extracted_text:
Конструкт урока по русскому языку
ПМ.01 «Преподавание по программам
начального общего образования в начальных классах
и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки 46 группы
Лавровой Алины Вячеславовны
Дата:
12.05.22
Класс:
2«А».

Тема:
«Связь
слов в предложении»
Тип
урока:
освоение новых знаний и способов действий
Планируемый результат:
Личностные:
обучающиеся демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе; проявляют положительное отношение к урокам
русского языка, проявляют нравственные качества личности (доброжелательность,
эмоционально-нравственную отзывчивость, проявляют мотивацию к учению.
 Метапредметные:
обучающиеся принимают и сохраняют  цель и учебную задачу, соответствующую этапу
обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя; умеют учиться отличать
верно выполненное задание от неверного; проявляют устойчивость и переключение
внимания;  высказывают  своё предположение относительно способов решения
учебной задачи; оценивают  совместно с учителем или одноклассниками результат
своих действий, вносят  соответствующие коррективы; проговаривают  вслух
последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
деятельности (опираясь на предложенный алгоритм); целенаправленно слушают
учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимают схемы,);
умеют работать с информацией, представленной в разных формах (текст, карточка
), под руководством учителя; преобразовывают  информацию, полученную из схемы в
словесную форму под руководством учителя; понимают  заданный вопрос, в
соответствии с ним строят  ответ в устной форме; составляют  устно
монологическое высказывание по предложенной теме (схеме); делают  выводы в
результате совместной работы класса и учителя; умеют слушать собеседника и
понимать речь других; принимают  участие в диалоге; задают  вопросы, отвечают
на вопросы других.
Предметные:
обучающиеся умеют находить однокоренные слова в тексте и выделять корень в
однокоренных словах, умеют находить и выделять главные члены предложения,
владеют списыванием слов и предложений с печатного текста, владеют устным
составлением предложений, умеют выделять орфограммы в словах и вставлять
пропущенные буквы, умеют устанавливать связь
слов в предложении по вопросам, умеют задавать вопросы от главных членов
предложения к второстепенным.
Цель: Формировать умение устанавливать связь слов в предложении по вопросам и
изображать её графически.
Задачи:
·
Воспитательные: способствовать формированию у обучающихся внутренней
позиции школьника о положительном отношении к школе, положительном отношении к
урокам русского языка, воспитывать
нравственные качества личности (доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость), воспитывать мотивацию к учению.

Развивающие:
развивать у обучающихся принимать и сохранять цель и учебную задачу,
соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), отличать верно
выполненное задание от неверного; проявлять устойчивость и переключение
внимания; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной
задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих
действий, вносить соответствующие коррективы; проговаривать вслух
последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
деятельности (опираясь на предложенный алгоритм); целенаправленно слушать
учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать схемы, развивать
умение , работать с информацией, представленной в разных формах (текст, схема),
под руководством учителя; преобразовывать информацию, полученную из рисунка
(таблицы), в словесную форму под руководством учителя; понимать заданный
вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое
высказывание по предложенной теме (схеме); делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя, слушать собеседника и понимать речь других;
принимать участие в диалоге; задавать вопросы, отвечать на вопросы других;)
Образовательные: способствовать
умению находить однокоренные слова в тексте и выделять корень в однокоренных
словах находить и выделять главные члены предложения, развивать умение
списыванию слов и предложений с печатного текста, устно составлять предложения,
развивать умение выделять орфограммы в словах и вставлять пропущенные буквы, устанавливать связь слов в предложении по вопросам,
задавать вопросы от главных членов предложения к второстепенным.

Принципы обучения:
·
принцип
наглядности;
·
принцип
систематичности и последовательности;
·
принцип
доступности;
·
принцип
целостности;
·
принцип
минимакса;
·
принцип
деятельности;
·
принцип
научности;
·
принцип
психологической комфортности.
Принципы
воспитания:
·
создание
положительного эмоционального подъёма;
·
воспитание
через взаимодействие.
·
формирование
личного стиля.
Методы
обучения и воспитания:
Методы обучения:
·
По
источнику получения знаний: словесные (объяснение, беседа), наглядные
(демонстрация), практические (упражнения).
·
Методы
развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
·
Метод
стимулирования учебно-познавательной деятельности (методы развития
познавательного интереса: создание ситуации творческого поиска; предъявление
педагогического требования)
·
 Методы
развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей (постановка
проблемной ситуации).
·
По
дидактическим целям:
·
Методы
формирования умений и навыков, применения знаний.
·
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение)
·
Методы
развития психических функций
·
Методы
контроля и самоконтроля.
·
Методы
воспитания:
·
Методы
формирования соц. опыта:
·
·
педагогическое требование;
·
Методы
формирования социального опыта детей (пример).
·
·
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе
(создание ситуации успеха).
·
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
·
·
поощрение.

Форма
организации учебной деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная
 Оборудование:
Демонстрационное: Презентация,
самолёт, письмо, алгоритм на доске, Вовка
 Индивидуальное: смайлики для
рефлексии, учебник по русскому языку (Перспектива), тетрадь, рабочий лист,
маршрутный лист.
Список
использованных источников:
1. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:
Просвещение, 2016.
2.Примерная основная образовательная
программа начального общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015
N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.  Рабочая программа по русскому языку
(Перспектива)
4. Учебник по русскому языку 2 класс 2
часть (Перспектива).

1.Организационно-мотивационный этап.

3 минуты

2.Актуализация опорных знаний и способов
  действий.

5 минут

3Открытиен новых знаний

19 минут

4. Физминутка(2)

1 минута

5.Первичное закрепление

8 минут

6. Рефлексия

4 минуты

Всего

40 минут

Макет доски

Вовка

12 мая.
Классная работа.
Презентация.

Алгоритм

Ход урока

Этап и задача

Методы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

1.Организационно-
мотивационный
этап.
Задача:
организовать
положительную
мотивацию
  на
предстоящую
деятельность,
собрать
  внимание
обучающихся,
создать
психологический
комфорт,
  снять
эмоциональное
напряжение.
Развивающая

регулятивные УУД
способствовать
  осуществлению волевой саморегуляции, способствовать проявлению устойчивости и
  переключения внимания
Воспитательная:
Способствовать
  проявлению
нравственных
  качества личности (доброжелательности, эмоционально-нравственной
  отзывчивости.

Методы
  получения новых знаний
беседа.
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности
Предъявление
  педагогических требований

-Здравствуйте
  ребята, меня зовут Алина Вячеславовна и сегодня урок русского языка проведу у
  вас я
Обратите
  внимание на слайд, что на нём изображено? (1 слайд)
-Верно,
  теперь глазками проверьте всё ли у вас есть необходимое для урока на парте.
 -Обязательно
  должен быть учебник, тетрадь, пенал, а всё лишнее давайте с вами уберём.
-У
  кого всё есть могут присаживаться на места
-
  Ребята, мне очень важно знать с каким настроением вы
пришли
  на наш урок.
-
  А для того, чтобы я это узнала, потрогайте мочки ушек те, у кого сегодня ну
  просто замечательное настроение, потрогайте носик те, у кого сегодня хорошее
  настроение, но могло быть и лучше и потрогайте голову и покачайте головой те,
  у кого сегодня не очень хорошее настроение.
-Молодцы
  теперь я вижу с каким настроением вы
пришли
  на урок, и я думаю, что в конце урока оно станет ещё лучше.
Ребята
  представляете я сегодня шла к вам на урок и нашла бутылку с посланием.
Давайте
  его прочитаем?
Ребята,
  меня зовут Вовка. Я знаю, что в вашем классе учатся самые умные и
  сообразительные дети и я решил обратиться к вам за помощью я не могу
  выбраться из страны невыученных уроков, потому что вовремя не сделал
  упражнения по русскому языку.  Я прислал вам карту этой страны на этой карте
  нанесены все места с нерешёнными упражнениями. Вы моя последняя надежда. Если
  вы не поможете мне решить все упражнения я никогда не смогу выбраться из этой
  страны
Ребята
  как вы считаете нам нужно помочь Вовке?
Да

Ребята
  у каждого на парте есть маршрутный лист, в котором указаны все точки, которые
  мы должны посетить
Как
  вы считаете на каком транспорте нам отправиться в эту волшебную страну?
  (давайте посмотрим на слайд)
Ребята
  может мы с вами отправимся на автобусе?
Правильно
  я тоже считаю, что добираться на автобусе очень долго
 А
  как насчёт поезда?
Ребята,
  но на поезде нельзя добраться до острова, ведь не везде есть железная дорога.
Я
  думаю нам надо отправиться на самолёте
Все
  со мной согласны?
Да
А
  сейчас послушайте стихотворение и скажите, какими надо быть на уроке.
«На
  уроке будь старательным
Будь
  спокойным и внимательным.
Все
  пиши, не отставая,
Слушай,
  не перебивая.
Говорите
  четко, внятно,
Чтобы
  было все понятно.
Если
  друг стал отвечать,
Не
  спеши перебивать».
-
  Каким надо быть на уроке? (спокойным, внимательным, старательным, слушать и
  не перебивать друг друга, говорить четко и внятно)
-Верно,
  ребята, чтобы стать успешными на уроке русского языка, нам нужно стараться,
  внимательно слушать и у вас все получится.

Метапредметный
  Обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД Осуществляют волевую саморегуляцию;
  проявляют устойчивость и переключение внимания.
Личностные: обучающиеся
  проявляют нравственные качества личности (доброжелательность,
  эмоционально-нравственную отзывчивость.

2.
  Актуализация
опорных
  знаний и способов действий.
Задача: создать
  проблемную ситуацию, сформулировать тему и задачи урока в совместной
  деятельности с обучающимися.
Развивающая

Коммуникативные
способствовать
  понимать заданный вопрос в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя; развивать умение слушать
  собеседника и понимать речь других; принимать участие в диалоге; задавать
  вопросы, отвечать на вопросы других.
Познавательные

способствовать
  развитию умения
принимать и
  сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
  (определённому этапу урока),
способствовать
  проявлению устойчивости и переключению внимания;
Воспитательная:
Личностные
способствовать
  проявлению
внутренней
  позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; проявлению
  положительное отношение к урокам русского языка, мотивации к учению.
Предметный
способствовать

Умению
  выделять орфограммы в словах, находить однокоренные слова в тексте и выделять
  корень в однокоренных словах. Владению устного составления предложений.

Методы
  обучения и воспитания:
Методы
  обучения: По источнику получения знаний: словесные, беседа), наглядные
  (демонстрация
объяснение),
  Методы воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта: · педагогическое требование;
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования
Создание
  ситуации успеха
По дидактическим целям:
Методы развития психических функций
Методы
  контроля и самоконтроля

 Ребята,
  но наш самолёт не может взлететь, а для того, чтобы ему помочь нам необходимо
  вспомнить тему прошлого урока.
Но
  для начала давайте с вами проведём пальчиковую гимнастику
Раз, два, три, четыре, пять,
  (Сжимают и разжимают кулачки.)
Мы пошли в лесок гулять.
Этот пальчик по дорожке, (Загибают пальчики, начиная с большого)
Этот пальчик по тропинке,
Этот пальчик за грибами,
Этот пальчик за малиной,
Этот пальчик заблудился,
Очень поздно возвратился
Молодцы.
-
  Ребята, чему мы учимся на уроках русского языка? (правильно и аккуратно
  писать, соблюдая правила письма)
-
  Для того, чтобы мы с вами аккуратно и правильно писали, предлагаю провести
  минутку чистописания.
-
  А, чтобы узнать какие буквы мы сегодня будем писать, обратите внимание на
  ленту звуков.

Найдите
  на ленте букву, которая стоит в начале второй строчки. Какая это буква? («Я»)
-
  Найдите на ленте последнюю букву из первой строчки. Какая это буква? («З»)
-
  Найдите на ленте гласную букву, которая стоит рядом с буквой «И краткой».
  (Буква «Э»)
-
  Найдите на ленте букву, которая стоит между буквами «Ф» и «Т». (Буква «К»)
-
  Итак, давайте повторим, какие буквы мы назвали? (я, з, э, к)
-
  Сегодня мы с вами пропишем сочетания строчных букв «яз» и «эк». Давайте
  вспомним, как пишутся эти сочетания букв. Посмотрите на экран.

