extracted_text:
Обучение
английскому языку младших школьников, используя игровые и здоровьесберегающие
технологии
Современный урок иностранного языка характеризуется большой
интенсивностью и требует концентрации внимания, напряжения сил. Очень трудно
порой настроить ребят на овладение знаниями в середине и в конце учебного дня.
Педагогические исследования последних лет показывают, что уже в начальной школе
возникают такие проблемы, как неудовлетворительное здоровье учащихся, низкий
уровень их активности. На своих уроках английского языка для более эффективного
достижения практических, общеобразовательных и развивающих целей, поддержания
мотивации обучаемых я использую элементы здоровьесберегающих и игровых
технологий.
Прежде всего, стараюсь учитывать физиологические и
психологические особенности детей и предусматривать такие виды работы, которые
снимали бы напряженность и усталость. Стремлюсь к тому, чтобы весь урок
проходил непринужденно, а мой тон был добрым и дружелюбным, создавалась бы
приятная, располагающая к занятиям обстановка. Принцип создания благоприятного
климата на уроках выражается в создании атмосферы терпения и
доброжелательности; в использовании разнообразных форм поощрения учащихся и
приемов им оказания помощи при выполнении учебных заданий; в приучении детей
вежливо и внимательно относиться друг к другу.
Обязательно включаю в каждый урок зарядки-релаксации, цель
которых – снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать
положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения
материала. Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение,
танцы, заинтересованность чем-то новым, необычным. (см. Приложение) Песня на
уроке – хороший вид релаксации, предоставляет возможность учащимся не только
отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических,
грамматических навыков. Различных песен в УМК «Английский в фокусе» много, но
целесообразно для отдыха выбирать задорные, веселые, шуточные. Певческая
деятельность проявляется в аудировании, разучивании, исполнении песни. Пение
активизирует функции голосового и дыхательного аппаратов, повышает интерес к
предмету, развивает музыкальный слух и память, снижает утомляемость за счет
эмоционального настроя. Танцевальные и музыкальные физкультминутки на младшем
этапе делают урок насыщеннее и интереснее, повышает эмоциональное состояние
обучающихся. Это не только знакомит детей с народным творчеством страны
изучаемого языка, а также способствует развитию координации, непринужденности и
эмоциональности движений.
Одной из форм релаксации является игра. Она используется для
снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при
активизации речевой деятельности. Игровые технологии (см.Приложение)
активизируют мыслительную деятельность обучаемых, позволяют сделать учебный
процесс интересным. Это мощный стимул к овладению иностранным языком. Игра… Она
входит в жизнь ребёнка с первых полусознательных движений. Без неё немыслимо
детство. Через игру ребёнка можно не только научить читать и считать, закалить
не только физически, но и нравственно. Ибо для ребенка игра – не развлечение, а
сама жизнь.
Использование различных игр на уроке иностранного языка
способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память,
внимание, сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку.
Нужно учитывать, что каждый возрастной период характеризуется
своим типом ведущей деятельности. Игры лучше всего использовать в середине или
в конце урока для того, чтобы снять усталость и напряжение у детей. Важно,
чтобы работа с играми приносила положительные эмоции и пользу, и кроме того,
служила действенным стимулом в ситуации, когда интерес или мотивация детей к
изучению иностранного языка начинает ослабевать.
При планировании уроков и подборе к ним различных игр я стараюсь
учитывать не только возрастные особенности учащихся, но и уровень их развития и
информированности, в некоторых случаях - опору на родной язык.
Атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий –
все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую им
свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на
результатах обучения. Легче усваивается языковой материал, а вместе с этим
возникает чувство удовлетворенности - «оказывается, я уже могу говорить наравне
со всеми».
В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка.
В ней предполагается принятие решения: как поступить, как сказать, как
выиграть. В любой вид деятельности на уроке можно внести элементы игры, и тогда
даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.
Обучающие игры на уроках и внеклассных занятиях способствуют
выполнению важных методических задач:
- созданию психологической готовности детей к речевому общению;
- обеспечению естественной необходимости многократного
повторения языкового материала;
- тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта.
Общеизвестно, что учащиеся легко и непринужденно осваивают
материал, который им доступен, когда приемы и виды работ при этом интересны.
При проведении игр возникает атмосфера дружеского соревнования,
каждый старается ответить как можно лучше, проявляет большую заинтересованность
в хорошем результате.
Игры имеют много общего и обладают при этом рядом преимуществ:
- все учащиеся принимают участие в игре, тесно взаимодействуя
между собой, что способствует созданию благоприятного климата в межличностных
отношениях между учащимися и учителем;
- речевые партнеры определяются не только по желанию, но и
произвольно, каждый из них использует языковой материал согласно уровню его
личной подготовки или опирается на одни и те же готовые модели высказывания;
- учащиеся используют языковой материал в более полном объеме, а
также расширяют свои знания и совершенствуют навыки и умения в общении на
английском языке;
- у учащихся значительно повышается мотивация, что способствует
более осознанному изучению языка и расширению их кругозора.
Необходимость и важность формирования навыков и умений общения
на изучаемом языке посредством игр объясняется и тем, что оно предполагает
обучение практически всем видам речевой деятельности, т.е. аудированию,
говорению, чтению и письму.
Выводы.
Игровые методы являются одними из самых эффективных методов
обучения иностранному языку, так как их психолого-педагогической основой
является игровая деятельность, которая вносит большой вклад в психическое
развитие личности. Использование игровых методов на уроках иностранного языка в
начальной школе соответствует познавательным потребностям младших школьников. В
игре активизируются мыслительные процессы, и возрастает мотивация к изучению
иностранного языка.
Игровые формы и приемы очень разнообразны и могут быть использованы
при обучении всем видам речевой деятельности.
Игровые методы часто очень просты по своей организации и не
требуют специального оборудования. Игровые методы могут быть использованы на
каждом уроке иностранного языка, главное, чтобы они соответствовали целям и
задачам обучения.
Игровые формы и методы обучения приносят удовольствие от
процесса познания.
Использование здоровьесберегающих технологий в совокупности с
охранительными педагогическими режимами обучения играет большую роль в жизни
каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на
уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели, решить задачи обучения.
Учит детей жить без стрессов, укреплять, сохранять свое и ценить чужое
здоровье. Применение здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках
способствует самоопределению, самореализации ученика на основе его внутренней
мотивации, вводит ребёнка в образовательное поле без потерь для здоровья, с
повышенной мотивацией. Подобный подход к обучению не даёт дополнительной
нагрузки на нервную систему и способствует творческому развитию личности.

Приложение
Зарядка с использованием различного вида движений.
Эту форму релаксации можно проводить на начальном этапе обучения
английскому языку. Учащиеся по команде учителя встают и выполняют простые
движения (поднимают руки вверх, вниз, прыгают, топают, имитируют движения).
Stand up! Sit down! Hands up! Hands
down!
Действия, совершаемые учащимися, могут при выполнении команд
сопровождаться проговариванием: I can ….
“Fly”. Упражнение “Летать, как птица”. Взмахи руками.
“Jump”. Упражнение “Прыгать, как воробей”. Можно разводить руки
в стороны.
“Swim”. Круговые движения руками. Можно усложнить команду: “Swim
quickly”, “Swim slowly”.
“Run”. Бег на месте. Можно усложнить команду: “Run quickly”,
“Run slowly”.
“Count”. Посчитать от 1-10 или от 10-1, загибая пальцы на руках.
“Letters”.Упражнение для глаз. Техника упражнения состоит в
своеобразном написании букв английского алфавита открытыми глазами.
“Skate” и “Ski”. Некоторые учащиеся путают команды “Skate” и
“Ski”, поэтому эти команды можно отработать в одном упражнении на внимание.
При изучении темы “Части тела” можно использовать следующие
команды:
“Wash your face”, “Wash your hands”,
“Clean your teeth”, “Touch your head (nose, ears…и т. д.).

Зарядки-релаксации, стихотворения, рифмовки
При подборе стихотворений и рифмовок к уроку я обращаю внимание
на следующее:
важно, чтобы их грамматический и лексический материал сочетались
с темой урока;
преимущественно подбираю стихи и рифмовки с четким ритмом, так
как под них легче выполнять разнообразные движения;
текст чаще воспроизводится в записи или проговаривается
учителем, особенно в начальной школе, так как при произнесении текста детьми у
них может сбиться дыхание
Hands up, hands down,
Hands on hips, sit down.
Stand up, hands to the sides,
Bend left, bend right.
Hands down, sit down.

Несложные рифмовки, которые дети с удовольствием исполняют на
мотив известных мелодий.
Например, на мотив «В траве сидел кузнечик»:
I have, I have a tiger,
I have, I have a tiger,
I have, I have a tiger,
A tiger and a frog.
Have you a tiger?
Have you a tiger?
Have you a tiger?
No, I have no tiger.
На мотив песни «Жил был у бабушки серенький козлик»:
My cat can run, can run, can run. (два раза)
One, two, three, one, two, three (два раза)
My cat can run. (два раза)
На мотив «Я на солнышке лежу»:
I can run and I can jump.
I can run, I can jump.
I can run and I can jump.

