extracted_text:
Министерство
образования и науки Республики Башкортостан
государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Стерлитамакский
политехнический колледж

Научно-практическая конференция

«УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель
директора по УПР
___________ Г.Р. Галиакберова
«____» _______________ 2020 г.

Доклад

ТЕМА:
«ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ»

Разработала:
                                                                            преподаватель
географии
Габбасова Эльвира
Явдатовна

Рассмотрена
на заседании ПЦК
общеобразовательных
дисциплин
«______»_______________2020
г.
Председатель
ПЦК
________________
Г.Г. Акбашева

Стерлитамак, 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
………………………………………………………………….……3
ГЛАВА
1. СУЩНОСТЬ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
НАУКЕ
1.1   Экологическая
культура как результат экологического образования…….6
1.2  Понятие и содержание экологической
культуры…………………………13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....19
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….....22

ВВЕДЕНИЕ
        Проблема
взаимосвязи человека с природой не нова,  она имела место всегда. Но сейчас, в
настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а
также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой
и  приняла огромные масштабы.  Планету может спасти лишь деятельность людей,
совершаемая на основе глубокого понимания законов  природы, учет многочисленных
взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего
лишь часть природы. Это означает,  что эколого-нравственная проблема встает
сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и
других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле.  Она
вырастает в проблему предотвращения стихийного  воздействия людей на природу, в
сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею.
Такое взаимодействие осуществимо  при  наличии  в  каждом человеке достаточного
уровня эколого-нравственной культуры,  экологического и нравственного
сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.
Особенно актуально встает вопрос об успешности процесса формирования
экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы. Ряд
проблем экологического образования требует тщательного рассмотрения. Одна из
них – формирование экологической культуры.
В современном российском образовании
происходят изменения, связанные с модернизацией содержания и структуры общего
образования. Президентом РФ утверждена Национальная образовательная
инициатива       «Наша новая школа», в которой экологическое образование
рассматривается в качестве основы для формирования экологической культуры
обучающихся. При этом экологическое образование (обучение, воспитание и развитие)
подрастающего поколения является одним из наиболее динамично развивающихся
компонентов образования и рассматривается в мировой практике как важнейшая мера
преодоления экологической опасности.
Актуальность
экологического образования в современной кризисной ситуации не вызывает
сомнений, потому что оно по сути выступает необходимым условием преодоления
негативных последствий антропогенного воздействия на окружающую среду и
фактором формирования экологической культуры личности, как регулятора
отношений  в системе «человек-общество-природа». В настоящее время целью
экологического образования становится не столько формирование знаний и умений,
сколько развитие экологического сознания, мышления, культуры, поэтому в
педагогической теории и практике идет поиск эффективных путей формирования
экологической культуры личности.
        География по своей сути экологична, поскольку
в наиболее общем виде её центральной проблемой является взаимодействие природы
и общества. Именно уроки географии представляют замечательную возможность
развивать у детей масштабное сознание, сформировать системно-логическое
отношение к действительности.
И в этом отношении
усиление экологических подходов, показ негативных сторон природопользования и
путей выхода из экологического неблагополучия на базе знаний географии не
повредит, а сделает более понятной её практическое предназначение.
Экологические знания нужны каждому человеку, в какой бы области человеческой
деятельности он ни занимал место. Вот почему и возникла необходимость в
исследовании оптимальных условий для формирования экологической культуры.
Современный
человек должен видеть мир в целостности, т.е. рассматривать его с социальных,
экономических, политических, общекультурных, правовых экологических позиций.
Каждый человек неповторим.
          Научная новизна и теоретическая значимость
исследования заключается в выявлении особенностей формирования основ экологической культуры согласно
требованиям ФГОС и развития опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности  обучающихся
в различных жизненных ситуациях.

Объект исследования
– методы и приёмы формирования экологической культуры обучающихся в
образовательном процессе.
        Предметом исследования является
раскрытие процесса формирования экологической культуры обучающихся на уроках
географии.

Методы   исследования:
-теоретический - анализ психолого-педагогической,
научно-методической специальной литературы и исследований по проблеме;
-эмпирический - изучение литературы, результатов
учебной деятельности школьников.

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
1.1 Экологическая культура как
результат современного экологического образования
В условиях высоко
динамичного мира, нарастания признаков глобального экологического кризиса,
невозможности точного предсказания экологических опасностей, с которыми
столкнется молодое поколение уже в недалеком будущем, при обилии неточной и
даже ложной информации по вопросам безопасности и здоровья населения – задача
системы образования – сформировать экологическую культуру нового общества.
О
необходимости образования, направленного на формирование экологической
культуры, говорится в законодательных документах РФ и субъектов Федерации,
решениях международных конференций,  ЮНЕСКО.
В первом десятилетии XXI века в образовании сложились предпосылки новой модели
экологического образования. Требовался нормативный документ, который обеспечил
бы социальный инструментарий реализации. Эту роль сегодня выполняет новый
Федеральный государственный общеобразовательный стандарт общего образования.
Современная Концепция современного общего
экологического образования для устойчивого развития (РАО, 2010 г.) образования
составлена в соответствии с Концепцией Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения и опирается на
системно-деятельностный подход, на основные положения программы развития и
формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного
воспитания, социализации воспитания, формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни.
         Модель
современного экологического образования  школьников и возможности нового ФГОС
по ее практической реализации системно представлены в Концепции современного
общего экологического образования для устойчивого развития (РАО, 2010 г.), а
педагогические технологии ее реализации – в теоретических основаниях
развивающего образования. Каждый педагог, приступающий к планированию
реализации экологического образования в соответствии с требованиями ФГОС,
должен изучить этот документ и овладеть технологией проектирования учебных
задач.

Рассмотрим, как в новом Стандарте представлено экологическое образование,
приоритетность которого неоднократно подчеркивалась в документах
международного уровня. Согласно Концепции общего среднего
экологического образования «Под экологическим образованием понимается
непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на
формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных
ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к
окружающей среде и здоровью».
Под экологическим образованием мы понимаем единство трех
составляющих образовательного процесса:
-экологическое
обучение (формирование экологических знаний, умений)
-экологическое
воспитание (формирование и развитие положительных эмоционально-ценностных
отношений к природе)
    - экологическое развитие
(развитие заложенных в человеке задатков, необходимых для оптимальных
экологических отношений, в первую очередь речь идет о развитии экологического
мышления).

Экологическая культура формируется в рамках экологического образования и его
составной части - экологического воспитания.
        Первое, на что приходится обратить внимание -
это повышенное внимание к экологическому образованию в ФГОС основного общего
образования по сравнению с ФГОС начального общего образования.
Цель современного экологического образования
формулируется на языке деятельностного подхода, отражая специфический для
разных областей экологического знания общий для них способ познания окружающего
мира, освоив который обучающийся становится способным выявлять и изучать связи
и отношения систем разной природы с окружающей их средой.
          Общеэкологическое образование направлено
(цель – результат – деятельность по его достижению) на освоение  экосистемной  познавательной модели и формирование личного
опыта ее творческого применения для приобщения к экологической культуре
человечества, проектирования собственной деятельности на основе экологических,
нравственных и правовых императивов, развития рефлексивно-оценочных умений по
разрешению ведущих противоречий экологического сознания, самоопределения в
личностном смысле ценностей экологической этики (устойчивого развития).
В этом определении:
1.
Терминальная
цель для преподавателя – развитие обучающегося как субъекта экологически
ориентированной познавательной и предметно-практической деятельности.
2.
Терминальная
цель для обучающегося – присвоение социального и приобретение личного опыта
познания и практических действий по отношению к эколого-культурному опыту
человечества – чтобы взять из него все наиболее для себя ценное; окружающей
действительности – чтобы эффективно и экологически безопасно действовать в
жизненных ситуациях; своему внутреннему миру – чтобы определиться в мире
ценностей.
3.
Цель
инструментальная, так как указывается педагогическое средство приобретения и
присвоения социального и личного эколого-культурного опыта; это – экосистемная
познавательная модель, экологически ориентированная социальная деятельность и
рефлексивно-оценочные умения.
4.
Поскольку
возможна операционализация формируемых действий, то цель диагностичная, можно
однозначно сформулировать критерии ее достижения.
5.
Цель
выражена на языке педагогики; она раскрыта через педагогические компоненты
содержания образования:
- опыт познания экологической культуры разных времен,
народов, сообществ;
- опыт деятельности в рамках экологических,
нравственных и правовых императивов, включая опыт самоограничения;
- опыт творческой деятельности;
- опыт отношений – самоопределения в системе
ценностей;
6.
Цель
достижимая и технологичная в рамках системно-деятельностного подхода.
В
результате ее достижения обучающийся приобретает опыт:
- рассмотрения любых жизненных ситуаций как
экологических;
- принятия решений при выборе варианта действий,
руководствуясь экологическими, нравственными и правовыми императивами;
интересами ресурсосбережения, экологической безопасности и здоровья;
- ценностного отношения к опыту экологической культуры
человечества, собственному жизненному опыту;
- соблюдения в повседневной жизни экологических прав и
обязанностей гражданина;
- проектирования и организации индивидуально,
совместно и в команде экологически безопасной деятельности в реальных жизненных
ситуациях.
Достижение этой цели формирует у обучающихся умение
действовать с учетом экологических рисков; готовность к самоограничению
поведения, экологическую ответственность и т.д. То есть, обеспечивает
комплексное достижение целей экологического образования, которые
формулировались в разное время разными авторами.
Уровни достижения цели экологического образования:
     - познавательная
модель сформирована на эмпирическом уровне и применяется обучающимися по
образцу;  сформирована мотивация на самоограничение в рамках экологических,
нравственных и правовых императивов; рефлексивная позиция – «Что можно?  Могу
ли?» (экологическая грамотность);
-
познавательная модель освоена на теоретическом уровне, как принцип познания,
средство экологического самообразования, экологического исследования,
экологического проектирования; имеется личный опыт ее применения в повседневной
жизни; рефлексивная позиция – «Знаю, как узнать, можно ли? С могу ли?» (экологическая
образованность);
-
на основе экосистемной познавательной модели сформирована модель
экоцентрической созидательной деятельности; накоплен и отрефлексирован
жизненный опыт экологически ориентированной деятельности в разных жизненных
ситуациях, профессиональной ориентации (деятельности); сформирована
экологическая составляющая ключевых компетенций личности; рефлексивная позиция
– «знаю, хочу и могу; могу научить других» (экологическая компетентность);
-
включение экосистемной познавательной модели, модели экоцентрической
управляющей модели и ценностей устойчивого развития во все элементы личной
культуры человека, все виды его деятельности; рефлексивная позиция –
рефлексивная самоинициатива «просто не могу иначе» (экологическая культура). Это
– желательный, стратегический результат экологического образования, следствие
совместного влияния на человека социокультурной среды,  образования и
саморазвития.
      Для решения ключевых задач экологического
образования на уроках географии, а также проектированием внеурочной
деятельности педагогам необходимо освоить понятийный аппарат современного
экологического образования, познакомиться с Концепцией общего экологического
образования для устойчивого развития.
         Общее экологическое образование для
устойчивого развития (ЭОУР) - современный этап развития экологического
образования, базирующийся на ценностях устойчивого (сбалансированного,
гармоничного) развития природы и общества; философско-политической стратегии
образования для устойчивого развития; теоретических основаниях образования
постиндустриального общества, отраженных в концепции Федеральных
государственных стандартов общего образования нового поколения (ФГОС).
          Цель экологического
образования устойчивого развития в вариативном компоненте и внеурочной
деятельности общего экологического образования:
      Что
касается требований к предметным результатам освоения основной образовательной
программы, отметим, что экология как самостоятельная предметная область или
учебный предмет в Стандарте не представлена. Экологическая составляющая включена
в другие учебные предметы. При этом обращает на себя внимание следующий факт:
на первое место по экологической нагрузке вместо ожидаемой биологии вышла
география. Известно, что экология зародилась, и долгое время развивалась в
рамках биологии и сейчас еще часто ассоциируется с биологией (раздел
«Экологические системы» сейчас изучается в курсе общей биологии). В новом
Стандарте нашло свое отражение понимание того, что география как наука
комплексная, рассматривающая взаимодействие человеческого общества со всеми
сферами Земли, со всеми компонентами природы, в первую очередь, ответственна
за решение глобальных экологических проблем.

