extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ПРИМЕНЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИНЦИПА
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Важнейшим показателем педагогической технологии
проблемно-модульного обучения является возможность повысить качество подготовки
учащихся за счёт индивидуализации обучения. Это достигается при помощи использования содержания и насыщенности проблемно-модульных
учебно-познавательных курсов и применения индивидуального методического подхода. Исходя из этого можно сделать вывод, что обучающиеся могут усвоить учебную
программу в индивидуальном темпе, не будучи вынужденными быстро переходить к новому разделу или модулю.
     Мы не акцентируем внимание на возможности усвоения учебного материала, которая определяется конкретными пределами развития личности. Наиболее чётко такие возможности усвоения
определены теорией развития личности, созданной Л. С. Выготским. Согласно этой теории, существуют два уровня возможностей личности по усвоению учебного
материала: актуальный и потенциальный. Если обучение ориентировано на актуальный уровень усвоения, значит, предъявляемые
задания слишком легки для обучающегося, для их решения используются уже имеющиеся знания, а не формируются и не развиваются новые. В случае ориентации содержания обучения на потенциальный уровень
усвоения предъявляемые знания должны
быть слишком сложны
для усвоения обучаемым на достигнутом им уровне развития. Обучающийся должен будет работать под постоянным
руководством педагога, что не позволяет создавать благоприятные условия для развития
его личности. Исходя из этого Л.С. Выготский делает вывод, что обучение
должно ориентироваться на зону ближайшего развития личности, находящуюся между
актуальным и потенциальным уровнями, а задания
для обучающегося должны быть сложными
настолько, чтобы он работал с напряжением
своих интеллектуальных сил, но вместе с тем и посильными, чтобы не было
назойливой педагогической опеки.
     Таким образом, если содержание проблемно-модульного учебно-познавательного курса
будет ориентировано на уровень потенциального развития личности, то для его успешного усвоения фактор времени
не будет определяющим.

Педагогическая технология проблемно-модульного обучения обеспечивает вариативность обучения, адаптацию учебного
процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся, создание им
условий для индивидуального темпа усвоения по различным вариантам
проблемно-модульного учебно-познавательного  курса.
     В то же время
технология проблемно-модульного обучения
основывается на системе
специфических принципов, коррелирующих с общедидактическими. Уже сама семантика
слова «принцип» (от лат. principium — первоначало, основа)
определяет его как руководящую идею, основное правило, основное требование к
деятельности и поведению, вытекающее из установленных наукой закономерностей.
Естественно, что принцип индивидуализации проблемно-модульной технологии
обучения должны опираться на общие закономерности, установленные психолого-педагогической
наукой, и одновременно выражать специфические закономерности.
     Таким образом, общее направление, цели, содержание и методику организации педагогической технологии
проблемно-модульного обучения определяют следующие принципы:
1)
проблемно-модульности;
2)
структурирования содержания обучения;
3)
динамичности;
4)
метода деятельностного подхода;
5)
действенности и оперативности;
6)
гибкости;
7)
осознанной перспективы;
8)
разносторонности методического консультирования;
9)
паритетности;
10)
реализации обратной
связи;
11)
выделения из содержания обучения
обособленных элементов.
     Общедидактические принципы,
как правило, являются исходными положениями,
на которые необходимо опираться при организации технологии проблемно-
модульного обучения.
Они конкретизируются в педагогических правилах, указывающих,
при каких условиях наиболее благоприятно реализуется тот или иной конкретный принцип.
     Структурно систему дидактических принципов можно
представить так:
1.
Принцип целенаправленности обучения.
2.
Принцип единства
обучения и воспитания.
3.
Принцип научности.
4.
Принцип индивидуализации учебной деятельности.
5.
Принцип связи теории с практикой, обучения
с жизнью.
6.
Принцип сознательности и активности.
7.
Принцип наглядности обучения.
8.
Принцип системности и последовательности обучения.
9.
Принцип оптимального сочетания методов, форм и средств
обучения.
10.
Принцип прочности знаний.
11.
Принцип оперативности знаний.
     Рассмотрим более подробно принцип
индивидуализации учебной деятельности в педагогической технологии
проблемно-модульного обучения.
     Принцип индивидуализации
учебной деятельности направлен на создание наиболее благоприятных условий для реализации каждым учащимся целей обучения. Поэтому он тесно связан с принципом сознательности и активности. Нам представляется, что в содержание
рассматриваемого принципа, кроме требований индивидуализированных способов и приёмов
взаимообусловленных действий педагога и обучающегося, входят и требования доступности обучения. Обучение должно осуществляться на уровне возможностей учеников, без их интеллектуальных, физических и моральных перегрузок. В связи с этим педагог, реализующий содержание обучения, должен ориентироваться на зону его ближайшего
развития, организовывать изучение учебного материала в соответствии с главным дидактическим правилом: от простого
к сложному, от известного к не-
известному, от близкого к далекому, от главного к второстепенному, от общего к частному, от
конкретного к абстрактному. Кроме того, в содержание принципа индивидуализации
входят требования доступности, последовательности, целостности обучения, реализация которых
возможна путем структурирования содержания учебной дисциплины.
     Реализация рассматриваемого принципа основывается на системе индивидуальных подходов к обучающимся, учёте их опыта, знаний и личностных качеств.
В этом плане
данный принцип тесно взаимосвязан с принципом гибкости в технологии проблемно-модульного
обучения, который указывает реальные направления и возможности приспособления содержания обучения к условиям усвоения учебного материала с индивидуальными возможностями и потребностями,
или базовой подготовленностью обучающихся. В аспекте требования учёта мотиваций
к обучению принцип индивидуализации учебной деятельности взаимосвязан с принципами методического консультирования и паритетности.
     Технология проблемно-модульного обучения
создаёт надежную основу для индивидуальной
и групповой самостоятельной работы обучающихся и до 30 % экономит учебное время без ущерба для полноты
и глубины изучаемого материала. Кроме того, достигаются гибкость и мобильность в формировании знаний и умений учащихся,
развивается их творческое и критическое мышление.
     Таким образом,
принцип индивидуализации учебной
деятельности в педагогической технологии
проблемно-модульного обучения и общедидактические
принципы являются непременным атрибутом общенаучной подготовки. Проблемно-модульный подход связывает познание, преподавание
и учение, дидактически адаптирует концепции знания с технологией применения
модулей. На стадии закрепления и контроля проблемно-модульные учебно-познавательные курсы, дроблёные на позиции, позволяют избежать фрагментарности в усвоении знаний, умений и навыков.

Список использованной литературы
1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. - М.:
Логос, 2003. - 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза / М. Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров. - Алма-Ата: Мектеп, 1979.-
79 с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.
— 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988.
№ 6. - С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В.
Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие /
О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. — 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. С. 280–281.
49 а. Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалёв В. И.
Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru (от 18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. - Киев:
Наукова думка, 1988.-283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/ О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64 а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. С. 166–168.
65 а. Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.

