extracted_text:
Аннотации к рабочей программе (4 класс УМК Перспектива)

Предмет: русский язык
Количество часов: 170
Класс: 4
Рабочая программа составлена на основе
примерной программы по русскому
языку, Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего
школьника умения учиться.
Предмет «Русский язык» играет
важную роль в реализации
основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности
к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании
младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование
функциональной грамотности и коммуникативной
компетентности. Русский язык является
для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальных
классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого
развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию Цели:
обогащение
и развитие речи учащихся;
получение знаний о
            языке; системное
изучение знаний, умений, навыков;  получение знаний по морфологии,
синтаксису, фонетике, лексике, орфоэпии; формирование орфографических знаний;

Задачи:
                      -воздействие на эмоционально-нравственное, речевое                (чтение, письмо,
говорение,
слушание) и интеллектуальное развитие учащихся;
-усвоение учащимися первоначальных знаний о грамматическом
значении слов; -углубление сведения о корне
слова и однокоренных словах; о предложении и его
видах, о связи слов в
предложении; обогащение словарного запаса учащихся;
-воспитание у школьников уважения к русскому
языку как к части
 нашей национальной культуры;
-развитие ребенка как компетентной
личности путем включения его в
различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие,
            ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности;
-развитие умений видеть орфограмму в слове
и объяснять ее; выполнять  звукобуквенный и слоговой
анализ слов; различать звук, слог,
слово;
-формирование знаний о лексико-грамматическом значении и особенностях
различных частей речи, о
цели и характере высказывания, знаках препинания, ----наличие представлений о предложении,
его смысловой и интонационной

законченности.

Учебный комплект (Л.Ф.Климанова,Т.В.Бабушкина.)
Л.Ф. Климанова; С.Г.
Макеева. Русский язык. 4класс
(1-4). М.: «Просвещение», 2011г.
Л.Ф. Климанова. Русский язык. Рабочая
тетрадь. 4класс. М.: «Просвещение»,
2011г.
Л.Ф. Климанова; С.Г.
Макеева. Русский язык. Методическое
пособие. М.: «Просвещение», 2011г.
Тесты по русскому языку Т. Е.
Хохлова. Учебное пособие. М.: «Дрофа»,
2006 г.
Школьные словари русского языка
Справочные
пособия (энциклопедии,    справочники по русскому
языку)
Дидактические
материалы по курсу русский язык
Сборники познавательных и развивающих
заданий
Контрольно-измерительные материалы по отдельным
темам и курсам.
Структура (основные разделы):
1.Повторяем – узнаём новое
2.Язык как средство
общения
3.Состав слова
4.Слово как часть
речи
5.Повторение
На изучение русского языка отводится 5 часов в неделю,
всего - 170 часов
Формы контроля.
Итоговый контрольные работы, тестирование, итоговая комплексная работа.

Аннотации к рабочей программе (4 класс УМК Перспектива)

Предмет: литературное чтение
Количество часов: 102
Класс: 4
Программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и  воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего  образования.
Курс литературного чтения в школе
основан на принципах связи искусства с жизнью,
единства формы и содержания,
историзма, традиций классической литературы, а также
формирования умений оценивать и анализировать
художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Цели обучения литературному чтению:
•развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного
чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе
с текстами литературных  произведений; формирование навыка чтения про себя;
приобретение умения работать с разными

видами информации;
•приобщение младших школьников к чтению
художественной литературы и  восприятию
её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание
и  чтение произведений;
•обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют  нравственно-эстетическое отношение человека к людям
и окружающему миру;
•введение учащихся в мир
детской литературы; формирование у начинающего
читателя  интереса к книге,
истории её создания и потребности
в систематическом чтении литературных  произведений, навыков работы с книгой
и текстом, читательской самостоятельности и  познавательной
активности при выборе книг;  овладение
первоначальными навыками работы с учебными
и научно-познавательными текстами.
Учебный комплект (Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская, М. В. Бойкина)
Климанова
Л.Ф. Литературное чтение. М.: Просвещение,2012,
с электронном приложением
Климанова
Л.Ф. Методические рекомендации к учебникам
«Литературное чтение», М.: Просвещение,2012

Климанова
Л.Ф. Литературное чтение. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений
в двух частях. М:- Просвещение,
2012
Структура (основные разделы):
Книга в мировой культуре;
Истоки литературного творчества;
О Родине, о подвиге,
о славе;
Жить по совести, любя друг друга;

Литературная
сказка;
Великие русские писатели;
Литература
как искусство слова.
На изучение литературного чтения отводится 3 часа в неделю,
всего – 102 часа в год.
Формы контроля.
Устный и письменный опрос.
Выразительное
чтение наизусть, устный пересказ, реферат, сообщение, доклад, контрольные и самостоятельные
работы, тест, сочинение.

Аннотации к рабочей программе (4 класс УМК Перспектива)
Предмет: основы религиозных культур и светской этики
Количество часов: 34
Класс: 4
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» для 4 класса разработана в соответствии
с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта , авторской учебной программы «Основы религиозных культур и светской
этики». А.Я.Данилюк
«Просвещение», 2010, должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Проблема воспитания толерантности и нравственной
идентификации подрастающего поколения сегодня волнует общественность во всём
мире и в нашей
стране, в частности. Вполне очевидно, что воспитательную
составляющую наряду с научными
знаниями, информацией об обществе,
его интересах и законах,
культуре и искусстве невозможно оставить вне рамок
школьной программы без существенного
ущерба для качества образования, становления личности. Вопросы, связанные с введением
в школьную программу информации об основах
православной культуры, рассматриваемых в рамках
культурологического подхода, имеют сегодня важное значение, поскольку характер светской школы определяется, в том
числе и её отношениями
с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения
участников образовательного процесса.
Цель изучения
предмета формирование у младшего
подростка мотиваций к осознанному
нравственному
поведению, основанному на знании
культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении
к ним, а также
к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.

Задачи учебного курса ОРКСЭ. Основы православной культуры:
-знакомство обучающихся с основами
православной культуры;
-развитие представлений младшего подростка о значении
нравственных норм и ценностей
для достойной жизни личности, семьи, общества;
-обобщение знаний, понятий и представлений
о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной
школе, и формирование у них
ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры
при изучении гуманитарных предметов на ступени
основной школы;
Учебный комплект ( Кураев А.В.)
Кураев А.В.
Основы религиозных культур и светской
этики. Основы православной культуры. 4-5 классы: учебное пособие для общеобразовательных учреждений
/ А.В. Кураев. – М.: Просвещение,
2010 г.
Структура (основные разделы):
1.
Духовные ценности и нравственные
идеалы в жизни человека и общества

2.
Основы православной культуры:
3.
Подготовка творческих проектов и выступления
учащихся.
На изучение основ религиозных культур и светской
этики. Основ православной культуры отводится 1 час в неделю,
всего – 34 часа в год:

Основные образовательные технологии
В процессе изучения дисциплины используется как традиционные,
так и технологии развивающего обучения, здоровье сберегающие технологии, технология информационно – коммуникативного обучения, проектные технологии.
По предмету основы религиозных культур и светской
этики предусмотрено безотметочное обучение.

Аннотации к рабочей программе (4 класс УМК Перспектива)

Предмет: музыка
Количество часов: 34
Класс: 4

Рабочая  учебная программа по  музыке
для  4-го  класса разработана на основе
примерной  программы начального общего образования и программы
«Музыка 1-4
классы», авторов:   Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С.
Шмагина, М., Просвещение, 2010, разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего  образования.

Цель :
–развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой
части духовной культуры.
Задачи:
-  развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию;
образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
-  освоение музыки и знаний
о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом
многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном
творчестве отечественных и зарубежных
композиторов; о воздействии музыки на человека;
о ее взаимосвязи с другими
видами искусства и жизнью;

-  овладение практическими умениями и навыками
в различных видах музыкальнотворческой деятельности: слушании музыки, пении (в том
числе с ориентацией на нотную
запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
-  воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке;
устойчивого интереса к музыке,
музыкальному искусству своего народа и других
народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности к самостоятельному
общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному
самообразованию; слушательской и исполнительской
культуры учащихся.
Учебный комплект:
•
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.
«Музыка.4 класс»: Учебник  для учащихся
4 класса,М., Просвещение, 2012.
•
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.
«Рабочая тетрадь к учебнику
«Музыка» для учащихся 4 класса начальной школы», М.,Просвещение,
2012.
•
Хрестоматия
музыкального материала к учебнику
«Музыка»: 4 кл.: Пособие для учителя
/Сост. Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М., Просвещение,
2012;
•
Фонохрестоматии
музыкального материала к учебнику
«Музыка.4 класс» - (CD mp3,М.,Просвещение, 2013)
•
Методика работы с учебниками
«Музыка».1-4 классы. Пособие для учителя.
- М., Просвещение, 2011.
•
Рабочая программа рассчитана на 34 ч.
в год: 1 час в неделю.

Структура (основные разделы):
•
Россия – Родина моя»;
•
«День, полный событий»;
•
«В музыкальном театре»;
•
«Гори, гори ясно, чтобы
не погасло»;
•
«В концертном зале»;
•
«В музыкальном зале»;
•
«О России петь – что
стремиться в храм»;
•
«Гори, гори ясно, чтобы
не погасло».
•
«Чтобы музыкантом быть, так
надобно уменье…»
Виды контроля:
-  вводный, текущий, итоговый
-  фронтальный, комбинированный,  устный
  Формы (приемы) контроля:
-  наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке,
тест.

