extracted_text:
ТЕМА: « Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ»
ЦЕЛИ:
развивать
навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; учить определять
орфограмму в слове; развивать мышление.

Планируемые
результаты: учащиеся научатся писать в словах сочетания
ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; обосновывать написание слов с этой орфограммой; различать
мягкие согласные, после которых пишется или не пишется мягкий знак; находить в
чужой и собственной работе орфографические ошибки.
Оборудование:
презентация по теме урока, карточки с  дополнительными заданиями  средней  и
повышенной  сложности.
Ход урока
I.
Организационный момент
-
Прозвенел звонок,

Начинаем мы урок.
-
Садитесь, посмотрите всё ли у вас  готово к уроку?
II.
Актуализация знаний
а)
Орфографическая минутка СЛАЙД № 2
-
Списать. Подчеркнуть в словах буквосочетания с мягким шипящим согласным звуком.

Час, чай, чайник, чаща, часть, свеча,
чашка;
-
Какое правило вспомнили, выполняя задание?(ча-ща )
-
Как вы понимаете слово чаща? ( Густой частый лес, заросль)

б)
 Словарная работа   Слайд № 3

Язык, языковед, языкастый.
-
 Прочитайте
группу слов.
Как
вы понимаете слова, объясните?
Язык-
Орган в полости рта в виде подвижного мягкого выроста, являющийся органом
вкуса;
Языковед-
Учёный, специалист по языковедению;
Языкастый
-
Острый на язык, любящий поговорить, поспорить, поругаться.
-
Спишите слова. Поставьте ударение, определите непроверяемую гласную. - Что у
них общего?
-
как можно назвать эти слова одним словом? (это однокоренные слова)
-
Какие ещё однокоренные слова вы можете подобрать? (язычок)

III.
Самоопределение к деятельности- Слайд № 4

-
На какие три группы можно разделить слова?

Бол…
кол…цо                          ноч… ной
лос…
кон…ки                          хищ…ный
ден…
пал...то                            кон…чик

-
Назовите согласные звуки перед пропущенной буквой.
-
Что вы о них можете сказать? (это мягкие согласные)
-
Как обозначается на письме мягкость согласных? ( буквами И, Е, Ё, Ю, Я и
мягким знаком)
-
Как обозначите мягкость согласного в первом столбике? (мягким знаком)

-
Во втором столбике? (мягким знаком)
-
Что общего в написании орфограммы в первом и во втором столбике?

(мягкий
знак обозначает мягкость согласного, но в первом столбике – в конце слова, а во
втором – в середине слова)
-
Назовите звуки перед пропущенной орфограммой в третьем столбике.
-
Что вы можете сказать о них?  (это тоже мягкие согласные)
-
какую букву поставим для обозначения мягкости согласных в третьем столбике? (никакую
букву ставить не будем)
-
Почему? ( в буквосочетаниях ЧН,ЧК,ЧТ,ЩН,НЧ мягкий знак не пишется)

IV.
Работа по учебнику ( 2-я часть)
с.
3
-
прочитайте, чему будем учиться.
У.с.
4
-
Прочитайте название темы сегодняшнего урока. ( Буквосочетания ЧН, ЧК, ЧТ.,
ЩН, НЧ)

V.
Работа по теме урока
У.с.
4 упр.1      Пл.о.хой друг в деле не п о мощник.

   На св о ей улочке и курочка хр а бра.
-
Прочитайте пословицы. Объясните, когда так говорят. Вставьте пропущенные буквы.
Какие ещё знакомые орфограммы нам встретились?(проверяемая гласная)
-
Назовите слова с непарными шипящими согласными звуками (помощник, улочка,
курочка)
-
Спишите. Выполните последнее задание. Какие сочетания вы подчеркнули? (Буквосочетания
ЩН, ЧК)

С.4
упр.2
-
Что обозначает условный значок на полях? (Нужно поразмышлять над вопросом и
высказать своё мнение)
-
Прочитайте слова. Какие слова требуют объяснений? (мачта)

Мачта
- высокий
столб на судне для парусов.

-
Отвечаем на вопросы после упражнения.
-
Выполните упражнение самостоятельно. (4 ученика у доски)
а)
с ЧК,  удочка, ласточка, спички, печка;
б)
с ЧН, песочница, цветочница, молочный;
в)
с ЧТ, мечта, почта, мачта;
г)
с ЩН, помощник, хищник, мощный.
-
Как произносятся звуки в буквосочетаниях ЧН, НЧ, ЧК, ЧТ, ЩН? (мягко)
-
Можно ли сказать, что это опасные места в слове? В чём заключается опасность? (звук
произносится мягко, но ь знак не пишется)
-
Как называются такие опасные места в словах русского языка? (орфограммами)
Физ-ка  «Черепаха» слайд № 5
Для развития речи учащихся
●
Шла
по полю черепаха (идём пальчиками)
●
И
дрожала вся от страха (руки в кулачок, кулачки дрожат)
●
Кусь,
кусь, кусь! Кусь, кусь, кусь! (большой и указательный пальцы «кусаются»)

●
Никого
я не боюсь! (отрицание - указательным пальцем)

VI.
Знакомство с правилом

У.с.
5
-
Прочитайте, какие сведения о языке сообщает нам тётушка Сова.
У.
с. 5 упр. 3          СЛАЙД № 6
-
Выполните задание к упражнению
Одуванчик
-  растение с жёлтыми цветами, с молочным соком и пушистыми семенами, которые
разносятся ветром.
Пончик
–
круглый жареный пирожок (с вареньем);
Птенчик
- уменьшительно- ласкательное к птенец;
Кончик
- уменьшительное к слову конец;
Блинчик
– название сладкого блюда
Стаканчик
– маленький стакан.
-
Отвечаем на вопросы под упражнением. Выполните упражнение сам-но.

VII.
Закрепление изученного материала Слайд № 7
1.
Упражнения в написании слов с изученной орфограммой.
- Отгадайте
загадки, запишите слова-отгадки
Разноцветные сестрицы
Заскучали без водицы.
Дядя, длинный и худой,
Носит воду бородой,
И сестрицы вместе с ним нарисуют дом и дым.
(краски и кисточка)
Что это у Галочки?
Ниточка на палочке.
Палочка в руке,
А ниточка в реке. (удочка)

В деревянном домике
Проживают гномики.
Уж такие добряки
Раздают всем огоньки.
(спички)
На ветках плотные комочки,
В них не дремлют клейкие листочки.
(почки)
Отгадайте, что за птичка:
Тёмненькая невеличка,
Беленькая с живота,
Хвост раздвинут в два хвоста.
( ласточка)
С именем вкусным,
Не бывает грустным,
Смотрит весело вокруг,
Он Незнайке лучший друг.
(Пончик)

VIII.
Рефлексия Слайд № 8
Кон…ки,
поч..та, птен..чик, мен..ше, хищ..ник, бол…ной,оч..ки
-
Выпишите слова, в которых мягкий знак не пишется. Подчеркните орфограмму. ( почта,
птенчик, хищник,очки)
-
Самопроверка. Один ученик читает слова, остальные делают хлопок в ладоши, если
согласны.

IХ.
Итог   СЛАЙД № 9
-
Как называется орфограмма, с которой мы познакомились на уроке?(сочетания ЧК
чн ….
-
Что нужно помнить при написании слов с этой орфограммой?( пишем без ь знака

Дерево
знаний
 Сидим
за партой, если не уверены в своих знаниях;
 встаём,
если хорошо усвоили материал;
 поднимаем
руки, если уверены  в своих знаниях

Х.
Домашнее задание
У.с.
5 Правило наизусть; с. 5 упр. 4; упр. 5;

Спасибо за урок!

Используемая литература

Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко и др. Поурочные разработки
по русскому языку к УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого 2 класс.- М.: ВАКО, 2018.
В.П. Канакина Русский язык Рабочая тетрадь Часть 2.
Москва «Просвещение» 2018.
В.П. Канакина В.Г. Горецкий Русский язык  Учебник
Часть 2- М.: Просвещение, 2018.
В.П. Канакина Г.С. Щёголева Русский язык Сборник
диктантов и самостоятельных работ 1-4 кл. М.: Просвещение, 2018.
Большой толковый словарь русского языка: ок. Б79
60 000 слов/под ред. Д.Н. Ушакова. – М.:АСТ: Астрель 2018.

file_name: Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ..docx

alt: ТЕМА: « Буквосочетания ЧК, ЧН,

alt: Используемая литература Т

title: Конспект  урока русского языка  во 2 классе на тему: "Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ"


