extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа совхоза им. Ленина»

Рабочая программа внеурочной деятельности

 «Математика. Повторение курса в формате ОГЭ»
название

14-16 лет, 9 класс (9 «А», 9 «Г»)
возраст, класс

2020-2021 учебный год
 срок реализации программы

Учитель: Дроздова Ирина Михайловна, учитель
математики, высшая
ФИО,
должность, кв. категория

Поселок совхоза им. Ленина
2020

I.
Пояснительная записка
Программа по внеурочной
деятельности «Математика. Повторение курса в формате ЕГЭ» составлена на основе
следующих нормативных документов:
·
Закон  РФ от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в РФ».
·
Приказ Министерства образования РФ
«Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования».
·
Приказ Министерства образования и
науки РФ №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений».
·
Приказ Министерства образования и
науки РФ «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
Программа составлена на 34 часа с
периодичностью 1 час в неделю (продолжительность занятия 45 минут)  и
рассчитана на обучающихся 9 класса.
Для жизни в современном обществе важным является
формирование математического стиля мышления. Ведущую роль в математике играет
формирование алгоритмического мышления, воспитание умений действовать по
заданным алгоритмам и конструировать новые. В ходе решения задач развиваются
творческая и прикладная стороны мышления. Математическое образование
способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты
математических рассуждений, развивает воображение. Знакомство с историей
возникновения и развития математической науки пополняет запас историко-научных
знаний школьников.
Новизна данного курса заключается в том, что материал
курса математики 5 – 9 классов повторяется блоками.
Осваивая курс математики, одни школьники
ограничиваются уровнем обязательной подготовки, другие продвигаются дальше и
достигают более высоких рубежей. Поэтому при организации кружковой работы
необходимо использовать дифференцированный подход. При этом каждый ученик
самостоятельно решает, каким уровнем подготовки ограничиться.
Во время занятий продолжается развитие основных
приемов и навыков курса алгебры:
- вычислительных и формально-оперативных умений для
использования при решении задач различного направления;
- усвоение аппарата уравнений и неравенств как
основного средства математического моделирования прикладных задач.

Прикладная направленность обеспечивается систематическим обращением к примерам,
раскрывающим возможности применения математики к изучению действительности и
решению прикладных задач. Так как на уроках математики недостаточно времени
отводится на решение текстовых задач, задач на проценты и др., на кружке этим
вопросам уделяется больше внимания.
Одна из целей кружка состоит в том, чтобы познакомить
обучающихся не только со стандартными методами решения задач, но и со
стандартными ошибками, носящими массовый характер на экзаменах, научить
избегать этих ошибок, излагать и оформлять решение логически правильно, четко,
полно и последовательно, с необходимыми пояснениями.
Цели:
-
расширение и углубление знаний по математике, способствующих подготовке
выпускников 9 класса к экзамену по алгебре;
-
формирование устойчивого интереса к предмету.
Задачи:
- развить математические
способности школьников;
- обеспечить подготовку к
успешной сдаче экзамена;
- расширить и углубить знания
по математике;
- повысить математическую
культуру.
Возраст
детей,
участвующие в реализации данной программы 14-16 лет.
Срок
реализации
данной образовательной программы 2020-2021 учебный год.
Занятия
внеурочной деятельности проводятся 1 раз в неделю, всего 35
часов
Наполняемость
группы 25 человек.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
Данный курс позволяет добиваться следующих
результатов освоения образовательной программы ООО.
        В личностном направлении:
G  формирование
ответственного отношения к учению, готовности  и способности к  саморазвитию;
G  формирование
умения ясно, точно и грамотно излагать свои мысли в устной речи;
G  развитие
логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному
эксперименту;
G  формирование у
учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению
мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
G  воспитание качеств
личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
G  формирование
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном
обществе;
G  развитие интереса
к математическому творчеству и математических способностей.
          В метапредметном направлении:

G  формирование
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости
математики в развитии цивилизации и современного общества;
G  умения
осуществлять контроль по образцу и вносить коррективы;
G  умения
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения и
выводы;
G  умения понимать и
использовать математические средства наглядности (чертежи, схемы);
G  умения
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
задач.
G  развития
способности организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками.
      В предметном направлении:
G  овладение
математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в
старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучение смежных
дисциплин, применение в повседневной жизни;
G  умение работать с
математическим текстом (структурирование, извлечение информации), точно  и
грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применять
математическую терминологию и символику, использовать различные языки
математики (словесный, символический, графический);
G  владение базовым
понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, об основных
геометрических объектах;
G  умение выполнять
арифметические преобразования выражений, применять их для решения учебных
математических и задач и задач в смежных учебных предметах.

В ходе реализация программы внеурочной деятельности по учебно-познавательному
направлению  «Математика. Повторение курса в формате ОГЭ» обучающиеся
должны/получат возможность
Знать/понимать
·    методы преобразования числовых и алгебраических
выражений, содержащих дроби, корни, степень;
·    способы преобразования алгебраических выражений;
·    основные методы решения уравнений, неравенств, систем
уравнений, нестандартные приемы решения уравнений и неравенств;
·    методы решения уравнений и неравенств с модулями,
параметрами;
·    свойства функции;
·    алгоритм исследования функции;
·    уметь:
·    применять методы преобразования числовых выражений,
содержащих дроби, корни, степень на практике;
·    применять способы преобразования алгебраических
выражений на практике;
·    применять методы решения уравнений, систем уравнений,
неравенств на практике;
·    строить график любой функции, находить область
определения и множество значений функции, исследовать функцию по алгоритму;
·    записывать полное решение задач, приводя ссылки на
используемые формулы, определения, свойства.
Критерием
успешной работы внеурочной деятельности должно служить качество математической
подготовки обучающихся, подготовка к олимпиадам, умение использовать различные
методы и приемы решения поставленных задач, успешная сдача экзамена за курс
основной школы в форме ОГЭ.
Методы
и формы работы с учащимися с ОВЗ:

Одно из важнейших условий эффективности учебного процесса — воспитание познавательного
интереса у школьников. Это касается и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Важно формировать у них познавательный интерес, желание
и привычку думать, стремление узнать что-то новое. Математика, являясь одним из
важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с ОВЗ к жизни и
овладению доступными профессионально-трудовыми навыками. Поэтому основными
задачами развития познавательной деятельности учащихся с ОВЗ следующие:
ü  формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение
познавательных интересов;
ü  развитие памяти и внимания;
ü  формирование приёмов умственных действий (анализ,
сравнение, обобщение);
ü  развитие речи, умения аргументировать свои
высказывания, строить простейшие умозаключения;
ü  формирование учебных навыков и умений (умения
обдумывать и планировать свои действия, проверять результат своих действий).
При
организации учебно – воспитательного процесса используется следующие подходы:
v  замедленный темп обучения;
v  предупреждение умственных и физических перегрузок
(структурное упрощение содержания обучения;
v  дозировка нагрузок и смена видов деятельности,
например, одним видом деятельности учащиеся могут заниматься не более 10 – 15
минут;
v  соблюдение охранительного режима, например, смена
умственной и двигательной активности);
v  использование разнообразных методов, приемов, форм и
средств обучения правильное их сочетание;
v  организация многократных вариативных повторений и
упражнений по применению знаний и умений в разных учебных и жизненных
ситуациях;
v  наглядно – практический характер обучения;
v  опора на знания и жизненный опыт учащихся;
v  установление логических связей в изучаемом материале
через внутри предметные и межпредметные связи.
Практическая
направленность курса выражена в следующих положениях:
v  сознательное усвоение учащимися различных приемов
вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств
наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе
рассматриваемого приема;
v  рассмотрение теоретических вопросов курса опирается на
практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе
собственных наблюдений к выводам, сразу же находящим применение в учебной
практике;
v  система упражнений, направленных на выработку навыков,
предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные
упражнения рационально распределены во времени. Усилено внимание к практическим
упражнениям с раздаточным материалом, к использованию схематических рисунков.

II.
Учебно-тематический план

№
занятия

Темы

Количество часов

Дата проведения

всего

теория

практика

По плану

По факту

Рациональные неравенства и их системы.

8

1,75

6,25

1

Числовые
  неравенства. Сравнение величин.

1

0,25

0,75

2

Рациональные
  неравенства. Решение систем неравенств и совокупностей.

1

0,25

0,75

3

Линейные
  неравенства, содержащие модуль.

1

0,25

0,75

4

Квадратные
  неравенства.

