extracted_text:
Филиал
Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа № 4 п. Карымское» в с. Маяки

«Нестандартные домашние задания на
уроках химии»

Учитель
Копина Л.В.
8-9
класс

“Знание
только тогда знание, когда приобретено
усилиями своей мысли, а не памятью…”.
Л.Н. Толстой

Пояснительная записка
Введение
Учеба
в школе, выполнение домашних заданий – серьезный труд. Что такое домашнее
задание известно всем и каждому.
Домашнее задание выполняет
различные функции.
Одной из главных является
функция выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в
том случае, если он долго болел или много пропустил или не усвоил какую-то
довольно сложную тему.
Вторая функция домашнего
задания – это стимулирование познавательного интереса учащегося,
желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае
колоссальную, положительную роль играют дифференцированные домашние задания.
Третья функция домашнего
задания – развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности
за выполняемое учебное задание.
Актуальность.
 Сегодня современное образование направлено на развитие
индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Сейчас важно не только дать
знания, но и суметь подвести ребёнка к самостоятельному получению знаний. Нужно
научить детей использовать свои реальные возможности при освоении того или
иного учебного предмета. Химия -  сложнейший предмет. Очень важно
заинтересовать школьников, увлечь новым для них предметом.    Проблема домашних заданий  по
химии, стала особенно актуальной. Учащиеся безответственно и недобросовестно,
без интереса подходят к их выполнению, предпочитая списывать у своих же
товарищей, решебниках, а чаще всего не делать их вообще.
Один из факторов активизации учебной
познавательной деятельности учащихся – разнообразие форм организации обучения.
Нетрадиционные организационные формы оживляют процесс обучения,  способствуют
повышению качества знаний, умений и навыков, развитию личности учащихся. Поэтому использование нестандартных форм домашнего
задания является основой развития познавательной компетентности школьника.
Творческие домашние задания раскрывают индивидуальность и «спрятанные»
способности ребёнка, придают ему самобытность и уникальность, помогают проявить
себя.
Цель:
Создание более интересного и эффективного процесса обучения, активизация
интереса обучающихся к учебным материалам и развитие их креативных и
критических навыков.
Задачи:
1.
Стимулировать интерес обучающихся
2.
Развивать креативность.
3.
Повышать самостоятельность
4.
Содействовать критическому мышлению
5.
Поддерживать социальное взаимодействие
6.
Оценка и обратная связь.

«Нестандартно»
дома.

Как  вариант,  для
выполнения заданий дома, для проверки домашнего задания, предлагаю
вниманию коллег некоторые примеры из системы творческих, нестандартных  домашних
заданий:

- В 8 классе можно предложить  учащимся
домашнее задание творческого характера. Например, напишите мини-сочинение «О
пользе или вреде химии».

-
При изучении темы «Химические знаки» учащиеся составляют кроссворды, ребусы.

-
После изучения темы «Классы неорганических соединений»  получают задание:
представьте, что Вы — представитель турагенства. Придумайте рекламу,
призывающую посетить виртуальные страны «Оксиды», «Основания, «Кислоты», «Соли»

 –
Сообщения на различные темы. При составлении сообщения ученики должны
придерживаться определенного плана. Приветствуются собственные рисунки, стихи о
химических знаках, реакциях, явлениях  и т.д.

-
Сказки по химии. Здесь ученики демонстрируют не только свои творческие
способности, но и в интересной непринужденной форме запоминают тему.

-
Плакаты, буклеты по темам «Здоровый образ жизни», «Химия и окружающая среда»  «Мы
и химия» и т.д. (рисунки развивают зрительную
память и образное мышление).

-
Тесты собственного сочинения на заданную тему.

-Опорный
конспект по теме в качестве домашнего задания с целью обобщения материала.

    -
Можно предложить составить «родословную»  химического вещества.
      - Даю слова или предложения из будущей темы и
прошу дома составить последовательный текст, а на уроке проверяем, приводим в
порядок, дополняем. Или из будущей темы задаю построить проблемный вопрос…

Задания
на логику (для продвинутых)
1.

На
рисунке изображены пересекающиеся понятия. Как можно назвать символы химических
элементов, входящие в круг 1, круг 2, область пересечения?

На
рисунке изображены пересекающиеся понятия. Как можно назвать вещества, входящие
в круг 1, круг 2, область пересечения? (ответ: круг один-простые вещества, круг
два- вещества, содержащие кислород, область пересечения- простые вещества,
образованные атомами кислорода)

2. Дан список:
А) названий химических элементов:
водород, менделевий, плутоний, уран, селен, кислород, тантал, нильсборий,
рутений, фосфор, скандий, эйнштейний.
Б) символов химических элементов: N, Al,H,Fe,K,Ca,O,Si.Mg, Cu, Na,S,Ag,C,P,Cl,Zn
Составьте из названий элементов
(химических символов), похожих друг на друга по одному или нескольким
признакам, группы и дайте им названия.
Найдите как можно больше способов выполнения
задания.
(ответ: названия химических
элементов могут быть объеденены в группы по след.признакам: этимологические
начала названий; положение названных химических элементов в таблице (период,
группа и подгруппа); число слогов в названии; буква, с которой начинается
название; четный или нечетный номер у названного химического элемента в ПС и
др).
3. Подберите и запишите по два-три
примера, относящиеся к каждой группе:
a)  Al, Ca, Na, Fe                                     в) Li, Na, K
б) C, F, O, N                                            г) Si, Mg, Cl, Na

Ответ поясните, назвав каждую
группу

(ответы: а) – символы элементов - неметаллов,
состоящих из двух букв
б) – символы элементов-неметаллов,
состоящие из одной буквы
в) – символы элементов главной
подгруппы первой группы
г) – символы элементов третьего
периода

Нашла очень интересные задания и
стараюсь тоже использовать   как дополнительное задание на дом:

Сами дети найти загадки по химии
найти не могут, или не хотят, поэтому можно давать загадки на дом, чтобы искали
отгадки:

Загадки
Первоначальные химические понятия
1. В холод прячется в нору,
поднимается в жару.
2. ''Она идет'', ''она прошла'', никто ни скажет, что пришла.
3. Кто с кем в родстве – дает ответ пером написанный портрет.
4. Не руками решетка построена: блестящая, плотная, стройная.
5. Действует как решето, но выглядит иначе: на столе стоит и плачет.
6. Только в воду окунется, невидимкой обернется.
7. Пусть математик удивится: один прибавить к одному, у химика – один.
8. Скажите, что это такое: один нырнул, а всплыло – двое.

Воздух. Вода. Растворы
1. Океан ветрам послушен, над водой
висит, над сушей.
2. Получишь газы из воды, смешаешь вместе – жди беды.
3. Скажи, когда и как бывает, что море полю помогает.
4. Лопата, стоя у дверей, без дела стала тяжелей.
5. Адрес точный, если спросят: 32,16,8.
6. Мы говорим: "В морях вода" и ошибаемся всегда.
7. Купаются в холодную погоду, а в теплую их не затащишь в воду.
8. Если крупинки в жидкости найдет, как такую муть химик назовет?
Классы неорганических соединений
1.
Кислота тепла
боится, быстро в воду превратится.
2.
Самой сильной
из кислот имя галоген дает.
3.
Капля воды
попала на кусок и превратилась в кипяток.
4.
Молоко не
скисло, на стене повисло.
5.
Природной соли
маленький кусок отвечать урок помог.
6.
Стояла решетка,
на солнце покрылась, но дождик прошел и она растворилась.
7.
Порознь каждый
ядовит, вместе будет - аппетит.
8.
Расскажите в
чем тут дело: гасили то, что не горело?
9.
На полях они
витамины, а на складе вроде мины.
10.
Только в воду
соль попала, холодней в стакане стала.
11.
Красив, наряден
карбонат, ему строитель очень рад.
12.
Хлеб из муки не
испекут, но от нее привеса ждут.
13.
Поташ, селитру,
сильвинит, какой металл объединит?
14.
Какой элемент
называют по имени одной части света?
15.
Соль на треть
состоит из азота, крестьянину помощь она и работа.
16.
Шпаты, глины,
мусковит, какой металл объединит?
17.
Имя натрия
хлорид 6 раз по - разному звучит? Как?
18.
Это и в
учебнике читали вы не раз: его прославил Глаубер, а он Кара-Богаз.
Неметаллы
1.
Гость из
космоса пришел, в воздухе приют себе нашел.
2.
В доме выше
всех живем, вдвоем тепло и свет даем.
3.
Он безжизненным
зовется, но жизнь без него не создается.
4.
Красив в
кристаллах и парах, на детей наводит страх.
5.
Из горы кусочек
вынули, в деревянный ствол задвинули.
6.
Гордиться
уголек невзрачный негорючим братом, и братом прозрачным.
7.
Прокаленный
уголек дышать пожарнику помог.
8.
Белый воздуха
боится, покраснел чтоб сохраниться.
9.
Хоть многие
вещества превращает в яд, в химии она достойна всяческих наград.
10.
Какой газ
утверждает, что он – это не он?
11.
Какие
химические элементы утверждают, что могут другие вещества рождать?
12.
Какой неметалл
является лесом?

