extracted_text:
Технологическая
карта урока по музыке

Подготовила студентка
  341 группы
Драпиковская Яна
  Сергеевна

Тема, класс, четверть

«Виват, Россия!» 3 класс 1 четверть.

Педагогические цели:

Деятельностная: Создать условия для формирования УУД
Содержательная: Возбудить интерес учащихся к истории и культуре эпохи Петра I,
  познакомить с историей возникновения музыкального жанра - кант.

Тип занятия

ОНЗ

Проблема занятия

Что такое кант? Особенности.

Задачи:

Предметные

1.
  Формирование исполнительских вокально-хоровых умений и навыков как
  способов воплощения художественно-образного содержания музыкальных
  произведений;
2.
  Освоение особенностей жанров;
3.      Развивать умение определять средства
  музыкальной выразительности (темп, динамика, ритм, лад) в связи с характером
  музыки;

Личностные

1.
  Воспитание чувства любви и гордости за свою Родину, российский народ и
  историческое прошлое России;
2.      Осознание
  своей этнической и национальной принадлежности;

Метапредметные:
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

1.
  Развивать наблюдательность, умение анализировать; (П)
2.
  Учить ставить и сохранять учебную задачу; (Р)
3.
  Формировать умение постановки и решения учебной проблемы; (Р)
4.
  Учить выражать свои мысли, в соответствии с условиями коммуникации;
  (К)
5.      Учить
  проводить рефлексию своей деятельности. (Р.)

Основное содержание темы, понятия и термины

Кант, особенности канта.

Музыкальный материал

Кант «Радуйся, Русско Земле»
Фрагмент оперы «Иван Сусанин»

Сценарий урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

осуществляемые
  действия

формируемые
  умения

Организационный этап с мотивацией

- Здравствуйте,
  меня зовут Яна Сергеевна, и я сегодня проведу у вас урок музыки.
-
Внимательно прочитайте  на девиз нашего урока.
- А
  отчего «маленьких», вы узнаете, если расположите данные  числа в порядке
  возрастания и прочтете слово
15   9   10   3   12   6   18
Е    О   Б    П   Л    Р    М
- Какое
  слово спряталось в этом шифре?
-
Итак, запомните  наш  девиз: « От маленьких  проблем -  к
  большим  открытиям!»
-
Как мы можем объяснить этот девиз?
- Верно,
  молодцы.

«От маленьких… – к
  большим открытиям!» Проблем

Решая маленькие
  проблемы, мы можем узнать что-то новое для себя.

Развивать
  наблюдательность, умение анализировать;

Этап актуализации

Работа в группах.
-
  Прочитайте в облаке
  слова. Вспомните значения этих слов. Составьте связный рассказ, используя эти
  слова.
-

-
  Во времена Петра I появился ещё
  один жанр песенной музыки. Как он называется, мы узнаем, отгадав
  кроссворд (Отгадывание кроссворда).
          Композитор
         Аккомпанемент
 ромаНс
солисТ
-
  А что же такое кант?
  Давайте запишем ваши предположения на доске.
-
  Если мы обсуждаем
  это понятие на уроке музыки, то с чем может быть связано это понятие?

Солист, мелодия, певец, аккомпанемент, романс.

Кант.

Предположение детей.
Это понятие связано с музыкой, песнями, может быть
  музыкальными инструментами.

1. Развивать
  наблюдательность, умение анализировать;
2.         Учить
  ставить и сохранять учебную задачу; (Р)
3.         Формировать
  умение постановки и решения учебной проблемы; (Р)
4.         Учить
  выражать свои мысли, в соответствии с условиями коммуникации; (К)

Этап выявления места и причины затруднения

-
  Мы узнали новое понятие – кант. Какой вопрос возникает?
-
  А почему мы не можем ответить на возникший вопрос?
-
  У нас возникло затруднение.
-
  И как же мы будем работать, чтобы решить возникшее затруднение?

Что такое кант? Его особенности.
Мы не изучали данное понятие.
Можем прочитать учебник, может рассказать учитель, можем
  найти ответ в словаре.

1.         Учить
  ставить и сохранять учебную задачу; (Р)

Этап построения нового знания

-
  Я вижу, что у вас много вариантов, поэтому для работы мы
  разделимся на несколько групп.
-
  1 группа будет работать с учебником по плану.
-
  2 группа будет на основе текста из учебника составлять синквейн
  по теме.
-
  3 группа будет работать с текстами, которые подготовила я, и
  составит небольшой рассказ.
-
  Как мы можем проверить работу?
-
  Верно. По каким критериям будем оценивать выступление?
-
  Теперь приступим к работе. На работу я даю вам 10 минут.
План 1
  группы.
-
  Что такое кант?
-
  Когда появился?
-
  Что обозначает в переводе с латинского?
-
  Кто авторы?
-
  Кому посвящались?

Карточка для 2 группы.
1 строка – одно ключевое слово по теме;
2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое
  слово;
3 строка – три глагола, показывающие действия понятия;
4 строка – короткое предложение, в котором отражено ваше
  собственное отношение к понятию;
5 строка – одно слово, обычно существительное, через
  которое выражаются свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

Карточка для группы 3.
В музыке кант - это род бытовой
  многоголосной песни. Он получил широкое распространение в России, Беларуси и
  Украине. Канты посвящались разным жизненным
  событиям. В них воспевали победу и скорбели о погибших, осуждали
  предательство и высмеивали глупость.
Канты были элементом различного рода торжеств.
Для празднования побед сооружались триумфальные ворота,
  наверху которых размещались музыканты-инструменталисты и певцы, исполнявшие
  спец. сочиненные стихи и канты.

