extracted_text:
Организационные структуры управления

Другим важным организационным процессом
является выбор и построение организационной структуры.
Под структурой управления понимается
упорядоченная совокупность устойчиво взаимосвязанных элементов, обеспечивающих функционирование и развитие организации как единого целого.

Эффективность работы предприятия существенно зависит от органи- зационной
формы, выбранной для управления им. Поэтому организаци- онная структура должна соответствовать конкретному объекту управления (предприятию), его целям и условиям, в
которых осуществляется функциониро- вание объекта
и управление им.
Для существования организационной структуры
управления необходимо:
•
разделение и кооперация общественного труда;
•
обособление звеньев (органов)
управления по функциям управления, необходимых для достижения цели системы;
•
наличие отношений по управлению, реализующих связи различного характера (координации, субординации) между выделенными звеньями
и ступенями управления.
Структура организации закрепляет
горизонтальное и вертикальное разде- ление
труда, расстановку и взаимосвязь персонала. Задача менеджеров при по- строении организации заключается в выборе структуры, которая более всего отвечает целям и задачам организации, а
так же воздействующим на нее факто- рам.
Наилучшая структура – это та, которая позволяет организации эффективно взаимодействовать с внешней средой,
продуктивно и целесообразно распреде- лять
и направлять усилия своих сотрудников и, таким образом, удовлетворять потребности клиентов и достигать своих целей
Ключевыми понятиями структур управления
являются элементы (как от- дельные
работники, так и целые подразделения организации), связи, уровни и полномочия. Элементами структуры
управления являются отдельные
работ- ники (генеральный
директор, его заместители), службы и другие звенья аппа- рата управления, т.е. звено управления – самостоятельное
структурное подраз- деление (отдел,
бюро, сектор), выполняющее определенную функцию управле- ния, ее часть или совокупность нескольких функций, а отношения
между ними поддерживаются благодаря связям,
которые принято подразделять на гори- зонтальные и вертикальные. Горизонтальные
связи носят характер согласова- ния и
являются, как правило, одноуровневыми. Вертикальные связи – это связи подчинения, и необходимость в них
возникает при иерархичности управления, т.е.
при наличии нескольких уровней управления. Кроме того, связи в структуре управления могут носить линейный
и функциональный характер.
Линейные связи отражают
движение управленческих решений и информации между так называемыми линейными руководителями, т. е. лицами,
полностью отве- чающими
за деятельность организации или ее структурных подразделений. Функциональные
связи имеют место по линии движения информации и управ- ленческих решений по тем или иным функциям
управления.
В структуре управления организацией
различаются линейные и функцио- нальные отношения.
Линейные отношения – это отношения
подчинения между руководителем и рядовыми
сотрудниками.
Функциональные отношения – это отношения специалиста, который уполномочен выполнять ту или иную функцию в рамках всей организации с

другими сотрудниками организации
(например, начальник отдела кадров под- держивает
функциональные отношения с начальником цеха в вопросах приема на работу).
Исторически первой была патриархальная оргструктура,
которая приме- нялась еще в условиях ремесленной мастерской.19
Ее хозяин брал на себя работу, связанную с
функционированием мастер- ской, как
целого, но не организовывал работу отдельных исполнителей, так как каждый из мастеров был независим в своей
работе от других (см. рис. 17). Та- кая структура
используется и сейчас,
как правило, в мелком семейном
бизнесе.

Рис. 17. Патриархальная оргструктура

Количественный рост организации был связан
с более глубоким разделе- нием труда
в сфере производства и появлением технологических цепочек, ко- торые требовали выполнения работы по
координации. Позднее к возрастающей сложности
координации деятельности сотрудников организации прибавились проблемы,
вызванные неопределенностью внешней
среды. Стабильность или не- стабильность внешней среды предприятия определяет
рутинность используемых технологий. В зависимости от этих двух переменных на современном этапе исполь- зуются
механистический или органический подходы
к построению организационных структур, которые обеспечивают разную степень адаптивности организации к изме- нениям
и неопределенности окружающей среды. 20 21 22
При механистическом подходе к построению организации
организация рас- сматривается как система, имеющая сходство с машиной.
Она работает по уста- новленному
порядку, точно и надежно. Работа, выполняемая в тот или иной мо- мент времени, заранее запланирована, и ее можно предвидеть. Технология выпол- нения работ достаточно проста и рутинна. Люди выполняют многократно повто- ряющиеся,
доведенные до автоматизма операции, действия и движения. Эффек- тивность деятельности при таком
подходе к построению структуры обеспе- чивается за счет экономии
времени, высокой производительности и качест-

19 Горбунова М.В., Горшкова Л.А. Основы теории
управления: Учебное пособие.
– Н.Новгород, Издательство ВВАГС, 1998.
20 Виханский О.С., Наумов
А.И. Менеджмент: Учебник, 3-е изд. - М., 1998.
21 Дафт Р.Л. Менеджмент: Пер. с англ.: Учебник. – СПб., 2000.
22 Овсянко Д.В., Стратегическое управление, СПб, курс лекций, 2003.

ва выполнения работ на основе специализации
труда, разделения функций и полномочий,
обучения, рационализации, контроля, т.е. за счет высокой сте- пени организованности системы.
Однако такая организация неспособна быстро
адаптироваться к изменяю- щимся
внешним условиям. Потому механистический подход эффективен для организаций со стабильной деловой средой и низким уровнем ее неопреде- ленности.
Органический подход. В нестабильной и неопределенной деловой
среде, и при нерутинной технологии работ, организация должна быть более гиб- кой, адаптивной, легко приспосабливаться к быстрым и частым внешним
изменениям. Развитие взглядов
на организацию привело к тому, что ее нача-
ли рассматривать как живой организм, к которому применимы принципы
и законы сохранения и развития
биологических систем. В организации как жи- вом
организме происходят процессы саморегуляции, самоорганизации и са- моуправления, которые
позволяют ей сохранять
относительное постоянство состава,
обеспечивают устойчивость выполнения основных функций для достижения
целей и задач. Организация имеет свой жизненный цикл, вклю- чающий все стадии от рождения до старения
и обновления. Чтобы приспо- собиться,
выжить и существовать в условиях динамичной окружающей сре- ды,
организация должна постоянно изменяться, поддерживать внутреннее со- ответствие между частями системы
и адаптироваться к изменениям окру- жающей среды. Сравнительная характеристика подходов представлена в таблице 8.
Таблица 8
Сравнение механистических и органических организационных структур
управления

Механистический подход

Органический подход

·
  четко определенные стандартные задачи;
·
  узкая специализация работ;
·
  централизованная структура;
·
  строгая иерархия полномочий;
·
  преобладание вертикальных свя- зей;
·
  использование формальных правил
и процедур, обезличенность взаи- моотношений;
·
  власть основана на положении, ко- торое лидер
занимает в иерархии;
·
  сопротивление   изменениям;
·
  строгая система контроля.

·
  гибкая структура;
·
  динамика решаемых проблем, временное закрепление задач и работ за исполнителями;
·
  децентрализация полномочий и ответственности;
·
  преобладание горизонтальных свя- зей;
·
  минимальное использование фор- мальных правил и процедур;
·
  власть основана на знаниях и опы- те;
·
  готовность
к изменениям;
·
  участие каждого сотрудника в ре- шении
общих задач;
·
  выполнение работ в группах;
·
  самоконтроль и контроль со сто- роны
коллег.

В современной практике управления наиболее
распространенным структу- рами управления являются: линейная, функциональная, линейно- функциональная,
дивизиональная и матричная структуры. Первые четыре отно- сятся
к механистическим структурам, последняя – к органической.
Линейная структура управления представлена на рисунке 18.

Рис. 18. Линейная оргструктура

Все полномочия – прямые (линейные) – идут
от высшего звена управления к низшему.
Такая структура использует руководителей-универсалов, выпол- няющих все виды специальных работ по
управлению: планирование, учет, кон- троль, регулирование, руководство.
Преимущества линейной оргструктуры: ответственность, установленные обязательства,
четкое распределение обязанностей и полномочий, оперативный процесс
принятия решений и т.д.
Недостатки линейного построения
организации – негибкость, жесткость, неприспособленность
к дальнейшему росту организации, перегрузка верхних уровней управления.
Разделение труда в сфере управления
рождает следующий вид структуры – функциональный,
в котором все однотипные виды работ
по управлению пере- даются в ведение
специальных служб (см. рис. 19). Руководитель перестает быть универсалом, т.к., появляется аппарат специалистов. В
результате повы- шается качество
управления, но появляется множество функциональных свя- зей, что усложняет структуру. Подчиненные подразделения не всегда знают, как согласовать полученные от
функциональных заместителей указания, в ка- кой
очередности их выполнять. Поэтому такая структура может успешно рабо- тать только
в небольших организациях.

Рис. 19. Функциональная оргструктура

Основной
для отечественной практики
стала линейно-функциональная структура управления (см. рис. 20). В
ней линейные связи дополняются функ- циональными.
Эта структура включает несколько уровней, на каждом из кото- рых есть линейные и функциональные
руководители. Иногда такую систему называют штабной, т.к., функциональные руководители соответствующего уровня составляют штаб линейного руководителя.

Рис. 20. Линейно-функциональная оргструктура

Среди недостатков линейно-функциональной
структуры: разногласия ме- жду
линейными и функциональными служащими, затрудненное горизонталь- ное согласование, медленное
реагирование на изменения
внешней среды.
Основное достоинство – устойчивость.
Невозможность провести быстрые изменения в
линейно-функциональной структуре
управления способствовала появлению дивизиональной структуры управления.
При использовании дивизиональной структуры управления происходит разделение организации на полностью автономные в хозяйственном
отношении производственные
отделения (дивизионы), имеющие специализацию по про- дукту или по региону (см. рис. 21; 22). На эти отделения
возлагается вся ответ-

ственность за разработку, производство и
сбыт однородной продукции, причем само
отделение может иметь линейно-функциональную структуру. Несмотря на то, что в отделениях идет дублирование
функций, гибкость управления значи- тельно
повышается, так как становится возможным использование разной по- литики
для различных продуктов
и рынков.
Ключевую роль в организации играют не
функциональные заместители, а главы отделений (президенты и вице-президенты).
В случае вывода отделения из структуры
компании, оно получает статус дочерней
фирмы, т.е., происходит переход от дивизиональной структуры к хол- дингу,
далее концерну, синдикату, ФПГ и т.д.

Рис.21. Дивизиональная структура (по продуктовому типу)

Рис.22. Дивизиональная структура (по территориальному типу)

Достоинства дивизиональной структуры проявляются в
следующем: 1.Более эффективная реакция организации                                    на изменение
конкуренции,
технологии, покупательского спроса.
2.
Повышение адаптивности предприятия к изменениям факторов
внешней среды.