Аннотации к рабочей программе (4 класс УМК Перспектива)

Предмет: окружающий мир
Количество часов: 68
Класс: 4
Программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых  результатов начального  общего образования. Цели:
•
формирование целостной картины мира и
осознание места в нём
человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми
и природой;
•
духовно-нравственное развитие и воспитание
личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Задачи:
формирование общей культуры, духовно-нравственное,  социальное,  личностное  и  интеллектуальное  развитие
обучающихся, создание основ для самостоятельной
реализации учебной деятельности, которая может обеспечить социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся.
На изучение окружающего мира отводится
2 часа в неделю, всего – 68 часов.
Предмет «Окружающий мир» создаёт
фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый
и единственный предмет в школе,
рисующий широкую палитру природных и общественных
явлений. В дальнейшем этот материал
будет изучаться на различных
предметах. Поэтому именно в рамках
данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Учебный комплект :

1.
А.А.Плешаков,  М.Ю.Новицкая.  Рабочая  тетрадь  «Окружающий  мир  4  класс»
в двух частях, Москва, «Просвещение», 2012 год.
2.
А.А.Плешаков,  М.Ю.Новицкая.  Учебник в двух
частях «Окружающий мир  4 класс»,
Москва, «Просвещение», 2012 год.
Структура (основные разделы):
•
«Мы – граждане единого Отечества»
•
«По родным просторам»
•
«Путешествие по Реке
времени»
•
«Мы строим будущее России» Формы контроля:

Для контроля знаний и умений
используются: фронтальный опрос; индивидуальный опрос (рассказ-описание, рассказ-рассуждение); письменная проверка знаний; работа с контурными
картами, атласом; итоговый тест, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курса.
Аннотации к рабочей программе (4 класс УМК Перспектива)

Предмет: изобразительное искусство
Количество часов: 34
Класс: 4
Программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Цели:
•
Развитие
способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему
миру;
•
Освоение
первичных знаний о мире
пластических искусств: изобразительном и декоративно-прикладном искусстве, формах их бытования
в повседневном окружении ребенка;
•
Овладение
элементарными умениями, навыками, способами художественной
деятельности;

•
воспитание
эмоциональной отзывчивости и культуры
восприятия произведений профессионального и народного
изобразительного искусства; нравственных и эстетических
чувств: любви к родной
природе, своему народу, Родине, уважение к ее
традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Данные цели реализуются на протяжении
всех лет обучения в начальной
школе.

Задачи:
1.
Познакомить с таким видом пластических искусств как дизайн,
закрепить знания о таких
видах  изобразительного искусства как графика,
живопись, декоративноприкладное искусство, скульптура, архитектура, продолжать знакомить с их
особенностями, художественными материалами  и с
некоторыми техниками и приемами
создания произведений в этих
видах искусства.
2.
Познакомить учащихся с сюжетной
композицией бытового, исторического и батального
жанров, продолжать знакомить  с произведениями,
выполненными в жанрах портрета, пейзажа и натюрморта.

3.
Познакомить с такими народными промыслами как Городецкая
роспись, народные промыслы народов Востока.
4.
Познакомить с понятием колорит в произведениях
живописи и графики.
5.
Познакомить с одним из выдающихся
музеев России  (Русский музей)  и некоторыми
картинами и скульптурами зарубежных художников, представленных в музее.

6.
Продолжать способствовать обогащению опыта восприятия произведений искусства, их оценки.

Учебный комплект :
учебники
по изобразительному искусству:
− Т.
Я. Шпикалова, Л. В.
Ершова, Изобразительное искусство. 4 класс; - творческие тетради:
− Т.
Я. Шпикалова, Л. В.
Ершова, А. Н. Щирова,
Н. Р. Макарова. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 4 класс. Структура (основные разделы):
-Восхитись вечно живым миром красоты;
-Любуйся ритмами в жизни
природы и человека; -Восхитись созидательными силами природы и человека.

Формы контроля:
Один
раз в год оценка
знаний и умений обучающихся проводится с помощью
итогового теста или контрольной
работы, которые включают вопросы (задания) по основным
проблемам курса.
Текущий
контроль, по изучению каждого основного раздела; викторины, отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных)
работ; тестирование

Аннотации к рабочей программе (4 класс УМК Перспектива)

Предмет: математике
Количество часов: 136
Класс: 4

Рабочая
программа создана на основе:
Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования; Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение»,
2011 год; Программы курса «Математика» под редакцией
Дорофеева В.Г., Мираковой
Т.Н. «Просвещение», 2011 год;

 Изучение математики начального общего образования базового уровня направлено на достижение следующих целей:
-
развитие образного и логического
мышления, воображения;
-
формирование
предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических
задач, продолжения образования; -
 Для реализации основной цели начального курса математики решаются следующие задачи:
-
обеспечение
естественного введения детей в новую
для них предметную область «Математика» через усвоение элементарных норм математической
речи и навыков учебной деятельности в соответствии
с возрастными особенностями (счёт, вычисления, решение задач, измерения, моделирование, проведение несложных индуктивных и дедуктивных
рассуждений, распознавание и изображение
фигур и т. д

-
формирование
мотивации и развитие интеллектуальных способностей учащихся для продолжения
математического образования в основной
школе и использования математических знаний на практике;

-
развитие математической грамотности учащихся, в том
числе умение работать с информацией
в различных знаково-символических формах одновременно с формированием
коммуникативных УУД;
-
формирование
у детей потребности и возможностей
самосовершенствования
Согласно
учебному плану ОУ на
изучение математики в 4 классе
отводится 4 ч в неделю.
Программа рассчитана на 136 ч
(33 учебные недели).

Структура (основные разделы):
Содержание
обучения в программе представлено разделами «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Программа обеспечена следующим  учебно-методическим комплектом:
 Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Учебник. 4 класс. В 2-х частях (Ч. 1 –
128 с., ч. 2 – 128 с.)
Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2-х
частях (Ч. 1 – 96 с., ч. 2 – 96 с.)
Дорофеев
Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г.В. Дорофеева и Т.Н. Мираковой. 1-4 классы.

Изучение
начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего
обучения этому предмету. Для этого
важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков,
но и обеспечивать необходимый уровень их общего
и математического развития, а также
формировать общеучебные
умения Уделяя значительное внимание формированию у учащихся
осознанных и прочных, во многих
случаях доведенных до автоматизма
навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем
и доступное для детей
обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов,
лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей,
которые существуют между рассматриваемыми явлениями.
Содержание
обучения математике в начальной
школе направлено на формирование
у учащихся математических представлений, умений и навыков,
которые обеспечат успешное овладение математикой в основной
школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных
вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей
формируются пространственные и геометрические
представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет
постепенно углублять умения и навыки,
формировать осознанные способы математической деятельности. Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов
деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими
учебными предметами начальной школы.
Примерная
программа определяет также необходимый минимум практических работ
Программа
предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт, урок-конференция, круглый стол и
т.д. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Особое место в овладении
данным курсом отводится работе по формированию
самоконтроля и самопроверки. В ходе
прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно (домашняя работа)

Аннотации к рабочей программе (4 класс УМК Перспектива)

Предмет: технология
Количество часов: 34
Класс: 4

Рабочая
программа составлена на основе
примерной программы по технологии,
Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего
школьника умения учиться.

Изучение
предмета «Технология» начального общего образования базового уровня направлено на достижение следующих целей :
•
приобретение личного опыта как основы
обучения и познания:
•
приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе
овладения технологическими знаниями, техникотехнологическими умениями и проектной
деятельностью;
•
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду
и людям труда.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
•
духовно-нравственное развитие обучающихся; освоение нравственно-этического и социально-
исторического опыта человечества, отражённого в материальной
культуре;
•
формирование идентичности гражданина России в поликультурном
многонациональном обществе;
•
формирование целостной картины мира;
•
развитие        познавательных       мотивов,        интересов,     инициативности,
любознательности;

•
формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
-
внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

-
умение переносить усвоенные в проектной
деятельности теоретические знания о технологическом
процессе в практику изготовления изделий ручного труда;
-
коммуникативных
умений в процессе реализации проектной деятельности;
-
первоначальных конструкторско-технологических знаний и техникотехнологических умений
на основе обучения работе с технологической
документацией, строго соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и способов
работы с различными материалами и инструментами,
неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами,
организация рабочего места;
-
первоначальных умений поиска необходимой информации в различных
источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также
навыков использования компьютера;
-
творческого потенциала личности в процессе
изготовления изделий и реализации
проектов
Структура (основные разделы):
Содержание
программы направлено на реализацию
приоритетных направлений технологического (трудового) образования – приобщение к искусству
как к духовному опыту поколений, овладение способами художественно- технологической деятельности и развитие
творческой одарённости ребёнка, а также
его самоконтроля.
«Общекультурные и общетрудовые
компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы
культуры труда, самообслуживания».  «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты».  «Конструирование и моделирование».
«Практика работы на компьютере».

Программа
обеспечена следующим  учебно-методическим комплектом:

Роговцева
Н. И., Анащенкова С. В. Технология.  4 класс. Рабочая тетрадь, , 2012             Роговцевой Н.И., Анащенковой С.В. Технология. 4 класс. Учебник.

