extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Чернореченская СОШ»

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому  языку
     «Волшебный английский»

                      3 класс

 Программа составлена учителем
                                                     английского
языка
                                                      Ламбрехт
Л.Р.

                                                      Рассмотрена
заседанием МО
                                                    учителей
гуманитарного цикла
                                                           Протокол
№1 от_25.08.2015г.

                                  Утверждена

директором школы :
                                     С.М. Андрухив

                                           Пояснительная
записка

Рабочая  программа по английскому языку для учащихся третьего класса
составлена на основе «Внеурочная деятельность  школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов.-М.: Просвещение,
2011.- 223с. (стандарты второго поколения)
Программа
«Волшебный английский» имеет научно-познавательную (общеинтеллектуальную)
направленность и представляет собой вариант
программы организации внеурочной деятельности младших школьников.

    Педагогическая
целесообразность  данной программы внеурочной
деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших
школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для
успешного интеллектуального развития ребенка.

     Программа обеспечивает  развитие
 интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся,
необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка,
позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой
творческий потенциал.
Программа
составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго
поколения и соответствует возрастным особенностям младшего школьника.

     Актуальность
разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет
устранить  противоречия между требованиями программы и потребностями
учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на
практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания иностранного
языка и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.
Одна из основных
задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей
ребёнка и формирование  универсальных учебных действий, таких как:
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
саморегуляция.

    С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение
активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную
деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и развития
интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

Цели и задачи курса

Цель программы-
это создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его
коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность
посредством английского языка,
Задачи:
 I.
Познавательный аспект.
познакомить детей c культурой стран изучаемого языка (музыка,
история, театр, литература, традиции, праздники и т.д.);
способствовать
более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру и
осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства
общения;
познакомить с
менталитетом других народов в сравнении с родной  культурой;
формировать
некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и
иностранном языках;
способствовать
удовлетворению личных познавательных интересов.
II. Развивающий
аспект.
развивать
мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой;
развивать учебные
умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным
языком;
приобщить детей к
новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных
ролей в игровых ситуациях;
формировать у
детей готовность к общению на иностранном языке;
развивать технику
речи, артикуляцию, интонации.
развивать
двигательные способности детей  через драматизацию.
познакомить с
основами актерского мастерства и научить держаться на сцене.
III. Воспитательный
аспект.
способствовать
воспитанию толерантности и уважения к другой культуре;
приобщать к общечеловеческим ценностям;
способствовать
воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими;
коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная
ответственность);
обеспечить связь
школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки постановок.
прививать навыки
самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой

Общая характеристика предмета

Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»
Иностранный
язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим
средством общения, без которого невозможно существование и развитие
человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных
отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной
компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это
повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной дисциплины.
Основное
назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный
язык как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью(
     содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных
     областей знания, например, литературы, истории, математики);
многоуровневостью(
     с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами,
     соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим,
     фонетическим, с другой — умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью(
     может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в
     самых различных областях знания).

          Описание места программы в базисном учебном
плане

Базисный учебный план образовательного учреждения
Российской Федерации  является нормативным документом, основанным на
Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования
(ФГОС). В нём определяется предельный объём учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяется
учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным
предметам. Традиционно Базисный учебный план образовательного учреждения
состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. Вариативная часть плана
включает в себя внеурочную деятельность, осуществляемую после уроков.
Варианты Базисного учебного плана, предлагаемые
образовательным учреждениям для организации образовательного процесса в
начальной школе (разработанные на основе ФГОС второго поколения),
предусматривают 40 часов в неделю внеурочной деятельности на проведение занятий
по таким направлениям, как:
§  спортивно-оздоровительное;
§  художественно-эстетическое;
§  научно-познавательное;
§  военно-патриотическое;
§  общественно-полезная деятельность;
§  проектная деятельность;
§  иностранные языки и др.

ФГОС второго поколения предъявляют особые
требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Данные
результаты структурируются в соответствие с основными задачами общего
образования, учитывающими индивидуальные, общественные и государственные
потребности. Типологически образовательные результаты представлены следующим
образом:
§  предметные;
§  метапредметные;
§  личностные.
В концепции ФГОС второго поколения под
предметными результатами понимается «усвоение обучаемым конкретных элементов
социального опыта, изучаемого в рамках отдельного
учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта
творческой деятельности». Метапредметные результаты понимаются как «освоенные
обучающимся на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях».  Личностные результаты должны
отразиться в сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе,
другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и
его результатам в образовательном процессе.
Федеральные государственные образовательные стандарты
второго поколения значительное внимание уделяют метапредметным и личностным
образовательным результатам. Внеурочная деятельность ориентирована на работу с
интересами учащихся, развитием их личностных компетенций, профориентацию.
Приведённые в Базисном учебном плане направления внеурочной деятельности
охватывают широкий спектр общеобразовательных программ, формирующих
мировоззрение, содействующих социализации, позволяющих углублять знания в
определённой профессиональной области.
Создание единой
системы урочной и внеурочной работы по предмету – основная задача
учебно-воспитательного процесса школы.
 Отбор тематики и
проблематики общения на внеурочных занятиях осуществлён с учётом материала
программы обязательного изучения английского языка, ориентирован на реальные
интересы и потребности современных школьников с учетом их возраста, на усиление
деятельного характера обучения в целом. Программа позволяет интегрировать
знания, полученные в процессе обучения английскому языку, с воспитанием
личности младшего школьника и развитием его творческого потенциала.

Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС. Одним из главных
лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование
компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей
В основу программы внеурочной
деятельности положены следующие принципы:
1. Принцип гуманизации
образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в
совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их
родителей.
2. Принцип научной организации
3. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся
4. Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования
5. Принцип целостности
6. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования
7. Принцип личностно – деятельностного подхода
8. Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
9. Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов
10. Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных
социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям
разного уровня социализации
Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем
(выбрать ту или иную игру, стихотворение, форму работы, заменить одну сказку на
другую, дополнять практические занятия новыми

 Описание ценностных ориентиров содержания программы
по внеурочной деятельности

Федеральный
компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на
реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели
массовой начальной школы и призван обеспечить достижение основных целей:

развитие
     личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению;
     формирование желания и умения учиться;
воспитание
     нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
     отношения к себе и окружающему миру;
освоение
     системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов
     деятельности;
сохранение
     и поддержка индивидуальности ребенка.

Приоритетом
начального общего образования является формирование общеучебных умений и
навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность
всего последующего обучения.
Особенностью
начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем
готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в
психофизическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь
реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития
каждого школьника.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор
учащихся,
способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию  учащихся.

Особенности
реализации программы
Данная
внеурочная деятельность школьников организуется в форме кружка
общеинтеллектуальной направленности. Реализация программы рассчитана на 1 год,
объёмом в 34 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня.
В 3 классе по 40 минут. Место проведения занятий – учебный кабинет. Возраст
детей, участвующих в реализации программы, 8-9лет.

Содержания программы с учебными предметами.
Разработанная программа усиливает
вариативную составляющую общего образования: в содержании программы
рассматриваются аспекты, которые предлагаются в рамках базовых предметов
(русским языком, литературным чтением, окружающим.

  Структура курса
  Программа
состоит из двух относительно самостоятельных разделов, каждый из которых
предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности обучающихся
и направлен на решение своих собственных педагогических задач.
I. «Мир игр и стихов»
 На данном этапе в
игровой форме идет развитие всех видов речевой деятельности, но особое внимание
уделяется буквам и звукам, расширению лексического запаса, чтению простых и
интересных детских стихов. Как средство активизации и мотивации познавательной
активности младших школьников на уроках английского языка игра
обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и вместе с тем
способствует гармоничному развитию личности.
Хорошо подобранная
игра содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или
духовное), доставляет радость (радость творчества, радость победы и радость
эстетическую) и, кроме того, налагает ответственность на ее участников. В игре
особенно полно и, порой неожиданно, проявляются способности ребенка.

      II.  «Мир сказки и театра»
 Этот этап
обучения английскому языку в урочной деятельности - очень ответственный и, с
нашей точки зрения, самый сложный в курсе начального обучения английскому
языку. Основной задачей этого этапа является овладение учащимися навыками и
умениями в области чтения и письма, а также коммуникативными умениями говорения
и аудирования. На  смену игровой деятельности на уроке все больше приходит
учебная.

    Драматизация во внеурочной деятельности выступает в качестве эффективного средства повышения
мотивации к овладению иноязычным общением. Именно драматизация помогает детям
«окунуться в язык», преодолеть речевой барьер.

    Сказки – замечательное средство приобщения детей к культуре
народов, к развитию речи. Сказки на английском языке превращают процесс
обучения ребенка в привлекательную игру. Чтение формирует интеллект, обостряет
чувства, способствует развитию познавательных интересов, а также общей культуры
школьников.

Работа над чтением и драматизацией литературных произведений, соответствующих
возрастным особенностям учащихся 3 класса, способствует развитию творческого
воображения учащихся, расширению словарного запаса, развитию индивидуальных
способностей, креативности, повышению их эмоциональной отзывчивости,
стимулированию фантазии, образного и ассоциативного мышления, самовыражения,
обогащению внутреннего духовного мира ученика. Творчество детей в
театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях: как творчество
продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация
заданного сюжета); исполнительское (речевое, двигательное); оформительское (декорации, костюмы и т.д.).
Драматизация, как
никакой другой приём, может помочь учителю преодолеть сопротивление ребёнка
изучению иностранного языка, делая процесс изучения английского языка
увлекательным, приносящим удовольствие; ставя перед учеником реалистичные цели,
успешно достигая которых, он будет хотеть двигаться дальше; связывая опыт
ребёнка по изучению языка с его жизненным опытом.

 Каждый ученик может развиваться в языке в соответствии со своими
способностями. При распределении ролей  большие, со сложными текстами
отдаются детям с лучшей языковой подготовкой, более слабые ученики получают
роли с небольшим количеством реплик.  Однако все ученики получают большую
пользу от участия в пьесе и удовлетворение от своей работы, ведь каждая роль
значима для успешного представления пьесы. При наличии постоянной обратной
связи учитель может более тщательно планировать стратегию для эффективного
обучения.
Театрализованные игры
можно рассматривать как моделирование жизненного опыта людей. Именно в условиях
игры тренируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в
различных ситуациях, умение делать выбор. Совместная театрализованная
деятельность направлена на развитие у его участников ощущений, чувств и эмоций,
мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений
и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских,
двигательных и т.д.) На основе театрализованной деятельности можно реализовать
практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.

Формы проведения занятий

       Внеурочная деятельность по английскому языку
традиционно основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа
(выступления, спектакли, утренники и пр.). Ведущей формой организации занятий
является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и
дифференцированный подход к детям.

      Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и
практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных,
психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа
предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы
игрового обучения, проектной, литературно-художественной, изобразительной,
физической и других видов деятельности.

