extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД
КРАСНОДАР
«МЕЖШКОЛЬНЫЙ ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»-
АССОЦИИРОВАННАЯ ШКОЛА ЮНЕСКО

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Тема: "ПИД
регуляция"

Автор: Никита Олегович Шевцов,
педагог дополнительного образования

Краснодар, 2021

ПЛАН-КОНСПЕКТ
Тема: "ПИД
регуляция"
Вопросы для рассмотрения:
1.
Формула PID регулятора
2.
Пропорциональная составляющая
3.
Интегральная составляющая
4.
Дифференциальная составляющая
5.
Реакция на помехи
6.
Настройка
7.
Частота опроса
8.
Настройка пропорционального коэффициента
9.
Настройка интегрального коэффициента
10.
 Настройка дифференционального коэффициента
11.
Заключение
12.
Задание для детей

ХОД ЗАНЯТИЯ
В начале занятия необходимо проверить наличие у детей
тетрадок, ручек.
Дать под запись дату. Озвучить тему занятия, что она
подразумевает. Дети включают компьютеры, начало рассмотрения вопросов.

Формула ПИД-регулятора

·
u (t)
— наша Функция;
·
P —
пропорциональная составляющая;
·
I —
интегральная составляющая;
·
D —
дифференциальная составляющая;
·
e (t)
– текущая ошибка;
·
Kp —
пропорциональный коэффициент;
·
Ki —
интегральный коэффициент;
·
Kd —
дифференциальный коэффициент
У нас есть воздействие,
наша Функция (u (t)). Она состоит из трех составляющих –
Пропорциональной, Интегральной и Дифференциальной (отсюда и ПИД-регулятор).
·
Формула в вышеприведенном виде хороша для изучения, но неудобна
для расчетов (хотя бы потому, что в вычислительной технике надо переходить к численным
методам). В программной реализации, переходят к дискретной реализации
u(t) = P (t) + I (t) + D (t);
P (t) = Kp * e (t);
I (t) = I (t — 1) + Ki * e (t);
D (t) = Kd * {e (t) — e (t —
1)};
Вот это уже выглядит куда реальнее и
понятнее! Мы вычисляем сумму трех составляющих. Каждая из них определяется своими
коэффициентами. Если данный коэффициент нулевой, то составляющая в вычислении
не участвует. С этой формулой мы и будем работать далее, ее я и реализую.
Впрочем, есть еще и другая, рекуррентная
реализация:
u(t) = u(t — 1) + P (t) + I
(t) + D (t);
P (t) = Kp * {e (t) — e (t —
1)};
I (t) = I * e (t);
D (t) = Kd * {e (t) — 2 * e
(t — 1) + e (t — 2)};
Какая из них лучше/правильней?
Математика, в общем-то, одинаковая. Коэффициенты тоже. Говорят, что есть разные
подводные булыжники при реализации.
Обратите внимание! Коэффициенты тут –
обязательно дробные числа! В языке программирования Си – как минимум float,
а лучше бы и double.
Вся магия ПИД-регуляторов – именно в
этих коэффициентах. Как их подбирать – посмотрим в конце. А сейчас переведем
дух от математики и поедем к изучению поведения этой формулы.
Пропорциональная составляющая
Название пропорциональный коэффициент
идет из-за прямо пропорционального воздействия на результат. Он самый очевидный
и понятный. Рассмотрим его -пропорционального коэффициента -влияние на
результат.

«Ожидаемое» – это то, что мы хотим
получить. Вначале оно равно какому-то низкому значению
Сделаем первый вариант: Kp = 2.
Посмотрим на красную линию. Что мы видим? По ходу дела обороты начали расти –
ошибка стала снижаться – значение коррекции постепенно растет — красная линия
растет
Попробуем другой коэффициент: Kp
= 5. Что видим? Зеленая линия. Достигла результата шустро .
А что если коэффициент сделать еще
больше? Kp = 20. Синяя линия – бух! За один шаг! Но – сразу перелет.
Потом падаем вниз – ошибка стала отрицательной. Опять сильно вниз! Рывок вверх!
Опять вниз! Что видим? Пошли колебания. Они, слава Богу, затухающие.
Если увеличивать коэффициент больше, то
такие колебания могут стать незатухающими. Система начнет колебаться все больше
и больше, пока не … ну-у, тут уже все зависит от конкретной системы.
Какова природа колебаний? Система, на
которую воздействуют, всегда (в реальной жизни) инерционна. Обороты повышаются
– коэффициент падает к нулю. И вот – достигли нужной точки. Коэффициент ошибки
(и регулирования) достиг нуля. Но ведь процесс поднятия оборотов инерционен!
Отсюда вывод подбирать коэффициент
необходимо, экспериментально в зависимости от системы в которой ведется расчет.

Интегральная составляющая
Эта составляющая накапливает ошибку. Т.
е. постепенно накапливается эта самая ошибка, интегратор «наполняется» и его
воздействие увеличивается. Эффект от такого накопления не мгновенен — ибо
ошибка должна накопиться, на что уходит некоторое количество шагов алгоритма.
Рассмотрим случай, когда Kp
= 5, а Ki будем менять:

Вариант 1 (красный) – Ki = 0.
Вариант 2 (зеленый) – Ki = 0.2.
Вариант 3 (синий) – Ki = -0.3.
Использование положительного коэффициента
(зеленая линия) в данном случае, пожалуй, ничего нам не дало. А вот
отрицательный коэффициент (синяя линия) очень даже неплохо помог! Но вот только
линяя пошла вниз, и потом она приведет к раскачиванию системы… (но на практике
раскачивания системы, как правило, не происходит, т. к. постоянно будут
коррекции текущего состояния)
Итак, интегральная составляющая
позволила нам сгладить резкий эффект пропорциональной составляющей. Это
неплохо!
Но вы погодите – сейчас нам покажет всю
свою мощь

Дифференциальная составляющая
Эта составляющая пропорциональна темпу изменений. Как и
ранее, Kp = 5, а Kd будем менять:

Вариант 1 (красный) – Kd = 0.
Вариант 2 (зеленый) – Kd = 0.2.
Вариант 3 (синий) – Kd = -0.2.
Каково? И сглаживает, и не дает раскачиваться в будущем!
Реакция на
помехи
Надо еще не забывать об одной такой
малоприятной вещи – о помехах. Они будут раскачивать лодку нашей
системы.
Вот картинка, когда у нас стоит задача
поддерживать одно и то же значение ошибок:

Шумовое (случайное) воздействие –
одинаковое для всех вариантов.
Вариант 1 (красный) – Kp = 10, Ki
= 0, Kd = 10.
Вариант 2 (зеленый) – Kp = 10, Ki
= 2, Kd = 0.
Вариант 3 (синий) – Kp = 10, Ki
= 2, Kd = 6.
Как видно, с добавлением составляющих
стабильность (немного) увеличивается.
Настройка
Я думаю, общее представление о формуле
ПИД-регулирования вы получили. Программируется легко, эффект красивый. И
следующий вопрос у вас будет – «а как получит коэффициенты»? И вот тут все
становится кисло… Потому что, если до этих пор шла строгая математика, то
дальше начинаются танцы с бубнами, шаманство и шайтанство.
Прежде всего, вы должны иметь четкое
представление о своей системе регулирования – насколько она инерционна? какие
шумы на нее могут воздействовать? какие воздействия (результаты функции
ПИД-регулятора) для нее недопустимы?
Следующий вопрос – насколько вашу
систему можно погонять в разные стороны? Все методы, что я нашел, базируются на
тестовых воздействиях на систему и анализе результатов. Нужно пробовать,
пробовать, считать, считать, считать (ну или по науке — строить модель)… А
температура двигателя-то растет, и воздействие через полчаса работы уже будет
совсем не таким, как при начале.
⁃
увеличение пропорционального коэффициента увеличивает
быстродействие и снижает запас устойчивости;
⁃
с уменьшением интегральной составляющей ошибка регулирования с
течением времени уменьшается быстрее;
⁃
уменьшение постоянной интегрирования уменьшает запас
устойчивости;
⁃
увеличение дифференциальной составляющей увеличивает запас устойчивости
и быстродействие
Частота опроса/воздействия
Есть очень важный момент работы при
разработке ПИД-регулятора: воздействие должно быть строго периодичным,
т. е. производиться через равные промежутки времени! Аналогично, ошибка должна
вычисляться также периодически.
Какой должен быть период
измерений/воздействий? Для начала определите время стабилизации системы – за
сколько должно быть достигнуто устойчивое состояние. Потом разделите это время
на 10 … 100 – и вы получите длительность шага (в моем случае хватит и 10 мсек).
А вообще – чем выше частота, тем лучше! Но надо помнить, что операции с
дробными числами весьма медленны. Фактически, они и зададут вам период работы.
Посмотрим, как период опроса (и
воздействия) влияет на качество результата:

Коэффициенты ПИД-регулятора: – Kp = 10, Ki = 0, Kd
= 0.
Вариант 1 (красный) – период опроса 0.5
у.е.
Вариант 2 (зеленый) – период опроса 0.35
у.е.
Вариант 3 (синий) – период опроса 0.15
у.е.
Как видим, в первом случае есть мощные
выбросы. Во втором случае (70% от первого периода) они стали слабее, а в
третьем (30%) – преобразование вообще получилось гладким! Т. е. для первых двух
вариантов нужны дополнительно интегральная или дифференциальная составляющие, а
для последнего мы обошлись только пропорциональной. А это существенная разница
в вычислениях!
Так что вопросу выбора периода надо
уделить первостепенное внимание. В микроконтроллерах Arduino Uno присутствует
присутствует кристал atmega 328, с частотой 16  Мгц
Настройка пропорционального коэффициента
Kp
Для начала я устанавливаю коэффициент Kp в 1 и смотрю, что
будет. Растет слишком медленно – увеличиваю. В какой-то момент начнутся
перелеты и колебания. Значит, многовато – уменьшаем. Исчезли – немного
увеличиваем. Начались – немного уменьшаем. Исчезли — … И так далее, пока не
надоест. В итоге получили достаточно устойчивый пропорциональный регулятор,
который надо немного скорректировать (надо ли? Если все работает вполне
качественно, то не морочим себе голову и считаем, что все настроено)
Настройка дифференциального коэффициента Kd
Понемногу наращиваю коэффициент Kd — 0.5, 1,… Колебания системы
уменьшаются, все работает красивее… Пока не происходит обратное – начинаются
мощные выбросы. Все, перерегулировали, уменьшаем.
Итак, имеем выбросы – уже меньше, но все равно имеем. Самое то
сгладить, притормозить воздействие!
Настройка интегрально го коэффициента Ki
Шаманим дальше. Берем совсем немного – 0.1 для начала. Можно
попробовать и небольшое отрицательное значение. Смотрим, пробуем, крутим.
Процесс этот – настройки – итерационный. Стоит пробовать разные
варианты, начинать сначала. Для меня он по-прежнему туманен и шайтанен.
В заключение – о реализации
С теорией вроде бы разобрались. Теперь – о реализации.
Сердце регулятора – формула. Она оперирует с дробными числами.
Учтите, что такие операции и на 32-хбитным контроллерах выполняются не
моментально, что тут говорить о 8-битках. Вычисление отдельных частей формулы –
П-, И-, Д- лучше написать не одной строкой на Cи, а разбить на части. И делать между
ними что-нибудь полезное.

Заключительная
часть занятия
Рефлексия. Итоговый опрос.
Задание: Совместное задание с детьми
создать программу с ПИД регулятором для езды по линии.

file_name: 3. ПИД регуляция.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ Тема: " ПИД регуляция"

alt: Дифференциальная составляющая


extracted_text:
Тест по темам «Векторы в физике», «Проекция вектора на ось»,
«Векторы и координаты»
Вариант 1
Задание 1.

Какую силу F необходимо приложить к телу в точке О
дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = _ Н.
Задание 2.

Какую силу F необходимо приложить к телу в точке А
дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = _ Н.
Задание 3.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание 4.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание 5.

Какую силу F необходимо приложить к телу в точке О
дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = __ Н.
Задание 6.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание 7.

Какую силу F необходимо приложить к телу в точке О
дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = _ Н.
Задание 8.

