extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по
учебному предмету
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
 для
1 класса
с
умственной отсталостью
(
интеллектуальными нарушениями) на 2019 – 2020 учебный год

Разработала: учитель Адволоткина Н.С.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по
изобразительному искусству  составлена  в соответствии с требованиями
Федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599, с Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 22 декабря  2015 г. № 4/15)  и на основании следующих нормативно-правовых
документов:
1.Учебного плана образовательного учреждения;
3. Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.      Подготовительный класс.  1 – 4
класс/ [ А. А. Айдаберкова,  В. М. Белов, В. В. Воронкова и др.]  –  8- ое
изд. - М.; Просвещение, 2013.
Программа составлена на 1 час в
неделю, 33 часа в год, с учетом уровня обученности воспитанников, максимального
развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним
подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание
программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и
упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
Работая над методической темой
«Система работы по развитию мелкой моторики у детей с ограниченными
возможностями здоровья» и учитывая важность проблемы, на каждом уроке провожу
целенаправленную специальную работу по коррекции и развитию тонких
координированных движений рук.

Целью данной программы является:
•
оказание     существенного    воздействия         на      интеллектуальную,
эмоциональную и двигательную сферы;
•
способствовать формированию личности ребенка;
•
воспитание положительных навыков и привычек.

Основная цель изучения
предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения
его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих
и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании,
лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины,
конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения
предмета:
•
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
•
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
•
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
•
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах
изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно- эстетического
кругозора;
•
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
•
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
•
Обучение изобразительным техникам и приѐмам с
использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
•
Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке).
•
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
•
Формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению. Развитие умения
выполнять тематические и декоративные композиции.
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной  деятельности       («коллективное   рисование»,           «коллективная
аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического
развития обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в
следующем:
― коррекции познавательной деятельности
учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и
совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
― развитии аналитических способностей, умений
сравнивать, обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку
предмета; контролировать свои действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения
зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
― развитие зрительной памяти, внимания,
наблюдательности, образного мышления, представления и воображения. Примерное
содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах:
«Подготовительный период обучения», «Обучение композиционной деятельности»,
«Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по
образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и
воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения
(барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на
тему; лепка декоративной композиции;
― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций
(без фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и
с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с
натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной
и декоративной аппликации
― проведение беседы о содержании
рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной иллюстрации,
картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок
изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках
изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и
инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
Подготовительный
период обучения
Формирование организационных умений: правильно
сидеть, правильно держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью,
красками), правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы
предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и
показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар,
куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование
правильного удержания карандаша и кисточки; формирование умения владеть
карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной
точке; направления движения. Обучение приемам работы в изобразительной
деятельности (лепке, выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина
и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
- примазывание  частей при составлении целого
объемного изображения. Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития
целостного восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей
без фиксации на плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения
объекта с контурным рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости
листа;
― расположение деталей предметных изображений или
силуэтов на листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из
нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости
листа относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями:
внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине; приемы
соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на
изобразительную поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом,
фломастером, ручкой): ― рисование с использованием точки (рисование
точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по
образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения
в рисовании по клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных,
зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий
замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы
с использованием этих линии (по образцу); ― рисование без отрыва руки с
постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в
рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
― штрихование внутри контурного изображения;
правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и
упорядоченная штриховка в виде
сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов
несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное
рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком,
ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать
тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью;
наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д. Обучение
действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур,
реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
Обучение
композиционной деятельности
Развитие умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура»,
«силуэт», «деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция»,
«узор», «орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и
контраст форм. Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм.
Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими
фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека,
животных и др.
Передача движения различных одушевленных и
неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка
предметов из отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта
предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам,
дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное
рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды
орнаментов по форме: в полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в
полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении
всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов
по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи
графических образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия
цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок

Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель»,
«гуашь», «живопись» и т.д. Цвета солнечного спектра (основные, составные,
дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое
овладение основами цветоведения. Различение и обозначением словом, некоторых
ясно различимых оттенков цветов. Работа кистью и красками, получение новых
цветов и оттенков путем смешения на палитре основных цветов, отражение
светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.). Эмоциональное
восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо
― примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д. Практическое применение
цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или по образцу,
тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию
произведений искусства
Примерные темы бесед: «Изобразительное искусство в повседневной жизни
человека. Работа художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн. «Как и о чем создаются
картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы
использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о
чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота
человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали
произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д. «Как и для
чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки этого
искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с
учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).

На уроках  по изобразительному
искусству ставятся  следующие основные задачи:
•
способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности
школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у
них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве;
•
находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство
и различие;
•
содействовать развитию у учащихся аналитико - синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать;
•
ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;
•
исправлять недостатки моторики и совершенствовать
зрительнодвигательную координацию путем использования вариативных и многократно
повторяющихся     графических        действий    с        применением    разнообразного

изобразительного материала;
•
дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка,
формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
•
знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного,
декоративно-прикладного        и        народного  искусства,  воспитывать    активное
эмоционально-эстетическое отношение к ним;
•
развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь
к изобразительной деятельности.

В Основных положениях специального
федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями
здоровья четко выделены два компонента: «академический», т.е. накопление
потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем, и
«формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями, умениями и
навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба компонента
неотъемлемые  и взаимодополняющие  стороны образовательного процесса. Поэтому
в программу по изобразительному искусству  включены знания в области
искусства - практика художественного ремесла и художественного творчества:
•
овладение первоначальными знаниями из разных видов искусства
(музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и основными
навыками восприятия искусства, получение личного опыта художественного
творчества;
•
освоение культурной среды, дающей ребенку впечатление от
искусства; формирование стремления и привычки к регулярному посещению музеев,
театров, концертов и др.;
•
развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
разных    видов          искусства,  собственной        ориентировки      и    индивидуальных
предпочтений в восприятии искусства;
•
формирование эстетических ориентировок (красиво, некрасиво) в
практической жизни ребенка и их использование в общении с людьми, в организации
праздника и обыденной жизни;
•
развитие вкуса и способности к самовыражению в разных видах
искусства, к освоению элементарных форм художественного ремесла.
Составленная программа будет
реализована в условиях классно-урочной системы обучения.

Требования к результатам освоения учебного материала  «Изобразительное
искусство» в 1 классе
Личностные
результаты:

•
формировать навыки работы с материалом и инструментами
•
ценить и принимать следующие  базовые ценности  «добро»,
«природа», «семья»;
•
воспитывать уважение к своей семье, любовь к родителям;
•
освоить роль ученика;
•
оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм
(плохо и хорошо)
•
знакомить с профессиями учитель, воспитатель, библиотекарь;
•
формировать представления о здоровом образе жизни: элементарные
гигиенические навыки;  охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика,
физ. минутка).
•
проявлять интерес к изобразительному искусству;
•
развивать  воображение, желание и умение  подходить к любой своей
деятельности творчески;
•
развивать  способности  к эмоционально-ценностному отношению к
искусству и окружающему миру

Базовые
учебные действия Регулятивные УД:
•
понимание учебной задачи.
•
организовывать себе рабочее место под руководством учителя;
•
определить план выполнения заданий на уроках  изобразительного
искусства под руководством учителя;
•
использовать в своей деятельности простейшие  инструменты:
линейку;
•
корректировать выполнение задания в соответствии с планом под
руководством учителя;
•
Проверка работы по образцу.
•
Оценивание своего отношения к работе;
•
Умение работать самостоятельно. 
Познавательные УД:
•
ориентироваться  в пространстве, на листе бумаги руководством
учителя;
•
уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя;
•
назвать, характеризовать предметы по их основным свойствам
(цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие с помощью
учителя;
•
группировать предметы на основе существенных признаков
(одного-двух) с помощью учителя;
•
овладение приемами работы различными графическими материалами.
•
наблюдение природы и природных явлений;
•
создание элементарных композиций на заданную тему на плоскости.

Коммуникативные УД:
•
участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях;
•
участвовать  в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений.
•
выражать  свое отношение  к произведению изобразительного
искусства в  высказываниях;
•
оформлять свои мысли в устной речи;
•
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться;
•
слушать и понимать речь других;
•
участвовать в паре;  умение отвечать на вопросы
различного характера.

Предметные
результаты

Базовый
уровень:
•
организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой,
правильно держать тетрадь для рисования и карандаш;
•
выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;
•
обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки,
проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые)
линии;
•
ориентироваться на плоскости листа бумаги;
•
закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка
и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось);
•
различать и называть цвета;
•
узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;
•
передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее
сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;
•
узнавать и различать в иллюстрациях изображений предметов,
животных, растений, известных из ближайшего окружения, сравнивать их между
собой.

Минимально
достижимый уровень:
•
организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой,
правильно держать тетрадь для рисования и карандаш;
•
выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;  выполнять карандашом предметы
несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные,
горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
•
ориентироваться на плоскости листа бумаги;
•
закрашивать рисунок красками, соблюдая контуры рисунка;
•
различать и называть цвета;
•
узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;
•
передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее
сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;  называть в иллюстрациях
изображения предметов, животных, растений, известных из ближайшего окружения,
сравнивать их между собой.

Развитие
жизненной компетенции:

•
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных
условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.

•
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
•
Овладение навыками коммуникации;
•
Дифференциация и осмысление картины мира и ее
временнопространственной организации;
•
Осмысление своего социального окружения и освоению
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Результаты
освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» в 1 классе

   Личностные результаты:
•
уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
окружающему миру.
•
заинтересованность в приобретении и расширении знаний.
•
навыки сотрудничество с взрослыми  и сверстниками.
•
установка на здоровый образ жизни.
•
проявлять интерес к изобразительному искусству;
•
развивать  воображение, желание и умение  подходить к любой своей
деятельности творчески;
•
развивать  способности  к эмоционально-ценностному отношению к
искусству и окружающему миру

Базовые
учебные действия :
•
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности.
•
готовность слушать собеседника и вести диалог.
•
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета.
•
овладение базовыми предметными и метапредметными понятиями.

