extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ  ДОКЛАД

« Формы и методы
воспитательной работы в хореографическом коллективе»

  Подготовила:
Парамонова Марина Александровна
педагог дополнительного образования
МБУ ДО Обливский ДДТ
Ст. Обливская

2019 г.

Содержание
Введение.
Роль хореографического искусства в воспитании культуры детей.
Формы и методы воспитательной работы в творческом коллективе,
способствующие развитию интереса к занятиям хореографией.
Заключение
Введение.
Любой вид обучения основан на
принципе воспитывающего обучения. Воспитание и обучение представляют
неразрывное единство. Педагогический процесс строится таким образом, чтобы
дети, приобретая знания, овладевая навыками и умениями, одновременно
формировали бы свое мировоззрение, приобретали лучшие взгляды и черты
характера. Занятия любым видом искусства содействуют эстетическому воспитанию
детей, оказывают положительное воздействие на их физическое развитие,
способствуют росту их общей культуры, поэтому можно утверждать, что
 преподаватель имеет богатую возможность широкого осуществления
воспитательных задач.  В современном мире вопрос эстетического воспитания
подрастающего поколения  достиг «точки кипения».  На нас, педагогах
дополнительного образования общеобразовательных школ , лежит миссия  эстетического
воспитания россиян! Наша задача увлечь как можно больше детей занятиями
различного рода искусства, чтобы подрастающее поколение не погрязло в
потребительском отношении к жизни.
Роль хореографического
искусства в воспитании культуры детей.
Используя специфические
средства искусства танца, заинтересованность детей, преподаватели хореографии
имеют возможность проводить большую воспитательную работу.
Хореография - это мир красоты
движения, звуков, световых красок, костюмов, то есть мир волшебного искусства.
           Занятия по хореографии
воспитывают и развивают не только художественные навыки исполнения танцев
разных жанров, но и выработку у ребенка привычки и нормы поведения в
соответствии с постигаемыми законами красоты.
Дисциплинированность, трудолюбие
и терпение - те свойства характера, которые необходимы не только в
хореографическом классе, но и в быту. Эти качества годами воспитываются
педагогами-хореографами и определяют успех во многих делах.
Чувство ответственности, так
необходимое в жизни, двигает детей, занимающихся хореографией, вперед. Нельзя
подвести рядом стоящего в танце, нельзя опоздать, потому что от тебя находятся
в зависимости другие, нельзя не выучить, не выполнить, не доработать.
Аккуратность в
хореографическом исполнительстве, опрятность формы в хореографическом классе
переносится и на внешний вид детей в школе. Они выделяются не только своей
осанкой, но и прической, чистотой и элегантностью ношения самой обыкновенной
одежды.
Воспитание этикета является
одной из сторон на занятиях по хореографии. Кавалер ухаживает за дамой, мы
постоянно уделяем внимание развитию женственности и мужественности на занятиях.
Внимание и забота о других - необходимое качество в характере детей, и занятия
хореографией решают эти задачи.
Хореографическое искусство у
ребенка является дополнением и продолжением его реальной жизни, обогащая ее.
Занятия этим искусством приносят ему такие ощущения и переживания, которых он
не мог бы получить из каких-либо иных источников .
Творческая личность -
важнейшая цель как всего процесса обучения, так и эстетического воспитания. Без
него, без формирования способности к эстетическому творчеству, невозможно
решить важнейшую задачу всестороннего и гармоничного развития личности.
Совершенно очевидно, что каждый педагог посредством эстетического воспитания
готовит детей к преобразовательной деятельности. Педагог-хореограф должен
сформировать, развить и укрепить у детей потребность в общении с искусством,
понимание его языка, любовь и хороший вкус к нему.
Воспитательная работа должна
проводиться систематически, только тогда она приведет к положительным
результатам. Сложность воспитательной работы определяется тем, что дети в
коллективе встречаются различного уровня культуры и воспитания. Сосредоточить
их интересы порой непросто. При этом педагогу-руководителю приходится проявлять
такт, чуткость, применять индивидуальный подход к детям. Он должен
заинтересовать детей, использовать в работе возможности каждого ребенка, его
перспективы. В обращении с детьми необходимо проявление симпатии, уважительного
интереса к их радостям и огорчениям, к их сложностям в жизни. Поэтому педагогу
необходимо понимать взаимоотношения детей, их внутренний мир. Ребенок, вступая
в мир знаний по хореографии, должен знать, что каждое занятие обязательно.
Пропуски без уважительных причин не возможны в силу специфики хореографического
искусства. Дети просто не смогут выполнять те задачи, с которыми они
сталкиваются. Дело даже не в достижении результатов, а в понятии долга, его
выработке и развитии. То, чем начал заниматься, должно быть выполнено
добросовестно и доведено до конца. Склонность детей бросать начатое дело на
полдороге в дальнейшем оборачивается несобранностью уже взрослого человека,
поэтому всю воспитательную работу в коллективе педагог должен строить по
принципу интереса, он является основным и определяющим. Он поддерживается
постоянным изучением нового хореографического материала (движение, танцевальная
комбинация, танцевальный этюд, номер, подготовка или проведение какого-то
мероприятия и т.д.). Все это вызывает положительные эмоции у детей, влияет на
нравственный настрой и развитие их эстетической культуры.
 Формы и методы
воспитательной работы в творческом коллективе, способствующие развитию интереса
к занятиям хореографией.
Формы и методы воспитательной
работы могут быть различными и зависеть от характера и направленности
творческой деятельности коллектива.
1.
Педагог, приступая к постановочной работе, рассказывает детям об
истории, на основе которой делается постановка, о быте, костюмах, традициях, об
образах и характерах.  Просмотр специальных фильмов, прослушивание музыки.
Коллективный просмотр сближает детей и педагога. Появляется общая тема для
разговора, в котором педагог умно и тактично направляет детей в русло
правильных рассуждений.
     Мы используем этот метод в хореографическом
объединении – действует!!!
2.
 Воспитывают и традиции, которых в коллективе может быть
множество: это и посвящение в танцоры, и переход из младшей группы в старшую, и
совместные репетиции и постановки и т.д. И даже различная форма одежды для
младших и старших классов.
3.
Воспитание дисциплины прививает навыки организованности в процессе
труда, воспитывает активное отношение к нему. Педагог на занятиях пробуждает
уважение к общему труду, воспитывает способность подчинить личное
общественному, что в нынешнее время достаточно тяжело. Сознательная дисциплина
- это дисциплина внутренней организованности и целеустремленности. Внешняя
дисциплина создает предпосылки к внутренней самодисциплине. Дети становятся
собранными, внимание на занятиях обостряется, они быстрее и четче выполняют
поставленные задачи.
4.
Постановки номеров на современные темы, способствуют развитию и
поддержанию интереса детей к занятиям.
5.
Полезен совместный просмотр и совместное обсуждение концертных
программ, спектаклей как профессиональных, так и своих коллективов. Проведение
анализа концертных выступлений самого коллектива. Педагог-руководитель обязан
остановиться как на положительных, так и на отрицательных моментах программы.
Важно уделить внимание каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности
характера. Вовремя сказанное доброе слово, проявление поддержки, одобрения во
многом помогут раскрыться способностям детей.
Мы после поездки на конкурсы, фестивали обязательно устраиваем
видеопросмотр и обсуждение.
6.
Большую воспитательную работу играют творческие отчеты, обмен
опытом между коллективами и творческая помощь друг другу. Проведение
старшеклассниками уроков у младших (преемственность), посещение младшими
открытых уроков старших – интерес к будущим достижениям.
Мы успешно применяем такую форму работы на
занятиях хореографии.
7.
 Встречи с талантливыми творческими людьми. Их рассказ о
своей профессии и творчестве имеют сильное эмоциональное воздействие на детей.
8.
Воспитательным моментом в коллективе является полная занятость
детей в репертуаре коллектива. Это является стимулом для занятий, так как дети
знают, что никто из них не останется в стороне.
9.
 Большую пользу в художественном воспитании детей принесет
изучение танцев других народов. Нынешнее поколение обделено этим замечательным
материалом!!!!
Мы
сейчас на объединении хореографии уделяем этому вопросу большое внимание.
Хореографический коллектив в
определенном смысле и в определенных условиях способствует разрешению
возникающих проблем у детей: снимает отрицательные факторы (закомплексованность
в движении, в походке, поведении на дискотеках и т.д.); воспитывает
ответственность; убирает тенденцию «исключительности» некоторых детей (это
отрицательно влияет на весь коллектив); бережет ребенка от нездорового
соперничества, злорадства, «звездной болезни», что является важной задачей в
воспитании детей.
Заключение
Подытоживая вышесказанное,
следует отметить, что занятия детей в хореографическом коллективе являются
прекрасным средством их воспитания, так как:
1. Занятия организуют и
воспитывают детей, расширяют их художественно-эстетический кругозор, приучают к
аккуратности, подтянутости, исключают расхлябанность, распущенность.
2. Занимаясь в коллективе,
дети развивают в себе особо ценное качество - чувство «локтя», чувство
ответственности за общее дело.
3. Приучают детей четко
распределять свое свободное время, помогают более организованно продумывать
свои планы.
4. Занятия помогают выявить
наиболее одаренных детей, которые связывают свою судьбу с профессиональным
искусством.
5. Они определяют
педагогические и организаторские способности детей.
         6. Способствуют раскрытию
личности, физической и духовной свободе.
Воспитание должно проходить
так, чтобы ребенок чувствовал себя нужным в этом мире и занятие проходило на
положительных эмоциях. И если даже  в течение занятия были отрицательные
моменты, преподаватель обязан закончить занятие на положительных
эмоциях!!! Только при этом условии однообразная, утомительная, напряженная
работа окрашивается радостными чувствами.

file_name: Формы и методы воспитательной работы в хореографическом коллективе.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Методическая разработка урока русского языка во 2 классе по теме: "Что
такое глагол?"
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель: познакомить с частью речи –
глаголом, его отличительными признаками.
Задачи:
Образовательные:

·
Углубить представления учащихся о роли в нашем языке слов,
обозначающих действия предметов;
·
научить учащихся находить глаголы в тексте;
·
повторить и обобщить знания об уже известной части речи – имени
существительном;
·
закрепить умения правильно ставить вопросы к словам;
·
закрепить знания о безударной гласной, о главных членах
предложения;
·
учить оценивать уровень усвоения нового материала.
·

Развивающие:

·
активизировать познавательную деятельность через проблемную
ситуацию, развитие творческого совместного труда;
·
развивать коммуникативные качества учащихся, создание
доброжелательной атмосферы на уроке.
·

Воспитательные:

·
воспитывать чувство товарищества, умение работать в коллективе.
Планируемые результаты
Предметные:
·
находить глаголы в предложении, среди других слов по вопросу и
общему значению действия;
·
ставить вопросы к глаголам;
·
повторить знания об имени существительном.
Метапредметные:
·
понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в
предложении;
·
составлять словосочетания с глаголами;
·
пополнять словарный запас подбором глаголов к именам
существительным;
·
развивать речь обучающихся,
Личностные:
·
знать нормы речевого этикета при обращении к взрослым людям.
Демонстративный материал:
магнитная доска, карточки для индивидуальной и групповой работы,
компьютер, пректор.
Основные понятия: часть речи, имя
существительное, глагол, алгоритм.
Ход урока

1.
Организационный момент
Ну,
теперь проверь, дружок,
Ты
готов начать урок?
Всё
ль на месте,
Всё
в порядке,
Ручка,
книжка и тетрадки?
Все
ли правильно сидят?

