extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по русскому языку
(кол-во  84   часа; из расчёта 2,5  часа в
неделю)
220- 2021 учебный год

№

Тема урока

Кол.час

Планируемые результаты

Характеристика основных видов
  деятельности

личностные

предметные

метапредметные

1

Международное значение русского
  языка

1

Понимание русского языка как
  одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,
  определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
  способностей и моральных качеств личности.

Научиться понимать высказывания
  на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему.

Коммуникативные:
слушать и слышать друг друга; с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.
 Регулятивные: самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные:
объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, представления об особенностях русской речи

Читают разные тексты, определяют
  тему, заглавие, основные мысли, членят текст на абзацы. Выявляют
  проблематику  текстов. Пересказывают сжато тексты на тему урока. Рассуждают
  на публицистическую тему.

2

 Устная и письменная речь.

1

Уважительное отношение к русскому
  языку, гордость за него.

Научиться понимать высказывания
  на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему.

Коммуникативные: предлагать альтернативное решение
  в конфликтной ситуации;
Регулятивные: анализировать и обосновывать
  применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
Познавательные: строить рассуждение на основе
  сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки

Выявляют две формы языка и их
  основные признаки. Выступают с устным сообщением на тему урока.  Редактируют
  фрагмент устного ответа на материале упражнения. На основе данного письма
  составляют  памятку о том, как писатьь письма. Пишут диктант по памяти с
  последующей самопроверкой и рассуждением по содержанию текста.

3

Стили речи.

1

Потребность сохранить чистоту
  русского языка как явления национальной культуры.

Научиться выявлять компоненты
  речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять
  рассужлдение по алгоритму выполнения задачи

Коммуникативные:
слушать и слышать друг друга; с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.
 Регулятивные: самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные:
объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, представления об особенностях русской речи

Заполняют схему о стилях
  литературного языка. Определяют стиль в соответствии с  определенной сферой
  общения. Анализируют языковые средства, используемые в разных стилях, в
  текстах упражнений. Соотносят стили и жанры, заполняя таблицу. Высказывают
  свое мнение  по вопросам соблюдения стиля, отношению к жаргону, к иноязычным
  словам.

4

Монолог, диалог.

1

Стремление к речевому
  самосовершенстволванию.

Научиться выявлять компоненты
  речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять
  рассужлдение по алгоритму выполнения задачи

Коммуникативные: выделять общую точку зрения в
  дискуссии
Регулятивные: свободно пользоваться
  выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
  средств, различая результат и способы действий;
Познавательные:
умение
  выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,

Анализируют схему и определяют
  взаимосвязь монолога и  диалога. Характеризуют тексты с точки зрения формы и
  вида речи.

5

Р.р. Изложение выборочное (по
  тексту упр.6)

1

Достаточный объем  словарного
  запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
  чувств в процессе речевого общения.

Научиться выборочно излагать основное
  содержание текста, используя один или несколько приемов компрессии текста

Коммуникативные: владеть монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории
  развития  через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования и
  конструирования текста.

Пишут выборочное изложение  по
  тексту об ученом.

6

Простое предложение и его
  грамматическая основа.

1

Способность к самооценке на
  основе наблюдения за собственной речью.

Научиться находить грамматические
  основы предложений.

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений через включение в  новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные:объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простых
  предложений.

Читают выразительно и  записывают
  тексты. Выделяют грамматические основы простых предложений, в том числе и
  односоставных. Находят в предложениях смысловые отрывки, требующие
  пунктуационного оформления. Попутно выполняют различные  виды работы.

7

Р.р. Сочинение (упр.22)

1

Достаточный объем  словарного
  запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
  чувств в процессе речевого общения

Научиться находить материал для
  сочинения, составлять план сочинения.

Коммуникативные: владеть монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории
  развития  через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования и
  конструирования текста.

Пишут сочинение-описание, выбрав
  стиль.

8

Предложения с обособленными
  членами.

1

.Формирование познавательного
  интереса к предмету исследования

Научиться различать обособленные
  определения, обстоятельства и приложения.

Коммуникативные:
Формировать  навыки работы в
  группе.
Регулятивные: формировать ситуацию
  саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе исследования данного правил

Повторяют определения
  обособленных членов. Списывают текст, обосновывая выбор знаков препинания и
  расставляя их в соответствии с изученными пунктуационными правилами. Попутно
  выполняют различные виды разбора.

9

Предложения с обособленными
  членами.

1

Формирование познавательного
  интереса к предмету исследования

Научиться различать обособленные
  определения, обстоятельства и приложения

Коммуникативные: выделять общую точку зрения в
  дискуссии
Регулятивные: оценивать продукт своей
  деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
  соответствии с целью деятельности;
Познавательные:
Распознают различные виды
  словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Составляют
  таблицу, используя графические обозначения. Заполняют таблицу  примерами
  словосочетаний разных видов. Пишут выборочный диктант. Выполняют домашнее
  задание дифференцированного характера

Повторяют определения обособленных
  членов. Списывают текст, обосновывая выбор знаков препинания и расставляя их
  в соответствии с изученными пунктуационными правилами. Попутно выполняют
  различные виды разбора.

10

Р.р. Подробное  изложение.

1

Достаточный объем  словарного
  запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
  чувств в процессе речевого общения

Научиться подробно излагать
  содержание текста, определять основную мысль каждой микротемы.

Коммуникативные: владеть монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории
  развития  через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования и
  конструирования текста.

Пишут подробное изложение

11

Обращения, вводные слова и
  вставные конструкции.

1

Формирование познавательного
  интереса к предмету исследования

Научиться находить в тексте
  обращения, вводные слова и конструкции и выделять их  знаками препинания

Коммуникативные: выделять общую точку зрения в
  дискуссии
Регулятивные: оценивать продукт своей
  деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
  соответствии с целью деятельности;
Познавательные:
Изучают порядок и образец
  разбора. Выполняют разбор преложений.. Дифференцированно закрепляют тему на
  тренировочном материале. Готовят индивидуальные задания. Отвечают на
  контрольные вопросы.

Вставляют подходящие обращения в
  поэтические строки и обосновывают постановку знаков препинания. Находят
  нужные конструкции в научно-популярном тексте

12

Повторение.

1

Коммуникативные: договариваться о правилах и
  вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей

Регулятивные: оценивать продукт своей
  деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
  соответствии с целью деятельности;
Познавательные:
условия и пути достижения цели;
самостоятельно составлять план решения учебной
  проблемы;
работать по плану, сверяя свои действия с целью,
  прогнозировать, корректировать свою деятельность;

13

Контрольная работа №1 по теме
  «Повторение»

1

Формирование навыков самоанализа
  и самоконтроля.

научиться воспроизводить
  приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Коммуникативные: формировать навыки
  самостоятельной работы с последующей проверкой.
Регулятивные: осознавать самого себя как
  движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и
  самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного
  диктанта, выполнения грамматического задания.

14

Работа над ошибками.

1

Формирование навыков самоанализа
  и самоконтроля

научиться воспроизводить
  приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

15

Понятие о сложном предложении.

1

Формирование познавательного
  интереса к предмету исследования

Научить различать виды сложных
  предложений.

Коммуникативные:
договариваться о правилах и
  вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей
Регулятивные: обосновывать достижимость цели
  выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных
  внешних ресурсов
Познавательные:
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
  определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
  этими критериями.

Определяют тип предложений по
  количеству грамматических основ, находят грамматические основы в
  предложениях.  Актуализируют знания о таких структурных типах предложений,
  как простое и сложное. Анализируют интонационный рисунок предложения.
  Указывают устаревшие слова в тексте, актуализируя знания в области лексики.
  Находят в данных сложные предложения, чертят их схемы, определяют тип
  сказуемого. Пишут диктант.

16

Союзные и бессоюзные сложные
  предложения

1

Формирование устойчивой мотивации
  к  проблемно-поисковой деятелдьности.

Научить различать виды сложных
  преджложений.

Коммуникативные: договариваться о правилах и
  вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей
Регулятивные: обосновывать достижимость цели
  выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных
  внешних ресурсов
Познавательные:
владение всеми видами речевой
  деятельности

Расширяют знания о сложных предложениях
  и особенностях их образования.  Анализируют предложения., распределяя их по
  группам. Записывают тексты, подчеркивая грамматические основы предложений.,
  классифицируют сложные предложения по по принципу наличия или отсутствия
  союза, определяют местонахождение и роль союзов, анализируют предложения с
  прямой речью в диалоге, составляя схемы , определяют тип сказуемого.

17

Р.р. Сочинение по картине Т.
  Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой» (упр.52)

1

Достаточный объем  словарного
  запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
  чувств в процессе речевого общения

Научиться находить материал для
  сочинения, составлять план сочинения

Коммуникативные: владеть монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории
  развития  через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования и
  конструирования текста.

Пишут сочинение по картине

18

Р.р. Сочинение по картине Т.
  Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой» (упр.52)

1

19

Разделительные и  выделительные
  знаки препинания  между частями сложного предложения.
.

1

Формирование устойчивой мотивации
  к  проблемно-поисковой деятелдьности

Научить различать сложные
  предложения с разделительными и  выделительными знаками препинания.

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений через включение в  новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложных
  предложений.

Расширяют знания о пунктуации в
  сложном предложении. Готовят устное сообщение. Классифицируют предложения по
  принадлежности знаков препинания к разделительным или выделительным.
  Рассматривают текст с точки зрения средств  художественной выразительности,
  записывают его под диктовку, анализируют структуру предложений.

20

Самостоятельная работа.

