extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
Иванковская средняя школа Фурмановского муниципального
района

СОЦИАЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ
 «Поможем
бездомным животным!»

Подготовили ученики 1-4 классов
Руководители:
Бабанова Е.В.
Горохова Е.Ю
Касаткина О.В.
Крылова Е.Б.
Панкова Е.Ю.
Солодягина О.Г.
Чернышева И.В.

2023 год
Введение: сострадание к
животным так тесно связано с добротой характера, что можно с уверенностью
утверждать, что не может быть добрым тот, кто жесток с животными.
Актуальность проекта:
человек давно приручил собаку и кошку, и процесс их приручения привёл к тому,
что у большинства животных изменилось поведение. Это не дикие животные, которые
соглашаются жить рядом с нами, они действительно страдают без людей. В том, что
существуют бездомные собаки и кошки, и ряды этих страдающих животных постоянно
пополняются, виноваты, конечно, люди. Здесь и равнодушие, и бездушие по
отношению к животным.
Три основных «источника»
бездомных животных в городах:
1.     Хозяева
избавляются от надоевших питомцев, которых завели, не подумав основательно.
Когда оказывается, что за псом или кошкой надо ухаживать, кормить, гулять,
лечить, то нередко эти «хозяева» предпочитают просто выкинуть его на улицу.
2.     Бесконтрольное
разведение уже выброшенных животных.
3.     Потерявшиеся
собаки и кошки. В этих потерях почти всегда виноваты тоже хозяева.
Как быть? Можно и нужно
находить и забирать из городской жизни бездомных собак и кошек. Для этого
существуют специальные приюты для бездомных животных. Эти приюты содержатся на
благотворительные деньги. На улицах наших российских городов бездомных животных
очень много, многие приюты переполнены и нуждаются в помощи.
Цели проекта: благотворительная.
·
Появление
человечной культуры у учащихся на основе нравственного развития личности через
совместную деятельность учащихся, родителей, жителей микрорайона по оказанию
благотворительной помощи.
·
Появление
чувства сострадания у подрастающего поколения, доброты, внимания, добросердечия,
заботливости.
·
Используя
коллективную деятельность, оказать реальную помощь приюту для животных.
Задачи:
·
заинтересовать
подрастающее поколение в проблеме бездомных животных;
·
привлечь
детей к поиску решения проблем города через социальный проект;
·
развить
чувство личной ответственности за жизнь и состояние городских животных;
·
развить
инициативу и творчество школьников через разработку социально значимой
деятельности;
провести работу по пропаганде гуманного образа жизни
подрастающего поколения.
         Сроки реализации проекта:
февраль - март 2023г.
.         Обоснование  проекта:

Забота о братьях наших меньших прививается детям
     с младшего школьного возраста. Кормление и забота о бездомных животных
     выбрана как основная тема проекта. Предлагается детям самостоятельно
     подкармливать животных, а также проектом предусматривается помощь
     животными усилиями группы ребят.
Социальный проект создаст условия для повышения
     уровня общественно-полезной деятельности, личностного роста учащихся
     (повышение самооценки, значимости своего труда, ответственности и
     взаимопомощи, умения работать в группе и т.д.), в целом для успешной
     социальной адаптации в социуме.
Знания и практические умения,
     приобретенные учащимися в ходе реализации проекта, будут способствовать
     развитию интереса к самостоятельной работе, в стремлении к самопознанию,
     сопереживанию и состраданию.

Идея
проекта:
Основная
идея проекта – предоставить возможность детям внести свой вклад в помощь
бездомным животным.

Ожидаемые результаты:
·
развить
у людей чувство личной ответственности за жизнь и состояние домашних животных
·
реальная
помощь животным из приюта
·
сподвигнуть
школьников и их родителей на благотворительную деятельность в будущем.

Планируемые результаты:
1.     Помощь бездомным
животным.
2.     Объединение работы
учащихся, педагогов, родителей.
3.     Привлечение
внимания учащихся к заботе о «братьях наших меньших».

В рамках реализации проекта необходимо провести:
- организационную работу:
Определить круг участников проекта, распределить
обязанности;
- просветительскую работу:
с детьми и родителями провести классные часы на тему
«Животные – наши друзья», «Мы в ответе за тех, кого приручили»;
- практическую работу:
провести уроки, классные часы на тему милосердия и
сострадания к животным, помощи бездомным животным, подготовить теоретический
материал об особенностях жизни животных, поездка в приют.
ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
1.     Создание
группы школьников, которые будут участвовать в проекте. Участники проекта-
ученики 1-4 классов МОУ Иванковской СШ
2.     Изучение
общего вопроса бездомных животных и определение, какую помощь можно оказать
3.     Распределение
обязанностей
4.     Проведение
плановых мероприятий.
5.     Корректировка
проекта, разбор выполненных целей и задач.

ПЛАН РАБОТЫ:
1.     Создание
информационного плаката (февраль)
2.     Благотворительный
сбор для (февраль - март)
3.     Выезд,
в приют для животных с благотворительной помощью (март)

Методы исследования
На первом этапе работы над проектом был  осуществлен
поиск и анализ литературы и других источников информации по данной тематике.
На втором этапе работы с целью выяснения степени информированности
учащихся  1-4 классов о приютах для  бездомных животных, а также выяснения ,
какова нравственная позиция учащихся к данной проблеме, был  проведен  социологический
.
На третьем этапе была оказана  помощь приюту «Майский
день».
 Заключение
Мы надеемся, что наш проект осуществит поставленные
нами задачи. Благодаря нашему проекту что люди начнут заботиться о домашних
животных, помогать бездомным кошкам и собакам. Мы сможем решить проблему
уличных животных и сделать их и нашу жизнь чуточку лучше и добрее.
Мы часто встречаем бездомных животных. Они подбегают к
нам на остановках, у подъездов домов и, заглядывая в глаза, ищут того
единственного человека, которому они смогли бы стать нужными.
Часто ли мы задумываемся: куда делась собачка, которая
бегала возле подъезда? Что происходит с выброшенными на улицу животными? О чем
кричат глаза кошек и собак, которые обречены на смерть? Все ли понимают, как
нужно помочь брошенным на произвол судьбы созданиям, доверчиво заглядывающим в
глаза прохожих, в поисках ХОЗЯИНА.
Люди! Будьте внимательны к животным, не бросайте их,
ведь мы в ответе за тех, кого приручили!

file_name: Проект Помощь приюту 2023.docx

alt: Сроки реализации проекта : февраль - март 2023г

intro: Проект учащихся начальной школы "Помощь приюту"

title: Проект "Помощь приюту"


extracted_text:
Администрация
Кочковского района Новосибирской области Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования «Информационно-методический центр» Кочковского
района            Новосибирской области

Региональном этапе Всероссийского
конкурса творческих проектов «Моя семейная реликвия»

БЛЕСК ОРДЕНОВ НАПОМНИТ О
БЫЛОМ…

РУКОВОДИТЕЛЬ
:  Задубровская Юлия Витальевна

 Педагог дополнительного образования

Учащаяся 5 класса  МКОУ «Жуланской школы»

 Задубровская Полина

Учащийся 1 класса МКОУ «Жуланская СШ»

 Задубровский Семен

2022 г
Блеск орденов напомнит о былом....
       У каждого человека, в каждой семье,
в жизни есть то, что ему дорого и ценно или…бесценно. Для кого-то это старинные
часы, посуда или мебель. Для кого-то это вещи, вовсе не имеющие денежной
стоимости. В нашей семье – это память.  Память о Великой Отечественной Войне.
Что мы, дети, знаем о ней?   Лишь, то, что рассказали наши родители, а им - их
родители и деды. Лишь то, увидели в фильмах и книгах о войне, о великом
подвиге. Лишь то, что хранит память…
      Мой прадед, Гревцев Петр Федотович,
в 1941 году ушел на войну. Ему было всего 18.  Вскоре он был ранен. В госпитале
лишился ноги.  Прибыл домой, в родное село, где и прожил всю жизнь, женился на
молодой бойкой певунье, Ефросинье. У них было четверо детей.  Когда родилась я,
прадеда уже не было в живых.  Моя мама говорит, что ее дед не любил
рассказывать о войне, о ранении, о тех днях.  Не любил и наградами хвастать.
Лишь один день в году надевал Петр Федотович пиджак с сияющими медалями и
орденом! Это День Победы. Остальное время награды тихо хранились в шкафу… ждали
своего часа.  Незадолго до смерти, прадедушка позвал мою маму, свою внучку и
передал свои награды. К каждой медали и ордену имеется свидетельство. Передал и
приказал, чтоб распорядилась сама.   После смерти деда, мама отвезла реликвию в
районный историко-краеведческий музей села Кочки. Рассудила так: ведь не только
то дорого, что дома под подушкой лежит!  А здесь нашу семейную драгоценность
увидят многие поколения. Ко Дню Победы награды поблескивают на стенде в музее.
Как когда-то, горели на груди моего прадеда. Хранят в молчаливом сиянии боль и
радость, слезы и смех…
    Однажды в интернете мы с мамой нашли
информацию, о том, как и за что был награжден мой дед. Историю совершённого им
подвига.  Не один час мама просидела, расшифровывая неразборчивый почерк
выцветших строчек.  Расшифрованную запись храним дома.
       Недавно мы семьей   были в музее,
нам показали боевые награды нашего прадеда. Память о Великой Отечественной Войне,
о Великой Победе живет в наших сердцах, и будет жить, пока мы будем знать, пока
мы будем помнить!
    Приложение
1
«Выписка из архивных документов 1942 г»

  Приложение 2 «Фото боевых наград участника ВОВ Гревцева Петра
Федотовича »

Приложение 3 «Фото:
правнуки Гревцева Петра Федотовича, Полина и Семен, с его боевыми наградами в
историко-краеведческом музее с Кочки»

file_name: Моя семейная реликвия.docx

alt: Администрация Кочковского района

alt: Блеск орденов напомнит о былом

intro: Конкурсная работа Регионального этапа Всероссийского конкурса творческих проектов " Моя семейная реликвия"

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Моя семейная реликвия

title: Блеск орденов напомнит о былом


extracted_text:
ЗАСЛОН
Отряд специального
назначения «Заслон» —
специальное подразделение Службы внешней разведки России, сформированное 23
марта 1997 года.
Спецподразделение очень засекречено,
поэтому открытой информации по нему практически нет. Бойцов оСпН «Заслон» используют
для силового обеспечения операций, проводимых СВР за рубежом. «Заслон»
предназначен для силового реагирования на угрозы объектам Службы,
дипломатическим миссиям России за рубежом и охраны руководителей СВР России и
МИД России во время их визитов в «горячие точки».
В перечень
проводимых «Заслоном» спецопераций входит вывоз российских граждан из «горячих
точек».
«Заслон»
подчиняется директору СВР. В штате отряда предположительно находятся 300
человек, ранее занимавшихся проведением специальных акций за рубежом. Исходя из
информации СМИ, группа «Заслон» обеспечивает силовую поддержку разведывательных
операций за рубежом; при этом разведчики имеют право не согласовывать свои
планы с другими силовыми министерствами.
В задачи «Заслона»
входит охрана первых лиц посольств РФ в других странах, а также обеспечение
безопасности агентурной работы и носителей секретной информации. В случае
возникновения опасности в обязанности бойцов подразделения входит проведение
операции «Прорыв» — срочной эвакуации сотрудников посольства.
Из СМИ известно,
что «Заслон» принимал участие в операциях, которые проводились в Иране, Ираке и
Сирии.
Подразделение
«Заслон» было создано в структуре Центра собственной безопасности СВР России в
соответствии с секретным указом Президента Российской Федерации от 23 марта
1997 года и достигло оперативной готовности в 1998 году. Возглавил
подразделение А. С. Колосов.
В некоторых
публикациях СМИ «Заслон» описывался как разведывательно-диверсионное
подразделение, аналогичное существовавшему в Первом главном управлении КГБ СССР
«Отдельному Учебному Центру» (ОУЦ, группа «Вымпел»): так, по сообщению газеты
«Московский комсомолец», «аналогичное подразделение уже существовало в Первом
главном управлении КГБ СССР, однако во времена афганской войны оно стало
выполнять несвойственные для разведки задачи и в 1983 году было выведено из
состава ПГУ КГБ СССР, передано другому управлению комитета, а через несколько
лет и вовсе распалось».
Директор СВР России Сергей Лебедев,
однако, в интервью агентству «Интерфакс» 20 декабря 2002 года отрицал
существование в СВР России разведывательно-диверсионных подразделений.
По сообщениям
интернет-издания NEWSru.com и других СМИ, в 2003 году «Заслон» использовался в
Ираке и Иране. Считается, что сотрудником «Заслона» был Олег Федосеев —
один из четырёх работников посольства России в Ираке, похищенных и убитых
террористами в июне 2006 года.
24 мая 2014 года в
фотоальбоме Дмитрия Рогозина в Facebook появился отчёт вице-премьера о поездке
в Сирию, где он встретился с президентом страны Башаром Асадом. На одной из
опубликованных фотографий Рогозин был запечатлён среди бойцов группы «Заслон».
Позднее фотография была удалена со страницы Дмитрия Рогозина. Информация об
операциях группы «Заслон» в Сирии публикуется и в зарубежных СМИ.