1

0,25

0,75

5

Линейные
  неравенства с параметром.

1

0,25

0,75

6

Квадратные
  неравенства с параметром.

1

0,25

0,75

7

Метод
  интервалов.

1

0,25

0,75

8

Решение
  олимпиадных задач

1

-

1

Системы уравнений.

10

2,25

7,75

9

Рациональные
  уравнения с двумя переменными.

1

0,25

0,75

10

Решение
  систем уравнений. Метод подстановки.

1

0,25

0,75

11

Решение
  систем уравнений. Метод алгебраического сложения

1

0,25

0,75

12

Решение
  систем уравнений. Метод разложения на множители.

1

0,25

0,75

13

Решение
  систем уравнений. Метод введения новых переменных.

1

0,25

0,75

14

Решение
  систем уравнений. Симметрические системы уравнений.

1

0,25

0,75

15

Решение
  систем уравнений. Графический метод.

1

0,25

0,75

16

Решение
  текстовых задач.

1

0,25

0,75

17

Решение
  текстовых задач.

1

0,25

0,75

18

Решение
  олимпиадных задач

1

-

1

Числовые функции

7

1,5

5,5

19

Функции.
  Способы задания функций.

1

0,25

0,75

20

Свойства
  функций.

1

0,25

0,75

21

Линейная
  функция.

1

0,25

0,75

22

Квадратичная
  функция и ее свойства.

1

0,25

0,75

23

Степенные
  функции.

1

0,25

0,75

24

Кусочно
  заданные функции.

1

0,25

0,75

25

Решение
  олимпиадных задач.

1

-

1

Прогрессии.

5

1,25

3,75

26

Числовая
  последовательность и ее свойства.

1

0,25

0,75

27

Арифметическая
  прогрессия.

1

0,25

0,75

28

Арифметическая
  прогрессия

1

0,25

0,75

29

Геометрическая
  прогрессия.

1

0,25

0,75

30

Геометрическая
  прогрессия.

1

0,25

0,75

31
-
34

Решение
  вариантов ОГЭ.

4

-

4

Итого:

34

6,75

27,25

III.
Содержание программы.
Основные
методические особенности курса:
1.
Подготовка по тематическому принципу, соблюдая «правила спирали» от простых
типов заданий до заданий со звездочкой;
2.
Максимальное использование наличного запаса знаний, применяя различные
«хитрости» и «правдоподобные рассуждения», для получения ответа простым и
быстрым способом.
Включенный
в программу материал предполагает повторение и углубление следующих разделов
математики:

Рациональные
     неравенства и их системы (8 часов).

Числовые
     неравенства. Сравнение величин.
Рациональные
     неравенства.
Решение
     систем неравенств и совокупностей. Линейные неравенства, содержащие
     модуль.
Квадратные
     неравенства.
Линейные
     неравенства с параметром.
Квадратные
     неравенства с параметром.
Метод
     интервалов.

Содержание:
повторить, углубить и систематизировать знания по данным темам.

Системы
     уравнений (11 часов).

Рациональные
     уравнения с двумя переменными.
Решение
     систем уравнений. Метод подстановки.
Решение
     систем уравнений. Метод алгебраического сложения
Решение
     систем уравнений. Метод разложения на множители.
Решение
     систем уравнений. Метод введения новых переменных.
Решение
     систем уравнений. Симметрические системы уравнений.
Решение
     систем уравнений. Графический метод.
Решение
     текстовых задач. Задачи на работу.
Решение
     текстовых задач. Задачи на движение.
Решение
     текстовых задач. Задачи на проценты.

Содержание: повторить, углубить и систематизировать знания по данным
темам.

Числовые
     функции (8 часов).

Функции.
     Способы задания функций.
Свойства
     функций.
Линейная
     функция.

·
Квадратичная функция и ее
свойства.
·
Степенные функции.
·
Кусочно заданные функции.

        Содержание: повторить, углубить и систематизировать знания по
данным темам.
4.
Прогрессии (5 часов).
·
Числовая последовательность и ее
свойства.
·
Арифметическая прогрессия.
·
Геометрическая прогрессия.

        Содержание: повторить, углубить и систематизировать знания по
данным темам.
5.
Решение вариантов ОГЭ (3
часа).
Содержание: повторить решение экзаменационных задач по алгебре,
геометрии, задач на логику, комбинаторных задач, тестов прошлых лет (ГИА).
Провести тестирование в форме и по  материалам ОГЭ.

IV. Методическое обеспечение дополнительной
образовательной программы.
Разнообразные  формы внеурочной деятельности помогают
установить взаимопонимание между учащимися, учат их внимательно слушать друг
друга, радоваться удачам товарищей и адекватно оценивать свою работу.
            На занятиях
преобладают следующие формы работы:

беседа;
индивидуальная, групповая и
     коллективная исследовательская деятельность;
выразительное чтение;
самостоятельная творческая
     работа;
обсуждение проблемных
     вопросов;
защита творческих работ;
работа с графическими
     объектами.

V. Список литературы

1.
Математика: типовые
экзаменационные варианты: 36 вариантов  И.В. Ященко. М.: Издательство
«Национальное образование», 2020, 2021. — (ОГЭ  ФИПИ – школе).
2.
Математика. 40
тренировочных вариантов. Под редакцией Ф.Ф. Лысенко. Ростов-на-Дону. ООО
«Легион». 2020, 2021
3.
Сборник рабочих программ для
общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Издательство «Просвещение», Москва,
2018
Интернет
- ресурсы
http://schoolmathematics.ru/ege/zadanie-v10,
http://www.coolreferat.com/,
 www.zadanonadom.ru,
matematikalegko.ru
http://onlinetestpad.com/ru-ru/TestView/GIA-2013-Matematika-Demonstracionnyj-variant-REALNAYA-MATEMATIKA-1659/Default.aspx
www.mathgia.ru - Открытый
банк задач по математике (ОГЭ)
http://www.mathnet.spb.ru/
Дмитрий Гущин – сайт элементарной математики
http://wvvw.fipi.ru/ - ФИПИ
http://www.ege.edu.ru/ - Официальный
информационный портал ЕГЭ
http://egeigia.ru/ - Информационный образовательный портал. Подготовка к
экзаменам
http://uztest.ru/ онлайн
тесты по по математике (ОГЭ, ЕГЭ).
http://festival.1september.ru/
http://school-collection.edu.ru/
http://www.ziimag.narod.ru/
http://www.alleng.ru/
http://bbk50.narod.ru/
http://smekalka.pp.ru/
http://pedsovet.su/load/18

СОГЛАСОВАНО
Руководитель ШМО

_________________ Л.Н.
Птичкина

Протокол ШМО № _____ от «___»
______ 2020 г.

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по ВР

_________________ О.В.
Сукманова

«___» _____________ 2020 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика. Повторение курса в формате ОГЭ..docx

alt: I. Пояснительная записка

alt: Занятия внеурочной деятельности проводятся 1 раз в неделю , всего 35 часов

alt: Критерием успешной работы внеурочной деятельности должно служить качество математической подготовки обучающихся, подготовка к олимпиадам, умение использовать различные методы и приемы решения поставленных задач, успешная сдача…

alt: I. Учебно-тематический план № занятия

alt: I. Содержание программы

alt: V. Список литературы 1.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Математика. Повторение курса в формате ОГЭ". 9 класс.


extracted_text:
Подготовила:
воспитатель Копейко Е.В.