65 б. Ленин В. И. Ещё раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О. А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
- М.: Энергия, 1979.-150 с.
75.
Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации
самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2010. — 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул:
АКИПКПРО, 2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79 а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. -
32 с.
81.
Пономарева Л. Н.
Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной
подготовки специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар.
науки. 2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения //Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
- Ставрополь, 1995. - С. 58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. - СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. - С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112 а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. - М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!.: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and
R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika / В.
Bitinas, V. Rajeckas, J. Vaitkevicius, Z. Bajoruna. — V.:
Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo min- ja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
141.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.:
Sviesa, 1985. — 167 p.

142.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Обучающийся должен будет работать под по стоянным руководством педагога, что не позволяет создавать благоприятные усло вия для развития его личности

alt: На стадии закрепления и контроля проблем но-модульные учебно-познавательные курсы, дроблёные на позиции, позволяют избежать фрагментарно сти в усвоении знаний, умений и навыков

alt: М.: Педагогика, 1982. — 192 с

alt: Троцкого и Бухарина //

alt: Павлов И. П. Полн. собр

alt: Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной под готовки специалиста в высшей школе

alt: Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: ме тод

alt: О wens G. The Module in «Universities

title: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ПРИМЕНЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
Детский сад № 8 «Земляничка» города
Новосибирск

Конспект НОД
 «Здравствуй Масленица»
Образовательная область «Речевое развитие»

Подготовила:
Воспитатель
высшей кв. категории
Холманская А.Н

г. Новосибирск
2022г.

Ход
Воспитатель: Ребята! Отгадайте
загадку!
Всю
неделю отдыхают,
Всех
блинами угощают!
Холод,
зиму провожают,
А
весну с теплом встречают!
Воспитатель: Ребята, как вы
думаете, о каком празднике говорится в этой загадке?
Воспитатель: Правильно, этот
праздник называется Масленица, и сегодня мы с вами поговорим об этом
празднике, о масленице, об обрядах, да обычаях с которыми встречали
этот праздник.
Масленица — один из самых
любимых в народе праздников, рождение которого уходит в глубокую древность.
Празднуют в конце февраля, начале марта.
Масленица имела другое
название — проводы зимы. А проводы зимы и встреча весны — всегда праздник.
Длится Масленица
целую неделю, и все это время хозяйки пекут блины и оладьи,
которые так напоминают солнце, приглашают гостей и потчуют их.
Ребята,
а вы знаете, что же является символом весны, солнца в этом празднике? Нет?
Тогда отгадайте!
Желтый,
круглый, ароматный
И
на вкус такой приятный
И
с вареньем, и с медком,
Со
сгущенным молочком!
Воспитатель:
Молодцы! Это блины! Яркие, румяные, ароматные!
Воспитатель: Масленица
всегда была шумной, весёлой с песнями и играми. Всю неделю
на Масленицу веселились, катались с горки,
водили хороводы, угощались блинами. Самое главное - это блины! Блин - символ
солнца. Такой же круглый и горячий. С пылу с жару подаются они на стол.
На Масленицу катаются на расписных санях,
с огромных ледяных гор, на гигантских каруселях! Распевают задорные частушки и
прибаутки. Шуты и скоморохи насмешат до слез в уличных балаганах и театрах. Вот
какая она, русская Масленица!
Воспитатель:
Каждый день Масленицы имеет свое название и
обряды.
Понедельник
— Встреча.
Масленица начинается в
понедельник, который называется встреча. В этот день встречают Масленицу,
строят снежные горы. Делали куклу –чучело — Масленицу,
наряжали ее, усаживали в сани и везли на горку. Встречали ее песнями. Первыми
были дети. Начиная с этого дня, дети каждый день катались с гор.
Вторник
— Заигрыш.
В
этот день начинались игры и потехи, устраивались девичьи качели, поездки на
лошадях., строили снежные и ледяные крепости, скоморохи пели свои частушки,
состязания устраивались.
Среда
— Лакомка.
Чем
лакомились на Масленицу- отгадайте?
Что
на сковородку наливают да вчетверо сгибают? (Блин)
Воспитатель
Молодцы!
В народе говорили: «Без блинов- не Масленица». Дети ходили
на Масленицу из избы в избу, поздравляли с
праздником и пели, угощали друг друга.
Давайте
мы с вами превратимся в веселых пекарей, тоже напечем блинов да пирогов к масленице!
А вот что нам надо для работы попробуйте отгадать!
Дети отгадывают загадки:
1.
Что на сковородку наливают
Да
вчетверо сгибают? (блины)
2.
Мягкий, пышный и душистый,
Он
и чёрный, он и белый,
А
бывает подгорелый (Хлеб)
3.
Кольцо не простое,
Кольцо
золотое,
Блестящее,
хрустящее,
Всем
на загляденье.
Ну
и объеденье! (Бублик)
4.
Из меня пекут ватрушки,
И
оладьи, и блины.
Если
делаете тесто,
Положить
меня должны. (Мука)
5.
"Вырос в поле дом.
Полон
дом зерном.
Стены
позолочены.
Ставни
заколочены.
Ходит
дом ходуном
На
столбе золотом" (Колос)
Героиня
А. Н:
Молодцы! Умеете отгадывать загадки! А какой день недели следует за
средой? (Четверг)
Четверг
— широкий, Разгуляй-Четверток.
В
этот день было больше всего развлечений, самый веселый
день, гуляли с утра до вечера. Устраивали конские бега,
кулачные бои и борьбу. Катались на конях по деревне. Ряженые веселили народ.
Все угощались блинами. Возили чучело на колесе, пели частушки, плясали, водили
хороводы. В этот день начинали колядовать.
Героиня
А. Н:
Давайте и мы с вами попляшем, хоровод заведем! (звучит хороводная песня)
Пятница
и суббота
ходили
в гости. Для гостей готовили угощения. Какое? (Ответы детей)
В
субботу сжигают чучело Масленицы и окончательно
прощаются с зимой. Пепел развеивают по полю, чтобы был
хороший урожай.
Воскресенье
— прощенный день или проводы.
В
прощенное воскресенье ходили друг к другу мириться и просили прощения, если
обидели раньше. Говорили:
"Прости меня, пожалуйста". "Бог тебя простит", — отвечали
на это. Так заканчивалась Масленица.
Образование относительных
прилагательных.
Воспитатель: Давайте
рассмотрим Масленицу. (Дети отвечают, образовывая относительные прилагательные)
Голова
у нее сделана из глины, значит, она …(глиняная), лицо из бумаги - …(бумажное),
волосы из соломы, значит, они…(соломенные), руки из камыша -…(камышовые),
платок из ситца….(ситцевый), рубашка изо льна -…(льняная), юбка из шерсти
-…(шерстяная), лента из шелка -…(шелковая), бусы из картона – … (картонные),
 подставка из дерева -… (деревянная).
Д/и
«Назови ласково»
Зима-зимушка
Снег,
лед, снеговик, ручей, проталина, солнце, блин, дождь, облако, цветок, трава,
земля.
Словесная
дидактическая игра «Какие бывают блины»
Обыкновенный
блин можно назвать разными необыкновенными словами. слушайте внимательно.
подсказывайте старательно:
На тарелке он один - называем просто ... (блин).
Много испекли их мы - тогда назовем ... (блины).
Испекли для дочек - назовем ... (блиночек).
Будет кушать их сынок - назовем тогда ... (блинок).
Огромный, как домище - назовем ... (блинище).
Итог
занятия:

