file_name: какую профессию я выбир.doc

title: какую профессию я выбир


extracted_text:
КАРТОТЕКА
методических рекомендаций для родителей
по формированию у дошкольников
грамматического строя речи

В
картотеке представлены методические рекомендации для родителей дошкольников и задания,
направленные на формирование у детей грамматического строя речи. Задания
содержат упражнения и игры, которые можно провести с детьми для усвоения ими
основных грамматических категорий русского языка. В каждом задании приведен (в
качестве примера) оптимальный объем дидактического материала. Можно предложить родителям
подбирать дополнительный материал самостоятельно по аналогии.
•
Большая
часть упражнений проводится в игровой форме.
Для
проведения некоторых игр желательно иметь мяч среднего размера. Для
игр-соревнований потребуются фишки или фанты. Для некоторых упражнений нужны
предметные картинки, лучше рисовать их вместе с ребенком прямо во время
занятия. При проведении отдельных упражнений можно использовать игрушки: куклу,
машинку, кубики.
•
Выделенные
слова родители обязательно должны четко произносить в качестве примера.
•
Усвоенные
грамматические формы желательно сразу же вводить в связную речь ребенка,
исправляя грамматические ошибки в повседневном общении.

1. Учим
ребенка образовывать уменьшительные имена существительные. Поиграйте в игру с
мячом «Ласковые имена», научите ребенка образовывать имена по аналогии. Вы
бросаете ребенку мяч и произносите имя; ребенок ловит мяч, произносит
уменьшительно-ласкательное имя и возвращает мяч вам.
Валя
— Валечка  Таня
Вова Петя Рая Костя Соня Дима Катя и т.д.
Поиграйте
с ребенком в игру «Кто больше?» Сначала покажите, сколько ласковых имен можно
образовать от одного имени (Наташа). Потом проведите соревнование: кто
придумает больше ласкательных имен? За каждый правильный ответ играющий
получает фант или фишку. Победит тот, кто в конце игры наберет больше фишек.
Наташа
— Наташенька — Натуля — Натуся — Наточка
Предложите
ребенку показать на себе и на кукле части тела и лица, называя части тела и
лица куклы «ласково».
голова
— головка  шея
нос ресницы спина  рот колено живот грудь глаз и т.д
Проведите
игру с мячом «Большой — маленький». Вы называете большой предмет, а ребенок —
маленький.
стол-столик
 диван-диванчик   полка-полочка

  2.
Учим ребенка образовывать форму множественного числа имен существительных.
Проведите игру с мячом «Один и много». Вы называете один предмет и бросаете
ребенку мяч, а ребенок называет много предметов и возвращает вам мяч.
стакан-стакан
слива-сливы кольцо-кольца

3. Учим
ребенка использовать имена существительные в родительном падеже. Проведите
игру с мячом «Есть — нет». Вы говорите, что у вас есть, и бросаете ребенку мяч;
ребенок ловит мяч, говорит, чего у него нет, и возвращает мяч вам.
У
меня есть помидор. — А у меня нет помидора.
У
меня есть кубик. — ...
У
меня есть мяч. — ...
У
меня есть обруч. — ...
У
меня есть кукла. — А у меня нет куклы.
У
меня есть подушка. — ...
У
меня есть коляска. — ...
У
меня есть лента. — ...
У
меня есть ведро. — А у меня нет ведра.
У
меня есть кольцо. — ...
У
меня есть колесо. — ...
У меня
есть полотенце. — ...

4. Обучаем
ребенка образованию формы дательного падежа имен существительных. Предложите
закончить начатые вами предложения. Можно провести это упражнение в форме игры
с мячом.
Вы
бросаете ребенку мяч и начинаете предложение; ребенок ловит мяч, заканчивает
предложение и возвращает мяч вам.
Поварешка
нужна повару.
Кисть
нужна... (художник).
Гаечный
ключ нужен... (шофер).
Иголка
нужна... (швея).
Лопата
нужна... (садовник).
Указка
нужна... (учитель).

5. Продолжаем
обучать ребенка образованию формы винительного падежа имен существительных.
Предлагаем закончить предложения. Можно провести игру с мячом «Кого угостим?»
Ребенок должен закончить начатое вами предложение, поймав мяч.
Травой
угостим корову.
Морковкой
угостим... (кролик).
Косточкой
угостим... (собака).
Молоком
угостим... (корова).
Пшеном
угостим... (курица).
Овощами
угостим... (свинья).

6. Упражняем
ребенка в образовании формы творительного падежа имен существительных.
Предлагаем ответить на вопросы.
 Чем
дворник подметает улицу? (метла)                                                                                Чем
медсестра делает укол? (шприц)                                                                                Чем
парикмахер расчесывает волосы? (расческа)                                                                                Чем
повар режет морковь? (нож)                                                                                Чем
садовник рыхлит землю? (грабли)                                                                                Чем
маляр красит стены? (кисть)                                                                                Чем
столяр строгает доски? (рубанок)

7. Учим
ребенка считать до трех и согласовывать числительные с существительными.
Предложите ребенку считать по образцу. Используйте для игры натуральные
предметы и предметные картинки или рисуйте вместе с малышом.
Один
помидор, два помидора, три помидора.
Один
баклажан...
Один
стакан...
Один
карман...
Одна
груша, две груши, три груши.
Одна
чашка...

 Одна
ложка...
Одно
ведро, два ведра, три ведра.
Одно
кольцо...
Одно
дерево...

8. Учим
ребенка образовывать словосочетания из существительных с числительными два и
пять по образцу. Проведите игру с мячом «Два и пять». Вы бросаете
ребенку мяч и произносите словосочетание из существительного с числительным два;
ребенок ловит мяч, произносит словосочетание из этого же существительного,
но с числительным пять и возвращает мяч вам.
Две
вилки. — Пять вилок.
Две
чашки...
Две
ложки...
Две
шапки...
Две
крышки...

9. Предложите
ребенку послушать предложения и найти в них «маленькие слова» (предлоги).
Акцентируйте внимание ребенка на предлогах, выделяя их голосом.
Чашка
стоит на столе.
Цветок
стоит в голубой вазе.
Стул
стоит у стены.
Мяч
закатился под стол.
Лампа
висит над крыльцом.
Котенок
спрятался за кресло.
Книга
упала со стола.

10. Предложите
ребенку вставить в предложения «маленькие слова» (предлоги).
Дедушка
сидит в кресле.
Книги
лежат ... полке.
Дерево
растет ... забора.
Щенок
залез ... кровать.
Солнце
поднялось ...
морем.

11. Учим
ребенка использовать в активной речи имена прилагательные и согласовывать их с
именами существительными. Предлагаем подобрать как можно больше определений к
каждому предмету:
помидор
— красный, круглый, вкусный, сочный...
огурец...
мяч...
нож...
кубик...
морковь
— оранжевая, длинная, сочная, сладкая...
репа...
кукла...
шуба...
солнце
— жаркое, яркое, красное, ласковое...
ведро...
блюдце...
яблоко...
дерево...
лицо...

12. Продолжаем
работу по обогащению речи ребенка прилагательными. Учим образовывать
относительные прилагательные.
Стакан
из стекла — стеклянный.
Стол
из дерева —
...
Коробок из картона — картонный.
Сок
из лимона — ...
Кофта
из шерсти — шерстяная.
Дорожка
изо льда — ...
Сапоги из резины --- резиновые.
Бусы
из рябины -

13. Учим
подбирать существительные к прилагательным в игре «Про что можно сказать?»:
длинная
(дорога)
широкая,
маленькое, большая, короткий, низкое, узкая, высокий, круглое, желтая, овальное.
14. Поиграйте
с ребенком в игру «Наоборот», обучая подбору слов-антонимов — прилагательных с
противоположным значением.
Обеденный
стол большой, а журнальный стол маленький.
Дерево
высокое, а куст...
 Суп
горячий, а
мороженое...

Река
длинная, а
ручей...

Книга
толстая, а
тетрадь...

Дорога
широкая, а
тропинка...

Орехи
крупные, а
семечки...

Папа
молодой, а дедушка...

15. Обучаем
ребенка образованию сравнительной степени прилагательных. Предлагаем поиграть в
игру «Подскажи словечко», закончить предложения по данному образцу:
Небо
синее, а море еще синее.
Тропинка
длинная, а дорога еще...
Вечер
темный, а ночь еще...
Я
сильный, а папа еще...

16. Обучаем
ребенка образованию притяжательных прилагательных по образцу:
хвост
лисы — лисий хвост
нос
лисы — ...
глаза
лисы — ...
усы
лисы — ...
лапа
лисы — ...
ухо
лисы — ...
лай
собаки — собачий лай
след
собаки — ...
шкура
собаки — ...
лапа
собаки — ...
глаза
собаки — ...
чутье
собаки — ...
пасть
медведя — медвежья пасть
голова
медведя — ...
нос
медведя — ...
хвост
медведя — ...
лапы
медведя — ...
тело
медведя — ...

17. Упражняем
ребенка в образовании относительных прилагательных:
сок
из вишни — вишневый сок
варенье
из сливы — ...
повидло
из айвы — ...
компот
из апельсина — ...
котлеты
из моркови — морковные котлеты
салат
из свеклы — ...
икра
из баклажана — ...
сок
из огурца — ...

18. Обучаем
ребенка изменению глаголов по числам. Предлагаем сказать по образцу:
 Он
сидит. — Они
сидят.
Он лежит. — Они...                                                                                Он
строит. —
Они...
                                          Она поет. —
Они...
Она рисует. — Они...                                                                                Она
играет. — Они...

19. Обучаем
ребенка изменению глаголов по родам в прошедшем времени. Предложите сказать по
образцу:
 Он
пел. — Она пела. — Они
пели.
Он сидел. — Она.... —
Они...
                                                       Он танцевал. — Она.... —
Они...
Он
рисовал. — Она.... —
Они...

Он
строил. — Она.... — Они...

20. Упражняем
ребенка в образовании глаголов с противоположным значением. Можно провести это
упражнение в форме игры с мячом:
надевать
— снимать
наливать
— ...
завязывать
— ...
зашнуровывать
— ...
насыпать
— ...

21. Учим
ребенка образовывать притяжательные прилагательные. Предложите послушать
высказывания и ответить на вопросы.
У
папы есть сын. Чей это сын? (Папин.)

У
Марины есть сарафан. Чей это
сарафан?

У
мамы есть шуба. Чья это
шуба?

У
тети есть туфли. Чьи это
туфли?

У
Сережи есть пальто. Чье это
пальто?

У
бабушки есть очки. Чьи это
очки?

У
дедушки есть кресло. Чье это
кресло?
У дяди есть машина. Чья это машина?

22. Учим
ребенка образовывать наречия от прилагательных. Предложите закончить
высказывания.
Конь
скачет (быстрый)
быстро.
Черепаха ползет (медленный)...
Собака лает (громкий)...                                                                                Звонок
звенит (звонкий)...
Ветер дует (сильный)...                                                                                Самолет
улетел (далекий)...                                                                                Воздушный
змей поднялся (высокий)...

23. Упражняем
ребенка в образовании однокоренных слов. Предложите ответить на вопросы:
Как
зовут маму котенка? — Кошка.
                                                                  Как
зовут папу котенка? — Кот.
Как зовут сестер и братьев котенка? — Котята.
Как
назвать усы кошки? — Кошачьи.
Как назвать маленького кота? — Котишко.
Как назвать большого кота? — Котище.                                                                                Как
называется комок из снега? — Снежок.
Как называют фигуру из снега? — Снеговик.                                                                                Как
называются хлопья снега? — Снежинки.                                                                                Как
называются первые весенние цветы? — Подснежники.
Как называют явление, когда выпадает много снега? — Снегопад.
Как
надо сказать про парк, который засыпан снегом? — Заснеженный.

