extracted_text:
Ежедневный план работы воспитателя
ГПД
Дата:

Режимный момент

Содержание

Цели и задачи

Прием детей в группу

Приход детей в группу
Индивидуальные беседы с детьми
Ознакомление с просьбами
  родителей

Корректировать внешнего вида,
  поведения, настроения учащихся
Обеспечивать психологический
  комфорт учащихся
Воспитывать культуру поведения и
  прививать санитарно-гигиенические навыки

Спортивный час

Разминка;
Комплекс упражнений.

Восстановить силы и
  работоспособность после учебной деятельности
Формировать умение вести себя в
  процессе общения, игр, соревнований.

Общеразвивающее занятие на свежем
  воздухе

     Подвижная
  игра «У медведя во бору» (конспект)

Укреплять здоровье играющих;
Способствовать правильному
  физическому развитию учащихся;
Содействовать овладению жизненно
  необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них;
Воспитывать необходимые
  морально-волевые и физические качества;
Прививать организаторские навыки
  и привычку систематически самостоятельно заниматься играми.

Занятия по интересам

Кружкова работа

Развивать индивидуальные
  склонности и интересы учащихся

Полдник

Организация дежурства в столовой
Прием пищи

Развивать навыки самообслуживания
Воспитывать культуру поведения в
  столовой

Самоподготовка

Организационный момент:
- организация рабочего места.
Выполнение домашнего задания:
- выполнение письменной работы на
  черновиках;
- организация самопроверки;
- выполнение устных заданий;
- организация взаимопроверки
  устных заданий.

Закрепить навыки
  самообразовательной работы;
Воспитать у учащихся
  организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и
  прилежание;
Формировать положительное
  отношение к учебе, потребность и способность своевременно выполнять учебные
  задания.

Общеразвивающие занятия в
  помещении

     Игра «Тропинка»
  (конспект)

Развивать творческие способности;
Развивать координационные
  способности;
Воспитывать дух товарищества.

Подведение итогов дня. Уход
  учащихся домой

Организация рефлексии в конце дня
Выявление эмоционального
  состояния учащихся

Развивать навыки анализа
  совместной деятельности.

Подвижная
игра «У медведя во бору»
Определяется
берлога медведя (на конце площадке) и дом детей на другой. Дети идут в лес
гулять и выполняют движения соответственно стиху, который произносят хором:
У медведя
во бору,
Грибы,
ягоды беру,
А медведь
не спит
И на нас
рычит.
Как только
дети закончили говорить стихотворение медведь с рычанием встаёт и ловит детей,
они бегут домой.

Игра «Тропинка»
Все дети выстраиваются друг за
другом и идут в помещении змейкой по воображаемой тропинке. По команде ведущего
они преодолевают воображаемые препятствия.
1.
Спокойно идем
по тропинке. Вокруг – кусты, деревья. Шелестя, падают желтые листья. На
тропинке впереди – большие лужи. Одна, вторая, третья.
2.
Снова спокойно
идем по тропинке. Перед нами – ручей. Через него перекинут мостик с перилами.
Переходим по мостику, держась за перила.
3.
Спокойно идем
по тропинке. Тропинка ведет через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на
кочку. Раз, два, три, четыре. Перешли через болото.
4.
Снова идем
спокойно. Перед нами – овраг. Через него переброшено бревно. Переходим через
овраг по бревну. Идем осторожно, сохраняя равновесие! Ух, наконец перешли!
5.
Идем спокойно.
Что это? Тропинка стала липкой от мокрой, раскисшей глины. Ноги так и прилипают
к ней. Еле-еле отдираем ноги от земли. Идем с трудом.
6.
Дорога опять
стала хорошей. Спокойно идем. А теперь через тропинку упало дерево. Да какое
огромное! Ветки во все стороны! Перелезаем через него.
7.
Ой, на что-то
колючее наступили! Да это ежик!
8.
Идем спокойно
по тропинке. Хорошо вокруг! Вот и пришли! Молодцы!

file_name: Ежедневный план работы воспитателя ГПД № 17.docx

alt: Ежедневный план работы воспитателя


extracted_text:
Урок
алгебры в 11 классе.

Тема
урока: Основы комбинаторики. Размещения, перестановки, сочетания.
Цели
урока:
Образовательная:
·
познакомить
с понятием «комбинаторика»;
·
познакомить
с правилами комбинаторики;
·
обеспечить
в ходе урока усвоение понятия размещений, перестановок и сочетаний;
·
сформировать
умения решать комбинаторные задачи.
Воспитательная:
·
воспитание интереса к дисциплине, честности, аккуратности,
эстетического отношения к оформлению математических решений;
·
воспитание умения слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем.
 Развивающая:
·
развитие
логического мышления посредством решения комбинаторных задач,
сообразительности;
·
развитие
математической речи, внимания.

Обучающийся должен:
знать:
Ø определения трех
важнейших понятий комбинаторики:
·
размещения из n элементов по m;
·
сочетания из n элементов по m;
·
перестановки из n элементов;
Ø основные комбинаторные
формулы
уметь:
·
отличать задачи на «перестановки», «сочетания», «размещения» друг
от друга;
·
применять основные комбинаторные формулы при решении простейших
комбинаторных задач.

Оборудование: проектор,
дидактический материал (карточки-задания).
Тип урока: урок- практикум
Методы  обучения:
·
словесно-информационный
(рассказ),
·
словесно-репродуктивный(опрос),

·
практически-репродуктивный(
выполнение заданий),
·
наглядно-иллюстративный
.
                                                     Ход урока:
I.Организационный
момент.
II.Проверка
домашнего задания
III.Актуализация
знаний, умений, навыков. Мотивация учебной деятельности
Всем здравствуйте! Давайте здороваться, т.е. все пожмем друг другу
руки. Рядом сидящим пожмем руку, остальных будем приветствовать мысленными
рукопожатиями. Сколько было рукопожатий? (ответы записать на доске)
Допустим нас 32.
Каждый из 32 человек пожал руку 31-му. Но 31*32=992  дает
удвоенное число рукопожатий (т.к. первый пожал руку второму, а затем второй
первому, но на самом деле было одно рукопожатие). Т.е. (31*32):2=992:2=496  рукопожатий.

Мы сейчас с вами изучаем раздел алгебры, который называется
КОМБИНАТОРИКА
А что такое комбинаторика?
Комбинаторика – раздел математики, в котором
изучается сколько различных комбинаций можно составить из заданных объектов.

А вы знаете, ребята, что термин
“КОМБИНАТОРИКА” происходит от латинского слова “combina”, что в переводе на
русский означает – “сочетать”, “соединять”
Выбором объектов и
расположением их в определенном порядке занимаются люди различных профессий:
конструкторы, агрономы, заведующие учебной частью, составляющие расписание,
логисты и т.д.
История развития комбинаторики
насчитывает многие века, уже в Древнем Китае люди увлекались составлением
магических квадратов.
Комбинаторика как наука
сформировалась в 18в. Когда в жизни общества большое место занимали азартные
игры: кости и карты. При игре в кости игроки заметили, что из чисел 6, 6, 8
чаще всего выпадает число7. Они задумались почему? Предлагаю вам подумать над
этим вопросом и на следующем уроке обсудить его.

Открываем тетрадь и запишем
число, классная работа и тема сегодняшнего урока «Решение комбинаторных задач»

У каждого из вас есть
технологическая карта урока, куда вы будете заносить свои результаты, а в конце
урока мы подведем итоги.

Девизом нашего урока будут
слова выдающегося математика, чье имя мы узнаем позже: «Рано или поздно всякая
правильная математическая идея находит применение в том или ином деле»

Давайте повторим основные
элементы комбинаторики

Задача 1. Сколько
различных номеров можно составить из цифр 5,9,3 (без повторений цифр в одном
числе)?
Ответ – 6: 359, 395, 539, 593, 935,953.

Определение 1.
Перестановкой из n элементов называется комбинация, в которой все эти
элементы расположены в определенном порядке.
Формула для вычисления
перестановок: Pn=n*(n-1)*(n-2)*….*1

Термин “перестановки”
употребил впервые Якоб Бернулли в книге “Искусство предположений”.

Определение 2.
Размещением n элементов по m называется комбинация, в
которой какие то m из этих n элементов расположены в
определенном порядке.

Данные формулы можно записать
проще с помощью понятия факториал.

Термин “Размещение” употребил впервые Якоб Бернулли в книге
“Искусство предположений”.

Задача 2. В
10- Б классе обучается 24 ученика. Сколькими способами можно составить график
дежурства по столовой, если группа дежурных состоит из трех учащихся?
Решение: число способов равно
числу размещений из 24 элементов по 3, т.е. равно А243.
По формуле находим

Ответ: 12144 способа

Сочетания-соединения, содержащие по m предметов из
n, различающиеся друг от друга, по крайней мере, одним предметом; число
их .
В комбинаторике сочетанием из n по m называется
набор m элементов, выбранных из данных n элементов.
Наборы, отличающиеся только порядком следования элементов (но не составом),
считаются одинаковыми, этим сочетания отличаются от размещений.

Термин “сочетание” впервые встречается у Блеза Паскаля в 1665
году.

Задача 3. Сколько
трехкнопочных комбинаций существует на кодовом замке (все три кнопки нажимаются
одновременно), если на нем всего 10 цифр?
Решение: Так как кнопки нажимаются одновременно, то выбор
этих кнопок – сочетание. Отсюда возможно

Ответ: 120 вариантов.

Задача №4. Сколько экзаменационных комиссий,
состоящих из 3 членов, можно образовать из 10 преподавателей?
Решение: По формуле находим:
комиссий
Ответ: 120 комиссий.

IV.Решение
упражнений (работа в группах)
Задание: решить задачу на одно из понятий комбинаторики –
перестановки, размещения, сочетания (разделить тетрадный лист на три колонки, в
первой решить задачи на перестановки, во второй на размещения, в третьей на
сочетания).
1.
Сколькими способами можно 7 книг расставить на полке?
2.
Сколько трехзначных чисел можно составить из цифр 2;4;6;9, если
цифры не повторяются?
3.
Сколькими способами можно выбрать делегацию на конференцию из 5
человек, если в коллективе 24 человека?
4.
Сколькими способами можно сложить в сумку ручку, тетрадь, учебник?
5.
Сколько существует пятизначных телефонных номеров?
6.
Сколько различных слов можно составить, переставляя местами буквы в
слове «книга» (смысл слов не учитывается)?
7.
Сколькими способами можно разбить группу из 20 человек на бригады
по 5 человек?
8.
Сколькими способами можно рассадить 5 человек за круглым столом?
9.
В классе 20 человек. Сколькими способами из их числа можно выбрать
командира  и  его заместителя?
10.
Сколько существует вариантов выполнения очередности домашнего
задания по 6 предметам?
11.
Сколько пятизначных чисел можно составить из цифр 1;3;4;6;7;8?
12.
Сколькими способами можно съесть обед из 4-х блюд?
13.
Сколькими способами можно выстроить в шеренгу 9 человек?
14.
Сколько существует вариантов назначения двух дежурных из группы 25
человек?
15.
Сколько слов из трех букв можно составить из слова «стекло» (смысл
слов не обязателен)?
16.
Сколькими способами можно расставить на полке 8 книг?
17.
Сколько существует вариантов составления букета из трех различных
цветов, если в саду растет 15 различных видов?
18.
Сколькими способами можно сшить  трехцветный флаг из имеющихся 5
различных тканей?
19.
Сколько двузначных чисел можно составить из цифр 2;3;4;5, если
цифры не повторяются?
20.
Сколько существует семизначных телефонных номеров?
V.
Проверка решения у доски. Обсуждение.
Из каждой группы ребята выходят по одному к доске и заполняют
таблицу.
Предоставляется слово экспертам.