В
раннем детстве закладываются духовные основы будущей личности. У ребенка нужно
как можно раньше пробудить сознательный интерес к разного рода творчеству.
Такой благодатной обширной основой служат ранние занятия детей изобразительной
деятельностью. Творчество дает ребенку стимул познавать мир, удивляться,
приобщаться к искусству. «Детский рисунок, процесс рисования – это частица
духовной жизни ребенка. Они не просто переносят краски на бумагу, а живут в
этом мире, входят в него как творцы красоты». (В.А. Сухомлинский).
Ранний
возраст, которому, к сожалению, педагогами уделяется не так много внимания,
стоит особняком в системе воспитания детей. Это первая ступень, некий трамплин,
от которого зависит многое в будущем развитии ребенка, помогает накопить
необходимые навыки и умения, чтобы стать основой для качественного обучения в дальнейшем.
Почему
данный возраст выделяется педагогами в отдельный период в дошкольном развитии?
Причиной тому психологическое и физиологическое развитие малыша. Все поведение
его ситуативно, эмоциональное настроение зыбко и непостоянно. Эмоции и аффекты
в этом возрасте проявляются сиюминутно, непосредственно в определенной
ситуации. Дети чрезвычайно впечатлительны и восприимчивы к окружающему, каждая
вещь для них обладает эмоциональной заряженностью. Воображение, являясь
отражением окружающей действительности, тесно связанное с пережитым опытом
ребенка, начинает развиваться в процессе игры, когда им разыгрываются знакомые
действия взрослых, возможные варианты их поведения и испытанные переживания
самого ребенка. Дополнительным толчком к развитию воображения является развитие
речи. В дальнейшем начинает развиваться более сложное – ассоциативное
восприятие, в репертуаре игровых действий постепенно входят замещения. Основным
содержанием игры в раннем детстве является подражание действиям взрослого, а
затем развивается самостоятельная деятельность, творчество.
Следует
выделить три важнейших этапа в деятельности детей: репродуктивный,
продуктивный, творческий. В раннем возрасте у детей получает развитие
репродуктивный этап, который выглядит примерно так: «делай, как я», «повтори
сам».
Творческое
воображение в раннем возрасте требует опоры на предмет, его признаки,
оперирование и обыгрывание его в сюжетных игровых эпизодах, в соединении его с
речью и действиями с предметом.
В
раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная. Малыш в возрасте от
1,5 лет узнает изображение. Сначала ребенок воспринимает лист бумаги как
неограниченную плоскость. Поэтому рисует, заполняя его различными
изображениями, переворачивает, рисует на столе, если не помещается задуманное.
Первые шаги ребенка: выделять верх и низ листа бумаги, а затем и центр, помещая
в нем главный объект (элемент) на картинке. Он отражает предмет обобщенно,
выделяя самое существенное. Восприятие и эмоции еще не отделены друг от друга,
что обуславливает чрезвычайную впечатлительность малышей, яркость и
быстротечность их эмоций.
В
процесс восприятия ребенком всегда включаются двигательные компоненты:
ощупывание предметов и движение глаз при восприятии целого и части.
Важным
стимулом развития воображения является формирование игровой деятельности у
ребенка (например, вымышленная история о персонаже – зайке, мишке, побуждаем
ребят им помочь, вызвать доброе отношение к игровым персонажам, желание помочь
героям.
Шагая
по ступеням от простейшего к сложному, следуя главному принципу –
преемственности в обучении получаем в дальнейшем результаты: умение видеть в
предмете целое раньше его частей, расширение кругозора маленького человека,
радость творчества.
Малыши
очень восприимчивы к информации, особенно к её изобразительному ряду. Им
интересны любые виды деятельности: от простых элементов рисования пальчиками
пятен, следов на дорожке, дождика, травки до готового зрительного образа,
выполненного различными материалами.
Общая
схема построения занятий по изодеятельности складывается из нескольких частей:
1.
психологическое вхождение (оно может быть в том числе
музыкальным, в виде прослушивания музыки, или песенки, или зрительным при
рассматривания картинки, и даже обонятельным – для узнавания предмета),
включает в себя сенсорное изучение предмета – ощупывание, поглаживание,
поворачивание, сжимание;
2.
познавательная, в которой в игровой форме раскрывается тема,
ставятся задачи, задаются вопросы сходства с чем-либо («на что похоже? – на
сосульку, морковку, мостик, луну», то есть на знакомые образы), или отличия –
одно от другого;
3.
завершающая – обсуждение, анализ, пение песенки, эмоциональное
завершение, чувство радости, удовольствия.
Для
маленьких детей вначале полезно использовать в сюжетно-ролевой игре
пальчиковое, воздушное рисование – это ассоциативно-двигательные показы детьми:
«как мы гладим кошечку», «как качаются качели», «как вращаются колеса у
машины». Дети, подняв руки, показывают высокое дерево, присев – низкое.
Движениями рук показывают волны – большие и маленькие.
В
рисовании малыши знакомятся с цветным карандашом, свойствами восковых мелков,
обучаются различному нажиму материала и получению линий различной толщины,
технике закрашивания, не выходя за контур; обучаются элементам повторного
мазка, сочетаниям двух цветов, чувству ритмичности, осваивают красный, зеленый,
желтый, синий, белый, черный цвета. На каждом занятии необходимо использовать
зрительный образ.
Следует
учить детей раннего возраста проводить линии сверху – вниз (вертикальные) и
слева – направо (горизонтальные). Это могут быть длинные, короткие дорожки,
праздничный салют, травка, которая наклонилась от ветра, ниточки с шариками и
т.д. Затем, освоив линии, подводить к изображению предметов, имеющих округлую
форму (облако, снежный ком, лужи, шары, колечки и т.д.)
Правила
рисования кистью включают в себя следующие моменты:
1.
Кисть держать за железным наконечником в «щепотке».
2.
Рука с кистью движется впереди линии в горизонтальных линиях, и
за линией при рисовании вертикальных линий.
3.
При рисовании широких линий – опираться на весь ворс кисти,
палочку держать наклонно к бумаге.
4.
Тонкая линия изображается концом кисти.
5.
При закрашивании кистью линию вести только в одном направлении и
только в одну сторону, а не туда и обратно, как карандашом.
Фантазии
детей, которые изображены на бумаге или выполнены в пластилине, в глине,
ускоряют и облегчают речь ребенка, так как двигательная активность кисти рук,
пальцев непосредственно связана с деятельностью полушарий мозга. Поэтому в
обучении необходимо развивать участие обеих рук ребенка: удерживать кисть,
карандаш пальчиками в «щепотке» ведущей руки, а другой рукой держать лист
бумаги, при необходимости продвигать его, переворачивать, для чего очень
полезно выполнять упражнения на развитие синхронности движений рук.
В
результате системы этих занятий у детей развиваются:
· зрительно-двигательная
координация, глазомер;
· мелкая
моторика рук, пальцев (особенно движение и взаимодействие пальцев «щепотки» –
указательного, большого и среднего);
· воображение;
· пространственное,
образное мышление;
· усложняется
эмоциональное состояние (дети радуются творчеству);
· дети
начинают замечать «красивое»;
· способность
подмечать характерные признаки предметов, находить сходство и различие между
ними;
· чувство
цвета;
· дети
знакомятся с простейшим понятием «узор», «ритм».

file_name: 5 доклад из опыта раб.docx

alt: Подготовила: воспитатель Копейко

alt: Шагая по ступеням от простейшего к сложному, следуя главному принципу – преемственности в обучении получаем в дальнейшем результаты: умение видеть в предмете целое раньше его…

alt: В результате системы этих занятий у детей развиваются: · зрительно-двигательная координация, глазомер; · мелкая моторика рук, пальцев (особенно движение и взаимодействие пальцев «щепотки» – указательного,…

title: Доклад из опыта работы "Первые шаги в изодеятельности детей раннего возраста"


extracted_text:
Тема урока: А.С.
Пушкин «Сказка  золотой петушок»
Тип урока: изучение
нового  материала.
Цель урока: знакомство
 со сказками   А.С. Пушкина, изучение произведения «Сказка о золотом
петушке».
Задачи урока:
Образовательные:  учить
 детей внимательно  слушать  сказку, отвечать на вопросы по
содержанию  произведения, называть отдельные фразы и слова из текста,
описывать характеристику героев и мотивы их поступков.
Воспитательные: воспитание
чувства любви к творчеству А.С. Пушкина, создать условия для воспитания
непримиримого   отношения   к корысти, жадности, хитрости.
Развивающие: развить навыки
выразительного  чтения,  устную  речь, память  мыслительные
навыки, воображение, умение анализировать  произведение, обогатить
словарный запас.
Формы работы, используемые на
уроке: фронтальная, в парах.