1

Формирование навыков самоанализа
  и самоконтроля

научиться воспроизводить
  приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Коммуникативные: формировать навыки
  самостоятельной работы с последующей проверкой.
Регулятивные: осознавать самого себя как
  движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и
  самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта,
  выполнения грамматического задания.

21

Р.р. Сжатое изложение.

1

Достаточный объем  словарного
  запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
  чувств в процессе речевого общения

Научиться сжато излагать основное
  содержание текста, используя один или несколько приемов компрессии текста

Коммуникативные: владеть монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и  синтаксическими
  нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории
  развития  через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования и конструирования
  текста.

Пишут сжатое изложение.

22

Интонация сложного предложения.

1

Формирование устойчивой мотивации
  к  проблемно-поисковой деятельности

Научить различать интонацию
  различных видов сложных предложений.

Расширяют знания об особенностях
  интонации сложных предложений. Разграничивают предложения с точки зрения
  интонационного рисунка, получаемого при образовании сложного предложения с
  союзом и без него

23

Р.р. Подготовка к сочинению

1

Достаточный объем  словарного
  запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
  чувств в процессе речевого общения

Научиться находить материал для
  сочинения, составлять план сочинения

Коммуникативные: владеть монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории
  развития  через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования и
  конструирования текста.

Готовятся к сочинению

24

Р.р. Сочинение

1

Пишут сочинение.

25

Повторение.

1

Формирование навыков самоанализа
  и самоконтроля.

научиться воспроизводить
  приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Повторяют и систематизируют
  знания.

26

Урок-зачет по теме «Сложное
  предложение.

1

Сдают зачет по теме.

27

Контрольная работа №2 по теме
  «Сложное предложение»

1

Формирование навыков самоанализа
  и самоконтроля

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной
  работы с последующей проверкой.
Регулятивные: осознавать самого себя как
  движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и
  самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного
  диктанта, выполнения грамматического задания.

28

Анализ контрольной работы

1

Формирование навыков самоанализа
  и самоконтроля

29

Понятие о сложносочиненном
  предложении

1

Формирование познавательного
  интереса к предмету исследования

Научить различать
  сложносочиненные предложения.

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений через включение в  новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложносочиненных
  предложений.

Определяют структуру
  сложносочиненного предложения. Повторяют роль сочинительных союзов в
  предложениях. Составляют таблицу. Составляют несколько сложных предложений из
  двух простых. Объясняют выбор союзов для связи простых предложений в сложном.

30

Смысловые отношения в
  сложносочиненных предложениях.

1

Формирование познавательного
  интереса к предмету исследования

Научить различать смысловые
  отношения в сложносочиненных предложениях.

Определяют, что делает различным
  понимание смысла в сложносочиненных предложениях. Рассматривают схему.
  Подготавливают устное сообщение на заданную тему. Записывают текст, обозначая
  грамматические основы. И указывая, какими сочинительным союзом связаны
  простые предложения в сложном. Определят. Каковы смысловые отношения частей.

31

Сложносочиненные предложения с
  соединительными союзами.

1

Формирование устойчивой мотивации
  к  проблемно-поисковой деятельности

Научить отличать ССП с
  соединительными союзами, привильно ставить знаки препинания в них.

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений через включение в  новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложносочиненных
  предложений.

Определяют, какие смысловые
  отношения выражены в сложносочиненных предложениях с союзами И, тоже, также.
  Определяют, возможна ли перестановка частей в приведенных предложениях.
  Указывают. В каких предложениях возможно употребление синонимичного союза и.

32

Р.р. Сжатое изложение.

1

Достаточный объем  словарного
  запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
  чувств в процессе речевого общения

Научиться сжато излагать основное
  содержание текста, используя один или несколько приемов компрессии текста

Коммуникативные: владеть монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории
  развития  через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования и
  конструирования текста.

Пишут сжатое изложение.

33

Сложносочиненные предложения с
  разделительными союзами.

1

Формирование познавательного
  интереса к предмету исследования

Научить отличать ССП с
  разделительными союзами, правильно ставить знаки препинания в них.

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений через включение в  новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложносочиненных
  предложений.

Записывают предложения,
  расставляя пропущенные знаки препинания. Указывают смысловые отношения между
  простыми  предложениями в сложносочиненных. Составляют схемы предложений.

34

Сложносочиненные предложения с
  противительными союзами.

1

Формирование устойчивой мотивации
  к  проблемно-поисковой деятельности

Научить отличать ССП с
  противительными союзами, правильно ставить знаки препинания в них.

Составляют  сложносочиненное
  преложение из двух простых со значением противопоставления с разными союзами.
  Записывают предложения. Расставляя пропущенные запятые и подчеркивая
  грамматические основы. Составляют схемы предложений. Определяют. Какими
  союзами объединены части  предложений и какие смысловые отношения между
  частями сложного предложения.

35

Синтаксический и пунктуационный
  разбор  сложносочиненного предложения..

1

Формирование устойчивой мотивации
  к  проблемно-поисковой деятельности

Научить отличать ССП с
  разделительными союзами, правильно ставить знаки препинания в них.

Объясняют. Как отличить  простое
  предложение от сложного. Продолжают предложение дважды так, чтобы получилось
  простое предложение с однородными сказуемыми, соединенными союзом, и сложное
  предложение, части которого соединены тем же союзом. Составляют схемы
  предложений. Укапзывают союзы в сложносочиненных предложениях и объясняют
  смысловые отношения частей.

36

Повторение

1

Формирование
  устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и  коллективной
  научно-познавательной деятельности

Отвечают на
  контрольные вопросы. Выписывают из книг, газет, журналов ССП с разными
  союзами и разными смысловыми отношениями между простыми предложениями.
  Выполняют синтаксический разбор ССП. Объясняют постановку тире в
  предложениях. Записывают текст. Подчеркивают грамматические основы в сложных
  предложениях. Читают отрывки из произведения художественной литературы.
  Определяют , какие виды сложных предложений употребил писатель. Выписывают
  ССП и выполняют их синтаксический разбор.

37

Р.р. Сочинение
  по картине  И. Шишкина «На севере диком…» (упр. 74)

1

Достаточный объем
  словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения
  мыслей и чувств в процессе речевого общения

Научиться
  находить материал для сочинения, составлять план сочинения

Коммуникативные: владеть
  монологической и  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
  и  синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать
  траектории развития  через включение  в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе
  исследования и конструирования текста.

Пишут сочинение
  по картине.

38

Контрольная
  работа №3 по теме «Сложносочиненные предложения»

1

Формирование
  навыков самоанализа и самоконтроля

научиться
  воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Коммуникативные: формировать
  навыки самостоятельной работы с последующей проверкой.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как  движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания
  контрольного диктанта, выполнения грамматического задания.

Выполняют
  контрольную работу.

39

Анализ
  контрольной работы

1

Формирование
  навыков самоанализа и самоконтроля

научиться
  воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Анализируют
  ошибки, допущенные в контрольной работе, выполняют упражнения на данные
  орфограммы.

40

Понятие о сложноподчиненном
  предложении.

1

Формирование познавательного
  интереса к предмету исследования

Научить находить СПП в тексте.

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений через включение в  новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
  сложноподчиненных  предложений.

Определяют главную и придаточную
  части СПП. Работают с текстом: выписывают. Расставляя  пропущенные запятые.
  Сложноподчиненные предложения в определенной последовательности. Определяют.
  Какую позицию  может принимать придаточное предложение по отношению к
  главному. Графически выделяют грамматическую основу предложений, связи
  придаточного предложения с главным, предложения, входящие в состав сложного.
  Читают текст и высказывают свое мнение о творчестве  художников. Редактируют
  данные в упражнении предложения в соответствии с книжными нормами
  литературного языка и записывают предложения в исправленном виде.

41

Место придаточного предложения по
  отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

1

Научить определять место
  придаточного  в предложении.

42

Р.р.  Сочинение по картине И.
  Тихого «Аисты»

1

Достаточный объем  словарного
  запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
  чувств в процессе речевого общения

Научиться находить материал для
  сочинения, составлять план сочинения

Коммуникативные: владеть монологической и  диалогической
  формами речи в соответствии с грамматическими и  синтаксическими нормами
  родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории
  развития  через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования и
  конструирования текста.

Пишут отзыв о картине.

43

Союзы и союзные слова в
  сложноподчиненном предложении.

1

Формирование устойчивой мотивации
  к  проблемно-поисковой деятельности

Научиться различать союзы и
  союзные слова в СПП

Коммуникативные: владеть монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории
  развития  через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования и
  конструирования текста

Разграничивают союзы и союзные
  слова в СПП. Графически выделяют союзы и союзные слова в предложении.
  Выписывают предложения, расставляют знаки препинания. Графически выделяют
  союзы и союзные словап. Составляют схемы СПП с составными союзами.

44

Р.р. Сжатое изложение (упр. 95)

1

Достаточный объем  словарного
  запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
  чувств в процессе речевого общения

Научиться сжато излагать основное
  содержание текста, используя один или несколько приемов компрессии текста

Коммуникативные: владеть монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории
  развития  через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования и
  конструирования текста.

Читают тексты и в письменном виде
  сжать  излагают свои размышления.

45

Роль указательных слов в
  сложноподчиненном предложении.

1

Формирование устойчивой мотивации
  к интеграции индивидуальной и  коллективной научно-познавательной
  деятельности

Научиться определять роль
  указательных слов в СПП

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений через включение в  новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
  сложноподчиненных предложений. предложений.