Тем кто правильно выполнил задание- в технологическую карту
поставьте себе- 2 балла

VI.
Физкультминутка. (Зарядка для глаз)

VII. Самостоятельная работа.
В
результате решения заданий учащиеся ответят на вопрос: кто является автором
высказывания, являющегося девизом нашего урока

Первая группа

№ задания

Задания

Ответ

Буква

  1.

  2.

Сколькими способами могут
  занять I, II, III места 8 участниц финального забега на
  дистанции 100 м?

  3.

Сколькими
  различными способами для участия в конференции из 9 членов научного общества
  можно выбрать трех студентов?

  4.

Сколькими способами могут встать в очередь в билетную кассу 5
  человек?

  5.

  6.

Сколькими способами из 15 учеников класса можно выбрать трёх для
  участия в праздничном концерте?

Вторая  группа

№ задания

Задания

Ответ

Буква

  7.

  8.

  9.

  10.

Сколькими
  способами можно установить дежурство по одному человек в день среди семи
  учащихся класса в течении семи дней?

  11.

 -2168

  12.

В теннисном турнире участвуют 10 спортсменов. Сколькими
  способами теннисисты могут завоевать золото, серебро и бронзу?

Третья  группа

№ задания

Задания

Ответ

Буква

  13.

 - 3

  14.

Сколькими
  различными способами для участия в конференции из 9 членов научного общества
  можно выбрать четырех студентов?

  15.

  16.

  17.

  18.

Сколькими
  способами можно рассадить четверых детей на четырех стульях в столовой?

Четвертая  группа

№ задания

Задания

Ответ

Буква

  19.

  20.

  21.

Из 30 обучающихся группы надо выбрать старосту и помощника
  старосты. Сколькими способами это можно сделать

  22.

  23.

 (подсказка 0!=1)

Ответы к заданиям

Задания для первой группы:

№ задания

Задания

Буква

Ответы

  1.

=

А

12

  2.

Сколькими способами могут
  занять I, II, III места 8 участниц финального забега на
  дистанции 100 м?

Л

Размещение

  3.

Сколькими
  различными способами для участия в конференции из 9 членов научного общества
  можно выбрать трех студентов?

Е

Сочетания

  4.

Сколькими способами могут встать в очередь в билетную кассу 5
  человек?

К

Перестановки

  5.

=

С

21

  6.

Сколькими способами из 15 учеников класса можно выбрать трёх для
  участия в праздничном концерте?

Е

Сочетания

Задания для второй группы:

№ задания

Задания

Буква

Ответы

  7.

=

Й

  8.

Н

120

  9.

=

И

56

  10.

Сколькими
  способами можно установить дежурство по одному человек в день среди семи
  учащихся класса в течении семи дней?

К

Перестановки

  11.

 -2168=

О

132

  12.

В теннисном турнире участвуют 10 спортсменов. Сколькими
  способами теннисисты могут завоевать золото, серебро и бронзу?

Л

Размещение

Задания для третьей группы:

№ задания

Задания

Буква

Ответы

  13.

 – 3=-3=5-3=12

А

12

  14.

Сколькими
  различными способами для участия в конференции из 9 членов научного общества
  можно выбрать четырех студентов?

Е

Сочетания

  15.

В

720

  16.

И

56

  17.

=

Ч

6720

  18.

Сколькими
  способами можно рассадить четверых детей на четырех стульях в столовой?

К

Перестановки

Задания для четвертой группы:

№ задания

Задания

Буква

Ответы

  19.

Р

5040

  20.

Ы

9

  21.

Из 30 обучающихся группы надо выбрать старосту и помощника
  старосты. Сколькими способами это можно сделать

Л

Размещение

  22.

 =

О

132

  23.

 =
 (подсказка
  0!=1)

В

720

VIII. Подведение итогов. Результаты
вычислений

1

2

3

4

5

6

7

А

Л

Е

К

С

Е

Й

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Н

И

К

О

Л

А

Е

В

И

Ч

18

19

20

21

22

23

К

Р

Ы

Л

О

В

          Крылов Алексей Николаевич - математик и
механик, заслуженный деятель науки и техники, академик, основоположник теории
корабля, автор многих работ по теории магнитных и гироскопических компасов, по
артиллерии, математике, по истории физико-математических наук.

Кто правильно выполнил работу- поставьте себе 2
балла
Кто не полностью- 1 балл

IX. Итоги
урока.
X.
Домашнее задание:
XI.
Рефлексия:
Сегодня на уроке

Рефлексия: При выходе из кабинета каждый
студент выбирает прямоугольник по цвету, соответствующему надписями “всё
понятно и усвоено”, “трудно и не всё понятно”, “не понятно и не усвоено”, и
опускает в соответствующий конверт.

alt: Урок алгебры в 11 классе. Тема урока:

alt: Ход урока: I .Организационный момент

alt: Задача 1 . Сколько различных номеров можно составить из цифр 5,9,3 (без повторений цифр в одном числе)?

alt: Сколько существует вариантов назначения двух дежурных из группы 25 человек? 2

alt: Вторая группа № задания

alt: Й 2

intro: Урок-практикум по алгебре в 11 классе

математика

group: Дисциплины

tags: комбинаторика

title: урок-практикум по алгебре в 11 классе по теме "Комбинаторика"


extracted_text:
МБОУ «Белиджинская гимназия №1»

Исследовательская
работа

«Фразеологические обороты в речи           современных
школьников».

Выполнили: ученики 9А класса

Руководитель: Мурадалиева
С.Г.

2016г.

Оглавление:

1. Оглавление……………………………………………………………2

2. Введение   …………………………………………………………….3

3. Основная часть (вводная)……………………………………………..4

4. Заключение……………………………………………………………9
5. Список использованной
литературы……………………………….10

                                                                Введение

В чём  актуальность проблемы?
В наше время фразеологизмы
мало используются современными школьниками. Это неправильно, ведь главное их
предназначение – сделать нашу речь точной, яркой и образной. Разве можно
отказаться от такого подарка?
Но дело даже не в том, что
фразеологизмы постепенно уходят из обихода.
С появлением компьютеров,
Интернета и социальных сетей главная надежда и будущее не только нашей страны,
но и всего мира – дети – перестали интересоваться изучением русского языка и
совершенствованием речи. Уже мало кто из подростков может не то что красиво и
образно изъясняться, но и даже грамотно писать. А кто же тогда сохранит НАСТОЯЩИЙ
русский язык для наших потомков.
В связи с этим нам стало
интересно – а насколько знают фразеологизмы наши сверстники?
Предметом нашего исследования
стали  сверстники – учащиеся 8-х, а теперь и 9-х классов.
Цель нашего исследования –
выяснить, какие фразеологические обороты знают учащиеся и употребляют в своей
устной и письменной речи.
Исходя из этой цели,  были
поставлены следующие задачи:

Повторить с учащимися
     точное определение фразеологического оборота.
Закрепить знание уже
     известных им фразеологических оборотов.
Пробудить у них  интерес к
     расширению  знаний  по этой теме, используя возможности фразеологического
     словаря.
Выработать умение находить
     «крылатые выражения» в литературных произведениях. На примере басен И.А.Крылова(
     можно и других писателей).
Пробудить желание
     использовать  фразеологические обороты и крылатые выражения  в  своей
     устной и письменной речи.

Основное содержание.

Привычка вдумываться в язык и   в  его

                             выразительные средства абсолютно

необходима, чтобы научиться писать

    грамотно в широком смысле слова, т.е.

правильно строить фразы и подбирать

такие слова, которые наилучшим образом

выражает данную мысль.

Л.В.Щерба        Русский язык чрезвычайно богат меткими и образными устойчивыми
оборотами речи. Мы встречаемся с ними на каждом шагу. До каких пор ты будешь
бить баклуши? – говорим мы лентяю. Ведь ты же можешь попасть впросак,-
предупреждают недогадливого. Дело в шляпе, вольному воля,
шиворот-навыворот, жить задним умом, тянуть за язык…-  да все за один раз и
не перечислишь. Каждое из этих словосочетаний мы употребляем в тех случаях,
когда нужно образно выразить своё отношение к  данному факту: одобрительное,
пренебрежительное или иронически- насмешливое.  На самом деле, если при
известной ситуации сказать про кого-нибудь, что он сел в калошу, это
будет  звучать гораздо ярче и убедительнее, чем долго и подробно описывать, как
он по своему недосмотру оказался в
неудобном положении и каково
отношение говорящего к этому факту. Именно о такого рода оборотах речи
В.Г.Белинский говорил, что они зачастую не переводимые на другие языки,
составляют « народную физиономию» русского языка», «его оригинальные средства»,
«самобытное и самородное богатство».
На первом этапе своей работы
мы поставили следующие задачи:
- Повторить с учащимися  точное определение
фразеологического оборота.
- Закрепить знание уже известных им фразеологических
оборотов.
- Пробудить у них  интерес к расширению  знаний  по
этой теме, используя        возможности фразеологического словаря.
1.Выясняем, что помнят учащиеся  классов  о фразеологических оборотах, ведь
эту тему мы изучали в 5-ом классе и повторяли при изучении отдельных тем  в
6-ом классе.  Разработали анкету.

Имя____________________________________
Фамилия___________________________________________
Класс___________________
Что такое фразеологические
сочетания______________________________________________
_______________________________________________________________________
Для чего нужны фразеологические сочетания в
речи?________________________________
______________________________________________________________________________
Какие фразеологические
сочетания ты знаешь?_____________________________________
_____________________________________________________________________________

После
обработки полученных результатов делаем вывод:  многие учащиеся забыли определение
фразеологического оборота, знают очень мало фразеологических оборотов и мало
употребляют их в речи.
Как оказалось, подавляющее
большинство учащихся смогло правильно объяснить лишь  фразу « на воре и шапка
горит».
Неожиданные трудности вызвал
фразеологизм « гол как сокол» (т.е. беден). Около 50 % дало неправильное
толкование, приблизительно 18% не дало ответа вообще.