Неорганическая химия.
Тема «Металлы».
Задание. Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжег
окровавленную одежду. Однако судебно-медицинская экспертиза на основании
анализа пепла установила наличие крови на одежде. Каким образом?
(Ответ. После сгорания в пепле остаются
химические элементы, входившие в состав сгоревшего объекта. Кровь отличается от
любой ткани более высоким содержанием железа, входящего в состав гемоглобина.
Если в пепле обнаружится повышенное содержание железа, значит, на одежде была
кровь.)
Задание. На западе Франции, в Бретани, улитки стали
обгрызать краску с наружных стен домов, заползая на высоту до четырех метров.
Попытайтесь объяснить этот факт и предложить варианты решения проблемы.
(Ответ. Улиткам требуется кальций, идущий на
построение раковины. Если заменить меловую краску краской на масляной основе,
то проблема, по-видимому, будет решена.)
Задание. Художники-реставраторы отмечают, что картины,
написанные масляными красками, очень быстро тускнеют. Особенно белая краска со
временем приобретает серый оттенок, что, естественно, влияет на качество
картины. Что же происходит с белыми красками на воздухе и как это можно
предотвратить?
(Ответ. Белый пигмент — это свинцовые белила. Это
вещество представляет собой карбонат свинца (II). Он реагирует с сероводородом,
содержащимся в воздухе, образуя сульфид свинца (II) соединение черного цвета:
РЬСО3 + H2S = PbS + H2COs
Если же обработать накопившийся PbS пероксидом водорода, то
образуется сульфат свинца (II) - соединение белого цвета
PbS + 4Н202 = PbS04 + 4Н20
Таким способом можно реставрировать почерневшие картины,
написанные маслом.)
Тема «Минеральные удобрения».
Задание. Чем можно объяснить, что в конце лета на огуречных
грядках, когда урожай почти весь собран, встречаются огурчики - «уродцы»? Одни
из них похожи на скрюченный перец (хвостики огурчиков тонкие и загибаются),
другие — на непривлекательную грушу.
(Ответ. Огурцы, похожие на скрюченные перцы,
вырастают на грядках, когда растениям не хватает азота, а плоды напоминающие
грушу, — если недостает калия растениям в больших количествах)

Тема «Неметаллы».
Задание. В педагогических классах старых
гимназий, готовящих гувернанток, преподавался обязательный курс гигиены. Курс
был основательный и подробный, затрагивающий различные области естествознания.
Попытайтесь предложить эксперимент, который бы позволил ответить на следующие
вопросы, содержащиеся в учебнике Д.И. Атропова и В.И.Завьялова " Начальный
курс гигиены для средних учебных заведений" (1915 г).
Чтобы не заметно было, что молоко прокисло, в него
добавляли соду. Как это можно выявить?
(Ответ. Капнуть уксусной кислоты. Выделение СО2
указывало на присутствие гидрокарбоната натрия.
Молоко разбавляли водой, а чтобы прозрачность его не
увеличивалась, добавляли крахмал. Как распознать фальсификацию?
Ответ. Капнуть спиртовой раствор йода. Синее
окрашивание изобличало нечестных торговцев.)
Задание. Античные сооружения Акрополя в Афинах за пе¬риод
времени с I960 по 1980 г. пострадали от загрязнения воздуха больше, чем за два
с половиной предыдущих тысячелетия. Чем это объясняется?
(Ответ. Причина такого положения в том, что
атмосфера Афин оказалась чрезвычайно загрязненной выбросами промышленных
предприятий и транспорта. Специалисты выяснили, что предприятия и транспорт
выделяют в атмосферу так много S02, что этот оксид выпадает на землю в виде
кислотных дождей. В атмосфере оксид серы (IV) окисляется до оксида серы (VI):
SO2 + 02= 2SO3
Образующийся оксид серы (VI) реагирует с влагой воздуха, и
поэтому появляются облака, которые несут кислотные дожди
SOs + н2о = H2S04
Кислотные осадки воздействуют на мрамор древних статуй и
колонн, усиленно их разрушая:
СаСО3 + H2S04= CaS04 + С02+ Н20
(мрамор)
По этой же причине несколько лет назад из Летнегосада в
Санкт-Петербурге все подлинные статуи, являющиеся произведениями искусства,
были убраны и заменены копиями.)
Органическая химия.
Тема «Белки».
Задание. Почему нельзя сушить обувь из натуральной кожи на
батарее отопления?
(Ответ. Из чего обувь? Натуральная кожа
образована из белков - коллаген, кератин, эластин. Как влияет температура?
Происходит денатурация - нарушение естественной структуры белка, разрыв связей,
поддерживающих II и III структуры и деструкция - разрушение макромолекул белка,
с выделением газообразных веществ - NH3 , H2S, CO2 и т.д. (Эти процессы
изменяют прочность кожи и размер обуви).)

Тема «Жиры и мыла».
Задание. Почему женщины, изображённые на картине
французского художника Жана Франсуа Милле "Прачки" имеют красные
опухшие руки?
(Ответ. В горячей воде происходит гидролиз мыла с
образованием щелочи, которая разъедает руки.)

Задание. Почему самое жирное молоко у дельфинов (40%)?
(Ответ. Жиры молока - источник энергии для
детёнышей. Нерегулярное кормление, быстрый рост детёнышей, высокая активность
животных и большая отдача тепла во внешнюю среду - причины высокой жирности
молока самок дельфинов.)
Задание. У какой рыбы, обитающей в озере Байкал, жир
играет роль плавательного пузыря?
(Ответ. Тело голомянки из-за высокого содержания
жира (35-40%) прозрачно. Жир позволяет ей обитать на большой глубине (до 1000м)
и жить при круглогодичной температуре 3-50 С.)

«Занимательная химия» , как
дополнение,   можно   использовать при выполнении домашних заданий:

1.
Ответы на вопросы
Вы найдете на игровом поле, вычеркните их в любом в положении.

2.
Назовите
древнюю науку, из которой выросла химия.
3.
Какой древний
философ первым высказал мысль о том, что все тела состоят из мельчайших и
невидимых частиц?
4.
Как называется
камень, который пытались найти алхимики?
5.
Какой
химический элемент алхимики изображали в виде огнедышащего дракона?
6.
Как называется
химический элемент, который можно перевести как «рождающий кислоты»?
7.
Как Резерфорд
предложил назвать модель атома, которая похожа на Солнечную систему?
8.
Что называют
«эликсиром бодрости»?
9.
Как по-другому
называется химический знак?
10.
К какому
семейству относится и церий, и европий?
11.
Как называется
элемент с порядковым номером 109?
12.
Какой элемент
обозначают символом Es?
13.
«Серебряный
призёр» по электроотрицательности ─ это кислород, а кто же
«золотой»?
14.
Формула 8-№
показывает число неспаренных …?
15.
Какой элемент
следует по порядковому номеру после углерода?
16.
У какого
элемента Ar 89

2. Начав
движение с левой верхней клетки, передвигаясь по горизонтали (налево или
направо) или по вертикали (вверх или вниз), пройдите все клетки таким образом,
чтобы из букв, приведенных в клетках, получилось правило по мерам
предосторожности при обращении с химическими реактивами. Запишите его под
таблицей. Каждая клетка может быть использована только один раз.

 Х

  И

  Р

  Е

  А

  К

  П

  Р

  О

  Б

  О

  У

  С

И

М

Е

И

И

Т

Я

З

Ь

А

В

К

В

Ч

Е

С

К

В

Ы

Н

Е

Л

Т

Ь

Н

А

3.
Определите, какие величины, характеризующие строение атома и положение
химического элемента в Периодической системе элементов, численно равны между
собой. Буквы, соответствующие правильным ответам, образуют название химического
элемента, обнаруженного в 1868 году в солнечном спектре. Запишите название
этого элементы под таблицей.

Строение
  атома

Положение
  химического элемента в ПС

Порядковый
  номер

Номер
  периода

Номер
  группы

Заряд ядра

Г

Д

Ж

Число электронов в атоме

Е

З

К

Число протонов в ядре атома

Л

М

Н

Число нейтронов в ядре атома

Ю

У

С

Число электронов на внешнем
  уровне

О

П

И

Число электронных уровней

Ч

Й

Я

Задания, которые можно использовать
как практическая работа

Тема

Практическая работа

Модель, коллекция (собственного выполнения)

Атомы химических элементов

1.Модель строения атома

Простые вещества

2.Коллекция металлов и неметаллов

Соединения химических элементов

3.Модели кристаллических решеток

Изменения, происходящие с
  веществами

1.Изготовление прибора для разложения
  воды электрическим током (на батарейках)
2.Действия на металлы различных
  веществ, необходимых на кухне.

Химический практикум по теме
  «Массовая доля»

3.Рецепты блюд, заготовок, где
  используется приготовление растворов с определенной массовой доли вещества

Соединения химических элементов

4.Коллекции различных классов
  веществ имеющихся дома.

Растворение, растворы

3.Проверка растворимости веществ
  в воде, имеющейся в аптечке и на кухне, классификация по растворимости.
  4.Приготовление бордоской смеси, какие типы реакций при этом происходят.
5.Изготовление прибора для
  изучения электропроводимости веществ. 6. С какими, веществами реагирует
  уксусная кислота, где используют эти реакции в быту.

Металлы

7.Изучение условий влияющих на
  коррозию металлов.
8.Изучение свойств алюминия:
  плавление, горение фольги, действие нашатырного спирта и уксусной кислоты.

4.Коллекция металлы и сплавы.
5.Виды коррозий и способы защиты.
  6.Соединения металлов, используемых в быту.

Неметаллы

9.Изучение свойств водного
  раствора аммиака. Действие на природные индикаторы. Взаимодействие с уксусной
  кислотой. Нагревание. 10.Нетрадиционное использование аммиака в быту.
11.Наблюдение превращения
  красного фосфора в белый.
12.Нетрадиционное использование
  поваренной соли, соды.
13.Определение карбонатов среди
  веществ и горных пород имеющихся дома.
14.Приготовление смеси для
  получения «шипучки».
14.Изготовление действующей
  модели пенного огнетушителя.

7.Коллекция « Виды речного песка
  нашей местности.

Теория строения органических
  веществ

8.Модель атома углерода в
  различных гибридных состояниях

Углеводороды

15.Определение непредельных
  соединений в светлых нефтепродуктах

9.Модели молекул метана, этилена,
  ацетилена, бензола.