3.    Разгрузка высшего руководства от рутинной работы
и предоставление возможности стратегического управления.
4.
Повышение оперативности в принятии
решений дивизиональных ме- неджеров.
5.Децентрализация принятия
оперативных управленческих решений
и по- вышение ответственности за получение прибыли
на уровне дивизионов.
Недостатки:
1.
Увеличение управленческих затрат вследствие дублирования одних и тех же видов работ для различных видов продукции, регионов.
2.
Возможность непонимания специфики
деятельности дивизионов в го- ловном офисе и, как следствие, опасность потери управления дивизионами.
3.
Опасность возникновения проблем
информационного характера между дивизионами и подразделениями фирмы.
4.
Опасность превращения дивизионов в
потребителя ресурсов основной компании.23
5.
Замедленность решения перспективных, крупных задач,
особенно в об- ласти
научно-технического прогресса, из-за слабых связей с головным пред- приятием.
Дивизиональные структуры управления широко
применяются в компаниях с
численностью сотрудников более 1000 человек, но необходимость ее приме- нения может возникать уже при численности
500-700 сотрудников.24 Они также
эффективны в организациях, охватывающих обширные географические регио- ны или с широкой номенклатурой продукции или предлагаемых услуг.
Следующий тип организационной структуры – матричная
– не является самостоятельной
структурой. Это модификация линейно-функциональной – в той ее части,
которая отвечает за разработку нового продукта (см. рис. 23).

Рис. 23. Матричная оргструктура

23 Тысленко А.Г. Менеджмент. Организационные структуры управления. – Альфа-пресс, 2011.
24 Тысленко А.Г. Менеджмент. Организационные структуры управления. – Альфа-пресс, 2011.

Специалисты компании объединяются в группу
с целью работы над специ- альным
проектом. Для сокращения времени на согласование в структуру вво- дятся горизонтальные связи. Это
достигается за счет введения нового звена – руководителей
проектов, которые назначаются из состава конструкторского от- дела и получают полномочия по
использованию ресурсов организации, в том числе
и трудовых, на время работы над проектом. Таким образом, исполнитель может иметь двух и более руководителей:
один – руководитель подразделения (линейный), а другой
– руководитель проекта
(функциональный).
Достоинством матричной структуры является
более эффективное исполь- зование
кадров организации, а основным недостатком – двойное подчинение, которое
делает эту структуру
внутренне конфликтной.
Исследования в практике западного
менеджмента показали, что использо- вание
проектных и матричных структур целесообразно при следующих услови- ях:
·     разрабатываемый проект предполагает уникальность.
Работа над ним не должна носить рутинный характер;
·
необходима частая смена ассортимента или технологии;
·     работа группы над проектом должна вестись ограниченное
время. Как только продукт поступает в
серийное производство, он передается уже в обыч- ные функциональные отделы;
·     решение проблемы осуществляется за счет общих усилий и
способностей членов группы.
Структура управления не может оставаться
неизменной с момента созда- ния
организации. Рост организации, изменение технологии работ и уровня ква- лификации работников вызывают
необходимость пересмотра взаимодействия и взаимосвязей между элементами структуры. Реорганизация
структуры должна проводиться с учетом
принципов, обеспечивающих эффективность ее функ- ционирования:
· принцип единства распорядительства и персональной ответственности исключает двойственность подчинения и возможность получения
противоречи- вых указаний;
·   принцип соответствия звеньев управления функциям
управления;
·   принцип четкого функционального разграничения - каждое
звено должно иметь четко очерченные
функции, не затрагивающие функций других подраз- делений;
·   принцип установления точных границ между линейным и
функциональ- ным руководством.
Линейное руководство – управление производством, функ- циональное – помощь
линейному руководству;
· принцип распространенности контроля,
т.е. правильное определение нормы управляемости.
Норма управляемости – число работников, подчиненных одному линей- ному руководителю, при котором суммарная трудоемкость выполняемых им

функций приближается к нормативу (8 часов
в день, 40 часов в неделю и т.д.), а
эффективность управленческого труда удовлетворяет требованиям орга- низации.
Норма управляемости зависит от следующих
факторов:
§  уровня управления,
§  уровня решаемых задач,
§  квалификации руководителей и подчиненных.
Необходимо стремиться к минимальной норме управляемости, что способствует
эффективной координации действий и постоянному контролю за подчиненными.
Нормы управления на предприятиях различных
отраслей промышленности варьируют в широком диапазоне
и в среднем могут составлять 7-10 человек.
§  высший уровень руководства – 3-5 чел.
§  средний уровень руководства – 10-12 чел.
§  нижний уровень управления – 25-30 чел. при выполнении простых работ;
·   принцип минимизации ступеней
управления: чем меньше ступеней в структуре, тем более гибко и оперативно будут приниматься меры на случай
лю- бых осложнений, а,
следовательно, эффективнее будет работа предприятия в целом;
·  сосредоточение     на
 каждой     ступени     всех      необходимых функций управления;
·  принцип соответствия прав, обязанностей и ответственности каждого
звена управления и должностного лица;
·    принцип рационального сочетания
централизации и децентрализации выполнения функций.
При децентрализации руководства повышается актив- ность низовых звеньев управления, которые
ближе находятся к производству. При централизации создаются условия для эффективного применения со- временных средств
управленческой техники, специализации подразделений и исполнителей, однако при этом может пострадать оперативность
принятия и реализации решений,
значительно понизятся активность и ответственность нижестоящих звеньев;
·      принцип гибкости (в том числе желание модифицировать
себя, так как система, по мнению О.Т.
Лебедева, А.Р. Каньковской,25 сопротивляется изме- нениям,
касающимся способа ее организации) и экономичности – реаги- ровать на изменения
внешней и внутренней среды с наименьшими затра- тами.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Организационные структуры управления

alt: Рис. 19. Функциональная оргструктура

alt: Несмотря на то, что в отделениях идет дублирование функций, гибкость управления значи- тельно повышается, так как становится возможным использование разной по- литики для различных продуктов…

title: Организационные структуры управления


extracted_text:
Податкова накладна
— документ, який підтверджує виникнення податкового зобов'язання
у платника податку у зв'язку з продажем товарів (робіт, послуг) і водночас
— право на податковий кредит у покупця — платника податку.
Порядок заповнення податкової накладної затверджено наказом Державної податкової адміністрації України (ДПАУ)
від ЗО. 05. 1997 р. № 165 з урахуванням наступних змін і доповнень.
Платник податку — продавець товарів — у момент виникнення
податкових зобов'язань
виписує податкову накладну в двох примірниках: оригінал передається покупцеві, копія залишається у продавця.
Податкова накладна
є основним документом для підтвердження права на податковий кредит у покупця
товарів (робіт, послуг).
За її відсутності дані про податковий кредит,
наведені в декларації з ПДВ, вважаються безпідставними.
При витратах покупців на суму до 20 грн. суми ПДВ належать
до врахування в податковий
кредит без податкової накладної на підставі бухгалтерських платіжних або розрахункових документів.
Крім податкової накладної, до первинних
документів з ПДВ належить і розрахунок коригування кількісних і вартісних показників до податкової накладної. Він використовується у разі зміни бази оподаткування внаслідок зміни ціни, умов постачання, виявлення помилки при
заповненні податкової накладної та ін. Право
виписування розрахунку коригування має виключно продавець, тобто той, хто виписав
податкову накладну. В розрахунку коригувань зазначають дату, причину, суму коригування, яке виникло внаслідок
зміни кількості та ціни поставки.
Платники
ПДВ ведуть Книгу обліку продажу товарів (робіт, послуг) і Книгу обліку придбання товарів (робіт, послуг) для
визначення сум податкового зобов'язання і податкового кредиту
платника податку за звітний період.
Порядок їх ведення

затверджено наказом
ДПАУ від ЗО. 05. 1997 р. № 166. Записи
у цих Книгах роблять на підставі первинних документів з ПДВ — податкових накладних і розрахунку коригувань до цих податкових накладних.
Податок
сплачують не пізніше 20 числа місяця, наступного за звітним. У строки, передбачені для сплати податку,
платник податку подає до податкового органу податкову
декларацію, незалежно від того, виникне в цьому звітному періоді податкове зобов'язання чи ні.
Відповідальність
платників ПДВ визначена у ст. 10 Закону України „Про податок на додану вартість”, згідно з якою за
результатами діяльності за період 01. 10. 1997
р. по 31. 12. 1997 фінансові санкції не застосовуються. Недоїмки і пеня
за цей період стягуються на загальних підставах. З 01. 01. 1998 застосовують одноразові (за одноразове порушення протягом року) та дворазові
(за повторні порушення протягом року)
санкції за недоїмку, а також 10 відсоткову санкцію за цей податок в загальному порядку.
За відсутність у момент перевірки
податкових декларацій і розрахунків, пов'язаних з нарахуванням і сплатою ПДВ,
застосовують штрафні санкції в порядку, передбаче- ному Законом України
„Про оподаткування прибутку
підприємств” від 22. 05. 1997 р. з доповненнями та змінами.
Порядок відображення на рахунках бухгалтерського обліку сум ПДВ регламентовано Планом рахунків бухгалтерського обліку та Інструкцією з його застосування, затвердженою наказом
Міністерства фінансів України № 291 від ЗО. 11. 1999 р.
Облік розрахунків за ПДВ здійснюються на рахунку 64 „Розрахунки за податками і платежами” за субрахунками:
641 „Розрахунки за податками” — на кредиті відображають нараховані суми податку, на дебеті —
суми,
які належать до відшкодування з бюджету, сплату податку, списання;
643
„Податкові зобов'язання” — обліковується сума ПДВ, визначена, виходячи з суми одержаних авансів (попередньої
оплати) за готову продукцію, товари, інші ма-
теріальні цінності та нематеріальні активи,
роботи, послуги, що повинні бути відвантажені (виконані);
644 „Податковий кредит” — обліковується сума ПДВ, на яку
підприємство придбало право зменшити податкове
зобов'язання.
Відображення в бухгалтерському обліку
сум ПДВ наведено
в табл. 2.1.
Таблиця
2.1
Синтетичний обліку
ПДВ

Зміст операцій

Кореспонденція рахунків

Д

К

1. Виникнення податкових зобов’язань якщо І-а подія:
- відвантаження продукції;
- отримання авансових платежів.

701

641

643

641

2. Виникнення права на податковий кредит
якщо І – а подія:
-
  отримання ТМЦ
-
  сплата авансових платежів.

641

631

641

644

К зазначалось раніше сума ПДВ, яка підлягає сплаті
до бюджету є різниця між податковим
зобов’язанням і податковим кредитом, тобто дебетовим і кредитовим оборотом рахунку 641.
Приклад: Скласти бухгалтерські проводки і визначити суму ПДВ, яка підлягає сплаті
до бюджету. За місяць:

-
відвантажена продукція за місяць – 48000 ( в т.ч. ПДВ);
-
отриманні
ТМИ за місяць – 42000 (в т.ч. ПДВ);
-
отриманні авансові
платежі – 3000 ( в т.ч. ПДВ);
-
сплачені авансові платежі – 2400 (в т.ч. ПДВ).

Визначення суми ПДВ, яка підлягає сплаті до бюджету.

Таблиця 2.2

Зміст операцій

Кореспондент. рах.

Сума

Д

К

1. Відвантажена готова продукція покупцям
- сума
ПДВ

361

701

48000

701

641

8000

2. Отримані авансові платежі від покупців
- сума
ПДВ

311

681

3000

643

641

500

3. Відвантажена продукція в рахунок авансу
- сума
ПДВ

361

701

3000

701

643

500

4. Отримання ТМИ від постачальника
- сума
ПДВ

20

631

35000

641

631

7000

5. Сплачені авансові платежі постачальникам
- сума
ПДВ

371

311

2400

641

644

400

6. Отриманні ТМИ від постачальника в рахунок авансу
- сума
ПДВ

20

631

2000

644

631

400

7. Сплачено ПДВ в бюджет
(8000+500-
-
  7000-400)

641

311

1100

alt: Податкова накладна — документ, який підтверджує виникнення податкового зобов'язання у платника податку у зв'язку з продажем товарів (робіт, послуг) і водночас — право на податковий…

alt: ДПАУ від ЗО. 05. 1997 р

alt: Зміст операцій Кореспондент

title: Податкова накладна


extracted_text:
Внеклассное мероприятие

«МАТЕМАТИКА ВОКРУГ НАС»
8 КЛАСС

2021г

Девиз:
«Дорогу осилит идущий, а математику-мыслящий».