Графически выделяют указательные
  слова в СПП.  Выписывают СПП  и составляют схемы предложений.  Пишут
  небольшие сочинения. Комментируют и исправляют недочеты   данных в упражнении
  предложений. Ищут ошибки в употреблении указательных слов в предложении и
  записывают предложения в исправленном виде.  Выполняют подробный пересказ
  текста.

46

Контрольная работа №4 по теме
  «Сложное предложение»

1

Формирование навыков самоанализа
  и самоконтроля

научиться воспроизводить
  приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Выполняют контрольную работу.

47

Анализ контрольной работы.

1

Формирование  навыков самоанализа
  и самоконтроля.

Научиться  воспроизводить
  приобретенные знания,  навыки в  конкретной деятельности.

48

Р.Р.  Подробное изложение (упр.
  106)

1

Достаточный объем  словарного
  запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
  чувств в процессе речевого общения

Научиться сжато излагать основное
  содержание текста, используя один или несколько приемов компрессии текста

Коммуникативные: владеть монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории
  развития  через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования и
  конструирования текста.

Пишут подробное изложение.

49

Сложноподчиненные предложения с
  придаточным определительным.

1

Формирование познавательного
  интереса к предмету исследования

Научиться находить придаточные
  определительные в тексте.

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений через включение в  новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
  сложноподчиненных  предложений.

 Дифференцируют с помощью схем
  основные группы СПП на основе теоретических сведений в учебнике. Определяют
  понятие придаточного определительного. Анализируют самостоятельно материал
  для наблюдений. Используют изучаемый вид предложений в качестве ответов на
  вопросы. Составляют СПП. Редактируют неправильное употребление средств связи
  главного и придаточного предложений конструируют предложения по данным
  схемам.

50

Закрепление темы.

1

51

Сложноподчиненные предложения с
  придаточным изъяснительным.

1

Формирование устойчивой мотивации
  к  проблемно-поисковой деятельности

Научить определять придаточные
  изъяснительные предложения.

Определяют понятие придаточного
  изъяснительного. Опознают придаточные изъяснительные и выделяют их запятыми.
  Учатся различать придаточные изъяснительные разных видов, обращая внимание на
  их функции. Читают диалоги, пересказывают  их содержание с помощью СПП с
  придаточными изъяснительными .Осуществляют сжатый пересказ текста.

52

Сложноподчиненные предложения с
  придаточными обстоятельственными.

1

Формирование устойчивой мотивации
  к интеграции индивидуальной и  коллективной научно-познавательной
  деятельности

Научить определять придаточные
  обстоятельственные в тексте.

формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений через включение в  новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  сложноподчиненных
  предложений.

Определяют понятие

 придаточного
  обстоятельственного. Анализируют  виды  данных придаточных со стороны
  значения и средств связи.

53

Сложноподчиненные предложения с
  придаточными времени и  места.

1

Формирование устойчивой мотивации
  к  проблемно-поисковой деятельности

Научить определять придаточные
  времени и  места.

формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений через включение в  новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  сложноподчиненных
  предложений.

Опознают придаточные места и
  времени по вопросам и  и средствам связи, выполняя упражнения. Конструируют
  сложные предложения, используя различные синтаксические средства. Составляют
  сложные предложения по схемам. Составляют связный текст по данному началу.

54

Сложноподчиненные предложения с
  придаточными цели, причины, условия.

1

Формирование устойчивой мотивации
  к интеграции индивидуальной и  коллективной научно-познавательной
  деятельности

Научить определять придаточные
  цели, причины, условия.

формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений через включение в  новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
  сложноподчиненных  предложений.

Выявляют общую обусловленность
  придаточных данных видов путем  ознакомления с теоретическими сведениями.
  анализируют схемы, дифференцирующие  данные придаточные. Выписывают изучаемые
  сложные предложения, распределяя  их по месту придаточных. Составляют схемы
  предложений по образцу, работают с текстом: читают, озаглавливают. Списывают
  вставляют пропущенные  знаки препинания. Пишут сочинение, опираяс Ь  на
  содержании е данного текста. Составляют свои предложения с разными видами
  придаточных и и разными языковыми средствами. Пишут диктант с грамматическим
  заданием.

55

Сложноподчиненные предложения с
  придаточными  уступки, следствия.

1

Формирование устойчивой мотивации
  к интеграции индивидуальной и  коллективной научно-познавательной
  деятельности

Научить определять придаточные
  уступки, следствия.

формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений через включение в  новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
  сложноподчиненных  предложений.

    56

Сложноподчиненные предложения с
  придаточными образа действия, меры и степени.

1

Формирование устойчивой мотивации
  к  проблемно-поисковой деятельности

Научить определять придаточные
  образа действия, меры и степени.

формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений через включение в  новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  сложноподчиненных
  предложений.

Знакомятся с теоретическими
  сведениями. Списывают предложения, определяют вид придаточного, языковые
  средства связи главного с придаточным, обосновывают постановку знаков
  препинания. Определяют указанные предложения и составляют их схемы. Готовят
  рассказ. Различают придаточные сравнительные и сравнительные обороты в
  художественных текстах. Пишут диктант. Выполняют разбор сложноподчинённых предложений.
  Пишут сочинения на основе картины.

57

Сложноподчиненные предложения с
  придаточными сравнительными.

1

Формирование устойчивой мотивации
  к интеграции индивидуальной и  коллективной научно-познавательной
  деятельности

Научить определять придаточные
  сравнительные

формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений через включение в  новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
  сложноподчиненных  предложений.

58

. Контрольная работа №4 по теме
  «Основные виды сложноподчиненных предложений»

1

Формирование навыков самоанализа
  и самоконтроля

научиться воспроизводить
  приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Коммуникативные: формировать навыки
  самостоятельной работы с последующей проверкой.
Регулятивные: осознавать самого себя как
  движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и
  самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного
  диктанта, выполнения грамматического задания.

Выполняют проверочную работу
  самостоятельно.

59

Анализ контрольной работы.

1

Формирование навыков самоанализа
  и самоконтроля

Сдают устный и письменный зачет
  по теме.
Выполняют контрольную работу.
Анализируют ошибки, допущенные в
  контрольной работе. Выполняют упражнения на данные орфограммы и пунктограммы.

60

Сложноподчиненные предложения с
  несколькими придаточными. Знаки препинания при них.

1

Формирование устойчивой мотивации
  к  проблемно-поисковой деятельности

Научить определять строение
  сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными и правильно ставить
  знаки препинания в них

Коммуникативные: формировать навыки
  самостоятельной работы с последующей проверкой.
Регулятивные: осознавать самого себя как
  движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и
  самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного
  диктанта, выполнения грамматического задания.

Анализирует схемы предложения.
  Изучают виды подчинительной связи.
Составляют схемы предложений.
  Читают и списывают тексты, расставляя знаки препинания. Высказывают
  собственное мнение на основе прочитанных текстов. Готовят краткое  сообщение
  о псевдонимах известных людей.

61

Синтаксический и пунктуационный
  разбор сложноподчиненного предложения.

1

Формирование устойчивой мотивации
  к  проблемно-поисковой деятельности

Научить определять строение
  сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными и правильно ставить
  знаки препинания в них

Коммуникативные: формировать навыки
  самостоятельной работы с последующей проверкой.
Регулятивные: осознавать самого себя как
  движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и
  самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного
  диктанта, выполнения грамматического задания.

Выполняют синтаксический разбор
  сложноподчинённых предложений. Пишут изложение по тексту. Готовят доклад о
  значении толкового словаря.

62

Урок-зачет по теме «СПП с
  несколькими придаточными»

1

Формирование навыков самоанализа
  и самоконтроля

научиться воспроизводить
  приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Сдают зачет.

63

Р.Р. Подготовка к сочинению на
  тему«Подвиг» (упр. 184)

1

Достаточный объем  словарного
  запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
  чувств в процессе речевого общения

Научиться находить материал для
  сочинения, составлять план сочинения

Коммуникативные: владеть монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и  синтаксическими
  нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории
  развития  через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования и
  конструирования текста.

Готовятся к сочинению
Пишут сочинение.

64

Контрольная работа №5 по теме
  «Сложноподчиненные предложения»

1

Формирование навыков самоанализа
  и самоконтроля

научиться воспроизводить
  приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Коммуникативные: формировать навыки
  самостоятельной работы с последующей проверкой.
Регулятивные: осознавать самого себя как
  движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и
  самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного
  диктанта, выполнения грамматического задания.

Выполняют контрольную работу.

65

Анализ контрольной работы

1

Анализируют ошибки, допущенные в
  работе.

66

Понятие о
  бессоюзном сложном предложении.
Интонация в
  бессоюзных сложных предложениях.

1

Формирование
  устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и  коллективной
  научно-познавательной деятельности
Формирование
  стойкого интереса к  исследовательской и творческой деятельности.

Научить
  определять БСП
Научить
  интонационно правильно произносить БСП

Коммуникативные:
  формировать
  навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений через включение в  новые виды деятельности и
  формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
  бессоюзных сложных  предложений.

Определяют
  смысловое отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных
  видов.
Сопоставляют
  союзные и бессоюзные предложения в тексте (Оригинальном и адаптированном).
Отрабатывают
  особенности интонации в бессоюзных сложных предложениях.

67
68

БСП со значением
  перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП.

2

Научить
  определять БСП со значением  перечисления и правильно ставить запятую или
  точку с запятой в них.

Коммуникативные:
  формировать
  навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений через включение в  новые виды деятельности и
  формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
  бессоюзных сложных  предложений.

Усваивают
  правило постановки запятой и точки с запятой в бессоюзных сложных
  предложениях.
Сопоставляют и
  различают простые предложения с однородными членами и бессоюзные сложные
  предложения. Пишут подробное изложение. Пишут самодиктант.

