extracted_text:
Урок 13. Открытие и применение закона всемирного тяготения
Цели урока
Личностные: выражать отношение к
интеллектуально-эстетической красоте и гармоничности законов небесной механики.
Метапредметные: аналитически
доказывать справедливость законов Кеплера на основе закона всемирного
тяготения; делать вывод о взаимодополняемости результатов применения
эмпирического и теоретического методов научного исследования.
Предметные: определять массы
планет на основе третьего (уточненного) закона Кеплера; описывать движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с различным
эксцентриситетом; объяснять причины возникновения приливов  на Земле и
возмущений в движении тел Солнечной системы.
Основной материал
Аналитическое
доказательство справедливости закона всемирного тяготения. Явление возмущенного
движения как доказательство справедливости закона всемирного тяготения.
Применение закона всемирного тяготения для определения масс небесных тел. Уточненный
третий закон Кеплера. Явление приливов как следствие частного проявления закона
всемирного тяготения при взаимодействии Луны и Земли.
Методические акценты
урока. Рассматриваемое
содержание
урока изучалось учащимися в рамках курса физики основной и старшей школы. Но
основной акцент при этом был сделан на физическом со- держании закона,
астрономические следствия рассматривались описательно.
Начало урока
целесообразно построить в форме решения практической задачи.
Вспомнив формулировку закона
всемирного тяготения, учащимся предлагается назвать все возможные параметры, определение которых возможно
для Земли. Учитывая, что из курса физики
известно несколько способов
определения ускорения свободного падения, а на предыдущем уроке учащиеся знакомились
со способами определения радиуса Земли, в процессе совместного обсуждения с
классом определяют величину массы Земли и ее плотность. Сделав
вывод о том, что любой закон, включая закон всемирного
тяготения, имеет границы применимости и позволяет подтвердить или опровергнуть
определенную группу эмпирических фактов, далее урок строится в форме метапред-
метной проектной работы «Взаимосвязь эмпирических и теоретических методов в
науке». Для этого класс разбивается на четыре группы, каждой формулируется своя задача.
Группа 1. Цель — аналитически доказать справедливость закона
всемирного тяготения.
1.   Докажите, что ускорение
свободного падения на расстоянии радиуса орбиты Луны равно ускорению
орбитального движения Луны по орбите, близ- кой к круговой. Сформулируйте вывод.
2.   Докажите, что ускорение
планеты, движущейся вокруг Солнца, и действующая на нее сила притяжения Солнца
обратно пропорциональны квадрату расстояния от планеты до Солнца. Сформулируйте
вывод.
Группа 2. Цель — теоретически изучить явление возмущенного
движения.
1.  Сформулируйте понятие
возмущенного движения (возмущения).
2.  На основе закона
всемирного тяготения укажите условия, при которых в Солнечной системе могут
быть заметны возмущения в движении небесных тел. Подтвердите на основе открытия
планет «на кончике пера» значимость данных
условий.
3.  Приведите примеры
задач практической астрономии, для решения которых
необходимо учитывать возмущения.
Группа 3. Цель — аналитически доказать применимость закона всемирного тяготения для определения масс
небесных тел.
1.
Выведите
аналитически уточненную формулировку третьего закона Кеплера, позволяющего
определять массы небесных
тел Солнечной системы,
имеющих спутники. При выводе соотношения считайте орбиты планет круговыми и учитывайте, что масса Солнца значительно больше массы любой планеты,
а масса любой планеты значительно больше массы их спутников.
2.  Получите аналитическое
соотношение для определения массы планеты, имеющей спутник, если эту систему
сравнить с другой планетой и ее спутником.
3.  Укажите возможности
применения получен- ной аналитической зависимости для определения масс небесных
тел, не имеющих
естественных спутников.
Группа
4. Цель — теоретически изучить явление приливов как частный случай проявления
закона всемирного тяготения при взаимодействии Луны и Земли.
1.  Поясните, в чем состоит
явление приливов. Укажите причину, следствия их возникновения и оболочки Земли
и других планет, подверженные воздействию приливных сил.
2.  Сформулируйте понятие
приливного ускорения.
3.  Укажите период
возникновения прилива на определенной части поверхности Земли и условия
возникновения максимальных приливов.
4.  Графически изобразите
приливные горбы планет в системе
«Земля — Луна».
После выполнения
задания группами в процессе его обсуждения следует обратить внимание учащихся
на следующие аспекты.
1.  Доказательством
справедливости закона выступает аналитическое сравнение величины ускорения Луны
с учетом ее расстояния до Земли и ускорение орбитального движения.
2.  Эмпирически открытый
третий закон Кеплера позволяет
подтвердить аналитически сформулированный закон всемирного тяготения: ускорение планет
и действующая на них сила притяжения Солнца обратно пропорциональна квадрату расстояния.
3.  Закон всемирного
тяготения (ЗВТ) — этап развития научного знания и научная основа эмпирических
открытий законов и закономерностей.
Домашнее задание. § 14.1—14.5;
практические задания.
1.
Поясните,
как будет двигаться первоначально находящееся на орбите тело, скорость которого
меньше первой космической.
(Тело будет двигаться
по эллипсу, большая полуось которого меньше диаметра круговой скорости.)
2.
Продолжите
схему «Гравитационное взаимо- действие».

Проявление
закона всемирного тяготения
космические явления   космические процессы
Темы проектов
1.  История открытия Плутона.
2.  История открытия Нептуна.
3.  Клайд Томбо.
4.  Явление прецессии и его
объяснение на основе закона всемирного тяготения.
Задачи
для подготовки к ЕГЭ по физике
1.
Расстояние от спутника до центра Земли
равно двум радиусам Земли.
Во сколько раз изменится сила притяжения спутника к Земле, если
расстояние от него до центра Земли увеличится в 2 раза?
2.
Искусственный
спутник обращается вокруг планеты по круговой орбите радиусом 4 тыс. км со
скоростью 3,4 км/с. Ускорение свободного падения на поверхности планеты 4 м/с2. Чему равен радиус планеты?
3.  В результате перехода
спутника Земли с одной круговой орбиты на другую его центростремительное
ускорение уменьшается. Как изменятся в результате этого перехода потенциальная
энергия спутника в поле тяжести Земли, модуль его импульса на орбите и период
обращения вокруг Земли? Для каждой величины определите соответствующий характер
изменения: увеличивается, уменьшается, не изменяется.
4.  По какой из приведенных
формул можно рассчитать силу гравитационного притяжения между двумя кораблями, изображенными схематично на

Г) ни по одной из
приведенных формул?

Интернет-ресурсы http://elementy.ru/trefil/23/Zakon_vsemirnogo_
tyagoteniya_Nyutona — Элементы большой
науки. Закон всемирного тяготения.
https://www.youtube.com/watch?v=q95BlNdPb R4 — Вечное
противодействие. Приливы и отливы.
http://www.youtube.com/watch?v=azYacU6u 3Io — Приливы и отливы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 13. Открытие и применение закона всемирного тяготения.docx

alt: Земли и ускорение орбитального движения

title: урок по астрономии


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ НА ПРОЦЕССЫ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………...5
1.1   Развитие личности в младшем школьном возрасте………………………...5
1.2   Проблема психических состояний в психологической науке……………...9
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ НА ПРОЦЕССЫ ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ………………………………14
2.1
Организация и методы исследования………………………………………14
2.2
Анализ результатов исследования………………………………………….16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….25
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ…………….27

