extracted_text:
План к уроку литературы в  10 кл.
Учитель: Магомедова З.О.
Тема: «Лирика А.Фета.
Основные темы поэзии.  Особенности художественного мира».

Цель урока: формирование представления
учащихся о художественном мире А.А.Фета через интерпретацию стихотворений
поэта.
Задачи урока:

Образовательные

·
Углубить знания о творчестве А.А. Фета как поэте «чистого
искусства».
·
Показать своеобразие поэзии А.А. Фета.
·
Познакомить с новыми понятиями в русском стихосложении.

Развивающие

·
Продолжить развитие навыков анализа поэтических текстов, в
частности, умения истолковывать роль изобразительно-выразительных средств
 в создании художественных образов.
·
Развивать творческое мышление.
·
Развивать умение выразительно читать поэтические тексты.

Воспитательные

·
Воспитывать положительные ценностные ориентации через осмысление
мировоззрения поэта.
·
Приобщать учащихся к духовно-нравственным ценностям русской
литературы.
·
Совершенствовать навыки групповой работы и творческих способностей
каждого.
Тип урока: комбинированный
Используемые технологии обучения: информационные
технологии, технологии исследовательского обучения, развития критического
мышления.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная,
объяснительно-иллюстративная, поисковая, групповая
Оборудование урока: интерактивная доска, проектор,
компьютер, презентация к уроку, раздаточный материал

Ход  урока.
I.Организационный
момент.
II. Вступительное слово учителя. Актуализация
ранее изученного.
III.Индивидуальная
работа по карточкам у доски(письменно).
Карточка№1
А) ТРОП (?)
Б) ЭПИТЕТ (?)
В) РИФМА(?)
Г) ПОЭТИКА(?)
Карточка№2
А) ЯМБ
Б) МЕТАФОРА(?)
В) СТРОФА(?)
Г) ОКСЮМОРОН(?)

- На прошлом уроке мы с вами познакомились с основными
этапами жизни и творчества А.А.Фета. Афанасий Фет оставил для нас чудесное
поэтическое наследство.  Но прежде чем говорить о лирике поэта,  давайте
вспомним, в чём драматизм судьбы А.А.Фета, какие  события из жизни поэта
наложили отпечаток на его личность, судьбу, психику и  образ мыслей.(На
творчество Фета повлияли такие факты его биографии, как происхождение и
трагическая любовь к Марии Лазич).
- В чём заключалась трагедия его происхождения?(Родной
отец А.Фета – Иоганн- Петр- Вильгельм Фёт, асессор городского суда в
Дармштадте, мать – Шарлотта - Елизавета Беккер. А.Фет был усыновлён дворянином
Афанасием Шеншиным, с которым Шарлотта тайно сбежала от мужа в Россию из
Германии.В 1834 году, когда Фету было уже 14 лет, поэт был лишен всех
привилегий потомственного дворянина, фамилии Шеншин и русского подданства, так
как обнаружилось,что христианский брак Афанасия Шеншина и Шарлотты-Елизаветы
Фёт был оформлен уже после рождения сына Афанасия.Фет всю жизнь мечтал вернуть
себе звание дворянина, и добился он этого только в 1873 году.)
-Почему любовь Фета к Марии Лазич была трагичной?(Фет
считал, что бедность его и Марии Лазич делали невоможным их брак, поэтому он на
ней не женился, хотя, расставшись с ней, через всю жизнь пронёс свою любовь к
этой девушке. Трагична и  судьба Марии Лазич: она сгорела от упавшей на её
платье спички. Не известно, что это было: случайность  или самоубийство. Однако
смерть любимой девушки сильно повлияла на душевное состояние Фета.)

-Действительно, эти два обстоятельства сильно повлияли
на мироощущение писателя. Поэтому  и человеческий облик Фета современники
рисуют весьма противоречиво. Одни описания не накладываются на другие. Если в
одном случае изображается жесткий и жестокий, волевой и сильный хозяин, то в
другом случае перед нами - меланхолик, смятенный дух, потенциальный убийца.
Университетский и литературный друг Фета Аполлон Григорьев писал:(показ
слайда) «Я не знаю человека, который мог бы сравниться с ним в умении хандрить. Я
не видел человека, которого бы так душила тоска, за которого бы я более боялся
самоубийства... Я боялся за него, я проводил часто ночи у его постели, стараясь
чем бы то ни было рассеять это страшное хаотическое брожение стихий его души».

Проверка индивидуальной работы.
Карточка№1, №2 (ответы на экране). Замечания по
ответам?

3.Мотивирующий этап (приём- отсроченная отгадка).
-Ну а теперь самое время обратиться к творчеству
А.Фета.

На сегодняшнем уроке мы  разгадаем эту загадку.
4.Формулирование темы и целей урока.
- А сейчас попробуйте сформулировать тему нашего
занятия. О чём, как вы думаете, мы будем сегодня говорить? (тема урока-
«Лирика А.Фета. Основные темы поэзии.  Особенности художественного мира»)
-Запишите  тему в тетради.(показ слайда)
- Определите цели  урока
1)
узнать об основных темах лирики
и особенностях поэтики  А. Фета;
2)
 научиться выявлять черты
поэтики при анализе стихотворений;
3)
 научиться  владеть техникой
анализа стихотворений. )(показ
слайда)

5.Изучение новой темы (решение поставленных задач).
-Итак, наша цель - прежде всего, выяснить, каковы
основные темы лирики А.Фета.
-Как вам известно, современником Фета был Ф.И.Тютчев.
Скажите, проповедником какой теории в поэзии он был? ( Тютчев был проповедником
поэзии «чистого искусства»).
- Какие  темы лирики характерны для творчества поэтов
«чистого искусства»? (природа, любовь, искусство).
-Каких тем поэты чистого искусства не должны были
касаться? (не поднимались социальные проблемы, проблемы современности,
гражданские мотивы)

- Так вот главным представителем поэзии «чистого
искусства» был А.Фет. Запишите в тетрадях: « А.Фет – главный представитель
поэзии «чистого искусства».(показ слайда)
-Каковы основные темы лирики Фета? (основные темы
его лирики – это  природа, любовь и искусство).

Возьмите поурочный лист, на котором вы видите задание
№ 1, в нём представлено  несколько стихотворений поэта. Прочитайте их
самостоятельно и попробуйте оформить в виде кластера схему «Темы лирики Фета» с
примерами стихотворений. Откройте целый разворот в своей тетради и чертите
кластер на двух страницах. Поработайте над этим заданием в парах. На эту работу
вам даётся 5  минут.
-Проверяем.(показ слайдов)

(Темы лирики Фета:
1)тема
природы («Учись
у них - у дуба, у березы…», «Какая ночь! На всём какая нега!..»,
«Это утро, радость эта…», «Вечер»)
2)тема любви («Сияла
ночь. Луной был полон сад. Лежали…», « На заре ты ее не буди…», «Только
встречу улыбку твою…», « Снова слышу голос твой…», « Я пришел к тебе с приветом…»)
3)тема
искусства («Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», « Одним толчком
согнать ладью живую…»,  «Как беден наш язык! — Хочу и не могу…»))
- В результате у вас должен
получиться такой кластер. (показ кластера)
- Визитной карточкой А.Фета считается
одно
из самых ранних его стихотворений «Шепот, робкое дыханье...» . Оно самое
необычное и нетрадиционное, и  стало в представлении читателей и критиков
«самым фетовским стихотворением», своеобразным поэтическим «автопортретом».
Анализ этого стихотворения поможет нам выделить
основные черты лирики А.Фета.
Давайте запишем заголовок : «Основные черты лирики
А.Фета».
Послушайте  стихотворение «Шёпот,робкое дыханье…» в
исполнении…(читает студент) и подумайте, какова его тема.
Шепот,
робкое дыханье,
Трели
соловья,
Серебро и колыханье Сонного ручья,
Свет ночной, ночные тени,
Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
 Милого лица,

В дымных тучках пурпур розы,
Отблеск янтаря,
И лобзания, и слезы,
И заря, заря!..
-Скажите, пожалуйста, какой теме посвящено
стихотворение?
(Учащийся: теме любви).
-Докажите, что в стихотворении раскрывается тема
любви.
(Учащийся: здесь мы видим такие слова и
словосочетания, как «шёпот, робкое дыханье», «ряд волшебных изменений милого
лица», «лобзания», «слёзы», «отблеск янтаря»).
-Какую картину рисует автор?
(Учащийся: автор рисует картину любовного свидания).
-Где происходит встреча двух возлюбленных?
(Учащийся: на лоне природы.)
-Докажите.
(Учащийся: здесь возникают такие природные образы, как
«трели соловья», «серебро и колыханье сонного ручья», «свет ночной, ночные
тени», «в дымных тучках пурпур розы», «заря».)
-Да, стихотворение посвящено теме любви, однако
автобиографичным его не назовёшь. Оно не связано ни с каким определённым
событием из жизни А.Фета. Вообще, в лирике поэта нет прямой автобиографичности.
Это и есть первая черта его поэзии. Запишем в тетрадях под цифой 1: «Отсутствие
прямой автобиографичности». (показ слайда)
- Какую картину поэт рисует в первом четверостишии (картину
вечерней встречи двух влюбленных)
- Какая картина предстаёт перед нами во втором
четверостишии?(вечер сменяется ночью, поэт передаёт впечатления от ночного
свидания влюблённых)
- Что рисует Фет в третьем четверостишии?(утро,
слёзы счастья и расставания)

- Посмотрим на синтаксис этого стихотворения. Он необычен. Но, чтобы
выяснить, в чём нетрадиционность в построении предложений этого стихотворения,
необходимо решить, какие части речи в нём преобладают.
-Посчитайте, сколько
в нём существительных.(23).
-Назовите их.(показ
слайда)
-Посчитайте, сколько
в стихотворении прилагательных(7).
-Перечислите их (показ
слайда).
-Есть ли в
стихотворении глаголы? (нет)
-Сделайте вывод,
какого вида предложения здесь представлены, если главными членами предложения
являются одни подлежащие. Ведь вам известны виды односоставных предложений с
главным членом-сказуемым и главным членом-подлежащим (показ слайда).
(Учащийся: стихотворение состоит из одних назывных предложений.)
-Действительно, без
единого глагола, только короткими назывными предложениями передано напряжённое
лирическое переживание.
Но при всем том предметным и вещественным
стихотворение не назовешь. Предметы у Фета непредметны. Называя ту или иную
вещь, поэт вызывает в читателе не прямое представление о самой вещи, а те
ассоциации, которые привычно могут быть с нею связаны. Главное смысловое поле
стихотворения - между словами. Какие ассоциации, связанные с любовным
свиданием, возникают в стихотворении?
(шепот, дыханье, трели соловья, ручей, ночные тени,
ночной свет, изменения лица, роза, лобзания, слезы, заря).
-За словами развивается и основная тема стихотворения: чувство любви,
чувство тончайшее, словами не выразимое, невыразимо сильное. Так о любви до
Фета еще никто не писал.
-Запишем вторую
черту лирики Фета :
ассоциативность (показ слайда)