Оборудование: учебник,
карточки  с заданиями, карандаши/фломастеры, конверт.
Ресурсы: учебник
«Литературное чтение»
Ход
урока
1.
Организационный момент
Здравствуйте.
Сегодня я проведу у вас урок литературного чтения. Давайте проверим, все ли
необходимое есть у вас на партах! Нам понадобится учебник. Итак, начнем наш
урок.
2.
Актуализация знаний
Цель:
проверить  усвоение материала предыдущего урока.
- На прошлом уроке вы
познакомились  с биографией и творчеством  великого русского
 писателя и  поэта  Александра Сергеевича Пушкина. Давайте
вспомним некоторые факты из  его биографии:
1) Где родился А.С. Пушкин? (Москва), в каком году? (1799)
2) Кто ему рассказывал сказки в детстве? (Няня Арина Родионовна)
3) Любимое время года поэта? (Осень)
4) Какое первое слово в названиях всех сказок Пушкина? (Сказка)
5) Скажите, любите ли вы
читать сказки? Почему? (Сказки любят читать  дети и взрослые, в сказках
есть волшебные герои, сказки учат мудрости, всегда добро побеждает зло)
5) Какие сказки А.С.Пушкина
вам известны? (“Сказка о попе и работнике Балде”, “Сказка о золотом петушке”,
“Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях”, “Сказка о царе Салтане, о сыне его
Гвидоне…”, “Сказка о рыбаке и рыбке”)
6) Сколько их? (5)

3.
Вступительная беседа
Цель: подвести детей к
формулированию темы урока
В мире много сказок -
грустных и смешных.
И прожить на свете
нам нельзя без них.
В сказке может всё случиться.
Наша сказка впереди.
Сказка в двери к нам стучится,
Скажем сказке: «Заходи!»
Сегодня мы будем работать
 с одной из  сказок Пушкина. Угадайте, как она называется?
Негде,
в тридевятом царстве,
В тридесятом государстве,
Жил-был славный царь Дадон.
С молоду был грозен он
И соседям то и дело
Наносил обиды смело;
Но под старость захотел
Отдохнуть от ратных дел
И покой себе устроить.
Тут соседи беспокоить
Стали старого царя,
Страшный вред ему творя.
Чтоб концы своих владений
Охранять от нападений,
Должен был он содержать
Многочисленную рать.
Воеводы не дремали,
Но никак не успевали:
4.
Словарная работа
Цель: расширить
 словарный запас детей, разъяснить значение устаревших слов.
Давайте посмотрим, знаете ли вы значения этих  слов:

Многочисленная рать-  войско
     или отряд из людей в железных доспехах. ;
Инда плакал царь Дадон – подчинительный
     союз. Выражает отношения
     следствия, означает: так что, так что даже, до того, что;
Звездочету
     и скопцу
– были
     самыми богатыми людьми на селе, в городах занимались оптовым бизнесом, и
     ростовщичеством;
Иль набега силы бранной – связанный,
     соотносящийся по значению с существительным брань; нецензурный,
     ругательный;
Возглашает воевода – общее
     название военных начальников и представителей государевой
     (государственной) власти на Руси, в Русском царстве;
Видит шелковый шатер– временная
     лёгкая постройка из тканей, кож или ветвей;
Без шеломов и без
     лат
     -  военный доспех, кроющий голову, ныне каска, Металлические
     доспехи, применявшиеся в древние века для защиты воина от ударов холодного
     оружия, а в средние века и от огнестрельного оружия;
По лбу; тот упал
     ничком
–
     Лицом вниз;
С колесницы пал
     Дадон
–
     опасность для лошадей и колесничих, получавших во время
     состязания серьёзные травмы или даже погибавших;

5. Первичное восприятие текста
Цель: познакомить  с сюжетом и героями  произведения.
 Я буду читать текст,  а ваша задача- внимательно
 слушать. (учитель  читает сказки). Итак, ребята,  ответьте мне
на вопросы:
1.       - Как звали царя, жившего в
тридевятом царстве, в тридесятом государстве?
(Дадон)
2.       -
К кому обратился царь Додон за
помощью, когда стали нападать соседи?  (4 мудрецу
звездочету)
3.       - Какая птица стала верным сторожем царя
Додона? (золотой петушек)
4.       - Какая награда была обещана царем
мудрецу-звездочету за петушка? (исполнить любое желание)
5.
- Сколько
сыновей царя Додона принимало участие в сражениях? (два)

6.       Что такое «шелом» («Без шеломов и без
лат…»)?  (шлем)

    Как вы думаете, что  произошло дальше? (ответы детей)
Давайте продолжим читать и
узнаем, оправдались  ли ваши предположения!
учениками (по  выбору
учителя)).
6.
Физкультминутка
Цель: обеспечить
 физическую и эмоциональную  разгрузку
 Вновь у нас
физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
(Наклоны вперёд и назад.)
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать. (Рывки
руками перед грудью.)
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.
(Вращение головой.)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка. (Дети
садятся за парты.)
7. Проверка
Цель: ознакомление с сюжетом и
героями  произведения, провести анализ  прочитанного  с целью
 проверки  усвоения материала.
 А сейчас проверим,
внимательно  ли вы слушали сказку.

9.
Итог урока
Цель: зафиксировать новое
содержание урока.

Кто
     автор произведения, которое мы прочитали на уроке? (А.С. Пушкин)
Почему
     это произведение сказка? (Есть волшебство, золотой петушок, выполняет
     желания звездачета)
Понравилась ли
     вам сказка?
Какая
     часть сказки  показалась  вам самой интересной?
Как
     можно было по-другому назвать эту сказку? (, Царь Дадон, Шамаханская
     царица)
Чему
     нас научила эта сказка?
Как
     могли бы развиваться события дальше? (предположения детей)

Если вам сегодня было интересно на уроке- хлопните в ладоши.

 Помните в начале урока я
вам говорила о сюрпризе от одного из наших главных героев. Так вот какой сюрприз
вам приготовила звездочет.
- А вы  загадали желание?
-Как вы думаете, любое ли
желание может исполнить звездочет?
- Ребята, у каждого из вас на
парте лежит картинка с изображением звездачета я предлагаю вам на обратной
стороне написать ваше желание.
(все желания кладутся в
конверт и передаются звездачету).
11.
Домашнее задание
Ответить  на вопросы к
сказке  в  учебнике. По желанию к любому отрывку из  сказки
нарисовать рисунок.

alt: И прожить на свете нам нельзя без них

alt: Видит шелковый шатер – временная лёгкая постройка из тканей, кож или ветвей ;

alt: Думай, думай, голова. (Вращение головой

title: Сказки А.С. Пушкина "Золотой петушок"


extracted_text:
Муниципальное автономное
учреждение дополнительного образования
«Детская художественная школа» городского
округа город Октябрьский Республики Башкортостан

Методический
доклад на тему:
«Методика
проведения урока в детской художественной школе в дистанционной форме обучения
в 1 классе»

Выполнила: Садыкова Виктория Васильевна
преподаватель МАУ ДО «ДХШ» г. Октябрьский

Октябрьский – 2021 г
Содержание:
1.
Введение
2.
Актуальность
и новизна
3.
Специфика
художественного обучения с применением дистанционных образовательных технологий
4.
Разработка
урока по предмету «Рисунок» с использованием дистанционных образовательных
технологий
5.
Разработка
урока по предмету «Живопись» с использованием дистанционных образовательных
технологий
6.
Электронные
ресурсы, рекомендуемые для использования в дистанционном обучении в
художественной школе.
7.
Заключение
8.
Список
литературы

«Методика проведения урока в Детской художественной школе в
дистанционной форме обучения в 1 классе»
Садыкова Виктория Васильевна
Преподаватель
МАУ ДО ДХШ  г. Октябрьский

1.
Введение
Тема
моего методического доклада: «Методика
проведения урока в Детской художественной школе в дистанционной форме обучения
в 1 классе».
Когда
дети приходят в художественную школу, у них большой интерес к рисованию. Задача
педагога это желание разжечь, чтобы интерес не угасал, а наоборот, ребенок
узнавал все больше нового и необычного в рисовании. Чтобы знал, например, что
можно рисовать не просто кисточкой, а множеством других материалов.
Но, так как COVID-19
продолжает распространяться по всей территории Российской Федерации, вопрос о
том, каким образом организовать образовательный процесс в условиях вынужденного
перехода на дистанционную форму обучения приобрел особую важность для системы
образования. В связи с данной проблемой, я предлагаю поделиться со своей
методикой преподавания урока в художественной школе в дистанционной форме в 1
классах на личном примере.