extracted_text:
В книге «Школа для XXI века. Приоритеты образования» американский
педагог Филипп С.Шлехти, подчеркивает: «… нам нужны люди, которые умеют учиться
самостоятельно».  Если ученик
знает, как учиться в школе, как работать с книгой, как получить знания от
учителя, как искать и находить нужную информацию, чтобы решить ту или иную
проблему и т.п., то ему легче будет повысить квалификацию, получить
дополнительные знания, что и нужно в жизни. Конечно, этого значительно труднее
добиться, чем научить учащихся читать, писать, считать и усваивать сумму
разнообразных знаний по различным предметам, что, как правило, с успехом делала
традиционная школа.
Сегодня учитель приобретает иные роли и функции в
учебном процессе, нисколько не менее значимые, чем в традиционной школе, но
значительно более сложные.
Среди многих идей, направленных на
совершенствование учебного процесса, одной из самых значимых является идея
формирования и развития познавательного интереса учащихся. Эта идея служит
поводом отыскания таких средств, которые привлекали бы к себе учеников,
располагали бы их к совместной деятельности с учителем. Считается, что интерес
выступает как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все
психические процессы(внимание, память, воображение) протекают особенно
интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.
Очень важно сделать так, чтобы процесс обучения
не превращался для учеников в скучное и однообразное занятие. Ведь наличие у учеников
интереса к предмету является предпосылкой для появления более сложной его
разновидности - познавательного интереса. А познавательный интерес
способствует активности учащихся на уроках и росту качества знаний.
Управление познавательной деятельностью  учащихся начальной
школы
Обучение – педагогический процесс, в результате которого учащиеся
под руководством  учителя овладевают знаниями, умениями и навыками.
Качество обучения зависит от познавательного интереса. Многолетний
опыт показывает:  добиться хороших результатов – соблюдай принципы обучения.
Учителя начальных классов придерживаются следующих принципов:
1.Принцип гуманизации
2.Принцип научности
3.Принцип доступности
4.Принцип наглядности
5.Принцип систематичности
Это принципы определяют эффективность обучения в различных формах
при различном содержании. Организация учебного процесса в начальных классах отличается
многоплановостью, многообразием используемых приемов, методов, форм.
Как же учителя начальной школы развивают познавательный интерес у
учащихся на уроках?
Я на своих уроках стремлюсь стимулировать учащиеся к творчеству в
познавательной деятельности, т.е. придерживается творческого стиля учения. В процессе
изложения материала  стараюсь выстроить отношение диалога с учениками. На  уроках
характерны следующие обращения учителя: «сравни», «докажи», «выдели главное»,
«сделай выбор и аргументируй его», «предложи свой вариант». При таком стиле
обучения деятельность учащихся носит частично – поисковой, поисковый,
проблемный и даже исследовательский характер.
Роль учителя состоит в том, чтобы вызвать у школьников потребность
овладеть новыми понятиями, способами применения их на практике.
Наблюдая за ответами детей на уроках, можно сделать вывод, что
некоторые ученики не умеют пользоваться даром слова. Их речь лишена
эмоциональности, беден словарный запас.
Для решения этой проблемы  на уроках литературного чтения провожу
речевые разминки,  работу над скороговорками, задания по восстановлению текста
и последующее сравнение с оригиналом, чтение слогов для развития скоростного
чтения.
Итак, подвожу итог сказанному. Взяв  учащихся во 2 классе.
необходимо определить главные цели своей и их деятельности на 3 года. На
передний план выдвинуть формирование личности каждого ученика, вооружить его
глубокими и прочными знаниями. А в основе успешного усвоения знаний лежит
познавательный интерес. Поэтому необходимо умело сочетать приемы, методы, формы
работы, чтобы заинтересовать учеников новой деятельностью, вызвать у них
положительную мотивацию учения,  что создает условия для успешного обучения в
средней школе.
Для этого активно применяется индивидуальный
подход в обучении. К сожалению, многие педагоги под индивидуальным подходом
подразумевают только работу «один на один», не учитывая при этом личностных
особенностей каждого учащегося, которые все сильнее проявляются в классах.
Одной из основных целей
гуманистической педагогики является превращение ученика в субъекта собственной
образовательной деятельности. Реализация этой цели невозможна без изучения
педагогом индивидуальных способностей каждого школьника. Однако полученное знание
еще не гарантирует высокого качества образовательного процесса. Учитель должен
научиться управлять образовательным процессом исходя из тех главных
психологических особенностей, которые позволяют сделать процесс обучения
комфортным для каждого ученика.
Индивидуализация обучения должна
начинаться уже с половых различий учащихся. Так, мальчики отличаются более
замедленным восприятием материала, менее развитой ловкостью рук, замедленностью
речи. Для того чтобы ответить на вопрос учителя мальчик затрачивает больше
времени на обдумывание. Вместе с тем, мальчики более осведомлены, понятливы,
лучше концентрируют свое внимание на предмете, умеют обобщенно  и
логически мыслить. Девочки же сильнее мальчиков в словарном запасе,
адаптивности ума и кратковременной памяти. Поэтому и рекомендуется девочек
опрашивать у доски, а мальчикам давать письменные задания
Рассмотрим такую особенность
личности как темперамент – наиболее устойчивую характеристику личности, которая
в процессе жизни претерпевает наименьшие изменения, и в значительной степени
влияет на деятельность, взаимоотношения, самосознание человека. Всем и известны
типы темперамента: холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик. Но не всем
известно, как работать с учащимися разных темпераментов в ходе урока.
Так, холерикам присущи быстрое
понимание сути вопросов, отсутствие страха опасности, быстрота в нахождении
правильного решения. Холерики быстро переходят от одного дела к другому. Им
трудно совершать монотонную, спокойную, медленную  работу.
Учащимся с этим типом
темперамента можно предлагать нестандартные задания, требующие творческого
подхода и проявления инициативы. Это могут быть задачи, имеющие не одно, а
несколько решений.
Сангвиники - серьезны,
уравновешенны. Они легко справляются с нетрудными заданиями, требующими
сообразительности. Дело, требующее кропотливости и терпения, их долго не
интересует, способны бросить его, не доделав. Они часто торопятся с принятием
решения и мало над ним задумываются. Им не подходит медленный темп урока,
задания, требующие шаблонных действий. Их необходимо включать в активную
деятельность, ставить перед ними все новые задачи. При этом необходимо
постоянно контролировать качество выполнения работы. Иначе они просто забудут,
что должны сейчас делать. Также им можно предлагать многошаговые задачи,
составленные так, чтобы на каждом шаге ученики могли самостоятельно
контролировать результаты своей работы, а также задания, требующие
использования двигательных возможностей.
Флегматики – невозмутимые,
размеренные и инертные люди. Им трудно переключаться с одного на другое, перед
принятием решения они долго и обстоятельно все обдумывают, стремятся к системе
в работе, их трудно сбить с намеченного пути. Такие учащиеся легко справляются
с работой, требующей длительного напряжения, усидчивости, внимания и терпения.
Нуждаются в дополнительном времени для раскачки и сосредоточения. Поэтому
учащимся с таким типом темперамента бывает трудно реагировать на вопрос
учителя.
Флегматикам можно предлагать
объемные теоретические задания, требующие высокого длительного напряжения, а
также задания, где необходима аккуратность и точность выполнения.
Меланхолики тревожны, не уверены
в себе. Они могут хорошо трудиться только в привычной обстановке. Быстро
устают, много времени уделяют письменной работе – составлению черновика, его
проверке и исправлению. Задания для них должны быть не слишком объемными и
позволяющими легко выполнить самостоятельную проверку.
Учитель должен научиться
управлять психологическими познавательными процессами ребенка, а также создавать
условия для их полноценного развития. Такими  процессами, непосредственно
влияющими на качество образования, являются внимание, память, воображение.
Внимание бывает подвижным и
устойчивым. Учащиеся с подвижным вниманием реагируют на любые звуки, не способны
вникать в сущность предмета, поверхностны. Им подходят задания, наполненные
множеством разных дел, с переходом от одного вида работы к другому.
Восприятие – это отражение в
сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств, предметов
и явлений в целом. По типу восприятия люди делятся на аудиалов, визуалов,
кинестетиков. Визуалы хорошо помнят то, что видели. С трудом запоминают
словесные инструкции, переспрашивают. Аудиалы легко повторяют услышанное. В
учебной деятельности предпочитают счет и письмо, любит дискуссии. Кинестетики
лучше обучаются, делая. В начальной школе долго не может избавиться от привычки
водить при чтении пальцами по строчкам. Для повышения качества знаний
необходимо продумывать задания, где ученики могли бы услышать, увидеть и
«повертеть» в руках то, о чем говорится. Особенно, учитывая, что все дети, чьи
родители постоянно заняты работой и мало уделяют внимания ребенку,
автоматически относятся к кинестетикам. А как часто мы даем на уроках
«поработать руками». Если нет возможности дать ребенку предмет, то хотя бы
разрешите ему, слушая вас, вертеть ручку в руках, или, при изложении материала
подойдите к такому ребенку и погладьте его по голове. Поверьте, восприятие им
материала повысится!
Память тоже бывает разной:
механической, зрительной, слуховой, логической и т. д. Ученик в процессе
обучения проявляет различные виды памяти. Однако независимо от различий,
существуют общие условия эффективного использования потенциальных возможностей
памяти: умеренные положительные эмоции в процессе запоминания, средний уровень
шума в классе, изучение материала для запоминания в конце или в начале урока,
осмысление материала в целом, запоминание и повторение отдельных частей,
использование всех каналов восприятия.
Учащиеся также различаются по
типу нервной системы. Работая с учащимися со слабым типом нервной системы
рекомендуется: не ставить их в ситуацию, требующую быстрого ответа,
предоставляя достаточное время на обдумывание и подготовку; по возможности
предлагать отвечать не в устной, а в письменной форме, давая время для проверки
и исправления написанного, по возможности спрашивать в начале урока; часто
поощрять, не требовать ответа по новому, только что изученному материалу.
Попробуем рассмотреть обычный
урок, в котором присутствуют все его традиционные элементы: проверка домашнего
задания, изучение нового материала, повторение и закрепление пройденного.
Для проверки домашнего задания
имеет смысл вызвать не самого сильного ученика, у которого период наибольшей
продуктивности непродолжителен и соответствует началу урока. В зависимости от
избранного способа проверки (устный опрос, выполнение письменного задания или
постановка эксперимента) можно выбрать ученика по его ведущему сенсорному
каналу (визуал, аудиал, кинестетик).
При изучении нового материала
лучше выбрать того, чей период наивысшей продуктивности совпадает с серединой
урока и с сильным типом нервной системы, кроме того, полезно учесть и ведущий
сенсорный канал ученика. Наилучшим образом для этого подойдет признанный лидер
класса или тот, кто претендует на эту роль.
Закрепляя пройденный на уроке
материал, целесообразно пригласить ученика – аудиала (для устного повторения)
или кинестетика (для постановки опыта) из учащихся, чей период наивысшей
продуктивности соответствует второй половине или концу урока.
При такой организации урока
учитель использует все сенсорные каналы учащихся, и каждый может получить
информацию удобным для себя образом. При этом каждый из учеников имеет
возможность проявить себя в период своей наивысшей продуктивности. Смена видов
деятельности является профилактикой истощаемости, что снижает риск
заболеваемости.
Итак, учет индивидуальных
психологических особенностей в работе с учащимися позволяет педагогу выбирать
правильное управленческие решения, которые приводят к совершенствованию
учебно-воспитательного процесса и повышению качества образования школьников.
Итак, подвожу итог сказанному. Взяв  учащихся во 2 классе.
необходимо определить главные цели своей и их деятельности на 3 года. На
передний план выдвинуть формирование личности каждого ученика, вооружить его
глубокими и прочными знаниями. А в основе успешного усвоения знаний лежит
познавательный интерес. Поэтому необходимо умело сочетать приемы, методы, формы
работы, чтобы заинтересовать учеников новой деятельностью, вызвать у них
положительную мотивацию учения,  что создает условия для успешного обучения в
средней школе.

file_name: Богачева Т.Н. Доклад по теме Познавательная деятельность учащихся на уроке.docx

alt: В книге «Школа для XXI века

alt: Итак, подвожу итог сказанному.

alt: Меланхолики тревожны, не уверены в себе

intro:
Сегодня учитель приобретает иные роли и функции в учебном процессе, нисколько не менее значимые, чем в традиционной школе, но значительно более сложные.
Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, одной из самых значимых является идея формирования и развития познавательного интереса учащихся. Эта идея служит поводом отыскания таких средств, которые привлекали бы к себе учеников, располагали бы их к совместной деятельности с учителем. Считается, что интерес выступает как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы(внимание, память, воображение) протекают особенно интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.
Очень важно сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учеников в скучное и однообразное занятие. Ведь наличие у учеников интереса к предмету является предпосылкой для появления более сложной его разновидности - познавательного интереса. А познавательный интерес способствует активности учащихся на уроках и росту качества знаний.Очень важно сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учеников в скучное и однообразное занятие. Ведь наличие у учеников интереса к предмету является предпосылкой для появления более сложной его разновидности - познавательного интереса. А познавательный интерес способствует активности учащихся на уроках и росту качества знаний.

русский язык

group: Дисциплины

title: Доклад по теме "Познавательная деятельность учащихся на уроке"


file_name: 173. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


extracted_text:
Размножение и развитие
растений
А1.
Укажи,
как называется сладкий  цветочный сок.

1)
пыльца
      2) мёд

3)
нектар

4)  сироп
А2.
Укажи, чем насекомые – опылители помогают растениям

1)  цвести
2)
распространяться

3)   размножаться

4)    питаться
А3.Отметь,
семена какого растения могут распространяться  с помощью животных.

1)  одуванчика
                                                  2)  клёна

3)  репейника

4)  гороха
А
4. Отметь,  с помощью чего распространяются семена клёна и берёзы.

