extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
учреждение «Средняя школа № 3»

«РАССМОТРЕНА»

«СОГЛАСОВАНО»

«УТВЕРЖДАЮ»

на Заседании МО
Рекомендована к утверждению

Заместитель
  директора по УВР

Директор
  МБОУ   СШ  №3

Протокол №_______
от «___»__________ _______ г

______________/ ____________/

___________ /___________/

Руководитель МО
__________/_________________

« ____»  _______г.

Приказ от_____ _____г.№

  Рабочая
  программа

Наименование учебного
  предмета:  Информатика и ИКТ

Классы:    8 а, б

Уровень
  общего образования:  основное общее

Срок реализации
  программы, учебный год: 2018-2019

Количество часов по
  учебному плану:
Всего  34  часа
  в год;  1 час в неделю

Рабочая программа
  составлена на основе: авторской  программы основного общего
  образования по информатике. Авторы программы Л. Л. Босова, А. Ю. Босова.
  «Информатика. Программа для основной школы 7-9 классы», БИНОМ.
  Лаборатория знаний, 2013

                                                                                (название,
  автор)
Учебник:  Босова
  Л.Л. Информатика и ИКТ: Учебник для 8 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
  знаний, 2015.
                                                                                название,
  автор, год издания

Рабочую программу
  составила (реализует)_________________/  Штенкина Н.Н./
       подпись
                            расшифровка  подписи

Пояснительная
записка
Рабочая программа составлена в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897, приказом
Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования», в
соответствии с Примерной программой основного общего образования по информатике
и ИКТ для 8 класса, на основе программы по информатике и ИКТ для основного
общего образования (8класс), автор: Л. Л. Босова, А. Ю. Босова Изд-во: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013 год
Данная программа конкретизирует содержание стандарта,
дает распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения
тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей учащихся и ориентирована на
использование учебника (учебно-методического комплекта):
1.      Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 8 класса. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
Цели
программы
·
создание условий
для планирования и организации учебного процесса  по информатике и ИКТ в  8
классе
·
обеспечение
планируемых результатов по достижению выпускником основной общей школы  знаний,
умений, навыков и компетенций по информатике и ИКТ, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья
Задачи программы
·
способствование
овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной,
художественной); умением адаптироваться к окружающей природной и социальной
среде; поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
·
формирование у
обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных
норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой
деятельности;
·
формирование
знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности
школьников к дальнейшему обучению;
·
создание
условий для развития у обучающихся элементарных навыков самообразования,
контроля и самооценки

Планируемые
результаты изучения информатики и ИКТ в 8 классе
Личностные результаты – это сформировавшаяся в
образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу,
объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными
результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
·
наличие
представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества;
·
понимание
роли информационных процессов в современном мире;
·
владение
первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
·
ответственное
отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;
·
развитие
чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
·
способность
увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость
подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного
общества;
·
готовность
к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
·
способность
и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
деятельности;
·
способность
и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты – освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других
жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при
изучении информатики в основной школе, являются:
·
владение
общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
·
владение
информационно-логическими умениями:  определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
·
владение
умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
выполнения учебной задачи;
·
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
владение
основными универсальными умениями информационного характера: постановка и
формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение
методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
·
владение
информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение
преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы,
схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости
от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
·
ИКТ-компетентность
– широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и
коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи
различных видов информации, навыки создания личного информационного
пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков;
создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание
музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование
гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и
организация хранения информации; анализ информации).

Предметные результаты включают в себя: освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом общего образования
основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
·
формирование
информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
·
формирование
представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и
их свойствах;
·
развитие
алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования
и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
·
формирование
умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
·
формирование
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.

Учащиеся должны знать:

Знать сущность
     понятия «системы счисления»;
Знать
     виды систем счисления (позиционные, непозиционные);
Знать компьютерные системы счисления (двоичную,
     восьмеричную, шестнадцатеричную);
Знать правило перевода целых
     десятичных чисел в систему счисления с основанием q;
Знать сущность
     понятия «высказывание»;
Знать сущность
     логических операций «конъюнкция», «дизъюнкция», «инверсия»;
Знать сущность
     понятий «алгоритм», «исполнитель»;
Знать свойства алгоритма;
Знать основные
     алгоритмические конструкции (следование, ветвление, цикл);
Знать сущность
     понятий «полная форма ветвления»,  «сокращенная форма ветвления», «простое
     условие», «составное условие»;
Знать сущность
     понятий «цикл», «тело цикла», «параметр цикла», «условие продолжения
     работы цикла»

Учащиеся должны понимать:
·
понимать
смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения;
·
понимать
термины  «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд
исполнителя» и др.;
·
понимать
ограничения, накладываемые средой исполнителя и системой команд, на круг задач,
решаемых исполнителем;
·
понимать
правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с параметром или цикл с
условием продолжения работы;

Учащиеся должны уметь:

·
записывать
в двоичной системе целые числа от 0 до 1024;
·
переводить
небольшие десятичные числа из восьмеричной и шестнадцатеричной системы
счисления в десятичную систему счисления;
·
составлять
логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять значение логического
выражения; строить таблицы истинности;
·
решать
логические задачи с использованием таблиц истинности;
·
решать
логические задачи путем составления логических выражений и их преобразования с
использованием основных свойств логических операций;
·
оперировать
алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление», «цикл» (подбирать
алгоритмическую конструкцию, соответствующую той или иной ситуации; переходить
от записи алгоритмической конструкции на алгоритмическом языке к блок-схеме и
обратно);
·
исполнять
линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;
·
составлять
линейные алгоритмы, число команд в которых не превышает заданное;
·
исполнять
записанный на естественном языке алгоритм, обрабатывающий цепочки символов;
·
исполнять
линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом языке;
·
исполнять
алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом языке;
·
определять
значения переменных после исполнения простейших циклических алгоритмов,
записанных на алгоритмическом языке;
·
разрабатывать
и записывать на языке программирования короткие алгоритмы, содержащие базовые
алгоритмические конструкции;
·
исполнять
алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального исполнителя с
заданной системой команд;
·
составлять
все возможные алгоритмы фиксированной длины для формального исполнителя с
заданной системой команд;
·
определять
количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение поставленной задачи,
которые могут быть составлены для формального исполнителя с заданной системой
команд;
·
подсчитывать
количество тех или иных символов в цепочке символов, являющейся результатом
работы алгоритма;
·
по
данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
·
разрабатывать
в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые
алгоритмические конструкции;
·
разрабатывать
и записывать на языке программирования эффективные алгоритмы, содержащие
базовые алгоритмические конструкции.