2.
Актуальность и новизна
По мнению Е.В.
Харунжевой, кандидата педагогических наук, доцента кафедры цифровых технологий
в образовании в Вятском государственном университете, дистанционный урок
− это форма организации дистанционного занятия, проводимая в определенных
временных рамках, при которой педагог руководит индивидуальной и групповой
деятельностью учащихся по созданию собственного образовательного продукта, с целью
освоения учащимися основ изучаемого материала, воспитания и развития творческих
способностей.
Задача дистанционного обучения – учить, не имея прямого постоянного
контакта с обучаемым.
Преподавателем в художественной школе в ДХШ я работою вот уже седьмой год.
За эти семь лет у меня практически каждый год был первый класс.  Приходя на
урок к учащимся такого возраста, хочется сделать его всегда незабываемым,
эмоционально наполненным, необычным, более запоминающимся. Рисование для
ученика – это радостный, вдохновенный труд, к которому не стоит принуждать, но
нужно стимулировать и поддерживать его, постепенно открывая перед ним новые
возможности изобразительной деятельности. Я поняла, что нестандартные, новые
подходы к организации этой деятельности восхищают и удивляют учеников, вызывая
стремление заниматься этим интересным делом.  Но вот проблема. Как это осуществить
в дистанционном формате?
Актуальность и недостаточная разработанность данной
проблемы определило выбор темы моего методического доклада: «Методика
проведения урока в Детской художественной школе в дистанционной форме обучения
в 1 классе».  Перед данной работой были поставлены цели и задачи:
- изучить структуру дистанционного обучения;
- разработать планирование дистанционного урока в
художественной школе;
- рассмотреть виды и педагогические условия для
реализации дистанционных занятий по изодеятельности;
- проанализировать ошибки
и сложности при организации дистанционного обучения;
- изучить специфику
художественного обучения с применением ДОТ;
- создать перечень электронных
ресурсов, рекомендуемые для использования в дистанционном обучении в
художественной школе.
3.     Специфика художественного обучения с
применением дистанционных образовательных технологий.
Прежде чем приступить к
обучению дистанционно,  я решила разобраться в структуре самого дистанционного
урока.
Из материалов, изученных мной,
я выяснила следующее: урок в дистанционной форме должен содержать в себе
структурные элементы, такие как:
 1) Мотивация. Это
важная составляющая, которая должна присутствовать на протяжении всего процесса
дистанционного обучения. Главное – поставить четкую цель перед обучающимися. Важно
помнить о том, что мотивация сойдет на нет, в случае если изучаемые задачи не
будут соответствовать уровню подготовки учеников;
2) Инструкция.
Необходимо подробно изложить ученикам, каким образом выполнять задания;
3) Информация.
Следует распределить урок по блокам и выстроить структуру, которой ученики
смогут легко следовать;
4) Контроль.
Провести оценку знаний по теме.
5) Коммуникация и
консультация. Выстраивание системы взаимодействия педагога с обучающимися
во время урока.
Изучив данный вопрос,
следующим этапом было разработать планирование дистанционного урока.  Ведь
педагогу необходимо сделать примерный план работы (применительно к условиям ДО)
по предмету на неделю или на две. Важно организовывать уроки исходя из
результата, который необходимо достичь ученикам.
Во-первых, чтобы было
легче в составление плана работы, я всегда задаю себе следующие вопросы:
1. Чему я хочу научить
моих учеников?
2. Каким образом дети
этому научатся?
3. Какую поддержку в этом
я могу им дать?
Во-вторых, нужно продумать
план работы для своих учеников. Определить сроки выполнения работ, составить
рекомендации по выполнению заданий. Если будет необходимо, составить список
учебных материалов, литературы.
Важно заметить, что при планировании
дистанционного урока в ДХШ необходимо учитывать особенности предмета.
Опираясь на виды
дистанционных занятий, предложенные автором учебного пособия «Работа в системе
ДО MOODL» Анисимовым А.М., я выделила для
себя следующие, которые подходят для обучения в дистанционной форме в ДХШ:
Анонсирующие занятие.
Цель такого занятия – привлечение внимания учащегося, обеспечение мотивации для
активной учебной деятельности. К примеру, можно записать небольшое видео через
различные сервисы, поделиться ссылкой на него с учениками.
Вводное занятие.
Цель – введение в проблематику, обзор предстоящих занятий. Такое занятие может
быть проведено на материале из истории темы и опираться на личный опыт
учащегося. Может быть представлено в виде вебинара (История искусств).
Индивидуальная
консультация. Учащимся или преподавателем предлагаются
проблемы и пути поиска решений. Учитываются индивидуальные особенности
учащегося. Может проводиться индивидуально по электронной почте/в соцсетях или
через чат.
Чат-занятия. Это
учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия
проводятся синхронно, то есть участники учебного процесса имеют одновременный
доступ к чату. Для проведения чат-занятий заранее составляются расписание
этапов и вопросы-проблемы.
Синхронный видеоурок.
Синхронные занятия могут проводиться с помощью видеоуроков. В педагогическом
аспекте проведение группового занятия в режиме видеоурока не сильно отличается
от традиционного, так как участники процесса видят друг друга на экранах компьютерных
мониторов.
Таким образом,
использование данных видов дистанционного урока вполне допустимо в условиях
дистанционного обучения в ДХШ.
Ещё одним важным
элементом в организации дистанционного обучения является уверенность в том, что
ни один из учеников не отстаёт в усвоении пройденного материала. В условиях
дистанционного обучения важно определить цифровые инструменты, с помощью
которых можно не только оценить знания учащихся, но и сократить время,
необходимое для такой оценки. Достаточно просто проверить результаты применения
практических навыков у учащихся в ДХШ в виде отсканированного рисунка и
отправить преподавателю на проверку. Однако, очень часто сканирование
невозможно, вполне допустимо использовать средства фотосъемки (фотоаппарат,
телефон, планшет и т.д.). Важно четко объяснить учащимся, как правильно
фотографировать объект.
В ходе изучения
материалов по теме моего доклада, ещё одной серьезной проблемой является
большая трата времени на создание учебного материала. В первую очередь
необходимо помнить, что материал должен помогать учиться, а не просто проверять
память учащихся. Прежде мы передавали в классе учащимся ту информацию, которой
сами владели очень хорошо. В дистанционном обучении иначе – нужно, чтобы
знание появилось в голове учеников, когда они работают дома.
Если в классе были
ученики, которые не хотели работать на уроке, то маловероятно, что они внезапно
захотят работать на занятии дистанционно. К сожалению, нет общего правила,
которое поможет каждому педагогу повысить мотивацию таких учащихся. С такими
учениками особенно важен индивидуальный подход. Кто-то начнет проявлять активность
при работе в группе, кому-то просто необходимо подавать информацию в другом
виде. Наказание – не самое лучшее решение. Оно не поможет в длительной
перспективе и может лишь негативно сказаться на желании ребенка учиться в
условиях ДО.
На мой взгляд, нужно
тщательно продумать ту работу, которую ученики буду выполнять на оценку.
Обучающиеся имеют под рукой цифровые средства для ДО, которые вы им
предоставили, а также совместные беседы с одноклассниками в социальных сетях.
Пусть эти два фактора дополняют друг друга. Для этого необходимо придумать
качественные задания, возможно, с использованием интерактивных технологий.
Проанализировав сложности
при организации ДО, можно выделить следующие ошибки:
Преподаватель дает много
заданий ученикам на электронной платформе (или через другой
канал). Помните, что с переходом на дистанционное обучение трудно всем, в том
числе обучающимся. Задача преподавателей заключается не в том, чтобы дать как
можно больше заданий учащимся, а в том, чтобы грамотно и эффективно выстроить
их обучение.
Преподаватель постоянно
контролирует учащихся. Велика вероятность, что на первое
место выйдут мысли о том, как и за что оценить ученика. А мы должны думать о
том, как помочь ему учиться. Кроме того, важно обозначить конкретное время,
когда будут проходить занятия и сроки, в которые учащимся необходимо сдать
домашнюю работу.
Следует сказать, что
несмотря на кажущуюся сложность и неадаптивность дистанционного образования, в
нем есть очевидные плюсы. Цифровые образовательные ресурсы могут помочь
организовать учебную деятельность таким образом, чтобы учитывались
индивидуальные особенности учеников. В свою очередь, это повышает эффективность
образовательного процесса.

