extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Сахаптинская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено на
  заседании ШМО.
Протокол №1 от «
  ___»_________ 2020г.
Руководитель ШМО
_________________
  Петрова Л.С.

Согласовано
«___»__________
  2020г.
Зам. директора
  школы по УВР:
__________
  Медведева Е.В.

Утверждено .
Приказ № ________
  от «____»_______ 2020г.
Директор школы:
_______ Кучинская
  Н.И.

Программа
учебного предмета «Литературное чтение»
2
класс.

Учитель начальных классов:
Дудина Ольга
Николаевна.

с.Сахапта
2020 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
Программа
учебного предмета «Литературное чтение» разработана на  основе ФГОС НОО,  Примерной
программы  по литературному чтению, Основной образовательной программы НОО МБОУ
«Сахаптинская СОШ» и  авторской
программы  Л. Ф. Климановой ( М.:
Просвещение, 2014г. УМК «Школа России»)
 Предметные
результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение» за курс 2класса.

Работа с текстом

Повышенный уровень

Базовый уровень

Не достигли базового уровня

Художественный
  текст

0%

83%

17%

За
курс 1 класса освоение предметных результатов показало, основная часть учащихся
имеют  базовый уровень знаний по учебному предмету. Один  человек не достиг  базового уровня. Это связано
с тем, что на момент поступления в школу у обучающегося выявлен  низкий уровень
готовности к школьному обучению. Индивидуальная работа с этим учащимся
проводилась систематически, но овладеть необходимыми предметными и
метапредметными УУД на конец года он не смог. Во 2 класс он переведён  условно,
т. к. не прошел промежуточную аттестацию. Поэтому в этом учебном году продолжу
работу по формированию беглости и  осознанному  чтению текстов разных видов.
Уровень
сформированности УУД

Класс
  1

Сформирован

На
  стадии формирования

Не
  сформирован

Личностные

50%

67
  %

0
  %

Познавательные

16%

67%

16%

Регулятивные

33
  %

50%

16
  %

Коммуникативные

67%

 16%

16
  %

Чтение
  и работа с текстом

16%

68%

16%

ИКТ
  компетентность

16%

52%

32%

В
рамках учебного предмета «Литературное чтение» необходимо особое внимание
обратить на формирование  личностных УУД, т.к. их сформированность  влияет на
положительное отношение к учению, активизирует мотивацию в учебно –
познавательной деятельности, интерес  и желание приобретать новые знания,
ориентирует на осознание своих удач и неудач, и,   как следствие,  влияет на
развитие и формирование познавательных,  коммуникативных и регулятивных  УУД.
Данная
работа по устранению этих дефицитов будет организована через:
1.
Использование индивидуальной работы.
2.Вариативности
заданий.
3.Системно-деятельностного
подхода.
4.
ИКТ технологии
5.
Способа диалектического обучения.
«Литературное чтение» — один из основных предметов в обучении
младших школьников. Он формирует общеучебный  навык чтения и умение работать с
текстом, пробуждает интерес  к чтению художественной литературы и способствует
общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и  эстетическому воспитанию.
Приоритетной целью обучению литературному чтению в
начальной школе является формирование читательской компетентности
младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Учитывая
специфику класса, изучение учебного предмета «Литературное чтение» направлено
на достижение следующих целей:
v  Овладение осознанным,
правильным, беглым и выразительным чтением; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов  речевой деятельности;
v  Развитие художественно –
творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости;
формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение
первоначальными навыками работы с учебными и научно – познавательными текстами;
v  Обогащение нравственного
опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование
представлений о добре и зле, уважение к культуре других народов России и других
стран.
Данные цели будут реализовываться через решение следующих
задач:
l. Развивать у учащихся способность воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное.
2.Учить школьников чувствовать и понимать образный язык художественного
произведения, выразительные средства языка, развивать образное мышление.
3.Формировать умение
воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать
творческое и воссоздающее воображение учащихся и особенно ассоциативное мышление.
4.Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт
слушания произведений, воспитывать художественный вкус.
5.Формировать нравственные представления, суждения и оценки через
анализ произведения, осмысление мотивов поступков героев, идентификацию себя с
героями литературных произведений.
6.Обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об
окружающем мире и природе.
7.Формировать
эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к чтению художественной
литературы.
8.Формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать
интерес к самостоятельному литературному творчеству.
9.Создавать
условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений, формировать читательскую самостоятельность.
10.Расширять
кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию
и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка.
11.Обеспечивать развитие речи школьников, формировать навык чтения и
речевые умения.
12.Работать с различными типами текстов, в том числе научно-
познавательным.
Общая
характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

Название
  линий

  Название разделов

  Изучаемые термины и понятия

1

Круг чтения и опыт читательской деятельности

Круг
  чтения
(тематическое
  планирование)

Все
  термины и понятия перечисленные ниже

Творческая
  деятельность (на основе литературных произведений)

Выразительное
  чтение, драматизация, словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование;

2

Техника чтения

во
  всех разделах

Осмысленность,
  правильность, беглость, выразительность, интонация;

3

Первоначальное литературное образование

Литературоведческая
  пропедевтика

Жанр:
  сказка, рассказ, проза, стихотворение, басня, песня, легенда, эпические
  стихотворения, лирические стихотворения,  очерк; жанр, композиция,
  выразительные средства: синонимы, антонимы, художественный повтор, эпитет,
  сравнение, метафора, гипербола, олицетворение, звукопись, виды текстов:
  повествование (рассказ), описание(портрет, пейзаж, интерьер), рассуждение
  (монолог героя, диалог героя); речь прозаическая и стихотворная (ритм,
  рифма);

4

Формирование умений читательской деятельности

Работа
  с разными видами текстов

Текст,
  учебный текст, научно-популярный текст, тема текста, главная мысль текста,
  смысловая часть, план;

Работа
  с текстом художественного произведения

Заглавие
  произведения,  текст, подтекст, автор, герой произведения, персонаж,
  характеристика героя,  план, эпизод, пересказ;

Работа
  с учебными и научно-популярными текстами

Заглавие
  произведения, главная мысль текста, деление на части, микротема,  опорные
  слова, воспроизведение по плану, схеме, подробный пересказ, выборочный
  пересказ;

Библиографическая
  культура

Книга:
  учебная, художественная, справочная, элементы книги, информация: научная,
  художественная, типы книг: книга-произведение, книга-сборник, периодическая
  печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии), каталожная
  карточка, рекомендательный список;

5

Виды речевой деятельности

Аудирование
  (слушание)

Научно-популярное
  произведение, художественное произведение;

Чтение
  (вслух, про себя)

Осмысленность,
  правильность, беглость, выразительность, интонация

Говорение
  (культура речевого общения)

Диалог,
  собеседник, речевой этикет, монолог, основная мысль высказывания, план
  высказывания, устное сочинение;

Письмо

Текст-повествование,
  текст-описание, текст-рассуждение, эссе, рассказ по картине, отзыв
  аннотация, нормы письменной речи

Формы организации работы:
1.      Индивидуальная;
2.      Групповая;
3.      Парная;
4.      Фронтальная.

Специфические
особенности реализации УМК  «Школа России» по учебному предмету «Литературное
чтение».
Литературное
чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским
языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и
воспитанию ребёнка.
Важнейшим
аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других
видов речевой деятельности. Учащиеся овладевают осознанным и выразительным
чтением,  чтением  текстов  про  себя,  учатся  ориентироваться  в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. В процессе
освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалог, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На
уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель
обладает потребностью в постоянном чтении  книг, владеет техникой чтения и
приёмами  работы  с  текстом, понимает прочитанные  и  прослушанные  произведения,
знает книги, умеет их самостоятельно  выбрать  и  оценить.
Курс
«Литературное чтение» пробуждает интерес учащихся  к чтению художественных
произведений, работа  с  которыми  не ограничивается рассмотрением
сюжетно-информационной стороны текста.
В основе
методического  аппарата   учебников   лежит  современная   практико-
личностно-ориентированная педагогическая технология: методический  аппарат
программирует   процесс  обучения,  «ведёт»   за  собой,  учит   мыслить,
включая  детей  в  логику   осмысления      произведений   разных  литературных
 родов и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а
подводят к нахождению правильных  ответов, а значит, к правильному осмыслению
прочитанного.

Место учебного предмета «Литературное
чтение» в учебном плане.

Согласно
базисному учебному плану на изучение учебного предмета «Литературное чтение» во
2-м  классе начальной школы отводится 140  часов (35 учебных недели) (I
четверть – 35 часов,  II четверть - 35 часов, III четверть - 40
часов, IV четверть - 30
часов)  по  4 часа в неделю.
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета.
«Литературное
чтение»
как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не
только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с
высоконравственными художественными произведениями, которые способствуют
духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с
нравственно-эстетическими ценностями своего народа и народов других стран,
способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается совершенствование
техники чтения, дети начинают осмысленно воспринимать текст.  Читая и
анализируя произведения, ребёнок задумывается над базовыми ценностями: добром,
справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное
восприятие произведения. Система духовно-нравственного воспитания и развития,
реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные
качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, Родине.

