extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 19 г. Йошкар-Олы
с углублённым
изучением отдельных предметов»

Дата защиты
____________
Оценка_________________

Проект по предмету
«История культуры народов Республики Марий Эл»

Тема проекта:
«Кадетское
движение,
вчера и сегодня»

Выполнил: ученик 8 класса
Краснов Игнат

Научный руководитель: учитель
Ямбаршева И.Ю.

Йошкар-Ола,
2020 год
СОДЕРЖАНИЕ

Введение.
Основная часть.
1 История возникновения кадетского
движения в России и важней-
шие ступени его развития
………………………………………………
     1.1 Создание первых кадетских
корпусов в 18 веке ………………
     1.2 Становление и развитие кадетских
корпусов в 19 – начале
20 века ……………………………………………………………………
     1.3 Кто имел право поступать в
кадетский корпус? ………………
     1.4 Какие предметы преподавались,
чему обучались кадеты? …..
     1.5 Кадетские корпуса после октября
1917 года   …………………
     1.6 Объединение кадетских корпусов за
рубежом   ………………
2 Возрождение кадетских корпусов до
и после распада Советского
Союза ………………………………………………………………………
     2.1 Кадетское движение до распада
Советского Союза   …………...
     2.2 Создание кадетских
образовательных учреждений в начале
21 века …………………………………………………..............................
     2.3 Сегодняшние кадеты. Кто они
такие?   …………………………
     2.4 Что дает образование в кадетском
классе?   ……………………
     2.5 Выпускники кадетских корпусов?
………………………………
3  Кадетское движение в РМЭ …………………………………………
     3.1 Разновидности профилей кадетских
классов   ………………….
     3.2 Программы обучения в кадетских
классах   …………………….
     3.3 Участие кадетов в различных
мероприятиях ……………………
4  Создание кадетского класса
Росгвардии в общеобразовательной
школе№19 г. Йошкар-Олы ……………………………………………
     4.1 Как все начиналось? Первые шаги
………………………………
     4.2 Торжественное открытие кадетского
класса ……………………
     4.3 Посвящение в кадеты учащихся 8Д
класса   …………………….
     4.4 Сотрудничество кадетского класса
с работниками Управления
Росгвардии по Республике Марий Эл
………………………………….
     4.5 Участие кадетов в школьных и
городских мероприятиях …….
5 Каковы цели и задачи
патриотического воспитания и образова-
ния кадет? ……………………………………………………..
     5.1 Специфика патриотического
воспитания  ......…………………
     5.2 Что такое кадетское образование?
………………………………….
     5.3 Кадеты – это звучит гордо! А легко
ли быть кадетом? …………
Заключение   ………………………………………………………………
Список использованных источников   …………………………………
Приложение

Введение

        Великий полководец Александр
Васильевич Суворов сказал: «…Истинную свою славу я видел в служении моему
Отечеству». Нас всех объединяет одно – боль, тревога и ответственность за
будущее России, долг каждого гражданина перед Отечеством – единственной,
уникальной для человека Родиной, данной судьбой, завещанной предками.
      Чувство патриотизма для каждого
россиянина подвергается в данное время серьезным испытаниям. Изменилось
Отечество – изменились и его идеалы. Пересматривается прошлое нашей Родины,
тревожит и пугает неопределенностью будущее.
     В это сложное время возникла острая
необходимость в патриотическом воспитании молодежи. В связи с этим с середины
90-х годов в России вновь начали создаваться кадетские корпуса, кадетские
школы-интернаты, кадетские классы.
      В стране, наряду с существовавшими
ранее суворовскими училищами, расширяется сеть кадетских корпусов. Это связано
с востребованностью такой формы организации работы с подростками. В
сложных экономических условиях велико количество неполных семей, в которых
мальчики не имеют перед собой примера мужского поведения.
       Создание кадетского класса так же не
изобретение чего-либо нового, а просто возвращение к истокам. Являясь учеником,
и командиром кадетского класса я поставил перед собой цель рассмотреть, как
появилось и развивается кадетское движение в России, Марий Эл и в нашей школе,
а так же найти сходства и различия между прошлым и современным кадетским
движением.
      Тема исследования, я думаю, очень
актуальна. Сегодня, как никогда, страна нуждается в образованных, честных и
мужественных людях, последовательных в своих поступках, самостоятельно
мыслящих, принципиальных борцах, одержимых своими идеями, а не в
приспособленцах, податливых чужому мнению, эгоистичному расчету.

Но, а где же почерпнуть столь высокие идеи и принципы, как не в прошлом?
Целью моей работы
является:
изучить когда, как появилось и развивается кадетское движение в России,
Марий Эл и в нашей школе, а так же найти сходства и различия между прошлым и
настоящим. Узнать, какова была и есть его роль в воспитании подрастающего
поколения, в подготовке военных кадров.
Поставленная цель
научного исследования раскрывается через следующие задачи:
1. Провести исторический анализ, связанный
с созданием и развитием кадетских корпусов в дореволюционной России,
современных суворовских военных училищ, кадетских корпусов и кадетских классов.
2. Рассмотреть их место и роль в подготовке
военных кадров на различных этапах истории России.
3. Изучить особенности, характерные черты
и основные направления учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусах
прошлого и настоящего.
4.  Ознакомиться с историей и развитием
кадетского движения в Марий Эл.
5. Охарактеризовать создание и
деятельность кадетского класса на базе нашей школы №19.
Проблема
исследования: каков
исторический путь кадетского движения в России?
Объект и предмет
исследования: кадетское
движение, вчера и сегодня.
Гипотеза исследования:
профессиональная
ориентация и патриотическое воспитание учащихся современных кадетских классов
будут успешными при следующих условиях:
- если
трансформировать некоторые традиционные формы и методы работы кадетских
корпусов прошлых времен для настоящих кадетских классов;
-
если общеобразовательная и военная подготовка будут составлять единый
образовательный процесс.

1
Возникновение кадетского движения в России.
1.1 Создание первых кадетских
корпусов в 18 веке.
История кадетов в
России уходит своими корнями во времена становления российской империи на
европейской и мировой арене.
В России издавна
существовала традиция офицерских династий. Для воспитания будущих офицеров в
царской России были созданы кадетские корпуса. Большую роль в их создании
сыграли известные в истории правители российской империи. Первые светские
учебные заведения и кадетские корпуса стали создаваться еще в 18 веке во
времена правления Петра 1-го и императрицы Анны Иоанновны Исторический путь
кадетского движения не прост. Его историю развития можно разделить на 3 больших
этапа:
1. Дореволюционный этап.
2. После событий 1917 года.
3. Кадетское движение в современной
России.
И так, рассмотрим,
как все это начиналось?
Царь Петр I был великим
преобразователем России. Круг его интересов был необъятен – кораблестроение и артиллерия,
форитифиация и дипломатия, военная наука и механика, медицина и астрономия. Его
любовь к разным наукам стала причиной появления в России первого светского
учебного заведения – “Школы математических и навигацких наук”, где
впервые в России стали готовить учителей, которые рассылались по губерниям для
преподавания математики в адмиралтейских и “цифирных школах”.
А первый кадетский
корпус был основан в царствование Императрицы Анны Иоанновны. 3-го июля
1731 г. Императрица подписала указ об учреждении в Санкт-Петербурге «Корпуса
Кадетов». Первым генерал-директором был назначен Фельдмаршал Миних. Особым
указом было предложено дворянам присылать своих сыновей в корпус для получения
здесь военного образования. Корпусу были отведены все постройки дворца
Светлейшего Князя Меншикова на Васильевском острове с площадью земли
ограниченной двумя с половиной верстами по периметру. Все имение было
пожаловано корпусу в вечное владение.
В годы правления
Екатерины II Россия упрочила
свое положение на международной арене. В различных источниках можно встретить
понятие «золотой век Екатерины», которая много сделала для развития просвещения
в России.
Императорский Сухопутный шляхетский
кадетский корпус, учрежденный Анной Иоанновной, находился под пристальным
вниманием Екатерины. В декабре 1752 г. Академия Морской гвардии
переименовывается в Морской шляхетский корпус. В октябре 1762 г. учреждается
Артиллерийский и Инженерный шляхетский кадетский корпус, ставший со временем
2-м Санкт-Петербургским кадетским корпусом. При Екатерине II кадетские корпуса
играли огромную роль в развитии классического образования в России.

1.2  Становление
и развитие кадетских корпусов в России
в 19 – начале 20
в.в.
Павел I внес свой
вклад в систему подготовки молодых людей к службе в Русской армии. В декабре
1798 г. он учредил Военно-Сиротский Дом и его отделения при гарнизонных полках.
Военно-Сиротский Дом состоял из двух отделений: первое предназначалось для 200
сыновей и 50 дочерей неимущих дворян и офицеров, а второе – для солдатских
сыновей. В 1829 г. Императорский Сиротский Дом был превращен в Павловский
кадетский корпус.
В марте 1800 г.
Императорский Сухопутный кадетский корпус был переименован в 1-й кадетский
корпус, а Артиллерийский и Инженерный Шляхетский кадетский корпус — во 2-й
кадетский корпус. Сторонник прусской военной системы Павел Iввел в кадетских
корпусах жесткую военную дисциплину.
При Императоре
Александре I было открыто шесть кадетских корпусов (Пажеский, Московский,
Финляндский, Калишский, Горный), создан Дворянский полк.  К концу
царствования императора в России существовали следующие кадетские корпуса и
военно-учебные заведения, по своим программам обучения и воспитания близкие к
кадетским корпусам:
 -
Пажеский корпус;
                   -
1-й кадетский корпус;
                   -
2-й кадетский корпус;
                   -
Императорский военно-сиротский дом;
                   -
Московский кадетский корпус;
                   -
Дворянский полк с кавалерийским эскадроном;
                   -
Тульское Александровское военное училище;
                   -
Тамбовское военное училище;
                   -
Финляндский кадетский корпус;
                   -
Школа гвардейских подпрапорщиков;
                   -
Оренбургское военное училище;
                   -
Омское казачье училище.

