extracted_text:
Приложение к основной образовательной программе

начального общего образования  (приказ №____от ___________г.)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ФЕДОРОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5»

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Протокол
  заседания методического объединения учителей от _______ 201__ г.
  №______________________
Руководитель МО
__________/  _________________
  /                  /

Протокол заседания методического совета
от_________________201____г. №____________________
Заместитель директора
__________/  _________________ /

Приказом от ______________ 201__ г.

№ ________________________
Директор школы
__________/  _____________________ /

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
По  ___________изобразительному
искусству__________________________________

 ( указать предмет, курс, модуль)
Уровень обучения: начальный
общий

Количество часов: ____135
____

Уровень: базовый

Разработчики
: Власова Александра Геннадиевна , учитель начальных классов,

ФИО, должность

Программа
разработана на основе: Программы курса «Изобразительное искусство»
1-4 классы под редакцией Б. М. Неменского// Программы   общеобразовательных
учреждений: Начальная школа: 1–4 классы. Учебно-методический комплект «Школа
России»: изобразительное искусство — М.: Просвещение, 2015. — 128 c.

                (указать примерную или авторскую программу/программы,
издательство, год издания при наличии)

на 20___ - 20___ учебные годы

Пояснительная
записка к курсу

          Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с
основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования второго поколения (приказ Минобрнауки России от
05.10.2009 №373, с изменениями и дополнениями), со статьей 28 «Компетенция,
права, обязанности и ответственность образовательной организации» закона
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012г. №273-ФЗ (с изменениями и дополнениями), Концепцией духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, с приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. №253 "Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования" (с
изменениями и дополнениями); с СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 № 189 (с изменениями и дополнениями); планируемыми результатами
начального общего образования, основной образовательной программы школы;
Положением «О рабочей программе» школы, учебным планом МБОУ «Федоровская СОШ №
5», образовательными потребностями и запросами обучающихся и родителей, на
основе программы для четырёхлетней начальной школы «Школа России» научный
руководитель А.А. Плешаков.
Рабочая
программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1.      Рабочая
программа под редакцией Б. М. Неменского. 1—4 классы — М. :Просвещение, 2015.
2.      Учебник.
Л. А. Неменская. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и
строишь. 1 класс.
3.      Учебник.
Е. И. Коротеева. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс.
4.      Учебник.
Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс;
5.
Учебник. Л. А. Неменская. Изобразительное искусство. Каждый народ — художник. 4
класс.
6. Л.
А. Неменская. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 1
класс.
7.
Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 2 класс.
8.
Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 3 класс.
9. Л.
А. Неменская. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 4
класс.
          Цель
учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе —
формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры
духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности
как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны
быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости
на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

           Программа
создана на основе развития традиций российского художественного образования,
внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований
к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного
проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и
экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы
обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
          Художественно-эстетическое
развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности,
как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ
самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в
практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества
каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии
эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души сред- ствами приобщения
к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества.
Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства
познания и коммуникации в современных условиях.
          Культуросозидающая
роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта
задача ни в ко- ей мере не ограничивает связи с культурой разных стран мира,
напротив, в основу программы положен принцип «от родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира.
Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные
связи, объединяющие всех людей планеты.
          Связи искусства
с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества,
значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.

           Изобразительное искусство как
школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя
основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику,
скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство,
изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте
взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.
         Систематизирующим методом
является выделение трех основных видов художественной деятельности для
визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная
деятельность;
— декоративная художественная
деятельность;
— конструктивная художественная
деятельность.
          Три способа художественного
освоения действительности —изобразительный, декоративный и конструктивный — в
начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и
доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка.
Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности
позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
          При выделении видов
художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их
социальных функций: изображение — это художественное познание мира, выражение
своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная
деятельность — это создание предметно-пространственной среды; декоративная
деятельность — это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные
функции в жизни общества.
          Необходимо иметь в виду, что в
начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой
форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают
вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в
окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
          Тематическая цельность и
последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные
контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за
годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром
художественно-эмоциональной культуры.
          Предмет «Изобразительное
искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость
поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной
культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
          Основные виды учебной
деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и
восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.
          Практическая
художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и
деятельность по вос- приятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя,
осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают
различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь,
пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы),
инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники
(аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
          Одна из задач — постоянная смена
художественных материалов, овладение их выразительными возможностями.
          Многообразие видов деятельности
стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является
необходимым
условием формирования личности каждого.
          Восприятие произведений
искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также
овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений
искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование
образного художественного мышления детей.
          Особым видом деятельности
учащихся является выполнение творческих проектов и компьютерных презентаций.
Для этого необходима работа со словарями, использование собственных фотографий,
поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
          Программа построена так, чтобы
дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с
жизнью.
          Предусматривается широкое
привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности.
Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности
является важным условием освоения детьми
программного материала. Стремление к
выражению своего отношения к действительности должно служить источником
развития образного мышления.
          Развитие художественно-образного
мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности,
т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е.
способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ,
выражая свое отношение к реальности.
          Наблюдение и переживание
окружающей реальности, а так же способность к осознанию своих собственных
переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми
материала курса. Конечная цель — формирование у ребенка способности
самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на
основе освоения опыта художественной культуры.
          Тематическая цельность и
последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные
контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за
годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром
художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и
расширения,
обогащения его освоением культуры выражен
в самой структуре
программы.
          Тема 1 класса — «Ты изображаешь,
украшаешь и строишь». Дети знакомятся с присутствием разных видов
художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художника, учатся с
разных художнических позиций наблюдать реальность, а также, открывая первичные
основания изобразительного языка, — рисовать, украшать и конструировать,
осваивая выразительные свойства различных художественных материалов.
          Тема 2 класса — «Искусство и
ты». Художественное развитие ребенка сосредотачивается на способах выражения в
искусстве чувств человека, на художественных средствах эмоциональной оценки:
доброе — злое, взаимоотношении реальности и фантазии в творчестве художника.
          Тема 3 класса — «Искусство
вокруг нас». Показано присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей
нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и каким
образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и
цирке, на празднике — везде, где люди живут, трудятся и созидают окружающий
мир.
          Тема 4 класса — «Каждый народ —
художник». Дети узнают, почему у разных народов по-разному строятся
традиционные жилища, почему такие разные представления о женской и мужской
красоте, так отличаются праздники. Но, знакомясь с разнообразием народных
культур, дети учатся видеть, как многое их объединяет. Искусство способствует
взаимопониманию людей, учит сопереживать и ценить друг друга, а непохожая,
иная, красота помогает глубже понять свою родную культуру и ее традиции.
          Восприятие произведений
искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают
условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому
способствуют также соответствующая музыка и литература, помогающие детям на
уроке воспринимать и создавать заданный образ.
          Программа «Изобразительное
искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического
творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
          Коллективные формы работы могут
быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда
каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная
творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие
задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе
товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего
творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это
подведение итога какой-то большой темы и
возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные
вместе, дают яркую и целостную картину.
          Художественная деятельность
школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на
плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и
конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений
искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и
индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор
иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и
литературных произведений (народных, классических, современных).
          Художественные знания, умения и
навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре.
Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство,
светотональность, цвет, линия, объем, фактура
материала, ритм, композиция — осваиваются
учащимися на всем протяжении обучения.
          На уроках вводится игровая
драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой,
историей, трудом.
          Систематическое освоение
художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись
человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску
истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися
произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики,
декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство
разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры
своего народа.
          Обсуждение детских работ с точки
зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание
детей, формирует опыт творческого общения.
          Периодическая организация
выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить
радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы
как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы

Место курса «Изобразительное
искусство» в учебном плане

          Учебная программа «Изобразительное
искусство» разработана для 1—4 классов начальной школы. На изучение предмета отводится
1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч. Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в
год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).