Обучение по учебному предмету происходит с использованием системно –
деятельностного подхода, ИКТ технологии и некоторыми приёмами способа
диалектического мышления.
А
также некоторыми приёмами работы, характерными для данного учебного
предмета.
1.Чтение
цепочкой.
2.Самостоятельное
чтение.
3.Выборочное
чтение.
4.Поисковое
чтение:
- с
опорой на рисунок;
-
ответы на вопросы.
5.Нахождение
по данному началу конца или концу всего предложения.
6.
Высказывание суждений.
7.
Чтение по ролям.
8.Чтение
с пометами непонятных слов.
9.
Чтение с остановками.
10.Составление
плана.
Для
организации учебной деятельности использую формы работы:
1.урок
– викторина
2.
урок – конкурс
3.урок
– КВН
4.дидактические
игры.
5.урок
– инсценирование.
6.урок
– игра.
7.проектные
задачи.
Связь УУД с содержанием программы по
предмету.
Личностные
УУД.
Речевая деятельность один из способов формирования УУД т.к. – это основное
доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих
способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой деятельности
позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и
эстетических ценностей. Важнейшей функцией художественной литературы является
передача духовно-нравственного опыта общества. Основы гражданской эдентичности
формируются при чтении и обсуждении произведений о героическом историческом
прошлом России. Выработке нравственно-эстетической ориентации способствует
чтение фактически любых художественных произведений эпической формы.
Содержание
и методический аппарат  учебника помогает развивать у учащихся эстетические
чувства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе как к
искусству слова.
Регулятивные
УУД. В
курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие
психические качества, как способность и привычка к рефлексии, сопереживание герою
литературного произведения, отождествление  себя  с героями произведения,
соотнесение и сопоставление их взглядов и позиций. Учебный курс «Литературное
чтение» закладывает основы всех регулятивных учебных действий.
Познавательные
УУД.
Особое внимание в курсе «Литературное чтение» уделено заданиям, формирующим
общеучебные универсальные действия. Кроме того, учебник по чтению содержит
задания, направленные на формирование логических операций.
Коммуникативные
УУД. Методический
аппарат учебника по чтению содержит разнообразные задания, выполнение которых
способствует формированию коммуникативных УУД, в том числе обучает планированию
учебного сотрудничества, согласований действий с партнёром. Формированию
способности к управлению поведением партнёра способствует совместная
деятельность учащихся, а также специальные задания учебника, направленные на
взаимный анализ учащимися результатов учебных действий.
Работа
над умением с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и
диалогической формами речи традиционно является приоритетной для курса
«Литературное чтение». Развитию монологической формой речи способствует работа
над пересказом прочитанного. Также задания учебника обучают  детей на создание
собственных высказываний. Обучению адекватному использованию речевых средств в
целях эффективного решения разнообразных коммуникативных задач способствует
также качественная организация языкового анализа  литературного произведения.
Связь
урочной и внеурочной деятельности прослеживается через:
1.Участие
в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых
писателей.
2.Создание
рисунков к прочитанным произведениям.
3.Участие
в конкурсах чтецов.
4.Создания
книжек – малышек.
5.Создание
сборника любимых стихотворений о природе.
6.Сочинение
собственных произведений в жанре очерка, сказки.

Материально – техническое обеспечение.
Для
учащихся:
1.Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г. Литературное чтение. Учебник для 2 класса
общеобразовательных учреждений : в 2 ч. /. Л. Ф. Климанова, В. Г.Горецкий и
др. (М.: Просвещение, 2019; УМК «Школа России»)
2
Крылова О.Н. Чтение. Работа с текстом. 2класс./М.: «ЭКЗАМЕН», 2020/
Для
учителя:
1.Примерная
программа начального общего образования по литературному чтению. Ч.1. – М.:
Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения).
2. Авторская
программа  по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г.Горецкого и др.. (М.:
Просвещение, 2014 УМК «Школа России»)
3.Кутявина
С.В. Поурочные разработки по литературному чтению 2 класс. К  УМК «Школа
России» /М.: ВАКО, 2019г./

Использование оборудования в рамках тем,
разделов

№

  Наименование

Кол-
  во

  В каких разделах используется

1

  Интерактивный комплекс

1

Во
  всех разделах

2

Электронное
  приложение к учебнику 2 кл.

Д

3

Словари
  по литературному чтению

Д

4

Детские
  книги разных типов и жанров из круга детского чтения

Д

5

Портреты
  детских писателей и поэтов (персонализация в соответствии с Обязательным
  минимумом)

Д

6

Репродукции картин

10

«круг
  чтения»

7

Аудиозаписи :

7.1

Мифы и легенды разных народов «Подвиг
  Геракла»

1

7.2

А.С. Пушкин . Сказки.

1

7.3

«Здравствуй, Пушкин!»

1

7.4

К. Паустовский «Кот – ворюга»

1

7.5

Сказки народов России

1

Содержание и планируемые результаты
учебного предмета «Литературное чтение» в 2 классе

Раздел
  курса

Содержание раздела

К
  – во
часов

Планируемые результаты

предметные

УУД.
  Чтение и работа с информацией. Формирование ИКТ компетентности

Виды
  речевой деятельности

Аудирование
  (слушание)
Восприятие
  на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов).
  Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
  содержанию прослушанного произведения, определение  последовательности
  событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по
  прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному
  произведениям.
Развитие  умения  наблюдать за
  выразительностью речи, особенностью авторского стиля.

Во
  всех разделах

16ч

76

40ч

8ч

-понимает
  содержание звучащей речи;
-формулирует
  ответы на вопросы по содержанию услышанного произведения;
-определяет
  цель и последовательность построения речевого высказывания;
-задаёт
  вопрос по услышанному научно-популярному и художественному произведению;

Личностные
  УУД:
-
   проявляет
  интерес к учебной деятельности;
-
  определяет свою внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к
  школе;
- на основе художественных произведений
  определяет основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие,
  взаимопомощь, взаимовыручка); -с гордостью относится к произведениям
  русских писателей-классиков, известных во всем мире.
-
  понимает, что отношение к Родине начинается с отношений к семье,
  находит подтверждение этому в читаемых текстах, в том
  числе пословицах и поговорках;
- самостоятельно находить
  произведения о своей Родине.
Регулятивные
  УУД:
- формулирует
  вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы;
 -понимает учебную
  задачу урока;
- принимает и
  сохраняет учебную задачу;
- читает в соответствии с целью
  чтения (выразительно, целы- ми словами, без искажений и пр.);
-  выполняет действия по
  предложенному плану;
-контролирует  выполнение действий в соответствии с
  планом;
-оценивает результаты своих
  действий по шкале и критериям, предложенным учителем;
-анализирует причины
  успеха/неуспеха.
- оценивает свое
  знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя);
- проявляет
  инициативу (с помощью учителя или на интуитивном уровне) в постановке задач,
  предлагает свои способы решения.
- задает
  познавательные и уточняющие вопросы.
Познавательные УУД:
- использует
  в практической деятельности условные знаки и символы, используемыми в
  учебнике;
- отвечает на вопросы учителя и
  учебника, придумывает свои собственные вопросы;
- решает учебно-познавательные
  задачи под руководством учителя;
- устанавливает, с помощью
  учителя, причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обнаруживает нужную информацию
  в материалах учебника под руководством учителя;
- фиксирует информацию в виде
  картинного и простого плана;
-сравнивает лирические и
  прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную
  сказку;
-строит
  сообщения в устной форме;
-анализирует  литературный текст
  с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляет основную мысль
  произведения;
-находит  в  литературных текстах
  сравнения и эпитеты, использует их в своих творческих работах;
-самостоятельно определяет с
  помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого произведения;
-проявляет   индивидуальные
  творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений,
  басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий.
Коммуникативные УУД:
- вступает в общение в паре или
группе, задаёт вопросы на уточнение;
- создаёт связное
  высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной теме;
- демонстрирует
  принятые правила речевого поведения;
- высказывает свое
  мнение по обсуждаемым вопросам;
-строит понятные
  для партнера высказывания;
- задает простые
  вопросы;
- осуществляет
  взаимопомощь и взаимоконтроль под руководством учителя;
-оценивает по
  предложенным учителем критериям поступки литературных героев;
- находит нужную
  информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари,
  справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;
-высказывает свою
  точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение;
- понимает  цель своего
  высказывания;
- участвует  в диалоге в паре или
  группе, задаёт  вопросы на осмысление проблемы.
-распределяет роли при работе в
  паре;
- договаривается с партнером о
  способах решения возникающих проблем.
Чтение и работа с текстом
- находит в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
  виде;
-определяет тему небольшого текста;    -выбирает главную мысль
  текста из предложенных вариантов;
- восстанавливает деформированный картинный план;
-выделяет эпизод из текста;
-пересказывает текст подробно, сжато, устно;
- формулирует несложные выводы, основываясь на тексте, находит
  аргументы,
- составляет на основании текста небольшие монологические
  высказывания, отвечая на поставленный вопрос;
- высказывает оценочные суждения и свою точку зрения о
  прочитанном тексте;
- участвует в учебном диалоге при обсуждении прочитанного и
  прослушанного текста;
- извлекает информацию, представленную разными способами:
  словесно, в виде таблицы, схемы;
-использует  информацию, представленную разными способами:
  словесно, в виде таблицы, схемы;
- составляет небольшие отзывы о прочитанном;
-соотносит позицию автора с собственной точкой зрения;
- выявляет достоверную информацию.
Работа с ИКТ
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
- выполняет компенсирующие физические упражнения (минизарядку) под
  руководством учителя;
- использует приемы работы с компьютером и другие средства ИКТ,
  соблюдая правила СанПин;
- сохраняет информацию в папке на компьютере и на электронных
  носителях (флеш-карта)
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись
  звука, изображения, цифровых данных
- определяет последовательность выполнения действий при работе с
  компьютером;
- набирает текст на русском языке;
- сохраняет полученную информацию;
Обработка и поиск информации
- редактирует печатный текст
- понимает и
  объясняет значение компьютера в жизни человека, в собственной жизни.

Чтение (вслух) Ориентация на развитие речевой  культуры  учащихся и
  формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами
  вслух. Темп чтения, позволяющий
  осознать текст. Постепенное
  увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
  чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
  Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
  помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической
  отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному
  чтению  небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические
  ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про
  себя.

- читает со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- использует  различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
  просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения;
- читает (вслух)
  выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
  декламирует стихотворные произведения после предварительной подготовки;
-выбирает
  вид чтения (просмотровое, ознакомительное, поисковое /выборочное, творческое,
  изучающее).
-находит
  в тексте необходимую информацию;
- выполняет алгоритм
  чтения с соблюдением орфоэпических и интонационных норм;
- распознаёт при
  чтении про себя смысл доступных по объёму и жанру произведений;

Чтение про себя.
  Осознание смысла
  произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
  Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение
  находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Говорение
  (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
  общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
  вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в
  вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому  произведению. Использование
  норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями
  национального этикета на основе литературных произведений. Работа со словарями. Умение построить
  монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст.
  Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
  содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
  содержания прочитанного или прослушанного с учётом  специфики
  научно-популярного, учебного и художественного текстов. Умение
  проявлять доброжелательность к собеседнику.

- передаёт
  содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде
  пересказа (полного или краткого);
- участвует  в
  обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задаёт  вопросы, высказывает  и
  обосновывает собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
  работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт ;
-

Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной
  речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
  характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
  языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
  описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной  книге.

-применяет
  практически  некоторые типы письменной речи (на основе осмысления
  художественного произведения): текст-повествование, текст-описание,
  текст-рассуждение;
-производит
  создание собственных письменных высказываний: эссе, рассказ по картине,
  отзыв, аннотация;
-следит
  за соблюдением норм письменной речи.
-устанавливает
  соответствие содержания заголовку, последовательность изложения,
  использование в письменной речи выразительных средств языка.