69

БСП со значением
  причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП.

1

Формирование
  стойкого интереса к  исследовательской и аналитической  деятельности

Научить
  определять БСП со значением причины, дополнения и правильно ставить двоеточие
  в них.

Усваивают
  правила постановки двоеточия между частями бессоюзного сложного предложения.
  Читают бессоюзные сложные предложения и объясняют постановку двоеточия.
  Выписывают из текста упражнений сложные бессоюзные предложения в соответствии
  со значением. Составляют интонационные схемы предложений. Конструируют
  предложения по данному началу.

70

Двоеточие в
  бессоюзном сложном предложении.

1

Формирование
  устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и  коллективной
  научно-познавательной деятельности

71

БСП со значением
  противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП.

1

Формирование
  устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и  коллективной
  научно-познавательной деятельности

Научить
  определять БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия
  и правильно ставит тире в них.

Коммуникативные:
  формировать
  навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений через включение в  новые виды деятельности и
  формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
  бессоюзных сложных  предложений.

Усваивают
  правило постановки тире в бессоюзном сложном предложении.
Составляют
  интонационные схемы предложений. Списывают, различая простые и сложные
  предложения и ставя нужные знаки. Выписывают бессоюзные сложные предложения и

72

Р.р. Подготовка
  к сочинению по картине Н. Ромадина «Село Хмелевка» (упр.202)

1

Достаточный
  объем  словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного
  выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения

Научиться
  находить материал для сочинения, составлять план сочинения
Научиться
  находить материал для сочинения, составлять план сочинения

Коммуникативные: владеть
  монологической и  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
  и  синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать
  траектории развития  через включение  в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе
  исследования и конструирования текста.

Готовятся к
  сочинению, отбирают материалы.

73

Р.Р. Сочинение
  по картине Н. Ромадина «Село Хмелевка» (упр.202)

1

Пишут сочинение
  по картине.

74

Синтаксический и
  пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения.
.

1

Формирование
  устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и  коллективной
  научно-познавательной деятельности

Научить делать
  синтаксический и пунктуационный разборы БСП

Коммуникативные: владеть
  монологической и  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
  и  синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать
  траектории развития  через включение  в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе
  исследования и конструирования текста.

Выполняют
  синтаксический и пунктуационный разбор БСП. Обосновывают постановку разных
  знаков препинания.
Повторяют
  материал по теме.

75

Урок-зачет по
  теме «Бессоюзные сложные предложения»

1

Формирование
  навыков самоанализа и самоконтроля

научиться
  воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Коммуникативные: формировать
  навыки самостоятельной работы с последующей проверкой.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как  движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания
  контрольного диктанта, выполнения грамматического задания.

76

Контрольная
  работа №6 по теме «Бессоюзные сложные предложения»

1

Выполняют
  контрольную работу.

77

Анализ
  контрольной работы.

1

Анализируют
  ошибки, допущенные в контрольной работе, выполняют  упражнения на эти
  орфограммы и пунктограммы.

78

Р.р. Сжатое
  изложение

1

Достаточный
  объем  словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного
  выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения

Научиться
  находить материал для сочинения, составлять план сочинения

Коммуникативные: владеть
  монологической и  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
  и  синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать
  траектории развития  через включение  в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе
  исследования и конструирования текста.

Пишут полностью
  работу по типу ОГЭ.

79

Употребление
  союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных
  предложениях.
.

1

Формирование
  стойкого интереса к  исследовательской и творческой деятельности

Научить
  определять сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной
  связи.

Коммуникативные:  формировать
  навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:  проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения  и
  систематизации материала.

Изучают
  теоретические сведения о многочленных  сложных предложениях. Рассказывают  по
  схемам о видах связи в многочленном сложном предложении, подтверждая ответы
  примерами  предложений из упражнения. Находят многочлены в текстах и
  составляют схемы этих предложений. Выполняют творческие задания по картине.
  Попутно работают над лексикой, орфографией и пунктуацией текстов.

80

Синтаксический и
  пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи.

1

Формирование
  стойкого интереса к  исследовательской и аналитической  деятельности

Научить делать
  синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с различными
  видами связи.

Коммуникативные:  формировать
  навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:  проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения  и
  систематизации материала.

Выполняют устные
  и письменные синтаксические и пунктуационные разборы сложных предложений с
  различными видами связи.

81

Р.р. Публичная
  речь. (упр.222)

1

Научить делать
  публичные выступления.

Выступают с
  речью на заданную тему перед классам.

82

Урок-зачет по
  теме «Сложные предложения с различными видами связи»

1

Формирование
  навыков самоанализа и самоконтроля

научиться
  воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Коммуникативные: формировать
  навыки самостоятельной работы с последующей проверкой.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как  движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания
  контрольного диктанта, выполнения грамматического задания.

Сдают зачет по
  теме

83

Итоговая контрольная
  работа №7 по теме «Сложные предложения с различными видами связи»

1

Выполняют
  контрольную работу.

Выполняют
  диагностическую работу.

84

Повторение.
  Фонетика и графика.

1

Формирование
  стойкого интереса к  исследовательской и творческой деятельности

научиться
  воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Коммуникативные:  формировать
  навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные:  проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения  и
  систематизации материала.

Отвечают на
  контрольные вопросы. Заполняют таблицу обобщенного характера. Обобщают
  изученные  сведения по фонетике и графике. Выполняют полный и частичный
  фонетический разбор слова. Распределяют слова по колонкам в соответствии с
  их фонетическими особенностями. Работают с текстом: читают, определяют тип и
  стиль, главную мысль, списывают, выполняют задания по фонетике.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Календарь 9 РЯ.doc

alt: Пишут сочинение-описание, выбрав стиль

alt: Регулятивные : оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

alt: Понятие о сложном предложении

alt: Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельностиНаучить отличать

alt: Пишут отзыв о картине. 43

alt: Осуществляют сжатый пересказ текста

alt: Выполняют контрольную работу. 65

alt: Р.р. Сжатое изложение1Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общенияНаучиться находить материал для сочинения, составлять…

alt: Повторение. Фонетика и графика

title: Календарно - тематическое планирование по русскому языку в 9 классе.


extracted_text:
Урок в 6 классе
по географии (ФГОС)
Тема
урока: Климат
Тип урока:
Открытие новых знаний и
закрепление  старых
Цели:

1 Формировать представление о климате, влияние климата на
природу и жизнь людей
2  Продолжить работу по обучению учащихся работы с текстом
учебника, контурными картами ,дневником - наблюдения   ,-как источниками новых
знаний

3  Формировать умения анализировать , сравнивать и
рассуждать, умения оценивать свою деятельность, коммуникативные умения слушать
друг друга, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее, работать в
группе   .

Планируемые  результаты:
Личностные: Развитие интереса и познавательной деятельности путем связи
теоретического материала с ежедневными явлениями,  формировать умение работать
с дополнительным материалом   .
Межпредметные : Формировать умение читать карты, выбирать из дополнительного
материала  тот , который нужен по данной теме.
Предметные:  Формировать понятия климат , выявление условий  образования
климата, раскрытие значение климата в хозяйственной деятельности человека.

             Методы  обучения:
объяснительный,  иллюстративный, проблемный.
          Формы работы учащихся:
   коллективное, групповое, индивидуальное
Оборудование: Учебники, атласы 6-7 класс,
контурные карты, климатическая карта, раздаточный материал – карточки.
Сегодня
мы начнем урок с загадок
1  Фырчит,
рычит ,ветки ломает, пыль поднимает, тебя с ног сбивает  / ветер /
2  Падает горошком
, скачет по дорожкам                 /град/
3  Крупно,
добро зачастило всю Землю напоило       /дождь/
4 Что- то
золотое весело сияет , и в лесу и в поле снег тихонько тает        /Солнце/
Как вы
ребята думаете о чем были загадки.  Правильно – это  об элементах погоды .
Актуализация
опорных знаний – рабата с синоптической картой.,
А теперь
открыли все  атлас за 6 класс- синоптическую карту и еще раз вспомним  , что же
мы можем узнать по карте  Слушаем внимательно мои вопросы:
1Что такое
атмосфера?
2 Из каких
сфер состоит атмосфера?
3  В какой
сфере мы рассматриваем погоду?
4  Какие
элементы характеризуют погоду?
5  Как
называются линии объединяющие одинаковые температуру. Давление?
6  Что такое
циклон и антициклон? Их влияние на погоду
7Как влияют
теплые и холодные фронты?
Молодцы.
Вы все сегодня справились с этим заданием

Мотивация
учебной деятельности
Сейчас
представлю вашему вниманию одну из характеристик, касающуюся темы  атмосфера, а
вы постарайтесь определить о чем пойдет речь .Это и будет темой нашего нового
материала ,который мы будем изучать сегодня на уроке.
Он
чрезвычайно разнообразен .На севере он, исключительно холодный, а на юге-
жаркий, по восточным и юго- восточным окраинам влажный, а в центральных районах
– засушливый.
Как вы думаете,
какая тема нашего урока и подскажите мне, какой картой мы будем сегодня
пользоваться.  Верно. Тема климат .А карта называется климатическая –обратите
внимание на доску.