Танцевальные и музыкальные
Come, my friend and dance with me
(Дети выполняют танцевальные движения)
It is easy, you can seе
One step back, one step out
(один шаг назад, один шаг вперед)
Then you turn yourself about
(поворачиваются вокруг себя)
It is fun to dance with you
(Любые танцевальные движения)
And it isn’t hard to do.
One step back. One step out
(один шаг назад, один шаг вперед)
Then you turn yourself about
(поворачиваются вокруг себя)

Игры
Фонетические игры.
Фонетические игры используются для развития у детей слухового
внимания и памяти, умения слышать и дифференцировать звуки по долготе и
краткости, слышать межзубные звуки, тренировки учащихся в произнесении
иноязычных звуков, умения читать по транскрипции, разучивания стихов с целью их
воспроизведения по ролям.
Среди фонетических игр, используемых на начальном этапе обучения,
можно выделить игры-загадки, игры-имитации, игры-соревнования, игры с
предметами, игры на внимательность, игры-лото со звуками.
«СОБЕРИ БУКЕТ»
Цель: отработка фонетических единиц и алфавита.
Ход игры: На доске развешены бумажные цветы, на которых написаны
английские звуки. Дети «срывают» цветы и называют их.
Результат: создание на уроке обстановки радости, повышает
самооценку учащихся.
«НАЗОВИ ЗВУКИ И СЛОВА»
Цель: развитие фонетических и произносительных навыков.
Ход игры: Учитель показывает карточки с транскрипционными
значками изученных английских звуков. Учащиеся должны назвать звук и вспомнить
английское слово с этим звуком.
Результат: максимальная занятость каждого учащегося, проявление
личностных свойств характера.
«НАЙДИ ПАРУ»
Цель: тренировать учащихся в произнесении глухих и звонких
звуков.
Ход игры: Ученики делятся на две команды: команда Незнайки и
команда Карлсона. На доске записаны согласные звуки, нужно найти пару по
звонкости/глухости. Задания у команд одинаковые, поэтому в игре учитывается
скорость.
Результат: мобилизация умственных возможностей и снижение
психического утомления
Лексические игры.
Лексические игры применяются для тренировки употребления разных
частей речи, пополнения и обогащения словарного запаса.
«ЧТО ИСЧЕЗЛО?»
Цель: повторение лексического материала по теме.
Ход игры: На доске вывешиваются картинки по определённой теме,
например «Животные» или «Виды спорта». Затем учащиеся закрывают глаза, и
учитель убирает одну из картинок. Дети открывают глаза и называют исчезнувшее
слово. Учитель может видоизменить игру и попросить учащихся запомнить не только
слова, но и их последовательность. В этом случае учитель не убирает карточку, а
меняет карточки местами.
Результат: развитие памяти и внимания, создание благоприятного
психологического климата на уроке.
«ЛОТО»
Цель: активизация лексических навыков и навыков аудирования.
Ход игры: Учитель делает для каждого ученика карточки в виде
таблицы. В её ячейках по-русски написаны слова или наклеены картинки, например,
по теме «Продукты питания». Затем учитель с паузами диктует слова по-английски
(potato, tomato, apple, nut, carrot, cabbage, milk, juice, egg,ham, butter,
bread, cheese,
cake, sweet, fish). Дети во время паузы должны вспомнить, что
обозначает слово, и закрыть его заранее приготовленной бумажной фишкой. Можно
диктовать все слова или пропустить несколько, чтобы дети закрывали ячейки
фишками осознанно.
Результат: развитие личностных качеств учеников, большой охват
аудитории .

What am I thinking?
Дети работают в парах. Один ребенок загадывает слово, а другой
пытается отгадать его, задавая вопросы.
Pass the flashcards.
Учитель раздает каждому ребенку по одной картинке из модуля.
Включается запись песни из модуля. Пока играет музыка, дети передают картинки
следующему
ученику по кругу. Когда учитель останавливает запись, каждый
ребенок должен назвать
изображенный на его картинке предмет или заплатить фант,
например: спеть песню,
станцевать и т. д. Прежде чем начать игру, учитель показывает,
как в нее играть.
Тема «Colours»
Rainbow. У каждого ученика на парте цветные карандаши
(фломастеры).
Учитель излагает условие игры: Дети, вы, наверное, замечали, что после дождя,
когда выходит из-за туч солнышко, появляется разноцветная радуга. Давайте мы
тоже нарисуем такую радугу. Но есть одно условие: вы рисуете цвета радуги в
таком порядке, как я сейчас скажу на английском языке. Начинаем с нижней дуги:
blue
red
yellow
orange
green
brown
Snowball.
Учитель обращает внимание детей на то, что весной и летом
расцветают разнообразные цветы.
Teacher: What colours are the flowers in summer?
Pupil: They are red, green, yellow, white...
Потом ученики говорят один за другим:
Pupil 1: The flowers are red.
Pupil 2: The flowers are red and white.
Pupil 1: The flowers are red, white, blue.
Pupil 2: The flowers are red, white, blue, dark blue. И т.д.

Decorate the Fir-Tree
Из картона вырезаем елку с кармашками. Отдельно приготовим плоские кружочки
разного цвета.
Задание: украсить елку к празднику.

Тема: “Animals”
At the Zoo. На столе учителя – небольшое замкнутое заграждение в
виде круга. Учитель с сожалением говорит, что почему-то все звери разбежались.
Задание: помочь работникам зоопарка собрать зверей.
Teacher: Let’s help them gather the animals!
Каждый ученик берет по игрушке и, называя животное, ставит ее в имитированный
зоопарк.

Guess What the Animal is? Класс делится на две
команды. Каждая команда загадывает животное, а другая отгадывает и наоборот.
– Is it a dog?
– No, it is not.
– Is it a birdl?
– No, it is not.

Тема: “Parts of the Body”

Whose Tail is this? Заготовить карточки с изображением частей
тела разных животных.
Задание: помочь разобраться животным, где их части тела. Можно сделать
следующее вступление: “Ребята, у наших зверюшек большая беда – злая колдунья
отобрала у них то, без чего они не могут летать, прыгать, видеть, слышать.
Давайте поможем им найти свои “запчасти”.
Teacher: Whose tail is this?
Pupil: It is a cat’s tail.
Teacher: Whose ears are these?
Pupil: These are rabbit’s ears.

Wake up! На столе “спит” заяц. Его нужно “разбудить”. Для этого – дотронуться до частей его
тела и назвать их.
Teacher: Смотрите, ребята, как крепко спит наш зайка! Давайте его разбудим! Кто
хочет расшевелить нашего зайку? Touch the head! Touch the nose!

Тема: “Food”
Chuckles Wants to Eat
Чаклз очень голоден. Он хочет есть. На парте перед Чаклзом лежат разные
предметы: тарелки, ложки, столы, хлеб, мясо и т.д.
Задание: выбрать из этого “добра” все съестное и назвать на английском языке.

What is there in the Basket?
Учитель держит в руках корзину, наполненную овощами (или
фруктами). Ребятам нужно догадаться, что находится в корзине.