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Эмоциональная насыщенность и динамика жизни в современном обществе приводят к
высоким психологическим нагрузкам не только у взрослых, но и у детей. Это
обстоятельство в значительной степени обусловлено преобразованиями в обществе,
повышением требований с его стороны к интеллектуальным, психоэмоциональным,
физическим возможностям человека, к его способности регулировать социально
приемлемыми способами эмоциональные состояния. Наименее защищенными в этих
условиях оказываются дети, поскольку и организм, и психика ребенка еще
неустойчивы, легко уязвимы и очень восприимчивы к воздействию среды: чувство
беззащитности и неуверенность ребенка в собственном благополучии вызывают у
него тревогу и различные страхи. Сложившаяся ситуация обуславливает психическое
напряжение и тревожность, проявляющиеся в психических состояниях детей, что не
может не влиять на развитие личности ребенка.
Изученность проблемы. Проблематика психических состояний
развивалась главным образом в рамках отечественной психологии (Б.А. Вяткин,
В.А. Ганзен, Л.Я. Дорфман, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров, Ю.Е.
Сосновикова и др.).
Возрастные особенности состояний детей младшего школьного возраста
рассматриваются в работах А.Л. Венгер, Л.С. Выготского, В.Д. Давыдова, Г.К.
Зайцева, А.И. Захарова, В.С. Мухиной, Л.Ф. Обуховой, В.И. Панова, А.А. Реан,
Д.И. Фельдштейна и др.
Объект исследования: дети младшего
школьного возраста.
Предмет исследования: влияние психических
состояний на процессы обучения и воспитания у детей младшего школьного
возраста.
Цель: изучение развития психических
состояний в младшем школьном возрасте.
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие
задачи:
-рассмотреть развитие личности в младшем школьном возрасте;
-изучить проблему психических состояний в психологической науке;
-провести эмпирическое исследование психических состояний у
младших школьников и проанализировать результаты.
Гипотеза исследования. Психические
состояния младших школьников обусловлены возрастными особенностями.
Методики исследования: Цвето-рисуночный
тест А.О. Прохорова; . Тест школьной тревожности Филипса.
Исследование проводилось среди учащихся 2-го классов гимназии № 97
г. Казани. Всего было обследовано 25 детей, из них мальчики - 11 чел. и девочки
- 14 чел. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ
СОСТОЯНИЙ НА ПРОЦЕССЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1   Развитие личности в младшем школьном возрасте
Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно
от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах.
Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития [10, с.
42].
Особенности: безграничное доверие, подчинение, высокая
восприимчивость, наивное игровое отношение к миру.
Происходит усвоение моральных норм и правил. Младшим школьникам
указывают весьма широкий свод норм правил поведения, которыми они должны
руководствоваться во взаимоотношениях с учителем и взрослыми в разных
ситуациях, при общении со сверстниками, во время пребывания в общественных
местах и на улице. Будучи сформированными у ребенка в этом возрасте, такие
моральные качества становятся внутренним и органическим достоянием его личности
[15, с. 32].
Эмоциональная сфера. Младшие школьники более уравновешены, чем
дошкольники подросток. Жизнерадостное, бодрое, живое, весело настроение - это
норма. Они уже умеют управлять своими настроениями, а иногда даже маскировать
их (в этом обнаруживается характерная черта возраста - формирование
произвольности психических процессов) [6, с. 122]. Более сдержано выражаются
негативные эмоции, наблюдается усиление сдержанности и осознанности в
проявлении эмоций, повышение устойчивости эмоциональных состояний, умение
владеть собой.
Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями.
Прежде всего, они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под
влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех
обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней
разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения [8, с. 58].
Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли:
младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную
цель, преодоления трудностей и препятствий [18, с. 66]. Он может опустить руки
при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности.
Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их -
недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и
требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и
упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований,
которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что
хочется, во имя того, что надо [19, с. 12].
В младшем школьном возрасте преобладает жизнерадостное настроение,
однако на данный возраст приходится «пик» школьной тревожности (В.Э.
Чудновский, A.M. Прихожан) [18, с. 32]. Тревожность возникает вследствие
нарушения особо значимых в этом возрасте взаимоотношений с учителем и
негативным влиянием системы обучения.
В младшем школьном возрасте не только возникают новые эмоции, но и
те эмоции, которые имели место в дошкольном детстве, изменяют свой характер и
содержание. Очень показательны в этом отношении, например, исследования детских
страхов. В то время как у малышей страх чаще всего вызывается тем, что может
непосредственно угрожать ребенку или вызвать неприятные переживания, у младших
школьников, в отношении обстоятельств такого рода, появляется даже бравирование
бесстрашием, так как умение преодолеть страх поднимает ребенка как в глазах
товарищей, так и в его собственных глазах [20, с. 192]. Зато появляются новые
формы страха, возникающие из других источников, например, страх показаться
смешным, неловким, трусливым и пр. Очень интересное в этом отношении наблюдение
Л.В. Писаревой: «Любопытно, - пишет она, - что, составляя прямую
противоположность более младшим детям, проявлявшим застенчивость, главным
образом, по отношению к взрослым, а к детям своих лет высказывающим симпатию,
дети 9- 12 лет стесняются детей своего возраста, им незнакомых» [8, с. 132].
Это еще раз свидетельствует о появлении у школьников, благодаря коллективной
деятельности, нового типа отношений друг к другу и порождаемых ими новых
эмоциональных переживаний.
Изменения того же рода можно видеть и во всех других эмоциях
ребенка. Например, если внимательно проследить за тем, что радует и что обижает
детей разных возрастов в их взаимоотношениях друх с другом, то окажется, что
малыши радуются тому, что их принимают в игру, делятся с ними игрушками;
обижаются они, главным образом, на то, что у них отняли игрушку, не стали с
ними играть, ударили и т.п. [12, с. 49].
Когда возраст ребенка приближается к школьному, он начинает
страстно мечтать о школе. Психологические исследования показывают, что ребенок
не просто хочет учиться, хотя и учиться он тоже хочет: поступление в школу
означает изменение позиции, освоение новой социальной роли. Для него учение в
школе - это выполнение важной работы, обретение новой социальной позиции.
Самооценка у детей далеко не всегда адекватна их реальным
достижениям и возможностям в разных видах деятельности. Одни дети себя
переоценивают, другие - недооценивают, причем как переоценка, так и недооценка
могут касаться, только отдельных видов деятельности, а могут быть общими, когда
человек (ребенок) самоуверен или, наоборот, не уверен в себе, во всем [10, с.
49].
Если ребенок, в особенности младший школьник, сталкивается с
неуспехом, если в сравнении с другими детьми он всегда чувствует, что он хуже,
особенно если это подчеркивается взрослыми и детьми, у него легко возникает
чувство неуверенности в себе, формируется неадекватная, заниженная самооценка
[5, с. 264]. Ребенок с такой самооценкой боится дерзать, взять на себя даже
посильные задачи: он боится неуспеха, тех переживаний, которые с ним связаны.
Если определенная самооценка поддерживается окружающими достаточно
длительное время и если она к тому же высокая и обеспечивает ребенку почетное
положение в коллективе и самоуважение, то сохранение такой самооценки
становится в конце концов потребностью ребенка. Эта потребность в определенной,
удовлетворяющей человека самооценке составляет основу его уровня притязаний.
После того как уровень притязаний ребенка сложился, каждую оценку
взрослыми его знаний, умений, возможностей он сопоставляет со своей собственной
самооценкой, и отношение к взрослому начинает в значительной мере зависеть от
того, насколько, по мнению ребенка, тот правильно его оценил. Таким образом,
сложившаяся самооценка и уровень притязаний начинают опосредовать отношение
ребенка к другим людям [12, с. 78]. Если ребенок, например, себя переоценивает,
то вполне справедливая и объективная оценка начинает казаться ему
несправедливой. Это порождает у него отрицательное эмоциональное состояние и
часто нарушает контакт между ним и взрослым, ведет к непослушанию, нежеланию
учиться, конфликтам.
Формирование личности ребенка в значительной степени зависит от
того, как сложатся отношения между его самооценкой и притязаниями, с одной
стороны, и его реальными достижениями - с другой. А эти отношения могут
сложиться по-разному. Требования к себе, притязания и самооценка могут
оказаться ниже реальных достижений человека (ребенка), и тогда в процессе
развития он не реализует своих возможностей. Может случиться и так, что
притязания потребуют напряжения всех сил, и это приведет к интенсивному
развитию всех способностей ребенка. Наконец может оказаться, что притязания в
какой-то области или общие притязания окажутся намного выше реальных и даже
потенциальных возможностей ребенка. В таких случаях, как правило, собственный
опыт, оценка других людей рано или поздно перестроят самооценку и притязания
ребенка и приведут их в соответствие с реальными возможностями [12, с. 132].
Потребность сохранить высокую самооценку заставляет ученика остро
реагировать на все и всех, кто каким-то образом обнаруживает его
несостоятельность. Если учитель, товарищи или родители пытаются указать такому
ученику на его слабость, он отчаянно сопротивляется, вступая с ними в конфликт:
учитель придирается, товарищи плохие, родители его не понимают [20, с. 198].
Такое состояние называют аффектом неадекватности. Это неприятное, тяжелое
эмоциональное состояние является результатом повышенных притязаний, которые не
совпадают с возможностями, т. е. результатом того, что устойчивая самооценка
оказывается выше, чем реальные достижения, выше, чем оценка, которую ребенок
получает от других. Аффективные состояния часто встречаются у младших
школьников. Аффект неадекватности выполняет определенную защитную функцию. Он
ограждает ребенка от травмирующих его воздействий. Таким образом, аффект
неадекватности помогает сохранить самооценку, то отношение к себе, которое
обеспечивает самоуважение [2, с. 132]. Однако в этом возрасте такие состояния
еще неустойчивы и быстро проходят. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что
делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение.

1.2   Проблема психических состояний в психологической науке
Общепризнанным считается, что положение о психическом состоянии
как категории психических явлений сформулировано Н.Д. Левитовым. В отличие от
В.Н. Мясищева [11; с.52], рассматривавшего психические состояния как своего
рода «фон», на котором развертываются процессы, Н.Д. Левитов впервые выделил
психические состояния в качестве самостоятельной психологической категории [7,
с.18]. Б.Г. Ананьев отнес психические состояния к высокому уровню интеграции
индивидуальной психики, назвал их сложным ансамблем объединенных психических
процессов, которому присущи свойства целостности и единства [11; С.45].
Так, Н.Д. Левитов определяет психическое состояние следующим
образом: «Это целостная характеристика психической деятельности за определенный
период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в
зависимости от отражаемых предметов и явлений деятельности, предшествующего состояния
и психических свойств личности» [7, с.18].
Обосновывая такое толкование психического состояния, им
затрагивается вопрос о термине «состояние», выделяется четыре значения этого
термина: 1) временное положение, в котором кто-нибудь, что-нибудь находится; 2)
звание; 3) наличие чего-либо (например, имущественный ценз); 4) готовность к
действию. И как отмечает автор: «Несомненно, только первое значение адекватно
психическому состоянию» [16; С.19]. Таким образом, психическое состояние -
временная (на каком то отрезке времени) характеристика психической деятельности
(функционирования психики).
В рамках этого направления существуют и другие определения
психического состояния, но главное в них одно: состояние раскрывается как
некоторая интегральная характеристика психики в конкретный (актуальный) момент
времени. Нужно отметить, что такое толкование психического состояния самое
распространенное в психологической литературе. Как отметил Е.П. Ильин, такие
описательные определения не проясняют вопроса о механизмах протекания состояния
[14; С.42].
В рамках второго направления психическое состояние рассматривается
как фон, на котором разворачивается психическая деятельность, уровень и
направленность психической активности личности. Явление психического состояния
выводится из понятия тонуса - «уровня активности пассивности нервно психической
деятельности». Психическим эквивалентом тонуса рассматривается психическое
состояние как общий фон всей психической деятельности [9, с.47]. Такой подход
связан с представлениями о функционировании мозга, интегральным проявлением
которого является уровень активации центральной нервной системы. Это
объективная составляющая психического состояния.
Установлено, что содержательная сторона ситуации избирательно
влияет как на психические процессы, так и на психические свойства. При таком
подходе психическое состояние обеспечивает структурную и функциональную
организацию тех компонентов психики, которые в данный момент развития ситуации
выполняют функцию активного взаимодействия человека с внешней средой. Следует
отметить, что подобной трактовки психического состояния придерживались С.Л.
Рубинштейн, В.Д. Небылицын, Т.А. Немчин и др.
В рамках третьего направления психическое состояние
рассматривается как системная реакция психики человека на изменения условий.
Используя положения теории функциональных систем, наиболее полно и
последовательно этот подход представлен Е.П. Ильиным. В основе
жизнедеятельности живого организма лежат механизмы приспособления,
целенаправленности и самосохранения [11, с.52]. Если психическое состояние -
неотъемлемая составляющая жизнедеятельности человека, то в его определении
должны быть отражены закономерности реализации этих механизмов.
Принципиальность различий заключается в уровне энергетической
составляющей состояния. В случае кратковременных состояний - высокий
энергетический потенциал и поддержание высокой активности и эффективности всех
подсистем целостной организации человека при осуществлении целенаправленной
деятельности. При длительных состояниях - низкий уровень энергетической
составляющей, который характеризуется комплексами пассивности, тяжести,
напряженности переживаний, низким уровнем психической активности [16, с.206].
Информационная составляющая - это процессы субъективного отражения
действительности. Энергетическая составляющая представляет собой совокупность
биохимических и физиологических процессов в организме.
Равновесные состояния являются фундаментом адекватного,
предсказуемого и взвешенного поведения. Актуализация же неравновесных состояний
часто является причиной нерационального, неадекватного и агрессивного поведения
[14, с.45]. Образование новой функциональной структуры (неравновесного
состояния) возникает в виде внезапного скачкообразного ответа системы на
изменение внешних условий. Возникшее новообразование (новое понимание, смысл,
новое значение) приводит к сглаживанию неравновесности и переходу системы
(субъекта) в относительно устойчивое (равновесное) состояние.
Другим фактором, обусловливающим неравновесность, являются
диссонанс (противоречие) между основными, наиболее активными элементами,
структурами и подсистемами личности, противоречия между ведущими мотивами,
потребностями, целеполаганиями, компонентами структуры Я.
В своей работе мы придерживаемся классификации психических состояний
А.О. Прохорова, который предложил дифференцировать психические состояния на
шесть групп:
1) волевые; 2) деятельностные; 3) состояния общения; 4)
тонические; 5) эмоциональные; 6) интеллектуальные.
Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной
периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. В этом
возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая
социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность.
Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.
 Психические состояния являются важнейшей частью психической
регуляции, играют существенную роль в любом виде деятельности и поведения.
Психическое состояние - один из возможных режимов жизнедеятельности человека,
на физиологическом уровне отличающийся определёнными энергетическими
характеристиками, а на психологическом уровне - системой психологических
фильтров, обеспечивающих специфическое восприятие окружающего мира.
Не существует какой-либо единой точки зрения на проблему
состояний, так как состояния личности можно рассматривать в двух аспектах. Они
являются одновременно и срезами динамики личности, и интегральными реакциями
личности, обусловленными ее отношениями, потребностями, целями активности и
адаптивности в окружающей среде и ситуации.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ
НА ПРОЦЕССЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Организация и методы исследования Объект исследования: дети младшего
школьного возраста.
Предмет исследования: развитие психических состояний у детей
младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования. Психические состояния младших школьников
зависят от возрастных особенностей.
Методы исследования: тестирование, методы математической
статистики (ц-критерий Фишера, линейная корреляция Пирсона). Методики
исследования:
- Цвето-рисуночный тест А.О. Прохорова [13];
- Тест школьной тревожности Филипса [13].
Рассмотрим подробнее выбранные нами методики. Цвето-рисуночный
тест разработан А.О. Прохоровым и Г.Н. Генинг (Приложение 1). Он предназначен
для диагностики психических состояний младших школьников в ходе учебной
деятельности. Он создан на основе обследования около 1000 младших школьников и
апробирован в разных школах.
Тест имеет высокие корреляты с референтными методиками диагностики
психических состояний: тестом Люшера, методикой Лутошкина. Он доступен и удобен
в применении как учителем в процессе обучения, так и психологом в условиях
психологического консультирования. В рисунках и цвете дети выражают то, что им
трудно сказать словами в силу недостаточного развития самосознания, рефлексии и
способности к идентификации. Кроме того, вследствие привлекательности и
естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего
эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в
ситуации обследования.  Таким образом, цвето-рисуночный тест связан со
способностью цвета отражать состояние человека и закрепление определенных
образов в сознании детей за каждым типичным состоянием. Рисование, уже
сформированный к младшему школьному возрасту вид деятельности -представляет
ребенку возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и
переживает, несмотря на нехватку слов (С.С. Степанов, 1994). Рисуя, ребенок как
бы оформляет свои чувства в цвете и образе.
При обработке результатов, учитывали не только цвет и нарисованные
образы, но и особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие
размеры рисунка часто свидетельствуют о неблагоприятном состоянии ребенка,
напряженности, скованности, тревожности. Тест школьной тревожности Филлипса
(Приложение 2) предоставляет возможность оценить тревожность по следующим
шкалам:
 -Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние
ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы; .
 -Переживания социального стресса - эмоциональное состояние
ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего -
со сверстниками);
-Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный
психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе,
достижении высокого результата и т. д.;
-Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания
ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим,
демонстрации возможностей;
-Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и
переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний,
достижений, возможностей;
-Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на
значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по
поводу оценок;
-Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности
психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям
стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного
реагирования на тревожный фактор среды;
-Проблемы и страхи в отношении с учителями - общий негативный
эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения
ребенка.
База исследования. Исследование проводилось среди учащихся 2-го классов гимназии № 97 г. Казани. Всего было
обследовано 25 детей, из них мальчики - 11 чел. и девочки - 14 чел.