Работа с
учебником и  дневником-наблюдения.
Открыли
учебник  параграф 29 стр. 149 найдем этот термин и запишем его в дневник
–наблюдения стр. 77. Что же такое климат?
А кто мне
подскажет, что нам надо знать, чтобы дать характеристику климата. Т.е какую
мы с вами поставим цель на уроке. Да верно  Мы должны выяснить, какими
элементами характеризуется климат.
Мы уже знаем
как распределяется солнечная радиация – свет и тепло  в районе экватора. Под
прямым углом – значит больше в районе экватора будет тепла, а значит что будет
больше происходить  - испарение т.е круговорот воды в природе- будут
образоваться облака. А теперь посмотрим на карту в атласе  7 класса стр
10-11 и скажите мне какое будет здесь давление. Что это значит – низкое?
Зимой выпадает снег ,а летом дождь. Сделаем вывод какой же здесь будет климат ,
если из года в год высокие температуры- положительные , много осадков, низ кое
давление и теплые ветры. А почему я говорю ,что теплые ветра. ЖАРКИЙ
А теперь
подумайте какой будет климат на крайнем севере и на крайнем юге, где находятся
полюса . Чем он будет отличатся от ЖАРКОГО? Да ,верно ХОЛОДНЫЙ Низкой –
температурой, мало влаги, низким  давлением .

А ведь
ребята в природе обязательно  между жарким климатом и холодным должен быть
какой? – правильно Умеренный . А как вы думаете чем он будет отличатся?
Холодной зимой и теплым летом .Зимой осадки в виде снега ,а летом в виде дождя
,преобладает высокое давление .  КТО мне скажет как называется этот тип
климата. Верно – это умеренный ,мы с вами в нем живем.
Работа по
контурной карте стр.  8-9
Подписать
типы климата    жаркий, 2 –холодных , 2 теплых
Скажите
ребята достаточно мы получили сведения, чтобы белее подробно охарактеризовать
климат? НЕТ  нужно  знать еще факторы влияющие
1
географическое положение
2
расположение океанов
3
подстилающую поверхность.
А теперь
скажите зачем надо нам изучать климат? –Чтобы знать какие надо строить дома,
как одеваться ,что выращивать те от климата зависит особенности труда и быт
,здоровье человека
 А вы знаете
ребята ученые все мира установили , что климат меняется через каждые 30 лет
Первые научные наблюдения проводились в 1901 -1930 годы,1960-1990годы,  с
1961-1990 годы ,а сейчас с 1991 -2020год А скажите что сейчас происходит с
климатом  потепление или похолодание Да ,ребята Верно потепление . А вот как он
оказывает влияние на климат мы рассмотрим на следующем уроке.
Закрепление
урока индивидуальная работа по карточкам
 Вывод
скажите ребята при выполнении работы по каточкам какую вы думаете решали проблему
ДА верно  ЧЕМ отличается погода от климата. КАКУЮ тему мы сегодня
изучили –климат. Что нового вы узнали.  Какие были трудности при
изучении нового материала
Домашнее
задание Пар 29
Оценки за
урок сегодня получат все после проверки ваших индивидуальных карточек
Приложение
Вариант 1

Элементы погоды

приборы

Единицы измерения

графики

Элементы климата

1 температура- максимальная, минимальная , средняя, амплитуда

А-флюгер

6-мм. РТ . ст.

Роза ветров

Е-среднегодовое количество осадков

2 осадки- снег , дождь

Б-барометр

7-градусы

Изотермы

Ж- среднегодовая температура

3 ветер -

В- термометр

8- мм

Изобары

З-среднегодовая роза ветров

4 влажность- облачность

Г- осадкомер

9- м в сек

Гафик хода температуры

К- самый теплый месяц

5 давление-

Д-гигрометр

10-О

Диаграмы

Л-самый холодный месяц

Элементы погоды-

Элементы климата

 Построить график хода температуры за неделю  П- 5 , В-7, С
- 0 , Ч +2,
П+4,С+5,В+1
мак-                МИН-                средняя-                   амплитуда-

Вариант 2

Элементы погоды

Приборы

Единицы измерения

Графики

Элементы климата

1 температура- максимальная, минимальная , средняя, амплитуда

А-флюгер

6-мм. РТ . ст.

Роза ветров

Е-среднегодовое количество осадков

2 осадки- снег , дождь

Б-барометр

7-градусы

Изотермы

Ж-среднегодовая температура

3 ветер -

В- термометр

8- мм

Изобары

З-среднегодовая роза ветров

4 влажность- облачность

Г- осадкомер

9- м в сек

График хода температуры

К- самый теплый месяц

5 давление-

Д-гигрометр

10-О

Диаграммы

Л-самый холодный месяц

Элементы погоды-

Элементы климата

Построить розу ветров  за неделю П –СВ -5 м/с.  В –С- 3м/с.
С – З 4 м/с. Ч-СЗ-6м/С. П- ЮЗ 2м/с. С –Ю 1м/с. В-ЮВ
3м\с.                                                                                Какая
будет погода завтра -?
                                                                  Что будет
циклон или антициклон?

alt: Урок в 6 классе по географии (ФГОС)

alt: Мотивация учебной деятельности

alt: Приложение Вариант 1

alt: Элементы климата

title: "Климат"


extracted_text:
Дидактическая
игра «Ласточки и люди»

Цель:
упражнять детей в образовании родительного падежа множественного числа
существительных.

Ход:
Ласточки высоко летают и очень внимательно наблюдают за людьми, удивляются, как
мы не похожи на них.

У ласточек есть перья, а у
людей нет .... перьев.
У ласточек есть крылья, а у
людей нет ....крыльев.
У ласточек есть лапы, а у
людей нет .... лап.
У ласточек есть клювы, а у
людей нет .... клювов.
У ласточек есть хвосты, а у
людей нет .... хвостов.
У ласточек есть птенцы, а у
людей нет .... птенцов.
У ласточек есть гнёзда, а у
людей нет ....гнёзд.

file_name: Ласточки и люди.doc

alt: Дидактическая игра «Ласточки и люди»

title: "Ласточки и люди"


file_name: Информатика  для дошкольника задания часть 12.docx

title: ИКТ для дошкольника


extracted_text:
Конкурс исследовательских работ учащихся
VIII районной конференции школьников
«Шаг в науку. Северский
трамплин - 2023»

Направление: литература
Тема: «Роль поэзии в
годы Великой Отечественной войны»
Ибрагимова Айша Курбановна
7а класса
МОУ СОШ № 5 имени Героя Советского Союза
А.В.Зацепина
alexandroo_s5@bk.ru

Научный
руководитель:

Скворцова С.В.,
                                                                            учитель
начальных классов,

Высшая квалификационная

категория

2023 уч.год.

Оглавление
1.Введение……….……………………………………………………………3
1.
Основная
часть.
Глава 1. Роль поэзии в годы войны………………………………………….5
Глава 2. Результаты соцопроса……………………………………………..14
1.
Заключение………………………..…………..……………………16
2.
Библиография……………………………………………….……...17
3.
Приложение1(анкета)……………………………………………..18