-Поэтическую манеру Фета, как она выявлена в
стихотворении «Шепот, робкое дыханье...», иногда называют импрессионистской.
Такое название происходит от художественного направления в искусстве живописи,
которое называется «импрессионизм».
Сейчас вы посмотрите
видеофрагмент об этом направлении.
Ваша задача - выяснить, что такое импрессионизм в живописи, какова история
происхождения названия этого художественного направления, какие художники
являются представителями импрессионизма в живописи, в чём особенности
живописной манеры художников-импрессионистов (вопросы записаны на доске)(просмотр
видеофрагмента)
-Что такое импрессионизм?
(Импрессионизм (от.фр.- «впечатление»)  как художественное
направление возник впервые в искусстве живописи, во Франции в конце 1860-х
годов)
Какова история происхождения названия этого
художественного направления? ( Название произошло от картины Клода Моне
«Впечатление. Восход солнца»).
-Назовите представителей импрессионизма в живописи (Его
представителями были художники Клод Моне, Эдуард Мане, Эдгар Дега, Огюст
Ренуар, Камиль Писсарро, Альфред Сислей, Берта Моризо, Фредерик Базиль).
- В чём особенности живописной манеры
художников-импрессионистов?(Представители импрессионизма стремились
естественно запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости, передать
свои мимолётные впечатления, особое внимание отдавалось тому, чтобы передать
свет и цвет. Картины представляли лишь позитивные моменты жизни, не затрагивали
социальные проблемы).
-В чем выражается импрессионизм в  стихотворении
А.Фета «Шёпот, робкое дыханье…»?
(Учащийся: поэт
не изображает подробно развитие взаимоотношений в любви, а воспроизводит лишь
самые значимые мгновения этого чувства, впечатления от него.)
-Какие это
впечатления? (шёпот, робкое дыханье, трели соловья, серебро и колыханье
ручья, свет ночной, ночные тени, ряд изменений милого лица, дымные тучки,
пурпур розы, отблеск янтаря, лобзания, слёзы, заря)
-Стихотворение строится на обрывках событий и явлений, на частичной
фиксации отдельных предметов. Любовь дается намеками, тонкими отсылками - и
потому совсем не заземленно, а высоко.
Импрессионистичность заключается в субъективном
восприятии окружающего мира; поэту важно не фотографически точно воспроизвести
явления природы, а передать свои впечатления от них. Импрессионизм в поэзии -
это изображение предметов не в их целостности, а словно бы в мгновенных и
случайных снимках памяти. Предмет не столько изображается, сколько фиксируется.
Перед нами проходят отдельные обрывки явлений, но эти «обрывки», взятые вместе,
вместе воспринятые, образуют неожиданно цельную и психологически очень
достоверную картину.
Это стихотворение Фета сравнивают с картинами
импрессиониста Поля Синьяка:(показ слайдов) написанные лёгкими мазками,
даже точками («Гавань в Марселе», «Сосна»), они создают самые различные
ощущения, связанные с законом оптического восприятия. Соединяя световые лучи,
зритель сам синтезирует нужный цвет. Примерно то же происходит при чтении
стихотворения Фета.
-Что ещё связывает Фета с живописью импрессионистов?(
воспевание красоты, только позитивных моментов жизни, Фет на затрагивает
социальных проблем, стремление передать мир в его подвижности и изменчивости).
-Вспомним загадку, которая была представлена вашему
вниманию в начале урока, где вы видели картины французских художников 19 века.(показ
слайдов). В чём заключается их связь с творчеством Фета? (это картины
художников-импрессионистов, живописную манеру которых использует и Фет в своей
лирике)
-Запишем третью особенность лирики Фета-
импрессионистичность (передача впечатлений от картин природы или от
переживаемых чувств)(показ слайда)

-Какими звуками наполнено стихотворение?
(шепот, дыханье, трели, колыханье, лобзания.)
-Обратим внимание, что в озвучивании предметов и явлений окружающего мира
главное место занимает песенное начало, мелодия (трель). Поэтому не зря говорят
о музыкальности фетовского стиха. Не зря существует романс Н.К. Метнера «Шепот,
робкое дыханье...» на слова этого стихотворения. Вообще, на слова многих
стихотворений Фета написаны романсы («Сияла ночь, луной был полон сад.
Лежали…», «На заре ты её не буди…», «Только встречу улыбку твою…», «Снова слышу
голос твой…»,  «Какая ночь! Вокруг такая нега…» и др.)(показ слайда)
- Запишем четвёртую черту лирики Фета – музыкальность.(показ
слайда)
-Часто в своих стихотворениях Фет использует
звукопись.
-Что такое звукопись?
-Звукопись представлена двумя приёмами: (показ
слайдов)
А) ассонанс — повтор гласных звуков, чаще всего
ударных;
Б) аллитерацию - повтор одинаковых или сходно звучащих
согласных, используемый обычно для звуковой выразительности, но обладающий и
изобразительными возможностями.
Найдите аллитерацию в стихотворении. Какие звуки часто
повторяются?
(часто повторяются [р], [л].)
-В каких словах?(«робкое», «трели соловья», «серебро и колыханье
ручья»).
(показ слайда).
-Какую картину
рисует поэт, повторяя эти звуки?(передается
картина льющейся воды в ручье, пение соловья).
- Пятая черта поэзии Фета- использование звукописи. Запишем её. (показ слайда)
-Поработаем с художественными тропами, которые встречаются в этом
стихотворении. Найдите эпитеты.( робкое дыханье, сонный ручей, волшебные
изменения, милое лицо, дымные тучки и др.)(показ слайда)
-Фет использует метафоры, найдите их (серебро ручья)
-Перед намине столько плотская, сколько духовная любовь, на что
указывает и финал стихотворения. Последние слова: «И заря, заря...» - звучат не
в ряду других, а выделенно. Заря - это не очередное явление, а сильная метафора
и сильная концовка. В контексте стихотворения заря - высшее выражение чувства,
свет любви.
-Итак, последняя
черта лирики Фета – широкое использование метафор и эпитетов.Запишем эту
черту.(показ слайда)
-Главные мотив и идея творчества Фета - красота. Он считал, что
назначение поэзии- помочь человеку выйти из мира страданий и печали окружающей
жизни и погрузиться в мир красоты.
Красота, по Фету, вездесуща, она во всем: в колебании
воздуха, в каждой росинке, в каждой травинке, в звуках голоса, в звоне ручья. В
этом мы убедились, проанализировав стихотворение Фета и познакомившись с
другими его стихотворениями.

Молодой А.П. Чехов называл стихотворения А. Фета
«пленительными», Салтыков-Щедрин высоко ценил поэзию великого лирика: его стихи
дышат «самой искренней свежестью, а романсы его распевает чуть ли не вся
Россия». И мы сегодня почувствовали, что стихотворения А. Фета вечны, как
«трели соловья», как «робкое дыханье» любви, как «говор звезд на небесах»...
Поэзия Фета во многом предвосхитила художественные искания поэтов, чье
поколение вступило в литературу на рубеже двух эпох - 19 и 20 веков (Брюсов,
Блок, Белый) - и в более позднее время (С.А. Есенин, Б.Л. Пастернак, Н.М.
Рубцов). Пророческими оказались слова JI. Толстого, который в письме Фету от 27 января 1878 г.
заметил, что сиянье от его стихов очень далекое.

6.Подведение итогов работы (рефлексия).

-Итак, сегодня на
уроке мы познакомились с творчеством А.Фета. Достигли ли мы целей, которые ставили в начале занятия?
-Назовите основные темы лирики Фета. (называют)
-Какие характерные черты лирики Фета мы обозначили?
(основные черты поэтики Фета:отсутствие прямой
автобиографичности,импрессионистичность, музыкальность, ассоциативность,
метафоричность, использование эпитетов, использование звукописи.)(показ слайдов)
-А теперь попробуйте выполнить творческое задание- напишите синквейн на
тему «Лирика Фета». На эту работу вам даётся  5 минут.
-Зачитайте свои синквейны.
- А теперь послушайте, что получилось у меня:(показ слайда)
Лирика Фета
Музыкальная, метафоричная
Восхищает,просветляет,радует
Воспевает прекрасные
миги жизни
Красота
- В завершение нашего урока позвольте представить
вашему вниманию романс на стихи А.Фета «На заре ты её не буди…» в исполнении
Татьяны Азаровой, музыка- Александра Варламова. (показ видеоклипа)

-Запишем домашнее задание:
1)выучить наизусть стихотворение А. Фета «Шепот,
робкое дыханье...», 2)сделать иллюстрацию к одному из стихотворений А.Фета (на
дополнительную оценку).

-Спасибо всем за активную работу на
уроке.
-  Оценки за урок:

Скачано с www.znanio.ru

alt: План к уроку литературы в 10 кл

alt: А) ТРОП (?) Б) ЭПИТЕТ (?)

alt: Темы лирики Фета: 1)тема природы («

alt: - Оценки за урок:

intro: Формирование представления учащихся о художественном мире А. А. Фета через интерпретацию стихотворений поэта.

title: План к уроку литературы в 10 кл.


extracted_text:
Игровая карточка
по футболу
Командный
старт
Задачи: совершенствование
техники ведения мяча, ударов по нему; воспитание скоростной выносливости,
ловкости.
Инвентарь: футбольные
мячи.
Место: спортивный
зал с игровыми разметками.
Построение

Расшифровку
значков смотрите в Условных
обозначениях.
Содержание
Играющие
делятся на две команды по 5—8 человек в каждой.
По
сигналу преподавателя игроки первой команды сильными ударами выбивают мячи в
поле.
Игроки
второй команды устремляются за мячами и стараются поскорее вернуть их за
лицевую линию.
Затем
команды меняются ролями и игра продолжается.
Правила
Удар по
мячу можно выполнять как с места, так и с разбега.
Если
при ударе мяч пересек боковую линию гандбольной площадки, команда наказывается
10 с штрафного времени.
При
этом возвращать мяч за центральную линию можно только ведением.
Побеждает
команда, раньше другой вернувшая мячи за линию.
ОМУ
Время,
в течение которого команда вернет мячи за центральную линию, фиксируется
руководителем по секундомеру.
Игру
можно повторять 3—4 раза.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: карточка.docx

alt: Игровая карточка по футболу

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игровая карточка "Командный старт"


extracted_text:
Ситуация
1
Вы
приглашены на день рождения, ваша подруга очень любит ландыши. Что вы подарите
любимой подруге?
А)
искусно сделанный пластмассовый или стеклянный букетик;
Б)
несколько благоухающих цветов;
В)огромный
букет нежных ландышей, хотя на улице зима.

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка внеклассного мероприятия


extracted_text:
Лекция 35 «Архитектура компьютера»
1.
Архитектура
компьютера
2.
Магистрально-модульный
принцип построения компьютера
1.
Архитектура компьютера – это
наиболее общие принципы построения ЭВМ, описание устройств, способов взаимодействия
устройств друг с другом (без технических подробностей, т.е. только те сведения,
которые могут использоваться в пользовательской работе).
Классическая архитектура
компьютера. Принцип фон Неймана.
Несмотря на разнообразие существующих
в настоящее время ЭВМ, в основу их построения и работы заложены общие
функциональные принципы, которые впервые были сформулированы американским
математиком Джоном фон Нейманом и представлены им в 1945 году. Данные принципы
и определяют классическую архитектуру компьютера.
1. Принцип общего устройства.
В структура ЭВМ должны входить
следующие элементы:
- арифметико-логического устройства
(АЛУ);
- устройства управления (УУ);
- память, запоминающее устройство
(ЗУ);
- устройства ввода-вывода (УВВ).

