extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего
образования
«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ
ВО «ЮУрГГПУ»)

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ИНСТИТУТ

«Содержание коррекционной работы по развитию
словарного запаса у младших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня»

Выпускная
квалификационная работа
по направлению: 44.03.03 Специальное
(дефектологическое) образование
Направленность
(профиль): Дошкольная
дефектология
Форма
обучения заочная

Проверка на объем
  заимствований:
______% авторского
  текста

Работа
  рекомендована к защите
«___» ___________
  2021 г.
Директор
  института
_____________ Гнатышина
  Е.А.

Выполнила:
Студент(ка) группы
  ЗФ-409-102-3-1Ст
Дрыгина Анна
  Александровна

Научный
  руководитель:
Усевич Антонина
  Никифоровна , доцент, к.п.н.

Челябинск
 2021

Содержание
Введение
............................................................................................................... 3
Глава
1. Теоретические основы развития словарного запаса у детей младшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи ........................................... 6
1.1.
Закономерности развития словарного запаса у младших дошкольников в онтогенезе ............................................................................................................. 6
1.2.
Особенности развития словарного запаса у младших дошкольников общем
недоразвитием речи III уровня ............................................................................ 15
1.3. Содержание
коррекционной работы по развитию словарного запаса у младших дошкольников с
общим недоразвитием речи III уровня...................... 20

Глава
2. Опытно- практическая работа по выявлению особенностей развития словарного
запаса  у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня ............................................................................ 32
2.1
Характеристика базы практики. Диагностика обследования словарного запаса у
детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня.................................................................................................................. 32

2.2
Комплекс
занятий по развитию словаря в младшей группе детского сада с общим
недоразвитием речи III уровня, его апробация........................................ 43

2.3.
Сравнительный анализ результатов исследования ....................................... 51
Заключение
......................................................................................................... 63
Список
литературы ............................................................................................. 65
Приложения

Введение
Развитие речи в дошкольном возрасте является
многоаспектным процессом, который органически связан с умственным развитием
ребенка. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития
устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма)
и последующего речевого и языкового развития ребёнка.
Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи
ребёнка отражаются на его деятельности и поведении. Плохо говорящие дети, когда
начинают осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми,
нерешительными, затрудняется их общение с людьми.
Дошкольный возраст это период активного усвоения
ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи
фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в
дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного,
эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период
развития.
Однако в настоящее время довольно часто педагогами,
воспитателями и логопедами отмечаются отклонения в развитии речи у
дошкольников, которые в научной литературе получили название – общее
недоразвитие речи (ОНР). При диагнозе «общее недоразвитие речи» происходят
отрицательные изменения в развитии не только речи, но и познавательной,
интеллектуальной, социальной сфер личности дошкольника, которые в конечном
итоге с трудом позволяют ему обучаться в общеобразовательных учреждениях. Этот
факт и предопределяет социальную значимость данной работы.
К настоящему времени исследования данного вопроса
располагают богатым практическим материалом и собственной базой
экспериментальных данных о процессе речевого развития детей, а именно
словарного запаса. Но несмотря на большую актуальность и значимость вопросов
развития словаря, на практике они оказываются недостаточно разработанными,
некоторые вопросы требуют дальнейшего изучения.
Изучением особенностей лексики детей с общим
недоразвитием речи и созданием методик коррекционной работы занимались такие
отечественные ученые как Р.И. Лалаева, Н.В.Серебрякова, Куликова Т.В., Волкова
Г.А., Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко, Т.Б.
Филичева. Г.В. Чиркина и др.
Тема выпускной квалифицированной работы
: «Содержание коррекционной работы по развитию словарного запаса у младших
дошкольников с общем недоразвитием речи III
уровня.»
Цель исследования: выявить
особенности развития словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня, методы и приемы словарной работы с детьми.
Объект исследования: процесс развития
словарного запаса детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности коррекционной
работы по
развитию словаря у детей младшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня.
Гипотеза : Коррекционная работа по
развитию словарного запаса у младших дошкольников с ОНР III
уровня
будет успешной , если :
- учитывать особенности развития словаря детей с ОНР III
уровня;
- использовать выделенные методы и приемы развития
словарного запаса в работе с детьми младшего дошкольного возраста;
- работу проводить совместно с родителями.
Задачи:
1)
Проанализировать
психолого- педагогическую литературу по проблеме изучения словарного запаса у
детей младшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня;
2)
Выделить
особенности и эффективные методы и приемы развития словаря у детей младшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня;
3)
Составить
и апробировать комплекс занятий по развитию словаря у детей младшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня;
Методы исследования :
- Теоретические методы: теоретический анализ
психолого-педагогической литературы по теме исследования; синтез, обобщение ;
- Эмпирические методы: психолого-педагогический
эксперимент в единстве трех этапов: наблюдение , беседа , игра ;
- Статистический метод : количественный и качественный
анализ результатов исследования;
Практическая значимость исследования.
На основе результатов исследования разработаны логопедические рекомендации,
повышающие успешность процесса формирования лексики у детей с общим
недоразвитием речи, которые могут быть использованы такими специалистами, как
учителями – логопедами, воспитателями дошкольных учреждений.
Методологическая основа исследования :
работы по изучению особенностей лексики детей с ОНР и созданию методик
коррекционной работы О.Н.Громовой, Л.П.Ефименковой, Н.С.Жуковой, Р.И.Лалаевой,
Р.Е.Левиной, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, разработки методов словарной работы
М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной.
Исследование проводилось на базе МАДОУ «Детский сад
№78» г. Стерлитамак с детьми младшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня.

Глава 1. Теоретические
основы развития словарного запаса детей младшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III
уровня.
1.1
Закономерности развития словарного запаса у младших дошкольников
в онтогенезе.
Пристальный интерес к проблеме развития словарного запаса
детей возник еще на рубеже XVIII - XIX веков. Вплоть до настоящего времени
интерес к этой проблеме не угасает, поскольку словарный запас, выполняя
множество функций, оказывает существенное влияние на развитие языковой
компетенции и речевой коммуникации ребенка в целом. На протяжении двух столетий
ученые - лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты продолжали изучение
закономерностей, последовательности, этапов и ступеней развития
словообразовательных возможностей, развитии словаря при онтогенетическом
развитии речи (В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, С.Н.
Цейтлин, A.M. Шахнарович,  Д.Б. Эльконин и др.).
Словарный запас - совокупность слов современного русского
языка, как обозначение предметов, явлений и понятий, образует его словарный
состав, или лексику [7, с. 19].
Селиверстов В.И. дал такое определение словарному запасу: «словарь –
это лексика, словарный запас языка, диалекта какой-либо социальной группы,
словарный запас отдельного человека» [32, с. 229].
В литературе понятие словарь и словарный запас имеют одно и
тоже определение, поэтому в дальнейшем, мы будем использовать оба этих понятия.
Усваиваемые детьми слова распадаются на два разряда. Это активный словарь и пассивный.
В активный запас слов входят те слова, «которые ребенок не
только понимает, но и активно, сознательно, при всяком подходящем случае
вставляет в свою речь» [29, с.312].
В.И.Селиверстов дает следующую формулировку активному
словарю: «словарь активный – активный
запас слов отдельного носителя языка – часть словарного состава языка, которая
свободно употребляется в повседневной жизни конкретным человеком; зависит от
возраста, психического развития, образования, социальной среды и т.д.» [12, с. 29].
Развитие активного словаря тесно связано, с одной стороны, с
развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с
развитием всех компонентов речи, фонетико-фонематического и грамматического
строя речи.
С помощью речи, слов ребёнок осознает лишь то, что доступно
его пониманию. В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова
конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера.
Развитие словаря в онтогенезе обусловлено также развитием представлений
ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребёнок знакомится с
новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его
словарь. Освоение окружающего мира ребёнком происходит в процессе неречевой и
речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами
и явлениями, а также через общение с взрослыми [18, с. 125].
В настоящее время в психологической и психолингвистической
литературе подчёркивается, что предпосылки развития речи определяются двумя
процессами. Одним из них является неречевая предметная деятельность самого
ребёнка, т.е. расширение связей с окружающим миром через конкретное,
чувственное восприятие мира. Вторым важнейшим фактором развития речи, в том
числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их
общение с ребёнком [3, с. 22].
Первоначальное общение взрослых с ребёнком носит
односторонний, эмоциональный характер, вызывает желание ребёнка вступить в
контакт и выразить свои потребности. Затем общение взрослых переходит на
приобщение ребёнка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики.
Ребёнок подключается к речевой деятельности, сознательно приобщается к общению
с помощью языка [7, с. 6].
Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста
значительно колеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи, так
как словарь усваивается ребёнком в процессе общения.
В конце первого и начале второго года жизни ребёнка
постепенно всё большую силу начинает приобретать словесный раздражитель. Однако
в этот период развития слова не ограничиваются друг от друга, реакция
происходит на весь комплексов слов со всей предметной ситуацией.
На начальной стадии реакция на словесный раздражитель
проявляется в виде ориентировочного рефлекса. В дальнейшем на основе
ориентировочного рефлекса формируется так называемый рефлекс второго порядка на
словесный раздражитель. У ребёнка развивается подражательность, многократное
повторение нового слова, что способствует усилению слова как компонента в общем
комплексе раздражителей. В этот период развития речи ребёнка появляются первые
нерасчленённые слова, так называемые лепетные слова, представляющие собой
фрагмент услышанного ребёнком слова, состоящие в основном из ударных слогов [19, с.38].
Этот этап развития детской речи большинство исследователей
называют стадией «слово-предложение». В таком слове-предложении происходит
сочетания слов по грамматическим правилам данного языка, звукосочетания не
имеют грамматически оформленного характера. Слово не обладает еще
грамматическим значением. Слова-предложения на этом этапе выражают либо
повеление, либо указания, либо называют предмет или действие.
В дальнейшем, в возрасте от 1,5 до 2 лет, у ребёнка
происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между собой в
различные комбинации. В этот период у ребёнка начинает быстро расти запас слов,
который к концу второго года жизни составляет около 300 слов различных частей
речи[4,
с.93].
Развитие активного словаря у ребёнка происходит как в
направлении предметной соотнесенности слова, так и в направлении развития
значения. Первоначально новое слово возникает у ребёнка как непосредственная
связь между конкретным словом и соответствующим ему предметом. Воспринимая
новое слово, ребёнок связывает его с предметом, а в дальнейшем и воспроизводит
его.
В возрасте 1,5–2 года ребёнок переходит от пассивного
приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению своего словаря
в период использования вопросов типа «что это?», «как называется?». Несмотря на
то, что к 3,5–4 годам предметная отнесенность слова у ребёнка приобретает
достаточно устойчивый характер, процесс формирования предметной отнесенности
слова на этом не заканчивается.
В процессе формирования лексики происходит и уточнение
значения слова. Вначале значение слова полисемантично. Одно и то же слово может
обозначать и предмет, и признак, и действие с предметом. Слово сопровождается
определённой интонацией, жестами, которые уточняют его значение [11, с.35].
Параллельно с уточнением значения слова происходит и развитие
структуры значения слова. Известно, что слово имеет сложное по своей структуре
значение. С одной стороны, слово является обозначением определенного предмета,
соотносится с конкретным образом предмета. С другой стороны, слово обобщает совокупность
предметов, признаков действий. На значение слова оказывает влияние и связь с
другими словами: унылая пора, веселая пора, короткая пора. Слово приобретает
различные оттенки значения в зависимости от контекста и в зависимости от
интонации.
В качестве основных выделяются следующие
компоненты значения слова (по А. А. Леонтьеву, Н. Я. Уфимцевой, С. Д.
Кацнельсону и др.):
·
денотативный компонент, т. е. отражение в значении слова
особенностей денотата (стол — это конкретный предмет);
·
понятийный, или концептуальный, или лексико-семантический
компонент, отражающий формирование понятий, отражение связей слов по семантике;
·
коннотативный компонент — отражение эмоционального отношения
говорящего к слову;
·
контекстуальный компонент значения слова
(холодный зимний день, холодный летний день, холодная вода в реке, холодная
вода в чайнике) [22, с.13].
Не все компоненты значения слова появляются у ребёнка сразу.
В процессе онтогенеза значение слова не остается неизменным, оно развивается.
Исследования показывают, что ребёнок, прежде всего, овладевает денотативным
компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь между конкретным предметом
и его обозначением.
Понятийный, концептуальный компонент значения слова
усваивается ребёнком позднее по мере развития операций анализа, синтеза,
сравнения, обобщения. Например, объясняя значение слова СТОЛ, ребёнок сначала
говорит: «На нём едят». Позднее он по-другому объясняет то же слово: «Это вид
мебели», т.е. соотносит это слово на основе связей между словами в языковой
системе.
Постепенно ребёнок овладевает и контекстуальным значением
слова. Так ребёнок дошкольного возраста с большим трудом овладевает переносным
значением слова, афоризмами [17, с.68].
По мере развития активного словаря «растяжение» значения
слова постепенно сужается, так как при общении со взрослыми дети усваивают
новые слова, уточняя их значение и корректируя употребление старых.
О.С. Ушакова  выделяет несколько степеней обобщения слов
по смыслу. Нулевой степенью обобщения являются имена собственные и названия единичного
предмета. В возрасте от 1 года до 2 лет дети усваивают слова, соотнося их
только с конкретным предметом. Названия предметов, таким образом, являются для
них такими же именами собственными, как и имена людей. [4, с.69].
К концу второго года жизни ребёнок усваивает слова первой
степени обобщения, обобщающее значение наименований однородных предметов,
действий, качеств – имен нарицательных.
В возрасте 3 лет дети начинают усваивать слова второй степени
обобщения, обозначающие родовые понятия, передающие обобщенно названия
предметов, признаков, действий в форме имени существительного.
Примерно к 5–6 годам дети усваивают слова, обозначающие
родовые понятия, т.е. слова третьей степени обобщения, которые являются более
высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения.
Обогащение жизненного опыта ребёнка, усложнение его
деятельности и развитие общения приводят к постепенному количественному росту
словаря [19, с.381].
Исследователями  (М.М. Алексеевой, Е.М. Струниной,
О.С.Ушаковой) развитие словаря понимается как длительный процесс овладения
словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Выделяются
количественная и качественная стороны процесса обогащения словаря ребенка
дошкольного возраста. Относительно объема словаря у детей того или иного
возраста до сих пор не существует достаточно обоснованных данных. Объем живого
индивидуального словаря – объект, трудно поддающийся измерению. Границы его
подвижны, фиксировать его почти невозможно по причине большой неопределенности
расстояния между тем, что ребенок знает, понимает и тем, что и как он
употребляет в разных речевых ситуациях. Д.Б. Эльконин указывал, что «расширение
жизненных отношений ребенка, усложнение его деятельности и общения со взрослыми
на протяжении дошкольного возраста приводят к постепенному росту словаря. Он
отмечал, что установление средних количественных показателей в отношении
абсолютного состава словаря и его прироста чрезвычайно затруднено ввиду того,
что условия жизни оказывают на развитие словаря большое влияние» [32, с.73].
В литературе отмечаются некоторые расхождения в отношении
абсолютного состава словаря и его прироста.
С.Н. Цейтлин  приводит такие средние цифры для словаря
детей в возрасте от 1,6 до 6 лет: к полутора годам у ребенка насчитывается
около 100 слов, к 2 годам - 300-400, к 3 годам -1000-1100, к 4 годам - 1600, к
5 годам - 2200 слов [28, с.71].
М.Р. Львов, сопоставляя данные изучения словаря 30 детей в
возрасте от 1 года до 4 лет, указывает для каждого возраста минимальный и
максимальный словарь и показывает существующие в этом отношении индивидуальные
различия: 1 год – минимальный словарь - 3 слова, максимальный словарь - 58
слов, полтора года - 44 и 383 слов соответственно, 2 года - 45 и 1227 слов, 2
года б месяцев - 171 и 1509 слов [24, с.69].
По данным Логиновой В.И. в 1 год ребенок активно владеет
10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3-3,5 тысяч
слов [25,
с. 29].
Бутон Ш. приводит такие данные о росте словаря: 1 год - 9
слов, полтора года - 39 слов, 2 года - 300 слов, 3 года б месяцев - 1110 слов,
4 года - 1926 слов.
Волосец Т.В.  выявила, что у детей в возрасте от 4-х до
8-ми лет существительные занимают 23% всех слов, глаголы -23,8%, а прилагательные
- лишь 4,3%. По мнению автора в словаре 5-7-летних детей преобладают имена
существительные с конкретным значением (89% существительных), глаголы
прошедшего (50%) и настоящего (44,6%) времени, обозначающие различные виды
движения [5, с. 19].
А.В.Захарова приводит данные о соотнесении частей речи в
словаре 6-ти летнего ребёнка: имя существительное - 42,3%, глагол - 30%,
наречие - 10,3%, имя прилагательное - 8,4%, частицы - 3,9%, местоимение - 2,4%,
числительное - 1,2%, союз - 0,3% [6, с. 128].
По данным А.Н.Гвоздева, в словаре четырёхлетнего ребёнка
наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8%
наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий и
частиц [10,
с.9].
Анализируя количественные данные, мы видим своеобразие
формирования словаря у детей с нормальным речевым развитием. Одна из
особенностей, интересующая нас, это медленное обогащение словаря
прилагательными.
Вопрос адъективного пласта детского словаря раскрыт в работе
А.В.Захаровой. Опираясь на данные различных авторов и на свои исследования,
автор говорит о том, что слов предметных всегда больше, чем слов, обозначающих
действия, а последних больше, чем лексических единиц, обозначающих признаки и
отношения. Активное вхождение прилагательных в детскую речь и осознанное
пользование ими характеризует лишь старший предшкольный возраст[6, с. 22].
Рассматривая этот факт с психологической точки зрения и
опираясь на выводы многих психологов, А.В.Захарова объясняет это тем, что у
маленьких детей еще нет потребности в словах, выражающих признаки, поскольку у
них еще не сформировано само ощущение признака. Чтобы это ощущение возникло,
ребёнок должен осознать неоднородность однородных предметов, ему необходимо
научиться сравнивать и делать выводы из сравнения. Через сравнения постигаются
размеры и форма, цвета и свойства предмета, а сама потребность в сравнении есть
результат немалого опыта - и жизненного и языкового.
Изучение прилагательных в активном словаре дошкольника
становится еще более важным, если посмотреть на него с точки зрения
М.Ж.Флеровой: "В современном русском языке имена прилагательные - это
самая многочисленная после существительных армия слов"[32, с. 29].
По мнению А.В.Захаровой, словарь младшего дошкольника может
рассматриваться в качестве национальной языковой модели, так как к этому
возрасту ребенок усваивает все основные модели родного языка. В этот период
формируется ядро словаря, которое в дальнейшем существенно не меняется. Основой
"каркас" словаря не изменяется, несмотря на качественное его
пополнение и увеличение объёма.
А.В.Захарова, анализируя активный словарный запас речи детей
в возрасте  пяти  лет, выделяет наиболее употребительные знаменательные слова в
речи детей: существительные - "мама", "люди",
"мальчишка"; прилагательные - "маленький",
"большой", "детский", "плохой"; глаголы -
"пойти", "говорить", "сказать". Автор отмечает
преобладание в словаре детей слов, обозначающих людей. Среди наиболее частотных
прилагательных выявляются слова с широким значением и активной сочетаемостью.
Важное место среди прилагательных детского словаря занимают
местоименные адъективы ("такой", " который",
"этот", "свой", "всякий", "наш",
"весь", "каждый", "мой", "самый").
Высокая частотность местоименных прилагательных доказывает большую коммуникативную
значимость данных частей речи у детей [6, с. 18].
При анализе словаря А.В. Захарова отмечает также преобладание
у детей отрицательной оценки на положительной и активное употребление
сравнительной степени прилагательных.
Учитывая выше сказанное можно сделать
вывод о том, что младший дошкольный возраст - середина периода спонтанного
овладения родным языком. К этому времени ребёнок, с одной стороны, уже в такой
мере овладевает обширным лексиконом, всей сложной системой грамматики и связной
речью, что усваиваемый язык становится для него действительно родным. С другой
стороны, семантическое и частично грамматическое развитие речи ребёнка остаётся
ещё далеко незавершённым.
1.2
Особенности развития словарного запаса у младших
дошкольников с общем недоразвитием речи III
уровня.