Программа
мероприятия:
1. Вступительное слово учителя  «Математика вокруг нас».
(Выступает учитель.)
2.  Решение занимательных задач
3.
Нетрадиционный способ умножения.
Оформление
зала:
• Высказывания учёных о математике.
Проектор,
экран, компьютер

Ход
вечера

1. Вступительное слово «Математика вокруг нас».

А
для чего, ребята,  мы сегодня собрались? Для того, чтобы никто из вас не
задавал такой знакомый всем учителям математики вопрос: «А зачем мне
математика? Мне она в жизни не пригодится». Слово «математика» пришло к нам из
древнего языка: произошло от древнегреческих слов «математика» и «матема» -
«познание, наука». Математика - наука о количественных отношениях и
пространственных формах действительного мира. И если есть упражнения для
развития тела, то математика призвана развивать логическое мышление, внимание,
тренировать мозг. Недаром ее называют «гимнастикой ума».
Я
хочу, чтобы вы убедились, что математика - чудесная, не сухая наука и что
заниматься ею очень увлекательно.
Итак,
мы начинаем .
Ребята,
в жизни вы не встретите ни одного человека,
который не занимался бы математикой.
Каждый из нас умеет считать, знает таблицу умножения, умеет строить геометрические фигуры. С этими
фигурами мы часто встречаемся в окружающей жизни.
Кто-то из вас, возможно, думает, что различные
замысловатые линии и поверхности можно
встретить только в книгах учёных математиков. Однако это не так. Стоит
внимательно присмотреться, и мы сразу
обнаружим вокруг нас всевозможные геометрические фигуры. Оказывается, их очень много, просто раньше мы их
не замечали. Вот комната. Все её стены, пол и потолок являются
прямоугольниками,
а сама комната - параллелепипед.
Посмотрите на паркетный пол. Плитки паркета - квадраты,
прямоугольники или правильные шестиугольники.
Мебель в комнате - тоже комбинация геометрических тел.
По улице движутся автомобили. Их колёса - круги. Сядем в
поезд. Станция далеко позади. Но и здесь геометрия не покидает нас. Вдоль
дороги на столбах натянуты провода - это прямые линии, а столбы - это
перпендикуляры к земле. Вот линия высоковольтной передачи, провода от собственной тяжести слегка провисают к земле, а зимой же они, наоборот, натягиваются, так как
металл от холода сжимается. Вопросом
определения необходимой длины такого провода для передачи на большие расстояния
занимается математика.
Очень часто мы встречаемся с шаровой поверхностью:
шариковые подшипники, резервуары для хранения газа, - их делают
шаровой или цилиндрической  формы, так как при этом
расходуется меньше металла. Мы живём
на земном шаре, хотя в действительности форма земли не шар, а более сложное
тело - «эллипсоид вращения».
Во многих случаях наблюдения над явлениями природы помогают человеку в решении его технических задач. Так, на
заре развития авиации наши знаменитые учёные Н. Е. Жуковский (отец русской авиации) и С. А. Чаплыгин (один из
основоположников аэродинамики) исследовали полёт птиц, чтобы сделать выводы относительно наивыгоднейшей формы крыла самолёта и условий
его полёта.
Мы идём в магазин. Чтобы сделать покупку, мы решаем в
уме задачу с данными: цена, количество, стоимость. Мы едем в
путешествие и решаем для себя задачу с данными: скорость,
время, расстояние. Экономисты на заводе каждый день решают массу задач с данными: работа, производительность труда, время.
Благодаря математике появились вычислительные счетные машины
(компьютеры). Вычислительная техника прошла путь от простых счётов,
арифмометров, логарифмических линеек до микрокалькуляторов и компьютеров. Сейчас вычислительные машины используются
во всех отраслях народного хозяйства: в статистике, торговле, автоматизированном управлении заводами и фабриками. Машины не только считают, они могут делать переводы с одного языка
на другой,
могут сочинять музыку, играть в шахматы.
Чтобы производить такие машины или пользоваться ими,
нужно изучать высшую математику, а для её изучения нельзя обойтись без хороших знаний элементарной математики. Учить
математику надо каждый день, потому что
новые знания всегда опираются на старые.
Нельзя оставлять неразобранной ни одной задачи и примера. Если не разобрался сам, спроси товарища или учителя.
Знай, что если сегодня ты не понял немножко, то завтра не
поймёшь многое.

2.
.  Решение занимательных задач
1).
Чтобы хорошо учиться необходимо хорошо питаться.
Составить
меню для школьника на один день, то есть завтрак, обед и ужин.
Таблица 1
Норма продуктов питания на одного человека в 1 день

Продукты

Норма,
  в кг

Хлеб

0,55

Крупа

0,05
  |

Картофель

0,30

Овощи

0,35

Фрукты

0,20

Сахар

0,09

Мясо

0,15

Молоко

0,30

Масло

0,05

Рыба

 0,100

Люди
умственного труда тратят в сутки в среднем 3000 калорий. Люди физического труда
- 3500-4000 калорий.
Таблица 2 Средняя
калорийность продуктов питания (на 100 г)

Продукты

Калорийность, в кал.

Апельсины
Виноград
Говядина

30

60
166

Капуста

20

Картофель

63

Масло

742

Молоко

65

Макароны

338

Помидоры

20

Яблоки

45

Сметана

336

Хлеб
  (чёрный)

190

Хлеб
  (белый)

240

Яйцо

79

Сахар

405

Колбаса
  варёная

176

2)
Необычные выражения
2
+ 3 = 10
7
+ 2 = 63
6
+ 5 = 66
Найдите
закономерность и установите какой результат будет в следующем выражении:
 8
+ 6 = ... (112 )

2
+ 3 = 10 -> (2+3)*2 = 10
7
+ 2 = 63 -> (7+2)*7 = 63
6
+ 5 = 66 -> (6+5)*6 = 66
8
+ 6 = 112 -> (8+6)*8 = 112

3)
Сколько тракторов можно собрать, если имеется 102 маленьких колеса, 114 больших
и 132 руля?

Ответ:
Ни одного

4) Интересные
свойства числа 9 часто применяются в арифметике как для теоретических изысканий
и практических действий.
Нетрудно
убедиться, что если мы напишем произвольное двузначное число, а затем напишем
цифры этого же числа в обратном порядке и возьмем разность полученных чисел, то
эта разность всегда разделится на 9.
Например,
72
− 27 = 45;
92
− 29 = 63;
63
− 36 = 27

5)
Число 37 обладает многими любопытными свойствами. Так, умноженное на 3 и на
числа, кратные 3 (до 27 включительно), оно дает произведения, изображаемые
одной какой-либо цифрой:
 37
× 3 = 111;
 37
× 6 = 222;
 37
× 9 = 333;
 37
× 12 = 444;
 37
× 15 = 555;
 37
× 18 = 666;
 37
× 21 = 777;
 37
× 24 = 888;
 37
× 27 = 999.
Произведение
от умножения 37 на сумму его цифр равняется сумме кубов тех же цифр, т. е.:
37
× (3 + 7) =  +  = 370.
Если
в числе 37 взять сумму квадратов его цифр и вычесть из этой суммы произведение
тех же цифр, то опять получим 37:
( + ) – 3×7 = 37.
3.
Нетрадиционный способ умножения.

Спасибо
за мероприятие!

file_name: МЕРОП мАТЕМАТИКА ВОКРУГ НАС.docx

alt: Внеклассное мероприятие «

alt: Мы жи вём на земном шаре, хотя в действительности форма земли не шар, а более сложное тело - «эллипсоид вращения»

alt: Нетрудно убедиться, что если мы напишем произвольное двузначное число, а затем напишем цифры этого же числа в обратном порядке и возьмем разность полученных чисел, то…


extracted_text:
Министерство образования  Ставропольского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение «Государственный агротехнический колледж» с.
Московское

Реферат

             на тему  Строение лакокрасочных покрытий

по дисциплине ОП. 15. Автомобильные эксплуатационные

материалы

Работу выполнил обучающийся

Курс 2 Группа 23

Сослаев Джабраил

Содержание

1. Определение и виды лакокрасочных покрытий
2. Методы нанесения лакокрасочных материалов
3. Свойства лакокрасочных покрытий
Список литературы

1.
Определение и виды лакокрасочных покрытий

Лакокрасочные покрытия,
образуются в результате пленкообразования (высыхания, отверждения) лакокрасочных
материалов. нанесенных на поверхность (подложку). Основное
назначение: защита материалов от разрушения и декоративная отделка поверхности.
По эксплуатационным свойствам различают лакокрасочные покрытия атмосфере-,
водо-, масло- и бензостойкие, химически стойкие, термостойкие, электроизоляционные,
консервационные, а также специального назначения. К последним относятся,
например, противообрастающие (препятствуют обрастанию подводных частей судов и
гидротехнических сооружений морскими микроорганизмами), светоотражающие,
светящиеся (способны к люминесценции
в видимой области спектра при облучении светом или радиоактивным излучением),
термоиндикаторные (изменяют цвет или яркость свечения при определенной
температуре), огнезащитные, противошумные (звукоизолирующие). По внешнему виду
(степень глянца, волнистость поверхностисти, наличие дефектов.
лакокрасочные покрытия принято подразделять на 7 классов. Для получения
лакокрасочные покрытия применяют разнообразные лакокрасочные материалы (ЛКМ),
различающиеся по составу и химической природе пленкообразователя:
ЛКМ на основе
термопластичных пленкообразователей (битумные,
эфироцеллюлозные лаки);
ЛКМ на основе
термореактивных пленкообразователей (полиэфирные, полиуретановые лаки);
ЛКМ на основе масел (олифы,
масляные лаки,
масляные краски);
ЛКМ, модифицированные
маслами (алкидные лаки).
Используют лакокрасочные
покрытия во всех отраслях народного хозяйства и в быту. Более 50% всех ЛКМ
расходуется в машиностроении (из них 20% - в автомобилестроении), 25% - в
строительной индустрии. В строительстве для получения лакокрасочные покрытия
(отделочные) применяют упрощенные технологии изготовления и нанесения ЛКМ.
Большинство лакокрасочные покрытия получают нанесением ЛКМ в несколько слоев
(рис. 1). Толщина однослойных лакокрасочных покрытий колеблется в пределах 3-30
мкм, многослойных - до 300 мкм. Для получения многослойных, например защитных,
покрытий наносят несколько слоев разнородных ЛКМ (комплексные лакокрасочные
покрытия), при этом каждый слой выполняет определенную функцию: нижний слой -
грунт - обеспечивает адгезию
комплексного покрытия к подложке, замедление электрохимической коррозии металла;
промежуточный - шпатлевка - выравнивание поверхности; верхние, покровные, слои
(эмали; иногда для повышения блеска последний слой - лак) придают декоративные
и частично защитные свойства.