На вопрос «Для чего нужны
фразеологизмы?» 90% ответили «для украшения речи»; 3% не ответило; и лишь 7%
вспомнило, что фразеологизмы позволяют более образно и точно передать свои
чувства и мысли.
Самыми известными среди
подростков оказались многочисленные фразеологизмы с союзом ни – ни ( « ни дна
ни покрышки», «ни рыба ни мясо»). А вот примеры широко известных крылатых
выражений из басен Крылова смогли привести лишь 15% опрошенных.
Если исходить из  полученных
данных, около 75% учащихся используют фразеологизмы в сочинениях, правда все
признаются, что делают это редко. Также выяснилось, что около 60% хоть и не
часто, но всё же используют словари.
О пользе Интернета как
источнике новых фразеологических оборотов рассказали 35% учеников, у 3% в этой
роли выступают книги. Однако большинство (62%) называют источником знаний самых
близких людей – родителей.

Все данные, полученные в
результате обработки анкет, схематично представлены в таблице:

2. На втором этапе своей
работы были поставлены 2 задачи:
- Совершенствовать умение находить  «крылатые
выражения» в литературных произведениях (на примере басен И.А.Крылова или
других писателей).
- Пробудить желание использовать  фразеологические
обороты и крылатые выражения  в  своей устной и письменной речи.
                                  Для этого необходимо было подбирать такие
задания, которые было бы интересно выполнять учащимся.
 Учащимся  было предложено рассмотреть
всё  фразеологическое богатство, используемое в речи, как  своё и чужое. То
есть, что создано русским народом , русской литературой и что создано
творчеством других народов, других литератур. Обычно устойчивые словосочетания,
имеющие источник, называют крылатыми словами. Так, многие крылатые слова
почерпнуты из Библии, из литературных произведений, имеют исторические корни.
1. Выписать крылатые выражения из басен И.А.Крылова, с
творчеством которого мы знакомились в 5, 6, 7 классах, и   указать их
толкование.                                                        Ребята
выписали следующие крылатые выражения:
1.
Беда, коль скоро пироги начнёт
печи сапожник, а сапоги тачать пирожник. ( выражение из басни «Щука и кот»). Говорят,
когда человек занимается не своим делом.
2.
Демьянова уха. (из одноименной
басни). Говорится обычно о чрезмерном угощении, когда гость уже не в
состоянии съесть всё то, что ему предлагают.
3.
Кукушка хвалит петуха за то, что
хвалит он кукушку ( «Кукушка и петух»). Говорят иронически, когда один
хвалит другого потому, что тот похвалил его. Взаимные похвалы не бывают
искренними.
4.
Лебедь рак и щука ( «Лебедь,
Щука и Рак»). Употребляется для характеристики коллектива, в котором каждый
ведёт свою линию и дело стоит на месте Медвежья услуга («Пустынник и
медведь»). Говорится иронически  или с неудовольствием о человеке, который
хотел помочь, но сделал это так неловко, неудачно, что причинил вред.

5.
От радости в зобу дыханье
спёрло («Ворона и лисица»). Употребляется обычно шутливо, когда человек от
неожиданной сильной радости, от изумления в первый момент не может произнести
ни слова.
6.
Сильнее кошки зверя нет («Мышь
и крыса»). Говорится иронически, когда кого-либо, в силу определённых
обстоятельств или неосведомлённости, считают самым сильным, самым главным,
авторитетным, хотя объективно он не является таковым.
7.
и, но при этом не заметил,
не увидел главного.
8.
Тришкин кафтан (из одноименной
басни). Употребляется иронически в ситуации , когда кто-либо, желая
исправить одну вещь, портит при этом другую.
9.
Услужливый дурак опаснее врага
(« Пустынник и медведь»). Говорится в ситуации, когда неумный человек
пытается помочь кому-нибудь, но от его помощи получается только вред. Выражение
является очень обидным, поэтому не употребляется в присутствии этого человека,
а только в разговоре о нём.
10.
Видит око, да зуб
неймёт.(«Лисица и виноград») Говорится, когда невозможно получить то, что
кажется легкодоступным.

 Также ребятами указаны
фразеологизмы часто встречающиеся в художественной литературе. Например,
выражение «Бить баклуши» в рассказе Л.Н.Толстого «Детство» или «лить колокола»
в поэме «Мёртвые души» Н.В.Гоголя, «ободрать (обобрать) как липу» в романе
А.С.Пушкина «Дубровский» или «терновый венец» в стихотворении «На смерт поэта»
М.Ю.Лермонтова. Этот список можно продолжить ещё и ещё, и это лишний раз
докажет о величии русской речи в употреблении фразеологических оборотов. Многие
выражения из литературных произведений превратились в крылатые выражения,
употребляемые нами в повседневной жизни. («Лошадиная фамилия» из одноименного
рассказа А. П. Чехова, «Тяжела ты, шапка Мономаха» из драмы А. С. Пушкина
«Борис Годунов» и т.д.).

2.  Установить происхождение  фразеологизмов и
объяснить, в каком значении они употребляются в современном русском языке. В
случае затруднений можно пользоваться фразеологическими словарями.

Авгиевы конюшни

Значение

Происхождение

Ахиллесова пята

Значение

Происхождение

Вавилонское столпотворение

Значение

Происхождение

Перейти Рубикон

Значение

Происхождение

Пиррова победа

Значение

Происхождение

Яблоко раздора

Значение

Происхождение

Нить Ариадны

Ответы к заданию

Авгиевы конюшни

 выражение используется,
  когда хотят сказать о чём-то чрезвычайно грязном и запущенном.

из  греческой мифологии.
  Один из подвигов Геракла. Геракл совершил невозможное – вычистил конюшни за
  один день.

Ахиллесова пята

выражение используется,
  когда говорят об уязвимом, слабом месте.

из греческой мифологии.
  Ахилл был бессмертен, т.к. мать искупала его в водах подземной реки Стикс. Но
  при этом держала его за пятку, на которую священная вода не попала. Пятка
  осталась уязвимой. Ахилл погиб от стрелы, попавшей в пятку.

Вавилонское столпотворение

употребляется в значении
  «суета», «суматоха», несогласованные действия, не приводящие к результату.

библейский миф о попытке
  построить после великого потопа в городе Вавилон башню до небес. Разгневанный
  дерзостью людей, бог «смешал» их языки, так что люди не могли понять друг
  друга. Их действия стали несогласованными, они ничего не могли довести до
  конца.

Перейти Рубикон

употребляется в том случае,
  когда человек принимает бесповоротное  решение и не может его изменить.

В 49г. До н.э. Цезарь из
  римской провинции Галлии перешёл с войском реку Рубикон и начал войну с
  митрополией Рима. Повернуть обратно значило бы утопить армию в реке, т.е.
  проиграть.

Пиррова победа

Выражение употребляется,
  когда надо сказать о победе, которая по существу равна поражению.

Из древней истории.
  Пирр-царь Эпира в битве при Аускулуме (249
   г. До н.э.) одержал победу ценой огромных потерь: не стало армии врага, но и
  армии Пирра тоже не стало.

Яблоко раздора

Выражение употребляется в том
  случае, если что-то вызывает острый, неразрешимый спор.

Из греческой мифологии.
  Богиня  раздора Эрида решила  поссорить трёх олимпийских богинь. Она
  подбросила богиням Гере, Афродите и Афине яблоко с надписью «прекраснейшей»

Нить Ариадны

Выражение используется,
  когда кто-то помогает другому найти решение сложной и на первый взгляд
  неразрешимой задачи.

Из греческой  мифологии.
  Ариадна, дочь критского царя Миноса помогла Тесею убить страшного
  человека-быка Минотавра. Она дала Тесею клубок ниток, благодаря которым он
  выбрался живым из лабиринта Минотавра.

После выполнения этого
задания  мы с ребятами сделали вывод: нельзя как следует овладеть
языком, не изучив его фразеологии. Но неоспоримо и другое: нельзя как следует
овладеть фразеологией, не уяснив, откуда и как появился в языке тот или иной
фразеологизм, какова его родословная и каков его смысл.
Великое множество выражений
пришло в общенародный язык из разговорно-бытовой речи, включая сюда ходячие
обороты, пословицы и поговорки: раскусить человека, нет худа без добра, от
добра- добра не ищут и др.
Многие имеют фольклорное
происхождение: сказка про белого бычка, на ходу подмётки режет, остались от
козлика рожки да ножки, мыши кота погребают и др.
Щедрым источником фразеологии
является профессиональная речь. Выражения, выработанные людьми одной профессии,
специальности нередко вырываются из узкого круга и получают все прав
гражданства в общерусском языке.                                                               3.
Выпишите из фразеологического словаря  такие фразеологические обороты,
которые пришли в устный  и письменный русский язык   из  речи представителей
разных профессий:
Вот некоторые из них:
От портных: шито белыми
нитками, с иголочки и др.
От аптекарей: через час по
чайной ложке, позолотить пилюлю и др.
От парикмахеров: стричь под
одну гребёнку и др.
От пекарей: сбоку припёка и
др.
От моряков: бросить якорь, на
всех парусах, сидеть у моря и ждать погоды и др.

Заключение.

Всё, что изобретает язык,
помогает людям не только обмениваться информацией, но и радовать друг друга
весёлой шуткой,  метким словом, ярким образным выражением.
Как средства яркого, точного
и эмоционального выражения мыслей, фразеологизмы, крылатые слова  и выражения
широко используются в художественной литературе, в  устной и письменной речи
образованных людей.
Употребление их делает нашу
речь более ёмкой по своему содержанию, более образной и выразительной.
На наш взгляд мы достигли цели,
которую пред собой ставили :
1.
Учащиеся  классов  закрепили свои знания о фразеологических оборотах, о
крылатых выражениях.
2.
Пробудили интерес   к истории происхождения  того или иного фразеологического
оборота.
3.
Пробудили интерес у своих ровесников   к  употреблению фразеологических
оборотов   в их  устной и письменной речи

 Список литературы.

Путешествие
в слово. М., «Сов. Россия», 1975 г ,                                                                 Т.И
Фроянова «Культура русской речи», С-Пб, «Паритет», 2003г.,                       Г.Г.Граник,
Л.А.Концевая, С.М.Бондаренко, Г.Н.Владимирская. Речь, язык и секреты
пунктуации, Москва, «Просвещение» , 1995
 г., В.П. Фелицына, Ю.Е.Прохоров Русские пословицы, поговорки и крылатые
выражения. Лингвострановедческий словарь. Под редакцией Е.М.Верещагина и
В.Г.Костомарова. Москва, «Русский язык», 1979г., В.П.Жуков, А.В.Жуков. Школьный
фразеологический словарь русского языка. Москва, «Просвещение», 2003г

alt: МБОУ «Белиджинская гимназия №1»

alt: Введение В чём актуальность проблемы?

alt: Основное содержание.

alt: Выписать крылатые выражения из басен

alt: Список литературы. Путешествие в слово

intro:
Данная работа представлена учениками 9 классов. в ней представлен исключительно опыт работы учащихся, как над теоретической, так и практической деятельность. Работа специализирована на предмет русский язык, и может быть полезна на различных мо учителей, т.к охватывае важный и крупный раздел " Фразеология" .Исследовательская работа

«Фразеологические обороты в речи           современных школьников».

title: Исследовательская работа   на тему: «Фразеологические обороты в речи современных школьников».


extracted_text:
Конспект урока ФГОС
второго поколения. Технология.
Технологическая карта
урока.
Учитель: Тищенко Р.О.
Предмет:
 технология

 Раздел: «Художественные ремесла»
 Класс: 5
 Учебник (УМК): Н.В. Синица, В.Д. Симоненко
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по
ознакомлению с видами декоративно-прикладного искусства.
Задачи:
Обучающая: ознакомить с видами
изделий, выполненных декоративно – прикладным способом;
дать представление о разновидностях декоративно - прикладного
творчества; познакомить с видами художественных ремесел и рукоделия.

