extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа учебного
предмета «Изобразительное искусство» для учащихся 1- 4 классов разработана на
основе требований к результатам ООП НОО, МБОУ «СОШ № 24» в соответствии с ФГОС НОО,

Учебный
предмет «Изобразительное искусство» реализуется через обязательную часть
учебного плана. Рабочая программа «Изобразительное искусство» для учащихся 1-4
классов рассчитана на 135 часов в соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ №24»:
1 класс – 33 часов в год (1 часов в неделю), 2 класс – 34 часа в год (1 часов в
неделю),3класс- 34 часов в год (1 часа в неделю), 4 класс – 34 часа в год (1
часа в неделю).
Срок
реализации программы – 4 года (1-4 классы).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ  ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
У
выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно познавательные и внешние мотивы;
–
учебно познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
– ориентация
на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник
получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебнопознавательного интереса к новым  общим способам решения
задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
 Личностные
УУД (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять
нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в
обществе и в жизни в целом)
 1класс
ценить
и принимать следующие базовые ценности: добро, терпение, родина, природа, семья
уважать
свою семью, своих родственников, любить родителей освоить роль ученика,
формирование интереса (мотивации) к учению ,оценивать жизненные ситуации и поступки
героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм
2 класс
ценить
и  принимать следующие базовые ценности: добро, терпение, родина, природа,
семья, мир, настоящий друг уважать свой народ, свою родину
освоение
личностного смысла учения, желания учиться оценивать жизненные ситуации и
поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм
3 класс
ценить
и принимать следующие базовые ценности: добро, терпение, родина, природа,
семья, мир, настоящий друг, справедливость, желание понимать друг друга,
понимать позицию другого
уважать
свой народ, друго народ, терпимость к обычаям и традициям других народов
освоение
личностного смысла учения, желания продолжать свою учебу
оценивать
жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей
4 класс
ценить
и принимать следующие базовые ценности: добро, терпение, родина, природа,
семья, мир, настоящий друг, справедливость, желание понимать друг друга, понимать
позицию другого, народ, национальность и т.д.
уважать
свой народ, другой народ, терпимость к обычаям и традициям других народов
освоение
личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута
оценивать
жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина
России

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: РЕГУЛЯТИВНЫЕ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ,
КОММУНИКАТИВНЫЕ
1класс
Регулятивные УУД
организовывать
свое рабочее место под руководством учителя
определять
цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя; использовать в своей деятельности простейшие приборы:
линейку, треугольник и т.д.
определять
план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя
2 класс

Регулятивные УУД
самостоятельно
организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной и
внеучебной деятельности
определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно; определять
план
выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях подруководством
учителя; соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем
использовать
в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль);
корректировать выполнение задания в дальнейшем; оценка своего задания по
следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении
3 класс

Регулятивные УУД
самостоятельно организовывать свое рабочее место в
соответствии с целью выполнения заданий; самостоятельно определять важность или
необходимость выполнения различных
заданий
в учебном процессе и заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях;
определять цель учебной деятельности с помощью и самостоятельно
определять
план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя; определять правильность выполненного задания на
основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов
корректировать
выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом
действий на определенном этапе; использовать в работе литературу, инструменты,
приборы; оценка своего задания по параметрам, заранее представленным
4 класс
Регулятивные УУД
 самостоятельно
формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать
использовать при выполнении задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы
определять
самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

УУД   Приоритетные для возраста УУД
1 класс
Познавательные  УУД
ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную
информацию в учебнике сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков подробно
пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему
2 класс

Познавательные  УУД
ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг своего незнания; отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать вопрос находить нужную информацию в учебнике
сравнивать
и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить
закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу;
подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план
определять,
в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания;
находить необходимую информацию как в учебнике, так и в словарях и учебнике;
наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
3 класс

Познавательные УУД
ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по
изучению незнакомого материала        извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.);
анализировать, сравнивать,  группировать различные объекты, явления, факты
самостоятельно
предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников; представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

4 класс

Познавательные УУД
ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по
изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала сопоставлять
и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет; анализировать,
сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять
информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста;
уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде

УУД   Приоритетные для возраста УУД
1 класс
Коммуникативные УУД
участвовать
в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить слушать и понимать речь других; участвовать в паре
2 класс
Коммуникативные УУД
участвовать
в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций
читать
вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных
книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, совместном
решении проблемы (задачи)

3 класс

Коммуникативные УУ
участвовать
в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и
научно-популярных книг, понимать прочитанное; участвовать в работе группы,
распределять роли, договариваться друг с другом оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи) отстаивать
свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; критично относиться к
своему мнению
4 класс

Коммуникативные
УУД
участвовать
в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников,
других художественных и научно-популярных книг, понимат прочитанное
выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
критично
относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться
с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе
группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
Предвидеть
последствия коллективных решений

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 Изобразительное искусство
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» на
уровне начального общего образования у обучающихся:
–
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении
с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
–
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения, отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
–
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении
к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
–
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
 –
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
–
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие. Обучающиеся:
–
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
–
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
–
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных
ИКТ-средств;
–
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
–
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

1 КЛАСС
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Учащийся
получит возможность научиться
 –
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура;
– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,
обществу.  Азбука искусства. Как говорит искусство?
Учащийся
научится:
–
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;
–
наблюдать форму предмета.
Учащийся
получит возможность научиться:
–
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками.
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта.
Значимые
темы искусства. О чём говорит искусство? Учащийся получит возможность
научиться: – выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы и передачи своего отношения.

2 КЛАСС
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Учащийся
научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура;
–
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу.
Учащийся
получит возможность научиться:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла; – эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного образного языка;
– различать основные виды и жанры пластических искусств,
понимать их специфику. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Учащийся
научится:
–
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками.
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта.
Учащийся
получит возможность научиться:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
–
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
–
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Учащийся
научится:
 –
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы и передачи своего отношения.
Учащийся
получит возможность научиться:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности.

3 КЛАСС
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Учащийся
научится:
–
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу.
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла; – эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного образного языка;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику. Учащийся
получит возможность научиться:
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Учащийся
научится:
–
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками.
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета;
 –
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта.
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
–
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры;
–
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
–
изображать предметы различной формы;
–
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании.
Учащийся
получит возможность научиться:
–
различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла;
–
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры;
–
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
–
использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
–
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Учащийся
научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
–
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним.
Учащийся получит возможность научиться:
–
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

4 КЛАСС
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник
научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла; – различать основные виды и жанры пластических искусств,
понимать их специфику;
–
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
–
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
–
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник
научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
–
различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла;
–
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
–
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
– наблюдать,
сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
 –
изображать предметы различной формы;
–
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта;
–
использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
–
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник
получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности;
 –
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки
цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник
научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
 –
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения
к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой
на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и –
мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс

№

Содержание (разделы, темы)

Формы организации учебных
  занятий

Основные виды учебной деятельности

1
1

Ты
  изображаешь. Знакомство с Мастером
  Изображения(10ч)
Все
  дети любят рисовать
Изображения
  всюду вокруг нас.
Мастер
  Изображения учит видеть.
Изображать
  можно пятном.
Изображать
  можно в объеме.
Изображать
  можно линией.
Разноцветные
  краски.
Изображать
  можно и то, что невидимо
Художники
  и зрители (обобщение темы).
Посещение
  художественного музея.

Индивидуальная,
  групповая, дифференцированная, фронтальная.

Работа
  с акварелью, рисунок солнца
Работа
  с гуашью. рисунок по замыслу.
Работа
  с акварелью и гуашью, изображение сказочного леса
Работа
  с акварелью и гуашью, изображение пятном.
Работа
  с пластилином, лепка животных.
Работа
  с фломастерами, графическая работа.
«Изобрази
  себя»
Работа
  с гуашью, разноцветный коврик.
Работа
  с гуашью, изображение настроения.
Рассматривание
  художественных произведений.
Экскурсия.

22

Ты
  украшаешь. Знакомство с Мастером
  Украшения (8ч)
Мир
  полон украшений. Цветы.
Красоту
  надо уметь замечать.
Узоры
  на крыльях.
Красивые
  рыбы. Украшение рыб. Украшения птиц. Узоры, которые создали люди.
 Как
  украшает себя человек.
 Мастер
  Украшения помогает сделать праздник

Индивидуальная,
  групповая, дифференцированная, фронтальная

Работа
  с гуашью. изображение сказочного цветка.
Работа
  с акварелью изображение картин природы.
Работа
  с гуашью, украшение бабочек
Работа
  с гуашью, украшение рыб
Работа
  с бумагой, выполнение объёмной аппликации.
Работа
  с гуашью. рисование орнамента
Работа
  с гуашью. рисование сказочного героя.
Работа
  с бумагой, изготовление снежинок. гирлянд к празднику.

33

Ты
  строишь. Знакомство с Мастером
  Постройки.(8ч)
Постройки
  в нашей жизни.
 Рисуем
  домики для сказочных героев.
 Домики,
  которые построила природа.
 Дом
  снаружи и внутри.
Строим
  город.
 Все
  имеет свое строение.
 Постройки
  предметов (упаковок).  Город, в котором мы живем.