                                    Планируемые
результаты   освоения  учебного предмета: «Изобразительное искусство »

          В результате изучения курса
«Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты
определенные результаты.
          Личностные результаты
отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное
искусство»:
·
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа; уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и
каждого отдельного человека;
·
сформированность эстетических чувств, художественно- творческого
мышления, наблюдательности и фантазии;
·
сформированность эстетических потребностей (потребностей в
общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к
окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой
деятельности), ценностей и чувств;
·
 развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной
творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
·
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
·
 умение обсуждать и анализировать собственную художественную
деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с
точки зрения содержания и средств его выражения.
          Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
·
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
·
овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е.
умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
·
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

·
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
·
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам;
·
 овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в
процессе выполнения коллективной творческой работы;
·
 использование средств информационных технологий для решения
различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных
упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;
·
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
·
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
умение организовать место занятий;
·
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению
более высоких и оригинальных творческих результатов.
          Предметные результаты
характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который
приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
·
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
·
сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;

·
понимание красоты как ценности, потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
·
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе
и оценке произведений искусства;
·
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.);
·
знание видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура),
декоративной (народные и прикладные виды искусства); знание основных видов и
жанров пространственно-визуальных искусств;
·
понимание образной природы искусства;
·
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
·
применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ; способность узнавать, воспринимать,
описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и
мирового искусства;
·
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая
суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
·
усвоение названий ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона;
·
 умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
·
способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
·
 способность передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,
обществу; умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
·
освоение умений применять в художественно-творческой деятельности
основы цветоведения, основы графической грамоты;
·
 овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
·
 умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и
красоту природы различных регионов нашей страны;
·
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у
народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать
свою самобытную художественную культуру;
·
изображение в творческих работах особенностей художественной
культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания
ими красоты природы, человека, народных традиций;
·
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту
городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
·
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих
красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
         В результате изучения искусства у
обучающихся: будут сформированы основы художественной культуры:
·
предcтавления о специфике искусства,
потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;
·
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства;
·
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности,
будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный
вкус;
·
появится способность к реализации творческого потенциала в
духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
открытость миру, диалогичность; установится осознанное уважение и принятие
традиций, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержание понятия «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится социально
ориентированный взгляд на мир;
·
будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
         Обучающиеся: овладеют умениями и
навыками:
·
 восприятия произведений искусства;
·
смогут понимать образную природу искусства;
·
давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира; получат
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;
·
научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие
художественные музеи России (и своего региона);
·
будут использовать выразительные средства для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
·
смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной графики в программе Paint.

1 класс
Личностные
Базовый уровень
·
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистческих демократических
ценностных ориентаций;
·
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
·
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
·
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
·
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Повышенный уровень
·
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.

Метапредметные
Регулятивные УУД:
Базовый уровень
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
-планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане;
Повышенный уровень
-адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
Познавательные УУД:
Базовый уровень
-строить сообщения в устной и письменной
форме;
-ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
Повышенный уровень
-строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Коммуникативные УУД:
Базовый уровень
-допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
-формулировать
собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;
Повышенный уровень
-использовать речь
для регуляции своего действия.
Предметные
Базовый уровень
·
сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
·
сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
·
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе
и оценке произведений искусства;
Повышенный уровень
·
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
декоративно-прикладной деятельности, художественном конструировании), а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозаписи, элементы мультипликации и пр.).

2 класс
Личностные
Базовый уровень
·
формирование
у ребёнка
ценностных ориентиров в области
изобразительного искусства;
·
воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так  и других
людей;
·
развитие самостоятельности в поиске
решения различных изобразительных задач;
·
формирование духовных
и эстетических потребностей;
·
овладение различными приёмами и техниками
изобразительной деятельности;
·
воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
Повышенный уровень
·
отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Метапредметные
Регулятивные УУД:
Базовый уровень
·
Проговаривать последовательность действий на уроке.
·
Учиться работать
по предложенному учителем плану.
·
Учиться отличать верно
 выполненное задание от неверного.
Повышенный уровень
·
Учиться совместно
с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
·
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД:
Базовый уровень
·
Ориентироваться в своей
 системе знаний: отличать новое от
 уже известного с помощью учителя.
·
Делать предварительный отбор
 источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
·
Добывать новые  знания: находить
ответы на вопросы,
используя учебник,  свой
 жизненный  опыт   и  информацию,  полученную  на уроке.
·
Перерабатывать полученную
информацию: делать
выводы в результате совместной работы всего класса.
·
Сравнивать и  группировать
 произведения
 изобразительного
искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
Повышенный уровень
·
Преобразовывать информацию из одной
формы в другую на основе
заданных в учебнике
и рабочей тетради
алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД:
Базовый уровень
·
Уметь
 пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль
в устной и письменной форме  (на уровне одного предложения или  небольшого текста).
·
Уметь
 слушать и понимать высказывания собеседников.
·
Уметь
 выразительно читать и пересказывать содержание текста.
·
Совместно договариваться о правилах
общения и  поведения
в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать
им.
Повышенный уровень
·
Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу  в группе;
б) учиться распределять работу  между участниками проекта;
в) понимать общую  задачу проекта
и точно  выполнять свою часть работы;
г) уметь
 выполнять различные роли  в группе
(лидера, исполнителя, критика).
Предметные
Базовый уровень
·
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись,
графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной
(народные и прикладные виды искусства);
·
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных
искусств;
·
понимание образной природы искусства;
·
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
·
применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ;
·
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
·
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая
суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
·
усвоение названий ведущих
художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
·
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
·
способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
·
способность передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
·
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
·
освоение умений применять в художественно—творческой
деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
·
овладение  навыками  моделирования из бумаги, лепки из
пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
·
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и
красоту природы различных регионов нашей страны;
Повышенный уровень
·
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у
народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать
свою самобытную художественную культуру;
·
изображение в творческих работах  особенностей художественной
культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания
ими красоты природы, человека, народных традиций;
·
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам
относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного
искусства и традиционной культуры;
·
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту
городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
·
умение  объяснять значение памятников и архитектурной
среды древнего зодчества для современного общества;
·
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к
архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примеры произведений
искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту
внутреннего  мира человека.

3 класс
Личностные
Базовый уровень
·
формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного
искусства;
·
воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и
других людей;
·
развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных
задач;
·
формирование духовных и эстетических потребностей;
·
овладение различными приёмами и техниками изобразительной
деятельности;
·
воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
Повышенный уровень
·
отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Метапредметные
РегулятивныеУУД:
Базовый уровень
·
Проговаривать последовательность действий на уроке.
·
Учиться работать по предложенному учителем плану.
·
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Повышенный уровень
·
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
·
Основойдляформированияэтихдействийслужитсоблюдениетехнологииоцениванияобразовательныхдостижений.
ПознавательныеУУД:
Базовый уровень
·
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя.
·
Делать предварительный отбор источниковинформации:ориентироватьсявучебнике(наразвороте,воглавлении,всловаре).
·
Источников информации: ориентироваться в учебнике(на развороте, в
оглавлении, в словаре).
·
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт  и информацию, полученную  на уроке.
·
Перерабатывать полученную информацию:
делать  выводы в результате совместной работы всего класса.
Повышенный уровень
·
Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства
(по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
·
Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных
в учебнике и рабочей тетради алгоритмов, самостоятельно выполнять творческие задания.

КоммуникативныеУУД:
Базовый уровень
·
Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а)
донести свою позицию до собеседника;
б)
оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
·
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
·
Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
·
Совместно договариваться о правилах общенияи поведения в школе и
на уроках изобразительного искусства и следовать им.
Повышенный уровень
·
Учиться согласованно работать в группе:
а)учиться
планировать работу в группе;
б)учиться
распределять работу между участниками проекта;
в)понимать
общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г)уметь
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные
Базовый уровень
·
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись,
графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной
(народные и прикладные виды искусства);
·
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных
искусств;
·
понимание образной природы искусства;
·
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
·
применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ;
·
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
·
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая
суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
·
усвоение названий ведущих
художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
·
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
·
способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
·
способность передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
·
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
·
освоение умений применять в художественно—творческой
деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
·
овладение  навыками  моделирования из бумаги, лепки из
пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
·
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и
красоту природы различных регионов нашей страны;
Повышенный уровень
·
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у
народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать
свою самобытную художественную культуру;
·
изображение в творческих работах  особенностей художественной
культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания
ими красоты природы, человека, народных традиций;
·
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам
относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного
искусства и традиционной культуры;
·
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту
городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
·
умение  объяснять значение памятников и архитектурной среды
древнего зодчества для современного общества;
·
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к
архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
·
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих
красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.

4 класс
Личностные
Базовый уровень
·
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной
·
принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических демократических ценностных
ориентаций;
·
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
·
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
·
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
·
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
Повышенный уровень
·
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
·
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
Регулятивные УУД:
Базовый уровень
·
Понимание учебной задачи.
·
Определение последовательности действий.
·
Работа в заданном темпе.
·
Проверка работы по образцу.
·
Оценивание своего отношения к работе.
·
Выполнение советов учителя по организационной деятельности.
·
Владение отдельными приемами контроля.
·
Умение оценить работу товарища.
·
Умение планировать учебные занятия.
·
Умение работать самостоятельно.
·
Умение организовать работу по алгоритму.
Повышенный уровень
·
Владение пооперационным контролем.
·
Оценивание учебных действий своих и товарища.
·
Умение работать по плану и алгоритму.
·
Планирование основных этапов работы.
·
Контролирование этапов и результатов.
Познавательные УУД
Базовый уровень
·
Самостоятельная подготовка сообщений с использованием различных
источников информации.
·
Овладение приемами работы различными графическими материалами.
·
Наблюдение, сравнение, сопоставление геометрической формы
предмета.
·
Наблюдение природы и природных явлений.
·
Создание элементарных композиций на заданную тему на плоскости
(живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве.
·
Использование элементарных правил перспективы для передачи
пространства на плоскости в изображении природы, городского пейзажа и сюжетных
сцен.
Коммуникативные УУД
Базовый уровень
·
Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства
в высказываниях, письменном сообщении.
·
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений.
Предметные
Базовый уровень
·
сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
·
сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края,
·
эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности,
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
·
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе
и оценке произведений искусства;
·
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.);
·
знание видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура),
декоративной (народные и прикладные виды искусства);
·
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных
искусств;
·
понимание образной природы искусства;
·
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
·
применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ;
·
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
·
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая
суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
·
усвоение названий ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона;
·
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
·
способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
·
способность передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
·
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
·
освоение умений применять в художественно-творческой деятельности
основы цветоведения, основы графической грамоты;
·
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
Повышенный уровень
·
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и
красоту природы различных регионов нашей страны;
·
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у
народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать
свою самобытную художественную культуру;
·
изображение в творческих работах особенностей художественной
культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания
ими красоты природы, человека, народных традиций;
·
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту
городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
·
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих
красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

Содержание
программы

Содержание
предмета «Изобразительное искусство» для каждого класса отражает основные
направления работы и включает следующие разделы:
Ø
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения;
Ø
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения;
Ø
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки;
Ø
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу.
Ø

1класс (33 часа)

Ты учишься
  изображать.  Знакомство с Мастером Изображения.