Кислородсодержащие органические
  соединения

16.Какие вещества растворяет
  спирт. Определение спирта в парфюмерных жидкостях.
17.Сравнение свойств уксусной и
  лимонной кислот. 18.Приготовление искусственного меда. Определение
  фальсифицированного мёда. 19.Исследования продуктов питания на наличие крахмала.
  20.Получение сложного эфира из корок цитрусовых и изучение его свойств.21.
  Какие вещества вызывают денатурацию белка. 22.Изучение свойств капрона.
  Превращение волокна капрона в пластмассу и наоборот.

10.Коллекция пластмасс.
  11.Бабушкины рецепты варки мыла.
12.Коллекция волокон.

При опросе домашнего задания,
например, на химические понятия, определения можно использовать:
-  опрос «Во сне»
Учащиеся кладут голову на руки, лежащие на парте, и закрывают глаза. Учитель зачитывает
утверждения. Если ученики согласны с утверждением, то они поднимают голову. Кто не
согласен, тот остается лежать на парте. Все, кто ответил правильно получают
жетон. У кого жетонов наберется 5 и более, получают оценку.

 -
Прием «Ручеек»
Учащимся
предлагается по очереди высказать, что они знают по теме домашнего задания.
- Прием «Опиши меня»
По картине, фотографии, рисунку описать явление, объект,
процесс и т.д
- «Тонкие» и «Толстые» вопросы
В конце урока,  или на дом, после новой изучения темы,
учащиеся готовят по одному вопросу «тонкому» и «толстому». Вопросы помещаются в
разные коробочки.
На следующий урок учащиеся вытягивают  себе вопрос из любого
мешочка и отвечают на него.
1 - ая коробочка «Тонкие» вопросы требуют лишь знания
текста: кто, когда, в каком году, как называли, что говорили, какой, о чем
думал, что делал и т.д
2-ая коробочка «Толстые»вопросы требуют размышления и
анализа: объясните почему, что было бы если, мог ли, в чем сходство и различие
между…, можно ли согласиться что…, чтобы вы сделали, если бы оказались в
ситуации и.тд
-Компьютер проверяет знания
Можно найти онлайн –тест,  или самому  составить по
пройденной теме. Ученик проходит его, видит свои ошибки, процент правильных
ответов
- Прием «Да-нетка»
Учитель загадывает нечто (химический элемент, ученого-химика,
химический процесс и тд). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на
которые учитель может ответить «да» или «нет»
- «Снежный ком»
   Учитель
показывает на ученика и говорит: «Слово!».  Тот говорит слово, которое касается
темы урока (например Металлы). Показывает на другого ученика и говорит:
«Предложение!» Второй ученик составляет предложение с этим словом. Третий
ученик предлагает вопросы к этому предложению, четвертый ученик отвечает на
него.
Данный игровой прием контроля и систематизации знаний
учащихся привлекает к активной деятельности большое количество учащихся в
классе.

Узнай меня». На уроках  химии и
др.  можно предложить учащимся, приготовившись дома, выступить от имени
известной персоны (ученого, химического элемента..), при этом не называя ее, но
описывая характерные особенности, открытия, рассуждения и тд.

«Составь инструкцию» Составить
инструкцию к темам «Кислоты», «Основания», знакомство с лабораторным
оборудованием и т.д

Рекомендации:
1.
для задавания на дом необходимо отводить
специальное время;
2.
давать задания следует при полном
внимании всего класса;
3.
домашнее задание должно быть понято всеми
без исключения;
4.
учащиеся должны знать не только, что
делать, но и как делать: как прочитать учебник, как приступить к решению задачи
и т.д.
5.
оно должно быть хорошо объяснено.
6.
чтобы не перегружать учащихся домашними
заданиями, их целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» –
обязательные для всех и рассчитанные на учеников, интересующихся предметом,
имеющих к нему склонность.

Заключение
Нетрадиционные
домашние задания способствуют интеграции знаний, побуждают учащихся
использовать дополнительную литературу и другие источники информации (и не
только по химии), что  положительно влияет на прочность знаний и качество обученности.
 В целом, нестандартные домашние задания могут быть
очень полезными для подготовки и к ОГЭ. Они помогают ученику развивать свои
навыки и лучше понимать материал. Кроме того, они могут помочь учителю оценить
уровень знаний ученика и выявить его сильные и слабые стороны.
Таким образом, можно предположить, что для успешного обучения
школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями через
творческие, нестандартные задания.

file_name: Нетрадиционные домашние задания  по химии.docx

alt: Ответ. Капнуть спиртовой раствор йода

alt: Серебряный призёр» по электроотрицательности ─ это кислород, а кто же «золотой»? 2

alt: Неметаллы9.Изучение свойств водного раствора аммиака

alt: Заключение Нетрадиционные домашние задания способствуют интеграции знаний, побуждают учащихся использовать дополнительную литературу и другие источники информации (и не только по химии), что положительно влияет на…


extracted_text:
А-11 Самостоятельная работа № 3 по теме:
«Методы решения алгебраических неравенств»

11.3.

11.3.1

11.3.

11.3.3

11.3.

11.3.2

11.3.

11.3.4

А-11 Ответы к СР-3 по теме: «Методы
решения алгебраических неравенств»

11.3.

11.3.1

11.3.

11.3.3

6)
  При
при
    при

6)
  При
при

при

при

11.3.

11.3.2

11.3.

11.3.4

6)
  При
при

при

6)
  При
при

при
   ;
  при

А-11
Задания с ответами к СР-3 по теме: «Методы решения алгебраических неравенств»

11.3.

11.3.1

При
при
при

11.3.

11.3.2

При   при   при

11.3.

11.3.3

При
при
при
при

11.3.

11.3.4

При
при

при  ;
при

file_name: А-11_СР-3 по мет. реш. алг. нер-в.docx

alt: При при при при 11

intro: Самостоятельная работа состоит из четырех вариантов базового уровня сложности и четырех вариантов профильного уровня сложности. В каждом варианте - 6 неравенств. Критерии оценки: за 1-2 верно сделанных неравенства - "3"; за 3-4 - "4"; за 5-6 - "5".

математика

group: Дисциплины

tags: решение рациональное неравенство иррациональное неравенство неравенство с модулем

title: Самостоятельная работа по решению алгебраических неравенств


file_name: Если ребёнок плохо говорит.doc

title: Если ребёнок плохо говорит


extracted_text:
Речь малыша формируется в общении
с окружающими его взрослыми.
Очень важно, чтобы взрослые  заботились о своевременном развитии речи детей,
обращали внимание на ее чистоту и правильность. Известно, чем богаче и
правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли.
Ваш малыш будет иметь более широкие возможности в познании мира
и в общении с друзьями.

Чем лучше речь, тем активнее происходит его психическое развитие. Любое
нарушение речи в той или иной степени может отразиться на развитии и поведении
ребенка.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ
ФОЛЬКЛОР
ЧИСТОГОВОРКИ-СКОРОГОВОРКИ

«Говорим чётко, говорим чисто»
 (отработка трудных звуков)

учитель – логопед
Тарасенко А.С.

ЗВУК [Л]
Чистоговорки

АЛ-АЛ-АЛ
- у нас будет бал.
ОЛ-ОЛ-ОЛ
- в зале надо вымыть пол.
ОЛ-ОЛ-ОЛ
- в зал поставили мы стол.
УЛ-УЛ-УЛ
- у стола поставим стул.
АЛ-АЛ-АЛ
- вот заходят гости в зал.
АЛ-АЛ-АЛ
- Леонид разбил бокал.
ЛУ-ЛУ-ЛУ
- лежат осколки на полу.
ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ - надо подмести полы.
АЛ-АЛ-АЛ
- ах, какой весёлый бал!
Скороговорки

Глядят
подсолнушки
На
солнышко,
А
солнышко –
На
подсолнушки.

***
Съел
Филимон
С
улыбкой лимон
ЗВУК [Р]
Чистоговорки

АР-АР-АР - в небе красный шар.
OP-OP-OP - шар
летит во двор.
УР-УР-УР - распугает шар всех кур.
ИР-ИР-ИР - облетел наш шар весь мир.
Скороговорки

Ехал Грека через реку,
Видит Грека – в реке рак,
Сунул Грека руку в реку,
Рак за руку Грека цап.

На лугу под горкой
Лежит сырок с красной коркой.
Сорок сорок в короткий срок
съели сырок.

ЗВУКИ [Ш-Ж]
Чистоговорки

АШ-АШ-АШ -
это наш шалаш.
ЁШ-ЁШ-ЁШ - к нам в шалаш
вошёл ёж.
УШ-УШ-УШ - ёж объелся груш.
Скороговорки

У ежа – ежата
У ужа – ужата
У чижа – чижата,
У жука – жучата.

            ***
На
крыше у Шуры
Жил журавль Жура

***
Хорош
пирожок,
Внутри творожок.

***
Эту шаль мне не жаль.
Мне не жаль эту шаль.
             ***
Петушок, петушок,
Покажи свой кожушок!
Кожушок горит огнём.
Сколько перышек на нём?

file_name: Скороговорки.doc

alt: ЗВУК [Л] Чистоговорки


extracted_text:
Здравствуйте,
уважаемые коллеги, поздравляю вас с началом учебного года.

Тема моего
выступления « Изменения в содержании обучения в начальной школе в соответствии
с ФГОС»

Наше общество
стремительно меняется и, как известно «… нет ничего хуже, чем жить в эпоху
перемен». Но времена не выбирают, а живут.
Почему
возникла необходимость кардинально изменить содержание образования.
Ускоренная
глобализация влияет на требования к работникам, и в связи с этим на знания и
навыки, необходимые для получения профессии.
Следовательно, в
настоящее время учащимся школ требуются различные навыки, отличные от
устаревших, для успешного взаимодействия в современном мире.