Впервые научное объяснение такому отклонению в
развитии, каким является общее недоразвитие речи, было дано Р.Е.Левиной и
коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г. И.Жаренковой, Г.
А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф.Спировой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
А.В.Ястребовой и др.) в 50-60-е гг. XX в [20, с.129].
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это
различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой
стороне, при нормальном слухе и интеллекте [2, с.19]..
В исследованиях Р.И.Лалаевой отмечается ряд особенностей
лексики младших дошкольников при ОНР. Выявлена ограниченность словарного
запаса, расхождение объёма активного и пассивного словаря, неточное
употребление слов, вербальные парафазии, несформированность семантических
полей, трудности актуализации словаря. Ассоциации у детей с речевой патологией
в большей степени, чем у детей с нормальным речевым развитием, носят немотивированный
характер. Наиболее трудным звеном формирования семантических полей у детей с
нарушениями речи является выделение центра (ядра) семантического поля и его
структурная организация. Выявлен малый объём семантического поля, что
проявляется в ограниченном количестве смысловых связей. Так, в
парадигматических ассоциациях у детей с речевой патологией преобладают
отношения аналогии, а отношения противопоставления и родовидовые встречаются
редко, что не согласуется с нормой. У детей с нормальным речевым развитием
отношения противопоставления к 7 годам составляют более половины всех
парадигматических ассоциаций, кроме того, замечено, что латентный период
реакции на слово-стимул у детей с речевыми нарушениями гораздо длиннее, чем в
норме [23, с.15].
На основании анализа характера вербальных ассоциаций у
дошкольников 4-8 лет Н.В.Серебряковой выделены следующие этапы организации
семантических полей:
Первый этап - несформированность семантических
полей. Ребёнок опирается на чувственное восприятие окружающей ситуации.
Значение слова включается в значение словосочетаний. Большое место занимают
синтагматические ассоциации («кошка - мяукает»).
Второй этап - усваивает смысловые связи слов,
отличающихся друг от друга по семантике, но имеющих ситуативную, образную связь
(«дом -крыша», «высоко - башня»). Семантическое поле ещё структурно не
оформлено.
Третий этап - формируются понятия, процессы,
классификации. Образуются связи между словами, семантически близкими, которые
отличаются лишь одним дифференциальным семантическим признаком, что проявляется
в преобладании парадигматических ассоциаций («овощ -помидор», «высоко — низко») [28, с.167].
Н.В.Серебрякова выявила особенности лексики:
ограниченность объёма словаря, особенно предикативного; большое количество
замен особенно по семантическому признаку, указывающих на несформированность
семантических полей, на недостаточность выделения дифференциальных признаков
значений слов; незнание или неточное употребление многих общеупотребительных
слов обозначающих зрительно сходные предметы, части предметов, части тела;
замены семантически близких слов; замена словообразовательными неологизмами;
замена однокоренными словами и словами, сходными по артикуляции; большая степень
немотивированности ассоциаций [28, с.87].
Л.В.Лопатина отметила несформированность большинства
компонентов функциональной речевой системы, многих языковых процессов: бедность
словаря и трудность актуализации его в экспрессивной речи; редко употребляющие
слова заменяются другими; ошибочно используются слова обобщающего значения.
Неадекватное использование антонимических средств языка обусловлено
недостаточностью осознания парадигматических пар, в основе которых лежит
элемент отрицания [14, с.38].
Особенность детей с ОНР заключается в том, что
качество и объём активного словаря у детей этой группы не соответствует
возрастной норме. Часть детей редко встречающиеся в речевой практике слова
заменяют смежными по ассоциации, не могут употреблять обобщающие слова. Дети
затрудняются объединить предложные картинки по группам; не справляются с
заданием на подбор слов антонимов и эпитетов к предметам. Множественные ошибки
встречаются при выполнении заданий на исследование грамматического строя речи.
Даже получая помощь взрослого, дети допускают значительное количество ошибок при
выполнении заданий на изменение существительных по числам. Большие затруднения
вызывают задания на согласование прилагательных с существительными и
существительных с числительными в роде и числе. Большинство детей не могут
самостоятельно выполнить задание на словообразование: им требуется наглядный
образец и помощь взрослого[6, с.19].
В работах Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной отмечаются
такие лексические особенности при общем недоразвитии речи (III уровня):
Расхождение в объёме активного и пассивного словаря.
Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого
предмета («рукав» - «рубашка»), название действий заменяют словами, близкими по
ситуации и внешним признакам («подшивает» - «шьёт»); название предмета
заменяется названием действий («тётя продаёт яблоки» -вместо «продавец»),
замена видовых понятий родовыми и наоборот («ромашка» - «роза», «колокольчик» -
«цветок»). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в
самостоятельной речи их смешивают. Из ряда предложенных действий дети не
понимают и не могут показать, как штопать, распарывать, переливать, перелетать,
подпрыгивать, кувыркаться. Они не знают названий оттенков цветов: «оранжевый»,
«серый», «голубой».
Плохо различают форму предметов: «круглый»,
«овальный», «квадратный», «треугольный». В словаре детей мало обобщающих
понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы.
Редко используются антонимы, практически отсутствуют
синонимы (характеризуют величину предмета, используют только понятие: «большой
-маленький», которыми заменяют слова: «длинный», «короткий», «высокий»,
«низкий», «толстый», «тонкий», «широкий», «узкий»). Это обусловливает частые
случаи нарушения лексической сочетаемости.
 Недостаточная ориентация в звуковой слова
отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка. Дети
затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-
ласкательных суффиксов некоторых прилагательных («мехная шапка», «глинный
кувшин»). Много ошибок допускают при употреблении приставочных глаголов [34, с.61].
Ограниченный лексический запас, многократное
использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей
бедной и стереотипной. Выявляются стойкие ошибки при согласовании
прилагательного с существительным в роде и падеже; смешение родовой
принадлежности существительных; ошибки в согласовании числительного с
существительными всех трёх родов («пять руках» - пять рук). Характерны ошибки
употребления предлогов: опускание, замена, недоговаривание [27, с.39].
Дети с третьим уровнем речевого развития используют
многие слова в расширенном и диффузном значении. Чётко прослеживается
закономерность в характере замен: заменяющими словами являются те, которые
наиболее привычны в речевой практике детей.
Недостаточный запас лексики, незнание оттенков
значений характерно для речи детей с ОНР (III уровень), вследствие чего
отмечаются ошибки в словоизменении, что влечёт за нарушение синтаксической
связи слов в предложениях. К ошибкам также можно отнести ошибочное ударение в
словах. Описанные недостатки заметно обедняют речь ребёнка. Делают её
малопонятной, «блеклой». Более благополучно обстоит дело с употреблением
местоимений различных разрядов, однако в речи детей редко используются наречия,
хотя многие из них им знакомы [9, с.59].
Итак, можно сделать вывод, что дошкольный возраст -
это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления развития
всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное
владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием
решения задач умственного воспитания детей в максимально сензитивный период
развития.
Совокупность перечисленных пробелов в
лексико-грамматическом строе речи ребёнка служит серьезным препятствием для
овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой
общеобразовательной школы.
 Как показали исследования многих авторов
(Т.В.Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова) несформированность
словообразовательных операций приводит, с одной стороны, к неполноценной
речевой коммуникации, а с другой - ограничивает когнитивные способности детей.
Поэтому актуальность развития всех сторон речи, в том числе и лексической, в
системы речевого формирования одна из главных задач в дошкольном периоде. Чем
раньше произойдёт коррекционное воздействие на неполноценную речь ребёнка, тем
успешнее будет его дальнейшее развитие.