Учить
  видеть и изображать, рассматривать мир, учиться быть хорошим зрителем.
  Обучение детей первичному опыту владения доступными их возрасту материалами.
   Мастер Изображения помогает увидеть, учит рассматривать.
Развитие наблюдательности и
  аналитических возможностей  глаза. Рассматриваются и изображаются фрагменты
  природы, животные: чем они похожи и  чем отличаются друг от друга. Изображать
  можно пятном. Присмотреться к разным пятнам — мху на камне, осыпи на стене,
  узорам на мраморе в метро — и постараться увидеть в них какие-либо
  изображения. Превратить пятно в изображение зверюшки.  (Наклеенное или
  нарисованное пятно подготовлено учителем.) Изображать можно в объеме. Превратить
  комок пластилина в птицу. Лепка. Посмотреть и подумать, какие объемные предметы
  на что похожи (например, картофелины и другие овощи, коряги в лесу или
  парке). Изображать можно линией. Линией можно рассказывать. «Расскажи нам о
  себе»— рисунок или последовательность рисунков. Наши краски. Проба красок.
  Радость общения с красками. Овладение навыками организации рабочего места и
  пользования красками. Названия цветов. Что в жизни напоминает каждый цвет?
  Игровое изображение красочного многоцветного коврика.
Изображать можно и то, что невидимо
  (настроение).
  Изобразить радость и грусть. Рисуем музыку — выражаем в изображении образ
  контрастных по настроению музыкальных пьес. Художники и зрители (обобщение
  темы). Быть   зрителем   интересно   и   непросто.   Этому   надо учиться.
  Знакомство с понятием   «произведение искусства». Картина. Скульптура. Цвет и
  краски в картинах художников. Развитие навыков восприятия. Беседа.

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером
  Украшения.

Мир природы полон украшений. Развитие
  наблюдательности, приобретение детьми опыта эстетических впечатлений. Украшение
  крыльев бабочки. Бабочка дается в виде вырезанной учителем заготовки или
  может быть нарисована (крупно на весь лист) детьми на уроке. Многообразие и
  красота узоров в природе. Изображение нарядной птицы в технике объемной
  аппликации, коллажа. Развитие декоративного чувства совмещения материалов, их
  цвета и фактуры.
Красоту надо уметь замечать. Неброская и
  «неожиданная» красота в природе. Рассматривание различных поверхностей: кора
  дерева, пена волны, капли на ветках и т. д. Развитие чувства фактуры.
  Накопление опыта зрительных поэтических впечатлений. Изображение, например,
  спинки ящерицы или коры дерева. Красота фактуры и рисунка. Знакомство с
  техникой одноцветной монотипии. Как, когда, для чего украшает себя человек Все
  украшения человека что-то рассказывают о своем хозяине. Что могут рассказать
  украшения? Рассматриваем персонажей сказок. Какие у них украшения, как они помогают
  нам узнавать героев? Изображения выбранных сказочных героев и их украшений. Мастер
  Украшения помогает сделать праздник Украшение комнаты. Изготовление
  праздничных новогодних гирлянд и звезд. Украшение класса и своего дома к
  новогодним праздникам. Коллективное панно «Новогодняя елка».

Ты строишь. Знакомство с Мастером
  Постройки.

Дом для себя. «Придумай себе дом» — изображение
  придуманного для себя дома. Разные дома у разных сказочных персонажей. Как
  можно догадаться, кто в доме живет. Разные дома для разных дел. Развитие
  воображения.. Какие можно придумать дома. Лепка сказочных домиков в форме
  овощей и фруктов. Постройка из пластилина удобных домиков для слона, жирафа и
  крокодила — слон большой и почти квадратный, у жирафа длинная шея, а
  крокодил очень длинный. Дети учатся понимать выразительность пропорций и
  конструкцию формы. Мастер Постройки помогает придумать город. «Сказочный
  город» — создание на бумаге образа города для конкретной сказки.
  Конструирование игрового города. Игра в архитекторов. Все, что мы видим,
  имеет конструкцию
Сделать образы разных зверей —
  зоопарк-конструкцию из коробочек. Сделать из коробочек веселых собак разных
  пород. Материал можно заменить на аппликацию: разные образы собак делаются
  путем наклеивания на лист одноцветных бумажных обрезков разных геометрических
  форм, заранее заготовленных. Все предметы можно построить. Конструирование
  из бумаги упаковок, подставок, цветов и игрушек. Дом снаружи и внутри. Дом
  «смотрит» на улицу, но живут внутри дома. «Внутри» и «снаружи» очень
  взаимосвязаны. Изображение дома в виде букв алфавита так, как будто у него
  прозрачные стены. Как бы могли жить в домах-буквах маленькие алфавитные
  человечки, как расположены там комнаты, лестницы, окна? Город, где мы
  живем. Задание на тему «Я рисую любимый город». Изображение по
  впечатлению после экскурсии. Обобщение темы. Задание: выставка
  работ, сделанных детьми. Дети учатся смотреть и обсуждать работы друг друга.
  Игра в художников и зрителей. Можно сделать обобщающее панно «Наш город»
  или «Москва».

Изображение, украшение, постройка всегда
  помогают друг другу.

Цель темы — показать детям, что на самом
  деле наши три Мастера неразлучны. Главное — это вспомнить с ребятами, в чем
  именно состоит роль каждого Мастера и чему он помог научиться. Мастера
  Изображения, Украшения, Постройки всегда работают вместе. Обобщением здесь
  является первый урок.
Мастера помогут нам увидеть мир сказки и
  нарисовать его. Создание коллективного панно и индивидуальных изображений к
  сказке. Уроки любования. Умение видеть. Наблюдение живой природы . Создание
  коллективной композиции «Здравствуй, лето!» по впечатлениям от природы.

2  класс
  (34 часа)

Как и чем
  работает художник

Три
  основных цвета – жёлтый, красный, синий.  Что такое живопись? Первичные
  основы цветоведения. Знакомство с основными и оставными цветами, с цветовым
  кругом. Многообразие цветовой гаммы осенней природы (в частности, осенних
  цветов). Белая и чёрная краски.  Восприятие и изображение красоты природы.
  Настроение в природе. Темное и светлое(смешение цветных красок с черной и
  белой).  Знакомство с различным эмоциональным звучанием цвета. Расширение
  знаний о различных живописных материалах: акварельные краски, темпера,
  масляные и акриловые краски. Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные
  возможности. Мягкость, бархатистость пастели, яркость восковых и масляных
  мелков, текучесть и прозрачность акварели. Выразительные возможности  этих
  материалов, особенности работы ими. Передача различного эмоционального
  состояния природы. Выразительные возможности аппликации.
Особенности создания аппликации (материал можно
  резать и обрывать). Восприятие и изображение красоты осенней природы.
  Наблюдение за ритмом листьев в природе. Представление о ритме пятен. Выразительные возможности  графических материалов. Что
  такое графика? Образный язык графики.Разнообразие графических материалов.
  Красота и выразительность линий. Выразительные возможности линии. Тонкие и
  толстые, подвижные и тягучие линии. Выразительность материалов для
  работы в объеме. Что такое скульптура? Образный язык скульптуры. Знакомство с
  материалами, которыми работает скульптор.  Выразительные возможности глины,
  дерева, камня и других материалов. Изображение животных. Передача характерных
  особенностей животных. Выразительные возможности бумаги. Что такое
  архитектура? Чем занимается архитектор? Особенности архитектурных форм. Что
  такое макет? Материалы, с помощью которых архитектор создаёт макет (бумага,
  картон). Работа с бумагой (сгибание, скручивание, надреание, склеивание).
  Перевод простых объемных форм в объемные формы. Склеивание  простых объемных
  форм  (конус,  цилиндр,«лесенка», «гармошка»).  Понимание красоты различных
  художественных материалов (гуашь, акварель, пастель, мелки, тушь, пластилин,
  бумага).  Содство и различие материалов. Смешанные техники. Неожиданные
  материалы. Выразительные возможности материалов, которыми работают художники.
  Итоговая  выставка работ.