Какую силу F необходимо приложить к телу в точке О
дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = __ Н.
Задание 9.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = __ Н.
Задание 10.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ: 2
Задание 2. Правильный ответ: 7
Задание 3. Правильный ответ: 0
Задание 4. Правильный ответ: 3
Задание 5. Правильный ответ: 12
Задание 6. Правильный ответ: 0
Задание 7. Правильный ответ: 2
Задание 8. Правильный ответ: 12
Задание 9. Правильный ответ: 20
Задание 10.
Правильный ответ: 2
Тест по темам «Векторы в физике», «Проекция вектора на ось»,
«Векторы и координаты»
Вариант 2
Задание 1.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = __ Н.
Задание 2.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание 3.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание 4.

Какую силу F необходимо приложить к телу в точке А
дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = ___ Н.
Задание 5.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание 6.

Какую силу F необходимо приложить к телу в точке А
дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = ___ Н.
Задание 7.

Какую силу F необходимо приложить к телу в точке А
дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = _ Н.
Задание 8.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание 9.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание 10.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ: 20
Задание 2. Правильный ответ: 4
Задание 3. Правильный ответ: 0
Задание 4. Правильный ответ: 200
Задание 5. Правильный ответ: 2
Задание 6. Правильный ответ: 200
Задание 7. Правильный ответ: 7
Задание 8. Правильный ответ: 0
Задание 9. Правильный ответ: 4
Задание 10.
Правильный ответ: 3

file_name: Тест по темам«Проекция вектора на ось», «Векторы и координаты».pdf

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 3. Правильный ответ: 0

title: Тест по темам «Физические методы познания природы», «Векторы в физике», «Проекция вектора на ось»