1.3
Содержание коррекционной работы по развитию словарного
запаса у младших дошкольников с общем недоразвитием речи III
уровня.
В современной методике словарная работа
рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность,
обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие
словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов,
освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать
их в конкретных условиях общения (Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И. А.) [13, с.26].
Слово обеспечивает содержание общения. Свободная
устная (и письменная) речь опирается, прежде всего, на владение достаточным
словарным запасом.
Особенность словарной работы в дошкольном учреждении
состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с
детьми. Обогащение активного словарного запаса происходит в процессе
ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности,
повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка,
углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое
значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы
развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов,
формируется личность [17, с.101].
Большое внимание уделял
развитию словаря  детей чешский педагог Ян Амос Коменский. В своей работе «Материнская
школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет», развитию речи
он посвящает целую главу. Рекомендации по формированию речи Я.А. Коменский дает
на основе особенностей развития детей на протяжении первых 6 лет. До 3 лет
главное внимание он уделяет правильному произношению, на 4,5 и 6 годах -
обогащению словаря, названию словом того, что ребенок видит. В качестве
средства развития речи.  Я. А. Коменский предлагает использовать
стихи, прибаутки, художественные рассказы, сказки о животных [22, с.48].
Иоганн Генрих Песталоцци
в обучении языку выдвинул 3 основные задачи:
- обучение звуку,
или средству развития органов речи;
- обучение слову,
или средству ознакомления с предметами;
- обучение речи, или
средству научится ясно выражаться о предметах.
В основе обучения лежит
принципа наглядности. Обучение словам, обозначающим видовые и родовые понятия,
строится на основе восприятия сначала предметов, затем картинок [14, с. 21].
В
первой половине ХХ века широкую известность приобрел немецкий педагог Фридрих
Фребель. Он считал, что словарь  ребенка развивается с раннего детства, а
предпосылкой для его развития является богатство внутренней жизни малыша.
Задачу воспитания Ф. Фребель видел в обогащении содержания жизни ребенка.
Важно, чтобы ребенок все хорошо рассматривал, а педагог давал ему необходимый
словарь. Следует обозначать словом не только сами предметы, но и их свойства,
качества. Развитие речи Ф. Фребель тесно связывал с наблюдением и игрой
[30, с. 29].
Что
касается вопросов развития словаря в отечественной педагогике, то следует
отметить вклад, который внес К.Д. Ушинский. Он доказал необходимость
подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, их
окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развитие речи на основе
развития знаний и мышления. К.Д. Ушинский разработал и основал систему
обучения родному языку, которая имеет три цели:
- развитие
дара слова;
- усвоение
форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой;
- усвоение
грамматики, или логики языка [29, с.147].
Методика
развития речи детей дошкольного возраста стала складываться сравнительно
недавно - в 20-30-е гг. нашего столетия. Появился большой интерес к
исследованию детской речи. На первых съездах по дошкольному воспитанию была
выдвинута задача всестороннего воспитания детей в тесной связи с жизнью, с
современностью. Развитие умения ориентироваться в окружающем тесно связывалась
с обогащением содержания речи. Обращалось внимание на необходимость развития
речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей жизни. Были
определены принципы отбора содержания и эффективные пути развития речи [11,
с.30].
Огромное
влияние на содержание и методы работы по развитию словаря оказала деятельность
Е.И. Тихеевой. Теоретическую основу разработанной ею системы составляют
следующие положения:
- развитие
речи осуществляется в единстве с умственным развитием;
- речь
детей развивается в социальной среде, в процессе общения с взрослыми и
сверстниками;
- речь
развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде;
- руководство
развитием речи должно охватывать все периоды жизни ребенка [26, с. 82].
Е.И. Тихеева
много внимания уделяла обогащению содержания речи. В ее трудах представлена
система работы над словом. Запас детских представлений и словарь в системе
Тихеевой закрепляются на занятиях без иллюстративного материала, в словарных
упражнениях.
Е.И. Тихеевой были разработаны упражнения,
обеспечивающие обогащения активного словаря и содержательной стороны отдельных
слов: составления предложений с отдельным словом, со словами синонимического
ряда, объяснения значения слов, замена слов более удачными выражениями с точки
зрения условий контекста.
Разрабатывая различные аспекты работы по формированию
словаря дошкольников, исследователи большое внимание уделяли обозначению
словами предметов или явлений окружающей действительности на основе их наглядного
целостного восприятия [24, с.7].
Одновременно
проводились исследования разных сторон речевого развития детей на кафедрах
педагогических вузов под руководством М.М. Кониной и А.М. Бородич,
В.И. Логиновой.
В.И. Логинова
уточнила методику обогащения словаря на основе ознакомления детей с предметами,
их признаками и качествами, материалами, из которых они сделаны, показала
влияние системы знаний о предметах на умственное, речевое развитие. Развитие
словаря детей она рассматривала в связи с овладением детьми понятиями [17, с.
48].
Содержание и методика словарной работы с дошкольниками
разрабатывалась также О.С. Соловьевой, которая считала, что прежде всего
"нужно заботиться о том, чтобы дети знали названия всего того, с чем им
приходится иметь дело в повседневной жизни". Поэтому автором были выделены
группы слов, которыми должны овладеть дошкольники. Кроме того, О.И. Соловьева  отмечала,
что важен не только количественный рост активного словаря, но и его
качественное обогащение, под которым понималось изменение значений слов в
зависимости от контекста и места в лексической системе [29,
с.312].
Другое направление словарной работы связано с подходом
к освоению дошкольниками содержательной стороны слова в единстве и взаимосвязи
с развитием элементов понятийного мышления (школа В.А. Логиновой: формирование активного
словаря неотделимо от развития у детей умения выделять признаки предметов и
явлений, необходимые для обобщения. Необходимо постоянное углубление знаний,
представлений дошкольников о предметах и явлениях объективной реальности.
Поэтому В.И. Логинова  предлагает в ходе формирования словаря детей опираться
прежде всего на их познавательную деятельность [30,
с. 59].
Е.М. Струнина предложила методику, развивающую младших
дошкольников элементарное осознание содержательной стороны слова. По мнению
автора, раскрытие семантических связей между словами должно помогать уточнению
понимания семантики отдельных слов, что способствовало сформированности умения
отбирать выразительные и точные языковые средства в зависимости от условий
речевой ситуации [32, с. 229].
Исследованием словаря в онтогенезе занимались такие
ученые, как Л.С. Выготский, Е.А. Аркин, А.Н. Гвоздев, А.В. Захарова [, Л.Н.
Ефименкова  и другие.
Изучение активного словаря детей с ОНР занимались Т.Б.
Филичева, Т.В. Туманова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Р.И. Лалаева, Н.В.
Серебрякова.
Особенность словарной работы в дошкольном учреждении
состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с
детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с
окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни,
общении. Методики по формированию словаря у дошкольников предлагали следующие
ученые: Е.И. Тихеева,  Е.А. Флерина ,И. О, Соловьева, М.М. Конина, А.М.
Леушина, В.И. Логинова, Е.М. Струнина  и другие.
Дальнейшее
изучение проблемы развития речи дошкольников с ОНР находит отражение в трудах
Н.С. Жуковой, Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной
и др.
Исходя
из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что проблемам изучения словаря детей
уделялось большое внимание, но систематический подход стал осуществляться
сравнительно недавно.
Обогащение словаря, его закрепление и
активизация занимают очень большое место в общей системе речевой работы в
детском саду. И это закономерно. Слово - основная единица языка и
совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса
ребенка.
Задачи словарной работы:
1. Обогащение словаря детей новыми
словами, усвоение ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже
имеющихся в лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет
общеупотребительной лексики;
2. Закрепление и уточнение словаря. У
детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают
точного наименования предметов. Поэтому необходимо углубление понимания уже
известных слов, наполнение их конкретным содержанием;
3. Активизация словаря. Важно, чтобы
новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если
оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Новое слово должно войти в
словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных
случаях.
Следует обращать внимание на
уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления
слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на
развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой
практике.
Для формирования словарного запаса
детей младшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня  необходимо
использовать следующие методы:
1. Методы накопления содержания
детской речи и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря,
развитие его смысловой стороны.
Первая группа включает методы:
А) непосредственного ознакомления с
окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов,
наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;
Б) опосредованного ознакомления с
окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым
содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов,
просмотр телепередач.
Вторая группа методов используется
для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание
картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения.
Дидактические игры - широко
распространенный метод словарной работы. Игра является одним из средств
умственного воспитания.
Каждая дидактическая игра имеет своё
программное содержание, куда входит и определенная группа слов, которую должны
усвоить дети.
Для пополнения и активизации
словарного запаса эффективными могут быть словесные игры, которые являются
разновидностью дидактических игр, направленных на развитие речи ребёнка. В
любой такой игре происходит решение определенной мыслительной задачи, то есть
одновременно совершается коррекция как речевой, так и познавательной
деятельности. Для решения этих задач рекомендуются различные описания
предметов, их изображений, описания по памяти, рассказы по представлению и др.
Хорошие результаты дают задания на придумывание и отгадывание загадок.
Игровая задача словесных упражнений
заключается в быстром подборе точного слова - ответа ведущему. Упражнения
должны быть кратковременными.
На первых занятиях упражнения
проводятся в медленном темпе, т. к. педагогу приходится часто исправлять ответы
детей, подсказывать нужное слово, объяснять. В дальнейшем упражнение может
стать игрой, в которой участники получают фишки за удачный ответ или выбывают
из игры. В такой игре можно использовать мяч, который ведущий бросает по своему
усмотрению любому участнику игры.
В словесных играх очень важно
правильное объяснение игры, оно обычно включает 2-3 примера выполнения задания.
Игровое задание предлагается сразу всем детям группы, затем выдерживается пауза
для обдумывания ответа. Вызывается один ребенок или несколько детей по очереди.
К оценке ответа постепенно начинают привлекать всю группу детей. Именно такой
подход к развитию словаря наиболее продуктивен при коррекционной работе с
детьми. Однако коррекция речевой деятельности, особенно словаря должна
осуществляться в теснейшей связи с коррекцией познавательной деятельности.
Рекомендуется проводить словесные игры и упражнения не только на занятиях, но и
на прогулке, во время подвижных игр.
Вышеизложенные методы используются и
в коррекционной педагогике, но имеют свои особенности.
Работа по развитию лексической
стороны речи является важным разделом логопедической работы. Ребёнок должен
уметь узнавать и понимать те слова, которые слышит, уметь отбирать слова для
высказываний и правильно их употреблять как в структурной, так и в смысловой
связи.
Задачи в работе над словом:
- работать над узнаванием слов, а
также над различением слов, близких по звуковому и слогоритмическому
оформлению:
- работать над развитием умений
отличать правильно и неправильно произносимые слова;
- работать над систематизацией слов,
которыми располагает ребенок, группировать их по разным признакам;
- работать над разными видами
значений слов: предметной соотнесенностью с понятийным, ситуативным,
эмоциональным;
- работать над сопоставлением,
сравнением слов по их лексическим значениям;
- работать над смысловой
сочетаемостью слов;
- работать над активизацией поиска
слов ребенком.
Условия, необходимые для работы по
формированию лексического строя речи.
1. Необходимо формировать структуру
слов и систему их значений у детей с нарушенной речью. Работу нужно начинать с
формирования основ. Нужно формировать предметную отнесенность слова, на её
основе формировать обобщающую функцию слова, формировать понятийно-обобщающую
функцию слова.
2. Формирование обобщающей функции
слова строится на развитии у ребёнка умений выделять свойства и признаки
предметов, обозначаемых данным словом. Эту работу нужно направлять, развивая
наблюдательность ребёнка, его познавательную активность, учить сравнивать
предметы между собой. Логопед может предложить детям набор признаков, по
которым они должны определить предмет, как это делается в загадках, может
попросить детей самих придумывать такие загадки.
3. Выделяя и называя свойства,
признаки предмета, логопед одновременно стимулирует, активизирует употребление
слов различных лексико-грамматических категорий: прилагательных, наречий,
глаголов.
4. Необходимо проводить работу по
пополнению, уточнению и активизации словарного запаса детей в процессе всех
режимных моментов. Воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке: в
раздевалке, умывальной комнате, спальне, уголке природы, игровом уголке, где
имеется наглядная база для формирования словарного запаса у детей с ОНР.
5. Работая с детьми в течение всего
дня, воспитатель имеет возможность многократно активизировать и закреплять
новые слова, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь.
6. Важно учитывать, что у детей с ОНР
снижен познавательный интерес, поэтому простое, без подготовки, называние
предметов, их признаков оказывается напрасным трудом. Необходима
подготовительная работа. Прежде всего, необходимо побудить детей слушать и
слышать педагога, придавать словесным упражнениям дух соревнования, вызвать интерес
к ним, например, задавая вопросы: «Кто больше придумает слов?», «Кто точнее
скажет слово?», «Кто быстрее ответит на вопрос?».
7. Не следует стремиться для
словесных упражнений собирать всю группу. Достаточно объединить для этой цели
4-5 детей.
8. Необходимо обогащать словарь
антонимами. С этой целью можно использовать коротенькие рассказы, которые носят
нравоучительный характер. Они должны быть по содержанию увлекательными,
понятными детям. Вначале от детей требуется, чтобы они уловили смысл рассказа, могли
рассказать о герое, какой он: добрый или злой, аккуратный или неряшливый.
9. Расширение пассивного и активного
словаря детей предусмотрено программой дошкольного воспитания, следовательно,
эту работу может осуществлять и воспитатель на занятиях по развитию речи, а
также во время прогулок и экскурсий.
Р.И. Лалаева в формировании лексики
выделяет следующие направления:
1. Расширение объема словаря
параллельно с расширением представлений об окружающей действительности,
формирование познавательной деятельности;
2. Уточнение значений слов;
3. Формирование семантической
структуры слова в единстве основных его компонентов;
4. Организация семантических полей,
лексической системы.
5. Активизация словаря,
совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в
активный словарь.
Таким образом, значительное место в
обучении речи занимает словарная работа: расширение словаря, уточнение значений
слов, активизация пассивного словарного запаса. Поскольку игра является ведущей
деятельностью дошкольника, в развитии словаря ребенка необходимо использовать
различные игры и игровые упражнения.