title: Конспект внеурочного занятия "ЗАСЛОН"


extracted_text:
11.01.2021г                                                                    Тема
урока:  Lessоn 20  Is Izzy an animal?
2  класс

Цель урока

: знакомство с понятием «Олимпийские игры»,
  символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр, с названиями
  континентов и частей света, знакомство с разнообразными представителями
  животного мира, ставшими талисманами Олимпийских игр;

1

Образовательный
  компонент

формирование грамматических навыков (общие вопросы с
  глаголом to be в 3-м лице ед. и мн. числа), навыков интонационного оформления
  общего вопроса, совершенствование произносительных навыков, навыков
  аудирования и навыков чтения по транскрипции.
        Языковой материал:
        грамматический: структура
  вопросительных предложений с глаголом to be (общий вопрос и краткий ответ);
        лексический: a mascot, a
  character, from, America, Africa, Australia, Europe, Asia, a football, a
  bicycle, an arrow, a bow, a book, a skateboard, a car, Olympic.

2

Воспитательный
  компонент

воспитание любознательности и интереса к занятиям спортом;

3

Развивающий
  компонент

развитие способностей: к
  выявлению языковых закономерностей, к догадке на основе звуковых образов
  слов.

4

Сопутствующая
  задача

совершенствование навыков каллиграфии

Оборудование

урока: карта мира, рисунки/фотографии
  животных — талисманов Олимпийских игр.

Этапы урока

№

задания

Содержание
  деятельности

учителя

учащихся

1

Организационный
  момент

2

Целеполагание

. Izzy is an Olympic mascot.
      SB ex. 1. 1)формирование
  грамматических навыков.
        Т: (You
  know that various children’s favourite fairy-tale, cartoon, TV and book
  characters take part in the Parade.) Вам известно, что
  в Параде принимают участие самые разные персонажи из любимых детьми и
  взрослыми литературных произведений, мультфильмов, телепередач. Но
  однажды в Параде принял участие совсем необычный персонаж — талисман
  Олимпийских игр. Дети стали отправлять в Интернет на страницу, посвященную
  Иззи (The Izzy Page), вопросы, чтобы узнать, кто такой Иззи. (Let’s listen to the most popular questions and answers.) Давайте
  послушаем самые популярные вопросы и ответы.

(слушают и следят по тексту)
  Как дети спрашивали о том, кто такой Иззи?

3

вычитывают из текста вопрос What is Izzy?

Глагол is перемещается со своего места и становится перед
  подлежащим. Итак, когда вы увидите глагол is в начале предложения перед
  подлежащим, знайте — это вопрос. А если вы захотите задать вопрос с
  глаголом is, поступайте точно так же, т. е. ставьте глагол-сказуемое is
  на первое место перед подлежащим.

      Ch: вычитывают
из текста Is Izzy an animal?
        No, he isn’t. Izzy is not an animal. Izzy
  is a computer character.

4

Систематизация
  знаний.

SB ex. 1. 2)
      Т: Что же именно дети узнали
  об Иззи?
an animal. Izzy is a computer character.
      T: (What does the word “a computer” mean?) Чтозначитслово
  computer? Произнесите
  это слово и подумайте, какое по звучанию слово на русском языке оно вам
  напоминает.

        Т: Absolutely. Computer — этокомпьютер. (So,
  Izzy is not an animal. Izzy is not a bird. Izzy is not a fairy-tale
  character.) Значит, Иззи — это не птица, не
  животное, не сказочный герой. Иззи — это персонаж, придуманный
  с помощью компьютерной графики, который в реальной жизни не существует.

      Ch: (читают
  вслух ответы на вопросы из текста) Izzy is a mascot. Izzy is not

Ch: (отвечают на вопрос)

5

Письмо отработка
  звцков

      SB
  ex. 2. 1)
      Т: Главным
  символом Олимпийских игр являются пять колец, которые представляют пять
  частей света из шести. Не путайте их с материками или континентами.
  Современные материки (континенты) — Евразия, Северная и Южная Америка,
  Азия, Африка и Антарктида. Части света — Европа, Азия (единый
  материк — Евразия), Африка, Австралия, Америка (два материка —
  Южная Америка и Северная Америка) и Антарктида. По-английски «часть света»
  звучит как «континент» — а continent.
        Look at Izzy once again,
  please. В костюме Иззи присутствуют пять разноцветных
  олимпийских колец. Let’s read the names of the continents.

Читают вслед за учителем или по транскрипции)
      Ch: (no
  очереди показывают части света на карте и называют их, используя образец)

6

Физкультминутка

7

Закрепление
  грамматического материала

      SB ex. 2. 2)
      Т: Теперь давайте узнаем у
  создателей Иззи, какую часть света он представляет (what
  continent is Izzy from). Для этого нам нужно вспомнить, как правильно
  задавать вопросы с глаголом is.
      Ch: Глагол is нужно поставить
  на первое место перед подлежащим.
        Т: Right. Представьте,
  что я один/одна из создателей Иззи. Ask те questions about Izzy,
  please. В качестве подсказки вы можете использовать образец.
      Ch: Is Izzy from Australia?
        T: No, he isn’t.
      Ch: Is Izzy from Europe?
      T: No, he isn’t. Try
  again.
      Ch: Is Izzy from Asia/Africa?
      T: No, he isn’t.
      Ch: Is Izzy from America?
        T: Yes, he is. Izzy is from
  America. He is from the USA (the United States of America).
      IV. Action
  time (игры “Ring a number” или “How many?”, ex. 3, Lesson 19).

8

9

Рефлексия

What’s the title of the lesson? Why?
Что мне понравилось?
Что полезного я узнал?
Мне запомнилось?

10

Домашнее задание

alt: Тема урока : Less о n 20

alt: Т : (You know that various children’s favourite fairy-tale, cartoon,

alt: Евразия, Северная и Южная Америка,

title: Lessоn 20  Is Izzy an animal?


extracted_text:
Михайлова
А. А., учитель русского языка и литературы,

                             МБОУ «СОШ № 23 с углубленным изучением отдельных
предметов» г. Дзержинска.
Технологическая
карта урока 5 класс
Краткая
аннотация.
Данный
урок разработан в соответствии с ФГОС. Так как курс 5 класса – это повторение,
то тема для учащихся не новая, поэтому я использовала комбинированный тип
урока. Сценарий урока был разработан в соответствии со структурой данного типа
и включает в себя следующие этапы:
1
– Организационный момент, где учащиеся были эмоционально и
психологически настроены на урок.
 2
– Актуализация знаний – проверка знаний в форме блиц-опроса.
3
– Постановка проблемы урока, на основе примеров должны сформулировать
тему и цели урока.
 4
– Построение проекта. Построение проекта выхода из затруднения и
реализация.
5
– Физкультминутка, где основной целью является снятие утомления на уроке.
6
– Первичное закрепление. Основываясь правилом в учебнике, составить
алгоритм, а затем выполнить задание в парах с самопроверкой по эталону. В
процессе работы найти орфограмму и сформулировать правило.
7
– Самостоятельная работа. Выполнить задание и найти изученную орфограмму,
оценить свою работу.
8
– Рефлексия. Подвести итог урока и оценить свою работу.
9
– Домашнее задание
На
уроке используется ИКТ, как сопровождение изучаемого материала, как средство
организации самостоятельной работы и самопроверки учащихся. Соответствие
деятельности  требованиям ФГОС: содержание урока: связь изучаемого
материала с ранее пройденным, межпредметные связи; постановка проблемных
вопросов; репродуктивная деятельность: «прочитай, вспомни, повтори» и поисковая
– «объясни, оцени, сравни»; самостоятельная работа занимает не менее 50%
времени урока; применение диалоговых форм общения; сочетание парной и
индивидуальной работы; реализация дифференцированного обучения (наличие заданий
разного уровня); использование наглядного материала; формирование навыков
самоконтроля и самооценки; наличие физкультминутки.
Компоненты
урока:
1)
Технологическая
карта урока.
2)
Презентация
к уроку.
3)
Раздаточный
материал.

Технологическая
карта урока.
Тема: Обобщение
изученного в разделе «Морфология и орфография»
Тип
урока: комбинированный урок.
Цель
урока:
Предметные: 1.
различать части речи; знать и верно указывать морфологические признаки
глаголов, имён существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части
речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;
2. понимать значение письма и правописания для жизни
людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами
обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и
согласных

1)
Метапредметные:
·
Развивать познавательные способности, логическое
мышление (анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы);
·
Умение грамотно и связно излагать свои мысли;
·
Извлекать и преобразовывать информацию из одной формы
в другую (в схему, ключевые слова), владеть разными видами чтения
(ознакомительным, детальным).
2)
Личностные:
·
Формировать положительную мотивацию и интерес к
изучению русского языка;
·
Умение слушать и слышать других, формулировать
собственное мнение и аргументировать его, осуществлять самоконтроль и
взаимоконтроль.
3)
Регулятивные: овладевать
способностями понимать учебные задачи урока, отвечать на вопросы, оценивать
свои достижения на уроке.
Оборудование:
компьютер,
проектор, раздаточный материал
Планируемые
результаты:  учащиеся научаться обобщать
и систематизировать знания и умения по разделу «Морфология и орфография».
План
урока:
1)
Организационный момент
– 2 мин.
2)
Основная часть
·
Актуализация знаний (на основе изученного) – 3 мин.
·
Постановка проблемы урока. Формулировать тему урока,
планирование деятельности – 5 мин.
·
Построение проекта – 10 мин.
·
Физкультминутка – 2 мин.
·
Первичное закрепление изученного с проговариванием во
внешней речи – 12 мин.
·
Самостоятельная работа в форе тестирования с
самопроверкой – 7 мин.
3)
Заключительная часть
·
Рефлексия. Самооценка – 4 мин.

Ход
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

1)      Организационный
  момент

Проверка готовности к уроку.
 - Здравствуйте, ребята! Я очень рада
  вас видеть. Готовы ли вы к уроку?

Психологический настрой учащихся на
  урок.

Личностные УУД:
1.      Внимание.
2.      Уважение
  к окружающим.
3.      Эмоциональный
  настрой на урок.

2)      Актуализация
  знаний (на основе изученной темы)

 Ребята! За окном
  весна, светит солнце. Скоро долгожданное лето.  Предлагаю вам ускорить приход
  лета. Что вы себе представите, туда мы и отправимся. Сегодня у нас с вами
  урок, на котором мы будем использовать материал так или иначе связанный с
  летом, явлениями летней  природы.
На
  экране стихотворение Ф. Тютчева «В небе тают облака». Прочитаем его
  выразительно.
О
  чем это стихотворение?
Какое
  настроение оно создает?
Почему
  автор назвал стихотворение «В небе тают облака»?
Назовите
  приметы лета, о которых упоминается в стихотворении?
Умиротворяет,
  не правда ли? И погода за окном созвучна настроению, которое создается при
  помощи этого стихотворения.
(Слайд
  3)

 Один из учеников читает стихотворение
  выразительно вслух.