Индивидуальная,
  групповая, дифференцированная, фронтальная

Работа
  с гуашью, рисование сказочного домика
Работа
  с гуашью, рисование домиков для сказочного героя
Работа
  с пластилином, изготовление домиков в форме овощей и фруктов.
Работа
  с акварелью, рисование дома в виде буквы.
Работа
  с пластилином, лепка города.
Работа
  с бумагой, выполнение аппликации животного из разных геометрических форм.
Работа
  с бумагой, изготовление сумочки
Работа
  с гуашью, рисование города.

4

Изображение,
  Украшение и Постройка всегда помогают друг другу. (7ч)
Три
  Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
 Праздник
  весны.
Праздник
  птиц.
Разноцветные
  жуки.

 Сказочная
  страна. Панно
Времена
  года.
Здравствуй
  лето! Обобщающий урок.

Индивидуальная,
  групповая, дифференцированная, фронтальная

Рассматривание
  работ художников и детских работ.
Работа
  с бумагой, изготовление птиц
Работа
  с гуашью, изображение божьей коровки
Работа
  с гуашью. рисование сказочной страны
Работа
  с бумагой, создания панно
Проверка
  знаний по пройденному материалу.
Знакомство
  с творчеством художника, рисование лета

2 класс

№

Содержание (разделы, темы)

Формы организации учебных занятий

Основные виды учебной деятельности

1

Как
  и чем работает художник? (8ч)
Три
  основных цвета –жёлтый, красный, синий.
Белая и
  чёрные краски
Пастель
  и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные
  возможности аппликации.
Выразительные возможности
  графических материалов.
Выразительность материалов
в объёме.
Выразительные возможности бумаги.
Входная контрольная работа.

Индивидуальная,
  групповая, дифференцированная, фронтальная.

Работа
  с гуашью, рисунок   цветы
Работа
  с акварель. Изображение природных стихий (гроза. буря, дождь. туман.)
Работа
  с пастель, мелки, изображение осеннего леса
Работа
  с цветной бумагой , создание коврика.
Работа
  с фломастерами, уголь, тушь, изображение зимнего леса
Работа с пластилином, лепка
  животных.
Работа с бумагой. Сооружение
  игровой площадки.
Работа с разнообразным
  материалом, изображение ночного праздничного города
Проверка знаний.

2

Реальность
  и фантазия. (7ч)
Изображение
  и реальность.
Изображение
  и фантазия.
Украшение
  и реальность
Украшение
  и фантазия.
Постройка
  и реальность.
Постройка
  и фантазия.
Братья
  мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе.

Индивидуальная,
  групповая, дифференцированная, фронтальная.

Работа
  с гуашью. изображение животного
Работа
  с акварелью изображение фантастического животного.
Работа
  с   графическим материалом, изображение паутинок.
Работа
  с гуашью, украшение рыб
Работа
  с графическим материалом, изображение кружева.
Работа
  с   цветной бумагой. Конструирование из бумаги подводного мира.
Работа
  с   бумагой, создание макетов фантастических зданий.
 Работа
  с бумагой, гуашь. изготовление ёлочных игрушек.

3

О
  чём говорит искусство. (11)
Изображение
  природы
в
  различных состояниях.
Изображение
  характера животных.
Изображения
  характера женский образ.
Изображения
  характера мужской образ.
Образ
  человека в скульптуре .и его украшения.
О чём
  говорят украшения.
Образ
  здания.
В
  изображении. украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли,
  настроение. своё отношение к миру (обобщение темы)
Работа
  с бумагой, ритмическое расположение.

Индивидуальная,
  групповая, дифференцированная, фронтальная.

Работа
  с гуашью, рисование моря
Работа
  с гуашью, рисование животных.
Работа
  с акварелью, рисуем сказочный женский образ.
Работа
  с акварелью, рисуем мужской сказочный образ.
Работа
  с пластилином, лепка сказочного образа.
Работа
  с бумагой и гуашью, Украшение кокошника, богатырских доспехов.
 Работа
  с гуашью, рисование сказочногодворца
Работа
  с разными материалами. Выставка работ.

4

Как
  говорит искусство. (8ч)
Тёплые
  и холодные цвета, Борьба тёплого и холодного,
Тёплые
  и звонкие цвета,
Что
  такое ритм линий?
Характер
  линий.
Ритм
  линий,
Пропорции
  выражают характер,
Ритм
  линий и пятен, цвет, пропорции- средства выразительности,
Здравствуй,
  лето! Обобщающий урок года

Индивидуальная,
  групповая, дифференцированная, фронтальная.

Работа
  с гуашью, рисование жар птицы, костра.
Работа
  с гуашью, изображение весенней земли.
Работа
  с пастелью, мелки, изображение весенних ручьёв
Работа
  с гуашью. рисование веточек деревьев летящих птиц.
Работа
  с бумагой. пластилином. лепка и конструирование птиц
Работа
  с гуашью. бумагой, создание панно «Весна. Шум птиц».
Игра -
  беседа.
Проверка
  знаний по пройденному материалу.

3
класс

№

Содержание
  (разделы, темы)

Формы
  организации учебных занятий

Основные
  виды учебной деятельности

1

Искусство
  в твоем доме (8 часов)
Осенний
  вернисаж. Прощание с летом (вводный урок)
Твои
  игрушки.
Посуда
  у тебя дома.
Обои и
  шторы в твоем доме.
Мамин
  платок.
Твои
  книжки.
Открытки.
Входная
  контрольная работа.

Индивидуальная,
  групповая, дифференцированная, фронтальная.

Работа
  с акварелью, рисование с натуры и по памяти
Работа
  с пластилином. лепка игрушек.
Работа
  с пластилином   лепка посуды.
Работа
  с   гуашью, декоративное рисование
Работа
  с гуашью, декоративное рисование.
Работа
  с фломастерами, бумага, конструирование книжки раскладушки.
Работа
  с гуашью. декоративное рисование
Проверка
  знаний.

2

Искусство
  на улицах твоего города (7 часов)
Памятники
  архитектуры.
Парки,
  скверы, бульвары.
Ажурные
  ограды.
Волшебные
  фонари.
Витрины.
Удивительный
  транспорт.
Труд
  художника на улицах твоего села (города) (обобщение темы).

Индивидуальная,
  групповая, дифференцированная, фронтальная

Работа
  с цветные карандаши. рисование архитектурных памятников
Работа
  с акварелью рисование парков скверов.
Работа
  с фломастерами, рисование ажурных оградок
Работа
  с бумагой, конструирование уличных фонарей.
Работа
  с акварелью, рисование по памяти.
Работа
  с гуашью. рисование транспорт.
Работа
  с гуашью. бумагой , конструирование улица города. Выставка работ.

3

Художник
  и зрелище (11 часов)
Художник
  в цирке.
Художник
  в театре.
Маски.
Театр
  кукол.
Пальчиковый
  театр
Теневой
  театр.
Образ
  театрального героя.
Конструирование
  сувенирной куклы.
Афиша и
  плакат.
Праздник
  в городе.
Школьный
  карнавал (обобщение темы).

Индивидуальная,
  групповая, дифференцированная, фронтальная

Работа
  с гуашью, тематическое рисование
Работа
  с гуашью, рисование театральный занавес
Работа
  с бумагой, изготовление масок.
Работа
  с акварелью, рисование костюм театрального героя
Работа
  с акварелью, живопись, графика.
Работа
  с гуашь, декоративное рисование
  Работа с бумагой, акварель ,изготовление пальчикового театра.
Работа
  с бумагой и гуашью, изготовление по сказке.
Работа
  с бумагой   конструирование из бумаги.
Работа
  с акварелью,   фломастерами, по замыслу.
Работа
  с бумагой, изготовление сумочки.
Работа
  с гуашью,  рисование карнавала.

4

Художник
  и музей (  8 часов)
Музеи в
  жизни города.
Картина
  - особый мир.
Картина-пейзаж.
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины
  исторические и бытовые.
Скульптура
  в музее и на улице.
Искусствоведческая
  викторина.
Итоговая
  контрольная работа.
 Здравствуй,
  лето! Урок любования (обобщение темы

Индивидуальная,
  групповая, дифференцированная, фронтальная.

Рассматривание
  работ художников и детских работ. беседа.
Работа
  с акварелью, беседа, рисование по памяти.
Работа
  с гуашью, беседа, рисование с натуры.
Работа
  с гуашью,  беседа, рисование с натуры.
Работа
  с пластилином, беседа. лепка по замыслу. Игровые формы, чтение докладов,
  соревнование, беседа.
Проверка
  знаний по пройденному материалу.

 4
класс

№

Содержание
  (разделы, темы)

1

Истоки
  родного искусства (8ч)
Пейзаж
  родной земли.
Среднерусский
  пейзаж.
Гармония
  жилья с природой.
Деревня
  — деревянный мир.
Красота
  человека.
Труд и
  его образ в народной культуре.
Народные
  праздники.
«Истоки
  родного искусства» Входная контрольная работа.

2

Древние
  города нашей земли (7 часов)
Родной
  угол.
Древние
  соборы.
Города
  Русской земли.
Древнерусские
  воины-защитники.
Новгород.
  Псков. Владимир и Суздаль. Москва.
Узорочье
  теремов.
Пир в
  теремных палатах (обобщение темы).

3

 Каждый
  народ — художник(11ч)

Страна
  восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.
Отношение
  к красоте природы в японской культуре.
Образ
  человека, характер  одежды в японской культуре. Японские праздники.
Народы
  гор и степей.
Города
  в пустыне.
Древняя
  Эллада.
Образ
  красоты древнегреческого человека.
Древнегреческие
  праздники, олимпийские игры.
Европейские
  города Средневековья.
Средневековые
  готические костюмы
Многообразие
  художественных культур в мире (обобщение темы).