-
  Все группы закончили. Сейчас будем выступать. Не забываем, что
  нужно слушать своих одноклассников внимательно, если возникнут вопросы,
  спрашивать в конце выступления.
-
  Отлично. Сегодня мы познакомились с новым жанром – кантом. А
  чтобы точно и полно понять, какой он, мы внимательно послушаем музыкальное
  произведение.
-
  Попробуем предположить, как может
  называться это произведение.
-
  Как вы думаете, как оно будет
  звучать? О чем будет это произведение? Как бы вы его назвали?
-
  Сейчас с вами сядем красиво, как
  настоящие слушатели. Спинки выпрямили, ручки сложили на парте, ноги ровно,
  ногу на ногу не закидываем. Замечательно. Теперь вы слушатели, которые должны
  быть внимательны, для того, чтобы прочувствовать всю глубину и красоту
  произведения.
Слушание произведения «Радуйся, Русско Земле!»
-
  Как бы вы назвали это произведение? О чем оно?
-
  Мы с вами прослушали кант «Радуйся, Русско Земле!»
-
  Как звучала музыка? (торжественно, пышно, маршево,
  величественно, победно, восторженно, грандиозно, смело, ярко, масштабно,
  гордо. )
-
  Какая была мелодия? Скачкообразная или волнообразная?
  (скачкообразная)
-
  Ровный ли ритм этого произведения? (ровный)
-
  В каком темпе звучало это произведение? (в умеренном)
-
  Какая динамика у этого произведения? С какой громкостью звучало
  произведение? (громко)
-
  Произведение вокальное или инструментальное? (вокальное)
-
  Пел один человек или хор? (хор)
-
  Какой лад?(мажор)
-
  В каком регистре звучала мелодия? (в высоком)
-
  Какая форма произведения? (одночастная)
-
  Какое произведение мы слушали? Как оно называется?
-
  Послушаем сейчас еще раз это произведение.
-
  Эта хвалебная песня, вероятно, напомнила вам ещё один песенный
  жанр, величественный и торжественный. Музыка канта похожа на гимн. В ней
  песенность сочетается с маршевостью.
-
  А какой хор мы слышали? Верно, мужской. Именно хоры мужчин –
  государевых певчих – и исполняли канты.
-
  Всё это замечательно, но надо ли нам сегодня, в 21 веке, знать
  о старинных солдатских песнях и петровских кантах? (ответы детей)
-
  Надо, потому что это наша память о полководцах и солдатах, о
  днях испытаний и тревог, о героях и защитниках Отечества. Без памяти о нашем
  прошлом у нас с вами не будет будущего.

Можем выступить перед классом.

1.      Содержательность.
2.      Четкость.
3.      Присутствие
  всех пунктов плана.

Дети работают в группах.
Представляют результаты своей
  работы.

Слушают произведение. Отвечают на вопросы учителя.

1.
  Освоение особенностей жанров;
2.
  Учить ставить и сохранять учебную задачу; (Р)
1.
  Воспитание чувства любви и гордости за свою Родину, российский
  народ и историческое прошлое России;
2.
  Осознание своей этнической и национальной принадлежности;
3.
  Развивать умение определять средства музыкальной
  выразительности (темп, динамика, ритм, лад) в связи с характером музыки;

Этап первичного закрепления знаний

- Какой
  жанр музыки мы сегодня изучили?
-
Когда он появился?
-
При каком царе этот жанр появился в России?
- Какой
  кант мы сегодня слушали?

Отвечают на
  вопросы.

Этап включения в систему знаний и повторения

-
  Какой праздник предстоит нам скоро встретить?
-
  Верно, день учителя. Мы с вами подготовим вашему учителю
  подарок –выучим красивую песню.
"Песня
  о школьном учителе"

1
    В светлый утренний час в свой приветливый класс
    Мы приходим в положенный срок.
    И встречает ребят чей-то ласковый взгляд -
    Начинает учитель урок. (2 раза)
2
    Не жалея трудов, нам помочь он нам готов
    С каждым часом умнеть и расти.
    Как заботливый друг, он в просторы наук
    Открывает пред нами пути. (2 раза)

-
  Сейчас мы с вами ее послушаем. Слушать ее мы будем не просто
  так, а подумаем над ответом на вопрос: о чем же эта песня?
-
  Не забываем, что мы садимся как настоящие слушатели, чтобы
  смысл и сама пеня нам была понятнее.
-
  О чем же эта песня?

-
  Хорошо, ребята,  в каком характере звучала эта песня?

-
  Верно, эта песня звучала мягко, поэтично, душевно, лучезарно,
  приветливо.
-
  Какой темп у этой песни?
-
  Верно, какая динамика?
-
  Ровный ли был ритм в этом произведении?
-
  Сейчас красиво сели. Спинки прямо, ноги вместе, ногу на ногу не
  закидываем, руки сложите на парте, между грудью и партой должна умещаться
  ладонь.
-
  Сейчас я вам прочитаю слова песни, ваша задача внимательно слушать
  их и запоминать . (учитель читает текст выразительно, четко, громко. понятно)
-
  Сейчас я буду вам читать по створочке из песни, а вы за мной
  повторяете. (учитель читает по строке, дети хором повторяют.)
-
  Отлично, молодцы. Хороший хор у нас получился. Сейчас встанем.
  Теперь я вам предлагаю послушать фонограмму и тихо подпевать слова песни,
  мурлыкать их.
-
  Теперь попробуем петь чуть громче.
-
  Садитесь. Что у нас получилось? Что не получилось?
-
  Сейчас учтем все, что у нас не получилось, и попробуем пропеть
  снова.
-
  Снова встанем. Будем не только петь, но и немного
  пританцовывать (приставные шаги вправо-влево, пластичные сюжетные движения
  руками вправо-влево).(учитель показывает ритм хлопками)
-
  Любую песню надо петь на концерте, на сцене.  Каждая колонка
  будет выходить к доске, это будет наша сцена.
-
  Все отлично исполнили. Попадали в ритм, у всех было хорошее
  хоровое пение. Молодцы, давайте похлопаем друг другу в знак похвалы.

Об учителе, о том, какой вклад он вносит в наше
  обучение.
Мечтательном, радостном, восторженном, лучисто,
  добродушно, доброжелательно, открыто.

Медленный.
Динамика умеренная.
Ровный.

выполняют указания учителя.
Каждая колонка исполняет 2 куплета.
Сравнивают исполнение

1.
  Формирование исполнительских вокально-хоровых умений и навыков
  как способов воплощения художественно-образного содержания музыкальных
  произведений;
2.
  Учить выражать свои мысли, в соответствии с условиями
  коммуникации; (К)
3.
  Развивать умение определять средства музыкальной
  выразительности (темп, динамика, ритм, лад) в связи с характером музыки;

Рефлексия учебной деятельности на занятии (итог)

- Теперь оценим свою работу
  на уроке
- Вам нужно закончить
  фразу.
сегодня
  на уроке я …
я
  выполнял задания…
я
  понял, что…
теперь
  я могу…
-
  Урок окончен.
-До
  свидания

Продолжают фразу.

1.         Учить
  проводить рефлексию своей деятельности. (Р.)

file_name: музыка 3 класс Драпиковская 341.docx

alt: Технологическая карта урока по музыке

alt: Сценарий урока Этапы

alt: А ккомпанемент рома Н с солис

alt: Мы с вами прослушали кант «Радуйся,

alt: Какой жанр музыки мы сегодня изучили? -

title: Виват, Россия!


extracted_text:
Q

be as quiet as a mouse тихий как мышь quit doing
sth перестать делать
что

I’m sorry. That’s quite impossible. Извини. Это совершен но исключено.

quiet

куайэт

[

]

adj, n тихий,
  спокойный; тишина,

спокойствие

¢   It’s a nice
car. The engine’s really quiet. Это хорошая машина. Мотор работает очень
тихо.