В требованиях к освоению географии находим пять позиций, включающих явную экологическую
составляющую:
• «формирование
представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости
для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том
числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования»;
•  «формирование
представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли, экологических проблемах на разных материках и в отдельных
странах»;
•  «овладение
элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для
определения количественных и качественных характеристик компонентов географической
среды, в том числе ее экологических параметров»;
•  «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды…»
•  «формирование
представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и
развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях,
умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде».
      Требования к личностным результатам передают
интегрированные качества личности, формирование которых выступает в
образовательном процессе в качестве целей-ориентиров. Эти качества формируются
в процессе изучения разных учебных дисциплин, включая и географию. В качестве
одной из таких целей в ФГОС называется «формирование основ экологической
культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления,
развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях»

                    1.2
Понятие и содержание экологической культуры
        Понятие «экологическая культура»
относится ко всем предметам школьного курса. Под ним понимают культуру всех
видов человеческой деятельности, так или иначе связанную с познанием, освоением
и изменением природы; слагается из знаний экологических норм, их понимания,
осознания необходимости их исполнения, формирования чувства гражданской
ответственности за судьбу природы, разработка природоохранных мероприятий и
непосредственное участие в их выполнении. Соблюдения норм природоохранного
законодательства, укрепление законности в деле охраны окружающей среды.
           Экологическая культура общества – сквозной
вектор общечеловеческой культуры, способ и результат адаптации и организации
жизнедеятельности людей; интеллектуально-духовная основа цивилизации
устойчивого типа; определенный образ общественно-природного активного события;
деятельно-практическое единство человека с природой и обществом, определенный
способ его природно-  и социально-детерминированного деятельного существования;
способ жизнедеятельности человека и жизнеобеспечения человечества.
         Общественная экологическая культура включает:
1) культуру производства и потребления, которые должны поддерживать
устойчивость, динамическую стабильность экосистем и биосферы в целом; 2)
культуру взаимодействия между партнерами, народами, странами, культурами,
конфессиями, основанную на взаимном уважении, взаимной поддержке и
сотрудничестве; 3) культуру поведения, основанную на самореализации каждой
личности, малых и больших социальных групп и направленную не на рост, а на
оптимизацию, качественное совершенствование потребления, исключающее излишнее,
ненужное, избыточное; 4) обращение к традиционным формам культуры и к образу
будущего, взаимодополняющим друг друга в духовном развитии отношений с
природой; 5) диалог культур, не стирание, а углубление и параллельное
существование культур, гармонизация их взаимодействия; 6) движение навстречу,
углубление связей между духовной, социально-политической, экономической
деятельностью, между управлением и образованием, наукой, искусством, религией.
В структуре экологической культуры
человека чаще выделяют четыре (когнитивный, эмоционально-эстетический,
ценностно-смысловой и деятельный), а иногда и семь взаимосвязанных и
взаимопроникающих компонентов, когда с учетом возрастных особенностей на каждом
этапе развития личности доминирующим выступает один из них:
- знания о взаимоотношениях человека и природы;
- экологическое мышление, память, воля, перцепция,
аффект;
- экологические целеполагание, программирование,
прогнозирование
взаимодействия с природой;
- экологическое принятие решения;
- экологическое самосознание;
- самооценка, самоконтроль, ответственность;
- отражение в сознании процессов взаимодействия
между человеком как организмом и личностью, обществом и окружающим
миром в обусловленных природными факторами аспектах биосоциальной
жизни.
Экологическая безопасность
– состояние защищенности природной среды и жизненно важных интересов личности,
общества, природы, государства и всего человечества от реальных или
потенциальных угроз, создаваемых антропогенным или естественным воздействием на
окружающую среду (хозяйственной и иной деятельности, чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера и их последствий);  система мер по защите
от опасностей, возможность управления (контроля) опасностями, умение
предупреждать и предотвращать опасные ситуации.
      Содержание
экологической культуры включают взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивный
(экологически значимые знания, от восприятия к их пониманию, осознанию и
использованию) экологический стиль мышления;
- аксиологический
(экологические ценности, оценки отношения, переживания, «эмоциональный
резонанс»);
- нормативный
(нравственный и экологический императив, этические нормы, правила,
экологические традиции);
-
творческо-деятельностный (опыт созидательной, проективной эколого-оправданной
деятельности);
- поведенческий
(природосообразные поступки в отношении природы).

Таким образом, экологическая культура личности представляет собой целостную
систему, функционирование которой основано на гармоничном взаимодействии всех
сфер сознания личности.
Экологически образованный
и воспитанный обучающийся должен обладать навыками правильного поведения при
общении с природой, сознательно заботиться о сохранении экологической ситуации
в пределах нормы, понимать сущность основных экологических взаимосвязей,
необходимость предвидеть последствия воздействия человека на природу.
Формирование
экологической культуры и воспитание новой ментальности личности возможно во
многом благодаря экологическому образованию, поскольку именно оно предполагает,
с одной стороны, целостное осознание мира, а с другой - развитие нового стиля
мышления, основанного на интеллектуально личностных качествах, на способности
видеть экологические проблемы и на умении решать их.