Николай I в первые
же дни своего правления повелел учредить Комитет под председательством Министра
Народного Просвещения Л. Шишкова, дабы «сличить и уравнять все уставы учебных
учреждений Империи, а также рассмотреть и подробно определить на будущее время
все курсы учения, означив и сочинения, по коим они впредь должны быть
преподаваемы». Такого же упорядочения требовали и военно-учебные заведения.
Император Николай I с самого начала своего царствования изъявил непременную и
твердую волю дать военно-учебным заведениям новое устройство, связать их вместе
в одну общую отрасль государственного управления, поставив перед ними единую
цель.
Для управления
военно-учебными заведениями был учрежден Совет под непосредственным начальством
брата императора — цесаревича Константина Павловича. После смерти цесаревича
(1831 г.) военно-учебные заведения находились под управлением другого брата
Государя — великого князя Михаила Павловича, до его смерти в 1849 г.К 1855 г.
было открыто 17 кадетских корпусов.
Со вступлением на
престол принял на себя звание Шефа 1-го кадетского корпуса и распорядился
именовать Штаб Главного начальника военно-учебных заведений – Главным Штабом
Его Императорского Величества по военно-учебным заведениям.
17 апреля 1855 г. Дворянский полк в память
его первого шефа цесаревича Константина Павловича, был переименован в Константиновский
кадетский корпус.
В 1857 г. во всех
губернских кадетских корпусов, в которых были только общие классы, учреждаются
первые и вторые специальные классы, по окончании которых кадеты выпускались
прямо на службу прапорщиками в артиллерию, саперы, армию, линейные батальоны.
С 1863 г. по
предложению Военного министра Д.А.Милютина в России начинается реформа
военно-учебных заведений. Кадетские корпуса, уже хорошо зарекомендовавшие себя
выпусками в армию большого числа достойных офицеров, по инициативе военного министра
были упразднены и обращены в полувоенные гимназии.
Генерал-фельдмаршал
Дмитрий Алексеевич Милютин, видный русский военный и государственный деятель
60-70 гг. ХIХ в. В 1856-1859 гг. был одним из руководителей боевых действий на
Кавказе. В 1861-1881 гг. – военный министр. С 1863 г. по предложению
Д.А.Милютина в России стали осуществляться военные реформы, частью которых была
реформа военно-учебных заведений. Кадетские корпуса были упразднены и обращены
в полувоенные гимназии, которые по внутреннему распорядку и учебному плану
стояли гораздо ближе к гражданским средним учебным заведениям. Военные атрибуты
были ликвидированы. С кадет сняты погоны – их гордость. Строевые занятия упразднены,
отменено отдание чести.
В 1882 г., с
приходом к власти императора Александра III, было решено приступить к новому
преобразованию военно-учебных заведений, так как направление воспитания в них,
а особенно в военных гимназиях, признавалось слишком либеральным, не
соответствующим требованиям военной службы. В докладе генерала П.С. Ванновского
от 30 мая 1882 г. указывалось, что военные гимназии, «удовлетворяя требованиям
среднего реального образования и педагогическим целям воспитания, не вполне отвечают
задачам профессионального военного заведения».
22 июля 1882 г.
военные гимназии были переименованы в кадетские корпуса. В 1883 г. были
организованы роты из двух старших классов; в 1885 г. в строевых ротах кадетских
корпусов были учреждены должности вице- фельдфебеля и вице-унтер-офицеров. 14
февраля 1886 г. было Высочайше утверждено «Положение о кадетских корпусах».
При новом
начальнике военно-учебных заведений генерале Н.А. Махотине были изданы
«Инструкции по воспитательной части кадетских корпусов», «Инструкция
должностным кадетам», «Наставление для ведения внеклассных занятий», «Общая
программа и инструкция по учебной части для кадетских корпусов».
В Царствование
Николая II были учреждены 9
кадетских корпусов:
- 1896 г. 5 июля –
Ярославский кадетский корпус;
- 1899 г. 20 июня
– Варшавский (Суворовский) кадетский          корпус;
- 1899 г. 26
августа – Одесский кадетский корпус;
- 1900 г. 18 января
– Сумский кадетский корпус;
- 1900 г. 1
сентября – Хабаровский кадетский корпус;
- 1902 г. 26
сентября – Владикавказский кадетский корпус;
- 1904 г. 20 июня
– Ташкентский кадетский корпус;
- 1908 г. 7 октября
– Вольский кадетский корпус;
- 1913 г. 28 июня
– Иркутский кадетский корпус;

Великий князь
Константин Константинович родился 10 августа 1858 г. Получил
домашнее образование. С 1870 г. начал ежегодно плавать на судах учебной эскадры
Морского кадетского корпуса. В 1876 г. в возрасте 16 лет произведен в
гардемарины. В 1882 г. зачислен в лейб-гвардии Измайловский полк, где в течение
семи лет командовал ротой Его Величества. Имея хорошее музыкальное образование
и будучи неплохим пианистом, возглавлял Российское музыкальное общество. Под
псевдонимом «К.Р.» (Константин Романов) писал стихи и издал несколько
сборников.
В 1900 г. назначен на должность Главного
начальника военно-учебных заведений. За время пребывания в должности
неоднократно посещал все кадетские корпуса Российской империи. При нем были
открыты педагогические курсы для подготовки воспитателей. Энергично руководил делом
развития и усовершенствования кадетских корпусов. Кадеты искренне любили
великого князя. При жизни получил прозвище «отец всех кадет». Скончался в июне
1915 г. Похоронен в Петропавловской крепости.

1.3 Кто имел право
поступать в кадетский корпус?
1. Сыновья
офицеров, проведших на действительной военной службе или морской военной службе
десять лет или имеющих ордена «за боевые заслуги». Сыновья отставных офицеров,
военных или морских врачей, военных священников и лиц, состоявших или состоящих
на действительной учебно-воспитательной службе при Военно-воспитательном
ведомстве, в том числе, ассистентов при кафедрах и клиниках, госпиталях и
Академиях, врачей клиник нервных и душевных болезней и Императорской Военной
Медицинской Академии. В обязательном порядке:
а) круглые сироты
тех же лиц, умерших на службе;
           б) сыновья тех же лиц и, кроме
того, классных чиновников всех ведомств, если эти лица и чиновники были убиты
на войне, умерли от ранений и контузий, полученных на войне, состоят или
состояли под покровительством Александровского комитета о раненых, по первому и
по второму классу.
2. Сыновья тех лиц
(кроме чиновников Гражданского ведомства), которые внезапно погибли или
лишились ума или зрения на службе.
3. Сыновья
кавалеров Ордена Святого Георгия всех степеней.
4. Сыновья лиц,
участвовавших в боях и награжденных Знаком Отличия Военного Ордена или
состоящих под покровительством Александровского комитета о раненных, по первому
или второму классу.
            5.Сыновья прапорщиков,
зауряд-прапорщиков и состоящих в унтер-офицерском звании роты Дворцовых
гренадер.
          6. Малолетние, числящиеся пажами
Высочайшего Двора.

1.4 Какие предметы
преподавались, чему обучались кадеты?
В корпусах
преподавались: Закон Божий, русский, немецкий и французский языки, русская и
всеобщая история, география, математика (арифметика, алгебра, геометрия,
аналитическая геометрия, тригонометрия, приложение алгебры к геометрии),
космография, физика, химия, механика, зоология, ботаника, минералогия,
физиология, законоведение, рисование, проекционное черчение, черчение и
чистописание.
В 1890 г. в
кадетских корпусах было введено обязательное обучение танцам, где изучались
изящные манеры, Красота и приличие жестов, походки и осанки.
С 1905 г. военная
подготовка предусматривала в полном объеме курс одиночного и взводного
обучения. Вводилось внеклассное чтение на французском и немецком языках, курс
риторики. Для преподавания курса риторики приглашались известные артисты и режиссеры.
В курс законоведения в старших классах вводится раздел о различных
нравственно-философских системах, расширена программа основ научной этики. В
программу физического развития вошли обязательные экскурсии и военные походы
продолжительностью до 5-7 суток. На время походов кадеты получали сухой паек,
котелок, походные сапоги. Экипировку довершали шинель, свернутая в скатку,
винтовка, подсумок, вещевой ранец. Во время походов кадеты ночевали в палатках
в полевых условиях, каждый из кадет выполнял какие-либо обязанности: кто
разводил костер, кто готовил пищу, кто уходил в полевое охранение.

1.5 Кадетские
корпуса после октября 1917 года
К началу 1917 г. в
Российской империи действовал 31 кадетский (включая Морской) корпус. В
феврале 1917 г. в соответствии с решением Временного правительства кадетские
корпуса были переименованы в гимназии Военного ведомства; выпущено
распоряжение, отменявшее воинские звания, отдание чести и погоны. Все без
исключения кадетские корпуса не приняли отречение царя от престола. Кадеты
отказывались снимать погоны, демонстративно игнорировали шествия по случаю
новых революционных торжеств. Из корпусов стали увольняться старые заслуженные
офицеры и преподаватели. Покидали корпуса и директора корпусов.
Октябрьский
переворот и первые декреты новой власти встретили в кадетских корпусах
непримиримую оппозицию. В начале 1918 г. практически все кадетские корпуса были
ликвидированы. В силу сложившихся обстоятельств кадетские корпуса
восстанавливались и продолжали действовать на территории, находившейся под
контролем Белой армии.
 В конце 1917 –
начале 1918 г. кадеты старших классов всех кадетских корпусов стали примыкать к
белому движению и активно участвовать в борьбе против советской власти.
Большинство воспитанников 6-х и 7-х классов, принявших участие в первых
схватках с новой властью, погибли. Начался исход кадетских корпусов из России.
 В 1922 г. за
границей оказалось примерно 2000 тысячи кадет, сведенных в корпуса: Донской в
Египте (Исмаилия), Русский в Сараеве (Корлевство Сербов, хорватов и Словенцев),
Крымский в Белой Церкви (Королевство С.Х.С.), 2-й Донской в Билече (Королевство
С.Х.С.), Морской в Бизерте (Тунис), Сибирский и Хабаровский в Шанхае (Китай).

1.6 Объединения
российских кадетских корпусов за рубежом
Важную роль в
жизни выпускников кадетских корпусов после их исхода из России играли
объединения кадет.
Старейшим кадетским объединением по праву
принято считать Союз Российских кадетских корпусов в Париже, возникший в 1923
г. В то время во Франции в эмиграции находились сотни кадет практически всех
императорских кадетских корпусов. Жизнь данного Союза активно продолжалась до
начала Второй мировой войны, когда Союз прекратил существование.
После войны одним
из первых в 1950 г. появилось Общекадетское объединение в Париже, председателем
которого стал А.А.Геринг. В конце 1990-х гг. Объединение возглавил выпускник
Корпуса-лицея Императора Николая II Андрей Дмитриевич Шмеман.
После окончания
Второй мировой войны кадеты разъехались по всему свету. Их объединения были
созданы в Аргентине, Австралии, Бельгии, Бразилии, США, Франции, Чили,
Югославии. Во всех местах проживания кадет высказывалось пожелание об
организации встречи представителей всех объединений для выработки единой
политики в кадетском движении.
Так возникла идея
организации съездов кадет. Первый съезд кадет Версальского, Донского, Крымского
и Первого Русского кадетских корпусов состоялся 19 августа 1967 г. в г.
Монреале в Канаде. Последующие съезды проходили в Нью-Йорке, Монреале, Каракасе,
Лос-Анджелесе, Париже, Сан-Франциско. XVI съезд проходил в России, в
Санкт-Петербурге и Москве.
С 1950 по 1974 г. в Париже А.А.Герингом
издавался журнал “Военная быль”, с 1971 г. в Нью-Йорке издается журнал
“Кадетская переклика”. В этих изданиях освещалась и освещается жизнь кадетских
корпусов Российской империи и русского зарубежья.
В конце XX-начале XXI вв. действуют
следующие кадетские объединения:
-
Объединение российских кадетских корпусов вАргентине;
-
Венесуэльское объединение;
-
Сан-Францисское объединение;
-
Южнокалифорнийское объединении;
-
Чикагское объединение кадет;
-
Монреальское объединение;
-
Общекадетское объединение в Австралии;
-
Нью-Йоркское объединение;
-
Вашингтонское объединение;

2 Возрождение
кадетских корпусов до и после распада Советского Союза

2.1  Кадетское движение до распада
Советского Союза
С началом Гражданской войны в России
кадетские корпуса были закрыты. Но и новая Советская армия нуждалась в хорошей
подготовке красных командиров. И с конца 30-х гг. начали создаваться спецшколы
для подготовки подростков к поступлению в военные училища. За четыре года
обучения школы давали законченное среднее образование, знакомили с техникой и
основами ее боевого применения. Эти спецшколы напоминали прежние кадетские
корпуса, и путь многих военачальников начинался именно здесь.
По-настоящему же
кадетские корпуса стали возрождаться во время Великой Отечественной войны
1941-45 гг. Основанные в 1943 году суворовские военные училища создавались по
типу старых кадетских корпусов и в этом традиционном для России виде они
просуществовали до 1956 года.
Сначала в училищах
обучались преимущественно дети-сироты, но позднее порядок приема был
пересмотрен – стали приниматься дети военнослужащих и те ребята, кто решил
посвятить свою жизнь военному делу. Но с 60-х гг. начали сокращаться
вооруженные силы, уменьшилась численность офицерского корпуса, и училища стали
расформировываться.

2.2.  После
распада Советского Союза
После распада
Советского Союза в России остались действующими шесть суворовских военных
училищ, одно нахимовское военно-морское военное училище и одно
военно-музыкальное. В последующие годы к ним добавились суворовское военное
училище в городе Ульяновске и новые кадетские корпуса в Санкт-Петербурге:
Ракетно-артиллерийский кадетский корпус, Военно-космический кадетский корпус,
Кадетский корпус федеральной пограничной стражи в Царском Селе, Кадетский
корпус железнодорожных войск в Петродворце, Морской кадетский корпус в
Кронштадте. Осенью 2002 года открылся кадетский корпус МВД.