˜   We were
enjoying the quiet of the forest. Мы наслаждались тиши ной леса.

quit

куит

[kwit]

v (quit / quitted, quit / quitted)
  покидать,

бросать, уходить

™ She has
decided to quit show business. Она решила бросить шоу бизнес.

quite

куайт

[kwait]

predeterm, adv вполне, совсем

£   The food in the cafeteria is
usually quite good. Как
правило, еда

в
столовой вполне
хорошая.

£   That’s quite a different
matter. Это совсем
другое дело.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_313.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Раздел 10.4А
Приложение 2
http://biofile.ru/geo/23299.html

Сейсмограф с магнитной записью
Что
именно происходит с грунтом во время землетрясения? Чтобы получить ответ на
этот вопрос, были разработаны сейсмографы, которые измеряют параметры колебаний
грунта.
Поскольку
в области крупного землетрясения колебания могут быть чрезвычайно сильными,
необходимо создать регистрирующие приборы, способные выдерживать удары
сейсмических волн и не зашкаливать. Первый описанный во всех подробностях
регистратор землетрясений был своего рода произведением искусства; его изобрел
около 132 г. н.э. китайский ученый Чжан Хэн. По своей конструкции этот прибор
представлял собой сейсмоскоп: в отличие от сейсмографа, он не давал полной
временной развертки сейсмических колебаний, а просто указывал направление
главного толчка.
Первые
надежные сейсмографы были построены незадолго до начала XX века. Хотя к
настоящему времени такие инструменты стали более сложными, основной принцип их
устройства остался неизменным. На раме, укрепленной на грунте, свободно
подвешено массивное тело. Таким образом, положение этой массы практически не
зависит от колебаний рамы. При сотрясениях рамы во время сейсмических толчков
инерция массы заставляет ее отставать от колебании рамы, и это относительное
смещение, записывав на бумаге, намотанной на вращающийся барабан (в современных
приборах колебания регистрируются фотографическим путем или на магнитной
ленте). Получаемая запись называется сейсмограммой. Для записи вертикальных
движений масса прикрепляется к пружине, на которой она качается вверх-вниз, как
груз на бытовых пружинных весах. Именно эти качания и записываются на
сейсмограмме. Для измерения боковых колебаний грунта масса обычно прикрепляется
к горизонтальному маятнику, который раскачивается, как дверь на петлях.

Если
мы построим простой сейсмограф, укрепив массу на конце спиральной пружины или
резиновой ленты, и будем водить колебательные движения рукой, то обнаружится,
что масса продолжает колебания и тогда, когда наша рука уже находится в покое.
Эти свободные колебания маятника ничего не могут рассказать о движениях грунта.
Поэтому колебания маятника надо заглушить, с помощью какого-либо механического
или электрического приспособления. Если это сделано, то смещение массы
относительно рамы может служить мерой колебаний грунта. Но и тогда запись
такого относительного движения в большинстве случаев не соответствует истинным
колебаниям грунта; таким образом, большинство сейсмограмм не дает точной
картины того, что происходит с грунтом во время землетрясения. При расчете
истинного движения грунта необходимо учитывать физические закономерности
колебаний маятника.
В
современных сейсмографах при колебаниях маятника относительно корпуса прибора
создается электрический сигнал, который усиливается электронным путем в тысячи
и даже сотни тысяч раз; этот усиленный сигнал приводит в действие перо
самописца, в результате чего и получается сейсмограмма. Электрические сигналы с
маятника сейсмографа могут также записываться на магнитную ленту (как
записываются на магнитофон звуковые волны, попадающие в микрофон). В этом
случае запись колебаний грунта сохраняется в магнитной форме и, когда
потребуется, ее можно воспроизвести с магнитной ленты на каком-либо
видеоустройстве; ту же ленту можно проиграть и через динамики, которые
воспроизведут звуки землетрясения.
Для
получения записи сильных колебаний грунта, с которой можно было бы
непосредственно считывать ускорение, скорость и амплитуду смещения, разработаны
специальные сейсмографы. Наиболее распространенные сейсмографы для регистрации
сильных движений записывают непосредственно ускорения грунта и называются
акселерографами. Большинство этих приборов не дают непрерывной записи, а
вводятся в действие первыми волнами начавшегося землетрясения. Дело в том, что
даже в таких местах, как Калифорния и Япония, месяцами или даже годами может не
происходить сильных сейсмических колебаний грунта, которые надо было бы
записывать. Следовательно, непрерывная работа сотен таких приборов не нужна.
Конструкция этих приборов предусматривает их включение под действием большого
ускорения грунта. Запись продолжается несколько минут или до того момента,
когда колебания грунта снова затихают до неощутимого уровня. Приборы для
сильных движений обычно способны записать ускорения грунта, превышающие
ускорение силы тяжести.
Запись
ускорения сильных движений грунта имеет на акселерограмме вид волн. Часто
бывает невозможно различить отдельные типы сейсмических волн: продольные,
поперечные и поверхностные, в особенности, если наблюдатель находится близко к
очагу землетрясения. Сейсмологи предпринимают сейчас большие усилия, чтобы как можно
лучше расшифровать эти важные записи колебаний грунта.
В
этом описании выделены приборы для сильных движений, рассчитанные на запись
самых сильных колебаний, так как они рассказывают нам о характере ощутимых и
разрушительных сотрясений. Однако большинство сейсмографов, рассеянных по всему
миру, особенно приборы, установленные более чем на 1000 постоянно действующих
сейсмических станций, это очень чувствительные «уши, приложенные к телу Земли».
Они могут обнаруживать и записывать слабые землетрясения, возникающие на очень
больших расстояниях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРИЛОЖЕНИЕ 2_Сейсмограф с магнитной записью.docx

alt: Раздел 10.4А

alt: В современных сейсмографах при колебаниях маятника относительно корпуса прибора создается электрический сигнал, который усиливается электронным путем в тысячи и даже сотни тысяч раз; этот усиленный…


extracted_text:
ОГБОУ «РЯЗАНСКАЯ
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

         Организация
внеурочной
         деятельности обучающихся

         в условиях
школы-интерната

                                                 Выступление на методическом
                                                                          объединении
воспитателей

Подготовлено воспитателем
                                                                       Е.С.
Бабкиной.

