extracted_text:
Лекция № 1
Введение в информатику. Человек и
информация

1. Информатика как научная
дисциплина
Последняя информационная
революция привела к появлению множества новых областей теории и практики,
которые связаны с изучением и производством технических средств, методов,
технологий, обеспечивающих прирост новых знаний.
Одной из таких областей
знаний является информатика.
Понятие «информатика»
возникло в 60-х годах во Франции для обозначения области, занимающейся
автоматизированной обработкой информации с помощью электронных вычислительных
машин (ЭВМ). Французский термин Informatique (информатика) образован путем слияния начала слова information (информация) и конца слова automatique (автоматика) и означает
«информационная автоматика» или «автоматизированная переработка информации». В
англоязычных странах этому термину соответствует синоним Computer Science (наука о компьютерной технике).
Выделение информатики как
самостоятельной сферы человеческой деятельности связано, в первую очередь, с
развитием компьютерной техники. Причем основная заслуга в данном случае
принадлежит микропроцессорной технике, появление которой в середине 70-х годов
послужило началом 4-й информационной революции. С этого времени элементной
базой вычислительной машины становятся интегральные схемы и микропроцессоры.
Область, связанная с созданием и использованием компьютеров, получила еще один
мощный импульс в своем развитии. Термин «информатика» начинает выступать в
обновленном виде и служит не только для отражения успехов компьютерной техники,
но связывается уже с глобальными процессами передачи и обработки информации.
В нашей стране подобная
трактовка термина «информатика» утвердилась с момента принятия соответствующего
решения в 1983 году на сессии годичного собрания Академии наук СССР об организации
нового отделения информатики, вычислительной техники и автоматизации.
Информатика трактовалась как «… комплексная научная и инженерная дисциплина,
изучающая все аспекты разработки, проектирования, создания, оценки,
функционирования основанных на ЭВМ систем переработки информации, их применения
и воздействия на различные области социальной практики».
В таком понимании
информатика нацелена на разработку общих методологических принципов построения
информационных моделей. Поэтому методы информатики применимы всюду, где
существует возможность описания объекта, явления, процесса и т. п. с помощью
информационных моделей.
Существует множество
определений информатики, что связано с многогранностью ее функций,
возможностей, средств и методов. Обобщая существующие определения этого
термина, предлагаем такую трактовку:
Информатика – область человеческой деятельности, связанная с процессами
преобразования и использования информации с помощью компьютера.
Главная функция
информатики заключается в разработке методов и средств преобразования
информации. Исходя из этого, задачи информатики состоят в следующем:
• исследование
информационных процессов любой природы;
• разработка новейшей
информационной технологии на базе компьютеров и компьютерных сетей;
• решение научных и
инженерных проблем создания и внедрения аппаратно-программного обеспечения
компьютеров.
Информатика существует не
сама по себе, а является комплексной научно-технической дисциплиной,
предназначенной для создания новой информационной техники и технологии для
решения проблем в других областях. Она предоставляет методы и средства
исследования другим областям, даже таким, где применение количественных методов
кажется невозможным из-за неформализуемости изучаемых процессов и явлений. В
будущем индустрия информатики станет ведущей в информационном обществе и
обеспечит своевременную информированность любого ее члена.
Информатика как наука
опирается на несколько фундаментальных наук - физику, электронику,
радиотехнику, математику, кибернетику и др., а также имеет свои собственные
разделы: операционные системы, архитектура ЭВМ, теоретическое программирование,
теорию баз данных и др.
Информатика как область
практической деятельности людей оформилась с появлением компьютеров и учит
применять информационные технологии в современном обществе. Сейчас мы уже не
представляем свою жизнь без компьютеров.
В школьных стенах
информатика представлена соответствующей дисциплиной, которая призвана
сформировать у вас необходимый уровень информационной культуры, научить
системно-информационному подходу к окружающему миру, подготовить к полноценной
жизни в информационном обществе.
Круг проблем,
рассматриваемых информатикой, настолько широк, что помимо сугубо специальных
тем, касающихся исключительно компьютерной техники, приходится вникать в
проблемы других областей знаний, таких как физика, химия, биология, литература.
Это обусловлено тем, что информатика представляет совершенно особую отрасль
знаний, которая интегрирует (объединяет) все остальные. Благодаря ожидаемому
внедрению информационных систем и технологий в различные сферы деятельности,
можно представить область информатики как некую среду существования прочих
дисциплин. Информатика должна стать дисциплиной совершенно иного уровня и
качества, нежели все существующие ныне. Она будет обобщать знания, полученные
по другим предметам, учить новому системному осмыслению происходящих в мире
процессов и явлений.

3. Понятие информации
Информация относится к
фундаментальным, неопределяемым понятиям науки информатика. В настоящее время
наука пытается найти общие свойства и закономерности, присущие многогранному
понятию «информация», но пока это понятие во многом остаётся интуитивным и
получает различные смысловые наполнения в различных отраслях человеческой деятельности:
-
в быту
информацией называют любые данные, сведения, знания, которые кого-либо
интересуют. Например, сообщение о каких-либо событиях, чьей-либо деятельности и
т.п.;
-
в толковом
словаре Ожегова информация – это сведения об окружающем мире и протекающих в
нём процессах, воспринимаемые человеком или специальным устройством; сообщения,
осведомляющие о положении дел, о состоянии чего-нибудь;
-
в технике под
информацией понимают сообщения, передаваемые в форме знаков или сигналов (в
этом случае есть источник сообщений, получатель (приёмник) сообщений, канал связи);
-
в кибернетике под
информацией понимают ту часть знаний, которая используется для ориентирования,
активного действия, управления, т.е. в целях сохранения, совершенствования,
развития системы;
-
в теории
информации под информацией понимают сведения об объектах и явлениях окружающей
среды, их параметрах, свойствах и состоянии, которые уменьшают имеющуюся
степень неопределённости, неполноты знаний о них.
-
применительно к
компьютерной обработке данных под информацией понимают некоторую
последовательность символических сообщений (букв, цифр, закодированных
графических образов и звуков и т.п.), несущую смысловую нагрузку и
представленную в понятном компьютеру виде. Каждый новый символ в такой
последовательности символов увеличивает информационный объём сообщения.
Мы будем использовать
следующее понятие информации.
Информация
– это сведения об окружающем мире, повышающие уровень осведомлённости человека.
Информация может
существовать в виде:
-
текстов, рисунков,
чертежей, фотографий;
-
световых или
звуковых сигналов;
-
радиоволн;
-
электрических и
нервных импульсов;
-
магнитных
записей;
-
жестов и мимики;
-
запахов и
вкусовых ощущений;
-
хромосом и др.
Наряду с понятием
«информация» в информатике часто употребляется понятие «данные». Покажем, в чём
их различие.
Данные – результаты наблюдений над
объектами и явлениями, которые по каким-то причинам не используются, а только
хранятся. Как только данные начинают использовать в каких-либо практических
целях, они превращаются в информацию. Исходя из этого, можно определить
информацию как «используемые данные».
Одно и то же
информационное сообщение (статья в газете, объявление, письмо, телеграмма,
справка, рассказ и др.) может содержать разное количество информации для разных
людей – в зависимости от их предшествующих знаний, от уровня понимания этого
сообщения и интереса к нему.
Так, сообщение на
японском языке не несёт никакой новой информации человеку, не знающему этого
языка, но может быть высокоинформативным для человека, владеющего японским
языком. Никакой новой информации не содержит и сообщение, изложенное на
знакомом языке, если его содержание непонятно или уже известно.

4. Человек и информация
Накопление человечеством
опыта и знаний при освоении природы смешалось с освоением информации. Именно
этот процесс и привел к образованию инфосферы. Такое понятие, как обработка
информации, появилось совсем недавно, но обрабатывать информацию люди
начали еще в древние времена.
Сначала из поколения в
поколение информация передавалась устно. Это были сведения о профессиональных
навыках, например, о приемах охоты, обработки охотничьих трофеев, способах
земледелия и др. Но затем информацию стали фиксировать в виде графических
образов окружающего мира. Первые наскальные рисунки, изображающие животных,
растения и людей, появились примерно 20-30 тысяч лет назад.
Начатый поиск более
современных способов фиксирования информации привел к появлению письменности.
На чем только люди не писали! В Индии – на пальмовых листьях, в
Вавилоне – на глиняных плитках, на Руси пользовались берестой. Как видим,
письменность – новый шаг человечества в области хранения и передачи
информации. Однако первым революционным явлением в этой сфере стало изобретение
печатного станка, благодаря которому появилась книга и, таким образом, стало
возможно массовое тиражирование профессиональных знаний, зафиксированных на
материальном носителе.
Сегодня потоки книг,
сливаясь с потоками технической документации и многотомной справочной
литературой, образуют океаны информации. Эту информацию необходимо хранить и
передавать потребителю, для чего нужен мобильный и емкий носитель.
Но книга является
неудобным, сложным, дорогим, а главное "медленным" носителем информации.
Вся многогранность содержания раскрывается человеку при перелистывании, чтении
и рассматривании книги. Она не может непосредственно влиять на производственный
процесс. Сначала человеку необходимо найти нужную ему книгу, освоить
накопленные в ней знания, которые позже смогут дать толчок дальнейшему развитию
производства. Книга, как носитель информации, сегодня уже отстает от
стремительного продвижения человечества по пути освоения природы.
Был и другой вид
информационной деятельности. Отдельные государства, стремясь к расширению своих
территорий, проводили агрессивную политику по отношению к своим соседям.
Подготовка и ведение боевых действий требовали информации о военном потенциале
противника. Ее добывали, например, через разведчиков. Тогда остро встал вопрос
о защите информации от утечки в посторонние руки. Стали развиваться методы
кодирования, разрабатываться способы быстрой и безопасной пересылки информации.