Процессор – электронная схема,
выполняющая все вычисления, обработку информации и управляет всеми устройства
компьютера (АЛУ – арифметико-логическое устройство, УУ – устройство
управления). ОЗУ (оперативное запоминающее устройство) – хранит ту информацию,
с которой компьютер работает в данный момент времени. ВЗУ (внешнее запоминающее
устройство) – более емкое чем ОЗУ, но гораздо медленнее .
2. Принцип произвольного доступа к
основной памяти.
Память - это совокупность ячеек с
адресами, где хранится информация, закодированная двоичными числами. И каждому
устройству в любой момент доступна любая ячейка основной памяти.
3. Принцип хранимой программы.
Каждая команда кодируется в
двоичном коде в виде последовательности 0 и 1, и может быть помещена в память
компьютера.
4. Принцип программного управления.
ЭВМ может выполнять последовательность команд, находящуюся в памяти машины, без
участия человека, т.е. автоматически.
2.
Последовательность команд, которую
выполняет компьютер в процессе обработки данных, называется программой.
Обработка данных на компьютере:
1. Пользователь запускает программу,
хранящуюся в долговременной памяти, она загружается в оперативную и начинает
выполняться.
2. Выполнение: процессор считывает команды
и выполняет их. Необходимые данные загружаются в оперативную память из
долговременной памяти или вводятся с помощью устройств ввода.
3. Выходные (полученные) данные
записываются процессором в оперативную или долговременную память, а также
предоставляются пользователю с помощью устройств вывода информации.
Для обеспечения информационного обмена
между различными устройствами должна быть предусмотрена какая-то магистраль для
перемещения потоков информации.

Магистраль (системная шина) включает в себя три
многоразрядные шины: шину данных, шину адреса и шину
управления, которые представляют собой многопроводные линии.
К магистрали подключаются процессор и оперативная память, а также
периферийные устройства ввода, вывода и хранения информации, которые обмениваются
информацией на машинном языке (последовательностями нулей и единиц в форме
электрических импульсов).
Шина данных. По
этой шине данные передаются между различными устройствами.
Например, считанные из оперативной памяти данные могут быть переданы процессору
для обработки, а затем полученные данные могут быть отправлены обратно в
оперативную память для хранения. Таким образом, данные по шине данных могут
передаваться от устройства к устройству в любом направлении.
Разрядность шины данных определяется
разрядностью процессора, то есть количеством двоичных разрядов, которые могут
обрабатываться или передаваться процессором одновременно. Разрядность
процессоров постоянно увеличивается по мере развития компьютерной техники.
Шина адреса. Выбор
устройства или
ячейки памяти, куда пересылаются или откуда считываются данные
по шине данных, производит процессор. Каждое устройство или ячейка
оперативной памяти имеет свой адрес. Адрес передается по адресной шине, причем
сигналы по ней передаются в одном направлении — от процессора к
оперативной памяти и устройствам (однонаправленная шина).
Разрядность шины адреса определяет объем
адресуемой памяти (адресное пространство), то есть количество однобайтовых
ячеек оперативной памяти, которые могут иметь уникальные адреса.
Шина управления. По шине управления передаются сигналы, определяющие характер
обмена информацией по магистрали. Сигналы управления показывают, какую операцию
— считывание или запись информации из памяти — нужно производить,
синхронизируют обмен информацией между устройствами и так далее.
Модульный принцип позволяет потребителю самому комплектовать нужную ему конфигурацию
компьютера и производить при необходимости ее модернизацию. Каждая отдельная
функция компьютера реализуется одним или несколькими модулями – конструктивно и
функционально законченных электронных блоков в стандартном исполнении.
Организация структуры компьютера на модульной основе аналогична строительству
блочного дома. Основными модулями компьютера являются память и процессор.
Магистрально-модульный принцип имеет ряд
достоинств:
1. для работы с внешними устройствами
используются те же команды процессора, что и для работы с памятью.
2. подключение к магистрали дополнительных
устройств не требует изменений в уже существующих устройствах, процессоре,
памяти.
3. меняя состав модулей можно изменять
мощность и назначение компьютера в процессе его эксплуатации.

file_name: лекция 35.docx

alt: Лекция 35 «Архитектура компьютера» 1

title: Лекционный материал по теме «Архитектура компьютера»


extracted_text:
Развитие критического
мышления в процессе обучения профессиональных дисциплин

Л.П.Карнаухова
преподаватель высшей категории
 ГБПОУ ИО «Иркутский техникум транспорта и
строительства»
Г.Иркутск. ул.Багратиона дом 45
Angarria72@mail.ru

Учитель
живет до тех пор, пока учится,
как
только он перестает учиться, в нем умирает учитель.
К.Д.Ушинский

         Хороших
методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей.
         В основу
Федерального государственного образовательного стандарта положен системно-деятельностный
подход, при котором главное место отводится активной и разносторонней,
самостоятельной познавательной деятельности обучающегося. Поэтому моя работа
как преподавателя направлена на формирование у обучающихся познавательного
интереса, и на удовлетворение  потребности узнавать что – то новое. Обучающийся
должен быть вовлечен  в процесс обучения.
На
уроках профессионального цикла, таких как техническая механика, электротехника
я должна научить, обучающихся логически мыслить, сопоставлять, классифицировать,
обобщать. Когда подобные умения выражены, можно говорить о том, что
познавательные интересы обучающегося сформировались.
         В своей
профессиональной деятельности я активно использую новые технологии, например  такие
как «Скрайбинг» «Веб-квест» «Шестиугольное обучение», которые способствуют
развитию критического мышления.
         Одним из
приемов развития критического мышления является шестиугольное обучение. Которая
входит в число новых форм интерактивной организации учебной деятельности,
пришедшая к нам из Великобритании. Основателем, которой является Рассел Тарр.
Применяется она сравнительно недавно, поэтому недостаточно апробирована в
отечественном образовании. Данная методика позволяет уйти от пассивного
слушания лекционного материала к активной форме работы обучающихся на уроке,
что приводит к повышению эффективности занятий.
         Использование
данной технологии в работе позволяет:
ü  за определенное
время обобщить и систематизировать учебный материал;
ü  устанавливать
связи между понятиями и событиями, искать доказательства и выстраивать
алгоритмы;
ü  активизировать
деятельность обучающихся на уроке;
ü  управлять
групповым процессом.
Среди плюсов шестиугольного обучения можно
назвать: Сотрудничество в парах и группах в процессе обучения, позволяя
создавать, общаться и критически мыслить, а это требуемые навыки XXI века.
Использование шестиугольников наглядно оживляет урок любого предмета. Причём,
их можно модифицировать на любую тему или предмет.
Технология привлекает к обучению каждого обучающегося,
занимательность и интерактивность заданий вызывает большой интерес у ребёнка.
Запоминание объёмного материала происходит быстро и легко. Эффективная
систематизация материала у каждого обучающегося при сборке мозаики из
шестиугольников складывается своя неповторимая система знаний, что служит
реализации деятельностного и дифференцированного подходов к обучению.
Технологию можно адаптировать к любой возрастной категории. Её можно применять
не только на уроках теоретического обучения но  и на  внеурочных занятиях.
В основе технологии шестиугольного
обучения лежит использование шестиугольных карточек (гексов).
Почему шестиугольники?
Форма шестиугольных
карточек позволяет ученикам проявить творческий подход в организации своей
познавательной деятельности.
Каждая из шестиугольных карточек — это
некоторым образом формализованные знания по определённому аспекту. Каждый из
шестиугольников соединяется с другим, благодаря определённым понятийным или
событийным связям.
Есть несколько вариантов использования
данной технологии.
1.Мы вписываем учебный материал в
шестиугольники, разрезаем их, и предлагаем обучающимся собрать мозаику.
2. Мы можем оставить шестиугольники
пустыми для заполнения, чтобы обучающиеся могли выразить своё мнение по
заданной проблеме.
Это тот случай, когда мы можем дать обучающимся
 время для углубленного изучения текста, для погружения в учебную
проблему.
Это и
есть цель «шестиугольного обучения».
                3.
Работа в группах.
Каждая из групп заполняет свои
шестиугольники. Затем группы обмениваются и стараются собрать мозаику своих
товарищей.
4. Маркированные шестиугольники.
В данном случае цвет определяет
определённую квалификацию. То есть учебный материал распределяется по видовым
признакам.
В процессе работы обучающиеся анализируют
учебный материал, имеют возможность выбора приоритетов, собственной
классификации и обосновывают свои представления по поставленной учебной задаче.
Заполняя шестиугольники, обучающиеся сами выбирают, как их соединить. В
результате работы может получиться композиция в виде ромашки, линии, сот и другие
фигуры. При изучении нового материала учащиеся могут сделать неожиданные, но
правильные выводы.
В процессе реализации метода
шестиугольного обучения повышается познавательный интерес у обучающихся.
Обучающиеся учатся анализировать учебный материал, получают возможность выбора
приоритетов, собственной классификации и установки связей, определения
доказательств. Данный метод позволяет осуществить переход от пассивного
слушания к активной форме работы учащихся, что приводит к формированию у них
устойчивого глубокого познавательного интереса.
Среди плюсов шестиугольного обучения можно
назвать:
ü
возможность
организации работы в группах, парах, индивидуально;
ü
интерактивность,
наглядность методики;
ü
эффективная
систематизация материала;
ü
реализация
деятельностного и дифференцированного подходов к обучению;
ü
активизация
обучающихся, включение каждого ребенка в работу на уроке;
ü
адаптивность
к разным возрастным группам;
ü
эффективная
реализация развивающего потенциала конкретного урока.
Среди минусов шестиугольного обучения можно отметить,
что подготовительный этап занимает много времени.
Данная методика многогранна и применима в
процессе проведения не только уроков или учебных занятий, а также внеклассных
мероприятий. Метод шестиугольного обучения подходит для просветительской и
методической деятельности.
Литература:
1.
Аствацатуров
Г.О. Шестиугольное обучение как образовательная технология. [Электронный
ресурс] – Ссылка для доступа: http://didaktor.ru/shestiugolnoe-obuchenie-kak-obrazovatelnaya-texnologiya/
2.
Гуслова,
М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие для студентов
учреждений сред. проф. образования / М.Н. Гуслова. - М.: ИЦ Академия, 2013. -
288
3.       Кларин М.В.
Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 2003
4.       Кукушин
В.С. Педагогические технологии. Ростов - на – Дону. 2002
5.       Лернер
И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2004
6.       Лизинский
В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004
Источники:
1.      https://www.classtools.net/hexagon/
2.      http://www.classtools.net/blog/using-hexagon-learning-for-categorisation-linkage-and-prioritisation/
3.      http://didaktor.ru/shestiugolnoe-obuchenie-kak-obrazovatelnaya-texnologiya/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие критического мышления в процессе обучения профессиональных дисциплин.doc

intro: Статья рассматривающая критическое мышление  с помощью шестиугольного обучения