Актуализация
знаний
Работа с пословицей.
- Сегодняшний урок мне хочется начать с пословицы.
Слад №1
Мудрый правду видит, а глупый познает ее на своей спине.
- Как понимаете значение пословицы?
- Как вы думаете, можно ли сразу родиться мудрым?
- Сразу родиться мудрым нельзя, потому что для того, чтобы стать
мудрым, нужно очень много знать, обладать большим жизненным опытом, стать
взрослым, а вы ещё молоды. Вам предстоит ещё многое узнать и многому научиться.
К этой пословице мы вернёмся в конце урока и выясним, в чём вы стали мудрее за урок

Начнем наш урок с минутки чистописания.
Мы тетрадки открываем И к работе
приступаем.
А
для этого приготовим свои пальчики.
Этот
пальчик – маленький,
Этот
пальчик – слабенький,
Этот
пальчик – длинненький,
Этот
пальчик – сильненький,
Этот
пальчик – большачок,
А
все вместе кулачок.
Чистописание

- Буква, которую мы сегодня будем писать,
потерялась.
Прочитайте слова и подумайте, какая это буква.
Уч.ник, п.нал, т.традь, л.теть, м.дведь.
Ее
- Дайте характеристику звуку, который обозначен этой буквой.
-Запишите её на новую строчку, соблюдая закономерность.
- На новую строчку перепишите слова с доски, поставьте ударение,
а пропущенную букву подчеркните.
- прочитать слова с ударением.

3. Самоопределение к деятельности.
- Посмотрите на слова. Найдите лишнее.
- Почему оно лишнее?
- Как определили, что эти слова –
существительные?
- Что вы знаете об имени существительном?
·
Что оно обозначает?
·
На какие вопросы отвечает?
·
Какие бывают существительные?
·
Назовите одушевлённые имена существительные.
На какие две группы можем их разделить?
( имена сущ. и слова которые обозначают действие предмета)

4. Постановка темы и целей урока.
- Слово лететь можно назвать существительным? Почему?
- А какая это часть речи?
На какой вопрос отвечает?
- Что обозначает?
- А можно ли обойтись в нашей жизни без глаголов?
- Зачем они нам нужны?
- Оживите текст
Весна. Снег. В лесу на деревьях листочки. Зелёная травка. Птицы
гнёзда. Ёж в норе.
- О чём будем говорить на уроке? Исходя из этого сформулируйте
тему и цели урока.
- Глагол – это часть речи,
которая обозначает действие предмета. А почему у этой части речи такое
название?

Оказывается, в древнерусском языке было слово глаголить –
говорить. А часть речи, которая обозначает действие предмета, назвали глаголом,
ведь она рассказывает, «глаголит» о предмете: что он делает, что делал или что
будет делать
Учитель. – Откройте учебник на стр. 68 , разберём упр. 116.
- Рассмотрите рисунки.
Что делает мальчик? Назовите слова обозначающие действие
предмета.
(МОЕТ, ПОЛИВАЕТ, СТИРАЕТ, ЧИТАЕТ)
- На какой вопрос отвечают эти слова?
-ЧТО ДЕЛАЕТ?
- К какой части речи они относятся? (ГЛАГОЛУ)
Ребята, давайте мы попытаемся дать определение «ЧТО ЖЕ ТАКОЕ
ГЛАГОЛ?»
- А теперь, сравним с правилом в учебнике, правильно ли вы дали
определение?
Дети читают правило в учебнике.
-Составим предложение по любому рисунку.
(ДЕТИ СОСТАВЛЯЮТ)
-Давайте запишем одно предложение в тетрадь и подчеркнём главные
члены предложения.
(Мальчик моет посуду.)
-Какой частью речи выражено подлежащее? (сущ.)
-Какой частью речи выражено сказуемое? (гл.)

5 . Работа по теме урока
1) - Как  распознать глаголы в речи?
- Давайте составим алгоритм. Что такое алгоритм?
- Сейчас мы его составим.

/Работа в парах/
У вас на партах карточки, на которых напечатаны действия
алгоритма. Работая и обсуждая в парах, вы разложите карточки в нужном порядке.
(Справа на доске)
    1. Поставить к слову вопрос
  2. Узнать, что оно обозначает
3.
Определить часть речи
2) Самостоятельная работа.
На экране напечатано стихотворение:
- Прочитайте стихотворение.
Тают сугробы.
Утихли метели.
В садовую рощу
Грачи прилетели.
-Выпишите из текста глаголы, обменяйтесь тетрадями, проверьте:
справился ли ваш товарищ с заданием, оцените его работу.
- Назовите глаголы, докажите.
2.Работа в группах
Раздаётся таблица (см. приложение), дети должны дописать в
таблицу слова, определить, какой частью речи они являются и объяснить.

Приложение.

Лев
кошка
корова

Жук
ворона
заяц

Воробей
Свинья
змея

3. Работа по вариантам
- Теперь, ребята, вы точно знаете, как кричат, рычат и поют
птицы и звери, поэтому я думаю, легко справитесь с упражнением в учебнике
(стр.69, упр.118)
- Всё ли правильно написал Корней Иванович в своём произведении?
- Какие слова он перепутал?
-Давайте восстановим справедливость запишем стихотворение в
тетрадь правильно;
Работаем по вариантам:
1в - 1 столбик;
2в – 2 столбик.
Проверка.
6.ФИЗМИНУТКА
Утром бабочка проснулась,
Потянулась, улыбнулась,
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась.
Три - нагнулась и присела,
На четыре – улетела.
7.Продолжение работы по теме урока
1)Выполнение заданий по уровням
Самостоятельная работа
- Ребята, все задания мы выполняли вместе, в группах, а сейчас
покажите, как вы умеете работать самостоятельно. Выберите себе одно задание –
1, 2 или 3 уровня и приступайте к работе.
Разноуровневые задания по русскому языку (слайд № 4 )
1 уровень
Определить к какой части речи относятся слова:
День, хорошая, друг, думает, смелый.
- Как вы определяли часть речи?
2 уровень
Найди в каждой строчке лишнее слово, определи его часть речи и
подпиши.
1)Берёза, пчела, лёгкий, малина. 2) Зелёная, сочная, свежая, растёт.
3) Думает, считает, ученик, знает.
- Как вы находили лишнее слово?
3 уровень
Образуй от данных существительных однокоренные слова, являющиеся
прилагательным и глаголом.
веселье – … , … .
шум – … , … .
боль - … , … .
- Как вы подбирали однокоренные слова? Вывод.
- Проверим свою работу (Самоконтроль)

8. Итог урока.
- Вспомним, с какой пословицы мы начали урок?
- Стали вы мудрее? В чём?
- Как вы думаете, достигли мы поставленной цели нашего урока?
- Что было трудным на уроке?
- Что было интересным на уроке?
-  Как вы думаете, всё ли мы узнали о глаголе? Что ещё хотели бы
узнать?
Знакомство с глаголом мы продолжим на следующих уроках.

9. Рефлексия.
- Какое у вас настроение в конце нашего урока?
- Оцените свою работу на уроке.

Домашнее задание. Стр.69 упр.119

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Самоопределение к деятельности


extracted_text:
Задания для
самостоятельной работы

Вопросы
самоконтроля

1.
Перечислите функции
бухгалтерского учета.
2.
Обоснуйте связь функций
бухгалтерского учета и функций управления.
3.
Поясните состав и
характеристику структурных подразделений бухгалтерии.
4.
Каковы основные
требования, предъявляемые к бухгалтерскому учету?
5.
Сформулируйте основные
задачи бухгалтерского учета.
6.
Кто на предприятии
несет ответственность за организацию бухгалтерского учета?
7.
Какова цель
регулирования системы бухгалтерского учета?
8.
Кем назначается и
освобождается от должности главный бухгалтер?
9.
Что такое учетная
политика организации?
10.
Какие факторы влияют
на выбор учетной политики?
11.
Перечислите
требования, предъявляемые к учетной политике.
12.
Что такое
бухгалтерская и налоговая учетная политика?
13.
Назовите основные
реквизиты, характерные для первичной документации.
14.
Дайте определение
учетным регистрам.
15.       Какую главную функцию выполняют регистры
бухгалтерского учета?
16.       Назовите требования, предъявляемые к
первичным документам.
17.       Что такое документооборот?
18.       Что мы называем графиком в учете?
19.      Требования, предъявляемые к заполнению
документов.
20.      Как можно исправить ошибочные записи?
21.      Классификация документов бухгалтерского
учета.

alt: Задания для самостоятельной работы

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  ВОПРОСЫ САМОКОНТРОЛЯ


extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ ПОНЕДЕЛЬНИК 9.11.
ГРУППА
СРЕДНЯЯ
ТЕМА СЕМЬЯ. РЕБЁНОК И ОБЩЕСТВО.
ЦЕЛЬ:
формировать
представления о семье, умение называть членов семьи, говорить о себе в первом
лице. Побуждать проявлять заботу о родных и  близких и любовь к ним.
Воспитывать доброе отношение к ним.
Итоговое
мероприятие: спортивное развлечение

Режим

Интеграция образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика.
Беседы:
  «Что я знаю о своих родных» Ц.: Побуждать детей более широко и творчески
  использовать в практике знания о своей семье.

Пальчиковые
  игры «Кто приехал?».
Ц.:
  развитие мелкой моторики рук. С Леной, Сашей и Кириллом Б..

«Оденем
  Машу на прогулку» Игры с бумажными фигурками. Цель: из бумажных фигурок
  составлять семью («Это папа, мама, дети»).

Семья»
  (мебель, предметы быта, одежда для членов семьи). «У нас гости» (посуда,
  угощения), «Путешествуем семьей» (фотоаппараты, бинокли, деньги, карта
  маршрута, палатка, головные уборы и др.).

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.

Образовательная
  деятельность:

9:00-9:20 Познавательно-исследовательская деятельность (ФЦКМ).
  Тема:
Цели:

10:00-10:20 Двигательная деятельность. Физическая культура на
  улице.

Прогулка:

Наблюдаем
  за ветром
Цель:
  познакомить детей с таким явлением, как «вьюга».
П/и
  «Ловишки с ленточками»
Цель:
  тренировать в беге врассыпную, научить уворачиваться от водящего, развить
  навыки пространственной ориентации.

Подвижная
  игра «Цепи кованные» Цель: воспитывать выносливость, умение концентрировать
  свою силу и энергию для защиты команды. Воспитывать чувство товарищества с
  Димой, Максимом и Юлей.

Дидактическая
  игра «Пожалуйста» Цель: формировать у детей навык использовать в речи слова
  благодарности.

Метелки,
  лопатки, куклы, одетые по сезону
Д\и
  " Д./и. «Чей след» - внимание.
П\и
  " П./и. «Попади в цель»- метание.

Обед:

Слушанье
  песен о членах семьи. Разучивание стихов, на семейную тематику: «Посидим в
  тишине» Е. Благининой.

Вечер:
  полдник

Постепенный
  подъём, гимнастика после сна. Хождение по массажным дорожкам.
Детям
  предлагаются вырезанные картинки из журналов, они наклеивают их.

В
  процессе игр с игрушками и строительными материалами развивать у детей
  интерес к окружающему миру, формировать уважительное отношение к окружающим.
  С Кариной, Антоном и Ярославом.

Дидактические
  игры: «Кем быть», «Кому что нужно для работы», «Чьи детки?»
Цель:
  учимся играть и работать дружно. Учить умению контролировать своё поведение,
  совершенствовать себя как личность через общение с людьми.

Внесение
  компакт-диска с песнями о семье и её членах.
Внесение
  материалов для изготовления атрибутов для сюжетно-ролевых игр.