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-    приобретение
практических навыков использования средств и методов
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебной деятельности и в
дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда;
-    формирование универсальных учебных действий обработки
информации;
-    развитие
исследовательских и творческих способностей обучающихся средствами
информационно-коммуникационных технологий;
-    приобретение
навыков проектно-исследовательской деятельности с применением средств ИКТ;
-    развитие
информационного мировоззрения у учащихся;
-    формирование
информационно-технологической культуры учащихся;
-    знакомство с тенденциями производственных, экономических,
правовых отношений, свойственных современному развивающемуся информационному
обществу;
-    социализация
личности обучающегося.

Содержание
учебного курса

№ п/п

Название
  разделов и тем

Формы организации
  учебного процесса
( теоретические или
  практические)

Количество
  часов

1.

Математические основы информатики
Понятие
  о непозиционных и позиционных системах счисления.
  Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления,
  запись в них целых десятичных чисел от 0 до 1024. Перевод небольших целых
  чисел из двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системы счисления в
  десятичную. Двоичная арифметика.
Логика высказываний (элементы алгебры логики).
  Логические значения, операции (логическое отрицание, логическое умножение, логическое сложение), выражения, таблицы истинности.

Практические работы №1, №2
Входная
  контрольная работа

Контрольная
  работа №1
(тестирование)

13

2.

Основы алгоритмизации
Учебные
  исполнители Робот, Удвоитель и др. как примеры формальных исполнителей.
  Понятие алгоритма как формального           описания последовательности действий исполнителя
  при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи
  алгоритмов.
Алгоритмический
  язык - формальный язык для записи алгоритмов. Программа - запись алгоритма на
  алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление исполнителем.
Линейные программы.
Алгоритмические
  конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление и повторение.
Понятие
  простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Переменные
  и константы. Алгоритм работы с величинами - план целенаправленных действий по
  проведению вычислений при заданных начальных данных с использованием
  промежуточных результатов.

Практические работы №3, №4, №5

Контрольная
  работа №2
(тестирование)

10

3.

Начала программирования
Язык
  программирования. Основные правила языка программирования Паскаль: структура
  программы; правила представления данных; правила записи основных операторов
  (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл).
Решение
  задач по разработке и выполнению
  программ   в          среде
программирования
  Паскаль.

Практические работы №6
Контрольная
  работа №3
(тестирование)

10

4.

Повторение изученного.

Итоговая
  контрольная работа (тестирование)

1

Из
  34 часов отводится на:

Контрольные
  работы

4  часов

Контрольная
  работа

Тема:
  Входная контрольная работа

Контрольная
  работа№1

Тема:
  Математические
  основы информатики

Контрольная
  работа№2

Тема:
  Основы
  алгоритмизации

Контрольная
  работа№3

Тема:
  Начала
  программирования

Контрольная
  работа

Тема: Годовая
  контрольная работа

Практические
  работы

14  часов

Практическая
  работа№1

Тема: «Построение
  алгоритмической конструкции «следование»

Практическая
  работа№2

Тема: «Построение
  алгоритмической конструкции «ветвление»

Практическая
  работа№3

Тема: «Построение
  алгоритмической конструкции «ветвление», сокращенной формы»

Практическая
  работа№4

Тема: «Построение
  алгоритмической конструкции «повторение»

Практическая
  работа№5

Тема: «Построение
  алгоритмической конструкции «повторение» с заданным условием окончания
  работы»

Практическая
  работа№6

Тема: «Построение
  алгоритмической конструкции «повторение» с заданным числом повторений»

Практическая
  работа№7

Тема: «Организация
  ввода и вывода данных»

Практическая
  работа№8

Тема: «Написание
  программ, реализующих линейный алгоритм на языке Паскаль»

Практическая
  работа№9

Тема: «Написание
  программ, реализующих разветвляющийся алгоритм на языке Паскаль»

Практическая
  работа№10

Тема: «Написание
  программ, реализующих разветвляющийся алгоритм на языке Паскаль»

Практическая
  работа№11

Тема: «Написание
  программ, реализующих циклические алгоритмы на языке Паскаль»

Практическая
  работа№12

Тема: «Написание
  программ, реализующих циклические алгоритмы на языке Паскаль»

Практическая
  работа№13

Тема: «Написание
  программ, реализующих циклические алгоритмы с заданным числом повторений»

Практическая
  работа№14

Тема: «Написание
  различных вариантов программ, реализующих циклические алгоритмы»

Изменения, внесенные
в примерную (типовую) или авторскую учебную программу

№
п/п

Тема

Количество часов на изучение отдельных тем,
  структурная перестановка порядка изучения тем

Обоснование целесообразности внесения  данных
  изменений

В авторской программе

В рабочей программе

1.

Математические
  основы информатики

13

13

2.

Основы алгоритмизации

10

10

3.

Начала программирования

10

10

4.

Повторение
  изученного.

2

1

Сокращение часов в связи с 34 недельным учебным
  годом

Итого

35

34

Календарно-тематическое
планирование по информатике и ИКТ для 8 а, б классов

№

                                                Раздел
  программы
Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата
  проведения

Корректирующие
  мероприятия

По
  плану

По
  факту

8а

8б

8а

8б

1гр

2гр

1гр

2гр

Математические
  основы информатики

1

Цели изучения курса
  информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего места.

1

2

Общие сведения
  о системах счисления

1

3

Двоичная
  система счисления. Двоичная арифметика.                       Входная
  контрольная работа.

1

4

Восьмеричная и
  шестнадцатеричные системы счисления. Компьютерные системы счисления

1

5

Правило
  перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q.

1

6

Представление
  целых чисел

1

7

Представление
  вещественных чисел

1

8

Высказывание.
  Логические операции.

1

9

Построение
  таблиц истинности для логических выражений

1

10

Свойства
  логических операций.

1

11

Решение
  логических задач

1

12

Логические
  элементы

1

13

Контрольная работа №1 по теме «Математические
  основы информатики».

1

Основы
  алгоритмизации

14

Алгоритмы и
  исполнители

1

15

Способы записи
  алгоритмов

1

16

Объекты
  алгоритмов

1

17

Алгоритмическая
  конструкция следование. Практическая работа №1 «Построение алгоритмической
  конструкции «следование»

1

18

Алгоритмическая
  конструкция ветвление. Полная форма ветвления. Практическая работа №2
  «Построение алгоритмической конструкции «ветвление»

1

19

Неполная форма
  ветвления. Практическая работа №3 «Построение алгоритмической конструкции
  «ветвление», сокращенной формы»

1

20

Алгоритмическая
  конструкция повторение. Цикл с заданным условием продолжения работы. Практическая
  работа №4 «Построение алгоритмической конструкции «повторение»

1

21

Цикл с заданным
  условием окончания работы. Практическая работа №5 «Построение алгоритмической
  конструкции «повторение» с заданным условием окончания работы»

1

22

Цикл с заданным
  числом повторений. Практическая работа №6 «Построение алгоритмической
  конструкции «повторение» с заданным числом повторений»

1

23

Контрольная работа №2 по теме «Основы
  алгоритмизации».