extracted_text:
Реализация ФГОС НОО через Всероссийские проверочные работы в начальной
школе
(из опыта работы)
Думаю, многим из Вас
знакома ситуация, когда четвертные/годовые отметки не подтверждаются
результатами ВПР. «Почему?»- спрашиваем мы сами себя. Дети активны на уроках,
готовят сообщения, с тестами и контрольными работами после изучения каждой темы
справляются отлично. Их высокие отметки в журнале вполне заслуженные. Для
повышения результатов ВПР мы регулярно выполняем типовые задания, но и этого
оказывается не достаточно. Нередко результаты оказываются ниже ожидаемых. Опыт
убеждает в том, что начальная школа, прежде всего, должна формировать фундамент
компетентной личности. Педагогу важно отличать ключевые компетентности, как
результат начального образования от других результатов, в частности от
предметных знаний и умений. Принципиальной особенностью ключевой компетентности
личности является то, что освоив ее в одной области, человек может применить ее
в других областях. Освоив умения по обработке информации в одной области,
ученик может перенести его в другую область, способен оперировать информацией в
любой ситуации жизнедеятельности. Не «знаниевый» критерий, а «деятельностный»,
«функциональный» становится основным в условиях компетентностного подхода. К
наиболее значимым компетентностям личности, необходимым для продолжения
образования относятся:
 · Коммуникативная компетентность
· Информационная компетентность
· Компетентность разрешения проблем.
Каждая из ключевых
компетентностей имеет свою структуру. В ней можно выделить отдельные
составляющие (аспекты), которые выражаются в конкретных видах деятельности.
Знание этих составляющих обеспечит педагогу возможность операционализации
оценки результатов образовательного процесса. Базовой ее составляющей является
личностно-деятельностный компонент, который применительно к начальной школе
предполагает сформированность не только предметных, но и метапредметных умений:
 1. Искать – опрашивать
окружение, консультироваться с учителем, получать информацию;
2. Думать – устанавливать
взаимосвязи, критически относиться к тому или иному высказыванию, занимать
позицию и вырабатывать свою точку зрения;
3. Сотрудничать – уметь
работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты,
договариваться, выполнять взятые на себя обязательства;
4. Приниматься за дело –
войти в группу или коллектив, внести свой вклад, организовать свою работу;
5. Адаптироваться –
использовать новые технологии информации и коммуникации, применять свои знания
в нестандартной ситуации. стойко противостоять трудностям, находить новые
решения.
Компетентность не
замыкается только на обучении. Она соединяет урок и жизнь, связана с
воспитанием и внеучебной деятельностью. Основа компетентности –
самостоятельность. Компетентный человек - сформированная личность, способная
применять свои знания и умения в различных ситуациях, готовая расширять границы
своих знаний и совершенствовать их. Компетентность младших школьников, по
нашему мнению - это готовность, способность ученика успешно применять
полученные ЗУНы в нестандартных ситуациях. В свою очередь нестандартными мы
считаем ситуации, отсутствовавшие в опыте учащегося, но для решения которых он
обладает необходимыми знаниями и способами действия. Нестандартные ситуации
могут быть как обучающими, так и диагностическими. Насколько успешно
сформирован фундамент компетентности показывают результаты ВПР. Мы провели
мониторинг тех заданий, которые вызывают затруднения у выпускников начальной
школы. Информацию приняли к сведению, стараемся эту статистику изменить. Одна
из причин низкого результата по-прежнему остается неправильное распределение
времени обучающимися – дети не приступают к выполнению заданий, которые им
кажутся сложными или, пытаясь их выполнить, теряют время и не выполняют
следующие задания . Поэтому мы с первого года обучения приучаем ребят правильно
распределять время, не останавливаться на тех задания, которые могут вызвать
долгие раздумья, пропускать трудные или непонятные задания. Настраиваем ребят
на выполнение максимального количества заданий. При сомнении в правильности
своего ответа, рекомендуем выбирать такой вариант, который имеет большую
вероятность. Своих учеников мы активно приучаем работать с разными источниками
информаций, в том числе и с интернет ресурсами. Ребята решают много тестов в
дистанционном формате.
Назначение ВПР – оценить
уровень общеобразовательной подготовки обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС.
Всероссийские проверочные
работы – новая процедура оценки качества общего образования, которая согласно
приказу министерства образования и науки РФ от 27.01.2017 года № 69 «О
проведении мониторинга качества образования» с 2017 года вошла в штатный режим.
Всё-таки чем ВПР
отличается от школьных контрольных работ? Во-первых, это единые для всей
страны задания – так больше возможности отследить уровень знаний в каждой
конкретной школе и в регионе в целом. Во-вторых, это единые требования к
процедуре проведения работы. В-третьих, использование современных технологий
позволяет обеспечить практически одновременное выполнение работ школьниками
всей страны. Тексты для контрольных работ разрабатываются на федеральном уровне
под руководством Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзора) на основе федеральных государственных образовательных
стандартов.

Глебова Е.Ю. – учитель начальных классов
 МОАУ СОШ № 38 г. Орска

file_name: Глебова Е.Ю. Реализация ФГОС НОО через Всероссийские проверочные работы в начальной школе.docx

title: Реализация ФГОС НОО через ВПР в начальной школе


extracted_text:
Единицы измерения информации
Бит – это
минимальная единица измерения количества инфор- мации. Более крупные единицы формируются в информатике спосо- бом, который несколько отличается от
принятых в большинстве наук. Первой
более крупной, чем бит, единицей измерения информации, выбран байт:
1 байт
= 8 бит = 23 бит.
Для измерения более крупных объемов
информации исполь- зуются приставки, применяемые в традиционной международной системе единиц
СИ. В качестве множителей кратных единиц в ней
используют коэффициент 10n, где n = 3, 6, 9 и т. д. Это
соответствует десятичным приставкам
"Кило" (103), "Мега" (106),
"Гига" (109) и т. д. В
компьютере информация кодируется с помощью двоичной знако- вой системы, и поэтому в кратных единицах
измерения количества информации
используют коэффициент 2n, а не 10n. Так как 103 210, для крупных единиц информации используются те же приставки, что и в системе СИ:
1 Килобайт (Кбайт) = 210 байт = 1024 байт;
1 Мегабайт (Мбайт)
= 210 Кбайт = 1024 Кбайт=1 048 576 байт;
1 Гигабайт
(Гбайт) = 210 Мбайт = 1024 Мбайт = 1 073 741 824 байт;
1 Терабайт (Тбайт)= 210 Гбайт = 1024 Гбайт   240 байт;

1 Петабайт (Пбайт) = 210 Тбайт
= 1024 Тбайт    250 байт.

alt: Единицы измерения информации

alt: Петабайт (Пбайт) = 2 10 Тбайт = 1024

title: Единицы измерения информации


file_name: Скуби ду.pdf

intro:
Рабочий лист по математике "Сложение и вычитание в пределах 50" поможет обучающимся закрепить данную тему.

Помимо закрепления материала, рабочий лист способен проверить знания обучающихся в данной теме.

Данный рабочий лист подходит для обучающихся 2 класса.

tags: рабочий лист

tags: сложение и вычитание

tags: в пределах 50

tags: сложение и вычитание в пределах 50

title: Рабочий лист по математике на тему «Сложение и вычитание в пределах 50»


extracted_text:
Сосновская
средняя школа
Жайылского
района

Методический доклад
ТЕМА:
«Мультимедиа-технологии и их применение в процессе изучения
школьных дисциплин естественно-математического цикла»

Конюшенко Т.Л,,
учитель физики

Одобрен на заседании МО
Руководитель
МО____________
Протокол № «____» 20 ____ г.