       Основными
компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические
знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство
любви к природе.
        Экологически
культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам
экологии и экологии родного края (краеведению), то есть:
- знать природу своего
родного края, а именно:
- местные природные
условия;
- природные особенности,
реки и водоемы, ландшафты, типичные растения, и животных, климат и т.д. и т.п.;
- местные, охраняемые
природные объекты;
- животных местной фауны;
- местных птиц;
- видов рыб местных
водоемов;
- лекарственные растения
местной флоры;
- памятники культуры и искусства местного
и республиканского значения.
Экологическое поведение
личности в быту, в процессе производственной деятельности, на отдыхе и др., которое
должно быть экологически оправданным и целесообразным.
          Человек познает мир на
протяжении всей своей жизни. В созидании целостности личности, культуры
окружающего мира огромную роль играет образование. Особенностью экологического
образования было то, что оно появилось  ввиду  жизненной
необходимости  всех  людей  на планете.   Сластенин Ц.А.
отмечает, что      «экологическое образование - это не часть образования, а
новый смысл и цель современного образованного процесса -уникальное  средство
сохранения  и развития  человека и продолжения
человеческой    цивилизации».
Цель    экологического
образования    - формирование ответственного отношения к
окружающей среде, которое строится   на   базе
нового   мышления,   это   предполагает
соблюдение нравственных и правовых принципов природоиспользования и пропаганду
идей оптимизации, активная деятельность по изучению и охране своей местности,
защите и возобновлению природных богатств.
Взаимоотношения же человека, социальных
групп и природной (географической) среды являются традиционным объектом
географии. Таким образом, именно на географию ложится значительная часть
ответственности за формирование у школьников основ экологической культуры.
           Особое внимание следует обратить на требование
к личностным результатам освоения программы, имеющее непосредственное
отношение к географии и экологическому образованию — «формирование целостного
мировоззрения». Ни одна из учебных дисциплин не работает столь целенаправленно
на формирование этого качества личности, как география.
       География является интегрированной дисциплиной,
охватывающей естествоведческую и обществоведческую составляющие. География как учебная дисциплина представляет собой
единственный школьный предмет мировоззренческого характера, который формирует
социально-ответственное поведение в окружающем мире. Именно она способна
вобрать в себя знания из всех других учебных дисциплин, и формировать представление
о многообразии мира, о взаимосвязях его составляющих и в конечном счете
формировать целостное мировоззрение. В тоже время рассмотрение географических
аспектов единства природы и человека автоматически приводит нас к экологии.
    Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы, также как и личностные, достигаются в процессе
изучения многих учебных дисциплин. В ФГОС они представлены главным образом в
форме метаумений (освоенных универсальный учебных действий — УУД): умение
самостоятельно определять цели своего обучения, умение самостоятельно
планировать пути достижения целей; умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать
причинно-следственные связи и др. Каждое из названных умений формируется и в
процессе изучения географии. С экологической точки зрения здесь следует
выделить умение устанавливать причинно-следственные связи, поскольку экология
это, прежде всего, связи, отношения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
       Современное общество характеризуется
стремительным распространением коммуникационных сетей, технических инноваций,
многие из которых подчас предваряют свое время. Сейчас уже становится ясным,
что адаптация личности в той среде, в которой она осуществляет свою
жизнедеятельность, - весьма непростой процесс. Но не стоит забывать и о влиянии
окружающей среды на адаптацию человека.
        Целью
экологического образования является становление экологической культуры личности
и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия
человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. Ключевая
роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности. В
него входит осознание сущности экологических законов; понимание причин
противоречий в системе «природа – общество» как несоответствие природных и
социальных законов; осознание опасности глобальных экокатастроф и локальных
экологических кризисов; осознание морального выбора способа целесообразной
деятельности, которая согласуется с экологическим императивом; познание себя и
отношение к себе и окружающему миру как части самого себя. Если для сохранения
себя человек должен сохранить природу, то для охраны природы он должен развить
себя.
         Общеэкологическое образование направлено
(цель – результат – деятельность по его достижению) на освоение экосистемной познавательной модели и формирование личного опыта
ее творческого применения для приобщения к экологической культуре человечества,
проектирования собственной деятельности на основе экологических, нравственных и
правовых императивов, развития рефлексивно-оценочных умений по разрешению
ведущих противоречий экологического сознания, самоопределения в личностном
смысле ценностей экологической этики (устойчивого развития).
           ФГОС предусматривает
приоритетное использование системно-деятельностного подхода в организации
обучения, усиление практической и прикладной направленности обучения  на
предметном и метапредметном уровнях. Разработана специальная программа
формирования универсальных учебных действий, которая входит в основную
образовательную программу учреждения образования.
          Особое внимание следует обратить на
требование к личностным результатам освоения программы, имеющее непосредственное
отношение к географии и экологическому образованию — «формирование целостного
мировоззрения». Ни одна из учебных дисциплин не работает столь целенаправленно
на формирование этого качества личности, как география.
           Целью экологизации предмета
географии является  формирование  человека  с  высоким уровнем
эколого-нравственной культуры,  сочетающего в себе эколого-нравственные знания
и убеждения,  устойчивую линию поведения и действий, мотивируемых
эколого-нравственными ценностями.
География является интегрированной дисциплиной,
охватывающей естествоведческую и обществоведческую составляющие. Практически
все курсы географии имеют экологическую направленность. География способна вобрать в себя знания из
всех других учебных дисциплин, и позволяет формировать представление о многообразии мира, о
взаимосвязях его составляющих и в конечном счете формировать целостное
мировоззрение. В тоже время рассмотрение географических аспектов единства
природы и человека автоматически приводит нас к экологии.
        В связи с этим
на новой основе требуется рассматривать и преемственность в процессе  обучения
географии. Изучение курса  географии  не может качественно преподаваться в
отрыве от изучения природных особенностей своего края и организации различных видов
деятельности обучающихся  по применению результатов своих наблюдений и
опытов на уроках географии.
      По итогам нашей исследовательской
работы мы предлагаем следующее:
1.
В процессе обучения необходимо наиболее полно использовать экологические
возможности географии как науки в свете требований ФГОС нового поколения.
2.
Экологическую культуру необходимо рассматривать как часть педагогической
культуры и потому считать возможным применять общепедагогические
методы воспитания.
3.
Целесообразно как можно полнее учитывать и использовать особенности региона,
его географическое положение, экологический фон, демографические
характеристики, традиции и обычаи народов, его населяющих. Воспитательная
работа должна быть направлена на развитие у обучающихся уважительного отношения
к природе, людям труда, стремления беречь землю, воду.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Асмолова А.Г. Формирование универсальных учебных
действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Серия
стандарты второго поколения. / А.Г. Асмолова– М.: Просвещение, 2011.
2. Васильев С.В.
Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография / С.В.
Васильев - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.
3. Грехова Л.И. В союзе с природой: эколого-природоведческие игры занятия и
развлечения с детьми / Л.И. Грехова- Москва–Ставрополь,2009 .
4. Душина И.В. Методика преподавания
географии/ И.В. Душина -М., 2007.
5. Дзятковская Е.Н. Методические
рекомендации по реализации экологического образования в  федеральных
государственных образовательных стандартах второго поколения./ Е.Н. Дзятковская,
А.Н.Захлебный, А.Ю. Либеров - М. : Образование и экология, 2011.
6. Казимирова И.Р. Экологическое образование и воспитание школьников в
изучении географии./ И.Р. Казимирова - Гомель, 2000.
7. Козлова В.В. Фундаментальное ядро содержания общего
образования./ В.В. Козлова, А.М. Кондакова – М.: Просвещение, 2011.
8. Лиханова Т.Н.
Формирование экологической культуры старшеклассников в процессе реализации региональных
программ экологического образования/ Т.Н. Лиханова   - Пенза, 2001.
9. Методика обучения и экологии в XXI
веке. /Тезисы докладов научно-практической конференции - СПб.:Изд-во РГПУ им.
А.И. Герцена, 2002.
10. Миронов А.В. Экологическая составляющая географического
образования (в
свете требований ФГОС). /А.В. Миронов//География и экология.-2012.
- №10.

alt: Министерство образования и науки

alt: Актуальность экологического образования в современной кризисной ситуации не вызывает сомнений, потому что оно по сути выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного воздействия на окружающую…

alt: ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

alt: Цель современного экологического образования формулируется на языке деятельностного подхода, отражая специфический для разных областей экологического знания общий для них способ познания окружающего мира, освоив который…

alt: Земли, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах»; • «овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик…

alt: В структуре экологической культуры человека чаще выделяют четыре (когнитивный, эмоционально-эстетический, ценностно-смысловой и деятельный), а иногда и семь взаимосвязанных и взаимопроникающих компонентов, когда с учетом возрастных…

alt: Содержание экологической культуры включают взаимосвязанные компоненты: - когнитивный (экологически значимые знания, от восприятия к их пониманию, осознанию и использованию) экологический стиль мышления; - аксиологический (экологические…

alt: ФГОС предусматривает приоритетное использование системно-деятельностного подхода в организации обучения , усиление практической и прикладной направленности обучения на предметном и метапредметном уровнях

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Асмолова

title: Доклад на тему: "Формирование экологической культуры обучающихся на уроках географии"


extracted_text:
М. А. Александровіч
Установа
адукацыі «Старобінская
сярэдняя школа Салігорскага раёна»