Виды
  читательской деятельности

Работа с
  различными видами текстов. Общее
  представление о разных видах текста: художествен ном, учебном,
  научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов
  текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
  произведений, осознавать сущность поведения героев. Практическое освоение
  умения отличать текст от набора предложений. Умение работать с разными видами
  информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
  выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
  беседы, используя текст.  Привлечение справочных и
  иллюстративно-изобразительных материалов.

Во
  всех разделах

- осознаёт значимость чтения для
  дальнейшего обучения, саморазвития;
- использует  различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
  просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения;
- ориентируется  в содержании
  художественного и научнопопулярного текстов, понимает  их смысл (при чтении
  вслух и про себя, при прослушивании);
-
различает  на
  практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный),
  опираясь на особенности каждого вида текста;
- высказывает собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
  произведении, доказывает и подтверждает его фактами со ссылками на текст;

Работа с текстом
  художественного произведения.
 Определение (с помощью учителя)
  особенностей  художественного текста: своеобразие выразительных средств
  языка. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
  содержанием. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
  события. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные
  через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе
  анализа текста, авторских помет, имён героев.

-делит
  текст на части, озаглавливает  их;
-
  составляет  простой план;
-устанавливает
  взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев,
  опираясь на содержание текста;
- формулирует
   простые выводы, основываясь на содержании текста;
-
  интерпретирует  текст, опираясь на некоторые его жанровые,  языковые
  особенности;
- устанавливает
  связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносит
  ситуацию и поступки героев, объясняет (поясняет) поступки героев, опираясь на
  содержание текста;
- ориентируется
  в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делает выводы,
  соотносит поступки героев с нравственными нормами;
- осмысливает
  эстетические и нравственные  ценности художественного текста и высказывает
  собственное суждение;

Работа
  с учебными и научно – популярными текстами.
Определение
  особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
  Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
  воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
  модель, схему.

-делит текст на
  части, озаглавливает их;
- составляет
  простой план;
- устанавливает
  взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями,
  процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
-формулирует
   простые выводы, основываясь на тексте; устанавливает связи, отношения, не
  высказанные в тексте напрямую, например, объясняет явления природы, поясняет
  описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

Библиографическая
  культура
Книга как особый
  вид искусства, как источник необходимых знаний. Общее представление о первых
  книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная,
  справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
  аннотация, иллюстрации.

-различает
  книги: учебные, художественные, справочные;
-знает
  книгу как особый вид искусства и как источник знаний;
-распознаёт
  элементы книги;
-различает
  виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
  показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
-знает
  типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая
  печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
-составляет
  каталожную карточку;
-выбирает
  и на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к
  детским книгам в библиотеке;
-самостоятельно
  выбирает книги на заданную учителем тему.

Круг
  чтения

Знакомство  с
  культурно-историческим  наследием  России,   с общечеловеческими ценностями.
Произведения  устного народного  творчества разных  народов
  (малые фольклорные  жанры,  народные сказки о животных, бытовые и волшебные
  сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С.
  Пушкина, М. Ю. Лермонтова, прозой Л. Н. Толстого,
   А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв.,
  классиков детской литературы,
  произведениями    современной    отечественной (с учётом многонационального
  характера России) и зарубежной литературы. Мифы Древней Греции, житийной литературы
  и произведения  о защитниках и  подвижниках  Отечества.

140

- осуществляет  выбор
  книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию;
 -характеризует представленную на выставке книгу;
- ведет
  список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
  деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
 -составляет
  отзыв о книге на
основе
  содержания;
-самостоятельно
  составляет аннотацию;
- пользуется
  алфавитным каталогом.

Литературоведческая
  пропедевтика

Нахождение в тексте
  художественного произведения (с помощью учителя) средств художественной
  выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и
  осмысление их значения. Первоначальная ориентировка в литературных понятиях:
  художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет
  (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь,
  поступки, мысли, отношение автора к герою. Жанровое разнообразие
  произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
  пословицы,  поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного
  смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности
  сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
  Рассказ, стихотворение, басня: общее представление о жанре, наблюдение за
  особенностями построения и выразительными средствами.

Во
  всех разделах

-различает потешки,
  небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознаёт их культурную ценность
  для русского народа;
- находит  различия между
  научно-познавательным и художественным текстом;
- приводит факты из
  текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или
  художественному;
-  составляет
  таблицу различий;
- использует знания
  о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы,
  песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей
  литературно-творческой деятельности.
- понимает     особенности
  стихотворения:расположение строк, рифму, ритм;
- определяет
  героев басни, характеризует  их, понимает мораль и разъясняет её своими
  словами;
- находит в произведении средства
  художественной вы- разительности;
понимает,
  позицию какого героя произведения поддерживает автор, находит доказательство
  этому в тексте.

Творческая
  деятельность(на основе литературных произведений)

Интерпретация
  текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
  по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство
  с различными способами работы с деформированным текстом. Сравнение своих
  текстов с художественными текстами-описаниями, нахождение литературного
  произведения, созвучного своему эмоциональному настрою.

Во
  всех разделах

-. создаёт по аналогии собственный текст
  в жанре сказки и загадки;
- восстанавливает текст, дополняя его
  начало или окончание или пополняя его событиями;
-составляет устный рассказ по
  репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
-составляет  устный рассказ на основе
  прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи;
- работает в группе, создавая
  сценарии  и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно)
  художественное произведение.

Приложение.                 Календарно
– тематическое планирование  уроков по литературному чтению 2 класс.
(140ч)

№п\п

Тема

Тип урока

Вид контроля

МТО

Дата

1

Введение.
  Знакомство с учебником.

УР

фронтальный

учебник

Самое великое чудо на свете (4ч)

1(2)

Игра
  «крестики – нолики». Урок – игра.

УОМН

индивидуальный

Игровое полотно, фишки.

2(3)

Самое
  великое чудо на свете. Урок- соревнование.

УОМН

индивидуальный

Карточки
  с заданиями.

3(4)

Библиотеки.
  Урок – экскурсия.

Книжная выставка, карточки с загадками.

4(5)

Книги.
  Урок – презентация.

УОМН

фронтальный

Книжная выставка

Устное народное творчество (16ч)

1(6)

Устное
  народное творчество. Поговорки.

УОНЗ

фронтальный

Учебник, а/з

2(7)

Русские
  народные песни.

УОНЗ

фронтальный

3(8)

Русские
  народные потешки и прибаутки.

УОНЗ

индивидуальный

Учебник, а/з

4(9)

Скороговорки,
  считалки и небылицы.

УОНЗ

индивидуальный

5(10)

Загадки,
  пословицы. Урок – конкурс.

УОМН

карточки с загадками

СКАЗКИ

6(11)

Народные
  сказки. Ю. Мориц «Сказка по лесу идёт…»

УОНЗ

фронтальный

учебник

7(12)

Сказка
  «Петушок и бобовое зёрнышко».

индивидуальный

8(13)

Сказка
  «У страха глаза велики».

учебник

9(14)

Сказка
  «Лиса и тетерев».

индивидуальный

Учебник, книжная выставка,

10(15)

Сказка
  « Лиса и журавль».

УОНЗ

индивидуальный

Учебник, книжная выставка,

11(16)

Сказка
  «Каша из топора».

УОНЗ

12(17)

Сказка
  «Гуси – лебеди». Знакомство с содержанием.

УОНЗ

фронтальный

Учебник, а/з, м\ф

13(18)

Характеристика
  героев сказки «Гуси –лебеди».

УОНЗ

индивидуальный

Учебник

14(19)

Что
  за чудо эти сказки! Урок – викторина.

УОМН

Карточки
  с заданиями, кроссворд.

15(20)

Моя
  любимая сказка. Урок – презентация.

УОМН

индивидуальный

Книги
  со сказками.

16(21)

Обобщение
  по теме «сказки». Урок -КВН

УР

тематический

Карточки с заданиями

Люблю природу русскую. Осень (8ч)

1(22)

Люблю
  природу русскую. Осень.

УОНЗ

фронтальный

Картины
  и видео на тему осени

2(23)

Ф.
  Тютчев «Есть в осени первоначальной…»

УОНЗ

индивидуальный

в/ф, а/з «времена
  года» Чайковского, репродукции картин, портрет писателя, книжная выставка

3(24)

К.
  Бальмонт «Поспевает брусника…»
А.
  Плещеев «Осень наступила…»

УОНЗ

индивидуальный

Портреты
  писателей, выставка их книг.

4(25)

А.
  Фет «Ласточки пропали…»

УОНЗ

Картины
  на тему осени, портрет писателя, выставка его книг.

5(26)

Осенние
  листья. Урок – конкурс.

УОМН

индивидуальный

Портреты
  писателей, выставка их книг, Картины  на тему осени.

6(27)

В.
  Берестов «Хитрые грибы».

УОНЗ

индивидуальный

Портрет
  писателя, выставка его книг, картины  на тему осени,

7(28)

М.
  Пришвин «Осеннее утро»
И.
  Бунин «Сегодня так светло кругом…»

УОНЗ

индивидуальный

Портреты
  писателей, выставка их книг, картины  на тему осени.

8(29)

Обобщение
  по разделу «Люблю природу русскую». Проектная задача «Осень в загадках»

УОМН

Русские писатели (15ч)

1(30)

А.
  Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»

УОНЗ

фронтальный

Портрет
  писателя, выставка его книг, а/з «воспоминания о Пушкине», а/з « У лукоморья…»

2(31)

Стихи
  А. С. Пушкина.

УОНЗ

3(32)

А.
  Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие сказки.

УОНЗ

индивидуальный

Портрет
  писателя, выставка его книг, а/з со сказками.

4(33)

А.
  Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Портрет
  писателя, выставка его книг, а/з

5(34)

А.
  Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Характеристика героев.

УОНЗ

индивидуальный

Портрет
  писателя, выставка его книг, а/з

6(35)

Обобщение
  по теме «Сказки А. Пушкина» .Урок –соревнование.

УОМН

тематический

Портрет
  писателя, выставка его книг, а/з со сказками, рисунки уч-ся.

7(36)

И.
  Крылов «Лебедь, Рак и Щука».

УОНЗ

фронтальный

Портрет
  писателя, выставка его книг.

8(37)

И.
  Крылов «Стрекоза и Муравей». Урок - инсценировка

УОМН

индивидуальный

9(38)

Л.
  Толстой «Старый дед и внучек»

10(39)

Л.
  Толстой «Филипок». Знакомство с содержанием.

УОНЗ

фронтальный

Портрет
  писателя, выставка его книг.

11(40)

Л.
  Толстой «Филипок». Характеристика героев.