Выводы
по первой главе
В развитии словарного запаса дошкольника
наблюдаются значительные качественные и количественные изменения: становится не
только больше слов, но, что очень важно, происходит развитие их значений. Меняется характер
обобщений, содержащихся в слове: ребенок использует слова, содержащие итог
предыдущих обобщений хотя они все еще остаются конкретными и наглядными. Младший
дошкольник, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их,
исходя из своего опыта взаимодействия с окружающими.
У младших дошкольников с ОНР 3 уровня, несмотря на
значительный количественный рост словарного запаса, выявляется ряд
специфических недочетов: полное незнание значений ряда слов, неточное понимание
и употребление ряда слов. Среди лексических ошибок выделяются следующие:
замена названия части предмета названием целого предмета; подмена названий
профессий названиями действия; замена видовых понятий родовыми и наоборот;
взаимозамещение признаков.
Особенно большие различия между детьми с
нормальным и нарушенным речевым развитием (ОНР 3 уровня) наблюдаются при
актуализации словаря (глаголов, прилагательных).
Характерная особенность словаря детей с ОНР
выражается в устройстве их речи, среди которых наиболее распространенными
являются замены слов. Еще большее количество ошибок наблюдается при выполнении
заданий на группировку близких слов.
Для формирования словарного запаса
детей младшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня  необходимо
использовать следующие методы:
- непосредственного ознакомления с
окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов,
наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;
- опосредованного ознакомления с
окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым
содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов,
просмотр телепередач.
- закрепление и активизация словаря:
рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием,
дидактические игры и упражнения.

Глава 2. Опытно-
практическая  работа по выявлению особенностей развития словарного запаса у
детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня.
2.1 Характеристика базы
практики. Диагностика обследования словарного запаса у младших дошкольников общим
недоразвитием речи III
уровня.
Цель опытно- практической работы: выявить
особенностей развития словарного запаса у младших дошкольников с ОНР III
уровня.
Задачи:
1)
Провести
диагностику по выявлению развития словарного запаса у младших дошкольников с
ОНР III уровня;
2)
Составить
комплекс занятий по развитию словаря у младших дошкольников с ОНР III
уровняи апробировать его;
3)
Провести
сравнительный анализ результатов.
Характеристика базы
практики:
Констатирующий эксперимент проводился на базе МАДОУ
«Детский сад №78» г. Стерлитамак. В состав группы для обследования вошли дети
4-5 лет, у которых имелось заключение о наличии общего недоразвития речи III
уровня (по классификации Р. Е. Левиной). В исследовании принимало участие 5
детей с ОНР  III уровня
посещающие среднею группу детского сада для детей с нарушением речи, Кристина
П., Егор С., Варя М., Алеша Т., Маша Р.
Для исследования были использованы следующие
диагностические методики:
1)
Методика
исследования лексики Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахи [15, с. 45];
Цель: исследовать активный и пассивный словарь
у детей дошкольного возраста.
Исследование активного словаря (6
заданий):
1)
Конкретные существительные.
Предлагается
назвать картинки по темам: «Игрушки», «Посуда»,
«Одежда»,
«Обувь», «Животные», «Фрукты», «Транспорт».
Картинки: мишка, мяч, кукла, кружка, тарелка,
кастрюля, шорты, штаны, футболка, волк, лиса, медведь, яблоко, самолет (Приложение
1).
2)
Обобщающие понятия.
Необходимо назвать, одним словом группу предметов. Группы:
птицы, игрушки, овощи.
Картинки: голубь, ворона, воробей, ласточка, синица,
пирамидка, юла, неваляшка, мишка, мячик, огурец, помидор, капуста, редис, лук
(Приложение 2).
3)
Существительные,
обозначающие части тела, части предметов:
–
части
тела: глаза, уши, голова, рот, грудь, ноги, живот, шея, руки, нос, волосы;
–
части
одежды: шнурки, карман, молния;
–
части
предметов мебели: (постель) ножки, матрас;
Картинки: мальчик,
штаны, ботинки, кровать (Приложение 3).
4)
Название профессий.
Ребенку
предлагается назвать профессии, которые он знает.
5)
Глагольный
словарь. (Приложение 4).
Учитывается
использование глаголов при ответе на заданные вопросы:
–
Что
ты сегодня делал?
–
Кто
как передвигается?
–
Кто
как голос подаёт?
–
Кто
что делает? (с использованием профессий)
Картинки:
самолет, машина, лодка, собака, кошка, корова, врач, повар
6)
Словарь прилагательных. (Приложение 5).
–
Называет
цвета: белый, синий, желтый, зеленый.
–
Называние     формы:     треугольный,     круглый,     квадратный, прямоугольный, овальный.
Картинки: воздушные шары белого, синего, желтого,
зеленого цвета
Оценка:
2
балла – ребенок правильно выполнил задание;
1
балл
– затрудняется ответить, находит ответ при помощи педагога; 0 баллов – отказ от
выполнения задания или замена слова.
Исследование
пассивного словаря (6 заданий):
1)
Конкретные существительные:
Инструкция: «Покажи, где…»
–
Игрушки:
мишка, мяч, кукла.
–
Посуда:
кружка, тарелка, кастрюля.
–
Одежда:
шорты, штаны, футболка.
–
Животные:
волк, лиса, медведь.
–
Фрукты:
яблоко, лимон, груша.
–
Транспорт:
автобус, поезд, самолет.
Картинки: мишка, мяч, кукла, кружка, тарелка,
кастрюля, шорты, штаны, футболка, волк, лиса, медведь, яблоко, лимон, груша,
автобус, поезд, самолет (Приложение 1).
2)
Обобщающие понятия
Инструкция: «Покажи,
где транспорт, животные, фрукты»
Картинки: кошка, собака, корова, яблоко, банан, груша,
машина, корабль, вертолет (Приложение 6).
3)
Существительные,
обозначающие части предметов, части тела Инструкция: «Покажи, где у тебя
ухо, нога, бровь и т.д.»
–
части
тела: грудь, нос, ноги, рот, голова, руки;
–
части
одежды: карман, молния, капюшон;
–
части
предметов мебели: (шкаф) дверь, полки, вешалка.
4)
Название профессий

Инструкция:
«Врач лечит, а покажи, кто: строит, поет, продает, готовит, рисует».
Картинки:  строитель, врач, продавец,   повар,        певец,         художник (Приложение 7).
5)
Глагольный
словарь
Инструкция:  «
 Покажи:         Кто лает? Кто
летает? Кто ползет? Кто строит? Кто лечит? Кто готовит еду?»
Картинки:        собака,      самолет,   черепаха,   строитель,   врач,   повар (Приложение 8).
6)
Словарь прилагательных
Инструкция:
«Покажи, где жёлтый цвет, синий, зеленый, красный»
«Покажи
форму: квадратный, треугольный, овальный, круглый»
Картинки: воздушные шары белого, синего, желтого,
зеленого цвета (Приложение 5).
Оценка:
2
балла
– ребенок правильно выполнил задание;
1 балл – затрудняется ответить, находит ответ при помощи
педагога; 0 баллов – отказ от выполнения задания или замена слова.
Активный и пассивный словарь оценивается отдельно. Высокий
уровень – качественное самостоятельное выполнение заданий более чем в 80%.
Средний уровень – качественное выполнение заданий, в том числе с помощью, более
чем в 51 % заданий. Низкий уровень – неадекватное и несамостоятельное
выполнение заданий.
2)   Методика изучения
словарного запаса детей М.А. Поваляевой [11,
с 38].
Цель: выявление способности детей дошкольного
возраста быстро подбирать наиболее точное слова, употреблять обобщающие слова.
Методика состоит из 4 заданий.
1)
Классификация понятий
Описание: Педагог называет понятие, которое обозначает
группу картинок, затем просит испытуемого дать подробное определение понятия и
отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением
игрушек.
Материал: 30 картинок с изображением одежды, игрушек,
фруктов, овощей, мебели, посуды (Приложение 9).
2)
Подбор
антонимов
Описание: Проводится в форме игры «Скажи наоборот».
Ребёнку педагог говорит слово, к которому необходимо подобрать противоположное
по значению слово. Всего предъявляют 10 слов (грустный - весёлый,
молодой - старый, тонкий - толстый, трусливый - смелый;
бежать - стоять, смеяться - плакать, разговаривать - молчать; высоко - низко,
далеко - близко).
3)
Подбор
синонимов
Описание: Проводится в форме игры «Скажи по-другому».
Ребёнку предлагается подобрать к названному слово, близкое по значению. Всего
предъявляют 10 слов (например: хмурый, весёлый, старый, большой, трусливый;
идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать).
4)
Подбор
определений
Описание: Проводится в форме игры в слова. Ребёнку
предлагается придумать к названному слову как можно больше определений.
Предъявляется 5 слов: мяч, яблоко, дерево, собака, человек. (Например: дерево.
Какое оно? Как про него можно сказать ещё? Каким оно может быть?)
Оценка:
1
балл – за каждый верный выбор; 0 баллов – неверный выбор.
После
выполнения всех заданий, направленных на выявления словаря, подсчитывается
суммарная оценка.
–
60
баллов – высокий уровень;
–
35
- 50 баллов – средний уровень;
–
менее
35 баллов – низкий уровень лексического развития ребёнка.

Анализ результатов  по развитию
словарного запаса у младших дошкольников с ОНР III уровня.
Диагностическое        обследование    детей младшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня начиналось с беседы. С её помощью устанавливала
эмоциональный контакт с каждым ребенком, формировала мотивацию на выполнение
требуемых заданий и позитивное отношение к работе. Далее дошкольнику
предлагались задания, которые направлены на выявление уровня развития активного
и пассивного словарей.
После диагностического обследования полученные результаты
развития словаря каждого испытуемого отражены в таблицах. Также составили
диаграммы, в которых отразили процентные соотношения уровней развития
словарного запаса, активного и пассивного словарей испытуемых.
Результаты обследования активного словаря  испытуемых
представлены в таблице 1.
Таблица 1
Анализ изучения активного словаря
испытуемых младшего  дошкольного возраста с ОНР
III уровня (методика Н. В.
Серебряковой,
Л. С. Соломахи)

Категория

Кристина П.

Егор С.

Варя М.

Алеша Т.

Маша Р.

Конкретные существительные

1

1

      0

1

1

Обобщающие понятия

1

1

0

1

1

Существительны, обозначающие
части тела, части предметов

2

2

0

2

0

Название профессий

2

1

1

1

0

Глагольный словарь

1

1

0

2

1

Словарь прилагательных

1

1

1

1

1

Общая сумма

8

7

2

8

4

Уровень сформированно-сти

Средний

Средний

Низкий

Средний

Низкий

Анализ,  полученных  данных   по   методике   Н.   В.
Серебряковой,  Л. С. Соломахи показал, что 2 детей из 5 (40%) показали низкий
уровень развития активного словаря. Средний уровень развития активного словаря
был выявлен у 3 детей из 5 (50%). Высокий уровень никто не показал. Наглядно
результаты исследования по методике Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломахи
представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Распределение испытуемых в зависимости от уровня
развития активного словаря (методика Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахи)

В
таблице  2    наглядно   представлены  результаты            обследования пассивного словаря испытуемых.
Таблица 2
Анализ
изучения пассивного словаря испытуемых младшего  дошкольного возраста с ОНР III уровня (методика Н. В. Серебряковой,
Л. С. Соломахи)

Категория

Кристина
  П.

