extracted_text:
Проект «Мой
город — капелька России. Стоит на Раменской земле»

Проект «Мой город — капелька России. Стоит на Раменской земле»
Краткое описание проекта:
«Патриотами не
рождаются, патриотами становятся»
Неотъемлемая часть любой системы образования - воспитание
патриотизма. Патриотизм - это любовь и привязанность к Родине, преданность ей,
ответственность за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать
богатства. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту,
где родился человек. Формирования у детей любви к Родине – это накопление ими
социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем
норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Каждый дорожит
своей родиной и считает, что нет на свете места прекраснее. Наша малая родина –
это город Раменское. И мы решили вместе с детьми и родителями
заняться краеведением и больше узнать о Раменском крае:
история развития города - от создания до
настоящего; растительный и животный мир, водоемы; знаменитые земляки:
участники войн, писатели, народные умельцы (гжельская роспись) Стадия проекта:
Проект реализован
Цель проекта:
Создание
условий по формированию основ гражданственности ребёнка дошкольника путём
приобщения к истории и культуре малой Родины.
Задачи проекта:
Расширять и обобщать знания и представления детей о своем раменском
крае, его историческом прошлом, памятных и примечательных местах,людях,
прославивших его. Стимулирование деятельности, направленной на поиск информации
по теме реализуемого проекта. Установить партнерские отношения с
семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов,
эмоциональной взаимной поддержки и взаимопроникновения в контексте
реализации проекта.
Достигнутые результаты за последний год:
Во время реализации данного проекта дети
приобрели новые знания, касающиеся своего родного города, а так же
обогатили свой опыт взаимодействия со сверстниками, педагогами дошкольного
учреждения, а так же, что не мало важно, и с родителями.
Социальная значимость проекта:
Значимость данного проекта заключается в том, что в
настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного края. Одной
из главных ступеней духовно-нравственного развития ребёнка, определённых в
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России» является «осознанное принятие традиций,
ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его
родного города, района, области, страны. В данном проекте речь
пойдёт о значении истории родного города и его влияние на
патриотическое воспитание дошкольников.
Мероприятия, проведенные в рамках проекта:
Учитывая возрастные, психологические особенности и возможности
дошкольного возраста, в рамках данного проекта были определены
следующие разделы:
1.
Экскурсия в краеведческий музей.
2. Тема:.История
развития города.
3. Тема:Ткацкая
фабрика и её первый директор.
4. Тема:Природа Раменского
края.
5. Тема:Символика города
Раменское.
6. Тема:Люди
прославившие город своими трудовыми и боевыми подвигами.
7. Тема:Достопримечательности города.
8.
Экскурсия на гжельский фарфоровый завод.
9. Тема:Народный
промысел- гжельская роспись
Мероприятия проекта в 2019 году (проведенные и планируемые):
1.
Экскурсия в краеведческий музей.
2. Тема:.История
развития города.
3. Тема:Ткацкая
фабрика и её первый директор.
4. Тема:Природа Раменского
края.
5. Тема:Символика города
Раменское.
6. Тема:Люди
прославившие город своими трудовыми и боевыми подвигами.
7. Тема:Достопримечательности города.
8.
Экскурсия на гжельский фарфоровый завод.
9. Тема:Народный
промысел- гжельская роспись
Охват проекта:
Воспитатели,родители
и дети.
На
что будут направлены средства в случае получения денежной премии?
на развитие следующего проекта.
Затраченные ресурсы:
1
год плодотворного труда.
Дата старта проекта:
01.10.2018
Ссылки на материалы проекта:
https://youtu.be/JE7fpzohXXo https://youtu.be/QCaEu7RUuUk. https://youtu.be/i4b9I8RY3rc
Документы, подтверждающие достижения соискателя,
реализацию проекта, сроки и стоимость проекта

file_name: Проект мой город.docx

alt: Проект «Мой город — капелька России

alt: России » является «осознанное принятие традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного города , района, области, страны

alt: Дата старта проекта : 01.10

title: Проект "Мой город-капелька России"


extracted_text:
Значение обычной и спортивной разминки, физиологические
механизмы.
Одним из важных условий обеспечения эффективности выполнения
физических упражнений (учебных, тренировочных, соревновательных) является
учет динамики функционального состояния организма учащихся, юных спортсменов в
процессе занятий.
Учителю и тренеру важно хорошо представлять себе, какие изменения
происходят при этом в различных органах и системах организма детей, что нужно,
чтобы повысить их работоспособность и эффективность занятий.
Структурно учебные и тренировочные занятия обычно разделяют на
три части: вводную (подготовительную), основную и заключительную. Особенно
важны правильная организация и методически грамотное проведение вводной части,
поскольку основные задачи, решаемые там,— постепенное подведение организма к мышечной
нагрузке, физическая и психическая подготовка к ней, ускоряющие и облегчающие
процесс врабатывания в основную работу,— во многом предопределяют эффективность
всего последующего занятия. Высокие требования, внезапно предъявляемые к
организму (большая физическая нагрузка, сложные физические упражнения), могут
привести к срыву адаптации, ухудшению функционального состояние и даже
физическим и психическим травмам.
Какие же задачи решаются в вводной части занятия? Это, прежде
всего, педагогическая подготовка — создание благоприятной ситуации для решения
педагогических задач. Следующая задача — психологическая настройка, обеспечение
психической готовности к занятиям (тренировке). Не менее важна и
функциональная настройка — усиление деятельности систем дыхания и
кровообращения, повышение температуры тела и т. п. Большое значение имеет и
двигательная настройка — вхождение в темп и режим специализированных
двигательных актов, достижение оптимума двигательных реакций.
Весь комплекс физических упражнений, проводимых в вводной
(подготовительной) части занятий с целью заблаговременной и всесторонней
мобилизации функций организма, их подготовки к выполнению предстоящих
упражнений, принято называть разминкой.
Не следует путать разминку с врабатыванием — функциональными
изменениями, возникающими в организме в начальном периоде работы (например,
при выполнении комплекса физических упражнений для развития основных физических
качеств). Чем менее подготовлен организм, тем длительнее и напряженнее период
врабатывания. Правильно организованная разминка облегчает процесс врабатывания
и обеспечивает более высокую готовность к выполнению основной группы
физических упражнений.
ОБЫЧНАЯ И СПОРТИВНАЯ РАЗМИНКА.
Обычная разминка состоит из общей и специальной частей.
Упражнения общей разминки должны оказывать разностороннее воздействие, в том
числе создавать положительный эмоциональный настрой. Цель этих упражнений —
повышение функций центральной нервной системы, усиление обмене веществ,
активизация деятельности систем дыхания и кровообращения. В программу такой
разминки обычно включают упражнения умеренной интенсивности с постепенно
возрастающей мощностью: обще-развивающие и беговые, сочетающиеся с гимнастическими,
а также с играми. Для этой части занятия подбирают преимущественно простые и
знакомые упражнения.
Вводная масть уроков физической культуры в школе может быть
ограничена общей разминкой. Однако реально она нередко завершается
специальной разминкой с использованием упражнений, которые по своему характеру
приближены к предстоящей основной деятельности.
При
проведения разминки необходимо использовать нестандартное оборудование и
инвентарь например: скакалки, теннисные мячи, гантели и даже детские самокаты.
Все эти вещи продаются в спортивных магазинах или специализированных интернет
магазинах. Например купить
детский самокат можно тут velomot.com главное чтобы они были
надёжными и долговечными.
ОСОБЕННОСТИ СПОРТИВНОЙ РАЗМИНКИ
Главное ее отличие от обычной разминки заключается в том, что
она слагается из трех частей.
В первой части спортивной разминки особое внимание уделяют
подготовке к предстоящей работе суставов, связочного аппарата, сухожилий и
мышц. С этой целью в комплекс включают упражнения умеренной интенсивности,
последовательно вовлекающие в деятельность все основные суставы. Вначале
используют упражнения динамического характера с возрастающей амплитудой,
причем каждое упражнение повторяют 8—12 раз. Затем выполняют несколько
упражнений статического характера, продолжительностью 5—8 сек. каждое. В целом
на первую часть разминки отводят около 5 мин.
Во второй части спортивной разминки в течение 5—10 мин. хорошо
использовать бег умеренной интенсивности. (При этом частота сердечных
сокращений — ЧСС — повышается до 120— 160 уд/мин.)
Третья, специальная, часть включает упражнения, близкие по
своей биомеханической структуре к упражнениям, выполняемым в основном разделе
спортивной тренировки. Однако интенсивность таких упражнений и длительность
пауз между ними должны соответствовать режиму умеренной мощности.
Продолжительность этой части разминки — 15—20 мин.
При планировании спортивной тренировки иногда опускают первую
часть, связанную с подготовкой опорно-двигательного аппарата, или из-за
недооценки физиологической сущности и направленности этих компонентов разминки
резко сокращают вторую часть. Это делает процесс разминки неполноценным.
Поэтому более подробно остановимся на тех изменениях, которые происходят в
организме при разминке и переход от покоя к рабочему состоянию происходит
постепенно, строго индивидуально у каждого человека. Этот переход нервных
процессов на новый уровень функционирования и обеспечивает разминка. В
результате увеличивается подвижность нервных процессов, улучшаются восприятие и
переработка информации, достигается большая координация регуляции всех звеньев
двигательной и других систем, обеспечивающих оптимальную деятельность
физиологических функций во время выполнения физических упражнений.
Под влиянием разминки происходит подготовка к предстоящей работе
суставов, связок, сухожилий и мышц. Подготовка суставов достигается за счет
того, что во время выполнения соответствующих упражнений усиливается выделение
в полость сустава синовиальной жидкости (так называемой смазки), уменьшающей
трение суставных поверхностей и тем самым предохраняющей их от повреждений. В
результате разминки повышается эластичность связок, сухожилий и мышц,
улучшается гибкость суставов. Все это предотвращает травмы, разрывы, трещины и
т. д. Вот почему в разминку, особенно спортивной направленности, важно включать
эту часть.
При разминке, как правило, повышается температура тела, особенно
рабочих мышц, и потому разминку иногда называют разогреванием. Повышение
температуры способствует снижению вязкости мышц, что облегчает выполнение
движений с большей амплитудой и более высокой скоростью сокращения и
расслабления. Специальные исследования показали, что при повышении в результате
разминки температуры тела на 2 °С скорость сокращения мышц может увеличиваться
до 20 %.
Повышение температуры мышц способствует также активизации
ферментов и увеличению скорости метаболических (обменных) процессов, что
создает благоприятные условия для переноса кислорода, содержащегося в крови,
тканям, способствует более быстрой и полной его утилизации.
Разминка мобилизует все звенья систем дыхания и кровообращения.
Если же основная работа начинается без предварительной разминки, то некоторое
время организм работает в условиях недостаточного кровообращения.
Под влиянием разминки раскрываются капилляры мышц, увеличивается
их просвет, и кровоснабжение мышцы увеличивается в десятки раз. Стимулируя
работу мышц, разминка улучшает кровообращение за счет того, что мышцы,
выполняющие роль «мышечного насоса», облегчают возврат крови к сердцу.
При разминке происходит сжатие сосудов «депо крови» селезенки,
печени, подкожной клетчатки. В результате этого увеличивается общий объем
циркулирующей крови, что также улучшает кровоснабжение работающих органов, и в
первую очередь мышц.
Одним из важнейших эффектов разминки является усиление работы
сердца. Для повышения эффективности работы сердца необходимо увеличение не
только частоты сердечных сокращений, но и его ударного объема
(выброс крови за каждое сокращение), что приводит к увеличению
минутного объема крови. Однако достигается это не сразу. Определенной
инертностью обладают и функции кровообращения: достичь значительно больших, по
сравнению с состоянием покоя, величин кровообращения организм может лишь через
3— 5 мин. разминки. Поэтому эту часть разминки не следует урезать до 1—2 мин.
Значительно интенсифицируются при разминке и функции дыхания:
возрастает частота и объем дыхания, увеличивается сеть работающих в легких
капилляров, тем самым обеспечивается большее потребление кислорода и лучшее
выведение из организма продуктов обмена.
Разминка способствует повышению обмена веществ и оптимизации
терморегуляции, что тоже очень важно, так как усиление обменных процессов
приводит к повышению температуры тела, иногда чрезмерному. Одним из эффективных
путей регуляции теплоотдачи и поддержания комфортной температуры тела является
потоотделение. Поэтому разминку рекомендуется проводить «до пота», чтобы во
время выполнения основной физической нагрузки механизмы терморегуляции включались
быстрее.
Следует подчеркнуть, что роль разминки состоит не только в
усилении готовности физиологических систем к работе, но и в повышении их
взаимосвязи. Это необходимо для более эффективного выполнения двигательных
действий различной сложности и интенсивности.
ОРГАНИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ РАЗМИНКИ.
Ее характер определяется в зависимости от ряда факторов. В
первую очередь это вид предстоящей основной нагрузки. Длительность и
интенсивность разминки определяются внешними условиями, физическим и
эмоциональным состоянием занимающегося и т. п. Рекомендовать единую по
характеру, продолжительности и интенсивности нагрузку для всех случаев
нецелесообразно. Но важно,- например, знать, что для усиления дыхания и
кровообращения необходимо не менее 3—5 мин., для налаживания терморегуляции —
столько же. Поэтому рекомендуемая продолжительность разминки перед занятием на
развитие общей выносливости — 3—5 мин. Такой же должна быть продолжительность и
вводной части урока физической культуры. Начинается она обычно с ходьбы, переходящей
в бег. Затем выполняют прыжки и обще-развивающие упражнения динамического
характера, мобилизующие функции сердечно-сосудистой системы, дыхания и
терморегуляции. Усиливается транспортная функция крови — перенос кислорода к
работающим мышцам и тканям.
Если предстоит освоение или выполнение сложно координированных
двигательных действий, то в вводную часть включают сходные упражнения.
В результате во время основной части урока повышается точность,
координация движений, быстрота двигательных реакций разной сложности?
Улучшается состояние психофизиологических функций, результативность выполнения
циклических и ациклических упражнений. Однако разминка не всегда должна быть
регламентирована этим временем. Так, если в ходе тренировки, например в секции
тяжелой атлетики, нужно подготовить организм юноши к большим физическим
напряжениям, разминка должна быть значительно продолжительнее. Спортивная
практика свидетельствует, что длительность подобной разминки может достигать
20—30 мин.
К концу разминки ЧСС у школьников не должна превышать 140—160
уд/мин. За 1 мин. до начала основной тренировки или основной части урока у
тренированных она может составлять 100—110 уд/мин., а у не занимающихся
физическими упражнениями систематически — 110—115 уд/мин. Пауза после разминки
также определяется ее содержанием, интенсивностью, продолжительностью, уровнем
двигательной подготовленности и функциональным состоянием учащихся. Чаще всего
этот интервал составляет 3—15 мин. В заключение еще раз подчеркнем, что знание
физиологических закономерностей разминки необходимо учителю, тренеру для более
эффективного построения учебного и тренировочного процесса, повышения
результативности занятий, укрепления здоровья школьников, повышения их
работоспособности. Неправильно организованная