Предметные
результаты:
•
использование приобретенных знаний для описания и объяснения
окружающих предметов и их взаимосвязи;
•
называть основные особенности каждого времени года;
•
умение называть  изучаемые объекты, их части;
•
умение описывать знакомые предметы по основным свойствам;
•
умение сравнивать предметы по вопросам учителя (находить отличие
и сходство);
•
расширение словаря, умение отвечать на поставленный вопрос полным
ответом.
•
использовать в межличностном общении простую полную фразу из 3-4
слов.
•
оценивать красоту  родной природы в работах художников.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Их главная задача – формирование и
обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать). На этом этапе
важно сформировать первичные навыки работы с материалами и инструментами,
показать, что рисунки отражают свойства предметов и их отношения, привить
интерес к изобразительной деятельности.
Также на подготовительном этапе
проводится работа, направленная на развитие зрительного внимания, восприятия
предметов и их свойства (формы, величины, цвета, количества деталей и их
положения по отношению друг к другу), на формирование представлений.
Большое внимание уделяется
совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук,
зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. Нужно
добиваться, чтобы ученик осознанно выполнял движения карандашом (фломастером) в
заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в
нужной точке.
Все занятия проводятся в игровой,
занимательной форме. Для этого нужно иметь соответствующие дидактические
пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные
пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины,
геометрическое лото, а также различные игрушки.

ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
На уроках декоративного рисования
учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства.
Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту
изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий
школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях,
посуде, игрушках. Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом
изделий народных умельцев помогают формированию у учащихся эстетического вкуса.

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ
Рисованию с натуры предшествуют
наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и
размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После изучения предмета
учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места.
Основная задача обучения рисованию
с натуры – научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и
высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ
Содержанием уроков рисования на
темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков
из литературных произведений.
В 1 классе  изображают по представлению отдельные
предметы, наиболее простые по форме и окраске.
БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ
В 1 классе занятия ограничиваются
рассматриванием изделий народных мастеров (преимущественно игрушек),
репродукций художественных произведений, а также разбором иллюстраций в детских
книгах. Систематическая работа с иллюстрированным материалом развивает у детей
зрительное восприятие, речь, обогащает словарь.

СОДЕРЖАНИЕ

П
е р в о е   п о л у г о д и е
 Подготовительные
упражнения
 Осуществлять сенсорное воспитание
первоклассников: учить их различать форму предметов при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки, узнавать и показывать основные геометрические фигуры
и тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); определять разницу по величине
между предметами одной и той же формы; ориентироваться на плоскости листа
бумаги; находить середину, верхний, нижний, правый и левый края; формировать
графические представления формы (круг, квадрат, прямоугольник), различать круг
и овал.
Воспитывать интерес к рисованию и
рисункам. Развивать моторику руки, формировать графические навыки и умения;
навыки и умения владения карандашом; навык произвольной регуляции силы нажима;
навык произвольного темпа движения (его замедление и ускорение),  навык
прекращения движения в нужной точке: навык удержания направления движения.
Различать цвета: красный, желтый,
зеленый, синий, коричневый, черный, белый.
Учить раскрашивать рисунок:
соблюдать направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось), не
оставлять пробелов, не выходить за пределы контура.

Примерные
упражнения
Упражнения на различение предметов
по форме и цвету. Рисование (на одном листе) предметов разной формы и окраски
(после наблюдения и показа учителем).
Упражнения на различение предметов
по форме и размерам; рисование (на одном листе) предметов разной формы и
величины (после наблюдения и показа учителем).
Игровые графические упражнения –
рисование прямых линий в различных направлениях (по показу); высокие столбы,
заборчик и др. (прямые вертикальные линии):провода, дорожки, цветные веревочки
и др. (прямые горизонтальные линии); идет косой дождь, высокие горы,
туристические палатки и др. (наклонные линии).
Игровые графические упражнения –
рисование прямых вертикальных и горизонтальных линий (по показу): лесенка,
окошки, рамки, шахматная доска, качели и др.
Игровые графические упражнения –
рисование дугообразных линий (по показу): дым идет, бьет фонтанчик, самолет
летит, плывет кораблик по волнам, скачет мяч, прыгает лягушка, бабочка
перелетает с цветка на цветок и др.
Игровые графические упражнения –
рисование замкнутых круговых линий (по показу): намотаем несколько клубков
ниток, воздушные шарики, много колечек – цепочка, тележка с разноцветными
колесами, ветка с ягодами и др.
Игровые графические упражнения –
рисование (по показу) знакомых детям предметов разной величины (размеров):
разноцветные шары – большие и маленькие, клубки ниток – большие и маленькие,
ленты – длинные и короткие, карандаши - толстые и тонкие, елочки – высокие и
низкие и др.
Игровые графические упражнения –
рисование (по показу) предметов круглой, овальной и квадратной формы (арбузы,
апельсины, яблоки, огурцы, лимоны, сливы, рамки, кубики, коробки и др.
Игровые графические упражнения –
рисование (по показу) предметов прямоугольной и треугольной формы: альбомы,
линейки, книги, флажки, чертежные треугольники, дорожные знаки и др.
Рисование по опорным точкам
знакомых предметов: дом, скворечник, кораблик, лесенка.
Рисование по клеточкам несложных
геометрических узоров в полосе (полосу в тетради ученика проводит учитель).
Рисование узора в полосе из
чередующихся по форме и цвету элементов (кругов и квадратов).
Рассматривание в иллюстрациях
простейших изображений предметов, сравнивание их по форме, цвету и величине;
рисование этих предметов.
Рисование по шаблону круга
(диаметр 6 см). деление круга на 4 равные части, построение внутри него
квадрата, раскрашивание элементов с соблюдением контура.
Рисование (по показу) несложных по
форме предметов, состоящих из нескольких частей (флажки, бусы).
Рисование в полосе узора из
повторяющихся растительных элементов (веточки ели).
Рисование по памяти (после показа)
несложных по форме елочных игрушек (4-6 на листе бумаги).
Рисование по представлению
знакомых детям предметов (веточка ели с игрушками).

В т
о р о е   п о л у г о д и е
ДЕКОРАТИВНОЕ
РИСОВАНИЕ
Выработать у учащихся умение
свободно, без напряжения проводить от руки прямые вертикальные, горизонтальные
и наклонные линии; упражнять детей в аккуратной закраске элементов орнамента с
соблюдением контура рисунка; развивать умение пользоваться трафаретами-
мерками; учить различать и называть цвета: красный, желтый, зеленый, синий,
коричневый, оранжевый, фиолетовый.

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ
Учить детей различать предметы по
форме, величине, цвету и передавать в рисунке основные их свойства. Правильно
размещать рисунки на листе бумаги. Аккуратно закрашивать изображения, соблюдая
контуры.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ
Учить детей объединять предметы по
признаку формы; развивать у них умения передавать в рисунке наиболее простой
для изображения момент из прочитанной сказки; размещать элементы рисунка на
листе бумаги, передавая пространственные и величинные отношения несложных
предметов (наверху, внизу, рядом, около; большой, маленький, самый маленький);
отождествлять свой рисунок с каким-либо предметом.

БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ
Учить детей узнавать и различать в
иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных им из
ближайшего окружения: развивать у них умения сравнивать предметы по форме,
цвету, величине.

Примерные
задания
Рисование с натуры зимних вещей (шарф и вязаная
шапочка).
Рисование на тему «Снеговик».
Рисование геометрического
орнамента с образца по опорным точкам (прямоугольник делят пополам, а в
полученных квадратах проводят диагонали; треугольники раскрашивают в
контрастные цвета).

№п/

Наименование раздела.

Кол –

Характеристика деятельности

Формы

Рисование с натуры
игрушки-светофора. Рисование с натуры связки воздушных шаров.
Беседа на тему «Дымковские узоры».
Составление в полосе  узора для закладки.
Рисование с натуры игрушки-кораблика.
Рисование узора для открытки ко дню 8 Марта.
Рисование с натуры башенки из элементов строительного
материала.
Рисование по замыслу «Что бывает круглое?»
Рассматривание иллюстраций к книге
Е. Рачева «Колобок». Рисунок к сказке («Колобок лежит на окошке»; «Колобок
катится по дорожке»).
Декоративное рисование – узор в круге (круг – готовая
форма).
Тематический рисунок «Я ракету нарисую».
Геометрический узор в полосе из
треугольников. Рассматривание дымковской игрушки «Жар-птица», иллюстраций к
сказке П. Ершова «КонекГорбунок».
Рисование с натуры праздничного
флажка. Рисование узора в полосе растительных элементов. Рассматривание
иллюстраций к сказке «Три медведя». Рисунок к этой сказке (три чашки разной
величины и расцветки).

Тематический
план
Изобразительное
искусство
1
класс
(1
час в неделю,32 часа)

п

Темы

во часов

обучающегося

контроля

I.

Подготовительные упражнения

16

Учиться
  различать форму предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений
  руки; узнавать и показывать основные геометрические фигуры;  определять
  разницу по  величине; ориентироваться на плоскости  листа бумаги, находить
  середину, верхний, нижний, правый и левый край; формировать графические
  представления формы.

Рисунок

II.

Декоративное рисование: 1)геометрического орнамента с
  образца по опорным    точкам,
2)составление      в полосе узора для закладки,  3)узор для
  открытки к 8
марта,
4)узор в круге,
5)узор в полосе из
  растительных форм, 6)узор в полосе из
геометрических форм

6

Уметь
  свободно, без напряжения проводить от руки прямые  вертикальные,
  горизонтальные и наклонные линии; упражняться в аккуратной закраске элементов
  орнамента с соблюдением контура рисунка; учиться называть и различать цвета.

Рисунок

III.

Рисование с натуры:
  1)зимних вещей (шарф и шапочка),
2)игрушки-светофора,
3)башенки из
  строительного материала, 4)праздничного флажка, 5)воздушных шаров,
6)игрушки-машинки.

6

 Уметь различать предметы по форме,
  величине, цвету и передавать в рисунке основные их свойства; правильно
  размещать рисунки на листе бумаги; аккуратно закрашивать изображения,
  соблюдая контуры.

Рисунок

IV.

 Рисование       на       тему:
1)«Снеговик»,
2)«Что
  бывает круглое?», 3)«Я ракету нарисую», 4)«Три чашки для медведей».

4

 Уметь объединять предметы по признаку
  формы; передавать в рисунке наиболее простой для изображения  момент из
  прочитанной сказки; размещать элементы рисунка на листе бумаги, передавая
  пространственные и величинные отношения

Рисунок

несложных
предметов(наверху, внизу,
  рядом, около, большой, маленький); отождествлять свой рисунок с каким – либо
  предметом.

Беседы                            об

изобразительном
  искусстве (10-15 минут от урока два раза в четверть):
        1)Беседа       на       тему
«Дымковские
  узоры» 2)Рассматривание иллюстраций к книге
Е. Рачева «Колобок»
  3)Рассматривание дымковской игрушки
«Жар-птица»
4)Рассматривание иллюстраций       к          сказке
  Л.Н.Толстого          «Три
медведя»

2

 Уметь узнавать и различать
  в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных им из
  ближайшего окружения; сравнивать предметы по форме, цвету, величине.

Рисунок

Календарно-тематическое планирование
«Изобразительное
искусство»
1
класс (33 часа)

№
п/п

Тема урока

Колво часов

Средства и формы
  обучения

Дата

I четверть

9

1

Рисование предметов разной формы и окраски.