В настоящее время одним
из перспективных направлений совершенствования образовательного процесса
является применение мультимедийных технологий. Анализ литературы по
проблематике исследования свидетельствует о множестве разных дефиниций понятия
«мультимедиа». Представляется целесообразным в контексте наших изысканий
придерживаться следующего определения мультимедиа – это «современная
компьютерная информационная технология, которая позволяет объединить в
компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и
анимацию (мультипликацию)». Данное определение в значительной мере носит
«технократический» характер. Если обратиться к дидактическим аспектам
рассматриваемого явления, то уместно вспомнить, что под технологиями обучения,
которые являются частью социальных технологий, понимают «способ реализации
содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий
систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное
достижение поставленных целей».
Среди современных
технологий обучения особое место в последние десятилетия занимают компьютерные
технологии. Мультимедийные технологии обучения правомерно позиционировать в
качестве нового этапа развития компьютерных технологий обучения, поскольку они
базируются на обучающих возможностях компьютера, предполагают использование
современных технологий программирования. Мультимедийные технологии обучения в
рамках данного исследования мы определяем как многосредовые технологии
обучения, позволяющие эффективно осуществлять проектирование и реализацию
содержания, методов и форм обучения для достижения поставленных целей учебного
процесса, предполагающие применение технических и программных средств
мультимедиа и интерактивного программного обеспечения.
Актуальность внедрения в
процесс обучения мультимедийных технологий обусловлены рядом преимуществ,
которые позволяет получить применение этих средств: стимулирование
познавательного интереса учащихся, комплексное использование аудио- и
визуальных эффектов в процессе обучения, повышение уровня индивидуализации
обучения, увеличение информационной ёмкости занятий без ущерба качеству
усвоения материала, вовлечённость большего количества каналов восприятия
учебной информации.
Для образовательного
процесса в школе характерно изучение больших объёмов научной информации. Перед
учащимся ставится задача не только усвоения учебного материала, но и
аналитического исследования значительных объёмов информации, поскольку в ряду
формируемых видов деятельности особое место занимает научно-исследовательская,
которая предполагает работу с большими массивами информации.
В учебном процессе особую
роль играет самостоятельная работа учащихся. Современная образовательная парадигма
рассматривает в качестве приоритетных символов обучения способность к
самообразованию, что предполагает формирование умений и навыков
самостоятельного поиска знаний, самостоятельного их приобретения. В связи с
этим школа должна создавать необходимые психолого-дидактические условия, в
которых осуществлялся бы постепенный переход от самостоятельной работы под
руководством преподавателя к собственно самостоятельной работе. Формирование
умений и навыков самостоятельной работы, безусловно, должно происходить
одновременно с овладением профессиональными знаниями, развитием познавательного
интереса, овладением приёмами и методами научного познания.
К специфике
образовательного процесса в школе также можно отнести сочетание обучения с
исследовательской деятельностью. Подготовка компетентного специалиста,
способного к саморазвитию, к участию в инновационной деятельности, невозможна с
использованием только репродуктивных методов обучения, предполагающих
элементарную передачу готовых знаний студентам и воспроизведение ими полученной
информации. Требуется сокращение доли пассивного потребления знаний и
увеличение степени активности студентов в самостоятельном творческом поиске
новых знаний, открытий, нестандартных решений проблем. Постепенно должна
возрастать доля самостоятельности студента в грамотном формулировании проблемы
исследования, видении и анализировании возможных путей её решения, компетентном
поиске наиболее рационального способа достижения поставленной цели
исследования, критичной и объективной оценке результатов выполненной
исследовательской работы.
Необходимость максимально
возможного приближения содержания и организации процесса обучения к предстоящей
профессиональной деятельности обуславливает ярко выраженную профессиональную
направленность образовательного процесса. Указанная особенность обучения
проявляется в специфике используемых педагогических средств, позволяющих не
только формировать необходимые профессиональные компетенции, но и ценностное
отношение к будущей профессии, устойчивый интерес к выбранному виду
деятельности, личностные качества, востребованные в данной профессии. В числе
этих средств следует указать активные методы обучения (деловые игры, решение
кейсов, проектный метод, метод имитационного моделирования и т.п.),
стимулирование различных направлений и форм научно-исследовательской,
творческой, самостоятельной работы учащихся. Будучи сложным мотивационным
образованием, отражающим в целом отношение человека к профессиональной
деятельности, профессиональная направленность личности учащихся во многом
определяет успешность достижения целей обучения в школе.
В ряду используемых в
процессе обучения на дидактические средства, большой удельный вес занимает
контроль. Значение контроля возрастает в связи с сокращением доли аудиторных
занятий параллельно с увеличением самостоятельной работы студентов. Роль
преподавателя в данной ситуации претерпевает трансформацию: в условиях огромных
информационных потоков он перестаёт быть только источником, носителем и
распространителем знаний, выполняя в большей мере роль руководителя, субъекта
управления познавательной деятельностью учащихся, что обязательно предполагает
осуществление функций контроля за процессом и результатами обучения.
Представляется важным формирование способностей к самоконтролю, умений самостоятельно
оценивать и своевременно корректировать свой процесс обучения, что является
немаловажным компонентом готовности молодых людей к постоянному
самообразованию. Не рассматривая достаточно глубоко дидактические основы
процедуры контроля образовательного процесса, отметим лишь важность его
мотивационной и диагностической функций. Иными словами, контроль должен не
только позволять получить необходимую информацию для объективной оценки
результатов обучения, выявлять пробелы в подготовке учащихся для своевременной
коррекции, но и стимулировать познавательный интерес, потребность в
систематической работе, самоконтроле, активности. Следовательно, следует
применять такие методы и формы контроля процесса и результатов обучения в вузе,
которые действительно позволяли бы достигать указанных целей.
Вышеописанные особенности
образовательного процесса в вузе объясняют в значительной мере актуальность
использования мультимедийных технологий. Применение указанных технологий
создаёт условия для перехода от пассивного к действительно активному варианту
организации процесса обучения, в котором учащийся становится активным субъектом
учебной деятельности, заинтересованным в достижении целей профессионального
образования. Возможность интерактивного взаимодействия, высокая степень
реализации принципа наглядности, рационализация использования учебного времени,
расширение возможностей визуализации сложного учебного материала, большой
спектр направлений воздействия на процесс и содержание обучения и многое
другое, безусловно, являются преимуществами мультимедийных технологий,
применение которых позволяет существенно повысить эффективность учебного
процесса.
При выполнении тестов
учащийся имеет возможность неоднократно обращаться к содержанию презентации,
актуализируя в памяти учебный материал. Поскольку при тестировании приоритетной
задачей, стоящей перед нами, было закрепление пройденного материала, а
второстепенной – контроль усвоения, то студентам была предоставлена возможность
выполнения тестовых заданий неограниченное количество раз. Если целью
тестирования является оценивание результатов обучения, то программа позволяет
преподавателю существенно ограничить время выполнения тестовых заданий и
количество попыток ответов на вопросы.
Вместе с тем данная
программа предоставляет возможность оперативно оценивать работу обучаемых:
после выполнения тестов результаты автоматически отсылаются на электронную
почту преподавателя (нами был выбран именно такой вариант оповещения из перечня
возможных), который имеет возможность увидеть подробный отчёт о выполненной
работе – время прохождения теста, количество попыток ответа на каждый тестовый
вопрос, допущенные ошибки в тестировании. Такая информация позволяет не только
быстро дать оценку работе, но и самое главное – внести необходимые коррективы в
содержание занятий. Преподаватель может определить, на каких вопросах
целесообразно остановиться более подробно, какие моменты в учебном материале
требуют дополнительного пояснения и анализа, с кем из учащихся и какие вопросы
следует рассмотреть более тщательно.
Дидактический комплекс
включает также ряд игровых тренажёров, созданных и размещённых на сайте LearningApps. Обращение к данному сайту позволяет
не только разрабатывать авторские задания в игровой форме, используя готовые
оболочки, но и пользоваться готовыми методическими материалами других авторов.
Варианты использования этого ресурса достаточно многообразны: можно давать
учащимся задание разработать самостоятельно игровые упражнения по пройденному
учебному материалу с последующим выполнением и оценкой аналогичного упражнения,
созданного другим учеником.
Оценивая проделанную
работу, следует отметить, что использование мультимедийных технологий в
процессе обучения студентов имеет большой образовательный потенциал, позволяя
решать актуальные педагогические задачи: стимулирует познавательную активность
обучаемых, способствует более прочному усвоению необходимой информации,
воспитывает у обучаемых дисциплинированность, ответственность. Данные
технологии предоставляют достаточно много возможностей сделать сложный учебный
материал более доступным для понимания и запоминания. Всё это содействует
развитию интеллектуального, творческого потенциала личности, стимулирует
развитие критического, аналитического мышления, приучает к работе с разными
источниками информации, формирует навыки самостоятельного приобретения знаний.
Опрос учащихся –
непосредственных участников процесса обучения с применением мультимедийных
технологий – показал, что они в целом положительно оценивают эти технологии
обучения, отмечая, что сами занятия и подготовка к ним являются более
интересными, сложный для понимания материал становится более доступным.
Вместе с тем нельзя не
отметить и ряд моментов, которые необходимо учитывать и продумывать перед
применением данных технологий обучения. Разработка мультимедийного
дидактического комплекса является достаточно трудоёмкой, требуя от
преподавателя не только определённого количества времени, но и достаточного
уровня компьютерной грамотности. Преимуществом же данной работы является тот
факт, что созданный дидактический комплекс в электронном виде можно оперативно
изменять для студентов разных направлений подготовки и разных форм обучения.
Другим значимым моментом
в применении описываемых технологий является чёткое понимание границ применения
технологий мультимедиа. Очень важно не допустить превращения процесса обучения
в сплошное развлечение, нельзя забывать о том, что обучение должно быть
эффективным, а не эффектным. Чрезмерное использование технологий мультимедиа
может увеличить психо-эмоциональную нагрузку на обучаемых, и тем самым снизить
эффективность обучения.
Таким образом,
мультимедийные технологии действительно способствуют повышению эффективности
процесса обучения, интегрируют в себе мощный образовательный потенциал.

file_name: Доклад Мультимедиа-технологии при изучении дисциплин естественно-математического цикла.docx

alt: Актуальность внедрения в процесс обучения мультимедийных технологий обусловлены рядом преимуществ, которые позволяет получить применение этих средств: стимулирование познавательного интереса учащихся, комплексное использование аудио- и визуальных…

alt: Возможность интерактивного взаимодействия, высокая степень реализации принципа наглядности, рационализация использования учебного времени, расширение возможностей визуализации сложного учебного материала, большой спектр направлений воздействия на процесс и…

title: Методический доклад " Мультимедео- технолигии"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад №18 «Непоседа» г. Ипатово, Ипатовского района Ставропольского края

ПРИНЯТА

Педагогический
  совет
МБ
  ДОУ д/с №18
«Непоседа»
  г. Ипатово
Протокол
  от _______

                                                                                УТВЕРЖДАЮ

  Заведующий МБ ДОУ д/с №18

  «Непоседа» г.Ипатово

                     И.Н.Ромах________________

  Приказ от __________ № ___

Перспективный
план взаимодействия
учителя-логопеда,
воспитателей и музыкального руководителя
на
2021/ 2022 учебный год

г.Ипатово2021г.

Основные направления

Содержание работы

Сроки проведения

Ответственные

Диагностическая
  работа.

ü Обследование детей, распределение
  на подгруппы
ü Психолого-педагогическое
  наблюдение за детьми, имеющими тяжелые нарушения речи
ü Текущая диагностика детей с целью
  выявления динамики в коррекционном процессе
ü Индивидуальное
  обследование и консультирование

До 15.09. 2021
  г.
В течение года

В течение года

В течение года

Все специалисты

Организационная работа

ü
Составление
  перспективных планов
  по взаимодействию
ü Составление
  перспективного плана коррекционно-музыкальной деятельности
ü
Составление
  графика работы специалистов
ü Оформление
  циклограммы использования рабочего времени специалистов
ü Оформление
  тетради взаимодействия учителя-логопеда с музыкальным руководителем
ü Оформление
  тетради для занятий родителей с ребенком
ü Оформление
  консультаций учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя для
  родителей
ü Отчет о проделанной коррекционно-музыкальной
  работе за учебный год

До 15. 09.
  2021 г.

Май

Все специалисты

Учитель-логопед

Взаимодействие
  педагогов

ü Анализ результатов обследования,
  частичный анализ результатов психолого-педагогического и логопедического
  воздействия
ü Консультации для
  воспитателей и специалистов
 «Особенности
  музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями
  речи»
ü Взаимопосещение НОД
ü Проведение интегрированной НОД,
  праздников, развлечений с детьми всеми специалистами
ü Участие
  в педсоветах
ü Участие в РМО

Сентябрь

Февраль

По плану МБДОУ

По плану МБДОУ

По плану МКДОУ
По
  плану РМО

Все специалисты

Музыкальный
  руководитель

Все специалисты

Работа
  с родителями

ü Индивидуальное
  консультирование

ü Посещение родителями логопедических
  и музыкальных НОД, утренников, развлечений.
ü
Папка-передвижка:
«Игры
  из сундучка»
«Использование
  фольклора в коррекции речевых нарушений»
 «Советы
  родителям по заучиванию стихов»

В часы консульта-ций
  для родителей
В течение года

Октябрь
Декабрь

Февраль

Все специалисты

Воспитатель
Музыкальный
  руководитель
Учитель-логопед

Работа
  по повышению
квалификации

1.    Принимать
  участие в работе районного МО учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных
  работников
2.
  Самостоятельно
  работать со специальной литературой. Изучение новинок
  методической литературы
3.
  Участвовать в работе семинаров, курсов усовершенствования и рабочих
  совещаниях, проводимых по намеченным планам
4.
  Продолжать вести работу по теме самообразования

По мере
  проведения
В течение года

По мере
  проведения

В течение года

Все специалисты

Оснащение
  логопедического кабинета, групповой комнаты

1. Создание
  предметно-развивающей среды по музыкальному развитию в группе
2.
  Разработка новых методических пособий, материалов по
  коррекционно-музыкальной деятельности
3.
  Пополнение оборудования музыкального центра в группе
4.
  Оформление, разработка, изготовление наглядных пособий, дидактических игр по
  коррекционно-музыкальной деятельности

В течение года

В течение года

В течение года
В течение года

Все
  специалисты

Перспективное
планирование коррекционно-музыкальной деятельности

Лексическая
тема

Звук
  и буква

Произносительная
  сторона речи: темп, ритм, дыхание, развитие артикуляционного аппарата

Игры
  и упражнения с пальчиками

Физкультур-ные
  минутки

Фонематические
  процессы

Подвижные,
  хороводные игры

Развлечение,
  интегрированная НОД

Рекомендации родителям

СЕНТЯБРЬ

1-3
  неделя - диагностика

Краски осени
(осень, грибы)

Повторение

Развитие чувства
  темпа «Кап, кап, кап».
Развитие чувства
  ритма «Мы похлопаем в ладоши».
Развитие силы
  голоса «Осень».

«Ветер
  по лесу гулял» (см. картотеку, карточка №1)

«Осенью» (см.
  картотеку, карточка №1)

Активизация
  слухового внимания «Лишний слог».

хор.
  игра «Осенняя»
п/и
  «В лес за грибами», «Солнышко- дождик».