Скачано с www.znanio.ru

alt: При планировании спортивной тренировки иногда опускают первую часть, связанную с подготовкой опорно-двигательного аппарата, или из-за недооценки физиологической сущности и направленности этих компонентов разминки резко сокращают…

intro:
Одним из важных условий обеспечения эф¬фективности выполнения физических упражне¬ний (учебных, тренировочных, соревнователь¬ных) является учет динамики функционального состояния организма учащихся, юных спортсме¬нов в процессе занятий.
Учителю и тренеру важно хорошо представлять себе, какие измене¬ния происходят при этом в различных органах и системах организма детей, что нужно, чтобы повысить их работоспособность и эффектив¬ность занятий.
Структурно учебные и тренировочные заня¬тия обычно разделяют на три части: вводную (подготовительную), основную и заключитель¬ную. Особенно важны правильная организация и методически грамотное проведение вводной части, поскольку основные задачи, решаемые там,— постепенное подведение организма к мы¬шечной нагрузке, физическая и психическая подготовка к ней, ускоряющие и облегчающие процесс врабатывания в основную работу,— во многом предопределяют эффективностьОдним из важных условий обеспечения эф¬фективности выполнения физических упражне¬ний (учебных, тренировочных, соревнователь¬ных) является учет динамики функционального состояния организма учащихся, юных спортсме¬нов в процессе занятий.
Учителю и тренеру важно хорошо представлять себе, какие измене¬ния происходят при этом в различных органах и системах организма детей, что нужно, чтобы повысить их работоспособность и эффектив¬ность занятий.
Структурно учебные и тренировочные заня¬тия обычно разделяют на три части: вводную (подготовительную), основную и заключитель¬ную. Особенно важны правильная организация и методически грамотное проведение вводной части, поскольку основные задачи, решаемые там,— постепенное подведение организма к мы¬шечной нагрузке, физическая и психическая подготовка к ней, ускоряющие и облегчающие процесс врабатывания в основную работу,— во многом предопределяют эффективность

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Внутреннее строение и жизнедеятельность пресмыкающихся - КЛАСС
ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ ИЛИ РЕПТИЛИИ
Тип урока: урок открытия нового знания.
Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного
обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития критического
мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; аргументирован, свою точку
зрения; р. — формулировать цель урока и ставить задачи,
необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать
ее результаты; п. — устанавливать причинно-следственные связи;
сравнивать и делать выводы на основе сравнений; передавать содержание в сжатом
(развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной
задачи; работать с натуральными объектами; л. — формировать и
развивать познавательный интерес к изучению биологии, научное мировоззрение,
элементы экологической культуры.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
ядовитые железы, ядовитые зубы, гортань, трахея, бронхи, мочевая кислота,
яйцевые оболочки, желток', устанавливать взаимосвязь между строением внутренних
органов и систем органов рептилий и средой обитания рептилий; выявлять черты
более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными;
характеризовать процессы размножения и развития детенышей у пресмыкающихся;
описывать заботу о потомстве и годовой жизненный цикл рептилий.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, таблицы и иллюстрации по теме урока, опорные конспекты.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Выборочная
проверка выполнения заданий рабочей тетради учениками-экспертами, назначенными
учителем. Учитель оценивает правильность проверки и выставляет отметки всем
ученикам.)
III. Работа по теме урока
1. Внутреннее строение
Brookesia
micra — вид ящериц-хамелеонов из рода брукезии, одни из самых маленьких
хамелеонов на планете. Длина тела животного не превышает 28 мм, и хамелеончик с
легкостью умещается на ногте большого пальца человека.
—
Как вы думаете, что объединяет этого крошку и гигантское пресмыкающееся —
морского крокодила, чье тело может достигать 6 м в длину? (Сходство внутреннего
строения тела.) Наша сегодняшняя задача — изучить внутреннее строение
пресмыкающихся. Строение и расположение внутренних органов рептилий во многом
сходно с внутренним строением земноводных.
—
Изучите § 40. С помощью опорных конспектов сравните внутреннее строение систем
органов пресмыкающихся и земноводных.
(Первый
вариант. Самостоятельная работа по плану, предложенному учителем.)
План
1.
Система органов пресмыкающихся: состав, функции.
2.
Основные отличия от земноводных.
(Второй
вариант. Учитель разбирает строение одной из систем, предлагает сравнительную
таблицу. Далее ученики работают самостоятельно по предложенному алгоритму.)
Внутреннее строение пресмыкающихся

Система

Строение

Отличия
  от земноводных

Пищеварительная

Рот, глотка,
  желудок, кишечник

У ядовитых змей
  есть ядовитые зубы и железы

Дыхательная

Ноздри, гортань,
  трахея, бронхи, легкие

Удлиняются
  дыхательные пути, легкие устроены сложнее, они складчатые (у амфибий полые)

Кровеносная

Большой и малый
  круги кровообращения, сердце трехкамерное

Сердце с
  неполной перегородкой. У крокодилов четыре камеры

Нервная

Головной и
  спинной мозг, нервы

Отделы головного
  мозга крупнее, увеличивается передний мозг и мозжечок, развито осязание

Выделительная

Орган выделения
  — почки, клоака

Конечный продукт
  обмена веществ — мочевая кислота, а не жидкая моча

2. Размножение и годовой жизненный цикл
(Рассказ
учителя сопровождается демонстрацией на таблицах и плакатах, учащиеся ведут
опорные конспекты.)
Крокодил
может прекрасно уживаться в одном водоеме с жабами. Но их потомство развивается
в разных средах. У амфибий - в водной, а у крокодилов — на суше.
Важной
особенностью пресмыкающихся является способность откладывать яйца, богатые
питательными элементами. Они защищены плотной оболочкой, в состав которой
входит кальций. Именно умение делать кладки яиц способствовало развитию
рептилий вне водоема на суше.
В
отличие от рыб и земноводных, размножение у рептилий внутреннее. Самец имеет
специальный орган, с помощью которого вводит в клоаку самки сперматозоиды.
После того, как сперматозоиды проникнут в яйцеклетки, происходит
оплодотворение.
Яйца
развиваются в организме самки. Затем она откладывает их в заранее
подготовленном месте, как правило это вырытая ямка.
Из
яйца рептилий выходит не личинка, как у рыб или земноводных, а способные к
самостоятельной жизни особи. Зародыш претерпевает все стадии развития в яйце.
После вылупления он не зависит от водоема и вполне может выжить самостоятельно.
Как правило, взрослые особи не проявляют заботу о своем потомстве.
Вывод. Размножение пресмыкающихся принципиально выходит на новый
уровень.
3. Годовой жизненный цикл
(Самостоятельная
работа учащихся с текстом на с. 185 учебника.)
IV. Рефлексивно-оценочный этап
Пришло
время сделать выводы. У рептилий:
1)
кожа лишена желез, она сухая и покрыта чешуей, им присуща линька;
2)
более развиты и усовершенствованы нервная и кровеносная системы;
3)
пять отделов позвоночника (у амфибий — три);
4)
внутреннее оплодотворение.
Пресмыкающиеся
не зависят от воды, они способны размножаться и при ее отсутствии, поэтому они
освоили разнообразные места обитания.
Домашнее задание
1.
Прочитать § 40, повторить основные термины.
2.
Подготовить сообщения о пресмыкающихся к интеллектуальной игре “Что ты за
рептилия?” и заданий для команд — соперников.

file_name: Урок 45. Внутреннее строение и жизнедеятельность пресмыкающихся.docx

alt: Яйца развиваются в организме самки

title: зоология


extracted_text:
Урок
88
Тема: ЕДИНИЦА МАССЫ – Килограмм
Педагогическая цель: создать
условия для ознакомления с единицей измерения массы – килограммом; развития навыков
счёта; закрепления знаний терминов «слагаемое», «сумма».
Планируемые результаты
(предметные): знать единицу измерения массы – килограмм;
уметь использовать термины «слагаемое», «сумма».
Универсальные учебные действия
(метапредметные):
Регулятивные: уметь
оценивать результат своей работы на уроке.
Коммуникативные: уметь
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные: уметь
применять математические знания для решения учебно-практических задач, использовать
математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств.
Личностные: участвуют
в организации исследовательского пространства.
Сценарий урока
I.
Каллиграфическая минутка.
7    6    5    7    6    5
5    6    7    5    6    7
II. Устный счёт.
1.
«Поднимись по лесенке».

?

o – 6 = 0

o – 2 = o

o + 5 = o

9
  – 6 = o

1
  + 8 = o

2. Какое число пропущено?