Возможности предмета
«Технология» позволяет гораздо больше, чем просто
формировать у обучающихся картину миру с
технологической направленностью. Данный предмет является опорным для формирования
системы универсальных учебных действий. В нём
все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании,
преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить
задачи, возникающие в контексте
практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т.д.) достаточно наглядны и, значит,
более понятны для детей.
Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность
не только при изготовлении
изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного
выполнения заданий любого учебного предмета, а так
же весьма полезны во внеурочной
деятельности. Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Практическая деятельность на уроках
технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также
формирования системы специальных технологических и универсальных
учебных действий.
 Органичным образом реализуется обучение обучающихся проектной деятельности, которая особенно способствует развитию творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, дает возможность почувствовать себя в
разных ролях (руководитель, исполнитель и др.).
Она предполагает включение обучающихся в активную
познавательную деятельность от идеи
и разработки замысла изделия (ясное целостное представление о будущем
изделии) до его практической
реализации. Проектная деятельность в начальной
школе - это как раз
оптимальный вариант знакомства с компьютером.
При работе учащихся над проектами
у учителя появилась возможность освоения активных методов организации работы с детьми,
использование компьютера на различных
этапах работы над проектом
с применением графического редактора. Дети любят что-то
делать своими руками и демонстрировать
конечный результат окружающим. Это способ
самовыражения детей. При этом
решаются очень многие учебные задачи, имеющие исследовательскую, организационную, конструкторскую и технологическую
направленность.
Программа
предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-сказка, урок-экскурсия, лабораторные работы, мини-исследования, урокпроект. Используются разные формы организации индивидуальной и групповой
работы: работа в парах,
в группах, коллективная работа: по бригадам,
по рядам, всем классом. Особое место в овладении
данным курсом отводится работе по формированию
самоконтроля и самопроверки. В ходе
прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно (домашняя работа). Проектная деятельность. Проектная деятельность проводится после прохождения некоторых тем учебника
по технологии.)
Текущий
контроль, по изучению каждого основного раздела, проводится в форме
зачета. Итоговый контроль проводится в форме
защиты проекта.

file_name: ВСЕ АННОТАЦИИ 4 КЛАСС УМК ПЕРСПЕКТИВА.pdf

alt: Аннотации к рабочей программе (4 класс

alt: Л . Ф . Климанова ; С . Г .

alt: Аннотации к рабочей программе (4 класс

alt: Устный и письменный опрос

alt: Аннотации к рабочей программе (4 класс

alt: Аннотации к рабочей программе (4 класс

alt: Аннотации к рабочей программе (4 класс

alt: Мы строим будущее России »

alt: Продолжать способствовать обогащению опыта восприятия произведений искусства , их оценки

alt: Аннотации к рабочей программе (4 класс

alt: Аннотации к рабочей программе (4 класс

alt: Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений технологического ( трудового ) образования – приобщение к искусству как к духовному опыту поколений , овладение способами художественно…

title: Аннотации к учебным программам УМК "Перспектива"


extracted_text:
Предмет

Естествознание

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Естествознание
  1 класс

Урок
  №, тема урока

№28.
  Где нужен свет

Цели
  обучения

1.5.2.3
  определять необходимость искусственного
освещения
  и его источники.
1.1.2.1
  проводить наблюдения за явлениями окружающего мира.

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Повтори

-
  Прочитай слова, найди в каждой группе и зачеркни лишнее слово:
Солнце,
  звезды,  лампочка, молния, светлячок.
Свеча,
  фонарик, костёр, луна.
-
  Прочитай, какие слова остались.
-
  Как можно назвать эту группу?
-
  А во второй строке?

-
  Сегодня ты узнаешь, где нужен свет и для чего нужны источники света.

Закрась
  один из огоньков светофора:

Выполнил
    сам

Немного
    затруднялся

Попросил
    о помощи

Изучи

Подумай:
- В чем разница света и темноты?
-Отчего всем светло?
-Когда  наступает темнота?
-Можно ли сказать, что ночью абсолютная темнота и ничего не
  видно? Почему?
-Что нам светит ночью?
-Какие источники света вы знаете? Назовите их.
- Открой учебник на странице 76.
- Расскажи по картинкам, где нужен свет.
- Как человек использует свет в своей жизни?

Нарисуй
  искусственные источники света, которые ты видишь вокруг.

Выполни
  задание

Раскрась кружочек около рисунка:
Желтым цветом, если источник
  света используется в школе;
Красным- если источник света
  можно применять дома;
Зеленым
  - если источник света используется и в школе, и дома.

Работай
  по учебнику

Посмотри на
  рисунке в учебнике стр.77.
- Какими источниками
  света украшены эти праздничные представления?
- Для чего они
  используются?

А
  теперь заполни таблицу (смотри её ниже)

Рефлексия

«Зажги огонек
  »
-Назовите
  искусственные источники света?
-Где мы их
  используем?
- Когда мы их
  используем?
- Для чего?

Отвечай
  на вопросы и закрашивай лампочки

Молодец!
Ты справился! Не забудь сфотографировать работу и отправить её мне.
Благодарю
за сотрудничество!

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Где встречается?

Когда мы его  используем?

Для чего мы его используем?

file_name: Урок 28. Где нужен свет.docx

alt: Предмет Естествознание

title: Естествознание. Где нужен свет?


extracted_text:
Проект – «Связь поколений» -
создание школьного музея.

Тема патриотизма - ныне
актуальнейшая тема для нашей страны, для русских людей. Как пробудить в ребенке
чувство любви к Родине? Именно « пробудить», потому что оно есть в каждой душе
и надо его усиливать точным, чистым тоном. Нельзя заставить любить Отечество.
Любовь надо воспитывать. В современном историческом процессе проблемным
остается не только духовное, но и физическое существование  народа, и, поэтому
главным направлением развития должно стать возрождение утраченных традиций.
Необходимо восстановление в своем  высшем гражданском достоинстве благородных
понятий « патриот» и « патриотизм», означающих неразрывную и действенную связь
человека со своей землей. И верно сказал А.И.Солженицын: « Горе той стране, где
слова «патриот» или «демократ» считаются бранью». И в авторитетном документе «О
состоянии и перспективах государственной национальной политики» сказано:
«Формирование сознания «Я - россиянин» должно проходить через собственное
отечественное самочувствие каждого человека, воспитание гордости за Отечество,
историю малой родины. Патриотизм проявляется в поступках, деятельности
человека. Зарождаясь из любви своей «малой родине», патриотические чувства,
пройдя  через целый ряд этапов на пути своей зрелости, поднимаются до
общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему
краю, истории, Отечеству, народу.

            В
далеком северном, таежном поселке, который в тридцатые годы назывался Водным
промыслом, открылась начальная школа, по документам в 1934, а  по словам
старожилов З.И. и Г.Н. Паниных, на год раньше. С тех пор прошло 85 лет,
изменился поселок. Десятки поколений окончили школу. Но интерес к истории не
ослаб.  Актуальность темы воспитательной работы связана со стремлением
сохранить и развить в сознании учащихся идеи бережного отношения к наследию
старших поколений учащихся и жителей поселка, организовать их творческую.
исследовательскую деятельность по сбору и систематизации имеющихся исторических
источников, умножить знания о краеведческом материале.
Долгие годы в поселке на базе Дома
Культуры  работает Музей трудовой и боевой славы завода «Прогресс» Когда-то это
большое градообразующее предприятие стало инициатором открытия музея.   Душой и
вдохновителем музея была Колотий И.Г. Много лет работу с архивами и экспонатами
посвятила  Дахно Н.Г,  большую работу со школьниками  вела  Антонс З.Ф. В музее
и теперь идет кропотливая работа в фондах.

         Богата своими традициями и достижениями школа, но со временем теряется
связь с выпускниками, уходят на пенсию и уходят из жизни те, кто стоял у
истоков становления школьной истории, экспонаты утрачиваются, материальные
данные, духовное не собираются, не систематизируются, не демонстрируются,
утрачиваются. Поколение будущих учащихся угрожающе превращается в «манкуртов»,
но процесс этот обратим: нужно научить детей жить не только днем сегодняшним,
но бережно и внимательно относиться к дням ушедшим, ценить и помнить историю. И
в этом, возможно, может помочь создание школьного музея.
            Данный
проект имеет колоссальное значение в деле воспитания и формирования личности
учащихся, воспитания Гражданина и Патриота.
            Школьный
музей истории родной школы рассчитан на детей. Дети - будущее нашего общества.
Если мы хотим вырастить достойных граждан, патриотов Отечества, мы должны
воспитать в наших детях духовно-нравственный стержень.
            Сегодня
как никогда ясно, что без воспитания патриотизма у подрастающего поколения ни в
экономике, ни в культуре, ни в образовании мы не сможем уверенно двигаться вперед.
С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей
нации, своей Родины.
            Школьный
музей должен внести достойную лепту в воспитание патриотизма учащихся и
помогает воспитать в наших детях чувство достоинства и гордости,
ответственности и надежды, раскрывает истинные ценности семьи, нации и Родины.
 Ребенок, подросток, который будет
знать историю своего села, города, быта своих предков, памятников архитектуры,
никогда не совершит акта вандализма ни в отношении этого объекта, ни в
отношении других. Он просто будет знать им цену.

 Впереди у школы очередной славный
юбилей-85 лет. И к этой серьезной дате очень хотелось бы в стенах школы открыть
музей, который бы показал исторический путь развития и становления школы,
рассказал бы о её сегодняшнем дне через документы, фотографии, экспонаты.
Воспитательная и социальная значимость
данного направления работы: сохранить, собрать и систематизировать исторический
материал по истории школы и, как ожидаемый итог – открытие школьного
исторического музея «Летопись школы».
Исходя из обозначенных проблем, основной
целью деятельности станет:
·
кропотливая
работа по сбору исторического материала
·
сохранению,
систематизации и обнародованию исторического материала по истории школы.
Наша школа  имеет славную историю и
богатые традиции. Её история – ровесница истории республики и города. За многие
годы из её стен вышла плеяда замечательных талантливых людей. Вместе с
развитием промышленного производства поселка и города формировалась богатая и
крепкая традиция единения старшего и юного поколения: шефства заводчан; организация
пионерского и комсомольского молодежного движения школьников. Много славных
традиций накоплено и сбережено школой.  Давняя связь и добрые отношения
сложились у нашей школы  с «Советом ветеранов войны и труда поселка». Их
жизненный опыт, убежденность помогают учащимся осознать себя гражданами России.
Накануне Дня защитника Отечества и дня Победы проходят  уроки мужества. В
подготовке празднования дня Победы принимают участия большинство учащихся
школы.

        Школьный музей должен стать своеобразным центром гражданско–патриотического,
духовного, нравственного и эстетического воспитания и дополнительного
образования учащихся нашей школы.

