extracted_text:
Малярия
Малярия (Febris inermittens - лат., Intermittent fever - англ., Wechselfieber,
Sumpfieber - нем., Paludisme, Fieve palustre - франц., Febrefnalariche - итал.,
Paludisino - иcn.)- группа протозойных трасмиссивных заболеваний человека,
возбудители которых передаются комарами рода Anopheles. Характеризуется
преимущественным поражением ретикулогистиоцитарной системы и эритроцитов,
проявляется лихорадочными параксизмами, анемией и гепато-спленомегалией. Может
давать рецидивы.
Возбудителями малярии являются одноклеточные
микроорганизмы, относящиеся к типу Protozoa, классу Sporozoa, отряду
Haemosporidea, семейству Plasmodi, poдy Plasinodium.
Известно более 60 видов плазмодиев; малярию
человека вызывают 4 вида возбудителя: Pl. falciparum - возбудитель тропической
малярии, Pl. Vivax - возбудитель трехдневной вивакс-малярии, Pl. ovale -
возбудитель овале-малярии и Pl. malariae - возбудитель четырехдневной малярии.
Установлена возможность заражения людей в естественных условиях малярийными
паразитами обезьян.
Виды малярийных плазмодиев состоят из
отдельных географических разновидностей или штаммов, отличающихся
биологическими и иммунологическими свойствами, чувствительностью к
лекарственным препаратам. Например, африканские штаммы Pl. falciparum вызывают
более тяжелые формы малярии, чем индийские.
Жизненный цикл малярийных паразитов состоит
из двух последовательных фаз развития - половой и бесполой - и связан со сменой
хозяев. Половая фаза развития с последующей спорогонией происходит в организме
окончательного хозяина - самок комаров рода Anopheles, бесполая (шизогония) - в
организме человека, который является промежуточным хозяином паразита.
Зараженный малярийный комар, нападая на человека, вместе со слюной вводит в
кровяное русло спорозоиты, которые с током крови попадают в печень, где
внедряются в гепатоциты. Продолжительность их пребывания в кровяном русле не
превышает 30-40 мин. В клетках печени спорозоиты превращаются в шизонты. В
результате множественного деления из шизонтов образуются мерозоиты (до 10 000 у
Pl. vivax и до 40 000 у Pl. falciparum).
Продолжительность тканевой
(экзоэритроцитарной) шизогонии составляет у Pl. falciparum 6 сут, у Pl.
malariae - 15 сут, у Pl. ovale - 9 сут и у Р1.vivax - 8 сут. В отличие от
тропической и четырехдневной малярии, при трехдневной и овале-малярии возможно
длительное (до нескольких месяцев и даже лет) пребывание паразитов в печени в
дремлющем состоянии с последующим завершением шизогонии и выходом их в кровь.
Продолжительность экзоэритроцитарного развития, как предполагают,
детерминирована генетически. А. Я. Лысенко (1976) предложил называть
спорозоиты, способные развиваться сразу после проникновения в печень,
тахиспорозоитами, а спорозоиты, в развитии которых наступает длительная пауза,
- брадиспорозоитами. Соотношение между брадиспорозоитами и тахиспорозоитами,
так же как и степень выраженности гетерогенности по признаку длительности
экзоэритроцитарного развития у разных географических штаммов возбудителей
трехдневной малярии, имеет свои особенности.
В популяции "северных" штаммов Pl.
vivax преобладают брадиспорозоиты, заражение которыми приводит к развитию
заболевания после длительной инкубации. Среди "южных" штаммов,
напротив, превалируют тахиспорозоиты. По этой причине заражение
"южными" штаммами вызывает заболевание после короткой инкубации
нередко с последующим развитием поздних рецидивов. При заражении штаммами
группы "Чессон", характеризующихся очень высокой гетерогенностью по
признаку продолжительности экзоэритроцитарного развития, заболевания протекают
с частыми и в разное время возникающими рецидивами. Предполагается определенная
гетерогенность по продолжительности экзоэритроцитарного развития у Pl.
falciparum. Однако вследствие непродолжительности задержки экзоэритроцитарного
развития у Pl. falciparum при тропической малярии вторичный латент не
наблюдается.
Образующиеся в процессе экзоэритроцитарной
шизогонии тканевые мерозоиты проникают в эритроциты и дают начало
эритроцитарной шизогонии, ответственной за клинические проявления малярии.
После внедрения мерозоитов в эритроциты паразиты увеличиваются в размерах и
претерпевают значительные морфологические изменения. В соответствии с этими
изменениями выделяют несколько возрастных стадий развития бесполых
эритроцитарных форм паразита - юного и зрелого трофозоита, шизонта и морулы.
Продолжительность одного цикла эритроцитарной шизогонии составляет у Pl. vivax,
Pl. falciparum. Pl. ovale - 48 ч, у Pl. malariae - 72 ч. В результате распада
эритроцитов образующиеся в процессе эритроцитарной шизогонии мерозоиты выходят
в плазму крови. При этом какая-то часть погибает, часть внедряется в эритроциты
и процесс эритроцитарной шизогонии повторяется.
При трехдневной, четырехдневной и
овале-малярии в периферической крови встречаются паразиты любого возраста. Во
время лихорадочного пароксизма преобладают зрелые шизонты и молодые трофозоиты
(кольца), а в межприступный период - зрелые трофозоиты и незрелые шизонты. При
тропической малярии эритроциты с развивающимися трофозоитами и шизонтами
задерживаются в сосудах внутренних органов. Поэтому в типичных, неосложненных
случаях тропической малярии в периферической крови присутствуют лишь молодые
кольцевидные трофозоиты (кольца) и зрелые гаметоциты. У неиммунных лиц при
очень высокой паразитемии зрелые трофозоиты и шизонты выходят в периферические
сосуды, что является показателем наступающей или наступившей коматозной
малярии.

Плазмодии тропической малярии в эритроцитах и гаметоцит.