Отвечают на вопросы

Коммуникативные УУД:
1.Адекватно использовать речевые
  средства для решения задач.
Личностные УУД:
1.Самоконтроль
Познавательные УУД:
1.Проверка изученного

3)      Постановка
  проблемы урока. Формулирование темы урока, планирование деятельности.

 Какие части речи
  автор использует для того, чтобы нарисовать нам прекрасную летнюю картину. А
  какой раздел языкознания изучает части речи? (Морфология тесно связана с
  каким разделом?) Как вы думаете, почему раздел «Морфология» так тесно связан
  с правописанием? Как знания о частях речи помогают правописанию? Как мы
  сформулируем тему нашего урока: «Повторение. Морфология. Орфография».
Давайте
  откроем тетради и запишем число, вид работы и сформулированную вами тему.
(Слайд 1)

 Отвечают на вопросы.

Формулируют тему урока

Записывают дату и тему урока «Повторение.
  Морфология. Орфография».

Регулятивные УУД:
1.Высказывать предположения на основе
  наблюдений;
2. Формулировать тему урока, проблему;
3. Самостоятельно планировать
  деятельность.
Познавательные УУД:
1.Анализировать информацию, выявлять
  главное, систематизировать.
 Коммуникативные УУД:
1.Уметь вести диалог, интересоваться
  чужим мнением и высказывать свое.

4)      Построение
  проекта выхода из затруднения и реализация.

Скажите,
  какие части речи относятся к самостоятельным?
Заполним
  таблицу, она перед вами на столах (самостоятельно). Слова записывайте в
  таблице в столбик, мы еще вернемся к записям и продолжим с ними работу. (Таблица)

Проверим
  таблицу. Прочитайте примеры имен существительных, прилагательных, глаголов.
  (Слайд 4)
На
  какие вопросы отвечают слова каждой части речи, что они обозначают?
В
  именах существительных, занесённых в таблицу, выделите орфограммы, подберите,
  где это возможно, проверочные слова
Как
  проверить безударную гласную в корне слова?
К
  какому слову вы не смогли подобрать проверочного, и какую именно букву
  проверить нельзя? (облако, гласную а). Следовательно, перед нами словарное
  слово (изучено в начальной школе, но записываем его в словарик).
Вопрос
  к детям: Слов каких частей речи нет в таблице? Почему?
На
  какие вопросы отвечает местоимение и что обозначает? Приведите примеры
  местоимений.
На
  какие вопросы отвечает наречие и что обозначает?

Словарный
  диктант –
  проверяем правописание наречий – словарных слов (запись в соответствующую
  колонку таблицы): вправо, влево, изредка, насухо, наскоро, вдвоем, медленно,
  втроем. (Слайд 5)
Сделаем
  вывод: что изучает морфология как раздел науки о языке?
А
  теперь отгадаем кроссворд.
Кроссворды
  перед вами на столах. Ответы -  слайд (6)

Отвечают на вопрос

Заполняют таблицу. Приложение 1

Самостоятельная проверка

Задание выполняется учеником на доске
  остальные ученики в тетради

Отвечают на вопросы

Заполняют
  соответствующую колонку таблицы

Самопроверка
  написанного.

Делают
  вывод

Отгадывают
  кроссворд. (Приложение 2)

Сверяются
  с ключом. Самопроверка.

Познавательные УУД:
1.Выделять главное, извлекать
  информацию;
2. Анализировать, сравнивать,
  устанавливать закономерности;
3. Преобразовывать информацию из одной
  формы в другую.

Коммуникативные УУД:
1.Строить связанное монологическое
  высказывание  в учебно-научном стиле;
2. Договариваясь, проектировать в группе
  учебную деятельность;
3. Обсуждать вопросы, формулировать
  выводы и представлять их в устной и письменной форме;
4. Слушать и слышать других, быть
  готовым корректировать свою точку зрения.
Регулятивные УУД:
1.Искать пути решения проблемы.

5)      Физкультминутка.

 - Молодцы, ребята! Вы хорошо
  поработали, пришло время отдохнуть и заодно проверить, как вы усвоили
  материал.

Выполняют гимнастику.

Познавательные УУД:
1.Проверка знаний и умений.
Личностные УУД:
1.Снять напряжение и утомление на уроке.

6)      Этап работы с
  основным материалом урока.

7)      Остановимся
  более подробно на характеристике и правописании самостоятельных частей речи.
Скажите,
  о какой части речи идет речь?
Всё
  что существует, оно обозначает,
На
  вопросы КТО? и ЧТО? верно отвечает.
А
  чтоб не обижался весь честной народ,
Оно
  всегда имеет и число, и род.
У
  него к тому же три склоненья есть,
Падежей
  различных сразу целых шесть.
Как
  изменяются имена существительные? (по падежам и числам). Какие постоянные
  признаки есть у существительных? (род, склонение).
Из
  стихотворения  Ф. Тютчева вы выписали имена существительные, определите их
  род, склонение, падеж и число, подписав эти признаки сверху, над словом.
Сделайте
  вывод о постоянных морфологических признаках имен существительных и их
  изменении по числам и падежам.
Отгадайте
  загадку:
Художницу
  нашу знает весь свет:
Раскрасит
  художница всякий предмет.
Ответит
  всегда на вопросы такие:
КАКОЙ?
  КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
С
  папой Существительным
Живёт
  на редкость дружно:
Изменит
  окончание,
Когда
  ему так нужно.
Она
  с ним не расстанется
Никогда
  уже:
Стоит
  с ним в одном роде,
Числе
  и падеже.
Обратимся
  к именам прилагательным.
Что
  обозначает имя прилагательное? На какие вопросы отвечает? Приведите примеры имен
  прилагательных, связав их общей темой «Лето в лесу», например, жаркий,
  солнечный и т.д.
На
  доске вы видите слова. Вставьте пропущенные буквы и объясните правописание
  окончаний прилагательных:
О
  зелён…м поле
В
  хвойн…й тени
В
  лет…м лесу
Сделайте
  вывод о том, что обозначают имена прилагательные и как они изменяются.
А
  теперь, ребята, следующая загадка:
Он
  предметы оживляет,
Всех
  их в дело вовлекает,
ЧТО
  им ДЕЛАТЬ говорит,
Строго
  сам за тем следит.
Он
  три времени имеет
И
  спрягаться он умеет.
Детям
  строят много школ,
Чтоб
  все знали про...
Следующая
  самостоятельная часть речи, на характеристике которой мы остановимся – это
  глагол.
Ребята,
  что обозначает глагол, на какие вопросы отвечает? Как изменяются глаголы?
Из
  стихотворения  Ф. Тютчева выписать глаголы, распределив их в таблицу в
  зависимости от времени, в котором они употреблены.
(Слайд
  10)

Как
  изменяются глаголы в настоящем и будущем времени? (по числам и лицам).
  Определите число и лицо выписанных глаголов.
Ребята,
  определите спряжение глаголов и объясните правописание личных окончаний
  глаголов в настоящем и будущем времени.
В
  какой форме употреблен глагол «катятся»? Поставьте это глагол в форму 2 л.
  ед. ч. (катишься). Объясните орфограмму «Мягкий знак в окончании глагола 2
  л., ед. ч.».
От
  чего зависит выбор гласной в личном окончании глагола?
На
  доске вы видите словосочетания, запишите их в тетрадь, вставляя правильно
  личные окончания глаголов и обозначая орфограмму «Безударная гласная в личном
  окончании глагола»
 (сосед)
  поспеша…т
(лай)
  буд…т.
Ребята,
  сделайте вывод о правописании безударных гласных в личных окончаниях
  глаголов.
Еще
  одна орфограмма, на которую мы должны обратить особое внимание, говоря о
  правописании глаголов, это «Орфограмма с -тся, -ься». От чего зависит
  написание глаголов - тся и - ться?
Сделайте
  вывод о правописании глаголов.
И
  снова загадка:
Признаки
  действий оно означает,
Всем
  любопытным оно отвечает
КАК?
  и КОГДА? ПОЧЕМУ? ОТЧЕГО?
ГДЕ?
  и КУДА же? ЗАЧЕМ? ДЛЯ ЧЕГО?
Очень
  не любит оно изменяться,
Род
  не имеет, не хочет склоняться.
Степень
  сравнения может иметь,
Как
  его имя, скорее ответь!
Еще
  одна самостоятельная часть речи – это наречие.На какие вопросы отвечают
  наречия? Что они обозначают?
Вновь
  загадка:
Применяем
  все мы это
Вместо
  имени предмета,
Вместо
  признака предмета
Применяем
  тоже это,
И
  количество предметов
Заменяет
  часто это.
Нам
  на всё оно укажет,
Но
  имён ничьих не скажет.
Часто
  очень применяется,
Сильно
  очень изменяется.
Без
  него, как ни крутись,
В
  речи нам не обойтись.
Обратимся
  и к характеристике такой части речи, как местоимение.
На
  какие вопросы отвечают местоимения? Что означает местоимение, приведите
  примеры местоимений.

Отвечают на вопросы

Один ученик у доски, а остальные
  работают с таблицей

Отвечают
  н вопросы

Один
  ученик у доски, остальные в тетради

Отвечают
  на вопросы

Выписывают
  в таблицу глаголы, указывая время, в котором они употреблены.

Отвечают
  на вопросы

Один
  ученик на доске выполняет задание, остальные в тетради.

Отвечают
  на вопросы

Один
  ученик у доски, а остальные выполняют задание в тетради.

Отвечают
  на вопросы.

Познавательные УУД:
1.Самостоятельно вычитывать все виды
  текстовой информации, понимать основную;
2. Анализировать, сравнивать, группировать,
  делать выводы;
3. Преобразовывать информацию из одной
  формы в другую.
Коммуникативные УУД:
1.Соблюдать нормы культуры речи в
  процессе учебной деятельности и речевой практики;
2.Слышать и слушать других, быть готовым
  корректировать свою точку зрения;
3.Оказывать взаимопомощь, осуществлять
  контроль.

8)      Самостоятельная
  работа.

Для того чтобы вы могли проверить себя,
  насколько хорошо вы усвоили знания, полученные на уроке, проведем
  тестирование.
Ответы (на слайде 11)

Поднимите
  руки, кто сегодня заработал отметку «5», «4», «3». Кто не справился с
  материалом урока и получил неудовлетворительную оценку?

Каждый самостоятельно работает.

Взаимопроверка.

Отвечают на вопрос

Познавательные УУД:
1.Анализировать, сравнивать,
  группировать, делать выводы;
2. Проверка знаний и умений.
Коммуникативные УУД:
1.Осуществлять контроль.

9)      Итог
  урока. Рефлексия

 - А теперь подведем итог нашей работы.
 - Какую цель ставили на урок?
 - Добились мы поставленной цели?
- Оцените свою работу на уроке.
 - Чью работу вы можете сегодня оценить?
  Прокомментируйте.
Учитель выставляет отметки за конкретные
  виды работы отдельным ученика на основе их самооценки.
 - Сдайте, пожалуйста, тестовые листы

Отвечают на вопросы.

Оценивают свою работу в и сдают на проверку
  учителю.

Регулятивные УУД:
1.Соотносить цели и результаты своей
  деятельности;
2. Определяют степень успешности работы
  согласно критериям.
Коммуникативные УУД:
1. Соблюдать нормы культуры речи в
  процессе учебной деятельности и речевой практики;
2. Слышать и слушать других, быть
  готовым корректировать свою точку зрения;
3. Строить связанное монологическое
  высказывание
Познавательные УУД:
1.Анализировать, сравнивать,
  группировать, делать выводы;

10)  Домашнее
  задание (слайд 12)

Домашнее задание: написать мини-
  сочинение «Как я мечтаю провести летние каникулы»

Записывают домашнее задание.

Список
литературы:
1)
Русский
язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ Т.А. Ладыженская,
М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. – 2 изд. – М.:
Просвещение, 2013.
2)
Бабайцева
В.В. Русский язык. Теория. 5-9 кл. : учебник.  – 10-е изд. – М.: Дрофа, 2012.
3)
Богданова
Г.А. Уроки русского языка в 5 классе: кн. Для учителя / Г.А. Богданова. – 4-е
изд. – М.: Просвещение, 2008.
4)
Егорова
Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. – 2-е изд. – М.: ВАКО,
2013.
5)
Влодавская
Е.А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А.
Ладыженской и др.  «Русский язык. 5 кл.» / Е.А. Влодавская. – 3-е изд. – М.:
Изд-во «Экзамен», 2014.

