extracted_text:
МБОУ «Лицей №1 Брянского района»

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА

ПО ТЕМЕ:

«Исследовательская и проектная работа
на уроках русского языка
как средство активизации познавательной
деятельности учащихся»

Автор: Дунина Антонина Александровна,
учитель русского языка и литературы

Брянская область
Брянский район
д. Добрунь
2023 г.
СОДЕРЖАНИЕ

Литературный обзор
Педагогический опыт
Актуальность педагогического опыта
Научность в представляемом педагогическом опыте
Результативность педагогического опыта
Новизна представляемого педагогического опыта
Технологичность представляемого педагогического опыта
Описание основных элементов педагогического опыта
Выводы
Библиографический список

Литературный обзор

Изменения, происходящие сегодня в
общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических
технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой
инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях,
формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для
разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности,
самоопределения, повседневной жизни.
В настоящее время большое значение
уделяется повышению качества учебно-воспитательного процесса. Напрашивается
вопрос «Как достичь этого, какие выбрать формы и методы?». Одним из способов реализации данного принципа может
выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельности школьников,
в основе которых лежит развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в
информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть,
сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.
Это требует широкого внедрения в
образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной
деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст
образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской
деятельности обучающихся, в основе которых лежит развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в
информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть,
сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.
Е.С. Полат дает такое определение методу проектов в
современном понимании: «…метод,
предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые
позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий
учащихся с обязательной презентацией этих результатов».
 Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в
обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью
этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и
обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения
познавательных и практических задач.
В целом, как подчёркивает В. Гузеев, «проектное
обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет
сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного
участия».
Хорошо известно, что данная педагогическая технология,
основанная на вовлечении учащихся в учебную проектную деятельность, получила
распространение в 1920-е гг. в США, её связывают с идеями гуманистического
направления в философии образования педагога - мыслителя Френсис Паркера,
американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика В.К. Килпатрика. Для
него важнейшим образовательным ресурсом любого учебного заведения является сам
ребенок.
Можно выделить ряд идей Френсиса Паркера, которые
легли в основу современного гражданского образования и проекта «Гражданин»:
·
образование должно исходить из
интересов детей,
·
обучение должно строиться на сотрудничестве,
·
в основе гражданского образования
должен лежать социальный опыт детей.
Метод проектов привлек русских педагогов еще в начале
20 в. Под руководством  русского педагога С.Т. Шацкого  в 1905 году была
организована небольшая группа сотрудников,  пытавшаяся активно использовать
проектные методы в практике преподавания.
В советской педагогике метод получил распространение в
20-е годы XX века (В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев). Большое
количество работ и статей по методологии данной технологии написаны Пахомовой
Н.Ю.: «Педагогические находки: девять граней опыта учителя информатики»,
«Методика использования учебных проектов для изучения отдельной темы или
крупного блока содержания», «Метод проектов» и др.
Интересны исследования  по внедрению метода учебных
проектов на уроках  как способа организации учебно-познавательной деятельности
учащихся изложены в трудах Н.Ю.Пахомовой, В.В. Гузеева. Прекрасно изложен
теоретический материал в обучающей программе для учителей  «Intel» «Обучение
для будущего».

Чем исследовательская деятельность отличается от проектной?
Начнём с понятия проект и проектирование, проектная
деятельность и проектно-исследовательская деятельность.
Проект –
слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В
русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов,
чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо
предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел
или план.
Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленные на достижение общего результата
деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие
заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов
проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов
деятельности.
Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по
косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных
предметах. Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов
познавательной деятельности человека.
Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории,
посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое
овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный
комментарий, собственные выводы.
Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного
исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик,
планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка
реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является
организационной рамкой исследования.

2. Педагогический опыт

основные методы  и
методики
Цели
педагогического опыта:
·
обучающая – обучение школьников
 методу проектов как способу учебной деятельности;
·
развивающая – развитие
интеллектуальных умений: обобщать, анализировать, сравнивать, устанавливать
причинно-следственные связи;
 развитие
учебно-познавательных умений: аргументировать, формулировать проблему,
проводить исследования, осуществлять  отбор необходимой информации из
литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и
анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку,
обобщать, делать выводы;
развитие
творческих умений: оформлять свои исследования в презентационном виде

воспитательная – воспитание у обучающихся умения вести
     познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при выполнении совместных
     действий (решение задач в группе, оказание помощи друг другу, умение
     принимать помощь от консультантов и пр.), воспитание аккуратности и
     организованности, способность к самоанализу, рефлексии.

Основные компоненты системы работы:
·       изучение метода проектов на теоретическом и
методологическом уровнях;
·       подготовка учащихся к работе над учебным проектом;
·       привлечение к созданию проектов учащихся по разным
учебным предметам, использование межпредметных связей;
·       использование коллективной, групповой и индивидуальной
видов деятельности;
·       организация мониторинга формирования проектных умений;

·       диагностика уровня сформированности проектных умений;
·       оценка выполнения педагогических задач в результате
учебного проекта;
·       участие в работе научно-практических конференций
школьного, муниципального и  регионального уровней;
·       обобщение опыта работы по обучению школьников методу
проектов как способу учебной деятельности.

Методы – элементы проектной деятельности, освоенные как
общешкольные (надпредметные), соединяются в общее проектное умение в процессе
работы над проектом на специально организованном уроке. Проектный урок,
включает в себя или целиком состоит из работы над проектом.
Формы – групповое обучение под руководством учителя,
самостоятельное добывание знаний учащимися, лекции, беседы, дискуссии,
практика, информационно-коммуникационные формы занятий, нетрадиционные уроки,
внеклассные мероприятия по предмету,  проектно-исследовательская деятельность
учащихся.
Средства – компьютеры, мультимедийный проектор, интерактивная
доска, мультимедийные пособия, сеть Интернет, электронные учебники, библиотека
электронных наглядных пособий.

Виды
деятельности – формируются
сначала как общеучебные, а затем как специальные умения:
·
Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация,
целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса
(поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор
способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности,
самоанализ и рефлексия.
·
Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной
работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности,
изготовление наглядной презентации результатов деятельности, подготовка
письменного отчёта о проделанной работе.
·
Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить
компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус.
·
Поисковые: находить информацию по каталогам, проводить
контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов.
·
Информационные: структурирование информации, выделение главного,
прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное
хранение и поиск.

Обоснование выбора
·
Метод проектов позволяет решить
одну из самых острых проблем современного образования - проблему мотивации. Для
творческой продуктивности проекта важно сформулировать такие задания, которые
не имели бы единых, заранее известных решений. Формулирование открытого задания
может стать результатом коллективного обсуждения проблемы. Верхом мастерства
учителя является ситуация, когда гипотезу или проблемный вопрос формулируют
сами ученики.
·
реализуются принципы
личностно-ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе
в соответствии со своими способностями и интересами.
·
выполняя проекты, школьники
осваивают алгоритм проектно- преобразовательной деятельности, учатся
самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять
полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные
способности, самостоятельность, ответственность, формирование умения
планировать и принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть
прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся
приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперёд к поставленной
цели.
·
метод проектов тесно связан с
использованием новейших компьютерных технологий.

Следовательно, передо мной стоит задача обучать детей
таким образом, чтобы они могли быстро  реагировать на изменяющиеся условия,
были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения.
Проектная методика  в свете требований к современному  образованию позволяет
эффективно решать поставленные задачи.

3.  Актуальность педагогического опыта
В Концепции модернизации российского образования в
числе важных целей указаны такие, как развитие у школьников самостоятельности и
способности к самоорганизации; готовности к сотрудничеству, развитие
способности к созидательной деятельности.
 Для достижения этих целей концепции предлагается
решить следующие задачи:
«Усилить практическую ориентацию и инструментальную
направленность общего среднего образования, что означает: достижение
оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; но и на развитие
способностей мышления, выработку практических навыков; изучение процедур и
технологий, а не отбора фактов; расширение различного рода практикумов,
интерактивных и коллективных форм работы; привязка изучаемого материала к
проблемам повседневной жизни и т.д.»
«Изменить методы обучения, расширив вес тех из них,
которые формируют практические навыки анализа информации самообучения. Поднять
роль самостоятельной работы учащихся».
В соответствии с Концепцией модернизации российского
образования общеобразовательная школа должна формировать целостную систему
универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции,
определяющие современное качество содержания образования.
Ведущее место среди методов, обеспечивающих реализацию
компетентностного подхода к образовательных результатам, занимает метод
проектов.
Тема данной работы была выбрана и является
актуальной в связи с широким внедрением и использованием информационных
технологий в учебный процесс.
Актуальность педагогического опыта определяется
необходимостью разрешения противоречия между тенденциями инновационного
образовательного процесса, отвечающего социальному заказу государства, и
традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся.
Акцент переносится на формирование у детей
способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно
обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно
сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для
новых контактов и культурных связей.
Учебные задания, ориентированные на сферу интересов и потребностей
учащихся (аутентичные
задания), улучшают результаты их работы, мотивируют на глубокое и всестороннее решение
проблем, они им интересны. Такие задания представляют интерес для учащихся
и за пределами школы, в жизни, они способствуют стремлению учащихся углубиться
как в вопросы, которые они изучают, так и найти ответы, которые ищут в
процессе обучения.
Один из важных уровней предметных компетентностей, которую развивает
система общего образования, —
это уровень методологической компетентности. На этом уровне у учащихся развивается умение видеть предмет целостно во
взаимосвязи с другими предметами, знать, понимать и использовать для решения
разнообразных учебных и жизненных
задач основные закономерности предмета, основные ведущие теории,
ключевые концепции, базовые принципы. На этой основе формируются умения анализировать, синтезировать, оценивать,
аргументировать, делать выводы, принимать
решения, т.е. те умения, которые называют обобщенными или надпредметными, умения, которые переносятся как на любую
другую предметную область, так и на
жизнедеятельность человека в целом.
Внедрение проектно-исследовательской деятельности на
уроках и во внеурочное время приводит к развитию  творческого потенциала и
природных способностей учащихся; созданию условий для обретения каждым учеником
универсальных умений и навыков деятельности; созданию на уроке ситуации
«успеха»; подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно
наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека.
Таким образом, представляемый педагогический опыт
соответствует региональной образовательной политике, передовым идеям современной
педагогики и психологии,  профессиональным интересам педагогической общественности.