1

Начала
  программирования

24

Общие сведения
  о языке программирования Паскаль

1

25

Организация
  ввода и вывода данных. Практическая работа №7 «Организация ввода и вывода
  данных»

1

26

Программирование
  линейных алгоритмов. Практическая работа №8 «Написание программ, реализующих
  линейный алгоритм на языке Паскаль»

1

27

Программирование
  разветвляющихся алгоритмов. Условный оператор. Практическая работа №9
  «Написание программ, реализующих разветвляющийся алгоритм на языке Паскаль»

1

28

Составной
  оператор. Многообразие способов записи ветвлений. Практическая работа №10
  «Написание программ, реализующих разветвляющийся алгоритм на языке Паскаль»

1

29

Программирование
  циклов с заданным условием продолжения работы. Практическая работа №11
  «Написание программ, реализующих циклические алгоритмы на языке Паскаль»

1

30

Программирование
  циклов с заданным условием окончания работы. Практическая работа №12
  «Написание программ, реализующих циклические алгоритмы на языке Паскаль»

1

31

Программирование
  циклов с заданным числом повторений. Практическая работа №13 «Написание
  программ, реализующих циклические алгоритмы с заданным числом повторений»

1

32

Различные
  варианты программирования циклического алгоритма. Практическая работа №14
  «Написание различных вариантов программ, реализующих циклические алгоритмы»

1

33

Контрольная работа №3 по теме «Начала
  программирования».

1

Итоговое повторение

34

Основные понятия курса. Годовая контрольная работа.

1

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
учебного процесса

№ п/п

Описание учебно-методического и
  материально-технического обеспечения

Средства обучения

1.

АРМ учителя

2.

Рабочее место обучающегося
  (стационарный компьютер)

3.

Принтер

4.

Интерактивная
  система

Учебно-методическая литература

1.

Босова
  Л.Л. Информатика: Учебник для 8 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
  2014.

Перечень электронных образовательных ресурсов (ЭОР)

1.

Босова
  Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 8 класс»

2.

Материалы авторской мастерской
  Босовой Л.Л.: презентации, плакаты, разноуровневые практические работы,
  тесты, тексты контрольных работ (metodist.lbz.ru/)

3.

Ресурсы
  из Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (sc.edu.ru)

Перечень обучающих справочно-информационных,
  контролирующих и прочих компьютерных программ, используемых в образовательном
  процессе

1.

Операционная система Windows

2.

Файловый менеджер (в составе
  операционной системы)

3.

Почтовый клиент (в
  составе операционных систем)

4.

Браузер (в составе
  операционных систем)

5.

Интегрированное
  офисное приложение Microsoft Office,
  включающее текстовый редактор, программу разработки презентаций, систему управления
  базами данных, электронные таблицы

6.

Мультимедиа
  проигрыватель (в составе операционной системы)

7.

Антивирусная программа

8.

Программа-архиватор

9.

Программа-переводчик

10.

Система оптического
  распознавания текста

11.

Программа интерактивного
  общения

12.

Клавиатурный тренажер

13.

Виртуальные
  компьютерные лаборатории

14.

Растровый и векторный
  графические редакторы

15.

Звуковой редактор;

16.

Система
  программирования;

17.

Геоинформационная
  система;

18.

Система автоматизированного
  проектирования;

19.

Редактор web-страниц.

Приложения к программе:
Приложение№1-
Контрольно-измерительные материалы
Приложение №2 - Темы научно-исследовательских
 работ
Приложение №3 - Методические
рекомендации по работе с учащимися, нуждающимися по медицинским показаниям в
обучении по коррекционной программе VII вида

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 8_Рабочая Программа( основа).docx

alt: ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного…

alt: Знать свойства алгоритма;

alt: Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: - приобретение практических навыков использования средств и методов информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в…

alt: Содержание учебного курса № п/п

alt: Из 34 часов отводится на:

alt: Алгоритмическая конструкция следование

alt: Программа интерактивного общения 12

информатика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по информатике и ИКТ для 8 класса по ФГОС. Босова Л.Л.