Кроссворд по теме «Еда» 2 класс
1.Трехэтажная еда
2. Фрукт, изображенный на популярном телефоне
3.Любимая еда мартышки
4.Что накрывают на любой праздник
5. Родственник мандарина
6. Главное блюдо дня рождения
7. Напиток младенцев
8. Любимое лакомство детей
9. Популярное блюдо в Макдональдсе (Какаду).
10. Количество дней в неделе
Тема: “Clothes”
My Clothes
Учащиеся вспоминают предметы своего гардероба и перечисляют их.
Кто больше назовет – тот победитель.
Dress the Doll!
Учащиеся делятся на две команды. Каждой команде необходимо одеть куклу. Ребята
надевают по одному предмету одежды, вслух называя его. Победит та команда,
которая быстрее полностью оденет свою куклу.
Choose the Right Clothes!
На столе учителя – разная одежда для кукол (можно использовать картинки).
Задание: выбрать ту одежду, которая соответствует времени года, названному
учителем, и назвать ее.
Грамматические игры.
Грамматика – это совокупность правил изменения слов, их
соединения в словосочетания и предложения.
Я считаю, что использование грамматических игр – это надёжное
средство формирования грамматических навыков, поэтому широко применяю на
практике следующие грамматические игры.
«БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН»
Цель: активизация глаголов движения.
Ход игры: Учащиеся должны слушать команды учителя и выполнять
их, если они услышат вежливое слово “please”(пожалуйста).
Результат: улучшает отношения между участниками игры и
педагогами, учит вежливости.
«ЧТО ТЫ ЛЮБИШЬ ДЕЛАТЬ?»
Цель: активизация в речи общих вопросов.
Ход игры: Один из учащихся загадывает, что он любит делать,
остальные задают ему вопросы: Do you like to swim? Do you like to play
football? Отгадавший ученик становится водящим.
Результат: формирование беглости мысли и гибкости ума.
«УГАДАЙ ЦИФРУ»
Цель: повторение количественных числительных.
Ход игры: Учащиеся делятся на две команды. На доске справа и
слева записывается одинаковое количество цифр. Учитель называет цифры одну за
другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру
на своей половине доски. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с
заданием.
Результат: повышает самооценку участников игры.
Up and down.
Цель игры заключается в отгадывании чисел. Учитель пишет на
листочке бумаги любое число от 1 до 10 и просит детей произвольно называть
числа в этих пределах.
Если число, которое они называют, меньше, чем то число, которое
написал учитель, он говорит: Up! — и жестами показывает, что нужно назвать
большее число. Если число, которое они называют больше, учитель говорит: Down!
— и жестами показывает, что нужно назвать число поменьше. Игра продолжается до
тех пор, пока дети не отгадают число.
Аудитивные игры.
«ЛОВИ КОМАРИКА»
Цель: развивать слуховую память.
Ход игры: Учитель просит учащихся хлопать в ладоши, если они
услышат звук комара: [z], и сидеть тихо, как будто спрятались, если они услышат
звук пчёлок: [ð].
Результат: проявление личностных качеств характера.
«СОСТАВЬ ФОТОРОБОТ»
Цель: научить учащихся понимать смысл однократного высказывания.
Ход игры: Класс делится на три команды, каждая из которых
представляет отделение полиции. Выбираются 3 ведущих. Они обращаются в
отделение полиции с просьбой отыскать пропавшего друга или родственника.
Ведущий описывает их внешность, а дети делают соответствующие рисунки. Если
рисунок соответствует описанию, считается, что пропавший найден.
Результат: умение выделять главное в потоке информации.
Речевые игры.
«ИНТЕРВЬЮ»
Цель: совершенствование навыков диалогической речи.
Ход игры: Перед началом спортивного праздника многие спортсмены
дают интервью и отвечают на вопросы журналистов. К доске по очереди выходят 3-5
учеников, которые отвечают на вопросы «журналиста».
Результат: саморазвитие и развитие благодаря другим участникам.
«ЗНАКОМСТВО»
Цель: тренировка вопроса “What is your name?” и знания алфавита.
Ход игры: Учащиеся выясняют, как друг друга зовут и встают друг
за другом в алфавитном порядке в круг или в линию.
Результат: создание атмосферы непринужденного и доверительного
общения учителя с учащимися.
Игры для обучения чтению.
«ДНИ НЕДЕЛИ»
Цель: совершенствование навыков чтения.
Ход игры: Ученикам раздаются карточки с названиями дней недели.
По сигналу учителя дети выстраиваются в определённом порядке (1.Monday 2. Tuesday
3. Wednesday и т. д.) и читают слово на своей карточке.
Результат: осознание уровня собственной образованности.
«НА ПРИЁМЕ У ОКУЛИСТА»
Цель: повторение изученных букв алфавита.
Ход игры: Учитель объявляет ученикам, что сегодня будет
проверять у них зрение. Показывая ту или иную букву, «доктор» просит назвать
её. Далее роль доктора могут исполнять сами ученики. В том случае если
«пациент» неправильно назовёт букву, «доктор» называет её сам.
Результат: развитие памяти и мышления.
Игры-пантомимы:
-При изучении алфавита: изобразить букву (нарисовать букву в
воздухе головой или в паре с партнером).
Ученик(и) у доски выполняет(ют) это задание, а другие учащиеся
отгадывают букву алфавита.
-При изучении темы ‘’My pet’’ изобразить животное движением,
мимикой, голосом, жестами.
-При изучении темы ‘’ My day’’ изобразить действия, которые
выполняются обычно в течение дня.
Подобные игры используются как способ развития координации рук и
ног, других частей тела, пространственно-временных ориентировок, вызывают положительные
эмоции на уроках.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обучение - самый значимый фактор по
продолжительности и по силе воздействия на здоровье школьников. Интенсификация
учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, ранее начало
систематического обучения привело к значительному росту количества детей, не
способных полностью адаптироваться к нагрузкам. В связи с этим каждое учебное
заведение помимо решения общепедагогических задач должно соотносить учебную
нагрузку и методы преподавания с возрастными и индивидуальными особенностями
детей, содействовать охране и укреплению здоровья. Внедрение в учебный процесс
здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в
состоянии здоровья школьников.
На уроках учащимся приходится много запоминать,
говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому, учитель
должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.
Прежде всего, огромное значение имеет организация
урока. Учитель должен строить урок в соответствии с динамикой внимания
учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ.
На каждом уроке в любом классе необходимо в
течение урока проводить речевые зарядки, физкультминутки, игровые паузы,
зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную разгрузку.
Одним из самых важных здоровьесберегающих
действий – это создание у детей положительной эмоциональной настроенности на
уроке. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия
отрицательных воздействий на организм школьника. Учитель должен стремиться
вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный тон педагога –
важный момент здоровьесберегающих технологий.
Таким образом, использование здоровьесберегающих
технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и
успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, достичь
цели и задач обучения.
В процессе проектной работы решены все
поставленные задачи. Были проанализированы педагогическая, психологическая и
методическая литература по данной проблеме; была дана характеристика
здоровьесберегающим технологиям на уроках иностранного языка в школе; были
изучены принципы здоровьесберегающих технологий и рассмотрены виды
деятельности, применяемые на уроках иностранного языка с позиции
здоровьесбережения. Также были представлены этапы урока и определена роль
здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку.
Таким образом, можно утверждать, что цель работы
- определение эффективности использования на уроках здоровьесберегающих
технологий при обучении иностранному языку достигнута.
Материалы, предложенные во второй главе, а также
в приложениях можно использовать при проведении уроков иностранного языка в
школе, т.е. работа имеет практическую значимость. Данные технологии
позволяют укрепить и сохранить здоровье учащихся при условии соблюдения
определённых требований предъявляемых к организации процесса обучения. Особых
затруднений, приведенные в работе технологии, при их практическом применении не
вызывают, поэтому они доступны для понимания любому педагогу, как с большим,
так и с малым опытом. Но нельзя делать окончательных выводов, так как данная
тема ещё не рассмотрена до конца. В самое ближайшее время будут найдены новые
приёмы реализации здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному
языку в школе.

ЛИТЕРАТУРА:

Абрамова
     И.А. Игры на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе //
     2004. №1

Бродкина
     Г.В., Зубарёва И.И. Здоровьесберегающие технологии в образовании. АПКРО,
     2002
Дереклеева
     Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. М., 2004
Гальскова
     Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. 2-е изд. М., 2005
Карпова
     А.К., Рощина Г.А. Физкультминутки для начальной школы. Ярославль, 2006
Ковалько
     В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. М., 2004
Колисник
     И.И. Рациональная организация учебного процесса. Саратов, 2004
Смирнов
     А. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе.
     М., 2002
http://festival.1september.ru/2003_2004/

10. http://ped-kopilka.ru/
11. Здоровьесберегающее образование [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.zpzr.ru/

file_name: Обучение английскому языку школьников, используя игровые и здоровьесберегающие технологии.docx

alt: Одной из форм релаксации является игра

alt: Ход игры: Учитель просит учащихся хлопать в ладоши, если они услышат звук комара: [z], и сидеть тихо, как будто спрятались, если они услышат звук пчёлок:…

title: Обучение английскому языку  школьников  используя игровые и здоровьесберегающие технологии.


extracted_text:
Лабораторная
работа №4
Использование динамических структур
Цель: получение знаний и навыков по
созданию динамических структур, их использованию, сферам применения.
Вид работы: индивидуальный.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения:
Линейные списки — это данные динамической структуры,
которые представляют собой совокупность линейно связанных однородных элементов,
и для которых разрешается добавлять элементы между любыми другими, и удалять
любой элемент.
Кольцевые списки — это такие же данные, как и
линейные списки, имеющие дополнительную связь между последним и первым
элементами списка.
Очередь — частный случай линейного
односвязного списка, для которого разрешены только два действия: добавление
элемента в конец (хвост) очереди и удаление элемента из начала (головы) очереди.
Стек — частный случай линейного
односвязного списка, для которого разрешено добавлять или удалять элементы
только с одного конца списка, который называется вершиной (головой) стека.
Указатель объявляется
с помощью специального символа каре (^), за которым записывается идентификатор
типа динамической переменной:
Type имя_типа=^тип;
Var имя переменной=имя типа;
Или
Var имя переменной:^имя типа;
Например:
A,B,C:^Integer;
В
этом случае переменные A,B,C являются указателями на переменные
типа Integer. Для обращения к значениям этих
переменных служат идентификаторы A^,B^,C^, то есть имя переменной и знак каре.
Кроме
того, указатель может быть объявлен явно следующим образом:
Var p:Pointer;
Значения
указателей можно сравнивать только с помощью проверки на равенство и
неравенство. Допустимо также использование оператора присваивания. Для
динамических переменных (A^,B^,C^) допустимы все те же операции, что и над
обычными переменными данного типа.
Задания к работе:
1)
Задан файл
целых чисел. Перепишите элементы этого файла в обратном порядке, используя
динамическую структуру данных в качестве промежуточного звена.
2)
Создайте
очередь из n элементов и стек из m элементов. Добавьте элементы
очереди в вершину стека.
Контрольные вопросы:
1)
В чём заключается
особенность объявления данных динамической структуры?
2)
Что выполняет
операция разыменования?
3)
С помощью каких
процедур происходит распределение памяти под динамические переменные?
4)
Какие состояния
может принимать указательная переменная?
5)
Каким образом
выражаются динамические свойства несвязанных динамических данных?
6)
В чём
заключаются отличия при обработке стека и очереди?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 89. Практическая работа по теме Использование динамических структур.doc

title: Использование динамических структур


extracted_text:
Классный час на
тему:
«День солидарности
борьбы с терроризмом»
в 4 «Б» классе
Кл.
руководитель: Павина А.В.
Цель: сформировать
у обучающихся представление о терроризме
Задачи:
·
содействовать формированию
гражданской позиции и общественного сознания;
·
объяснить сущность терроризма;
·
познакомить
с правилами поведения в условиях теракта;
·
воспитать
ответственное отношение к своей жизни и жизни окружающих.
Оборудование:
мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска.
Ход
мероприятия
1.     Вступительное
слово.
Терроризм-это
страшное слово
Это
боль, отчаянье, страх.
Терроризм-это
гибель живого!
Это
крики на детских губах!
Это
смерть ни в чём не повинных-
Стариков,
женщин, детей!
Это
подлое злое деянье
Озверевших,
жестоких людей!
Терроризм-это
язва на сердце,
Боль
всех народов Земли
Мы
помянуть всех погибших
Сегодня
на уроке должны!