Рисунок 1. – Защитное лакокрасочное
покрытие (в разрезе): 1 -фосфатный слой; 2 - грунт; 3 - шпатлевка.
4 и 5 - слои эмали.

При получении прозрачных
покрытий лак наносят непосредственно на защищаемую поверхность. Технологический
процесс получения комплексного лакокрасочного покрытия включает до нескольких
десятков операций, связанных с подготовкой поверхности, нанесением ЛКМ, их сушкой
(отверждением) и промежуточной обработкой. Выбор технологического процесса
зависит от типа ЛКМ и условий эксплуатации лакокрасочного покрытия, природы
подложки, формы и габаритов окрашиваемого объекта. Качество подготовки
окрашиваемой поверхности в значительной степени определяет адгезионную прочность
лакокрасочного покрытия к подложке и его долговечность. Подготовка металлических
поверхностей заключается в их очистке ручным или механизированным инструментом,
пескоструйной либо дробеструйной обработкой или др., а также химическими
способами. Последние включают:
1) обезжиривание поверхности;
2) травление
- удаление окалины, ржавчины и др. продуктов коррозии с поверхности (обычно
после ее обезжиривания);
3) нанесение
конверсионных слоев (изменение природы поверхности; используется при получении
долговечных комплексных лакокрасочных покрытий). К нему относятся:
фосфатирование, которое заключается в образовании на поверхности стали пленки
нерастворимых в воде трехзамещенных ортофосфатов; оксидирование
(чаще всего электрохимическим способом на аноде);
4) получение металлических
подслоев - цинкование или кадмирование (обычно электрохимическим способом на
катоде).
Химические методы
обеспечивают высокое качество подготовки поверхности, но сопряжены с последней
промывкой водой и горячей сушкой
поверхностей, а следовательно, с необходимостью очистки сточных вод.

2. Методы
нанесения лакокрасочных материалов

Методы нанесения жидких и
порошковых ЛКМ различны.
Применяется несколько
способов нанесения жидких ЛКМ:
Ручной (кистью, шпателем,
валиком) - для окраски крупногабаритных изделий (строительных сооружений,
некоторых промышленных конструкций), исправления дефектов.
в быту; используются ЛКМ естественной сушки.
Валковый - механизированное
нанесение ЛКМ с помощью системы валиков обычно на плоские изделия (листовой и
рулонный прокат, полимерные
пленки, щитовые элементы мебели, бумага.
картон, металлическая фольга).
Окунание в ванну,
заполненную ЛКМ. Традиционные (органоразбавляемые) ЛКМ удерживаются на поверхности
после извлечения изделия из ванны вследствие смачивания. В случае
водоразбавляемых ЛКМ обычно применяют окунание с электро-, хемо- и
термоосаждением. В соответствии со знаком заряда поверхности окрашиваемого
изделия различают ано- и катофоретическое электроосаждение
- частицы ЛКМ движутся в результате электрофореза
к изделию, которое служит соответственно анодом или катодом. При катодном
электроосаждении (не сопровождающемся окислением
металла. как при осаждении
на аноде) получают лакокрасочные покрытия, обладающие повышенной коррозионной
стойкостью. Применение метода электроосаждения позволяет хорошо защитить от
коррозии острые углы и кромки изделия, сварные швы, внутренние полости, но
нанести можно только один слой ЛКМ, т. к. первый слой, являющийся диэлектриком.
препятствует электроосаждению второго. При хемоосаждении используют ЛКМ
дисперсионного типа, содержащие окислители.
При их взаимодействии с металлической подложкой на ней создается высокая концентрация поливалентных ионов,
вызывающих коагуляцию
приповерхностных слоев ЛКМ. При термоосаждении осадок образуется на нагретой
поверхности; в этом случае в воднодисперсионный ЛКМ вводят спец. добавку ПАВ,
теряющего растворимость при нагревании.
Струйный облив (налив) -
окрашиваемые изделия проходят через «завесу» ЛКМ. Струйный облив применяют для
окраски узлов и деталей различных машин и оборудования, налив - для окраски
плоских изделий (листового металла, щитовых элементов мебели, фанеры). Методы
облива и окунания применяют для нанесения ЛКМ на изделия обтекаемой формы с
гладкой поверхностью, окрашиваемые в один цвет со всех сторон.
Распыление:
а) пневматическое - с
помощью ручных или автоматических пистолетообразных краскораспылителей, ЛКМ с
температурой от комнатной до 40-85 °С подается под давлением
(200-600 кПа) очищенного воздуха; метод высокопроизводителен, обеспечивает хорошее
качество лакокрасочного покрытия.
б) гидравлическое
(безвоздушное), осуществляемое под давлением, создаваемым насосом
(при 4-10 МПа в случае подогрева ЛКМ, при 10-25 МПа без подогрева);
в) аэрозольное - из
баллончиков, заполненных ЛКМ и пропеллентом.
применяют при подкраске автомашин, мебели и др.
Существенный недостаток
методов распыления - большие потери ЛКМ (в виде устойчивого аэрозоля,
уносимого в вентиляцию, из-за оседания на стенах окрасочной камеры и в
гидрофильтрах), достигающие 40% при пневмораспылении. С целью сокращения потерь
(до 1-5%) используют распыление в электростатическом поле высокого напряжения
(50-140 кВ): частицы ЛКМ в результате коронного разряда или контактного
заряжения приобретают заряд (обычно отрицательный) и осаждаются на окрашиваемом
изделии, служащем электродом
противоположного знака. Этим методом наносят многослойные лакокрасочные
покрытия на металлы и даже неметаллы.
Методы нанесения
порошковых ЛКМ:
насыпание (насеивание);
напыление (с подогревом
подложки и газопламенным или плазменным нагревом порошка.
либо в электростатическом поле);
нанесение в
псевдоожиженном слое (вихревом, вибрационном).
Многие методы нанесения
ЛКМ применяют при окраске изделий на конвейерных поточных линиях, что позволяет
формировать лакокрасочные покрытия при повышенных температурах, а это
обеспечивает их высокие технические свойства.
Получают также градиентные
лакокрасочные покрытия путем одноразового нанесения ЛКМ, содержащих смеси
дисперсий, порошков или растворов термодинамически несовместимых
пленкообразователей. Последние самопроизвольно расслаиваются при испарении
общего растворителя или при нагревании выше температур текучести
пленкообразователей.
Сушку (отверждение)
нанесенных ЛКМ осуществляют при 15-25 °С (холодная, естественная сушка) и при
повышенных температурах (горячая, «печная» сушка). Естественная сушка возможна
при использовании ЛКМ на основе быстровысыхающих термопластичных
пленкообразователей или пленкообразователей, имеющих ненасыщенные связи в
молекулах, для которых отвердителями служат О2 воздуха
или влага, а также при применении двухупаковочных ЛКМ (отвердитель в них
добавляется перед нанесением). Сушку ЛКМ в промышленности осуществляют обычно
при 80-160 °С, порошковых и некоторых специальных ЛКМ - при 160-320 °С. В этих
условиях ускоряется улетучивание растворитсля (обычно высококипящего) и
происходит термоотверждение реакционноспособных пленкообразователей, Для
получения лакокрасочного покрытия на основе ненасыщенных олигомеров используют
также отверждение под действием ультра-фиолетового излучения, ускоренных
электронов (электронного пучка).
Промежуточная обработка
лакокрасочного покрытия:
1) шлифование абразивными
шкурками нижних слоев лакокрасочного покрытия для удаления посторонних
включений, придания матовости и улучшения адгезии между слоями;
2) полирование верх, слоя
с использованием различных паст для придания лакокрасочному покрытию
зеркального блеска.

3. Свойства
лакокрасочных покрытий

Свойства покрытий
определяются составом ЛКМ (типом пленкообразователя,
пигментом и др.), а также структурой покрытий. Наиболее важные физико-механические
характеристики лакокрасочного покрытия - адгезионная прочность к подложке, твердость, прочность
при изгибе и ударе. Кроме того, лакокрасочные покрытия оцениваются на
влагонепроницаемость, атмосферостойкость, химстойкость и другие защитные
свойства, комплекс декоративных свойств, например прозрачность или укрывистость
(непрозрачность), интенсивность и чистота цвета, степень блеска. Укрывистость
достигается введением в ЛКМ наполнителей и пигментов. Последние могут выполнять
также и другие функции: окрашивать, повышать защитные свойства
(противокоррозионные) и придавать специальные свойства покрытиям (электропроводимость,
теплоизолирующую способность).
Адгезия (прилипание,
притяжение) – сцепление поверхностей разнородных тел (подложки и лакокрасочные материалы), определяется
силой химического взаимодействия молекул на поверхности раздела двух фаз.
Адгезия является основополагающим свойством лакокрасочных пленок, которое
основательно влияет на показатели практически всех других свойств и определяет
пригодность использования данной краски для конкретной подложки. Степень
адгезии зависит не только от прочности химических связей, но и от количества
таковых. Пористость или шероховатость поверхности увеличивает адгезию,
поскольку площадь поверхности взаимодействия краски и подложки в разы превышает
линейную площадь окрашиваемого предмета. Для определения степени адгезии краски на практике используют два метода:
решетчатого надреза (DIN 53151) и отрыва (ISO 4624).
Твердость лакокрасочного покрытия –
способность пленки противостоять вдавливанию или проникновению в нее твердого
тела. Важный параметр практически для всех видов красок и лаков, для
промышленных материалов также очень важен такой параметр, как скорость набора
твердости, напрямую связан с готовностью изделия к эксплуатации. Для измерения
твердости используются три типа методов: устойчивость к царапанью (ASTM D3363),
с помощью маятника (ISO 1522, ASTM D2134) и вдавливанием (ASTM D1474); при
этом, каждый метод может быть реализован несколькими способами.
Эластичность – определяет
способность лакокрасочной пленки принимать свою прежнюю форму после снятия
деформирующего усилия. Для лакокрасочной пленки, это способность следовать за
деформацией подложки без отслаивания и растрескивания. Изменение линейных
размеров подложки могут возникать в результате изменения температуры и
относительной влажности окружающей среды. Для измерения эластичности чаще всего
применяют испытания на изгиб. Существуют также методы испытания эластичности на
вдавливание (ISO 1520) либо проводят испытания на свободных пленках.
Износостойкость или
абразивостойкость – физическое свойство, характеризующее устойчивость
лакокрасочного покрытия к истиранию, является одним из основных параметров
определяющих долговечность пленки. Для определения значения износостойкости
используют различные абразивные среды, скорость воздействия и силу нагрузки.
Самый распространенный способ – метод вращающегося диска (ISO 7784), когда
абразивный диск с определенной скоростью, нагрузкой и временем воздействует на
покрытие.
Следует отметить, что ни
один из методов испытания не измеряет указанные величины в чистом виде.
Например, измеряя твердость, можно получить удовлетворительные результаты
царапаньем и плохие на маятнике, подобный пример можно продемонстрировать и для
износостойкости. Происходит это потому, что на результаты оказывают влияния все
указанные свойства, а также несколько других. Например: когезия, сила сцепления
молекул внутри покрытия, влияет на показатели адгезии; пластичность,
способность покрытия сохранять форму после снятия деформирующих сил, вносит
серьезный вклад при измерении эластичности. В то же время износостойкость по
природе своей совокупность физических параметров.
Большинство ЛКМ содержат
органические растворители, поэтому производство лакокрасочного покрытия
является взрыво- и пожароопасным. Кроме того, применяемые растворители токсичны
(ПДК 5-740 мг/м3). После нанесения ЛКМ требуется обезвреживание растворителей,;
при больших расходах ЛКМ и использовании дорогостоящих растворителей
целесообразна их утилизация - поглощение из паровоздушной смеси (содержание
растворителей не менее 3-5 г/м3) жидким или твердым (активированный уголь,
цеолит) поглотителем с последующей регенерацией. В этом отношении преимущество
имеют ЛКМ, не содержащие органических растворителей (водоэмульсионные краски, порошковые
краски), и ЛКМ с повышенным содержанием твердых веществ. В то же время
наилучшими защитными свойствами (на единицу толщины), как правило, обладают
лакокрасочные покрытия из ЛКМ, используемых в виде растворов.
Бездефектность
лакокрасочного покрытия, улучшение смачивания
подложки, устойчивость при хранении (предотвращение оседания пигментов) эмалей,
водно- и органо-дисперсионных красок достигается введением в ЛКМ на стадии
изготовления или перед нанесением функциональных добавок; например, рецептура
воднодисперсионных красок обычно включает 5-7 таких добавок (диспергаторы,
стабилизаторы, смачиватели, коалесценты, антивспениватели и др.).
Для контроля качества и
долговечности лакокрасочные покрытия проводят их внешний осмотр и определяют с
помощью приборов (на образцах) свойства - физико-механические (адгезия,
эластичность, твердость и др.), декоративные и защитные (антикоррозионные
свойства, атмосферостойкость, водопоглощение).
Качество лакокрасочные
покрытия оценивают по отдельным наиболее важным характеристикам (например,
атмосферостойкие лакокрасочные покрытия - по потере блеска и мелению) или по
квалиметрической системе: лакокрасочные покрытия в зависимости от назначения
характеризуют определенным набором n свойств, значения которых xi(i/n) выражают в виде
оценок (безразмерные относит. величины) и представляют как комплексную
характеристику (R):