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННАЯ
РАЗДРОБЛЕННОСТЬ ДРЕВНЕЙ РУСИ (Xii-Xii1 ВВ.)
1.
ПРЕДПОСЫЛКИ.
Раздробленность стала
результатом взаимодействия целого комплекса факторов.
В отечественной историографии
разделение относительно единой Древней Руси на ряд самостоятельных государств
долгое время объясняли развитием феодальных отношений, укреплением феодальных
вотчин и утверждением натурального хозяйства, которое, препятствуя установлению
экономических связей, и приводило к политической обособленности. Отмечалось и
влияние классовой борьбы, требовавшей совершенствования и укрепления аппарата
власти на местах. Это, якобы, также подталкивало к «боярскому сепаратизму» и
отделению земель, т.к. местное боярство, окрепнув, больше не нуждалось во
власти и поддержке киевского князя. Однако такая трактовка причин
раздробленности, основанная на формационном подходе. представляется
односторонней и, главное. Не находит своего подтверждения в источниках.
1.1.
Формирование местных княжеских династий. Перерастание родового владения
Рюриковичей в семейное отдельных ветвей рода приводило к оседанию князей на
отдельных территориях (будущих уделах). Князь все более думал не о получении
более престижного и доходного «стола», а закреплении за собой собственного
владения. (Данная тенденция юридически была закреплена решением Любечского
съезда князей в 1097 г.). Этому же способствовало нарастание междоусобиц,
стремление князей укрепить и расширить свои владения, порой за счет соседей.
1.2.
Укрепление местного боярства. Происходит складывание боярских региональных
группировок, вызванное, в свою очередь, как успехами земледелия
(распространение пашенного земледелия, появление трехполья увеличивало
производство избыточного продукта, боярские вотчины превращались в важный
источник дохода), так и ростом численности дружины и ее страсти к богатству. В
былые времена дружина мечтала о походах и добыче, ныне вместе с князем она
«оседала» на земле, становясь или его опорой, или наоборот, стремясь подчинить
своей воле. Но в любом случае боярство и местного князя объединяла
тяга к самостоятельности,
желание выйти из-под опеки киевского князя, прекратить выплату в его адрес
полюдья со своих территорий.
1.3.
Развитие ремесла и торговли приводило к росту и укреплению городов, которые
превращаются в центры отдельных территорий. Кроме того, они играли роль
своеобразных «коллективных замков» для местного боярства. В них
сосредоточивалась и местная княжеская администрация. Городское население
начинало тяготиться необходимостью выплаты дани и защиты интересов далекого ему
киевского князя. В то же время защиту от набегов кочевников и соседей,
необходимую свободным общинникам города и села, обеспечивали уже местные
княжеские дружины.
1.4.
Изменилось положение и роль самого Киева. С потерей значения торгового пути «из
варяг в греки» в Xii в., ослабевала экономическая основа единства, сокращалось
поступление торговых пошлин, что подрывало экономическое могущество киевского
князя. Главным источником богатств становилась земля, в ее поисках дружины со
своими князьями и устремлялись на окраины. Кроме того, киевскую землю покидало
и трудовое население, спасавшееся от постоянных междоусобиц, вызванных борьбой
за киевский «стол», а также набегов половцев. Естественно, этот «исход»
ослаблял позиции киевских князей, получавших все меньше и меньше налогов,
недосчитывающихся «воев».
1.5.
Духовной предпосылкой разделения стало развитие авторитарного идеала,
укрепляющего власть местных князей. Население отдельных земель хотело обрести
собственного князя, оказаться «под рукой» т.к. оно наделяло его сверхъестественными
силами, видело в нем гаранта безопасности и благоденствия данной территории.
2.
НАЧАЛО ПЕРИОДА РАЗДРОБЛЕННОСТИ И ЕГО ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.
2.1. Начало разделения.
Центробежные тенденции в Древней Руси стали проявляться еще в эпоху правления
Ярославичей и, постепенно нарастая, вылились в конце Х1 в. в княжеские
междоусобицы. Стремление князей, с одной стороны, их преодолеть, а с другой,
закрепиться в своих землях привело после Любечского съезда к установлению
нового принципа организации власти и превращению Русской земли из владения рода
Рюриковичей в совокупность отдельных «отчин», наследственных владений отдельных
ветвей княжеского дома.
2.2. Однако в начале Xii в.
разделение страны было приостановлено под воздействием ряда причин:
2.2.1. Внешняя половецкая
опасность требовала объединения усилий различных земель;
2.2.2. Личные качества Владимира
Мономаха и его активная деятельность на киевском престоле. Он
пользовался огромным авторитетом, как благодаря своей родственной связи с
византийским императором Константином Мономахом, чьим внуком по материнской
линии он являлся, так и организации успешных походов против половцев. Став
великим князем в 60 лет, Владимир поражал современников широкой
образованностью, литературными талантами и, особенно, своим «смердолюбием».
Гибкий, волевой правитель, прибегая когда к силе, когда к мирным переговорам,
сумел восстановить единство Древней Руси.
2.2.3. Его сыну Мстиславу
Великому (1125–1132) удалось продолжить политику отца и сохранить достигнутое.
Но сразу же после смерти великого князя киевского «раздрашася вся Русская
земля», начинается цепная реакция разделения, приведшая к появлению на месте единой
Руси ряда практически независимых государств-княжеств.
2.3. Характер новых
государственных образований. Возникло около 15 независимых государств
(Киевское, Черниговское, Переяславское, Рязанское, Ростово-Суздальское,
Смоленское, Галицкое, Владимиро-Волынское, Полоцкое, Туровское и другие
княжества, а также Новгородская земля), продолжавших дробиться дальше, но
целостность Русской земли в определенной степени сохранилась. Связи между
русскими землями сохранялись благодаря общей вере, языку, действию общих
законов, зафиксированных Пространной Правдой. В народном сознании не исчезала
идея единства, особенно ярко проявляющаяся во времена междоусобиц и других
бедствий, выпадающих на русскую землю. Сформировалось двойственное
самосознание, при котором русские люди считали своей Отчизной и Русскую землю
и, одновременно, Рязанское, Полоцкое или Ростово-Суздальское княжество. Правда,
региональная составляющая в таком самосознании постепенно усиливалась, что
способствовало углублению раздробленности.
Некоторые историки считают,
что произошел не полный распад Древнерусского государства, а его трансформация
в федерацию княжеств во главе с великим князем киевским. Но его власть была
скорее номинальной, чем реальной, а за сам киевский стол начинается борьба
наиболее могущественных князей отдельных земель, приводящая к опустошению
киевской земли и потери ею былого значения. Уже через некоторое время стол
Великого князя киевского потерял свою привлекательность для местных князей,
сосредоточившихся на расширении собственных владений.
3.
ВЛАДИМИРО – СУЗДАЛЬСКАЯ ЗЕМЛЯ.
3.1.
Природные условия и колонизация. История Северо-Восточной Руси, расположенной в
бассейне Оки и Верхней Волги, вызывает особенный интерес потому, что именно эта
земля позже стала ядром нового Российского государства. Значительная часть ее
территории занимали леса, почвы были подзолистые, малоплодородные, за
исключением т.н. «ополий», огромных полян на окраине лесов в районе Ростова,
Переяславля Залесского и Суздаля, с относительно мощным черноземом. Здесь развивалось
пашенное земледелие, появились монастырские и боярские вотчины.
На Северо-Востоке, который
сравнительно поздно подвергся славянской колонизации (с Х в.), наряду со
старыми городами (Ростов, Суздаль), появлялись новые: Владимир-на-Клязьме,
Переяславль-Залесский, Галич. Под 1147 г. летопись впервые упомянула Москву.
Переселенцы с юга и северо-запада Руси – земледельцы и ремесленники – приносили
с собой не только передовые приемы хозяйствования, но и географические
названия. Торговые пути простирались через Новгородские земли на запад и через
Волжскую Булгарию на восток и юго-восток.
3.2.
Приобретение независимости. Ростово-Суздальская земля вышла из под власти Киева
в 30-х годах Xii в. при младшем сыне Владимира Мономаха Юрии, получившим
прозвище Долгорукий за стремление править в Киеве и вмешиваться в дела соседних
княжеств. Центр своей земли он перенес из Ростова в Суздаль и, опираясь на
поддержку боярства и союз с Галицким княжеством, после нескольких неудач все же
«сел на киевский стол» в 1155 г.
3.3.
Политические развитие. Однако его правление оказалось недолгим, в 1157 г. он
умер (по одной из версий был отравлен киевлянами, недовольными его правлением),
а пришедшие с ним суздальцы были перебиты.
3.3.1.
Перенесение центра во Владимир. Власть на Северо- Востоке перешла к старшему
сыну Юрия Андрею Боголюбскому, который еще при жизни отца без его ведома
покинул предназначенный ему Вышгород на юге Руси и вернулся в милую его сердцу
Суздальскую землю. (При этом князь взял с собой считавшуюся чудотворной икону
Божией Матери, повелев поставить ее во Владимире-на-Клязьме. Со временем эта
икона Владимирской Божией Матери стала одной из главных святынь русской земли).
При этом столица была перенесена во Владимир, до того считавшийся «пригородом»
старых городов.
3.3.2.
Укрепление княжеской власти. Перенос столицы был вызван стремлением Андрея к
самовластию и желанием избежать влияния старого ростово-суздальского боярства.
Владимир же не имел сложившейся боярской группировки и собственного веча,
ограничивающего власть князя.
Проявлением новых тенденций
стало и превращение дружинников из советников и соратников князя в его
подданных, получавших за свою службу земельные владения. Однако верховная
собственность на землю сохранялась за князем, который ею полностью распоряжался.
Так складывалась связь власти и собственности, присущая восточной цивилизации.
В то же время реальная власть-собственность князя сочеталась с традиционными
представлениями земледельцев о том, что «земля Божья» и принадлежит на деле
тому, кто ее обрабатывает. Но, в итоге, эти представления только усиливали
власть князя – наместника Бога на земле, а, следовательно, и его права на
землю. Кроме того, он воспринимался как хранитель земли от социальных и
природных бедствий, иноземцев, заступник перед Господом, а со временем, как
символ единства всех русских земель.
3.3.3.
Главная цель – развитие собственного княжества. Отличительной чертой правления
Андрей Боголюбского стало и то, что после захвата и разорения Киева в 1169 г.
владимиро-суздальским войском и союзными половцами, он не переехал туда, а
остался во Владимире, продолжая политику укрепления собственного княжества.
Ради этой цели он попытался, правда, неудачно, учредить собственную
митрополичью кафедру, равную Киевской, чтобы возвысить Владимир и превратить
его в независимый от Киева не только политический, но и религиозный центр. О
стремлении князя превратить Владимир в новый центр русских земель
свидетельствует и возведение Успенского собора, строительство «Золотых ворот» –
величественных сооружений «столичного» уровня. Андрею удалось несколько
расширить княжество, которому платили дань даже волжские булгары.
3.3.4.
Переворот 1174 г. и новые усобицы. Стремление к самовластию, не отвечавшее
представлениям о правителе людей того времени, репрессии против бояр и ряд
военных неудач привели к тому, что его приближенные организовали заговор и в
1174 г. убили князя в его замке Боголюбово. Вслед за этим по всему княжеству
прокатились волнения.
После смерти Андрея старшие
дружинники-бояре старых городов предложили престол Ростиславичам, племянникам
убитого князя, но владимирцы выдвинули его сводных младших братьев – Михалко и
Всеволода. После кровопролитной усобицы победу одержали братья.
3.3.5. Всеволод
Большое Гнездо (1176–1212), сменивший рано умершего брата Михалко, проводил
более взвешенную политику, чем Андрей, что и позволило значительно укрепить
Владимирское княжество и власть самого князя. Он расширил свои владения, усилил
дружину, подчинил своему влиянию Новгород и Рязань, предпринял новый поход на
Волжскую Булгарию. В результате в Северо-Восточной Руси укрепилась власть
великого князя, утвердилось первенство Владимиро-Суздальского княжества среди
других русских земель.
Но центробежные процессы
развивались, и после смерти Всеволода вновь начались междоусобицы, ослабившие
княжество. В результате борьбы Всеволодовичей к власти пришел его сын Юрий
(1218–1238), ставший последним правителем независимого Владимиро-Суздальского
княжества и погибший в трагическую годину монгольского нашествия.
4.
НОВГОРОДСКАЯ ЗЕМЛЯ.
4.1.
Природные условия. Владения Новгорода простирались от Финского залива до Урала
и от Северного Ледовитого океана до Верховьев Волги. Географическое положение,
суровые природные условия, смешанный этнический состав населения наряду с рядом
исторических особенностей определяли специфику хозяйственной жизни, социальной
структуры и политической организации Северо-Западной земли. Так бедные почвы и
холодный климат приводили к тому, что новгородцы периодически испытывали
недостаток хлеба. Это экономически и политически привязывало Новгород к
Владимирской земле, откуда, в основном, и поставлялось зерно.
4.2.
Социально-экономические особенности. В тоже время удобное географическое
положение превращало Новгород в крупнейший торговый центр, поставляющий
европейским странам пушнину, мед, кожи, продукты морского промысла. Торговлю
организовывало купечество, но саму продукцию оно получало из боярских
промысловых сел.
Бояре контролировали и высоко
развитое ремесленное производство. При этом, в отличие от остальных русских
земель, новгородское боярство происходило не из верхов княжеской дружины, а из
местной племенной знати и сформировалось как наследственная аристократия в
докняжеский период. Оказав помощь Ярославу Мудрому в его борьбе за киевский
престол, новгородское боярство получило ряд привилегий, что еще более укрепило
его позиции и позволило постепенно где захватить, а где скупить общинные земли.
Кроме того, в Новгороде так и не появилась своя собственная княжеская династия.
Новгород, чьи князья в IX в. подчинили Киев, оставался доменом – наследственным
владением киевских князей, которые посылали туда своих наместников, чаще всего
– старших сыновей.
4.3.
Политическая система.
4.3.1.
Высший орган власти и характер политической строя. В городе даже в эпоху
господства Киева не затухала деятельность народного собрания – веча. После
изгнания в 1136 г. князя Всеволода Мстиславовича новгородцы добились полной
независимости, а вече фактически превратилось в высший орган власти.
У историков нет единого мнения
как о сущности политического строя Новгорода, так и о составе веча. Долгое
время считалось, что на вече были представлены все свободные мужи, что давало
основание характеризовать политический строй Новгорода как демократическую
республику. Одно время преобладала точка зрения, что оно являлось собранием 300
представителей боярских родов, избираемых местными собраниями (на «уличанских»
и «кончанских» вечах), что позволяло сделать вывод об «аристократическом
характере этой республики». В советской исторической науке получила
распространение точка зрения, воспринятая у историков XIX в., о «Новгородской
боярской республике», управлявшейся аристократией через «несознательное»
демократическое вече.
Действительно, Совет господ,
состоящий из верхушки боярства, тщательно подготавливал вечевые собрания, и,
подкупая голоса «молодших людей», предопределял итоги выборов и исход
голосования по важнейшим вопросам. Вот почему высшие должностные лица Новгорода
избирались из этого узкого круга «лучших людей». Таким образом, новгородское
вече, формально оставаясь демократическим органом, по своей сути выражало
интересы верхов города и являлось основой аристократической системы правления.
Если же учесть, что в
Новгороде огромная роль принадлежала и княжеской власти, то можно сделать вывод
о смешанном характере ее политической системы, состоящей из демократических,
аристократических и монархических элементов. По сути же Новгородская земля
оставалась монархией со слабой княжеской властью. Несмотря на утвердившиеся
вечевые и олигархические институты власти, новгородцы, даже после изгнания
Всеволода, продолжали приглашать князей (чаще всего из Суздальской земли).
Князь являлся не только верховным военачальником и высшей судебной инстанцией.
Важно, что дань народов Новгородской земли «Господину Великому Новгороду» не
могла быть адресована вечу, ее адресатом (хотя и формальным) оставался князь,
который считался символом единства Новгородской земли а также связующим звеном
с Русью.
С ним заключался договор –
«ряд», ограничивающий круг полномочий князя служебными функциями – военными,
полицейскими, арбитражными. Он не имел права вмешиваться во внутренние дела
городского управления, приобретать земельную собственность в новгородских волостях,
сменять должностных лиц, вершить расправу без суда, а в случае нарушения
соглашения – изгонялся из Новгорода.
Сохранение элементов княжеской
власти вызывалось тем, что в средние века было невозможно «чистое»
республиканское государственное устройство, поскольку люди были убеждены в
божественном происхождении высшей власти, исходившей от монарха. На Руси, в том
числе и в Новгороде (хотя и со своими особенностями), утвердились представления
о сверхъестественном характере княжеской власти и личности князя, способного
оберечь свою землю от разного рода бедствий. Кроме того, имело значение желание
новгородцев сохранить экономические и политические связи с «низовыми» землями,
использовать их военный потенциал в борьбе с внешними врагами. Важно было
наличие общей духовной основы – православия и церковной организации,
сохранявшей общерусское единство.
4.3.2.
Структура управления. Вече выбирало посадника, который происходил из наиболее
знатных бояр и выполнял функции главы исполнительной власти.
Кроме того, избирался
тысяцкий, ведавший сбором налогов, руководивший ополчением новгородцев, а также
контролировавший торговлю.
Вече избирало также и владыку
– главу новгородской церкви. Им был епископ (потом архиепископ), обладающий
некоторыми светскими полномочиями: судебными, финансовыми, внешнеполитическими.
Председательствуя на заседаниях Совета господ и благословляя открытие вечевых
собраний, он тем самым как бы выполнял функции главы государства.
4.4.
История Новгородской земли характеризуется острой социальной и политической
борьбой, осложнявшейся вмешательством внешних сил. В 1478 г. она была
окончательно присоединена к Московскому государству.
5.
ГАЛИЦКО-ВОЛЫНСКАЯ ЗЕМЛЯ.
5.1.
Природные условия. Галицко-Волынское княжество, находясь на западных и
юго-западных границах Руси, в междуречье Южного Буга и Днестра, обладало
исключительно благоприятными условиями для развития земледелия, ремесел и
торговли. Ее границы подходили к предгорьям Карпат и Дунаю, что открывало
широкие возможности для налаживания торговых отношений с Польшей, Венгрией,
Болгарией и Византией.
5.2.
Социально-экономические особенности. Плодородные черноземы Волыни издавна
привлекали сюда земледельческое население Руси. В итоге здесь достаточно рано
начало сформировалось крупное частное землевладение и мощная боярская
прослойка, стремящаяся к независимости как от Киева, так и от собственных
князей. Развитие ремесел и торговли повлекло за собой рост городов – Галича,
выросшего на солеторговле, Владимира-Волынского, Перемышля, Дорогобужа,
Теребовля, Луцка, Холма и др. Городские слои также принимали активное участие в
политической жизни земли.
5.3.
Политическое развитие.
5.3.1.
Начало независимости. После смерти Ярослава Мудрого города Юго-Западной Руси
обычно отдавались в управление младшим сыновьям и князьям-изгоям. Например,
пятому сыну Ярослава – Игорю – достался в княжение Владимир-Волынский, позже
его правнукам Васильку и Володарю Ростиславичам были выделены Теребовль и
Перемышль. Сын Игоря Давид начал претендовать на эти города. И даже решения
Любечского съезда его не остановили. При скрытой поддержке Святополка Киевского
он захватил Василька Теребовльского и ослепил его. Однако после Витичевского
съезда (1100 г.) Волынское княжество было отобрано у Давида Игоревича и
передано в руки Мономашичей, а Галиция осталась у Василька и Володаря. Их
потомки, став уже полностью независимыми правителями, пытались объединить
Юго-Западные земли в единое княжество, опираясь, при этом на поддержку Юрия
Долгорукого, тогда как волынские князья ориентировались на союз с Киевом.
5.3.2.
Ярослав Владимирович (1151–1187). Наивысшего могущества Галичское княжество
достигло при сыне Владимира Володаревича – Ярославе Осмомысле (т.е.
«восьмимысленный»), получившим это прозвище за мудрость и образованность. Ему
удалось в 1159 г. овладеть Киевом. Но даже он при столкновении с местным
всемогущим боярством вынужден был пойти на ряд уступок, а после его смерти в
Галиции началась долгая смута, осложненная вмешательством Венгрии и Польши.
5.3.3.
Объединение княжеств. В 1199 г. волынский князь, правнук Мстислава Великого
Роман Мстиславович, захватил Галич, создав тем самым мощное Галицко-Волынское
княжество. Опираясь на горожан и мелких землевладельцев, он жестоко расправился
с недовольным его политикой боярством, осуществлял походы на Литву, поляков и
половцев, ненадолго подчинил себе Киев. В его владениях нашел себе убежище
византийский император Алексей 111 Ангел, изгнанный крестоносцами из
Константинополя.
Политику отца, после его
гибели в 1205 г. и новой боярской смуты, продолжил Даниил Романович. Правда,
лишь в 1221 г., обвенчавшись с дочерью новгородского князя Мстислава Удалого,
он смог вернуть свою отчину – Волынское княжество, а в 1234 г. овладеть и
галицким престолом. Даниил во главе своей дружины принял участие в трагической
для русского войска битве с монголами на р. Калке (1223). В 1239 г., взяв Киев,
он объединил Южную и Юго-Западную Русь, но их дальнейшее развитие было прервано
монгольским нашествием. После смерти Даниила Романовича в 1264 г. княжество
было поделено между братьями, а в XIV в. его земли вошли в состав Польши, Литвы
и Венгрии.
6.
ВЫВОДЫ. ИТОГИ И ЗНАЧЕНИЕ РАЗДРОБЛЕНИЯ
6.1.
Раздробленность представляла собой закономерный этап политического развития в
средние века, через который прошла вся европейская цивилизация.
6.2.
Государственно-политическая раздробленность ослабила военный потенциал Руси,
но, в то же время, она способствовала совершенствованию системы управления,
создавала благоприятные условия для развития экономики и культуры в
региональных центрах.
6.3.
Раздробленность усилила княжеские междоусобицы, что привело к ослаблению
русских земель и стало одним из факторов национальной катастрофы, вызванной
монгольским нашествием.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ГОСУДАРСТВЕННАЯ РАЗДРОБЛЕННОСТЬ ДРЕВНЕЙ РУСИ.doc

alt: ГОСУДАРСТВЕННАЯ РАЗДРОБЛЕННОСТЬ

alt: Изменилось положение и роль самого

alt: Туровское и другие княжества, а также

alt: Перенесение центра во Владимир

title: Раздробленность Древней Руси


extracted_text:
Сценарий
спортивного развлечения для детей старшей группы

«Осенние соревнования»

Цель: Прививать любовь к физической
культуре и спорту; развивать смелость, ловкость быстроту, смекалку, воспитывать
дружелюбие, взаимопомощь;

-
воспитывать потребность в систематических занятиях спортом, в здоровом образе
жизни;
-
совершенствовать двигательные умения и навыки детей;
- развивать
координацию движений;
-
формировать коммуникативное поведение на мероприятии.
Сценарий
спортивного развлечения для детей старшей группы «Осенние соревнования»
Дети входят
в зал, звучит песня «Осень -раскрасавица». Дети встают вдоль стульчиков,
делятся на команды.