Послушайте
притчу Джорджа Х. Риверса  «Школа для животных»:
Была однажды
создана школа для животных. Преподаватели были уверены, что у них очень понятный
учебный план, но, почему-то, учеников преследовали неудачи. Утка была
лидером урока по плаванию, но полностью проваливалась на
лазании по деревьям. Обезьяна была великолепна в лазании по
деревьям, но получала двойки по плаванию. Цыплята были
превосходны в поиске зерен, но так срывали уроки по лазанью по деревьям, что их
ежедневно отправляли в кабинет к директору. Кролики делали
сенсационные успехи в беге, но им пришлось нанимать индивидуального
преподавателя по плаванию. Печальнее всего обстояли дела у
черепах, которые, после многих диагностических тестов, были объявлены “неспособными
развиваться”. И их послали в специальный класс, в
отдаленную нору суслика.

·
Кто в притче неудачник: учитель или
ученики?
·
Как учить разных?
·
Как выстраивать учебный процесс так,
чтобы в нем могли хорошо чувствовать себя разные дети?

Возникают
вопросы «каков наиболее эффективный способ обучения детей, чтобы они были
успешными в ХХІ веке?».
Какое содержание
образования достаточно в наше время?
Юрий
Константинович Бабанский трактует, что : «Содержание образования — это система
научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее
развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их
мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду»
В данное понятие Бабанский включает все элементы социального опыта,
накопленного человечеством. При этом содержание образования рассматривается как
один из компонентов процесса обучения.

Значит, содержание образования не равно содержанию учебного предмета: это не
теорема Пифагора, и не правописание "жи-ши". Содержанием образования,
теоремы и правила становятся, когда есть способы их освоения. Единство
содержательной и деятельностной сторон обучения составляет суть понятия
«содержание образования»

Современное
обучение опирается на зону ближайшего развития, нацелено на усвоение способов
познания, развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания.
Учащийся действует как субъект собственной учебной деятельности. На первый план
выступают учебные задачи, решая которые, учащиеся усваивают общие способы
умственной деятельности. В результате формируется личность, способная к
самостоятельной творческой деятельности.
Практическая
направленность учебных программ нацелена
на подходы в обучении; фокус на развитие навыков; примеры из жизни; проектная
деятельность и практические работы; свобода в деятельности учителя.
В основу новой
модели образования положен системно-деятельностный подход (СДП).
Деятельностные
способности формируются у ребёнка лишь тогда, когда он включён в
самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Между
обучением и психическим развитием человека всегда стоит его
деятельность. Обучение младших школьников должно строиться на основе учебных
ситуаций, когда образовательная задача стоит в организации условий,
провоцирующих детское действие: «Делаю сам! Что я не знаю? Сам найду
способ!»
Данный подход
направлен на развитие каждого ученика, на развитие его индивидуальных
способностей, и позволяет упрочнить знания и увеличить темп изучения материала
без перегрузки обучающихся.
Позиция
учителя при этом: к классу не с
ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция
ученика: за познание мира, (в
специально организованных для этого условиях).
За всю историю
человечества сменилось порядка 1600 поколений. Из них:

o    1100 - провели жизнь в пещерах;
o    800 – применяют огонь;
o    400 – используют энергию животных;
o    300 – владеют энергией воды и ветра;
o    150 – осуществляют эффективную связь поколений благодаря
письменности (из них 12 через печатное слово);

o    16 – применяют порох;
o    8 – измеряют время;
o    6 – используют искусственные источники энергии;
o    4 – пользуются электромоторами;
o    2 – владеют атомной энергией, реактивной авиацией,
телевидением, лазерами, антибиотиками.
И только одно
поколение применяет персональные компьютеры и Интернет. Это же поколение
вступило в активную стадию многомерного процесса глобализации. Аналогов прошлой
жизни найти невозможно.
В результате
изучения всех предметов на ступени начального общего образования начинается
формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретают опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно,
так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
1. Обучающиеся
знакомятся с различными средствами ИКТ, осваивают общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними;
2. Приобретают
первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ;
3. Научатся
оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и
самостоятельной познавательной деятельности;
4. Научатся
планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
5. В результате
использования средств и инструментов ИКТ, у обучающихся будут формироваться и
развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей
школе.

В июле текущего
года были утверждены новые Федеральные государственные образовательные
стандарты для начального и основного общего образования. Они разработаны
Министерством просвещения РФ и начнут действовать повсеместно с 1 сентября 2022
года.
Что нового
готовит ФГОС для учеников начальной школы?

Документ, регламентирующий обучение в 1-4 классах, был
утверждён 31 мая 2021 года и вступает в силу с 1 сентября 2022 года:

1.
он содержит постулат о необходимости
формирования у детей представлений о России как «о стране, устремлённой в
будущее», её месте в мире и исторической роли;
2.
программа обучения детей разделена на
две части: 80% состоит из обязательной части начального общего образования, а
20% отведено на учебные курсы и внеурочную деятельность, которую может
предоставить конкретная школа. Выбор этих факультативов остаётся за родителями.
Кроме того:

1.
в школе должны быть созданы условия для
работы с одарёнными учениками, проходить интеллектуальные и творческие
соревнования, созданы условия для научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
2.
система оценки полученных знаний должна
иметь комплексный подход, учитывать динамику освоения предметов и
«ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся».
Хочется
отметь, что данные ФГОС не будут
использоваться для детей с ограниченными возможностями здоровья и интеллектуальными
нарушениями. Для учеников с особыми потребностями создаются адаптивные
образовательные программы.

В новый ФГОС для
1-4 классов также добавили задачи на развитие патриотизма у детей. Их
реализация должна отражаться в предметных и личностных результатах освоения
программ по ряду учебных дисциплин.

В числе
обязательных предметов в начальной школе:

1.
Русский язык и литературное чтение.
2.
Родной язык или государственный язык
республики РФ и литературное чтение.
3.
Иностранный язык.
4.
Математика.
5.
Окружающий мир.
6.
Основы религиозных культур и светской
этики (на выбор – изучение православной, буддийской, иудейской, исламской
культуры, либо основы религиозных культур народов России или основы светской
этики).
7.
Изобразительное искусство.
8.
Музыка.
9.
Технология.
10.  Физическая культура.

В стандартах
прописано право детей проходить обучение в начальной школе на родном языке из
числа языков народов России, либо изучать его «в пределах возможностей,
предоставляемых системой образования».

Новый ФГОС, как
и пока действующий, ставил в задачи учебного модуля формирование у детей
уважительного отношения к семье и семейным традициям, школе, «родному краю,
России, её истории, культуре, природе», но теперь также появилась цель развить
у детей «чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы». У
ребёнка должны сложиться первоначальные представления о «важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего России».

На этапе
разработки нового федерального образовательного стандарта для начальной школы
активно обсуждалось предложение заменить один из уроков физической культуры
шахматными занятиями. В ряде учебных заведений страны даже вводились
экспериментальные программы. Однако повсеместной такая практика не станет – в
новом ФГОС нет никакой информации о введении обязательного обучения игре в
шахматы детей в 1-4 классах.

Зато появилась
установка на повышение физической и умственной работоспособности, в том числе
для подготовки к выполнению нормативов физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).

Школьное
образование должно быть динамичным и отражать изменения, которые происходят в
науке и культуре, идти в ногу с техническим прогрессом. В то же время на него
накладывают отпечаток перемены, происходящие в обществе. В связи с этим
федеральные образовательные стандарты, формирующие учебную программу, а также
задачи по воспитанию и развитию детей, регулярно обновляются.

И в завершении
своего выступления разрешите поблагодарить за предоставленную возможность
общения с вами, поздравить всех с наступающим праздником – Днем Знаний! Мы
волнуемся, ждём встречи с новым учебным годом. У нас впереди и встречи с
родителями и с администрацией. Пусть всё, что задумали получится, а всё новое
окажется нам по силам . Хочется пожелать всем нам исполнения наших планов,
творческих успехов, профессионального роста, здоровья, счастья и благополучия!
С наступающим новым учебным годом! С Днём знаний!

file_name: Августовское совещание.docx

title: Доклад на августовскую педагогическую конференцию «Работаем по обновленным ФГОС»


extracted_text:
Проект 3
"В" класса

«ГОРЖУСЬ
СЛАВОЙ СВОИХ
ПРЕДКОВ …»

Провела: Дмитриева А.А
учитель
начальных классов

2020 г.

 «ГОРЖУСЬ СЛАВОЙ СВОИХ ПРЕДКОВ …»