1)
воды
2)
человека

3)
животных
4)  ветра
В
1. Подумай, что не обязательно для прорастания семян

1)
тепло
2) солнечный свет

3)
вода
4)  воздух
В
2. Найди цепочку развития растения из семени

1)  стебелёк, корешок,
цветочки, листочки, плоды

2)
 корешок, стебелёк,
листочки, цветочки,  плоды

3) корешок, листочки,
стебелёк, цветочки,  плоды
4)  стебелёк, корешок, листочки,
цветочки,  плоды
С
1. Отметь насекомых - опылителей

1)
муха

2)
шмель

 3)
пчела
4) бабочка

file_name: №14.Размножение и развитие растений.docx

alt: Размножение и развитие растений

title: урок


extracted_text:
Конкурс профессионального мастерства
среди классных руководителей «Классный руководитель года»

Методическая разработка классного часа Тема: интеллектуально
– познавательная игра «Что? Где? Когда?»

Выполнил
(а):
классный руководитель ГБПОУ «Самарское хореографическое училище
(колледж)»
И.В. Псковитина

г. Самара, 2024

Классный час: интеллектуально
– познавательная игра
«Что? Где? Когда?»

Цель: развитие интеллектуальных способностей у учащихся, взаимодействие
и сотрудничество участников команды.
Задачи:
-
активизировать познавательную деятельность, расширять объем знаний;
- формировать
навыки овладение правилами игры, развивать логическое мышление,
сообразительность, память, внимание, интеллект, любознательность, правильную
конструктивную речь;
- воспитывать
взаимопомощь и взаимовыручку.

Педагогические технологии, методы, приемы,
используемые для достижения планируемых результатов:
Для достижения
планируемых результатов выбрана технология критического мышления, которая
состоит из трех фаз:
·
мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение
интереса к теме);
·
информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по
теме);
·
коммуникационная (применение полученных
знаний на практике).

Методы: размышления в малых группах, наглядные, словесные,
практические.

Ресурсы, необходимые для подготовки и проведения
мероприятия:
·
кадровые (воспитатель, студенты 2 курса,
преподаватели)
·
методические (разработка классного часа,
видео- вопросы, видео-ответы, вопросы с ответами)
·
материально-технические (2 ноутбука,
проектор, реквизиты, классная доска)
·
информационные (интернет-ресурсы)

Содержательный компонент классного часа:
·
вступительная часть
·
основная часть
·
заключительная часть

Ход классного часа:
Милый мальчик, ты так весел, так
светла твоя улыбка,
Не проси об этом счастье, отравляющем миры,
Ты не знаешь, ты не знаешь, что такое эта скрипка,
Что такое темный ужас начинателя игры!
Тот, кто взял ее однажды
в повелительные руки,
У того исчез навеки безмятежный свет очей,
Духи ада любят слушать эти царственные звуки,
Бродят бешеные волки по дороге скрипачей.

Николай Гумилев Волшебная скрипка

Сегодня пятница 7 июня  в
Самаре 15 часов 15 минут и мы начинаем интеллектуально – познавательную игру  «Что?
Где? Когда?» 2024 года. ЗАСТАВКА.
Против преподавателей
играют: Дисса Анастасия, Капинос Мила, Томас Андрей, Рыжова Ксения, Вдовенко
Тарас, Анисимова Валерия, Иванов Анатолий, Петрова Елизавета, Федоров Святослав
и капитан команды Бикулова Виктория.
Против команды Виктории Бикуловой сегодня
играют Юлия Витальевна Хвостова, Диана Борисовна Неупокоева, Инна Игоревна Дорбросолец,
сектор блиц, Ирина Рудольфовна Журавлева, Вероника Вячеславовна Блюдина, Ольга
Александровна Александровская, сектор суперблиц, Вероника Владимировна Фаева,
Полина Андреевна Дуняшева и 13 сектор.
Игра «Что? Где? Когда?» преподаватели
против знатоков. Игра до 6 очков. Счёт ноль – ноль. Первый раунд.
ГОНГ. ВОЛЧОК
- Добрый день, уважаемые знатоки! Добрый
день, уважаемые члены комиссии, гости!
- Уважаемые знатоки! Позвольте мне
ознакомить вас с правилами игры. Игра начинается со звука гонга. Распорядитель
заводит волчок, который остановившись, укажет на один из лежащих конвертов.
После озвучивания ведущим вопроса вам даётся 1 минута, в течение которой вы
должны обсудить и выбрать вариант ответа. Капитан команды определяет версию
ответа и кто будет отвечать. В случае правильного ответа команде присуждается 1
балл, в случае неверного ответа 1 балл присуждается команде преподавателей.
Игра состоит из 13 раундов. На столе 13 конвертов с вопросами. Сектор блиц, в
этом конверте 3 вопроса, на которые должны быстро ответить знатоки. На
обсуждение каждого вопроса дается 20 секунд. Если хоть на один вопрос знатоки
не отвечают – очко присуждается преподавателям. Супер блиц – за игровым столом
остается 1 член команды, также 3 вопроса, на обдумывание каждого вопроса дается
20 секунд. 1 раз в ходе игры знатоки могут взять помощь зала. Если у команды
имеется досрочный ответ, в том случае, если он правильный, сохраняется дополнительная
минута.
1. Вопрос от Инны Игоревны Добросолец:
Как назывались актеры в Древней Руси?
(скоморохи).
Как называлась труппа актеров в Древней Руси? (ватага скоморохов)
Кто отвечает…
2. 13 сектор интернет против знатоков:

Всем известная картина Леонардо да Винчи «Мона Лиза» («Джоконда»).
Какая деталь внешности отсутствует у женщины, изображенной на полотне, в то
время как эта деталь есть у каждого человека? (Ресницы и брови)
 И так, кто отвечает…..
3. Блиц, вопросы от Юлии Витальевны
Хвостовой:

- Как называется улица, у которой дома только с четными или
нечетными номерами? (Набережная);
Вопрос от Дианы Борисовны Неупокоевой:
- Татары, узбеки и казахи называют его «катык», грузины -
«мацони», таджики - «чургот», египтяне - «лебен», а как его называют в Турции,
Греции, Румынии и во всей Европе? (Йогурт);
Вопрос от Юлии Витальевны Хвостовой:
- О ком писал Пушкин А. С.: «То академик, то герой, то
мореплаватель, то плотник!» (о Петре 1)

4. Вопрос от Ирины Рудольфовны Журавлевой:
Возраст старика Хоттабыча записывается
числом с различными цифрами. Об этом известно следующее: а) если первую и
последнюю цифру зачеркнуть, то получится двузначное число, которое при сумме
цифр, равной 13,является наибольшим; б) первая цифра больше последней в 4 раза.
Сколько лет старику Хоттабычу?  (8942)
Кто будет отвечать, Виктория…….
5. Вопрос от  Юлии Витальевны
Хвостовой:

Какое из имен русское: Богдан, Иван, Федор? (БогдАк – славянское
мужское имя, означающее «Богом данный», «Божий дар», «Богом дарованный»)
Виктория, ваш ответ………

 Музыкальная пауза, Фаева Вероника Владимировна

6. Вопрос от Ирины Рудольфовны Журавлевой:
Черный Ящик
У этого предмета нет конкретного
изобретателя. Прообраз его появился в  3 тысячелетии до н.э. В Европе
«первооткрывателем» этого предмета стали граждане Древней Греции в 4 веке до
н.э., но золотой век для него наступил к концу 18века.  В России с ним связано
и имя М.В.Ломоносова. В 1753г он открыл фабрику, где производили стекло,
мозаику и этот предмет. Этот предмет имеет несколько значений. Основное
назначение – практическое применение. Но долгое время служил как декоративный
элемент. Нередко по этому предмету можно было определить социальный статус
человека, т.к. изготавливался из разных материалов, в том числе и из
драгоценных металлов. Кроме того, он служил своеобразным амулетом. Считалось,
что он отпугивает злых духов, а также может принести своему владельцу
благосостояние, удачу, счастье. До 19 века использовали, в основном, мужчины. В
настоящее время есть у каждого человека.
Что в черном ящике?
Распорядитель откройте черный ящик (пуговица)

7. Супер блиц, и так Виктория, кто останется за игровым столом?
Вопрос от Дианы Борисовны Неупокоевой:
- Скажите по- французски "непредусмотренные чрезвычайные
обстоятельства" (Форс- мажор);
Вопрос от Юлии Витальевны Хвостовой:
- В Древней Греции на этих зданиях было написано: «Здесь живут
мертвые и говорят живые». (на библиотеках);
Вопрос от Дианы Борисовны Неупокоевой:
- Это легкое воздушное пирожное получило название от французского
слова «поцелуй». (Безе)

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА.

А мы продолжаем игру, занимаем свои места. Взбодрились немного?
8. Видео вопрос, снят самим преподавателем. Вопрос от Вероники
Владимировны Фаевой:
Внимание на экран…..

9.  Вопрос от Вероники
Вячеславовны Блюдиной:

На одной
из пресс-конференций Майю Плисецкую спросили:
Что Вы любите делать больше всего?
- Танцевать!
А что Вы не любите больше всего?
............. (Майя Михайловна ответила и засмеялась), хотя
прекрасно понимаю, что первое без второго - невозможно.

Чувства нашей современницы вполне разделила и
другая "звезда", но только века минувшего Мария Тальони. Не смотря на
то, что занятие им порой доводило её до обмороков, общеизвестно, что ни какие даже
чрезвычайные обстоятельства не могли заставить Тальони пренебречь им. Она, как
и все другие артисты прошлого, да и настоящего, прекрасно понимала, что именно
он и только он - дарит свободу и техническое совершенство танцу.
Вопрос: о чем идёт речь?  Назовите это слово на
французском языке и его перевод на русский язык (экзерсис, в переводе с французского "упражнение")

10.  Вопрос от Полины  Андреевны Дуняшевой:
Как в 17 веке птицы помогали известным хореографам?
(Интересный метод создания рисунка танца, которым пользовался знаменитый
хореограф Пьер Бошан. «Истории
Королевской академии музыки», принадлежащей Пьеру Франсуа и Клоду Парфе,
написано, что сам Бошан говорил, что учился составлять фигуры балетов на
собственном чердаке у голубей. Он бросал зерна — голуби бежали к зерну, и те
фигуры, которые образовывали птицы, и давали ему новые идеи для танцев)

11. Вопрос снят самим преподавателем
Ольгой Александровной Александровской. Внимание на экран……
12. Вопрос от Инны Игоревны Добросолец:
До войны во многих кинотеатрах СССР с
успехом шли фильмы Чарли-Чаплина. Кто озвучивал роли Чаплина? (Никто. Эти
фильмы немые).
13. Вопрос от Инны Викторовны Псковитиной:
Праздник Ивана Купалы на Руси всегда
отмечался с весельем и ночным гуляньем. Одно из развлечений было прыгание через
костер. Однако, иногда Купальский костер заменяли кучей стеблей некоего
растения. Какого? (Крапива).
Одерживает победу…
Имена победителей…
Кому достанется приз за лучший вопрос?
Внимание, а сейчас будет определен лучший
игрок этой серии…
Мальчик,
дальше! Здесь не встретишь ни веселья, ни сокровищ!
Но я вижу — ты смеешься, эти взоры — два луча.
На, владей волшебной скрипкой (Николай Гумилев «Волшебная скрипка»)
Лучшим игроком 2024 года… награда ждет
Вас! Благодарим всех участников команды, членов комиссии, гостей. До новых
встреч в следующем сезоне!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Классный час, Интеллектуально-познавательная игра Что Где Когда.docx

alt: Всем известная картина Леонардо да

title: Классный час на тему:  Интеллектуально-познавательная игра "Что? Где? Когда?"


