extracted_text:
Аутизм и нарушения развития 2017. Т.
  15. № 3. С. 24—33 doi: 10.17759/autdd.2017150304
ISSN: 1994-1617
  (печатный)
ISSN: 2413-4317
  (online)
© 2017 ФГБОУ ВО
  МГППУ

Autism and
  Developmental Disorders
2017. Vol. 15, no. 3, pp. 24—33 doi:
  10.17759/autdd.2017150304
ISSN: 1994-1617
  (print)
ISSN: 2413-4317
  (online) © 2017 Moscow State University of Psychology & Education

ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ РАС
REVIEW OF RESEARCH IN ASD

Особенности речи при расстройствах аутистического
спектра

У.А. Мамохина*,
ФГБОУ ВО МГППУ,
Москва, Россия,
uliana.mamokhina@gmail.com
В представленном обзоре описываются особенности
речевого развития и функционирования людей с расстройствами аутистического
спектра на основании зарубежных и отечественных исследований в этой области.
Рассматриваются характерные черты экспрессивной речи при аутизме, своеобразие
коммуникативного использования, а также восприятия речи в связи с особенностями
восприятия сенсорных стимулов.
Ключевые слова: аутизм, расстройства аутистического
спектра, речевое развитие, экспрессивная речь, импрессивная речь, вербальная
коммуникация.

Р

асстройства
аутистического спектра — разрабатываются новые методики для раэто широкий круг
расстройств, сопря- боты с детьми и взрослыми с расстройства-

женных
  с аномальным поведением, характеризующихся качественными нарушениями
  социального взаимодействия, вербальной и невербальной коммуникации,
  стереотипными паттернами поведения, интересов и активности. Группа
  расстройств аутистического спектра чрезвычайно разнообразна, в нее входят как
  тяжелые нарушения развития — классический аутизм Каннера, так и более легкие
  и даже пограничные расстройства. Специфического лечения для РАС не существует,
  однако совершенствуются и

ми аутистического
  спектра, направленные на коррекцию поведенческих и когнитивных нарушений,
  обучение, развитие и социализацию этих людей. Разработка и применение таких
  методик требует совместного труда специалистов многих профилей: врачей,
  психологов, специальных педагогов, дефектологов и других.
Речевое развитие у детей с аутизмом может отличаться от нормативного
  как количественно (задержка речевого развития, сокращение запаса слов,
  скудность речи и

Для цитаты:
Мамохина У.А. Особенности речи при расстройствах
аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2017. Т. 15. № 3. С.
24—33. doi: 10.17759/autdd.2017150304
* Мамохина Ульяна Андреевна, младший научный
сотрудник научной лаборатории Федерального ресурсного центра по организации
комплексного сопровождения детей с РАС Московского государственного
психолого-педагогического университета, Москва, Россия. E-mail:
uliana.mamokhina@gmail.com
Аутизм и нарушения развития. Т. 15. № 3
(56). 2017 Autism and Devtlopmental Disorders (Russia). Vol. 15. No
3 (56). 2017