В процессе эритроцитарной шизогонии часть
мерозоитов дифференцируется в мужские и женские половые клетки. Продолжительность
развития гаметоцитов всех видов возбудителей малярии, кроме Pl. falciparum,
лишь на несколько часов превышает время развития бесполых форм. Спустя
несколько часов после созревания такие гаметоциты погибают. У Pl. falciparum
зрелые гаметоциты появляются в периферической крови примерно через 12 сут с
момента проникновения мерозоитов в эритроциты. Некоторые из гаметоцитов могут
сохранять жизнеспособность и оставаться заразными для комаров в течение
нескольких недель.
В желудке комара, насосавшегося крови
больного малярией, бесполые формы паразитов перевариваются, а половые проходят
сложный цикл развития. В результате слияния образующихся из мужских половых
клеток микрогамет с женскими половыми клетками формируется зигота. Последняя
удлиняется, приобретает червеобразную форму и проникает сквозь стенку желудка.
Здесь под его наружной оболочкой она превращается в ооцисту. Ядро и цитоплазма
ооцисты многократно делятся с образованием нескольких тысяч веретеновидных
спорозоитов. Спорозоиты при созревании ооцисты и разрыве ее оболочки выходят в
полость тела комара и с током гемолимфы разносятся по всему организму
насекомого, концентрируясь в слюнных железах. С этого времени комар становится
заразным. Через 40-50 дней пребывания в комаре спорозоиты утрачивают
способность вызывать заражение человека.
Эпидемиология. Малярия - одна из наиболее распространенных
паразитарных болезней. В прошлом заражения малярией регистрировались на
территории в полосе между 60° северной и 30° южной широты. В предвоенные годы в
СССР заболевало до 6-12 млн в год, особенно высокой заболеваемость была в
республиках Средней Азии и Закавказья. В результате огромной комплексной работы
к 1960 году в СССР малярию практически ликвидировали, однако в 70-80-е годы в
связи с расширением межгосударственных связей со странами Африки, Юго-Восточной
Азии, Латинской Америки стала наблюдаться тенденция к росту заболеваемости
завозной малярией. Возникла реальная угроза возобновления передачи этой
инфекции на юге России. Особенно тяжелая ситуация по малярии сложилась в
странах тропической Африки и Юго-Восточной Азии.
Возможность распространения малярии
определяется длительностью сезона передачи инфекции. При числе дней в году с
температурой воздуха выше 15°С менее 30 распространение малярии невозможно,
если таких дней от 30 до 90, возможность оценивается как низкая, а если их
более 150, то возможность распространения очень высокая (при наличии
комаров-переносчиков и источника инфекции). Переносят плазмодий различные виды
(свыше 50) комаров из рода Anopheles. Заражение человека происходит при укусе
его инфицированным комаром, а также при переливании крови больного малярией.
Возможно внутриутробное инфицирование плода. Комар заражается от больного
человека с периода, когда в крови появляются зрелые гамонты. При трех- и
четырехдневной малярии это возможно после второго или третьего приступа, при
тропической малярии - после 7-10-го дня болезни.
Патогенез. Тканевая шизогония не сопровождается клиническими
симптомами. Клинические проявления малярии являются следствием эритроцитарной
шизогонии - роста и размножения в эритроцитах бесполых форм паразита.
Приступ лихорадки - это проявление реакции
терморегулирующих центров на выход в кровь патологически измененного белка
эритроцитов, продуктов жизнедеятельности паразитов и самих мерозоитов. Для
реализации малярийного приступа необходимо не только наличие достаточного
количества плазмодиев, но и аллергическая перестройка организма в результате
повторных антигенных раздражений.
Малярийные приступы сопровождаются генерализованным
сужением периферических сосудов в период озноба, которое в период жара
сменяется резким их расширением. Эти изменения усиливают продукцию кининов и
других веществ, повышающих проницаемость сосудистой стенки. В результате
пропотевания в околососудистое пространство воды и белков повышается вязкость
крови и замедляется кровоток. Образующиеся в процессе гемолиза
тромбопластические вещества усиливают гиперкоагуляцию. Считают, что плазмодии
образуют цитотоксические факторы, ингибирующие клеточное дыхание и
фосфорилирование. На фоне выраженных нарушений микроциркуляции развивается
диссеминированное внутрисосудистое свертывание. Возникает острое нарушение
кровообращения и питания мозговой ткани. Изменения в центральной нервной
системе отмечаются главным образом при тропической малярии. Злокачественное
течение тропической малярии связано с изменениями реологических свойств крови,
агрегацией пораженных эритроцитов, прилипанием их к стенкам микрососудов,
скоплением паразитов в капиллярах мозга и внутренних органов с образованием
тромбов и кровоизлияний.
Надпочечниковая недостаточность, нарушения
микроциркуляции, клеточного дыхания могут привести к острой почечной
недостаточности - "шоковой почке". При острых приступах малярии
вследствие нарушений тканевого дыхания, изменения активности аденилциклазы
возможно также развитие энтерита.
При первых приступах малярии селезенка и
печень увеличиваются вследствие острого кровенаполнения и значительного
повышения реакции РЭС этих органов на продукты распада эритроцитов и токсины
плазмодиев. При большом количестве гемомеланина в печени и селезенке происходит
гиперплазия эндотелия, а при длительном течении болезни - разрастание
соединительной ткани, что выражается в индурации этих органов.
Тяжесть анемии зависит от уровня паразитемии
и продолжительности болезни. Анемию усугубляет развитие аутоиммунных процессов
- образование антител к эритроцитам. Также следует учитывать, что увеличенная
селезенка приводит к развитию синдрома гиперспленизма, который сопровождается
развитием прогрессирующей анемии, лейкопении и тромбоцитопении.
Микроциркуляторные расстройства в легких проявляются симптомами бронхита, а при
тяжелом течении малярии возможно развитие пневмонии. Замедление и даже
прекращение кровообращения в дольках печени приводит к дистрофическим и
некротическим изменениям гепатоцитов, повышению активности АлАт, АсАт,
нарушению пигментного обмена.
Нефротический синдром при четырехдневной
малярии является одним из состояний, связанных с отложениями растворимых
малярийных иммунных комплексов на базальной мембране клубочков. В биоптате
почек у больных с нефротическим синдромом обнаруживают отложения на базальной
мембране почечных клубочков иммуноглобулинов в виде грубых гранул, состоящих из
IgG, IgM и комплемента.
Особенно тяжело малярия протекает у лиц с
дефицитом массы тела при обезвоживании, перегревании, при сопутствующей анемии,
при сочетании с брюшным тифом, вирусным гепатитом, амебиазом и некоторыми
другими инфекциями.
Симптомы и течение.
Трехдневная малярия. Возбудитель обладает способностью вызывать
заболевание после короткой (10-21-й день) и длительной (6-13 мес) инкубации в
зависимости от типа спорозоита. Трехдневная малярия характеризуется длительным
доброкачественным течением. Повторные приступы (отдаленные рецидивы) наступают
после латентного периода в несколько месяцев (3-6-14) и даже 3-4 года. В
отдельных случаях у неиммунных лиц малярия может протекать тяжело и давать
летальные исходы.
У впервые заболевших неиммунных лиц болезнь
начинается с продромы - недомогания, слабости, головной боли, ломоты в спине,
конечностях. В большинстве случаев типичным приступам малярии предшествует
2-3-дневное повышение температуры тела до 38-39°С неправильного типа. В
дальнейшем приступы малярии клинически четко очерчены, наступают через равные
интервалы и чаще в одно и то же время дня (между 11 и 15 ч). При среднетяжелом
и тяжелом течении заболевания во время озноба у больного отмечаются выраженная
слабость, резкая головная боль, ломящие боли в крупных суставах и пояснице,
учащенное дыхание, повторная рвота. Больные ощущают потрясающий озноб, холод.
Лицо бледнеет. Температура тела быстро достигает 38-40°С. После озноба
начинается жар. Лицо краснеет, кожа туловища становится горячей. Больные
жалуются на головную боль, жажду, тошноту, нарастает тахикардия. Артериальное
давление снижается до 105/50-90/40 мм рт. ст., над легкими выслушиваются сухие
хрипы, указывающие на развитие бронхита. Почти у всех больных отмечаются
умеренное вздутие живота, жидкий стул. Продолжительность озноба составляет от
20 до 60 мин, жара - от 2 до 4 ч. Затем температура тела снижается и достигает
нормальных цифр через 3-4 ч. В этот период повышено потоотделение. Лихорадочные
приступы продолжаются от 5 до 8 ч. Межприступный период длится около 40-43 ч.
Увеличение печени и селезенки удается выявить уже на первой неделе заболевания.
Анемия развивается постепенно. При естественном течении болезни в нелеченных
случаях лихорадочные приступы продолжаются 4-5 нед. Ранние рецидивы возникают
обычно через 6-8 нед после окончания начальной лихорадки и начинаются с
правильно чередующихся пароксизмов, продромальные явления для них не
характерны.
Осложнения при трехдневной малярии редки. У
лиц с дефицитом массы тела при перегревании и обезвоживании тяжелое течение
малярии может осложниться эндотоксическим шоком. Сочетания малярии с тяжелыми
формами других инфекций или заболеваний могут закончиться летально.
Тропическая малярия. Инкубационный период около 10 дней с колебаниями от 8
до 16 дней. Тропическая малярия у неиммунных лиц характеризуется наибольшей
тяжестью и нередко приобретает злокачественное течение. Без дачи
противомалярийных препаратов летальный исход может наступить в первые дни
болезни. У части лиц, впервые заболевших малярией, отмечаются продромальные
явления - общее недомогание, повышенная потливость, снижение аппетита,
подташнивание, послабление стула, двух-трехдневное повышение температуры тела
до 38°С. У большинства неиммунных лиц начало болезни внезапное и
характеризуется умеренно выраженным ознобом, высокой лихорадкой, возбуждением
больных, выраженной головной болью, ломотой в мышцах, суставах. В первые 3-8
дней лихорадка постоянного типа, затем принимает устойчивый перемежающийся
характер. В разгаре заболевания приступы лихорадки имеют некоторые особенности.
Строгой периодичности начала приступов лихорадки нет. Они могут начинаться в
любое время суток, но чаще возникают в первой половине дня. Снижение температуры
тела не сопровождается резким потоотделением. Лихорадочные приступы длятся
более суток (около 30 ч), периоды апирексии короткие (менее суток).
В периоды озноба и жара кожа сухая.
Характерны тахикардия и значительное снижение артериального давления до 90/50-80/40
мм рт. ст. Частота дыханий нарастает, появляются сухой кашель, сухие и влажные
хрипы, указывающие на развитие бронхита или бронхопневмонии. Часто развиваются
диспепсические явления: анорексия, тошнота, рвота, разлитые боли в эпигастрии,
энтерит, энтероколит. Селезенка увеличивается с первых дней заболевания, что
проявляется болезненностью в левом подреберье, усиливающейся при глубоком
вдохе. К 8-10-му дню болезни она легко пальпируется, край ее плотный, гладкий,
болезненный. Часто развивается токсический гепатит, однако функции печени
нарушаются незначительно. В сыворотке крови увеличивается содержание прямого и
непрямого билирубина, активность аминотрансфераз возрастает умеренно - только в
2-3 раза. Нарушение функции почек в виде легкого токсического нефрозонефрита
наблюдается у 1/4 больных. С первых дней болезни выявляется нормоцитарная
анемия. На 10-14-й день болезни содержание гемоглобина обычно снижается до
70-90 г/л, а количество эритроцитов - до 2,5-3,5o1012/л. Отмечается лейкопения
с нейтропенией, относительным лимфоцитозом и ядерным сдвигом в сторону молодых
форм нейтрофилов, нарастают ретикулоцитоз, СОЭ. В периферической крови с первых
дней обнаруживаются плазмодии в стадии кольца.
Четырехдневная малярия. Инкубационный период в случаях естественного
заражения составляет 21-40 дней, при внутривенном заражении шизонтами - от
нескольких дней до нескольких месяцев. Тканевая шизогония наблюдается только в
инкубационном периоде. Отличительной чертой возбудителя четырехдневной малярии
является способность в течение длительного времени (десятки лет) сохраняться в
организме человека после перенесенной болезни. Продромальные симптомы
наблюдаются относительно редко и напоминают продрому при трехдневной малярии.
Характерны типичные пароксизмы лихорадки, продолжительностью около 13 ч, с
последующим правильным их чередованием на каждый четвертый день. Селезенка
увеличивается медленно и пальпируется только через 2 нед от начала болезни.
Анемия при этой форме малярии развивается постепенно и не достигает уровня,
характерного для трехдневной и тропической малярии, что объясняется
относительно низким уровнем паразитемии. Длительность клинических проявлений
нелеченной четырехдневной малярии несколько месяцев, пока не наступает
спонтанное выздоровление.
Овале-малярия. Эндемична для стран Западной Африки. Инкубационный
период от 11 до 16 дней. Эта форма малярии характеризуется доброкачественным
течением и частым спонтанным выздоровлением после серии приступов первичной
малярии. По клиническим проявлениям овале-малярия сходна с трехдневной
малярией. Отличительная особенность - начало приступов в вечерние и ночные
часы. Длительность болезни около 2 лет, однако, описаны рецидивы болезни,
возникавшие через 3-4 года.
Осложнения. Большую опасность представляют
злокачественные формы малярии: церебральная (малярийная кома),
инфекционно-токсический шок (алгидная форма), тяжелая форма гемоглобинурийной
лихорадки.
Церебральная форма возникает чаще в первые 24-43 ч от начала
заболевания, особенно у лиц с дефицитом массы тела. Предвестниками малярийной
комы являются сильная головная боль, резкая слабость, апатия или, наоборот,
беспокойство, суетливость. В прекоматозном периоде больные малоподвижны,
односложно и неохотно отвечают на вопросы, быстро истощаются и снова
погружаются в сопорозное состояние.

Кровоизлияния в вещество мозга при тропической малярии.
    Патологоанатомическое исследование.