Прогулка:

Трудовая
  деятельность. Вместе с детьми обрезать сломанные веточки у деревьев.
  Взрыхлить землю граблями, подсыпав ее к корням деревьев, объяснить, для чего
  это делается.
Цели:
  воспитывать желание участвовать в уходе за растениями; прививать бережное
  отношение к природе.
Подвижные
  игры «Мы — шоферы».
Цель:
  учить ориентироваться в пространстве.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ ВТОРНИК 10.11.
ГРУППА
СРЕДНЯЯ
ТЕМА СЕМЬЯ. РЕБЁНОК И ОБЩЕСТВО.
ЦЕЛЬ:
формировать
представления о семье, умение называть членов семьи, говорить о себе в первом
лице. Побуждать проявлять заботу о родных и  близких и любовь к ним.
Воспитывать доброе отношение к ним.

Режим

Интеграция образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика.
Беседа-
  разговор с детьми «Кто есть в моей семье»
Цель:
  продолжать формировать представления о членах семьи

Д/ игра «Чьи это вещи?»
Цель: закреплять представления о личных
  вещах членов семьи.
С
  Ваней Н., Кириллом П. и Викой.

Дидактическая
  игра «Подбери слово»-продолжать - закрепить детей составлять рассказы по
  картинкам, воспитывать умение подбирать слова, сходные по звучанию;
  активизировать словарь, совершенствовать слуховое восприятие.

Книги
  для чтения и рассматривания, иллюстрации и картинки «Семья», репродукций,
  фотографий с изображением различных семей, альбом «Моя семья».

Рекомендации
  по чтению дома. Книжки из дома для выставки книг по теме.

Образовательная
  деятельность:

9:00-9:20
  Музыкально-художественная деятельность. Музыка.

9:30-9:50
  Продуктивная деятельность. Рисование. Тема: «Моя рука – моя семья»
Цель:
  знакомство со своей рукой, как предметом изобразительной деятельности; воспитывать
  любовь к членам семьи, вызывать желание нарисовать их портреты.
https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-od-po-izobrazitelnoi-dejatelnosti-sovmestno-s-roditeljami-v-srednei-grupe-tema-moja-ruka-moja-semja.html

Прогулка:

Подвижные
  игры: «Мыши в кладовой».
Цель:
  учить бегать легко, не наталкиваясь друг на друга, двигаться в соответствии с
  текстом, быстро менять направление движения.

Развивающие
  ситуации: «Одеваем куклу на прогулку» с Ваней Н. и Ульяной.
Проблемные
  ситуации «Чья это вещь?» с Ваней С., Русланом и Полиной.

Наблюдение
  за солнцем.
Цель:
  вырабатывать представление о том, что, когда светит солнце — на улице тепло.
Трудовая
  деятельность: сбор камней на участке.
Цель:
  продолжать воспитывать желание участвовать в труде.

Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Игры
  с выносным материалом.
Лопатки,
  кубики и формочки на каждого ребенка для игры со снегом, кукла, машинки.

Обед:

Дидактическая
  игра «Когда это бывает?»-учить детей различать признаки времен года. С
  помощью поэтического слова показать красоту различных времен года,
  разнообразие сезонных явлений и занятий людей.

Вечер:
  полдник

Гимнастика
  после сна. Хождение по массажным дорожкам.
Д/и
  «Пора идти за покупками»
Цель:
  умение классифицировать предметы по признакам, по свойствам.

Подвижная
  игра .«Найди, где спрятано?».
Цель:
  развивать у детей выдержку, наблюдательность, четность. С Сашей, Леной и
  Кириллом Б..

Упражнения
  для закрепления умения называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество
  родителей, домашний адрес и телефон.

Строительный
  материал, бросовый материал, для создания «Дома для семьи».
изготовление
  фотоальбомов с семейными фотографиями (по видам деятельности: мама готовит
  обед,, стирает, папа ремонтирует , ведет машину и т.д.)

Прогулка:

Ситуативный
  разговор «Нужно ли самому уметь одеваться?». Цель: закрепить
  последовательность одевания и раздевания.
Организация
  подвижных игр: «Узнай по голосу», «Мы веселые ребята».
Познавательно-исследовательская:
  наблюдения в природе с наступлением осени. Наблюдаем за деревьями: листья
  разного цвета.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ СРЕДА 11.11.
ГРУППА
СРЕДНЯЯ
ТЕМА СЕМЬЯ. РЕБЁНОК И ОБЩЕСТВО.
ЦЕЛЬ:
формировать
представления о семье, умение называть членов семьи, говорить о себе в первом
лице. Побуждать проявлять заботу о родных и  близких и любовь к ним.
Воспитывать доброе отношение к ним.

Режим

Интеграция образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика.
Беседа «Бабушка рядышком с дедушкой»
Цель: вызвать интерес к своей
  родословной.

Д/ игра «Какие слова ты скажешь бабушке и
  дедушке, когда придешь к ним в гости»
Цель: углубить знания о своей семье,
  воспитывать доброе отношение к членам своей семьи.
С
  Кариной, Антоном и Ярославом.

Танграм
  «Робот» Формировать умение находить известные детям геометрические фигуры по
  осязательно воспринимаемому образцу Закреплять знание геометрических фигур,
  формировать умение осуществлять зрительно-мыслительный анализ их
  расположения, развивать воображение

С/р
  игра «На прием к доктору» ,«У врача» для уточнения назначения предметов
  игрового оборудования и способов действия с ними; для воспитания осознания
  необходимости сообщать о самочувствии взрослым.

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.

Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей.

Предложить
  сделать фотоальбом на тему «Счастливые моменты в моей семье».

Образовательная
  деятельность:

9:00-9:20 Коммуникативная деятельность. Развитие речи.

9:30-9:50 Познавательно-исследовательская деятельность. ФЭМП.

Прогулка:

Подвижные
  игры «По ровненькой дорожке». Цели: развивать согласованность движения рук и
  ног; приучать ходить свободно в колонне по одному; развивать чувство
  равновесия, ориентировку в пространстве.
«Кролики».
Цели:
  учить прыгать на двух ногах, продвигаясь вперед; развивать ловкость,
  уверенность в себе.

Трудовая
  деятельность с подгруппой детей. Сбор опавших листьев вокруг деревьев, уход
  за поломанными ветками.
Цели:
  побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений; воспитывать
  желание ухаживать за растениями; учить бережному отношению к природе. С
  Димой, Максимом и Юлей.

Наблюдение
  за растительным миром.
Цели:
  знакомить со строением дерева; воспитывать бережное отношение к природе.

Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Игры
  с выносным материалом. Рули, лопатки, формочки, игрушки, машинки. Разучивание
  заклички «Дождик, дождик пуще»
Цель:
  развивать умение читать заклички, потешки.

Обед:

Д/и
  «Мамины профессии».
Цель:
  активизировать и обогащать словарь: семья, бабушка, дедушка, папа, мама,
  сестра, брат, дядя, тетя., сын, дочь, родственники, убирает, моет, пилит,
  шьёт, делает уроки, заботливые, внимательные, герб семьи.

Вечер:
  полдник

Гимнастика
  после сна. Хождение по массажным дорожкам.
Чтение
  рассказа В. Драгунского «Друг детства»-учить детей эмоционально воспринимать
  образное содержание произведения, осмысливать идею.

«Моя
  семья» — составление рассказов. Цель: понимать, что у других детей тоже есть
  своя семья, родители, что родители и дети любят друг друга и заботятся друг о
  друге. С Ваней Н., Кириллом и Викой.

Приучать
  после игры разбирать постройки, убирать на место строительный материал,
  аккуратно складывая его.

Внесение
  в уголок книги для рассматривания иллюстрации и с изображением семьи, людей
  разных профессий.

Прогулка:

Подвижная
  игра «Перебежки-догонялки». Цель: согласовывать свои действия с действиями
  товарищей.
Наблюдение
  за погодой, учить замечать, что день стал короче, темнеет быстрее.
Сюжетно-ролевые
  игры по выбору детей.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ ЧЕТВЕРГ 12.11.
ГРУППА
СРЕДНЯЯ
ТЕМА СЕМЬЯ. РЕБЁНОК И ОБЩЕСТВО.
ЦЕЛЬ:
формировать
представления о семье, умение называть членов семьи, говорить о себе в первом
лице. Побуждать проявлять заботу о родных и  близких и любовь к ним.
Воспитывать доброе отношение к ним.

Режим

Интеграция образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика.
Беседы
  «Мои братья и сестры» (с использованием фотографий)
Цель:
  углубить знания детей о своей семье, воспитывать уважение и любовь к близким.

Словесная
  игра «Какие мои братья и сестры» (ласковые, добрые, веселые, умные…)
Цель:
  воспитывать доброе отношение к членам своей семьи.
С
  Ваней С. Русланом и Полиной.

С/ролевая
  игра «Дочки- матери»
Цель:
  способствовать развитию игрового замысла.

Организация
  фотовыставки: «Семейные традиции»; «Мама и я - счастливые мгновения».

Изготовление
  семейной газеты
«Мы
  отдыхаем»

Образовательная
  деятельность:

9:00-9:20
  Продуктивная деятельность. Лепка. Тема: «Мои домашние животные»
Цель:
  учить детей лепить домашнее четвероногое животное
https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-po-lepke-na-temu-domashnie-zhivotnye-i-ih-detenyshi-srednja-grupa.html
10:20-10:40
  Двигательная деятельность. Физическая культура.

Прогулка:

Малоподвижная
  игра «Послушные листья».
Цели:
  учить внимательно слушать команды воспитателя; развивать внимание, следить за
  правильностью выполнения задания.

Подвижные
  игры с подгруппой детей: «Пройди бесшумно».
Цели:
  ходить четко, ритмично, с хорошей осанкой и координацией движений; двигаться
  в соответствии с текстом, быстро менять направление движения. С Сашей,
  Кариной и Кириллом Б..

Наблюдение
  за льдом.
Цели:
  знакомить с природным явлением — льдом; формировать представление о состоянии
  воды в окружающей среде.

Выносной
  материал:  лёд, мешочки с песком, мячи, обручи, мелкие игрушки, формочки,
  перчатки, карандаши, палочки, ведерки, совочки.

Обед:

При
  раздевании перед сном побуждать снимать платье или рубашку, затем обувь,
  колготки, вешать одежду на стул.

Вечер:
  полдник

Гимнастика
  пробуждения. Ходьба по массажным дорожкам.
С/
  ролевая игра «Дочки- матери»
Цель:
  углубить знания о родственных отношениях, воспитывать уважение к матери.

Оформление
  книжки- малышки
«У
  меня есть брат (сестра)»
Цель:
  воспитывать чувство гордости за своих родных. С Леной, Антоном и Ярославом.

Хозяйственно
  - бытовой труд (дома): вместе с мамой сделать уборку в своей комнате.

Настольно-печатная
  игра «Моя квартира».

Прогулка:

Игры
  детей с выносным материалом.
Сюжетно-ролевые
  игры по выбору детей.
Наблюдения
  за состоянием погоды.
Подвижные
  игры «Лохматый пёс». Цель: учить двигаться в соответствии с текстом,
  упражнять в беге. «Ловкая пара». Цель: развивать глазомер, достигая хорошего
  результата.
Игровая
  деятельность детей по интересам

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ ПЯТНИЦА 13.11.
ГРУППА
СРЕДНЯЯ
ТЕМА СЕМЬЯ. РЕБЁНОК И ОБЩЕСТВО.
ЦЕЛЬ:
формировать
представления о семье, умение называть членов семьи, говорить о себе в первом
лице. Побуждать проявлять заботу о родных и  близких и любовь к ним.
Воспитывать доброе отношение к ним.