6)

file_name: Технологическая карта урока обобщения.docx

alt: Технологическая карта урока.

alt: Ход урока

alt: Таблица) Проверим таблицу

alt: Оно всегда имеет и число, и род

alt: ГДЕ? и КУДА же? ЗАЧЕМ? ДЛЯ ЧЕГО?

alt: На какие вопросы отвечают местоимения?

alt: Итог урока. Рефлексия -

alt: Список литературы: 1)

title: Технологическая карта урока "Морфология и орфография" (обобщение) 5 класс


extracted_text:
Способы развить память и внимание ребенка
Развивать память и внимание у ребенка лучше с дошкольного
возраста. Здесь важно руководствоваться простыми принципами. Занятия должны
быть регулярными, систематическими, в тренировки памяти надо включать повторяющиеся
и новые упражнения. Рекомендуемая продолжительность непрерывных занятий - 10-15
минут. Тренировка памяти у детей не должна занимать больше времени, иначе
занятия станут скучными. Избегайте принуждения! Процесс обучения направлен на
формирование навыков наиболее естественным для ребенка путем - через
развлечение, игру.
О рационе и спорте
Перед тем, как развивать память и внимание у ребенка, надо уделить
время двум важным составляющим:
·
рациону питания;
·
спортивным занятиям.
В рацион обязательно стоит включить магний, жирные Омега кислоты,
витамины группы В. Положительно влияет на умственное развитие йод. Недостаток
йода приводит к утомляемости, отсутствию активности, снижению успеваемости.
Среди полезных для мозга продуктов - рыба, морепродукты, цельнозерновые,
авокадо, тропические фрукты, брокколи, оливковое масло, зеленый чай, темный
шоколад.
Когда рацион оптимизирован, стоит обратить внимание на физическую
активность. Как ребенку укрепить память, если он мало двигается? Если
интенсивные занятия спортом противопоказаны врачом, то стоит хотя бы устраивать
вечерние прогулки на свежем воздухе.
Развиваем память, внимание, мышление ребенка
Существует немало способов развития памяти - некоторые упражнения
используются десятки лет, успешно помогая детям в достижении поставленных
задач. Но о том, как развивать память и внимание у школьника или дошкольника,
родители порой не знают. Вот несколько полезных методик.
Метод 1. Чтение и пересказ
Этот способ работает с самых ранних лет. Родители постоянно
разговаривают с малышом, обсуждают происходящее на улице, в детском саду.
Просят рассказать происходившее в подробностях. Подробности нужны для того,
чтобы малыш активно использовал память. Также детям читают, после чтения
обсуждая запомнившееся. В 5-6 лет уже можно заучивать с дошкольником стихи и
отрывки из любимых книг. Такой метод развития нагружает все виды памяти:
·
зрительную память;
·
слуховую память (запоминание наизусть стихов, прочитанных
родителем);
·
двигательную;
·
тактильную.
Двигательная память может развиваться во время физических занятий,
при рисовании, записывании. Однако она же тренируется, когда ребенок
рассказывает, что он делал, как двигался, куда ходил
Метод 2. Найди отличие
Зрительная память отлично развивается на этапе, когда ребенок еще
не читает, но уже активно интересуется картинками. Предложите ему две картинки
с отличиями. Поиск отличий увлекает и вызывает азарт. При этом ребенок
запоминает обе картинки, уделяет много времени деталям, отчего его способность
к концентрации внимания выходит на новый уровень развития. Также стоит собирать
пазлы, сначала простые, постепенно переходя к более сложным.
Младших школьников тренируют с помощью списков. Игра в продавца и
покупателя - яркий пример такой тренировки. Родитель записывает покупки в два
разных списка, а ребенок должен найти отличия. Вариант игры: ребенок запоминает
пункты из первого списка, потом ему дают второй список, и нужно найти отличия
без первой бумажки. Игру можно модифицировать как угодно, главное - чтобы не
было скучно.
Метод 3. Придуманные истории
Ребенку рассказывают истории про героя, который попадает в
разнообразные приключения. Потом слушатель должен рассказать, в каких ключевых
местах побывал герой, что с ним происходило, кого он встретил. Этот метод
развивает слуховую память и внимание. Без внимательности невозможно запомнить
детали. Возможно, сначала у ребенка все получится не очень хорошо, но со
временем результаты будут улучшаться.
Аналог этого метода - рисование по памяти. Тренировка также
развивает внимательность, но упор сделан на зрительной памяти. Покажите ребенку
рисунок и попросите по памяти нарисовать, что на нем было изображено. Даже если
сам рисунок получится не очень хорошо, ничего страшного. Главное - насколько
хорошо запомнились детали.
Метод 4. Что изменилось?
На столе стоят различные предметы. Ребенок осматривает стол и
запоминает их, после чего на минутку выходит. За это время на столе происходят
небольшие перемены. Ребенку надо заметить, что изменилось. Чтобы родителю
самому не запутаться, можно сделать фото стола на смартфон. Самые сложные
перестановки - когда похожие фигуры меняются местами. Со временем ребенок
научится быть предельно внимательным к таким мелочам. В школе развитое внимание
и память станут гарантией хорошей успеваемости.
Метод 5. Угадай предмет
Игра подходит для детей до 12 лет, хотя больше она будет интересна
дошкольникам. Ребенку завязывают глаза и дают в руки предмет. Он должен на
ощупь угадать, что это за предмет. Дети играют в похожие игры друг с другом
(например, в жмурки). Во время занятий развивается тактильная память.
Метод 6. Ментальная арифметика
Этот метод больше известен под названием "устный счет".
Занятия можно начинать в дошкольном возрасте. Устный счет помогает развивать
память и внимание, способствует повышению успеваемости в точных науках.
Тренировка заставляет напрягать память и создавать ассоциации. Начинать стоит с
запоминания различных чисел.
В классической ментальной арифметике на первом этапе используется
абакус - специальные счеты. Можно купить такие для домашних занятий и получать
удовольствие. Со временем числа станут сложнее, а потребность в счетах отпадет.
Ментальная арифметика - это то, чем можно заниматься где угодно: дома, в
гостях, в поезде, в очереди, в машине. Даже в школе на переменах найдется время
для устного счета.
Метод 7. Изучение языков
В школьном возрасте можно добавить изучение иностранного языка для
укрепления памяти ребенка. Опыт показывает, что владеющие иностранными языками
дети (и взрослые) не страдают расстройствами памяти, они более общительные и
успешные. Не обязательно использовать именно английский, хотя знание
международного языка - это большой плюс. Некоторые языки стимулируют слух,
способствуют развитию нестандартного мышления. Изучение китайского, например,
требует освоения системы тонов и запоминания иероглифов. При выборе
иностранного языка стоит учитывать пожелания ребенка.

file_name: Консультация (2).docx

title: Консультация "Способы развить память и внимание ребенка"


extracted_text:
Кроссворд на тему:
Техника безопасности и организация рабочего места.

По горизонтали:

Чтобы этот орган человека не переутомлялся при длительной
     работе с компьютером нужно каждые 5 минут отрывать взгляд от экрана и
     смотреть в даль. Что это за орган? (глаза)
На рабочем месте нельзя размещать посторонние…..?
     (предметы)
Как называется техническое средство, с которым вы учитесь
     работать на уроках информатики? (компьютер)
Расстояние от глаз до этого устройства вывода информации
     должно быть не менее 60 см. Назовите это устройство. (монитор)
Как называется устройство ввода информации, при работе на
     котором не допускаются резкие удары и задерживание клавиш в нажатом
     состоянии? (клавиатура)
Кто должен разрешить войти в класс и включить компьютер?
     (учитель)

По вертикали:

Если не соблюдать правила техники безопасность при работе
     за компьютером можно навредить своему….. (здоровью).

7

1

2

3

4

5

6


extracted_text:
Классный час «Закон на нашей
земле» (деловая игра)

