extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
ОСЕННЕГО УТРЕННИКА В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «ПРИКЛЮЧЕНИЯ С ОСЕНЬЮ»
Дети
входят в зал.
Танец
«Золотая осень»
Становятся
полукругом
Ведущий:
Вот и пришла к нам осень
– золотая пора! Осень покрыла всю землю золотым ковром, оголила деревья и
кусты, задала большую работу садоводам и хлеборобам. Перемалывается пшеница,
чтобы мы потом с вами могли кушать душистые и пышные пироги. Наши мамы и
бабушки варят варенье, компоты, делают овощные запасы на зиму, а любители
грибов солят и сушат их, собрав в лесу после дождя.
Нет, что ни говори – осень прекрасная пора!
1-й ребенок:
Осень лисьим шагом
Крадется по оврагам,
Вдоль речек и речушек
И вдоль лесных опушек.
Крадется и при этом
Все красит лисьим цветом.
2-й ребенок:
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью поводила.
Пожелтел орешник,
И зарделись клены,
В пурпуре осинки,
Только дуб зеленый.
Утешает осень.
Не жалейте лета.
Посмотрите - осень в золото одета.
3-й ребенок:
Пришла на рассвете,
На миг не присела,
Вокруг огляделась
И сразу за дело.
4-й ребенок:
Калину с рябиной
Раскрасила густо,
На крепких зубах
Заскрипела капустой.
5-й ребенок:
На мельницах
Свежей мукой забелела,
Оранжевым шелком
Березы одела.
6-й ребенок:
Курчавую зиму
Ковром расстелила,
В далекий полет
Журавлей проводила.
Дети
поют песню «Осенняя песнь»
После
песни дети садятся на стульчики
Ведущий:
Ребята, ну кого же нам на празднике не хватает?
Дети: Осень!
Ведущий:
Правильно! Позовем Осень? Давайте вместе скажем:
Осень, Осень, в гости просим!
Звучат
капли дождя, грустная музыка.
Выходит
Осень
Ведущий:
Здравствуй, Осень, что с тобой?
Где же взгляд лучистый твой?
Почему ты плачешь вдруг?
Потускнело все вокруг!
Осень:
Очень грустно мне с утра
Никому я не нужна
От меня лишь вред и слякоть,
Как же мне друзья не плакать?
Ведь Кикимора и Леший
Мне сказали: «Осень, стой!
Все ребята любят лето
Поворачивай домой».
Ведущий:
Неправда, не верь им. Мы все очень ждали тебя, и
ребята приготовили для тебя оркестр.
Оркестр
После
– садятся
Осень:
Очень рада я друзья,
Что вы любите меня.
Больше горевать не буду
Про обиды я забуду.
Хочу я с вами веселиться
И в танце весело кружиться.
Танец
«Проказница-Осень»
После
– садятся
Звучит
злая музыка. Появляются Леший и Кикимора
Кикимора:
Это кому здесь весело?
Праздник у них, видите ли, Осень они тут встречают, радуются, песни поют! А у
меня вот радикулит от осеннего холода и сырости и эта, как ее там… хандра
осенняя… а, вспомнила, ДЫПРЕССИЯ!
Леший:
Листьями всю избушку
завалило! А грязи-то, грязи-то сколько! ВООБЩЕМ так, ребятишки! Не нужна нам
никакая осень, пусть уж лучше сразу зима приходит. Зимой-то оно как-то
повеселее будет.
Кикимора:
Вот сейчас мы скажем
волшебное заклинание и осень эту вашу заколдую, чтоб ни одной дождинки больше с
неба не упало, ни листочка не слетело!
Кикимора
и Леший колдуют, ходят вокруг Осени
Кикимора и Леший:
Осень, ты нам не нужна.
Осень, ты уйти должна!
Мы хотим, чтобы за летом –
Сразу к нам пришла Зима!
Осень
впадает в полусонное состояние и, повинуясь движениям Кикиморы и Лешего выходит
из зала.
Звучит
завывание вьюги
Ведущий:
Ой! Что же вы наделали! Вы не представляете, сколько
бед вы принесли в свой лес!
Леший:
Да какие могут быть беды! Все лесные обитатели только
рады будут снежку, морозцу! Эх, вспомним молодость. Да, Кикимора? Пойдем на
каток!
Ведущий:
Да вы только послушайте как ветер завывает. А как же
урожай убрать и припасы приготовить?
Кикимора:
(обращаясь к Лешему)
Мда… Поторопились мы однако… Не подумавши поступили… (к детям и ведущей)
А почему это мы обо всех думать должны! А о нас кто подумает? Нам тоже надо
урожай убрать, припасы приготовить, да, самое главное, от хандры осенней
избавиться наконец?
Ведущий:
Дорогие гости наши! А если наши ребята помогут все это
сделать, расколдуете осень?
Леший:
Ну не знаем…(оглядывает
детей), молоды больно… Куда уж им со всеми делами справиться. Они,
наверное, только и умеют, что мультики по телевизору смотреть.
Ведущий:
А вот и нет! Наши ребята
готовятся в школу идти, они знаете сколько всего умеют делать! Правда, ребята?
А уж веселые они у нас какие! От хандры вашей осенней и следа не останется! А
на родителей наших посмотрите, уж они-то точно помогут и выполнят все задания.
Кикимора:
Ну, так и быть! Если
исполните все, что обещали, вернем вам Осень вашу, а если нет… Навсегда ее у
себя оставим! На всякий случай, вдруг, и пригодится когда… А дел-то мнооого,
одной никак не управиться! Вот урожай поспел, картошечка моя любимая! А собрать
то ее не могу: спина болит!
Вот вам, касатики, корзинки и ложки, чтобы руки не испачкать!
Игра
«Перенеси картошку ложкой» (дети)
Играют две команды. В
руках у детей ложка с муляжом картошки. Задача детей пронести ложку с картошкой
до конуса и обратно не обронив, передать следующему игроку. Побеждает команда,
которая быстрее всех пробежала и не обронила картошку.
Леший:
Ну собирать картошку, не
суп варить. А вот как раз от супчика то я бы и не отказался. Да только вот в
корзинке то моей все фрукты, овощи, ягоды перепутались. Попросим ка мы ваших
родителей супчика нам сварить, да компотика к нему.
Ведущий:
Игра
«Суп и компот» (родители)
Играют две команды. На
расстоянии от игроков стоит корзина с перемешанными в ней фруктами, ягодами и
овощами. Одна команда должна отобрать овощи на суп, другая – фрукты и ягоды на
компот. По команде ведущего первые игроки бегут к корзине, выбирают из нее то,
что им нужно для супа (компота), несут плод в сою кастрюлю, которая находится у
стартовой черты. Побеждает команда, первой приготовившая свое блюдо.
Кикимора:
Ох, спасибо! Какие
старательные – такую трудную работу за нас сделали! Спасибо! Все в лесу знают,
что у нас всегда порядок: травинка к травинке, червячок к червячку, мухоморчик
к мухоморчику. А тут столько детей набежало - насорили, намусорили (сама коварно,
на глазах у всех рвёт и разбрасывает бумажки), набросали фантиков (тут
же достаёт конфету, разворачивает, кладёт в рот, а фантик бросает на пол)
- а убирать кто будет? Вот вам метёлки – беритесь за дело!
Игра
с метёлками (дети и родители)
Играют две команды.
Каждому команде выдается «метелка». Участники должны поочередно с помощью
«метелки» пронести маленький шарик до обруча, оставить в нем, вернуться назад и
передать «метелку» следующему. Побеждает команда, которая быстрее всех
перенесет все шарики в обруч.
Ведущий:
Ну, видим, развеселились вы! Как там ваша хандра
поживает?
Леший:
Какая хандра? Нет никакой хандры! Оказывается, осенью
тоже может быть весело, была бы компания подходящая!
Кикимора:
Ладно. Возвращаем вам вашу Осень, больше никому ее в
обиду не давайте! А мы полетим в лес обратно, будем осени прекрасной золотистой
радоваться! До свидания!
Под
музыку Леший и Кикимора уходят, а Осень выходит
Ведущий:
Осень! Как хорошо, что ты вернулась! Теперь все пойдет
своим чередом, как задумано Природой!
Осень:
Спасибо вам, ребята, что выручили меня и всех лесных
обитателей! Будем мы урожай собрать да на зиму его запасать. А я сейчас
проверю, какие вы овощи знаете.
1. Как на нашей грядке
Выросли загадки –
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом - зеленеют,
Осенью - краснеют. (Помидоры.)
2. Сарафан на сарафане,
Платьице на платьице.
А как станешь раздевать –
Досыта наплачешься! (Лук.)
3. Раскололся тесный домик
На две половинки,
И посыпались в ладони
Бусинки-дробинки. (Горох)
4. Как слива темна,
Как репа кругла,
На грядке силу копила,
К хозяйке в борщ угодила. (Свекла)
5. Щёки розовы, нос белый,
В темноте сижу день целый.
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она. (Редиска)
6. За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь – очень гладкая,
На вкус – как сахар сладкая. (Морковь)
Какие молодцы, все загадки мои отгадали!
Ведущая:
Осень, мы не только все овощи знаем, но и песню тебе
урожайную спеть можем. Ребята, давайте встанем в хоровод вокруг Осени и споем
ей песню.
Дети
встают в хоровод вокруг Осени. Песня «Урожайная»
После
песни перестраиваются в полукруг, Осень отходит с центра в сторону
Ведущий:
Падают, падают листья.
В нашем саду листопад...
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
7-й ребенок:
Птицы на юг улетают,
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.
8-й ребенок:
В руки возьмем по корзинке,
В лес за грибами пойдем,
Пахнут пеньки и тропинки
Вкусным осенним грибом.
9-й ребенок:
В золотой карете,
Что с конём игрывым,
Проскакала осень
По лесам и нивам.
10-й ребенок:
Добрая волшебница
Всё переиначила,
Ярко-жёлтым цветом
Землю разукрасила.
11-й ребенок:
С неба сонный месяц
Чуду удивляется,
Всё кругом искрится,
Всё переливается.
Песня «Художница-осень»
Дети садятся на
стульчики

Осень:

Спасибо
вам, мои друзья!
Вы
чудесные ребята,
На
кого ни погляжу,
И
за это, дорогие,
Я
вас чем-то награжу.
Вот
вам яблоки, как мед,
На
варенье и компот.
Ешьте
их и поправляйтесь,
Витаминов
набирайтесь!

Отдает корзинку с
яблоками воспитателю

Ведущий:
Спасибо,
Осень золотая! Ребята, скажем дружно Осени: спасибо!

Осень:
Что
ж, пришла пора прощаться, дел немало у меня.
Всем
желаю я здоровья! До свидания, друзья!

Ведущий:
До
свидания, Осень золотая!
Вот и закончен праздник осенний. Думаю, всем он поднял
настроение. Гости наши, до свидания! Всем спасибо за внимание!
Под музыку дети
уходят за воспитателем

file_name: 3.2 - подг.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ОСЕННЕГО УТРЕННИКА В

alt: На крепких зубах Заскрипела капустой

alt: Ну собирать картошку, не суп варить

alt: Отдает корзинку с яблоками воспитателю

title: Сценарий осеннего утренника "Как Кикимора и Леший Осень украли"