    С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы
учебный процесс был оснащен современными техническими средствами, средствами
изобразительной наглядности, игровыми реквизитами. С помощью мультимедийных
элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и
создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.
Во время каникул
образовательная деятельность  может видоизменяться  (выходы в театры,
показ спектаклей, участие в концертах, проведение совместных с родителями
праздников и т.п.)
Занятия могут
проводиться  как со всей группой, так и по звеньям, подгруппам,
индивидуально.
Рекомендуется проводить
занятия не только в учебном кабинете, но и в игровой комнате, спортивном зале,
кабинетах изобразительного искусства и музыки, в актовом зале, в библиотеке и
на игровой площадке (в зависимости от вида деятельности на занятии).

Виды деятельности:
 -игровая
деятельность (в т.ч. подвижные игры);
-чтение,
литературно-художественная деятельность;
-изобразительная
деятельность;
-постановка
драматических сценок, спектаклей;
-прослушивание
песен и стихов;
-разучивание
стихов;
-разучивание и
исполнение песен;
-проектная
деятельность;
выполнение
 упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения.

Планируемые
результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности.
Личностными результатами изучения
данного курса являются:

развитие любознательности,
     сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и
     эвристического характера;
развитие внимательности,
     настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств
     весьма важных в практической деятельности любого человека;
воспитание чувства
     справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности
     суждений, независимости и нестандартности мышления.

 Метапредметными
результатами в третьем классе являются формирование следующих УДД:
Регулятивные
УДД:
·
формировать умение понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
·
формировать умение планировать и
контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
·
осваивать начальные формы
рефлексии.
Познавательные
УДД:
·
овладевать современными средствами
массовой информации: сбор, преобразование, сохранение информации;
·
соблюдать нормы этики и этикета;
·
овладевать логическими действиями
анализа, синтеза, классификации по родовидовым признакам; устанавливать
причинно-следственные связи.
Коммуникативные
УДД:
·
учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика);
·
учиться аргументировать,
доказывать;
·
учиться вести дискуссию.
Предметные результаты

Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте, на
     рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделировать ситуацию.
Использовать соответствующие знаково-символические средства
     для моделирования ситуации.
Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм).
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и
     результат решения.
Применять основные правила
     чтения и орфографии.
Опираться на языковую
     догадку в процессе чтения и аудирования.

·
Воспринимать на слух и понимать:
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале;

Воспроизводить наизусть
     небольшие произведения детского фольклора, детские песни.
Участвовать в процессе
     драматизации.

Календарно-тематическое
планирование внеклассного занятия в 3классе.

Дата

№ урока

Кол-во часов

                Тема

Дополнительная информация

«Мир  игр и стихов»

1

1

Учись
  играя!

считалки, скороговорки,  фонетические сказки.
,

2

1

Английские народные детские
  стихотворения Nursery Rhymes.

Переводы С.Я. Маршака и
  К.И. Чуковского.

3

1

Английские народные детские
  стихотворения NurseryRhymes.

Переводы С.Я. Маршака и
  К.И. Чуковского. Конкурс стихов.

4

1

Английские
  пословицы

5

1

Английские
  пословицы и приметы.

Создание
  мини-проекта.

6

1

Английское народное детское
  стихотворение The three little kittens.

Подготовка
  к инсценировке стихотворения

7

1

Английское народное детское
  стихотворение The three little kittens.

Инсценировка
  стихотворения.

8

9

1

1

Играем
  вместе.

Кто сильней?

Игра «Будьте добры к
  животным!» (цвета)
Игра «Родословное дерево»
  (родственники)
Игра «Украшаем пиццу»
   (овощи)

Тренировка лексики по теме «Спорт», «Животные».

10

1

Джунгли
  зовут

Тренировка
  лексики по теме «Животные», «Цвета», «Цифры».

                                                        «Мир
  сказки и театра»

11

1

Английские народные сказки.

12

1

Мои любимые герои.

13

1

Песни из сказок и фильмов.

14

1

Моя любимая песня из
  мультфильма.

Конкурс
  певцов.

15

1

Время сказок.

16

1

Сказка “ The Turnip” /
  «Репка».

Чтение,работа
  с текстом. Сравнение английского
  варианта сказки с русским.

17

1

Сказка “
  The Turnip” / «Репка».

Знакомство со сценарием и
  распределение ролей – 1 занятие.

18

1

Сказка “
  The Turnip” / «Репка».

Работа над текстом пьесы

19

1

Сказка “
  The Turnip” / «Репка».

Работа над текстом пьесы

20

1

Сказка “
  The Turnip” / «Репка».

Презентация спектакля

21

1

 Величайшие
  театры мира.

Презентация

22

1

Театр в
  нашем городе.

23

1

Театр
  нашей мечты

Мини-проект.

24

1

Мои любимые актеры и
  актрисы.

25

1

Сказка”A house in the wood”/ «Теремок».

Чтение,работа с текстом. Сравнение английского варианта сказки с русским.

26

1

Сказка”A house in the wood”/ «Теремок».

Знакомство со сценарием и распределение ролей.

27

1

Сказка”A house in the wood”/ «Теремок».

Работа над текстом пьесы

28

1

Сказка”A house in the wood”/ «Теремок».

Работа над текстом пьесы

29

1

Сказка”A house in the wood”/ «Теремок».

Презентация спектакля

30

1

Путешествуем по театральной
  Великобритании.

31

1

Путешествуем по театральному
  Лондону.

32

1

Театральный
  Лондон нашими глазами.

Мини -проект

33

1

Вспомним
  все.

Конкурс стихов и песен.

34

1

Итоговое
  занятие.

file_name: кружок-программа для 3 класса по внеурочной деятельности.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Общая характеристика предмета

alt: В концепции ФГОС второго поколения под предметными результатами понимается «усвоение обучаемым конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и…

alt: Животные». 101Джунгли зовутТренировка лексики по теме «Животные», «Цвета», «Цифры»

alt: Теремок ». Презентация спектакля 30 1

title: программа по внеурочной деятельности по английскому языку для 3 класса


extracted_text:
Решение педагогической задачи
План решения педагогической задачи
1. Используем знания о возрастных
особенностях пятиклассников, для этого необходимо ознакомится с теоретическими
трудами в этой области следующих авторов таких как, Н.Н. Баранова, М.В. Григорьева,
Д.А. Журавлев, Л.П. Пономаренко и др.
2.
Социальный портрет класса позволит определить возможные причины быстрых уходов
из школы: после урочные занятия в других организациях (музыкальная школа,
спортивная школа, занятия в кружках вне образовательной организации,
необходимость быть дома в определенное время (далеко проживает от школы, помощь
по хозяйству, уход за животными) не желание общаться с одноклассниками из – за
плохого взаимопонимания …
3.Далее
необходимо проконсультироваться с учителями, работающими в данном классе или
преподающими в параллельных классах по вопросу решению похожих задач в их
практике.
4.Необходимо
максимально использовать возможности пришкольной территории на выявление
социально-значимых объектов: приют для животных, наличие категории людей,
нуждающихся в бытовой помощи и др.
5.
Необходимо определить цели и задачи проекта, выбрать форму совместной
деятельности ребят, виды организации деятельности, продумаем систему поощрений,
педагогические действия.
6.
Приступить к реализации проекта по сплочению коллектива, привлечению к
социально-значимой деятельности, приобщению к школьной жизни.
7.
Подведение итогов, принятие решения о продолжении проекта, прогнозирование
дальнейшего поведения ребят внутри коллектива, школы провести в форме
видеоотчёта или тестирования. За основу взять ответы на вопросы самих ребят -
участников проекта.

Решение задачи
1.Пятиклассник
- переходный от младшего возраста к подростковому возраст. Возраст связан с
постепенным обретением чувства взрослости. Характерен
негативизм-стремление противостоять, Происходит постепенная замена
ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения –
установление доверительно- дружеских отношений со сверстниками. Социальные
нормы поведения установленные взрослыми отходят на второй план. 5-классник
переходит на внутригрупповые нормы поведения (те, которые установил сам и
сверстники).. Очень шаткая самооценка, которая зависит от: положительной
либо отрицательной оценки своих школьных способностей, от того, на сколько налажены
межличностные отношения со сверстниками, а так же педагогами, какое
взаимоотношение в семье.
2. Из ребят, обучающихся в классе, есть
дети из многодетных семей, которым приходится оказывать помощь в быту. Ребята
выполняют и трудовые поручения: сходить в магазин, присмотреть за младшими. Для
организации внеурочной совместной деятельности ребят с другими товарищами, надо
согласовать время и день с родителями, чтобы ребята не спешили, не тревожились
из-за домашних обязанностей.
3.
Педагоги из параллельных(5) классов, с большим педагогическим опытом,
рекомендуют привлекать ребят к социально-значимым проектам: помощь пожилым,
больным людям с ОВЗ, уходу за животными и др…например- стать волонтером.
4.
Недалеко от нашей школы проживают 3 человека пожилого возраста, которым трудно
обслуживать себя в быту. Можно выбрать этих людей в качестве оказания им
помощи..
5.
Познакомить ребят с проектом можно на классном часе, собрании, круглом столе, с
обсуждением, проведением параллелей к родным и близким самих ребят, заинтересовать
результатами, отзывами похожих проектов.
Поставить цель: «Оказание помощи пожилым людям»
Задачи:
-
познакомить с пожилыми людьми
-
обсудить виды помощи
-распределить
по группам и обязанностям внутри группы (по 2-3 человека: поход в магазин, уборка
квартиры, дома и др.). Пары, тройки формируем для укрепления товарищеских
отношений.
-
составить график посещений (с учетом занятости детей из многодетных семей)
-
выбрать форму отчетности: фото, устное сообщение и др.
5.Организовать
первое посещение каждого из пожилых людей совместно с педагогом (прямое
руководство) с обязательным обсуждением после встречи (акцент на добрых
поступках, их значении, эмоциях),далее заслушивать отчеты ребят, с устной
корректировкой действий(косвенное руководство), знакомить с информацией (о
посещениях детьми пожилых людей) в родительском чате. Оформить уголок
социальной помощи с размещением фотографий ребят, участвующих в проекте,
регулярно знакомить всех ребят класса с результатами посещений, одобряя,
мотивируя остальных.
6.На
общешкольном собрании (1 раз в квартал) рассказать о результатах проекта,
акцентируя внимание на безвозмездной и социально-значимой деятельности ребят.
Принять решение о продолжении проекта. На следующем этапе, в случае успеха
реализации проекта, можно включить ребят в различные движения
социально-значимой направленности.

file_name: Решение педагогической задачи.docx

alt: Решение педагогической задачи

воспитание

group: Педагогика

title: План решения педагогической задачи


extracted_text:
Как уложить
ребенка спать
Чтобы легко просыпаться утром, ребенок должен спать не меньше 10
часов, но уложить чадо в кроватку не всегда просто. На какие только ухищрения
не идут дети! Например, можно застрять в ванной и чистить зубы так долго, как
будто бы их два раза по тридцать два. Безотказно действует и внезапный
"приступ голода"...