Цель: упорядочить знания ребят о правонарушениях, ознакомить их
видами нарушений и наказаниями за них; развивать представления о
последствиях противоправных деяний; воспитывать чувство ответственности
за свои поступки.
Ход классного часа:
1. Организационный момент.
– Здравствуйте! Я с вами поздоровалась. Что обозначает слово “здравствуйте”?
(Пожелание здоровья и счастья). А что для вас здоровье? Счастье? (Дети
отвечают)
2. Объявление темы и постановка цели занятия:
Учитель: Как видите в руках у меня две нити. (нити прикреплены к доске, одна
прямая, другая извилистая и запутанная)
- С чем можно сравнить эти нити? (с жизнью)
- А если сейчас сможем найти конец нити, что это может означать? (Что наша
жизнь протекает легко и гладко.)
- Что будет если нить запутанна? (трудно найти концы). А применительно к
нашей жизни?
- Представьте себе, что жизнь любого Человека – это наша нить, и любой
заворот и узелок может привести к тяжелым последствиям. Есть такая пословица
“от сумы и то тюрьмы не зарекайся”
- Ребята, вы вступаете в сложный, но интересный возраст 14-15 лет. Вокруг
много соблазнов. И вы должны выбрать правильный путь! Подростки могут свернуть
на преступный путь по разным причинам. От банального отсутствия денег,
воспитания и условий, до погони за легкими деньгами. Однако, незнание закона не
освобождает от ответственности, а умышленное нарушение приводит к тяжелым
последствиям.
- И сегодняшний классный час – это начало знакомства с законами,
определяющими нашу жизнь. И попробуем в ходе игры разобраться, где в
повседневной жизни мы реализуем свои права, обязанности и за что несем
ответственность.
3. Основная часть:
Давным-давно, тысячи лет назад на Земле появились люди. Одновременно с ними
появились Главные вопросы: Что люди могут делать и чего не могут? Что они
обязаны делать и чего не обязаны? На что они имеют право и на что не имеют?
Появилось два государства: Можно и Нельзя. Они жили по разным законам. В
государстве Можно всё было разрешено: хочешь воровать – воруй, хочешь убивать –
убивай, хочешь оскорблять человека – пожалуйста, всё можно.
В государстве Нельзя жители жили совсем иначе. Там нельзя было убивать,
грабить, нельзя грубить друг другу.
Государства постоянно враждовали между собой. И вот настал день решающей
битвы. Сражение выиграло государство Можно. Оно захватило половину государства
Нельзя и установило там свои порядки. Нетрудно догадаться, что тут началось!
В городах и сёлах бывшего государства Нельзя стали воровать, беззаконно
убивать друг друга, на дорогах хозяйничали разбойники. Постепенно государство
Можно пришло в упадок. И тогда правители государства Можно под нажимом людей
попросили помощи у государства Нельзя. Долго совещались правители двух
государств и пришли к решению объединиться и создать новое государство Законию.
В государстве установился порядок, а все жители стали довольны и счастливы.
Как вы думаете, почему страна стала процветающей, счастливы её жители, они
чувствуют себя в безопасности?
- Жители стали жить по законам.
- Если люди уважают права других людей, выполняют свои обязанности, значит,
они чувствуют себя в безопасности. Но когда свобода одних нарушает интересы и
права других, в обществе утверждаются беззаконие, беспорядок, несправедливость!
В конце концов людям удалось решить Главные Вопросы, появился закон и на
свет появилась Всеобщая декларация прав человека.
ЗАКОН – нормативно-правовой акт, содержащий общеобязательные правила
поведения общественной жизни, принятый правительством.
- Есть ли у нас в государстве ЗАКОН?
В нашем государстве, как и в любом другом, существует основной закон, по
которому мы живем. Где прописаны эти законы?
Законы записаны в Конституции – основном законе государства. Кроме
Конституции существуют: «Конвенция о правах ребенка», «Семейный кодекс», «Гражданский
кодекс», «Трудовой кодекс», «Уголовный кодекс».
Задание 1
- В Конституции определены права и свободы человека и гражданина. Давайте
подумаем, какие мы имеем права… (таблички с правами помещать на доске).
- Поговорим о наших обязанностях… (таблички с обязанностями прикреплять на
доске).
Выберите права и обязанности (распределить таблички)
Права
Жить и воспитываться в семье
Получить паспорт гражданина
Работать в свободное от учебы время
Право на охрану здоровья
Обязанности
Слушаться родителей и лиц, их заменяющих.
Получить основное общее образование (9 классов)
Соблюдать Устав школы, правила внутреннего распорядка учебного заведения.
Соблюдать правила поведения, установленные в образовательных учреждениях,
дома и в общественных местах.
Ответственность
Исключение из школы за совершение правонарушений, в том числе нарушения
Устава школы.
Возмещение причиненного вреда.
Уголовная ответственность за отдельные виды преступления.
За совершение общественно – опасных действий, бродяжничество, уклонение от
учебы, употребление спиртных напитков, вплоть до направление комиссией ПДН в
специальные учреждения.
Прочитайте, что отсталость? (отсталость ответственность)
За каждое нарушение закона необходимо нести ответственность. Народная
мудрость гласит «Не было бы нарушения, не надо бы было нести ответственность»
Рассмотрим понятие нарушений:
Задание 2
Учитель. Вам дано три понятия «Проступок. Правонарушение. Преступление»
Необходимо к этим понятиям найти определения.
Проступок. Правонарушение. Преступление
Проступок – это нарушение правил поведения; вызывающее поведение.
Правонарушение – это нарушение закона, за которое предусмотрено наказание
для взрослых людей и подростков с шестнадцатилетнего возраста.
Преступление – это серьезное нарушение закона взрослыми людьми или
несовершеннолетними, достигшими возраста привлечения к уголовной
ответственности.
Рассмотрим несколько ситуаций:
Ситуация № 1. Пятиклассник Дима не приезжает в школу с каникул, говорит, что
не хочет посещать уроки. Как можно расценить поведение Димы, как проступок,
правонарушение или преступление? (Проступок, так как Дима ничего
противозаконного не совершил)
- Что же он все-таки нарушил тем, что не посещал уроков в школе?
(Устав школы в котором также прописаны права и обязанности всех участников образовательного
процесса (администрации школы, учащихся, их родителей, педагогов). Учащиеся в
образовательном учреждении обязаны: добросовестно учиться, выполнять задания по
теме занятий; не пропускать без уважительной причины занятия и не покидать их раньше
окончания, не опаздывать на занятия; бережно относиться к имуществу учреждения
и в случае его порчи восстанавливать за счет средств родителей; уважать честь и
достоинство других учащихся и работников школы.
- Чем же будет считаться нарушение какого-либо пункта устава школы?
(Проступком)
- Предусмотрено какое-либо наказание за проступок? Какое? (Да. Ученик может
получить за него дисциплинарное наказание, директор может вызвать в школу
родителей)
- Рассмотрим следующую ситуацию и также попробуем определить, о чем идет
речь: о проступке, правонарушении или преступлении.
Ситуация № 2. Девятиклассники Саша, Витя и Игорь в выходной день собрались
пойти на дискотеку. По дороге они зашли в круглосуточный магазин и купили
бутылку вина. В аллее около Дома Культуры ребята распили вино. Как можно
расценить их поведение? (это правонарушение, так как они распивали вино в
общественном месте на территории Дома Культуры)
- Верно, это административное правонарушение – «Распитие алкогольной
продукции в общественных местах».
- Представьте себе следующую ситуацию.
Ситуация № 3. Семиклассники Саша, Женя и Максим поджидали детей из начальных
классов за углом школы, отбирали у них деньги и говорили, что если они
кому-нибудь расскажут, им не поздоровится. Как можно классифицировать действия
Саши, Жени и Максима, как проступок, правонарушение или преступление? (эти
ребята совершили преступление)
- Вы абсолютно правы. Действия Саши, Жени и Максима действительно
противозаконны. Они совершили вымогательство.
- В «Уголовном Кодексе» описаны все виды преступлений, за которые
предусмотрена уголовная ответственность.
- Для привлечения к уголовной ответственности большое значение имеет
возраст. Ни один ребёнок в возрасте младше 14 лет не может быть привлечён к
уголовной ответственности и осуждён за совершение преступления. Закон полагает,
что до 14 лет ребёнок ещё недостаточно ответственен за свои поступки.
Задание 3
Выберите из данных преступлений, за что учащиеся 14 лет несут
ответственность
- убийство,
- умышленное причинение тяжкого и среднего вреда здоровью,
- похищение человека, изнасилование, насильственные действия сексуального
характера,
- кражу,
- грабеж,
- вымогательство,
- уничтожение или повреждение имущества
- терроризм
- захват заложника
- заведомо ложное сообщение об акте терроризма,
- вандализм
- хищение либо вымогательство наркотических веществ
Однако если ребёнок до 14 лет постоянно совершает противоправные действия,
он может быть поставлен на учёт в органах милиции, отправлен в специальное
воспитательное заведение, к нему могут быть применены другие меры
воспитательного характера.
- За остальные преступления ответственность наступает с 16-ти лет.
Задание 4
Поработаем с уголовным кодексом и рассмотри какие наказания предусмотрены
законом.
Игра «Судья» (прослушать ситуацию, найти статью УК и огласить приговор)
Ложный звонок
Ситуация 1. В класс вбегает ученик:
– Сейчас бомба взорвется, по телефону позвонили, все бежим из школы!
Судья – ученик зачитывает. Заведомо ложное сообщение об акте терроризма.
Заведомо ложное сообщение о готовящихся взрыве или поджоге, создающих опасность
гибели людей—наказывается штрафом, либо исправительными работами на срок от
одного года до двух лет, либо арестом на срок от трех до шести месяцев, либо
лишением свободы на срок до трех лет.
- Оказывается, это вовсе не шутка, избавляющая от очередной контрольной, а
статья УК, предусматривающая конкретное наказание!
Тоже самое можно сказать и о ложных вызовах пожарных (сейчас часто по
вечерам срабатывает сигнализация в школе из-за того, что кто-то просто развлекается.
А ведь может случится так, что при настоящем пожаре уже никто не поверит
прозвучавшему сигналу и это приведет к большой трагедии), ложных вызовов скорой
помощи, милиции.
Нанесение побоев
Ситуация 2: К «сообщившему о теракте» подходит ученик и бьет его учебником
по голове, «сообщивший» падает, встает, держась за голову, стонет, дает сдачи,
начинается драка.
Судья – ученик зачитывает: Нанесение побоев или иные насильственные
действия, но не повлекшие расстройства здоровья, наказываются штрафом в размере
до 100 Минимальных Размеров Оплаты Труда или арестом до трех месяцев.
- Обычная драка вполне может быть рассмотрена как - побои.
– Это нас-то, маленьких?!! Какой с нас штраф? - может ответить ученик
- В этом случае действует Гражданский кодекс: ответственность за вред,
нанесенный несовершеннолетним, лежит на его родителях или лицах, их заменяющих,
которые в полной мере расплачиваются (и в прямом, и в переносном смысле) за
действия своего чада. Например, оплата медицинской помощи.
Порча чужого имущества
Ситуация 3: На перемене:
– Дай телефон, музыку послушать, а то скучища!
– Не дам, он новый, только вчера купили.
– Ах, тебе жалко! Ну, у меня нет, и у тебя не будет. Выбрасывает телефон.
Судья – ученик зачитывает: умышленное уничтожение или повреждение чужого
имущества наказывается штрафом от 50 до 100 Минимальных Размеров Оплаты Труда,
либо лишением свободы сроком до пяти лет.
-Если говорить о вреде, то причинен он может быть не только человеку, но и
его имуществу. А ГК предписывает еще и возмещение материального ущерба в полном
объеме лицом, причинившим вред. Причинение вреда бывает и неумышленное
(по-нашему, это «Я ведь ненарочно!»), но это штраф до 200 Минимальных Размеров
Оплаты Труда, либо лишение свободы до двух лет.
Угроза «болтовней»
Ситуация 4. В классе идет спор двух учащихся:
– ... Еще раз прицепишься убью. Знаешь, сколько у меня друзей? Мне стоит
только им пожаловаться – и тебе не жить.
Судья – ученик зачитывает: угроза убийством или причинением тяжкого вреда
здоровью наказывается штрафом или лишением свободы сроком до двух лет.
Оскорбление
Ситуация 5: Две девочки в классе ссорятся:
– А ты дылда!!!
– А ты сама Гадина!!!
Судья – ученик зачитывает: оскорбление - штраф в размере до 100 Минимальных
Размеров Оплаты Труда, либо исправительные работы на 6 – 12 месяцев.
Осквернение зданий и транспорта
Ситуация 6. В класс вбегают мальчишки:
– А «Спартак» выиграл, а никто не знает!
– Давай на стене напишем, чтоб завтра утром все увидели!
– Клево, вот люди порадуются!
– Давай на стене маркером, чтоб лучше видно было!
Судья – ученик зачитывает: вандализм - осквернение зданий и сооружений,
порча имущества на общественном транспорте или в иных общественных местах -
штраф от 50 до 100 Минимальных Размеров Оплаты Труда и возмещение ущерба.
- Каждый день, заходя в школу, мы видим следы пребывания наших детей.
Разрисованные стены, сломанные двери, исписанные и исцарапанные парты. А знают
ли детишки, что действия их попадают под статью?
- А так как гуляют детки компаниями, следовательно, и шалят компаниями (в
одиночку-то страшно), то следует им знать, что совершение преступлений группой
лиц - влечет более строгое наказание.
К несовершеннолетним применяются следующие виды наказаний:
➣ штраф;
➣ лишение права
заниматься определенной деятельностью;
➣ обязательные работы;
➣ исправительные работы;
➣ арест;
➣ лишение свободы на
определенный срок.
4. Вывод. Всегда надо помнить о том, что за совершенные поступки надо
отвечать. Ребята, я считаю, что главной причиной всех правонарушений является
неуважение к закону.
Ни один человек в нашем обществе не может отступать от требований правовых
норм. В противном случае в действие вступает уголовный кодекс. Так давайте
уважать, ценить закон на нашей земле и тогда у вас в жизни не будет проблем.
5. Рефлексия.
Кого заставил задуматься сегодняшний классный час?
6. Памятка школьнику
Дорогой друг, ты учишься в школе, в которой тебе ещё учиться. Оглянись
вокруг. Тебя окружают одноклассники и учителя. Пока ты учишься, мы предлагаем
следовать советам «бывалых» школьников. Пользуясь своими правами и свободой, ты
можешь внести что-то новое в развитие школы.
Во-первых, не теряя времени узнай, где лежит главный документ школы – Устав,
в котором прописаны твои права и обязанности как школьника.
Во-вторых, запомни все, что касается тебя и твоего обучения.
В-третьих, ты в школе не один, вокруг тебя твои одноклассники и учителя,
имеющие такие же права и свободы, уважай их.
В-четвертых, школа - твой второй дом. Береги все, что в нем находится:
мебель, книги, инвентарь. К тому же за порчу школьного имущества на твоих
родителей может быть наложена материальная ответственность.
В-пятых, веди активный образ жизни и реализуй свои способности, участвуя в
школьных мероприятиях, реализуй свои права.
В-шестых, ты должен аккуратно вести тетради, ведь это твоё лицо.
В-седьмых, если потребуется твоя помощь, не раздумывай - помоги. В следующий
раз помогут тебе.
В-восьмых, помни, что взрослым ты становишься не тогда, когда начинаешь
курить и пить спиртные напитки, а тогда, когда можешь самостоятельно отвечать
за свои поступки.
В-девятых, как можно чаще приглашай в школу родителей, чтобы они были в
курсе твоих дел, так как они твои законные представители.
В-десятых, если у тебя возникли проблемы, прежде всего, расскажи
воспитателям и учителям. Совместно с администрацией школы они постараются
помочь тебе.
P.S. Если ты будешь следовать этим советам, будь уверен, проблем у тебя не
будет.
Закончить я хочу словами оратора и политика Древнего Рима жившего в 106 году
до нашей эры Марка Туллия Цицерона
«Мы должны быть рабами законов, чтобы быть свободными»

file_name: Классный час правонарушения.docx

alt: Право на охрану здоровья Обязанности

alt: Выберите из данных преступлений, за что учащиеся 14 лет несут ответственность - убийство, - умышленное причинение тяжкого и среднего вреда здоровью, - похищение человека, изнасилование,…

alt: Вывод . Всегда надо помнить о том, что за совершенные поступки надо отвечать

title: Классный час "Использование компьютерных технологий для профилактики правонарушений в 7 классе"


extracted_text:
Аудит основных средств, прочих
необоротных материальных активов.
1.1  Цель, задачи, источники
аудита.
Цель аудита – установить
соблюдение предприятием требований П(с)бУ 7 «Основные средства».
Задачей аудита необоротных
активов является установление:

Правильности признания, классификации
     и оценки необоротных активов;
Соблюдение требований по
     документальному оформлению наличия и движения необоротных активов;
Правильности ведения инвентарного
     учета необоротных активов;
Сохранности необоротных активов и их
     технического состояния;
Правильности отображения в учете
     поступления необоротных активов и затрат на их содержание;
Соблюдение требований по начислению
     амортизации необоротных активов и правильности отображения в учете;
Достоверности отображения в учете арендованных
     необоротных активов;
Правильности переоценки и уменьшения
     полезности необоротных активов;
Достоверности отображения в учете
     выбытия необоротных активов;
Правильности документального
     оформления и определения затрат на ремонт необоротных активов и
     отображение их на счетах бухгалтерского учета;
Достоверности раскрытия информации об
     основных средствах и нематериальных активах в Примечаниях к финансовой
     отчетности.