-
  Скажите, есть ли у этих букв похожие элементы? («качалочка», «клюшечка» и
  «бугорок» - закругления, наклонная прямая)
-
  Обратите внимание на то, как соединены эти буквы.
Кто-нибудь
  знает название этого соединения? (Это верхнее соединение.)
Помним
  про правильную посадку. Сидим прямо, ровно, ножки подружим с полом, а ручки
  подружим с партой.
Вижу
  каждый сел правильно, у всех спинка ровная, ножки стоят прямо. Обе ручки
  опираются о край стола, а локти выступают за край стола.
 Придерживаем
  тетрадь левой рукой - ручку возьмем правильно. (показываю)
-
  Откройте свои тетради.
От
  прошлой работы отступите 2 строчки вниз в третьей пишем дату, сегодня 12 мая,
  не забывайте поставить точку в конце.
Ниже
  в следующей строке пишем классная работа, в конце точка.
-
  Кто записал – руку на локоток, глазки на меня.
-
  Пропишите строчку сочетания строчных букв «яз», до конца первой строки, а
  затем пропишите строчку сочетания строчных букв «эк» до конца второй строки.
Напоминаю
  вам: расстояние между буквами, их ширина и высота должны быть одинаковыми, с
  одинаковым наклоном, на одинаковом расстоянии друг от друга, пишем красиво,
  стараемся.
-
  Кто готов – руку на локоток, глазки на меня. Теперь отметьте точкой те буквы,
  которые получились у вас наиболее похожими на образец.
Сейчас
  я вам загадаю загадку, а вы попробуйте ёё отгадать.
З..л..на,
  а не лу..,
 Б..ла,
  а не сне..,
Кудрява,
  а не г..лова
Клейкие
  почки зелёные листочки.
Кто
  уже догадался о чём идёт речь?
Верно,
  о берёзе.
Обратите
  внимание на слайд.
В
  данных предложениях пропущены буквы.
Нам
  необходимо вставить буквы и списать предложения.
Итак,
  какие буквы пропущены в первом предложении?
Верно,
  зелена.
Какая
  орфограмма в слове зелена?
Безударная гласная "е" в корне слова
Какие
  буквы вставляем?
Верно,
  е
Какое
  проверочное слово, мы можем подобрать?
Верно
  (зелень, зелёный).
В
  каком слове ещё пропущены буквы?
Верно,
  луг.
Какая
  орфограмма в слове луг?
Глухая парная на конце
Какие
  буквы вставляем?
Верно,
  г
Какое
  проверочное слово, мы можем подобрать?
Верно
  (луга).
Итак,
  какие буквы пропущены в слове бела?
Верно,
  е
Какая
  орфограмма в слове бела?
Безударная гласная "е" в корне слова
Какие
  буквы вставляем?
Верно,
  е
Какое
  проверочное слово, мы можем подобрать?
Верно
  (белый).
Какая
  буква пропущены в слове снег?
Верно,
  г
Какая
  орфограмма в слове снег?
Парная согласная "г" в корне слова
Какую
  букву вставляем?
Верно,
  г
Какое
  проверочное слово, мы можем подобрать?
Верно
  (снега).
Какая
  орфограмма в слове голова?
Безударная гласная "о" в корне слова
Какие
  буквы вставляем?
Верно,
  о.
Какое
  проверочное слово, мы можем подобрать?
Верно
  (головы).
Ребята,
  как вы думаете, а для чего мы сейчас находили все орфограммы в словах?
Верно,
  чтобы быть грамотными и не ошибаться в написании слов.
А
  кто мне скажет, какие из этих слов состоят только из корня? (луг, снег).
А
  можем ли мы от этих слов образовать однокоренные слова – имена
  прилагательные?
Назовите
  эти слова.
Луг-луговой.
Снег-
  снежный.
Давайте
  составим предложение с любым прилагательным и запишем.
Красивая
  ваза разбилась.
Замашите
  данное предложение в тетрадь.
Не
  забываем, что новое предложение пишется с заглавной буквы с красной строки.
Молодцы.
Обратите
  внимание на слайд.
Прочитайте
  предложение.
дождь
    улице   на   идёт   сильный
Правильно
  ли составлено предложение?
Верно,
  нет.
А
  что вам показалось не правильным в данном предложении?
Верно,
  предложение должно начинаться с заглавной буквы в конце должна стоять
  точка, а также предложения должны быть связаны по смыслу и иметь законченную
  мысль.
-
   Давайте сформулируем тему нашего урока.
Верно,
  связь слов в предложении.
-
  Для того, чтобы сформулировать задачи на урок, предлагаю посмотреть на слайд.
Слова
  перепутались, поставь их в правильном порядке.
Как
  будет звучать первая задача?
устанавливать связь слов в предложении по вопросам.
  Научимся
Научимся устанавливать связь слов в предложении по
  вопросам.
Как
  будет звучать вторая задача?
Потренируемся
  главные члены предложения. находить
Потренируемся
  находить главные члены предложения
Молодцы.

Метапредметные:
Коммуникативные

понимают
  заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; делают
  выводы в результате совместной работы класса и учителя; умеют слушать
  собеседника и понимать речь других; принимают участие в диалоге; задают
  вопросы, отвечают на вопросы других.
Познавательные обучающиеся
  принимают и сохраняют цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
  (определённому этапу урока), проявляют устойчивость и переключение внимания;
Личностные обучающиеся
  демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе; проявляют положительное отношение к урокам
  русского языка, проявляют мотивацию к учению.
Предметный
Умеют
  выделять орфограммы в словах.
Умеют
  находить однокоренные слова в тексте и выделять корень в однокоренных словах,
  владеют устным составлением предложений,

3Открытиен
  новых знаний
Задача:

создать
проблемную
ситуацию,
сформулировать
  тему и задачи урока в совместной
деятельности
  с обучающимися.
воспитательная: Способствовать
  проявлению
положительного
  отношения к урокам русского языка, проявлению нравственных качеств личности
  (доброжелательности эмоционально-нравственной отзывчивости, проявлению
  мотивацию к учению.
Развивающая

Развивать
  умение
принимать
  и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
  (определённому этапу урока) с помощью учителя;
Способствовать

умению
  отличать верно выполненное задание от неверного;
способствовать
  проявлению
устойчивости
  и переключения внимания;
Развивать
  умение высказывать своё предположение относительно способов решения учебной
  задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих
  действий, вносить соответствующие коррективы;
проговаривать
  вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
  осваиваемой деятельности (опираясь на предложенный алгоритм); целенаправленно
  слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать
  схемы,);
работать с
  информацией, представленной в разных формах (текст, карточка ), под
  руководством учителя; преобразовывать   информацию, полученную из схемы в
  словесную форму под руководством учителя; понимать заданный вопрос, в
  соответствии с ним строить   ответ в устной форме; составлять устно
  монологическое высказывание по предложенной теме (схеме); делать   выводы в
  результате совместной работы класса и учителя;  развивать умение слушать
  собеседника и понимать речь других; принимать   участие в диалоге; задавать
  вопросы, отвечать   на вопросы других.
Образовательная
Сформировать умение
  находить и выделять главные члены предложения, развивать умение списыванию
  слов и предложений с печатного текста, научить устному составлению предложений,
  развивать умение устанавливать связь слов в
  предложении по вопросам, задавать вопросы от главных членов предложения к
  второстепенным.

Методы
  обучения и воспитания:
Методы
  обучения: По источнику получения знаний: словесные, беседа), наглядные
  (демонстрация
объяснение),
  Методы воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта: · педагогическое требование;
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятиюдидактическим
  целям:
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение)
Методы развития психических функций
Методы
  контроля и самоконтроля

Итак, ребята, наш самолёт
  теперь может взлететь.
На какую станцию мы с вами
  попадём?
Верно, связь в предложении.
Закрывайте глаза, мы
  взлетаем.
Для того, чтобы справиться
  со всеми заданиями на этой станции давайте вспомним, какую первую задачу мы
  поставили перед собой
Научимся устанавливать связь слов в предложении по вопросам.
Для того чтобы решить эту
  задачу предлагаю вам взять рабочий лист и найти задание номер 1.

Прочитайте
  первое предложение.
На
  улице идёт сильный дождь.
О
  ком или о чём говорится в предложении? (о дожде).
Какой
  это член предложения?
Верно,
  подлежащие.
Подчёркиваем
  одной чертой.
Дождь,
  что делает? (идёт).
Какой
  это член предложения?
Верно,
  сказуемое подчёркиваем двумя чертами.
Подлежащее
  и сказуемое, это что?
Верно,
  главные члены предложения.
Что
  мы делали для того, чтобы найти в предложении подлежащие и сказуемое?
Верно,
  задавали вопросы.
–
  Как связаны между собой главные члены предложения? (Вопросами)
  – А теперь давайте посмотрим, как связаны подлежащее и сказуемое с другими
  словами?
–
  Как вы думаете, какое слово поясняет подлежащее «Дождь» – Поставьте
  вопрос. (Дождь    какой?   Сильный)
 –
  Какое слово поясняет сказуемое идёт? (на улице)
 –
  Почему вы так думаете?
-Верно,
  потому что мы задали вопрос.
–
  Сейчас давайте составим алгоритм, который будет помогать нам устанавливать
  связь слов в предложении.
Что
  мы с вами сделали в самом начале, когда прочитали предложение?
Верно,
  нашли подлежащие и сказуемое.
(Вывешиваю
  первый пункт алгоритма)
Находим в
  предложении подлежащее и сказуемое.
Что мы сделали
  дальше?
Верно, нашли
  слово, которое связано с подлежащим и задали вопрос.
Находим слова,
  которые связаны с подлежащим и показываем связь.
(Вывешиваю
  второй пункт алгоритма)
Что
  мы сделали после того, как нашли слово, связанное с подлежащим?
Верно, нашли
  слово, которое связано со сказуемым и задали вопрос.
Находим слова,
  которые связаны со сказуемым и показываем связь.
Откройте учебник
  на странице 128 и найдите объяснение профессора Самоварова.
Женя, прочитай.

Ребята, как
  определяется связь слов в предложении?
Верно, по
  вопросам.
Ребята, мы
  справились с заданием на этой станции.
Как называется
  вторая станция? (станция упражнений)
Закрывайте глаза
  мы взлетаем.
Чтобы справиться
  с заданием и перейти на следующую станцию
найдите
  упражнение 176.

Прочитайте
  рассказ.
О чём этот
  рассказ?
Понравился ли
  вам рассказ?
У кого из вас
  есть младшие братья или сёстры?
Как вы к ним
  относитесь?
А вы проявляете
  любовь и заботу по отношению к ним?
А в чём
  проявляется ваша любовь и забота?
Спасибо, за ваши
  ответы.
Запишите текст,
  в скобках напишите вопросы из слов для выбора к выделенным словам.
Всем понятно задание?
Что нужно сделать?
Верно, списать
  предложение и вставить вопрос к выделенным словам.
Какими двумя
  вопросами мы воспользуемся?
Верно, кого,
  кому.
Предлагаю первое
  предложение разобрать вместе.
Для того, чтобы
  успешно справиться с заданием обратитесь к нашему алгоритму.
Что мы должны
  сначала сделать?
Верно, найти
  подлежащие и сказуемое.
Назовите основу
  предложения
Верно,
  Марина любит.
Что
  называют основой предложения?  (подлежащее и сказуемое)
Подчёркиваем
  подлежащие и сказуемое.
Что мы должны
  сделать 2 пунктом нашего алгоритма?
Верно, от
  подлежащего найти связь.
Есть ли в данном
  предложении связь с подлежащим?
Верно, нет.
Давайте
  обратимся к 3 пункту нашего алгоритма.
Что нам
  необходимо сделать?
Верно, найти
  связь в предложении со сказуемым.
Какой вопрос вы
  зададите от сказуемого?
Марина любит(кого?)
  Братишку.
Верно.
Катя, выйди к
  доске и запиши это предложение.
Все остальные
  пишут в тетрадях.
Записываем в
  тетрадь упражнение 176.
и записываем 1
  предложение.
Не забываем, что
  первое предложение мы пишем с красной строги с заглавной буквы.
Ребята, у всех
  получилось также?
Прочитайте 2
  предложение, какой вопрос вы зададите?
Она
  катает(кого?) малыша в коляске
Верно.
Для того, чтобы
  успешно справиться с заданием обратитесь к нашему алгоритму.
Что мы должны
  сначала сделать?
Верно, найти
  подлежащие и сказуемое.
Назовите основу
  предложения
Верно,
она катает.
Что
  называют основой предложения?  (подлежащее и сказуемое)
Подчёркиваем
  подлежащие и сказуемое.
Что мы должны
  сделать 2 пунктом нашего алгоритма?
Верно, от
  подлежащего найти связь.
Есть ли в данном
  предложении связь с подлежащим?
Верно, нет.
Давайте
  обратимся к 3 пункту нашего алгоритма.
Что нам
  необходимо сделать?
Верно, найти
  связь в предложении со сказуемым.
Какой вопрос вы
  зададите от сказуемого?
Она катает (кого?)
  малыша в коляске.
Верно.
Катя, выйди к
  доске и запиши это предложение.
Все остальные
  пишут в тетрадях.
Не забываем, что
  новое предложение пишется с заглавной буквы.
(Оставшиеся предложения
  делают по желанию у доски)
Ребята нам
  осталось ещё немного потренироваться, и мы сможем помочь Вовке выбраться из
  страны невыученных уроков.