4.  Научность в представляемом педагогическом
опыте

Метод проектов — это организационная модель образовательной
деятельности, способствующая исследованию учащимися сложных проблем. Учебные
проекты способствуют расширению возможностей обучения в классе и могут
значительно отличаться друг от друга по предмету и области применения, а также могут
выполняться учащимися широкого спектра возрастов. Проекты заставляют учащихся
взять на себя определенную роль, например:
·
решающий
проблему
·
принимающий
решение
·
исследователь
·
документалист
Проекты служат конкретным важным целям образования. Проекты не являются
развлечением или дополнением к «настоящему» учебному плану или просто заданием
по знакомой теме. Учебный план, реализуемый с использованием метода проектов,
основан на важных вопросах, которые связывают содержательные стандарты и мышление высокого
уровня с
реальной целью. Учащиеся часто берут на себя роли из реальной жизни и выполняют
значимые
для них задания.
Выделяют
следующие характеристики эффективных учебных проектов:
·
учащиеся
находятся в центре процесса обучения, ведущей является деятельность учения
·
проект
основан на проблеме, значимой для учащихся
·
проект
фокусируется на важных целях и задачах обучения, ориентированных на образовательные
стандарты
·
проект
организуется вокруг направляющих вопросов
·
проект
 включает текущее формирующее оценивание и другие типы оценивания
·
проект
содержит связанные между собой задачи, а деятельность в проекте ограничена временными
рамками
·
проекты
напрямую связаны с окружающим миром
·
учащиеся
демонстрируют знания и умения через результаты (продукты) учебной деятельности или саму
деятельность, которая организуется и осуществляется в ходе разработки самих
продуктов
·
информационные
технологии поддерживают и помогают повысить качество обучения
·
в
работе над проектом развиваются и интегрируются мыслительные умения
·
различные
методы обучения поддерживают различные стили мышления

Учебный проект или исследование с точки
зрения обучающегося – это
возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта
деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать
свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат.
Эта деятельность направлена на решение
интересной проблемы, сформулированной зачастую самим учащимся в виде задачи,
когда результат – найденный способ решения проблемы – носит практический
характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и
значим для самих открывателей.
Учебный проект или исследование с точки
зрения учителя – это дидактическое средство развития, обучения и воспитания,
которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки
проектирования и исследования у обучающихся.
Эти методы обучения интересны детям, так
как дают им возможность раскрыть свой потенциал, проявить себя в различных
видах деятельности, способствуют реализации творческих способностей, учат
общаться в коллективе.
Проведение уроков в нетрадиционной форме с
применением современных педагогических технологий, в том числе
проектно-исследовательских, является мощным инструментом повышения
познавательной активности учащихся, приучающий их к самостоятельной
познавательной деятельности.
Таким образом, представляемый
педагогический опыт отвечает критерию научности, так как использует
основополагающие положения современной педагогики, психологии и методики
преподавания.

5. Результативность
педагогического опыта

Реализация проектно-исследовательской деятельности на
уроках русского языка и литературы и во внеурочное время проводится с 2014 года
по настоящее время.

Основными параметрами результативности педагогической деятельности по предлагаемому опыту
являются:
·
устойчивый познавательный интерес
учащихся к предмету
·
положительная динамики уровня
обученности
·
качественная динамика мотивации
учебной деятельности
·
устойчивые навыки проектно-исследовательской
деятельности

В рамках социализации личности:
·
развитие информационной,
социальной  и коммуникативной компетентностей учащихся
·
осознание ценности творческого
открытия учащимися
·
повышение уровня удовлетворенности
учащихся и их родителей качеством образования школьников

Нужно отметить большую заинтересованность учащихся в
создании своего проекта и более широкое и интенсивное изучение выбранной для
проекта темы.
Кроме того, учитель-предметник в результате получает
подборку цифровых образовательных ресурсов по выбранной теме учебного предмета
для дальнейшего использования в других классах.
Результативностью опыта также можно считать рост числа
учащихся, занимающихся во внеурочное время научно-исследовательской и проектной
деятельностью по разным предметам, наличие призовых мест на конкурсах
исследовательских работ разных уровней

6. Новизна представляемого педагогического
опыта

Для активизации познавательной деятельности,
интенсификации процесса обучения используются  нетрадиционные формы проведения
урока с привлечением межпредметных связей.
Проектный метод использован как дидактический
инструмент на уроках литературы для создания предпосылок развития
целеустремлённости и самостоятельности учащегося в постижении нового, природной
любознательности и творческого потенциала. Он даёт возможность по-новому
интерпретировать произведение, познакомить с новыми подходами к изучению тем,
оценить и систематизировать информацию и сделать обобщение по результатам
обработки.
Практика показала, что проведение проектной
деятельности требует много времени для изучения материалов, компьютерного оборудования,
освоение информационных ресурсов, поэтому её использование в урочной
деятельности не позволяет в полном объёме отрабатывать проектные умения. Эта
проблема может решаться через организацию деятельности творческого объединения
педагогов школы, ведущих разные предметы в одном классе. Возможно совместное
определение тематики учебных проектов, которые могут быть осуществлены в
конкретном классе в текущем учебном году. Для этого следует выявить уровень
сформированности общеучебных и проектных умений, выработать единые подходы и
требования к организации проектной деятельности.
Для  диагностики уровня развития у учащихся проектных
умений используются разные варианты способов оценки проектов. В качестве экспертов
помимо учителя выступают все участники проекта. При использовании оценивания,
ориентированного на учащихся, школьники в большей степени вовлечены в процесс
оценивания, что подчеркивают и педагогические исследования. У школьников
развивается чувство контроля над процессом обучения, они начинают видеть в себе
способных и успешных учеников.
Оценка проектных умений может осуществляться и по
итогам письменной рефлексии. Возможно сравнение показателей, полученных разными
способами:  оценка учителем и учащимися- экспертами, самооценка.
Таким образом, представляемый педагогический опыт
предлагает новые уровни оценивания деятельности учащихся.

 7. Технологичность представляемого
педагогического опыта

Технологичность педагогического опыта
определяется через наличие возможности воспроизведения данного опыта и  его
отдельных элементов на уроках любого учителя-предметника.  Система подготовки
вопросов и заданий для проекта, карты оценивания могут быть использованы на
любом уроке или во внеурочной деятельности.
 Разработана модель внедрения
проекта на уроках русского языка и литературы в старшей школе.
Созданы и апробированы
проекты  «Возвращение к истокам», «Занимательная фразеология»
В рамках этих проектов учителем разработаны правила
составления презентации, карты З-И-У, контрольный список наблюдений за навыками
мышления, критерии оценивания презентации учащихся, оценивание в проекте, карта
оценивания критического мышления, карта оценки собственных достижений, правила
работы в блоге, карта самооценивания совместной работы, карта самооценки
успешности в коллективной работе. (Приложение «Оценивание в проекте»)
Учащиеся знают все этапы проектной деятельности,
выполняют в группах задания, учатся решать проблемы и представлять свой вариант
в письменном и электронном виде.
 Учащимися освоены  компьютерные программы: Microsoft Office PowerPoiht, Microsoft
Office Publicher, Microsoft Office Exsel. Используются
сервисы Doc Me.ru,  Imagechef, Каламео.

8.  Описание основных элементов
педагогического опыта

В проектной деятельности
принято выделять несколько этапов, Е.С.Полат выделяет следующие:

I.
Подготовка (определение темы и
целей проекта.)

II.
Формирование рабочей группы.

III.
Планирование
1)
определение источников информации
2)
определение способов сбора и
анализа информации
3)
определение способов представления
результатов
4)
установление процедур и критериев
оценки результатов и  процесса проектной деятельности

IV.
Исследование
1)
сбор и уточнение информации
2)
решение промежуточных задач
3)
обсуждение альтернатив методом
«мозгового штурма»
4)
выбор оптимального варианта
5)
выбор  основных инструментов:
интервью, опросы, наблюдения, эксперименты

V.
Формулирование результатов или
выводов
1)
анализ информации,
2)
формулирование выводов

VI.
Защита проекта
1)
подготовка доклада: обоснование
процесса проектирования, представление полученных результатов
2)
возможные формы отчета: устный
отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет

VII.
Оценка результатов и процесса
проектной деятельности
1)
анализ выполнения проекта,
достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин
2)
классификация проектов

 В современной науке выделяют проектирование
техническое (разработка и реализация проектов по заранее известным целям) и
гуманитарное (проблемная организация мышления и деятельности). Наиболее полной
классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация,
предложенная в учебном пособии Е.С.Полат и М.Ю.Бухаркиной.
 Она может быть применена к проектам, используемым в
преподавании любой учебной дисциплины.  В данной классификации по нескольким
критериям выделяются следующие разновидности проектов:

I.
По содержанию:
1)
Монопредметные (выполняются на
материале конкретного предмета)
2)
Межпредметные (интегрируется
смежная тематика нескольких   предметов)
3)
Надпредметные (выполняются  на
основе изучения сведений, не входящих в школьную программу)
      II. По
методу, доминирующему в проекте:
1)
Творческие, исследовательские
(характеризующиеся наличием четко поставленной цели и обоснованной структуры)
2)
Приключенческие, игровые (основным
компонентом содержания   становится ролевая игра)
3)
Информационные, практико –
ориентированные (их особенность состоит в выработке результата, имеющего
практическое значение, например, подготовка газеты или видеофильма)