ограничение в ее
использовании), так и качественно (появление эхолалий, нарушение
грамматического строя речи, трудности в коммуникативном использовании речи).
Качественное нарушение коммуникации является одним из главных диагностических
критериев РАС и выявляется почти у всех детей с аутизмом. Исследования
особенностей нарушения речи при расстройствах аутистического спектра дают
возможности для более тонкой диагностики, а также для направленной коррекции
коммуникативных нарушений.
Качественные нарушения коммуникации при аутизме
затрагивают как вербальную, так и невербальную коммуникацию. В данной статье
рассматриваются особенности устной речи, а также паралингвистических
компонентов речи у людей с расстройствами аутистического спектра.
Особенности речевого развития
при
расстройствах аутистического спектра
Еще Лео Каннер отмечал
характерные для аутизма особенности речи, такие как более позднее ее развитие,
эхолалии (в том числе и сильно отсроченные во времени), затруднения в
употреблении местоимений (дети часто говорили «ты» вместо «я» и наоборот).
Действительно, развитие речи,
как экспрессивной, так и импрессивной, у ребенка с аутизмом может быть сильно
задержано. Обычно это становится заметным на втором году жизни. Однако и в
более раннем возрасте можно обнаружить особенности, которые отличают речь
ребенка с РАС от ребенка с нормально протекающим развитием [4].
Для раннего развития при аутизме
характерны следующие особенности прелингвистического развития:
недифференцированный, сложный для интерпретации плач, гуление ограничено или
необычно (скорее напоминает визг или крик), отсутствует имитация звуков.
Так, аутичные дети 18—36 месяцев
значимо чаще используют нетипичные невербальные вокализации (визг), чем их
нормативно развивающиеся сверстники и дети, уравненные с ними по речевому
развитию [23].
Хотя речь детей с РАС может быть
менее развитой, чем у детей с задержкой речи (без аутизма), существенных
различий в качестве задержки речи не обнаруживается. Аутичные дети и дети с
задержкой речевого развития 22—30-ти месяцев в одинаковой степени используют
слова из различных категорий (звуки, животные, транспорт, игрушки, еда и
напитки, части тела, домашняя утварь, мебель, места, люди, игры и занятия,
действия, описания, местоимения, предлоги, артикли). Дети этого возраста из
обеих групп используют одинаково мало слов для обозначения желаний, эмоций и
психических состояний вообще. Уровень сложности грамматических конструкций
одинаков в этих группах. Можно говорить о том, что, по крайней мере, на ранних
этапах развития речи дети с РАС имеют обычный профиль задержки речи [25].
Существуют исследования как
подтверждающие данные о том, что развитие речи у детей с аутизмом происходит по
той же схеме, что и у других групп детей, так и показывающие различия между
речевым развитием в разных группах (дети с ранним детским аутизмом, с синдромом
Аспергера, со специфической задержкой речи и нормативно развивающиеся дети).
Эти противоречия могут быть связаны с методологическими различиями, различиями
в исследуемых выборках (возраст, диагностические критерии для групп, различные
группы сравнения), в предлагаемых заданиях и методиках оценки и т.д. [25].
Так, в исследовании развития
речи у дошкольников с РАС было показано, что у аутичных детей понимание слов по
сравнению с произнесением слов в большей степени задержано. Однако в целом
импрессивная речь у детей с аутистическими расстройствами развивалась раньше
экспрессивной, как это происходит и в норме. Также группа детей с РАС отставала
в развитии речи от типично развивающихся детей [6].
Исследователи связывают развитие речи при аутизме со
способностью к имитации и разделенному вниманию в раннем возрасте. Так, дети, у
которых почти или полностью отсутствовали эпизоды спонтанной имитации,
показывали снижение вербальных коммуникативных навыков. Это объясняется тем,
что на прелингвистическом уровне коммуникация опирается на невербальное
поведение, такое как взгляд, жесты и пантомимика, лицевая экспрессия. Также, на
ранних стадиях развития речевых навыков, речь сопровождает игру ребенка, основанную
на имитации, и с помощью нее развивается [7].
В тяжелых случаях дети с аутизмом вообще не начинают
говорить, однако даже тогда бывают способны использовать альтернативные
средства коммуникации (письмо, жесты, специально разработанные пиктограммы и
карточки).
В то же время некоторые дети, страдающие аутизмом,
демонстрируют раннее и бурное развитие речи. В большей степени это характерно
для синдрома Аспергера. Ребенок может запоминать большие тексты и
воспроизводить их практически дословно, использовать фразы и выражения,
присущие речи взрослых. Однако возможности вести продуктивный диалог остаются
ограниченными. Понимание речи во многом затруднено и из-за трудностей понимания
переносного смысла, подтекста, метафор [4].
Приблизительно 25—30% детей с расстройствами
аутистического спектра начинают говорить, однако затем теряют навыки речи.
Часто это происходит между 15 и 24 месяцами, причем регресс может возникнуть
внезапно или проявляться постепенно. Одновременно с регрессом речевых навыков
может наблюдаться утрата возможности использовать жесты, утрата социальных
навыков (глазной контакт, реакция на похвалу). Иногда регресс накладывается на
уже существующие особенности ребенка, характерные для аутистических расстройств
[13].
Механизм, лежащий в основе аутистического регресса,
неизвестен. Потенциальные факторы включают ускоренный рост головы, генетические
нарушения, судороги или другие электрофизиологические нарушения, влияние
прививок и вакцин, нарушения пищеварения, иммунный дефицит. Однако к настоящему
времени ни для одного из этих факторов не доказана прямая связь с регрессом
[19].
Особенности экспрессивной речи
Речевые нарушения наиболее
отчетливо видны после 3-х лет. Для детей с расстройствами аутистического
спектра типичны отсроченные или непосредственные эхолалии, тенденция повторять
готовые фразы без самостоятельного конструирования предложений, трудности
начала и поддержания диалога, замены местоимений [17]. В речи детей нередки перестановки
звуков, неправильное употребление предложных конструкций.
Особенности интонационной
стороны речи также отличают этих детей. Часто они затрудняются в
контролировании громкости голоса, их речь воспринимается окружающими как
«деревянная», «скучная», «механическая». Нарушены тон и ритм речи.
Нарушения речи при аутизме можно
разделить на пять групп по генезу и патогенетическому уровню [2]:
•
нарушения речи как следствие задержанного развития (косноязычие,
физиологическая эхолалия, бедность запаса слов и др.);
•
речевые нарушения в связи с задержанным становлением сознания Я в
виде неправильного употребления местоимений и глагольных форм;
•
речевые нарушения кататонической природы (вербигерации, эхолалии,
эгоцентрическая, затухающая, внутренняя речь, мутизм, скандированное,
растянутое или ускоренное звукопроизношение, паралингвистические нарушения
тональности, темпа, тембра речи и др.);
•
речевые феномены вследствие психического регресса (появление речи
довербального фонематического уровня;
•
расстройства речи, связанные с патологией ассоциативного процесса
(нарушения смысловой стороны речи в виде незавершенных, непоследовательных
ассоциаций, контаминации и др.).
Формальные
особенности речи детей с РАС
Наличие эхолалий — одна из самых
распространенных особенностей речи при аутизме. Обычно эхолалии описываются как
неконтролируемое автоматическое повторение слов, услышанных в чужой речи. Эти
повторения могут возникать сразу за услышанным (непосредственные эхолалии) или
заметно позже (отсроченные эхолалии).
Некоторые авторы считают, что
эхолалии, как повторения без смысла и видимой цели, являются показателем
тяжести расстройства и затрудняют адаптацию. В соответствии с этой парадигмой
разрабатываются пути коррекции эхолалий.
В то же время другие
исследователи считают эхолалии примитивными попытками сохранить социальный
контакт в ситуации, когда ребенок сталкивается с недоступными для него речевыми
стимулами, и считают это хорошим прогностическим признаком [10].
В соответствии с этой парадигмой
эхолалии могут быть разделены на коммуникативные и некоммуникативные. В то
время как некоммуникативные эхолалии не целенаправлены и в большей степени
служат ребенку для регуляции своего состояния, получения удовольствия или
просто «проверки» слов, коммуникативные эхолалии могут использоваться для
сообщения информации, просьбы о помощи, протеста или указания. При этом дети с
расстройствами аутистического спектра используют больше коммуникативных
эхолалий, чем некоммуникативных [22].
Общая стереотипность,
свойственная детям с РАС, представлена в речи не только в виде эхолалий, но и в
форме более сложных вербальных ритуалов. Вербальные ритуалы — это фиксированные
последовательности высказываний, которые ребенок строит так, будто чувствует
принуждение завершить их в определенном порядке. При этом ребенок может не
только сам совершать вербальные ритуалы, но и принуждать к этому других. Хотя
вербальные ритуалы у аутичных детей напоминают таковые при
обсессивно-компульсивном расстройстве, следует различать эти проявления.
Неологизмы — это слова, которых
нет в языках, известных ребенку, их ребенок конструирует сам. Различают
пассивные неологизмы (бессмысленные звукосочетания) и активные (имеющие
определенный смысл). Типичное речевое развитие также включает неологизмы (их
называют физиологическими), которые могут возникать у детей до пяти лет.
Идиосинкразическая речь включает настоящие слова и фразы, используемые или
скомбинированные человеком таким образом, который он не мог позаимствовать от
других. При этом образованные словосочетания служат для передачи специфического
смысла.
Дети с аутизмом используют
больше неологизмов и идиосинкразической речи, чем их нормативные сверстники или
умственно отсталые дети с тем же уровнем развития речи. При этом частота
использования идиосинкразической речи у аутичных детей возрастает с усложнением
речи, в то время как у детей с умственной отсталостью частота подобных
феноменов уменьшается по мере развития речевых навыков [24].
Замену личных местоимений у
детей с аутизмом отметил еще Лео Каннер. Действительно, личные местоимения —
сложные абстрактные конструкции, которым нельзя научиться через прямую
имитацию. Чтобы правильно употреблять личные местоимения, ребенок должен