Чтобы покончить с этим, родителям нужно запомнить простые правила. Переход ко сну должен стать чередой приятных ритуалов, совершающихся в одно и
то же время. Стакан теплого молока, добрая сказка, тихая музыка и мягкая
игрушка помогут малышу быстрее заснуть.
После плохого сна мы просыпаемся в
отвратительном настроении, весь день чувствуем себя вяло. И это мы, взрослые
здоровые люди. Что говорить о детях? Доказывать, как важен сон ребенка - не
нужно. Любая мама на своем опыте знает, что не выспавшийся ребенок может весь
день капризничать, а после плохого сна ребенка сложно вернуть в нормальное
эмоциональное состояние.
Вкусное снотворное
Если
ребенок никак не хочет засыпать по вечерам, то предлагаем вам накормить его
специальной "снотворной" пищей на ужин. Вызывающий сон гормон -
мелатонин - содержится в следующих продуктах:  цельнозерновом хлебе, цветной
капусте, финиках и, вообще, во всех продуктах, богатых углеводами, витаминами
группы В, магнием, незаменимыми жирными кислотами и аминокислотой триптофаном,
из которой в головном мозге синтезируются "снотворные" вещества.

Пища с таким составом позволит триптофану быстро попасть в мозг и уже через
полчаса заставит вашего малыша клевать носом. Рекомендуем следующие варианты:

- Цельнозерновой хлеб с латуком.
- Пюре из вареных картофеля и цветной капусты с небольшой добавкой масла из
фундука или грецкого ореха.
- Ломтики бананов с измельченными финиками.
- Теплое молоко с печеньем.

Родителям нужно помнить, что белковая пища дает заряд бодрости, заряжает
энергией, обладает стимулирующим действием; богатая углеводами еда, наоборот,
расслабляющее действует на организм, снимает нервное напряжение, стресс и
вызывает сонливость. Поэтому на завтрак детям лучше давать богатую белками пищу
(мясная и рыбная пища, яйца, молочные продукты), а перед сном - углеводами
(имеются ввиду полезные, сложные углеводы, которые содержатся в рисе, бобах,
корнеплодах, бананах, цельнозерновом хлебе, кашах и макаронных изделиях).

Многочисленные исследования,
посвященные сну, доказали, что наиболее благоприятное время для укладывания
малыша спать - с 19.00 до 21.30 часов. Желательно не упускать
этот момент, иначе можно столкнуться с большими трудностями. Наигравшись за
день, малыш физически устает к вечеру. Если ребенок привык ложиться вовремя и
родители помогают ему в этом, то он быстро уснет, а утром проснется полный сил
и энергии.

Бывает, что физиологически организм малыша настроился на сон, а психологических
условий для этого нет. Например, малыш не хочет расставаться с игрушками; или в
гости кто-то пришел; или родителям некогда его уложить. В этих случаях ребенок
оказывается обманут: если малыш вынужден бодрствовать, в то время когда ему
необходимо спать, его организм начинает вырабатывать избыточный адреналин.
Адреналин - это гормон, который необходим при столкновении с чрезвычайной
ситуацией. У ребенка повышается артериальное давление, удары сердца ускоряются,
малыш чувствует себя полным энергии, и сонливость исчезает. В таком состоянии
ребенку очень сложно уснуть. Прежде чем он снова успокоится и заснет, пройдет
примерно один час. Это время необходимо для сокращения адреналина в крови.
Нарушая режим сна малыша, родители рискуют испортить механизмы регулирования,
от которых зависит общее состояние малыша на следующий день. Вот почему так
необходимо вечером предлагать более спокойные игры, которые постепенно
переходят на детскую кроватку, и ребенок без проблем засыпает.

Итак, что же нужно для того, чтобы наш малыш хотел спать и засыпал с
удовольствием?

Подготовка ко сну

Время для сна
Установите время укладывания
спать: с 19.00 до 21.30 часов, в зависимости от возраста ребенка и семейных
условий. Но это не должно быть чисто механическим действием. Желательно создать
для малыша такие условия, чтобы он сам учился контролировать, когда он ложится
спать. Например, можно сказать ребенку, что наступает вечер. Вечер - факт
объективный, который не подлежит обсуждению. Родители могут купить специальный
будильник, по которому малыш будет отсчитывать время для спокойных игр и время
для засыпания. Например, можно сказать: "Дружок, видишь на часах уже
восемь часов: что пора делать?"

Ритуал для засыпания
Это
переходный момент от игры к вечерним процедурам. Главная задача этого момента -
сделать укладывание спать долгожданным и любимым ритуалом для родителей и
детей. Эти моменты очень сплачивают и укрепляют семью. Они запоминаются на всю
жизнь. Когда ребенок в определенное время засыпает и спокойно спит, у родителей
высвобождается время на то, чтобы побыть наедине друг с другом. Общее время на
ритуал 30-40 минут.

- Укладывание игрушек спать.

Каждая семья выбирает содержание ритуала в зависимости от особенностей ребенка
и общей семейной культуры или традиций. Например, родители могут обратиться к
малышу со следующими словами: "Дорогой,
уже вечер, пора готовиться ко сну. Все игрушки ждут, когда ты им пожелаешь
"спокойной ночи". Ты можешь кого-то уложить, кому-то сказать
"пока, до завтра". Это начальный этап, он очень полезен, поскольку,
укладывая спать игрушки, ребенок сам начинает готовиться ко сну.

- Вечернее купание.

Вода очень расслабляет малыша. Вместе с водой уходят все дневные переживания.
Пусть некоторое время (10-15 минут) он проведет в теплой ванне. Для большей
релаксации добавьте в воду специальные масла (если нет противопоказаний) .или
отвар успокаивающих трав.  Ребенок испытывает большое удовольствие от
переливания воды из одной емкости в другую. Хорошо, когда в ванной плавают
какие-то игрушки. Умывание и чистка зубов также входит в этот этап.

- Любимая пижама.

После водных процедур, которые уже оказали расслабляющее действие на малыша,
одеваем его в теплую, мягкую пижаму. Такая, казалось бы, простая вещь, как
пижама, может оказать очень сильное содействие общему настрою на сон. Пижама
должна быть из удобной, комфортной ткани. Желательно, чтобы она была мягкой,
приятной, возможно с какими-то детскими рисунками или вышивкой. Главное, пижама
должна доставлять удовольствие малышу - тогда он с радостью в нее
облачится. Надевая пижаму, можно массировать тело малыша легкими спокойными
движениями с каким-нибудь кремом или маслом.

Хочется обратить внимание на то, что легкий массаж и одевание пижамы должны
происходить на кровати, в которой ребенок будет спать.

- Укладывание в постель с музыкой.

Когда родители готовят малыша ко сну (а именно - надевают пижаму), можно
включить негромкую музыку. Лучше всего для этого момента подойдет классическая
музыка, например колыбельные, которые вошли в золотой фонд классики. Музыка со
звуками живой природы также будет уместна.

- Рассказывание истории (сказки).

Звучит негромкая музыка, свет приглушен, ребенок лежит в кровати, а родители
рассказывают ему какую-то небольшую историю или сказку. Можно придумывать
истории самим или рассказывать случаи из жизни самих родителей, бабушек или
дедушек. Но ни в коем случае история не должна быть поучительной, например:
"Когда я была маленькой, я ..." Ее лучше рассказывать от третьего
лица. Например: "Жила-была девочка, которая любила сама укладывать игрушки
спать. И вот один раз..." Хорошо, когда из таких маленьких историй дети
узнают о прошлом бабушек и дедушек. У них появляется любовь к своим близким,
возможно уже стареньким. Любят дети и истории про животных. Предлагаем
несколько медитативных сказок для детей. Используя наши сказки, родители смогут
на их основе придумать свои истории.

Сказки для хорошего сна

"Путешествие на облачке" (для детей 3-4 лет)

"Милый мой! Давай мы с тобой немножко пофантазируем. Закрой глазки.
Представь, что мы лежим на пушистом, белом облачке. Оно очень мягкое и нежное.
Облачко слегка нас покачивает. На небе много разных ярких звездочек. Они
напевают нам свои песенки и освещают голубую прозрачную речку. В речке днем
плескались рыбки, а сейчас они устали и плывут к себе в домики, в ракушки -
спать.

Над речкой летит красивая голубая птица. Она делает широкие и спокойные взмахи
крыльями, смотрит вниз на речку и замечает, что в реке уже царит сонное
царство. "Что-то залеталась я" - думает большая птица зевая.
"Полечу-ка и я к себе в теплое, уютное гнездышко и тоже буду спать".

Стихает шум ветра, перестает журчать ручеек. На речке нет волн. Вода стала
тихой и спокойной. Вместе с речкой уснул и лес. Все его обитатели-зверюшки
попрятались в свои норки, потому что им, как и рыбкам, и птичкам, за ночь нужно
набраться свежих сил. А эти силы дает только сон. Во время сна можно увидеть
прекрасные, добрые сны. Поэтому все-все звери и птицы уже улеглись спать -
смотреть нежные сновидения.

Когда засыпают все люди: и большие и маленькие, им тоже снится что-нибудь
интересное и волшебное. Во сне раскрываются многие секреты и тайны. И чем
быстрее ты заснешь, тем больше интересного увидишь во сне.

Облачко медленно опускает тебя в постельку, желает спокойной ночи и тоже
засыпает. Спит наше любимое солнышко. Оно проснется только утром и разбудит
тебя своим теплым лучиком. Не спит сейчас только луна. Она рассказывает сказки
всем спящим, и им снятся сказочные, интересные сны. Как только ты уснешь, луна
расскажет сказку и тебе. Я сейчас тоже пойду спать, чтобы увидеть сны. Завтра
мы расскажем друг другу то, что нам приснилось. Спокойной ночи. Сладких тебе
снов, мой малыш".

"Прогулка по лесу" (для
детей 5-6 лет)

"Дорогой мой! Представь, как будто на рассвете, пока все еще спят, ты
заходишь в пробудившийся ото сна лес. На листьях деревьев, под солнечными
лучами, переливаясь всеми цветами радуги, сверкают капельки прошедшего ночью
дождя. Ты вдыхаешь свежий утренний воздух, шелковая трава нежно щекочет ноги,
ветви деревьев приветствуют тебя своим тихим шелестом. Птицы поют твои любимые
мотивы. На залитой солнцем поляне краснеет земляника. Ты срываешь сочные,
сочные, спелые ягоды и ощущаешь во рту их сладость. Из-под куста выглядывает
ежик. Он касается своим влажным носом протянутой к нему руки и убегает. Ты
улыбаешься и идешь дальше.

Выйдя из леса, ты видишь огромное праздничное озеро. Ложишься на песчаный берег
и смотришь в чистое небо. Шум волн действует на тебя успокаивающе. На голубом
небе - пушистые облачка, похожие на барашков. Тебе легко и спокойно так лежать.
А вот пролетает стая птиц. Наблюдая за их полетом, ты мечтаешь хотя бы на
мгновенье оказаться на их месте и ощутить воздушную свободу. И твоя мечта
осуществляется.

Медленно и плавно ты отрываешься от земли, поднимаешься над озером и летишь,
словно птица, переставая ощущать свое тело. Оно такое же легкое, как облака,
которыми ты только что любовался. Движенья твои легки и свободны. Ты паришь над
землей и наблюдаешь необычайную красоту, которую невозможно увидеть с земли.
Сквозь кристально чистую гладь озера виден волнистый песок с гладкими камешками
и ракушками. Из-под них высовывается маленький рачок, держа что-то в клешне. Он
торопится на свое первое свидание. Ты спускаешься ниже и крыльями почти
касаешься воды и видишь у рачка в клешне букет из водорослей, который он
приготовил своей любимой. А вот и она появляется... На дне озера идет своя
привычная жизнь. Ты улыбаешься и чувствуешь, как внутри тебя нарастает что-то
большое и сильное. Это необъяснимое чувство делает тебя богаче, начинают
открываться новые ощущения, от которых становится легко и хорошо.