Реальность и
  фантазия

Изображение и реальность. Мастер Изображения учит
  видеть мир вокруг нас.  Учимся всматриваться в реальный мир, учимся не только
  смотреть, но и видеть.Рассматриваем внимательно животных, замечаем их
  красоту, обсуждаем особенности различных животных. Изображение и фантазия. Мастер
  Изображения учит фантазировать. Роль фантазии в жизни людей. Сказочные
  существа. Фантастические образы.Соединение элементов разных животных,
  растений при создании фантастического образа. Творческие умения и навыки
  работы гуашью. Украшение и реальность. Мастер Украшения учится у
  природы.Природа умеет себя украшать.Умение видеть красоту  природы,
  разнообразие ее фрм, цвета (иней,  морозные узоры, паутинки, наряды птиц, рыб
  и т.п.). Развитие наблюдательности. Украшение и фантазия. Мастер Украшения
  учится у природы, изучает ее.Преобразование природных форм для создания
  различных узоров, орнаментов, украшающих  предметы быта. Создание тканей,
  кружев, украшений для человека. Перенесение красоты природы Мастером
  Украшения в жизнь человека и преобразование ее с  помощью фантазии. Постройка
  и реальность. Мастер Постройки учится у природы. Красота и смысл природных
  конструкций (соты пчел, ракушки, коробочки хлопка, орехи и т.п.), их
  функциональность, пропорции. Развитие наблюдательности. Разнообразие форм подводного
  мира, их неповторимые особенности. Постройка и фантазия Мастер Постройки
  учится у природы.Изучая природу, Мастер преобразует ее своей фантазией,
  дополняет ее формы, создает конструкции, необходимые для жизни человека. Мастер
  Постройки показывает возможности фантазии человека в создании предметов. Взаимодействие
  трех видов деятельности- изображения, украшения и постройки. Обобщение
  материала всей темы. Выставка работ.

О чём говорит
  искусство.

Изображение природы в разных состояниях. Разное состояние
  природы несёт в себе разное настроение: грозное и тревожное,  спокойное и
  радостное,  грустное и нежное. Художник, изображая природу, выражает ее
  состояние, настроение. Изображение, созданное художником,  обращено к
  чувствам зрителя. Выражение характера животных. Выражение в изображении
  характера и пластики животного, его состояния, настроения. Знакомство с
  анималистическими изображениями, созданными художниками в графике, живописи и
  скульптуре. Рисунки и скульптурные произведения В.Ватагина. Выражение
  характера человека в изображении: женский  образ. Изображая человека,
  художник выражает свое отношение к нему, свое понимание этого человека.
  Женские качества характера: верность, нежность, достоинство, доброта и т.д.
  внешнее и внутреннее содержание человека, выражение его  средствами
  искусства. Выражение характера человека в изображении: мужской  образ.
  Изображая, художник выражает свое отношение к тому, что он изображает.
  Эмоциональная и нравственная оценка образа в его изображении.  Мужские качества
  характера: отважность, смелость, решительность, честность, доброта и т.д.
  Возможности использования цвета, тона, ритма для передачи характера
  персонажа. Образ человека в скульптуре. Возможности создания разнохарактерных
  героев в объеме. Скульптурные произведения, созданные мастерами прошлого и
  настоящего. Изображения, созданные в объеме,- скульптурные образы – выражают
  отношение скульптора к миру, его чувства и переживания. Человек и его
  украшения. Украшая себя, человек рассказывает о себе: кто он такой, (например,
  смелый воин-защитник или агрессор).  Украшения имеют свой характер, свой
  образ. Украшения для женщин подчёркивают их красоту,  нежность, для мужчин –
  силу, мужество. О чём говорят украшения. Через украшение мы не только
  рассказываем о том, кто мы, но и выражаем свои цели, намерения:  например,
  для праздника мы украшаем себя, в будний день одеваемся по-другому. Образ
  здания. Здания выражают характер тех, кто в них живет. Персонажи сказок имеют
  очень разнообразные дома. Образы зданий. Обобщающий урок «В изображении,
  украшении  и постройке человек выражает свои чувства,  мысли, настроение,
  свое отношение к миру». Выставка творческих работ, выполненных в разных
  материалах и техниках. Обсуждение выставки.в окружающей жизни.

Как говорит
  искусство.

Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
  Цвет и его эмоциональное восприятие человеком. Деление цветов на тёплые и
  холодные. Природа богато украшена сочетаниями теплых и  холодных цветов. Умение
  видеть цвет. Борьба различных цветов, смешение красок на бумаге. Тихие и
  звонкие цвета. Смешение различных цветов с черной, серой, белой красками –
  получение мрачных, тяжелых и нежных, легких оттенков цвета. Передача
  состояния, настроения в природе с помощью тихих (глухих) и звонких цветов.
  Наблюдение цвета в природе, на картинах художников. Что такое ритм линий?
Ритмическая
  организация листа с помощью линий. Изменение ритма линий в связи с изменением
  содержания работы. Линия
  как средство образной характеристики изображаемого. Разное эмоциональное
  звучание линии. Характер линий. Выразительные возможности линий.
  Многообразие линий: толстые и тонкие, корявые и изящные, спокойные и
  порывистые. Умение
  видеть линии в окружающей действительности, рассматривание весенних веток
  (веселый трепет тонких, нежных веток берез и корявая  суровая мощь старых
  дубовых сучьев). Ритм пятен. Ритм пятен передает движение. От изменения
  положения пятен на листе изменяется восприятие листа, его композиция.
  Материал рассматривается на примере летящих птиц – быстрый или медленный полет;
  птицы летят тяжело или легко. Пропорции выражают характер. Понимание
  пропорций как соотношение между собой частей одного целого. Пропорция –
  выразительное средство искусства, которое помогает художнику создавать образ,
  выражать характер изображаемого. Ритм линий и пятен, цвет, пропорции –
  средства выразительности. Ритм линий, пятен, цвет, пропорции, составляют
  основы образного языка, на котором говорят Братья-Мастера – Мастера
  Изображения. Украшения, Постройки, создавая произведения в области живописи, графики,
  скульптуры, архитектуры. Выставка детских работ, репродукций художников –
  радостный праздник, событие школьной жизни. Игра – беседа, в которой
  вспоминают все основные темы года. Братья-Мастера – Мастера Изображения,
  Украшения, Постройки – главные помощники художника, работающего в области
  изобразительного,
декоративного и конструктивного искусства.

3 класс
  (34 часа)

Искусство в твоем доме

Здесь
  "Мастера" ведут ребенка в его квартиру и выясняют, что же каждый из
  них "сделал" в ближайшем окружении ребенка, и в итоге выясняется,
  что без их участия не создавался ни один предмет дома, не было бы и самого
  дома. Твои игрушки. Игрушки – какими им быть – придумал художник. Детские
  игрушки, народные игрушки, самодельные игрушки. Лепка игрушки из пластилина
  или глины. Посуда у тебя дома Повседневная и праздничная посуда. Конструкция,
  форма предметов и роспись и украшение посуды. Работа "Мастеров
  Постройки, Украшения и Изображения" в изготовлении посуды. Изображение
  на бумаге. Лепка посуды из пластилина с росписью по белой грунтовке. Мамин
  платок Эскиз платка: для девочки, для бабушки, то есть разных по содержанию,
  ритмике рисунка, колориту, как средство выражения. Обои и шторы в твоем доме.
  Эскизы обоев или штор для комнаты, имеющей четкое назначение: спальня,
  гостиная, детская. Можно выполнить и в технике набойки.
Твои
  книжки. Художник и книга. Иллюстрации. Форма книги. Шрифт. Буквица.
  Иллюстрирование выбранной сказки или конструирование книжки-игрушки.
Поздравительная
  открытка. Эскиз открытки или декоративной закладки (по растительным мотивам).
  Возможно исполнение в технике граттажа, гравюры наклейками или графической
  монотипии. Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы) В создании всех
  предметов в доме принял участие художник. Ему помогали наши "Мастера
  Изображения, Украшения и Постройки". Понимание роли каждого из них.
  Форма предмета и ее украшение. На обобщающем уроке можно организовать игру в
  художников и зрителей или игру в экскурсоводов на выставке работ выполненных
  в течение четверти. Ведут беседу три "Мастера". Они рассказывают и
  показывают, какие предметы окружают людей дома в повседневной жизни. Есть ли
  вообще дома предметы, над которыми не работали художники? Понимание, что все,
  что связано с нашей жизнью, не существовало бы без труда художников, без
  изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры, дизайна,
  это должно быть итогом и одновременно открытием.