4

Искусство
  объединяет народы(8ч)

Материнство.

Мудрость
  старости.
Сопереживание.
 Герои-защитники.
Юность
  и надежды.
Итоговая
  контрольная работа.
Здравствуй,
  лето! Урок любования (обобщение темы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс

№ урока

Тема урока

Часов

1

Изображения всюду вокруг нас

1

2

Мастер Изображения учит видеть

1

3

Изображать можно пятном

1

4

Изображать можно в объеме

1

5

Изображать можно линией

1

6

Разноцветные краски

1

7

Изображать можно и то, что невидимо  (настроение)

1

8

Художники и зрители (обобщение темы)

1

9

Мир полон украшений

1

10

Красоту нужно уметь замечать. Цветы

1

11

Узоры на крыльях.  Ритм пятен

1

12

Красивые рыбы. Монотипия

1

13

Украшения птиц. Объёмная аппликация

1

14

Узоры, которые создали люди

1

15

Как украшает себя человек

1

16

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение
  темы)

1

17

Постройки в нашей жизни

1

18

Дома бывают разными

1

19

Домики, которые построила природа

1

20

Дом снаружи и внутри

1

21

Строим город. Конструирование из коробок

1

22

Строим город

1

23

Всё имеет своё строение

1

24

Строим вещи. Конструирование упаковок

1

25

Строим вещи. Украшение упаковок

1

26

Город, в котором мы живём. Создание панно

1

27

Город, в котором мы живём (обобщение темы)

1

28

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. Праздник
  весны.

1

29

Праздник птиц

1

30

Разноцветные жуки

1

31

Сказочная страна

1

32

Времена года

1

33

Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы)

1

2 класс

№ урока

Тема урока

Часов

1

Три
  основных цвета — желтый, красный, синий

1

2

Белая и черная
  краски

1

3

Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные
  возможности

1

4

Выразительные возможности аппликации

1

5

Выразительные возможности графических материалов

1

6

Выразительность материалов для работы в объеме

1

7

Выразительные возможности
  бумаги

1

8

Неожиданные материалы
  (обобщение темы)

1

9

Изображение и реальность

1

10

Изображение и фантазия

1

11

Украшение и реальность

1

12

Украшение  и  фантазия

1

13

Постройка и
  реальность

1

14

Постройка и  фантазия

1

15

Братья-Мастера Изображения,
  Украшения и Постройки всегда работают  вместе  (обобщение
  темы)

1

16

Изображение природы в
  различных состояниях

1

17

Изображения характера животных

1

18

Изображение характера человека: женский
  образ (добрый)

1

19

Изображение характера человека: женский образ (злой)

1

20

Изображение характера человека: мужской образ (добрый)

1

21

Изображение характера человека: мужской образ (злой)

1

22

Образ человека в скульптуре

1

23

Человек и его украшения

1

24

О чем говорят украшения

1

25

Образ здания

1

26

В изображении, украшении и
  постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение
  к миру (обобщение темы)

1

27

Теплые и холодные цвета.
  Борьба теплого и холодного

1

28

Тихие и
  звонкие цвета

1

29

Что такое ритм линий?

1

30

Характер
  линий

1

31

Ритм пятен

1

32

Пропорции выражают характер

1

33

Ритм линий и пятен, цвет, пропорции —
средства выразительности

1

34

Здравствуй,
  лето! Обобщающий урок года

1

3 класс

№ урока

Тема урока

Часов

1

Осенний вернисаж. Прощание с летом (вводный урок)

1

2

Твои игрушки.

1

3

Посуда у тебя дома

1

4

Обои и шторы в твоем доме.

1

5

Мамин
  платок.

1

6

Твои книжки.

1

7

Открытки.

1

8

Входная контрольная работа.

1

9

Памятники архитектуры

1

10

Парки, скверы, бульвары.

1

11

Ажурные ограды.

1

12

Волшебные фонари

1

13

Удивительный транспорт.

1

14

Труд художника на улицах твоего села (города) (обобщение
  темы).

1

15

Художник в цирке.

1

16

Художник в театре.

1

17

Маски.

1

18

Театр кукол.

1

19

Пальчиковый театр

1

20

Теневой театр

1

21

Образ театрального героя.

1

22

Афиша и плакат.

1

23

Праздник в городе.

1

24

Школьный карнавал (обобщение темы).

1

25

Музеи в жизни города.

1

26

Картина - особый мир.

1

27

Картина-пейзаж.

1

28

Картина-портрет.

1

29

Картина-натюрморт.

1

30

Картины исторические и бытовые.

1

31

Скульптура в музее и на улице.

1

32

Искусствоведческая викторина.

1

33

Итоговая контрольная работа

1

34

Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы

1

4 класс

№ урока

Тема урока

Часов

1

Пейзаж родной земли.

1

2

Среднерусский пейзаж.

1

3

Гармония жилья с природой.

1

4

Деревня — деревянный мир.

1

5

Красота человека.

1

6

Труд и его образ в народной культуре.

1

7

Народные праздники.

1

8

«Истоки родного искусства» Входная контрольная работа.

1

9

Родной угол.

1

10

Древние соборы.

1

11

Города Русской земли.

1

12

Древнерусские воины-защитники.

1

13

Новгород. Псков.
  Владимир и Суздаль. Москва.

1

14

Узорочье теремов.

1

15

Пир в теремных палатах (обобщение темы).

1

16

Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры
  Японии.

1

17

Отношение к красоте природы в японской культуре.

1

18

Образ человека, характер  одежды в японской культуре.
  Японские праздники.

1

19

Народы гор и степей.

1

20

Города в пустыне.

1

21

Древняя Эллада.

1

22

Образ красоты древнегреческого человека.

1

23

Древнегреческие праздники,
  олимпийские игры.

1

24

Европейские города Средневековья.

1

25

Средневековые готические костюмы

1

26

Многообразие
  художественных культур в мире (обобщение темы).

1

27

Материнство.

1

28

Мудрость старости.

1

29

Сопереживание.

1

30

Герои-защитники.

1

31

Юность и надежды.

1

32

Юность и надежды.

1

33

Итоговая
  контрольная работа.

1

34

Здравствуй, лето!
  Урок любования (обобщение темы

1

file_name: РП 1-4 классНОО.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Личностные УУД (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего…

alt: Регулятивные УУД самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; определять план…

alt: Познавательные УУД ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого…

alt: Коммуникативные УУ участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных…

alt: Родину, российский народ и историю

alt: Выпускник получит возможность научиться: – видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; – понимать и передавать в художественной работе разницу представлений…

alt: Ты украшаешь . Знакомство с Мастером

alt: Весна. Шум птиц». Игра - беседа

alt: Конструирование сувенирной куклы

alt: Древние города нашей земли (7 часов)

alt: Парки, скверы, бульвары. 1 11

alt: Тема урока Часов 1

title: Рабочая программа по изобразительному искусству НОО для1-4 классов.


extracted_text:
Тема 3. Система счетов и двойная запись
Практическое
занятие 6
Цель занятия — научить студентов по данным
готовых корреспонденций счетов называть содержание хозяйственных операций.
Задача 6.1.
На основе данных для выполнения задачи сформулировать содержание хозяйственных
операций.
Данные для выполнения задачи

№ п/п

Наименование корреспондирующих счетов

Сумма, руб.

Дебет

Кредит

1

2

3

4

1.

Расчетный
  счет

Краткосрочный
  кредит банка

39 000

2.

Касса

Расчетный
  счет

4 000

3.

Расходы
  будущих периодов

Расчетный
  счет

2 500

4.

Материалы

Расчеты
  с подотчетными лицами

16 000

5.

Расчеты
  с подотчетными лицами

Касса

1 500

6.

Материалы

Расчеты
  с подотчетными лицами

1 300

7.

Касса

Расчеты
  с подотчетными лицами

200

8.

Расчеты
  с персоналом по оплате труда

Расчеты
  по налогам и сборам

9 600

9.

Основное
  производство

Материалы

2 000

10.

Расчеты
  по налогам и сборам

Расчетный
  счет

3 400

alt: Тема 3. Система счетов и двойная запись


extracted_text:
Конспект урока по  русскому языку  ФГОС
по программе
 М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской в 6
классе.
Тема урока:  Порядковые числительные.
Тип урока: «открытие»  новых знаний.
Методы: критического мышления, проблемный,
эвристический, интерактивный
Цель урока: изучение  особенностей
 порядковых числительных (группа, склонение, употребление)
Задачи урока:

Образовательные:

организовать деятельность
      учащихся   по  изучению  порядковых
      числительных;
развить умение формулировать
     определение понятий;
развить умение  выражать свои
     мысли, воспринимать и усваивать информацию;
обогащать словарный запас учащихся;
совершенствовать   грамматические
     умения.

Развивающие:

осуществление
     системно-деятельностного подхода;

развитие критического мышления;

развитие внимания;

формирование УУД (личностных,
     регулятивных, познавательных):

развитие умения формулировать и
     доказывать свою точку зрения;
развитие умений анализировать,
     сравнивать, обобщать;
развивать умение применять новые
     знания;
развитие творческих, речевых
     способностей учащихся;
формирование логических умений;
развитие умения опираться на уже
     известное, на свой субъективный опыт;
развитие умения формулировать тему,
     цель урока;
развитие умения  работы в
     группах, парах

Воспитательные:

воспитание интереса и уважения к родному
     языку;
воспитание ценностного отношения к
     слову;
воспитание уважения к искусству живописи,
     музыки, истории, литературе;
Воспитание чувства патриотизма;

развитие коммуникативных УУД:

создание благоприятной атмосферы
     поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
взаимодействие учащихся в
      группах, парах: воспитание уважения друг к другу.