extracted_text:
Князь Изяслав
После смерти Ярослава Мудрого в 1054 году
Киевский, а также Новгородский престол достались его старшему сыну Изяславу.
Остальные области были распределены между четырьмя братьями. Так, Святослав
получил в свое управление земли Чернигова, Мурома и Тмутаракани. Всеволод
правил в Переяславе, а также всеми поволжскими землями. Вячеславу достались
смоленские земли, а Игорь правил Владимиром-Волынским. В Полоцке же правил
Всеслав, сын Изяслава – старшего брата Ярослава Мудрого, который стал виновником
новой междоусобной войны в Киевской Руси.
Новая междоусобная война
Причиной новой междоусобной войны стала
запутанность системы наследования трона. Князь Изяслав наследовал трон согласно
пришедшей в Русь Византийской системе, согласно которой наследовать престол мог
только прямой родственник (сын после отца и т.д.), миную всех других. Князь
Изяслав был старшим сыном Ярослава, и, согласно, пришедшей в Русь Византийской
системы наследования был единственным наследником Киевского престола. Системой
же наследования древней Руси было прямое наследование старшим в роде, когда
наследство получал не сын, а старший брат. Именно этим и воспользовался Всеслав
и объявил, что он имеет больше прав на Киевский престол, чем кто-либо другой.
Всеслав организовал поход с целью захвата
власти. Цель его пала на Новгород. Объединенное войско Ярославичей, в которое
входили князь Изяслав Ярославович, Святослав и Всеволод разбили войско
Всеслава. После битвы Изяслав пригласил к себе в шатер Всеслава для ведения
переговоров. По ходу переговоров Всеслава арестовали. Арестант был отправлен в
Киев и посажен в темницу. Пробыл Всеслав там не долго. В 1067 году князь
Изяслав в битве с половцами был разбит. Поражение было тяжелым. Киевский народ
требовал от своего государя, чтобы тот раздал оружие людям и отправился с ними
в новый поход на половцев. Правитель Киева отказался от этого. Горожане
восприняли этого, как малодушие и трусость. В результате в Киеве вспыхнуло
восстание, в результате которого жители города освободили Всеслава и объявили
его своим князем.
Восстановление власти
Изяслав после этого был вынужден бежать из
столицы. Бежал он в Польшу, где просил помощи у польского короля Болеслава
2-го. Польский монарх, который всегда выказывал желание влиять на Киевскую
Русь, не только выделил войско Изяславу, но и лично возглавил его. Польская
армия была очень мощная. Всеслав собрал русское войско и выдвинулся навстречу
неприятелю, но увидав огромное количество польских воинов, бежал, оставив свою
дружину. Так Болеслав второй и Изяслав подошли к Киеву. Горожане не спешили
открывать ворота города и готовились к битве с врагом. Они, возможно, и были
готовы признать тот факт, что князь Изяслав Ярославович законный правитель
Киева, но вид польского войска не давал им этого сделать. В памяти многих были
свежи те зверства, которые устроили в Киеве отец нынешнего короля Польши
Болеслав первый, а также Святополк Окаянный. В надежде избежать кровопролития
киевляне отправились к князьям Святославу и Всеволоду, которых звали в Киев для
защиты города. Крепки был братские чувства. Князья, не желая ссорится со
старшим братом, отправились на переговоры с ним. Изяслав после этих переговоров
согласился въехать в Киев и стать его правителем.
Князь Изяслав Ярославович после
восстановления своей власти, решил наказать захватчика Всеволода и отправился
на него. Он захватил Полоцк и посадил в нем княжить своего сына. Несколько раз
город Полоцк после этого переходил из рук Изяслава в руки Всеслава и наоборот,
пока в 1077 году вблизи города
Чернигова князь Изяслав Ярославович не был убит в одной из междоусобных войн, оставив после себя трех сыновей: Святополка, Мстислава и
Ярополка.

file_name: Князь Изяслав.doc

alt: Князь Изяслав После смерти Ярослава

alt: Польши Болеслав первый, а также

title: "Князь Изяслав"


extracted_text:
Особенности организации проектной деятельности в
начальной школе.
Солодкая Владлена Олеговна
Уровень образования-Бакалавр
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение Домодедовская средняя общеобразовательная школа № 12, РФ, Московская
область, Домодедовский округ, село Домодедово
Учитель начальных классов
1.1. Технология
организации проектной деятельности в современной начальной школе.
Проектная
деятельность является неповторимым процессом и широко используется в учебной и
внеурочной деятельности. Метод проекта можно использовать в любой школьной
дисциплине, что помогает учителю решать объемные задачи за определенный срок. Цель
проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых
обучающиеся:
·направляют
свой познавательный интерес на изучение информации из разных источников, что
восполняет недостающие знания;
·активизируют
свой творческий потенциал на решение познавательных и практических задач, что
формирует опыт;
·совершенствуют
коммуникативные умения, приобретают опыт работы с коллективом, в парах или
самостоятельно;
·развивают
у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации,
наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
 ·развивают
критическое мышление.
Метод
проектов – это организованная деятельность, способствующая исследованию
учащихся практических, теоретических или творческих. Учебные проекты
способствуют расширению возможностей обучения в классе и могут значительно
отличаться друг от друга по предмету и области применения, а также могут
выполняться учащимися широкого спектра возрастов. Проекты заставляют учащихся
взять на себя определенную роль, например:
·
решающий
проблему;
·
принимающий
решение;
·
исследователь;

·
документалист.

Проектная
деятельность не является игровым элементом, развлечением или заданием по
знакомой теме, она целенаправленна и основана на важных вопросах, которые
связывают содержательные стандарты и мышление высокого уровня с реальной целью.
Выделяют следующие характеристики эффективных учебных проектов:
-учащиеся
находятся в центре процесса обучения, ведущей является деятельность учения;
-проект
основан на проблеме, значимой для учащихся;
-проект
фокусируется на важных целях и задачах обучения, ориентированных на
образовательные стандарты;
-проект
организуется вокруг направляющих вопросов;
-проект
включает текущее формирующее оценивание и другие типы оценивания;
-проект
содержит связанные между собой задачи, а деятельность в проекте ограничена
временными рамками;
-проекты
напрямую связаны с окружающим миром;
-учащиеся
демонстрируют знания и умения через результаты (продукты) учебной деятельности
или саму деятельность, которая организуется и осуществляется в ходе разработки
самих продуктов;
-информационные
технологии поддерживают и помогают повысить качество обучения;
-в
работе над проектом развиваются и интегрируются мыслительные умения;
-различные
методы обучения поддерживают различные стили мышления[1].
Учебный
проект, с точки зрения обучающегося, – это:
•
возможность реализации собственной инициативы самостоятельно или в группе,
развитие творческого потенциала;
•
позволяет проявить  свои силы, показать достигнутый результат творческой и
познавательной деятельности ребенка;
•
помогает ребенку рассмотреть решение проблемы не только с помощью теоретических
знаний, но и с практической стороны, что увлекает самого исследователя и реализует
его способности и потенциал[2].
Важную
роль при реализации проектной деятельности отводится именно учителю, так как он
является ориентиром для обучающихся, и его действия  и технология реализации
проектной деятельности является главным этапом последующей работы. Педагог
консультирует и мотивирует младших школьников, наблюдает и направляет их
деятельность. Ведь для учителя учебный проект представляет собой в первую
очередь интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания,
которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки
проектирования [3].
С
точки зрения учителя (преподавателя) проект -  это интегративное дидактическое
средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и
развивать специфические умения, навыки и компетенции, в числе которых:
-
проблематизация (рассмотрение проблемной ситуации, выделение имеющихся
противоречий, формулирование проблемы и подпроблем, постановка цели и задач и
т.д.);
-
целеполагание и планирование деятельности;
-
самоанализ и рефлексия;
-
поиск и критическое осмысление информации (отбор фактического материала, его
интерпретация, обобщение, анализ);
-
освоение методов исследования;
-
практическое применение знаний, умений и навыков в нестандартных ситуациях и др.
[4].
Требования
к использованию проектной деятельности:
1.
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи,
требующей поиска для ее решения.
2.
Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если
проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение).
3.
В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная,
групповая) работа учащихся.
4.
Использование исследовательских методов.
Базовая
модель урока или внеклассного мероприятия, построенного на основе технологии
метода проектов, предполагает три основных этапа (рис.1):

Рисунок
1. Основные этапы проектной деятельности
Работая
над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают
представление об его устройстве, о способах получения знания о нём, учатся
самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать её, у детей
формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное
взаимодействие с партнёрами. В начальной школе учащиеся овладевают азами
проектной деятельности в процессе выполнения заданий практического характера –
как обучающего, так и творческого[5].
Каждая
группа, участвующая в проекте, получает «План действий учащихся в проекте»,
включающий в себя:
1.
Выбор темы проекта (исследования).
2.
Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь?) Записать
ответы.
3.
Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу
(проблему). (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему?)
Записать ответы.
4.
Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат?) Записать план
своих действий, время выполнения каждого шага.
5.
Собираем данные (собираем необходимую информацию, материал, сопоставляем,
анализируем, делаем выводы, сверяем свои действия по времени, которое
определили для каждого шага).
6.
Получаем результаты. (Если что-то не удалось - это тоже результат).
7.
Анализируем результаты. (Сравниваем полученные результаты с данной гипотезой).
8.
Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в
группе.
9.
Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов. Эти памятки
помогут учащимся успешно двигаться к достижению цели – созданию проекта.
В
практической деятельности учителя начальных классов используется такая модель
обучения младших школьников методу проектов (табл. 1):

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

I.
  Разработка проектного задания

Ставит
  перед детьми проблему.

1.1
  Выбор темы

Самостоятельно
  определяет темы и предлагает их обучающимся.

Обсуждают
  и выбирают одну из тем, предложенных учителем.

Определяет
  тему совместно с обучающимися.

Группа
  обучающихся подбирает темы совместно с учителем.

Участвует
  в обсуждении тем, предложенных обучающимися.

Обучающиеся
  самостоятельно подбирают темы и предлагают их для обсуждения.

1.2
  Выделение подтем проекта

Разбивает
  тему на подтемы и предлагает обучающимся.

Каждый
  ученик выбирает себе подтему или предлагает новую.

1.3
  Формирование творческих групп

Предлагает
  разделиться по группам, в зависимости от вы- бранной подтемы.

Группируются
  по выбранной подтеме или по интересам

1.4
  Выбор форм представления проекта

Предлагает
  различные формы реализации проекта.

В
  классе, а затем в группах обсуждают формы представления результатов работы

II.
  Разработка проекта

Консультирует,
  направляет работу учащихся.

Ведут
  поисковую, исследовательскую деятельность.

III.
  Защита проекта

Организует
  оценочную деятельность.

Представляют
  результат работы (презентация, книжка, альбом).

Таблица
1. Модель обучения младших школьников методу проектов
Для
получения желаемых результатов, учителю необходимо рассмотреть с  учащимися
критерии оценивания проектов. Только в этом случае дети будут заранее
представлять себе объем предполагаемой работы и прогнозировать результаты своей
деятельности.
Критерии
оценивания работ учащихся:
1.
Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.
2.
Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН.
3.
Количество новой информации, использованной для выполнения проекта.
4.
Степень осмысления использованной информации.
5.
Оригинальность идеи, способа решения проблемы.
6.
Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования.
7.
Уровень организации и творческий подход при проведении презентации устного
сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности.
8.
Владение рефлексией.
9.
Социальное и прикладное значение полученных результатов [6].
При
организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать
возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Темы
детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из
близких к ним областей [7].
Работа
над проектом – это многоуровневый подход, всегда предполагающий решение
какой-то проблемы. Проектная деятельность способствует развитию активного
самостоятельного, критического мышления учащихся, умению работать с
информацией, размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки,
делать обоснованные выводы и ориентировать их на совместную исследовательскую
работу[8].

1.2.Разработка
рекомендаций по использованию метода проекта в начальной школе.
При
использовании проектной деятельности учитель начальных классов может
сталкиваться с такой проблемой, как неготовность к информатизации образования,
отсутствие методических материалов, незнание особенностей и техники организации
проектной деятельности младших школьников.
При
анализе проектной деятельности, как метода обучения выявленные особенности мы
сформировали в общие методические рекомендации:
·
При
организации проектной деятельности необходимо учитывать возрастные и
психолого-физиологические особенности младших школьников.
·
Темы
детских работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или близких им
областей.
·
После
выбора темы начинается сбор  информации. Для этого используются различные
источники: книги, справочники, энциклопедии. Могут быть использованы сведения
из художественных, мультипликационных, научно-популярных и документальных
фильмов и телепередач.
·
Длительность
выполнения проекта целесообразно ограничивать одним уроком ( может быть
сдвоенными уроками) или одной-двумя неделями в режиме урочно – внеурочных
занятий.
·
В
процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии,
прогулки-наблюдения, социальные акции. К организации и проведению экскурсий
привлекаются родители.
·
При
выполнении проектов дети могут работать группами.
·
Учитель
по необходимости помогает и контролирует ход деятельности учащихся, удачные
находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса.
·
В
процессе работы над проектами дети готовят мини-доклады, пишут сочинения,
оформляют стенды, фотоальбомы, выставки.
·
Каждый
проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение
гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям
нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у
них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
·
Помочь
ученикам произвести самооценку проекта,  помочь учащимся оценить процесс
проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить
проект к презентации. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут
присутствовать не только дети, но и родители.
·
Если
проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы,
каждый из которых может заканчиваться ярким, запоминающимся мероприятием,
который создает у детей позитивный эмоциональный настрой для дальнейшей
творческой работы над проектом

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Intel®
«Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной
образовательной среде 21 века : Учеб. пособие — 108е изд., перераб. — М. : НП
«Современные технологии в образовании и культуре», 2009. — 168 с. + CD
2.
Пахомова,
Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей
и студентов педагогических вузов. –4-е изд., испр. И доп. –М.: АРКТИ, 2009.
–112 с.
3.
Пахомова,
Метод учебного проекта 2003, с. 24
4.
Яковлева
Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]:
учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. - 144с.
5.
Васильев
В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное
образование 2000.
6.
Бычков
А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000
7.
Конышева Н.М. Проектная
деятельность школьников. Современное состояние и проблемы. // Начальная
школа -2006
8.
Лебедева
Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные
технологии. 2002.

alt: Учебный проект, с точки зрения обучающегося, – это: • возможность реализации собственной инициативы самостоятельно или в группе, развитие творческого потенциала; • позволяет проявить свои силы,…

alt: С точки зрения учителя (преподавателя) проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения, навыки и компетенции,…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: Проектная деятельность в начальной школе.