24. Упражняем
ребенка в подборе слов-синонимов. Предложите подумать, как можно сказать
по-другому:
бросать
— кидать — швырять — метать
идти
— плестись — тащиться — ползти
бежать
— нестись — лететь — мчаться
тянуть
— тащить — волочить
плакать
— реветь — выть — рыдать
имя
— прозвище — кличка — название
доктор
— врач — лекарь
волшебник
— колдун — чародей
буря
— ураган — буран — шторм
холм
— бугор — горка — курган — возвышенность
толстый
— жирный — пухлый
трудный
— тяжкий — тяжелый
главный
— основной — первостепенный
маленький
— малый — крошечный — крохотный — мелкий — небольшой
интересный
— забавный — занятный

file_name: картотека по развитию речи.docx

alt: Две ложки... Две шапки...

alt: бежать — нестись — лететь — мчаться тянуть — тащить — волочить плакать — реветь — выть — рыдать имя — прозвище — кличка —…

intro:
В картотеке представлены методические рекомендации для родителей дошкольников и задания, направлен¬ные на формирование у детей грамматического строя речи. Задания содержат упражнения и игры, которые можно про¬вести с детьми для усвоения ими основных грамматических категорий русского языка. В каждом задании приведен (в качестве примера) оптимальный объем дидактического материала. Можно предложить родителям подбирать дополнительный материал самостоятельно по ана¬логии.
•	Большая часть упражнений проводится в игровой форме.
Для проведения некоторых игр желательно иметь мяч среднего размера. Для игр-соревнований потребуются фишки или фанты. Для некоторых упражнений нужны предметные картинки, лучше рисовать их вместе с ребен¬ком прямо во время занятия. При проведении отдельных упражнений можно использовать игрушки: куклу, машин¬ку, кубики.
•	Выделенные слова родители обязательно должны четко произносить в качестве примера.
•	Усвоенные грамматические формы желательно сразу же вводить в связную речь ребенка, исправляя грамматиче¬ские ошибки в повседневном общении.В картотеке представлены методические рекомендации для родителей дошкольников и задания, направлен¬ные на формирование у детей грамматического строя речи. Задания содержат упражнения и игры, которые можно про¬вести с детьми для усвоения ими основных грамматических категорий русского языка. В каждом задании приведен (в качестве примера) оптимальный объем дидактического материала. Можно предложить родителям подбирать дополнительный материал самостоятельно по ана¬логии.
•	Большая часть упражнений проводится в игровой форме.
Для проведения некоторых игр желательно иметь мяч среднего размера. Для игр-соревнований потребуются фишки или фанты. Для некоторых упражнений нужны предметные картинки, лучше рисовать их вместе с ребен¬ком прямо во время занятия. При проведении отдельных упражнений можно использовать игрушки: куклу, машин¬ку, кубики.
•	Выделенные слова родители обязательно должны четко произносить в качестве примера.
•	Усвоенные грамматические формы желательно сразу же вводить в связную речь ребенка, исправляя грамматиче¬ские ошибки в повседневном общении.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 19 с углубленным
изучением экономики»

Организация
краеведческой работы в школе

Выполнила: Щедловская
Юлия Сергеевна, учитель истории

г. Междуреченск
2010 г.

2
Содержание

1.     Введение…………………………………………………………..3

2.     Формы краеведческой работы в школе…………………............5

3.     Заключение……………………………………………………….8

3
Введение

В современных условиях, когда коренным образом изменилась ситуация
функционирования человеческого сообщества, когда наиболее важной его связующей
становится информация появляется широкий диапазон различных видов деятельности,
выдвигаются качественно новые общие требования к ребенку. При этом педагогический
процесс общеобразовательного учреждения должен  опираться не только на
формирование у детей первоначального представления об окружающем мире, самом
человеке и обществе.
Духовное и экономическое возрождение России предъявляет новые
требования к современному выпускнику. Он должен быть обеспечен не только
прочными знаниями и средствами адаптации к жизни в быстро меняющемся мире, но и
умением создавать условия для саморазвития, самосовершенствования и
самореализации. Современная общеобразовательная школа должна быть нацелена на
то, чтобы научить молодого члена информационного общества ориентироваться в
современном мире.
Чтобы сформировать у ребенка потребность в саморазвитии, необходимо
уделять внимание нравственному развитию детей. Эта проблема лучше всего
разрешается при использовании разных форм и методов краеведческой работы в
школе. Нравственность формируется  вместе с любовью к родному дому.
Сегодня, как никогда за последние десятилетия, актуальна проблема
воспитания в детях любви к родному краю, своей стране. Патриотизм и
формирование гражданственности в юных россиянах, чувство сопричастности к
истории и современной жизни страны жизненно необходимы в сегодняшних условиях.
Без воспитания нравственно богатых и гармонично развитых юных граждан государство
не имеет шансов на существование и полноценное развитие. Именно поэтому сейчас
особенно важно организовать краеведческую работу в школе, в системе которой
каждый обучающийся получает возможность развивать свои способности, попробовать
свои силы в исследовательской работе, приобщиться к процессу изучения родного
края.
Чтобы сформировать у ребенка чувство собственного достоинства, чувство
гордости за свою страну, необходимо больше внимания уделять патриотическому
воспитанию обучающихся на краеведческом материале.

Целью данной работы является знакомство с формами краеведческой работы, позволяющего
осуществлять патриотическое воспитание школьников.

Целями  краеведческой работы являются:
- создание системы работы по патриотическому воспитанию обучающихся;
- ознакомление обучающихся с историей, спортом, культурой, экономикой и
другими аспектами жизни Кузбасса, своего города,  формирование не только базы
знаний, но и ценностных ориентаций, системы морально-нравственных и гражданских
позиций;
- воспитание у обучающихся нравственных ориентиров, эстетических вкусов
и чувства уверенности в своих силах, полезности своей деятельности на благо
страны.

Реализация этих целей осуществляется через ряд задач:
·
формирование у обучающихся чувство
патриотизма;
4
·
накопление знаний, формирование
умений и навыков, приобретение опыта практической деятельности в краеведческой
работе;
·
знакомство  с
поисково-исследовательской работой:
·
стимулирование интереса к
современной жизни своего города, области, страны;
·
развитие аналитических способностей
и творческой инициативы обучающихся;
·
воспитание чувства гордости за
своих земляков, любви к малой Родине;

В конечном итоге сложившаяся система краеведческой работы в школе
способствует выработке у обучающихся потребности к постоянному получению
знаний, расширению кругозора, развитию наблюдательности, воображения,
логического мышления, речи.

5
Формы краеведческой работы в школе

Учитель в своей работе может использовать разные формы краеведческой
работы:
1) классный час,
2) экскурсии;
3) уроки;
4) подготовку детей к разнообразным конкурсам;
5) организация учебно-исследовательской краеведческой работы.

Именно изучение краеведческого материала (в силу его доступности для
учащихся) содержит большие возможности для самостоятельной работы, а также для
организации групповых исследований, диспутов, дискуссий. Историческое
краеведение ставит учителя и обучающихся в положение исследователей.
Так как материалы можно обнаружить как в письменных источниках в архивах,
музеях, так и в общении с очевидцами, то наиболее эффективными методами для
сбора устной информации будут опросы, анкетирование, интервьюирование.
Обычно метод анкеты не нуждается в специальной подготовке ребят,
необходима лишь тщательная работа по продумыванию вопросов.
А вот метод интервью занимает гораздо больше времени для подготовки т.
к. интервьюеру приходится менять вопросы с учетом текущих событий,
обстоятельств интервью, атмосферы беседы и возраста опрашиваемого. Вопросы надо
задавать так, чтобы не задеть самолюбия респондента, его достоинства,
постараться избежать отрицательных эмоций у опрашиваемого.
Следует помнить, что во время интервью записывать информацию следует за
опрашиваемым, чтобы не сделать фактических ошибок, конечно, необходимо помнить,
что устный исторический источник содержит двойную информацию: фактологическую и
оценочную, также возможно искажение фактов.
Материал будет иметь научную ценность, если он неоднократно проверен и
уточнен по разным источникам информации.
Требования к собранному материалу:
Правдиво отражать историческую действительность.
Дополнять школьную программу.
Связывать учебный материал с жизнью
Прививать учащимся чувство патриотизма.
Формирование исторического мышления
Формирование навыков творческой работы.

Под учебно-исследовательской деятельностью  понимается такая форма
организации воспитательно-образовательного процесса, которая связана с решением
обучающимися творческой исследовательской задачей с заранее неизвестным
результатом, и которая предполагает наличие основных этапов, характерных для
научного исследования: постановка проблемы, ознакомление с литературой по
данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного
материала, его анализ и обобщение, выводы.
Разнообразные формы работы способствует:
-
развитию интеллектуальной
инициативы обучающихся;
-
возрождению в среде подростков
установки на престижность занятия наукой;

6
-
профессиональному самоопределению
детей;
-
обучению новым информационным
технологиям.

Система краеведческой работы складывалась постепенно, начиная с уроков
краеведения в 2005 г. В 2006 г. был совершен переход на городской уровень,
когда обучающиеся приняли участие в городских краеведческих чтениях и  в
городской краеведческой викторине «Страна моя – Сибирь. Земля моя – Кузбасс»,
где заняли III место.
Постепенно осуществлялось тесное сотрудничество с городской Центральной
библиотекой, с городским краеведческим музеем, с Музеем воинской и боевой
славы. Были проведены и организованы экскурсии в эти учреждения. Обучающиеся
смогли приобщиться к истории города не только через экспонаты, но и через
общение с живыми людьми (например, встреча с ветераном Афганской войны, с Н.Н
Сарычевой, которая рассказала о летописи своей семьи), много про животных
родного края узнают обучающиеся посещая Кузнецкий Алатау (природный
заповедник), кроме того, они при этом общаются с животными (кормят, катаются на
лошадях).
Обучающиеся довольно успешно выступали на НПК, «Краеведческих чтениях»,
что было результатом совместной деятельности  учителя и школьного библиотекаря.
В библиотеке проводились выставки коллажей. научных работ обучающихся. Во время
декадников, обучающиеся выступали со своими докладами, рефератами, оттачивая
ораторское мастерство и формируя творческие навыки.
С помощью такого сотрудничества постоянно пополняется краеведческий
материал в школьной библиотеке. Краеведческая литература размещена на полках
свободного доступа и читатели сразу же обращают внимание на появившиеся
новинки. На основе краеведческих материалов были подготовлены: викторина «Что
ты знаешь о Кузбассе», творческие работы учащихся на городскую конференцию.
Данные разработки способствовали формированию у детей стойкого
познавательного интереса к истории и культуре малой Родины.
Работа ведется не только с одаренными детьми, но и с детьми с обычных
общеобразовательных классов. Так, в 2007
 г. обучающиеся общеобразовательных классов с удовольствием приняли участие в
городском заочном краеведческом конкурсе «Страна моя – Сибирь. Земля моя –
Кузбасс» и добились три призовых места.
Только грамотно продуманное сочетание всех форм, а также сотрудничество
учителей, учреждений дополнительного образования, участников краеведческих
обществ позволяет получить ребенку наиболее полную картину истории своего
региона, как в теоретическом, так и в практическом плане. Но нужно помнить и
вот о чем введение краеведческого материала в различные дисциплины и во
внеклассную работу должно быть четко спланировано, так как избыточность
материала также неразумна и неправильна, как и его нехватка.
Чтобы реализовать региональный компонент на уроках истории ребята
выполняют творческие задания (выполняют коллажи, пишут доклады, рефераты по
истории Кузбасса, города), а потом их защищают. В 2009
 г. была написана летопись школы № 19, для этого обучающимся пришлось брать
интервью у учителей, работать со школьной документацией.
Здоровое соперничество вызывает новые ощущения, учит отстаивать
собственную точку зрения, идти наперекор обстоятельствам. Необходимо научить
ребенка не только читать книги и выбирать из них нужную информацию, не только
успешно
7
выступать на различных олимпиадах и конкурсах. Самое
главное – научить его учиться. Если из школы выходит выпускник, умеющий думать,
имеющий стойкий интерес к саморазвитию и самореализации – значит, работа
проведенная учителями была выполнена не  зря. А проигравших в таком
соперничестве просто не бывает, так как ребенок соревнуется не только со
сверстниками, но и с самим собой. Он учится сравнивать себя вчерашнего с собой сегодняшним,
учится восхищаться своими успехами, исправлять свои ошибки, постоянно идти
вперед. В такой ситуации в выигрыше все – школа, родители, а, главное, сам
ребенок!

