extracted_text:
Сценарий
спектакля «Конь с розовой гривой»
Бабушка -Осипова Алена
Дед- Смышляев Никита
Внук (Астафьев)-Гуляев
Тетка Васена- Анастасия Чебыкина
Тетка Аграфена-Кислицына Анастасия
Танька-Первушина Кристина
Сашка-Шуклин Гриша
Минька-Дайнов Данил
Пашка-Ющенко Богдан
Звучит дерев. Кадриль.Изба, печка, входит с солонкой
бабушка. За столом дед и внук.
Б: Надоть соли купить. Хватить по соседям занимать.
Д: Да кто ж тебе запрещат? Всегда запас был, а тута
лето в середине-соль на исходе!
Б:Но-но!Запричитал. Сиди вон дальше подшивай
котики-то.
Д: Да шью, шью. (внуку) Ну чо, допил молоко?
Вн: Вкусно (вытирая губы).( Берет кусок хлеба, хочет
спрятать, бабушка замечает)
Б: А ну, чего вздумал с хлебом таскаться? Низя так с
хлебом! Сиди-ешь за столом!
Д: (тихо) Тебе чо, жалко, пусть возьмет. Целый день
бегат-силенки-то нужны!
Б: А помолчи-ка, потатчик! Вздумал мне потачать
малого. Идить-ка ко мне. (Бабушка сама присела на лавку, взяла туесок, стала
говорить поддатливо-ласково) Слышко, левонтьевские ребяты по землянику собрались.
Че, пойдешь?Наберешь ягод, вместе с моими ягодами свезу в город, продам, куплю
пряник.
Вн:(подался вперед) Конем, баба?
Б:(улыбаясь) Конем, конем
Вн:Баб, а баб, с розовой гривой?
Б: С розовой
Вн: И все остальное –розовое?
Б: (убирая со стола) Все! (уходит с посудой)
Вн: (к зрителю) У меня –пряник! Ведь это мечта любого!
Сколько внимания к тебе, если у тебя есть такой пряник. Левонтьевские, вон, че
хочешь сделают:удочки дадут, в башики дадут кинуть первым-лишь бы дал
откусить.Но левонтьевским надо давать кусать осторожно-того гляди откусят до
самой гривы.
Д:Слышь, мать, вроде деньги давали в артели, Че,
левонтьевские-то не отдали долг?
Б:Дак ты че? И-и-и!Надо подождать-должна вродь
принести Васена.
(вбегает тетка Васена)
В: Здрасьте Вам! (взмахиваеи юбкой, оборачивается, где
сесть) Систь-то можно?
Д:(продолжая подшивать) Дак сядь
Б: (иронично) Че ж сильно устала? Так занесло или дело
какое?
В: (утираясь краешком платка) Почти всю деревню
обежала-деньги ведь дали. Вот и тебе должок принесла.
Б: Эт хорошо.Долг всегда отдавать нужно. Ну че, все
деньги раздала?
В: (сбивчиво) Да…нет.. Да, ладно.на вот.(сует деньги
бабаушке) Побегу, ребят надоть собрать
Б: (смотрит на деньги, считая)Раз, два, три… ты че,
Васена, где такие деньги взяла? Мятые да старые. Четыре, пять.. Я ведь хорошие
деньги давала.
В: Деньги онизавсегда деньги. Пусть мятые и старые.
Откуда ж новеньким-то взяться? Ладно, считай, соседка,  а я дальше побегла.
(взмахнув юбкой, убегает)
Б: Шесть, семь, восемь, девять, десять, одинна..
(кричит) Погодь, Васена, опять неправильно насчитала! (внуку) Ну че, беги
догоняй, отдай рупь. Туес-то возьми сразу, да долго, долго-то по землянику не
ходи!
Вн: Пошли мы  с ребятами дяди Левонтия на угор
(появляютяс левонт. Ребята)
Вн: Ты чего это, Минька, хнычешь?
М: Гляди, какая посуда мне досталась! (показывает
старый ковшик без ручки) Папка все дома расколотил, вон че брать пришлось
Т:Смотрите, вон у тетки Дуни какой лук. Может
страданем?
П:Тебе тетка Аграфена страданет! Помнишь, как дядька
Митяй позавчерась грозил солью запульнуть? Потом сиди в бане-отмокай в тазу!
Не-е-а, я не пойду.
С: Лук у нее, правда, сочный, сладкий. Я уж пробовал-лазил!
А ну-ка, Минька, вперед. (Минька страдует лук, приносит пучок)
М:А у нее точно ружа нет?
С:Нету, нету. Лезь через забор-то! . (Минька страдует
лук, приносит пучок)
Вн: Так и мы дошли до каменистого угора. Земляника
тока-тока пошла (левонт. Стали собирать жадно), была еще белобокой, неспелой.
М: Но все равно вкусная!
Вн: Левонтьевские даже подрались из-за этого. Я набрал
уже почти половину своего туеска. А братья схватились-повалились, рассыпали и
раздавили ягоды, потом опомнились-разошлись.
С: Может на речку сходим ополоснемся?
Вн:Я посмотрел на свою посудину-та была полупустой.
С:Чего смотришь?
Вн:Да ни че,погожу, еще может че насобираю.
Т:Не-а, Санька, он бабки своей боится.
С:(дразнит) Бабки боится, бабки боится!
П:Бабкин сынок, бабушкин внуч-о-о-к!
Вн: (задиристо) Я боюсь?
С: Н-у-у
Вн: А хочешь, хочешь я сейчас все ягоды съем?
(К зрителю) Я сам испугался своих слов, но отступать
было некуда.
С: Слабо тебе! (махнув рукой)
Вн: Мне слабо? А хочешь-ешьте со мной! (зрителю) Я,
чтобы не дать труса, решительно вытряхнул ягоды на траву. Тут же налетела
левонтьевская орда, и ягоды тут же исчезли. Мне досталось только несколько мелких
ягодок. Я отчаянно играл смельчака.
А че, ребята, айда на речку! Ниче, Танька, хошь я для
тебя у бабушки калач украду?
Т: А можешь не один? Шанег прихвати!
М:Или пирог с малиной..
Вн: (важно) Ладно, всем достанется.
Мы гурьбой сбежали к реке, брызгались, бродили в
холодной воде… В общем весело, задорно провели мы этот день. Но пустой туесок
нет-нет да напоминал мне о глупом поступке.
С: (ехидно)Знаю, задаст тебе бабушка Петровна.
Ягоды-то мы нарочно съели.
Т:А ты знашь че, нарви травы, натолкай в туес, а
сверху ягодами присыпь.
М: С горкой, будто много.
С:(передразнивая бабушку)Скажет тебе Петровна: «Эт че,
сиротинушко мой, принес – от как много!» Айда, ребя, домой, исть сильно
хочется!
Вн:Левонтьевские гурьбой сбежали с увала, а я
остался.я чуть не заревел, вздыхал от стыда, но нарвал и натолкал в туес травы,
а сверху насыпал собранные ягоды копной.
Вернулся боязливо я домой и встретил бабушку
Б:Детушка ты моя, с горочкой набрал. Куплю, куплю тебе
пряник. Да какой!
Вн: До последнего я ждал, что бабушка увидит мой
обман.
Б: Слыш-ка, я даже пересыпать не буду, так такую
красоту в город и свезу.
Вн: Как я потом переживал, с головой укрывшись
тулупом. Мне представлялось, что бабушка обнаружит мой обман. Как же бабушке
будет стыдно там…в городе (садится, обхватывает голову руками)
Хотел было разбудить бабушку среди ночи, но ведь она
устала, ей рано вставать. Не разбудил.. Утром бабушки уже не было..
С: Ну че, уплыла Петровна? Идешь на речку? Чур только
с тебя крючок! Мой-то кто-то проглотил из малых.
Вн: До вечера мы рыбачили, я вспоминал о дедушке,
который был на заимке, что в км 5. Он бы меня в обиду не дал! Хоть бы в баню
пришел и меня тогда бы и забрал. Я нутром чуял, как в деревню возвращается
бабушка: она все ближе и ближе.
С: А не ходи домой, вот и все! Заройся в сено и
затаись. Петровна боится-вдруг ты утоп, будет причитать, а тут вдруг ты! И
ниче-пронесет!
Вн: Не буду так делать, не буду тебя слушать!
С: Ну и лешак с тобой!
Вн: тут я увидел лодку, на которой плыла бабушка. Она,
увидев меня , закричала (голос за сценой)
Б: Стой1 Ты куда! Явишься домой, мошенник!
Вн: Так мне и надо было! Бродил я по деревне до
позднего вечера, привела меня домой тетка Аграфена. Она поймала меня на улице.
Аг:Ты че это, лук у меня страдовал? Что ж тебе луку
дома мало?
Вн: Взяв меня за руку привела меня домой, света в
избе  уже не было. Я нырнул в свой чулан. Тетка Аграфена постучалась и зашла в
дом.
Аг:Слышь, Петровна, твой-то че учудил. Лук у мя
страдовать удумал. Ты че ж за ним не мотришь?
Б: (сидя на лавке) А ты че по ночам шасташь? Завтре не
могла зайтить? Какой ишо лук?
Аг:Самый обынкновенный, надрали, натоптали, грядки
попортили.. вместя с левонтьявскими.
Б: А-А-а , с левонтьевскими. Тода все понятно. Сроду
он у меня лук не любит! А левонтьевским жрать нече-вот за твоим луком и
позарились!
Аг: Дак что ж мне сейчас (растерянно) к левонтьевским
идтить? С ними спорить-что ветер ловить.
Б: (скрестив руки)А-а, а моего значит можно… Че тебе
надоть-луку, пера? Принесу тебе завтра! И нече по ночам людям не давать спать!
Уходи подобру, Аграфена!
Аг: Ты,Петровна, его пори почаше, ума прибавляй!
Б: Я щас тебя учить буду, ты меня знашь!
Аг:Ишь чертово племя, свяжись с вами! (уходит) Зачем
зашла, тока расстроилась…
Вн: Я лежал в чулане, затаив дыхание, сам не заметил,
как уснул. Утром слышал, как несколько раз заглядывала бабушка, вскоре понял,
что приехал дедушка.
Д: Ну че ты голодный-то лежишь? Ступай, проси
прошения.
Вн: И я попросил прощения, заревел, при этом больше
ничего пояснить не мог.
Б:Да эт кто ж тебя так надоумил? Ишь че удумал!
Оманывать!Я те-е покажу!
Вн:Я слушал бабушкины слова с радостью, пусть, пусть
выговорится. Я снова заревел, когда все поутихло, я увидел перед собой..я снова
закрыл и открыл глаза-прямо передо мной лежал, нет, скакал по скобленному столу
белый конь с розовой гривой.
И дороже, драгоценнее этого воспиминания до сих пор
ничего нет. А сколько тепла, заботы, света было в этом чудном прянике.  Вот
такая сладкая, вкусная, поучительная история оказалась у этого пряника, но не
будь ее, стал бы я человеком? понял бы, что такое добро? а что такое зло?

file_name: Сценарий спектакля Конь с розовой гривой.docx

alt: А че, ребята, айда на речку! Ниче,

alt: Б:Да эт кто ж тебя так надоумил?

intro: сценарий по  одноименному рассказу В.П. Астафьева

русская литература

group: Дисциплины

title: Сценарий  спектакля по одноименному рассказу В.П. Астафьева


extracted_text:
10.9
Критика, наказание, обида

1. hot air — ложные
заявления и обещания

All the rhetoric about heightened cooperation is hot air. There are
still endless disputes.

Вся эта риторика
об укрепле-нии духа сотрудничества пока что только одни заявления

и    обещания, а на
деле идут бесконечные споры.

2.
Get off my
back! — Отстань со своими критическими заме-чаниями! / Оставь меня в покое!

Не kept on at me to such an ex-tent that I wished he would get off my
back.

Он мне так
надоел со своей критикой, что мне захотелось, чтобы он поскорее отстал от меня.

3.
to give smb
the bird — освистать кого-л. / прерывать кого-л. криками, показывая свое
неодобрение

Не made a couple of mistakes and the crowd gave him imme-diately the
bird.

Он допустил пару ошибок,

и    толпа сразу же
освистала его.

4. to be baying for blood — требовать наказания / жаждать
крови

A large number of shareholders            Большое число владельцев
ак-

are now baying for his blood.                ций требуют его наказания.

5.
to bring
smb to book — официально кого-л. наказать за совершенную ошибку

No one has yet been brought to book for the crime which out-raged
Italy.