где хi = (ai/a6макс);
хi0 = (aмин/a6) (ai, a6мин
и а6мaкс - текущее, минимальное и максимальное базовые значения
свойства);
ki, -
весомость i-го свойства (устанавливается для
каждого типа лакокрасочного покрытия);
К - масштабный коэффициент.
Долговечность лакокрасочного
покрытия зависит не только от исходной величины R, но и от интенсивности внешних
разрушающих факторов (для атмосферостойких лакокрасочных покрытий - солнечное
излучение, влажность, средняя температура и ее перепады и др.). Механизм
разрушения покрытий существенно зависит также от природы пленкообразователя.
каталитической активности пигментов и др. Долговечность современных
атмосферостойких лакокрасочных покрытий (в умеренном климате) составляет 7-10
лет, водостойких - 3-5 лет, термостойкие выдерживают до 300 °С (кратковременно
- 600 °С и более).

Список
литературы

1.
Крылова И. А.,
Котлярский Л. Б., Стуль Т. Г. Электроосаждение как метод получения
лакокрасочных покрытий. – М.: Химия, 1974. – 136 с.
2.
Рейбман А. И.
Защитные лакокрасочные покрытия. – 5-е изд., перераб. и доп. – Л.: Химия, 1982.
– 320 с.
3.
Справочник по
противокоррозионным лакокрасочным покрытиям / В. П. Лебедев, Р. Э. Калдма, В.
Л. Авраменко. – X.: Прапор, 1988. – 231 с.
4.
Чеботаревский В.
В., Кондратов Э. К. Технология лакокрасочных покрытий в машиностроении. – М.:
Машиностроение, 1978. – 295 с.
5.
Яковлев А. Д.,
Евстигнеев В. Г., Гисин П. Г. Оборудование для получения лакокрасочных
покрытий. – Л.: Химия, 1982. – 192 с.
6.
Яковлев А. Д.
Химия и технология лакокрасочных покрытий. – Л.: Химия, 1989. – 384 с.

file_name: Строение Лко..............rtf

alt: Окунание в ванну, заполненную

alt: МПа в случае подогрева ЛКМ, при 10-25

alt: Сушку (отверждение) нанесенных

alt: Укрывистость достигается введением в

alt: Список литературы 1. Крылова


extracted_text:
Рабочая программа
по физической культуре для 8 А класса
 составлена на
основе:
•       Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (2010
г.) с изменениями и дополнениями
•       Приказа
Минобрнауки России от 31.12.2015 г. № 1577
•       Примерной
программы основного общего образования по физической культуре. – М.: Просвещение,
2012
•      Программы для
общеобразовательных учреждений: В.И. Лях. Физическая культура. Предметная
линия учебников М. Я. Виленского, В. И. Ляха. 5-9 классы - М.: Просвещение, 2016
•      Методических
рекомендаций. Рабочая программа учебного предмета: Методическое пособие. –
Смоленск: ГАУДПО СОИРО, 2019
•      Основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ Верхнеднепровская
СОШ № 1
•      Положения о
рабочей программе МБОУ Верхнеднепровская СОШ № 1
•      Данный вариант
программы обеспечен учебником для общеобразовательных школ: В. И. Лях.
Физическая культура 8-9 классы: учеб. для общеобразовательных учреждений 4-е
изд. – М.: Просвещение, 2016
 Учебник
соответствует Федеральному перечню учебников, утвержденному приказом Минобрнауки
РФ от 28. 12. 2018 г. № 345
Данная программа составлена на 102часа (3
часа в неделю). Рабочая программа соответствует учебному плану школы на
2021-2022 уч. год.

I.Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Личностные:
– воспитание
российско-гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважение к Отечеству,
чувство гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
– активно
включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
– проявлять
положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
– знания истории
физической культуры своего народа, своего края, как части наследия народов
России и человечества;
– усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества;
– воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;
– формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно-полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
– способность
управлять своими эмоциями, владеть культурой общения и взаимодействия в
процессе занятий физическими упражнениями, во время игр и соревнований;
– умение планировать
режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание умственных, физических нагрузок и
отдыха;
– проявлять
дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
– оказывать
бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметные:
– бережное
отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности
и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии
здоровья;
– характеризовать
явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
– находить ошибки
при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
– общаться и
взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
– организовывать
самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
– планировать
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения;
– анализировать и
объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
– управлять
эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
– технически
правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать
их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметные:
Освоения учащимися
содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
– приобретение
опыта организации самостоятельных, систематических занятий физической культурой
с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение
умения оказывать первую помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм
активного отдыха и досуга;
–способность
интересно и доступно излагать знания о физической культуре, умело применяя
соответствующие понятия и термины;
– излагать факты
истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
– представлять
физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
– измерять (познавать)
индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития
основных физических качеств;
– организовывать и
проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять
их объективное судейство;
– в доступной форме
объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и
находить ошибки, эффективно их исправлять.

Обучающийся научится:
            - оказывать первую
помощь при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
            - выполнять комплексы
упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его
работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
            - выполнять общеразвивающие
упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
            - выполнять акробатические
комбинации;
            - выполнять гимнастические
комбинации на спортивных снарядах;
            - выполнять легкоатлетические
упражнения в беге, прыжках (в высоту и длину) и метании;
            - выполнять передвижения на
лыжах, демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов Росси);
            - выполнять спуски и
торможения на лыжах с пологого склона;
            - выполнять основные
технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
            - выполнять тестовые
упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических
качеств;
- подсчитывать ЧСС
при выполнении физических упражнений с разной нагрузкой.

Обучающийся получит возможность научиться:

- характеризовать
цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении
современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских
игр;
- определять
признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья;
- вести дневник по
физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
- выполнять
комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся индивидуальных
нарушений в показателях здоровья;
- выполнять
тестовые нормативы по физической подготовке.

II.  Содержание
учебного предмета
Знания о физической культуре
История физической
культуры. Страницы
истории. Физическая культура в современном обществе.
Базовые понятия
физической культуры. Физическое
развитие человека. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Здоровье и здоровый образ жизни. Физическая
подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Физическая культура
человека. Режим дня, его основное содержание. Закаливание
организма, правила закаливания способами обтирания, обливания, душ. Правила
соблюдения личной гигиены вовремя и после занятий физическими упражнениями
(соблюдение чистоты тела и одежды).

Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение
занятий физической культурой. Соблюдение требований безопасности
и гигиенических правил при подготовке мест занятий.  Выбор упражнений и
составление индивидуальных комплексов физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток и физкультпауз. Организация досуга средствами
физической культуры.
Оценка эффективности
занятий физической культурой. Самонаблюдение
и самоконтроль.
Самоконтроль.
Измерение частоты сердечных сокращений во время занятий физическими упражнениями.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели. Индивидуальные комплексы адаптивной и
корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приемы. Акробатические упражнения
и комбинации. Ритмическая гимнастика. Опорные прыжки. Упражнения и комбинации
на гимнастическом бревне. Упражнения и комбинации на гимнастической
перекладине.
Легкая атлетика.
Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого мяча.
Лыжная подготовка.
Передвижения на лыжах.
Спортивные игры: Баскетбол.
Основные приемы и правила игры. Волейбол. Основные приемы и правила игры
Прикладно-ориентированная
подготовка
Гимнастика с основами
акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы. выносливости
Легкая атлетика. Развитие
выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжная подготовка. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений.
Баскетбол. Развитие
выносливости, силы, быстроты, координации движений.

       Формы контроля:
Проверка и оценка
уровня физических качеств, тестирование, демонстрация комплексов упражнений
двигательных умений и навыков, защита проектов, творческих работ, промежуточная
аттестация.
Задания и формы
работы по формированию УУД: личностные (проект, подведение итогов
урока имеющие практические применения, самооценка событий), познавательные
(выделение необходимой информации, работа с алгоритмами, выбор эффективных
способов решения учебной задачи, сравнение), регулятивные (поиск информации
указанных источниках, взаимоконтроль, задание на самопроверку, оценку
результатов), коммуникативные (диалог, групповая, парная работа).

III. Тематическое
планирование

№ п/п

Название раздела

Количество часов

Контрольные
  упражнения

Проект

1

Основы знаний о
  физической   культуре

в процессе урока

2

Спортивная игра волейбол

18

4

3

Гимнастика с элементами
  акробатики

16

4

4

Легкая атлетика

30

5

5

Лыжная
  подготовка

18

5

6

Спортивная игра
  баскетбол

16

4

1

7

Гандбол

3

8

Плавание

2

Итого:

103

22

1

 Календарно-тематическое
планирование по физической культуре 8а класс

№
п\п

Название темы

Кол-во часов

Дата

План

Факт

1

Лёгкая
  атлетика. Инструктаж
  по ОТ  №38…Т.С. Влияние возрастных особенностей организма на физическое развитие
  и физическую подготовленность. Низкий старт и стартовый разгон(с).

15
1

02.09

.

2

Бег
  30м. Низкий старт и стартовый разгон (с). Бег до 4 мин. Игра «Футбол» «Лапта»

1

03.09

3

Старт
  и стартовый разгон (с). Прыжок в длину с места. Бег до 4 мин. Игра «Футбол»
  «Лапта».

1

07.09

4

 Техника
  прыжка в длину с места (у). Бег до 5 мин. Игра «Футбол» «Лапта».