2.3 Возрождение
кадетских образовательных учреждений
 в современной
России
Возрождение
кадетских образовательных учреждений в современной России началось в 1992 году.
У истоков этого процесса стояли энтузиасты, офицеры запаса, бывшие суворовцы,
которым удалось наладить связь с кадетами зарубежных российских корпусов.
Первые кадетские корпуса как учебные
военные заведения нового типа стали робко появляться сначала в Новочеркасске и
Новосибирске, затем в Воронеже и Москве, Санкт-Петербурге и Ростове-на-Дону. К
2000 году кадетские корпуса уже были воссозданы в Краснодаре, Кронштадте,
Оренбурге, Омске, Калининграде, Кемерово, Нижнем Новгороде, Ростове Великом,
Мурманске, Твери, Орле, Волгограде, Екатеринбурге.
Интерес к кадетскому движению огромен,
востребованность в кадетских корпусах высокая.

2.4 Сегодняшние
кадеты. Кто они такие?
В начале третьего
тысячелетия в России создается новый тип учебных учреждений, направленных на
решение потребностей общества в 21 веке, то есть идет процесс выработки новой
системы национального образования. И от правильного решения этой задачи будет в
значительной мере зависеть будущее России. Совершенно новым в этом процессе
является то, что кадетские учебные учреждения создаются также при Министерстве
Обороны РФ и при других силовых структурах, а в своем большинстве образуются,
прежде всего, в системе Министерства Образования Российской Федерации, хотя
ранее подобные учебные учреждения создавались только при военных ведомствах.
Сегодняшние кадеты
– это завтрашние защитники нашего Отечества, ученые, строители, юристы,
экономисты, врачи, учителя и предприниматели.

2.5 Что дает
образование в кадетском учреждении?
История кадетов в
России является достойным примером воспитания подрастающего поколения, в
котором с ранних лет закладываются ростки гражданственности, патриотизма,
безграничной любви к своему Отечеству, которые, в дальнейшем, смогут
воплотиться в принципиальном, честном, качественном служении своему отечеству.
Получение образования в кадетском
учреждении любого типа дает возможность для мальчиков в будущем выбрать
профессию офицера. Не все станут военными, но сильными, выносливыми, грамотными
и культурными гражданами стараются сделать всех.
Ведь помимо
серьезного и глубокого изучения предметов обязательной школьной программы
учащиеся изучают историю военного искусства, занимаются бальными танцами,
строевой подготовкой, осваивают приемы рукопашного боя.

2.6
Выпускники-кадетских корпусов
На протяжении
более 250-летней истории кадетов, воспитанники кадетских классов и корпусов
были цветом нации, составляли славу и гордость государства, ярко проявили себя
не только в военном искусстве, но и культуре, науке, общественной жизни.
Фельдмаршалы Румянцев и Кутузов, генералы
Брусилов и Карбышев, адмиралы Нахимов и Корнилов, поэты Лермонтов и Тютчев,
композиторы Римский-Корсаков и Рахманинов, художники Верещагин и Боголюбов,
писатели Радищев и Куприн, ученые Яблочков и Мосин - далеко не полный список
выпускников кадетских корпусов.

3. Кадетское движение в Марий Эл.

3.1.Разные направления кадетских
классов.
        В 1996 году в йошкар-олинской
средней школе N 21 открылся первый в республике специализированный
военный класс. Цели были вполне определенные - повысить престиж профессии
кадрового военного и подготовить учащихся к сознательному выбору профессии
офицера. Двухгодичная подготовка в специализированном пограничном классе давала
возможность юношам, окончившим школу на "хорошо" и
"отлично", без конкурса поступить в Голицинский военный институт
пограничных войск.
       С 2000 года созданы кадетские и
специализированные классы с начальной военной подготовкой появились в йошкар-олинской
гимназии N4 им. А.С.Пушкина, гимназии г. Козьмодемьянска, лицее - интернате п.
Ургакш Советского района", др.

3.2.Кадетский класс
МЧС Россиив
йошкар-олинской школе №24 существует с 2008 года. Кадеты принимают активное
участие в спортивных и патриотических мероприятиях различного уровня, в
движении «Школа безопасности». Многие выпускники кадетского класса после
окончания школы поступают в ведомственные вузы МЧС России и других силовых
структур. Среди личного состава республиканского главка МЧС и его подразделений
есть сотрудники, которые в школьные годы учились в кадетском классе этой школы.
        Каждый год в Йошкар-Оле
пополняется кадетское движение. Ребята, с большим интересом выбирают профессии,
связанные с военным делом. В йошкар-олинских школах уже не первый год
открыты классы, которые курирует МВД.

3.3.Программа обучения в
кадетских классахкак
в обычной школе плюс изучение таких предметов как "Основы общей
культуры" и дополнительных дисциплин в зависимости от профиля кадетского
класса. Интересно, что военные дисциплины изучают и девочки. Их немного: по 5-9
человек в классе, но все они мечтают стать профессиональными военными.
     Кадеты участвуют в смотрах, парадах,
соревнуются в учебе и спорте. Дважды принимали участие во Всероссийских слетах
кадетских классов общеобразовательных школ. 4 декабря 2006 года прошел первый
республиканский слет кадетских классов. Приглашались на IV сбор воспитанников
кадетских корпусов и школ из регионов Российской Федерации в г. Москву 26-30
марта 2007 г.

4. Создание кадетского класса
Росгвардии в МБОУ «СОШ №19 г. Йошкар-Олы».

4.1. Как все начиналось? Первые шаги.
21 августа 2019 года Сотрудники
Управления Росгвардии по Республике Марий Эл совместно c педагогическим
коллективом и представителями Марийского республиканского отделения
Всероссийской организации «Боевое братство» провели мероприятия по профессионально-психологическому
отбору с учениками 8-й параллели, желающими стать юными
кадетами-росгвардейцами.
 Первая часть испытания проводилась в
форме теста. Затем каждому ученику необходимо было пройти личное собеседование.
Учитывалось состояние здоровья и уровень физической подготовки учащихся,
средний балл успеваемости. По результатам комиссионного решения учеников,
прошедших отбор, зачислили в кадетский класс Росгвардии.

4.2. Торжественное открытие
кадетского класса.
2 сентября 2019 года на базе общеобразовательной
школы № 19 состоялось торжественное открытие нового профильного кадетского
класса Росгвардии, основная цель которого формирование у молодого поколения
благоприятных условий для разностороннего развития личности, выработки высоких
нравственных качеств, воспитание истинных патриотов страны и будущих защитников
Отечества.
      На торжественной линейке,
посвященной Дню знаний, приняли участие представители городской администрации,
преподавательский состав, приглашенные гости, а также заместитель начальника
Управления Росгвардии по Республике Марий Эл подполковник РамильАюпов.
   От лица руководства
территориального управления РамильРашитович поздравил юных росгвардейцев и
преподавателей с началом нового учебного года, пожелав им оптимизма и больших
высот в учебе.

4.3.Торжественное посвящение в
кадеты учащихся 8Д класса.
5 ноября в нашей школе состоялось
торжественное посвящение в кадеты учеников 8 «Д» класса. 27 новоиспеченных
кадетов в присутствии руководства регионального управления Росгвардии, старших
наставников, преподавателей, своих родных и близких принесли торжественную
клятву, взяв на себя обязательства за выполнение кадетских заповедей, быть
честными, дисциплинированными и верными выбранному пути.
   Перед началом церемонии с
напутственными словами к юным кадетам обратились директор школы Гребнева И.В. и
заместитель начальника Управления Росгвардии по Республике Марий Эл полковник
РамильАюпов.
 С неподдельной гордостью и честью
юные кадеты продемонстрировали четкое выполнение всех воинских ритуалов
торжественной клятвы и с особой ответственностью произнесли важную в их жизни
клятву, а старшие наставники Росгвардии вручили им удостоверение кадетов

4.4 Сотрудничество
кадетского класса с представителями Управления
Росгвардии по Республике Марий Эл.

 Так как сотрудники Управления Росгвардии
по РМЭ были инициаторами создания и формирования кадетского класса на базе
общеобразовательной школы №19, с первых дней его существования оказывают
неоценимую помощь и поддержку, активно участвуют в жизни новоиспеченных
кадетов.
     Они присутствовали и на торжественном
открытии кадетского класса, где обратились к ребятам со словами напутствия и
пожелания. Были гостями и участниками церемонии торжественного вручения
удостоверения кадета.
    Совместно с педагогическим коллективом
школы они проводят большую патриотическую работу по воспитании подрастающего
поколения. Они частые гости кадетского класса. Принимают участие во всех
значительных мероприятиях школы. Занимаются организацией различных встреч,
бесед на военно-патриотическую тему.
    В день безопасности 4 сентября сотрудники Управления Росгвардии по Республике Марий Эл
провели тематическую встречу и профилактические занятия «Безопасное
детство» с учащимися школы, направленные на соблюдение мер безопасности в
общественных местах.
      Сотрудники ОМОН и СОБРРосгвардии продемонстрировали экипировку,
вооружение и специальные средства из арсенала спецподразделений Росгвардии.
    Специалисты инженерно-технического отдела Росгвардии
вместе со своими служебными собаками показали учащимся слаженную работу по
выявлению взрывчатых веществ и взрывных устройств. Так же, сотрудники
Росгвардии напомнили ребятам о действиях в экстремальной обстановке и при
обнаружении подозрительного предмета.
Продемонстрировали документальный фильм о спецподразделениях
Росгвардии, осуществляющих борьбу с терроризмом и экстремизмом. В рамках
мероприятия стражи правопорядка рассказали о жертвах, погибших во время
терактов, разъяснили меры предосторожности, которые необходимо соблюдать во
время пребывания в местах массового скопления людей.
В преддверии 67-летней годовщины со дня образования
службы вневедомственной охраны сотрудники Управления Росгвардии по Республике
Марий Эл в рамках дня открытых дверей провели для кадетов нашей школы Урок
мужества.
    На встрече присутствовали командир роты батальона полиции
ОВО по г. Йошкар-Оле майор полиции Сергей Шабадаров и инструктор по
профессионально-служебной и физической подготовке группы кадров батальона
полиции ОВО по г. Йошкар-Оле капитан полиции Андрей Плотников.
  Ребята узнали о важных
вехах становления службы вневедомственной охраны, обычаях, целях, задачах и о
героических подвигах сослуживцев. Остановились на отмечаемой в этом году
знаменательной дате – 250-летии генерала Комаровского.
А 22 ноября Сотрудники
Управления Росгвардии по Республике Марий Эл провели для учеников профильных
ведомственных классов гимназии № 14 и школы № 19 города Йошкар-Олы урок
истории, посвященный 250-летию со дня рождения первого командующего внутренней
стражи России генерала Евграфа Комаровского. Посмотрели о нем
документальный фильм.