Ведущий
Осень: Вот и осень
наступила,
Листья
жёлтые летят.
Но совсем
это не портит
Настроенье у
ребят.
Можно осенью
гулять,
Быстро от
дождя бежать,
Как белки
весело скакать,
Урожай весь
собирать.
За грибами
наклоняться
Вообщем
спортом заниматься!

Ребята, вы
готовы к осенним соревнованиям?

Дети
читают стихи про осень:

Осень
Поспевает
брусника,
Стали дни
холоднее,
И от птичьего
крика
В сердце
только грустнее.
Стаи птиц
улетают
Прочь, за
синее море.
Все деревья
блистают
В
разноцветном уборе.
Солнце реже
смеется,
Нет в цветах
благовонья.
Скоро Осень
проснется —
И заплачет
спросонья.

Листья
золотые падают, летят
Листья золотые
падают, летят,
Листья
золотые устилают сад.
Много на
дорожках листьев золотых,
Мы букет
хороший сделаем из них,
Мы букет
поставим посреди стола,
Осень
золотая в гости к нам пришла.

(Звучит
музыка вбегают две Бабы-Яги)

1 Яга: Куда это мы с тобой попали?
2Яга: Не знаю! Так наколдовали, что
очутились в чужой стране!
Вед.
Осень: –Тише
старушки расшумелись, вы в детском саду очутились, так что извольте соблюдать
правила поведения, и у нас спортивные соревнования и команды наши уже готовы.

(Б. Ежки
переглядываются и кричат вместе)
: Тогда и мы
готовы!
Вед.
Осень: Команды,
представьтесь.
Представление
команд:
Команда
«Помидоры»

Девиз: Мы команда «Помидоры»,
Мы свернуть
сумеем горы.
Трудностей
мы не боимся
И с
соперником сразимся.
Команда
«Антошка»

Девиз: Мы Антошки непоседы
Впереди нас
ждут победы
Никогда мы
не грустим
Точно
сегодня победим
Я1: Что-то спину свело (сделала вид, что
болит спина)
Я2: Нужно отвар наш волшебный выпить.

Вед.
Осень: Ну что вы
бабушки - старушки, ни нужно ничего пить, нужно просто спортом заниматься, как
наши дети.
Для начала
по порядку -
Все мы
сделаем зарядку!
Исполняется
«Весёлая зарядка»

(Б. Ежки
бегают по залу и кричат, кажется дождь собирается)

Эстафета
«Не боимся мы дождя».
На линии
старта перед командами стоят галоши. По команде марш каждый участник по очереди
одевает галоши, и бежит по прямой до ориентира, оббегает его и возвращается к
команде. (можно еще использовать зонтики).

Я1: - Ну вот, ребята, дождик и
закончился. Но теперь после дождя кругом лужи и грязь.

Я2: - Но и это нам не помеха.

Эстафета
«С листика на листик» (не промочи ноги)

По команде
марш каждый участник команды поочередно с помощью двух листиков перебирается до
ориентира, берет листики в руки, оббегает ориентир и по прямой возвращается в
команду.
Я. 1 – Не могу понять, а какое сейчас время
года? (спрашивает у ребят)
Я. 2 - Ты что старая, забыла, на дворе
Осень – время собирать урожай.
Эстафета
«Собери Урожай» (грузовики).
На линии
старта у каждой команды грузовик и один обруч с овощами и фруктами, на
противоположной стороне зала – корзины. По команде марш первый участник команды
берет один овощ или фрукт, кладет его в кузов грузовика и перевозит на
противоположную сторону, кладёт в корзину, возвращается к своей команде,
передает грузовик следующему участнику.

Конкурс
капитанов : Кто
быстрее пересчитает урожай в корзине (или придумать загадку про овощ или
фрукт).
Я. 1: - Ребята, а вы мою сумку из под
овощей не видели? (приносит мешок)
Я. 2: – Предлагаю поиграть, арбузы в мешки
собрать.
Эстафета:
«Вкусные арбузы» .
По команде
марш первый участник берёт два арбуза – мяча, оббегает змейкой кегли, оббегает
ориентир и по прямой возвращается к команде, передает арбузы следующему
участнику.

Я. 1: – Слушай, Ягулечка, а у тебя на
огороде что -нибудь вкусненькое выросло? Давай тащи скорей…
Я. 2: Конечно выросло. А что выросло вы
отгадайте? .
Загадка: Желта и толстокожа,
Всю жизнь
проводит лежа
В огороде –
жёлтый мяч,
Только не
бежит он вскачь,
Он как
полная луна,
И вкусны в
нём семена.
Круглый
домик без оконцев,
Цветом он
похож на солнце.
А на
ниточках внутри
Семена
живут, смотри!
На бахче он
зреет, спеет,
Бок
оранжевый там греет! (тыква)
Эстафета:
«Прыгучая тыква».

По команде
марш на огромном мяче нужно попрыгать всю дистанцию и передать эстафету
следующему участнику.

Эстафета:
«Прокати тыкву».

По команде
марш первый участник катит тыкву как мяч, оббегает ориентир и по прямой
возвращается к команде, передает тыкву следующему участнику.

Я. 1:[/b] -Ой, ребятки молодцы вы играли от
души.
Я. 2:- Нам пора с вами прощаться, в лес
дремучий возвращаться.
(Б. Ёжки
прощаются и уходят)
Вед.
Осень: А сейчас
прошу всех встать,
Будем вместе
танцевать.
Дружный
танец всех зовёт
В наш
весёлый хоровод.
Исполняется
музыкально -ритмическая композиция «Солнышко лучистое».

Вед.
Осень: Ну вот и
подошел к концу наш спортивный осенний праздник! Дорогие ребята, оставайтесь
всегда такими же дружными, ловкими, сильными, быстрыми! До новых встреч!

file_name: осенннее развл старшая группа.docx

alt: Ведущий Осень: Вот и осень наступила,

alt: Звучит музыка вбегают две Бабы-Яги) 1

alt: Эстафета «Не боимся мы дождя».

alt: Я. 2 - Ты что старая, забыла, на дворе

alt: Вед. Осень : Ну вот и подошел к концу наш спортивный осенний праздник!

title: осеннее развлечение


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Инвентаризация
расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами
Для
обобщения информации о расчетах с бюджетами по налогам и сборам уплачиваемым
организацией, и налогам с работниками этой организации используют счет 68
«Расчет по налогам и сборам». Аналитический учет по счету 68 «Расчеты по
налогам и сборам» ведется по видам налогов.
Для
обобщения информации о расчетах по социальному страхованию, пенсионному обеспечению и обязательному медицинскому страхованию работников
организации используют счет 69 «Расчеты по социальному страхованию и
обеспечению».
К счету
69 «Расчеты по социальному страхованию и обеспечению» могут быть открыты
субсчета:
69-1
«Расчеты по социальному страхованию»;
69-2
«Расчеты по пенсионному обеспечению»;
69-3
«Расчеты по обязательному медицинскому страхованию».
На
субсчете 69-1 «Расчеты по социальному страхованию» учитываются расчеты по
социальному страхованию работников организации.
На
субсчете 69-2 «Расчеты по пенсионному обеспечению» учитываются расчеты по
пенсионному обеспечению работников организации.
На
субсчете 69-3 «Расчеты по обязательному медицинскому страхованию» учитываются
расчеты по обязательному медицинскому страхованию работников организации.
При
наличии у организации расчетов по другим видам социального страхования и
обеспечения к счету 69 «Расчеты по социальному страхованию и обеспечению» могут
открываться дополнительные субсчета.
Главной
задачей инвентаризации расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами является
сверка данных о состоянии расчетов с бюджетом в на счетах бухгалтерского учета
организации с данными налоговой инспекции. Для чего необходимо заказать справку
о состоянии расчетов.
После
того, как из налоговой инспекции получена справка о состоянии расчетов с
бюджетом по форме 39-1, необходимо сверить полученные данные с данными на
счетах бухгалтерского учета, если существуют расхождения - выявить причины
расхождений, оплатить имеющуюся задолженность, если имеется переплата -
осуществить возврат данной суммы или зачет, оплатить пени и штрафы.
Все
полученные результаты при проведении инвентаризации расчетов с покупателями и
заказчиками также заносятся в «Акт инвентаризации расчетов с покупателями,
поставщиками и прочими дебиторами и кредиторами» по форме ИНВ-17.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Все полученные результаты при проведении инвентаризации расчетов с покупателями и заказчиками также заносятся в «Акт инвентаризации расчетов с покупателями, поставщиками и прочими дебиторами и кредиторами»…


extracted_text:
МБОУ Гимназия №25 имени А.С.Пушкина
г. Нижний Новгород
2015

Н.Д.Реброва,
О.Е.Еременко, Н.Н.Мовшевич.

Н.НОВГОРОД  2015

Постепенно они перестают удивляться, привыкают к чудесам и
    своим спутникам: Хлебу, Сахару, Воде, Огню, Душе Света. Тильтиль похож на
    мальчика-с-пальчик, такой же смелый и сообразительный. А Митиль скромная,
    робкая, как всякая девочка. Им во всём помогает верный Пёс, а кошка Тилетта
    ведёт двойную игру, мешая найти синюю птицу. Кого только не встречают дети
    на своём пути! В Стране Воспоминаний общаются с дедушкой и бабушкой, во
    Дворце Ночи спасаются от Тьмы и Призраков, в Лесу - от обиженных деревьев,
    в Садах Блаженств видят безобразные Тучные Блаженства, в Царстве Будущего -
    лазоревых детей. У людей, которые не умеют
    видеть мир по-настоящему, открываются глаза, и они начинают за внешним
    блеском или внешней простотой видеть подлинную сущность предметов и
    явлений. Так происходит и с нашими героями:
    вернувшись домой ни с чем, они вдруг понимают, что синяя птица давно сидит
    у них в клетке, что радость вовсе не в богатстве, а в счастье иметь любящих
    родителей, милый сердцу родной дом.
Образ синей птицы стал
    символом мечты, о которой грезят и которая сбывается наяву, символом
    надежды для человечества.

Мори́с
Метерли́нк
29августа 1862г.

Философская феерия – притча
пьеса «Синяя
    птица» была написана  в 1905году.
 Впервые была поставлена на русской сцене в
    1908году К.Станиславским  в МХАТе.
Краткое СОДЕРЖАНИЕ.
Герои сказки - брат и
    сестра - Тильтиль и Митиль, ранним рождественским утром не ожидали
    встретить чуда: пришла в их бедную хижину старушка-соседка, а оказалась
    красавицей феей и дала детям дровосека зелёную шапочку с волшебным алмазом.
    Стоило только повернуть алмаз, как всё самое обыкновенное невероятным
    образом сразу преобразилось, а души предметов покинули свои тесные оболочки
    и даже отправились искать вместе с детьми синюю птицу для больной внучки их
    соседки.