Еще никого не
наказали за преступление, которое воз-мутило всю Италию.

file_name: Критика, наказание, обида.docx

alt: Критика, наказание, обида 1

title: АНГЛИЙСКИЙ слова критика


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии при работе с компьютером
 (памятка)
Обеспечение
здоровьесберегающей работы на компьютере зависит не только от соответствующих
знаний, сколько от того, каково отношение каждого пользователя компьютера к
этим знаниям, т.е., как эти знания применяются на практике. Эти знания и
предписания основываются именно на эргономике, без преувеличения можно сказать,
что обеспечение здоровьесберегающей работы на компьютере в значительной мере
зависит от эргономической культуры каждого пользователя компьютера.
Для
того, чтобы работа на компьютере как можно меньше влияла на здоровье человека,
необходимо соблюдать эргономические требования при работе за ПК.
Эргономические
требования включают:
организацию
рабочего места,
соблюдение
продолжительности работы за ПК,
упражнения
для глаз и мышц тела, на расслабление и снятие  напряжения.
Следует
правильно организовать рабочее место.
Влияние
компьютера на осанку будет наименее пагубным, если рабочее место будет
оборудовано специально для этого предназначенной компьютерной мебелью (столом и
креслом), которые позволят без усилий сохранять правильную позу за компьютером.

Правильное
положение за компьютером.
Спина
немного наклонена назад - такая поза позволяет разгрузить позвоночник, улучшить
кровообращение между туловищем и бедрами. Руки свободно лежат на подлокотниках
кресла. Колени согнуты под прямым углом. Ноги твердо стоят на полу или на
специальной подставке.
Центр экрана должен быть примерно на уровне ваших глаз
или чуть ниже. Держите голову прямо, без наклона вперед.
Экран
монитора должен быть удален от глаз минимум на 50-60
 сантиметров. Если на таком расстоянии вы плохо видите изображение, выберите
для работы шрифт большего размера.
Для
профилактики туннельного синдрома следует позаботиться о положении рук:
 При
работе с клавиатурой, угол сгиба руки в локте должен быть прямым (90°).
При
работе с мышкой кисть должна быть прямой, и лежать на столе как можно дальше от
края. Локоть при этом должен находиться на столе.
Желательно
наличие специальной опоры для запястья (коврик для мыши, специальной формы
клавиатура или компьютерный стол со специальными силиконовыми подушечками и
т.п.)
Удобное
положение рук обеспечит кресло с подлокотниками. Высота подлокотников должна
быть на одном уровне с рабочей поверхностью стола, на которой расположены
клавиатура и мышка.
Угол
между поверхностью клавиатуры и рабочей поверхностью стола, позволяющий достичь
оптимального положения кистей рук - от 2 до 15 градусов
Продолжительность
работы за ПК
 Один
из наиболее важных и доступных – это соблюдение обязательных перерывов. Время
непрерывной работы с монитором для взрослого - 2 часа;
В
конце каждого часа работы необходимо делать 10-минутный перерыв.
Упражнения
для глаз и мышц тела, на расслабление и снятие  напряжения.

Упражнения следует выполнять каждый час, делая
10-минутный перерыв, во время которого посмотрите вдаль, встаньте с кресла,
сделайте комплекс физ. упражнений, упражнений для мышц туловища и гимнастику
для глаз или просто походите. Неплохо каждые два-три часа надевать дырчатые
очки, которые снимают спазм с глазных мышц.
Упражнения
для глаз
Существуют
также отечественные разработки в этом направлении. Например, профессор Г. Г.
Демирчоглян предлагает свою методику восстановления зрения при работе на
компьютере.
1.
Пальминг. Прикройте на 15-20 секунд глазницы ладонями не нажимая на глаза.
2.
Перевод взгляда. Периодически (через каждые 30-40 минут) переводите взгляд с
изображения на стекле окна (можно нарисовать фломастером на стекле любую букву)
вдаль. Длительность 20-30 секунд по 8-10 раз.
3.
Массах областей вокруг глаз легким касанием кожи.
4.
Вращение глаз по часовой стрелке и против по 15-20 секунд.
5.
Движение глаз вверх и вниз по 15-20 секунд.
6.
Упражнения с диском «здоровья».
7.
Снятие статичного напряжения глазных мышц с помощью видеотренажера.
Упражнения для кистей
Для
профилактики туннельного синдрома запястья работающим на компьютере
рекомендуется каждый час делать десятиминутный перерыв. При работе с мышкой
рекомендуется делать 10-ти минутные перерывы, отдых не должен быть пассивным.
Во время перерыва полезно выполнить несколько упражнений для кистей рук,
полезно делать упражнение с помощью кистевых эспандеров.
Кроме
того, эффективными являются следующие упражнения.
Встряхните
руки.
Сожмите
руки в кулак, подержите в течение 3-х секунд, затем максимально разожмите и
подержите 6 секунд. Повторите 10 раз.
Протяните
руки перед собой, 5 раз поднимите и опустите их.
Опишите
кончиками пальцев 10 кругов.
Методично
10 раз подряд надавите одной рукой на пальцы другой руки.
Делайте
специальную гимнастику.
Организму
необходим не только отдых, но и движение. Приведенный ниже комплекс простых
упражнений не только не занимает много времени, но даже не заставляет вас
покидать рабочее место и позволяет одновременно выполнять упражнения и работу,
не требующую особой концентрации внимания.
Для
снятия нервно-мышечного напряжения и усталости глаз:
1.
Сидя на стуле с прямой спиной, медленно вращайте головой к плечам: направо -
вдох, прямо - выдох, налево - вдох. Назад голову не наклоняйте.
2.
Помассируйте заднюю поверхность шеи от волос вниз. Для этого чередуйте круговые
движения подушечками пальцев, легкие растирания и поглаживания.
3.
Сидя на стуле, резко напрягите мышцы всего тела, затем полностью расслабьтесь.
Закройте глаза, опустите голову на грудь и оставайтесь в таком положении 10-15
секунд.
4.
Крепко зажмурьте глаза на 3-5 секунд, затем откройте на 3-5 секунд. Повторите
5-10 раз.
5.
Быстро поморгайте в течение 15-20 секунд.
Для
поддержания мышц в тонусе,  правильной осанки и профилактики заболеваний
позвоночника:
1.
Сидя на стуле, соедините носки и пятки вместе и попеременно с усилием
поднимайте и опускайте носки, не отрывая пяток от пола. Повторите 10 раз.
Теперь столько же раз сделайте наоборот – приподнимайте поочередно пятки, не
отрывая от пола носки.
2.
Сидя на стуле, поочередно выпрямляйте то одну, то другую ногу. Повторите 10
раз.
3.
Сидя на стуле, поочередно напрягите и расслабьте ягодичные мышцы. Повторите 10
раз. Постепенно увеличивайте нагрузку до 30 раз.
4.
Сидя на стуле, втяните живот, напрягая мышцы на вдохе, на выдохе удерживайте
мышцы в напряжении в течение 3 секунд. Повторите 10-15 раз.
5.
Сядьте на середину стула, кисти рук сплетите за спиной и сильно выпятите грудь.
Оставайтесь несколько секунд в напряженном положении, затем полностью
расслабьтесь. Повторите 3-5 раз.
6.
Сядьте на край стула, слегка отклоните корпус назад, кисти рук сплетите над
затылком. После этого как можно сильнее выпятите грудь и несколько секунд
сохраняйте напряжение, затем полностью расслабьтесь. Повторите 3-5 раз.
7.
Сядьте на середину стула, слегка расставьте ноги и упритесь ими в пол. Слегка
потягиваясь, поверните корпус влево, несколько секунд сохраняйте напряжение,
затем медленно вернитесь в исходное положение. Точно так же сделайте поворот
вправо. Повторите 3-5 раз.
На
эти упражнения уйдет всего 10 минут. Если не пренебрегать их выполнением каждый
день, можно свести к минимуму риск заболеваний позвоночника,
опорно-двигательного аппарата и нервной системы, понизить утомляемость и
улучшить общий тонус организма. Комплексы данной части оказывают благотворное
влияние и способствуют восстановлению нормальной работоспособности глаз и мышц
тела, а также помогут снять симптомы синдрома компьютерного стресса.
Комплексы
упражнений для глаз и мышц тела
Комплекс
№1.
1.
Вытяните и разведите пальцы так, чтобы почувствовать напряжение. Держите руки в
таком положения 5 секунд. Расслабьте, а затем, не торопясь, согните пальцы на 5
секунд. Повторите упражнение 5-10 раз.
2.
Чтобы расслабить плечи и верхнюю часть спины, сплетите пальцы рук над головой и
сдвиньте лопатки друг к другу до тех пор, пока не ощутите напряжение в верхней
части спины. Оставайтесь в таком положении 5-10 секунд, затем расслабьтесь.
Повторите упражнение 5-10 раз.
3.
Это прекрасное растягивающее упражнение для тех случаев, когда вы ощущаете, что
с трудом наклоняетесь вперед. Сплетите за спиной пальцы рук с обращенными
внутрь ладонями. Медленно поднимите и выпрямите руки. Оставайтесь в таком
положении 5-10 секунд. Повторите упражнение 5-10 раз.
4.
В положении стоя медленно попеременно поднимайте и опускайте руки, одновременно
поворачивая голову то вправо, то влево, до тех пор пока не почувствуете легкого
напряжения. Повторите 5-10 раз.
5.
Данное упражнение помогает нейтрализовать последствия длительного пребывания в
наклоненном вперед положении, когда вы внимательно смотрите на экран. Медленно
опустите подбородок так, чтобы под ним образовалась складка; оставайтесь в этом
положений 2 секунды, затем расслабьтесь. Повторите 10 раз.
6.
Чтобы снять напряжение с икр, обопритесь руками на вертикальную поверхность и
медленно продвигайте вперед бедро до тех пор, пока не почувствуете напряжение в
выпрямленной ноге. Не отрывайте пятку выпрямленной ноги от пола. Носок должен
быть направлен вперед. Не пружиня, оставайтесь в таком положении 30 секунд, а
затем поменяйте ноги местами.
Комплекс
№2 .
Упражнение
1. Сидя за компьютером, примите максимально удобную позу: расслабьтесь, не
напрягайтесь; мягко, не спеша, выпрямите спину (не сутультесь); закрыв глаза,
мягко, не сжимая, сомкните веки; с закрытыми глазами смотрите только прямо перед
собой – глаза, не напрягая, расфокусируйте; голову держите легко, не напрягая,
без усилий; тело не напрягайте и выполняйте легкие наклоны головы: к груди,
назад; по очереди к левому и правому плечу.
Упражнение
2. Не открывая глаз, делайте ими вращательные движения по и против часовой
стрелки, вниз и вверх.
Упражнение
3. Хотя бы раз в два часа оторвитесь от работы, откиньтесь на спинку стула,
руки положите на бедра, расслабьте мышцы лица и посидите так 10-15 с.
Упражнение
4. Закройте глаза и помассируйте пальцами, делая легкие круговые поглаживающие
движения от носа наружу, надбровные дуги и нижнюю часть глазниц 20-30 с. Затем
посидите с закрытыми глазами 10-15 с.
Упражнение
5. Медленно наклоните голову вперед, уперевшись подбородком в грудь, и отведите
голову назад. Проделать ряд вращений головой. Повторить 4-6 раз.
Упражнение
6. Посмотрите вдаль 2-3 с., затем переведите взгляд на кончик носа, замрите на
2-3 с. Повторить 6-8 раз.
Упражнение
7. Если есть возможность, поднимите руки вверх, напряженно разведите пальцы,
напрягите все мышцы тела, задержите дыхание на 7-8 с. С поворотом тела
«уроните» руки и расслабьте все тело на 7-8 с. Повторите 3-5 раз.
Упражнение
8. Вытягивайте и разжимайте пальцы так, чтобы почувствовать напряжение.
Расслабьте, а затем, не торопясь, сожмите пальцы.
Упражнение
9. Чтобы расслабить плечи к верхнюю часть спины, сплетите пальцы рук за головой
и сдвигайте лопатки до тех пор, пока не ощутите напряжение в верхней части
спины. Оставайтесь в таком положении 5-10 с. Затем расслабьтесь. Повторите
упражнение 5-10 раз.
Упражнение
10. Сплетите за спиной пальцы рук с обращенными внутрь ладонями. Медленно
постарайтесь поднять и выпрямить руки. Оставайтесь в таком положении 5-10 с.
Повторить 5-10 раз.
Упражнение
11. В положении стоя медленно поднимайте руки, одновременно поворачивая голову
то налево, то направо до тех пор, пока не почувствуете легкое напряжение.
Упражнение
12. Данное упражнение поможет нейтрализовать последствия длительного пребывания
в наклонном вперед положении, когда вы долго и внимательно смотрите на экран.
Медленно опустите подбородок так, чтобы под ним образовались складки,
оставайтесь в таком положении 5 с. Повторите 5-10 раз.

file_name: Здоровьесберегающие технологии  ПАМЯТКА.doc

alt: Упражнения с диском «здоровья»

alt: Медленно поднимите и выпрямите руки

title: Лекция "Здоровьесберегающие технологии при работе с компьютером"


extracted_text:
Сценарий
квест-праздника на открытом воздухе ко Дню защиты детей
«Акварелька
в гостях у ребят».

Составила: учитель начальных классов МОУ СОШ №
20 г. Твери Дубинина Елена Игоревна.

Цель: Активизировать детей,
выявить их инициативу; объединить творческие проявления ребят; вызвать
эмоциональный отклик и доставить радость.

Ход праздника
Звучит музыка, дети собираются на
площадке.