1

09.09

5

Эстафетный
  бег 3х60. Прыжки в длину с разбега (с). Игра «Футбол» «Лапта».

1

10.09

6

Прыжки
  в длину с разбега. Метание мяча с разбега с 4-5 шагов.

1

14.09

7

Прыжки
  в длину с разбега (с). Метание мяча с разбега.  Бег 60
   м.

1

16.09

8

Техника
  метания мяча с разбега (у). Специальные прыжковые упражнения. Игра «Футбол»
  «Лапта»

1

17.09

9

6-
  минутный бег. Полоса препятствий. Игра «Футбол» «Лапта».

1

21.09

10

 Прыжок
  в длину с разбега(с). Бег 400м. Игра «Футбол» «Лапта».

1

23.09

11

Бег
  2000м с учетом времени. Игра «Футбол» «Лапта».

1

24.09

12

Прыжок
  через препятствие (с 5-7 шагов). Бег 500м. Игра «Футбол» «Лапта».

1

28.09

13

Бег
  60м. Круговая эстафета.  Игра «Футбол» «Лапта».

1

30.09

14

 Техника
  прыжка в длину с разбега (у). Бег в чередовании с ходьбой. Челночный бег
  3*10м.

1

01.10

15

Специальные
  беговые упражнения. Игра «Лапта», «Футбол»

1

05.10

16

Волейбол.
  Инструктаж
  ОТ  №39…Т.С. Физическая культура и олимпийское движение в России.

9
1

07.10

17

Передача
  мяча сверху и снизу. Нижняя прямая подача. Учебная игра.

1

08.10

18

Приём
  мяча снизу. Нижняя прямая подача. Учебная игра.

1

12.10

19

Приём
  мяча снизу после подачи. Передача мяча сверху и снизу. Учебная игра.

1

14.10

20

 Техника
  передачи мяча сверху и снизу(у). Нижняя прямая подача. Учебная игра.

1

15.10

21

Нижняя
  прямая подача. Приём мяча снизу. Передача мяча сверху и снизу.

1

19.10

22

Передача
  мяча через сетку в прыжке. Приём мяча снизу. Нижняя прямая подача.

1

21.10

23

Приём
  мяча снизу. Нижняя прямая подача. Учебная игра.

1

22.10

24

Блокирование.
  Подача мяча сверху.  Техника челночного бега 3*10м (у).

1

26.10

25

Баскетбол.
  Инструктаж
  по ОТ №39…Т.С. Значение нервной системы в управлении движениями и регуляции
  систем дыхания, кровообращения и энергообеспечения.

8
1

28.10

26

Перемещения
  в стойке приставными шагами. Передачи мяча в парах в движении. Штрафной бросок
  (р). Учебная игра 4х4.

1

29.10

27

Штрафной
  бросок (з). Броски мяча после ведения (с). Позиционное нападение.

1

09.11

28

 Техника
  броска мяча после ведения (у). Учебная игра 4х4.

1

11.11

29

 Техника
  штрафного броска (у). Ведение мяча на месте различными способами. Учебная
  игра 4х4.

1

12.11

30

Вырывание
  и выбивание мяча. Перехват мяча во время передачи. Учебная игра 5х5.

1

16.11

31

Тактические
  действия: личная опека. Бросок мяча одной рукой от головы в прыжке. Учебная
  игра 5х5.

1

18.11

32

Ведение
  мяча с изменением направления и скорости. Передача мяча при встречном
  движении. Учебная игра 5х5.

1

19.11

33

Гимнастика
  с элементами акробатики. Инструктаж по ОТ №40…Т.С. Роль опорно-двигательного
  аппарата в выполнении физических упражнений. Подготовка к сдаче норм ГТО.

16
1

23.11

34

Кувырок
  вперёд и назад слитно (з). Из стойки на лопатках кувырок назад в полушпагат
  (р).

1

25.11

35

Кувырок
  вперёд и назад слитно (с). Кувырок назад в упор стоя ноги врозь(р). «Мост» и
  поворот стоя на одном колене (р). Наклон вперёд из положения сидя.

1

26.11

36

 Техника
  кувырка вперёд и назад (слитно) (у). Кувырок назад в упор стоя ноги врозь(з).
  «Мост» и поворот стоя на одном колене(з). Лазание по канату.

1

30.11

37

Кувырок
  назад в упор стоя ноги врозь(с). «Мост» и поворот стоя на одном колене(с).
  Соединение из 4-х акробатических элементов (р).

1

02.12

38

Соединение
  из 4-х акробатических элементов. Лазание по канату (с). Ритмическая
  гимнастика.

1

03.12

39

 Ритмическая.
  гимнастика. Из виса на подколенках через стойку на руках опускание в упор
  присев(р). Из упора на нижней жерди опускание вперед в вис присев(р).

1

07.12

40

 Ритмическая
  гимнастика. Из виса на подколенках через стойку на руках опускание в упор
  присев(з). Из упора на нижней жерди опускание вперед в вис присев(з). Лазание
  по канату.

1

09.12

41

Из
  упора на нижней жерди опускание вперёд в вис присев (с). Из виса на
  подколенках через стойку на руках опускание в упор присев(с). Соединение из
  4-х акробатических элементов(с).

1

10.12

42

Прыжки
  со скакалкой. Стойка на голове согнув ноги(р). Кувырки вперед, назад.

1

14.12

43

Из
  упора на нижней жерди опускание вперёд в вис присев-техника (у). Из виса на
  подколенках через стойку на руках опускание в упор присев-техника (у). Ритмическая
  гимнастика.

1

16.12

44

Сгибание
  и разгибание рук в упоре лежа. Подтягивание. Опорный прыжок: согнув ноги
  (козел в длину), боком (конь в ширину) (р).

1

17.12

45

Опорный
  прыжок: согнув ноги (козел в длину), боком (конь в ширину) (с) «Мост» из
  положения стоя (р). Стойка на голове согнув ноги (р).

1

21.12

46

Стойка
  на голове согнув ноги(с). «Мост» из положения стоя (с). Соединение из 4-х
  акробатических элементов- техника (у).

1

23.12

47

Техника
  опорного прыжка (у). Поднимание туловища из положения лежа.

1

24.12

48

Ритмическая
  гимнастика. Гимнастическая. полоса препятствий.

1

28.12

49

Лыжная
  подготовка. Инструктаж
  по ОТ №43…Т.С. Роль опорно-двигательного аппарата в выполнении физических
  упражнений. Одновременный одношажный ход (з)

18
1

11.01

50

Одновременный
  одношажный ход (с). Попеременный двухшажный ход (с). Прохождение дистанции
  1000м.

1

13.01

51

Одновременный
  двухшажный ход (с). Одновременный одношажный ход (с). Прохождение дистанции
  1500м.

1

14.01

52

Одновременный
  двухшажный ход (с).  Техника попеременнного двухшажного хода (у). Прохождение
  отрезков 4х300м.

1

18.01

53

Одновременный
  одношажный ход (с). Техника одновременного двухшажного хода (у). Прохождение
  дистанции до 2000м.

1

20.01

54

Одновременный
  двухшажный ход с переходом на попеременный двухшажный ход. Прохождение 1000м.

1

21.01

55

Переход
  с попеременного двухшажного хода на одновременный одношажный ход. Прохождение
  2000м в среднем темпе.

1

25.01

56

Техника
  торможения «Полуплугом» (у). Подъём «Ёлочкой». Прохождение 2000м в среднем
  темпе.

1

27.01

57

Подъём
  «Ёлочкой». Прохождение 2000м в среднем темпе.

1

28.01

58

Повороты
  при спуске с горы переступанием (с). Техника подъёма лесенкой (у).
  Прохождение 2000м в среднем темпе.

1

01.02

59

Повороты
  при спуске переступанием. Подъём в гору лесенкой. Прохождение дистанции 2000м
  в среднем темпе.

1

03.02

60

Торможение
  упором. Поворот упором (повтор) Прохождение дистанции 2000м в среднем темпе.

1

04.02

61

Торможение
  упором. Техника поворота упором (у). Прохождение дистанции до 3000м в среднем
  темпе.

1

08.02

62

Прохождение
  дистанции 2000м. Коньковый ход.

1

10.02

63

Прохождение
  дистанции 3000м в среднем темпе. Коньковый ход.

1

11.02

64

Торможение
  и повороты плугом (с). Прохождение дистанции 3000м. Коньковый ход.

1

15.02

65

Прохождение
  дистанции 3000м. Коньковый ход.

1

17.02

66

Прохождение
  3000м в среднем темпе. Коньковый ход (с).

1

18.02

67

Волейбол.
  Инструктаж
  по ОТ №39…Т.С. Психические процессы в обучении двигательным действиям. Передача
  мяча сверху и снизу. Нижняя прямая подача.

9
1

22.02

68

Передача
  мяча сверху и снизу. Нижняя прямая подача. Учебная игра.

1

24.02

69

Приём
  мяча снизу. Нижняя прямая подача. Учебная игра.

1

25.02

70

Приём
  мяча снизу после подачи. Передача мяча сверху и снизу. Учебная игра.

1

01.03

71

Передача
  мяча сверху и снизу. Нижняя прямая подача. Учебная игра.

1

03.03

72

Нижняя
  прямая подача. Приём мяча снизу. Передача мяча сверху и снизу. Учебная игра.

1

04.03

73

Блокирование.
  Подача мяча сверху. Учебная игра.

1

10.03

74

Техника
  нижней прямой подачи (у). Приём мяча снизу. Передача мяча сверху и снизу. Учебная
  игра.

1

11.03

75

Приём
  мяча снизу после подачи. Передача мяча сверху и снизу. Учебная игра.

1

15.03

76

Гандбол. Инструктаж по
  ОТ. Значение, история, правила соревнований.

3
1

17.03

77

Передача
  мяча в движении различными способами.

1

18.03

78

Ловля
  катящегося мяча, семиметровый штрафной бросок, нападение быстрым прорывом.

1

29.03

79

Баскетбол.
  Инструктаж
  по ОТ  №39…Т.С Физические качества (понятия нагрузки и отдыха). Броски мяча после
  ловли(р).

8
1

31.03

80

Штрафной
  бросок (з). Броски мяча по кольцу после ловли (с). Позиционное нападение. Учебная
  игра 4х4.

1

01.04

81

Броски
  мяча после ведения (с). Учебная игра 4х4.

1

05.04

82

Штрафной
  бросок (с). Передача мяча в стену и ловля мяча от стены. Ведение мяча на
  месте различными способами. Учебная игра 4х4.

1

07.04

83

Позиционное
  нападение. Личная защита. Учебная игра 4х4.

1

08.04

84

Защита
  проекта: Наши спортсмены- олимпийские чемпионы.

1

12.04

85

Техника
  броска мяча после ловли (у). Позиционное нападение. Учебная игра 5х5.

1

14.04

86

Штрафной
  бросок. Техника ведения мяча с изменением направления и скорости (у). Учебная
  игра 5х5

1

15.04

87

Лёгкая
  атлетика. Инструктаж
  по ОТ  №38... Т.С. Самоконтроль при занятиях физическими упражнениями.
Прыжки
  в высоту с разбега (р). Медленный бег до 3 мин.

15
1

19.04

88

Прыжки
  в высоту с разбега(с). Упражнения со скакалкой.  Медленный бег до 3мин.