В рамках месячника оборонно-массовой и
военно-патриотической работы в общеобразовательной школе №19 г. Йошкар-Олы 13
февраля состоялся смотр песни и строясреди учащихся 8 классов, приуроченный
75–летию Победы в Великой Отечественной войне.
     Почетным гостем и председателем жюри мероприятия стал
замначальника Управления Росгвардии по Республике Марий Эл полковник
РамильАюпов.
Перед определением лучшей команды заместитель начальника
регионального управления Росгвардии полковник РамильАюпов поблагодарил учащихся
за ответственную подготовку. Лидером стал и кадетский класс.
     Впереди еще немало мероприятий у кадетов школы, где в месте с
ними будут присутствовать и поддерживать их старшие товарищи - сотрудники
Управления Росгвардии по Республике Марий Эл.
Будущее
страныво многом зависит от гражданской позиции подрастающего поколения.
Это обстоятельство повышает значимость управления процессами патриотического
становления подростков

4.5.Участие кадетов в
школьных и городских мероприятиях
Кадеты школы №19 как и другие кадеты школ
города участвуют в различных мероприятиях, соревнуются в учебе и спорте.
      3 октября в День образования ОМОН в
России
в учебном центре ОМОН РМЭ состоялась экскурсия для кадетских классов СОШ № 19 и
гимназии № 14. Заместитель командира ОМОН полковник полиции Олег Полевщиков
рассказал школьникам о создании и формировании марийского ОМОНа, о повседневной
жизни сотрудников, о том какие задачи решают спецназовцы на всей территории Северо-Кавказскогорегиона,
и бойцах, получивших государственные боевые награды.
   Ребята с большим интересом
рассматривали первую форму, архивные фотографии бойцов, вооружение спецназа,
также все желающие смогли почувствовать на себе, сколько весит боевая
экипировка омоновца, примерив ее. Взрывотехник инженерно-технического отделения
ОМОН рассказал ребятам о работе саперов, показал образцы мин и гранат, которые
когда-то во время работы ими были обезврежены, а инспектор-кинолог показал, как
служебные собаки умеют определять места, где заложены взрывные устройства. В
спортивном комплексе спецназовцы продемонстрировали ребятам основные виды
повседневных спортивных тренировок.
 А4 октября 2019 года в стрелковом тире
школы №19 состоялись открытые городские соревнования среди школ города по
пулевой стрельбе.
  В соревнованиях приняло участие
десять команд. Нашу школу представляли две команды.  Первая (старшая)
была составлена из учащихся 9 и 10-х классов. Вторую команду составляли ребята
из кадетского класса. В каждой команде по три мальчика и две девочки.
    По итогам соревнований наши
кадеты набрали 228 очков и заняли третье место, уступив школам №20 и №23.
Старшая команда набрала 218 очков и заняла 4 место. Награждение проходило в
праздничной обстановке в Администрации Городского округа «Город Йошкар-Ола».
   А29 октября в торжественной
обстановке были подведены итоги 1-й четверти. За инициативу, усердие и
примерное поведение командиру кадетского класса Росгвардии Игнату Краснову
присвоено первое специальное звание «вице-младший сержант», а кадет Елизавета
Осипова награждена грамотой за отличные показатели в учебном процессе,
образцовое поведение и усердие.
В рамках месячника оборонно-массовой и военно-патриотической
работы в общеобразовательной школе №19 г. Йошкар-Олы 13 февраля состоялся смотр
песни и строя среди учащихся 8 классов, приуроченный 75–летию Победы в Великой
Отечественной войне.
В начале праздника директор школы Ирина
Гребнева поздравила мальчишек с наступающим праздником Днём защитника Отечества
и пожелала ребятам удачи в конкурсе.
Строгое жюри при оценке строевых приемов и
элементов конкурса учитывали не только правильность и чёткость их выполнения,
но и внешний вид участников, умение командиров отрядов отдавать рапорт,
правильность выполнения команд, прохождение торжественным маршем, а также
качество исполнения песни. Почетный гость и председатель жюри мероприятия заместитель
начальника регионального управления Росгвардии полковник РамильАюповвысоко
оценил ответственную подготовку всех участников смотра. Лидером стал и
кадетский класс.
        Кадетам не дают скучать. Их
приглашают на разные мероприятия. Впереди их ждут новые интересные встречи и
дела.

5. Каковы цели и
задачи патриотического воспитания и обрзования кадет?

5.1. Специфика патриотического
воспитания.
Воспитание чувства патриотизма у
подростков – процесс длительный и сложный. Без любви к Родине невозможно
построить сильную Россию. Без уважения к собственной истории, к делам и
традициям старшего поколения нельзя вырастить достойных граждан. Поэтому одним
из приоритетных направлений работы школы является патриотическое воспитание
обучающихся: воспитание патриотизма и любви к Родине; приобщение кадет к
традициям и истории Отечества, города, семьи, корпуса, школы; осмысление себя
как гражданина общества.
Здесь есть своя специфика, которую отлично
сформулировал А.В. Суворов. Он писал: «Не руки, не ноги, не бренное
человеческое тело одерживают на войне победу, а бессмертная душа, которая
правит и руками, и ногами, и оружием - и если душа воина велика и могуча, не
предается страху и не падает на войне, то победа несомненна, а потому нужно
воспитывать и закаливать сердце так, чтобы оно не боялось никакой опасности и
всегда было неустрашимо и бестрепетно!»
Патриотическое воспитаниев условиях
современной России объективно является и признано государством ключевым в
обеспечении устойчивого политического, социально-экономического развития и
национальной безопасности Российской Федерации.
     Каждое образовательное учреждение
самостоятельно расставляет акценты и выбирает для себя наиболее
приемлемую стратегию образования, исходя из накопленного опыта, традиций и
приоритетов. И не случайно и то, что во многих школах в последнее время
открываются кадетские классы.

     5.2. Что такое кадетское
образование?
В настоящее время создана рабочая группа
Совета Министерства образования и науки РФ по кадетскому образованию,
разработан проект концепции кадетского образования в Российской Федерации.
В концепции раскрыты основные понятия
кадетского образования:
- кадет –
историческое, единое (обобщенное) наименование всех воспитанников и выпускников
общеобразовательных организаций кадетского типа (ООКТ), независимо от типа,
ведомственной подчиненности и специального наименования образовательной
организации;
- кадетское образование –
целенаправленный процесс воспитания и обучения несовершеннолетних обучающихся в
ООКТ в условиях и исторических традициях старых русских кадетских корпусов, а
также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок,
опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей
и интересов с целью предпрофессиональной (начальной профессиональной)
подготовки несовершеннолетних обучающихся к  государственной службе;
- кадетское движение России –
сообщество общественных объединений выпускников ООКТ, объединенных едиными
целями служения Отечеству и общими принципами общественной деятельности на
благо России.

5.3. Кадет – это звучит гордо! А легко
ли быть кадетом?
Служение Родине - трудное ремесло:
надо втянуться в него долгой выучкой и воспитать в себе личные качества: и
телесные, и душевные; надо сродниться с оружием, одеждою, амуницией. В процессе
обучения в кадетском классе у кадет воспитывается уважение к военной
службе, к людям в военной форме, формируется правовая культура. Увеличивается среди
них число выпускников, выбирающих целью в своей жизни служение Родине. Учет
социального заказа общества к образованию и воспитанию, запросов родителей и
потребностей учеников позволяет сделать вывод, что кадетское образование
востребовано. Главная его задача – не только подготовка ребят к армии или
военной профессии, а воспитание гражданина, развитие лидерских качеств у
воспитанников, подготовка их к государственной службе. А что он выберет:
военный или гражданский вуз – дело самого кадета.
      День 5 ноября 2019 года на всю
жизнь останется и в моей памяти, я принял клятву кадета в росгвардейском
классе. Это мой осознанный выбор, его я сделал сам и понимаю куда иду. Здесь
нас учат, прежде всего, дисциплинированности, ответственности и умению
преодолевать любые трудности.
     Уже сегодня я могу с уверенностью
сказать, что стать кадетом не сложно, а быть им – не легко. Будучи кадетом и
командиром кадетского класса я понял, что на мне лежит большая ответственность
не только за себя, но и за моих товарищей. Нас знает вся школа. Мы выделяемся в
толпе своей военной формой, экипировкой. На нас смотрят младшие школьники. И мы
должны всегда выглядеть здоровыми, подтянутыми, дисциплинированными. Нельзя
опаздывать на утренние построения. После школы нужно оставаться на дополнительные
занятия по военной подготовке. Мы все не должны подводить друг друга. Должны
быть всегда дружными, сплоченными. Мы должны везде и всюду успевать. Должны
принимать участие в различных мероприятиях, хорошо учиться, заниматься спортом.
Быть кадетом, я бы сказал, это очень ответственно.
      Звание кадета ко многому нас обязывает.Кадеты
- это элита образовательного учреждения. Поэтому нам, кадетам, всегда нужно
быть на высоте, необходимо повышать уровень своих знаний и физической
подготовки.

Заключение.

Работая над данной темой я узнал много
интересных фактов из истории кадетского движения не только в России в разные
периоды времени, но и о кадетском движении в Марий Эл. В процессе работы над
проектом пользовался богатыми ресурсами интернета, изучал большое количество
текстового материала, смотрел презентации. Большое внимание было мной уделено
анализу и систематизации собранной информации.
     Выбранная тема мне очень близка.
Обучаясь в кадетском классе, я начал серьезно задумываться о своей будущей профессии.
В ходе работы я просмотрел множество фотографий с кадетами прошлых времен и
сравнивал их с современными. Ознакомился с материалом о современныхдействующих
кадетских корпусах и школах России. Для меня было интересно узнать, в какое
учебное заведение можно поступить после окончания кадетского класса.
      Конечно же, таких учебных заведений в
нашей стране очень много. Конкурс при поступлении в кадетские учебные заведения
Минобороны составляет несколько человек на место.
Кроме того, для поступления в кадетское
учебное заведение необходимо собрать множество справок от врачей, учителей и
психологов. Проверка проводится серьезная, и если есть какие-то проблемы со
здоровьем или результатами ЕГЭ, это становится ясно при поступлении. Дисциплина
у кадет строгая, распорядок дня жесткий.
Ясно одно, что в России всегда будет
востребована профессия военного.
Служба в Вооруженных силах,
высокооплачиваемая работа в МЧС, престижная государственная служба – все эти
дороги открыты для выпускников военных вузов.А к поступлению в них готовят
кадетские корпуса и школы.

Главная цель кадетского образования, как
подчеркивают руководители школ и педагоги, – воспитать у детей и подростков
патриотизм и вырастить их в стремлении служить Отечеству.
Первый Московский кадетский Корпус дает
обобщенный портрет своего выпускника: «Это - юноша, свободно и красиво
общающийся на родном языке, социально и физически развитый, способный грамотно
оценить окружающую действительность, делать обоснованные выводы, принимать
оптимальные решения и действовать в соответствии с заданными жизненными целями
в интересах своих, своей семьи и своего Отечества».
Кадеты учебных заведений Минобороны,
например, обязательно изучают историю родов войск, к которым относится училище
или корпус.
Но на первое место для них выходит
образование в современных его формах, отвечающих вызовам времени.
Например, кадеты Екатеринбургского
суворовского училища помимо английского и немецкого изучают китайский
язык. В структуре Минобороны существует Кадетская школа IT технологий
Военной академии связи им. Маршала Советского Союза С. М. Буденного.
      Еще в 2010-х годах в стране были
созданы Президентские кадетские училища (ПКУ), оборудованные по
последнему слову техники.
Некоторые из них оснащены 3D центрами,
лабораториями робототехники и программного обеспечения.
В ПКУ Владивостока и Севастополя делается
упор на изучение иностранных языков, технические дисциплины и естественные
науки. В Краснодарском Президентском кадетском училище в приоритете
физико-математическое направление подготовки, лингвистика и спорт.
Кадеты Оренбургского президентского
училища могут заниматься в конструкторском бюро, секции робототехники, фото- и
видеостудиях, специализированных классах-лабораториях физики, химии, биологии.
Разнообразны и формы занятий современных
кадет: лекции, научные семинары, интеллектуальные игры.Кстати, во всех ПКУ
подросткам на время учебы выдают личный ноутбук.
 Поэтомув случае успешной учебы более
половины выпускников кадетских классов поступают в выбранные военные или
гражданские вузы.