Искусство на
  улицах твоего города

Памятники
  архитектуры – наследие веков.   Изучение и изображение архитектурного
  памятника, своих родных мест. Парки, скверы, бульвары Архитектура, постройка
  парков. Образ парка. Парки для отдыха, парки-музеи, детские парки.
  Изображение парка, сквера, возможен коллаж. Ажурные ограды
 Чугунные
  ограды в Санкт-Петербурге и в Москве, в родном городе, деревянный ажур
  наличников. Проект ажурной решетки или ворот, вырезание из сложенной цветной
  бумаги и вклеивание их в композицию на тему "Парки, скверы,
  бульвары". Фонари на улицах и в парках Какими бывают фонари? Форму
  фонарей тоже создает художник: праздничный, торжественный фонарь, лирический
  фонарь. Фонари на улицах городов. Фонари – украшение города. Изображение или
  конструирование формы фонаря из бумаги. Витрины магазинов Роль художника в
  создании витрин. Реклама. Проект оформления витрины любого магазина (по
  выбору детей). Транспорт в городе В создании формы машин тоже участвует
  художник. Машины разных времен. Умение видеть образ в форме машин. Придумать,
  нарисовать или построить из бумаги образы фантастических машин (наземных,
  водных, воздушных). Что сделал художник на улицах моего города (обобщение
  темы). Опять должен возникнуть вопрос: что было бы, если бы наши
  "Братья-Мастера" ни к чему не прикасались на улицах нашего города?
  На этом уроке из отдельных работ создается одно или несколько коллективных
  панно. Это может быть панорама улицы района из нескольких склеенных в полосу
  рисунков в виде диорамы. Здесь можно разместить ограды и фонари, транспорт.
  Дополняется диорама фигурами людей, плоскими вырезками деревьев и кустов.
  Можно играть в "экскурсоводов" и "журналистов".
  Экскурсоводы рассказывают о своем городе, о роли художников, которые создают
  художественный облик города.

Художник и
  зрелище

В
  зрелищных искусствах "Братья-Мастера" принимали участие с древних
  времен. Но и сегодня их роль незаменима. По усмотрению педагога, можно
  объединить большинство уроков темы идеей создания кукольного спектакля, к
  которому последовательно выполняются занавес, декорации, костюмы, куклы,
  афиша. В конце на обобщающем уроке можно устроить театрализованное
  представление. Театральные маски. Маски разных времен и народов. Маски в
  древних образах, в театре, на празднике. Конструирование выразительных
  острохарактерных масок. Художник в театре. Вымысел и правда театра. Праздник
  театра. Декорации и костюмы персонажей. Театр на столе. Создание макета
  декораций спектакля. Театр кукол. Театральные куклы. Театр Петрушки.
  Перчаточные куклы, тростевые, марионетки. Работа художника над куклой.
  Персонажи. Образ куклы, ее конструкция и украшение. Создание куклы на уроке. Театральный
  занавес. Роль занавеса в театре. Занавес и образ спектакля. Эскиз занавеса к
  спектаклю (коллективная работа, 2–4 человека). Афиша, плакат. Значение афиши.
  Образ спектакля, его выражение в афише. Шрифт. Изображение. Художник и цирк. Роль
  художника в цирке. Образ радостного и таинственного зрелища. Изображение
  циркового представления и его персонажей. Как художники помогают сделать
  праздник. Художник и зрелище (обобщающий урок). Праздник в городе.
  "Мастера Изображения, Украшения и Постройки" помогают создать
  Праздник. Эскиз украшения города к празднику. Организация в классе выставки
  всех работ по теме. Замечательно, если удастся сделать спектакль и пригласить
  гостей и родителей.

Художник и музей

Музеи
  в жизни города. Разнообразные
  музеи. Роль художника в организации экспозиции. Крупнейшие художественные
  музеи: Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А.С.
  Пушкина, Эрмитаж, Русский музей, музеи родного города. Искусство, которое
  хранится в этих музеях. Что такое "картина". Картина-натюрморт.
  Жанр натюрморта. Натюрморт как рассказ о человеке. Изображение натюрморта по
  представлению, выражение настроения.
Картина-пейзаж.
  Смотрим знаменитые пейзажи: И.Левитана, А.Саврасова, Н.Рериха, А.Куинджи, В.Ван
  Гога, К.Коро. Изображение пейзажа по представлению с ярко выраженным
  настроением: радостный и праздничный пейзаж; мрачный и тоскливый пейзаж;
  нежный и певучий пейзаж. Дети на этом уроке вспомнят, какое настроение можно
  выразить холодными и теплыми цветами, глухими и звонкими и, что может
  получиться при их смешении. Картина-портрет. Знакомство с жанром портрета.
  Портрет по памяти или по представлению (портрет подруги, друга). В музеях
  хранятся скульптуры известных мастеров. Учимся смотреть скульптуру. Скульптура
  в музее и на улице. Памятники. Парковая скульптура. Лепка фигуры человека или
  животного (в движении) для парковой скульптуры. Исторические картины и
  картины бытового жанра. Знакомство с произведениями исторического и бытового
  жанра. Изображение по представлению исторического события (на тему русской
  былинной истории или истории средневековья, или изображение своей
  повседневной жизни: завтрак в семье, мы играем и т.д.). Музеи сохраняют
  историю художественной культуры, творения великих художников (обобщение темы).
  "Экскурсия" по выставке лучших работ за год, праздник искусств со
  своим собственным сценарием. Подвести итог: какова роль художника в жизни
  каждого человека.

4 класс (34 часа)

Истоки
  родного искусства

Пейзаж родной земли. Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение
  пейзажа нашей средней полосы, выявление его особой красоты.
Образ традиционного
  русского дома (избы). Знакомство с
  конструкцией избы, значение ее частей. Задание: моделирование из бумаги (или
  лепка) избы. Индивидуально-коллективная работа. Украшения
  деревянных построек и их значение. Единство в работе трех Мастеров.
  Магические представления как поэтические образы мира. Изба — образ лица
  человека; окно, очи дома, украшались наличниками; фасад — лобной доской, причелинами.
    Украшение   «деревянных»   построек,   созданных на
  прошлом уроке (индивидуально или коллективно). Дополнительно — изображение
  избы (гуашь, кисти). Деревня — деревянный мир. Знакомство с русской
  деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары, колодцы... Деревянное
  церковное зодчество. Изображение    деревни — коллективное
   панно    или   индивидуальная работа. Образ
  красоты человека. У каждого народа складывается свой образ
  женской и мужской красоты. Это выражает традиционная народная одежда. Образ
  мужчины неотделим от его труда. В нем соединены представления о могучей силе
  и доброте — «добрый молодец». В образе женской красоты всегда выражается
  способность людей мечтать, стремление преодолеть повседневность. Красота тоже
  оберег. Женские образы глубоко связаны с образом птицы счастья («лебедушка»). Изображение женских и мужских народных образов
  индивидуально или для панно. Фигуры вклеивает в панно группа «главного
  художника». Обратить внимание, что фигуры в детских работах должны быть в
  движении, не должны напоминать выставку одежд. При наличии дополнительных
  уроков — изготовление кукол по типу народных тряпичных или лепных фигур для
  уже созданной «деревни». Народные праздники. Роль праздников в жизни людей.
  Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарки и т. д. Праздник —
  это образ идеальной, счастливой жизни.
Создание работ на тему
  народного праздника с обобщением материала темы.

Древние
  города нашей земли

Древнерусский
  город-крепость. Изучение конструкций и пропорций крепостных башен
  городов. Постройка крепостных стен и башен из бумаги или пластилина.
  Возможен изобразительный вариант выполнения задания. Материал: согласно
  выбранному варианту задания.  Древние соборы. Соборы воплощали красоту,
  могущество и силу государства. Они являлись архитектурным и смысловым центром
  города. Это были святыни города.
Знакомство
  с архитектурой древнерусского каменного храма. Конструкция, символика храма.
  Постройка древнего собора из бумаги. Коллективная работа. Древний город и его
  жители. Моделирование всего жилого наполнения города. Завершение «постройки»
  древнего города. Возможный вариант: изображение древнерусского города. Древнерусские
  воины-защитники. Изображение   древнерусских   воинов,   княжеской   дружины.
  Одежда и оружие воинов. Древние города Русской земли. Знакомство с
  своеобразием разных городов — Москвы, Новгорода, Пскова, Владимира, Суздаля
  и других. Они похожи и непохожи между собой. Изображение разных характеров
  русских городов. Практическая работа или беседа. Узорочье теремов. Образы
  теремной архитектуры. Расписные интерьеры, изразцы. Изображение интерьера
  палаты — подготовка фона для следующего 'задания.. Праздничный пир в
  теремных палатах. Коллективное аппликативное панно или индивидуальные
  изображения пира.