4.     Разработка урока по предмету
«Рисунок» с использованием дистанционных образовательных технологий
Форма
проведения: дистанционная.
Тема
урока: «Графические изобразительные средства»
Тип
урока: открытие нового знания.
Цель:
изображать характер линий как выразительных средств в передаче изображений.
Техника работы штрихом
Задачи:
- закрепить технику работы с штрихом;
- развить внимание,
наблюдательность, практические навыки работы с карандашом;
 - выполнить упражнения по выполнению штриховки и графических
изобразительных средств «Кленовый лист» и «Паутинка».
Ход урока
Урок был
проведен в дистанционной форме с помощью видео, фотопрезентации с иллюстрациями,
посредством мессенджера WhatsApp.
Этапы
планирования дистанционного урока:
1.
Организационный момент.
2.
Актуализация знаний и мотивация.
3.
Операционно исполнительский этап:
- «Открытие» детьми нового знания.
- Целеполагание.
- Постановка
проблемы.
- Формулировка задания.
- Самостоятельная практическая работа
учащихся.
4.
Оценочно-рефлексивный этап. Обсуждение
работ.
Инструктаж
проведения урока:
1)
Доброе
утро, ребята! Сегодня у нас по расписанию - РИСУНОК! Тема нашего урока:
Графические изобразительные средства
2)  Давайте вспомним прошлый урок и вспомним графические
изобразительные средства!  Основными графическими средствами у нас
являются – линия, штрих, пятно и точка.

3)
 Сегодня мы продолжаем их изучать. Предлагаю вам посмотреть фотопрезентацию по
картинкам, которые я вам сейчас отправлю. Посмотрите внимательно, какими могут
быть по характеру линии.

Для
того, чтобы вспомнить технику штриха предлагаю посмотреть вам видеоролик, в
котором я объясняю вам как правильно нужно делать штрихи.

4)
Перейдем к нашему практическому заданию. Используем формат А3, мягкие
карандаши, гелевую ручку. Вам нужно будет выполнить два упражнения «Кленовый
лист» и «Паутинка». В упражнении «Кленовый лист» вам надо нарисовать лист
данного дерева и заполнить его декоративными элементами.  В «Паутинке» нужно
будет провести линии в хаотичном порядке так, чтобы получилась сетка паутины.
Подробное объяснение выполнения данного задания представлено в видеоролике,
которое я вам отправляю в чат.

5) Когда выполните работу,
сделайте её фото и пришлите мне.

5.     Разработка урока по предмету
«Живопись» с использованием дистанционных образовательных технологий
Форма
проведения: дистанционная.
Тема
урока: «Приёмы работы с акварелью»
Тип
урока: открытие нового знания.
Цель: использование
возможностей акварели.
Задачи:
- отработка основных приемов (заливка,
мазок);
- развить внимание,
наблюдательность, практические навыки работы с акварелью;
 - выполнить этюды перьев птиц.
Ход урока
Урок был
проведен в дистанционной форме с помощью видео, фотопрезентации с иллюстрациями,
посредством мессенджера WhatsApp.
Этапы
планирования дистанционного урока:
5.
Организационный момент.
6.
Актуализация знаний и мотивация.
7.
Операционно исполнительский этап:
- «Открытие» детьми нового знания.
- Целеполагание.
- Постановка
проблемы.
- Формулировка задания.
- Самостоятельная практическая работа
учащихся.
8.
Оценочно-рефлексивный этап. Обсуждение
работ.
Инструктаж
проведения урока:
1)
Доброе
утро, ребята! Сегодня у нас по расписанию - ЖИВОПИСЬ! И  у нас  новая тема под названием:
Приёмы работы с акварелью.
2)
Сегодня
мы познакомимся с вами  с основными приемами работы  с акварелью как заливка и
мазки. Что собой представляют эти приёмы, предлагаю вам посмотреть видеоролик с
выполнением упражнений на эту тему, где я полностью объясняю выполнение
упражнений.
3)

 После
просмотра видеоролика переходим к практической части нашего задания. Работа
выполняется на формате А3, с использованием акварели и синтетических кистей.
Чтобы было всё понятно, отправляю вам иллюстрации с пояснением как правильно
выполнить упражнения «Заливка» и «Мазки».
4)

После
упражнений нужно будет приступить к творческому заданию и выполнить этюд перьев
птиц. Для этого задания предлагаю перейти по данной ссылке https://www.youtube.com/watch?v=FOUFKJtKtb4&t=23s  и посмотреть, как правильно писать
перья.  Также предлагаю вам примеры, которые можно будет использовать при
выполнении данной работы.
5)    Когда выполните работу, сделайте её фото и пришлите мне.

6.     Электронные ресурсы, рекомендуемые
для использования в дистанционном обучении в художественной школе.
http://koshkina.net/osnova.html
-  обширная подборка различных видеуроков по рисованию. Объясняется всё
доступно и понятно;
https://web-paint.ru/uroki-risovaniya/nauchitsya-risovat-za-30-dnej/
-  подборка уроков по популярной книге «Как научиться рисовать за 30 дней»;
https://vk.com/pages?oid=30802890&p=%D0%9C%D0%95%D0%9D%D0%AE -
есть уроки для различных техник и множество советов. Также есть раздел уроков
по живописи;
http://risuem.net/ -
множество уроков по рисованию как карандашом, так и фломастерами;
39 http://prostoykarandash.ru/ -
много видеуроков по рисованию в различных техниках;
http://risovatlegko.ru/  -
большой курс по рисованию и черчению, а также множество статей и советов,
включая упражнения для развития глазомера и «набивания» руки;
 http://www.lookmi.ru/ -
поэтапные уроки по рисованию различных животных, людей и не только;
https://lessons.drawspace.com/lessons -
портал с уроками по рисованию, всего восемь уровней, каждый из которых поделён
на разделы;
 http://www.learn-to-draw.com/ -
ресурс о том, как рисовать людей; также можно поучиться тому, как рисовать
карикатуры;
http://www.toadhollowstudio.com/wp_blog/carols-drawing-blog/ -
блог профессионального художника Кэрол Росински, на котором она выкладывает
уроки. Все уроки поделены на несколько уровней, также есть видео и статьи, в
которых Кэрол делится своими секретами;
http://www.drawschool.ru/ -
ресурс для обучения рисованию. Есть как бесплатные, так и платные вебинары;
 https://purmix.ru/ -
с помощью этого ресурса можно научиться рисовать аниме и мангу, при этом можно
воспользоваться как видео, так и фото-уроками;
 https://www.youtube.com/user/partnersuper/featured -
канал на Youtube, посвященный обучению рисованию.

Выводы:
Цель данной работы была:
разобраться в методике преподавания уроков в 1 классе в дистанционной форме
обучения, а также разработать методические рекомендации по использованию электронных
ресурсов в ДХШ.
Решению задач данной
работы послужило изучение учебных пособий, методических рекомендаций
преподавателей, занимающихся в сфере дистанционного обучения.
На основе изученного разработаны
уроки дистанционного формата для ДХШ учащихся 1 классов в возрасте 10-11 лет

7.     Заключение
Дистанционное
обучение – актуальная тема в настоящее время. Нужно всегда помнить, что для
качественного обучения рисованию в дистанционном формате (для получения и
усвоения знаний, умений и навыков) важно не затраченное на детей время
преподавателя (его количество), а качество подачи материала, индивидуальная
программа обучения и практическая осознанная работа.
Удалённое
обучение рисованию работает, оно может быть эффективным, если ребенок готов
брать на себя ответственность, прикладывать усилия и внимательно выполнять все рекомендации.
Важно только правильно организовать себя.  Рисование для ребенка –  это всегда радостный,
вдохновенный труд, который очень важно стимулировать и поддерживать, постепенно
открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности. Это и есть
главный аспект в моей работе, чтобы занятия приносили детям только
положительные эмоции.

8.     Список литературы
1.
Анисимов А.М.
Работа в системе дистанционного обучения Moodle. Учебное пособие. 2-е изд.
испр. и дополн. [Электронный ресурс]. URL: https://eprints.kname.edu.ua/9889/1/Анисимов_Работа_в_Moodle.pdf
2.
Нелюбин П.Г. Организация
учебного процесса при дистанционной форме обучения в детской школе искусств:
учебно-методическое пособие. – Северобайкальск, 2020 – 72 с.
3.
Дистанционное
обучение рисованию: как быть? [Электронный ресурс].  URL: https://jotto8.ru/blog/distantsionnoe-obuchenie-risovaniju-kak-byt
4.
Методические
рекомендации к проведению уроков и внеурочных занятий по изобразительному
искусству с использованием дистанционных образовательных технологий.
[Электронный ресурс].  URL:
https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-k-provedeniyu-urokov-i-vneurochnyh-zanyatij-po-izobrazitelnomu-iskusstvu-s-ispolzovaniem-distancionny-5309642.html
5.
Статья на тему
«Дистанционное обучение рисованию». [Электронный ресурс].  URL: https://infourok.ru/statya-distancionnoe-obuchenie-risovaniyu-4498538.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад (Автосохраненный).docx

