extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия

ПМ, МДК, курс, специальность

ПМ.02 Конструирование швейных изделий
МДК 02.02 Методы конструктивного
  моделирования
Специальность 29.02.04 «Конструирование,
  моделирование и технология швейных изделий»

Ф.И.О. преподавателя

Козловская Ирина Владимировна

Тема учебного занятия

Конструирование одежды из кожи, меха и
  других нетканых материалов

Цель учебного занятия

Ø Обобщить знания обучающихся по
  свойствам предлагаемых материалов, особенностям изготовления изделий из
  данных материалов;
Ø Сформировать  знания  и умения по
  построению чертежей конструкций изделий из кожи, меха и других нетканых
  материалов с учетом их свойств, влияющих на изготовление  одежды

Задачи учебного занятия

Обучающие:

Ø Закрепить знания о свойствах
  кожи, меха, других нетканых материалов,
Ø Повторить особенности
  изготовления одежды из не традиционных материалов;
Ø Обеспечить осмысление приемов
  построения конструкций из данных материалов

Развивающие:

Ø развивать познавательный интерес
  обучающихся;
Ø развивать логическое мышление
  (умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы);
Ø развивать умение работать с
  имеющейся информацией в необычной ситуации;
Ø развивать самооценку
  самостоятельной деятельности на учебном занятии, развивать умения
  анализировать свои ошибки и исправлять их в процессе решения задач;
Ø развивать коммуникативные навыки

Воспитательные:

Ø воспитать умение слушать друг
  друга;
Ø воспитать добросовестное
  отношение к учебному труду, ответственность, сопереживание успехам и неудачам
  одногруппников;
Ø воспитывать интерес к избранной
  специальности

Используемые педагогические технологии

технология  развития критического
  мышления

Тип учебного занятия

         комбинированное
  занятие

Форма организации учебного занятия

фронтальная работа, индивидуальная,
  работа в микро группах

Межпредметные связи

ОП
  03 «Материаловедение», тема «Кожа и пленочные материалы»
МДК
  03.01 Основы обработки различных видов одежды, тема «Особенности обработки
  изделий пальтово-костюмного ассортимента из различных материалов»

Внутрипредметные связи

М
  ДК 02.01 Теоретические основы конструирования швейных изделий, тема «Основы
  конструирования женских плечевых изделий с рукавами втачного покроя в
  условиях производства по индивидуальным заказам».

Информационное обеспечение
  (дидактический материал)

Наглядный
  материал: образцы тканей
Раздаточный
  материал: текст, карточки задания с проблемными ситуациями, таблицы
  «До-После», таблицы «знаю-не знал-думал по-другому-непонятно», памятка

Формируемые компетенции

ОК
  1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
  проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
  выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК
  3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных
  ситуациях.
ОК
  4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
  эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития
ОК
  6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать её сплочение, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, заказчиками.
ОК
  7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
  результат выполнения заданий.
ПК
  1. Выполнять чертежи базовых конструкций швейных изделий на типовые и
  индивидуальные фигуры.
ПК
  2. Осуществлять конструктивное моделирование швейных изделий.

Учебный продукт

Решение
  проблемной задачи (заполненная таблица «До-После»);
ПАМЯТКА
  «Разработка изделий из кожи, меха и других нетканых материалов»

Используемые источники информации

1.      Э.К.
  Амирова, О. В. Сакулина, Б. С. Сакулин,  А. Т. Труханова. Конструирование
  одежды: Учебник для студ. учреждений сред. проф. образования.- М.:
  Издательский центр «Академия», 2010. – 496с.

Организационная структура учебного
  занятия

Этап занятия, время

Цель

Деятельность преподавателя

Деятельность студента,
форма организации

Методы, приемы

Методы контроля

Формируемые компетенции

Организа-ционный момент,
 2 мин.

Создать
  рабочий настрой на урок

Организатор,
  координатор.
1.      Приветствие
2.      Проверка
  присутствия студентов
3.      Сообщение
  о форме проведения занятия

Демонстрация
  готовности к знаниям

Фронтальная

Словес-
ный

Наблюде-
ние

ОК.2

Стадия вызова – создание мотива к
  обучению,
8 мин.

Создать
  мотива-цию к обучению

Вызов
  уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу. Активизация обучащихся, мотивация
  для дальнейшей работы.

Вам
  предложены образцы материалов для изготовления одежды пальтово-костюмного
  ассортимента. Разделите данные материалы на:
1.      традиционные;
2.      не
  традиционные.
Какие
  материалы можно отнести к традиционным?
Какие
  материалы вы отнесли к не традиционным?
Как
  вы думаете, какие материалы легче в технологической обработке?
Объясните
  почему?
Какими
  свойствами обладают не традиционные материалы?
Есть
  ли различие при построении конструкций изделий из традиционных и не
  традиционных материалов?
Как
  вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?
Назовите
  тему урока.
В
  чем заключается цель нашего урока?
Озвучивает
  тему и цель урока.
Организатор,
  координатор.

Работают
  с образцами различных материалов.
Отвечают
  на вопросы.
Формулируют
  тему урока (Пример:
Конструирование
  изделий из нетрадиционных материалов)
Формулируют
  цель урока (Пример: Ознакомиться с особенностями построения чертежей
  из нетрадиционных материалов)

Фронтальная

Словес-но-нагляд-ный
  (диалог)

Прием
  толстые и тонкие  вопросы

Наблюде-ние,
  устный опрос

ОК
  1. ОК.2

Стадия осмысле-ния,
 70 мин.

Удержать
  интерес обучаю-щихся к теме; получение новой информа-ции и работа с ней.

Я
  предлагаю вам  на выбор три проблемные ситуации (Приложение 1).
Объясняет
  алгоритм работы с таблицей (Приложение 2)
У
  вас на столе лежат таблицы, в которых  есть  столбики: «ДО» и «ПОСЛЕ».
  Прочитайте ситуацию и постарайтесь ответить на вопросы. Ответы нужно записать
  в таблицу в столбике «ДО».
Для
  решения данной проблемной ситуации вам выделяется время 10 мин. Если у вас
  возникли вопросы, вы также можете записать их в таблицу в графе «До».
На
  какие вопросы вы не смогли ответить?

Организация
  работы с текстом. Сохранение интереса к теме, постепенное продвижение от
  знания “старого” к “новому”.
Раздаёт
  подготовленный текст (Приложение 3).
Объясняет
  алгоритм работы с текстом.
1.Вы
  должны внимательно прочитать текст, маркируя его специальными значками:
V
  — я это знаю;
+
  — это новая информация для меня;
-
  — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
?
  — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
2.
  Давайте теперь заполним таблицу.(Приложение 4). Постарайтесь заполнить
  столбики таблицы кратко,  при помощи тезисов (н/р не поддаются вто) .
3.Давайте
  прочитаем то, что вы написали. (Чтение таблицы несколькими студентами.
  Никакого обсуждения, просто зачитывание тезисов).
4.
  А теперь я предлагаю вам ещё раз внимательно прочитать текст и
  подкорректировать свои таблицы.
5.
  Рефлексия – Давайте все вместе обсудим то, что вы записали в таблице и
  создадим памятку (Приложение 5).

Как
  вы думаете, теперь вы сможете ответить на все вопросы, которые были
  поставлены для решения проблемной ситуации?
Я
  предлагаю вам объединиться в микро группы по проблемным ситуациям, еще раз
  ответить на заданные вопросы и записать свои ответы в таблицу в столбике
  «После», потом сравнить эти два столбика и сделать вывод: Мы были правы (не
  правы), так как ...
Организатор,
  координатор, эксперт

Читают,
  осмысливают.
Заполняют
  таблицу. Записывают в таблицу вопросы, на которые хотели бы получить ответ.
  Отвечают на вопросы преподавателя.

индивидуальная

Студенты
  читают текст, делают пометки специальными значками.
Заполняют
  таблицу.
3
  студента зачитывают свою таблицу.
Повторно
  читают текст и проверяют заполнение таблицы.
Обсуждают,
  анализируют записи и создают памятку.

индивидуальная

групповая

Объединяются
  в группы, обсуждают, заполняют таблицу, анализируют. Выбирают одного
  человека, который озвучивает вывод.

групповая

Прием
  «До-После» - индивидуальная

Прием
  «Инсерт» индиви-дуальная и группо-вая

Наблюдение,
  самокон-троль,
Само-
оценка,
  взаимо-проверка

ОК
  1,ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 6,ОК 7 ПК 1, ПК 2

Стадия рефлексии,
8мин

Осмысле-ние
  студента-ми  своих действий, развитие способности к  самооцен-ке

Предлагает
  студентам  незаконченные предложения, которые необходимо дополнить.
o  Сегодня на уроке
  я узнала...
o  Было трудно
  выполнить…., потому что…..
o  Я поняла, что…
o  Сегодня я
  научилась…
o  Я смогла…
o  Было интересно
  узнать, что…
o  Меня удивило…
o  Мне захотелось…
Каждый
  из вас выбирает  1-2 предложения и заканчивает их.
Качественная
  характеристика как общей работы студентов на занятии, так и работы отдельных
  студентов.

Организатор,
  эксперт

Устно
  заканчивают предложения

индивидуальная

Словес-ный

ОК
  2, ОК 6

Домашнее задание – 2 мин

Понима-ние
  цели, содержа-ния и способов выполне-ния домашнего задания

Устные
  методические рекомендации по выполнению домашнего задания:
Подготовиться
  к практической работе: Пользуясь интернет-источниками:
1.   http://bla-bla-moda.ru/modnaya-odezhda-iz-kozhi/
2.   http://moddam.ru/?p=1299
3.   http://domnewspro.ru/zhenskie-shubyi-i-mehovyie-palto-2017/
выбрать
  и зарисовать карандашом на листе формата А4 три модели женских пальто из меха
  и три модели женских изделий (пальто или куртка, или платье) из кожи.
организатор,
  информатор
Спасибо
  за урок.

Записывают,
  воспринимают информацию, осмысливают

словесный

ОК
  1, ОК 2, ОК 4

Преподаватель
______________И.В. Козловская

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология развития критического мышления.Технологическая карта учебного занятия.docx

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: Воспитательные:воспитать умение слушать друг друга; Ø воспитать добросовестное отношение к учебному труду, ответственность, сопереживание успехам и неудачам одногруппников; Ø воспитывать интерес к избранной специальности

alt: Давайте теперь заполним таблицу

alt: Домашнее задание – 2 мин

intro: Технологическая карта учебного занятия по МДК 02.02 Методы конструктивного моделирования ПМ.02 Конструирование швейных изделий для студентов специальности 29.02.04