Шли годы, рос объем
информации, которой обменивалось общество. Для сбора, переработки и
распространения информации создавались издательства и типографии – родилась
информационная промышленность. Газеты, журналы и другие издания, выпускаемые
большими тиражами, зачастую кроме полезной информации обрушивали на человека
огромное количество и ненужных, бесполезных сведений. Для обозначения таких
лишних сведений придумали специальный термин – информационный шум.
Помимо печати появились и другие средства массовой информации – радио и
телевидение. И общество привыкло к тому, что когда говорят об информации, то
речь идет о сведениях, полученных через радио, газеты и т. д.
Революционным
изобретением XX века явилась электронная вычислительная машина (ЭВМ).
Она является как носителем информации, так и средством доставки ее потребителю.
В совокупности с линиями связи, такими, как проводная, радио, космическая и
оптическая, ЭВМ делает доступной любую часть гигантского океана информации,
которая без непосредственного воздействия на человека может влиять на работу
производственного оборудования, например, на станки с программным управлением.

5. Информационная система
Знакомство с
информационной системой начнём с разбора понятий «система».
Система – любой объект, который одновременно
рассматривается и как единое целое, и как совокупность разнородных объектов,
объединённых для достижения определённого результата.
Системы значительно
различаются между собой как по составу, так и по цели своего функционирования.
Например, системой является образовательное учреждение, коммерческая фирма,
автомобиль, компьютер и ещё множество различных объектов, которые, в
зависимости от цели, можно рассматривать и как единое самостоятельное целое, и
как совокупность нескольких объектов, взаимодействующих между собой.
Понятие «система» во
множестве смысловых значений широко распространено в информатике. Чаще всего
оно используется применительно к набору технических средств и программ.
Системой может называться аппаратная часть компьютера. Системой может также
считаться множество программ для решения конкретных прикладных задач.
Добавление к понятию
«система» слова «информационная» отражает цель её создания и функционирования.
Информационные системы обеспечивают сбор, хранение, обработку, поиск, выдачу
информации; помогают анализировать проблемы и создавать новые продукты.
В качестве основного
технического средства информационная система использует персональный компьютер.
В крупных организациях, наряду с персональным компьютером, в состав технической
базы информационной системы может входить суперЭВМ. Кроме того, техническое
воплощение информационной системы лишено самостоятельного значения, если не
учитывать роли человека, для которого предназначена производимая информация и
без которого невозможно её получение и дальнейшее использование.
Информационная
система  - взаимосвязанная совокупность
средств, методов и персонала, участвующих в обработке данных.
В работе информационной
системы на равных участвуют как технические и программные средства, так и
человек. Только в результате их взаимодействия возможна обработка первичной
информации и получение информации нового качества.
Информационная система
должна обеспечивать приём поступающей из источника информации, её
преобразование, хранение и передачу результатов преобразования потенциальному
потребителю (человеку, растению, устройству, другой информационной системе и т.
д.). После приёма информации потребитель должен как-то реагировать, например,
принимать решение, производить какую-то операцию, обрабатывать новое сообщение.
Любая информационная
система может действовать по правилам разомкнутой или замкнутой схемы
управления.
В разомкнутой информационной
системе получаемая потребителем информация используется произвольно. От
потребителя в информационную систему ничего не поступает. Система работает в
автономном разомкнутом режиме, когда цель её функционирования не определяется
потребителем.
Примером работы
разомкнутой информационной системы служит компьютеризированная справочная
система каталогов. Установленная в библиотеке система обеспечивает любого
читателя информацией по интересующей его тематике. Получив соответствующий
запросу перечень литературы, читатель прекращает взаимодействие с информационной
системой, никак не повлияв ни на её работу, ни на хранящуюся в ней информацию.

В замкнутой
информационной системе существует тесная связь между структурой и её
потребителем. Информационная система ориентирована на конкретного потребителя и
на его цели. Это достигается за счёт введения в её структуру канала обратной
связи. По этому канала передаётся реакция потребителя на полученную им
информацию. Информация, полученная от потребителя, поступает по каналу обратной
связи в аппаратно-программную часть, где происходит её обработка совместно с
данными, поступившими ранее из других источников. Результирующая информация
вновь отправляется потребителю и т.п.
Например, идея замкнутой
информационной системы воплощена при организации работы железнодорожной кассы.
Сначала кассир обеспечивается необходимой информацией о наличии билетов. Как
только очередной билет продан, кассир вводит сообщение об этом в компьютер.
Соответствующая программа производит отметку о проданном билете.  В этой
замкнутой системе обратная связь от потребителя реализована в виде сведений о
проданных билетах.

В информационной системе
происходят следующие процессы:
- ввод информации из внешних или
внутренних источников;
- обработка входной информации и
представление её в удобном виде;
- хранение как входной информации, так
и результатов обработки;
- вывод информации для отправки
потребителю или в другую систему;
- ввод информации от потребителя через
обратную связь.
Информационную систему
следует воспринимать как систему «Человек – Компьютер», занятую обработкой
информации. Выходной продукцией этой системы является информация, на основе
которой потребитель принимает решения.
В настоящее время
сложилось представление об информационной системе как о системе, обязательно
реализованной с помощью компьютерной техники. Однако информационную систему в
целом можно понимать и в некомпьютерном варианте.
Значение информационной
системы:
- освобождает работников от рутинной
работы за счёт её автоматизации;
- обеспечивает достоверность информации;
- обеспечивает более рациональную
организацию переработки информации на компьютере.
Структура любой
информационной системы может быть представлена совокупностью обеспечивающих
подсистем. Среди обеспечивающих подсистем обычно выделяют информационное,
техническое, математическое, программное, организационное и правовое
обеспечение.

Информационное
обеспечение
определяет всю совокупность данных, хранящихся в разных источниках. В первую
очередь, это совокупность средств и методов построения базы данных. При этом
существенное значение имеет наличие системы классификации и кодирования
информации, т. к. любая база данных содержит справочники, описательная часть
которых должна быть обязательно закодирована.
Кроме того, сюда входят
унифицированные системы документации, которые создаются на государственном,
республиканском, отраслевом и региональном уровнях. Разработаны стандарты, где
устанавливаются требования:
- к унифицированным формам документов;
- к составу и структуре параметров,
характеризующих объект или процесс;
- к порядку внедрения, ведения и
регистрации форм документов.
К информационному
обеспечению относятся и схемы, отражающие маршруты движения информации и её
объёмы, а также взаимосвязь различных параметров.
Техническое обеспечение состоит из комплекса технических
средств, предназначенных для работы информационной системы, а также
соответствующая документация на эти средства. В состав комплекса технических
средств входят:
- компьютеры любых моделей;
- устройства сбора, накопления, обработки
и вывода информации;
- устройства передачи данных и линии
связи;
- расходные материалы и др.
Документацией оформляется
выбор технических средств, структура, порядок эксплуатации, технологический
процесс обработки данных, технологическое оснащение.
Математическое и программное обеспечение
образуется совокупностью математических моделей, алгоритмов и программ,
предназначенных для реализации задач информационной системы.
В состав программного
обеспечения входят системные и специальные программные продукты, а также
техническая документация. К системному программному обеспечению относятся
комплексы программ для расширения функциональных возможностей компьютеров и
усовершенствования контроля и управления процессом обработки данных.
Специальное программное обеспечение представляет собой совокупность пакетов
прикладных программ, разработанных для конкретной информационной системы.
Организационное
обеспечение содержит
совокупность документов, регулирующих отношения внутри трудового коллектива, а
также устанавливающих правила обращения персонала с техническими средствами.
Правовое обеспечение представлено правовыми нормами.
Главной целью правового обеспечения является соблюдение законности. В состав
правового обеспечения входят законы, указы, постановления государственных
органов власти, приказы, инструкции министерств, ведомств, организаций, местных
органов власти.