Ведущий:
Наступило лето!
Наступило лето и теплом июньским вся земля согрета.
Здравствуйте, дорогие ребята!
Сегодня мы с вами отмечаем праздник. Этот день посвящен
международному Дню Защиты детей и сохранению мира на земле. Этот день
посвящен Вам, дорогие ребята!

 Звучит музыка «Песенка про краски», входит Акварелька.

Акварелька: Привет, ребятишки! Привет,
шалунишки! Отложите на время игрушки и книжки!
Ребята, знаете ли вы, какой праздник мы отмечаем? (дети отвечают)
Правильно, День Защиты детей! А еще и первый месяц лета!
Ура, ребята! (кричат «ура!»)

А теперь давайте познакомимся. Меня зовут Акварелька,
я самая веселая и яркая художница. Я хожу по всему миру и помогаю лету
раскрашивать нашу планету в яркие цвета. Сегодня в этот замечательный праздник
я пришла к вам в гости не с пустыми руками, а принесла краски, чтобы
праздник стал еще ярче.

Ой, ой, ой! А где же мой чемоданчик с красками и кисточками? Ребята,
похоже, я потеряла мои краски по дороге к вам. Но что же делать? Как же я
дальше смогу помогать лету, раскрашивать нашу планету? А праздник?

Ведущий: Не расстраивайся, Акварелька. Мы
сейчас что-нибудь придумаем. Ребята, мы должны помочь Акварельке и
собрать для нее новые краски. Вы согласны? (ответ детей).
Акварелька, мы с ребятами тебе поможем,
будут у тебя новые краски! А теперь я предлагаю немного взбодриться, если вы
согласны со мной - говорите «Да»!

Ведущий:
Настроение отличное? – (Да!)
Акварелька:
Компания веселая?
Ведущий: Все
так считают?
Акварелька: Все
летом отдыхают?
Ведущий: Мы
все умеем?
Акварелька: Мы
везде успеем?
Ведущий: Дружить
мы умеем?
     Акварелька:
Соперников одолеем?
Ведущий: Вы
умеете играть?

Акварелька : Так давайте начинать!

Ведущий: Сейчас вы пойдете по цветным островам
и если справитесь с заданием, то получите цветные ладошки, которые мы
подарим Акварельке и украсим ими нашу планету. В путь!

Начинается квест-игра. Дети идут по
разным «островам» и
выполняют задания, по итогу им вручается цветная краска, соответствующая
цвету «острова».

1 остров  «Красный» (Игральный).
Загадка: У
малины и клубники, помидора и брусники
               Вкус,
конечно, очень разный,
               Ну а цвет
похожий — … (Красный)
(музыкальная  игра:  «Руки вверх и поворот…»)

2 остров «Оранжевый» (Спортивный)
Загадка:
Апельсинчик трогал Леша, ласково поглаживал:
            – Ты красивый и
хороший, круглый и … (Оранжевый).
Правильно,  какой формы у нас апельсин? (Круглый).
Верно. У меня сегодня тоже есть круглый предмет (мяч)
Предлагаю вам показать, какие вы дружные и ловкие.

Игра: «Передай мяч» (дети
становятся в затылок друг другу и передают    мяч назад сначала поверху над
головами, а потом назад понизу, между ног).

3 остров «Желтый» (Музыкальный)
 Солнце: Я
весь мир обогреваю, и усталости не знаю.
            Улыбаюсь всем в
оконце, а зовут меня все …- (СОЛНЦЕ)
             Правильно,
отгадали, а теперь давайте споем про меня песенку
(песня про солнце
«Солнечный круг»)

4 остров «Зеленый» (Загадки)
Загадка:
Спрятан этот цвет в листочках и в гороховых стручочках,
          Даже огурец
соленый тоже летом был… (Зеленый)

Я подарю вам «зеленую краску», если вы отгадайте мои лесные загадки.
1. За год три платья надевает,
Но в мороз их все снимает
В зеленом одеянье летом,
А в холода покрыта снегом. (Дерево)

2.
На ветках –
Плотные
комочки.
В
них дремлют
Клейкие листочки. (Почки)

3.  Весною
появляется.
Из
почек распускается,
А
в жаркий летний день
Даёт
прохладу, тень.
Едва
наступит осень,
Его
на землю сбросят. (Лист)

4.
Клейкие почки,
Зеленые
листочки.
С
белой корой
Стоит под горой. (Береза)

5. В
этот гладкий коробок
Бронзового
цвета
Спрятан
маленький дубок
Будущего лета. (Желудь)

6. Что же это за девица:
Не
швея, не мастерица,
Ничего
сама не шьет,
А в иголках круглый
год. (Ель,
сосна)

5 остров  «Голубой» (Спортивный)
Загадка: Такого цвета
васильки
          На полянке у реки.
          Мы рисуем теплый дым
          Цветом нежно - … (голубым).
Правильно! Давайте
проверим вашу меткость. Разделитесь на команды. Каждый должен попасть в мишень
(стреляют из водных пистолетов по воздушным шарикам).

6 остров «Синий» (Танцевальный)
Загадка:
Такого цвета море, иней,
          И небо тоже.
Это… (синий).
Все верно, молодцы! А сейчас я предлагаю вам станцевать «Если
нравиться тебе…»

 7 остров «Фиолетовый» (Игральный)
Загадка: Летом это цвет черники,
Спелых слив и ежевики.
И сирени куст садовый
Как расцвел, то стал...(лиловый, фиолетовый)

Игра “Горячая
картошка”. ( под музыку)
Дети встают в круг. По команде ведущие начинают передавать мяч из рук в
руки по кругу. Как только ведущий скажет: “Стоп!”, игра останавливается. Игрок,
у которого мяч оказался в руках выходит из игры. Играют до тех пор, пока не
победит последний игрок.

Когда собраны желтая, оранжевая, синяя, голубая, фиолетовая, зеленая
и красная краски - дети идут на площадку к Акварельке и отдают ей «цветные краски».

Акварелька: Молодцы, ребята!
Как здорово, что вы собрали для меня новые краски. Спасибо вам большое! Вы мне
очень помогли! Теперь с помощью ваших цветных ладошек мы вместе можем украшать
планету!

(Рисуют радугу на заранее приготовленный ватман с нарисованной
планетой).

Вот такая разноцветная и красивая планета у нас получилось.

Танец - флешмоб под песню «Радуга желаний».

Акварелька: Ребята,
когда мои краски снова со мной я могу подарить вам обещанный подарок: вот эти
цветные мелки для вас! Раскрашивайте нашу планету и дальше! А мне пора, до
свидания детвора!

Под песню «Разукрасим этот мир» дети рисуют на асфальте
мелками, подаренными Акварелькой.

file_name: квест игра.docx

alt: Акварелька, мы с ребятами тебе поможем , будут у тебя новые краски!

title: Методическая разработка " Квест - игра ко Дню защиты детей"


extracted_text:
Игровая программа к 23 февраля  1 класс
1.23
февраля – праздник у мужчин.
В
году ведь день такой один.
Поздравить
надо всех защитников страны.
И
мы поздравить мальчиков должны.
2.Причем
тут наши все ребята?
Они
пока что не солдаты.
Как
мне мальчишки наши надоели!
На
переменах носятся без дела,
Кричат,
шумят, нас за косы хватают,
Еще
толкают, в дверь не пропускают.
3.Нет
толку от мальчишек никакого,
Они
сказать не могут ласкового слова.
Все
дразнятся, ругаются, хохочут,
Над
нами между прочим.
Ах,
как нам это надоело!
4.Что
там ни говори, а все-таки у нас
Быть
должен  очень дружный класс.
Чтоб
нам мальчишки не мешали жить,
Имеет
смысл с мальчишками дружить.
5.Тем
более поздравить есть причина –
Мы
им напомним, что они – мужчины.
6.Когда
на ваши потасовки
На
переменах мы глядим
Мы
верим: с вашей подготовкой
Страну
всегда мы защитим.
7.Пускай
под глазом зацветает
Синяк
пурпурно-голубой.
В
ученье тяжело бывает,
Гораздо
легче будет бой.
8.А
мы под вашею защитой
Вполне
спокойно можем жить
Покуда
крепки ваши спины
Нам
будет нечего тужить.
9.Поэтому,
друзья, давайте
От
всей души, без лишних слов
От
всех невзгод нас защищайте,
Но
только, чур, без синяков!
10.Мы
мальчишек поздравляем
И
здоровья им желаем.
Улыбок,
радости, успехов
И
много, много, много смеха.
Учитель:
  Тому,  кто скажет, что легко,
                   Быть
мальчиком, не верьте!
                   Ходить
не надо далеко,
                   Все
сами и проверьте!
/ Мальчики
делятся на  две  команды./

КОНКУРСЫ:

1.
Самый меткий  /дротики/.
2.
С закрытыми  глазами  собрать  ручку  и  написать  своё  имя.
3.
Кто  быстрее  оденется.
4.  «Разведчик»  / Трём
мальчикам предлагается одежда для девочки, старика и бабушки. Переодевшись,
голосом героя спросить «Как проехать до города Темрюка?»/.
5.  Самый  ловкий
/продержать  на  голове  воздушный  шарик/.
6.  Кто  больше  назовёт
слов, относящихся  к  армии.
7.  Конкурс  стихотворений.
/Выходят девочки/
1.Драчливой  нашей
половине
Мы  поздравленья  шлём  свои.
Для  поздравлений  есть
причина-
Они  достойны  звания
«мужчины».
2.Под  вашей, мальчики,  защитой
Вполне  спокойно  можем
жить.
И  в  день  «Защитника
Отечества»
Хотим  поздравить  вас  от
всей  души!
3.Мы  мальчиков  сегодня  поздравляем,
И  здоровья им  желаем.
Чтоб  росли большими
И  защитниками  были
4.А  ещё  хотим  вам  пожелать:
Если хотите  силу
тренировать,
За  нами  надо  стулья
поднимать
И  портфель  за  нас
таскать.
5.И  мы  ещё  хотим напомнить вам:
Что  будущие  воины
Должны  девчонок   уважать:
Не  говорить  им  грубости
И  в  дверь  галантно
пропускать.
6.Ну, что,  друзья, мы  поздравляем  вас
От  всей  души без  лишних
слов.
Желаем  счастья,  здоровья
и  удач,
Терпенья,  смелости,
смекалки.
От  всех  невзгод нас
защищайте,
Но  только,  чур,  без
синяков!
Девочки дарят рисунки - портреты мальчиков «Бравые
мальчишки»

file_name: Игровая.docx

alt: Ходить не надо далеко,

title: Игровая программа для мальчиков 1 класса на 23 февраля


extracted_text:
Министерство общего и
профессионального образования Ростовской области
государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
 Ростовской области
«Каменский техникум строительства и автосервиса»

КОМПЛЕКТ
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ДЛЯ
ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

по дисциплине ОП.01   Инженерная
графика
 в рамках основной профессиональной
образовательной программы среднего профессионального образования (ОПОП СПО)
 по специальности: 23.02.03
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

2020г.

СОГЛАСОВАНО
Председатель ЦК группы   «Техника и технологии
  наземного транспорта»
_________________
Протокол № __ от «___»____2020 г.

УТВЕРЖДАЮ
Замдиректора по учебной работе
ГБПОУ РО «КТСиА»
_____________
 «__»_______2020
  г.

Комплект
оценочных средств для проведения промежуточной аттестации в форме дифференцированного
зачета по дисциплине ОП.01 «Инженерная графика » разработан на основе:
-
 ФГОС СПО по специальности  23.02.03 Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта       (приказ Минобрнауки РФ от
22 апреля 2014 г. № 383),
-
 Рабочей программы учебной
дисциплины ОП.01 Инженерная графика;
-
 Положения о формировании фонда
оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся в
государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении
Ростовской области «Каменский техникум строительства и автосервиса» (утв.
приказом директора ГБПОУ РО «КТСиА» от 17. 02. 2015 г. № 58)

Организация-разработчик:
государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области
«Каменский техникум строительства и автосервиса» (далее – ГБПОУ РО «КТСиА»)

Разработчик:

__________, преподаватель ГБПОУ
РО «КТСиА»

1 ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Область применения комплекта оценочных средств

Комплект оценочных средств предназначен для оценки
результатов освоения  дисциплины  ОП.01 Инженерная графика в форме дифференцированного
зачета

Результаты
  освоения (объекты оценивания)

Основные
  показатели оценки результата и их критерии

Тип задания;
  номер задания

Умения:

читать технические чертежи, выполнять эскизы деталей и
  простейших сборочных единиц

- уметь читать технические
  чертежи;
- уметь выполнять эскизы
  деталей и простейших сборочных единиц

вопросы №№
1-10;23; 36
практическое
  задание

оформлять технологическую и другую техническую
  документацию в соответствии с требованиями стандартов

 - уметь оформлять
  технологическую и другую техническую документацию в соответствии с требованиями
  стандартов.