Цель создания:
Воспитание гражданственности и патриотизма
средствами краеведения с подключением обучающихся в проектно-исследовательскую
деятельность с изучением  истории, природы и культуры родного края, жизни и
деятельности земляков.

Задачи:
·
Восстановить
прерванную связь времен.
·
Возродить
духовные ценности.
·
Вернуть
утраченную любовь к родной земле.

Направления работы:
Без знаний корней и истоков
невозможно полюбить родную землю.

ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ
•
Содействовать развитию коммуникативных компетенций
•
Формирование практических навыков поисковой и исследовательской работы  обучающихся
•
Поддержке творческих способностей детей
•
Формирование интереса к Отечественной культуре
•
Уважительное отношение к нравственным ценностям прошлых поколений
•
Формирование чувства ответственности за сохранение художественной культуры
края, гордости

за свое Отечество, школу, т.е. чувства сопричастности к прошлому и настоящему
малой Родины.
•
Служить целям совершенствования образовательного процесса средствами
дополнительного

образования

ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ
1.
Организовать поисково- исследовательскую деятельность учащихся
2.
Проводить экскурсионно-просветительскую работу с детьми и взрослыми
3.
Осуществлять сотрудничество с учителями - предметниками в школе и успешно
реализовывать

 межпредметные связи
4.
Проводить оформление собранного материала
5.
Изучать собранный материал и обеспечивать его учет и хранение
6.
Пополнять фонд музея
7.
Осуществлять создание экспозиций, стационарных и передвижных выставок
8.
Оказывать содействие учителям в использовании музейных материалов в учебном
процессе
9.
Проводить сборов необходимых материалов на основании предварительного изучения

литературы и других источников по соответствующей тематике
10.Проводить
научно - лекционные занятия по различной тематике

alt: Пополнять фонд музея 7.

title: проект музей- история школы


extracted_text:
1Тестовые
контрольные по философии.
I
вариант
1)    Философия
– это:
·
А
наука об умении спорить;
·
Б
наука об умении говорить;
·
В
наука о общих законах природы и общества.
2)
Зачатки философии возникли в
·
А
Древней Греции;
·
Б
Древнем Китае;
·
В
Древнем Риме.
3)
Философия стала наукой в ;
·
А
Древней Индии;
·
Б
Древней Греции;
·
В
Древнем Риме.
4)
Понятие философия впервые употребил ;
·
А
Фалес ;
·
Б
Пифагор;
·
В
Аристотель.
5)    Философию
сделал наукой ;
·
А
Пифагор;
·
Б
Сократ;
·
В
Аристотель.
6)       Основной
вопрос философии;
·
А
Что такое мир;
·
Б
Познаваем ли мир;
·
Будет
ли конец света.
7)       Двумя
главными направлениями философии являются:
·       А
Сатанизм и Скептицизм;
·       Б
Материализм и идеализм;
·       В
Марксизм и Дуализм.
8)       Направление
философии , признающее первичность сознания;
·
А
сенсуализм;
·
Б
идеализм;
·
В
материализм.
9)       Направление
философии , признающее первичность бытия ;
·
А
Дуализм;
·
Б
Идеализм;
·
В
Материализм.
10)   Бытие
это;
·
А
Чувственный образ;
·
Б
Реальный мир;
·
В
Религиозное понятие.
11)   Главная
функция философии;
·
А
Формировать политику;
·
Б
Формировать мировоззрение ;
·
В
делать прогнозы на будущее.
12)   Философия
Древнего мира была в основном ;
·
А
Идеалистической;
·
Б
Материалистической;
·
В
Смешанной.
13)   Философия
Средних веков была;
·       А
самостоятельной наукой;
·
Б
Подчинилась Церкви;
·
В
Не проявляла себя.
14)    Философская
наука, возникшая в Средние века:
·
О
 конце света
·
Б
О толковании Библии;
·
В
О познании.
15)   Главная
тема в философии Нового времени:
·
А
Устройство государства;
·
Б
Права человека;
·
В
Происхождение человека.
16)   Философская
наука диалектика создана :
·    А
Гегелем;
·  Б
Сократом;
·  В
Пифагором.
17)   Диалектика
это :
·
А
Наука о будущем;
·
Б
Наука о прекрасном;
·
В
наука о развитии.
18)   Почему
европейскую философию начала XX
считают упадочной :
·
А
пропагандировала разврат;
·
Б
пропагандировала бессознательное ;
·
В
пропагандировала непознаваемость мира.
19)   Какой
философ отвергал мораль и гуманизм;
·       А
Шопенгауэр;
·       Б
Ницше;
·       В
Фрейд.
20)   Какой
путь предлагала для решения всех проблем русская религиозная философия:
·
А
Установить диктатуру;
·
Б
Усвоить христианские ценности;
·
В
Установить всеобщее равенство.
Ответы: 1В, 2Б, 3Б, 4Б, 5В, 6Б, 7Б, 8Б, 9В, 10Б, 11Б,
12В, 13Б, 14А, 15Б, 16А, 17В, 18Б, 19В, 20Б.

file_name: Тестовые контрольные по философии.docx

alt: Тестовые контрольные по философии

alt: Философия Средних веков была; ·

intro: Тестовые контрольные по философии.

философия

group: Дисциплины

title: Тестовые контрольные по философии.


extracted_text:
Классный час «Россия - Родина моя»

  Цель:
·
познакомить учащихся с понятиями: «конституция», «государственные
символы страны: флаг, герб, гимн»;
·
познакомить учащихся с некоторыми правами и обязанностями граждан
России;
·
развивать интерес к истории России;
·
воспитывать чувство гордости за свою страну.

Оборудование: компьютерная презентация

 Ход
классного часа

Вступительное слово учителя:
  Уважаемые   гости,  ребята!  Сегодня
мы  собрались  с  вами  для  того,
чтобы    поговорить  о  самой  красивой
стране -  России,  о  её  символе, о правах граждан нашей
великой Родины. Прослушайте песню «С чего начинается Родина»? и подготовьте
ответ на вопрос: «С чего начинается Родина»?
Звучит песня «С чего начинается Родина?».

  С чего начинается Родина?

С картинки в твоем букваре.

С хороших и верных товарищей,

Живущих в соседнем дворе.
 А может, она начинается
С той песни, что пела нам мать,
С того, что в любых испытаниях
У нас никому не отнять.

С чего начинается Родина?

С заветной скамьи у
ворот.

С той самой березки, что во поле,

Под ветром склоняясь, растет.
 А может, она начинается
С весенней запевки скворца
И с этой дороги проселочной,
Которой не видно конца.

С чего начинается Родина?

 С окошек горящих вдали,

Со старой отцовской буденовки,

Что где-то в шкафу мы нашли.
 А может она начинается
Со стука вагонных колес
И с клятвы, которую в юности
Ты ей в своем сердце принес.

Учитель. Действительно, а с чего, по-вашему, начинается
Родина?
Отееты учащихся.
- Никто не возьмется перечислить всего, что стоит
за этим  большим и емким словом Родина! Это слово знает каждый. Родина -
это то место, где ты родился, где ты живешь со своими родителями, со своими
друзьями. Как называется то место, где вы родились и выросли?
Ответы учащихся.
- В большой стране у каждого человека есть свой маленький
уголок - деревня или город, улица, дом, где он родился.
Это его маленькая родина, а из множества таких маленьких
уголков и состоит наша общая, великая Родина.
Родина начинается на пороге твоего дома. Она огромна и
прекрасна. И у каждого она одна. Как мама. Родина - мать своего народа. Она
гордится своими сыновьями и дочерьми, заботится о них, приходит на помощь,
придает силы. Мы любим Родину. А любить  Родину - значит  жить с ней
одной жизнью.
 (Ю. Яковлев)

- Наша Родина очень велика. Так велика, что над ее
просторами почти никогда не заходит солнце. Когда стрелки кремлевских часов
показывают три часа дня в Москве, то в Петропавловске - на Камчатке наступает
полночь.
-Ребята, а почему мы часто употребляем выражение «московское
время»? И почему к Москве какое-то другое отношение?
Ответы учащихся.
Верно к Москве у нас трепетное отношение потому, что
город-герой Москва - столица нашей необъятной Родины. Почему необъятной? Да
потому, что если сесть в самолет и пролететь над территорией нашей страны, то
можно увидеть белоснежные толщи льда и знойные жаркие пустыни, вольные степи и
холодную тундру, высокие горы и могучие реки, и гордость нашего государства -
ее зеленый наряд - леса.
Учитель показывает слайды Москвы, пейзажей русской
природы, а в это время учащийся читает наизусть стихотворение С. Васильева
«Россия».
 ...Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей...
Люблю твои луга и нивы,
Прозрачный  звон твоих равнин,
К воде склонившиеся ивы,
Верха пылающих рябин.
Люблю тебя с твоей тайгою,
С воспетым трижды камышом,
С великой Волгою-рекою,
С могучим быстрым Иртышом.
Люблю, глубоко понимаю
Степи задумчивую грусть
Люблю все то, что называю
Одним широким  словом «Русь»
- Вот она, какая Россия - Русь, широкая и великая! И везде
живут люди.
Как вы  думаете, а много ли народа населяет такую
огромную страну?
Ответы учащихся.
По данным последней переписи населения, которая проходила в
2002 году, население России составляет более 145 миллионов человек. А как всех
их можно назвать, одним словом?
Ответы учащихся.
Всех людей, живущих в нашей стране, можно назвать
россиянами. Но национальности у них разные. Россия - единое многонациональное
демократическое государство. Её населяют более 180 национальностей, народностей
и этнических групп.
В состав России входит 89 субъектов: 21 республика, 6 краев,
10 автономных округов, 1 автономная область, 49 областей, города федерального
значения - Москва и Санкт- Петербург. Все они объединились в одно большое
государство - Россию, или Российскую Федерацию.
Каждый народ имеет свой язык, свои обычаи и свою культуру.
Так по-разному звучат на просторах нашей страны русская «Калинка»,
зажигательная «Лезгинка» и казацкая плясовая.
Велика численность населения России. И все люди в нашей
стране равноправны: женщины и мужчины, молодежь и старики, люди любой
национальности и вероисповедания. Вот как об этом записано в Конституции
Российской Федерации: «...государство гарантирует равенство прав и свобод
человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка,
происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства,
отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям».
И вы должны об этом помнить, никого не унижать и не
оскорблять, об этом записано... Где? Кто запомнил?
Ответы учащихся.
- Правильно, в Конституции. А что такое Конституция?
Ответы учащихся.
- В нашей стране много законов, но основные законы нашего государства,
главные правила, по которым мы живем, записаны в Конституции. В знак уважения к
основному закону страны слово «Конституция» пишется с большой буквы.
Слайд №
Конституция, по которой мы сейчас живем, была принята 12
декабря 1993 года. Этот день стал всенародным праздником.
В Конституции записано, что все взрослые имеют право
выбирать главу государства, обязаны защищать страну, если ей грозит опасность,
что Россия - дружная семья равноправных народов.
А вы, как граждане России, какие имеете права и обязанности?