«Прогулка
  в осенний лес» - интегрированная нод

Повторить слова
  песенок, потешек, скороговорок.

ОКТЯБРЬ

Животный мир
  (домашние животные и птицы)

Повторение

Развитие чувства
  темпа «Лесенка».
Развитие чувства
  ритма «Хлопки и хлопочки».
Развитие
  артикуляционной моторики «Лошадка».

«Цыпленок» (см.
  картотеку, карточка №2)

«На ферме» (см.
  картотеку, карточка №2)

Д/и «Угадай, чей
  голосок», «Звуковой ручеек».
Различение
  настроения муз. произведения.

хор.
  игра «Селезень», п/и «Лошадки».

Разыгрывание
  сказки «Волк и семеро козлят»

Повторить роли
  героев.
Предложить
  подготовить костюмы к сказке.

Урожай (овощи,
  фрукты)

Й

Развитие чувства
  ритма: упр. «Повтори за мной».
Развитие чувства
  ритма «Мы потопаем немножко».

«Купите лук»
  (см. картотеку, карточка №3)

«Урожай» (см.
  картотеку, карточка №3)

Игра на развитие
  слухового внимания «Быстро возьми».

хор. игра
  «Огородная – хороводная», «Во саду ли во городе»,
п/и «Овощи-
  фрукты», м/и «Горячая картошка».

«Осень,
  тебя в гости просим!» - развлечение

Организовать
  вечер "Загадки и отгадки" (овощи, фрукты).
Закрепить
  название фруктов, овощей (и/у "Угадай на вкус".

Народная
  культура и традиции (одежда, обувь)

Е

Развитие чувства
  темпа «Читаем под музыку».
Развитие чувства
  ритма «Флажки».
Развитие
  артикуляционной моторики «Иголочка».

«Ботинки»
  (см. картотеку, карточка №4)

«Обувь» (см.
  картотеку, карточка №4)

Развитие
  слухового внимания, восприятия (выполнять движения в соответствии с характером
  музыки): «Передача платочка».

хор. игра «Ой
  вставала я ранёшенько»,«Плетень», п/и «Платочек».

«Знакомство
  с русским фольклором» -досуг

Прослушать
  музыкальную сказку «Храбрый портняжка".

Наш быт (посуда,
  мебель)

Ё

Развитие чувства
  темпа «Чайник и чашки».
Развитие чувства
  ритма «Молоточки».
Развитие
  артикуляционной моторики «Чашечка».

«В
  доме жалуется пол» (см. картотеку, карточка №5)

«Строим дом»
  (см. картотеку, карточка №5)

Игра на развитие
  слухового внимания: «Сядь-встань», «Чья песенка?».

хор.
  игра «Горшки», п/и «Зеркало».

«Вечер загадок»
  - досуг

Организовать
  просмотр м/ф "Федорино горе".

День народного
  единства
  (моя страна,
моя планета)

Ю

Упражнение на
  развитие чувства темпа «Карусели».
Развитие чувства
  ритма «Приветствие».
Развитие
  мимической моторики «Подарок».

«Здравс-твуй!»
  (см. картотеку, карточка №6)

«Наша Родина»
  (см. картотеку, карточка №6)

Учить определять
  настроение муз. произведения (веселое, грустное).
Активизация
  слухового внимания
«Найди звук».

хор.
  игра «Ищи», п/и «Защитим товарища», «Игра с флажками».

«Угадай мелодию»
  - досуг по патриотическому воспитанию

Организовать
  экскурсию по достопримечательностям посёлка.
Закрепить
  названия улиц.

НОЯБРЬ

Транспорт
  (пдд)

Я

Упражнение
  на развитие чувства темпа: игра «Едет машина» (под бубен).
Развивать
  интонационную выразительность речи «Выдели слово».

«Транспорт» (см.
  картотеку, карточка №7)

«Машина» (см.
  картотеку, карточка №7)

Игра
  на музыкальных инструментах.

хор.
  игра  «Хожу я по улице», «Таганка»,
п/и
  «Такси», «Светофор».

«Автосалон»
  -презентация машин из бросового материала

Изготовить
  макеты машин из кон-
структора,
  коробок.
Д/и
  "Путешествие".

Здоровей-ка
  (продукты питания)

Повторение

Упражнение
  на развитие чувства темпа «Большие ноги шли по дороге».
Формирование
  диафрагмального дыхания «Поиграем животиками».
Развитие
  мимической моторики «Вкусные конфетки».

«Пирожки
  пшеничные» (см. картотеку, карточка №8)

«В магазине»
  (см. картотеку, карточка №8)

Игра на развитие
  слухового внимания (под бубен) «Шаг - бег».
Активизация
  слухового внимания
«Слова-песенки».

«Бери флажок»,
  п/и «Весёлая зарядка», «Запрещённые движения».

«Весёлые
  старты» - досуг

Организовать
  беседу медработника о правильном питании.
Провести
  беседу о любимом блюде ребенка.

Кто
  как готовится к зиме (дикие
животные)

Повторение

Развитие чувства
  ритма «Кулачки и ладошки».
Упражнение на
  развитие физиологического дыхания «Погудим».

«Скачет белка»
  (см. картотеку, карточка №9)

«Белочка» (см.
  картотеку, карточка №9)

Игра «Кто голос подаёт?»
Активизация
  слухового внимания
«Где звук?».

хор.
  игра «Зайчик», п/и «Бездомный заяц», «Волк во рву».

«Кто как
  готовится к зиме?» - интегрированная нод

Познакомить
  с серией книг о животных.

ДЕКАБРЬ

Здравствуй,
  зимушка-зима!

Ц

Развитие чувства
  ритма «Три притопа».
Развитие силы
  голоса
«Вьюга».
Развивать
  интонационную выразительность речи «Узнай по интонации».

«Снежки»
  (см. картотеку, карточка №10)

«Снегопад» (см.
  картотеку, карточка №10)

Музыкально-пластическая
  импровизация «Снежинки»
Игра
  «Совушка»
Слушание
  неречевых звуков: «Какие звуки ты слышишь на улице?»

хор. игра «К нам
  приходит Новый год», п/и «Два Мороза», «Холодно-жарко», «Снежная
  королева».

«Там на
  неведомых дорожках» - досуг

Рекомендовать просмотр
  м/ф "12 месяцев», «Морозко», «Снегурочка".

Город мастеров
  (инструмен-ты,профес-сии)

Ц

Упражнение
  на развитие чувства темпа: игра «Едет машина» (под бубен).
Развитие
  чувства ритма «Матрешки».

«Почтовый
  ящик» (см. картотеку, карточка №11)

«Профессии» (см.
  картотеку, карточка №11)

Игра на
  музыкальных инструментах.

п/и
  «Ударь в барабан», «Пожарные на учении», «Иголка, нитка, узелок».

«Концерт
  артистов из школы искусств»

Составить
  кроссворды по теме: «Музыкальные инструменты» и оформить групповой альбом.

Новогодний
  калейдоскоп (животные
севера)

Ч

Развитие чувства
  ритма «Передай платок».
Развитие силы
  голоса «Далеко и близко».
Развитие
  артикуляционной моторики «Лопатка».

«Детеныши» (см.
  картотеку, карточка №12)

«Пингвины» (см.
  картотеку, карточка №12)

Игра
  на развитие слухового внимания «Внимательные звери», «Первый звук».

хор. игра
  «Межведюш-ка»п/и «Совушка», «Ловля оленей».

«Крайний север»
  - интегрированная нод

Рекомендовать
  просмотр м/ф «Умка».

Новогодний
  калейдоскоп (зимние заба-вы, новый год)

Ч

Физиологическое
  дыхание: вдох носом, выдох ртом продолжительный (Игра «Погреем руки»).
Развитие силы
  голоса «Тишина».
Развитие
  артикуляционной моторики «Горка».

«Елка»
  (см. картотеку, карточка №13)

«Зимой» (см.
  картотеку, карточка №13)

Музыкально-пластическая
  импровизация «Снежинки».
Развитие
  слухового внимания: игра «Карусель». Учить определять настроение муз. произведения
  (веселое, грустное).

хор. игра
  «Новогодний хоровод», «Под Новый год», м/и «Заморожу», «Северный и южный
  ветры».

«Новогодний
  утренник»

Подготовить с
  детьми атрибуты к зимним забавам.

Закрепить зимние
  виды спорта.

Рекомендовать просмотр
  м/ф "Зима в Простоквашино".

ЯНВАРЬ

Каникулы

В гостях у
  сказки

Щ

Различение
  и передача движением динамических оттенков музыки (бодро, спокойно): упр. «Мы
  шагаем».
Развитие чувства
  ритма в движении, игра: «Шаг-бег».
Развитие силы
  голоса «Слушаем сказку».

«Любимые
  сказки» (см. картотеку, карточка №14)

«Репка» (см.
  картотеку, карточка №14)

Активизация
  слухового внимания игра «Слова-песенки».

хор. игра «Ах,
  вы сени, мои сени», п/и «Три медведя», «Озорные гномы».

«Путешествие
  в изумрудный город» - интегрированная нод по ФЭМП

Рекомендовать
  просмотр м/ф «Волшебник изумрудного
города».

Этикет (головные
  уборы)

Щ

Развитие чувства
  ритма «Музыкальное эхо».
Упражнение на
  развитие физиологического дыхания «Дуем, дуем, задуваем».
Развитие
  мимической моторики «Живая шляпа».

«Шляпка
  для Лили» (см. картотеку, карточка №15)

«Шапочки» (см.
  картотеку, карточка №15)

Активизация
  слухового внимания игра «Кто голос подаёт?», «Отличи звуки».

хор. игра
  «Музыкальная шляпа», м/и «Глухой телефон», «Сними шапку», «Вежливая игра».

«Показ
  головных уборов» - досуг

Изготовление
  головного убора для муз игры: «Волшебная шляпа».

Моя семья

Повторение

Развитие чувства
  темпа «Шагаем и читаем».
Упражнение на
  развитие физиологического дыхания «Пузырь».
Развивать
  интонационную выразительность речи «Считалка».
Развитие
  мимической моторики «Дедушка сердится».

«Моя
  семья» (см. картотеку, карточка №16)

«Семья» (см.
  картотеку, карточка №16)

Слушание музыки,
  различение характера музыки (веселая, нежная, грустная, протяжная).
Согласование
  движений с музыкой (подскоки, галоп, приседания и др.).

хор. игра «найди
  себе пару», «Дедушка Ермак», п/и «Слушай-танцуй», м/и «Я знаю 5 имён…».

«Мама,
  папа, я – спортивная семья» с элементами логоритмики

Повторить слова
  название и девиз команды, танцевальных движений.
Рекомендовать просмотр
  м/ф "Кувшинчик и дудочка».

ФЕВРАЛЬ

Азбука
  безопасности

Повторение

Игра
  на развитие силы голоса: «Выключи голос».
Упражнение
  на развитие физиологического дыхания: вдох носом – выдох ртом (И.П.: стоя на
  коленях. 1 – руки вверх – вдох; 2 – руки согнуть к груди - выдох).
Упр. на развитие
  чувства темпа: игра «Мчится поезд».

«Пылесос»
  (см. картотеку, карточка №17)

«Ток» (см.
  картотеку, карточка №17)

Активизация
  слухового внимания
«Отличи звуки».

п/и «Похитители
  огня».