понимать, что в разговоре есть различные роли (говорящий; тот, кому говорят;
просто слушатель, третьи лица, о которых говорят), и использование местоимений
зависит от роли человека в диалоге. По-видимому, ошибки в использовании
местоимений связаны с задержкой формирования сознания Я [2]. Чувство себя и
другого, преодоление детского эгоцентризма, способность к совместному вниманию
также являются важными факторами в понимании использования личных местоимений,
которые могут быть нарушены у детей с аутистическими расстройствами [21].
Наиболее часто дети с РАС путают местоимения «я» и
«ты». Говоря о себе, ребенок может употреблять местоимение «ты», а обращаясь к
кому-то, говорить «я».
Интересно, что в экспериментальных условиях аутичные
дети могут делать меньше ошибок в использовании местоимений, чем в повседневной
жизни [14].
Нарушение или необычное использование просодических
компонентов речи (ударения, интонация, темп, ритм, громкость речи) часто
ассоциируются с аутистическими расстройствами. Просодика играет большую роль в
коммуникации, помогая уточнить смысл фразы (например, при ударении на конкретном
слове в предложении), обозначить вопросительные и утвердительные высказывания,
разделить смысловые части внутри высказывания, передать эмоциональный контекст
фразы.
Речь людей с аутизмом часто характеризуют как
эмоционально бедную, монотонную, «механическую», маловариативную по темпу и
громкости. Если интонационная окраска речи присутствует, то она может быть
странной, вычурной или преувеличенной. Наибольшие трудности выявляются у людей
с расстройствами аутистического спектра в понимании и использовании интонационных
ударений, то есть выделения определенных слов или словосочетаний в предложении.
Причем эти трудности выявляются не только у детей, но и у подростков и даже
взрослых людей с аутистическими нарушениями [20].
Модификации и применение языка в зависимости от
социального контекста называют прагматическими аспектами речи. Использование
интонационных ударений во многом связано с социальным использованием речи. Для
того чтобы выделить интонационно какую-либо часть фразы, необходимо понимать,
что она нуждается в выделении, потому что слушатели могут интерпретировать
фразу по-разному. Дети с аутизмом могут иметь трудности с таким пониманием,
из-за чего во время разговора не уделяют внимания интонации. Обратный эффект непонимания
того, какую именно часть фразы стоит выделить, заключается в выделении детьми с
аутизмом нескольких частей фразы, из-за чего речь может носить скандированный
характер [15]. Интонационные акценты также могут расставляться непроизвольно
из-за других нарушений экспрессивной речи.
Исследования просодики у
взрослых людей с РАС показывают, что люди с высоким речевым функционированием
меньше интонационно выделяют новую информацию (по сравнению с той, что уже
упоминалась в разговоре), хотя в целом их речь производит впечатление более
мелодичной. При умеренном нарушении речи люди с РАС более склонны выделять
новую информацию интонационно, в то же время их речь в целом более монотонна
[9].
 Для людей с расстройствами
аутистического спектра характерно нарушение социальной и эмоциональной
взаимности. Также они хуже распознают эмоциональную составляющую речи,
передаваемую с помощью просодических компонентов, и в меньшей степени сами
способны передать в речи эмоцию. По-видимому, эти явления взаимосвязаны, и нарушения
эмоциональной просодики речи являются проявлением социальных трудностей [15].
Помимо специфических
особенностей речи, характерных для аутистических расстройств, дети с аутизмом
могут иметь нарушения речи, характерные для задержанного развития речи вообще:
меньший активный и пассивный словарь, синтаксические трудности. При этом
прослежена связь между синтаксическими и лексическими трудностями. Также
показано, что общий профиль этих трудностей (если они имеются) у детей с
расстройствами аутистического спектра аналогичен профилю детей с нарушениями
речи [16].
Особенности, связанные с социальным
использованием речи
Независимо от уровня развития
речи, при аутизме в первую очередь страдает возможность использования ее с
целью общения. Коммуникативное использование речи предполагает ее
направленность на другого человека с целью сообщить ему или получить какую-либо
информацию, помощь, внимание.
Еще один аспект социального
использования речи — возможность коммуницировать только с социальной целью, то
есть говорить не для того, чтобы получить что-то, а для поддержания личного
общения.
Показано, что основным паттерном
взаимодействия с другими людьми у детей с аутизмом является «манипуляция»,
когда обращения детей к другому мотивируются исключительно потребностью
удовлетворения собственных нужд при полном игнорировании желаний партнера [3].
Существует гипотеза, объясняющая
трудности социальной коммуникации у детей с аутизмом недоразвитием у них так
называемой модели психического. Модель психического — это система репрезентаций
психических феноменов (метарепрезентаций), интенсивно развивающаяся в детском
возрасте. Обладать моделью психического означает быть способным воспринимать
как свои собственные переживания (убеждения, намерения, знания и пр.), так и
переживания других людей, что позволяет объяснять и прогнозировать их
поведение. Важнейший аспект модели психического — это восприятие другого
субъекта как интенционального агента, то есть осознание того факта, что
собственное психическое состояние не тождественно психическому состоянию
другого человека.
Отсутствие или недостаточное
развитие модели психического может объяснять многие нарушения в социальной
сфере при аутизме. Также это объясняет неспособность понимания скрытых смыслов,
намеков и неявных правил социального общения [1].
 Дети с РАС часто проявляют непонимание социальных
правил и социальных последствий своих действий, в том числе и в речи. Дети
могут задавать неуместные или неадекватные ситуации вопросы, не соотносить свои
высказывания с социальными нормами. Также дети с РАС могут избегать социальных
контактов без конкретной цели, что существенно сужает их круг общения. Эти
проблемы входят в сферу качественных нарушений социализации, являющихся
диагностическим критерием для аутистических расстройств.
Особенности
понимания речи детьми с РАС
Возможности понимания речи у
детей с аутизмом также ограничены. В возрасте около года, когда нормативно
развивающиеся дети любят слушать, как с ними разговаривают, дети с
аутистическими расстройствами обращают внимание на речь не больше, чем на любые
другие шумы. В течение длительного времени ребенок не в состоянии выполнять
простые инструкции, не реагирует на свое имя.
На развитие вербальной и
невербальной коммуникации у детей с аутизмом влияют особенности восприятия.
При сохранности соответствующих
анализаторов до 90% людей с РАС имеют те или иные особенности восприятия,
прежде всего, слухового, зрительного и тактильного, а также
гипочувствительность (сниженную чувствительность) к боли. При этом одновременно
может присутствовать как гипо-, так и гиперчувствительность к стимулам [12].
Очень часто наблюдается отсутствие избирательного внимания к звукам речи.
Существуют данные о связи
гипореакции на социальные и несоциальные стимулы с умственным возрастом ребенка
с аутизмом. Дети, имеющие низкий умственный возраст, в большей степени
демонстрировали отсутствие реакции на стимулы (причем, чаще на социальные) по
сравнению с детьми с задержкой развития и типично развивающимися детьми.
Гипореакция на стимулы уменьшалась с возрастанием умственного возраста [5].
Гипореакция на социальные и несоциальные стимулы может предопределять более
низкое развитие речи и разделенного внимания у детей с аутизмом.
Подростки с высокофункциональным аутизмом и
синдромом Аспергера демонстрируют трудности фильтрации слуховых стимулов,
меньшую интеграцию слуховой и визуальной информации в речи, чем нормотипичные.
Также они в меньшей степени, чем нормативно развивающиеся подростки, различают
типичные для родного языка фонемы речи и типичные для культуры музыкальные
ритмы. В целом, подростки с расстройствами аутистического спектра демонстрируют
больше нарушений в восприятии речевых стимулов, нежели музыкальных. В то же
время эти показатели широко варьируются внутри группы подростков с РАС [8].
Заключение
Особенности речи при аутистических расстройствах
являются проявлениями качественных нарушений коммуникации и социализации. Общая
стереотипность поведения и активности людей с аутизмом отражается в таких
речевых феноменах как эхолалии и вербальные ритуалы. Таким образом, в речи при
РАС можно видеть проявления всей аутистической триады.
Развитие речи у детей с аутизмом чаще всего
задержано, причем паттерн этой задержки имеет как схожие черты с задержкой
речевого развития у детей без аутизма, так и специфические особенности,
заметные еще на прелингвистическом уровне. В некоторых случаях в ходе развития
речи можно отметить специфический регресс речевых навыков, часто
сопровождающийся общим регрессом в развитии ребенка. Причины подобного регресса
еще не установлены, однако постоянно возникают различные гипотезы о связи
некоторых внешних и внутренних факторов с регрессом.
Среди особенностей экспрессивной
речи при расстройствах аутистического спектра принято выделять эхолалии,
вербальные ритуалы, использование неологизмов и идиосинкразической речи,
неправильное использование личных местоимений и глагольных окончаний. Речь людей
с аутистическими расстройствами может быть необычной и по своим
паралингвистическим компонентам: интонации, темпу, ритму и громкости.
Качественные нарушения
коммуникации проявляются и в трудностях коммуникативного использования речи
людьми с РАС. Использование речи для коммуникации, учет социального контекста
разговора, коммуникация исключительно с социальной целью для людей с аутизмом
являются затруднительными.
Возможности понимания речи также
ограничены у детей с аутизмом, и во многом эти ограничения связаны с
особенностями сенсорного восприятия вообще. Трудности фильтрации речевых
стимулов, гипо- и гиперчувствительность к сенсорным воздействиям у детей с
аутизмом затрудняют развитие импрессивной речи.
Понимание особенностей и
нарушений речи у детей с расстройствами аутистического спектра не только
улучшает возможности диагностики этих расстройств, но и помогает в процессе
коррекции, обучения и взаимодействия с детьми.