Что
     провожает Масленица? (Ответы детей: зиму)
Что
     встречает Масленица? (Ответы детей: весну)
Что
     главное на Масленице? (Ответы детей: блины, чучело, ярмарки)
Что
     делают люди на Масленице? (Ответы детей: гуляют, катаются на санках, едят
     блины, водят хороводы)
На
     что похож блин? (Ответы детей: солнце)

file_name: масленница развитие речи.docx

alt: Детский сад № 8 «Земляничка» города

alt: Ход Воспитатель : Ребята! Отгадайте загадку!

alt: Кольцо не простое, Кольцо золотое,


extracted_text:
Компоненты
  записи

Дата записи

01.10.2022 г.

02.10.2022 г.

03.10.2022 г.

Самочувствие

хорошее

вялость, боли в
  мышцах ног

разбитость

Сон (продолжительность и качество)

8 ч, крепкий

7.5 ч, неспокойный

7 ч, прерывистый

Аппетит

хороший

удовлетворительный

сниженный

Болевые ощущения

нет

незначительные в
  мышцах ног

Боли в области
  печени

Эмоциональное состояние

весёлое

возбуждение

подавленность

Умственная работоспособность

решил контрольную
  по химии на «5»

нормальная

сниженная

Физическая работоспособность (желание заниматься
  физическими упражнениями)

есть

заставлял себя
  сделать зарядку

Поймал себя на
  мысли, что просто НАДО, вот и занимаюсь

Пульс утром в положении лежа

68

70

74

Пульс утром в положении стоя

78

86

92

Разница

10

16

18

Пульс до занятий

72

--

76

Пульс после занятий

120

--

124

Число дыханий (в 1 мин)

18

20

19

Спирометрия (в куб.см)

3800

--

3750

Становая сила (в кг)

82

--

81

Сила правой кисти (в кг)

28

--

29

Содержание занятий

бег - 1
   км

--

бег - 1
   км

Спортивные результаты

1км – 1,52 мин

--

1км – 1,58 мин

Нарушение режима

нет

Был не дне рождения
  – немного выпил!??

нет

Дневник самоконтроля (пример заполнения)

file_name: Дневник самоконтроля.doc

alt: Компоненты записи Дата записи 01

физическая культура

group: Дисциплины

title: Дневник самоконтроля юного спортсмена.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Можарская средняя
школа
Сараевского
муниципального района Рязанской области

«Согласовано»
Руководитель ШМО
______________/
              ./
Протокол №____от
«___» ____________2022
  г.

«Согласовано»
Заместитель директора
  по УВР
__________
  /Сафрошкина Т.Ф./

«___» ____________2022
  г.

«Утверждено»
       Директор
_____________   /Уланова
  В.В./
Приказ №______ от
«___» ____________2022
  г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Вековищевой
Татьяны Васильевны (I категория),
(Ф.И.О.,
категория)

по
изобразительному искусству 5 класс
предмет, класс

срок
реализации программы 1 год

2022
- 2023 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
    Рабочая программа составлена на основе
ООП ООО МБОУ Можарской средней школы с учетом модуля «Школьный урок» рабочей
программы воспитания Можарской средней школы, в котором представлены виды и
формы деятельности, обеспечивающие реализацию воспитательного потенциала урока.

Реализация воспитательного потенциала урока предполагает следующие виды работ:

1). Смысловое чтение, которое позволяет повысить не только предметные
результаты, но и усилить воспитательный потенциал  через полное осмысление
прочитанного текста и последующего его обсуждения.
2).Применение интерактивных форм работы с обучающимися:
-интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
-групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися, побуждают учащихся
применять на уроках общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (
педагогическими работниками) и сверстниками,принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
-использование ИКТ-технологий, которые поддерживают современные
активности учащихся.
3).Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организацию их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.
4.) Демонстрация обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе.
5).Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
6).Включение
в урок игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению
знаний, установки доброжелательной установки на уроках.

Для
обучающихся с ОВЗ адаптация данной  программы происходит следующим образом:
· организация процесса обучения с учетом
специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа
учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
· обеспечение индивидуального темпа обучения
и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с
ЗПР;
· обеспечение непрерывного контроля за
становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР,
продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА МОДУЛЯ  «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
Основная цель —
развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт.
Изобразительное
искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции художественного
изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Основные формы
учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность,
зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение
окружающего мира. Важнейшими задачами являются формирование активного отношения
к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности,
воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к
истории культуры своего Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека.
Программа
направлена на достижение основного результата образования — развитие
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого
развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Рабочая программа
ориентирована на психолого-возрастные особенности развития детей
11—15 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся как для детей, проявляющих выдающиеся
способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки
качества образования кроме личностных и метапредметных образовательных
результатов выделены и описаны предметные результаты обучения. Их достижение
определяется чётко поставленными учебными задачами по каждой теме, и они
являются общеобразовательными требованиями.
В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в групповой
форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но также необходимо
сотворчество в команде – совместная коллективная художественная деятельность,
которая предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы
организации.
Учебный материал
каждого модуля разделён на тематические блоки, которые могут быть основанием
для организации проектной деятельности, которая включает в себя как
исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а также
презентацию результата.
Однако необходимо
различать и сочетать в учебном процессе историко-культурологическую,
искусствоведческую исследовательскую работу учащихся и собственно
художественную проектную деятельность, продуктом которой является созданное на
основе композиционного поиска учебное художественное произведение (индивидуальное
или коллективное, на плоскости или в объёме, макете).
Большое значение
имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная деятельность,
в процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных событий и
праздников, в организации выставок детского художественного творчества, в
конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры, посещают художественные
музеи.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ
МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
Целью изучения является
освоение разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Модуль объединяет
в единую образовательную структуру художественно-творческую деятельность,
восприятие произведений искусства и художественно-эстетическое освоение
окружающей действительности. Художественное развитие обучающихся осуществляется
в процессе личного художественного творчества, в практической работе с разнообразными
художественными материалами.
Задачами  модуля
«Декоративно-прикладное и народное искусство» являются:
освоение
художественной культуры как формы выражения в пространственных формах духовных
ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности в жизни общества;
формирование у
обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной культуре во
всём многообразии её видов;
формирование у
обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
приобретение опыта
создания творческой работы посредством различных художественных материалов в
разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне,
опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии,
работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
формирование
пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение
представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие
наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание
уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
развитие
потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
МЕСТО МОДУЛЯ  «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ
И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Модуль «Декоративно-прикладное и народное искусство»
изучается 1 час в неделю, общий объем составляет 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ
«ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»