«Красный,
  жёлтый, зелёный» - интегрированная нод

Оказать помощь в
  пошиве костюмов и изготовлении атрибутов.

Зимующие птицы

Повторение

Развитие чувства
  темпа «Лесенка».
Упражнение
  на развитие физиологического дыхания «Птичий переполох».
Развитие
  мимической моторики «Страшно одному».

«У
  кормушки» (см. картотеку, карточка №18)

«Вороны» (см.
  картотеку, карточка №18)

Слуховое
  внимание: Игра «Чей голосок» (слушание и различение птичьих голосов).
Выделение
  заданного звука из ряда звуков, из ряда слогов.

хор. игра
  «Журавель», «Совушка», п/и «Рябина и птица», «Сидит филин на дубу».

«Птичья
  столовая» исследовательская деятельность

Рекомендовать
  наблюдение за поведением птиц на улице.
Прослушать
  голоса птиц в грамзаписи, закрепить названия птиц.
Нарисовать с
  детьми рисунок на тему "Зимующая гостья".

Наши защитники

Повторение

Развитие чувства
  темпа «Кто прошел?»
Развитие силы
  голоса
«Передай
  соседу».
Развивать интонационную
  выразительность речи «Аты-баты».
Развитие
  артикуляционной моторики «Часики».

«Наша
  армия» (см. картотеку, карточка №19)

«Солдаты» (см.
  картотеку, карточка №19)

Развитие
  слухового восприятия «Упражнение с флажками» (выполнение движений в соответствии
  с характером музыки).
Активизация
  слухового внимания игра «Молоточек».

хор.
  игра «Таганка», п/и «Воевода», «Бери флажок».

«Наши защитники»
  - развлечение

Повторить слова
  стихов и песен, танцевальных движений.

Маленькие
исследовате-ли (деревья,
  кустарники)

Л

Игра на развитие
  силы голоса «Ступеньки».
Развивать
  чувство ритма в движении: упр. «Шаг-бег».
Игра «Слушай
  сигнал».
Упражнение на
  развитие речевого дыхания «Пять названий».

«Деревья»
  (см. картотеку, карточка №20)

«Липы» (см.
  картотеку, карточка №20)

Активизация
  слухового внимания игра «Кто что услышит».

хор. игра «На
  горе-то калина»
м/и «Эхо»,
  «Липкие пеньки», «Дровосек в лесу».

«Огород на окне»
  исследовательская деятельность

Оказать помощь в
  приобретении семян.

МАРТ

Женский день

Л’

Упражнение на
  развитие физиологического дыхания: «Сыграем на гармошке».
Развивать
  интонационную выразительность речи «Братцы-пальчики».

«Много
  мам» (см. картотеку, карточка №21)

«Про мамочку»
  (см. картотеку, карточка №21)

Пение: «Песня о
  маме».
Слуховое внимание:
  игра «Угадай, чей голосок?».

хор. игра «Во
  поле берёза стояла», п/и «Перенеси покупки».

«Мамин
  день» - утренник

Повторить слова
  стихов и песен, танцевальных движений.
Рекомендовать
  чтение сказки: «Красная Шапочка».

Миром правит
  доброта (комнатные растения)

Л-
  Л’

Учить детей
  воспринимать, различать темповые (ритмич., динамич.) особенности музыки и
  передавать их при ходьбе, беге.
Упражнение на
  развитие речевого дыхания «Ах, как пахнет!».

«Фикус»
  (см. картотеку, карточка №22)

«Цветы» (см. картотеку,
  карточка №22)

Игра «Кто
  внимательный?» (на звук Л – хлопнуть, на ЛЬ – топнуть).
Игра «Четвёртый
  лишний»:
-ложка, лук,
  лопата, лента;
-селёдка,
  селезень, молоко, плита.
Упражнение
  «Громче – тише».

хор. игра
  «Цветочная поляна», м/и «Собери цветок».

«Показ
  сказки-драматизации «Красная Шапочка» для малышей

Изготовление
  атрибутов к сказке.

Быть здоровыми
  хотим (спорт,
здоровье)

Р

Развитие
  чувства ритма в движении, игра: «Шаг-бег».
Упражнение
  на развитие физиологического дыхания «Подуем на плечо».

«Тише,
  тише не шумите» (см. картотеку, карточка №23)

«Наше тело» (см.
  картотеку, карточка №23)

Различение и
  передача движением динамических оттенков музыки (бодро, спокойно): упр. «Мы
  шагаем».

хор. игра «Гори,
  гори ясно»
 п/и «Кто скорей?»,
«По местам!»,
  «Найди себе пару».

Эстафета

Рекомендовать
  поиграть в м/и «Угадай вид спорта?».

Весна шагает по
  планете

Р’

Выполнение
  движений в различном темпе: упр. «Сноп, пенек, елочка».
Упражнение на
  развитие речевого дыхания Выйди в кружок».
Развитие
  артикуляционной моторики «Птенчик».

«Сосулька»
  (см. картотеку, карточка №24)

«Весна» (см.
  картотеку, карточка №24)

Упражнение-игра
  «Угадай, на чем играют» - развитие тембрового слуха детей.
Д/игра для
  развития слухового внимания: «Солнце и дождик».

хор. игра «Сеяли
  девушки…»
п/и: «Горелки»,
  «Подснеж-ник», «Земелюшко-чёрнозелень»

«Проводы
  зимы» - развлечение

Предложить
  понаблюдать за изменениями в природе. Повторить с детьми народные приметы о
  весне.
Прослушать
  музыкальные произведения П.И. Чайковского "Март",
  "Апрель", "Май".

АПРЕЛЬ

Цирк (животные
  жарких стран)

Р-Р’

Развитие
  чувства темпа «Поезда».
Упражнение
  на развитие физиологического дыхания «С флажком».

«Мы рисуем» (см.
  картотеку, карточка №25)

«Обезьянки» (см.
  картотеку, карточка №25)

Игра
  на развитие слухового внимания «Внимательные звери».

п/и «Ловля
  обезьян», «Большая черепаха».

«День смеха» -
  развлечение

Организовать приезд
  артистов цирка.

Космос

Ь

Развитие
  чувства ритма «Летающая тарелка».
Упражнение
  на развитие речевого дыхания «Звуковая зарядка».
Развитие
  артикуляционной моторики «Заборчик».

«Звездочет» (см.
  картотеку, карточка №26)

«Ракета» (см.
  картотеку, карточка №26)

Развитие
  слухового внимания (различение музыкальных инструментов по звучанию).
Слухового
  внимания: «Игра в команде».

п/и «Кто
  скорей», «Космонав-ты».

«Путешествие на
  ракете» интегрированная нод по ФЭМП

Организовать приезд
  «Планетария».

Встречаем птиц

Ъ

Развитие
  чувства ритма «Кукушки на опушке».
Упражнение
  на развитие речевого дыхания «Назови по порядку».
Развивать
  интонационную выразительность речи «Цапля и утка».

«Пой-ка,
  подпевай-ка» (см. картотеку, карточка №27)

«Птички»
  (см. картотеку, карточка №27)

Музыкально-пластическая
  импровизация «Снежинки».
Игра
  на развитие слух. внимания  «Ветер и птицы».
Слушание
  неречевых звуков: «Какие звуки ты слышишь на улице?»

хор. игра
  «Веснянка»
п/и «Перелётные
  птицы», «Сквореч-ники».

«Экскурсия в
  лес»

Порекомендовать поиграть
  в д/и: «Узнай по голосу?».

Волшебница вода
  (морской мир,земно-водные)

Повторение

Физиологическое
  дыхание: вдох носом, выдох ртом продолжительный игра «Ручки поднимаем-звуки
  распеваем».
Развитие
  силы голоса «Лягушки и кукушки».

«Веселые
  лягушки» (см. картотеку, карточка №28)

«Лягушки» (см.
  картотеку, карточка №28)

Учить
  определять настроение муз. произведения (веселое, грустное).
Активизация
  слухового внимания «Звуковой поезд».

хор.
  игра «Щучка»
м/и:
  «Лягушки и цапля», «Море волнуется».

«Путешествие
  капельки» исследовательская деятельность

Порекомендовать
  просмотр м/ф «Путешествие ручейка», «Капитошка».

МАЙ

День Победы

Повторение

Развитие
  физиологического дыхания: вдох носом- выдох ртом (И.П.: лежа на животе, руки
  согнуты в локтях, кисти возле плеч; 1 – выпрямить руки – вдох; 2 – вернуться
  в И.П. – выдох).
Развитие силы
  голоса
«Лесенка».

«Вышли
  танки на парад» (см. картотеку, карточка №29)

«Солдат» (см.
  картотеку, карточка №29)

Развитие
  слухового восприятия «Твердый-мягкий».

м/и «Перевяжи
  бойца», «Переправа», «Лётчики на аэродром», «Яблочко».

«9
  мая» - развлечение

Организовать
  экскурсию к обелиску. Повторить слова песен и стихов, танцевальных движений.

Праздник весны и
  труда (ягоды, цветы)

Повторение

Работа
  над интонационной выразительностью речи. Проговорить четверостишье, голосом
  выделяя главные по смыслу слова: Птица хочет пробудиться, запевает песню
  птица, потому что птице с песней пробуждаться интересней.

«Цветы
  распускают-ся» (см. картотеку, карточка №30)

«Полевые цветы»
  (см. картотеку, карточка №30)

Развитие
  слухового внимания: игра «Жмурки с колокольчиком».

хор. игра «Со
  вьюном я хожу», «На зелёном лугу», «Гори, гори ясно».

«Весенняя
  полянка» - досуг

Выучить
  поговорки и пословицы о
весне, труде.

Мир природы
  (насекомые)

Повторение

Выработка
  физиологического дыхания «Подуем на плечо».
Развитие
  силы голоса «Ветер и ветерок».
Развитие
  мимической моторики «Бабочка».

«Бабочки»
  (см. картотеку, карточка №31)

«Жук»
  (см. картотеку, карточка №31)

Развитие
  слухового восприятия: выполнять движения в соответствии с характером музыки.
Активизация
  слухового внимания «Жуки и шмели».

хор. игра «Как у
  наших у ворот», «Гори, гори ясно»
п/и: «Пауки и
  мухи».

«Мир
  природы» интегрированная нод

Предложить понаблюдать
  за насекомыми, оформить творческую работу по теме: «Насекомые».

До свидания,
  детский сад. Здравствуй, школа!

Повторение

Развивать
  чувство ритма в движении: упр. «Дружные ручки».
Развитие
  чувства темпа «Имена».
Упражнение
  на развитие речевого дыхания «Слоговая зарядка».

«За
  партой» (см. картотеку, карточка №32)

«Первоклс-сник»
  (см. картотеку, карточка №32)

Игра
  «Кто что услышит».
Игра
  «Слушай сигнал».

п/и «Собери
  портфель», «Постройся по счёту».