8
Заключение

Как и любому учителю, мне в повседневном труде хочется добиться того,
чтобы дети постоянно размышляли. Хочется, чтобы каждый ребёнок с удовольствием
приобщался к новым знаниям  и был счастлив оттого, что может их  получить. А от
своей  работы хотелось бы ожидать следующего:
1.       Появления у обучающихся уверенности в себе, в своих
возможностях.
3.       Формирования привычки к свободному самовыражению и
самостоятельному мышлению.
4.       Развития способности постоянного поиска знаний и умение их
использовать и применять на практике.
5.       Развития такой формы самосознания, которая приводит к переходу
от интуитивного представления к осмыслению своей деятельности при выполнении
учебных задач, а также к поиску их творческого решения.
6.       Развития творческого воображения у школьников и нетривиального
развития мысли.
7.       Повышения активности, инициативности учащихся в решении задач
творческого характера.
8.       Достижения высокого уровня развития личности ученика.

Результативность деятельности в сфере «Краеведения» выглядит так:
2003 год – Благодарственное письмо Шмидт К. и Чудояковой В. 7 класс за
участие в областном конкурсе творческих исследовательских работ, посвященных
60-летию кемеровской области.
2006 г. – Благодарственное
письмо Лапаевой Н. за участие в городских краеведческих чтениях «Мой край».
2006 г. -
Благодарственное письмо команде МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 19»
«Дружба» за III место в городской краеведческой викторине «Страна моя
– Сибирь. Земля моя – Кузбасс».
2006 г. - Благодарственное
письмо Кривощекову А. (7 класс) за работу «Достопримечательности  города»,
предоставленную на городскую конференцию «Первые шаги в науку».
2006 г. - Благодарственное
письмо команде МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 19» «Дружба» за
активную работу на этапе «География»  в городской краеведческой викторине
«Страна моя – Сибирь. Земля моя – Кузбасс».
2006 г. – Благодарственное письмо
Осеевой А. (7 класс) за участие городских краеведческих чтениях «Мой край».
2006 г. – Благодарственное
письмо Юхимчук Н. (7 класс) за участие городских краеведческих чтениях «Мой
край» с работой «Валерия Ерисова – спортивная звезда нашего города».
2007 г. - Благодарственное
письмо Кривощекову А. (7 класс) за работу «Достопримечательности  города»,
предоставленную на городскую конференцию «Первые шаги в науку».
2007 г. - Благодарственное
письмо Исамухаметову Р. (7 класс) за работу «Особенности шорского национального
костюма», предоставленную на городскую конференцию «Первые шаги в науку».
2007 г. -
Благодарственное письмо Махадову Ф. (9 класс) за II место в заочном туре городской краеведческой викторины «Страна моя –
Сибирь. Земля моя – Кузбасс».
2007 г. -
Благодарственное письмо Иванчиновой Д. (9 класс) за I
место в заочном туре городской краеведческой викторины «Страна моя – Сибирь. Земля
моя – Кузбасс».
2007 г. -
Благодарственное письмо Юхимчук М. (9 класс) за III место
в заочном туре городской краеведческой викторины «Страна моя – Сибирь. Земля
моя – Кузбасс».
2007 г. -
Благодарственное письмо Купигешевой Д. (6 класс) за I
место в городской краеведческой викторине «Страна моя – Сибирь. Земля моя –
Кузбасс».

9
2008 г.  – Грамота I
место Шеленковой Ю. (7 класс) за работу «Развитие бокса в  г. Междуреченске» в
городских краеведческих чтениях «Мой край».
2009 г.  – Диплом  II степени Шеленковой Ю. (8 класс) за работу «Боксёры   г. Междуреченска»
предуставленную в городской научно-практической конференции «Шаг в будущее».
2009 г.  – Диплом Кутериной Е.
за участие во II областном конкурсе «Корнями дерево сильно»,
посвященному году семьи в России и 65-летию Кемеровской области.
2009 г. – Грамота
Копыловой К. I место за работу «Летопись школы № 19» в городских
краеведческих чтениях «Мой край», посвященных 55-летию Междуреченска.

file_name: Организация краеведческой работы в школе.doc

alt: Введение В современных условиях, когда коренным образом изменилась ситуация функционирования человеческого сообщества, когда наиболее важной его связующей становится информация появляется широкий диапазон различных видов деятельности,…

alt: Родине; В конечном итоге сложившаяся система краеведческой работы в школе способствует выработке у обучающихся потребности к постоянному получению знаний, расширению кругозора, развитию наблюдательности, воображения, логического…

alt: Формы краеведческой работы в школе

alt: Самое главное – научить его учиться

alt: Грамота I место Шеленковой Ю


extracted_text:
1 класс
Тема:
«Дом, который звучит».
Цель: Познакомить с музыкальными спектаклями,
оперой и балетом.
- П.Чайковский  «Марш» из балета «Щелкунчик»
- М.Красев  Хор из оперы
«Муха-цокотуха»        - разучивание
- Ф.Щедрин «Царь-Горох», «Золотые рыбки» из балета
«Конек-Горбунок»
Ход урока
1.Организационный момент.
Музыкальное приветствие “Здравствуйте ребята”.
Колокольчик нам поёт,
Всех на “Музыку” зовёт.
Слышишь тонкий голосок,
Нам пора начать урок.
Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.

2. Введение в тему урока.
Сегодня тема нашего урока:  «Дом, который
звучит».
 Ребята, а как вы думаете, что это за дом?  Поможет вам
дать название стихотворение С. Маршака
Народу-то! Народу! Куда ни кинешь взгляд,
По каждому проходу идет волна ребят.
Сажают их на стулья и просят не шуметь,
Но шум стоит, как в улье, куда залез медведь.
Из длинного колодца - невидимо для глаз -
То флейта засмеется, то рявкнет контрабас.
Но вдруг погасли лампы, настала тишина,
И впереди за рампой раздвинулась стена.
И увидали дети над морем облака,
Растянутые сети, избушку рыбака.
Внизу запела скрипка пискливым голоском -
Заговорила рыбка на берегу морском.
Все эту сказку знали о рыбке золотой,
Но тихо было в зале, как будто он пустой.
Очнулся он, захлопал, когда зажгли огонь.
Стучат ногами об пол, ладонью о ладонь.
И занавес трепещет, и лампочки дрожат -
Так звонко рукоплещет полтысячи ребят.
Ладоней им не жалко...Но вот пустеет дом,
И только раздевалка кипит еще котлом.
– Этот дом – детский музыкальный театр.
В Москве в 1964 году на Воробьевых горах Натальей Ильиничной
Сац  был создан первый в мире Детский музыкальный театр, который сейчас
известен во всех странах мира. Эмблема театра – синяя птица на золотой арфе
(скульптор В.Клыков) – символ мечты о счастье.
А в какие музыкальные страны можем мы попасть в этом театре?
(опера, балет, симфония)
 В опере артисты поют. В балете – танцуют. Музыка
объединяет и пение, и танец.
Для того, кто умеет различать песню, танец, марш (песенную,
танцевальную и маршевую музыку) «открыты двери» в волшебную страну, которая
называется «Музыкальный театр». Ведь герои музыкального театра поют, танцуют,
маршируют.
Часто героями опер и балетов становятся сказочные персонажи,
давайте с вами угадаем, что это за герои. Слайды
3. Слушание музыки.
Нас ждет встреча с персонажами опер и балетов. Представьте,
что мы пришли в музыкальный театр. Расселись по местам. Гаснет свет.
Открывается занавес и…перед нами…
Слайд . Звучит «Марш» из балета П.И.
Чайковского «Щелкунчик» (видео фрагмент)
Беседа по увиденному. Это балет. В балете встретились вместе
маршевая и танцевальная музыка. (Дети говорят название балета и его автора)
Слайд  Родион Щедрин написал
замечательную музыку к сказке «Конек Горбунок». Мы услышим с вами фрагмент
этого спектакля, который называется «Золотые рыбки». В каком музыкальном
спектакле в опере или в балете могла бы звучать такая музыка?  Слайд
 Слушание фрагмент балета «Золотые рыбки»
Эта музыка могла бы звучать в балете. У неё танцевальный
характер, танцевальный ритм.
А какую музыку песенную, танцевальную или маршевую
использует царь Горох из сказки «Конек Горбунок».  И так, нужно сказать
волшебные слова: «Сезам, откройся!»- и мы вновь очутимся в музыкальном театре
на балете.
Слайд  Видео фрагмент «Царь Горох»
Музыка царя Гороха пронизана маршевыми интонациями. Музыка
высмеивает глупого царя.
Отгадайте, кто появится на сцене в этот раз?
( Звучит  хор из оперы «Муха-цокотуха» М.
Красева)
Кого представили на сцене в этот раз? (Муху-цокотуху)
Какой музыкальный кит помог увидеть эту героиню? (песня)
Как звучала песня? (весело, легко, задорно, танцевально)
Это опера или балет? (опера)
Это действительно опера М.Красева «Муха-цокотуха». Слайд
В ней встретились вместе музыка песенная и танцевальная.
4. Вокально-хоровая работа.
. Разучивание фрагмента из оперы
«Муха-цокотуха».
5. Итог урока.
Сегодня вы побывали в доме. Который звучит. Как он
называется? (музыкальный театр)
Какие музыкальные спектакли можно увидеть в нем? (оперу и балет)
С персонажами каких музыкальных спектаклей мы встретились?
6. Домашнее задание:  нарисовать понравившихся
персонажей опер и балетов.

file_name: 1 класс Дом, который звучит.docx

alt: Тема : «Дом, который звучит».

alt: И впереди за рампой раздвинулась стена

intro: Разработка урока по музыке для 1 класса "Дом, который звучит"

title: Урок по музыке для 1 класса "Дом, который звучит"


extracted_text:
ПИСЬМЕННАЯ
РЕЧЬ И ПРЕДПОСЫЛКИ
ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ

Касторнова Т.А. –
учитель начальных классов МБУ СОШ № 1,
г. Мичуринск

Впервые
на нарушения чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой
деятельности указал А. Куссмауль в 1877 году. Затем  было много работ, в
которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма. В
этот период патология чтения и письма рассматривалась как единое расстройство
письменной речи.
В
литературе конца Х1Х и начала ХХ  веков было распространено мнение, что
нарушения чтения и письма представляют собой одно из проявлений общего
слабоумия и наблюдаются только у умственно отсталых детей (Ф. Бахман, Г. Вольф,
Б. Энглер). Однако еще  в конце Х1Х века, в 1896 году В.Морган описал случай
нарушения чтения и письма у четырнадцатилетнего мальчика с нормальным
интеллектом.  В.Морган определил это расстройство как « неспособность писать
орфографически правильно и без ошибок связно читать». Вслед за Морганом и
многие другие авторы (А. Куссмауль, О. Беркан) стали рассматривать нарушение
чтения и письма как самостоятельную патологию речевой деятельности, не
связанную с умственной отсталостью.
В
1900 и 1907 годах Д. Гиншельвуд описал еще несколько случаев нарушений чтения и
письма у детей с нормальным  интеллектом, подтвердив, что нарушения чтения и
письма не всегда сопровождают умственную отсталость. Д. Гиншельвуд впервые
назвал затруднения в овладении чтением и письмом терминами «алексия» и
«аграфия».
Таким
образом, в конце Х1Х и начале ХХ веков существовали две противоположные точки
зрения. Одни авторы рассматривали нарушение чтения и письма как один из
компонентов умственной отсталости. Другие подчеркивали, что патология чтения и
письма представляет собой изолированное нарушение, не связанное с умственной
отсталостью.
Среди
авторов, отстаивающих изолированный, самостоятельный характер нарушений чтения
и письма, существовали различные толкования природы этого расстройства.
Наибольшее
распространение в литературе, и особенно в практической диагностике, получила
точка зрения, утверждающая, что в основе патологии чтения и письма лежит
неполноценность зрительного восприятия и памяти. Типичными представителями
этого направления были Ф. Варбург и П. Раншбург.
Постепенно
понимание природы нарушений чтения и письма менялось. Это расстройство уже  не
определялось как однородное оптическое нарушение. Одновременно происходит
дифференциация понятий «алексия» и «дислексия», «аграфия» и «дисграфия».
Выделяются
различные формы дислексии и дисграфии, появляются классификации нарушений
чтения и письма.
Большое
значение в развитии учения о нарушениях письменной речи имела точка зрения
невропатолога Н.К. Монакова. Он впервые  связал дисграфию с нарушениями устной
речи, с общим характером речевого расстройства, или афазией.
Е.
Иллинг выделяет ряд процессов, которые нарушаются при патологии чтения и
письма:
1)
овладение оптическим единством буквы и акустическим единством звука;
2)
соотнесение звука с буквой;
3)
синтез букв  в слово;
4)
способность расчленять слова на оптические и акустические элементы;
5)
определение ударения, мелодии слова, гласных слова;
6)
понимание прочитанного.
Е.
Иллинг считал главным в картине  дислексии и дисграфии трудность ассоциации и
диссоциации, невозможность схватить целостность слова и фразы.
О.
Ортон (1937 год) подчеркивал, что основное затруднение у детей с нарушениями
чтения и письма заключается в неспособности составлять из букв слова. О. Ортон
сделал вывод, что  дислексия и дисграфия у детей вызываются не только моторными
затруднениями, но и нарушениями сенсорного характера. Он отметил, что эти
нарушения чаще всего встречаются у детей с  моторными недостатками, у левшей, у
тех, у которых поздно осуществляется латерализация, выделение ведущей руки. а
также у детей с нарушениями слуха и зрения. Из  ранних работ отечественных
авторов большую значимость имеют работы невропатологов Р.А. Ткачева и С.С.
Мнухина.
         Р.А.
Ткачев сделал вывод, что в основе алексии лежат мнестические нарушения, то есть
нарушения памяти. Ребенок с дислексией плохо запоминает буквы, слоги, не может
соотнести их с определенными звуками. По Р. Ткачеву,   дислексии  объясняются
слабостью ассоциативных связей между зрительными образами букв и слуховыми
образами соответствующих звуков. Автор отмечает, что интеллект у детей является
сохранным. Это нарушение, как считает Р.А. Ткачев, вызывается влиянием
наследственных факторов.
         С.С.
Мнухин в работе « О врожденной алексии и аграфии» говорит о том, что нарушения
чтения и письма встречаются как у интеллектуально полноценных, так и у
умственно отсталых детей.
         Автор
делает вывод о том, что нарушения чтения и письма сопровождаются рядом других
расстройств. Так, все наблюдаемые дети не могли перечислять месяцы, дни недели,
алфавит по порядку, хотя все эти элементы они знали и в беспорядочном виде,
воспроизводили этот  ряд полностью, но не всегда в том порядке, в каком это
было предложено. Ошибки наблюдались и после многократного воспроизведения этих
рядов. Многие дети не могли справиться со штриховкой в определенном ритме.
Заучивание стихотворения оказалось для них гораздо более трудным процессом, чем
для нормальных детей. Воспроизведение же рассказа, не требовавшего точной
передачи по порядку, проходило без затруднений.
         Общей
психопатологической основой этих расстройств, по мнению С.С. Мнухина, является
нарушение структурообразования.  Дислексия и дисграфия представляют собой более
сложные проявления нарушений, а более элементарными расстройствами
«рядоговорения» являются расстройства механического воспроизведения рядов (
порядковый счет, называние по порядку дней недели, месяцев в году и т.д.).
         С.С.
Мнухин считает, что в подавляющем большинстве случаев при  дислексии и
дисграфии наблюдается наследственная отягощенность различной степени
выраженности ( алкоголизм, психопатии, эпилепсия родителей, родовые травмы). В
30-х годах ХХ  столетия нарушения чтения и письма начинают изучать психологи,
педагоги, дефектологи. В этот период подчеркивается определенная  зависимость
между этими нарушениями с одной стороны, и дефектами устной речи и слуха – с
другой. (Ф.А. Рау, М.Е. Хватцев, Р.М. Боскис, Р.Е. Левина).
         В своих
ранних работах М.Е. Хватцев связывал нарушения письменной речи непосредственно
с нарушениями звукопроизношения. Те случаи, когда дефекты речи исправлялись, а
нарушения чтения и письма оставались, автор объяснял большей стойкостью старых
связей между образом звука и буквой. В более поздних работах М.Е. Хватцев
рассматривает эти нарушения более дифференцированно, с учетом сложной структуры
процесса чтения и письма,
и выделяет
различные формы дислексии и дисграфии, многие из которых представляются
достаточно обоснованными и до настоящего времени.
         Р.Е.
Левина, изучавшая недостатки письма у детей с общим недоразвитием речи,
указывает, что «грамотное написание, очевидно, определяется не только знанием
правила. Оно подготовляется еще задолго до его прохождения опытом устного
общения и обобщениями, возникающими в этом опыте… У детей с недоразвитой речью
опыт речевого общения слишком беден, а нечеткое различение многих фонем (в том
числе и гласных) еще более затрудняет образование тех обобщений, которые
подготавливают ребенка к грамотному письму».

ЛИТЕРАТУРА
1.     Александровская
М.А. Недостатки произношения у детей старшего дошкольного возраста. - М.,
изд-во АПН РСФСР, 1958.
2.
Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //
Известия АПН РСФСР, 1959. Вып. 70.
3.     Ахутина
Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика. - Воронеж, 2001.
4.     Бачина
О.В., Урюпина О.И. Теоретические и практические аспекты нейропсихологической
диагностики и коррекции высших психических функций у детей с трудностями в
обучении. - Тамбов, 2005.
5.     Беккер
К.П., Совак М. Логопедия. - М., 1981.
6.     Бельтюков
В.И., Нейман Л.В. Восприятие речи при нормальном и нарушенном слухе. - М.,
изд-во АПН РСФСР, 1958.
7.     Бельтюков
В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи.
- М.: Педагогика, 1977.
8.
Бессонова Г.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей.
- М.: Аркти, 1997.
9.     Боскис
Р.М. Учителю о детях с нарушением слуха. - М., 1988.
10.  Вахтеров В.П.
Заметки о преподавании русского языка на первой ступени обучения, 1925.
11.  Визель Т.Г. Речь
и проблемы общения у детей. - М.: Творческий центр, 2005.
12.  Виноградов В.В.
Русский язык (грамматическое учение о слове), 1947.
13.  Выготский Л.С.
Предыстория письменной речи, 1935.
14.    Габашвили
З.К. Письмо учащихся 1 класса, имеющих недостатки произношения. - М., изд-во
АПН РСФСР, 1958.

15.

file_name: Письменная речь.docx

alt: ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ И ПРЕДПОСЫЛКИ

alt: У детей с недоразвитой речью опыт речевого общения слишком беден, а нечеткое различение многих фонем (в том числе и гласных) еще более затрудняет образование тех…

title: Письменная речь и предпосылки ее формирования


extracted_text:
Сценарий
8 марта для 6 класса
(классный
руководитель Перелыгина Е.А.)

1. Добрый
день, дорогие друзья! Вот и пришла весна, вот и наступил март.

2. А март
- это песня!

3. А март
- это сказка!

4. А март
- это сплошь чудеса и весна!

5. А март
- это свежесть,

6. А март
- это праздник

7. Добрых
и милых дам!

  Мы начинаем свою праздничную программу!  У
вас в руках эмблемы синего и красного цвета. Итак, приглашаем за столы обе
команды: синих и красных

 Давайте придумаем им более
     интересные и красивые названия. Ведь 8 Марта — это в первую очередь
     праздник красоты.

2.  Все девушки
любят разноцветные камни в кольцах, подвесках, серьгах. Так пусть команда красных
будет называться «Рубин», а команда синих — «Бирюза».
3.
Итак, первый конкурс Викторина «Знаешь ли ты женщин?»

•  Названия каких
цветов совпадают с женскими именами? (Роза, Лилия, Виолетта.)
 • Как называется
произведение, в котором главная героиня из-за неразделенной любви превратилась
в пену? (Русалочка.)
•  Как звали
героиню русской народной сказки «Царевна-лягушка»? (Василиса.)
•  Назовите имя
легендарной русской женщины, которая использовала нетрадиционный летательный
аппарат. (Баба-яга.)
 • В какой сказке
говорится о коварстве красивой женщины, мечтающей устранить еще более
прелестную соперницу? («Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»; «Белоснежка
и семь гномов».)
 • Как звали
девушку, поехавшую на торжество в карете из тыквы и потерявшую на балу
туфельку? (Золушка.)
 • Имя девочки,
запрещающей братцу пить воду из лужицы? (Аленушка.)
•  Молодая леди,
отказавшаяся выйти замуж за сына жабы, а затем за крота. Но впоследствии
ставшаяся женой эльфа. (Дюймовочка.)
 • Весьма
чувствительная и нежная девушка, способная почувствовать под множеством перин
даже горошину. (Принцесса на горошине.)
 • Имя молодой
особы, обожающей все прекрасное, пожелавшей получить в подарок чудо-цветок, а
потом влюбившейся в чудовище? (Настенька.)

4.Конкурс второй
«Женская логика на деле»
Ведущая праздника
называет предметы, а участники конкурса должны выбрать ненужный и обосновать
свой выбор.
— Фужеры, стаканы,
тарелки. (Лишний предмет — тарелки, так как фужеры и стаканы сделаны из
стекла.)
— Вискоза, хлопок,
полиэтилен. (Лишний — полиэтилен, так как в отличие от него вискоза и хлопок —
это натуральные волокна.)
— Утюг, кофеварка,
блендер. (Лишний — утюг, так как другие предметы используются на кухне.)
— Приправа, сода,
соль. (Лишняя— сода, так как ее не кладут в суп.)
— Крестик, гладь,
зигзаг. (Лишний — зигзаг, так как не относится к области вышивки.)
__ Круг, овал,
треугольник. (Лишний – треугольник)

Ведущий.
А мы пока послушаем мнение нашего жюри по конкурсу.

Конкурс третий «Цветочная
     викторина»

Ведущий.
 Безусловно, все любят цветы. Кто-то любит их дарить, кто-то — выращивать. А
вот хорошо ли знают наши участники названия цветов? Сейчас мы это проверим.
•Назовите вечнозеленое
растение, цветущее белыми, розовыми и красными цветками, похожими на восковые.
(Камелия.)
•Какой цветок появляется
ранней весной, сразу из-под снега? (Подснежник.)
•Скромный, но очень
красивый цветок с нежным запахом, его название созвучно с женским именем.
(Фиалка. Виолетта.)
•Цветок, листья которого
похожи на мечи. За это древние немцы называли его «меч-лилия», а русские —
нежным именем — «касатик» (Ирис.)
•Символ чистоты,
невинности, по легенде вырос из слез Евы, изгнанной из Рая. (Лилия.)
•Цветок, родившийся
вместе с Афродитой — богиней любви и красоты из морской пены. Это царица
цветов. (Роза.)
 Вспомните песни, где
упоминаются названия цветов или цветущих деревьев? (белые розы,
ландыши, букет сирени, золотится роза чайная).
 Какие цветы принято дарить на первое сентября? (гладиолусы).
 Вспомните названия полевых цветов? (василёк, ромашка).
 Какие цветы должна была найти героиня сказки «Двенадцать месяцев»? (подснежники).
 Какой цветок девушки используют для гадания на любовь? (ромашка).