Рязань,2022

Внеурочная
деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной
из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное
время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время
в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит
совершенствование внеурочной деятельности.
Основная
цель-создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей,
интересов, способностей в тех  областях познавательной, социальной, культурной
жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий
и в рамках основных образовательных дисциплин.
Внеурочные занятия трудом - одна из форм работы с умственно
отсталыми школьниками, которая в значительной степени способствует воспитанию
положительных качеств личности детей. Известно, что умственно отсталые дети
слабо используют трудовые умения и навыки в новой для них ситуации. Внеурочные
занятия способствуют применению знаний и умений, приобретенных во время
обучения, в практической деятельности вне школы.
Содержание внеклассных занятий должно помочь решению основных
задач, которые стоят перед трудовым обучением в специальной (коррекционной)
школе: трудовое обучение должно быть социально значимо, т.е. оно должно
практически готовить учащихся к включению в производительный труд общества;
трудовое обучение должно быть использовано для коррекции психофизических
недостатков умственно отсталых детей; трудовая деятельность должна
способствовать формированию нравственных качеств личности ребенка. Внеклассные занятия
по труду являются естественным

дополнением к тем видам работ, которые выполняются по программе трудового
обучения.
Для реализации
задач в школе-интернате доступны следующие виды деятельности:
-игровая
деятельность;
-познавательная
деятельность;
-досугово-развлекательная
деятельность;
-трудовая
деятельность;
-экскурсионная
деятельность;
-спортивно-оздоровительная
деятельность;
-художественное
творчество;
-кружковая
деятельность.
·
Результат-это то ,что стало
непосредственным итогом участия школьника в деятельности. А результатом
внеурочной деятельности являются:
-укрепление
здоровья обучающихся;
-выступления
на праздниках, общешкольных мероприятиях ;
-участие
в школьных и районных выставках, соревнованиях ;
-занятость
детей из группы риска.

Например, школьник, пройдя экскурсионный маршрут, не только переместился в
пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути
(фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих,
пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного
действия (воспитательный результат).
•
Эффект – это последствие
результата; то, к чему привело достижение результата.

 Например,
приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили
человека как личность, способствовали формированию его компетентности,
идентичности.
Каждый вид внеклассной
деятельности: творческий, спортивный, трудовой, игровой – обогащает опыт
коллективного взаимодействия воспитанников в определённом аспекте, что в своей
совокупности даёт большой воспитательный эффект. Воспитание детей происходит в
любой

момент их деятельности. Однако наиболее
продуктивно это воспитание осуществляется в свободное от обучения время. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации,
отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме бесед,
экскурсий, игр, соревнований, концертов, викторин, праздничных мероприятий,
классных и воспитательских часов. Посещая занятия, учащиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,
глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у
учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что
играет немаловажную роль в духовном развитии детей.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика,
чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

 Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
·
творческой
самореализации ребёнка в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности и
позитивного преобразующего отношения к окружающей действительности

·
социального
становления личности ребёнка в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
·
профессионального
самоопределения учащегося, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных
планов и перспектив.
Было
выявлено, что существует потребность в организации работы целого ряда кружков и
секций различных направлений, которая даст основания для наиболее полного
раскрытия и развития
индивидуальных
способностей каждого ребенка. Среди направлений были выделены следующие:  духовно-нравственное
, спортивно- оздоровительное,  общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное
Каждое из этих направлений реализует определенные наклонности
ребенка, в то время, как в совокупности они способствуют гармоничному развитию
личности учащегося, что, собственно, и является конечной целью воспитательной
работы в школе и отражено в концепции воспитательной системы.
Так, занятия в спортивных кружках и секциях дают ребенку
возможность реализовать накопившуюся энергию, прививают навыки ЗОЖ,
способствуют физическому развитию учащихся, а так же вырабатывают такие
качества характера личности, как настойчивость, чувство коллективизма,
упорство, выносливость и др.
Занятия в кружках культурно-эстетического направления
способствуют развитию воображения, артистизма, а, кроме того, закладывают
основы понятия морали, что, безусловно, очень важно в воспитании личности.

Занятия в кружках интеллектуального направления развивают
умственные способности детей, учат анализировать, рассуждать и т.д., что,
конечно, пригодится в обучающей деятельности.
Кружки прикладного характера (вязание ,вышивка, бисероплетение,
резьба по дереву и др.) особенно важны для детей младшего школьного возраста,
так как дают не только навыки, которые пригодятся в жизни каждому, но и
развивают моторику, что очень важно для формирования навыков письма.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) через организацию регулярных внеурочных занятий: проведение
экскурсий, олимпиад, соревнований, и т.п. Так же важна организация отдыха в
каникулярный период. Реализация целей и задач развития личности по разным
направлениям происходит посредством деятельности кружков и секций, а так же
при организации внеклассных занятий. При отборе содержания и видов деятельности
детей учитываются интересы и потребности самих детей, пожелание родителей, опыт
внеурочной деятельности педагогов и материально-техническая база школы.
Реализация программы проводится по следующим направлениям:
духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное,
общекультурное и социальная проектная деятельность. В общей сложности каждый
учащийся может посещать то количество кружков и секций развивающего характера,
сколько он пожелает.
В соответствии с  планом
внеурочной деятельности провожу разнообразные занятия это: оздоровительные
минутки, дни здоровья, эстафеты, квесты.
На занятиях раскрываются
вопросы, связанные с факторами, укрепляющими и разрушающими здоровье. В каждой
группе оформляется

«Уголок здоровья», где
размещается информация по здоровому образу жизни.
Проводятся  мероприятия
по очистке и благоустройству школьной территории. Прогулки в режиме дня
является важным моментом, обеспечивающим бодрость и готовность к продуктивным
занятиям, является паузой для восстановления сил, снятия умственного и
физического утомления, повышения работоспособности.
Систематические беседы,
которые включают вопросы гигиены, питания, закаливания.
         В одной беседе может быть
затронуто одно или несколько направлений. Занятия по  программе «Разговор о
правильном питании» провожу в столовой. Во время проведения данных занятий учу
детей правилам хорошего тона, формирую и закрепляю принципы здорового питания.
Теория закрепляется практикой во время дежурства учащихся по столовой. На
занятиях воспитанники получают знания о том, от чего зависит наше здоровье,
приобретают навыки самосовершенствования. Учитывая низкий уровень физического
развития у данного контингента учащихся,  уделяю большое внимание воспитанию
потребности в физических упражнениях, освоению отдельных
физкультурно-оздоровительных технологий, формированию ответственности за свое
здоровье, отработке санитарно-гигиенических навыков до автоматизма.
Большое внимание во внеклассной работе уделяется
формированию личности воспитанников через участие в труде по самообслуживанию.
Дети поддерживают в школе-интернате чистоту и порядок. Старшеклассники
принимают участие в оформлении классов и спальных комнат, где проявляются
эстетические чувства и развивается умение оборудовать, оформить своё жильё,
создать уют. В убранстве каждой комнаты есть свои особенности. Все спальни,
комнаты отдыха, классы убирают воспитанники. Еженедельно проводятся генеральные
уборки всех помещений и закреплённых за группами территорий школьного двора.
Занимаясь