6
  + o = 9
o + 4 = 7

7
  + o = 10
8
  – o = 3

III. Изучение нового материала.
1.
Подготовка к восприятию нового материала.
– Возьмите в одну руку учебник, в другую
– тетрадь. Что тяжелее?
Затем учащиеся в одну руку берут, например,
ручку, в другую – ластик (или любые два предмета, близкие по весу).
– Что легче? Как же узнать, какой предмет
легче, какой тяжелее?
– Может ли нам в этом помочь линейка?
Почему?
– Какой прибор служит для измерения массы
предметов?
2. Знакомство с единицей
измерения массы – килограммом.
Учитель демонстрирует
весы, показывает, как уравновесить весы, объясняет, что если один предмет тяжелее
другого, то чашечка весов опустится ниже той чашечки, на которой лежит более легкий
предмет.
Затем сравниваются различные предметы
по массе.
– Вы, конечно, видели другие весы и то,
как взвешиваются на них предметы. Расскажите об этом.
– Одной из единиц измерения массы предметов
является килограмм.
– Рассмотрите рисунок (с. 36 учебника).
(Первые весы (чашечные) находятся в равновесии, другие весы показывают, что масса
предмета – 1 кг, что гири, изображенные на рисунке, весят 1 кг, 2 кг и 5 кг.)
3. Запись и чтение
единицы измерения массы.
– В математике слово
«килограмм» принято писать сокращенно: кг, например: 1 кг,
2 кг, 3 кг и т. д.
– Прочитайте записи:
3 кг, 4 кг, 6 кг, 7 кг.

4.
Закрепление знания единицы измерения массы предметов.
Работа по учебнику (задания 1, 2, с.
36).
– Рассмотрите рисунки задания 1. Что легче:
арбуз или гиря? (Арбуз, так как чаша с арбузом расположена выше, чем чаша с гирей.)
– Узнайте массу пакета с мукой. (3
кг, так как на правой чаше весов – гиря, которая весит 5 кг, а на левой – пакет
с мукой и гиря в 2 кг. Весы находятся в равновесии, значит, если из 5 кг вычесть
2 кг (массу гири), останется 3 кг – масса пакета с мукой.)
– Как можно с помощью гирь в 1 кг, 2 кг
и 5 кг взвесить 3 кг, 7 кг, 4 кг?
(3 кг: на правую чашу весов
поставить гири 1 кг и 2 кг.
7 кг: на правую чашу весов
поставить гири в 2 кг и 5 кг.
4 кг: на правую чашу весов
поставить гирю в 5 кг, а на левую (ту, на которой взвешивается предмет) – гирю в
1 кг. 5 кг – 1 кг = 4 кг.)
Аналогично выполняется задание 2.
Работа в тетради (задание 2, с. 21).
– Какова масса тыквы? (7 кг.) Как
узнали? (На правой чаше весов стоят гири массой 5 кг и 2 кг; к пяти прибавить
два будет 7 кг. Весы находятся в равновесии, значит, масса тыквы равна 7 кг.)
– Запишите массу тыквы.
– Как узнаете массу дыни? (Из семи
вычесть один, получится шесть килограммов.)
– Почему вычитали? (Так как масса дыни
меньше массы тыквы на 1 кг.)
– Запишите, чему равна масса дыни.

IV.
Закрепление навыков счёта.
Учащиеся по таблице составляют выражения
и находят их значения (задание 5, с. 37 учебника).
Например:
Первое слагаемое – 6, второе слагаемое
– 2, значение суммы – 8.
Значение суммы – десять, первое слагаемое
– семь, второе слагаемое – три.
Значение суммы – восемь, второе слагаемое
– три, первое слагаемое – пять. И т. д.
Учащиеся устно (с подробным объяснением)
решают выражения из задания 4 (с. 37 учебника), а затем самостоятельно (с последующей самопроверкой
с контрольного листа) выполняют задание 3 (с. 21 тетради).
V. Работа с геометрическим
материалом (с. 37 учебника).
Выполняя задание 3, ученики измеряют длину
отрезков и определяют, на сколько сантиметров розовый отрезок длиннее голубого.
В задании 7 на смекалку учащиеся должны
найти «вырезанную» фигуру.
Ответ: фигура
№ 3.
VI. Работа над развитием наблюдательности,
логического мышления (задание 6, с. 37 учебника).
Решение:

Порезали в салат

7

6

5

Осталось

1

2

3

VII. Итог урока.
Вопросы:
Что нового узнали на уроке? Что вас особенно заинтересовало? Что бы ещё хотелось
выполнить? Какова ваша роль на уроке?

file_name: Урок 88. Единица массы – килограмм.rtf

alt: Урок 88 Тема : ЕДИНИЦА МАССЫ –

alt: Работа в тетради (задание 2, с

title: Тема: ЕДИНИЦА МАССЫ – КИЛОГРАММ


extracted_text:
Найдите
периметр четырехугольника.

file_name: Касательная к окружности_Приложение 3.docx

alt: Найдите периметр четырехугольника

title: Касательная к окружности_Приложение 3


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
«Краснолучская
гимназия №1 имени Л.Литвяк»

Конспект
урока по окружающему миру
2
–А класс

                                                                                Подготовила:
                                                                                учитель
начальных классов
                                                                                ГБОУ
КГ №1 им. Л.Литвяк
                                                                                Вальчук
Елена Николаевна

г.
Красный Луч

Урок
№22
Тема. Красная
книга. Красная книга родного края.
Цель: знакомство с Красной
книгой, её структурой, с её предназначением.
Цель урока направлена на формирование:
Личностных результатов: у обучающегося
будут сформирована  внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе, интерес к
предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных
пособиях;  обучающийся получит возможность для формирования  интереса к
познанию окружающего мира, самооценки на основе заданных критериев успешности
учебной деятельности.
Метапредметных результатов:
- регулятивные УУД:
учащиеся научатся принимать
установленные правила в планировании и контроле способа решения, самостоятельно
находить несколько вариантов решения учебной задачи, осуществлять пошаговый
контроль по результату под руководством учителя; учащиеся получат
возможность научиться в сотрудничестве с учителем, классом
находить несколько вариантов решения учебной задачи, самостоятельно адекватно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом;
- познавательные УУД: учащиеся научатся
строить сообщения в устной форме, находить в тексте ответ на заданный вопрос,
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков, анализировать объекты с выделением существенных и несущественных
признаков (в коллективной организации деятельности); учащиеся получат
возможность научиться осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в
дополнительных источниках литературы или медиа-ресурсах, рекомендуемых
учителем, строить небольшие сообщения в устной и письменной форме,  выделять
информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной
задачей;
- коммуникативные УУД: учащиеся
научатся воспринимать
другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию умению
договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под
руководством учителя); учащиеся получат возможность научиться ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии,  учитывать другое мнение и позицию,
умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в
паре).
Предметных результатов: учащиеся научатся
 выявлять причины исчезновения изучаемых
животных и растений, делать выводы из изученного материала; познакомятся с
представителями растительного и животного мира, занесёнными в Красную книгу, с
Красной книгой Российской Федерации, с некоторыми растениями и животными
Луганщины, занесенными в Красную книгу; учащиеся получат возможность научиться
определять  характер взаимоотношений человека и объектов природы,
определять основные причины сокращения численности растений и животных, меры,
необходимые для охраны;
расширить и
углубить знания детей о животных и растениях, встречающихся в нашей местности, анализировать
факторы, угрожающие живой природе.

Тип
урока:
урок введения нового знания в рамках деятельностного подхода.
Методы и формы обучения:
частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.

Оборудование: Учебник А.А.
Плешакова "Окружающий мир", запись мультфильма, видео животных,
тетрадь, презентация к уроку, кроссворд  MS EXCEL. «Красная книга».

Ход
урока
1. Организационный момент Слайд 1,2
-Дети,
вам  тепло?
- В
классе  светло?  Слайд 3
-Я очень рада, что
сегодня вам тепло и уютно! Чего не скажешь о погоде за окном.
- Расскажите о
погоде сегодняшнего дня.
-И хотя за окном
сегодня пасмурно, я хочу, чтобы вы посмотрели вот на это улыбающееся солнышко.

- Пусть  каждый
его лучик заглянет к нам в класс и не только обогреет вас, но и придаст сил и
уверенности в знаниях.
-Все
расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: “Будет интересно!”

Чтоб природе другом стать,
Тайны
все её узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать,
Будем
вместе развивать у себя внимательность,
А
поможет всё узнать наша любознательность.
2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
- Прочитайте в учебнике стихотворение
Валентина Берестова «Мир прекрасен, пока мы живём».
- Кому захотелось  прочитать  это
стихотворение выразительно для всего класса?
Прослушивание стихотворения
-О чём идёт речь в стихотворении? (О
животных и растениях, которые ждут помощи от  человека)
- Кто догадался, чему будет посвящён наш
урок?
 (Животным и растениям. Открытию новых
знаний о них.)
- Какие мы делаем шаги при открытии нового
знания?
1) Определю, что я не знаю?
2) Сам найду ответ на мой вопрос.
Девиз
урока: «Знаешь – говори, не знаешь – слушай». Слайд 4
А
начнём мы с мультфильма. Посмотрите фрагмент мультфильма «Смешарики»
 и
определите тему урока.
-Кто может назвать
тему урока? (Красная книга)
-
Каких животных вы знаете?
-
Какие растения вы знаете?
-
Назовите растения  и животные, которые занесены в «Красную книгу».
-
Что такое «Красная книга»? Слайд 5
-
Какой следующий наш шаг учебной деятельности?  («Что я не знаю?»)
-Давайте теперь подумаем,
почему назвали именно «Красная книга», а не жёлтая, например. Вспомните, что
обозначает красный цвет светофора? (Стоп. Это сигнал опасности, тревоги).
- Так почему книгу
назвали красной? (Тревога за тех животных, которые исчезают).
3. Выявление места
и причины затруднения.
-
В каком месте возникло затруднение?
-Что
такое Красная книга?
-Какие
животные и растения занесены в «Красную книгу»?
-Почему
их заносят в Красную книгу»?
-Как
спасти растения и животных?
-
Почему возникло затруднение? (не интересовались этим вопросом, не читали)
Ребята,
как вы думаете, можем ли мы обойтись без Красной книги, может не зачем писать
туда  животных и растения?
-
Кто-то из вас думает, что не можем, а кто-то ещё сомневается, и думает, что
можем. Таким образом, у нас появилась проблема.

4.
Построение проекта выхода из затруднения
-
Какой следующий шаг учебной деятельности? («Сам найду сведения»)
Девиз:
«Чего не знаю - сам найду сведения»
-
Какую цель ставим?
-Узнать,
что такое Красная книга?
-
Установить причины исчезновения растений и животных?
-
Познакомиться с некоторыми  растениями и животными, занесёнными в Красную
книгу.
-
определить наше участие в сохранении растений и животных.
-Чтобы
разрешить данную проблему, я предлагаю провести исследование. Исследование
будем проводить по плану: Слайд 6
1.История
создания Красной книги.
2.
Как устроена Красная книга
3.
Для чего создана Красная книга?
4.Животные,
занесённые в Красную книгу.
Сами
найдём ответы на наши вопросы
 Работа
в группах
1 гр.   - работа
со статьей из журнала. История
создания Красной книги
2 гр. - работа с
учителем (вопросы учителю). (Найти пояснения «Красная книга»,  как устроена
Красная книга)
3 гр. - Для чего создана
Красная книга?
4 гр.- работа с
Красной книгой Луганской Народной Республики. Работа  с Красной книгой. (Какие
животные и растения занесены в Красную книгу?).
-
Один человек от каждой группы даёт ответ.

5.
Реализация построенного проекта.