преподавание

group: Педагогика

tags: критическое мышление

title: Технология развития критического мышления.Технологическая карта учебного занятия по МДК 02.02


extracted_text:
Аппликация из бумаги «Кукла-Масленица»
Цель:
Познакомить детей с русскими народными традициями, обычаями,
праздником «Масленица». Закреплять умение аккуратно работать с бумагой и клеем.
Формировать умения изготавливать куклу-масленицу, складывать бумагу гармошкой.
Задачи:
Продолжать знакомить детей с устным народным творчеством.
Развивать речевые навыки детей дошкольного возраста.
Развивать умение доброжелательного общения с взрослыми и сверстниками.
Развивать внутреннюю активность детей, создать положительное эмоциональное
настроение.
Закреплять умение работать ножницами, умение составлять целый
предмет из частей. Закреплять навыки разрезания бумаги по намеченным линиям.
Развивать умение дополнять образ деталями.
Оборудование: цветная бумага, ножницы, клей, ноутбук,
народная музыка, картинки с изображением Масленицы
Ход занятия:
Воспитатель: Собрались все дети в круг.
Я твой друг и ты мой друг
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Ребята, а Вы любите загадки? (Да) Попробуйте отгадать:
Этот праздник — объеденье!
Напечём блины с утра.
К ним — сметана и варенье
И, конечно же, икра! (Масленица)
Прогоняй мороз, метели,
Прокати на карусели.
Пусть растают снег и лёд,
Пусть весна быстрей придёт! (Масленица)
Масленица – один из самых веселых праздников. Всю неделю люди
устраивают веселые проводы зимы. А проводы зимы и встреча весны — всегда
праздник. Люди, забывали про холода, зимние морозы, про тоску и печаль, и
веселились от души. С приходом Масленицы и правда погода стала мягче, а морозы
– теплее. Целую неделю люди веселятся, ходят друг к другу в гости, придумывают
разные забавы и игры на свежем воздухе и, конечно же, пекут блины. Самым шумным
и веселым стал праздник Масленицы!
А вот домашняя Масленица – кукла (показываю куклу, её называли
дочкой Масленицы или её младшей сестрой. Она представляет собой небольшую
соломенную или тряпичную куклу с белым лицом. Эта кукла сделана из лыка.
Домашняя Масленица была сильным оберегом жилища. Хранили эту
куклу в красном углу или у входа в жилище. Оберег - от слова «оберегаю», т. е.
охраняют, оберегают от всего плохого. Кукла должна была принести ребенку
благополучие, здоровье и радость.
Воспитатель: А хотите научиться делать своими руками из бумаги
куклу-масленицу?
Сейчас мы с вами подготовимся к празднику и каждый сделает себе
из бумаги «Куклу- Масленицу».
Чтобы наши пальчики были ловкими и умелыми во время работы,
давайте разомнём их и поиграем с ними.
Пальчиковая гимнастика «К Жени гости прибежали»
К Жени гости прибежали (пальчики бегут по коленкам)
И друг другу руки жали (правая и левая руки здороваются)
Здравствуй Жора, (пальцы правой и левой руки поочерёдно
соединяются)
Здравствуй Жанна.
Рад Серёжа
Рада Жанна
Не хотите пирожок? (показываем руками пирожок)
Может коржик (пальцы соединяем в виде трубочки)
Иль рожок (пальцы соединяем в большой круг)
Вот блинов Вам на дорожку (сыпем на ладошку вооброжаемые драже)
Но берите по - немножку (указательным пальчиком правой руки
тыкаем по ладошке левой руки)
Крошки с ручек мы стряхнём (стряхиваем ладошки друг об друга)
И опять играть пойдём (пальчики идут по коленкам)
Практическая часть.
Возьмите для начала бумагу для яркого платья, можно
скомбинировать юбку одним цветом, а рукава другим цветом. Из листа формата А5
будет выполнено платье, из листа формата А6 – рукава.
По всей ширине листа сделаем обычную гармошку. Загладьте
пальцами сложенную полосу. Согнём полосу по центру пополам. Внутреннюю часть
промажем клеем. Подержите некоторое время, пока высохнет клей. Получится
треугольная заготовка-гармошка. Рукава делаем таким же способом (гармошкой) и
приклеиваем их к платью сверху. Получится платье с рукавами.
Далее, приклеим косынку с личиком к платью. И наша кукла-
масленица готова!
Итог занятия:
Воспитатель: А теперь давайте возьмём наших замечательных кукол.
Они получились такими красивыми, потому что вы вложили в каждую куколку тепло
своих рук. Когда смотришь на них, на душе - праздник.

file_name: АПЛ МАСЛЕНИЦА.docx

alt: Аппликация из бумаги «Кукла-Масленица»

title: Занятие по доп. образованию: "Масленица"(аппликация).


extracted_text:
А что же другие виды радиации – бета и альфа?

Они неопасны или, точнее, малоопасны. Электроны
и ядра гелия легко задерживаются листом бумаги, сте-клом, да и просто слоем воздуха, так что укрыться
от них не проблема.
А вот гамма-лучи... Упаси нас боже
попасть под гамма-излучение! Это реальный жесткач! От них тоже можно укрыться, только для этого требу-ется толстый слой брони или подземные бункеры.
И что самое неприятное, человек во время облучения
вообще ничего не чувствует. В окружающей
нас при-роде нет таких мощных потоков гамма-лучей, какие научилось получать человечество искусственно, поэто-му эволюция
и не предусмотрела для животного мира никакой сигнальной системы о подобной опасности.
От огня мы чувствуем боль, а вот излучение убивает неощутимо.

Люди взрослые прекрасно знают о лучевой болезни. Ваши мама и папа, быть может, изучали в школе плака-ты о поражающем действии радиации во время атомной войны. Поэтому у взрослых людей страх перед радиа-цией весьма велик. Но они плохо помнят школьный курс и не знают, что радиация бывает разная. Опасно
гамма-излучение. А вот, например, бета-излучение даже
применяется в наручных часах – для подсветки стрелок и циферок ночью. Выглядит это свечение довольно кра-сиво. Во всяком случае я бы на вашем месте серьезно
задумался о том, чтобы попросить у родителей приобре-сти для вас такие часы. Правда, стоят они довольно до-рого, но зато вещь отличная!

А стоят они дорого, потому что для подсветки исполь-зуется тритий – сверхтяжелый водород, то есть водород-3, в атомном ядре которого не только одино-кий протон, но и два нейтрона. Бывает еще дейтерий
– просто тяжелый водород
(протон и один нейтрон), но в часах с подсветкой используется именно тритий.
Ве-щество это очень редкое и потому дорогое. 1 грамм трития стоит 30 тысяч долларов.
В часах используют ничтожные доли миллиграмма этого вещества.
Тритием наполняют стеклянную микроампулу, стенки которой
изнутри покрыты люминофором – веществом, которое
может светиться при облучении электронами. Эти ми-кроампулы наклеивают на стрелки и цифры часов.

Что же происходит дальше?

Тритий радиоактивен. То есть этот изотоп нестабилен,
он распадается. Формула распада написана
ниже, она проста и понятна любому умному ребенку.

1Н3 = 2Не3 + е- + ν

Слева тритий, обозначенный значком водорода
из та-блицы Менделеева (Н), он имеет один протон и атом-ную массу в три нуклона.
После распада получается нейтрино (ν), электрон (е) и изотоп гелия – гелий-3, то есть
второй химический элемент в таблице Менделее-ва. В нем, как видите, два протона и один нейтрон.

Электрончики, которые выстреливаются в момент рас-пада, бомбардируют люминофор, вызывая его свече-ние. Светится
слой люминофора круглосуточно, просто
днем это свечение незаметно, а ночью очень даже!
И светиться он будет годами, потому что период полу-распада трития 12 лет. То есть через 12 лет светимость
часов упадет вдвое. А сколько вам будет через 12 лет, друг мой юный? Страшно представить! Столько не жи-вут, как говорится...

В общем, выдвинув родителям
требование о часах
с тритием, нужно провести среди них разъяснительную работу, объяснив:

– Ничего опасного в таких часах нет, это же бета-распад, то есть электронное излучение, а оно, как вам
должно быть известно из школьного курса физики, за-держивается чем угодно – листом бумаги, стеклом,
а также быстро гасится в воздухе.

После чего необходимо рассказать о периоде полурас-па трития и уйти в свою комнату, оставив маму или па-пу с открытыми ртами на кухне. Пусть придут в себя
и хорошенечко подумают, не стоит ли и вправду ку-пить такому умному ребенку
часы с тритием?
Подума-ешь, половина
зарплаты...

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика на пальцах 35docx.docx

alt: А ч т о ж е д р у г и е в и д ы р а д и а ц ии – б…

alt: Ч т о ж е п р о и с х о д и т д а ль ш е ?

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям35


extracted_text:
ПЛАН
РАБОТЫ
РОДИТЕЛЬСКОГО
КЛУБА
«Родитель
особого ребенка»
для
коррекционной и обучающей
 работы
с родителями детей С ОВЗ

Пояснительная записка
Гармоничное
развитие и социальную адаптацию ребенка обеспечивают семья. Для любого ребенка семья – это
самое главное в жизни, место, где закладываются основы будущей взрослой жизни.
Многие
семьи, в которых воспитываются дети с ОВЗ ( «особые дети»), сталкиваются со
специфическими проблемами, испытывают затруднения в их разрешении. Связано это
с  некомпетентностью родителей  по вопросам воспитания и развития «особого»
ребенка. Такие
дети большую часть своей жизни проводят в кругу семьи ,
причем круг этот достаточно замкнутый. Поэтому
возникают проблемы не только образования и воспитания, но и взаимодействия с
социумом.
В
связи с этим формой работы
специалистов (врачей, педагогов и психологов) с родителями детей с отклонениями
в развитии»  является образовательно-просветительское направление.
Актуальность программы: когда в семье появляется ребенок с ОВЗ, то члены семьи оказываются
 в ситуации психологической травмы, семейного стресса и кризиса. Поэтому
необходимо  оказывать психологическую помощь не только «особому ребенку», но и
его родственникам. В
связи с этим представляется необходимой разработка таких форм
психокоррекционной работы, с помощью которых будет оказана  психолого-педагогическая,
медицинская и социально-правовая поддержка.
Целевое
назначение Программы:
коррекция родительско-детского отношения в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ; а
также повышение
психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания,
развития и социальной адаптации детей с ОВЗ посредством
психолого-педагогического просвещения.
Данная цель
обусловила постановку следующих задач:
·
оптимизация
детско-родительских взаимоотношений;
·
коррекция
неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
·
обучение
родителей психологическим приемам саморегуляции;
·
формирование
у родителей активной жизненной позиции;
·
формирование
у родителей представлений о технологиях и методах обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями;
·
обучение
родителей эффективным приемам коррекционной работы с детьми в домашних
условиях.
Программой
предусмотрена  диагностика родителей:
·
первичная диагностика с целью выявления особенностей конкретной семьи;
·
итоговая диагностика позволяет определить степень эффективности
проведенной работы.
Содержание
программы предполагает активное использование следующих видов деятельности:
·
индивидуальные консультации родителей;
·
тематические опросники, анкетирование, тестирование;
·
памятки, информационные письма;
·
групповая дискуссия;
·
наглядная информация;
·
тренинг;
·
арт-терапия;
·
релаксация.

Программа рассчитана на 1 учебный год .
Занятия родительского клуба
проводятся 1 раз в месяц (8-9 встреч)
Продолжительность и время проведения одного занятия 1,5-2
часа:
18.00-20.00
Целевая группа – родители, воспитывающие детей  с ОВЗ.
Ожидаемые результаты реализации программы:

Осознание роли семьи и её влияния
     на формирование личности ребенка с ОВЗ.
Создание условий для обеспечения
     психологической безопасности семьи, воспитывающей ребенка с особыми
     потребностями.
Повышение уровня знаний о
     состоянии развития и здоровья детей с ОВЗ, реальных возможностях и механизмах
     их адаптации в обществе.
Овладение навыками
     коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком.

ПРИВЛЕЧЕННЫЕ СПЕЦИАЛИСТЫ:

Психолог;
 Медицинский работник.

Тематический план занятий

Сроки

Тема

Вид деятельности

Цель

Ответственные

сентябрь

«Давайте
  познакомимся. Навыки эффективного общения»

Тренинг

-установление
  партнерских отношений, повышение родительской ответственности;
-ознакомление
  и обучение родителей эффективному общению с ребенком и моделям уверенного
  поведения при межличностном взаимодействии в семье.

-классный
  руководитель (тьютор по инклюзивному образованию).
-психолог.

октябрь

 «Особый
  ребенок- жизнь без барьеров»

Круглый стол

обмен опытом
  по социализации детей с ОВЗ

-классный
  руководитель (тьютор по инклюзивному образованию);
- психолог;
-медицинский
  работник;
-учителя-предметники.

ноябрь

«Доступность
  окружающей среды для людей с инвалидностью»

Дискуссия об особенностях
  коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ

обмен
  мнениями по проблеме инклюзивного образования

-классный
  руководитель (тьютор по инклюзивному образованию).
-психолог.

декабрь

«Родители и
  дети»

Тренинг

-поиск
  путей бесконфликтных взаимоотношений  родителей и детей;
- осознание различий между
  внутренним миром ребенка и взрослого, восприятием, эмоциональными переживаниями.

-классный
  руководитель (тьютор по инклюзивному образованию),
-медицинский
  работник,
-психолог.

январь

«Родительская
  поддержка»

Тренинг

-оказание эмоциональной поддержки родителям.
-снятие чувства напряжения и тревоги.

-классный
  руководитель (тьютор по инклюзивному образованию),
-медицинский
  работник,
-психолог.

февраль

«АРТ-терапия в помощь родителям»

Арт-терпия

ознакомление родителей с арт-терапевтическими методиками и
  практическим применением в работе с детьми с ОВЗ.

-классный
  руководитель (тьютор по инклюзивному образованию),
-медицинский
  работник,
-психолог.

март

«Мастерская арт-терапии»

Арт-терапия

апрель

«Вербальное и невербальное общение»

Тренинг

ознакомление родителей с приемами невербального общения.

-классный
  руководитель (тьютор по инклюзивному образованию),
-медицинский
  работник,
-психолог.