Прочитайте
  упражнение.
Что необходимо
  сделать?
Прочитайте
  стихотворные строки С Маршака.
Рассмотрите графические
  схемы предложения.
Какие слова
  находятся на одном уровне?
Верно, человек (что
  делал?) жил.
Давайте запишем
  эти слова по образцу.
Как вы думаете
  почему они расположены на одном уровне?
Совершенно,
  верно, потому что это 2 главных члена предложения.
А главные члены
  предложения это?
Верно,
  подлежащие и сказуемое.
Почеркните их
Сформулируйте
  вопрос от подлежащего.
(человек какой?
  Рассеянный)
Давайте запишем
  эти слова по образцу.
Молодцы!
Поставьте
  вопросы от второго члена предложения-сказуемого.
(жил-где? На
  улице)
Давайте запишем
  эти слова по образцу.
От какого слова
  сейчас поставим вопрос?
(на улице какой?
  Бассейной).
Давайте запишем
  эти слова по образцу.
Остались ли
  слова, к которым нельзя поставить вопрос? (верно, нет, все слова связаны
  между собой).
Я вижу, что вы
  немного устали, предлагаю отдохнуть.

Личностные:; проявляют
  положительное отношение к урокам русского языка, проявляют нравственные
  качества личности (доброжелательность, эмоционально-нравственную
  отзывчивость, проявляют мотивацию к учению.
Метапредметные: обучающиеся
  принимают и сохраняют  цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
  (определённому этапу урока) с помощью учителя; умеют учиться отличать верно
  выполненное задание от неверного; проявляют устойчивость и переключение
  внимания;  высказывают  своё предположение относительно способов решения
  учебной задачи; оценивают  совместно с учителем или одноклассниками результат
  своих действий, вносят  соответствующие коррективы; проговаривают  вслух последовательность
  производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь
  на предложенный алгоритм); целенаправленно слушают учителя (одноклассников),
  решая познавательную задачу; понимают схемы,);   умеют работать с
  информацией, представленной в разных формах (текст, карточка ), под
  руководством учителя; преобразовывают  информацию, полученную из схемы в
  словесную форму под руководством учителя; понимают  заданный вопрос, в
  соответствии с ним строят  ответ в устной форме; составляют  устно
  монологическое высказывание по предложенной теме (схеме); делают  выводы в
  результате совместной работы класса и учителя; умеют слушать собеседника и
  понимать речь других; принимают  участие в диалоге; задают  вопросы,
  отвечают  на вопросы других.
Предметные: обучающиеся
  умеют находить и выделять главные члены предложения, владеют списыванием слов
  и предложений с печатного текста, владеют устным составлением предложений,
  умеют устанавливать связь слов в предложении
  по вопросам, умеют задавать вопросы от главных членов предложения к
  второстепенным.

4Физминутка

Задача: снять мышечное
  и эмоционального напряжения развивающая:
осуществлять
  волевую саморегуляцию,

Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы эмоционального стимулирования: создание
  ситуации успеха
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.

-Давайте встанем так,
  чтобы не мешать друг другу
 Сейчас я буду
  показывать движения, а ваша задача повторять за мной.
-Раз - подняться,
  потянуться
-Два - нагнуть,
  разогнуться,
-Три - в ладоши, три
  хлопка, Головою три кивка.
-На четыре - руки шире,

-Пять - руками
  помахать,
-Шесть - на место тихо
  сесть.
-Отлично присаживайтесь
  на свои места

регулятивные
  УУД: умеют
  осуществлять волевую саморегуляцию;

5.Первичное

Закрепление
Развивающая

Развивать
  умение
принимать
  и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
  (определённому этапу урока) с помощью учителя;
Способствовать

умению
  отличать верно выполненное задание от неверного;
оценивать
  совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
  соответствующие коррективы;
проговаривать
  вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
  осваиваемой деятельности (опираясь на предложенный алгоритм); целенаправленно
  слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать
  схемы,);
работать с
  информацией, представленной в разных формах (карточка ), под руководством
  учителя; делать   выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Образовательная
Сформировать
  умение находить и выделять главные члены предложения, развивать умение устанавливать связь слов в предложении по вопросам,
  задавать вопросы от главных членов предложения к второстепенным.

Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль

А кто скажет,
  какие задачи мы сегодня с вами выполнили?
-Ребята, прочитайте
  первую задачу, мы выполнили ёё ?
Научимся устанавливать связь слов в предложении по
  вопросам.
Что мы делали, для того, чтобы выполнить данную задачу?
- А выполнили ли
  мы вторую задачу?
Потренируемся
  находить главные члены предложения
-А
  что мы делали для того, чтобы выполнить вторую задачу?
Ребята, вот мы и
  справились с последним заданием, а это значит, что теперь мы можем помочь
  выбраться Вовке из страны невыученных уроков.
Для этого
  пододвиньте рабочий лист и найдите задание номер 2

Прочитайте
  данные предложения.
Вставьте вопросы
  в предложения. Воспользуетесь вопросами, внизу карточки.
Не забываем
  пользоваться составленным алгоритмом.
Что необходимо
  сделать вначале?
Верно, найти
  подлежащие и сказуемое.
Что необходимо
  сделать вторым пунктом?
Что необходимо
  сделать тратим пунктом?
Выполняем
  самостоятельно в карточках, после того как выполните мы проверим.
(взаимопроверка
  на слайде)
Поменяйтесь
  карточкой.
Поставьте плюс
  напротив того вопроса, который подставлен правильно.
Если всё
  правильно поставьте -5
Если одна
  ошибка, то -4
Если 2 ошибки,
  то 3
Ребята поднимите
  руку у кого 5?
Вижу, что
  большинство не допустило ошибок
Молодцы!
Ребята мы смогли
  помочь Вовке?
Я тоже так
  считаю.

Метапредметные:
 обучающиеся
  принимают и сохраняют  цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
  (определённому этапу урока) с помощью учителя; умеют учиться отличать верно
  выполненное задание от неверного; оценивают  совместно с учителем или
  одноклассниками результат своих действий, вносят  соответствующие коррективы;
  проговаривают  вслух последовательность производимых действий, составляющих
  основу осваиваемой деятельности (опираясь на предложенный алгоритм);
  целенаправленно слушают учителя (одноклассников), решая познавательную
  задачу; понимают схемы,);   умеют работать с информацией, представленной в
  разных формах (карточка ), под руководством учителя; делают  выводы в
  результате совместной работы класса и учителя
Предметные: обучающиеся
  умеют находить и выделять главные члены предложения, умеют устанавливать связь слов в предложении по вопросам,
  умеют задавать вопросы от главных членов предложения.

6.
  Рефлексия
Задача:
самооценка
результатов
деятельности
Коммуникативные
Развивать
  умение слушать, умение строить речевые высказывая;
  осуществлять волевую саморегуляцию.

 Методы
  организации учебно-познавательной деятельности:
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации
  успеха

-Ребята
  давайте вспомним тему сегодняшнего урока (Связь слов в предложении)
А
  кто вспомнит, какие задачи перед нами стояли?
Научимся устанавливать связь слов в предложении по
  вопросам.
Что мы делали, для того, чтобы выполнить данную задачу?
- А выполнили ли
  мы вторую задачу?
Потренируемся
  находить главные члены предложения
-А
  что мы делали для того, чтобы выполнить вторую задачу?
 -Чему
  мы сегодня научились?
Кто
  вспомнит, а как определить связь слов в предложении?
Трудно
  ли было вам подбирать вопросы к словам?
 -А
  кто вспомнит какие задания мы выполняли на уроке?
-Молодцы!
А
  самое главное мы сегодня помогли Вовке выбраться из страны невыученных
  уроков.
-Вовка,
  не смог приехать, но он оставил мне письмо.
-Дорогие
  ребята, я был очень рад с вами познакомиться, вы очень мне помогли, и я сумел
  выбраться из страны невыученных уроков.
Ребята,
  что бы вы посоветовали Вовке?
Верно,
  вовремя выполнять уроки.
Посмотрите,
  у вас на партах лежат два пассажира, один грустный, второй весёлый.

Поднимите
  грустного пассажира, если урок для вас был скучным, и не интересным.
-Весёлого
  пассажира, если урок вам понравился
-Ребята,
  я вижу, что большинство подняло весёлых пассажиров, это значит, что урок дал
  вам много новых и интересных знаний. Я очень этому рада. Хочу каждого
  поблагодарить за активность и доброжелательность. Спасибо вам ребята. Урок
  окончен, до свидания!

Метапредметный:

Коммуникативные
обучающиеся
  проявляют умение слушать, умение строить речевые высказывая);
регулятивные

(осуществлять
  волевую саморегуляцию,

file_name: svyaz_slov_v_predl (7).docx

alt: Конструкт урока по русскому языку

alt: Принципы обучения: · принцип наглядности; · принцип систематичности и последовательности; · принцип доступности; · принцип целостности; · принцип минимакса; · принцип деятельности; · принцип научности;…

alt: Ход урока Этап и задача

alt: Предметный способствовать

alt: Назовите эти слова. Луг-луговой

alt: Молодцы. Метапредметные :

alt: Образовательная Сформировать умение находить и выделять главные члены предложения, развивать умение списыванию слов и предложений с печатного текста, научить устному составлению предложений, развивать умение устанавливать…

alt: Методы обучения и воспитания:

alt: Сформулируйте вопрос от подлежащего

alt: Образовательная Сформировать умение находить и выделять главные члены предложения, развивать умение устанавливать связь слов в предложении по вопросам, задавать вопросы от главных членов предложения к…

intro: Конструкт урока по русскому языку

title: Связь слов в предложении


extracted_text:
Конспект занятия
для родителей
«Как преодолеть
детское воровство»

Цель:
профилактика
совершения детьми воровства.

Задачи:
-
познакомить
родителей с причинами воровства;
-
побудить
родителей к анализу собственного поведения по отношению к ребёнку и стимулировать
осознанный выбор стратегии
поведения, направленного на предупреждение воровства;
-
содействовать
формированию навыков конструктивного, ненасильственного взаимодействия с детьми.

Материалы
и оборудование: стулья
по количеству участников, карточки для групповой работы; ноутбук, проектор
для демонстрации презентации.

Ход занятия
1.
Вступительное
слово
Случаи
детского воровства происходят не так уж редко. Практически каждый ребёнок хоть
раз в жизни взял что-нибудь чужое. Большую роль, в данной ситуации, играет
реакция родителей. От реакции родителей зависит, повторится ли эта ситуация в
будущем или нет. Поэтому тема нашего занятия «Почему дети воруют?» В ходе
занятия мы познакомимся с причинами воровства и способами его профилактики.