extracted_text:
Уроки
музыки

Крещение возвращается?
Праздник Крещения завершает Рождественские святки,
которые длятся с 7 по 19 января.
Крещение – великий, древнейший христианский праздник.
Посвящённый в воспоминание о крещении Господа Иисуса Христа в водах реки
Иордан. (Звучит песня Людмилы и Сергея Ершовых «Крещение»)
В этот день совершается великое освящение воды,
которую люди берут в свои дома и сохраняют в течение года. Считается, что вода
во всех источниках и колодцах становится священной. Самые смелые христиане в
этот день окунаются в реке, в освящённой ледяной воде.
Хранят крещенскую воду дома до следующего праздника
Крещения. Ею кропят жилище, с благоговением пьют по утрам.
День, предшествующий празднику Крещения, называется
Крещенским сочельником. Так же, как и Рождественский сочельник, это – день
строгого поста, которым заканчиваются святки – праздничные дни после Рождества.
В народе существовало убеждение, что в крещенский сочельник, перед утренней,
открывается небо и требует особенного подъёма в молитвенном настроении. Для
изгнания бесовского наваждения в часы крещенского сочельника на дверях и окнах
надворных строений принято было ставить кресты мелом.
Ещё лет пять назад в большинстве семей (имеются в виду
не очень религиозные или совсем неверующие семьи, каких у нас в стране
большинство) про Крещение вспоминали, когда около 19 января на дворе холодало.
«Крещенские морозы» - говорили про эти холода. А в последние годы, вместе с
модой на горные лыжи, дайвинг и прыжки с парашютом, появилась мода на купание в
проруби. И праздник Крещения стал возрождаться! В Крещение около специально
вырубленных прорубей стояли очереди!
Наши предки только пожали бы плечами. Эка невидаль! Да
в Крещение все в проруби купаются. Все знают, что в крещенской святой воде
простудиться невозможно, Бог сохранит. Была другая опасность...
Дело в том, что в святочные вечера (между Рождеством и
Крещением) нечистая сила резвилась вовсю. Ведьмы летали по небу, даже не
скрываясь, черти бесились за околицей, упыри и оборотни даже не притворялись
«белыми и пушистыми»... На их фоне домовой выглядел просто собранием
добродетелей. И вся эта нечисть так и норовила вселиться в крещёного человека.
Да тут ещё эти маски... впрочем, маски - это на юге, в Италии. А у нас они
назывались личины. Личины делались из бересты и изображали козьи и медвежьи
морды и просто чудовищные рожи. В святочные вечера их надевали и шли
«куролесить», ведь под маской не видно, кто это, значит, можно позволить себе
то, что обычно нельзя. Русский человек тех времён жил в строгих рамках - вот
это можно, а остальное - ни в коем случае.
А в Святки рамки раздвигались... спасибо личинам. Но в
личинах крылась и опасность. Наденешь её - и в тебя может вселиться нечистая
сила, ведь это уже не ты, благонравный христианин и добродетельный человек, а
нечто другое в маске. Не случайно Церковь запрещала личины и колядки. И не
случайно её никто не слушал - изредка так приятно делать то, что нельзя! К тому
же наши предки знали, как потом прогнать нечисть. Надо окунуться в прорубь.
Вода - добрая очистительная сила. Это славяне ещё до принятия христианства
знали. Священник освятит воду в реке или озере, и никакая бесовская сила не
выдержит купания в проруби. А может, она просто ледяной воды не любит? Но,
выскакивая с воплем из тела человека, купающегося в проруби, нечисть так и
норовит вселиться в кого-нибудь ещё. Это опасно для тех, кто находится рядом.
Поэтому придумали замечательный выход: рядом с прорубью в снег втыкали куклу.
Кукла не бог весть какая красивая - просто два прутика крест-накрест
перевязаны. Ну, для нечистой силы делать красивую куклу и стараться не стоит. К
кукле-крестцу привязывали яркие ленточки: бесовская сила, выскакивая из
купающегося человека, увидит их и, привлечённая яркими красками, вселится в
куклу. Бесы умом не блещут, авось не разберут, что это кукла, а не живой
человек.
Правда, несколько смущал вопрос: как же бесы могут
вселиться в куклу, которая имеет форму креста, ведь нечистая сила креста
боится? Но на это отвечали: так делали наши деды и прадеды, значит, верное
средство.
Хорошо, что обычай этот возрождается. Добрая вода
смывает все плохое, как смывала сотни и тысячи лет назад...
Крещение завершает собой Святки — пору, когда на Руси
было принято гадать и колядовать.
В Крещенский вечер (сказка)
Было это давным-давно на зимние Святки. Собрались в
крещенский вечер к Машеньке подружки - о суженом-ряженом гадать. Стали они
через дом башмачки бросать – кому что сбудется, не минуется загадывать.
Побросали башмачки и пошли смотреть, в какую сторону носок башмака указывает: в
сторону родного дома - в девках сидеть, в сторону чужого - замуж идти.
Все подружки нашли свои башмачки, а Машенька не нашла.
Искала она, искала, ходила вокруг дома, ходила. Потом поглядела на небо и
спрашивает:
- Месяц - золотые рога, скажи: не видал ли ты моего
башмачка?
Месяц отвечает:
- Меня чёрная туча закрыла, я не видал!
Подошла Машенька к воротам и спрашивает:
- Ворота - дубовые верейки, не видали ли вы моего
башмачка?
А ворота скрипят:
- Нас снег запорошил, мы не видали!
Спрашивает она у печной трубы:
- Печная труба, ты высоко торчишь, далеко глядишь, не
видала ли ты моего башмачка?
- Меня дым застил,- отвечает печная труба,- я не
видала!
Пришла Машенька в дом. Вдруг голос из-за печки
говорит:
- Девушка, девушка, я твой суженый-ряженый! Выходи за
меня замуж.
Испугалась Машенька. А деваться-то некуда. Вот она
спрашивает:
- А ты кто такой?
- Я домовой.
- А ты молодой?
- Я молодой домовой, мне всего тыщу лет.
- Нет, не пойду я за такого старика замуж!
Тут из-за печки полетел её башмачок и на пол упал.
Поняла Машенька, кто его подобрал и унёс, - домовой озорничал.
Золотой перстенёк (сказка)
Пришли Святки - святые вечера. Девки и парни на
вечёрки гадать собираются. А красная девица Марьюшка на реку за водой пошла.
Зачерпнула ведёрком воду в проруби, собралась зачерпнуть другим. Вдруг видит: в
воде щука плавает, чешуйка у неё серебряная, позолоченная; голова жемчугом
унизанная, принаряженная; два глаза, как два яхонта. Схватила щука у Марьюшки с
пальца золотой перстенёк. Марьюшка просит:
- Щука, щука, отдай мой перстенёк, гадать на вечерок!
А щука ей говорит:
- Словил Иван-ловец в реке моего сыночка. Принеси его,
и я отдам тебе перстенёк.
Побежала Марьюшка к Ивану-ловцу и просит:
- Иван-ловец, добрый молодец, отдай мне щучьего
сыночка, я его в реку отпущу. Тогда щука отдаст мне золотой перстенёк - гадать
на вечерок.
А Иван-ловец говорит:
- Я бы отдал, да у меня кот его украл.
Пришла Марьюшка к коту и просит:
- Кот, кот, отдай щучьего сыночка, я его в реку отпущу.
Тогда щука отдаст мне золотой перстенёк- гадать на вечерок.
А кот ей:
- Я бы отдал! Да прыгнул я на шесток и сломал коготок.
Нечем мне теперь мышей ловить, нечем полакомиться, одна рыбка осталась.
Побежала Марьюшка в кузницу к кузнецу и просит:
- Кузнец, кузнец, добрый молодец, скуй коту железный
коготок, и он отдаст мне щучьего сыночка. Тогда щука отдаст мне золотой
перстенёк - гадать на вечерок.
Сковал кузнец железный коготок, взяла его Марьюшка и
отнесла коту. А кот отдал ей щучьего сыночка. Понесла его Марьюшка и в реку
отпустила. Отдала ей щука золотой перстенёк - гадать на вечерок.
А уж на вечёрки красны девицы и парни идут. С ними
скоморохи из города, торчат гусли из короба. Они гудочки берут, песни поют:
То не гусельки рокочут,
Не гудочки говорят-
В праздник красные девицы
Перстенёчками гремят!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Крещение возвращается?

title: Урок музыки: Крещение


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад № 18 «Непоседа» г.Ипатово Ипатовского района Ставропольского края

Конспект
  подгруппового занятия по логопедии
в старшей группе
на тему: « Мой любимый город- Ипатово».