file_name: задание по Excel 394.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Понятие и
классификация функций государства

Введение...................................................................................................................... 3
Глава  I   Понятие функции государства..................................................................... 5
1.1. Понятие и содержание функции государства....................................................... 5
1.2. Признаки функций государства.......................................................................... 10
1. 3. Развитие функций государства.......................................................................... 11
Глава 2 Классификация функций государства.......................................................... 12
2. 1. Критерии классификации................................................................................... 12
2.2 Внутренние и внешние функции государства..................................................... 16
Глава 3. Эволюция и особенности функций Российского государства..................... 22
Заключение................................................................................................................ 28
Список использованной литературы......................................................................... 30

Введение
            Вопрос о функциях государства на любом этапе
развития является одним из важнейших в общей теории государства.
Это связано, во-первых, с тем, что в
функциях проявляется сущность государства, его социальное назначение. Поэтому
познание функций служит предпосылкой познания главного и определяющего в
государстве. Во-вторых, функции государства определяют его структуру. Иными
словами, структура государственной деятельности определяется системой тех
общественных отношений, но которые государство оказывает необходимое
воздействие, и её невозможно характеризовать в отрыве от системы регулируемых
государством общественных отношений. Изменение функций неизбежно ведёт к
изменению структуры.
         В советской юридической науке был выработан взгляд
на проблему государства, служивший в течение ряда десятилетий идеологическим
оправданием тоталитарного режима. Обстановка изменилась в связи с официальным
признанием необходимости формирования в нашей стране правового государства в
начале 90-х гг. XX века. В 1993 году в журнале «Государство и право» появляется
знаменитая статья Л.А.Морозовой «Функции российского государства на современном
этапе». Перед новой Россией стоят новые задачи и цели, государство приобретает
новые функции. Более того, по сравнению с 1993 годом произошли изменения,
требующие выделения новых функций, присущих современной России.
И наконец, вопрос функций государства
остается и к настоящему времени дискуссионным. Существуют различные подходы к
их определению и классификации. В юридической литературе встречаются во многом
противоположные точки зрения по этому вопросу, а на страницах журналов зачастую
можно обнаружить критические отзывы о вышедших из печати новых учебниках и
монографиях.
В советское время, насколько это было
возможно, данным вопросом занимались многие ученые. Работы М.И.Байтина,
Н.В.Черноголовкина, В.В.Лазарева используются в моей работе. Именно в период
СССР зарождались основные споры по этому вопросу, появлялись первые научные
исследования, оформлялись точки зрения. С начала 90-х гг. XX в. своих трудах
также значительное место уделяли проблемам функций государства М.Н.Марченко,
С.А.Комаров,
А.Б.Венгеров. Они не ограничивались формальным изложением
темы, останавливаясь на принципиальных спорных вопросах.
         Цель  контрольной  работы – наиболее полно
раскрыть понятие «функции государства», с учетом специфики российского
государства.
        Достижение таковой цели возможно при выполнении
следующих задач:
-   раскрытие
понятия функции государства, его неоднозначности, позиций различных ученых в
определении функций государства;
-   раскрытие
сущности функций государства с учетом тенденций изменения самого государства в
последние десятилетия;
-   выделение
формальных признаков функций государства;
-   характеристика
различных классификаций функций государства, спорных и новейших критериев
классификации; отношение современных ученых к общепризнанным в советское время
критериям классификации;
-   проследить
эволюцию функций советского государства, а затем проанализировать предложения
современных ученых о выделении новых функций, характерных для России;
-   кратко
рассмотреть взгляды зарубежной юридической науки, на понятие, сущность и
классификацию функций государства.
Контрольная работа содержит    введение,
содержание, заключение, список используемой литературы.

                                       Глава
1 Понятие функции государства

1.1. Понятие и содержание функции государства.
            Термин «функция» в отечественной и иностранной
научной литературе имеет различные значения. Само понятие «функции» не является
собственно юридическим.
            В философском и общесоциологическом плане оно
рассматривается как «внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной
системе отношений»; как совокупность обычных или же специфических действий
отдельных лиц или органов, обусловленных их природой или необходимостью
выживания; наконец, как наличие у отдельного лица или группы лиц специфических
обязанностей, выполнение которых им предписывается в процессе выполнения ими
служебной деятельности (функции врача, полисмена и.т.п.)
Применительно к государству трактовка
термина функции становится еще более многогранной.
         В трудах значительной части правоведов стран
ближнего и дальнего зарубежья функции государства рассматриваются как основные
направления его деятельности, как стороны их социального назначения, виды
социальной деятельности. Подобную точку зрения высказывает и И.С. Самощенко. Он
считает, что функции государства – это его социальное назначение внутри и вне
страны.
          Широкое признание имеет определение функций
государства как направления (и стороны) его деятельности, в которых выражаются
и конкретизируются его классовая сущность, служебная роль, задачи и цели,
закономерности развития.  Аналогичный взгляд с некоторыми модификациями на
понятие функций государства выражен в работах ряда правоведов и философов: Н.Г.
Александрова, М.А. Аржанова, Л.И.Загайнова, А.И. Лепешкина, Г.Н. Манова, В.С.
Петрова, М.И. Пискотина, Н.В.Черноголовкина, В.М. Чхиквадзе и др. Они считают,
что рассмотрение функций государства в аспекте его социального назначения,
безусловно, заслуживает самого пристального внимания. Однако социальное
назначение и функции государства, по их мнению, – явления, хотя и соотносимые,
тесно взаимосвязанные, но не совпадающие, так как социальное назначение
государства – это его историческая миссия, обусловливающая существенные
направления, стороны деятельности государства, т.е. его функции.
            Н.В.Черноголовкин, ссылаясь на двойственный
характер природы всякой функции, применительно к функции государства определяет
ее не как «способность, свойство», а как «реализацию способности» – сторону
деятельности.  По его мнению, в понятийном аппарате теории государства и права
функция государства занимает место между «сущностью» государства и его
«деятельностью».
              М.И.Байтин подчеркивает, что в связи с
многообразием государственной деятельности и общественных отношений перед
теорией государства встает проблема определения основных направлений его
внутренней и внешней деятельности, в которых выражается и конкретизируются его
классовая и общечеловеческая сущность и социальное назначение.  Однако, нельзя
считать, что в функциях государства находит отражение лишь его сущность. У
государства возникают задачи и функции, обусловленные особенностями переживаемого
момента, политическими особенностями, спецификой управления обществом.
           А.П. Глебов определил функцию государства как
социально-классовое назначение государства, реализующееся в целенаправленном
его воздействии на общественные отношения (объекты функций).
           В ряде работ функции государства
рассматриваются, например, как сущность (содержание) деятельности государства
во внутренней и внешней сферах, как отношение политически господствующего
класса к остальным классам и политическим группам и др.. Сторонники первого
тезиса по существу ставят знак равенства между сущностью и функциями
государства, второго – допускают элемент смешения понятия функций государства с
известным ленинским определением политики как области отношений всех классов и
слоев к государству.
             Ряд авторов, и в частности В.М. Манохин, под
функциями государства понимают не «направление», а «части его деятельности», из
которых слагается вся государственная работа, и подчеркивают, что представление
о функциях государства дает практическая деятельность государственного
аппарата. С этим мнением вряд ли можно согласиться полностью, так как далеко не
всякую деятельность или часть деятельности государства следует отождествлять с
понятием «функция государства».  К тому же в данной трактовке гипертрофируется
роль государственного аппарата.
          Совершенно обособленно выглядит толкование
функции государства Л.И. Каском и Л.В. Николаевой, которое основывается на
философской трактовке категории функции как цели деятельности конкретного
субъекта, как системообразующего фактора такой деятельности. Иными словами, под
функцией государства эти авторы понимают его конечные цели, которые остаются
неизменными на всем протяжении существования государственности или, во всяком
случае, на протяжении существования государства определенного исторического
типа.
Некоторые авторы исходят из
отождествления функций государства с его деятельностью. При определении функции
они используют такие категории как «управление», «воздействие» и т. д.
          Например, такой точки зрения придерживается
В.Н.Хропанюк. Его определение функций государства подвергается серьезной
критике в журнале «Государство и право» при обсуждении концепции нового
учебника по Теории государства и права. «Функции государства, - пишет
В.Н.Хропанюк, - это основные направления его деятельности, в которых выражается
сущность и социальное назначение государственного управления обществом» . Опять
не точно (в журнальной статье указываются недочеты учебника В.Н.Хропанюка –
А.Р.). Почему «управления»? В функциях государства выражается сущность и
социальное назначение самого государства. «Сущность и социальное значение
государственного управления» выражаются в функциях государственного управления,
которые не следует отождествлять с функциями государства.
         Л.А.Морозова предлагает трактовку функций не только
как направлений деятельности государства, но и какмеханизм государственного
воздействия на общественные процессы , ссылаясь на то, что выполняя
определенные функции в тех или иных сферах жизни общества, государство
одновременно посредством проводимых реформ, различного рода преобразований,
правового регулирования общественных отношений воздействует на состояние
общественных процессов.
        Однако, С.А.Комарову представляется, что включение
механизма государственного воздействия на развитие общественных процессов в
понятие функции государства не совсем справедливо, так как тем самым делается
попытка свести функции государства в целом к функционированию его механизма, а
также подменить функционирование государства различными способами правового воздействия,
хотя в науке существует такое самостоятельное понятие, как правовые формы
осуществления функций государства.
            Зарубежные юридические и политические теории
сводят проблему функций государства к деятельности его отдельных органов и
обсуждают законодательную, судебную, налоговую и тому подобные функции
государства. Некоторые западные авторы выделяют функции государства как
организации защиты «общего блага», «всеобщего благоденствия», «охраны
справедливости». В целом для западного учения о государстве характерно
понимание функций государства, основанное на отрицании закономерной зависимости
сущности государства и реального содержания его деятельности от материальных и
экономических условий существования господствующих классов.
            Например, в работах Г.Кельзена при рассмотрении
деятельности государства как «чисто юридического феномена», сугубо юридического
лица и как своеобразной корпорации, внимание уделяется лишь попыткам проведения
различий между государством-корпорацией и другими сопредельными корпорациями.
             Государство, пишет в связи с этим Г.Кельзен в
своей широко известной работе «Общая теория права и государства», если
рассматривать его как «чисто правовой феномен, как юридическое лицо», есть не
что иное, как корпорация. «Вопрос, однако, заключается в том, как
государство-корпорация отличается от других корпораций»
             Что касается нашего недавнего прошлого, то в
60-е годы в советской юридической науке получило широкое распространение
представление о функциях государства как о предметно-политической
характеристике содержания его деятельности.
            С.А.Комаров рассматривает функции государства в
логической связи «цельзадачи-функции» и на этом основании дает следующее их
определение: «Функции государства – это основные (главные) направления
(стороны, виды) деятельности государства по реализации стоящих перед ним задач
для достижения определенных целей, обусловленных как классовой, так и
общесоциальной его сущностью и социальным назначением»  Такое определение
обладает логической выстроенностью и заслуживает внимания.
          Таким образом, анализ научной полемики по
вопросу о понятии функций государства показывает, что, несмотря на определенные
расхождения в определении этого понятия, идет тенденция к сближению взглядов,
использованию всего наиболее рационального, что внесено в теоретическую
разработку данной проблемы различными авторами. С учетом достигнутого к
настоящему времени уровня разработанности концепции идет процесс синтезирования
существующих толкований и точек зрения, что позволяет в значительной мере
преодолеть противоречия и расхождения. Многие теоретические воззрения все
больше сводятся к признанию того, что во всех случаях обсуждения функций
государства речь идет о деятельности и роли государства, а функции государства
в любой исторический период обусловливаются объективными общественными
потребностями.
          Понятие функции государства появилось и стало
развиваться на предыдущем этапе развития отечественной истории государства и права.
В рамках марксистколенинского подхода выделялась классовая сущность
государства, а предмет, направление и содержание деятельности государства
изменяются в зависимости от изменения классовой сущности и формы государства.
          На современном этапе также сохраняется классовый
подход к деятельной стороне государства, но с важным уточнением: расширяется и
углубляется понимание социального назначения государства, отвергается жесткая
связь между изменениями классовых характеристик государства и его функций. Как
показала история, эта связь более многогранна, а на функции более влияют не
столько классовые характеристики государства, сколько новые условия и проблемы
современной жизнедеятельности общества, существования цивилизации (экология,
ядерное вооружение, демография, сырьевые и иные глобальные проблемы).
Как справедливо отмечает Л.А.Морозова, общесоциальная деятельность государства
обеспечивает определенную степень устойчивости отношений и связей внутри
общества, его целостность и единение на базе общественных интересов. Чем
больший удельный вес общесоциальных функций, тем выше роль государства как
инструмента преодоления противоречий, средства достижения общественного
компромисса, стабилизации общественных связей. Такая роль государства вынуждает
его отказываться в своей практической деятельности от использования
исключительно методов насилия, принуждения. Все чаще ему приходится обращаться
к авторитету общедемократических, гуманистических институтов и идей, например к
идее правового государства, господства права в общественной и политической
жизни, соблюдения прав человека, защиты национальных меньшинств, различным
формам участия населения в государственной и общественной жизни, к поддержке
начал самоуправления, обеспечению свободы печати и гласности, судебной защите
прав законных интересов гражданина и др.
В этой связи рассмотрим содержание
функций, присущих государствам разных общественно-экономических формаций по
мнению С.А. Комарова.
               Итак, функции государств
эксплуататорских типов имеют существенные общие черты:
1)
ведущее значение функции прямого подавления эксплуататорским
меньшинством эксплуатируемого большинства населения. Различия касаются приемов,
масштабов, конкретных целей подавления и классов, в отношении которых оно осуществляется;