9.
Конкурс четвертый «Хозяюшка»
Представьте,
что вас пригласили на царский пир. Там на столах были выставлены разные
угощения, но все на букву «К». В течение 5 минут каждая команда на листках
бумаги записывает возможные кушанья.
Сколько
перечислено кушаний — столько очков получает каждая команда.

Мальчик 1:
Дорогие девочки,
Мы вас поздравляем,
Учиться на пятерки
Мы вам пожелаем!

Мальчик 2:
Будьте все здоровы,
Чаще улыбайтесь,
Пусть сбываются мечты,
Меньше огорчайтесь!

МАЛЬЧИК
3.
Пару строчек написали
мы для каждой здесь из вас.
Если что не угадали,
Строго не судите нас.

1. Солнца лучик лег на парту,
Скоро день 8 марта.
Софийке в этот день весенний
От мальчишек поздравленья.
Яркой будь, как солнца луч,
Ласковой, как день без туч,
Будь красивой, как зима
В платье белоснежном.
Всех ребят своди с ума
Взглядом своим нежным.

2. В нашем классе знают все:
Красота твоя в косе.
Василиса косу расплетет –
У Асана сердце мрет.
Как завяжет белый бант –
У ребят вообще отпад.
Не губи свою красу,
Береги свою красу.
Знай, что ею славится
Русская красавица!

3. Март веселый и нарядный
К нам пришел за февралем.
Сафие мы поздравляем,
Поздравляем с женским днем!
Никогда не ссорься с мамой,
Папой, братом и друзьями,
Относись ко всем с душой,
И расти большой – большой.

4. Почему у всех ребят
Сильное волнение?
Это все сказать хотят
Ксюше поздравление.
Будь здоровой, будь красивой,
Будь счастливою всегда.
Пусть обходит стороною
Тебя всякая беда!

5. Дальше моря, выше неба
Наши поздравления.
Софье шлем привет
И стихи весенние.
Хорошо всегда учись,
Спортом занимайся,
Красотой своей гордись,
Но не зазнавайся.

6. Ах, Тамила, как нам быть?
Все хотят с тобой дружить:
Ренат, Ваня и Мурат
И Якуб и его брат.
За тебя стоим горой,
За тебя готовы в бой,
Где таких парней найдешь?
С нами ты не пропадешь

7. Нашей Адиле хвала,
Юркой, быстрой, как юла.
Это девочка – успех!
Подружиться с ней не грех.
Любит петь и танцевать,
Вышивать и рисовать.
Счастья мы тебе желаем,
С 8-м Марта поздравляем!

8. Знаем, что Мелек – девочка смелая.
Носит пилотку и шапку военную.
Любит окрошкой побаловать близких,
Любит по праздникам роллтон с сосиской.
Все мы признаться сегодня должны,
Что поголовно в тебя влюблены
И поздравления тёплые наши
Дарим тебе, одноклассница наша!

9. Знаем мы, что в нашей школе
Вероника лучше всех,
Добрая, не грозная,
Хоть порой серьезная.
Будь здоровой, будь счастливой,
Будь, как солнышко, красивой.
Дарим мы тебе весну, солнце и веснушки.
А на ушко пропоем
Мы тебе частушки.

10. Поздравлять совсем не просто
Леру, лидера по росту.
На нее мы сверху вниз
Смотрим восхищенно.
«Наша Лера лучше всех!» -
Говорим влюблено.
Знай, что можешь в трудный час
Положиться ты на нас!

file_name: сценарий 8 Марта.doc

alt: Знаем, что Мелек – девочка смелая

intro: Сценарий праздника для девочек 6 класса на 8 марта

title: 8 марта - праздник для девочек


extracted_text:
Тема урока: «Выполнение упражнений на
вычитание двузначных чисел»
Цели урока: создать условия, для
закрепления умений учащихся о вычитание двузначных чисел, через выполнения
упражнений на вычитание двузначных чисел
Задачи урока:
Образовательные:
Формировать навыки вычитания двузначных чисел;
Развивающие:
Развивать внимание и вычислительные навыки в пределах 100;
Воспитательные:
 Воспитывать организованность, любовь к сказкам.
Формирование
УУД.
Познавательные
УУД
·       Осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
·       Использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
·       Строить
речевое высказывание в речевой и устной форме;
·       Устанавливать
причинно-следственные связи.
Личностные
УУД
·       Учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения;
·       Способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные
УУД
·       Умение
планировать деятельность;
·       Оценивать
правильность выполнения действия;
Коммуникативные
УУД
·       Формировать
собственное мнение и позицию;
·       Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
·       Проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Оборудование: учебник 2 класса по математике, авторы
Рудницкая В.Н., индивидуальные карточки с зданиями, презентация.

Ход
урока

I.Мотивация к учебной
деятельности
Здравствуйте,  присаживайтесь. Меня зовут Нина Павловна, сегодня я
проведу у вас урок математики.
У вас на партах лежат смайлики,  поднимите вверх и покажите мне
смайлик, который соответствует вашему настроению в начале урока.
Спасибо! Положите смайлики на край парты.
Улыбнитесь друг другу. Я надеюсь, что на протяжении  всего урока у
вас будет сохраняться хорошее настроение.
II. Актуализация  знаний (устный
счет).
В некотором царстве, в некотором государстве жили-были Иван-Царевич и  Василиса - Прекрасная. Но нежданно-негаданно она пропала!? Куда она пропала - никто не знал? Только Иван-Царевич догадался, куда пропала Василиса  – у Кощея Бессмертного оказалась она.  Однако  Иван-Царевич не может сам победить Кощея.
– Мы поможем уму, победим Кощея? ( Да)
 Тогда в путь!
-  Итак, чтобы победить Кощея, надо, преодолеть все
препятствия на пути.
– Для начала нам нужно добраться до ларца  и
для этого надо выполнить первое задание.
 Что бы узнать  спрятанные числа,
нужно каждое последующее число увеличить на 2, начнем с числа 67( по цепочке)-
69, 71, 73, 75, 77, 79, 81, 83
  Теперь нужно,  каждое предыдущее число уменьшить  на 3, начнем с
числа 71(по цепочке) - 69, 66, 63, 60, 57, 54, 51, 48
Молодцы!
Открываем тетради, записываем число. Когда запишите, положите
ручки, что бы я видела,  что вы закончили.
Выполним вычитание устно:
93-4=89
74-6=68         37-8=29
 79-8=71        82-7=75
85-5=80
Вы правильно выполнили задания хорошие математики. Но
добраться до ларца мы не можем у нас небольшое препятствие – Змей Горыныч.
Чтобы его обойти  нужно выполнить  еще задание.
III.
Выявления причины и места затруднения.
Закрепления знаний в пробном учебном
действии.
На партах лежат карточки – запиши выражения и вычисли их значения.

Карточка № 1

75-20=55         90– 3=87
80-11=69         60-20=40
45–7 =38          83-40=43
88–80=8           44–11=33

Давайте проверим.
Обратите внимания на доску.
Отлично справились с заданием! Мы вместе с
Иваном-Царевичем добрались до ларца! А теперь надо открыть  его. Но смотрите,
замок заколдован, прежде чем открыть его, мы должны узнать, что приготовил нам
Кощей и исполнить его желание.
Перед этим определите тему урока. (Чем мы будем
заниматься на уроке?) (Вычитанием)
Какие  числа мы вычитали?
Если не ответят, то (Что вы сейчас выполняли на
корточках?)
Молодцы!
Тема нашего урока, вычитание двухзначных чисел.
Откройте учебник на стр. 90, №18
У доски выполняет ученица. ( Решение столбиком)
75, 42,36, 1.
Ребята, никак не открывается ларец, Давайте
еще попробуем  выполним задание.  Найдем неизвестные числа?
Стр.90 №17
Найдем только разность.
У доски выполняет ученица. ( Выполнения выражения
полностью)
6,28,0,20.
Молодцы! Все справились с заданием! А сейчас
отдохнем.

 Физ. минутка
Ветер тихо клен качает
Вправо, влево наклоняет
Раз – наклон, два - наклон
Зашумел листовою клен.
Присаживайтесь.
IV. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
 Ура! Мы помогли Ивану - Царевичу открыть ларец.
Теперь нужно Ивану - Царевичу победить Кощея Бессмертного и освободить Василису - Прекрасную из плена.
Давайте поможем ему в этом.
Выполним № 21 на стр. 91 3-4 столбик.
Проверим по эталону.
Молодцы! Мы помогли Ивану - Царевичу освободить Василису – Прекрасную.

V.Рефлексия
деятельности на уроке
 Наш урок подходит к концу.
Давайте все закроем, положим, на край парты.
Поразмышляйте о том, как вы справились с заданиями на уроке?
Кто справился со всеми задания? Поднимите руку.
Кому урок понравился, покажите веселый смайлик.
Спасибо за урок, мне было приятно с вами работать!
Урок окончен.

Резерв заданий.
А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Математический бумеранг».
 Что такое бумеранг? (ответы детей).
 Каждому ряду я даю лист с заданиями. Вы должны по очереди выполнить необходимые вычисления и записать ответы, передавая лист товарищам вашего ряда. Когда последний участник запишет ответ, он должен вернуть мне лист. Чей ряд справится быстрее и правильнее, те и будут победители в игре.
38+2=40
65+5=70
28+2=30
46 -14=32
87-13=74
39-16=23
46+40=86
87+10=97
39+30=9
82+8=90
56+4=60
73+7=80

Карточка № 1

75-20=                          90– 3=
80-11=                         60-20=
45–7 =                          83-40=
88–80=                         44–11=

Карточка № 1

75-20=                          90– 3=
80-11=                         60-20=
45–7 =                          83-40=
88–80=                         44–11=

Карточка № 1

75-20=                          90– 3=
80-11=                         60-20=
45–7 =                          83-40=
88–80=                         44–11=

Карточка № 1

75-20=                          90– 3=
80-11=                         60-20=
45–7 =                          83-40=
88–80=                         44–11=

Карточка № 1

75-20=                          90– 3=
80-11=                         60-20=
45–7 =                          83-40=
88–80=                         44–11=

Карточка № 1

75-20=                          90– 3=
80-11=                         60-20=
45–7 =                          83-40=
88–80=                         44–11=

Карточка № 1

75-20=                          90– 3=
80-11=                         60-20=
45–7 =                          83-40=
88–80=                         44–11=

Карточка № 1

75-20=                          90– 3=
80-11=                         60-20=
45–7 =                          83-40=
88–80=                         44–11=

Карточка № 1

75-20=                          90– 3=
80-11=                         60-20=
45–7 =                          83-40=
88–80=                         44–11=

Карточка № 1

75-20=                          90– 3=
80-11=                         60-20=
45–7 =                          83-40=
88–80=                         44–11=

Проверка
64-17=
  47           50-16=34
85-58=27
  70-43=27
51-44=
  7              90-8=82
77-69=8
  63-4=59

Проверка
64-17=
  47           50-16=34
85-58=27
             70-43=27
51-44=
  7              90-8=82
77-69=8
  63-4=59

Проверка
64-17=
  47           50-16=34
85-58=27
  70-43=27
51-44=
  7              90-8=82
77-69=8
  63-4=59

Проверка
64-17=
  47           50-16=34
85-58=27
  70-43=27
51-44=
  7              90-8=82
77-69=8
  63-4=59

Проверка
64-17=
  47           50-16=34
85-58=27
  70-43=27
51-44=
  7              90-8=82
77-69=8
  63-4=59

Проверка
64-17=
  47           50-16=34
85-58=27
  70-43=27
51-44=
  7              90-8=82
77-69=8
  63-4=59

Проверка
64-17=
  47           50-16=34
85-58=27
  70-43=27
51-44=
  7              90-8=82
77-69=8
  63-4=59

Проверка
64-17=
  47           50-16=34
85-58=27
  70-43=27
51-44=
  7              90-8=82
77-69=8
  63-4=59

Проверка
64-17=
  47           50-16=34
85-58=27
  70-43=27
51-44=
  7              90-8=82
77-69=8
  63-4=59

Проверка
64-17=
  47           50-16=34
85-58=27
  70-43=27
51-44=
  7              90-8=82
77-69=8
  63-4=59

Проверка
64-17=
  47           50-16=34
85-58=27
  70-43=27
51-44=
  7              90-8=82
77-69=8
  63-4=59

Проверка
64-17=
  47           50-16=34
85-58=27
  70-43=27
51-44=
  7              90-8=82
77-69=8
  63-4=59

file_name: Математика.doc

alt: Что такое бумеранг ? ( ответы детей )

title: Математика "Выполнение упражнений на вычитание двузначных чисел"


extracted_text:
Литературный
пазл по произведению
«Албынжи». (Хакасский
народный эпос)
Сценарий мероприятия «Албынжи» (хакасский национальный эпос)
Форма мероприятия: литературный пазл, групповая работа
Цель: Прививать
 интерес к истории нашей Малой Родины, уважение к прошлому хакасского
народа.
Задачи:

Воспитание
     патриотизма, уважения к истории Малой Родины;
Развитие творческой
     и познавательной активности учащихся;
Коррекция
     недостатков познавательной деятельности.