При осмотре голова больного запрокинута
назад. Ноги чаще находятся в положении разгибания, руки полусогнуты в локтевых
суставах. У больного выражены менингеальные симптомы (ригидность затылочных
мышц, симптомы Кернига, Брудзинского). Эти симптомы при малярийной коме
обусловлены не только церебральной гипертензией, но и связаны также с
поражением тонических центров в лобной области. Не исключаются кровоизлияния в
оболочке головного мозга. У отдельных больных отмечаются явления гиперкинеза от
клонических судорог мышц конечностей до общих тетанических или эпилептиформных
судорожных припадков. В начале комы исчезает глоточный рефлекс, позднее - роговичный
и зрачковый рефлексы.
При обследовании больного температура тела
38,5-40,5°С. Тоны сердца приглушены, частота пульса соответствует температуре
тела, артериальное давление снижено. Дыхание поверхностное, учащенное от 30 до
50 раз в минуту. Печень и селезенка увеличены, плотные. Нарушается функция
тазовых органов, вследствие чего появляются непроизвольные мочеиспускание и
дефекация. В периферической крови у половины больных наблюдается увеличение
количества лейкоцитов до 12-16o109/л с ядерным сдвигом в сторону молодых форм
нейтрофилов.
При инфекционно-токсическом шоке (алгидной форме малярии) развиваются резкая слабость,
заторможенность, переходящая в прострацию. Кожа бледно-серого цвета, холодная,
покрыта потом. Черты лица заострены, глаза глубоко запавшие с синими кругами,
взгляд безучастный. Температура тела понижена. Дистальные участки конечностей
цианотичны. Пульс чаще 100 уд/мин, малого наполнения. Максимальное артериальное
давление падает ниже 80 мм рт. ст. Дыхание поверхностное, чаще 30 раз в минуту.
Диурез менее 500 мл в сутки. Иногда бывает диарея.
Гемоглобинурийная лихорадка чаще возникает после приема хинина или примахина.
Массивный внутрисосудистый гемолиз могут вызывать и другие лекарства (делагил,
сульфаниламиды). Осложнение возникает внезапно и проявляется потрясающим
ознобом, гипертермией (до 40°С и более), ломотой в мышцах, суставах, резкой
слабостью, рвотой темной желчью, головной болью, неприятными ощущениями в
верхней половине живота и пояснице. Основным симптомом гемоглобинурии является
выделение мочи черного цвета, что обусловлено содержанием в свежевыпущенной
моче оксигемоглобина, а в постоявшей - метгемоглобина. При стоянии моча
разделяется на два слоя: верхний слой, имеющий прозрачный темно-красный цвет, и
нижний - темно-коричневый, мутный, содержащий детрит. В осадке мочи, как
правило, обнаруживаются глыбки аморфного гемоглобина, единичные неизмененные и
выщелоченные эритроциты. Сыворотка крови приобретает темно-красный цвет,
развивается анемия, снижается показатель гематокрита. Повышается содержание
свободного билирубина. В периферической крови нейтрофильный лейкоцитоз со
сдвигом в сторону молодых форм, увеличивается число ретикулоцитов. Наиболее
опасным симптомом является острая почечная недостаточность. В крови быстро
нарастают показатели креатинина и мочевины. На следующий день кожа и слизистые
приобретают желтушную окраску, возможен геморрагический синдром. В нетяжелых
случаях гемоглобинурия продолжается 3-7 дней.

Континент, страна

Препараты

Период передачи малярии и зоны внутри страны

Азия и Океания

Индонезия

Д + П

Весь год, повсеместно,
  кроме крупных городов и Джакарты, туристских центров на островах Ява и Бали.

Меф.

Особенно Ириан Джая.

Малайзия

Д + П

Только в ограниченных
  очагах внутри страны и в Сараваке. Городские и прибрежные зоны свободны от
  малярии.

Меф.

В Сабахе в течение года.

ОАЭ

Д + П

В долинах горных северных
  районов. Нет риска в Абу-Даби, Дубай, Шарджа, Аджман и в Умаль-Хаюм.

Тайланд

Меф.

Весь год, повсеместно в
  сельских лесных районах, кроме Бангкока ,Паттайя, Пхукет, Чиангмай.

Докс.

В пограничных с Камбоджей и
  Мьянмаром зонах, устойчивых к хинину и мефлохину.

Шри-Ланка

Д + П

Весь год,повсеместно,кроме
  дистриктов Коломбо, Калутара, Нувара Элия.

Африка

Египет

Д

С июня по октябрь в
  Эль-Файум

Д - делагил (хлорохин), Д + П -
  делагил + прогуанил, Меф. - мефлохин (лариам), Докс.
  - доксициклин.

file_name: малярИЯ..doc

alt: Меф. В Сабахе в течение года

title: Энтомологические аспекты эпидемиологии и профилактики малярии


extracted_text:
«Приемы активизации учащихся в процессе обучения сложению и
вычитанию на уроках математики в 1 классе».

В рамках новой учебной
программы по математике акцент смещён в сторону развития у учащихся
способностей к выполнению арифметических операций как в устной, так и в
письменной форме, а также к решению текстовых задач, следованию и составлению
алгоритмов.
Особенно сложным для усвоения
учениками первого класса является раздел, посвящённый сложению и вычитанию в
пределах десяти. В связи с этим, для повышения интереса к изучаемому материалу,
предлагается использовать различные методы активизации, в числе которых
дидактические игры, логические задачи и самостоятельные работы. Эти методы
способствуют организации целенаправленной и систематической работы по развитию
учащихся в процессе обучения математике. Однако важно не перегружать урок
методами активизации, чтобы учебный процесс не воспринимался учениками
исключительно как игровая деятельность, поскольку это может помешать серьёзному
восприятию материала, необходимому для формирования знаний, умений и навыков.
Школьное образование
предоставляет широкие возможности для развития различных мыслительных операций
у учащихся. Уже с первого класса важно сосредоточить внимание на активизации
математических мыслительных процессов, таких как анализ, синтез, сравнение,
наблюдение, установление аналогий и выявление причинно-следственных связей.
Математика часто является одним из наиболее сложных предметов для учащихся, и
без развития у них соответствующих методов активного мышления процесс изучения
математики может превратиться в формальное запоминание без понимания специфики
предмета. К примеру, ученики третьего класса могут быстро и уверенно выполнять
сложение многозначных чисел в столбик, но при задании вопроса о причинах
необходимости выполнения тех или иных действий, многие из них испытывают
трудности с ответом. Это свидетельствует о том, что учащиеся успешно осваивают
арифметические операции, но не понимают их математического смысла. Поэтому
раскрытие «секретов» математики перед учащимися может значительно упростить их
понимание и усвоение предмета, в противном случае учебный процесс будет
сводиться к механическому запоминанию, не способствующему развитию
математического мышления. Эффективность управления процессами активизации
учащихся на уроке зависит от множества факторов, среди которых одним из
ключевых является способность учителя сделать предмет интересным для учеников.
Учёные подчёркивают, что интерес к предмету оказывает положительное влияние на
все психические процессы и функции, такие как восприятие, внимание, память,
мышление и волю.
В процессе образовательной и
воспитательной деятельности в отношении школьников когнитивный интерес играет
многогранную роль. Он не только служит инструментом для захватывающего и живого
процесса обучения, но и выступает как ключевой мотиватор для выполнения учебных
заданий и общего стремления к знаниям, стимулируя тем самым интенсивное и
продолжительное осуществление познавательной активности, направленное на
достижение целей обучения. Однако не стоит перекладывать всю ответственность за
освоение учебного материала исключительно на педагогов. Процесс усвоения
знаний, умений и навыков также в значительной степени зависит от учащихся, их
психологического состояния и настроения. Как было отмечено ранее,
индивидуальные особенности развития каждого ребенка могут существенно
различаться, что требует от учителя использования разнообразных методов и
подходов, включая дифференцированный подход к обучению. Среди методик, которые
учитель может применять для повышения эффективности обучения, особое место
занимают развивающие методы.

Педагоги
стремятся обеспечить условия, при которых дети могли бы обучаться легко и с
интересом. Использование увлекательных упражнений, уроков в формате
путешествий, ребусов способствует концентрации внимания у младших школьников.
На лицах детей часто можно заметить выражения удивления, интереса и радости от
появившихся догадок. Для учителей важно не только пробудить интерес у учеников,
но и поддерживать его на протяжении длительного времени, сделав его устойчивым.
Внимание учащихся привлекается различными способами: оформлением классной
комнаты в ярких цветах, сочетающим в себе элементы знакомого детям мира сказок
и загадочного мира математики, необычными вступительными словами учителя,
привлекательным изложением вопросов, задач и загадок, а также с помощью решения
ребусов и выполнения логических упражнений и заданий, направленных на развитие.
Для улучшения
восприятия информации используются разнообразные формы наглядности: как полная,
так и неполная, символическая и основанная на воспроизведении из памяти. Начало
урока обычно отмечается разминкой, на которой предлагаются простые задания,
включающие элементы математики, представленные в форме загадок или стихотворных
задач.
Задания для проведения разминки:
Красная Шапочка бабушке шла
И пирожки ей в корзинке несла:
Три с мясом, три с луком,
С капустой четыре.
Скажите же, сколько всего пирожков бабуле она принесет?
Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего?
Сколько всего героев тянули репку?
В
результате проведения таких разминок значительно повышается интерес обучающихся
к решению логических заданий.
Задания для развития памяти и внимания:
Дорисуй узор       Дидактически игры
«Что изменилось?», «Какая фигура лишняя?»