Введение
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова –
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
А.Ахматова
      С каждым
годом мы все дальше и дальше уходим мы от военной поры. Все меньше становится
очевидцев Великой Отечественной войны, из уст которых мы и будущие поколения
могут услышать правду о тех грозных событиях. Но мы должны понимать, что живы
как нация, пока жива наша память, пока мы хотим, чтобы наша память была жива. Наш
долг – сохранить и передать память о том времени, о тех, кто ковал победу, об
их стойкости, мужестве и беззаветной любви к своему Отечеству следующим
поколениям. И главное - не только помнить, но и быть достойными их подвига, не
допустить повторения войны. Именно об этом мечтали бойцы Великой Отечественной
войны. Именно об этом говорит вся литература военных лет.
Реальность
показывает, что события Великой Отечественной Войны в отдельных странах
подвергаются переоценке. В свете этого, чтобы дать объективную и правдивую
оценку тем страшным событиям, в период подготовки к празднованию Дня Победы в
Великой Отечественной войне тема проекта мне представляется особенно
актуальной. В качестве материала для исследования я выбрала поэзию как самый
оперативный и популярный литературный жанр военных лет, потому что
именно поэтическое слово берет за душу и помогает эмоционально воспринять
исторические факты. Именно поэзия выразила потребность людей в правде, без
которой невозможно чувство ответственности за свою страну.
Повествуя о
прошлом, произведения военной тематики служат настоящему и будущему: это
предостережение поджигателям новой войны, немеркнущий урок патриотизма,
героизма, мужества. Таким образом, обращение к теме Великой Отечественной войны
обусловлено как исторической важностью самих военных событий, так
и запросами современной жизни.
Художественная
литература стала хранителем памяти поколений. Более тысячи писателей ушли на
фронт. По горячим следам войны создавали свои произведения поэты и прозаики,
надевшие военную форму.
Они почувствовали себя призванными поддерживать
·
высокий патриотический
подъем на фронте и в тылу;
·
уверенность в победе;
·
стойкость в
преодолении всех выпавших на долю страны и народа испытаний.
Цель
проекта: изучить
поэзию 1941-1945 годов, показать, что поэзия как самый оперативный жанр
соединила высокие патриотические чувства с глубоко личными переживаниями и
стала одним из решающих факторов победы в Великой Отечественной войне.
С намеченной целью
связаны и задачи исследования:
- отобрать историко-литературный,
иллюстративный материал, посвященный вехам войны;
-изучить т
отобранный историко-литературный материал;
-выявить основные
мотивы поэзии военных лет, определить их роль в поддержании морального и
боевого духа народа;
-разработать вопросы
для соцопроса, отражающие актуальность темы и провести опрос среди учащихся
среднего и старшего звена.
Объект
исследования - произведения
русских поэтов - фронтовиков о войне
Гипотеза: поэзия периода Великой Отечественной войны
отразила надежды и чаяния народа в годы испытаний и стала неотъемлемой частью
поддержки боевого и патриотического духа советского народа.
Методы
работы: поисковый и
практический (сбор и обработка информации и ее структурирование
относительно заявленной теме, выступление на школьной научно-практической и
городской читательской конференции).
Работа над созданием этого сборника шла в несколько этапов. В ходе
работы над проектом я:
- разработала вопросы для соцопроса, отражающие актуальность темы
и провела опрос среди учащихся среднего и старшего звена;
-посетила библиотеку, сайты интернета и отобрала необходимый
историко-литературный материал;
-проанализировала стихотворения советских поэтов, написанные в
разные годы войны.
На всю информацию,
которую мы использовали в нашей работе, указаны ссылки в библиографическом
списке.
Для работы над
оформлением использовали интернет - ресурсы.
Практическая
значимость работы. Результаты
исследования могут быть использованы как на уроках литературы в старших
классах, так и для работы школьных факультативов и литературных кружков.
Основная часть
Глава 1. Роль поэзии в годы войны
Великая
Отечественная война – это тяжёлое испытание, выпавшее на долю русского народа.
Говорят, что, когда грохочут пушки, молчат музы. Но от первого до последнего
дня войны не умолкал голос поэтов. Пушечная канонада не могла заглушить его. И
никогда к голосу поэтов так чутко не прислушивались читатели.
Невозможно в
рамках одного проекта дать анализ всей военной литературы. Но мне очень
хотелось понять, что двигало тогда людьми, чем объяснить тот массовый подвиг,
который, возможно, и стал одним из решающих факторов в исходе войны, что
испытывали простые русские солдаты, сидя в окопах и вспоминая своих родных и
близких, ради защиты которых они готовы были отдать свои жизни… И поэзия
военных лет как отражение самых глубинных, искренних чувств авторов-фронтовиков
– это самый достоверный и богатый по содержанию материал, который, возможно,
мы, поколение мирных лет, никогда до конца не сможем постигнуть.
В первый день
войны на митинге советских писателей прозвучали такие слова: «Каждый советский
писатель готов все свои силы, весь свой опыт и талант, всю свою кровь, если это
понадобится, отдать делу священной народной войны против врагов нашей Родины».
Эти слова были оправданны. С самого начала войны писатели почувствовали себя
«мобилизованными и призванными». Около двух тысяч писателей ушли на фронт,
более четырехсот из них не вернулись. Фронтовые писатели в полной мере
разделяли со своим народом и боль отступления, и радость побед. Георгий
Суворов, писатель-фронтовик, погибший незадолго до победы, писал: «Свой добрый
век мы прожили как люди. И для людей». Писатели жили одной жизнью со
сражающимся народом: мерзли в окопах, ходили в атаку, совершали подвиги и...
писали.
Русская литература
периода Великой Отечественной войны стала литературой одной темы – темы войны и
защиты Родины. Писатели чувствовали себя "окопными поэтами" (А.
Сурков), а вся литература в целом, по меткому выражению А. Толстого, была
"голосом героической души народа" Лозунг "Все силы – на разгром
врага!" непосредственно относился и к писателям. Писатели военных лет
владели всеми родами литературного оружия: лирикой и сатирой, эпосом и драмой.
В годы Великой
Отечественной войны голос советской поэзии был голосом мужества народа,
уверенного в неизбежной победе над фашизмом. Война в корне меняла жизнь всей
страны и каждого человека в отдельности. Поэзия немало сделала для того, чтобы
в грозных, катастрофических обстоятельствах пробудить у людей чувство
ответственности, понимание того, что от них, от каждого, именно от него – ни от
кого другого, ни на кого нельзя переложить ответственность – зависит судьба
народа и страны.
Перо было
приравнено к штыку, поэзия надела военную шинель с первых дней войны.
Поэт Алексей Сурков писал: «Пожалуй, никогда за время
существования советской поэзии не было написано столько лирических
произведений».
Человек склонился
над водой
И увидел вдруг, что он седой.
Человеку было двадцать лет.
Над лесным ручьем он дал обет:
Беспощадно, яростно казнить
Тех убийц, что рвутся на восток.
Кто его посмеет обвинить.
Если будет он в бою жесток?
(А.Сурков)
Суровые строки
Алексея Суркова подчёркивают, что Отечественная война с первых дней отличалась
от каких бы то ни было иных войн глубиной всенародно-исторических бедствий и
патриотического воодушевления. Об этом и стихи, которые стали песнями. Уже на
третий день войны была создана песня, ставшая символом единства народа в борьбе
с врагом, – «Священная война» на стихи Василия
Лебедева-Кумача.
Вставай, страна огромная,
Вставай на смертный бой
С фашистской силой тёмною,
С проклятою ордой!
Пусть ярость
благородная
Вскипает, как волна!
Идёт война народная,
Священная война!
Эта песня
пробудила дух патриотизма, ее торжественные, исполненные энергии слова и музыка
поднимали народ на защиту родины, война названа «народной» и «священной». Песня
призывала каждого к ответственности за судьбу страны. И нетрудно заметить,
какое сильное чувство праведной ненависти испытывает автор к фашистам.
Этот же мотив
звучит и в поэзии другого поэта – Константина Симонова:
Ты, серый от пепла
сожжённых селений,
Над жизнью
навесивший тень своих крыл.
Ты думал, что мы
поползём на коленях?
Не ужас, — а
ярость ты в нас пробудил.
(«Горят города на пути этих полчищ…»)
А в другом
стихотворении он призывает к беспощадной борьбе с врагами:
Если ты фашисту с
ружьем
Не желаешь навек отдать
Дом, где жил ты, жену и мать,
Все, что родиной мы зовем,—
Знай: никто ее не спасет,
Если ты ее не спасешь;
Знай: никто его не убьет,
Если ты его не убьешь.
И пока его не убил,
Ты молчи о своей любви…
Так убей же хоть
одного!
Так убей же его скорей!
Сколько раз увидишь его,
Столько раз его и убей!
По собственному
признанию, Константин Симонов написал стихотворение «Убей его!» за один день
летом 1942 года, находясь на фронте — на Волге, «к которой
подходили немцы».
Главный редактор
газеты «Красная звезда» Давид Ортенберг так описывал появление
стихотворения в редакции: «Мы ждали материалы от Симонова. Вот, наконец,
доставили пакет. На конверте надпись: «Д. И. Ортенбергу. Лично.
Срочно. От Симонова. Аллюр…», а за этим словом Симонов нарисовал, как это
было принято в кавалерии для обозначения сверхсрочности, три креста! Раскрыл
пакет, а там оказался не очерк — стихи «Убей его!». Не буду объяснять, как
нужен был этот прямой публицистический призыв в тяжелые дни нашего
отступления».
Это стихотворение
отражает именно те чувства ненависти, ярости, неподдельного негодования,
которые испытывал каждый советский человек с первых дней войны, видя на своей
земле нечеловеческую жестокость фашисткой армады. Писатель Михаил Алексеев
так говорил о роли данного произведения: «Мне, политруку миномётной роты, в
самые тяжёлые дни Сталинградской битвы не нужно было без конца
заклинать своих бойцов: «Ни шагу назад!» Мне достаточно было прочесть
стихотворение Симонова «Убей его!» — стихотворение, появившееся как раз в
ту пору. Свидетельствую: оно потрясло наши солдатские души».
А поэт Михаил
Львов в своих воспоминаниях отмечает: «В 1944 году, на Сандомирском
плацдарме, за Вислой, говорил мне мой друг-танкист о стихотворении
Симонова «Убей его!»: «Я бы присвоил этому стихотворению звание Героя
Советского Союза. Оно убило гитлеровцев больше, чем самый прославленный
снайпер…»
Но после окончания
войны Симонов отказался от названия «Убей его!» и при многочисленных
републикациях стихотворения называл его по первой строке — «Если дорог
тебе твой дом…» Давиду Ортенбергу он объяснял это следующим образом:
«Тогда, в войну, кто бы ни прочитал заголовок, сразу понимал, что надо убивать
гитлеровцев. А ныне такое название поставило бы читателя в недоумение: кого,
мол, надо убивать? Пришлось бы ему прочитать стихотворение, а не у каждого
бывает на это охота…»
Мужество и любовь
неразделимы в сердце солдата, и наверно, поэтому симоновские стихи военных лет
настолько проникают в душу, трогают сердце, что невозможно оставаться
равнодушным, читая их.
Жди меня, и я
вернусь. Только очень жди,
Жди, когда наводят
грусть желтые дожди,
Жди, когда снега
метут, жди, когда жара,
Жди, когда других
не ждут, позабыв вчера…
Это стихотворение
К.Симонова призывало вопреки всему надеяться и ждать. А фронтовику верить в то,
что дома его очень ждут. Эта вера во многом будет питать и его мужество и
стойкость. Произведение брало за живое верой в то, что встречи людей, тянущихся
друг к другу, непременно произойдут. Оно давало надежду на скорую встречу. Его
пересылали, переписывали, передавали с фронта домой и из тыла – на фронт. Оно
как молитва, заговариванье судьбы, хрупкий мост между жизнью и смертью. В нем
предсказано, что война будет долгой и жестокой, и угадано, что человек –
сильнее войны. Если любит, если верит. «Жди меня» повторяли как заклинание
тысячи мужчин и женщин. Верность в любви обретала роковую силу. Затертые
листочки со строками «Жди меня» чаще всего находили среди вещей убитых.
Стихи Симонова,
 Суркова, Исаковского учили воевать, преодолевать военные и тыловые
тяготы: страх, смерть, голод, разруху. Более того, они помогали не только
воевать, но и жить. Именно в суровую военную пору, точнее, в самые тяжелые
первые месяцы военной страды созданы почти все поэтические шедевры Симонова:
"Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины... ", "Жди меня, и я
вернусь", "Если бы нас своим могуществом... ", "Майор
привез мальчишку на лафете... ". Человек, поставленный в исключительные
обстоятельства, подвергающийся самым жестоким испытаниям, заново узнавал мир и
от этого сам становился иным: сложнее, мужественнее, богаче социальными
эмоциями, зорче и точнее в оценках, как движения истории, так и собственной
личности. Война изменила людей. Они теперь иначе смотрят и на мир, и
на себя. "Я – другой", "Я не тот, не тот, каким был в Москве до
войны", – так утверждается в стихах К. Симонова ("Встреча на
чужбине") 1945 года.
Война – это не
только череда сражений и подвигов. Война – это, прежде всего, боль, страдание и
смерть. Стихи, созданные в годы войны, отмечены знаком суровой правды жизни,
правды человеческих чувств и переживаний. В них порой, даже резких, даже
зовущих к мщению насильникам и обидчикам, властно звучит человеческое простое
слово…
Эдуард
Аркадьевич Асадов –
из плеяды поэтов военного времени. Его пронзительное «Письмо с фронта» вобрало
в себя все невысказанные слова вчерашних мальчишек тех трудных лет:
Мама! Тебе эти
строки пишу я,
Тебе посылаю
сыновний привет,
Тебя вспоминаю,
такую родную,
Такую хорошую -
слов даже нет!...
За жизнь, за тебя,
за родные края
Иду я навстречу свинцовому ветру.
И пусть между нами сейчас километры -
Ты здесь, ты со мною, родная моя!
Это стихотворение
написано в 1943 году. Его автору в эту пору 20 лет, и он добровольцем ушел на
Великую Отечественную войну. Совсем немного оставалось до ранения, ослепившего
его до конца жизни.
Говорят, «у войны
не женское лицо». Но война заставила надеть солдатские сапоги и стать на защиту
своей Родины и девушек – поэтесс. Анна Андреевна Ахматова. Война
застала ее в Ленинграде. По распоряжению властей ее эвакуировали из Ленинграда
еще до первой блокадной зимы. Два с половиной года она проведёт в Ташкенте. В
Ленинград она вернулась в 1944 году. В первые месяцы Великой Отечественной
войны Ахматова пишет много стихов. Лирика Анны Ахматовой, чья жизнь была полна
трагедий лихолетья, наглядно передает нам ощущение того времени. Лирическая
героиня поэтессы — это и страстный патриот своей родины, и страдающая мать, и
волевая женщина, сумевшая вынести на своих плечах невзгоды времени. В эти
годы на всю страну прозвучало стихотворение А.А.Ахматовой «Мужество».
Мы знаем, что ныне
лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под
пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
В стихотворении
поэтесса обращается к обездоленным, голодным и уставшим людям, которые, тем не
менее, не сломались под тяжестью военного бремени.
В дни блокады
передачи на радио готовили журналисты и писатели. Ленинградцы не выключали
радио ни днем, ни ночью. Из-за недостатка электроэнергии оно не говорило, а
шептало. Но даже если только стучал метроном – и то было легче. У блокадного
Ленинграда была своя муза Сострадания и Надежды, и она разговаривала с
блокадниками стихами. С поэтессой Ольгой Берггольц…
Мадонной
блокадного Ленинграда назвали Ольгу Берггольц. В годы блокады
1941-1943 годов Ольга Берггольц находилась в осажденном фашистами Ленинграде. В
ноябре 1941 ее с тяжело больным мужем должны были эвакуировать из Ленинграда,
но Николай Степанович Молчанов умер, и Ольга Федоровна осталась в городе.
О друг, я не
думала, что тишина
Страшнее всего, что оставит война.
Так тихо, так
тихо, что мысль о войне
Как вопль, как рыдание в тишине.
В блокаду Ольга
Берггольц работала на ленинградском радио. Очень скоро ее тихий голос стал
голосом самого города, а сама Ольга Федоровна из малоизвестного автора детских
стихов и книжек превратилась в поэта, олицетворявшего стойкость ленинградцев.
Позднее эти радиопередачи вошли в книгу Ольги Берггольц «Говорит Ленинград».
Ольга Берггольц была не просто поэтом: она стала голосом блокадного Лениграда,
духовным символом Победы. Потерявшая близких, еле живая женщина не только
держалась сама, но и поддерживала город словами мужества и надежды, выступая на
радио, на заводах, в воинских частях. Это означало, что город жив, что сердце
его бьется.
Я говорю: нас,
граждан Ленинграда,
Не поколеблет грохот канонад,
И если завтра будут баррикады-
Мы не покинем наших баррикад…
И женщины с бойцами встанут рядом,
И дети нам патроны поднесут,
И надо всеми нами зацветут
Старинные знамена Петрограда.