Пришло время
показывать материалы своего исследования.
-Чтобы лучше
запомнить изучаемый материал, составим схему.
-Что такое схема? (Схема – это чертёж, на котором
условными обозначениями показаны составные части изделия и связи между ними.)
-На каких уроках
вы встречались со схемой?
-Схему будем
составлять на доске, а вы ещё на рабочих листах. Начало схемы у вас есть. Нужно
продолжить.
Слово 1 группе, остальным предлагаю внимательно слушать и при необходимости
задавать уточняющие  вопросы.
Сообщение
– «Из истории создания Красной книги». Слайд 7
Ученые мира
создали Международный союз охраны природы, которые стали изучать, каким
растениям и животным надо помочь в первую очередь. Составили списки растений,
которые исчезли или находятся под угрозой, издали в виде книги и назвали ее…? (Красная
книга)
В 1948 году в
городе Фонтенбло (Франция) был основан Международный союз охраны природы,
который занимался выявлением видов животных и растений, находящихся на грани
исчезновения и требующих незамедлительной заботы человека и разработки
рекомендаций по их спасению. Участники проделали огромную работу, по
составлению списка редких и исчезающих видов животных, с указанием причин
такого состояния по всему миру.
Составление
первого варианта Красной книги потребовало 14 лет напряженного труда. Красный
цвет Книги символичен, ведь он означает запрет, внимание, SOS! Назвали Книгу
Красной, чтобы даже само ее название привлекало внимание людей, заставляло
задуматься о варварском уничтожении природы.
Разные цвета
страниц книги позволяют читателям лучше ориентироваться в том, какая угроза на
сегодняшний день нависает над тем или иным видом живой природы.
Физкультминутка
Слайд 8
Топ-топ! Топотушки!
Пляшет зайка на опушке,
пляшет ежик на пеньке,
пляшет чижик на сучке,
Пляшет мышка возле норки,
Пляшет козочка на горке,
Пляшет утка на реке,
Черепаха на песке.
Топ-топ! Топотушки!
Пляшут лапки, пляшут ушки.
Пляшут рожки и хвосты.
Охраняй все это ты!
2 группа исследовала как устроена Красная книга, вам слово. Один читает
вывод, а другие прикрепляют страницы на доску в схему.
- В вашей схеме, страницы изображены в виде прямоугольников,
раскрасьте их так, как на доске.
Эта книга
называется так потому, что красный цвет – действительно означает сигнал
опасности.
Каждая
страница книги имеет свой цвет. Вот эти цвета: черный, красный, желтый,
зеленый. Подумайте, по какому принципу выбирались цвета? (Ребята дают свои
варианты ответов).
·  Чёрные
страницы – уже вымерли (морская корова, странствующие голуби и
другие).  Слайд 9
Сначала
идут чёрные страницы (на доску крепится лист бумаги чёрного цвета). На
них записаны те животные, которых мы больше не увидим. Это большерогий олень,
саблезубый тигр, бескрылая гагарка, странствующий голубь и другие.
·  Красные
страницы – исчезающие виды (снежный барс, красный волк,
амурский тигр). Слайд 10
На
них записаны погибающие животные. Их мало, но еще можно встретить. Они могут
исчезнуть совсем.
·
Жёлтые
страницы
– редкие виды (розовый фламинго, джейран)
·  Белые
страницы - численность животных невелика (синий кит, соня,
белка-летяга). Здесь записаны животные, численность которых всегда была
невелика. Они обитают на небольших площадках.
·  Серые
страницы - животные, которые обитают в местах, трудно
доступных для человека (анаконда, лопатень) .
На серых страницах записаны названия
животных, которые до сих пор мало изучены. Места их обитания труднодоступны или
точно не установлены.
·  Зелёные
страницы – восстановленные виды (речной бобр, лось).
Последние страницы
Красной книги – зеленые. На них записаны животные, которых удалось спасти от
вымирания. Слайд 11

3 группа. Для чего создана
Красная книга?
С древнейших времен люди
занимались тем, что сегодня называется "защитой природы". Основная
цель Комиссии: создание мирового  списка животных, птиц и растений, которым
грозит исчезновение. Эту комиссию называли "паспортной". Глава
Комиссии предложил назвать создаваемый всемирный кадастр Красной Книгой,
поскольку красный цвет - символ беды, опасности. Хотя к 1949 году уже имелась
информация о редких животных и растениях, понадобилось еще долгих 14 лет для
классификации, регистрации, учета и оформления собранных данных в первую
Красную Книгу.
- Предлагаем полистать
Красную книгу и узнать о ее жителях. Ваше задание возле каждого цвета страницы
записывать животное,  о котором вы услышали.

Черная страница.  Слайд
12
-
Странствующий голубь – очень красивая птица (изображение голубя крепится на
чёрный лист бумаги). Эти птицы обитали в старых лиственных лесах, где находили
обильный корм: орехи, жёлуди, семена. Последний странствующий голубь умер в
1900 году.
Красная страница. Слайд
19
Чтобы узнать, о каком животном дальше
пойдет речь, вам нужно отгадать ребус.

- Правильно. Мы поговорим о снежном барсе.

- Снежный барс, или ирбис - единственный
постоянный обитатель высокогорий. Он считается самым свирепым хищником из
семейства кошачьих. Основная окраска шерсти — светло-серая, кажущаяся в
контрасте с чёрными пятнами белой. Из-за постоянной охоты находится на грани
исчезновения.
Желтая страница. Слайд
14
Чтобы узнать о каком животном пойдет речь,
вы должны расшифровать это слово.

Розовый фламинго - очень красивая птица.
Молодые птицы имеют серый окрас, позднее они розовеют, но “взрослую” окраску
оперения обретают, лишь достигнув возраста трех-четырех лет. Свою пищу, птицы
добывают необычным клювом.
Белая страница. Слайд
15
Чтобы узнать о каком животном дальше
пойдет речь, вам нужно, переставив буквы, отгадать слово: ИКТ. Правильно. Мы
поговорим о синем ките.
Синий кит или голубой кит. У него на спине
запросто могут уместиться целых тридцать слонов. Синие киты быстро плавают, ныряльщики
они тоже превосходные. Киты умеют переговариваться между собой, издавая
различные звуки. Они очень умные животные и легко дрессируются. Сейчас охота на
синих китов запрещена.
Серая страница. Слайд
16
Чтобы узнать, о каком животном пойдет
речь. Надо правильно соединить рисунок по точкам.

Императорские
пингвины живут в Антарктиде (показ по картине). У пары пингвинов появляется
одно-единственное яйцо. Если яйцо упадает на снег, оно погибнет. Подросший
детеныш ест довольно много рыбы – до четырех килограммов в день. Императорские
пингвины очень крупные. Они редко выходят на берег, предпочитая оставаться на
морском льду.
Зеленая страница. Слайд
17
Название одного из них зашифровано в
ребусе. Кто это?

Рассказ ученика
Бурые медведи
живут в лесах, на равнинах, в горах. Они отличные охотники, но часто питаются
лесными ягодами, кореньями, фруктами. Медведь – большой любитель меда.
Накопленный заранее жир помогает медведю спокойно перенести зиму. Медведи –
умные животные, их можно приручить, они легко поддаются дрессировке, но
встретить медведя в лесу опасно, можно погибнуть.
4 группа работа с Красной
книгой Луганской Народной Республики. Работа  с Красной книгой. (Какие
животные и растения занесены в Красную книгу?).
Давайте познакомимся с
некоторыми редкими видами растений и животных из Красной книги Луганской
области.
Луганский природный заповедник является
природоохранным, научно-исследовательским и эколого-просветительским
учреждением государственного значения, целью которого является сохранение и изучение
 растительного и животного мира, отдельных видов и сообществ растений и
животных, типичных и уникальных экологических систем.
Заповедник расположен в Луганской области и состоит из
четырех отделений (филиалов)  – Станично-Луганского, в Станично-Луганском
районе, отделения Стрельцовская степь,в Меловском районе, отделения Провальская
степь, в Свердловском районе и отделения Трехизбенская степь, в Славяносербском
и Новоайдарском районах.  Слайд 18
В
Красную книгу Украины занесены 44 вида птиц Луганской области (беркут, змееяд,
серый журавль, розовый грач и другие); 15 видов млекопитающих (ушастый еж, выдра,
горностай и другие) ; 4 вида пресмыкающихся (полоз желтобрюхий, полоз
четырехполосый, медянка, степная гадюка) ; 4 вида рыб (стерлядь, минога украинская,
вырезуб, елец Данилевского) и 75 видов насекомых (жук-олень, махаон, шмель,
дровосек и другие).

6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
 Работа
с учебником. Стр. 75
- Вы видите животных и растения, которые
занесены в Красную книгу России на жёлтые страницы. Рассмотрите их внимательно.
- Как называется растение под номером 2?
Прочитайте, что о нем записано (в настоящее время заросли лотоса охраняются на
больших территориях заповедников).
- Как называется растение под номером 3,
корень которого очень похож на человеческую фигуру? Что о нём написано?
- Как называется жук? Прочитайте и
расскажите, что узнали об этом насекомом?
- Под номером 5 вы видите очень красивую
птицу? Кто она? Что о ней сказано? Прочитайте.
- А сейчас, я предлагаю нам всем вместе
разгадать кроссворд «Красная книга», и проверим, какие вы были внимательные.
Кроссворд создан  средствами MS EXCEL.
«КРАСНАЯ КНИГА»
-
Учёные создают Красные книги, а что же мы с вами можем сделать для природы?
Давайте составим правила поведения в природе.
-Давайте будем
соблюдать эти правила, следить за тем, чтобы и другие их выполняли.
-А
сейчас, чтобы подвести итог схемы, поработайте в парах. Возьмите лист бумаги,
на котором записаны пословицы, выберите ту, которая подходит. Объясните свой
выбор.
Береги природу
родимую, как мать любимую.
- Запишем итог в схеме кратко – береги природу.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону.
1.
Работа по учебнику с.76

«Экологические проблемы»
(Проговаривание решений проблемных ситуаций).
-Почему исчезают растения и животные?
-Что для этого необходимо сделать?
- Что можно сделать для сохранения
природы?

2.
Работа в тетради: создание природоохранных знаков.

 8.
Включение в систему знаний и повторение.
-Работа
над картинками (Оценка учащимися поступков детей)
-
Составление правил бережного отношения к природе.
Правила поведения в природе. Слайд 19
Десять
«нельзя»:
1.     Разорять
птичьи гнезда;
2.     Рвать
и бросать цветы, рвать большие букеты;
3.     Ломать
ветки деревьев и кустов;
4.     Давить
насекомых;
5.     Шуметь
в лесу;
6.     Разводить
костры без взрослых;
7.     Оставлять
мусор в лесу и водоемах;
8.     Сбивать
мухоморы и прочие поганки;
9.     Убивать
лягушек и ужей;
10. Брать лесных
зверьков домой.
-
Прочитайте памятку юного друга природы. Кто из вас хочет быть природе другом?
-Чтение
важных советов.

9.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
-
Какая тема урока была?
-
Какую цель ставили? Достигли цели?
-Давайте  составим «Прогноз погоды в нашем классе» к
концу  урока. Слайд 20 Выберите тот знак, который соответствует
вашему настроению. Поднимите
 -
доволен собой     -
не совсем доволен  -
не доволен
Вот букет: он
брошен вместе с сором.
Умирают,
сжавшись, лепестки.
Это мы
срывали без разбора
Беззащитные
тугие стебельки.
Для чего мы
рвали их? Не знаю!
Быстро вянет
нежный первоцвет.
Пусто, скучно
стало на поляне:
Вестников
весны там больше нет!
Очень просто
погубить живое,
Ведь
подснежники не могут нам сказать:
«Наслаждайтесь
нашей красотою –
Только очень
просим нас не рвать!»
Домашнее задание
·
Нарисуйте растение или животное,
занесённое в Красную книгу.

·
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок окружающий мир новый(1).docx

alt: Урок №22 Тема. Красная книга

alt: Тип урока : урок введения нового знания в рамках деятельностного подхода

alt: Зеленая страница. Слайд 17

alt: Как называется растение под номером 2?

alt: Шуметь в лесу; 2. Разводить костры без взрослых; 3


extracted_text:
Урок географии в 5
классе
Тема: Практическая
работа № 3 «Определение различных способов ориентирования на местности»
Цель урока: Формирование
представлений об ориентировании на местности, умений пользования
измерительными приборами.
Ход урока
Оргмомент.
Мотивация
к учебной деятельности
Формулировка
темы урока, постановка цели.
Актуализация
знаний.