     Развивающая: развитие мышления
(мыслительных операций — анализировать, сравнивать, обобщать,
классифицировать); мелкой моторики; самостоятельности, инициативы.
      Воспитательная: воспитание чувства
гордости и уважения к чисто русскому самобытному искусству; воспитание
бережливости; познавательной потребности, формирование эстетического вкуса на
основе декоративно-прикладного творчества

Тема: «Декоративно-прикладное искусство»

Тип урока

Урок получения
  новых знаний.

Планируемые образовательные
  результаты

Предметные: приобретение умений и навыков по классификации
  текстильных волокон, определению направления долевой нити в ткани.
Метапредметные:
регулятивные
  УУД - уметь определять и
  формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в
  соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие
  после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
  высказывать своё предположение;
коммуникативные
  УУД - уметь оформлять
  свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь своих товарищей;
  признавать существование других точек зрения;
познавательные
  УУД - уметь ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
  учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
  учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
·
  Личностные УУД:
осознавать
  свою культурную и национальную принадлежность.

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный, метод
  проблемного изложения; формы: групповая, индивидуальная.

Образовательные ресурсы

УМК по технологии,
  5 класс; компьютер, проектор; презентация «Декоративно-прикладное искусство»

№ этапа урока

Этап
  урока

Цель

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые
  УУД

1

Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности.

Включение в
  учебную деятельность на личностно значимом уровне.
1) Организовать
  актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).
2)Организовать
  деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).
3) Создать условия
  для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную
  деятельность («хочу»).

Сегодня мы осуществим увлекательное путешествие в удивительную
  страну Ремесел, окунемся в мир прекрасного, красивого, в мир творчества.
  Какие виды художественных ремесел, вы знаете? Я предлагаю вам, более подробно
  познакомиться с этими видами. Рассмотрите работы, представленные на выставке.
Желаю
  вам успешного открытия знаний.  Тогда мы начинаем урок.

 Учащиеся, перечисляют
  виды, с которыми знакомы, рассматривают работы.

Надо хорошо подумать, прежде чем
  что-либо сделать…
Предполагаемые ответы

1-й шаг – «Что я не знаю?»
2-й шаг «Сам найду способ решения»

- самоопределение (л)
смыслообразование (л)
- планирование учебного сотрудничества
  с учителем и сверстниками (к)

2

Актуализация
  знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Готовность мышления и осознание
  потребности к построению нового способа действия.
1) Организовать актуализацию изученных
  способов действий, достаточных для построения нового знания.
2) Зафиксировать
актуализированные способы действий в
  речи.
З) Зафиксировать актуализированные
  способы действий в  знаках (эталоны)
4) Организовать обобщение
  актуализированных способов действий.
 5) Организовать актуализацию
  мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
6) Мотивировать к пробному  учебному
  действию («надо» – «могу» - «хочу»).
7) Организовать самостоятельное
  выполнение пробного учебного действия.
8) Организовать фиксацию
  индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия
  или в его обосновании.

Показ презентации «Виды декоративно –
  прикладного искуства»

Слайд 1  Декоративно
  – прикладное искусство (от лат.decoro –
  украшаю) раздел декоративного искусства, охватывающий создание художественных
  изделий, имеющих утилитарное назначение.

Слайд 2
  Произведения декоративно - прикладного творчества отвечают требованиям:
  обладают эстетическим качествам, рассчитаны на художественный эффект, служат
  для оформления быта и интерьера.
Слайд 3.  Такими произведениями
  являются: одежда, ткани, мебель, фарфор, ювелирные и другие художественные
  изделия.
Слайд 4-7
  Предметы декоративно – прикладного творчества делятся по признакам: по
  материалу, по технике исполнения, по назначению.
Из каких материалов были
  изготовлены  работы?

Слайды 8-12
  Демонстрируются виды декоративно – прикладного искусства России: узорное
  ткачество, вышивка, кружевоплетение, вязание, роспись по дереву, роспись по ткани,
  ковроткачество.
Узорное ткачество это полотно со сложным мелкоузорчатым
  переплетением.
Вышивка
  - общеизвестное и
  распространенное рукодельное искусство украшать самыми разными узорами
  всевозможные ткани и материалы, от самых грубых и плотных, как, например:
  сукно, холст, кожа, до  тончайших материй-
  батиста, кисеи, газа, тюля и пр. Кружевоплетение – это традиционный вид уникального русского
  народного искусства. Кружево – декоративные элементы из ниток и ткани.
  Ажурный узор, образованный переплетениями нитей, является общим признаком
  всех видов кружев.
Вязание - это процесс изготовления изделий из
  непрерывных нитей путем изгибания их в петли и соединение петель друг с другом
  с помощью несложных инструментов вручную (крючок, спицы) или на специальной
  машине.
Роспись по дереву - это один из древнейших видов
  декоративно-прикладного искусства. Издавна украшение различных деревянных
  изделий цветной росписью высоко ценилось, а в каждом доме непременно было
  несколько расписных досок или тарелок.
Роспись по ткани – батик.
Ковроткачество изготовление плотного тканого  изделия из пряжи различного рода (или синтетическая его
  имитация), употребляемое для покрытия полов, стен, иногда других
  поверхностей в помещении (столов, диванов и т. п.) в
  декоративных или утеплительных целях.
Вы просмотрели различные работы.
  Из чего изготовляли данные изделия?
Можно ли утверждать, что
  декоративное искусство имеет особый язык?
Слайд13-14 Народное
  искусство хранит вековые традиции, передает их из поколения в поколение.
  Приведите пример таких традиций.
На экскурсии в районный
  музей изучи работы мастеров декоративно-прикладного искусства района.
Какие работы тебе больше
  всего  понравились?

-Швейные изделия.

Древесина, глина,природные
  материал,металл.

Свадьба, рождение…

Зарисовывают или фотографируют
Интересные образцы рукоделия.

Пробное действие.
Чтобы понять, что я не знаю и самому
  найти способ решения….

ЗАТРУДНЕНИЕ!

ОСТАНОВИТЬСЯ И ПОДУМАТЬ!

- анализ, синтез, обобщение,
  классификация (П)
- извлечение необходимой информации из
  тексов (п)
- выполнение пробного учебного
  действия (р)

-фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном действии (Р)
- выражение своих мыслей с достаточной
  полнотой и точностью (К)
- учёт разных мнений (К)-

3

Выявление места
  и причины затруднения

Постановка цели учебной деятельности,
  выбор способа и средств     её реализации.
1) Организовать восстановление
  выполненных операций.
2) Организовать фиксацию места (шага,
  операции), где возникло затруднение.
3) Организовать соотнесение своих
  действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.).
4)На этой основе организовать
  выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех конкретных
  знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной
  задачи и задач такого класса или типа вообще.

В каком месте испытали затруднение?
Почему?

Я не знаю, как зарисовать узор.

- анализ, синтез, обобщение
  классификация (П)
-постановка и формулирование проблемы
  (П)
 - структурирование знаний (П)
  (алгоритм)
-выражение своих мыслей с достаточной
  полнотой и точностью (К)

4

Построение
  проекта выхода из затруднения

Организовать построение проекта выхода
  из затруднения:
1)Учащиеся ставят цель проекта (целью
  всегда является устранение причины возникшего затруднения).
2)Учащиеся уточняют и согласовывают
  тему урока.
3)Учащиеся определяют средства
  (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).
4)Учащиеся формулируют шаги, которые
  необходимо сделать для реализации поставленной цели.

Какую цель поставите перед собой на
  уроке?
.

Рассматривают выставку.
-Узнать
в группе должен быть ответственный,
  своё несогласие высказывай вежливо, если не понял, переспроси.

- самоопределение (Л)
смыслообразование (Л)
- самостоятельное выделение и
  формулирование познавательной цели (П)
- выбор наиболее эффективных способов
  решения задач (п)
- планирование (Р)
- прогнозирование (Р)
- учёт разных мнений (К)
- аргументация своего мнения  и
  позиции в коммуникации (К)
- учёт разных мнений (К)

5

Реализация
  построенного проекта

Построение и фиксация нового знания.
1) Организовать реализацию
  построенного проекта в соответствии с планом.
2) Организовать фиксацию нового
  способа действия речи.
3) Организовать фиксацию нового
  способа действия в знаках (с помощью эталона).
4)Организовать фиксацию преодоления
  затруднения.
5)Организовать уточнение общего
  характера нового знания (возможность применения нового способа  действий для
  решения всех заданий данного типа).

Выбрать наилучшую работу для
  выполнения
Провести анализ изготовления  работы.

 Изучают технику исполнения работы.

смыслообразование (Л)
анализ, синтез, обобщение,
  классификация (П)
- познавательная инициатива (Р)
- выдвижение гипотез и их обоснование
  (П)
- построение  логической цепи
  рассуждений, доказательство (П)
- формулирование и аргументация своего
  мнения  и позиции в коммуникации (К)
-достижение договорённостей и
  согласование общего решения (К)

6

Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

Применение нового знания в типовых
  заданиях.
1)Организовать усвоение детьми нового способа
  действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней
  речи:
-фронтально;
 -в парах или группах.

Назовите виды ДПИ.

Проговаривают названия с определением.

- анализ, синтез, обобщение,
  классификация (П)
- учёт разных мнений , координирование
  разных позиций (К)
-формулирование и аргументация своего
  мнения и позиции в коммуникации (К)
- достижение договорённостей и
  согласование общего решения (К)
- управление поведения партнёра (К)
-осознание ответственности за общее
  дело (Л)

7

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

Самопроверка умения применять новое
  знание в типовых условиях.
1)Организовать самостоятельное
  выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.
2)Организовать соотнесение работы с
  эталоном для самопроверки (в случае, когда учащиеся начинают осваивать
  процедуру грамотного самоконтроля возможно соотнесение работы с подробным
  образцом).
3)Организовать вербальное
  сопоставление работы с эталоном для самопроверки.
4)По результатам выполнения самостоятельной
  работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа
  действия.

Самостоятельная работа  «Как
  называется вид декоративно – прикладного искусства?»
Проверка учителем.

Записывают ответы в тетрадь.