III.
По характеру координирования
проекта:
1)
с явной координацией
2)
со скрытой   координацией

IV.
По включенности проектов в учебные
планы:
1)
текущие (на самообразование и
проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения);
2)
итоговые (по результатам
выполнения оценивается освоение   учащимися определенного учебного материала)

V.
По продолжительности выполнения
проекта:
1)
мини – проекты (несколько недель);
2)
средней продолжительности
(несколько месяцев);
3)
долгосрочные (в течение года)
VI.
По количеству участников проекта:
1)
коллективные
2)
индивидуальные
3)
групповые

Работу по организации в классе
проектно-исследовательской деятельности можно начать с проведения диагностики
по изучению интересов, склонностей и проектных умений для самооценки обучающихся.
 Для этого можно воспользоваться стандартной анкетой до начала работы над
проектом и картой З-И-У, разработанной для конкретного проекта.
Анкета для выявления проектных умений
Оцени свои умения в
использовании метода проекта по следующим критериям: 3 – умею; 2 – иногда
получается; 1 –  чаще не получается; 0 – не умею
Ф.И. ученика,
класс_______________________________________________
Учебный проект
__________________________________________________

Проектные умения

Начало проекта

Окончание проекта

1. Формулировать проблему

2. Ставить цель

3. Ставить задачи

4. Выбирать методы и
  способы решения задач

5. Планировать работу

6. Организовать работу
  группы

7. Участвовать в совместной
  деятельности: выслушивать мнение других; отстаивать своё мнение; принимать
  чужую точку зрения и др.

8. Выбирать вид конечного
  продукта проекта

9. Выбирать форму
  презентации конечного продукта

10. В проделанной работе
  видеть моменты, которые помогли успешно выполнить проект

11. В проделанной по
  проекту работе находить «слабые» стороны

12. Видеть, что мне лично
  дало выполнение проекта

Карта З-И-У
 (для проекта «Возвращение к истокам»)
Исконно русская лексика

Вопрос

Что я знаю?

Чем я интересуюсь?

Что я умею?

Какие языки можно назвать
  «родственниками», русского языка?

Какие слова являются
  основой лексического состава русского языка?

В какую группу славянских языков
  входит  русский язык?

Какие слова являются
  собственно русскими?

В каких словарях есть
  информация о происхождении слова?

Есть ли русские слова в
  других языках?

Какие слова одинаково
  звучат и произносятся в русском, украинском и белорусском языках?

Анализ
оценки учащимися уровня владения проектными умениями на начало выполнения
проекта позволяет:
·
спланировать целенаправленную
индивидуальную работу с учащимися при выполнении проекта;;;;44444444;;;;;;;;
·
подобрать вопросы рефлексии;
·
оценить уровень формированности
общеучебных умений, являющихся основой проектных.
На основе полученных данных  планируется дальнейшая
работа.
Проектная деятельность строится на основе какого-либо
содержания предмета, осваиваемого учащимися. При этом в процессе работы над
проектом усваиваются не только способы деятельности, но и новые знания,
полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации. Работа
строится соответственно следующему плану:
·
выбор темы-раздела учебного
предмета
·
определение сроков
подготовки проектов
·
выбор дня защиты
проектов-презентаций (это может быть в дальнейшем урок-обобщение выбранной темы
по предмету)
·
создание  блока информации по
изучаемой теме

В процессе такой работы учителем решаются
следующие задачи:
·
научить ученика
самостоятельному достижению намеченной цели
·
научить предвидеть проблемы,
которые предстоит при этом решить
·
сформировать умение
работать с информацией, находить источники,
из которых ее можно почерпнуть
·
сформировать умения
проводить исследования, передавать и презентовать полученные знания и опыт
·
сформировать умения
оформлять проект
·
сформировать навыки
совместной работы и делового общения в группе

Хотелось бы отметить, что степень
активности учеников и учителя при работе над проектом на разных этапах деятельности
разная.
В учебном проекте ученики должны
работать самостоятельно.
Однако, роль учителя велика на первом и
последнем этапах разработки проекта. От того, как будет формулирована и обоснована актуальность выбранной темы, зависит судьба проекта в целом.
В ходе выполнения проекта  роль учителя состоит в
организации самостоятельной познавательной,  творческо-практической
деятельности учащихся.
В целях эффективной организации оценивания
проектной деятельности использую карты оценивания:

Оценивание в проекте

Перед началом проекта

В ходе работы над проектом

После завершения проекта

1.      Карта
  З-И-У.

2.
  Обсуждение промежуточных результатов деятельности.
3.
  Обратная связь от сверстников
4.
  Наблюдение за навыками мышления.
5.
  Оценивание критического мышления.
6.
  Ученические презентации
7.
  Таблицы оценивания проекта.

8.      Самооценка
  успешности в коллективной работе. Самооценивание совместной работы.
9.      Итоговое
  обсуждение.
10.  Рефлексия.

Оценка

Процесс и цель
  оценки

1.Карта З-И-У.

Таблицы З-И-У обеспечивают
  ученикам возможность размышлять о том, что они уже знают, отмечать, что они
  хотят узнать и в заключение отмечать, что они уже узнали, и что осталось
  неузнанным. Они позволяют ученикам устанавливать личные связи с изучаемым
  материалом до начала работы.

2.Обсуждение промежуточных результатов деятельности

Целесообразно в рамках проекта
  проводить промежуточное оценивание результата деятельности на каждом этапе
  проекта, навыков сотрудничества внутри групп.

3.Обратная связь от сверстников

Отзыв сверстников помогает
  ученику увидеть внутренние качественные характеристики своей работы. Это
  происходит в результате оценивания работ других участников

4.Наблюдение за навыками мышления.

Записи наблюдений поддерживают
  корректировку обучения и основания для заключительного оценивания

5.Оценивание критического мышления.

Вопросы позволяют ученикам
  выразить свои идеи и мысли, дают им возможность подумать об объяснениях
  других учеников. Используется для определения сложностей, оценивания
  понимания учениками изучаемого материала и для пересмотра обучения, в случае
  необходимости.

6.      Ученические
  презентации
Оценочные листы для взаимооценки и самооценки презентаций

Учащиеся могут ориентироваться
  на эту таблицу при оценке умений и навыков разработки презентаций, отражающих
  результаты исследования.

7.      Таблица
  оценивания проекта

Предложенные таблицы позволят
  провести оценивание деятельности групп в рамках проекта по бальной системе.

8.Самооценка успешности в коллективной работе. Самооценивание
  совместной работы.

Учащийся оценивает свою
  деятельность в группе, используя сформулированные критерии. Необходимо
  предложить учащимся оценочные листы в начале работы над проектом, чтобы
  каждый мог четко представить, что от него ждут, что он может скорректировать
  в ходе работы.

9.Итоговое обсуждение

В ходе обсуждения каждая группа
  формулирует свои оценки работы над каждым этапом проекта

10.  Рефлексия

Во время рефлексии происходит
  закрепление полученных знаний, активная перестройка представлений с
  включением новых понятий; формирование долговременных знаний. Учащиеся
  стараются выражать мысли своими словами, анализировать собственные
  мыслительные операции.

Из совокупности разносторонних оценок и складывается
оценка результатов проектного обучения школьников, которая позволяет эффективно
организовывать проектную деятельность учащихся в дальнейшем.
При оценке успешности обучающегося в
проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для
него является общественное признание состоятельности (успешности,
результативности).
Положительной оценки достоин любой уровень
достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков
проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над
формированием соответствующей компетентности у обучающегося.

Можно оценивать:
·
степень
самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
·
степень включённости в
групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
·
количество новой
информации использованной для выполнения проекта;
·
степень осмысления
использованной информации;
·
уровень сложности и
степень владения использованными методиками;
·
оригинальность идеи,
способа решения проблемы;
·
осмысление проблемы
проекта и формулирование цели проекта или исследования;
·
уровень организации и
проведения презентации;
·
творческий подход в
подготовке объектов наглядности презентации;
·
социальное и
прикладное значение полученных результатов.

В любом проекте могут быть использованы
разработанные рекомендации к составлению презентаций, работе в блоге,
корректному использованию информации и др.

Как правильно составить презентацию

Умение хорошо презентовать свою деятельность – одно из
самых продуктивных средств для привлечения внимания к своей работе.
Что такое компьютерная презентация? Презентация (от
английского слова - представление) – это набор цветных картинок-слайдов на
определенную тему, который хранится в файле специального формата.

Некоторые правила
организации материала в презентации

·
Главная
информация располагается в начале.
·
Тезис слайда
помещается в заголовок.
·
Анимация
— не развлечение, а метод передачи информации.
·
Анимация
— еще и средство привлечения и удержания внимания.
·
Обязательное
логическое построение информации на слайдах.
·
 Правило
«пять» на «пять»: на одном слайде не должно располагаться более пяти фраз, и
каждая из них должна состоять не более чем из пяти слов.
·
Приветствуется
визуальная привлекательность и эмоциональность.
·
При подборе иллюстраций желательно учитывать, что они
должны быть содержательными.
·
Общий тон и цветные
заставки, иллюстрации, линии должны
сочетаться между собой и не  противоречить смыслу и настроению презентации
·
Выбрать
шрифты желательно, не увлекаясь их затейливостью и разнообразием.