6. Информационная
технология
Слово «технология
происходит от греческого «techne»,
что в переводе означает «искусство», «мастерство», «умение». С определённой
точки зрения, все перечисленные понятия могут трактоваться как процессы. Под
процессом обычно принято понимать совокупность определённых действий,
направленных на достижение поставленной цели.
Под технологией
материального производства понимается процесс, определяемый совокупностью
средств и методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы
сырья или материала. Технология изменяет качество или первоначальное состояние
материала.
Информация является одним
из ценнейших ресурсов общества с такими природными богатствами, как нефть, газ,
полезные ископаемые и др. Следовательно, процесс переработки информации по
аналогии с процессом переработки материальных ресурсов тоже можно определить
как технологию. Тогда справедливо следующее определение:
Информационная
технология –
процесс, использующий совокупность средств и методов обработки и передачи
первичной информации для получения информации нового качества о состоянии
объекта, процесса или явления.
Цель технологии
материального производства – выпуск продукции, удовлетворяющей тем или иным
потребностям человека или системы.
Цель информационной
технологии – производство информации для её последующего анализа и принятия на
его основе решения по выполнению какого-либо действия.

В современном обществе
основным техническим средством обработки информации служит персональный
компьютер. Внедрение персонального компьютера в информационную сферу и
использование телекоммуникаций определило новый этап развития информационной
технологии, которая с этого момента получает наименования «новой»,
«компьютерной».
Определение «новая»
подчёркивает радикально новаторский, а не эволюционный характер этой
технологии. Её внедрение существенно изменяет содержание различных видов
деятельности в учреждениях и организациях. В сферу новой информационной технологии
включены также коммуникационные технологии, обеспечивающие передачу информации
различными средствами, такими как телефон, телеграф, телевидение, факс и др.
Определение
«компьютерная» подчеркивает, что основным средством реализации информационной
технологии является компьютер.
Существуют три основных принципа
компьютерной информационной технологии:
- интерактивный (диалоговый) режим
работы с компьютером;
- интеграция с другими программными
продуктами;
- гибкое изменение данных и поставленных
задач.
Технологический процесс
материального производства реализуют с помощью различных технических средств, к
которым относятся: оборудование, станки, инструменты, конвейерные линии и т. п.
По аналогии, в
информационной технологии должно быть нечто подобное. В роли технических
средств производства информации выступает аппаратное, программное и
математическое обеспечение этого процесса. С их участием перерабатывается
первичная информация в информацию нового качества. В числе этих средств выделим
программные продукты и назовём их программным инструментарием.
Инструментарий
информационной технологии
– совокупность программных продуктов, использование которых позволяет достичь
поставленную пользователем цель. К инструментарию можно отнести, например, все
известные программные продукты общего назначения: текстовый редактор,
настольные издательские системы, электронные таблицы, системы управления базами
данных, электронные записные книжки, электронные календари.
Информационная технология
представляет собой процесс, состоящий из чётко регламентированных правил
выполнения различных операций с данными, хранящимися в компьютере. Основная
цель - получить необходимую для пользователя информацию в результате
целенаправленных действий по переработке первичной информации.
Информационная система –
это среда, равноправными элементами которой являются: работники персонала,
компьютеры, компьютерные сети, программные продукты, базы данных, различного
рода технические и программные средства связи и т. д. Основная цель –
организация хранения и передачи информации. Информационная система представляет
собой систему «Человек – Компьютер», осуществляющую обработку информации.
Реализация функций
информационной системы невозможна без знания ориентированной на неё информационной
технологии. Информационная технология может существовать и вне сферы информационной
системы.
Таким образом,
информационная технология является более ёмким понятием, отражающим современное
представление о процессах преобразования информации в информационном обществе.
Она представляет собой совокупность чётких целенаправленных действий по
переработке информации в большинстве случаев при помощи компьютера.
Информационная система
поддерживает принятие решений со стороны человека, который для получения необходимой
информации должен владеть и умело применять компьютерную информационную технологию.

2. Место информатики в научном мировоззрении

Информатика – одна из фундаментальных областей
    научного знания, отражающая системно-информационный подход к анализу
    окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства
    получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.
    Это стремительно развивающаяся сфера деятельности человека, связанная с
    использованием информационных технологий.

file_name: Лекция №1 Введение в дисциплину.doc

alt: Лекция № 1 Введение в информатику

alt: Круг проблем, рассматриваемых информатикой, настолько широк, что помимо сугубо специальных тем, касающихся исключительно компьютерной техники, приходится вникать в проблемы других областей знаний, таких как физика,…

alt: Информационная система должна обеспечивать приём поступающей из источника информации, её преобразование, хранение и передачу результатов преобразования потенциальному потребителю (человеку, растению, устройству, другой информационной системе и…

alt: В информационной системе происходят следующие процессы: - ввод информации из внешних или внутренних источников; - обработка входной информации и представление её в удобном виде; -…


extracted_text:
A

accompish a difficult task выполнить трудную задачу You’re an adult, so act accordingly. Ты взрослый, веди себя соответственно.

Blacks account for 10% of the
population. Негры состав
ляют 10% населения.

accurate information
точная информация accuse sb of sth обвинять
кого

accomplish

экамплиш

[ə

]

v выполнять

™ Mission
accomplished. Миссия выполнена. syn achieve

accordingly

эко:дингли

[ə

]

adv соответственно

£   Mary still considered him a
child and treated him accordingly. Мэри по ственно.

syn therefore

account

экаунт

[ə

]

n, v отчет; счет; объясняться

˜
He was too shocked to give an account of what happened. Он был слишком потрясен, чтобы
отдавать себе отчет в том, что про изошло.

™ Recent
pressure at work may account for his behaviour. Его поведе ние, вероятно,
объясняется недавним прессингом на работе.

syn bill

accurate

экьюрэт

[

]

adj точный

¢   The brochure
tries to give a fair and accurate description of each hotel. Авторы брошюры пытаются
дать объективное и точное описание каждого отеля.

ant inaccurate

accuse

экью:з

[ə

]

v обвинять

™ He was accused of murder.
Его обвинили в убийстве.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_4.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Управление образования и науки липецкой
области

УТВерждаю:

Директор Г(О)Б ПОУ
«Задонский политехнический
  техникум»

 В.В.
  Дорохин

«

»

20

г.

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ООП.03 «ФИЗИКА»

2021
г.

Рабочая программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к
структуре, содержанию и результатам освоения учебного предмета «Физика», в
соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего
образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального
образования на базе основного общего образования с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии
или специальности среднего профессионального образования (Письмо Минобрнауки
России от 20.02.2017 № 06-156 "О методических рекомендациях" (вместе
с "Методическими рекомендациями по реализации федеральных государственных
образовательных стандартов среднего профессионального образования по 50 наиболее
востребованным и перспективным профессиям и специальностям"),
примерной основной образовательной программы среднего общего образования
(решение федерального учебно-методического объединения по общему образованию от
28 июня 2016 г. № 2/16-з) и на основе учебного плана по специальностям среднего
профессионального образования (далее СПО):
23.02.07
Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей;

35.02.16 Эксплуатация
и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования;
19.02.08 Технология
мяса и мясных продуктов;
13.02.11 Техническая
эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования
(по отраслям) старший техник;
35.02.08.
Электрификация и автоматизация сельского хозяйства
Разработчик: Акатова
Галина Сергеевна, преподаватель физики
СОГЛАСОВАНО:
Рассмотрено Педагогическим советом
Г(О) Б ПОУ «Задонский политехнический техникум»

Протокол
  №

от
  «

»

20

г.

Одобрено:
Председатель цикловой методической комиссии
  общеобразовательных, общих гуманитарных и социальных
дисциплин

Согласовано:
Заместитель директора
по УПР

Т.Н.Аксенова

Е.А.Позднякова

СОДЕРЖАНИЕ

1

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

4

2

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

11

3

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

13

4

Учебно-методическое
  и материально-Техническое обеспечение программы учебноГО
  предмета