Ответы учащихся.
- Вы все правильно сказали и верно выделили ваше основное
право и обязанность - учиться в школе, получить образование и становиться
достойными гражданами своей Родины.
А еще в Конституции записано, что мы должны с уважением
относиться к государственным символам страны. Что такое «символ»? Какие
государственные символы вы знаете?
Ответы учащихся.
- Символы - это условные знаки или изображения. Они отражают
историю государства и его народа, отображают национальный характер.
К государственным символам любой страны относятся:
Государственный Герб, Государственный Флаг Государственный Гимн. Есть они и у
нашей Родины. Отношение к символам - это отношение к самому государству.
Оскорбление государственных символов - это оскорбление  государства, его
народа, его истории и культуры. Об этом и записано в Конституции.
Поднимите руки те, кто может описать государственные
символы.
Ответы учащихся.
Вот как описываются Государственный Герб и Государственный
Флаг России в Федеральном  конституционном законе от 25 декабря 2000 года:
«Государственный герб Российской Федерации представляет собой четырехугольный,
с закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный
геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные
крылья. Орел увенчан двумя малыми коронами и - над ними - одной большой
короной, соединенными лентой. В правой  лапе орла - скипетр, в левой -
держава. На груди орла на красном щите - серебряный всадник в синем плаще на
серебряном коне, поражающий серебряным копьем черного, опрокинутого навзничь и
попранного конем дракона; государственный флаг Российской Федерации
представляет собой прямоугольное полотнище трех равновеликих горизонтальных
полос: верхней - белого цвета, средней - синего, а нижней - красного цвета».
Ежегодно 22 августа в России отмечается День Государственного Флага Российской
Федерации. 22 августа 1991 года в Москве впервые был официально поднят
трехцветный российский флаг, заменивший в качестве государственного символа
красное полотнище с серпом и молотом.
На протяжении  нескольких веков белый цвет
символизировал свободу и независимость государства, это цвет мира и доброй
воли; синий (лазоревый) - веру и верность, правду и постоянство, это цвет
заступницы земли Русской - Пресвятой Богородицы; красный - державность, силу,
мужество и кровь, пролитую за Отечество
Учитель читает описание Государственных символов, а
учащиеся рассматривают слайды с их изображением.
А теперь я предлагаю послушать Государственный гимн России.

Учащиеся слушают Государственный гимн России.
- Неправда ли, торжественная музыка, красивые слова? Когда
мы слушаем гимн, в наших сердцах появляется гордость.
Шопенгауэр говорил: «самый распространенный вид гордости -
это национальная гордость». Каждый человек, живущий на планете, испытывает
чувство гордости за свою Родину, свой народ и страну, свою землю и ее историю.
И нам сегодня стоит помнить о прошлом, знать настоящее, чтобы построить светлое
будущее.
Наш сегодняшний разговор подходит к концу. Мне очень хочется
верить, что он не прошел впустую. Попробуйте ответить на мои вопросы.
Как называется наша страна?
Как называются люди, живущие в нашей стране?
Что такое Конституция?
Какой город является столицей России?
Какие символы государства вызнаете?
Ответы учащихся.
- Молодцы! Хотелось бы закончить  наш разговор на
поэтической ноте.
Учащийся читает стихотворение А. Прокофьева.
Нет на свете родины милее,
Где других лазурней небеса,
Солнце ярче, звезды всех светлее,
Где отрадны рощи и леса;

Где в реках стремительные воды

Голубеют, словно бирюза,

Где, когда настанет непогода,

                   Весь
народ выходит, как гроза!
 Нет на свете Родины дороже.
Надо все нам делать для нее,
Чтобы день, который нами прожит,
Каждым часом радовал ее.

Всюду все в ее раздольях - наше.

                               Отдадим
ей думы и дела

И кругом садами опояшем,

Чтобы вечно Родина цвела!

file_name: Классный час  Россия - родина моя.doc

alt: Классный час «Россия - Родина моя»

alt: Ежегодно 22 августа в России отмечается

intro:
Цель:
•	познакомить учащихся с понятиями: «конституция», «государственные символы страны: флаг, герб, гимн»;
•	познакомить учащихся с некоторыми правами и обязанностями граждан России;
•	развивать интерес к истории России;
•	воспитывать чувство гордости за свою страну.
Вступительное слово учителя:    Уважаемые   гости,  ребята!  Сегодня  мы  собрались  с  вами  для  того,  чтобы    поговорить  о  самой  красивой  стране -  России,  о  её  символе, о правах граждан нашей великой Родины. Прослушайте песню «С чего начинается Родина»? и подготовьте ответ на вопрос: «С чего начинается Родина»?
Звучит песня «С чего начинается Родина?».

классное руководство

group: Педагогика

title: Россия - Родина моя


extracted_text:
Приемы и методы,
активизирующие познавательную деятельность
учащихся на уроках в старших классах
 (о
проблемах преподавания литературы и русского языка)

У большинства  современных школьников отмечается равнодушие к знаниям,
нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов. И главная
задача педагога в этих условиях заключается в поиске более эффективных форм,
моделей, способов и условий обучения. Таким образом, на первый план выходит
проблема активизации деятельности учащихся в процессе обучения. Проблема
активности личности в обучении – это ведущий фактор достижения целей обучения,
общего развития личности, её профессиональной подготовки. Особенно остро стоит
эта проблема в старших классах  .
 В
связи с тем, что современный школьник  читает очень мало, произведения,
предлагаемые школьной программой, учащимися старших классов не прочитываются,
у  учителя возникают трудности в работе литературным произведением.
Анализируя
состояние чтения учащихся, я  вижу, как резко уменьшается с каждым годом
количество детей, которые читают,  знают сюжет произведений, могут передать
содержание. Если еще  десять лет  назад из 25 учащихся читали произведения по
программе в среднем 10 человек, то 5 лет назад  количество учащихся, знающих
произведение, уменьшилось до 3 -4  человек, причем это не связано с объемом
произведения: «Гроза» Островского и «Война и мир» Толстого не прочитаны с
одинаковым успехом, более 40% детей сейчас вообще не читают книг.

I.
Причины снижения интереса к чтению

1.
Главная
причина снижения интереса к чтению заключается в изменении акцентов
преподавания литературы. В 90-е годы активно стала внедряться прикладная
система преподавания. Дети стали учить только то, что им может пригодиться в
жизни

2.
С
началом развала СССР цены на книги выросли многократно, жизненный уровень
большинства людей снизился настолько, что из скромного бюджета невозможно было
выделить на приобретение книги хоть какие-то средства.
3.
К
тому же сам ребенок не возьмет в руки книгу, — ему нужна помощь родителей.
Ребенок не читает, но если родителя обратят внимание на себя, то вряд ли
основная масса вспомнит, когда  в последний раз читали книгу? А ведь ребенок
бессознательно берет пример во всем, в частности видит, как родители сами
относятся к книге.

4.
Новые
информационные технологии все глубже поникают в нашу жизнь. Дети и подростки
наиболее подвержены их влиянию. Увеличение числа телевизионных каналов,
развитие кабельного телевидения и новых возможностей, которые представляют
видеотехника и компьютеры, приводит к тому, что «экранная культура» все сильнее
влияет на чтение детей и подростков. Современная молодежь хочет получать
информацию визуально, легким и увлекательным способом.

5.
Общее
снижение интереса к чтению — это, конечно, и влияние времени. В обществе уже
нет культа книги, нет всеобщей заразительности, когда одна потрепанная книжка
переходила из рук в руки, и не прочитавший ее был бы не понят. Нет дефицита
книг — а что доступно и не запретно, то неинтересно.

6.
Часто
не любят читать дети, которые поздно научились это делать (около 8 лет). Был
упущен так называемый «сензитивный период» (периоды развития, в которые
развивающийся организм бывает особенно чувствительным к  определенного рода
влияниям окружающей среды, периоды оптимальных сроков развития определенных
сторон психики), как следствие — большие технические трудности в овладении
словом. А что плохо дается, то и не любится.

7.
Многим
детям прививают отвращение к книге в школе. И дело не только и не столько в
учителе, сколько в программах: например, украинская  программа  10 класса
предполагала  изучение 19 авторов и их произведений, 4 часа на общие темы,
кроме этого нужно было провести обязательно 10 уроков развития речи и хотя бы 2
урока выделить на литературу родного края. А уроков по уровню стандарта всего
за учебный год- 70 по 2 часа в неделю. Путем  простейших математических
действий  мы приходим к неутешительному выводу о том, что на изучение жизни и
творчества писателя отводится 2 часа: на Островского -2, на  Гончарова с его
романом «Обломов»-2 и на Толстого и «Войну и мир» тоже – 2,  поэтому и
приходилось ограничиваться поверхностным анализом произведений, не показывая их
связи с жизнью, поощряя неосмысленное чтение, чтение краткого содержания, просмотр
киноверсии.