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»
Конспект учебного занятия по математике
МКОУ
СОШ №5
Дата:
4.03.20
Класс:
2
Учитель-наставник:
Захарова
О.А.
Студентка:
Артамонова
И.Д.
Тема:
Повторение
пройденного «Что узнали. Чему научились»
Тип:
Закрепление
изученного материала
Цель:
совершенствовать
вычислительные навыки и умение решать текстовые задачи; развивать коммуникативные,
личностно-ориентированные компетенции; логическое мышление, память, внимание; воспитание
интереса к математике, привитие стремления к ЗОЖ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные:
осознание
алгоритма учебного действия; уметь работать в заданном темпе; принимать учебные
цели, проявлять желание учиться.
Предметные:
учащиеся научатся выполнять письменные вычисления изученных видов в
пределах 100; решать текстовые задачи; соотносить реальные предметы с
изученными геометрическими фигурами; выполнять задания творческого и поискового
характера; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Метапредметные:
познавательные
УУД: формирование умения использовать логические операции
сравнения, анализа, обобщения, классификации;
регулятивные
УУД: волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона; - вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения, высказывать свое предположение.
коммуникативные
УУД: владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами
математики, родного языка.
Ресурсы:
учебник
«Математика 2 класс, 2 часть», презентация, видео.

Этапы учебного занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Орг. момент

Получен от природы дар –
Не мяч и не воздушный шар.
Не глобус это, не арбуз –
Здоровье. Очень хрупкий груз!
Чтоб жизнь счастливую прожить,
Здоровье нужно сохранить.
А как? Сейчас я вам скажу,
И по порядку расскажу.

Приветствие.
  Положительный эмоциональный настрой

Л:
  самоорганизация

Актуализация знаний

Ляпин Родион проснулся в 7 часов и на стадион, 10 минут на
  пробежку, на зарядку столько же минут. Внимание! Вопрос!
- Сколько времени был Родион на стадионе?(20)
На лужайке, на лужайке дети прыгали, как
  зайки. 5 прыжков на левой ножке. 6 – на правой по дорожке. Кто из вас сказать
  готов, Сколько сделано прыжков? (11)
Без здоровья, что за жизнь?! На турник –
  и подтянись! Наш силач – спортсмен Тарас Подтянулся 10 раз. А его сосед Емеля
  Лишь один раз еле-еле.
- На сколько меньше подтягиваний сделал
  Емеля? (9)
Важны для здоровья, друзья, витамины! И
  яблоки ест непременно Ирина. 8 их в вазе лежало – смотри, А после обеда
  осталось лишь 3.
- Сколько яблок съела Ирина? (5)
Ваня любит витамины. Он купил 3
  апельсина, 10 яблок, 2 банана Сколько фруктов у Ивана? (15)
На коньках катались дети, всех их вместе
  было 10. 7мальчишек среди них, А девчонок? Сколько их? (3)
Семь щенят в футбол играли, одного домой
  позвали. Он в окно глядит, считает, Сколько их теперь играет? (6)
В парк на прогулку Оля ходила, В парке
  птичек разных кормила: 10 синичек да 7 снегирей. Сколько всего? Отвечайте
  скорей! (17)
Дружно муравьи живут и без дела не
  снуют:7 несут травинку, 3 несут былинку. 6 несут от ёлки колючие иголки.
Сколько муравьишек занято работой? (16)
На тарелке 8 груш, 3 персика и груша.
  Сколько фруктов, сосчитай. Съест сейчас Андрюша? (12)
Две весёлые мартышки Покупать ходили
  книжки. И купили книг по пять, Чтобы было что читать. Только глупые мартышки
  Сосчитать не могут книжки. (10)
- Молодцы, ребята! Мы хорошо подготовились,
  размялись, теперь приступим к заданию.
Каллиграфическая минутка
  «Акробаты»
Цифра 6 перевернулась цифрой 9
  обернулась
Характеристика числа 69
69-двузначное число, состоит из
  6-десятков и 9 единиц. Сумма разрядных слагаемых равна 60 и 9. Соседи числа
  68 и 70.
Повторение написания цифр 6 и 9,
6-писать цифру немного ниже правого
  верхнего угла клетки. В правом верхнем углу клетки делают закругление, пишут
  большой левый полуовал, касаются середины нижней стороны клетки, ведут линию
  вверх, закругляя ее влево немного выше середины клетки.
9-  писать цифру немного ниже правого
  верхнего угла клетки, ведут линию вверх налево, закругляя ее к центру клетки,
  затем направо вверх к исходной точке. От начальной точки пишут большой правый
  полуовал, касаясь середины нижней стороны клетки.

- Запишите число, классная работа.
Пропишите число 69

Считают
  устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания;
Выполнение
  заданий по выделенным учителем ориентирам

П:
  владеют математическими терминами: уменьшить, увеличить, прибавить, вычесть,
  слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность; владеют различными
  приемами устного счета.

Решение
  частных задач

Работа
  по учебнику.
с.
  40
№1
№6

ФИЗМИНУТКА

№13
№17
№25

Работать
  по учебнику
Выполнять
  упражнение устно

Аргументируют
  свою точку зрения, не создавая при этом конфликтных ситуаций.
Л:
  осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать мотивацию к
  учебной деятельности, навыки сотрудничества; формируется личностный смысл
  учения.
Р:
  контролируют свои действия.

Итог урока

-
  Какие умения мы закрепляли на уроке?
-
  Всё ли вам было понятно?
-
  Что показалось трудным?
-
  Какое задание было интересно выполнять?

Подводят
  итог урока совместно с учителем;

Л:
  учувствовать в подведении итогов урока

Рефлексия

Если
  у вас всё получилось на уроке и вам было легко – покажите зелёный карандаш,
  если было трудно или что - то не получилось – красный карандаш.

Проводят
  самооценку своей деятельности

П:
  рефлексия и оценка процесса и результатов деятельности

Домашняя работа

С
  40-41 №2, 10

Запись
  д/з

alt: Этапы учебного занятия Деятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Важны для здоровья, друзья, витамины!

alt: Каллиграфическая минутка «Акробаты»

title: Конспект урочного занятия: Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»


