек из учащихся 8 «А» класса.
1 этап - констатирующий
эксперимент.
Цель данного этапа -
выявить уровень сформированности духовно-нравственного воспитания.
2 этап - формирующий
эксперимент.
Цель данного этапа -
разработать методы и приемы, способствующие развитию духовно-нравственного
воспитания у младших школьников во внеурочной деятельности.
3 этап - контрольный
эксперимент.
Успешное формирование
человека образованного и высоконравственного обеспечивается постоянным
совершенствованием учебно-воспитательного процесса в школе, укреплением
единства обучения и воспитания, сотрудничеством школы, семьи и общественности в
воспитании учащихся. Готовя школьников к жизни и труду, учителя должны
стремиться развить у них ценные трудовые умения и навыки, прекрасные
нравственные качества, такие как: благородство, любовь к Родине, скромность,
правдивость, честность, принципиальность, положительное отношение к труду и
т.д. Интеграция обозначенных качеств создает целостное впечатление о
нравственном облике личности, её воспитанности, свидетельствует о всестороннем
её развитии, о высоком смысле её трудовой и общественной деятельности. Уровень
духовно-нравственной воспитанности - это мера соответствия развитых социально-ценностных
отношений ребёнка и его разносторонних функций, обеспечивающих полноту
человеческой жизни, тому уровню культуры, которого достигло человеческое
общество на данный момент своего исторического развития. Диагностика уровня
духовно-нравственной воспитанности необходима для отслеживания эффективности
принятых методов духовно-нравственного воспитания и, в случае необходимости,
последующей их корректировки. Цель: выявление качества и уровня
духовно-нравственного воспитания младших школьников.
Таблица
1 - Диагностика уровня духовно - нравственного воспитания по первой методике

Показатель

Методика

Уровни

Уровень
  сформированности нравственных понятий

Диагностика
  изучения уровня сформированности нравственных понятий у учащихся. (А.А.
  Савчук)

Высокий
  уровень – учащиеся демонстрируют полное понимание нравственных понятий, без
  затруднения способное объяснить значение слов. Средний уровень –
  поверхностное понимание нравственных понятий, затрудняются в определении того
  или иного понятия. Низкий уровень – не могут дать определение нравственным
  понятиям.

Таблица
2 - Диагностика уровня духовно - нравственного воспитания по второй методике

Показатель

Методика

Уровни

Нравственная
  самооценка

Диагностика
  нравственной самооценки (Л.Н.Колмогорцева)

Высокий
  уровень нравственной самооценки от 34 до 40 баллов Средний уровень – от 16 до
  33 баллов Низкий уровень – от 10 до 15 баллов

Диагностика уровня
сформированности духовно-нравственных качеств осуществлялась в 3«А» и 8«А»
классах на основе методик разработанных А.А.Савчук, Л.Н.Колмогорцева. Данные
методики адаптированы для использования среди школьников. Диагностика изучения
уровня сформированности нравственных понятий у учащихся (Приложение 1)
проводилась индивидуально.
В ходе проведения данной
диагностики учащимся предлагалось дать определение следующим словам: добро,
зло, мудрость, мужество, умеренность, справедливость, счастье, дружба,
милосердие, долг, вина. Уровень сформированности нравственных понятий
оценивался по балльной системе, за каждый правильный ответ ученик получал 1
балл. В результате проведенной диагностики уровня сформированности нравственных
понятий были полученные данные, которые подверглись дальнейшей обработке и
анализу. Результаты тестирования занесены в протокол (Приложение 1).
Анализ данного протокола
позволил выявить уровни сформированности нравственных понятий у младших
школьников. Количественные результаты данной диагностики представлены в таблице
«Результаты диагностики уровня сформированности нравственных понятий у школьников».
Таблица
3 - Результаты диагностики уровня сформированности нравственных понятий у
младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