Общие сведения о
декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное
искусство и его виды.
Декоративно-прикладное
искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни
народного искусства
Истоки образного
языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные
образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного
искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных
материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в характере
труда и жизненного уклада.
Образно-символический
язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы
традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение
рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки.
Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранство русской
избы
Конструкция избы,
единство красоты и пользы — функционального и символического — в её
постройке и украшении.
Символическое
значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира в
образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение
рисунков — эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство
внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль
природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки жилого
дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки,
символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение
рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной формы и
орнаментально-символического оформления.
Народный
праздничный костюм
Образный строй
народного праздничного костюма — женского и мужского.
Традиционная
конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм
и украшений народного праздничного костюма для различных регионов страны.
Искусство народной
вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее происхождение и
присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение
женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение
рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом
решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники
и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение
сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на тему
традиций народных праздников.
Народные
художественные промыслы
Роль и значение
народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции культуры,
особенные для каждого региона.
Многообразие видов
традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов народов России.
Разнообразие
материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом
(дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные
древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цветового
строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза
игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву.
Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный узор,
«травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой.
Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись
по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой росписи
предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности
городецкой росписи.
Посуда из глины.
Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика и
фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по
металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной
кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и
объёмности изображения.
Древние традиции
художественной обработки металла в разных регионах страны. Разнообразие
назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой
живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра — роспись шкатулок, ларчиков,
табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и
развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и
легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в
изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и культурных
традиций.
Народные
художественные ремёсла и промыслы — материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное
искусство в культуре разных эпох и народов
Роль
декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре
мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла, уклада
жизни людей.
Характерные
признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и
символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные
особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях.
Украшение
жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в
культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное
искусство в жизни современного человека
Многообразие
материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).
Символический знак
в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный знак.
Государственная
символика и традиции геральдики.
Декоративные
украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений
в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и
намерений.
Декор на улицах и
декор помещений.
Декор праздничный
и повседневный.
Праздничное
оформление школы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ
И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения рабочей программы основного общего образования по модулю достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре
программы по модулю в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана
обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные установки
и социально значимые качества личности; духовно-нравственное развитие обучающихся
и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое
воспитание
Осуществляется
через освоение школьниками содержания традиций, истории и современного развития
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и
изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в
произведениях искусства, посвящённых различным подходам к изображению
человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и
лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются
в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения
символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе собственной художественно-практической деятельности
обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому
созиданию художественного образа.
2. Гражданское
воспитание
Программа по
изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся к
ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,
развивающий коммуникативные умения. В рамках предмета «Изобразительное
искусство» происходит изучение художественной культуры и мировой истории
искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся. Предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также
участие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной
совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства
личной ответственности.
3. Духовно-нравственное
воспитание
В искусстве
воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть
школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
учащегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию
себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная
деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению
базовых ценностей — формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье,
труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни.
4. Эстетическое
воспитание
Эстетическое (от
греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий:
прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство
понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной
среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле.
Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития
социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, стремлению к их
пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу
человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной
личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции.
Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству,
культурному наследию.
5. Ценности
познавательной деятельности
В процессе
художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся
задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в
соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается
эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности
развиваются в процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и
при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
6. Экологическое
воспитание
Повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем,
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, воспитывается в
процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое
воспитание
Художественно-эстетическое
развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в процессе личной
художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и
специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие
качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими
руками, формирование умений преобразования реального жизненного пространства и
его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта.
Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики
трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной
трудовой работы, работы в команде — обязательные требования к определённым
заданиям программы.
8. Воспитывающая
предметно-эстетическая среда
В процессе
художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение организация
пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
участниками (а не только потребителями) её создания и оформления пространства в
соответствии с задачами образовательной организации, среды, календарными
событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ
предметно-пространственной среды школы, оказывает активное воспитательное
воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и
восприятие жизни школьниками.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при
изучении модуля:
1. Овладение
универсальными познавательными действиями
Формирование
пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные
и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать
форму предмета, конструкции;
выявлять положение
предметной формы в пространстве;
обобщать форму
составной конструкции;
анализировать
структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать
предметно-пространственные явления;
сопоставлять
пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
абстрагировать
образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые логические
и исследовательские действия:
выявлять и
характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять,
анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
искусства и действительности;
классифицировать
произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
ставить и
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести
исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
или выбранной теме;
самостоятельно
формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или исследования,
аргументированно защищать свои позиции.
Работа с
информацией:
использовать
различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора
информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать
электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с
электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать,
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно
готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах её
представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
2. Овладение
универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство
в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения,
развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и
участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и учёта интересов;
публично
представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
взаимодействовать,
сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной деятельности и
строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам,
своей роли в достижении общего результата.
3. Овладение
универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или
самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач,
осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути
достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь
организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата;
владеть основами
самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев.
Эмоциональный
интеллект:
развивать
способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;
уметь
рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и
собственной художественной деятельности;
развивать свои
эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и
переживания свои и других;
признавать своё и
чужое право на ошибку;
работать
индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в
совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
знать о
многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического,
современного, искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного
искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в
предметном мире и жилой среде;
иметь
представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать
коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративно-прикладного
искусства;
уметь объяснять
коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных
отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной среды;
распознавать
произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл,
керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать и
называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в
разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
знать специфику
образного языка декоративного искусства — его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные
виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный, зооморфный,
антропоморфный;
владеть
практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении
ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь
применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть
практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представите-
лей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на
традиционные образы мирового искусства;
знать особенности
народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной среде
которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни
в целом;
уметь объяснять
символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства
(солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и
самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и
символическое единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение
уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический
опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского быта;
освоить
конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое
значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить или
смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать
произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в
своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь
изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных народов,
например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь
представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности —
быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет,
Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье); понимать
разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и
целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей;
объяснять значение
народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной жизни;
рассказывать о
происхождении народных художественных промыслов; о соотношении ремесла и искусства;
называть
характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать
древние образы народного искусства в произведениях современных народных
промыслов;
уметь перечислять
материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево, глина,
металл, стекло, др.;
различать изделия
народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике декора;
объяснять связь
между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных промыслов;
иметь
представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
уметь изображать
фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий ряда
отечественных художественных промыслов;
характеризовать
роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или
логотипа;
понимать и
объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении и
содержании геральдики;
уметь определять и
указывать продукты декоративно-прикладной художественной деятельности в
окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и
характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в
широком разнообразии современного декоративно-прикладного искусства; различать
по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку,
литьё, гобелен и т. д.;
овладевать
навыками коллективной практической творческой работы по оформлению пространства
школы и школьных праздников.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»

№
  п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

всего

КР

ПР

Раздел
  1. Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве  (1ч)

1.1.