1

2

Рисование предметов разной
  формы и величины.

1

Презентация

3

Рисование прямых линий в
  различных направлениях: столбы, заборчик, провода, косой дождь.

1

4

Рисование прямых
  вертикальных и горизонтальных линий: лесенки, окошки, перекладины, качели.

1

5

Рисование дугообразных
  линий (по показу): дым идет, самолет летит, плывет кораблик по волнам.

1

6

Рисование замкнутых
  круговых линий по показу: клубки ниток, воздушные шары, ветка с ягодами.

1

7

Рисование (по показу)
  знакомых предметов: шары большие и маленькие, ленты – длинные и короткие,
  елочки – высокие и низкие.

1

8

Рисование (по показу)
  предметов разной формы: круглой, квадратной, прямоугольной, треугольной.

1

9

Рисование по замыслу и
  наблюдениям

1

II четверть

7

1

Рассматривание иллюстрации простейших
  изображений предметов, сравнение их по форме, цвету, величине. Рисование по
  клеткам геометрических узоров в полосе.

1

Презентация

2

Рисование узора в полосе из чередующихся по
  форме и цвету элементов (кругов, квадратов).

1

3

Рисование по шаблону круга. Деление круга
  на части.

1

4

Рисование (по показу)
  несложных по форме предметов состоящих из нескольких частей (флажки, бусы).

1

5

Рисование в полосе узора из
  повторяющихся растительных элементов (ветка ели).

1

6

Рисование по памяти (после
  показа) простых по форме елочных игрушек(4-6 на листе бумаги).

1

Презентация

7

Рисование по образцу знакомых предметов (веточка ели с
  игрушками).

1

Презентация

III четверть

8

1

Рисование с натуры зимних
  вещей (шарф,

1

Презентация

вязаная шапочка).

2

Беседа на тему «Дымковские узоры».
Составление в полосе узора
  для закладки.

1

Презентация

3

Рисование на тему
  «Снеговик».

1

Презентация

4

Рисование геометрического орнамента с
  образца по опорным точкам.

1

5

Рисование открытки ко дню
  Защитника отечества.

Презентация

5

Рисование с натуры башенки
  из элементов строительного материала.

1

6

Рисование узора для
  открытки ко дню 8 Марта.

1

Презентация

7

Рисование по замыслу «Что
  бывает круглое?».

1

Презентация

8

Рассматривание иллюстраций
  к книге Е.Рачева «Колобок». Рисунок к сказке «Колобок катится по дорожке».

1

Презентация

IV четверть

8

1

Декоративное рисование –
  узор в круге «Тарелка».

1

Презентация

2

Рисование на тему: «Я
  ракету нарисую».

1

Презентация

3

Рассматривание дымковской
  игрушки «Жарптица». Растительный узор в полосе.

1

Презентация

4

Рисование с натуры
  праздничного флажка.

1

5

Рисование с натуры связки воздушных
  шариков.

1

6

Рисование с натуры
  игрушки-машинки, рисование с натуры игрушки-светофора

2

Презентация

7

Рассматривание иллюстраций
  к сказке
Л.Н.Толстого «Три медведя». Рисование на
  тему «Три чашки для медведей».

1

Презентация

Список литературы

1.     Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Подготовительный класс. 1 – 4 классы/ [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В.
Воронкова и др.]. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 176с.
2.     И.
А. Грошенков. Обучение изобразительному искусству. Пособие для учителя. – М.
1976 – 67с.
3.     Изобразительное
искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений;
под ред. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2010. – 144с.
4.     Сакулина
Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для
воспитателей. – М.: Просвещение, 1982. – 208с.
5.     Полунина
В.Н. Искусство и дети: Из опыта работы учителя.- М.:
Просвещение, 1982. – 191с.
6.     Методика
обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. Пособие для
учащихся педучилищ. / Под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. – М.,
Просвещение, 1979. – 272с.

Для реализации программного
содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
-    Е.И.
Коротеева, под редакцией Б.М. Неменского. Изобразительное искусство. 1 класс.
М.: Просвещение, 2008.
-    Л.В.
Орлова. Хохломская роспись: рабочая тетрадь по основам народного искусства. М.:
Мозаика-Синтез, 2008. – 16с.
-    Ю.Г.
Дрожжин. Городецкая роспись: рабочая тетрадь по основам народного искусства.
М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 24с.
-    Т.Я.
Шпикалова, Г.А. Величкина. Дымковская игрушка. М.: мозаикаСинтез, 2004. – 24с.

file_name: 1 класс ИЗО.pdf

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету

alt: Основные задачи изучения предмета: •

alt: Примерное содержание предмета

alt: Развитие моторики рук : формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и…

alt: Приемы работы красками: ― приемы рисования руками : точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони; ― приемы трафаретной печати : печать…

alt: На уроках по изобразительному искусству ставятся следующие основные задачи: • способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них…

alt: Проверка работы по образцу. •

alt: Минимально достижимый уровень: • организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой, правильно держать тетрадь для рисования и карандаш; • выполняя рисунки, использовать только одну…

alt: Овладение навыками коммуникации; •

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

alt: Наименование раздела.

alt: Темы во часов обучающегося контроля

alt: Тема урока Колво часов

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа по предмету изобразительное искусство 1 класс для детей с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)"


extracted_text:
Лабораторная работа 3.3. Вычисления
с помощью мастера функций

1 Добавьте в книгу Лабораторные новый лист
и назовите его Вычисления1. Внесите информацию об успеваемости и
посещаемости студентов (рис. 3.9). Выполните статистическую обработку данных:
рассчитайте количество пропущенных занятий, средний балл, его максимальное и
минимальное значение, среднюю успеваемость.

Рис.
3.9. Исходные данные об успеваемости студентов

Выполнение:

1.1 Текст комментариев Проп. зан. и Ср. балл разбейте на две
строки с помощью клавиатурной комбинации Alt + Enter. Объедините
ячейки Q1:Q2, R1:R2, K15:Q15, K16:Q16, K17:Q17.

1.2 Использование статистических
функций: в ячейку Q3 с помощью мастера функций (меню Вставка
/ Функция или кнопка  ) введите формулу:
=СЧЁТЕСЛИ(В3:Р3;"=н") (категория функции СЧЁТЕСЛИ - Статистические). При вводе второго
аргумента функции (в поле «Условие») кавычки можно не указывать; они будут
добавлены автоматически. Эта функция позволяет найти число ячеек из данного
диапазона, содержимое которых удовлетворяет указанному условию (в данном случае
равно «н»). Аналогичную формулу введите в ячейку В12:
=СЧЁТЕСЛИ(В3:В11;"=н"). В ячейку В13 введите формулу
=СЧЁТЕСЛИ(В3:В11;">0") (формула позволяет найти количество ячеек
из диапазона В3:В11, содержащих положительные числа.

1.3 В ячейку R3 с помощью
мастера функций введите формулу =СРЗНАЧ(В3:Р3) (СРЗНАЧ - статистическая функция,
позволяющая найти среднее арифметическое чисел из указанного диапазона; при
этом ячейки, не содержащие чисел, игнорируются).

1.4 В ячейку R15 с помощью
мастера функций введите формулу =МАКС(R3:R11), в ячейку R16 - формулу =МИН(R3:R11)
(статистические функции МАКС и МИН вычисляют соответственно максимальное и
минимальное числовое значение в указанном диапазоне ячеек). В ячейку R17 введите формулу
= СРЗНАЧ(R3:R11).

1.5 С помощью маркера заполнения скопируйте
введенные формулы в остальные ячейки соответствующих строк (столбцов).

1.6 Для нахождения общего количества
отсутствующих (Q12) и опрошенных (Q13) воспользуйтесь
автосуммированием.

1.7 Проверьте, что суммирование данных по
столбцу Q и по строке 12
приводит к одному и тому же результату.

1.8 Выделите требуемые результирующие
значения полужирным шрифтом. В итоге таблица примет вид (рис. 3.10).

Рис.
3.10. Итоговая таблица успеваемости

2 На новом листе Вычисления2
создайте таблицу с результатами сдачи вступительных экзаменов (рис. 3.11).
Вычислите средний балл для каждого из абитуриентов и укажите, каких из них
можно зачислить. Рассчитайте, сколько человек зачислено и не зачислено.

Рис.
3.11. Данные о результатах сдачи вступительных экзаменов

Указания:

2.1 Использование логических функций:
в ячейку F3 с помощью мастера
функций введите формулу:  =ЕСЛИ(E3>=$D$1;"ДА";"НЕТ")
(категория функции ЕСЛИ - «логические»).
Скопируйте полученную формулу во все ячейки столбца F с помощью маркера
заполнения (при этом адрес ячейки D1 не будет изменен благодаря
использованию абсолютной адресации).

2.2 В ячейку F12 введите
формулу:  =СЧЁТЕСЛИ(F3:F11;"=ДА") (эта формула находит
количество ячеек в столбце F, содержащих строку «ДА»). Аналогично
введите формулу в ячейку F13. Таблица примет вид (рис. 3.12).

Рис. 3.12. Итоговая таблица о
зачислении

2.3 Протестируйте созданную таблицу, изменяя
значения проходного балла и экзаменационных оценок.

3 Постройте таблицу (табл. 3.4) (начните,
например, со строки 15). Рассчитайте стоимость покупки с учетом 10 % скидки,
которая назначается, если покупка состоит более чем из 5 наименований товаров
или стоимость покупки превышает K рублей. Значение K и данные,
помеченные «*», задайте произвольно. В формуле используйте логические
функции.

Таблица 3.4
Расчет стоимости купленных товаров

№

Покупатель

Количество наименований купленных
  товаров

Стоимость
покупки

Стоимость покупки
с учетом скидки

1

Власов

*

*

2

Горбунков

*

*

3

Доронин

*

*

4

Захарова

*

*

5

Иванов

*

*

6

Кузнецов

*

*

Значение К:

*

Указания:

• В данном случае аргументом функции ЕСЛИ
будет логическая функция ИЛИ. Аргументами же функции ИЛИ будут оба условия, при
которых назначается скидка: ИЛИ(С16>5;D16>$D$22), где С16 - первое значение столбца «Количество
наименований купленных товаров», D16 -
первое значение столбца «Стоимость покупки», D22 - ячейка, в которой находится
значение K. Эту формулу следует
записать в поле Логическое_выражение функции ЕСЛИ. В поле Значение_если_истина
надо ввести значение, которое возвращается, если логическое выражение имеет
значение «истина». В нашем случае это стоимость покупки со скидкой, равной 10
%, т.е. 0,9*D16. В поле Значение_если_ложь
вводится значение, которое возвращается, если логическое выражение имеет
значение «ложь». В данном случае это стоимость покупки без скидки, т.е. D16. Таким образом,
формула расчета стоимости со скидкой будет иметь вид:  =ЕСЛИ(ИЛИ(С16>5;D16>$D$22);0,9*D16;D16). Далее следует
скопировать эту формулу во все ячейки столбца «Стоимость покупки с учетом
скидки».