Каждый
  народ-художник

Образ
  художественной культуры Древней  Греции. Древнегреческое
  понимание красоты человека — мужской и женской — на примере скульптурных
  произведений Мирона, Поликлета, Фидия (человек является «мерой всех вещей»).
  Размеры, пропорции, конструкции храмов гармонично соотносились с человеком.
  Восхищение гармоничным, спортивно развитым человеком — особенность Древней
  Греции. Изображение фигур олимпийских спортсменов (фигуры в движении) и
  участников шествия (фигуры в одеждах).
Гармония
  человека с окружающей природой и архитектурой. Представление о дорической
  («мужественной») и ионической («женственной») ордерных системах как характере
  пропорций в построении греческого храма. Создание образов греческих храмов
  (полуобъемные или плоские аппликации) для панно или объемное моделирование из
  бумаги. Создание панно «Древнегреческие праздники». Это могут быть
  Олимпийские игры или праздник Великих Панафиней (торжественное шествие в
  честь красоты человека, его физического совершенства и силы, которым греки
  поклонялись). Образ художественной культуры Японии. Характерное для японских
  художников изображение природы через детали: ветка дерева с птичкой; цветок
  с бабочкой; трава с кузнечиками, стрекозами; ветка цветущей вишни. Изображение
  японок в национальной одежде (кимоно) с передачей характерных черт лица,
  прически, движения, фигуры. Коллективное панно «Праздник цветения сакуры» или
  «Праздник хризантем». Отдельные фигуры выполняются индивидуально и
  вклеиваются затем в общее панно. Группа «главного художника» работает над
  фоном панно. Образ художественной культуры средневековой Западной Европы. Ремесленные
  цеха были отличительной чертой этих городов. Каждый цех имел свои одежды,
  свои знаки отличия, гербы, и члены его гордились своим мастерством, своей общностью.
  Работа над панно «Праздник цехов ремесленников на городской площади» с
  подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды человека и его
  окружения (предметный мир). Многообразие художественных культур в мире (обобщение
  темы). Выставка детских работ. Проведение беседы для закрепления в сознании
  детей темы «Каждый народ — художник» как ведущей темы года. Итогом беседы
  должно быть не запоминание названий, а радость от возможности поделиться
  открытиями уже прожитых детьми культурных миров. Наши три Брата-Мастера
  именно на этом уроке должны помогать учителю и детям заниматься не
  заучиванием памятников, а пониманием разности своей работы в разных
  культурах, помогать осознанию того, что постройки, одежды, украшения у разных
  народов очень разные.

Искусство
  объединяет народы

Все народы
  воспевают материнство. Для каждого человека на свете отношение к
  матери особое. В искусстве разных народов есть тема воспевания материнства,
  матери, дающей жизнь. Существуют великие произведения искусства на эту тему,
  понятные всем людям. Дети по представлению изображают мать и дитя, стремясь
  выразить их единство, ласку, их отношение друг к другу. Все народы воспевают
  мудрость старости
Есть
  красота внешняя и внутренняя — красота душевной жизни, красота, в которой выражен
  жизненный опыт, красота связи поколений. Задание на изображение любимого
  пожилого человека. Главное — это стремление выразить его внутренний мир. Сопереживание
  — великая тема искусства. С древнейших времен искусство стремилось вызвать
  сопереживание зрителя. Искусство воздействует на наши чувства. Изображение
  страдания в искусстве. Через искусство художник выражает свое сочувствие
  страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому страданию. Создание
  рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором (больное животное,
  погибшее дерево и т. д.).  Герои, борцы и защитники. В борьбе за свободу,
  справедливость все народы видят проявление духовной красоты. Все народы
  воспевают своих героев. У каждого народа многие произведения изобразительного
  искусства, скульптуры, музыки, литературы посвящены этой теме. Героическая
  тема в искусстве разных народов. Эскиз   памятника   герою,   выбранному
  автором  (ребенком). Материалы: пластилин, стеки. Юность и надежды. Тема
  детства, юности в искусстве. Изображение радости детства, мечты ребенка о
  счастье, подвигах, путешествиях, открытиях. Искусство народов мира (обобщение
  темы). Итоговая выставка работ. Обсуждение творческих работ учащихся.

file_name: РП ИЗО 1-4.docx

alt: Пояснительная записка к курсу

alt: Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания…

alt: Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности: · освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; ·…

alt: Повышенный уровень · овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, декоративно-прикладной деятельности, художественном конструировании), а также в специфических…

alt: Основой для формирования этих действий служит соблюдение тех нологии оценивания образовательных достижений

alt: Базовый уровень · знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства); · знание основных видов…

alt: Личностные Базовый уровень · формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изо бразительного искусства; · воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других…

alt: Сравниват ь и группироват ь произведени я изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т

alt: Повышенный уровень · умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;…

alt: Повышенный уровень · развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; ·…

alt: Базовый уровень ·

alt: России и художественных музеев своего региона; · умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике; · способность…

alt: Знакомство с Мастером Изображения

alt: Мастером Постройки. Дом для себя

alt: Маски разных времен и народов

alt: Истоки родного искусства

alt: Искусство объединяет народы

title: Рабочая программа по изобразительному искусству 1-4 класс ФГОС УМК "Школа России"


extracted_text:
Конспект урока по предмету «Ритмика
и танец»  в 1 классе «Путешествие в сказку»
Цели: обобщение и закрепление  изученного
танцевального и музыкально - теоретического   материала
Задачи:
Образовательные:
·
освоение
учащимися элементов музыкальной грамоты, приобретение знаний об
историко-бытовом танце «Полька»
Развивающие:
·
развитие
двигательной активности и координации движения, умение ориентироваться в
пространстве, танцевальной выразительности обучающихся
Воспитательные:
·
формирование учебной
мотивации, творческого самовыражения, воспитание художественного вкуса
обучающихся
Тип урока:
·
обобщающий
Методы:
·
рассказ,
упражнение, игра
Оборудование:
·
театральные
костюмы для королевы Музыки и Скрипичного ключа,  маска медведя, рисунки,
фонограмма, магнитофон

План  урока

1. Организационный
момент:
·
построение;
·
поклон;
2. Основная часть:
·
сообщение
учителем темы урока;
·
разминка;
·
перестроения;
·
музыкально-ритмическая
игра «Кто живёт в лесу?»;
·
игра «Дети и
медведь»;
·
перестроения;
·
вопросы  по музыкальной
грамоте;
·
танец «Полька»;
·
игра «Угадай
мелодию»;
·
игра «Музыкальные
змейки»;
·
танец «Хлопай –
топай»;
·
вопросы  по
музыкальной грамоте;
3. Заключительная часть.

Ход урока

I.        Организационный момент.
·
Построение
учащихся в 2 линии.
·
Исполнение
поклона.
II.    Основная часть.
Учитель: Ребята, сегодня у нас необычный
урок. Мы с вами отправимся в сказку. Сказку можно рассказать. Сказку можно
прочитать. А нашу сказку можно даже станцевать. Далеко-далеко есть одна
прекрасная страна. В ней живёт добрая и красивая королева по имени Музыка.
Населяют эту страну самые разные звуки – громкие и тихие, высокие и низкие. И
всеми ими мудро и справедливо правит королева Музыка. И сегодня к нам от
королевы пришло письмо. Послушайте, что она пишет: «Дорогие ребята! Приглашаю
вас на бал, который состоится сегодня в моём замке. Жду вас. До встречи». Ребята,
вы согласны отправиться в путешествие?
Предполагаемый ответ: Да!
Учитель: Путь будет нелёгким, поэтому мы
должны взять с собой в дорогу все знания, умения, которые приобрели на занятиях
ритмики, и конечно, дружбу. Но прежде чем отправиться в путешествие, выполним
разминку.
Выполнение разминки.
·
Повороты и
наклоны головы;
·
Подъем плеч;
·
наклоны и
повороты корпуса;
·
подъем на
полупальцы;
·
поочередный
подъем ног;
·
приставные шаги с
притопом и поворотом;
·
упражнение для
рук на координацию движения.
Учитель: Молодцы, ребята! Вы готовы к
путешествию. И так, в путь, друзья!
·
Выполнение
учащимися перестроений: из 2-х линий – круг, змейка, колонна по 1, 2, 3
человека.
Учитель: Ребята, наша дорога будет длинной, и
я предлагаю немного отдохнуть на этой чудесной лесной полянке. А кто живёт в
этом сказочном лесу мы сейчас узнаем.
Музыкально-ритмическая
игра «Кто живёт в лесу?».
Учитель: Ребята, а косолапый мишка хочет с
вами поиграть.
Игра «Дети и медведь»
Учитель: Жаль расставаться с лесными
зверушками, но мы спешим на бал. А чтобы быстрее попасть в замок королевы
Музыки, продолжим путешествие на паровозике.
Выполнение обучающимися перестроений:
круг, змейка,2 линии.
Учитель: Ребята, мы находимся у самых ворот
замка королевы Музыки. Но главный распорядитель «Скрипичный ключ» не пустит нас
на бал, если мы не ответим на его вопросы. Вы готовы к этому испытанию?
Трудности нам не страшны и мы обязательно справимся с этим заданием.
Скрипичный ключ: Назовите основные жанры музыки.
Предполагаемые ответы: Марш, песня, танец.
Скрипичный ключ: Какой может быть музыка по
характеру?
Предполагаемые ответы: Весёлой, грустной, радостной,
печальной, шуточной, торжественной.
Скрипичный ключ: Назовите 3 основных темпа музыки.
Предполагаемые ответы: Быстрый, медленный, умеренный.
Скрипичный ключ: Что такое пауза?
Предполагаемые ответы: Пауза – это остановка в музыке.
Учитель: Молодцы, ребята! Путь открыт. И нас
встречает сама королева. Музыка. Бал начинается и открывает его задорная,
веселая  полька.
Исполнение танца.
Учитель: А теперь королева хочет с вами
поиграть.