2)
охрана частной собственности на орудия и средства производства;
различия вытекают из особенностей самих форм частной собственности;
3)
обеспечение лишь внешних условий существующих отношений
эксплуатации, ограниченное вмешательство государства в экономику.
          Функции государства демократического типа
противоположны в своем содержании функциям эксплуататорских государств:
1)
второстепенное значение функции прямого подавления; оно
осуществляется большинством населения в отношении свергнутого эксплуататорского
меньшинства и постепенно утрачивает свое значение, хотя рецидивы могут быть;
2)
охрана всех существующих различных форм собственности на средства
производства; 3) ведущее значение организаторских функций, неизвестных
эксплуататорским государствам;
4) целенаправленность функций на решение задач
демократического строительства.
В деятельности государства присутствуют одновременно как классовые,
так и общесоциальные начала.
         Таким образом, по источникам возникновения
функции государства можно подразделить на:
А) вытекающие из классовых противоречий;
Б) вытекающие из потребностей общества.

1.2. Признаки функций государства
                     Можно выделить следующие признаки
функций государства:
1.   Функция
государства не любое, а именно основное, главное направление его деятельности,
без которого государство на данном историческом этапе, либо на протяжении
своего существования обойтись не может. Это устойчивая, сложившаяся предметная
деятельность государства в той или иной сфере.
2.   В функциях
выражается сущность государства.
3.   Выполняя свои
функции, государство решает стоящие перед ним задачи по управлению обществом, а
его деятельность приобретает практическую направленность.
4.   Функции
государства – понятие управленческое. Они концентрируют цели государственного
управления на каждом историческом этапе развития общества.
5.   Реализуются
функции в определенных формах и особыми, характерными для государственной
власти методами.
Совокупность этих признаков позволяет
утверждать, что в действительности речь идет о функциональной характеристике
государства, о наличии у того или иного государства соответствующих функций.

1.3    Развитие функций государства
              Появление тех или иных новых функций на
различных этапах развития государственности конкретных обществ не имеет строго
предопределенного, причинно - следственного характера, не жестко
детерминировано новой сущностью и формой государства. Вместе с тем такая более
или менее причинная зависимость все же характеризует функции государства,
которые представляют собой важнейшие направления деятельности государства в
определяющих областях его существования в экономической, политической,
социальной и иных. Основные функции наиболее "чутки" к сущностным
изменениям государства.
Иные же функции подвергаются мощному
влиянию стабильных этнокультурных пластов жизни общества, национальных,
территориальных особенностей, традиций и тому подобное. Поэтому новый тип
государства, появившийся в развитии конкретного государственно организованного
общества, может в явной или скрытой форме сохранять и иногда развивать некоторые
старые функции.
В государственности того или иного
общества сохраняется преемственность функций, но действует и механизм
обновления функций. Например, на появление новых функций влияют
самоорганизационные, субъективные и даже случайностные (синергетические)
процессы, а не только та или иная степень зависимости функций от изменения
сущности и формы государства.
На протяжении долгого времени в науке
поддерживался искусственно классовый подход, не всегда обращалось внимание на
особенность функционирования государства в интересах всего общества. Но в наше
время можно с уверенностью сказать, что любое государство осуществляет
общесоциальную деятельность, выступает представителем интересов всего общества,
всех классов, социальных групп и слоев населения.
          Как отмечает в А.Б.Венгеров, прежде всего на
функции оказывает определяющее влияние научно-техническое, интеллектуальное
развитие всей цивилизации. Функции всех без исключения современных государств
подвержены воздействию научно-технических достижений ХХ в.(а теперь уже и ХХI –
А.Р.). Это воздействие двояко. С одной стороны, появляются жизненно важные
направления деятельности государства: поддержка науки, особенно
фундаментальной, использование ее результатов, развитие и обогащение
интеллектуального потенциала общества. С другой – ограничение опасности,
которая происходит от неконтролируемого появления и использования современных
научно-технических достижений (ядерные технологии, генетика, медицинская
биология, проблема клонирования и т.п).
Также к числу факторов, влияющих на
эволюцию функций государства несомненно можно отнести экологический фактор.
Если современные государства не возьмут на себя обязанность поддерживать
условия существования людей на своей территории, и не станет взаимодействовать
с другими государствами, то в самое ближайшее время, по мнению А.Б.Венгерова,
наступит неминуемый общественный коллапс, глобальный кризис.

Интернационализация         мировой     экономики,          всеобщее  переплетение
экономических интересов, появление и господство транснациональных компаний,
иные экономические факторы планетарного значения – еще одна сфера, оказывающая
влияние на эволюцию функций.

                                     Глава 2
Классификация функций государства
2.   1 Критерии классификации.

Существуют     различные  основания  для    классификации    функций
государства. В юридической литературе выделяются в меньшем или большем
количестве следующие критерии классификации:
-   по объектам
воздействия;
-   по
продолжительности действия;
-   по социальной
значимости;
-   по правовым
формам существования(принципу разделения властей);
-   на основании
территориального масштаба
Общепринятым считается разделение функций по объектам
воздействия на внутренние и внешние. Внутренние функции связаны с реализацией
задач внутри государства.
           Внешние функции связаны с реализацией задач на
межгосударственном уровне, где государство выступает субъектом
международно-правовых отношений.
         Следует отметить, что среди ученых нет единого
мнения по поводу перечня внутренних и внешних функций государства, чему будет
уделено внимание при их дальнейшем рассмотрении.
         В зависимости от продолжительности времени своего
действия функции государства подразделяются на постоянные и временные.
Постоянные функции присущи государству на всех этапах его существования и
развития (Например, экономическая функция), временные функции характеризуются
непродолжительностью существования, что обусловлено спецификой задач
государства на отдельных этапах его жизни.
        С.А.Комаров приводит пример временно функции
подавления сопротивления свергнутых эксплуататорских классов при смене
государственного строя в ходе революции. В результате или перевоспитания, или
физического уничтожения бывших эксплуататоров эта функция полностью отмирает
или сливается с другой – функцией охраны правопорядка существующего строя).

По социальной значимости принято выделять основные и неосновные.
Относительно устоявшимися представлениями об основных и неосновных функциях
можно рассматривать определения, согласно которым под основными функциями
понимаются         «наиболее  важные       направления его деятельности,
охватывающие собой ряд отдельных однородных направлений государственной
работы»,    а        под  неосновными       функциями          государства         подразумевается
«относительно более узкие направления его деятельности, входящие в состав
основных функций как элемент их внутренней структуры». Данное представление об
основных и неосновных функциях, сформулированное еще в 70-е годы Н.В.Черноголовкиным,
         как  отмечает     Н.Н.Марченко,    сохраняет   свою общетеоретическую
значимость и поныне.
          Однако существуют и иные точки зрения.
         Так, например, С.А.Комаров называет основные
функции общими на том основании, что они выполняются всеми его органами во
взаимодействии. Они присущи каждому звену государства. Неосновные функции он
называет отдельными , так как они характерны для отдельных государственных
органов.
Общие функции государства осуществляются через отдельные
функции государственных органов. И наоборот, отдельные функции тесно связаны с
общими, им подчинены, являются средством их реализации, поэтому «именовать их
«неосновными» на наш взгляд, было бы ошибочно».
Следует отметить, что такая
классификация традиционна и спорна в одинаковой степени.  Многие авторы
сомневаются в необходимости деления функций на основные и неосновные, но в тоже
время не могут опровергнуть ее рациональность и необходимость в полном объеме.
Невозможно опровергнуть то, что, например, в нестандартных, чрезвычайных
ситуациях та или иная функция государства становится «равнее» среди себе равных
прочих функций. Например, в условиях войны функция обороны главенствует среди
экономической, социальной и прочих, а в условиях экологических катастроф и аварий
– экологическая функция выходит на первый план.
В этой связи необходимо упомянуть о
сопряженной проблеме существовании у государства «главной» функции и
«второстепенных» функций.
Высказывается мнение о том, что «главной
функцией государства не может быть признана хозяйственно-организаторская
деятельность, ибо это приводит к неизбежному огосударствлению общественной
жизни», а в качестве таковой может быть признана «охрана интересов человека,
защита его прав…».
Бесспорно, что в условиях рыночной
экономики сфера регулирования государством хозяйственной жизни страны весьма
ограничена и никак не может быть главной среди прочих сфер деятельности
государства и человека. Но недооценка экономического воздействия государства на
экономику также ошибочна. Именно кейнсианская модель поведения государства,
выраженная в отказе от политики невмешательства государства и идеализации
принципа «невидимой руки» (саморегулирование рынка) спасла в свое время США,
остановив «Великую депрессию» 20х-40х гг. XX века.
         Как отмечает М.Н.Марченко, «у современного
государства…нет и не может быть только одной, единственной основной (главной)
функции».
Охрана интересов человека и его прав
скорее является не функцией, а целью государства, причем любого, уважающего
своих граждан. Но если даже считать таковую цель полноправной функцией, то ее
осуществление невозможно без осуществление всех иных функций государства, что
само по себе ставит под вопрос главенство и автономность рассматриваемой
функции. Опять-же, во время «Великой депрессии» США все свои силы направляли на
развитие экономики, признавая именно за этим возможность сохранить
«американский образ жизни», права своих граждан-недавних эмигрантов на достойную
жизнь.
К числу критериев можно отнести и
принцип разделения властей на законодательную, исполнительную и судебную.
Действительно, деятельность государства
по осуществлению своих функций облекается в правовые формы:
-   правотворчество;