Подготовила
и провела

          учитель-логопед высшей

квалификационной категории

            Чернецкая Елена Юрьевна

г.Ипатово,март
2021г.
 «Мой
любимый город - Ипатово»
ЗАДАЧИ
•         Уточнить
и обобщить знания детей по лексической теме «Мой город».
•        Формировать
языковое чутье, умение чувствовать и понимать лексические оттенки слов.
•        Закреплять
навык согласования числительных с существительными.
•        Совершенствовать
навыки связной речи, словообразования и словоизменения, умение образовывать
родственные слова
•        Развивать
фонематические представления
ОБОРУДОВАНИЕ
 Карточки  с изображением
домов разных размеров из различного материала и с разным количеством этажей,
автобусные остановки, изображение автобуса. Макет пятиэтажного дома с
окошечками, портреты детей. Мультимедийное оборудование.Слайды к упражнениям
«Наоборот», «Что из чего – какой?», «Строим дом».
ХОД
Учитель - логопед. Сначала давайте совершим
виртуальную экскурсию по улицам нашего города. А поедем мы на автобусе.
На нашей  карте
помечены пять остановок города.
Учитель - логопед. Водителем
автобуса будет Артём. Пока мы едем на автобусе Артём «рычит», изображая звук
мотора.  Нужно тянуть звук [р] до тех пор, пока автобус не остановится.  Итак,
отправляемся к первой остановке — «Один — много».
Учитель - логопед. Я назову предмет
в единственном числе, а вы во множественном. Обратите внимание на окончание
слов.
В городе  много:
Машина — машин,
автобус — .., грузовик — .., велосипед — .., светофор — .., остановка — ..., парк
— .., дом — .., школа — .., улица — .., дорога — .., вокзал... — ...
Учитель - логопед. Садимся в автобус.
Водителем автобуса будет Саша. Следующая остановка «Добавлялки». Вам
необходимо добавить недостающее слово.
Не поедет без
бензина, ни автобус, ни ... (машина).
Попроси нас
довезти в черных шашечках ...(такси).
Целый день забота,
веселая работа. Я без дела не привык, я обычный ... (грузовик).
На машинах здесь,
друзья, ехать никому нельзя. Можно ехать, знайте, дети, только на ...
(велосипеде).
Тротуарные
дорожки, ходят люди, ходят кошки. Тот, кто знает этот ход, тот зовется — ...
(пешеход).
Всем знакомые полоски,
знают дети, знает взрослый. На ту сторону ведет пешеходный ... (переход).
Стоп машина, стоп
мотор! Тормози скорей, шофер! Красный глаз глядит в
упор — это строгий
... (светофор).
Красный свет —
сигнал тревоги в светофоровых глазах. Не ходите по дороге, оставайтесь на...
(местах).
Чтобы вдруг не
оказаться у машины на пути, нам машину и автобус  слева нужно ... (обойти).
Учитель - логопед. Садимся в автобус.
Водителем автобуса будет Света. Следующая остановка на карте  «Улица
родственных слов».
Необходимо
подобрать как можно больше слов-родственников к слову дом.
Жил да был веселый
гном,
Он в лесу построил
... (дом).
Рядом жил поменьше
гномик,
Под кустом он
сделал ...(домик).
Самый маленький
гномишко
Под грибом сложил ...(домишко).

Старый, мудрый гном-гномище
Выстроил большой
...(домище).
А за печкой, за
трубой
Жил у гнома ...
(домовой).
- Теперь повторим
все слова, которые мы образовали от слова «дом».
Дети называют.
Физминутка.
Упражнение «Город»

Как красиво все кругом
В моем городе
родном.
Здесь дороги и
мосты,
Памятники и сады,
И музей есть, и
больница –
В ней мы можем
подлечиться.
Есть дома и
магазины –
Манят нас к себе
витрины.
Есть гимназия,
лицей,
В школу мы пойдем
скорей.
Много разного – не
счесть.
В городе моем все
есть.
Учитель - логопед. Садимся в
автобус. Водителем автобуса будет Феонита. Остановка «Город».  Дома в
нашем городе сделаны из разных материалов.
—      Если дом
сделан из кирпича, то он... — кирпичный.
—      Из дерева —
..;
—      Из камня —
..;
—      Из панелей
— ..;
—      Изо льда —
..;
—      Из соломы —
...
А еще дома бывают
разные по величине.
—      Этот дом
большой,  этот — ..;
—      Этот дом
высокий, а этот — ..;
—      Этот дом
широкий, а этот — ..;
—      Этот дом
длинный, а этот — ..
Учитель - логопед. Садимся в
автобус. Водителем автобуса будет Виола. Вот наконец последняя остановка — «Стройка»
.
.Для начала мы
построим новый дом и посчитаем  количество этажей, а потом заселимся в него.
- В доме пять
этажей, значит, он... (пятиэтажный). Назовите дом, в котором один, два, три...
много этажей.
Дети.
Многоэтажный.
Учитель - логопед. Молодцы. А теперь
будем заселяться.
На пригорке стоит
дом,
В нем мы весело
живем.
На первым здесь
живет Клава,
Ниже всех и справа.

Света с Данилом на
втором —
Собрались и вверх
бегом.
(Света — слева,
Данил — справа.)
Третий — Максим здесь
живет.
Позвоним, ведь он
нас ждет.
(В серединке он
живет.)
На четвертом Алишер,

Он купил себе
торшер.
Справа Алишер
живет —
Он сидит и пьет
компот.
А слева живет Артур
–
Весельчак и
балагур.
Вот и пятый,
наконец!
Дом, конечно, не
дворец!
Здесь живет
принцесса лета,
Ну а имя ее – Вета
. (Слева комната твоя.)
Никого мы не
забыли?
Всех ребят мы
заселили?
Дети «заселяют»
дом, ставя в окошко карточку .
А теперь пройдите
к столам. Глядя на наш дом, каждый карандашом закрасит окошечко, где он сам
живет, а цвет карандаша будет зависить от того, с какого звука начинается имя
ребенка (Алишер, Алина – красный карандаш, Света, Вета – зеленый карандаш и
т.д.).
Дети выполняют
задания на индивидуальных карточках. Скажите, кто живет ниже всех, выше всех, в
середине, справа, слева?
Дети отвечают.
Итог занятия
Учитель - логопед. Когда вы
вырастете большими, у вас будут свои настоящие дома. О каком доме вы мечтаете?
Дети
О высоком
кирпичном доме. О четырехкомнатной квартире. О большом деревянном доме.

file_name: Мой любимый город- Ипатово.docx

alt: Мой любимый город - Ипатово»

alt: Выстроил большой ...(домище).