ПАРЦЭЛЯВАНЫЯ КАНСТРУКЦЫІ Ў АПАВЯДАННЯХ
МІХАСЯ ЛЫНЬКОВА: СІНТАКСІЧНАЯ ФУНКЦЫЯ І СТРУКТУРА

Уводзіны. У сучасным
мовазнаўстве сінтаксічны лад мовы разглядаецца як стрыжнёвая аснова маўлення.
Менавіта таму актуальным застаецца вывучэнне экспрэсіўнасці як эстэтычнай
катэгорыі, уласцівай сінтаксічнаму ўзроўню, што, у сваю чаргу, дазволіць
павысіць эфектыўнасць выкарыстання тэкстаў у мэтах развіцця культуры, навукі і мастацтва,
у сацыяльным рэгуляванні паводзін моўнай асобы [1, с. 3].
Асноўная частка. Канструкцыі
экспрэсіўнага сінтаксісу, акрамя перадачы пэўнай інфармацыі, маюць дадатковае
эмацыянальна-экспрэсіўнае значэнне. Яны садзейнічаюць вобразнасці,
своеасаблівай выразнасці мастацкага тэксту. Іх выкарыстанне — прымета
індывідуальна-аўтарскага стылю пісьменніка, якая адлюстроўвае суб’ектыўны
падыход да рэчаіснасці [2, с. 48].
 Сярод фігур экспрэсіўнага
сінтаксісу размяшчэння і перастаноўкі даследчыкі вылучаюць парцэляцыю, якая
даволі пашырана ў сучаснай беларускай мове. Гэты прыём выкарыстоўвае ў сваіх
творах В. Вітка, І. Пташнікаў, І. Шамякін, М. Танк і інш.
Асабліва розныя варыятны парцэляваных канструкцый выявіліся ў апавяданнях і
мініяцюрах Янкі Брыля, які ўмела выкарыстаў іх у сваіх творах.
У мове сучаснай беларускай
мастацкай прозы шырока выкарыстоўваюцца парцэляваныя канструкцыі, сутнасць якіх
заключаецца ў такім чляненні сказа, «пры якім змест выказвання рэалізуецца не ў
адной, а ў дзвюх і больш інтанацыйна-сэнсавых канструкцыях, размешчаных адна за
другой з працяглымі паўзамі» [3, с. 57]. Парцэляцыя — гэта
«выдзяленне слова ці словазлучэння ў асобную сінтаксічную адзінку; своеасаблівы
прыём экспрэсіўнага сінтаксісу літаратурнай мовы ў яе пісьмовай разнавіднасці,
які перадае асаблівасці гутарковай мовы, што фарміруецца ў працэсе разгортвання
думкі і не з’яўляецца загадзя абдуманай і адпаведна аформленай» [4, с. 138].
Як вядома, парцэляцыя дае
магчымасць выдзеліць тую ці іншую частку выказвання, падкрэсліць яе сэнсавую
важнасць і тым самым павысіць яе інфармацыйнасць і выразнасць. Частае
выкарыстанне парцэляваных канструкцый абумоўлена іх эмацыянальна-экспрэсіўнымі
магчымасцямі. Парцэлююцца, як правіла, тыя словы, якія маюць надзвычай важнае
значэнне ў тэксце і да якіх аўтар імкнецца прыцягнуць асноўную ўвагу чытача.
Пры парцэляцыі могуць вылучацца,
своеасабліва адасабляцца розныя члены сказа. У апавяданнях Міхася Лынькова
часцей за ўсё гэта азначэнні, напрыклад:  Качагар быў адменны. Малады,
здаровы, рукі што тыя качэргі жалезныя, пару наганяў умомант [5, с. 23]; Варушыцца шчэць на
хібу на мядзведжавым. Настырбучаная, пагрозлівая [5, с. 36]; Думка аб
тым, што прайшло жыццё старое, у пух і прах разляцелася на каменні. На
бальшавіцкім [5, с. 46] і інш.
 У апавяданнях
аўтара знаходзім прыклады парцэляваных азначэнняў:
— дапасаваныя, напрыклад: Аж
звон у вушах, пра старую тую ночку, да ночку, да цё-о-мную... Цё-о-мную да
глыбокую [5, с. 54]; Былі
ўважлівыя вочы ў начальніка лагера, у таварыша Пірына. Уважлівыя і глыбокія
[5, с. 59]; У іх галодных
вачах мігцяць, пераліваюцца сумныя водбліскі далёкіх зор. Далёкіх і
недасяжных [5, с. 95] і інш.;
— недапасаваныя, напрыклад; Часам прыйдзе сюды
пан Антось. Худы, танклявы, з празрыстым, жаўтлявым тварам; ён сядзіць
маўкліва і час, і другі, усё пазірае на трапяткое марыва, на сінявую смугу над
лесам, над полем [5, с. 84]; І як бразнецца часам на нары,
ляжыць, не варушыцца, ды камусьці кулаком пагражае. Валахатым, агромністым,
з рудай плямаю, з якарам сінім [5, с. 50] і інш.
Як парцэляваныя канструкцыі выступаюць у
апавяданнях:
— дапаўненні, напрыклад: Доўга яшчэ
гаварылі. Аб дамбе. Аб ударніках. Аб сплаве лесу [5, с. 60]; Так вось
заўсёды мы... За дробязь, за глупства — у сварку [5, с. 22]; Ах,
гэтыя сабакі, яны такія злыя, панскія сабакі... Вунь брэшуць, аж заліваюцца. Ці
то на месяц, ці то на рыпучыя сосны, ці з якой другой прычыны, і калі чуе
паначы іх брэх Ядвіся, тады халодны пот праступае на лбе і нібы сотні кіпцюроў
драпаюць па яе маленькім сэрцы [5, с. 62] і інш.;
— акалічнасці, напрыклад: І прарве каторага,
пранясе. На ўвесь барак, на ўсе нары: «Жысць, называецца... Карціна табе не
да рук»[5, с. 35]; І тады ідзе
напіцца. Да грымлівага падуна, да ўспененых віроў мядзведжага вадапою.
Тропкаю старою, адвечнаю [5, с. 36]; Пасадзілі Андрэя Андрэевіча. За
жалезныя краты немудрашчыя, ізалятарскія [5, с. 56] і інш.
Парцэляванымі могуць быць і галоўныя члены
сказа. У апавяданнях
М. Лынькова часцей за
ўсё
парцэлююцца выказнікі,
напрыклад: Але нягледзячы ні на елкі, ні на палкі зялёныя, не паддавалася жыта
кулінарнаму майстэрству Ваські, хоць даўно павыкідваў ён з кацялка падабабкі,
насыпаў у жыта недзе скрадзеных чарніц сушаных і ўсё варыў і варыў, да
дзесятага поту. Не даварыўшы, панюхаў і, памянуўшы Хрыста з усім сваяцтвам,
выліў цудоўную страву з усімі прысмакамі пад лазовы куст, спаласнуў кацялок і,
зачарэпаўшы ў кагосьці кубак чаю, падступіў да кампаніі, якая вяла шырокую
дыскусію пра папоў і ксяндзоў [5, с. 7]; Плывуць воблачкі, карагодзяць, з
блакітам зліваюцца, нікнуць і тонуць у пяшчотных хвалях сонечных. Нікнуць і
тонуць [5, с. 8]; Многа аб
чым ёсць падумаць, і каб прыбіць крыху думкі да сырой зямлі, прыглушыць іх
чым-небудзь, Іван знаходзіць сякую-такую працу. З салдацкага мяшка дастае
штаны і пачынае старанна прышываць адарваны гузік. Тоўстую шэрую нітку шморгае
кавалачкам воску, каб даўжэй быў нітачны век. Закручвае на пальцы вузел і
пачынае арудаваць іголкай, з якой, відаць, не так яму зручна абыходзіцца, як са
штыком [5, с. 9]; І аб тых
слядах, што ідуць яшчэ да чалавечага сэрца... Ідуць і знікаюць [5, с. 59] і інш.
Парцэляваныя дзейнікі сустракаюцца радзей,
напрыклад: Кожны на яго месцы сказаў бы тое ж самае, калі б яго арыштоўвалі ў
такі час, калі здарылася такое... Такое [5, с. 139] і інш.
Парцэляваныя канструкцыі аўтар выносіць
часта ў асобныя абзацы, напрыклад: Бязмежныя вадзяныя прасторы дыхалі велічавым
спакоем, трапяткой серабрыстай люстранасцю зліваліся з далёкім небам, і
люстранасць тая гарэла ў нясцерпным асляпляючым бляску.
У сонечным бляску [5, с. 60];
Сядзіць Андрэй Андрэевіч.
Каторы дзень сядзіць [5, с. 56];
І калі чорная ноч ахінула баракі, калі
роўны храп распасцёрся пад высокую столь — сон салодкі змарыў спрацаваных
каналаармейцаў, —  нацягнуў асцярожна чабаты Андрэй Андрэевіч, паклаў у кішэню
прыпасены ржавы цвік, выйшаў, крадучыся, з барака і пасунуў, як цень, да
сасонніку, да азёрнага берага, дзе склад, дзе капцільня, дзе былы купец
астраханскі — ружовая лысіна —
Апацей Еўдаксеевіч.
Клею ўкрасці пайшоў [5, с. 53] і інш.
У апавяданнях М. Лынькова ўжываюцца
разнастайныя структурныя тыпы парцэляваных канструкцый:
— аднаслоўныя, напрыклад: Думка аб тым, што
прайшло жыццё старое, у пух і прах разляцелася на каменні. На бальшавіцкім
[5, с. 46]; Вуркаганы правілі
бал. Весяліліся [5, с. 38] і інш;
— мнагаслоўныя,  напрыклад: Стукнула яго крыху
білам, ды ў самую тую нагу кульгавую. Стукнула і адкінула [5, с. 25]; Польскі салдат
стаяў у хаце і крычаў. Крычаў з усяе сілы [5, с. 72]; Вось толькі
забрэшуць гэтыя панскія сабакі паначы, і ўстае перад ёю дзед, як жывы. Высокі,
з рэдкай барадой, з выцвілымі вачмі [5, с. 65] і інш.;
— адзіночныя, напрыклад: А калі ўчуў
пранозлівы свіст і роў — то гула невядомая яму параходная сірэна, — уцяў
голаў у плечы і прыспешаным крокам пайшоў, азіраючыся, напяўшы слых і зрок,
назад, у глухамань, у карчэўе, у вываратні лесавыя, у дзікія нетры бураломаў. Шукаць
месца пакойнага, соннага лежава мядзведжаму веку [5, с. 37]; Сонца ў вокны
свяціла, рассыпалася зайчыкамі па галасах, па бліскучаму лаку, па срэбных
вугольніках. Ды трапіла ў вочы да Андрэя Андрэевіча, заіскрылася агеньчыкамі
гарэзнымі, ліхаманкавымі [5, с. 48]; Яго шнур... Пракляты
шнур, які прыйшлося замяніць другім, карацейшым [5, с.
97] і інш.;
— ступенчатыя, напрыклад: Доўга яшчэ
гаварылі. Аб дамбе. Аб ударніках. Аб сплаве лесу [5, с. 60]; Слых напружаны ў
Андрэя Андрэевіча. Ловіць кожны ўздых, кожнае слова. Пра пальчыкі залатыя
ўчуў, пра васпітанію, памянуў Багародзіцу. А калі дачуўся да сівалапых,
узняўся, як мядзведзь, гарой зрушыўся з нар і, агромністы, цельпукаваты,
загрымеў у вячэрнім змроку [5, с. 50]; Чалавек сядзеў за сталом, лахматы,
нахохлены. Раз-поразу праводзіў па твары, па ўскудлачаных валасах шырокай
далоняй, нібы зганяючы з твару дрымотную цеплыню, што хіліла да сну, да
спачыну. Прыслухоўваўся да паравозных гудкоў, і тады на хвіліну якую
выпростваўся ссутулены стан, святлеў позірк вачэй — рабіўся цвёрдым, калючым
[5, с. 59] і інш.
З  дапамогай ступенчатай парцэляцыі
дасягаецца
найбольшы эфект экспрэсіўнага выдзялення кожнай з наступных частак сінтаксічных
канструкцый. Кожны кампанент парцэляцыі атрымлівае мастацка-вобразнае
тлумачэнне, бо выклікае багатыя асацыяцыі, акрамя таго чытач звяртае ўвагу на
найбольш важныя рысы прадмета, з’явы, працэсу, на якія імкнуўся звярнуць увагу
аўтар, напрыклад: І тады ідзе напіцца. Да грымлівага падуна, да ўспененых
віроў мядзведжага вадапою. Тропкаю старою, адвечнаю [5, с. 36]; За вочы
быў Мядзведзь. У вочы — Андрэй Андрэевіч. Атаман, бацька, папаня [5, с. 35] і інш.
Заключэнне. У сістэме
моўных сродкаў, якімі карыстаецца М. Лынькоў, парцэляцыя займае важнае месца,
пісьменнік адкрыў у парцэляцыі адну з магчымасцей перадаць у пісьмовай форме
гутарковую мову, яе дынаміку, інтанацыю.
Мова твораў М. Лынькова
непаўторная і асаблівая. У ёй схавана прыгажосць і дакладнасць, прастата і
шырыня ахопу прадметаў і з’яў акаляючай рэчаіснасці, перадачы самых тонкіх
адценняў чалавечых пачуццяў. Творы аўтара напоўнены пачуццём любові да роднага
краю, да людзей, абуджаюць думкі аб высокім прызначэнні чалавека. У мове твораў
пісьменніка хаваецца яшчэ шмат нязведанага, шмат таямніц, якія адкрыюцца толькі
церпяліваму, уважліваму чытачу.