      На календаре 3 сентября. Это дата появилась в
календаре в 2004 году, как День солидарности в борьбе с терроризмом. Эта дата
связана с трагическими событиями в городе Беслане 1-3 сентября 2004 года, где в
результате террористического акта в школе террористы трое суток удерживали
людей.
Людей удерживали в спортзале школы, не давая им ни воды, ни еды. Около полудня
3-го сентября в школе раздался взрыв и началась беспорядочная стрельба из окон.
В результате теракта погибли более трехсот человек, больше половины из них –
дети. Кроме того, были ранены 810 заложников, сотрудников ФСБ и милиции.
Большая часть бойцов спецназа погибли – они прикрывали собой детей.
    Сегодня на классном часе вы узнаете, что такое
терроризм, кто такие террористы, подробнее узнаете о трагедии в школе Беслана,
познакомитесь с правилами поведения в таких ситуациях.
Тема классного часа «терроризм – угроза обществу».
2.     Знакомство с понятиями
«террор» и «терроризм».
      Слово «террор», которое сегодня
знают все, существует во многих странах мира и обозначает страх и ужас. Именно
страх и ужас вызывают у людей действия террористов.
     Террористы - это крайне жестокие люди, которые
любыми способами хотят запугать нас. Все они - преступники, хотя очень часто
"прячутся" за красивыми словами. Но этим словам нельзя верить. Это
злые и хитрые люди, хотя внешне они могут выглядеть вполне обычно. Выделить их
из толпы очень непросто. Террористам не важно, против кого они совершают свои
преступления.  При этом они могут выдвигать гневные требования, пытаться
внушить всем нам, что они делают благородное дело. Себя преступниками они не
считают.
   Террористы совершают взрывы, устраивают пожары и
поджоги, угоняют самолёты, захватывают заложников, убивают. Жертвами террористов
становятся невинные граждане.
     Против терроризма сегодня - весь мир,
люди всех национальностей, стран и континентов. В современном мире любого
человека подстерегает множество опасностей. Конечно, все мы надеемся, что беда
обойдет стороной нас и наших близких. Но человек должен быть готов ко всему.
Когда случится беда, трудно будет действовать правильно, если не готовиться
заранее.
 -Как вы думаете, почему люди становятся
террористами?
 -Кто же может нас защитить от
террористов?
Защитить нас и прийти на помощь готовы
люди разных профессий.
·
Разведчики -
определят, готовится ли какое-либо злодеяние или нет, и от кого исходит
опасность;
·
Пограничники
не пустят террористов в нашу страну;
·
Полиция
арестует преступников;
·
 Спасатели
и врачи окажут помощь тем, кто попал в беду.

Все они - профессионалы, работают быстро и четко. Они - единая команда. Но
чтобы эта команда выполняла слаженную работу и действовала как один механизм,
создана специальная организация - Национальный антитеррористический комитет (НАК),
которой подчиняются все те, кто борется с общим злом - терроризмом.
3.     Трагедия в Беслане
    Давайте поподробнее остановимся на
трагических событиях, произошедшими в городе Беслан.
 Все произошло внезапно. Во время
проведения торжественной линейки по случаю 1 сентября террористы ворвались на
территорию школы №1. Всего на линейке присутствовали 895 учеников и 59
работников школы. Количество родителей, пришедших проводить детей в школу, неизвестно.
Открыв беспорядочную стрельбу в воздух, боевики приказали всем присутствующим
зайти в здание школы.
В течение 3 дней террористы удерживали в
здании школы более тысячи человек – детей, их родителей и сотрудников школы.
Более 50 часов, проведенных пленниками в здании школы, террористы отказывали им
в предоставлении воды, пищи и необходимых медикаментов.
Итогом террористической акции стали более
350 погибших – дети, местные жители, сотрудники ФСБ РФ. Остальные заложники
(более 560 человек), помимо полученных в ходе штурма здания школы ранений,
испытали тяжелейший психологический шок. Убит 31 террорист, один был задержан и
впоследствии приговорён к пожизненному заключению. Здание школы после операции
освобождения, и в результате подрыва имевшейся у террористов взрывчатки,
оказалось практически полностью разрушенным. Год спустя после этого
трагического события на мемориальном кладбище Беслана, где захоронены жертвы
теракта, состоялось открытие памятника «Древо скорби».
-Посмотрим
фрагмент фильма «Беслан».
-Почтим
память всех погибших минутой молчанья.
 БЕСЛАН

Беслан…Одно
лишь слово – боль
И
память горькая струится в души…
Забыть?
Возможно ли? Уволь!
Ты
лучше тишину послушай…
За
что наказаны судьбой?
В
день светлой радости – погибнуть…
Склоняем
головы с тобой,
Слезам
горючим не утихнуть…
Не
стихнет жуть кошмарных дней,
Мы
все сидели у экрана…
Закрыть
бы телом тех детей
Многострадального
Беслана…
Могильный
храм…Здесь триста тел…
Их
триста тридцать… из Беслана…
Неужто
это наш удел? Грядет сентябрь…
И
в сердце – рана.
И
то, что было год назад
Народы
мира не забудут!!!
Уроды!!!
Где вы??? Суд идёт!!!
Все
на колени! Жертвы ждут –
Они
судить сегодня будут!!!

4.     Правила «Если ты
оказался в заложниках».
Давайте
с вами разберем несколько ситуаций. Я буду описывать ситуацию, а вы мне предлагать
выход из нее.
1.
Если бы в школу позвонили и предупредили о том, что здание школы заминировано. Что
нужно делать?
2.
Если бы ты зашел в подъезд и увидел подозрительный предмет (сверток, коробка,
игрушка, лежащие без присмотра). Ваши действия.
3.
Если бы ты возвращался со школы и в подъезде встретил стоящего незнакомого
человека. Ваши действия.

Давайте определим правила поведения в случае угрозы теракта.
1.
Помните – ваша цель остаться в живых.
2.
Не трогайте, не вскрывайте, не передвигайте обнаруженные подозрительные
предметы, так это может привести к взрыву.
3.
Сообщите взрослым или в единую службу спасения по телефону 112.
4. Если ты оказался в заложниках, знай –
ты не один. Не допускайте действий, которые могут спровоцировать террористов к
применению насилия или оружия. Помни: опытные люди уже спешат к тебе на помощь. Не
пытайся убежать, вырваться самостоятельно - террористы могут отреагировать
агрессивно. Постарайся успокоиться и жди освобождения.
5. Рефлексия
  Те, кто остался в живых, всю свою жизнь
будут помнить те страшные дни. Люди потеряли самых близких: своих детей,
родителей. Такое не забывается никогда. Все, кто остался в живых, пережили
трагедию, им необходима поддержка психологов, врачей, простых людей.
   Давайте попробуем написать письма этим
людям.  Попробуйте найти слова поддержки и сочувствия.
6.Итог

Бояться терроризма нельзя, потому что жизнь под страхом очень тяжела, и именно
этого добиваются террористы, но нужно быть в любой ситуации бдительными и
осторожными.
 Все
мирное население планеты надеется, что когда-нибудь это закончится и слово
«терроризм» исчезнет из словаря навсегда.