Декоративно-прикладное
  искусство и его виды

1

0

0

05.09.2022
  09.09.2022

Наблюдать
  и характеризовать присутствие предметов декора в предметном мире и жилой
  среде;
  Сравнивать виды декоративно-прикладного искусства по материалу изготовления и
  практическому назначению.;
  Анализировать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми
  потребностями людей.;
  Самостоятельно формулировать определение декоративно-прикладного искусства;

Устный
  опрос;

https://www.youtube.com/watch?v=WMciQzQeqoA

https://www.youtube.com/watch?v=nLDc3C2mIDg

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7825/start/312989/

Раздел
  2. Древние корни народного искусства (8ч)

2.1.

Древние
  образы в народном искусстве

1

0

0.5

12.09.2022
  16.09.2022

Уметь
  объяснять глубинные смыслы основных знаков-символов традиционного народного
  (крестьянского) прикладного искусства.;
  Характеризовать традиционные образы в орнаментах деревянной резьбы, народной
  вышивки, росписи по дереву и др., видеть многообразное варьирование
  трактовок.;
  Выполнять зарисовки древних образов (древо жизни, мать-земля, птица, конь,
  солнце и др.).;
  Осваивать навыки декоративного обобщения;

Устный
  опрос;
  Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7825/start/312989/

2.2.

Убранство
  русской избы

1

0

0.5

19.09.2022
  23.09.2022

Изображать
  строение и декор избы в их конструктивном и смысловом единстве.;
  Сравнивать и характеризовать разнообразие в построении и образе избы в разных
  регионах страны.;
  Находить общее и различное в образном строе традиционного жилища разных
  народов;

Устный
  опрос;
  Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7826/start/313020/

2.3.

Внутренний
  мир русской избы

1

0

0.5

26.09.2022
  30.09.2022

Называть
  и понимать назначение конструктивных и декоративных элементов устройства
  жилой среды крестьянского дома.;
  Выполнить рисунок интерьера традиционного крестьянского дома;

Устный
  опрос;
  Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7826/start/313020/
https://www.youtube.com/watch?v=WXlGf_y5Rio

2.4.

Конструкция
  и декор предметов народного быта и труда

1

0

0.5

03.10.2022
  07.10.2022

Изобразить
  в рисунке форму и декор предметов крестьянского быта (ковши, прялки, посуда,
  предметы трудовой деятельности).;

Устный
  опрос;
  Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7826/start/313020/

https://www.youtube.com/watch?v=ygMOPt0VLKY

2.5.

Народный
  праздничный костюм

1

0

0.5

10.10.2022
  14.10.2022

Понимать
  и анализировать образный строй народного праздничного костюма, давать ему
  эстетическую оценку.;
  Выполнить аналитическую зарисовку или эскиз праздничного народного костюма;

Устный
  опрос;
  Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7827/start/276982/

2.6.

Искусство
  народной вышивки

1

0

0.5

17.10.2022
  21.10.2022

Понимать
  условность языка орнамента, его символическое значение.;
  Объяснять связь образов и мотивов крестьянской вышивки с природой и
  магическими древними представлениями.;
  Иметь опыт создания орнаментального построения вышивки с опорой на народную
  традицию;

Устный
  опрос;
  Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7827/start/276982/

2.7.

Народные
  праздничные обряды (обобщение темы)

2

0.75

0.5

24.10.2022
  11.11.2022

Характеризовать
  праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.;
  Тематический контроль по разделам 1 и 2;

Тестирование;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7828/start/277014/

Раздел
  3. Народные художественные промыслы (11ч)

3.1.

Происхождение
  художественных промыслов и их роль в современной жизни народов России

1

0

0

14.11.2022
  18.11.2022

Наблюдать
  и анализировать изделия различных народных художественных промыслов с позиций
  материала их изготовления.;
  Объяснять роль народных художественных промыслов в современной жизни;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7832/start/277138/

https://kudago.com/all/news/rossiya-remeslennaya-izvestnyie/

https://www.youtube.com/watch?v=JrmdVd_QUTc

3.2.

Традиционные
  древние образы в современных игрушках народных промыслов

1

0

0.5

21.11.2022
  25.11.2022

Различать
  и характеризовать особенности игрушек нескольких широко известных промыслов:
  дымковской, филимоновской, каргопольской и др.;
  Создавать эскизы игрушки по мотивам избранного промысла;

Устный
  опрос;
  Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7829/start/313051/

3.3.

Праздничная
  хохлома. Роспись по дереву

1

0

0.5

28.11.2022
  02.12.2022

Рассматривать
  и характеризовать особенности орнаментов и формы произведений хохломского
  промысла.;
  Объяснять назначение изделий хохломского промысла.;
  Создавать эскизы изделия по мотивам промысла;

Устный
  опрос;
  Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7830/start/313083/

https://goldenhohloma.com/upload/3d-tours/assorti/

3.4.

Искусство
  Гжели. Керамика

2

0

1

05.12.2022
  16.12.2022

Рассматривать
  и характеризовать особенности орнаментов и формы произведений гжели.;
  Создавать эскиз изделия по мотивам промысла.;
  Изображение и конструирование посудной формы и её роспись в гжельской
  традиции;

Устный
  опрос;
  Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7830/start/313083/

3.5.

Городецкая
  роспись по дереву

2

0

1

19.12.2022
  30.12.2022

Наблюдать
  и эстетически характеризовать красочную городецкую роспись.;
  Иметь опыт декоративно-символического изображения персонажей городецкой
  росписи.;
  Выполнить эскиз изделия по мотивам промысла;

Устный
  опрос;
  Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7830/start/313083/

3.6.

Жостово.
  Роспись по металлу

2

0

1

11.01.2023
  20.01.2023

Наблюдать
  разнообразие форм подносов и композиционного решения их росписи.;
  Иметь опыт традиционных для Жостова приёмов кистевых мазков в живописи
  цветочных букетов.;

Устный
  опрос;
  Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7831/start/313112/

3.7.

Искусство
  лаковой живописи

2

0.75

0.5

23.01.2023
  03.02.2023

Наблюдать,
  разглядывать, любоваться, обсуждать произведения лаковой миниатюры.;
  Знать об истории происхождения промыслов лаковой миниатюры.;
  Объяснять роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций
  отечественной культуры.;

Устный
  опрос;
  Тестирование;
  Итоговый контроль по 3 разделу;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7831/start/313112/

Раздел
  4. Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов  (7ч)

4.1.

Роль
  декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций

1

0

0.5

06.02.2023
  10.02.2023

Делать
  зарисовки элементов декора или декорированных предметов;

Устный
  опрос;
  Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7834/start/313175/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7839/start/313480/

4.2.