Режим

Интеграция образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика.
Словесная
  игра «Кто есть кто?»
Цель:
  углублять знания детей о своей семье, воспитывать любовь к членам своей семьи

Конструирование:
  « Мебель для дома», учить создавать коллективную постройку из крупного
  строительного материала, договариваться по ходу выполнения работы; развивать
  чувство взаимопомощи. С Димой, Ваней Н. и Юлей.

Сюжетно
  -ролевые игры «Семья», «Кафе». Знакомить детей с правилами столового этикета.
  Воспитывать умение вежливого общения друг с другом

Детям
  предлагаются вырезанные картинки из журналов, они наклеивают их.
(Составь
  семью, разместив на листе только самых близких членов своей семьи, тех кто
  живёт с вами в одной квартире)

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.

Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей.

Образовательная
  деятельность:

9:00-9:20
  Двигательная деятельность. Физическая культура

9:30-9:40
  Музыкально-художественная деятельность. Музыка.

Прогулка:

Трудовая
  деятельность. Подметание веничками дорожек на участке.
Цель:
  учить правильно пользоваться веничками, доводить начатое дело до конца.
Подвижные
  игры «Мы — шоферы».
Цель:
  учить ориентироваться в пространстве.

Индивидуальная
  работа по развитию движений: по результатам мониторинга развития основных
  видов движения с подгруппой детей. С Максимом, Кириллом П. и Полиной.

Наблюдение
  за работой дворника.
Цели:
  воспитывать уважение к труду людей; учить приходить на помощь окружающим.

Сюжетно-ролевые
  игры по желанию детей.
Выносной
  материал
Рули,
  совочки, формочки, игрушки, мел, машинки.

Обед:

Совершенствовать
  умения: аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном.

Вечер:
  полдник

Гимнастика
  пробуждения. Ходьба по массажным дорожкам.
Беседа
  « Я и моя семья».
 Цель:
  вызвать интерес к своей родословной.

Дидактическая
  игра «Выбери нужное».
Цель:
  закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность. С
  Викой, Русланом и Ваней С..

Во
  время вечернего ухода домой продолжать формировать привычку прощаться с
  педагогами и детьми.
Трудовые
  поручения: самостоятельный уход за комн. растениями,

Настольные
  игры: «Лото», «Пазлы», «Лабиринты».

Прогулка:

Игры
  детей с выносным материалом.
Сюжетно-ролевые
  игры по выбору детей.
Трудовая
  деятельность. Цель: учить правильно пользоваться вениками, лопатками.
Подвижная
  игра «Кот и мыши». Цель: учить слаженным действиям по сигналу воспитателя,
  упражнять в беге.

file_name: Средняя группа.  Моя семья.docx

title: Комплексно-тематическое планирование. Средняя группа. Лексическая тема: Моя семья. Ребёнок и общество


extracted_text:
Формы расчетов международных договоров

Формы расчетов связаны с использованием
различных видов банковских и кредитных средств платежа. Наличные денежные знаки
во внешнеторговых сделках обычно не применяются.
Основными формами расчетов в международной
коммерческой практике являются: инкассовая, аккредитивная, по открытому счету,
телеграфные и почтовые переводы, чековая и вексельная.
Инкассо (collection of payments) – вид банковской операции, заключающийся в получении банком денег по
различным документам (векселям, чекам и т.п.) от имени своих клиентов и
зачислении их в установленном порядке на счет получателя средств.
Инкассовая форма расчета предполагает
передачу экспортером поручения своему банку на получение от импортера
определенной суммы  платежа против предъявления ему товарных документов,
перечень которых дается в договоре, а также векселей, чеков и других подлежащих
оплате документов. Инкассовая форма удобна экспортеру, так как дает гарантию в
том, что товар не перейдет в распоряжение покупателя раньше, чем за него будет
произведена оплата.
Поставщик (продавец) обязан предъявить в
банк на инкассо платежные требования непосредственно вслед за отправкой  товара
(продукции). При наступлении срока платежа и временном отсутствии средств  у
покупателя акцептированные или платежные требования оплачиваются банком за счет
ссуды. В случае если покупатель не имеет права на получение ссуды, платежные
требования приобретают силу исполнительных документов.
Аккредитив (letter of credit) – вид банковского счета, дающий возможность
контрагенту получить на условиях, указанных в аккредитивном поручении, платеж
за товары, работы или услуги немедленно по исполнению обязательств.
Аккредитивная форма расчетов представляет собой обязательство банка в течение
определенного срока произвести по указанию и за счет покупателя платеж продавцу
на сумму стоимости поставленного товара против предъявленных продавцом
оговоренных соглашением документов. Данный вид оплаты используется в практике
международного торгового оборота, когда продавец не желает нести финансового
риска.
В зависимости от условий различают следующие
виды аккредитивов: подтвержденный и неподтвержденный, отзывной и безотзывной,
делимый и неделимый. Аккредитивная форма расчета имеет определенные
преимущества перед инкассовой формой. Для экспортера – это гарантии оплаты
банком стоимости отгруженного товара (банком, открывшим аккредитив), в
подтвержденном  аккредитиве (также банком, его подтвердившем), в получении
платежа сразу после поставки товара и предъявлении банку документов,
свидетельствующих о такой поставке.
Импортер в свою очередь имеет гарантию, что
платеж будет произведен в пользу экспортера только после предъявления последним
товаросопроводительных документов, удостоверяющих отгрузку товара и выполнение
иных обязательств со стороны экспортера.
Из документов, против которых производятся
платежи, в договорах указываются:
·
специализированные счета;
·
полные комплекты чистых бортовых
коносаментов, выписанных на имя покупателя с указанием порта разгрузки;
·
дубликаты железнодорожных накладных
(или документы авто- либо авиаперевозчиков);
·
упаковочные листы (описи
технической документации);
·
гарантийные письма продавца о
качестве и комплектности поставки;
·
сертификаты качества и
происхождения товара;
·
акты сдачи-приемки;
·
разрешения на отгрузку, если товара
принимался за границей представителем покупателя;
·
копии действующих экспортных
лицензий уполномоченных органов страны-импортера, если таковые требуются, и другие
документы, отвечающие характеру сделки и поставленному по ней товару.
Аккредитив как форма расчета регулируется
унифицированными правилами и условиями применения для документарных
аккредитивов.
Открытый счет (open account)
– это платеж по открытому счету, который предполагает предоставление
экспортером товаросопроводительных документов, минуя банк, и зачисление
импортером причитающихся экспортеру сумм платежа на открытый счет в сроки,
установленные в договоре.
Принимая такую форму расчетов, продавец должен,
как правило, иметь определенные гарантии того, что покупатель действительно
расплатится с ним за поставленный товар. В целях уменьшения риска неоплаты
стоимости поставленного товара продавец может, в частности, предусмотреть в
договоре оговорку:
«Продавец сохраняет за собой право
собственности на данный товар вплоть до того момента, пока Покупатель не
оплатит его стоимость».
В этом случае необходимо включить в договор
условие, согласно которому риск случайной гибели или повреждения товара от
продавца к покупателю переходит, например, в момент передачи товара
перевозчику.
Перевод (transfer) – форма
расчета путем телеграфных и почтовых переводов применяется обычно в случаях,
когда предоставление валюты не связывается с каким-либо дополнительным условием,
например, с передачей банку товарных документов. Как правило, используется при
уплате долгов по займам и кредитам, возврате излишне полученных сумм,
осуществлении предварительной оплаты.
Банковский перевод – это расчетная
банковская операция, заключающаяся в направлении телеграфом или по почте
платежного поручения одного банка  другому. Платежное поручение – это приказ
банка, адресованный своему банку-корреспонденту, о выплате определенной суммы
бенифициару, предъявителю чека или иных платежных документов.
Чек (cheque) – ценная
бумага, содержащая ничем не обусловленное распоряжение чекодателя банку
произвести платеж указанной в ней суммы чекодержателю.
Вексель (bill) – письменное
долговое обязательство установленной законом формы, выдаваемое заемщиком-векселедателем
(drawer of a bille) кредитору-векселедержателю (holder of a bill),
предоставляющее последнему право требовать с заемщика уплаты к определенному
сроку суммы, указанной в векселе.
Вексельная форма расчетов осуществляется
путем использования векселя – простого или переводного.

alt: Формы расчетов международных договоров

title: Формы расчетов международных договоров


extracted_text:
Тест. Обязательный ли
вы человек?
Чтобы узнать это, ответьте на 15 вопросов предлагаемого теста.
Ответ «да» оценивается в 2 очка, «нет» — 0 очков, «не знаю, не уве-рен» — 1 очко.

ъ
1. В состоянии ли вы закончить работу, которая вам интересна, если время и обстоятельства позволят отрываться и вновь возвра-щаться к ней?
2. Преодолеете ли вы без особых усилий внутреннее сопротив-ление, когда нужно сделать что-нибудь неприятное?
3. Когда попадаете в конфликтную ситуацию — на работе или в
быту
— в состоянии ли взять себя в руки настолько, чтобы взгля-нуть на ситуацию объективно?
4. Если вам прописана диета, можете ли преодолеть кулинарные
соблазны?
5. Найдете ли силы утром встать раньше обычного, как было
запланировано накануне, если делать это необязательно?
6. Останетесь ли на месте происшествия, чтобы дать свидетель-ские показания?
7. Быстро ли отвечаете на письма?
8. Если у вас вызывает страх предстоящий полет на самолете
или посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли вы в послед-ний момент не изменить своего
намерения?
9. Будете ли вы принимать очень неприятное лекарство, кото-рое вам настойчиво рекомендует врач?
10. Сдержите ли сгоряча данное обещание, даже если выполне-ние его принесет вам немало хлопот?
11. Без колебаний ли вы отправляетесь в командировку (дело-вую поездку) в незнакомый город?
12. Строго ли придерживаетесь распорядка дня?
13. Относитесь ли неодобрительно к библиотечным задолжникам? 14. Не заставит ли самая интересная передача отложить выпол-
нение срочной и важной работы?
15. Сможете ли прервать ссору и замолчать, какими бы обид-ными ни казались вам слова противоположной стороны?
Если в сумме вы набрали от 0 до 12 очков, то с силой воли дела обстоят неважно.
13—21 очко: сила воли у вас средняя.
Набранная сумма колеблется от 22 до 30 очков: с силой воли у вас все в порядке. На вас можно положиться. Вы не подведете. Но
иногда ваша твердая непримиримая позиция по непринципиаль-ным вопросам досаждает окружающим.

alt: Т е с т . О б я з а т е л ь н ы й л и в ы ч е л о…

alt: В с о с т о ян ии л и в ы з а к о н ч и т ь р а б о…

title: Тест. Обязательный ли вы человек?