extracted_text:
Жамоада
шахслараро муносабатларни ташкил этиш шартлари

Мулоқот
ўта мураккаб жараён бўлганлиги сабабли унга ягона тўғри таърифни бериш
жуда мушкул. Шунинг учун одатда мулоқот тушунчасининг мазмуни унинг айрим
томонларига урғу бериш орқали таърифланади.
Мулоқот - ҳамкорликда
фаолият эҳтиёжи билан тақазоланган алоқа ўрнатиш ва уни
ривожлантириш жараёни.
Мулоқот
- субъектларнинг белгилар тизими орқали ўзаро таъсирланишуви.
         А.В.Петровский: мулоқот
икки ва ундан ортиқ кишилар ўртасидаги ахборот айрибошлаш, ўзаро таъсир
ва бир-бирини тушунишдан иборат жараён сифатида эътироф этилади.
         М.Г.Давлетшин: мулоқот
- бу икки ёки ундан ортиқ кишилар орасидаги аффектив баҳоловчи
характерда ва билиш бўйича маълумот алмашинишидан иборат бўлган ўзаро таъсир
этишдир"- деб таъкидланади. Мулоқот - икки ёки ундан ортиқ
одамларнинг ўзаро бир-бирига таъсир этишидир.
                Юқоридаги таърифларга мувофиқ мулоқотга
умумий тарзда қуйидагича таъриф бериш мумкин: мулоқот -
камида икки кишининг ўзаро таъсир жараёни бўлиб, бу таъсир давомида ахборот
алмашинади, муносабат ўрнатилади, ривожлантирилади.
Мулоқот тушунчасини
коммуникасия тушунчасидан фарқлаш лозим. Коммуникация - тирик ва ўлик табиатдаги тизимлар ўртасида ахборот
алмашинувини англатади. Ҳайвонлар ўртасидаги сигналлар алмашинуви, инсоннинг
техник воситалар билан алоқа қилиши, буларнинг барчаси
коммуникасияга мисол бўлади. Мулоқот фақат инсонлар ўртасида амалга
оширилиши мумкин. Мулоқотнинг инсон ҳаётидаги аҳамияти беқиёсдир.
Инсон боласи айнан бошқалар билан мулоқотда, муносабатда бўлиш
жараёнида шахсга айланиб боради. Мулоқот орқали инсон ижтимоий
тажриба ва маданиятни эгаллаб боради. Янги туғилган инсон бошқалар
билан мулоқотда бўлиш имкониятидан маҳрум бўлса, у ҳеч қачон
шахсга айлана олмайди, яъни у ўз психик тараққиёти бўйича орқада
қолиб кетади. Зеро, инсон психик тараққиёти мулоқотдан
бошланади.
         Кишилар
мулоқотга киришар экан, савол бериш, буйруқ, илтимос қилиш,
бирор нарсани тушунтириш билан бирга ўз олдига бошқаларга таъсир этиш, шу
нарсани уларга тушунтириш мақсадини қўяди.
Мулоқотнинг
мақсади кишиларнинг биргаликдаги фаолиятига эҳтиёжини акс эттиради.
Бунда мулоқот шахслараро ўзаро таъсири сифатида намоён бўлади, яъни
кишиларнинг биргаликдаги фаолияти жараёнида пайдо бўлувчи алоқа ва ўзаро
таъсирлар йиғиндисидир. Биргаликдаги фаолият ва мулоқот ижтимоий
назорат шароитида рўй беради. Жамият ижтимоий нормалар сифатида махсус
хулқ-атвор намуналари тузилишини ишлаб чиққан. Ижтимоий
нормалар кўлами ниҳоят кенг - меҳнат интизоми ҳарбий бурч ва
ватанпарварлик, хушмуомалалик қоидалари ана шулар жумласидандир. Ижтимоий
психология нуқтаи назаридан мулоқотга киришувчилар бажарадиган
ролнинг "репертуар"ига мос ҳолда намоён бўлади. Психологияда
"рол" деганда ижтимоий (сосиал) мавқени эгаллаб турувчи
ҳар бир кишидан атрофдагилардан  кутадиган, норматив томонидан
маъқулланган хулқ-атвор намунаси тушунилади. (Ёш, мансаб, жинс ва
оиладаги, ўқитувчи ва ўқувчи шифокор ва бемор, катта киши ёки бола,
бошлиқ ёки ходим, она ёки буви, эркак ёки аёл, меҳмон ёки мезбон
ролида намоён бўлиши мумкин). Ўз навбатида ҳар бир рол ўзига мос талабларга жавоб бериши керак.
         Бир киши турли мулоқот
вазифаларида турли ролларни бажариши мумкин. Масалан, хизмат жойида директор,
касал бўлса шифокор кўрсатмаларига итоат этувчи бемор, оилада кекса
ота-онасининг қобил фарзанди, меҳмондўц оила бошлиқи бўлади.
Турли ролларни бажарувчи кишиларнинг ўзаро муносабати рол кутишлари билан бошқарилади.
Хоҳлайдими ёки ё’қми атрофдагилар ундан маълум намунага мос келувчи
хулқ-атворни кутадилар. Агар рол яхши бажарилмаса, ижтимоий назорат
томонидан баҳоланади, озми-кўпми чекланишлар қилинади. Мулоқотнинг
бевосита муваффақиятининг шарти ўзаро таъсир этувчи кишиларнинг ҳар
биридан кутилаётган ҳаракатларга мос келувчи хулқ-атвор намунасини қўлланишидадир.
Кишининг бошқалар ундан нимани кутаётганини, нимани эшитишга ва унда
нимани кўришга тайёр эканлигини тўғри, аниқ, хатосиз кўчира олиш қобилияти
такт деб аталади.
         Маълумки такт педагогик
фаолиятда муҳим компонент ҳисобланади. Айниқса, педагогик
жараён ўқитувчи ва ўқувчиларнинг уюшган фаолиятлари асосида
тузилган. Шу боис ўқитувчи педагогик жараённи ўқувчилар жамоасидан
ташкил топганлигини унутмаслиги ҳар бир ўқувчи шахсини эътибордан
четда қолдирмаслиги керак. Ўқувчилар билан психологик алоқанинг
қисқа муддатга бўлсада йўқолиши, оғир оқибатларни вужудга келтиради.
Ташкилотдаги
коммуникация. Коммуникация тушунчаси. Менежмент сохасига татбиқ этилганда
коммуникация сузи «ташкилотда ўзаро мувофикликни ташкил этиш максадидаги
маълумот узатиш жараёни»ни англатади.
«Информацион
назария»ни ташкилот фаолияти тахдилига татбиқ этиш бошкарув
соҳасини янада
такомиллаштириш йул-йурикдарини очиб берди.
Ташкилотда маълумот
узатиш коммуникация асоси сифатида кабул килинар экан, унинг куйидаги икки
асосий тури фаркданади: горизонтал, яъни бир мавкега эга булган ходимлар
уртасидаги маълумот алмашуви ва вертикал, яъни ташкилот тизимининг турли
погоналарида турувчи ходимлар уртасида маълумот алмашуви. Уз навбатида вертикал
маълумот алмашуви хам икки куринишда булиши мумкин: а) Юқоридан пастга,
яъни юкори раҳбариятдан куйи бугин радбарлари ва ходимларга ҳамда
б) ходимлардан, куйи бугин рахбарларидан юқорига, маъмуриятга.
Коммуникациянинг ахамияти.
Хозирга келиб жамият ривожланишини ахборот алмашинувисиз тассаввур этиб булмай қолди.
Хар қандай соҳадаги асосий эътибор муайян
йуналиш буйича замонавий ва энг янги маълумотга эга булишга каратилмокда.
Менежмент Институтининг (Буюк Британия) тадкиқотларига кура, замонавий
бизнес учун энг калтис хавфлар куйидагилар экан:
мавқе (обруни) йукотиш
(50% респондентлар);
тижорат бозоридаги уз
позициясини йукотиш (55%);
ваколатни йукотиш (59%);
ёнгин содир булиши (62%);
ахборот технологияларидан
фойдаланиш имкониятини йуқотиш (82%).
Бу талкинда ахборотга эга
булиш нафақат глобал маънода, балки ташкилот микёсида ҳам долзарб аҳамиятга
эга.
Ташкилотдаги маълумот
алмашинуви шу корхонанинг ижтимоий жихатдан «тирик»лигини таъминловчи асосий
омилдир. Ташкилот мицёсидаги коммуникациялар нафакат маълумот олиш ва узатиш
белгисига кура, балки маълумот утиши самарадорлигига кура ҳам фарқланади.
Рарб тадкикотларига биноан, горизонтал йуналишдаги маълумот алмашинувида бор
йуги 10% маълумот йуколиб, 90% маълумот тугри таркалар экан.
Вертикал йуналишда
узатиладиган маълумотларга эса тамоман бошка манзара хос экан. Тадкикотчи
Килленнинг натижаларига кура, йирик компаниянинг рахбариятидан келаётган
маълумотнинг атиги 25 фоизи ишчи-ходимлар томонидан кабул килинади ва тугри
тушунилади. Булим бошлиги кабул киладиган маълумот микдори эса сал купроқ
булиб, у 30 фоизни ташкил этади. Цех бошлиги бу маълумотнинг 40 фоизига эга
буларкан. Лекин, пастдан юкорига узатилувчи маълумотлар бундан хам ажабланарли
куринишга эга. Энг юкори рахбариятга ходимлар томонидан йулланган маълумотнинг
10 фоизигина етиб борар экан. Шунинг учун булса керақ хозирга келиб баъзи
илгор компанияларда горизонтал ва вертикал коммуникацияни ривожлантиришга
астойдил киришилаяпти. Бу йуналишни такомиллаштириш максадида купгина
корхоналарда интранет тармоги ишлаб турибдики, хар бир ходим ташкилот микёсида
узи учун ахамиятли деб топган маълумотни олиш имкониятига эга. Шундай
тажрибалар ҳам борки, ҳатто халқаро филиаллардан бирида
ишлаётган йирик компания ходими марказий маъмуриятга хабар йуллаши ва жавоб
кутиши мумкин. Бундай тадбирлар вертикал муносабатларда иложи борича бевосита
мулокотни ташкил этиш оркали амалга оширилади.
Ташкилот микёсида
маълумот алмашинувининг сустлиги ходимлар орасида турли миш-мишлар, рахбарият
хакида уйдирма гаплар тугилишига олиб келади. Асосий маълумотнинг тепада колиб
кетиши ва пастки бугинларга етиб келмаслиги ишлаб чикаришга бевосита алокадор
булган ходимлар хатти-ҳаракатида турли англашилмовчиликка сабаб булади.
Масалан, нега шундай карор қабул килинди, нега бу маҳсулотни чиқараяпмиз,
қайси муддат хақида гап бораетгани хакида ходимни хабардор этиш
унинг ташкилот билан бир тану бир жонлигини хис этишга, ташкилот хаётига
масъуллик хиссини уйготади. Умумий масъулиятнинг ходимлар уртасида булиниши,
куп жихатдан маълумот билан булишишга, маълумот билан хамма иштирокчиларни
таъминлашга боглиқ. Машхур психолог А.Л.Свенцицкийнинг аниқлашича,
ишчини смена давомида корхонадаги маълумотлар билан таъминлаб туриш натижасида меҳнат
самарадорлиги 10-30% усиши мумкин.
Ташкилотдаги
коммуникацияни, организмни озука билан таъминловчи қон томирига ухшатиш
мумкин. Бошқарув қарорининг қабул қилиниши ва унинг
ижроси, ташкилот ҳаётида пайдо бўладиган янги узгаришлар, ходимларни
такдирлашга оид маълумотлар — буларнинг хаммаси ташкилот аъзолари томонидан
тезда огоҳ этилиши лозим булган омиллардир. Ва агар керак булса, айрим
масалалар буйича уларнинг фиколари эшитиб курилиши айни муддао буларди.
Ташкилот миқёсида
маълумот узатиш, яъни коммуникацияни ташкил этиш ҳам узига хос
хусусиятга эга. Рахбариятдан тарқалаётган шундай маълумотлар борки, улар
тула-тукис ҳолатда ходимгача етиб бориши мумкин, лекин факат рахбарият
сохасига тегишли маълумотлар хам булиб, бу ахборот узатиш услуби махсус саралаш
фильтрларига эга булиши ва керакли маъмурий катламларгагина таксимлашниши
лозим. Хусусан, мавжуд маълумотни тула-тукис узатиш куп холларда ташкилотни
бошкаришга салбий таъсир этиши мумкин. Ишааб чикариш, махсулотни сотиш,
ходимлар бандлиги ҳакидаги батафсил маълумотнинг ходимлар орасида тарқалиши
жуда аянчли окибатларга олиб келиши мумкин. Масалан, ходимлар штатини кдсқартиришга
оид режалаштирилган тадбир.
Ташкилотни информацион
бошкариш махсус социал технологиялар мажмуига кириб алоҳида ёндошув ва макоратни
талаб қилади. Бундай тадбирнинг охир максади ходимни кузланган мақсад
сари йуналтиришдан иборатдир. Ташкилотнинг режалари ва истикболдаги махсулотлари
хақидаги маълумотни истеъмолчига етказиш натижасида истеъмолчида маълум
эхтиёж шаклланади, корхонага иисбатан ижобий ижтимоий фикр уйгонади ва хатто Кўшимча
ишчи кучлар «окиб» келишига сабаб булади. Бир неча мамлакат менежерлари
уртасида утказилган суров натижаларига кура америкалик 73%, англиялик 63% ва
япониялик 85% раҳбарлар коммуникациями ташкилот самарадорлигининг асосий
омилларидан бири деб хдооблашади.
Кайта алока. Ташкилотнинг
барча булим рахбарлари ва хатто ходимлар уртасидаги мавжуд алока корхона умумий
максадига интилиш ҳакида маълумот бериб туради. Аввал айтилганидеқ
бошқарувнинг асосий мазмуни -ходимлардан умумий максадга эришишда
фойдаланишдир. Бу жараённинг самарали утишини белгиловчи икки шарт мавжуд:
биринчидан, умумий максад хамма ходимлар учун нафакат маълум булиши, балки
кабул килинган булиши шарт. Йккинчидан, шу максадга кандай эришаётганлик хакида
доимий маълумот олиб туриш лозим. Биринчи шарт карор Кабул килиш ва унда
ташкилот аъзоларининг иштироки билан белгиланса, иккинчи шарт шу карор қандай
бажарилаётганлиги хакидаги кайта алокадир.
Баъзи бир рахбарлар карор
кабул килишга алохида ходимни, жамоани таклиф этишади-ю, лекин максадга эришиш
йулида қандай кийинчилик юзага келгани, қандай муваффақият кулга
киритилди-ю, қаерда хатога йул куйилганлиги ҳақида деярли
гапиришмайди. Натижада ходимларда жараён хакида узуқ-юлуқ маълумот
туплана бошлайди. Ташкилотда қарорнинг ижро этилиши ва умумий мақсадга
эришиш жараёни хакидаги мунтазам маълумотнинг йулга куйилиши, самарали қайта
алоқанинг ишлаётганидан далолат беради. Корхонада қайта алоқа
мавжудлигидан катор ижобий томонларга эга:
Ходим узини корхона учун
керакли, деб ҳис этади ва узини ташкилотнинг бир булаги сифатида куради.
Ходим умумий мақсадга
эришиш йулида яна канча масофа колганлиги ҳакида объектив маълумотга эга
булади ва бу маълумот янада кушимча кучларни сафарбар этишга сабаб булади.
Умумий максадга эришишни
тезлаштиришнинг янада янги имкониятини излашга туртки булади. Новаторлик
роялари, ихтиролар купаяди.
Гуруҳ аъзолари
уртасида якдиллиқ ҳамфиколиқ ягона мақсад сари ўзаро
жамоавий жипслашиш кучаяди ва натижада гурухий кайфият янада кутарилади.
Гурухий ўзаро назорат ва ташкилотга вафодорлик усади.
Доимий ва узгариб борувчи
маълумотнинг мавжудлиги гуруҳ аъзоларини фиколашга, доимо сергак булишга
ва демақ жамоавий аклий салохиятнинг ошишига олиб келади.
Мана шу устунликлар
эвазига ташкилотда мавжуд маълумот алмашиш жараёни, яъни коммуникацияни
ривожлантириб ва такомиллаштириб бориш максадга мувофикдир.
Коммуникацияни чекловчи
омиллар. Хуш, ташкилотларда қониқарсиз коммуникациянинг
мавжудлигига сабаб нима? Бошкарув соҳасини таджиқ этувчи
мутахассислар фикрига кура бу куйидагилардан иборат:
1. Коммуникациянинг
накадар ахамиятлилигини рахбарият билмаслиги. Куп холларда ташкилот рахбари
урта ва куйи бошқарув бугинлари баъзи бир масалалар юзасидан хабар топиши
шарт эмас, деб хисоблайди. Утказилган суров натижаларига кура, бундай рахбарлар
ходимларни хабардор қилишни муваффакиятли фаолиятнинг омили сифатида
охирги уринга куядилар. Урта ва куйи бугин раҳбарлари эса ташкилот ва