17

Уровень обучения - углубленный
1.     ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Освоение содержания учебного предмета «Физика» направлено
на достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования:
личностных:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм,
уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание
своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания
в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и
безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей,
умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни;
личностные
результаты освоения адаптированной основной образовательной программы должны
отражать:
для глухих, слабослышащих, позднооглохших
обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в
обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе
словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании,
коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к
себе, к своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение
личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить
себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к
отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность
вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания, и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей
здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное
отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков;
личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к
России как к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку
как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам,
традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;
личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к
закону, государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание не отчуждаемости основных
прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к
осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав, и свобод других
лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
– мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на
диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание
своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и
социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в
группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к
конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы,
в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма,
дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
личностные результаты в сфере отношений, обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
– принятие гуманистических ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и
формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное
отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении
нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра,
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к
научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию,
в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
– экологическая культура, бережное
отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру,
готовность к эстетическому обустройству собственного быта;
личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к
семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства
(отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей;
личностные результаты в сфере отношения, обучающихся к
труду, в сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности,
готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как
путь и способ реализации собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой
профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду
и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое
отношение к разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая
обучение и выполнение домашних обязанностей;
личностные результаты в сфере физического,
психологического, социального и академического благополучия обучающихся:
–   физическое, эмоционально-психологическое,
социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации,
ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной
безопасности;
метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно
определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться
и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции
других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками
познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов,
умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать
и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать
средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение
и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно
оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми
средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения;
метапредметные
результаты освоения адаптированной основной образовательной программы должны
отражать:
для глухих, слабослышащих, позднооглохших
обучающихся:
владение навыками определения и исправления
специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;
предметные результаты:
требования к предметным результатам освоения углубленного курса физики
должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1)     сформированность
системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных
условиях;
2)     сформированность
умения исследовать и анализировать разнообразные физические явления и свойства
объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов и устройств,
объяснять связь основных космических объектов с геофизическими явлениями;
3)     владение
умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования;
4)     владение
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
5)     сформированность
умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с
позиций экологической безопасности.
В результате
изучения ПУП. 03 Физика на углубленном уровне среднего общего образования
студент научится:
–
объяснять и
анализировать роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
–
характеризовать
взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
–
характеризовать
системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство,
время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
понимать и
объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами
построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей
протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
–
самостоятельно
конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых гипотез,
рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
–
самостоятельно
планировать и проводить физические эксперименты;
–
решать
практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой
как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
–
объяснять границы
применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных
задач;
–
выдвигать гипотезы
на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
–
характеризовать
глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,
экологические, и роль физики в решении этих проблем;
–
объяснять
принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
–
объяснять условия
применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную
предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Студент на углубленном уровне
получит возможность научиться:
–
проверять
экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
–
описывать и
анализировать полученную в результате проведенных физических экспериментов
информацию, определять ее достоверность;
–
понимать и
объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
решать
экспериментальные, качественные и
количественные задачи олимпиадного уровня сложности, используя физические
законы, а также уравнения, связывающие физические величины;
–
анализировать
границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
–
формулировать и
решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
–
усовершенствовать
приборы и методы исследования в соответствии с поставленной задачей;
–
использовать
методы математического моделирования, в том числе простейшие статистические
методы для обработки результатов эксперимента.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика
– фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира. Взаимосвязь
между физикой и другими естественными науками. Методы научного исследования
физических явлений. Погрешности измерений физических величин. Моделирование
явлений и процессов природы. Закономерность и случайность. Границы применимости
физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности
людей. Физика и культура.

Раздел 2. Механика
Предмет
и задачи классической механики. Кинематические характеристики механического
движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение. движение тела, брошенного под углом к горизонту. Движение
точки по окружности. Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука,
сухого трения. Движение небесных тел и их искусственных спутников. Явления,
наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс
силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон изменения и
сохранения энергии.
Равновесие
материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела в
инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение
жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические
колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные
и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция волн. Звуковые
волны.

Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Предмет
и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные
доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление
газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного
теплового движения молекул идеального газа.
Модель
идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона, выражение для
внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные
состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в фазовых
переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения
жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел.
Механические свойства твердых тел.
Внутренняя
энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики.
Преобразования
энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно. Экологические
проблемы теплоэнергетики.

Раздел 4. Электродинамика
Предмет
и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон сохранения
электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Разность
потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая емкость.
Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный
электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной
электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, полупроводниках,
газах и вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное
поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей.
Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток
вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон
электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило
Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные
колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания.
Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и
катушка в цепи переменного тока. Производство, передача и потребление
электрической энергии. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное
поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое применение.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая
оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Законы
отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые
свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность. Дифракция
света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение
электромагнитных излучений.

Раздел 5. Основы специальной теории относительности
Инвариантность
модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна. Пространство
и время в специальной теории относительности. Энергия и импульс свободной
частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.

Раздел 6. Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет
и задачи квантовой физики.
Тепловое
излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза
М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы
фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты
П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых
свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов.
Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели
строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы.
Дефект массы и энергия связи ядра.
Закон
радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная
реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные
частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители элементарных частиц.

Примерный перечень
практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые
измерения:
–
измерение
мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с датчиками;
–
сравнение масс
(по взаимодействию);
–
измерение сил в
механике;
–
измерение
температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
–
оценка сил
взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
–
измерение
термодинамических параметров газа;
–
измерение ЭДС
источника тока;
–
измерение силы
взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных весов;
–
определение
периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
–
измерение
ускорения;
–
измерение ускорения
свободного падения;
–
определение
энергии и импульса по тормозному пути;
–
измерение
удельной теплоты плавления льда;
–
измерение
напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении электромагнитной
индукции);
–
измерение
внутреннего сопротивления источника тока;
–
определение
показателя преломления среды;
–
измерение
фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
–
определение длины
световой волны;
–
определение
импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по фотографиям).
Наблюдение явлений:
–
наблюдение
механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах отсчета;
–
наблюдение
вынужденных колебаний и резонанса;
–
наблюдение
диффузии;
–
наблюдение
явления электромагнитной индукции;
–
наблюдение
волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
–
наблюдение
спектров;
–
вечерние
наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
–
исследование
равноускоренного движения с использованием электронного секундомера или
компьютера с датчиками;
–
исследование
движения тела, брошенного горизонтально;
–
исследование
центрального удара;
–
исследование
качения цилиндра по наклонной плоскости;
–
исследование
движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
–
исследование
изопроцессов;
–
исследование
изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
–
исследование
остывания воды;
–
исследование
зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в цепи;
–
исследование
зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
–
исследование
нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
–
исследование
явления электромагнитной индукции;
–
исследование
зависимости угла преломления от угла падения;
–
исследование
зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от линзы до
предмета;
–
исследование
спектра водорода;
–
исследование
движения двойных звезд (по печатным материалам).

Проверка гипотез (в том числе
имеются неверные):
–
при движении
бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное расстояния тем
больше, чем больше масса бруска;
–
при движении
бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути;
–
при затухании
колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
–
квадрат среднего
перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени наблюдения (по
трекам Перрена);
–
скорость
остывания воды линейно зависит от времени остывания;
–
напряжение при
последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме напряжений на
лампочке и резисторе;
–
угол преломления
прямо пропорционален углу падения;
–
при плотном
сложении двух линз оптические силы складываются;

Конструирование технических
устройств:
–
конструирование
наклонной плоскости с заданным КПД;
–
конструирование
рычажных весов;
–
конструирование
наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным ускорением;
–
конструирование
электродвигателя;
–
конструирование
трансформатора;
–
конструирование
модели телескопа или микроскопа.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Объем учебного
предмета ПУП 03. Физика и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Количество часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

117

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

117

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

-

в том числе:

-

внеаудиторная самостоятельная работа

-

Промежуточная аттестация в форме       экзамена

2

Тематический план по разделам

Вид учебной работы

Количество часов

Аудиторные занятия.

1.      Физика и естественно-научный метод познания природы

2

2. Механика

28

3. Молекулярная
  физика и термодинамика

29

4. Электродинамика

40

5. Основы специальной
  теории относительности

2

6. Квантовая физика.
  Физика атома и атомного ядра

16

Итого

117

Тематический план

№
п/п

Наименование разделов и тем

Максимальная учебная
  нагрузка

Самостоятельная работа студента

Обязательная аудиторная нагрузка

Всего часов

Лекций

Практических и лабораторных занятий

1

2

3

4

5

6

7

Раздел 1.
  Физика и естественно-научный метод познания природы

2

2

2

0

1

Физика —
  фундаментальная наука о природе. Роль и место физики в формировании
  современной научной картины мира, в практической деятельности людей

2

2

2

-

Раздел 2. Механика

28

28

18

10

Тема 2.1.
  Кинематика

6

6

4

2

2

Предмет и
  задачи классической механики. Кинематические характеристики механического
  движения

2

2

2

-

3

Виды
  механического движения.  Движение точки по окружности

2

2

2

-

4

Практическая работа №1 Расчет основных кинематических величин.

2

2

-

2

Тема 2.2.
  Законы механики Ньютона

8

8

4

4

5

Законы механики

2

2

2

6

Законы
  всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение небесных тел и их
  искусственных спутников

2

2

2

7

Практическая работа №2. Применение основных законов динамики.

2

2

-

2

8

Лабораторная
  работа №1.  Изучение особенностей силы трения (скольжения).

2

2

-

2

Тема 2.3.
  Законы сохранения в механике. Статика

8

8

6

2

9

Импульс силы.
  Законы изменения и сохранения в механике. Работа силы

2

2

2

-

10

Равновесие
  материальной точки и твердого тела

2

2

2

-

11

Практическая работа №3. Законы изменения и сохранения в механике

2

2

-

2

12

Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.