самообслуживанием, воспитанник приучается выполнять
малопривлекательную, но нужную работу, у него развиваются волевые качества,
физические способности, воспитывается чувство долга, прививаются гигиенические
навыки.
Для большинства «особых»
детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а  овладение
навыками обслуживания, общения, приспособления к ежедневной жизни людей.
Основной задачей воспитания является,
целенаправленная подготовка к взрослой жизни, снижение уровня опеки со стороны
близких и окружающих людей, а так же формирования для каждого ребенка
максимального уровня самостоятельности. Овладение даже простейшими навыками самообслуживания
не только снижает зависимость умственно отсталого молодого человека от
окружающих (одновременно облегчает их деятельность), но и «работает» на
укрепление его уверенности в своих силах.
Всем детям с ОВЗ необходимы простые вещи:
внимание, любовь, понимание, возможность творчества. И эту проблему можно
решить через занятия    дополнительного образования, так как
зачастую это  прекрасная  возможность  для их продуктивной
творческой деятельности и социального общения.  Дополнительное образование
дает реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути,
увеличивает пространство, в котором может развиваться личность ребенка,
обеспечивает ему “ситуацию успеха”.  И в нашей школе оно занимает важное место во внеурочной
деятельности, которое направлено на разностороннее развитие и самореализацию
личности.
И всё-таки, организацию внеурочной деятельности, я стараюсь
направлять прежде всего на развитие творчества. Помощником выступают и книги, и
материалы из интернет-ресурсов, и журналы, такие как, «Лена», «Непоседа»,
«Бурда-Моден», «Калейдоскоп идей», «Техническое творчество», «Весёлый
художник».

Как показывает опыт, творчество пробуждает интерес в детях ,
ведущий к самостоятельности, к эксперименту, раскрепощает, помогает избавиться от
комплекса «я не умею».Они начинают работать смелее, увереннее, независимо от
степени их способностей. Одним из эффективных методов и приёмов, воздействующие
на познавательную деятельность воспитанников, на их эмоциональную  сферу,
является – игра.  Я стараюсь использовать  игру на занятиях  с учащимися
с ОВЗ , которая помогает снять ряд трудностей, сформировать  познавательный
интерес.  Игры  направлены на формирование определённых качеств: памяти,
внимания, речи, мышления, силы, гибкости, быстроты восприятия, личностных
качеств.
Результатом моей работы является положительная динамика
умений и навыков детей по всем направлениям коррекционно-воспитательной работы:
трудовых навыков, навыков самообслуживания, основ жизнеобеспечения ,охраны
здоровья, творческого развития детей с ОВЗ в нашей школе-интернате.
Школа после уроков –
должна стать миром творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих
интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает
выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Это даст
возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство
воспитания и образования.

Список   литературы:
1.Внеурочная деятельность
школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В.Григорьев,  П.В.
Степанов.-М.:Просвещение,2010.
2.Гончарова Н.М
.Внеклассные мероприятия в коррекционных классах. Волгоград : «Учитель», 2007.
3.Григорьев Д.В.,
Куприянов Б.В. Программы внеурочной деятельности.М.:Просвещение,2011.
4.Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
/А.Я.Данилюк ,А.М. Кондаков,В.А.-М.:Просвещение,2009.

file_name: Выступление на МО.doc

alt: ОГБОУ «РЯЗАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

alt: Было выявлено, что существует потребность в организации работы целого ряда кружков и секций различных направлений, которая даст основания для наиболее полного раскрытия и развития индивидуальных…


extracted_text:
Наглядное моделирование
в речевом развитии детей дошкольного возраста

