extracted_text:
Қазақ тілі пәні, 9-сынып
ІІІ тоқсан
Қысқа мерзімді сабақ
жоспары

Мұғалімнің

аты-жөні:

Аргынова
  Кулсара Илиясовна
«Л.Н.Толстой
  атындағы орта мектебі»КММ

Пәні/сыныбы

Қазақ
  тілі мен әдебиеті  9«Г»сыныбы

Тарау
  немесе бөлім атауы:

Болашақ
  энергия көздері.
Медеу
  Сәрсеке «Жетінші толқын»

Сабақтың
  тақырыбы:

Күн
  энергиясы және оның артықшылығы

Оқу
  мақсаттары:

Күн
  энергиясының адамзат өміріндегі маңызы мен
  артықшылығы туралы  білімді меңгеру.
Мәтіннің стилін, жанрын
  анықтап, талдау жасау.
Мәтінде
  көрсетілген мәселені ғаламдық мәселелермен
  байланыстыра отырып, сына тұрғыда баға беру

Сабақ
  мақсаттары:

Күн
  энергиясының адамзат өміріндегі маңызы мен
  артықшылығы туралы білімді меңгеру.

Бағалау
  критерийлері:

Мәтіннің стилін, жанрын
  анықтап, талдау жасау.

Кезеңдері
Уақыты

  Сабақтың мазмұны

Ресурстар

Ұйымдастыру
1
  минут

Жаңа сабақ
3-5
  минут

Тапсырмалар
10 минут

Бекіту
3 минут

Сәлеметсіздер
  ме, құрметті оқушылар!
9-сыныптың
  қазақ тілі пәніне қош келдіңіздер!
Сабағымыздың
  тақырыбы: Күн энергиясы және оның
  артықшылығы.
Бүгінгі
  сабақта сенің білетінің:
Күн
  энергиясының адамзат өміріндегі маңызы мен
  артықшылығы туралы біледі.
Сенің
  меңгеретінің:
мәтіннің
  мазмұнын түсіну;
сұрақтарға
  жауап беру;
Күн
  энергиясының адамзат өміріндегі маңызын білу;

Оқушыларға
  сұрақ қою арқылы жаңа сабаққа ой
  тастаймыз.

EХРО-2017 көрмесінің
  «Болашақтың энергиясы» тақырыбы ең үздік
  әлемдік энергия сақтау технологиясын, күн, жел,
  теңіз, мұхит және термалды су тәрізді бүгінде
  барбаламалы энергия көздерін пайдалануда жаңа әзірлемелер
  мен технологияны пайдалануға мүмкіндік береді.

Оқушыларға
  Күн энергиясының адамзат өміріндегі маңызы мен
  артықшылығы туралы қысқаша мәлімет беріліп,
  бейнежазба көреді.

Жел энергиясы - қарапайым тілмен
  айтқанда, балама энергия көздері бізге электр қуатын не
  болмаса энергияның басқа түрін(механикалық,
  жылулық) алу үшін қажет. Жел энергиясын арнайы электр генераторлардың,
  диірмендердің көмегімен түрлендіру арқылы осындай
  қуат түрін алуға болады.

1-тапсырма

  Адам өміріне қажетті баламалы энергия көздерін кластерге
  жазыңыз

Дескриптор:
-
  диаграмманы толықтырады.

Өзіңді
  тексер!
Адам
  өміріне қажетті баламалы энергия көздері:
Жер
Күн

Су
     Атом
Мұхит

Жаңа
  сөздер:
Күн
  батареясы
Баламалы
  энергия
Ғарыш
  кеңістігі
Өнертапқыш

Күн энергетикасы дегеніміз – дәстүрлі емес
  энергетика бағыттарының бірі. Ол күннің
  сәулеленуін пайдаланып қандай да бір түрдегі энергияны
  алуға негізделген. Күн энергетикасы энергия көзінің
  сарқылмайтын түрі болып табылады, әрі экологиялық
  жағынан да еш зияны жоқ. Күн энергиясын электр энергиясына
  айналдыратын қондырғылардың бірі – Күн батареялары.
  Күн батареясы немесе фотоэлектрлік генератор – Күн
  сәулесінің энергиясын электр энергиясына айналдыратын шала
  өткізгішті фотоэлектрлік түрлендіргіштен (ФЭТ) тұратын ток
  көзі.

2-тапсырма.
  Мәтінді оқып, сұрақтарға жауап беріңіз.

1.
  Алғашқы Күн батареясы пайда болған ғасыр?
2.
  Күн батареясын қай жылы ойлап тапқан?
3.
  Күн электр стансылары шамамен неше жыл жұмыс істейді?
4.
  Күн сәулесін электр куатына айналдырған ел?

Дескриптор:

-
  мәтінді
  оқиды;
-
  сұрақтарға жауап береді

Өзіңді
  тексер!

1.
  Алғашқы Күн батареясы пайда болған ғасыр?
Алғашқы
  Күн батареялары ХІХ ғасырда Францияда пайда болды.
2.
  Күн батареясын қай жылы ойлап тапқан?
1953
  жылы Күн батареясын ойлап тапты.
3.
  Күн электр стансылары шамамен неше жыл жұмыс істейді?
Күн
  электр стансылары шамамен 30 жыл жұмыс істейді.
4.
  Күн сәулесін электр куатына айналдырған ел?
Күн
  сәулесін электр қуатына айналдырған АҚШ .

Сергіту
  сәті: Көз жаттығулары

Венн
  диаграммасы:

3-тапсырма.

«Балық
  қаңқасы» диаграммасын толтырыңыз.

1.     Балықтың
  басына мәтіндегі баламалы энергия көзін жазыңыз.
2.     Балықтың
  қаңқасына Күн электр стансыларының тиімділігін
  жазыңыз.
3.     Балықтың
  құйрығына Күн энергиясының адамзат
  өміріндегі маңызын жазып, қорытыңыз.

Дескриптор:
-
  диаграмманы толықтырады

Өзіңді
  тексер!
1.     Балықтың
  басына мәтіндегі баламалы энергия көзін жазыңыз.
Баламалы
  энергия көздерінің бірі – Күн сәулесінен алынатын
  қуат.

2.     Балықтың
  қаңқасына Күн электр стансыларының тиімділігін
  жазыңыз.
Қоршаған
  ортаға зияны жоқ, экологиялық тұрғыдан таза,
  пайдалануға ыңғайлы, дыбыс шығармайды,
  қауіпсіз, 30 жыл жұмыс істейді.

3.     Балықтың
  құйрығына Күн энергиясының адамзат
  өміріндегі маңызын жазып, қорытыңыз.
Күн
  энергиясын қолдану жердегі климатты сақтайды әрі энергияны
  үнемдейді.

Қорытыныды:
Күн
  батареясы ең тиімді энергия көзі

Бүгінгі
  сабақтан меңгергеніңіз:
мәтіннің
  мазмұнын түсіндіңіз;
сұрақтарға
  жауап бердіңіз;
Күн
  энергиясының адамзат өміріндегі маңызын білдіңіз.

Рефлексия:

Видео-аудио
  суреттер, кесте, диаграмма, презентация, электронды құралдар,
  т.б.

file_name: Күн энергиясының артықшылығы 22+.docx

alt: Мұғалімнің аты-жөні: Аргынова

alt: Тапсырмалар 10 минут

alt: Жаңа сабақ 3-5 минут

title: Күн энергиясы және оның артықшылығы


extracted_text:
МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГРУППЫ

Необходимый набор продуктов питания имеется.
Необходимое личное и групповое снаряжения в достаточном
количестве имеется.
Необходимый ремонтный набор имеется.
Необходимый комплект медицинской аптечки имеется.
Требования к организации выходов
организованных групп детей в соответствии с распоряжением Губернатора
Кемеровской области – Кузбасса от 04.06.2020 г. №80-рг (пункт 2.8.2) обязуюсь
соблюсти.
Документы в соответствии с общими
требованиями утверждёнными приказом Министерством просвещения РФ и
Министерством экономического развития РФ от 19.12.2019 №702/811 (пункт 7
приложения к приказу)  обязуюсь иметь в наличии.
Инструктаж по технике безопасности проведен «____»________202__
г.
Медицинские
справки о допуске участников к участию в туристско-спортивном мероприятии,
связанном с прохождением маршрута имеются.  Сведения, изложенные выше,
подтверждаю.

Руководитель группы___________________/______________________/

(подпись)                        (Ф.И.О.)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ МАРШРУТНО-КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КОМИССИИ
Группа под руководством
_______________________________________

(Ф.И.О. руководителя группы)
Имеет (не имеет) право
совершить данный маршрут.
Особые
указания:_______________________________________________
______________________________________________________________
Маршрут, опыт руководителя и
участников соответствует
«Инструкции по организации и
проведению туристских походов с учащимися, воспитанниками и студентами
Российской Федерации»
(Приложение к приказу МО РФ
от 13.06.1992 г. № 293)

Председатель МКК
____________________/________________________/

(подпись)                        (Ф.И.О.)
Об окончании маршрута сообщить
по телефону:____________________

М.П.                                                              «____»_____________202___
г.
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ №________

Выдан группе туристов  _________________________________________
______________________________________________________________
(муниципальное образование,
организация)
в составе  ________(____________________________________)
человек,
(количество
прописью)
с  «____»_________________  по
«_____»_________________202___г. совершает прохождение маршрута –  _____________________________

(вид
маршрута)
______________степени
сложности
в районе
___________________________________________по маршруту:

с ________ ночлегами в
  полевых условиях.

ОТМЕТКА О РЕГИСТРАЦИИ В ПСС МЧС

Регистрационный
номер_______________________________________

Дополнительные
отметки______________________________________

Руководитель группы ________________________________________

(Ф.И.О. полностью)
_____________________________Телефон__________________________

Заместитель руководителя ____________________________________

(Ф.И.О. полностью)
_____________________________Телефон__________________________

Маршрут проводится в
соответствии с приказом____________________  № _____ от  «____»____________202___г.

М.П.   Директор _________________/_______________/

«_____» _________________202___г.

СОСТАВ ГРУППЫ

№

Фамилия, имя,
  отчество (полностью)

Год рождения

Домашний адрес

Подпись*

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

*
– Даю свое согласие на обработку, использование и хранение
персональных данных, согласно Федеральному закону №152-ФЗ от 27.07.2006 «О
персональных данных», необходимых для рассмотрения маршрутных и отчётных
документов. Проинформирован об опасностях для жизни и здоровья при прохождении
запланированного маршрута, о правах и обязанностях участника туристской группы,
а также для спортсменов: Кодекса путешественника, правил вида спорта
«спортивный туризм», часть 2.
ГРАФИК МАРШРУТА

Дата

Участок маршрута

Км

Способ передвижения

Всего активными способами
передвижения ________ дней  ________км.