extracted_text:
Игры на развитие памяти, внимания у младших школьников
«Зрительная память»
Учитель
предлагает детям внимательно прочитать три раза ряды из восьми слов, попытаться
их запомнить, а затем закрывает написанное и просит письменно ответить на
вопросы.
Ключ, ведро, птица, игрушка,
чашка, дерево, пуговица, азбука
Сколько букв в последнем слове?
2. Какие два слова начинались с гласной буквы?
3. Напишите два слова, заканчивающихся на «о».
4. Назовите третье с начала слово.
5. Напишите два слова, заканчивающихся на согласную.
6. Сколько слов заканчивалось на «а»?
7. Встретилась ли в словах буква «ц»?
Было ли среди слов название ягоды?
«Запрещенная буква»
Участники игры садятся по кругу. Ведущий
объявляет, какая буква считается запрещенной, например «м». Нужно отвечать на
вопросы так, чтобы не встретилась запрещенная буква.
— Что ты сегодня ел?
(Игроки по очереди отвечают, кто ошибся, выходит
из игры.)
— Как тебя зовут?
— Кем работает твоя мама?
— Что лежит в портфеле?
И т. д.
Незатейливые групповые игры в помещении школы
Русская народная игра «Колечко-колечко»
Играющие встают в круг.
Соединяют вместе ладони. Один из водящих берет
маленький предмет («колечко»), зажимает его между ладонями, идет по кругу,
вкладывает свои ладони в ладони играющих и незаметно передает кому-нибудь
«колечко».
Встает рядом с другим водящим: тот должен
угадать, у кого «колечко».
Конкурс актерского мастерства
Количество конкурсов определяется вашей
фантазией, количеством участников (отрядов) и отпущенным на игру временем.
Конкурсная программа.
1. Представьте ситуации.
1) Вокзал, неразбериха, поезда приходят и
уходят. Сейчас вам по моему сигналу нужно показать действия человека, который,
опаздывая, запрыгнул в отправляющийся поезд и через некоторое время узнает, что
поезд идет в обратную сторону.
2) Вот уже пятый час вы ищите свободное место в
зале ожидания.
Наконец вы его нашли.
3) Вы спешите в школу. В руках ранец, сумка со
сменной обувью, пакет со спортивной формой. Вдруг пакет рвется, все вещи
падают.
4) Вы пришли домой и вдруг обнаружили, что ранец
не ваш.
5) Вы вышли из дома, сели в маршрутку.
Доехали до места. Вдруг выясняется, что это не
ваша остановка, а маршрутка уехала, и в кармане вашей куртки нет ни копейки
денег.
Ваши действия.
2. Нужно показать звуками, мимикой, жестами:
• кипящий чайник;
• вентилятор;
• звенящий будильник;
• кипящий чайник со свистком;
• листание книги;
• как жарится котлета;
• как лыжник идет по снегу;
• как бьется стекло.
Нужно сесть так, как садится:
• обезьяна;
• пчела на цветок;
• космонавт в скафандре;
• наказанный Буратино;
• один из трех толстяков;
• наседка на яйца;
• очень непоседливый человек.
4. Дается фраза, которую надо произнести как:
а) командир роты в армии;
б) диктор телевидения;
в) одноклассники.
Фразы:
• прекратите улыбаться, за вами следят;
• спокойно, вас снимают скрытой камерой;
• в субботу ожидается новый циклон;
• приходите сниматься в киножурнале «Ералаш»;
• Люся, у тебя пропала домашняя работа;
• ваша мама в кабинете завуча отчитывается за
ваши двойки по пению.
Представьте себе, что вы крепко спите. Вдруг
звонит телефон, вы поднимаете трубку и слышите:
• Это зоопарк?
• Это библиотека?
• Скажите, что мне делать с зубом?
• Почему не пришла машина на базу?
• Говорят, вы хорошо танцуете? Как вы ответите
на вопросы?
Придумайте рассказ про:
• собаку, которая жила в холодильнике;
• ворону, любящую кататься на велосипеде;
• щуку, играющую на гитаре;
• березу, которая хотела научиться плавать;
• майского жука, который боялся высоты.
Изобразите скульптуры — «жертвы спорта»:
• штангиста, не успевшего вовремя отпрыгнуть от
штанги;
• вратаря, поймавшего шайбу зубами;
• парашютиста, забывшего, за что нужно дернуть;
• горнолыжника, не убежавшего от лавины.
8. Создайте прическу:
• «чудо-хвостики»;
• «у меня пропала расческа»;
• «графиня Вишенка»;
• «фонтан косичек воображалы»;
• «на перемене мы играли».
Незатейливые игры «эрудитов»
Игра «На опушке леса»
Придумайте рассказ «На опушке леса», ведя
повествование от имени дерева, пенечка, травинки, муравья, белки.
Дидактическая игра «Подбери словечко»
В яркий солнечный морозный день каким вам
кажется снег?
(Сверкающим, искристым, блестящим, серебристым,
хрустящим, холодным.) А что делают снежинки? (Порхают, кружатся, летят.) Когда
идет снег, то как это явление называется? (Снегопад.)
«Зашита фантастических проектов»
Выявлению среди ребят организаторов и
исполнителей способствуют также коллективно-творческие дела, например: «Защита
фантастических проектов», «Конкурс актерского мастерства» и т.
д. Класс делится на творческие группы, которые
получают интересные задания.
Каждой группе дается задание подготовить и
защитить проект на определенную тему, например: «Школа будущего», «Наш город
через 100 лет», «Звездолет XXI века», «Игровая площадка для младших
школьников».
Подвижные игры для учащихся начальных классов
На подготовку проектов дается 20—30 мин.
Выбирается жюри, которое определяет лучший проект.
Младшие школьники всегда судовольствием
принимают участие в предлагаемых конкурсах. Ведь игра является неотъемлемой
частью этого возраста. Однако уже даже в 1-3 классах дети стремятся не только
просто посоревноваться, но и проявить все свои способности в конкурсах.
Постарайтесь вовлечь в игру весь коллектив, и
масса эмоций, веселья и впечатлений ребятам гарантирована.
Слюнявчик
Игроки делятся на команды. Участникам конкурса
вешают символические «слюнявчики» — бумажные салфетки. Их слегка заправляют за
воротник.
В одной команде — розовые слюнявчики, в другой —
белые. Задача участников — ртом сорвать слюнявчик с участника противоположной
команды и принести его ведущему. Побеждает команда, быстрее сорвавшая все
слюнявчики с команды противника.
Картонный баскетбол
В большом картонном коробке обрезают дно, а
сверху вырезают отверстие.
Диаметр его должен быть чуть больше, чем диаметр
мяча. Участники делятся на команды и с расстояния около 1, 5-3
 метров бросают мяч, пытаясь попасть в отверстие. Побеждает команда, точно
забросившая мяч большее количество раз.
Охранник
Участник конкурса с завязанными глазами стоит
спиной к столу. На столе лежит приз. В руках этого участника свернутая из
газеты или бумаги палка.
Остальные участники пытаются тихонько пробраться
к столу и взять приз. Тот, по кому первому попали газетой, становится
охранником в следующем туре конкурса. А побеждает тот, кто смог забрать приз.
Предметы
Для каждого ученика ведущий достаёт из короба
или мешка по одному предмету, а ученик должен назвать это, но обобщённой
формой, не называя сам предмет, например, яблоко — фрукт, мяч — предмет для
спортивной игры, ложка — предмет посуды и так далее.
Если кто-то «проколется» и случайно назовёт
ложку ложкой и так далее, он должен исполнить желание класса.
Необычный заезд
У детей в таком возрасте много разных игрушек, в
числе которых скейты, ролики, самокаты. Как раз для этого конкурса и
понадобится такой транспорт.
Ну когда ещё выпадет случай по школьным
коридорам погонять на самокате? Участники делятся на 3-4 команды с одинаковым
количеством человек. Первые участники едут на самокате до цели и обратно,
ставят самокат на старте рядом с остальным транспортом и становятся в конец
команды, вторые едут на скейте, третьи на роликах, четвёртые снова на самокате
и так далее.
Команда, у которой первый участник снова
окажется первым, и победит.
Гонки на метлах
Участники конкурса бегут наперегонки,
придерживая руками между ног метлу или веник. Вдоль «трассы» стоят кегли,
которые надо по пути сбить этой метлой, как хвостиком. Побеждает тот участник,
который прибежал к финишу первым и не пропустил при этом ни одной кегли.
Курочка Ряба
Дети садятся в круг, а ведущий ходит по кругу,
дотрагиваясь до каждого и произнося слово «курочка».
В какой-то момент вместо «курочка» он говорит
«Ряба». Тот, кого назвали Рябой, должен догнать ведущего. Ведущий же стремится
занять место «Рябы». Если ему это удалось, то Ряба становится следующим
ведущим, и игра продолжается.
Умная лесенка
Конкурс проводят на широкой лестнице. Участники
становятся на нижнюю ступеньку. Ведущий задает вопрос на смекалку. Например, в
лесу три березы, на каждой три яблока, сколько всего яблок в лесу?