Особенности
  орнамента в культурах разных народов

2

0

1

13.02.2023
  24.02.2023

Объяснять
  и приводить примеры, как по орнаменту, украшающему одежду, здания, предметы,
  можно определить, к какой эпохе и народу он относится.;
  Проводить исследование орнаментов выбранной культуры, отвечая на вопросы о
  своеобразии традиций орнамента.;
  Иметь опыт изображения орнаментов выбранной культуры;

Устный
  опрос;
  Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7834/start/313175/

https://www.youtube.com/watch?v=1xndkuH3fMc

4.3.

Особенности
  конструкции и декора одежды

2

0

1

27.02.2023
  10.03.2023

Проводить
  исследование и вести поисковую работу по изучению и сбору материала об
  особенностях одежды выбранной культуры, её декоративных особенностях и
  социальных знаках.;
  Изображать предметы одежды.;
  Создавать эскиз одежды или деталей одежды для разных членов сообщества этой
  культуры;

Устный
  опрос;
  Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7835/start/313206/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7836/start/280792/

4.4.

Целостный
  образ декоративно-прикладного искусства для каждой исторической эпохи и
  национальной культуры

2

0.75

1

13.03.2023
  23.03.2023

Участвовать
  в создании коллективного панно, показывающего образ выбранной эпохи;

Практическая
  работа;
  Тестирование;
  Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7835/start/313206/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7836/main/280796/

Раздел
  5. Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека (7ч)

5.1.

Многообразие
  видов, форм, материалов и техник современного декоративного искусства

2

0

1

03.04.2023
  14.04.2023

Наблюдать
  и эстетически анализировать произведения современного декоративного и
  прикладного искусства.;
  Выполнить творческую импровизацию на основе произведений современных
  художников;

Устный
  опрос;
  Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7840/start/313511/

https://www.youtube.com/watch?v=WYKUG3dVidk

5.2.

Символический
  знак в современной жизни

2

0

1

17.04.2023
  28.04.2023

Объяснять
  значение государственной символики и роль художника в её разработке.;
  Разъяснять смысловое значение изобразительно-декоративных элементов в
  государственной символике и в гербе родного города.;
  Рассказывать о происхождении и традициях геральдики.;
  Разрабатывать эскиз личной семейной эмблемы или эмблемы класса, школы, кружка
  дополнительного образования;

Устный
  опрос;
  Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7837/start/313452/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7838/start/313567/

5.3.

Декор
  современных улиц и помещений

3

0.75

1.5

08.05.2023
  27.05.2023

Обнаруживать
  украшения на улицах родного города и рассказывать о них.;
  Объяснять, зачем люди в праздник украшают окружение и себя.;
  Участвовать в праздничном оформлении школы;

Практическая
  работа;
  Тестирование;
  ПА Итоговый тест;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2109/main/

https://aira.ru/proekty/

https://megapolisgroup.spb.ru/portfolio

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО МОДУЛЮ

34

3

15

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Тема
  урока

Количество
  часов

1.

Декоративно-прикладное
  искусство и его виды

1

2.

Древние
  образы в народном искусстве

1

3.

Убранство
  русской избы

1

4.

Внутренний
  мир русской избы

1

5.

Конструкция
  и декор предметов народного быта и труда

1

6.

Народный
  праздничный костюм

1

7.

Искусство
  народной вышивки

1

8.

Народные
  праздничные обряды (обобщение темы

1

9.

Народные
  праздничные обряды (обобщение темы) Тематический контроль по разделам 1 и 2

1

10.

Происхождение
  художественных промыслов и их роль в современной жизни народов России

1

11.

Традиционные
  древние образы в современных игрушках народных промыслов

1

12.

Праздничная
  хохлома. Роспись по дереву

1

13.

Искусство
  Гжели. Керамика

1

14.

Искусство
  Гжели. Керамика

1

15.

Городецкая
  роспись по дереву

1

16.

Городецкая
  роспись по дереву

1

17.

Жостово.
  Роспись по металлу

1

18.

Жостово.
  Роспись по металлу

1

19.

Искусство
  лаковой живописи

1

20.

Народные
  художественные ремёсла и промыслы (обобщение те Тематический контроль по
  разделу 3)

1

21.

Роль
  декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций

1

22.

Особенности
  орнамента в культурах разных народов

1

23.

Особенности
  орнамента в культурах разных народов

1

24.

Особенности
  конструкции и декора одежды

1

25.

Особенности
  конструкции и декора одежды

1

26.

Целостный
  образ декоративно-прикладного искусства для каждой исторической эпохи и
  национальной культуры (коллективный проект)

1

27.

Целостный
  образ декоративно-прикладного искусства для каждой исторической эпохи и
  национальной культуры (коллективный проект)

1

28.

Многообразие
  видов, форм, материалов и техник современного декоративного искусства

1

29.

Многообразие
  видов, форм, материалов и техник современного декоративного искусства

1

30.

Символический
  знак в современной жизни

1

31.

Символический
  знак в современной жизни

1

32.

Декор
  современных улиц и помещений

1

33.

Декор
  современных улиц и помещений

1

34.

Декоративно-прикладное
  и народное искусство (обобщение темы). ПА Итоговый тест по курсу

1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Изобразительное
искусство. 5 класс/Горяева Н. А., Островская О.В.; под редакцией Неменского
Б.М., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ПРИМЕРНАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(для 5–7 классов образовательных организаций)
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru
https://multiurok.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
оборудование учебного кабинета
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
комплекты
учебного оборудования для обучающихся

file_name: программа 5.rtf

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического, современного, искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном…

alt: Древний Египет, Древний Китай, античные

alt: Выполнить аналитическую зарисовку или эскиз праздничного народного костюма;Устный опрос;

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Жостово. Роспись по металлу 1 19

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: ООП по изо 5 кл по ФГОС 20222


extracted_text:
№ 1  Ф. И. _________________________

Разбери
  по составу:
серебристый
вывоз
сметанный
правдивый
безбилетник
медалист
товарищеский
звериный
дровишки
мармеладка

  № 2  Ф. И. _________________________

Разбери
  по составу:
арбузик
Наташенька
зернистый
тополиный
фокусник
сахаристый
ленивый
моторист
синенький
жемчужина

  № 3 Ф. И. _________________________

Разбери
  по составу:
бархатный
моторное
морозец
носишко
конфетка
бантик
тенёк
балконная

  билетик
железистый

               № 1  Ф. И. _________________________

Разбери
  по составу:
серебристый
вывоз
сметанный
правдивый
безбилетник
медалист
товарищеский
звериный
дровишки
мармеладка

  № 2  Ф. И. _________________________

Разбери
  по составу:
арбузик
Наташенька
зернистый
тополиный
фокусник
сахаристый
ленивый
моторист
синенький
жемчужина

  № 4 Ф. И. _________________________

Разбери
  по составу:
городишко
балконная
грустинка
запах
поварёнок
поезда
документик
картинка
хоккеист
котёнок

  № 5 Ф. И. _________________________

Разбери
  по составу:
лимонный
осинник
зелёненький
воронёнок
глазик
карнавальный
загадка
Женечка
документик
звериный