Киваева Л.В.
Воспитатель
ГБОУ лицей №16
СПДС «Вишенка» г.о. Жигулевск

Ни для кого не секрет, что у детей дошкольного возраста
существуют следующие проблемы: скудный словарный запас, нарушение
звукопроизношения. У большинства детей нарушено внимание, несовершенно
логическое мышление, преобладает кратковременная память. В этом возрасте
запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети хорошо запоминают
явления, факты, предметы, близкие по жизненному опыту. Исследования показали,
что объем зрительной памяти и возможности смыслового запоминания у детей близки
к норме, а слуховая память и продуктивность запоминания заметно снижена.
В речи детей существует множество проблем:
-
недостаточный словарный запас и как следствие - бедность речи;
-
односложность речи, неспособность построить распространенные предложения;
-
употребление слов-паразитов и нелитературных слов и выражений;
-
отсутствие навыков культуры речи: интонационная выразительность, регулировка
темпа речи и силы голоса.
Перед нами стоит задача научить детей связно,
последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли.
 Решая данные
проблемы, в своей работе мы используем как традиционные, так и нетрадиционные
методики по речевому развитию.
Одной из
таких  нетрадиционных методик  является использование наглядного
моделирования.
 «Если учить ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти
словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с
картинками, и он усвоит их на лету»- сказал К. Д. Ушинский.
Актуальность
использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том,
что:
Ø
дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей
характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. (Использование
схем, знаков вызывает интерес и помогает решить эту проблему)
Ø
применение символической аналогии облегчает и ускоряет процесс
запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью.
Наглядное
моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта,
создание его заместителя и работа с ним.
Приемы
наглядного моделирования:
·
пиктограммы,
·
заместители,
·
мнемотаблицы.
Пиктограмма – система различных приёмов, облегчающих процесс
запоминания и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных
ассоциаций. Использование пиктограмм в настоящее время становится актуальным.
Пиктограмма относится к невербальным средствам общения: это когда ребенок в
своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту
взаимосвязь, а при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг
воспроизводит все ранее соединенные образы. Особенности данного метода –
применение не изображения предметов, а символов. Прием символизации значительно
облегчает детям поиск и запоминание слов, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а
для обозначения диких (лесных) животных и птиц – ёлка. Символы
максимально приближены к речевому материалу.
У детей особенно важно развивать наглядно-образное мышление,
используя символы, схемы, которые лежат в основе образования искусственных
ассоциаций, организуя учебный процесс в виде игры. Опора на визуальный образ
очень важна, так как при воспроизведении текста зрительный образ возникает в
воображении и это наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и
точной передачи информации, например, в стихах и текстах. Для этого достаточно
схематичного изображения отдельных частей, что облегчает запоминание и
последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме.
Пиктограммы особенно эффективны при разучивании
стихотворений, пальчиковых игр, пересказа сказок. Суть заключается в том, что
на каждое слово или словосочетание составляется картинка и произведение зарисовывается схематически. После
этого ребенок по памяти, используя опору на графическое изображение,
воспроизводит текст целиком.
 Взяв в
основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, мы
пользуемся готовыми схемами, но изменяя и совершенствуя их по-своему, так же
используем в работе по обучению детей связной речи приёмы мнемотехники.
Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство
запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное
запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях
объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа,
и, конечно, развитие речи.
Мышление ребенка развивается через наглядную и доступную
форму. Следовательно, актуальность использования мнемотехники в работе с детьми
мы видим в следующем:
· облегчают
детям овладение связной речью, т. к. облегчают запоминание и увеличивают объем
памяти и в целом развивают речемыслительную деятельность детей;
· используют
естественные механизмы памяти и позволяют полностью контролировать процесс
запоминания, сохранения и припоминания информации;
· дети,
овладевшие приемом использования схем, таблиц в дальнейшем способны
самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.
Реализуя данную технологию, мы поставили пред собой следующие
задачи:
Ø
помочь детям в упорядочивании и систематизации познавательной
информации об окружающем;
Ø
обогащение словарного запаса детей и развитие связной речи;
Ø
обучение последовательности, логичности и связности изложения;
Ø
воспитание потребности в речевом общении;
Ø
развитие мышления, воображения, речеслуховую и зрительную память;
Ø
развитие мелкой моторики.
Работу с
наглядным моделированием мы осуществляем в несколько этапов:
Этап 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что
на ней изображено.
Этап 2.Осуществляется так называемое
перекодирование информации, т.е преобразование из абстрактных символов в образы.

Этап 3.После перекодирования осуществляется
пересказ сказки с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода
запоминания. Например: «Стоял в поле теремок, прибежала и поселилась в нем
мышка-норушка, лягушка-квакушка, заяц-длинные уши, лиса-краса, волк-зубами
щелк, затем пришел медведь, но он был большой и не поместился в теремок,
теремок развалился». При этом пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к
незначительной помощи взрослого (на более поздних этапах), или пересказывать
вместе с воспитателем (на более ранних этапах).

Этап   4. Делается графическая зарисовка
пиктограммы или мнемодорожки
Этап  5. Каждая таблица может быть воспроизведена
ребенком при ее показе ему. При воспроизведении сказки основной упор делается
на изображение главных героев. Детям задают вопросы: «Какая сказка «спряталась»
в таблице? Про кого эта сказка?».
Для детей
младшего и среднего возраста таблицы даем цветные, так как у детей быстрее в
памяти остаются отдельные образы: лиса — рыжая плутовка, цыплята — желтого
цвета, у петушка — хохолок красного цвета, мышка — серая, елочка — зеленая,
солнышко — желтое и красное (теплое) и другие образы.
Что является
опорным в таблице? Опорным в таблице является изображения главных героев
сказки, через которые идет осознание происходящего в ней, понимание самой
сказки, содержания, которое «завязано» вокруг ее главных героев.
Что можно
изображать в таблице? В таблице схематически возможно изображение персонажей
сказки, явлений природы, некоторых действий, то есть можно изобразить все то,
что вы посчитаете нужным отразить в данной таблице. Но изобразить так, чтобы
нарисованное было понятно детям.
При использовании схем, меняется характер деятельности детей:
они получают возможность не только слышать свою или обращенную к ним речь, но и
видеть её элементы. Ребенок овладевает операциями анализа и синтеза на наглядно
представленном материале.
Набор пиктограмм и мнемотаблиц позволяет показать
многообразие однокоренных слов, которые можно получить от исходного корневого
слова. Работа с ними помогает развить у ребенка ощущение системного устройства
языка, и в сознании детей слова начнут существовать не сами по себе, а
группами, объединенными одним признаком.
Метод использования наглядного моделирования мы применяем в
любой образовательной деятельности:
- развитие культурно-гигиенических навыков
- формирование ЗОЖ (физминутки, корригирующие гимнастики и т.
д.).
- пересказ произведений
- заучивание стихотворений
- дидактические игры.
Научными исследованиями доказано, что объём зрительного
восприятия окружающего мира у детей составляет 75%. На основе этого,
использование наглядного моделирования в работе с детьми, позволило нам
повысить уровень развития связной речи у детей. Одновременно решить задачи на
развитие основных психических процессов и как следствие в достаточной степени
подготовить детей к обучению в школе.
Овладение приемами работы с наглядным моделированием
значительно облегчает и сокращает время обучения и усвоения материала,
формирует приемы работы с памятью.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Наглядное моделирование в речевом развитии детей.docx

intro:
Ни для кого не секрет, что у детей дошкольного возраста существуют следующие проблемы: скудный словарный запас, нарушение звукопроизношения. У большинства детей нарушено внимание, несовершенно логическое мышление, преобладает кратковременная память. В этом возрасте запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети хорошо запоминают явления, факты, предметы, близкие по жизненному опыту. Перед нами стоит задача научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли.
 Решая данные проблемы, в своей работе мы используем как традиционные, так и нетрадиционные методики по речевому развитию.
Одной из таких  нетрадиционных методик  является использование наглядного моделирования.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
«Авторитет
родителей и его влияние
на
развитие личности ребенка»