Развивать
навыки устного счёта, самостоятельность мышления, расширять кругозор детей нам
помогают математические цепочки.
Учитель
задаёт вопрос и предлагает найти на него ответ на математической цепочке. К
цепочке даны три ответа, рядом с каждым из ответов – число. Один из ответов
верный. А как узнать какой? Для этого надо выполнить математические вычисления.
Например, какое из животных
обходится без пищи несколько дней?
5 – жираф 6
– верблюд 7 – носорог
5
+ 2 – 3 + 1 – 1 + 2 =?
 На
урок математики приходят звери из «Лесной школы»: ёж, белка, медведь, сова,
заяц. Приведем некоторые игровые моменты «Кто составил пример?»
+         = 9
+        = 10
5 – медведь 4 – белка 7 – ёж  3 – заяц
Первый пример составили медведь и белка, второй ёж и заяц. Какие примеры
могут ещё составить зверята?
«Угадай
число»
3 +        = 8
1 – медведь 5 – белка 3 – ёж 4 – заяц
Мы
стараемся ежедневно радовать своих ребят интересными заданиями, используя на
уроках математики фактический материал.
Самый толстокожий в мире зверь – нильский бегемот. Толщина его кожи –
2см 5мм, а толщина кожи слона 1см 8мм. Так что поговорка «толстокожий, как слон»
не совсем справедлива.
 Особый интерес для учеников представляет
индивидуальный раздаточный материал, имеющий образную форму (например,
рыбки, яблоки, ёлочные игрушки, снежинки, с написанными на них примерами или
задачами) и демонстрационный, используемый для достижения общей игровой цели (например,
«Соберём яблоки в корзину», «Украсим ёлку игрушками», «Опустим рыбки в аквариум»).
При выполнении данных заданий обучающиеся проявляют особый интерес и большую
активность, стараясь выполнить задания, но качество выполнения бывает не у всех
детей высоким.
Работа
со счётными палочками:
Составьте геометрическую фигуру из 3-х палочек? Из 4-х? из 6-ти? Какие
фигуры получились? Составить из палочек
фигуру по образцу, переложить две палочки так, чтобы получилось 4 треугольника,
графические диктанты.
Данные
задания развивают у обучающихся логическое мышление и также вызывают огромный
интерес. Но столкнувшись с некоторыми трудностями при перемещении палочек, у
некоторых детей этот интерес может быстро пропадать, так как задания для таких
детей являются сложными:
Большинство
описанных заданий не только способствует созданию игровой атмосферы на уроке,
но и дают большой развивающий эффект. Они направлены на развитие у младших
школьников восприятия, воображения, логического мышления, самоконтроля.
 Также, на уроках знакомства с приемами сложения и
вычитания для развития самостоятельности предлагаем учащимся такую
последовательность упражнений.
 1) Заменить числа суммой:
 8 = 4 + 4
    7=       + 3        9 =        +
2) Прокомментировать и добавить другие способы состава
чисел:
 9 = 4 + 5       9 = 8 + 1    …
 8 = 3 + 5       8 = 4 + 4    …
В качестве видов помощи может быть предложено повторение
ранее изученного материала, готовое решение первого примера. Это позволит
учащимся самостоятельно овладеть решением уже на первых уроках знакомства с приемами
сложения и вычитания.
 3) Полезно дать записи таких примеров с целью сравнения
результатов:
2 +
2 = 1 + 3 =
9 – 3 = 8
– 2 =
и затем сравнить результаты в каждой строке.
Итоговым вопросом может быть такой: почему сумма (разность)
в примерах одинаковая? Задания такого вида помогают обучающимся запомнить
состав чисел, что способствует быстрому вычислению примеров на сложение и вычитание
в пределах 10. Таким образом, приведенные примеры свидетельствуют о том, что в
развитии приемов активизации у учеников младших классов многое зависит от
умелого подбора заданий с учетом их разнообразия, творческого характера.
Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен
развивать логическое мышление учащихся. Прежде всего, нужно развивать у ребенка
способность к анализу и синтезу. Острота аналитического ума позволяет разобраться
в сложных вопросах. Способность к синтезу позволяет одновременно держать в поле
зрения сложные ситуации, находить причинные связи между явлениями, овладевать
длинной цепочкой умозаключений. Важно формировать у ребенка продуктивное
мышление, то есть способность к созданию новых идей, умению устанавливать связи
между фактами и группами фактов. Если ребенок выдвигает идею не новую для
взрослых, но новую для коллектива или для самого себя, если он открывает что-то
для себя, пусть известное для других, - это уже показатель продуктивности его
мышления.
 Уже в начальной школе при построении содержания обучения
необходимо предусмотреть систему необходимых логических приемов мышления.
 С учетом предметных связей мы используем на уроках следующие
задания:
1)
Установи аналогии и реши:

2) Вставь пропущенное число.                        3) Блок – схема.

4). Приём классификации.
Учитель предлагает различные примеры на сложение и вычитание в пределах 10,
которые нужно сгруппировать по каким – либо признакам: по одинаковому слагаемому,
по результатам (одинаковые):
2 + 4    4 + 5    9 – 3
7 + 2    3 + 3   10 – 2
5) Прием анализа. Заменить
числа суммой слагаемых: 9, 8, 6, 7, 8, 5.
6)Прием синтеза.
Составить примеры на сложение и вычитание, используя только данные числа: 2,3,5;
4,3,7; 6,2,8; 10,3,7.
 При выполнении данных заданий некоторые обучающиеся
испытывают трудности.
 Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися проходит
в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому мы организуем работу на
каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий
ученика.
 Мы красочно оформляем таблицы, сочиняем стихи,
зарифмовываем задачи и придумываем игры. В глазах учащихся начинает светиться
неподдельный интерес. Каждый день большинство детей делают для себя маленькие
открытия и легко усваивают материал.
 Упражнения в игровой и занимательной форме всегда вызывали
интерес и способствовали прочному усвоению учебного материала.
Еще в начале первого классе при подготовительных
упражнениях к сложению и вычитанию в пределах 10 учащиеся считали:
·
Сколько будет птичек, если к пяти
прилетит еще одна? А еще одна?
·
Сколько будет морковок, если из 7
убрать одну? Еще одну?
 Дидактическая игра – одно из эффективных
средств развития интереса к учебному предмету. Она вызывает у детей живой
интерес к процессу познания, активизирует их познавательную деятельность и
помогает легче усвоить учебный материал.
 В контексте начального образования дидактические игры
играют значимую роль, имея возможность как функционировать автономно, так и
дополнять друг друга. Выбор конкретного типа игровой деятельности опирается на
ряд факторов: цели обучения, содержание учебного материала, возрастные
особенности учеников, а также наличие у них и у педагогов определенных умений и
навыков для организации таких игр.
Несмотря на кажущуюся простоту и развлекательность, игровой
процесс требует серьезной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны
обучающихся. Во время игры от детей ожидается концентрация внимания, умственное
усилие и проявление инициативы. Игры, тем не менее, приносят радость и не
должны рассматриваться как угроза образовательному процессу. Они делают
материал понятным и захватывающим, способствуя выявлению и развитию общих
знаний учащихся, формированию понятий и установлению межпредметных связей.
Кроме того, игры способствуют укреплению коллективного духа среди учащихся,
развитию взаимного уважения и понимания, а также положительно влияют на
отношения между учителем и учеником. Однако начинающим педагогам следует избегать
чрезмерного увлечения играми, поскольку это может привести к пробелам в знаниях
детей.
Стимулирование активности учеников на уроке является
ключевым аспектом улучшения учебно-воспитательного процесса. Плодотворное
усвоение знаний достигается через активную умственную деятельность учащихся,
что требует от педагогов организации уроков таким образом, чтобы учебный
материал становился объектом активного исследования.
Приведенные примеры из практики обучения математике
показывают, что задания, стимулирующие мышление, сравнение и анализ,
способствуют более глубокому и осмысленному усвоению материала. Несмотря на то,
что не все ученики могут похвастаться устойчивыми знаниями в области базовых
математических операций, продолжение работы в данном направлении является
важным.
Особенно привлекательными для учащихся являются занятия с
использованием наглядных пособий, таких как счетные палки для создания
геометрических фигур, а также игры, предполагающие физическую активность.
Дидактические игры могут быть эффективно интегрированы на различных этапах
обучения: при изучении нового материала, его закреплении и проверке усвоенных
знаний и навыков.
В процессе исследования были выявлены определенные
трудности в заданиях на развитие логического мышления, обусловленные недостаточной
подготовленностью некоторых учащихся к школьному обучению. Таким образом, мы
подтвердили гипотезу, что эффективность приемов активизации школьников в
начальных классах может быть достигнута при следующих условиях: хорошая
подготовка учителя к уроку, интерес учеников к изучаемому материалу, а также
соответствие приемов активизации данной теме. Мы определили и проанализировали
различные методы и приемы активизации обучающихся на уроках математики на
примере изучения темы: «Сложение и вычитание в пределах 10». В ходе работы нами
были определены наиболее эффективные приемы активизации учащихся: дидактические
игры, наглядный материал, комментирование, работа по аналогии, по алгоритму.

Литература:
1.
Акимова С. Занимательная математика. -
Санкт - Петербург, (Тритон), 1997 - 608 с.
2.
Алиева С. К. «Грамматика русского языка
и математика в таблицах и схемах» для начальных классов. Москва, Лист, 2001, 63
с.
3.
Балашов М.М. Дидактическая игра на
уроке. Игру любят все! Школьные технологии. – 1998. – № 5 – С. 137 – 140.
4.
Данченко, Т. Игровые технологии в
начальной школе. Учитель. – 2007. – № 6. – С. 44 – 46
5.
Козлова О. А. Роль современных
дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших
школьников. Начальная школа. – 2004. – № 11 – С. 49 – 52.
6.
Мокрушина О. А. Поурочные разработки по
математике в 1 классе. В помощь школьному учителю. - М.: «ВАКО», 2005. – 205с.
7.
Полякова А. В. Усвоение знаний и
развитие младших школьников. - М.,1078.
8.
Тихомирова Л. Ф. «Математика в
начальной школе» Развивающие игры, задания, упражнения. Москва, Сфера, 2001, 59
с.
9.
Эрдниев П. М. Обучение математике в
начальных классах (книга для учителя) 2 изд. Дополн. - М.: АО (Столетие), 1995.
-272 с.

10.

alt: Вставь пропущенное число . 3)

title: Статья:  «Приемы активизации учащихся в процессе обучения сложению и вычитанию на уроках математики в 1 классе».


extracted_text:
Олимпиадное задание по немецкому языку для 10 класса

Wählen Sie richtige Antwort
1. Was ist nicht
das
    a) Buch   b)
Heft   c) Haus   d) Platz    e) Kind
2. Er las keine
………….
    a)
Bücher    b) Buch     c) Buches     d) Büchen    e) Bucher
3. Ich kenne
………………nicht.
      a) diesen
Mensch    b) dieser Mensch   c) dieses Mensch  d) diesem Menschen

e) diesen Menschen
4. Die Mutter
…….das Kind   auf den Stuhl.

a) setzt      b) sitzt        c) setzen     d) setze     e) sitze
5.  Jetzt ……..man
in dieser Fabrik in drei Schichten.

a) arbeiten   b) arbeite    c) arbeitest  d) arbeitet    e) arbeiteten
6.  Um wieviel Uhr
………..du gewöhnlich   ein?

a) schläfst     b) schlafst     c) schläft    d) schlaft   e) schlafe
7.  Mein Bruder ist
kurzsichtig und ……..eine Brille.