- анализ, синтез, обобщение, классификация
  (П)
- выполнение действий по алгоритму (П)
-доказательство (П)
-контроль (Р)
-оценка (Р)
- волевая саморегуляция в ситуации
  затруднения (Р)
-выражение своих мыслей с достаточной
  полнотой и точностью(К)
Использование критериев для
  обоснования своего суждения (К)

8

Включение в
  систему знаний и повторение

Включение нового знания в систему
  знаний, повторение и закрепление ранее изученного.
1)Организовать выявление типов
  заданий, где используется новый способ действия.
2)Организовать повторение учебного
  содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Для чего нам нужно знать виды ДПИ?

Выполнение практической работы.

-нравственно-этическое оценивание
  усваиваемого содержания (Л)
-анализ, синтез, обобщение, аналогия,
  классификация (П)
-самостоятельное создание алгоритмов
  действий (П)
-выполнение действий по алгоритму (П)

9

Рефлексия
  учебной деятельности

Соотнесение цели урока и его
  результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового
  знания.
1) Организовать фиксацию нового
  содержания, изученного на уроке.
2) Организовать рефлексивный анализ
  учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных
  учащимся.
3) Организовать оценивание учащимися
  собственной деятельности на уроке.
4)Организовать фиксацию неразрешенных
  затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.
5)Организовать обсуждение и запись
  домашнего задания.

Подведём итог урока.
Какое новое знание вы сегодня
  открыли? Когда это знание будет вам необходимо.
Как вы открыли новое знание?

Оцените  свою работу на уроке.
Рассмотрите дома любимые вещи, и
  определите есть там какой либо вид ДПИ.

Мы узнали способ определения
  направления долевой нити
При раскрое модели основных выкроек…..

2 шага учебной деятельности (что я не
  знаю и сам найду способ)

-рефлексия способов и условий действия
  (П)
-контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности (П)
- самооценка на основе критерия
  успешности (Л)
- адекватное понимание причин успеха/
  неуспеха в учебной деятельности (Л).
- планирование учебного сотрудничества
  (К)
- следование  в поведении моральным
  нормам и этическим требованиям (Л)

 Презентация
Декоративно-прикладное
искусство..http://ppt4web.ru/mkhk/dekorativnoprikladnoe-iskusstvo-i-chelovek.html

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конспект урока ФГОС второго поколения

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: Этап урокаЦель Деятельность учителяДеятельность ученикаФормируемые

alt: Роспись по ткани – батик. Ковроткачество изготовление п лотного ткано го изделия из пряжи различного рода (или синтетическая его имитация), употребляемое для покрытия полов ,…

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: технология


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ

ПО  ОХРАНЕ ТРУДА ПРИ
РАБОТЕ С ЭЛЕКТРИЧЕСКИМ УТЮГОМ

1.
ОБЩИЕ  ТРЕБОВАНИЯ  ОХРАНЫ ТРУДА.
            Действие настоящей
инструкции распространяется на всех работников образовательного учреждения,
которые используют в работе электрические утюги , также на воспитанников
прошедших инструктаж по правила электробезопасности и обученных правилам
пользования электрическим утюгом в группах и в соответствующих кружках .
К
самостоятельной работе с электрическими утюгами допускаются лица:
·
не моложе 14 лет, прошедшие обязательный периодический
медицинский осмотр и не имеющие медицинских противопоказаний для работы ;
·
прошедшие обучение безопасным приемам и методам труда по
установленной программе и проверку знаний;
·
прошедшие вводный инструктаж по электробезопасности и инструктаж
на рабочем месте;
·
ознакомленные с инструкциями по эксплуатации  используемого
утюга.
Опасными
факторами при работе с электрическим утюгом являются:
- поражение
электрическим при эксплуатации утюга ( нарушение изоляции провода , пробой или
прогорание изоляции внутри утюга , неисправная вилка или розетка;
-  термический
ожог от рабочей поверхности утюга или пара;
-  травмы от
падения утюга;
-  возникновение
пожара при коротком замыкании электрических элементов утюга и при касании
рабочей поверхности утюга с воспламеняющимися предметами.
При работе с утюгом должны использоваться удобная одежда и
обувь.
В процессе работы работник обязан пользоваться
диэлектрическим ковриком.
Запрещается
использовать электрический утюг без подставок из негорючих материалов.
В местах
подключения утюга должны быть надписи или таблички с указанием напряжения в
электросети.
Обо всех
неисправностях утюга немедленно проинформировать инженера по охране труда и
заместителя директора по АХР, а в случае их отсутствия - дежурного
администратора , сделать запись в тетради заявок.
Соблюдать правила пожарной безопасности, знать места
расположения первичных средств пожаротушения.
Знать расположение аптечки для оказания доврачебной помощи
пострадавшим.
За нарушение
данной инструкции нестти персональную ответственность в соответствии с
действующим законодательством.
За соблюдение правил
эксплуатации и обученность воспитанников в группах отвечает старший
воспитатель, а в соответствуюших кружках – руководители кружков.
Неисправные утюги, или утюги с
повреждениями, должны немедленно быть выведены из эксплуатации!!!

2. ТРЕБОВАНИЯ  ОХРАНЫ
ТРУДА ПЕРЕД  НАЧАЛОМ  РАБОТЫ.
Надеть спецодежду, волосы убрать под косынку.
Проверить путем
внешнего осмотра комплектность; исправность кабеля (шнура), его защитной трубки
и штепсельной вилки; целостность изоляционных деталей корпуса.
Подготовить рабочее место, убрать все лишнее.
Убедиться в наличии термостойкой подставки для утюга.
Включить вытяжную вентиляцию или
проветрить помещение для глажения.
Запрещается
приступать к работе в случае обнаружения несоответствия утюга требованиям
инструкции по его эксплуатации, а также при невозможности выполнить указанные в
данном разделе подготовительные к работе действия.

3. ТРЕБОВАНИЯ  ОХРАНЫ
ТРУДА  ВО  ВРЕМЯ  РАБОТЫ.
При использовании
электрического утюга соблюдать настоящую инструкцию, правила его эксплуатации.
Работник
обязан:
·
постоянно содержать в порядке и чистоте утюг и рабочее место;
·
включать электрический утюг в сеть и
выключать из нее только сухими руками;
·
следить, чтобы кабель (шнур) утюга был защищен от случайного
повреждения;
·
следить, чтобы кабель (шнур) не соприкасался с металлическими,
горячими, влажными и масляными поверхностями или предметами;
·
не допускать натяжения и перекручивания кабеля (шнура) и не
подвергать его нагрузкам;
·
при кратковременных перерывах в работе
электрический утюг ставить на термоизоляционную подставку;
·
во избежание ожога рук не касаться
горячих металлических частей утюга и не смачивать обильно материал водой;
·
не оставлять утюг включенным в электрическую сеть;
·
в процессе работы следить за исправностью утюга, не давать ему
перегреваться;
·
при появлении запаха или дыма немедленно отключить утюг от
электросети до устранения неисправностей.
Во время
работы запрещается:
·
производить самостоятельно вскрытие и ремонт утюга;
·
оставлять без присмотра включенный утюг.

4. ТРЕБОВАНИЯ  ОХРАНЫ
ТРУДА  В  АВАРИЙНЫХ  СИТУАЦИЯХ.
В случае
возникновения аварийных ситуаций отключить неисправный утюг и немедленно
сообщить об этом непосредственному руководителю, инженеру по охране труда или
дежурному администратору.
В случае
повреждения утюга немедленно отключить его от сети штепсельной вилкой.
В случае
внезапного прекращения подачи электроэнергии отключить утюг с помощью
выключателя.
В случае
обнаружения напряжения (ощущения тока) или искрения необходимо немедленно отключить
утюг от сети.
При обнаружении
обрыва проводов питания или нарушения целостности их изоляции, и других
повреждений утюга, появления запаха гари, немедленно прекратить работу,
отключить питание и сообщить об этом непосредственному руководителю, инженеру
по охране труда или дежурному администратору.
В случае сбоя в
работе утюга вызвать соответствующих специалистов для устранения неполадок.
При поражении
работника электрическим током принять меры по  освобождению его от действия
тока путем отключения электропитания и до прихода медсестры оказать
потерпевшему доврачебную помощь.
При освобождении
пострадавшего от действия электрического тока следить за тем, чтобы самому не
оказаться в контакте с токоведущей частью.
В случае возгорания утюга отключить питание, сообщить в пожарную охрану
и непосредственному руководителю, после чего приступить к тушению пожара
имеющимися средствами.

5.
ТРЕБОВАНИЯ  ОХРАНЫ ТРУДА ПО  ОКОНЧАНИИ  РАБОТЫ.
            После окончания работы
работник обязан:
·
отключить утюг от электросети (при отключении
не тянуть за электрический шнур, а только за вилку);
·
осмотреть и привести в порядок рабочее место;
·
сообщить о неисправностях и замечаниях, выявленных в процессе
работы, своему непосредственному руководителю и сделать соответствующую запись
в журнале заявок;
·
при уходе из помещения перекрыть воду, закрыть окна, выключить
освещение и вентиляцию.

Специалист
в области  охраны труда ___________________________ С.А.Ткачева

alt: ИНСТРУКЦИЯ

alt: Включить вытяжную вентиляцию или проветрить помеще ние для глажения

alt: ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПО


extracted_text:
МБУ  ДО «Детская школа искусств"
Тетюшского муниципального района  РТ

Мастер – класс

Тема: «Кукла «Солдат»
на основе технологии изготовления
 народных кукол

Преподаватель
высшей квалификационной  категории
Глотова Г.Г.

г.Тетюши-2023
Мастер – класс
Тема: «Кукла «Солдат»
на основе технологии изготовления
 народных кукол

Материалы, инструменты для  работы:
Высота куклы в готовом виде - 22 см.
Ткань белая для головы - 20x
20 см
Ткань  чёрная для низа палочки (основы) – 8 x 8 см
Ткань чёрная для сапог(нижняя часть туловища, ноги) - 12x 15 см
Ткань для брюк илиюбки - 12x
15 см
Ткань для рукавов гимнастёрки - 6x12-
2 шт.
Ткань для гимнастёрки – 13 x
25 см
Ткань для пилотки – 8 x
8 см
Ткань белая для рук - 4 x10см
- 2  шт
Полоска ткани для стойки-воротника- 1x10
см
Гимнастёрка, пилотка, брюки (юбка)- цвета хаки (если нет,
подойдёт любая однотонная тёмная ткань)

Деревянная палочка для туловища -15 см;D(диаметр) -3 см
(можно заменить скруткой из плотной ткани или  картона)
Полоска искусственной кожи или ткани для ремня- 1см x17 см
Картон - (красный, золотистый) -для звёздочки и пряжки ремня
Шпагат, лён сантехнический, или  шерстяные нитки для волос
Синтепон, вата или бумажные салфетки для набивки головы.
Нитки
Ножницы, иголка

Этапы создания
куклы «Солдат»
Изготовление головы.Складываем квадрат белой ткани по диагонали,
проглаживаем сгиб, находим середину.  Кусок  синтепона  туго сворачиваем в
плотный шарик и зафиксируем  ниткой.