8.
Кроме
того, наш век — информационный. Что это значит? Ушли на второй план чувства,
отношения, главное — это информированность. Поэтому так привлекают детективы:
никогда не знаешь, чем там все закончится. А что классика? Размышления, отступления,
что будет в конце — и так ясно…

9.
Так
же поведет себя ребенок и в жизни: главное — поступки, а мысли, чувства,
отношения — на заднем плане.

10.   Более
того, информации (стимулов) нас окружает слишком много. ТВ, компьютер,
музыкальные центры, реклама звуковая и визуальная и пр. сопровождают нас всегда
и везде. Осталось очень мало возможностей побыть в тишине, не наблюдать ярких
плакатов на стенах, не слышать и не видеть назойливой рекламы. В результате
психические ресурсы истощаются, не хватает сил на дополнительные душевные
усилия для чтения.

Активное чтение постоянно теряет свою популярность, что негативно отражается на
абстрактном мышлении подростков, их способности понимать прочитанное и
размышлять над его смыслом.

Вот и приходится в своей работе использовать  так называемые «краткие
содержания», « краткие пересказы». Психологи уже давно доказали, что степень
продуктивности  обучения зависит от уровня активности  учебно-познавательной
деятельности ученика.
II. Активизация
процесса обучения.
За
основу своей работы я взяла методы активного обучения, которые основаны на
принципах активизации учебно – познавательной деятельности учащихся.
Обучение
– самый важный и надежный способ получения систематического образования.
Познавательная
деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и
практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех
видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и
общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и
художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения
различных предметно  практических действий в учебном процессе
(экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.).
Но только в  процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой,
присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.
Обучение
всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе.
Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого
явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной
деятельности учащихся.

Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и
целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, следовательно, и
движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачей к другой,
продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, то неполного знания
к более полному и точному. Обучение не сводится к механической «передаче»
знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в
котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение.
В
структуре активности выделяются следующие компоненты:
•
готовность выполнять учебные задания;
•
стремление к самостоятельной деятельности;
•
сознательность выполнения заданий;
•
систематичность обучения;
•
стремление повысить свой личный уровень и другие.
С
активностью непосредственно связана  еще одна важная сторона мотивации учения
учащихся - это самостоятельность, которая связана с определением объекта,
средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей.
Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более
активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная
собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает
самостоятельности.
Управление
активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно
определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному,
целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности,
спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование
активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
В
педагогической практике используются различные пути активизации познавательной
деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств
обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют
активность и самостоятельность учащихся.
Наибольший
активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами
должны:
·
отстаивать свое мнение;
·
принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
·
ставить вопросы своим товарищам и учителям;
·
рецензировать ответы товарищей;
·
оценивать ответы и письменные работы товарищей;
·
заниматься обучением отстающих;
·
объяснять более слабым учащимся непонятные места;
·
самостоятельно выбирать посильное задание;
·
находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи
(проблемы);
·
создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических
действий;
·
решать познавательные задачи путем комплексного применения
известных
им способов решения.
Истина,
добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную
ценность. Вот поэтому за основу своей работы я взяла методы
активного обучения, которые основаны на принципах активизации  учебно–
познавательной  деятельности учащихся.
Активизировать
познавательную деятельность учащихся необходимо на любом этапе урока, особенно
учитывая сегодняшнее «нечитание» произведений и низкий уровень мотивации
учебной деятельности.
На
этапе сообщения учащимся учебной информации я применяю следующие  методы
активного обучения:
1.
лекция-беседа или диалог с аудиторией,
2.
лекция с применением  техники обратной связи,
3.
лекция с разбором микроситуаций,
4.
лекция с применением «мозговой атаки»

Участие учеников в лекции-беседе пытаюсь обеспечить  различными
приемами, например, это вопросы к классу, т.е. озадачивание. Учащиеся,
продумывая ответ на поставленный вопрос, самостоятельно приходят к  тем выводам
и обобщениям, которые им нужно сообщить в качестве новых знаний. Например, при
изучении повести Бальзака «Гобсек»  при характеристике Гобсека целесообразно
задать вопрос: «С какой целью Гобсек посещает  своих клиентов?» Здесь же нужно
зачитать 2-3 отрывка, описывающих это явление. Анализируя данные сцены учащиеся
сами придут к выводу, что Гобсек – это не только ростовщик, но и по своей
натуре философ, умный человек, хорошо разбирающийся в психологии, знающий
характеры людей и умеющий анализировать их поведение .

Прием лекция с разбором микроситуаций  возможен при изучении
литературных произведений, когда анализируется  какое-либо действие  или
поступок героя. Вопрос для класса  при изучении «Божественной комедии» Данте:
«Почему Данте представлял Ад как воронку, а души людей размещал по разным
кругам?»

В ходе беседы часто использую построение опорных схем или  конспектов, для чего
дома заготавливаю на формате А-4  части большой схемы,  в ходе беседы
вывешиваю  на доску эти маленькие таблички с именами героев. Расставляя
соответствующие стрелки, дописывая опорные слова, учащиеся составляют
схему-аппликацию «Система действующих лиц в романе,
(
повести, рассказе)» или «Композиция произведения». Таким образом, перед
учащимися появляется наглядное образное пособие, и учитывая то, что дети
практически   не читают,  можно надеяться, что хотя бы образная память
сохранит  данные примеры, потому что схема – это четкость. Образность,
логичность и ничего лишнего. К тому же в схеме  часто используются  краткие
высказывания героев, афоризмы.
Так
при изучении пьесы Островского « Бесприданница» возможно построение опоры по
теме «Горячее сердце» в пьесах Островского, при изучении «Грозы»  эта схема
несколько изменится, а на заключительном этапе можно объединить эти схемы-опоры
и вывод уже получится сам по себе.

Для
того чтобы работать с такими схемами, учащиеся должны хотя бы знать краткое
содержание произведения.
Для
того чтобы составить схему требуется не только понять, запомнить и
воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в
практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во
многом зависит от уровня активности учебно- познавательной деятельности
учащегося.
Если
необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то
естественно, что познавательная деятельность учащегося не может  сводиться
только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные
знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике
и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем
активнее
Чем
активнее процесс обучения, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают
более устойчиво формироваться новые убеждения и,
Следующим
принципом является обеспечение максимально возможной адекватности
учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический
курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть
данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной
деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной
деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения
переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому
осмыслению.

file_name: СТАТЬЯ 1.docx

title: СТАТЬЯ "Приемы и методы, активизирующие познавательную деятельность учащихся на уроках в старших классах"


extracted_text:
Работа
с родителями
Консультация
для родителей на тему:
«Сенсорное
развитие детей с речевыми нарушениями»

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его
восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их
форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном
детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для
совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем
мире.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной
мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные советскими
психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед
детьми в ходе начального обучения (особенно в I классе), связана с
недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают
искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении
поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить
образцы движений на занятиях физической культурой.
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с
нарушением речи отличается качественным своеобразием.
У детей зрение и слух физиологически сохранны, однако
процесс восприятия, который является компонентом сенсорного развития, несколько
затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия
(зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Снижена скорость выполнения
перцептивных операций. Затруднена ориентировочно-исследовательская
деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов.
Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении
наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же
время дети с общим недоразвитием речи, в отличие от умственно отсталых, могут
практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Таким образом,
эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные
цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует
слова, обозначающие величины ("длинный - короткий", "широкий -
узкий", "высокий - низкий" и т. д. ), а пользуется словами
"большой - маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют
на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего
восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета,
определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о
замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ
предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия,
которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и
тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности,
формы, величины), т. е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов
на ощупь.
Исследование зрительного восприятия позволяет сделать
выводы о том, что у дошкольников с нарушением речи данная психическая функция
отстает в своем развитии от нормы и характеризуется недостаточной
сформированностью целостного образа предмета. Исследования показывают, что
простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не отличается
у этих детей от нормы. Затруднения наблюдаются при усложнении заданий
(узнавание предметов в условиях наложения, зашумления). Так, эти дети
воспринимают образ предмета в усложненных условиях с определенными трудностями:
увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих
ответов, отмечаются ошибки опознания. Число ошибок опознания увеличивается при
уменьшении количества информативных признаков предметов.
У детей с отклонениями в речевом развитии возникают
трудности в пространственной ориентации. Дети в основном затрудняются в
дифференциации понятий «право» и «лево», обозначающих месторасположение
объектов, возникают трудности в ориентировке в собственном теле, особенно при
усложнении заданий. Способности устанавливать пространственные отношения между
явлениями действительности в практической деятельности и понимать их в экспрессивной
речи являются сохранными. Но в экспрессивной речи дети часто не находят
языковых средств для выражения этих отношений.
Это результат нарушения процессов перекодирования
сохранной семантической программы в языковую форму. Пространственные нарушения
у детей с речевой патологией характеризуются определенной динамичностью,
тенденцией к компенсации.
Литературные источники указывают на важную роль
чувственного опыта в формировании речи, и в частности ее номинативной функции.
Восприятие и речь взаимообусловлены в своем формировании: константность и
обобщенность восприятия, с одной стороны, и подвижность зрительных образов - с
другой, формируются и развиваются под влиянием слова, последнее же, в свою
очередь, возникает и уточняется на основе чувственной сферы.
Данные положения говорят о том, что сенсорное развитие
ребенка – это важный этап развития ребенка в целом. У детей, имеющих нарушения
речи развитие сенсорной сферы значительно отстает по срокам формирования и
проходит чрезвычайно неравномерно. Тем самым нарушается формирование
представлений о сенсорных эталонах, к которым относится цвет, форма, величина.
Поэтому так важно уделять внимание сенсорному развитию ребенка.