Оборудование:

ПК;
 интерактивная доска;
мультимедийная презентация к уроку;
информационные листы с заданиями,
     рабочие листы-матрёшки;
 карточки со словами в конвертах
матрёшка-пазл.
ручки
матрёшки деревянные 6 штук

Структура урока:

Организационный этап.
Актуализация знаний.
Постановка учебной задачи.
Усвоение новых знаний (эталон)
 Первичное закрепление.

Закрепление изученного материала (с
     передвижением по классу).
Рефлексия деятельности (подведение
     итогов занятия).
Домашнее задание (комментирование).
 Выставление оценок за урок
     (самооценка).

           Ход урока:
1.На экране интерактивной доски
показывается начало видеопесни из мультфильма «Матрёшки». Стопкадр через
несколько секунд, когда все матрёшки выстраиваются в ряд.
( Приветствие, представление). - Здравствуйте,
ребята! Меня зовут Наталья Николаевна. Приехала я к вам из Елабуги не одна, а с
прекрасной спутницей-матрёшкой. А она взяла с собой свою родню (показываю на
столы с куклами). Сегодня матрёшка будет с нами всё занятие, она приготовила
сюрпризы.
2.На экране по очереди появляется картинки
и встают в одно панно: матрёшки, картина Васнецова «Три богатыря»,осьминог из
мультфильма с улыбкой, сказочные коза и семеро козлят, портрет Екатерины II и Золушка.
 -Посмотрите на эти картинки, подумайте,
соотнесите. Что или кого вы видите? Что их объединяет? Для чего матрёшка
собрала их вместе?
- Рассуждение детей и выведение предмета
разговора о числительных.
- Что каждый день делает Золушка? Она наводит
по…(порядок). Значит, о чём мы сегодня будем говорить? Определите тему урока. Итак…

-Порядковые имена числительные.
- На ваших столах для каждого приготовлены
листочки-матрёшки, на них вы сегодня будете писать. (Показываю и объясняю.)
Сверху на платочке матрёшки запишите тему урока. ( На экране слайд с темой
урока.)
-Дети ведут записи. Тема на эталоне-матрёшке.
3.Определение целей урока.
-А что вы знаете об имени числительном?
- Дети делятся своими предыдущими знаниями из
своего опыта.
-Что нового вы хотите узнать?
-Дети делятся своими предположениями.
- Действительно, мы поговорим об
особенностях порядковых имен числительных: признаках, употреблении и отличии от
других частей речи.
4. Начало составления эталона. Работа со
слайдом «Мамадыш».
На экране виды города Мамадыш, затем выводится
отдельно название города.
- В вашем городе каждый человек находит родное и
близкое  для себя. Как вы думаете, где оно находится? Посмотрите на слово внимательно,
загляните внутрь его.
-Мама   дышит.
-Как расположились буквы в начале слова?
-Есть повторяющиеся буквы М и А.
-Которая по счёту М?
-Первая и третья буква.
-Которая по счёту А?
-Вторая и четвёртая.
-Что мы сейчас с вами делали?
-Считали по порядку имена числительные.
-Значит, что обозначает порядковое имя
числительное?
- Порядковое имя числительное обозначает
порядок предметов при счёте.
-А какие вопросы мы задавали к порядковому имени
числительному?
-Они отвечают на вопросы  какой и который по
счёту?
-А откуда шёл вопрос к числительным?
-Вопросы задавались от имени существительного.
-Сделайте вывод о сочетаемости и
изменяемости имени прилагательного. ( Возможны наводящие на ответ
примеры: первая  буква, первое слово, первые буквы, о первой букве.) Что можно
определить  по имени существительному?
-Можно определить  род, число и падеж.
На магнитной доске цветной макет матрёшки-пазла
(голова и очертания). По мере работы «одеваем»  поэтапно матрёшку, верх платья (порядок
при счёте), середина передника (какой? который по счёту?), низ передника (род, число,
падеж). Дети по очереди открытия знаний выходят к доске. Итог зачитывает один
учащийся по своему эталону.
-А какая часть речи отвечает на такой же
вопрос (какой?) и изменяется так же?
-Имя прилагательное отвечает на  вопрос
(какой?) и изменяется по родам, числам, падежам и обозначает признак предмета.

5.Задание в парах: собери предложения. Внутри
кукол-матрёшек спрятаны пословицы и фразеологизмы, разрезанные пополам.
Проверка с выходом к интерактивной  доске  (ученик нажимает на нужной строке не
матрёшку, появляется правильный ответ). От каждого стола один ребёнок отвечает.

 Работать до седьмого пота.
 Не имей сто рублей,
а имей сто друзей.
 Идти на все четыре
стороны.
  Первый блин комом.
              Семь пятниц на неделе.
-Какие пословицы помогли вам в работе? Найдите в
предложениях порядковые имена числительные и докажите свою точку зрения.
-Первый, до седьмого (анализ по эталону).

6.(1) Спящий режим интерактивной
доски. Включается приятная мелодия без слов из детской песни о дружбе.
Работа в четвёрках: разберите слова по
подгруппам, определяя их по признакам вместе. Ребята разбирают 12 слов из конверта
под матрёшкой на три группы: порядковые числительные, существительные и
прилагательные.
-Какие группы слов у вас получились? Есть другие
мнения?
-По часовой стрелке перейдите к соседнему столу и
проверьте, правильно ли выполнена работа? ( Идёт движение по классу).
-Вернитесь на место и проверьте по слайду ваши
слова. Читаем вслух по очереди.
-сороконожка         пятикомнатная
пятый
-двойник
двойной                        сотый
-шестиклассник      треугольный              тринадцатый
-семидневка           трёхэтажное
  двадцатый
-Составьте словосочетания с порядковыми
числительными, а теперь предложения.
-Дети работают с третьей группой слов.

6.(2)Работа со слайдами по картинам
Шишкина.
-Посмотрите внимательно на картину. Что вы
видите? Красота соснового леса вдохновила  художника на создание этой картины. Имя
автора связано с Елабугой.
-Догадайтесь, о ком идёт речь?
- Иван Иванович Шишкин.
-185-летний юбилей был совсем недавно. 185-летний
- это имя числительное или прилагательное?
-Дети рассуждают и доказывают свою точку
зрения - это имя прилагательное.

6 .(3) Работа со слайдом  МАТРЁШКА.
Полное имя Матрона –мать , родительница рода.
-Как это слово связано с нашей темой?
-Спрятано мама три раза.
-Которая по счёту Ё в слове, в алфавите?
-В слове – 4-ая, в алфавите – 7-ая.
-Эта буква появилась в алфавите в 18 веке
благодаря академику княгине Екатерине Дашковой. Слайд о Дашковой.

7.Рефлексия. Итоги урока.
-Что нового узнали? Что вызвало затруднение?
-Учащиеся высказывают свои мнения.
8. Домашнее задание.
-Вы любите сказки?
-Найдите сказки и пословицы с именами
числительными и отправьте мне по электронной почте. Задание на дом и мой адрес
указаны на обратной стороне листов- матрёшек.

9.Оцените себя сами.
 Поставьте себе 5, если вы не ошибались на листы-
матрёшки.
 Поставьте 4 ,если допустили 1-2 ошибки.
Поднимите руки те ребята, кто получил пятёрки и
четвёрки.
-Не теряйте хорошего настроения и будьте
счастливы!
Давайте поаплодируем друг другу, все умницы!
Спасибо за урок, до свидания.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Конспект урока по русскому языку

alt: Постановка учебной задачи

title: Тема урока:  Порядковые числительные.


extracted_text:
Молчанова
Антонина Ивановна, учитель, высшая квалификационная категория,
Государственное казенное образовательное учреждение Ленинградской
области           «Ефимовская школа-интернат, реализующая адаптированные
образовательные программы».
Конспект урока
производственное обучение: растениеводство  в 10-ом классе.
Тип урока: комбинированный.
Тема урока:
«Весенняя обработка почвы».
Цель
урока: Повторить и закрепить знание  и умения  по обработке
почвы весной.
Задачи урока:

Обобщить
     и систематизировать знания обучающихся по обработке почвы весной.
Формировать
      у обучающихся умения по весенней обработке почвы.

Коррекционно -
развивающие задачи:
·
Развивать
диалогическую речь через ответы на вопросы, логическое мышление (операций -
анализа, обобщения, сравнения).

Развивать
     практические умения, навыки, умение контролировать свою работу.

Воспитательные задачи:
·
Формировать
умения, способствующие социальной адаптации (применять на практике полученные
умения, навыки при весенней   обработке почвы).
·
Формирование
умения работать в коллективе.

Ресурсы, оборудование
и материалы:
Компьютер, проектор. Сельскохозяйственный
инвентарь. Семена горчицы.
Дидактическое обеспечение урока:
Презентация
«Весенняя обработка почвы».

Ход урока.
1. Организация.

1.
по звонку найти свое место;
2.
взаимное приветствие (здравствуйте, садитесь, начинаем урок).
Психологический настрой.

Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит души прекрасными
чувствами.
2. Актуализация знаний посредством  повторения ранее изученного
материала.
  Учитель.
Вспомнить  материал, с которым вы  познакомились на предыдущих
занятиях:
что
является основой жизни для растений?
Ученик.  Почва.
Учитель.  А теперь вспомним некоторые основные понятия.
Что
называется почвой?
Ученик. Почвой называют рыхлый поверхностный слой земной коры
способный производить урожай растений.
 Учитель.
Что является основным свойством почвы?
Ученик. Основное свойство почвы – это ее плодородие,
удовлетворяющее потребность растений в воде и пищевом режиме.
Учитель. Назовите фазы почвы.
Ученик. Твердая, жидкая, газообразная, живая.
Учитель. Какую обработку проводим весной.
Ученик. Весеннюю обработку почвы.
3. Повторение
и закрепления  изученного материала.
  Учитель. Наше сегодняшнее занятие
посвящено весенней обработке почвы. (Слайд 1)
 Это работа направлена на улучшение условий
прорастания семян, сохранение весенней влаги в почве, на борьбу с сорными
растениями, микроорганизмами, бактериями.
 Какие приемы включает весенняя обработка.
Ученик.  Боронования, перепашку зяби, культивацию, прикатывания.
Учитель. Где применяют с\х
машины и где с\х инструменты?
Ученик. С/х машины
применяют на полях, с/х инструменты на пришкольном участке.
 Учитель. По слайдам, Вам надо рассказать значимость
обработки почвы с/ машинами.
Задание:
1.
Слайд 2, 3  рассказать  значимость боронования.
2.
Слайд 4, 5  рассказать  значимость  перепашки
зяби.
3.
 Слайд 6, 7  рассказать  значимость  культивации.
4.
 Слайд 8, 9  рассказать  значимость
прикатывания.
Учитель. Для закрепления материала, вам надо выбрать  билет и
подготовите вопрос №2. В этом вопросе вам нужно ответить только весеннюю
обработку почвы, по желанию можете рассказать обработку с/х машинами или с/х
инструментами.
   Учитель. А теперь давайте сделаем вывод:
что предусматривает  весенняя
обработка почвы.
Ученик.
 Весенняя обработка предусматривает улучшения факторов жизни
растения.
Физ. минутка.
Релаксация (под музыку звуков природы).
(Слайд 10)
Учитель. Для повышения плодородия, улучшения структуры почвы,
избавления участка от вредителей и болезней, искоренения сорняков применяют
микробиологический препарат Восток эм-1; Байкал эм-1 и сидераты (зеленное
удобрение) рапс, горчицу, рожь, овес.  При выполнения практической работы мы
будем сеять горчицу.
4.
Практическая работа.
Тема: «Весенняя обработка почвы».
Учитель. Какие
с/х инструменты вам потребуются для работы?
Ученик.
Лопаты, плоскорез Фокина, грабли, ведра.
Ученик. Назовите
основные правила т\б при выполнении работы на участке. Ученик. Правила безопасной работы с с/х инструментами:
·
пользоваться с/х инструментами только
по назначению;
·
получая с/х инструменты проверить
исправность ее рабочей части, состояние и насадку черенка;
·
переносить с/х инструменты к месту
работы рабочей частью вниз;
·
работать на отведенном месте.
·
Во время перерыва заглубить рабочую
часть лопаты в почву, чтобы кто – ни будь, случайно не наступил на острый край;
Грабли, плоскорез,   положить на обработанную почву;
·
работать спокойно, размеренно, не
торопясь, соблюдать правила перекапывания почвы, рыхления и выравнивания почвы.
Надеть
спецодежду, спецобувь.
Трудовое задание:
Учитель. Определим
готовности почвы.
Ученики определяют
готовность почвы. Почва считается готовой к обработке,
если горсть земли, взятая с глубины 10 см и сжатая рукой в комок, при свободном
падении с высоты 1 м равномерно рассыпается.
Учитель.  Определим
механический состав почвы?
Учащиеся определяют почву (легкая, среднетяжелая,
тяжелая).

Учитель. Какой вид
обработки почвы проводят для сохранения влаги? Ученик. Боронование.
Учитель. Как называется
органические и минеральные вещества,  вносимые в почву для питания растений?
Ученик.  Удобрение.
Учитель. Почему весенняя
перекопка почвы  на 4-6см  глубиной меньше, осенней обработки?
Ученик.
Чтобы не вывернуть наверх органические удобрения.
Проведем опыт:
1.      На
первом участке, выполним  весеннюю перекопку почвы, рыхления и выравнивания
почвы.
2.       На
втором участке, выполним  весеннюю перекопку почвы, рыхления и выравнивания
почвы и посеем сидераты, в роли сидерата  будем использовать  горчицу.
Через 3 недели определим  структуру почвы на 1 и 2 участке, а в
будущем  определим, на каком участке мы получили изменения урожая.
План выполнения практической работы:
1.      Пооперационное
выполнение весенней перекопки почвы.
2.
Рыхление
почвы плоскорезом  Фокина.
3.
Выравнивания
почвы граблями.
4.
Посев
семян горчицы вразброс и заделывания граблями.

Учитель. Комментирует работу учащихся.
5.  Рефлексия деятельности
учащихся.
"АНКЕТА"
    Вам предлагаю заполнить
небольшую  анкету. Можно  аргументировать свой
ответ.

1. На уроке я работал

активно / пассивно

2. Своей работой на уроке я

доволен / не доволен

3. Урок для меня показался

коротким / длинным

4. За урок я
5. Мое настроение

не устал / устал
стало лучше / стало хуже

6. Материал урока мне был

понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен

7. Теоретический материал я ответил

5;  4;  3.

8.  Практическую работу выполнил

5;  4;  3.

Выставление
отметок в журнал. Сообщение о достижении цели урока. Слайд 11.
Литература:

Быховца
     А. И. Ваш огород: Универсальная энциклопедии. М.: Махаон, 2000 год.
Терехин
     Э.С. Сорняки: враги и друзья. СПб. НПО «Мир и семья», 2001 год.
Муронец
     И. И. Защита растений от болезней и вредителей. М.: ОООТД « Издательство
     Мир книг» 2008 год.
Ермакова
     С. О., Черясова И. А. Овощи от посадки до урожая. М.: ОООТД « Издательство
     Мир книг» 2008 год.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок вес. обр. почвы..docx

alt: Ученик. Почва. Учитель.

alt: Ученик. Почва. Учитель.

intro: При проектировании урока были учтены индивидуальные особенности учащихся, темп работы, степень обученности и уровень обучаемости, что позволило добиться дифференцированного подхода к каждому конкретному учащемуся.  Все задание были продуманы, распределены по степени изучения материала производственное обучение: растениеводство. В течение всего урока оценивалось интеллектуальное и эмоциональное состояние учащихся. Для этого использовались такие приёмы, как психо – эмоциональный настрой как в начале урока, так и в течение всего урока, смена видов деятельности.

технология

group: Дисциплины

tags: Растениеводство-обработка

title: Тема урока: «Весенняя обработка почвы».


extracted_text:
За
столом
Самостоятельная
работа по немецкому языку
11
класс
Цель: определение уровня знаний и закрепление лексики
по теме «За столом»;          работа со «словарными семьями» с разбором
различий в их значениях и употреблении.
Задачи: проверить усвоенное по программе  и углубить
знания, уточнить сведения, полученные на базовом уровне, расширить кругозор и
получить новую информацию по этикету и поведением за столом.
Am
Tisch
1 (…) heißt auf dem Tisch Teller und
Tassen stellen und das Besteck legen.
a)      Auftragen
c) Aufdecken
b)      Bedecken
d) Servieren
2 Geschirr mit dem Essen auf den Tisch
stellen heißt den Tisch (…) .
a)      auftragen
c) aufdecken
b)      decken
d) servieren
3Der Genuß von Speisen wird anders (…)
genannt.
a)      Ferien
b) Urlaub
c)      Mahlzeit
d) Bettruhe
4 Die Suppe kocht man in (…) .
a)      einem
Kessel                  c) einem Kochtopf
b)      einer
Suppenterrine        d) einer Kanne
5 Fleisch oder Fisch brät man in
einer (…) .
a)      Pfanne
c) Kanne
b)      Schalle
d) Schüsse
6 Wasser kocht man in (…) .
a)      einer
Kanne                 c) einem Kessel
b)      einem
Teller                d) einer Schalle
7 Tee brüht man (…) .
a)      an
b) auf
c)      aus
d) durch
8 Dann setzt man den Teekessel (…) .
a)      an
b) über   c) auf   d) unter
9 Und man gießt die Teeblätter
mit kochendem Wasser (…) .
a)      ein
b) ab    c) auf   d) um
10 Wenn man Kaffee zubereitet, muss er
sich einfach (…) .
a)      setzen
b) stellen   c) legen  d) ziehen
11 Man wartet geduldig, bis er (…) wird.
a)      kälter
b) kühler   c) frischer     d) heißer
12 Fleisch und Fisch isst man mit der
Gabel und dem (…) .
a)      Löffel
 b) Teelöffel    c) Messer     d) Esslöffel
13 Danke! Ich finde mich schon  (…) .
a)      gut
b) zurecht   c) ein   d) ab
14 Kommen Sie doch bitte (…) !
a)      ein
b) rein   c) an   d) auf
15 (…) ich noch etwas Käse nehmen?
a)      Muss
b) Soll  c) Kann  d) Lass
16 Und die Wurst duftet sehr (…)! Einfach
Klasse!
a)      schön
b) appetitlich    c) schlecht   d) faul
17  Wollen wir endlich mal (…)! Zum Wohl!
a)      anstoßen
b) abstoßen   c) stoßen  d) umstoßen
18 Ich glaube,  die Banane da ist (…)
geworden!
a)      ranzig
b) sauber  c) bitter  d) faul