Бельгийский писатель, драматург
и философ.
Писал нафранцузском языке.
Лауреат Нобелевской премии
по литературе за 1911.
 Автор философской пьесы-притчи
«Синяя птица», посвященной вечному
 поиску человеком непреходящего
символа счастья и познания бытия
 — Синей птицы.
 Произведения Метерлинка отражают
 попытки души достичь понимания

и
любви.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: буклет  синяя птица.doc

alt: МБОУ Гимназия №25 имени А.С.Пушкина г

alt: Н.НОВГОРОД 2015

воспитательная работа

group: Дисциплины

библиотека

group: Управление

title: Материалы по созданию спектакля по книге М. Метерлинка " Синяя птица"


extracted_text:
МКОУ
«ШСОШ»   МО «Унцукульский район»
Конспект открытого
урока по русскому языку
"Правописание
слов с удвоенными согласными"
(3 класс УМК Школа
России)

Подготовила и
провела
Гитинмагомедова
П.Г.
учитель начальных
классов

Цель: формировать умение правильно писать слова с удвоенными
согласными.
Задачи:
Образовательные:
1. Знакомство с новыми словами;
2. совершенствовать навыки правописания
слов с удвоенными согласными в корне;
3. закрепление навыков работы со словарём.
Развивающие:
1. Развитие орфографической зоркости;
2. развитие речи через правильное
употребление необходимых форм существительных;
3. обогащение словарного запаса
новыми словами.
Воспитательные:
1. Чувства собственного достоинства
через формирование адекватной самооценки;
2. активной жизненной позиции на
основе формирования собственной точки зрения и умения её обосновать;
3. ценностного отношения к жизни и
своему здоровью;
4. воспитывать потребность
совершенствовать свою устную и письменную речь;
Планируемые результаты:
Личностные:
- проявление творческого отношения к
процессу обучения;
- проявление эмоционально-ценностного
отношения к учебной проблеме.
Познавательные:
- умение извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текстов, словаря;
- находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
Регулятивные:
- умение прогнозировать предстоящую работу
(составлять план);
- умение оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей;
- умение осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные:
- умение слушать и понимать других;
- умение строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами;
- умение адекватно использовать речевые
средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Предметные:
- умение пользоваться различными словарями русского языка
Тип урока: комбинированный
1.     Организационный
момент
Добрый день
И добрый час
Очень рада видеть вас!
Прежде чем начать наш урок, создадим себе
и друг - другу хорошее настроение (разгоните тучи на своих рабочих местах)
карточки солнышко и тучки.
Хорошее настроение, это когда светит
солнышко, я вижу его на ваших столах, а ещё хорошее настроение начинается с
улыбки, улыбнёмся друг – другу.
2.     Актуализация
знаний
 Урок русского языка начинаем как всегда с чистописания.
Повторим написание строчных букв:
бб жж кк лл мм нн пп сс
Эти буквы - близнецы.
1. Какие слова могут иметь такие буквы -близнецы?
2. Слова с какой орфограммой вспомнили? Какая тема сегодняшнего
урока? Мы обобщим знания об удвоенных согласных в корне слова.
3. Где находится в слове эта орфограмма?
4. Проверяется ли эта орфограмма? А что же делать? На какой
странице нашего учебника даны слова для заучивания?
Объявляю конкурс “Кто самый внимательный?” Запоминайте слова с
удвоенной согласной которые прозвучат в моей речи в течение урока.

1.
Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните парные согласные в корне слова.
Нашу речку, словно
в ска . ке,
За ночь вымостил моро . ,
Обновил коньки, сала . ки,
Ёлку из лесу привё . .
2.
Составьте и запишите словосочетания.
Погода
(ненастье) ………….
Поступок
(честь) …………..
Полёт
(звезда) …………
Учитель: Какие орфограммы
вы повторили?
Ученики: Правописание
парных звонких и глухих согласных в корне слова и написание слов с
непроизносимыми согласными.
3. Творческая мастерская
-
В каждом замке есть свои мастерские по изготовлению посуды, украшений, оружия,
а в нашем замке – “Творческая мастерская”.
-
Составьте из данных слов предложения:
в,
воскресенье, ребят, поехала, группа, за город;
кассе,
купили, в, билеты, они;
подошел,
перрону, поезд ,в;
быстро,
вагон, пассажиры, вошли, в;
смотреть,
окна, из, вагона приятно.
Подумайте,
получается ли текст? Ели да, то озаглавьте его. (Путешествие, Поездка за город)
-
Кто готов отвечать?
-
Какие слова по теме урока вам встречались в тексте? (группа, касса, перрон,
пассажиры)
-
Спишите их. Подчеркните орфограмму.
- Запишем
первое предложение (В воскресенье группа ребят поехала за город)
- Сделайте
орфографический разбор предложения.
- Подчеркните
грамматическую основу предложения.
-
Озвучьте орфограммы в предложении.
-
Проверьте себя.
3.Работа
по теме урока
1. Словарная
работа. Знакомство с новыми словами. (Учебник, с.122, 123)
Коллектив,
коллекция, аккуратный, аккуратный,
грамм, килограмм.
2. Правило, с.121.
Удвоенная согласная в
слове – это орфограмма. Написание слов с удвоенными
согласными в корне надо проверять по словарю.
3. Вставьте
пропущенные буквы. (Задание на интерпктивной доске)
а) Ра .. ий, утре .. й,
весе .. ий, осе .. ий, дли .. ый.
б) Я учусь в третьем кла
.. е. В су .. оту мы ходим в ба .. ейн. У нас дружный ко ..ектив.
4. К данным словам
подберите подходящие по смыслу слова. (Работа в парах)
Па .. ажирский ……., ру ..
кий …....., иностра .. ое …….., медле .. ый ……….
4.Физкультминутка  «Слова
в движении»
 Если
слова с удвоенной согласной, то выполняем приседания.
Если
слова с непроизносимой согласной, то поднимаем руки вверх и хлопаем в ладоши.
(Русский,
Алла, класс, рассол, ванна, хоккей, килограмм, группа, коллектив, коллекция)
(Солнце,
лестница, известный, грустный, праздник, чувство)
5.Продолжение
работы по теме
1.
Упр. №233, с.121.
2.
Разделить слова для переноса.

Программа -
     ………
Кроссворд -
     ……….
Группа - ……….
Суббота - ………
Колледж - ………

3.
Упр. №235, с.122.
4.
Составьте предложения с данными словосочетаниями. Подчеркните слова с двойными
согласными.

Картинная
     галерея. …………..
Матросский
     танец. …………..

5.
Обратите внимание на таблицу.
Удвоенные
согласные встречаются:

в конце слов
     иностранного происхождения: перрон;
на стыке
     приставки и корня: поддержка;
на стыке
     корня и суффикса: малинник.

6.
Разберите слова по составу.
Расспросы,
кристалл, рассказ, длинный.
7.     Самостоятельная
работа    ПО  КАРТОЧКАМ
РАЗНОУРОВНЕВЫЕ
 ЗАДАНИЯ
-
И сегодня вы поработаете самостоятельно по закреплению темы «Удвоенные
согласные».
Карточка
№1. Прочитай
слова.. Подчеркни удвоенные согласные буквы. Запомни, как пишутся эти слова.
Выдели орфограммы.
 Жужжит,
касса, сумма, жжёт, ванна, Анна, Жанна, коллекция, дрожжи, Римма.
Карточка
№2. Прочитай
текст. Подчеркни в  тексте слова с удвоенными согласными.
Запомни, как они пишутся. Раздели эти слова для переноса.
В
нашем классе все ребята чем-то увлекаются. Филипп собирает коллекцию марок.
Алла любит отгадывать кроссворды. Вокруг неё всегда группа ребят. Кирилл -
хоккеист. Инна играет в настольный теннис. Римма ходит в бассейн. А Вова
увлекается булочками и творожной массой с изюмом. У него всегда отличный
аппетит!
Карточка
№3. Прочитай.
Вставь вместо точек слова, подчеркни удвоенные согласные.
1.Дети нашего
……………… - это дружный …………………………… .
2. Тенистая
……………………….. привела нас в лес.
3. Осенью вся наша
семья болела …………………………  .
4 .
……………………….. стояли на перроне вокзала.
 Слова
для справок:
класс, коллектив , аллея, грипп, пассажиры.

6.
Закрепление изученного материала.
 1.
Найти ошибки. Выпиши слова с удвоенной согласной.  Один ребенок у доски.
Зачем
опять учить слова,
Ведь
я учил уже вчера?!
И
я уверен, что на «пять»
Смогу
их, без сомненья, написать:
Аллея,
касса, сонн и вана,
Перрон,
шоссе, хокей, коллонна,
Гррупа,
русккий, акурратно.
Ну
что, друзья, тут непонятно?
- Какие слова вы
записали?
– Сделайте вывод
(написание слов с удвоенной согласной надо запомнить).
-
Как надо переносить слова с удвоенной согласной? (По слогам, одна согласная
буква остаётся на строке, а вторую  мы должны перенести на другую строчку).
7.Рефлексия
Тест.
Вариант 1
1. Выберите верный
ответ.
При переносе слов с
двойными согласными.
а) Обе буквы переносятся
на другую строчку.
б) Одну букву оставляют на
строке, а другую переносят.
2. Подчеркните
слово, в котором нет удвоенной согласной.
а) мас . аж
б) мас . ка
в) мас . а
3. Подчеркните
слова, которые верно разделены для переноса.
а) гра-мматика
б) суф-фикс
в) анте-нна
г) шос-се
4. Подчеркните
слова, которые написаны верно.
а) Ина
б) рассказ
в) колонна
г) пассажир
Вариант 2
1. Выберите верный
ответ.
При переносе слов с
двойными согласными.
а) Одну букву оставляют на
строке, а другую переносят.
б) Обе буквы переносятся
на другую строчку.
2. Подчеркните
слова, которые верно разделены для переноса.
а) тер – раса
б) Ро – ссия
в) осин - ник
г) дро - жжи
3. Подчеркните
слово, в котором есть удвоенная согласная.
а) Ал . ик
б) Ал . ина
в) Ал . а
4. В каких из этих
слов допущена ошибка?
а) теннис
б) колекция
в) программа
в) алея
8.
Подведение итогов
- Что нового вы узнали
сегодня на уроке?
- Что мы повторили?
- Какое задание сегодня на
уроке было самым интересным?

Директор МКОУ
«ШСОШ»                              Газимагомедов Г.Г.
Заместитель директора по
УВР                        Магомедалиев А.А.

МКОУ «ШСОШ»   МО «Унцукульский
район»

Отзыв коллег об
открытом уроке русского языка
 в 3а  классе на
тему
"Правописание
слов с удвоенными согласными"
учителя
начальных классов
Гитинмагомедовой
Патимат Газимагомедовны

В 3
«А»  классе прошел открытый урок по теме: "Правописание слов с
удвоенными согласными".
На
уроке присутствовали  многочисленные гости, среди которых были родители  и
преподаватели школы.
При
проведении минутки чистописания было подобрано упражнение, направленное на
совершенствование каллиграфического навыка с объяснением способа написания и
показом соединений. Упражнение в каллиграфии было с связано с темой и задачами
урока.
При
проведении словарно – каллиграфической работы, учитель придерживалась методике
ее проведения. Была использована работа с орфографическим словарем и творческая
работа детей.
Для
работы над темой урока был правильно отобран языковой материал, позволяющий
четко выявить признаки орфограммы, подвести ученика к необходимым выводам,
реализовывать обучающие, воспитывающие и развивающие задачи.
В
упражнениях, использованных на уроке, учитывалась специфика изучаемого
материала. Были использованы упражнения творческого характера, упражнения для
восприятия материала, упражнения для самостоятельной работы и упражнения для
развития устной и письменной речи. Для проверки упражнений была использована
проверка по эталону, взаимопроверка.
На
уроке осуществлялся контроль за работой слабоуспевающих детей. Им была оказана
помощь со стороны учителя и учащихся.
При
подготовке к уроку были учтены программные требования:
-особенности
учебной деятельности;
-активность,
осознанность, системность;
-психологические
особенности младших школьников;
-по
работе над правописанием удвоенной согласной;
-по
развитию устной и письменной речи;
-физкультминутки,
смена деятельности.
Основные
формы работы:
фронтальная, индивидуальная, самостоятельная работа, работа в парах.  При
построении урока пользовалась принципами: научности, проблемности, активности,
доступности, системности и последовательности.
Для достижения поставленных целей урока мною были выбраны методы обучения:
репродуктивный; проблемный; частично – поисковый (эвристический);
Урок
построен таким образом, чтобы ученики были активными участниками учебного
процесса. Объем домашнего задания соответствуют норме.