  № 6 Ф. И. _________________________

Разбери
  по составу:
машинный
травка
зёрнышки
коровушка
каменный
добежал
морковка
журналисты
подберёзовик
подписал

  № 4 Ф. И. _________________________

Разбери
  по составу:
городишко
балконная
грустинка
запах
поварёнок
поезда
документик
картинка
хоккеист
котёнок

  № 5 Ф. И. _________________________

Разбери
  по составу:
лимонный
осинник
зелёненький
воронёнок
глазик
карнавальный
загадка
Женечка
документик
звериный

file_name: иНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАРТОСКИ МОРФЕМИКА.docx

title: Индивидуальные карточки учащихся по пройденной теме "Морфемика"


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Метаболизм - основа существования живых организмов
Цель: сформировать представление о метаболизме как совокупности
реакций обмена веществ в клетке.
Оборудование: таблица по общей биологии “Метаболизм”.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Промежуточный контроль знаний по теме “Органеллы клетки”,
“Клеточные разновидности”
Выполнение
заданий на карточках (См.
приложение 2).
III. Актуализация опорных знаний
—
Клетка непрерывно изменяется в процессе жизнедеятельности. Атомы, молекулы и
другие частицы в клетке хаотично движутся, поэтому постоянно происходит
повреждение и разрушение, как макромолекул, так и тех клеточных структур, в
состав которых они входят. Каким же образом при этом она сохраняет
свою
форму и химический состав? (Предполагаемый ответ. Клетка сохраняет свою форму и
химический состав благодаря обмену веществ, как одному из основных свойств,
присущих всему живому).
IV. Изучение новой темы
—
Правильно. По мнению физиков, во Вселенной самопроизвольно идут только те
процессы, которые приводят к увеличению беспорядка или хаоса. Для процессов,
которые ведут к увеличению порядка, необходима затрата энергии. А так как живой
организм, в том числе и клетка, — это упорядоченная система, то все процессы
жизнедеятельности (от синтеза макромолекул до передвижения организмов в
пространстве) требуют значительных затрат энергии. Но энергия может находиться
в разных формах (кинетическая, тепловая, электромагнитная и др.), и эти формы в
принципе могут переходить одна в другую. Однако интересующие нас живые
организмы могут использовать только один вид энергии — энергию химических
связей.
—
А мерой энергии химических связей в молекуле служит степень окисленности (или
восстановленное) молекулы. Что же такое окисление?
Заслушиваются
ответы учащихся, которые затем учитель дополняет и расширяет.
Комментарии учителя. Окисление — это процесс
присоединения кислорода (слово “окисление” происходит от греч. “oxygen” —
кислород), и чем больше “доля” кислорода в молекуле, тем более окисленной она
является. Однако окисление — это не только присоединение кислорода. В общем
виде окисление — это любая реакция, в которой электроны переходят от одного
атома (или молекулы) к другому. Таким образом, окисление — это удаление
электронов, восстановление — их присоединение. При этом возможно не только
полное их удаление, а и частичное смещение их в химической связи.
Ну,
а если на процесс окисления-восстановления посмотреть с точки зрения
энергетики, то можно сказать, что восстановленные соединения обладают большим
запасом энергии, окисленные — меньшим. Следовательно, при окислении веществ
выделяется энергия (можно вспомнить процесс горения, когда энергия окисления
выделяется в виде тепла). Это связано с тем, что в восстановленных соединениях
электрон (или электроны) имеют большой запас энергии. В окисленных соединениях
запас энергии невысок, ядро прочно удерживает свои электроны и соединение
весьма стабильно. В процессе окисления электрон теряет свою энергию,
превращаясь в окисленное соединение.
Поэтому
любое живое существо, от бактерии до человека, должно получать из окружающей
среды не только вещества для построения своего тела, а также энергию (и, кроме
того, информацию о состоянии этой среды). Таким образом, реализуются важнейшие
свойства живых систем: обмен веществ, энергозависимость и раздражимость.
Совокупность
ферментативных реакций, протекающих в клетке и обеспечивающих как расщепление
сложных соединений, так и их синтез и взаимопревращение, называется
метаболизмом, а определенная последовательность ферментативных превращений —
метаболическим путем. Основными функциями метаболизма являются:
•
извлечение из окружающей среды энергии органических веществ, солнечного света,
химических реакций;
•
превращение пищевых веществ в “строительные блоки” — предшественники
макромолекул;
•
сборка белков, нуклеиновых кислот, липидов, углеводов и других веществ из
“строительных блоков”;
•
синтез и разрушение тех молекул, которые необходимы для выполнения
специфических функций клетки.
—
Реакции метаболизма, приводящие к биосинтезу сложных органических соединений из
более простых, называются анаболическими, а их совокупность — анаболизмом
(ассимиляцией или пластическим обменом). Эти реакции, как правило, идут с
использованием энергии, обеспечивающей возможность их протекания.
—
Ферментативные расщепления сложных веществ на более простые составляют
совокупность процессов катаболизма (диссимиляции или энергетического обмена).
Следует отметить, что катаболизм и анаболизм — по сути, две стороны одной
“медали”, то есть клеточного метаболизма — тесно взаимосвязаны во времени и
пространстве.
Учитель обращает внимание на схему, нарисованную на доске.

—
Так, анаболизм создает основу для непрерывного обновления износившихся структур
клетки, для поддержания их высокого энергетического уровня. Катаболические же
процессы осуществляют энергетическое обеспечение анаболических и поставляют для
них исходные вещества. Кроме того, ассимиляционные процессы приводят к
построению биологических структур, обеспечивающих течение и регуляцию
катаболизма, а также поставляют для него изношенные и подлежащие диссимиляции
макромолекулы.
—
Всем живым организмам нужна пища как источник энергии для роста и
жизнедеятельности. Способы получения организмом вещества и энергии — его
важнейшая физиологическая характеристика. Этих способов немного.
Учитель
обращает внимание на схему, вывешенную на доске.
—
В природе существует лишь два способа получения органического вещества
(питания): автотрофное и гетеротрофное, причем каждый из них может
осуществляться несколькими способами.
Типы питания живых существ