2

2

2

-

Тема 2.4.
  Механические колебания и волны

6

6

4

2

13

Механические колебания и его характеристики. Превращения энергии
  при колебаниях

2

2

2

-

14

Поперечные и продольные волны. Характеристики и свойства
  механических волн

2

2

2

-

15

Практическая работа № 4. Расчёт основных характеристик
  механических колебаний.

2

2

-

2

Раздел 3.
  Молекулярная физика и термодинамика

29

29

21

8

Тема 3.1.
  Основы молекулярно-кинетической теории

6

6

6

0

16

Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и
  термодинамики.
  Экспериментальные доказательства МКТ.

2

2

2

-

17

Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
  теплового движения частиц вещества.

2

2

2

-

18

Модель идеального газа. Давление газа. Связь между давлением и
  средней кинетической энергией поступательного теплового движения молекул
  идеального газа

2

2

2

-

Тема 3.2.
  Агрегатные состояния вещества.

4

4

4

0

19

Фазовые переходы. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность
  воздуха.

2

2

2

-

20

Модель строения жидкостей и  твердых тел

2

2

2

-

Тема 3.3.
  Основы термодинамики

19

19

11

8

21

Модель идеального газа в термодинамике: уравнение
  Менделеева–Клапейрона, выражение для внутренней энергии.

2

2

2

-

22

Закон Дальтона. Газовые законы

2

2

2

-

23

Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
  внутренней энергии.

2

2

2

-

24

Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс.

2

2

2

-

25

Применение газовых законов  термодинамики

1

1

1

-

2 семестр

26

Практическая  работа  №5 Расчет параметров состояния идеального
  газа

2

2

2

27

Практическая работа № 6. Изучение газовых законов

2

2

2

28

Практическая
  работа №7. Изучение первого закона термодинамики

2

2

2

29

Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
  Экологические проблемы теплоэнергетики.

2

2

2

30

Практическая
  работа №8. КПД тепловых двигателей. Модели тепловых двигателей

2

2

2

Раздел 4.
  Электродинамика

40

40

16

24

Тема 4.1.
  Электрическое поле

6

6

2

4

31

Электрическое
  взаимодействие. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле.
  Конденсатор

2

2

2

32

Практическая
  работа №9.  Расчет основных электростатических величин.

2

2

2

33

Практическая
  работа №10. Проводники и диэлектрики в электрическом поле. Конденсаторы

2

2

2

Тема 4.2.
  Законы постоянного тока

8

8

2

6

34

Электродвижущая
  сила. Законы Ома электрической цепи. Электрический ток в различных средах

2

2

2

35

Практическая работа №11. Расчет электродинамических величин и
  электрических цепей

2

2

2

36

Практическая
  работа №12. Законы Ома, удельного сопротивление проводника.

2

2

2

37

 Лабораторная
  работа №2. Изучение последовательного и параллельного соединения проводников.

2

2

2

Тема 4.3.
  Магнитное поле

4

4

2

2

38

Магнитное
  поле.  Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную
  частицу.

2

2

2

39

Практическая
  работа №13. Расчет силы Ампера и силы Лоренца.

2

2

2

Тема 4.4.
  Электромагнитная индукция

6

6

2

4

40

Поток вектора
  магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции.

2

2

2

41

Практическая работа №14.  Электромагнитная индукция.
  Самоиндукция

2

2

2

42

Лабораторная работа №3. Изучение явления электромагнитной
  индукции

2

2

2

Тема 4.5.
  Электромагнитные колебания

8

8

4

4

43

Колебательный
  контур. Свободные и вынужденные электромагнитные колебания.

2

2

2

44

Переменный ток.
  Производство, передача и потребление электрической энергии.

2

2

2

45

Практическая работа №15. Переменный электрический ток.
  Трансформаторы.

2

2

2

46

Практическая работа № 16. Конденсатор и катушка в цепи
  переменного тока

2

2

2

Тема 4.6
  Электромагнитные волны

4

4

2

2

47

Электромагнитное
  поле. Электромагнитные волны.

2

2

2

48

Практическая
  работа №17. Расчет основных характеристик электромагнитных волн.

2

2

2

Тема 4.7 Геометрическая
  и волновая оптика

4

4

2

2

49

Геометрические
  и волновые свойства света.

2

2

2

50

Практическая
  работа №18 Построение изображений в линзах

2

2

2

Раздел 5. Основы
  специальной теории относительности

2

2

2

0

51

 Основы специальной теории
  относительности

2

2

2

Раздел 6. Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра

16

16

10

6

Тема 6.1.
  Квантовая оптика

8

8

6

2

52

Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект.

2

2

2

53

Фотон.  Корпускулярно-¬волновой дуализм.

2

2

2

54

Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.

2

2

2

55

Практическая
  работа № 18. Фотоэффект. Законы фотоэффекта

2

2

2

Тема 6.2.
  Физика атома и атомного ядра

6

6

4

2

56

Модели строения
  атома. Состав и строение атомного ядра.

2

2

2

57

Закон
  радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза.

2

2

2

58

Практическая работа №19 Энергия связи. Дефект массы. Законы
  радиоактивности, закон радиоактивного распада

2

2

2

59

Итоговая
  контрольная работа

2

2

-

2

Всего

117

117

-

-

Экзамен

2

-

2

-

-

ИТОГО

119

-

119

67

50

4.Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение программы учебноГО предмета
Освоение программы учебного предмета «Физика» предполагает наличие в
профессиональной образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе
основного общего образования, учебного кабинета, в котором имеется возможность
обеспечить свободный доступ в Интернет во время учебного занятия и в период
внеучебной деятельности обучающихся.
В состав кабинета физики входит лаборатория с лаборантской комнатой.
Помещение кабинета физики должно удовлетворять требованиям
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 178-02) и быть
оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том числе
специализированной учебной мебелью и средствами обучения, достаточными для
выполнения требований к уровню подготовки обучающихся1.
В кабинете должно быть мультимедийное оборудование, посредством которого
участники образовательного процесса могут просматривать визуальную информацию
по физике, создавать презентации, видеоматериалы и т. п.
В состав учебно-методического и материально-технического обеспечения
программы учебного предмета «Физика», входят:
–
многофункциональный комплекс преподавателя;
–
наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакаты: «Физические
величины и фундаментальные константы», «Международная система единиц СИ»,
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», портреты
выдающихся ученых-физиков и астрономов);
–
информационно-коммуникативные средства;
–
экранно-звуковые пособия;
–
комплект электроснабжения кабинета физики;
–
технические средства обучения;
–
демонстрационное оборудование (общего назначения и тематические наборы);
–
лабораторное оборудование (общего назначения и тематические наборы);
–
статические, динамические, демонстрационные и раздаточные модели;
–
вспомогательное оборудование;
–
комплект технической документации, в том числе паспорта на средства
обучения, инструкции по их использованию и технике безопасности;
–
библиотечный фонд.
В библиотечный фонд входят учебники, учебно-методические комплекты (УМК),
обеспечивающие освоение учебного предмета «Физика», рекомендованные или допущенные
для использования в профессиональных образовательных организациях, реализующих
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП
СПО на базе основного общего образования.
Библиотечный фонд может быть дополнен физическими энциклопедиями,
атласами, словарями и хрестоматией по физике, справочниками по физике и
технике, научной и научно-популярной литературой естественно-научного
содержания.
В процессе освоения программы учебного предмета «Физика» студенты должны
иметь возможность доступа к электронным учебным материалам по физике, имеющимся
в свободном доступе в сети Интернет (электронным книгам, практикумам, тестам,
материалам ЕГЭ и др.).
1 Письмо Министерства образования и
науки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных
учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием».

                                      Рекомендуемая литература
Для студентов
1.
Касьянов В.А. Физика. 10 кл. Углубленный уровень:
учеб. для общеобразовательных учреждений/В.А. Касьянов. – 4-е изд., стереотип.
– М.: Дрофа, 2017. – 447, [1]с.:ил
2.
Касьянов В.А. Физика. 11 кл. Углубленный уровень:
учеб. для общеобразовательных учреждений/В.А. Касьянов. – 4-е изд., – М.: Дрофа,
2017. – 463 [1]с.:ил. 7л цв.вкл.
3.
Мякишев Г. Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика
10: учеб. для общеобразоват. организаций/ Г. Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н.
Сотский; под ред. Н.А. Парфентьевой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2017 - 416 с.;
ил. – (Классический курс)
4.
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. Физика 11: учеб. для
общеобразоват. организаций/ Г. Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский; под
ред. Н.А. Парфентьевой. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2017 - 432
с.: [4]л. ил. – (Классический курс)
5.
Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического
профиля: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования. /В.Ф.
Дмитриева – 8-е изд., стер— М.: Издательский центр «Академия», 2015 – 448 с.
6.
Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического
профиля. Сборник задач: учеб. пособие для образовательных учреждений сред.
проф. образования. /В.Ф. Дмитриева – 8-е изд., стер— М.: Издательский центр
«Академия», 2014.
7.
Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического
профиля. Лабораторный практикум: учеб. пособия для учреждений сред. проф.
образования / В. Ф. Дмитриева, А.В. Коржуев, О. В. Муртазина. — М.:
Издательский центр «Академия», 2015.
8.
Фирсов А.В. Физика для профессий и специальностей технического и
естественнонаучного профилей: учебник для студентов учреждений сред. проф.
образования/А.В. Фирсов; под ред. Т.И. Трофимовой. – 7-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2014. – 352 с