a) tragt       b) trägst       c) trägt       d) tragen   e) trage
.    8.Früher ……ich zu Fuss zur Schule.
              a) ginge     b) gingen    c) ging      d) gang     e)
gehen
     9. Mein Freund …..zwei Theaterkarten  für  morgen
               a) besorgte    b) besorge     c) besorg     d)
besorgen   e) besorgten
     10. Welche Zeiform ist das?
            Meine Freundin hat zu Hause eine kleine Katze und einen
grossen Hund.
                     a) Futurum   b) Perfekt     c) Präsens  d)
Imperfekt  e) Plusquamperfekt
.    11. Am Abend  …..Olga mit ihrer Freundin ins Theater gehen.
                     a) werde     b) wird      c) worden    d) werdet
e) wirdet
12.Das
Mädchen  kommt aus Italien. ……..spricht gut deutsch.
    a) sie     b) es   c) er    d) ihr    e)
wir
13. Was sagt Anja zu dem Film? Gefällt er
…….?
       a) ihm     b) ihr     c) sie     d)
er   e) mich
14. Mein Bruder studiert noch; …….Ausbildung
dauert sehr lange.
          a) ihr     b) ihre   c) seine  d)
sein    e) eure
15. …….Film hat mir gut gefallen.
       a) diese    b) dieses    c) dieser   d)
diesen   e) diesem
16. Wann   klingelt  ……zur Stunde?
        a) ich    b) ihr    c) es  d) wir
e) du
17. Dieses Buch ist ….  meinen Bruder.
         a) ohne    b) durch    c) für
d) entlang     e) mit
18. Die Kinder laufen den Fluss …….
             a) ohne    b) durch    c)
für   d) entlang     e) mit
19. Frau Krause ist   …..dem Arzt.
             a) ohne     b) bei   c)  nach
d) ) für   e) entlang
20. Hans geht   seinem  Vater …….
        a) entlang   b) entgegen   c) gegen
d) gegenüber  e) mit
21. Die Dame setzt sich  im Bus …..den Fahrer.
           a) hinter    b) zwischen    c)
auf   d) in    e) mit
22. Die Uhr ist jetzt an der Wand  …..dem Bild
meines Vaters.
             a) auf     b) in    c)
über   d) zwischen     e)um
23 . Englisch
fällt mir  ……. als Deutsch.
   a) leicht    b)
leichter    c) am  leichteste      d) das  leichteste    e)  leichterer
24. Spanien
gehört zu  …….Urlaubsländern.
      a)
belieber    b) am beliebsten   c) den beliebsten   d) dem beliebsten   e) am
beliebste
25.  Legen Sie
bitte  ihre ….Tasche auf jenes ……Tischchen.
             a)
schwarze-kleinen    b) schwarze-kleine   c) schwarzer-kleinen

d)  schwarze-kleiner    e) schwarzer-kleiner
26. Bleibst du noch lange in der Schule,
…….gehst du bald nach Hause?
         a) und
b) oder   c) aber   d) denn  e) bald
27. Der Lehrer liest einen Text vor, …..die
Kinder ihn nacherzählen.
             a) dass     b) damit   c) um
..zu    d) wann   e) wenn
28.  Ich  weiss nicht, ……Buch  da liegt.
          a) dessen  b) wessen   c)   wenn
d) das  e) deren
29. Der Vater sagt: « Kinder! Das Wetter ist
heute so gut! Ihr ….spazierengehen!»
                a) können    b)
könnt    c) könne   d) kannt   e) kann
30. Deutschland
besteht aus  …….Bundesländern.
            a)
26    b) 9    c) 16    d)14      e) 15

2. Übersetzen Sie die Sätze.
1.  Мы
поздравили нашего учителя с праздником.
2.  В
воскресенье я катался в парке на лыжах
3.   Чем ты
гордишься?
4.  Я не пойду
сегодня с тобой в кино, так как мне надо делать домашнее задание.
5. Я думаю,
что смогу тебе помочь

3. Lesen sie den Text und machen die
Aufgabe zum Text.

Des Wanderers Nachtlied

Johann Wolfgang von Goethe liebte es sehr,
nach Ilmenau zu fahren, um sich dort ein wenig zu erholen. Er bewunderte sehr
die schöne Natur des Thüringer Waldes. Gern verbrachte er hier die
Zeit. Auf dem Berg Kickelhahn stand ein Sommerhäuschen, hier wohnte der
Dichter. Im Herbst 1783 blieb er hier acht Tage lang. Er war damals 34 Jahre
alt.
          Einmal ging Goethe viele Stunden
spazieren und kam spät in sein Häuschen auf dem Berg zurück.
Unten lagen dunkle Wälder, grüne  Wiesen und Täler. Die
Vögel sangen nicht mehr.  Es war ein stiller Sommerabend.
         Goethe nahm einen Bleistift und
schrieb ein  Gedicht an die Wand des Häuschens. Dieses  Gedicht wurde
bekannt. Es heißt “Des Wanderers Nachtlied” («Ночная песня странника»).
1831, ein Jahr vor seinem Tode, besuchte
Goethe zum letzten Mal das Sommerhäuschen. Er war schon 82 Jahre alt.
Viele Jahre sind also vergangen. Da sagte er zu seinen Freunden:“ Hier habe ich
in früheren Zeiten ein kleines Gedicht geschrieben.»
       Gleich führte man ihn an die Wand,
und der Dichter konnte sein Gedicht mit dem Datum – 7.September 1783 – lesen .
Diesmal hatte das Gedicht für ihn eine neue, ganz andere Bedeutung.

  1.Was
stimmt?

a)
Im Sommer 1783 hat Goethe an die Wand des
Häuschens sein bekanntes Gedicht «Des Wanderers Nachtlied” geschrieben.
b)
J.W. Goethe stieg oft und gern auf den
Brocken im Harz.
c)
Die Stadt Ilmenau liegt im Thüringer
Wald.
d)
Der Dichter schrieb sein bekanntes Gedicht
spät am Abend.
e)
J.W. Goethe war nur einmal in dem
Sommerhaus auf dem Berg im Thüringer Wald.
f)
J.W. Goethe liebte es, im
Sommerhäuschen auf dem Berg Kickelhahn zu sitzen oder zu schlafen.

file_name: 10 кл.docx


extracted_text:
http://bilimland.kz/kk/home#lesson=10822

Рефлексия
(1 – 2сөйлем)
Кестеде 1 ғана бағанды
толтырыңдар (таңдау бойынша)

1

2

3

Мен бүгін
  үйрендім….

Маған
  қызықты болды  (немесе жоқ), себебі …

Жұмыс
  уақытында қиындықтар болды, себебі…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тербелмелі қозғалыс_9 сынып_Қосымша_1.doc

alt: Рефлексия (1 – 2сөйлем)

title: Тербелмелі қозғалыс_9 сынып_Қосымша_1


extracted_text:
Природа в опасности.
А1.
Отметь
названия голубей, уничтоженных в Северной Америке

1)
перелётные                                                                2) городские

3) странствующие

4)  путешествующие
А2. Укажи, название
уничтоженных морских животных.

1) котики

2) коровы

3) моржи
                                   4) быки
А3. Вспомни, как
называется природный музей под открытым небом .

1) национальный
парк

2) национальный
зоопарк

3) национальный
заповедник

4)  национальный
музей
А
4. Укажи ответственное отношение к природе.

1)
браконьерство
2)
сжигание травы

3) расчистка
пляжей                                                         4)  разведение
свалок
В
1. Закончи высказывание.
Участок
земли, где природа находится под строгой охраной, называется…

1)
зоопарк
2)
заповедник

3)
сквер
4)  музей
В
2. Выбери неверное высказывание

1) запрещено собирать
редкие растения

2)
запрещено наблюдать за животными

3) запрещено гулять в
заповедниках

4)  запрещено
охотиться в национальных парках
С
1. Выбери   причины, нарушающие жизнь животных

1) вырубка
лесов
2)
охота

 3) чистка
водоёмов                                                                  4)  загрязнение
воздуха

file_name: №4.Природа в  опасности.docx

alt: Природа в опасности.

title: урок


extracted_text:
Редактирование
Цель работы: изучить
редактирование документов, функции поиска и замены текста, вставки и удаления
символов, разделения и склейки строк, способы выделения фрагментов текста,
работу с буфером обмена, удаление фрагментов текста, проверку правописания,
расстановку переносов, выбор языка.
Задание 1
1.
Открыть файл Mastera.doc {Файл – Открыть – Мои
документы – 8 класс – Заготовки}.
2.
Отредактировать документ в соответствии с образцом.

В. Бианки

МАСТЕРА БЕЗ ТОПОРА
Загадали мне загадку: "Без рук, без
  топоренка построена избенка".
Что такое?
Оказывается, — птичье гнездо.
Поглядел я, — верно! Вот сорочье гнездо:
  как из бревен, все из

сучьев сложено; пол глиной
  вымазан, соломкой устлан; посередине вход;

крыша из веток. Чем не
  избенка? А топора Сорока никогда и в лапах не держала.

3.
Для удаления лишних символов использовать клавиши Delete
или Backspace.
6.
Сохранить документ под именем Text2_l.doc {Файл –
Сохранить как – Мои документы}.
7.
Закрыть документ.

Задание
2 1. Открыть
файл Mathematic.doc.
2.
Исправить ошибки в словах, выделенных цветом: удалить лишние
символы, вставить пропущенные буквы, поменять местами буквы, проверить наличие
пробелов до и после знаков препинания.
3.
Удалить повторяющиеся слова.

Папа и Петя шли по улице. За последнее
  время их улица преобразилась: на ней

появилось много деревьев, а
  на столбах установили новые красивые светильники.

— Смотри, папа: столб длиннее дерева,
  дерево короче столба.

С тех пор как Петя научился сравнивать предметы, он не
  упускал случая применить свои знания.

—
Ты правильно подметил, — сказал папа, — но слова "длиннее —
  короче" тут не

совсем подходят. О предметах вытянутых снизу вверх, лучше
  говорить "выше — ниже". Так что столб выше дерева, дерево ниже
  столба. Понял?
—
Понял.
И, лукаво посмотрев на папу, Петя спросил:
— А мы
  с тобой тоже предметы, вытянутые снизу вверх?
—
Ну, ты у нас еще не очень вытянулся, — улыбнулся папа. — Так что
  пока...

—
Папа выше Пети, Петя ниже папы, — закончил фразу Петя. Потом стал
  смотреть

по сторонам:
— Что
  бы нам еще сравнить?
— Вот
  эти два дома, например, — кирпичный и панельный.
— Кирпичный
  выше панельного, — сразу сказал Петя.
— Да,
  ты правильно сравнил их по высоте. А теперь сравни эти же дома по длине.
— Панельный
  длиннее кирпичного.
— Тоже правильно.
  Значит, что же у нас получается: кирпичный дом выше, но короче панельного, а
  панельный ниже, но длиннее кирпичного. Ясно?
—
Ясно. А посмотри-ка, папа, вон на те дома. Розовый и выше, и длиннее
  серого.