—
Автотрофное питание — это питание, в процессе которого организм самостоятельно
синтезирует для построения своего тела органические вещества из неорганического
(углекислого газа), используя внешний источник энергии.
—
Любой из способов автотрофного питания складывается из двух этапов:
а)
поглощение энергии из внешней среды и запасание ее в виде АТФ;
б)
ассимиляция углекислого газа с помощью энергии АТФ и синтез из него
органических веществ.
—
Источником энергии для автотрофного питания может являться свет (процесс
называется фотосинтезом), а также окисление неорганических веществ: серы,
сероводорода, водорода, аммиака и других (процесс называется хемосинтезом). На
нашей планете автотрофно питаются только бактерии и зеленые растения. которые
могут использовать четыре различных типа автотрофного питания:
•
фотосинтез с выделением кислорода на основе пигмента хлорофилла (осуществляют
растения и цианобактерии);
•
фотосинтез без выделения кислорода на основе пигмента хлорофилла (проводят
зеленые и пурпурные серные, зеленые несерные бактерии и гелиобактерии):
•
фотосинтез без выделения кислорода на основе белка родопсина (осуществляют
архебактерии);
•
хемосинтез — способ автотрофного питания, энергию для которого дает окисление
бактериями неорганических веществ (осуществляют серобактерии, водородобактерии,
железобактерии. нитрифицирующие бактерии).
—
Гетеротрофное питание — это питание готовыми органическими веществами,
синтезированными предварительно автотрофами. Гетеротрофно питаются все
животные, все грибы и многие бактерии. Различают несколько способов
гетеротрофного питания:
•
сапрофития — питание “мертвым” органическим веществом (растительным опалом,
трупами, экскрементами животных, различными остатками, детритом) характерно для
животных, грибов и бактерий;
•
паразитизм — питание готовым органическим другого живого существа, приносящее
ему вред, характерно для животных, грибов и бактерий;
•
голозойное питание включает в себя три этапа: поедание, переваривание и
всасывание пищи, наблюдается у многоклеточных организмов, имеющих
пищеварительную систему;
•
хищничество — питание специально убитой добычей — очень распространено у
животных, реже у грибов;
•
фитофагия — питание растениями;
•
всеядные организмы — питание как растительной, так и животной пищей.
—
Подводя итог, мы заметим, что автотрофы черпают из окружающей среды энергию, преобразуя
ее в органическое вещество, а гетеротрофы получают органическое вещество и
окисляют его для извлечения энергии.
V. Закрепление
—
Авторами этой схемы являются доктор естественных наук, чешский педагог Дануше
Квасничикова и Владимир Калина. Как вы думаете, что хотели выразить они с
помощью этой схемы? (Возможные ответы учащихся. На этой схеме представлено
системное устройство живой природы. Система — это совокупность взаимосвязанных
и взаимодействующих элементов. Клетка — это система ее взаимосвязанных
органелл. Живые системы являются всегда открытыми, т.е. взаимодействуют с
окружающей средой: из нее они получают вещества, энергию, необходимую для
жизнедеятельности, и поставляют в нее продукты и вещества, образовавшиеся в
процессе жизнедеятельности.)

Домашнее задание
Учебник
А.А. Каменского, §2.8, ответить на вопросы в конце параграфа; учебник И.Н.
Пономаревой, §9, ответить на вопросы в конце параграфа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 18. Метаболизм - основа существования живых организмов.docx

title: биология


extracted_text:
Тема: «Губитель – лесной
пожар»
Цели:

Дать детям
     представление о роли леса в жизни человека.
Объяснить
     причины и последствия лесных пожаров.
Сформировать
     модель поведения с соблюдением правил пожарной безопасности и умением
     вести себя при обнаружении очага лесного пожара, научить учащихся
     правильным действиям при возникновении лесного пожара.

Задачи:
- выявить
возможные причины возникновения пожара;
- обобщить
и закрепить знания детей о противопожарной безопасности;
- выучить
правила противопожарной безопасности;
- воспитывать
бережное отношение и правильное обращение со спичками, электроприборами.
Оборудование: серия
плакатов по пожарной безопасности, телефон с номером 01, детские
рисунки.
Воспитатель: Ребята, отгадав загадки, вы узнаете
тему нашего классного часа.
Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает. (Лес)
Воспитатель: Кто из вас бывал в лесу?
- Чем вам нравится лес?
- Что дает лес человеку?
Воспитатель: ребята, я прочитаю вам
стихотворение и мы узнаем тему нашей сегодняшней беседы.
Много красных языков
Лижут крыши у домов.
Надо их остановить
И водицею полить
А иначе быть беде –
Языки будут везде.
По деревьям, по кустам.
Всё съедят и тут и там.
Воспитатель: О
чем это стихотворение
Воспитатель:
Спички окружают нас в быту и без них трудно обойтись. Но вы, ребята, знаете,
что спички могут принести как пользу, так и причинить большой вред.
Спички
для охотников и моряков не боятся воды. Попадут спички в хорошие руки- сто
добрых дел сделают. А если в плохие? Даже от одной маленькой спички бывает
пожар! Помните об этом, ребята!
Дым увидел -
не зевай.
 И пожарных
вызывай
Помни,
каждый гражданин,
Что их номер  (01)
Воспитатель:
Сегодня мы поговорим о том, как правильно вести себя и действовать
при пожаре, рассмотрим, какие меры безопасности  необходимо соблюдать, чтобы не
стать жертвой огня.
Лесные и торфяные пожары приносят огромный ущерб народному
хозяйству и представляют угрозу для людей, населенных пунктов, промышленных и
сельскохозяйственных объектов, расположенных в лесу: гибнет молодая поросль,
выгорают семена трав, корни многолетних растений.
Когда
возникла опасность, очень важно действовать быстро, без растерянности и точно.
Особенно при пожаре.
Для уменьшения риска возникновения пожаров огромное значение
имеет соблюдение установочных правил пожарной безопасности. Запрещается бросать
в лесу горящие спички, окурки. Если вы решили разжечь костер, то надо знать,
как правильно это сделать.”
 Воспитатель: У вас на партах есть
правила, сравните и скажите, какие новые правила вы узнали?
Правила.

Дети не
     должны разводить костер одни, без взрослых.
Рядом с
     костром не должно быть предметов, которые могут загореться.
Нельзя
     разводить костер под деревьями.
Перед разжиганием
     костра надо приготовить топливо.
Костер лучше
     разводить на старом кострище. Если его нет, то лопатой надо снять дерн и
     разводить костер в образовавшейся яме.
Нельзя
     разводить костер зажигалкой.
Обязательно
     наблюдайте за горящим костром.
Уходя, надо
     погасить костер: залить водой или засыпать землей.

Воспитатель. Сейчас
поиграем в игру «Это я» и узнаем, внимательно ли вы слушали меня, научились ли
правильно вести себя при пожаре. Я буду задавать вопросы, а вы в нужном месте
хором будете отвечать: «Это я, это я, это все мои друзья!».
- Кто, услышав
запах гари, сообщает о пожаре?
- Кто из вас,
заметив дым, говорит: «Пожар, горим!»
- Кто из вас шалит
с огнём утром, вечером и днем?
-Кто костров не
разжигает и другим не разрешает?
- Кто от маленькой
сестрички прячет, дети, дома спички?
Воспитатель: Молодцы, ребята,
вы хорошо усвоили правила, как вести себя при пожаре.
Воспитатель: Закончить занятие
мне бы хотелось такими словами: «Правила пожарные без запинки знайте, правила
пожарные строго соблюдайте! Утром, вечером и днем осторожен будь с огнем!

file_name: Беседа; Губитель- лесной пожар..docx

alt: Тема: «Губитель – лесной пожар»

alt: А иначе быть беде – Языки будут везде

title: Методическая разработка на тему:"Губитель-лесной пожар"