Список
использованных источников

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение. Основная часть

alt: Введение Великий полководец

alt: Возникновение кадетского движения в

alt: После распада Советского Союза

alt: Сегодняшние кадеты. Кто они такие?

alt: Выпускники-кадетских корпусов

alt: Кадетское движение в Марий Эл. 3

alt: Сотрудники Управления Росгвардии по

alt: России генерала Евграфа Комаровского

alt: Патриотическое воспитание в условиях современной

intro:
История и развитие кадетского движения в Марий Эл.
Характеристика и создание кадетского класса в школах.

title: Кадетское движение


extracted_text:
Некоторые
процессы, происходящие вокруг нас, можно описать с помощью квадратичной
функции. Если эту функцию задать с формулой или графически, то легко найти
ответы на разнообразные вопросы. В следующих задачах вы рассмотрите несколько
примеров применения квадратичной функции.

1.
Здание
Национального архива Республики Казахстан построено в Астане в 2003 году.
Хранилище архива имеет куполообразную форму, ограниченную параболой . Определите высоту хранилища.
Источник: http://www.portalostranah.ru/photos/687_src.jpg
2. Камень брошен вертикально вверх. Пока камень не
упал, высота его над землей, описывается по формуле h = -5t² + 16t, где h – высота
в метрах, t – время в секундах,
прошедшее со времени броска.
а)
Через сколько секунд камень находился на высоте 11 м?
б)
Можно ли из ответа на вопрос а) установить, через сколько секунд камень достиг
максимальной высоты.
в)
Сформулируйте дополнительный вопрос к данной задаче и найдите ответ.

3. Производительность труда в течение рабочего времени
меняется в зависимости от времени работы по формуле Р(t) = -0,2t² + 1,6t + 3. Постройте
график функции, считая рабочий день равным 8ч.
а) В какой момент времени производительность труда
достигает максимума?
б) Укажите промежуток рабочего дня, во время которого производительность
труда растет.
в) Укажите промежуток
рабочего дня, во время которого производительность труда падает.
г) В какое время производительность выше: через 1 час
или через 5 часов после начала рабочего дня?

Дополнительное
задание
1.
Найдите значение выражения.
Ответ:.
2.
Решите уравнение
Ответ:
-23; 1.
Домашнее задание
1. С башни выпустили вверх
стрелу из лука. Если начальная скорость стрелы равна 50 м/с, высота башни 20 м
и t – время полёта стрелы (в секундах), то расстояние h (в метрах) стрелы от
поверхности земли можно найти по формуле h=-5t2+50t+20.
Какой наибольшей высоты достигнет стрела?
Постройте график движения стрелы по уравнению h= -5t2 +50t+20.

На графике отметьте точку, в которой стрела достигнет
наибольшей высоты.

2.
Решите задачу составлением дробно-рационального уравнения:
Из двух городов,
расстояния между которыми 500 км одновременно вышли навстречу друг другу
трактор и грузовик. Если скорость грузовика в 4 раза больше скорости трактора и
они встретились через 4 часа, то чему равна скорость трактора?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_1_Приложение 2_Текстовые задачи.docx

title: Урок_1_Приложение 2_Текстовые задачи


extracted_text:
Победа Юлии Рухловой в
акции «С Новым годом, Артек»  в рамках VI
Международного медиафорума «Артек»

Ловцова Анастасия учащаяся
медиаобъединения «ТЕЛЕ-КИНО»

file_name: - 2021 Победа Юлии Рухловой в акции.docx

alt: Победа Юлии Рухловой в акции «С


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ТЕХНИКА ЗАЩИТЫ ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:          1. Защита от расцепления рук захватом разноименной рукой за
пояс.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от расцепления рук захватом разноименной рукой за пояс.
     -
40 минут.

4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий при проведении болевого
приема рычаг локтя  -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Изучение
приема.
Защита
от расцепления рук захватом разноименной рукой за пояс.
Основное
положение :
противник,
пытаясь расцепить руки, захватил левой рукой ваше разноименное бедро, подвел правое
предплечье под ваши сцепленные руки и захватил правой рукой пояс у вас на животе.

Способы
защиты :
Крепко
сцепив свои руки в замок, отведите локоть левой руки в сторону, расцепляя ноги противника,
и просуньте голову между ногами соперника.

Детали
:
Во
время выполнения защиты выпрямите правую ногу в бедре и колене, отвлекая соперника.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от расцепления рук захватом
разноименной рукой за пояс.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 19.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от расцепления рук захватом разноименной рукой за пояс"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_233»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Bilateral temporomandibular
joint dislocation in a 29-year-old man: a case report
Abstract
Introduction
A dislocation of the
temporomandibular joint represents three percent of all reported dislocated
joints.
The treatment entails reduction of
the deformity and this can often be achieved in a ward setting.
Case presentation
We present the case of a
29-year-old Caucasian man with a non-traumatic bilateral anterior
temporomandibular joint dislocation. Following several unsuccessful attempts,
due to both inadequate patient analgesia and sedation, joint reduction had to
be performed in theatre with the patient under general anesthesia.
Conclusion
This case highlights the
importance of providing the patient with adequate analgesia and sedation when
attempting the reduction of temporomandibular joint dislocations.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_233»


extracted_text:
Консультация для родителей детей дошкольного
возраста
 на тему: «Анатомо-физиологические
особенности дошкольного возраста.»
 Цель: Расширять представление родителей
анатомо-физиологические особенности дошкольного возраста
Уважаемые родители!
        Интенсивность
ростовых процессов после 3 лет снижается, Пропорции тела продолжают изменяться,
ребенок вытягивается, его туловище постепенно становится относительно более
узким. В возрасте 4— 5 лет начинают проявляться половые различия в строении тела,
хотя еще слабо выраженные. В период от 5 до 7 лет наблюдается увеличение
скорости роста тела в длину, причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище.
        Изменения
в пропорциях и темпах роста затрагивают и кости черепа. Черепная коробка
достигает к этому возрасту уже 4/5 своего окончательного размера и затем растет
крайне медленно. Сильно начинают изменяться кости, составляющие каркас черепа.
Увеличиваются челюсти, молочные зубы перестают соответствовать по своим
размерам новым пропорциям, поэтому становится неизбежной их замена на
постоянные. Начало смены зубов, очередность и темп — важнейшие показатели
биологического созревания организма. Начавшись в этом периоде, смена зубов
продолжается в течение 4—5 лет, а полностью зубная система формируется к 18—20
годам, когда появляются последние коренные зубы («зубы мудрости»). Возраст 3—4
года особенно важен для формирования правильной осанки. В этом возрасте
продолжается окостенение многих элементов скелета, что может служить для оценки
так называемого «костного возраста По-прежнему важно следить за правильной
осанкой и обеспечивать профилактику плоскостопия. Именно в этот период
формируются три типа мышечных волокон, различающихся организацией метаболизма и
сократительными свойствами. Значительно увеличиваются сила и быстрота движений
ребенка, в беге появляется фаза полета (дети на мгновение отрываются от земли и
летят на расстояние 50—70 см), совершенствуются координационные способности,
увеличивается ловкость и гибкость. К моменту завершения полуростового скачка
созревают нервные центры, управляющие мышечной координацией, и ребенок уже с
легкостью манипулирует мячом. В это же время происходит дальнейшее развитие
мышц рук. К возрасту 5—6 лет формируются весьма тонкие координационные
способности, позволяющие переходить к письму. Примерно с 5-летнего возраста в
играх начинает преобладать созидательный мотив, ребенок пытается что-то
самостоятельно строить. Это проявление созревания психических функций, но их
реализация становится возможной лишь благодаря тому, что определенной,
необходимой стадии созревания достигают скелетные мышцы и нервные центры,
управляющие их активностью и координацией. Степень развития скелетных мышц и
уровень скоординированности движений во многом определяют облик ребенка в этом
возрасте.
        Для
организма ребенка характерны генерализованные физиологические реакции, т.е. в
ответ на внешние воздействия организм реагирует активацией различных
физиологических систем. Такой способ реагирования весьма неэкономичен, связан с
быстрым исчерпанием резервов и поэтому не может обеспечивать нормальное
функционирование в течение длительного времени. Иными словами, в организме нет
функциональных возможностей для длительного поддерживания устойчивых
(стационарных) состояний, возникающих при разного рода деятельности. Это
проявляется в быстром утомлении при физических и умственных нагрузках.
Нетренированный ребенок в 6—7 лет способен выдерживать не более 5—7 мин
сравнительно небольшую физическую нагрузку,. Это, в частности, накладывает большие
ограничения на форму учебных занятий: необходимость неподвижно сидеть за
партой, долго сохранять одно и то же положение тела предъявляет к организму
ребенка неадекватные требования.
        Для
данного возраста характерен высокий, уровень обменных процессов во всех тканях
организма. В покое расход энергии организмом ребенка 6 лет достигает 2 Вт в
расчете на каждый килограмм массы тела (у взрослого 1 Вт/кг). Этот сравнительно
высокий уровень энергозатрат обеспечивается у детей более интенсивной работой сердца
и дыхания.
        В
возрасте 6—7 лет происходит интенсивный рост ребер и изменяется их положение.
Увеличивающиеся в длину ребра меняют форму грудной клетки, ее передняя часть
опускается вниз, при этом возможности изменения объема грудной клетки в процессе
дыхания резко возрастают. Это оказывает огромное влияние на характер дыхания.
Если раньше дыхание было в основном -брюшное», т.е. определялось работой мышц
диафрагмы и брюшного пресса, то с этого возраста оно становится «грудобрюшным»:
        Объемная
скорость кровотока в расчете на единицу массы тела у детей примерно в 2 раза
больше, чем у взрослых, что и обеспечивает кислородом тканевые метаболические
процессы. При этом кровяное давление у детей намного ниже, чем у взрослых:
систолическое давление у 6-летнего ребенка в норме не превышает 95—105 мм рт.
ст.
        Такие
особенности регуляции кровообращения заметно сказываются на глубинных
функциональных свойствах детского организма.
        С
6-летнего возраста начинается быстрое совершенствование сосудодвигательных
реакций периферических, в том числе кожных сосудов. Поэтому именно в этом
возрасте особенно эффективны разнообразные закаливающие процедуры. Смысл
подобных процедур заключается в том, чтобы холодовой нагрузкой на организм
приучить его реагировать наиболее экономичным образом на снижение температуры
окружающей среды, Это достигается благодаря тренировке сосудодвигательных
реакций периферических (кожных) сосудов. Поэтому наиболее интенсивно происходит
теплоотдача с конечностей, закаливающие процедуры обычно начинают с тренировки
именно сосудов рук и ног (мытье ног холодной водой) и лишь постепенно переходят
к обливанию всего тела.
        Закаливание
— наиболее эффективный путь повышения неспецифической иммунобиологической
устойчивости организма, т.е. его способности противостоять инфекциям, особенно
простудным.
        С
рассматриваемым возрастом (период полуростового скачка, возраст 5—6 лет) связан
следующий этап созревания иммунной системы: в этом возрасте созревает
неспецифический клеточный иммунитет. Формирование собственной системы
неспецифической гуморальной иммунной защиты завершается примерно на 7-м году
жизни, после чего простудная заболеваемость детей заметно снижается.
Существенным этапом в развитии целенаправленного поведения и познавательной
деятельности является дошкольный возраст. Происходящие в этот период изменения
структурно-функциональной организации мозга определяют готовность ребенка к
школе, обусловливают возможность и успешность учебной деятельности.
        В
период от 3 до 5—6 лет наблюдается специализация нейронов, их типизация в
проекционных и ассоциативных областях коры. Морфологические преобразования
создают реальные предпосылки для формирования интегративных процессов в
деятельности ЦНС. Это подтвердилось результатами анализа ЭЭГ дошкольников.
        В
3—5 лет еще отмечается определенная нестабильность альфа-ритма и полиморфный
характер ЭЭГ. К 6 годам альфа-ритм со средней частотой 9 Гц становится
доминирующей формой активности. Наиболее существенно к этому возрасту
изменяется показатель, отражающий синхронность альфа-ритма в различных областях
коры (функция когерентности). К 6 годам значение когерентности между отдельными
областями коры (затылочная и лобная) и между двумя полушариями резко
возрастает. Это свидетельствует о значительных перестройках функциональной
организации мозга. Формирующиеся с возрастом нейронные сети создают все
предпосылки для реализации интегративной деятельности мозга как основы
целенаправленного поведения и познавательных процессов.
На протяжении дошкольного возраста происходят
существенные изменения в формировании внутреннего образа внешнего мира.
        В
3—4 года еще сохраняется тесное взаимодействие зрительного восприятия и
двигательных действий. Практические манипуляции с объектом (схватывание,
ощупывание), присущие младенческому возрасту, являются необходимым фактором
зрительного опознания. К концу дошкольного возраста зрительное и осязательное
обследование предмета становится более организованным и систематичным.
Выделяемые признаки соотносятся между собой и целостным представлением объекта,
что способствует формированию дифференцированного и более адекватного
сенсорного образа. К 5-6 годам повышается успешностъ обнаружения различных
модификаций объекта.
        Роль
взаимодействия тактильно-кинестетического и зрительного каналов проявляется не
только в формировании образа, но и в его коррекции на основе обратных связей.
        В
дошкольном возрасте по мере накопления индивидуального опыта снижается удельный
вес ощупывания в зрительном, происходят существенные изменения в системной
организации зрительного восприятия отражающие прогрессивное созревание
нейронного аппарата коры больших полушарий и возрастающую специализацию
корковых зон. Организация системы зрительного восприятия к концу дошкольного
возраста за счет специализированного участия проекционных и ассоциативных
корковых зон и их взаимодействия обеспечивает,- высокую разрешающую способность
перцептивной функции. Создается возможность восприятия новых сложных объектов и
выработки соответствующих эталонов, что способствует значительному обогащению
индивидуального опыта.
        При
изучении времени реакции и скорости опознания разных по сложности объектов
отчетливо проявляются различия механизмов опознания в 3—4 года и в 5—6 лет. В 3—4
года нейрофизиологические механизмы определяют возможность опознания только
простых признаков за счёт выработанных эталонов. Об этом свидетельствуют
незначительные изменения времени опознания при многократных повторениях объекта
в идентичных условиях решение сенсорной задачи. В 6 лет опознание основано на
выделении сложного признака, оно требует большего времени и зависит от
количества различаемых на его основе изображений. В ходе тренировки это время
сокращается и перестает зависеть от количества стимулов в наборе. Механизмы
такого опознания связываются с вырабатываемыми в опыте внутренними эталонами.
Это свидетельствует о значительно возрастающих в течение дошкольного возраста
возможностях ознакомления ребенка с внешним миром, о переходе механизмов, лежащих
в основе информационных процессов, на качественно иной уровень.
        С
формированием сенсорной функции тесно связано развитие внимания. Созревание
сенсорных систем, и совершенствование воспринимающей функции мозга определяют
возможность привлечения внимания к более сложным признакам объекта, а это в
свою очередь способствует более глубокому и полному описанию и опознанию.
        В
начале дошкольного периода сохраняется значимость новизны как основного
возбудителя внимания. Приблизительно в возрасте 4 лет отмечается всплеск
интереса ребенка к новому, активный поиск новизны, проявляющийся в бесконечных
«почему». Специфика этого периода состоит в том, что к имевшемуся в раннем
возрасте предпочтению новизны Добавляется и стремление к разнообразию, что можно
предположительно связать с активным вовлечением в мозговую систему ключевой
структуры лимбического мозга-  гиппокампа. Важное значение в изменении
характеристик внимания имеют и возрастные преобразования системы восприятия от
3—4 к 6 годам, приводящие к быстрому нарастан1ию объема внимания. ЭЭГ-коррелят
привлечения внимания отражает характерные особенности активационных процессов
ребенка-дошкольника. У детей тета-ритм возникает во время эмоционального
реагирования, рисования, эмоционального общения. При этом отмечается, что
тета-активность сопровождает положительное состояние ребенка. Отсюда следует,
что усиление тета-ритма в ответ на новые стимулы, регистрирующиеся с
соответствующим вегетативным и поведенческим сопровождением у детей 3—4 лет,
может быть расценено как онтогенетический вариант ЭЭГ-реакции активации. Он
отражает включение в процесс внимания эмоциональной активации. Функциональная
роль эмоциональной активации, обслуживающей стремление к впечатлениям (вариант
познавательной мотивации для этого возраста), состоит в поддержании интереса и
внимания к стимулу для облегчения его восприятия и анализа. Функциональная роль
эмоциональной активации в приеме и анализе внешнего стимула особенно велика в
возрасте 3—5 лет, когда система восприятия еще незрелая, а участие
заднеассоциативных структур в зрительном восприятии не специализированно) то
затрудняет анализ сложных изображений, не имеющих аналогов в индивидуальном
опыте ребенка. При появлении незнакомых абстрактных стимулов дети
ограничиваются их общим осмотром и беглым впечатлением. Незрелость механизмов
переработки и оценки информации компенсируется эмоциональной активацией,
которая, пролонгируя «общение» ребенка с объектом, способствует реализации тех
перцептивных возможностей, которые имеются к данному возрасту. Изменения в
организации системы восприятия с 6 лет (специализированное вовлечение в анализ
и обработку зрительной информации заднеассоциативных отделов) создают условия
для углубленного восприятия предметов, оперирования большим набором признаков.
Эти изменения по времени совпадают с качественным изменением
электрофизиологического коррелята внимания. Усиление тета-ритма в ответ на
новые стимулы начинает перемежаться с блокадой (десинхронизацией) альфа-ритма в
каудальных отделах коры, т.е. с более зрелым типом реакции активации.
Вовлечение альфа-ритма в процесс внимания по зрелому типу указывает на
адекватное включение корковых механизмов в обеспечение внимания, на начало
процесса его кортикализации при сохранении вклада эмоциональной активации и
высокой эффективности эмоционально привлекательных стимулов. Формирование
зрелого типа реакции активации расширяет сферу действия внимания, обеспечивает
его направленность не только на стимулы, обладающие непосредственной
привлекательностью, но и на более абстрактные, отвлеченные характеристики
среды, ее информационный компонент. Одним из следствий этого процесса является
описанная выше возможность выработки эталонов на совершенно новые для ребенка
абстрактные стимулы к 6—7-летнему возрасту.
        В старшем
дошкольном возрасте появляется и развивается возможность произвольной регуляции
деятельности по внешней инструкции. Появляются различия в способности к
произвольному регулированию у детей 3—4 и 6—7 лет.
        Таким
образом, на протяжении дошкольного периода происходят значительные
преобразования мозговых механизмов организации познавательной деятельности и
целенаправленного поведения ребенка, которые во многом определяют его
готовность к систематическому обучению