  СХЕМА МАРШРУТА

Условные обозначения:

маршрут

запасной вариант

места ночлегов с указанием
  даты

аварийные выходы

file_name: Маршрутный лист для похода.doc

alt: МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГРУППЫ

alt: СОСТАВ ГРУППЫ №

title: методический материал "Маршрутный лист для похода""


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО
ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ  СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Слово
«семинар» происходит от латинского «seminarium» - рассадник и связано с
функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих»
в сознании учеников.
Семинар
— один из наиболее сложных и в то же время плодотворных видов (форм) вузовского
обучения и воспитания.
Семинар
— один из видов практических занятий, проводимых под руководством
преподавателя, ведущего научные исследования по тематике семинара и являющегося
знатоком данной проблемы или отрасли научного знания. Семинар предназначается
для углубленного изучения той или иной дисциплины и овладения методологией
применительно к особенностям изучаемой отрасли науки.
При
условии соблюдения требований методики их проведения семинары выполняют
многогранную роль: стимулируют регулярное изучение студентами
первоисточников и другой литературы, а также внимательное отношение к
лекционному курсу; закрепляют знания, полученные студентами при прослушивании
лекции и самостоятельной работе над литературой; расширяют круг знаний
благодаря выступлениям товарищей и преподавателя на занятии; позволяют
студентам проверить правильность ранее полученных знаний, вычленить в них
наиболее важное, существенное; способствуют превращению знаний в твердые личные
убеждения, рассеивают сомнения, которые могли возникнуть на лекциях и при
изучении литературы, что особенно хорошо достигается в результате столкновения
мнений, дискуссии; прививают навыки самостоятельного мышления, устного
выступления по теоретическим вопросам, оттачивают мысль, приучают студентов
свободно оперировать терминологией; предоставляют систематически возможность
преподавателю контролировать уровень самостоятельной работы студентов над
первоисточниками, другим учебным материалом, степень их внимательности на
лекциях; позволяют изучить мнения, интересы студентов, служат средством
контроля преподавателя не только за работой студентов, но и за своей
собственной как лектора и руководителя семинара, консультанта и т. д.
На семинарах
решаются следующие педагогические задачи:
ü    развитие творческого
профессионального мышления;
ü    познавательная мотивация;
ü    профессиональное использование знаний
в учебных условиях;
ü    овладение языком соответствующей
науки;
ü    навыки оперирования формулировками,
понятиями, определениями;
ü    овладение умениями и навыками
постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения,
отстаивания своей точки зрения.
Кроме того, в
ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие частные задачи,
как:
1.      Повторение и закрепление знаний
2.      Контроль
3.      Педагогическое общение
Особенность семинарского занятия – возможность
равноправного и активного участия каждого обучающегося в обсуждении
рассматриваемых вопросов.
На
семинарских занятиях предпочтительней обсуждать:
1.      Узловые темы курса, усвоение которых
определяет качество профессиональной подготовки
2.      Вопросы, наиболее трудные для
понимания и усвоения. Их обсуждение следует проводить в условиях коллективной
работы, обеспечивающей активное участие каждого студента.
Выбор формы
семинарского занятия зависит от ряда факторов:
1.      От содержания темы и характера,
рекомендуемых по ней источников и пособий, в том числе и от их объема;
2.      От уровня подготовленности,
организованности и работоспособности данной семинарской группы, ее
специализации и профессиональной направленности;
3.      От опыта использования различных
семинарских форм на предшествующих занятиях.
Избранная
форма семинара призвана обеспечить реализацию всех его функций.
В
практике семинарских занятий в колледжах можно выделить ряд форм:
а.
развернутая
беседа;
б.
обсуждение
докладов и рефератов;
в.
семинар-диспут;
г.
семинар –
пресс-конференция;
д.
комментированное
чтение;
е.
упражнения на
самостоятельность мышления, письменная (контрольная) работа;
ж.
семинар-коллоквиум
и другие.
Развернутая беседа предполагает подготовку студентов по
каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой
обязательной и дополнительной литературы; выступления студентов (по их желанию
или по вызову преподавателя). Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение
вопросов наибольшее число студентов, разумеется, при использовании всех средств
их активизации: постановки хорошо продуманных, четко сформулированных
дополнительных вопросов к выступающему и всей группе, умелой концентрации внимания
студентов на сильных и слабых сторонах выступлений студентов, своевременном
акцентировании внимания и интереса студентов на новых моментах, вскрывающихся в
процессе работы и т.д.
Доклады готовятся студентами по заранее
предложенной тематике, кроме общих целей учебного процесса преследуется задача
привить студентам навыки научной, творческой работы, воспитать у них
самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров.
Целесообразно
выносить на обсуждение не более 2—3 докладов продолжительностью в 12—15 минут
(при двухчасовом семинаре). Иногда кроме докладчиков по инициативе
преподавателя или же по желанию самих студентов назначаются содокладчики и
оппоненты. Последние обычно знакомятся предварительно с текстами докладов,
чтобы не повторять их содержание. Слабая сторона такой методики в том, что
зачастую, кроме докладчиков, содокладчиков и оппонентов, к семинару никто
всерьез не готовится. Да и сами выступающие изучают лишь один вопрос. Вместе с
тем, такие занятия вызывают определенный интерес у студентов, внося, так
сказать, элемент «академичности» в обыденную семинарскую работу. Очень важно
приучить студентов к тому, чтобы каждый из них был готов выступить в качестве
содокладчика или оппонента. Тематика докладов возможна самая разнообразная: она
может совпадать с формулировкой вопроса в плане семинарского занятия или
отражать лишь одну его сторону, связанную с практическим значением проблемы,
особенно в профессиональной сфере участников семинара. Под рефератом
понимается письменная работа, посвященная какой-либо проблеме, анализу данного
вопроса, проведенная студентом под руководством преподавателя. Его содержание,
как правило, предполагает большую глубину исследования, чем при подготовке
доклада обычного типа, наличие творческих поисков, самостоятельности мышления и
выводов. Реферат зачитывается на семинаре автором, а может быть и
предварительно прочитан студентами. Использовать можно оба варианта, поскольку
каждый из них имеет свои достоинства. Работа над подготовкой реферата требует
длительного времени: две—четыре недели и более. Реферативные доклады
целесообразнее ставить на заключительном семинаре по какой-либо большой теме,
когда ее основные вопросы уже обсуждены ранее.
Семинар-диспут в группе или на потоке имеет ряд
достоинств. Диспут как элемент обычного семинара может быть вызван
преподавателем в ходе занятия или же заранее планируется им. Полемика возникает
подчас и стихийно. В ходе полемики студенты формируют у себя находчивость,
быстроту мыслительной реакции и, главное, отстаиваемое в споре мировоззрение,
складывается у них как глубоко личное.
Семинар —
пресс-конференция
является одной из разновидностей докладной системы. По всем пунктам плана
семинара преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить
краткие доклады. На следующем занятии после краткого вступления он
предоставляет слово докладчику по первому вопросу (если доклады поручались ряду
студентов, преподаватель предоставляет слово одному из них по своему выбору).
Затем каждый студент обязан задать ему один вопрос по теме доклада. Вопросы и
ответы на них составляют центральную часть семинара. Как известно, способность
поставить вопрос предполагает известную подготовленность по соответствующей
теме. И чем основательнее подготовка, тем глубже и квалифицированнее задается
вопрос. Отвечает на вопросы сначала докладчик, потом любой студент, изъявивший
желание высказаться по тому или другому из них. Особенно активны в этих случаях
бывают дублеры докладчика, если таковые назначались. Как правило, по
обсуждаемому вопросу развертывается активная дискуссия. По ее окончании
преподаватель предоставляет слово для доклада по второму пункту и т. д. Свое
заключение преподаватель делает либо по каждому обсуждаемому вопросу, либо в
конце семинара.
Коллоквиумы-собеседования преподавателя со студентами обычно
проводятся с целью выяснения знаний по той или иной теме курса, их углубления.
Нередко их организуют в дополнительные часы для студентов, не проявивших
активности на семинарах. Чаще коллоквиумы проводятся в часы семинарских
занятий.

Подготовка
преподавателя к семинарскому занятию
В целях эффективности
семинарских занятий необходима обстоятельная подготовка к их проведению, как со
стороны преподавателей, так и со стороны обучающихся. Во время лекций,
связанных с темой семинарского занятия, следует обратить внимание обучающихся
на то, что необходимо дополнительно изучить при подготовке к семинару (новые
официальные документы, статьи в периодических журналах, вновь вышедшие
монографии и т. д.).
План подготовки семинарского занятия:
1.
Изучение
требований учебной программы к теме семинарского занятия;
2.
Определение целей
и задач семинара, подбор систематизированного материала к семинару;
3.
Разработка плана
семинара;
4.
Выработка
различных вариантов решения основных проблем семинара;
5.
Подбор
литературы, рекомендуемой студентам к данной теме;
6.
Разработка
рекомендаций студентам по организации самостоятельной работы в ходе подготовки
к семинарскому занятию (изучение литературы, подготовка индивидуальных и
групповых докладов, выступление по отдельным вопросам);
7.
Написание
развернутого конспекта семинара, распределение пунктов плана по времени;
8.
Моделирование
вступительной и заключительной частей семинара.
Планы семинарских
занятий, их тематика, рекомендуемая литература, цель и задачи ее изучения
сообщаются преподавателем на вводных занятиях или в методических указаниях по
данной дисциплине.
Прежде чем приступить к
изучению темы, необходимо прокомментировать основные вопросы плана семинара.
Такой подход преподавателя помогает студентам быстро находить нужный материал к
каждому из вопросов, не задерживаясь на второстепенном.
Начиная подготовку к
семинарскому занятию, необходимо, прежде всего, указать студентам страницы в
конспекте лекций, разделы учебников и учебных пособий, чтобы они получили общее
представление о месте и значении темы в изучаемом курсе. Затем следует
рекомендовать им поработать с дополнительной литературой, сделать записи по
рекомендованным источникам. Записи имеют первостепенное значение для
самостоятельной работы студентов. Ведение записей способствует превращению
чтения в активный процесс, мобилизует, наряду со зрительной, и моторную память.
Следует помнить: у студента, систематически ведущего записи, создается свой
индивидуальный фонд подсобных материалов для быстрого повторения прочитанного,
для мобилизации накопленных знаний. Особенно важны и полезны записи тогда,
когда в них находят отражение мысли, возникшие при самостоятельной работе.
Анализ ошибок на семинаре
дает преподавателю материал для дальнейшего совершенствования и содержательной,
и методической частей семинара, разработки собственных тем.
Если абсолютное
большинство студентов и сам преподаватель придут на семинар хорошо
подготовленными, семинар пройдет успешно, даст ожидаемый результат.
Подводя итоги
занятия и оценивая выступления студентов, следует исправить допущенные ими
ошибки, указать недостатки, но сделать это так, чтобы мотивировать желание
выступать на следующем семинаре. Особый такт нужен в отношении слабых студентов
или тех, кто предпочитает отмалчиваться. Если своевременно отметить, пусть даже
небольшой, прогресс в их знаниях или умении излагать свои мысли, если осторожно
и в известной мере «авансом» похвалить, это укрепит их веру в свои силы,
повысит дальнейшую активность.