№
  п/п

Уровень

Экспериментальная
  группа

Контрольная
  группа

количество

%

количество

%

1

Высокий

5

25%

5

26%

2

Средний

12

60%

12

63%

3

Низкий

3

15%

2

11%

Рисунок 1 - Результаты диагностики уровня сформированности нравственных понятий у
младших школьников на констатирующем этапе эксперимента.
У учащихся обеих групп
высоким уровнем сформированности нравственных понятий обладает небольшое
количество учащихся. Так в экспериментальной группе это составляет 25%
учащихся, а в контрольной - 26%. Эти учащиеся продемонстрировали полное понимание
нравственных понятий, без затруднения объяснили значение слов.
На среднем уровне
сформированности нравственных понятий в экспериментальной группе находятся 60%
учащихся, а в контрольной - 63%. В процессе ответов испытуемые
продемонстрировали поверхностное понимание нравственных понятий, затруднения в
определении того или иного понятия.
На низком уровне
сформированности нравственных понятий в экспериментальной группе 15% учащихся,
а в контрольной - 11%. Это говорит о том, что учащиеся с данным уровнем не
могут дать определение нравственным понятиям.
Для диагностики уровня
нравственной самооценки было проведено тестирование Л. Н. Колмогорцевой
(Приложение 2). Учащимся было задано 15 вопросов и предложенные варианты
ответов: всегда, часто, редко, никогда, после чего каждый ответ ученика
сверялся с ключом.
Таблица
4 - Уровень нравственной самооценки у школьников

Уровень

Количество
  полученных баллов

Характеристика

Высокий
  уровень

От
  34 до 40

Полная
  уверенность в своей и правоте; «существует два мнения - мое и неправильное»

Средний
  уровень

От
  16 до 33

Человек
  уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к
  самосовершенствованию, саморазвитию.

Низкий
  уровень

До
  15

Зажатость
  в общении. Излишняя жажда понравится всем и каждому. Небрежность во внешнем
  виде. Сутулость. Грустная мимика.

В результате проведенного
тестирования были получены данные, которые подверглись дальнейшей обработке и
анализу. Результаты тестирования занесены в протокол (Приложение 2). Анализ
данного протокола позволил выявить уровни нравственной самооценки младших
школьников. Количественные результаты данного тестирования представлены в
таблице «Результаты диагностики уровней нравственной самооценки у школьников».

Таблица
5 - Результаты диагностики уровней нравственной самооценки у школьников

№
  п/п

Уровень

Экспериментальная
  группа

Контрольная
  группа

количество

%

количество

%

1

Высокий

10

50%

12

63%

2

Средний

10

50%

7

37%

3

Низкий

0

0%

0

0%

Рисунок 2 - Результаты диагностики уровней нравственной самооценки у школьников на констатирующем этапе.
На основе результатов исследования
можно сделать вывод о том, что в контрольной группе 63% учащихся находятся на
высоком уровне. В экспериментальной группе на высоком уровне нравственной
самооценки находятся 50% учащихся. У некоторых детей нравственная самооценка
завышена. Об этом можно судить по наблюдениям за поведением учащихся.
Низкого уровня
нравственной самооценки школьников ни в контрольном, ни в экспериментальном
классах не обнаружено.
Исходя из результатов
эксперимента выявлено, что в экспериментальном классе произошла положительная
динамика духовно-нравственного воспитания. В 3 «А» классе значительно
увеличился высокий уровень духовно-нравственного воспитания (с девяти человек
до четырнадцати), что составляет 70%, уменьшился средний уровень навыков
взаимодействия (с десяти человек до шести) - это 30%, а также пропал низкий
уровень.
В контрольной группе все
результаты остались без изменения.
Таким образом, при
сравнении результатов духовно - нравственного воспитания можно сделать вывод о
том, что разработанная методика, направленная на развитие духовно -
нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности, себя
оправдала. По всем проведенным диагностикам показатели в экспериментальной
группе увеличились, а в контрольной группе показатели остались без изменений.
Нравственное воспитание
школьников - это одна из самых сложных задач учителя. Для ее решения учителю
требуется не только знание предметов и методики их преподавания, а еще и умение
направлять свою деятельность на формирование нравственного воспитания детей.
Вопросы духовно - нравственного воспитания, совершенствования ребенка волновали
всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда очень часто можно встретить
насилие и жестокость, проблема нравственного воспитания становится все более
актуальной.
Нравственное воспитание
ориентировано на воспитание нравственных ценностей и рассматривается в
педагогике в качестве важнейшей цели воспитания на основе развития, воспитания,
осмысление усилиями самого воспитанника и его саморазвития жизненного опыта. В
разные периоды развития в обществе складываются многообразные нравственные
ценности, которые объединяет то, что они обращены к человеческому началу и
основаны на личностном. Человек, у которого сформированы нравственные ценности,
может определить ценностные нравственные ориентиры, может стремиться к идеалу.
Проведенное нами
исследование показало, формирующий этап эксперимента способствовал повышению
уровня духовно - нравственной воспитанности школьников: сократился до 0
показатель низкого уровень духовно - нравственного развития, количество
учеников у которых на момент констатирующего этапа был средний уровень развития
духовно - нравственного воспитания с 11 учеников (55%) упал до 6 (30%),а также
на 7 увеличилось количество учащихся с высоким уровнем, что составило 14
человек (70%). Следовательно, можно сделать следующий вывод, что теоретические
знания у ребят преобладают над практическими умениями и стала явной
необходимость продолжения работы по формированию нравственной воспитанности
детей.