extracted_text:
РЕКУРСИВНЫЕ СТРУКТУРЫ
Рекурсивные структуры являются другим видом
повторяющихся структур. Цикл означает повторное выполнение набо- ра команд, при
этом весь набор команд полностью выполняется, а затем повторяется. Рекурсия же
предполагает повторное выполнение набора команд как подзадачу самой себя. Чтобы
ввести понятие рекурсии, рассмотрим алгоритм двоичного по- иска (binary
search), в котором в процессе поиска применяется метод разбиения.
Поиск
и сортировка. Алгоритмы последовательного и двоичного поиска –
это всего лишь два представителя из большого семейст- ва алгоритмов,
осуществляющих поисковый процесс. (Использование для этой цели индексов и
механизм перемешивания будет рас- сматриваться в главе 8.) Аналогично,
сортировка методом вставки – это лишь один из многих существующих алгоритмов
сортиров- ки. Другими классическими алгоритмами являются сортировка слиянием
(обсуждается в главе 11), выборочная сортировка (ее опи- сание можно найти в подразделе "Вопросы для самопроверки",
п. 5 раздела 4.4), сортировка методом пузырька (см. подраздел
"Вопросы для самопроверки", п. 6, раздела
4.4), быстрая сортировка (применяющая к процессу сортировки принцип
"разделяй и властвуй") и древовидная сортировка (использующая
искусную методику для нахождения элементов, которые следует переместить вверх
по спи- ску).
Описание этих
алгоритмов вы сможете найти в книгах, указанных в списке дополнительной
литературы в конце главы. Третий том книги Дональда Кнута "Искусство
программирования", хотя и сложен для восприятия начинающими, в целом может
считаться последним словом в области методик поиска и сортировки. В своем
многотомном труде (который со временем может составить семь томов) Кнут собрал
невероятное количество информации, относящейся к фундаментальным алгоритмам вычислений, и тем самым внес
значительный вклад в библиотеки специалистов в области компьютерных наук и обработки данных.
Алгоритм двоичного поиска. Давайте вновь
рассмотрим задачу поиска заданного элемента в отсортированном списке. Но на
этот раз подойдем к этому несколько иначе. Попытаемся использовать процедуру,
которой мы обычно следуем при поиске имени в телефонном справочнике. Человек
никогда не просматривает справочник последовательно, элемент за эле- ментом или
даже страница за страницей. Мы просто открываем его примерно в том месте, где,
как мы думаем, может нахо- диться нужное имя. Если повезет, оно окажется именно
там, в противном случае поиск придется продолжить. Однако в этой точке мы уже
сузим область поиска либо до начальной части справочника, предшествующей нашей
текущей позиции, либо до остальной части справочника, следующей за ней.
На рис. 4.12 этот подход, применяемый к произвольному
отсортированному списку, описан с помощью псевдокода. В данном случае мы не
знаем примерного места расположения элементов, поэтому инструкции на рисунке
предписывают на- чинать работу с открытия списка на "среднем"
элементе. Слово "средний" заключено в кавычки, поскольку вполне
возмож- но, что число элементов в списке будет четным, и тогда среднего
элемента в строгом смысле этого слова просто не сущест- вует. В этом случае
условимся, что средним считается первый элемент второй половины списка.

Рис. 4.12. Принцип двоичного поиска
Если выбранный элемент не является искомым, то
программа, приведенная на рис. 4.12, предлагает два варианта даль- нейших
действий (поиск или в начальной или конечной половине списка). В каждом из них
предусматривается выполнения вторичного поиска, осуществляемого процедурой с
именем Search. Следовательно,
чтобы завершить нашу программу, не- обходимо создать подобную процедуру,
описывающую, как осуществляется этот вторичный поиск. Заметим, что эта проце-
дура должна быть в состоянии удовлетворить запрос на поиск в пустом списке.
Например, если показанной на рис. 4.12 про- грамме будет передан список,
состоящий из одного элемента, который не является искомым, то процедура Search будет вызвана для поиска либо в
подсписке, находящемся выше этого единственного значения, либо в подсписке,
находящемся ниже его, однако оба эти списка пусты.
В качестве искомой процедуры Search можно
было бы использовать процедуру последовательного поиска, созданную нами в
предыдущем разделе, но это совсем не тот метод, который выбрал бы человек при
поиске в телефонном справочнике. Вероятно, он просто применил бы к оставшейся
части справочника ту же процедуру, которой только что воспользовался для всего справочника в целом. Другими словами, выбрал бы
какой-то элемент, достаточно близкий к середине оставшейся части спи-

ска, и использовал его для дальнейшего сужения области поиска.
Подобный подход к процедуре поиска представлен на рис. 4.13. Здесь
демонстрируется способ решения задачи, заклю- чающейся в определении
присутствия имени John в списке, приведенном в левой части рисунка. Прежде
всего, анализирует- ся средний элемент Harry. Так как имя, которое мы ищем, по
алфавиту располагается после данного имени, поиск продолжа- ется в нижней части
исходного списка. Средним элементом этой части является имя Larry. Поскольку по
алфавиту искомое имя предшествует данному, поиск следует продолжать в верхней
части текущего подсписка. Обратившись к среднему эле- менту этого вторичного
подсписка, обнаруживаем искомое имя John и объявляем поиск успешным. Короче говоря,
наша стратегия состоит в последовательном делении анализируемого списка на
меньшие по размеру сегменты до тех пор, пока либо будет найдено искомое
значение, либо поиск сузится до пустого сегмента.
Можно
реализовать эту стратегию с помощью нашего псевдокода, модифицировав
приведенную на рис. 4.12 программу так, чтобы учесть возможность получения
пустого списка. Модифицированная соответствующим образом программа на псевдо-
коде, которой присвоено имя Search,
показана на рис. 4.14. При выполнении этой процедуры и при достижении инструк-
ции "Применить процедуру Search,
чтобы ...", мы будем просто применять этот же метод поиска к
меньшему списку, который является частью исходного списка. Если этот вторичный
поиск завершится успешно, мы вернемся в исход- ную процедуру, чтобы объявить
выполняемый в ней поиск успешным. Если же вторичный поиск окончится неудачей,
мы объявим неудачным и исходный поиск.

Исходный
  список Alice Bob Carol David Elaine Fred
George

Первый подсписок

Второй подсписок

Irene                   Irene                  Irene
John                   John
Kelly                  Kelly                  Kelly Larry
Mary                  Mary
Nancy                 Nancy
Oliver                 Oliver
Рис. 4.13. Применение стратегии двоичного поиска для
обнаружения имени John в упорядоченном списке

Чтобы увидеть, как представленная на рис. 4.14
процедура выполняет свою задачу, попробуем с ее помощью опреде- лить,
содержится ли значение Bill в списке имен Alice, Bill, Carol, David, Evelyn,
Fred, George. Поиск начинается с выбора в качестве проверяемого элемента имени
David (среднего элемента списка). Так как искомое значение (Bill) по алфавиту
предшествует проверяемому, следует применить процедуру Search к
списку элементов, предшествующих имени David, т.е. к списку Alice, Bill, Carol.
Для этого нам потребуется создать

Рис. 4.14. Алгоритм двоичного поиска, записанный на
псевдокоде

вторую копию процедуры Search, предназначенную для решения
данной промежуточной задачи.
Теперь мы имеем две выполняющиеся копии нашей
процедуры поиска, как показано на рис. 4.15. Дальнейшее выполне- ние исходной
копии процедуры временно приостановлено на следующей инструкции:
Применить процедуру Search, чтобы определить, есть
ли в части списка, предшествующей элементу <проверяемый_элемент>,
элемент <искомое_значение>
Вторая копия процедуры используется для поиска имени
Bill в списке Alice, Bill, Carol. Завершив вторую процедуру двоичного поиска,
мы аннулируем ее копию и сообщим полученные в ней результаты исходной копии,
после чего выполне- ние исходной копии будет продолжено с указанного места.
Таким образом, вторая копия процедуры функционирует как подчиненная исходной,
выполняя задачу, запрошенную исходной копией, а затем исчезая.
Вторичная процедура поиска выбирает имя Bill в
качестве проверяемого значения, так как это средний элемент в списке Alice,
Bill, Carol. Поскольку он совпадает с искомым значением, поиск объявляется
успешным и вторичная процедура за- вершает свою работу.

Procedure Поиск
(Список, ИскомоеЗначение)
if (Список пустой)
then
{сообщить о неудаче}
else {выбрать “средний” элемент
как ПроверяемоеЗначение;
выполнить набор команд, соответствующий одному
из случаев:
Случай
1: ИскомоеЗначение =
ПроверяемоеЗначение
{сообщить
об успехе}
Случай 2: ИскомоеЗначение < ПроверяемоеЗначение

Случай 3: ИскомоеЗначение > ПроверяемоеЗначение
{применить процедуру Поиск
для обнаружения ИскомоеЗначение в нижней части Списка и сообщить о результате
этого поиска}

Procedure
Поиск (Список, ИскомоеЗначение)
if (Список пустой)
then
{сообщить о неудаче}
else {выбрать “средний” элемент как
ПроверяемоеЗначение; выполнить набор команд, соответствующий одному
из случаев:
Случай
1: ИскомоеЗначение =
ПроверяемоеЗначение
{сообщить
об успехе}
Случай
2: ИскомоеЗначение <
ПроверяемоеЗначение
{применить процедуру Поиск
для обнаружения ИскомоеЗначение в верхней части Списка и сообщить о результате
этого поиска}
Случай
3: ИскомоеЗначение >
ПроверяемоеЗначение
{применить процедуру Поиск
для обнаружения ИскомоеЗначение в нижней части Списка и сообщить о результате
этого поиска}

}                          Список                                                                            }                          Список

Рис. 4.15. Вызов второй копии процедуры из ее исходной
копии при поиске записи Bill

Procedure Поиск
(Список, ИскомоеЗначение)
if (Список пустой)
then
{сообщить о неудаче}
else {выбрать “средний” элемент как ПроверяемоеЗначение;
выполнить набор команд, соответствующий одному
из
случаев:
Случай
1: ИскомоеЗначение =
ПроверяемоеЗначение
{сообщить
об успехе}
Случай 2: ИскомоеЗначение < ПроверяемоеЗначение

Случай 3: ИскомоеЗначение > ПроверяемоеЗначение
{применить процедуру Поиск
для обнаружения ИскомоеЗначение в нижней части Списка и сообщить о результате
этого поиска}
}
Список

Procedure
Поиск (Список, ИскомоеЗначение)
if (Список пустой)
then
{сообщить о неудаче}
else {выбрать “средний” элемент как ПроверяемоеЗначение;
выполнить набор команд, соответствующий одному
из
случаев:
Случай
1: ИскомоеЗначение =
ПроверяемоеЗначение
{сообщить
об успехе}
Случай
2: ИскомоеЗначение <
ПроверяемоеЗначение
{применить процедуру Поиск
для обнаружения ИскомоеЗначение в верхней части Списка и сообщить о результате
этого поиска}
Случай 3:
ИскомоеЗначение > ПроверяемоеЗначение
{применить процедуру Поиск
для обнаружения ИскомоеЗначение в нижней части Списка и сообщить о результате
этого поиска}
}
Список

Рис. 4.16. Вызов второй копии процедуры из ее исходной
копии при поиске записи David