Правила
работы в блоге
Блог
(англ. blog, от “web log”, “сетевой журнал или дневник событий”) — это
веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи,
содержащие текст, изображения или мультимедиа.
Возможности,
предоставляемые посетителю блога:
·
Вы можете высказывать свои мысли
по поводу поста. Именно с этой целью Вам предоставлен сервис комментирования.
·
Ваш комментарий должен
соотноситься с темой поста, развивать её.
·
Старайтесь выражать свою мысль
предельно конкретно и чётко.
Что не разрешено:
·
Оставлять комментарий, не
относящийся к данному посту.
·
Ненормативная лексика в
комментарии.
·
Неэтичное поведение по отношению к
любому представителю сообщества.
·
Всевозможное детство (коверкание
слов).
·
Словоблудие (отсутствие всякого
смысла в комментарии).
Правила цитирования и
перепечатки:
·
При цитировании либо
воспроизведении статьи целиком источник информации должен быть названным.
·
Не допускается компоновка
материала, искажающая его первоначальный общий смысл.
·
Обязательно должен присутствовать
ясно видимый линк на первоисточник.
·
Для облегчения простановки такой
ссылки после каждого поста указан его URL.

9. Выводы
В
результате обобщения опыта по проблеме использования проектной технологии
 делаю следующие выводы:
1.
Необходимость применения проектной
методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями
в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его
подготовки к реальной деятельности.
2.
Проектная методика находит все
более широкое применение при обучении учащихся, что обусловлено ее характерными
особенностями, описанными выше.
3.
Применение проектной методики даёт
результаты на всех этапах обучения средней общеобразовательной школы, т.к.
сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям
личности на любом этапе её развития.
Собственные наблюдения показали, что в
целом проектная методика является эффективной инновационной технологией,
которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю
мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а
также общее интеллектуальное развитие.

10.  Библиографический список
1.
Гузеев В.В. «Метод проектов» как
частный случай интегративной технологии обучения./ «Директор школы», № 6,
1995
2.
Новикова Т. Проектные
технологии на уроках и во внеурочной деятельности. / «Народное
образование», № 7, 2000.
3.
Пахомова Н.Ю. Учебные проекты:
его возможности. / «Учитель», № 4, 2000.
4.
Пахомова Н.Ю. Учебные проекты:
методология поиска. / «Учитель», № 1, 2000.

Новые педагогические
     и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие
     для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/
     Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,:
     Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.
«Intel» «Обучение для
     будущего» Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21
     века

file_name: Обобщение опыта работы .doc

alt: МБОУ «Лицей №1 Брянского района»

alt: СОДЕРЖАНИЕ Литературный обзор

alt: Литературный обзор Изменения, происходящие сегодня в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного…

alt: Дж. Дьюи и его ученика В.К. Килпатрика

alt: Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение…

alt: Результативность педагогического опыта

alt: Учащимися освоены компьютерные программы :

alt: I. По содержанию: 1)

alt: Вопрос Что я знаю?

alt: Обратная связь от сверстников 2

alt: Библиографический список 1.

title: Обобщение опыта работы по теме "«Исследовательская и проектная работа  на уроках русского языка  как средство активизации познавательной  деятельности учащихся»


extracted_text:
I. Пояснительная
записка

    Рабочая программа по курсу внеурочной
деятельности  «Путешествие по стране слов»  разработана в соответствии с
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 №273-ФЗ; Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373; СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (Постановление Федеральной службы по надзору в
сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189);
Санитарно-эпидемиологическими правилами СП 3.1/2.4.3598-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры
для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
(COVID-19), утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30.06.2020 №16»,  составлена на основе авторской
программы «Тайны слов»  А. И. Абидуевой, (М.: Просвещение, 2014).
       Программа адресована учащимся 1б класса.
Цель курса:
расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку,
показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для
запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях
обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
·
развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
·
приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского
языка;
·
пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над
познанием родного языка;
·
развитие мотивации к изучению русского языка;
·
развитие творчества и обогащение словарного запаса;
·
совершенствование общего языкового развития учащихся;
·
углубление и расширение знаний и представлений о литературном
языке.
Воспитывающие:

·
воспитание культуры обращения с книгой;
·
 формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов,
культуры мышления.
Развивающие:

·
развивать смекалку и сообразительность;
·
приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
·
развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
·
учить организации личной и коллективной деятельности в работе с
книгой.
Дистанционное
обучение на платформе Jitsi Meet.

 II. Планируемые результаты.

Личностные результаты:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных
     произведений, к их поступкам.

Метапредметне результаты
Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности с
     помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на
     основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса
     и учителя;

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме
     (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
учиться работать в паре, группе; выполнять
     различные роли (лидера, исполнителя).

 III.
Содержание программы
Тема 1.В мире безмолвия и
неведомых звуков. (1ч.)                                                          Разыгрывание
немых сцен. Сказка «Мир без слов». Звукоподражание и «теория  ням-ням». Игры
«Добавки», «Знаешь сам - расскажи нам».
Тема 2.В Страну Слов. Первые
встречи. (1ч.)                                                                                Игры
«Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание загадок. Сценка «Кто лишний».
Головоломка «Ягоды». Рассказ «Снежные слова».
Тема3-4 .К тайнам волшебных
слов.  (2ч.)                                                                                Сказка
«Волшебные слова». Разгадывание загадок, прослушивание стихов и рассказов о
волшебных словах. Сценки «Когда слова теряют свою волшебную силу».
Тема 5.Выбор друзей в Стране
Слов.    (1ч.)                                                                              Сказка
«Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только хорошее». Конкурс на внимание и
чистописание. Парад Добрых слов.
Тема 6.К несметным сокровищам
Страны Слов. (1ч.)                                                         Головоломка
«Сколько родственников». Беседа о духовном богатстве и богатстве русского
языка. Знакомство с толковым словарём. Конкурс на лучшее толкование слов.  Игры
«Назови по родству», «Кто больше?», «Цепочка слов».Проект
Тема7.Чудесные превращения
слов.(1ч.)                                                                                Сказка
А. Шибаева «Буква заблудилась». Игры «Весёлые буквы», «Спрятавшееся слово».
Инсценирование стихотворения А.Шибаева. Проект.
Тема 8-9.В гости к Алфавиту.
(2ч)   Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весёлое путешествие от А до Я».
Знакомство с орфографическим словарём. Пирамида «Всё на А». Сказка «Кутерьма».
Игры «Волшебный колодец», «Помоги Р».
Тема 10.К тайнам звуков и
букв.  (1ч.)                                                                                Разгадывание
загадок. Тренировочные упражнения в произнесении звуков. Сказка «Лесной
карнавал». Инсценирование  стихотворения В. Суслова из книги «Трудные буквы».
Тема 11.Встреча с
Радугой.(1ч.)                                                                                Сказка
«Слова, которые могут рисовать». Тайна госпожи Радуги. Рассматривание картины
И. Левитана «Золотая осень». Игра «Исправь ошибку художника». Проект.
Тема 12.В Страну Говорящих
Скал.   (1ч.)                                                                              Рассказ
учителя о тайнах рисуночного письма, о том, как наши предки научились писать и
считать. Головоломка «Заколдованные слова»
Тема13.В глубь веков на
Машине времени.   (1ч.)                                                                  Рассказ
учителя о том, как на свет появились первые родственники алфавита. Разгадывание
ребусов.
Тема 14. В Королевстве
Ошибок.(1ч.)                                                                                Сочинение
сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по исправлению ошибок. Игра
«Волшебная яблоня». Разыгрывание ситуаций.
Тема 15.В Страну
Слогов.
(1ч.)
Игра на внимание «Исправь ошибки». Хоровое декларирование. Разгадывание
головоломки. Игра с мячом «Продолжи слово». Проект.
Тема 16.Неожиданная остановка
в пути.     (1ч.)                                                     Проговаривание
слов по слогам. Игры «Найди другое слово», «Пройди через ворота», «Найди пару».
Рассказ учителя о речи.
Тема 17.В удивительном городе
Неслове.(1ч.)                                                                           Работа
со словарём. Инсценирование рассказа «Незнакомое слово». Игры «Преврати буквы в
слова», «Угадай слово». Разгадывание загадок. Головоломка «Перекрёсток».
Тема 18-19.  Чудеса в Стране
Слов.
(2ч.)                                                                      Разгадывание
ребусов. Многозначные слова. Угадывание слов по их значению. Разыгрывание
сценок. Головоломка. Слова – синонимы.
Тема 20. К словам
разнообразным, одинаковым, но разным. (1ч.)
Слова – омонимы. Разгадывание загадок, шарад, ребусов. Инсценирование
рассказов. Головоломка.
Тема 21-22. На карнавале
слов(2ч.).
              Рассказ учителя о словах-двойниках. Слова – омофоны.
Прослушивание стихов и работа по их содержанию. Игры со словами – двойниками.
Тема 23. В театре близнецов.
(1ч.)
Головоломка «Начни и закончи К». Работа со словарём.  Шутки – каламбуры.
Сценки «Есть», «Чей нос». Конкурс загадок. Проект.
Тема 24. Конкурс знающих.
(1ч.)
Правила «Узелки на память». Кроссворд «Конкурс знающих». Головоломка «дай
толкование каждому слову». Игры с омонимами, омофонами.
Тема 25. Новое представление.
(1ч.)                                                                         Инсценировка
отрывка из сказки Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Весёлый
аттракцион «доскажи словечко». Слова – синонимы (рассказ учителя). Сценка
«Твёрдый знак». Игра «Найди друзей».
Тема 26. Необычный
урок.(1ч.)                                                                                Головоломка
«Все слова на А». Слова – антонимы (рассказ учителя). Игра «Угадай - ка!» со
словами – антонимами.
Тема 27. Следопыты развлекают
детей.
(1ч.)
«Узелки на память» (повторение правил). Загадки, игры, пословицы,
стихотворения с антонимами. Прослушивание сказок, рассказов.
Тема 28. В Клубе весёлых
человечков(1ч.).
Головоломка «Начинай на А». Подбор синонимов и антонимов. Игра в омонимы.
Тема 29-30. К словам –
родственникам. Почему их так назвали?     (2ч.)                                                      Рассказ
учителя о родственных словах. Игра «Замечательный сад». Подбор родственных
слов. Сказка «Вот так родственники!». Работа со словообразовательным словарём.
Разгадывание ребусов. Тавтология. Игра «Домино».
Тема 31. Экскурсия в прошлое.
(1ч.)
Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее»
древних слов.
Тема 32. Полёт в будущее.
(1ч.)                                                                                Рассказ
учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка». Узелки на память. Головоломка
«Вгостилёт».
Тема 33. Итоговое занятие.
(1ч.)                                                                                Разгадывание
ребусов, загадок, шарад. Игры со словами синонимами, антонимами, омонимам.
Инсценирование рассказов, рассказов.