Заключение
Формирования нравственных
ценностей включает в себя следующие звенья: поиск, оценка, выбор и проекция
(или актуализация ценности в совместной деятельности).
Благоприятны для развития
духовно - нравственного воспитания школьников характерны следующие особенности
деятельности: активность, добровольность участия и самостоятельность детей,
опора на ценностные отношения, сотрудничество сверстников и представителей
разных возрастов и т.д.
В подтверждение
теоретических положений нами был проведен формирующий эксперимент, на основе
результатов которого нами сделаны следующие выводы.
Эффективность воспитания
духовно - нравственного воспитания школьников возможна при создании
педагогических условий: мотивационного, содержательного, операционного.
Проведенные мероприятия
дали динамику развития духовно - нравственного воспитания школьников в сторону
увеличения.
Этой работой мы
подтвердили «закономерность духовно - нравственного воспитания, которую
сформулировал В.А. Сухомлинский: «Если человека учат добру - … в результате
будет добро». Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых
формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей».

Приложение
1
Методика №1. Диагностика
изучения уровня сформированности нравственных понятий у учащихся.
Анкета «Нравственные
понятия»
Задание: Как ты понимаешь
следующие слова?
Добро Зло
Мудрость Мужество
Умеренность
Справедливость
Счастье Дружба
Милосердие Долг
Вина
Учащимся класса было
предложено пояснить, как они понимают предъявленные им слова. Опрос проводился
индивидуально. Статистика ответов учащихся представлена в таблицах 1-2.(см.
приложение)
Итак, учащимся проще
всего было объяснить, что такое «дружба», «зло», «добро», «долг», «вина»,
«счастье», «справедливость». Раскрывая смысл этих категорий, дети давали четкие
ответы, в них звучали конкретные проявления того или иного понятия.
Труднее детям было
объяснить такие понятия как «милосердие», «мудрость», «умеренность». Понимание
этих понятий далеко от действительного.

Приложение
2
Методика №2. Диагностика
уровня нравственной самооценки.
Инструкция:
– если вы полностью
согласны с высказыванием, выберите ответ всегда (4 балла);
– если, вы больше
согласны, чем не согласны, выберите ответ часто (3 балла);
– если вы немножко
согласны, выберите ответ редко (2 балла);
– если вы совсем не
согласны, выберите ответ никогда (1 балл).
Текст вопросов:
1. Я часто бываю добрым
со сверстниками и взрослыми.
- всегда; - часто; -
редко; - никогда.
2. Мне важно помочь
однокласснику, когда он попал в беду.
- всегда; - часто; -
редко; - никогда.
3. Я считаю, что можно
быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.
- всегда; - часто; -
редко; - никогда.
4. Наверное, нет ничего
страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
- всегда; - часто; -
редко; - никогда.
5. Я считаю, что
вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.
- всегда; - часто; -
редко; - никогда.
6. Я думаю, что можно
позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.
- всегда; - часто; -
редко; - никогда.
7. Если кого-то в классе
дразнят, то я его тоже дразню.
- всегда; - часто; -
редко; - никогда.
8. Мне приятно делать
людям радость.
- всегда; - часто; -
редко; - никогда.
60
9. Мне кажется, что нужно
уметь прощать людям их отрицательные поступки.
- всегда; - часто; -
редко; - никогда.
10. Я думаю, что важно
понимать других людей, даже если они не правы.
- всегда; - часто; -
редко; - никогда.
Обработка результатов:
Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:
ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в
2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы.
В остальных ответах
количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла –
это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы и т.д.
Интерпретация
результатов:
От 34 до 40 единиц –
высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц –
средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц –
нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.
От 10 до 15 единиц –
низкий уровень нравственной самооценки.
Статистика ответов
учащихся представлена в таблицах 3-4.(см. приложение)
Таблица 1 - Ответы
учащихся 3 «А» класса