file_name: Консультация для родителей детей дошкольного возраста 555.docx

alt: Это, в частности, накладывает большие ограничения на форму учебных занятий: необходимость неподвижно сидеть за партой, долго сохранять одно и то же положение тела предъявляет к…

alt: Это свидетельствует о значительно возрастающих в течение дошкольного возраста возможностях ознакомления ребенка с внешним миром, о переходе механизмов, лежащих в основе информационных процессов, на качественно…


extracted_text:
УДК
37.041-057.875
ТАЛАБАЛАР КАСБИЙ
ТАФАККУРИНИ РИВОЖЛАНТИРИШДА ЗАМОНАВИЙ МАЪРУЗА МАШҒУЛОТЛАРИНИНГ
АҲАМИЯТИ.
Курбанова Гулноз
Негматовна
Бухоро давлат тиббиёт
институти
Ўзбек тили ва адабиёти
кафедраси
мудири,п.ф.н.,
доцент
Тел.рақами:
+998936510743
Email: кgulnoz1967@ gmail.com
Абдуллаев Кобилжон
Файзуллаевич
БухДУ доценти
Аннотация: мақолада
олий таълим муасссасаларида талабаларнинг ўқув-билув фаолиятини
фаоллаштиришга йўналтирилган маъруза машғулотларини ташкил этиш ва унинг
самарадорлигини таъминлашга қаратилган замонавий методлардан фойдаланиш
мазмуни баён этилган.
Калит сўзлар: талаба,
тафаккур, ривожлантириш, маъруза, метод, усул, фаоллаштириш.
Аннотация:
В
статье представлены результаты исследования эффективных технологий лекционного
изложения учебного материала и методов активизации познавательной деятельности
студентов на лекции.
Ключевые
слова: студент, мышление, развитие, лекция, метод, прием,
активизация
Abstract:
 The article gives account
of the findings of the research on the efficient lecturing techniques and
the methods of enhancing students’ cognitive activity
at lectures.
Key words: student,
thinking, development, lecture, method, reception, activation