 IV. Календарно - тематическое
планирование по курсу внеурочной деятельности «Путешествие по стране слов».

№ п/п

Дата

Тема урока

Часы

Виды деятельности
  учащихся

Коррекционная работа

Корректировка

1

В мире безмолвия и неведомых звуков.

1

На данном занятии дети
  выполняют задания, связанные с выбором и заменой букв, делением
  слов на слоги, упражнения с разрезной азбукой, преобладает
  сказочное начало, занятие проводится в игровой форме.

2

В страну слов. Первые встречи.

1

Дети знакомятся с понятием
  о системных связях слов в языке.

3-4

К тайнам волшебных слов.

2

Дети работают с
  художественным текстом. Рассматривается специфика русского речевого этикета
  и техника реализации этикетных форм

5

Выбор друзей в Стране Слов

1

Занятие проводится
  в виде подвижной игры.

6

К несметным сокровищам Станы Слов. (проект «Волшебная
  ромашка»)

1

Дети отвечают на вопросы с
  применением словаря Ожегова

7

Чудесные превращения слов.

1

Логические игры.

8-9

 В гости к Алфавиту.
(проект «Веселые буквы»)

2

Игры на закрепление
  алфавита

10

К тайнам звуков и букв.

1

Дети играют в фонетические
  игры

11

Встреча с Радугой.
(проект «Кроссворд-радуга»)

1

Ребята составляют текст по
  картинке.

12

В Страну Говорящих Скал.

1

Дети знакомятся с историей
  появления письменности.

13

В  глубь веков на Машине времени.

1

Дети знакомятся с историей появления письменности.

14

В Королевстве ошибок.

1

Дети находят в тексте
  ошибко-опасные места.

15

В Страну Слогов.
(книжка-малышка «Добавь слоги»)

1

Работа со сложными словами

16

Неожиданная остановка в пути.

1

Игра «Эстафета слогов»

17

В удивительном городе Неслове.

1

Составление рассказа

18-19

Чудеса в Стране Слов.

2

Составление рассказа

20

К словам разнообразным, одинаковым, но разным.

1

Игра с многозначными
  словами

21-22

На карнавале слов.

2

Логические игры.

23

В Театре близнецов. Ролевая игра

1

  Игры-головоломки на тему «Омонимы», раздел «Лексика»

24

Конкурс знающих.

1

  Игра «Конкурс знатоков»

25

Новое представление.

1

При работе с художественным
  текстом необходимо найти слова -синонимы

26

Необычный урок.

1

Работа со словами-антонимами

27

Игра-состязание «Следопыты развлекают гостей».

1

Игровые упражнения на тему
  «Лексика»

28

В Клубе весёлых человечков.

1

Редактирование текста

29-30

К словам – родственникам. Почему их так назвали?

2

Лингвистические игры

31

Экскурсия в прошлое.

1

Лингвистические игры

32

Полёт в будущее.

1

Лингвистические игры

33

Итоговое занятие. «Праздник в стране Слов»

1

Дети участвуют в игре, где
  применяют знания полученные на занятиях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Путеш.по стране слов 1б.doc

alt: I. Пояснительная записка

alt: Метапредметне результаты Регулятивные

alt: Тема 15 . В Страну Слогов. (1ч

alt: IV . Календарно - тематическое планирование по курсу внеурочной деятельности «Путешествие по стране слов»

alt: В Королевстве ошибок. 1

title: Публикация авторской разработки "Путешествие по стране слов"


extracted_text:
Тема
урока: «Сложение и вычитание многозначных чисел»
Цель урока: Отработка
вычислительных навыков с многозначными числами
Задачи урока:
Образовательные:
1.
Закрепить знания обучающихся о сложении и вычитании многозначных
чисел, развивать умения складывать и вычитать числа;
2.
Продолжать учить детей правильной поклассной и поразрядной записи
чисел в столбик при решении арифметических действий.
3.
Закреплять знания названий компонентов действий.
Коррекционно-развивающие:
1.
Развивать мыслительную функцию анализа путем поразрядного решения
примеров, начиная с единиц первого класса.
2.
Развивать устойчивость внимания посредством постоянного вовлечения
обучающихся в процесс обсуждения решения примеров.
Воспитательные:
1.
Воспитывать положительную мотивацию к учению, любознательность.
Оборудование: карточки
с примерами для устного счета.
Ход
урока:
1.Организационное
начало
2. Устный
счет. Актуализация знаний.
- С какими числами мы работали на прошлом уроке?
(с многозначными)
- Какие числа можно отнести к многозначным? (четырехзначные,
пятизначные, шестизначные и т.д)
- Посмотрите на доску назовите многозначное
число.
3012 742  15640
А теперь проведем математический диктант. Будьте
внимательны.
- Запишите цифру, которая обозначает разряд сотен
1 класса.
- Запишите цифру, которая обозначает отсутствие
разряда.
-Запишите цифру, которая обозначает разряд единиц
2 класса.
-Запишите цифру, которая обозначает разряд
десятков класса единиц.
- Составьте из этих цифр самое большое
четырехзначное число, так чтобы цифры не повторялись.
- Составьте из этих цифр самое маленькое
четырехзначное число.
- Молодцы, девочки.
- А теперь поработаем в парах. Какие правила
работы в парах вы знаете?
(совещаться, слушать друг друга и не ругаться)
-Итак, ваша задача расшифровать слова и узнать
тему урока.
1 ПАРА

1

15

8

11

9

18

12

9

Л 8+7    С 18-17     О 10-2     Н 16+2
Ж 6+5    Е 13-4      И 15-3
2 ПАРА

8

15

3

12

6

17

18

12

9

В 12-4    И 15-3    Т 13-7     Ы 6+9
Е 13-4    А 8+9    Ч 16-13     Н 16 +2
- Сегодня мы еще раз повторим правила сложения и
вычитания многозначных чисел.
- Давайте повторим алгоритм сложения и вычитания
многозначных чисел
(слайд)
- Скажите, как нужно записывать числа при
сложении и вычитании столбиком? (Подписываем одно число под другим так,
чтобы единицы были под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями и
так до высших разрядов)
3. Работа по теме урока
Открыли учебники на стр. 38 № 115 (1
столб.)
Работать будем с первым столбиком.
- Каким действием проверяем сложение?
- Каким действием проверяем вычитание?
- Итак, работаем по цепочке.
(Один решает, другой проверяет)
-Как
записываем числа? С какого разряда начинаем сложение?
(с наименьшего)
Обучающаяся комментирует выполнение данного
действия
- Проверяем правильно ли решен пример
- Каким действием проверим сложение? (вычитанием)
Обучающиеся комментирует выполнение данного
действия
4.Физминутка
Встаньте
со своих мест так, чтобы вам было удобно выполнять упражнения.
-
Руки на пояс. Выполняем повороты головой сначала в одну сторону, затем, в
другую.
-
Поставьте руки на плечи. Выполняем круговые движения вперед, затем назад.
-
Молодцы! Встряхнем руки, а теперь ноги. Потянемся. Выше!
-
Присаживайтесь.
5. Закрепление пройденного
- Чтобы узнать следующее задание, необходимо решить
геометрическую головоломку.
- Посмотрите на слайд. На какие три группы можно
разбить эти фигуры? (треугольники, четырехугольники, окружности)
- Ваша задача собрать только те буквы, которые
написаны на четырехугольниках, и получить слово.

- Какое слово получилось? (задача)
Находим задачу № 111 (2) на странице 36
-Я
читаю задачу, а вы внимательно следите.
- А
теперь задачу прочитает ученик.
- О
чем говорится в задаче? (о катушках ниток)
-
Что известно в задаче? (Сколько катушек изготовили в первую смену)
-
Известно сколько катушек изготовили во вторую смену? (нет)
-Что
говорится о катушках изготовленных во вторую смену? (на 9070 меньше)
-
Что говорится о катушках изготовленных в третью смену? (на 6500 больше чем во II смену)
-Что
нужно узнать в задаче?
Я
составила две кратких записи, но только одна из них правильная. Найдите ее и
докажите, что это так.

-Теперь
приступаем к решению задачи.
-Какой
главный вопрос задачи? Можем сразу на него ответить? Почему?
-
Можем найти сколько катушек изготовили во вторую смену? (да)
-
Каким действием? Почему?
-
Что сможем узнать во втором действии? Как?
-
Теперь мы знаем, сколько катушек изготовили в первую. И вторую смену. Сможем
ответить на главный вопрос задачи?
Работа
по карточкам. самостоятельно
100 789+60 982
– 8 962            507410 –198659 + 56996
6.
Итог урока
-
Чему вы учились сегодня на уроке? (складывать и вычитать многозначные числа)
-
Скажите, как нужно правильно записывать пример в столбик?
- С
какого разряда нужно начинать вычисления?
-
Молодцы, вы сегодня старались и очень хорошо занимались на уроке»!

file_name: 7 класс ПОВТОРЕНИЕ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ БЕЗ ПЕРЕХОДА ЧЕРЕЗ РАЗРЯД .doc


file_name: Тема греха в рус.лит-ре.docx

title: Ментальная карта "Тема греха в русской литературе"


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося 9 класса
Инструкция: маршрутный лист может быть заполнен в электронном
формате и отправлен на проверку учителю посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера. При отсутствии такой
возможности задания выполняются в тетради, фотографируются и отправляются
учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Английский
  язык.9-класс Plus/ Unit8

Ф.И.О.
  учителя

Гулькевич
  О.Н.