2.
Информирование
«Причины детского воровства»
В
каждой возрастной группе причины воровства могут быть разные. Чаще всего причины
не связаны с материальным уровнем семьи. Случаются детского воровства
встречаются как, в обеспеченных семей, так и семьях с низким материальным
достатком.
            К общим причинам воровства относится следующее:
-
Недостатки
нравственного воспитания. Ребёнок не понимает сути своего
поступка в силу недостаточного морального и интеллектуального развития либо в
силу ошибок семейного воспитания, таких как воспитание по типу
«вседозволенности».
-
Способ
привлечь к себе внимание. Дети могут воровать, чтобы привлечь
к себе внимание. Часто они ищут внимания со стороны не только родителей, но и
сверстников, желая привлечь внимание других детей к себе как обладателю
какой-либо вещи.
-
Воровство
как подражание взрослым. Дети, наблюдая за некоторыми
поступками взрослых, используют их как примеры для собственного поведения.
Например, поступок взрослого, который вышел из магазина, не оплатив покупку,
может стать для ребёнка примером совершения кражи.
-
Воровство
как следствие неудовлетворённых потребностей. Дети воруют, если
испытывают потребность в том, чего им недостаёт. Отсутствие, например, у ребёнка
мобильного телефона в ситуации, когда все одноклассники им обладают, может
стать мотивом совершения кражи.
-
Воровство
как желание обрести контроль или власть. Отбирая у более
слабого ребёнка то, что принадлежит ему, ребёнок может испытывать
удовлетворение, осознавая, что тот находится в его власти.
-
Воровство
как способ мести. Может, например, украсть пенал у своего
обидчика и спрятать.
-
Воровство
ради развлечения. Этот способ воровства встречается у
подростков, которые развлекаются, убегая от охранника магазина, украв
жевательную резинку.
Для
более старших подростков характерны такие причины, как:
-
Желание
выделиться. Среди подростков
стало модно воровать: дети хвалятся тем, кто больше «натырил» ручек, ластиков,
блокнотов (ради экстрима).
-
«Кражи
престижа»: ребенка
подначивают сверстники, аргументируя необходимость совершения воровства
поддержанием статуса в группе или другими словами - кража «на спор» из-за
желания утвердиться в группе.
-
Ради
наживы:
поиск денег для приобретения сигарет, алкоголя, наркотиков.
-
За
компанию: присутствие
сверстников субъективно снижает степень личностной ответственности за
проступок.
По
мере роста и взросления ребёнка проблема воровства только усложняется. И то,
что в раннем детстве - ошибка, случайный эпизод, у подростка - уже осознанный
шаг.
У
детей 10-12 лет воровство часто бывает связано с недостаточным развитием
волевой сферы. Таким детям очень трудно справиться с импульсивными желаниями и
соблазнами, хотя они и испытывают стыд за свои поступки. Для подростка
12-15 лет воровство - может стать вредной привычкой.
Отдельно
следует выделить такое понятие как «клептомания». Это болезнь, встречающаяся
очень редко, особенно среди детей. Клептомания проявляется навязчивым воровством, причём человек
ворует не ради получения ценностей, а ради процесса. Многие психиатры рассматривает
клептоманию как некую наследственность, «предрасположенность к воровству на
генетическом уровне». В
этом случае ребёнка надо показать психоневрологу или психиатру.

3.Упражнение
«Разбор проблемных ситуаций» (работа в группах)
Родителям
предлагаются карточки с ситуациями детского воровства. Родителям надо
определить причины такого поведения. Приложение 1

4.Информирование
«Ошибки в воспитании, провоцирующие детское воровство»
К основным ошибкам в воспитании, способных
провоцировать детское воровство можно отнести следующие:
1.
Отсутствие
последовательности в воспитании: в одной ситуации ребёнка наказывают, а в
другой - "закрывают глаза" на проступок: грозились наказать, но не
наказали.
2.
 Несогласованность
требований взрослых (папа разрешает, а мама запрещает).
3.
«Двойная
мораль»
- действия родителей расходятся с делом (например, родители внушают ребёнку,
«что брать чужое нельзя», а сами приносят с работы то, что «плохо лежит». Ребёнок,
искренне веря в авторитет и непогрешимость родителей, следует их примеру и
долго не может понять, за что его ругают, если он поступает, как мама и папа).
4.
Отсутствие
у ребёнка понятия личной границы и неумение определять чужих границ. Бывает, что у ребёнка
нет своей личной территории, своих личных вещей, которыми он может полностью
распоряжаться по своему усмотрению. У него не формируется понятие «своё –
чужое». Он может взять из дома вещи, не воспринимая их продажу или дарение как
кражу.
5.
Ситуация
вседозволенности, воспитание ребёнка в стиле «кумир семьи». Ребёнок растёт с
мыслью «я самый лучший», он не научается считаться с мнением других людей,
ориентируется лишь на свои желания и интересы. Такие дети, попадая в коллектив
сверстников, продолжают вести себя так же, как и в семье, но очень быстро
получают от детей «обратную связь» - с ними не хотят общаться. Они искренне не
понимают, почему брать то, что им хочется, нельзя. А родители начинают обвинять
других детей в пагубном влиянии на их «чудо-ребёнка».
6.
Тотальный
контроль за поведением и действиями ребёнка. Одни дети при
этом занимают активную "оборонительную" позицию, постоянно проявляя
упрямство и вступая в пререкания по любому поводу. Другие "уходят в
подполье", продолжая совершать порицаемые взрослыми поступки, но уже в те
моменты, когда на них не обращают внимания.

5.Упражнение
«Анализ ситуации» (работа в группах)
Каждая группа родителей получает карточку с описанием ситуации.
В процессе обсуждения родители отвечают на вопрос: какие ошибки взрослых в
воспитании привели детей к воровству? Приложение 2

6.Информирование
«Профилактика детского воровства»
Для
профилактики детского воровства важно установить полное взаимное доверие между
родителями и ребёнком, что является лучшей профилактикой любых отклонений в
поведении детей. В семье, где родители не лгут, дети отвечают им тем же, а
воровство считается неприемлемым, проблема воровства маловероятна.
Необходимо
выделить ребёнку его личную территорию (комната, полка в шкафу). Важно чётко
очертить для ребёнка границу между его собственными вещами и общими, которыми
он имеет право пользоваться, но не имеет права распоряжаться. Именно отсутствие
у ребёнка опыта обладания собственностью провоцирует кражи. Очень важно, чтобы
родители неукоснительно соблюдали личные границы ребёнка, не брали его личные
вещи без разрешения, уважали его пространство. Только тогда можно рассчитывать
на то, что ребёнок также будет уважать границы других людей.
Важно
также организовать свободное время ребёнка (занятия спортом, искусством,
собирание какой-нибудь коллекции, какие-то книги, фотографирование и т.д.).
Человек, жизнь которого наполнена интересными для него занятиями, чувствует
себя более счастливым и нужным. У него нет ни времени, ни желания на
«хулиганские» выходки. Он уважает собственные достижения и труд других людей.
Ребёнка
надо научить сопереживать, задумываться о чувствах окружающих. Надо познакомить
его с правилом: «Поступай так, как хочешь, чтобы поступали с тобой», и
объяснить смысл этого правила на примерах из собственной жизни.
Хорошо, если ребёнку приходится нести ответственность за кого-то или что-то в
семье (за вынос мусора, поливку цветов, домашнего питомца) и непременно,
начиная с 7–8 лет, за собственный портфель, стол, порядок в комнате и т.д.
Нужно постепенно передавать ему дела, делиться с ним ответственностью.
Чтобы
не провоцировать ребёнка на воровство, важно не оставлять деньги на видном
месте, хранить их в недоступном для ребёнка месте.  Иногда именно лёгкая
доступность становится причиной того, что ребёнок ворует деньги.
Эффективным
способом профилактики воровства является выделение ребёнку карманных денег. Это
не должны быть деньги на завтраки в школе, это должны быть личные карманные
деньги, выдаваемые регулярно, которые ребёнок может потратить по своему
усмотрению. Собственные деньги воспринимаются детьми с большой
ответственностью. Как правило, даже семилетние дети распоряжаются регулярно
выдаваемой им суммой очень разумно, а лет с девяти начинают их копить на
крупные покупки, что свидетельствует об успешном преодолении своей
импульсивности. По мере взросления сумма должна расти.
Очень
помогают уйти от домашних краж семейные советы, на которых члены семьи
распределяют бюджет. Определяют общий доход и распределяют его на различные
нужды: питание, квартплату, транспорт, крупные покупки, отпуск. На совете
делаются отчисления на личные расходы, как детям, так и родителям. Ребёнок
становится участником расходования средств и даже имеет право голоса, его
мнение учитывается, что поднимает его самооценку и делает его более
ответственным за дела семьи. Ребёнок, также, видит пределы семейного бюджета.
Он учится планировать. Кражу в этих условиях совершить труднее.

7.
Информирование
«Что могут сделать родители, чтобы предотвратить
cлучаи воровства»
Поговорите
со своими детьми о воровстве. Данная беседа должна включать в себя понятие
того, что является, а что не является воровством. Такую беседу, в зависимости
от способностей ребёнка, можно проводить в возрасте от четырёх до пяти лет.
Объясните ребёнку, что воровать - это плохо.
Ваш
ребёнок должен знать, что нельзя трогать чьи-либо вещи без разрешения.
Убедитесь,
что ваш ребёнок знает, что воровство может стать причиной потери друзей, потери
доверия, а также неприятного чувства после кражи.
Ребёнок
должен знать, что с вашей стороны последуют решительные меры с неприятными
последствиями. Ребёнок должен вернуть вещь владельцу, либо заплатить за неё.
Если у вашего ребёнка нет денег, он должен выполнить дополнительную работу,
чтобы заработать денег. Ребёнок должен отвечать за неправильные действия.
Если
ваш ребёнок ворует у других детей вещи и предметы, в которых он нуждается
(карандаши, бумага и ручки), объясните ему, что нельзя брать чужие вещи, а
лучше просто попросить все необходимое у родителей - вы сами купите ему все,
что нужно.
Убирайте
вещи, которые вы не хотите, чтобы ваш ребёнок взял, в те места, где он не
сможет до них добраться.
Объясните
ребёнку, что у него в ближайшем будущем будет возможность получить определённую
вещь. Это научит вашего ребёнка терпению и отложенному вознаграждению.
Если
ваш ребёнок ворует, вы должны это пресечь - но только если вы абсолютно уверены
в фактах. Ничто не ранит тяжелее, чем несправедливое обвинение. Вы должны ему
сказать, что его поведение неприемлемо, но в то же время важно заверить
ребёнка, что очень его любите - даже если не одобряете сейчас его поведение.
Подумайте,
прежде чем приступать к решительным действиям. Бесспорно, воровство не должно
оставаться безнаказанным, но только если вы уверены, что и ребёнок считает это
наказание справедливым. Возможно, ваша строгость не только не избавит его от
дурных наклонностей, а только спровоцирует массу иных, не менее вредных
поступков. Пережив наказание, ребёнок, скорее всего, научится ловчить,
скрытничать, обманывать, боясь лишь одного - быть разоблачённым. Но разве
только страх наказания удерживает детей от желания взять чужое?
В
заключении скажем о том, что общая стратегия поведения родителей по отношению к
воровству своих детей должна зависеть от причин поведения ребёнка, выяснение
которых дело первостепенной важности. Но в любом случае необходимо помнить, что
появление такого тревожного сигнала, как кража, свидетельствует о том, что
вашему ребёнку не хватает любви и внимания.
Правила
поведения взрослого.
Есть
некоторые общие правила, подходящие для всех возрастов и всех случаев
воровства.
-     Не устраивать
истерик и скандалов, не считать, что с ребёнком произошло непоправимое.
-     Не применять
физического наказания. Это неэффективно, поскольку не решает возникшей
проблемы, а чаще усугубляет ее. Она не способствует доверию между родителями и ребёнком
и может способствовать тому, что в следующий раз ребёнок будет лучше прятать
украденное.
-     Важно поговорить
доброжелательно и без посторонних с ребёнком: выяснить, откуда игрушка или
вещь, как он далее хотел украденным распорядиться. Какие отношения у ребёнка с
владельцем вещи.  Так можно понять мотивацию ребёнка.
-     Нужно дать ребёнку
понять, как огорчает родителей то, что происходит, но лучше не называть
происшествие "воровством", "кражей",
"преступлением". Спокойная беседа, обсуждение чувств, совместный поиск
решения лучше выяснения отношений.
-     Нельзя обвинять ребёнка,
если вина его не доказана.
-     Можно высказать
отрицательную оценку действиям ребёнка (но не личности), с конкретным
осуждением такого поведения.
-     Рассказать о
последствиях такого поступка в ракурсе переживаний и чувств человека,
лишившегося любимой вещи, денег.
-     Избегать сравнений
с другими детьми и самими собой в детстве, говоря, например, так: «В нашей
семье такого отродясь не водилось», или «Как я завидую другим родителям,
которым не приходится стыдиться своих детей».
-     Не требовать от ребёнка
клятвы о том, что это была первая и последняя кража.
-     Нельзя обсуждать
поведение ребёнка в присутствии посторонних.
-     Нельзя допускать,
чтобы ребёнка судили публично, не настаивать на демонстративных извинениях.
-     По возможности,
организовать возврат украденной вещи, лучше без свидетелей. Если таким образом
вернуть невозможно, сделать вид, что ребёнок нашёл ее и вернуть владельцу.
Разделить с ребёнком ответственность, помочь ему исправить положение.
-     Если украдены
деньги у родителей, нужно выразить своё огорчение по поводу их отсутствия,
рассказать, для чего они предназначались. Можно ограничить всю семью в чем-то
значимом – например, месяц не едим сладкого, не ходим в кино и пр., пока не наберётся
украденная сумма.
-     Важно дать понять
своему ребёнку, что всегда можно рассчитывать на помощь родителей в трудной
ситуации.
-     Обсуждая
случившиеся, помнить, что сильные негативные чувства могут способствовать тому,
что ребёнок будет скрывать все поступки, которые сочтёт стыдными, плохими.
-     Важно понять
истинные причины воровства и работать с ними.
-     Не возвращаться к
тому, что произошло (после того как ситуация была разобрана), т.к. этим только
закрепится данный поступок в сознании ребёнка.