1.
Аппе Ф. Введение в психологическую теорию
аутизма. М.: Теревинф, 2006.
2.
Башина В.М.,
Симашкова Н.В. К
особенностям коррекции речевых расстройств у больных с синдромом детского
аутизма // Исцеление: Альманах. М., 1993. Вып. 1. С. 154—160.
3.
Гаврилушкина
О.П., Малова А.А., Панкратова М.В. Проблемы социальной и коммуникативной компетентности
дошкольников и младших школьников с трудностями в общении [Электронный ресурс]
// Современная зарубежная психология. 2012. Т. 1. № 2. С. 5—16. URL:
http://psyjournals. ru/jmfp/2012/n2/52248.shtml (дата обращения: 07.11.2016)
4.
Манелис Н.Г. Ранний детский аутизм:
психологические и нейропсихологические механизмы // Школа здоровья.1999. № 2.
С. 6—22.
5.
Baranek G.T.,
Watson L.R., Boyd B.A., Poe M.D., David F.J., McGuire L. Hyporesponsiveness to social and
nonsocial sensory stimuli in children with autism, children with developmental
delays, and typically developing children // Dev Psychopathol. 2013. May; 25
(2): 307—20.
6.
Charman T.,
Drew A., Baird C., Baird G. Measuring early language development in preschool children with autism
spectrum disorder using the MacArthur Communicative Development Inventory
(Infant Form) // J Child Lang. 2003. Feb. 30 (1):213—36.
7.
De Giacomo A.,
Portoghese C., Martinelli D., Fanizza I., L’abate L., Margari L. Imitation and communication skills
development in children with pervasive developmental disorders //
Neuropsychiatr Dis Treat. 2009. 5:355—62.
8.
DePape A.R.,
Chen A., Hall G.B., Trainor L.J. Use of prosody and information structure in high functioning
adults with Autism in relation to language ability // Front. Psychol., 26
March. 2012.
9.
DePape A.M.,
Hall G.B., Tillmann B., Trainor L.J. Auditory processing in high-functioning adolescents with
Autism Spectrum Disorder // PLoS One. 2012; 7 (9):e44084.
10.
Dobbinson S.,
Perkins M., Boucher J. The interactional significance of formulas in autistic language // Clin
Linguist Phon. 2003 Jun-Aug.; 17 (4—5):299—307.
11.
Fombonne E. Epidemiology of pervasive
developmental disorders // Pediatr Res. 2009.
12.
Gomes E.,
Pedroso F.S., Wagner M.B. Auditory hypersensitivity in the autistic spectrum disorder // Pro Fono.
2008 Oct—Dec. 20 (4):279—84.
13.
Johnson C.P.,
Myers S.M.
Identification and Evaluation of Children With Autism Spectrum Disorders //
Pediatrics Vol. 120. No. 5 November 1. 2007. pp. 1183—1215.
14.
Lee A., Hobson
R.P., Chiat S. I,
you, me, and autism: an experimental study // J Autism Dev Disord. 1994 Apr. 24
(2):155—76.
15.
McCann J.,
Peppe S. Prosody in
autism spectrum disorders: a critical review // Int J Lang Commun Disord. 2003
Oct—Dec.; 38(4):325—50
16.
McGregor K.K.,
Berns A.J., Owen A.J., Michels S.A., Duff D., Bahnsen A.J., Lloyd M. Associations Between Syntax and the
Lexicon Among Children With or Without ASD and Language Impairment // J Autism
Dev Disord. 2012 January ; 42(1): 35—47
17.
McLaughlin M. Speech and Language Delay in
Children // Am Fam Physician. 2011;83(10):1183— 1188
18.
Newschaffer
C.J., Croen L.A., Daniels J. et al. The epidemiology of autism spectrum disorders // Annu Rev
Public Health 2009 28: 235—58.
19.
Ozonoff S.,
Heung K., Byrd R., Hansen R., Hertz-Picciotto I. The Onset of Autism: Patterns of
Symptom Emergence in the First Years of Life // Autism Res. 2008 December ;
1(6): 320—328
20.
Paul R.,
Augustyn A., Klin A., Volkmar F.R. Perception and Production of Prosody by Speakers with
Autism Spectrum Disorders // Journal
of Autism and Developmental Disorders, Vol. 35, No. 2, April 2005
21.
Ricard M.,
Girouard C.P., Gouin-Decarie T. Personal pronouns and perspective taking in toddlers //
Journal of Child Language, 1999, 26, 681—697
22.
Saad A.G.,
Goldfeld M.
Echolalia in the language development of autistic individuals: a
bibliographical review // Pro Fono. 2009 Jul—Sep;21(3):255—60
23.
Schoen E., Paul
R., Chawarska K.
Phonology and Vocal Behavior in Toddlers with Autism Spectrum Disorders //
Autism Res. 2011 June ; 4(3): 177—188
24.
Volden J.,
Lord C. Neologisms
and idiosyncratic language in autistic speakers // J Autism Dev Disord. 1991
Jun;21(2):109—30
25.
Weismer S.E.,
Gernsbacher M.A., Stronach S., Karasinski C., Eernisse E.R., Venker C.E.,
Sindberg H. Lexical
and Grammatical Skills in Toddlers on the Autism Spectrum Compared to Late
Talking Toddlers // J Autism Dev Disord. 2011 August ; 41(8): 1065—1075
Speech
features in autism spectrum disorders
U.A. Mamokhina*,
Moscow State University of Psychology & Education,
 Moscow,
Russia, uliana.mamokhina@gmail.com
The article describes the features of speech
development and functioning of people with autism spectrum disorders on the
basis of foreign and Russian research in this field. The characteristic
features of expressive speech in autism, uniqueness of communicative use and
speech perception in connection with the peculiarities of perception of sensory
stimuli are considered.
Keywords: autism, autism spectrum disorders,
speech development, expressive speech, impressive speech, verbal communication.
References
1.
Appe F. Vvedenie v psikhologicheskuyu teoriyu
autizma [Introduction to psychological theory of autism]. Moscow: Publ.
Terevinf, 2006.
2.
Bashina V.M.,
Simashkova N.V. K
osobennostyam korrektsii rechevykh rasstroistv u bol’nykh s sindromom detskogo
autizma [On the specifics of correcting speech disorders in autistic children].
Istselenie: Al’manakh [Healing: Almanac]. Moscow, 1993, vol. 1,
pp. 154—160.
3.
Gavrilushkina
O.P., Malova A.A., Pankratova M.V. Problemy sotsial’noi i kommunikativnoi kompetentnosti
doshkol’nikov i mladshikh shkol’nikov s trudnostyami v obshchenii [Elektronnyi
resurs] [Problems of social and communicative incompetence of preschool and
early school age children with communication difficulties]. Sovremennaya
zarubezhnaya psikhologiya [Modern foreign psychology], 2012, vol. 1,
no. 2, pp. 5—16. URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2012/n2/52248.shtml (retrieved
07.11.2016)
4.
Manelis N.G. Rannii detskii autizm:
psikhologicheskie i neiropsikhologicheskie mekhanizmy [Canner’s syndrome:
psychological and neuropsychological mechanisms]. Shkola zdorov’ya [School
of health], 1999, no. 2, pp. 6—22.
5.
Baranek G.T.,
Watson L.R., Boyd B.A., Poe M.D., David F.J., McGuire L. Hyporesponsiveness to social and
nonsocial sensory stimuli in children with autism, children with developmental
delays, and typically developing children. Dev Psychopathol. 2013. May; 25 (2):
307—20.
6.
Charman T.,
Drew A., Baird C., Baird G. Measuring early language development in preschool children with autism
spectrum disorder using the MacArthur Communicative Development Inventory
(Infant Form). J Child Lang. 2003. Feb. 30 (1):213—36.
7.
De Giacomo A.,
Portoghese C., Martinelli D., Fanizza I., L’abate L., Margari L. Imitation and communication skills
development in children with pervasive developmental disorders. Neuropsychiatr
Dis Treat. 2009. 5:355—62.
8.
DePape A.R.,
Chen A., Hall G.B., Trainor L.J. Use of prosody and information structure in high functioning
adults with Autism in relation to language ability. Front. Psychol., 26 March.
2012.
9.
DePape A.M.,
Hall G.B., Tillmann B., Trainor L.J. Auditory processing in high-functioning adolescents with
Autism Spectrum Disorder. PLoS One. 2012; 7 (9):e44084.
10.
Dobbinson S.,
Perkins M., Boucher J. The interactional significance of formulas in autistic language. Clin
Linguist Phon. 2003 Jun-Aug.; 17 (4—5):299—307.
11.
Fombonne E. Epidemiology of pervasive
developmental disorders. Pediatr Res. 2009.
For citation:
Mamokhina U.A. Speech features in
autism spectrum disorders. Autizm i narusheniya razvitiya = Autism and
Developmental Disorders (Russia). 2017. Vol. 15. No 1. pp. 24—33. doi:
10.17759/autdd.2017150304
* Mamohina Ulyana Andreevna,
Junior Researcher, research laboratory of the Federal Resource Center for
Organization of Comprehensive Support for Children with ASD of the Moscow State
University of Psychology & Education (MSUPE), Moscow, Russia. E-mail:
uliana.mamokhina@gmail.com
12.
Gomes E.,
Pedroso F.S., Wagner M.B. Auditory hypersensitivity in the autistic spectrum disorder. Pro Fono.
2008 Oct—Dec. 20 (4):279—84.
13.
Johnson C.P.,
Myers S.M.
Identification and Evaluation of Children With Autism Spectrum Disorders.
Pediatrics Vol. 120. No. 5 November 1. 2007. pp. 1183—1215.
14.
Lee A., Hobson
R.P., Chiat S. I,
you, me, and autism: an experimental study. J Autism Dev Disord. 1994 Apr. 24
(2):155—76.
15.
McCann J.,
Peppe S. Prosody in
autism spectrum disorders: a critical review. Int J Lang Commun Disord. 2003
Oct—Dec.; 38 (4):325—50
16.
McGregor K.K.,
Berns A.J., Owen A.J., Michels S.A., Duff D., Bahnsen A.J., Lloyd M. Associations Between
Syntax and the Lexicon Among Children
With or Without ASD and Language Impairment // J Autism Dev Disord. 2012 January
; 42(1): 35—47
17.
McLaughlin M. Speech and Language Delay in
Children // Am Fam Physician. 2011;83(10):1183— 1188
18.
Newschaffer
C.J., Croen L.A., Daniels J. et al. The epidemiology of autism spectrum disorders // Annu Rev
Public Health 2009 28: 235—58.
19.
Ozonoff S.,
Heung K., Byrd R., Hansen R., Hertz-Picciotto I. The Onset of Autism: Patterns of
Symptom Emergence in the First Years of Life // Autism Res. 2008 December ;
1(6): 320—328
20.
Paul R.,
Augustyn A., Klin A., Volkmar F.R. Perception and Production of Prosody by Speakers with
Autism Spectrum Disorders // Journal
of Autism and Developmental Disorders, Vol. 35, No. 2, April 2005
21.
Ricard M.,
Girouard C.P., Gouin-Decarie T. Personal pronouns and perspective taking in toddlers //
Journal of Child Language, 1999, 26, 681—697
22.
Saad A.G.,
Goldfeld M.
Echolalia in the language development of autistic individuals: a
bibliographical review // Pro Fono. 2009 Jul—Sep;21(3):255—60
23.
Schoen E.,
Paul R., Chawarska K.
Phonology and Vocal Behavior in Toddlers with Autism Spectrum Disorders //
Autism Res. 2011 June ; 4(3): 177—188
24.
Volden J.,
Lord C. Neologisms
and idiosyncratic language in autistic speakers // J Autism Dev Disord. 1991
Jun;21(2):109—30
25.
Weismer S.E.,
Gernsbacher M.A., Stronach S., Karasinski C., Eernisse E.R., Venker C.E.,
Sindberg H. Lexical
and Grammatical Skills in Toddlers on the Autism Spectrum Compared to Late
Talking Toddlers // J Autism Dev Disord. 2011 August ; 41(8): 1065—1075