Существует ряд критериев
оценки семинарского занятия, по которым можно определить продуктивность
проведенного мероприятия.
Критерии
оценки содержания семинарского занятия:
·
соответствие
рабочей программе дисциплины;
·
качество
плана семинарского занятия (план полный, детальный, перегруженный);
·
отчетливость постановки цели семинарского занятия;
·
обсуждение дискуссионных вопросов;
·
рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки,
техники и культуры;
·
раскрытие органического единства теории и практики;
·
профессиональная
направленность семинарского занятия, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов,
их будущей специальностью;
·
соотношение
семинарского занятия с содержанием учебника (рассматривается материал, которого
нет в учебнике; материал, изложенный частично, материал, изложенный полностью,
и т. п.);
·
реализация
в содержании семинарского занятия внутрипредметных и
междисциплинарных связей.
Критерии оценки методики проведения
семинарского занятия:
·
обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения
семинара;
·
логическая последовательность построения семинара;
·
использование методов активизации мышления студентов;
·
использование приемов закрепления полученной информации;
·
использование эффективных методов контроля хода обсуждения и результатов
выполнения студентами заданий семинарского занятия;
·
использование
технических средств обучения и наглядных пособий.
Критерии
оценки организации семинарских занятий:
·
соответствие продолжительности (количества часов) семинарского занятия
рабочей программе и тематическому плану;
·
наличие плана семинарского занятия;
·
четкость
начала семинарского занятия (отсутствие задержки во времени, вход преподавателя в аудиторию и
т.п.);
·
четкость
окончания семинара (завершение семинара, время окончания, соблюдение установленной продолжительности занятия
семинара по отношению к звонку и т.п.);
·
соблюдение
регламентированных перерывов;
·
посещаемость семинара
студентами;
·
дисциплина на семинарском занятии;
·
подготовка студентов к семинарскому занятию;
·
рациональность распределения времени на семинарском занятии;
·
наличие необходимого количества сборников планов семинарских занятий и
других учебных изданий, обеспечивающих самостоятельную работу студентов при
подготовке к семинару;
·
соответствие аудитории, в которой проводится семинарское занятие,
существующим нормам и требованиям (достаточная вместимость, возможность
использования технических средств, оформление и т. п.);
·
наличие необходимых средств наглядности и технических средств.
Критерии оценки
руководства работой студентов на семинарском занятии:
·
осуществление контроля подготовки студентами конспектов, таблиц, схем и
других материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой
до семинара и в ходе его проведения;
·
мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе
вступительного слова;
·
побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ выступлений и
замечаний, сделанных по ходу семинарского занятия;
·
подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов,
советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе
заключительного слова;
·
согласование рассматриваемого на семинарском занятии материала с
содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов;
·
управление группой: способность устанавливать контакт со студентами
(преподаватель взаимодействует со всеми студентами, опирается в работе на
нескольких студентов, оставляя пассивными других, и т.п.);
·
постановка задания к следующему семинарскому занятию.

Список используемой литературы
1.     Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и
психология высшей школы: учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544
с.
2.     https://studbooks.net/1851303/pedagogika/formy_seminarskogo_zanyatiya
(дата обращения 01.08.2022)
3.     http://проф-обр.рф/blog/2016-09-17-884
(дата обращения 01.08.2022)

4.     Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Метод рекомендации для преподавателя  по проведению семинара.doc

alt: На семинарах решаются следующие педагогические задачи: ü развитие творческого профессионального мышления; ü познавательная мотивация; ü профессиональное использование знаний в учебных условиях; ü овладение языком соответствующей…

alt: От уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной семинарской группы, ее специализации и профессиональной направленности; 2

alt: Начиная подготовку к семинарскому занятию, необходимо, прежде всего, указать студентам страницы в конспекте лекций, разделы учебников и учебных пособий, чтобы они получили общее представление о…

alt: Критерии оценки организации семинарских занятий : · соответствие продолжительности (количества часов) семинарского занятия рабочей программе и тематическому плану; · наличие плана семинарского занятия; · четкость…

alt: Список используемой литературы 1


extracted_text:
Технологическая карта урока химии в 10
классе
по теме «Ферменты».
Технологическая
карта урока
Предмет
химия
(базовый уровень)
Класс   10
Автор УМК         О.С. Габриелян
Тема урока     «Ферменты»
Тип урока      урок усвоения новых знаний
Методы
обучения: Словесный метод обучения,  исследовательский
метод; ИКТ;  метод логических рассуждений, анализ.

Цель

изучить  ферменты, их историю,  строение, узнать о
  свойствах и функциях, о практическом значении в жизни человека.

Задачи

·
  сформировать
  знания о ферментах-катализаторах
·        развивать умение  анализировать
  результаты лабораторных опытов, устанавливать причинно-следственные связи
  между живыми и неживыми клетками по результатам опытов; стимулировать обучающихся к целеполаганию,
  планированию деятельности, анализу  групповых  достижений;
·       продолжить формирование
  познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий
  обучающихся;

·       развивать умение
  самостоятельно  работать  с информационным материалом

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

В
  познавательной сфере  изучить:
1.       Особенности
  строения ферментов, основные свойства ферментов, их функции.
2.      Уметь
  формулировать цель урока, индивидуальные  образовательные и развивающие задачи,
  составлять план действий, подводить итог урока, анализировать индивидуальные
  и коллективные достижения.

·       Регулятивные : преобразовывать практическую
  задачу в познавательную; определять и формировать цель деятельности,
  самостоятельно обнаруживать проблему, выдвигать версии, искать средства для
  достижения цели, сверять свои действия с целью и при необходимости  исправлять
  ошибки самостоятельно.
·
  Познавательные :
  развивать умение  анализировать и оценивать информацию, делать обобщающие
  выводы;  проводить наблюдения.
·
  Грамотно
  обращаться с веществами .
·       Коммуникативные : развивать умения учащихся работать с информацией,
  выражать свои мысли в устной и письменной речи.

·Понимать единство
  естественнонаучной картины мира .
·Знать и оценивать вклад  ученых в
  развитие мировой химической науки
·
  проявлять чувство ответственности и заботу о
  собственном здоровье.

Основные понятия

 Ферменты; специфические
  свойства ферментов; использование ферментов в промышленности. (стр 147 п.19).

Межпредметные связи

Биология, химия, физиология.

Оборудование

Компьютер, презентация, оборудование для
  проведения лабораторного опыта и материалы (картофель, мясо,  пероксид
  водорода (Н2О2), спички, спиртовка, лучинка).

Ресурсы: основной

дополнительные

Габриелян, О.С.  Химия. 10 класс,
  базовый уровень, М., дрофа 2020
Информационные материалы,  раздаточный
  материал (маршрутные листы;

Справочник химика Википедия «Ферменты» http://chem21.info/info/70335/
Контрольно-измерительные материалы.
  Химия: 10 класс / Сост. Н.П.Трегубова. – М.: ВАКО, 2011. – 96с.

Организация пространства

Работа
  фронтальная, работа с тестами, учебником, групповая .

Приемы и средства обучения:

Опора на знания обучающихся,
  использование алгоритмов, сравнение и анализ, информационные средства
  (мультимедийная презентация).

Организационная
структура урока

      Ход урока

      Деятельность
  учителя

                         Деятельность учащегося

           познавательная

       коммуникативная

         регулятивная

1 этап. Организационный (1 — 2 минуты)
Цель этапа:
-
  настроить  обучающихся на учебную
  деятельность и на получение новых знаний
-
создать условия для
  мотивации у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс

Приветствие (интересуемся самочувствием, настроением,
  внутренним состоянием).

- Здравствуйте, …...

Настрой на работу, организация
  рабочего места.

Выбирает эффективные способы организации рабочего
  пространства.
Умение организовывать свою
  учебную деятельность, создание мотивации во включение в учебный процесс

Приветствует учителя,
  озвучивает состояние настроя на урок
Умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Мобилизирует свои силы и энергию,
  настраивается и включается в рабочий процесс
Умение управлять своим поведением
  и деятельностью

2 этап. Актуализация знаний и проверка знаний учащихся
(3 - 5 минуты)

Цель этапа:
-организовать
  актуализацию изученных способов действий, достаточных для проблемного
  изложения нового знания;

 (Слайд 1)
С какими материальными объектами связана тайна жизни?
  Это один из главных вопросов, на который пыталась ответить наука на
  протяжении своей истории. И уже довольна давно ученые поняли, что важную, а
  может быть и главную роль во всех жизненных процессах играют…белки.
Есть хорошее высказывание Ф. Энгельса «Жизнь – есть способ
  существования белковых тел»
(Слайд 2)
Мы познакомились на уроках биологии и химии со строением,
  свойствами и функциями белков.
Прежде чем перейти к изучению нового материала, давайте мы с
  вами вспомним строение, свойства и функции белков.
(Слайд 3-6)  (тест
  на слайдах, отвечают ученики)
Сегодня вы работаете в группах. Поэтому каждой группе будут
  заданы по три вопроса по теме Белки.

Отвечают на поставленные
  учителем вопросы, высказывает предположения.
Актуализация изученных
  способов действий, актуализация мыслительных процессов; активизирует
  мыслительные операции

Отвечает на поставленные
  вопросы, используя знания, полученные на предыдущих уроках.
Определение
  способа взаимодействия с учителем; владение монологической и диалогической
  формами речи в соответствии с нормами коммуникации; умение вступать в диалог

Отвечает на вопросы учителя,
  делает выводы, прогнозирует тему урока и цель урока.
Постановка учебной задачи на
  основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и
  того, что еще неизвестно

3 этап.
Формулирование темы урока.
Постановка цели и задач
  урока. Мотивация учебной деятельности.
(3 минуты):

Цель этапа:
-
  сформулировать и согласовать
  цели урока
-
  организовать уточнение и
  согласование темы урока
-
  организовать подводящий или
  побуждающий диалог по проблемному объяснению нового материала

Молодцы! Мы с вами вспомнили
  тему белки. Их строение, функции. Вот вы сказали, что одна из функций белков
  это каталитическая. А как называются белки, которые выполняют каталитическую
  функцию? (ответ учеников – ферменты). Правильно. Итак, назовите тему
  нашего урока «Ферменты» (отвечают ученики).
(Записывают тему урока и
  дату в тетрадь). (Слайд 7)
А что вам известно про
  ферменты? (примерные ответы учеников:  что они имеют белковую природу, что
  они могут расщеплять сложные вещества и т.д.). А как вы думаете, вам
  достаточно этих знаний?
Чтобы вы хотели узнать о
  ферментах? (примерные ответы учеников:  историю открытия ферментов, какими
  они обладают свойствами и функциями, какое имеют строение, и где применяются
  ферменты).
Давайте мы с вами тогда
  сформулируем цель нашего урока  Формулируют цель: изучить ферменты, их историю,  строение, узнать
  о свойствах и функциях, о практическом значении в жизни человека.  (Слайд
  8)

Формулируют тему урока,
  записывает тему в тетрадь
Планирование учебного
  сотрудничества с учителем, умение оформлять записи в тетради

Формулируют тему урока,
  задают вопросы
Умение слушать и вступать в
  диалог

Чередует речевую активность
  и механическое записывание
Саморегуляция и умение
  организовывать свое эмоциональное состояние

4 этап.
Первичное усвоение новых
  знаний
(8 - 10 минут)

Цель этапа:
- организовать подводящий или побуждающий диалог по
  проблемному объяснению нового материала;
-
  актуализировать мыслительные
  операции, необходимые для  углубления знаний, полученных на прошедших уроках;
-
  предъявить задания, близкие к
  жизненному опыту учащегося для лучшего понимания изучаемого процесса;
-
  зафиксировать
  ситуацию, демонстрирующую недостаточность имеющихся знаний для более полного
  изучения процесса;
-
  зафиксировать
  алгоритм выполнения задания;
-
  организовать
  усвоение учащимся нового материала.