Егор С.

Варя М.

Алеша Т.

Маша Р.

Конкретные существительные

1

1

0

1

1

Обобщающие понятия

1

1

0

2

1

Существительные,
  обозначающие части тела, части
предметов

2

2

1

2

1

Название профессий

1

1

0

1

1

Глагольный словарь

1

1

0

1

1

Словарь прилагательных

1

1

1

1

1

Общая сумма

7

7

2

8

6

Уровень сформированности

Средний

Средний

Низкий

Средний

Средний

При
исследовании речи детей младшего дошкольного возраста с ОНР III уровня  по методике Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахи,
получились
следующие результаты. 1 ребенок из 5 (20%) показал низкий
уровень развития пассивного словаря. У 4 детей из 5 (80%) наблюдается средний
уровень развития пассивного словаря. Высокий уровень никто не показал.
Наглядно   результаты   исследования   пассивного   словаря   по   методике
Н. В.Серебряковой, Л. С. Соломахи представлены на рисунке 2.

Рис. 2.
Распределение испытуемых в зависимости от уровня развития пассивного словаря
(методика Н. В. Серебряковой,
Л. С. Соломахи)

В таблице 3 представлены результаты исследования словарного
запаса детей младшего  дошкольного возраста с
ОНР III уровня по
методике    М. А. Поваляевой.

Таблица 3
Анализ
изучения словарного запаса испытуемых младшего  дошкольного возраста с ОНР III уровня (М. А. Поваляевой)

Категория

Кристина
  П.

Егор С.

Варя М.

Алеша Т.

Маша Р.

Классификация понятий

10

10

2

15

9

Подбор антонимов

5

4

1

8

5

Подбор синонимов

2

2

1

5

2

Подбор определений

4

4

0

6

3

Общая сумма

       21

 20

4

    34

        19

Уровень сформированности

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

При исследовании словарного запаса детей младшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня по методике М. А.
Поваляевой, получились следующие результаты. 5 детей из 5 (100%) показали
низкий уровень развития словарного запаса. Средний и высокий уровень никто не
показал. Можно отметить, что 1 ребенок из 5, показал результат близкий к
среднему уровню развития словарного запаса. Наглядно результаты исследования по
методике М. А. Поваляевой представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Распределение испытуемых в
зависимости от уровня развития словарного запаса (методика М. А. Поваляевой)

По результатам исследования лексикона
детей младшего  дошкольного возраста с ОНР
III уровня можно сделать следующие выводы:
1.
40%
детей показали низкий уровень развития активного словаря, 60 % показали средний уровень.
2.
Низкий
уровень развития пассивного словаря показали 20% испытуемых, 80 % показали
средний уровень.
3.
По
результатам исследования словарного запаса было выявлено, что 100% детей младшего
дошкольного возраста с ОНР III
уровня имеют низкий уровень развития словарного запаса, нет никого со средним и
высоким уровнем.
4.
У
60% наблюдались замены вербальных  средств на
невербальные.
5.
Наибольшие
затруднения у испытуемых вызывали задания, которые направленные на изучение
словаря прилагательных, глагольного словаря, обобщение предметов в одну группу,
знание профессий.
6.
Детям
младшего  дошкольного возраста с ОНР III
уровня, показавшим низкий уровень развития лексики, во всех выполненных
заданиях требовалась помощь педагога.
7.
 Уровень
развития пассивного словаря превышает уровень развития активного словаря.
8.
В
ходе выполнения заданий возникали паузы, дети часто обращались с просьбой о
помощи к педагогу. Часто задумывались, но в дальнейшем отвечали неверно.
9.
У
испытуемых со средним уровнем развития словаря ошибки были незначительны. Дети
часто были заинтересованы в выполнении заданий, охотно исправляли ошибки с помощью
педагога. Однако в речи необходимо отметить бедность и неточность высказываний.

2.2. Комплекс занятий по
развитию словаря у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи lll уровня, его
апробация.
По результатам диагностики развития словаря у младших
дошкольников с ОНР III уровня,  был
разработан комплекс занятий, целью которых является развитие выявленных
особенностей словаря у детей данной категории, которая представлена в таблице 2.
Реализация комплекса занятий по развитию словаря у детей
младшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня идет в 3 направлениях: развитие словаря обобщающих слов, обогащение
словаря антонимов, обогащение словаря синонимов.
Комплекс заданий по развитию словарного запаса

Таблица 2

№ п/п

Игровые
  упражнения

Цель

Методы
  и приемы

Автор

Направление
  1. Развитие словаря обобщающих слов

1

1.
  «Назови одним словом»
2.
  «Что общего?»

Развитие
  словаря обобщающих слов на уровне имен существительных

Наглядный,
  рассматривание картинок

Коноваленко В.В., Коноваленко
  С.В.

2

1.
  «Что общего?»
2.
  «Найди сходство»

Развитие
  словаря обобщающих слов на уровне глаголов

Наглядный,
  рассматривание картинок

Коноваленко В.В.,
  Коноваленко С.В.

3

1.
  «Что общего?»
2.
  «Найди сходство»

Развитие
  словаря обобщающих слов на уровне имен прилагательных

Наглядный,
  рассматривание картинок

Коноваленко В.В.,
  Коноваленко С.В.

Направление 2.
  Обогащение словаря антонимов

1

1.
  «Слова – «неприятели»»
2. «Найди отличие»

Обогащение
  словаря антонимов на уровне имен существительных

Наглядный,
  рассматривание картинок.
Словесный,
  подбор слов

Коноваленко В.В.,
  Коноваленко С.В.

2

1.
  «Слова – «неприятели»»
2.
  «Скажи наоборот»

Обогащение
  словаря антонимов на уровне глаголов

Словесный,
  подбор слов

Седых
  Н.А.

3

1.
  «Слова – «неприятели»»
2.
  «Закончи предложение»
3.
  «Сравни!»

Обогащение
  словаря антонимов на уровне имен прилагательных

Словесный,
  подбор слов, составление рассказа

Седых
  Н.А.

Направление 3.
  Обогащение словаря синонимов

1

1.
  «Подбери слово»
2.
  «Скажи по-другому»

Обогащение
  словаря синонимов на уровне имен существительных

Словесный,
  подбор слов

Краузе
  Е.Н.

2

1.
  «Как сказать?»
2.
  «Подбери слово»

Обогащение
  словаря синонимов на уровне глаголов

Словесный,
  подбор слов, беседа

Коноваленко В.В.,
  Коноваленко С.В.

3

1. «Как сказать?»
2. «Подбери слово»
3. «Солнышко»

Обогащение
  словаря синонимов на уровне имен прилагательных

Словесный,
  подбор слов, беседа, пересказ

Краузе
  Е.Н.

Для лучшего развития
словарного запаса младших дошкольников с ОНР III
уровня
проводилась работа с родителями.
Использовались три категории форм:
словесные формы сотрудничества, практические формы и формы наглядные.

Направление 1. Развитие словаря обобщающих слов
Развитие словаря обобщающих слов на уровне имен
существительных
Задание 1. «Назови одним словом».
 Цель: Назвать обобщающее слово по функциональным
признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, обозначаемый
этим словом.
Содержание:
Как назвать одним словом то, что растет на грядке в
огороде, используется в пище? (Овощи) Как назвать одним словом то, что растет
на деревьях в саду, очень вкусные и сладкие? (Фрукты) Как назвать одним словом
то, что мы надеваем на тело, на голову, на ноги? (Одежда)
Задание 2. «Что общего?»
Цель : Объяснить, что общего у предметов.
Содержание:
У двух предметов: огурец, помидор (овощи), ромашка,
тюльпан (цветы), слон, муравей (животные), комар, жук (насекомые).
Развитие словаря обобщающих слов на уровне глаголов
Задание 1. «Что общего?»
Цель: Объяснить, что общего у предметов.
Содержание:
Что общего делают: чайка и самолет (летают), заяц и
кенгуру (прыгают), рыба и черепаха (плавают), школьник и студент (учатся),
солнце и лампочка (светят), цветы и духи (пахнут).
Задание 2. «Найди сходство»
Цель: Найти и назвать общие действия у нарисованных предметов.
Содержание: свеча и огонь (горят), волк и собака
(воют), поезд и автобус (ездят), мальчик, открывающий дверь и мальчик
открывающий крышку (открывают), самолет и бабочка (летают).
Оборудование: предметные картинки.
Развитие словаря обобщающих слов на уровне имен
прилагательных
Задание 1. «Что общего?»
Цель: Объяснить, что общего у предметов.
Содержание:
У двух предметов: репа и цыпленок (желтые), клубника и
роза (красные), сахар и шоколад (сладкие), лимон и апельсин (кислые), жираф и
баобаб (высокие).
Задание 2. «Найди сходство»
Цель: Найти и назвать общие черты у нарисованных
предметов.
Содержание:
На картинках: роза и еж (колючие), облака и вата
(белые), банан, кукуруза и солнце (желтые),  дождь и мокрый плащ (мокрые), шуба
и огонь (теплые)
Оборудование: предметные картинки.
Коррекционная работа проводилась в первой половине
дня. Дети
с заданием справились менее успешно. Кристине и Варе потребовалось больше
времени на обдумывание задания. Больше всего затруднений было у Егора и Маши
при показе слов на лексические темы: дикие и домашние птицы
("воробей", "сорока", "снегирь"), ягоды
("смородина", "малина"), деревья ("клен",
"дуб", "сосна"), транспорт ("трамвай",
"троллейбус", "поезд"), времена года, рыбы. Алеша и
Кристина путали картинки со сходными чертами, как например: вместо редиски
показывали свёклу, вместо малины - клубнику, вместо блюдца - тарелку, вместо
стула - кресло, вместо кровати - диван, вместо осени - весну, вместо платья -
юбку, вместо сосны - елку и т.д.
Направление 2. Обогащение словаря антонимов
Обогащение словаря антонимов на уровне имен
существительных
Задание 1. Слова – «неприятели»
Цель: к данным словам придумать слова – «неприятели».
Слова-стимулы: день, утро, восход, лето, зима, добро,
друг, грязь, жара, мир, правда, радость, вдох, выдох, польза, грязь.
Задание 2. «Найди отличие».
Цель: Объяснить, в чем отличие у предметов.
Содержание:
На картинках: жара – мороз (зимний день и летний
день), вверх – низ (гора - обвал), чистота – грязь (чистая и грязная посуда), закат
– восход.
Обогащение словаря антонимов на
уровне глаголов
Задание 1. Слова - «неприятели»
Цель: к данным словам придумать слова – «неприятели».
Слова-стимулы: войти, говорить, взял, нашел, забыл,
уронил, насорил, ложиться, одеваться, мириться, опускать, помогать, смеяться,
закрывать, включать.
Задание 2.  Игра с мячом «Скажи наоборот»
Цель: подобрать противоположные по смыслу глаголы
Содержание: логопед называет слова и бросает мяч
одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово,
противоположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.
Одеть - (раздеть),
Поднять - (опустить),
Бросить - (поймать),
Спрятать - (найти),
Положить - (убрать).
Задание 3. Игра с мячом «Скажи наоборот»
Цель: подобрать антоним к заданному слову
Содержание: Дети стоят в шеренге лицом к логопеду. Он
произносит слово и бросает мяч одному из игроков. Поймавший мяч должен назвать
антоним (слово – «неприятель») к заданному слову и вернуть его ведущему. Если
парное слово подобрано верно, ребенок делает шаг вперед. Выигрывает тот, кто
быстрее подойдет к условной линии, на которой находится логопед. Этот ребенок
продолжает игру, придумывая свои слова.
Речевой материал: входить - …; включать - …; строить -
…; засыпать - …; хвалить - …; говорить - …; начинать - …; встречать - .;
поднимать - …
Обогащение словаря антонимов на
уровне имен прилагательных
Задание 1. Слова - «неприятели»
Цель: подобрать антонимы к прилагательным.
Содержание: к данным словам придумать слова –
«неприятели».
Слова-стимулы: больной, белый, высокий, веселый,
темный, горький, добрый, здоровый, новый, молодой, острый, толстый.
Задание 2. Игра «Закончи предложение»
Цель:  подобрать антонимы и закончить предложение.
Содержание: Детям предлагается закончить предложение.
Слон большой, а комар.
Камень тяжелый, а пушинка.
Золушка добрая, а мачеха.
Сахар сладкий, а горчица.
Дерево высокое, а куст.
Дедушка старый, а внук.
Суп горячий, а компот.
Сажа черная, а снег.
Лев смелый, а заяц.
Задание 3.  Игра «Сравни!»
Цель: подобрать слова соответствующие вкусам.
Содержание: Детям предлагается сравнить:
По вкусу: горчицу и мед.
По цвету: снег и сажу.
По высоте: дерево и цветок.
По толщине: канат и нитку.
По ширине: дорогу и тропинку.
По возрасту: юношу и старика.
По весу: гирю и пушинку.
По размеру: дом и шалаш.
Коррекционная работа
проводилась в первой половине дня, в ней принимали участие все дети. Наибольшее
число ошибок встречались у Маши и Алеши  при исследовании словаря глаголов. Именно
в этих словах не показывали больше всего слов и давали ошибочные показы в
картинках "лежит", "идет", "едет",
"рубит", "моет", "спит", "помогает",
"пилит".
Кристина и Варя затруднялись
в выборе картинок по теме "Что чем делают?". Они знают не все
глаголы, связанные с применением инструментов.
В итоге, многие слова
для детей незнакомы или их значение часто является для них непонятным, это
подтверждает то, что даже пассивный словарь у детей с ОНР имеет нарушения.