Для преподавателей
1.
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием
12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных федеральными конституционными
законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 №
7-ФКЗ) // СЗ РФ. — 2009. — № 4. — Ст. 445.
2.
Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (в ред. федеральных законов от
07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от 02.07.2013 № 170-ФЗ, от
23.07.2013 № 203-ФЗ, от 25.11.2013 № 317-ФЗ, от 03.02.2014 № 11-ФЗ, от
03.02.2014 № 15-ФЗ, от 05.05.2014 № 84-ФЗ, от 27.05.2014 № 135-ФЗ, от
04.06.2014 № 148-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от 04.06.2014 №
145-ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации».
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 07.06.2012 № 24480).
4.
Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 №
413 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования”».
5.
Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих
кадров и ДПО Минобрнауки России от 5 декабря 2017 г. № 06-1793 «Методические
рекомен6дации по организации прохождения обучающимися профессионального
обучения одновременно с пролучением среднего общего образования, в том числе с
использованием инфраструктуры профессиональных образовательных организаций»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПУП 03. ФИЗИКА 2021.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1 ПЛАНИРУЕМЫЕ

alt: Уровень обучения - углубленный 1

alt: Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность; – мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм…

alt: России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение…

alt: ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; 6) умение…

alt: Студент на углубленном уровне получит возможность научиться: – проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов; –…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Проверка гипотез (в том числе имеются неверные): – при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;…

alt: Тематический план № п/п

alt: Поперечные и продольные волны

alt: Тема 4.1. Электрическое поле 6 6 2 4 31

alt: 1. организации прохождения обучающимися профессионального обучения одновременно с пролучением среднего общего образования, в том числе с использованием инфраструктуры профессиональных образовательных организаций»

title: Рабочая программа по физике  для всех специальностей СПО


extracted_text:
Тема: Гетеротрофное питание.
Растительноядные животные
Задачи урока:
познакомить учащихся с
особенностями гетеротрофного питания, пищеварением у животных,
растительноядными животными;
научить учащихся выделять существенные признаки гетеротрофного питания;
формировать у учащихся интерес к изучению животного мира.
Планируемые результаты
обучения:
Предметные: учащиеся
знакомятся с особенностями гетеротрофного питания, способами добывания пищи;
учатся выделять существенные признаки питания животных; овладевают умением
различать животных по способам добывания пищи.
Метапредметные:
учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, классифицировать
животных по способам добывания пищи; учатся работать с разными источниками
информации, находить информацию о питании в учебнике.
Личностные: у учащихся
формируются ценностно-смысловые установки по отношению к животному миру,
происходит осознание необходимости бережного отношения к животным и их охраны.
Основные понятия урока:
гетеротрофное питание, пищеварение, растительноядные, плотоядные и всеядные
животные, хищные растения.
Деятельность учащихся:
работа с учебником, в группах,  в тетради, обсуждение особенностей
питания.
Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Актуализация знаний
- Попробуйте дать
определение понятию «ПИТАНИЕ – это…?
Учитель заслушивает
варианты ответов учеников. После этого предлагает определение, которое
всесторонне раскрывает сущность процесса питания.
Определение: Питание –
это процесс поступления, переваривания, всасывания и усвоения в организме веществ,
необходимых для выработки энергии, построения и обновления клеток.
Или проще и короче (слайд
2): Питание - это процесс получения органических веществ и
энергии.
- На какие группы делятся
организмы по способу питания? (автотрофы и гетеротрофы) (слайд 3).
- Назовите организмы,
относящиеся к автотрофам и гетеротрофам.
3. Формулирование задач урока (слайд 4).
•      Сегодня
на уроке нам предстоит познакомиться с особенностями питания растительноядных  животных
и научиться различать животных по способу добывания пищи.
4. Изучение нового материала.
- На какие группы можно разделить животных по способу
добывания пищи? (растительноядные, плотоядные, или хищники и всеядные) (слайд
5-6).
Мы уже выяснили, что процесс питания не такой уж
простой. Прежде чем переварить съеденный корм, его надо добыть. Это не так-то
просто, ведь добыча бывает разной и не стремиться добровольно быть съеденной.
Даже растения, чтобы не быть съеденным, обзаводятся шипами и колючками,
выделяют ядовитые и едкие вещества, прячут вкусные семена под твердыми
скорлупками. Например, акация-жираф.
Эволюция сумела создать универсальный аппарат -
пищеварительную систему.
Среди животных, обитающих на Земле, выделяются растительноядные
животные – те представители фауны, которые питаются исключительно пищей
растительного происхождения. Они являются потребителями первого порядка
в составе пищевой цепи.
Особенностью пищеварительной системы этих
представителей окружающего мира является преобладание особого пищевого фермента
амилазы. Некоторые растительноядные животные имеют фермент, расщепляющий
целлюлозу, углевод, который входит в состав клеточной стенки растительной
клетки. Это позволяет им более легко переваривать пищу растительного
происхождения.  Целлюлоза
не усваивается организмом. Переработать и превратить её в легкодоступную форму
для животного помогают симбионтные бактерии, которые обитают в желудочно-кишечном
тракте травоядных животных. Таким образом, пищеварительный тракт
растительноядных значительно длиннее, чем у хищников
Травоядные животные – это полная противоположность
плотоядным представителям фауны. В основном на эти категории можно разделить
высших животных. Более мелкие, микроскопические организмы сложно отнести к той
или иной из них, так как нередко неясна даже их принадлежность к миру флоры или
фауны. Они сами служат пищей для многих животных.
Разделение на группы по типу питания затруднено и еще
по нескольким причинам. Некоторые представители мира фауны могут в течение
своей жизни менять привычки, касающиеся рациона. Также многие из них являются всеядными.
Например, некоторые круглые черви ведут паразитический образ жизни в
представителях животного мира, другие находятся в свободной среде, а меньшая их
часть питается растениями. То же самое относится и к клещам: часть из
них является паразитами и живет за счет животных, а часть обитает в растениях.
Таких случаев среди представителей фауны довольно
много. Примером смены рациона питания в течение жизни служит лягушка. Во
взрослом возрасте она питается пищей животного происхождения, в то время как ее
головастик является травоядным (питается водорослями). К растительноядным позвоночным
животным можно отнести коал, ленивцев, кенгуру, китов, некоторых парнопалых,
всех хоботных, непарнопалых и рукокрылых. У беспозвоночных –  некоторые
насекомые, моллюски.
Чтобы суметь захватить и удержать добычу природе
пришлось выдумать большое разнообразие органов захвата – разные варианты зубов,
клювов и челюстей.
Так, насекомые поражают огромным разнообразием
челюстей: грызущие, с острыми краями – у тараканов, кузнечиков и большинства
жуков; нежные сосущие хоботки – у бабочек; сросшиеся в одну большую губу лижущие
челюсти – у мух; острые, будто иглы, к тому же спрятанные в особый чехольчик и
снабженные «насосом» для откачивания крови жертвы, колюще-сосущие хоботки – у
комаров.
У растительноядных брюхоногих моллюсков, например, у
ахатин, виноградной улитки, есть специальное приспособление, радула (или
тёрка), с помощью которой они как бы соскребают растительную пищу.
Пример разнообразия строения клювов у птиц. По форме
клюва мы можем определить, каким кормом они в основном питаются.
Копытные животные питаются
растительной пищей, если же и употребляют корм иного происхождения, то в очень
маленьких количествах, не сопоставимых с объемом растений в их рационе. Для
защиты от нападения у многих копытных предусмотрены рога, костные образования
на голове. Носороги имеют рог, который располагается на носу.
Пища растительного происхождения очень трудно
переваривается. Облегчить этот процесс призвано сложное строение желудка,
которое имеют растительноядные животные. У жвачных представителей этого класса
он состоит из сетки, рубца, книжки и сычуга. Это позволяет без проблем
переваривать богатую волокнами пищу. Процесс происходит в несколько этапов: из
рубца плохо разжеванная трава может вновь выбрасываться в пищевод, а затем в
рот – животное «жует жвачку». Смоченная слюной, тщательно пережеванная пища на
этот раз уже не проваливается в рубец, а стекает по желобку и попадает сквозь
сетку в книжку, а затем – в сычуг. Из сычуга она небольшими порциями
выбрасывается в тонкий кишечник, где происходит всасывание питательных веществ
в кровь.
Растительноядные животные имеют отличия и в строении
зубов.  Например, грызуны, наоборот, предпочитают твердые растительные корма и
обходятся совсем без клыков. У них очень совершенные передние зубы – резцы. Они
у них большие, острые и даже самозатачивающиеся.
А копытным приходится жевать жесткую траву, поэтому у
них развиты коренные зубы – со сложной бугорчатой поверхностью – настоящие
жернова, как на мельнице, которые перетирают грубый корм.
Подведение итогов урока:
1.      На
какие группы можно разделить животных по способу добывания пищи?
2.      Каких
животных называют растительноядными?
3.      Какие
приспособления имеют растения, чтобы не быть съеденными, приведите примеры?
4.      Назовите
примеры растительноядных животных?
5.      Как
пищеварительная система растительноядных животных отличается от плотоядных?
Почему?
6.      Какое
приспособление есть у растительноядных улиток чтобы перетирать пищу?
7.      Какое
строение имеет желудок копытных животных?
8.      Какие
отличия в строении зубов имеются у растительноядных животных?
9.      Как
по клюву птицы мы можем определить особенности её питания?
Запись домашнего задания: 1) § 28,
2) подготовить презентацию об особенностях питания
любого животного.
https://nsportal.ru/sites/default/files/2016/11/06/geterotrofnoe_pitanie_rastitelnoyadnye_1.pptx
https://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2016/11/06/geterotrofnoe-pitanie-rastitelnoyadnye-zhivotnye