Авторитет
родителей -
важная составляющая успешности воспитания детей в семье. Приобретение
авторитета в глазах собственного ребенка - кропотливый труд отца и матери.
Мнение родителей о родных и близких, окружающих людях, коллегах, поведение
родителей в кругу семьи и вне его, поступки родителей, их отношение к работе и
к посторонним людям в обыденной жизни, отношение родителей друг к другу - все
это слагаемые родительского авторитета. Родительская авторитетность не должна
зависеть от определенных ситуаций, которые могут повлиять на взаимоотношения с
детьми. К примеру, у отца неприятности на работе и он компенсирует нервные
издержки, контролируя дневник своего чада, распекая его при этом точно так, как
его самого распекали на работе. Авторитета и уважения со стороны ребенка этот
факт ему не прибавит, а недоверие, неприязнь, обиду оставит надолго.
Семья
может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора
воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том,
что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки,
дедушки, брата, сестры - не относится к ребенку лучше, не любит его так и не
заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не
может потенциально нанести столько вреда в воспитании.
Именно
в семье индивид получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и
учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему
родители учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он
видел, что у взрослых теория не расходится с практикой; в противном случае он
начнет подражать отрицательным примерам родителей. Для каждого человека
свойственны свои представления об авторитете. Во многом они основываются на
детских представлениях и воспоминаниях. В своей “Книге для родителей” А. С.
Макаренко рассказывает об одном из представителей, являющимся несомненным
авторитетом в семье.
1.      Основные
виды родительского авторитета и их характеристика
Существуют
много видов родительского авторитета. Мы с ребятами  рассмотрим здесь
несколько видов. Надеемся, что после такого рассмотрения легче будет выяснить,
каким должен быть авторитет настоящий.
1.Авторитет
подавления. Это самый страшный сорт авторитета, хотя и не самый вредный.
Больше всего таким авторитетом страдают отцы. Если отец дома всегда рычит,
всегда сердит, за каждый пустяк разражается громом, при всяком удобном и
неудобном случае хватается за палку или за ремень, на каждый вопрос отвечает
грубостью, каждую вину ребёнка отмечает наказанием, - то это и есть авторитет
подавления. Такой отцовский террор держит в страхе всю семью, не только детей,
но и мать. Он приносит вред не только потому, что запугивает детей, но и
потому, что делает мать нулевым существом, которое способно быть только
прислугой. Не нужно доказывать, как вреден такой авторитет. Он ничего не
воспитывает, он только приучает детей подальше держаться от страшного папаши,
он вызывает детскую ложь и человеческую трусость, и в то же время он
воспитывает в ребенке жестокость.