УОНЗ

индивидуальный

12(41)

Л.
  Толстой «Правда всего дороже», «Котёнок».

13(42)

И.
  Токмакова, Ю. Могутин. Весёлые стихи.

УОНЗ

фронтальный

Портреты
  писателей, выставка их книг.

14(43)

Книги
  о детях и для детей. Урок – презентация.

УОМН

индивидуальный

Книги
  о детях русских писателей.

15(44)

Обобщение
  по разделу «Русские писатели». Урок –игра.

УОМН

тематический

Портреты
  писателей, выставка их книг.

О братьях наших меньших (12ч)

1(45)

О
  братьях наших меньших.

УОНЗ

фронтальный

Изображения
  животных, выставка книг.

2(46)

Б.
  Заходер «Плачет киска в коридоре…»
И.
  Пивоварова «Жила – была собака…»

УОНЗ

индивидуальный

Изображения
  животных, выставка книг, а/з песни «Не дразните собак»

3(47)

В.Берестов
  «Кошкин щенок»

Изображения
  животных, выставка книг.

4(48)

Домашние
  животные. Сказка «Как собака друга искала».

УОНЗ

индивидуальный

5(49)

М.
  Пришвин «Ребята и утята». Знакомство с содержанием.

УОНЗ

фронтальный

Портрет
  и книги Пришвина.

6(50)

М.
  Пришвин «Ребята и утята». Характеристика героев.

индивидуальный

7(51)

Е.Чарушин
  «Страшный рассказ». Знакомство с содержанием.

УОНЗ

фронтальный

Портрет
  и книги Чарушина.

8(52)

Е.Чарушин
  «Страшный рассказ». Работа с текстом.

УОНЗ

индивидуальный

9(53)

Б.
  Житков «Храбрый утенок».

УОНЗ

индивидуальный

Портрет
  и книги Житкова.

10(54)

В.
  Бианки «Музыкант»

УОНЗ

индивидуальный

Портрет
  и книги Бианки.

11(55)

В.
  Бианки «Сова»

УОНЗ

12(56)

Обобщение
  по разделу «О братьях наших меньших». Урок – игра.

УОМН

тематический

Кроссворд,
  рисунки уч-ся, карточки с зад.

Из детских журналов (9ч)

1(57)

Из
  детских журналов.

УОНЗ

фронтальный

Детские
  журналы

2(58)

Д.
  Хармс «Игра»

УОНЗ

фронтальный

Детские
  журналы, портрет писателя, его книги.

3(59)

Д.
  Хармс «Вы знаете?..»

индивидуальный

4(60)

Д.
  Хармс, С. Маршак «Весёлые чижи»

УОНЗ

Детские журналы,
  портреты  писателей, их книги.

5(61)

Д.
  Хармс «Что это было?» «Очень – очень вкусный пирог»

УОНЗ

индивидуальный

Детские
  журналы, портрет писателя, его книги.

6(62)

Проектная
  задача «Мой любимый детский журнал»

УОМН

фронтальный

7(63)

Ю.
  Владимиров «Чудаки». Урок – конкурс.

УОМН

индивидуальный

8(64)

А.
  Введенский «Учёный Петя», « Лошадка».

УОНЗ

Детские
  журналы, портрет писателя, его книги.

9(65)

Обобщение
  по разделу «Из детских журналов».
Промежуточная
  аттестация. Работа с текстом.

УРК

Выставка
  портретов и книг авторов, карточки с заданиями.

Люблю природу русскую. Зима (9ч)

1(66)

Люблю
  природу русскую. Зима.

УОНЗ

фронтальный

в/ф
  о зиме, репродукции картин

2(67)

Стихи
  о первом снеге.

УОНЗ

3(68)

Ф.
  Тютчев «Чародейкою Зимою…»

УОНЗ

индивидуальный

Портрет
  Тютчева, репродукции картин о зиме

4(69)

С.
  Есенин «Поёт зима – аукает…», «Берёза».

УОНЗ

индивидуальный

Портрет
  Есенина, выставка книг, репродукции картин о зиме.

5(70)

Сказка
  «Два Мороза»

УОНЗ

фронтальный

Сборники
  русских народных сказок

6(71)

С.
  Михалков «Новогодняя быль»

УОНЗ

индивидуальный

Рисунки
  о зиме и новом годе

7(72)

А.
  Барто «Дело было в январе…»

УОНЗ

индивидуальный

Портрет
  и книги А.Барто

8(73)

Обобщение
  по разделу «Люблю природу русскую. Зима». Проверочная работа.

УРК

индивидуальный

Карточки
  с заданиями

9(74)

Анализ
  работы. Повторение изученного.

УРК

индивидуальный

Писатели – детям (18ч)

1(75)

Писатели
  – детям. К.Чуковский.

УОНЗ

фронтальный

Портрет
  и книги Чуковского

2(76)

К.Чуковский
  «Путаница»

УОНЗ

фронтальный

3(77)

К.Чуковский
  «Радость»

индивидуальный

4(78)

К.Чуковский
  «Федорино горе». Знакомство с содержанием.

УОНЗ

индивидуальный

5(79)

К.Чуковский
  «Федорино горе». Анализ содержания. Характеристика персонажей.

УОНЗ

фронтальный

Портрет
  и книги Чуковского, рисунки детей

6(80)

С.
  Маршак «Кот и лодыри»

УОНЗ

индивидуальный

Портрет
  писателя, выставка его книг.

7(81)

С.
  Михалков «Мой секрет», «Сила воли»

УОНЗ

индивидуальный

8(82)

С.
  Михалков «Мой щенок»

УОНЗ

индивидуальный

Портрет
  писателя, выставка его книг.

9(83)

А.
  Барто «Веревочка»

УОНЗ

индивидуальный

Портрет
  писателя, выставка его книг.

10(84)

А.
  Барто «Мы не заметили жука», « В школу»

11(85)

А.
  Барто «Вовка – добрая душа»

12(86)

Н.
  Носов «Затейники»

УОНЗ

фронтальный

Портрет
  писателя, выставка его книг.

13(87)

Н.
  Носов «Живая шляпа». Знакомство с текстом.

14(88)

Н.
  Носов «Живая шляпа». Характеристика героев.

индивидуальный

15(89)

Н.
  Носов «На горке». Знакомство с текстом.

фронтальный

16(90)

Н.
  Носов «На горке». Характеристика героев.

индивидуальный

17(91)

Моя
  любимая книга. Урок – презентация.

УОМН

индивидуальный

Книги
  любимых писателей.

18(92)

Обобщение
  по разделу «Писатели – детям». Урок- игра.

УРК

тематический

Выставка
  портретов и книг авторов, карточки с заданиями.

Я и мои друзья (11ч)

1(93)

Я
  и мои друзья. Разговор о дружбе.

УОНЗ

индивидуальный

Выставка
  книг по теме.

2(94)

Стихи
  о дружбе и обидах.

3(95)

Н.
  Булгаков «Анна, не грусти!»

УОНЗ

индивидуальный

Выставка
  книг по теме

4(96)

Ю.
  Ермолаев «Два пирожных».

УОНЗ

5(97)

В.
  Осеева «Волшебное слово». Знакомство с текстом.

УОНЗ

фронтальный

Портрет
  писателя, выставка его книг.

6(98)

В.
  Осеева «Волшебное слово». Анализ  содержания.

индивидуальный

7(99)

В.
  Осеева « Хорошее».

УОНЗ

8(100)

В.
  Осеева «Почему?» Знакомство с текстом.

фронтальный

9(101)

В.
  Осеева «Почему?» Характеристика героев.

индивидуальный

10(102)

Книги
  о дружбе. Урок – презентация.

УОМН

индивидуальный

Выставка
  книг

11(103)

Обобщение
  по разделу «Я и мои друзья». Урок – викторина.

УРК

тематический

Портрет
  писателя, выставка его книг.

Люблю природу русскую. Весна (10ч)

1(104)

Люблю
  природу русскую. Весна.

УОНЗ

фронтальный

Выставка
  книг, а/з «Времена года».

2(105)

Ф.
  Тютчев. Стихи о весне.

УОНЗ

индивидуальный

Портрет
  писателя, выставка его книг, картины о весне.

3(106)

Стихи
  А. Плещеева о весне.

УОНЗ

индивидуальный

Портрет
  писателя, выставка его книг, картины о весне.

4(107)

А.
  Блок «На лугу».

УОНЗ

5(108)

С.
  Маршак «Снег теперь уже не тот…»

Портрет
  писателя, выставка его книг, в/ф «Двенадцать месяцев».

6(109)

И.
  Бунин «Матери».

УОНЗ

индивидуальный

Портрет
  писателя, выставка его книг,

7(110)

А.
  Плещеев «В бурю»

УОНЗ

индивидуальный

8(111)

Е.
  Благинина «Посидим в тишине».

9(112)

Э.
  Мошковская «Я маму мою обидел…»

УОНЗ

индивидуальный

10(113)

Проект
  «Создание газеты «9мая – День Победы»

УОМН

И в шутку и всерьёз (14ч)

1(114)

И
  в шутку и всерьёз. Юмор в произведениях для детей.

УОНЗ

фронтальный

Выставка
  книг по теме

2(115)

Б.
  Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?»

индивидуальный

Портрет
  писателя, выставка его книг,

3(116)

Б.
  Заходер «Песенки Винни – Пуха». Урок – игра.

УОНЗ

индивидуальный

м/ф
  про Винни- Пуха, Портрет писателя, выставка его книг,

4(117)

Б.
  Заходер «Песенки Винни – Пуха». Характеристика героев.

индивидуальный

5(118)

Э.
  Успенский «Чебурашка»

УОНЗ

фронтальный

м/ф
  «Чебурашка», портрет писателя, выставка его книг.

6(119)

Э.
  Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой…»

индивидуальный

7(120)

Стихи
  Э. Успенского.

УР

портрет
  писателя, выставка его книг.

8(121)

Стихи
  В. Берестова.

УОНЗ

фронтальный

9(122)

Стихи
  И. Токмаковой.

индивидуальный

10(123)

Г.
  Остер «Будем знакомы». Знакомство с текстом.

УОНЗ

фронтальный

м/ф
  «Зарядка для хвоста», портрет писателя, выставка его книг.

11(124)

Г.
  Остер «Будем знакомы». Характеристика персонажей.

индивидуальный

12(125)

В.
  Драгунский «Тайное становится явным». Знакомство с текстом.

УОНЗ

фронтальный

а/з,
  портрет писателя, выставка его книг.

13(126)

В.
  Драгунский «Тайное становится явным». Анализ содержания.