—
Конечно, и так может быть.
—
А как еще можно сравнивать что-нибудь? — спросил Петя.
— По-разному. Ну, например, можно
говорить "шире — уже". Посмотри, тротуар уже дороги, дорога шире
тротуара.
—
Газон тоже шире тротуара? — спросил Петя.
— Да. И дома тоже можно сравнивать
по ширине. Посмотри, дом-магазин шире соседнего жилого дома. Видишь?
—
Вижу. А почему на магазине цифра 2?
— Она обозначает номер дома на
этой улице. Я уже говорил тебе про номера домов. Давай, кстати, посмотрим,
какой номер у жилого дома. Номер 4.
— А почему рядом со вторым домом
стоит четвертый? — удивился Петя. — Где же дом номер 3? Куда он потерялся?
— Никуда он не потерялся, —
улыбнулся папа, — просто он устроился на другой стороне улицы.

4.
Выполнить команду Правописание меню Сервис.
5.
Сохранить файл под именем Text2_2.doc.
6.
Закрыть документ.

Задание 3
1.  Открыть
файл Nebyilica.doc.
2.  Используя
клавишу Enter, разделить строки документа в соответствии с образцом.

НЕБЫЛИЦА

Вы видели,
  как,
Вы видели,
  как  Из Африки ехал Жираф на коньках?
И, бодро
  порхая,
В небесную высь  Коровы
  летели  На тучах пастись?

А слышали
  вы,
А слышали
  вы,
Как, сидя на ветках,
  Чирикали львы?

И песенки
  пел
Развеселые рак,  И как хохотал  Бегемот-весельчак?

А знаете
  это,
А знаете
  то,
Какие слоны

Шьют на
  зиму пальто? Но в этом
  не сможете Вы
  убедиться.
Хотя и смешно — Это
  все — небылица.

3.
Разделить текст на 2 столбца- Разметка страницы-Колонки- Две
колонки
4.  Сохранить
файл под именем Text2_3.doc.
5.  Закрыть
документ.

Задание 4
1.
Открыть файл Progulka.doc.
2.
Пользуясь клавишами Delete  или  Backspace, соединить
строки документа, ориентируясь на правильный вариант.

ВОСКРЕСНАЯ ПРОГУЛКА

Три крысы в костюмах и шапках из плюша,
Три утки в соломенных шляпах для суши,
Три кошки с вуалью прозрачной и тонкой
Да три собачонки без теплой
  попонки

Задание
5
1.
Открыть файл Socrat.doc.
2.
Выполнить редактирование документа, сверяясь с правильным
вариантом: убрать лишние абзацы; переставить абзацы; удалить пустые строки.

СЕКРЕТ СОКРАТА

Беседуя с человеком, не
  начинайте разговора с обсуждения тех вопросов, по которым расходитесь во
  мнениях. Все время упирайте — если только возможно, — на то, что вы оба
  стремитесь к одной и той же цели, что разница между вами только в методах, а
  не в сути.
Добейтесь
  того, чтобы ваш собеседник с самого начала говорил "да",
  "да". Старайтесь не давать ему возможности ответить
  "нет".
Отрицательный ответ
  представляет собой наиболее труднопреодолимое препятствие. Стоит человеку
  сказать "нет", как его самолюбие начинает требовать, чтобы он
  оставался последовательным в своих суждениях. Позднее он может понять, что
  его "нет" было неуместно; тем не менее, он должен считаться со
  своим драгоценным самолюбием! Однажды высказав какое-то мнение, он обязан его
  придерживаться. Вот почему чрезвычайно важно, чтобы мы сразу же побудили
  человека отвечать нам утвердительно.
Искусный оратор умеет с
  самого начала заставить собеседника все время говорить ему "да".
  Тем самым он достигает того, что психологический процесс, происходящий в умах
  его слушателей, идет по желательному для него руслу.
Сократ был
  замечательным человеком. Он сделал то, что сумели сделать лишь немногие люди
  за всю историю человечества, коренным образом изменив весь процесс
  человеческого мышления; и теперь, спустя двадцать три столетия после его
  кончины, его чтят как одного из мудрейших философов, которые своим искусством
  убеждать когда-либо оказывали влияние на этот одержимый спорами мир.
Его метод? Разве он
  говорил людям, что они не правы? О нет, только не Сократ. Он был для этого
  слишком умен. Его подход, известный под названием "сократовского
  метода", основывался на стремлении получить от собеседника

утвердительный ответ.

В следующий раз, когда нам до смерти захочется сказать человеку, что он

не прав, давайте вспомним босоногого Сократа и
  смиренно зададим собеседнику свой

вопрос — вопрос, ответом на который будет
  "да".
У китайцев
  есть пословица: "Тот, кто мягко ступает, далеко продвинется на своем
  пути".

3.
Выполнить команду Правописание меню Сервис.
4.
В диалоговом окне Разметка страницы на вкладке Поля
установить следующие значения:
Верхнее: 2см;           Нижнее: 2,5 см; Левое: 3см;            Правое:
3 см.

5.
Сохранить файл под именем Text2_5.doc.
6.
Закрыть файл.

Задание
6
1. Набрать текст
стихотворения. При наборе повторяющихся фрагментов использовать буфер обмена. Для
этого копируемый участок текста выделить, выполнить команду Копировать меню
Главное, перевести курсор в то место, где необходима вставка,

выполнить команду Вставить меню
Главное.

Вот дом,
Который построил Джек.

А это пшеница,
Которая в темном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.

А это веселая птица-синица,
Которая ловко ворует пшеницу,
Которая в темном чулане хранится

В доме,
Который построил Джек.

Вот кот,
Который пугает и ловит синицу,
Которая ловко ворует пшеницу,
Которая в темном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.

Вот пес без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,

Которая ловко ворует пшеницу,
Которая в темном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.

А это корова безрогая,
Лягнувшая старого пса без
хвоста,
Который за шиворот треплет кота,

Который пугает и ловит синицу,
Которая ловко ворует пшеницу,
Которая в темном чулане хранится
В доме, Который построил Джек.

А это старушка седая и строгая,
Которая доит корову безрогую,
Лягнувшую старого пса без
хвоста,
Который за шиворот треплет кота,

Который пугает и ловит синицу,
Которая ловко ворует пшеницу,
Которая в темном чулане хранится

В доме,
Который построил Джек.

2.
Выполнить команду Правописание меню Сервис.
3.
Сохранить файл под именем Text2_6.doc.
4.
Закрыть файл.

Задание 7
1.
Откройте файл Esenin.doc.
2.
Выполнить команду Заменить меню Правка. В диалоговом окне Найти
и заменить выбрать вкладку Заменить.  В текстовое поле Найти: вписать
слово "мысли". В текстовое поле Заменить на: вписать слово
"думы". Нажать кнопку Заменить все.
3.
Сохранить файл под именем Text2_7.doc.
4.
Закрыть файл.

file_name: 2. Практические работы по MS Word.pdf

alt: Редактирование Цель работы: изучить редактирование документов, функции поиска и замены текста, вставки и удаления символов, разделения и склейки строк, способы выделения фрагментов текста, работу с…

alt: Что бы нам еще сравнить? —

alt: НЕБЫЛИЦА Вы видели, как,

title: Практические работы по MS Word


extracted_text:
Учебный Элемент
Наименование: Многогранники
Профессиональная область: НПО.

Код:

Дата:

Стр.
2

Многогранником называется геометрическое тело,
  поверхность которого состоит из плоских многоугольников. Геометрические тела
  разнообразны по форме.

Среди множества геометрических тел выделяются в
  отдельную группу те, поверхность которых целиком состоит из плоских
  многоугольников. Каждый многоугольник представляет собой отдельную плоскую
  грань, поэтому такие тела называются многогранниками.

Стороны многоугольников называются ребрами
  многогранника, а вершины многоугольников – его вершинами. В каждой вершине
  многогранника сходятся несколько граней, и они образуют многогранный угол.

Учебный Элемент
Наименование: Многогранники
Профессиональная область: НПО.

Код:

Дата:

Стр.
3

Выпуклым многогранником называется многогранник, расположенный по одну
  сторону от плоскости каждой из его граней.

Всякая плоскость, пересекающая выпуклый многогранник, разбивает его на
  два других многогранника.

Призма определяется следующим построением:
1.
  Рассмотрим произвольный плоский многоугольник.

2.
  Через вершины многоугольника, проведем ряд параллельных прямых, не
  лежащих в плоскости многоугольника.

Учебный Элемент
Наименование: Многогранники
Профессиональная область: НПО.

Код:

Дата:

Стр.
4

3.
  Через какую-либо точку на одной из прямых проведем плоскость
  параллельно плоскости исходного многоугольника.

4.
  Соединим точки пересечения параллельных прямых и проведенной
  параллельной плоскости.

Из построении
  призмы, что грани, лежащие в параллельных плоскостях, равные многоугольники,
  у которых стороны параллельны. Остальные грани призмы являются
  параллелограммами.

Учебный Элемент
Наименование: Многогранники
Профессиональная область: НПО.

Код:

Дата:

Стр.
5

Равные многоугольники, лежащие в параллельных плоскостях, называются
  основаниями призмы.

Обозначая призму, последовательно перечисляют вершины одного, а затем
  второго основания.

Любые две призмы, основания которых расположены в одних и тех же
  параллельных плоскостях, имеют одинаковые высоты.

Учебный Элемент
Наименование: Многогранники
Профессиональная область: НПО.

Код:

Дата:

Стр.
6

Призма называется прямой или наклонной, в зависимости от того, будут ли
  ее боковые ребра перпендикулярны или наклонны основаниям.

Если в основании призмы лежит правильный многоугольник, то такая призма
  называется правильной.

Учебный Элемент
Наименование: Многогранники
Профессиональная область: НПО.

Код:

Дата:

Стр.
7

Задача 1.

Основание двух призм лежат на параллельных плоскостях. Известно, что
  боковые ребра одной из них равны 5 см., и составляют с основанием угол
  косинус которого равен . Какую длину
  должно иметь ребро другой призмы с основаниями, на тех же плоскостях, чтобы
  оно составляло с плоскостью основания угол в 30 градусов.

Решение.

1.
  Рассмотрим первую призму и найдем высоту обеих пирамид.

sin2 a + cos2a = 1 Þ sin a =

Учебный Элемент
Наименование: Многогранники
Профессиональная область: НПО.

Код:

Дата:

Стр.
8

2. По
  определению синуса острого угла найдем и ребро второй призмы.

= 4 :  =
  4 *  = 4*2 =8

 Задача 2.
В основании
  прямой призмы АВСА1В1С1 лежит прямоугольный
  треугольник АВС с катетами АС = 3 см., ВС = 4
   см. Чему равно расстояние между ребром СС1 и прямой А1В.