title: разработка к классному часу терроризм


extracted_text:
Примерный
режим дня*

Режимные моменты

Время

По программе

По распорядку дня детского сада
 и нормам СанПиН

Прием,
  осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика

7.00–8.00

Подготовка
  к завтраку, завтрак

8.00–8.20

Самостоятельная
  деятельность

8.20–9.00

Организованная
  образовательная деятельность

9.00–10.00

Подготовка
  к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.00–12.00

Возвращение
  с прогулки, игры

12.00–12.20

Подготовка
  к обеду, обед

12.20–12.50

Подготовка
  ко сну, дневной сон

12.50–15.00

Постепенный
  подъем, воздушные, водные процедуры

15.00–15.25

Подготовка
  к полднику, полдник

15.25–15.50

Игры,
  самостоятельная деятельность

15.50–16.20

Чтение
  художественной литературы

16.20–16.35

Подготовка
  к прогулке, прогулка

16.35–17.50

Возвращение
  с прогулки, игры

17.50–18.15

Подготовка
  к ужину, ужин

18.15–18.45

Игры, уход
  домой

18.45–19.00

file_name: Примерный режим дня.rtf

alt: Примерный режим дня *

title: Режим дня


extracted_text:
«Младший школьник» — новый статус ребёнка.
Что нужно знать родителям?
Школа –
это не только уроки. Это
новый для ребенка способ жизни, когда все твое поведение должно подчиняться
строгой системе правил. Во время урока нужно спокойно сидеть за столом и слушать
учителя. Нельзя взять и выйти из класса, даже если тебе стало совсем скучно.
Если хочешь что-то сказать, надо поднимать руку.
Правила в
школе совсем не таковы, как в детском саду. Там они служили для удобства
воспитательницы, и именно поэтому их смысл был хорошо понятен детям. Здесь
это всеобщие правила школьной жизни, социальные нормы, определяющие
поведение ученика. Соблюдать их надо не потому, что их нарушение кому-то
помешает, а потому, что так полагается в школе. Приспособление к
этим правилам – первый опыт вхождения ребенка в общество. В дальнейшем ему
постоянно придется сталкиваться с подобными правилами. Умение подчинять им свое
поведение впервые рождается именно на начальном этапе школьного обучения.
Социальные
нормы
В обществе
действуют многочисленные правила, определяющие поведение человека в разных
ситуациях. Эти правила принято называть социальными нормами. Они выработаны
многими поколениями людей. Это и нормы вежливости, и принятые формы поведения в
общественных местах, и система армейской дисциплины. Многие из этих норм давно
потеряли свой первоначальный смысл. Их сегодняшний смысл в другом: когда
человек их выполняет, то это демонстрирует его приверженность обществу в целом,
готовность следовать его требованиям. Если кто-то, заходя в комнату, не
здоровается, то он никому не наносит этим физического ущерба, однако этим он
показывает, что не считается с людьми, с обществом.
Первая
учительница
Учительница
– первый «полномочный представитель» общества, которого ребенок встречает в
своей жизни. Наверное, у многих читателей после этого утверждения возникнет
естественный вопрос: «А если ребенок ходил в детский сад? Там уже был такой
представитель – воспитательница».
Однако
давайте зададимся вопросом: на кого должна быть похожа хорошая воспитательница?
Конечно, на маму! Ее роль – в том, чтобы замещать маму, а не в том, чтобы
представлять общество. Какой она должна быть? В первую очередь – доброй. А
учительница? В первую очередь – справедливой. И она вовсе не должна походить на
маму, которая хвалит своего ребенка независимо от того, выполнил ли он учебное
задание, научился ли считать до десяти и сумел ли прочитать наизусть
стихотворение.
Школьный
класс
Школьный
класс – первая для ребенка социальная группа, то есть группа людей, занятых
общей деятельностью. В данном случае, эта деятельность – учеба. Младшие
школьники (в отличие от детей постарше) склонны принимать оценки учителя.
Поэтому от учительской оценки (в первую очередь – от успешности в учебе)
зависит престиж ребенка в классе, отношение к нему других детей.
Школа –
первая для ребенка модель общества. Школьные правила – модель социальных норм. Отношения с
учительницей – модель последующих отношений с руководителями, начальниками,
представителями власти. Отношения с одноклассниками – модель последующих
отношений с коллегами, сотрудниками, друзьями.
Если
учительница не права
Сохранение
авторитета учительницы в глазах ребенка важно не для нее и не для школы. Оно
важно для нормального детского развития. Но что делать в том случае, если сама
учительница не соответствует своей высокой роли? К сожалению, такое случается.
Встречается пристрастное отношение к детям, когда одних любят, а других
недолюбливают по причинам, совершенно не относящимся к ним самим. Встречается
использование «непедагогичных» мер воздействия (крик, ругань и т.п.). Одной
учительнице не хватает профессионализма, у другой расшатаны нервы и она
«срывается», третья откровенно халтурит. Во всех этих случаях выход один: дать
ребенку понять, что в данном конкретном случае действия учительницы не совсем
правильны, но не допускать того, чтобы к ней в целом сложилось отрицательное
отношение.

То,
  чего нельзя говорить ни при каких обстоятельствах:

То, что
  можно сказать ребенку в самом крайнем случае:

Учительница
  тебя не любит.

Если
  учительница ругает тебя чаще других, хотя вы ведете себя
одинаково,
  то, значит, она боится, что ты слишком быстро
забудешь
  то, что она сказала.

Учительница
  несправедливо ставит отметки.

Отметка
  ставится не только за результат, но и за то, как ученик
работал.
  Наверное, учительница решила, что, если бы ты не
ленился,
  то сделал бы работу лучше.

Ваша
  учительница – глупая.

Любой
  человек иногда может чего-то не заметить или что-то
забыть.

Не надо
  выполнять требование учительницы, оно ошибочно.

Возможно,
  в этот раз учительница случайно ошиблась.
Такое
  иногда бывает.

Учительница
  не имела права так поступать.

Мы с тобой
  не знаем, почему учительница так поступила, и
давай
  лучше не будем обсуждать этот поступок.

Конечно, это
– только отдельные примеры. Мы вовсе не предлагаем вам заучивать их и
воспроизводить дословно. Важно лишь выдержать общий принцип, включающий три
основных условия:

1. Нельзя допустить, чтобы действия учительницы или ваше обсуждение их с
ребенком привело к падению его самооценки, к формированию у него представления
о том, что он «плохой», «глупый» или вообще «не такой, как надо».
2. Нужно поддерживать у ребенка правильные представления о справедливости, о
том, «что такое хорошо и что такое плохо». Если вы уверены в том, что учительница
поступает плохо, то нужно сделать так, чтобы ребенок не воспринял такие
поступки как образец для собственного поведения.
3. Во всех случаях следует щадить авторитет учительницы. Даже если она
допускает серьезные ошибки, их нужно объяснять ребенку ситуативными причинами,
а не ее недостатками как личности и педагога.

file_name: Младший школьник.docx

alt: Учительница тебя не любит.

title: "Младший школьник" -- новый статус ребёнка. Что нужно знать родителям?


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Как помочь ребенку запомнить буквы»
Как хорошо уметь читать! Умение читать начинается с изучения букв и звуков.
Но как помочь ребенку запомнить их?
На первоначальном этапе запоминания букв лучше не углубляться в понятия
«звук- буква». Нужно говорить о буквах, произнося их звуками : не «бэ», а «б»,
не «эр», а «р». При этом  произносить их быстро и кратко. Так ребенок
быстрее овладеет навыком слияния звуков (букв) в слоги.
При изучении букв не нужно использовать азбуки, в которых буква подкреплена
только одной картинкой, так как при узнавании буквы ребенок сначала вспоминает
картинку, а потом уже название буквы, а иногда и только картинку.
Придумывая с ребенком слова с заданного звука, называйте несколько слов, а
не одно, чтобы буква не ассоциировалась у него с каким-либо определенным
предметом.
Тренироваться выделять первый звук в слове лучше начинать со слов, где
гласные «а», «о», «у», «э» в начале и под ударением (Аист, Ослик, Утка, Эхо и
так далее), после можно попробовать выделять согласные, не участвующие в
слоге-слиянии (к-рот , т-рактор и т. п.).
             Игры, способствующие запоминанию букв
1. Игра «Покажи букву»
Изобразить заданные буквы с помощью пальчиков, ладошек и всего тела.
Выложить букву из любого материала:  шнурков, ленточек проволоки,
счетных палочек, мозаики, бусин, пуговок, спичек, камушков, карандашей , лапши,
конфет, сушек. А еще можно слепить из пластилина, соленого теста,  и
нарисовать пальчиком и гуашью по бумаге или по крупе, рассыпанной на подносе
тонким слоем.
2. Игра «Найди и назови букву»
Из картона вырезать буквы. Картонные буквы прикрепить к разным предметам в
общей комнате или комнате ребенка, где вы с ним занимаетесь. Принцип
прикрепления таков: с какой буквы начинается название предмета, такая и буква
прикрепляется. Например: «шкаф» — «ш», «стол» — «с», «тумба» — «т», и так
далее. Можно некоторые буквы оставить мамы, папы, брата. Например: «Алла» —
«А», мама, «Коля» — «К», папа, нарисовать портреты родственников к этим буквам.
Очень полезно находить в окружающей обстановке предметы , похожие на буквы,
а также дорисовывать буквы, «превращая» их. Буква «с» похожа на месяц, «о»- на
обруч, «п» -на ворота.
Можно находить знакомые буквы в вывесках на улице, в книгах с крупным
шрифтом.
3. Игра «Архитектор»
Приготовить карточки из бумаги и на каждой карандашом нарисовать контур
буквы, а ребенок пусть ее раскрасит . Каждую карточку разрезать на 2-4
части  и перемешать, а ребенка попросить сложить букву и назвать ее.
4. Игра «Дорисуй букву»
Для каждой буквы создается образ. Например, букве «а» дорисуем трубу, двери,
окно — получится «дом». Буквы должны быть крупные.
5. Игра «Узнай букву»
Ребенок должен узнать и обвести буквы, написанные точками.
6. Игра «Что неправильно»
Ребенок находит буквы в ряду, которые написаны неправильно.
7. Игра «Найди и подчеркни»
Предложите ребенку найти и подчеркнуть( обвести кружком) определенную букву
в тексте. Можно использовать для этой игры  ненужные газеты, рекламные
листы. Шрифт должен быть крупным .
8. Игра «Алфавитный  дартс»
Повесить на стену плакат – азбуку. Бросая небольшой мячик в определенную
букву, назвать ее.
9. Игра «Магнитная азбука»
Прикрепить ее можно, например, на холодильнике и выполнить такие упражнения:
«Угадай, какая буква», «Какой буквы не стало?», «Какая буква лишняя?», «С какой
буквы начинается слово….»
10. Обучающие компьютерные программы, мультфильмы, песни,
стихи о буквах, яркие книги-азбуки, раскраски  также помогают запоминать буквы

file_name: Детские ошибки. КАК ЗАПОМНИТЬ БУКВЫ.doc

title: как помочь ребенку запомнить буквы


extracted_text:
Индукция
магнитного поля
1)Проблемный
опыт

Вывод1. Необходима
физическая величина, которая характеризовала бы магнитное поле.

2) Модуль вектора
магнитной индукции
FA зависит от:
-

величина постоянная

самого поля;
  F
-
длины проводника;                                         Il
-
силы тока в
проводнике.