Ключи: 1c  2 b  3 c  4 c  5 a
6 c  7 b  8 c  9 c  10 a  11 b  12 c  13 b  14 b  15 c 16 b 17 a  18 d

file_name: 11 кл. Самостоятельная работа за столом по немецкому языку.docx

alt: Ключи : 1c 2 b 3 c 4 c 5 a 6 c 7 b 8 c 9 c 10 a 11 b 12 c…

intro: Материал полезен для закрепления лексики по теме и употребления её в речи. Данная работа расширяет общий кругозор учащихся и расширяет знания этикет поведения за столом.

title: За столом. Самостоятельная работа с тестовыми заданиями


extracted_text:
В течение всей жизни человек учится. Для помощи ему
дан УЧИТЕЛЬ, тоже человек, задача которого – помочь другому УЧИТЬСЯ, то есть научить себя тому, чего он не знает.
За период работы в школе я испробовала большое
количество разных методик, и на сегодняшний день использую в работе и считаю
эффективными следующие технологии обучения школьников:
1.      В
связи с пандемией Ковид-19 мы все столкнулись с неожиданной и незнакомой
ситуацией – дистанционным обучением. Пришлось из дома «вещать», используя весь
набор электронных ресурсов, которые дети восприняли по-своему. Выполнение Д/З
по учебнику оказалось неэффективным, потому что они очень аккуратно все
списывали, и пришлось искать новые варианты работы. Тогда на помощь пришла
инновационная технология. «Технология развития
критического мышления» позволяет
строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия
личности и информации, она направлена на развитие навыков работы с информацией,
умений анализировать и применять данную информацию. Я остановлюсь на одном из
приемов - методе шестиугольного обучения. Эта работа, требующая умения
размышлять, находить нужное решение, выбирать из нескольких вариантов лучшее,
выполнять практическую работу, опираясь на имеющиеся знания. Анализируя учебный материал, учащиеся получают возможность
выбора приоритетов, собственной классификации и установки связей, определения
доказательств. Ученики обосновывают свои представления по поставленной учебной
задаче.
НАПИМЕР: При повторении видов
придаточных в сложноподчинённом предложении учащиеся получили задание по группам:
подготовить сообщение о СПП с придаточными:  1 – с придаточными
определительными, 2 - с придаточными изъяснительными, 3 - с придаточными
обстоятельственными. При такой работе дети не только вспоминают правило, но и развивают
пространственное воображение, учатся мыслить.

2.      Интересным способом обучения также считаю технологию
перевернутого обучения (перевернутый класс), позволяющую
организовать самостоятельную учебную деятельность обучающихся по освоению
программного или дополнительного учебного материала. Данная модель отличается
чередованием компонентов очного и дистанционного обучения. Последнее
организуется вне школы посредством предоставленных учителем электронных
ресурсов для изучения теории в домашних условиях. Учебное занятие посвящается
практической деятельности. При этом увеличивается степень ответственности
учащегося, создаются условия для развития активности, инициативности, а также
метапредметных навыков.
Например, перед проведением
урока в 7 классе «Деепричастный
оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте» учащиеся получают задания:
1.
Изучить теоретический материал по теме «Деепричастный оборот. Знаки препинания
при деепричастном обороте».
2.
 Посмотреть видеоролик и выполнить задания к нему.
3.
 Подготовиться к работе в группах на уроке.
На уроке изучения материала
проводится заполнение таблицы по просмотренному видеоуроку и экспресс – опрос,
работа по группам по отработке навыков нахождения деепричастных оборотов и
постановки запятой при деепричастных оборотах. В результате дети приходят к
выводу о том, что такое деепричастный оборот и как ставятся запятые при нём.
Такая работа имеет ряд
преимуществ: ученик может не один раз посмотреть видео и понять изучаемый
материал, если не понял сразу; кроме того, видеоматериалы доступны
отсутствовавшим на уроке школьникам, а учитель может сосредоточиться на
индивидуальной работе с конкретным учеником. Приведенные выше технологии я
использую чаще в 7-11 класса.
В 6 классе, данная технология может быть
использована таким образом:
НАПРИМЕР, при изучении букв И,У,А
после шипящих для постановки цели: Я записываю
на доске слово
«Площадь», пропуская   гласную букву после шипящей.
- Ребята, посмотрите на слово, которое
я написала на доске. Какую букву мы напишем
на месте пропуска?
-
Почему не гласную букву
«и»?
-
Как нам проверить эту букву?
-
Правило на какую
орфограмму будем искать для этого
случая? Посмотрите внимательно на место, где находится
пропущенная буква. После
чего стоит  пропущенная буква?  - после Щ
-
Да, верно.
Давайте вспомним какую тему вы  изучали
дома самостоятельно.
Далее создаётся проблемная ситуация.
–Ребята, давайте
вернёмся к слову площадь.
Работа с данной орфограммой
осложняется тем, что  нередко для правильного выбора
гласной необходимо применить
не одно, а несколько правил.
Поскольку второй гласный
звук корня стоит
 в безударной позиции, можем сделать ошибку и написать, например, букву и, что не будет противоречить правилу (например, слово «шиповник».
Следовательно, прежде чем  выбрать
«а», нам нужно применить орфограмму и подобрать
проверочное слово так, чтобы этот звук был под ударением: «площадка».
Итак, какую цель на урок мы поставим?
(дети формулируют цель и  задачи на урок:
Углубить и закрепить знания об орфограмме
«Буквы и, у, а после  шипящих»,
научиться применять правило
на  примерах

3   В чём суть методики обучения русскому языку
средствами субъективизации?
            Новизна данной
методики заключается прежде всего в том, что впервые в качестве системообразующего
фактора в основу положена Субъективизация процесса
обучения: ученик – не объект обучения, а равноправный участник образовательного
процесса, участвующий в планировании и осуществлении всех или большинства его
структурных этапов. При использовании в работе этой технологии ученик научится:
Обучение русскому языку средствами
субъективизации позволяет часть функций учителя передать ученику. Ребенку
предоставляется право быть субъектом учебного процесса. Интерес к лингвистике у
него резко возрастает, обучение становится увлекательным и эффективным,
интенсивно развивается устная речь, существенно повышается орфографическая
грамотность и общий интеллектуальный уровень.
В основе обучения средствами
субъективизации лежит умение  предопределять учеником своих учебных действий,
развивать логическое мышление учащихся и повышения их речевой активности. Этому
способствует система интеллектуально-лингвистических упражнений, направленных
на развитие важнейших интеллектуальных качеств: речи, внимания, памяти,
мышления, наблюдательности и др. Учащиеся, ненавязчиво направляемые учителем, с
высокой степенью самостоятельности определяют и озвучивают тему и цель урока,
активно участвуют в составлении учебных заданий, формулируют выводы и
обобщения.
Урок начинается с мобилизирующего этапа,
на котором перед учителем стоит задача включить в работу такие важнейшие
интеллектуальные качества, как внимание и память. Это самый сложный этап.
Задания каждый раз должны быть новыми, неожиданными, вносить в урок “изюминку”.
На основе повторения ранее изученного материала ученик самостоятельно
формулирует тему и цель урока. В этот момент у него создается установка на ее
реализацию, которая действует в течение всего урока и обеспечивает более
плодотворную работу детей на остальных этапах.
Во время изучения нового материала
эффективность работы подкрепляется за счет использования исследовательских
методов. Учитель готовит исходный учебный материал, предусматривая
последовательность мыслительных операций, а на уроке направляет действия
ученика. Учащиеся, осуществляя практические действия, поэтапно формулируют
новое правило или определяют понятие. Затем привлекается материал учебника,
сравнивается с выводами детей и, возможно, дополняется.
Выполняя упражнения на закрепление
изученного, школьник совершает несколько умственных операций (например,
сравнение, группировку, обобщение) и включает разные виды речи: внутреннюю и
внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую. Это реализуется
через постановку нетрадиционных заданий и необычной компоновки языкового
материала. Ко многим упражнениям учащиеся придумывают задания самостоятельно.
Таким образом, одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое
развитие ученика.
Итог урока – это выделение детьми
основного, о чем шла речь в отведенное учебное время. Учитель предлагает еще
раз повторить правило, но при этом усложняет задание (в данном случае надо
рассказать о собирательных числительных без плана).

I.
Этап
овладения новыми знаниями:
·
Формулирует
задания к упражнениям
·
Выполняет
упражнение, комментируя и поясняя свои действия;
·
Формулирует
новое правило на основе анализа предложенного учителем  материала.
II.
Словарно
– орфографическая работа:
·
Выявляет
родовые признаки предмета;
·
Определяет
путем сравнения и сопоставления видовых понятий существенные признаки предмета;
·
Самостоятельно формулирует
значение нового слова
III.
На
этапе закрепления (повторения, обобщения) изученного, учитывая рекомендации Г.А.Бакулиной,
подбираю упражнения комплексные - интеллектуально-лингвистические. Составляю их
таким образом, чтобы языковое развитие сочеталось с интеллектуальным,
осуществлялось одновременно, в тесной, неразрывной взаимосвязи (построить
рассуждение на основе нескольких исходных составляющих: пословиц,
фразеологических оборотов, соединить предложения по их типу и смысловой связи и
т.д.)
Инновационным
видом работы с упражнением является самостоятельная формулировка
учениками заданий в соответствии с темой урока. Такая работа
позволяет тщательно анализировать учебный материал и более осмысленно выполнять
задания.
Значительное место в
формировании коммуникативной компетенции,  речеведческих и интеллектуальных
качеств  отводится текстовым упражнениям, когда учащиеся полнее и
точнее понимают значение и назначение языковой единицы (слова, словосочетания,
предложения, текста) и имеют перед собой образец для развития собственной речи.
Подбираются для анализа и разбора тексты, имеющие воспитывающе-познавательный
характер, что позволяет воздействовать и на нравственно-этические качества
личности школьника, совершенствовать его знания об окружающем мире и своим
содержанием поддерживать интерес школьников к русскому языку.
Работа с
текстовыми упражнениями организуется в несколько этапов: восстановление или
составление текста (текст в готовом виде не предлагается); частичная или полная
запись текста (что именно и как писать определяют ученики); проверка
правильности выполнения задания.