8.      Заключение
На занятии мы познакомились с причинами воровства
у детей, мерами профилактики и действиями, в случае, если ребёнок взял чужое.
Что полезного вы для себя узнали? Как вам это может пригодиться в будущем? Ответы
родителей по желанию.
Предлагаю вашему вниманию памятку: «Почему
ребёнок ворует?».
В заключении занятия хочу поблагодарить
вас за активную работу.

Приложение 1

Случай 1.
В
классе два друга — Коля и Толя. Недавно Коля потихоньку взял у Толи часы.
Колина мама, разбирая портфель сына, с удивлением обнаружила в кармашке дорогие
ручные часы. Она тут же показала часы мужу, и они вместе стали выяснять у сына,
откуда они у него. Мальчик сначала сказал, что часы дал ему Толя. Тогда Колины
родители позвонили родителям Толи, и те очень обрадовались, узнав, что часы
нашлись. Отец Коли сказал ему, что в его же интересах открыть всю правду. Тогда
Коля признался, что часы он увидел на парте и взял их, а потом забыл про это.
Родителям же Коля солгал, потому что испугался.

Случай 2.
На
школьный завтрак ученикам дали конфетки «Гематоген», которые они решили взять
домой. Два мальчика, положили свои конфетки на парты, и вышли из класса. Саша
хотел спрятать свою конфетку, но тут к нему подошёл Павел, учившийся в том, же
классе, и как-то давший Саше что-то из своего завтрака с условием, что Саша
затем отдаст ему то, что тому понравится. И вот час расплаты настал: и Павел
забрал у Саши конфету. Саша, проходя, мимо парт с конфетами, взял их и спрятал
в свой портфель. Но он не знал, что это видел кто-то из учеников.

Случай 3.
Таня
приносит из детского сада маленькие игрушечки, крышечки, чашечки и т.д. На все
замечания и увещевания мамы не реагирует и продолжает делать своё. В то же
время мама вечером угощает семью булочками, которые тайком взяла на работе (а
работает она в хлебопекарне). К факту присвоения булочек семья относится
спокойно и даже обсуждает детали при ребёнке.

Приложение 2

Ситуация
1.
«С
мужем мы расстались четыре года тому назад. Он постоянно пил, бил меня и
воровал. Все это видели дети. Моему сыну восемь лет. В нем есть какая-то злоба
против всех. А недавно он стал воровать деньги из карманов в школе и дома».

Ситуация
2.
«Когда
сыну было три года, он с нашего разрешения обменивался с товарищами во дворе
игрушками. В пять лет, когда он начал гулять один, в доме стала появляться то
одна, то другая чужая игрушка. Мы считали, что он по-прежнему меняется с
товарищами. В шесть лет он обменял моё золотое кольцо на коньки. При этом
соврал, что ему дал их на время мальчик со двора. Когда ему было семь лет, у
нас из карманов стали пропадать деньги…»

Ситуация
3.
«Моему
ребёнку два с половиной года. В течение последних полутора лет он жил у
бабушки, которая ему все позволяла (мы с мужем уезжали в длительную
командировку). Когда взяли мальчика домой, то оказалось, что он без спросу
берет конфеты. Получил за это по рукам. Но потом мы заметили, что он ловко крадёт
сладости…»

file_name: Конспект занятия для родителей Как преодолеть детское воровство.docx

alt: Информирование «Что могут сделать родители, чтобы предотвратить c лучаи воровства »

alt: Приложение 1 Случай 1.

социальная работа

group: Педагогика


extracted_text:
Конструкт бинарного урока (русский
язык + изобразительное искусство)
Класс: 4
УМК: ШколаРоссии

Тема по Окружающему миру: Памятники Москвы
покорителям космоса
Тема по Изобразительному искусству: Художественное
конструирование и оформление памятников
Планируемые результаты:
Личностный: обучающиеся
осознают социальную роль ученика в проявлении ответственного поведения
(подготовка к уроку, трансляция заданий учителя дома взрослым, беспокойство по
поводу соблюдения требований); умеют использовать формулы речевого этикета при
обращении к одноклассникам и учителю, отвечают на вопросы, рассуждают, связно
высказываются, определяют личностный смысл при выполнении творческих заданий,
реализовывают свой творческий потенциал в практической работе.
Метапредметный: обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (способность выполнять
учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; способность выполнять инструкции
и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной
деятельности;способность планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить
действия с планом); коммуникативные УУД (готовность
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач; умение принимать участие в коллективном поиске средств
решения поставленных задач, договариваться о распределении функций); познавательные
УУД (осмысленное чтение текстов; умение выделять и анализировать
части текста, определять главную мысль; умение устанавливать
причинно-следственные связи между событиями текста; связный рассказ
определения; установлении причинно-следственных связей).
Предметный: познакомить
обучающихся с важнейшими моментами развития космонавтики в нашей стране и
сохранение памяти о важнейших событиях, сконструировать и оформить памятники
покорителям космоса
Задачи:
Воспитательная:
воспитыватьосознание социальной роли ученика в проявлении ответственного
поведения (подготовка к уроку, трансляция заданий учителя дома взрослым,
беспокойство по поводу соблюдения требований); умение использовать формулы
речевого этикета при обращении к одноклассникам и учителю, отвечать на вопросы,
рассуждать, связно высказываться,  определять личностный смысл при выполнении
творческих заданий, реализовывать свой творческий потенциал в практической работе.
Развивающая:способствовать
развитию регулятивных УУД (способность выполнять
учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; способность выполнять инструкции
и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной
деятельности; способность планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с
планом); коммуникативных УУД (готовность
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач; умение принимать участие в коллективном поиске средств
решения поставленных задач, договариваться о распределении функций); познавательных
УУД (осмысленное чтение текстов; умение выделять и анализировать
части текста, определять главную мысль; умение устанавливать
причинно-следственные связи между событиями текста; связный рассказ
определения; установлении причинно-следственных связей).
Образовательная: обучающиеся знакомы с важнейшими
моментами развития космонавтики в нашей стране и сохранение памяти о важнейших
событиях, сконструировать и оформить памятники покорителям космоса.
Цель урока: развитие
творческого потенциала в процессе создания памятника покорителям космоса в
предложенных местах родного города
Принципы обучения:
ü     Принцип
наглядности;
ü     принцип
систематичности и последовательности;
ü     принцип
доступности;
ü     принцип
целостности;
ü     принцип
деятельности;
ü     принцип
психической комфортности.
Принципы воспитания:
ü     Создание
положительно эмоционального подъема;
ü     воспитание
через взаимодействие.
Методы воспитания:
*
Методы формирования социального опыта: педагогическое
требование.
*
Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
ситуации успеха, игровая ситуация.
*
Методы осмысления социального опыта: беседа.
Методы обучения:
*
Методы развития познавательного интереса (формирование
готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием)
*
Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации
успеха, поощрение)
*
Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение,
создание ситуации успеха, игровая ситуация)
*
Методы организации взаимодействия учащихся и накопления
социального опыта (временная работа в паре)
*
Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление
педагогических требований)
*
Методы формирования сознания личности (педагогическое
требование)
*
Методы получения новых знаний (беседа, упражнение)
Организации деятельности обучающихся:
фронтальная, групповая, индивидуальная.
План урока:
1. Мотивация к учебной деятельности
3 минуты
2. Актуализация опорных знаний и способов действий       .
Выявление проблемы          5 минут
3. Решение проблемы
                9 минут
5. Физминутка
7 минут
6. Первичное закрепление
8 минут
7. Самостоятельная
работа                                                                                9
минут
8. Рефлексия
    4 минуты
Итого: 45 минут

Ход урока

Этап урока, задача

Методы обучения и
  воспитания

Деятельность учителя и
  обучающихся

Планируемые результаты

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача:
Собрать внимание обучающихся, проверить готовность к уроку и
  смотивировать на предстоящую учебную деятельность.

Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое
  требование.
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации
  успеха.
Методы обучения:
Методы развития познавательного интереса (формирование
  готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием) .

-Здравствуйте
  ребята! Давайте посмотрим, друг на друга и пожелаем успешной работы на уроке.
  Чтобы наша работа на уроке была успешной, вам нужно внимательно слушать и
  принимать активное участие в обсуждении новой темы.
Я прошу обратить
  ваше внимание на слайд.
*прочитай
  пожалуйста, высказывание великого человека.
Мне
  нравится,
  как он сказал:
  «Поехали!..»
  А главное:
  он сделал, как сказал! (Р. Рождественский)
Как
  вы думаете, кому посвятил это высказывание Р. Рождественский.
(беседа
  о Ю.Гагарине)

Обучающиеся демонстрируют эмоционально-положительный настрой
  на предстоящую деятельность;
Регулятивные УУД:
- способности выполнять инструкции и требования учителя,
  соблюдать основные требования к организации учебной деятельности.

2. Актуализация опорных знаний и способов действий.
  Выявление проблемы
Задача:
Актуализировать знания обучающихся о правилах поведения на
  уроке, выявить затруднение, сформулировать тему и план урока.

Методы обучения:
*
  Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации
  успеха, поощрение)
*
  Методы формирования сознания личности (педагогическое
  требование)
Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое
  требование.
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
  ситуации успеха, игровая ситуация.