Директор МКОУ «ШСОШ»
Газимагомедов Г.Г.
Заместитель директора по
УВР                        Магомедалиев А.А.
МКОУ «ШСОШ»   МО
«Унцукульский район»

Отзыв родителей об
открытом уроке русского языка
 в 3а классе на
тему
"Правописание
слов с удвоенными согласными"
учителя
начальных классов
Гитинмагомедовой
Патимат Газимагомедовны
Мы родители 3 а класса
посетили открытый урок Патимат Газимагомедовны.
Патимат Газимагомедовна
максимально разнообразила деятельность учеников на уроке. На уроке они
поделилась результатами своих наблюдений
Ученики 3 «а» класса
продемонстрировали гостям свои знания в области русского языка. В стихотворной
форме  они рассказали об изученных ими  частях речи, разыграли костюмированную
сценку о роли знаков препинания в  русском письме, которая никого из
присутствующих на уроке не оставила равнодушной.  Чтобы показать красоту,
глубину и  богатство русского языка  Патимат Газимагомедовна  подготовила
ребятам  необычные задания, используя русские народные пословицы, загадки,
фразеологические обороты, шарады.  На уроке царила доброжелательная атмосфера.
Приглашенные гости  незаметно для себя стали участниками урока, помогая своим
детям справиться с заданиями, которые  вызывали у них затруднения.
В заключительной части
урока  ребята   выполнили задание по исправлению ошибок в заранее
подготовленном  тексте. Работы ребят проверяли сами родители. Подводя итог
урока, дети научились проверять слова с двойными согласным в слове,
выписывать слова парами, закрепляли умение характеризовать орфограммы. Прочному
усвоению материала способствовали задания на развитие памяти, внимания,
логического мышления.

Родители 3а  класса

file_name: 3 класс русский.docx

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

alt: Организационный момент Добрый день

alt: Подумайте, получается ли текст?

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»


extracted_text:
Российская Федерация - история
становления
Российская Федерация образовалась после
распада СССР. Распад Советского Союза на республики стал крупнейшей
геополитической катастрофой 21 века. В результате была сломлена двуполярная
модель мира, и осталась единственная сверхдержава – США. Только к 2014-15 годам
Россия стала выходить на такие отметки по ключевым показателям, которые
позволили вновь говорить о многополярном мире, центром которого становится не
только США, но и Россия, и Китай.

События новейшей истории России можно
разделить на 3 этапа:
1.
До 4 октября 1993. До этого года формально существовал СССР со
старой Конституцией. Попытка Ельцина ее изменить привела к вооруженным
столкновениям и штурму Белого Дома.
2.
Период правления Бориса Ельцина (1993-1999). Кратко этот период
можно охарактеризовать так – экономический упадок, проблемы во всех областях
жизнедеятельности государства, война в Чечне.
3.
2000 – настоящее время. Период правления Владимир Путина,
прерванное единожды Дмитрием Медведевым.  Это период стабилизации
экономики и ее переход в стадию роста, решение социальных проблем, укрепление
позиций России на международной арене.
Федеральный договор
Федеральный договор 31 марта 1992 года
закрепил создание России как государства.  До этого была проблема – регионы
хотели больше независимости, а некоторые и вовсе говорили об отделении от
России. Это стало возможно после того, как Борис Ельцин, в последние годы
существования СССР на встрече с лидерами регионов повторял одну и ту же фразу
«Берите суверенитета столько сколько хотите». Они и брали.
Федеральный договор был подписан со
всеми  субъектами федерации кроме Чечни и Татарстана. Оба региона говорили
о своей независимости.  И если случай с Чечней известен всем – началась
война, то мало кто знает, что российская армия была в шаге от похода на Казань.
В дальнейшем вопрос Татарстана был решен дипломатическим путем, а чеченский
вопрос – силовым путем.
События сентября-октября 1993
До октября 1993 года история Российской
Федерации демонстрировала двоевластие: президент РСФСР (Ельцин) с одной стороны
и Верховный совет с другой стороны. 21 сентября Ельцин издает указ №1400 «О
поэтапной конституционной реформе РФ». Это была попытка привести Россию к
действующему виду Конституции, но проблема в том, что это напрямую нарушало
Конституцию, действующую тогда! Формально Ельцин нарушил закон. Это вылилось в
то, что Верховный совет в ночь на 23 сентября 1993 года признает действия
Ельцина государственным переворотом и снимает его с должности президента. В
ответ вводятся войска в столицу, здание Верховного совета штурмуется 3-4
октября, и Ельцин забирает власть в свои руки.
По всем законам и нормам того времени это
был вооруженный переворот, который едва не вылился в гражданскую войну (вернее
вылился в нее, но только в одном регионе – на Кавказе).
12 декабря 1993 принимается новая
Конституция. По ней Россия становится президентской республикой, тем самым все
элементы СССР были упразднены.
Основные события этого времени:
·
Декларация «О государственном суверенитете».
·
Распад СССР и образование СНГ.
·
«Шоковая терапия»
·
Становление авторитарной демократии Ельцина
Правление Б.Н. Ельцина
Этот этап российской истории можно
охарактеризовать одним словом – КРИЗИС.
Причем это был кризис повсеместный: экономический, политический, социальный,
геополитический и так далее. Во всех областях жизнедеятельности государства был
упадок.
Это привело к кризису власти 1996-1999
годов, в результате которого Борис Ельцин 31 декабря 1999 года добровольно
покидает пост президента РФ, назначая своего преемника – Владимира Путина. На
тот момент стояла реальная проблема сохранения целостности государства, и
новому президенту нужно было ее решать.
Основные события этого времени:
·
Создание новой экономической и политической системы
·
Появление олигархов
·
Чеченская война
·
Дефолт 1998 года
Правление В.В. Путина
Владимиру Путину досталась страна с
огромным количеством проблем, но все их он сумел преодолеть. Ключевые проблемы,
которые требовали безотлагательного вмешательства:
·
Падение экономики. Достаточно быстро удалось ее остановить и
перевести в стадию роста.
·
Недоверие к власти. Население было доведено до отчаяния ужасными
условиями жизни.
·
Социальные гарантии и обязательства. Зарплаты, пенсии, пособия –
практически со всем были перебои.
·
Война. Новый виток чеченского конфликта вносил существенные
проблемы в управление страной.
·
Расширение НАТО на Восток.
По всем основным вопросам Путин сумел
реформировать страну, направив ее в созидательное и положительное русло.
Наилучшим показателем эффективности является поддержка населения, которая у
президента всегда является крайне высокой.
Основные события этого периода:
·
Укрепление власти
·
Решение чеченской проблемы
·
Рост экономического благосостояния страны
·
Увеличение президентского срока
·
Избрание на 4 года президентом России Дмитрия Медведева
·
Конфликт 08 08 08 (8 августа 2008 года).
Этапы становления государства

file_name: Российская Федерация.doc

title: "российская Федерация"


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_табличные модели  3.docx


extracted_text:
Контрольная работа
№ 9 по теме «Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями»

Вариант № 1
1.
  Сократите дроби: а) ; б) ; в) .
2.
  Сравните дроби: а) ; б) ; в) ;
  г) .
3.
  Выполните действия:
     а) ;  б) ;
   в) ;   г) .
4. Ученик
  рассчитывал за  ч приготовить уроки и
  за  ч закончить модель корабля.
  Однако на всю работу он потратил на  ч
  меньше, чем планировал. Сколько времени потратил ученик на всю работу?
5. Решите
  уравнение:

Вариант № 2
1.
  Сократите дроби: а) ; б) ; в) .
2.
  Сравните дроби: а) ; б) ; в) ;
  г) .
3.
  Выполните действия:
     а) ;  б) ;
  в) ;   г) .
4. Ученица
  рассчитывала за  ч приготовить уроки и  ч потратить на уборку квартиры.
  Однако на всё это у неё ушло  на  ч больше.
  Сколько времени потратила ученица на всю эту работу?
    5. Решите уравнение:

Вариант № 3
1.
  Сократите дроби: а) ; б) ; в) .
2.
  Сравните дроби: а) ; б) ; в) ;
  г) .
3.
  Выполните действия:
     а) ;  б) ;
  в) ;   г) .
4. Садовник
  рассчитывал за  ч приготовить раствор
  и за           ч опрыснуть этим
  раствором деревья. Однако на всю эту работу у него ушло на  ч меньше. Сколько времени
  потратил садовник на всю работу?
     5. Решите уравнение:

Вариант № 4
1.
  Сократите дроби: а) ; б) ; в) .
2.
  Сравните дроби: а) ; б) ; в) ;
  г) .
3.
  Выполните действия:
     а) ;  б) ;
  в) ;   г) .
4. Хозяйка
  планировала за  ч приготовить обед и  ч потратить на стирку белья.
  Однако на всю работу у неё ушло на  ч больше.
  Сколько времени хозяйка потратила на всю эту работу?
5. Решите
  уравнение:

file_name: КР № 9 Сравнение, сложение и вычитание дробей.docx

title: Сравнение, сложение, вычитание обыкновенных дробей. Контрольная работа. Математика 5 класс. УМК  Н.Я. Виленкин и др.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Наурская средняя
общеобразовательная школа №1»

Утверждаю:

Директора школы

_______ Лабазанова М.Р.

Индивидуальный образовательный маршрут
(ИОМ) для наставника на 2023-2024 учебный год

                                                                                Составил методист
Тураева С.Б.

file_name: ИОМ настав.docx

title: Индивидуальный образовательный маршрут наставничество


extracted_text:
Полина
  Егорова

Егорова5

2017

5A

Камилла
  Иванова

Иванова5

2017

5A

Юлия
  Иванова

Юлия5

2017

5A

Сергей
  Крылов

крылов5

2017

5A

Ульяна
  Кудякова

кудякова5

2017

5A

имя                                           пароль

file_name: пароли 5 класс в якласс.docx

alt: Полина Егорова Егорова5 2017 5A

title: материал


extracted_text:
Тема урока : « Решение
логарифмических неравенств введением вспомогательной переменной» .
ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Неравенства,
которые содержат переменную под знаком логарифма или в его основании,
называются логарифмическими.
Решение
логарифмических неравенств основано на строгой монотонности логарифмической
функции. Известно, что
·
при основании,
большем единицы (a>1), логарифмическая функция
возрастает (т.е. большему значению аргумента соответствует большее значение
функции, ).
·
при
положительном основании, меньшем единицы(0<a<1),  логарифмическая функция убывает
(т.е. большему значению аргумента соответствует меньшее значение функции, ).

Именно
монотонность логарифмической функции позволяет решать простейшие
логарифмические неравенства.

Теорема: Если f(x)
> 0 и g(x) > 0, то:
при a > 1 логарифмическое неравенство log a f(x)
> log a g(x) равносильно неравенству того же
смысла: f(x) > g(x);
при 0 < a < 1 логарифмическое неравенство log a f(x)
> log a g(x) равносильно неравенству противоположного
смысла: f(x) < g(x).