4 Создайте таблицу (табл. 3.5). Поставьте
отметку о зачислении в баскетбольную секцию, если туда принимают детей не
старше 13 лет и ростом не менее 160 см. Если условия соблюдаются, то в отметке
о зачислении напишите «да», иначе «нет». В записи формул используйте логические
функции.

Таблица 3.5
Результаты зачисления в секцию

№

Фамилия

Возраст

Рост

Отметка о зачислении

1

Власов

12

158

2

Горбунков

14

165

3

Доронин

10

163

4

Захарова

11

160

5

Иванов

9

156

6

Кузнецов

13

170

7

Морозов

7

150

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 178. Лабораторная работа 3.3. Вычисления с помощью мастера функций.doc

alt: В ячейку R 15 с помощью мастера функций введите формулу =МАКС(

alt: K рублей. Значение K и данные, помеченные « * », задайте произвольно

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
урока по математике
№ урока:
Класс:2-В
Учитель: Ковальчук А.В.
Тема: проверка
вычитания сложением и вычитанием
Цели: показать
учащимся, что результат, найденный действием вычитания, можно проверить
сложением; развивать вычислительные навыки, мышление учеников.
Планируемые результаты:
Предметные:
Уметь проверять правильность выполнения действий
сложения и вычитания.
Читать математические выражения, используя
математическую терминологию.
Объяснять и выполнять действие, выбранное для
решения задач.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия
успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
- Уметь определять и формулировать цель на
уроке.
-Проговаривать последовательность действий на
уроке;
-Работать по коллективно составленному плану;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
-Планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
-Высказывать своё предположение.
- Уметь оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и
общения в школе и следовать им.
 -Уметь ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью
учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Тип урока:
Открытие знаний
Ход
урока
1.      Организационный
момент
Вдохнем три раза глубоко
Зимою дышится легко.
Все друг другу улыбнитесь,
За парту правильно садитесь.
2.      Актуализация
опорных знаний
1. «Набери число».

2.  Работа над числом.
- Какое сегодня число? (17)
Дайте характеристику числу. (Записываем число).( В числе 17-1 десяток и 7
единиц)
Откройте тетради запишите:
17 декабря.
Классная работа.
3.
Сообщение темы и цели урока
Арифметическое действие,
Обратное сложению,
Знак «минус» в нем задействован,
Скажу вам без сомнения.
А в результате разность —
Не зря мои старания!
Пример решил я правильно,
И это ...
Вычитание
Посмотрите на пример 4-?=9. Давайте его решим.
А что нужно сделать, чтоб убедиться правильно ли мы
решили пример? (Проверить).
Как вы думаете какая тема нашего урока? (Проверка
вычитания)
Что мы сегодня на уроке будем учится делать?
(выполнять проверку действия вычитания)
4.      Изучение
нового материала
Откройте учебники на стр.86. Посмотрите на задание 1.
Прочитайте его, что нам нужно сделать в этом задании?
Выполняем его устно.
Какой можем сделать вывод?
Если к разности прибавить вычитаемое, то получим
уменьшаемое.
Давайте прочитаем правило в розовой рамочке. Правильно
ли мы сделали вывод?.
Переходим к заданию 2
Что нужно сделать в этом задании? Выполнить вычитание
с проверкой. Решаем первый и второй столбик.
Запишите в тетради
Задание 2.
40-9=31         12-5=7      74-30=44          82-40=42
31+9=40       7+5=12       44+30=74        42+40=82
5.      Физкультминутка
Раз, два, три, четыре, пять,
Все умеем мы считать.
Отдыхать умеем тоже:
Руки за спину положим.
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – головою три кивка и в ладоши три хлопка,
На четыре руки шире,
Пять – руками помахать,
А на шесть – тихонько сесть
Переходим к заданию 3. Нам нужно заполнить
таблицу. Выполняем устно.

Уменьшаемое

33

51

36

22

72

97

Вычитаемое

7

8

27

10

40

50

Разность

26

43

9

12

32

47

Посмотрите на задание 4 стр.87.
Что нужно сделать  в этом задании?
12-5=7
Чтобы проверить правильно ли решен этот
пример, нужно сделать проверку.
Нужно из уменьшаемого вычесть разность и
мы получим вычитаемое.
Давайте попробуем объяснить это правило на
следующем примере.
38-8=30     27-20=7
38-30=8      27-7=20
Прочитаем правило в розовой рамочке.
6.
Закрепление изученного материала
Задание 5.
В этом задании нужно выполнить вычитание и
проверку.
49-9=40     14-6=8     74-30=44
82-40=42
49-40=9      14-8=6     74-44=30
82-42=40
7.
Итог урока
На уроке вы
работали дружно, организованно. Подведем итог.
Чем
занимались на уроке? (Решением  примеров в пределах 100)
Что было главным? Новым?
8.
Рефлексия
Лестница успеха.
9.
Домашнее задание
Откройте дневники. Запишите домашнее
задание. Страница 87 №

file_name: проверка вычитания сложением и вычитанием.docx

alt: Конспект урока по математике № урока:


extracted_text:
Внеурочное занятие
в 1 классе
Тема: «Хорошее
слово половина счастья»

Составила: Глухова Ирина Владимировна,
учитель начальных классов I квалификационной
категории
МБОУ Красноборская СОШ с. Красный Бор
Агрызского муниципального района
Республики Татарстан.

Цели:

1.     Формировать
предметные умения: правильно писать поздравительную открытку маме с 8 марта.
Показать, что письменное поздравление имеет четыре составные части: обращение,
поздравление, пожелание и подпись; убедить, что открытка остается на память,
поэтому важно ее подписать красиво, без исправления, возможно украшение текста
рисунком, выработать умение составлять текст для конкретного адресата.
2.     Формировать УУД:
-
умение использовать намеченный план при написании открытки. (Регулятивные УУД).
-
строить осознанное речевое высказывание. (Познавательные УУД).
- вести сотрудничество со сверстниками;
(Коммуникативные УУД).
- бережное
отношение к слову, уважительное отношение к маме. (Личностные УУД).
Ход занятия.
1.     Организационный
момент.
Всем, всем добрый
день!
Прочь с дороги
наша лень!
Не мешай
трудиться,
Не мешай учиться!

2.     Объявление темы.
Учитель. Ребята, тема
нашего занятия написана на доске. Как вы понимаете эту пословицу?
«Хорошее слово половина счастья»
Дети. – Когда мы слышим
хорошее, доброе слово, на душе становится светлее и радостнее. Даже когда
человеку грустно, хорошее слово наполовину изменяет человека.
Учитель. Конечно, ребята,
вы правы. Хорошее, доброе слово улучшает настроение, поэтому мы чувствуем себя
счастливее. Хорошее настроение нужно нам всегда. Скажите, а когда особенно
необходимо принести человеку радость.
Дети. – В день
рождения! В новый год. В праздники.
Учитель. Да, вы сказали
правильно. В праздник хорошее настроение нам просто необходимо. А какие
праздники вы знаете?
Дети. – Рождество. День
защитника Отечества. Международный женский день. Новоселье. Свадьба. Юбилей…
Учитель. Верно. Видите,
как много праздников существует. А в народе еще так говорят: «Без доброго слова
празднику не праздник». Итак, в праздничные дни мы поздравляем друг друга и
произносим добрые слова. Впрочем, мы знаем, наша речь может быть устной, так и
письменной. Где же используется письменная поздравительная речь?
Дети. – В
поздравительном письме. В поздравительной открытке. В поздравительной
телеграмме.
Учитель. Сегодня мы с вами
попробуем написать поздравительную открытку с 8 марта для наших мам.

3. Игра «Помоги Пчелёнку». Работа в
группах.
- Ребята, наш друг Пчелёнок уже написал
поздравление для своей подруги Милы. Но подул сильный ветер, и поздравление
разлетелось, поможем Пчелёнку его собрать, кто выполнит задание быстрее.
Поздравляю тебя с праздником 8
Марта.
Дорогая Мила!
Твой друг Пчелёнок.
Желаю тебе теплого солнца, много
цветов в этот праздник. Пусть улыбки твоих друзей отражаются в твоих глазах.
Оставайся такой же доброй, красивой и веселой.
Учащиеся работают самостоятельно.
Затем зачитывают полученный текст.
- Ребята, вы молодцы, помогли Пчелёнку!

4. Обучение написанию
поздравительной открытки.
Учитель. Поработаем с
другом. Подчеркните в поздравлении Пчелёнка слова, которые нужны нам для
написания открытки маме. (Работа в паре).
Дети. Дорогая
Мила! Поздравляю тебя с праздником 8 Марта. Желаю тебе теплого солнца,
много цветов в этот праздник. Пусть улыбки твоих друзей отражаются в твоих
глазах. Оставайся такой же доброй, красивой и веселой. Твой друг
Пчелёнок.!
Учитель. Верно. Открытка начинается
с обращения к адресату. Следующая часть открытки - информация о том, с
чем поздравляют. Третья часть - само пожелание. И заканчивается
четвертой частью - подпись и дата.
Учитель. А теперь разберем
каждую часть. (На доске по ходу работу появляется план написания открытки).
Обращение.
- Здесь нужно помнить о том, что обращение
должно быть приятным. Как мы обратимся к маме?
Дети. – Дорогая,
любимая, мама! Милая, добрая мама!
- Следующая часть поздравления не вызывает
труда, т.к здесь мы указываем название праздника. Пожалуйста, Вам слово!
Дети. Поздравляю с
Международным женским днем!
Учитель. А теперь
приступим к самой трудной части - это пожелание. Что обычно желают?
Дети. – Здоровья
- Счастья.
- Успехов в чем-нибудь.
Учитель. С каких слов
можно начать желание?
Дети. – Желаю тебе…..
- От всей души желаю….
- Искренне желаю….
- От всего сердца желаю…
- Хочу пожелать…
- Хочу, чтобы…
- Пусть…
Учитель. Хорошо, а теперь
давайте посмотрим, что можно пожелать? Наверно, счастья. Когда человек счастлив,
что он видит?
Дети. – Солнце. Небо.
Цветы. Друзей.
Учитель. Как же нам это
написать?
Дети. – Желаю яркого
солнца.
- Желаю теплого солнца.
Учитель. Вы сказали, что
еще желают здоровья. Как выглядит здоровый человек?
Дети. – Он веселый.  Он
хорошо себя чувствует. Он добрый. Он улыбается.
Учитель. Как же мы напишем
пожелание?
Дети. Желаем веселья, улыбок, хорошего самочувствия, оставаться такой же
доброй, красивой, чтобы улыбались, сияли твои глаза.
Учитель. Мы подошли к
заключительной части - подпись. Например: «Твой сын Саша», «Любящий сын
Саша».
Учитель. А теперь давайте
попробуем устно составить открытку маме. Кто хочет попробовать?