Геннадий Семёнович Фатеев родился 1934 году в селе Красногвардейском
Ставропольского края. В школу пошёл в 1941 году. Пережил немецкую оккупацию.
Многие его стихи, песни, прозаические произведения связаны с военно -
патриотической тематикой. Первые стихи написал в седьмом классе. Был членом
Союза писателей. Награждён орденом Дружбы.

Книги на военную тему: «Бункер Гитлера», «Рейхстаг», «Трактора и танки»
посвящены защитникам Отечества.. Много лет работал в краевых газете
«Ставропольская правда», руководил краевой журналистской организацией,
сотрудничал в книжном издательстве. В 1991 – 1992 годах возглавлял краевую
писательскую организацию.

Ведущая тема военной лирики – тема памяти. Бережно хранил память о родных,
близких, погибших в минувшую войну:
Лежат
в горах защитники Кавказа,
Погибшие когда-то на войне.
Они лежат. И все лицом на запад,
Положенных наград не получив.
От тишины оглохли, не от залпов,
Грузины, белорусы, москвичи.
A где-то мамы берегут записки,
A где-то мамы вечно ждать должны.
Вершины гор стоят, как обелиски,
Над павшими героями страны.

Часто в лирике Г. Фатеева память обретает образ памятника. Обычно поэт
указывает место, где сооружен памятник : село Красногвардейское, Кисловодск,
Мамаев курган, Памятник – это нередко обелиск, братская могила. Иногда он
принимает более конкретный внешний облик – Матери-Родины («Мамаев курган»),
матери, провожающей трех журавлей («Летят над Кисловодском журавли»)
     В
Кисловодске Памятник «Журавли» находится недалеко от Свято-Никольского собора,
в Кольцовском сквере. Памятник был установлен в честь жителей Кисловодска,
ушедших в годы Великой Отечественной войны на фронт. Многие из них не вернулись
домой… Именно из этого сквера солдаты отправлялись на вокзал, поэтому здесь и
решено было соорудить памятник. Авторами монумента являются скульпторы
братья Роберманы, архитектор – К.И. Валяровский.
Над
Кисловодском осень листья трогает,
А в
небе, над просторами Земли,
Скликаясь
перед дальнею дорогою,
Собрались
на поверку журавли
Звучит
под солнцем песня журавлиная.
Смыкая
строй, плывут за рядом ряд.
И лишь
три гордых птицы над долиною
Навстречу
стае больше не взлетят.
Они на
память городу останутся
Волнующею
повестью войны.
Пусть
этой болью вечно сердце ранится,
Мы
забывать о павших не должны.
Над
Кисловодском осень листья трогает.
И в
память тех, что в смертный бой
ушли,
Над
синими кавказскими отрогами
Летят,
не улетают журавли.
   Книга
Александра Екимцева называется «Фронт над облаками» . Сборник стихотворений
ставропольского поэта о войне. Издан в 1975 году. Состоит из двух частей: «
Фронт над облаками» и «Брянский лес.»
Зимней,
летней ли порою,
Каждый
день и каждый час
Помнит
Родина героев,
Павших,
в битве за Кавказ.
Тех,
кто пал в его просторах,
Средь
его крутых вершин.
Кто в
горах стоял, как горы,
Как
они – несокрушим.

Кто в морозы и в метели
В
поднебесной высоте
Мерз,
проваливался в щели
В
непроглядной темноте.
В
поднебесной выси дрался,
Защищал
наш отчий дом.
Кто в
горах навек остался-
В
Мавзолее ледяном.
     Душевная
близость с народом является самой примечательной и исключительной особенностью
лирики 1941 -1945 гг. Гром, грянувший 22 июня, сместил ось лирической поэзии,
изменил поэтический угол зрения на войну. «Да, война не такая, какой мы писали
её,- это горькая штука»,- признается Константин Симонов. Родина, война, смерть
и бессмертие, ненависть к врагу, боевое братство и товарищество, любовь и
верность, мечта о победе, раздумья о судьбе народа – вот основные мотивы,
вокруг которых бьется теперь поэтическая мысль. Поэзия 1941 – 1945гг.
необыкновенно быстро нашла свое место в строю и широко и полно отразила сложное
и многогранное отношение народа к войне. В стихах Николая Тихонова, Алексея
Суркова, Михаила Исаковского, Александра Твардовского, Николая Асеева,
Александра Прокофьева, Дмитрия Кедрина, Сергея Щипачева, Ильи Сельвинского и
других поэтов слышится и тревога за Отечество, и беспощадная ненависть к
агрессорам, и горечь невозвратимых утрат, и отчетливое осознание жестокости
войны…
Стихи
публиковались центральной и фронтовой печатью, транслировались по радио наряду
с информацией о важнейших военных и политических событиях, звучали с
многочисленных импровизированных сцен на фронте и в тылу. Многие стихи
переписывались в фронтовые блокноты, заучивались наизусть.
Потрясения войны родили целое поколение молодых поэтов, которое
потом назвали фронтовым, имена их теперь широко известны: Сергей Наровчатов,
Михаил Луконин, Михаил Львов, Александр Межиров, Юлия Друнина, Сергей Орлов,
Борис Слуцкий, Давид Самойлов, Евгений Винокуров, Константин Вашенкин, Григорий
Поженян, Булат Окуджава, Николай Панченко, Анна Ахматова, Муса Джалиль, Петрусь
Бровка и многие другие. Стихи, созданные в годы войны, отмечены знаком суровой
правды жизни, правды человеческих чувств и переживаний. В них порой, даже
резких, даже зовущих к мщению насильникам и обидчикам, властно звучит
гуманистическое начало. Все виды поэтического оружия: и пламенная призывная
публицистика, и задушевная лирика солдатского сердца, и едкая сатира, и большие
формы лирической и лирико-эпической поэмы – нашли свое выражение в коллективном
опыте военных лет. Поэтическая летопись Великой Отечественной
войны, начатая в июне 1941 года – это летопись нравственного возмужания
советского человека. Ярость и гнев ведут слова поэтов, когда они обличают
фашизм. В прямом изображении раскрывалась история борьбы с нацизмом,
воссоздавался героически облик тех, кто не отступал перед этой силой.
В годы Великой Отечественной войны и в первое десятилетие после ее
создавались и такие произведения, в которых главное внимание обращалось на
судьбу человека на войне.
Литература Великой Отечественной Войны – несомненно, один из
важнейших пластов в составе русской литературы. Продиктованные болью, гневом и
скорбью, радостью победы и горечью потерь, ее произведения представляют собой
огромную ценность в ряду иных.
          Поэзия
военных лет не знает старости. Это бессмертная песнь, воспетая героям войны,
Дню Победы!!! Так хочется, чтобы звучала она в сердцах наших и наших потомков,
никогда не забываясь. Она не может быть забыта, так как «предавать забвению
добытое кровью» мы не имеем права.