индивидуальный

14(127)

Обобщение
  по разделу «И в шутку и всерьёз».  Урок – викторина.

УОМН

тематический

Карточки
  с заданиями

Литература зарубежных стран (13ч)

1(128)

Литература
  зарубежных стран.

УОНЗ

фронтальный

Выставка
  книг по теме

2(129)

Американская
  и английские народные песенки.

УОНЗ

3(130)

Песенки
  «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы, знают дети».

индивидуальный

4(131)

Промежуточная
  итоговая аттестация.

УРК

индивидуальный

5(132)

Анализ
  работы. Ш. Перро «Кот в сапогах».

УОНЗ

фронтальный

в/ф
  «Кот в сапогах», портрет писателя, выставка его книг.

6(133)

Ш.
  Перро «Кот в сапогах». Характеристика героев.

УОНЗ

индивидуальный

7(134)

Ш.
  Перро «Красная шапочка»

УОНЗ

фронтальный

в/ф
  «Красная шапочка», портрет писателя, выставка его книг

8(135)

Г.
  Х. Андерсен «Принцесса на горошине».

УОНЗ

портрет
  писателя, выставка его книг, в/ф

9(136)

Э.
  Хогарт «Мафин и паук». Знакомство с текстом.

УОНЗ

фронтальный

портрет
  писателя, выставка его книг.

10(137)

Э.
  Хогарт «Мафин и паук». Анализ прочитанного.

УР

индивидуальный

11(138)

Обобщение
  по разделу «Литература зарубежных стран». Урок – игра.

УОМН

12(139)

Проектная
  задача: «Создание справочника «Зарубежные писатели – детям».

УОМН

фронтальный

13(140)

Что
  мы узнали за год. Урок – викторина.

в/ф,
  карточки с зад.

file_name: чтение 2 кл.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа учебного предмета «Литературное чтение » разработана на основе

alt: Техника чтения во всех разделах

alt: Специфические особенности реализации

alt: А также некоторыми приёмами работы , характерными для данного учебного предмета

alt: Репродукции картин10 «круг чтения» 7

alt: Личностные УУД: - проявляет интерес к учебной деятельности; - определяет свою внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к школе; - на основе художественных произведений определяет…

alt: Интернет; -высказывает свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение; - понимает цель своего высказывания; - участвует в диалоге в паре или группе,…

alt: Работа с ИКТ Знакомство со средствами

alt: Литературоведческая пропедевтика

alt: Приложение .

alt: К. Бальмонт «Поспевает брусника…»

alt: Л. Толстой «Старый дед и внучек» 10(39)

alt: Д. Хармс «Что это было?» «Очень – очень вкусный пирог»УОНЗиндивидуальныйДетские журналы, портрет писателя, его книги

alt: С. Маршак «Кот и лодыри»УОНЗиндивидуальныйПортрет писателя, выставка его книг

alt: Стихи А. Плещеева о весне.

alt: Литература зарубежных стран

intro: рабочая программа предназначена для учителей начальных классов, работающих по УМК "Школа России"

title: рабочая программа учебного предмета "литературное чтение"2класс


extracted_text:
ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО ПРЕДМЕТУ
«БОТАНИКА»

1.
Поясните,
в чем заключается различие между первичными и вторичными центрами происхождения
культурных растений.
Ответ:
Все
дело в том, что вторичный центр происхождения культурных растений, по сути, не
является центром происхождения как таковым, а является скорее центром
расселения этих растений. Итак, различие в том, что первичный центр-это центр
происхождения, а вторичный – область развития вида, и вторичный центр намного
обширнее первичного.
2.
Какое
значение Папоротникообразных в формировании естественных ландшафтов?
Ответ: Удерживают воду в
почве, создают условия для сохранения и прорастания семян, являются средой
обитания для животных. Дают залежи каменного угля, который, как и торф, служит
не только топливом, но и ценным химическим сырьем.
3.
Как
происходит транспорт веществ в растительных организмах?
Ответ: Вода при фотосинтезе
преобразовывается в полезные вещества. Например, сахар, который поступает в
корни по проводящим трубкам, а потом восходящим путём попадают в листья.
4.
Какие
приспособления помогают почкам переносить неблагоприятные условия?
Ответ: Переносить
неблагоприятные условия  почкам помогают: плотные почечные чешуи, которые могут
быть пропитаны смолой или покрыты отдельными кожистыми чешуями.
5.
Может
ли корень жить без побега, а побег - без корня? И почему?
Ответ: Из корней всё – равно
вырастут растения, а вот побег без корня жить не сможет никогда. С помощью
корней растение получает из земли воду и минеральные вещества.
6.
Как
можно у цветковых растений обнаружить признаки суточного ритма жизни?
Ответ: У растений интенсивный
рост, распускание цветков, закрывание и открывание устьиц приурочены к
определенному времени суток. Наблюдаются ритмы и в протекании процессов дыхания
и фотосинтеза, что проявляется в их усилении или ослаблении.
7.
Каким
опытом можно показать, что вода с минеральными веществами передвигается по
сосудам древесины?
Ответ: Взять побег с почками
или листьями и поместить в чернильный раствор (чернила заменяют минеральные
соли), через несколько дней можно увидеть, сделав продольный разрез побега, что
древесина окрасилась в цвет чернил, значит, по древесине передвигаются растворенные
минеральные соли.
8.
Почему
при перевозке на пароходах и баржах семян, особенно бобовых культур, попадание
даже сравнительно небольшого количества воды в трюм может привести к
катастрофическим последствиям?
Ответ: При попадании воды
семена начнут прорастать. Своими корнями они могут прорасти в пол и разрушить
его.
9.
Почему
чем сложнее экосистема, тем выше ее устойчивость?
Ответ: Много уровней, она
саморегулируется, повреждения нескольких уровней не ведёт к ощутимому негативному
влиянию на всю систему, тем более, некоторые ниши могут занять другие
организмы, взамен истреблённых или вымерших.

10.  Основным
фотосинтезирующим органом является лист. В каких еще частях растения может
протекать процесс фотосинтеза?
Ответ: В стебле и корнях.
11.  Почему перед посевом
семян нужно определять их всхожесть?
Ответ: Так как если семена
будут старые, то зародыш внутри уже не будет расти, поэтому он уже не будет
всходить.
12.  Каково значение
голосеменных растений?
Ответ: Использование в лечебных
целях, круглый год происходит циркуляция воздуха, используются в пищу для
животных, жилище для некоторых животных и птиц.
13.  В чем выражается
экологическая адаптация (приспособление) насекомоядных растений к минеральному
питанию?
Ответ: Насекомоядные растения
обитают в условиях, где почвы или вода бедны минеральным питанием или
практически отсутствует. Растениям для наращивания зеленой массы нужен азот,
который  в подобных условиях практически не доступен, вот они и восполняют эту
нехватку, ловя и переваривая насекомых.
14.  Какие особенности
строения растений пустынь уменьшают потери влаги через испарение?
Ответ: Тем, что у них
отсутствую листья, они выражены в колючках, и они не дают интенсивный выход
влаги.
15.  Зачем сосне смола?
Ответ: При повреждении
затягивает ранку и препятствует проникновению микробов.
16.  Почему  у  цветковых
растений  оплодотворение называют  двойным?
Ответ: У цветковых растений
при оплодотворении происходит два слияния: первый спермий сливается с
яйцеклеткой, а второй - с крупной центральной клеткой.
17.  Почему выход растений
на сушу обусловил разделение тела растений на корень и побег?
Ответ:
Корень
нужен для закрепления растения в почве, побег для проведения минеральных
веществ от корня к листьям и цветкам, а органических веществ от листьев к
корням.
18.  Почему некоторые
растения цветут до распускания листьев, а некоторые после?
Ответ: Растения, цветущие до
распускания листьев являются ветроопыляемыми (листья мешают опылению), и, как
правило, обладают большим количеством сухой пыльцы. А растения цветы которых
распускаются после листьев – насекомоопыляемые (следовательно, листья не мешают
опылению).
19.  Чем можно объяснить
сходство в строение тенелюбивых и живущих при повышенной влажности почвы и
воздуха растений?
Ответ: Тем, что тенелюбивые
растения запасают влагу для фотосинтеза в корнях, увлажняя землю.
20.  В чём важность
биоразнообразия экосистемы?
Ответ: Важность
биоразнообразия состоит в том, что оно позволяет формировать множество
сообществ, различных по структуре, форме, функциям, и обеспечивает устойчивую
возможность их формирования. Чем выше биоразнообразие, тем большее число
сообществ может существовать.
21.  Какие условия
необходимы растениям для их жизни?
Ответ: Тепло, вода, солнечный
свет, почва (иногда не требуется).