           и
Решение простейших логарифмических
неравенств мы рассматривали на прошлой лекции, сегодня еще один подход к
решению логарифмических неравенств.
Некоторые логарифмические
неравенства можно решить методом замены переменной. Рассмотрим
несколько примеров на применение данного метода:
Пример 1: Решить
неравенство
Решение :  ОДЗ: х>0
 Введем замену   ,
тогда получим неравенство или
Сделаем  обратную замену , т.к. основание логарифма 10>1
Ответ:
Пример 2: Решить
неравенство
Решение:
ОДЗ:
К первому логарифму в левой части
неравенства применим свойство логарифма степени:
С учетом ОДЗ, получим:
 Введем замену   , тогда получим неравенство или
Делаем обратную замену:
Так как основание логарифмов больше 1, то
знаки неравенств сохраняются и получаем систему:

Пересечение с ОДЗ дает этот же промежуток.
 Ответ:
Пример 3: Решить неравенство
Решение:
ОДЗ:
Введем замену , тогда неравенство примет вид:
Перенесем все влево и сведем к общему
знаменателю:

Получим
Делаем обратную замену и возвращаемся к
первоначальной переменной :

Так как основание логарифмов больше 1, то
знаки неравенств сохраняются и получаем:
 Пересекая с ОДЗ, окончательно имеем:  .
Ответ:
Пример 4: Решить
неравенство
Решение:
 ОДЗ:
Используя свойство логарифма степени и формулы замены основания, приведем
второй логарифм к основанию 3

Введем замену , тогда неравенство примет вид:
 при
любом значении t, так как дискриминант квадратного трехчлена .
Следовательно
Перейдем к х, для этого делаем
обратную замену:
 Так как основание логарифмов больше 1, то
знаки неравенств сохраняются. Пересекая с ОДЗ, окончательно имеем промежуток: .
Ответ:

Пример 5: Решить
неравенство
Решение:
ОДЗ:
Используя формулы замены основания,
приведем все логарифмы в рассматриваемом неравенстве к логарифмам по основанию
2:

Распишем полученные логарифмы, используя свойство
суммы логарифмов:

Введем замену , тогда неравенство примет вид:
Имеем  Сделаем обратную замену:
Так как основание логарифмов больше 1, то
знаки неравенств сохраняются:
То есть С учетом ОДЗ,
окончательно имеем:

Ответ:

 Пример
6: Решите неравенство
Решение:
ОДЗ:
Используя формулы замены основания,
приведем все логарифмы в рассматриваемом неравенстве к логарифмам по основанию 3:

Введем замену , тогда неравенство примет вид:
Имеем    Сделаем обратную замену:
 Так как основание логарифмов больше 1, то
знаки неравенств сохраняются:  С учетом ОДЗ, окончательно имеем:
Ответ:
 Пример 7:   Решите неравенство
Решение:
ОДЗ:
Введем замену , тогда неравенство примет вид:
Имеем    Сделаем обратную замену:  Так как основание логарифмов больше 1, то
знаки неравенств сохраняются:
 С учетом ОДЗ, окончательно имеем:
Ответ:
Пример 8:   Решите неравенство
Решение:
ОДЗ:
Введем замену , тогда неравенство примет вид:
Имеем    Сделаем обратную замену:  Так как основание логарифмов больше
1, то знаки неравенств сохраняются:  С учетом ОДЗ, окончательно имеем:
Ответ:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Решение логарифмических неравенств заменой .docx

alt: Пример 2: Решить неравенство

alt: Пример 5: Решить неравенство

alt: Ответ: Пример 8: Решите неравенство

title: Решение логарифмических неравенств методом замены переменной.


extracted_text:
Плавание — как стиль жизни. Автор – Козина Мария
Ильинична
Руководитель - Стромчинская Елена Маратовна
3б класс, МОУ СШ № 111

Тип исследования:
исследовательский, практико-ориентированный.
Цель. Привлечь
внимание учащихся и взрослых к плаванию.
Задачи: -
выяснить историю плавания как вида спорта;   - узнать, как влияет
плавание на организм человека;
  - создать
памятку для тех, кто хочет научиться плавать.
Методы работы. Сбор
информации и систематизация сведений, полученных из личного опыта, сети
Интернет, школьных знаний; анкетирование, статистический анализ данных;
составление презентации.   Этапы исследования.
I
этап.  Подготовительный.  Изучение плавания как
объекта исследования, составление плана работы.
II
этап. Основной. Сбор информации о плавании,
анкетирование одноклассников, статистический анализ, интервьюирование.
III
этап. Заключительный. Подведение итогов и оформление работы.
Я занимаюсь профессиональным
плаваньем с 5 лет и могу отметить только положительные стороны своего
увлечения, ставшего большой частью моей жизни.
К меня возникли вопросы, где и
когда появилось плавание; какие виды плавания существуют?
Плавание – очень красивый и
увлекательный вид сорта. А главное – очень полезный для организма: укрепляет
мышцы, снимает нервное напряжение и усталость. Это и один из самых безопасных
видов спорта, т.к. вероятность получения травмы здесь очень мала.
Плавание — одно из самых ценных
среди естественных умений человека. Этот навык, необходимый нашим предкам для
освоения новых территорий или в борьбе за выживание, развивался по мере роста
цивилизации
Спортивное плавание появилось в
конце XV века. Первые школы плавания открылись во второй половине XVIII -
начале XIX века в Германии, Австрии, Франции и Чехословакии. В 1896 г. плавание
было включено в программу Олимпийских игр.
В России в начале ХХ века
плавание не имело такого широкого распространения как в Европе. В 1913 году
впервые было проведено первенство России по плаванию.   Плавание состоит из
четырех разделов: спортивное, игровое, прикладное и синхронное.
Собрана информация о
волгоградских пловцах, вдохновляющих своим
примером. Это Денис Панкратов, Евгений Садовый, Лариса Ильченко.
Также известно несколько видов
плавания    кроль, кроль на спине, брасс, баттерфляй, эстафеты, триатлон.
Плаванием может заниматься каждый, не зависимо от возраста и состояния
здоровья. Польза плавания очень велика. Улучшает обмен веществ, работу
дыхательной, кровеносной и сердечно - сосудистой систем, тренирует выносливость
и другие.       Для развивающегося детского организма плавание также принесет
огромную пользу и неисчерпаемый запас отличного настроения. При регулярном
плавании дети становятся менее раздражительными, что немаловажно при переходном
возрасте, преодолевают страх и неуверенность в себе, при поворотах развивают
пространственное представление, что способствует тренировке зрения.
Выводы.
Цель работы достигнута, задачи выполнены.
Таким образом: плавание — это
неимоверный прилив бодрости, здоровья и радости, что не маловажно в эпоху
развития цифровых технологий!
Результатом работы
над проектом стали таблицы и диаграммы по итогам анкетирования, составление
памяток с советами для начинающих занятия по плаванию.
Материалы данной работы могут
быть интересны широкой аудитории, как с познавательной, так и с практической
точки зрения.

file_name: проектная работа Плавание тезисы.pdf

alt: Плавание — как стиль жизни. Автор –

intro: Проект "Плавание - как стиль жизни"

воспитание

group: Педагогика

tags: здоровьесбережение

tags: исследовательская работа

title: Проект "Плавание — как стиль жизни". Тезисы.


extracted_text:
Орфографический
словарь (3 класс)
Ак..уратн..,
алфав..т, ал..бом, апрел.., бер..г, б..рёза, быстр.., вдру.., вес..ло, вет..р,
вмест.., в..круг, в..р..бей, в..рона, вос..мь, в..скр..сенье, в..сток, вторник,
гв..здика, г..рой, гор..д, г..рох, дев..чка, д..журный. д..кабрь, д..ревня,
д..рога, до св..дания, ж..лать, ж..лтый, ж..вотное, заво.., за..трак, з..ря,
за..ц, здра..ствуй, з..млчника, изв..ните, инт..ресный, к..пуста.

 К..рандаш,
к..ртина, к..ртофель, кв..ртира, кил..грамм, клас.., к..л..ектив, к..л..екция,
комн..та, к..мпьют..р, к..ньки, к..рова, Красная пло..адь, Кремль, кр..вать,
лаг..рь, лес..ница, л..п..та, л..гушка, маг..зин, м..лина, м..шина, меб..ль,
м..дведь, мес..ц, м..тро, м..л..ко, м..л..ток, м..рковь, м..роз, М..ска, н..род,
н..ябрь, ..бед, ..безьяна, облак.., ..вёс, ов..щи, ..г..род, ..гурец.

 ..дежда,
..днажды, ..дуванчик, ок..ло, октябрь, ..рех, ..сина, п..льто, п..нал, п..сок,
п..трушка, п..рог, пл..ток, п..года, п..мидор, п..н..дельник, п..роша, п..суда,
п..том, п..эт, праз..ник, пр..ветлив.., пш..ница, п..тница, р..бота, рак..та,
р..стение, р..бята, р..сунок, род..на, р..машка, Р..ссия, рус..кий, р..бина,
сам..лёт, сап..ги, сахар, сев..р, с.нтябрь, с..рень.

Скор.., сн..гирь,
с..бака, с..лдат, с..лома, с..рока, сп..сибо, ср..да, ст..кан, ст..лица,
суб..ота, т..традь, т..варищ, т..пор, тракт..р, трамвай, уж..н, ул..ца,
ур..жай, уч..ник, уч..ница, учит..ль, фамил..я, ф..враль, х..р..шо, ч..тверг,
с..тыре, ч..рный, чу..ство, ш..л, ш..ссе, щ..вель, ябл..ко, ябл..ня, яг..да,
..зык, ..нварь.

file_name: Орфографический словарь.docx

alt: Орфографический словарь (3 класс)

title: Словарная работа 3 класс


extracted_text:
Анализ мероприятия
Психологическое занятие. Тема «Дружба».
Цель: занятие призвано сформировать у детей понятия «друг», «дружба»,
дать представление о существовании и значении индивидуальных особенностей
сверстника, дать представление об умении и необходимости общаться,
сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимания друг к другу.
Задачи:
•
учить детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, замечая их
хорошие и плохие поступки, мотивировать, объяснять свои суждения.
•
научить   применять   полученные   навыки   общения   в   игровых   и жизненных
ситуациях;
•
воспитывать потребность в общении со сверстниками;
•
формировать навыки умения участвовать в совместной игре с другими детьми, вести
себя адекватно в обществе сверстников и взрослых;
•
формировать  навыки  оказания  помощи  другим  детям  в     трудной ситуации;
"
учить делиться с друзьями игрушками, сладостями;
•
формировать умение уступать сверстникам, радоваться успехам друзей;
•
учить использовать основные формы речевого общения. "   формировать у
детей положительные эмоции;
•
формировать   доброту,   чуткость,   доброжелательность,   соучастие   и
сотрудничество в процессе общения друг с другом.
Тема
психологического занятия в полной мере соответствует перспективному плану
педагога. Организация физического пространства в классе привлекательна для
детей, атмосфера занятия непринужденная, доброжелательная, дети чувствовали
себя психологически комфортно в полной мере.
На занятии создана атмосфера партнерства и
сотрудничества, эмоционального принятия «педагог-дети». Наблюдается высокая
степень самостоятельного участия детей в ходе занятия.
Психолог
организовала в полной мере познавательную деятельность детей. Осуществлялось
развитие всех психических процессов и межличностного взаимодействия.
В течение всего занятия педагог - психолог
сохранял творческое рабочее состояние, умение видеть всех детей. На занятии
полностью проявились четкость и завершенность каждого этапа занятия.
Прослеживалась целенаправленность, подчиненность каждого этапа занятия его
целям и задачам, обеспечивалась преемственность этапов и последовательность
включения детей, во всё более усложняющиеся варианты заданий.
Педагог стимулировала мотивацию деятельности
детей достаточно полно. Инструкции к заданиям, формулировки целей носили
чёткий, завершенный характер. Отмечалась высокая степень умения педагога
реагировать на высказывания детей, осуществлять обратную связь в процессе
взаимодействия.
На занятии педагог осуществляла
дифференцированный и индивидуальный подход к детям. Занятию в полной мере
свойственна коррекционная направленность, связанная с развитием и компенсацией
высших психических функций, опорой на ведущие модальности анализаторных систем.
Учитывались
возрастные особенности детей. В полной мере проявились такт педагога, его
правильная, выразительная и эмоционально окрашенная речь. Занятие интересное,
насыщенное,, со сменой видов деятельности. Детям очень понравилось, они были
весёлые и активные. Задачи и цели занятия реализованы в полном объеме.
Эффективность занятия 92%, что расценивается как отличное занятие.

file_name: анализ мероприятия.doc

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
7 КЛАСС

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
7 КЛАСС

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
8 КЛАСС

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
8 КЛАСС

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
9 КЛАСС

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
9 КЛАСС

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
10 КЛАСС

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
10 КЛАСС

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
11 КЛАСС

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
11 КЛАСС

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО МЕХАНИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО МЕХАНИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО МЕХАНИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО МЕХАНИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ОПТИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ОПТИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ОПТИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ОПТИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ЭЛЕКТРОСТАТИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ЭЛЕКТРОСТАТИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ЭЛЕКТРОСТАТИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ЭЛЕКТРОСТАТИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ЭЛЕКТРОДИНАМИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ЭЛЕКТРОДИНАМИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ЭЛЕКТРОДИНАМИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ЭЛЕКТРОДИНАМИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ТЕРМОДИНАМИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ТЕРМОДИНАМИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ТЕРМОДИНАМИКЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ТЕРМОДИНАМИКЕ

ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ИНВЕНТАРЬ

ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ИНВЕНТАРЬ

ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ИНВЕНТАРЬ

ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ИНВЕНТАРЬ

ОСНОВНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

ОСНОВНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

ОСНОВНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

ОСНОВНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО МЕХАНИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО МЕХАНИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО МЕХАНИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО МЕХАНИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ОПТИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ОПТИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ОПТИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ОПТИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ЭЛЕКТРОСТАТИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ЭЛЕКТРОСТАТИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ЭЛЕКТРОСТАТИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ЭЛЕКТРОСТАТИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ЭЛЕКТРОДИНАМИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ЭЛЕКТРОДИНАМИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ЭЛЕКТРОДИНАМИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ЭЛЕКТРОДИНАМИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ТЕРМОДИНАМИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ТЕРМОДИНАМИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ТЕРМОДИНАМИКЕ

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПО ТЕРМОДИНАМИКЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

file_name: Наклейки на шкафы.docx

alt: ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 7

alt: ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 11

alt: ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

alt: ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

alt: ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ИНВЕНТАРЬ

alt: ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

alt: ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

alt: ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

title: Наклейки на шкафы


extracted_text:
Министерство образования Пермского
края ГБПОУ «Соликамский социально-педагогический колледж имени А.П.Раменского»

Внеурочное занятие
«Умники и умницы» (4 класс)
Выполнила
студентка
Группы: Ш-37
Специальности 44.02.02
Преподавание в начальных классах
Хайруллина Полина Ришатовна
Проверили:
Учитель школы:
Морозова Надежда Михайловна
_____________________
Методист колледжа:
Якущева Галина Ивановна
___________________
«  »____________(отметка)
Соликамск
2021

Тема

Умники и умницы

Цель

развитие логического
  мышления и навыков счета, пояснение поговорок.