1

21.04

89

Техника
  прыжка в высоту с разбега (у). Упражнения со скакалкой. Медленный бег до 3
  мин.

1

22.04

90

Специальные
  беговые упражнения. Бег 30м. Медленный бег до 4 мин.

1

26.04

91

Т.С.
  Физическая культура и олимпийское движение в России. Низкий старт и стартовый
  разгон.

1

28.04

92

Бег
  60 м. Медленный бег до 5 мин. Прыжки в длину с места.

1

29.04

93

Бег
  30 м. Прыжки в длину с разбега(с). Медленный бег до 6 мин.

1

05.05

94

Бег
  с ускорениями до 80м. Специальные беговые и прыжковые упражнения. Медленный
  бег до 6 мин.

1

06.05

95

Прыжки
  в длину с разбега. 6- минутный бег.  Игра «Футбол» «Лапта»

1

12.05

96

Прыжки
  в длину с разбега. Медленный бег до 7мин. Игра «Футбол» «Лапта».

1

13.05

97

Техника
  бега 60м (у). Низкий старт. Специальные беговые и прыжковые упражнения. Игра
  «Футбол» «Лапта».

1

17.05

98

Метание
  мяча с разбега (с). Медленный бег до 7 мин. Игра «Лапта», «Футбол»

1

19.05

99

Прыжки
  в длину с разбега. 6- минутный бег.  Игра «Футбол» «Лапта»

1

20.05

100

Промежуточная
  аттестация.

1

24.05

101

Л/атлетическая
  полоса препятствий

1

26.05

102

Плавание.
  Инструктаж по ОТ. Значение, история плавания, правила соревнований

2
1

27.05

103

Овладение
  двигательными навыками. Ныряние за тонущими, освобождение от захватов и
  транспортировка тонущего.

1

31..05

Итого:

103

103

file_name: 8 а  класс 20-21 г. с изменением гимнастика.doc

alt: Предметные: Освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения: – приобретение опыта организации самостоятельных, систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности…

alt: Олимпийских игр и роль Пьера де

alt: III . Тематическое планирование № п/п

alt: Баскетбол. Инструктаж по

alt: Сгибание и разгибание рук в упоре лежа

физическая культура

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по физической культуре для 8 класса


extracted_text:
Очень
часто родители считают, что ребенка не стоит приобщать к музыке, если сам
ребенок не проявляет к ней особого интереса. Это не совсем верно. Ребенку
необходимо слушать музыку. Первый опыт такой деятельности малыш получает в
семье, слушая музыкальные записи, пение взрослых. К сожалению, родители редко
слушают музыку вместе с детьми. А между тем давно замечено, что музыка – самый благоприятный фон, на котором возникает
духовная общность между людьми. Она помогает установить контакт
между взрослым и ребенком. В какой форме может быть выражено совместное
восприятие музыки? Оно и в пении ребенка для своих родителей, и в совместном
исполнении танцев, и разумеется в слушании музыки. В процессе совместного
восприятия у ребенка возникает желание поделиться своими чувствами с взрослыми.
А это очень важно и для установления духовного контакта между ребенком и
взрослым. Всем известно, что в отличие от такой области знаний, как литература,
музыка не раскрывает, а передает настроение и мысли композитора, и влияет,
прежде всего, на чувство слушателя. Поэтому для начала лучше выбрать небольшое
произведение с хорошо выраженным характером, настроением и ясной мелодией.
После прослушивания заведите беседу с ребенком о прослушанной музыке. Не нужно
стремиться заводить сразу большую фонотеку. Наблюдения показывают, что
маленькие дети с удовольствием слушают много раз одни и те же полюбившиеся им
произведения. Детям постарше доставляет удовольствие рисовать под музыку. Нужно
стремиться всячески, активизировать и поощрять фантазию ребенка при восприятии
музыки. Родителям можно придумать несложные игры, подобрать музыкальные
отрывки, имитирующие шум моря, стук дождя. Следует помнить, что жизнь ребенка
не любящего музыку беднее, чем духовный мир его сверстника понимающего музыку и
любящего ее.

file_name: Консультация.doc

intro: Консультация "Учимся слушать музыку"

title: Консультация "Учимся слушать музыку"


extracted_text:
10 интересных
фактов из жизни Клода Моне
Как бы
ни хотелось, невозможно перенести на полотно шум прибоя, тепло летнего ветерка
и свет солнечного луча, живопись только отражает мир природы. Но в 70-х годах
XIX века во Франции появились художники, сумевшие настолько полно передать
впечатление от явлений окружающего мира, что зрителям, смотревшим на их
полотна, казалось, что они чувствуют и свет, и звук, и дуновение ветерка. Этих
художников стали называть импрессионистами.
Они
разработали новые приемы техники живописи и композиции, совершив целую
революцию в искусстве. Одним из основателей нового направления в живописи был
Клод Моне. Именно о нем мастер художественного слова, французский писатель Ги
де Мопассан писал: «…он взял ливень над морем в свои руки и швырнул его на
холст – и в самом деле это был настоящий дождь, перенесенный на полотно»
Клод
Моне прожил долгую жизнь – 86 лет. Ему пришлось пережить отсутствие признания
его творчества, нищету, даже попытку самоубийства. Как бы ни складывались
жизненные обстоятельства, он никогда не изменял принципам своего творчества.
Судьба подарила ему любовь двух прекрасных женщин, поддерживавших его в разные
периоды  далеко не всегда легкой жизни. А главное – возможность дожить до
настоящего триумфа живописи импрессионистов. Давайте вспомним несколько ярких
фактов из жизни этого великого художника.
1.
Клод Моне – автор картины, которая дала название целому направлению в искусстве

Название
целого направления в искусстве возникло, благодаря ироничному отзыву парижского
журналиста Леруа на выставку молодых художников в так называемом «Салоне
отверженных». Будущие импрессионисты организовали альтернативную официальному
Салону выставку, на которой в числе других работ была представлена картина
Клода Моне «Впечатление. Восход солнца». Взяв за основу название картины Моне,
Леруа озаглавил свою статью «Выставка импрессионистов».” Impression” в переводе
с французского означает “впечатление” Критик не понял и не принял новый взгляд
и новую манеру живописи, этот отзыв был написан в форме фельетона. Тем не
менее, название закрепилось и стало термином, обозначающим не только
направление в живописи, но и в литературе, музыке, во всей мировой культуре.
2. Все
началось с карикатур

Современники
называли Моне «живописцем света», но начало карьеры художника у будущего
мастера живописи и пейзажа было связано с графикой. А точнее — с созданием
карикатур. Четырнадцатилетний подросток настолько точно и таким юмором
изображал посетителей бакалейной лавки своих родителей в нормандском городе Гавре,
что у него не было отбоя от заказчиков. Работы юного карикатуриста постоянно
экспонировались в витрине единственного в городе художественного магазина.
3.
Открытие пленэра

Однажды
Клод увидел рядом со своими работами пейзажи художника Эжена Будена. Юному
карикатуристу они совсем не понравились. Но вскоре мальчик познакомился с
Буденом. Благодаря нему, Моне открыл для себя живопись на пленэре, то есть –
работе над картиной не в мастерской, а на открытом воздухе. Так очарование
живой природы на полотне удавалось передавать более живо и непосредственно.
Впоследствии живопись на пленэре стала одним из основных принципов
импрессионистов.
4.
Жизнь великого художника могла неожиданно прерваться

Новое
искусство, даже точнее, новый взгляд на окружающий мир долго не находил
признания у современников Клода Моне. Художник и его семья бедствовали. Им
грозила потеря всего имущества из-за долгов кредиторам. От отчаянья Моне был
близок к самоубийству. Его спас гаврский коммерсант и художник-любитель Луи
Годибер. В 1868 году он приобрел у кредиторов несколько картин Моне, дал
возможность семье художника спокойно жить в доме, расположенном в живописном
предместье Парижа — Сен-Мишель де Буживаль. К счастью, как ни было бы сложно, в
самые трагические моменты жизни Клода Моне всегда находились люди, которые
поддерживали художника. Это и меценат Жорж Дебелио, и коллекционер Поль
Дюран-Рюэль, и коммерсант Эрнесто Ошаде. Ангел-хранитель не оставлял Моне.
5.
Картина «Женщины в саду»

Интересно,
что моделью для всех четырех персонажей одной из ранних работ Моне «Женщины в
саду» была одна Камилла. Эту работу не приняли в Салон. Но спустя годы, уже в
1921 году французское правительство посчитало для себя честью приобрести это
полотно за 200 тысяч франков.
6.
Долгожданный успех

1879
год был переломным для Моне. В выставочном зале журнала «Современная жизнь»
прошла выставка художника. Она была на редкость успешной. Все 18 выставленных
полотен были встречены очень благожелательно и нашли своих покупателей.
Последовали выставки в Париже, Нью-Йорке. Импрессионизм занял достойное место,
картины Моне стали приобретать богатейшие коллекционеры.
7. Сад
в Живерни

Моне
писал: «После живописи и садоводства я больше ничего не умею делать», но в этих
сферах у него не было равных. Как только у Моне появилась возможность
приобрести собственный дом в городке Живерни, художник создает сад. С этих пор
именно он становится и источником вдохновения, и мастерской художника. Поэт –
символист Гюстав Канн говорил, что, увидев художника в его саду, он понял, как
такой великий садовник стал таким замечательным художником. 43 года своей
долгой жизни художник посвятил формированию своего сада.
8. Дом
в Живерни

Дом
художника был таким же необычным, как и его великолепный сад. Стены комнат были
раскрашены в разные цвета. Дом украшала одна из самых больших в Европе
коллекций японской графики, которую очень ценили художники — импрессионисты.
9.
Моне грозила слепота

1911
год был трагическим для Моне. Умирает его вторая жена и верный друг Алис, с
которой они прожили вместе 30 лет. С 1908 года художника беспокоит катаракта,
ему грозит слепота. После успешной операции по удалению катаракты художник
пишет целую серию работ, где он рисует кувшинки в своем саду. Интересно, что у
Моне меняется восприятие цвета. Он словно бы начинает видеть невидимый для всех
ультрафиолетовый цвет. Из-за этого художник окрашивает кувшинки в необычные
лилово-сиреневые оттенки цвета.
10.
Полотна Моне – одни из самых дорогих в мире

Картины Клода Моне находятся
на третьем месте в рейтинге самых дорогих полотен в мире. Таковы результаты
аукционов произведений искусства 2015 года. Средняя стоимость произведений
художника составляет 7 миллионов долларов.

file_name: 10 интересных фактов из жизни Клода Моне.docx

title: Опубликована лекция с иллюстрациями на тему: "10 интересных фактов Клода Моне".


extracted_text:
ОБОУ
  «Суджанская школа-интернат»

ВЫСТУПЛЕНИЕ
  НА  ТЕМУ:
«Создание ситуации успеха как средство формирования
  положительного отношения младших школьников к учёбе»
/из
  опыта работы/

Учитель начальных
  классов:
КОНОВАЛОВА О. Н.