2.2 Анализ результатов исследования
На первом этапе мы провели исследования по методике А.О.
Прохорова. Результаты теста даны в Приложении 2. Анализ результатов показал,
что большинство детей 2 класса испытывают на данный момент состояние радости
(29%), но по одному ребенку все-таки чувствовали усталость и потребность в
сочувствии (рисунок 2.1). Все это говорит о том, что класс в целом отличается
жизнерадостностью, активностью и дружелюбием. Следует отметить, что общая
характеристика психических состояний младшего школьного возраста связана с их
быстрой сменой одного другим, повышенной возбудимостью, подвижностью и, вместе
с тем, их непрочностью вследствие слабости и утомляемости. Однако
психологическое их содержание будет связано, главным образом, с ведущей учебной
и все еще присущей этому возрасту игровой деятельностью, что отражено в
рисунках школьников.  Таким образом, в среднем, у младших школьников, по
результатам исследования преобладают позитивные психические состояния.

Рисунок 2.1. Психические состояния детей в классе по результатам
проведения цвето-рисуночного теста
Было выявлено, что общее состояние младших школьников
жизнерадостное, веселое. Это - возрастная норма эмоциональной жизни ребенка.
Однако уменьшение или увеличение количества таких состояний зависит от того, на
уроке или дома находится ребенок. В данной работе задача определения
зависимости психических состояний в разные периоды жизнедеятельности ребенка не
стоит, поэтому мы можем только о них предполагать. Такие состояния как
утомление, мечтание, несущие негативную окраску, у младших школьников
проявляются согласного возрастному развитию. Т.к. поступив в школу, дети
попадают в новую обстановку, адаптация к которой нередко проходит на протяжении
всего периода начальной школы. Поэтому, родителям и учителям младших классов
следует постоянно прислушиваться к ребенку, оценивать его состояние. Следует
отметить, что положительно окрашенные эмоциональные состояния характеризуются,
главным образом, приливом сил, подъемом настроения, желанием общаться,
спокойствием. Сравнительный анализ эмпирических данных психических состояний
школьников по полу показывает, что психические состояния у мальчиков и девочек
немного различаются. Для более наглядного представления различия психических
состояний по полу нами составлен график проявления психических состояний у
мальчиков и девочек , представлен  на рисунке  2.2.

Рисунок  2.2 - График проявления психических состояний у мальчиков
и девочек (в %)
Как видно на рисунке 2.2 у мальчиков преобладают такие состояния
как: активность, радость, бодрость, азарт. В отличие от мальчиков, у девочек
преобладают следующие психические состояния: радость, искренность, сочувствие,
внимание. Это обусловлено психофизиологическими особенностями данного возраста.
С помощью ц-критерия Фишера мы выявили различия между показателями каждого
компонента у мальчиков и девочек. Эмоционально-познавательных мотивов больше у
девочек, чем у мальчиков. Социально-поведенческие мотивы выражены у мальчиков
больше, чем у девочек. Так, были выявлены достоверно значимые различия между
мальчиками и девочками по таким показателям как активность (ц*эмп.= 1,9;
р≤0,01), азарт (ц*эмп.=2,3; р≤0,01), сочувствие (ц*эмп.= 2,2;
р≤0,01), утомление (ц*эмп.= 2,1; р≤0,01). На втором этапе нашего
исследования мы выявили уровень тревожности детей в обеих группах по методике
Филлипса.
Общие результаты исследования школьной тревожности по методике
Филлипса представлены в таблице 2.1.

№ п/п

Факторы
  тревожности

Уровни (в %)

высокий

средний

низкий

1

Общая
  школьная тревожность

40

36

24

2

Переживание
  социального стресса

56

20

24

3

Фрустрация
  потребности в достижении успеха

52

24

24

4

Страх
  самовыражения

36

16

48

5

Страх
  ситуации проверки знаний

64

24

12

6

Страх
  не соответствовать ожиданиям окружающих

48

20

32

7

Низкая
  физиологическая сопротивляемость стрессу

48

32

20

8

Проблемы
  и страхи в отношениях с учителями

44

28

28

Таблица
2.1. Результаты по методике Филлипса
Результаты показали, что у второклассников преобладают повышенный
и средний уровни тревожности. Это соответствует возрастному развитию. Т.к. в
младшем школьном возрасте уровень тревожности значительно выше, чем в
подростковом или старшем школьном возрасте.
Это связано с тем, что начальный этап школьного обучения несет
большое количество изменений во всех аспектах жизни ребенка. Поэтому повышение
тревожности в младшем школьном возрасте - нормальная реакция, которая
обеспечивает готовность к внезапным изменениям, дает возможность чутко
реагировать на ситуацию и поведение других людей. Однако, избыточная
тревожность приводит к постоянному беспокойству, которое утомляет ребенка,
мешает эффективно работать в классе, строить отношения с другими детьми и
взрослыми. Наиболее высокие значения выявлены по таким показателям как страх
ситуации проверки знаний (негативное отношение и переживание тревоги в
ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей),
переживание социального стресса (эмоциональное состояние ребенка, на фоне
которого развивается его социальные контакты - прежде всего со сверстниками),
фрустрации в потребности достижении успеха (неблагоприятный психический фон, не
позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижениях высокого
результата). Далее рассмотрим показатели у мальчиков (рисунок  2.3) и девочек
(рисунок 2.4).

Рисунок 2.3. Уровни школьной тревожности у мальчиков (в %)
Общая тревожность в школе - высокий и низкий уровни у 36,3%
мальчиков, средний уровень - 27,2%. П
о показателю «переживание социального стресса» - высокий уровень -
54,5%, средний - 18,1% и низкий уровень - 36,3% мальчиков. П
о показателю «фрустрация в потребности достижения» - высокий
уровень - 72,7%, средний - 27,2%, низкий - 18,1%.
По показателю «страх самовыражения» - высокий и средний уровни
одинаковое количество - по 54,5% и низкий уровень - 18,1.
 По показателю «страх проверки знаний» - высокий - 63,6%, средний
и низкий уровни - у 27,2% мальчиков.
По показателю «страх несоответствия» - высокий уровень - у 72,7%,
средний и низкий - по 27,2%.
По показателю «низкая сопротивляемость к стрессу» - высокий
уровень у 45,5%, средний уровень у 36,3%, низкий уровень - 27,2%.
По показателю «страх отношений с учителями» - высокий уровень -
45,5%, средний - 27,2% и низкий уровень - 36,3%.
Таким образом, у мальчиков наиболее высокие показатели по таким
шкалам школьной тревожности как переживание социального стресса, фрустрация в
потребности достижений, страх проверки знаний, низкая сопротивляемость стрессу.