Ребята, а сейчас я хочу с вами окунуться
  в наши воспоминания и вспомнить, какой же раздел мы с вами изучали на уроках
  ИЗО посвященный объектам городской среды? (Художник в моем городе)
Давайте
  рассмотрим несколько обьектов нашего города.
-Вы
  узнаёте эти объекты? Назовите их. (Дети называют памятники).
-Как же назвать все эти объекты, одним
  словом. (Памятники).
-Что такое памятник?
-Какое у него назначение?
-Обобщим и дадим определение.
-Сравним с определением из словаря.
ПАМЯТНИК -  произведение искусства,
  созданное для увековечения памяти об определенных событиях и людях. Подобным
  памятникам свойственна обычно функция активного общественного воздействия,
  памятники, рассчитанные, как правило, на обозрение их большим числом людей,
  играют важнейшую роль в организации окружающего пространства.
Как вы думаете, почему мы начали урок с
  определения ПАМЯТНИК?
(Дети - Наверное, это связано с темой
  урока!)
-Да, действительно, речь сегодня на
  уроке пойдёт о памятниках, а вот о каких вы попробуете разобраться вернувшись
  к высказыванию которое было представлено в начале урокаю
– Предположите, что будете делать на
  уроке?
Сегодня наш урок будет посвящен очень
  важной теме. Почему эта тема очень важна, вы постараетесь ответить сами в конце
  урока.
-В какой области наша страна в 20 веке
  опередила все человечество и была первооткрывательницей огромного
  пространства? (Космической).

Обучающиеся демонстрируют:
Регулятивные УУД:
- способность выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
- способность выполнять инструкции и требования учителя,
  соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;
Коммуникативные УУД:
- готовность слушать собеседника, вступать в диалог по учебной
  проблеме и поддерживать его;
- адекватное использование речевых средств для решения
  коммуникативных и познавательных задач;
Познавательные УУД:
- умении составлять тексты в устной форме в соответствии с
  поставленными задачами.

3. Решение проблемы
Задача:
Организовать работу по ознакомлению обучающихся с темой урока.

Методы обучения:
*
  Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации
  успеха, поощрение)
*
  Методы формирования сознания личности (педагогическое
  требование)
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение,
  создание ситуации успеха, игровая ситуация)
*
  Методы получения новых знаний (беседа, упражнение)
*
  Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление
  педагогических требований)
Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое требование.
*
  Методы осмысления социального опыта: беседа.
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
  ситуации успеха.

 -Дома вы
  готовили ответ на вопрос - что такое космос? (Ответы детей).
-Определений
  много. И в них отражены все современные представления о космосе.
-У Вас на столах находятся рабочие
  материалами, к которым Вы будете обращаться в течении урока.
Работа со словами из словаря.

-Выберите
  текст на розовой бумаге, там вы найдете 3 определения слова «космос»
  (взятых из разных словарей).
 Сначала
  зачитайте определение космос -как общее понятие.
Космос
  – в общем понимании, это понятие пространства, предполагающее
  бесконечность его распространения во все стороны, в то время как наша
  вселенная находится внутри космоса, то есть наша вселенная - лишь ничтожно
  малая часть всего космоса. (из словаря)
-Выберите
  определение «космос» как астрономическое понятие.
Космос
  в астрономии – это синоним Вселенной. Астрономы различают ближний
  космос и дальний космос. Ближний космос активно исследуется с помощью
  искусственных спутников Земли и межпланетных станций, о дальнем космосе -
  человечество пока может только мечтать – это мир новых галактик и звезд.
  (из словаря)
-Выберите определение «космос» как научное
  понятие.
С научной точки зрения, космос
  представляет собой совокупность миров проявленного и непроявленного,
  объединённых единым принципом, из которого космос проявляется и в который он
  возвращается. (из словаря)
Вы правильно отметили, что Космосом
  называется область за пределами земной атмосферы и именно нашей стране
  принадлежит первенство в освоении и изучении этого грандиозного неведомого
  пространства. Давайте посмотрим на список- событий космического масштаба, в
  которых наша страна была первой. (на слайде, вслух не обговаривать).
  Большинство из этих страниц начинаются словами «Первыми в мире...»
А) Работа с текстом «Первыми в
  мире...»
(1 мин.)
·
  Первыми
  запустили искусственный спутник Земли В 1957 г.;
·
  Первыми
  направили космическую станцию на Луну 1959 г.;
  Первыми совершили пилотируемый космический полет - Ю.А.Гагарин в 1961г.;
·
  первый
  в мире групповой космический полёт на кораблях Восток-3 и Восток-4. В 1962 г.
·
  Первыми осуществили полет автоматических станций к Марсу в
  1962 г. и к Венере в 1966 г.;
·
  Первая
  женщина- космонавт В. Терешкова побывала в космосе в 1963г.
·
  первый
  в мире полёт многоместного космического корабля Восход-1. 1964 г.;
·
  Первыми
  вышли в открытый космос космонавт Алексей Леонов впервые в истории
  человечества покинул корабль и вышел в открытый космос. Произошло это
  грандиозное событие 18 марта 1965 года.
·
  Первыми
  в мире создали искусственный спутник Луны В 1966 г.;
·
  Первый
  выход в космос среди космонавтов-женщин совершила Светлана Савицкая
  в 1984 году;.

-Вы прочитали информацию на слайде.
  Какое событие вас сейчас особенно впечатлило? (2 чел.)
-Нашей стране принадлежит особое место на страницах
  истории освоения космоса. Надо ли эти грандиозные события оставить в памяти
  поколений?
-Как это можно сделать? (Запечатлеть в
  фильмах, песнях, книгах, памятниках.) -Какой праздник
  отмечает страна 12 апреля и почему? (День космонавтики).
-В России и во многих
  других странах этот день отмечается как праздник — Всемирный день космонавтики.
-Ребята, вспомните с какого определения
  начался наш урок? Правильно, определение Памятник. Давайте, определим
  тему урока. (Памятники космонавтам, памятники о космосе и т.п.)
-Обратимся к учебнику и попробуем найти
  урок с похожей темой. Где будем искать? (В оглавлении). (Дети обращаются к
  содержанию учебника и находят нужный урок Памятники Москвы покорителям космоса).
Да, именно в Москве, в нашей столице,
  находятся самые удивительные и грандиозные памятники, посвященные освоению
  космоса.
4
  октября 1964 года в Москве был открыт монумент «Покорителям космоса». Он
  состоит из 107-метрового обелиска в виде оставляющей шлейф ракеты.
-Посмотрите на слайд и скажите: какое место занимает памятник Покорителям
  космоса на шкале высочайших памятников России?
  (2)
Давайте посмотрим
  видеофрагмент. Перед просмотром - обратите внимание на вопросы на
  карточках оранжевого цвета (читают про себя сами):
1)      Что
  символизирует этот монумент?
2)      Скульптуры
  каких великих людей являются частью этого монумента?
3)      Чем
  кроме памятника, он является сейчас?
Г)
  Просмотр видеофрагмента.
Д)
  Работа с видеофрагментом.
-
  Ответьте на поставленные вопросы.
1)
  Что символизирует этот монумент? (Символизирует стремительное развитие
  научно-технического прогресса и стремление к освоению космоса).
2)
  Скульптуры каких великих людей являются частью этого монумента? слайд 12.
  (Да, именно эти люди запечатлены в скульптуре: Циолковский, Королёв и Гагарин).

3)
  Чем кроме памятника, он является сейчас? (Является музеем космонавтики).
Е)
  Работа со слайдом.
Как
  вы думаете, люди каких специальностей должны были вложить свои знания, труд,
  для того чтобы полёт в космос стал возможен.
 Кем
  был
  Циолковский?
-Королев?

-Гагарин?

-Соотнесите
  фото великих людей с их профессией. (Работа со слайдом).

Ж)
  Работа в группах.
-Теперь
  давайте обратимся к дополнительным материалам на белом цвете и узнаем
  о них.
Каждой
  группе подготовлен текст (и вопросы), после его прочтения, Вы должны будете
  составить небольшой рассказ и при этом ответить на 3 вопроса:
1)
  Кем был человек?
2)
  Чем занимался?
3)
  Чем знаменит?
-Вы
  можете подчеркнуть нужные предложения в самом тексте. (Тексты распечатаны на
  2 чел.-один лист). Получившиеся ответы зачитать.
1
  группа – о Циолковском, 2 группа – Королеве, 3 группа – о Гагарине.
  Дети обращаются к текстам и работают (2 мин).
Текст для 1
  группы.
  Основоположником космонавтики считается наш соотечественник – Константин
  Эдуардович Циолковский – великий ученый, основоположник теории
  реактивного движения и межпланетных сообщений, один из теоретиков авиации и
  воздухоплавания, писатель – фантаст, основоположник космонавтики.
  Константин Эдуардович Циолковский родился  в селе Ижевском под
  Рязанью.
  Девятилетним мальчиком заболел скарлатиной, получил осложнения и после
  болезни потерял слух, стал практически глухим. Это лишило его возможности
  поступить в учебное заведение, но не лишило любознательности и интереса к
  наукам и к жизни. Образование Циолковский получил самостоятельно,
  экстерном сдав экзамены на звание учителя. С 23 лет преподавал физику и
  математику в Боровском уездном училище Калужской губернии, а затем в гимназии
  и епархиальном училище в Калуге, где проработал до выхода на пенсию.
Простой учитель
  прославил Родину трудами в области космонавтики. Циолковский разработал основные идеи систем жизнеобеспечения экипажа и
  некоторые другие аспекты космических путешествий. Он верил, что
  человечество устремится к другим мирам.
Текст для 2
  группы.
  Благодаря русским ученым, у многих иностранцев Россия
  ассоциируется с космосом. А вот у нас слово космос, в первую очередь
  ассоциируется с фамилией Королев.
Начало освоения
  космоса возможно бы не было положено в нашей стране, если бы не труды
  академика Королева. Сергей Павлович Королев советский учёный,
  инженер-конструктор, главный организатор производства ракетно-космической техники в СССР, создатель практической космонавтики. Одна из
  крупнейших фигур XX века в области космического ракетостроения
  и кораблестроения.  По его инициативе и под его руководством был
  осуществлён запуск первого искусственного спутника Земли и первого
  космонавта планеты Юрия Гагарина. Королев
  прекрасно понимал, что ракеты – это космический транспорт будущего.
В 1931 года
  Королев создает группу изучения реактивного движения.
Королев создал
  первый в мировой истории пилотируемый космический корабль. Название
  корабля – «Восток». На этом корабле человек впервые полетел в космос. И этим
  человеком был Юрий Гагарин.
Текст
  для 3 группы. Двадцатый век
  был веком новых технологий и важных открытий. Двадцатый век – это век, в
  котором произошло историческое событие — первый полёт человека в космос. Его
  совершил гражданин нашей страны Юрий Алексеевич Гагарин, он сделал 1
  виток вокруг Земли за всего 108 минут. Именно он 12 апреля 1961 года на
  космическом корабле-спутнике «Восток» облетел вокруг планеты Земля, выполнил
  необходимые задания, и приземлился в намеченном месте.
И
  смог увидеть нашу планету со стороны, из космоса. Полученные при этом снимки
  явились доказательством, что Земля имеет форму шара. Полет космонавта
  показал, что в условиях невесомости можно работать, обживать космическое
  пространство, создавая условия для безопасной и успешной работы. Своим
  мужеством, трудолюбием, целеустремленностью он доказал себе и всему миру, что
  возможности человека неисчерпаемы. Родина отметила подвиг космонавта,
  присвоив ему звание героя Советского Союза.
Почему
  первым космонавтом стал именно Юрий Гагарин? Решающее слово в пользу именно
  этого человека сказал главный конструктор Сергей Павлович Королев. Все пилоты
  из первой группы космонавтов были подготовлены и физически и морально очень
  хорошо. Почему Королёв выбрал именно Гагарина? Решающую роль сыграло то, что
  Гагарин умел очень быстро, быстрее всех, принимать важные решения.
Предоставляю
  слово 1 группе. Выступление.

Предоставляю
  слово 2 группе. Выступление.

-В
  Вашем рассказе прозвучало, что благодаря Королеву, появился первый спутник
  Земли.
-Что такое «Спутник»?
-Проверим свои ответы в энциклопедии и в
  словаре.
-На стр.105 учебника, найдите и
  прочитайте информацию о спутнике, рассмотрите его фотографию.
-Вернемся к работе 3 группы и послушаем
  их рассказ.
-Весь мир
  облетело новое ошеломляющее известие – впервые в космосе человек! Юрий Гагарин стал героем своей эпохи. Давайте
  перенесёмся на 56 лет назад. Все радиостанции мира, прервав свои
  передачи объявили эту грандиозную новость. Посмотрим
  документальные кадры первого полёта человека в космос.
-Вернемся к нашей теме. Мог ли появиться
  памятник такому известному герою?
-Прочитайте и выберите только ту
  информацию, которая касается памятника Ю.А. Гагарину. с.104-105 (1
  абзац) учебника. Чтение про себя.
-Где
  установлен памятник?
-Какую
  форму напоминает?
-Чему
  посвящен? Подтвердите словами из текста.