I.
    Отношение F/Il зависит только от поля.
II.
    В= F/Il  количественная
    характеристика поля

В     = 1 Тл = 1 Н/(A.м)

3) Направление вектора
магнитной индукции
Магнитные линии – линии
магнитной индукции

Вектор В направлен по
касательной к линии магнитной индукции.

Прибор для определения направления вектора магнитной индукции
называется        индикатор индукции магнитного поля.

Вывод2. Вектор
магнитной индукции - силовая характеристика магнитного поля.

4)
Виды магнитных полей

Поле
однородное                                Поле       неоднородное

Определение. Магнитное поле называется
однородным, если во всех его точках магнитная индукция одинакова.

Вывод3. Чем больше модуль магнитной индукции в данной точке
поля, тем с большей силой будет действовать магнитное поле на движущиеся
заряды.

file_name: Магнитная индукция_дидактический материал_изучение теории.doc


extracted_text:
37(2)Технологическая карта                Предмет: иностранный язык (английский)
учитель:                                 класс 4-          дата:

Тема

9b Чаепитие! Где вы
  были вчера

Цель

Развитие
  грамматических навыков: употребление глагола to be в прошедшем времени, повторение порядковых
  числительных

Оборудование

-учебник с.76-77,
  электронный учебник, интерактивная  доска, рисунки обучающихся, презентация к
  уроку.

Тип урока

- комбинированный

Планируемые
  результаты

Предметные:
Коммуникативные умения (говорение): научиться говорить, где были вчера
Языковые средства и навыки оперирования
  ими (орфография): знать правила чтения буквы “а”  перед сочетанием
  согласных sk и  ll и знаки транскрипции
Языковые средства и навыки оперирования
  ими (лексическая сторона речи): научиться оперировать
  активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей
Языковые
  средства и навыки оперирования ими (грамматическая сторона речи): научиться употреблять глагол  to be в Past Simple
Активная
  лексика: yesterday, ago, last
Метапредметные:
Коммуникативные
  УУД: адекватно
  использовать речевые средства для построения монологического высказывания
Регулятивные
  УУД:   адекватно
  воспринимать оценку учителя
Познавательные
  УУД: понимать знаково-символические средства (транскрипцию)
Личностные:
Личностные УУД: формировать мотивационную основу
  учебной деятельности

Целевой
  приоритет воспитания

к знаниям как
  интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
  кропотливого, но увлекательного учебного труда

Этап
  урока

Действия
  учителя (преподавание)

Действия
  обучающихся (учение)

УУД

Организационный

-
  приветствует обучающихся: Good morning (afternoon) dear children! I’m glad
  to see you!

-приветствуют учителя: Good morning dear teacher! We are glad to see you,
  too.

Личностные

Мотивационно-целевой

-
  вызывает к доске 5 учеников и в произвольном порядке раздает им по карточке с
  числительными.
-
  просит учащихся построиться по порядку (тот, у кого карточка с наименьшим
  числительным, встает первым, а тот, у которого с наибольшим, — последним).
-проверяет
  домашнее задание: предлагает вспомнить, о чем был комикс, которые
  обучающиеся читали на прошлом уроке
-задает
  вопросы к комиксу:
- (показывая на актеров,  карт.1): Who are they?к
-Where were they?
- (показывая на актеров, карт.3): Who are they?к
-Where were Paco and Larry?

-Where were Maya and Lulu?
-For what Robbie’s birthday was the cake?

-называет тему
  урока, спрашивает у учащихся, чем, по их мнению, они будут заниматься на
  уроке
Проверка
  домашнего задания- словарный диктант

-
  называют числительные и показывают свои карточки классу.
-Остальные
  учащиеся слушают и говорят, правильный ли это ответ

-группа
  учащихся напоминают содержание комикса, инсценируя его
-Mum and Dad.
-In the kitchen.

-Paco and Larry
-in the Larry’s room

-in
  the garden

-the
  sixteenth birthday

-пытаются определить
возможные цели
урока
-By
  the end of the lesson I will be able to…

коммуникативные

коммуникативные

Регулятивные

Операционно-деятельностный

отработка
   грамматических структур: глагол to be  в прошедшем времени
-на
  интерактивной доске предложения  в прошедшем времени

-на
  доске картинки учащихся, где нарисованы места, где они были вчера

с. 76, упр. 1.

Ответы: 1 was;  2 Was;  3 were;  4 were; 5 was; 6 Were

-физкультминутка
-произносит слова
в хаотичном
порядке: shops, theatre, tea
  party, was, uncle’s house, cinema, garden, birthday, yesterday, were.
Если
  это слово одной из команд, то эта команда должна подпрыгнуть!
Если
  слово не принадлежит ни одной из команд, ученики должны присесть.

Аудирование

с.
  76, упр. 2.
-говорит, что сейчас они
  прослушают аудиозапись и им нужно  ответить на вопрос:
где
  была Ким на прошлой неделе?
-
  включается аудиозапись
-
  предлагает  сопоставить слова с номерами дней недели. Одно слово лишнее.
При
  необходимости аудиозапись прослушивается дважды.
•
  Текст аудиозаписи
Narrator:
  Listen and look. There is one example.
A:
  Where were you on Saturday, Kim?
Kim:
  Saturday? Oh, I was at the shops with my mum. Saturday was a busy day!
Narrator:
  Can you see the word Saturday? On Saturday Kim was at the shops. Now, you
  listen and write the days.
A:
  What about Tuesday? Where were you on Tuesday?
Kim:
  I was at my uncle’s house. It was his fortieth birthday!
A:
  And Friday? Where were you then?
Kim:
  Friday ... erm ... oh, yes! On Friday I was at the zoo!
A:
  The zoo? Was it good?
Kim:
  Oh, yes! It was really exciting!
A:
  So what about Wednesday?
Kim:
  Well, on Wednesday I was at the hospital with my grandmother.
A:
  Oh, dear!
Kim:
  She’s not ill. She visits the children in the hospital every Wednesday.
A:
  Oh, I see. Where were you on Monday?
Kim:
  Let me see, on Monday I was at the theatre!
There
  was a really great show on with music and dancing.
A:
  The theatre? That’s interesting! And on Sunday?
Kim:
  I was at the park, of course. I always ride my bike in the park on
  Sundays!
A:
  Wow, what a busy week!
Kim:
  Yes, I know!
с. 76, упр. 3.
- объясняет, что сейчас он будет
  говорить неверные предложения о том, где Ким была на прошлой неделе,
-
  читает образец,
Предлагаются
  следующие предложения:
Kim
  was at the shops on Monday.
Kim
  was at the hospital on Friday.
Kim
  was at the park on Wednesday.
Kim
  was at the zoo on Tuesday.
Kim
  was at the theatre on Saturday.
Kim
  was at her uncle’s house on Thursday.
Закрепление
  грамматических структур
-предлагает
  нескольким учащимся из набора слов составить предложения в прошедшем времени:
  утвердительное, отрицательное и вопросительное

 с.
  77, упр. 4.
- обращает их внимание на то, что
  буква a читается как /а:/ перед бук вой s и
  как /о/ перед буквой l.
-
  следит за правильностью произношения и интонации.

-
  повторяют за учителем
-
  переводят предложения на родной язык.

-
  задают вопросы своим одноклассникам:
-показывают
  свои рисунки  и говорят, где они были вчера

читают
  предложения, записывают в тетрадях соответствующую форму глагола, а затем
  читают предложения вслух.

-
  встают в три ряда (команды).
Каждой
  команде даётся несколько карточек с написанными словами.

-читают
  дни недели слева от картинок.
-отвечают
  на вопросы, где была Ким в разные дни недели

-В
  тетрадях учащиеся проставляют номера (2—6)
-
  пишут соответствующий день недели напротив каждого номера.

Ответы:
2
  Wednesday —
  at the hospital with her grandmother
3
  Sunday —
  at the park
4
  Friday —
  at the zoo
5
  Monday —
  at the theatre
6
  Tuesday —
  at her uncle’s house

-
  повторяют за ним, а затем поправляют учителя.

-поправляют
  учителя, как это показано в образце.

-группа
  учеников из данных слов соcтавляют предложения с глаголом was/were: утверждение, вопрос и
  отрицание.

-
  прослушивают аудиозапись упражнения.

-слушают
  аудиозапись еще раз и повторяют за диктором
-самостоятельно
  читают скороговорки вслух.

познавательные

 Коммуникативные

познавательные

регулятивные

познавательные

познавательные

Коммуникативные

коммуникативные

коммуникативные

Оценочный

Оценивает
  обучающихся

-оценивают работу
  друг друга

Регулятивные

Рефлексивно-смысловой

-Просит учащихся сказать,
  что нового они узнали
-Объясняет
   домашнее задание:  правила наизусть, упр 1, стр 78 (в словарь)

-  Now I
  can…
Now I
  know…

Задают вопросы по
  домашнему заданию.

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

alt: Технологическая карта

title: Технологическая карта урока английского языка в 4 классе "Teaparty. Where were you yesterday?"


extracted_text:
Педагогический
проект
«Развитие
творческого потенциала личности
младшего
школьника»

Актуальность  проекта
         В национальной образовательной инициативе
«НАША НОВАЯ ШКОЛА» Д.А.Медведев особое внимание обратил на «необходимость
развития творческой среды для выявления особо одарённых ребят в каждой
общеобразовательной школе, а также на то, что предстоит расширить систему
олимпиад и конкурсов для школьников».
         “Модернизация
и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать
конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим
гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами
личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность
обучаться в течение всей жизни.

Главные
задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное
обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно
ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные
ситуации”.