маъмурият ҳакидаги маълумотга эга булишни иккинчи-учинчи уринга куйиб, аҳамиятли
деб хисоблаганлар.
2.Жамоадаги носомом
психологик мухит. Ходимлар уртасида адоватли муносабатлар бир-биридан
маълумотни яширишга, маълумотни узгарган ҳолда узатишга олиб келади.
Хатто маълумот ва уни кай тарзда узатиш касос олиш услубига айланган доллар хам
учраб туради.
3. Маълумот алмашинувида
иштирок этаётган ходимларнинг шахсий сифати. Кимдир узининг лавозими юзасидан бошка ходимлар олдида ҳисобот беришни эп
курса, кимдир бу маълумотни қабул килаётиб турли стереотиплар, яъни,
чекланишлар таъсирида булади ва натижада маълумот асл холатига мутлакр мос
келмайдиган доллар ҳам учрайди. Масалан, "Рахбар бугун келмади"
деган хабар "Рахбаримиз касал булиб колибди" деган иборага ва
натижада "Рахбарнинг касалидан хабар олишимиз керак" деган ўзгаришгача
етиб бориши мумкин.
4.        Узатилаётган
маълумотнинг чалалиги. Куп холларда маълумот узатувчи хабарнинг айрим қисмини
хаммага тушунарли деб уйлаб, атайлабдан кискартирилган холда узатади. Натижада
узатувчи савиясига эга булмаган кабул килувчи, уни чала кабул кдгсиши ва
етмайдиган кисмига уз талкдшини кушиб куйиши мумкин. Окибатда охирги натижа, ва
ҳатто қарор ижроси аслига мос келмайди. Хатто маълумотнинг бир
кдемини яшириб, ходимни узига тобеъ равишда ушлаб турувчи кимсалар хам учраб
туради.
5.        Маълумотнинг
ноаницлиги. Таркрқ, мантикий богликлиги йуқва узундан-узун
маълумотни нафакат узатиш, балки кабул қилиш хам кийин
6.        Хотирапинг
заифлиги. Аникланишича, итоатдаги ходим берилган маълумотнинг 50% ни, раҳбар
эса 60% ни хотирасида сакдар экан. Шунинг учун маълумот кабул килишда
аниклаштириш, такрорлаш ва ёзиб олиш зарурати тукилади.
7.        Қайта алоканинг
йуцлиги. Қайта алоқа маълумот узатишда иштирок этаётган икки ходим ўзаро
муносабатида ва бутун ташкилот миқёсида тушунилиши мумкин. Икки ходим
мисолида гапирилганда, маълумот узатувчи доимо маълумот кандай кабул
килинганлиги ҳакида тасаввурга эга булиши лозим ва бу қайта алоқанинг
бир шаклидир. Бажарилаётган вазифа қандай оралиқ натижага олиб
келганлиги, уни амалга оширишда қандай кийинчиликлар пайдо булаётгани ҳакида
уз вактида берилган хабар ижрони туррилаб туришга, унга талукди узгартириш
киритишга ёрдам беради.
Маъмурият ўз мавқеидан келиб чиққан ҳолда бутун ташкилот ва
унинг бўлимлари ҳақида доимий қайта алоқага эга бўлиб туриши лозим. Ўз вақтида олинган натижа ташкилот қай йўналишда бораётганлиги, унинг фаолиятига қандай ўзгаришлар киритиш зарурлиги ҳақида керакли хулоса чиқаришга ёрдам беради.
Юқорида айтиб утилган фиколар
ташкилотда коммуникациям чекловчи омиллардан бўлиб, раҳбар
иложи борича маълумот алмашуви жараёнини жадаллаштирувчи услублардан
фойдачаниши лозим. Бундай услублардан бири, раҳбарият ва ходимлар
муносабатини иложи борича горизонтал йуналишга якинлаштиришдир.
Ташкилотнинг норасмий
муносабатини ривожлантириш ва "раҳбар-ходим" тизимига тенглик
аломатини киритиш маълумот ҳажми ва алмашиш тезлигига ижобий таъсир этади.
Шу муносабат билан раҳбарнинг ходимлар билан бевосита муносабатини амалга
оширишда фаоллик таклиф этилади. Масалан, уз хонасига чакиргандан кура, айрим
пайтларда рахбар узи ходимнинг олдига бориши, нафакат шу ходим билан, балки
унинг атрофидагилар билан буладиган муносабат доирасини янада кенгайтиради,
маълумот алмашиш имкониятини оширади.
Куп ташкилотлар раҳбарияти,
ходимлар уртасида мулоқотни купайтириш ва маълумот алмашувини таъминлаш
мақсадида алоҳида тадбирлар уюштириб туришади. Баъзи бир йирик компаниялар
амалиётида ҳатто фазовый тузилмалар шакллантириш оркали ходимлар
муносабатини «зичлаштириш»га эришдилар. "Форинг гласе" фирмаси қаватлар
уртасида лифт урнига эскалатор урнатишди ва бу орқали ходимларнинг ўзаро
муносабатини янада ривожлантиришга эришишди. Умумий овқатланиш хонасини
катталаштириш ва хатто ходимларни умумий иш хоналарига кучириш орқали ўзаро
алоқалар зичлиги таъминланади.
Мураккаб ечим талаб
этувчи вазифалар эса, марказлашмаган коммуникация жамоаларда тез ва унумли хал қилиниши исботланган.
Коммуникация роллари.
Жамоада коммуникацияларга оид яна бир ёндошувда асосий эътибор, маълумот узатиш
жараёнида бажариладиган ролга қаратилган булиб, бунга биноан ташкилотдаги
маълумот узатиш а) "коровул", б) "ғоявий етакчи", в) "алоқачи" ва г)
"чегарачи" каби касблар билан қиёсланади.
Ушбу ролларнинг хар бири,
у ёки бу ташкилотга хос коммуникацияни ифодалайди. Масалан, "қоровул" шаклидаги тармоқли ташкилотда маълумотнинг ҳаракати
бир ходим томонидан узатилади, ва ҳатто, бошқариб турилади. Бундай
ролни одатда котиба, телефон станцияси оператори, диспетчерлар бажаради.
"Роявий етакчи"
ролини ижро этувчи шахс уз фикр ва эътиқоди билан жамоанинг бошка
аъзоларига таъсирини утказади. Купинча бу хил таъсир норасмий булиб, расмий
ташкилот томонидан куллаб-кувватланмайди. Гуруҳ хам уз навбатида, ушбу шахс
фикрига кулоқтутишни маъкул куради ва у уз қарашини бу норасмий
лидерга мувофиклаштириб боради.
"Алокачи"
шаклидаги тармокда бирор-бир шахс икки ГУРУҲ уртасида воситачилик ролини
бажаради. Хақикий алоқачи ролини бажараётган шахс хеч қайси
гуруҳга узини киритмайди ҳамда бу ролни амалга ошириш расмий ва
норасмий муносабатлар тизимида кузатилади.
"Чегарачи"
шаклидаги тармокда ал ока тизимидаги ҳар бир ходим барча маълумотларга
максимал даражада алокадор булади, марказ ва чекка кисмлар уртасида жуда кучли
маълумот алмашуви йулга куйилади.
Демақ рахбар, юзага
келаётган вазиятга караб, у ёки бу маълумот алмашуви тармогини ривожлантириши
ва иложи борича "чегарачи" шаклидан фойдаланишга интилиши лозим.
Аммо, у ёки бу тармоқ шаклини куллаш ходимлар савиясига, гурухнинг ечиши
лозим булган вазифага ва албатта, мавжуд вазиятга караб танлангани маъкул.
Ўзаро
мулоқот давомида ўзганинг етакчи репрезентатив тизимини аниклаш
қуйидаги усуллар орқали амалга оширилиши мумкин:
1. Куз
харакатларини кузатиш. Америкалик машхур амалиётчи психологлар Р.Бендлер ва
Дж.Гриндер тадқиқотлари орқали аниқланишича, одам учта
репрезентатив тизимнинг биронтасидан фойдаланар экан, бу жараён унинг куз
ҳаракатида ҳам ифодаланади. Қаршимиздаги одам куз
(гавҳари) харакатининг йуналиши, унинг руҳий жараёни муайян
репрезентатив тизимга асосланган холда утаётганлигидан далолат беради. Масалан,
инсон кузининг горизонтал ҳолатда чапга, унгга хамда пастга-чапга
йуналганлиги аудиал тизимга мурожаат этаётганлиги белгисидир; кузнинг
юқорига-чапга, юкорига-унгга ҳамда тугрига йуналиши визуал тизимга
мойиллик белгиси; кузнинг пастга-унгга йуналганлиги эса айни пайтда кинтестетик
тизим устунлигини ифодалайди.
2.
Сухбатдошнинг нутқини таҳлил этиш. Мулоқот давомида суҳбатдошимиз
қайси репрезентатив тизимга асосланишини аниқлашнинг асосий
услубларидан бири, унинг сўзларини таҳлил этишдир. Одатда, кундалик
мулоқот давомида одамлар гапнинг синтактик тузилмаси ва сўзларга беиҳтиёр
мурожаат этадилар. Ўзга шахснинг гапидаги сўзларга эътибор берган ҳолда
унинг ҳаёт тажрибаси ва шахсий ҳислатларини аниқлаб олиш қийин
эмас. Гапнинг эга, сифат
ва равиш қисмлари айни пайтдаги репрезентатив
тизимни акс эттиради. Айнан шундай сўзлар мажмуаси у ёки бу репрезентатив тизим етакчи бўлган инсонларда турлича кўринишга эга. Қуйида турли репрезентатив тизимга
мойил кишилар нутқида учровчи
сўзлар қатори баён этилган:
Визуал реперезентатив
тизимли шахснинг нуткида - кўриш, қараш, тасаввур этиш, аниқ,
узоқни кўзлаб, олдиндан кўриш, нарсаларга эътибор бериш, кўрсатмоқ, хаёлан кузатиш, қарашлар, ухшаш, тасвир, ноаниқ
ва шу каби сузлар куп учрайди.
Аудиал репрезентатив
тизимга мансуб кишининг нуткида - эшитмок тингламоқ, эшитилмоқ акс
садо каби, шовқин, тинч, товушнинг турли оханглари, пичирлаб айтмоқ,
талаффуз этмоқ, аниқ эшитмоқ каби сўзлар тез-тез учрайди.
Кинестетик учун эса -
сезмоқ, хис этмоқ, синмоқ, тутиб олмоқ, (фикрни) илгаб
олмоқ, совуқ, иссиқ, қаттиқ, уринмоқ, қийин, босим, босмоқ, куз
югуртириб чикиш, сезгир, тегизмоқ, тийиб туриш ёки тура олмаслик ва шу
каби сузлар куп учрайди.
3. Шахсий ҳисоботлар. Инсон узини қайси репрезентатив тизимга мансуб деб
ҳисоблаши.
Турли репрезентатив
тизимлар етакчи булган инсонлар мулокотида баъзи бир қийинчиликлар учраши
мумкин. Масалан, визуал репрезентатив тизимга асосланиб баён этилаётган
ахборотни кинестетик одам ахборот етишмовчилиги сифатида кабул килиши мумкин.
Икки репрезентатив
тизимга мансуб шахслар мулокотидаги зиддиятни кузатар эканмиз, хизмат юзасидан
булган вазият ходим ва рахбар муносабатларида куйидаги муаммони тугдириши
мумкин - рахбар-визуал бирон масалани ходим-аудиалга тушунтирар экан, раҳбар
ходимнинг тинглаётганини дикдат билан кузатади ва ходим бир томонга угирилиб
кул оқ тутиб турганини куриб, бу холатни эътиборсиз равишда тинглаш, деб
талкан этиши мумкин. Аслида эса аудиал учун айнан шундай тана холати маълумотни
тинглаш учун кулайдир. Турли репрезентатив тизимга мансуб бир оила аъзолари
уртасидаги муносабатлар ҳатто, можароларга хам олиб келади. Ота
фарзандини койир экан, фарзанд кучли хислар огушида булади, ва ерга қараб
туради (ҳақиқий кинестетик ҳолат). Фарзандининг ҳаракатларини
кузатиб турган ва визуал репрезентатив тизим устунлик килаётган ота эса,
фарзандининг эътиборини сухбатга йуналтириш мақсадида уни койий бошлайди:
«Мен сенга гапираяпман, сен эса нима хакида уйлаяпсан? Қани, кузимга қарачи.».
Айни пайтда ота учун фарзандининг тушунганлиги аломати унинг ота томонга нигоҳ
ташлаши булиб ҳисобланади. Агар шундай холат юз бермаса, демақ ота
фарзандининг эътибори бошка нарсаларга йуналган, деб йуяди.
Турли репрезентатив
тизимга мансуб кишилар, масалан раҳбар ва ходим сухбатида кулланувчи
сузлар ҳам орада маълум зиддиятни юзага келтиради.
Ходим қайси
репрезентатив тизим оркали маълумотни қабул килиши, ёдда саклаши ва
онгида қайта ишлаши хусусиятларини билиш, бериладиган топширикни унга
янада мослаштириб баён этиш имконини беради. Визуал ходимга масалани тушунтириш
давомида унинг тасаввурига асосланиш, тасвирлаш ва чизмадан фойдаланган маъкул.
Аудиал ходимга эса унинг идрок хусусиятига мос сузларни танлаш ва маълумотнинг
мантикий томонига эътибор берган долда баён этиш керақ Кинестетик
репрезентатив тизим етакчи булган ходимга эса маълумотда хиссиёт ва туйгуни
ифодаловчи тушунчалар, вазифанинг таркибий булакларига мувофиқ пайдо булувчи
турли сезги ҳислари мужассамлашган булгани маъкул. Масалан, «... эшикдан
ичкарига кирганингизда қаршингизда катта харфлар билан ёзиб куйилган...».
Ушбу киска матндаги таги чизилган сузлар айнан кинестетикларга хос калит сузлар
булиб ҳисобланади. Етакчи репрезентатив тизимлари турлича булган икки
ходимнинг телефондаги сухбати куйидагича утиши мумкин:
«Аудиал: - Мени дикдат
билан эшит, мухим топшириқ бор, яхшилаб тушуниб ол.
Визуал: - Бундай мухим
масалани телефон оркали ҳал килиб булмайди, кел, куришиб гаплашиб
олайлик».
Кези келганда шуни айтиш
керакки, одатда аудиал типига мансуб кимсалар телефон оркали ишларни хал этишни
маъкул куришади. Телефоннинг ишламай колиши улар учун иш кунининг самарасиз
утиши белгисидир. Визуал шахс битта чироқ ёниб турган жойда иккинчисини
излайди ва хамма нарса куз остида булишини хохлайди. «Минг
бор эшитгандан кура, бир марта курган афзал» мақоли визуалларнинг хаёт
тамойилидир. Кинестетик учун эса хонадаги жихозларнинг кулай жойлашганлиги,
айниқса ўтирадиган стул ва суянадиган столининг қулайлиги катта аҳамиятга эга.
Ходимларнинг етакчи
репрезентатив тизимга мансублигини билиш улар уртасидаги баъзи
тушунмовчиликлар, мукаррар булган зиддиятларни оддини олиш имконини беради.
Ташкилот микёсида
ходимларни классификациялашга оид яна бир ёндошув машхур психолог К.Юнг томонидан яратилган психотиплар ҳакидаги
таълимот булиб, бунга мувофиқ инсон характерининг айрим хислатлари тугма
асосга эга. Масалан, улардан бири инсон узига куч-кувват олишда каерга
йуналганлиги билан боглиқ холатдир. Кимдир шу кувватни ташки мухитдан
олса, кимдир уз ички дунесига мурожаат этади. Ташқи муҳитга
йуналган инсонлар экстраверт деб аталади, эътибори уз ички дунесига каратилган
шахсга эса интроверт ибораси кулланади. Ушбу икки типнинг батафсил тавсифи
куйидагича:
Экстраверт - узгалар
билан мулокотда булишга эхтиёжи катта ва бу оркали узига гайрат олади, танхр
колиш уни кувватсизликка олиб келади; аввал гапириб, кейин эса уйлайди; фаол ва
мулокотга киришувчан; атроф-мухитдаги куп нарсаларни билишга интилади.
Интроверт - якка, танхр колганда
узини яхши хис этади, фикр ва уйларини бошкалар билан уртокдашмайди, кучли мухокама
жараёни уларни тез толиктиради, гапиришдан кура тинглашни яхши куради, суҳбатдан
сунг фиколари ва ҳиссиётларини жамлаб ва тартиблаб олиш учун тащо қолишни
маъкул куради.
Назорат саволлари
1.     Шахслараро
муносабатларни ташкил этиш шартлари нималардан иборат?
2.     Ташкилотдаги коммуникация шартларини кўрсатинг.
3.     Коммуникацияни чекловчи қандай омиллар мавжуд?
4.     Коммуникация деганда нима тушунилади?
5.     Такт бу ...?
6.     Новаторлик ғояларига нималар киради?
7.     Коммуникация ролларини изоҳланг.