Творческое название проекта «Я помню, я горжусь.»
 «Опасная и роковая вещь- лишить ребенка
исторической памяти. Чувство патриотизма очень важно и его надо прививать
детям.
Серафима Роуза:
Патриотизм – категория социально-психологическая. Чувство
патриотизма играет важную роль в становлении и развитии личности, в
формировании чувства исторической сопричастности к тем или иным событиям у
разных поколений. Сегодня мы заново переосмысливаем значение патриотизма для
судеб России и её граждан. И здесь дошкольные образовательные учреждения
остаются достойными хранителями патриотических традиций. Перед
детскими садами стоит нелёгкая задача – развивать у подрастающего поколения
социальную активности, гражданскую ответственность, духовность, любовь к своему
Отечеству.
Проект –
практико-ориентированный, открытый, коллективный, долгострочный – рассчитан на
8 месяцев.
Участниками проекта являются дети, родители. Интерес детей
является главным условием реализации проекта.
Содержание проекта предусматривает развитие
познавательной сферы ребёнка.
Цель данного проекта- это воспитание
патриотически развитой, гуманной личности, через активизацию познавательной
деятельности дошкольников при приобщении их к героическому прошлому русского
народа.
Поставленные задачи способствуют формированию в процессе
патриотического воспитания и предусматривают работу по развитию
познавательной деятельности.
Цель и задачи проекта послужили основой для выдвижения гипотезы,
данного проекта
 -Если правильно организовать взаимодействие семьи и ШКОЛЫ,
формировать патриотическую компетентность родителей в вопросах воспитания
детей, то можно добиться воспитания нравственно развитой личности, сознающую
свою причастность к истории своей страны, достойного будущего
гражданина России.
Условиями реализации данного проекта является
заинтересованность детей и их родителей, результаты работы, регулярность и
систематичность планирования работы.
Реализация проекта отвечает педагогическим
принципам:
• Целенаправленность проекта на актуальные проблемы
воспитания и развития.
• Вариативность содержания форм и методов работы
• Сотрудничество.
• Комплексность
Формы проведения мероприятий по проекту представлены на
слайде.
В числе проблемных вопросов, направляющих проект, выделены следующие:
Для педагога
• Как заинтересовать детей и родителей в совместной работе над
изучением исторических фактов?
• Какие мероприятия, проводимые в рамках школы способствуют
активизации работы с детьми в данном направлении?
Для родителей
• Как доступно рассказать и правильно объяснить
детям об исторических событиях, фактах?
Новым в работе является использование дидактического материала с
применением ИКТ технологий (видеофильмы, дидактические ИКТ игры)
Проект реализуется в три этапа:
Организационно-подготовительный рассчитан на 1 месяц.
Входе данного этапа проводится предварительная работа:
анкетирование родителей, диагностика детей, подбор рабочего материала для
занятий, изучение литературы, Интернет-ресурсов, выработка концепции проекта,
консультации для родителей и педагогов, создание мультимедийных презентаций для
занятий.
Длительность основного этапа 7 месяцев.
В задачи данного этапа входит реализация основных видов
деятельности по направлениям проекта
Он предполагает организацию как совместной
работы педагога с детьми, так и самостоятельную работу детей, а так же привлечение
родителей и социума к работе над проектом.
Заключительный этап включает в себя участие детей и родителей в
юбилейных мероприятиях (акция «Сирень Победы», «Бессмертный полк», подведение итогов работы
над проектом, а так же презентацию проекта для родителей и
педагогов школы.
Анализ результатов работы показал, что в
процессе работы над проектом количество детей с высоким
показателем выросло на 49%, а количество детей имеющих низкий уровень усвоения
материала снизился на 42%.
Необходимо отметить, что опрос родителей об отношении к работе
по данной теме показал, что поддерживают работу в данном направлении, активно
участвуют сами.
Анкетирование родителей
позволило:
-узнать мнение родителей о направлении нашей работы;
-наметить пути совместного решения проблемы;
-познакомиться с микроклиматом семьи;
-выявить уровень общения родителей с детьми;
-что волнует больше всего родителей в воспитании детей.
Рост числа родителей заинтересованных результатом работы
над проектом составил в среднем 30%.
Подводя итог,
хочется отметить, что в процессе реализации проекта, у детей
существенно обогатились знания о ВО войне.
• Возрос устойчивый интерес к героическому прошлому родной
страны.
• Наладился тесный контакт с родителями.
• Созданы благоприятные морально- психологические условия для
воспитания духовно-отзывчивой, патриотически настроенной личности.
• Заметно возросла степень удовлетворенности родителей работой
педагогов ДОУ.
Практическая значимость проекта
несомненна
• Проект «Горжусь славой своих предков!» может быть реализован в
любом школьном учреждении не только в юбилейный год.
• Он делает более эффективным социальное партнерство семьи и школы.
Подводя итоги работы над проектом можно сделать следующие
выводы:
Реализация проекта подтвердила правильность выдвинутой
гипотезы.
Задачи поставленные перед участниками проекта успешно
решены.
При работе над данным проектом были
использованы следующие информационные ресурсы.

file_name: проект программа.docx

alt: Проект 3 "В" класса « ГОРЖУСЬ

alt: ГОРЖУСЬ СЛАВОЙ СВОИХ ПРЕДКОВ …»

intro:
Актуальность

данной темы   тесным образом связана с приоритетной задачей работы нашего учреждения «Патриотическое воспитание школьников».

воспитание

group: Педагогика

title: программа проекта


extracted_text:
Некоммерческая образовательная организация
Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки, запись внесена в Единый государственный реестр МИНИСТЕРСТВА ЮСТИЦИИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
06 июня 2013 года за основным государственным регистрационным номером 1137800005111
Лицензия на образовательную деятельность: Серия 78ЛО2 № 0001754
Рег. номер
№ 2799 от 10.03.2017

БЛАГОДАРНОСТЬ
НОМЕР: 28628
/ СЕРИЯ: 706

за участие в образовательной программе дополнительного образования детей
с применением федеральных цифровых ресурсов

21/22 учебный год

вручается
Моисеевой Раисе Ивановне
(Учитель высшей квалификационной категории ОГБОУ "Школа-
интернат для обучающихся с нарушениями слуха")

Директор ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и
профессиональной переподготовки»                                                       Агуреева О.В.

г. Санкт-Петербург
21 дек. 2021

file_name: jury_member (5).docx


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Формирование и развитие личностно-ориентированных результатов
на основе принципов теории множественного интеллекта Говарда Гарднера
Авторы проекта:
Запаска Ирина Александровна, учитель
английского языка
                        МБОУ «СОШ №161»
Советского района г. Казани
Зарипова Фирдаус Самигулловна,
учитель английского языка
                  МБОУ «СОШ №161»
Советского района г. Казани

Введение
Введение Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования предполагает
проведение кардинальных изменений как в содержании так в технологии обучения
иностранному языку с тем, чтобы качественный уровень школьного образования
соответствовал предъявляемым современным обществом требованиям.
Усиление гуманистических тенденций в жизни современного общества
требует переноса акцентов в образовании с массовых педагогических явлений на
личность ребёнка, детального изучения возможностей его индивидуального
развития. Современная педагогика все больше говорит о личностной ориентации образовательного
процесса. При этом незыблемой остается одна из главных обязанностей школы –
обеспечить усвоение государственного стандарта образования каждым учеником. В
данной ситуации педагогов волнует вопрос о том, как сделать освоение стандарта
более индивидуализированным, а значит, и более эффективным.
Известную
методику разработал опытный американский психолог, невролог Говард Гарднер. Он
первым ввел в медико-психологическую терминологию понятие множественного
интеллекта. Такая теория, основанная на многолетних исследованиях мозга
большого количества людей разного уровня развития (одаренных, с умственной
отсталостью, различными заболеваниями нейрогенного происхождения и т.д.),
позволила опровергнуть существовавшее понятие о моноинтеллекте.
В
результате длительного изучения работы мозга Говард Гарднер сделал вывод, что у
человека не один-единственный интеллект, а несколько. Каждый из отдельных
интеллектов "располагается" в различных частях головного мозга. Их
развитие зависит от условий, которые были созданы ребенку для этого.
       У каждого ребенка свое уникальное сочетание "интеллектов".
Способности, навыки, таланты человека определяются уровнем и степенью развития
того или иного интеллекта (или нескольких одновременно). Этим и объясняется то,
что у одних малышей больше выражены склонности к логике и математике, у других
- к природе, у третьих - к искусству и творчеству.
      Используя эту уникальную теорию, можно и нужно
построить обучение и развитие обучающихся таким образом, чтобы обеспечить гармоничный
и индивидуальный подход к каждому.
Актуальность
проекта
Актуальность проекта заключается в необходимости создания системы работы,
при которой обучающемуся предоставляется, с одной стороны, возможность
познавать, изучать иностранный язык тем способом и путем, какой ему наиболее
близок, удобен и в котором он чувствует себя комфортно, с другой - помочь
осознать свои способности для опоры на свои сильные стороны и развития слабых.
Педагогическая
практика свидетельствует о том, что длительное игнорирование индивидуальных
стратегий познания со временем приводит к отрицательным последствиям в развитии
ребенка, а в крайних случаях может привести к нарушению его здоровья. Выявлены
противоречия, обусловившие актуальность данного опыта:
- между необходимостью формирования коммуникативной компетенции всех обучающихся с одной стороны, и неоднородностью
интересов, склонностей и запросов школьников - с другой;
- между необходимостью реализации
личностно-ориентированного подхода к процессу обучения иностранному языку и
недостаточной эффективностью разработанных средств, методов и приемов для
достижения этой цели.
Ведущая
педагогическая идея опыта заключается в создании условий для повышения качества школьного
иноязычного образования на основе личностно-ориентированного подхода с учетом
принципов теории множественного интеллекта.
Цель и задачи проекта
1 Цель проекта
Повышение качества
иноязычного образования в общеобразовательном учреждении посредством
использования принципов теории множественности интеллекта в рамках
личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу.
2 Задачи проекта
Достижение планируемых результатов
предполагает решение следующих задач:
1. изучить требования ФГОС ООО
к формированию личностно-ориентированных результатов
2.
обосновать необходимость использования принципов теории множественности
интеллекта при обучении английскому языку;
3. изучить
механизм влияния ведущего типа интеллекта на процесс формирования ключевых
компетенций и мотивацию учащихся;
4. развитие личностно-ориентированных результатов
обучающихся и повышение их мотивации к изучению иностранного языка на основе
принципов теории множественного интеллекта;
5. создать условия для
развития различных
когнитивных способностей учащихся на уроках иностранного языка.
3 Целевая группа проекта: учащиеся 4 классов, учителя, работающие в данных
классах, администрация школы.
4 Объект исследования: теория множественного интеллекта Говарда Гарднера
5 Предмет исследования: когнитивные способности учащихся на уроках
иностранного языка