IV.
Рефлексия:

·
Вспоминает
ход урока
·
Анализирует
свою деятельность и деятельность товарищей;
·
Формулирует
свои впечатления.
Не ослабевает роль
средств субективизации  обучения и на завершающем этапе урока, на
котором подводится итог проделанной работы. Опрос-итог заключается в том, что
учитель задаёт вопросы, побуждающие к рефлексии. Например: что на уроке было
главным? Что нового узнали сегодня? Чему учились? Если позволяет время, то
выслушиваю ответ на один и тот же вопрос нескольких учеников. Мнения могут быть
разными, но не добиваюсь, чтобы главным назвали именно то, что считаю таковым
я. Другое дело - могу наравне со всеми высказать и своё мнение. Часто домашнее
задание предлагаю учащимся выбрать самим, предварительно обсудив с ними вопрос:
«Каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно
закреплён?» При регулярном использовании этого приёма повышается
сознательность выполнения домашнего задания.
Урок с применением
методики обучения русскому языку  средствами субъективизации  развивается по
определённому сценарию. Он требует от учителя предварительно продуманных,
чётко,  грамотно  сформулированных вопросов и заданий, а от
учащихся-аргументированных,  доказательных, развёрнутых ответов в виде
текста-рассуждения,  текста-умозаключения,  текста-обоснования.
Примеры заданий:
Мобилизирующий
этап:
Заполни 4 строку, исключив из каждой
строки лишнее слово:
1.      Ноч.., проч..,
глуш..
2.      Сплош.., стереч..,
береч..
3.      Умываеш..,
держиш.., настеж..
4.      …,   …,  …
ЦЕЛЬ:
Познакомиться с  …  …  …  …  и учиться  …  …   …  (таким образом, развивается
речь)
Этап овладения
новыми знаниями:
1.      Сплошь,
прочь, настежь
2.      Уж, замуж,
невтерпеж (искл)
Познакомьтесь с записью. Сформулируйте
правило написания Ь после шипящих на конце наречий.
            Закрепление изученного:
Прочитайте фразеологизмы под цифрами и в справке. Сформулируйте задание к
упражнению.
1)      Кидает в жар
2)      Отлегло от сердца
3)      Как две капли воды
4)      Сжигать мосты
5)      Что правда, то
правда
6)      Кругом и всюду
Справка: точ..
в точ.. , бросает в дрож..,  сплош.. и рядом, жеч..
корабли, ничего не скажеш.., гора с плеч.. .
Словарно –
орфографическая работа – знакомство учащихся с новыми словами.
Задание: Запишите
новое слово, учитывая, что оно является той же частью речи, что и слово
«навзрыд», и что в названном слове вам нужно заменить корень, взяв его из
зависимого словосочетания «пасть ниц».
Это наречие
«навзничь»
На мой взгляд, реализация принципов
субъективизации на уроках русского языка дает положительные результаты, так как
на протяжении всего урока поддерживается внимание и интерес детей, повышается
их активность и осознанность действий, интенсифицируется интеллектуальное и
речевое развитие.

В заключение
приведу слова К.Д. Ушинского, которые мне близки: «Вот наше назначение. Будем
действовать для потомства. Как отцы, отдадим себя
трудам и стараниям плодовитым для детей наших… Пробудим требования, откроем
средства, - дела появятся сами». В этих словах заключен огромный заряд самоотдачи и программа для нас, современных
педагогов.

ИЛИ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая мастерская.docx

alt: В течение всей жизни человек учится

alt: ИЛИ

title: Методическая мастерская


extracted_text:
Сценарий классного часа: «День смеха»
Предварительная подготовка

Подбор фонограммы праздника (весёлая
     музыка)
Постановка пантомимы – загадки
     «Молоко»
Инсценировка «Лучшие друзья»
Оформление сцены плакатами («День
     смеха»,  «Если хочешь дольше жить, чаще помирай от смеха!», лицо
     Весельчака)

На праздник приглашаются учащиеся 1-4
классов
Ход праздника
Ведущий:  Умный придумал кто-то:

        Жизнь-то у нас нелегка!

        Первоапрель! Прочь заботы

        Можно валять дурака!

        Можно шутить и смеяться,

        Розыгрыш тоже в ходу.

        Глупо, дружок, обижаться,

        Если ты вовсе не ду…

        Перца чуть-чуть, щепоть соли –

        Всё вам проститься в тот день.

        Можно дурачиться вволю,

        Если, конечно, не лень.
Ведущий: В России
первоапрельские шутки появились при Петре 1. Он и сам любил подшучивать над
другими и не обижался, когда шутили над ним. И до сих пор мы отмечаем первое
апреля. Шутки, весёлые розыгрыши, смешные конкурсы, беззаботное веселье,
громкий смех – всё уместно в этот день. Сегодня мы проведём шуточные состязания
для повышения улыбаемости и хохотаемости. У нас есть 2 команды: «ХА-ХА» и
«ХИ-ХИ». За победу в конкурсах команда получит «веснушки-конопушки». У кого
будет больше «конопушек», тот и станет победителем.
Представляю наше авторитетное жюри:
Магистр всех улыбаемоёмких наук:
Бакалавр юмористических приколов:
Доцент кафедры хохота:
Девчонки и мальчишки,
Плаксы – ваксы, весельчаки и шалунишки.
В такой денёк вы все должны смеяться,
Не реветь, не дуться, не плеваться,
В гости к нам пришла игра, веселиться всем
пора.
Посмеёмся от души и начнём с «кричалки»
мы.
Конкурс 1 «Кричалка»
(после первой
строчки девочки говорят «ха-ха», после второй – мальчики «хи-хи», кто скажет
дружнее и громче)
Мы весёлые девчонки любим петь и танцевать
…
А мы сильные мальчишки любим драться и
играть …
Если вместе завизжим, то мальчишек оглушим
…
Если разом закричим, то девчонок победим …
Девчонки все разом …
Мальчишки в ответ …
Да, девчонки хороши, повизжали от души ….
А мальчишки как кричали, что чуть стены не
упали …
Конкурс 2 «Конкурс
вредносоветчиков»
Ведущий: Чтобы
провести следующий конкурс, мне важно знать, а нужен ли он вам? Проведу опрос.
Отвечайте хором: «да» или «нет». Начали!
Вы детишки милые?
И здоровьем хилые?
Сильные?
Смелые?
Ловкие?
Умелые?
Защищаете детишек?
Наставляете им шишек?
Лезете всегда к прохожим?
На Незнайку все похожи?
Помогаете зверушкам?
Расставляете ловушки?
Вы читаете газеты?
Очень жадны на конфеты?
Смирно ходите по школе?
И дерётесь прямо в холле?
На занятиях кричите?
А на праздниках молчите?
Теперь мне всё понятно. Вы срочно
нуждаетесь во вредных советах.
( Команды по очереди дают вредные советы.
Учитывается выразительность.)
Если гости забрели
В мамин День Рождения,-
Ты на стулья им налей
Кислого варенья!
Ты в подъезде на стене
Нарисуй соседку,
А потом обсыпь песком
Её дочку Светку!
А когда соседка та
Прибежит ругаться,
Ты рассмейся ей в глаза –
Что уж тут стесняться!
Чтоб тебе не надорваться –
Книги в школу не бери!
Из портфеля у соседа
Потихоньку забери!
Если в школе на уроке
Тебе скучно, хочешь спать,-
Прихвати с собою жвачку,
Чтоб немного пожевать.
Чтоб тебе на перемене
Все дорогу уступали, -
Ты обвешайся цепями
И размахивай руками!
Конкурс 3 «Конкурс загадочного
сказкостишия»
Ведущий: Ребята что-то
случилось со сценарием нашего праздника. Кто перепутал сказки. Помогите их
распутать. Назовите «перепутавшиеся» сказки, чтобы мы могли расставить строчки
из сказок по местам.
Говорят, царевна есть,
Что не можно глаз отвесть.
Днём свет божий затмевает,
Ночью землю освещает,
На спине с двумя горбами
Да с аршинными ушами.  (А. Пушкин
«Сказка о царе Салтане», П Ершов «Конёк-горбунок»)
Жил-был поп,
Толоконный лоб,
Как искры – глазёнки,
Как пух – волосёнки,
Он жил меж цветочков,
В тени их
листочков. (А.Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде», А.Жуковский
«Мальчик-с-пальчик»)
Конкурс 4 «Конкурс загадок»
Ведущий: Спасибо! Вот и вспомнили мы
сказки
И стихов прекрасных краски.
В общем, я довольна вами,
Знаете почти всё сами.
Любите загадки?
Отгадайте их тогда.
Медлить здесь совсем не нужно,
Отвечайте быстро, дружно!
На заборе по утру кукарекал …
 (петух)
Он зимой в берлоге спит. Догадались, это …
(медведь)
Есть мух и комаров здорова, в болоте
квакает … (лягушка)
Уши длинные, он трус, спрятался под кустик
… (заяц)
Хвост на веер так похож, знают все, что
это … (павлин)
На одной ноге стоит на болоте – это …
(цапля)
Лает он на улице и зовётся … (пёс)
Полосатая, как мяч, всем известно – это …
(зебра)
Ведущий: Уф, какие
вы не обманщики! Вы всегда говорите правду? И сегодня никого не обманули? А
можно я вас чуть-чуть сегодня пообманываю? А  чтобы мы поняли, что вы
поняли, что я вас обманываю подайте сигнал «топотом», ежели я говорю правду –
«хлопками».
Нам однажды повстречалась супермодница
одна.
Вам такую не увидеть и не встретить
никогда.
Я на ней увидел юбку ….
Не одну, а сразу две …
На плечах из рыбы шубка …
И горшок на голове …
На ногах её сапожки …
На высоком каблуке …
А в ушах висят серёжки …
И колготки – на руке …
А ещё на ней есть блуза …
Зонтик-тросточка в руке …
На плече висит медуза...
И портфель на поводке …
Ведущий: А сейчас вашему вниманию
представляем  мини – сценку «Лучшие друзья»
Сын. Мама, я привёл к нам Гену.
Вот он …
         Чуточку
смущён …
         Мама,
необыкновенный,