На рисунках показано, как лучше обтянуть тканью шарик
, чтобы на лице не было складок-морщинок..

Изготовление
туловища.
Основа нашей куклы-это столбик (палочка)Низ палки
закрываем тканью и замотаем нитками. Затем заворачиваем тулово тканью  для
сапог(ног)12x15 см. Основу куклы,
деревянную палочку, обмотанную тканью,  вкладываем внутрь заготовки.

Соединение брюк(юбки)к туловищу выворотным
способом.Край короткой стороны ткани для брюк
загибаем на 1 см. и проглаживаем руками.Затем располагаем эту ткань на нижней
части туловища  (см. отметку мелом). Обворачиваем ткань вокруг ног-сапог,
фиксируем булавками и завязываем нитками (см.отметка
фломастером)                     Выворачиваем брюки,поднимая вверх, аккуратно
расправляем  и снова замотаем нитками.

Изготовление
рук.
Берём белую ткань для рук  4x10
см (2 шт.)  и выполняем операции строго по рисунку.

Соединение
рук с рукавами гимнастёрки

Изготовление пилотки

Оформление обмундирования

Наша кукла  готова!

file_name: Глотова Г.Г. -Тетюши-ДШИ-мастер-класс -Кукла Солдат.docx

alt: МБУ ДО «Детская школа искусств"

alt: Этапы создания куклы «Солдат»

alt: Изготовление рук. Берём белую ткань для рук 4 x 10 см (2 шт

alt: Соединение рук с рукавами гимнастёрки

alt: Оформление обмундирования

title: Мастер-класс "Кукла Солдат" на основе изготовления народных кукол


extracted_text:
Практическая работа № 31.2. Способы предупреждения или утилизации.

Цель – научиться определять дефекты
товаров на основе внешних признаков.
Аудиторное время  - 2 час

Основы теории
Дефекты товаров - это
отсутствие одной или несколько характеристик качества товара. Дефекты
подразделяют по нескольким признакам: степени значимости, наличию методов и
средств для их обнаружения или устранения наносимого вреда, между обнаружения.
Несоответствие -
невыполнение требований (ГОСТ Р ИСО 9000-2001). Одной из разновидностей
несоответствий являются дефекты.
Другой разновидностью
несоответствия можно считать недостаток товара. Этот термин регламентируется
Законом РФ «О защите прав потребителей».
Недостаток
товара (работы, услуги) - несоответствие товара (работы, услуги) обязательным
требованиям, предусмотренным законом, или условиям договора, или целям, для
которых товар (работа, услуга) такого рода обычно используется, или целям, о
которых продавец (исполнитель) был поставлен в известность потребителем при
заключении договора, или образцу и/или описанию при продаже товара по образцу.
В стандартах и товароведной
литературе до сих пор наряду и/или взамен употребляются термины: пороки и
болезни. Например, пороки и болезни хлеба. Существует точка зрения, что
целесообразно переходить к терминам, регламентируемым ГОСТ Р ИСО 9000-2001.
Кроме того, термин «несоответствие» регламентирован названным стандартом.
Дефекты подразделяют по
нескольким признакам: степени значимости, наличию методов и средств для их
обнаружения или устранения, месту обнаружения.
По степени значимости
различают дефекты критические, значительные и малозначительные.
1) критические дефекты
- несоответствие товаров установленным требованиям, которые могут нанести вред
здоровью, имуществу или окружающей среде. Товары с критическими дефектами
нельзя или экономически нецелесообразно использовать по назначению.
2)  значительные
дефекты - несоответствия, влияющие на использование по назначению, но не
влияющие на безопасность для потребителя и окружающей среды (например, заложить
яблоки на зиму, но они имеют пятна - их нельзя закладывать).
3)  малозначительные
дефекты - несоответствия, которые не оказывают существенного влияния на
потребительские свойства товара, в первую очередь на назначение, надежность,
безопасность (например, отклонения от формы или окраса. Хлеб не очень
приподнятый или не румяный).
В зависимости от наличия
методов и средств обнаружения дефекты подразделяются на:
- явные - для которых
предусмотрены методы и средства обнаружения (например, бомбаж, мокрый хлеб);
- скрытые - которые
нельзя выявить органами зрения, для которых не предусмотрены ни методы, ни
средства обнаружения (например, обувь);
В зависимости от наличия
методов и средств устранения дефекты могут быть:
- устранимые - дефекты,
после устранения, которых товар может быть использован по назначению;
-  неустранимые -
дефекты, которые невозможно или экономически невыгодно устранять;
В зависимости от места
возникновения все дефекты условно подразделяются на:
- технологические -
дефекты, вызванные недостатками при проектировании или разработке продукции,
сырья несоблюдением или несовершенством производственных процессов;
- предреализационные -
дефекты, возникшие в результате транспортировки, хранения, подготовке к продаже
или реализации товаров (например, порча при хранении, деформация);
- послереализационные -
дефекты, возникшие при хранении, эксплуатации, использовании товара
потребителем. Причинами возникновения этих дефектов могут быть:
1)
нарушение потребителем привил эксплуатации, хранения, транспортировки или
потребления;
2)
проявление скрытых технологических или предреализационных дефектов.
В первом случае при наличии
достаточной информации о таких правилах (например, с помощью маркировки)
претензии, вызванные появлением послереализационных дефектов по вине
потребителя, не принимаются.
 В случае появления скрытых
дефектов товаров не по вине потребителя продавец обязан либо устранить дефекты
за свой счет, либо заменить дефектный товар на бездефектный, либо вернуть
уплаченную сумму денег. При этом потребитель имеет право претендовать на
возмещение материального и морального ущерба. Права потребителей и
ответственность изготовителей и продавцов регламентируются Федеральным законом
«О защите прав потребителей».

Ход работы:
1.Согласно варианту (табл. 2.1),
пользуясь Справочником Товароведа продовольственных товаров, ГОСТ, определить
возможные дефекты продовольственных товаров и причины их возникновения. №
продуктов взять из табл. 2.2. Данные занесите в табл. 2.3.
Таблица 2.1

Вариант

№ продукта

Вариант

№ продукта

Вариант

№ продукта

1

1, 3, 5

11

1, 6, 8

21

29, 30, 1

2

2, 4, 6

12

3, 7, 10

22

2, 3, 7

3

7, 9, 11

13

5, 9, 12

23

4, 5, 8

4

8, 10, 12

14

11, 14, 19

24

6, 9, 10

5

13, 15, 17

15

13, 16, 21

25

11, 12, 13

6

14, 16, 18

16

15, 19, 22

26

14, 15, 19

7

19, 21, 23

17

17, 18, 23

27

16, 17, 20

8

20, 22, 24

18

20, 25, 30

28

18, 21, 22

9

25, 27, 29

19

24, 26, 27

29

23, 24, 25

10

26, 28, 30

20

2, 4, 28

30

26, 27, 29

Таблица 2.2

№

Продукты

№

Продукты

1

Картофель

16

Консервы мясные

2

Виноград свежий

17

Колбаса полукопченая

3

Капуста квашенная

18

Мука пшеничная

4

Конфеты

19

Рыбные пресервы

5

Печенье

20

Рыба соленая

6

Рыбные консервы

21

Рыба холодного копчения

7

Яйца куриные

22

Крупа гречневая

8

Крупа рисовая

23

Сок

9

Макаронные изделия

24

Шоколад

10

Сахар

25

Майонез

11

Хлеб пшеничный

26

Масло растительное

12

Сухари

27

Вода минеральная

13

Сыр полутвердый

28

Яблоки свежие

14

Молоко сгущённое

29

Масло сливочное

15

Мясо охлажденное

30

Сметана

Таблица 2.3 – Ассортимент, дефекты товаров и причины их
возникновения

Товар

Ассортимент

Дефекты

Причины дефектов

…

2. По учебнику,
действующим ГОСТ и справочникам представьте условия и сроки хранения указанных
согласно варианту товаров. Результаты представьте в виде таблицы 2.3.
Таблица 2.3 – Условия хранения
и сроки годности товаров

Наименование товара

Хранение

сроки

условия

1. …

2. …

Контрольные
вопросы:
1.     Чем отличается
дефект товара от его несоответствия?
2.
По каким признакам подразделяют дефекты?
3.
Товары с какими дефектами нельзя или экономически нецелесообразно
использовать по назначению?
4.
Для каких дефектов предусмотрены методы и средства обнаружения?
5.
Какие дефекты возникают в результате транспортировки, хранения,
подготовке к продаже или реализации товаров?
6.
Как обязан поступить продавец в случае появления скрытых дефектов
товаров не по вине потребителя?
7.     Чем регламентируются
права потребителей и ответственность изготовителей и продавцов?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 08.05. МДК.01.01. РОЗНИЧНАЯ ПРОДАЖА НЕПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ ТОВАРОВ Практическое занятие 31.docx

alt: В зависимости от наличия методов и средств обнаружения дефекты подразделяются на: - явные - для которых предусмотрены методы и средства обнаружения (например, бомбаж, мокрый хлеб);…

alt: Таблица 2.1 Вариант № продукта


extracted_text:
Открытый урок
русского языка в 8 классе по теме
 "Назывные
предложения"
Цели:

повторить
     знания учащихся об односоставных предложениях с главным членом сказуемым;
     знакомить с особенностями односоставных предложений с главным членом
     подлежащим; учить отличать виды односоставных предложений друг от друга.
развивать
     связную речь, воображение, мышление, память; учить самостоятельно делать
     выводы, формулировать вопросы по изученной теме, задачи, которые
     необходимо решить на уроке.
воспитывать
     любовь к слову, к прекрасному; прививать интерес к изучению русского
     языка.

Оборудование: песни на тему
“Зима”, иллюстрации и слайды “Зимний пейзаж”, учебник “Русский язык. 8” под
редакцией С. Г. Бархударова, персональный компьютер, мультимедийный проектор,
экран, меловое оформление классной доски, тесты, карточки.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Прeзентация   Слайд
1 (односоставные предложения)
 -
Сегодня мы продолжим работу над односоставными предложениями. Сначала проверим
домашнюю работу. Будете читать сгруппированные предложения.
II.
Проверка домашнего задания.
Упражнение
236 (устно с.105). Учащиеся группируют предложения по типам (трое уч.).
-Определённо-личные:
2) Идёмте верхней тропой. 4) Выроет снегоочиститель траншею, вот и едешь в этой
траншее, как в корыте. Там уж вправо-влево не свернёшь. (Последние два предл. -
обобщённое значение.)
-Неопр.-личн.:II 1) Парк давно
закрыли.
-Безличн.:I 1) Смеркается.
Безлюдно. Звёздно. 2) В полях темнело. Пустынно. 3) Не бывать ему в гостиной. II 3) Темно. 4) Тут
снега наметает метра на три.
III.
Повторение.
Слайд
2
 Тестовая
работа.

-
Ребята, у вас на партах есть карточки с тестом. В тетрадях пишем номер
предложения, а
рядом
цифровое обозначение вида односоставного предложения.