-   исполнительно-распорядительная;

-   правоохранительная;

А значит и функции государства
подразделяются на законодательные, управленческие и судебные, что в принципе
отражает механизм реализации государственной власти. Такого мнения
придерживается, в частности, С.А.Комаров и А.Б.Венгеров.
А.Б.Венгеров к числу правоохранительных
функций относит судебную и информационную.
Специально следует обратить особое
внимание на информационную функцию, которая характеризует деятельность
четвертой власти – средств массовой информации.
Специфика этой функции заключается в
способах невоздействия на общество: целенаправленная информированность
населения, а подчас манипулирование общественным сознанием, другие способы
передачи информации создают необходимые условия для существования и функционирования
других ветвей власти, всего государства.
Однако, не у всех ученых-юристов такая
классификация вызывает признание. Многие считают, что это собственно не функции
государства, а функции осуществления государственной власти или ветвей власти.
То есть, происходит смешение функций государства и государственной власти.
Классификация функций государства
приводится также на основании территориального масштаба , в пределах которого
они реализуются. В федеративном государстве – это функция федерации в целом и
субъектов федерации. В унитарном государстве – это функции, осуществляемые на
территории единого, лишь в административно-территориальном плане делимого
государства. В конфедерации – это координирующие функции всего сообщества
(союза) государств и функций, которые реализуются на территории каждого из
участников этого союза государств.
Западные теоретики – приверженцы
концепции «государства всеобщего благоденствия» (Г. Ласки, К. Корсланд, Дж.
Мадэн и др.) считают, что современному государству свойственны следующие
функции:
в области политической жизни – обеспечение социальных
служб, развитие системы социального страхования, обеспечения полной занятости;
в области экономической жизни – курс на увеличение
государственной собственности, на создание «смешаной» экономики, на
осуществление ее планирования;
в
области социального обслуживания – обеспечение программ образования,
медицинского обслуживания, профессионального, интеллектуального и морального
«формирования» граждан.
2.2
Внутренние и внешние функции государства.
           Наиболее распространена классификация функций
государства на внутренние и внешние, то есть на определение деятельности
государства по отношению к обществу, особой организации которого и является
государство, и по отношению к другим государствам.
          Анализируя различную юридическую литературу мне
пришлось столкнуться с проблемой многовариантности выделения подфункций среди
внутренних и внешних функций. Фактически работало правило: сколько людей –
столько и мнений. Зачастую отличие классификации, предложенной одним ученым от
предложенной другим заключалось в том, что та или иная подфункция является
составляющей другой подфункции, либо наоборот – подфункция разделена на более
мелкие. Тем не менее общий смысл разделения функций на внешние и внутренние сохраняется
у всех авторов.
          Так, В.В.Лазарев к внутренним функциям относит:
-
установление и охрана правового порядка;
-
охрана прав собственности, иных прав и свобод граждан;
-
экономическая;
-
культурная;
-
социальная;
-
экологическая.
Внешние функции:
-
поддержание мира и мирного сосуществования;
-
обеспечение делового партнерства и сотрудничества;
-
защита государственного суверенитета от внешних посягательств;[35] Н.Т.Шестаев к внутренним
функциям относит:
-
охранительная;
-
экономическая;
-
социальных услуг;
-
обеспечения и защиты граждан;
-
культурно-воспитательная;
-
природоохранная; Внешние функции:
-
защита государства от вооруженных нападений других государств;
-
поддержание  международных  политических      отношений  (дипломатическая

деятельность);
-
экономических и культурных связей;
-
борьбы с международными преступлениями; участие в международной
охране окружающей среды.
Что характерно, все авторы классификаций
в целом отмечают, что объектом воздействия функций государства являются крупные
сферы жизни общества – экономика, социальная сфера, духовная жизнь общества,
сложившийся общественный порядок. Таким образом, в самой общей классификации
функции могут быть экономическими, идеологическими, охранительными,
политическими как во внешней, так и во внутренней деятельности государства.
Далее в  контрольной работе за основу
взята классификация внутренних и внешних функций государства, предложенная
А.Ф.Черданцевым.
          В завершении рассмотрения подходов к
классификации внутренних и внешних функций государства хочу отметить, что в
юридической литературе есть мнение об утрате своего значения, в известной
степени, такого членения функций.          Так, Б.П. Курашвили категорически
отвергает различие функций на внутренние и внешние, поскольку оно не вскрывает
фактической взаимосвязи функций. Он спрашивает: разве
хозяйственно-организаторская функция, объявленная внутренней, не имеет своего
внешнего аспекта в виде, скажем, организации экономического сотрудничества с
другими странами; или функция обороны, объявленная внешней, не имеет
внутреннего аспекта в виде, например, развития военно-экономического потенциала
страны?
          Трудно не согласиться с данными доводами, так как
всякая внутренняя функция государства имеет и внешний аспект, а всякая внешняя
функция – внутренний аспект. Они органически взаимосвязаны, переплетены,
проникают друг в друга.
          Иными словами, деление государственных функций на
внутренние и внешние носит условный характер. Однако каждая из функций
государства по своему содержанию в целом служит разрешению либо
внутриполитических, либо внешнеполитических задач. Исходя из этого, разделение
функций государства на внутренние и внешние представляется нам приемлемым как с
точки зрения науки, так и практики.
           А.Б.Венгеров отмечает, что более важным
становится выделение глобальных функций, характеризующих деятельность современного
государства в экологической, демографической, сырьевой, космической сферах и
других современных глобальных государственных сферах деятельности,
затрагивающих всю цивилизацию.
         Особую проблемы представляет решение вопроса о
централизации и децентрализации функций государства. В условиях тоталитарного
и, как правило, унитарного государства происходит чрезмерная централизация
функций. А в условиях федеративного государства (в частности в России – А.Р.)
возникают проблемы децентрализации функций. Необходимо разграничить сферы
деятельности и полномочия между федеральными органами и органами власти
субъектов федерации.
Б) Внутренние функции государства.
К внутренним функциям государства относятся:
1)  Функция охраны
правопорядка
         Охрана господствующего способа производства, а
также господствующей и иных форм собственности. Охрана прав и свобод граждан
государство осуществляет путем издания законов, устанавливающих в обществе
определенный порядок (правопорядок), перечень нарушений правопорядка,
определяет меры ответственности за правонарушения, определяет порядок
расследования, рассмотрения дел, связанных с правонарушениями, устанавливает
систему правоохранительных органов, призванных вести борьбу с правонарушениями,
определяет их компетенцию.
2)  Экономическая функция