 Представляешь, мальчик он!
         На
уроках, переменах
         Мы с ним
лучшие друзья …
Мать. Чем он необыкновенный?
Сын. Хуже учиться, чем я.
Конкурс  5«Танцевальный»
(Приглашаются по 5
танцоров. Объявляю танец «Каракатица-отсебятица». Необходимо исполнить этот
танец всей командой, но наименьшим количеством ног. Маэстро, музыку!)
Конкурс 6 «Отгадай пантомиму»
Пока
суперхохотаемое жюри подводит итоги, мы посмотри пантомиму. Команда,
 отгадавшая её, получает дополнительную «конопушку».
Ученик, одетый во
всё белое показывает под музыку пантомиму: сначала он просто лежит на полу,
 свернувшись «калачиком». Через некоторое время он как бы пробуждается:
делает небольшие резкие движения, поднимает голову и т.п. Затем он встаёт на
корточки и начинает «ощупывать  стенки» сосуда, в котором он «заперт».
Затем доходит до верха, нащупывает края, перепрыгивает через край и убегает
прочь. (молоко, которое убежало)
Ведущий: Вот и подошёл к
концу наш праздник,  посвящённый дню смеха. Сейчас жюри объявит,  кто
из команд «конопатее». И каким бы не был результат, победила дружба, победил
смех. Не забывайте, что смех продлевает жизнь.
Если хочешь дольше жить,
Чаще помирай от смеха!

file_name: Сценарий классного часа день смеха.docx

alt: Сценарий классного часа: «День смеха»

alt: В такой денёк вы все должны смеяться,

alt: Мама, необыкновенный,

intro:
Предварительная подготовка
1.	Подбор фонограммы праздника (весёлая музыка)
2.	Постановка пантомимы – загадки «Молоко»
3.	Инсценировка «Лучшие друзья»
4.	Оформление сцены плакатами («День смеха»,  «Если хочешь дольше жить, чаще помирай от смеха!», лицо Весельчака)
На праздник приглашаются учащиеся 1-4 классов.
Праздник состоит из шести конкурсов, результаты которых оценивает авторитетное жюри.

title: Сценарий классного часа: "День смеха"


extracted_text:
6 класс
Отношения, пропорции, проценты (26 часов)
Тема.  Пропорции.
Цель.    Проверить
знания учащихся по теме «Деление числа в данном отношении». Дать
определение пропорции, рассмотреть основное свойство пропорции.
Тип урока:   урок новых знаний
Образовательная
цель: изучить
понятия: пропорция, члены пропорции, верная и неверная
пропорция;
сформулировать
основное свойство пропорции и  научиться применять его для
 определения верной  и неверной пропорции, определять крайние и
средние члены
пропорции.
Воспитательная
цель : вовлечь в активную деятельность;
формировать культуру общения, совершенствовать навыки общения.
Развивающая
цель :
развивать  логическое мышление; развивать умение анализировать, сравнивать,
обобщать; совершенствовать умения работы с источниками знаний.
Формирование
УУД:
Личностные
действия: содействовать
развитию познавательного интереса учащихся к предмету; тренировать способность
к рефлексии собственной деятельности и   деятельности
 своих товарищей.
Регулятивные
действия: определить
тему урока, с помощью решения примеров, планировать пути достижения целей,
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач.
Познавательные
действия: объяснять
понятие пропорции, ее крайних и средних членов, правила прочтения и записи
пропорции.
Коммуникативные
действия: осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Ход урока.
I.
Организационный момент.
II.
Проверка домашнего задания.
1. Разделите число 64 на две
части в отношении 3 : 5.
1)
;
2)
.       Ответ: 24; 40.
2. Разделите число 480 на три
части в отношении 3 : 4 : 5.
1)
;
2)
;
3)
.       Ответ: 120; 160; 200.
3. Раствор
содержит 5 частей кислоты и 8 частей воды. Сколько кислоты надо, чтобы получить
 442 г раствора??
Кислота – ? г, 5 частей
                                               442
 г
Вода – ? г, 8 части

Решение.
 (г) – кислоты
надо взять.     Ответ: 170 г.

III.
Объяснение нового
материала.
Пропорции.

Вычислите отношения:

48 : 2

24

6

32 : 4

8

24 : 1

24

110 : 10

11

6

55 : 5

11

56 : 7

8

Запишите равные  отношения:

1)
  48 : 2 = 24 : 1;

2)
  ;

3)
  32 : 4 = 56 : 7;

4)
  110 : 10 = 55 : 5.

Определение. Равенство двух отношений называют пропорцией.
Пропорция (от латинского proportio ) – определенное соотношение частей между собой, соразмерность.
(Слайд 3) Пропорцию   или  читают
так: «отношение a к b равно отношению c к d»
или «a относится
к b как с относится к d
»

(Слайд 4) Числа a и d называются
крайними членами пропорции, а числа b
и с – средними членами
пропорции:

Эти названия условны –
  достаточно написать пропорцию в обратном порядке (справа нале-во), и крайние
  члены станут средними, а средние – крайними.

(Слайд 5) Пример 1. Вычислите произведение крайних членов пропорции, затем произведение
средних членов пропорции и сравните полученные результаты:
1) 12 : 6 = 30 : 15,
12
× 15 = 180,      6 × 30 = 180,
т.е. 180 = 180;
2) ,
13
× 6 = 78,      39 × 2 = 78, т.е.
78 = 78.
На основании полученных
результатов, какой вывод мы можем сделать?
(Слайд 6) Основное свойство
пропорции. Произведение крайних членов пропорции равно произведению ее
средних членов.
Докажем это:
,
, Можно ли сократить?
.

(Слайд 7) Верно и обратное
утверждение. Пусть a, b, c и d не равные
нулю числа. Если a × d = b × c,
то .
Докажем это:
,
, Можно ли сократить?
.
(Слайд 8) Из пропорции  следует пропорция , потому что если дроби равны,
то равны и обратные им дроби.

IV. Решение упражнений.
Уч.с.16 № 46(а). Запишите в виде пропорции:
а)
2 относится к 3, как 10 относится к 15,  .
Уч.с.16 № 47(а,в). Можно ли составить пропорцию из отношений:
а)
6 : 3 и 24 : 12,
6
: 3 = 2,  24 : 12 = 2, 2 = 2, значит составить пропорцию можно;
в)
2 : 5 и 10 : 4,
,  ,
, значит составить пропорцию
нельзя.

Уч.с.16 № 49(а,в). Верно ли равенство: (по определению пропорции)
а)
, (используем определение
пропорции)
;
;
, то равенство верно по определению
пропорции;
в)
, (используем определение
пропорции)
;
;
, то равенство верно по определению
пропорции.
Уч.с.16 № 50(а,в). Верно ли равенство: (по основному св-ву пропорции)
а)
, (используем свойство пропорции)
;
;
, то равенство верно по свойству
пропорции;
в)
, (используем свойство пропорции)
;
;
, то равенство верно по свойству
пропорции.

Уч.с.17 № 51(а). Замените пропорцией равенство:
а)
,
.

V.
Подведение итогов урока.
VI. Домашнее задание. § 1.4 (выучить
теорию). № 46(б), 48(б,г), 49(б,г),
50(б,г), 51(б).
Эл. приложение к уч.
Математика 6. Никольский. Каталог. Тренажер. Отношения и пропорции.

Математика 6. Самостоятельная работа по теме
  «Деление числа в данном отношении».

Вариант 1.

Вариант 2.

Математика 6. Самостоятельная работа по теме
  «Деление числа в данном отношении».

Вариант 1.

Вариант 2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 Пропорции Ср 2 по теме Деление числа в данном отношении.doc

alt: Отношения, пропорции, проценты (26 часов )

alt: Можно ли сократить? . (Слайд 7)

alt: Уч.с.16 № 50(а,в) . Верно ли равенство: (по основному св-ву пропорции) а) , (используем свойство пропорции) ; ; , то равенство верно по свойству пропорции;…