 Задание.
Указать виды односоставных предложений, используя цифровое обозначение:
1
– безличное предложение,
2 – определённо-личное предложение,
3 – неопределённо-личное предложение.

Всё больше
     заносит снегом окошко.
Вхожу по
     узенькой тропинке в лес, осыпаемый снежными хлопьями.
Весело
     катались на санках с высокой снежной горы.
Снегу намело
     в деревне почти до крыш.
Зимним ранним
     утром наблюдаешь за тихим падением порхающих в воздухе снежинок.
Готовь сани
     летом, а телегу зимой.
Зимний день.

Взаимопроверка.
Ответ записан на доске.
Ключ:
1 –
1
2 – 2
3 – 3
4 - 1
5 – 2
6 – 2
7 - ? (назывное)

IV. Сообщение темы и цели урока.
1. Работа с предложениями.
-Прочитайте ещё такие предложения (написаны на доске):
Белая равнина. Ясная звездная ночь. И саней далеких одинокий бег.
Блестящий снег.

-Найдите грамматическую основу этих предложений. –Какие это
предложения? –С каким главным членом? –Чем выражено подлежащее?
(существительным)
-Что
обозначает, называет существительное? ( предмет или явление). -Как можно назвать эти предложения, каким термином?
От глагола «называть» и образован термин для таких предложений – «назывные или
номинативные» (называющие).

2. Обозначение темы урока. Целеполагание.
Слайд 3
- Прочитайте
тему урока. Как вы думаете, что мы должны узнать на уроке? Какие задачи решить?

- Итак, сегодня мы познакомимся с
особенностями односоставных предложений с главным членом – подлежащим. И будем
учиться отличать их от других односоставных предложений, уже хорошо известных
вам. ( К концу урока мы должны знать: виды односоставных
предложений, понятие «назывные предложения», признаки назывных предложений; уметь: находить в тексте
односоставные предложения, характеризовать назывные предложения, употреблять в
речи назывные предложения).
3. Работа со стихотворением
А.Фета.
- Давайте прочитаем  еще вот такое
стихотворение.
Слайд 4
Шёпот,
робкое дыханье,
Трели
соловья,
Серебро
и колыханье
Сонного
ручья,
Свет
ночной, ночные тени, тени без конца,
Ряд
волшебных изменений
Милого
лица,
В
дымных тучках пурпур розы,
Отблеск
янтаря,
И
лобзания, и слезы,
                                               И заря,
заря!..                         А.Фет
Учитель:
Появление этого стихотворения вызвало неоднозначную реакцию читателей. Они
восхищались, удивлялись тому, как можно без глаголов так изобразить красоту
мира.  Л.Толстой восторженно отмечал: « В нем нет ни одного  глагола. Каждое
выражение – картина».
-В чём
особенность этого стихотворения? ( Это стихотворение состоит из одного предложения,
включающего несколько назывных предложений.)
-Давайте подчеркнем грамматическую
основу предложений.
Слайд 5  (стихотворение
с подчеркнутыми подлежащими)
-Какие это предложения?
V. Изучение новой темы.
1.
Формулировка правила.
Попробуйте
самостоятельно сформулировать правило. Какие предложения будем относить к
назывным? Какое время выражается в этих предложениях?
- Проверим, правильно
ли вы сделали вывод.

Слайд 6  Назывные предложения - это такие
односоставные предложения, которые имеют один главный член - подлежащее. Эти
предложения показывают, что события, явления, предметы, названные главным
членом, существуют в настоящем.

Слайды 7  Нераспространенные назывные предложения.
Лес. Деревья. Сосны. Дубы. Берёзы. Город. Дома. Офисы. Люди.

Слайд 8  Распространенные назывные предложения.
Багровый закат. Заходящее солнце. Золотистые облака.
Огненно-розовое небо. Последние лучи. Спокойная вода. Лёгкая рябь. Водяные
лилии.

Слайд 9 Подлежащее может иметь при себе определение
(согласованное и несогласованное)  Например: Старый дом с голубыми ставнями
(С.Есенин)
В таком предложении не может быть дополнения и
обстоятельства, потому что они должны относиться к сказуемому.

Слайд 10   Для сравнения:                          В
предложениях есть второстепенные члены
Бриллианты в лунном свете,                      с
обстоятельственным значением - где? Значит,
Бриллианты в небесах,                                это
неполные двусоставные предложения с
Бриллианты на деревьях,                            опущенным
сказуемым, а обстоятельства
Бриллианты на снегах.  (А. Фет.)               напоминают
о его существовании.

Слайд 11  Повествовательные назывные предложения
Морозный день. Уличные фонари. Широкий проспект.
Заснеженная улица. Весенние радости. Медовый аромат цветов.

Слайд 12  Восклицательные предложения
Божественная ночь!
Очаровательная ночь!
                                    Н.В.Гоголь
Что за чудная ночь!
Что за тени и блеск!
                                    И.Никитин

Слайд 13  Назывные указательные предложения
Вот розовая башня
Страстного, вот и Пушкин.    А.Н.Толстой
Вот она сама...       К.Симонов
Вот она, Отчизна!     Щипачев

Слайд 14  Сфера употребления назывных предложений
(разговорный, художественный и публицистический стили)
2. Работа с учебником (Стр. 120).
-Прочитаем статью учебника.
- Что ещё узнали о назывных предложениях?
3. Составление плана.
- Составим план статьи учебника.
План.

Определение
     назывных предложений.
Назначение назывных предложений
     (указательное и настоящее время).
Употребление назывных предложений.

4. Беседа по плану.
- Какие предложения называются назывными?
- Какое они имеют назначение?
- Где употребляются назывные предложения?
VI. Закрепление.
 1. Выборочное списывание.
1). Выполнить упражнение 243 на странице
121. (Вместе, ученик у доски.)
Задание. Выписать назывные
предложения. Подумать, для чего они использованы автором.  Затем устно
разобрать остальные предложения, расставляя знаки препинания, обозначая
грамматическую основу.
Псковская земля. Мелколесье. Валуны.
Голубые озёрца льна. Поля созревающей ржи. А вот и памятники воинской славы.
Вывод. Какие предложения
называются назывными?

 2. Определение
назывных предложений на слух.
Задание. Послушать песни.
Найти в них назывные предложения.
Песни:
"Эх,дороги..."; "Ночное рандеву" в исп.Криса Кельми, “Зима.
Холода.” в исп.
А.
Губина.
Вывод.
С какой целью употребляются назывные предложения в нашей речи? (-
Учитель  обращает внимание учащихся на выразительную емкость этих предложений,
что  делает их незаменимым средством, когда надо лаконично,  немногословно
обрисовать картину, создать впечатление стремительного действия.)
3.  Творческое задание.
- Послушайте текст. (Можно читать текст
на фоне музыки, показывать слайды “Зимний пейзаж”.) Приложение 1
Зима. Пришла зима, настоящая, русская, со
снегом, морозом и метелями. Она принесла много красок и картин. В солнечный не
очень морозный день встанешь на лыжи и, легко скользя по скрипящему твёрдому
снегу, побежишь на окраину города, где начинается лес. Идёшь вдоль накатанной
санной дороги и любуешься красками снега, теми самыми, которые раньше видел в
изображении художников и которым не верил: преувеличивают, мол, приукрашивают.
Теперь удостоверился, будто открытие для себя сделал. Снега цветут множеством цветов,
тонких и разных: от синего в углублениях теневой стороны колеи до розового
вдали на косогорах, от ослепительно-палевого в солнечной стороне колеи до
голубого с блёстками на близкой и ровной поверхности. Цветут снега, цветёт и
небо, безоблачное, спокойное, цветут столбы перламутро-розового дыма, спущенные
с неба на крыши домов. Цветёт морозное звонкое утро. Розовыми всполохами горит
лес, весь лёгкий, наряженный в мягкое, белое, пушистое снежное одеяло. (По И.
Шевцову.)
Задание. Красиво? Давайте
тоже попробуем создать красивый текст. Написать сочинение-миниатюру по теме
“Зима”, используя односоставные предложения. Можно включить в работы “зимние”
предложения, которые звучали на уроке. (Самостоятельная работа.)
Зачитать работы. Мнение ребят.
Вывод. Какое время
выражается в назывных предложениях?
VII. Обобщение.
Используя план, рассказать, что узнали на
уроке о назывных предложениях.
Как вы думаете, нужны ли в нашей речи односоставные предложения? Зачем?
VIII. Итог урока.
Выставление оценок за урок.
Впечатления об уроке.
IX. Домашнее задание.
Параграф  24, упр. 245 - письменно.

file_name: назывные предложения.docx

alt: Снегу намело в деревне почти до крыш

alt: Отблеск янтаря, И лобзания , и слезы ,

alt: Вывод. С какой целью употребляются назывные предложения в нашей речи? ( -

intro: Карточки по литературе

title: Карточки для групповой работы


extracted_text:
Сказкотерапия как метод развития личности и коррекции поведения
социально неблагополучных детей.

 Воспитательная функция школы в современных условиях образования
В  последние годы в  практике  воспитания успешно
используется  сказкотерапия  методы и приемы психо терапевтического
воздействия на вос питанников.
Сказкотерапия - это способ
воспитания у ребенка особого отношения к миру, способ передачи ребенку
необходимых моральных норм и правил.
 Основной принцип сказкотерапии -  целостное развитие личности, забота о душе (в переводе с
греческого языка забота о душе и есть терапия).
Сказкотерапия один из наименее травмоопасных и безопасных способов
психотерапии. Сказка учит детей слушать и слышать других людей. Но ещё сказка
помогает взрослым найти общий язык с ребёнком, подружиться с ним, помочь ему
решить его первые трудности. Процесс сказкотерапии позволяет  ребёнку
осознать и увидеть свои проблемы, актуализировать их. И это очень важно!
 Ведь всегда больше всего пугает то, чего мы не понимаем, а при помощи
сказки страх приобретает реальные черты и тем самым даёт действенное оружие
против себя.
Главная задача сказкотерапии
·
Одна из важнейших задач сказкотерапии является выявление
актуальных проблем ребёнка и психологическая помощь.
Сказкотерапия как направление практической психологии
привлекательно еще и тем, что имеет немного ограничений по сравнению с другими
подходами. Так, например, у нее нет возрастных границ: в каждом возрасте своя
сказка, миф, притча, легенда, басня, баллада, песня и т. д. Не выявлено
ограничений и по шкале «нормальное — отклоняющееся развитие»: сказкотерапия
«работает» и с «нормально развивающимися», и с «альтернативно развивающимися»
людьми (имеются в виду особенности интеллектуального, психофизического и
сенсорного развития). Однако имеются особенности применения сказкотерапии в
области дефектологии.
Секрет метода состоит в следующем: в сказкотерапии важно действие,
но еще более важно ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ. Именно последействие сказкотерапии является
мощной силой, стимулирующий развитие ребёнка. Развитие, не зависящее от
педагога. Собственное РАЗВИТИЕ. Сказки обращаются к двум уровням:
к уровню сознания и подсознания.
С помощью сказки ребенка можно подготовить к напряженной
эмоциональной ситуации, для отреагирования стрессов и переживаний. Они
позволяют ребенку или взрослому, который привык держать себя в руках
выразить свои чувства, сопереживая герою, с которым у него происходит
определенная идентификация (отождествление себя герою).