Тест.

1.
Моделью
земного шара является
а) географическая
карта         б) аэрофотоснимок          в) глобус
г)
топографическая карта
2.
В
чём достоинства глобуса по сравнению с географической картой?
а)
глобус изображает поверхность Земли более подробно
б)
глобус даёт представление о форме и истинном облике поверхности Земли
в)
глобус удобен при транспортировке
г)
глобус даёт представление о значениях радиусов Земли
3.
Географическая
карта — чертёж. Это означает, что она
а) может быть
нарисована любым человеком
б) создаётся с
использованием определённых правил
в) понятна любому
человеку
г)
даёт представление о реальном виде объектов
4.
Зелёным
цветом на физической карте изображаются
а) леса         б)
растительность         в) луга         г) низменные равнины
5.
В
отличие от аэрофотоснимков космические изображения
а) более подробны
б) позволяют
охватить огромные участки земной поверхности
в) являются истинным
изображением территории
г)
могут быть выполнены любым человеком
6.
Из
предложенного списка выберите слова и термины, имеющие отношение к
аэрофотоснимкам. Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном
порядке.
а) физическая карта
б) вертикально вниз          в) самолёт
г)
горизонтально                д) фотография                   е) подводная лодка.
КЛЮЧ

1

2

3

4

5

6

В

Б

Б

Г

Б

Б В Д

ШКАЛА
ОЦЕНОК
Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Глобус и карта.
Глобус — уменьшенное изображение земного шара. На глобусе хорошо
видно, как расположены материки, океаны, моря; их размеры. На глобусе
получается наиболее правильное изображение земной поверхности без каких-либо
искажений.
Но у глобусов есть крупный недостаток: изображение на них сильно
уменьшено. Для того чтобы получить на глобусе более подробное изображение, он
должен иметь огромные размеры — десятки метров! Пользоваться таким глобусом,
конечно, невозможно.
На обычных же глобусах, применяющихся в школах, нельзя изобразить
мелкие подробности в очертаниях материков, в строении речной сети, горных
хребтов и т.п. Многие государства (например, Дания, Бельгия, Португалия)
изображаются такими малыми фигурами, что на них едва хватает места для одного
кружка — условного знака столицы.
Поэтому создаются географические карты, на которых изображается
не весь земной шар, а только часть земной поверхности, но зато с большей
подробностью. При этом изображение с поверхности шара можно перенести на
плоский лист. Однако поверхность шара нельзя развернуть, разостлать на
плоскости без складок и разрывов. При составлении карты приходится допускать
некоторые неточности. Поэтому на карте возникают искажения направлений,
расстояний и площадей, неодинаковых в разных частях карты. Путём сложных
математических расчётов и построений эти искажения стараются свести к минимуму.
КЛЮЧ
1.
Почему
нельзя сделать глобус таким же подробным, как и карта?
Изображение на глобусе сильно уменьшено. Для того чтобы получить
на глобусе более подробное изображение, он должен иметь огромные размеры —
десятки метров.
2.
В чём причина имеющихся на картах искажений?
Поверхность шара нельзя развернуть, разостлать на плоскости без
складок и разрывов. При составлении карты приходится допускать некоторые
неточности. Поэтому на карте возникают искажения направлений, расстояний и
площадей, неодинаковых в разных частях карты.
3.
Можно ли сделать карту полностью лишённой искажений?
Путём сложных математических расчётов и построений эти искажения
стараются свести к минимуму.
4.
Как вы думаете, какие страны (кроме названных в приведённом выше
тексте) тоже сложно показать на глобусе?
Устный опрос.
1.
Чем отличается глобус от географической карты?
2.
Почему на географической карте отражено больше разной информации,
чем на глобусе?
Почему на карте появляются искажения изображения земной поверхности?
3..Выполнение
практической работы в тетрадях.
Итоги
урока.
Домашнее
задание:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 12.Практическая работа № 3 «Определение различных способов ориентирования на местности».docx

alt: Урок географии в 5 классе Тема:


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА
СДЕЛАЙ ЛИЦО

file_name: сделай лицо.docx

alt: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА СДЕЛАЙ

title: Дидактическая игра "Сделай лицо"


extracted_text:
Train
travel
Match
the words and the definitions

Words:

Definitions:

1. to offer
2. to catch the train
3. round-trip ticket
4. destination
5. berth
6. scenery
7. one-way ticket
8. overnight train
9. timetable
10. attendant
11. ticket kiosk
12. to arrive

a. a self-service machine that dispenses tickets for
  transportation.
b. to reach a place or destination.
c. a ticket for travel to a destination and back
  again.
d. the place where someone is going or something is
  being sent.
e. to board a train before it departs.
f. a bed on a train or ship, usually in a small
  cabin.
g. the natural features of a landscape, such as
  mountains, rivers, and forests.
h. a ticket for travel from one place to another
  without returning.
i. to provide or make available for use or enjoyment.
j. a train that travels overnight, allowing
  passengers to sleep during the journey.
k. a schedule showing when trains or buses leave and
  arrive at different stations.
l. a person who assists passengers on a train or
  plane.

Correct matches:
1. i
2. e
3. c
4. d
5. f
6. g
7. h
8. j
9. k
10. l
11. a
12. b

file_name: Лексическое упражнение Train travel B1-B2.docx

alt: Correct matches: 1. i 2. e 3

title: Лексическое упражнение на тему "Train travel" уровень B1-B2


extracted_text:
Автор  Кашицына Ирина
Александровна,
 учитель истории и
обществознания,
социальный педагог,
педагог – методист
МКОУ «Тагайская СШ
им.Ю.Ф.Горячева»
Майнского района
 Ульяновской области

«Повышение  гражданско-правовой культуры родителей и обучающихся
через создание системы
правового просвещения»

Ульяновск, 2021

Содержание и
актуальность проблемы

Известно, что вопросы
профилактики правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних являются
наиболее приоритетными как для органов государственной  власти, так и органов местного
самоуправления. Однако главенствующая роль в профилактике правонарушений и
преступлений среди несовершеннолетних отводится образовательным организациям в
лице педагогического коллектива и социально-психологической службы школы. Ведь
именно педагог формирует у несовершеннолетних базовый уровень правосознания,
правовой культуры, разъясняет подростку  необходимость соблюдать нормы права и
морали. Учитель, как никто иной, может привить ребенку чувство уважения к
закону, к праву в целом, воспитать толерантность по отношению к своим
сверстникам,  независимо от их национальности и вероисповедания.  Педагог
обладает не только теоретическим знаниями в области права, но и знает
психологические особенности ребенка, особенности подросткового возраста с его
противоречивостью и максимализмом. Кроме того, учитель может профессионально и
квалифицированно  подобрать необходимые средства и приемы для проведения
предупредительной профилактической работы с несовершеннолетними.
Правоохранительные органы
также уделяют особое внимание данной проблематике, однако, как показывает
практика, комиссии по делам несовершеннолетних работают с подростками, уже
совершившими  правонарушение (преступление). А это в свою очередь говорит о
том, что педагоги и родители  недостаточно работали с ребенком в этом
направлении, и противоправное деяние уже совершено.  Поэтому, образовательное
учреждение выполняет особую роль в решении вопросов профилактики правонарушений
и преступлений среди несовершеннолетних. Возникает необходимость комплексного
подхода к гражданско-правовому воспитанию детей и подростков.
Специалистами социальной психолого-педагогической
службы школы  проводятся классные часы, внеклассные мероприятия, акции, месячники,
экскурсии, предложенные целевыми программами. Однако, нет единой комплексной
разработки данного вопроса.
С целью выяснения уровня
правовой грамотности родителей и обучающихся было проведено анонимное
анкетирование, которое показало следующие результаты.
В анкетировании приняли
участие  180 родителей. Полученные результаты  показывают, что родители
практически не владеют знаниями в области  правового воспитания детей,
затрудняются в выборе правовых законодательных  документов. Однако, практически
все согласны с тем, что необходимо защищать права и достоинства своих детей и
приобщать ребенка к правовой культуре, начиная со среднего школьного возраста.
Кроме того,  95% опрошенных хотели бы повысить уровень своих знаний о правах
ребенка и правовом воспитании детей (приложение 1).
Данные опроса обучающихся
(119 чел) показали, что дети владеют определенными правовыми знаниями, однако,
считают недостаточными те правовые знания, которыми владеют
(приложение 2).
Полученные результаты показали
необходимость создания системы работы по повышению гражданско-правовой культуры
родителей и обучающихся, которую мы видим в организации работы правового просвещения
в рамках программы «Закон и я».
Программа
гражданско-правового просвещения родителей и обучающихся предназначена для
развития правовой компетентности в области воспитания несовершеннолетних, а также заинтересованных государственных организаций и
ведомств, учреждений образования.

Пояснительная записка

В современных условиях
усиления общемировой тенденции повышения требовательности к уровню образования
и воспитания на родителей возлагается все больше обязанностей и ответственности
по отношению к детям. Ведь семья – это основа не только физического, но и
духовного, гражданского становления личности. От того, каким духовно и
физически формируется в семье подрастающее поколение, зависит, как сложится жизнь подростка. И долг родителей – донести
до детей правовые нормы, воспитать чувство уважения к законам, ответственности
за свои поступки. Поэтому такая работа, как объяснение прав и обязанностей
членов семьи, изучение статей основных законов Российской Федерации,
разъяснение основных понятий: закон, правонарушение, преступление -должна  проводиться с родителями. Знания и
представления о системе права, полученные ребенком в семье, должны найти
подтверждение в стенах школы, от компетентных педагогов. Только в этом случае
можно рассчитывать  на эффективное усвоение им основных норм и правил
взаимоотношений в условиях правового государства, а также прав и слобод человека.

В прошлом веке был принят
ряд международных документов, в которых уделялось серьезное внимание вопросам
признания за ребёнком права на особую защиту. Это, прежде всего, принятая в
1959г. – Декларация прав ребёнка, в 1974 – Декларация о  защите женщин и детей
в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов, в 1985 –
Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций, касающиеся
отправления правосудия в отношении несовершеннолетних (Пекинские правила).
Данные документы разрабатывались с целью обеспечения детям счастливого детства.
В них содержится призыв, обращенный к родителям, местным властям и национальным
правительствам к тому, чтобы они признали и старались соблюдать права детей
путем законодательных и других мер, постепенно принимаемых в соответствии с провозглашенными
принципами.
Усиление внимания к
правовому просвещению родителей продиктовано также необходимостью решения ряда
проблем в области борьбы с преступностью, религиозным экстремизмом,
распространением алкоголизма и наркомании в молодежной среде, учащением случаев
самоубийств и преступлений среди несовершеннолетних. Все эти и другие факторы
определяют особую значимость развития правовой культуры родителей и несовершеннолетних.
Цель Программы правового просвещения
родителей и обучающихся является: развитие правовой компетентности родителей в
области воспитания несовершеннолетних, совершенствование системы правоотношений
субъектов учебно-воспитательного процесса  образовательной организации.
Задачи Программы:
- создание условий для
повышения гражданско-правовой грамотности родителей через систему
гражданско-правового просвещения;
- создание условий для
объединения усилий школы и семьи в гражданско-правовом просвещении
несовершеннолетних;
- создание условий для активизации
родительских инициатив в образовательном процессе школы;
- создание условий для совершенствования
системы воспитательной и социально –психологической деятельности в ОО.
Направления реализации Программы:
1.
Семейное
воспитание:
- поддержка
родителей в осуществлении их прав на участие в управлении образовательной организацией;
-
развитие родительского просвещения в образовательной организации;
-
совершенствование содружества семьи и школы в вопросах образования.
2.
Воспитание в образовательной
организации:
-
повышение ответственности классных руководителей за воспитательный процесс;
-
профилактика преступлений и правонарушений;
-
профилактика употребления ПАВ, табакокурения и алкоголизма ;
-
индивидуализация работы с детьми;
-
повышение успешности социализации выпускников;
-
активизация гражданско-правового самосознания обучающихся и родителей.
Нормативно-правовая
база для разработки Программы:
1. Международные
документы в области прав человека:
- Всеобщая декларация
прав человека (1948);
- Конвенция о правах
ребёнка от 20 ноября 1989 года.
2. Законы Российской
Федерации
- Конституция Российской
Федерации;
- Федеральный закон от 24 июля 1998 г.
№ 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"
(ред. от 02.07.2013 г.)
- Федеральный закон от 24 июня 1999 г.
N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних" (ред. от 02.07.2013 г.)
- Федеральный закон от 21 декабря 1996
г. №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей (ред. от 02.07.2013 г.)
- Федеральный закон от 26 сентября 1997
г. № 125 – ФЗ «О свободе совести и о религиозных объединениях»
- Федеральный закон от 29.12.1995 №
223-ФЗ «Семейный кодекс Российской Федерации» (действующая редакция от
01.09.2013 г.)
- Федеральный закон от 23.02.2013 №
15-ФЗ "Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего табачного
дыма и последствий потребления табака"
- Федеральный закон от 29.12.2010 №
436-ФЗ (ред. от 02.07.2013) «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию»
- Федеральный закон от
04.03.2013 N 23-ФЗ «О внесении изменений в статьи 62 и 303 Уголовного кодекса
Российской Федерации и Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации»
- Федеральный закон от
07.06.2013 N 120-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты
РФ по вопросам профилактики незаконного потребления наркотических средств и
психотропных веществ"
-Федеральный закон от 25
июля 2002 г. N 114-ФЗ "О противодействии экстремистской деятельности"