Проектное решение
Критериями
эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры
личностного развития.
Теория
множественности интеллекта (ТМИ) впервые была опубликована в 1983 году в книге
Г. Гарднера «Структура разума: теория множественности интеллекта». Гарднер
выделил следующие типы интеллекта:
·       вербально-лингвистический
- способность к порождению речи, включающая механизмы, ответственные за
фонетическую (звуки речи), синтаксическую (грамматику), семантическую (смысл) и
прагматическую составляющую речи (использование речи в разных ситуациях);
·       логическо-математический
- способность использовать и оценивать соотношение между действиями и
объектами, когда они фактически не присутствуют, то есть к абстрактному
мышлению;
·       визуально-пространственный
- способность воспринимать зрительную и пространственную информацию,
модифицировать её и воссоздавать зрительные образы без обращения к исходным
стимулам. Включает способность конструировать образы в трёх измерениях;
·       телесно-кинестетический
– способность использовать все части тела при решении задач или создании продуктов; включает контроль над грубыми и
тонкими моторными движениями и способность манипулировать внешними объектами;
·       музыкально-ритмический
- способность к порождению, передаче и пониманию смыслов, связанных со звуками,
включая механизмы, ответственные за восприятие высоты, ритма и тембра;
·       межличностный
- способность распознавать и проводить различия между чувствами, взглядами и
намерениями других людей;
·       внутриличностный
– способность распознавать свои собственные чувства, намерения и мотивы;
·       естественно-научный
(исследовательский, естествоиспытательский, «природный») – его обладатель
проявляет интерес к природе, природным явлениям, животным, растительности,
демонстрирует способность понимать мир природы, различать, классифицировать
признаки и свойства окружающей среды и т.д.
·
экзистенциальный
- способность философствовать и
медитировать (в более старшем возрасте), его обладатели интересуются историей,
религией, любят много говорить о насущных "жизненных" вопросах Ключевыми
позициями ТМИ являются:
1. Каждый человек имеет
способности к тому или иному типу интеллектуальной деятельности. Одни обладают
универсальными интеллектуальными способностями, другие проявляют свой интеллект
в какой-либо одной узкой области.
2. Большинство людей
могут развить в себе любой тип интеллекта до адекватного уровня компетентности.
3. Различные типы
интеллекта могут тесно взаимодействовать и влиять на развитие друг друга.
4. Существует множество
способов развития того или иного интеллекта.
По теории Гарднера, каждый обладает
всеми девятью способностями, но в разной степени. Наши доминирующие способности определяют то, как мы
воспринимаем и усваиваем информацию. Развитие каждого из названных типов
интеллекта в процессе обучения предполагает использование соответствующих
способов учебной деятельности.
Для непосредственной работы с
обучающимися разработан опросник, позволяющий выявить и зафиксировать характер
доминирующих типов интеллекта. Выражая согласие/несогласие с предложенными
утверждениями, обучающиеся не только демонстрирует склонность к определенному
виду учебной деятельности, способу взаимодействия с окружающим миром, но и
свою позицию в отношении некоторых смыслообразующих категорий

Следуя принципам теории Говарда
Гарднера, мы можем подобрать различные виды упражнений и заданий, которые будут
соответствовать различным способностям учеников.
Ожидаемые
результаты реализации проекта
Применение теории множественного
интеллекта предоставляет учителю иностранного языка большой арсенал
возможностей для понимания когнитивных способностей учащихся. Принимая во внимание
основы данной теории учитель сможет сделать свой урок более эффективным и,
комбинируя задания, создать условия для развития учебных навыков каждого
ученика. Это позволит учителю:
- осуществить контроль
планируемых результатов ФГОС  ОО;
- осуществить контроль
сформированности у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего
учебного курса;
- спроектировать
последовательность работы по освоению темы от цели до конечного измеряемого
результата;
- соотнести результат с
целью обучения;
- обеспечить повышения
качества образования.

Список использованных документов и
источников информации
1. Гарднер Г. Структура разума:
теория множественного интеллекта: Пер. с англ. — М.: ООО "И.Д.
Вильяме", 2007. - 512 с.
2. Галактионова. Т. Г. «Педагогика
текста: опыт семиотического решения» – Спб, 2013. – 379 с.: ил. (Библиотека
Гимназического Союза России).
3. Зимняя И.А. Психология обучения
иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.
4.  Лоарер Э., Юто М. Когнитивное
обучение: история и методы // Когнитивное обучение: современное состояние и
перспективы; под ред. Т. Галкиной, Э. Лоарера. — М.: Институт психологии РАН,
1997. — С. 17–33
5.
Конституция Российской Федерации с комментариями для изучения и понимания /
Лозовский Л. Ш., Райзберг Б. А. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Инфра-М, 2012. –
113 с.
6. Концепция модернизации
российского образования: документы и материалы. – М.: ВШЭ, 2002. – 330 с.
7.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N
1897, зарегистрирован в Минюсте России 01 февраля 2011 г., регистрационный
номер 19644) [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=227

file_name: Запаска И.А. Зарипова Ф.С. РАБОЧИЙ ПРОЕКТ.docx

alt: Ключевыми позициями ТМИ являются: 1

alt: Следуя принципам теории Говарда


extracted_text:
Reading and Writing
1.   Scan
the text "Education in the USA" to get the full
idea of it. Find the paragraphs about:
–
the funding
sources of the US education;
–    the US elementary education;
–    the US secondary
education;
–    the higher education of the USA.
2.
Find in the text the English equivalents to:
–    особенностью американского образования является отсутствие го- сударственного управления;
–    продолжать образование в одной из общеобразовательных (сред-
них) школ;
–    являться промежуточным звеном между подготовительными клас- сами начальной
и старшими классами
средней школы;
–
продолжать образование в высшем
учебном заведении;
–    выбирать по меньшей мере один курс из каждой
основной пред- метной
области.
3.
Read and translate
the text for getting the detailed content.
EDUCATION
IN THE USA
Education in the United States is
provided mainly by government1. Its
control and funding comes from three sources: federal, state, and local.
Private schools in the United States
include parochial schools and non-profit indepen- dent schools. The peculiar feature of American education is the
absence of na- tional administration. Each of the 50 states controls and directs its own schools.
Most states require
that children attend
school from the time they reach 6 or 7 years
old until they are 16 or 17.
In most public and private schools,
education is divided into three levels: elementary
school, junior high school (also often called middle school), and senior high school.
Elementary education begins at the
age of six or seven, when a child goes to
the first grade (form). Elementary school, also known as grade school or grammar school, is a school of
kindergarten through fifth grade (sometimes, the first eight grades or up to fourth grade or sixth grade),
where basic subjects are taught.
Sometimes it includes kindergarten as well. The curriculum in the ele- mentary school includes English, Arithmetic, Geography, History of the USA, Na- tural sciences, Singing,
Drawing, etc. Sometimes they learn a foreign language.
At the age of sixteen schoolchildren
leave the elementary school and may continue
their education at one of the secondary schools (or high schools), as they call them. Junior high school is any
school intermediate between elemen- tary
school and senior high school. It usually includes seventh and eighth grade, and sometimes sixth or ninth grade.
Junior high school is followed by 3 years study
in senior high school. In most high schools children (called students) may choose
between the subjects.
Besides giving general education some
high schools teach subjects useful to
those who hope to find jobs in industry and agriculture or who want to enter colleges or universities. After graduating
from secondary schools a growing number
of Americans go on to higher education.
Higher education in the United States
is known as college or university and commonly consists
of four years of study at an institution of higher learning. The most famous and prestigious universities in the USA are
Harvard, Prince- ton and Yale.
The students do not take the same
courses. During the first two years they follow
a basic programme. It means that every student must select at least one course
from each of the basic fields of study: English,
Natural Sciences, Modern
languages, History or Physical education. After the first two years
every student can select subjects according to his professional interest.
In order to get bachelor’s degree
(Bachelor of Art or Bachelor of Science) young
people study for 4 years. To get master’s degree (Master of Art or Mas- ter of Science)
pupils must study 1–2 years more and
do a research work.

1 Education in the United States is provided mainly by government – образование в США находится в основном на государственном обеспечении.
Names:
Harvard [`ha:va:d] – Гарвардский университет – один из
старейших и лучших университетов
Америки, находится в г. Гарвард. Основан пурита- нами в 1636.

Princeton [`prinstəun] – Принстонский университет,
один из наиболее престижных вузов
США. Находится в г. Принстоне, шт. Нью-Джерси. Основан в 1746 как Колледж Нью-Джерси.
Yale [jeil] –
Йельский университет – частный университет,
один из круп- нейших учебных и научно-исследовательских центров США. Основан в 1701.
Vocabulary:
absence [`æbs(ə)ns] – отсутствие
after graduation (from) – после окончания (об учебном заведении) agriculture [,ægri`kΛlt∫ə] – сельское хозяйство, земледелие
at least [ət`li:st] – по крайней
мере, по меньшей
мере
between [bit`wi:n] – между
commonly [`komənli] – обычно,
как правило
course [ko:s] – зд.: курс лекций, обучения
curriculum [kə`rikjuləm] – курс обучения,
учебный план
elementary [`eli`ment(ə)ri] school
– начальная школа,
подготовитель- ные классы
field [fi:ld] of study –
предметная область, сфера
для изучения
funding [`fΛndiŋ] – финансирование, субсидирование
grade (form) – класс
growing number
[`grəuiŋ `nΛmbə] – растущее число
high [hai] schools: junior
[d3uniə] high school (middle school), senior [`siniə] high school – средние школы: неполная средняя школа (7 – 9 клас- сы), старшая средняя
школа (включает 10 – 12 классы средней
школы)
industry [`indəstri] – промышленность, производство
institution of higher learning
[,insti`tju∫n əv `haiə `lə:niŋ] – зд.: высшее учебное заведение
intermediate [,intə`midiət] – сущ.: промежуточное звено
in order
[`o:də] to – для того, чтобы
kindergarten [`kində,ga:t(ə)n] – детский сад
local [`ləuk(ə)l] – местный,
локальный, частный
non-profit independent school – некоммерческая частная
школа
parochial [pə`rəukjəl] school
– приходская школа
peculiar feature
[pi`kju:ljə `fi:t∫ə] – характерная особенность
prestigious [pres`ti3əs] – престижный
research [ri`sə:t∫] work – исследовательская работа, научное исследование
source [so:s] – источник
to choose
[t∫u:z] (сhose [t∫əuz], сhosen [t∫əuzn]) – выбирать
to follow a basic programme
[`beisik `prəugrəm] – следовать основной, базовой программе
to mean [mi:n] (meant, meant [ment]) – значить, означать
to take courses –
обучаться на курсах (по каким-л. наукам) to require
[ri`kwaiə] – требовать, нуждаться в чём-л.
4.   Make up a plan (logical scheme) and then summarize the content of the text "Education in
the USA" writing.

file_name: 14 Текст для чтения. 9-11 классы.docx

alt: Reading and Writing 1.

title: 14 Текст для чтения. 9-11 классы


extracted_text:
Промежуточная аттестация № 3 к теме
«Методические аспекты системы работы классного руководителя (куратора) (курс
«Разговоры о важном»)
Результаты теста
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

file_name: Промежуточная аттестация № 3 (курс Разговоры о важном).docx

title: Промежуточная аттестация № 3 (курс "Разговоры о важном")


extracted_text:
Технология
проектного обучения
Автор статьи: Котельникова
Виктория Денисовна
Студентка ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им. Раменского», третьего
курса, специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах».
И
если бы технологию проектного обучения использовали многие преподаватели, то
наши дети выпускались более самостоятельными и мобильными людьми. «Чем же так
хороша технология проектного обучения?» - основная цель моего исследования.