file_name: Жамоада шахслараро муносабатларни ташкил этиш шартлари.doc

alt: Менежмент Институтининг (Буюк Британия) тадкиқотларига кура, замонавий бизнес учун энг калтис хавфлар куйидагилар экан: мавқе (обруни) йукотиш (50% респондентлар); тижорат бозоридаги уз позициясини йукотиш (55%);…

alt: Жамоадаги носомом психологик мухит

alt: Бажарилаётган вазифа қандай оралиқ натижага олиб келганлиги, уни амалга оширишда қандай кийинчиликлар пайдо булаётгани ҳакида уз вактида берилган хабар ижрони туррилаб туришга, унга талукди узгартириш…

alt: Аудиал репрезентатив тизимга мансуб кишининг нуткида - эшитмок тингламоқ, эшитилмоқ акс садо каби, шовқин, тинч, товушнинг турли оханглари, пичирлаб айтмоқ, талаффуз этмоқ, аниқ эшитмоқ каби…

alt: Коммуникация роллари ни изоҳланг


extracted_text:
Приложение  55

Конспект
НОД с использованием здоровьесберегающих, ИКТ-технологий, мнемотехники,
музыкотерапии

Тема: Знакомство с
русской народной
 сказкой «Рукавичка»

Цель
и задачи:
ü
Познакомить
детей с русской народной  сказкой.
ü  Побуждать детей к
речевому взаимодействию, формировать умение отвечать на вопросы; знакомить с
животными посредством сказки.
ü  Развивать восприятие
художественных произведений.
ü  Развивать общение и
взаимодействие ребенка со сверстниками в игре.
ü
Воспитывать
добрые чувства к животным.
Материал
и оборудование: варежка, ноутбук, презентация с музыкальным сопровождением к
сказке «Рукавичка», мнемокартинки с изображением героев из сказки, несколько
пар рукавичек (из картона с разной аппликацией, игра «Пирамидка» изготовленная своими
руками из йогуртовых пластмассовых стаканчиков. На стаканчиках наклеены
изображения животных по сюжету сказки).
Ход НОД:
Воспитатель:  - Ребята, к нам
сегодня пришли гости. Они хотят посмотреть, как мы с вами живем, какие мы уже
большие и умные. Улыбнемся гостям, скажем «здравствуйте»!
Воспитатель: - Посмотрите, дети, чья-то варежка лежит! Это не ваша?
Может гости потеряли? Точно не ваша? Посмотрим, может кому-нибудь она подойдет?
(Воспитатель показывает
куклу Машу)
- Может это Машина варежка?
Чтение стихотворения «Варежка» (используется таблица по
мнемотехнике)
Ребенок:
«Маша варежку надела,
Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал,
Маша варежку сняла,
Поглядите-ка, нашла.
Ищешь, ищешь и найдешь
Здравствуй, пальчик,
Как живешь?»
Воспитатель: - Какой теплый домик для пальчиков! Покажите, сколько их у вас? Как
много и все помещаются в одну маленькую варежку! На что мы надеваем варежку?
Дети: - на руку.
Воспитатель: - Правильно на руку. Поэтому ее иногда называют рукавичка.  А-а-а-а, так это,
наверное, варежка из сказки «Рукавичка»!
Наша варежка осталась
Без хозяина, беда!
Что же делать рукавице?
Воспитатель: - Ребята, поможем рукавичке вернуться в свою сказку и найти своего
хозяина?
Дети: - Поможем!
Воспитатель:  -
Сядем дружно мы кружком,
Да поговорим ладком.
Про сказку чудесную,
Очень интересную!
Чтение сказки
«Рукавичка»
Чтение сопровождается
показом презентации по сказке, в сопровождении музыкальной композиции
Воспитатель: - Ребята, вам
понравилась сказка?
А вы смогли бы сами ее рассказать?
В этом нам помогут картинки.
Составление сказки по картинкам (мнемотехника)
Воспитатель: - Что обронил дед по дороге? (рукавичку)
- Кто первым нашел рукавичку? (Мышка)
- Кто прибежал к рукавичке после мышки? (Лягушка)
- А кто после лягушки? (зайчик) Что спросил зайчик? (кто в рукавичке живёт)
- Кто пришел после зайчика? (Лисичка)
- Кто пришел после лисички? (Волк) Что спросил волк? (Кто в рукавичке живет)
- Как ему ответили звери?
-Кто пришел после волка? (кабан) Каких зверей вы видите на картинке?
- Кто пришел последним? (медведь) Как медведь просился в рукавичку? Какой он?
- Почему вернулся дед?
- Почему разбежались звери?
Воспитатель: - Вот так Дед нашел свою рукавичку!
(воспитатель надевает ее
на руку)
Воспитатель: - Ребята, возвращаем ее в сказку?
Дети: - Да!
Воспитатель: - Ребята, какого она цвета?
(Показывает другую рукавичку и надевает ее на другую руку)
Воспитатель: - Вот и нашлись одинаковые, посмотрите какие они красивые и теплые!
Воспитатель: - Ребята, а посмотрите, сколько красивых рукавичек у меня на столе!
И все они перепутались… .
Воспитатель предлагает детям  выбрать одинаковые пары
самостоятельная работа детей по апробации способов деятельности
Игра «Найди пару»
Дети находят одинаковые пары рукавичек
Воспитатель: - Ребята мы помогли рукавичку вернуть в сказку?
- Как сказка называлась?
- Чья это рукавичка была? Кто ее хозяин? (дед)
- Какие герои сказки вам понравились больше всего?
- Животные разбежались
по лесу, и остались без домиков. Как вы думаете, им, наверное, холодно?
Предлагаю вам подарить наши рукавички героям сказки.
Дети подходят к мнемокартинкам

и «дарят» рукавички понравившимся героям сказки
Воспитатель:  - А Дедушка говорит
вам: «Ребята, никогда не теряйте свои рукавички, а то в них тоже может
кто-нибудь поселиться». И дарит игру – Пирамидку «Рукавичка».
Игра «Пирамидка»
изготовленная своими руками
из йогуртовых пластмассовых стаканчиков
(На стаканчиках
наклеены изображения животных по сюжету сказки)

file_name: 55  сказка  «Рукавичка».docx

alt: Приложение 55 Конспект

alt: Здравствуй, пальчик, Как живешь?»


extracted_text:
Маршрутный лист для учащегося 2  класса

Предмет

«Познание мира»

Тема

Путешествуем по Казахстану. Я
  велосипедист. Профилактика травматизма (ОБЖ)

Цели обучения

2.2.4.1.Различать
  основные виды туризма по целям;
2.2.4.2.На
  основе исследования определять объекты для развития различных видов туризма в
  Казахстане;
2.2.4.3.Описывать
  особенности туристских объектов

Порядок действий

Ресурсы

Выполнение

Изучи

Ребята,
  на прошлой неделе вы написали суммативное оценивание по познанию мира за
  раздел «Окружающая среда». Сегодня мы будем изучать небольшой раздел
  «Путешествия». В него входят 3 интересные темы.
1)Прочитай
  в учебнике стр. 94-102
Или
  просмотри видеоролик по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=sLTLa3QEbEw
«Путешествуем
  по Казахстану»

Устно

Ответь

Вопросы:
Моя
  родная улица
1.     На какой улице расположен твой дом?
2.     Почему улица так названа?
3.     Какие учреждения расположены на ней?
4.     Кто из твоих одноклассников на ней проживает?
Путешествуем
  по Казахстану
1.     Где ты путешествовал?
2.     Какие достопримечательности нашей страны ты знаешь?
  (Бурабай, Байтерек, Туркистан, Тамгалы, Сарыагаш)
3.     Какие места для туризма есть в нашей области?

Катон-Карагайский
  национальный парк

Рахмановские ключи

Сибинские озёра
В
  древнем городе Отыраре
1.     Где был расположен город Отырар?
2.     Чем занимались люди в этом городе?

Устно

Выполни

Калейдоскоп
  знаний:    стр. 103
1.     Представь себя экскурсоводом. Проведи воображаемую
  экскурсию по своей улице: проложи маршрут экскурсии и устно опиши то, что
  видишь вокруг.
2.     Ты познакомился с некоторыми туристическими
  достопримечательностями Казахстана. Если бы ты мог, куда бы ты поехал?
  Почему?
https://www.youtube.com/watch?v=H6kcFoTIh4k
Просмотри
  видеоролик «Безопасность велосипедиста»
Расскажи
  о правилах управления транспортом – велосипед.

Устно

Рефлексия

К опасным природным явлениям
  относятся……..
Чтобы уберечь себя от опасных природных
  явлений, нужно…………….

Устно

Оцени свою работу

Устно,
  выбери смайлик.