Рисунок 2.4. Уровни школьной тревожности у девочек (в %)
Рассмотрим показатели школьной тревожности у девочек.
Общая тревожность в школе - высокий и средний уровни у 42,8%
девочек, низкий уровень - 14,2%.
По показателю «переживание социального стресса» - высокий уровень
- 57,1%, средний - 21,4% и низкий уровень - 14,2%.
По показателю «фрустрация в потребности достижения» - высокий
уровень - 35,7%, средний - 21,4%, низкий - 28,5%.
По показателю «страх самовыражения» - высокий - по 21,4%, средний
уровни - 14,2% и низкий уровень - 42,8%.
По показателю «страх проверки знаний» - высокий - 64,2%, средний -
21,4% и низкий уровни - у 7,1%.
По показателю «страх несоответствия» - высокий уровень - у 28,5%,
средний - 14,2% и низкий - по 28,5%.
По показателю «низкая сопротивляемость к стрессу» - высокий
уровень у 50%, средний уровень у 36,3%, низкий уровень - 14,2%.
По показателю «страх отношений с учителями» - высокий уровень -
42,8%, средний - 36,3% и низкий уровень - 21,4%.  Таким образом, у девочек
наиболее высокие показатели по таким шкалам школьной тревожности как
переживание социального стресса, страх проверки знаний, низкая сопротивляемость
стрессу. Достоверность различий определялась по ц-критерию Фишера, так, по
психодиагностики тревожности оказалась наиболее статистически значима факторам:
общая тревожность в школе (ц*эмп.= 2,15; р≤0,01), страх несоответствия
(ц*эмп.= 3,3; р≤0,01), страх самовыражения (ц*эмп.= 1,5; р≤0,01) и
фрустрация в потребности достижений (ц*эмп.= 4,5; р≤0,01). Все это можно
объяснить возрастными особенностями младших школьников. Со временем уровень
тревожности в подростковом возрасте у нормально развитых детей должен
снизиться. На заключительном этапе нашего исследования мы выявили корреляционные
взаимосвязи между психическими состояниями и тревожностью. С помощью линейной
корреляции Пирсона мы составили корреляционную матрицу (Приложение 5). Для
выявления этих связей используем принцип сравнения полученных коэффициентов
корреляции с табличным значением для доверительной вероятности 95% и количество
степеней свободы = 25 -2 = 23, то есть p=0,40. Если полученный коэффициент
корреляции отрицательный, сравниваем модуль числа и получаем обратную
корреляционную связь. На основе полученной матрицы построили корреляционную
плеяду взаимосвязей между психическими состояниями и школьной тревожностью
(рисунок 2.5). Были выявлены прямые связи (p<0.01) между показателями
утомления, усталости и показателем общей тревожности, утомления, усталость и
фрустрацией, утомления, усталости и переживание социального стресса.

Проблемы и страхи с
    учителями

Низкая физическая
    сопротивляемость

Страх не
    соответствовать ожиданиям

Сочувствие, сострадание

уважение

азарт

бодрость

Рисунок 2.5. Корреляционные связи между психическими состояниями и
школьной тревожностью у младших школьников Где: p<0.01, p≤0.05
Также были выявлены обратные связи между показателями
(p≤0.05):
- утомления, усталости и низкой
физиологической сопротивляемостью; -активности и страха ситуации проверки
знаний;
-активности и переживание социального стресса;
-активности и общей тревожности;
-активности и фрустрации;
-активности и страха самовыражения;
-активности и страха не соответствовать ожиданиям;
-активности и проблемы и страхи с учителями;
-бодрости и страха самовыражения;
-бодрости и общей тревожности;
-бодрости и переживания социального стресса.
Исходя из статистического анализа полученных данных, можно сделать
вывод, что существует взаимосвязь между психическими состояниями и уровнем
тревожностью у детей младшего школьного возраста, обусловленное возрастным
развитием.
-Психические состояния младших школьников обусловлены возрастными
особенностями. Младшим школьникам присущи активность, радость, бодрость, азарт,
сочувствие.
-Эмоционально-познавательных мотивов больше у девочек, чем у
мальчиков. Социально-поведенческие мотивы выражены у мальчиков больше, чем у
девочек. Так, были выявлены достоверно значимые различия между мальчиками и
девочками по таким показателям как активность, азарт, сочувствие, утомление.
-Тревожность присуще детям младшего школьного возраста. У
мальчиков наиболее высокие показатели по таким шкалам школьной тревожности как
переживание социального стресса, фрустрация в потребности достижений, страх
проверки знаний, низкая сопротивляемость стрессу.
У девочек наиболее высокие показатели по таким шкалам школьной
тревожности как переживание социального стресса, страх проверки знаний, низкая
сопротивляемость стрессу.  Общая картина психических состояний детей младшего
школьного возраста связана с их быстрой сменой, повышенной выраженностью и
вместе с тем непрочностью вследствие слабости и утомляемости нервной системы
ребенка. Психологическое содержание состояний обусловливается, главным образом,
ведущей учебной и все еще присущей этому возрасту игровой деятельностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Младший школьный возраст - это возраст 6 - 11-летних детей,
обучающихся в 1-4х классах начальной школы. Границы возраста и его
психологические характеристики определяются принятой на данный временной
отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической
возрастной периодизацией.
Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность проявляется,
во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями.
Все, что дети наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоционально
окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои
чувства, контролировать их внешние проявления, они очень непосредственны и
откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или
неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой
эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам,
кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами все
больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их
нежелательные проявления. Анализируя подходы разных авторов к проблеме
психических состояний, можно констатировать, что психическое состояние как
понятие многоуровневое, полифункциональное имеет определенные характеристики.
Во-первых, психическое состояние характеризуется как относительно устойчивое
психическое явление, отражающее особенности функционирования нервной системы и
психики человека в определенный период деятельности. Во-вторых, структура
состояний определяется следующими уровнями: физиологическим, психическим, когнитивным
и поведенческим. Физиологический уровень включает нейрофизиологические
характеристики, вегетативные реакции, изменения психомоторики, сенсорики;
психический уровень - переживания, эмоции; когнитивный -осознание состояния,
поведенческий уровень - поведение, деятельность, общение. В-третьих,
психическое состояние выполняет адаптивную, регулятивную функции, а также
интегративную функцию комплексов: процесс-состояние-свойство. В-четвертых,
психическое состояние можно определить только по совокупности показателей,
отражающих изменения на различных уровнях структуры состояний и в условиях
определенной деятельности.
Основы многих психических качеств личности закладываются и
культивируются в младшем школьном возрасте. Поэтому особое внимание необходимо
направлять на выявление резервов развития младших школьников. У младших
школьников преобладают состояния активности, радости, бодрости,
заинтересованности и сосредоточенности. Следует отметить, что общая
характеристика психических состояний этого возраста будет связана с их быстрой
сменой одного другим, повышенной возбудимостью, подвижностью и, вместе с тем,
их непрочностью вследствие слабости и утомляемости. Однако психологическое их
содержание будет связано, главным образом, с ведущей учебной и все еще присущей
этому возрасту игровой деятельностью, что отражено в рисунках школьников.
Психические состояния, являясь интегрированным отражением как
внешних, так и внутренних воздействий, выступают фоном для учебной деятельности
ученика. В зависимости от этого психические состояния будут либо адекватными,
повышающими эффективность учебной деятельности, либо неадекватными, снижающими
эту эффективность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Алмазов,
Б. Н.  Личность в правовом
поле / Б. Н. Алмазов, А. С. Васильева. — 2-е
изд., испр. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. —
149 с. — (Актуальные монографии). — ISBN 978-5-534-09999-7.
— Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/541713 (дата обращения: 26.06.2024).
2.     Белошистая,
А. В.  Теоретические основы
организации обучения в начальных классах: развитие логического мышления младших
школьников:/ А. В. Белошистая, В. В. Левитес. — 2-е
изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 129 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11554-3. — Текст:
электронный//Образовательная платформа Юрайт [сайт].— URL: https://urait.ru/bcode/542374 (дата
обращения: 26.06.2024).
3.     Бойков,
Д. И.  Общение детей с
проблемами в развитии: учебное пособие для вузов / Д. И. Бойков,
С. В. Бойкова. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт,
2024. — 153 с. — ISBN 978-5-534-11739-4. — Текст: электронный
// Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/542532 (дата обращения: 26.06.2024).
4.     Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т.2. - М.: Педагогика, 2012. -
504 с.
5.     Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Систематика психических состояний
человека // Вестник ЛГУ. - 2021. - Сер. 6. Вып. 1. - № 6. -С. 47-55.
6.     Гонина,
О. О.  Психология
дошкольного возраста : учебник и практикум для среднего профессионального
образования / О. О. Гонина. — 3-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2024. —
460 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-17775-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/539893 (дата обращения: 24.06.2024)
7.     Корсакова, Н. К.  Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика младших
школьников: учебное пособие для вузов / Н. К. Корсакова,
Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова. — 3-е изд., испр. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 136 с. —
(Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09134-2. — Текст: электронный
// Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/538323 (дата обращения: 24.06.2024).
8.      Лёвкин, В. Е.  Психические состояния: учебное пособие для
вузов / В. Е. Лёвкин. — Москва : Издательство Юрайт,
2023. — 231 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-09655-2. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513498 (дата обращения: 26.06.2024).
9.     Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2020. - 456 с.
10. Немчин Т.А. Развитие учения о психических состояниях // Психические
состояния. - СПб.: Питер, 2011. - С. 47-52.
.
11. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - СПб., 2023. - 640 с.
12. Психические состояния: Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов - СПб:
Питер, 2020. - 512 с.
13. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова.
- М., 2019. - 167 с.
14. Практикум по психологии состояний / Под ред. А.О. Прохорова. -
СПб.: Речь, 2022. - 608 с.
15. Развитие личности ребенка: учеб. пособие / Под ред. А.М. Фонарева.
- М., 2017. - 272 с.
16. Сафарова А.Ф. (Латыпова А.Ф.) Взаимосвязь внешних проявлений
психических состояний учащихся и учителей в процессе учебной деятельности /
А.Ф. Сафарова // Психология психических состояний: Сборник статей. Вып.4 / Под
ред. проф. А.О. Прохорова. - Казань, 2022. - С.205-214.
17. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -
СПб.: Речь, 2021. - 435 с.
18. Шаповаленко,
И. В.  Психология развития
и возрастная психология : учебник и практикум для вузов /
И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 457 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-11341-9. — Текст: электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/535701 (дата обращения: 24.06.2024)
19. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в
детском возрасте // Вопросы психологии. - 2021. - № 4. - С. 6-20.
20. Этапы
формирования личности в онтогенезе // Возрастная и педагогическая психология.
Тексты. - М.: Изд-во МГУ, 2022. - С. 190- 210.

Приложение 1
Цвето-рисуночный тест диагностики психических состояний младших
школьников (разработан А.О. Прохоровым и Г.Н. Генинг) Оборудование: для
проведения теста необходимо иметь лист белой бумаги и цветные карандаши:
красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой,
розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером
50x50 мм (правая сторона листа предназначена для рисунка).
Инструкция 1: «Ребята! Перед каждым из вас лежат листок бумаги и
цветные карандаши. На листке бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас
вы должны будете в этом квадрате цветом нарисовать ваше состояние, т.е. то
состояние, которое вы в данный момент испытываете (для учащихся 1-х классов
термин «состояние» можно заменить словом «настроение»). Если ваше состояние
нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и
закрасьте его различными цветами». При этом рекомендуется показать мелом на
доске, как можно разделить квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной
линией, двумя перпендикулярами на четыре части, горизонталью и перпендикуляром
к ней на три части и т.д.). Если у детей возникнут вопросы, то инструкцию
следует объяснить индивидуально. После того как школьники справятся с заданием,
экспериментатор дает инструкцию 2.
Инструкция 2: «Ребята! Сейчас каждый из вас нарисовал свое
состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде
какого образа вы могли бы его представить и нарисовать. Это могут быть и
окружающие вас предметы: парта, доска, наш класс, а могут быть и предметы,
которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние. Например: цветок, мяч,
солнце, дождь и т.д. Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним
предметом или образом, то нарисуйте целую композицию (рисунок). Рисовать нужно
на правой стороне листа». Время для проверки теста не должно ограничиваться.

Ключ к
обработке результатов:

Цвет
  (в квадрате)

Рисунок

Состояние

Красный

Тетрадь
  Парта Класс Доска и др.