Чтобы найти положительные моменты данной технологии, узнаем о замечательных
людях, которые дали глоток жизни для проектного обучения.
Технология
проектного обучения возникла в 20-е гг. XX в. в США. Проектную технологию
называли методом проблем, методом проектов и
связывали с идеями гуманистического направления в образовании. Основные идеи
этой технологии разработали Дж. Дьюи и его ученик У.Кил-Патрик. В нашей стране
идеи проектного обучения связаны с именем выдающегося русского педагога П.Ф.
Каптерева, который считал, что проектное обучение направлено на всестороннее
упражнение ума и развитие мышления. Далее идею данной технологии выдвигали
такие русские ученые, как П.П. Блонский, А.С. Макаренко и другие.

Суть данной технологии заключается в том, что дети самостоятельно, при
небольшой помощи учителя, создают какой-либо продукт. Продуктом могут являться
проект, статья в журнале или газете, праздник, фильм. Создание данного продукта
должно приносить детям удовлетворение, так как в процессе реализации они проживают
ситуацию успеха и самореализации.

Основной целью является «постижение» школьниками различных проблем, имеющих
жизненный смысл именно для них. Данная технология предполагает «проживание»
учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их
приобщение к конструированию материальных или иных объектов. То есть,
«проживая» данную технологию обучения, ребенок соотносит ситуации из школьной и
личной жизни, учится решать те или иные проблемы не только на учебном этапе, но
и в обыкновенной жизни.

Технология проектного обучения проводится в четыре этапа. На первом этапе – ценностно-ориентационном
– проводится деятельность по обсуждению проекта и организации его выполнения.
Учитель мотивирует детей к проектной деятельности, организует учащихся по
созданию проекта, раскрывает его значимость. Дети в это время осознают основную
цель создания проекта. Следующий этап – конструктивный. На данном этапе
идет разделение детей во временные группы  или индивидуально, осуществление проектной
деятельности: составление плана, осуществление сбора информации по проекту, выбор
формы реализации проекта. В это время учитель проводит небольшие консультации,
но дети уже начинают самостоятельно организовывать свою работу. Этап – оценочно
– рефлексивный. Учащиеся начинают оценивать свою работу, проводить
рефлексию, корректируют свою работу в соответствии с рекомендациями учителя. И
на заключительном этапе – презентационном – дети представляют свою работу,
рассказывают об её создании и тому подобное.

Изучая данную технологию, можно заметить то, что в ней заключен деятельностный
подход к обучению, который включает в себя: принцип гуманизма, который
направлен на всестороннее развитие различных личностных способностей, принцип
уважения к любой точке зрения и принцип обеспечения ответственности за результат.
Данные принципы положительно влияют на подготовку ребенка к самостоятельной,
взрослой жизни. Он учится уважать любую точку зрения и становится ответственным
за результат своих поступков.

Так же, как и любые технология обучения, технология проектного обучения имеет
свои особенности. Проведем рассуждение по трем из них:  диалогичность,
проблемность и контекстность.
Диалогичность
позволяет учащимся в процессе выполнения проекта вступать в диалог как с
собственным Я, так и с другими. Именно в диалоге осуществляется «свободное
самооткровение личности».
Проблемность
возникает при разрешении проблемной ситуации, где происходит начало активной
мыслительной деятельности, проявлений самостоятельности у учащихся.
Контекстность
в проектной технологии позволяет создавать проекты, приближенные к естественной
жизнедеятельности учащихся.

Классификация технологии проектной деятельности достаточно проста, но
эффективна. По продолжительности времени проведения проекта разделяют на
краткосрочные (разрабатываются на одном, двух уроках), средней
продолжительности (занимают изучение одной, двух тем), долгосрочные
(разрабатываются в течение длительного времени, чаще проводятся во вне-учебное
время, хотя этапы разработки проектов отслеживаются и на уроках). По уровню
интеграции различают проекты с привлечением только содержания изучаемого
учебного предмета и межпредметные, учитывающие содержание многих учебных
предметов. По количеству участников выделяют индивидуальные проекты,
выполняемые самостоятельно одним школьником, и коллективные — парные,
выполняемые парами участников, и групповые — для групп школьников. По
способу преобладающей деятельности учащихся выделяют исследовательские,
игровые, творческие, практико-ориентированные, познавательные проекты.

Рассмотрев составляющие данной технологии, хочу сделать вывод о том, что в
проектной деятельности лежит достаточно много полезной информации для детей,
как теоретической, так и практической, с помощью которой они становятся более
дисциплинированными, выполняя заданные проектные работы, ответственными за
полученный результат и коммуникабельными. Учащиеся начинают уважать труд как
свой, так и своих одноклассников, стараются выслушивать мнение каждого. Данные
знания помогут детям быть более снисходительнее и серьёзнее во взрослой жизни,
ведь проектная деятельность – это маленький мир, в котором может произойти всё
что угодно: наводнения, которые представлены большим потоком информации, а
нужно выбрать самую достойную; землетрясения, когда дети начинают друг с другом
спорить, исходя из чего деятельность начинает рушиться; и ураганы, где нужно
качественно и желательно быстро представить свой проект, пока не подошла
очередь других. «Проживая» эти вещи, ребенок становится выносливее, сильнее и
мудрее.

file_name: Технология проектного обучения.doc

alt: Технология проектного обучения

intro: Чем же полезна технология проектного обучения для самореализации школьников.

title: Статья на тему: Технология проектного обучения.


extracted_text:
Обобщение
темы «Литосфера»
Цели: выявление качества и уровня овладения знаниями и
умениями, полученными на предыдущих уроках по теме «Литосфера»
Задачи:  Развивать  пространственное  мышление,  умение
классифицировать

объекты,  выявлять  причинно – следственные  связи.
•        Развивать
познавательный  интерес  и  географическое  мышление  учащихся.
•        Воспитывать  географическую  культуру  и
эстетическое  восприятие
          географических  объектов
Тип
урока:
 Урок
обобщающего повторения
Оборудование: Физическая  карта  полушарий,  карта  России,
атласы,  дидактические  материалы,  проектор, экран, компьютеры.
Ход урока:
- Дорогие ребята! Я приглашаю вас в увлекательное
путешествие  в мир  тайн и загадок, одной из оболочек Земли -  литосферы.
Наша задача:  закрепить  полученные знания  по  теме, а чтобы наше путешествие
было интереснее,  мы проведем урок в виде игры «Покори вершину знаний». Для
этого вам нужно пройти по всем этапам нашего путешествия, ответить на вопросы,
выполнить задания и подняться на самую вершину нашей горы знаний. Итак, в путь.

1 этап – разминочная «БЛИЦ-ТУРНИР»
1.     Что
такое литосфера?
2.      Какой
прибор используют для определения глубины океанов и морей?
3.     На
какие группы делятся горные породы по происхождению? Приведите примеры
4.     Что
называют горами? (Части земной поверхности, высоко приподнятые над равниной и
сильно расчлененные)
5.     Как
называется источник, периодически выбрасывающий горячую воду и пар? (Гейзер)
6.     Как
называется прибор, фиксирующий толчки, происходящие в земной коре?
(Сейсмограф)
7.     Как
называется воронкообразное отверстие на вершине вулкана? (Кратер)
8.     Назовите 2 вида
движения земной коры? \ горизонтальное и вертикальное \
9.     Место  на
поверхности Земли, расположенное над очагом землетрясения?
10. Как называется излившаяся на
поверхность магма?
11. Какова максимальная
толщина земной коры и где? (под горами: 75
 км.)
12. Где именно находится сверхглубокая
скважина и какова её глубина? \ 15 км. Кольский полуостров \
13. На каком материке
нет землетрясений, вулканов, гейзеров?(Австралия)
14. На какой равнине находится наш
населенный пункт? Эта равнина плоская или холмистая?
15.  Какие горные породы можно
встретить в нашей местности?
16.  Какую форму имеет
планета Земля? (геоид)
17.  Из чего состоит
литосфера?  _(земная кора, мантия, ядро)

2 этап -  Заполнить
схему, написанную на доске:

3 этап –  Всё выше и
выше
На столе разложены карточки на которых написано:
  Гималаи, Анды, Кордильеры, Аппалачи, Урал, Кавказ,
Альпы, Большой Барьерный риф, Восточно-Европейская, Западно-Сибирская,
Амазонская, Декан, Бразильское, Среднесибирское, Среднерусская, Приволжская,
Прикаспийская.
Карточки разложены лицевой стороной вниз, ученик
выбирает карточку, показывает на карте объект и магнитом прикрепляет его к
доске на схему.
4 этап -     станция «Загадочная»

            Магма
  по жерлу рвется наружу

  Выход из кратера очень ей нужен,
            Если
  проход на поверхность ей дан,

  Значит, проснулся грозный….вулкан

Хочу
  горю, хочу рисую,
хочу
  плыву, хочу тону я,
 всегда
  тепло возле меня,
 хоть
  нелегко достать меня. (Уголь).