май

«Мы вместе — это счастье».

Тренинг

-обретение
  уверенности в своих силах;
- закрепление гармоничного образа
  семьи.

-классный
  руководитель (тьютор по инклюзивному образованию),
-медицинский
  работник,
-психолог.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Занятие № 1
«Давайте познакомимся. Навыки эффективного общения»
Цель:

установление
     партнерских отношений, повышение родительской ответственности;
ознакомление
     и обучение родителей эффективному общению с ребенком и моделям уверенного
     поведения при межличностном взаимодействии в семье.

Коррекционные
задачи:

знакомство;
введение в атмосферу
     психокоррекционных занятий;
сплочение участников группы;
актуализация проблем
     детско-родительских отношений;
диагностика проблем.

 Упражнение «ЗНАКОМСТВО»
1.
«Алфавит»
Инструкция: участник называет свое имя и личное качество:
Нина- Н- надежный.
2.»Автопортрет»
Инструкция: каждому участнику дается специальная карточка-визитка, воздушный
шарик, фломастер. участники
заполняют  карточку-визитку, затем надувают шарик, фломастером рисуют на нем
автопортрет, прикрепляют карточку-визитку к шарику. После этого все шарики
выбрасываются в круг и разбираются участниками группы. Участник группы,
получивший чужой шарик, должен рассказать о его обладателе по визитке.  После
групповой презентации все шарики привязываются на натянутую нитку, и образуется
галерея участников группы, которая по возможности сохраняется на протяжении
всего цикла занятий[1].
3. Упражнение-разминка «Те, кто»
Ведущий предлагает встать и взяться за руки тем, кто:
·
любит сладкое,
·
имеет страничку в соцсетях,
·
любит смотреть сериалы,
·
грустит в дождливую погоду,
·
предпочитает спортивный стиль в одежде.
Упражнение «Заключение контракта»
Цель: выработка правил групповой работы.
Инструкция: выработка правил группы производится с помощью обсуждения принципов
работы.
·
Я - высказывание: говорим только о собственных чувствах.
·
Этика: принимаются различные точки зрения, никто не имеет право
оценивать личность другого.
·
Право на ошибку: в тренинге нет «правильных» и «неправильных»
действий и суждений.
·
Уважение: если один говорит, остальные молчат, не перебивая друг
друга.
·
Добровольность: можно не участвовать в отдельных упражнениях.

ОБЛАКО
ВОПРОСОВ
Цель:
выявить и сопоставить индивидуальные и групповые ожидания участников тренинга.
Инструкция:
каждому участнику раздается «облачко» для заполнения. Участникам группы
необходимо заполнить карточку отвечая на вопрос: «Что я ожидаю от этих
занятий?» Затем тренер собирает все карточки и приклеивает на большое облако (
лист) все ожидания. Это лист прикрепляется к стене и находится там в процессе
всего цикла занятий, а задача всех участников по мере того, как они достигают
полученного результата (т.е. ожидание оправдывается/реализуется), вычеркивать
данное ожидание.
ДИАГНОСТИКА
-«Презентация
своего ребенка». Ваши дети особенные, и в этом они похожи, но каждый из них -
уникален. Сделайте презентацию своего ребенка с точки зрения, что у него есть
особенного, чего нет у других детей.

УПРАЖНЕНИЕ «Слепой и
поводырь».
Инструкция: участники
разбиваются на пары. В каждой паре одному из участников завязываются глаза.
Задача второго – помочь «слепому» пройти намеченный маршрут. Обсуждение:

Как вы себя чувствовали в роли
     «слепого», в роли «поводыря»?
 В какой роли вам было
     комфортнее?
 Какие сложности вызвало
     данное упражнение?

 Психолог
сообщает, что данное упражнение демонстрирует модель взаимодействия
«взрослый-ребенок»
РЕФЛЕКСИЯ
Заполнение специальных
рефлексионных карточек

РЕФЛЕКСИОННАЯ
  КАРТОЧКА

ВОПРОСЫ

Какие приятные и неприятные переживания вы испытывали на
  занятии?

Что нового узнал?

Что  вы примените в общении с ребенком?

Занятие № 2
Круглый стол «Особый ребенок- жизнь без барьеров»
Цель:
·
обмен опытом по социализации детей с ОВЗ;
·
повышение компетентности родителей
по вопросам социализации.
ПРИВЕТСТВИЕ
«Без слов»
Участникам тренинга предлагается
поприветствовать друг друга, используя только средства мимики и пантомимики
(улыбку, рукопожатие, поглаживание, кивок головой). Каждый следующий участник
предлагает свой способ приветствия.

МИНИ-ЛЕКЦИЯ
Социализация - это процесс усвоения индивидом социального
опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек
усваивает общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для
нормальной жизни в обществе.
В настоящее время во многих странах мира одним из главных
средств социальной интеграции считается социализация личности, т. е. «развитие
личности человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды, обусловленное
конкретными социальными факторами».
 Уже с первых дней жизни
ребёнок является существом социальным, так как любая его потребность не может
быть удовлетворена без помощи и участия другого человека. Социализация, или
усвоение ребёнком общечеловеческого опыта, происходит только в совместной
деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребёнок овладевает речью,
новыми знаниями и умениями, у него формируются собственные убеждения, духовные
ценности и потребности, закладывается характер. Особое внимание следует уделять
социализации детей-инвалидов. Дети с разными возможностями, с нарушениями
развития и без них, должны научиться жить и взаимодействовать в едином социуме.
Это одинаково важно для всех детей, так как позволит каждому максимально раздвинуть
границы мира, в котором ребенок может реализовать свой интеллектуальный и
социальный потенциал.[2].
СВОД ПРАВИЛ
Цель: выработка правил для успешной  для позитивного
общения и успешной социализации.
Инструкция: Ведущий разделяет
группу на две подгруппы. Одна - дети, другая - родители. Каждая группа в
течение 15 минут должна выработать свод правил, по которым выстраиваются
детско-родительские отношения. По истечению времени подгруппы начинают
озвучивать свои наработки. Каждое правило обсуждается.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ РЕБЕНКА С ОВЗ (обсуждение и совместное заполнение)

Направления
деятельности

Задачи на
период

Формы
деятельности

Показатели
достижений

Помощь ребенку в
усвоении и
соблюдении
школьных правил

Формирование
гигиенических
навыков

Формирование
адекватного
поведения в учебной
ситуации (на уроке,
во внеурочное
время)

Формирование
социально
приемлемого
поведения в группе
сверстников

Формирование
самостоятельности

РЕФЛЕКСИЯ
Заполнение специальных
рефлексионных карточек

РЕФЛЕКСИОННАЯ
  КАРТОЧКА

ВОПРОСЫ

Какие приятные и неприятные переживания вы испытывали на
  занятии?

Что нового узнал?

Что  вы примените в общении с ребенком?

Занятие № 3
Дискуссия «Доступность окружающей среды для людей с
инвалидностью»
Цель: обмен мнениями по проблеме
инклюзивного образования.
ПРИВЕТСТВИЕ:
Участникам
тренинга предлагается поприветствовать друг друга, передавая по кругу дружеское
рукопожатие с закрытыми глазами.
Методическая разминка: игра
“В школе животных”.
Ведущий рассказывает притчу.
Была однажды создана школа для
животных. Преподаватели были
уверены, что у них очень
понятный учебный план, но почему-то учеников
преследовали неудачи. Утка была
звездой урока по плаванию, но полностью
проваливалась на лазании по
деревьям. Обезьяна была великолепна в лазании
по деревьям, но получала тройки
по плаванию. Цыплята были превосходны в
поиске зерен, но так срывали
уроки по лазанью по деревьям, что их ежедневно
отправляли в кабинет к
директору. Кролики делали сенсационные успехи в
беге, но им пришлось нанимать
индивидуального преподавателя по плаванию.
Печальнее всего обстояли дела у
черепах, которые, после многих
диагностических тестов, были
объявлены “неспособными развиваться”. И их
послали в специальный класс, в
отдаленную нору суслика.
Дискуссия, обсуждение,
разработка рекомендаций по проблеме,
обозначенной в притче.
- Кто здесь неудачник: учитель
или ученики?
- Как учить разных учеников?
- Как поддерживать
разнообразных?
- Как выстраивать учебный
процесс так, чтобы в нем могли хорошо чувствовать
себя все дети?
- Как оценивать разных детей:
- по способностям,
- по старанию,
- по другому (какому?) принципу?

ВОПРОСЫ ДЛЯ ДИСКУССИИ
1. Что такое инклюзивное
образование?
2. Создание системы воспитания
толерантных установок в сознании
подрастающего поколения.
3. Создание единой
образовательной среды для детей, имеющих разные
стартовые возможности.
4. Организация системы
эффективного психолого-педагогического
сопровождения процесса
инклюзивного образования.
5. Изменение общественного
сознания по отношению к людям с
ограниченными возможностями.
РЕФЛЕКСИЯ
Заполнение специальных
рефлексионных карточек

РЕФЛЕКСИОННАЯ
  КАРТОЧКА

ВОПРОСЫ

Какие приятные и неприятные переживания вы испытывали на
  занятии?

Что нового узнал?

Что  вы примените в общении с ребенком?

Занятие № 4
ТРЕНИНГ «Родители и дети»
Цель:

поиск путей бесконфликтных взаимоотношений  родителей и
     детей;
осознание различий между
     внутренним миром ребенка и взрослого, восприятием, эмоциональными
     переживаниями.

ПРИВЕТСТВИЕ «Паутина»
Участникам тренинга предлагается
поприветствовать друг друга разными способами, передавая при этом клубок ниток
друг другу. Клубок передается произвольно, от игрока к игроку. Упражнение
завершается, и ведущий спрашивает, на что похоже то, что получилось (паутина,
связывающая всех вместе).

УПРАЖНЕНИЕ «Цветок настроения».
Цель:

увидеть эмоциональный настрой участников и наглядно
     продемонстрировать целостность группы.

Материал: лепестки из цветной бумаги.
Инструкция: перед вами на столе лежат разноцветные лепестки.
Выберите лепесток, который соответствует по цвету вашему настроению и объясните
почему. Теперь из выбранных лепестков мы составим цветок настроения. Группа
выкладывает цветок.

АНКЕТА «Я и мой ребенок»
Родителям предлагается ответить на ряд вопросов. Ответы
заносятся в таблицу.

Вопрос

Ответ родителя

Ответ родителя ЗА РЕБЕНКА

Ответ самого ребенка

Мой любимый (нелюбимый) цвет. Почему?

Мое любимое блюдо?

Мое любимое животное?

Моя любимая сказка? Почему?

Что я попросил бы у волшебника?

 УПРАЖНЕНИЕ «АУКЦИОН».
Цель:  избавиться от
негативных эмоций,  привычек, установок в  семейных отношениях,
приобрести позитивное отношение друг к другу.
Инструкция: Представить аукцион,
где можно отдать все негативное в себе и купить взамен любовь, радость, мир,
терпение, согласие и прочее.
ВОПРОСЫ: Что бы вы купили? От чего
избавились бы? ( обсуждение)
Обучение экспресс-приемам снятия психофизического
напряжения[3]
 Участникам
предлагается перечень способов саморегуляции в ситуации стресса, которые будут
разобраны и продемонстрированы на занятии:

Сосредоточение
     на внутренних действиях (дыхание, счет)
Использование
     приемов физического расслабления для снятия напряженных психических
     состояний
Самоубеждение,
     вызывающее спокойное состояние
Активизация
     чувства юмора (попытаться увидеть комическое в самой сложной ситуации:
     например, мысленно комментировать происходящее бодрым голосом спортивного
     комментатора)
Концентрация
     внимания на чем-либо
Использование
     образов концентрации и визуализации (сосредоточение внимания на
     воображаемом объекте)
Смена
     обстановки, выход из ситуации

Упражнение-релаксация  «Передышка»
Инструкция: «Обычно, когда мы бываем чем-то расстроены, встревожены, мы
начинаем сдерживать дыхание. Попробуйте высвободить дыхание. Закройте глаза,
расправьте плечи, дышите через нос медленно, спокойно и глубоко. Насладитесь
этим неторопливым глубоким дыханием, представьте себе, что с каждым выдохом все
ваши неприятности улетучиваются».
Упражнение-релаксация
«Вверх по радуге»
Инструкция: участники садятся как можно более
удобно, закрывают глаза, пытаются в цвете представить себе, что прямо перед
ними - радуга. Делают глубокий вдох и представляют, что вместе с этим вдохом
они поднимаются вверх по радуге, а на выдохе съезжают с нее, как с горки.
Упражнение повторяется трижды. Затем ведущий предлагает желающим поделиться
впечатлениями.
Упражнение-релаксация «Земляничная поляна»
Инструкция: «Сядьте удобно на стуле, закройте
глаза. Мысленно перенеситесь на земляничную поляну. Она перед вами. Земляника
созрела, она вокруг вас, везде. Побудьте на этой земляничной поляне.
Почувствуйте аромат спелых ягод. Попробуйте землянику. Делайте на поляне то,
что вы хотите (в течение 3-4 минут)».