Из
забитых и безвольных детей выходят потом либо слякотные, никчёмные люди, либо
самодуры, в течение всей своей жизни, мстящие за подавленное детство. Этот
самый дикий сорт авторитета бывает только у очень некультурных родителей и в
последнее время, к счастью, вымирает.
2.
Тревожные родители. В этом случае родители больше обращают внимания на
детей, больше работаю, но работают, как бюрократы. Они уверены в том, что дети
должны каждое родительское слово выслушивать с трепетом, что слово их - это
святыня. Свои распоряжения они отдают холодным тоном, и раз оно отдано, то
немедленно становится законом. Такие родители больше всего боятся, как бы дети
не подумали, что папа ошибся, что папа человек не твёрдый. Если такой папа
сказал: "Завтра будет дождь, гулять нельзя", то хотя бы завтра была и
хорошая погода, всё же считается, что гулять нельзя. Папе не понравилась
какая-нибудь кинокартина, он вообще запретил детям ходить в кино, в том числе и
на хорошие картины. Папа наказал ребёнка, потом обнаружилось, что ребёнок не
так виноват, как казалось сначала, - папа ни за что не отменит своего
наказания: раз я сказал, так и должно быть. На каждый день хватает для такого
папы дела, в каждом движении ребёнка он видит нарушение порядка и законности и
пристаёт к нему с новыми законами и распоряжениями. Жизнь ребёнка, его
интересы, его рост проходят мимо такого папы незаметно; он ничего не видит,
кроме своего бюрократического начальствования в семье.
3.Авторитет
резонерства «Шантаж». В этом случае родители буквально заедают детскую
жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Вместо того чтобы
сказать ребёнку несколько слов, может быть, даже в шутливом тоне, родитель
усаживает его против себя и начинает скучную и надоедливую речь. Такие родители
уверены, что в поучениях заключается главная педагогическая мудрость. В такой
семье всегда мало радости и улыбки. Родители изо всех сил стараются быть
добродетельными, они хотят в глазах детей быть непогрешимыми. Но они забывают,
что дети - это не взрослые, что у детей своя жизнь и что нужно эту жизнь
уважать. Ребёнок живёт более эмоционально, более страстно, чем взрослый, он
меньше всего умеет заниматься рассуждениями. Привычка мыслить приходит к нему
постепенно и довольно медленно, а постоянные разглагольствования родителей,
постоянное их зуденье и болтливость проходят почти бесследно в их сознании. В
резонерстве родителей дети не могут увидеть никакого авторитета.
4.
« Не сбывшиеся мечты».
5.Авторитет
педагога.
6.Авторитет
любви. Это у нас самый распространённый вид ложного авторитета. Многие
родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили, родителей, а
чтобы заслужить эту любовь, необходимо на каждом шагу показывать детям свою
родительскую любовь. Нежные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания
сыплются на детей в совершенно избыточном количестве. Если ребёнок не
слушается, у него немедленно спрашивают: "Значит, ты папу не любишь?"
Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви.
Часто мать при детях рассказывает знакомым: "Он страшно любит папу и
страшно любит меня, он такой нежный ребёнок..."
Такая
семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств, что уже
ничего другого не замечает. Мимо внимания родителей проходят многие важные
мелочи семейного воспитания. Ребёнок всё должен делать из любви к родителям.
В
этой линии много опасных мест. Здесь вырастает семейный эгоизм. У детей,
конечно, не хватает сил на такую любовь. Очень скоро они замечают, что папу и
маму можно как угодно обмануть, только нужно это делать с нежным выражением.
Папу и маму можно даже запугать, стоит только надуться и показать, что любовь
начинает проходить. С малых лет ребёнок начинает понимать, что к людям можно
подыгрываться. А так как он не может любить так же сильно и других людей, то
подыгрывается к ним уже без всякой любви, с холодным и циническим расчётом.
Иногда бывает, что любовь к родителям сохраняется надолго, но все остальные
люди рассматриваются как посторонние и чуждые, к ним нет симпатии, нет чувства
товарищества.
Это
очень опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов. И
очень часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами родители.
Авторитет
доброты
Авторитет
дружбы.
Авторитет
расстояния и т.д.
В
чём же должен состоять настоящий родительский авторитет в семье?
Главным
основанием родительского авторитета только и может быть жизнь и работа
родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья есть большое и ответственное
дело, родители руководят этим делом и отвечают за него перед обществом, перед
своим счастьем и перед жизнью детей. Если родители это дело делают честно,
разумно, если перед ними поставлены значительные и прекрасные цели, если они
сами всегда дают себе полный отчёт в своих действиях и поступках, это значит,
что у них есть, и родительский авторитет и не нужно искать никаких иных
оснований и тем более не нужно придумывать ничего искусственного.
Как
только дети начинают подрастать, они всегда интересуются, где работает отец или
мать, каково их общественное положение. Как можно раньше они должны узнать, чем
живут, чем интересуются, с кем рядом стоят их родители. Дело отца или матери
должно выступать перед ребёнком как серьёзное, заслуживающее уважения дело. Заслуги
родителей в глазах детей должны быть, прежде всего, заслугами перед обществом,
действительной ценностью, а не только внешностью.
 Дети
должны видеть и заслуги других людей, и обязательно заслуги ближайших товарищей
отца и матери. Гражданский авторитет родителей только тогда станет на настоящую
высоту, если это - не авторитет выскочки или хвастуна, а авторитет члена
коллектива.
Если
вам удастся воспитать своего сына так, что он будет гордиться целым заводом, на
котором отец работает, если его будут радовать успехи этого завода,- значит, вы
воспитали его правильно.
И
родительское ваше дело вы должны выполнять как можно лучше, и в этом
заключаются корни вашего авторитета. И прежде всего вы должны знать, чем живёт,
интересуется, что любит, чего не любит, чего хочет и чего не хочет ваш ребёнок.
Вы должны знать, с кем он дружит, с кем играми во что играет, что читает, как
воспринимает прочитанное. Когда он учится в школе, вам должно быть известно,
как он относится к школе и к учителям, какие у него затруднения, как он ведёт
себя в классе. Это всё вы должны знать всегда, с самых малых лет вашего
ребёнка. Вы не должны неожиданно узнавать о разных неприятностях и конфликтах,
вы должны их предугадывать и предупреждать.
Всё
это нужно знать, но это вовсе не значит, что вы можете преследовать вашего сына
постоянными и надоедливыми расспросами, дешёвым и назойливым шпионством.
 С
самого начала вы должны так поставить дело, чтобы дети сами вам рассказывали о
своих делах, чтобы им хотелось вам рассказать, чтобы они были заинтересованы в
вашем знании. Иногда вы должны пригласить к себе товарищей сына, даже угостить
их чем-нибудь, иногда вы сами должны побывать в той семье, где есть эти
товарищи, вы должны при первой возможности познакомиться с этой семьей.
И
если у вас будет такое знание и такое внимание, это не пройдёт незамеченным для
ваших детей. Дети любят такое знание и уважают родителей за это.
Отец и мать в глазах ребёнка должны иметь этот авторитет. Часто приходится
слышать вопрос: что делать с ребёнком, если он не слушается? Вот это самое
"не слушается" и есть признак того, что родители в его глазах не
имеют авторитета.
Откуда
берётся родительский авторитет, как он организуется?
Те
родители, у которых дети "не слушаются", склонны иногда думать, что
авторитет даётся от природы, что это - особый талант. Если таланта нет, то и
поделать ничего нельзя, остаётся только позавидовать тому, у кого такой талант
есть. Эти родители ошибаются. Авторитет может быть организован в каждой семье,
и это даже не очень трудное дело.
К
сожалению, встречаются родители, которые организуют такой авторитет на ложных
основаниях. Они стремятся к тому, чтобы дети их слушались, это составляет
их цель. А на самом деле это ошибка. Авторитет и послушание не могут быть
целью. Цель может быть только одна: правильное воспитание. Только к этой
одной цели нужно стремиться.
Авторитет,
построенный на ложных основаниях, только на очень короткое время помогает,
скоро все разрушается, не остаётся ни авторитета, ни послушания. Бывает и
так, что родители добиваются послушания, но зато все остальные цели воспитания
в загоне: вырастают, правда, послушные, но слабые люди.
Предлагаю
прислушаться к нашим советам.
1.
Уважайте мнение каждого участника воспитательного процесса, признавайте право
на это мнение. Помните, что у каждой картины – свой художник.
2.
Не пренебрегайте опытом других людей, например бабушек и дедушек. Кто-то в
вашей семье не разделяет этого мнения? Расскажите ему историю о трех
спасительных сосудах с водой .
3.
Прислушивайтесь к мнению учителей. Не отвергайте их рекомендации. Многие не
признают педагогику как науку. Напрасно.
 Формула
“Мы все учились понемногу, чему-нибудь и как-нибудь” для воспитания
неприемлема. Вспомните древних спартанцев – они прислушались к совету оракула и
поставили во главе своего войска школьного учителя.
4.
Храните огонь родного очага, и не забывайте главного: дом не может считаться
жилищем человека, пока в нем нет пищи и огня не только для тела, но и для
разума. Пусть в вашем доме будет все необходимое и для того, и для другого. И
тогда обязательно будет авторитет – такой необходимый инструмент воспитания.
Дорогие
родители.
Совет
1. Постарайтесь оградить ребенка от «взрослых разговоров» , особенно «на
эмоциях», касающихся критики родственников, преподавателей и взрослых вообще.
Зачастую необдуманно высказанная фраза может оставить в сознании ребенка
непредсказуемое восприятие этого человека.
Совет
2. «Впадайте в детство»! Но не часто и не надолго). Детям это очень нравится. И
вам пойдет на пользу, отвлечься от серых будней, рутины работы и быта.
Совет
3. И ежедневно, всей семьей на завтрак, пользуемся РЕЦЕПТОМ ХОРОШЕГО ДНЯ: Берём
день и хорошо очищаем его от зависти, ненависти, огорчений, жадности,
упрямства, эгоизма, равнодушия. Добавляем три полные (с верхом) ложки оптимизма,
большую горсть веры, ложечку терпения, несколько зёрен терпимости, и, наконец,
щепотку вежливости и порядочности по отношению ко всем! Особенно к несущим
добро людям! Всю получившуюся смесь заливаем сверху ЛЮБОВЬЮ! Теперь, когда
блюдо готово, украшаем его лепестками цветов доброты и внимания. Подавать
ежедневно с гарниром из тёплых слов и сердечных улыбок, согревающих сердце и
душу.
Вот
и подошел к концу наш разговор. Незаметно стемнело за окном. Дома вас
заждались. Вам пора. Поспешите к своему взрослеющему малышу, погладьте его по
шелковистым волосам и обязательно шепните: “Спи мой хороший. Спи, а я покараулю
твой сон”. Не бойтесь. Это не повредит вашему авторитету... Удачи!

file_name: консультации.doc

alt: В этой линии много опасных мест

alt: С самого начала вы должны так поставить дело, чтобы дети сами вам рассказывали о своих делах, чтобы им хотелось вам рассказать, чтобы они были заинтересованы…

alt: Совет 2. «Впадайте в детство»!