Спіс выкарыстаных
крыніц

1.
Шандроха, Н.
Э. Экспрэсіўны сінтаксіс: Вучэбна–метадычны дапам.  / Н. Э. Шандроха.
— Ш20 Гродна: ГрДУ, 2002. — 62 с.
2.
Савіцкая, І. Парцэляваныя канструкцыі як адзінкі
экспрэсіўнага сінтаксісу / І. Савіцкая // Роднае слова : Штомесячны
навуковы i метадычны часопiс. — 2011. — № 1. — С. 48-50.
3.
Лапаў, Б. С.  Курс сучаснай беларускай
літаратурнай мовы / Б. С. Лапаў, М. Г. Булахаў. — Мінскн.:
Дзяржаўнае вучэбна–педагагічнае  выдавецтва Міністэрства асветы БССР, 1959. —
357 с.
4.
Юрэвіч, А. К.
Стылістыка беларускай мовы: [вучэб. дапаможнік для студэнтаў–завочнікаў  філал.
фак. пед. ін-таў] / А. К  Юрэвіч. — Мінск.: Выш. школа, 1983. — 288
с.
5.
Лынькоў, М. Ц. Над Бугам : выбранае  /  М.
Ц. Лынькоў. —  Мінск : Мастацкая літаратура, 2002. — 446 с.

alt: М. А. Александровіч Установа адукацыі «

intro: У сучасным мовазнаўстве сінтаксічны лад мовы разглядаецца як стрыжнёвая аснова маўлення. Менавіта таму актуальным застаецца вывучэнне экспрэсіўнасці як эстэтычнай катэгорыі, уласцівай сінтаксічнаму ўзроўню, што, у сваю чаргу, дазволіць павысіць эфектыўнасць выкарыстання тэкстаў у мэтах развіцця культуры, навукі і мастацтва, у сацыяльным рэгуляванні паводзін моўнай асобы.

белорусская литература

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Артыкул "ПАРЦЭЛЯВАНЫЯ КАНСТРУКЦЫІ Ў АПАВЯДАННЯХ МІХАСЯ ЛЫНЬКОВА: СІНТАКСІЧНАЯ ФУНКЦЫЯ І СТРУКТУРА"


extracted_text:
Классы прикладных программ
Текстовые
редакторы. Основные функции этого
класса прикладных про- грамм заключаются в вводе и редактировании текстов.
Текстовые
процессоры. Основное отличие
текстовых процессоров от тек- стовых
редакторов в том, что они позволяют не только вводить и редактировать тексты, но и форматировать их, то
есть оформлять. Соответственно, к основ- ным
средствам текстовых процессоров относятся средства обеспечения взаи- модействия текста, графики, таблиц и
других объектов, составляющих итого- вый
документ, а к дополнительным — средства автоматизации процесса фор- матирования.
Графические редакторы. Это обширный класс программ, предназначенных для
создания и (или) обработки графических изображений. В данном классе различают
следующие категории: растровые редакторы, векторные редак- торы и программные средства
для создания и обработки трехмерной графики
(3D-редакторы).
Системы
управления базами данных. Базами
данных называют огромные массивы
данных, организованных в табличные структуры. Основными функ- циями систем управления
базами данных являются:
•   создание пустой (незаполненной) структуры базы данных;
•
предоставление средств
ее заполнения или импорта данных
из таблиц другой
базы;
•
обеспечение возможности доступа к данным, а также предоставление средств поиска и фильтрации.
Многие системы
управления базами данных дополнительно предоставля- ют возможности проведения простейшего анализа данных и
их обработки.
Электронные
таблицы. Электронные таблицы
предоставляют комплекс- ные средства
для хранения различных типов данных и их обработки. В некото- рой степени они аналогичны системам
управления базами данных, но основной акцент
смещен не на хранение массивов данных и обеспечение к ним доступа, а на преобразование данных, причем в
соответствии с их внутренним содержани- ем.
Простота и удобство
работы с электронными таблицами снискали им ши- рокое применение в сфере бухгалтерского учета, в качестве
универсальных ин- струментов анализа
финансовых, сырьевых и товарных рынков, то есть всюду, где необходимо автоматизировать регулярно повторяющиеся
вычисления дос- таточно больших
объемов числовых данных.
Системы автоматизированного проектирования (CAD-системы). Предназначены для
автоматизации проектно-конструкторских работ. Приме- няются в машиностроении, приборостроении, архитектуре. Кроме
чертежно- графических работ эти
системы позволяют проводить простейшие расчеты (на- пример, расчеты прочности деталей) и выбор готовых
конструктивных элемен- тов из обширных
баз данных.

Настольные
издательские системы. Назначение
программ этого класса состоит в
автоматизации процесса подготовки полиграфических изданий. Этот класс программного обеспечения занимает
промежуточное положение между текстовыми процессорами и системами автоматизированного проектирования.
Web-редакторы. Это особый класс редакторов, объединяющих в себе свойства текстовых и графических
редакторов. Они предназначены для созда- ния
и редактирования так называемых Web-документов (Web-страниц Интер- нета). Web-документы — это электронные
документы, при подготовке кото- рых
следует учитывать ряд особенностей, связанных с приемом/передачей ин- формации в Интернете.
Броузеры
(обозреватели, средства просмотра Web). К этой категории относятся
программные средства, предназначенные для просмотра электрон- ных документов, выполненных в формате HTML
(документы этого формата ис- пользуются
в качестве Web-документов). Современные броузеры воспроизво- дят не только
текст и графику. Они могут воспроизводить музыку,
человече-
скую речь, обеспечивать прослушивание
радиопередач в Интернете, просмотр видеоконференций,
работу со службами электронной почты, с системой телеконференций (групп новостей) и многое другое.
Интегрированные
системы делопроизводства. Представляют
собой программные средства автоматизации рабочего места руководителя. К
основным функциям подобных
систем относятся функции
создания, редактирования и форматирования
простейших документов, централизация функций электронной почты, факсимильной и телефонной связи, диспетчеризация и
мониторинг документооборота предприятия, координация деятельности
подразделений, оптимизация административно-хозяйственной деятельности и
поставка по запросу оперативной и справочной информации.
Бухгалтерские системы.
Это специализированные системы, сочетающие в себе функции текстовых и табличных редакторов, электронных
таблиц и систем управления базами данных. Предназначены для автоматизации
подготовки первичных бухгалтерских документов предприятия и их учета, для ведения
счетов плана бухгалтерского учета, а также для автоматической подготовки
регулярных отчетов по итогам производственной, хозяйственной и финансовой деятельности в форме, принятой для
предоставления в налоговые органы, внебюджетные фонды и органы статистического учета.
В связи с тем, что нормативно-правовая база в России отличается крайней
нестабильностью и подвержена частым изменениям, возможность гибкой
перенастройки системы является обязательной функцией, хотя это требует от
пользователей системы повышенной квалификации.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Классы прикладных программ

alt: Настольные издательские системы

title: Классы прикладных программ


extracted_text:
Классный час на тему:
«Почему a выбрал профессию повар-кондитер?»

Мы славим дело наше трудное,
То дело, что попробуй заменить.
Ведь главная задача повара –
Людей всех вкусно накормить.

Цель:
сформировать у учащихся представление о профессии
«Повар», истории возникновения профессии, социальной значимости профессии в
обществе, уникальность профессии; воспитывать любовь к выбранной профессии; развивать
стремление быть лучшим по профессии.
Форма проведения:
демонстрационно - иллюстрированный, беседа.
Обеспечение:
мультимедийный проектор, компьютер

Ход мероприятия.
Слово учителя
Повара кормят нас почти всю нашу
жизнь, начиная с детского сада и школьной столовой. Став взрослыми, мы питаемся
в кафе, ресторанах и других заведениях общественного питания, где царит на
кухне волшебник вкусов и ароматов – повар. Эта профессия имеет свою
многовековую историю и обширное географическое разнообразие.
Повар – очень востребованная профессия – повсеместность точек общепита
предоставляет много рабочих мест поварам. Освоить эту профессию сможет каждый
человек, ведь приготовление пищи – это насущная необходимость человечества.
Любой из нас сможет приготовить что-нибудь съестное, но только повар превратит
результат своей работы в искусство.
- Сегодня я хотела бы поговорить
с вами о выбранной профессии «Повар, кондитер». Вы уже второй год обучаетесь
здесь по данной профессии. А что вы знаете о ней? В  конце нашего классного
часа, мы должны продолжить фразы:
Для человечества - ?
Для моей будущей карьеры - ?
Для моей будущей семьи - ?