Изучая
  химический состав клетки и процессы, которые в ней протекают, мы постоянно
  отмечаем, что химические реакции в клетке идут очень быстро. Например, синтез
  одной молекулы белка инсулина, состоящего из 51 аминокислотного остатка,
  завершается за 1-2 минуты, тогда как в лабораторных условиях для этого
  требуется много усилий, времени, средств: когда в 50-е годы этот белок был
  синтезирован искусственно, в этой работе принимали участие 10 человек в
  течение 3-х лет.
Проблема: почему
  же в клетке химические реакции протекают быстрее? (в клетке химические
  реакции катализируются ферментами).
Ребята. Посмотрите на
  слайд. Хочется прочитать вам высказывание (Д. Хевеши). "Мыслящий
  ум не чувствует себя счастливым, пока не удастся связать воедино разрозненные
  факты, им наблюдаемые"
(Слайд 9)
Чтобы достигнуть цели нашего
  урока, ответить на проблемный вопрос, каждой группе  дано, как индивидуальное
  задание, так и общее задание. На столах у вас лежит план выполнения
  лабораторного опыта. 1 и 2 группы выполняют опыты с сырым мясом и песком, 3 и
  4 группы выполняют опыты с вареным мясом и картофелем и песком. Проводя опыт,
  сделайте вывод и напишите ответы на вопросы. Так же для каждой группы есть
  индивидуальное задание. Используя информацию учебника п. 19 и информацию на
  листах, подготовить  каждой группы выступление по совей теме.
1групп-  история открытия
  ферментов (приложение 1)
2группа – свойства и функции
  ферментов (приложение 2)
3группа – строение ферментов
  (приложение 3)
4группа – применение
  ферментов (приложение 4)
Каждая группа выбирает себе
  ответственного, который будет оценивать работу каждого ученика, и выбирать
  вступающего.

Выполняют задания учителя;

Применение
  методов информационного поиска, поиск и выделение необходимой информации;
  свободная ориентация в информации.

Участвуют в обсуждении
  поставленных учителем вопросов; работает с информацией в сотрудничестве с
  учителем и своими одноклассниками.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; построение продуктивного сотрудничества на уроке; умение
  слушать и вступать в диалог

Выделение и осознание учащимися
  того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и
  уровня усвоения

5 этап. Физкультминутка. (3 - 4 минуты)

Цель этапа:
-
  снять эмоциональное напряжение
  учащегося на уроке;
-
  повысить работоспособность на
  последующих этапах урока.

После напряженной умственной работы наш мозг испытывает
  недостаток питания и кислородного обеспечения. Поэтому нам необходимо сейчас
  размять мышцы шеи для улучшения кровообращения. И дать отдохнуть глазам для
  восстановления зрительного пигмента. Учитель показывает упражнения для
  разминки шеи и глаз. Учащийся совместно с учителем выполняет упражнения.

Внимательно слушает
  объяснение учителя о необходимости динамической паузы

Использует для объяснения
  знания по анатомии человека

Высказывает свое мнение по
  отношению к проведению динамической паузы

Умение слушать и вступать в
  диалог

Выполняет упражнения,
  предложенные учителем

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии

6 этап.
Первичная проверка понимания
(5-7 минут)
Цель
  этапа:
- подвести
  итог обсуждения учебного материала;
- построить
  логическую цепочку рассуждений;
- организовать самостоятельную работу учащегося;
- проверить умения  работать учащегося по алгоритму;
- организовать проверку по результатам выполнения
  самостоятельной работы организовать выявление  и исправление допущенных
  ошибок.

Выступление учеников из каждой
  группы.

Сопоставляет материал на слайдах
Извлечение информации из предложенных
  источников, умение выделить главное из общего объёма информации;

Аргументирует свои решения,
  использует химические термины;  приводит примеры к соответствующим процессам
Умение воспринимать новую
  информацию и делать самостоятельные выводы;  инициативное сотрудничество в
  поиске и сборе информации

Развитие внимания и силы
  воли при решении поставленной цели урока.
Самостоятельное создание
  алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера

7 этап.
Первичное закрепление.
(5 минут)
Цель
  этапа:
- тренировать способность к
  самоконтролю, и самооценке;
- организовать проверку по
  результатам выполнения самостоятельной работы организовать выявление  и
  исправление допущенных ошибок;
- тренировать
  способность применять новый алгоритм действий.

Следующий этап работы — выполнение теста
 по теме «Ферменты».
(Приложение 5). Самопроверка и выставление оценки за
  тест.
(группы меняются
  тестами и проверяют)

Самостоятельно выполняет
  задание перемещается от одного вопроса к другому

Высказывают предположения,
  аргументируют высказывания, выполняют задание.
Выстраивание учебного
  сотрудничества с учителем; умение слушать и вступать в диалог.

Выстраивание дальнейшей работы с
  материалом.

8 этап. Подведение итогов урока. Рефлексия учебного материала.
(3 минуты)
Цель этапа:
-
  организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке;
- организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности на
  уроке и поставленной цели в начале урока.

Итак, наш урок подошел к концу. Как обычно в конце урока мы
  подводим итоги.
ВОПРОСЫ:
- Какую тему мы сегодня изучали в течении урока?
  - Какую цель мы ставили с тобой в начале урока?
- Достигли ли мы поставленной цели?
-А на проблемный
  вопрос ответили? Проблема: почему же в клетке химические реакции протекают
  быстрее? (в клетке химические реакции катализируются ферментами).
(Отвечают ученики)
(Слайд 18)

Какой же общий вывод можно сделать по изученной теме?
Общий вывод: ферменты
  - катализаторы и для них характерны все принципы катализа, но ферменты
  обладают и рядом уникальных свойств, которые их отличают от неорганических
  катализаторов. Это отличие объясняется белковой природой фермента.

-

Обобщает результаты своей деятельности по достижению цели.

Выстраивание  причинно- следственных связей.
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Участвует в обсуждении урока;
выражает собственное мнение о работе  и полученном
  результате.
Монологическая, диалогическая речь.
Контроль, коррекция, оценка действий.
Умение участвовать в обсуждении проблемы.
Умение выражать свои мысли.

Анализ правильности выполненных действий и уровень
  усвоения.
Прогнозирование результата и уровня усвоения.
Оценка
  — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
  что, еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,

9 этап.
Домашнее задание.
(1-2 минуты)

Цель
  этапа:
-
  включить новый способ действий в систему знаний учащегося;
- организовать ситуацию успеха по результатам выполнения  работы;
- тренировать
  способность применять новый алгоритм действий в стандартных и не стандартной
  ситуациях.

 И как обычно в конце урока мы обсуждаем....
(домашнее задание)

Домашнее задание:
1) повторить материал урока,
  2)почитать п.19 учебника
3) составить презентацию по теме «Ферменты».

Формулирует домашнее задание самостоятельно
Извлечение необходимой информации  из предложенной на
  уроке; построение логической цепи рассуждений

Самостоятельно формулирует домашнее задание,
Продуктивное взаимодействие и сотрудничество с  учителем;
  владение монологической и диалогической формами речи;  определение цели,
  функций, способов взаимодействия

Самостоятельно выбирает источники информации для повторения
Прогнозирование результата и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.

Приложение 1.
Истрия ферментов
Все обменные процессы протекают при
участии биологических катализаторов - ферментов.
Термин «фермент» (от лат. fermentum –
закваска) был предложен в начале XVII века голландским ученым Ван Гельмонтом.
Длительное время шел спор между
французским ученым Луи Пастером и немецким химиком Либихом о природе ферментов.
Пастер считал ферменты живыми, и только искусственным получением ферментов
дрожжей спор был разрешен в пользу Либиха. В конце XIX века из дрожжей
был выделен сок, который вызывал брожение, как и дрожжи. В трактате знаменитого
европейского алхимика Василия Валентина (XV в)  брожение описывается как
результат действия некоего духа, и этот дух назвали fermentum (лат.
“закваска”). Постепенно происходила материализация ферментов: с духами было
покончено.
   В
XIX веке большинство ученых уже считали процесс брожения  совокупностью
реакций, вызванных ферментами. Было предложено называть ферменты  энзимами (от
греч. “энзим”- “в дрожжах”). Сегодня термины фермент и энзим - синонимы. Еще в
XVIII – XIX вв. некоторые ученые предполагали, что основой фермента является
белок, но эта мысль не была услышана научным обществом. Лишь в 30-х годах ХХ
в., когда американским биохимиком Нортропом были получены кристаллические
ферменты пепсин и трипсин, их белковая природа была окончательно признана, и в
50-х годах подтверждена рентгеноструктурным анализом. На сегодняшний день
известно более двух тысяч ферментов, а сколько еще не изучено?!

Приложение 2
Функции ферментов
Существуют два основных пути повышения скорости химической
реакции.
Первый путь - повышение температуры, то есть ускорение
теплового движения молекул, которое приводит к увеличению доли молекул,
обладающих достаточной внутренней энергией для достижения переходного
состояния. Как правило, повышение температуры на 10 C вызывает ускорение
химической реакции приблизительно в 2-3раза (закон Вант-Гоффа). Для многих живых организмов
этот путь губителен.
Второй путь ускорения
химической реакции - добавление катализатора, который снижает энергию активации
реакции. Этим путем и пошли живые системы, используя как катализаторы
белки-ферменты, которые синтезируются непосредственно самой клеткой.
Подобно
всем катализаторам, ферменты ускоряют как прямую, так и обратную реакцию,
понижая энергию активации процесса. Смещение химического равновесия в этом случае не
происходит. Отличительной особенностью ферментов по сравнению с
небелковыми катализаторами является их высокая специфичность.
Каждая молекула фермента способна выполнять от нескольких
тысяч до нескольких миллионов «операций» в секунду.
Например, одна молекула фермента ренина, содержащегося в
слизистой оболочке желудка телёнка, створаживает около 106 молекул казеиногена молока за 10 минут при
температуре 37°C.
При этом эффективность ферментов значительно выше
эффективности небелковых катализаторов - ферменты ускоряют реакцию в миллионы и
миллиарды раз, небелковые катализаторы - в сотни и тысячи раз.
В зависимости от того, какие виды реакций организма
катализируют ферменты, они выполняют различные функции.
Чаще всего
их подразделяют на две основные группы: пищеварительные и метаболические
Пищеварительные
ферменты выделяются в желудочно-кишечном тракте, разрушают питательные
вещества, способствуя их абсорбции в системный кровоток.
Метаболические
ферменты катализируют биохимические процессы внутри клеток.

Энзимология – учение о
ферментах.