file_name: Особенности речи при РАС.pdf

alt: Аутизм и нарушения развития 2017

alt: Мамохина Ульяна Андреевна , младший научный сотрудник научной лаборатории

alt: Я в виде неправильного употребления местоимений и глагольных форм; • речевые нарушения кататонической природы (вербигерации, эхолалии, эгоцентрическая, затухающая, внутренняя речь, мутизм, скандированное, растянутое или ускоренное…

alt: Autism Spectrum Disorders // Journal of

alt: DePape A.M., Hall G.B., Tillmann

intro: Особенности речи при аутистических расстройствах являются проявлениями качественных нарушений коммуникации и социализации. Для аутичных детей свойственно отставание в развитии речи (хотя изредка встречаются и противоположные случаи). Научить их говорить правильно довольно трудно, так как они не осознают даже необходимости этого.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка для родителей и специалистов, воспитывающих и работающих с детьми с РАС


extracted_text:
2.
Фрагмент урока английского языка по лексике
УМК: Spotlight
Ю. Е. Ваулина, Д. Дули для 5 класса.
Цель: формирование
лексических навыков; усвоение лексических единиц по теме «My
Family»
Задачи:
1. Повторить и закрепить лексику по теме “Family”.

2. Развивать навыки аудирования.
3. Развивать монологическую речь.

Этап
  урока

Действия
  учителя

Действия
  учеников

Введение

Let's watch a short video. After watching, try to
  answer the question: "What is the topic of our lesson?".
All clear?

Смотрят
  видео, отвечают на вопрос «Family,
  family members…»

Начало
  урока

What words did you hear in the video?
На
  закрывающейся части доски пишет слова в виде схемы-паука.

Отвечают
  на вопрос (мама, папа, брат, сестра и т.д.)

Good!
Now I will show you pictures, your task is to tell
  who is in the picture.
Who
  is this?
Учитель
  показывает картинки

Называют,
  кто на картинках

Okay, you are great!
Do you have a dad, Anna?
Nastya, do you have a mother?
Does Ulyana have a sister, Polina?
Nika, do you have a grandma or grandpa?
Does Lera have a brother, Lilya?

Отвечают
  на вопросы

Слайд.
  Работа в
парах с
таблицей
  (поиск слов
по изучаемой
теме).
Work in pairs. Now I will give you the tables. Try
  to find all the words on our topic.
Is the task clear?
Let's check. What words did you find? Excellent!

Находят
  слова, обводят их

Называют
  найденные слова

Закрыть
  «паука», на доске слова с пропущенными буквами.
F…mily, m…ther, f…ther, gr…ndmother,
  grandfath…r, s…ster, br…ther, …ncle, a…nt
Please look at the board, your task is to write the
  necessary letters into words. We work one by one.

По
  очереди подходят к доске и вписывают недостающие буквы.

Работа
с учебником.
Please open your textbooks on page 56, exercise 2.

Открывают
  учебник

M

O

T

H

E

R

F

S

B

X

F

D

D

B

I

L

X

A

I

W

M

A

M

X

Z

R

P

D

X

S

M

C

T

Q

W

E

R

T

Y

U

T

O

A

H

S

D

B

R

O

T

H

E

R

G

E

Y

W

C

F

B

Z

X

R

C

V

R

B

N

M

Q

W

D

F

Y

N

E

X

G

R

A

N

D

F

A

T

H

E

R

Q

X

A

X

J

U

M

W

V

M

T

W

A

Z

Z

F

D

C

H

U

O

P

G

R

A

N

D

M

O

T

H

E

R

M

O

T

H

E

R

F

S

B

X

F

D

D

B

I

L

X

A

I

W

M

A

M

X

Z

R

P

D

X

S

M

C

T

Q

W

E

R

T

Y

U

T

O

A

H

S

D

B

R

O

T

H

E

R

G

E

Y

W

C

F

B

Z

X

R

C

V

R

B

N

M

Q

W

D

F

Y

N

E

X

G

R

A

N

D

F

A

T

H

E

R

Q

X

A

X

J

U

M

W

V

M

T

W

A

Z

Z

F

D

C

H

U

O

P

G

R

A

N

D

M

O

T

H

E

R

file_name: План урока по теме Семья.docx

alt: Nastya, do you have a mother?

alt: M O T H

английский язык

group: Дисциплины

title: План конспект урока по лексике на тему "Семья"


extracted_text:
Методическая разработка по
программе духовно –нравственного
и
гражданско -патриотического воспитания детей и молодежи.
«МЫ-
БОЛШЬАЯ  ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ»

Направить  в нужное русло патриотическое чувство, чувство долга, чувство
ответственности. Научить родителей активно принимать участие в жизни ребенка,
класса, школы.

Программа разработана на основе авторской дополнительной образовательной программы
по основам детской воспитательной литературы для младших школьников
             Данная Программа
составлена с учётом новых требований ФГОС НОО к структуре основной
образовательной программы начального общего образования.  Она уделяет огромное
внимание воспитанию детей.  Школа участвует не как отдельный представитель, в
становлении характерных качеств и мировоззрения учащегося ,но родители и школа
в  совокупности. И так, основной упор делается на воспитании родителя и их
ребенка . Их направленность должна проходить параллельно.
 Разделы
Программы:
•
пояснительная записка
•
планируемые результаты освоения
•
методическое обеспечение Программы;
•
тематическое планирование;
•
система оценки достижения планируемых результатов;
•
приложение.
ЦЕЛИ :
    Развитие и внедрение в
практику эффективных методов духовно – нравственного воспитания подрастающего
поколения.
    Развитие интереса к
здоровому образу жизни.
ЗАДАЧИ:
    Направить  в нужное русло
патриотическое чувство, чувство долга, чувство ответственности. Научить
родителей активно принимать участие в жизни ребенка,  класса, школы.
    Вести пропаганду здорового образа
жизни и бережного отношения к окружающей природе.
 Привить такие понятия, как: добро,
красота, мир, любовь, дружба, взаимопомощь и т.д.
Я.А. Коменский отмечал, что
одним из главных направлений воспитания должно быть воспитание у ребенка
стремления оказывать пользу своими поступками возможно большему числу людей:
"Тогда лишь наступило бы счастливое состояние в делах частных и общественных,
если бы все прониклись желанием действовать в интересах общего
благополучия" Развитие патриотических чувств на занятиях тесно связано с
формированием представлений о родном крае, поскольку чувство любви к Родине
начинается у ребенка с привязанности к дому,  природе, окружающей его, к
родному селу, городу.
Беседы на патриотические темы,
чтение художественных произведений, стихов, написанных детьми, просмотр видео
сюжетов о красоте Родины все это выраженное в их творческих работах,сделанных
совместно с их родителями , приносит эффективную пользу на занятиях внутри
школы, а так де в моменты тесного общения родителя и ребенка Сознательное
участие ребенка в трудовой деятельности, в массовых народных мероприятиях,
жизни города, школы, класса, объединяет и сплачивает весь коллектив, включая
родителей.
        Современная система образования делает ориентир на
формирование у обучающихся умения учиться, добывать информацию, извлекать из
неё необходимые знания.   Это достигается с помощью методов организации
познавательной деятельности в работе с источниками информации. В итоге, дети
способны не только ориентироваться в потоке информации, но и продуктивно
использовать полученные знания и информацию, как в личных, так и в социально
значимых целях: совершенствование нравственных качеств, развитие физического
воспитания, повышение культурного уровня, воспитание  в себе патриотизма.