-Казалось бы, профессия повар
знакома всем и много говорить о ней не приходится. Юноши и девушки, оканчивая
школу, мечтают о профессиях романтичных и героических. Мало кто стремится стать
поваром. И не потому, что плохо знает, что это за профессия.

- Старая русская пословица
гласит: «Хороший повар стоит доктора».
Действительно, повару, как и врачу, нельзя быть равнодушным. Ведь от того, как
накормить человека, зависит и его здоровье, и настроение, и производительность
труда. А еще это такая профессия, которая требует постоянного поиска,
творческой фантазии, потому что надо приятно удивлять посетителя каждый раз,
когда он заходит в столовую, кафе, ресторан.

-Для начала послушаем немного об истории профессии повар
Выступление учащихся «История профессии»
Учитель
- Чтобы поговорить о значимости
выбранной вами профессии хочется, чтобы вы послушали одну притчу.
Собрались однажды философы и
заспорили, какая профессия важнее. Один сказал:
– Учитель – нужнее всего. Без образования прогресс остановится.
– Без строителей человеку негде будет укрыться, и человечество лишится
прекрасных зданий, – заявил второй философ.
– Музыканты, художники и поэты делают нашу жизнь особенной. Искусство отличает
человека от животных, – воскликнул третий философ.
Тут в разговор вмешался ученик и одновременно слуга хозяина дома.
– Многоуважаемые ученые, вы забыли о профессии повара.
– Тебе не положено вмешиваться в нашу беседу. Поварское дело – не искусство.
Иди готовь обед, – рассердился хозяин.
Ученик молча вышел из комнаты. В этот день обеда философы не дождались, ученик
исчез. Пришлось хозяину самому готовить обед. К сожалению, после еды философы
почувствовали себя плохо и разошлись по домам.
Хозяин нашел другого слугу. Прошло время, и философ – хозяин дома, заметил, что
друзья перестали его посещать, а сам он после еды не способен был размышлять.
Подумал философ, а потом уволил нового повара и послал бывшему ученику записку
с одной фразой: « Поварское дело – не ремесло, а искусство ».
Вскоре ученые мужи снова стали собираться в доме философа. Обсуждение
прерывалось только вкусным обедом, который готовил ученик.
– Поварское дело – не ремесло, а искусство, – говорил хозяин после обеда.

- Как уже говорилось сегодня ранее, с
момента приготовления первого мамонта на костре прошло немало времени.
 Человек понял, что пища оказывает влияние и на его желудок, и на
внешность, и на психическое состояние. Еда превратилась не только в
физиологическую потребность, но и в несказанное удовольствие.  От того,
какую пищу и в каком количестве мы употребляем, как она приготовлена, из каких
ингредиентов состоит, напрямую зависят наше здоровье и долголетие.
- А.П. Чехов (о кулебяке): « Подмигнешь на нее глазом,
отрежешь этакий кусище и пальцем над нею пошевелишь вот этак от избытка чувств.
Станешь ее есть, а с нее масло, как слезы, начинка жирная, сочная, с яйцами, с
потрохами, с луком. Как только кончили с кулебякой, так сейчас же, чтоб
аппетита не перебить, велите щи подавать…»
- Профессия повар, по-своему,
уникальна. Некоторые люди не воспринимают её такой, считая, что в поварском
искусстве нет ничего сложного: надо просто соединить ингредиенты, а печь сама
доведёт блюдо до кондиции. Многие считают: «Кто в наше время готовить не умеет?
Любой человек смог бы работать поваром!» Однако это не так. В этом деле главное
— талант, чувство вкуса, фантазия. С одной стороны, эта профессия требует
скрупулёзной точности, с другой — наличия творческой жилки, чтобы придумать
оригинальный рецепт или изысканное украшение блюда.

- Давайте сейчас выделим те качества, которыми должен
обладать настоящий повар, мастер своего дела.
Фантазия. Грош цена мастеру, который не умеет сочинять новые
блюда и не хранит тайны своих рецептов.
Изобретательность. Нередко приходится выкручиваться, имея лишь
скудный набор продуктов, из которых необходимо приготовить шикарный обед.
Творческое воображение помогает конкурировать с мастерами, блюда которых
представляют собой настоящие произведения искусства.
Зрение. Степень готовности блюд и их качество повар определяет, что
называется, на глаз. Хорошая зрительная память на цвет и формы продуктов также
не будет помехой.
Обоняние. Говорят, не существует осетрины второй свежести. Она
бывает либо свежей, либо нет. Чтобы не пришлось убеждать гостей, что на стол
была подана рыба второй свежести, профессиональному повару не обойтись без
чувствительного носа.
Память. По кулинарным книгам готовят только начинающие
хозяйки. У маэстро все рецепты в голове. Да и как можно, колдуя над
продуктами, забывать об их калорийности, правилах составления меню, технологии
приготовления пищи?
Вкусовое восприятие. Без него делать на кухне нечего. Если ваше
«произведение» не в состоянии съесть ни один человек, а вам оно будет казаться
замечательным, то вы рискуете навсегда остаться без благодарных едоков.
Осязание. Попробуйте-ка испечь хорошие пироги, не имея
представления о том, какой консистенции должно быть превосходное тесто.
Терпеливость, выносливость, наблюдательность и доброжелательность. Необходимость
этих качеств даже не обсуждается. Они обязательны априори. Это понятно каждому.
Без всяких комментариев.
Физическая выносливость. Современный повар работает на самых разных
предприятиях общественного питания. Многие технологические процессы ему
приходится выполнять вручную в условиях резких колебаний температур, поэтому
тяготы этой профессии под силу человеку, обладающему определенной физической
выносливостью.

- Главное в искусстве приготовления пищи найти «золотую
середину», т. е. найти более правильное сочетание продуктов, приправ и способов
приготовления.

- Ответим на вопрос, кто такой
повар?
- Правильно, это человек,
который умеет готовить,  причем, делает это очень-очень хорошо
(профессионально)
- Профессионалами кулинарного искусства становятся
по-разному. Кто-то самородок, кто-то окончил государственное учебное заведение,
кто-то прошел курсы или отучился в одной из коммерческих школ. Они всегда
востребованы, ведь сколько у нас мест общепита: рестораны, кафе, кофейни,
столовые, заведения быстрого питания на любой вкус и карман. При этом требуются
как рядовые повара, так и шеф-повара.
- Изучая ситуацию с поварской профессией, я нашла
человека профессии, который фигурирует в списке Форбс. Это Ален Дюкасс
(Alain Ducasse). Интересна и поучительна его история. Начинал он
посудомойщиком в ресторане. Затем кулинарная школа в Бордо (Франция) и
новоиспеченный помощник повара начал свою карьеру. Конечно,
как и в любой профессии, нижняя часть карьерной лестницы далеко не легка.
Возможно, именно этот фактор отпугивает женщин на пути к славе в кулинарной
профессии.
- Кстати и г-н
Дюкасс признался в свое время, что именно тяжесть работы нижних чинов на кухне
привела его к мысли сделать карьеру и стать шеф поваром. Но зато шеф повар Ален
Дюкасс уже в 1984 году в свои 28 лет получил первую звезду кулинарного гида
Мишлен  (Michelin). А это уже было серьезным признанием на пути к
известности. Ален Дюкасс продолжил борьбу за звание Мастера и выиграл ее.
Теперь этот известный кулинар является владельцем нескольких десятков элитных
ресторанов по всему миру.

- В
совершенстве овладев искусством кулинарии, правилами этикета, хорошо изучив
экономику, вы сможете …
- Хорошо
зная физиологию питания, основы любых диет, вы вкусно, сытно и без вреда для
здоровья сможете накормить свою семью… Хоть борщом, хоть  окрошкой,
хоть  конкурсным салатом
- Чтобы
знать, нанесут ли вред вам и вашей семье генномодифицированные продукты, нужно
изучать сейчас биологию и химию…
- На
уроках производственного обучения Ольга Алексеевна учит вас мастерству
приготовления различных блюд.
- Вы готовите супы, вторые блюда, кондитерские изделия по
рецептам.

-
Многие учащиеся на вопрос, почему они выбрали профессию повара, отвечают так:
«Люблю готовить», «Хочу придумать новые, никому неизвестные блюда», «Хочу
кормить людей, вкусно и питательно».
- А
опытные повара говорят: «Работа у нас такая – доставлять людям радость. А
иначе, зачем в повара идти?»
- А почему вы выбрали профессию «Повар».
Выступление учащихся
- Повар, кондитер
должен быть как фокусник на сцене, из различных продуктов он должен создать
творческий шедевр.
Он должен готовить блюда также искусно, как художник
пишет картины.
Недаром говорят: «К чему душа лежит, к тому и руки
приложатся».

- Давайте закончим
фразы, которые мы записали вначале нашего классного часа.
Для человечества – основа
развития
Для моей будущей карьеры – основа моей успешности
Для моей будущей семьи –  основа здоровья, счастья, успеха!

- Ваша задача,
обучаясь отлично овладеть своей специальностью, по крупицам впитывать знания,
которые дают преподаватели, умения и навыки, которыми щедро делятся с вами
мастера производственного обучения.
- В одном из интервью известный в Америке шеф-повар Эндрю
Доренбург сказал: «Это не ты выбираешь профессию, а профессия выбирает тебя».
- Я считаю, что  вы на правильном пути в выборе
профессии, вам надо будет много учиться, работать над собой,  тогда из вас
получатся высококвалифицированные специалисты, которые так нужны сейчас на
рынке профессий. Удачи вам!

file_name: Классный час на тему_ «Почему a выбрал профессию повар-кондитер_.doc


extracted_text:
Тема

Практическое освоение умения отличать
  текст от набора предложений.