Активность
  (активация)

Красный,
  сочетание красного и желтого

Радуга
  Новый год, елка Торт, мороженое Конфеты Подарок Горка «5» Солнце

Радость

Розовый

Робот
  Компьютер Машина Принцесса Кукла Мечтание,

Фантазирование

Черный

Дождь
  Клякса Ребенок спит за партой

Утомление,
  усталость

Оранжевый

Цветы
  Дети играют  Животные Ребенок помогает старушке

Дружелюбие,
  доброжелательность

Желтый

Разбитая
  ваза Ребенок с учительницей, мамой

Искренность

Голубой

Душ
  Бассейн Море

Бодрость

Синий

Скакалка
  Волейбол Футбол Поднятая рука

Азарт

Синий

Дети
  с учительницей, со старшими

Уважение

Коричневый

Поле
  Скорая помощь Могилка Ребенок упал

Сочувствие,
  сострадание

Зеленый

Светофор
  Машина Телевизор Беговая дорожка Жонглер в цирке Классная доска

Внимание,
  сосредоточение(в 1-м классе это состояние может быть изображено красным
  цветом)

Приложение 2
Тест школьной тревожности Филлипса
Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который
состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать
искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов.
Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов вверху запишите свое
имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+»,
если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».
ТЕКСТ ОПРОСНИКА:
. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
 . Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается
проверить, насколько ты знаешь материал?
. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты
не знаешь урок?
. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял
тебя?
. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении
нового материала, пока ты не поймешь, что он говорил?
. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
 . Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке,
потому что боишься сделать глупую ошибку?
. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете
в разные игры?
 . Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты
ожидал?
. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому
что тебя, как правило, не выбирают?
.Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают
отвечать?
. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих
одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя
родители?
. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь
ошибку при ответе?
. Похож ли ты на своих одноклассников?
.Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним
справился?
.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо
запомнишь?
.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на
вопрос учителя?
.Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
.Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей
работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
 .Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда
тебя спрашивают?
.Боишься ли ты временами вступать в спор?
.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда
учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих
друзей, что ты хочешь выслужиться?
.Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к
которым ребята относятся с особым вниманием?
 .Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что
тебя задевает?
.Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не
справляются с учебой?
.Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают
на тебя внимание?
.Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
 .Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
 . Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы
твоих одноклассников?
. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои
одноклассники?
. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в
это время другие?
. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых
нет у других ребят в классе?
. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается
быть лучше их?
. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с
учителем?
. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и
поведение?
. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше,
чем другие ребята?
. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли
ты, что вот-вот расплачешься?
. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с
беспокойством о том, что будет завтра в школе?
. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что
совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель
говорит, что собирается дать классу задание?
. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
 . Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание,
чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать
то, что не можешь ты?
. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои
одноклассники понимают его лучше, чем ты?
. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать
классу проверочную работу?
. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что
делаешь это плохо?
. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание
на доске перед всем классом?
Обработка результатов исследования. Ответы, не совпадающие с
ключом, свидетельствуют о наличии у ребенка проявлений тревожности. При
обработке результатов  подсчитывается: )
Общее число несовпадений по всему тесту: если она больше 50%,
можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа
вопросов теста - о высокой тревожности. )
Число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте.
Уровень тревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае.
Ключ
1 - 11 + 21 - 31 - 41 + 51 –
2
- 12 - 22 + 32 - 42 - 52 –
3
3 - 13 - 33 - 43 + 53 –
4
4 - 14 - 24 + 34 - 44 + 54 –
5
5 - 15 - 25 + 35 + 45 - 55 –
6
6 - 16 - 26 - 36 + 46 - 56 –
7
7 - 17 - 27 - 37 - 47 - 57 –
8
8 - 18 - 28 - 38 + 48 - 58 –
9
9 - 19 - 29 - 39 + 49 –
10
10 - 20 + 30 + 40 - 50 –
Факторы
                     №№ вопросов
1.
Общая адаптация в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50,
51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2.
Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 сумма
= 11
3.
Фрустация потребности в достижении успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35,
38, 41, 43; сумма = 13
4.
Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5.
Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5
7.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9, 14, 18, 23, 28; сумма = 5
8.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сумма
= 8
Содержательная
характеристика каждого синдрома (фактора).
.
Общая школьная тревожность - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с
различными формами его включения в жизнь школы.
.
Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне
которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
.
Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон,
не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого
результата и т. д.
.
Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций,
сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим,
демонстрации своих возможностей.
.
Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в
ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
.
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других
в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок,
даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности
психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к
ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного,
деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
 .
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон
отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Приложение 3
Результаты
цвето-рисуночного теста
Психические
состояния внимание
Мальчики

№

активность

радость

мечтание

утомление

дружелюбие

искренность

бодрость

азарт

уважение

сочувствие

1

+

+

+

+

+

+

2

+

+

+

+

+

+

+

+

3

+

+

+

+

+

+

+

+

4

+

+

+

+

+

+

+

5

+

+

+

+

+

+

+

+

6

+

+

+

+

+

+

+

7

+

+

+

+

+

8

+

+

+

+

+

9

+

+

+

+

+

+

10

+

+

+

+

11

+

+

Девочки

№

активность

радость

мечтание

утомление

дружелюбие

искренность

бодрость

азарт

уважение

сочувствие

1

+

+

+

+

+

+

+

+

2

+

+

+

+

+

+

+

3

+

+

+

+

+

+

+

+

4

+

+

+

+

+

+

+

5

+

+

+

+

+

+

+

+

6

+

+

+

+

+

+

+

7

+

+

+

+

+

8

+

+

+

+

+

9

+

+

+

+

+

+

10

+

+

+

+

11

+

+

+

+

+

+

12

+

+

+

+

+

13

+

+

+

+

+

14

+

+

Скачано с www.znanio.ru

file_name: курсовая изм.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования

alt: Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи: -рассмотреть развитие личности в младшем школьном возрасте; -изучить проблему психических состояний в психологической науке; -провести эмпирическое…

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

alt: Если определенная самооценка поддерживается окружающими достаточно длительное время и если она к тому же высокая и обеспечивает ребенку почетное положение в коллективе и самоуважение, то…

alt: С.45]. Так, Н.Д. Левитов определяет психическое состояние следующим образом: «Это целостная характеристика психической деятельности за определенный период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости…

alt: ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

alt: Рисование, уже сформированный к младшему школьному возрасту вид деятельности -представляет ребенку возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря…

alt: Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды; -Проблемы…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

alt: Ключ к обработке результатов:

alt: Факторы №№ вопросов 1

alt: Мальчики № активность радость мечтание утомление дружелюбие искренность бодрость азарт уважение сочувствие 1 + + + + + + 2 + + + + +…

title: Конспекты уроков по истории 6 класс


extracted_text:
Образец протокола
обследования ПМПк
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ
психолого-медико-педагогического консилиума
№ 102
от  10.10.2017
1.
Ф. И. О.
обучающегося        Иванов
А.К.
2.
Дата рождения    10.03.2009
3.
Наличие
инвалидности (№ документа, подтверждающего инвалидность)               нет
4.
Наименование
структурного подразделения ОО (класс) 2-й класс 5. Причины направления на ПМПк,
основные трудности: трудности освоения ООП
6. Результаты обследования
специалистами ПМПк:
Учитель:намомент
начала школьного обучения отмечался низкий уровень готовности, у
чебное поведение в целом сф ро мировано, у чебные навыки ф ро
мируются с задержкой
– трудности запоминания гр фа ем, доступно копирование, может выделить последовательность звуков в слове,
записать под диктовку отдельные слоги, чтение в стадии ф ро
мирования,
читает слоги, односложные слова.
Математические представления – счет в пределах 10 с соотнесением количества, состав числа сф ро
мирован недостаточно,
р с авнение чисел доступно, вычислительные опер
ца ии сложения и вычитания доступны с
использованием счетного материала
Педагогическое
заключение: трудности ф ро мирования учебных
навыков
Педагог-психолог: на контакт
идет самостоятельно, к ситу ца ии обследования относится положительно, темп деятельности– средний, отмечаются трудности
в развитии отдельных познавательных пр цо ессов: снижение объема слухоречевой
памяти (4 слова при первом воспроизведении
10 слов, 7 слов – после пяти предъявлений,
отсрочено – 6 слов);
4-й лишний выделяет на наглядном уровне, затрудняется
вподборе обобщающих слов;
«нелепые ситу ца ии» объясняет, закономерности
устанавливает при
помощи взрослого.
Испытывает трудности в распознавании сложных эмоций.
Регуляция
деятельности недостаточна: трудности удержания пр рог аммы,
самоконтроль деятельности и поведения затруднен (импульсивная, неорганизованная
деятельность), часто отвлекается в пр цо ессе выполнения задания, не может
сличить свой результат с
образцом
Психологическое
заключение: отдельные трудности развития познавательных пр цо ессов, низкий
уровень регулятивной сф ре ы
Учитель-логопед:
изолированно звукопроизношение
не нарушено,
в речи пропуски [палец–
«паец ,»] нестойкие замены иискажения звуков, схожих
поакустико-артикуляционному сходству [с –
ш, з – ш, ч
– т, р – л], ру
г бое нарушение слоговой структуры
С. 1 из 2
(сковорода – «кровосода»), нарушение словоизменения (стулья
– «стулы») и словообразования
(варенье из малины – «манное»), в речи пропуск и замена
предлогов, трудности составления рассказа
покартинке,
серии картинок, использует
бедные речевые констру цк ии, встречаются грубые
лексические замены, словарь ограничен Логопедическое заключение: нарушение фонетико-фонематической и лексико-грамматической
стороны речи, недоразвитие
связной речи
Учитель-дефектолог: поведение
ребенка адекватно ситу ца ии обследования, р п
остую инстру цк
ию к заданию понимает, восприятие более сложных инстру
цк ий затруднено, тр уеб ется
помощь педагога иразъяснение, обучаемость
незначительно снижена, р п и трудностях взадании может использовать помощ ,ь ноаналогичные задания самостоятельно
невыполняет. Недостаточность развития
познавательной деятельности: обобщение сф ро мировано
наэлементарном уровне, затруднено
понимание скрытого смысла всюжетной картинке, трудности пр уи
становлении причинно-следственных связей, определении
последовательности всерии сюжетных картинок. Выделение4-голишнего доступно,
отмечаются трудности обобщения. Отмечаются
трудности ф ро мирования учебных
навыков
Дефектологическое
заключение: трудности ф ро мирования учебных навыков,
недостаточность развития познавательной деятельности
Социальный
педагог: социальный стату рс ебенка оценивается
как благополучный
7. Заключение и рекомендации ПМПк:
рекомендовано прохождение обследования наПМПК сцелью необходимости создания специальных образовательных
условий
Рекомендации по оказанию
психолого-педагогической и социальной помощи согласно рекомендациям
ПМПК
Председатель ПМПк                                                                                Говорунова
А.А.
                                                                                (подпись)                                                                                (Ф.
И. О.)
Учитель                                                                                Петрова Д.Ю.
                                                                                (подпись)                                                                                (Ф.
И. О.)
Педагог-психолог                                                                                Прохорова М.К.
                                                                                (подпись)                                                                                (Ф.
И. О.)
Учитель-логопед                                                                                Свистунова
А.М.
                                                                                (подпись)                                                                                (Ф.
И. О.)
Учитель-дефектолог                                                                                Веснянская О.Г.
                                                                                (подпись)                                                                                (Ф.
И. О.)
Социальный педагог                                                                                Тр фо
имова М.М.
                                                                                (подпись)                                                                                (Ф.
И. О.)
Секретарь консилиума                                                                                Ступорова Д Д. .
                                                                                (подпись)                                                                                (Ф.
И. О.)
С. 2 из 2
Внимание! В рекомендациях
специалисты ПМПк отмечают эффективные пути коррекции и развития ребенка,
выделяют первоочередные задачи.