Объектами аудита основных
средств, прочих необоротных материальных активов являются:
а) наличие и состояние сохранности основных средств;
б) операции связанные с движением основных средств, их техническое
состояние;
в) состояние оперативного, инвентарного, аналитического и
синтетического учета основных средств;
г) амортизация (износ) и индексация основных средств;
д) операции по капитальному ремонту, технического перевооружения,
модернизации и реконструкции основных средств;
е) учет арендованных основных средств;
ж) приобретение и изготовление основных средств;
з) учет затрат на содержание и эксплуатацию машин и оборудования;
и) материалы инвентаризации статической и финансовой отчетности;

Источники информации для
аудита операции с необоротными активами являются:

приказ об учетной политике
     предприятия;
первичные документы по учету
     необоротных активов:

акт приема-передачи (внутреннего
     перемещения) основных
     средств               (ф.
     №03-1);
акт приема-сдачи отремонтированных,
     реконструированных и модернизированных объектов (ф. №03-2)
акт списания основных средств (ф.
     №03-3)
акт на списание автотранспортных
     средств (ф. №03-4)
акт об установке, пуске и демонтаже
     основных средств (ф. №03-5)
инвентарная карточка учета основных
     средств (ф. №03-6)
опись инвентарных карточек по учету
     основных средств (ф. №03-7)
карточка учета движения основных
     средств (ф. №03-8)
инвентарный список основных средств
     (ф. №03-9)
расчет амортизации основных средств
     (ф. №03-14, №03-15, №03-16)

учетные регистры, которые применяются
     для отображения хозяйственных операций по учету необоротных активов;
акты и справки предыдущих ревизий,
     аудиторские заключения и прочая документация, которая обобщает результаты
     контроля;
отчетность.

Перед непосредственным
проведением аудита необоротных активов аудитору необходимо:
-  ознакомиться с учетной политикой сельскохозяйственных
предприятий в частности организации учета необоротных активов за период,
который подлежит проверке, ее изменения по сравнению с предыдущими;
-  уточнить дату проведения последней инвентаризации
необоротных активов и ее результаты;
-  ознакомиться с материалами переоценки необоротных
активов по состоянию на первое января и ее отображения в учете;
-  проверить наличие приказов (распоряжений) о создании
на сельскохозяйственном предприятии постоянно действующей комиссии по списанию
необоротных активов, о лицах, ответственных за сохранность необоротных активов
в местах их эксплуатации, а также выяснить условия заключенных с ними
договорами о полной индивидуальной материальной ответственности;
-  ознакомиться с договорами на аренду необоротных
активов, заключенными с юридическими и физическими лицами;
-  проверить наличие их эксплуатации у МОЛ;
-  изучить информацию приказов списка МОЛ, которые
уволились;
-  установить обеспеченность бухгалтерии предприятия
действующими нормативными документами, которые определяют правила ведения учета
необоротных активов, образцами межведомственных форм унифицированной
документации по учету этих активов.
Такая информация даст
возможность аудитору в начале проверки иметь общее представление об организации
учета необоротных активов на сельскохозяйственном предприятии и определить те
аспекты, которые требуют особого внимания.

alt: Перед непосредственным проведением аудита необоротных активов аудитору необходимо: - ознакомиться с учетной политикой сельскохозяйственных предприятий в частности организации учета необоротных активов за период, который подлежит…

title: Аудит основных средств, прочих необоротных материальных активов.  Цель, задачи, источники аудита


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
по развитию речи в
1 классе отделения слабослышащих детей
I четверть (8 недель,
3 ч в неделю, 24 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во часов

Дата

Речевой материал

1.

День
  Знаний, посвящённый 20-летию Конституции РФ

1

02.09

2.

Сборы
  в школу. Стр.6

1

04.09

Мама
  гладит форму, дедушка держит цветы, папа даёт ранец

3.

Школа.
  Стр. 7

1

06.09

Директор
  встречает детей

4.

Класс.
  Стр.8

1

09.09

Учитель
  разговаривает с ребятами

5.

Классная
  комната (оборудование, мебель). Стр.9

1

11.09

Это
  парта, это стул, это доска …

6.

Действия
  с предметами (школьными принадлежностями). Стр.10

1

13.09

Покажи,
  где учебные вещи? Это пенал, это ручка, это тетрадь

7.

Выполнение
  поручений, просьб. Стр.11

1

16.09

Пластилин,
  кисточка, ножницы, бумага, клей, ранец, краски

8.

Ответы
  на вопросы. Стр.12

1

18.09

Его
  зовут … . Её зовут …

9.

Посуда.
  Поиск предметов по карточкам. Стр. 20

1

20.09.

Ложка,
  вилка, чашка, нож, поднос

10.

Составление
  слов по буквам. Выполнение словесных поручений. Стр.21-22-23

1

23.10

Я
  убрал книгу. Я достала альбом. Я взял карандаш

11.

Мебель.
  Подбор плакатиков к картинке. Стр. 24. Составление слов из заданных букв.
  Стр. 25

1

25.10

Я
  нашла, вот диван, вот шкаф, вот кровать

12.

Предметы
  гигиены. Стр.26. Выполнение поручений: Нарисуй лицо, уши и т.д. Стр. 27

1

27.09

Я
  нарисовал лицо. Я нарисовала уши

13.

Прогулка
  по школе. Работа с карточками

1

30.09

Раздевалка,
  коридор, умывальник, батарея, подоконник, лестница, окно, класс, туалет, зал,
  дверь, стена

14.

Животные
  в лесу (зашумлённые объекты)

1

02.10

Заяц,
  лиса, белка, ёж, собака

15.

Диалог
  между детьми. Стр. 31-32

1

04.10

Вова,
  сядь. Вова встань

16.

Овощи.
  Стр.33-34

1

07.10

Капуста,
  свёкла, морковь

17.

Поиск
  и название предметов (наложенные картинки). Стр.35

1

09.10

Сковорода,
  бутылка, кувшин, ведро, кастрюля

18.

Обращение
  к товарищу. Стр.36-37

1

11.10

Вова,
  возьми стакан. Вова, собери тарелки. Вова, вымой посуду

19.

Кто
  это? Что это? Стр. 38-39

1

14.10

Ученик,
  ученица, лиса, клей, ручка

20.

Ответы
  на вопросы. Обращение к товарищу. Стр.40-41

1

16.10

Открой,
  закрой

21.

Найди
  и покажи где (наложенные картинки). Стр. 42

1

18.10

Обувь,
  одежда

22.

Кто
  это? Что это? Стр.43

1

21.10

Витя,
  Маша, юбка, брюки

23.

Обращение
  к товарищу. Ответы на вопросы. Стр. 44-49

1

23.10

Кто
  идёт к доске? Лиза идёт к доске

24.

Итоговый
  урок

1

25.10

                Календарно-тематическое
планирование
по развитию речи в
1 классе отделения слабослышащих детей
II четверть (8 недель,
3 ч в неделю, 24 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во часов

Дата

Речевой материал

1.

Кто?
  Что? Что делает? Стр. 54-55

1

Мальчик
  бросает. Девочка ловит

2.

Ответы
  на вопросы. Стр.56-57

1

У
  меня есть бабушка, дедушка …

3.

Дополнение.
  Обращение к товарищу. Стр.58-59

1

Я
  взял один карандаш и один фломастер

4.

Составление
  предложения из слов. Стр.60-61

1

Парта
  стоит. Парты стоят. Птица летит. Птицы летят

5.

Обращение
  к товарищу. Стр.62-63

1

Покажи,
  где букварь. Покажи, где буквари

6.

Составление
  предложений. Стр. 66

1

Вова
  раздаёт палочки

7.

Дополнение
  предложений. Стр. 67

1

Дедушка
  и бабушка … (отдыхают)

8.

Составление
  предложений по образцу. Стр.68-69

1

Мальчик
  читает. Коля и Вова стоят

9.

Подбор
  плакатиков к картинкам. Стр.70-71

1

Девочка
  причёсывается

10.

Распределение
  слов. Стр.72

1

Меня
  зовут …  Моя фамилия

11.

«Пришла
  осень». Ответы на вопросы. Стр. 76-77

1

Предложение.
  Буква. Окончание. Слово.

12.

«В
  парке осенью». Подбор плакатиков. Стр.78-79

1

Девочка
  держит зонтик.

13.

«В
  лесу осенью». Ответы на вопросы. Стр.80-81

1

Кто
  живёт в лесу? В лесу живёт …

14.

Работа
  с картинкой «Семья». Стр. 82-83

1

Что
  делает мама? Что делает сын?

15.

Обращение
  к товарищу. Стр. 84-85

1

Вова,
  принеси …, дай кубики.

16.

Распределение
  слов одна, один, одно. Стр.86-87

1

Чашка,
  яйцо, булка

17.

Полный
  ответ на вопросы. Стр.88-89

1

Мама
  держит половник.

18.

Игра
  «В магазине». Стр.90-91

1

Вова
  продаёт, дети покупают

19.

Краткий
  ответ на вопросы. Стр. 92-93

1

Ванная,
  кухня, плита

20.

Работа
  с картинками, ответы на вопросы. Стр.94-95

1

Вова
  ищет носки, рубашку …

21.

«Новый
  год». Полные ответы на вопросы. Стр. 139

1

Елку
  и игрушки покупают в магазине.

22.

«В
  классе. Полные ответы на вопросы. Стр.140»

1

Дети
  готовят подарки

23.

Подготовка
  к празднику. Полный ответ. Стр.141

1

Мальчики
  наряжают ёлку

24.