Планируемые
универсальные учебные действия
 Личностные
Развитие нравственных качеств,
творческих способностей, развитие умений соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами. Формирование межличностных отношений. А так же развитие личностных качеств, готовность
к самостоятельной деятельности по сбору и  обработке информации, развитие
самодеятельности, умение отстаивать свои убеждения и реализовывать их. Умение
совместно работать. Любовь к своему краю, своей семье, близким
людям, глубокое переживание за родной город, страну, гордость за трудовые
успехи народа, восхищение народным творчеством, уважительное отношение к другим
народам, их обычаям и традициям. Сознательное участие ребенка совместно с
родителями  в трудовой деятельности, в массовых мероприятиях, жизни города,
школы, класса.
 Познавательные
        Получение знаний о
Родине, родном крае, природе родного края. Знакомство с произведениями русских
композиторов, художников, народных умельцев. Знакомство с творчеством
сверстников (стихи о Родине, заметки). Извлечение информации патриотического
содержания из текстов. Овладение первоначальными оформительскими навыками. Использование учебного материала, способствующего
развитию ответственности за собственные слова и поступки. Изучаемый материал
должен быть интересным, увлекательным. Это формирует у обучающихся с радостью
выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
 Регулятивные
          Обучение
планированию деятельности, выделению этапов деятельности. Обучение оценки своей
деятельности и деятельности сверстников.  Принцип целостного представления о мире - поможет
ребенку понять свое место в обществе и мире. Формирование нравственных
ценностей на основе целостного миропонимания.
 Коммуникативные
   Организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Сознательное участие ребенка в трудовой деятельности, в массовых народных
мероприятиях, жизни города, школы, класса. Отработка умения слушать и вступать
в диалог. Обучение постановки вопросов. Обучение поиску и сбору информации.
Отработка умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами. Участие в коллективных творческих делах.
Сотрудничество со сверстниками и другими людьми. Обучение владению
диалогической и монологической речью.

                             методическое обеспечение
программы;
          Рабочая тетрадь по
основам Духовно-нравственного воспитания  у детей   школьного возраста Авторы Тур Светлана Николаевна,
 Васюкова
Елена Ивановна «Тетрадь проектов»
          Предлагаемое
методическое пособие адресовано, в первую очередь, воспитателям школьных
учреждений разных типов, учителям ,студентам и преподавателям педагогических
вузов, колледжей, училищ и всем, кто хочет научить детей чувствовать и видеть
красоту мира и людей, творчески мыслить и понимать смысл слов.
Сюда входят модули с 1  по 4 класс
Тетрадь содержит
3 проекта для учащихся 1 класса,
3 проекта для учащихся 2класса,
3 проекта для учащихся 3 класса,
3 проекта для учащихся 4 класса,

 по воспитанию духовно-нравственных чувств,
гражданственности и патриотизма, культуры, основ безопасности жизнедеятельности
и социализации детей в современном обществе для организации внеурочной
деятельности в начальной школе в условиях нового государственного
образовательного стандарта и в соответствии с Концепцией духовно-нравственного
воспитания российских школьников. Темы проектов: Милая сердцу старина, Что такое
хорошо, Юный патриот. В рамках темы предложены подтемы,
учитывающие опыт, интересы и запросы школьников соответствующего возраста.
Каждый проект имеет единую структуру: тема и источники информации, символика,
план и этапы работы над проектом, листы оценивания и самооценивания, отрезные
листы для портфолио, краткие методические рекомендации для взрослых. Имеет
запасные страницы для оформления проекта по самостоятельной теме.
Для начальной школы.
Подробнее: https://www.labirint.ru/books/268228/

Тематическое
планирование
1
класс
(32
часа в год/ 1 час в неделю)

№

Дата по плану

Дата
по факту

Тема

1.

Расскажу о своей
  семье

2.

Моя малая Родина

3.

Экскурсия в
  местный музей

4.

«Жить – добро
  творить»
стр. 3-5раб
  тетрадь

5.

«Я и спорт »
 Спортивное
  мероприятие.

6.

«Дорога Добра»
стр. 6-7 раб
  тетрадь

7.

«Красота родной
  природы»
Проект  «Горы
  КБР»

8.

«Красота родной
  природы»
Проект «Реки и
  озера КБР»

9.

«В мире
  прекрасного»
стр. 8-10
  раб.тетрад.

10.

«Живая русская
  речь»
Конкурс стихов.

11.

«Живая русская
  речь»
 Сказки народов
  России.

12.

«Словесный сад»
стр. 11-13 раб .
  тетрадь

13.

«В культуре –
  свет и радость»
Экскурсия в
  местный Дом культуры

14.

«Мир глазами
  взрослого»
 Беседа в
  присутствии родителей.

15.

«Родной дом».
Сочинение с
  иллюстрацией.

16.

Экскурсия в
  кондитерский цех.

17.

«Любимый город».
Сочинение с
  иллюстрацией.

18.

«Кто охраняет
  общественный порядок»
Беседа с
  работником милиции .

19.

«На страже »
 Беседа с мед.
  работником

20.

«Герои земли
  русской»
Сказки о
  богатырях русских.

21.

«Герои земли
  родной
Нартские эпосы

22.

«Жить – Родине
  служить»
стр. 14-17раб.
  тетрадь

23.

«При солнышке –
  тепло, при матери – добро»
Внеклассное
  мероприятие.

24.

Проект
 « Мне нравится
  профессия».

25.

«Музыка моей
  Родины»
Народные мелодии
  КБР

26.

«Музыка
  инструменты»
стр. 18-22раб.
  тетрадь

27.

«Здравствуй,
  космос!»
стр. 23-27раб.
  тетрадь

28.

Урок русского
  языка вместе с родителями

29.

«А  нас были
  такие игры» Рассказы родителей

30.

«Живая душа
  природы»
стр. 28-32 раб.
  тетрадь

31.

«Учимся доброте»
Рассказы о
  домашних питомцах

32.

«Мы строим
  добрый мир»
стр. 33-36 раб.
  тетрадь

Тематическое
планирование
2 класс
(34 часа
в год/ 1 час в неделю)

№

Дата по плану

Дата по факту

Тема

1.

«Я – гражданин
  России»
Стр3-5 раб
  тетрадь.

2.

«Я – гражданин
  России»
Проект.

3.

Пикник.

4

«Осень -
  художница»
Конкурс рисунков

5.

«Природа Родины
  моей»
стр. 6-8 раб.
  тетрадь

6.

«Природа Родины
  моей»
Проект

7.

«Красота мысли –
  красота слов – красота поступков»
Беседа в
  присутствии родителей

8.

Танцы народов
  мира.
Проект

9.

Танцы народов
  России.
Проект

10.

Танцы народов
  Кабардино –Балкарии.
Проект

11.

«Волшебница-зима»
стр. 9-11
  раб.тетрадь

 12.

«Имя – великое
  сокровище»
Значение имени
  сочинение

13.

«Семейный
  праздник – Новый год»
Рассказы о
  традициях

14.

«Новогоднее
  поздравление»

15.

«О чём рассказал
  семейный альбом»

16.

«Моя
  родословная»

17.

«Мой край
  родной»
Экскурсия

18.

«Мой край
  родной».
Стр. 12-16 раб.
  тетрадь

19.

У нас в гостях
  настоящий милиционер

20.

«Мечтать на
  пользу людям»

21.

Спортивная
  эстафета

22.

«Самое дорогое»
стр. 17-19раб.
  тетрадь

23.

«Праздник для
  мамы»
Открытки с
  поздравлениями

24.

«Праздник для
  мамы»
Концерт

25.

«Голубь мира»
 Всероссийская
  акция

26.

«Я умею брать
  интервью»

27.

«В царстве книг»
стр. 20-23раб.
  тетрадь

28.

«Весна-красна в
  стихах и картинках»
 Проект

29.

«День Земли»
стр. 24-26раб.
  тетрадь

30.

«Из истории
  русского народа»
Былины

31.

«Красота моей
  Родины»
Экскурсия в парк

32.

Праздник
«Красота моей
  Родины»

33.

«Мы с родителями
  сделали поделку».
 Выставка.

34.

Урок доброты с
  родителями .
 Совместный
  концерт.

Тематическое планирование
3 класс
(34 часа в год/ 1 час в неделю)

№

Дата по плану

Дата
 по факту

Тема

1.

«Наша страна –
  Россия»
стр. 4-6  раб.
  тетрадь

2.

Пикник с
  родителями

3.

«Внутренний мир
  человека»
Беседа

4.

«Читать – значит
  искать и находить»

5.

«Берем интервью»
 Проект

6.

«Берем интервью»

Проект

7.

«Осень в моём
  городе»
стр. 7-10 раб.
  тетрадь

8.

Зарисовка «Осень
  в моём городе»
Конкурс рисунков

9.

«Чудо красоты»
стр. 11-13 раб.
  тетрадь

10.