Направление 3. Обогащение
словаря синонимов
Обогащение словаря синонимов на
уровне имен существительных
Задание 1. Игра «Подбери слово»
Цель: подобрать имена существительные к заданным
словам.
Содержание: Логопед называет слово и бросает мяч
одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово – «приятель» к
названному, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду. Если слово
подобрано верно, ребёнок делает шаг вперёд. Выигрывает тот, кто быстрее
подойдёт к условной линии, на которой находится логопед. Этот ребёнок
продолжает игру придумывая свои слова. Друг - (товарищ, приятель); дом -
(здание, жилище); дорога - (путь, шоссе); солдат - (боец, воин); труд -
(работа); мудрость - (ум).
Задание 2. Игра с мячом «Скажи по-другому».
Цель: подобрать имена существительные к заданным
словам.
Содержание: Логопед называет слово и бросает мяч
одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать синоним к названному,
сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду. Слова-стимулы: холод, пауза,
несчастье, сильный дождь, враг, грусть, забота, сырость.
Обогащение словаря синонимов на уровне
глаголов
Задание 1. Игра «Как сказать?»
Цель: подобрать имена существительные к заданным
словам.
Содержание: Как сказать, если листья опадают с
деревьев? (Опускаются, падают, валятся.) Как сказать, если что - то или кто -
то движется по кругу? (Кружится, вьётся, вращается, вертится, крутится.)
Задание 2. Игра «Подбери слово»
Цель: подобрать имена существительные к заданным
словам.
Содержание: Логопед называет слово и бросает мяч
одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово – «приятель» к
названному, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду. Если слово
подобрано верно, ребёнок делает шаг вперёд. Выигрывает тот, кто быстрее
подойдёт к условной линии, на которой находится логопед. Этот ребёнок
продолжает игру придумывая свои слова. Бежать - (мчаться, нестись); смотреть -
(глядеть); трудится - (работать); печалиться - (грустить).
Обогащение словаря синонимов на
уровне имен прилагательных
Задание 1. Игра «Как сказать?»
Цель: подобрать имена прилагательные к заданным
словам.
Содержание: Как сказать о плохой погоде? (Пасмурная,
облачная, дождливая, холодная.). Как сказать о вещи, которой много лет (старая,
изношенная, старинная, древняя). Как сказать, если вещь очень быстро движется?
Какая она (быстрая, скорая, стремительная, быстроходная). Как сказать, если
вещь нравится по внешнему виду? (красивая, прекрасная, очаровательная, великолепная)
Задание 2. Игра «Подбери слово»
Цель: подобрать имена прилагательные к заданным
словам.
Содержание: Логопед называет слово и бросает мяч
одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово – «приятель» к
названному, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду. Если слово
подобрано верно, ребёнок делает шаг вперёд. Выигрывает тот, кто быстрее
подойдёт к условной линии, на которой находится логопед. Этот ребёнок
продолжает игру придумывая свои слова. Смелый - (храбрый); алый - (красный,
багряный).
Оборудование: мяч.
Задание 3. Игра «Солнышко»
 Цель: подобрать имена прилагательные к заданным
словам.
Содержание: Логопед даёт задание: Кто ответит на
вопрос, тот может прикрепить к солнышку лучик.
Подбери близкое по смыслу слово к слову «смелый».
(отважный, храбрый, решительный).
Заяц трусливый. Как можно еще сказать про него?
(боязливый, нерешительный, пугливый).
Подбери близкое по смыслу слово к слову «беседовать».
(говорить, разговаривать).
В данной коррекционной работе большое
количество ошибок было у Маши и Алеши при подборе прилагательных. Во многих
случаях слова "широкий", "высокий", "длинный",
"толстый" были заменены на слово "большой", слова
"короткий", "узкий", "низкий", "тонкий"
- на "маленький". Кристина и Варя часто не могли назвать правильно
оттенки цветов ("сиреневый", "голубой",
"оранжевый"), формы предметов ("прямоугольный",
"овальный", "треугольный").
Егор и Алеша заменяли
одни слова другими, ситуативно связанными с ними, например: "зима" -
снег, "день" - солнце, "учитель" - "школа". В
некоторых случаях частное понятие заменялось общим: "куртка" -
одежда, "лимон" - фрукт, "волк" - зверь.
Параллельно
коррекционной работе с детьми велась работа с родителям данных детей . На
начальном этапе провели анкетирование , что бы узнать как
родители относятся к обнаруженным речевым дефектам у их ребенка.  Затем проводились беседы,
консультации « Как помочь  обогащению словаря детей». Подготовили
информационный стенд «От звука к слову». Провели мастер-класс по изготовлению
дидактических игр на развитие словарного запаса детей.

2.3. Сравнительный
анализ результатов исследования
После реализации мною комплекса занятий по развитию
словарного запаса у младших дошкольников с ОНР III уровня  была проведена
повторная диагностическая работа.
После повторной реализации диагностического комплекса
мною был проведен количественный и качественный анализ полученных результатов
по каждой методике, что позволило мне выявить динамику в развитии активного
словаря у младших дошкольников с ОНР III уровня.
Повторный
анализ изучения активного словаря испытуемых младшего  дошкольного возраста с ОНР III уровня (методика Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахи)

Категория

Кристина П.

Егор С.

Варя М.

Алеша Т.

Маша Р.

Конкретные существительные

2

1

1

1

1

Обобщающие понятия

1

1

1

2

1

Существительны, обозначающие
части тела, части предметов

3

2

0

2

0

Название профессий

2

1

1

1

0

Глагольный
  словарь

2

1

0

2

1

Словарь прилагательных

1

1

1

1

1

Общая сумма

13

7

2

8

4

Уровень сформированно-сти

Высокий

Средний

Средний

Средний

Низкий

Анализ,  полученных  данных   по   методике   Н.   В.
Серебряковой,  Л. С. Соломахи показал, что 1 ребенок из 5 (20%) показал низкий
уровень развития активного словаря. Средний уровень развития активного словаря
был выявлен у 3 детей из 5 (60%). Высокий уровень показал 1 ребенок из 5 (20%).
Наглядно результаты исследования по методике Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломахи
представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Распределение испытуемых в
зависимости от уровня развития активного словаря (методика Н. В. Серебряковой, Л.
С. Соломахи)

Наглядно
результаты сравнения показателей уровня развития активного словаря у испытуемых
до формирующего этапа эксперимента и после него представлены на рисунке 5

80%
70%
60%

Констатирующий этап
Контрольный этап

50%
40%
30%
20%
10%
0%
Высокий                 Средний                  Низкий

Рис.5.
Сравнение показателей уровня развития активного словаря у испытуемых до и после
коррекционных мероприятий (методика
Н. В.
Серебряковой, Л. С. Соломахи)
В        таблице   2   наглядно   представлены   результаты повторного
обследования пассивного словаря испытуемых.
Таблица 2
Анализ
изучения пассивного словаря испытуемых младшего  дошкольного возраста с ОНР III уровня (методика Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахи)

Категория

Кристина
  П.

Егор С.

Варя М.

Алеша Т.

Маша Р.

Конкретные существительные

2

1

2

1

1

Обобщающие понятия

2

1

1

2

1

Существительные, обозначающие части тела, части
предметов

2

2

1

2

1

Название профессий

1

1

1

1

1

Глагольный словарь

3

1

1

1

1

Словарь
  прилагательных

3

1

1

1

1

Общая сумма

13

7

7

8

6

Уровень сформированности

Высокий

Средний

Средний

Средний

Средний

При повторном исследовании речи детей младшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня  по методике
Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахи, получились следующие результаты. 1 ребенок
из 5 (20%) показал высокий уровень развития пассивного словаря. У 4 детей из 5
(80%) наблюдается средний уровень развития пассивного словаря. Низкий  уровень
никто не показал. Наглядно   результаты   исследования   пассивного   словаря
по   методике Н. В.Серебряковой, Л. С. Соломахи представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Распределение испытуемых в зависимости от уровня
развития пассивного словаря (методика Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахи)

На рисунке 6
наглядно представлен сравнительный анализ развития пассивного словаря у
испытуемых до и после формирующего эксперимента.

70%

60%

50%

Констатирующий
    этап
Контрольный этап

40%

30%

20%

10%

0%

Высокий          Средний                  Низкий

Рис.6. Сравнение показателей уровня развития пассивного
словаря у испытуемых до и после коррекционных мероприятий (методика Н. В.
Серебряковой, Л. С. Соломахи)

В таблице 3 представлены результаты повторного исследования
словарного запаса детей младшего  дошкольного возраста с ОНР III уровня
по  методике    М. А. Поваляевой.
Таблица
3
Анализ изучения словарного запаса испытуемых младшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня (М. А. Поваляевой)

Категория

Кристина
  П.

Егор С.

Варя М.

Алеша Т.

Маша Р.

Классификация понятий

10

10

4

15

12

Подбор антонимов

8

8

3

5

6

Подбор синонимов

5

4

2

9

4

Подбор определений

8

6

3

6

7

Общая сумма

31

28

12

35

29

Уровень
  сформированности

Высокий

Средний

Низкий

Высокий

Средний

При повторном исследовании словарного запаса детей младшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня по методике М. А.
Поваляевой, получились следующие результаты. 2 детей из 5 (40%) показали
высокий уровень развития словарного запаса. Средний  уровень показали 2 детей
ищ 5 (40%)и низкий  уровень показал 1 ребено из 5 (20Наглядно результаты
исследования по методике М. А. Поваляевой представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Распределение испытуемых в зависимости от
уровня развития словарного запаса (методика М. А. Поваляевой)
  100%
90%
80%
70%

Констатирующий
    этап
Контрольный этап

60%

50%

40%
30%
20%
10%

0%
Высокий                                  Средний                                   Низкий
Рис.7.
Сравнение показателей уровней развития словарного запаса у испытуемых до и после
коррекционных занятий (методика М. А. Поваляевой)
Сравнивая результаты констатирующего и
контрольного этапов эксперимента, можно сказать, что коррекционная работа по
направлению развития словаря на уровне имен существительных положительно влияет
на состояние атрибутивного словаря, что особенно ярко проявляется в подборе
определений именам существительным конкретного значения.
Таким
образом, проанализировав результаты повторной диагностики,  можно сказать, что
двое детей из пяти имеют высокий уровень развития словарного запаса (Кристина
П. , Алеша Т.). У этих детей наблюдается большой объем словаря. Им не
составляет труда подобрать определение к заданном слову, легко находят слово на
заданное определение. Дети могут подбирать близкие и противоположные по
значению слова, что говорит о высоком уровне развития синонимии и антонимии,
однако в сложных случаях они нуждаются в помощи педагога, благодаря чему быстро
находят правильный ответ.
Средний
уровень развития словарного запаса на контрольном этапе эксперимента выявлен  у
двоих детей (Егор С., Маша Р.). У них был отмечен небольшой объем словаря. Они
называли предметные картинки, но возникали трудности при их обобщении.
Наблюдались замены и смешивания слов по значению, чаще имен прилагательных. В
подборе синонимов и антонимов часто пользовалась помощью экспериментатора, но
иногда и она не помогала. Однако гораздо проще давались задания на подбор слова
к его описанию и на подбор определений к словам.
Один
ребенок остался на низком уровне.
Таким образом, проанализировав итоговые результаты, мы
можем сделать выводы о динамике развития словарного запаса у каждого
обследуемого ребенка.
После реализации коррекционной работы двое детей
повысили уровень развития словаря (Кристина П. и Алеша Т.). У других детей (Егор
С., Маша Р., Варя М.) произошли положительные изменения в развитии словаря, но
только в рамках своего прежнего уровня развития словарного запаса.
Таким образом, применение и
использование коррекционного комплекса занятий позволил увеличить объем словарного
запаса, научить детей обобщать, развить навыки синонимии и антонимии, что в
итоге положительно сказалось на развитии словаря.