РЕФЛЕКСИЯ
Заполнение специальных
рефлексионных карточек

РЕФЛЕКСИОННАЯ
  КАРТОЧКА

ВОПРОСЫ

Какие приятные и неприятные переживания вы испытывали на
  занятии?

Что нового узнал?

Что  вы примените в общении с ребенком?

Занятие № 5
ТРЕНИНГ «Родительская
поддержка»
Цель:

оказание эмоциональной поддержки родителям.
снятие чувства напряжения и тревоги.

ПРИВЕТСТВИЕ «Знакомство руками».
 Инструкции: участники работают по двое – садятся таким
образом, чтобы можно было взять друг друга за руки. Их задача с закрытыми
глазами, обязательно молча, встретиться друг с другом руками: «познакомиться»,
«поссориться», затем «помириться» и «попрощаться». После такого общения все
садятся в круг и обсуждают полученный опыт. Далее психолог сообщает о различных
способах общения, об использовании вербальных и невербальных элементов
коммуникаций с ребенком.

ПСИХОГИМНАСТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «Передай эмоцию».
Инструкция: передайте эмоцию по кругу (отрицательную, а
затем положительную).
УПРАЖНЕНИЕ
«Настроение»[4]
Инструкция: Возьмите лист
бумаги и цветные карандаши. Расслабленно, левой рукой нарисуйте абстрактный
сюжет - линии, пятна, фигуры. Важно при этом полностью погрузиться в свое
состояние, рисовать в полном соответствии с вашим настроением, как бы перенося
его на бумагу (5 минут).
·
Переверните лист, на обратной стороне правой рукой напишите 5-7
слов, отражающих ваше состояние (долго не думайте, пусть слова выходят
спонтанно).
·
Еще раз посмотрите на рисунок, перечитайте слова, как бы заново
переживая свое состояние, и с удовольствием разорвите листок и выбросьте в урну
, если это- негативное, удручающее состояние.
УПРАЖНЕНИЕ «Лед»
Инструкция: «Представьте себе, что ваша
отрицательная эмоция - это кусок льда, который помещается у вас в груди.
Ощутите этот лед: он холодный, с острыми гранями, неприятный. Внутри вас
постепенно появляется теплый луч. Ощутите, какой он приятный, согревающий. Он
топит лед, лед постепенно превращается в капли воды, освежающие вас».

УПРАЖНЕНИЕ «Прощальное письмо»
Инструкция: «Напишите прощальное письмо своей
«темной» эмоции или неприятному чувству (страху, обиде, гневу...). Лучше, если
это будет дружелюбное письмо: поблагодарите его за заботу о вас (опишите, в чем
она выражалась), и скажите, что больше не нуждаетесь в таком количестве страха,
обиды или чего-то другого,
Заключительная часть (рефлексия)

УПРАЖНЕНИЕ «Портрет моего ребенка».
Инструкция: участникам тренинга предлагается устроиться так,
чтобы было удобно, используя модули, закрыть глаза и мысленно представить
своего ребенка, обратить внимание на выражение его лица (упражнение выполняется
под спокойную музыку). Затем родители создают портрет своего ребенка в
произвольной форме.
Обсуждение: какие особенности своего ребенка вы изобразили,
что еще можно добавить?

УПРАЖНЕНИЕ «Я-высказывание» «ТЫ-высказывание»
 Инструкция: сформулируйте несколько Я-мыслей.

Я чувствую себя…возбужденным (преисполненным надежды,
  озадаченным, голодным, раздосадованным).

Я хочу…(иметь больше хороших друзей, отдохнуть,
  уважительного отношения к себе).

Я собираюсь… (пойти спать, поехать на отдых, заботиться о
  себе)

Постарайтесь составлять и произносить предложения в форме
Я-высказываний: я чувствую, я люблю, я хочу.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ:

Обычное высказывание

Я-высказывание

Ты-высказывание

Подросток включил очень громкую музыку.

«Выключи сейчас же. Можно оглохнуть!»

«Я устала и хочу побыть в тишине»

Ты мог бы выключить музыку?

МУЗЫКАЛЬНАЯ РЕЛАКСАЦИЯ.
 Инструкция: займите удобное положение. Полностью
расслабьтесь. Сосредоточьтесь только на моем голосе. Старайтесь выполнять то,
что я говорю.
Отвлекитесь от ваших проблем. Сейчас этих проблем нет.
Почувствуйте, как расслабляется все ваше тело, каждая часть вашего тела. Голова
легкая. Она свободна от тяжести и проблем. Расслабьте вашу грудь. Ей легко.
Почувствуйте, как легко дышится вашей груди. Дышите глубоко, свободно (3 раза).
Расслабьте ваши руки. Почувствуйте легкость в руках. Ваши руки легкие, сильные.
Ощутите расслабленными ваши ноги. Все тяжесть и усталость ваших ног ушли вниз,
в пол, в землю. У вас легкие, быстрые ноги. Дышите глубоко, свободно (3 раза).
Вы легки, проворны, сильны (3 раза). Ваше тело легкое, проворное, сильное (3
раза)…и вы отдохнули…открывайте глаза…как вы себя чувствуете?

РЕФЛЕКСИЯ

РЕФЛЕКСИОННАЯ
  КАРТОЧКА

ВОПРОСЫ

Какие приятные и неприятные переживания вы испытывали на
  занятии?

Что нового узнал?

Что  вы примените в общении с ребенком?

Занятие № 6
«АРТ-терапия в помощь
родителям»

Цель: ознакомление родителей с арт-терапевтическими
методиками и практическим применением в работе с детьми с ОВЗ.
ПРИВЕТСТВИЕ: «Подари улыбку»
Инструкция: улыбнись соседу, передай улыбку другому, пока
круг не замкнется.

МИНИ-ЛЕКЦИЯ
Изотерапия: лечебное воздействие, коррекция
посредством изобразительной деятельности. Терапия рисованием позволяет понять и
ощутить самого себя, научиться свободно, выражать свои мысли и чувства.
Методика мягко помогает избавиться от груза прошлого, развивает
чувственно-двигательную координацию.

Музыкотерапия – вид арт-терапии, где музыка
используется в лечебных или коррекционных целях. Музыка способствует
развитию творчества, фантазии. Мелодия действует особенно эффективно для наших
гиперактивных детей, повышает интерес к окружающему миру, способствует развитию
культуры ребенка. Музыкотерапия – метод психокоррекционного воздействия на
человека, основанный на возможностях воздействовать музыкой на эмоциональное,
волевое интеллектуальное и личностное развитие.

Игротерапия- метод коррекции посредством игры.
Посредством игры между участниками возникают близкие отношения, снижается
напряженность и повышается самооценка. Ребенок становится более уверенным в
различных ситуациях общения. Игровую терапию можно охарактеризовать как
чувства, мысли и желания человека, проецируемые на игрушки и прочие предметы.
Это своеобразный способ исследования прошлого опыта с возможностью держать
безопасную дистанцию с реальностью.

Сказкатерапия- воздействие чтением, вызывающим
положительные эмоции (чтение сказок). Сказки способны вызвать эмоциональный
резонанс не только у детей, но и у взрослых. Они помогают воспринимать мир как
целостное явление, дают возможность мечтать и тем самым расширять сознание,
улучшая взаимодействие с окружающей действительностью. Данная методика
активизирует творческий потенциал и позволяет «достучаться» до каждого
участника.

Песочная
терапия-сочетание
невербальной формы психокоррекции, где основной акцент делается на творческом
самовыражении ребенка (композиции из фигурок) и вербальной (рассказ о готовой
работе). Основная цель - помощь в достижении эффекта самоисцеления посредством
спонтанного творческого самовыражения. Этот метод помогает упорядочить
внутренний душевный хаос, проработать психотравмирующие ситуации на
символическом уровне, изменить отношение ребенка к себе, к своему прошлому,
настоящему и будущему.

Имаготерапия -театрализация психотерапевтического
процесса. Занятия театрализованной деятельностью
детей с ограниченными возможностями здоровья дают положительную динамику в
качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента.
Обеспечивают становление знаково-символической функции мышления, произвольного
внимания, коррекции психоэмоционального состояния, а также способствуют
развитию многих компонентов личности.

Работа по методу арт терапии в коррекционной
работе позволяет получить следующие позитивные результаты:
1. Обеспечивает эффективное эмоциональное
отреагирование, придает ему (даже в случае агрессивного проявления) социально
приемлемые, допустимые формы.
2. Облегчает процесс коммуникации для замкнутых,
стеснительных или слабоориентированных на общение детей с ограниченными
возможностями.
3. Дает возможность невербального контакта
(опосредованного продуктом арттерапии), способствует преодолению
коммуникативных барьеров и психологических защит.
4. Создает благоприятные условия для развития
произвольности и способности к саморегуляции. Эти условия обеспечиваются за
счет того, что изобразительная деятельность требует планирования и регуляции
деятельности на пути достижения целей.
5. Оказывает дополнительное влияние на осознание
ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний, создает
предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций.
6. Существенно повышает личностную ценность,
содействует формированию позитивной "Я-концепции" и повышению
уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного
ребенком с ОВЗ[5].

ИЗОТЕРАПИЯ
Рисуночные
техники:

хаотический
     рисунок в виде каракулей,
 диагностический
      рисунок, где требуется дорисовать изображение,
 сюжетный –
     например, нарисовать своих друзей или свою семью,
 тематический
     рисунок, через который ребенок может выражать, например, свое желание
     стать кем-то, или желание завести собаку,
 произвольный
      рисунок, который рассказывает о настроении рисующего.

Предпочтение в
работе следует отдавать краскам, так как кисть более пластична и свободна. Не
менее важную роль в арт-терапии играют цветные  карандаши, мелки, фломастеры. А
при сильных негативных эмоциях малыша успокоит лепка.

УПРАЖНЕНИЕ «МОЯ СЕМЬЯ»
Инструкция: Нарисовать круглый стол с ребенком и попросить
ребенка дорисовать за праздничным столом тех, кого бы он хотел видеть на
семейном празднике. Попросить ребенка нарисовать, какие эмоции и чувства
вызывают сидящие за столом.
На следующем занятии можно обсудить, кто из членов семьи
является для ребенка самым близким, какие эмоции переживает в этой связи
ребенок. Психолог подводит участников к тому, что наиболее близкий член семьи
для ребенка это объект любви.

АРТ-РИСУНОК «Рисование песком»
Материалы: поднос, песок.
Инструкция: нарисуйте на песке свое имя, имя своего  друга (
близкого члена семьи).
Дидактические
игры-упражнения:
«Здравствуй, песок!», «Песочный дождик», «Песочный ветер», «Необыкновенные
следы».

АРТ-РИСУНОК «Ассоциации  с цветом»
Инструкция: ведущий читает стихотворение, а участники рисуют
( произвольный рисунок). Важно настроение, цвет.
Обсуждение  рисунка в группе.

АРТ-РИСУНОК «Рисование под музыку»
Инструкция: под спокойную музыку участники рисуют (
произвольный рисунок). Важно настроение, цвет.
Обсуждение рисунка  в группе.

АРТ-РИСУНОК «Парное рисование»
Инструкция: РАБОТА В ПАРАХ. Следует нарисовать парные
предметы ( варежки, ладошки и др.)
АРТ-РИСУНОК «Вавилонская башня»[6].
Цель: способствовать выработке стратегий
сотрудничества.
Инструкция: Всем участникам дается общее задание: совместно нарисовать башню.
При этом каждому участнику строго конфиденциально предлагаются индивидуальные
задания. Игроки, выполняя общее задание, обязаны, никому не показывая и не
называя индивидуальную задачу, сделать все для того, чтобы оба задания в итоге
были выполнены.
Примеры индивидуальных карточек с заданиями:
·
Башня должна иметь 10 этажей
·
Башня должна иметь 6 окон
·
Контур башни должен быть коричневым
·
Над башней должен развеваться синий флаг
·
Крыша башни должна быть треугольной
·
Башня должна быть серого цвета.
Правило: участникам запрещено разговаривать и вообще
как-либо использовать голос. Задание выполняется в ограниченный отрезок
времени.
Вопросы для обсуждения:
- Сложно ли было выполнять задание молча?
- Какие способы согласования действий вы использовали, чтобы выполнить задания?
РЕФЛЕКСИЯ

РЕФЛЕКСИОННАЯ
  КАРТОЧКА

ВОПРОСЫ

Какие приятные и неприятные переживания вы испытывали на
  занятии?