«В звёздные
  дали»
Проект

11.

 «В звёздные
  дали»
Проект

12.

«Моя семья»
стр. 14-16 раб.
  тетрадь

13.

«Ты в ответе, за
  тех, кого приручил»
Проект

14.

«Ты в ответе, за
  тех, кого приручил»
Проект

15.

«Прогулка по
  словесному саду»
стр. 17-19 раб.
  тетрадь

16.

«Музыка зимы»
Зарисовки с
  натуры

17.

«Зима-чаровница»
стр. 20-22 раб.
  тетрадь

18.

«Роль моей семьи
  в Вов»
 Проект

19.

«Боевая Слава»
стр. 23-25раб.
  тетрадь

20.

«Русские
  народные промыслы»

21.

«Промыслы
  наших предков»

22.

Интервью
  «Ваше увлечение»

23.

«Газете
  – быть!»

24.

«Встреча
  с интересным человеком»

25.

«Русские
  народные игры»
стр. 26-27 раб.
  тетрадь

26.

«Чистый
  двор –Чистая планета» Проект

27.

«Живём в России
  вместе мы»
стр. 26-28 раб
  тетрадь

28

«Живём в России
  вместе мы»

29.

«Народные
  праздники и традиции»
Проект

30.

 «Народные
  праздники и традиции»
Проект

31.

«Моя авторская
  книга»

32.

«Нам этот мир
  завещано беречь»
Беседа с
  родителями

«Нам этот мир
  завещано беречь»
Плакат в защиту
  Мира

«Праздник лета»

Тематическое планирование
4 класс
(34 часа в год/ 1 час в неделю)

№

Дата по плану

Дата по факту

Тема

1.

«Мыслью строю
  мир»
 стр. 2-5раб.
  тетрадь

2.

«Победить себя»
  Проект

3.

«Подвиг сердца»

4

«Любовь к Земле
  родится в сердце»
стр. 6-9 раб.
  тетрадь

5.

«Что такое
  героизм»
 Беседа с
  родителями

6.

«Учителя
  человечества»

7.

«С Днём
  Учителя!»
 стр. 10-15 раб.
  тетрадь

8.

«Справедливость
  – истина в действии»

9.

«Героические
  страницы истории»
 Проект

10.

«Земля – наш
  общий дом»
стр. 16-19 раб.
  тетрадь

11.

«Земля – наш
  общий дом»

12.

«Человек создан
  для труда»
 Беседа с
  родителями

13.

«Человек создан
  для труда»

14.

«Великое
  сокровище – дружба»

15.

«Радость жизни –
  в творчестве»
 Проект

16.

«Песни военных
  лет»Подготовка к концерту

17.

«Правдивость,
  искренность – качества героев»

18.

«Долг и
  нравственные обязанности»

19.

«Дерзайте
  Отчизну мужеством прославить!»
 стр. 20-22 раб.
  тетрадь

20.

«Дерзайте
  Отчизну мужеством прославить!»

21.

«Сострадание –
  основа подвига»

22.

«Женщины –
  героини»

23.

«Женщины –
  героини»
Проект «Лашин»

24.

«Подвиг творится
  в
  ответственности»

25.

«Нравственный
  идеал»Беседа с родителями

26.

«В бескрайнем
  небе»
стр. 23-25 раб. тетрадь

27.

«В бескрайнем
  небе»

28.

«Испытания
  характера»
 Проект

29.

«Воспитание
  воли»
 Беседа с
  родителями

30.

«Аллея славы»
Экскурсия

31.

«Аллея славы»
 Сочинение

32.

«Великие люди
  великой страны»
 стр. 26-27 раб.
  тетрадь

Прощание с
  начальной школой.
 Альбом для
  учителя.

Прощание с
  начальной школой.Концерт

Механизм контроля и отслеживания
результатов
1 год обучения

Задачи

Показатель

Содержание

Способ диагностики

Механизм отслежива
ния

Формирование
  понятия ПАТРИО
ТИЗМ

Понимание

Беседы,
  чтение художественных произведений, рисование.

Выставка
  детских творческих работ

Активное
  наблюде
ние.

Раскрытие
  смысла понятий: РОДИНА, ОТЕЧЕСТВО, ГЕРОИЗМ ПОДВИГ, БОГАТЫРЬ,
ПРИРОДА,
  ДОБРО,
  КРАСОТА.

Знание

Беседы,
  чтение художественных произведений, рисование.

Выпуск
  индивидуаль-
ных
  и коллективных
творческих
  работ.

Анализ
  рисунков.

Знакомство
  с народными героями

Понимание,
отношение

Беседы,
  чтение художественных произведений, рассказов.

Пересказ,
  тематическое рисование.

Анализ
  рисунков.

Итог
1-го года обучения:
выпуск индивидуальных творческих альбомов

Механизм контроля и отслеживания
результатов
2 год обучения

Задачи

Показатель

Содержание

Способ диагностики

Механизм отслежива
ния

Учить
  видеть красоту родной природы в разное время года.

Отношение,
умение
  наблюдать, подбирать красивые эпитеты, сравнения.

Экскурсии,
  наблюдения, видеозарисовки природы.

Написание
  зарисовок, рисование.

Анализ
  тексов, рисунков.

Раскрытие
  смысла понятий
РОДИНА,
  ГРАЖДАНИН, ПОДВИГ, ГЕРОЙ, САМООТВЕРЖЕННОСТЬ,
РОДОСЛОВ
НАЯ,
  СЕМЬЯ.

Понимание,
знание.

Беседы,
  чтение художественных произведений, рассказов, заметок.

Пересказ,
  тематическое рисование.
написание
  заметок.

Анализ
  тексов, рисунков.

Знакомство
  с обычаями и традициями.

Отношение,
  знание.

Беседы,
  игры, наблюдения. чтение текстов.

Анализ

ответов.

Итог
2-го года обучения:
выпуск индивидуальных творческих альбомов

Механизм контроля и отслеживания
результатов
3 год обучения

Задачи

Показатель

Содержание

Способ диагностики

Механизм отслежива
ния

Рассказать
  о труде людей на благо Родины.

Отношение,
  понимание.

Чтение
  текстов, заметок, наблюдения.

Практическая
  работа, написание заметок

Анализ
  отношения к труду, анализ заметок.

Раскрыть
  понятие «Внутренний мир человека».

Понимание,
  отношение.

Объяснение,
  чтение тексов, заметок, беседы.

Написание
  заметок, рисование по представлению.

Анализ
  заметок, ответов.

Учить
  видеть красоту родной природы в разное время года.

Отношение,
умение
  наблюдать, подбирать красивые эпитеты, сравнения.

Экскурсии,
  наблюдения, видеозарисов-
ки
  природы.

Написание
  зарисовок, рисование.

Анализ
  зарисовок, рисунков.

Раскрытие
  смысла понятий ПОДВИГ и ПОСТУПОК, ГЕРОИЗМ, СОЗЕРЦАНИЕРИТМ.

Понимание,
  знание, отношение.

Объяснение,
  чтение текстов, заметок, беседы, наблюдения,

Написание
  заметок, рисование по представлению.

Анализ
  заметок, ответов, рисунков.

Итог
3-го года обучения:
выпуск индивидуальных творческих книг-самоделок.

Механизм контроля и отслеживания
результатов
4 год обучения

Задачи

Показатель

Содержание

Способ диагностики

Механизм отслежива
ния

Раскрытие
  смысла понятий: СПРАВЕДЛИ
ВОСТЬ,
  САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ,  ДОБЛЕСТЬ, ОТВАГА, ЧЕСТЬ,, ПРИЗНАТЕЛЬНОСТЬ,
  ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, ДОБРОТВОРЧЕСТВО, ДОЛГ, ИДЕАЛ, ХАРАКТЕР, ВОЛЯ, ДИСЦИПЛИ
НА.

Понимание,
  знание, отношение.

Работа
  со словарём, чтение заметок, статей, просмотр отрывков из фильмов, выставки
  репродукций картин.

Написание
  заметок-рассуждений, оформление стенгазет.

Анализ
  творческих работ.

Знакомство
  с народными героями.

Понимание,
  знание, отношение

Рассказы
  о героях, чтение статей, просмотр отрывков из фильмов.

Написание
  заметок, отзывов.

Анализ
  творческих работ.

Итог
4-го года обучения:
выпуск индивидуальных творческих книг-самоделок.