Обучающиеся демонстрируют:
Регулятивные УУД:
- способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию,
  утомлению;
- способности выполнять инструкции и требования учителя,
  соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;
- способности планировать свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить
  действия с планом;
способности исправлять допущенные ошибки, соотносить
  полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством
  учителя и самостоятельно.
Коммуникативные УУД:
- готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной
  проблеме и поддерживать его;
- адекватном использовании речевых средств для решения
  коммуникативных и познавательных задач;
Познавательные УУД:
- осмысленном чтении текстов;
- умении выделять и анализировать части текста, определять
  главную мысль;
- возможности пересказать самостоятельно прочитанный
  событийный текст;
- связный рассказ определения понятия;
- установлении причинно-следственных связей.

4. Физминутка
Задача:
Снять физическое и эмоциональное напряжение.

Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое
  требование.
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
  ситуации успеха.

Раз, два – стоит ракета. Ноги вместе, руки вверху над головой
  - «домиком».
Три, четыре – скоро взлёт.    Прыжок на месте: руки – в
  стороны, ноги – на ширине плеч.
Раз, два – хлопок в ладоши.  Два хлопка в ладоши.
А потом на каждый счёт.       Четыре хлопка в ладоши.
Раз, два, три, четыре
Мы на месте походили. Ходьба на месте маршем.

Обучающиеся демонстрируют:
Регулятивные УУД:
- способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию,
  утомлению;
- способности выполнять инструкции и требования учителя,
  соблюдать основные требования к организации учебной деятельности.

5. Первичное закрепление
Задача:
Организовать работу обучающихся по тренировке.

Методы обучения:
*
  Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации
  успеха, поощрение)
*
  Методы формирования сознания личности (педагогическое
  требование)
*
  Методы получения новых знаний (беседа, упражнение)
*
  Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление
  педагогических требований)
Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое
  требование.
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
  ситуации успеха.

А)
-Мы с вами живем в Каменске-уральском,
  где нет космодрома и ракет, есть ли в нашем городе места, связанные с
  освоением космического пространства?
Мозаика на ДК «Металлург»
Гигантская
  мозаика с изображением космонавта и космических аппаратов украшает фасад ДК
  «Металлург». Кстати, Каменск-Уральский металлургический завод, расположённый
  в посёлке Чкалова, тоже внес свой вклад в успешное выполнение комических
  полётов. Продукция ОАО «КУМЗ» использовалась в космических кораблях «Восток»,
  в орбитальных станциях «Салют» и «Мир», ракетоносителях «Протон». В
  семидесятые годы в кузнечном производстве КУМЗа был запущен кольцепрокатный
  стан. Были разработаны инструмент, технология изготовления и получены
  штамповки стыковочного узла орбитальных модулей «Союз-Аполлон» (наружный
  диаметр 1400 мм, высота 420 мм, вес 400 кг).
В нашем городе много улиц, каждая из
  которых имеет свое название. Есть улицы, названные в честь поэтов и
  писателей, композиторов, полководцев и других известных людей, среди которых
  есть и космонавты.
Это улицы: Циолковского, Гагарина,
  Беляева, Титова.
-
Стать на шаг ближе к полётам в космос можно научившись
  прыгать с парашютом. В Каменске для прыжков и тренировок есть 35-метровая
  парашютная вышка. Она находится на мототрассе стадиона технических видов
  спорта «Юность». Вес парашютиста должен быть не меньше 25 и не больше 80
  килограммов. Прыжки организует каменское отделение Союза десантников России.
  Это безопасно.

Космонавт Павел Беляев не только учился в Каменске-Уральском,
  но и работал. С 20 января по 2 февраля 1942 года трудился токарем и
  одновременно учился в 10 классе школы №1 (вероятно, это была практика). А с
  30 июня 1942 года по 20 июня 1943 года работал в должности бригадира отдела
  сбыта.
Ребята, мы с вами рассмотрели какие памятники есть в нашем
  городе посвященные космическому пространству.

Обучающиеся демонстрируют:
Регулятивные УУД:
- способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию,
  утомлению;
- способности выполнять инструкции и требования учителя,
  соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;
- способность исправлять допущенные ошибки, соотносить
  полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством
  учителя и самостоятельно.
Коммуникативные УУД:
- готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной
  проблеме и поддерживать его;
- адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных
  и познавательных задач;
- умении принимать участие в коллективном поиске средств
  решения поставленных задач, договариваться о распределении функций.
Познавательные УУД:
- умении составлять тексты в устной форме в соответствии с
  поставленными задачами;
- осмысленное чтение текстов;
- умении выделять и анализировать части текста, определять
  главную мысль;
- умении устанавливать причинно-следственные связи между
  событиями текста;
- возможности ответить на вопросы по событийному прослушанному
  тексту;
- установлении причинно-следственных связей.

6. Самостоятельная работа
Задача: организовать
  самостоятельную работу.

Методы воспитания:
*     Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
*     Методы
  осмысления социального опыта: беседа.
Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
  ситуации успеха.

Каждой группе
  предлагается аппликативно составить эскиз памятника освоения космоса. Каждой
  группе предлагается 1 из 3х фотографических снимков тех мест в нашем городе, где
  можно разместить монумент. 1 группа – площадь у ДК Юность , 2 группа –аллея
  возле 40 школы , 3 группа –на
  въезде в село травянское.

- Беседа с
  учащимися об особенностях создания эскиза памятника. Представление и защита
  проекта. Оценивание.

Итак, ребята, вы представили достойные
  проекты по созданию памятника освоения космоса для нашего города.
-Я еще раз прошу
  вас обратить внимание на тему урока. В его начале я сказала, что вы узнаете,
  почему эта тема очень важна? Можете теперь сделать вывод.
-Что вас
  удивило? О чем захотелось узнать больше? О чем можете рассказать другим?
-Сегодня на
  уроке мы узнали много нового и интересного о покорении космического
  пространства, о космонавтах, о памятниках, благодаря которым они остаются в
  памяти людей.

Обучающиеся демонстрируют:
Регулятивные УУД:
- способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию,
  утомлению;
- способности выполнять инструкции и требования учителя,
  соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;
- способность исправлять допущенные ошибки, соотносить
  полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством
  учителя и самостоятельно.
Коммуникативные УУД:
- готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной
  проблеме и поддерживать его;
- адекватное использование речевых средств для решения
  коммуникативных и познавательных задач;
- умении принимать участие в коллективном поиске средств
  решения поставленных задач, договариваться о распределении функций.
Познавательные УУД:
- умении составлять тексты в устной форме в соответствии с
  поставленными задачами;
- осмысленное чтение текстов;
- умении выделять и анализировать части текста, определять
  главную мысль;
- умении устанавливать причинно-следственные связи между
  событиями текста;
- возможности ответить на вопросы по событийному прослушанному
  тексту;
- установлении причинно-следственных связей.

7. Рефлексия
Задача:
подвести итог урока; организовать рефлексию.

Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое
  требование.
*
  Методы осмысления социального опыта: беседа.
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
  ситуации успеха.

Ребята,
  наш урок подходит к концу.
На
  ваших партах лежат ракеты, выберете ракету того цвета, который характеризует
  вашу деятельность на уроке.
-Желтую
  - мне удалось ответить на все вопросы.
  -Зеленую -я сделал правильные выводы.
  -Красную –я справился с проектом.
  -Покажите ваши результаты по группам: 1, 2, 3. (Дети встают по группам и
  демонстрируют свои плакаты).

 Урок
  подходит к концу, но на этом познания не закончились, у вас всё впереди.
  Наука не стоит на месте, каждый день происходят все новые и новые открытия.
  Больше читайте, размышляйте, мечтайте. Ведь если спросить наших космонавтов,
  с чего у них начиналась дорога в космос, мы непременно услышим в ответ: «С
  мечты». А мечта становится былью, если человек трудолюбив, любознателен и
  настойчив.

Обучающиеся демонстрируют:
Регулятивные УУД: способности выполнять
  инструкции и требования учителя;  Коммуникативные УУД:
  адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конструкт.docx

alt: УУД ( готовность слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; умение…

alt: Методы формирования сознания личности ( педагогическое требование ) *

alt: Ход урока Этап урока, задача

alt: Выявление проблемы Задача:

alt: Обучающиеся демонстрируют:

alt: Предъявление педагогических требований )

alt: Его совершил гражданин нашей страны

alt: Первичное закрепление Задача:

alt: Больше читайте, размышляйте, мечтайте

title: Бинарный урок (окружающий мир + изобразительное искусство): Тема по окружающему миру: памятники Москвы покорителям космоса. Тема по изобразительному искусству: художественное конструирование и оформление памятников.


extracted_text:
Откуда: Нижний Новгород
  Группа: Администратор
  Сообщений: 8988
  Дата регистрации: 20-2-2007

Отправлено: января 13
    2008,13:43

  Раньше теперешний Старый Новый год и являлся, что ни на есть, новым, но в 10
  веке Древняя Русь приняла христианство, а вместе с этим и применявшееся в
  Византийской империи летоисчесление от "сотворения мира", и начало
  года стали отмечать 1 марта (по новому стилю 14 марта).  А уж потом в
  1700 году Пётр I обнародовал указ "лета исчеслять" с 1 января от
  Рождества Христова 8 дней спустя. К ХХ веку календарь на 13 суток отставал от
  Европы, перешедшей на Григорианский календарь и чтобы сократить этот разрыв в
  1918 г. декретом Совета Народных Коммисаров был осуществлён переход на
  григорианский календарь - "новый стиль", а 14 января - день Святого
  Василия оказался старым Новым годом.
      По логике вещей Новый год не может наступить раньше Рождества
  Христова, поскольку именно это событие стало отправной точкой нового
  летоисчесления. Потому для украинцев, отмечающих Рождество Спасителя 7
  января, сегодня самый настоящий Новый год.

   Старый Новый год называют ещё и Васильев день. На Руси в древности с
  наступлением этого дня люди ходили по домам с поздравлениями и пожеланиями
  счастья. Накануне Васильева дня, который раньше приходился на 1 января, на
  Руси отмечали Васильев вечер. В этот щедрый на угощение вечер было принято
  готовить праздничную еду, принимать гостей и гадать. Считалось, что святочные
  гадания в ночь с 13 на 14 января всегда сбываются.

   Девушки гадали о суженом с помощью зеркала. Основным праздничным блюдом
  на Васильев день был поросенок, которого зажаривали целиком, так же готовили
  зайца и петуха. Наши предки верили, что жаркое из поросенка обеспечивает
  благополучие на грядущий год, мясо зайца ели, чтобы быть проворными, как
  заяц, а петуха - чтобы быть легкими, как птица.

      Блины, закуски, домашняя колбаса, фаршированная птица, заливная
  рыба и куропатки, пироги - чего только не было на “щедром” столе.
      Но главным угощением был целиком зажаренный поросенок.
   Однажды к новогоднему столу Екатерины II было подано кушанье, изумившее
  не привыкший удивляться императорский двор. Это был поросенок, фарширован он
  был фазаном, а тот - куропаткой, внутри которой находился жаворонок, в свою
  очередь набитый маслинами, а в них вместо косточек были анчоусы.

   На Васильев вечер особым способом варили кашу и следили за тем, как она
  готовится. Если каша полезет из кастрюли - беда будет всему дому. Нехорошей
  приметой считалось, если треснет горшок или кастрюля, в которой готовится
  каша. Если каша удалась - съедают ее дочиста, если же сбылась какая-нибудь из
  плохих примет - выбрасывают вместе с горшком.