- Федеральный закон
Российской Федерации от 29 февраля 2012 г. N 14-ФЗ "О внесении изменений в
Уголовный кодекс Российской Федерации и отдельные законодательные акты
Российской Федерации в целях усиления ответственности за преступления сексуального
характера, совершенные в отношении несовершеннолетних"
3. Региональные Программы
и Постановления
- Закон Ульяновской
области от 30 марта 2009 года N 23-ЗО "О некоторых мерах по предупреждению
на территории Ульяновской области причинения вреда здоровью детей, их
физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному
развитию"
- Программа
развития воспитания в образовательных организациях Ульяновской области на
2019-2025 годы
Ожидаемые
конечные результаты Программы:
- повышение уровня гражданско-правовой
грамотности родителей и обучающихся;
- укрепление
взаимодействия школы и семьи в гражданско-правовом образовании несовершеннолетних;
- активизация
деятельности родителей в работе и управлении ОО;
- повышение эффективности
воспитания детей и подростков.

Программа
гражданско-правового образования родителей рассчитана на 23 часа (приложение 3).
Программа гражданско-правового образования обучающихся рассчитана на 48 часов
(приложения 4,5). Помимо основного содержания занятий в программы включены
разделы, касающиеся принципов и форм правового образования родителей и
обучающихся, а также глоссарий, правовой статус несовершеннолетних с рождения до
совершеннолетия (приложение 1).

Принципы
гражданско-правового просвещения
родителей
и  обучающихся

Принцип гуманизма - ориентирует на понимание человека
как основной ценности, предполагает выдвижение на первый план гуманистических
идей и ориентиров, пронизанных уважением к каждой личности, заботой о развитии
всех её сущностных сил, признание её свободы и гражданских прав.
Принцип
гражданственности –
содержание просвещения должно быть отобрано через призму его социальной и
личностной значимости, иметь интерпретационный материал, отражающий текущие
события, региональную и местную специфику.
Принцип научности просвещения предполагает соответствие содержания
просвещения совместному уровню развития обществоведческих наук, опыту,
накопленному мировой цивилизацией в области права.
Принцип
преемственности.
Преемственность касается содержания просвещения, его форм и способов, стратегий
и тактик взаимодействия субъектов в воспитательном процессе. Она позволяет
объединить и иерархизировать отдельные ситуации в единый целостный процесс
постепенного освоения закономерных связей и отношений между предметами и
явлениями мира.
Принцип
систематичности.
Прежде всего, это обеспечивается системным построением содержания материала и
установлением междисциплинарных связей.
Принцип группового просвещения. Данный принцип предполагает, сто
групповая форма просвещения, побуждая и формируя коллективизм, является
приоритетной. Групповое просвещение, отражая общность интересов участников,
создает условия для диалога, проявления взаимопомощи, обеспечивает совместный
поиск наиболее продуктивных способов решения задач, повышает чувство
ответственности, социальную и личностную значимость при благоприятных
обстоятельствах работы.

Формы и методы
просвещения
Лекция
На данном занятии
управление полностью возложено на лектора. Положительный результат проведения
лекции зависит от того, выполнил ли лектор следующие требования:
1.
Разнообразие
содержания и стилей выступления.
2.
Наглядность.
3.
Правильная структура
лекции.
4.
Вовлечение
слушателей в процесс получения информации.
Помимо лекции
классического типа в последнее время получили распространение нетрадиционные
виды лекций. Лекция-провокация. Лекция пресс-конференция.
Инструктирование
В отличие от лекции
инструктирование предполагает выполнение определённых действий участниками.
Инструктор должен не только объяснить, каким образом выполнить то или действие,
но и продемонстрировать, как оно выполняется, так как при проведении
инструктирования только лишь путём описания, процесс может предстать перед
аудиторией либо слишком сложным, либо слишком простым.
Инициирование
дискуссии или групповой работы
Для проведения данной
формы работы необходим ведущий (модератор). Его цель – мотивировать аудиторию к
самовыражению в групповой работе или дискуссии. Процесс не должен занимать
много времени, если он затянется, то потеряет свою активизирующую функцию.
Самое важное заключается в том, чтобы содержание работы непосредственно
увлекало людей, а так же было абсолютно понятно, что предполагается для
обсуждения или для работы в группе, поэтому модератору лучше быть кратким и не
отвлекаться от главной темы.
Дискуссия
В ходе проведения занятия
модератор комментирует, устанавливает законы, следит за тем, чтобы дать
возможность высказываться всем желающим. Кроме того, он должен останавливать
все фоновые разговоры и перебивания, так как дискуссия теряет своё содержание и
функцию, если никто не слышит то, что было сказано. Когда дискуссия подходит к
концу, модератор объявляет о завершении обсуждения, подводя итоги или делая
выводы, используя свои личные знания.
Работа в группах
В качестве метода просвещения
групповая работа имеет множество преимуществ. Она создаёт многообразие,
способствует контакту участников и дает возможность высказываться всем. Кроме
того, она позволяет работать с материалом в темпе, отличном от учительского.
Задания для работы должны
содержать равновесие между четким решение проблемы с одной стороны и чувством
перспективы – с другой. Формы организации групповой работы:
- изготовление
коллажа, вдохновлённого широко понимаемым предметом обсуждения;
- интерпретация
стихотворения путём переписывания его в форме письма;
- обсуждение
«запрещенного» предмета по выбору самой группы;
- планирование
короткого лекционного курса;
- ролевая игра на
основе предложенной темы;
- обсуждение
социального вопроса на основании истории из жизни.
Успех групповой работы
зависит от выполнения следующих правил:
- «Дайте высказаться
каждому!»
- «Придерживайтесь
предмета!»
- «Постарайтесь достичь
какого-то результата!»

Основное
содержание программы

I.
Введение
 Понятие о правовом
государстве. Правовой статус личности. Права ребенка в законодательстве
Российской Федерации. Ответственность за нарушение законодательства Российской
Федерации о правах ребенка.
II.
Право
ребенка на безопасность и ненасилие в семье
   Права и обязанности
родителей. Равенство прав и обязанностей родителей. Права и обязанности
родителей по воспитанию и образованию детей. Права и обязанности родителей по
защите прав и интересов детей. Осуществление родительских  прав в интересах
детей. Право ребенка на защиту. Обеспечение достаточной степени защищенности и
психологического комфорта в семье. Право ребенка выражать свое мнение. Право
ребенка быть услышанным. Право ребенка на имя, фамилию и отчество. Изменение
имени и фамилии ребенка.
III.
Право
ребенка жить и воспитываться в семье. Традиции
Право ребенка жить и
воспитываться в семье. Права ребенка в семье. Право ребенка на жилище.
Государственная поддержка семей, воспитывающих детей. Забота  о своих
родителях.
Выявление и устройство
детей, оставшихся без попечения родителей.
Нормы передачи ребенка в
семью: опека, усыновление, приемная семья. Порядок установления опеки и
попечительства
Условия усыновления
детей. Тайна усыновления ребенка. Уголовная ответственность за разглашение
тайны усыновления (удочерения).
Приемная семья. Приемные
родители.
 Дополнительные гарантии
права на образование, медицинское обслуживание, на имущество и жилое помещение.

IV.
Право
ребенка на общение с обоими родителями
Развод и последствия
лишения родительских прав. Порядок лишения родительских прав. Последствия
лишения родительских прав. Порядок ограничения  родительских прав. Отмена
ограничения  родительских прав.
Раздельное проживание
родителей. Права ребенка на общение  с отдельно проживающими родителями
V.
Право
ребенка на труд. Проблемы «детского труда»
    Понятие о трудовой
правоспособности несовершеннолетних. Порядок трудоустройства
несовершеннолетних  в соответствии с законодательством РФ. Составление и
расторжение трудового договора несовершеннолетнего. Условия оплаты, режим
работы и отдыха. Продолжительность ежедневной работы. Недельная трудовая
нагрузка несовершеннолетнего.
VI.
Правовое
положение детей с ограниченными возможностями здоровья, детей- инвалидов
    Основные положения
Конвенции о правах ребенка  относительно детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов («Конвенция о правах ребенка» ст. 23).
Какие категории детей
относятся к инвалидам.
Права ребенка-инвалида.
Пособия детям-инвалидам, их выплата.
Льготы и гарантии  в
области охраны здоровья. Оказание квалифицированной медицинской помощи
инвалидам в соответствии с законодательством РФ.
Льготы в сфере жилищных
отношений.
Реализация  права на
получение образования детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов.
VII.       Права детей и правоохранительные
органы
Проблема девиантного
поведения несовершеннолетних. Причины и факторы девиаций. Способы профилактики
девиантного поведения. Особенности ответственности ребенка за свое поведение.
Особенности воздействия на поведение  ребенка. Роль комиссии по делам
несовершеннолетних  и защите их прав в предупреждении правонарушений среди
несовершеннолетних.
Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Назначение наказания несовершеннолетнему. Условия, при
которых несовершеннолетний   освобождается  от уголовной ответственности. Виды
и содержание принудительных мер воспитательного воздействия.
VIII. Права ребенка на образование
Право на образование.
Цели и задачи образования в соответствии с законом РФ «Об образовании».
Основные гарантии прав граждан в области образования. Образовательные
программы. Порядок зачисления  ребенка в организацию образования. Ответственность
за  неисполнение  обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего.
Права и обязанности
участников образовательного процесса. Исключение обучающегося из школы.
Санитарные правила
организации учебно-воспитательного процесса. Гигиенические требования к
максимальным величинам образовательной  нагрузки.
IX.
Ребенок и
проблема насилия. Суицид среди несовершеннолетних
Проблема насилия в среде
несовершеннолетних. Элементы криминальной субкультуры: поведенческие,
коммуникативные,  сексуально- эротические ценности, особое отношение к своему
здоровью. Типология объединений и групп с девиантным поведением. Защита ребенка
от отрицательного воздействия социальной среды.
Виды преступлений в
отношении личности: убийство, умышленное причинение вреда здоровью,  истязание,
угроза. Вымогательство. Уголовная ответственность за преступления против личности.
Суицид среди
несовершеннолетних. Причины суицидального поведения. Организация работы
социально-психолого-педагогических служб  в целях оказания  поддержки детям и
подросткам, попавшим в кризисную ситуацию. Уголовная ответственность  за
доведение лица до самоубийства. Причины насилия в обществе. Ограничение
деятельности СМИ в соответствии с законодательством РФ.
X.
Вмешательство
в личную жизнь и переписку
Законодательство  РФ о
правах и свободах человека и гражданина. Право на защиту от вмешательства в личную
жизнь и тайну переписки. Ответственность за  незаконное  нарушение тайны
переписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных или иных сообщений.
XI.
Сексуальное
насилие и домогательство
Формы сексуального
насилия:  изнасилование, склонение к проституции, порнография. Последствия
сексуального насилия: физическое, эмоциональное, духовное и др. Защита ребенка
от проституции и порнографии.
XII.       Профилактика аддиктивного поведения
Понятие аддикции. Виды аддиктивного поведения. Причины и факторы аддиктивного поведения
несовершеннолетних.
Защита ребенка от
вредного воздействия алкогольной продукции и табачных изделий. Защита ребенка
от наркотических  средств, психотропных, сильнодействующих и ядовитых веществ.
Вред курения, алкоголизма, наркомании
XIII.    Ребенок и религиозные  организации
Недопущение
принудительного привлечения несовершеннолетних  к религии. Понятие о
тоталитарной секте. Влияние религиозных культур и обрядов на психику ребенка.
XIV.    Право детей на охрану здоровья и
отдых
Право на охрану здоровья
и отдых. Государственная поддержка семей, имеющих
детей
XV.
Ответственность
несовершеннолетних. Ответственность родителей за воспитание детей
Неправомерное поведение и
правонарушение. Ответственность  родителей за поступки детей. Последствия
правонарушений. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Ответственность
за неоказание первой помощи, дачу ложных показаний. Ложный вызов МЧС, полиции,
скорой   помощи.