file_name: игры на зрит внимание.doc

title: Игры на развитие памяти и внимания у младших школьников


extracted_text:
Семинар-практикум с элементами тренинга
для родителей «Психологическая безопасность дошкольников».
Цель: повышение уровня
психолого-педагогических знаний у родителей:
- о
воспитании, развитии, дисциплине;
- о
психологической безопасности детей.
Материалы для проведения семинара-практикума:
-
листы бумаги А4;
-
карандаши или ручки;
-
бинт;
-
плакат «Правила о правилах»;
-
плакат «Четыре цветовые зоны».
Ход мероприятия:
1. Приветствие.
2. Вступление.
Психолог:
«Важнейшим условием полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его
психологического здоровья является психологическая безопасность.
Говоря
про безопасность дошкольника как личности, имеем в виду сохранение стабильности
его самочувствия и ежедневной жизни, эмоциональный комфорт, уверенность в
благополучии, отсутствие угроз, социальных конфликтов.
Понятие
«психологическая безопасность» чаще всего раскрывается через использование
понятий «психическое здоровье» и «угроза». При этом психологическая
безопасность трактуется как такое состояние, когда обеспечено успешное
психическое развитие ребенка и адекватно отражаются внутренние и внешние угрозы
его психическому здоровью.
Основными
источниками угроз психологической безопасности личности ребенка являются:
-
манипулирование детьми, наносящее серьезный ущерб позитивному развитию
личности. Это проявляется в том, что взрослые стремятся все сделать за ребенка,
тем самым лишая его самостоятельности и инициативы как в деятельности, так и в
принятии решений;
-
индивидуально-личностные особенности родителей и персонала, участвующего в
образовательном процессе и ежедневно вступающего во взаимодействие с детьми;
-
межличностные отношения детей в группе (отвергаемые дети, грубые, жестокие
взаимоотношения между детьми);
-
враждебность окружающей среды, когда ребенку ограничен доступ к игрушкам,
отсутствуют необходимые условия для реализации естественной потребности в
движении, действуют необоснованные запреты;
-
интеллектуально-физические и психоэмоциональные перегрузки из-за нерационально
построенного режима жизнедеятельности детей, однообразие будней;
-
неправильная организация общения – преобладание авторитарного стиля, отсутствие
заинтересованности ребенком со стороны взрослых;
-
невнимание к ребенку со стороны родителей, асоциальная семейная микросреда;
стрессовое состояние ребенка.
Любое
притеснение, попытка заставить ребенка сделать что-либо против его воли
порождают сопротивление, которое может быть внутренним и внешним. Внутреннее
сопротивление проявляется как уход от контактов с другими людьми, внешнее – в
виде нарушения дисциплины. О дисциплине мы поговорим чуть позже.
Психологическая
защищенность – это не устранение всех угроз и травмирующих событий, а
возможность совладать с ними, это высокий уровень сопротивляемости и
устойчивости».
3. Упражнение «Снежинка».
Психолог
раздает каждому участнику по листку бумаги.
Психолог:
«Сейчас мы выполним с вами интересное упражнение. У вас в руках листы бумаги,
все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Главное условие, не
смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию:
-
сложите лист пополам
-
оторвите правый верхний уголок
-
опять сложите пополам
-
снова оторвите правый верхний уголок
-
сложите лист пополам
-
оторвите правый верхний уголок
Продолжите
эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую
снежинку.
Сейчас
я попрошу Вас найти и среди остальных снежинок точно такую же, как у вас.
Снежинки должны быть совершенно одинаковые.
Нашли?
А почему? Как вы думаете?»
Психолог:
«У всех ли одинаковые листки? Чем они отличаются? В чем листки похожи? Каков
смысл задания?»
Психолог
подводит к выводу: «Каждый понимает инструкцию по-своему, все мы разные. Читая
нотации, правила детям, можно ли быть уверенным, что они нас правильно поняли и
все уяснили? Был бы пример – у всех было бы одинаково. Должен быть пример
родительского поведения для детей. Можно сколько угодно говорить, как правильно
переходить дорогу, но если вы сами не соблюдаете эти правила, можете быть
уверены, что и ваш ребенок их нарушит».
4. Мини-лекция «Собственный пример или нотации?»
5. Упражнение «Дотроньтесь до…»
Психолог:
«Давайте поиграем в игру. Я сейчас буду называть и показывать часть тела, до
которой нужно будет дотронуться. Но дотрагиваться нужно до той части тела,
которую я НАЗЫВАЮ». Психолог сначала называет и показывает одинаковые части
тела, а затем называет одну часть тела, а показывает другую.
Вывод
– ребенок повторяет то, что видит, а не то, что слышит в «сто первый раз».
6. Продолжение мини-лекции.
7. Упражнение «Диктат»
Психолог:
«Для этого упражнения нужен «доброволец».
Психолог
обращается к «добровольцу»: «Вы сейчас будете играть роль ребенка».
Затем
психолог говорит родителям: «А мы все вместе вспомним, как общаемся со своими
детьми.
Уважаемые родители, что вы
обычно говорите своим детям, когда они капризничают? («Не плачь, прекрати» и т.
д.) Значит мы не позволяем ему свободно проявлять свои чувства. Психолог обвязывает
добровольцу область сердца.
Что мы говорим ребенку, если
он без разрешения берет вещи, которые ему не положено брать? («Не
трогай!») Психолог
связывает бинтом руки.
Если ребенок разбегался,
мешает вам, мы говорим? («Не бегай!») Психолог связывает ноги.
Если взрослые разговаривают,
а ребенок слушает их разговор, мы реагируем. («Не слушай!») Психолог завязывает уши.
Если ребенок кричит, оглушая
нас, мы говорим ему.? («Не кричи!») Психолог завязывает рот.