 Положим
  призму на боковую грань
АВВ1
  А1. Видно, что она параллельна ребру  СС1.

Учебный Элемент
Наименование: Многогранники
Профессиональная область: НПО.

Код:

Дата:

Стр.
9

Искомое расстояние равно высоте треугольника АВС.

Найдем высоту СН в треугольнике АВС.

Задача 3. (самостоятельно в тетради)
Боковую поверхность призмы можно вычислить по следующей формуле:
Sбок.пов. = P * I, где
P – периметр основания
I – длина бокового ребра
В основании прямой призмы лежит трапеция. Известны высота призмы,
  основания и боковые стороны трапеции. Чему равна площадь боковой поверхности
  призмы.

Учебный Элемент
Наименование: Многогранники
Профессиональная область: НПО.

Код:

Дата:

Стр.
10

    Задача 4.
  (самостоятельно в тетради)
Чему равна
  диагональ правильной призмы, если известны ее высота и сторона основания.

Задача 5.
В правильной
  шестиугольной призме проведен отрезок, соединяющий середину стороны нижнего
  основания с серединой противолежащей стороны верхнего основания. Этот отрезок
  равен 4 и составляет с плоскостью основания угол в 300. Найдите
  площадь боковой поверхности призмы.

Решение.

Рассмотрим
       треугольник, образованный данным отрезком и его проекцией на основание.

Учебный Элемент
Наименование: Многогранники
Профессиональная область: НПО.

Код:

Дата:

Стр.
11

2.
  Найдем длину бокового ребра.

Вычислим
       сторону основания: найдем расстояние между противоположными сторонами
       шестиугольника.

Учебный Элемент
Наименование: Многогранники
Профессиональная область: НПО.

Код:

Дата:

Стр.
12

Сторону шестиугольника выразим через высоту в маленьком равностороннем
  треугольнике.

4. Применим формулу для площади боковой поверхности: Sбок.пов.
  = P* I

file_name: УЭ Многогранники.doc

alt: Учебный Элемент Наименование:

alt: Учебный Элемент Наименование:

alt: Учебный Элемент Наименование:

alt: Учебный Элемент Наименование:

alt: Учебный Элемент Наименование:

alt: Учебный Элемент Наименование:

alt: Учебный Элемент Наименование:

alt: Учебный Элемент Наименование:

alt: Учебный Элемент Наименование:

alt: Учебный Элемент Наименование:

alt: Учебный Элемент Наименование:

intro: Учебный элемент для изучения нового материала по математике (геометрия)

математика

group: Дисциплины

title: Учебный элемент "Многогранники"


extracted_text:
Pаздел
  долгосрочного плана:
10.2А-Электрическое
  поле

Школа:

Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Энергия электрического поля

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.1.10
  -рассчитывать энергию электрического поля

Цели урока

Знать
  формулу для вычисления энергии заряженного конденсатора и уметь применять ее
  для решения задач.

Критерии успеха

Учащиеся могут
-объяснить физический смысл энергии
  электрического поля
-рассчитывать энергию заряженного конденсатора.

Языковые цели

Лексика и
  терминология, специфичная для предмета:
Электрический
  заряд, электрическое поле, линии поля, напряженность, проводник, диэлектрик
Серия полезных
  фраз для диалога/письма:
При сообщении
  конденсатору электрического заряда …..
При увеличении
  напряжения заряд на обкладках конденсатора…..
Емкость
  конденсатора зависит от ……

Привитие ценностей

Развитие
  навыков эффективного общения, уважение к мнению одноклассников
Знание
  и понимание ГГ: ответственность за свои действия, коллективные дела
Ценности
  ГГ: толерантное отношение к окружающим людям, личная ответственность за
  коллективное дело.
Навыки
  ГГ: умение вести диалог, конструктивно взаимодействовать с другими людьми.
Привитие ценностей осуществляется посредством/через обсуждение
  ключевых моментов темы в группах.

Межпредметные связи

Матенматика
  и техника

Навыки использования ИКТ

Презентация
  PowerPoint
видеофрагменты, просмотр и анализ

Предварительные знания

Заряд,
  электрическое поле, линии поля, напряженность поля, энергия электрического
  поля.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

I. Организационный момент.  Цели урока.
II. Повторение пройденного материала
Фронтальный опрос
1.
  Что называют электроёмкостью?
2.
  Формула электроёмкости?
3.
  Какова единица измерения электроёмкости?
4.
   От чего зависит и не зависит
  электроёмкость?
5.
  Запишите формулу электроёмкости шара.
6.
  Что называют конденсатором?
7.
  Что называют зарядом конденсатора?
8.
  Какие типы конденсаторов вы знаете?
9.
  Запишите формулу электроёмкости плоского
  конденсатора.
10.
  Применение конденсаторов
III.Актуализация знаний.
Задачи на повторение (устно).

1.
  Емкость конденсатора равна 40 пФ. Выразите эту емкость в фарадах
  и микрофарадах.
2.
  Как изменится электрическая емкость плоского конденсатора при увеличении
  расстояния между обкладками в 3 раза?
3.
  Конденсатор емкостью 20 мкФ зарядили до напряжения 100 В.
  Найдите заряд конденсатора.
4.
  Как изменится электроемкость плоского конденсатора при
  одновременном увеличении площади пластин и расстояния между ними в 2 раза?
  (не изменится).

Середина урока

IV.Объяснение нового материала.
1.      Вывод
  формулы последовательного и параллельного соединения конденсаторов.
2.      Вывод
  формулы энергии заряженного и незаряженного конденсатора.
3.      Вывод
  формулы плотность энергии
4.      Составление
  опорного конспекта.

4.Закрепление
-Сейчас , мы с вами переходим к решению задач.
1.      Плоскому
  конденсатору электроемкостью 500 пФ сообщен заряд 2*10-6 Кл.
  Определите энергию электрического поля конденсатора.
2.      Определите электроемкость
  батареи конденсаторов, изображенной на рисунке, если электроемкости
  конденсаторов одинаковы и равны 600 мкФ каждая.

3.      Емкость одного
  конденсатора 200 пФ, а другого – 1 мкФ. Сравните заряды, накопленные на этих
  конденсаторах при их подключении к полюсам одного и того же источника
  постоянного напряжения.
4.      Конденсатор с емкостью 50 мкФ
  заряжен до разности потенциалов 60В. Рассчитайте заряд конденсатора.
  Рассчитайте энергию конденсатора. Рассчитайте энергию конденсатора, когда
  напряжение на его обкладках достигнет 120 В.
5.      Конденсатор с емкостью 1 000
  мкФ заряжен до энергии 2 Дж. Рассчитайте разность потенциалов между
  обкладками конденсатора..

Дидактический материал учителя, презентация

Конец
  урока

Рефлексия.
-
  Чему мы учились на уроке? (………..)
  - Что узнали нового? ( ……….)
-
  Что было ценным на уроке? (…………….)
-
  Насколько я сегодня был успешен? (…………..)
-
  Счастлив ли я?
Домашнее
  задание.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: 3Энергия электрического поля._Разработка урока.docx

alt: P аздел долгосрочного плана: 10

alt: Начало урока I. Организационный момент

alt: В. Рассчитайте заряд конденсатора


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ЗАБОЛЕВАНИЙ МОЧЕВЫДЕЛИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Педагогическая
цель

Сформировать
  представление о необходимости соблюдения правил гигиены и мер профилактики по
  предупреждению заболеваний мочевыделительной системы

Тип,
  вид урока

Формирование
  новых знаний

Планируемые
  предметные результаты

Обучающийся
  научится использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики
  заболеваний выделительной системы; соблюдать меры профилактики вредных
  привычек; анализировать и оценивать воздействие факторов риска на здоровье;
  будет знать меры профилактики заболеваний мочевыделительной системы

Личностные
результаты

Будут
  сформированы: интерес к изучению природы; познавательные интересы и мотивы,
  направленные на изучение программы; навыки обучения; коммуникативные
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями,
  посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;
  ответственное отношение к природе, стремление к здоровому образу жизни;
  понимание значения семьи в жизни человека

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные - научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной
  целью, отвечать на вопросы, работать с текстом параграфа и его компонентами;
  получит возможность научиться ставить учебную задачу на основе соотнесения
  того, что уже известно, и того, что еще не известно; адекватно воспринимать
  оценку своей работы учителем, товарищами, принимать учебную задачу.
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией: поиск
  и отбор источников необходимой информации, систематизацию информации,
  постановку и формулирование проблемы; организовывать свою учебную
  деятельность; участвовать в групповой работе (малая группа, класс).
Коммуникативные - научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении правила
  вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и позицию,
  строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
  устного общения для решения коммуникативных задач; строить сообщения в
  соответствии с учебной задачей, адекватно использовать речевые средства для
  дискуссии и аргументации своей позиции; получит возможность применить умения
  и опыт межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в
  дискуссии, умения строить понятное монологическое высказывание, обмениваться
  мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию,
  находить ответы на вопросы, формулировать их

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

Мочекаменная
  болезнь, воспаление почек, цистит

Оборудование

Иллюстрации
  строения почек

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний учащихся, необходимых для изучения нового материала