Понятия

Фамилия,
  имя

Добро

Зло

Мудрость

Мужество

Умеренность

Справедливость

Счастье

Дружба

Милосердие

Долг

Вина

Бекоева
  Аида

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Бибоева
  Ева

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Бязров
  Давид

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

Валиев
  Ибрагим

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Варзиев
  Сослан

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

Гаева
  Фабиана

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

Гобозов
  Самир

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Губаева
  Алиса

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

+

Дзагоева
  Аделина

+

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

Дзанагов
  Тимур

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

+

Дзбоев
  Георгий

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

Зозырева
  София

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

Каражаев
  Артур

+

-

-

-

-

+

+

+

-

-

+

Кесаев
  Барсаг

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

+

Кисиева
  Алина

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

+

Кочиев
  Владимир

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

+

Кудухов
  Николай

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

Кулаева
  Кира

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

Лалиева
  Даниэла

+

+

-

+

-

+

-

+

-

+

+

Мамиев
  Георгий

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Таблица 2 - Ответы
учащихся 8 «А» класса

Понятия

Фамилия,
  имя

Добро

Зло

Мудрость

Мужество

Умеренность

Справедливость

Счастье

Дружба

Милосердие

Долг

Вина

Абдуризаева
  Радмила

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Ахундова
  Аиша

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Булацев
  Георгий

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

Газаева
  София

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Газданов
  Александр

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

Галачиев
  Азамат

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

Гацоева
  Милана

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Голубченко
  Анастасия

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

+

Губаев
  Артур

+

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

Ерохин
  Арсений

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

+

Зокоева
  Милена

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

Калашинская
  Яна

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

Каргаев
  Владимир

+

-

-

-

-

+

+

+

-

-

+

Касаев
  Альберт

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

+

Касаев
  Марик

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

+

Касаева
  Валерия

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

+

Касоев
  Вячеслав

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

Кастуев
  Эрик

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

Таблица 3 - Ответы учащихся 3 «А» класса

№
  вопроса Фамилия, имя

Ответы детей

1

2

3

4

5

Бекоева
  Аида

+

+

+

+

+

Бибоева
  Ева

+

+

+

+

+

Бязров
  Давид

+

+

+

+

-

Валиев
  Ибрагим

+

+

+

+

+

Варзиев
  Сослан

+

-

+

-

+

Гаева
  Фабиана

+

+

+

-

+

Гобозов
  Самир

+

+

+

+

+

Губаева
  Алиса

+

+

+

-

+

Дзагоева
  Аделина

-

+

+

-

+

Дзанагов
  Тимур

+

+

+

+

+

Дзбоев
  Георгий

+

-

+

-

+

Зозырева
  София

+

+

+

+

+

Каражаев
  Артур

-

+

-

-

+

Кесаев
  Барсаг

+

+

-

+

+

Кисиева
  Алина

+

+

+

+

+

Кочиев
  Владимир

+

+

+

+

-

Кудухов
  Николай

-

-

+

+

+

Кулаева
  Кира

+

+

-

+

+

Лалиева
  Даниэла

+

+

+

+

+

Мамиев
  Георгий

+

+

+

-

+

Таблица 4 - Ответы
учащихся 8 «А» класса

№
  вопроса Фамилия, имя

Ответы детей

1

2

3

4

5

Абдуризаева
  Радмила

+

+

+

+

+

Ахундова
  Аиша

+

+

+

+

+

Булацев
  Георгий

+

-

-

+

-

Газаева
  София

+

+

+

+

+

Газданов
  Александр

+

-

+

-

+

Галачиев
  Азамат

+

+

+

-

+

Гацоева
  Милана

+

+

+

+

+

Голубченко
  Анастасия

+

+

+

-

+

Губаев
  Артур

-

+

+

-

+

Ерохин
  Арсений

+

+

+

+

+

Зокоева
  Милена

+

-

+

-

-

Калашинская
  Яна

+

+

+

+

+

Каргаев
  Владимир

-

+

-

-

+

Касаев
  Альберт

+

+

-

+

+

Касаев
  Марик

+

+

+

+

+

Касаева
  Валерия

+

+

+

+

-

Касоев
  Вячеслав

-

-

+

+

+

Кастуев
  Эрик

+

+

-

+

+

file_name: Glava 3.docx

alt: Проведенное нами исследование показало, формирующий этап эксперимента способствовал повышению уровня духовно - нравственной воспитанности школьников: сократился до 0 показатель низкого уровень духовно - нравственного развития,…

alt: Булацев Георгий + + + + - + + + + - +

alt: Лалиева Даниэла + + + + +

alt: Касоев Вячеслав - - + + +