alt: Содержание: 1. Введение 2

alt: Сегодня мы продолжаем их изучать

alt: Youtube, посвященный обучению рисованию

intro: Данный материал полезен для преподавателей детских художественных школ и художественных отделений.  В докладе полностью расписана и изучена проблема дистанционного обучения в художественной школе, разработаны примерные уроки, а также представлен список электронных ресурсов для объяснения любого материала.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Методический доклад на тему: "Методика проведения урока в детской художественной школе в дистанционной форме обучения в 1 классах"


extracted_text:
Об одном феномене русской ментальности

Глава I
Сочувственное отношение авторов к своим героям в
сценах гибели

Андрию Бульбе из гоголевской повести «Тарас Бульба» и
Кирибеевичу из лермонтовской «Песни про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова» отведена незавидная роль: один из них –
предатель, другой – «преступный оскорбитель».  Обоим в повести и в поэме
противопоставлены благородные натуры: Остап Бульба и Степан Парамонович
Калашников. Но несмотря на то, что Андрий Бульба и Кирибеевич совершили
преступления, мы все равно ощущаем не скрываемое авторами сочувствие. Для того
чтобы в этом убедиться, обратимся к эпизодам гибели козака и опричника.
«Как хлебный колос, подрезанный серпом, как молодой
барашек, почуявший под сердцем смертельное железо, повис он головой и повалился
на траву, не сказавши ни одного слова» – эти красноречивые сравнения Гоголя,
которому жаль Андрия, усиливаются финальным портретом младшего Бульбы: «Он был
и мертвый прекрасен: мужественное лицо его, недавно исполненное для жён
очарования, всё ещё выражало чудную красоту; черные брови, как траурный бархат,
оттеняли его побледневшие черты».
В описании погибающего Кирибеевича,
сбитого с ног смертельным ударом Калашникова, даже не искушённому в поэзии
читателю услышится перекличка с последним мгновением Андрия Бульбы:

И опричник молодой застонал
слегка,
Закачался,
упал замертво;
Повалился
он на холодный снег,
На
холодный снег, будто сосенка,
Будто
сосенка, во сыром бору,
Под
смолистый под корень подрубленная.

«Колос, подрезанный серпом» и сосенка, подрубленная
под корень –  две метафоры в одночасье оборванных жизней; уподобление же Андрия
«молодому барашку», а Кирибеевича — сосенке со смолистым
корнем напоминает о возрасте героев: оба они не успели состариться. И вслед за автором
нас посещает чувство, соединенное с жалостью к героям, предстающим  в эпизоде
гибели беззащитными, словно отодвигает, затуманивает  «объятого
пылом и жаром борьбы» Андрия, который незадолго до смерти «чистил перед собою
дорогу, разгонял, рубил и сыпал удары направо и налево», и посмеивающегося
перед боем над  «плохими бойцами»  Кирибеевича.

Глава II
 «Торжество
совести в глубокой натуре», «грозная длань нравственного закона, грозный голос
суда Божия»

Ярость «бешеного порыва»  Андрия пропадает в то
мгновение, когда он видит перед собою страшного отца: «Оглянулся Андрий: перед
ним Тарас! Затрясся он всем телом и вдруг стал бледен…» Бледен и безответен: ни
слова больше до самой смерти Андрий не обронит. Так же мгновенно слетает беспечно-боевой
задор с куражащегося фаворита Ивана Грозного, когда он после слов Калашникова
понимает, кто будет
противостоять ему в поединке.

И услышав то, Кирибеевич
Побледнел в лице, как осенний
снег;
Бойки очи его затуманились,
Между сильных плеч пробежал мороз,
На раскрытых устах слово
замерло…

Что заставляет обоих героев, принадлежащих
к числу бойцов неробкого десятка, бледнеть и умолкать? Не боязнь смерти — «ужасное
торжество совести в глубокой натуре, которая никогда не отрешится от совести»,
ибо «всегда над нею грозная длань нравственного закона, грозный голос суда
Божия…» [5, 185]

Глава III
 «Любовь
Кирибеевича — не шуточное дело, не простое волокитство, но страсть натуры
сильной, души могучей»

Оба героя – заложники запретной любви, которая
ведёт их к смерти. «…Знаю, и, к великому моему горю, знаю слишком хорошо, что
тебе нельзя любить меня», – тихо и твёрдо говорит возлюбленная полячка
Андрию. И поясняет: «Тебя зовут отец, товарищи, отчизна, а мы — враги тебе».

Так же «нельзя любить» и опричнику Кирибеевичу
красавицу Алёну Дмитриевну, ибо она «В церкви Божией перевенчана, //
Перевенчана с молодым купцом // По закону нашему христианскому…»
Запретная любовь, а не слёзы матери при расставании с
сынами, мысли о полячке, а не о покинутом доме заставляют Андрия ехать в Сечь, «повесив
голову и потупив глаза в гриву коня своего».
Запретная любовь погружает и Кирибеевича в такую
глубокую кручину, что он на весёлом пиру не замечает направленного на него
зоркого взора нахмурившегося царя, не слышит удара царского жезла, пробившего
дубовый пол на полчетверти, только гневное слово грозного царя выводит его из
забытья. Следующий за серией суровых вопросов и упрёков царя любимому опричнику
монолог Кирибеевича об Алёне Дмитриевне даёт понять силу и глубину его чувства.

На святой Руси, нашей матушке,
Не найти, не сыскать такой красавицы:
Ходит плавно – будто лебёдушка;
Смотрит сладко — как голубушка;
Молвит слово –  соловей поёт;
Горят щёки её румяные,
Как заря на небе Божием;
Косы русые, золотистые,
В ленты яркие заплетённые,
По плечам бегут, извиваются,
С грудью белою цалуются.

Исповедь Кирибеевича не оставляет сомнений в полноте и
искренности его чувства. Так можно
говорить только о той, которую любишь. А равнодушие опричника к красным
девушкам, которые, глядя на него, перешёптываются, безразличие к собственной
жизни, удали, богатству, готовность сложить «буйную головушку» в приволжских
степях «на копьё бусурманское» заставляют читателя воспринять Кирибеевича как
фигуру трагическую. «Её страсть, – по утверждению Белинского, – лава,
её горесть тяжела и трудна; это удалое, разгульное отчаяние, которое в
молодечестве, в подвиге крови и смерти ищет своего утоления! …Вы видите, что
любовь Кирибеевича – не шуточное дело, не простое волокитство, но страсть
натуры сильной, души могучей. Вы понимаете, что для этого человека нет
середины: или получить, или погибнуть!».[5,181] Этим
максимализмом «злой опричник» близок автору поэмы — Лермонтову,
утверждавшему: «Я рождён, чтоб целый мир был зритель // Торжества иль гибели
моей», – и потому ещё обречён на безотчётное читательское сочувствие. [3,
241]

Глава IV
 Полнота и
искренность запретной любви Андрия Бульбы,  способность без остатка отдаться
овладевшему им роковому чувству

Нет середины и для полюбившего Андрия. Он
тоже готов к жёсткой альтернативе судьбы («или получить, или погибнуть!»),
точнее –
готов за любовь заплатить жизнью: «Если же <…> нельзя будет отклонить
горькой судьбы, то мы умрём вместе; и прежде я умру, умру перед тобой <…>
и разве уже мёртвого меня разлучат с тобою». Чуть раньше он пророчески
признаётся панночке: «Скажи мне сделать то, чего не в силах сделать ни один
человек, – я сделаю, я погублю себя.
Погублю, погублю! и погубить себя для тебя, клянусь святым крестом, мне так
сладко…»
Когда же прекрасная полячка,
воспринимающая речи Андрия, «летевшие прямо с сердечного дна», как юношескую
экзальтацию, как «слова, слова, слова…», пытается его образумить («знаю я,
какой долг и завет твой»), он сделает окончательный выбор, сожжёт мосты к
отступлению: «Кто сказал, что моя отчизна – Украйна?… Отчизна моя – ты! Вот моя отчизна! И понесу я отчизну сию в сердце моём,
понесу её, пока станет моего веку… И всё, что ни есть, отдам, погублю за такую
отчизну!» И ведь отдаст и погубит.
Суровым реквиемом по отрёкшемуся от «христианского
войска» Андрию звучат заключительные строки шестой главы повести (от них и
сейчас мороз по коже): «И погиб козак! Пропал для всего козацкого рыцарства! Не
видать ему больше ни Запорожья, ни отцовских хуторов своих, ни церкви Божией!
Украйне не видать тоже храбрейшего из своих детей, взявшихся защищать её.
Вырвет старый Тарас седой клок волос из своей чуприны и проклянёт и день и час,
в который породил на позор себе такого сына».
Совершив жертвоприношение на алтаре любви («А что мне
отец, товарищи и отчизна! Так если ж так, так вот что: нет у меня никого!»), он
и в последнее мгновение жизни, под дулом отцовского ружья не отрекается ни от
выбора, ни от принесённой жертвы: «Бледен, как полотно, был Андрий; видно было,
как тихо шевелились уста его и как он произносил чьё-то имя; но это не было имя
отчизны, или матери, или братьев – это было имя прекрасной полячки».
На вопрос, почему Андрий перед смертью не крикнул «Тарасу:
«Прости меня, батьку!» можно с уверенностью ответить: «Да ведь он же Бульба!»
Действительно, получив в юности не свойственную казакам «потребность в любви»,
презрев отцовское «Не доведут тебя бабы к добру!», Андрий всё-таки, как и
Тарас, «упрям страшно». Как и все Бульбы, за сознательно сделанный выбор он
платит жизнью. Не каясь и не отрекаясь. Так же твёрдо, превозмогая боль в
перебитых костях, примет смерть на польском эшафоте атаман Остап Бульба. Так же
мужественно завершит свой земной путь их многострадальный отец, заживо
сгорающий на костре с мыслями о своих живых ещё товарищах.