На этом
этапе мы завершили дополнительный поиск, как предписывалось исходной
процедурой, поэтому можно продол- жить выполнение этой исходной копии, т.е.
объявить результат дополнительного поиска результатом первоначального поис- ка.
В итоге выполнения всего процесса было совершенно справедливо установлено, что
имя Bill присутствует в списке имен Alice, Bill, Carol, David, Evelyn, Fred, George.
Теперь давайте посмотрим, что произойдет, если перед
представленной на рис. 4.14 процедурой поставить задачу опре- делить наличие в
списке Alice, Carol, Evelyn, Fred, George элемента David. На этот раз исходная
копия процедуры выбирает в качестве проверяемого значения имя Evelyn и
определяет, что искомое значение должно находиться в предшествующей час- ти
списка. Поэтому она вызывает еще одну копию процедуры для поиска в списке тех
элементов, которые стоят перед име- нем Evelyn, т.е. в двухэлементном списке,
состоящем из имен Alice и Carol. Ситуация на этой стадии выполнения алгоритма
представлена на рис. 4.16.
Вторая копия процедуры выберет в качестве проверяемого
элемента имя Carol и определит, что искомое значение должно находиться после
него. Процедура вызовет третью копию процедуры "Поиск" для поиска
требуемого элемента в списке имен, следующих за именем Carol в списке Alice,
Carol. Однако этот список пуст и перед третьей копией процедуры стоит задача
поиска искомого значения David в пустом списке. Исходная копия процедуры
осуществляет поиск требуемого элемента в списке Alice, Carol, Evelyn, Fred,
George, выбрав в качестве проверяемого имя Evelyn; вторая копия процедуры
занята поиском требуемого элемента в списке Alice, Carol, выбрав в качеству проверяемого
элемент Carol; а третья начинает поиск в пустом списке.
Конечно же, третья копия процедуры тут же объявляет
свой поиск неудачным и завершается. После этого вторая копия может продолжить
свою работу. Она обнаруживает, что запрошенный поиск оказался неуспешным,
поэтому также объявля- ет свой поиск неудачным и завершается. Исходная копия
процедуры, ожидавшая поступления сообщения от второй копии, теперь может
продолжить свою работу. Так как запрошенный поиск оказался неудачным, она тоже
объявляет свой поиск неудачным, после чего завершается. Таким образом, наша
программа пришла к правильному заключению, что имя David не содержится в списке
имен Alice, Carol, Evelyn, Fred, George.
Если еще раз просмотреть приведенные выше примеры,
можно увидеть, что в процессе, осуществляемом представлен- ным на рис. 4.14
алгоритмом, необходимо многократно разделять рассматриваемый список на две
примерно равные части, после чего область дальнейшего поиска ограничивается
лишь одной из этих частей. Именно это повторяющееся деление на два послужило
причиной того, что данный алгоритм был назван двоичным поиском.
Управление рекурсией. Алгоритм
двоичного поиска похож на алгоритм
последовательного поиска, так как каждый
из них предусматривает
выполнение повторяющегося процесса. Однако реализация этого повторения
в каждом случае существенно от- личается. При последовательном
поиске повторение организуется с помощью
цикла, в случае двоичного поиска каждая стадия повторения
реализуется как подзадача предыдущей стадии. Этот метод повторения известен как рекурсия (recursion).
При выполнении рекурсивного алгоритма создается иллюзия существования
множества его копий, называемых акти- вациями (activation), которые
появляются и исчезают по мере выполнения алгоритма. Из всех активаций, существующих
в заданный момент времени, активно функционирует только одна. Все остальные
фактически остановлены, поскольку каждая из них ожидает, пока завершится
следующая, запущенная ею активация, и только после этого она сможет продолжить
свою работу.
Будучи повторяющимися процессами, рекурсивные структуры почти так же
зависят от корректного управления, как и циклические структуры. Как и в случае
управления циклами, рекурсивные системы зависят от проверки условия окончания

и должны разрабатываться так, чтобы иметь гарантии, что это условие
будет обязательно выполнено. Фактически правильно организованное управление
рекурсией включает те же три операции, что и управление циклом, –
инициализация, модифика- ция и проверка условия окончания.
Разработка рекурсивных процедур. При создании рекурсивных процедур основным условием
является выбор способа, с помо- щью которого исходную задачу можно разделить на
меньшие задачи того же типа, а также определить, как результаты решения этих
меньших задач могут быть использованы в качестве абстрактных инструментов
нахождения решения исходной задачи. Давайте при- меним этот подход к поиску
выхода из лабиринта, подобного приведенному на этом рисунке. Будем продвигаться
вперед до тех пор, пока не подойдем к первому разветвлению. В этой точке мы
будем считать, что каждый вариант дальнейшего движения представляет собой вход
в новый лабиринт меньшего размера. Если в любом из этих меньших лабиринтов
выход будет найден, наша задача реше- на. Такой способ рассуждений приводит к
построению следующей процедуры:
procedure FindExit (<лабиринт>)
Продвигаться по лабиринту до
развилки, тупика или выхода; В каждом из указанных случаев вы- полнить
соответствующие инструкции из числа приведенных ниже:
case 1: достигнут выход: (сообщить
"выход найден")
case 2: достигнут тупик: (сообщить "неудача")
case 3: достигнута развилка:
(while       (есть       ветвь,       ведущая       к       неисследованной       территории, и выход еще не найден) do
(применить процедуру FindExit
к лабиринту, представленному одной из неисследованных ветвей;
if (эта процедура сообщила, что
выход найден)
then (сообщить "выход найден".)
)
if (все варианты этой развилки
неудачны)
then (сообщить "неудача")

)
Обычно рекурсивная программа разрабатывается так, чтобы
проверять условие окончания (часто называемое гранич- ным условием, или условием
вырождения) до того, как будут вызваны последующие активации. Если условие
окончания еще не достигнуто, то программа создает следующую свою активацию,
задача которой – найти решение сокращенной версии задачи текущей активации.
Подразумевается, что эта сокращенная версия находится ближе к условию
окончания, чем зада- ча, которой занимается текущая активация. Как только условие
окончания будет обнаружено, выбирается путь, вызывающий завершение текущей
активации без создания дополнительных активаций. Это означает, что одной из
остановленных актива- ций разрешается продолжить свое выполнение, завершить ее
задачу и, в свою очередь, позволить следующей остановленной активации
возобновить свои действия. Таким образом, все порожденные активации в конечном
счете будут завершены, что приведет к завершению исходной задачи.
Теперь посмотрим, как операции инициализации и модификации
механизма управления повторением реализованы
в рекур- сивной программе двоичного поиска (рис. 4.14). В этом случае создание
дополнительных активаций прекращается, когда
обнару- живается искомое
значение или задача сужается до поиска
в пустом списке. Процесс инициализируется неявно,
посредством зада- ния исходного списка и искомого значения. Начиная с этой конфигурации, программа
модифицирует свою задачу, что приво- дит к поиску во все уменьшающемся списке.
Поскольку длина исходного списка конечна, а каждый этап модификации уменьшает
длину рассматриваемого списка, можно гарантировать, что либо искомое значение
будет найдено, либо задача сузится до поиска в пустом списке. Следовательно,
можно сделать заключение, что процесс повторения гарантированно прекратится.
Рассматривая структуры управления рекурсией и итерациями, можно
попробовать установить, одинаковы ли их воз- можности. То есть, если некоторый
алгоритм разработан с использованием циклической структуры, то можно ли для
реше- ния этой же задачи разработать другой алгоритм, применяющий только
рекурсивные методы, и наоборот. Такие вопросы важны с точки зрения компьютерных
наук, так как ответы на них позволяют понять, какие функции необходимо
реализовать в языке программирования, чтобы получить как можно более мощную
систему разработки программ. Мы вернемся к этой проблеме в главе 11, где будут
рассматриваться некоторые теоретические аспекты компьютерных наук и их
математических основ. Опираясь на сделанные в этой главе выводы, в приложении Д
будет доказана эквивалентность итеративных и рекур- сивных структур.
Вопросы для самопроверки
1.
Какие имена будут проверены
программой двоичного поиска (рис. 4.14) при поиске имени Joe в списке имен
Alice, Bob, Carol, David, Evelyn, Fred, George, Henry, Irene, Joe, Karl, Larry,
Mary, Nancy и Oliver?
2.
Какое максимальное количество
элементов может потребоваться проверить при выполнении двоичного поиска в
списке из 200 элементов? В списке из 100 000
элементов?

file_name: РЕКУРСИВНЫЕ СТРУКТУРЫ.docx

title: РЕКУРСИВНЫЕ СТРУКТУРЫ.docx


extracted_text:
Соотношение
сил к 22 июня 1941 года
При отсутствии
сухопутного фронта в Европе германское руководство приняло решение о разгроме
Советского Союза в ходе кратковременной кампании летом - осенью 1941 года. Для
достижения этой цели на границе с СССР была развернута наиболее боеспособная
часть вооруженных сил Германии.
Вермахт
Для операции
"Барбаросса" из имевшихся в вермахте 4 штабов групп армий было
развернуто 3 ("Север", "Центр" и "Юг") (75%), из
13 штабов полевых армий - 8 (61,5%), из 46 штабов армейских корпусов - 34
(73,9%), из 12 моторизованных корпусов - 11 (91,7%). Всего для Восточной
кампании было выделено 73,5% общего количества имевшихся в вермахте дивизий.
Большая часть войск имела боевой опыт, полученный в предыдущих военных
кампаниях. Так, из 155 дивизий в военных действиях в Европе в 1939-1941 гг.
участвовали 127 (81,9%), а остальные 28 были частично укомплектованы личным
составом, также имевшим боевой опыт. В любом случае это были наиболее
боеспособные части вермахта (см. таблицу 1). Военно-воздушные силы Германии
развернули для обеспечения операции "Барбаросса" 60,8% летных частей,
16,9% войск ПВО и свыше 48% войск связи и прочих подразделений.

Сателлиты Германии
Вместе
с Германией к войне с СССР готовились ее союзники: Финляндия, Словакия, Венгрия,
Румыния и Италия, которые выделили для ведения войны следующие силы (см.
таблицу 2). Кроме того, Хорватия выделила 56 самолетов и до 1,6 тыс. человек. К
22 июня 1941 г. на границе не было словацких и итальянских войск, которые
прибыли позднее. Следовательно, в развернутых там войсках союзников Германии
находилось 767 100 человек, 37 расчетных дивизий, 5502 орудия и миномета, 306
танков и 886 самолетов.
Всего же силы
Германии и ее союзников на Восточном фронте насчитывали 4 329,5 тыс. человек,
166 расчетных дивизий, 42 601 орудие и миномет, 4364 танка, штурмовых и
самоходных орудий и 4795 самолетов (из которых 51 находился в распоряжении
главного командования ВВС и вместе с 8,5 тыс. человек личного состава ВВС в
дальнейших расчетах не учитывается).

Красная армия
Вооруженные силы
Советского Союза в условиях начавшейся войны в Европе продолжали увеличиваться
и к лету 1941 г. были крупнейшей армией мира (см. таблицу 3). В пяти западных
приграничных округах дислоцировались 56,1% частей сухопутных войск и 59,6%
частей ВВС. Кроме того, с мая 1941 г. началось сосредоточение на Западном
театре военных действий (ТВД) 70 дивизий второго стратегического эшелона из
внутренних военных округов и с Дальнего Востока. К 22 июня в западные округа
прибыло 16 дивизий (10 стрелковых, 4 танковые и 2 моторизованные), в которых
насчитывалось 201 691 человек, 2746 орудий и 1763 танка. Группировка советских
войск на Западном ТВД была достаточно мощной. Общее соотношение сил к утру 22
июня 1941 г. представлено в таблице 4, судя по данным которой противник
превосходил Красную армию лишь по численности личного состава, ибо его войска
были отмобилизованы.

Обязательные
уточнения
Хотя приведенные
выше данные и дают общее представление о силе противостоящих группировок,
следует учитывать, что вермахт завершил стратегическое сосредоточение и
развертывание на ТВД, тогда как в Красной армии этот процесс находился в самом
разгаре. Как образно описал эту ситуацию А.В. Шубин, "с Запада на Восток с
большой скоростью двигалось плотное тело. С Востока не торопясь выдвигалась
более массивная, но более рыхлая глыба, масса которой нарастала, но
недостаточно быстрыми темпами"2. Поэтому следует рассмотреть
соотношение сил еще на двух уровнях. Во-первых, это соотношение сил сторон на
различных стратегических направлениях в масштабе округ (фронт) - группа армий,
а во-вторых, на отдельных оперативных направлениях в приграничной полосе в
масштабе армия - армия. При этом в первом случае учитываются только сухопутные
войска и ВВС, а для советской стороны еще пограничные войска, артиллерия и
авиация ВМФ, но без сведений по личному составу флота и внутренних войск НКВД.
Во втором случае для обеих сторон учитываются только сухопутные войска.