Глоссарий.
Аддиктивное поведение
- вид нарушения
адаптации в подростковом возрасте, который характеризуется злоупотреблением
одним или несколькими психоактивными веществами без признаков индивидуальной
психической или физической зависимости в сочетании с другими нарушениями
поведения. Аддиктивное поведение детей и подростков - это вид отклоняющегося
саморазрушающего поведения, связанный с состоянием измененного сознания
деформированной формой удовлетворения потребностей через психоактивные
вещества.
Гендер – различия между мужчинами и
женщинами в социальных ролях, поведении и эмоциональных характеристиках,
которые общество предписывает людям на основе их биологического пола.
Девиантное поведение - поведение, не соответствующее
нормам и правилам, установленным в официальном порядке или сложившимся
традиционно в обществе (группе). Проявляется  в форме пьянства, беспризорности,
наркомании, преступности и т. д., усиливается в условиях социальной
напряженности в обществе в результате стрессовых и конфликтных ситуаций в
семье, образовательном учреждении и др.
 Делинквентное
поведение - девиантное
поведение, представляющее общественную опасность.
 Дети, находящиеся в
трудной жизненной ситуации - дети, жизнедеятельность которых нарушена  в результате сложившихся
обстоятельств, и которые не могут преодолеть данные обстоятельства
самостоятельно или с помощью семьи.
Детский труд - виды работ и деятельности, которые в
психическом, физическом, социальном или моральном отношении сопряжены с
опасностью для детей или причинением вреда детям, лишают детей возможности
учиться в школе, т. е. когда дети вынуждены  преждевременно закончить
обучение или совмещать обучение в школе с тяжелым  и продолжительным трудом.
Законные представители
ребенка - родители,
усыновители, опекун, попечитель, другие заменяющие их лица, осуществляющие в
соответствии с законодательством Российской Федерации заботу, образование,
воспитание, защиту  прав и интересов несовершеннолетних.
Дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у
которых умерли оба или единственный родитель.
Дети, оставшиеся без
попечения родителей -
лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения  единственного или
обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишении их родительских
прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно
отсутствующими, недееспособными, находящимся в лечебных  учреждениях,
отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание  в виде лишения
свободы; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и
интересов, отказом родителей  взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений,
учреждений социальной защиты населения.
Инвалид - лицо, которое имеет нарушение
здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению
жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.
Насилие – физическое или психическое
воздействие одного человека на другого, нарушающее гарантированное Конституцией
Российской Федерации право гражданина на личную неприкосновенность, то есть
любое поведение, нарушающее права человека. Различаются физическое,
эмоциональное, вербальное, психическое, сексуальное насилие.
Опека – правовая форма защиты прав и
интересов детей, не достигших четырнадцати лет.
Организации,
осуществляющие функции по защите прав ребёнка – это организации, независимо от
организационно-правовой форма осуществляющие социальную поддержку, оказание
социально-бытовых, медико-социальных, социально-педагогических,
психолого-педагогических, правовых услуг и материальной помощи, социальной
реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, обеспечение
занятости таких детей по достижении ими трудоспособного возраста.
Отклоняющееся
поведение –
поведение, устойчиво повторяющееся в нарушениях социальных норм. Выражается в
изменениях ценностной ориентации личности, то есть в деформации системы
внутренней регуляции личности. Выделяют докриминогенный и криминогенный уровни
отклоняющегося поведения.
Попечительство – правовая форма защиты прав и
интересов детей в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет.
Правонарушение - деяние, противоречащее принятым в
государстве  правовым нормам, влекущее применение мер правового воздействия.
Ребёнок – лицо, не достигшее
восемнадцатилетнего возраста (совершеннолетия).
Религиозные
организации –
религиозные учреждения (духовное управление, духовные учебные заведения и
т.д.), общность, представляющая религиозное объединение: церковь, мечеть, секта
и деноминация. Они имеют централизованную структуру и иерархическое управление.
Религиозный экстремизм – (с Exstremus лат. – категорическое мнение) – это
идеологический способ использования религии в политических целях. Религиозные
экстремисты превращают религию в идеологическое средство, чтобы прикрыть свои
политические цели. Частные религиозные деятели и руководители выступают против
религиозного экстремизма, а религия против насилия. Религиозный экстремизм
пропагандирует насилие, вооружённые конфликты и войны. В настоящее время
религиозные экстремисты в большинстве случаев в своей деятельности объединяются
с террористами.
Рискованное поведение – поведение, характеризующееся
гипертрофированной активностью ребёнка, повышенной потребностью во
взаимодействии с людьми без осознания степени ответственности за последствия
своих действий.
Сексуальное насилие
над детьми – любой
контакт или взаимодействие между ребёнком и человеком старше его по возрасту, в
котором ребёнок сексуально стимулируется или используется для сексуальной
стимуляции.
Секта (Sekta - образ мыслей, учение, направление) обычно проявляется как
оппозиционное течение существующему религиозному вероучению и выражает
социальный, мировоззренческий, культовый протест с позиции исключительности и
правильности только своих идейных принципов. Для сект характерны избранность,
изоляция, жёсткое и строгое соблюдение предписаний, провозглашаемое равенство
всех членов.
Суицид – самоубийство.
Социальная адаптация
ребёнка – процесс
активного приспособления ребёнка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к
условиям социальной среды путём усвоения и восприятия ценностей, правил и норм
поведения, принятых в обществе, а также процесс преодоления последствий
психологической и (или) моральной травмы.
Терроризм – заранее спланированное,
политически мотивированные насильственные действия, направленные для подчинения
людей или достижения определённых целей: прекращения политической деятельности,
нарушения общественной безопасности, устрашения населения, либо оказания воздействия
на принятие решений органами государственной власти, местного самоуправления,
администрацией предприятий, учреждений, экипажами транспортных средств,
создающие в обществе атмосферу страха, ужаса, паники и растерянности.
Международный терроризм охватывает территории и граждан более чем одной страны.
Этнопедагогика – педагогика, основанная на
национальных ценностях и традициях, являясь составной частью педагогики, она
вычленяет «этнический специфический аспект, характерный для всех специфических
групп, форм этноса».

Правовой
статус несовершеннолетних с рождения до совершеннолетия

Возраст ребенка

Права, обязанности, ответственность

С рождения

·
  Право на жизнь (ст. 6 Конвенции ООН о правах ребенка, ч.1 ст.
  20 Конституции РФ).
·
  Право на имя (ст. 7 Конвенции ООН о правах ребенка, ст. 58
  Конституции РФ).
·
  Право на всестороннее развитие и уважение человеческого
  достоинства (ст. 27 Конвенции ООН о правах ребенка).
·
  Право на защиту своих прав и законных интересов родителями,
  органами опеки и попечительства, прокурором и судом.
·
  Право на самостоятельное обращение в орган опеки попечительства
  за защитой своих прав.
·
  Право быть заслушанным в ходе любого судебного или
  административного заседания (ст.3 Конвенции ООН о правах ребенка, ст. 56, 57
  СК РФ).
·
  Право жить и воспитываться в семье. Право на имущественные
  права (ст. 9, 12 Конвенции ООН о правах ребенка,  ст. 54, 57, 60 СК РФ).
·
  Право на гражданство (ст. 7 Конвенции ООН о правах ребенка).
·
  Право на пользование наиболее совершенными услугами системы
  здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья (ст.
  24 Конвенции ООН о правах ребенка).
·
  Право на отдых и досуг.
·
  Право на всестороннее участие в культурной и творческой жизни
  (ст. 31 Конвенции ООН о правах ребенка).
·
  Право на защиту от экономической эксплуатации (ст. 32 Конвенции
  ООН о правах ребенка).
·
  Право на защиту от незаконного употребления наркотических
  средств и психотропных веществ и использования противозаконном производстве
  таких веществ и торговле ими (ст. 33 Конвенции ООН о правах ребенка).
·
  Право на защиту от сексуальной эксплуатации (ст. 34 Конвенции
  ООН о правах ребенка).
·
  Право на защиту от похищения, торговли или контрабанды (ст. 35
  Конвенции ООН о правах ребенка).

С 6 лет

·
  Право на образование (обязанность получить основное общее
  образование – ст. 43 Конституции РФ).
·
  Право совершения мелких бытовых сделок (ст. 28 ГК РФ).

С 8 лет

·
  Право быть членом и участником детского общественного
  объединения (ст. 19 Закона «Об общественных объединениях).
Ответственность в виде помещения в специальное учебно-воспитательное
  учреждение открытого типа (Закон РФ № 120 «Об основах системы профилактики
  безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних).

С 10 лет

·
  Право давать согласие на изменение своего имение и фамилии, на
  восстановление родителя в родительских правах, на усыновление или передачу в
  приемную семью (ст. 134 СК РФ)

С 11 лет

·
  Ответственность в виде помещения в специальное воспитательное
  учреждение для детей и подростков (спецшкола, специнтернат и тому подобное) с
  девиантным (общественно опасным) поведением (ст. 50 Закона РФ «Об
  образовании»)

С 14 лет

·
  Право давать согласие на изменение своего гражданства (ст. 9
  Закона «О гражданстве РФ»).
·
  Право отмены усыновления (ст. 142 СК РФ).
·
  Право требовать установления отцовства в отношении своего
  ребенка в судебном порядке (ст. 62 СК РФ).
·
  Право без согласия родителей распоряжаться заработком
  (стипендией) и иными доходами.
·
  Право без согласия родителей осуществлять права автора
  результата своей интеллектуальной деятельности.
·
  Право самостоятельно совершать некоторые сделки, а также нести
  ответственность по заключенным сделкам (ст. 26 ГК РФ).
·
  Самостоятельная гражданская ответственность за причиненный вред
  (ст. 1074 ГК РФ).
·
  Право самостоятельно обращаться в суд для защиты своих
  интересов (ст. 56 СК РФ).
·
  Право быть принятым на работу в свободное от учебы время для
  выполнения легкого труда (ст. 63 ТК РФ).
·
  Право работать не более 24 часов в неделю (ст. 92 ТК РФ).
·
  Право на поощрение за труд (ст. 191 ТК РФ).
·
  Право на ежегодный оплачиваемый отпуск продолжительностью 31
  календарный день в удобное для ребенка время (ст. 267 ТК РФ).
·
  Право на объединение в профсоюзы.
·
  Обязанность работать добросовестно, соблюдать трудовую
  дисциплину (ст. 21 ТК РФ).
·
  Дисциплинарная ответственность за нарушение трудовой дисциплины
  (ст. 192 ТК РФ).
·
  Материальная ответственность работника (ст. 242 ТК РФ).
·
  Обязанность иметь паспорт (Постановление Правительства РФ «Об
  утверждении положения о паспорте гражданина РФ»).
·
  Уголовная ответственность за преступления, предусмотренные ст.
  20 УК РФ.