Все, что тревожило тебя раньше, все страхи и неприятности, уходят, уступая
место теплу и доброте этого солнечного утра. Ты опускаешься на волну, и она
покачивает тебя, будто бумажный кораблик. Облака, птицы, солнечные лучи - все
улыбаются вокруг, даря эти улыбки тебе. Ты плывешь к берегу, поднимаешь со дна
камешек на память о том мире, в котором сейчас находишься. Это мир тепла,
доброты и любви. Возьми его с собой и вместе с этим камешком с тобой всегда будет
то, что ты увидел и прочувствовал".

"Гномик" (для детей
5-6 лет)

"Медленно уходит свет. На темном небе зажигаются звезды. Их
много-много. Но только одна так ярко и нежно светит тебе. Ведь у каждого
человека есть своя звезда. Она есть и у тебя. На ней живет маленький гномик.
Это твой гномик. У него добрые глаза и нежные маленькие ручки, белая бородка, а
на голове колпачок. Синий, розовый, желтый... Сколько звезд на небе, столько и
цветов. На конце колпачка - крохотный серебряный колокольчик. Кофточка подпоясана
ремешком, и пряжка переливается таинственным лунным светом. А на ногах -
башмачки с золотыми бантами.

Ты ложишься спать. Голова касается подушки, и твоя звезда протягивает к тебе
свои лучики. Это звездная лесенка, по которой к тебе спешит твой гномик.
Слышишь? Топ-топ-топ... Это гномик спешит к тебе по звездной лесенке. И его
башмачки несут тебе сон, превращая твою подушку в белое мягкое облачко. Оно
нежно качает тебя на лучах твоей звезды. Маленькие ручки гномика нежно гладят
твою головку, глазки, веки. Он любит тебя, всю ночь тихо шепчет тебе на ушко
добрые сказки. Тихо-тихо. Только тебе. Ведь это - твой гномик. Он рассказывает,
как днем твоя звездочка купается в золотых лучах доброго солнца. Какие
волшебные цветы растут в его звездном саду, сколько солнечных зайчиков
пробегают по их лепесткам. Какие сказочные песни поют его друзья - птицы. С
какой любовью и заботой он смотрит за тобой весь день! И как терпеливо ждет
наступления вечера, чтобы спуститься к тебе со звезды, услышать твое дыхание, ощутить
теплоту твоей кожи... И говорить, говорить, говорить с тобой... А утром, когда
звездочка спрячется в волшебных нитях солнца, только тихий звон серебряного
колокольчика будет тебе говорить: "Я здесь, я жду тебя, я храню тебя, я
люблю тебя"".

Важно рассказывать сказку спокойным, негромким голосом.

Хочется отметить то, что предложенный ритуал для засыпания является
ориентировочным. Каждая семья может продумать свой ритуал, в зависимости от
особенностей ребенка и общих традиций семьи. Но каким бы ни был ритуал,
главное, чтобы он совершался регулярно. Уделяя каждый день, примерно, 30-40
минут ритуалу для засыпания, родители в скором времени заметят, что дети все
меньше и меньше сопротивляются этому. Даже наоборот, малыш с нетерпением будет
ждать этого момента, когда все внимание будет посвящено ему.

Несколько добрых рекомендаций:

- Заключительная фаза ритуала, а именно рассказывание истории, должна
проходить в комнате, где спит ребенок.

- Дети очень любят спать с каким-нибудь мягким дружком (игрушкой). Выберите с
ним в магазине ту игрушку, с которой он с удовольствием уснет.

- Музыкальные терапевты вычислили, что звуки, вызванные дождем, шелестом
листьев или хлопаньем волн  (которые называются "белыми звуками")
вызывают у человека максимальное расслабление. Сегодня в продаже можно найти
кассеты и компакт-диски с музыкой и "белыми звуками",
предназначенными для засыпания.

- Ритуалы укладывания спать должны прекращаться раньше, чем малыш уснет, иначе
они создадут зависимость, от которой будет трудно избавиться.

- Следует варьировать ритуалы укладывания спать, чтобы у ребенка не было
привычки к кому-то одному или к чему-то одному. Например, один день папа
укладывает, другой день - мама; один день малыш спит с плюшевым мишкой, другой
- с зайчиком, и т. д.

- Несколько раз после того, как ребенок был уложен в постель, родители могут
вернуться, чтобы приласкать малыша без его просьбы. Так малыш убедится в том,
что родители не исчезнут в то время, когда он спит.

alt: Родителям нужно помнить, что белковая пища дает заряд бодрости, заряжает энергией, обладает стимулирующим действием; богатая углеводами еда, наоборот, расслабляющее действует на организм, снимает нервное напряжение,…

alt: И говорить, говорить, говорить с тобой

title: " Как уложить ребенка спать" консультация


extracted_text:
Цифровая
социализация детей в современном обществе

Может ли современный
человек жить в мире без компьютера  и социальных сетей? На этот вопрос, многие
с уверенностью ответят, что жизнь без современных технологий скучна и даже
невозможна.  Человек стал неотъемлемой частью цифрового мира. Что касается  цифровой
социализации детей в современном обществе, то конечно я согласна с
тем, что  ИКТ сегодня - важнейший агент социализации, который начинает
конкурировать с семьей и школой. А значит, традиционные формы социализации
начинают все чаще соседствовать, вытесняться и замещаться новыми формами
приобретения необходимых знаний и навыков -   цифровой социализацией.

Но хотелось бы обратить
внимание, на то, что все  чаще мы встречаемся с ситуацией, когда начиная с 2-3 летнего
возраста, ребенку родители  дают планшет, и он для него становится гораздо
увлекательнее игрушки. А как известно, дети очень быстро становятся зависимыми
от современных гаджетов, особенно, когда родители сами часами сидят за
компьютером, не уделяя должного времени для общения с ребенком. Конечно у
компьютера много возможностей, например, развивающие игры для детей, которым
современные мамы, на мой взгляд, уделяют порой чрезмерное внимание в ущерб
реальным играм. И все же отдавая предпочтение развивающим играм и сайтам, не
стоит забывать обсуждать с ребенком ту информацию,  которая была получена им в
сети интернет.
Конечно,
цифровые технологии стали неотъемлемой частью нашей жизни, но
не стоит забывать, что приучая ребенка к реальному общению, делясь с ним своими
чувствами и переживаниями здесь и сейчас, родители показывают разницу между
реальным и виртуальным общением, где отсутствуют прикосновения, живые эмоции,  интонации
и многое другое. На мой взгляд, отдавая предпочтение  реальному общению,
реальной жизни, родители уберегут ребенка  от излишнего погружения в
виртуальную среду.
Но, на мой взгляд,
невозможно с точностью ответить на вопрос, происходят ли эти изменения,
касающиеся цифровой социализации в худшую или лучшую сторону. И здесь я
согласна с мнением многих исследователей,  что вопрос об изменениях в
личностном и психическом  развитии детей, скажется через много лет.

file_name: Цифровая социализация детей.docx


extracted_text:
Начальный этап взращивания «зерна» творчества в юных
воспитанниках класса вокально-хоровых дисциплин
Игошина Виктория
Васильевна,
преподаватель
вокально-хоровых дисциплин
МБУДО «Детская
музыкально-хоровая школа «Мечта»
Нижнекамского
муниципального района РТ

«Почему в наших вузах успешнее готовят технически грамотных
  работников искусства и так редко выпускают талантливых, самобытных
  художников? Почему надолго затягивается период ученичества в искусстве?»
                                                        В. Л.
  Дранслов

Каждый из нас обладает в той или иной степени способностью творить. Музыкальное
искусство является достаточно ярким примером выражения творческих способностей
человека.
Эффективность занятий искусством зависит, прежде всего, от особенностей
личности педагога, его профессиональных знаний и педагогического мастерства. Первостепенное значение приобретает единство эмоционального,
художественного и сознательного отношения ребёнка к музыке, комплексное
воздействие на психику, моторику и физиологию учащихся.
Технология направлена в первую очередь на то, чтобы в итоге ребенок и
образующийся в процессе занятий вокальный или хоровой коллектив приходил к
пению, как к естественному моменту в своем становлении, а не как к показателю
выученного и отработанного.
Дать
знания, развить навыки – не самоцель. Гораздо важнее – пробудить интерес к
познанию.
Убеждена, что вокально-хоровая деятельность – благодатная почва
для активизации творческого потенциала детей. Важно систематически создавать
условия для его проявления.
        Развитию
творческих способностей свойственны определенные этапы:
1. Накопление
впечатлений;
2. Спонтанное выражение творческого начала в
зрительных, сенсорно-моторных, речевых направлениях;
3. Импровизации двигательные, речевые, музыкальные;
4. Создание собственных композиций, являющихся
отражением какого-нибудь художественного впечатления: литературного,
музыкального, изобразительного, пластического.
Первое
необходимое условие для развития творческих способностей – накопление
впечатлений – осуществляется в процессе посещения концертов с анализом
услышанного, театральных постановок, музеев а также в ходе уроков и домашней
репетиционной подготовки.
           Большое
значение в формировании музыкального вкуса и кругозора детей играет
прослушивание лучших образцов вокальной музыки, знакомство с современными
тенденциями развития вокального искусства и исполнительским мастерством лучших
отечественных и зарубежных певцов. Необходимо знакомить их с разными тембрами,
типами, как взрослых, так и детских голосов. Определить их свойства и
возможности (диапазона  и репертуарные). Также нужно разъяснить
учащемуся, какой у него тип голоса и определить цель, к которой они могут
стремиться.
Спонтанное
выражение творческого начала проявляется с первых
уроков при выполнении задания прочесть литературный текст, стихотворение или
слова песни, выразив жестом его характер.
Рассмотрим более подробно примеры работы по третьему и четвертому
пункту.
Импровизация,
как вид работы,  вводится с первых уроков. Одно из любимых занятий учащихся. С
удовольствием импровизируют не только те, кто умеет хорошо петь, но и слабо
интонирующие дети, недостаточно владеющие своим голосом. В импровизации ребенок
как бы раскрепощается, ему не надо подражать пению других, что часто бывает
очень нелегко. Выступая с собственной мелодией, ребенок не боится спеть ее
неправильно и продемонстрировать тем самым свое неумение. Пробудить интерес
ребенка к пению легче именно в ходе импровизации. Импровизационное вокальное
творчество детей не возникает само по себе. Оно опирается на восприятие музыки,
музыкальный слух ребенка, умение оперировать музыкально-слуховыми
представлениями и на воображение ребенка, способность комбинировать, изменять,
создавать нечто новое на основе имеющегося музыкально-слухового опыта. Занятия
импровизацией могут преследовать две взаимосвязанные цели: первую – выработку
интонационного и ладового чувства, выражения мысли в музыкальной форме, понимание
метро-ритмических групп и др. особенностей музыкального языка, вторую –
развитие творческой фантазии.
В
учебный процесс включаются следующие виды вокальной импровизации: импровизация
мелодий без текста, импровизация мелодий с текстом (стихотворных текстов).
Импровизация
мелодий без текста. Это может быть вокальная импровизация из чередования
коротких и длинных звуков одной высоты. Сначала преподаватель может предложить
ребенку начать петь с сильной доли или со слабой, меняя манеру пения, характер
(с мольбой, властно, победно, с добротой, любовью и т.д.). Также можно
предлагать сюжет для импровизации. Постепенно можно вводить импровизацию на
заданные ступени лада, на предложенное гармоническое сопровождение. Для
вокализации может быть выбран только один гласный звук. Чем проще задача, тем
свободнее ребенок творит.
К
импровизации мелодий в заданном характере относятся следующие виды заданий:

-
«музыкальный разговор» – это может быть диалог педагога и ученика, как со
словами, так и на любой вокальный слог (в этом случае нужно заранее обговорить
тему такого «разговора»);

-
импровизация мелодий в характере песни, танца, марша. В случаях, когда ребенок
импровизирует в характере песни, танца, марша,  будет лучше, если
педагог подыграет на инструменте или поддержит ритмически.