Игра «Угадай мелодию».
Дети определяют жанр
музыки. Если звучит песня – хлопают в ладоши, на марш – маршируют на месте, на
музыку танца исполняют движение «пружинки».
Учитель: А сейчас игра «Музыкальные
змейки».
Дети делятся на 3
команды, для каждой выбирается определенный музыкальный отрывок, в соответствии
с которым они должны двигаться. Учитель: Королева Музыка, ребята для
тебя подготовили еще один танец и сейчас они его покажут.
Танец «Хлопай - топай».
Учитель: Ребята, время пребывания в сказочной
стране подошло к концу и королева Музыка вернёт нас домой мгновенно, если вы
ответите на её вопросы.
Королева Музыка: Где впервые появился танец «Полька»?
Предполагаемые ответы: Впервые танец «Полька» появился в
Чехии в 19 веке.
Королева Музыка: Назовите музыкальный размер Польки.
Предполагаемые ответы: Музыкальный размер «Польки» 2/4.
Королева Музыка: Какой по характеру этот танец?
Предполагаемые ответы: По характеру этот танец веселый,
подвижный, задорный.
Учитель: Молодцы! Вы правильно ответили на
все вопросы, королева Музыка вами довольна. И так, возвращаемся домой. Закрыли
глазки.
Звучит музыка (дети возвращаются домой).
III. Заключительная часть (подведение
итогов).
Учитель: И вот мы снова дома. Ребята, а что
вам больше всего понравилось на этом уроке?
Предполагаемые ответы:
 1.Мне понравилось наше путешествие.
2.Мне понравилась игра «Угадай
мелодию».
3. А мне понравилась сама Королева и
её бал.
Учитель: Вы очень активно работали сегодня на
уроке: хорошо танцевали, отвечали на вопросы, выполняли ритмические упражнения
и за это, я хочу вас поблагодарить. Наш урок подошёл к концу.
Поклон. Уход из зала.

Список использованной литературы

1.
Ионова И.И.
«Ритмика» Казань, 2003г.
2.
Линке Н.В., Линке
Н.Г. «Ритмика» Йошкар-Ола, 1998г.
3.
Покровская М., Константинова
Н. «Программа развития и обучения дошкольника» Москва, 2002г.
4.
Франио Г., Лифиц
И. «Методическое пособие по ритмике» Москва, 1995г.

file_name: Конспект урока по предмету «Ритмика и танец»  в 1 классе «Путешествие в сказку».doc

alt: Ход урока I.

alt: Список использованной литературы 1

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Практическое задание
Разработка и
презентация бизнес-идеи Цель работы: изложение сущности
предлагаемой бизнес-идеи и ее презентация.

Общие положения
Бизнес-идея — это то, с чего начинается
процесс создания любого бизнеса. Толчком для появления новой идеи могут
послужить Ваши личные персональные знания, эрудиция, личный опыт, опыт Ваших
друзей. Для любого бизнеса правильный выбор идеи фактически является залогом будущего
успеха проекта или, наоборот, его неудачи.
Постоянный поиск новых идей является
"двигателем" бизнеса. В отличие от обычной бизнесидеи, которая может
заключаться в повторении уже существующего бизнеса, инновационную идею можно
определить, как реально существующую возможность производства оригинального
товара, продукта, услуги или же их улучшенных вариантов (модификаций).
Лучше всего искать идею, которая сможет решить какую-то
проблему на растущем рынке, чем снова и снова пытаться делать бизнес там, где
все уже сделано до Вас.
Существует множество способов генерации идей (например,
метод мозгового штурма), но на практике, как правило, все проще. Если
посмотреть на появляющиеся на рынке стартапы, то можно заметить, что
лишь малая часть из них является уникальной, а остальные созданы одним из трех
методов, приведенных на рисунке ниже:
§
Копирование (клонирование): как правило, копируют идею (не
продукт), ставшую успешной в другой стране
§     Трансформация:
дополнение существующей идеи §       Комбинирование: объединение
нескольких идей Чтобы реализовать идею, нужно:
§
Быть уверенным, что в Вашей идее заключена польза для
потребителя.
§
Вы должны будете придумать, протестировать и реализовать рабочую
бизнес – модель для превращения этой идеи в бизнес.
§
Вы должны быть уверены, что за продукт или услугу, которую Вы
собираетесь вывести на рынок, кто-то согласится заплатить, причем именно ту
цену, которая обеспечит прибыль Вашему бизнесу (а не только окупит затраты).
§
Вы сможете собрать команду и руководить ею до стадии создания
действующего прототипа (или кто-то из Ваших друзей соберет команду и пригласит
Вас в нее).
§
Вы привлечете первых клиентов и тем самым докажете инвестору, что
в Вас можно и нужно вложить деньги.

Выделяют следующие этапы организации предприятия:

1.
формирование идеи о занятии определенным видом предпринимательской
деятельности;
Сущность которой заключается в осознании целесообразности и
возможности гражданина заниматься определенным видом предпринимательской
деятельности, а также в четком осознании ее цели, путей и средств достижения.
2.         определение целей
осуществления предпринимательской идеи; Цели предприятия можно
разделить на следующие группы:
§
экономические (например, достижение определенного уровня
прибыли);
§
количественные (например, увеличение объема продаж на 10%);
§
качественные (например, внесение коррективов в техпроцесс);
§
социальные (например, улучшение социальных условий служащих,
сохранение рабочих мест);
§
имиджевые (например, повышение престижа и улучшение имиджа
предприятия) и др.
                3.
        проведение рыночных исследований с целью обоснования идеи;
Рыночные исследования включают изучение спроса и его
динамики, доступности и возможности расширения рынка, уровня цен и конкуренции,
потенциальных потребителей.
                4.
        оценка идеи создания предприятия;
Необходимо отобрать наиболее перспективные идеи для
создания предприятия по следующим критериям: эффективность идеи; перспектива
завоевания рынка; время, необходимое для реализации идеи; размер капитала,
необходимого для реализации идеи; доступность и цена ресурсов; наличие
необходимой рабочей силы.
                5.
        финансирование идеи создания предприятия;
Потребность в финансовых ресурсах складывается из средств,
необходимых для формирования основного и оборотного капитала. Источниками
средств могут быть: собственные накопления; средства, взятые в долг у
родственников, знакомых; кредиты в банках под залог недвижимости; ссуды под
страхование жизни; инвестиции, сделанные «бизнес-партнерами»; средства из
бюджетов различных уровней и др.
                6.
        разработка обоснованного бизнес-плана;
Для создания любого бизнеса необходимо разработать бизнес-план,
который представляет собой документ, содержащий комплексное обоснование
стратегии (программы) развития всех сфер деятельности организуемого
предприятия.
Бизнес-план должен быть представлен в форме, позволяющей
заинтересованному лицу получить четкое представление о существе дела и степени
своего возможного участия. Бизнесплан должен быть написан просто и ясно, иметь
четкую структуру, при его разработке необходимо учитывать требования и
стандарты организации и лиц, которым предполагается представить этот документ.
Типовой бизнес-план для создаваемого
предприятия состоит из следующих разделов:
резюме, общая характеристика предприятия,
анализ состояния отрасли, план производства, план маркетинга, организационный
план, оценка рисков и страхования, финансовый план.
                7.
        формирование конкретного решения об организации своего дела;
Предприниматель должен прийти к конкретному решению,
которое может быть принято на основе интуиции или обоснованных расчетах. На
практике чаще всего используется и то и другое одновременно. При принятии
решения необходимо учитывать: эффективность идеи, перспективу завоевания рынка,
время, размер капитала, необходимые для реализации идеи, доступность и цену
ресурсов, наличие рабочей силы и др.
                8.
        побор надежных соучредителей, если есть необходимость;
Предприниматель может единолично организовать предприятие
или с участием других физических и (или) юридических лиц. Если предприятие
создается несколькими соучредителями, то необходимо распределить доли уставного
капитала между участниками.
                9.
        проведение организационных мероприятий по созданию предприятия;
Предприниматель определяет организационно-правовую форму
предприятия, его правовой статус, осуществляет разработку устава и
учредительного договора. Содержание учредительных документов должно
соответствовать требованиям, предусмотренным п. 2 ст. 52 ГК РФ. Наряду с
учредительными документами оформляется протокол № 1 собрания учредителей о
назначении директора. Затем открывается временный счет в банке, куда в течение
30 дней после регистрации предприятия должно поступить не менее 50% уставного
капитала. Решается вопрос с юридическим адресом предприятия и его названием.
                10.       государственная
регистрация предприятия в установленном порядке.
Заключительным этапом образования юридических лиц является
их государственная регистрация, с момента которой организация получает статус
юридического лица.

 В результате осуществления
предпринимательской деятельности необходимо учитывать возможность понести
потери (риски). По характеру различают следующие виды рисков:
§
технические риски -  связаны с возможными сбоями в работе
оборудования, поломками и авариями, которые могут привести к повреждению или
гибели имущества;
§  экономические
риски — обусловлены колебаниями рыночной конъюнктуры, цен, валютных курсов;

§
политические риски — возникают вследствие неблагоприятных
социальнополитических изменений, ужесточения законодательства и т. п.;
§
организационные риски — связаны с неопределенностью
поведения участников сделки, возможностью срыва договорных обязательств,
задержками сроков поставки и т. п.; § природные риски — связаны с
возможностью пожаров, землетрясений и др.
§
предпринимательские риски — возникают в связи с конкретным
бизнесом и образуются в результате недостаточного спроса на товар или
невозможность преуспеть в конкурентной борьбе;
§
управленческие риски — связаны с возможными
управленческими ошибками, принятием неадекватных коммерческих решений.