Скачано с www.znanio.ru

alt: Какие приспособления имеют растения, чтобы не быть съеденными, приведите примеры? 2

title: конспект урока Гетеротрофное питание .Растительноядные. 6 кл , биология


file_name: Тест на тему Гласные звуки [й’у], [’у]. Буквы Юю..docx

intro:
Тест на тему:  "Гласные звуки [й’у], [’у]. Буквы Юю".
Цели: проверить знания учащихся о гласные звуки [й’у], [’у] , букве ю; развивать речь, память, логическое мышление, умения детей делать выводы, проводить звуко-буквенный анализ слов и объединять буквы и звуки в группы по сходству и различию.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
План-конспект урока.

1.Гончарова Виолетта
Анатольевна
2.МКОУ ГСОШ №1 им. Г.
Лазарева
3.Учитель
4.Английский язык.
5.5 класс
6. Unit 6. The Solar System
7. Forward
  Вербицкая М., Эббс  Б., Энн У.
8.Цель: организация
деятельности учащихся по применению знаний и умений в разнообразных ситуациях
активизация работы каждого ученика, развитие у учащихся умения общаться на
английском языке.
9.Задачи:
    Развивающие: Обучать умению воспринимать на слух основное
содержание текста, догадываться о значении незнакомых слов из контекста.

   Обучающие: Понимать
значение интернациональных слов, читать слова по транскрипции, умение ставить
цели, планировать свою работу.

    Воспитательные:
Повышать интерес к изучению английского языка, воспитывать культуру языкового
общения, уважительного отношения друг к другу, умения внимательно слушать
собеседника.

   Планируемые результаты:

    Личностные: Развивать навыки сотрудничества, развитие социальной
адаптации учащихся, осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка
результатов своей деятельности и своей группы.

   Предметные: Уметь
называть планеты солнечной системы, описывать планеты с опорой на прочитанный
текст.

   Метапредметные: Формирование умения работать со справочными
источниками информационным пространством сети Интернет, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами.

10.Тип урока: Комбинированный
11. Формы работы учащихся:
Фронтальная, групповая, парная.
12.Оборудование:
Мультимедийное оборудование, карточки с заданиями.

Структура и ход урока:
Ход урока.
 1.Начало урока.
Организационный момент

Good morning, children!
 Приветствие учащихся
T. Good morning,
ladies and gentlemen! Glad to meet you here. Who is on duty today? What date is
it today? What day of the week is it today? What season is it now?

2.Фонетическая
зарядка

Do you like to play puzzles?
Put together two
parts of the word.
Учащиеся составляют слова

3.Постановка цели и задач
урока

Let's start.Are you ready?
-What is our Theme?

Our Theme  is The   solar system.
Boys and girls, look at the blackboard and
pay your attention to our lesson’s plan.(Ребята, посмотрите на план нашего сегодняшнего урока) .
What is the problem of our lesson? What
should we know about? (Какая проблема
стоит перед нами сегодня на уроке? Что мы должны сегодня выяснить?)

              План урока:

1.      We explore the Solar System.
How many planets are there in the Solar
system?
2.      Which planet is the furthest
(closest) to the Sun?
3.       Is there life  on other planets?
Учащиеся пытаются определить,
что будут делать на уроке

4.Первичное усвоение новых знаний
Работа с учебником.
-Прослушивание теста
- Введение новых лексических
единиц
 -Чтение теста Ex10-11
p.60

5.Первичная проверка
понимания

Answer the questions
(слайды)
Use the text and
picture and circle Тrue or False
a. Mercury is the
nearest planet to the sun.                                     True False
b. Venus is a
bright planet.                                                              True
False
с. Mars is often called the ‘Black Planet’.                                       True
False
d. Jupiter is the
largest planet.                                                          True
False
e. Saturn has  no
rings .                                                                     True
False
f. Earth is where
we live                                                                    True
False
g. There are seven
planets in the solar system.                                  True False

Учащиеся работают   индивидуально.
Анализируют прочитанный текст
и полученную информацию выполняют тест.
6. Физкультминутка
Raise your hands high in the air,
At your sides, on your hair.
Raise your hands as before
While you clap: one, two, three, four.
I put my hands upon my hips,
I turn myself around.
I raise my hands above my head
And then I touch the ground.
7.Первичное закрепление

   Ex. 12 p.61 Работа с предложениями по тексту.
    Listen
and say the name of the planets.
Ex. 13 p.61

Используют приобретенные знания выполняют задания.

8.Рефлексия.

 What do you think?

Ребята,
вот наш урок приблизился к своему логическому завершению. И мне интересно
знать, понравился вам урок или нет? Было ли вам сегодня интересно на уроке? У
вас на столах лежат сигнальные карточки. Пожалуйста, подумайте и поднимите
смайлик своего настроения. Спасибо!
Ребята!
Вернемся к плану занятия. Скажите, какую проблему мы с вами решали на уроке?
Какие открытия сделали сегодня? Удалось решить поставленную задачу? Дополните
фразу. Теперь я знаю…. . Хочу больше узнать… . Оцените свою работу на уроке. У
вас на столах лежат сигнальные карточки. Пожалуйста, подумайте и поднимите
смайлик…... Спасибо!

Учащиеся выбирают смайлик того цвета, которые
соответствуют их само- и взаимооценке  работы на уроке.

9.Подведение итогов урока
You have done a great job today! You were very active.
Thank you very much! Your marks are…
Good luck!
Homework Ex17 p.61

file_name: План Солнечная система.doc

alt: План-конспект урока. 1.Гончарова

alt: Структура и ход урока: Ход урока

alt: Answer the questions ( слайды )

title: конспект урока


extracted_text:
Способы
задания функции

Тема:

Тип
  урока:

Урок
  закрепления знаний

Цель:

закрепить изученный материал в ходе выполнения упражнений;
  проверить знания и умения учащихся по изученному материалу.

Класс:

7

Методы
   и формы обучения:

Фронтальная, индивидуальная, парная.

Оборудование:

-Рабочие тетради,
-Книга для учителя,
-Учебник,

Планируемые
  результаты:

Предметные:
закрепить
  знания учащихся о способах заданияфункции: описательном, с помощью формулы,
  табличном.
Метапредметные:
-формировать
  умение планировать свои действия
в
  соответствии с учебным заданием.
Личностные:
формировать
  умение планироватьсвои действияв соответствии с учебным заданием.

Планируемыерезультаты

Учащийся
  научится определять способ задания функции, находитьзначение аргумента и
  значение функции.

Основныепонятия

Способы
  задания функции: описательный, с помощью формулы,табличный.

Ход
урока

№

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

1.

Организационный момент

-Здравствуйте,
  ребята. Я рада видеть вас в хорошем настроении. Надеюсь, что оно у вас
  сохранится на протяжение всего урока.
Проверьте
  свою готовность к уроку.

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность к уроку.

Фронтальная беседа

2.

Мотивация
  к учебной деятельности

Задание
  на доске.
1.Функция
  задана формулой у=3х-8. Найдите значение функции, если аргумент функции равен
  х= - 1; -3; 2
2.

х

2

3

5

у

4

16

Скажите, какой формулой задана
  функция, и заполните пустые ячейки таблицы.

-
  Верно.

Ответы
  детей.

Фронтальная
  беседа

3.

Проверка
  домашнего задания

4.

Актуализация
  знаний

Ответьте
  мне,пожалуйста, на следующие вопросы:
-Что
  такое функция?
-Что
  называют аргументом функции?
-Что
  называют значением функции?
-Что
  нужно указать, чтобы функция считалась заданной?
-Какие
  способы задания функции вы знаете?

Ответы
  детей.

Фронтальная беседа

5.