Дополнительное оборудование:
презентация сопровождающая классный
час.
Предварительная работа: Дети получили отрывки из произведения «Албынжи».
Задание было: прочитать и приготовить краткое сообщение о  прочитанном,
определить главных героев и их характер в данном отрывке, нарисовать рисунок к
своему отрывку, выучить краткий фрагмент, который им понравиться.
Ход мероприятия:
1. Орг момент: (Танец девочек с пиалами, просмотр отрывка из
выступления Евгения Улугбашева «Горловое пение»)
2. Учитель: 2021
год в Хакасии — Год хакасского эпоса. «Эпос» происходит от греческого epos и означает слово, речь, рассказ. К
эпическим жанрам относятся эпическая поэзия, баллады, былины, сказания. Хакасский героический эпос  (сказания) – это устное
народное творчество. Сказания  это своеобразные «окна в прошлое», в котором
отражены духовная жизнь народа, его чаяния, приметы психологического склада,
его представление о мироздании, о смысле жизни, о добре и зле, счастье и горе.
Героические сказания хакасов называются «алыптых
нымах» или «чалых нымах». Их объем составляет от 1,5 тыс. до 30 тыс. и более
стихотворных строк. Эпос традиционно исполняется горловым пением под
аккомпанемент чатхана и перемежается простым повествованием. В центре сказания
всегда находится героический образ богатыря или богатырши, которые защищают
свою родную землю и народ от посягательств ханов-завоевателей и мифических
чудовищ.
Благодаря героическому эпосу хакасский народ сумел
сохранить свое этническое самоназвание, самобытную культуру, национальный язык,
традиционный образ жизни, исконные нравственные нормы и обычаи.
•      Хайджи и его хай (горловое пение) – это голос памяти
народа, дошедший до нас из прошлого, осуществляющий связь времён.

3. Выступление детей о краткой
биографии хайджи.

(Судочакова А, и Тумояков Д
подготовили сообщение о Курбижековой А.В.; Майнагашев И., Чебокчинов М. - о
Курбижекове П.В.; Селигеев Я и Чичинин А. - о Кадышеве С.П.)
4. Класс делится на 3
группы от имен хайджи.
Каждая группа получает
раздаточный материал.

№

Название сюжета

Главные герои, их характер. О чём краткое повествование
  сюжета?

1

Хулатай превращается
  в камень

2

Сестра оживляет
  Хулатая

3

Хан-Мерген

4

Встреча Хан-Мергена
  с Юзут-Арх

5

Встреча Хулатая с
  Юзут-Арх

6

Первая битва с
  Юзут-Арх

7

Хитрость Хан-Мергена

8

Битва с Кир-Палых

9

Месть

10

Смерть Килин-Арх

11

Вторая битва с
  Юзут-Арх

12

Победа

Каждый ребенок заполняет ту
ячейку, отрывок которой он читал. Но в одной группе не будет ребят, которые
читали всё произведение, поэтому им придется меняться между группами. Так как
групп три значит один ребенок должен повторить три раза свой отрывок и прослушать
остальных. Меняются до тех пор пока не заполнят ячейки, а кто не смог
пересказать, значит команды остаются с пустыми ячейками.
Критерии оценивании:
1.
Полное содержание раздаточного
материала - 5баллов
2.
Наличие рисунков ( за каждый
рисунок команде) - 5 баллов
3.
За чтение фрагмента наизусть (за
каждого участника команды) - 5 баллов
4.
За пересказ - 5 баллов

Подведение мероприятия: Подсчет очков. Награждение.

file_name: классный час  Албынжи хакасский героический эпос.docx

alt: Битва с Кир-Палых 9

intro: Классный час посвящен Году хакасского эпоса в 2021 году. Организована в форме групповой работы.

классное руководство

group: Педагогика

title: Литературный пазл по произведению "Албынжи" (хакасский героический эпос)


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана: 6.4С Линейные уравнения с двумя
  переменными
  и
  их системы.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение
  систем линейных уравнений с двумя переменными (способ сложения, способ
  подстановки).

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.2.2.19решать системы уравнений
  способом подстановки и способом сложения;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-уметь
  определять, имеет ли система решения, и если имеет, то сколько;
-знать
  алгоритм решения систем линейных уравнений способом подстановки,
  алгебраического сложения.
-решать системы уравнений способом
  подстановки
  и
  способом сложения;

Критерии
  оценивания

Учащийся:
-определяет
  решение линейного уравнения с двумя переменными
-решает системы уравнений способом
  подстановки
  и способом сложения;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-обосновывать
  выбор решения системы линейных уравнений с двумя переменными;
– комментировать
  решение системы линейных уравнений с двум переменными;
Предметная
  лексика и терминология
–
  система уравнений;
 –
  решение системы;
–
  способ подстановки;
–
  способ сложения;
–
  равносильные системы;
– решение системы линейных уравнений с
  двумя переменными:
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
- выразим в одном
  из уравнений …;
– поставим во
  второе уравнение системы …;
– найдём
  соответствующее значение другой переменной;
– уравняем
  коэффициенты при …;
– умножим обе
  части уравнения на …;
– выполним
  почленное сложение …;

Привитие
  ценностей

Умение учиться, добывать самостоятельно
  информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

На данном уроке рассматриваются понятия, которые необходимы при
  различных вычислениях на уроках естественно- математического направления.

Предварительные
  знания

Линейное уравнение с двумя переменными.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -2 мин

Приветствие. Отметка
  отсутствующих.
  Проверка
  готовности учащихся к уроку.Совместно с учащимися определяем цели урока и
  ожидаемые результаты.
Разбор домашнего задания. Учащиеся обмениваются
  домашним заданием и выполняют проверку по готовым решениям.

Начало урока
3 -10 мин

Для актуализации знании учащихся по теме
  «Решение
  систем линейных уравнений с двумя переменными (способ сложения, способ
  подстановки)» предложите
  учащимся прием «Верю. Не верю». Самостоятельная работа на проверку
  усвоения цели обучения. На данном этапе у учащихся развивается академическая
  честность Учащиеся выполняют самостоятельную работу и обмениваются друг с
  другом для проверки. Ценность: умение работать в сотрудничестве.

Приложение 1.

Середина урока
11-25  мин

Разделите
  учащихся по парам в зависимости от уровня способностей на базовый, средний
  и продвинутый.
Предложите учащимся самим выбрать
  задания в зависимости от уровня сложности.
На этом этапе у учащихся развивается уважение друг к другу и
  академическая честность.
Дифференциация выражена в виде заданий, требующих
  разного уровня математической подготовленности, а так же с учетом скорости
  мышления и возрастных особенностей учащихся.
Учащиеся проводят
  самооценивание своих решении, затем проводят проверку по готовым ответам.
  Учитель наблюдает за работой учащихся, в случае необходимости оказывая им
  поддержку.

Приложение
  2.

Алдамуратова
  Т.А. Байшоланов Т.С
Учебник
  для 6 класса.
Атамура.Алматы.2011
  год.

Гимнастика для
  глаз
26-27 мин

Середина урока

  28-37 мин

Объедините учащихся в однородные группы
  по 2 - 3 ученика, согласно выбранному уровню. Задание у всех групп
  одинаковое, но совместная работа с одноклассниками одного уровня позволит
  раскрыться каждому ученику. Предложите ученикам выбрать уровень сложности
  задания по закреплению теоретического материала на более высоком уровне.
Самостоятельная работа – «Соберите картину».
Дидактическая цель: проверка и коррекция знаний учащихся по изученной
  теме, развитие познавательной компетентности учащихся.
Содержание игры. Раздайте
  группам задания, написаны вразброс на отдельном листе и комплект фигур с
  ответами. Решив задачу, группа находит фигуру с ответом и с помощью двойного
  скотча крепит ее на лист. Затем группа переходит к следующему заданию и снова
  находит фигуру с ответом и с помощью двойного скотча крепит ее на лист. Таким
  образом, решив все задания правильно, группа получит яркую картинку. Проверьте
  правильность выполненного задания, увидев все части картины на местах.

Приложение
  3.

Алдамуратова
  Т.А. Байшоланов Т.С
Учебник
  для 6 класса.
Атамура.Алматы.2011
  год.
стр.362-363

Конец урока
38-40
  мин

В
  конце урокаучащиеся проводят рефлексию:

Домашнее
  задание: № 1510 стр.363

Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011.

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Пары
  учащихся организованны по схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабому
  ученику улучшать свои навыки, а сильному учащемуся совершенствовать свои,
  осуществляя оценку деятельности другого и корректировку его знаний

Формативное
  оценивание посредством наблюдения за участием учеников в работе и обсуждении.
  Оценивание происходит в течении всего урока на каждом этапе.

Запланированы
  виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
  необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 7. Решение системы линейных уравнений с двумя переменными. Вариант 2.docx