22.  Каким образом клетки
растений образуют различные типы тканей?
Ответ: Клетки соединены между
собой, таким образом, они образуют единую ткань.
23.  Зависит ли
жизнедеятельность всего организма растения от жизнедеятельности клеток?
Ответ: Жизнедеятельность
всего организма очень зависима от жизнедеятельности клеток ведь каждая клеточка
и является составляющей организма, и она очень важна.
24.  Существует
предположение, что ботанический термин "устьица" ведет свое
происхождение от древнерусского слова "уста". Докажите или
опровергните данную гипотезу.
Ответ: Так как устьица у
растения служат для регулирования газообмена и испарения влаги, т. е. питания
растения, и они находятся между двумя закрывающими их клетками, то вполне
логична ассоциация с "устами", т.е. рот и губы (две клетки).
Следовательно, можно предположить, что термин "устьица" ведет свое
происхождение от древнерусского слова "уста".
25.  Что произойдет в
природе, если у всех растений смогут прорасти все семена?
Ответ:
Если у
всех растений прорастут семена, земли не хватит. И мы все погибнем, ведь
растения то будут еще размножаться.
26.  Почему из всех хвойных
именно сосна наряду с лиственницей и берёзой первой занимает открытые
пространства?
Ответ: Сосна растёт везде,
потому что она не боится морозов, ветров, влаги, засух и может расти на любой
почве.
27.  Почему в ходе митоза
образуются дочерние клетки с набором хромосом равные по набору хромосом с
материнской клеткой? Какое это значение в жизни организмов?
Ответ: Потому что при
подготовительных стадиях деления хромосомы удваиваются, и центральная клетка во
время деления разделяет их по ровному количеству на две клетки. Полная передача
наследственной информации и точное копирование материнской клетки.
28.  Где больше видов
травянистых растений, цветущих рано весной: на лугу или в лесу? Почему?
Ответ: Больше видов
травянистых растений, цветущих рано весной в лесу. Так как почти все лесные
травы - многолетние растения. Они прочно удерживают свое место в лесу на
протяжении длительного времени.
29.  Для чего нужны разрезы
у листьев растений, например у Монстеры?
Ответ: Т.к. монстера это,
грубо говоря «лиана» и тянется ближе к Солнцу, разрезы на похожих растениях
(листьях) нужны для того, чтобы через разрезы лучи солнца попадали и на нижние
листья.
30.  Какие особенности
развития помогли растениям завоевать сушу?
Ответ: появление органов,
выполняющих определенные функции, появление специализированных тканей,
возникновение цветка и семени, уменьшение зависимости размножения организма от
воды.
31.  Клевер произрастает на
лугу, опыляется шмелями. Какие биотические факторы могут привести к сокращению
численности популяции клевера?
Ответ: уменьшение численности
шмелей, увеличение численности растительноядных животных, размножение растений
конкурентов.
32.  Почему бактерии нельзя
отнести к эукариотам?
Ответ: в их клетках ядерное
вещество представлено одной кольцевой молекулой ДНК и не отделено от
цитоплазмы, не имеют митохондрий, комплекса Гольджи, ЭПС, не имеют
специализированных половых клеток, отсутствуют мейоз и оплодотворение.
33.  В листьях растений
интенсивно протекает процесс фотосинтеза. Происходит ли он в зрелых и незрелых
плодах?
Ответ: фотосинтез происходит
в незрелых плодах (пока они зеленые), так как в них имеются хлоропласты, по
мере созревания хлоропласты превращаются в хромопласты, в которых не происходит
фотосинтез.
34.  Чем характеризуется
биологический прогресс у цветковых растений?
Ответ: большим разнообразием
популяций и видов, широким расселением на Земле, приспособленностью к жизни в
разных экологических условиях.
35.  Какое деление мейоза
сходно с митозом? Объясните, в чём оно выражается и к какому набору хромосом в
клетке приводит.
Ответ: сходство с митозом
наблюдается во втором делении мейоза, все фазы сходны, к полюсам клетки
расходятся сестринские хромосомы (хроматиды), образовавшиеся клетки имеют
гаплоидный набор хромосом.
36.  Какие особенности
имеют растения, обитающие в засушливых условиях?
Ответ: корневая система
растений глубоко проникает в почву, достаёт до грунтовых вод или располагается
в поверхностном слое почвы; у некоторых растений вода во время засухи
запасается в листьях, стеблях и других органах; листья покрыты восковым
налётом, опушены или видоизменены в колючки или иголки.
37.  Почему, как правило,
грибами-паразитами повреждаются лиственные (зачастую ослабленные или
поврежденные насекомыми-вредителями) деревья, а хвойные породы повреждаются
значительно реже?
Ответ: Причина данного
явления кроется в строении древесины лиственных и хвойных пород, их физиологии.
Так, древесина осины гораздо мягче древесины сосны или ели. Другой причиной
данного явления является выделение хвойными породами смолы, которая затягивает
малейшие раны и морозобоины, не позволяя грибам-паразитам поселяться на
оголенной древесине. Кроме того, смола обладает микоцидными и бактерицидными
свойствами, т.е. убивает споры паразитических грибов и бактерий.
38.  Чем природная
экосистема отличается от агроэкосистемы?
Ответ: большим
биоразнообразием и разнообразием пищевых связей и цепей питания; сбалансированным
круговоротом веществ; продолжительными сроками существования.
39.  Раскройте механизмы,
обеспечивающие постоянство числа и формы хромосом во всех клетках организмов из
поколения в поколение?
Ответ: благодаря мейозу
образуются гаметы с гаплоидным набором хромосом; при оплодотворении в зиготе
восстанавливается диплоидный набор хромосом, что обеспечивает постоянство
хромосомного набора; рост организма происходит за счет митоза, обеспечивающего
постоянство числа хромосом в соматических клетках.
40.  Какие процессы
обеспечивают передвижение воды и минеральных веществ по растению?
Ответ: из корня в листья вода
и минеральные вещества передвигаются по сосудам за счет транспирации, в
результате которой возникает сосущая сила; восходящему току в растении
способствует корневое давление, которое возникает в результате постоянного
поступления воды в корень за счет разницы концентрации веществ в клетках и
окружающей среде.
41. Почему растения
(продуценты) считают начальным звеном круговорота веществ и превращения энергии
в экосистеме?
Ответ: создают органические
вещества из неорганических веществ; аккумулируют солнечную энергию; обеспечивают
органическими веществами и энергией организмы других звеньев экосистемы.

file_name: СУРГАНОВА - ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ - БОТАНИКА.docx

intro: Занимательные вопросы для проведения викторины в школе по ботанике

биология

group: Дисциплины

title: ВОПРОСЫ ДЛЯ ВИКТОРИНЫ ПО БОТАНИКЕ


extracted_text:
Урок литературного чтения по УМК "Школа России". 1
класс.
Тема урока:
Сказки авторские и народные.
Е. И. Чарушин «Теремок».
Цель: создать условия для формирования позитивного отношения к слушанию
и чтению книг; учить пересказу; научить различать народные и авторские сказки.
Тип
урока: изучение новых знаний.
Планируемые
результаты:
Предметные:
знакомство с понятием «авторская сказка»; уметь  делить текст на части и
пересказывать их.
Личностные:
представления о добре и зле.
Метапредметные.
Познавательные: умение
соотносить иллюстрацию с содержанием текста.
Регулятивные: умение
планировать свои действия, в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Коммуникативные: умение
использовать речь для сравнения произведений художественной литературы
(авторская или народная сказки) и выявления авторской точки зрения.
Образовательные
ресурсы: выставка книг со сказками (народными и авторскими); иллюстрации к
сказке «Теремок»; рисунки с изображением героев сказки; схема.
Ход урока
1.
Организационный момент
Долгожданный
дан звонок,
Начинается
урок.
Речевая разминка
 На уроке литературного чтения нам нужны глазки, чтобы
видеть, ушки, чтобы слышать, язык, чтобы читать и отвечать на вопросы учителя.
Ши-Ши-Ши - любят сказки малыши
Ша-ша-Ша - книга есть у малыша
Шо-Шо-Шо - мы читаем хорошо
Шу-шу –шу – я читаю и пишу

2. Актуализация знаний.
Постановка цели урока.
–
Расставьте буквы по порядку и прочтите слово.
Ответ: СКАЗКА.
Со
сказками все дружат.
И сказки
дружат с каждым,
Они
необходимы,
Как
солнышка привет,
Кто любит
слушать сказки,
Тому они
расскажут,
О том,
что может было,
А, может
быть и нет.

Сформулируйте
учебную задачу урока.
Подумайте,
зачем нам в начале каждого урока необходимо формулировать учебную задачу. (Чтобы
знать, каких результатов достичь к окончанию урока, чтобы наша деятельность
была последовательной.)
– Какие
сказки вы знаете?
– Сегодня
на уроке мы начнём знакомство с произведениями нового раздела. Прочтите, как он
называется.
-Прочитайте,
с чем мы познакомимся при изучении данного раздела.
-Как
называются сказки, созданные писателями? (авторские)
-Давайте
обсудим, чему мы научимся в ходе изучения раздела «Сказки. Загадки.
Небылицы."   Учебник с.25.
-Как вы
понимаете эту цель? Объясните.
-Чему ещё
мы будем учиться?
Работа с учебником стр.27
Рассматривание книг со сказками.
3. Физкультминутка
Потрудились — отдохнём
Потрудились — отдохнём, (Ходьба
на месте.)
Встанем, глубоко вздохнём. (Потягивания.)
Руки в стороны, вперёд, (Повороты
туловища.)
Влево, вправо поворот. (Наклоны
влево-вправо.)
Три наклона, прямо встать.
(Приседания.)
Руки вниз и вверх поднять.
(Прыжки.)
Руки плавно опустили, (Ходьба
на месте.)
Всем улыбки подарили.

4.Изучение нового материала
1) Вступительная беседа.
– Я вижу, что вы знаете много сказок. Это хорошо. Сегодня мы
начинаем изучать новый раздел «Сказки. Загадки. Небылицы»
– Наш урок будет посвящен первой теме этого раздела. Мы поговорим
о сказках.
– Какие виды сказок бывают? (волшебные, бытовые, о животных).
– Почему одни сказки мы называем народными, а другие – авторскими?
2)Составление
схемы.

3) – Мы сейчас прочитаем сказку, содержание которой вам знакомо.
Её рассказал детям известный писатель Евгений Иванович Чарушин
(Слово учителя о писателе, показ портрета).
С самого детства его окружала живая природа — родительский дом с
огромным садом, домашний зоопарк с поросятами, кроликами, цыплятами и птицами,
которых Чарушины вылечивали и выхаживали. Евгений Иванович вспоминал, как еще
будучи ребенком он, слушая сказки, держал в руке карандаш и рисовал приходящие
ему на ум сюжеты.
Он рос добрым, отзывчивым, любящим животных мальчиком.
Когда вырос, исполнил свою заветную мечту, закончил академию
художеств в Петербурге.
Важной вехой в биографии Чарушина стало знакомство с Самуилом
Яковлевичем Маршаком, который убедил художника в том, что он должен начать
писать сам. Это оказалось непростым делом, но Евгений Чарушин продолжал
упорно работать и еще до войны уже успел издать десятки своих книг,
продолжая при этом иллюстрировать и других детских писателей — Виталия
Бианки, Михаила Пришвина, Самуила Маршака.
Мир животных — был и его миром, вот почему его рисунки были такими
живыми, яркими, талантливыми, вот почему не одно поколение юных читателей
завороженно рассматривало его рисунки и зачитывалось его рассказами.
- Какое произведение (и какого жанра) мы с вами уже читали…?
 («Как мальчик Вова научился говорить букву «р»)
Иллюстрации-подсказки

Чтение учителем произведения.
-Назовите заголовок. («Теремок»)
- Это рассказ, сказка или стихотворение? (Это сказка)
-О ком эта сказка?
- О животных
4)Выразительное чтение сказки по ролям.
Проверка понимания услышанного
– Понравилась вам сказка?
– Каких героев мы здесь не увидели?
– Знаете ли вы, чем закончится сказка?
-Назовите имена действующих лиц в том порядке, как они появляются
в сказке.