Учебник

Урок
  №  , тема урока

Wonderful
  places in the region of Almaty

Цели
  обучения

S-9.3.2.1
  ask complex questions to get information on a range of general and curricular
  topics
R-9.4.5.1
  deduce meaning from context in extended texts on a range of familiar general
  and curricular topics;
W-9.5.3.1
  write with moderate grammatical accuracy on a wide range of familiar  general
  and curricular topics

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы

Выполнение
(заполняется учеником)

Изучи

https://www.journalofnomads.com/places-to-visit-in-kazakhstan/
1. Big
  Almaty Lake
  is easily the most famous and recognizable lake in Kazakhstan. Situated
  extremely close to Almaty, it can strangely feel like worlds away from city
  life when you arrive in the mountains to the lake.
Known
  for its ever-changing blue and teal hues, the lake is located very close to
  the border of Kyrgyzstan- a border that you used to be able to cross on foot
  but is now off-limits to trekkers. Big Almaty Lake supplies drinking water to
  the residents of Almaty and you are prohibited from swimming in its vivid waters.
There
  are several hiking opportunities in the area, including Big Almaty Peak, a
  pyramid-shaped mountain that protrudes from behind the lake and is visible
  within the city, as well. The Big Almaty Lake is a can’t-miss for those
  visiting Almaty and want to see some of the city’s best nature.
2. The
  Kolsai Lakes
  are a system of three lakes, nestled among the hills of the Northern Tien
  Shan Mountains, approximately 300km east of Almaty. They are also called “The
  Pearl of the Northern Tien Shan” and after visiting the lakes, I totally get
  why!
The
  3 lakes are so clear that, when the sun is out, the surrounding forests,
  hills and snowy mountain peaks are mirrored in the water.
The
  two lower lakes, Kolsai 1 and Kolsai 2 are surrounded by spruce trees, alpine
  meadows, and mountain pastures. Kolsai 1 is at an altitude of 1000m while the
  second lake lies at an altitude of 2500m.
Grassy
  slopes replace the spruce forests on the hills surrounding the third lake,
  which is at an altitude of 2700m. The three lakes are connected by a hiking
  trail.
3. Lake
  Kaindy
  is at an altitude of 2000m and geologically very young. This 400m long lake
  was formed in 1911 after an earthquake triggered an enormous limestone
  landslide, which formed a natural dam in the gorge that was covered by spruce
  trees. Water started flooding the basin and submerged the forest.
The
  dried-out trunks of the trees rise above the surface of the water, looking
  like the masts of sunken ships.
The
  lake is almost 30 m deep and if you look underwater, which is very easy
  because the water is very clear, you can still see the needles on the
  submerged trunks. Due to the cold temperatures, the trees were naturally
  frozen and well preserved in the water.
You
  could go diving in this lake to see its unique beauty, but brace yourself for
  the cold! The temperature of the lake is maximum 6ºC in summer!
4. The
  Charyn Canyon
  is part of the Charyn National Park and stretches 154km along the Charyn
  River, one of the deepest rivers of the Northern Tien Shan mountains.
For
  more than 12 million years, wind, water and sand sculpted Charyn’s red
  sandstone to form the wonderful shapes and shades that vary from deep orange
  to light brown.
Some
  of the cliffs resemble fantastical figures, the reason why some parts of the
  canyon are also called the Valley of Castles, the Devil’s Gorge and the
  Ghosts Gorge.
The
  Charyn Canyon consists of 5 different canyons: the Valley of Castles, the
  Temirlik Canyon, the Yellow Canyon, the Red Canyon and the Bestamak Canyon.
The
  Valley of Castles is the most famous part of the Charyn Canyon that you can
  visit in one day but if you can spare an extra couple of days, you can hike
  around or explore them all with a 4×4 vehicle.

Отметь знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Questions:
General
  question:
1.What
  did you know from this texts?
Detailed
  questions

  2.Have  you been  to  Charyn Canyon?
3.
  Have you been  to  Lake Kaindy?
4.
  Have you been  to  Kolsai Lakes?
5.
  Have you been  to  Big Almaty Lake?
*ответьте на вопросы письменно

Выполни

Task/1
(W)Describe if the sentences are True or False
1.Big
  Almaty Lake supplies drinking water to residence of Almaty.
2.The
  Kolsai Lakes are system of 5 lakes, nestled among the hills Nothern Tien Shan
  Mountains.
3.Lake
  Kaindy is at an altitude of 2000m and geologically very young.
4.The
  Charyn Canyon is part of the Charyn National Park and stretches 154km along
  the Charyn River
5.The
  Charyn Canyon consists of 7 different canyons

Task/2

Д/З для учащихся

Рефлексия

 Task3
Составь диалог .Выбери одну из ситуаций. Буду оценивать
  по дискриптору ниже
Case study 1

Student A

Student B

You are a tourist from USA. You have just landed
    at Almaty international airport and went to nearest travel agency. You want
    to know about tour destinations near Almaty

You work at the travel agency. You show a brochure
    of tour destinations in and around Almaty and give brief descriptions about
    each of them

Case
  study 2

Student A

Student B

You are a tourist from Sweden. You came with your
    family and already have been 2 weeks in KZ. So you run out of money and now
    need cheapest ways of getting to The Charyn Canyon.

You work at the travel agency that has a good
    reputation for finding good holidays for families. You customer has a
    demand which you will have to try and arrange within a budget.

Case
  study 3

Student A

Student B

You are a tourist from United Kingdom. You came to
    business trip. And you would like to try national cuisine. You ask food
    types of Kazakh cuisine and places where you can enjoy them.

You work at the travel agency. Customer is asking
    you about national food of Kazakhstan. You need to suggest famous and
    outstanding dining rooms where they can enjoy the national meal.

Discriptors:

1. Start talking about what the role play says

1 point

2. Make sure that you use connectors or linking
    words and phrases: also, in spite of, on the contrary, etc.

1
    point

3. Once you have talked about what the cards say,
    connect them with related topic. Make sure that you include the most
    relevant vocabulary related with the topic.

1
    point

4. Try to use grammar structures appropriate to
    your level

1
    point

5. You may use examples from your personal
    experience to make it sound more realistic.

1 point

Total:

5
    point

Теперь
  я знаю…
1Где находятся красивые места в Казахстане.

Теперь
  я умею…
2Как презентовать туристам красивые места в Казахстане

Поставь знаки «+» или «-»

  Bce задания выполни в тетради.Когда выполнишь задания в тетради
,сфотографируй свою работу и отправь мне на проверку.У тебя всё получится!
Удачи

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Wonderful places in the region of Almaty .docx

alt: Маршрутный лист для учащегося 9 класса

alt: Task/2 Д/З для учащихся

alt: Д/З для учащихся

title: Маршрутный лист для 9 класса по теме : "Wonderful places in the region of Almaty" для дистанционного обучения


extracted_text:
Внеурочное занятие «Мы разные – мы вместе»
(Разговоры о важном) 14 ноября (8-9 класс)
Тема классного часа: Языки и культура
народов России: единство в разнообразии.
Цель: формирование
представления о важности сохранения и развития культурного наследия и языкового
разнообразия многонационального народа Российской Федерации, чувства гордости
за культуру нашей страны.

Формирующиеся ценности:
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Продолжительность
занятия: 30 минут.

Форма занятия:
беседа, занятие предполагает также использование видеофрагментов,
мультимедийной презентации, интерактивных заданий, анализ визуальной информации
и групповую работу.

Комплект материалов:
сценарий,
видеоролик,
интерактивные задания
презентационные материалы
Кинофильмы, рекомендуемые
учащимся для просмотра:
А зори здесь тихие.
Режиссёр: С. Ростоцкий, 1972.
Брестская крепость.
Режиссёр: А. Котт, 2010.
Отец солдата. Режиссёр:
Р. Чхеидзе по сценарию С. Жгенти, 1964.
Песнь о Маншук. Режиссёр:
М. Бегалин, 1969.
Рядовой Чээрин. Режиссёр:
Д. Кольцов, 2021.