Я рада, что ты всё понял. Молодец, если задания выполнял сам. Если не сможешь справиться с каким-либо заданием,
обращайся ко мне или родителям за помощью.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Дистанционный урок - познание мира 2 класс Путешествуем по Казахстану..docx

alt: Маршрутный лист для учащегося 2 класса

alt: Ответь Вопросы: Моя родная улица 1

intro: Дистанционный урок - познание мира 2 класс "Путешествуем по Казахстану"

география

group: Дисциплины


extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ И СУЩНОСТЬ КУЛЬТУРНОЙ УНИВЕРСАЛИЗАЦИИ

Под культурной универсализацией  понимается процесс
утверждения на планете единой глобальной культуры.
По мнению ученых, этот процесс вполне возможен благодаря
современным научно—техническим, экономическим и коммуникативным возможностям и
уже активно происходит в реальном мире.
Сторонники культурной универсализации полагают, что нет
фундаментальных различий между Востоком и Западом, Югом и Севером. Люди везде
люди и придерживаются глубинных схожих ценностей. Несходства (пока еще
имеющиеся) имеют временный характер, вызваны социальными условиями и могут
измениться вместе с ними.
В культурах, признаваемых пока различными, действуют одни и
те же эволюционные законы, народы в своем развитии проходят одни и те же
стадии, имеют одну и ту же структуру культуры: искусство, политические
институты, наука, право, религия и пр. Происходят интеграция знания, выработка
единых принципов мышления, познания, объяснения мира.
Универсальной чертой человеческих культур  является
существование языков, которые, по мнению современных исследователей, действуют
на основе универсальной грамматики, присущей всем языкам. Все языки могут
объяснять не только события, качества, вещи и действия, но и многие
эмоциональные состояния человека. Ученые—лингвисты выделяют также множество
других сходных принципов, лежащих в основе языков, что свидетельствует о том,
что они не столь различны, как это порой кажется.
Ученые выделили также множество других универсалий,
свидетельствующих о сходстве культур различных народов. Культурными
универсалиями занимались Ф. Боас, Б. Малиновский, Л. Уайт, А. Бастиан, К.
Уисслер, Э. Дюркгейм, М. Мосс, Г. Зиммель   и др.
Культурные универсалии  (биологические,
психологические, социально—культурные) позволили зафиксировать то общее, что
лежит в основе многообразного человеческого сообщества. Универсалии культуры
выступают основой каждой культуры. Универсалии культуры делают возможным
взаимопонимание культур, как раз того, что способствует формированию единого и
вместе с тем многообразного мира.
Выявление и уточнение универсалий продолжаются. Изыскания в
этом направлении направлены на поиск оснований для возможного «схождения»
народов и культур в некоем универсальном единстве.
С проблемой культурной универсализации связана потребность
выработать не только теоретическое обоснование этой тенденции, но и единые
принципы, согласно которым может происходить процесс универсализации в
практической жизни.
Поиск модели, которая бы давала представления о механизмах
взаимодействия и путях достижения взаимопонимания культур, продолжается.

file_name: Культурология 89.docx

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И СУЩНОСТЬ КУЛЬТУРНОЙ

title: Материалы культурология


extracted_text:
Прочитайте текст и нарисуйте путь, который
прошли школьники. Обозначьте азимуты стрелками, а объекты, мимо которых они
проходили условными знаками плана местности. Расстояние до каждого следующего
поворота на плане всегда должно быть равно 4 сантиметрам.

Выйдя из школы, мы двинулись по  А=0, прошли
через пришкольный фруктовый сад  затем  по А=45 достигли берега реки.
Справа от нас лежал луг, а слева – редколесье. Реку мы
пересекли по мосту. Затем мы  пошли по А=90 и двинулись по шоссе
вдоль линии электропередач. Справа продолжался луг, а слева был ельник.
Затем по А=180 мы свернули к поселку, где пополнили запасы воды из колодца.
Пройдя по А=135, мы вышли на берег озера, где остановились на привал.
Справа от нас находилось небольшое болото, а слева по берегу озера рос смешанный
лес.

Прочитайте текст и нарисуйте путь, который
прошли школьники. Обозначьте азимуты стрелками, а объекты, мимо которых они
проходили условными знаками плана местности. Расстояние до каждого следующего
поворота на плане всегда должно быть равно 4 сантиметрам.

Выйдя из школы, мы двинулись по  А=0, прошли
через пришкольный фруктовый сад  затем  по А=45 достигли берега реки.
Справа от нас лежал луг, а слева – редколесье. Реку мы
пересекли по мосту. Затем мы  пошли по А=90 и двинулись по шоссе
вдоль линии электропередач. Справа продолжался луг, а слева был ельник.
Затем по А=180 мы свернули к поселку, где пополнили запасы воды из колодца.
Пройдя по А=135, мы вышли на берег озера, где остановились на привал.
Справа от нас находилось небольшое болото, а слева по берегу озера рос смешанный
лес.

file_name: практическая работа план местности.docx

title: Практическая работа по теме "План местности" 1 вариант


extracted_text:
Дорогие папы и мамы!

Ваш малыш готовится пойти в
школу. Чтобы хорошо учиться, ребенок должен быть внимательным, терпеливым,
наблюдательным, уметь рассуждать, обобщать, обладать хорошей памятью и
пространственным воображением. В нашей программе, помогая коту найти для
Бабы-Яги “то, не знаю что”, ваш малыш получит хорошую тренировку всех этих
навыков, выполняя довольно сложные задания. Но об этом догадаетесь только вы,
родители. А для малыша это будут десять увлекательных игр в волшебном лесу.

Как играть
На первом экране (где вы сейчас находитесь) можно
начать игру сначала (“Начать”), продолжить начатую ранее игру (“Продолжить”)
или посмотреть анимационное вступление к игре (“Вступление”).

Внимание!
Если вы начали игру
сначала, то результаты предыдущей игры пропадают и счет начинается заново. Чтобы
прервать анимационное вступление, нажмите клавишу пробела, но хотя бы один раз
его следует прослушать до конца.

После того как прослушали вступление, вы окажетесь на
основном экране с картой леса. Чтобы выбрать игру, щелкните мышкой по любой
области карты.

Внимание!
Чтобы прервать анимационное
вступление к каждой игре, нажмите клавишу пробела.

Во время игры можно:
-
Получить помощь у Бабы-Яги. Для этого щелкните по ключику в правом
нижнем углу экрана.
-
Прекратить игру и вернуться в карту. Для этого щелкните по компасу.
-
Щелкнув по котомке, куда собираем "не знаю что", можно
ознакомиться с ее содержимым.
-
Прекратить работу с программой. Для этого щелкните по дверце.
-
Развернуть игру на весь экран. Для этого щелкните по большому мухомору.
-
Свернуть окно для работы с другими приложениями. Для это щелкните по
маленькому мухомору. Обратите внимание, что при сворачивании экрана
происходит переход в карту, и результаты текущей игры теряются. Дайте ребенку
возможность сначала доиграть начатую игру.

Внимание!
Поскольку на данном диске собраны
игры, развивающие сообразительность и логическое мышление, то и подсказки
Баба-Яга дает намеками и прибаутками. Обычно малышам этого вполне достаточно.
Но мы все же рекомендуем вам прочесть описания игр, чтобы быть в курсе событий.

Описание игр

Выбирать игры можно в любой
последовательности, поэтому дайте малышу полную свободу. Пусть он сам выбирает,
в какую игру играть. За каждую выигранную игру Кот получает какую-нибудь деталь
неизвестного назначения. Из них-то и нужно будет в конце собрать "то, не
знаю что".

Внимание!
Не огорчайтесь,
если у вашего ребенка не получится сразу пройти все игры (ведь они хоть и игры,
но развивающие!). Не забывайте - все дети разные! Один ребенок ловкий,
но ему трудно сосредоточиться,  у другого хорошая память, но он медлительный, третий
быстро соображает, но пока не очень ловок. Игры на диске подобраны так, чтобы
развивать разные навыки. Со временем малыш будет справляться со всеми играми
лучше вас, а пока тактично помогите ему. Пусть ребенок играет с
удовольствием и азартом, тогда и пользы будет больше.

Блошиный
цирк
Игра развивает зрительную память. Нужно запомнить,
как выглядит букашка, и найти ее среди пяти похожих.
Задание. Помогите коту вернуть букашку
в блошиный цирк. Все букашки разные, для каждой своя банка. Подведите к
убегающей букашке курсор-лупу и хорошенько разглядите и запомните ее. Потом
подведите курсор к шкафчику на дереве. Выберите на полке банку с этой букашкой.
Если ошибетесь, букашка погибнет. Можно ошибаться пять раз, потом придется
начинать сначала.

Медовый
конвейер
Игра одновременно тренирует глазомер, дает навык
быстрого устного счета и наглядно поясняет арифметическое действие
"сложение".
Задание. Помогите коту
разлить мед в бочки. На нижнем конвейере стоят бочки с делениями. Их нужно
заполнять медом из ведер. Каждое ведро имеет емкость, соответствующую одному,
двум или трем делениям на бочке. Щелкните по бочке, в которую нужно вылить
очередное ведро, и кран повернется к ней. Начинайте заполнять правую бочку,
если очередное ведро имеет большую емкость, чем требуется, слейте его в другую,
свободную бочку. Переливать через край нельзя. Всего можно сделать 5 ошибок.

Съедобное-несъедобное
Компьютерный аналог известной детской игры в мяч. Развивает реакцию
и умение классифицировать предметы.
Задание. Бельчата кидают
в кота различные предметы. Нужно ловить съедобные (для человека) предметы и
пропускать несъедобные. Управление стрелками на клавиатуре вправо, влево, вниз
(пропускаем летящие с обеих сторон предметы). Можно управлять котом при помощи
мыши, устанавливая курсор справа, слева или снизу от кота, но такое управление
требует большей ловкости от играющего. Пойманная золотая рыбка
увеличивает количество жизней. Изначально имеется пять жизней.

Коварная
лестница
Усложненный вариант предыдущей игры. Развивает реакцию
и умение обобщать и классифицировать предметы.
Задание. Чтобы убежать от
змеи, освободите лестницу от стоящих на ней предметов. Для этого нужно
сообразить, к какому классу (одежда, мебель, посуда и т.д.) относится предмет,
и нажать соответствующую кнопку внизу экрана. Если змея догнала вас, придется
все начинать сначала.

Запомни и
собери
Эта простая игра очень полезна для ребят дошкольного и
младшего школьного возраста, так как она развивает слуховую память, внимание
и умение концентрироваться.
Задание. Хомяк называет ряд предметов,
а кот должен их ему принести. Постарайтесь запомнить, что просил хомяк, а лучше
мысленно или вслух повторите сказанное, после чего выберите на полках заданные
предметы, щелкнув по ним мышью. Предметы можно выбирать в любой
последовательности. Всего можно сделать 5 ошибок

Горячо-холодно
Игра на внимание. Нужно отыскать спрятанный предмет,
сужая область поиска. Одновременно тренируемся определять правую и левую
сторону.
Задание. На большом
дереве сидят рядами воробьи. За одним из них спрятано то, что нужно отыскать.
Воробьи называют область, где нужно искать. Например, "слева от
ствола". Щелкните по какому-нибудь воробью из этой области (с точки зрения
играющего), и он улетит. Если за ним ничего нет, дается следующая подсказка,
которая уточняет область поиска, сужая ее. Если ребенок не слушает подсказки и
часто ошибается, воробьи сердятся, и игра начинается сначала. Наберитесь
терпения - воробьи прячут поочередно 12 предметов.

Лесная чаща
Игра развивает зрительную память и пространственное
воображение.
Задание. Кот попал в лесную
чащу-лабиринт. В чаще темно, и виден только маленький участок лабиринта. Нужно
найти выход из лабиринта. Играем, пока не выберемся. Нужно пройти три
лабиринта.

Расставь мебель
Головоломка, развивающая пространственное воображение,
логическое мышление и умение просчитывать результаты своих действий.

Задание. Помогите коту
расставить мебель в доме у сороки. На полу белым контуром отмечены места, куда
нужно поставить соответствующие предметы мебели. Кот может только толкать вещи,
но не может тянуть. Будьте внимательны! Сначала продумайте план действий, чтобы
при перестановке одни вещи не загораживали проход другим. Нужно расставить
мебель в трех комнатах. Если вы попали в безвыходную ситуацию, нажмите на
дверцу в комнате и попробуйте снова расставить мебель в той же комнате.
Ошибаться можно 5 раз.

Ковры
Игра-головоломка на развитие пространственного
воображения.
Задание.  Заяц попросил кота починить
ковры. На экране изображен ковер, разрезанный на квадраты. Все квадраты
повернуты случайным образом вокруг своей оси. Нужно восстановить первоначальный
рисунок. Повернуть квадрат можно, щелкнув по нему мышкой. Всего нужно починить пять
ковров.

То, не знаю
что
В последней игре нужно проявить способности к
конструкторскому мышлению и из полученных деталей (кружка, стрелок, цифр,
кукушки и т.д.) собрать "то, не знаю что". Вы, взрослые, конечно, уже
догадались, что это такое. Но для современного малыша отгадка не так очевидна,
поскольку наше "не знаю что" уже практически не встречается в
обиходе, и его можно встретить только в книжках и мультфильмах.
Подсказка. Сначала повесьте на гвоздик
корпус, а дальше действуйте, кто как может – либо рассуждая логически, либо
методом проб и ошибок.

На этом месте по сценарию миссия Кота и заканчивалась, НО….

Секретный
бонус от разработчиков
…сама собой возникла последняя игра (не отмеченная на
карте). Она тренирует очень полезный навык, который хоть и не связан с
развитием памяти и логического мышления,  но наверняка пригодится вашему
малышу.  Эта игра - подарок от нашего художника и программиста, которые
придумали ее, когда пытались обучить этому навыку собственных детей.
Подсказка. Установите курсор на большую
стрелку, нажмите левую кнопку мыши и, не отпуская кнопки, тащите стрелку в
нужное место. Отпустите кнопку, когда добьетесь правильного результата.