Методологическая основа
        Изучением процесса развития творчества занимались многие
психологи и педагоги: Выготский Л. С., Ушинский К. Д., Шацкий С.
Т., Сухомлинский В. А., Макаренко А. С. Известны работы и
современных ученых:  Кузьминой Н. В., Марковой А.
К., Богоявленской Д. Б., Кан-Калика В. А., Караковского В.
А., Хуторского А. В. и др.  Огромное внимание уделял развитию
детской фантазии, воображения, как основе творчества, писатель Дж. Родари.

Противоречия:
ü  между
традиционными методами и приемами обучения младших школьников;
ü  между
имеющимися у младших школьников знаниями, умениями и навыками, полученными на
уроках;
ü  между
репродуктивным характером обучения. реальным уровнем творческого развития,
стремлением личности к творческому самовыражению;
ü  необходимостью
внедрения новой, прогрессивной системы обучения.

Проблема проекта
        Учитывая возникшие противоречия, возникает необходимость
формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста и
создание условий для их социальной адаптации

Педагогическая цель проекта
        Раскрытие творческих способностей обучающихся в
максимально благоприятных условиях организации учебно-воспитательного процесса.

        Исходя из цели, определены следующие задачи:
üизучить
и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по
проблеме;
üобеспечить
диагностику развития творческих способностей;
üопределить
формы и содержание работы по развитию творческих способностей младших
школьников как в урочной, так и во внеурочной деятельности

Новизна
        Новизна состоит в развитии учебно-познавательной
компетенции обучающихся с целью формирования креативных способностей младших
школьников через применение инновационных средств и изменение содержания
образования. У обучающихся развиваются творческие способности и появляются
возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы. Учитель управляет
творческой деятельностью и самостоятельной работой обучающихся, создаёт
ситуацию успеха. Путь ребенка к усвоению знаний лежит через удивление,
фантазию, любознательность.

Предполагаемый результат исследования
        Процесс развития творческих способностей младшего
школьника будет более эффективным, если созданы максимальные условия,
способствующие развитию личности, как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

Участники проекта
        Обучающиеся 1 - 4 классов, учителя, педагог-психолог,
родители.

Описание проекта: стратегия и механизмы
достижения поставленных целей
        Урочная деятельность
-  «работа
с пословицами и крылатыми выражениями»;
-  «диалог
с текстом»;
-  «задания
на включение воображения»;
-  «сочинения
- описания (загадки)»;
-  сочинение
сказок (историй, стихов);
-  составление
загадок, фантастических сюжетов, ребусов, кроссвордов и их разгадывание;
-  решение
задач на смекалку и развитие логического мышления;
-  задание
исследовательского и проблемного характера.
Внеурочная деятельность
-  проектная
деятельность;
-  исследовательская
деятельность;
-  участие
в конкурсах, фестивалях, олимпиадах, акциях различного уровня.
Внеклассная работа
-  классные
часы, праздники, экскурсии.

Виды, формы проведения творческих мероприятий,
способствующих развитию творческих способностей:
-       исследовательская,
изобретательская, работа в малых группах (2-5чел.);
-       коллективный
проект, тематическая развертка, индивидуальный творческий проект;
-       все
виды театрализованной деятельности, конкурсные программы, КТД, игры.

Этапы реализации проекта
1 этап - Подготовительный
-  Изучение
проблемы
-  Анкетирование,
собеседование
2 этап - Практический
-  Реализация
поставленной цели и задач
-  Создание
системы уроков, презентаций, дидактических материалов, обеспечивающих
формирование информационной, коммуникативной, проблемно-исследовательской
компетенции, оформление проектной работы
3 этап – Контрольно - аналитический
-  Анализ
полученных результатов

Результаты реализации проекта
-       Участие
в предметных олимпиадах
-       Участие
в творческих конкурсах
-       Доля
учащихся, посещающих кружки

Продукты проекта
-       Разработки
уроков с презентациями
-       Разработки
классных часов и внеклассных мероприятий
-       Разработки
родительских собраний
-       Презентации
детских проектов
-       Творческие
работы обучающихся
-       Проектно-исследовательская
деятельность

Оценка эффективности проекта
-  повышение
мотивации к обучению, потребность в познании, творческой активности;
-  расширение
кругозора, интеллектуальное развитие обучающихся;
-  выявление
талантливых и одарённых детей;
-  улучшение
результатов участия детей в творческих конкурсах и олимпиадах различного уровня;

-  повышение
эмоциональной устойчивости обучающихся;
-  получение
опыта разрешения проблемных ситуаций, обретут умение анализировать, сравнивать,
обобщать;
-  научатся
общаться, вести диалог, выражать своё мнение;
-  усовершенствуются
навыки пользования справочной литературой, Интернет – ресурсами.

Вывод
         Творческий подход к обучению и воспитанию детей,
приобщение их к участию в олимпиадах и конкурсах помогли решить ряд задач, а
именно:
-  повысить
качество знаний, развить самостоятельное мышление, воображение, речь;
-   помогли
установить доверительные отношения между ребёнком и взрослыми;
-  позволили
ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять критичность и
самокритичность, свободно выражать свое мнение, т.е. способствовали развитию
творческого потенциала личности младших школьников.

Проект разработала Лапина С.В.

Планируемые мероприятия в ходе реализации
проекта
«Развитие
творческого потенциала личности
младшего
школьника»
 (РМО
учителей начальных классов)

№ п/п

Мероприятия

Место проведения

Дата

Ответственные

1

2

3

4

5

Мастер-класс по работе с цифровой лабораторией в начальной
  школе

Представление опыта работы по теме «Проектная деятельность
  в начальной школе»
Мастер-класс «Решение проектной задачи»

Творческий отчёт «Созвездие добрых дел»

Олимпиада
  по предметам в 4 классах:
русский
  язык, математика,
литературное
  чтение, окружающий мир

МОУ СОШ №5 п. Карымское

МОУ СОШ №5 п. Карымское

МОУ СОШ №5 п. Карымское

МОУ ООШ с. Кадахта

МАОУ СОШ №2
п. Карымское

17.02.16

17.02.16

17.02.16

15.04.16

Апрель 2016г., апрель 2017г.

Радионова
  Л.В.
МОУ
  СОШ №46
 с.
  Урульга

Батурина
  А.О.,
Лагодина
  И.М.
МОУ
  СОШ №1 п. Карымское

Учителя
  начальной школы

Лапина
  С.В., руководитель РМО

file_name: Педагогический проект (Лапина С.В.).docx

alt: Результаты реализации проекта -

intro:
Педагогическая цель проекта: раскрытие творческих способностей обучающихся в максимально благоприятных условиях организации учебно-воспитательного процесса.
Предполагаемый результат исследования: процесс развития творческих способностей младшего школьника будет более эффективным, если созданы максимальные условия, способствующие развитию личности, как в учебной, так и во внеурочной деятельности.
Участники проекта: обучающиеся 1 - 4 классов, учителя, педагог-психолог, родители.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №1 имени Героя Советского Союза И.В.Королькова»

Конспект урока по
курсу:
«Основы
религиозных культур и светской этики»
Модуль: « ОСНОВЫ
СВЕТКОЙ ЭТИКИ»
Тема урока:
«Свобода и ответственность»

     Составила учитель
начальных классов
Самойленко Татьяна
Сергеевна

Класс: 4
Тема урока: «Свобода и
ответственность».
Дидактическая цель: создать условия
для формирования у учащихся представлений о моральных нормах поведения людей
посредством осознания и осмысления связи свободы, нравственного выбора и
ответственности человека, их первичное закрепление средствами технологии
группового самостоятельного обучения.
Тип урока: комбинированный,
осмысление новых знаний.
Цели по содержанию:
а) образовательная: способствовать формированию
представления о свободе и ответственности с помощью групповых и индивидуальных
творческих заданий.
б) развивающая: формировать умение
оценивать формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями,
взрослыми.
в) воспитательная: способствовать
пониманию значения нравственности, морально ответственного поведения человека;
воспитание уважения к людям, к окружающему миру, к самому себе;
Формы организации учебной деятельности: групповая,
фронтальная.
Методы: частично-поисковый.
Средства обучения: учебник; ЦОРЫ, опорные
листы,
предметы для групповой работы, иллюстративный материал.
Оборудование: интерактивная доска,
мультимедийный проектор, компьютер, учебник, раздаточный материал.
Планируемые
результаты:
- личностные: имеют первоначальные
представления о морали и нравственности (свобода, ответственность), проявляют
эмоциональное восприятие поступков других людей;
- метапредметные: регулятивные –
принимают позицию активного участника в обсуждении изучаемой темы, участвуют в
оценке результатов деятельности; коммуникативные – понимают содержания
вопросов, используют доступные речевые средства; познавательные – осознанно и
произвольно строят свои высказывания, понимают смысл текста при чтении,
объясняют значение понятий;
- предметные: стремятся к
приобретению комплекса знаний по предмету

Ход
урока.

Структура

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Организационный момент.

Готовит
  учащихся к проведению урока.
Создаёт
  условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в
  учебную деятельность. (слайд 2)

формируют
  группы, выбирают лидера-эксперта (4 группы по 6 чел.)

Целеполагание и мотивация

Проводит
  словарный диктант по содержанию изученных тем в виде блиц-опроса. Приложение
  1 (слайд 3)
Организует
  эвристическую беседу по эпиграфу к уроку (слайд 4) предлагает поразмышлять и
  попробовать объяснить его значение.
Учитель
  сообщает о целях и задачах урока.
 (слайд
  5)

Отвечают
  на вопросы учителя.