-
досочинение заданной мелодии. Учащемуся предлагается прослушать мелодию, затем
ее пропеть и досочинить, объяснив, что он должен вернуться в конце своей
импровизации в исходную тональность. Одна и та же мелодия может принимать
разные совершенно контрастные характеры и образы.

        Импровизация
мелодий с текстом (стихотворных текстов). В
основе лежит содержание текста, его эмоциональный настрой. Сначала учащийся
знакомится с текстом, читает его выразительно, проявляя образы, определяет,
какой будет темп, нюансировка, характер движения мелодии, кульминация, штрихи  и
т.д. Затем стихотворный текст вокализируется. Данной работе предшествует
накопление опыта  художественного чтения. Для этого в  хоре может
использоваться игра «Эхо», когда ведущий читает с определенной интонацией
отдельные фразы, а хор наиболее точно повторяет их. Такой вид работы
способствует развитию воображения и творческой фантазии ведущего, а также
воспитанию  точного интонирования звуковысотности учащимися, развитию диапазона
их голосов.
Пробуйте
читать стихотворение с остановками, выражая голосом каждое слово, каждый
гласный звук, при этом, чтобы руки передавали образ. Ищите хореографию движений
рук и рта и вы станете художником, скульптором и, конечно, музыкантом. Таким
образом, мы развиваем у учащихся внутреннее предслышание, которое позволяет
чувствовать музыкальное произведение и передавать его другим.
Когда
вы прочтете выразительно хотя бы одну строфу, спойте ее в мажоре или миноре,
импровизируя мелодию. Попробуйте внести разнообразие красок, чтобы
звуковысотность менялась в соответствии с характером. Затем сделайте в этой
строфе четырехчастную форму.
Создание
собственных композиций – на начальном этапе это поиск выразительных движений
под музыку. Включите музыкальное произведение (в исполнении хора, вокальное или
инструментальное) и предложите быть дирижером. Задачей должна стать поисковая
деятельность выразительных жестов, а не показ метрической сетки. Проживание
чувств и их выражение в движениях рук способствует эмоциональной раскрепощенности,
уходу от скованности и зажатости в голосе.
Использование данных видов деятельности на уроках систематически
активизирует творческие способности ребенка. Основное условие творческого
развития учащегося - предоставление возможности проявлять инициативу.
Сделать
ребенка выразителем своего внутреннего «Я», желаний или намерений, раскрыть
свою душу, а не учить наигрывать по нотам – вот цель учителя. Как сказал
австрийский композитор, оперный и симфонический дирижёр Густав Малер: «В
нотах музыки нет, они лишь подсказка музыканту». До того как стать вокалистом,
надо стать музыкантом.
Развить
в себе способность представлять и выражать, распознавать в звуках, нотах
образы, содержание произведения, прочтение мысли способствует методика КОмплексного Воспитания ЧЕловека Гуманного,
сокращенно — методика «КОВЧЕГ». Автором методики является педагог,
музыкант, учёный  Дмитрий Ерофеевич Огороднов. Автору методики
удалось соединить вокальное воспитание не только с речевым, но и с
общемузыкальным. Все упражнения построены на музыкальной основе (согласно
законам музыкальной формы, метроритма, лада). Данная методика не только «ставит
голос» и воспитывает вокальные навыки на основе академической «манеры» пения,
но и одновременно развивает все основные музыкальные способности человека,
включая творческие: навыки дирижирования (подготавливает двигательный аппарат
рук для игры на любом музыкальном инструменте), импровизации (прежде всего
голосом), навыки художественного чтения и способность к более емкому и
полноценному восприятию художественного слова, художественной литературы, и
особенно поэзии.     В ходе упражнений по данной методике согласованно работают
голосовой аппарат, руки, зрение, слух, мозг. Человек начинает точнее управлять
не только своим голосом, но и собой, становится творцом.
Подобное
восприятие жизни всегда связанно с наличием у человека специфических
способностей. Как было установлено Б.М.Тепловым, «это – способность чувствовать
эмоциональную выразительность звуковысотного движения: способность произвольно
оперировать музыкально-слуховым представлением; способность чувствовать
эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его». (6,53).

Реализация творческих способностей учащегося делает более богатой
и содержательной его жизнь. Становление творческой индивидуальности в школьном
возрасте является важным условием дальнейшего полноценного развития личности.
Человек, обладающий постоянным и осознанным интересом к творчеству, умением
реализовать свои творческие возможности, более успешно адаптируется к
изменяющимся условиям и требованиям жизни, легче создает свой индивидуальный
стиль деятельности, более способен к самосовершенствованию, самовоспитанию.
Творческий процесс тренирует и развивает память, мышление, активность, наблюдательность,
целеустремленность, логику, интуицию.
Недаром
К.Станиславский, резко отделявший правду искусства от фальши, писал: «Нет
ничего мучительнее обязанности во что бы то ни стало воплощать чужое, смутное,
вне тебя пребывающее». Естественно, в художественном творчестве ценно только
то, что подсказано процессом подлинного переживания, и только тогда может
возникнуть искусство. Это в полной мере следует отнести к педагогическому
процессу на уроке. Истинное погружение в художественный  образ, его
постижение через себя, с ощущением интонаций музыкального произведения как
своих собственных.
Литература:
1.   Варламов А. Е. Полная школа пения. Учебное
пособие, 3-е изд. – СПб.: Лань, 2008. – 120 с.
2.   Гонтаренко Н. Б. Сольное пение: секреты
вокального мастерства/ методическое пособие  – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 155
с.
3.   Готсдинер
А.Л. Музыкальная психология. – М.: Просвещение, 1993.
4.   Дмитриев
Л. Б. Основы вокальной методики. – М.: Музыка, 2007. – 368 с.
5.   Немов
Р.С. Психология. Книга II. М.: Просвещение, 1994.
6.   Теплов
Б.М. Способности и одаренность. //Психология индивидуальных различий. Тексты
М.: издательство Московского Университета. 1982.
7.   Огороднов Д. Е. Методика музыкально-певческого
воспитания: Учебное пособие. – 4-е изд., испр. – СПб.:  Лань; Планета музыки,
2014. – 224 с.

file_name: !Игошина В.В. Творческий подход .docx

alt: Первое необходимое условие для развития творческих способностей – накопление впечатлений – осуществляется в процессе посещения концертов с анализом услышанного, театральных постановок, музеев а также в…

intro: Статья раскрывает опыт воспитания творческих способностей в классе хора, вокала. Основной задачей является единство эмоционального, художественного и сознательного отношения ребёнка к музыке, его комплексное воспитание.

музыка

group: Дисциплины

tags: импровизация

tags: Творческие способности

tags: владение голосом

title: Педагогическая статья "Начальный этап взращивания «зерна» творчества в юных воспитанниках класса вокально-хоровых дисциплин"


extracted_text:
Учитель:
Сиделёва Л.Н.                                   14.02.2024 год
Классный
час по теме «Прекрасных профессий на свете не счесть – И каждой профессии слава
и честь», 3 класс
Слайд 1
- начало
Учитель: Здравствуйте ребята. Сегодня я проведу у вас
занятие, мы будем заниматься как индивидуально, так и группами. У нас три
группы по количеству столов.
Мы с вами поговорим о том, что является очень
важным в жизни каждого человека. Тему нашего занятия мы узнаем, когда вы отгадаете
загадки.
Вы готовы это сделать? Тогда внимательно
слушайте и отвечайте:
Слайд
2 - пустой кроссворд
1.) Если вдруг пожар случится,
Кто быстрее всех примчится
На машине ярко-красной,
Чтоб залить огонь опасный? (ПОЖАРНЫЙ)
Слайд
3 - пожарный
2.) Раньше всех он поутру
Принимается за дело.
Достает свою метлу.
Машет ею вправо, влево? (ДВОРНИК)
Слайд
4 - дворник
3.) На витрине все продукты:
Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец
Предлагает… (ПРОДАВЕЦ)
Слайд
5 - продавец
4.) Наведёт стеклянный глаз,
Щёлкнет раз — и помним вас.
Улыбнуться нас заставит,
Фотографию подарит. (ФОТОГРАФ)
Слайд
6 - фотограф
5.) Громко прозвенел звонок,
В классе начался урок.
Знает школьник и родитель —
Проведет урок …(УЧИТЕЛЬ)
Слайд
7 - учитель
6.) Кирпичи кладет он в ряд,
Строит дом для всех ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит… (СТРОИТЕЛЬ)
Слайд
8 - строитель
7.) С книжкой кто в руке – читатель.
Книги пишет кто? (ПИСАТЕЛЬ)
Слайд
9 – писатель
8.) У меня есть карандаш,
Разноцветная гуашь,
А еще – мольберт-треножник,
Потому что я… (ХУДОЖНИК)
Слайд
10 – художник
9.) Кто привычно шьёт отлично
Для подростков и детей?
Для рабочих и военных
И, вообще для всех людей? (ШВЕЯ)
Слайд
11 - швея

Учитель: Молодцы, ребята, сумели отгадать все загадки. А теперь
давайте прочитаем слово, получившееся в выделенных клетках. Хором (профессия).

Учитель: Разговор у нас с вами пойдет о чём? (о
профессиях).
Есть замечательные слова: «Прекрасных профессий
на свете не счесть – и каждой профессии слава и честь».
Могут ли данные слова служить темой сегодняшнего
занятия?
Слайд
12 – Тема занятия

Учитель: Что же такое профессии? Как вы думаете?
Слайд
13 – профессия это
Профессия – основной род занятий, трудовой
деятельности. В современном мире существует более 1000 профессий. Есть такие
как….
Какие профессии вы ребята еще знаете?

Учитель: А вы слышали про такую профессию дегустатор?
Слайд
14 – Дегустатор это

Это одна из вкусных профессий. Дегустатор - это
специалист, который делает оценку качества продукции с применением органов
чувств (слух – надломить шоколад и услышать звук).
Предлагаю вам на минутку стать немного
дегустаторами, попробовать себя в этой профессии. У вас на столах стоит сок, но
название сока скрыто, вам нужно попробовать и определить на вкус, какой он у
вашего сока. Настоящим дегустаторам хватает несколько глотков, чтобы определить
вкус напитка. А у вас как получится? Определились, какой вкус сока вы
попробовали? Тогда каждая группа поднимает табличку с ответом. А теперь
отрывайте листочек на соке и смотрите, правильно ли вы угадали.
С помощью каких органов чувств вы узнали какой
это сок?