Закрепление
  изученного материала

№
  801(Один ученик у доски), 803(самостоятельно), 805-1 у доски, 806-1,3,6(у
  доски с подробным разбором), 808(в паре)
,
  810
811,
  813

Фронтальная
  (801,805,806,810), индивидуальная(803,804-2,811,813), парная(808).

6.

Повторение

№
  816, 817

индивидуальная

7.

Рефлексия

Продолжите
  высказывания об уроке.
1.
  Знания, полученные на уроке, мне необходимы … .
2.
  Я получил(а) полезную информацию о том, что … .

Заканчивают
  работу;
Участвуют
  в рефлексии.

отвечают на вопросы

8.

Информация
  о домашнем задании.

 -Запишите
  домашнее задание в дневники.
§
  21, № 802, 804, 807(1,4), 809

Записывают
  домашнее задание в дневники.

Учитель контролирует процесс записи д/з.

5.

Итог
  урока.

Осталось
  совсем немного времени. Дежурные, соберите тетради.
Спасибо
  Вам за урок!

Заканчивают
  выполнение работы.
Сдают
  тетради.

Сдают тетради

file_name: способы задания функции.docx

alt: Способы задания функции

alt: Ход урока № Этапы

alt: Актуализация знаний Ответьте мне,пожалуйста, на следующие вопросы: -Что такое функция? -Что называют аргументом функции? -Что называют значением функции? -Что нужно указать, чтобы функция считалась заданной?…

intro: Способы задания функции

title: способы задания функции


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В
ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Мачака
Тамара Александровна
Селиванова
Нина Степановна
Черкасов
Михаил Игоревич

государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Саратовской области «Школа-интернат для обучающихся по
адаптированным образовательным программам № 1 г.Энгельса».

Аннотация. В статье рассматривается вопрос организации и проведения
предметной интернет-олимпиады «Родник знаний» для обучающихся с нарушением слуха
в условиях информационной образовательной среды общеобразовательных учреждений,
реализующих адаптированные основные образовательные программы начального общего
и основного общего образования для обучающихся с нарушением слуха.
Ключевые слова: предметная интернет-олимпиада, обучающиеся с нарушением слуха, специальные
условия, особые образовательные потребности, адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Создание специальных условий
для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми
образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования - одна из задач
образования данной категории детей, определенная Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья задаются спецификой нарушения, определяют особую логику
построения образовательного процесса, находят своё отражение в структуре и
содержании образования.
Для наиболее полноценного личностного
развития категории обучающихся с нарушением слуха, получения ими качественного
образования, социальной адаптации необходимо создание образовательных условий,
учитывающих их общие и особые образовательные потребности, в том числе,
связанные с овладением словесной речью (в устной и письменной формах), наиболее
полноценным развитием познавательной деятельности, жизненных компетенций.
Современная коррекционная
педагогика расширяет горизонты, а современные информационные технологии
предоставляют безграничные возможности для реализации проектов, обеспечивающих рост творческого потенциала и познавательных
мотивов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, тем
самым способствуя их успешной социализации.
Одним из
таких проектов является предметная интернет-олимпиада «Родник знаний» среди обучающихся с нарушением слуха образовательных организаций России и ближнего зарубежья. Это в своём роде уникальное мероприятие направлено прежде всего на эффективную реализацию специальных образовательных
условий, учитывающих особенности данной категории обучающихся по раскрытию
познавательных возможностей и интеллектуального потенциала.
Организатором
проведения предметной интернет-олимпиады «Родник
знаний» выступает государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Саратовской области «Школа-интернат для обучающихся по адаптированным
образовательным программам № 1 г.Энгельса» при
поддержке министерства образования Саратовской области, государственного
автономного учреждения дополнительно профессионального образования «Саратовский
областной институт развития образования».
Целью проекта является поддержка творческого потенциала
обучающихся с нарушением слуха и повышение интереса к дистанционным образовательным
технологиям.
Задачи проекта:
- выявление одаренных, эрудированных
обучающихся с нарушением слуха, раскрытие их интеллектуального потенциала;
- пропаганда знаний и
развитие у обучающихся с нарушением слуха интереса к интернет-технологиям;
- развитие взаимодействия
между педагогами и обучающимися общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с нарушением слуха.
Для координации и
организационно-методического обеспечения интернет-олимпиады
«Родник знаний» ежегодно утверждается организационный комитет, а также методическая
комиссия и жюри. Организационный комитет осуществляет
организационно-методическое обеспечение интернет-олимпиады и устанавливает
регламент проведения, утверждает список победителей
и призеров; обеспечивает формирование, функционирование и безопасность единой
электронной базы данных участников, а также шаблоны наградных документов. Методическая
комиссия, в состав которой входят педагоги из 12 общеобразовательных Российской
Федерации и ближнего зарубежья, разрабатывает содержание заданий и критерии их
оценки, обрабатывает результаты. Жюри контролирует автоматизированную проверку
результатов участников, определяет кандидатуры победителей и призеров, а также рассматривает
совместно с организационным комитетом и методической комиссией апелляции
участников. С целью информационной поддержки данного масштабного
проекта создан специальный официальный сайт https://родникзнаний.рф.
Весомый вклад в разработку содержания
заданий по предметам внесли педагогические коллективы общеобразовательных
организаций:
-
КГБОУ
"Озерская общеобразовательная школа-интернат" (Алтайский край);
-
ГОБУ «СКШИ № 9 г.
Иркутска»;
-
МБОУ «С(К)ОШИ №
12г. Челябинска»;
-
МБОУ
"Школа-интернат №10 г. Челябинска";
-
ГБОУ
Школа-интернат №5 городского округа Тольятти;
-
ГКБОУ
«Школа-интернат для детей с нарушением слуха и речи» (г. Пермь);
-
ТОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (г.
Тамбов);
-
ОКОУ «Курская
школа-интернат»;
-
ГБОУ Республики
Марий Эл «Семеновская школа-интернат».
В предметной интернет-олимпиаде «Родник знаний»
принимают участие обучающиеся с нарушением слуха 2-12 классов
общеобразовательных организаций, расположенных на территории Российской
Федерации и за ее пределами, в период с января по май текущего года:
- начальная школа по предметам: русский язык
(развитие речи, грамматика), математика, окружающий мир (ознакомление с
окружающим миром, природоведение), по направлению внеурочной деятельности
«Здоровый образ жизни» (январь);
- основная школа по предметам: русский
язык, развитие речи (работа с текстом), литература, английский язык, казахский
язык, история, история Казахстана, обществознание, математика, информатика,
физика, химия, биология, география, география Казахстана, технология, по
направлению внеурочной деятельности «Здоровый образ жизни» (февраль – март);
- начальная и основная школа по специальному
коррекционному предмету «Развитие речевого слуха и формирование
произносительной стороны речи» (апрель).
Задания
по каждому предмету, состоящие из 15 – 20 тестовых вопросов с разными формами
опроса (с выбором одного ответа, с множественным выбором, с вводом текстового
ответа, с вводом числового ответа, на установление соответствия и т.д.), составляются
с учетом специфики содержания адаптированных образовательных программ
начального общего образования для обучающихся с нарушением слуха (для глухих,
для слабослышащих), адаптированных программ основного общего образования. По
предмету «Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи»
подготовлено свыше 200 видеороликов и аудиозаписей с учётом особенностей
восприятия речевого материала обучающимися с различной степенью потери слуха.
Сроки и основные сведения о проведении
интернет-олимпиады (порядок предоставления заявок на участие, дата, время)
публикуются в сети Интернет на официальном сайте: https://родникзнаний.рф, а также производится рассылка писем с
информацией на электронные адреса образовательных организаций, участвующих в
интернет-олимпиаде.
Немного из истории развития
предметной интернет-олимпиады «Родник знаний».
Изначально организатором данного
мероприятия выступало интернет-сообщество педагогов, работающих с глухими и
слабослышащими детьми. Информационная поддержка обеспечивалась 12-ым
Всероссийским интернет-педсоветом.
Первая интернет-олимпиада состоялось 1
февраля 2012 года. В ней приняли участие 37 школ Российской Федерации и
ближнего зарубежья. С января 2014 года роль организатора
перешла к ГБОУ СО «Школа-интернат АОП №1 г.Энгельса». География участников и количество
школ-участниц
предметной
интернет-олимпиады «Родник знаний» ежегодно расширяется.
Многочисленные отзывы и
фотоотчеты участников свидетельствуют об актуальности данного проекта и
результативности работы по созданию специальных образовательных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с
нарушением слуха.
Работа над проектом «Родник знаний» путем
взаимодействия педагогов и обучающихся общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные
программы начального общего и основного общего образования для обучающихся с
нарушением слуха, продолжается. В дальнейшем планируется расширение
географической составляющей проекта, совершенствование технических
возможностей, включение в тестирование новых направлений, обновление базы
тестовых заданий.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мачака Т.А, статья  ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.docx

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

alt: Энгельса» п ри поддержке министерства образования

alt: Родник знаний» ежегодно расширяется

дефектология

group: Педагогика

tags: интернет-олимпиада