file_name: Консультация для родителей Игры на развитие речи.docx


extracted_text:
Открывая мир
математической красоты и логики
через исследовательскую деятельность студентов

Преподаватель
математики
ГАПОУ СО «Карпинский машиностроительный техникум»

Математика всегда считалась одной из
самых точных и строгих наук, она является языком, на котором природа описывает
законы и свойства мира вокруг нас. Красота математических формул и теорем
привлекает многих исследователей, их удивляет гармония и логическая симметрия,
заключенная в них. Математическая красота и логика – два
понятия, которые неразрывно связаны с миром науки. Математика позволяет нам
понять мир и раскрыть его тайны. Поэтому исследовательская
деятельность студентов в области математики является ключевым инструментом, позволяющим открыть удивительный мир этой прекрасной науки.
Проводя исследования по определённой
теме, студенты включаются в процесс изучения новых концепций, разработки
новых подходов, формулировки гипотез и проверки их при
помощи логических доказательств. В процессе исследования
студенты сталкиваются с различными проблемами, которые
требуют глубокого понимания и творческого, а порой и нестандартного мышления.
Большую роль играет и креативность и нестандартный
подход к решению проблем. Проведение исследований
раскрывает для студентов красоту математической логики, её элегантность и
стройность.
Таким образом, математика является не
только полезным инструментом для решения практических задач, но и источником
эстетического удовольствия. Красота математических
форм, а также математических формул и их доказательств восхищает и вдохновляет студентов
 на новые открытия.
Применение исследований в области
математики имеет широкую область применения. Она может
быть полезна в различных областях и направлениях, таких как физика,
информатика, экономика, психология, история, география  и многих
других.
Одним из самых привлекательных аспектов
математической исследовательской деятельности является обнаружение красоты в
математических концепциях и связях. Математика является удивительно элегантной
и гармоничной, логически выстроенной, и студенты, исследуя идеи, связывающие математику и окружающий нас мир обнаруживают
эту глубину и красоту в привычных объектах о которой
раньше и не задумывались. Например, золотое сечение – это
математическое соотношение, которое можно увидеть в природе (в
строении растений, в архитектуре) и в искусстве (в произведениях
литературы, в живописи). Оно
несомненно имеет эстетическую привлекательность.
Занимаясь исследовательской деятельностью
студенты глубже понимают логические связи и законы, лежащие в основе математики. Такие открытия помогают им не только углубить
математические знания, но и научиться применять их в
других научных областях. Поэтому исследовательская
деятельность студентов в математике открывает новые
возможности и позволяет увидеть мир вокруг с новой стороны, открывая тайны
математической красоты и логики.

file_name: Открывая мир математической красоты и логики через исследовательскую деятельность.docx

intro: Статья о привлекательности исследовательской деятельности в области математики для студентов СПО

title: Статья Открывая мир математической красоты и логики через исследовательскую деятельность студентов


file_name: английский язык в таблицах 5-11 кл_17.docx

title: английский язык в таблицах 5-11 кл


extracted_text:
Справочник
Объекты (разделы) аудита

В справочнике Объекты (разделы)
аудита производится создание разделов аудита, а
также обобщение и взаимоувязка справочников по методологии аудита с разделами
аудита.
Значения справочника используются при формировании Плана аудита и Программы
аудита,
систематизации выявленных нарушений.

Справочник Объекты аудита
может отображаться в связи с подчинен-ным
справочником аудиторских процедур. Также
справочник Объекты ауди-та может отражаться во
взаимосвязи с подчиненными справочниками Потен-циальные
нарушения и Типовые хозяйственные операции.

Сопоставление аудиторских
процедур и объектов (задач)
аудита произ-водится с целью систематизации аудиторских
процедур для последующего формирования Программы аудита.

Сопоставление потенциальных
нарушений и объектов (задач)
аудита производится с целью последующей систематизации нарушений.

Справочник
Аудиторские процедуры

Справочник Аудиторские
процедуры содержит аудиторские процедуры и рабочие документы аудитора,
заполняемые при проведении проверки. Ин-формация
справочников Объекты аудита и Аудиторские процедуры исполь-зуется
при формировании Программы аудита.

Справочник Аудиторские
процедуры имеет следующие важные рекви-зиты:

а)
Предпосылки отчетности. Cогласно требованиям Стандарта
№ 3 «Планирование
аудита»,
№
5 «Аудиторские
доказательства» аудиторские процедуры
должны проводится в разрезе предпосылок отчетности.

б)
Шаблоны рабочих документов. В справочнике для каждой
процедуры хранятся соответствующие шаблоны рабочих документов.
Каждый шаблон рабочего документа имеет описание, даты
начала и окончания актуальности.

в)
Рабочие документы. За каждой процедурой
закреплены один или не-сколько рабочих документов
аудитора. При
формировании Программы ауди-та внесенные в справочник
Аудиторские процедуры рабочие документы ста-новятся
доступными для заполнения.

г)
Установление базовой трудоемкости выполнения аудиторской проце-дуры. С
целью определения итоговой трудоемкости проверки, в
справочнике приводится базовая трудоемкость (в
человеко-часах) на
выполнение ауди-торской процедуры. При
формировании Программы аудита значение рекви-зита
Трудоемкость справочника служит ориентиром для установления пла-нируемой
трудоемкости при проведении текущей аудиторской проверки. В
Программе аудита также приводится информация об общей трудоемкости проверки и
трудоемкости по каждому члену аудиторской группы.

д)
Внесение информации о периоде применения аудиторской процеду-ры. Эта
информация связана с действием законодательства во времени: для
выполнения определенных аудиторских процедур должны применяться раз-личные
формы рабочих документов.

В IT
Audit
первоначальное сопоставление элементов справочников про-ведено, при
добавлении в IT Audit новых элементов справочников
аудитор должен выполнить сопоставление самостоятельно.

Удобным свойством IT
Audit
является связывание аудиторских проце-дур не
только в режиме односторонней связи, но и
двухсторонней:

•
односторонняя
связь - при
односторонней связи связывается одна аудиторская процедура с другой.
Например,
аудиторская процеду-ра А связывается с аудиторской
процедурой Б. Находясь на ауди-торской
процедуре А пользователь увидит, что она связана с ауди-торской
процедурой Б. Если он будет находится на аудиторской

процедуре
Б, то он
не увидит, что аудиторская процедура Б связа-на с
аудиторской процедурой А.

•
двухсторонняя
связь - при
односторонней связи связывается одна аудиторская процедура с другой и наоборот.
Например,
аудитор-ская
процедура А связывается с аудиторской процедурой Б. Нахо-дясь
на аудиторской процедуре А пользователь увидит, что
она связана с аудиторской процедурой Б.
Аналогичным образом, если он будет находится на
аудиторской процедуре Б, то он увидит, что
аудиторская процедура Б связана с аудиторской процедурой А.

Справочник
Потенциальные нарушения

В справочник Потенциальные
нарушения аудитор вносит краткое со-держание
нарушения и его описание. Приведенные в справочнике
потенци-альные
нарушения, используются аудиторами при описании
хозяйственных операций, систематизации выявленных
нарушений, составлении альтерна-тивной
отчетности и формировании Отчета аудитора. К
элементам справоч-ника могут прикрепляться
документы с подробным описанием этих наруше-ний.

Рассмотрим наиболее важные
реквизиты справочника Потенциальные нарушения:

а)
Тематики. По
каждому виду нарушения можно выбрать тематику нарушения из систематизированного
трехуровневого списка. Например, для
нарушения «Наличие неоприходованных товарных
накладных» тематика нарушения может быть следующая:
группа «Бухгалтерский
учет»,
подгруппа «План счетов», элемент
«Готовая
продукция и товары».

б)
Признак ошибок. Признак выбирается из двухуровневого
справочни-ка. По
приведенному примеру признак ошибки можно определить так: груп-па «Содержание
ошибок», подгруппа
«Неотражение
(неполнота
отражения)».

в)
Информация о периоде применения потенциальных нарушений (в за-висимости
от действия законодательства во времени)
указывается в поле «Начало актуальности»
и
«Конец
актуальности».

Как уже указывалось выше,
каждый элемент справочника Потенциаль-ные
нарушения может быть сопоставлен с элементами других справочников по
методологии аудита: Объекты аудита,
Аудиторские процедуры, Типовые операции.

Учитывая, что
потенциальные нарушения могут быть взаимосвязаны (например,
одна
ошибка может повлечь за собой другую), можно
связать
нарушения
между собой. Причем,
аналогично справочнику Аудиторские процедуры,
связывание нарушений может производиться в режиме односто-ронней
и двухсторонней связи

Справочник
Типовые операции

С помощью справочника производится создание
базы типовых опера-

ций.

Справочник Типовые операции
можно сопоставить со справочниками Объекты аудита,
Аудиторские процедуры и Потенциальные нарушения.