Слайд
15 – Кот в мешке.
Учитель: Сейчас давайте поиграем с вами в игру: «Кот в
мешке».
Я загадала профессии. Я каждой группе отдаю по
мешку с предметами, а вы должны, сложить пазл и отгадать профессию и рассказать
об этой профессии.
1-Футболист
2-Автослесарь
3-Заправщик заправочных станций
4-Дизайнер мебели
5-Банковский работник
6-Железнодорожник
7-Машинист поезда
8-Почтальон
9-Полицейский
10-Социальный работник
11-Фармацевт

Учитель: Молодцы ребята! Здорово справились. Есть еще очень много
интересных и нужных профессий.
Какая по вашему мнению самая главная профессия?
(Ответы учеников).

Слайд
16 – цепочка профессий
Учитель: Все профессии взаимосвязаны между собой: Доктор может
лечить строителя, строитель строить дом для учителя, учитель может учить
будущего водителя, водитель может везти артиста, артист показывать
представление для юриста, юрист может представлять интересы продавца и так без
конца… Какой вывод ребята мы можем сделать?
Все профессии важны,
Все профессии нужны!

Слайд
17 – Кем быть?
Хочется и мне узнать
Кем же вы хотите стать?

Учитель: А вы знаете какую профессию хотите освоить в
будущем. У вас на партах лежат чистые листочки с вопросом кем ты хочешь стать,
напишите кем вы хотите стать, сверните листочек и положите в коробочку. Теперь
давайте доверимся удачи и случаю, все листочки перемешаем и вытягивайте по
одному листочку. Прочитали, что вам попалось? Это та профессия, какую вы писали
на листочках?
Какой вывод можно сделать?
Учитель: Что нужно к вопросу о выборе профессии подойти
серьезно, найти занятие по душе, а не полагаться на случай.
Слайд
18 – конец

Учитель: Вопрос выбора профессии за одно занятие, за один
день не решить. Пройдет еще немало лет, прежде чем вы будете делать свой выбор,
а сейчас у вас есть главный труд – это учеба и получение хороших знаний.
Твердо выбрать, кем быть, вам, друзья, нелегко!
И до финиша плыть еще так далеко.
Так примите пожелания мои личные,
Чтобы были ваши знания лишь отличные
И запомните вы все в заключение:
Даже рыбку из пруда не поймаешь без труда и
терпения.
Но всегда - и как было когда-то,
И сейчас в XXI наш век –
Я хочу пожелать вам, ребята…
Чтобы вырос из вас Человек.
Прекрасных профессий на свете не счесть –
И каждой профессии слава и честь.

Учитель: В роли каких профессий вы себя сегодня
попробовали?
Я Вам предлагаю карточки с современными
профессиями, я вы можете узнать дома, спросить у родителей, что они означают.
Спасибо
вам ребята за занятие!

Есть
презентация к классному часу «Прекрасных профессий на свете не счесть – и
каждой профессии слава и честь»

file_name: Кл.час Профессии вокруг нас, 3 класс, учитель Сиделёва Л.Н..docx

alt: Учитель: Сиделёва Л.Н. 14

alt: Какой вывод ребята мы можем сделать?

title: Классный час "Профессии вокруг нас", 3 класс


extracted_text:
Приложение
Конспект мероприятия с
использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, музыкотерапии,
художественного слова, художественного творчества
(старшая группа)

Тема:
«Знатоки природы»
Цель и  задачи:
Ø
Закрепить, обобщить, систематизировать и уточнять
знания детей о природе родного края, образе жизни фауны.
Ø
Совершенствовать  экологические знания.
Ø
Развивать  дифференцированное восприятие, умение сравнивать,
умение логически мыслить, правильно формируя выводы;
Ø
Отгадывать  математические загадки.
Ø
Закреплять  понятия «левый верхний/ нижний угол», «правый верхний/
нижний угол», «середина».
Ø
Формировать  умение работать в коллективе, оказывать друг другу
помощь.
Ø
Воспитывать  чуткое отношение к природе родного края, потребность
любить и беречь ее.
Ø
Продолжать  совершенствовать речь как средство общения.
Ø
Развивать  эстетическое восприимчивость, эстетический запас
образов.
Ø
Формировать  эстетические эмоции, чувства при прослушивании
голосов птиц.
Материалы и оборудование:
3 картины, 3 таких же
разрезанных на несколько частей картины и 3 маленьких картины для жюри; поднос;
письмо от Буратино; картинки перелетных птиц; картинки «Кто в домике живет?»,
карандаш на каждого ребенка; листы бумаги формата А4,цветные карандаши  на
каждого ребенка; запись
голосов птиц, аудиозапись П. Чайковского «Весна».

Ход НОД:

Организационный момент.
Дидактическая игра «Собери картинку»
У воспитателя на подносе лежат несколько разрезанных картинок (по
количеству детей в группе), дети берут часть  картинки, определяют, что
нарисовано на ней, таким образом дети находят свои места за столиками, где
лежат аналогичные картинки, и складывают из частей картинку.
Воспитатель: - Дорогие дети, сегодня мы с
вами собрались в клубе любителей природы.  У нас
(  ) команды.  Ребята, дайте название своей команде.
Воспитатель: - Сейчас я расскажу о правилах
игры. Вам, ребята, будут даваться задания. Если ребенок готов ответить на
вопрос, он поднимает руку. За
быстрое и правильное выполнение задания команды будут получать фишки. Та
команда, у которой окажется большее количество фишек и выигрывает. Давайте
выберем жюри.(3 человека). Жюри оценивать правильность ваших ответов.
Воспитатель: -
А тему нашего заседания
вы должны назвать сами. Правильный ответ принесет первое очко команде.
Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнет,
В лесу подснежник расцветет (Весна)
Воспитатель: Совершенно верно. Сегодня мы
поговорим с вами о признаках весны, о перелетных птицах, о животных весной.
(Звучит
музыка П. Чайковского «Весна», воспитатель читает стихотворение)
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною ...
Засвищут скоро соловьи
И лес оденется листвою! А. Плещеев
Дидактическая
игра «Исправь ошибки»
Воспитатель: Весна - это любимое время года
Буратино. У меня есть письмо, в котором он рассказывает о весне. Послушайте:
«Весна - чудесное время года. Весна длится 4 месяца: март, апрель,
май, июнь. Весной небо чистое и голубое. Ярко светит солнце. Появляются зеленые
листочки на деревьях, и зеленеет трава. В саду растут розы и астры. Лед и снег
тает, текут ручьи. Дети пускают кораблики. На улице так жарко, что люди сразу
снимают пальто и шубы и ходят в платьях и футболках»
Воспитатель: Все правильно описал Буратино?
(Дети называют ошибки в рассказе)
Воспитатель: - Так сколько весенних месяцев?
Дети назовут и прочтут стихи о каждом весеннем месяце.
1-ый ребенок:
Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Воробей погоде рад
Заглянул к нам месяц МАРТ.
2-ой ребенок:
Мишка вылез из берлоги,
Грязь и лужи на дороге.
В небе жаворонка трель
В гости к нам пришел АПРЕЛЬ.
3-ий ребенок:

Сад примерил белый цвет,
Соловей поет сонет,
В зелень наш оделся край
Нас теплом встречает МАЙ.
Воспитатель: - Весной птицы возвращаются из
теплых краев. Как называют этих птиц? (перелетные) Ребята, а вы не
забыли, как называются птицы, которые из теплых стран прилетают в наши края?
Сейчас я проверю, как вы знаете название этих птиц.
3-е задание: Отгадывание загадок
На одной ноге стоит,
В
воду пристально глядит.
Тычет
клювом наугад -
Ищет в речке лягушат (цапля)

Эту птицу всякий знает,
На лету она хватает:
Мух, кузнечиков, сверчков,
Бабочек. стрекоз, жучков. (ласточка)

Всех прилетных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
Взад - вперед по пашне вскачь.
А зовется птица - .... (грач)

Кто на елке, на суку
Счет ведет: ку - ку, ку - ку.(кукушка)

На шесте - веселый дом
С
круглым маленьким окном.
Чтоб
уснули дети,
Дом
качает ветер. На крыльце поет отец -
Он
и летчик, и певец. (скворец)
Кто без нот и без свирели
Лучше
всех выводит трели,
Голосистее,
нежней?
Кто
же это? … (соловей)
(На доске
висят картинки перелетных птиц)
Воспитатель: -
Из дальних стран домой вернулись
птицы:
Не просто так кричат - себе жилища
строят.
Давайте поможем обжиться им дома. Но для этого нужно знать,
кто  в каком домике  живет.
Дидактическая
игра «Кто в домике живет»
Каждому  ребенку дают картинку, где изображены ласточка,
скворец, соловей и ласточкино гнездо, скворечник, гнездо. Дети стрелочками
указывают кто где живет. Жюри оценивает коллективную работу: у какой команды
дети дали больше правильных ответов.
Дидактическая
игра «Узнай птиц по голосу»
(Дети слушают аудиозапись -
пение  птиц в лесу)
Воспитатель: - Весной от долгой зимней
спячки просыпается медведь.
Без забот и без тревоги
Спал медведь в своей берлоге.
Спал всю зиму до весны
И, наверно, видел сны.
Вдруг проснулся косолапый,
Слышит: каплет - вот беда!
В темноте пошарил лапой
И вскочил - кругом вода.  Г. Ладонщиков

Физкультминутка
«Мишка вылез
из берлоги»

Мишка  вылез из берлоги,  (Повороты влево и вправо)
Огляделся на пороге,
Потянулся он со сна: (Потягивание - руки вверх)
К нам опять пришла весна. (Вращение головой)
Чтоб скорей набраться сил,
Головой медведь крутил.
Наклонился взад - вперед, (Наклоны вперед-назад)
Вот он по лесу идет. (Наклоны: правой рукой)
коснуться левой ступни, потом -
наоборот.
Ищет мишка корешки
И трухлявые пеньки.
Наконец медведь наелся  (Дети садятся)
И на бревнышко уселся.
Дидактическая
игра  «Слушай и считай»
Воспитатель: - А теперь ваша задача, ребята,
слушать меня и считать:
Цапля по болоту шагала,
Лягушат себе искала.
Четыре спрятались в траве,
Пять под кочкой.
Сколько лягушат всего?

Только точно.                 В.
Волина

(девять)
На скамейке я сижу
И на воробьев смотрю,
Я хочу их сосчитать.
Вот собрались в стайку пять,
И еще два прилетели,
Зачирикали, запели.
Надо же - не улетают:

Ждут, когда их сосчитают.
И. Блюмкин

              (семь)

Гимнастика
для рук
«Цветки»
Наши алые цветки
Раскрываются пальчики, кисти
Распускают лепестки.     рук поворачиваются вправо- влево.
Ветерок чуть дышит,   Потихоньку пошевелить пальчиками.
Лепестки колышет.
Наши алые цветки,
Закрывают лепестки, Сомкнуть пальцы вместе («в бутон»).
Тихо засыпают.   Кисти рук опустить вниз.
Головой качают. Круговые движения кистями рук.