мышка-норушка
лягушка-попрыгушка

зайчик – на
горе увёртыш .
Объясните
значение слова «увёртыш».
Увёртыш –
умеющий увёртываться от опасности

лисичка-сестричка
волчок-серый бочок
медведь косолапый

– В чем
необычность имён героев сказки?
– На какие
особенности героев указывают их имена?
-  Какие особенности в
своем поведении проявляют герои этой сказки?
(Вежливость, воспитанность, гостеприимство, взаимопомощь,
дружелюбие).
5)Выборочное чтение.
– Найдите в тексте отрывок, в котором есть внешнее описание
теремка.
– Найдите в тексте и прочитайте слова мышки.
– Найдите в тексте слова лягушки, когда она просилась в теремок.
Прочитайте.
– Найдите в тексте все слова зайца. Прочитайте их.
6)Инсценирование сказки «Теремок».
 Обсуждение.
-
Как вели себя все животные?
(гостеприимно, вежливо, культурно; медведь — глупый, не
подумал, не дождался ответа — сломал домик).
 (мышка — тонко пищала, лягушка —
хорошо квакала, волк- говорил басом, заяц- скакал, лиса- говорила ласково,
певуче, медведь- когда домик сломался, сделал такой вид, что ничего не понял)
-
Чему учит сказка?
(вежливости, дружбе, взаимопомощи, коллективизму).
Работа в паре.
– Соберите пословицу. Зачитайте её классу.
По ходу работы на доске вывешиваются карточки с текстом
получившихся у ребят пословиц:
                                                             В
тесноте, да не в обиде.
                                                Знает сорока, где зиму
зимовать.
                                                 Согласие крепче каменных стен.
– Какая из записанных на доске пословиц больше всего подходит к этой
сказке?
– Как вы её понимаете?
5. Подведение итогов
– Как называется сказка, с которой сегодня познакомились?
– Чему она нас учит? (Дружбе, доброте …)
6.Рефлексия
В конце урока предложить каждому ученику выбрать ребят, кому
хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это
сотрудничество проявилось.
Приложение
(окончание сказки «Теремок»)
Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить. Прибежал
волчок-серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:
- Теремок-теремок! Кто в тереме живет?
- Мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, а ты
кто?
- А я волчок-серый бочок.
- Иди к нам жить!
Стали пятеро жить. Вдруг идет мимо медведь косолапый. Увидел
медведь теремок остановился и заревел:
- Теремок-теремок! Кто в тереме живет?
- Мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый
бочок.
- А я медведь-косолапый!.
- Иди к нам жить.
Медведь и полез в теремок.
Лез-лез, лез-лез - никак не мог влезть и говорит:
-Я лучше у вас на крыше буду жить.
-Да ты нас раздавишь!
-Нет, не раздавлю.
-Ну так влезай!
Влез медведь на крышу и только уселся и затрещал теремок, упал на
бок и весь развалился. Выбежали звери, расстроенные, не знают, где им жить
теперь. Но потом договорились каждый по веточке, да по бревнышку принести,
чтобы теремок заново смастерить.
Принялись они бревна носить, доски пилить - новый теремок строить. Лучше
прежнего выстроили! И стали дружно жить-поживать и добра наживать.
Русская народная сказка
«Теремок»
Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок,
остановилась и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет? Никто не отзывается. Вошла
мышка в теремок и стала там жить.
Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка! А ты кто?
— А я лягушка-квакушка.
— Иди ко мне жить! Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоем
жить.
Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка!
— Я, лягушка-квакушка!
— А ты кто?
— А я зайчик-побегайчик.
— Иди к нам жить! Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить.
Идет мимо лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— А ты кто?
— А я лисичка-сестричка.
— Иди к нам жить! Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером
жить.
Прибежал волчок-серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— А ты кто?
— А я волчок-серый бочок.
— Иди к нам жить!
Волк влез в теремок. Стали они впятером жить. Вот они в теремке
живут, песни поют.
Вдруг идет медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал
песни, остановился и заревел во всю мочь:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— Я, волчок-серый бочок.
— А ты кто?
— А я медведь косолапый.
— Иди к нам жить!
Медведь и полез в теремок. Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть
и говорит:
— А я лучше у вас на крыше буду жить.
— Да ты нас раздавишь.
— Нет, не раздавлю.
— Ну так полезай! Влез медведь на крышу и только уселся — трах! —
развалился теремок.
Затрещал теремок, упал набок и весь развалился. Еле-еле успели из
него выскочить мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побе-гайчик,
лисичка-сестричка, волчок-серый бочок — все целы и невредимы.
Принялись они бревна носить, доски пилить — новый теремок строить.
Лучше прежнего выстроили!

Используемая литература
1.
Литературное чтение. 1 класс : учеб. для общеобразовательных  учреждений
: 1 ч. / Л. Ф. Климанова [и др.]. – М. : Просвещение, 2020.
2.Литератцрное чтение. Методические рекомендации.1 класс: Пособие
для учителей общеобразовательных учреждений/Н.а.Стефаненко. М.-
Просвещение,2012.
3.Литературное чтение в 1 классе: Уроки слушания: Методическое
пособие. –М.:Вентана – Граф,2006г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока Литературное чтение 1 класс.docx

alt: Урок литературного чтения по УМК "Школа

alt: Соберите пословицу. Зачитайте её классу

alt: Русская народная сказка «Теремок»

alt: Я, волчок-серый бочок. — А ты кто? —

intro: конспект урока позволит учителю создать условия для формирования позитивного отношения к слушанию и чтению книг; учить пересказу; научить различать народные и авторские сказки.

title: Литературное чтение 1 класс. конспект урока тема: сказки авторские, народные.


extracted_text:
ГБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Бугульминская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 10 VIII
  вида»

Роль ИКТ в повышении качества знаний учащихся на
уроках технологии
/выступление на педагогическом совете/

Махалов Юрий Михайлович

учитель технологии

г. Бугульма

Компьютерные
технологии заняли прочное место в организации учебного процесса по различным
дисциплинам. Сегодня не возникает сомнений в необходимости и эффективности их
использования. Состояние современного образования таково, что процесс обучения
проходит в условиях постоянного увеличения потока информации, подлежащей
усвоению, что приводит к перегруженности учебных программ. В этих условиях,
качество образования зависит от правильной организации учебной работы и от
профессионализма и компетентности преподавателя.
Арсенал методов обучения,
используемый в современной школе, разнообразен: от традиционных педагогических
до современных компьютерных технологий.
Образование - непрерывный
и динамичный процесс и основная задача школы - создание индивидуальной
заинтересованности в приобретении знаний, умения применять их в повседневной
жизни. Большую роль играет здесь способность учителя заинтересовать ученика, в
том числе, и посредством применения компьютерных технологий.
Главной задачей
использования компьютерных технологий является расширение интеллектуальных
возможностей ученика. Компьютер используется как самое совершенное
информационное средство, на уроках гуманитарного цикла, наряду с использованием
книги, телевизора, видеомагнитофона. Компьютер-средство связи ученика с
учителем, лаборантом, другими учениками.
Применение компьютерных
программ в преподавании технологии позволяет организовать индивидуальную
работу, используя дифференцированный подход в обучении, работу в группах,
самостоятельную работу учащихся. А также, использовать педагогические методы: репродуктивный,
объяснительно - иллюстративный, проблемно-поисковый.
У учащихся, работающих с
компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков,
умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать,
сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы.
Работа с компьютером дает
возможность проявлять творчество, индивидуальность, избежать формального
подхода при подготовке домашнего задания. Подготовка презентаций - творческий
процесс, часто совместная деятельность учителя и ученика.
На уроке работают в группах, получив
индивидуальные задания, с компьютером, принтером, сканером, извлекают
информацию в Интернете, с электронной почтой, принимают самостоятельные решения
на поставленные учителями задачи.
Компьютер - это инструмент. Как и любой
инструмент, он зависим от того, кто его применяет. Ждать от применения
компьютера небывалой результативности уроков, по меньшей мере, наивно.
У учителя может вызывать
дискомфорт и отторжение использование компьютера. Компьютер - элемент
молодежной культуры, и кажется, что ученики знают его возможности лучше, чем
большинство учителей. Однако, это не совсем так. Ведь основная масса детей
использует компьютер для двух вещей - игры и общения в Интернете. Очень многие
подростки не воспринимают компьютер как свой рабочий инструмент, и часто не
ассоциируют компьютер с учебным процессом. Конечно, существует группа учеников,
которые разбираются в программах лучше учителя, но задача учителя - показать
возможности компьютера в постижении учебного предмета, а что касается
неизвестных программ, то их незнание вряд ли может повлиять на компетенцию
учителя.
Компьютерные технологии
обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством
осуществления которых является компьютер.
Компьютерные технологии
осуществляются в 3х вариантах:
1)"Проникающая"
технология. (Применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам,
для отдельных дидактических задач)
2) Основная.
3) Монотехнологическая.
Акцент целей:
Формирование умений
работать с информацией, развитие коммуникационных способностей.
Дать ребёнку так много
учебного материала, как только он может усвоить.
Формирование умений
принимать оптимальные решения.
Концептуальные положения.
Обучение - это общение
ребёнка с компьютером.
Принцип адаптивности:
приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребёнка.
Диалоговый характер
обучения.
Управляемость: в любой
момент возможна коррекция учителем процесса обучения.
Оптимальное сочетание
индивидуальной и групповой работы.
Психологический комфорт.
Неограниченность
обучения.
Компьютерные средства
обучения называются интерактивными, они обладают способностью
"откликаться" на действия ученика и учителя, "вступать" с
ними в диалог. Компьютер можно использовать на всех этапах урока. При этом на
различных этапах урока он выполняет различные функции: учителя, рабочего
инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой)
среды.
В функции учителя
компьютер представляет:
источник учебной
информации (частично или полностью заменяющей учителя)
наглядное пособие нового
уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникациями)
индивидуальное
информационное пространство.
тренажёр.
средство диагностики и
контроля.
В функции рабочего
инструмента компьютер выступает как:
средство подготовки
тестов, их хранение.
текстовой редактор.
графопостроитель,
графический редактор.
средство моделирования.
Работа учителя в
компьютерной технологии включает следующие
Функции:
Организация учебного
процесса на уровне класса в целом, предмета в целом;
Организация внутри
классной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж,
управление внутренней сетью;
Индивидуальное наблюдение
за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный человеческий
контакт с ребёнком;
Подготовка компонентов
информационной среды (виды учебного демонстрационного оборудования).
Использование современной
вычислительной техники позволяет учителю повысить эффективность обучения, рационально
использовать учебное время. Следует отметить некоторые варианты
использования компьютера в учебной деятельности:
создание дидактического
материала для урока;
На этапе изучения нового
материала компьютер представляет собой мультимедийный источник учебной
информации, частично или полностью заменяющий учителя.
1. Любая информация,
представленная на компьютере воспринимается учениками с огромным интересом. Это
позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся.
2. Объяснение нового
материала на компьютере происходит индивидуально для каждого ученика. При
желании ученик может вернуться на несколько шагов назад и прослушать объяснение
заново.
3. При чтении
электронного учебника встречаются термины, понятия, выделенные цветом, так
называемые гиперссылки. Гиперссылки - это прямая связь между различными частями
информационного ресурса. Если ученик встретил незнакомое понятие, термин,
теорему, то ему не нужно обращаться к справочнику или к дополнительной
литературе, достаточно щёлкнуть кнопкой "мыши" на выделенном
фрагменте. Этот механизм является самым важным отличием электронных изданий от
полиграфических.
4. Во многих электронных
учебниках присутствует анимация (интерактивная модель) Она представляет собой
картинку, которая "оживает" при нажатии на соответствующую кнопку
мыши. Анимация позволяет более наглядно продемонстрировать теорему, понятие,
свойство. Она даёт возможность ученику увидеть то, что без компьютера он мог
только представить, вообразить.
Самое поверхностное
использование компьютера - иллюстративный материал. Экран освобождает не только
от необходимости приносить множество книг, делать в них закладки, но и экономит
время, давая учителю возможность заранее отсортировать изобразительный
материал, а также применить “аудиоиллюстрацию" в тех объемах, которые ему
удобны.
Компьютер помогает
сделать лекцию более продуктивной и научить школьников навыкам
конспектирования. Ведь обычно все записи на доске учитель вынужден выполнять в
спешке (и, что немаловажно, пока он пишет на доске он не видит класс), а, кроме
того, увы не все обладают
каллиграфическим
почерком.
Есть в применении ИКТ и
минусы. Наиболее существенный - заданность урока, необходимость следовать
заранее выработанному плану или, если урок свернул в сторону, отказаться от
подготовленного материала. Но это случается и с обычным уроком, когда в ходе
урока учитель по тем или иным причинам вынужден перестраиваться. Второй
недостаток применения характерен для всех новых технологий в начале их
применения - очень большое время на подготовку к уроку.
Для закрепления материала
школьникам можно предложить короткие тестовые задания.
На этапе проверки знаний
наиболее популярным методом на сегодняшний день становятся тестовые задания, в
чём же их преимущество? Компьютерные тесты обеспечивают быструю и качественную
обратную связь. При ответе на очередной вопрос компьютерного теста тут же
появляется сообщение: "Верно!" или "Неверно!". В некоторых
компьютерных тестах при правильном ответе произносится фраза: "Верно. Вам
не отказать в сообразительности", а при неправильном ответе: "Жаль,
но вы обманули мои ожидания. Очевидно, вы невнимательно читали учебник".
При неправильном ответе на вопрос ученик может повторить вопрос, т.е. ответить
на него заново, пока не получит правильный ответ. При оценке правильности
ответа учитывается только первая попытка ответа на вопрос.
После ответа на вопросы
теста появляется таблица оценки результатов, в которой фиксируется количество
верных и неверных ответов, время выполнения теста.
Компьютер показывает
полную картину положения дел в классе: что усвоено хорошо, а что недостаточно,
что нужно повторить ещё раз и с кем именно, т.е. компьютер показывает направления для
индивидуальной работы.
При закреплении знаний, используя программу Power Point,
можно организовать на уроке групповую деятельность учащихся, совместное
творчество по созданию слайдов учителя и учеников, создает на уроке
благоприятный психологический климат, формирует умение работать в группе.
Таким образом можно
выделить выгодные особенности работы с компьютерной поддержкой на уроке:
1. Автоматизируется
отработка базовых навыков за более короткий промежуток времени, за счет
увеличения объёма выполненных заданий.
2. Повышается интерес,
интеллектуальная активность и работоспособность учеников.
3. Ученик имеет возможность
контролировать темп деятельности и уровень сложности, тем самым обеспечивается
уровневая дифференциация.
4. Компьютер помогает
учителю проконтролировать не только окончательные, но и промежуточные
результаты, количество допущенных ошибок, тут же выявить пробел в знаниях и
спланировать дальнейшую работу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль ИКТ в повышении качества знаний учащихся на уроках технологии..doc