Записывают
  тему урока, выбирают цель и пишут в рабочий лист.

Актуализация знаний и умений

Учитель предлагает выполнить задание 1: подобрать
  однокоренные слова к слову – ответственность. Приложение 2.

Записывают слова в листок и зачитывают.

Изучение нового материала:

а) первичное усвоение,

б)
  осознание и осмысление учебного
  материала

Ø  Организует
  творческую работу учащихся в группах: определить, что главное можно сделать с
  этим предметом.
1
  –нитки
2
  - лист бумаги
3-
  кусочек ваты
4-
  газета
Каждая группа получает алгоритм работы (Приложение №3)
  Направляет самостоятельную познавательную деятельность учащихся.
  Наблюдает, советует.
Ø  Организует беседу по результатам работы,
и
  делают вывод,
Ø
  Предлагает с помощью учебной статьи выполнить задания 2 и 3 в
  рабочем листе.
Ø
  Предлагает послушать стихотворение «На речке» и ответить на
  вопрос;
-почему именно
  это стихотворение прозвучало на сегодняшнем уроке?
-О
  какой ответственности идёт речь?
Ø
  Предлагает с помощью учебной статьи выполнить задание 4 в
  рабочем листе. (слайд 6)
Ø
  Учитель предлагает детям выразить своё мнение по прочитанным
  мудрым мыслям на тему «Ответственность». (слайд7, 8)

Работают в группах, выстраивая свой ответ по определённому
  алгоритму. (Приложение 3)
Представление работы группы:
1 ученик – докладчик, остальные слушают и дополняют.

Делают
  вывод что, предмет может быть один, а решения о его использовании разные.

На основе текста учебника учащиеся заканчивают
  предложения и записывают в листок, по желанию зачитывают.

Выступают заранее подготовленные учащиеся.
Отвечают устно на вопросы.

Самостоятельно заполняют схему.

Занимают место в классе, соответствующее их мнению по
  заранее подготовленным табличкам и объясняют их смысл с позиции разговора об
  ответственности
(одновременно
  выполняют элементы физминутки).

Проверка и оценка

Проводит практическое задание в группах с целью проверки усвоения
  материала. (Приложение 4): рассмотреть
  ситуации и определить последствия поступков.
Организует индивидуальную работу: задание 5 в рабочем
  листе.

Обсуждают предложенные ситуации, отвечают на
  поставленные вопросы.
Оценивают ответы с помощью знаков «+» и «-» Дополняют
  ответы других групп.
Заполняют таблицу.

Домашнее
  задание

На выбор:
1) Обсудить вместе с родителями “Как научиться быть
  ответственным” (можно составить памятку).
2) Составить синквейн со словом свобода или ответственность.

Записывают задание.

Подведение итогов урока (определение реального результата)
 Рефлексия

Учитель предлагает школьникам составить высказывания о сегодняшнем уроке (слайд 9),
определить
  уровень достижения цели. (слайд 10)
Благодарит за работу

Отвечают на вопросы учителя.
Высказывают свои впечатления об уроке
Учащиеся
  выбирают дела, за которые ответственны и записывают их на лепестке ромашки,
  соединяют в группе ромашку, а затем прикрепляют их на цветущий луг.

Используемые ресурсы:
Программа курса «ОРКСЭ». А.Я. Данилюк. М.: Просвещение.
2010
Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Основы светской этики. 4-5 классы: учебник для общеобразовательных учреждений.
– М.: Просвещение, 2012.
Электронное приложение к учебнику Основы
духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики. – М.:
Просвещение, 2012.

Приложение № 1
Этика – это наука,
которая рассматривает поступки и отношения между людьми с точки зрения
представлений о добре и зле. Основателем этой науки был древнегреческий философ
Аристотель, живший в IV веке до нашей эры.
Мораль
 -
это система норм и ценностей регулирующих поведение людей. Моральные нормы не
имеют документального подтверждения. Все люди вносят свой посильный вклад в
поддержание морали.
Добро
– это намеренное
стремление к бескорыстной помощи другим людям.
Зло – это намеренное
причинение людям вреда, ущерба, страданий.
Добродетель
–
стремление человека к добру.
Порок – причинение зла
себе и другим людям.
Моральный
выбор
– это
выбор между различными способами поведения нравственным и безнравственным.
Свобода – способность
человека определять своё поведение.

Приложение
№ 2
ТЕМА: _____________________________________________________________
Цель:
__________________________________________________________________________

Задание 1. Подбери однокоренные слова к
слову ОТВЕТСТВЕННОСТЬ:

Задание 2 Используя текст учебника, восстанови предложение.
Ответственность –
это
_____________________________________________    и ее действий, которая говорит
том, что__________________________________ ____________________________________________________________________

Задание 3
Запиши что
такое внутренняя обязанность человека?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание
4. Дополни схему.
Отношения
ответственности

Задание 5. Определите
отношения ответственности и заполните таблицу.

Кто?

За кого?

Родители

Учителя

Дети

Ученики

Люди

Друг

Человек

Домашнее задание:
 На выбор:
1) Обсудить вместе с родителями “Как научиться быть ответственным”
(можно составить памятку,

2) Составить синквейн со словом свобода или отвнтственность.
Правила написания синквейна.
Синквейн
– это стихотворение, которое пишется по особым правилам.
В синквейне не нужна рифма, в нём
главное – ритм. В синквейне всего пять строк.

1 строка ________   1 слово (имя
существительное)
2 строка  ________     ________   2 слова (признак
прилагательное или причастие)
3 строка ________      ________     _______   3 слова
(действие - глаголы)
4 строка _______________________________________    фраза из
4-5 слов
5 строка __________   вывод, эмоция, резюме (любая часть
речи)

Приложение
№ 3

Группе надо
  решить, что можно сделать с этим предметом.

Почему группа решила сделать
  именно этот выбор?

Все ли ответственно
  подошли к выполнению задания?

Все ли ребята группы были
  свободны в своем решении?

Всем
  ли было легко согласиться с мнением группы?

Приложение
№ 4

Костя и Денис решили
прогулять уроки, потому что была тренировка их любимой футбольной команды. Они
хотели посмотреть тренировку.
Последствия поступка:
- для Кости и Дениса
- для родителей, которые
прочтут запись в дневниках. Что мальчики прогуляли школу
- для отношений ребят с
родителями

Света допоздна гуляла с
девочками. Когда она пришла домой, было уже совсем темно. Последствия поступка:
- как ты думаешь, на кого
это могло повлиять?
-как это могло повлиять
на отношения Светы с родителями?

Витя пропустил тренировку
перед ответственным матчем, пошел в кино с другом. Шел очень интересный фильм.
Последствия поступка:
- для команды, с которой
он играл
- для отношений Вити с
ребятами
- для отношений Вити с
тренером

Костя и Саша катались на
велосипедах и выехали на проезжую часть дороги.
Последствия поступка:
- для мальчиков
-  на кого и как мог
повлиять данный поступок

file_name: ОРКСЭ Свобода и ответственность.docx

alt: Ход урока. Структура

alt: Изучение но вого материала: а) первичное усвоение, б) осознание и осмысление учебного материала Ø

title: Конспект урока ОРКСЭ по теме "Свобода и ответственность"


extracted_text:
Консультация для родителей
«Роль подвижных игр в воспитании детей»

Подвижная игра влияет
на всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста. Дошкольный возраст – это
тот период, когда ребенок усиленно растет и развивается. Поэтому ребенку очень
важно помочь научиться правильно воспринимать внешний мир, окружающие его предметы
и явления.
Обеспечить
всестороннее воспитание ребенка важное значение принадлежит игре. Подвижная
игра имеет большое значение как средство физического воспитания. В подвижные
игры включаются основные виды движений, как ходьба, бег, метание, лазание,
прыжки, равновесие, а также некоторые специальные движения, способствующие
развитию отдельных групп мышц.
Движения, входящие в
игру, развивают и укрепляют организм, улучшают обмен веществ, способствуют
более активному дыханию, усилению кровообращения.
В играх закрепляются
навыки движений, которые становятся более четкими, точными.
Положительное влияние
на состоянии нервной системы является веселое настроение. Радостное настроение
повышает деятельность сердца и дыхательного аппарата.
Переживание детей во
время игры делают ее эффективным средством воспитания. Поэтому родители должны
проводить игру интересно и эмоционально. В результате систематического
проведения игр у детей воспитываются такие боевые качества, как выдержка,
дисциплинированность, умение регулировать свое поведение. Дети, у которых слабо
развиты процессы торможения, они шевелятся, делают различные движения.
Например, в игре «Перемени флажок» дети, у которых мало выдержки, бегут, не
дожидаясь команды: «Беги!». Только после систематического проведения игры, дети
перестают нарушать правила, проявляют выдержку, у них развиваются тормозные
процессы.
Игры, способствующие
умственному развитию, развивают у детей внимание, память, наблюдательность.
При помощи подвижных
игр у детей развиваются моральные качества, как смелость, честность, чувство
товарищества, решимость.
Надо приучать детей
играть дружно, не ссориться.
У детей от таких игр
должно возникать чувство удовольствия.
Игра – одно из важных
средств всестороннего развития дошкольника. Игра – упражнение, при посредстве
которого ребенок готовится к жизни.
Однако, только при
умелом проведении игры со стороны взрослого, игра оказывает положительное
влияние на воспитание ребенка

title: " Роль в подвижных играх в воспитании детей"