Содержательные блоки
занятия:
1.     Мотивационная
часть (вступительное слово учителя, какое значение имеет государственный язык
Российской Федерации, какие особенности имеют языки народов Российской Федерации,
какую роль играет родной язык в жизни каждого человека. Показ видеофильма,
обсуждение)
2.     Основная
часть (выполнение интерактивных заданий, организация работы в группах.
Дискуссия)
3.     Заключение
(варианты творческого задания)

Этап занятия

Время

Содержание

Мотивационная
  часть

5 мин

Вступительное слово.
  Наша страна является не только крупнейшей державой мира. На её территории
  проживают представители свыше 190 национальностей. Большинство народов России
  на протяжении веков формировалось на территории современного Российского
  государства и внесло свой вклад в развитие государственности и культуры. Мы
  очень разные, но веками живём вместе, вместе учимся и работаем, хорошо друг
  друга понимаем и составляем единое целое. Мы, граждане России, – единая общность,
  россияне. Этнокультурное и языковое многообразие Российской Федерации
  защищено государством. Большую роль в жизни нашей многонациональной страны
  играет русский язык. Давайте вспомним, какие слова в русском языке обозначают
  общение, речь.
Интерактивное
  задание № 1 Филворд (приложение 1)
Наше сегодняшнее
  занятие будет посвящено не только русскому языку как языку межнационального
  общения народов нашей страны, языку государствообразующего народа, входящего
  в многонациональный союз равноправных народов Российской Федерации, но и
  родным языкам. Это важный факт: в нашей стране люди разговаривают не только
  на русском языке, но и на своих родных языках, сохраняя культуру своего
  народа. Посмотрим видеофильм о разнообразии родных языков в нашей стране.
Просмотр видеофильма
  (дикторский текст приложение 2)
Обсуждение фильма. Из
  видеофильма мы многое узнали о языках и культуре многочисленных народов нашей
  страны, о том, что Россия бережно сохраняет их разнообразие.
Поделитесь, пожалуйста,
  своими ощущениями и мыслями, отвечая на вопросы:
Какие факты о языках вы
  знали? Что вас удивило? Какой язык является вашим родным языком?
Какие интересные
  особенности, существующие в вашем родном языке, вы могли бы назвать?
Как народы нашей
  многоязычной страны понимают друг друга?
Какова роль русского
  языка в объединении народов нашей страны?
На различных порталах –
  культура.рф, Российское географическое общество (https://www.rgo.ru/ru ),
  Российское историческое общество (https://historyrussia.org/?ysclid=l9sjy7pxfq402402333)
  и многих других – можно найти информацию об особенностях каждого региона
  нашей страны.
Какие ещё вы знаете
  сайты, где бы рассказывалось
об истории нашей
  страны, нашего края (региона)?
Какой из этих сайтов вы
  могли бы порекомендовать
для поиска дополнительных
  материалов для урока истории?
Для урока литературы?

Основная часть

20 мин

Российская Федерация —
  одно из самых многонациональных государств. За почти тысячелетнюю историю,
  народы, проживающие на её территории, нашли формы мирного национального сосуществования
  в единой державе без потери своей самобытности. Убедимся в том, что, будучи
  разными, мы хорошо понимаем друг друга.
Интерактивное
  задание № 2
Интеллектуальная
  игра «Что? Где? Когда?». «Народов много — страна одна!»
Ежегодно в России в
  ноябре проходит уже традиционная Международная акция «Большой этнографический
  диктант». Большой этнографический диктант – это просветительский проект,
  который знакомит с культурой народов, проживающих в России, а также позволяет
  каждому из нас оценить общий уровень этнокультурной грамотности. Девиз этого
  диктанта: «Народов много — страна одна!» Попробуйте ответить на вопросы
  диктанта 2021 года.
Приложение 3
Как вы думаете, нужно
ли сохранять старинные костюмы? Разве они сейчас
кому-то интересны?
Народная песня
– зачем она современным молодым
людям?
Народное творчество – зачем музеи собирают старинные вещи,
поделки?  Почему на уроках
литературы мы изучаем народный эпос?
(Ответы учащихся)
Приложение 4
  (дополнительное задание для работы в группах на усмотрение учителя)

Заключительная
  часть

5 мин.

Варианты
  творческого задания
Подберите пословицы,
  поговорки, в которых отражены те духовно- нравственные ценности, которые объединяют все народы Российской Федерации.
Существует много
  метафорических, образных названий регионов и
городов нашей страны,
например, Вологодский край называют «душой
Русского севера», Великий
Устюг – родиной
Деда Мороза, Калининградскую область – «янтарным краем», есть
маршрут «Золотого кольца» и «Серебряного
  ожерелья» России.
Какое образное название
  есть у нашего региона? Если   ещё
  нет – предложите свой вариант!
Постарайтесь найти
  время и загляните на сайт проекта «Большая
перемена».
Какие направления вам показались интересными?
В чём бы вы хотели принять
участие?
Обсудите это
с родителями, друзьями,
  одноклассниками.
почему мы, живя в такой большой
многоязычной стране, все
же   понимаем друг
друга?
(Ответы ребят)
Наш народ
объединяют одинаковые духовно-нравственные ценности.
Это самое
дорогое для нас: справедливость и честь, достоинство и   гордость за
  героев нашей истории, воля и вера в добро,
ответственность, стремление
  к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьёй
и своим Отечеством.
Объединяет нас наша общая
история, наша культура, русский литературный язык
и уважение к родным языкам
и культурам народов
России.
Важно понимать, что нам
нужно беречь эти
ценности, объединяющие нас.

Приложение 1
Филворд «Общение»
Слова: коммуникация, речь, говорение, диалог,
изречение, высказывание, произношение, молва.

Приложение 2
Текст к видео
Сегодня мы поговорим о роли языка
в жизни человека.
Россия сохраняет языки народов Российской Федерации,
родные языки изучаются в школах и вузах, выпускаются газеты и журналы
на родных языках,
проходят конкурсы и фестивали, в театрах идут постановки на языках народов
Российской Федерации.
Известно, что языки могут исчезнуть, если люди перестанут
говорить, писать и читать на родном
для них языке. Такая проблема существует во всех странах: идёт
сужение языковой карты мира.
Лингвисты говорят, что набирает обороты
так называемый планетарный языковой сдвиг – явление, когда предпочтение отдаётся
не родному языку, а
языку социально более значимому, более востребованному средству
коммуникации.
Мир встаёт перед выбором – отказаться от языкового разнообразия, как от «груза прошлого», или сохранить культурный
багаж.
Правительство нашей страны
понимает: теряя языки, общество беднеет,
поскольку каждый язык – уникальное явление человеческой мысли и культуры. Поэтому так многое
делается в нашей стране для сохранения языков
народов Российской Федерации.
Решение Президента России Владимира Путина объявить 2022 год годом
культурного наследия народов
России направлено на поддержание и развитие                 самобытных  традиций,  ремёсел
и искусств       народов России.                                                              Популяризация оригинальной народной культуры жителей
разных регионов страны,
формирование уважения к религиозным и национальным ценностям
являются основой мира и согласия в нашем многонациональном государстве. Знаете
ли вы, что существует Общероссийское общественное движение
– Молодёжная Ассамблея народов
России «МЫ – РОССИЯНЕ»? Первый общероссийский форум «МЫ – РОССИЯНЕ» был
проведён в 2000 году в столице Удмуртской Республики городе Ижевске.
С 2000 года Молодёжная Ассамблея «МЫ – РОССИЯНЕ»
совместно с Общероссийской
общественной организацией «Ассамблея народов России» проводит различные мероприятия и проекты, направленные на
сохранение и развитие культур
и традиций народов
России. Например, в ноябре 2021 года в Москве прошёл Московский международный форум медиаэкспертов и блогеров «ЭтноТок». Это проект по поддержке молодых
блогеров, журналистов и лидеров мнений,
которые создают контент,
помогающий гостям столицы
адаптироваться к жизни в новых условиях, и рассказывают о городе
своим соотечественникам и подписчикам.
Согласитесь, во многом от каждого из нас зависит,
каким будет имидж многонациональной
России, а также имидж тех народов, которые каждый из вас представляет.
Информацию об особенностях каждого региона нашей
страны можно найти на разных сайтах.
Картина нашей уникальной России – это картина
нашей с вами жизни!

Приложение 3
Национальный костюм — всегда отражение
народных     традиций.
Давайте проверим, разбираетесь ли вы в костюмах разных
народов России.
Вопрос 1
Какой материал
играл особую роль в украшении русских головных уборов?
-
Цветное стекло
-   Жемчуг
-   Бисер
Правильный ответ: жемчуг

Пояснение:
привозной морской жемчуг в старину могли себе позволить только очень богатые люди, потому чаще всего на русских
головных уборах встречается речной.
Блеск жемчужин создавал эффект сияния, особенно в сочетании с золотой
вышивкой и камнями.

Вопрос 2
В XIX веке о внешнем виде мужчин из этого региона говорили так: «[…] одет просто, но любо смотреть,
как все части его костюма
и вооружение хорошо пригнаны,
как всё опрятно, щегольски, чисто, как […]
обтягивает стройное тело». В каком регионе была распространена такая мужская одежда?
-
Урал
-   Сибирь
-   Северный Кавказ
Правильный ответ: Северный Кавказ

Пояснение:
в XVIII — первой половине XIX века у народов Северного Кавказа сложился комплекс
мужской одежды с бешметом и черкеской. Изначально он появился у кабардинцев, а впоследствии распространился среди соседних адыгейских народов. Бешметом назывался кафтан со
стоячим воротником из шелковой или
шерстяной ткани. Черкеску же шили из тонкого
сукна. До талии она плотно облегала торс, а от пояса плавно расширялась книзу.

Вопрос 3
Этот женский
головной убор мордва-мокша называет «бабань панга».
Мягкий трапециевидный чепец играл важную роль в традиционном
свадебном обряде. Каждая невеста должна была вышить его собственноручно и подарить другой женщине. Кому же предназначался «бабань панга»?
-
Матери невесты
-
Будущей свекрови
-
Подруге,
которая выходила замуж следующей
Правильный ответ: будущей свекрови
Пояснение:
богато расшитый «бабань панга» невеста преподносила в дар свекрови, чтобы показать своё мастерство в рукоделии. Очелье
(часть головного убора, которая
прикрывает лоб) этого головного убора украшали
плотной вышивкой шерстяными нитями с затейливым геометрическим орнаментом.
Чепец надевали на специальную причёску — скрученные в два узла надо лбом волосы — и закрепляли
тесёмками.
Вопрос 4
На фотографии — один из элементов традиционного свадебного костюма татар.
Что это такое и как это носили?
-
Это украшение для кос
-   Это шейный платок
-   Это обмотка для голеней
Правильный ответ: это обмотка
для голеней

Пояснение: по старинному татарскому обычаю к свадьбе
невеста дарила жениху «аякчу чолгау» — нарядные обмотки
для голеней из полотна тонкой выделки,
которое тщательно отбеливали и придавали ему блеск специальным лощильным камнем. Края обмоток расшивали
золотой нитью и декорировали                                    золотным кружевом
с цветной фольгой.
Вышитые концы таких обмоток выступали
из голенищ сапог.