КИРИШ.Мавзунинг
долзарблиги   шу соҳадаги мамлакатимиз ҳамда чет эллик олимларнинг  бир
қатор тадқиқотлари ва ишланмалари (О.Р.Розиқов[1],
К.З.Зарипов, Б.Р.Адизов[2],
Н.Саидахмедов[3],
Ў.Толипов[4],
И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, М.Махмутов[5],
Л. Ф. Красинская, Л. И. Савва, Т. Г. Галактионова, А. А. Вербицкий, Я. Р.
Якупова, Dillon J.T., Halpern D  ва б)[6]
мавжудлиги ҳамда кўпгина олий таълим муассасалари ўқитувчилари
томонидан  тадқиқотимиз мавзусига алоҳида қизиқиш
билдирилаётганлиги  билан белгиланади.
Биз
 анъанавий деб  атайдиган  таълим жараёнида маъруза  машғулотлари
талабаларни ўқитишнинг асосий шакли сифатида эътироф этиб
келинмоқда.    Аммо охирги вақтларда маърузага нисбатан муносабат
кескин ўзгарганлигининг гувоҳи бўляпмиз. Замонавий ахборот воситаларининг
кенг қўлланилаётганлиги сабабли, электрон ўқув материаллари
жумладан, дарсликлар, ўқув қўлланмалари ва услубий кўрсатмаларнинг
электрон нусхаларини  бевосита ўқиш  ва ўрганиш, шунингдек   кўпайтириш
натижасида улардан   фойдаланиш  имкониятлари   кенгайиб бормоқда.
ОТМдаги
сўров натижаларининг кўрсатишича ўқув материалини ўзлаштириш жараёнида
талабалар маъруза машғулотларини самарадорлиги нуқтаи назаридан -
ўқув ҳам ишлаб чиқариш амалиёти, амалий-семинар ҳамда
лаборатория машғулотлари, шунингдек мустақил таълимдан сўнг
тўртинчи ўринга қўйишлари фикримизнинг далилидир.
Уларнинг
фикрича  маълум курс бўйича электрон қўлланмалар маъруза материалларини
кераксиз равишда конспектлаштиришнинг олдини олиб,  амалиёт жараёнига
кўпроқ ватни сарфлаш имкониятини ҳосил қилади.
Афсус
билан қайд этиш керакки,  таълим муассасаларида ташкил этиладиган аксарият
маъруза машғулотлари баъзи номутаносибликлар асосида ташкил этилиб,
машғулот самарадорлигига акс таъсир этиши муқаррар. Қайд
этилган маърузаларда ўқув материаллари вербал ҳолда тайёр
тақдим этилиб, кўргазмали материаллардан жуда кам фойдаланилган
ҳолда, яна энг  ачинарли томони  талабаларнинг паст  интеллектуал
фаоллиги тарзида ташкил этилади.  Маълумки фундаментал  билимлар адаптив
тарзда, яъни оддий равишда мавжуд ахборотларга янги ахборотларни қўшиш
орқалигина ҳосил қилинмайди.
Фундаментал
билимларни эгаллаш учун биринчи навбатда  ўқув материалини тушуниш,
қайта ишлаш ва тизимлаштиришга йўналтирилган  интенсив тафаккур фаолияти
талаб қилинади. Кўпгина талабалар таҳлил қилинмаган
билимларни ўзлаштириш даражасидаги интеллектуал ривожланиш босқичида
қолиб кетиб мавжуд муаммо бўйича ўз фикрларини баён этиш, муқобил
ғояларни қиёсий таҳлил этиш, материаллар мазмунидаги
тушунчаларни умумлаштириш, якуний  хулсосалар чиқаришга
қийналадилар.
Табиий
савол туғилади. Талабалар тафаккурини фаоллаштиришга йўналтирилган
педагогик усулларни қўллаш орқали маъруза машғулотлари
самарадорлигини таъминлаш мумкинми? ёки замонавий таълим методлари ва педагогик
усулларга асосланиб,  маъруза машғулотлари самарадорлигини таъминлаган
ҳолда, талабалар касбий тафаккурини ривожлантиришга эришиш мумкинми?
Асосий
қисм. Тадқиқотимизнинг
мақсади тадқиқотчи-олимлар томонидан  ишлаб чиқилган
маъруза машғулотлари жараёнида талабалар хотираси ва тафаккурини
фаоллаштиришга қаратилган усулларни  ўрганиш ва улардан  тиббий педагогик
таълим йўналиши талабалари  ўқув-тарбия жараёнида фойдаланиш
имкониятларини баҳолашдан иборат бўлди.
Маъруза-талабаларнинг
ўқув-билув фаолиятини узлуксиз бошқарадиган ўқитишнинг асосий
ташкилий шаклларидан бири ҳисобланади.
Маъурза
атамаси-лотинча   lection (ўқиш) сўзидан келиб чиқиб,
дастлаб қадимги Юнонистонда пайдо бўлди ҳамда қадимги Римда
ўқитишнинг асосий шакли сифатида эътироф этила бошланди.
Олий
таълим муассасаларидаги маъруза – таълим жараёнидаги дидактик циклнинг бош
бўғини ҳисобланиб, унинг мақсади  талабалар томонидан
ўқув материалининг   кейинги қисмларини ўзлаштириш  учун
мустаҳкам илмий-назарий асосни шакллантиришдан иборатдир[7].
Маъруза қуйидаги
функцияларни бажаради:
-
Ахборот ( керакли маълумотларни
тақдим этади);
-
Стимулловчи (мавзуга қизиқишни
уйғотади);
-
Тарбияловчи, ривожлантирувчи
(воқев-ҳодисаларга баҳо беради, тафаккурни ривожлантиради);
-
Йўналтирувчи;
-
Тушунтирувчи ( масалан асосий  илмий
категорияларни);
-
Ишонтирувчи ёки исботловчи.
Шунингдек,
талабанинг шахсий етуклигига таъсир кўрсатиб, унда умумий маданият ҳамда
эрудициянинг ривожланишига ёрдам беради.
Юқорида
қайд этганимиздек, ҳозирги кунда маъруза машғулотларининг
“тарафдор”лари билан бир қаторда унинг “рақиблари” ҳам мавжуд
бўлиб, улар  ўқув материалини маъруза тарзида тақдим этишнинг
салбий томонлари  тўғрисида қуйидаги далилларни келтирадилар:
-
Маъруза  талабаларни бошқалар
фикрини пассив равишда қабул қилишга ўргатиб, мустақил
тафаккурнинг ривожланишига тўсқинлик қилади.
-
Маъруза мустақил тайёргарлик
асосидаги машғулотларга бўлган қизиқишни сўндиради;
-
Маърузалар дарслик бўлмаган
ҳолдагина керак бўлади;
-
Маъруза давомида барча талабалар ҳам
ўқув материалини ўзлаштиришга улгурмайди;
Аммо шуни қайд этиш лозимки, маърузадан воз
кечиш талабаларнинг илмий тайёргарлик даражасини пасайтириб,  семестр
давомидаги ўқув фаолиятининг тизимли ҳамда  бир маромда кечишига
салбий таъсир кўрсатади. Шунинг учун ҳам  маъруза ОТМ да ўқитишнинг
энг асосий шакли сифатида эътиборга лойиқдир.
Юқорида
кўрсатилган камчиликларни ўқув материалини такомиллаштирилган методика
асосида баён этиш орқали бартараф этиш мумкин.  Айнан маъруза
машғулотларида мустақил тафаккурни ривожлантириш, шунингдек,
таҳлил, синтез, қиёслаш, умумлаштириш каби тафаккур операцияларни
амалга ошириш имкониятлари беқиёсдир. Шу сабабли маъруза  педагогик
вазифаларни амалга ошириш учун амалга оширилмаган кенг имкониятлар ва ички
заҳираларга эгадир.
Маъруза
машғулотларини ташкил этишнинг самарали технологиясини америкалик
мутахассислар Д. В. Джонсон, Р. Т. Джонсон ҳамда  К. А. Смитлар таклиф
этишган бўлиб, маъруза машғулотларини ташкил этишда  улар учта
босқични ажратиб кўрсатишади:
1)    тайёргарлик,
бунда ўқитувчи талабаларда мавжуд билимларни фаоллаштиради, уларнинг
диққатини ўрганилаётган муаммога тўлиқ жалб қилади ва
шу муаммони ўрганишга қизиқиш уйғотади;
2)    амалга
ошириш ва англаш босқичи. Бу босқичда янги ўқув материали
баён қилиниб, аввалдан ўйланган ва тайёрлаб қўйилган
топшириқлар тизими танқидий қайта ишлаш ва таҳлил
қилиш мақсадида тақдим қилинади;
3)    рефлекция
босқичи. Бу босқичда талабалар ўқув материали мазмунини
таҳлил қилиш билан бирга янги билимларни англаш жараёнини
ўзлаштирадилар.
Тақдим
этилган маърузаларни ташкил этиш технологияси ўз навбатида талабаларнинг маъруза
давомида ўқув-билув фаолиятларини фаоллаштириш  методларини
қўллашни талаб қилади.
Ишлаб
чиқилган ва амалиётда қўлланилган  методларни ўрганиш асосида
тиббий таълим йўналиши талабалари учун  касбий педагогика фанини
ўқитишда: муаммоли вазиятлар методи, фаоллаштирувчи саволлар методи,
диалог методи, визуализация методи, ҳамда касбий тафаккурни
ривожлантиришнинг бошқа усулларини тавсия этдик.
Муаммоли вазиятлар методи  – маъруза машғулоти
давомида таълим берувчининг муаммоли вазиятларни яратишга ва таълим
олувчиларнинг фаол билиш фаолиятларига асосланган. У аниқ вазиятни
таҳлил қилиш, баҳолаш ва кейинги қарорни қабул
қилишдан тузилган. Маъруза машғулотида талабаларнинг касбий
тафаккрини ривожлантиришга қаратилган муаммоли вазиятлар  муаммоли
вазиятларнинг сабаб ва оқибатларини таҳлил қилиш ҳамда
уларнинг ечимини топиш бўйича кўникмаларини шакллантиришга
қаратилади.
“Муаммоли вазият” методи учун
танланган муаммонинг мураккаблиги таълим олувчиларнинг билим даражаларига мос
келиши керак. Улар қўйилган муаммонинг ечимини топишга қодир
бўлишлари керак, акс ҳолда ечимни топа олмагач, таълим олувчиларнинг
қизиқишлари сўнишига, ўзларига бўлган ишончларининг
йўқолишига   олиб келади. «Муаммоли вазият» методи
қўлланилганда таълим олувчилар мустақил фикр юритишни, муаммонинг
сабаб ва оқибатларини таҳлил қилишни, унинг ечимини топишни
ўрганадилар.
 Муаммоли вазифани ишлаб чиқиш
катта меҳнат ва педагогик маҳоратни талаб этади. Қоидага
биноан, вазифани бир неча маротаба тажрибадан ўтказгандан сўнг ўқув
гуруҳида омадли вариантини тузишга эга бўлинади. Шунга қарамай,
бундай вазифалар назарияни ҳақиқий вазият билан боғлаш
имконини беради. Бу таълим олувчилар онгида ўқитишни фаоллаштиришга имкон
беради, касбий тафаккурлари ривожланиши учун ўрганилаётган материалнинг амалий
фойдасини англаб етишга ёрдам бўлади.
Фаоллаштирувчи
саволлар методи. Талабалар
тафаккурини фаоллаштириш ҳамда уларнинг эътиборини жалб этиш
мақсадида маърузачи  аудитория олдига   фаоллаштирувчи ҳамда
риторик саволлар қўяди.Бир мунча сукутдан сўнг  ўқитувчи
фаоллаштирувчи саволга жавоб бериш учун исталган талабани жалб этади.
Ўқитувчи берилган жавобни албатта изоҳлаши керак, жавоб
нотўғри берилган тақдирда ўзи унга жавоб бериши керак.
Диалог
методи. Маъруда вақтидаги диалог
ўқитувчи ва талаба ўртасида фикрлар  алмашувини юзага келтириб,  ўзаро
мулоқот воситасида  маърузанинг  маълум бир  босқичида ўқув
маълумотларини баён этиш ва мустаҳкамлаш имкониятини беради. Диалогни ташкил
этиш учта саволга жавоб бериш тариқасида амалга оширилади:
-биз қайси ва
қандай маълумотларни қабул қилдик?
- ўз фаолиятимизда
нималарга интиламиз, қабул қилинган маълумотлар мақсадга
эришиш учун етарлими?
-мақсадга эришиш
учун эгалланган билимларимизни қай тарзда фойдаланамиз?
Диалогни
ташкил этишда ўқитуви ва талаба орасида тўлиқ ишонч муҳитини
ҳосил қилиш керак. Талаба ўз фикрларини ҳато бўлган
тақдирда ҳам  дадил баён қилиши лозим. Чунки диалогда асосий
мақсад талабаларда мазкур муаммо бўйича қизиқиш ҳосил
қилиш ҳамда шу орқали унинг тафаккур механизмини ишга
солишдан иборат.  Шунга эришиш оқали ўқитувчи талабанинг хатоларини
қисқа шарҳ орқали  тез ва осон бартараф этади, керак
ҳолатда жавобларни тўлдиради.
Визуаллаштириш
методи. Бу метод таълимда кўргазмалилик
принципини амалга оширади. Маълумки, кўргазмалилик нафақат  ўқув
материалини эслаб қолиш ҳамда қабул қилиш имкониятини
беради, балки талабанинг ақлий фаолиятини фаоллаштириш, ўрганилаётган
ҳолатлар мазмунини чуқур тушуниш ва англашга ёрдам беради. Бирон
маълумотни баён қилиш учун узундан-узоқ гапирш  мумкин, лекин шу
маълумотларни асословчи расм, схема, диаграмма, гистограмма, ёки жадвални
кўрсатиш орқали барча нарса тушунарли бўлиши шубҳасиздир.[8]
Визуал
тафаккур қонуниятларни ўрганиш  унинг қарор қабул
қилишнинг ижодий характери билан боғлиқлигини кўрсатади.
Визуаллаштириш методи тизимлаштириш, диққатни жамлаш ва
таҳлил қилинаётган маълумотларнинг энг муҳим
жиҳатларини ажратиш орқали тафаккур жараёни шаклланишини
таъминлайди.
Визуал
маълумотлар ўқитувчи томонидан макет, расм, график, фотография, фильм,
мультфильм воситасида доска ёки проектор орқали намойиш қилинади.
Бундай ташкил этилган
маърузалар нафақат талабалар касбий тафаккурини ривожлантирибгина
қолмасдан ўқитувчининг ўз устида ишлаши ҳамда ижодий
характердаги фаолиятини ривожлантиришга ҳам туртки бўлади.
Ҳозирги кунда  тажрибали
ўқитувчилар томонидан LearningApps,
Hot Potatoes, 3ds Max, Blender, AutoQ3D,
Bryce (DAZ Productions),
DX Studio,
Sculptris
каби кўплаб анимацион дастурлардан фойдаланиб тайёрланган ўқув
материаллари  ҳам  талабаларга маъруза машғулотларини
қизиқиб тинглаш, ўрганилаётган материалнинг моҳиятини англаш
ҳамда тафаккур даражасини ўстиришга хизмат қилади.
Хулоса.
                 Маъруза
машғулотларини ташкил этишда очиқ маърузалардан фойдаланиш,
мавзунинг талабалар томонидан қизиқиш билан ўзлаштирилишида
қуйидагиларни таклиф этиш мақсадга мувофиқ:
● талабаларга
фандаги сўнгги ютуқ ва янгиликларнинг профессор-ўқитувчилар
томонидан етказилиши;
 ● замонавий таълим
тизимида фанлар бўйича илмий-услубий жиҳатдан етук маърузаларнинг талабаларга
тарғибот этилиши;
● педагог кадрлар
касб маҳоратининг маърузаларни ташкил этиш технологиялари асосида
оширилиши.
Талабалар
ҳозирги ахборотлар маконида зарур ва керакли маълумотларни мустақил
ололмайди, у адашиши мумкин, маъруза унга йўл кўрсатади. Лекин
маъруза эски анъанавий усулда мавзу материалларни «ўқиб бериш» бўлиб
қолмаслиги керак. Замонавий маъруза аввалги ўқитишнинг «нофаол»
усулидан «фаол» усулига ўтмоғи, баҳс, мунозара, суҳбат,
муҳокама шаклида, амалий ишларнинг уйғунлиги, яъни интерактив
усулларда ташкил этилмоғи лозим. Шу сабабли, ҳозирги вақтдаги
кўплаб инновацион услублар ўқитишнинг интерактив услубларини қўллаш
билан боғлиқдир[9].