Сказкотерапия применяется для разрешения самых разнообразных
проблем: от трудностей в обучении до острых жизненных кризисов. С помощью
сказки специалисты работают с детской агрессией, неуверенностью
в себе, застенчивостью, проблемами стыда, вины, лжи, а также
с различными психосоматическими заболеваниями, проблемами поведения. Но...
в каждом случае свои комбинации, акценты, «посылы.

 Функции
Сказка может выполнять функции: диагностическую, прогностическую,
и развивающую и терапевтическую.
Прогностическая и диагностическая  иногда две эти функции объединяют
в одну. Применяется на начальном этапе сказкотерапии, позволяя многое узнать о
человеке и его проблемах.  Позволяет выявить характерные черты личности и
звенья с « изъянами», так называемую патологическую доминанту в его психике, а
также понять жизненные ценности и степень познания им окружающего мира.
 Прогностическая и диагностическая функции позволяют наметить основные
цели для дальнейших занятий. Проводятся  диагностики («Сюжетные
картинки», «Цветовой тест отношений).
 Развивающее (или профилактическое) воздействие направленно на развитие индивидуальности, формирование у детей
творческих способностей (креативности) и необходимых социально – адаптивных
навыков, а также для обучения чему – либо.
Сюда же можно отнести и воспитательную
функцию. Сказкотерапия с помощью простых, но в то же время ярких
сюжетов учит ребёнка непреложным жизненным истинам.
Терапевтическое (коррекционное) воздействие позволяет в игровой форме корректировать существующие проблемы, а
также служит хорошим способом воспитания ребенка.
  Сказкотерапевтическая работа с ребенком может быть
проведена    различными способами:

    1. Для
работы может использоваться существующая авторская или     народная
сказка.
1.
Воспитатель и ребенок могут сочинять сказку
вместе, одновременно драматизируя ее всю либо отдельные элементы.
2.
Ребенок может сочинять сказку самостоятельно.
 При сочинении сказки необходимо соблюдать рекомендации и
советы
1.
Сеанс сказкотерпии необходимо проводить некоторое время спустя
после предположительно травмирующей ситуации, когда ребенок успокоился
и способен взглянуть на происшедшее со стороны, в нашем случае через призму
сказочной реальности.
2.
«В некотором царстве, в некотором государстве»…Эти слова как будто
дают понять, что такая история могла произойти где угодно: может быть, за
тридевять земель, а может быть, и совсем,  рядом. Это будет зависеть от
того, насколько близко к себе захочется принять сказочную историю. Определенное
место действия психологически отделяет ребенка от событий,
происходящих в сказке. Ребенку сложно перенести себя в конкретное место,
особенно если он там никогда не был.
3.
Для того чтобы ребенок лучше воспринимал то, что
с ним происходит в сказке, можно придумать ритуал перехода в Волшебную страну.
Одним из элементов такого ритуала может стать «превращение» ребенка в
любого сказочного героя (по его выбору).
4.Способ подачи сказочного материала и привлечения ребенка к
творческому процессу педагог также может выбрать сам. Он может рассказывать
сказку, задавая включающие вопросы ребенку в пиковых
ситуациях: например, как ты думаешь, почему герой поступил так, тебе понравился
его поступок, как бы ты поступил на его месте? Педагог  может
предложить ребенку сочинять сказку вместе, рассказывая ее
небольшие фрагменты по очереди. Также возможен вариант, когда взрослый
предлагает ребенку сочинить сказку на заданную тему. Еще одним
вариантом сказкотерапевтической работы может стать рассказывание известной
сказки от лица различных персонажей.
 Таким образом, комбинируя различные приемы сказкотерапии,
можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с
аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить его
мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

     Виды сказок
Сказкотерапевтическое воздействие осуществляется с помощью пяти
видов сказок: художественных, дидактических, психокоррекционных,
психотерапевтических и медитативных. Для каждой ситуации, случая
консультирования либо подбираются, либо специально сочиняются соответствующие
сказки.

 Художественные сказки очень полезны. Прежде всего,  в
сказке ценен её воспитательный аспект: все они учат добру. И положительные
герои, и  помогающие им животные, и предметы – все стремятся созидать
добро.
     Авторские психологические (или
терапевтические) сказки – это особые
сказки. Они целенаправленны, разрабатываются специально под каждый конкретный
случай. Они чётко ориентированы на решение определённой проблемы или избавление
от конкретного страха.
     Психокоррекционные сказки используются в случаях, когда ребёнок, сталкиваясь со
сложной жизненной ситуацией, никак не может найти из неё выход. Также сказки
этого типа используются для корректировки тех или иных черт характера ребёнка,
которые затрудняют его жизнь. Это может быть излишняя стеснительность,
неопрятность, капризность, хвастовство, склонность решать свои проблемы при
помощи агрессии.

                                            Медитативные сказки –
это специальные сказки, которые используются в сказкотерапии для проведения так
называемых психологических «Медитаций». Сказки – медитации – это бесконфликтные
сказки, в них нет никакого зла, в них нет злых,  отрицательных или даже
просто не очень приятных персонажей. В них хорошо, светло и уютно.
 Основные этапы работы над сказкой:
1. Знакомство с персонажами сказки.
Задача педагога - вместе с детьми выделить и перечислить всех
персонажей сказки, в соответствии очередностью их появления. Здесь важно
обратить внимание ребенка на внешний облик персонажа, его величину, окраску,
форму, звукоподражание, форму передвижения.
2. Знакомство с главным объектом (героем) сказки.
Из всех героев сказки педагог совместно с детьми выделяет главного
и комментирует, почему.
3. Рассказывание сказки с акцентом на эмоциональное состояние.
Главная цель - установление эмоционального контакта с ребенком,
обращение внимания ребенка на эмоции педагога, его отношение к рассказываемому.
4. Рассказывание сказки с акцентом на причинно-следственные связи.
Цель - научить ребенка правильно воспроизводить последовательность
появления каждого героя, осознавать события, предшествующие их появлению.
 5. Анализ сказки.
На этом этапе педагог задает ребенку вопросы по содержанию сказки,
выясняет отношение ребенка к каждому персонажу. Вопросы к сказке формулируются
учетом интеллектуального и психологического уровня развития детей.
6. Стимулирование детских «подcказок» (повторное рассказывание
сказки педагогом).
7. Совместное рассказывание сказки: педагог и ребенок.
На этом этапе рекомендуется использовать фланелеграф с
плоскостными изображениями персонажей, настольный театр, кукольный театр.
8. Проведение игр-импровизаций с ребенком.
 Пять уровней понимания литературного текста учащимся.

 1.Понимание информационного плана текста и его идеи.

 2.  Характеризуется частичным пониманием плана и

3. Третий - пониманием идейного плана и непониманием идеи.

 4. Частичным пониманием информационного плана и не пониманием
идеи.
 5.Не пониманием плана и не пониманием идеи.

                                                                    Чтобы
помочь детям усвоить идейное содержание текста, использую приемы: как
выразительное чтения. Стараюсь читать с интонационной характеристикой
персонажей сказок, что помогает развитию образного и логического мышления детей
с ограниченными интеллектуальными возможностями. По окончанию прочтения
предлагаю пересказать, тут же помогаю воспроизводить сюжетный ход, найти нужные
слова и правильно выразить свои мысли, предлагаю различные иллюстрации. Другой
эффективный приём сказкотерапии - это  инсценирование   сказок,
помогающий изжить эмоционально травмирующие ситуации, улучшающий адаптацию  детей.

                          Привлекаю учеников во внеурочные формы
работы с детской книгой это показатель формирования у них читательской
самостоятельности, их литературного развития. Провожу экскурсии в школьную и
центральную библиотеку, где дети читают и слушают сказки. Учащимся предлагаю
выполнять иллюстративную работу к прочитанному произведению, к сказке, на игру
«Русские народные сказки о животных», на занимательное путешествие «Подружись
со сказкой». Обязательно слушаю рассказ о  прочитанном,  и выражаю
своё мнение. Главное – внимательно относиться к тому, что читают дети. Одним из
стимулов чтения сказок является участие в викторинах, конкурсах, играх. Дети
охотно отзываются на эти мероприятия, которые удовлетворяют их потребность в
состязании, развлечение, воодушевляют и возбуждают. В игры закладываются
задания, обуславливающие необходимость прочесть те или иные книги, обратиться к
творчеству определённого писателя, усвоить те или иные знания.  И ребёнок,
в соответствии с  требованиями игры, обращается к книгам. Эстетический фон
 занятиям создают стихи, загадки, песни, включённые как в основную часть,
так и в дополнительную работу с детьми.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сказкотерапия как метод развития личности и коррекции поведения социально неблагополучных детей.docx

alt: В некотором царстве, в некотором государстве»…Эти слова как будто дают понять, что такая история могла произойти где угодно: может быть, за тридевять земель, а может…


extracted_text:
Буквы Н-НН в причастиях (3 урок)
Цели урока: Закрепить навыки
правильного написания –н – нн  в

отглагольных  прилагательных  и  страдательных причастиях.

Ход урока

1.      Вступительное
слово учителя.
Актуализация
знаний. Сообщение темы и целей урока.
2.      Актуализация
знаний

             -
Назовите условия правильного  написания н и нн в  суффиксах причастий.

Условия написания н – нн   в  суффиксах полных страдательных
               причастий:
1.Приставка, кроме
приставки –не (слова – исключения:
1.         Зависимое
слово
2.         причастие,
образованное от глаголов совершенного вида,
кроме слова
раненый
3.         причастия
на –ованный –ёванный
 -  Запишите
причастия. Объясните условия выбора.
    Слова: заштопа…ый,
засея…ые, некоше…ые, броше…ый, глаже…ые,

правле…ые корректором, вяза…ая вручную, оцинкова…ый,

лишё…ый, ране…ый, корчёва…ый), взволнова…ый, негада…ый,

купле…ый, жела…ый, назва…ый (брат ), но назва…ый в честь

деда, посажё…ый отец, но посаже…ый рядом.

Объяснение разницы в написании и значении последних пар слов:

названый брат – названный в честь деда; посажёный отец –

посаженный рядом.

Разница в значении связанна с этимологией, отсюда разница в

написании, связанная с грамматическими признаками.

Составление цепочки образования прилагательных и причастий от

глаголов,умение отличать эти части речи по грамматическим

признакам.

Работа по учебнику. Упр.457, 456
Итог
д/з упр.458

file_name: Буквы Н нн в причастиях 3 урок.docx

alt: Буквы Н-НН в причастиях (3 урок)

intro:
Это третий урок по данной теме. Цели урока: Закрепить навыки правильного написания –н – нн  в
       отглагольных  прилагательных  и  страдательных причастиях

title: Урок в 6 классе по  теме "Н и НН в причастиях"