Глава V
Трагедия сознательно сделанного выбора, мужественное
завершение жизненного пути

«Душа человека чует шелест шагов незримо следующей по
пятам его судьбы, которая обрекла его в свои жертвы». Эта мысль В.Г.Белинского более
всего применима к Кирибеевичу. [5,182]
Трагическая тень предопределения лежит на нём и в
упоминавшейся уже сцене пира, и в эпизоде единственной встречи с возлюбленной,
когда сжигаемый любовью опричник обрушивает на «бедную головушку» Алёны Дмитриевны свои тяжёлые ласки («И ласкал он меня,
цаловал он меня; // На щеках моих и теперь горят, // Живым пламенем разливаются
// Поцалуи его окаянные…»), когда, желая заслужить её любовь, готов угадать и
исполнить любой её каприз («Хочешь золота али жемчугу? // Хочешь ярких камней
аль цветной парчи? // Как царицу я наряжу тебя, // Станут все тебе завидовать…»),
не ведая того, что «драгоценной» Алёне Дмитриевне хочется только одного —
поскорее избавиться от сильных объятий постылого обольстителя. «Он вышел из-под
опеки естественной нравственности своего общества, а другой, более высшей,
более человеческой, не приобрёл: такой разврат, такая безнравственность в
человеке с сильною натурою и дикими страстями страшны и опасны».
Страшны и опасны не только для той, на кого они направлены (не случайно у Алёны
Дмитриевны от ужаса «ноженьки подкосилися»), не только для того, кто вступится
за осрамлённую честь непорочной жены, – страшны и опасны они и для самого
Кирибеевича. Мотив надвигающейся (и не только на одного опричника) трагедии
звучит в последних словах Кирибеевича, обращённых к Алёне Дмитриевне, которыми
он сопровождает свои ласки и «поцалуи»:

Лишь не дай мне умереть смертью
грешною:
Полюби
меня, обними меня
Хоть
единый раз на прощание!

Эта последняя просьба, даже мольба Кирибеевича зловеще
перекликается с последними словами убившего его Калашникова, обращёнными к
братьям перед казнью:

Уж вы, братцы мои, други кровные.
Поцалуемтесь
да обнимемтесь
На
последнее расставание.

Глава VI
 «Жертвы
неотразимой судьбы» и «торжество восстановленной их смертью гармонии общего»

«Шелест шагов» судьбы, обрекающей героя в свои жертвы,
наиболее отчётлив – и для читателя, и для Кирибеевича – после
монолога Степана Парамоновича перед поединком, который купец определит как «страшный
бой», «последний бой». Он и действительно станет последним — для обоих.
Вот ещё почему любимец царя, первый кулачный боец «побледнел в лице, как
осенний снег». И чем несокрушимее он выглядит в бою (от его первого удара «затрещала
грудь» противника), тем неотвратимее надвигается на него смерть.
Так и Андрий, несущийся впереди гусарского полка
поляков «всех бойчее, всех красивее», уверенно «чистил перед собою дорогу», сам
того не ведая, что дорога эта — к гибели.
Мощный удар Кирибеевича (не зря, видно, Калашников
назвал его «бусурманским сыном») вминает висевший на груди купца медный крест «со
святыми мощами из Киева». Удары упоённого любовью Андрия сыплются на головы
православных козаков. («Как?.. Своих?.. Своих, чёртов сын, своих бьёшь?..» –
гневно воскликнет потрясённый Тарас.)
 Отчего же тогда не хочется повторять горькие слова
Тараса, итожащие жизнь его младшего сына: «Пропал, пропал бесславно, как подлая
собака!»?
Почему нет отрадного чувства после падения на снег
позорившего чужую жену Кирибеевича? Дело ведь не только в волшебстве
лермонтовского и гоголевского слова, когда авторская жалость словно перетекает
в душу доверяющегося им читателя. И не в том феномене русской ментальности, о
котором упоминает Белинский, – сочувствии преступнику, когда он наказан.
«Он был и мёртвый прекрасен…» – говорит Гоголь об
Андрии. А Тарас, словно продолжая мысль автора, добавляет: «…и станом высокий,
и чернобровый, и лицо как у дворянина, и рука была крепка в бою!»
«И выходит удалой Кирибеевич, // Царю в пояс молча
кланяется, // Скидает с могучих плеч шубу бархатную» – таким предстаёт «лучший
боец» царя за несколько мгновений до гибели.
Оба героя молоды, сильны, красивы (по-мужски красивы),
оба способны полностью, без остатка отдаться овладевшему ими роковому чувству,
оба они из того стана, про который у Н.А.Некрасова в «Рыцаре на час» сказано: «Уведи
меня в стан погибающих // За великое дело любви».[4, 223] Такими они и остаются
в памяти читателей. Один из них, В.Г.Белинский, поэтически-торжественно
подведёт черту под странной читательской приязнью к «преступным
бойцам»: «…мы видим в них жертвы неотразимой судьбы и братским поцелуем
прощания и прощения в холодные, посинелые уста их запечатлеваем торжество
восстановленной их смертью гармонии общего, которую нарушили было они своей
виною…»[5,186]

Список литературы

1.
Гоголь Н.В. «Тарас Бульба».
Собрание сочинений в девяти томах. Том второй.  Москва,  «Русская книга», 1994.
– 492с.

2.
Лермонтов М.Ю. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» / Михаил
Лермонтов. Герой нашего времени. Поэмы. Стихотворения. Москва «Эксмо»,

2008. - 395с.

3.
Лермонтов М.Ю.  К*(«Мы случайно
сведены судьбою…») / Михаил Лермонтов. Герой нашего времени. Поэмы.
Стихотворения./ Москва «Эксмо», 2008. -395с.

4.
Некрасов Н.А. «Рыцарь на час»/
Полное собрание сочинений и писем в 15-ти томах. Том второй. Ленинград «Наука»,
1981.- 441с.

5.
Белинский В.Г. Статья
«Стихотворения М. Лермонтова»/
Статьи о Пушкине, Лермонтове, Гоголе. Москва.
«Просвещение»,
1983.- 270с.

6.  Виноградов И.А. «Узы небесного братства»// «Домашний лицей», 1998
   № 6, 10-14с.

7.
Ткаченко О. Повесть Н.В. Гоголя
«Тарас Бульба»// «Литература в
      школе», 2005, № 24 – 8с.

8.
 «Есть души, лозунг которых — все
или ничего...» ("Песня... про купца Калашникова" Лермонтова М.Ю.) http://lit-helper.ru/analiz-proizvedeniy-lermontova-myu/1190

9.
Данилова А.В. Узел конфликта в
поэме М.Ю.Лермонтова "Песня... про купца Калашникова" http://lit-helper.ru/analiz-proizvedeniy-lermontova-myu/1190

10.
.А.В.Воронкина Лермонтов, 7 класс, Песня о купце Калашникове www.openclass.ru/dig-resource/54106

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исследование.doc

alt: Об одном феномене русской ментальности

alt: На святой Руси, нашей матушке,

alt: Он был и мёртвый прекрасен…» – говорит

alt: Список литературы 1.

title: Об одном феномене русской ментальности