Свойства ферментов
- Ферменты –
глобулярные белки (третичная или четвертичная структура белка).
- Большая
молекулярная масса фермента 105-107.
- Ферменты
образуют коллоидные растворы.
- Эффективность
– скорость ферментативной реакции может быть в 1015 раз больше скорости
реакции без ферментов. Ферменты снижают энергию активации реакции, и как
результат - повышение общей скорости реакции. Например, одна молекула каталазы
при температуре 0◦ С за 1 секунду разлагает 50 000
молекул пероксида водорода (Н2О2)
- Селективность
– избирательность или специфичность действия (каждый фермент ускоряет одну или
группу однотипных реакций). Каждый фермент обладает специфичностью и действует на
определенный субстрат
- Термолабильность - изменчивость
фермента под влиянием температуры. При возрастании температуры активность
фермента сначала растет, а затем, выше определенной температуры, начинает
снижаться.
При температуре
70°С и выше большинство ферментов полностью утрачивают свою активность из-за
денатурации белка.
Каждый фермент
характеризуется температурным оптимумом. Для ферментов животного происхождения
оптимальные температуры 40-50°С, для ферментов растительного происхождения
-50-60°С, для человека ~ 37°С.
При понижении
температуры ферменты теряют свою активность, но при создании нормальных условий
они вновь начинают функционировать.
- Активность
ферментов зависит от температуры, рН среды, концентрации субстрата, и
концентрация фермента.
- Каталитическая
активность фермента обуславливается его активным центром.
- Регулируемость
активности ферментов (и как результат, внутренняя среда организма из-за
действия ферментов всегда постоянна).
- Ускоряют
химические реакции, но не входят в состав продуктов реакции (как любые катализаторы).

Приложение 3
Строение ферментов
По строению
ферменты делят на две группы: простые и сложные.
Простые ферменты –
протеины (однокомпонентные, т.е. состоят только из белка).
Сложные ферменты
– протеиды (двухкомпонентные, состоящие из белковой части (апофермент)
и небелковой части).
Небелковая часть
фермента:
- неорганические
катионы или анионы (они называются кофактор).
- органическое
вещество, связанное с белком - кофермент. Часто в качестве кофермента
выступают витамины.
У некоторых
сложных ферментов присутствуют и органические и неорганические небелковые части
(например, гемоглобин).

Функции частей сложных ферментов
Белковый компонент – определяет, какую
реакцию катализирует фермент.
Кофактор и кофермент – определяют
активность фермента.
Ферменты активны только тогда, когда
небелковая часть соединена с белковой.
Каталитическая активность фермента
обеспечивается его активным центром 3-15 аминокислот.

Приложение 4
Применение ферментов
Сейчас
известно, что многие заболевания вызываются снижением активности ферментов, а
нарушения синтеза одного из них может стать причиной гибели организма.
Например, недостаток у детей фермента, превращающего галактозу в глюкозу,
вызывает га-локтоземию, при которой дети отравляются избытком галактозы и
погибают в первые месяцы жизни.
С
помощью ферментов ученые в настоящее время расшифровывают сложные структуры
биополимеров: белков и нуклеиновых кислот. Так, например, энзимы помогли ученым
с триумфом расшифровать геном человека, который, как оказалось, состоит «всего
лишь» из 26—30 тыс. генов. Проводится клонирование, достигли небывалых успехов
биотехнология и генная инженерия.
Многочисленные
отрасли пищевой промышленности: виноделие, хлебопечение, сыроварение,
производство чая, спирта — основаны на широком применении ферментов.
В
фармацевтической промышленности с помощью ферментов получают различные
препараты: витамины, лекарства, антибиотики

В медицине

В промышленности

В спорте

1. Многие
  заболевания в организме связаны с изменением активности ферментов или
  процессом их синтеза (ферментопатия):
  – замедленное физическое развитие,
  – нарушение обмена веществ,
  – психическая неполноценность.

При изготовлении
  сыра, хлебопечении, пивоварения.
  При изготовлении антибиотиков, витаминов.

1. При мышечной
  деятельности может изменяться активность и биосинтез многих ферментов, что
  приводит к усилению или замедлению скорости метаболизма и процессов
  энергообразования.
  2. От активности фермента зависит физическая работоспособность, скорость
  восстановления, адаптация к физическим нагрузкам.
  3. Действие многих витаминов и других биологически активных веществ, которые
  применяются в практике спорта для восстановления организма и регуляции массы
  тела, связано с ферментами.

Приложение 5
Тест Выбери правильный ответ:
1. Ферменты – это катализаторы:
а) углеводной природы;
б) белковой природы;
в) неорганической природы;
г) липидной природы.
2. Участок молекулы фермента, отвечающий за присоединение
вещества:
а) каталитический центр;
б) субстратный центр;
в) аллостерический центр;
г) активный центр.
3. Почему под влиянием высокой температуры ферменты теряют свою
активность?
а) понижается активность субстрата;
б) изменяется пространственная структура молекул;
в) изменяется содержание ферментов в клетке.
4. При какой температуре наступает оптимальная активность
ферментов у животных?
а) 40-50˚;
б) 30-40˚;
в) 50˚.
5. Что происходит с ферментом при его взаимодействии с
субстратом?
а) фермент мутирует;
б) фермент не изменяется;
в) фермент превращается в новое вещество.

Тест по химии Белки 10 класс с ответами.
Тест содержит 10 заданий.
1. Белковые
молекулы построены из остатков
1) только α-аминокислот
2) только β-аминокислот
3) только ω-аминокислот
4) всех типов аминокислот
2. Пептидной
группой называют группу атомов
1) -NH-
2) -СО-
3) -COONH4
4) -CO-NH-
3. В
синтезе белков в живых организмах принимают участие
1) 150 аминокислот
2) 100 аминокислот
3) 20 аминокислот
4) 10 аминокислот
4. Первичная
структура белка обусловлена образованием связей
1) ионных
2) пептидных
3) водородных
4) дисульфидных мостиков
5. Вторичная
структура белка обусловлена образованием связей
1) ионных
2) пептидных
3) водородных
4) дисульфидных мостиков
6. Реакция
образования макромолекул белка из большого числа аминокислот относится к
реакциям
1) полимеризации
2) поликонденсации
3) присоединения
4) замещения
7. Функциями белков в клетке являются:
А) информационная
Б) запасающая, энергетическая
В) транспортная,
каталитическая Г) регуляторная, защитная
Д) структурная,
двигательная Е) передача наследственной информации
бвгд
8. Денатурация
белков — это
1) разложение белков до аминокислот под действием кислот или
щелочей
2) проведение характерных цветных реакций на белки
3) процесс образования белков из аминокислот
4) разрушение природной структуры белка при нагревании или изменении
кислотности среды
9. Глобулярные белки
имеют структуру:
+ шаровидную
- нитевидную
- квадратную

10. Какой белок
содержится в волосах, перьях, рогах и других производных кожи:
+ кератин
- миоинозин
- эластин
11. Примером четвертичной структуры белка
является:
+ гемоглобин
- актин
- миозин
12. Какие ионы содержит гем в структуре
гемоглобина?
+ железа
- серебра
- золота

Ответы на тест по химии Белки 10 класс
1-1
2-4
3-3
4-2
5-3
6-2
7-1
8-4
9-1
10-4

Лабораторный
опыт
«Открытие фермента каталазы»
Цель. Доказать
присутствие ферментов в животных и растительных клетках.

Оборудование
и реактивы .
Штатив
с пробирками, микроскоп, предметное стекло, лучинка, спички; стакан с Н2О2 (3%-й
р-р), песок, ткани растительные и животные.
Ход
работы
Задание
1.  Читаем информацию
Ферменты
содержатся в каждой животной и растительной клетках. Большая часть ферментов
связана с определенными клеточными структурами (ядро, цитоплазма, пластиды,
лизосомы и т. д.), где и осуществляется их функция. Каталаза содержится в
микротельцах (пероксисомах). Эти тельца имеют овальную форму, зернистую
структуру, находятся в цитоплазме (рис. 1).

Рис.
  1.
  Пероксисомы имеют размеры 0,3–1,5 мкм
  и содержат внутри кристаллические ферменты

Фермент
каталаза катализирует расщепление пероксида водорода с образованием молекул
воды и кислорода. Расщепляя Н2О2, каталаза играет
защитную роль. Она обезвреживает ядовитое вещество (пероксид водорода), которое
непрерывно образуется в клетке в процессе жизнедеятельности. Активность
фермента очень высока: при 0 °С – 1 молекула катализатора разлагает за 1
секунду до 40 000 молекул Н2О2.
Задание
2. Выполнить практическую часть.
1.
Прилейте по 2 мл Н2О2 в пять пробирок
с:
а) сырой печенью;
б) вареной печенью;
в) сырым картофелем;
г) вареным картофелем;
д) песком.
В
каждую пробирку отпустить тлеющую лучинку. Наблюдаем происходящее. И записываем
результат в таблицу.

2. На предметное стекло в каплю воды положите лист элодеи и рассмотрите его под
микроскопом.
3. Нанесите на лист элодеи две капли пероксида водорода и под микроскопом
наблюдайте бурное выделение пузырьков кислорода из клеток листа элодеи.
4. Заполните таблицу. Ответьте на вопросы.
§  Чем
обусловлено расщепление пероксида водорода в пробирках с кусочками сырой
печени, сырого картофеля? Ответ: Фермент каталаза катализирует расщепление
пероксида водорода с образованием молекул воды и кислорода. Расщепляя Н2О2,
каталаза играет защитную роль. Она обезвреживает ядовитое вещество (пероксид
водорода), которое непрерывно образуется в клетке в процессе жизнедеятельности.
§  Почему
расщепление пероксида водорода в пробирках с кусочками вареного картофеля и
печени, а также в пробирке с песком не наблюдалось? Ответ: Потому что при
варении мяса и картофеля произошла денатурация белков (разрушение). А в неживых
клетках (песок) ферментов нет.
Таблица
Результаты
эксперимента

Вывод:
 в сырых продуктах происходит выделение
кислорода, а в варенных нет, так как при  высоких температурах произошла
денатурация (разрушение) первичной структуры белка.  Тлеющая лучина загорается
при выделении кислорода.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 18.Ферменты 10 кл.doc

alt: Физкультминутка. (3 - 4 минуты)

alt: Выступление учеников из каждой группы

alt: Цель этапа: - организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке; - о рганизовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности на уроке и поставленной цели в начале…

alt: Домашнее задание. (1-2 минуты)

alt: Приложение 1. Истрия ферментов

alt: Приложение 2 Функции ферментов

alt: Приложение 3 Строение ферментов

alt: Приложение 4 Применение ферментов

alt: Тест по химии Белки 10 класс с ответами

alt: Денатурация белков — это 1) разложение белков до аминокислот под действием кислот или щелочей 2) проведение характерных цветных реакций на белки 3) процесс образования белков…

title: УРОК ХИМИИ ПО ТЕМЕ: "фЕРМЕНТЫ"


extracted_text:
ПИСЬМО ВТОРОЕ
МОЛОДОСТЬ – ВСЯ ЖИЗНЬ
 Когда
я учился в школе, мне казалось, что моя взрослая жизнь будет проходить в
какой-то иной обстановке, как бы в ином мире, и меня будут окружать другие
люди. А на самом деле сложилось всё иначе. Мои сверстники остались со мной.
Друзья молодости оказались самыми верными. Круг знакомых возрос необычайно. Но
настоящие друзья, старые, подлинные друзья, приобретаются в молодости.
Молодость - это время сближения.

     Друзей следует помнить и беречь, ибо настоящая дружба очень
помогает и в горе, и в радости. В радости тоже нужна помощь, чтобы ощутить
счастье до глубины души и поделиться им. Неразделённая радость не радость.
Когда же наступит пора несчастий, пора утрат, тоже нельзя быть одному. Горе
человеку, если он один.