ВЫВОДЫ

Изучив
психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования  словарного запаса
у детей младшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня, был составлен и апробирован комплекс занятий, направленный на выявление
особенностей словаря у младших дошкольников с ОНР III
уровня.
По результатам повторной
диагностики был проведен количественный и качественный  анализ полученных
данных диагностической программы и сделаны следующие выводы: у большинства
детей младшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня был выявлен средний уровень развития словаря. У
этих детей отмечается небольшой объем словарного запаса, испытывают затруднения
при назывании обобщенных слов. Наблюдались такие ошибки как замена названия
части предмета названием целого предмета, взаимозамещение признаков. Синонимы
и антонимы подбирают, но при этом часто нуждается в наводящих вопросах педагога.
Эти дети с заметными затруднениями дают определение словам, особенно четко это
выражается при формулировке определения имен существительных обобщенного
значения, имен прилагательных и глаголов. Возникают трудности при подборе слова
к его описанию. В помощи педагога нуждаются гораздо чаще, но иногда и она не
помогает ребенку дать правильный ответ.
В процессе апробации
комплекса занятий выявили ,что у большинства детей активный и пассивный словарь
находиться на низком уровне. После проведенной коррекционной работы уровень
словарного запаса повысился.
Родители включились в
работу с детьми, интересовались содержанием дидактических игр, которые им были
предложены в уголке для родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

У младших
дошкольников с ОНР 3 уровня, несмотря на значительный количественный рост
словарного запаса, выявляется ряд специфических недочетов: полное незнание
значений ряда слов, неточное понимание и употребление ряда слов.
Особенно большие
различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием (ОНР 3
уровня) наблюдаются при актуализации словаря (глаголов, прилагательных).
Характерная
особенность словаря детей с ОНР выражается в устройстве их речи, среди которых
наиболее распространенными являются замены слов. Еще большее количество ошибок
наблюдается при выполнении заданий на группировку близких слов.
В результате
исследования цель была достигнута: выявлены особенности
словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста с ОНР III уровня,
методы и приемы его развития.
По результатам
диагностики, направленной на выявление особенностей словаря у младших
дошкольников с ОНР III уровня, был проведен
количественный и качественный  анализ полученных данных диагностической
программы и сделаны следующие выводы: у большинства детей младшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня был выявлен
средний уровень развития словарного запаса. У этих детей
отмечается небольшой объем словаря, испытывают затруднения при назывании
обобщенных слов. Наблюдались такие ошибки как замена названия части предмета
названием целого предмета, взаимозамещение признаков. Синонимы
и антонимы подбирают, но при этом часто нуждается в наводящих вопросах педагога.
Эти дети с заметными затруднениями дают определение словам, особенно четко это
выражается при формулировке определения имен существительных обобщенного
значения, имен прилагательных и глаголов. Возникают трудности при подборе слова
к его описанию. В помощи педагога нуждаются гораздо чаще, но иногда и она не
помогает ребенку дать правильный ответ.
С целью развития словаря детей младшего дошкольного возраста с ОНР III уровня нами был составлен комплекс коррекционных занятий.
Работы В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Н.А. Седых и У.Н. Краузе
послужили основой для его составления.
Все занятия комплекса проводились в игровой форме,
так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста и
эффективным методом коррекционной работы.
В результате апробации
комплекса занятий можно сделать вывод, что применение и
использование логопедического коррекционного комплекса занятий позволил
увеличить объем словаря глаголов и прилагательных. Дети
дифференцировали в речи имена прилагательные, обозначающие длину, высоту,
толщину, ширину, тактильные ощущения. Гораздо проще испытуемым давались задания
на исследование синонимии и антонимии, особенно ярко это выразилось в подборах
антонимов и синонимов к именам прилагательным и глаголам. После коррекционной работы
детям уже не составляло труда выполнять задания на исследование атрибутивного и
номинативного словаря: почти все правильно подобрали определения заданным
словам и слово под определение.
Работа проводилась
совместно с родителями. Они активно принимали участие в коррекционной работе и способствовали
дальнейшему развитию словарного запаса детей.
Таким образом, гипотеза о
том, что коррекционная работа по развитию словарного запаса  у детей с ОНР III
уровня будет успешной , если учитывать особенности развития словаря и
использовать методы и приемы развития  словарного запаса в работе с детьми,
подтвердилась.

Список
литературы
1.
Агранович
З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления
лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.:  2016.-
С.117
2.
Алексеева
М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.
- М.: 2020. - С. 116
3.
Аркина Е.А. Дошкольный возраст / Е.А. Аркина. М.: Просвещение, 2017.
4.
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. Пособие для
студентов вузов / Е.Ф. Архипова. М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2016.
5.
Бородич
А.М. Методика развития речи детей. М. 2019г.
6.
Бутон
Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 2018.
7.
Быстрова,
Г.А. Логопедические игры и задания: учеб. Пособие. - СПб.:2016г. – С.71
8.
Волкова
Л.С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений.-
М.: 2018. С.513
9.
Волкова
Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.
Вопросы дифференциальной диагностики. - С.- П.: "Детство - Пресс",
2017.
10.
Волкова
Г.А., Илюк М.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи. -
С.- П. 2019
11.
Волосец
Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников\\ - Институт общегуманитарных
исследований В. Секачева- М. 2020
12.
Выготский
Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 2018
13.
Гвоздев
А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 2018
14.
Грибова
О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей.
Словарный запас.-М.:АРКТИ, 2019
15.
Елисеева
М.Б., Цейтлин С.Н., - Говорят дети, СПб., 2016.
16.
    Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. -М., 2020.
17.
   Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 2018.
18.
   Жукова Я.С, Мастюкова Е. М„ Филичева Т,Б. Преодоление общего недоразвития
речи у дошкольников. - М., 2020.
19.
Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской
речи. – Новосибирск, 2019
20.
Ивановская
О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет: Методические рекомендации.
- Санкт-петербург, 2017
21.
Коменский
Я.А. Учитель учителей. Избранное. Материнская
школа или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет (с сокращениями)
/ Я.А. Коменский. - М.: Карапуз, 2018. - 288 с.
22.
Коррекционно-педагогическая
работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Уч. пос. для
студ. пед. вузов по спец. "Логопедия"/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.:
Центр Гум. лит-ры "РОН" В. Секачев ,2020
23.
Красовская
О.В. Окказиональное слово детских писателей // Русская филология. Украинский
вестник. - Харьков, 2017.
24.
Крупенчук,
О.И. Научите меня говорить правильно. - СПб., 2019. С.179
25.
Куликова,
Т. В. Методика исследования состояния лексического строя у дошкольников[Текст]
/ Т. В. Куликова.- М.: 2017.- 12 с.
26.
Лалаева
Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пос. для учителя-логопеда.-М.:ВЛАДОС,2019.
27.
Лалаева
Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников
(формирование лексики и грамматического строя).-СПб.:Союз,2019.
28.
Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие
речи // Основы теории и практики логопедии. – М., 2018
29.
Леонова
М.И., Крапивина Л.М. Дидактические материалы по логопедии: Методические рекомендации.
-М.:Школа-Пресс,2019.
30.
Леонтьев
А.Н. Деятельность, сознание, личность.-Н.,2018.
31.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд- во «Знание»,
2017.
32.
Леонтьев А.А. Функции и формы речи // Основы теории речевой
деятельности / Отв. ред. А.А. Леонтьев. – М., 2017.
33.
Логинова В.И. Формирование словаря/Развитие речи
детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 2018.
34.
Логопедия:
Учеб. для студ. дефектолог. фак. вузов/Под ред. Л.С. Волковой,
С.Н.Шаховской.-3-е изд.,перераб. и доп.-М.:ВЛАДОС,2018.
35.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. логопедическая работа в группах
дошкольников со стертой дизартрией. – СПб., 2016.
36.
Лопухина
И.С. Логопедия. Звуки, буквы, слова (А,Е,О).-СПб.:Дельта,2018.
37.
Лопухина
И.С. Логопедия:упражнения для развития речи: Пос.для логопедов и родителей.-СПб.:Дельта,2019.
38.
Лурия
А.Р. Речь и мышление: Материалы к курсу лекций по общей психологии. - М., 2017.
39.
Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. – Ростов-
Дону: Изд-во «Феникс» 2018.
40.
Львов
М.Р. Основы теории речи. - М., 2017
41.
Люблинская
А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 2019.
42.
    Методы обследования речи детей // Под ред.
Чиркиной Г.В. -Москва,2016
43.
    Основы
теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 2017.
44.
Пиаже
Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л.: ОГИЗ, 2017.
45.
Поваляева
М.А. Справочник логопеда. Изд. 7-е. Ростов-на-Дону, Изд-ва «Феникс», 2017.
46.
Правдина
О.В. Логопедия. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., Просвещение, 2017.
47.
Селиверстов,
В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда[Текст]/В.И. Селиверстов.
-М.:Акад.проект,2017.-480с.
48.
Сергеев
Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение.- Волгоград:Учитель,2019.
49.
Соловьева
О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду - М.:
Просвещение, 2016. - 248 с.
50.
Смирнова
И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и
связной речи - СПб.: Изд-во «Детство – Пресс», 2016.
51.
Тихеева Е. И. «Развитие речи дошкольника»,
Ленинград - Москва, 2017
52.
Ткаченко,
Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и
практических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками.- М.:  2018.
– С. 56.
53.
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – М.: Издательство
института психотерапии, 2016.
54.
Филичева
Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: Уч.-метод.
пос..-М.:Гном-Пресс,2019.
55.
    Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста,
-М., 2019.
56.
   Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и
воспитание
детей 5-летнего возраста с общих недоразвитием речи. - М. 2020.
57.
Флерова
Ж.М. Логопедия. -Ростов н/Д:Феникс,2020.
58.
Хрестоматия
по логопедии. В 2-х томах: Уч. пос.Т.1/Под ред.   Л.С. Волковой и В.И.
Селиверстовой.-Мн.:ВЛАДОС,2017.
59.
Хрестоматия
по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / М.М. Алексеева.
М., 2018
60.
Цейтлин
С.Н. Усвоение детьми лексических единиц. - СПб., 2017.
61.
Шашкина
Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.пособиe для студ. высш.
пед. учеб. заведений. — М.: 2016. С.11
62.
Эльконин
Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 2018.
63.
Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. учителю о детях с
недостатками речи. – М., 2016.

Приложение
1

Приложение
2

Приложение 3

Приложение
4

Приложение
5

Приложение
6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение
9

Приложение 9
Содержание комплекса коррекционных мероприятий по
развитию словаря детей младшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня.
Игра
«Давайте познакомимся»
Ход игры: Дети становятся в круг. Педагог начинает игру
словами: «Ты скорее поспеши. Как зовут тебя, скажи…», бросая при этом мяч
одному из детей. Тот кто ловит мяч, называет свое имя, потом он бросает мяч
другому ребенку, при этом снова произносятся слова: «Как зовут тебя, скажи…» и
т. д.
Игра
«Хлопаем в ладоши»
Педагог хлопает в
ладоши со словами:
«Хлопну
я в ладоши, буду я хороший, Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!»
Затем предлагает ребенку
похлопать в ладоши вместе с ним.
«Давай
похлопаем в ладоши вместе»
Если ребенок не повторяет, а только смотрит на
действия взрослого, можно попробовать взять его ладони в свои и совершить ими
хлопки. Но если ребенок сопротивляется телесному контакту, не следует
настаивать, возможно, в следующий раз он проявит большую инициативу в игре.
Пальчиковая игра
«Капуста»
Мы
капусту руби – рубим, (Движения прямыми ладонями вверх – вниз) Мы капусту солим
– солим, (Пальцы сложить в щепотку. Посолить) Мы капусту трем – трем, (Потереть
кулак о кулак)
Мы
капусту жмем – жмем, (Сжимать и разжимать кулаки)
 А
потом (Поднести, сложенные в щепотку руки, ко рту) Мы капусту в рот кладем. Ам!
Подвижная игра «Овощи»

Материалы:
муляжи овощей, обруч, две корзины.
                  Ход
игры: Детей делят на две команды, каждому ребенку дается овощ, который он кто
будет собирать. Далее по сигналу воспитателя дети бегут до муляжей, раскиданных
в обруче, находят необходимый и бегут к своей команде. Добежавший ребенок
задевает рукой следующего ребенка и тот продолжает эстафету.
Игра «Доброе утро»
Доброе утро,
глазки! Вы проснулись?
(Потереть
глазки, сделать из пальчиков бинокль и посмотреть друг на друга).
Доброе утро, ушки!
Вы проснулись?
(Погладить ушки,
приложить ладошки за ушками (изобразить уши слона))
Доброе утро,
ручки! Вы проснулись?
(Погладить
рука об руку, похлопать в ладоши)
Доброе
утро, ножки! Вы проснулись?
(Погладить
ножки, встать на коленки, руки – в упоре перед собой и постучать носочками по
ковру)
Доброе
утро, дети! Мы проснулись!
(Поднять
руки вверх!)
Дидактическая игра «Назови правильно»
Материалы: картинки
с изображением овощей.
Ход игры: Педагог
показывает на картинки, а ребенок должен назвать, что на них изображено
Образец: «Это помидор. Это помидоры»
Дидактическая
игра «Корзинка»
Материал: корзинка, кубики.