Что нового узнал?

Что  вы примените в общении с ребенком?

Занятие № 7
«Мастерская арт-терапии»
Цель: ознакомление родителей с арт-терапевтическими
методиками и практическим применением в работе с детьми с ОВЗ.

ПРИВЕТСТВИЕ: ПОЗДОРОВАЙТЕСЬ ЛАДОШКАМИ.
АРТ-РИСУНОК «Каракули»
Инструкция:
рисование свободным движением мелка или карандаша по листу бумаги без
какой-либо цели замысла, в результате чего получается «клубок», далее, следует
увидеть какой-либо образ и развить его. (Данное упражнение можно выполнять как
в групповых занятиях, так и при индивидуальных).

АРТ-РИСУНОК «Глухой
телефон»
Инструкция: первый
участник в течении 2-х минут рисует рисунок, показывает его второму, тот
пытается воспроизвести увиденное и показывает свой рисунок третьему и т.д.
АРТ-РИСУНОК «Ассоциации с цветом»
Инструкция: необходимо
связать с цветом те или иные чувства (печаль, радость, страх), время года,
этапы жизни.
ИГРА «ЦВЕТ МОЕЙ ДУШИ»
Инструкция: создать коллаж,
используя карандаши, фломастеры, пластилин, бумагу одного цвета ( коллекивный
или индивидуальный коллаж). Обосновать выбор цвета.
МУЗЫКАТЕРАПИЯ
Упражнение «Оркестр»
Инструкция: раздать участникам
группы музыкальные инструменты и попросить их с закрытыми глазами начать
играть. Задача: создать гармоничный оркестр и некое подобие музыкального
произведения, причем начинать и заканчивать они должны самостоятельно. Цель -
научиться взаимодействовать в группе, «слышать» других участников группы.
КОЛЛАЖ “Газетные фантазии”
Инструкция: вырезать из газет, журналов изображения, которые отражали бы
цели и желания. Занятие проводится под музыку.
 СКАЗКАТЕРАПИЯ+ ИГРОТЕРАПИЯ
Упражнение
-придумать
сказку;
-прочитать начало
незнакомой сказки, придумать окончание; дочитать сказку; обсудить.
РЕФЛЕКСИЯ
Каждому ученику предлагают выбрать лист цветной бумаги
(красный, синий, жёлтый, зелё- ный, фиолетовый, оранжевый, чёрный), который
соответствует их настроению.

Занятие № 8
«Вербальное и
невербальное общение».
Цель:  ознакомление родителей с приемами
невербального общения.
ПРИВЕТСТВИЕ: предлагается поздороваться за руку,
спинами, плечами, носиками, ушками с каждым из присутствующих

Упражнение «Какая рука у соседа»
Цель: установление контакта между частниками , развитие
тактильных ощущений.
Инструкция: участники
берутся за руки, закрывают глаза. Правая рука сверху, левая снизу. В полной
тишине почувствовать, какая рука (мягкая, теплая, влажная, холодная, приятная и
т.д). Каждый проговаривает, что он чувствует и ощущает.
МИНИ-ЛЕКЦИЯ
Общение - это и условие
человеческой жизни, и одна из основных потребностей человека. Существует много
различных определений и понятий "общения", прежде всего связанных с
различными подходами и взглядами на эту проблему. Общение осуществляется
разными средствами:
·
Вербальное общение (знаковое) -
осуществляется с помощью слов.
·
Невербальное общение - средством
передачи информации являются невербалы (несловесные) знаки (позы, жесты,
мимика, интонации, взгляды, пространственное расположение и т.д.)
Невербальные средства
общения очень важны для любой беседы и знание их, умение правильно ими
пользоваться, понимать их предопределяет успех беседы. "Когда глаза
говорят одно, а язык другое, опытный человек больше верит первому (Эмерсон).
Бессловесный язык поз, жестов, мимики является, по крайний мере,
не менее древним, чем язык слов.

Упражнение «Комплименты»
Инструкция: участники стоят по кругу. Нужно сделать
комплимент соседу, используя невербальные и вербальные средства.

Упражнение «Разговор больших пальцев»
Цель:  расширение способов
взаимодействия, осознание трудностей организации взаимодействия при ограничении
коммуникации.
Инструкция:
участники могут общаться только большими пальцами. Ведущий будет комментировать
процесс взаимодействия: «Ваши пальцы увидели друг друга и решили познакомиться.
Познакомьтесь. Ваши пальцы решили весело провести время. Договоритесь, куда вы
пойдете. Теперь ваши пальцы  поссорились и не разговаривают. Но им скучно
друг без друга и они решили помириться. Помиритесь. Ваши пальцы договариваются
о новой встрече. А теперь попрощайтесь».
Обсуждение:
·
как вы чувствовали себя в процессе
выполнения упражнения?
·
что было самым трудным во
взаимодействии больших пальцев?

Упражнение
«Общий язык»
Цель: изучение ситуации ограниченного общения
Инструкция:
из группы выбирается по желанию тройка
участников. Участники должны договориться о ( поездке на природу, походе в
театр и др.) Но средства общения у каждого ограничены. Среди троих
договаривающихся один сидит с завязанными глазами и неподвижен. Другой онемел и
также неподвижен. Третий также лишается права разговаривать, вдобавок у него
завязаны глаза. Итак, находясь в ситуации ограниченных возможностей общения,
тройка должна договориться до чего-то за минимальное время. По желанию игра
повторяется со следующей тройкой участников.
Обсуждение:
·
удалось ли вам договориться?
·
трудно ли было выполнить упражнение?
·
что способствовало, а что препятствовало успешному нахождению
общего языка?
Упражнение «Вокальная мимика».
Все участники получают задание, прочитать
2-3 фразы из газеты, вкладывая в читаемое определенный подтекст. Текст читается
со следующими интонациями:
- недоверчиво (брось!);
- пренебрежительно (какая чепуха!);
- с удивлением (да не может быть!);
- с угрозой (ну, хорошо же!).
Остальные стараются угадать состояние человека
или его отношение к произнесенному тексту, обсуждая успех или неуспех его
попыток. Следует постараться на примере конкретных ситуаций, возникающих при
выполнении упражнений, подвести участников к пониманию диагностических
возможностей интонационных характеристик голоса[7].
Упражнение «Невербальный диалог».
Двум участникам предлагается вступить в
диалог с тем, чтобы произносить вместо слов цифры. Необходимо, чтобы партнеры
ставили перед собой абсолютно ясные задачи: доказываю, огорчаюсь, восхищаюсь,
обвиняю и т.д. можно говорить спонтанно, можно по предварительной
договоренности. Остальным участникам предстоит угадывать состояние участников.
Анализируют задание сначала участники, а потом исполнители.
РЕФЛЕКСИЯ

РЕФЛЕКСИОННАЯ
  КАРТОЧКА

ВОПРОСЫ

Какие приятные и неприятные переживания вы испытывали на
  занятии?

Что нового узнал?

Что  вы примените в общении с ребенком?

Занятие № 9
«Мы вместе —
это счастье».
Цель:
-обретение
уверенности в своих силах;
- закрепление гармоничного образа
семьи.
ПРИВЕТСТВИЕ:

Упражнение «Чудесный мешочек»
Инструкция: ведущий проходит по кругу
с мешочком, в котором находятся различные мелкие предметы. Каждый из участников
опускает руку в мешок и, не заглядывая в него, берет любой предмет. Нужно найти сходство
между ним и вашей семьей.
ПРИМЕР:  Мне достался стеклянный  шар. Он круглый. В нем
нет углов, а значит, нет острых неразрешимых проблем. Наша семья всегда
собирается за круглым, как этот шарик, столом. Это и есть то, что объединяет
шарик и нашу семью.

Упражнение «Народная мудрость»
Инструкция: группа делится на подгруппы по 3-4 человека. Каждой подгруппе выдаются карточки с
пословицами и поговорками  на тему внутрисемейных отношений. Через 5-7 минут
подгруппы должны предложить свои варианты толкования высказываний народной
мудрости. Предложить ситуации, когда данные пословицы могут использоваться при
воспитании детей в семье.
Пословицы:
·
В гостях хорошо, а дома лучше.
·
В дружной семье и в холод тепло.
·
В семье и каша гуще..
·
Вся семья вместе, так и душа на месте.
·
Дети родителям не судьи.
·
Дружная семья не знает печали.
·
Отца с матерью почитать — горя не знать.
·
Родителей чти — не собьешься с истинного пути.
·
Семьей дорожить — счастливым быть.

АРТ-ТЕРАПИЯ
Групповое рисование «Мы вместе — это
счастье».
Инструкция: предлагается  нарисовать групповой портрет
семьи. В этом совместном рисунке нужно символически изобразить гармоничное
объединение чувств всех членов семьи. Каждый участник начинает делать свой
рисунок, затем по сигналу рисунки передаются соседу справа. Каждый участник  что-то
исправляет, дорисовывает. Затем по сигналу рисунок передается соседу справа для
продолжения создания коллективного образа гармоничной семьи. Рисунками
обмениваются несколько раз, пока каждый не будет завершен.
По окончании работы проводится
обсуждение.
Упражнение «Портрет»
Инструкция: участникам предлагается в течение
5-10 минут нарисовать «Портрет идеальной семьи», а затем представить его.
Сложность задания заключается в том, что для создания портрета можно
использовать только определенный набор и заданное количество геометрических
фигур.

Упражнение «Создание
скульптуры».
Предлагается участникам создать скульптуру своей
семьи. Вызывается любой желающий. Он может выбрать участников, которые, как ему
кажется, имеют сходство с членами его семьи. Следует создать сцену, которая
отражает фрагмент взаимоотношений в семье.
Необходимо проинформировать участников, занятых
в создании скульптуры, о членах семьи. Участник должен включить себя как члена
семьи и использовать дистанцию между участниками для того, чтобы отразить
взаимоотношения всех членов семьи друг с другом. Когда сцена поставлена, можно
сообщить каждому участнику фразу, характеризующего его персонажа.
Далее идет обсуждение. Должен высказаться каждый
участник. Что он чувствовал, принимая роль другого человека. Члены группы,
наблюдавшие за работой, обмениваются своими выводами.
 РЕФЛЕКСИЯ «ОБЛАКО ОТВЕТОВ»
Цель:
выявить и сопоставить результаты ожидания участников родительского клуба.
Обсуждение: оправдались ли
результаты?