С 15 лет

·
  Право соглашаться или не соглашаться на медицинское
  вмешательство (ст. 24 Основ законодательства РФ об охране здоровья граждан).
·
  Право быть принятым на работу в случаях получения основного
  общего образования либо оставления его в соответствии с законодательством
  (ст. 63 ТК РФ).

С 16 лет

·
  Право вступить в брак при наличии уважительной причины с
  разрешения органа местного самоуправления (ст. 13 СК РФ).
·
  Право самостоятельно осуществлять родительские права (ст. 62 СК
  РФ).
·
  Право работать не более 36 часов в неделю (ст. 92 ТК РФ).
·
  Обязанность юношей пройти подготовку по основам военной службы
  (ст. 13 Закона РФ «О воинской обязанности и военной службе»).
·
  Административная ответственность (ст. 2 КоАП РФ)

С 17 лет

·
  Обязанность юношей встать на воинский учет /пройти комиссию в
  военкомате и получить приписное свидетельство/ (ст. 9 Закона РФ «О воинской
  обязанности и военной службе).

С 18 лет

·
  Право на вступление в брак (ст. 13 СК РФ).
·
  Право избирать и голосовать на референдуме, участвовать в иных
  избирательных действиях (Закон «Об основных гарантиях избирательных прав и
  права на участие в референдуме граждан РФ»).
·
  Право на управление легковым автомобилем (ст. 25 Правил
  дорожного движения РФ).
·
  Право быть учредителями, членами и участниками общественных
  объединений (ст. 19 Закона «Об общественных объединениях»).
·
  Воинская обязанность для юношей (ст. 59 Конституции РФ, ст. 22
  Закона РФ «О воинской обязанности и военной службе»).
·
  Полная материальная ответственность работника (ст. 242 ТК РФ).
·
  Полная уголовная ответственность (ст. 20, 87 УК РФ)

РФ – Российская Федерация            ТК – Трудовой кодекс
ГК – Гражданский кодекс                 СК – Семейный
кодекс
УК – Уголовный кодекс
КоАП – кодекс административных правонарушений

Интернет-сайты

1)
http://childrens.fatal.ru/
Нарушения прав детей в России
2)
http://www.ombudsmandeti.ru/
Ассоциация Уполномоченных
3)
http://www.pravo-shkola.ru
Детская правовая школа
4)
http://www.mir.pravo.by
Детский правовой портал

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа правового просвещения родителей и обучающихся.doc

alt: Содержание и актуальность проблемы

alt: Пояснительная записка В современных условиях усиления общемировой тенденции повышения требовательности к уровню образования и воспитания на родителей возлагается все больше обязанностей и ответственности по отношению…

alt: Усиление внимания к правовому просвещению родителей продиктовано также необходимостью решения ряда проблем в области борьбы с преступностью, религиозным экстремизмом, распространением алкоголизма и наркомании в молодежной…

alt: Федеральный закон от 04.03.2013

alt: Помимо основного содержания занятий в программы включены разделы, касающиеся принципов и форм правового образования родителей и обучающихся, а также глоссарий, правовой статус несовершеннолетних с рождения…

alt: Принцип группового просвещения

alt: Основное содержание программы

alt: Глоссарий. Аддиктивное поведение - вид нарушения адаптации в подростковом возрасте, который характеризуется злоупотреблением одним или несколькими психоактивными веществами без признаков индивидуальной психической или физической зависимости…

alt: Сексуальное насилие над детьми – любой контакт или взаимодействие между ребёнком и человеком старше его по возрасту, в котором ребёнок сексуально стимулируется или используется для…

alt: С 18 лет ·

alt: Интернет-сайты 1) http://childrens

intro: данный материал будет интересен социальным педагогам, работающим в школе.

социальная работа

group: Педагогика


Проект "Мы помниа Вас!" Внеурочная деятельность


extracted_text:
КОМИТЕТ
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВОЛГОГРАДСКИЙ СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Технологическая
карта по окружающему миру.
Тема:
«Когда мы станем взрослыми?»
1
«Г» класс

                              Выполнила

                             Студенка группы 4 «А»

                         Еремина Виктория Вячеславовна

                                                                                Подпись
учителя________________

                         Рыкова Ольга Анатольевна

                                                                                Оценка_______________

Волгоград
2017 г.

Технологическая карта урока
1.      ФИО
учителя: Еремина Виктория Вячеславовна.
2.      Класс:
1 «Г»
3.      Дата:
03.03.2017
г.
4.      Предмет:
Окружающий
мир
5.      Тема
урока: «Когда мы станем взрослыми?»
6.      Место
и роль урока в изучаемой теме: урок открытия новых
знаний
7.      Цель
урока: создать условия для ознакомления с профессиями , а
также о поступках благодаря которым, зависит будущее.
8.      Задачи:

Образовательные: способствовать усвоению представления о возрасте.
Развивающие: способствовать развитию
познавательной активности; мышления, анализа, логики, внимания.
Воспитательные: содействовать воспитанию культуры
слушания, общения, уважения к взрослым людям..

9.      Дидактические
средства:
для
учителя: учебник, рабочая тетрадь, тестовый материал.
для обучающегося: учебник, рабочая тетрадь, тестовый материал.

10.  Характеристика
этапов урока

№

Название этапа,
цель

Содержание этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Результат

1

Мотивация (самоопределение) к учебной
  деятельности.
  2-3 мин
Цель:
создать условия для возникновения у обучающихся внутренней
  потребности включения в учебную деятельность.

Орг. Момент
  Психологический настрой на учебную деятельность

Здравствуйте,
  ребята!
Прозвенел уже звонок
Начинаем наш урок.
Не кричат и не шумят
Все за партами сидят.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Слушаем внимательно,
Работаем старательно.

Приветствие.

Настраиваются на
  учебную деятельность.

(Р)- волевая
  саморегуляция
(К)-планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.

2

Актуализация и
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
  4-5 мин
Цель: организовать подготовку
  учащихся к открытию нового знания, выполнение ими
  пробного учебного действия.

Выполнение
  тестов.

-
  Давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке?
-Давайте
  проверим ваши знания, я сейчас вам раздам тесты, и вы выполните задания.

Ребята,  на прошлом
  уроке мы говорили  о том, когда появилась одежда, и когда изобрели
  велосипед.
 - Что появилось
  раньше: одежда или велосипед?
Возьмите
  в руки зелёный карандаш. Внимательно читайте задание и отмечайте правильный ответ.

 - О том, как
  появилась одежда.

Выполняют
  задания.

 Одежда.
  Она появилась в глубокой древности, еще у первобытных людей, а велосипед
  изобрели двести лет назад.

(К)- умение
  выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
  (П)-формирование мыслительных операций: анализ синтез, сравнение, обобщение.
(Р)-
целеполагание, прогнозирование, формирование
  проблемы.

3

Постановка
  проблемы.
Выявление места и причины затруднения.
  8-10 мин
Цель: выявить учащимися место и причину затруднения.

Подведение
  к теме урока. Определение цели.

Работа
  с учебником стр. 24.

Ребята, а как вы думаете, чем жизнь взрослых отличается от
  вашей?

А кто из вас хотел бы уже быть взрослым?

Предположите, какая тема нашего урока?
Какую цель поставим перед собой на уроке?

Откроем страницу в учебнике 24 и прочитаем 2 абзац.

Ребята, попробуйте представить себя взрослыми. Какими вы будете?
 А как вы понимаете слово профессия?

Давайте рассмотрим картинки на странице 24 и обсудим, какие же
  здесь профессии мы видим?

А кем вы хотите стать, когда станете взрослыми?

Посмотрите на страницу 25 , мы видим рисунки двух городов.
  Скажите, в каком городе хотели бы жить выи почему?

Ребята давайте прочитаем текст под картинками и ответим на
  вопросы.

Итак, каким вы хотели видеть окружающий мир в будущем?

Зависит ли будущее от нас самих?

 Отвечают.

Отвечают.

«Когда
  мы станем взрослыми?»
Познакомится
  с профессиями, а так же чем отличается взрослый человек.

Читают.

Отвечают.

Это
  основной вид трудовой деятельности ( работа).
 На
  первой картинке ( Доярка), на второй картинке ( художник),
На
  следующей картинке изображён фотограф, врач ( доктор), водитель, парикмахер.
-
  Отвечают.

-
  Отвечают.

-
  Читают.

-
  Отвечают.

-
  Отвечают.

(Р)- учить отличать верно выполненное задание
  от неверного; осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
  осознание качества и уровня усвоения.
(П)-осмысление
  понятий, связанных с данной темой, работа с информацией.
(К)-умение выражать свои мысли, владение формой речи.
  (Р): контроль, оценка, коррекция.

4

 Построение проекта
  выхода из затруднения. 5-мин
Цель: организовать фиксацию затруднения,
  соответствие своих действий.

Физминутка

Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.

-выполняют
  физминутку
-поднять
  руки
-покачать
  руками
-показать,
  как гребут веслами

-широко
  развести руками

-подняться
  на носочки
-потянуться
  вверх
-наклоны
  вправо
-наклоны
  влево
-наклоны
  вперед
-наклоны
  назад

(П)-осмысление понятий, связанных с данной темой, работа с
  информацией.
(К)-умение выражать свои мысли, владение формой речи.
(Р)
  –учатся работать по предложенному учителем плану.
  (Л) идентифицировать себя с принадлежностью к народу , стране, государству.

5

Реализация построенного
  проекта.8-10 мин
Цель: уточнить общий характер нового
  знания и фиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

Беседа.

Игра
  «Доскажи словеско»

Ребята послушайте стихотворение.
Дело было вечером,
Делать было нечего.
Петя пел, Борис молчал,
А Сергей ногой качал,
Мила в зеркальце глядела,
Таня просто так сидела,
Николай ловил осу,
Юра ковырял в носу.
И сказал ребятам Петя:
«Мы пока что с вами дети,
но когда пройдут года –
кем же станем мы тогда?»

А как мы с вами уже знаем все взрослые
  выбирают профессии, сейчас я читаю вам загадки а вы внимательно слушаете и
  даёте ответ.

Темной ночью, ясным днем
Он сражается с огнем.
В каске, будто воин
  славный,
На пожар спешит...

Кто пропишет витамины?
Кто излечит от ангины?
На прививках ты не плачь —
Как лечиться, знает...

Громко прозвенел звонок,
В классе начался урок.
Знает школьник и родитель
  —
Проведет урок... (учитель)

На витрине все продукты:
Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец
Предлагает...

Мы
  станем взрослыми.

(пожарный)

(врач)

(учитель)

(продавец)

(Л): умение применять правила охраны своего
  здоровья.
(Р)-контроль, оценка, коррекция, прогнозирование своих действий.
(Л)-
  проявлять внимание , удивление ,желание больше узнать.

6

 Рефлексия учебной
  деятельности на уроке. 2-3
Цель: организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с
  точки зрения выполнения требований, учащимся.

Рефлексия
  . подведение итогов.

Ребята,
  с какой темой познакомились?

Как
  достигли целей урока?

Оцените
  свою деятельность на уроке. У кого всё получилось покажите мне открытые
  ладошки, у кого нет закрытые.

-Всем спасибо за урок, мне приятно было с вами работать.

«Когда
  мы станем взрослыми?»

 Отвечают.

Показывают.

(Л)-самоконтроль, устанавливание связи между целью и
  результатом.
(К):умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
   мысли.
(Р)- вместе с учителем и одноклассниками давать оценку своей
  работе

file_name: Конспект окружающий мир.docx

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Беседа.

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

title: Конспект урока по окружающему миру "Когда мы станем взрослыми?""