Выполнение работы
1.Выполните разработку бизнес-проекта
в программе Microsoft PowerPoint индивидуально или в парах.

ВНИМАНИЕ! Предлагаемые бизнес-идеи в группе не должны
повторяться. При оформлении проекта использовать дизайн и стиль,
соответствующий предлагаемой вами идеи.

СТРУКТУРА ПРОЕКТА

СЛАЙД 1

Титульный лист:
-  наименование бизнес – идеи
-  автор
-  номер группы
-  логотип виртуальной организации

СЛАЙД 2

Цель проекта:
- экономические, маркетинговые, социальные и др.
(получение
  инвестиций, получение большого контракта и
т.д.)

СЛАЙД 3

Наименование товара
  (услуги):
-  назначение товара (услуги)
-  функции
-  фото

СЛАЙД 4

Целевой потребитель
  товара (целевая аудитория —
  группа людей, объединенная товаром и (или) услугой — покупатели, потребители,
  потенциальные потребители и лица, способные оказать влияние на решение о
  покупке):
-  возраст, пол, доход, географическое
  местоположение
-  фото

СЛАЙД 5

Анализ рынка и конкурентной среды:
-
  изучение спроса
  и его динамики
-
  изучение
  конкурентов, доступности и возможности расширения рынка
-
  фото

СЛАЙД 6

Преимущества перед аналогичными товарами (услугами конкурентов):
-  профессиональная команда, быстрые
  сроки доставки,
индивидуальный
  подход к клиенту, система скидок, высокий уровень обслуживания и др.
-  фото

СЛАЙД 7

Потребность в ресурсах для реализации бизнес-идеи:
-
  здание,
  оборудование
-
  сырье и
  материалы
-
  трудовые
  ресурсы
-
  финансы (размер
  капитала, необходимого для реализации идеи)
-
  время,
  необходимое для реализации идеи
-
  фото

СЛАЙД 8

Продвижение товара
  (услуги):
-  предлагаемая реклама
-  фото

СЛАЙД 9

Определение
  организационно-правовой формы и государственная регистрация:
-  предлагаемая
  организационно-правовая форма
-  порядок государственной регистрации
  организации
-  фото

СЛАЙД
  10

Возможные риски:
-
  технические, экономические, политические, управленческие, коммерческие,
  экологические, природные и т.д.
-фото

2. Презентуйте бизнес - идею.
Подготовить доклад с кратким изложением
цели и основных пунктов презентации из расчета на 3-4 минуты. Быть готовым к
ответам на вопросы по существу излагаемого материала.

file_name: ПР-Разработка бизнес-идеи.pdf

alt: СЛАЙД 4 Целевой потребитель товара (целевая аудитория — группа людей, объединенная товаром и (или) услугой — покупатели, потребители, потенциальные потребители и лица, способные оказать влияние…

title: Разработка и презентация бизнес-идеи


extracted_text:
Антонова
Светлана Юриевна
Учитель
– логопед

Инновационные
методы и приёмы в процессе работы учителя логопеда по исправлению
звукопроизношения.

Логопедическая
работа по автоматизации поставленных звуков – это трудоемкий и длительный
процесс, т.к. заключается в многократном повторении материала за педагогом.
Очень важно соблюдать процесс от простого к сложном, т.е. постепенное введение
поставленного звука в слоги, слова, предложения, тексты и в самостоятельную
речь.
         Инновационные
методы ни в коем случае не отменяют традиционные они положительно влияют на
формирование коммуникативных качеств и вхождение в социальную среду, что
является не маловажным для развития личности в образовательном процессе. При
этом идет постоянная работа над постановкой и развитием речи, При этом идёт
постоянная работа над постановкой и развитием речи, а также игры и упражнения
необходимые для формирования грамматического строя речи, обогащению словаря,
формированию слоговой структуры слова, развития связной речи, фонематического
восприятия  и формированию  когнитивных процессов детей дошкольного возраста
(внимания, памяти, мышления). Основные цели инновационной деятельности -
развитие умения мотивировать действия, повышение интеллектуального уровня, самостоятельно
ориентироваться в получаемой информации, формировать творческое, креативное,
нешаблонное мышление.
         Чтоб процесс
автоматизации звуков проходил весело и интересно я подбираю речевой материал с
учётом уже имеющих навыков и умений ребёнка. В своей работе я использую как
традиционные, так и инновационные игры и методы по исправление
звукопроизношения, опираясь на индивидуальные особенности каждого ребёнка.
1.     Игра
«Круглые словечки»
Цель: автоматизация
звуков в словах, предложении.
Ход игры:
выкладываем перед ребёнком одно игровое поле или два (поле с кругами и картинками).
Посередине кладём карточку (горизонтально, вертикально). Первый вариант
карточка с одним рядом кругов. Показываем в той же последовательности, двигаясь
сверху вниз (по полю и по карточке) и двумя руками одновременно/поочерёдно и
называем картинки (можно использовать одно поле, или сразу два).                                                                    2
вариант: карточка с двумя рядами, левый ряд для левой руки и поля слева и правый
ряд для правой руки и поля справа. Также идём последовательно и называем
картинки.
3 вариант: карточка, где два столбика в каждом по два ряда кругов. Столбик
слева для поля слева и левой руки, столбик справа для поля справа и правой
руки. Здесь можно называть слова или составлять предложения по схеме у кого?
Где? Что? (У совы в сундуке пушка и шишка).
2.     Игра
«Собери предложение»
Цель:
автоматизация звука в предложении.
Ход игры: выложить
правильную последовательность фигур (как на карточке-образце), ориентируясь на
последовательность цифр и составить в итоге предложение по схеме «У кого? Где?
Что?» Например, у космонавта под скамейкой насос и совок и т.д. Выкладывать
фигуры можно друг на друга или в линейную последовательность.
3.     Игра
«Половинки»
Цель: автоматизация
звука в предложении.
Ход игры: подобрать
вторую половину карточки по цветным меткам к карточке с героями Мишей и Дашей
(с разными предметами) и составить в итоге предложение: У Миши в шалаше шишка и
шашки; У Даши в шкафу шарф и шуба и т.д.
4.     Игра
«Цветная песенка»
Цель: автоматизация
звуков в слогах, словах, предложениях.
Ход игры: выкладываем
перед ребёнком карточки и объясняем, что для каждой картинки соответствует своя
«цветная песенка»: каждая палочка соответствует цвету звоночка (колокольчика,
яйца, маракаса и т.д.). А сейчас, я буду загадывать тебе разные «песенки», а ты
угадай, какая картинка соответствует этой «песенке». Второй вариант игры – это
карточки с предметами или героями. Нужно догадаться, что где находиться или что
у кого. Загадываем карточку по цветовому рисунку и узнаём, что в ранце или что
у жирафа. И третий вариант, можно подобрать из всех карточек, только с
одинаковыми «цветными песенками» и составлять фразу (что у кого), или
предложение.
5.     Игра
«Собери по цвету»
Цель: автоматизация
звука в словах, короткой фразе, небольших описательных рассказ.
Ход игры: выложить,
используя пазлы, такую же цветовую последовательность. Выкладываем и называем
слова, составляем короткую фразу «что у кого? что где?»: у Лунтика лампа, на
лавке ласты и т.д. При составлении фраз используем предлоги на, под, над,
около, у, справа, слева, между и т.д. Можно использовать и цветные кубики, и
лего, и колечки, и стульчики, и колпачки. Не обязательно что-то выкладывать,
можно называть и звонить в звоночки, колокольчики, отстукивать шейкерами, можно
наступать на массажные следочки, или хлопать по ладошкам.
6.     Игра
«Построй и пройди дорожку»
Цель:
автоматизация звука словах.
Ход игры:
перед ребёнком поле из картинок в круглой рамке, рядом кладём карточку-схему.
Задача ребёнка выложить счётными, деревянными, ватными палочками «дорожку» в
соответствии со схемой. Затем называть картинки последовательно по «дорожке».
Предлагаю разнообразить приёмами: можно нарисовать «дорожку» маркером, можно
без визуальных подсказок называть картинки на «дорожке», можно взять фигуру на
автоматизируемый звук, например, двигаться ей по «дорожке» и называть на чём
или на ком, стоит данная фигура в соответствии с карточкой-схемой.
7.     «Цветовой
код»
Цель: автоматизация
звука Р в предложении
Ход игры: перед
ребёнком поле из картинок с цветными метками по углам и карточки, где герои с
коробками и корзинами. Рая и Рома раскладывали вещи по коробкам, а Ира и Артур
по корзинам, а сейчас не могут вспомнить, что и куда положили. Давай поможем им
разобраться. Есть подсказки, подбери картинку с помощью меток по углам
карточки, и мы узнаем, где и что лежит.

file_name: Статья о Инновационных методах и приёмах.docx

alt: Игра «Построй и пройди дорожку»