Итоговый
  урок «Праздник. Полный ответ на вопрос. Стн142»

1

Я
  хотел бы получить подарок от Деда Мороза …

file_name: Планы по развитию речи.doc

alt: Краткий ответ на вопросы. Стр

title: Календарно-тематическое планирование по развитию речи в 1-ом классе слабослышащее отделение


extracted_text:
Статья

Оценка
влияния никотина и табачного дыма на женский организм

Введение

 Богатство любого государства составляют
не столько природные ресурсы или материально-культурные ценности, но в первую
очередь – люди, населяющие его, состояние их здоровья. В последнее время, к
сожалению, в России резко уменьшилось количество полностью здоровых людей.
      Многие заболевания возникают
вследствие курения. Курение – не безобидное занятие, которое можно бросить без
усилий. Это настоящая наркомания, и тем более опасная, что многие не принимают
курение всерьез. Никотин – один из самых опасных ядов растительного
происхождения.
     Для человека смертельная доза
никотина составляет от 50 до 100 мг, или 2-3 капли. Именно такая доза поступает
ежедневно в кровь после выкуривания 20-25 сигарет. Курильщик не погибает потому,
что доза вводится постепенно, не в один прием. К тому же, часть никотина
нейтрализует формальдегид – другой яд, содержащийся в табаке. Систематическое
поглощение небольших, не смертельных доз никотина вызывает привычку,
пристрастие к курению. Никотин включается в процессы обмена, происходящие в
организме человека, и становится необходимым.
Курение табака – одна из самых вредных
привычек, опасная для здоровья не только самих курящих, но и окружающих их
некурящих людей. В организме некурящих людей после пребывания в накуренном
помещении определяется значительная концентрация никотина. Это и есть пассивное
курение.
Многочисленные исследования показали, что
курение способствует возникновению различных заболеваний, приводит к
преждевременной смерти, сокращает продолжительность жизни на 8-15 лет.
Безусловно, курение вредно для всех, но
наиболее выражено его негативное влияние на детский и женский организм. Так,
вероятность развития рака легких у курящих женщин в 2,5—5 раз больше, чем у
некурящих.
Кроме
рака легких, курение у женщин повышает уровень заболеваемости раком носоглотки,
рта, горла, является одной из основных причин рака мочевого пузыря, почек,
поджелудочной железы.
Актуальность темы.
Один
из наиболее распространенных в мире факторов, губительно влияющих на здоровье,
— табакокурение. Табак — единственный вид потребительской продукции, который, в
конечном счете, убивает половину своих постоянных потребителей, являясь одной
из причин высокой распространенности сердечно-сосудистых, онкологических и
многих хронических заболеваний легких. Курение — главная причина болезней и
преждевременной смертности современного человека.
Я
считаю, что проблема «вредных» привычек является весьма актуальной в наше
время. Главное «оружие» в борьбе с ними – это информация. Необходимо, чтобы
каждый человек знал о действии, о вреде, приносимом ими организму человека.
Вредное влияние курения обусловлено компонентами,
входящими в состав табачного дыма.
Объект
исследования: женское здоровье
Предмет исследования: влияние
курения на женский организм
Цель исследования: изучить влияние курения на женский организм.
Задачи:
1.Определить химический состав
веществ, образующихся в результате курения;
2.Выявить
факторы влияние курения на организм женщины;
3.
Провести анкетирование среди студенток колледжа по теме «Твое отношение к
курению».
4.Выполнить
экспериментальную часть, доказывающую, что в состав табачного дыма и табака
входят вредные вещества.
Методы исследования: анализ
научной литературы, наблюдение, анкетирование, эксперимент, анализ полученных
результатов

Глава
1. Химический состав веществ, образующихся в результате курения
В настоящее время
известно более 4200 веществ, входящих в состав табачного дыма. Многие из них
канцерогенны: полициклические ароматические углеводороды, нитрозосоединения,
ароматические амины и другие. Некоторые ученые считают, что наиболее сильным
канцерогенным эффектом обладают обнаруженные в табачном дыме оксид мышьяка(III)
и радиоактивный полоний-210.
Проведя анализ табачного
дыма, химики установили, что в нем содержится 91 органическое вещество. Причем
концентрация большинства из них в табачном дыме выше, чем предельно допустимая
концентрация (ПДК) этих соединений в воздухе (например, концентрации стирола, 2-метилпропаналя
и пропионитрила превышают ПДК этих соединений в атмосферном воздухе
соответственно в 1037, 513 и 412 раз). Установлено, что в процессе термического
разложения никотина и других веществ, содержащихся в табаке, образуется от 900
до 1200 твердых и газообразных соединений.
Все
это наглядно видно в таблице 1:

Показатель токсичности указывает, во
сколько раз содержание вещества в воздухе превышает значение ПДК.
Никотин
— главный компонент табачного дыма, обладающий наркотическими свойствами и
являющийся сильным нервно- паралитическим ядом. Это бесцветная маслянистая
жидкость с температурой кипения 246○ С. Темнеет на воздухе,
хорошо растворяется в воде и органических растворителях. Вещество схожее по
строению с важными биологически активными веществами организма человека, а это
опасно.
Смертельная доза никотина
для человека — 100мг. В одной сигарете содержится 1,0—2,5 мг никотина, в 20
сигаретах никотина 20—50 мг. После одной затяжки никотин через 7 секунд
попадает в мозг, через 15-20 секунд – в пальцы ног.
Оксид углерода СО (II)
блокирует гемоглобин крови, связывая его в карбоксигемоглобин, что приводит к
развитию кислородного голодания. Синильная кислота ведет к
снижению интенсивности обменных процессов и резкому ухудшению самочувствия.
Сажа засоряет
дыхательные пути, бронхи, раздражает слизистую оболочку, вызывает хронический
кашель, бронхит.
Многие другие ингредиенты табачного дыма
также обладают резким раздражающим действием: муравьиная кислота,
оксиды азота, уксусная кислота, аммиак.  Они раздражают и повреждают
слизистую оболочку рта, слюнные железы, гортань, трахею, бронхи, что приводит к
ослаблению обоняния, вкусовых ощущений, к характерной охриплости голоса. Бензопирен
и другие полициклические ароматические углеводороды вызывают раковые
заболевания полости рта, дыхательных путей, легких, желудочно-кишечного тракта,
мочеполовой системы. Канцерогенным действием обладают также бета-нафтиламин,
нитрозамины, крезолы, тяжелые металлы — мышьяк, кадмий, никель, свинец, хром,
марганец, стронций, радионуклиды –  полоний, свинец, технеций, рубидий, цезий,
радий.
У заядлых курильщиков из
процессов дыхания исключается 1 % легочной ткани в год. Подсчитано, что заядлые
курильщики в течение года вдыхают около 800г взвешенных частиц табачной смолы.
В глубоких, плохо вентилируемых участках легких могут скапливаться
канцерогенные вещества. Присутствующие в табачном дыме кислоты: масляная,
пропионовая, уксусная и другие, легко растворяют осажденные в дыхательных путях
канцерогенные вещества и с кровью разносят их по всему организму.
При курении образуются
два потока дыма. Основной поток (при затяжке) движется строго по столбику
сигареты, поступая в организм курильщика. Побочный поток возникает при тлении
сигареты между затяжками. Установлено, что примерно 2/3 дыма от сгоревшей
сигареты попадает во внешнюю среду, загрязняя ее никотином, смолами и другими
вредными веществами.
В таблице 2 приводятся
данные о соотношении концентраций вредных веществ в основном и побочном потоках
табачного дыма от одной сигареты без фильтра. Как видно из таблицы 2, некоторые
ингредиенты, в частности аммиак, ароматические амины, нитрозосоединения,
присутствуют в побочной струе в гораздо большей концентрации, чем в основной.
Этим дымом дышит как сам курильщик, так и окружающие его некурящие люди –
пассивные курильщики. При этом в результате понижения «индекса свежести»
пассивный курильщик подвергается комбинированному действию прямой токсичности
воздушной среды и косвенной токсичности, образующейся в результате курения.
Так, при выкуривании в помещении площадью 35м2 трех сигарет
уменьшается количество легких ионов, ответственных за величину индекса
свежести, на 68%. У находящихся в накуренном помещении пассивных курильщиков
табачный дым вызывает затруднение дыхания, раздражение слизистой глаз, головную
боль, головокружение, першение в горле, тошноту, потерю аппетита.
 Таблица
2

Т
– токсическое вещество, ЧК – человеческий канцероген, ЦТ -цитотоксичное
вещество (разрушает клеточные мембраны и вызывает лизис клетки), КоК –
коканцероген, ИВО – инициирующее возникновение опухолей вещество, К –
канцероген животных.
 По
данным медицинского исследования, курение превращает слюну, вполне здоровую
саму по себе жидкость, в смертоносное химическое соединение, которое
увеличивает риск рака слизистой оболочки рта. Обычно именно слюна – первый
барьер, который ставит организм на пути инфекции. Именно она воздвигает
защитный буфер между токсинами и слизистой оболочкой рта. Однако, по данным
ученых, когда слюна смешивается с химикатами, содержащимися в табачном дыму,
она превращается в очень опасное вещество.

 Глава
2.  Факторы влияния курения на женский организм
   Рядом исследователей доказано, что
женщины, которые курят и, кроме того, потребляют спиртное, чаще страдают раком
полости рта и языка в молодом возрасте. По мнению авторов, это свидетельствует
о том, что одновременное воздействие на одни и те же клетки спиртного и
табачного дыма ускоряет процесс образования раковой опухоли.
      Эпидемиологические исследования выявили
зависимость между курением и раком шейки матки. Считают, что клетки эпителия
шейки матки особенно чувствительны в период полового созревания, что делает
курение в этом периоде особенно опасным.
 Для женщин в возрасте до 50 лет курение
является наибольшим фактором риска в отношении развития сердечных болезней. И
чем больше они выкуривают сигарет, тем выше вероятность развития болезней
сердца даже при отсутствии других факторов риска. Если женщины этой возрастной
группы выкуривают около 2 пачек сигарет в день, то опасность заболевания
увеличивается в 7 раз. А если имеются такие дополнительные факторы риска, как
высокое давление крови, диабет, высокий уровень холестерина в крови и
наследственность, то опасность развития сердечных болезней увеличивается еще
больше.
 Курение способствует развитию у женщин,
так же как у мужчин, хронических легочных заболеваний. Это один из основных
факторов риска легочной патологии. Имеются данные о влиянии курения на возникновение
заболевания зубов.
Многими исследователями
отмечено негативное влияние никотина на протекание беременности. Установлено,
что случаи низкого прикрепления плаценты в матке, ведущего к осложнениям при
беременности и родах, и отмирания больших участков плаценты чаще встречаются у
женщин, которые курили до беременности, и связаны с количеством сигарет,
выкуриваемых за год, и продолжительностью курения. Хотя точно не установлено,
за сколько времени до зачатия ребенка следует бросить курить, лучше это сделать
как можно раньше.
 По последним данным,
курение матери является одной из причин «синдрома внезапной смерти»
новорожденных. Не являясь основной причиной этого синдрома, оно тем не менее
увеличивает его опасность.
Курение в период
беременности повышает также вероятность выкидыша или рождения мертвого ребенка.
В результате курения у беременной женщины увеличивается содержание окиси
углерода в крови, в результате чего значительно уменьшается способность крови
переносить кислород. К тому же никотин вызывает спазм сосудов, что также
сокращает поступление кислорода и питательных веществ, необходимых плоду.
У курящих матерей часто
рождаются дети с низким весом, предрасположенные ко многим заболеваниям на 1-м
году жизни, а иногда курение матери во время беременности может отражаться на
дальнейшем физическом и умственном развитии ребенка. У женщин, куривших во
время беременности, отмечается на 65 % больше случаев преждевременного
отделения плаценты и на 43 % случаев врожденных дефектов развития плода, чем у
некурящих.
Курение в период зачатия
у женщин старших возрастов увеличивает частоту наличия добавочной хромосомы у
человека, что ведет к серьезным генетическим последствиям, в частности к
синдрому Дауна.
 Таким образом,
приведенные данные показывают, что одним из факторов риска, существенно
увеличивающих вероятность заболеваний у женщин, является курение табака.
Значительное распространение этой опасной привычки во всем мире и указание на
снижение заболеваемости и смертности после отказа от курения, полученные в ходе
наблюдения за естественной динамикой этого фактора риска среди больших
контингентов населения, заставляют уделять особое внимание борьбе с курением
при разработке и осуществлении профилактических мероприятий в отношении целого
ряда заболеваний у женщин.
Глава 3. Социологический
опрос «Твое отношение к курению»
Для проведения
социологического опроса   был выбран метод анкетирования (см. приложение №1).
Анкета состоит из 7 вопросов, из которых 4 вопроса требуют однозначного ответа
(да или нет); к 3-м вопросам  предлагались  ответы.
Были опрошены 104 студентки
1-4 курсов нашего колледжа.
Результаты
анкетирования.
Результаты
социологического опроса приведены в таблице:
Результаты ответов на вопрос
«Что грозит меньшей опасностью: алкоголь, никотин или наркотики?» (в % к числу
опрошенных)

Вариант ответа

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

В одинаковой степени

38

28

20

24

Менее опасен никотин

26

29

30

25

Менее опасен алкоголь

18

20

32

30

Менее опасны наркотики

18

23

28

21

Результаты ответов на вопрос «Пытались ли Вы хоть раз закурить
сигарету?» (в % к числу опрошенных)