«До
  свидания, детский сад. Здравствуй, школа!» - утренник

Повторить слова
  песен и стихов, танцевальных движений.

file_name: план взаимодействия логопеда и муз.работника.docx

alt: Основные направления Содержание работы

alt: Лопатка».«Детеныши» (см. картотеку, карточка №12)«Пингвины» (см

alt: Фикус» (см. картотеку, карточка №22)«Цветы» (см

alt: Заборчик».«Звездочет» (см. картотеку, карточка №26)«Ракета» (см


extracted_text:
3.5
Обмен, торговля.
План.
·
Сущность
понятия «обмен».
·
Условия
обмена.
·
Разновидности
обмена: бартер и торговля.
·
Преимущества
торговли.
·
Виды
торговли. Экспорт- импорт.
Обмен – это процесс, в
результате которого люди вместо произведённого продукта получают деньги или
другой продукт.
Условия
обмена:
общественное
разделение труда
наличие
как минимум двух сторон
обладание
равноценными благами
добровольность
готовность
к обмену
взаимовыгодность
сторон
 Разновидности
обмена.
Бартер (от англ.
обмен) – натуральный обмен, обмен одного товара на другой БЕЗ посредства денег
(например, ремесленник обменивает свои изделия на сельхозпродукцию у
земледельца).
Торговля –
товарно-денежный обмен, обмен одного товара на другой посредством денег.
Преимущества
торговли:
·
позволяет
наиболее точно определить стоимость товара
·
позволяет
сократить время обмена
·
позволяет
сократить затраты при обмене
Виды
торговли:
·
внутренняя
торговля –
оптовая и розничная торговля внутри страны.
·
внешняя
торговля –
торговля между государствами. Вывоз товаров — экспорт, ввоз – импорт.
·
оптовая
торговля –
купля -продажа товаров большими партиями или большим количеством для
перепродажи или коммерческого использования. Чаще всего при больших оптовых
закупках продавец делает покупателю скидку от изначально установленной.
·
розничная
торговля –
купля -продажа товаров или услуг поштучно или в небольшом количестве для
личного потребления;

file_name: 3.5. Обмен и торговля.docx

alt: Обмен, торговля. План. ·

title: Общество ОГЭ. Кодификатор 3.5 Обмен, торговля.


extracted_text:
Long term plan unit:

School:

Data:

Teacher’s name:

Class:

The number of attendees:

absentees:

Lesson
  theme

Work with files

Learning
  objectives that are achieved in this lesson (Subject Programme ref)

Use of files to read and write information

Lesson
  objectives

Use of files to read and write information

Evaluation
  criteria

Knowledge
·     Know how
  to read from text file
·     Know how
  to write to text file

Understanding
·     Describes
  the process of reading from text file
·     Describes
  the process of writing to text file

Application
·     Write
  code for reading from text file
·     Write
  code for writing to text file

Language
  objectives

Student
  is able to describe the process of reading and writing the information from
  and to file.
For
  instance, the piece of text is being read out from file. So, text file has to
  be opened and then … .
Also,
  student can justify the purpose of passing information to and from file
Vocabulary and terminology specific
  to the subject:
Text
  file, pass data, open file for reading, open file for writing
Useful expressions for dialogs and
  letters:
Well,
  the variable of string type is passed to text file for … .
For
  example, reading every line of file is   … .
Obviously,
  the text files are used for the wide variety of cases like  … .

Cultivating
  values

collaboration,
  mutual respect, academic honesty, perseverance,
  responsibility, lifelong learning

Cross
  curricular links

English,
  Math

Prior
  knowledge

Programming
  basics, file types

During the
  classes

Planned stages of the lesson

Planned activities in the classroom

Resources

Beginning
4 min

1.      Greetings

2.      Starter

(C) students guess the topic from
  images
    3. Announcement of topic and LO
   Students asked to think about Evaluation
  Criteria(EC) for LO to work it out (official EC is supplied)
3.      Vocabulary

4.      Useful
  expressions for dialogs

Slides
  1-4

Middle

     13
  min

13
  min

8 min

Task 1
Action: practice
Purpose: introducing to reading from text
  file
Description:

Teacher’s activities:

Student’s activities:

Explains the   task and spreads the
    handout  with information

(I) Reads
    information. Understands the code and types it into console program then
    executes.

(P) Afterwards,
    in pairs discuss the process of reading from text file

Evaluation:

Evaluation Criteria

Descriptors

Know how to read from text file

·
    Reads
    the code to understand it
·
    Types
    the code into program
·
    Executes
    code to ascertain the work of code

Describes the process of reading
    from text file

·
    Explains
    the examples of code to partner classmate

Feedback: Teacher makes comments or
  correction when necessary

Task 2
Action: write a program
Purpose: introducing to writing into text file
Description:

Teacher’s activities:

Student’s activities:

Explains the  task and spreads the
    handout  with information

(I) Reads
    information. Understands the code and types it into console program then
    executes.

(P) Afterwards,
    in pairs discuss the process of writing to text file

Evaluation:

Evaluation Criteria

Descriptors

Know
    how to write to text file

·
    Reads
    the code to understand it
·
    Types
    the code into program
·
    Executes
    code to ascertain the work of code

Describes
    the process of writing to text file

·
    Explains
    the examples of code to partner classmate

Feedback: Teacher makes comments or
  correction when necessary

Summary
Task 3
Action: write a program
Purpose: read from and write to text file
Description:

Teacher’s activities:

Student’s activities:

Explains the  task

(I) creates a
    program that writes his/her name into text file and  then reads it back to
    program and outputs

Assessment: students checks each other’s programs

Evaluation:

Evaluation Criteria

Descriptors

Write
    code for reading from text file

·
    writes
    the program
·
    Executes
    code to ascertain the work of code

Write
    code for writing to text file

·
    writes
    the program
·
    Executes
    code to ascertain the work of code

Differentiation:
   The
  students who finish earlier have to develop the program by adding several
  words to text file. Students must use a loop to append a single word each
  time.
Feedback: Teacher makes comments or
  correction when necessary

Slides
  5
Appendix
  1
Handout
  1

Slide
  6
Handout
  2

Slide
  7

End
2 min

Learners
  reflect at the end of the lesson:
Where
  is I am? (Blob tree)

Slide
  8

Differentiation - how do you plan to provide more
  support? What tasks do you plan to put before more able learners?

Evaluation - how do you plan to check the level of
  mastering the material by learners?

Health
  and safety practices

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what students
  have learned during the lesson.

Health-saving
  technologies.
Used
  body and physical exercises.
Points
  applied from the Safety Rules in
  this lesson.

Reflection
  on the lesson

Were
  the goals of lesson/ learning objectives realistic?
Have
  all the students reached the LO?
If
  not, why?
Is
  the differentiation done correctly in the lesson?
Were
  the time stages of the lesson sustained?
What
  were the deviations from the lesson plan and why?

Use
  this section to reflect on the lesson. Answer the most important questions
  about your lesson from the left column.

Overall
  assessment

What
  two aspects of the lesson went well (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What
  could help improve the lesson (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What I found
  during the lesson related to the class or the achievements / difficulties of
  individual students, what should I look for in subsequent lessons?

Appendix 1  (handout 1)
How to: Read From a Text File

class ReadFromFile
{
    static void Main()
    {
                // Example #1
        // Read the file as one string.
        string text =
System.IO.File.ReadAllText(@"C:\TestFolder\WriteText.txt");

        // Display the file contents to
the console. Variable text is a string.
        System.Console.WriteLine("Contents
of WriteText.txt = {0}", text);

        // Example #2
        // Read each line of the file into
a string array. Each element
        // of the array is one line of the
file.
        string[] lines = System.IO.File.ReadAllLines(@"C:\TestFolder\WriteLines2.txt");

        // Display the file contents by
using a foreach loop.

System.Console.WriteLine("Contents of WriteLines2.txt = ");
        foreach (string line in lines)
        {
            // Use a tab to indent each
line of the file.

Console.WriteLine("\t" + line);
        }

        // Keep the console window open in
debug mode.
        Console.WriteLine("Press any
key to exit.");
        System.Console.ReadKey();
    }
}
The following conditions may cause an
exception:
The file doesn't exist or doesn't exist at
the specified location. Check the path and the spelling of the file name.

How to: Read a Text File One Line at
a Time
This example reads the contents of a text
file, one line at a time, into a string using the ReadLine method of the
StreamReader class. Each text line is stored into the string line and displayed
on the screen.

Example

int counter = 0;
string line;

// Read the file and display it line by
line.
System.IO.StreamReader file =
    new
System.IO.StreamReader(@"c:\test.txt");
while((line = file.ReadLine()) != null)
{
    System.Console.WriteLine(line);
    counter++;
}

file.Close();
System.Console.WriteLine("There were
{0} lines.", counter);
// Suspend the screen.
System.Console.ReadLine();

Compiling the Code
Copy the code and paste it into the Main
method of a console application.
Replace "c:\test.txt" with the
actual file name.

The following conditions may cause an
exception:
The file may not exist.

Handout 2
Write to a Text File

These examples show various ways to write
text to a file. The first two examples use static convenience methods on the
System.IO.File class to write each element of any IEnumerable<string> and
a string to a text file. Example 3 shows how to add text to a file when you
have to process each line individually as you write to the file. Examples 1-3
overwrite all existing content in the file, but example 4 shows you how to
append text to an existing file.
class WriteTextFile
{
    static void Main()
    {

        // These examples assume a
"C:\TestFolder" folder on your machine.
        // You can modify the path if
necessary.

        // Example #1: Write an array of
strings to a file.
        // Create a string array that
consists of three lines.
        string[] lines = { "First
line", "Second line", "Third line" };
        // WriteAllLines creates a file,
writes a collection of strings to the file,
        // and then closes the file.  You
do NOT need to call Flush() or Close().
        System.IO.File.WriteAllLines(@"C:\TestFolder\WriteLines.txt",
lines);

        // Example #2: Write one string to
a text file.
        string text = "A class is the
most powerful data type in C#. Like a structure, " +
                       "a class
defines the data and behavior of the data type. ";
        // WriteAllText creates a file,
writes the specified string to the file,
        // and then closes the file.
You do NOT need to call Flush() or Close().
        System.IO.File.WriteAllText(@"C:\TestFolder\WriteText.txt",
text);

        // Example #3: Write only some
strings in an array to a file.
        // The using statement
automatically flushes AND CLOSES the stream and calls
        // IDisposable.Dispose on the
stream object.
        // NOTE: do not use FileStream for
text files because it writes bytes, but StreamWriter
        // encodes the output as text.
        using (System.IO.StreamWriter file
=
            new
System.IO.StreamWriter(@"C:\TestFolder\WriteLines2.txt"))
        {
            foreach (string line in lines)
            {
                // If the line doesn't
contain the word 'Second', write the line to the file.
                if
(!line.Contains("Second"))
                {
                    file.WriteLine(line);
                }
            }
        }

        // Example #4: Append new text to
an existing file.
        // The using statement
automatically flushes AND CLOSES the stream and calls
        // IDisposable.Dispose on the
stream object.
        using (System.IO.StreamWriter file
=
            new
System.IO.StreamWriter(@"C:\TestFolder\WriteLines2.txt", true))
        {
            file.WriteLine("Fourth
line");
        }
    }
}

Links:

1.      https://docs.microsoft.com/en-us/dotnet/csharp/programming-guide/file-system/how-to-read-from-a-text-file
2.      https://docs.microsoft.com/en-us/dotnet/csharp/programming-guide/file-system/how-to-write-to-a-text-file

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Work with files.docx

alt: Long term plan unit : School :

alt: Cultivating values collaboration, mutual respect, academic honesty, p erseverance, responsibility, lifelong learning

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…

alt: System.Console.WriteLine("Contents of

alt: Links: 1. https://docs

title: Work with files