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие

«Всё обо всём».

1 класс.

Подготовила и провела
учитель начальных классов
Глинка Татьяна Юрьевна

г.Тихорецк
2024г.

Тема: Всё
обо всём.

Цель:
организация
досуга детей через проведение внеклассного мероприятия «Всё обо всём».

Задачи:1.Прививать
интерес к чтению, научить любить книги, расширять словарный запас и кругозор
детей.

2.Развивать
познавательную активность, правильную речь, логическое мышление, память,
воображение.

3.Воспитывать
в процессе игры дружбу, товарищество, любознательность.

Форма
проведения:
игра.

Используемое
оборудование:
презентация, проектор, компьютер, выставка книг, картинки животных и сказочных
героев, фишки, грамоты для награждения.

Время
проведения: 30-
40 минут.

Класс:1.

Ход мероприятия:

1.Организационный
момент.

-Добрый день, дорогие ребята, уважаемые
гости!
Вы на встречу сегодня пришли,
И не хмурьте лица.
Будьте весёлыми до конца.
Мы собрались не в последний раз,
Так как любим игры без прекрас.
Давайте же, друзья,
Все, дыханья затая, играть,
Ведь сегодня нас всех свела
Очень интересная игра
«Всё обо всём».

2.Эмоциональный
настрой.
Чтобы у всех было
хорошее настроение, давайте улыбнёмся друг другу и споём песню «Хорошее
настроение».

3.Знакомство
с условиями игры.
В нашей игре будет
9 конкурсов. Нужно внимательно слушать задание и чётко отвечать на поставленный
вопрос. За правильный ответ вы получаете балл. В конце игры подведём итог - кто
наберёт больше всех баллов, тот и станет победителем.
Итак, вперёд!

4.Ход
мероприятия.
1
конкурс «Угадай, о ком или о чём идёт речь».
1.Спелое, сочное  ...  (яблоко)
2.Серый, трусливый  ...  (заяц)
3.Острый, кухонный  ...  (нож)
4.Белый, сладкий  ...  (сахар)
5.Косолапый, неуклюжий  ... (медведь)
6.Летний, солнечный   ...  (день)
7.Новый, многоэтажный дом   ... (дом)
8.Тёплый, пушистый, вязаный   ... (шарф)
9.Зубастый, серый ... (волк)

2
конкурс  «Как зовут вас детки?»
У лисы - ... (лисёнок)
У тигрицы - ... (тигрёнок)
У медведицы - ... (медвежонок)
У коровы - ... (телёнок)
У лошади - ... (жеребёнок)
У кошки  - ... (котёнок)
У собаки - ... (щенок)
У овечки - ... (ягнёнок)
У козы - ... (козлёнок)
У курицы - ... (цыплёнок)
У утки - ... (утёнок)
У волчицы - ... (волчонок)
У свиньи - ... (поросёнок)

3
конкурс  «Как меня зовут?»
1.   Бабушка девочку
очень любила.
Красную шапочку ей подарила.
Девочка имя забыла своё,
А ну, подскажите имя её. (Красная шапочка)

2.По амбару метён,
По сусекам скребён,
На сметане мешен,
 В печку сажен,
На окошке стужен. (Колобок)

3.Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
И однажды бегемота
Вытащил он из болота. (Айболит)

4.Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне. (Емеля)

5.У отца есть мальчик странный,
Необычный, деревянный.
На земле и под водой
Ищет ключик золотой.
Его девочка Мальвина называла...
(Буратино)

6.В ступе летает,
Следы заметает.
Без чудес старушка,
Скучно жить в избушке. (Баба-Яга)

4
конкурс  «Четвёртый лишний»
1. Диван, карандаш, стул, шкаф.
2.   Овечка, гусь,
корова, лошадь.
3.   Тетрадь, пенал,
лето, альбом.
4.   Астра, роза,
берёза, гвоздика.
5.   Бегемот, слон,
кошка, жираф.
6.   Ёж, белка, жук,
медведь.
7.   Чашка, кастрюля,
хлеб, тарелка.
8.   Морковь, свёкла,
яблоко, капуста.
9.   Трамвай,
автомобиль, автобус, метро.

5
конкурс  «Назови одним словом»
1.Карась и  щука - это...
2.И и А - это...
3.Огурец и свёкла -это...
4.Роза и ромашка  - это...
5.Зебра и медведь - это...
6.Шкаф и стул — это...
7.Кастрюля и чашка — это...
8.Яблоко и груша — зто...
9. 2,4,5,6,7 -  это...
10.Зима и лето — это...
11.Пила и топор — это …
12.Среда и четверг — это...
13.Сапоги и тапки  - это ...

6
конкурс «Узнай животное по описанию»
1.   Хищное животное с
острой мордой и длинным пушистым хвостом, её называют рыжей плутовкой.
2.   Этот зверёк зимой
белый, а летом серый; питается корой деревьев.
3.   Рыжий резвый
зверёк с пушистым хвостом; питается орехами, сушёными грибами, живёт в дупле.
4.   Этот серый хищник
похож на собаку, его ноги кормят.
5.   Косолапый лесной
зверь. Он очень любит лакомиться мёдом, малиной, рыбой.
6.   Этот зверь
отличается от домашнего сородича клыками и щетиной. Питается жёлудями,
корешками, личинками.

7
конкурс  «Назови сказку»
Детям
предлагаются иллюстрации к сказкам, по которым они должны угадать название
сказки.
-
«Курочка - Ряба»
-
«Волк и семеро козлят»
-
«Репка»
-
«Колобок»
-
«По - щучьему велению»
-
«Гуси-лебеди»
-
«Теремок»
-
«Царевна-лягушка»
-
«Волк и лиса»
-
«Маша и медведь»

8
конкурс  «Кто это?»
Детям
предлагаются иллюстрации, по которым они должны определить  профессию людей:
-
учитель;
-врач;
-
полицейский;
-космонавт;
-
сапожник;
-
пожарный;
9
конкурс  «Продолжи стихотворение».
Детям
предлагается начало стихотворения, дети должны продолжить его.

5.Итог
мероприятия.
- Понравилось ли вам мероприятие?
- Какой конкурс больше всего запомнился?

-Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех,
За огонь соревнованья,
Обеспечивший успех!

6.Награждение
победителей.
-А сейчас жюри озвучит результаты нашей
игры и вручат подарки победителям.

file_name: Внеклассное мероприятие 1 класс Все обо всем.doc

alt: Внеклассное мероприятие «Всё обо всём»

alt: За правильный ответ вы получаете балл

alt: Узнай животное по описанию» 1

title: Внеклассное мероприятие  «Всё обо всём».    1 класс. учитель Глинка Татьяна Юрьевна