Вариант ответа

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

Да

59

54

44

63

Нет

41

46

56

37

Результаты ответов на вопрос
«Продолжаете ли вы  курить?» (в % к числу опрошенных)

Вариант ответа

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

Да

58

37

49

56

Нет

42

63

51

44

Результаты ответов на вопрос
«Если вы не курите, то что руководит вами при этом?» (в % к числу опрошенных)

Вариант ответа

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

Боюсь потерять здоровье

35

30

31

42

Неприлично видеть курящих

36

35

35

37

Боюсь родительского гнева

29

35

34

21

Результаты ответов на вопрос
«Почему Вы решили попробовать курить?»
(в % к числу опрошенных)

Вариант ответа

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

Подражала  взрослым

33

32

20

15

Из любопытства

26

24

24

26

По примеру подруг

18

20

30

30

Из желания казаться взрослее

23

24

26

29

Результаты ответов на вопрос «Знаете
ли вы, что такое «пассивное» курение?» (в
% к числу опрошенных)

Вариант ответа

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

Да

48

45

45

48

Нет

52

55

55

52

Результаты ответов на вопрос
«Знаете ли Вы о вреде никотина?»
(в % к числу опрошенных)

Вариант ответа

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

Да

29

30

32

33

Немного

31

34

35

37

Нет

40

36

33

30

 Выводы:
Из проведенного
социологического опроса можно сделать выводы:
1. На вопрос «Что грозит меньшей
опасностью: алкоголь, никотин или наркотики?» - в среднем 28%  из числа
опрошенных высказались, что меньшей опасностью обладает никотин;
2. Пытались хоть раз закурить сигарету-55
% опрошенных студенток;
3. Продолжают курить в основном студентки
1 -4 курсов:
4. Боятся потерять здоровье 42% некурящих
студенток 4 курса и 35% студенток 1 курса, считают неприлично видеть курящих в
среднем 36%   опрошенных;
5.На вопрос «Почему Вы решили попробовать
курить?»- студентки 1 и 2 курсов ответили, что подражали взрослым, студентки 3
и 4 курсов- по примеру подруг, из любопытства курят в среднем курят 25%
опрошенных респондентов;
6. 48% опрошенных знают, что такое
«пассивное» курение;
7.знают о вреде никотина в среднем 30%
опрошенных, не знают о вреде никотина 46% студенток 1 курса.

Глава
4. Экспериментальная часть
Чтобы
доказать, что в состав табачного дыма и табака входят вредные для здоровья человека
вещества мы провели следующие опыты.
Опыт
№ 1. Определение реакции среды раствора веществ, содержащихся в дыме и фильтре
сигарет.
Подготовка к анализу:
Получение сигаретного дыма и его
растворение. Собираем прибор. Груша будет имитировать
лёгкие человека. Сжимаем грушу, поджигаем сигарету и создаём грушей тягу –
осторожно её разжимаем. При этом табачный дым заполняет грушу. В колбу с 20-25
мл дистиллированной воды выпускаем из груши дым. Забор сигаретного дыма
повторяем несколько раз. После чего её закрываем пробкой и встряхиваем
несколько раз для растворения веществ.
Извлечение
веществ из сигаретного фильтра. Отрываем фильтр от
сигареты после «курения» и помещаем в колбу с 10-20 мл дистиллированной водой и
встряхиваем несколько раз. Полученные растворы оставляем для последующих
опытов.
Проведение опыта:
В полученные растворы опускаем
универсальную индикаторную бумагу.
Вывод:
исследуемые растворы имеют слабокислую реакцию среды (рH= 4). Кислоты
(угольная, сернистая, азотная) образуются при взаимодействии воды с оксидами
углерода, серы и азота, выделяющихся при тлении табака.
CO2 + H2O
= H2CO3;
SO2 + H2O
= H2SO3;
4NO2 + 2H2O
+ O2 = 4HNO3.
Следует предположить их раздражающее действие на полость рта,
слизистую желудка и разрушение эмали зубов.
Опыт
№ 2. Обнаружение фенолов в табачном дыме и фильтре сигарет.
Проведение опыта:
В две пробирки наливаем по 1 мл растворов,
приготовленных в опыте 1. Добавляем 2-3 капли 5%-ного раствора FeCl3.
Жидкость окрашивается в коричнево – зелёный цвет из-за образования смеси
комплексных соединений фенолов разного строения.

 Вывод: При действии хлорида железа(III) на
вещества, содержащиеся в растворе сигаретного дыма образуются фенолы. Они обладают
антисептическими свойствами, поэтому могут уничтожать микрофлору кишечника и
способствовать свёртыванию белков стенок желудка. Эти  вещества  – яды,
вызывающие  нарушение функций нервной системы. Пыль, пары и раствор фенола
раздражают слизистые оболочки глаз, дыхательных путей, кожу.
Опыт
№ 3. Обнаружение непредельных соединений (акролеина)
Проведение опыта:
В две пробирки наливаем по 1 мл растворов
веществ, содержащихся в дыме и фильтре сигарет и добавляем по 1-2 капли йодной
воды (несколько капель аптечной настойки йода растворяем в 10 мл воды).
Наблюдаем обесцвечивание растворов.

Вывод:
Обесцвечивание растворов настойки йода указывает на содержание непредельных
соединений (акролеин) в дыме и фильтре
сигарет.
 Раствор от фильтров сигарет не показал
таких результатов.

Опыт
№ 4. Определение содержания восстановителей (бензальдегида, формальдегида)
Проведение опыта:
В две пробирки налила по 1 мл раствора
табачного дыма и раствора, полученного при вымачивании сигаретного фильтра.
Добавила в пробирки несколько капель 5%-ного раствора KMnO4.
Наблюдала обесцвечивание раствора и выпадение бурого осадка MnO2
из-за восстановления KMnO4 веществами, содержащимся в табачном дыме:

MnO4 + 2 H2O + 3 e =  MnO2↓
+  4OH
Вывод:
Обесцвечивание раствора KMnO4  указывает на   наличие в исследуемых растворах
бензальдегида, формальдегида, обладающих высокой токсичностью и раздражающим
действием, вызывающие боль в груди, кашель, бронхит.
Интенсивность окраски больше в растворе,
полученном при вымачивании сигаретного фильтра. Такой же вывод можно сделать и
по массе осадка MnO2.
Следовательно, в улавливании вредных веществ сигаретный фильтр играет
значительную, но не достаточную  роль.

Опыт
№ 5. Обнаружение алкалоидов в табаке (никотина)
Основной алкалоид табака – никотин. В нем
он присутствует в виде солей с органическими кислотами.
Подготовка к анализу:
 Вынимают табак из
сигареты и заливают его 10–20 мл 96%-ного раствора этанола. Осторожно нагревают
смесь до кипения.
Проведение анализа: В
пробирку наливают 1 мл спиртового раствора табачного дыма и добавляют несколько
капель раствора реактива Драгендорфа  К[BiI4]. Выпадает ярко-оранжевый осадок.
 Вывод: В табачном дыме
также содержится никотин.
Опыт
№ 6. Определение воздействия на зародыши фасоли веществ, образующихся при
сгорании сигарет.
Проведение анализа:
В три рассадника высаживаем по 5 семян
фасоли на глубину 0,5 см. Поливку проводим в одно и тоже время одинаковым
объёмом воды.
1 рассадник – обыкновенной водой;
2 рассадник – водой, в которой на 10 минут
замачивался сигаретный фильтр;
3 рассадник – водой, в которой замачивалась
вата, пропитанная дымом от сигареты без фильтра.
Через два дня в первом рассаднике
появились проростки, которые в последующие дни увеличились в размерах, во
втором и третьем рассаднике  проростки не появились совсем.
Вывод:
никотин, содержащийся в воде для полива, угнетающе действует на нормальное
развитие зародышей семени, что приводит к их гибели
Опыт
№7. Действие никотина на пророщенные семена гороха
Мы
высадили в три стакана по пять семян гороха на глубину 0,5 см. Поливку
проводили в одно и то же время одинаковым объемом воды. Рассадник № 2 поливали
обыкновенной водой, первый и третий — водой, в которую на 10 мин опускали вату
с никотином от сигареты с фильтром и без фильтра
Таблица
4. Действие никотина на всхожесть и высоту побегов семян гороха

№
  рассадника

Время
  всхожести семян гороха, дней

Высота
  побегов через 3 дня после всхода семян, см

1

2

6

2
  (контрольный)

1

11

3

2

4

Обращаем
ваше внимание, что для удаления маслянистого налета, образовавшегося на стенках
стакана после растворения в нем сигаретного дыма, пришлось применять моющее
средство; использованная груша даже после многочисленных промывок водой
источает сигаретный «аромат», такой же вид имеют легкие курильщика.
Заключение

В результате проведения данной работы,
нами было выяснено, что:
1.
Несмотря
на многочисленные факты, свидетельствующие о вреде курения, число
девушек-курильщиц не уменьшается;
2.
Вредное
влияние курения обусловлено компонентами, входящими в состав табачного дыма.
3.
В
состав табачного дыма входят такие органические соединения как фенолы,
непредельные соединения (акролеин), восстановители (бензальдегид,
формальдегид), алкалоиды (никотин),  которые порождают собой необратимые
процессы в организме человека и причиняют невосполнимый вред здоровью, а уж тем
более женскому организму;
4.
Никотин,
содержащийся в дыме сигарет также угнетающе действует в виде «пассивного»
курения   на различные биологические объекты, что приводит к их гибели;
5.
Фильтры,
изготовленные из специально обработанных сортов бумаги, задерживают небольшой
процент, содержащихся в дыме веществ, таким образом, подавляющая масса веществ
при сухой перегонке табака поступает в легкие;
6.
Курение
глубоко укоренилось среди молодежи, в нашем колледже регулярно курят 24,3%
обучающихся студенток. Имея теоретические знания о вреде курения, они видят его
опасность для здоровья лишь в отдаленной перспективе;
7.
 Любые
рекомендации, при условии их позитивного восприятия обучающимися, будут
способствовать положительному результату в том случае, если они приложит к
этому свои усилия.
8.
Утверждение
здорового образа жизни - важная общегосударственная задача. Всеми силами
способствовать ее решению - долг всех людей, каждого жителя нашей страны.
В результате работы над данным проектом
были решены поставленные задачи:
1.Определен химический состав веществ, образующихся в
результате курения;
2.Выявлены
факторы влияние курения на организм женщины;
3.Проведено
анкетирование среди студенток колледжа по теме «Твое отношение к курению»;
4.Выполнена экспериментальную часть,
доказывающую, что в состав табачного дыма и табака входят вредные вещества.
Следовательно, цель исследования: «изучить
влияние курения на женский организм», достигнута.

Список источников и литературы
1. История табака [Электронный
ресурс] - http://www.tabacum.ru/01history.html
2.Факты о курении [Электронный
ресурс] http://www.takzdorovo.ru/privychki/glavnoe/fakty-o-vrede-kureniya
3. Почему ребенок начинает
курить? [Электронный
ресурс] http://otvetin.ru/domsemya/13333-pochemu-rebenok-nachinaet-kurit.html
4. Влияние табака на организм
[Электронный ресурс]
http://tvereza.info/tobacco/teffects/torganismeffects_ru.html
5. Курение и органы дыхания
[Электронный ресурс] - http://smoking.tj/breath/
6. Влияние курения на головной
мозг и нервную систему в целом [Электронный ресурс] http://www.nuhvatit.ru/nervsis.html
7. Курение и органы
пищеварения. [Электронный ресурс] http://smoking.tj/gastr/
8. Курение и
сердечно-сосудистая система. [Электронный ресурс]
http://smoking.tj/cardio/index2.php
9.Курение и работоспособность.
[Электронный ресурс] http://smoking.tj/work/
10.Влияние курения на детей.
[Электронный ресурс] http://smoking.tj/children/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оценка влияния никотина и табачного дыма на женский организм.doc

alt: Глава 3 . Социологический опрос «Твое отношение к курению»

alt: Глава 4. Экспериментальная часть

alt: Обращаем ваше внимание, что для удаления маслянистого налета, образовавшегося на стенках стакана после растворения в нем сигаретного дыма, пришлось применять моющее средство; использованная груша даже…