Вопрос 5
В
разных областях России носили кокошники разных цветов, форм и убранства. Например, в Торопецком
уезде (в наши дни эта территория входит в состав Тверской
и Псковской областей)
популярны были «шишаки». Что
символизировали эти шишечки на свадебном головном уборе?
-   Возраст невесты
-   Пожелание плодовитости
-   Число сундуков с приданым
Правильный ответ: пожелание плодовитости

Пояснение:
молодой жене желали родить столько же детей, сколько было шишек на кокошнике. Верх шишака изготавливали из дорогих
тканей: парчи, бархата, шёлка, — а
сами шишечки полностью покрывали речным жемчугом или колотым
перламутром.

Вопрос 6
Кто носил такие головные
уборы?
-   Северные шаманы
-   Дети на Святки
-   Молодые матери
Правильный ответ: молодые матери

Пояснение: этот необычный головной
убор называется «сорока
рогатая». Его носили женщины в Рязанской, Тамбовской и Пензенской губерниях. Для молодой матери и её ребёнка рога служили оберегом:
в старину считали, что их
грозный вид отпугивает злых духов и защищает от дурного глаза. Сорока рогатая «вместе со всеми своими
принадлежностями состояла из 14
отдельных частей и весила до 19 фунтов
(примерно 7,5 кг)».

Вопрос 7
По какому случаю якутские
женщины шили такие яркие платья?
-
К
празднику весны
-
К свадьбе
-
К
рождению ребёнка
Правильный ответ: к свадьбе
Пояснение: якутское
свадебное платье называлось «холодай». Его кроили из прямых
полотнищ на кокетке.
Широкие длинные рукава
собирали у плеча, а высокие манжеты закладывали в
складку. Воротник, рукава и подол декорировали
белым плетёным кружевом, которое называлось «пико». На рубеже XIX–XX веков только зимняя одежда якутских женщин
сохраняла традиционный облик, а праздничные наряды всё чаще изготавливали по образцам одежды европейских и сибирских татар.

Приложение 4
Задание
1. «Мы разные, мы вместе»
Цель: формирование     у       обучающихся      представления
о важности единства всех народов
России российской гражданской идентичности.
Форма работы: групповая. Класс делится на 4–5
групп.
Учителю важно
заранее подготовить листы для работы.
Учитель. Предлагаю вспомнить высказывание
Президента Российской Федерации В. В.
Путина (03.03.2022): «Я русский человек. И как говорится, у меня в роду кругом Иваны да Марьи, но, когда я
вижу примеры такого героизма, …мне хочется сказать: «Я лакец, я дагестанец, я чеченец, ингуш, русский, татарин, еврей,
мордвин, осетин…»».
Учитель. Как вы понимаете эти слова Президента Российской Федерации?
В этих словах Президента Российской Федерации подчёркивается единство всех народов
нашей страны во все времена.
Основа единства – базовые
национальные ценности, общие для всех народов России,
ставшие общероссийскими
ценностями.
Задание: напишите, какие духовно-нравственные ценности
объединяют нас (4–5 понятий). По завершении работы мы уточним
наши представления.
В беседе в свободной
форме подводятся итоги выполнения задания,
обсуждаются выбранные
ребятами ценности.
(Для подведения итогов обсуждения)
Учитель.
–   Среди этих ценностей – то, что дорого каждому
народу, каждой семье,
каждому человеку: человеколюбие и справедливость, честь
и совесть, воля и вера в добро, стремление к исполнению
нравственного долга перед самим собой, своей семьёй и своим Отечеством.
И нам важно сохранить эти ценности, объединяющие нас.

Задание 2. «Как я это
понимаю»
Оборудование: листы ватмана, ручки / карандаши
/ фломастеры.
На
листах бумаги большого
формата написаны слова: «Родина», «труд»,
«семья».
Обучающиеся делятся на 3 команды. Члены команды в течение 2–3 минут пишут на листе ватмана, что для них
означает слово, вынесенное в заголовок; можно нарисовать небольшой
рисунок. По сигналу
учителя команды меняются
листами, выполняют аналогичное задание. Каждая команда должна поработать с 3 листами.
Педагог избирательно зачитывает записи на листах.
Возможные примеры:
ü
Родина: Россия, земля, народ,
герой, подвиг;
ü
Семья: любовь, верность, здоровье, забота, дети, родители;
ü
Труд: цель, взаимопомощь, творчество, настойчивость, усердие.
Листы ватмана
можно прикрепить на доску: к результатам работы
в группах педагог и
обучающиеся ещё раз обратятся в завершение основной части занятия.
Использованный
материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/24/grade/89/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мы разные - мы вместе (8-9 класс).docx

alt: Заключительная часть 5 мин

alt: Приложение 2 Текст к видео

alt: Пояснение: в XVIII — первой половине

alt: Вопрос 5 В разных областях

title: Классный час "Мы разные - мы вместе" (Разговоры о важном 8-9 класс)


extracted_text:
Тест по темам «Векторы в физике», «Проекция вектора на ось»,
«Векторы и координаты»
Вариант 1
Задание 1.

Какую силу F необходимо приложить к телу в точке О
дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = _ Н.
Задание 2.

Какую силу F необходимо приложить к телу в точке А
дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = _ Н.
Задание 3.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание 4.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание 5.

Какую силу F необходимо приложить к телу в точке О
дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = __ Н.
Задание 6.

Какую силу F необходимо приложить к телу в точке А
дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = _ Н.
Задание 7.

Какую силу F необходимо приложить к телу в точке О
дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = __ Н.
Задание 8.

Какую силу F необходимо приложить к телу в точке А
дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = ___ Н.

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ: 2
Задание 2. Правильный ответ: 7
Задание 3. Правильный ответ: 2
Задание 4. Правильный ответ: 3
Задание 5. Правильный ответ: 12
Задание 6. Правильный ответ: 7
Задание 7. Правильный ответ: 12
Задание 8.
Правильный
ответ: 200
Тест по темам «Векторы в физике», «Проекция вектора на ось»,
«Векторы и координаты»
Вариант 2
Задание 1.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание 2.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание 3.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание 4.

Какую силу F необходимо приложить к телу в точке А
дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = ___ Н.
Задание 5.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = __ Н.
Задание 6.

Какую силу F необходимо приложить к телу в точке О
дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = _ Н.
Задание 7.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание 8.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ: 0
Задание 2. Правильный ответ: 0
Задание 3. Правильный ответ: 4
Задание 4. Правильный ответ: 200
Задание 5. Правильный ответ: 20
Задание 6. Правильный ответ: 2
Задание 7. Правильный ответ: 0
Задание 8.
Правильный
ответ: 3

file_name: Тест по темам  для учащихся 7 класса по физике  (9).pdf

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 3. Правильный ответ: 4


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  222.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ
Тема
     Фінансово-кредитне  забезпечення  підприємництва
Мета
заняття:
методична
                   удосконалення
основи   раціонального  економічного мислення   у  студентів і здатність  до
нестандартних  рішень на   основі   інноваційних  педагогічних
технологій
дидактична
       забезпечити засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення;
розвивати логіку мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи;
стимулювати розвиток та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна
виховувати культуру спілкування та
розвиток студентів на занятті
Вид
заняття: лекція
Тип
заняття:                                інформаційна

Методи
та форми:                         засвоєння  нових
знань
Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:
   Історія, Соціологія,  Математика, Економічна теорія
забезпечувані
                      економічні   дисципліни

Технічні
засоби навчання:                 конспект
Методичне
забезпечення:             тести, навчальні  посібники

Література:

Основна:
1 Варналій З.С, Сизоненко В.О. Основи підприємницької діяльності.
Підручник – Київ.: «Знання-України», 2004.
2  Іванюта С.М., Іванюта В.Ф.  Підприємництво та бізнес-культура.
Навчальний посібник – К.: «ЦУЛ», 2007
Допоміжна:

1 Мочерний С.В., Устенко
О.А., Чеботар С.І. Основи підприємницької діяльності. – К.: Видавничий центр
«Академія», 2001.
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина

- відмітка в журналі відсутніх;

- перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;

- перевірка виконання д/з черговими (консультантами).

2
Актуалізація опорних знань.

2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).

2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

3
Викладання нового матеріалу.

3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.
Успіх підприємницької діяльності значною мірою
визначається вмінням і знанням з
багатьох питань управління виробничою, збутовою, маркетинговою діяльністю за допомогою фінансів.
Термін «фінанси» (від латинського finantia — платіж, fino — плачу) означає сукупність усіх грошових коштів, що знаходяться у
розпорядженні підприємства. Водночас це
система формування, розподілу
і використання грошових коштів для втілення в життя підприємницьких задумів, управлінських рішень. З'ясування
основ організації фінансів підприємств, форм
фінансового забезпечення підприємницької
діяльності і становить центральну ідею теми.

3.3 Мета (для чого вивчаємо тему).
Розкрити сутність
фінансів підприємництва. Визначити джерела фінансових ресурсів та
охарактеризувати процес інвестування. З’ясувати роль податків у фінансовій
системі підприємства.

3.4 План вивчення нового матеріалу.
1
Фінанси підприємства та фінансовий менеджмент.
2
Джерела фінансових ресурсів та процес інвестування.
3
Сутність та механізм фінансового планування
на підприємстві.
4   Роль
податків у фінансовій системі підприємства.
5
Сутність банків та їх структура.
6
Лізинг і факторинг.
7
Кредити та платоспроможність підприємства.
3.5 Виклад нового матеріалу.

4
Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби діагностики)
5
Підсумки заняття.
6 Домашнє
завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ Тема

alt: Мочерний С.В., Устенко О.А., Чеботар