Задачи

Образовательная
-  формирование вычислительных, устных, письменных навыков,
Развивающая
– развивать логическое мышление и умение рассуждать, внимание,
  связную речь через объяснение и комментирование производимых действий.
- развивать
  интерес к уроку математики
Воспитательная
  – воспитывать трудолюбие, дружелюбие, взаимопомощь, положительную мотивацию к
  обучению.
Коммуникативные:
  -выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, учитывать разные
  мнения.
Познавательные:
  -извлекать необходимую информацию из предложения, подводить под понятие,
  выбирать наиболее эффективные способы выполнения задания, самостоятельно
  создавать алгоритм действий, выполнять действия по заданному алгоритму.
Личностные:
  -проводить самооценку на основе критериев успешности, адекватно понимать
  причины успеха или неуспеха в учебной деятельности.

Форма проведения

Фронтальная,
  индивидуальная, коллективная

Наглядно-демонстрационный материал

Презентация

Оборудование

мультимедийный  проектор, экран

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Оргмомент

-Всем здравствуйте. Меня зовут Полина Ришатовна,
  сегодня я проведу у вас внеурочное занятие.
Прозвенел и смолк звонок,
  Начинаем мы урок.
  Улыбнулись, подтянулись,
  Друг на друга посмотрели
  И спокойно, тихо сели.

Приветствуют учителя

Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя.
Регулятивные : организация своей деятельности
Личностные: умение слышать друг друга

Разминка

-Так, ребята, а сейчас давайте немного
  разомнемся, чтобы нам было легче думать над следующими заданиями. Я вам буду
  читать задавать вопросы, также они будут появляться на слайде, а вы должны
  будете мне на них отвечать. Начнем:
1. В кого в конце
  концов превратился Андерсеновский гадкий утенок? (в лебедя)
2. Сколько штук в дюжине? (12) А в
  чертовой дюжине? (13)
3. Если до полуночи оставалось три часа, то
  сколько было времени? (9 часов вечера)
4. Можно ли в решете принести воду? (можно,
  если это лед)
5. Какое трехзначное число надо разделить
  пополам, чтобы получилось шесть нулей? (888)
6. Сумма каких двух цифр на циферблате
  механических часов, расположенных напротив друг друга, равна 12? (9 и 3)
7. Что не существует, но имеет название? (ничего)
8. Как можно склонять голову, не опуская ее
  вниз? (по падежам)
9. Что такое 35 июля? (4 августа)
10. Чем кончается всё? (буквой ё)

Ответы детей

Коммуникативные: приветствие учителя.
Личностные: умение слышать друг друга.
Метапредметные: умение определять цели и задачи урока.

Основная часть

-Ребята, а сейчас откройте задания на странице 31. Чтобы
  развивать вашу память, уметь находить выход из ситуации, давайте прочитаем
  первый номер.
  -На слайде выведен рисунок, который вам надо будет запомнить, а затем
  срисовать его, Таких иллюстраций будет 4.
*первое задание*
-Вы почти все справились с этим заданием, выполняйте больше таких
  заданий, учите стихотворения, читайте, тогда в следующий раз у вас все
  обязательно получится.
  -А сейчас прочитайте про себя задание 2.
  -В этом задании вам нужно прочитать загадку, а затем ее разгадать, с помощью
  этого задания вы научитесь концентрации, также находить ответы на загадки.
  Кто первый выполнит это задание сядьте правильно, чтобы я видела и проверила.
2. Прочитай загадку, двигаясь по линиям от буквы к букве. Напиши
  отгадку.
Ответ: Сижу на дереве, кругла, как шар, красна, как кровь,
  сладка, как мед. (черешня)
-Итак, молодцы вы смогли пройтись по нитям загадки и
  разгадать ее, а мы переходим к 3 заданию. Это задание вам пригодиться
  для того, чтобы уметь ориентировать в тексте, работать с соотнесением цифр и
  букв. Прочитайте его про себя. В этом задании вам нужно дополнить
  предложение, затем вместе пропусков по цифрами вставить буквы,
  соответствующие данной цифре.
1 слово-книга
  2-зима
  3-зачем
  4-кот
  Должно получится: Кто много читает, тот много знает.
-Ребята, вы смогли соотнести буквы с цифрами и узнали такую пословицу как
  «кто много читает, тот много знает»
-Сейчас давайте рассмотрим задание 4, скажите, что вы
  здесь видите?
  -Так, хорошо, а я еще здесь вижу: лестница или
  нависающий карниз, или бумажная полоска, сложенная гармошкой.
  -Это задание нам дает смотреть любые вещи с разных сторон, также не судить и
  не осуждать человека или вещь по первому взгляду, есть такая пословица «не
  суди книгу по обложке».
-Давайте прочитаем задание пятое. Вам нужно
  начертить 3 прямых линии так, чтобы каждая фишка была в своем углу. Это
  задание поможет вам думать немного по-другому, выходить за рамки. На доске
  также изображены фишки, кто хочет попробовать свой вариант, поднимает руку и
  пробует на доске, а остальные будут думать.

-В этом задании справился *имя*, остальные не
  расстраивайтесь, в следующий раз все получиться.
-Сейчас читаем 6 задание, про себя, вам нужно
  вставить слова сверху-вниз, чтобы буквы, которые уже вписаны совпадали с
  вашими словами, здесь мы проверим как много вы читаете, и умеете ли вы
  подбирать слова так, чтобы они подходили.

-Итак, больше всех у нас читают *имя, *имя*, *имя*,
  потому что они справились быстрее и смогли подобрать правильные слова.
-Сейчас прочитайте задание под номер 7.
7. Расставь в пустых клетках числа так, чтобы сумма чисел, стоящих в
  любых трех соседних клетках, была одинаковой и равнялась 21.
Ответ:
8, 7, 6, 8, 7, 6, 8, 7, 6, 8, 7, 6, 8
-В этом задании вам нужно вставить цифры так, чтобы при сложении с
  числом, которое уже дано получилось 21. Цифры мы берем от 1 до 9.
  -Ребята, что вы заметили, расставив эти цифры?
  -Да, все верно, здесь мы видим закономерность из цифр 6,7,8.
  -Читаем задание под цифрой 8.
   8. На олимпиаде ученики должны были решить 10 задач. За каждую
  решенную задачу насчитывалось 5 очков, а за каждую нерешенную списывалось 3
  очка. Сколько задач ученик решил правильно, если он получил 10 очков?
-О чем эта задача?
  -Сколько задач должен решить ученик?
  -Сколько насчитывалось очков за одну задачу, а сколько считывалось?
  -Какой главный вопрос задачи?
  -Кто знает, как будем решать эту задачу?
Решение:
Пусть ученик решил х задач, тогда нерешенных задач будет 10-х.
   Подсчитаем очки за эти задачи: за решенные задачи ученик заполучил 5х очков,
  а за нерешенные у него отняли 3(10-х) очков.
  Получается уравнение:
  5x - 3(10-x)=10
  5х - 30 + 3х = 10
  8x = 10 + 30
  8х=40
  x=5
  Выходит, что решенных задач 5, а нерешенных 10-5=5.
  -Давайте выполним проверку, чтобы убедиться, что мы все решили верно.
Проверка: 5х5 - 3 х5 = 25-15 = 10
Ответ: ученик решил правильно 5 задач.
  -Молодцы, мы смогли решить задачу при помощи переменной х. Также вспомнили
  как решать уравнения.
  -Сейчас читаем про себя задание 9.
9. На викторине было 30 вопросов. За каждый правильный ответ
  участнику турнира засчитывалось 7 очков, а за неправильный списывалось 12
  очков. Сколько верных ответов дал один из участников, если при подсчёте
  оказалось, что он набрал 77 очков?

  Решение:
Решим задачу при помощи уравнения. Пусть участник дал х верных ответов,
  тогда неверных ответов будет 30-х.
  Подсчитаем, сколько очков получил участник викторины.
  За правильные ответы он получил: 7х очков, а за неправильные у него отняли
  12(30-х)
Составим уравнение:
  7х - 12 (30-х) = 77
  7х - 360 + 12х = 77
  19х = 77 + 360
  19х = 437
  х = 23
  Значит, участник дал верные ответы на 23 вопроса, а неверные ответы на
  30-23=7 вопросов.
  -Сделайте проверку.
Проверим: 7х23 - 12х7 = 161 - 84 = 77
Ответ: участник дал 23 верных ответа.
10. Марку на марафоне предложили 20
  задач. За верно решенную задачу ставят 8 баллов, за неверно решенную задачу -
  минус 5 баллов, за задачу которую не решал - 0. Марк в сумме набрал 13
  баллов. Сколько задач он пытался решить?
Решение:
  Пусть Марк решил верно х задач, неверно решил y задач и не решал совсем с
  задач.
  Получаем уравнение
  8х - 5у + 0с = 13,
  сократим:
  8х - 5у = 13, ведь при умножении на 0 любого числа в результате будет 0.
  8х - это четное число, так как при умножении на 8 в результате всегда будет
  четное число.
  5у - нечетное число, так как если из четного 8х вычесть 13, то получится
  нечетное число.
  Значит, у тоже нечетное число. Дальше находим методом подстановки
  8 * 6 - 5 * 7 = 13
  6 + 7 = 13 задач
Ответ: Марк пытался решить 13 задач.

Читают первое задание
Запоминают и рисуют

Расшифровывают загадку и дают на нее ответ

Читают

Ответы детей

Думают как прочертить прямые линии, выходят к доске

Вспоминают слова, которые подойдут в столбик

Читают

Расставляют цифры
Закономерность

Через х

Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя.
Регулятивные : организация своей деятельности
Личностные: умение слышать друг друга

Заключительная часть

-Ребята, вы молодцы, на
  этом уроке мы с вами многое повторили, также узнали что-то новое и полезное для
  себя, на этом занятии мне понравился как работал *имя*, *имя*, *имя*. Мне
  было приятно с вами работать. Всем спасибо, занятие окочено, до свидания.

Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя.
Регулятивные : организация своей деятельности
Личностные: умение слышать друг друга

file_name: Внеурочное занятие. Умники и умницы 2.docx

alt: Министерство образования Пермского края

alt: Тема Умники и умницы

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Сейчас давайте рассмотрим задание 4 , скажите, что вы здесь видите? -Так, хорошо, а я еще здесь вижу: лестница или нависающий карниз, или бумажная полоска,…

alt: Марк в сумме набрал 13 баллов

title: Внеурочное занятие "умники и умницы"