Цель

Формирование умения отличать текст от
  набора предложений, представления о согласном звуке [ц], умения
  читать слоги, слова, предложения с новой согласной буквой Ц ц.

Планируемые
  результаты:

Предметные.
Обучающийся получит возможность
  научиться:
§  давать
  характеристику согласным звукам;
§  узнавать буквы,
  обозначающие гласные и согласные звуки;
§  читать слова с
  изученными буквами;
§  группировать и
  систематизировать буквы по обозначению им разных звуков;
§  классифицировать
  предметы по общему признаку.
Метапредметные.
Регулятивные УУД:
§  организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя;
§  осуществлять
  контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
§  уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке.
Познавательные УУД:
§  ориентироваться
  в учебнике;
§  находить ответы
  на вопросы в тексте, иллюстрациях, понимать информацию;
§  делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя (анализ, сравнение);
Коммуникативные УУД:
§  оформлять свои
  мысли в устной форме, соблюдать простейшие нормы речевого этикета;
§  слушать и
  понимать речь других, проявлять уважение к своим одноклассникам в ходе
  дискуссии по теме урока;
§  договариваться с
  одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
  следовать им;
§
  учиться
  работать в паре.

Тип урока

Урок изучения и первичного закрепления
  знаний

Метапредметные связи

Литературное чтение. Русский язык.
  Окружающий мир. Математика.

Формы организации познавательной
  деятельности

Фронтальная, индивидуальная, групповая(работа
  в парах).

Методики и технологии

Технология проблемного обучения.
  Применение исследовательской деятельности.

Методы обучения на уроке

Наглядные, словесные, практические,
  создание ситуации выбора, создание проблемных ситуаций, исследовательская
  работа.

Ресурсы

Демонстрационный и раздаточный материал.
  Учебник Горецкий В.Г. «Азбука» 1 класс 2 часть УМК Школа России.

Технические средства

Компьютер, экран, мультимедийный
  проектор, слайдовая презентация.

Этап урока

Деятельность учителя

  Деятельность учащихся

УУД

МОТИВАЦИЯ
  К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

- С каким
  настроением вы пришли на урок?
- Мы уже
  много знаем и многое умеем. Не будем останавливаться на достигнутом.
  Продолжим работу дальше.
Слайд 1.

Организуют
  своё рабочее место
Показывают
  настроение перед уроком

Личностные: Формирование социальной роли
  обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения

Актуализация опорных знаний, умений
(повторение, самостоятельная работа, самопроверка)

Предлагаю
  сыграть в игру «Да- Нет».
-Верно ли,
  что звуки мы произносим и слышим, а буквы видим и пишем?
-Верно ли,
  что все согласные парные?
-Верно ли,
  что буквы А, О, У, Ы, Э указывают на твёрдость стоящего перед ними
  согласного?
-Правильно ли, что буквы И, Е, Ё, Ю, Я
  указывают на мягкость согласных звуков?
-Верно ли,
  что в нашей речи 6 гласных звуков?
-  Верно ли, что гласных букв 10?
- Верно ли,
  что согласные звуки могут быть твёрдыми, мягкими, звонкими и глухими?
- Все ли
  согласные звуки мы назвали?
Молодцы!

Слушают
  учителя и отвечают на вопросы
-Да
-Нет
-Да

-Эти буквы
  смягчают согласные

-Да
-10
-Да
Нет

Коммуникативные:
 Адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
  высказывание, владеть диалогической формой речи.

Личностные: Способность к оценке своей учебной
  деятельности;

Регулятивные:
планирование

Целеполагание
(постановка цели)

Актуализация знаний учащихся

Создание
проблемной ситуации

Построение проекта выхода из проблемной ситуации

- На этом
  уроке мы познакомимся  с новым согласным звуком, назовем буквы, которые
  обозначают этот звук на письме.
Слайд 2.
-Назовите,
  что вы видите на картинках:
цирк,
  кольцо, танцуют.
-Какой звук
  повторяется во всех словах?
- Где
  находится звук в словах?
-Произнесите
  его.
Сделайте
  вывод: какой это звук – гласный или согласный?
- Почему?
- Надеваем «наушники»
  и определяем, глухой звук или звонкий? Твердый или мягкий?
-Молодцы!
  Сделайте вывод: С каким новым звуком мы познакомились на уроке?
- Проведем дыхательную гимнастику. Я называю чистоговорки с
  новым звуком. Проговаривайте их вместе со мной, договаривая последнее слово.
Це-це-це –
  скучно  принцу во (дворце)
Ца-ца-ца –
  нет у бублика (конца)
Цо-цо-цо –
  уронила я (кольцо)
Цо-цо-цо –
  снесла курица (яйцо)

-На письме
  любой звук мы обозначаем буквой.

Букв
  немало мы узнали,
  Добрались до буквы Ц.
  Есть слова, где Ц — в начале,
  Где в середке, где в конце.

-Помогите
  мне собрать новую букву.

- Вот какая
  буква «Ц»:
С коготочком
  на конце,
Коготок -
  царапка,
Как кошачья
  лапка.

Работа
  в парах
Первичное
  обобщение.
-На партах у
  вас лежат задания. Найдите на рисунке все буквы Ц.
-Какая пара
  сделает это быстрее?
- Сколько
  букв нашли?
Работа в
  «Азбуке», с.51.
Прочитаем
  слоги с буквой ц.

Организация
  учащихся на исследование проблемой ситуации.
- Как
  читаются слоги с гласными и,ы?

цыыыыыы

  ?
  ?

циыыыыы

-Слогов с
  какими гласными нет у буквы ц?
- Сделайте
  вывод: какой звук [ ц ]?

- Назовите
  другие согласные звуки, не имеющие мягкой пары.

Дают
  названия, выделяют общий звук
Звук [ц]

Дают
  характеристику новому звуку

Согласный,
  т.к.есть преграда, не тянется.

Глухой,
  твердый

С согласным
  звуком [ц]

Работают у
  доски.

Собирают
  букву из деталей.

Работают в
  паре. Находят новую букву и обводят ее.

Читают слоги
  с.51.

Слоги
  читаются одинаково.

Я,ё,ю.
Звук [ ц ]
  всегда твердый. У него нет мягкой пары.
Ж, Ш.

  Регулятивные:
-Целеполагание
-Планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации, в том числе во внутреннем плане;

Познавательные: Строить рассуждения в форме связи
  простых суждений

Коммуникативные: Излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения и оценку событий;

Регулятивные: Саморегуляция

Познавательные: Проявлять познавательную инициативу
  в учебном сотрудничестве.

Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения
  текстов

Регулятивные: Овладеть способностью принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления

Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками;

Познавательные: Структурировать знания

Практическое освоение умения отличать текст от набора
  предложений.

ФИЗМИНУТКА

Устанавливает
  осознанность восприятия.
Рассмотрите
  рисунок на с.50.
- Что на нем изображено?
- Прочитайте
  предложения пол иллюстрацией.
-Это текст?
  Почему?
Прочитайте
  запись на доске.
Тигр -
  хищное животное. Медведь живет в лесу. Собака - друг человека. К нам приехал
  цирк.
- Можно эти
  предложения назвать текстом? Почему?
-Сделайте
  вывод: что мы называем тестом?

Работают с
  текстом.

Отвечают на
  вопросы учителя.

В тексте все
  предложения связаны друг с другом по смыслу.

Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения
  текстов

Регулятивные: Овладеть способностью принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления

Познавательные: Структурировать знания. Овладеть
  навыками смыслового чтения текстов

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Поработайте
  в парах.
Прочитайте
  загадки и впишите слова-отгадки в кроссворд.
Слайд 3
Был
  белый дом,
  Чудесный дом,
  И что-то застучало в нём.
  И он разбился, и оттуда
  Живое выбежало чудо. (Цыпленок.)
Проживают
  в трудной книжке
  Хитроумные братишки.
  Десять их, но братья эти
  Сосчитают все на свете. (Цифры.)
На
  одной ноге стоит.
  В воду пристально глядит.
  Тычет клювом наугад –
  Ищет в речке лягушат. (Цапля.)
-Какая буква
  входит во все слова?

Работают в
  парах, отгадывают кроссворд.

Двое
  работают возле доски.

Познавательные: Структурировать знания

Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками;
Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения
  текстов
Регулятивные: Овладеть способностью принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления

Рефлексия учебой деятельности.
(самооценка результатов своей коррекционной деятельности, а в
  случае, если не было ошибок, - самостоятельной деятельности)

-Подведем
  итог урока.
-С какой
  буквой  и звуком познакомились на уроке?
Выберите
  одно из предложений.
-Я узнал(а),
  что звук [ ц ] ....?
Оцените
  свою работу на уроке
-На уроке я
  был активным и внимательным. Я всё запомнил.
-Я работал
  хорошо, но в некоторых заданиях сомневался.
-Не всё
  получалось как хотелось бы. Ещё придётся потрудиться.

Дают ответы
  на поставленные вопросы

Оценивают
  свою работу на уроке

Поднимают
  руку, если согласны.

Личностные:
Способность
  к оценке своей учебной деятельности;
Регулятивные:
Развивать
  начальные формы познавательной и личностной рефлексии

file_name: Технологическая карта  .docx

alt: Планируемые результаты:

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Предлагаю сыграть в игру «Да-

alt: Актуализация знаний учащихся

alt: Создание проблемной ситуации

intro: Технологическая карта урока обучения грамоте по программе "Школа России"


extracted_text:
Место
для шифра

Всероссийская олимпиада школьников по ОБЖ, 2020-2021
учебный год
Школьный этап.
5 класс

Теоретический тур в тестах. (Максимальное количество баллов – 40)

Внимательно прочитайте вопрос и
выберите только один ответ. Выбранный вариант ответа обведите кружком. За
правильный ответ начисляется 2 балла.