   Поэтому берегите молодость до глубокой старости. Цените всё
хорошее, что приобрели в молодые годы, не теряйте друзей. Ничто из
приобретённого в молодости не проходит бесследно. Хорошие навыки молодости
облегчать жизнь. Дурные усложнят её и затруднят.  Помните русскую
пословицу: "Береги честь смолоду"? В памяти остаются все поступки,
совершённые в молодости. Хорошие будут радовать. Дурные не дадут спать.

file_name: изложение.docx

alt: ПИСЬМО ВТОРОЕ МОЛОДОСТЬ – ВСЯ

intro:
Когда я учился в школе, мне казалось, что моя взрослая жизнь будет проходить в какой-то иной обстановке, как бы в ином мире, и меня будут окружать другие люди. А на самом деле сложилось всё иначе. Мои сверстники остались со мной. Друзья молодости оказались самыми верными. Круг знакомых возрос необычайно. Но настоящие друзья, старые, подлинные друзья, приобретаются в молодости. Молодость - это время сближения.

     Друзей следует помнить и беречь, ибо настоящая дружба очень помогает и в горе, и в радости. В радости тоже нужна помощь, чтобы ощутить счастье до глубины души и поделиться им. Неразделённая радость не радость. Когда же наступит пора несчастий, пора утрат, тоже нельзя быть одному. Горе человеку, если он один.изложение

русский язык

group: Дисциплины

title: ОГЭ. Изложение. Новая аудиозапись текста в ОБЗ ФИПИ (6.ПИСЬМО ВТОРОЕ. МОЛОДОСТЬ – ВСЯ ЖИЗНЬ).


extracted_text:
Водичка, водичка,
Умой мое личико,
Чтобы глазки
    глядели,
Чтобы щечки
    краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок!

Зайка начал умываться
Видно в гости он   собрался.
Вымыл ротик
Вымыл носик
Вымыл ухо
Вот и сухо.

Кран, откройся! Нос, умойся!
Мойтесь сразу, оба глаза!
Мойтесь, уши, мойся, шейка!
Шейка, мойся хорошенько!
Мойся, мойся, обливайся!
Грязь, смывайся!   Грязь, смывайся!

Водичка серебристая,
Ты как сюда попала?
Через луга росистые
Я в детский сад
    бежала
Водичка серебристая,
Зачем ты к нам
    бежала?
Чтоб все вы были
    чистыми,
Чтоб все вокруг
    сверкало.

Закатаем рукава,
Открываем кран - вода.
Моем глазки, моем щечки,
Моем уши и ладошки!
Посмотрите, крошки,
На свои ладошки.
Ах, какие ладошки!
Чистые ладошки!

В ручейке вода
    струится
В речке плещется
    вода.
Мы под краном будем
    мыться,
Без воды мы никуда.
Моем руки, моем лица
Мылом, щеткой и
    водой.
Если ты не любишь
    мыться,
Эту песенку не пой.

Не умыться, не напиться без воды,
Листику не распуститься без воды,
И потому всегда
Всем, везде нужна вода.

Знаем, знаем, да-да-да,
Где тут плещется вода.
Выходи, водица,
Мы пришли умыться!
Лейся на ладошки,
По-нем-нож-ку,
Нет, не понемножку - посмелей,
Будем умываться веселей.

Лейся, чистая водичка,
Ты умой мне чисто личико,
Шейку, ручки умывай,
Ничего не забывай!
Мылом, мылом чисто мойся,
Ни о чем не беспокойся.
Мыло не кусается, просто умывается.

Нам водичка - добрый друг,
Скажут люди все вокруг.
Мы на руки все польем,
А потом играть пойдем.
Говорим тебе - спасибо,
Ты даешь ребятам силу.

А у нас есть ложки
Волшебные немножко.
Вот — тарелка, вот — еда.
Не осталось и следа.

На моей тарелочке
Рыженькая белочка,
Чтоб она была видна,
Все съедаю я до дна.
Пей, дружок, томатный сок,
Будешь строен и высок

Глубоко и мелко,
Корабли в тарелке,
Вот кораблик плывет,
Заплывает прямо в рот.

Утром завтрак у людей!
И у птиц, и у зверей.
Молоко из кринки пьют
Ваня и Егорка.
Зайцы овощи грызут,
А мышата - корку.

У котика в чашке
Было много кашки.
Две тетери прилетели.
Две тетери кашку съели.
И кричат они котенку:
«Ротозей, ты, ротозей!
Если дали тебе кашку
Надо есть ее скорей!

Посадим на ложку
Капустку, картошку — и спрячем!
Попробуй найди!
Не видно на ложке
Капустки, картошки.
И нет на тарелке — гляди!»

Вот и полдник подошел,
Сели дети все за стол.
Чтобы не было беды,
Вспомним правила еды:
Наши ноги не стучат,
Наши язычки молчат.
За обедом не сори,
Насорил — так убери.

Раз, два, три, четыре, пять —
Собираемся гулять.
Завязала Катеньке
Шарфик полосатенький.
Наденем на ножки
Валенки-сапожки
И пойдем скорей гулять,
Прыгать, бегать и скакать.

Вот они, сапожки:
Этот - с левой ножки,
Этот - с правой ножки.
Если дождичек пойдет,
Наденем сапожки:
Этот - с правой ножки,
Этот - с левой ножки.
Вот так хорошо!

Маша варежку надела:
-Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал.
Маша варежку сняла:
-Поглядите, я нашла!
Ищешь, ищешь – и найдешь.
Здравствуй, пальчик!
- Как живешь?»

Мы пойдем сейчас гулять,
Но не будем замерзать.
Чтобы нам теплее стало,
Завернемся в одеяло!
Ленточка яркая!
Одеяло жаркое!
Только глазоньки да нос!
На прогулку! На мороз!

Баю, баю, баюшок,
В огороде петушок.
Песни громко поет,
Ване спать не дает
А ты, Ванечка, усни,
Крепкий сон к тебе приди.
Тебе спать - не гулять,
Только глазки закрывать.

Бай, бай, бай, бай,
Ты, собаченька, не лай
И в гудочек не гуди –
Наших деток не буди.
Наши детки будут спать
Да большими вырастать.
Они поспят подольше,
Вырастут побольше.

Мы спокойно отдыхали,
сном волшебным засыпали.
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать!
Крепко кулачки сжимаем,
Их повыше поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться!
Всем открыть глаза и встать!

Просыпайтесь, потянитесь, на бочок
    перевернитесь.
Слегка приподнимитесь, а потом -
    садитесь.
А теперь вставайте, движенье друг за
    другом начинайте.
По кругу мы шагаем и руки поднимаем.
Затем трусцой передвиженье, и
    дальше- легкое круженье.

Потягушки — потягушечки
(Тянемся пальчиками вверх как можно выше)
Потягушки — потягушечки,
От носочков до макушечки,
Мы потянемся-потянемся,
Маленькими не останемся.
Вот уже растем, растем! Растем.

Расти, коса, до пояса,
Не вырони ни волоса
Расти, косонька, до пят –
Все волосоньки в ряд.
Расти, коса, не путайся,
-Маму, дочка, слушайся.

Вышли мышки как-то раз (шагают)
Посмотреть, который час (ладонь ко лбу, поворачиваются в
    стороны)
Раз, два, три, четыре (хлопают)
Мышки дернули за гири.
(движения руками сверху вниз)
Вдруг раздался громкий звон (закрывают руками уши)
Побежали мышки вон (бегут)

Зайка серенький сидит (Сидят, как зайчики)
И ушами шевелит (делают ручками ушки на голове и ими
    шевелит)
Вот так, вот так
И ушами шевелит. (2 строки 2 раза)
Зайке холодно сидеть
Надо лапочки погреть. (хлопают в ладоши)
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть. (2 строки 2 раза)
Зайке холодно стоять
Надо зайке поскакать. (прыгают, как зайки)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать. (2 раза)
Волк зайчишку испугал.
Зайка прыг и убежал.

Картотека
    потешек
для
малышей

Нам водичка - добрый друг,
Скажут люди все вокруг.
Мы на руки все польем,
А потом играть пойдем.
Говорим тебе - спасибо,
Ты даешь ребятам силу.

Жили-были сто ребят,
Все ходили в детский сад.
Все садились за обед,
Все съедали сто котлет.
Все потом ложились спать.
Начинай считать опять.

file_name: картотека потешек для малышей.docx

alt: Водичка, водичка, Умой мое личико,

alt: Знаем, знаем, да-да-да,

alt: На моей тарелочке Рыженькая белочка,

alt: Раз, два, три, четыре, пять —

alt: Баю, баю, баюшок, В огороде петушок

alt: Вышли мышки как-то раз (шагают)

alt: Картотека потешек для малышей

intro: Картотека потешек для малышей предназначена для детей младшего дошкольного возраста при проведении образовательной деятельности в режимных моментах. В ней содержатся потешки, которые используются в процессе умывания,  приема пищи или при одевании детей на прогулку. Потешка является жанром устного народного творчества. Систематическое использование потешек способствует общему развитию ребенка.

title: Картотека потешек для малышей


extracted_text:
Памятка № 15«Времена
активного залога. Отрицательное предложение, в котором подлежащее  -
местоимение She»

Indefinite/Simple
Простые

Continuous/Progressive
Длительные

Perfect
 Совершенные

Perfect –Continuous
Совершенные длительные

Present
Настоящее

She
  +  does not /doesn`t +V1

She+ is not/isn`t+V1 ing

She+
  will not/won`t +have + V3

Правильные
  Неправильные
V1+ed
  (выучить)

She+
  has not/hasn`t+been+ V1 ing

Past
Прошедшее

е

She+
  did not/didn`t + V1

 She
  + was not/wasn`t + V1 ing

She +had
  not/hadn`t+V3

  Правильные
  Неправильные

  V1+ed                        (выучить)

She +had not/hadn`t+ been + V1 ing

Future
Будущее

She+
  will not/won`t +V1

She
  + will not/won`t be +V1ing

She+will
  not/won`t+have+V3

  Правильные
  Неправильные

  V1+ed
     (выучить)

She+
  will not/won`t+have+ been +V1ing

file_name: Памятка №15 Времена активного залога. Отрицательное предложение с подлежащим she.doc

alt: Памятка № 15 «Времена активного залога

title: "Памятка №15 Времена активного залога. Отрицательное предложение с подлежащим She- она"


extracted_text:
Программа коррекционной работы

Пояснительная записка
Одной из важнейших задач начального образования в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального
развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях обучения, - детей с ограниченными
возможностями здоровья» (ФГОС НОО. М.: «Просвещение», 2011 г. – с. 4-5), «учет
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».
Программа коррекционной работы
направлена на реализацию следующих общих целей:
1.    Диагностика трудностей
обучения, межличностного
взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических
особенностей младших школьников (мышление, пространственная
ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном
образовательном учреждении;
2.       Оказание помощи в
освоении основной образовательной
программы начального общего образования детям с трудностями обучения,
стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка
индивидуальной траектории развития);
3.   Коррекция недостатков в
физическом развитии (корректировка некоторых недостатков физического развития
осуществляется в рамках  Программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни.