alt: Образец протокола обследования

alt: Учитель-логопед: изоли р ованно зв у коп р оизношение не на ру шено , в р ечи п р оп у ски [пале ц –…

alt: Ф. И. О.) Учитель-дефектолог

title: Для психолога


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

ELEKTROMAGN1ТLIК  RELE
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 42-TEMA     ELEKTROMAGN1ТLIК  RELE
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Elektromagnlikк rele haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa
temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w
ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Ba’seki
sa’wbet» interaktiv metodi’ «Debatlar» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw
Uyge tapsi’rma soraw
Elektromagnitti jiynaw
ha'm islewin sinaw temasi’n soraw
TEMA
Relenin' du'zilisi ha'm islew principi:
Elektromagnitlik rele si’rtqi’ ta'sir (signal) boyi’nsha
avtomat tu'rde elektr shi’nji’ri’n u'zip-jalg'ap turatug'i’n du'zilis.
157- su'wrette yen'
a'piwayi rele sxemasi’ su'wretlengen. Relenin' tiykarg'i’ bo'limi elektromagnit
(1) den ibarat. Gilt u'zilip, elektromagnit konturdan tok wo'tkende
elektromagnittin' wo'zegi magnitlenedi ha'm yakor (2) wo'zine tartadi’ Buni’n'
menen yakor (3) jumi’sshi’ shi’nji’rli’ kontakt (4) ti jalg'aydi’
Jumi’s
shi’nji’ri’na ha'rtu'rli elektr tuti’ni’wshi’lar  elektr dvigateller, elektr
lampalar ha'm basqa elektr a'sbaplari’ jalg'ani’wi’ mu'mkin. Rele shi’nji’ri’
u'zilgende prujina (5) yakor (2) ni joqari’g'a tartadi’ ha'm jumi’s shi’nji’ri’
u'ziledi. Jumi’s shi’nji’ri’na dvigatel (6) jalg'ang'an.
«Rele» so'zi fransuzsha boli’p, «almasti’ri’p
qosi’w degen ma'nisti bildiredi Bul at penen Fransiyada baylani’s bo'limleri
atalg'an. Baylani’s bo'limlerinde baylani’s arbalari’ni’n' sharshag'an atlari’
jan'alari’ menen almasti’ri’li’p turi’lg'an.
Elektromagnitli
relenin' yakori’ (2) nin' tarti’li’wi’ ushi’n elektromagnitli shi’nji’rg'a
kishi kernewli, mi’sali’, 1,5-4,5 V kernewli derek jalg'anadi’. Bunda yakordi’n’
eleklromagnitlik tarti’li’wi’
ushi’n woramnan ku'shsiz tok wo'tkizsek jetkilikli. Jumi’s shi’nji’ri’ bolsa u’lken
kernewli, ma'selen. 220-5000 V kernewli elektr tarmaqqa jalg'ang'an boli’p. worni’nan
u’lken tok wo’tedi

157-suwret

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Rele kishi kernewli shi’nji’r ja'rdeminde u'lken kernewli shi’nji’rlardi’
jalg'ap u'ziwge mu'mkinshilik beredi.
Elektrotexnikali’q sxemalarda elektromagnitlik rele ha’m
kontaktlardi’n’ belgileniwi 158- su'wrette ko'rsetilgen.

158-suwret

159-suwret

160-suwret

Elektromagnitlik relenin' qollani’li’wi’na mi’sallar:
Elektromagnitlik rele texnikani’n' barli’q tarawlari’nda. a'sirese.
avtomatika tarawi’nda ken'nen qollani’ladi’.
1.U'lken imaratlarda wo'rt haqqi’nda xabar beriwshi quri’lmani’n’
islewin ko’rip shi’g'ayi’q.Bo'lmenin' to’besine wornati’lg'an termoelement wo'rttin' boli’wi’
mcnen qi’zadi’ ha'm wonda tok payda boladi’. Termoelement relege jalg'ang'an boli’p.
termoelement payda yetken tok rele kontaktlerin jalg'aydi’
(159- su'wret). Usi’ waqi’tta sirena lamposhkalari’ janadi’ ha'm wo'rt
wo'shiriw nasoslar dvigatelleri iske tu'sedi yamasa wo'rt wo'shiriw
ma'kemelerine xabar beredi.
2.Metrog'a kiriwdegi wo'tiw worni’nda fotoelementli elektromagnitlik
rele qollani’ladi’. Yeger wo'tiw worni’nan jeton taslamastan wo'tpekshi
bolsan'iz, yeki shetten (kuraklar) gu'rek shi’g'adi’ ha'm joli’n'i’zdi’ tosi’p
qoyadi’. Sizin' jeton taslamastan wo'tip ati’rg'ani’n'i’zdi’ gu'rekler qalay
sezedi?
Yeger itibar bergen bolsan'i’z, wo'tiw worni’ni’ni’n' bir ta'repinen
nur da'stesi shi’g'i’p, yekinshi ta'reptegi san'laq ishine tu'sip turadi’ (160-
su'wret). Jaqti’ nuri’ fotoelementke tu'sip turg'ani’nda wonda u'zliksiz tok
payda boli’p turadi’ ha'm relenin' yakori’ elektromagnitke tarti’lg'an halda
boladi’. Yakordi’n' bul tarti’si’p turi’wi’ jumi’sshi’ shi’nji’rdi’ u'zik
halatta uslap turadi’.
Yeger yeki san'laq arasi’nan adam wo'tse. nur da'stesi tosi’ladi’
ha'm usi’ waqi’tta fotoelementte tok payda boli’wi’ toqtaydi’. Da'rhal yakor
elektromagnitten uzaqlasadi’ ha'm jumi’sshi’ shi’nji’rg'a jalg'anadi’. Jumi’sshi’
shi’nji’rg'a arnawli’ mexanizmler wornati’lg'an boli’p.wonnan tok wo'tiwi menen
wo'tiw worni’ndag'i’ gu'reklerdi ha'reketke keltiredi ha'm wolar joldi’ tosi’p
qoyadi’.
Adam wo'tiw worni’nan keyinge qayti’wi’ mencn san'laqlardan nur
da'stesi fotoelementke tu'sip, ja'ne yakor elektromagnitke tarti’ladi’ ha'm
jumi’sshi’ shi’nji’rdi’ u'zedi. Usi’ waqi’tta gu'rekler wo'z worni’na qaytadi’
ha'm jol ashi’ladi’. Jeton taslamastan ja'ne bir ret wo'tiwge ha'reket yetilse,
gu'rekler ja'ne joldi’ tosi’p qoyadi’.

Yeger
  wo'tiw worni’na wornati’lg'an arnawli’ tesikke jetondi’ taslasan'i’z. wol sol
  waqi’tta ishki shi’nji’rdi’ basqa bir jerden u'zedi. Bul jag'dayda san’laq
  arasi’ndag'i’ nur da'stesin kesip wo'tsen'iz de gu'rekler qozg'ali’sqa
  kelmeydi ha"m joli’n'i’z tosi’lmaydi’.
Metroni’n'
  wo'tiw worni’nda u'ziwshi rele qollani’ladi’. 3. Ko'p qabatli’ imaratlarda ali’p
  bari’wshi’ liftlerde de fotoelementli rele qollani’ladi’. Lift qapi’si’ni’n’
  to'mengi bo’liminde bir san'laqtan nur da'stesi shi’g'i’p. yekinshi san'laqqa
  tu'sedi (161- su'wret). Lifttin' qapi’si’ jawi’li’p ati’rg'anda adam wo'tip
  ati’rg'an bolsa. nur da’stesi tosi’ladi’. Sol waqi’tta qapi’ jabi’li’wdan
  toqtaydi’ ha’m keyin qaytadi’. Usi’ni’n' menen liftke kirip ati’rg'an yamasa wonnan
  shi’g'i’p ati’rg'an adamdi’ qapi’ qi’si’p qali’wi’ni’n' aldi’ ali’nadi’.
  Liftte qollani’latug'I’n relenin' islew prinsipi metroni’n' wo'tiw worni’na
  qoyi’lg'an relenikinen ayi’rmashi’li’g'i’ sonda, metroni’n' wo'tiw worni’inda
  nur da'stesi tosi’lsa. jol jabi’ladi’. Liftte bolsa nur da'stesi tosi’lsa.
  qapi’ ashi’ladi’. Metroni’n' wo'tiw worni’inda u'ziwshi rele qollani’latug'i’n
  bolsa. liftte jalg'awshi’ rele qollani’ladi’.

161-suwret

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Sabaqti’ bekkemlew
«Kishi
toparlarda islesiw» interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’lar tiykari’nan bo’lek
ma’seleler boyi’nsha wo’z pikirin islep shi’qqan halda woni’ toparda
taqi’lawg’a ha’m ha’r tu’rli pikirler tiykari’nda uyi’mlasqan ko’z qarasqa
keliwge u’yretedi.Woqi’wshi’lardi’ kishi toparlarg’a bo’lgen halda islesiw.Ha’r
toparg’a ha’r tu’rli sorawlar taslap juwaplar yesitip qatelerin basqa
toparlarg’a baqlati’w menen woqi’wshi’lardi’n’ bilim da’rejelerin bekkemlep
bari’w.
2.Wo’'rt haqqi’nda xabar beriwshi quri’lma qalay isleydi?
3.Metrog'a kiriw worni’nda qollani’latug'i’n
relenin' waziypasi’ neden ibarat?
4.Liftte qollani’latug'i’n relenin'
islewin tu'sindirin'

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Elektromagnlik rele  temasi’n woqi’p keliw