Фронтальная
  беседа, фронтальный и индивидуальный контроль знаний

Актуализирует
  знания учащихся, необходимые для изучения нового материала. Осуществляет
  фронтальный и индивидуальный контроль.
- Чем отличается
  первичная моча от вторичной? (Во вторичной моче меньше воды и нет аминокислот,
  нет глюкозы; выше концентрация мочевины.)
- Какие
  структуры почек фильтруют кровь? (Нефроны.)
- Какую функцию
  выполняет мочевой пузырь? (Это резервуар для накопления мочи.)
- Где происходит
  обратное всасывание мочи? (В извитых канальцах нефрона.)
- Какой гормон
  усиливает обратное всасывание первичной мочи? (Вазопрессин.)
- Назовите
  главные органы выделения, опишите их строение (Почки - парные бобовидные
  органы. Снаружи каждая почка покрыта оболочками из соединительной и жировой
  ткани. Почка состоит из двух слоев: более темного наружного - коркового и
  более светлого внутреннего - мозгового. Вогнутый край почки обращен к
  позвоночнику. В этом месте в почку входят и выходят из нее кровеносные
  сосуды. В этом же месте в почке находится полость, называемая почечной
  лоханкой.)
- Что происходит
  в нефроне? (Отдельный нефрон состоит из капсулы и почечного канальца. За счет
  высокого давления крови в клубочковых капиллярах вода и небольшие молекулы
  различных веществ, содержащиеся в плазме крови, проходят через тонкие
  однослойные стенки капсулы и попадают в щелевидное пространство капсулы, от
  которой начинается почечный канал. Образовавшийся при этом раствор называют
  первичной мочой.)
- Как происходит
  обратное всасывание? (Из просвета капсул первичная моча движется по извитому
  канальцу, стенки которого способны к обратному всасыванию большинства
  веществ, содержащихся в первичной моче. При этом из первичной мочи обратно в
  кровь, проходящую по капиллярам, оплетающим извитые канальцы, поступают вода,
  соли натрия и калия, глюкоза, витамины, аминокислоты.)
- Какое строение
  имеет мочевой пузырь? (Мочевой пузырь - гладкомышечный мешок, служащий для
  сбора мочи. С внешней средой мочевой пузырь соединяется мочеиспускательным
  каналом. Стенки мочевого пузыря растягиваются, когда он постепенно
  наполняется мочой, и сокращаются, когда происходит мочеиспускание.)
- Как происходит
  мочеиспускание? (Мочеиспускание происходит рефлекторно: в центральную нервную
  систему от рецепторов мочевого пузыря поступает сигнал о том, что его стенки
  растянуты и, следовательно, накопилось много мочи. В результате из нервной
  системы приходит сигнал, заставляющий стенки пузыря сократиться и избавиться
  от мочи. Во время мочеиспускания открывается сфинктер, расположенный между
  мочевым пузырем и мочеиспускательным каналом. Стенки пузыря сокращаются, и
  моча под давлением поступает в этот канал.)

Слушают вопросы
  учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения одноклассников

Осуществляют
  анализ ответов одноклассников, сравнивают

Вопросы
учителя

II. Мотивация к
  изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока. Обеспечение
  мотивации. Подведение обучающихся к формулированию темы и постановке задач
  урока

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Учитель
  мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательной цели
  урока.
- Нарушения
  работы почек приводят к изменению состава внутренней среды организма. При
  этом нарушается течение многочисленных реакций обмена веществ, что приводит к
  сбою в работе всех органов и систем организма и вызывает опасность для жизни
  человека. Если пораженные болезнью почки производят мало мочи, то вода
  задерживается в организме и возникают отеки. Через почки многократно проходят
  все вещества, находящиеся в крови, в том числе и те, которые могут разрушать
  капсулы нефронов: уксус, алкоголь, поваренная соль. Вот почему необходимо
  соблюдать правила гигиены и меры профилактика заболеваний мочевыделительной
  системы

Слушают и
  понимают рассказ учителя

Наблюдают,
  осуществляют анализ объекта

Вопросы учителя
  и устные ответы

III. Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение обучающихся к самостоятельному выводу способа действия
  при работе с информацией

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник. Обращает внимание на вопросы гигиены,
  бережное отношение к здоровью. Задание. Используя текст учебника на с.
  202-203, выделите, какие заболевания органов мочевыделения могут развиваться.
Учитель
  контролирует выполнение работы. Организует коллективную проверку выполнения
  упражнения:
- Одно из
  заболеваний органов мочевыделения - мочекаменная болезнь. Камни -
  это твердые тела, которые могут образовываться в почках или мочевом пузыре,
  что приводит к возникновению болей, кровотечениям, воспалению, нарушениям
  оттока мочи.
Если в почки
  проникают болезнетворные бактерии, они могут вызвать в нефронах
  воспалительный процесс - пиелонефрит - и разрушить
  однослойный эпителий капсул нефронов. В этом случае из крови в мочу начнут
  проникать крупные молекулы и клетки крови и в моче появятся белки,
  эритроциты, лейкоциты. При повреждении стенок почечных канальцев ухудшается
  обратное всасывание в кровь необходимых веществ, в частности солей. Эти
  вещества выводятся с мочой, создавая таким образом их нехватку в организме.
Еще одним
  заболеванием органов выделения является цистит - воспаление
  мочевого пузыря. У здорового человека моча стерильна, но бактерии могут
  попадать в мочевой пузырь по мочеиспускательному каналу и вызывать
  инфекционный процесс. У женщин цистит возникает чаще. Цистит, как и
  пиелонефрит, лечат антибиотиками. Очень опасна для жизни человека острая
  почечная недостаточность - быстрое снижение способности почек
  очищать кровь от продуктов обмена, например от мочевины. Причиной острой
  почечной недостаточности могут быть повреждения почек, нарушение их
  кровоснабжения, почечные камни, отравления и др.

Воспринимают
  информацию, сообщаемую учителем; работают с материалами ЭОР, учебником,
  фиксируют в тетрадях новые термины и понятия, составляют план достижения цели
  и определяют средства (алгоритм, модель)

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают
  источники необходимой информации, систематизируют информацию

Фронтальный
  опрос (в ходе рассказа учителя)

IV. Первичное
  закрепление изученного материала.
Освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Закрепляющая
  беседа

Устанавливает
  осознанность восприятия, проводит первичное обобщение, побуждает к
  высказыванию своего мнения. Подводит обучающихся к выводу о необходимости
  соблюдения правил гигиены и мер профилактики заболеваний мочевыделительной
  системы. Обеспечивает положительную реакцию обучающихся на работу
  одноклассников. Акцентирует внимание обучающихся на конечных результатах
  учебной деятельности на уроке. Организует беседу по уточнению и конкретизации
  первичных знаний.
- Какие меры
  необходимо предпринимать для уменьшения развития мочекаменной болезни? (Меры
  предупреждения мочекаменной болезни сводятся к уменьшению содержания в крови
  веществ, из которых образуются камни, с помощью лечебной диеты или путем
  применения лекарственных препаратов.)
- Какой диагноз
  скорее всего поставит врач, если в моче человека обнаружены белки и
  аминокислоты? (Пиелонефрит.)
- Какие меры
  необходимо предпринимать для профилактики развития заболеваний
  мочевыделительной системы? (Не переохлаждаться, чтобы не возникали инфекции,
  не употреблять вредные вещества, например алкоголь.)

Решают типовые
  задания с проговариванием алгоритма вслух

Решают типовые
  задания с проговариванием алгоритма вслух

Вопросы учителя

V. Рефлексия
  учебной деятельности

Фронтальная
  работа

- Что нового вы
  узнали на уроке?
- Какие
  затруднения у вас возникли при работе на уроке?

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Воспринимают
  оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

VI. Подведение
  итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Закрепляющая
  беседа

Оценивает работу
  учащихся во время урока, комментирует оценки

Слушают учителя

Формулируют
  выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позицию

Устные ответы

Домашнее задание

Дает комментарий
  к домашнему заданию: учебник, с. 202-203; записи в тетради

Записывают
  задание

Читают задание.
  Задают уточняющие вопросы

Наблюдение

file_name: Урок 54. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ЗАБОЛЕВАНИЙ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

alt: I. Актуализация опорных знаний

alt: Какие меры необходимо предпринимать для уменьшения развития мочекаменной болезни? (Меры предупреждения мочекаменной болезни сводятся к уменьшению содержания в крови веществ, из которых образуются камни, с…

title: биология


file_name: Документ Microsoft Word (18).docx

title: Диплом призера межрегиональной очной олимпиады "Универсал" Львовой Полины


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ
ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

ПЕШЕХОДЫ-ШКОЛЬНИКИ!
ВСЕГДА ВЫПОЛНИТЕ ЭТИ
ПРАВИЛА!
* Прежде чем перейти дорогу, необходимо внимательно
осмотреть проезжую часть. Сначала посмотрите налево, а потом направо. Убедитесь
в отсутствии поблизости транспортных средств и быстро перейдите дорогу.
* Никогда не идите на красный сигнал светофора.
* Нельзя неожиданно выходить (выбегать) на проезжую
часть из-за преграды.
* Недопустимо преодоление проезжей части бегом,
поскольку во время бега взгляд направлен вперед и человек не может
контролировать обстановку вокруг.
* Нельзя отвлекаться разговорами при переходе через
дорогу, оглядываться назад. Нужно быть собранным и внимательным.
* Нельзя задерживаться на проезжей части дороги, даже
если вы что-то уронили.
* Переходить дорогу нужно только в установленном
месте, а не по кратчайшему пути.
* Не пытайтесь перебежать дорогу перед близко идущим
транспортом.
* Оценивайте степень опасности до выхода на дорогу.
* Будьте предельно внимательны на дороге в условиях
неблагоприятной погоды и плохой видимости.
* Изучите местные особенности автодороги.
* Старайтесь переходить улицу в группе.
* Пользуйтесь подземными и наземными переходами.

НЕЛЬЗЯ!
* Передвигаться по проезжей части дороги в запрещенном
месте.
* Идти на запрещающий сигнал светофора.
* Останавливаться на проезжей части дороги.
* Ожидать транспорт в неразрешенных местах.
* Играть на дороге.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ДТП
•       Сохраняйте
самообладание в любой ситуации.
•       Пассажиры должны
быстро сгруппироваться, лечь на пол или на сидение, защитить голову руками,
накрыть детей своим телом, напрячь мышцы.
•       Покиньте
автомобиль только после полной его остановки.
•       Не покидайте
автомобиль в процессе движения из-за высокой вероятности травмирования или
гибели.
•       После аварии
быстро оцените обстановку, положение транспортного средства, наличие реальных
факторов опасности.
•       Определите
степень травмирования и состояние всех участников ДТП.
•       Постарайтесь
самостоятельно выбраться из автомобиля и помочь всем пострадавшим покинуть
автомобиль. В случае невозможности это сделать успокойтесь, не делайте резких
движений, примите оптимальную позу, позовите на помощь, ждите спасателей.
•       Покиньте
автомобиль через двери, окна, люки. Если вам мешают стекла, их нужно разбить.
•       Отойдите на
безопасное расстояние от места ЧС.
•       Вызовите
сотрудников ГИБДД, спасателей, пожарных, медиков. Окажите самопомощь и первую
помощь пострадавшим.
•       При
возникновении пожара постарайтесь погасить огонь подручными средствами или
вызвать специалистов.
•       Сохраните все
следы аварии до прибытия сотрудников ГИБДД.
•       При падении
автомобиля в воду постарайтесь покинуть его как можно быстрее, до полного
погружения в воду.
•       В случае
попадания автомобиля в лавину дождитесь ее остановки, обеспечьте безопасность и
выживание в сложившихся условиях.

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