   В наше время в ночь с 13 на 14 многие празднуют наступление старого
  Нового года, возрождая обычай в этот вечер звать гостей на щедрое угощение.
  Блюда из свинины или курятины будут в этот день особенно уместными на
  праздничном столе.

   Если на Сочельник (6 января) готовили Богатую кутью, то на Меланки (13
  января), день что предшествует Василию, или же Новому году по старому стилю -
  Щедрую, которую заправляли смальцем. Именно поэтому этот вечер и называется
  Щедрым.

   К ужину, как и на Сочельник садится вся семья. Очень важно, чтобы
  одежда в этот день была тщательно выстираной и чистой. После ужина надо
  обязательно зайти к соседям и попросить один у одного извинения за возможную
  вину друг перед другом, чтобы Новый год встретить в мире и согласии.

   Вечер накануне Нового года дает шанс и тем парням, которые потерпели
  неудачу во время сватанья. Именно в этот вечер можно сделать вторую попытку.
  Правда, для этого нужно застать девушку дома, а это очень тяжело, так как по
  селу уже ходят девичьи ватаги щедровальников. Щедровать девчата могли лишь
  под окнами домов и то лишь ближе к концу Щедрого вечера, то есть к полуночи.

   Особенного внимания заслуживают девичьи гадания. Что только не делали
  представители слабой половины, лишь бы узнать, что же готовит им капризная
  судьба. Попробуйте, хотя бы такое: перед сном положите под подушку гребешок,
  при этом приговаривая: «Суженый мой ряженый, расчеши мне голову!» Тот, кто во
  сне будет чесать голову, тот и будет Вашим суженым.

   Если выйти на двор в полночь, то можно почувствовать, как новый год
  прогоняет старый. В первый день Нового года наиболее распространенным был, и
  сейчас остается, обряд посевания. Считается, что этот обряд пришел к нам еще
  из дохристианских времен, ведь наши пращуры встречали Новый год не зимой, а
  весной и потому обряд посевания связан с надеждами на добрый урожай.

   Посевали большей частью дети, причем щедрее всех одаривали тех, кто
  пришел в дом первым. Существовали, кроме посевателей-одиночек, целые
  посевальничьи группы. В таком случае этот интересный обряд превращался в
  настоящий спектакль, где главными действующими лицами были Василий, Меланка,
  цыган и др.

   Сам факт существования старого Нового года (как и традиция, встречать
  год дважды) весьма слабо укладывается в сознание иностранцев. Увы, их
  пунктуальность и привычка к единообразию никак не позволяют ощутить всю
  прелесть этой удивительной ночи с 13 на 14 января. Тем не менее, традиция
  встречать новый год по Юлианскому календарю есть, и "там" ее
  поддерживают православные выходцы из царской России и стран бывшего Союза.

   Скажем, некоторые парижские рестораны, специализирующиеся на русской
  кухне, в ночь на старый Новый год предлагают своим клиентам... историческое
  меню: блюда, которыми Екатерина Великая потчевала князя Потемкина.

   Первые дни обычного Нового года, к встрече которого вы столь
  старательно готовились, прошли не так, как хотелось? Ну и ладно. Предстоящая
  ночь с воскресенья на понедельник дает нам еще один шанс начать жизнь
  сначала: с новых надежд на счастье, с новых планов, новых устремлений.

   Итак 14 января – старый Новый год, но встречать–то мы его будем уже 13
  января с вечера. У молодежи – очередной повод повеселиться.

   Думаю, компании доставит удовольствие такое вот развлечение. Девушки
  должны испечь "кота". Голова и туловище у него из теста, ушки и
  ножки – из сала, а хвост – колбаса. Этого "кота" подвешивают под
  потолком, и задача играющих – из угла комнаты подъехать к "коту" на
  вилках и постараться откусить кусочек или совсем сорвать угощение. При этом
  надо обязательно приговаривать: "Еду з кута на "ката". Удается
  такое мало кому, потому что его смешат остальные.

   Если желающий отведать "кота" рассмеется, его мажут сажей
  (можно, видно, по нынешним временам – помадой),  и уже не подпускают к
  "коту". Ну а самый удачливый, тот, кто не расхохочется и сорвет
  "кота", должен будет делиться им со всей компанией – каждому по
  кусочку.

   Более "прибыльная" для везунчиков игра – в орехи. Набираем
  пригоршню орехов и предлагаем отгадать кому–либо из компании, четное или
  нечетное там их число. Тот, кто отгадал, получает орехи, а нет – должен
  столько же вернуть другу или подруге.  Ну, как, умели повеселиться наши
  предки?

   Таким образом, в ночь с 13 на 14 января, каждый может позволить себе
  «допраздновать» самый любимый праздник. Смелее же! Оставьте в прошлом свои
  обиды, ошибки, проблемы и искренне улыбнитесь своему завтра!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Откуда: Нижний Новгород Группа:

title: Старый новый год


file_name: Даржаев З.А..docx

intro: Благодарность за подготовку участников к республиканскому конкурсу

логика

group: Дисциплины

title: Ресурсный центр «Созвездие»


extracted_text:
План-конспект
урока
по МАТЕМАТИКЕ
в 7 классе на тему:
 «Формулы квадрата
разности и квадрата суммы двух выражений»

Тема:
«Формулы
квадрата суммы и квадрата разности двух выражений»

Цель урока: сформулировать тему урока «Формулы квадрата суммы и
разности двух выражений», закрепить введенный материал.
Задачи урока:
Познавательная: формирование умения использовать эти формулы.
Развивающая: развитие математического мышления,
творческо-поисковой деятельности учащихся, математической речи, памяти,
интереса к математике, умения рассуждать.
  Воспитательная: воспитание познавательной деятельности учащихся,
активности, внимательности, самостоятельности, умение работать в группе.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: урок-исследование в ходе эвристической беседы.
Формы обучения: фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая
работа.
Оборудование: 1. Мультимедийная
установка.

2. Компьютер
План урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Изучение нового
материала.
4. Закрепление изученного
материала.
5. Домашнее задание.
 6. Рефлексия.
7. Подведение итогов.
Ход урока:
I Орг. Момент
Прозвенел
и смолк звонок,
Начинается урок.
Вы на парты поглядите,
Все в порядок приведите.
А теперь тихонько сели
И на доску посмотрели.
Что вы видите на ней? Что такое эпиграф?
(эпиграф – это краткое изречение, которое помогает понять главную мысль).
Эпиграфом урока я взяла слова русского математика Софьи Васильевны Ковалевской.
Прочитайте его. Как вы думаете, почему именно этот эпиграф я взяла для нашего
урока? Какова главная мысль этого высказывания?
Что необычного вы видите в оформлении
доски? (необычная тема урока).
Тему сегодняшнего урока вам нужно
сформулировать самим, а я вам помогу в этом.
Эпиграф
У математиков существует
свой язык – это формулы.
С.В. Ковалевская
II Актуализация знаний (устная работа)
Выполните возведение в
степень.
Как возвести в квадрат?
(5х)2=        (- 3а3)2=
По какой формуле можно
найти площадь квадрата? (S=a2, площадь квадрата равна квадрату его стороны).
 Найдите площадь квадрата
со стороной 0,6м. (0,36 м2)
Найдите сторону квадрата,
если его площадь равна 64см2 (8 см).
Прочитайте выражения:
а + b;  c –
у;    aх;        (а +b)2 ;      (а - b)2 .

Посмотрите на доску.
Сможете ли вы сформулировать тему урока, не забывая о том, что мы говорим о
формулах?

Подсказка:  Как прочитать
выражение
Выражение, чтоб прочитать,
Надо действия в нём сосчитать.
Ты последнее нам называй,
А потом выраженье читай!

IV Новый материал
Открыть тетради, записать число и
тему урока.
Тема урока: Формулы квадрата суммы и квадрата разности двух выражений.
Чему вы должны научиться
на уроке? Цель нашего урока….

№п/п

Выполните задания

Продолжите выполнение
  действия:
(а + b)2=(а +
  b)∙ (а + b)=__________________________________________
Таким образом получится,
  что  (а + b)2=____________________

Прочитайте определение:
  Квадрат  суммы  двух  выражений  равен  квадрату  первого  выражения  плюс
  удвоенное  произведение  первого  и  второго  выражений  плюс  квадрат
  второго  выражения.
Соответствует ли
  определение формуле, которую вы получили в 1 пункте?  (да, нет)___________

Изменится  ли
  результат, если  формулу   (а + b)2,  поменять на  (а – b)2?
  (да, нет)
  ____________

Проверьте ваше
  предположение?
(а – b)2=(а –
  b)∙ (а – b)=_________________________=_________________

Заполните пропуски:
  Квадрат  ________  двух  выражений  равен  квадрату  первого  выражения
  ________  удвоенное  произведение  первого  и  второго  выражений  ________
  квадрат  второго  выражения.

   Как вы думаете,
  почему  эти  формулы  называются  формулами     сокращённого   умножения?
    _______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Цели: вывести формулы квадрата суммы и квадрата разности
двух выражений; формировать умение использовать эти формулы.
Чтобы достичь цели урока
нужно вывести формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Давайте почувствуем себя
первооткрывателями и выполним исследовательскую работу: попытаемся вывести
данные формулы. (работа в группах, заполнить исследовательскую карту):

Обсуждение полученных
результатов (желающие).
Запишем в тетрадь формулы:
(на доску тоже записать)
(а + b)2 =  а 2 + 2аb + b2  - квадрат суммы
(а – b)2 =  а 2
– 2аb + b2 – квадрат разности
V Физкультминутка
Коль писать мешает нос,
Значит это сколиоз
Вас сгибает над тетрадкой
(Позвоночник не в
порядке).
Мы ему сейчас поможем:
Руки за голову сложим,
Повороты влево – вправо,
И наклоны влево – вправо,
Ручки к солнцу потянулись,
Мы назад еще прогнулись,
Повращаем мы плечами,
Чтоб они не подкачали.
Улыбнулись всем, кто
рядом.
Вот! Уже другой порядок!
А теперь повыше нос:
Нам не страшен сколиоз.
Сядем ровно, ручки - в
руки,
Продолжаем путь в науке.
VI. Закрепление.
Решите из учебника с.
№799,   №803  (Работа в тетрадях и у доски).
Самостоятельная работа. 2
человека на компьютерах выполняют тесты (задание: выбрать правильный
ответ, так, чтобы равенство было верным).
Остальные ребята работают по слайду: Замените пропуски на соответствующие
выражения, так, чтобы получилась формула.
а) (а+b)2= * 2+2
* b + b2
б) (m-*  )2=m2
- 20m + *
в) (  *+3)2=х²+*
х+ *.

3. Задача.
Задача: Сторону квадрата
увеличили на 3 дм, при этом его площадь увеличилась на 39 дм2. Найдите
первоначальную сторону квадрата. Сколько краски понадобится для покраски нового
квадрата, если расход краски составляет 5 г на 1дм2?
Что нужно вспомнить, чтобы
решить эту задачу?
Площадь
квадрата:
 S=a²
После увеличения стороны:
1) (a+3)²=S+39
(a+3)²=a²+39
a²+6a+9=a²+39
6a=30
a=5 (дм) – сторона квадрата.
2) S=52=25 (дм2)- площадь исходного
квадрата.
3) 25+39=64
(дм2) – площадь нового квадрата.
4) 64*5=320
(г)- краски потребуется для покраски нового квадрата.
Ответ: 5 см сторона квадрата, 320 г
краски.
VII Рефлексия
«Для меня
сегодняшний урок…»
Учащимся
дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы,
характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок

Я на уроке

Итог

1. интересно

1. работал

1. понял
  материал

2. скучно

2. отдыхал

2. узнал
  больше, чем знал

3.безразлично

3.помогал другим

3.не понял

VIII Итог урока
Д/з     п. 32,   № 800(1
ст.), 803(ж, з).

file_name: 1.формула квадрата  ... 7 класс.docx

alt: Воспитательная : воспитание познавательной деятельности учащихся, активности, внимательности, самостоятельности, умение работать в группе

alt: Прочитайте выражения: а + b ; c – у; a х; (а +b) 2 ; (а - b ) 2

alt: S =5 2 =25 (дм 2 )- площадь исходного квадрата