Ход игры: Детям необходимо по очереди называть овощи,
если  ребенок называет правильно, то в корзинку кладется один кубик. Задача –
наполнить корзинку словами – кубиками.
Дидактическая игра «Собери картинку»
Материал:
разрезные картинки с изображением овощей.
Ход игры: Детям предлагается собрать разрезанную на
несколько частей картинку.
Хороводная
игра «Кабачок»
Ход игры: На одного из детей надевается маска
кабачка. Он стоит в центре круга, дети водят вокруг него хоровод и поют:
Кабачок,
кабачок, Тоненькие ножки, Мы тебя кормили, Мы тебя поили,
На ноги поставили,
Танцевать заставили. Танцуй, сколько хочешь, Выбирай, кого захочешь!
Кабачок       танцует,   а   потом   выбирает   другого   ребенка,   который становится кабачком. Кабачок может
танцевать в паре с тем, кого выбрал.
Игра «Друг»
Ход игры: Дети встают в круг и
произносят слова:
Собрались
все дети в круг,
Я
– твой друг и ты – мой друг.
Вместе
за руки возьмемся
И
друг другу улыбнемся!
(необходимо взяться за руки и
посмотреть друг на друга с улыбкой)
Дидактическая
игра «Подбери слово»
Ход игры: Педагог задает вопрос,
а дети отвечают.
Дети
все на свете знают,
Что
каким у нас бывает.
Помидор какой? –
красный, круглый, большой, сочный, сладкий. Капуста какая? Картошка какая? Лук
какой?
Дидактическая игра
«Круглый, овальный, треугольный»
Материалы: картинки с
изображением овощей.
Ход игры: Педагог показывает
картинки и задает вопрос.
На
картинки посмотри,
Какой
по форме овощ, ты скажи.
(Круглый помидор, овальный
огурец, треугольная морковь)
Дидактическая игра «Волшебный мешочек»
Материалы:
мешочек, натуральные овощи или муляжи.
Ход игры: Ребенок по одному достает из «чудесного
мешочка» овощи, называет их. Затем он отвечает на вопросы педагога о цвете,
форме, величине овощей.
Творческая игра «
Рисуем свеклу»
Материалы: бумага, краски, кисти, вода, разрезанная
на половинки свекла.
Ход игры: Ребенку дается бумага, с помощью свеклы
необходимо поставить отпечаток на листе. Затем красками дорисовываются листья
свеклы.

Игра «Приветствие»
Ход игры: Дети сидят на ковре в
кругу.
Утром Солнышко встает, (Руки
поднять вверх).
Всех на улицу
зовет, (Сгибать руки в локтях к груди).
 Выхожу из дома
я: (Показать рукой на себя).
«Здравствуй,
улица моя!» ( Выпрямить руки в стороны).
Отвечаю Солнцу
я, (Поднять руки над головой).
Отвечаю Травам
я, (Опустить руки на ковер).
Отвечаю Ветру я,
(Поднять руки над головой и покачать ими). Здравствуй, Родина моя! (Взять друг
друга за руки).
Пальчиковая
игра «Овощи»
У девчушки Зиночки Овощи в корзиночке:
(дети делают
ладошки «корзинкой»)
Вот пузатый кабачок , Положила на
бочок,
(сгибают пальчики,
начиная с большого) Перец и морковку Уложила ловко, Помидор и огурец.
Наша Зина — молодец!
(показывают большой палец).

Дидактическая игра
« Ты на грядке их ищи»
Материалы: картинки, на которых изображены гряды, муляжи
овощей. Ход игры: ребенку необходимо к каждой гряде подобрать свой овощ (гряда
с морковью - морковь, гряда с капустой - капуста)

Дидактическая игра
«Назови одним словом»
Материалы:
корзинка с муляжами овощей
Ход игры: Ребенку необходимо доставать из корзинки по
одному овощу и называть его. После того как все овощи будут лежать на столе,
педагог просит назвать все предметы одним словом.
Творческая
игра «Рисуем картофель»
Материалы: бумага, краски, кисти, вода, разрезанный
на половинки картофель.
Ход игры: Ребенку дается бумага, с помощью картошки
необходимо поставить отпечаток на листе.
Игра
«Улыбка»
Детям предлагается встать в круг. По кругу необходимо передавать мяч и
свою «улыбку» соседу.

Дидактическая игра
«Из чего – какой?»
Материал:       картинки   с   изображением   овощей:   огурец,  помидор, картофель, свекла, капуста, морковь.
Ход игры: Ребенку предлагается назвать из какого овоща какой
получается сок.
Дидактическая игра
«Вершки - корешки»
Материал: картинки с изображением
вершков и корешков овощей.
Ход игры: Ребенку предлагается найти к каждому корешку свой вершок.
Дидактическая игра
«Скажи наоборот»
Материал: муляжи овощей.
Ход игры: Педагог задает вопрос,
а дети отвечают.
«Картошка большая, а свекла …?»
«Картошка круглая, а морковь…?»

Аппликация
«Морковь»
Материал: белый картон, цветная
бумага, ножницы, клей.
Ход игры: Ребенку предлагается с помощью педагога вырезать детали
моркови, затем склеить их между собой и приклеить на картон.
Дидактическая игра
«Один – много»
Материал: картинки с изображением одного овоща, картинки с изображением
нескольких овощей.
Ход игры:
Ребенку предлагается назвать овощи на картинках
« Это огурец, а это огурцы»
« Это помидор, а это …?»
« Это картофель, а это…?»
« Это капуста, а это…?»
Дидактическая
игра «Суп» Материал: муляжи овощей, кастрюля.
Ход игры: Детям предлагается сварить суп и рассказать,
что они положат в суп. Необходимо брать по одному муляжу овоща и складывать их
в кастрюлю.

Дидактическая игра
«Назови фрукт»
Материалы: карточки с
изображением фруктов.
Ход игры: Педагог показывает карточки, а дети должны сказать как
называется этот фрукт.

Дидактическая
игра «Корзинка»
Материалы: муляжи овощей, мячики,
кубики, корзинка.
Ход игры: детям предлагается
собрать в корзинку только фрукты.
Пальчиковая
игра «Фрукты»
Вот на белом
блюдце в ряд Фрукты спелые лежат:
Раз – чудесный
апельсин,
Два – душистый
мандарин,
Три – в атласном
платье слива, Аппетитна и красива!
А четыре –
это груша.
Хочешь эту грушу скушать? (Загибают по одному пальцу на обеих руках, начиная
с больших пальцев, на каждое название фрукта)
Хороводная
игра «Яблоко»
Ход игры: дети стоят в кругу, говорят слова и передают яблоко друг другу.
На ком закончатся слова, то и бежит внутри круга.
Яблочко золотое, яблочко наливное По рукам катилось и
остановилось
Быстро с яблоком
беги, и дружка себе найди!

Дидактическая игра
«Фруктовый сад»
Материалы: картинки с изображением фруктовых деревьев, карточки с
фруктами.
Ход игры: Детям предлагается соотнести фрукт с деревом на котором он
растет.
Дидактическая игра
«Ты в саду их ищи»
Материалы:
иллюстрация фруктового сада.
Ход
игры: Детям предлагается найти на ней фрукты и назвать их.
Дидактическая
игра «Назови одним словом»
Материалы:
картинки с изображением фруктов, овощей, посуды.
Ход игры: Детям предлагается найти карточки с фруктами,
назвать каждый фрукт и назвать фрукты одним словом.
Аппликация
«Яблоко»
Материалы:
картон, вата, клей, краски.
Ход игры: Детям предлагается картон на котором нарисован
контур яблока, необходимо скатать шарики ваты и приклеить на картон, затем
раскрасить красками.
Дидактическая игра
«Продолжи фразу»
Материалы:
картинки с изображением фруктов.
Ход игры:
Педагог предлагает детям ответить на вопросы:
«Это яблоко
красное, а это …?»
«Эта груша
большая, а эта …?»
Дидактическая игра
«Лесенка в саду»
Материалы:
палочки, имитирующие лесенку, муляжи фруктов.
Ход игры: Детям выдается по одному фрукту, им необходимо
описать свой фрукт, если ребенок отвечает верно, то лесенка увеличивается на
одну ступень.
Дидактическая игра «Что можно
приготовить?»
Материалы: муляжи фруктов и
баночки.
Ход игры: детям предлагается назвать какое варенье получится из каждого
фрукта и положить фрукты по баночкам.
«Из
апельсинов получается апельсиновое варенье, а из яблок…?»
Аппликация
«Груша»
Материалы: картон, крупа, клей.
Ход игры: Детям предлагается картон, на котором нарисован контур груши.
На изображение груши необходимо наклеить крупу.

Дидактическая игра
« Разложи по тарелкам»
Материал: муляжи фруктов и
овощей, тарелочки.
Ход игры: Детям предлагается разложить по тарелкам овощи и фрукты и
называть их.
Подвижная игра
«Сад-Огород»
Огород и сад у нас в порядке,
Мы весной вскопали грядки
(имитируем работу с лопатой). Мы пололи огород (наклоняемся, достаем руками
пол).
Поливали сад (показываем,
как поливали лейкой). В лунках маленьких не густо
Посадили
мы капусту (присесть на корточки, обхватить руками колени).
Лето все
она толстела,
Разрасталась вширь и
ввысь (медленно поднимаемся). А сейчас ей тесто, бедной,
Говорит:
«Посторонись!» (топнуть ногой в конце фразы)
Сюжетно-ролевая
игра «В магазин за фруктами и овощами»
Цель: Закрепить знания детей об обобщающем понятии
«магазин», а также знания об овощах и фруктах; формировать социальный опыт
детей посредствам игровой деятельности.
Задачи:
1)
Способствовать   использованию   в    играх   представлений   об окружающей жизни.
2)   Развивать умение
осуществлять игровые действия.
3)   Развивать
творческое воображение, речь детей.
4)   Воспитывать
уважение к труду взрослых.
5)   Воспитывать
дружелюбное отношение друг к другу.
Материал: прилавок, весы, кассовый аппарат, кошельки,
сумки, цветные карточки (вместо денег), коробки для овощей, муляжи овощей и
фруктов (моркови, лука, огурца, картофеля, капусты, помидора, яблока,
груши, апельсина, банана, лимона), костюмы продавца (фартук, чепчик ),
мешки полиэтиленовые,
Ход игры: Ребята, давайте поздороваемся!
Что-то вы грустные, наверное, не проснулись. Давайте будем вместе просыпаться.
С добрым утром, глазки! Вы проснулись? С
добрым утром, ушки! Вы проснулись? С добрым утром, ручки! Вы проснулись? С
добрым утром, ножки! Вы проснулись? С добрым утром, солнце! Мы проснулись!
А теперь
послушайте стихотворение.
Открываем магазин, продаем продукты, Покупает крокодил
овощи и фрукты.
- Сколько стоит
кабачок? - Кабачок? Пятачок,
-Дайте
два кабачка. - Дайте два пятачка.
В магазин пришли с работы
покупатели - еноты Покупать у продавца два соленых огурца.
Говорит продавец:
- Две копейки огурец!
Дайте нам по огурцу. - Заплатите продавцу
Педагог: Дети, о чём говорится в стихотворении? Дети: О магазине.
Педагог: Ребята, а вы любите ходить в магазин? Для
чего люди ходят в магазин?
Дети: Чтобы
покупать продукты, хлеб, конфеты.
Педагог: Магазины бывают продуктовые и игрушечные. В
продуктовых магазинах можно купить продукты, еду, напитки, а в игрушечных –
разные игрушки. У нас в детском саду тоже есть магазин, он называется – «Овощи
и фрукты». Поэтому в нашем магазине будут продаваться фрукты и овощи. Ребята, в
нашем магазине есть прилавок, за которым находится продавец, продавцом буду я
(одеваюсь). Но посмотрите, прилавок у нас пустой. У меня есть корзинка, в ней
лежат и овощи и фрукты,
я буду брать
фрукт или овощ, а вы должны назвать что это. Достаю морковь. Что это?
Дети: Морковь.
Это овощ. Морковь растёт на грядке. Педагог: Достаю грушу. Что это?
Дети: Это
груша. Это фрукт
Педагог:
Достаю игрушку-пирамидку. Что это?
Дети: А это
игрушка Она должна продаваться в магазине игрушек.
Педагог: Молодцы! Догадались. Вот и выложили весь
товар. Посмотрите на прилавок – здесь фрукты, а здесь овощи. Приходите ко мне в
магазин. (Дети берут сумки и становятся в очередь).
Педагог:
Здравствуй, Диана! Что ты хотела бы купить? Дети: Яблоко
Педагог: А какое
яблоко – зелёное или красное? Дети: Зелёное, пожалуйста.
Педагог:
Минутку, сейчас взвешу. Вот возьмите. Дети: Спасибо! (Игра продолжается).
Педагог: Ребята, мы сегодня с вами побывали в
магазине, купили овощей, фруктов. Это очень полезные продукты, в них много
витаминов. Послушайте стихотворение:
Чтоб
здоровым, сильным быть,
Надо
фрукты – овощи любить.
В
этом нет сомненья!
В
каждом польза есть и вкус
И
решить я не берусь
Что
из них вкуснее,
Что из них важнее.

file_name: дипломная работа.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Содержание Введение .......

alt: В активный запас слов входят те слова, «которые ребенок не только понимает, но и активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь» [29,…

alt: Он отмечал, что установление средних количественных показателей в отношении абсолютного состава словаря и его прироста чрезвычайно затруднено ввиду того, что условия жизни оказывают на развитие…

alt: А.В.Захарова приводит данные о соотнесении частей речи в словаре 6-ти летнего ребёнка: имя существительное - 42,3%, глагол - 30%, наречие - 10,3%, имя прилагательное -…

alt: В современном русском языке имена прилагательные - это самая многочисленная после существительных армия слов" [32, с

alt: Необходимо обогащать словарь антонимами

alt: Выводы по первой главе В развитии словарного запаса дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения: становится не только больше слов, но, что очень важно, происходит…

alt: - опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач. - закрепление и…

alt: Инструкция: « Врач лечит, а покажи, кто: строит, поет, продает, готовит, рисует»

alt: Название профессий 2 1 1 1 0

alt: Таблица 2 № п/п

alt: Задание 1. «Что общего?» Цель:

alt: Задание 2. «Найди отличие». Цель:

intro: Содержание коррекционной работы по обогащению словарного запаса у дошкольников с ОНР III уровня

title: Содержание коррекционной работы по обогощению словарного запаса у дошкольников с ОНР III уровня