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
http://www.vashpsixolog.ru/work-with-teaching-staff-school-psychologist/57-training-with-teachers/2083-trening-lprofilaktika-i-korrekcziya-psixicheskogo-vygoraniyar

1.
Киселева М.В. Арт-терапия в работе с
детьми: рук. для дет. психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих
с детьми / М.В. Киселева. - СПб. : Речь, 2006.
2.
Лебедева Л.Д. Арт-терапия как
педагогическая инновация // Педагогика. – 2001. – № 10.
3.
Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями
развития / Пособие для педагогов-психологов. – Москва «Владос», 2008.
4.
Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. – С-Пб.: Издательство
ППМИ, 1993.
5.
Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью / Пособие для учителя – С-Пб, издательство «Союз», 2004.
6.
Н.С. Ефимова. Психология взаимопонимания / Психологический практикум –
Москва, С-Пб, Воронеж, Минск, 2004.
7.
Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам – Дефектология № 1,
1996.
8.
Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с
ограниченными возможностями / Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной
работы № 2, 1997.
9.
Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые
программы – Москва, Творческий Центр «Сфера», 2007.
10.
Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Цели, задачи
и основные принципы – С-Пб, «Речь», 2005.
11.
Бурмистрова Е.В. Семья с «Особым ребенком»: психологическая и социальная
помощь / Вестник практической психологии образовании №4 (17), октябрь-декабрь
2008.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Источник: http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/87-work-with-family/1066-programma

[2]
Источник:
http://www.maam.ru/detskijsad/iz-opyta-raboty-socialnogo-pedagoga-po-teme-socializacija-detei-invalidov-v-dou.html

[3]
Источник:http://www.vashpsixolog.ru/work-with-teaching-staff-school-psychologist/57-training-with-teachers/2083-trening-lprofilaktika-i-korrekcziya-psixicheskogo-vygoraniyar

[4]
http://www.vashpsixolog.ru/work-with-teaching-staff-school-psychologist/57-training-with-teachers/2083-trening-lprofilaktika-i-korrekcziya-psixicheskogo-vygoraniyar

[5]
http://ped-kopilka.ru/blogs/marina-vitalevna-carkova/art-terapevticheskii-metod-primenjaemyi-psihologami-na-zanjatijah-s-detmi.html

[6]
http://www.vashpsixolog.ru/work-with-teaching-staff-school-psychologist/57-training-with-teachers/2083-trening-lprofilaktika-i-korrekcziya-psixicheskogo-vygoraniyar

[7]
http://vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/45-trainings/1335-qtrening-obshheniya-diskussiya-rolevaya-igraq

file_name: roditelskii klud 4.doc

alt: ПЛАН РАБОТЫ РОДИТЕЛЬСКОГО

alt: Тематический план занятий

alt: Упражнение «Заключение контракта»

alt: Направления деятельности

alt: Занятие № 4 ТРЕНИНГ «Родители и дети»

alt: Обучение экспресс-приемам снятия психофизического напряжения [1]

alt: Инструкция: участникам тренинга предлагается устроиться так, чтобы было удобно, используя модули, закрыть глаза и мысленно представить своего ребенка, обратить внимание на выражение его лица (упражнение…

alt: АРТ-РИСУНОК «Ассоциации с цветом»

alt: Занятие № 7 «Мастерская арт-терапии»

alt: Занятие № 9 «Мы вместе — это счастье»

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ http://www

title: План работы родительского клуба «Родитель особого ребенка» для коррекционной и обучающей  работы с родителями детей с ОВЗ


extracted_text:
Осторожно,
вейпинг!
(Памятка для подростков и
родителей)

Ежедневно на улицах городов мы
видим людей, выдыхающих большое количество пара, использующих для этого
специальные устройства.
Вейпинг (от английского - vaping - парение) -
процесс курения электронной сигареты, испарителей и других подобных устройств.
Вейпы - электронные сигареты,
мини-кальяны.
Вейперы - новый вид курильщиков,
которые курят не обычные сигареты, а сигареты с электронной начинкой,
пропагандируя курение электронных устройств как безопасную альтернативу обычным
сигаретам.
Вейпинг - новое течение среди
молодежи, курильщики объединяются в группы, покупают различные устройства для
парения, которые совершенствуются с каждым днем приобретая, новый дизайн и
новые ароматические свойства (со вкусом вишни, мяты, яблока, лимона, кофе и
др.). Устройства выглядят как маленькие коробочки с насадкой или длинные
украшенные металлические цилиндры, а могут вовсе иметь эксклюзивный дизайн.

Вейперов делят на 2 группы:
§
Бывшие
курильщики обычных сигарет;
§
Новые
«электронные» курильщики.

Цели курильщиков электронных
сигарет:
§
Бросить
курить обычные сигареты;
§
Избавиться
от запаха табака;
§
«Здоровое»
расслабление;
§
Психологическая
привычка;
§
Ради
интересной беседы;
§
Ради
    зрелища      (вейперы
выпускают
большие
клубы дыма, некоторые способны сделать из этого шоу).

Курильщики считают курение
электронных устройств абсолютно безопасной имитацией курения, но все чаще в
различных источниках публикуются материалы, в которых говорится о том, что вред
от курения электронных сигарет сравним с вредом от курения обычных.

Как устроен вейп?
Вейп можно сравнить с ингалятором,
в котором при закипании жидкости образуется пар, который вдыхает курильщик.

Из чего состоит жидкость для
парения?
§
Глицерин;
§
Пропиленгликоль
(Е1520);
§
Ароматические
добавки;
§
Никотин
(не всегда).

Вейперы считают, что:
§
курение
электронных сигарет не несет вред здоровью
§
курение
электронных сигарет не опасно, т.к. при курении не выделяются смолы.

НО отсутствие канцерогенных смол не
может сделать устройство для парения абсолютно безопасным.

Что мы имеем на самом деле?
§
Специалисты
из Национальной лаборатории имени Лоренса в Беркли определили, какие токсичные
вещества образуются при курении электронных сигарет.
§
В
некоторых случаях жидкость для электронных сигарет готовят вручную, такая
жидкость стоит в разы дешевле и доступна каждому. На таком товаре нет
информации о составе.
§
В
выделяющемся паре при курении электронных сигарет содержится 31 опасное
вещество.
§
При
нагревании аккумулятора устройства для парения концентрация выделяемых
канцерогенных веществ значительно увеличивается.

Воздействие на организм:
§
Вейперы
подвергают себя риску развития смертельной «попкорновой болезни». Такой вывод
сделали ученые, обнаружив токсичный химикат диацетил в 75 % ароматизаторов для
курения. Диацетил используется во многих ароматизаторах (фруктовый
ароматизатор, запах кондитерских изделий, конфет). Диацетил,
химическое вещество, используемое в качестве аромата масла в продуктах питания,
стало причиной развития облитерирующего бронхиолита. Это заболевание было
обнаружено у сотрудников компании-производителя попкорна. Данное вещество
употреблять в пищу можно, но при вдыхании на протяжении долгого времени оно
становится опасным. Диацетил вызывает воспаления, образование рубцов, сужение
бронхиол (крошечных дыхательных путей в легких).
§
Пропиленгликоль
имеет свойство накапливаться в организме, вызывая аллергические реакции,
раздражение и способствует появлению гнойников, вызывает нарушение работы
печени и почек.
§
Термическое
разложение пропиленгликоля и глицерина, содержащихся в составе жидкости для
заправки устройства, приводит к образованию акролеина и формальдегида, которые
обладают токсичными свойствами.
Акролеин раздражает слизистые
оболочки глаз и дыхательных путей, вызывает слезотечение, а также проявляет
мутагенные свойства. Формальдегид, помимо перечисленных свойств, оказывает
воздействие на центральную нервную систему.
§
Ароматизаторы,
     содержащиеся      в
       жидкости    для
курения, вызывают аллергические заболевания верхних дыхательных путей вплоть до
развития бронхиальной астмы.
§
Никотин,
содержащийся в жидкостях вызывает зависимость, а также приводит к развитию
раковых заболеваний.
§
Вдыхаемый
дым вызывает сухость во рту.
§
Бесконтрольное
вдыхание пара, содержащего никотин, может привести к передозировке никотина с
соответствующими симптомами: головокружением, тошнотой, головной болью,
повышенным слюноотделением, болью в животе, диареей, общей слабостью.
§
Ученые
Кореи провели исследование жидкости для электронных сигарет и выявили как
минимум 10 токсинов и несоответствие между заявленным содержанием никотина и
фактическим.
§
Замена
курения обычных сигарет электронными может продлевать период полного отказа от
курения.
§
Известно
о некоторых случаях, взорвавшихся около лица электронных сигаретах в связи с
перегревом аккумулятора.
§
Общее
использование одного вейпа может привести к передаче
инфекционных заболеваний таких как гепатит и туберкулез.
§
Используя
устройство для парения в общественных местах, среди детей и молодежи вероятен
большой риск подать заразительный пример, и, возможно те, кто не курил вообще,
начнут курить именно с этого испаряющего устройства.
§
Курение
вейпов вызывает психологическую зависимость.

Кому ни в коем случае нельзя курить
электронные сигарет любых видов?
§
Беременным
женщинам;
§
Аллергикам;
§
Лицам
в возрасте до 18 лет;
§
Некурящим.

Каждый курильщик электронных
устройств обязан знать, что:
§
Курение
парящих устройств не является альтернативой курению обычных сигарет.
§
Курение
электронных устройств может вызвать рак, заболевания легких и сердца.
§
Курение
электронных устройств не исключает никотиновую зависимость.
§
Общее
пользование одним устройством может привести к заражению гепатитом и
туберкулезом.

ВНИМАНИЕ!
Электронная
сигарета для подростков не предназначена, однако данная категория людей
активно использует такое приспособление. Применение электронной сигареты
указанной группе противопоказана, так как она оказывает крайне негативное
воздействие на организм, который недостаточным образом функционирует.
Такое
явление обусловлено различными факторами, с которыми следует ознакомиться
многим родителям. Курить электронную сигарету пытаются многие подростки.
Согласно собранным статистическим данным, до 40% детей, которые достигли 14
лет, обращаются к использованию этого приспособления. При этом важно отметить,
что курение обычных сигарет ими ранее не осуществлялось. Около 50% подростков
хотя бы однажды применяли электронную сигарету. По определенным причинам к
реальному табаку интереса у большинства лиц этой категории не возникает. Так,
использование предлагаемого приспособления причиняет вред здоровью, после чего
возникают довольно серьезные опасения.
Можно ли курить
подросткам электронные сигареты?
Специалисты не
рекомендуют. Это связано в первую очередь с огромным риском возникновения
хронических заболеваний, которым ребенок подвергается. Никотин в электронных
сигаретах присутствует, и порой потребляется использующим прибор даже в большем
объеме, чем с классическим табаком. А это причиняет огромный вред детскому
организму. Реальная проблема состоит в том, что дети находятся под угрозой
получить никотиновую зависимость и им будет очень сложно от нее избавиться. А
если рассматривать долгосрочный временной отрезок, то нужно побеспокоиться об
огромном вреде для здоровья. Обычно производители представляли сигарету
электронного типа в качестве средства, направленного на борьбу с курением. Но
необходимо обратить внимание на то, что у подростков пагубная привычка от этого
только появляется.

НА ЧТО СЛЕДУЕТ
ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ РОДИТЕЛЯМ:
На современном этапе
достаточно много подростков хотя бы раз курили электронную сигарету. Сотрудники
медицинских учреждений уверены, что такое курение очень быстрыми темпами
обуславливает появление у подростка или ребенка никотиновой зависимости. Со
временем сторонники электронной сигареты начинают курить обычный табак.
Никотин, который входит в состав электронных сигарет, оказывает негативное
воздействие на молодой, еще не полностью сформировавшийся и окрепший организм.
Активный ингредиент отрицательно влияет на организм в целом. При этом
существенно ухудшается умственная активность. Негативное отражение на ребенке
можно увидеть по снижению уровня его успеваемости в школе, физических
возможностей при занятии спортом и пр. Ребенок становится без причины
раздражительным, у него резко меняется настроение, начинаются проблемы с
органами дыхательной системы.

Давайте рассмотрим
все губительные влияния курения электронной сигареты на детский организм:

Никотин, потребляемый
с «электронкой» в
неограниченных количествах, сильно перестраивает метаболизм ребенка.
В связи с этим развивается стойкая зависимость. Те, кто заполучил тягу к
никотину еще в детском или подростковом возрасте, избавляются от нее в
дальнейшем с большим трудом. Люди, которые начали курить достаточно поздно,
легче отказываются от губительного пристрастия. Пары пропиленгликоля и
глицерина негативно сказываются на работе внутренних органов. Они токсичны и
засоряют бронхолегочную систему. Данные жидкости могут быть поддельными.
Ароматизаторы, которые зачастую содержатся в масляных заправках для электронных
сигарет, при злоупотреблении провоцируют аллергические реакции. Мнимая польза
от электронного прибора скорее является психологически выработанной реакцией,
но не реальностью. Курение вредно и опасно, каким бы образом оно ни
осуществлялось. Ни табачные изделия, ни кальян, ни электронные сигареты не
принесут никакой пользы. Надо всегда помнить об этом. Будьте здоровы и свободны
от пагубных привычек!

Всемирная
организация здравоохранения (ВОЗ) относит электронные сигареты к электронным
системам доставки никотина и отмечает, что их применение недостаточно
исследовано в отношении безопасности и эффективности в качестве средства
лечения никотиновой зависимости.