Северо-Запад
На Северо-Западном
направлении друг другу противостояли войска немецкой группы армий
"Север" и Прибалтийского особого военного округа (ПрибОВО). Вермахт
имел довольно значительное превосходство в живой силе и некоторое в артиллерии,
но уступал в танках и авиации. Однако следует учитывать, что непосредственно в
50км приграничной полосе располагалось лишь 8 советских дивизий, а еще 10
находились в 50-100 км от границы. В результате на направлении главного удара
войскам группе армий "Север" удалось добиться более благоприятного
соотношения сил (см. таблицу 5).

Западное
направление
На Западном
направлении противостояли друг другу войска германской группы армий
"Центр" и Западного особого военного округа (ЗапОВО) с частью сил
11-й армии ПрибОВО. Для германского командования это направление было главным в
операции "Барбаросса", и поэтому группа армий "Центр" была
сильнейшей на всем фронте. Здесь было сосредоточено 40% всех германских
дивизий, развернутых от Баренцева до Черного моря (в том числе 50%
моторизованных и 52,9% танковых) и крупнейший воздушный флот люфтваффе (43,8%
самолетов). В полосе наступления группы армий "Центр" в
непосредственной близости от границы находилось лишь 15 советских дивизий, а 14
располагались в 50-100 км от нее. Кроме того, на территории округа в районе
Полоцка сосредоточивались войска 22й армии из Уральского военного округа, из
состава которой к 22 июня 1941 г. прибыли на место 3 стрелковые дивизии,и 21-й
мехкорпус из Московского военного округа - общей численностью 72 016 человек,
1241 орудие и миномет и 692 танка. В итоге содержащиеся по штатам мирного
времени войска ЗапОВО уступали противнику только в личном составе, но
превосходили его в танках, самолетах и незначительно в артиллерии. Однако, в
отличие от войск группы армий "Центр", они не завершили
сосредоточения, что позволяло громить их по частям.
Группа армий
"Центр" должна была осуществить двойной охват войск ЗапОВО,
расположенных в Белостокском выступе, ударом от Сувалок и Бреста на Минск,
поэтому основные силы группы армий были развернуты на флангах. С юга (от
Бреста) наносился главный удар. На северном фланге (Сувалки) была развернута
3-я танковая группа вермахта, которой противостояли части 11-й армии ПрибОВО. В
полосе советской 4-й армии были развернуты войска 43-го армейского корпуса 4й
немецкой армии и 2-я танковая группа. На этих участках противник смог добиться
значительного превосходства (см. таблицу 6).

Юго-Запад
На Юго-Западном
направлении группе армий "Юг", объединявшей германские, румынские,
венгерские и хорватские войска, противостояли части Киевского особого и Одесского
военных округов (КОВО и ОдВО). Советская группировка на Юго-Западном
направлении была сильнейшей на всем фронте, поскольку именно она должна была
наносить главный удар по противнику. Однако и здесь советские войска не
завершили сосредоточения и развертывания. Так, в КОВО в непосредственной
близости от границы находилось лишь 16 дивизий, а 14 располагались в 50-100 км
от нее. В ОдВО в 50-км приграничной полосе находилось 9 дивизий, а 6
располагались в 50-100-км полосе. Кроме того, на территорию округов прибывали
войска 16-й и 19-й армий, из состава которых к 22 июня сосредоточилось 10
дивизий (7 стрелковых, 2 танковых и 1 моторизованная) общей численностью 129
675 человек, 1505 орудий и минометов и 1071 танк. Даже не будучи
укомплектованными по штатам военного времени, советские войска превосходили
группировку противника, которая имела лишь некоторое превосходство в живой
силе, но значительно уступала в танках, самолетах и несколько меньше в
артиллерии. Но на направлении главного удара группы армий "Юг", где
советской 5-й армии противостояли части 6-й немецкой армии и 1-я танковая
группа, противнику удалось добиться лучшего для себя соотношения сил (см.
таблицу 7).

Ситуация на Севере
Самым
благоприятным для Красной армии было соотношение на фронте Ленинградского
военного округа (ЛВО), где ему противостояли финские войска и части германской
армии "Норвегия". На Крайнем Севере войскам советской 14-й армии
противостояли германские части горнопехотного корпуса "Норвегия" и
36-го армейского корпуса, и здесь противник имел превосходство в живой силе и
незначительное в артиллерии (см. таблицу 8). Правда, следует учитывать, что,
поскольку военные действия на советско-финляндской границе начались в конце
июня - начале июля 1941 г., обе стороны наращивали свои силы, и приведенные
данные не отражают численности войск сторон к началу боевых действий.

Итоги
Таким образом,
германское командование, развернув на Восточном фронте основную часть вермахта,
не смогло добиться подавляющего превосходства не только в полосе всего будущего
фронта, но и в полосах отдельных групп армий. Однако Красная армия не была
отмобилизована и не закончила процесс стратегического сосредоточения и
развертывания. Вследствие этого части первого эшелона войск прикрытия
значительно уступали противнику, войска которого были развернуты
непосредственно у границы. Подобное расположение советских войск позволяло
громить их по частям. На направлениях главных ударов групп армий германскому
командованию удалось создать превосходство над войсками Красной армии, которое
было близко к подавляющему. Наиболее благоприятное соотношение сил сложилось
для вермахта в полосе группы армий "Центр", поскольку именно на этом
направлении наносился главный удар всей Восточной кампании. На остальных
направлениях, даже в полосах армий прикрытия, сказывалось советское
превосходство в танках. Общее соотношение сил позволяло советскому командованию
не допустить превосходства противника даже на направлениях его главных ударов.
Но в действительности произошло обратное.
Так как советское
военно-политическое руководство неверно оценивало степень угрозы германского
нападения, Красная армия, начав в мае 1941 г. стратегическое сосредоточение и
развертывание на Западном ТВД, которое должно было завершиться к 15 июля 1941
г., оказалась 22 июня застигнута врасплох и не имела ни наступательной, ни
оборонительной группировки. Советские войска не были отмобилизованы, не имели
развернутых тыловых структур и лишь завершали создание органов управления на
ТВД. На фронте от Балтийского моря до Карпат из 77 дивизий войск прикрытия
Красной армии в первые часы войны отпор врагу могли оказать лишь 38 не
полностью отмобилизованных дивизий, из которых лишь некоторые успели занять
оборудованные позиции на границе. Остальные войска находились либо в местах
постоянной дислокации, либо в лагерях, либо на марше. Если же учесть, что
противник сразу бросил в наступление 103 дивизии, то понятно, что
организованное вступление в сражение и создание сплошного фронта советских
войск было крайне затруднено. Упредив советские войска в стратегическом
развертывании, создав мощные оперативные группировки своих полностью боеготовых
сил на избранных направлениях главного удара, германское командование создало
благоприятные условия для захвата стратегической инициативы и успешного
проведения первых наступательных операций.

Литература:
1. Мельтюхов М.И. Упущенный шанс Сталина. Схватка за Европу 1939-1941 гг.
(Документы, факты, суждения). 3-е изд., исправ. и доп. М., 2008. С. 354-363.
2. Шубин А.В. Мир на краю бездны. От глобального кризиса к мировой войне.
1929-1941 годы. М., 2004. С. 496.

file_name: п Конспект урока Соотношение сил к 22 июня 1941 года.doc

alt: Соотношение сил к 22 июня 1941 года

intro: Соотношение сил к 22 июня 1941 года

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока. Соотношение сил к 22 июня 1941 года.


extracted_text:
Типовая межотраслевая форма № М-17
Утверждена постановлением Госкомстата
России
от 30.10.97 № 71а

К А Р Т
  О Ч К А  №

учета материалов

Коды

Форма по ОКУД

0315008

Организация

по ОКПО

Дата составления

Структурное
подразделение

Структурное подразделение

Вид деятельнос-
  ти

Склад

Место хранения

Марка

Сорт

Профиль

Размер

Номенклатурный

  номер

Единица
  измерения

Цена, руб.
  коп.

Норма запаса

Срок годности

Поставщик

стеллаж

ячейка

код

наиме-
  нование

Наименование
  материала

Драгоценный материал
  (металл, камень)

наименование

вид

номенклатурный
  номер

единица
  измерения

количество (масса)

номер
  паспорта

код

наиме-
  нование

1

2

3

4

5

6

7

8

Дата
  записи

Номер

От кого получено
  или кому отпущено

Учетная единица
  выпуска продукции (работ, услуг)

Приход

Расход

Остаток

Подпись, дата

документа

по
  порядку

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Оборотная
сторона формы № М-17

Дата
  записи

Номер

От кого получено
  или кому отпущено

Учетная единица
  выпуска продукции (работ, услуг)

Приход

Расход

Остаток

Подпись, дата

документа

по
  порядку

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Карточку
  заполнил

(должность)

(подпись)

(расшифровка
  подписи)

"

"

20

г.

file_name: карточка учета материалов.rtf

alt: Типовая межотраслевая форма № М-17

alt: Оборотная сторона формы № М-17

title: карточка учета материалов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного образования
           «Ахтубинский центр детского творчества МО «Ахтубинский район»

Сценарий
проведения
авторского
метапредметного учебного занятия-квеста  по теме:
«Хранители Воды. Изготовление кормушки для птиц из бросовых материалов»
(для детей старшего дошкольного
и младшего школьного возраста)

Автор: Лаптева Марина Геннадиевна,
педагог дополнительного образования
МБУ ДО  АЦДТ
МО «Ахтубинский район»