Приложение
Диагностическая программа изучения уровней проявления
воспитанности младшего школьника (по методике М.И.Шиловой)
Анкетирование по
основным показателям нравственной воспитанности школьника:
•
 отношение
к обществу, патриотизм;
•
 отношение
к умственному труду;
•
 отношение
к физическому труду;
•
 отношение
к людям (проявление нравственных качеств личности);
•
 саморегуляция
личности (самодисциплина)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка по программе духовно.docx

alt: Я.А. Коменский отмечал, что одним из главных направлений воспитания должно быть воспитание у ребенка стремления оказывать пользу своими поступками возможно большему числу людей: "Тогда лишь…

alt: Герои земли родной Нартские эпосы 22

alt: Самое дорогое» стр. 17-19раб

alt: Русские народные промыслы» 21

alt: С Днём Учителя!» стр. 10-15 раб

alt: Раскрытие смысла понятий ПОДВИГ и


extracted_text:
Технологическая карта урока обществознания в 6 классе

1. Тема урока: Общение
2.
Тип урока: Урок формирования новых знаний
3. Цель/цели урока:
-  Способствовать углублению знаний учащихся
о  способах и формах общения и его роли в жизни человека.
- Развивать коммуникативные УУД учащихся:
умение слушать и слышать своих одноклассников, умение вступать в диалог и
участвовать в коллективном обсуждении, умение точно выражать свои мысли.
- Воспитывать у учащихся
уважительное отношение к позиции другого человека, культуре речи.
4.
План
1)
Понятие общения
2)
Способы общения
3)
Правила общения

 5.
Планируемые образовательные результаты:

Личностные – получение
     учащимися опыта работы в группах, навыков самоанализа своей деятельности,
     ориентации в межличностных отношениях Получение обучающимися опыта работы
     в дистанционных образовательных платформах , google-forms,
     образовательными сервисами РЭШ, Skysmart,
Предметные – осознание
     учащимися роли общения в жизни общества и человека; научить учащихся
     формулировать определение понятия “общение”; различать вербальные и
     невербальные средства общения; формы общения.
Метапредметные –
     приобретение учащимися знаний и навыков культурного общения.

6. Технологическая карта урока/занятия:

№

Этапы урока/занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты этапа урока

1

Мотивационный

Приветствует
  учеников.
Напоминает
  правила работы в группе.

 Ребята,
  послушайте высказывание немецкого философа Людвига Фейербаха “Общение
  облагораживает и возвышает. Человеческая сущность налицо только в общении»
-
  Согласны ли вы с ним? Почему?
-
  Как вы считаете, какая тема нашего урока?
-
  Давайте определим тему нашего урока и запишем план
План:
  1) Понятие общения
2)
  Способы общения
3)
  Правила общения

Выбирают лидера группы.
  Возникновение у ребенка внутренней потребности включения в учебную
  деятельность

Отвечают на
  вопросы учителя, записывают план в тетрадь

Мотивация к
  учебной деятельности. Включение в учебный процесс
Личностные:Умение излагать
  свои мысли,   делать выводы.
Метапредметные: способность к
  рассуждению,
  умение
  выделить главное и второстепенное.

2

Целеполагание

Учитель
  показывает схему. Предположите, чем мы будем заниматься? Сформулируйте цель

Формулируют тему урока, ставят цели.
(Заполнить схему общения)
Получают задание на урок.

Личностные:
Умение
  сотрудничать,   отстаивать свое мнение.
Метапредметные:
Умение
  ставить   цель, работать в группе, планировать свою  деятельность.
Предметные:  осознание
  учащимися структуры деятельности (цель-средства-действия-результат)
Личностные:
  уточнение собственных возможностей и ограничений. Формирование лидерских
  качеств.

3

Основной
(в зависимости от цели)

Подведя итоги предыдущего этапа урока,
  учитель раздает задания для групп.

-
  Ребята, переходим к изучению нашей темы.
Рассмотрим
  с Вами понятие “общение Какую роль общение играет в жизни человека?
-Ребята,
  какие ассоциации возникают у вас при слове «общение»? Ваши мысли?
-
  Сейчас, мы с вами обратимся к интернет –ресурсам и вы самостоятельно найдете
  понятие «общение».
1
  группа работает с Большим психологическим словарем, получает ссылку
  https://psychological.slovaronline.com/
2
  группа работает со ссылкой на философский словарь
https://gufo.me/dict/philosophy_dict?letter=%D0%BE
2
  группа работает со ссылкой на толковый словарь С.И. Ожегова https://slovarozhegova.ru/letter.php?charkod=206
-Ребята,
  все с заданием справились. Давайте вместе запишем понятие «Общение» в
  тетрадь.
После
  того, как Вы сделаете свои записи, прошу перейти к просмотру видеоролика по
  теме урока.
Ребята,
  сейчас всем нужно будет пройти по ссылке и посмотреть видеоролик Российской
  электронной школы по нашей теме урока (время просмотра 6 мин.56сек)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7124/main/255722/
Обсуждение
  просмотренного видеоролика по вопросам:
Какие
  цели общения Вы можете сформулировать?
Какими
  способами мы общаемся?
Какие
  средства общения вы знаете?
Какие
  виды общения вы знаете?
-
  Предлагаю вам составить схему «Средства и способы общения».
-
  Обратимся к социальной практике и на примерах из жизни попробуем определить
  способ общения.

Беседа
       с учащимися.
Письмо
Жесты
Мимика
Прикосновение
       и др.

Беседа
  с учащимися:
-
  С помощью чего, сейчас вы больше или чаще общаетесь?
-
  Как вы считаете, общение в социальных сетях лучше, чем живое общение?
-
  Предлагаю вам самостоятельно поработать и доказать, что лучше: живое общение
  или социальные сети?

-
  Какова роль общения в нашей жизни?
-
  Согласны ли вы с высказыванием Вадима Шефнера «Словом можно убить, словом
  можно спасти, словом можно полки за собой повести»? Почему?

  .

Слушают
  учителя и высказывают свои ассоциации со словом «общение»

Самостоятельная работа
  учащихся в группах.

По
  ссылкам каждая группа переходит в словари и работают с понятием «общение».
После
  выступлений групп на доске через «Демонстрацию экрана» составляется кластер
  понятия «Общение». В тетрадях записывают понятие «общение»

 Ученики отвечают на вопросы
  и участвуют в диалоге. Фронтальная работа с учащимися:

Ученики заполняют схему по
  видам и средствам общения в своих тетрадях.

Фронтальная работа с учащимися:

Ученики высказывают свое
  мнение.
Индивидуальная работа
  учащихся

Социальные
    сети

Живое
    общение

Ответы учащихся, примеры из
  жизни.
- Высказывают свое мнение,
  аргументируют его, приводят примеры.

Личностные
  :Развитие
  навыков речевой деятельности. Умение приводить примеры из личного опыта.
Метапредметные:
Освоение
  способов совместной деятельности. Умение использовать информацию из разных
  источников, выделять необходимую для ответа на вопросы. Систематизировать
  полученную информацию.
Предметные:
Умение
  ориентироваться в информации  о  формах общения. (выделять признаки разных
  форм общения по тексту и иллюстрациям)

корректно
  и аргументированно отстаивать свою точку зрения;
-высказывать
  и обосновывать мнение;

Закрепление знаний

Учитель предлагает ответить на вопросы
  по теме урока и предлагает перейти по ссылке. Учитель отправляет ссылку в
  общий чат урока
https://docs.google.com/forms/d/1_F2xHJsZjPYypoAtsn8- .

Переходят по ссылке и выполняют задание самостоятельно.

Предметные: закрепление
  знаний, полученных на уроке
Регулятивные: осуществление
  контроля, выполнение учебного действия

4

Оценочный

Учитель предлагает лидерам групп
  озвучить  отметки, полученные членами их групп и прокомментировать их
  выставление.

Лидеры групп, аргументируя, выставляют
  членам группы отметки за урок.

Личностные:
оценка деятельности, умение доказывать
  свое мнение, аргументировать.

5

Рефлексивный

Учитель
  ставит вопрос.
 Мы
  с вами в начале урока поставили цель правильно заполнить и прочитать схему.
Достигли ли мы этой цели?

Анализируют свою деятельность по достижению цели.

Соотнесение цели урока и результата
Личностные: Рефлексия способности
  организовывать собственную деятельность.

Д.З.

§8, составить памятку «Правила  общения в сети»,
выполнить задания в интерактивной тетради Skysmart
https://edu.skysmart.ru/student/zevehonita

Записывают задание в
  дневник

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока обществознания в 6 классе.docx

alt: Общение облагораживает и возвышает

alt: Основной (в зависимости от цели)