вопросы №№
11-19;25-30

практическое
  задание

оформлять проектно-конструкторскую, технологическую и
  другую техническую документацию в соответствии с действующей нормативной
  базой

- уметь оформлять проектно-конструкторскую,
  технологическую и другую техническую документацию в соответствии с
  действующей нормативной базой

вопросы №№
15-36;

практическое
  задание

выполнять изображения, разрезы и сечения на чертежах

- уметь выполнять изображения, разрезы и сечения на
  чертежах

вопросы №№
12-19;21-36
практическое
  задание

выполнять деталирование сборочного чертежа

- уметь выполнять деталирование сборочного чертежа

вопросы №№
22-31

практическое
  задание

решать графические задачи

- уметь решать графические задачи

вопросы №№
23-36
практическое задание

Знания:

основные правила построения чертежей и схем

- знать основные правила построения чертежей и схем;
-знать основные способы графического представления
  пространственных образов

вопросы №№
1-11; 21-34;

практическое
  задание

способы графического представления пространственных
  образов

вопросы
№№
24-36;

практическое
  задание

возможности пакетов прикладных программ компьютерной
  графики в профессиональной деятельности

- знать возможности пакетов прикладных программ
  компьютерной графики в профессиональной деятельности

практическое
  задание

основные положения конструкторской, технологической
  документации, нормативных правовых актов

- знать основные положения конструкторской,
  технологической документации, нормативных правовых актов

вопросы №№
1-11

практическое
  задание

основы строительной графики

- знать основы строительной графики

вопросы №№
19-30

практическое
  задание

2 КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

2.1 Задания для проведения промежуточной аттестации в форме
дифференцированного зачета

Теоретические задания

1.     Перечислите основные линии чертежа.
Укажите особенности их начертания в соответствии с
государственным стандартом.
2.     Выполните аксонометрические
изображения плоских фигур (по выбору).
3.     Назовите правила оформления чертежа
(формат, рамка, основная надпись на чертежах).
4.     Перечислите простейшие
геометрические тела.
5.     Перечислите основные правила
нанесения размеров на чертежах (выносная линия, размерная линия, стрелки, знаки
диаметра, радиуса, расположения размерных чисел).
6.     Что такое сечение? Каковы правила
выполнения наложенных и вынесенных сечений?
7.     Расскажите об особенностях применения
и обозначениях масштаба на машиностроительных и строительных чертежах.
8.     Дайте определение местного вида, расскажите
о его назначении.
9.
Расскажите об
особенностях чертежного шрифта.
10.
Что называется
разрезом? Чем он отличается от сечения? Перечислите виды разрезов.
11. Покажите приемы деления окружности на 3, 6, 12 частей
с помощью циркуля, линейки, угольника.
12. Виды обозначений сечений на чертеже.
13. Покажите приемы построения пятиугольника и
десятиугольника.
14. Назовите особенности выявления разреза на
аксонометрическом изображении.
15. Выполните сопряжение тупого, прямого и острого углов.
16. Что такое разъемные соединения. Виды разъемных
соединений.
17. Назовите основные способы проецирования. Приведите
примеры центрального и прямоугольного проецирования из жизненной практики.
18. Перечислите правила изображения резьбы на чертежах (на
стрежне и в отверстии).
19. Назовите виды чертежа и соответствующие им
проекции.
20. Расскажите о сходстве и различии сборочных и рабочих
чертежах.
21. Что называется аксонометрической проекцией? Какие виды
аксонометрической проекции используются для наглядного изображения объекта.
22. Выявите отличие машиностроительного чертежа от
строительного.
23. Расскажите об особенностях выполнения технического
рисунка.
24. Перечислите основные требования к выбору способов
изображения деталей на чертеже. (Выбор главного вида. Определение необходимого
и достаточного количества изображений для выявления конструктивной формы
детали).
25.
Покажите примеры
деления окружности на четыре, пять, семь частей с помощью циркуля, линейки,
угольника
26.
Что такое
неразъемные соединения? Виды неразъемных соединений.
27.
Перечислить
сложные разрезы. Показать пример выполнения сложных разрезов.
28.
Рассказать: Что
такое сборочный чертеж?
29.
Назвать лекальные
кривые. Построить эллипс по двум заданным диаметрам.
30.
Что называется
местным разрезом. Особые случаи разрезов.
31.
Рассказать: Что
такое комплексный чертеж? Привести примеры комплексных чертежей.
32.
Что такое
шероховатость поверхностей. Обозначение шероховатости поверхностей.
33.
Что такое
спецификация, её основное назначение.
34.
Рассказать и
привести примеры по выполнению эскизов.
35.
Как
классифицируются разрезы? Перечислить простые виды разрезов.
36.
Проекции точки,
лежащей на поверхности предмета, умение находить проекцию данной точки.

Практическое
задание

1.

Выполнить
  чертеж, нанести размеры и обозначения. Выполнить построения необходимых
  разрезов, сечений, выносных элементов. Заполнить основную надпись (7 шрифт).

             2.2 Процедура
проведения дифференцированного зачета
Дифференцированный зачет состоит
из устного ответа на первых два вопроса и выполнения практического задания в
программе КОМПАС 3D, с предварительной подготовкой. Преподаватель вправе
задавать вопросы сверх билета, по программе данного курса.

2.3 Критерии
оценивания
«5» (отлично) – обучающийся показывает глубокие осознанные знания по освещаемому
вопросу, владеет понятиями, умеет анализировать, сравнивать, обобщать,
формулировать ответ доказательно, иллюстрируя его практическим опытом.
«4» (хорошо) - обучающийся
показывает глубокое и полное усвоение содержания материала, умение правильно и
доказательно излагать программный материал, допускает отдельные незначительные
неточности в форме и стиле ответа, исправляет неточности самостоятельно или с
помощью преподавателя.
«3» (удовлетворительно) - обучающийся понимает основное содержание учебной
программы, вместе с тем отдельные ошибки, неточности в содержании, последовательности,
грамотности в оформлении ответа или практического задания.
«2» (неудовлетворительно) - обучающийся имеет существенные пробелы в знаниях,
допускает ошибки, неточности в содержании рассказываемого материала, не знает
основных понятий, не выделяет главного в описании явлений. Ответ поверхностный,
допускаются ошибки, которые студент не может исправить при помощи
преподавателя.

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

alt: основные правила построения чертежей и схем - знать основные правила построения чертежей и схем; -знать основные способы графического представления пространственных образов вопросы №№ 1-11; 21-34;…

alt: КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 2

alt: Практическое задание 1

title: КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ  ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ   по дисциплине ОП.01   Инженерная графика  по специальности 23.02.03  Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта


extracted_text:
Взаимное влияние атомов в молекулах органических
соединений.

Взаимное влияние атомов в молекулах органических
соединений описывают с помощью пространственных и электронных эффектов.
Первые определяют доступность реакционных центров в
молекуле. А под термином «электронные эффекты» понимают смещение электронной
плотности в молекуле под влиянием заместителей. Это влияние может передаваться
двумя путями: индуктивным и мезомерным.

Индуктивный эффект.
Под индуктивным эффектом понимают перераспределение
электронной плотности по системе σ-связей. Он возникает из-за разной
электроотрицательности атомов, образующих σ-связь.
Обозначается индуктивный эффект буквой I (ай).
Графически
индуктивный эффект изображают стрелкой, совпадающей с σ-связью и
направленной в сторону более электроотрицательного атома.
         δ+     δ-
Пр: Н→
Cl
Индуктивный эффект может быть положительным (обозначается
+I) и отрицательным (обозначается -I).
Отрицательным индуктивным эффектом обладают заместители, которые смещают электронную
плотность σ-связи к себе. Такие заместители содержат атомы с большей
электроотрицательностью, чем атом углерода.
К ним относятся например: галогены, гидроксигруппа (-ОН), аминогруппа (-NH2), карбоксильная группа (-СООН) и др. функциональные
группы, а также катионы.
Пр:
этанол
       Н   Н
        ↓    ↓
Н→С→С→ОН} –I/ ЭА эффект затухает.

↑       ↑
       Н     Н   подвижны.
Т.к. электроотрицательность атома кислорода больше
электроотрицательности атома углерода, следовательно атом кислорода смещает
электронную плотность к себе. Значит –ОН группа обладает –I.
Наличие в молекуле полярной σ-связи, приводит к
возникновению частичных зарядов, за счёт поляризации ближайших σ-связей.
Из-за слабой поляризуемости σ-связей индуктивный эффект затухает на
третьем, четвёртом атоме в углеродной цепи.
Такие заместители понижают электронную плотность
системы и их называют электроноакцепторами (обозначают заглавными
буквами ЭА).
Положительным индуктивным эффектом обладают заместители, которые смещают электронную
плотность от себя, в сторону атома углерода.
К ним относятся например: углеводородные радикалы, отрицательно заряженный атом
кислорода (-О-), анионы, металлы.
Пр:
1) пропен-1
    sp3
sp2
Н3С→НС = СН2                   Электроотрицательность
Сsp3 меньше
э.о. Сsp2,
+I/
ЭД                                             следовательно –СН3 группа будет отталкивать
(смещать) электронную плотность от себя, т.е. обладает +I.
Такие заместители повышают электронную плотность
системы и называются электронодонорами (ЭД).
2) этоксид-анион (этоксид ион)
    δ-
δ-        -                     Кислород обладает повышенной
электронной
Н3С←СН2←О                     плотностью
и следовательно смещает от себя
                      +I/ ЭД                  электроны.

Мезомерный эффект.
В отличие от индуктивного, мезомерный эффект
встречается только в сопряжённых системах.
Мезомерный эффект – это перераспределение электронной плотности по
сопряжённой системе (или по системе π-связей).
Обозначается заглавной буквой М.
Мезомерный эффект также может быть: положительным
(обозначают +М) и отрицательным (обозначают -М).
Отрицательным мезомерным эффектом обладают
заместители, содержащие в своём составе π-связь.
К ним относятся:                        О
Карбонильная (альдегидная):  - С

Н
                                 О
Карбоксильная:  - С
                                     ОН
                                    О
Сульфогруппа: - S       ОН         =     SО3Н
                                   О
                                                +     О
Нитрогруппа: - NO2       =       - N
                                                       О─

Цианогруппа:
- С≡N
Данные заместители смещают электронную плотность по
сопряжённой системе к себе.
Пр:
пропеналь
     δ+         δ+    Оδ-
Н2С=СН─С                 –I;–М/
ЭА
                         Н
Карбонильная группа проявляет отрицательный
индуктивный эффект, т.к. электроотрицательность атома кислорода больше
электроотрицательности атома углерода.
Есть ли сопряжение?
В
молекуле возникает π,π-сопряжение (единое π-электронное облако),
которое смещается к более электроотрицательному атому кислорода.
Графически отрицательный мезомерный эффект изображается
изогнутой стрелкой от середины π-связи к середине σ-связи. И
передаётся без затухания. Все заместители с отрицательным мезомерным эффектом
обладают и отрицательным индуктивным эффектом. Поэтому они являются электроноакцепторами.
Положительным мезомерным эффектом обладают
заместители, содержащие атом с неподелённой электронной парой на р-орбитали,
способной вступать в сопряжение.
К
ним относятся:
-
ОН
-
NH2,
- NH─R, - N─R
–I<+М
                       ׀
                            R                                                  электронодоноры (ЭД)
-
алкокси: - ОR
-
меркапто: - SН
-
алкилтио: - SR
-
анион кислорода: - О─                 +I+М

галогены:
-Cl, - Br и т.д.              –I>+М
электроноакцепторы (ЭА)

Для
данных заместителей характерно р,π-сопряжение.

 Пр:
этенамин
  δ-
δ+
Н2С=СН→NH2

                    –I<<+М/ЭД

Графически положительный мезомерный эффект изображают изогнутой
стрелочкой от неподелённой электронной пары к середине σ-связи.
Если заместитель обладает отрицательным индуктивным
эффектом, но положительным мезомерным эффектом, то его действие будет зависеть
от величины индуктивного и мезомерного эффектов:
1. т.к. мезомерный
эффект передаётся по сопряжённой системе без затухания в отличие от
индуктивного, то следовательно +М>–I.
В таком случае заместитель проявляет электронодонорное
действие.
Рассмотрим
действие эффектов на примерах:
1) этенамин (см. выше)
2) фенол

  –I<+М/ЭД
↑ ē ρ кольца

Вывод по фенолу и этенамину:
т.к. электроотрицательность атома азота меньше электроотрицательности атома
кислорода, следовательно атом азота лучше отдаёт свою пару электронов в
сопряжение, а значит его положительный мезомерный эффект в несколько раз больше
индуктивного, чем у атома азота.
3)
N-метиланилин

  –I<<<+М/ЭД

2. Если отрицательный индуктивный больше
положительного мезомерного, то заместитель проявит электроноакцепторное
действие.
Пр:
галогены

δ+   δ-
Н2С=СН→Cl

                 –I>+М/ЭА
↓ē ρ π-связи
Т.к.
галогены наиболее электроотрицательные элементы и лучше контролируют свои
электроны, следовательно, хуже отдают их в сопряжение.
3. Если заместитель обладает положительным индуктивным
и положительным мезомерным, то он проявляет электронодонорное
действие.
Пр:
фенолят ион

 +I+М/ЭД
т.к. кислород в sp2- сопряжении, то электроны находящиеся на р-орбитали
будут участвовать в р,π-сопряжение.