Стоит постараться – впереди ждет сюрприз от Бабы-Яги!

Внимание!
Если вы хотите распечатать этот текст, найдите файл readme.rtf  в
каталоге SWF на CD “Пойди туда - не знаю куда”, откройте его в привычном для
вас текстовом редакторе (например, Word или WordPad) и
распечатайте средствами этого редактора.

alt: Запомни и собери Эта простая игра очень полезна для ребят дошкольного и младшего школьного возраста, так как она развивает слуховую память , внимание и умение…

alt: На этом месте по сценарию миссия

title: Игры в семейном кругу


extracted_text:
Дистанционная
олимпиада по технологии (девочки) 10 класс

Рекомендуемое
время выполнения заданий – 45 минут.

1. (3 балла) Разруб мяса  – это…

а) деление туши на
отдельные части
б) обваливание
мяса в смеси тертых сухарей или крошек
в) сортировка
мяса, отделение сухожилий
г) отделение
мякоти мяса от костей

2. (5 баллов) Луций Анней Сенека
сказал: «Избыток ***
мешает тонкости ума». Запишите пропущенное слово. Ответ записать одним словом
без каких-либо знаков препинания в той форме, в которой оно должно стоять в
предложении.

Ответ: ___________________________

3. (5 баллов) При разработке
моделей швейных изделий сложной формы необходимо придать ткани новые свойства.
Для изменения механического свойства ткани, препятствующего изгибу, применяют
разные методы. Отметьте их.

а) крахмаление
б) желирование

в) гофрирование

г) дублирование
д) создание
каркаса

4. (5 баллов) Для изготовления обивки
для мебели лучше всего подойдет:

а) лен
б) вискоза
в) эластан

г) флок

5. (4 балла) В историческом костюме
эта ткань называется «флер». Какое название она имеет в современном мире?

а) хлопок
в) шерсть
б) шелк
г) лен

6. (4 балла) Стиральные машины
с ручным приводом впервые появились…

а) в Италии
б) в США
в) в Китае
г) в Германии

7. (4 балла) Устройство для
передачи и преобразования движения в швейной машине – это…

а) рычаг                                   б)
механизм                                              в) деталь

8. (4 балла) Определите, на каком
рисунке изображено атласное (сатиновое) переплетение.

а)                  б)           в)

9. (5 баллов) Определите, какой
брэнд в индустрии моды соответствует данному описанию: один из самых
влиятельных Домов Моды, брэнд, зарекомендовавший себя и в сфере Pret-a-porter, и в области Haute couture, производя
одежду, обувь, сумки, парфюмерию, косметику, украшения.

а) Chanel (Шанель)
б) Colins  (Коллинз)
в) CK Calvin Klein (Корпорация
Кельвин Кляйн)
г) Swarovski
(Сваровски)
д) Giorgio Armani (Джорджио Армани)

10. (3 балла) Кому из великих
кутюрье обязан своим появлением стиль New Look?

а) Валентино
б) Кристиан Диор

в) Коко Шанель
г) Поль  Пуаре

Всего 42 балла.

file_name: Дистанционная олимпиада по технологии (девочки) 10 класс.doc

title: Дистанционная олимпиада по технологии 10 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Иркутский национальный исследовательский
технический университет»

Машиностроительный колледж
Специальность 15.02.08 Технология Машиностроения

РЕФЕРАТ

Понятие сортамента.

Выполнил:
студент 2 курса
группы мТМ-20-1
Бизюк С.Д.

Проверил:
лучший куратор в мире
Юрченко Т.В.

Иркутск, 2022

Сортаментом называется
перечень (каталог) прокатных профилей с указанием их формы, геометрических
характеристик, массы единицы длины. Сортамент оформляется в виде
государственных стандартов (ГОСТов) и технических условий (ТУ).
Форма профилей сортамента должна отвечать ряду
требований: простоте и технологичности изготовления, универсальности и удобству
при компоновке сечений, рациональному распределению материала по сечению.
Отношение геометрических характеристик сечения
(например, площади) данного профиля к тем же характеристикам ближайшего
меньшего профиля называется коэффициентом градации. Чем чаще градации размеров
одного вида профиля, тем ближе сечение к требуемому по расчету, т.е.
экономичнее. С другой стороны, применение при проектировании большого
разнообразия типоразмеров профилей затрудняет комплектацию заказа (поставки
малыми партиями), увеличивает объем работы на заводах металлоконструкций по
сортировке, складированию, транспортировке, правке профилей и т.п., а также
осложняет работу металлургических предприятий (дополнительные затраты и время
на переналадку прокатных станков).
По сравнению со сварными и гнутыми профилями, для
образования которых требуется дополнительная операция (изготовления профиля из
прокатного листа), наиболее дешевыми являются прокатные профили,
непосредственно поступающие с металлургического завода для изготовления
металлоконструкций.
Что входит в понятие сортамента
Такое понятие используется в металлургической
промышленности с целью обозначения металлического проката. Для формирования его
необходимо различать технологии прокатки, формы и размеры.
Прокатка выполняется методами:
o   горячим;
o   холодным;
o   теплым.
Их различают по наличию и интенсивности теплового
воздействия. Прокатные станы бывают листовые, трубопрокатные, обжимные,
заготовочные, особые. Исходя из этого, сортаментом называют перечень прокатных
профилей, в котором указаны размеры и качественные характеристики.
Для формирования перечня учитывают физико-химические
характеристики, размеры и конфигурацию сечения.

Основные группы прокатной продукции:
o   трубы;
o   листовой
прокат;
o   сортовой
прокат;
o   фасонный
прокат.
Чтобы систематизировать информацию о параметрах и
видах металлопроката создаются справочники от производителя, в которых
потребитель может выбрать подходящий материал.
Трубы
Основными характеристиками таких изделий являются технология их производства,
длина, толщина стенок, диаметры и тип материала. Сечение бывает круглым,
квадратным, прямоугольным или плоским. Производство труб выполняется сваркой,
прокаткой, прессованием или литьем. В зависимости от типа производства различают
бесшовные и сварные изделия.
Бесшовными пользуются при необходимости передачи
жидкостей и газообразных веществ под давлением от 1 МПа. Сварные трубы имеют
шов, потому используются для транспортировки жидких и летучих веществ со
сниженным давлением.
Для строительных металлических конструкций применяют
трубы круглого (горячекатаные – ГОСТ 8732-78 с изм. и электросварные – ГОСТ
10704-91), квадратного и прямоугольного сечений (ГОСТ 25577-83 с изм., а также
различные ТУ отдельных заводов). Для решетчатых стальных конструкций используют
в основном электросварные круглые трубы диаметром от 40 мм до 630 мм с толщиной
стенки не менее 2,5 мм.
Квадратные и прямоугольные трубы относятся к вторичным
замкнутым профилям, изготавливаются на профилегибочном стане с последующей
заваркой замыкающего шва.
Сортамент электросварных труб предусматривает профили
квадратного сечения размером от 80 до 180 мм и прямоугольного сечения размером
от 60×100 до 160×200 мм с толщиной профилей от 3 до 8 мм. Эти трубы
применяются в строительных конструкциях под легкую кровлю, в фермах, связях,
фахверках стен, переплетах, витражах и т.п.
В трубах материал распределен на максимальном удалении
от центра тяжести (имеет наибольший удельный радиус инерции) и их применение
наиболее рационально в элементах, работающих на осевое сжатие. Кроме того,
обтекаемость трубчатого сечения позволяет уменьшить ветровую нагрузку на
башенные сооружения, не способствует скапливанию влаги, пыли и т.п. Высокая
коррозийная стойкость труб делает сооружение более долговечным, при этом
необходимо обеспечить герметичность внутренней полости.
Листовая сталь
Листовая сталь производятся прокаткой в виде рулонов или прямых листов. Кромку
сохраняют или обрезают.
Классификация сталей:
o   Сталь
толстолистовая (ГОСТ 19903-74). Сортамент этой стали включает листы толщиной от
4 до 160 мм, шириной от 600 до 3800 мм. Листовая горячекатаная сталь
поставляется в листах длиной 6 – 12 м или в рулонах
Толстолистовую сталь используют в листовых конструкциях и в сплошностенчатых
системах (балках, колоннах, рамах и т.п.)
o   Сталь
широкополосная, универсальная (ГОСТ 8200-70) благодаря прокату между четырьмя
валками имеет ровные края. Толщина такой стали от 6 до 60 мм, ширина от 200 до
1050 мм и длина от 5 до 12 м (см. табл. 3.9). Применение универсальной стали
уменьшает отходы и снижает трудоемкость изготовления конструкций, так как не
требует резки и выравнивания кромок строжкой.
o   Сталь
полосовая (ГОСТ 103-76 с изм.) имеет толщину от 4 до 60 мм при ширине до 22 мм
(см. табл. 3.7). Ее применяют для конструктивных деталей типа диафрагм и ребер
жесткости, а также для изготовления гнутых профилей.
o   Сталь
тонколистовая толщиной до 4 мм прокатывается холодным и горячим способом.
Холоднокатаная сталь (ГОСТ 19904-74, с изм.) значительно дороже горячекатаной
(ГОСТ 19903-70, с изм.).
Тонколистовую сталь применяют при изготовлении гнутых и штампованных
тонкостенных профилей, для кровельных покрытий и т.п. Из холоднокатаной
оцинкованной рулонированной стали изготовляют профилированные настилы.
o   Рифленая
сталь (ГОСТ 8568-77) толщиной от 2,5 мм до 8 мм с ромбическими или
чечевицеобразными выступами, препятствующими скольжению при ходьбе,
используется для настилов площадок.
Способы изготовления – холодный и горячий
металлопрокат. Точность бывает повышенной при необходимости и указании от
заказчика. Толщина листа – до 5 мм. Поверхность материала гладкая, рифленая или
гофрированная.
Сортовой прокат
Выделяют сортовой, трубный, фасонный и листовой
прокат, но именно сортовой отличается наибольшим разнообразием подвидов. В
основном это – не конечные продукты, а полуфабрикаты, предназначенные для
изготовления тех или иных конструкций и деталей.
Сортовая продукция стандартизована и в поперечном
сечении имеет форму шестигранника, квадрата или других геометрических фигур.
Сортамент определяют по форме и параметрам профиля. По первому признаку
продукция классифицируется на специальную, фасонную и простую. Специальные виды
используют в усилении строительных объектов и машиностроении.
Отличить простой прокат от фасонного можно, зная
четкое правило, прописанное в технической документации. Сечение простого
металлопроката не может быть пересечено касательной к любой из расположенных по
контуру этого сечения точек. Сечение же фасонного изделия может пересечься хотя
бы одной касательной к точке контура.
Помимо стали, используемой для создания крупного
металлопроката, для изготовления среднего и мелкого проката подходят высоколегированные
и нержавеющие сплавы.
Сегодня сортовой металлопрокат весьма востребован.
Наиболее популярные изделия – круглые трубы, уголки, балки, листовой металл,
круги и другое.
Фасонный прокат
По ГОСТу 535-2005 к фасонному металлопрокату относятся
металлоизделия, в которых некоторые касательные к контурам сечения пересекают
это сечение.
o   Двутавр
– горячекатаная продукция с поперечным сечением в виде буквы «Н».
Изготавливается с внутренними гранями полок – параллельными (ГОСТ 26020-83 и
СТО АСЧМ 20-93) или расположенными под уклоном (ГОСТ 8239-89). Эти
металлоизделия используются, в основном, в массовом жилищном строительстве, для
возведения частных домов применяются редко.
o   Швеллер
– горячекатаная продукция с поперечным сечением в виде буквы «П».
Изготавливается с внутренними гранями полок – параллельными или расположенными
под уклоном – в соответствии с ГОСТом 8240-89. Области применения
металлопроката – индивидуальное и массовое строительство, сооружение различных
каркасных строений, малых форм – навесов, теплиц, беседок.
o   Уголок.
Горячекатаный равнополочный уголок регламентируется ГОСТом 85009-83,
неравнополочный – ГОСТом 8510-86. Размер стороны равнополочного уголка
находится в диапазоне – 2-25 см. Уголок предназначен для строительства,
машиностроения, изготовления производственного оборудования, бытовых приборов.
В зависимости от сферы применения фасонный тип продукции
делят на две разновидности: массового и специального назначения.
Наибольшим спросом, безусловно, пользуется
металлопрокат массового назначения. К данной разновидности относятся следующие
изделия:
o   стальные
уголки;
o   стальные
швеллера;
o   стальные
двутавры.
Прокат сталь профиль специального назначения
применяется преимущественно при строительстве железнодорожных и трамвайных
путей, шахтных выработок, а также в других особых отраслях.

file_name: реферат.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

intro: Понятие сортамента

title: Понятие сортамента