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p
wo’tip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n
qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 42 Tema     ELEKTROMAGN1ТLIК RELE.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: ELEKTROMAGN1ТLIК RELE


extracted_text:
ТЕМА 8. АНАЛІЗ ДІЛОВОЇ АКТИВНОСТІ ПІДПРИЄМСТВА

У широкому розумінні ділова активність означає весь спектр зусиль,
спрямованих на просування фірми на ринках продукції, праці, капіталу. У
вужчому розумінні (у контексті аналізу фінансово-господарської діяльності) ділова
активність підприємства означає його виробничу та комерційну діяльність.
Ділова активність комерційної організації виявляється в динаміці її розвитку,
досягненні нею цілей, які відображають натуральні та вартісні показники, в
ефективному використанні економічного потенціалу, розширенні ринків збуту
продукції.
Оцінка ділової активності на якісному рівні може бути отримана в
результаті порівняння діяльності даної компанії з однотипними за сферою
застосування капіталу підприємствами. Такими якісними критеріями є:
Ø
широта
ринків збуту продукції;
Ø
наявність
продукції, що експортується;
Ø
наявність
унікальної продукції, техніко-економічні параметри якої перевищують світові
аналоги або відповідають їм;
Ø
репутація
підприємства;
Ø
стійкість
зв'язків з клієнтами, партнерами тощо.
Кількісна оцінка та аналіз ділової активності можуть бути здійснені за двома
напрямками:
Ø
ступінь
виконання плану за основними показниками, що забезпечують задані темпи їх
зростання;
Ø
рівень
ефективності використання ресурсів.
Найбільш
інформативні аналітичні висновки формулюються в результаті зіставлення темпів
їх зміни. У цьому зв'язку оптимальним є співвідношення таких темпових
показників:

(8.1)
де Тск — темп зміни сукупного капіталу, авансованого в діяльність
підприємства;
Тр — темп зміни обсягів реалізації
продукції;
Тп — темп зміни прибутку.
Перша нерівність означає, що економічний потенціал підприємства зростає,
тобто розширюються масштаби його діяльності.
Друга нерівність вказує на те, що порівняно зі збільшенням економічного
потенціалу обсяг реалізації підвищується вищими
темпами, тобто
ресурси комерційної організації використовуються ефективніше, підвищується
віддача з кожної грошової одиниці, вкладеної в компанію.
Із третьої нерівності видно, що прибуток зростає випереджаючими
темпами, що свідчить про відносне зниження витрат виробництва й обігу як результат
дій, спрямованих на оптимізацію технологічного процесу та взаємовідносин з
контрагентами.
Але можливі і відхилення від цієї ідеальної залежності, які не завжди
необхідно розглядати як негативні. Причинами порушення системи нерівностей
можуть бути: освоєння нових перспективних напрямків застосування капіталу,
реконструкція та модернізація діючих виробництв, упровадження продуктових
нововведень тощо. Така діяльність завжди пов'язана зі значними вкладеннями
фінансових ресурсів, які порушують наведене співвідношення показників, але не
свідчать про зниження ділової активності підприємства.
У зв'язку з тим, що бухгалтерська звітність відображає тільки стан майна
та джерел фінансування на певну дату і не дає змоги визначити певні зміни, що
мають відбутися в майбутньому, здійснюють поглиблений аналіз ділової
активності, який включає оцінку як зовнішніх, так і внутрішніх факторів, що
впливають на підприємство і на його ринкове оточення.
Вплив зовнішнього середовища виявляється через дію певних факторів,
основними з яких є:
Ø
міжнародні
(циклічність економічного розвитку; фінансова політика транснаціональних
банків, фондів; створення вільних економічних зон тощо);
Ø
національні
(стан фінансової системи; ставлення держави до підприємництва; податкова політика);
Ø
ринкові
(конкурентоспроможність продукції; якість продукції, рівень витрат виробництва
тощо).
Внутрішнє середовище підприємства — це сукупність агентів, які діють усередині підприємства, та їх відносин,
що виникають у процесі фінансово-господарської діяльності. Визначається
внутрішнє середовище підприємства відповідними факторами, які називаються
внутрішніми, оскільки формуються вони самим підприємством у процесі його
діяльності, впливають на її результати та на перспективи розвитку.
До основних внутрішніх факторів відносять:
Ø
конкурентну
позицію підприємства (місія діяльності, традиції, репутація, кваліфікація
робітників тощо);
Ø
принципи
діяльності (форма власності, інноваційна діяльність, адаптивність,
концентрація, диверсифікація виробництва);
Ø
маркетингову
стратегію та політику (товарну, цінову, збутову, комунікаційну політику,
стратегічні цілі та сегментацію ринку);
Ø
фінансовий
менеджмент (структура балансу, платоспроможність, ліквідність, фінансова
стійкість, інвестиційна привабливість, рівень прибутковості);
Ø
ресурси
та їх використання (тривалість виробничого циклу, рівень виробничих запасів,
оборотність коштів).
Оскільки ділова активність підприємства характеризується показниками
ефективності поточної основної діяльності, то наступним етапом аналітичної
роботи є оцінка обсягів виробництва і реалізації продукції, а також витрат та
її собівартості.
Собівартість продукції є головним ціноутворюючим фактором. Фінансовий потенціал
підприємства в умовах конкуренції багато в чому залежить від здатності
підтримувати оптимальний рівень собівартості продукції.
Важлива роль у забезпеченні оптимального рівня собівартості належить
аналізу, головною метою якого є виявлення можливостей більш раціонального
використання виробничих ресурсів, зменшення витрат на виробництво, реалізацію
та забезпечення зростання прибутку.
Аналіз собівартості здійснюється за такими основними напрямками:
Ø
аналіз
структури витрат, її динаміки та оптимальності для отримання прибутку;
Ø
аналіз
динаміки собівартості за узагальненими показниками та факторів їх змін, пошук
можливостей усунення факторів зростання собівартості;
Ø
аналіз
собівартості продукції за статтями;
Ø
аналіз
загальних факторів зміни собівартості за статтями;
Ø
аналіз
собівартості одиниці продукції з метою їх здешевлення (без зниження якісних
параметрів) та підвищення конкурентоспроможності;
Ø
виявлення
резервів зниження собівартості.
Аналіз структури витрат підприємства є найбільш інформативним для оцінки
ефективності діяльності підприємства та розроблення перспективних планів його
розвитку, оскільки дає змогу виявити резерви зниження собівартості і відповідно
підвищення рентабельності компанії.
У господарській практиці підприємства планують і враховують такі
показники собівартості:
Ø
повну
собівартість товарної продукції;
Ø
витрати
на грошову одиницю товарної продукції;
Ø
собівартість
одиниці продукції
Завдання аналізу собівартості продукції:
Ø
оцінка
обґрунтованості та напруженості планів;
Ø
оцінка
виконання плану за показниками собівартості та вивчення їх динаміки,
установлення відповідності фактичних витрат плановим та діючим у виробництві
поточним нормативам витрат матеріальних, трудових, грошових ресурсів;
Ø
виявлення
та кількісний вимір факторів, що вплинули на відхилення фактичних показників
собівартості від запланованих, а також їх динаміки;
Ø
оперативний
вплив на формування показників собівартості;
Ø
вивчення
факторів змін показників собівартості за окремими статтями витрат;
Ø виявлення та мобілізація
резервів подальшого зниження собівартості продукції.
Під час планування, аналізу та обліку використовуються два і економічні
групування витрат — за економічними елементами і  за калькуляційними статтями
собівартості.
Витрати за елементами — це витрати звітного періоду
на готові вироби та на незавершене виробництво; їх угруповання вказує, що
витрачено на виробництво продукції.         .
У процесі аналізу
доцільно виокремити такі елементи витрат:
Ø матеріальні витрати;
Ø витрати на оплату праці;
Ø
відрахування
на соціальні потреби;
Ø амортизація основних фондів.
У процесі аналітичної роботи вивчається структура витрат та її динаміка,
що дає змогу визначити матеріаломісткість, трудомісткість, енергомісткість продукції,
з'ясувати характер змін та їх вплив на собівартість продукції. Структура
витрат аналізується через порівняння питомої ваги окремих елементів за ряд
звітних періодів і або фактичних з плановими. Крім цього, доцільно визначити
абсолютну суму економії або перевитрати за загальною сумою витрат і | за
кожним елементом, вивчити причини відхилень.
Основними
причинами зростання витрат є чотири групи факторів:
Ø об'ємні;
Ø нормативні;
Ø  цінові;
Ø якісні.
З метою повнішого виявлення внутрішньовиробничих резервів, що впливають
на зниження собівартості товарної продукції, здійснюється аналіз за статтями
витрат. Статті витрат групуються в однорідні за економічним змістом та
методикою аналізу групи:
Ø прямі матеріальні;
Ø прямі трудові;
Ø комплексні.
До прямих матеріальних витрат відносять такі статті: сировина та
основні матеріали, куповані вироби та напівфабрикати, паливо, енергія на
технологічні цілі.
До прямих трудових витрат належать оплата праці виробничих
працівників та відрахування на соціальні потреби.
Комплексні витрати — це багатоелементні статті, до
яких належать загальновиробничі, загальногосподарські, комерційні та інші
витрати.
Резерви зниження собівартості продукції — це кількісно вимірні можливості економії витрат живої та уречевленої
праці.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: ТЕМА 8. АНАЛІЗ ДІЛОВОЇ АКТИВНОСТІ


extracted_text:
Самостоятельная работа по алгебре « СОКРАЩЕНИЕ ДРОБЕЙ, СОДЕРЖАЩИХ
КВАДРАТНЫЕ ТРЕХЧЛЕНЫ»  ( 9 класс )

ВАРИАНТ 1
Сократить дробь

ВАРИАНТ 2
Сократить дробь

ВАРИАНТ 3
Сократить дробь

ВАРИАНТ 4
Сократить дробь

ВАРИАНТ 5
Сократить дробь

ВАРИАНТ 6
Сократить дробь

1.

2.

3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

file_name: cамостоятельная работа по алгебре сокращение дробей 9класс.docx

alt: Самостоятельная работа по алгебре «

intro: Самостоятельная работа "Сокращение дробей,содержащие квадратные корни"для 9класса

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по алгебре "Сокращение дробей"


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное учреждение дс
«Тополёк» г.Волгодонска

Конспект
организационной образовательной
деятельности
по формированию
элементарных математических
представлений
в средней группе компенсирующей
направленности
для детей с тяжёлыми нарушениями речи
на тему: «Ребята и зверята»

Разработала:
воспитатель высшей
 категории

Ермилова Е. А.