Таким
образом, в IT
Audit
заложена некоторая предопределенная мето-дика
аудиторской проверки, однако она открыта для
дополнения и изменения аудиторами или специалистами по методологии аудиторской
фирмы. Мето-дически
верно, что
разные объекты аудиторской работы взаимоувязаны меж-ду
собой. Это
позволяет формировать разнообразные отчеты с необходимой детализацией (например, с
классификацией нарушений по видам объектов аудита,
объекты аудита в разрезе аудиторских процедур).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Справочник Объекты ( разделы ) аудита

alt: Справочник Объекты аудита может отображаться в связи с подчинен - ным справочником аудиторских процедур

alt: Справочник Аудиторские процедуры имеет следующие важные рекви - зиты : а )

alt: Шаблоны рабочих документов .

alt: Б , то он не увидит , что аудиторская процедура

alt: Информация о периоде применения потенциальных нарушений ( в за - висимости от действия законодательства во времени ) указывается в поле «

alt: Таким образом , в IT Audit заложена некоторая предопределенная мето - дика аудиторской проверки , однако она открыта для дополнения и изменения аудиторами или специалистами…

title: Справочник Объекты (разделы) аудита


extracted_text:
Конева Галина Ивановна
воспитатель

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА»
Россия, Бурятия, пгт. Новый Уоян,
Северобайкальский р-н
 Интегрированное
занятие в подготовительной группе
«Доброе слово в защиту
Байкала»
Программное содержание:
1.      Расширять
и углублять знания детей об уникальной, неповторимой природе Байкала.
2.      Уточнить
и пополнить знания детей о рыбах, нерпе, обитающих в Байкале 3. Посредством моделирования
закрепить знания о связях, зависимых между явлениями и объектами природы:
подвести детей к пониманию невозможности извлечения одних элементов природы без
нарушения целостности экосистемы
4.      Формировать
навыки рисования эмблемы Байкала, правильно передавая пропорции, формы, цвет,
колорит
5.      Учить
детей разгадывать кроссворды, развивать интерес, к ним, соображение, мышление.
6.
Воспитывать бережное отношение к Байкалу, деятельную любовь к
нему, желание сохранить его богатства.
Оборудование:
•
Карта с видом Байкала
•
Проигрыватель, грамзапись «Времена года» П.Чайковского
•
Шаблоны рыб, речка, картинки – голомянка, нерпа, омуль
•
Модель – пищевая цепочка Байкала
•
Детям: бумага, карандаш, краски, кроссворд
Словарная работа:
Легенда, сказание, хариус, ленок,
голомянка, пищевая цепочка, щелочная пена, бензин, нефть, кроссворд.
Ход занятия:
Дети, отгадайте загадку  Древен
род его в природе
Кличут озером в народе
Волны море хлещут в нем
Как его мы назовем
Правильно, это наш славный,
старый и могучий Байкал. (выставляется картина с изображением Байкала, звучит
тихая музыка).
Когда к нему приближаешься, слышен
перекат волн. А подойдешь по ближе – смотришь и не налюбуешься – синее
бескрайнее, огромное прозрачное… - Здравствуй, Байкал! ( музыка стиха
сказаний, песен, стихов)
Послушайте еще одно :
Живем мы в радостном краю
И знать его должны мы Сибирь –
сторонушку свою
Байкал – родной любимый!
А вы много знаете о нашем Байкале? Сегодня мы это проверим.
О нем, о нашем Байкале пойдет речь на сегодняшнем занятии.
Скажите, почему озеро Байкал иногда
называют морем?  (большое, глубокое). А это хорошо или плохо?
Игра «Хорошо-плохо»
Чем отличается Байкал от моря?
(вода пресная, а в море соленная)

Чем занимаются люди, живущие на берегу
озера? (ловят рыбу)
А вы хотели бы пойти на рыбалку? но
сначала угадайте какая рыба?
Начинается на О,
Ох и любят же его!
Говорят живет в Байкале
Вы случайно не слыхали?  Омуль
Какие рыбы еще живут в Байкале?
А теперь вперед все за мной. Но
мы так торопились, что забыли взять удочки.
Как поймать рыбку без удочки?
Ответы
Ребята я хочу поймать рыбку на
загадку. Как? А вот как:
Бледно-розова нежна
Студена вода нужна
Что за рыбка-невеличка
Меньше вашей рукавички?
А на солнце рыбка тает
Рыбьим жиром истекает
Что за рыбка иностранка
Рыбка это – голомянка
Только скажите мне, можно ли
ловить голомянку?
Почему нет?
Она ру оне не откладывает, а
рожаетсостоит из жира. Ученые называют голомянку чудом Байкала. Живет эта
небольшая рыбка только в Байкале. А еще ребята у нее нет чешуи. Как у всех рыб
и икру она не откладывает, а рожает живых мальков очень много (2-3 тысячи). Да
и плавает она интересно, не как другие рыбы – вдоль и поперек, в вверх  и вниз,
потому что у нее нет сильных плавников.
 Вот какая чудо – рыбка живет в
Байкале.
И это чудо, и это тайна,
И не какая не ерунда
И уж, конечно, не случайно
Что оживляет весь мир вода!
Сейчас я превращу всех в реки и
озера и оживлю.
Физкультминутка: «Реки и озера»
Ребята, отгадайте еще одну загадку.
В снежном логове родятся
Простудиться не боятся
Подрастут начнут нырять
Шубки белые менять
Если очень повезет
Лет полсотни проживет
Что за зверь такой с усами
Ну подумайте- ка сами?  Нерпа
Нерпа-это кто? Животное,
байкальский тюлень. Детенышей своих она кормит молоком.
Чем питается нерпа? Рыбой
А рыба? Рачками (планктоном)
А рачки? Водорослями
У нас получилась пищевая цепочка озера Байкала. Что
случится, если хоть одно звено этой цепочки исчезнет?
Выходит все живые организмы
связаны между собой и если пищевая цепочка разрушится – вода в Байкале станет
непригодной для питья, все живое в ней погибнет.
И чаще хмурится Байкал, слизывая
волной битое стекло, глотая пятна бензина и нефти, выбрасывая на берег
щелочную пену, спасая косяки серебристого омуля, рачков, водоросли и каждое
утро протягивает в надежде руки волны на встречу нам, людям . живущим на берегу.

И я призываю вас, ребята, нарисовать в защиту Байкала его
эмблему. Подумайте, какие составляющие должны быть в вашей эмблеме, какими
цветами вы ее нарисуете?

file_name: доброе_слово_в_защиту_Байкала.PDF

alt: Конева Галина Ивановна воспитатель

alt: Бледно-розова нежна Студена вода нужна

alt: Что за зверь такой с усами


extracted_text:
Рекомендации
логопеда для родителей на летний период
Впереди лето-
пора отпусков, детского отдыха. В логопедической практике много случаев, когда,
летний период «отбрасывает» положительные результаты коррекции на несколько
шагов назад. За время отдыха он потерял сформированные навыки, недостаточно
закреплённые. Логопеду и ребёнку приходится начинать всё сначала, а хотелось
двигаться дальше!
Уважаемые
родители!
Помогите своему
ребёнку в его развитии, в преодолении трудностей!
     Предлагаю Вашему вниманию игры,
которые вы можете использовать, отдыхая с ребёнком на даче, на пляже, или в
парке.
Игра «Слоговые дорожки».
Цель игры:
1. Закрепление звука в слогах
различной слоговой структуре (Согласный-Гласный, Гласный-Согласный, Гласный-Согласный-Гласный);
2. Развитие мелкой моторики.
Оборудование: песочница.
Ход игры: взрослый и ребёнок
сидят в песочнице. Ребёнок рисует на песке круги, пальчиком проговаривая заданные
слоги и слова.
Игра «Заборчик».
Цель игры:
1. Закрепление звука в словах,
слогах.
2. Развитие мелкой моторики.
Оборудование цветные мелки.
Ход игры: Ребёнок рисует на
асфальте вертикальные палочки. И одновременно проговаривает слоги или слова на
заданный звук.
Другой вариант: взрослый
предлагает ребёнку заштриховать, нарисованные на асфальте (на песке) фигуру,
повторяя за взрослым слова.
Игра: «Бусы»
1. Закрепление звука в словах.
2. Развитие мелкой моторики.
   Ход игры: взрослый и ребёнок
сидят на скамейке. Ребёнок перебирает крупные бусины, нанизанные на леску,
проговаривая речевой материал.
Игра: «Улиточка»
Цель игры:
1. Закрепление звука в
предложениях, чистоговорках.
2.Развитие зрительной
координации.
Оборудование: рисунок улитки.
Ход игры: Ребёнок проговаривает предложения,
проводя пальчиком по спирали - домику улитки.
Другой вариант. По нарисованному
лабиринту ребёнок проводит дорожку мелом, проговаривая, предложения,
чистоговорки.

Стихи для
  закрепления произношения звуков С, СЬ, З, ЗЬ

В сумочке чудесной-
Ох и чудеса
В сумочке прелестной
Сыр и колбаса,
Соль, фасоль, сырочек,
Сахарный песок,
Маслица кусочек,
 Ананасный сок.

Вам сегодня не везёт?
Вас автобус не везёт?
Вы возьмите вездеход.
Вездеход вас повезёт
Верно правильно назвали,
Вездеходом вездеход!

Вот весёлая затея
Запускать на нитке змея.
Змей летит выше берёз!
Ветер змея не жалея,
Прямо к солнышку понёс.

Стихи для
  закрепления произношения звуков Ш, Ж.

Жадина
Жадину я ни о чем не попрошу
В гости я жадину не приглашу.
Не выйдет из жадины друга хорошего,
Даже приятелем не назовешь его.

Прибаутка
Уж ты Мишенька-дружок
Ты не бегай на лужок,
На крутой бережок!

Стихи для
  закрепления произношения звуков Л, ЛЬ

Мила и Мила
Не жалела мама мыла
Мама Милу мылом мыла.
Мила мыло не любила,
Миле в глаз попала мыло,
-Что ты плачешь, наша Мила?
-Я выплакиваю мыло!

Хозяйка
Убежало, убежало
Убежало молоко.
Я с трудом его поймала
Быть хозяйкой нелегко.

Стихи для
  закрепления  произношения звуков Р, РЬ.

Всё красное
Красный помидор растёт на огороде.
Красный георгин красуется в саду.
Красная брусника краснеет у дороги.
А красную ромашку я что-то не найду. Целый день играют в
  прятки.

Кенгуру.
Носит мама-кенгуру
В тёплой сумке детвору.
А ребятки-кенгурятки

После того, как ребёнок научится
правильно выговаривать слово, обязательно надо следить за тем как это слово
произносится во фразах, в речевом потоке. Это более сложный вид работы,
отработка изолированного произношения.

file_name: Рекомендации на летний период.doc

title: Рекомендации логопеда на летний период