Административная
ответственность за использование электронных систем курения в запрещенных
местах
Кодекс Республики Беларусь об Административны
Правонарушениях
Статья 19.9. Курение (потребление) табачных изделий в запрещенных местах
Курение (потребление) табачных изделий, использование
электронных систем курения, систем для потребления табака в местах, где они в
соответствии с законодательными актами запрещены, – влекут наложение штрафа в
размере до четырех базовых величин.

alt: Из чего состоит жидкость для парения? §

alt: НА ЧТО СЛЕДУЕТ ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ

alt: Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) относит электронные сигареты к электронным системам доставки никотина и отмечает, что их применение недостаточно исследовано в отношении безопасности и эффективности в…


extracted_text:
Математика
2 класс, УМК Школа
России
(разработан с учетом
ФГСО)
Тема:
 «Конкретный смысл действия умножения»
Тип урока: Открытие нового знания
 (ОНЗ)
Основные цели:
1.    Познакомить
детей с новым действием;
2.    Раскрыть
смысл действия умножения.
Основные задачи:
1.    Отрабатывать
навыки быстрого и стабильного  счета;
2.    Продолжить
работу над пробным действием, устранять причины затруднения;
3.    Тренировать
мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию;
4.    Закреплять
умение действовать по установленному образцу;
5.    Развивать
внимание, речь, логическое мышление, мелкую моторику рук;
6.    Воспитывать
коммуникативные умения, познавательный интерес, веру в свои силы.
7.    Совершенствовать
умение решать задачи.
Материал к занятию:
Демонстрационный
1.    Презентация;
2.    Учебник
Моро М. И. и др. Математика 2 класс (2 ч.)
Раздаточный
1.    Индивидуальная
карточка (Р-1) (приложение 1)
2.    Карточка
пробного действия (Р-2) (приложение 2)
3.    Карточка
фруктами (Р-3) (приложение 3)
4.    Карточка
с точками, обозначающие тетрадки  (Р-4) (приложение 4)
Ход
урока:
1.    Самоопределение
к учебной деятельности
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем. (слайд 2)
- К уроку все готовы? Да? (Да!)
- Что ж начнём его тогда. Какую тему мы изучаем? (закрепляли
сложение и вычитание)
- Ребята, как вы думаете, какая работа предстоит нам на этом
уроке? (изучить что-то новое)
- Что для этого вы должны будете делать? (понять, чего мы не
знаем, самим открыть новое)
- Желаю вам успеха. Прежде чем мы продолжим работу, я предлагаю узнать
девиз нашего урока. – - -- Расположите числа в порядке возрастания (слайд
3)
- Что интересного заметили? (числа увеличивали на 2, все числа
четные)
- Прочитайте девиз. (Ум хорошо, а два лучше!)
- Как вы объясните пословицу? (мнения детей)
- С чего начнем урок? (с повторения)
- Что будем повторять? (то, что понадобиться для изучения нового)
2.    Актуализация
знаний и фиксация индивидуального затруднения в деятельности
1.
– Решите
задачи:
В
одном ящике  7 кг яблок. Сколько килограммов яблок в трех таких же ящиках?
В семи? В девяти?
- Отметьте ответ в индивидуальной карточке. (Р-1)
- Как вычисляли? (7+7+7=21 (кг),  7+7+7+7+7+7+7= 49 (кг),
 7+7+7+7+7+7+7+7+7=63 (кг) ) (слайд 4)
Удобно было вычислять? (нет)
- Запомните это.
            Мама засолила 5 банок
огурцов по 2 килограмма огурцов в каждую, у нее осталось еще 13 кг огурцов.
Сколько килограммов огурцов у нее было?
-  Отметьте ответ в индивидуальной карточке. (Р-1)
- Как вычисляли? (5+5+13 = 23 (кг))
- Отметьте, пожалуйста, в индивидуальной карточке если у вас были
затруднения – (?), если не было – (+) (Р-1)
2.2.
- Найдите значения выражений. (слайд 5)
- Запишите ответы в индивидуальной карточке. (Р-1)
(устно называют ответы, один ученик записывает ответы на
интерактивную доску)
- Кто не допустил ошибок, поставьте себе (+), кто допустил ошибки
– (?) (Р-1)
- На какие группы можно разбить все эти числа? (дети записывают
группы на интерактивной доске: 23, 14      8,3,5;
 14, 8     23,5,3; )
- Для чего мы выполняли эти задания? (повторяли)
- Что интересного заметили? (одно выражение не решили)
- А для чего я ввела в задание это выражение? (слайд
6) (это выражение поможет нам узнать что-то новое)
- Что вас ожидает дальше? (задание, в котором будет что-то новое)
- Что сейчас должны сделать? (поработать в карточке пробного
действия)
- Назовите шаг нашей деятельности. (определить, чего я не знаю)
2.3. Пробное действие
- Кто догадался, что надо сделать в карточке пробного действия?
(найти значения выражений) (Р-2)
- Попробуйте их решить. (решают)
- Значение всех ли выражений вы нашли? (нет)
- А какими не справились? (5 • 6     3 • 4)
- Почему? (раньше с такими выражениями не встречались)
- Кто не допустил ошибок, поставьте себе (+), кто допустил ошибки
– (?) (Р-1)
-  Что показало пробное действие? (умеем решать примеры на
сложение и вычитания,  чего-то не знаем)
- Что мы теперь должны сделать? (разобраться, в чем наше
затруднение)
3. Выявление места и причины затруднения
- Ответьте, почему возникло затруднение? (не знаем нового знака,
что он означает, как находятся значения таких выражений)
- Значит, чего мы не знаем? (как находит значения новых выражений)
- Назовите шаг, который предстоит сделать? (самим найти способ)
4. Построение проекта выхода из затруднения
- Чему мы будем учиться? Поставьте цель. (будем знакомиться с
новым арифметическим действием, узнаем его смысл)
- Сформулируйте тему нашего урока. (знакомство с новым
арифметическим действием)
- Поможет нам в этом разобраться моя вазочка с фруктами.(слайд
7)
- Сколько в ней лежит яблок? (15)
- Сколько ребят с тарелочками внизу? (5)
- Как будем делить яблоки между ребятами? (поровну)
- У вас у каждого на столе подобная карточка. Выполните
 задание (Р-3) (один ученик работает на (слайде
7)
- Что у вас получилось? (на каждую тарелку положили по 3 яблока)
- Сравните с доской. Кто не допустил ошибок, поставьте себе (+),
кто допустил ошибки – (?) (Р-1)
- Сколько всего было яблок? (15)
- Как это можно найти, опираясь только на детей с тарелочками?
(сложить)
- Как это можно запитать арифметически? (ребенок пишет на доске:
3+3+3+3+3=15)
- Кто написал так же, поставьте себе (+), кто допустил ошибки –
(?) (Р-1)
- Сколько групп-тарелочек получилось? (5 групп)
- По сколько яблок досталось каждому ребенку? (по 3)
- Значит: по 3 взяли 5 раз.
- Ребята, мне нужно раздать 20 тетрадок. Одному ученику я дам по 2
тетрадки.
- Посмотрите на свои карточки (Р-4)
- Сколько на карточке отмечено точек? (20)
- Что они означают? (тетрадки)
- Как будем группировать точки? (по 2)
- Выполните задание. (один ученик работает на слайде 8)
- Сосчитайте, сколько пар у вас получилось? (10) Сравните с
образцом.
- А теперь запишите это математически.
- Сколько точек в одной группе? (2)
- Сколько всего групп? (10)
- Как узнать, сколько всего точек? (2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20) (один
ученик у доски)
- Кто выполнил задание  так же, поставьте себе (+), кто
допустил ошибки – (?) (Р-1)
- Значит: по 2 взяли 10 раз.
- А если мне нужно будет каждому ученику раздать по 3 тетрадки.
- Сколько учеников в классе? (30)
- Сколько раз я должна буду повторить 3? (30)
- Как мы это запишем? (дети начинают говорить, учитель записывает
3+3+3+3+…=30)
- Давайте посчитаем.(учитель начинает складывать, в какой-то
момент учитель сбивается, начинает заново)
- Как вы думаете удобно так записывать и подсчитывать результат?
(нет)
- Для этого великие ученые придумали математический знак (•
 х) – умножение. Но сложение заменяется умножением, только когда
складываются одинаковые слагаемые.
- Вот смотрите, мы считаем тарелки с яблоками. Мы по 3 яблока
положили на 5 тарелок. Вспомните как мы это записали? (называют пример) (слайд
9)
- А по новому это можно записать так. (слайд10)
- Читается это так: 3 умножили на 5 получили 15 или по 3 взяли 5 раз
получили 15.
- Повторите. (повторяют)
- А как запишем это выражение? (слайд 11) (ученик
пишет на доске)
- Кто сможет прочитать новое выражение? (несколько человек по
очереди читают)
- Прочитаем хором: по 2 взяли 10 раз получили 20, 2 умножить на 10
получится 20.
- А как запишем это выражение? (слайд 12) (ученик
пишет на доске)
- Кто сможет прочитать новое выражение? (несколько человек по
очереди читают)
- Прочитаем хором: по 3 взяли 10 раз получили 30, 3 умножить на 10
получится 30.
- В каком случае мы можем заменить сложение умножением? (если
складываем одинаковые слагаемые)
5. Физминутка (слайд13)
Умножали, умножали,
Очень, очень мы устали.
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть.
Посидим, отдохнём
И опять считать начнём.
6. Реализация  построенного проекта.
6.1.
- Откройте учебник на странице 48 выполните задание № 1 (устно
выполняют задание)
6.2.
- Рассмотрите домино на полях учебника. Как можно посчитать
точечки на домино? (4+4+4=12,  4•3=12)
6.3.
- Положите перед собой карточку пробного действия, кто сможет
прочитать те выражения, которые нас ввели в затруднение? (3 • 4,  5 • 6)
- Положите перед собой индивидуальную карточку. Найдите первое
задание «Задачи». Кто теперь сможет решить задачу иначе? (7 • 3 = 21 (кг), 7 •
7 = 49 (кг),  7 • 9 = 63 (кг))
- Получилось ли у нас справиться с затруднением? (да)
- С чем мы познакомились на  уроке? (с новым математическим
знаком, арифметическим действием, узнали его смысл)
- Каков смысл умножения? (замена одинаковых слагаемых, легче
решать)
7. Первичное закрепление во внешней речи
7.1.
- Откройте ТПО на с.43, выполните задание №1. (выполняют
самостоятельно, сравнивают с эталоном (слайд 14, 15))
- Какие выражения подчеркнули зеленым цветом? (проговаривают)
- Почему именно эти? (одинаковые слагаемые можно заменить
умножением)
- Сравните с доской. Кто не допустил ошибок, поставьте себе (+),
кто допустил ошибки – (?) (Р-1)
8. Самостоятельная работа, с самопроверкой по эталону.
- Чтобы убедиться, что мы научились заменять сложение умножением,
какой шаг надо выполнить? (самостоятельно поработать)
8.1.
- Выполните задание в ТПО с.43 № 2.
(выполняют задание, делают взаимопроверку, опираясь на
эталон (слайд16, 17))
- Кто не допустил ошибок, поставьте себе (+), кто допустил ошибки
– (?) (Р-1)
9. Включение в систему знаний и повторение
- Какие свои умения вы развиваете, когда решаете примеры на
сложение и вычитание? (1выказывание детей.)
9.1.
- Найдите в учебнике задание №4 на с.48.
- Что нужно сделать? (найти значение выражений)
- Как будете находить? (запишем примеры в столбик) (решают у
доски)
- Кто выполнил задание без ошибок, поставьте себе (+), кто
допустил ошибки – (?) (Р-1)
9.2.
- Какое задание нужно выполнить в № 2? (Поставить вопрос и решить
задачу)
- Придумайте вопросы к задаче. (Сколько лип на второй аллее?
Сколько всего лип?)
- Самостоятельно решите задачу со вторым вопросом. (решают
самостоятельно, один ученик на доске)
- Кто выполнил задание без ошибок, поставьте себе (+), кто
допустил ошибки – (?) (Р-1)
10. Практическая работа
10.1.
- В ТПО на с.44 выполните задание №3(1) (фронтальная проверка)
-  Кто выполнил задание без ошибок, поставьте себе (+), кто
допустил ошибки – (?) (Р-1)
11. Рефлексия учебной деятельности на уроке
- Как мы заканчиваем наш урок? (анализируем нашу работу)
- Какова была цель нашего урока? (Познакомиться с новым
математическим действием, узнать его смысл)
- Достигли ли цели? Докажите. (научились заменять сложение
одинаковых слагаемых умножением)
- Где в жизни пригодятся нам наши новые знания? (высказывания
детей)
- Оцените свою деятельность, опираясь на индивидуальные листы.
- Раскрасьте кружок зеленым цветом, если чувствуете себя уверенно
и научились заменять сложение умножением. Раскрасьте кружок в желтый цвет, если
не все получилось и надо тренироваться.
- Что посоветуете ребятам, у которых были ошибки, и не все
получилось? (тренироваться, в решении примеров, задач, замене сложения
умножением и др.)
- Что нужно делать тем, у кого все сегодня получилось? (на
следующих уроках выполнять более сложные задания)
12. Домашнее задание (слайд
18)
Учитель показывает (слайд19)
- Спасибо за хорошую работу на уроке! До свидания!

file_name: Математика.docx

alt: Математика 2 класс, УМК Школа

alt: Назовите шаг нашей деятельности

alt: Найдите в учебнике задание №4 на с

title: план-конспект 2 класс "Конкретный смысл действия умножения"


extracted_text:
Сборник
опытов для дошкольников
Любое вещество состоит во Вселенной
состоит из атомов. Атомы в свою очередь объединены в группы, которые называют
молекулами.