Психолог:
«Как вы думаете, ему хорошо? А сейчас спросим нашего ребенка, как он себя
чувствует. Как вы думаете, что нужно освободить в первую очередь? Почему бы не
спросит у него самого? Как вы думаете, может ли ребенок развиваться в таком
состоянии? Что же делать?»
8. Мини-лекция «Зоны дозволенного. Правила о правилах».
Психолог:
«Как же воспитать ребенка, который в опасной ситуации не растерялся, всегда
будет внутренне собранным? Одним из главных ответов является дисциплина. Итак
речь пойдет и дисциплине и послушании.
Есть
несколько правил, которые помогают наладить и поддерживать в семье
бесконфликтную дисциплину. Получается что то вроде списка правил о правилах.
Правило
первое
Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть
в жизни каждого ребенка.
Правило
второе
Правила (ограничения, требования, запреты) не должно быть слишком
много, и они должны быть гибкими.
Оба
правила, взятые вместе, предполагают особое чувство меры, особую мудрость
родителя в решении вопросов о «можно», «следует» и «нельзя».
Найти
золотую середину между попустительским и авторитарным стилями нам помогает
образ четырех цветовых зон поведения ребенка: зеленой, желтой, оранжевой и
красной.
В зеленую зону
(открываем первую строчку плаката) поместим все то, что разрешается делать
ребенку по его собственному усмотрению или желанию. Например, когда и во что
играть, когда и чем заниматься, в какие игрушки играть, когда сесть за уроки, в
какой кружок записаться, с кем дружить…
Действия ребенка, в которых
ему предоставляется относительная свобода, находятся в желтой зоне
(открываем вторую строчку плаката). Ему разрешается действовать по собственному
выбору, но в пределах определенных границ. Иначе говоря, он может решать сам,
но при условии соблюдения некоторых правил. Например, по лужам можно ходить, но
в резиновых сапогах, на обоях можно рисовать, но в определенном месте.
Но
бывают обстоятельства, когда нам приходится нарушать установленные правила.
Такие случаи попадают в следующую, оранжевую, зону.
Итак, в оранжевой зоне
(открываем третью строчку плаката) находятся такие действия ребенка, которые в
общем нами не приветствуются, но ввиду особых обстоятельств сейчас допускаются.
Например, можно лечь позже обычного в новогоднюю ночь, можно перелечь в
родительскую кровать, если приснился плохой сон.
Наконец, в последней, красной, зоне
(открываем последнюю строчку плаката) находятся действия ребенка, неприемлемые
ни при каких обстоятельствах. Это наши категорические «нельзя», из которых нами
не делается исключений.
Нельзя
драться, играть с огнем, ломать вещи, обижать маленьких… Список этот
«взрослеет» вместе с ребенком и подводит его к серьезным моральным нормам и
социальным запретам.
Итак,
все зоны, вместе взятые, говорят нам, что правило правилу рознь, и что вполне
можно найти «золотую середину» между готовностью понимать — и быть твердым,
между гибкостью — и непреклонностью в процессе воспитания дисциплины.

Правило
третье
Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с
важнейшими потребностями ребенка.
Правило
четвертое
Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы
взрослыми между собой.
Правило
пятое
Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть
скорее дружественно разъяснительным, чем повелительным.
Разговор
о дисциплине неминуемо приводит к вопросу о наказаниях.
Правило
шестое
Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему
плохое.
Вывод
– следуя этим правилам, вы скорее всего поможете вашему ребенку избежать
опасных ситуаций, воспитаете человека, ответственного за свои поступки. И
можете быть уверены: если семейные правила наряду с правилами личной
психологической безопасности излагаются ясными, простыми и спокойными, без
тревожных слов, фразами – дети обязательно будут следовать им.

9. Упражнение «Аукцион советов родителей по безопасности
детей-дошкольников»
Психолог:
«В наше беспокойное время родителям постоянно приходиться испытывать волнение
за своих детей, которые могут стать жертвами мошенников и преступников или
попасть в другие опасные ситуации. Надеемся, что предлагаемые на аукционе
советы в какой-то степени помогут вам уберечь ребенка от опасности».
Участники
делятся на 2 подгруппы, обсуждают (3-4 минуты, какими могут быть советы по
безопасности детей. Затем по очереди их называют. Чья подгруппа последняя
назвала совет, та и выиграла аукцион. Например: не надо заговаривать на улице с
незнакомцами и т. д.
По
окончании аукциона психолог спрашивает: «Скажите, в какую из четырёх цветовых
зон мы поместим только что прозвучавшие советы?»
10. Рефлексия.
Психолог:
«Наша встреча подошла к концу. Поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями.
Психолог:
«Спасибо за внимание, за ваше активное участие в нашей встрече.
Напоследок
хотелось бы порекомендовать вам книгу "Школа выживания, или 56 способов
защиты вашего ребенка от преступления". В этой книге авторы,
педагог-психолог и криминалист с 27-летним стажем работы в органах внутренних
дел, постарались разобрать наиболее типичные ситуации, когда ребенок по
собственной вине или из-за взрослого человека попадает в беду.
Всего
доброго. До свидания!».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Семинар - практикум по психолгии..docx