         Эта функция государства сильно изменилась в ходе
исторического существования государства от полного невмешательства в экономику
(концепция “государства - ночного сторожа”) до полного контроля всей
хозяйственной деятельности и регулирования всех вопросов экономической жизни
(тоталитарные государства социалистического типа).
        В современных условиях, когда неизмеримо умножились
и усложнились хозяйственные связи, демократическое государство не остается
наблюдателем со стороны. Оно активно разрабатывает и проводит экономическую
политику, которая строится на принципах свободного рынка и свободного
предпринимательства.         Государство использует самые различные рычаги
воздействия на экономику: налоговую и таможенную политику, займы и субсидии
частным производителям, контроль за производством, контроль за ценами,
качеством продукции, прежде всего продуктов питания, лекарств и.т.п.;
регулирование в сфере внешнеэкономической деятельности, в частности использование
заградительных пошлин и более жестоких мер – установление государственной
монополии на всю внешнюю торговлю или на торговлю отдельными товарами,
установление винной и табачной монополии, использование государственных заказов
промышленной и сельскохозяйственной продукции. Государство использует весьма
широкий арсенал средств – от мягкого, косвенного воздействия путем
экономических рычагов (налоги, пошлины, субсидии и.т.д.) до более жестоких
способов, путем прямых предписаний. Задача государства – установить с помощью
законов «правила игры» и принудительно обеспечить их исполнение.
          В периоды экономических кризисов, состояния
депрессии, на переходных этапах вмешательство государства в экономику
увеличивается. Это характерно, например для современного этапа развития России.
Как показывает опыт, экономические реформы, которые в настоящий момент
реализуются в нашей стране, не могут быть результативными без адекватного
воздействия государства на развитие экономических процессов. Отсюда - большой
массив законодательных актов в этой области и экономические мероприятия,
проводимые государством, например, приватизация жилого фонда, государственной и
муниципальной собственности, земельная реформа и т.д.
3)  Социальная функция.
            Эта функция сопряжена с экономической, в
значительной мере зависит от экономической линии государства. В целом она есть
проявление патернализма государства к личности, к той части общества, которая в
силу ряда причин нуждается в поддержке со стороны государства.
Зачатки этой функции в реформах Отто Бисмарка в 90х гг.
XIXв.. В это время в Германии принимаются законы о страховании, устанавливается
пособие на случай болезни, пособие в связи с несчастным случаем на производстве
и.т.п.. Ныне многие государства объявляют себя не только правовыми, но и
социальными, что закреплено в их конституциях.
         Таковым государством является и Россия. В статье 7
пункте 1 Конституции Российской Федерации в частности сказано: “Российская
Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание
условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека”.
        В реализации социальной функции большое место
принадлежит проведению государственной политики в области образования, науки,
культуры, здоровья граждан. В указанных сферах социальная функция
осуществляется в форме государственной поддержки (финансовой, материальной,
программной и др. ) образовательных, воспитательных и научных учреждений, а так
же учреждений культуры. Что касается управления и организации их работы, то они
автономны, свободны в своей деятельности, и вмешательство государства здесь
недопустимо.          Общество в целом и государство заинтересованы в том,
чтобы каждый гражданин имел образование, соответствующее принятому стандарту.
Без образования в настоящее время немыслимо активное участие граждан в
общественной жизни, в производстве, во всех сферах государственной
деятельности, в связи с чем во многих государствах образование является
обязательным.
4) Экологическая функция
Функция появилась в XX в.. Государство вынуждено уделять
серьезное внимание охране природы и рациональному использованию природных
ресурсов. Основным содержанием экологической функции является управление и
координация деятельности природопользователей  и переработчиков природных
ресурсов в целях сохранения и охраны природной среды.
В основе осуществления функции лежат следующие принципы:
1.
Природные богатства подлежат охране со стороны государства
независимо от того, вовлечены ли они в хозяйственный оборот или нет.
2.
Использование природных богатств должно быть рациональным,
соответствовать развитию государства.
3.
Неукоснительное соблюдение природоохранительных законодательств и
строгая ответственность за его нарушение.
1.  Функция обороны
          Связана с охраной границ государства. Это,
пожалуй, исторически первая внешняя функция государства. Вооруженные силы –
необходимый институт государства, - создаются прежде всего для обороны от
поползновений соседних государств. Эта функция выражает интересы всего
общества, зачастую становится делом не только государства, но и всего народа
как необходимое условие его существования. Согласно Конституции Российской
Федерации “Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина
Российской Федерации. Гражданин Российской Федерации несет военную службу в
соответствии с федеральным законом.”.
          Практическое исполнение функции обороны так же
возложено на особые государственные вооруженные организации. Они предназначены
для обеспечения суверенитета, защиты территории, границы и населения от внешних
посягательств и обеспечении общественного порядка и безопасности граждан. Особые
вооруженные организации наделяются компетенцией в соответствие с конституцией.
Характер задач выполняемых вооруженными государственными организациями
обуславливает особенности их формирования, деятельности, управления и
обеспечения. К особым вооруженным государственным организациям относятся:
-    Службы внешней разведки. Они осуществляют сбор информации на случай
ведения военных действий.
-      Служба безопасности. Она предназначена для защиты
государственной безопасности и конституционного строя от внешних посягательств.
-     Полиция (милиция) является основой и гарантом общественного порядка.
Полиция призвана служить всему обществу, обеспечивать порядок, спокойствие и
безопасность граждан.
2.   С функцией обороны тесно связана функция захвата чужих
территорий и сфер влияния .
      Действительно, всю историю человечества можно образно
назвать историей войн. Богатства одних народов привлекают взоры других. На
протяжении истории сильные государства вели захватническую политику, а слабые –
оборонительную. 3. В современных условиях у государства возникает новая функция
– функция обеспечения мира и поддержания мирового порядка , основанного на
международном праве.
В эту функцию также входит борьба с
международным терроризмом, международной преступностью, в том числе с
распространением наркотиков.
4. Поддержанию мира и международного правопорядка
способствует осуществление такой функции, какфункция сотрудничества государств
в сфере экономики, экологии, культуры, науки, здравоохранения и.т.д..
         В основе этой функции заложены интересы каждого
государства. В Конституциях ряда стран подчеркиваются идеи дружбы и
сотрудничества со всеми странами.
         В современных условиях развитие государств
определяется процессом интеграции хозяйственной, политической и культурной
жизни. Этот процесс углубляется в программе совершенствования
сотрудничества.        Функция сотрудничества и взаимопомощи выражает интересы
всех государств. На этой основе создаются различные организации, деятельность
которых направлена на улучшение экономической, политической и культурной жизни
общества (ООН, НАТО, Варшавский договор, СЭВ и т.д.)
      Как уже было сказано выше, каждое государство связано
с другими государствами различными отношениями: политическими, экономическими и
культурными. Эти отношения необходимо устанавливать, развивать и регулировать.
     Следует отметить, что перечень внешних функций
государства, приведенный в этой части является, как мне кажется, наиболее емким
и кратким. Многие авторы выделяют большее количество функций, видимо полагая,
что на современном этапе жизни России они являются наиболее актуальными и
требуется их выделение в отдельные функции.
     Эта проблема будет рассмотрена далее, применительно к
российскому государству.
                        Глава 3. Эволюция и
особенности функций Российского государства
         Любые государства, находящиеся на одном этапе
развития, имеют одинаковые функции, хотя отличия в их содержании, формах и
методах реализации могут быть различными. Более того, в процессе эволюции
появляются новые функции, а существующие изменяются и наполняются новым
содержанием.
Проследим этапы эволюции функций российского государства ,
изложенные С.А.Комаровым.
           Как уже отмечалось, С.А.Комаров рассматривает
возникновение функций государства в связи с появлением на определенном этапе у
государства задач и достижения определенных целей.
          В самом начале деятельности большевиков начинает
формироваться система внутренних и внешних функций советского государства. Цель
– обеспечение завоеваний революции, осуществление перехода от капитализма к
социализму. Для достижения своих целей и задач государство приобретает новые
функции, изменяет старые.
                                 Внутренние задачи
заключались в следующем:
         Национализация земли фабрик, заводов, банков
обеспечивала переход в руки народа основных средств производства, что создавало
предпосылки для появления и развития новых форм хозяйствования.
        Индустриализация позволяла вывести стран из кризиса
в число передовых, превратить в развитое промышленное государство.
       Кооперация давала возможность использовать
преимущества коллективного труда, развивать общий интерес на основе учета
частного интереса.
      Проведение культурной революции позволяло решить
задачу ликвидации неграмотности, сформировать новую интеллигенцию.
     С.А.Комаров отмечает и такую задачу как решение
национального вопроса, в связи с созданием нового многонационального
государства, что позволяло ликвидировать национальный гнет и неравноправие
наций.
      Внешняя задача российского (советского) государства
сводилась в обеспечению мирных условий развития страны.
     Необходимо отметить существование и важную роль
функции подавления сопротивления свергнутых классов, которая вскоре утратила
свое значение, так как классовое сопротивление прекратилось.
     В целом, решая вышеназванные задачи советское
государство обрело следующие внутренние функции:
-   хозяйственно-организаторскую,
  связанную  с        монопольным      руководством экономики;
-   регулирование
меры труда и меры потребления, реализующая принцип «от каждого по способностям,
каждому по труду»;
-   культурно-воспитательная,
состоящая в решении задач идеологического характера, развитием образования,
спорта и.т.п.;
-   охрана
правопорядка, прав и свобод граждан, социалистической собственности, причем
значение охраны государственных интересов превалировало над значением охраны
частных интересов граждан; К внешним функциям относятся:
-   оборона страны;

-   борьба за мир и
мирное сосуществование государств с различным социальноэкономическим строем.
В дальнейшем, с развитием государства, появились две новые
внутренние функции – оказание социальных услуг членам общества и
природоохранная. Внешняя задача не изменилась, но возникли новые функции,
связанные с изменением международной обстановки: братская взаимопомощь и
сотрудничество со странами социализма; сотрудничество со странами, сбросившими
колониальную зависимость.          В современной России, по мере перехода ее к
рыночным отношениям и становления новой политической идеологии, происходит
эволюция во взглядах на внешние функции государства.
         Это проявляется, во-первых, в том, что с
разрушением мировой системы социализма отпала необходимость в «братской помощи»
социалистическим странам.
        Во-вторых, изменилась политическая и идеологическая
ориентация России по отношению к бывшем колониям западных и других
«цивилизованных» государств, а также по отношению к
национально-освободительному движению. Исчезли и соответствующие функции.
        В-третьих, с середины 80-х годов XX века резко
изменилось отношение правящих кругов официальной России к западным странам.
Многолетнее идеологическое противостояние уступило место политике
соглашательства по ряду принципиальных вопросов, движения в фарватере
прозападных интересов, унизительного самобичевания и политического заискивания.*
        Основное кредо внешнеполитической и иной
деятельности российского государства, а следовательно, и его функций должно
состоять в непременном приоритете российских национальных интересов и
ценностей, в уважении интересов и ценностей других стран, в установлении и
поддержании со всеми без исключения странами отношений равноправного
партнерства и сотрудничества.
        Л.А. Морозова выделяет в качестве
самостоятельных функций, присущих современному российскому государству: -
обеспечение народовластия;
- налогооблажение и взимание налогов;
- интеграция в мировую экономику.
Первые две из представленных функций
являются внутренними, а третья – внешней.          Итак, функция обеспечения
народовластия .
        Теория государства и права до самого последнего
времени пытается обойтись без понятия функций государства в политической сфере.
Безусловно, все функции государства носят политический характер, однако в
политической области действует целая система политических институтов,
учреждений государственных органов, через которые осуществляется функции
народовластия. Это прежде всего представительные органы, выбираемые народом и
уполномоченные от имени народа осуществлять государственную власть в стране,
органы местного самоуправления, а так же осуществление народом своей власти
непосредственно, через референдум.
        Обладая верховенством в системе государственной
организации, представительные органы сосредотачивают в своих руках
государственное руководство обществом, выполняют функцию публичной власти,
защиты конституционного строя.
Функция налогооблажения и взимания налогов.
          Данная функция обусловлена тем, что бюджет
государства, как и бюджет его структурных и региональных единиц состоит целиком
из различного рода налогов, сборов, пошлин и иных обязательных платежей.
         Однако, мне представляется, что взимание налогов
естественно для государства со смешанной (современной) экономикой.
Экономическая функция современного государства подразумевает наличие такого
рычага воздействия как взимание налогов. Возможно в 1993 году, когда
Л.А.Морозова предложила ввести эту функцию, ситуация с налогообложением была
критической. В советском государстве просто не было налоговой системы как
таковой. В настоящее время создана налоговая система государства, в большинстве
своем имеется соответствующая законодательная база.

Более соответствующей сегодняшнему дню я считаю классификацию функций,
предложенную В.Н.Хропанюком. Помимо прочих «основных» (или даже «классических»)
функций он выделяет функцию финансового контроля .

Финансовый     контроль    подразумевает     выявление  и       учет   доходов
производителей, часть которых направляется в государственный бюджет для
удовлетворения социальных и общегосударственных нужд.
             Высший финансовый контроль за доходами и
расходами является, как отмечает В.Н.Хропанюк, прерогативой парламента. На
местах эти функции выполняют местные органы государственной власти. Во всех
государствах широкими правами такого контроля обладают министерства финансов.
           В России таким правами кроме Министерства
финансов обладает и Министерство по налогам и сборам, Государственный
таможенный комитет, Счетная палата (как орган, осуществляющий обязательный
аудит организаций) и т.д.. Несомненно понятие финансового контроля шире понятия
налогообложения, его также, как и налогоблажение можно рассматривать в качестве
одного из аспектов обширной экономической функции государства.  По моему
мнению, усиление государственного контроля в области финансов на данном этапе
развития российского государства является актуальной и необходимой задачей, от
решения которой во многом зависит будущее страны.
           Что же касается предложенной Л.А.Морозовой
внешней функции интеграции в мировую экономику , то такое включение вполне
резонно к настоящему времени  приобрело общепринятый характер.
          Несовместимость экономических систем различных
типов общества, а так же ограничения торговли с нашей страной, устанавливаемые
в прошлом западным миром по политическим соображениям, не позволяли наладить
отношения партнерства. Переход к партнерству во внешнеэкономических отношениях
поставил перед Россией новые проблемы государственно-правового характера.
Наиболее важные из них: защита права собственности и иностранных инвестиций в
России.          Особую проблемы в последние годы представляет решение вопроса
о централизации и децентрализации функций российского государства. Определенные
положительные изменения в этом вопросе начались совсем недавно и выразились в
пресловутом «укреплении вертикали власти», а также в комплексе проводимых
реформ (например судебной).  Ситуацию начала 90-х годов XX века нередко
называют «парадом суверенитетов», когда пресловутый «суверенитет» провозглашали
национальные автономии в составе РСФСР. Некоторые республики, такие как
Татарстан и Башкортостан вообще подписали федеральный договор лишь в 1994 году.

В настоящее время все еще стоит задача
разграничения сфер деятельности полномочий между федеральными органами власти и
органами субъектов федерации. Есть такие вопросы, при решении которых централизация,
понимаемая как монополия центра, не только неизбежна, но и полезна.
А.Б.Венгеров приводит в пример следующие
задачи: «совместная оборона, обеспечение национальной безопасности и
политической стабильности, освоение космоса, обеспечение транспорта, связи
и.т.д.»
Но есть и вопросы, которые можно и нужно
решать на местном уровне. Например, для обеспечения стабильных рабочих мест
необходимо тесное взаимодействие центральных органов власти и органов местного
самоуправления.
Данная проблема должна быть решена в
первую очередь законодателями на федеральном уровне.