В данной программе речь идет о
возможных путях коррекции трудностей обучения. Реализация программы
осуществляется на основе следующих принципов:
• Достоверности: профессиональный анализ специалистами
образовательного    учреждения    медицинских    показателей    учащихся
(школьный врач); психологической (школьный психолог, дефектолог) и
педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин
возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий
обучения и воспитания;
•
Гуманистической
направленности: опора
на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание
ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;
•
Педагогической
целесообразности: создание программы «Индивидуальная траектория развития
учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач,
психолог, дефектолог, социальный педагог и др.).

Программа коррекционной
деятельности позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как
протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей,
особенности усвоения им знаний, умений и способов действий. Программа позволяет
оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Для организации
коррекционно-развивающей работы могут быть использованы технологии Мультимедиа.
Они позволяют интегрированно представить информацию (включение анимационных
эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок);
усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за
ходом деятельности ученика.

Общая характеристика трудностей обучения по основным
предметам школьного курса
Трудности
в обучении чтению, письму (записываются фамилии и имена детей, имеющих
трудность в начале учебного года):

- замены букв, обозначающих
сходные в произношении и/или восприятии звуков, а также замены букв по внешнему
сходству (по механизму движения руки);

      4класс
-     _Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий

     - пропуски гласных и
согласных букв, пропуск слогов;
      4класс
– Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий

        - перестановки букв и слогов;
       4класс - ___Меснянкина
Ирина, Гречишкин Дмитрий

       - неправильная
постановка ударения в слове;
        4класс - ___Меснянкина
Ирина, Гречишкин Дмитрий
     - нарушения понимания
прочитанного;
     4класс - _Меснянкина
Ирина. Гречишкин Дмитрий

       - аграмматизмы при
письме и чтении;
        4  класс -    Меснянкина Ирина, Гречишкин
Дмитрий

- нарушение границ слов:
        4класс – Меснянкина
Ирина. Гречишкин Дмитрий

Трудности при усвоении родного
языка:

-
недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный
запас;

4класс - _Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий

-   низкий  уровень  устной
и  письменной  речи,   сложности   при формулировании основной мысли
высказывания, ее речевом оформлении;
          - смысловые,
грамматические,   орфографические   ошибки   при письменном оформлении
высказывания;
- отсутствие дифференциации
качественных характеристик звуков;
-
неумение
определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
-
трудности
разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;
-
неразличение
родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе
родственных слов;
-
затруднения
при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение
частей речи;
-
неразличение
синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;
-
неразличение
двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по
интонации;
-
трудности
при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении
главного и зависимого слова;
-
неумение
выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;
-  несформированность навыка
применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного
текста;

Трудности в процессе овладения
читательской деятельностью.
-  неумение обобщить
информацию, содержащуюся в разных частях текста;
4
класс - _Меснянкина
Ирина. Гречишкин Дмитрий
          - неумение привести
примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
-    неумение на основании
прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;
-
проблемы
координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из
текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с
имеющейся в тексте информацией;
-
неумение
использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с
точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.
-   трудности в работе с
текстам и-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков,
диаграмм, схем и т.д.

Трудности в изучении
математики.
-    неспособность записать
число (величину) и дать его (ее) характеристику
     4класс - _Меснянкина
Ирина,Гречишкин Дмитрий

 - проблемы
пространственной    ориентировки,     неразличение, неправильное называние
геометрических фигур, форм окружающего;
-
смешение
математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);
-
неспособность
установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути
при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.),
решить текстовую задачу в 1-2 действия;
-  неумение пользоваться
математической терминологией;
-    неумение применить
алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;
-   неумение использовать
свойства арифметических действий при выполнении вычислений;
-
неспособность
установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с
использованием изученных алгоритмов;
-
проблемы
в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле;
«больше/меньше на...», «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше» и др.).

Общая характеристика
общеучебных трудностей обучения
-     неумение
включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение
задания;
-
неготовность
выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
-
непонимание,
неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

- недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

- неумение   пользоваться   полученными  знаниями-умениями  при решении
стандартных учебных и практических задач;
         - неспособность
учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное
выполнение задания);

- смешение     (подмена)     алгоритмов,     понятий;     нарушение
последовательности шагов алгоритма при его выполнении;
-  подмена
задания (логически и алгоритмически более простым);
-  неспособность
контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
-     неумение понять и объяснить
причину своей ошибки, исправить ее;
-     неумение применить знания в
нестандартной ситуации;
-  неумение решить учебную
задачу с использованием    «другого» приема (способа), сравнить решения по
степени рациональности.

Общая     характеристика            трудностей     межличностных
отношений.

Характер
взаимодействия ученика и учителя:

- непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая
«несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);
-  боязнь
критики, негативной оценки;
-     отсутствие положительного
опыта общения со взрослыми.
-
        Взаимодействие ученика и других учеников:
-
эгоцентричность,
неумение общаться,
-
повышенная
тревожность   (по   результатам   выполнения   теста «Цветные шарики»);
-
неумение
строить  совместную   деятельность  (по   результатам выполнения теста
«Рукавички»);
заниженная (завышенная)
самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»).
-  другие
трудности...

Общая характеристика детей с
ограниченными возможностями здоровья и физического развития.

Данный раздел программы
базируется на выводах и рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии.

Основные направления
коррекционной деятельности образовательного
учреждения

1. Работа психолого-медико-педагогического
консилиума школы (
заместитель директора по УВР, учитель, врач, психолог, логопед, социальный
педагог) по анализу рекомендаций территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии - сентябрь;
2.  Проведение педагогической
диагностики успешности обучения
младших школьников и анализ ее результатов - сентябрь, декабрь, май.
Используются материалы
педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами
УМК «Начальная школа XXI века», проверочные входные работы, материалы
методических пособий для учителей, работающих по УМК «Начальная школа XXI
века».
Проведение по результатам
педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных
трудностей обучения - сентябрь, декабрь, май;
3.  Разработка программ
индивидуальных траекторий развития,
включающих:
•
Программы
индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении
(Приложения 1-2);
•
Программы
индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении
(Приложение 3);
•
Программы
индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия
(Приложение 4);
•         Разработка программ
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического развития (См.
соответствующую программу ООП НОО); анализ успешности их реализации - в течение года.
Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и
общеучебного характера разрабатывается Индивидуальная траектория преодоления
трудностей, содержащая несколько программ.
При разработке коррекционных
программ учитываются условия успешного проведения коррекционно-развивающей
работы (Приложение 5).
4. Проведение мероприятий с целью
расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются
в особом педагогическом внимании -в течение года.

Мероприятия по работе с семьей

Родительские
собрания.
1)
«Психология
младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
2)
«Особенности
взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического
развития»;
3)            «Свободное
время ребенка с ограниченными возможностями
здоровья»;
Родительская
конференцияна тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья»
Круглогодичный
«Родительский
семинар». Один раз в четверть проводятся встречи родителей с представителями
педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД,
социальным педагогом, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр),
представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В
ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в
обучении учеников нашего класса». «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и
пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
Индивидуальные
консультациипсихолога, логопеда, педиатра, социального педагога, учителя, завуча.
Расписание консультаций
утверждается директором школы в начале учебного года.
Постоянно
действующая книжная выставкадля родителей в библиотеке.
Тематическая
круглогодичная выставка детских работ(Темы: «Я -ученик», «Яи мои друзья», «Моя семья и
моя школа», «Люблю я отдыхать в (с)... » и пр.)
Классный
родительский уголок(Рубрики «Чему мы учимся (научились)»,   «Не   боюсь
я   ошибок   таких:...»,   «Мы   готовимся   к празднику...», «Как научить
ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) ...» и пр.)
5. Работа по повышению
квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента
обучающихся -в течение года.
Проведение педагогических
советов по
темам:
1)   Диагностика (медицинская,
психологическая, педагогическая)
готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;
2)
Психологические
особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и
развития;
3)
Анализ
урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями;
-  Организация текущего и
итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.

В образовательном учреждении
обучение ведется по системе учебников «Начальная школа XXI века». Используются
средства обучения, обеспечивающие дифференциацию и индивидуализацию учебной
работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное задание»,
«Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие
тетради и внеурочные занятия по направлениям: спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Корекционно-развивающая работа
на уроке и во внеурочное время.

Приложение 1.

Программа индивидуальной траектории
преодоления трудности
по русскому языку учеников: __Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий____,
 ____4___ класс

1. Общая
характеристика трудности (например)
Неумение выбрать необходимый
способ проверки в зависимости от места
и типа орфограммы.
Причины трудности: непонимание учащимся факта,
что способ проверки орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке,
корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма; расширение действия
орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный
перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие часта
слова; неумение разбирать слово по составу.

2. План
мероприятий.

2.1. Работа на уроке в «зоне
ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем совместно с учащимся
алгоритма проверки орфограммы.   Выполнение   дополнительных   упражнений
из     учебника    рабочей         тетради  на     отработку     действия  по
осознанному разбору слова по составу. Из   рабочей      и
коррекционной      тетрадей    предлагаются задания   на дифференциацию
различных     орфограмм, на   выбор способа проверки слова, на сравнение
способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.

2.2.   Организация
учебного      взаимодействия       с            одноклассниками:
(работа в паре с
одноклассником: Иванниковой Любовью, успешно       усваивающей по предмету.
данный предметный материал, при выполнении упражнений,
направленных на ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной
работы участие      в      группе      учащихся      с      аналогичной      проблемой
у Гречишкина Дмитрия.

2.3.
Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями
сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа
помощи при выполнении домашних заданий.

 Приложение 2.

Программа индивидуальной
траектории преодоления трудности
по математике учеников:Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий, ____4__класс

1. Общая характеристика
трудности ученика 4класса
Проблемы в
понимании математических отношений («больше/меньше на...», «выше/ниже»,
«дороже/дешевле»; «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше»).
Причины трудности: неумение проиллюстрировать с
помощью сюжетной ситуации математическое отношение; неспособность представить
отношение с помощью модели; подмена математических отношений (вместо «уменьшить
в...» использует «уменьшить на...»); неразличение разностного сравнения «на
сколько...» и кратного сравнения «во сколько раз...»); неумение формулировать
математическое утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на...»,
«выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько
раз) больше/меньше» и др.).
2. План мероприятий.
2.1.
Специальная
работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше на...»,
«больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью
рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия между отношением и его
представлением на математической модели. Сравнение отношений, представленных в текстах,
сравнение моделей. Формулирование математического отношения по модели.
2.2.
Составление
(под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста,
содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше
на..., больше/меньше в...
2.3.
Совместное
с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой
задачи, содержащей отношение («больше/меньше на...», «больше/меньше в ...»,
«насколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение
математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического
действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации
косвенной формулировки условия задачи).
2.4.      Составление       алгоритма
решения             составной       задачи, содержащей      отношение
(«больше/меньше на...», «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше»).
2.5.       Включение
учеников:  __Меснянкиной Ирины и Гречишкина Дмитрия_  в   парную
работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в
установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке
результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной,
групповой, фронтальной работы).
2.6.
Коррекционно-развивающие
упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной
работы учащихся, на этапе повторения).
2.7    Занятия со специалистами: логопед,
психолог
2.8. Индивидуальная работа в
ГПД. Комментирование хода
выполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания,
которые вызывают затруднения.