alt: Организация урока 0 -2 мин

alt: Конец урока 38-40 мин


extracted_text:
Статья для учителей русского языка и литературы на тему:
"Развитие творческой деятельности учащихся на уроках литературы"
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Одна из самых серьезных и трудных задач -
это научить детей думать, умение мыслить творчески, самостоятельно. Думаю, что
этим и занимаемся мы, учителя русского языка и литературы, на своих уроках.
"Литература развивает творческое начало в человеке, в конечном счете
искусство направлено на то, чтобы сформировать воображение". (В. Давыдов)
На уроках литературы я стараюсь своих
учеников не только ввести в мир прекрасного, приобщить их к образцам
ответственной и мировой художествен-ной культуры, к духовным исканиям
выдающихся писателей, воспитать по-требность в чтении, интерес к литературе,
научить понимать художественное слово, но и развивать литератуно-художественные
задатки, речевое творчество, потребность и умение владеть богатствами родной
речи.
В.А. Сухомлинский ставил слово в основу
творчества, чуткость к красоте слова считал огромной силой, облагораживающий
духовный мир ребенка.
В своей работе стараюсь поощрять и
развивать литературное творчество школьников, ведь это проявление активных сил
души, формирование интеллекта. Использую систему индивидуальных творческих
работ. От класса к классу характер заданий усложняется. Если в V -VI классах в
качестве индивидуального задания дается сочинение загадки, сказки, небольшого
рассказа из жизненного опыта, то в старших классах могут быть предложены такие
творческие работы, как самостоятельные художественные зарисовки, создание
литературных портретов, очерки, репортажи, стихотворения, а также
исследовательские работы на основе литературного краеведения, музейных материалов.
Воспитывать у школьников глубоко личное,
эмоциональное отношение к художественному произведению помогают небольшие
письменные работы на один урок или часть урока. Они дают ученику чаще высказать
свои мысли о прочитанном, делиться впечатлениями, эмоционально откликаться на
мысли автора, воспитывают внимание и художественные детали, учат анализировать
и сопоставлять литературные явления.
Развивают художественное воображение,
творческое начало письменные работы по сопоставлению литературного текста и иллюстрированных
материалов к нему, отдельного эпизода и его экранизации.
Хорошее знание содержания, интерес к
произведению дают пищу и для таких работ, которые предполагают как бы
продолжение авторской мысли.
Конечно, сочинение - одно из сильнейших
средств, способствующих развитию мысли ученика, росту его сознательного
отношения к жизни, но и немаловажное значение имеет и хорошее владение устной
речью, умение отстаивать свою точку зрения. Этому способствует внимательное,
глубинное проникновение в содержание художественного произведения. И я согласна
с теми, кто утверждает, что этот практически бесконечный процесс в школе не
завершается, а только начинается и продолжается в течение всей жизни человека.
Успешно совершенное постижение
художественного произведения протекает, когда в осмысление созданного писателем
включаются чувства и весь опыт юного читателя, когда художественное восприятие
и познание опираются на эмоциональную, нравственную, общеобразовательную
подготовленность, когда восприятие становятся эстетическим фактором, в свою
очередь активно развивающим культуру чувств, поэтическую наблюдательность,
читательский интеллект. Непрерывно меняющийся опыт человека приводит к тому,
что каждый раз воображение по-новому воссоздает нарисованные писателем картины,
- от-сюда ощущение новизны, углубление впечатлений при повторном и последующих
обращениях к произведению.
Для глубокого понимания
 изображенного в искусстве слова необходимо, с одной стороны, мобилизовать
прошлые представления, впечатления, понятия, с другой - творчески
трансформировать их на основе ориентиров, намеченных писателем, довести до
состояния образа, приближающегося к данному в произведении. Необходима
социальная подготовка. Мысль эта звучала еще в работах В.Г. Белинского:
"Для полного, истинного постижения искусства, а следовательно, и полного,
истинного наслаждения им, необходимо основательное изучение, развитие:
эстетическое чувство, получаемое человеком от природы, должно возвыситься на
степень эстетического вкуса, приобретаемого изучением и развитием. А это
возможно только для тех, кто на искусство смотрит не как на приятно
препровождение времени, веселое занятие от  нечего делать или легкое
средство от скуки, но кто видит в искусстве серьезное дело, требующее
размышления, развивающее ум и сердце. Это та же наука, та же ученость, потому
что для истинного постижения искусства нужно много и много, всегда и всегда
учиться, и притом, многому такому, что, по-видимому, находится совершенно вне
сферы искусства".
Потребность в общении с искусством, интерес
к нему удовлетворяются на основе трех каналов связи: при помощи
 непосредственного общения к произведениям, посредством получения
информации об искусстве, в процессе собственной творческой деятельности.
На уроках в процессе самостоятельной
домашней работы, регламентированной требованиями программ и направляемой
учителем, школьники знакомятся с большим количеством литературно-художественных
текстов, осваивают обширную информацию о языке искусства слова и
закономерностях его развития. По-другому складывается собственно-творческая
деятельность, но не репродуктивная, какой она преимущественно бывает, когда
учащиеся пишут сочинения на темы, связанные с постижением изучаемых
литературно-художественных произведений, а продуктивная, в основе которой -
создание оригинальных собственных художественных решений.
Конкретность художественного образа не
терпит абстрактного восприятия. Образ в этом случае рассыпается, перестает
существовать, а стало быть, и не будет целенаправленно воздействовать на
сознание учащихся своими специфическими свойствами, среди которых наиболее
характерно и сильно эмоциональное воздействие. Вот почему изучение
художественной литературы нельзя обособить от системы формирования образного
мышления, которое является условием и создания, и постижения искусства.
Умение видеть изображенные в
литературно-художественном произведении предметы, явления, события, людей,
остро воспринимать их чувства - качества, развиваемые опытом. Увидеть созданную
писателем картину, наполнить ее живыми красками, звуками, запахами, биением
жизни может научить опыт деятелей искусства.
Постановка вопросов специальных вопросов,
упражнений пробуждают мысль и воображение, увеличивают силу чувственного
восприятия: оно приобретает конкретность, осязаемость, написанное яснее воплощается
в звуках, формах, красках, запахах.
Подготовленное определенным образом,
целенаправленное общение с литературой может стать мощным средством познания
запечатленного в произведении. Выработка способности самостоятельно проникать в
образ, оценивать его эмоциональное и идейное содержание - на мой взгляд,
первоочередная задача, цель в области литературного развития учащихся. Без
чувственного восприятия не может быть сопереживания, сотворчества, искусство
исчезает, в сознании запечатлевается лишь его перевод на язык
литературотворческих понятий. Успешное решение задачи неразрывно связано с
совершенствованием постижения литературно-творческих текстов, созданием
условий, когда каждая нарисованная писателем картина заиграет в представлении
учащихся всем богатством красок, когда, не ограничиваясь восприятием сюжетной
канвы, юные читатели волшебством воображения, усиленного теоретико- и
историко-литературной подготовленностью, сумеют максимально проникнуть в
богатство идейно-художественного содержания.
В моей практике не часто встречались
учащиеся, способные без специальной и упражнений мгновенно вообразить
прочитанное, поэтому я стараюсь пробуждать в учащихся мыслителей, поэтов,
художников, способных постичь мир чувств, видеть краски, звуки, недоступные
неподготовленному человеку. А это становится возможным при изучении
художественных произведений, все этапы анализа развивают учащихся, вводят в
творческую лабораторию, вдохновляют на собственное творчество. Так возникает
двуединая по своему существу задача - вооружение учащихся методами
самостоятельно постижения произведений искусства слова в их специфике и
пробуждение стойкого интереса к изучаемым текстам, желания еще и еще раз к ним
возвратиться, формирование высокого художественного вкуса и эстетических потребностей,
нравственное воспитание; формирование духовного богатства и научного
мировоззрения.
Решающим условием развития литературно-творческих
способностей школьников является повседневная работа учителя с учетом
интересов, способностей и подготовленности учеников. Развивая воображение,
образное мышление школьников, постепенно углубляя их самостоятельность в ходе
работы с текстом художественного произведения, устных и письменных литературных
опытов, учитель учит "мыслить с пером в руках", формирует творческую
личность.

alt: По-другому складывается собственно-творческая деятельность, но не репродуктивная, какой она преимущественно бывает, когда учащиеся пишут сочинения на темы, связанные с постижением изучаемых литературно-художественных произведений, а продуктивная,…

alt: Так возникает двуединая по своему существу задача - вооружение учащихся методами самостоятельно постижения произведений искусства слова в их специфике и пробуждение стойкого интереса к изучаемым…

title: СТАТЬЯ: ЕДИНСТВО УЧЕБНОЙ , ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  И МЕТОДИЧЕСКОЙ  СОСТАВЛЯЮЩИХ   В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ФИЛОЛОГА


extracted_text:
Технологическая
карта урока по физической культуре.
Раздел: спортивные игры
Тема: «Волейбол. Совершенствование и учёт выполнения ранее
изученных технических приёмов волейбола»
Тип урока: комбинированный
Цель: Закрепить ранее изученные приёмы; контролировать знания,
умения, навыки, физическую нагрузку и развивать основные физические качества
посредством волейбола.
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты)
1. Совершенствовать передачу мяча сверху, передачу и приём мяча
снизу двумя руками.
2. Закрепить выполнение прямого нападающего удара.
3.Укрепить здоровье обучающихся посредством развития физических
качеств, координационных, силовых способностей.
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
1.Формировать умения адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих (коммуникативное УУД).
2.Развивать умения выделять и формулировать то, что усвоено,
определять качество и уровень усвоения знаний (регулятивное УУД).
3.Развивать умение вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок (регулятивное
УУД).
4.Развивать умения выполнять  связки на высоком качественном
уровне (познавательные УУД).
Воспитательные задачи (личностные результаты):
1. Формировать самостоятельность и личную ответственность за
свои поступки, установка на здоровый образ жизни (самоопределение, личностные
УУД).
2. Формировать мотивацию учебной деятельности (смыслообразование,
личностные УУД).
3. Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не
создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
(нравственно-этическая ориентация, личностное УУД).
Формы работы: фронтальная, поточная,
групповая (в парах, в тройках), индивидуальная.
Инвентарь и оборудование: волейбольные мячи,
сетка, свисток, секундомер
Место проведения: спортивный зал
Проводящий: Аксенова В.В.

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

Дозировка

Универсальные учебные
  действия

Подготовительная часть
   – 12 минут

Построение, приветствие. Проверяет готовность обучающихся к
  уроку, озвучивает тему и цель урока, формы его проведения; предлагает
  учащимся сформулировать свои цели и задачи урока.
Создаёт эмоциональный настрой на изучение  и повторение
  материала,
психологический настрой обучающихся на предстоящее занятие.

Слушают
  и обсуждают тему урока.
Ставят свои цели и задачи урока.

1 мин.

Личностные:
 понимают значение знаний для человека и принимают его;
  имеют желание учиться;  стремятся хорошо учиться, правильно
  идентифицируют себя с позицией студента.
Коммуникативные:
слушают собеседника, строят высказывания, излагают своё мнение.
Регулятивные:
принимают решения и осуществляют выбор в учебной и
  познавательной деятельности, умеют высказывать мнения по существу полученного
  задания.

Вопрос. Ребята, какие элементы
  волейбола вы знаете?
-Молодцы, ребята.
- Сегодня мы будем с вами совершенствовать передачу мяча сверху,
  прием и передачу снизу двумя руками, отработаем прямой нападающий удар.
Повторение правил ТБ на уроках волейбола
Предлагает
  упражнения,
подготавливающие запястные, коленные и голеностопные
  суставы к работе.
Во время движения учащихся по кругу учитель находится в кругу
  или движется чуть впереди колонны, объясняя положение рук и показывая
  упражнения.
  Во время ходьбы и бега призывает следить за осанкой, соблюдением дистанции,
  правильным дыханием, техничным выполнением упражнений в движении.
Подаёт сигнал к смене ходьбы и бега голосом.
Показывает упражнения.
Обращает внимание на плавность вращения, максимальную амплитуду
  вращения
Следит за положением  плеч и туловища: плечи вперёд не
  наклонять, туловище держать прямо.
Обращает внимание на глубину выпадов
Обращает внимание на высоту прыжков
Для выполнения подготовительных упражнений предлагает учащимся
   встать навстречу друг другу  в 3-х метрах друг от друга.
Показывает с помощью более подготовленного учащегося правильное
  выполнение упражнения.
Акцентирует внимание обучающихся на движении кистей, включении в
  работу мышц брюшного пресса,
призывает следить за положением пальцев на мяче, углом сгибания
  рук в локтевых суставах, наклоном головы;
  бросок выполнять за счёт согласованной работы ног и рук, вперёд не
  наклоняться, провожать мяч прямыми руками от плеча.
Ведёт контроль над выполнением упражнений, корректирует недочёты
   индивидуально, контролирует технику безопасности.
Расправляет  сетку.

Слушают  вопросы учителя, отвечают, выполняют задания
  учителя.