Опыт
№1. Взаимное притяжение молекул

Материалы:
картон, ножницы, миска с водой, жидкость для мытья посуды.

1.
Вырежи
из картона лодочку и положи ее на поверхность воды.
2.
Окуни
палец в жидкость для мытья посуды и осторожно погрузи палец в воду. Что ты
видишь?
Комментарий
педагога: на поверхности жидкости молекулы образуют пленку. Это явление называется
поверхностным натяжением жидкости. Средство для мытья посуды ослабляет силу
поверхностного натяжения позади лодочки. И более сильное поверхностное
натяжение впереди лодочки тянет ее вперед.

Опыт
№2. Движение молекул
Материалы: пустой
аквариум, прочная проволока, горячая и холодная вода, кубик льда, маленькая
бутылочка, чернила.

1.
Наполним
аквариум холодной водой, с одной стороны положим кубик льда.
2.
Бутылочку
наполним горячей водой, окрашенной чернилами.
3.
Обмотаем
горлышко бутылочки проволокой и опустим в аквариум, со стороны противоположной
той, в которой плавает лед. Что мы наблюдаем?
Комментарий
педагога: Даже в неподвижной жидкости молекулы непрерывно движутся. И чем
теплее вода, тем больше скорость их движения. Они стремятся подняться вверх.
Молекулы холодной воды, наоборот стремятся опуститься вниз. Так в воде
образуется течение, которое называют конвекционным.

Опыт
№3. Рост кристаллов
Материалы:
сахар, теплая вода, кастрюля, карандаш, тонкая нитка, пустой стаканчик из-под
йогурта.

1.
Смешиваем
в стаканчике две части воды и одну часть сахара. Размешиваем пока сахар не
растворится.
2.
Сверху
укрепляем карандаш с ниткой. Через несколько дней посмотрим, что получилось.
Комментарий педагога:
Одно и тоже вещество может находиться в твердом или жидком состоянии. Раствор
сахара в воде - жидкость. Но по мере того как вода испаряется, сахар снова
кристаллизуется.

Опыт
№4. Тепло зимой
Материалы:
лоскутки тканей, стаканчики из-под йогурта, вода, круглые резинки, чайная
ложка.

1.
Налей
в стаканчики одинаковое количество воды и поставь их  в морозилку.

2.
Когда
вода полностью замерзнет, вынь стаканчики и оберни каждый из них несколькими
слоями разных тканей, накрыв каждый стаканчик таким же лоскутком. Закрепи ткань
резинкой.

3.
Через
полчаса разверни стаканчики и аккуратно вынь из них кусочки льда. С помощью
ложки измерь сколько воды осталось в каждом стаканчике. Тот, в котором воды
осталось меньше всего, был лучше всех изолирован от окружающей среды. Именно
эта ткань надежно сохранит тепло тела в холодную погоду.
Комментарий
педагога: Все ткани состоят из волокон – сотканных, связанных или
спрессованных. Ткани изготавливают из хлопка, льна, шерсти и шелка. Разные
ткани имеют разные свойства, поэтому их необходимо учитывать при изготовлении
одежды, что бы она получилась теплой или легкой. Впитывала влагу или была
водонепроницаемой.

Опыт
№5. Сделаем бумагу самостоятельно
Материалы:
старая бумага, вешалка из проволоки, большая миска, ножницы, колготки из
микрофибры, два ведра, вода, кухонный комбайн, круглая резинка, нож.

1.
Порви
бумагу на мелкие клочки и замочи в ведре за день до работы.
2.
Изогни
вешалку так, чтобы получился квадрат.
3.
Натяни
на вешалку одно штанину колготок, закрепи с двух сторон резинками, лишнее
отрежь.
4.
Размоченную бумагу
необходимо размолоть в кухонном комбайне до однородной массы (пульпы).
5.
Пульпу
вылей в таз для стирки,
погрузи в него вешалку, затем аккуратно ее
подними, держа горизонтально. Не трогай
ее руками,  и не капай на нее водой.
6.
Положи
вешалку на 5 минут на ровную
поверхность,
а затем повесь для просушки.

7.
 Через
несколько часов лист высохнет. Аккуратно отдели его от вешалки тупым ножом.
8.
К
пульпе можно добавить пищевой краситель, цветы или конфетти.
Комментарий
педагога: Бумага дает нам широкие возможности для творчества. Ее делают из
растительных волокон, чаще всего из древесины.

Опыт
№ 6. Сделай компас

Материалы:
металлическая скрепка, лак для ногтей, клейкая лента, кусок пробки, магнит,
миска с водой.

1.
Выпрями
скрепку и окрась один ее конец лаком для ногтей.
2.
Прикрепи
полученную проволочку клейкой лентой к пробке.
3.
Южны
полюсом магнита проведи по проволочке примерно 50 раз от неокрашенного конца к
окрашенному, после каждого раза поднимая магнит над проволочкой и вновь опуская
ее к неокрашенному концу.
4.
Опусти
проволочку на воду. Что ты видишь?
Комментарий
педагога: Теперь, когда проволока намагничена, пробка будет поворачиваться и
окрашенный конец всегда будет показывать на север, как настоящий компас.

Опыт
№7.  Проводники

Материалы:
пластмассовая, деревянная, металлическая ложки, сливочное масло, миска горячей
воды, разноцветные леденцы.

1.
Опусти
ложки в горячую воду так, чтобы их ручки лежали на краю мисочки.
2.
Кусочком
сливочного масла прикрепи леденцы к ручкам.
3.
Наблюдай
несколько минут. Что ты видишь?
Комментарий
педагога: тепло поднимается по ложкам вверх, масло тает и леденцы падают в
воду. Ложка, изготовленная из материала, который лучше проводит тепло останется
без леденца первой. В данном случае, это металл.

Опыт
№ 8. Плавает или тонет
Материалы:
большая миска с водой, скрепка, кусочек яблока. Пробка, карандаш, монета,
шарик.
1.
Давайте
рассмотрим предметы, которые находятся на нашем столе, и подумаем какие из них
будут плавать, а какие утонут.
2.
А
теперь проверим наши предположения.

Комментарий педагога:
утонувшие предметы плотнее воды, плавающие – менее плотные.

Опыт
№ 9. Плавает или тонет
Материалы:
два стакана, теплая вода, соль, ложка, сырое яйцо.

1.
Наполни
скан водой и осторожно опусти в него яйцо. Что происходит?
2.
Наполни
второй стакан водой и размешай в нем как можно больше соли. Теперь опусти в
этот стакан яйцо. Что происходит?
Комментарий
педагога: Если растворить в воде соль, то плотность воды увеличится. Плотность
яйца больше плотности пресной воды, но меньше плотности соленой. Вот почему на
море так легко плавать!
Опыт
№10. Сделай мини-микроскоп

Материалы:
маленькое зеркало, пластилин, алюминиевая фольга, игла, клейкая лента капля
воды, маленький цветок.

1.
Установи
зеркало под углом на кусочке пластилина и накрой стаканом.
2.
Сложи
алюминиевую фольгу гармошкой, чтобы получилась многослойная полоска. В центре
проделай маленькую дырочку иглой.
3.
Изогни
фольгу над стаканом, края закрепи клейкой лентой. Кончиком иглы капни воду на
дырочку.
4.
Положи
маленький цветок под водяную линзу на дно стакана.
Комментарий
педагога: в микроскопе для преломления луча света используют стеклянную линзу.
Эту роль может выполнить капля воды и увеличить предмет до 50 раз.

Опыт
№11. Сделай камеру-обскуру
Материалы:
маленькая коробка, клейкая лента, ножницы, картон, бумажная калька, булавка.
1.
Вырежи
одну сторону коробки и с помощью клейкой ленты туго затяни ее калькой.
2.
В
центре противоположной стороны проткни булавкой маленькую дырочку.
3.
Поверни
коробку дырочкой к светлому окну. На кальке появится изображение окна. Подвигай
коробкой вперед-назад, чтобы изображение стало четким.

Комментарий
педагога: вы заметили, что изображение перевернуто вверх ногами? Понять причину
этого нам поможет рисунок. То же самое происходит в человеческом глазу, когда в
него попадает свет, но тут вмешивается мозг и все ставит на свои места.

Опыт
№ 12. Вызови молнию
Материалы:
металлический противень, пластилин, целлофановый пакет, металлическая вилка.

1.
Большой
кусок пластилина прижми к противню так, чтобы получилась ручка. Теперь не
прикасайся к самому противню – только к ручке.
2.
Держа
противень за пластилиновую ручку, три его круговыми движениями о пакет. при
этом на противне накапливается электрический заряд. Противень не должен
выходить за края пакета.
3.
Немного
приподними противень над пакетом и поднеси к нему зубцы вилки. Что ты
наблюдаешь?
Комментарий
педагога: От противня к вилке проскочит искра. Так же проскакивает молния от
облака к громоотводу.

Опыт
№13. Солнечный вентилятор
Материалы:
пищевая фольга, черный маркер, ножницы, клейкая лента, нитка, большая
стеклянная банка.

1.
Вырежи
из фольги две полоски размером примерно 2,5×10 см каждая. Одну сторону
закрась черным маркером. Сделай в полосках прорези и вставь одну в другую,
загнув концы.
2.
С
помощью нитки и клейкой ленты прикрепи солнечные панели к крышке банки. Поставь
банку в солнечное место. Что ты наблюдаешь?
Комментарий
педагога: Черная сторона полосок нагревается сильнее чем блестящая. Из-за
разницы температур возникает разница в давлении воздуха, и вентилятор начинает
вращаться.

Опыт
14. Неваляшка
Материалы:
старый теннисный мячик, пластиковая бутылка такого же диаметра, как мяч,
пластилин. Краски, картон и др. для украшения, клейкая лента.

1.
Разрежем
мячик пополам, от бутылки отрежем верхушку примерно на 10 см.
2.
Украсим
бутылку, создав образ куклы.
3.
Половину
теннисного мяча наполним пластилином и приклеим ко дну бутылки клейкой лентой.
4.
Что
получилось?
Комментарий
педагога: внизу фигурка тяжелее, чем сверху, значит ее центр тяжести находится
низко и она будет устойчиво стоять даже на круглом основании. Если ее наклонить
центр тяжести останется над точкой опоры.

Опыт 15. Сделай воздушный барометр
Материалы:
банка с широким горлом. Воздушный шарик, ножницы, круглая резинка, соломинка
для питья, картон, ручка, линейка, клейкая лента.

1.
Разрежь
воздушный шарик и туго натяни на банку. Закрепи резинкой.
2.
Заостри
конец соломинки. Второй конец приклей к натянутому шарику клейкой лентой.
3.
Нарисуй
на картонной карточке шкалу и поставь картонку у конца стрелки.
Комментарий
педагога: когда атмосферное давление растет, воздух в банке сжимается. Когда
оно падает, воздух расширяется. Соответственно и стрелка будет двигаться вдоль
шкалы. Если давление поднимается, погода будет хорошей. Если падает – плохой.

file_name: исследования для дошкольников.docx

alt: Сборник опытов для дошкольников

alt: Опыт №5. Сделаем бумагу самостоятельно

alt: Опыт №10. Сделай мини-микроскоп

intro: В разработке представлены материалы для проведения занятий с детьми дошкольного возраста (подготовительная группа) или для организации внеурочной деятельности с учениками 1 класса на принципах STEAM-образования.

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: дети дошкольного возраста

tags: STEAM-образование

tags: дети младшего школьного возраста

tags: эксперименты

title: Сборник экспериментов для дошкольников