Без
  него не объяснишь,
 не
  расскажешь толком,
и
  доска нам не нужна,
что
  от нее толку? (Мел).

    На кухне у
  мамы-  помощник отличный
    Он синим
  цветком расцветает от спички.(газ)

·
  Если
  встретишь на дороге
То увязнут
  сильно ноги.
А сделать миску
  или вазу –
Она понадобится
  сразу.(глина)

По
  пустыне гонит ветер
Горы
  жёлтого песка
Как
  зовутся горы эти
Вы
  подумайте слегка (барханы)

Бьет источника
  фонтан,
Струя до
  поднебесья.
В соседях с ним
  живет вулкан,
Фонтан вам тот
  известен.

Может
  быть он камнем,
может
  быть наукой,
только
  вот добыть его,
 всем
  кажется мукой. (Гранит).

Росли на болоте
  растения.
    Теперь это
  топливо и удобрение.(торф)

·
  Он очень нужен детворе
    Он на
  дорожках во дворе
    Он и на
  стройке, и на пляже,
    Он и в
  стекле расплавлен даже.(песок)

От
  дождей, текучих вод
Он
  растает из года в год.
Он
  полей равнинных враг,
Как
  зовут его?   (Овраг)

Чтоб
  узнать глубины вод,
 Что
  применим? (Эхолот)

5 этап - станция «Привал
спортивный»
Тему
долго повторяли и немножечко устали,
 И
поэтому всем тут срочно нужно отдохнуть.
 Встали
из-за парт все дружно. Гору нам представить нужно,
 На
вершину посмотрели, на подошву посмотрели.
 Покружили
головой, «Не пора ли нам домой?».
 Поскакали,
но слегка, поискали «Где бока?».
 Развернулись
все кругом и работать вновь начнем

6
станция – Найди ошибку:

Отрывок из сочинения 6-классника «Как я
провел лето»
 Этим летом я отдыхал в деревне у бабушки на Урале.
Как же там красиво! Куда не кинешь взгляд – везде простираются остроконечные
вершины гор, покрытые снегами. А сама деревня находится у подножия уснувшего
вулкана, который несколько раз в год просыпается и выбрасывает массу
вулканического пепла. Тогда всё вокруг покрывается слоем мягкого, пушистого как
снег, пепла, и все ребята валяются и кувыркаются в нем, как в сугробе. Мы часто
ходили с бабушкой в лес к гейзеру, за чистой   водой. А вода эта такая холодная,
что аж зубы ломит. Хорошо жить на Урале.
7 станция – Вулканическая
Показываю на карте вулканы, учащиеся называют вулкан и
определяют его координаты
8 станция –  Рекордная
  1. Самые высокие горы (Гималаи)
 2. Самый глубокий океан (Тихий)
 3. Самая высокая вершина в Росси (Эльбрус)
 4. Самые высокие горы в Европе (Альпы)
 5. Самое высокое нагорье (Тибет)
 6. Самый высокий действующий вулкан в Евразии
(Ключевская сопка)
 7.  Самый глубокое место на Земле (Марианский)
 8.  Самая высокая гора (Джомолунгма — Эверест)
 9. Самые длинные горы на суше (Анды)
 10. Самая большая низменность (Амазонская)
 11.  Глубина самой сверхглубокой скважины (15 км)
 12. Самое низкое место в мире ( Мертвое море)
  9 станция – Гонка за лидером  - тесты
(Тест приведен ниже)
10 станция – Вершиночная.
62*с.ш., 150*з.д.             Мак-Кинли
    31* ю.ш., 70* з.д.        Аконкагуа
    3* ю.ш., 38* в.д         Килиманджаро
   29*
с.ш., 87* в.д.        Джомолунгма
   77*
ю.ш., 170* в.д.      Эребус.
Рефлексия

На
экране высказывания:
·
Моих
знаний о литосфере достаточно.  Я ответил на все вопросы.
·
Сегодня
я допустил ошибку, но я буду внимательней и в следующий раз получу 5.
·
Я
знаю всё. Просто сегодня не мой день, мне не хватило «порядка» в голове – я
допустил много ошибок.

Учитель: Кто выбрал первое
высказывание поднимите руку… кто второе… Остальные могут не поднимать.

Ребята, сегодня мы поднялись только на одну вершину
Знаний, а сколько
 таких вершин ждет вас впереди! Желаю вам успехов
дерзаний и стремлений
 покорить как можно больше Пиков Знаний!

Д\З: кроссворд «Литосфера»

АНДЫ

КАВКАЗ

КОРДИЛЬЕРЫ

ГИМАЛАИ

АЛЬПЫ

УРАЛ

ВОСТОЧНО-ЕВРОПЕЙСКАЯ

ДЕКАН

СРЕДНЕСИБИРСКОЕ

СРЕДНЕРУССКАЯ

АМАЗОНСКАЯ

ВАЛДАЙСКАЯ

БОЛЬШОЙ
  ВОДОРАЗДЕЛЬНЫЙ  ХРЕБЕТ

БРАЗИЛЬСКОЕ

____________________________

ИТОГОВЫЙ
ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ЛИТОСФЕРА»

1.     Верхний
твердый слой Земли:
1)    Ядро
2)    Мантия
3)    Земная
кора
4)    Слой
осадочных пород
2.     К
обломочным горным породам относится:
1)    Гранит
2)    Известняк
3)    Мрамор
4)    Песок

3.     Как
называется прибор, фиксирующий движение земной коры:
1)    Эхолот
2)    Сейсмограф
3)    Нивелир
4)    Компас
4.     Как
называется канал, по которому магма поднимается внутри вулкана?
1)    Кратер
2)    Жерло
3)    Труба
4)    Конус
5.     Какая
гора является высочайшей вершиной мира?
1)    Эльбрус
2)    Костюшко
3)    Джомолунгма
4)    Килиманджаро

6.     В
каких горных породах содержатся остатки растений и животных?
1)    Магматических
2)    Метаморфических
3)    Осадочных
4)    Обломочных
7.     Равнины,
расположенные на высоте от 200 до 500 м, называются:
1)    Плоскогорья
2)    Низменности
3)    Возвышенности
4)    Холмы
8.     Горы
Альпы расположены на материке
1)    Евразия
3) Южная Америка
2)    Северная
Америка                        4) Африка

3)

file_name: Урок-игра Литосфера 6 класс.docx

alt: Магма по жерлу рвется наружу

alt: АНДЫ КАВКАЗ

alt: ВОСТОЧНО-ЕВРОПЕЙСКАЯ

alt: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ЛИТОСФЕРА» 1

title: Урок-игра "Литосфера" 6 класс


extracted_text:
Теми для написання рефератів, підготовки наукових
статей Тема 11. Синтетичний
та аналітичний облік

1.
Пояснення економічних причин
подвійного запису.
2.
Імовірність відкриття нових
рахунків першого порядку.
3.
Переваги оборотної відомості на
електронних носіях інформації.
4.
Автоматизація поточного обліку.
5.
Програмне забезпечення
сучасного обліку.
6.
Моделювання в
бухгалтерському обліку.


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ
Тема
                  Маркетингова  товарна
політика
Мета
заняття:
методична
                   удосконалення
основи   раціонального  економічного мислення   у  студентів і здатність  до
нестандартних  рішень на   основі   інноваційних  педагогічних
технологій
дидактична
       забезпечити засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення;
розвивати логіку мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи;
стимулювати розвиток та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна
виховувати культуру спілкування та
розвиток студентів на занятті
Вид
заняття: лекція
Тип
заняття:                                систематизуючи
Методи
та форми:                   активного
навчання
Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:
                   Історія,     Економічна теорія

забезпечувані
                      економічні   дисципліни

Технічні
засоби навчання:                 конспект
Методичне
забезпечення:             тести, навчальні  посібники

Література:

Основна:
1 Примак Т.О. Маркетинг. Навч.посібник – Київ.: МАУП, 2001.
2  Павленко
А.Ф., Войчак А.В. Маркетинг. Навч.посібник – Київ.: КНЕУ, 1999.

Допоміжна:

1 Земляков І.С., Рижий
І.Б., Савич В.І. Основи Маркетингу. Навч.посібник – К.: ІМЕ «Галицька
академія», 2004.
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина

- відмітка в журналі відсутніх;

- перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;

- перевірка виконання д/з черговими (консультантами).

2
Актуалізація опорних знань.

2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).

2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

3
Викладання нового матеріалу.

3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.

Товар є економічною категорією, що має дві сторони — споживчу вартість і
вартість. Головна з них -вартість. Проте при
виготовленні нового товару необхідно акцентувати увагу спочатку на споживчій стороні товару, тобто на його
якості. Вміле врахування споживчої вартості та вартості товару
в умовах конкуренції лежить в основі виваженої
товарної політики підприємства.

Мета
(для чого вивчаємо тему).

Розкрити
сутність маркетингової товарної політики.
Визначити житевий цикл будь-якого товару.
З’ясувати сутність конкурентоспроможності товару та
методи її визначення.

3.4 План вивчення нового матеріалу.
1 Сутність
маркетингової політики.
2 Маркетингова концепція
товару.
3 Життєвий цикл
товару.
4
Конкурентоспроможність товару та методи її визначення.
5 Управління
товарним асортиментом і номенклатурою товарів підприємства.

3.5 Виклад нового матеріалу.

4
Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби діагностики)
5
Підсумки заняття.
6 Домашнє
завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ Тема

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…