Актуализация знаний по ТБ
Ходьба по залу с дистанцией 2 шага в колонну по одному:
- на носках, руки вверх в «замок».
- на пятках, руки за спину,
- перекатом с пятки на носок, руки в стороны,
-в полуприседе, руки вперёд,
-в полном приседе, руки на коленях.
Бег в равномерном
  темпе.
Выполняют
  специальные беговые упражнения:

-
  спиной вперёд
-с
  высоким подниманием бедра,
 -с
  захлёстыванием голени назад,
-
  приставным шагом правым и левым боком, с имитацией руками передачи мяча
  сверху
Ходьба
  с выполнением  упражнений на восстановление дыхания.
ОРУ на месте без предметов
1.Вращение головы.
И.П. –руки на поясе
1-4- вращение головы  влево
1-4-вращение головы  вправо
2. Вращение кистей
И.П. кисти рук в «замок» перед грудью
1-4 вращение кистей вправо
1-4 вращение кистей влево
3.Вращение плеч.
И.П. кисти рук к плечам
1-4 вращение вперед
1-4 вращение назад
4.Повороты  туловища.
И.П.- руки за голову
1-3поворот влево,4-И.П,. 1-3 поворот вправо,4 И.П.
5. Вращения туловищем. И.П. руки на пояс
 1-3 вращение влево,4-И.П., 1-3 вращение вправо,4-И.П.
6. Вращение колен
И.П.- стопы вместе колени слегка полусогнуты, руками обхватить
  колени – 1-4 вращения в левую сторону,1-4 в правую.
7.Выпады
И.П.руки на пояс
1-3 выпад левой,4-И.П.,1-3 выпад правой,4- И.П.
8.Прыжки
4-прыжка на левой,4-на правой,4- на двух, 4-в полном приседе.

       Перестроение в колонну по два в движении для
  проведения подготовительных упражнений с волейбольными мячами
Подготовительные упражнения с волейбольными мячами
     (в парах)
1.Броски мяча двумя руками из-за головы.

     2. Броски мяча правой рукой из-за головы.

   3. Броски левой рукой из-за головы.

         4. Броски в пол двумя руками. 5. Броски правой и
  левой рукой в пол.
Договариваются о распределении функций и ролей совместной
  деятельности.
Выполняют учебные действия, используя речь для регуляции своей
  деятельности.
Слушают, выполняют упражнения.

30 сек.
10сек.
10сек.
10 сек.
10 сек.
10сек.
            10 сек.
10 сек.
10 сек.
10 сек.

20 сек.
10 сек.
5 мин.
.
30 сек.

3 мин.
по 8-10 бросков каждое
  упражнение

Познавательные: извлекают
  необходимую информацию из рассказа учителя, из собственного опыта.
Личностные: осознают
  свои возможности в учении; способны адекватно судить
  о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывают успехи с усилиями,
  трудолюбием.
Регулятивные:  умеют
  оценивать правильность выполнения действия; вносят необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки
  и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные: умеют правильно
  выполнять специально – беговые упражнения, умеют выполнять комплекс
   упражнений  без предметов.
Регулятивные: принимают
  и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений; действуют с учетом
  выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя;
  осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ
  движений учителем.

Основная часть (актуализация знаний, совершенствование техники
  приёма-передачи мяча двумя руками, прямого нападающего удара)– 31 мин.

 Проверяет знание теории.
Показывает правильное выполнение упражнения.
Контролирует выполнение упражнений, обращает внимание
  обучающихся на ошибки, своевременно исправляет их.
Обращает внимание на  стойку волейболиста и положение рук
  при  передаче мяча.
Руки в плечевом суставе разгибаются полностью, пальцы и кисти
  рук как можно дольше сопровождают мяч

Обращает внимание на то, что при приёме мяча руки вытянуты
  вперед, напряжены, кисти соединены вместе, ноги согнуты в коленях, туловище
  слегка наклонено вперед. Встречное движение сначала начинают ноги,
  выпрямляясь в коленях, руки позже. Удар по мячу выполняется
  предплечьем. Ноги после передачи выпрямляются, руки вытягиваются в
  направлении передачи. Обратить внимание на работу ног.

 Показывает и поясняет, что для прыжка вверх
  выполняется 2-3 шаговый разбег. Последний шаг самый большой и быстрый шаг.
  Одну ногу выносят вперед на пятку –стопорящее движение. Другую ногу
  подставляют так, чтобы стопы  находились на одном уровне. В прыжке
  одновременно со взлетом делается замах правой рукой вверх-назад. Во время
  удара кисть накладывается на мяч сверху-сбоку. При ударе рука выпрямляется в
  локтевом суставе. После удара приземление, сгибая ноги.
Выявляет типичные ошибки, корректирует их.

Судит игру, корректирует ошибки.

 Актуализация полученных ранее знаний о передаче и приёме
  мяча двумя руками, прямом нападающем ударе.
 Выполняют упражнения по совершенствованию передачи мяча
  сверху, передачи и приёма мяча снизу двумя руками (в парах), по
  совершенствованию прямого нападающего удара (в тройках) через сетку.
Меняются ролями поочерёдно.
Акцентируют внимание на движении руки, положении кисти на мяче,
  добиваются хлёсткого удара расслабленной кистью.
  - подбросить мяч над собой, поймать с движением вперёд-вверх 3 раза, на 4
  передать мяч партнёру.
                       –
  приём, передача мяча сверху.

     - то же с перемещением влево, вправо приставными шагами.

-  подбросить мяч  партнёру для приема двумя руками
  снизу.

- один партнер  выполняет верхнюю передачу мяча, а другой
  прием двумя снизу.
– приём передача мяча снизу двумя руками.

 - бросок мяча двумя руками через сетку в прыжке с 2-3
  шагов разбега.
- то же, но бросок правой (левой) рукой.
-  один выполняет нападающий удар без прыжка с
  собственного подбрасывания, партнёр принимает мяч.

- то же, но с двух - трёх шагов разбега.
-  партнер  делает верхнюю передачу над сеткой,
  другой производит удар.
- партнер делает передачу  сверху из 3 зоны во 2 или 4,
  другой производит удар по мячу.
- прием мяча с  подачи, первая передача в зону 3, вторая во
  2 или 4 – нападающий удар или  передача в прыжке (работа в тройках).

Учебная игра в волейбол.         Применение
  ранее изученных приёмов.

1 мин.
20 мин.

       10 мин.

Познавательные:
Осуществляют актуализацию полученных ранее знаний, основываясь
   в том числе и на жизненном опыте.

Познавательные: совершенствуют навыки
  в выполнении упражнений.
Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу при выполнении упражнений; принимают инструкцию педагога и
  четко ей следуют; осуществляют итоговый и пошаговый контроль.
Коммуникативные: умеют  владеть
  способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях
  общения, следят за безопасностью друг друга.
Коммуникативные:
Находят адекватные способы поведения и взаимодействия с
  партнерами во время учебной и игровой деятельности
Коммуникативные: умеют
  договариваться и приходить к общему решению в совместной игровой
  деятельности.
Регулятивные: действуют с учетом
  выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают судейство
   учителя.

Заключительная часть  –
  2минуты

Подведение итогов.
    Оценивает работу обучающихся на уроке, их активность,
  самостоятельность.
   Рефлексия:
  - всем ли понятны критерии оценки?
  - все ли согласны с выставленными отметками?
  - чувствуете ли вы сдвиги в положительную сторону в выполнении волейбольных
  упражнений?
  - у кого-то появился интерес к волейболу?
  - выполнены ли нами поставленные задачи?
  Домашнее задание: повторить  правила ТБ во время игры в волейбол и
  правила игры в волейбол.

Выстраиваются в шеренгу.
Слушают комментарии и обобщения учителя.
Отвечают на вопросы.
Проводят анализ результатов своей работы на уроке.
Организованный уход из зала

1мин.
40 сек.
10сек.
10 сек.

Регулятивные:
самооценка и взаимооценка результатов учебной работы, соотносят
  результаты с поставленной целью.
Познавательные:
Анализируют и делают  выводы по результатам учебной
   деятельности.
Коммуникативные:
Приходят к общему мнению и формулируют собственное мнение,
  обобщают пройденное.

file_name: технологическая карта по физкультуре.docx

alt: Деятельность преподавателя

alt: Обращает внимание на высоту прыжков

title: Технологическая карта урока по волейболу


extracted_text:
Лекция на
тему:
Поділ праці
Поділ праці необхідно розглядати як спеціалізацію трудової
діяльності, що призводить до співіснування різноманітних її видів.
Поділ праці — це процес відокремлення різних видів
діяльності, спеціалізація працівників, за якої окремі працівники виконують
різні роботи або операції, що доповнюють одна одну.
У теорії наукового дослідження розрізняють суспільний та технічний
поділ праці.
Суспільний поділ праці — це диференціація
соціальних функцій, що виконують певні групи людей, і виокремлення різних сфер
суспільства, які, в свою чергу, поділяються на дрібніші галузі й підгалузі.
Суспільний поділ праці та спеціалізація виробництва є основою формування і
розвитку товарних, у тому числі ринкових відносин.
Технічний поділ праці — це диференціація видів
трудової діяльності між підрозділами та працівниками підприємства, поділ
трудового процесу на низку часткових функцій і операцій, спеціалізація
працівників у процесі економічної діяльності.
Розрізняють такі основні види поділу праці всередині підприємства:
— технологічний;
— поопераційний;
— функціональний;
— професійний;
— кваліфікаційний.
Технологічний поділ праці передбачає поділ виробничого процесу за
видами, фазами і циклами.
Поопераційний поділ праці означає закріплення за працівниками
окремих операцій для скорочення виробничого циклу.
Функціональний поділ праці відбувається між різними категоріями
працівників, які входять до складу персоналу (робітники, керівники, спеціалісти
і службовці), а також між основними і допоміжними робітниками.
Основні робітники беруть участь у зміні форми і стану предметів
праці й виконують технологічні операції з виготовлення основної продукції.
Допоміжні робітники створюють необхідні умови для безперебійної та
ефективної роботи основних робітників.
Професійний поділ праці відбувається між групами робітників за
ознакою технологічної однорідності виконуваних ними робіт і залежить від
знарядь і предметів праці, технології виробництва.
Кваліфікаційний поділ праці зумовлений різним ступенем складності
виконуваних робіт і полягає у відокремленні складних робіт від простих.
Водночас враховується технологічна складність виготовлення продукції,
складність функцій з підготовки і здійснення трудових процесів, а також
контроль за якістю продукції.
З поділом праці нерозривно пов'язане її кооперування, що означає
досягнення раціональних пропорцій у витратах праці різних видів і передбачає
запровадження раціональних соціально-трудових взаємовідносин між учасниками
трудового процесу, узгодження інтересів людей і цілей виробництва.
Кооперація праці — це організована виробнича
взаємодія між окремими працівниками, колективами бригад, дільниць, цехів, служб
у процесі праці, спрямована на досягнення певного виробничого ефекту.
Ефективність кооперації полягає в забезпеченні найбільш раціонального
використання робочої сили і засобів праці.
Розрізняють такі взаємопов'язані форми кооперації праці:
— всередині суспільства, коли обмін діяльністю і продуктом праці
здійснюється між видами економічної діяльності;
— всередині виду діяльності, що передбачає обмін продуктами праці
або спільну участь низки підприємств у виробництві певної продукції;
— всередині підприємства, коли обмін здійснюється між цехами,
дільницями, окремими виконавцями залежно від конкретних виробничих умов (тип
виробництва, особливості техніки і технології та ін.).
З-поміж колективних форм кооперації праці провідне місце посідають
групові форми, зокрема, виробничі бригади.
Найпоширенішою є бригадна (колективна) форма організації праці з
її різновидами.
Бригада — це організаційно-технологічне і соціально-економічне
об'єднання працівників однакових або різних професій на базі відповідних
виробництв, устаткування, інструменту, оснащення, сировини і матеріалів, для
виконання виробничого завдання з випуску високоякісної продукції певної
кількості з найменшими матеріальними і трудовими витратами на підставі
колективної матеріальної заінтересованості й відповідальності.
Створення бригад сприяє повнішому використанню робочого часу,
скороченню чисельності робітників, а отже, зниженню трудомісткості виробів,
ефективному завантаженню устаткування і догляду за ним.
На практиці застосовують два види бригад:
— спеціалізовані — створені з робітників одного фаху;
— комплексні — передбачають залучення робітників різної спеціалізації.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Лекция на тему: Поділ праці

title: Лекция на тему: Поділ праці