5.Физминутка.
(Ученики повторяют движения за
учителем)
Мы все вместе улыбнемся,
Подмигнем слегка друг другу,
Вправо, влево повернемся ( повороты влево-
вправо)
И кивнем затем по кругу. (наклоны
влево-вправо)
Все идеи победили,
Вверх взметнулись наши руки. ( поднимают
руки вверх- вниз)
Груз забот с себя стряхнули
И продолжим путь науки. ( встряхнули
кистями рук)

6.     Самостоятельная
работа.
Дети. Я тетрадь свою
открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
 Учитель. А теперь каждый
из вас попробует подписать свою открытку. У кого будут затруднения, поднимите
руку.

7.     Презентация своих
открыток.

8. Рефлексия.
- Чему научились на занятие? Какой этап занятия
вам запомнился? Покажите смалик, с каким настроением вы уходите с занятия.

Заявка на участие
в номинации
 «Лучшая
методическая разработка Урока письма»
(для педагогов)

Информация об участнике:

Ф.И.О. Глухова Ирина
Владимировна

Домашний адрес (с индексом): 422216,
Республика Татарстан, Агрызский район, с. Красный Бор, ул. Совхозная, 4/2.

Контактный номер телефона (с кодом
города):
8(5551)39223

Информация об учебном заведении:

Наименование учебного заведения: МБОУ
Красноборская средняя общеобразовательная школа

Почтовый адрес (с индексом): 422216,
Республика Татарстан, Агрызский район, с. Красный Бор, ул. Маркина, д. 29

Номер телефона (с кодом города):
8(5551)39186

Ф.И.О. директора (полностью) Каюмова Резида
Мухаметкамилевна

Подпись

Сопроводительное
письмо

Ф.И.О. Глухова Ирина Владимировна

Возраст, дата рождения: 37 лет, 17 августа
1978г.

Домашний адрес: 422216,
Республика Татарстан, Агрызский район, с. Красный Бор, ул. Совхозная, 4/2.

Контактный номер телефона (с кодом
города):
8(5551)39223

Наименование учебного заведения: МБОУ
Красноборская средняя общеобразовательная школа

Адрес учебного заведения: 422216,
Республика Татарстан, Агрызский район, с. Красный Бор, ул. Маркина, д. 29

file_name: Лучший урок письма 2016.docx

alt: Внеурочное занятие в 1 классе

alt: Дети. – Рождество. День защитника

alt: Сопроводительное письмо Ф

intro:
Данное внеурочное занятие предназначено для учащихся 1 класс с целью формирование  умения: правильно писать поздравительную открытку маме с 8 марта. В ходе урока реализуются предметные и метапредметные задачи:
1. Показать, что письменное поздравление имеет четыре составные части: обращение, поздравление, пожелание и подпись; убедить, что открытка остается на память, поэтому важно ее подписать красиво, без исправления, возможно украшение текста рисунком, выработать умение составлять текст для конкретного адресата.
2.	Формировать УУД:
- умение использовать намеченный план при написании открытки. (Регулятивные УУД).
- строить осознанное речевое высказывание. (Познавательные УУД).
- вести сотрудничество со сверстниками; (Коммуникативные УУД).
- бережное отношение к слову, уважительное отношение к маме. (Личностные УУД).

title: Внеурочное занятие в 1 классе "Хорошее слово половина счастья"


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ КРОВИ

Получение и подготовка крови к исследованию.
Кровь рекомендуется брать лучше утром в одни и те же часы (до кормления
и водопоя), после отдыха и успокоения животного.

Стабилизация крови.
Для предупреждения свертывания крови используют один из следующих
антикоагулянтов (на 10 мл крови): щавелевокислый натрий (калий или аммоний) -
0,01-0,02 г: (оксалатная кровь); лимоннокислый натрий - 0,02 г (цитратная
кровь); фтористый натрий - 0,01 г; гепарин - 1 капля раствора, содержащего в I
мл 5000 ME гепарина (гепаринизированная кровь). Антикоагулянты вносят в
пробирку, в которую затем собирают кровь; пробирку закрывают резиновой пробкой
и тщательно смешивают содержимое 1-2 минуты.

Получение сыворотки крови. Собранную в пробирку или стеклянный цилиндр кровь
ставят сначала в теплое место (на 15- 20 минут), а потом в холодное.
Образовавшийся сгусток отделяют от стенок сосуда стеклянной палочкой или тонкой
проволочкой. Полученную сыворотку осторожно отсасывают. Для лучшего отделения
сыворотки от сгустка пробирку со свернувшейся кровью можно процентрифугировать
10-15 минут при 2-3 тыс. оборотов.

Получение плазмы.
Стабилизированную кровь
наливают в пробирку и центрифугируют 10 минут при 1,5-2,0 тыс. оборотов в
минуту. В результате оседания форменных элементов крови в пробирке образуется
прозрачная жидкость - плазма, которую отсасывают и переносят в другую пробирку.

Исследование физических свойств крови.
Из физических свойств крови
важное диагностическое значение имеет определение ее удельного веса, вязкости и
скорости свертывания, а также реакции оседания эритроцитов.

Определение удельного веса крови.
Удельный вес крови опредетяют по методу Гаммершлага (в смеси
бензола с хлороформом) или по способу Филиппса (в растворах медного купороса).
В норме удельный вес крови колеблется в следующих пределах: v крупного рогатого
скота - 1,040-1,059; овцы - 1,037-1,049, козы - 1,041-1,061; яка - 1,045-1,063,
лошади - 1,038- 1 062; свиньи - 1,042-1,060, кошки - 1,053-1,057, собаки - 1
044-1,056, кролика - 1,048-1,060, курицы - 1,039-1,057; гуся - 1,045-1,063.
Повышение удельного веса крови отмечается при поносах, рвоте, лихорадке,
экссудативных и транссудативных процессах и гипергидрозах, диабете, нефритах,
отравлении угарным газом. Понижение удельного веса наблюдается при истощении и
различных анемиях.

Определение вязкости крови.
Вязкость крови определяют вискозиметром Гесса или Детермана. У
здоровых животных вязкость крови составляет: у крупного рогатого скота -
4,6-5,2, овцы - 4,4-6,0, козы - 5,0-6,0, верблюда - 4,3-5,3, лошади - 3,4- 7,2,
свиньи - 4,0-5,0, собаки - 3,8-5,5, кошки - 4,0-5,0, кролика - 3,5-4,5, курицы
- 4,5-5,5.
Повышенная вязкость крови наблюдается при некоторых лихорадочных заболеваниях
(плеврите, воспалении легких, перитоните), при сердечной недостаточности в
период декомпенсации. Понижение вязкости встречается при первичных и вторичных
анемиях, истощении.

Определение скорости свертывания крови.
На край хорошо обезжиренного предметного стекла, поставленного под
углом 50°, наносят каплю крови. Стекая по стеклу, капля оставляет след. Через
каждые 30 секунд по следу крови проводят острием иглы. Появление нитей фибрина
на острие иглы указывает на начало свертывания крови. В норме скорость
свертывания крови равна у крупного рогатого скота 5-6, лошади - 8-10, собак -
10 минутам.
Ускорение свертывания крови отмечается при миоглобинурии, крупозном воспалении
легких, постгеморрагических анемиях. Замедление свертывания крови встречается
при анемиях, нефритах, холемиях, сибирской язве, гемофилии, удушье.

Определение реакции оседания эритроцитов.
Реакцию оседания эритроцитов (РОЭ) нужно определять не позже двух
часов после взятия крови. Реакцию оседания эритроцитов определяют или методом
Неводова, или методом Панченкова.
Метод Неводова.
РОЭ определяют при помощи эритроседиометра, представляющего собой
пробирку длиной 17 см и шириной 9 мм, с делениями от 0 до 100. Объем
градуированной части пробирки равен 10 мл. В эритроседиометр вносят 0,02 г
щавелевокислого натрия и наполняют кровью до отметки 100, закрывают резиновой
пробкой и тщательно смешивают кровь с антикоагулянтом. Пробирку ставят в штатив
и отмечают на часах начало исследования. Уровень столба эритроцитов определяют
через 15, 30, 45 и 60 минут, а затем через 24 часа.
Метод Неводова обычно используется для определения РОЭ у лошадей. В норме у
лошади РОЭ по этому методу через 15 минут составляет 40 (34-46), через 30 минут
- 55 (49-61), через 45 минут - 58 (55-61), через 60 минут - 59 (56-62), через
24 часа - 65 (59-71), а у крупного рогатого скота - 2-4 деления за 24 часа.

Метод Панченкова.
РОЭ определяют в аппарате, состоящем из штатива и нескольких
градуированных капилляров. Каждый капилляр градуирован от 0 до 100 делений, на
уровне «0» (верхняя часть капилляра) нанесена метка «К» (кровь), а на уровне
цифры «50» - метка «Р» (реактив). Объем градуированной части капилляра равен
100 мм3. Для постановки реакции капилляр смачивают 5%-ным раствором
лимоннокислого натрия, а затем насасывают этот же раствор до метки «Р» и
выдувают на часовое стекло. После этого тем же капилляром 2 раза набирают кровь
до метки «К», каждый раз выдувая кровь на часовое стекло. Раствор и кровь на
часовом стекле тщательно смешивают стеклянной палочкой, образовавшуюся смесь
набирают в капилляр до метки «0». Капилляр устанавливают в штатив, учет высоты
столба осевших эритроцитов ведут через 1 час и 24 часа.
В норме скорость оседания эритроцитов за один час по методу Панченкова
колеблется в следующих пределах (в мм): у крупного рогатого скота - 0,5-1,5;
овцы 0,5-1,0, козы - 0,3-1,0, верблюда - 1,0-4,0, лошади - 40,0-70,0, свиньи -
2,0-9,0, собаки - 2,0-6,0, лисицы серебристо-черной - 1,0-14,0, голубого песца
- 1,0-5,0, норки - 1,0-3,0, соболя - 2,0-4,0, куницы- 2,0-4,0, кролика -
1,0-2,0, курицы - 2,0-3,0.
У молодых животных РОЭ более ускорена, чем у взрослых. Ускорение РОЭ
наблюдается при многих лихорадочных инфекционных заболеваниях (инфекционная
анемия, кровопятнистая болезнь, мыт, ангина и др.), лучевой болезни и т. д.
Замедление РОЭ отмечается при механических илеусах и энцефаломиелите, желтухах,
гастроэнтеритах, паралитической миоглобинурии лошадей и др.

Исследование химических свойств крови.
При исследовании химических
свойств крови определяют: количество гемоглобина, билирубина, показатель
резервной щелочности, количество в сыворотке крови общего белка, каротина,
кальция и неорганического фосфора.