Я хочу рассказать
о некоторых наиболее эффективных средствах включения ребёнка в учебный процесс,
которые я чаще применяю на уроке.   Это:
·
игровая
деятельность;
·
создание
положительных эмоциональных ситуаций;
·
здоровьесберегающие
технологии;
·
использование
ИКТ

В
первую очередь, имеет место в моей работе использование игровых
форм организации учебной деятельности. Это позволяет повысить интерес к предмету,
сделать работу на уроке более интересной и увлекательной. В процессе игры у
детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, развивается внимание.
Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое,
ориентируются в необычных ситуациях. Даже самые пассивные дети включаются в
игру с огромным желанием. Игры способствуют психологической раскрепощённости на
уроках.
Учащиеся
моего класса с большим удовольствием читают тексты по ролям, исценируют. Творческие работы оживляют процесс
обучения.
Игровая
деятельность используется мной на разных этапах урока: введения, объяснения,
закрепления, упражнения и контроле. Это «Игры со словами», «Дополни слово»,
«Перевёрнутые слова», «Соедини половинки слов», игра «Снежный ком»,
«Арифметическая эстафета».
Включение
в урок игровых моментов создаёт у детей бодрое рабочее настроение, помогает
преодолевать трудности в усвоении учебного материала. Урок невозможно провести
без применения средств наглядности. Раньше часто возникали проблемы: - Где
найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? Нам на помощь пришли
компьютерные технологии.

Информационно-коммуникативные технологии я использую на
уроках и во внеурочной деятельности. Это в значительной степени повышает
эффективность образовательного процесса, так как 1/3 всей информации ребёнок
усваивает визуально. Экран притягивает внимание, которого порой невозможно добиться
при фронтальной работе с классом.

 Многие уроки я провожу с использованием компьютерных
презентаций, особенно те, которые требуют наглядного представления материала –
так на уроках окружающего мира стараюсь подобрать материал к каждой теме; по
русскому языку при закреплении знаний об орфограммах использую электронные
тренажоры.
При организации учебных занятий с младшими школьниками
использую видеоматериалы и звукозапись. Это оказывает воздействие на качество
восприятия информации.
Проверку усвоения учебной информации предлагаю в виде
задач: «Посмотрите, найдите, определите, запишите, докажите…», «Дополните
изображение…».Также использую учебную звукозапись. Учащиеся слушают фрагменты
литературных произведений, выразительное чтение стихотворений, голоса птиц, шум
леса. Музыкальные звукозаписи как эмоциональное сопровождение создают настрой
на работу, развивают творческое воображение.
Использую компьютерные презентации при устном счёте,
самостоятельной работе в тетради, при чтении скороговорок, проведении
физкультминуток.

Применение ИКТ на уроках в начальных классах способствует
более глубокому и осознанному усвоению материала, экономит время урока,
позволяет сделать учащихся не пассивными наблюдателями, а активными участниками
работы.

Чтобы
создать на уроке атмосферу, в которой дети чувствуют себя комфортно, спокойно и
уверенно я обращаю внимание на:
-смену
Я хочу рассказать
о некоторых наиболее эффективных средствах включения ребёнка в учебный процесс,
которые я чаще применяю на уроке.   Это:
·
игровая деятельность;
·
создание
положительных эмоциональных ситуаций;
·
здоровьесберегающие
технологии;
·
использование
ИКТ

В
первую очередь, имеет место в моей работе использование игровых
форм организации учебной деятельности. Это позволяет повысить интерес к предмету,
сделать работу на уроке более интересной и увлекательной. В процессе игры у
детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, развивается внимание.
Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое,
ориентируются в необычных ситуациях. Даже самые пассивные дети включаются в
игру с огромным желанием. Игры способствуют психологической раскрепощённости на
уроках.
Учащиеся
моего класса с большим удовольствием читают тексты по ролям, исценируют. Творческие работы оживляют процесс обучения.
Игровая
деятельность используется мной на разных этапах урока: введения, объяснения,
закрепления, упражнения и контроле. Это «Игры со словами», «Дополни слово»,
«Перевёрнутые слова», «Соедини половинки слов», игра «Снежный ком»,
«Арифметическая эстафета».
Включение
в урок игровых моментов создаёт у детей бодрое рабочее настроение, помогает
преодолевать трудности в усвоении учебного материала. Урок невозможно провести
без применения средств наглядности. Раньше часто возникали проблемы: - Где
найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? Нам на помощь пришли
компьютерные технологии.

Информационно-коммуникативные технологии я использую на
уроках и во внеурочной деятельности. Это в значительной степени повышает
эффективность образовательного процесса, так как 1/3 всей информации ребёнок
усваивает визуально. Экран притягивает внимание, которого порой невозможно
добиться при фронтальной работе с классом.

 Многие уроки я провожу с использованием компьютерных
презентаций, особенно те, которые требуют наглядного представления материала –
так на уроках окружающего мира стараюсь подобрать материал к каждой теме; по
русскому языку при закреплении знаний об орфограммах использую электронные
тренажоры.
При организации учебных занятий с младшими школьниками
использую видеоматериалы и звукозапись. Это оказывает воздействие на качество
восприятия информации.
Проверку усвоения учебной информации предлагаю в виде
задач: «Посмотрите, найдите, определите, запишите, докажите…», «Дополните
изображение…».Также использую учебную звукозапись. Учащиеся слушают фрагменты
литературных произведений, выразительное чтение стихотворений, голоса птиц, шум
леса. Музыкальные звукозаписи как эмоциональное сопровождение создают настрой
на работу, развивают творческое воображение.
Использую компьютерные презентации при устном счёте,
самостоятельной работе в тетради, при чтении скороговорок, проведении
физкультминуток.

Применение ИКТ на уроках в начальных классах способствует
более глубокому и осознанному усвоению материала, экономит время урока,
позволяет сделать учащихся не пассивными наблюдателями, а активными участниками
работы.

Чтобы
создать на уроке атмосферу, в которой дети чувствуют себя комфортно, спокойно и
уверенно я обращаю внимание на:
-смену видов деятельности;
-темп урока;
-поощрение учащихся;
-индивидуальный подход к учащимся (это разноуровневые задания, с
учётом знаний и способностей учащихся).

 Одним
из важнейших факторов создания позитивного психологического климата в начальных
классах – это использование здоровьесберегающих технологий. Этот подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку
предусматривает чередование видов деятельности. На уроках я провожу упражнения
для глаз, дыхательную гимнастику, физкультминутки,
упражнения на релаксацию. Упражнения для релаксации помогают не только
отдохнуть и снять напряжение, но и вызывают приятные эмоции, что улучшает
понимание дальнейшего материала на уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: выступление педсовет.docx

alt: ОБОУ «Суджанская школа-интернат»

alt: Многие уроки я провожу с использованием компьютерных презентаций, особенно те, которые требуют наглядного представления материала – так на уроках окружающего мира стараюсь подобрать материал к…

title: Выступление на тему «Создание ситуации успеха как средство формирования положительного отношения младших школьников к учёбе»


extracted_text:
Применение основного свойства дроби.
1.       Повторить
основное свойство дроби.
2.       Сократить
дробь- числитель и знаменатель разделить на одно и то же натуральное число.
Для сокращении дробей: а)находим НОД
числителя и знаменателя и делим на него и числитель и знаменатель; б) применяем
признаки делимости и таблицу умножения.

Пример
56=2*2*2*7
72=2*2*2*3*3, НОД(56,72)=2*2*2=8,

Сократить дроби:

3.       Привести
дробь к новому знаменателю:  а)новый знаменатель делим на старый
знаменатель-находим дополнительный множитель; б) умножаем числитель на
дополнительный множитель.
Пример,
А)разделим 36:9=4,          4- дополнительный множитель для
исходной дроби.
Б)умножаем 7*4=28,       28-новый числитель.

Привести дробь к новому знаменателю

file_name: тренажер на применение основного свойства дроби.docx

alt: Применение основного свойства дроби

title: задания на применение основного свойства дроби 6 класс


extracted_text:
ДЛИНА ОКРУЖ И ПЛОЩАДЬ КРУГА
Урок 1
Цели: ввести понятие
окружности и диаметра окружности, изучить формулу длины окружности и научить
применять ее при решении задач.
Ход урока
I. Анализ
контрольной работы.
1. Сообщить
результаты контрольной работы.
2. Решить задания,
вызвавшие затруднения у учащихся.
II. Изучение
нового материала.
1. Если острие
ножки циркуля установить неподвижно в точке О, а другую ножку с грифелем
вращать на плоскости листа (или доски), то грифель опишет замкнутую кривую
линию, все точки которой будут равноудалены от одной точки О. Эта кривая
линия называется окружностью. Точка О называется центром
окружности. Отрезок, соединяющий любую точку окружности с ее центром,
называется радиусом окружности. Обозначают радиус r. Все
радиусы окружности равны между собой.
2. Отрезок,
проходящий через центр окружности и соединяющий две ее точки, называется диаметром
окружности (d).
Диаметр вдвое
больше радиуса (d = 2r). Концы диаметра делят окружность на две
равные части.
3. Возьмем круглый
стакан, поставим на лист бумаги и обведем его карандашом. На бумаге получится
окружность. Если «опоясать» стакан ниткой, а потом распрямить ее, то длина
нитки будет приближенно равна длине нарисованной на листе окружности.
4. Длина
окружности тем больше, чем больше ее диаметр. Длина окружности прямо
пропорциональна длине ее диаметра. Поэтому для всех окружностей отношение
длины окружности к длине ее диаметра является одним и тем же числом.
Это отношение
обозначают греческой буквой p
(читают: «Пи»).
5. Если длину
окружности обозначить буквой c, а диаметр – буквой d, то с
: d = p, или    с = pd   .
Так как d =
2r, то с = pd
= 2pr   формула длины
окружности.
6. В практических
расчетах часто пользуются приближенным значением числа p с точностью до
сотых:
p » 3,14 (или p » ).
7. (Устно).
Вычислить длину окружности, радиус которой 1 см; 10 см; 100 см; 1000 см; 1 м; 2
дм.
III. Закрепление
изученного материала.
1. Решить № 849 на
доске и в тетрадях.
Решение.
d = 50 см; p » 3,1;  с = pd » 50 · 3,1 » 135 (см).
Ответ: 135 см.
2. Решить № 847
(три человека решают на доске, остальные самостоятельно в тетрадях, потом
проверяется решение).
3. Решить № 850
(выполнить необходимые измерения – изме-рить диаметр окружности).
Решение.
d = 2,8 см; r =
1,4 см;  длина половины окружности равна
pr = 1,4 · 3,14
» 4,396 » 4,4 (см).
Ответ: 4,4 см.
4. Решить задачу:
Чтобы определить
диаметр ствола дерева, лесник измерил длину окружности ствола дерева. Она равна
3,3 м. Каков диаметр ствола дерева?
Решение.
с =  (м).
Ответ: 1,05 м.
5. Повторение
ранее изученного материала:
1) решить задачу №
862.
Решение.
1 км = 100 000
см;    10: 100 000 = 1 : 10 000.
Ответ: М 1 : 10
000.
2) Самостоятельно
решить № 859 (а; б).
IV. Итог урока.
1. Написать
формулы для нахождения длины окружности по длине ее диаметра и по длине ее
радиуса.
2. Пропорциональна
ли длина окружности длине ее радиуса?
Домашнее задание:
изучить п. 24; решить № 867, 868, 869, 863.

file_name: ДЛИНА ОКРУЖ И ПЛОЩАДЬ КРУГА.docx

alt: ДЛИНА ОКРУЖ И ПЛОЩАДЬ КРУГА

title: ДЛИНА ОКРУЖ И ПЛОЩАДЬ КРУГА