Глава 2. Результаты социального
опроса
Работа над созданием этого проекта шла в несколько этапов. На
подготовительном этапе проводился соцопрос (Приложение 1).
Цель анкетирования: стимулирование интереса к изучению литературы
и истории о Великой Отечественной войне.
Исходили мы из того, что книги о Великой Отечественной войне -
могучий инструмент для воздействия на чувства читателя, они способны оказывать
существенное воздействие на духовно-нравственное и общественно-патриотическое
становление личности.
В анкетировании приняли участие 45 респондента в возрасте от 13 до
17 лет (12 мальчиков и 20 девочек). Опрашиваемые составили две возрастные группы:
1  – учащиеся 7 класса – 19 человек;
2 - учащиеся 9-10 классов – 26 человек.
Нам было интересно узнать, что дети и подростки знают и думают об
этой страшной войне, как к ней относятся.
Анализ анкетирования показал, что при ответе на вопрос «От
кого вы впервые узнали о Великой Отечественной войне?» наибольшая часть
респондентов в качестве источников информации назвала своих дедушек, бабушек, родителей В первой возрастной
группе этот показатель составил 14 чел, во второй – 17 чел. Некоторые назвали в
качестве источника информации назвали учителей в школе, художественные фильмы
и литературу.
Полученные сведения позволяют предположить, что в большинстве
случаев интерес к героической истории страны прививается именно в семье.
Отвечая на вопрос «С творчеством каких поэтов периода
Великой Отечественной войны вы знакомы?», практически все учащиеся 6 класса
отметили К.Симонова, А.Твардовского, А.Суркова – именно с их творчеством они
знакомились на уроках литературы. Ученики 9-10 классов знакомы с творчеством К.Симонова
(17 чел.). Учащиеся 9-10 классов также отметили Э.Асадова (17 чел), Ю.Друнину
(16 чел.) и О.Берггольц (11 чел.). Ответы показывают недостаточную
информированность учащихся о литературе военного времени.
Если предыдущие два вопроса проясняют картину фактических знаний
учащихся, то следующий вопрос «Что, по-вашему, больше влияет на
осознание нынешним поколением масштабов жертв и потерь и роли советского народа
во время войны?» направлен на выявление предпочтений подростков в
выборе источников знаний. Здесь ответы распределились следующим образом:
-исторические факты, суровая статистика: 1 гр.-10чел (53%), 2гр.
–16чел. (61%)
-художественная литература о Великой Отечественной войне: 1гр.- 8
чел. (42%), 2гр.-9 чел.(35%);
-художественные фильмы о войне: 1 гр.- 1чел. (5%), 2 гр.- 1 чел.
(4%).
Ответы на этот вопрос показывают, что большинство детей
предпочитают исторические и литературные источника информации.
Ответы на четвёртый вопрос «Какую роль играет военная литература?»
показали, что большинство учащихся верно понимают воспитательную роль военной
литературы в современном мире.
В целом, результаты анкетирования позволяют сделать вывод, что
военная литература является мощным оружием не только во время войны. Она не
теряет своей значимости и в наши дни, 0поскольку дает подросткам наглядное и
более понятное представление о Великой Отечественной войне и имеет огромное
идеологическое значение в рамках патриотического воспитания и верной оценки
всемирно-исторического значения Победы в войне 1941-1945г.

Заключение
        Данный проект имеет нравственное, патриотическое,
практическое, интеллектуальное значение в воспитании не только учащихся, но и
взрослых.
На основе проделанной работы можно сделать вывод, что я достигла
цели, поставленной в начале проекта. В ходе работы над проектом я научилась
отбирать, анализировать, структурировать, оформлять и представлять необходимый
материал. Продуктом моего проекта стала электронная презентация литературного
материала, которая по проведенному мониторингу имеет большую практическую
значимость как для учащихся, так и для взрослых, дает возможность ощутить
атмосферу того времени.
          Стихотворения о Великой Отечественной войне, рассказывая
о грозных, трагических событиях, заставляют нас понять, какой дорогой ценой
была завоевана победа. Они учат добру, человечности, справедливости.        Книги
о войне — это нерукотворный памятник советским воинам, в жестокой схватке с
врагом, победившим фашизм.
           Любовь к Отечеству и ненависть к врагу – это тот
неиссякаемый и единственный источник, из которого черпала в годы Великой
Отечественной войны свое вдохновение наша лирика.

Библиография
1.
Поэты Великой
Отечественной войны-FB.ru-fb.ru /article/84661/poetyi - velikoy - otechestvennoy-voynyi
2.
Поэзия в Великой
Отечественной войне - Литература. www.otvyna.ru/poezia.htm.
3.
.Презентация «Поэты
ВОВ» bigslide.ru /literatura/ 14636-poet-vov. html.
4.
.Поэты и писатели о
ВОВ sesii.net /literature/ 2973.
5.
Поэзия периода Великой
Отечественной войны. poezosfera.ru /poeziya-velikoi-otechestvennoy-2,html.
6.
.Поиск поэтов по
алфавиту.Информация о поэтах: биография Scanpoetry.ru /poets/.
7.
Реферат: « Поэзия
периода Великой Отечественной войны». www.bestreferat.ru/referat-206102,html.
8.
http://wikipedia.ru
9.
Разносторонняя
информация о войне // http://velikvoy.narod.ru/
10.
Песни военных лет//
http://velikvoy.narod.ru/pesnya.htm
11.
Личности//
http://velikvoy.narod.ru/lichnost.htm
12.
Фото Вадима Трунова//
http://www.liveinternet.ru
13.
Симонов К. Стихи. М.,
2005
14.
С.Кузьмин «Сроку
давности не подлежит»
15.
Сайты:
16.
Песня Победы.
Стихотворения. Издательство “Детская Литература”, 1985 г.
17.
Михаил
Дудин. Берегите Землю, берегите! Ленинград, “Детская литература”, 1985 г.
18.
Сергей
Алексеев. Великие битвы Великой Отечественной. Сталинградское сражение
1942–1943. Рассказы для детей. Москва, “Детская литература”, 2010 г.
19.
Сергей
Алексеев. Великие битвы Великой Отечественной. Подвиг Ленинграда
1941–1944. Рассказы для детей. Москва, “Детская литература”, 2010 г.

Приложение 1
Анкета
1) Сколько вам лет?

2) От кого вы впервые узнали о Великой Отечественной войне?
1.
родители
2.
бабушка (дедушка)
3.
учителя в школе
4.
воспитатели в детском
саду
5.
по художественным
фильмам
6.
из художественной
литературе

3) С творчеством каких поэтов периода Великой Отечественной войны
вы знакомы?
1.
К.Симонов
2.
Э.Асадов
3.
Ю.Друнина
4.
О.Берггольц
5.
А.Сурков
6.
А.Твардовский
7.
никого из
перечисленных не знаю.

4) Что, по-вашему, больше влияет на осознание нынешним поколением
масштабов жертв и потерь и роли советского народа во время войны?
1.
исторические факты,
суровая статистика;
2.
художественная
литература о Великой Отечественной войне;
3.
художественные фильмы
о войне.

5) Какую роль играет военная литература?
1.
она важна была в годы
войны, т.к. поддерживала боевой дух бойцов, вселяла веру в скорую победу,
помогала выдержать тяготы войны;
2.
она важна для
современных людей, чтобы не повторить ошибок истории;
3.
когда грохочут пушки,
музы молчат, поэтому во время военных действий нет места лирике.

file_name: «Роль поэзии в годы Великой Отечественной войны».docx

alt: Цель проекта: изучить поэзию 1941-1945 годов, показать, что поэзия как самый оперативный жанр соединила высокие патриотические чувства с глубоко личными переживаниями и стала одним из…

alt: Горят города на пути этих полчищ…»)

alt: Но после окончания войны Симонов отказался от названия «Убей его!» и при многочисленных републикациях стихотворения называл его по первой строке — «Если дорог тебе твой…

alt: Над Кисловодском осень листья трогает

alt: Глава 2. Результаты социального опроса

alt: Библиография 1.

title: Исследовательская работа "Роль поэзии в годы ВОВ"