Определение количества гемоглобина (по Сали).
Количество гемоглобина определяют в гемометре ГС-2, состоящехм из
колодки с тремя гнездами, градуированной пробирки, капиллярной и глазной
пипеток. В двух крайних гнездах находятся или стандартные пробирочки,
содержащие раствор солянокислого гематина, или стеклянные палочки
соответствующего цвета. В среднее гнездо вставляют градуированную пробирку,
имеющую две шкалы. Одна шкала (от 2 до 23) показывает количество гемоглобина в
граммпроцентах (г%), а другая (от 10 до 140) - в процентах (в единицах
гемометра); 10006 соответствует 16,67 г% гемоглобина.
В градуированную пробирку до метки «10» вносят глазной пипеткой 0,1 н. раствор
соляной кислоты. Капиллярной пипеткой насасывают 20 мм3 крови и
осторожно выдувают ее в раствор кислоты. Затем этот раствор втягивают и
выдувают обратно в пробирку несколько раз, чтобы смыть оставшуюся в пипетке
кровь. Перемешивают и оставляют на 5 минут. В результате смешивания крови с
соляной кислотой гемоглобин переходит в солянокислый гематин, раствор при этом
приобретает коричневый цвет. Затем по каплям добавляют дистиллированную воду,
постоянно помешивая до тех пор, пока цвет жидкости в пробирке не сравняется с
цветом боковых стандартных пробирок. По делению шкалы, которое соответствует
уровню раствора в пробирке, устанавливают количество гемоглобина.

Гиперхромемия - увеличение количества гемоглобина в крови - отмечается
при поносах, рвоте, потливости, при образовании экссудатов и транссудатов.

Определение билирубина в сыворотке крови (по Ван-ден-Бергу).
В центрифужную пробирку
берут 1 мл сыворотки крови к 2 мл спирта, смешивают и центрифугируют 20 минут.
Затем к 1 лед прозрачного центрифугата прибавляют 0,5 мл спирта и 0,25 мл
свежеприготовленной смеси диазореактивов Эрлиха (см. ниже). Окрасившуюся
жидкость переносят в стаканчик колориметра и колориметрируют, сравнивая ее со
стандартом, находящимся во втором стаканчике. Расчет производят по формуле:

C1=C2*H2*5/H1

где: С1 - количество билирубина (в мг%), С2 -
концентрация стандартного раствора, Н1 - высота столба исследуемой
жидкости (в мм), Н2 - высота столба стандарта (в мм), 5 - степень
разведения сыворотки.
Смесь диазореактивов Эрлиха
готовят из двух растворов:
1) сульфаниловая кислота -
0,2 г, соляная кислота (удельный, вес 1,19) З мл, дистиллированная вода - 200
мл;
2) азотнокислый натрий - 0,5
г, дистиллированная вода - 100 мл.
Оба раствора хранят в темной посуде. Для анализа приготовляют
смесь двух растворов, для чего берут 10,0 мл первого раствора и 0,3 мл второго.
В качестве стандарта применяют раствор сернокислого кобальта (2,161 г предварительно
высушенного реактива доводят дистиллированной водой до 100 мл), который хранят
в темноте.
Для определения разновидностей билирубина и, следовательно, для дифференциации
желтух применяют прямую и непрямую реакции.

Прямая реакция.
На 1 мл сыворотки крови наслаивают 0,5 мл смеси диазореактивов.
Появление на границе жидкостей бордово-красного кольца указывает на наличие
билирубина, проведенного через печень.
Положительная реакция всегда свидетельствует о патологии. Если кольцо
появляется быстро, то это указывает на механическую желтуху, замедленная
реакция отмечается при катаральной желтухе, циррозе печени, болезнях сердца.

Непрямая реакция.
К 1 мл сыворотки крови прибавляют 2 мл спирта, смешивают и
центрифугируют. Затем 1 мл прозрачного центрифугата наслаивают в другой
пробирке на смесь диазореактивов (1,5 мл). На границе жидкостей появляется
цветное кольцо от розового до красно-фиолетового цвета. Положительная реакция
зависит от наличия в сыворотке крови билирубина, не проведенного через печень.
В норме эта разновидность билирубина обнаруживается у лошади. Повышенное
содержание такого билирубина наблюдается при гемолитической желтухе.
В норме в сыворотке крови содержится билирубина у лошадей от 0,37 до 1,35 мг%,
крупного рогатого скота - 0,01-0,30 мг%;
У других животных содержание билирубина в сыворотке очень незначительное
(следы).
Определение
резервной щелочности (по Неводову).
К 10 мл 0 01 н. раствора соляной кислоты прибавляют 0,2 мл крови,
смешивают и титруют из микробюретки 0,1 н. раствором едкого натра до появления
мути и выпадения хлопьев. Расчет производят по формуле:

х =(1 - а)*2000,

где: х - резервная щелочность (в мг%),
а - количество миллилитров 0,1 н. раствора едкого натра, израсходованного на
титрование.

Периодически для контроля к 10 мл 0,01 н. раствора соляной кислоты добавляют
1-2 капли 1%-ного спиртового раствора фенолфталеина и титруют 0,1 н. раствором
едкого натра, до появления розовой окраски (нейтрализация). На титрование
должен быть израсходован 1 мл раствора щелочи.
У животных в норме показатели щелочного резерва крови по Неводову составляют (в
мг%): у крупного рогатого скота - 460-540, овцы - 460-520, козы - 380-520,
верблюда 700-780, яка - 520-620, лошади - 470-620, лисицы серебристо-черной
340-500.
Ацидоз -
снижение щелочного резерва - возникает в результате нарушения обмена веществ
при белковом перекармливании, скармливании силоса, содержащего масляную
кислоту, при атониях преджелудков, родильном парезе, ацетонемии, диабете, ящуре
и других заболеваниях.
Алкалоз, или базеоз
- повышение щелочного резерва - встречается редко и наблюдается главным образом
при пироплазмозе и кровопятнистой болезни лошадей, селикозе, фибринозном
воспалении легких, шоке.

Определение общего белка в
сыворотке крови.
Общий белок определяют рефрактометрически, а белковые фракции -
методом электрофореза на бумаге. Количество общего белка и соотношение белковых
фракций в сыворотке крови здоровых животных приведены в табл. 37.

Определение каротина в
сыворотке крови (по Ф. А. Рачевскому).
В пробирку вносят
0,2 мл свежей сыворотки крови, приливают
4 мл спирта (96°) и тщательно смешивают. Добавляют 2 мл петролеиного эфира или
чистого бензина с температурой кипения ниже /о . Содержимое пробирки хорошо
перемешивают и оставляют на несколько минут. Затем приливают по каплям 2 мл
дистиллированной воды, в результате чего между спиртом и эфиром образуется
поверхность раздела. Каротин находится в петролейном эфире бензине) и
окрашивает верхний слой жидкости в желто-зеленоватыи цвет. Петролеиныи эфир с
каротином насасывают в микропику и наливают его по каплям в фарфоровую чашечку,
подогрело до 40 . После нанесения каждой капли ожидают полного высыхания её.

Для
проверки результатов рекомендуется параллельно ставить такую же пробу со
стандартным раствором каротина.
Содержание каротина в сыворотке крови вычисляют но формуле:

X=0.04/K

где: х - количество каротина (в мг%),
К - количество миллилитров эфирного (или бензинового) экстракта каротина,
израсходованного на образование j желтого кольца.
В норме у крупного рогатого скота содержится в сыворотке крови от 0,5 до 3,0
мг% каротина, у кур - 0,3-0,5 мг%.

Определение кальция в
сыворотке крови (по де-Ваарда).
В
центрифужную пробирку (лучше с остроконечным дном) берут 1 мл сыворотки крови,
прибавляют 0,5 мл насыщенного раствора щавелевокислого аммония, тщательно
смешивают, оставляют на 30 минут, после чего жидкость центрифугируют 15 минут
при 1,5-2 тыс. оборотов в минуту. Затем отсасывают жидкость над  осадком
пастеровской пипеткой с грушей (или сливают). К осадку добавляют 2 мл 2%-ного
раствора аммиака, смешивают встряхиванием и центрифугируют 10 минут; промывание
осадка повторяют еще два раза. В заключение отсасывают жидкость над осадком, к
осадку добавляют 0,3 мл 50%-ного раствора серной кислоты, смешивают. Ставят
пробирку в водяную баню при температуре 50-70° и выдерживают до растворения
осадка, изредка помешивая жидкость стеклянной палочкой.
После растворения осадка жидкость титруют 0,01 н. раствором перманганата калия
до появления бледно-розового окрашивавия, сохраняющегося не менее 1-2 минут.
Одновременно ставят «слепой» опыт. В пробирку берут вместо 1 мл сыворотки крови
1 мл дистиллированной воды, а все остальное производят таким же образом, как и
в основном опыте.
Подсчет количества кальция производят по формуле:

х = 0,2-(а - б)*К*100,

Где: х - искомое количество кальция в сыворотке крови (в мг%)
а -
количество миллилитров 0,01 н. раствора перманганата калия, израсходованного на
титрование в основном опыте,
б - количество миллилитров 0,01 н. раствора перманганата калия,
израсходованного на титрование в «слепом» опыте.

К - фактор к титру 0,01 н. раствора перманганата калия. В норме у животных
количество кальция в сыворотке составляет (в мг %): у крупного рогатого скота -
9,5-12,5, овцы - 11-12,5, козы - 11,0-13,0, верблюда - 9,1-13,3, лошади -
12,0-16,0, свиньи - 11,5-12,5, собаки - 9,5-12,0, курицы - 170-22,0.

Гипокальцемия -
уменьшение количества кальция в сыворотке крови - встречается при рахите,
остеомаляции, нефрозе, родильном парезе, бронхопневмонии, экссудативном
плеврите, анемии, лейкемии, диабете, остро протекающих тяжелых заболеваниях,
хроническом сепсисе, тетании, недостаточности паращитовидных желез,
лейшманиозе, контагиозной плевропневмонии, кровопятнистой болезни и др.
Гиперкальцемия -
увеличение содержания кальция в сыворотке крови - наблюдается при остеомаляции,
деформирующих артритах, гипервитаминозе, гиперпаратиреоидизме, сердечной
недостаточности и т. д.
Определение
неорганического фосфора в сыворотке крови (по Аммону и ГинсСергу).
В пробирку
вносят 1 мл сыворотки крови, добавляют 3 мл дистиллированной воды и 1 мл
20%-ного раствора трихлоруксусной кислоты, хорошо смешивают и, дав постоять 10
минут, фильтруют через бумажный фильтр или центрифугируют.
Затем берут две широкие пробирки и в одну из них (опыт) вносят 2,5 мл фильтрата
сыворотки, 0,5 мл раствора молибдена, 1 мл 1 %-ного раствора аскорбиновой
кислоты и до 6 мл дистиллированной воды. В другую пробирку (стандарт) вливают 1
мл рабочего стандартного раствора фосфора, 1 мл дистиллированной воды, 0,5 мл
20°о-ного раствора трихлоруксусной кислоты, 0,5 мл раствора молибдена, 1 мл 1
%-ного раствора аскорбиновой кислоты и до 6 мл дистиллированной воды. Реактивы
в обе пробирки следует вносить по возможности одновременно. Содержимое пробирок
хометре размешивают и через 10 минут колориметрируют в колори.
Количество неорганического фосфора определяют по формуле:

X=4*H2/H1

Где; X искомое количество неорганического фосфора (в мг%),
H1 - высота столбика жидкости с фильтратом сыворотки крови (в мм),
H2 -  высота столба жидкости со стандартным раствором фосфора
(в мм).