Влияние заместителей на реакционную способность
органических соединений.
Алкены вступают в реакции присоединения, при этом
атакующим реагентом является положительно заряженная частица – электрофил.
Данная частица имеет сродство к π-электронному облаку. Реакционная
способность алкенов зависит от величины электронной плотности в области
π-связи. Чем выше плотность, тем выше реакционная способность.
 Электронодонорные заместители повышают
электронную плотность π-связи, следовательно, повышают реакционную
способность.
Электроноакцепторные заместители наоборот, понижают электронную плотность π-связи
и понижают реакционную способность.
Задача: Сравнить
реакционную способность: пропена, этена и хлорэтена (в строку писать).

sp3     sp2δ+   δ-
                sp2     sp2                            δ+
δ-
Н3С→НС
= СН2     >    Н2С = СН2                       >        Н2С=СН→Cl

+I/ЭД                                           ē
ρ распределена                                           –I>+М/ЭА

↑
ē ρ π-связи                 равномерно
↓ē ρ π-связи
↑ р.с.                                                                                ↓
р.с.

по правилу                                                                          против
правила
Марковникова                                                                    Марковникова

Ароматические соединения вступают в реакцию замещения,
при этом атакующим реагентом также является электрофил. Поэтому
реакционная способность зависит от величины электронной плотности
π-электронного облака.
Электронодонорные заместители повышают электронную плотность ароматического кольца,
следовательно, увеличивают реакционную способность и облегчают реакции
замещения.
Электроноакцепторные заместители наоборот, понижают электронную плотность кольца и
затрудняют реакции замещения.
Задача: Сравнить
реакционную способность: фенола, бензола, бензальдегида.

   >

                                              равномерно
             –I<+М/ЭД
                                                                          –I;–М/
ЭА
             ↑ ē ρ
кольца                                                                       ↓ē
ρ кольца
            ↑ р.с.                                                                                ↓
р.с.

Направление реакции в бензольном кольце будет зависеть
от ориентирующего действия заместителей.
Все заместители по ориентирующему действию делятся на
заместители ⅠиⅡрода.
К заместителям Ⅰрода относятся заместители, обладающие +М (не
зависимо от ЭД или ЭА действия): - ОН, - NH2, галогены;
и
обладающие +I: ─R,
анион кислорода: - О─

               –I<+М/ЭД                          –I>+М/ЭА                             +I/ЭД
               Ⅰрода                                Ⅰрода                                Ⅰрода
За счёт положительных эффектов происходит
распределение электронной плотности таким образом, что она увеличивается
особенно в орто- (2,6) и пара- (4) положениях.
Поэтому заместитель Ⅰрода
направляет другой заместитель в орто- или пара- положения.
К заместителям Ⅱрода относятся: заместители обладающие –М (карбонильная
группа, карбоксильная и др.)

За счёт –М эффекта электронная плотность в
ароматическом кольце понижается, особенно в орто- и пара- положениях. Таким
образом в мета- положении (3,5) она оказывается несколько выше.
                      –I;–М/
ЭА      Поэтому заместители Ⅱрода ориентируют другой
                        Ⅱрода         заместитель
в мета-положение.
Посмотрим
ориентирующее действие заместителей на нескольких примерах:
Задача: Можно ли получить один и тот же продукт при
бромировании нитробензола и нитровании бромбензола?
1) бромирование нитробензола:

          AlBr3
+
Br2 →   + HBr

                –I;–М/
ЭА                                м-бромнитробензол
                Ⅱрода в мета-
2) нитрование бромбензола:

         H2SO4                                                                      + НОН
+
HNO3

                –I>+М/ЭА                                                          +
HOH
          Ⅰрода в орто- и пара-           п-бромнитробензол

Вывод: На основе знаний о
взаимном влиянии атомов в молекулах органических соединений, мы можем правильно
указать эффекты заместителей, а следовательно, и их ориентирующее действие. В
результате чего не сложно предсказать направление реакции и прогнозировать
продукты реакции.
Примеры:
На
основе знаний об электронных эффектах заместителей сравните реакционную
способность в реакциях бромирования хлорбензола, бензола и фенола. Для более
реакционно способного напишите уравнение реакции.

＜

            –I>+М/ЭА       равномерно                            –I<+М/ЭД
            ↓ē
ρ кольца                                                      ↑
ē ρ кольца
            ↓ р.с.                                                                 ↑
р.с.

+
3 Br2 →                       + 3 HBr

                                                         2,4,6-трибромфенол
плохо растворим в
                                                       воде
и выпадает в осадок.
Задача:
Сравните
реакционную способность в реакциях хлорирования, укажите электронные эффекты
заместителей и их ориентирующее действие для: пиридина, бензола, пиррола.

Способы разрыва ковалентной связи.

Для осуществления реакции требуется разрыв старых
связей и образование новых. В зависимости от способа разрыва связи определяют
механизм реакции.
Существует два способа разрыва ковалентной связи:
1. гомолитический
2. гетеролитический.
Гомолитическим путём
разрывается ковалентная неполярная связь. Разрыв осуществляется таким образом,
что происходит распаривание электронов, в результате образуются две одинаковые
частицы, содержащие неспаренный электрон – свободные радикалы
(радикальный распад связи)
Х : Х → Х· +
·Х
Обратный процесс образования ковалентной связи
происходит по обменному механизму.
Пр:
        hν,
t0
 Cl • • Cl →
Cl • + • Cl
Разрыв связи под действием света называется – фотолиз
(фотохимический распад).
Разрыв связи под действием температуры называется – термолиз.
Если в молекуле связь порвалась по радикальному
механизму, то свободные радикалы, обладая повышенной реакционной способностью
атакуют связи в молекулах органических соединений и разрывают их тоже по
радикальному механизму.
Полярная ковалентная связь распадается гетеролитически,
т.к. атомы, образующие связь, имеют разную электроотрицательность,
следовательно, электроны смещаются к более электроотрицательному атому и при
разрыве связи уходят к нему.
Пр:
 δ+      δ-           +           ─

Н¦→Cl  →
Нٱ + ׃Cl
Оба
иона обладают повышенной реакционной способностью и могут атаковывать молекулы
органических соединений с целью образования связи с одним из продуктов разрыва.
Катиону,
чтобы приобрести устойчивость, нужно получить электрон от атакуемой молекулы.
Такие реагенты называются электрофилы («люблю электрон»). Они
атакуют молекулы, имеющие π-электронное облако (т.к. электроны доступны).
Анионы,
для стабилизации, должны образовать связь с какой-либо частицей за счёт своих
электронов, поэтому они атакуют электрофильные центры органических
молекул, т.е. атомы углерода, имеющие дробный положительный заряд (С δ+). Положительный
заряд сосредоточен в ядре атома, поэтому анионы атакуют ядро и называются нуклеофильными
реагентами («люблю ядро»).
В ходе химических реакций образуются промежуточные
частицы. В зависимости от разрыва ковалентной связи они бывают:
- радикалы     •СН3
                          +
- карбкатионы  ٱСН3
- карбанионы  ׃СН3─
Все частицы активны, т.к. неустойчивы.
В молекуле углеводородов различают Ⅱ

file_name: Электронные эффекты заместителей.doc

alt: К ним относятся например: углеводородные радикалы, отрицательно заряженный атом кислорода (-О - ), анионы, металлы

alt: I <+М/ЭД ↑ ē ρ кольца Вывод по фенолу и этенамину: т

alt: I<+ М / ЭД –I>+

alt: Все частицы активны, т.к. неустойчивы

intro: Индуктивный и мезомерный эффекты. Взаимное влияние заместителей на реакционную способность соединений. Ориентирующее действие заместителей. Ароматичность.

tags: ароматичность

tags: влияние заместителей

title: Электронные эффекты заместителей


extracted_text:
Пояснительная записка
Статус документа
     Примерная программа по математике создана на основе
федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного
стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Общая характеристика
учебного предмета

Курс математики для начальной школы I-IV классов является частью единого
непрерывного курса математики I – IX классов, который разрабатывается с позиций
комплексного развития личности ученика, гуманизации и гуманитаризации
математического образования.

Начальный курс математики – курс интегрированный: в нём объединены
арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу
начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырёх
арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их
свойствах, а так же основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение
приёмов устных и письменных вычислений.

Наряду с этим, важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их
измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных
представлений, ознакомление обучающихся с различными геометрическими фигурами и
некоторыми их свойствами, с простейшими чертёжными и измерительными приборами.
Изучение математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения
этому предмету.

Рабочая программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и
результатами действий. Важнейшее значение придается умению сопоставлять,
сравнивать, противопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи,
логически мыслить,  выяснять сходства и различия в рассматриваемых фактах,
применять знания в практической деятельности, решать нестандартные задачи. С
этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой
понятий, действий, задач сближено во времени.

Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением
области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании
трудности учебного материала и создаёт хорошие условия для совершенствования
формируемых знаний, умений и навыков.

Ведущие принципы обучения математике в младших классах – учёт возрастных
особенностей обучающихся, органическое сочетание обучения и воспитания,
усвоения знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая
направленность преподавания, выработка необходимых для этого навыков.

Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания,
обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков, способов
деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными
предметами начальной школы.
Основные содержательные линии
            Основу курса математики в 3 классе
составляет табличное умножение и деление, внетабличное умножение и деление,
изучение нумерации чисел в пределах 1000 и четыре арифметических действия с
числами в пределах 1000.

Рабочая программа предполагает вместе с тем прочное знание изучаемых алгоритмов
и отработку навыков письменных вычислений.

При ознакомлении с письменными приемами выполнения арифметических действий
важное значение придается алгоритмизации. Все объяснения даются в виде четко
сформулированной последовательности шагов, которые должны быть выполнены. При
рассмотрении каждого алгоритма сложения, вычитания, умножения или деления четко
выделены основные этапы, план рассуждений, подлежащий усвоению каждым учеником.

Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их
измерением. Тема раздела «Нумерация» неразрывно связана в курсе с темой
«Величины», содержание которой составляют ознакомление с новыми единицами
измерения и обобщение знаний о величинах, приобретённых ранее составление
сводных таблиц единиц длины, массы, времени и работа над их усвоением.

Перед изучением внетабличного умножения и деления обучающиеся знакомятся с
разными способами умножения суммы на число. Изученные свойства действий
используются также для рационализации вычислений, когда речь идет о нахождении
значений выражений, содержащих несколько действий.

Особое внимание в рабочей программе заслуживает рассмотрение правил о порядке
выполнения арифметических действий. Эти правила вводятся постепенно, начиная с
первого класса, когда обучающиеся уже имеют дело с выражениями, содержащие
только сложение и вычитание. Правила о порядке выполнения действий усложняются
при ознакомлении с умножением и делением в теме «Числа от 1 до 100». В
дальнейшем рассматриваются новые для обучающихся правила о порядке выполнения
действий в выражениях, содержащих две пары скобок или два действия внутри
скобок. Эти правила иллюстрируются довольно сложными примерами, содержащими
сначала 2 – 3 действия, а затем 3 – 4 арифметических действия.
Следует
подчеркнуть, что правила о порядке выполнения действий – один из сложных и
ответственных вопросов курса математики в 3 классе. Работа над ним требует
многочисленных, распределенных во времени тренировочных упражнений. Умение применять
эти правила в практике вычислений вынесены в основные требования программы на
конец обучения в начальной школе.

Важной особенностью курса математики является то, что рассматриваемые в нем
основные понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности раскрываются на
системе соответствующих конкретных задач. Именно на простых текстовых задачах
обучающиеся знакомятся и со связью между такими величинами, как цена –
количество – стоимость; нормы расходы материала на одну вещь – число
изготовленных вещей – общий расход материала; длина сторон прямоугольника и его
площадь.

Такие задачи предусмотрены рабочей программой каждого года обучения. Система в
их подборе и расположении их во времени построена с таким расчетом, чтобы
обеспечить наиболее благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также задач
взаимообратных.

Обучающиеся учатся анализировать содержание задачи, выбирать действия при
решении задач каждого типа, обосновывать выбор каждого действия и пояснять
полученные результаты, записывать решение задачи по действиям, а в дальнейшем и
составлять по условию задачи выражение, вычислять его значение, устно давать
полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения. Важно, чтобы
обучающиеся подмечали возможность различных способов решения некоторых задач и
сознательно выбирали наиболее рациональный из них. Работе над задачей можно
придать творческий характер, если изменить вопрос задачи или ее условие.

Серьезное значение уделяется обучению решению текстовых задач, объясняется
тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения, логического
мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, пробуждает у
обучающихся интерес к математическим знаниям и понимание их практического
значения. Решение текстовых задач при соответствующем их подборе позволяет
расширять кругозор ребенка, знакомя его с самыми разными сторонами окружающей
действительности.

Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить
уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления у
учащихся.
Цели обучения
• развитие
образного и логического мышления, воображения;
формирование
предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и
практических задач, продолжения образования;
• освоение
основ математических знаний, формирование первоначальных
представлений
о математике;
• воспитание
интереса к математике, стремления использовать
математические
знания в повседневной жизни.
Место предмета в базисном учебном
плане
     В базисном учебном плане на изучение курса математики в 3 классе
отводится 5 часов  в неделю при 34 недельной работе. За год на изучение
программного материала отводится 170 часов.
     Рабочая
программа  составлена по государственной программе «Математика» 3 класс по
учебному комплексу М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И Волковой,
С.В. Степановой.
     Для реализации рабочей программы на
уроках математики используются: фронтальная беседа, устная дискуссия,
самостоятельные и контрольные работы, коллективные
способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах,
предусматриваются различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка, работа
с консультантами), внедряются новые педагогические технологии: ИКТ,
развивающее, модульное и дифференцированное обучение. Внедряются различные
методы обучения, такие, как: частично-поисковые, проблемные, наглядные.
Применяются разнообразные средства обучения: разноуровневые карточки, тесты,
справочники, демонстрационный материал, таблицы.
     В
рамках представленной программы, ученику предлагается овладеть содержанием
учебного материала на трёх уровнях, выполняя задание не столько репродуктивного
характера, сколько конструктивного и творческого, включая тем самым каждого
ученика в активную учебно-познавательную деятельность. В процессе такой
деятельности формируются общеучебные умения и навыки, развивается мышление,
память, воля, формируется культура общения.
Общеучебные умения, навыки и
способы деятельности
В
результате освоения предметного содержания математики у обучающихся формируются
общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности:
♦
выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь и
др.);
♦
выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между
ними;
♦
определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные
признаки;

♦
формировать речевые математические умения и навыки, высказывать
суждения
с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания
и т. д.), помогающие понять его смысл; ставить вопросы по ходу выполнения
задания;
♦
выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия,
обосновывать этапы решения задачи, уравнения и др.
♦
развивать организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей
работы, определять последовательность предстоящих действий;
♦
осуществлять контроль и оценку правильности действий, поиск путей преодоления
ошибок;
♦
сформировать умения читать и записывать числа, знание состава чисел, которые
понадобятся при выполнении устных, а в дальнейшем и письменных вычислений.
♦
формировать и отрабатывать навыки устных и письменных вычислений:
табличные
случаи умножения и деления, внетабличные вычисления в пределах 100,
разнообразные примеры на применение правил о порядке выполнения действий в
выражениях со скобками и без них.
     Одна
из важнейших задач – уметь пользоваться алгоритмами письменного сложения и
вычитания трехзначных чисел, умножения и деления трехзначного числа на однозначное.

Результаты обучения
Требования
к уровню подготовки обучающихся 3 класса.
В конце 3 класса обучающиеся должны знать:
•
названия и последовательность чисел в пределах 1000;
•
названия компонентов и результатов умножения и деления в пределах 100;
• таблицу
умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления;
•
правила порядка выполнения действий в выражениях в 2 – 3 действия (со скобками
и без них).
Обучающиеся должны уметь:
•
читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000;
•
выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;
•
выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в
пределах 1000;
•
выполнять проверку вычислений;
•
вычислять значения числовых выражений, содержащих 2 – 3 действия (со скобками и
без них);
•
решать задачи в 1 – 3 действия;
•
находить периметр и площадь многоугольника и в том числе прямоугольника
(квадрата).

alt: Пояснительная записка Статус документа

alt: Для реализации рабочей программы на уроках математики используются: фронтальная беседа, устная дискуссия, самостоятельные и контрольные работы, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава,…

title: пояснительная записка


extracted_text:
Мастер -  класс для педагогов «Путешествие
в страну Театралию»

Автор: Рединова Марина Сергеевна
Цель: повышение профессиональной
компетентности педагогов по вопросам организации театрализованной деятельности
Задача: познакомить
педагогов с некоторыми видами игр и упражнений для организации театрализованной
деятельности с детьми

 Оборудование:
костюмы животных, маски, макет теремка, музыкальное сопровождение.

Ход мастер-класса:

Уважаемые педагоги! Вы любите сказки?
Тогда давайте отправимся в страну «Театралию». Закрываем
глаза.
Звучит
сказочная музыка
Внимание,
внимание,
Извещаем
всех заранее!
Пора
отправляться в страну «Театралию»,
Где
состоится представление,
Всем
на удивление!
У нас в зале много
замечательных, талантливых, творческих людей и я предлагаю вам проявить свои
творческие способности и стать артистами.
Игровое упражнение 1. «Добрые пожелания»
Цель:
поднять эмоциональный настрой, вызвать интерес к предстоящей деятельности
Для
начала мы с вами встанем в круг.
А теперь скажите, чего вы себе желаете?
Давайте
все хорошее, что вы сейчас назвали, соберем в ладошки и подарим друг другу,
пошлем заряд бодрости и хорошего настроения.

Сказку
все мы очень ждали. Сказку в гости мы позвали. Сказка здесь уже, друзья. Сказка
вновь пришла сюда! А как называется она?
Отгадайте
вы друзья.

Стоит избушка,
Резная верхушка,
Тёсом покрыта,
Нитью прошита,
Что это? (Теремок)

Сказка спряталась в загадку. Ну, попробуй,
отгадать, быстро руку поднимай-ка, сказка к нам придет опять! Ответ надо дать
тем голосом, каким кричит ваш герой или движениями и мимикой.
Игровое упражнение 2. «Разгадай загадку»
(Кто отгадает загадку, тот выходит и перевоплощается в
героя сказки)
1. Летом в
болоте вы ее найдете. Зеленая квакушка, кто это? (Лягушка).
2. Мчится без оглядки, лишь сверкают
пятки. Живо отгадай-ка, кто же это? (Зайка).
4. Хитрая плутовка, рыжая головка. Хвост
пушистая-краса! Как зовут ее? (Лиса).
5. Зимой спит, - летом ульи ворошит.
(Медведь).
6.
Серовато, зубавато, по полю рыщет, телят, ягнят ищет (Волк)

7.
Яркое, а не лампа, круглое, а не колесо, жаркое, а не огонь (Солнце)

Важной
составляющей подготовки детей к театрализованной деятельности является работа
над сценической выразительностью: это определение и освоение детьми целесообразных
действий, движений, жестов, мимики, интонации, свойственных тому- или иному персонажу
(например, как с ребенком создать образ лисички).

Игровое упражнение 3. «Отработка дикции»
Театрализованная
деятельность детей предполагает говорение. Чтобы оно было понятным зрителям,
необходимо отрабатывать дикцию. Для этого предлагаю выполнить следующее упражнение:
Ишки-ишки-ишки-серенькие
мышки
Ушки-ушки-ушки-подружки
их лягушки
Ишка-ишка-ишка-вот
прыгает зайчишка
Ша-ша-ша
–и лисичка хороша
Ушки-ушки-ушки-волки-ушки
на макушке
Ишка-ишка-ишка
– вот наш добрый мишка

Игровое упражнение 4. «Песенка друзей»
Для
отработки дикции речи можно использовать упражнения, где нужно одновременно
говорить и двигаться.
-
Звери здесь разные живут, о себе сейчас споют (с разной интонацией: удивленно,
радостно, грустно, вопросительно, плаксиво, растеряно, в гневе)

плаксиво:
А
у мышки шерстка, шерстка, шерстка серая везде,
На
лбу, ушах, на шее и локтях,
На
спине, на животе, на коленях и носках.

радостно:
У
лягушки есть пупырышки, пупырышки везде,
На
лбу, ушах, на шее и локтях,
На
спине, на животе, на коленях и носках.

испуганно:
А
у зайца много пуха, очень много пуха есть везде,
На
лбу, ушах, на шее и локтях,
На
спине, на животе, на коленях и носках.

выбражая:
У
лисички шубка, шубка, шубка рыжая везде,
На
лбу, ушах, на шее и локтях,
На
спине, на животе, на коленях и носках.

в
гневе: А
у волка шерсть клоками, шерсть клоками – посмотри,
На
лбу, ушах, на шее и локтях,
На
спине, на животе, на коленях и носках

грубо:
А
у мишки шуба, шуба бурая везде,
На
лбу, ушах, на шее и локтях,
На
спине, на животе, на коленях и носках

Игровое упражнение 5. «Кто я?»
Для отработки выразительности жестов можно
использовать этюды. Сейчас один из них мы с вами выполним. А теперь покажем,
как же наши герои своеобразно двигаются. Нам поможет в этом этюд.
Этюд
-
это упражнение для развития актёрской техники. Этюды — необходимый элемент
в занятиях по актёрскому мастерству

Мишка
неуклюжий (напряжение)
Мишка
хочет показать, как он танцует. Лапы к телу прижал, весь
напрягся,
и стал с ноги на ногу переваливаться. А ноги у него
тяжелые,
как будто к полу прилипли.
«Я
самый сильный, значит, танцую лучше всех!»

Зайка-побегайка
(расслабление)
Зайка
смеется, глядя на мишку. Присел на траву, лапки вверх поднял. Дрыгает лапками и
хохочет.
«Ох,
ох, насмешил меня Мишка!»

Лиса-краса
(плавные движения)
Лисичка
очень гордится своей пушистой шубкой. Бежит аккуратно,
плавными
движениями. Иногда останавливается, оглядывает себя,
любуется.
«Ах,
какая я красивая!»

Лягушка-квакушка
(быстрые прыжки)
Лягушка
может только прыгать.
Попрыгали
как лягушки. Лягушки стараются прыгать быстро и высоко.
«Ква-ква-ква,
мы лучше всех танцуем!»

Мышка-норушка
(замирание)
Выглянула
мышка из норки, а вылезти боится. Прислушивается к
каждому
звуку. Решила, наконец, вылезти. Бежит на носочках, так
легко,
что не слышно. То замрет, то дальше побежит.
«Пи-пи-пи!»

Волчок
- серый бочок(злость)
Прибежал
на полянку волчок-серый бочок. Идет голодный, злой, зубами стучит, по сторонам
глядит.
«Какой
я голодный!»

Игровое упражнение 6. «Покажи героя»
Следующую
игру, которую мы можем использовать в работе с детьми это игры-пантомимы.
Игры-пантомимы - игры,
в которых нужно показывать слова жестами.

Теперь
покажем мимикой и жестами следующие слова:

Как мышка радуется, когда увидит сыр.
Лисичка подкрадывается к курятнику и мечтает, как она
вкусно пообедает.
Волк охотится на телят и ему спугивают добычу.
Лягушка огорчается, когда не поймает комара.
Зайчик испуганно слушает, нет ли поблизости лисы.
Медведь кушает мед и удивляется, что нет рядом пчел.

Игровое упражнение 7. «Показ сказки»
Ну а теперь мы с вами покажем сказку «Теремок». Артисты готовы?
Драматизация педагогами
сказки «Теремок» с использованием музыкального сопровождения.
Сказка
Теремок на новый лад
Ведущий: Наступило утро.
Радостное солнышко проснулось, потянулось, выглянуло из-за тучки и стало
обогревать своими лучами полянку, где стоял теремок. «Я всех согрею».
Ведущий: Стоял в поле
теремок, теремок. Он не низок, не высок, не высок. Мимо бежит мышка-маленькая
трусишка. Бежит, а сама всего боится, оглядывается, принюхивается, у теремка
прислушивается и спрашивает:

Мышка: Кто-кто в
теремочке живет?

Ведущий: Никто не отвечает.
Обрадовалась, довольно ухмыльнулась и зашла в теремок. Сразу уборку затеяла,
пол подмела, окна помыла, трудолюбивая была.
Вот скачет лягушка-квакушка, прожорливая,
щеки раздувает, на скаку мух языком ловит и проглатывает. Заквакала возле
теремка, даже поперхнулась, закашлялась и гордо спрашивает:

Лягушка: Кто-кто в тереме
живет?

Мышка: (трусливым
голосом) Я мышка-маленькая трусишка, А ты кто?

Лягушка: А я лягушка-квакушка.
А ну впускай в теремок!

Мышка: Видно впустить
тебя придется…

Ведущий: Стали они жить
вдвоем. Мышка пироги печет, а лягушка пироги съедает.
Мимо идет заяц-танцор всем танцорам
танцор. Удержаться не может, на ходу приплясывает, новый танец – реп осваивает.
Подходит к теремку, танцует и спрашивает:

Заяц: Кто-кто в
теремочке живет? Кто-кто в не высоком живет?

Мышка (трусливо): Я
мышка-маленькая трусишка.

Лягушка (гордо): Я
лягушка —квакушка. А ты кто?
Заяц: А я заяц-танцор
всем танцорам танцор! и отбил чечетку.  Впустите меня в теремок!