Дидактическая
игра  «Рисуем картину»
Воспитатель:  - И последнее задание
нашей викторины. Ребята, вам надо сейчас нарисовать картину, на которой в левом
верхнем углу - солнце, в правом верхнем - облако, в левом нижнем - дом, а в
правом нижнем - елочку. В середине нарисуйте, кто что захочет.
(Картины отдаем жюри, жюри
оценивает выполнение задания. Жюри подводит итоги)
Воспитатель: - А вот, что должно было
получиться.
Представители от каждой  команды считают фишки
Сюрпризный момент.
Воспитатель: - Сегодня мы вместе с вами
встретили вернувшихся с юга птиц, послушали, как они поют, полюбовались их
нарядом, помогли их расселить в домики. Я вижу, что вы добрые друзья птицам и
никогда их не обидите. Завтра, когда вы проснетесь и пойдете в детский сад,
снова услышите, как они поют. И пусть так будет вечно ...
Наше компетентное жюри подвело итоги и сейчас будут оглашены
результаты.
Награждение грамотами.
Появляется кукушка
Воспитатель: - Кукушка, что ты здесь
делаешь? Дети, вы ведь знаете, что кукушка подбрасывает свои яйца в чужие
гнезда? Но за это не надо ее ругать, потому что так устроено в природе. А
почему кукушка не вьет гнезда, не высиживает птенцов - это для вас домашнее
задание.
Кукушка:   - Ребята, я вам
прилетела с подарками. Эти вкусные конфетки вам!
Кукушка раздает детям из корзины конфеты

file_name: Знатоки природы».docx

alt: Дидактическая игра «Исправь ошибки»

title: Конспект мероприятия с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, музыкотерапии, художественного слова, художественного творчества  Тема: «Знатоки природы»


extracted_text:
Линейка 9декабря
- День героев Отечества.

Ведущий 1:
Здравствуйте, дорогие
гимназисты, уважаемые педагоги! Сегодня мы собрались в этом зале на линейку
Памяти.

Ведущий 2:
Пройдут годы. Многое со
временем забывается. Канут в небытие дискуссии о той или иной войне, затянутся
раны, вырастут дети.

Ведущий 3:
Но главное, что не должно уйти
в никуда – это Память, память о тех, кому мы обязаны мирным небом над головой,
своей жизнью, счастьем жить свободными гражданами своей страны.

Ведущий 4:
Человек уходит, но память о
нём остаётся, пока мы помним, чтим эту память, говорим о нём – он живёт рядом с
нами.
И нам хочется сказать: ИХ
НЕЛЬЗЯ  ЗАБЫВАТЬ!!!

Ведущий 1.
9 декабря 1769 года
императрица Екатерина II своим указом учредила высшую воинскую награду - Орден
Святого Георгия Победоносца. Им были награждены выдающиеся российские
полководцы, в том числе Александр Суворов и Михаил Кутузов, а традиция
торжественно чествовать героев сохранялась вплоть до революции 1917 года.

Ведущий 2.
В СССР орден Святого Георгия
был заменен на Золотую звезду Героя. В Советском Союзе это звание было
присвоено почти тринадцати тысячам человек. 154 человека стали дважды героями,
три – трижды и два – четырежды. Большая часть орденов была присвоена во время и
после Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.

Ведущий 3.
Наши земляки якутяне на
фронтах Великой Отечественной войны проявили массовый героизм и мужество. 24
человека были удостоены высокого звания Героя Советского Союза, 1 — Героя
России.

Ведущий 4.
Якутяне впервые в своей
истории с оружием в руках защищали честь и независимость своей Отчизны. До этой
войны они не принимали столь массового участия в военных действиях, тем более в
такой войне, как Вторая мировая. Отметим еще два фактора или специфическую особенность
участия якутян в этой войне. Во-первых, многие из них не выезжали за пределы
своих аласов, не видели больших городов, железнодорожных и других коммуникаций,
географических местностей, коренным образом отличающихся от якутских;
во-вторых, часть из них совершенно не владела русским языком, даже простым
разговорным. Все это, безусловно, повлияло на характер участия северян в
военных действиях.

Ведущий 1.
Несмотря на эти трудности,
якутяне с честью справились с поставленными задачами и показали себя умелыми и
отважными воинами. Этому способствовала их природная смекалка, выносливость,
неприхотливость, хорошие физические данные. В первом же сражении под Москвой
якутяне проявили подлинный героизм и в числе первых были отмечены боевыми
наградами.

Ведущий 2.
Якуты горды своими воинами,
которые проявили доблесть и отвагу на полях сражений.
Мы восхваляем и тех героев,
что проявили мужество и бесстрашие в мирное время. Далеко не каждый способен броситься
спасать другого человека, «не жалея живота своего». Вот потому и награждают в
мирное время героев Отечества высшим орденом воинской славы — Георгием. Вот
потому и день этот 9 декабря так почитаем нынешними россиянами. Честь и хвала
героям!

Ведущий 3.
Звания Героя России удостоились
около девятисот человек, высшее звание, присваиваемое за заслуги перед
государством и народом, связанные с совершением геройского подвига.
Герою Российской Федерации
вручается знак особого отличия — медаль «Золотая Звезда».
Медаль «Золотая Звезда»
№ 1 была вручена лётчику-космонавту Сергею
Константиновичу Крикалёву за выполнение длительного
космического полёта на орбитальной
станции «Мир». Звание Героя Российской Федерации ему было
присвоено указом Президента России в этот же день 11 апреля 1992 года.

Ведущий 4.
Совсем недавно звезду Героя
Российской Федерации посмертно вручили  Магомеду Нурбагандову. Даргинец по
национальности, окончил лицей № 2 с
золотой медалью в селе Сергокала,
затем с отличием юридический факультет  Дагестанского
государственного университета в Махачкале. Служил
юрисконсультом отдела вневедомственной
охраны по городу Каспийску.

Ведущий 1.
9 июля 2016 года Магомед с
родственниками отдыхал в лесу недалеко от села. Утром к их палатке
подошли пять вооружённых человек и в грубой форме стали будить отдыхающих. Узнав,
что Нурбагандов является действующим сотрудником полиции, нападавшие затолкали
его и его брата Магомедали в багажник машины и, отъехав на некоторое расстояние
от зоны отдыха, застрелили Магомеда Нурбагандова.

Ведущий 2.
Стало известно, что перед
убийством Магомеда принуждали призвать своих коллег уйти с работы, но он только
призвал их продолжать работать, сказав «Работайте, братья».
Президент Владимир Путин на
встрече с родителями полицейского назвал его «настоящим героем, настоящим
мужчиной, который под угрозой смерти остался верен присяге, долгу и своему
народу».

Ведущий 3.
Сколько  героических
поступков    было  совершено  нашими ребятами  во  время  Афганской  и
Чеченской  войн,  при  ликвидации  последствий  взрывов  и  природных
катаклизмов  и  просто    обыкновенными гражданами,  которые  не  остаются
равнодушными  к  судьбе  других  людей.

Ведущий 4.
«У войны не женское лицо» –
мудрая фраза. Но так уж получилось, что на всех войнах, что вела Россия, рядом
с мужчинами оказывались женщины, наравне с ними перенося все тяготы и лишения.
Медсестра медицинской роты бригады оперативного назначения Внутренних войск МВД
России из города Калач-на-Дону – в этой должности сержант Ирина Янина попала на
войну. Банды Басаева рвались в Дагестан, где их уже ждали местные исламисты.

Ведущий 1.
31 августа 1999 года бригада
внутренних войск, в которой служила Ирина Янина, штурмовала селение Карамахи,
превращённое террористами в неприступную крепость. БТР попал под ураганный
огонь противника. Ирина стала прикрывать погрузку раненых ответным огнём из
автомата. Наконец, машине удалось двинуться в обратный путь, но боевики из
гранатомётов подожгли БТР. Сержант Янина, пока хватало сил, вытаскивала раненых
из горящей машины. Сама выбраться наружу она не успела – в БТРе начал
взрываться боекомплект.

Ведущий 2.
14 октября 1999 года сержанту
медицинской службы Ирине Яниной присвоено звание Героя Российской Федерации
(посмертно), она навечно зачислена в списки личного состава своей воинской
части.
Ирина Янина стала первой
женщиной, удостоенной звания Героя России за боевые действия в Кавказских
войнах.

Ведущий 3.
5 декабря во время приема
местных жителей городок мобильного госпиталя российского Минобороны подвергся
обстрелу боевиков. Из-за прямого попадания мины двое российских медиков
погибли. Тяжелые ранения получил врач-педиатр Вадим Арсентьев, его
прооперировали, за его жизнь врачи боролись сутки. (пауза)
Также пострадали местные
жители, которые пришли на прием к врачу.
Младший сержант Галина
Михайлова и  старшина Надежда Дураченко, погибшие при обстреле, будут
похоронены на родине, в Биробиджане.
Истинные возможности и способности
человека чаще всего проявляются в трудное время для страны, общества,
конкретной личности. Так появляются герои. Об этих людях помнят потом еще
долгое время, их приводят в пример подрастающему поколению. Так происходит
везде. Многие герои России и их подвиги оставили запоминающийся след, как в
истории своей страны, так и в мировой. Каждый из них достоин почитания и
уважения, а также того, чтобы о них помнили мы, подрастающее поколение и видели
в них пример. Все подвиги герои России совершали не для личной славы, а в силу
обстоятельств и необходимости. Именно в них сохраняется мужество нации,
бескорыстие и бесконечная любовь к человеку…

Ведущий 4.
Слово «герой» рождает в памяти
калейдоскоп ярких событий. При слове «подвиг» сознание признательно высвечивает
имена соотечественников, которые перед лицом смертельной опасности оказались
способными сделать больше других, своим примером продвинуть армии и общество на
какой-то новый рубеж, полнее раскрыть возможности человека, силу его духа и
воли. Наше Отечество богато героями. Кому еще на земле выпали столь суровые
испытания? Кто еще пролил столько крови за свою свободу?
Почтим их память минутой
молчания

Ведущий 3.
Как хорошо влюбляться и
смеяться!
Как хорошо порою погрустить.
Как хорошо встречаться и прощаться.
И просто хорошо на свете жить!
Как хорошо проснуться на
рассвете,
Как хорошо, что ночью снятся
сны.
Как хорошо, что кружится
планета,
Как хорошо на свете без войны!

Ведущий 2:
Имена героев на вечном
хранении в документах архивов, в выверенных до запятой справочниках,
энциклопедиях, в фотоальбомах. Они на мраморе памятников, страницах
воспоминаний, в музейных экспозициях. Но героическая эстафета на Русской земле
всегда передавалась от поколения к поколению. Герои всегда оставались и остаются
рядом с нами. Это привилегия великого народа - иметь перед глазами
вдохновляющий и обязывающий пример.

Ведущий 1: Дорогие
ребята, мы хотим вам порекомендовать сходить на фильм «28 панфиловцев», который
идет уже в кинотеатре «Октябрь». В фильме 28 панфиловцев действие
разворачивается осенью 1941 года, когда всего лишь одно небольшое шоссе
отделяло немецкие войска от Волоколамска. Тогда шоссе заняла 316-ая стрелковая
дивизия, находящаяся под командованием авторитетного генерала Ивана Васильевича
Панфилова. Стрелки так и прозвали себя - "панфиловцами", под
руководством своего военачальника сделав всё, чтобы защитить город от натиска
превосходящего численностью врага. Эта обороны Москвы, изменила ход всей
войны.