   Приложение 3.

Программа индивидуальной
траектории преодоления
общеучебных трудностей учеников Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий__,
__4___ класс

1.  Общая характеристика
трудности(на
эффективность устранения трудности существенное влияние оказывает учёт причины
её возникновения).
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное
использование правила, алгоритма.
Причины трудности: несформированность действий
контроля и самоконтроля
2.  План мероприятий.
2.1.      Специально организованная игровая
деятельность во внеучебное
время (на перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с
правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и
самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и
устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с
несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика
(выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.2. Проговаривание учеником
хода подготовки к уроку.
2.3. Работа на уроке в «зоне
ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение задания
(упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем
самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным»
(«слабым») учеником, работа в группе
детей со сходными (аналогичными)
трудностями. При распределении
поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию
хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата,
формулирование выводов по результатам работы.
2.5. Коррекционно-развивающие
занятия по математике, русскому языку (указать предмет) 2 раза_ в
неделю (в случае, если одной из
причин является проблема
в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов
арифметических
действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со
специалистами Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий (логопед, психолог и
др.).
2.6. Индивидуальная работа в
ГПД: игры с правилами, выполнение
роли ведущего в игре.
2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим
дня, планирование выполнения домашних дел и поручений.

   Приложение 4.

Программа
индивидуальной помощи ученику
 с трудностями межличностного
взаимодействия, ___4__ класс

1. Общая характеристика
трудности (на эффективность устранения трудности существенное влияние оказывает
учёт причины её возникновения):
   Неумение
включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность
Причины   трудности:   ограниченность   общения
в   семье   и   со сверстниками в дошкольный период развития.
2. План мероприятий.
    Создание на уроках
атмосферы взаимного уважения: класс - сообщество, где каждый несет
ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на
доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с
достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой
деятельности.
Работа в паре с хорошо
успевающими учениками, позволяющая учиться друг у друга,
обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться
информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему
соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со
всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление учителем совместно
с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль
каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».
Организация совместной
деятельности в ходе следующей работы:
работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты,
пособий, для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к
другу, к мнению участников учебного диалога.
Накопление опыта успешной
совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может
высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и
текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.
Система тренинговых игровых
занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться
учебному диалогу («Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.)

 Приложение 5.
Условия успешного
осуществления коррекционно-развивающей работы
1.
Поход
к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться
всему. Конечно,для
этогонеобходиморазноеколичествовременииусилийисостороны
ученика,исостороныучителя,нопедагогнеможетсомневатьсяв
возможностидостижениярезультатакаждымучеником.
2.     Путь к достижению
положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно
постоянно чувствовать свою успешность. Этовозможнотольковтомслучае,
еслиуровеньсложностипредлагаемыхучителемзаданийсоответствует
уровнювозможностейребенка.Толькопомняобэтом,учительможет датьвозможностькаждомубытьуспешнымвпроцессеобучения.Иеще
одно,чтонужнопомнить:оцениваяработуребенка,преждевсего
необходимообращатьеговниманиенато,чтоужеполучилось,илишь
потомвысказыватьконкретныепожеланияпоулучшениюработы.
3.
Создание
доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только
на положительном эмоциональном фоне. Ребенокнамногобыстрее
добьетсяуспеха,еслибудетверитьвсвоисилы,будетчувствоватьтакую
жеуверенностьвобращенныхкнемусловахучителя,вегодействиях. Педагогунестоитскупитьсянапохвалы,стоитотмечатьсамый
незначительныйуспех,обращатьвниманиеналюбойправильныйответ.
Приэтомпедагогнедолжензабывать,чтоегооценочныесуждения
должныкасатьсятолькорезультатовработыребенка,анееголичности
(особенноэтоотноситсякотрицательнойоценке).Детяммладшего
школьноговозрастасвойственновосприниматьоценкусвоейработыкак
оценкуличностивцелом,именнопоэтомутакважнопостоянно
подчеркивать,чтооцениваетсятолькоработа.Этогоразграничениялегко
добиться,прибегаяккачественным,содержательнымоценочным суждениям,подробнорассказываяребенку,чтоужеполучилосьочень
хорошо,чтонеплохо,анадчемнужноещепоработать.
4.
Темп
продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученикнебудетработатьлучшеи
быстрее,еслионпостояннослышитслова«быстрее,поторопись,тыопять
последний»,этимисловамидостигается,какправило,обратныйэффект-либоребенокначинаетработатьещемедленнее,либоонработает
быстрее,ноприэтомначинаетстрадатькачество(уребенкапоявляется
принцип:пустьнеправильно,затобыстро,каквсе).Болеецелесообразной являетсяпозиция"лучшеменьше,далучше»,дляееосуществленияучительна
начальныхэтапахподстраиваетсяктемпуребенка,максимально
индивидуализируяпроцессобучения,предлагаяменьшиепообъему задания. В то же время шаг за
шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к
общему темпу работы класса.
5.
Отказ
от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода
заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть
устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины
ошибки к ее устранению.
6.
Необходимо
постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в
которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия
важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного
навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже
может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в
чем эта помощь должна выражаться.
7.
В
обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе
диагностики.
8.
Содержание
учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать
трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть
разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами
обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная
предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка
происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т.п. Одним из
оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются
тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно
действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать,
дорисовывать и т. п.
9.   Коррекционно-развивающая
работа должна осуществляться
систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается
достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до
конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

file_name: Программа коррекционной работы.docx

alt: Программа коррекционной работы

alt: Общая характеристика общеучебных трудностей обучения - неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания; - неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;…

alt: Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»; 2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»; 3) «Свободное время…

alt: Приложение 4. Программа индивидуальной помощи ученику с трудностями межличностного взаимодействия, ___ 4 __ класс 1

intro:
Проведение педагогических советов по темам:
1)	Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая)
готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;
2)	Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;
3)	Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;
-	Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа коррекционной работы (4 класс)


extracted_text:
Рабочий
лист к уроку
Модель «Механические волны»

Фамилия, имя, класс
___________________________________________________

Что называется «механической волной»? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1)
Установите на компьютерной модели
-  http://phet.colorado.edu/sims/normal-modes/normal-modes_en.html поперечную
волну(Normal Mode №2 ) с минимальной амплитудой и частотой 0,56ω.
Проделайте компьютерный эксперимент по следующему плану:
a)
При помощи секундомера засеки
время (t) 10 колебаний. Данные занесите в таблицу.
b)
 Рассчитайте период(Т) и
частоту(ν) колебаний. Полученные данные занесите в таблицу.
c)
 Измерь длину волны(λ)при
помощи линейки с точностью до мм. Результаты занесите в таблицу.
d)
Рассчитайте скорость(υ)
распространения длины волны, результаты занесите в таблицу.

Амплитуда
(A)

N

t(c)

T(c)

ν(Гц)

λ(м)

υ(м/с)

А =
  min

10

22

2,2

0,45

0,185

0,084

А =
  сред.

10

22

2,2

0,45

0,185

0,084

A =
  max

10

22

2,2

0,45

0,185

0,084

2)
Изменяя частоту вынуждающей силы,
пронаблюдайте за изменением характера движения тела на пружине. Проделайте опыты для (Normal
Mode №4), (Normal Mode №6), (Normal Mode №8), (Normal Mode №10) по предыдущему плану
{(а),b),c),d)}

Амплитуда
(A)

N

t(c)

T(c)

ν(Гц)

λ(м)

υ(м/с)

А =
  min

10

11с(№4)
8с(№6)
6с(№8)
6(№10)

1,1с(№4)
0,8с(№6)
0,6с(№8)
0,6(№10)

0,91(№4)
1,25(№6)
1,67(№8)
1,67(№10)

0,185
0,185
0,185
0,185

0,168
0,231
0,308
0,308

А =
  сред.

10

11с(№4)
8с(№6)
6с(№8)
6(№10)

1,1с(№4)
0,8с(№6)
0,6с(№8)
0,6(№10)

0,91(№4)
1,25(№6)
1,67(№8)
1,67(№10)

0,185
0,185
0,185
0,185

0,168
0,231
0,308
0,308

A =
  max

10

11с(№4)
8с(№6)
6с(№8)
6(№10)

1,1с(№4)
0,8с(№6)
0,6с(№8)
0,6(№10)

0,91(№4)
1,25(№6)
1,67(№8)
1,67(№10)

0,185
0,185
0,185
0,185

0,168
0,231
0,308
0,308

3)
Изменяя частоту на компьютерной
модели, пронаблюдайте за продольной волной.

4)
 Закончите предложения:
___________колебания ,  ___________ колебания и  ________  _________ колебания
не зависят от амплитуды.
__________________________________________________________________________________________________________________________
5)
Сделайте выводы по проделанной
работе: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Физика_9 класс_Колебания и волны_Волновое движение_Приложение.docx

alt: Амплитуда (A) N t(c)


extracted_text:
Учебная
дисциплина: Химия
Кроссворд
на тему:  Основные понятия неорганической химии

ЗАДАНИЯ:
По
горизонтали
5. Создатель периодической системы химических
элементов(фамилия)
7. Вещество, замедляющее или предотвращающее
реакцию окисления, коррозию
9. Явление существования химического элемента в
виде двух или нескольких простых веществ, различных по строению и свойствам.
13. Вещество, изменяющее свою окраску в
зависимости от характера среды
15. Как называется способность атомов отдавать
или присоединять определенное количество электронов?
16. Распад сложных химических соединений на
составляющие компоненты и/или элементы
20. Способ разделения смесей с помощью
центрифуги
23. Вещества, изменяющие скорость хим. реакции?

По вертикали
1. Самый распространенный химический элемент на
земле
2. Наименьшая частица какого-либо вещества,
определяющая его химические свойства и способная к самостоятельному
существованию.
3. Оксиды которым соответствуют кислоты
4. Химические вещества, применяемые для
уничтожения сорняков
6. Явление, при котором состав вещества остается
без изменения
8. Процесс концентрирования растворов путём
испарения растворителя
10. Способ разделения смесей с помощью
делительной воронки
11. Сложные вещества, состоящие из ионов
металлов и связанных с ними гидроксид-ионов
12. Эндотермический процесс образования ионов из
нейтральных атомов или молекул
14. Химическая связь, образованная перекрытием
пары валентных электронных облаков, называется?
17. Процесс перехода вещества из жидкого
состояния в твёрдое кристаллическое с образованием кристаллов
18. Оксиды которые взаимодействуют с кислотами
или основаниями и образуют при этом соль и воду
19. Вещества растворы которых не проводят
электрический ток
20. Способ разделения смесей с помощью
центрифуги
21. Вещества растворы которых проводят
электрический ток
22. Химическая реакция, в результате которой из
одного вещества получается несколько других веществ
23. Как называется цифра 5 стоящая в записи 5h2o
на первом месте?

ОТВЕТЫ:

file_name: Кроссворд по дисциплине  Химия на тему Основные понятия неорганической химии.docx

alt: ЗАДАНИЯ: По горизонтали 5

alt: ОТВЕТЫ:

title: Кроссворд по Химии на тему "Основные понятия неорганической химии"