Раствор молибдена готовят смешиванием двух растворов:
1) молибденовокислого аммония - 25 г, дистиллированной воды - 300
мл;
2) дистиллированной воды - 125 мл, концентрированной серной кислоты
- 75 мл.

Рабочий стандартный раствор фосфора готовят из основного стандартного раствора
фосфора. Для приготовления последнего (его готовят впрок) берут 4,388 г
однозамещенного фосфорнокислого калия, предварительно высушенного в эксикаторе,
и добавляют дистиллированной воды до 1 л. Хранят раствор в темной посуде с
добавлением к нему 0,5 мл хлороформа.
Для приготовления рабочего стандартного раствора фосфора, что делают в день
исследования, берут 1 мл основного раствора и добавляют к нему дистиллированной
воды до 50 мл; в 1 мл рабочего раствора содержится 0,02 мг фосфора.
Для приготовления 1-ного раствора аскорбиновой кислоты необходимо взять 1 г
аскорбиновой кислоты и добавить 0,1 н. раствора соляной кислоты до 100 мл.
Раствор хранят в темной посуде, годен не более одного месяца.
В сыворотке крови животных в норме содержится неорганического фосфора (в мг%):
у крупного рогатого скота  4,5-7,5, овцы - 7-8, козы - 6-8, верблюда -
5,1-6,7, лошади - 7-7,3,: свиньи - 5-6, собаки - 3-5,8, кошки - 6-8, кролика -
6-7.

Гипофосфатемия-
уменьшение количества неорганического фосфора в сыворотке крови - наблюдается
При рахите, остеомаляции, гиперпаратиреоидизме, сахарном диабете, недостатке
витамина D.
Гиперфосфатемия
- увеличение содержания неорганического фосфора - отмечается при
гипервитаминозе D, заживлении переломов костей, нефрозах, гломерулонефритах,
гипопаратирериДизме.
Подсчет
форменных элементов крови у животных.
В клинической практике обычно определяют количество эритроцитов и
лейкоцитов, а иногда и тромбоцитов.

Определение количества
эритроцитов.
Подсчет
количества эритроцитов производят в счетной камере с сеткой Горяева (камера
Горяева). Кровь набирают в смеситель (меланжер) до метки «0,5», а затем до
метки «101» насасывают жидкость-разбавитель, при этом кровь разбавляют в 200
раз. В качестве разбавителя применяют 0,9%-ный или 3%-ный раствор поваренной
соли, жидкость Гайема (сулема - 0,5 г, хлористый натрий - 1 г, сернокислый
натрий - 5 г, дистиллированная вода - 200 мл) или раствор йода (йод кристаллический
- 0,3 г, йодистый калий - 0,4 г, лимоннокислый натрий - 2 г, дистиллированная
вода - 100 мл).
Кровь с разбавителем тщательно перемешивают 2-3 минуты, удаляют 2-3 капли из
капилляра меланжера, а следующую каплю наносят под заранее притертое покровное
стекло на сетку камеры- Заряженную камеру закрепляют на предметном столике
микроскопа и выжидают 2-3 минуты, чтобы эритроциты осели на дно. Для
обнаружения сетки камеры пользуются объективом 8, а при подсчете эритроцитов
применяют объектив 40. Подсчет начинают с левого большого квадрата
(разделенного на 16 маленьких квадратиков), а затем подсчитывают эритроциты еще
в 4 больших квадратах, расположенных по диагонали сеткикамеры.
Количество эритроцитов в 1 мм3 крови определяют по формуле:

X=(A*B)/(B*(1/4000))

где: х - искомое количество эритроцитов в 1 мм3 крови,
а - сумма эритроцитов, подсчитанных в 5 больших квадратах,
б - степень разведения крови,
в - количество маленьких квадратиков в 5 больших квадратах,
4000 объем разбавленной крови над одним маленьким
квадратиком сетки камеры (в мм3). При разведении крови (1 : 200) и
подсчете эритроцитов в 5 больших квадратах формула значительно упрощается и
будет выглядеть так:

х = а * 10 000.

Эритропения, или
олигоцитемия, - уменьшение количества эритроцитов - характерна
для первичных и вторичных анемий. Сопоставление числа эритроцитов с количеством
гемоглобина позволяет делать важные дифференциально-диагностические заключения.

Эритроцитоз, или
нолицитемия - увеличение числа эритроцитов - встречается при
сгущении крови вследствие потери организмом воды при обильном потоотделении,
поносах, во время образования экссудатов и транссудатов, в начальной стадии
инфекционных и лихорадочных процессов, при непроходимости тонкого отдела
кишечника.
Здоровых животных приведено в табл. 38.

Лейкоцитоз,
или гиперлейкоцитоз - повышение количества лейкоцитов -
встречается очень часто. Лейкоцитоз может быть:
1) физиологическим - при беременности, у новорожденных, после
сильной физической нагрузки и т. д.; 2) медикаментозным - после введения
белковых препаратов, алкалоидов, жаропонижающих средств и т. д., 3)
патологическим - при инфекционных болезнях, воспалительных процессах,
интоксикациях и др.

Лейкопения
- понижение числа лейкоцитов - наблюдается при тяжелых инфекционных и токсических
состояниях и свидетельствует об угнетении кроветворных органов или об их
истощении.
Подсчет количества
тромбоцитов (по Реес-Эккеру). В смеситель для лейкоцитов
набирают до метки «0,5» консервирующую тромбоциты жидкость (лимоннокислый
натрий - 3,8 г, 40%-ный формальдегид - 0,2 мл, бриллианткрезиловая синь - 0,1
г, дистиллированная вода - до 100 мл). Затем в смеситель до метки «1» набирают
капиллярную кровь из уха и до метки «И» раствор Тюрка (для гемолиза
эритроцитов) и хорошо размешивают (2- 10 минут). После этого заряжают счетную
камеру, которую на 15-20 минут ставят в чашку Петри с комочком мокрой ваты на
дне для ускорения оседания тромбоцитов.
Тромбоциты подсчитывают в 20 больших квадратах сетки (т. е. в 320 маленьких
квадратиках). Определяют количество тромбоцитов в 1 мм3 крови по
формуле:

X=(A*B)/(B*(1/4000))

где: х - искомое количество тромбоцитов в 1 мм3 крови, а - количество
подсчитанных клеток, б - степень разведения крови (в 20 раз), в - количество
сосчитанных маленьких квадратиков (320),
1/4000 - объем разведенной крови в камере над одним маленьким квадратиком сетки
(в мм3).  сокращенном виде формула выглядит так:

х = а*25

Тромбоцитоз -
увеличение числа тромбоцитов - встречается при инфлюэнце лошадей, плеврите,
миоглобинурии, саркоматозных поражениях и др.

Тромбоцитопения
- уменьшение количества тромбоцитов - наблюдается при инфекционной анемии
лошадей, кровопятнистой болезни, стахиботриотоксикозе.
Подсчет
форменных элементов крови у птиц.
Техника
подсчета кровяных клеток у птиц несколько затруднена. Это объясняется тем, что
у них как эритроциты, так и тромбоции - формы и имеют ядра, поэтому в обычных
условиях не дифференцируются. Эти кровяные клетки не разрушаются уксусной
кислотой, что препятствует определению числа лейкоцитов. В связи с этим при
подсчете форменных элементов крови у птиц вначале в счетной камере подсчитывают
общее количество клеток (эритроцитов, лейкоцитов и тромбоцитов), а затем в
окрашенном мазке каждые 1000 эритроцитов устанавливают число лейкоцитов и
тромбоцитов. В заключение перерасчетом определяют абсолютное количество
отдельных видов клеток в 1 мм3 крови.
Определить количество клеток в крови у птиц можно также прямым
способом в камере Горяева, для чего применяют раствор с красителями. По К. С.
Фоминой и В. И. Шмельковой, берут 0,1%-ный раствор азура  на изотоническом
растворе поваренной соли (раствор можно использовать в течение месяца). Кровь
разводят в большом меланжере в соотношении 1 : 100 теплым раствором азура
(38-40°). Немедленно после заполнения меланжера проиводят тщательное
размешивание Крови встряхиванием кровомесителя. Через 10-15 минут заряжают
камеру. Эритроциты подсчитывают в 5 больших квадратах, лейкоциты и тромбоция
определяют по всей сетке камеры (225 больших квадратов)Я Вычисление количества
кровяных клеток производят по обычным формулам.

Определение лейкоцитарной
формулы.
Лейкоцитарную
формулу определяют в окрашенных мазках крови.
Приготовление мазков
крови. Мазки готовят на чистых обезжиренных предметных стеклах.
Хороший мазок доля;ен быть тонким, равномерным (несколько уже предметного
стекла), длинным (не менее 2/3 стекла) и иметь свободные концы.
Фиксация мазков.
Мазки высушивают па воздухе фиксируют в метиловом спирте 3-5 минут или
используют другие фиксаторы: этиловый спирт - 20 минут, смесь эфира со спиртом
поровну - 20 минут, ацетон - 5 минут.I
Окраска мазков.
Мазки окрашивают красками, растворенными в нейтральной дистиллированной воде.
Для определения реакции воды применяют следующий метод. 50 мл воды,в химический
стаканчик, добавляют одну каплю 0,2%-ного раствора. При кислой реакции вода
окрашивается в красно-фиолетовый, при нейтральной - в бледно-розовый, а
прощелочной - в желтовато-соломенный цвет. Усредняют кислую воду 1%-ным
раствором двууглекислой соды, а щелочную  1%-ным раствором уксусной
кислоты.
Указанные растворы добавляют по  каплям к окрашенной
индикатором воде до появления темно-розового цвета. Затем вычисляют количество
усредняющего створа на больший объем дистиллированной воды. Раскраску мазков
производят по Романовскому-Гимза. Для этого помещают над чашкой на стеклянные
палочки мазком вверх, наливают на них раствор краски Романовского - Гимза (на 1
мл нейтральной дистиллированной воды берут 1-2 капли краски) и красят 20-35
минут в зависимости от температуры окружающего воздуха. Можно также мазки
положить в чашку Петри на спички (мазком вниз) и подлить под них краску. Затем
мазок промывают дистиллированной водой и высушивают на воздухе. Правильно
окрашенный мазок должен иметь розовато-фиолетовый оттенок.