Мышка: Видно впустить
тебя придется…

Ведущий: Стали они жить
втроем. Мышка пироги печет, лягушка пироги съедает, заяц всех веселит,
выплясывает.
Вот мимо проходит лиса всему лесу краса,
первая модница! Походка модельная, в зеркало любуется, сама себе нравится. Подошла
к теремку, платье поправила и льстивым голосом спрашивает:

Лиса: Кто- кто в
теремочке живет?

Мышка: Я мышка-маленькая
трусишка…

Лягушка: Я лягушка —квакушка!

Заяц: Я заяц-танцор
всем танцорам танцор!..  и отбил чечетку.. А ты кто?

Лиса: А я лиса всему
лесу краса!

Ведущий: Заяц лису увидал,
в окно засвистел, подмигнул, из теремка выпрыгнул, на коленку присел, лисе руку
и сердце предложил и в теремок жить позвал.

Ведущий: Стали они жить
вчетвером. Мышка пироги печет, лягушка пироги съедает, заяц с лисой танго
разучивают.
Мимо проходит волк – волчок. Еле-еле
плетется, устал после охоты.
Увидел теремок и закричал:

Волк: Кто тереме сидит,
а ну выходи!

Мышка: Я мышка-маленькая
трусишка…

Лягушка: Я лягушка —квакушка!

Заяц: Я заяц танцор
всем танцорам танцор!

Лиса: Я лиса всему лесу
краса! А ты кто?

Волк: А я волк-волчок!

Лягушка: Так давай заходи!

Ведущий: Вдруг мимо идет
медведь — косоглазый. Идет, на деревья натыкается, ударяется, за ветки
зацепляется, расстраивается.

Медведь: Кто в теремочке
живет?

Мышка: Я мышка-маленькая
трусишка

Лягушка: Я лягушка —квакушка!

Заяц: Я заяц танцор
всем танцорам танцор!

Лиса: Я лиса всему лесу
краса!

Волк: А я волк-волчок!
А ты кто?

Медведь: А я медведь
косолапый! Пустите меня в теремок?

Все: Да у нас места мало.

Медведь: а я через крышу
залезу.

Ведущий: Не стал медведь
теремок ломать. Подружился он со всеми зверями. И они весело заплясали.

В теремочке чудном нашем
Мы поем, танцуем, пляшем (Общая пляска)
Все
зверята подружились.
Вот
и сказка получилась.
Тут
и сказочке конец,
А
кто слушал — молодец!
Рефлексия
Я надеюсь, что Вам понравилось наше
театрализованное представление и Вы получили удовольствие от нашего путешествия
в страну «Театралию».
Предлагаю своё настроение передать через
эмоции. Если Вам понравилось сегодняшнее мероприятие, то выбрать нужно весёлыйсмайлик,
если не понравилось, то надо выбрать грустный смайлик и подарить их петрушке.
Таким образом, очевидно, что театральная
деятельность учит детей быть творческими личностями, коммуникативными,
дружелюбными, умными, развитыми, талантливыми, музыкальными.
Мы надеемся, что предложенные игровые
упражнения помогут вам в организации театрализованной деятельности с детьми.

Всем спасибо!
Желаю успехов!

alt: Стоит избушка, Резная верхушка,

alt: Игровое упражнение 4. «Песенка друзей»

alt: Зайка-побегайка (расслабление)

alt: Игровое упражнение 7. «Показ сказки»

title: мастер-класс для педагогов "Путешествие в страну Театралию"


extracted_text:
Урок литературы в 8 классе
Тема: Мечта и реальность
в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повести
Цель
урока:

Проанализировать произведение Н.В.Гоголя, выявить
     его основные сюжетно-композиционные и жанровые особенности
Развивать навыки проблемного анализа
     художественного произведения, умение понимать авторский замысел, речь,
     память, мышление, читательский вкус.
Содействовать воспитанию доброты, милосердия,
     высоких моральных качеств у учащихся.

Ход урока
1.
Оргмомент.
2.
Формулировка цели урока.
-
Мало есть в литературе произведений, таящих в себе загадку. «Шинель»- одно из
них. Это объясняется и спецификой жанровой формы, и пафосом произведения.
Сегодня на уроке мы продолжим работу над повестью Н.В.Гоголя и попробуем
разгадать авторский замысел.
3.
Проверка домашнего задания (тест
на проверку знания текста).
Тест
по повести Н.В. Гоголя «Шинель»

1.
В какой
сборник была включена «Шинель»:
А)
«Арабески»
Б)
«Миргород»
В)
«Петербургские повести»
2.
Жанр Произведения:
А)
Повесть
Б)
Рассказ
В)
Мемуары
3.
Главная тема произведения:
А)
тема человеческого страдания, предопределенного укладом жизни
Б)
жизнь мелкого чиновника в Петербурге
В)
отношения между бедными и богатыми
4.
Чьи это слова: "Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?"
А)
Портного Петровича
Б)
Значительного лица
В)
Башмачкина Акакия Акакиевича

5. В чем особый драматизм ситуации с кражей шинели?
А)
Персонажу больше не скопить денег на новую вещь
Б)
Никто в этом мире не захотел помочь ему, не поддержал протест против
несправедливости.
В)
Персонаж замерзнет зимой и заболеет
6.
Верно ли, что Петербург не только место действия, но одно из действующих лиц?
А)
Да
Б)
Нет
7.
Узнайте персонаж по портрету:
…нельзя
сказать чтобы очень замечательный, низенького роста, несколько рябоват,
несколько рыжеват, несколько даже на вид подслеповат, с небольшой лысиной на
лбу, с морщинами по обеим сторонам щек и цветом лица что называется
геморроидальным…
А)
Значительное лицо
Б)
Башмачкин Акакий Акакиевич
В)
Портной Петрович
8.
Повесть «Шинель» и это произведение находятся в разных
сборниках:
А) «Старосветские
помещики»
Б) «Нос»
В) «Портрет»
9.
Что является экспозицией в произведении «Шинель»?
А)
Жизнеописание Башмачкина
Б)
Визит Башмачкина к портному
В)
Визит Башмачкина к значительному лицу
10.
Какой из вариантов происхождения сюжета верный:
А)
Придуман Н.В.Гоголем
Б)
Подарен автору А.С.Пушкиным
В)
Взят из рассказанного Гоголю анекдота о лепажевском ружье

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

В

А

А

В

Б

А

Б

А

А

В

4.
Фронтальная беседа:
-
Ну что же, сюжет повести вы знаете хорошо. А теперь давайте вспомним историю
создания этого произведения. - Что легло в его основу? (анекдот). А было ли вам
смешно после прочтения повести Н.В.Гоголя?
-
Какие основные композиционные моменты можно выделить в произведении?
-
Как вы думаете, почему Гоголь дал повести название «Шинель», а не оставил
первоначальное название - «Повесть о чиновнике, крадущем шинели»? (Звучат
ответы учащихся.)
-
Верно. У Гоголя человек подменяется чином, вещью, ее добротностью, ценой,
приличием вида. Вещь так могущественна, что способна изменить не только образ
жизни и характер героя, но и определять общественное мнение. Давайте попробуем
доказать эту мысль. Ответьте, на какие этапы можно разделить всю жизнь Акакия
Акакиевича? Почему? Итак, жизнь «до новой шинели», «с шинелью», «без шинели».
Давайте начертим в тетрадях небольшую таблицу.
5.
Самостоятельная работа в группах
-
Сейчас вы поработаете самостоятельно по группам и в тетрадь выпишите из
гоголевского текста ключевые слова, характеризующие образ жизни и поведение
героя повести в эти периоды. (1 ряд – жизнь «до шинели», 2 ряд- «с шинелью», 3
ряд - «без шинели»)

До
  шинели

С
  шинелью

Без
  шинели

6.
Обсуждение результатов работы.
–
Итак, как же изменилась жизнь Башмачкина с приобретением новой шинели? Почему?
7.
Анализ фрагментов повести.
-
Но ведь утрата шинели, как бы ни была страшна сама по себе, не должна была
свести в могилу бедного Акакия Акакиевича. Ведь он даже не простудился в тот
вечер, когда возвращался домой после нападения грабителей раздетый, без шинели.
Что же послужило причиной его смерти? Верно, венчает его хождение по мукам
визит к значительному лицу. Найдите в тексте эпизод, описывающий его приемы
управления.
-
Какие три фразы звучат постоянно из его уст? («Как вы смеете?», «Знаете ли вы,
с кем разговариваете?», «Понимаете ли вы, кто перед вами?»).
-
Как вы считаете, случайно ли Гоголь не дает этому персонажу ни фамилии, ни
имени?
-
Акакий Акакиевич умирает. Прочтите этот фрагмент текста. Зачем Гоголь так тщательно
и подробно описывает детали? Какое чувство возникает при этом у читателей?
(жалость и сочувствие).
-
У какого писателя есть подобный герой? (Самсон Вырин из «Станционного
смотрителя» А.Пушкина).
-
К какому типу литературных героев они относятся? (тип «Маленького человека»).
Но абсолютно ли они похожи? Стал ли счастливее «маленький человек» у Гоголя?
-
Какие слухи разносятся по Петербургу после смерти Башмачкина?
-
Почему автор не остановил свое повествование смертью своего героя, а изобразил
какие - то фантастические события? Давайте попробуем вместе разгадать смысл
финальных сцен. А для этого нам понадобится дополнительная информация. Вспомним
значение имени Акакий – «незлобивый», оно связано с образом святого мученика
Акакия Синайского. Послушаем сообщение учащегося, приготовившего рассказ о его
жизни.
Текст
выступления ученика:
Имя
Акакий в переводе с греческого означает "незлобивый",
"кроткий", "невинный". Так звали молодого монаха, жившего в
первой половине VI столетия в монастыре св. Екатерины у священной горы Синай.
Краткую историю его жизни можно найти в знаменитом аскетическом произведении
"Лествица" ("Лестница"), принадлежащем перу Иоанна
Лествичника, «Слово 4-е, О послушании». Согласно повествованию, юный Акакий
проходил искус, или послушание – своего рода "школу начинающего
монаха" – у одного опытного старца. На его беду старец отличался излишней
суровостью: он постоянно ругал своего подопечного, а чтобы словесные
наставления лучше доходили до ума, сопровождал их телесными "вразумлениями".
Бедный Акакий ходил в синяках, но никому не жаловался и со смирением нес свой
крест.
Через
девять лет столь тяжкого послушания молодой монах скончался после
непродолжительной болезни. Прошло пять дней, и суровый наставник поведал о
смерти своего ученика другому старцу, не знавшему о произошедшем. Тот усомнился
в смерти еще молодого Акакия, и старцы вместе пришли в склеп, где он был
похоронен. "Акакий, умер ли ты", – обратился к лежавшему во гробе
сомневающийся старец. Произошло чудо, потому что Акакий, оказывая послушание и
после смерти, ответил: "Обязавшемуся творить послушание невозможно
умереть". Бесчеловечный наставник святого Акакия был так вразумлен этим
чудом, так переживал свою жестокость, исправить которую уже не мог (здесь можно
вспомнить слова нашего барда: «любить мы умеем только мертвых»), что ушел в
затвор и остаток дней провел в глухой келье при гробнице своего ученика.
Акакий
Синайский изображается молодым, с темными волосами и очень короткой темной
бородой, в монашеском одеянии. На фреске церкви Спаса на Ковалеве (в Великом
Новгороде) Акакий держит в руке свиток с надписью: "Чадо послушания не
умирает николиже". Роспись датируется 1380 годом. К сожалению, изображение
этой фрески в настоящее время недоступно, поэтому помещаем другую новгородскую
фреску с изображением преп. Акакия – из храма св. Симеона Богоприимца (XV в.).
Поучительная
история Акакия-монаха была хорошо известна Николаю Васильевичу Гоголю.
-
Итак, мы услышали историю жизни Акакия Синайского.
-
Как называется в литературоведении жанр, описывающий жизнь святых? (житие,
агиографический жанр).
-
Можно ли отметить сходство в тексте жития святого Акакия и «Шинели»? Какие
схожие моменты вы можете отметить? Впервые на это обратил внимание голландский
ученый Ф.Дриссен.
-
За что наказывается значительное лицо?
-
Какую библейскую заповедь он нарушил? (Возлюби ближнего как себя самого).
-
Итак, герой Гоголя хоть и после смерти, но мстит за свою обиду. Мы видим, что
происходит эволюция «образа «маленького человека»: происходит торжество
справедливости. Гоголь встает на защиту бедного, униженного человека, призывает
людей к великодушию.
-
Вот тогда уже и не анекдот вовсе, а элементы агиографического жанра мы замечаем
в повести Гоголя. И у него герой после смерти как бы оживает. Но может ли
мстить «незлобивый» человек? Таким образом, Н.Гоголь в своем произведении
совместил взаимоисключающие жанровые структуры анекдота, жития и сакральной
пародии (антижития) в художественный синтез трагического и комического.
-
Так с какой же целью вводится в это произведение фантастический финал?
А)
Разнообразить сюжет.
Б)
Этого требует жанр.
В)
Стремление вызвать чувство протеста против условий жизни и чувство боли за
унижение человека (звучат ответы учащихся).
8.
Итоги урока.
-
Итак, чему же учит нас произведение Н.Гоголя? К чему призывает автор читателей?
Бюрократическая система уничтожает в человеке все доброе, человеческое.
Пожалеть беззащитного, униженного, остановить несправедливое слово,
противостоять хамству и жестокости сильных мира сего - в этом сила и мудрость
великой русской литературы. Этому учит нас повесть «Шинель». Об этом и слова
прекрасного писателя А.П.Чехова: «…надо, чтобы за дверью каждого довольного,
счастливого человека стоял кто-то с молоточком и постоянно напоминал бы стуком,
что есть несчастные»
9.
Выставление оценок.
10.
Домашнее задание:

file_name: Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повести.docx

alt: Урок литературы в 8 классе Тема:

title: Шинель


extracted_text:
Кодекс истинного родителя

Как сделать так, чтобы как
можно большее число семей было счастливо, чтобы ребенок гордился своей семьей,
а семья радовалась успехами своего ребенка и гордилась им?
Для этого достаточно ВСЕМ ЧЛЕНАМ СЕМЬИ ВЫПОЛНЯТЬ
СЛЕДУЮЩИЕ ОЧЕНЬ ПРОСТЫЕ ПРАВИЛА, которые, однако, требуют определенных усилий
от всех членов семьи.
1. Как можно меньше злиться и ворчать друг на друга по
поводу и без повода.
2.Не пытаться никого переделывать на свой лад,
особенно если другой человек не осознает необходимость собственного
самосовершенствования.
3.Не увлекаться критикой; маленькому и большому
человеку гораздо приятнее узнавать о себе как о хорошем человеке, чем как о
плохом.
4.Искренне восхищаться достоинствами членов своей
семьи, заранее демонстрируя и предвосхищая их будущие, еще не проявившиеся
возможности.
5.Постоянно демонстрировать внимание своим родным и
близким людям. Только в таком случае можно рассчитывать на ответное внимание.
6. Быть вежливым и предупредительным с родными и
близкими, несмотря ни на какие трудности, нередко возникающие при общении.
v
• Если родители требуют от ребенка, чтобы он много и с
удовольствием читал, они читают сами много и с удовольствием, несмотря на
недостаток времени.
• Если родители требуют, чтобы ребенок не лгал, они не
лгут сами ни себе, ни другим, ни собственному ребенку.
• Если родители требуют от ребенка проявления
трудолюбия, они сами его проявляют и создают условия для формирования у ребенка
умения трудиться.
• Если родители хотят, чтобы их ребенок не
пристрастился с раннего детства к спиртным напиткам, они сами не должны
создавать культ спиртных напитков в своей семье. Культ спиртных напитков
проявляется в том, что даже в детские праздники родители не могут обойтись без
них.
•   Если родители хотят, чтобы их ребнок бережно и
уважительно относился к дедушкам и бабушкам, они начинают с себя и сами
уважительно и бережно относятся к своим родителям.
•   Если родители хотят, чтобы их ребенок не страдал
от одиночества, они дают ему возможность иметь друзей, приводить их в свой дом.
Это возможно только в том случае, если сами родители имеют настоящих друзей и
ребенок встречается с ними в своем доме.
•   Если родители хотят, чтобы ребенок не относился к
школе и учению с предубеждением, они сами вспоминают о школьных днях с
удовольствием и с самыми теплыми чувствами.

file_name: Родителям Кодекс.doc

alt: Кодекс истинного родителя Как сделать так, чтобы как можно большее число семей было счастливо, чтобы ребенок гордился своей семьей, а семья радовалась успехами своего ребенка…

title: Родителям кодекс


extracted_text:
Задание 1
Существует
несколько значений понятия «экономика». Что иллюстрирует экономику как
хозяйство?

1)
открытие сети продовольственных гипермаркетов
2)
объяснение причин роста инфляции
3) расчёт
показателей государственного бюджета
4)
прогнозирование спроса на товары
Задание 2
Какой
признак отличает традиционную экономику?

1)
процветание фабричного производства
2)
централизованное ценообразование
3)
регулирование производства при помощи обычаев
4)
преобладание частной собственности на средства производства
Задание 3
Что из
перечисленного характеризует рыночную экономику?

1)
государственное регулирование ценообразования
2) диктат
хозяйственного опыта предков
3)
плановая организация производства
4)
многообразие форм собственности
Задание 4
Существует
несколько значений понятия «экономика». Что иллюстрирует экономику как науку?

1) продажа
продукции фермерских хозяйств
2)
выявление факторов роста спроса на услуги
3)
оказание населению бытовых услуг
4)
биржевые торги акциями предприятий
Задание 5
Готовность
покупателей приобрести товар или услугу по определённой цене — это

1)
предложение
2)
номинальная стоимость
3) прибыль
4) спрос
Задание 6
Количество
товаров, которое продавцы готовы поставить на рынок для продажи в определённый
период времени и по определённым ценам, называется

1) спрос
2)
специализация
3) прибыль
4)
предложение
Задание
7
Иван
приобрёл в книжном магазине необходимые учебники. Этот пример иллюстрирует

1)
распределение
2) обмен
3)
производство
4)
потребление

Задание 1

Фирма Z
занимается охраной частных лиц и предприятий. К труду как фактору производства
фирмы относятся (- ится)

1)
средства связи
2) клиенты
фирмы
3) здание
фирмы
4) штат
сотрудников
Задание 2
Существует
несколько значений понятия «экономика». Какой пример иллюстрирует экономику как
хозяйство?

1)
открытие сети ресторанов быстрого обслуживания
2) расчёт
показателей государственного бюджета
3)
прогнозирование спроса на товары
4)
объяснение причин роста инфляции
Источник: ГИА по обществознанию
31.05.2013. Основная волна. Сибирь, Дальний Восток. Вариант 1330.
Задание 3
В условиях
рынка цены на товары

1)
определяются спросом и предложением
2)
устанавливаются государством
3)
определяются центральным банком
4)
устанавливаются крупными производителями
Задание 4
Что
произойдет с ценами на товары, если предложение их при прочих равных условиях
возрастет?

1) цены
снизятся
2) цены
останутся неизменными
3) цены
возрастут
4)
произойдет инфляционный скачок цен
Задание 5
К прямым
налогам относится

1) акциз
2) таможенная
пошлина
3) налог
на имущество
4) налог с
продаж
Задание 6
Что из
перечисленного относится к факторам (ресурсам) производства?

1) труд
2) товары
3) обмен
4) спрос
Задание
7
Доход в
государственный бюджет приносит (-ят)

1)
обслуживание государственного долга
2) дотации
предприятиям
3) льготы
общественным фондам
4)
таможенные пошлины

Задание 1
К
расходной части государственного бюджета относится

1)
обслуживание государственного долга
2)
государственная пошлина
3)
акцизный сбор
4) подоходный
налог
Задание 2
К дефициту
государственного бюджета непосредственно ведет

1)
уменьшение налоговых поступлений
2)
увеличение объемов производства
3)
сокращение расходов на оборону
4)
развитие малого бизнеса
Задание 3
К основным
факторам (ресурсам) производства относится

1) капитал
2)
торговля
3) цена
4) спрос
Задание 4
Преодолеть
дефицит государственного бюджета может помочь

1)
снижение налога на прибыль
2)
увеличение размеров государственной пошлины
3)
расширение финансирования образования
4)
повышение зарплаты медицинским работникам
Задание 5
В рыночной
экономике, в отличие от командной

1)
свободно продаются и покупаются ресурсы производства
2)
устанавливается твердый курс официальной валюты
3) ведущие
позиции занимает государственная собственность
4)
складываются хозяйственные пропорции
Задание 6
Что
относится к основным факторам производства?

1) цена
2) спрос
3)
предложение
4) земля
Задание
7
Переполнение
сферы обращения бумажными деньгами из-за их чрезмерного выпуска по сравнению с
потребностями, выраженными в действительных деньгах — золоте, называется

1)
дефицитом
2)
инфляцией
3)
девальвацией
4)
конкуренцией

Задание 1
К
экономической сфере общества относятся отношения между

1)
несколькими народностями, живущими в одной стране
2)
участниками биржевых торгов
3)
учителем и учениками
4) бывшими
супругами
Задание 2
Вид
косвенного налога, взимаемый с покупателя при приобретении им некоторых видов
товаров и устанавливаемый обычно в процентах к этой цене

1) налог
на доходы физических лиц
2)
таможенный сбор
3) акциз
4)
дивиденд
Задание 3
Вид
косвенного налога, взимаемый с покупателя при приобретении им некоторых видов
товаров и устанавливаемый обычно в процентах к этой цене

1) налог
на доходы физических лиц
2)
таможенный сбор
3) акциз
4)
дивиденд
Задание 4
К
расходной части государственного бюджета относится

1)
обслуживание государственного долга
2)
государственная пошлина
3)
акцизный сбор
4)
подоходный налог
Задание 5
В рыночной
экономике, в отличие от командной

1)
свободно продаются и покупаются ресурсы производства
2)
устанавливается твердый курс официальной валюты
3) ведущие
позиции занимает государственная собственность
4)
складываются хозяйственные пропорции
Задание 6
К дефициту
государственного бюджета непосредственно ведет

1)
уменьшение налоговых поступлений
2)
увеличение объемов производства
3)
сокращение расходов на оборону
4)
развитие малого бизнеса
Задание
7
Преодолеть
дефицит государственного бюджета может помочь

1)
снижение налога на прибыль
2)
увеличение размеров государственной пошлины
3)
расширение финансирования образования
4)
повышение зарплаты медицинским работникам

Задание 1
Доход в
государственный бюджет приносит(-ят)

1)
обслуживание государственного долга
2) дотации
предприятиям
3) льготы
общественным фондам
4)
таможенные пошлины
Задание 2
Что из
перечисленного относится к факторам (ресурсам) производства?

1) прибыль
2) труд
3) налоги
4)
зарплата

file_name: задания-экономика.docx

alt: Задание 1 К экономической сфере общества относятся отношения между 1) несколькими народностями, живущими в одной стране 2) участниками биржевых торгов 3) учителем и учениками 4)…

title: тестирование обучающихся 9 класс


extracted_text:
Система
нематериального стимулирования труда и ее элементы.
Нематериальное
стимулирование проявляется в том, что работник при оговоренных виде, объеме и
качестве выполняемой работы может рассчитывать на получение тех или иных благ в
невещественной форме, не имеющих прямой денежной оценки.
Основные
элементы системы нематериального стимулирования представлены на рис. 3 и
представлены: системой организации труда (включающей структурирование
организации, технологическую регламентацию работ, управление, рабочим временем
и отдыхом, систему контроля и оценки работы и систему построения отношений и
коммуникаций), системой наделения полномочиями и ответственностью, системой
управления карьерой и квалификацией.
В
данной интерпретации структуры нематериального стимулирования труда, она
становиться гораздо шире того, каким образом данная система описывается
большинством авторов, исследующих системы стимулирования и мотивации труда. При
таком взгляде, в систему стимулирования включаются многие смежнуе элементы
управления персоналлом (коммуникации, организация труда, повышение квалификации
и пр. Однако логика такой широкой трактовки сфер нематериального стимулирвоания
труда заключается в том, что несмотря на чисто прикладное (технологическое,
компетентностое) значение перечисленных элементов управления персоналом.
применение каждого из них изменяет мотивационные фаткоры, влияющие на работника
и таким образом изменяют целевые функции и показатели эффективности его труда.
Делигируя полномочия или изменяя организацию рабочих мест, мы не минуемо
изменяем структуру личных издержек персонала и тем самым,
по сути, влияем на процессы мотивации к труду, поэтому вынесение этих элементов
управления персоналом за рамки исследований способов повышения мотивации к
эффективному труду недопустимо.
Обособлено
в системе нематериального стимулирования стоит обеспечение социальных гарантий.
Связано это с тем, что данная система имеет черты как материального (наличие
реальных или потенциальных материальных выплат), так и нематериального
(стабильность, удобство и пр.) стимулирования одновременно, что не позволяет
считать ее в чистом виде принадлежащей к одной из этих систем стимулирования
труда.

Рис.
  3. Система нематериального стимулирования труда

Структурирование
организации и стимулирование труда
Организационная
структура – система подразделений организации, которая задает рамки
распределения функций и процессов, использования ресурсов и координации
деятельности между отдельными элементами организации.
Структурирование
организации – процесс построения или модернизации организационной структуры.
Факторы
структурирования организации:
•
внешняя среда (конкурентность, сложность, динамичность, неопределенность);
•
производимые блага и используемые технологии (совокупность групп
взаимосвязанных работ в организации);
•
стратегия развития;
•
территориальное размещение организации;
•
стиль руководства, его компетентность и мотивация (характер управления).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Делигируя полномочия или изменяя организацию рабочих мест, мы не минуемо изменяем структуру личных издержек персонала и тем самым, по сути, влияем на процессы мотивации к…

alt: • производимые блага и используемые технологии (совокупность групп взаимосвязанных работ в организации); • стратегия развития; • территориальное размещение организации; • стиль руководства, его компетентность и…