Заключение
        В контрольной  работе рассмотрены подавляющее
большинство аспектов понятия «функции государства».
       На основе сформулированных в начале работы задач
можно сделать следующие краткие выводы:
-
понятие функций государства весьма неоднозначно, в советское
время возникла полемика между теоретиками права и государства, проявлявшаяся в
более или менее существенно различных трактовках этого понятия; однако,
общепринятой и наиболее выдержанной точкой зрения на сегодняшний момент
является понимание функций государства, как основных направлений его
деятельности, обусловленных классовой и общесоциальной сущностью государства и
социальным назначением; -      функции государства во многом напрямую
определяются сущностью самого государства; первоначальная сущность государства
– классовая, но с демократизацией общества проявляется и общесоциальная
сущность;
-
функции государства изменяются со временем, их возникновение и
утрата обуславливается текущими задачами государства, а значит и изменениями в
мире; в этом плане для современного этапа развития человечества характерно
решение глобальных проблем – терроризм, экология, наркотики и многих других;
-
функции государства обладают признаками, позволяющими выделять их
среди всех прочих;
-
классификация функций государства производится по многим
основаниям, наиболее общепринятым из которых является деление функций на
внутренние и внешние; однако и у этого подхода существуют критики; также
неоднозначно отношение ученых к делению функций на основные и неосновные,
однако такая классификация стала в той же мере общепринятой, на сколько стала
общепринятой её спорность; кроме того в последнее время появились новые
критерии классификации согласно территориальному принципу, принципу разделения
властей;
-
и все же, признавая наибольшую распространенность классификации
функций на внутренние и внешние, можно выделить охранительную, экономическую,
социальную и экологическую функции среди внутренних, а среди внешних – функции
обороны, захвата чужих территорий, обеспечения мира и поддержания мирового
правопорядка, сотрудничества государств;
-
для современного российского государства характерно как
правопреемство функций государства советского, так и отказ от многих пафосных
функций (вроде «братской взаимопомощи») в связи с развалом СССР; появляются
новые функции, характерные и актуальные для современной России – функций
обеспечения народовластия, финансового контроля и интеграции в мировую
экономику;
-
зачастую взгляды зарубежных ученых-юристов расходятся с
представлениями о функциях государства, выработанных отечественной юридической
наукой; это проявляется как в абстрагированном рассмотрении самого понятия
функций государства (чисто юридически, без учета изменений сущности государства
и без привязки к государству, как социальному институту), так и в классификации
на основании сфер деятельности человека в створе идеального развития государств
Западной Европы и США.

Список
использованной литературы
1.   Конституция
Российской Федерации. – М., 1993
2.   Байтин М.И.
Теория государства и права. Саратов,1997.
3.   Венгеров А.Б.
Теория государства и права: учебник/ А.Б. Венгеров. М.: Омега-Л, 2013 – 607 с.
4.   Василенко И.А.
Политология: учебник/И.А. Василенко, - Москва: Юрайт, 2013. 423 с.
5.   Глебов А.П .
Новое поколение учебников по Теории государства и права. / Государство и право.
1997. -№4.
6.   Демичев Д.А.
Функция преодоления последствий чернобыльской катастрофы в системе функций
государства /Правоведение, 1996.-№3.
7.   Каск Л.И.,
Николаева Л.В . О некоторых вопросах понятия функций государства / Вест.
Ленингр. ун-та. Сер. Экономика, философия, право. Вып. 2. - Л., 1974.
8.   Комаров С.А.
Общая теория государства и права. - СПб., 2001.
9.   Кравченко Л.И.
Политология: учебник/Л.И. Кравченко – Москва: Проспект, 2015 – 444 с.
10.Лазарев В.В. Теория государства и права
5-е изд., испр. и доп. учебник для академического бакалавриата/ Лазарев В.В.,
Липень С.В. М.: Юрайт, 2016. – 521 с. 11. Лившиц Р.З. Государство и право в
современном обществе / Теория права: новые идеи. – М..,1991 Вып.1.
12.   Манохин В.М.
Советское административное право: Курс лекций. Вып. 1. Часть общая. - Саратов,
1968.
13.   Марченко М.Н.
Проблемы теории государства и права/М.Н. – М.: Проспект, 2012. – 766 с.
14.   Марченко М.Н.
Проблемы общей теории государства и права: учебник: в  2 т. Т.
1 – 2-е изд., перераб. и доп. – «Проспект», 2016
15.
Морозова Л.А. Теория государства и права: учебник/ Л.А. Морозова
– Москва: Норма, Инфра 2017. – 463 с.
16.
Самощенко И.С. О научном единстве проблем общей теории права и
трудового права. М., 1978.
17.
Теория государства и права: учебник для вузов. Под ред.
В.М.Корельского, В.Д.Перевалова. - М.,2002.
18.
Хропанюк В.Н. Теория государства и права: учебник/ В.Н. Хропалюк
– Москва:  Омега –Л, 2017. 323 с.
21.   Черданцев А.Ф.
Теория государства и права. - М.,2001.
22.   Черноголовкин
Н.В. Теория функций социалистического государства. - М., 1970.
23.   Шестаев Н.Т.
Функции и структура государства. - М.,1992.

file_name: Понятие и классификация функций государства.pdf

alt: Сторонники первого тезиса по существу ставят знак равенства между сущностью и функциями государства, второго – допускают элемент смешения понятия функций государства с известным ленинским определением…

alt: Л.А.Морозова предлагает трактовку функций не только как направлений деятельности государства, но и какмеханизм государственного воздействия на общественные процессы , ссылаясь на то, что выполняя определенные…

alt: С.А.Комаров рассматривает функции государства в логической связи «цельзадачи-функции» и на этом основании дает следующее их определение: «Функции государства – это основные (главные) направления (стороны, виды)…

alt: Развитие функций государства

alt: Опять-же, во время «Великой депрессии»

alt: Так, В.В.Лазарев к внутренним функциям относит: - установление и охрана правового порядка; - охрана прав собственности, иных прав и свобод граждан; - экономическая; - культурная;…

alt: Что характерно, все авторы классификаций в целом отмечают, что объектом воздействия функций государства являются крупные сферы жизни общества – экономика, социальная сфера, духовная жизнь общества,…

alt: Согласно Конституции Российской

alt: Западной Европы и США.

alt: Кравченко Л.И. Политология: учебник/Л


file_name: История России 20 век 178.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Предмет: Технология
Класс: 4
класс
Учитель: Ковалева Марина Ивановна,  МКОУ «Покоснинская СОШ»

Технологическая карта изучения темы «Цветы  своими
руками»

Цели:
- формирование уважительного  отношения к
учителям;
- выражение почтения и уважения к учительскому  труду;
–вспомнить
правила работы с ножницами;
–
развивать внимательность и наблюдательность, умение рассуждать и обсуждать,
анализировать, выполнять практическую работу;
–
развивать художественные и конструкторско-технологические способности.

Оборудование:
 ватные диски, ватные палочки, ножницы, фломастер, баночка, пластилин, вата,
изолента.

ЭТАПЫ

ХОД
  УРОКА

УУД

I.
  Актуализация знаний.

Вступительная
  беседа.
-
  Скажите, пожалуйста, какое событие произойдёт через несколько дней?

-Да,
  вы окончите начальную школу. А какие впечатления у вас останутся?

-А
  вы помните свою первую учительницу? Как её зовут?

-
  Скажите, вы можете назвать всех учителей, которые учили вас четыре года?
  Сколько их?

-Да,
  их получается много. Как вы думаете, можем мы их отблагодарить за это, ведь
  они отдавали вам свою частичку, свои знания, свою любовь.

-Посмотрите
  на свои столы и скажите, как мы можем это сделать?

–
  Что же мы будем делать сегодня на уроке технологии?

-
  Правильно, похожую работу мы с вами выполняли. Кто помнит для кого и когда?

–
  Что нам для этого понадобится?

–
  Давайте вспомним правила работы с ножницами и правила обращения с ножницами.

-Мы
  окончим школу, последний звонок.

-
  Хорошие, будете скучать, будем вспоминать учителей.

-
  Да. Елена Алексеевна

-
  Да, примерно 10-11 человек.

-Да.

-
  Сделать поделки и подарить.

-
  Цветы из ватных дисков.

-
  Для мам на 8 Марта этого года.

-Подручный
  материал

(вспоминают
  правила)

Познавательные
  УУД:
1) формируем
  умение извлекать информацию из  иллюстраций;
2) формируем
  умение выявлять сущность и особенности объектов;
3) формируем
  умение на основе анализа объектов делать выводы.
Коммуникативные
  УУД:
1) формируем
  умение слушать и понимать других;
2) формируем
  умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) формируем
  умение оформлять свои мысли в устной форме;

II.
  Применение знаний. Практическая работа.

Практическая
  работа.
Анализ
  образца
Демонстрация
  образцов изделий сначала в сборе.

Анализ
  поделки.
–
  Каковы особенности поделки: форма деталей, их количество, вид соединения
  (подвижное или неподвижное)?
–
  Из каких материалов изготовлено поделка?

-
  Будем работать самостоятельно по инструкции.

Инструкция.
1.Приготовить
  нужный материал.
2.Сложить
  ватный диск в 2 раза. Вырезать лепестки.
3.Разрезать
  ватную палочку на пополам. Покрасить жёлтым фломастером.
4.
  Выпрямить скрепку и надеть ватную палочку.
6.Вокруг
  палочки завернуть по три лепестка.
7.Прижать
  пальцами и обмотать зелёной изолентой вокруг скрепки.
8.Сделать
  5-9цветов.
9.
  Взять баночку, положить на дно кусок пластилина.
10.Вокруг
  пластилина положить вату.
11.
  Вставить в пластилин цветы.

Самостоятельная
  работа.
Работа
  с опорой на  брошюру
Уборка
  рабочих мест.

Оценка
  работы.
Устраивается
  выставка готовых поделок, совместно обсуждается их качество (точность,
  аккуратность, творчество).
Вопросы
  к ученику по алгоритму самооценки.
–
  Что тебе нужно было сделать?
–
  Удалось тебе выполнить работу?
–
  Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
–
  Ты выполнил всё сам или с чьей-то помощью?
–
  Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–
  Отметка в дневник.

-Из ватных дисков
Из ватных палочек, коктельных трубочек

Регулятивные
  УУД:
1) формируем
  умение высказывать своё предположение ;
2) формируем
  умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) формируем
  умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) формируем
  умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные
  УУД:
1) формируем
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

IΙΙ.
  Итог урока.

–
  Какие ещё изделия вы сами сможете сделать, используя приёмы, которым мы
  сегодня учились?
–
  Как будете выполнять эту работу?
–
  Какие знания применяли сегодня на уроке?
–
  Что у вас сегодня получилось лучше всего?
–
  В чём испытали затруднения?

-Фотография
  на память.

file_name: Урок технологии ЦВеты своими руками.docx

alt: Предмет: Технология Класс: 4 класс

title: Урок технологии ЦВеты своими руками