Мазки можно окрашивать и без предварительной фиксации их. Для этого на
высушенный мазок наносят 20 (30) капель спиртового раствора краски Романовского
-Гимза (на 20 мл спирта берут 5 мл краски). Через 5 минут И краске добавляют 20
(30) капель дистиллированной воды и продолжают окрашивать еще 20-25 минут.
Краску смывают водопроводной водой. Мазки сушат на воздухе.

Техника выведения
лейкоцитарной формулы.
Лейкоцитарная
формула выражает процентное соотношение отдельных форм лейкоцитов. В норме она
слагается из соотношения базофилов, эозинофилов, нейтрофилов (юных, палочко
ядерных и сегменто ядерных), лимфоцитов, моноцитов (табл. 39).
Для определения лейкоцитарной формулы в окрашенном мазке крови обычно
подсчитывают 200 лейкоцитов. Количество клеток каждой формы лейкоцитов делят на
2, получая процентное выражение.
При подсчете лейкоцитов используют метод Шиллинга. Для этого на препарате
выбирают 4 участка - два в начальной и два в конечной его части. В каждом
участке отыскивают под иммерсионной системой микроскопа край мазка, подсчитывают
здесь лейкоциты и передвигают препарат вглубь последовательно еще на 3 поля
зрения. Затем смещают мазок на одно поле в сторону и возвращаются снова к краю
препарата. Такие смещения мазка производят до тех пор, пока не будет подсчитано
50 лейкоцитов на одном участке. После этого находят таким же образом по 50
лейкоцитов на каждом другом участке мазка. Всего должно быть подсчитано 200
лейкоцитов.
Регистрацию отдельных форм лейкоцитов осуществляют или на специальном
одиннадцати клавишном счетчике или в таблице Егорова.

Определение лейкоцитарного
профиля.
Для более точного и полного суждения об изменениях в лейкоцитарном
составе крови необходимо определить лейкоцитарный профиль, который выражает
абсолютное содержание отдельных форм лейкоцитов в 1 мм3 крови. С этой целью
подсчитывают общее количество лейкоцитов

в 1 мм3 крови и выводят лейкоцитарную формулу. Затем количество
лейкоцитов умножают последовательно на процент каждого вида клеток
лейкоцитарной формулы и делят на 100.
В лейкоцитарной формуле при различных заболеваниях могут происходить следующие
основные изменения:
1) увеличение или уменьшение процента тех или иных клеток -
нейтрофилия или нейтропения (резкая нейтропения называется агранулоцитозом),
лимфоцитоз или лимфопения, эозинофилия или эозинопения, моноцитоз или
моноцитопения, базофилия;
2) появление молодых незрелых форм (юные, миелоциты и даже
промиелоциты);
3) появление дегенеративных изменений в лейкоцитах - токсической
зернистости и вакуолей в протоплазме, пикноза, лизиса, вакуолизации или
полисегментации ядра, появление гигантских форм нейтрофилов.

Наиболее частым и практически самым важным является нейтрофильный лейкоцитоз.
При этом лейкоцитозе наблюдается увеличение количества (повышение процента)
незрелых нейтрофильных клеток в периферической крови, что именуется «сдвигом
(ядра) влево», так как при записи лейкоцитарной формулы молодые клетки принято
ставить слева от зрелых нейтрофилов.
По степени регенерации нейтрофильный лейкоцитоз разделяют на следующие три
группы:
1) нейтрофилия с простым регенеративным сдвигом - количество
палочкоядерных нейтрофилов возрастает не более чем на 13% при нормальном или
несколько уменьшенном количестве сегментоядерных;
2) нейтрофилия с резким регенеративным (гиперрегенеративным)
сдвигом - появляются юные, миелоциты и даже промиелоциты;
3) нейтрофилия с дегенеративным сдвигом - уменьшается количество
сегментоядерных нейтрофилов, появляются атипичные клетки с дегенеративным ядром
и протоплазмой, «сдвиг влево» углубляется за счет палочкоядерных, но без
дальнейшего увеличения процента более молодых форм.

Определение качественных
изменений клеток крови.
Исследование мазков крови, кроме определения лейкоцитарной формулы
и лейкоцитарного профиля, позволяет также установить наличие тех или иных
морфологических изменений эритроцитов и лейкоцитов, включая появление ядерных
форм эритроцитов. В специально окрашенных мазках можно определить количество
гранулоцитов (ретикулоцитов), т. е. эритроцитов с зернистой субстанцией. По
количеству таких форм эритроцитов можно судить о степени регенерации крови.

file_name: ИССЛЕДОВАНИЕ КРОВИ.docx

alt: В норме удельный вес крови колеблется в следующих пределах: v крупного рогатого скота - 1,040-1,059; овцы - 1,037-1,049, козы - 1,041-1,061; яка - 1,045-1,063, лошади…

alt: Исследование химических свойств крови

alt: Оба раствора хранят в темной посуде

alt: Одновременно ставят «слепой» опыт

title: ИССЛЕДОВАНИЕ КРОВИ


extracted_text:
Эссе
Моя педагогическая
философия: мировоззренческая, культурологическая, психолого-педагогическая
позиция учителя

…Пойдём, малыш,
по лесенке познанья,
Дай руку и не
бойся: рядом я!
С.В. Трушина
Учитель –
профессия особая. Ее величие в том, что она служит развитию человека будущего.
Любовью учителя воспитывается сердце ребенка, разумом учителя формируется ум
его питомцев, убеждения учителя определяют убеждения его воспитанников, трудом
учителя создается величайшая ценность на Земле – Человек.
Я – учитель начальных классов. Именно в
мои руки родители передают своих бесценных малышей, свое будущее. Я первая, с
кем маленькие люди продвигаются по ступенькам знаний. И очень важно, чтобы их
путь был уверенным, радостным, успешным. Самое главное качество, которое  хотела бы
воспитать у своих учеников, - это любовь к близким, чувство ответственности за
свою Родину, ощущение собственной значимости.
Современный учитель – это личность и
явление. Это состояние души и образ жизни. Время неоспоримого первенства учителя на
уроке прошло. Учитель  уже не является   единственным носителем информации – её
можно найти в книге, интернете… Роль учителя меняется. Какова его функция? Я
много размышляла над этим вопросом. Мне представляется, что учитель должен
выступать и как эксперт, и как помощник, и как воспитатель. Его роль
многогранна.
А учитель начальных классов и вовсе должен
быть учителем - универсалом. Но универсалом его можно назвать не только за
количество преподаваемых предметов, но и за высокий профессиональный уровень,
на котором осуществляется это обучение. Что значит быть учителем? – каждый день
общаться с детьми. Находить в этом радость и удовлетворение. Сопереживать их
успехам и неудачам. Учитывать то, что каждый ребенок неповторим, индивидуален,
талантлив. Нужно только своевременно разглядеть искорку, направить, развить ее.
Считаю это самым важным делом, которое должен делать учитель. Мы все чаще
слышим, что дети с каждым годом приходят менее подготовленные, с низким уровнем
интеллекта, с ослабленным здоровьем. Действительно, от статистики никуда не
денешься, но, может быть в этих трудностях и заключается интерес и смысл нашей
работы.
Учитель начальной школы выполняет
несколько ролей – «мамы», «друга», «наставника». Мечта любой школы, любого
ученика – умный, добрый, все понимающий учитель. Стремиться надо именно к
этому.
Настоящий
учитель всегда молод, способен воспарить над множеством преград и трудностей,
суетностью жизни, увидеть Чистоту, Истинность, Гармонию, Мудрость и бескорыстно
научить этому своих учеников.
Уверена, что в школе должны работать
только те люди, которые любят и понимают детей. Школьный учитель обязательно
должен быть оптимистом по натуре. Как бы ни было порой трудно, никогда нельзя
опускать руки. Учительский труд нелегкий. Да и можно ли то, что делает учитель,
назвать трудом?! По-моему, это жизнь. И дома, и на работе, и зимой, и летом,
пусть даже в мыслях, но учитель всегда со своими учениками.
Размышляя о своем жизненном пути, я
прекрасно понимаю, что не могу провести грань, где заканчивается моя работа и
начинается личная жизнь. Наверное, это и есть моя философия, моя дорога,
зовущая и ведущая к бесконечной жизни в душах моих учеников. Я не работаю
учителем, я - учитель. Мне нравится быть учителем.  Теперь, проработав в школе
не один год,  начинаю понимать, что означает это простое слово. Да, для меня
«учитель» – не профессия, не общественное положение, не работа.… Для меня быть
учителем – это и значит жить.
  Как педагог считаю важным, нужным и
возможным способствовать и содействовать счастью каждого ребенка, с которым
соприкасаюсь в своей профессиональной деятельности, искать свое место в его
судьбе, стремиться к реализации данного ему потенциала.
Свою педагогическую деятельность стараюсь
строить, ориентируясь на все самое лучшее в российской педагогической традиции.
Одновременно с этим я постоянно веду поиск новых педагогических находок. На
уроках стараюсь организовать сотрудничество учителя и учеников. Ведь ученик для
меня не просто школьник, но, прежде всего человек с многогранными интересами,
стремлениями. Мой урок чаще всего подвижен и гибок. Никогда не знаешь, куда
заведут тебя эти маленькие путешественники по миру знаний. Траектория путешествия
класса зависит от учащихся. Это позволяет превратить урок в совместную
творческую деятельность. Совместное творчество учителя и ученика позволяет работать
в более тесном контакте.
Мария Монтессори говорила: «Чем раньше мы
начнем воспитывать в детях стремление самим добиваться своих целей, тем скорее
создадим сильных, а, следовательно, самостоятельных и свободных людей».
Я стремлюсь к тому, чтобы ребенку учиться
было не страшно.  Слишком ответственна каждая моя мысль, мой каждый взгляд,
каждое мое слово.  Моя педагогическая
цель – помочь каждому ребенку раскрыться, пройти вместе с ними путь, на котором
он не только будет «открывать» для себя новые знания, но «откроет» самого себя,
поймет и осознает свою уникальность, свои роль и место в окружающем мире.
Именно поэтому я выбрала эту профессию, целью которой является совместная
творческая деятельность учителя и ученика, то есть сотрудничество. И теперь  меня
каждый день  ждут открытия, каждый урок становится импровизацией, каждый ученик
– это частица меня.

Школа – это самая настоящая, кипящая,
бурлящая, ни на секунду не останавливающаяся, интересная, каждый день ставящая множество
новых непростых задач Жизнь – а это и есть мой родной стиль  жизни. Иначе не
умею.

И если в такт стучат сердца у вас, и с
добротой, заботой все в порядке,
То на любой вопрос ответит класс, и будут
аккуратными тетрадки.
И теоремы все покорены, всё, что
встречается в школе или дома.
Всё хорошо, когда соблюдены любви, добра и
мира аксиомы.

«Труд кончается, но хорошо исполненная работа не пропадет»   (Катон).

file_name: Сечко эссе концепция педагогич.docx