Ведущий 4:
Линейка подготовлена и проведена
детской ученической организацией «АЛЬЯНС». Спасибо за внимание!

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Линейка 9декабря - День героев

title: Линейка Памяти ко дню Героя Отечества + презентация


extracted_text:
Методические рекомендации
к уроку №9
темы/подраздела «
Квадратичная функция и ее график »
раздела « Квадратичная
функция»

Тема
урока:
Квадратичная
функция

Цель обучения:
8.4.1.4 находить
значения функции по заданным значениям аргумента и находить значение аргумента
по заданным значениям функции
На данном уроке будет продолжена работа по
формированию навыка нахождения значения функции по данному значению аргумента и,
наоборот, значения аргумента по заданному значению функции.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В начале урока учащимся предлагается
выполнить несколько заданий на повторение материала предыдущего урока. Эти
задания нужно использовать для организации беседы с учащимися, привлекая их к
активному участию в обсуждении. Здесь учащиеся могут делать расчеты и краткие
записи, не оформляя полных решений. Но во время работы над заданиями в парах
они должны показать полные последовательные решения. В конце работы они могут
ознакомиться с краткой информацией о Казахском государственном
академическом театре оперы и балета имени Абая, было бы интересным показать
учащимся фрагмент какого-либо представления, проходившего в театре. Учитель
может привлечь более сильных учащихся к работе в роли консультантов.
Задания для самостоятельного решения
предложены с целью проведения формативного оценивания уровня
достижения цели обучения урока. Вместе с заданием учащиеся получат критерии
оценивания, но дескрипторы лучше выдать с проверенными работами.
Для учащихся. закончивших работу раньше,
предлагаются дополнительные задания на повторение способов построения графиков
квадратичных функций. Это задание, привлекательное тем, что в результате
учащиеся получат рисунок гриба. Оценивание здесь реализуется в виде
самооценивания с использованием математических программ или по готовому
рисунку, который можно представить на слайде.
На этапе рефлексии можно использовать
такой прием, как написание письма другу. Учитель может дать учащимся другие
направления для написания рефлексии.

Дополнительные разноуровневые задания
Уровень В
Найдите p и q, если точка А(1;
-2) является вершиной параболы .

Уровень C
Найдите a, b и c точка М(-1;
-7) является вершиной параболы , пересекающей ось ординат в точке N(0’ 4).

Ответы и решения
Укажите верное утверждение:
а)
Если х = -1, то значение функции у = х² - 2х + 1 равно 4. Истинно
б)
Если значение функции у = 2х² - 3х + 1 равно 16, то х = -2. Ложно
в)
Функции у = х² - х -3 принимает одно и то же значение при значениях
аргумента 2 и -1. Истинно
г)
Точка (-3; 17) принадлежит параболе у = 5х² + 6х -3. Ложно

Дополнительное задание
уровня В
Найдите p и q, если точка А(1;
-2) является вершиной параболы .
Решение.
Абсцисса вершины параболы вычисляется по
формуле , тогда р = -2.
При х = 1, у = -2, значит  и .

Дополнительное задание
уровня C
Найдите a, b и c точка М(-1;
-7) является вершиной параболы , пересекающей ось ординат в точке N(0’ 4).
Решение.
Абсцисса вершины параболы вычисляется по
формуле , тогда b = 2a.
При х = 0, у = - 4, тогда , а при х =
-1, у = -7, значит  отсюда а = 3, b = 6.

Список полезных ссылок и литературы
1. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков
К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 9 класс : учеб. для учащихся общеобразоват.
учреждений.  – М.: Мнемозина, 2010
2. Галицкий М.Л., Гольдман А.М., Звавич
Л.И. Сборник задач по алгебре, 8-9 классы.  – М.: Просвещение, 2009. 301 с.:
ил.

file_name: Урок_9_Квадратичная функция_Методические рекомендации (1).docx


extracted_text:
«Счастливый билет»
Если я готовлю борщ, то я
кладу в него…

 Если я шью платье, то
пристрачиваю к нему…

Если я собираюсь в гости,
то беру с собой…

 Если я делаю в квартире
уборку, то я мою…

Если я пойду на пляж, то
там я буду…

• Матушкин гнев, что весенний снег:

и
  в огне не горит.

• Одна у человека родная мать,

не
  молвится.

• Родная земля - матушка,

и
  много его выпадает, да скоро растает.

• Птица рада весне,

а
  тот, кто вспоил, вскормил да добру научил.

• Нет милее дружка,

и
  цветы бесцветно цветут.

• При солнышке тепло,

свеча
  неугасимая.

• Материнская молитва

солнца
  греет.

• Кто мать и отца почитает,

это
  мать и отец.

• Материнское благословение и в воде не тонет,

а
  младенец - матери.

• Без отца - полсироты,

Бог
  правит.

• Птичьего молока хоть в сказке найдешь,

чужая
  сторона - мачеха.

• На свете все найдешь,

ни
  горя, ни скуки не знать.

• Слепой щенок

а
  мать роднее всего.

• Не оставляй отца и матери на старости лет,

тот
  вовеки не погибает.

• Материнское слово мимо

со
  дня моря вынимает (достает).

• Родных много,

а
  другого отца-матери и в сказке не найдешь.

• С матерью жить -

и
  тот к матери ползет.

• Материнским словом

при
  матушке добро.

• Не тот отец-мать, кто родил,

и
  Бог тебя не оставит.

  • Самое ценное и дорогое на свете -

кроме
  отца и матери.

• Маменька родимая -

одна
  у него и Родина.

• Сердце матери лучше

чем
  родная матушка.

  • Без матушки родной

а
  без матери - вся сирота.

«Пантомима»
Изобрази, как ты дома пылесосишь.

Изобрази, как ты дома моешь пол.

Изобрази, как ты дома чистишь раковину.

Изобрази, как ты дома моешь посуду.

Изобрази, как ты дома вытираешь пыль.

Изобрази, как ты дома поливаешь цветы.

alt: С матерью жить - и тот к матери ползет

title: конкурс


extracted_text:
Интересные  факты  из  истории  денег.

1. На начальных этапах истории
действовал натуральный обмен. Товары менялись на товары. Отправляясь на
рынок за покупками, необходимо было взять из дома излишки продуктов и товаров
для мены.

2.
Товарный обмен был, безусловно, выгодным, но крайне неудобным. Поэтому люди
заменили товары ценными предметами. Так, на территории тихоокеанских стран и в Америке были в ходу
драгоценные ракушки каури, перья, бусины. На Руси ценилась пушнина,
в Китае – шелк, а в Азии – опиум. Кстати, каури использовались более 4
тысячелетий, и вышли из обихода лишь в начале ХХ века.

3.  Идея чеканить монеты пришла правителям Лидийского царства в VII в
до н.э.
Монеты чеканились из сплава золота и серебра. Выбор драг металлов не случаен.
Они были дороги, не окислялись и не ржавели. Небольшой кусочек металла имел
высокую стоимость, и товары предлагались в эквиваленте. Эта идея была
подхвачена всеми передовыми государствами того времени.

4. Изначально на монетах
чеканились профили богинь, а позднее умерших императоров.
Изображать живого человека на деньгах считалось дурным знаком. Но Александр
Македонский пренебрег традицией и выпустил в обращение монеты со своим
мужественным профилем.

5. Ребристый край на монетах – защита
от подделок.
Как только появились монетки, стали орудовать и фальшивомонетчики. Они
подпиливали края монет и пускали их на переплавку. Исаак Ньютон нашел
оригинальное решение этой проблемы, предложив делать рифленый край. Современные
монетки уже не выпускают из драгоценных металлов, но делать край с зарубками
стало традицией.

6. Бумажные деньги изначально
изготавливались в Китае для похоронных ритуалов. Чтобы не уничтожать
монеты после смерти богатого человека, и при этом не отпускать его в загробный
мир с пустыми руками, было решено печатать деньги с соответствующим номиналом.
Купюры сжигались во время погребения. Но вскоре богатеи, которым тяжело было
носить монеты на шнуре, предложили выпускать бумажные купюры для реальных
торговых операций. И эта идея прижилась, правды уже спустя пару лет после
введения в обращения первых бумажек, они обесценились более чем в 70 раз, да и
подделок было много. Поэтому китайцы снова вернулись к чеканке.

7. В ХVII веке в одной из канадских
колоний не осталось наличности для оплаты рабочим. Чтобы не доводить до
бунта и мятежей, было решено изготовить деньги из подручных средств, которыми
оказались игральные карты. Банкиры вырезали причудливые фигурки, писали номинал
купюры и ставили печать банка. Какое-то время эти деньги были в ходу. А после
того, как из Европы пришел корабль с монетами, все картежные банкноты были
обналичены. Были деньги и из других материалов, например, из кожи тюленей.

8.Название многих валют происходит от мер веса. К примеру, британская
монета называлась стерлинг, и 240 таких монет весил ровно фунт. Итальянская
лира также носит название единицы массы, принятой в этой стране. В средние века
на территории Европы мера серебра, немного меньше фунта, называлась марка. А на
Руси была мера, называемая гривна.

8

8. На Руси деньги стали вводить после
крещения Руси в Х в.
До этого в обращении были деньги соседних государств.

10.Самая маленькая монетка за всю историю действовала на Руси. Ее номинал составлял
¼ копейки, а весила она всего 0,17 г. А вот купюра-рекордсмен имела
номинал 1 000 000 000 000 000 000 000  пенге, ее
выпустили в 1946 г в Венгрии.

10

11.В местах лишения свободы зекам не выдавали наличные. Тогда были созданы
лагерные деньги, действительные только на территории лагеря. Их даже можно было
обменять на обычные рубли. Кстати, одна из самых громких афер с подделкой денег
также связана с тюрьмой. Заключенные в Перу, осужденные на пожизненные сроки
печатали фальшивки в стенах тюрьмы.

11

9. Самая тяжелая монета была выпущена
в Швеции в ХVIII в.
Ее вес превышал 19 кг. Она была прямоугольная, а на ее гранях была
выгравирована королевская печать.

10. Если мерить в 100-долларовых
купюрах, то весит миллион долларов около 10 кг, а если миллион
отсыпать в монетках, достоинством в 1 цент, то выйдет 246 тонн.

11. Самой популярной валютой является
доллар.

Этих
денежных знаков по всему миру насчитывается
более
845 миллиардов. Валюта с названием франк, действует в 34 странах мира.
А
самой популярной банкнотой является 500 евро.

12. После длительного обращения
купюры приходят
в негодность и их пускают в
переработку.
В России из них изготавливают рубероид, а в Германии – удобрения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: интересные факты о деньгах.docx

alt: Интересные факты из истории денег

alt: Идея чеканить монеты пришла правителям

alt: Самая тяжелая монета была выпущена в

alt: Если мерить в 100-долларовых купюрах, то весит миллион долларов около 10 кг , а если миллион отсыпать в монетках, достоинством в 1 цент, то выйдет…

title: Подборка материала к неделе финансовой грамотности "Интересные факты о деньгах"