Астраханская
область
         г. Ахтубинск 2016

Тема
занятия: «Хранители Воды. Изготовление кормушки для птиц из бросовых материалов»
Цель занятия: Формирование целостного
представления о мире, взаимосвязях его частей через экологическую игру-квест.
        Задачи занятия:
1.      Дать
первоначальные представления об экологии водных ресурсов, о загрязнении
водоемов отходами жизнедеятельности человека. Научить использовать бросовый
материал в прикладном творчестве, а  именно: изготавливать кормушку для птиц;
2.      Развивать
кругозор, эмоционально-эстетическую сферу, образное мышление, фантазию при
выполнении заданий квеста;
3.      Воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу, любознательность; мотивировать к охране
природы; прививать аккуратность при работе, необходимость соблюдения правил
техники безопасности.
Тип занятия: закрепление полученных знаний,
формирование ЗУН
Вид занятия: квест
Метапредметные
образовательные области: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие.
Методы и приёмы:
1. Методы
мотивации и эмоционального стимулирования: доброжелательность, поощрение,
обращение к жизненному опыту детей, поддержка, установка на успех;
2. Методы
организации познавательной деятельности: беседа, проблемные вопросы, связь
с жизнью;
3. Методы
организации практической деятельности:
показ
педагога, самостоятельная работа обучающихся;
4. Методы
контроля и коррекции: наблюдение, контроль педагога, самоконтроль,
рефлексия, подведение итогов.
Форма организации деятельности
обучающихся: коллективная
Оборудование и материалы: ноутбук, экран, проектор, подбор муз. фрагментов
(шум воды,
ручья, реки, хруст снега), карта озера, реквизит для физминутки, картонная термоупаковка, ножницы,
веревочка для кормушки.
Предварительная работа: Данное занятие проведено на основе участия
обучающихся в сетевых проектах «Хранители Воды» и «Эконешка», занятия по
ознакомлению со свойствами
воды, её значении в жизни.
Ход занятия
I.
Организационный
момент
Цель: пробуждение
интереса детей, привлечение внимания за счет сюрпризных моментов.
- Здравствуйте, ребята.
Сейчас у каждого из вас своё настроение – у кого-то хорошее, у кого-то нет. Мне
интересно,  как оно изменится к концу занятия. Представьте себя капельками воды. У вас на партах
капельки голубые (хорошее настроение) и серые (грустное настроение). При помощи
капелек покажите  свое настроение сейчас, а в конце работы мы узнаем,  как оно изменится
(прикрепляют капельки к своей баночке-настроению).
II.
Мотивационно-ориентировочный
этап.
Цель: принятие
детьми «проблемной ситуации», формулировка и постановка цели и задач
1.
Актуализация
знаний
- Очень часто мы обсуждаем проблемы охраны природы:  вспоминаем,
что все мы очень зависим от того, какая среда нас окружает. Как нам хочется
видеть чистые реки и озера, ходить по чистому лесу. О чем же пойдет речь?
Отгадайте загадку: Если руки наши в ваксе, если на нос сели кляксы,
Кто тогда нам первый друг, снимет
грязь с лица и рук?
Без чего не может мама ни готовить,
ни стирать,
Без чего, мы скажем прямо, человеку
не бывать?
Чтобы лился дождик с неба, чтоб росли
колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли - жить нельзя нам
без … (Воды)
2.
Сообщение темы занятия
- Сегодня мы с вами будем говорить о
воде, о нашем отношении к ней и о последствиях поведения человека в природной
среде, поучаствуем
в жизни природы, поможем ей стать чище и безопаснее.
III.
Поисковый
этап
Цель: организация
совместной деятельности (прохождение квеста, постановка проблемных вопросов,
активизация мышления)
1.
Представление
плана работы на занятии: - Ребята, посмотрите, кто к нам пришел в гости? Это Капа, которая живет в
озере. Давайте послушаем, что она нам хочет рассказать: - Привет, ребята! Я
Капа – капелька воды, живу в озере рядом с вашим городом. Наше озеро очень
чистое и красивое, в нем живут разные рыбки, на берег прилетают красивые птицы.
(Слайд 1) Но однажды рядом с озером поселились люди, построили заводы и фабрики
и стали загрязнять озеро. И оно теперь выглядит так. (Слайд 2) Вода стала
грязная, рыбы погибают, ребята, помогите, нашему озеру! Подскажите взрослым,
как беречь природу! Вам нужно выполнить задания, а за правильные ответы получите
пазлы с чистым озером. В конце занятия вы сложите картинку и увидите, что получится.
Ну что, согласны?
2.
Квест: - Первое задание – у моей сестрицы, а
как её зовут, узнаете из загадки: Очень холодно, не так ли? Все дорожки замело.
Лишь вчера была я
каплей, а сегодня — как стекло.
Я Капельки сестрица, затвердевшая
водица. (Льдинка – Ответьте, почему?)
1)
задание
«Ледяные загадки»
- С неба звездочки летят
и на солнышке блестят.
Точно в танце балеринки,
кружатся зимой… (снежинки)
- Очень любят детки морозные
конфетки,
Только пьют потом пилюльки
те, кто скушал… что? (Сосульки)
- Как по зеркалу качусь,
на коньках кручусь-верчусь,
Разгонюсь, как самолет -
под ногами что же? (Лед)
- Молодцы, ребята! Получайте пазлы с чистым
озером! Идем  дальше!
- Ребята, угадайте
еще одну мою сестрицу: Была водой, теперь летаю.
С виду я туман напоминаю. (Паринка, пар –
Ответьте, почему?)
2)
задание
«Угадай звук» - Ребята, Паринка предлагает нам послушать звуки природы и
отгадать их. (Включается запись звуков: метель,
ручей, хруст снега, волны. Дети отгадывают звуки. (Получают пазлы).
3) задание «Физминутка. Игра «Сортировщики мусора»
Цель: закрепить понятие «сортировка мусора», формировать
экологическую культуру, развивать умение сортировать мусор.
Педагог: Ребята,
посмотрите, у Капы какой-то интересный знак (Слайд 5). Что этот знак означает? (ответы
детей). Давайте поможем Капе рассортировать мусор. Дружно вставайте, будем
мусор собирать!
Мы по улице идем, на
которой мы живем,
Мы бумажки и стекляшки
собираем и кладем.
Раз в ведро, а два – в корзину,
наклоняем дружно спину.
Если дружно потрудиться
всё вокруг преобразится! (Детям предлагаются «контейнеры-коробки». На каждом из них надпись того
материала, который нужно в него бросать: пластик, бумага, металл. После верно выполненного
задания ребята получают 2 пазла чистого озера).
-
Молодцы, ребята!
Вот мы и собрали наше чистое озеро. Скажите,  чтобы мусор не засорял природу, как
можно использовать некоторые отходы? (ответы детей) Да, ребята, люди научились
не только перерабатывать отходы, но использовать их для поделок. В работу идут
пластиковые бутылки, картонные упаковки и др. (Слайд 6,7)
IV.
Практический
этап.
Цель: непосредственная
продуктивная деятельность детей по изготовлению кормушки для птиц из картонной
термоупаковки.
- Ребята, мы тоже сможем
сегодня использовать бросовый материал для нашей работы, отгадайте загадку и
узнайте, какая будет поделка:
Что за
стол среди берёз под открытым
небом?
         Угощает он в мороз птиц зерном и хлебом. (Кормушка для
птиц)
-
Правильно! Для чего нужна кормушка? (ответы детей)
(Повторение
правил ТБ. Дети с помощью педагога  мастерят кормушку для птиц из картонной
термоупаковки).
V.
Итог занятия.
Вот и закончилось
наше занятие. Посмотрите, какое озеро получилось – чистое, красивое! На занятии
мы очистили озеро от мусора, птицам помогли – кормушка поможет им пережить
холодную зиму! Если каждый человек будет стремиться сделать чище свой двор,
улицу, город, то все мы будем дышать свежим воздухом, пить чистую воду. Ведь
ухоженную землю имеет тот, кто для этого что-то делает!
VI.
Рефлексия.

1.
 «Баночка-настроение».
Занятие завершено,
мы хорошо потрудились, узнали много нового,  и я прошу вас разместить капельки
в баночках, согласно настроению, которое у вас сейчас. Что изменилось? Почему? (ответы
детей)
2.
«Пожелание».
Давайте возьмемся за
руки и пожелаем друг другу: - Избавляйся от…, - Будь всегда…, - Помни…
-
А теперь уберем свое рабочее место. Всем спасибо за работу, желаю всем удачи,
до свидания!

file_name: Сценарий проведения метапредметного занятия.docx

alt: Тема занятия: «Хранители Воды

intro:
Методическая разработка раскрывает методику организации работы с бросовым материалом в декоративно-прикладном творчестве через экологическую игру-квест.
•	Данный материал может быть рекомендован в помощь педагогическим работникам любых типов образовательных организаций.
•	В основу разработки положен практический опыт работы педагога дополнительного образования.
1.	Мероприятия данного типа рекомендуется проводить с детьми разного возраста: дошкольного, и младшего школьного.
2.	Возможна корректировка предложенного варианта занятия с учетом возрастных и психофизических особенностей детей - участников.
3.	Необходимость создания положительного эмоционального фона средствами музыки и видео  – как одно из условий.•	Текстовый документ «Сценарий проведения метапредметного занятия.doc»;

title: Сценарий проведения Авторского метапредметного учебного занятия-квеста по теме: «Хранители Воды. Изготовление кормушки для птиц из бросовых материалов» (для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста)


extracted_text:
11
class
ARTICLES
Use a/an when the listener
doesn't know which thing we
mean. Use the when it is clear which thing we
mean: for example, in a ioOrn
we talk about the light / the floor / the ceiling / the door,
etc.
Tom sat down on o chair. (we don't know which chair)
Tom sat down on the chair nearest the door. (we know which chair) Ann is looking
for a job. (not a particular job)
Did Ann get the
job she applied
for? (a particular job)
Can you turn off the light, please? (the light
in this room)
Where is the toilet, please? (the toilet in
this buiJding/house)

Also: the police / the fire-brigade / the army, the bank, the post office, the doctor, the dentist.
1 must go to the bank to change some money and then 1'in going to the post office to buy some stamps.
(The speaker is usually thinking
of a particular bank or post office.)
John isn't very well. He has gone to the doctor. (his doctor)

Use the when there is only one of something.
What is the longest river
in the world? (There is only one longest river in the world.)
We went to the most expensive restaurant in town.
Paris is the
capital of France.

Also: the moon / the world / the universe / the sea / the sky / the ground / the countryside / the country
The earth goes round the sun.
Would you rather live in a town or in the country?
Don't sit on the ground!
It's wet.
We looked up at all the stars in the sky.

But: go to sea / be at sea
(without the) when the meaning is go/be on a voyage. Ken is a seaman. He spends most of his life at sea.
But: space (not 'the space') when we
mean space in the universe. There are millions
of stars іл space. (not 'in the space')
Say the cinema
/ the theatre / the radio But: television (without
the) We went to the
cinema last night.
Do you often go to the theatre? We often listen to the
radio.
I watched
the news on television.

Do not nonnally use the with the names of meals:
lunch/breakfast, etc. Use а when there is an
adjective before
lunch/breakfast ete.
What time is lunch?
What did yon have for breakfast?
Thank you. That was a
very nice lunch, (not 'that
was very nlce lunch')
But: а meal
We had а meal in а restaurant.
Use the with some adjectives. The meaning  is always plural. You cannot say 'a blind'
or ’an unemployed’. You have to say 'a
blind man', 'an unemployed woman' etc.
the rich          the poor      the blind       the deaf       the old       the young     the sick       the
dead the
disabled           the unemployed          the injured
That man over there is collecting money for the
blind.
Why doesn't
the government do more to help the unemployed?

Use the with some nationality adjectives when you mean 'the people of that country'.
the British         the English     the Welsh       the Irish          the Dutch        the
Swiss the French  the Russians                                     the Arabs       the Chinese    the Italians     the Japanese
The French are famous
for their food. (= the French people)
Why do the English think they are so wondcrful?
(= the English people)

Use prison / school / university / college / church without
an article.
a criminal goes to prison
(not 'to the prison'); a child goes to school;
a student goes to university/college.
After
I leave school, l want to go to university. (as a pupil/student) Why aren’t the children
at school today? (as pupils)
Mrs Kelly goes to church
every Sunday. (for a religious service)
Ken's brother is in prison
for robbery. (he is a prisoner)

Use ’be in prison’,
but usually ’be at school/university/college. ’In church’ and ’at church’
are
both possible.
Mr Kelly went
to the school to meet his daughter's teacher. (He didn't go there as a pupil.) Excuse me, where is the university, please? (a particular building)
The workmen went to the church to repair the roof. (They didn't
go to a religious service.)
Ken
went to the prison to visit his brother. (He went as a visitor,
not as a prisoner; he went to the prison where his brother was.)

Use ’go to bed / be in bed’ etc. (not 'the bed')
It's time to go to
bed how.
Is Tom still in bet.

Use go to work / be at work / start work / finish
work etc. (not 'the work')
Why isn't
Ann at work today? What
time do you finish works
Use go home / come home / be
at home / stay at home etc. (not 'the home') Come on! Let's go home.
Will you be at home tomorrow?

file_name: 47 Articles.docx

alt: We had а meal in а restaurant

title: Готовимся к ЕГЭ. ARTICLES