Шундай
қилиб, талабалар ўқув-билув фаолиятини маъруза машғулотларида
бошқариш  ҳамда такомиллаштирш ўқитувчи олдидаги энг
муҳим дидактик вазифалардан бири ҳисобланади. Бу
муаммо ўзида талабаларнинг касбий ҳамда билишга бўлган
қизиқишларини стимуллаш, уларнинг маъруза машғулотларида фаол
иштирок этишлари, маъруза материаллари бўйича мустақил ишларини ташкил этиш
жараёнини қамраб олади.
Бу
вазифаларнинг барчаси яхлит методик усуллар комплексини  қўллаш
воситасида ечилади.[10]
 Ўз
навбатида талабалар билиш фаолиятини фаоллаштирувчи барча методлар ўқув
материали мазмуни, аудитория таркиби ва тайёргарлигига боғлиқ ҳолда
қўлланиши мақсадга мувофиқдир.

Адабиётлар
рўйхати
1.     Бусыгин
А. Г., Бусыгина Т. А. Постановка вузовской лекции и оценка ее качества / под ред.
А. Л. Бусыгиной. Самара: Изд-во СГПУ 2005.
32 с.
2.     Давиденко Е.С. АКТИВИЗАЦИЯ ЛЕКЦИОННОЙ ФОРМЫ
ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ // Современные проблемы науки и образования. – 2019. – № 5.
3.     Розиқов О.Р., Адизов
Б.Р., Нажмиддинова
Г.Н.“Умумий дидактика”
ўқув қўлланма. Бухоро 2012 й. 320 б.
4.     Загашев
И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. СПб.:Изд-во
«Альянс «Дельта», 2003. 284 с.
5.     Kurbanoba
G.N, Pedagogical and psychological bases on developing students’ professional
thinking in medical pedagogical education.
International Journal of Psychosocial Rehabilitation, Vol. 24, Issue 06, 2020.
3059-3067 р.
6.     Kurbanoba
G.N.Development of professional and
operational thinking of future specialists in the educational process
Neurodynamics. Journal of clinical psychology and psychiatry.
Published:30.01.2020 https://zenodo.org/record/3711229#.X_TF1VUzbIU
7.     Wade, W, et al (eds) (1993) Flexibility in
Course Provision in Higher Education, Flexible Learning Initiative,
Loughborough University of Technology, Leicester, England, 2000.
8.     Tryus,
Yu.V., Herasymenko, I.V.: Blended learning as an innovative educational
technology in high school. Theory and methods of e-learning 3,
299–308 (2012)
9.
Spencer, L.: 16 Over 20 Best Presentation
Making Software Alternatives to PowerPoint (2019). URL:
https://business.tutsplus.com/articles/best-presentation-softwarealternatives-to-powerpoint--cms-28697
(2019). Accessed
25 May 2019

10. Скачано с www.znanio.ru

[1] Розиқов О.Р., Оғаев
С.Ю. ва бошқалар. Дидактика. -Т.: Фан, 1997. –256 б.

[2] Адизов Б.Р. Бошланғич таълимни ижодий
ташкил. этишнинг назарий асослари: Пед.фан.док... дисс. - Бухоро, 2002. -. 276
б.

[3] Н. Саидаҳмедов, „Янги педагогик
технологиялар" Тошкент. 2003 йил.

[4]Ў.Қ.Толипов,
М Усмонбоева  Педагогик технологияларнинг
татбиқий асослари.- Т.: Фан, 2006

[5] Махмутов
М.И. Урок: типология, структура, анализ //Ж. Советская педагогика, 1986, № 2.

[6]Бусыгин А. Г., Бусыгина Т. А.
Постановка вузовской лекции и оценка ее качества / под ред. А. Л. Бусыгиной. Самара: Изд-во СГПУ 2005. 32 с.

[7]
 Розиқов О.Р., Адизов
Б.Р., Нажмиддинова Г.Н..
“Умумий дидактика”
ўқув қўлланма. Бухоро 2012 й. 320 б.

[8]
Загашев И. О., Заир-Бек С. И.
Критическое мышление: технология развития. СПб.:Изд-во «Альянс
«Дельта», 2003. 284 с.

[9] Махсудов В.Г. Замонавий
таълим тизимида фанлар бўйича маъруза турлари ҳамда уларни ташкил этиш
технологиялари. ЗАМОНАВИЙ
ТАЪЛИМ / СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 2017, 2

[10]
Kurbanoba G.N.Development of professional and operational thinking of future
specialists in the educational process Neurodynamics. Journal of clinical
psychology and psychiatry.

file_name: КурбановаГ.Н.doc

alt: Табиий савол туғилади. Талабалар тафаккурини фаоллаштиришга йўналтирилган педагогик усулларни қўллаш орқали маъруза машғулотлари самарадорлигини таъминлаш мумкинми? ёки замонавий таълим методлари ва педагогик усулларга асосланиб, маъруза…

alt: Хулоса.

alt: Давиденко Е.С. АКТИВИЗАЦИЯ ЛЕКЦИОННОЙ


file_name: ЛИНЕЙНЫЕ НЕРАВЕНСТВА зачет.docx

alt: ЗАЧЕТ ПО ТЕМЕ « Линейные неравенства »

title: Линейные неравенства


file_name: 43. Расчетно-графические задания по теме «MS Word».doc


extracted_text:
Основное содержание, цели, задачи анализа
финансового результата коммерческой организации. Информационная база
проведения анализа финансового результата
Цель деятельности любого предприятия – получение прибыли,
так как это основа
финансовой стабильности предприятия, основной источник расширения производства, технического и социального развития предприятия, поэтому
значение анализа прибыли
актуально.
Прибыль выступает
как конечный финансовый результат, оценочный показатель, инструмент расчета чистого
дохода общества, источник
формирования различных фондов
и самофинансирования предприятия.
Как
результативный показатель прибыль характеризует эффективность использования имеющихся
ресурсов, успех в бизнесе, рост объемов деятельности предприятия.
Как количественный показатель прибыль представляет собой разницу между ценой и стоимостью товаров, между
объемом продаж и себестоимостью. Прибыль,
являясь конечным результатом деятельности предприятия, создает условия
для его расширения, развития, самофинансирования и повышения конкурентоспособности.
Наличие прибыли
позволяет удовлетворять экономические интересы государства, предприятия, работников предприятия и его собственников. Объектом экономических интересов государства является та часть
«прибыли», которую уплачивает предприятие в виде налога на прибыль и общество использует для решения социальных задач. Экономические интересы
предприятия   заключаются    в    увеличении
 доли    прибыли,    остающейся в его распоряжении. За счет этой прибыли предприятие решает производственные
и социальные задачи своего развития. Интересы работников в увеличении прибыли
связаны с созданием
возможностей для улучшения
материального стимулирования и повышения уровня их социального развития. Собственники также заинтересованы в росте прибыльности предприятия, т.к. рост прибыли способствует увеличению дивидендов, обеспечению наращивания их капитала.

Цель   анализа    финансовых    результатов
 –    выявление,    изучение и мобилизация резервов роста доходов,
прибыли, повышения рентабельности при улучшении
качества обслуживания покупателей. В процессе анализа
проверяют степень выполнения планов по доходам, прибыли и
рентабельности, изучают их динамику, определяют влияние факторов на финансовые результаты хозяйственной и прочей деятельности предприятий, выявляют
резервы и дают рекомендации по их использованию.
В процессе
проведения аналитической работы решаются следующие
задачи:
1.   Осуществляется контроль за формированием финансовых результатов;
2.
Определяется влияние как объективных, так и субъективных факторов на финансовые результаты;
3.   Выявляются     резервы     увеличения     суммы     прибыли,     уровня
рентабельности и прогнозируются их величины;
4.
Дается оценка
работы предприятия по использованию возможностей увеличения прибыли и рентабельности;
5.   Разрабатываются мероприятия по освоению
выявленных резервов.
Одной из основных задач анализа прибыли
является также изучение
экономической     целесообразности,
эффективности      ее      распределения и использования.
В процессе
анализа изучаются:
1.
Состав, динамика,
факторы изменения суммы полученных убытков
и прибыли по каждому источнику
внереализационных результатов.
2.
Целесообразность   и   экономическая  эффективность   использования чистой прибыли по отдельным направлениям.
3.   Детально  анализируются  своевременность,  правильность  платежей
из прибыли, доходов
в государственный бюджет
и во внебюджетные фонды.
В процессе
проведения аналитической работы по каждой сумме уплаченных штрафов, других финансовых
санкций за неправильность расчетов с
бюджетом и просрочку платежей устанавливаются   причины нарушений
и виновные, а главное, разрабатываются   меры   по   улучшению
расчетов по платежам из прибыли
и доходов.
Основным содержанием анализа финансовых результатов является:
-
Рассмотрение
прибыли    с    учетом    выполнения    заданий    плана и динамики ее изменения за ряд анализируемых лет;
-
Рассмотрение прибыли
по составу с выделением:
·
прибыли/убытка от продаж, т.е. реализации работ,
услуг;
·
сальдо результата (доходы – расходы)
по финансовым операциям, т.е. доходы:
v проценты по облигациям, ценным бумагам;
v проценты от долевого
участия в деятельности предприятия;
v расходы
по вышеперечисленным операциям.
·
сальдо результатов по прочим операциям;
·
доходы от реализации излишнего
имущества и расходы,
связанные с ним.

Результаты по финансовым и прочим операциям
могут быть суммированы как общий операционный результат.
Результат от внереализационной деятельности (доходы
– расходы):
-
штрафы, пени, неустойки полученные или уплаченные;
-
списанная/восстановленная безнадежная дебиторская задолженность;
-
полученные безвозмездно ТМЦ;
-
прибыль/убытки прошлых
лет, выявленные в отчетном году.
Все    вышеперечисленные   источники   прибыли   представляют   собой
прибыль от деятельности предприятия (до налогообложения).

-

-

+                                           +

-
+

-

Рис. 8 Схема формирования прибыли предприятия

В процессе анализа в качестве источника информации выступают:
-
бухгалтерские счета
90, 99, 83;
-
баланс (IIIрП),
где отражается сумма нераспределенной прибыли
как прошлых лет, так и отчетного года;
-
форма   №2,   где   проводится   расшифровка   отдельных   прибылей
и убытков (штрафы,
курсовые разницы, прибыль
прошлых лет).

В    целях     налогообложения
 используют     справки     бухгалтерии о
превышении затрат над нормативной величиной командировочных расходов, представительских и расходов на рекламу.