г.Волгодонск. 2020

Цель: Формировать познавательные способности детей:
умение самостоятельно находить ответы на проблемные вопросы, решать проблемные
ситуации.
Задачи:
Обучающие:
1) Закреплять знания детей о
количественном счёте, устанавливая равенство и неравенство групп предметов;
2) Упражнять детей в умении
устанавливать соотношение между предметами по длине.
3) Закреплять умение различать и
правильно называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
Развивающие:
1) Развивать поисковую деятельность
детей;
2) Создать раскованную стимулирующую
активность детей атмосферу, опирающуюся на внутреннюю мотивацию успешности;
3) Развивать логическое мышление,
внимание, память, воображение, цветовое восприятие, мелкую моторику рук.
Воспитывающие:
1) Воспитывать доброжелательное
отношение к персонажам;
2) Воспитывать исполнительность,
стремление доводить начатое дело до конца.
Виды деятельности: Моделирование игровой ситуации с
целью постановки проблемы и создания мотивации, упражнения на логическое
мышление и творческого характера, вопросы к детям, использование дидактических
пособий, наглядного материала, физкультминутки, технических средств, словесный
(напоминание, указание, вопросы, поощрение, ответы детей).
Оборудование:
Демонстрационный материал: сундучок, игрушки –Зверята (Белка,
Заяц, Медведь, Лиса), 4 конверта, набор цифр от 1 до 4, картинки с овощами (4
моркови, 4 кочана капусты, магнитная доска, 4 фотографий зверей)
Раздаточный материал: набор геометрических фигур (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник) карточки с изображением геометрических
фигур на каждого ребёнка, цветные ленты на каждого ребёнка, кубики Никитина,
образец составления домика, цветные карандаши.
Предварительная работа: составление конспекта НОД,
изготовление демонстрационного и раздаточного материала
Словарная работа: длинный, утро, день, вечер, ночь
Индивидуальная работа с детьми:
·
Воспитывать выдержку:
Андрей, Семен;
·
Активизировать: Владика,
Женю Жд., Артёма;

Ход   образовательной деятельности:
1 часть – мотивационная.
Воспитатель: Ребята, давайте поздороваемся с
нашими гостями. А как мы с вами еще можем поздороваться с гостями? (дети
здороваются на татарском языке). Молодцы!). Ой, что это такое, давайте
посмотрим (На столе стоит сундук)
Воспитатель: Дети, что это?
Дети: Сундук
Воспитатель: Как вы думаете, что в этом сундуке?
Давайте его откроем. (Пытаемся его открыть, но он не открывается). Посмотрите,
ребята, здесь под сундуком какая-то записка. Хотите я ее прочитаю?
Дети: Да.
(Читаю записку)
Воспитатель: Дорогие ребята, вы попали в страну
Зверят. Они приготовили вам сюрприз, который лежит в этом сундучке. Для того
чтобы его открыть, нужно выполнить задания Зверят и собрать пять их фотографии.
Фотографии нужно приклеить на сундук.
Воспитатель: Вы согласны выполнить задания Зверей и
открыть сундук. Что же тогда пускаемся в путь.
2 часть - основная
Задание №1. Найти все длинные ленточки.
(На коврике разбросаны ленточки, все
длинные ленточки-красного цвета, короткие - жёлтого цвета) .
Воспитатель: А вот и Белка. Давайте с ней
поздороваемся
Дети: Здравствуй, Белка
Воспитатель: Здравствуй, белка. Нам нужна твоя
фотография, чтобы открыть сундук. Ребята, Белка просит вас помочь ей собрать
только длинные ленточки. Посмотрите на них внимательно
(дети
собирают ленточки).
Индивидуальная работа.
Воспитатель: Саша, у тебя какая ленточка? А какого
цвета? А у тебя Алина?
Воспитатель Белка, говорит нам спасибо и дарит
свою фотографию. Скажем Белке до свидания.
Воспитатель: А мы с вами пойдем дальше. Ой
посмотрите, а тут Заяц нас ждет, давайте с ним поздороваемся.
Задание №2. Посчитай у Зайчика овощи.
Воспитатель: Дети, что за овощи собрал у себя в
огороде Заяц?
Дети: морковь и капусту
Воспитатель: Посчитайте сколько морковок?
Дети: три
Воспитатель: Сколько кочанов капусты?
Дети: четыре
Воспитатель: Каких овощей больше?
Дети: капусты
Воспитатель: меньше?
Дети: моркови
Воспитатель: Как сделать, чтобы овощей было поровну?
Дети: нужно добавить еще одну морковь
Воспитатель: А теперь спросим у Зайца, правильно ли
мы выполнили задание? Заяц говорит, что правильно, и просит нас с ним поиграть.
Вы согласны?
Дети: Да.
Физминутка
«Зайчик» (под музыку)
Зайчик
прыгал, прыгал, прыгал,
Прыгал и
устал
Хвостиком пошевелил,
Ушки вверх
поднял.
Вдруг
услышал, зайчик сильный
Очень сильный
стук
Хвостиком
пошевелил
В норку
прыгал вдруг
Воспитатель: Какие вы молодцы, и Зайцу тоже
понравилось с вами играть, он дарит нам свою фотографию. Давайте попрощаемся с
Зайцем и отправимся в путь. А здесь нас ждет Еж. Здравствуй Ежик. Ребята, ежик
просит вас разгадать его загадки про части суток.
Загадки:
1 Солнце яркое встаёт,
    Петушок в саду
поёт
    Наши дети
просыпаются,
    В детский садик
собираются. (Утро)

2. Солнце на небе ярко светят,
    На прогулку вышли
дети. (День)

3. Спят медведи и слоны,
    Заяц спит и
ёжик,
    Все вокруг
уснуть должны
    Наши дети тоже.
(Ночь)

Воспитатель: Справились мы с загадками ежика?
Молодцы! Ежику очень понравилось, как вы работали и дарит вам свою фотографию.
Давайте попрощаемся с ежиком и пойдем дальше
Дети: до свидания, ежик.
Воспитатель: А здесь интересно кто нас ждет?
Дети: Лиса
Воспитатель: Здравствуй, Лиса, нам нужна твоя
фотография, чтобы открыть волшебный сундучок.
(Лиса просит раскрасить для нее бусы )

Задание №3 «Укрась бусы»
Работа с раздаточным материалом.
У каждого ребёнка карточка с
изображением геометрических фигур на «верёвочке»- бусы Лисички
Воспитатель: Ребята, нужно закрасить все круги
зелёным цветом, треугольники - жёлтым, а квадраты - красным цветом. Лиса вас
благодарит и дарит нам свою фотографию. До свидания, Лиса
Воспитатель: Посмотрите там уже нас Медведь ждет.
Пойдем?
Задание №4. «Построй домик» (с кубиками
Никитина)
Воспитатель: Вот и Медведь, давайте поздороваемся.
Медведь, нам нужна твоя фотография, чтобы открыть волшебный сундук. Ребята,
медведь просит вас, чтобы вы ему помогли построить домики для его пчел.
Поможем? Вот образец домика, который вам нужно сделать, посмотрите внимательно
и постройте. (работа с кубиками Никитина)
Медведю так понравились ваши домики для
пчел,
-Медведь говорит вам спасибо и дарит вам
свое фото.
Воспитатель: Мы собрали фотографии всех Зверят. Как
вы думаете, откроется ли теперь сундук? Сейчас мы посмотрим. Сколько фотографий
я приклеила
Дети: Одну.
Индивидуальная работа.
Воспитатель: Алина, найди цифру один и наклей
ее на доску.
А сейчас сколько фотографий на сундуке?
Дети: Две.
Индивидуальная работа
Воспитатель: Владик, найди цифру 2 и наклей на
доску
Воспитатель: Молодец! А сейчас сколько
фотографий на сундуке?
Дети: Три
Индивидуальная работа
Воспитатель: Коля, найди цифру три и прикрепи к
доске.
Воспитатель: А теперь сколько фотографий?
Дети: 4
Индивидуальная работа
Воспитатель: Женя, найди цифру 4. Молодец! А
теперь сколько фотографий на сундучке?
Дети: 5
Индивидуальная работа
Воспитатель: Алина, прикрепи цифру 5. Сколько
всего фотографий на сундуке? (5) А теперь посмотрим, откроется ли сундук с
сюрпризами.
(открываю сундук, показываю наклейки) .
3 часть - заключительная.
Воспитатель: Вот какой сюрприз приготовили нам
Зверята! Ребята, скажите мне, пожалуйста, чем мы сегодня занимались?
Дети: Ходили в гости к зверятам.
Воспитатель: К кому ходили в гости? Понравилось ли
вам? Что вам больше всего понравилось? Было ли вам тяжело выполнять задания?
Какие?
Воспитатель: А мне очень понравилось, как вы помогали
зверятам. Справились со всеми заданиями. Молодцы!
(Раздаю детям подарки)

file_name: Конспект  оод по фэмп в средней группе.docx

alt: Тополёк» г.Волгодонска

alt: Дети: моркови Воспитатель:

alt: Воспитатель: К кому ходили в гости?

title: Конспект ООД по ФЭМП в средней группе компенсирующей направленности для детей с ТНР на тему: "Ребята и зверята"


extracted_text:
ДОМАШНЯЯ
РАБОТА
Порядок работы
1)
Запустите
программу: меню Пуск системы
Windows → Все программы → Microsoft Office → Microsoft
Access 2010.
2)
. Для создания пустой базы данных выберите в диалоговом окне
Доступные шаблоны выберите значение Новая база данных и в открывшемся окне
диалога Новая база данных:
- В строке Имя файла задайте имя
новой базы данных.
- В конце строки Имя файла нажмите
знак Папка и задайте папку, в которой предполагается сохранить создаваемую базу
данных.
- Нажмите кнопку Создать.
3)
В окне базы
данных выберем вкладку Создание и нажмем кнопку Конструктор таблиц
4)
Создание
структуры таблицы ГРУППА
Начнем
создание таблицы ГРУППА с определения ее структуры в режиме конструктора
таблиц. Основные параметры структуры таблицы ГРУППА, представлены в табл. 1.1.

5)

В окне базы данных
выберем вкладку Создание и нажмем кнопку Конструктор таблиц (рис.
1.3).

Рис 1.3  Вызов конструктора таблиц
В соответствии с
приведенными в табл. 3.1 проектными параметрами структуры для таблицы ГРУППА в
окне конструктора Таблица1:таблица (рис. 1.4) нужно:
Ÿ  В столбец Имя поля ввести в
нужной последовательности имена полей НГ, КОЛ, ПБАЛЛ
Ÿ  В столбце Тип данных выбрать
нужный тип данных для каждого поля, использовав кнопку списка
Ÿ  На вкладке Общие задать
свойства полей (рис. 1.5):
o    Размер поля, нажав в нем кнопку списка:
o    для текстового поля НГ зададим размер
поля 3
o    для числового поля КОЛ выберем
значение Байт, определяющее длину целого числа, достаточную для
размещения максимального значения поля (40 студентов в группе) (см. рис.1.6)
o    для числового поля ПБАЛЛ выберем Одинарное
с плавающей точ- кой
o    Формат поля для поля ПБАЛЛ – Фиксированный
o    Число десятичных знаков для поля ПБАЛЛ – 2
o    Подпись, Условие на значение, Сообщение
об ошибке– для каждого из полей выберем, как указано в табл. 3.1
o

Рис 1.4. Окно конструктора таблиц

Рис. 1.5 Вкладка Общие

Рис. 1.6 Выбор размера для поля КОЛ
(количество студентов в группе) в окне конструктора таблиц
Условие на значение,
которое заносится в бланк запроса, является выражением, которое может быть
сформировано с помощью построителя выражений (рис. 1.8). Построитель вызывается
при нажатии кнопки справа от строки Условие на значение, в которую выражение
должно быть введено (см. рис. 1.7).

Рис. 1.7 Определение свойств поля ПБАЛЛ
(средний проходной балл в группе)
Внимание
Для ввода операторов <больше равно> и <меньше равно>
существуют специальные знаки. Не допускайте пробелов при вводе выражения.
Нужные пробелы построитель введет сам.

Рис 1.8. Окно построителя выражений с
выведенным списком всех операторов

Скачано с www.znanio.ru

alt: ДОМАШНЯЯ РАБОТА Порядок работы 1)

alt: В окне базы данных выберем вкладку

alt: Рис. 1.5 Вкладка Общие

alt: Рис. 1.7 Определение свойств поля

title: ДОМАШНЯЯ РАБОТА