Исправления не допускаются!

№

Вопросы и варианты ответов

Кол-во

п/п

баллов

1.

Малыми являются города, в которых проживает:

А) менее 12000 жителей

Б) до 50000 жителей

В) от 50000 до 100000 жителей

2.

Социальная среда - это:

А) день помощи пенсионерам, который проводится по
  средам

Б)
  состав населения и его профессиональная деятельность

В)
  количество жителей в населённом пункте

3.

Мегаполис - это:

а) полис обязательного медицинского страхования

б)
  очень крупный город с населением более 1000000 жителей

в)
  единое городское пространство, объединяющее множество

разросшихся
  мелких городов и посёлков

4.

К какой группе относятся опасные ситуации, связанные
  с

нарушением
  людьми правил общественной безопасности?

А) техногенного характера

Б) социального характера

В) природного характера

5.

Обстановка на определенной территории, сложившаяся в
  результате

аварии
  или опасного природного явления, которая повлекла за собой

гибель
  людей, нанесла ущерб окружающей среде – это

А) катастрофа

Б) стихийное бедствие

В) чрезвычайная ситуация

6.

В какой период в России появились первые правила
  дорожного

движения?

А) при Иване Грозном

Б) при Петре I

В) при Николае II

7.

Участником дорожного движения являются:

А) водители транспортных средств и лица, выполняющие
  работы на

дороге

Б)
  водители транспортных средств и пешеходы

В)
  водители, пассажиры транспортных средств и пешеходы

8.

Какой знак относится к группе знаков приоритета?

А)

Б)

В)

9.

На
  какой картинке велосипедист подает сигнал «Поворот налево»?

А)

Б)

В)

10.

При пожаре в любом задымлённом помещении нужно
  помнить…

А) чем лучше спрячешься, тем безопаснее для тебя

Б)
  необходимо передвигаться к выходу на четвереньках или ползком и

дышать
  через влажную ткань, прикрыв ею рот и нос

В)
  страшен только открытый огонь

11.

Как надо тушить телевизор при его возгорании?

А) нужно быстро залить телевизор водой

Б)
  набросить на него плотное одеяло и поливать водой

В)
  прежде всего, выключить из розетки, потом набросить одеяло и

поливать
  водой

12.

При приготовлении пищи загорелся жир на сковороде.
  Что Вы будете

делать?

А) уберете с плиты сковороду и накроете её крышкой

Б)
  выльете горящее масло в раковину

В)
  зальете сковородку водой

13.

Вы дома один, обнаруживаете, что одна из розеток
  нагрелась и

искрит.
  Как следует поступить?

А) не приближаться к ней, ждать возвращения
  родителей

Б)
  надеть резиновые перчатки, взять отвертку и попытаться устранить

неисправность

В)
  отключить электричество на щитке и дождаться родителей.

14.

В салоне автобуса (трамвая, троллейбуса) вы
  обнаружили забытый

кем-то
  сверток. Как вы поступите?

А) развернете сверток, чтобы узнать, что там
  находится

Б)
  поставите в известность водителя

В)
  возьмете сверток с собой, чтобы отнести в милицию

15.

Незнакомый человек схватил вас за руку и куда-то
  тащит. Что

делать?

А) послушно пойдете, ведь взрослый лучше знает, что
  нужно делать

Б)
  будете сопротивляться, упираясь ногами и цепляясь руками

В)
  станете вырываться, поднимая шум, крича прохожим, что не

знаете
  этого человека и того, куда он вас тащит

16.

Вы один дома, в дверь звонит незнакомый мужчина,
  представляясь

работником
  полиции. Можно ли открывать дверь?

А) можно, если он в форме и показывает документы

Б)
  нельзя открывать дверь незнакомым людям, кем бы они не

представлялись

В)
  можно, если он знает, как зовут вас и ваших родителей

17.
Звонок в дверь, в глазок ничего не видно, можно ли
открывать дверь? А) можно, наверняка
это опять папа шутит Б) можно, если вы дома с друзьями В) нельзя, даже если вы
дома с мамой

18.
Женя с друзьями
взрывал в костре самодельные бомбочки, одна из них не взорвалась. Женя пошел
проверить, и тут взрыв. Теперь Женя лечит глаза, он почти ослеп. Какое главное
правило безопасности было нарушено?

А) нельзя взрывать в костре бомбочки,
патроны, газовые баллончики Б) нельзя подходить к костру до полного сгорания
боеприпаса В) необходимо пользоваться каким-нибудь щитом для безопасности

19.
Зайдя в свой
подъезд, вы увидели на первой площадке подозрительного незнакомого мужчину,
чего-то ожидающего. Что вы сделаете?
А) постараетесь быстрее проскочить на
свой этаж
Б)
поздороваетесь и попробуете выяснить, кого он ожидает

В) сразу выйдете из
подъезда и попросите знакомых взрослых проводить вас до квартиры

20.
Оля отпросилась у мамы поиграть
перед домом, но подружки позвали

ее
играть к себе
домой. Как ей следует поступить? А) сбегать домой и спросить разрешения у мамы Б) пойти с
подружками, но не надолго

В) пойти с подружками,
предупредив оставшихся детей, где она будет играть

Общее количество баллов

file_name: ОБЖ ШЭ (2).DOCX

title: Школьный этап олимпиады по ОБЖ


extracted_text:
Тема урока: «Папоротники. Хвощи. Плауны».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: познакомить учащихся с характерными особенностями строения
папоротников, хвощей, плаунов, с признаками их более высокой организации по
сравнению с мхами, с ролью папоротникообразных растений в природе, их
практическое значение в жизни человека, охраной данной группы растений.
Оборудование: гербарный материал.
Методы: рассказ, беседа, демонстрация гербариев, работа по
тетрадям.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1)
Фронтальная беседа по вопросам учебника.
2)
Выполнение тестов.
3.      Сообщение
темы и цели урока.
4.      Изучение
нового материала.
1)
Папоротникообразные – высшие
споровые растения. (Рассказ с элементами беседы, демонстрация таблиц и
гербариев.)
2)
Местообитание и особенности
строения папоротников, хвощей, плаунов (Рассказ с элементами беседы,
демонстрация растений и рисунков учебника.)
3)
Выполнение лабораторной работы по
инструктивной карте учебника.
4)
Папоротники – как вымершая
группа растений. Редкие и исчезающие виды растений, их охрана. (Рассказ с
элементами беседы по рисункам учебника.)
5)
Роль папоротников в природе и
жизни человека. (Самостоятельная работа с текстом учебника, заполнение схемы по
результатам.)

5.      Закрепление:
1)
Выполнение заданий в рабочей
тетради.
6.
Д/з: параграф, вопросы в конце
параграфа.
7.
Подведение итогов урока.

file_name: папоротники, хвощи, плауны.doc

alt: Тема урока: «Папоротники. Хвощи

title: конспект папоротники хвощи плауны


extracted_text:
« Симптомы эмоционального выгорания».
Эмоциальное
выгорание возникает в результате внутренней аккумуляции отрицательных эмоций
без соответствующей «разрядки», или «освобождения» от них. Оно ведет к
истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов человека.
Выгорать
– значит терять связь с миром, отчуждаться от себя, других людей, жизни в
целом. При этом происходит притупление всех положительных эмоций. На глубоких
стадиях выгорание можно назвать «смертью внутри жизни».
Синдром
эмоционального выгорания характеризуется эмоциональным и умственным истощением,
снижением удовлетворения от выполняемой работы и физическим утомлением. В таком
случае жизнь не приносит Вам радости, а работа – удовлетворения. Ваши нервные
силы истощены, с этой проблемой нужно вовремя бороться. В результате
получается, что человеку становится все безразлично. На место жалости к
окружающим приходит отсутствие понимания. Также меняется отношение не только к
пациентам или клиентам, но и к сотрудникам, семье, когда на ни в чем не
повинных людей выливается поток агрессии и презрения. И куда девался тот
дружелюбные человек, которого все знали?
Синдром
эмоционального выгорания у социальных профессий встречается довольно часто, к
сожалению, далеко не все предпринимают необходимые меры для его профилактики
или лечения. Еще более удивительно то, что многие даже не знают, что это такое,
и симптомы синдрома эмоционального выгорания приписывают обычной усталости.
Синдром
выгорания может возникать в результате постоянного и длительного по времени
взаимодействия с большим количеством людей, когда существует необходимость
проявлять различные эмоции, порой не совпадающие с внутренним эмоциональным
состоянием. Бывают ситуации, когда человек приносит свои потребности в жертву
служебным, почти полностью забывает о себе и своей семье. Это неправильно.
Почему психика не выдерживает?
Потому,
что сталкивается с нагрузками, которые суммарно превышают ее способность к
переработке. Это можно сравнить с переломом – кость не выдерживает силу удара
или падения. Или, если в течение многих лет человек сидит в неудобном
положении, то в какой-то момент спина начинает болеть, а спустя еще некоторое
время последствия наступают такие же, как в случае острой травмы. Психика
работает благодаря целостности нейронных цепочек, которые обеспечивают
устойчивость эмоциональных реакций, и если эти цепочки разрушаются под
воздействием стресса, то человек теряет привычные внутренние опоры.
То
есть, эмоциональное выгорание – это результат накопившегося напряжения, которое
долгое время (несколько месяцев, а иногда и год) не получает разрядки в виде
паузы в работе, общения с близкими людьми или духовной подпитки в форме хобби.
Симптомы
профессионального выгорания:

Первая
группа - психофизические симптомы:

чувство
     постоянной усталости не только по вечерам, но и по утрам, сразу после сна
     (симптом хронической усталости);
ощущение
     эмоционального и физического истощения;
снижение
     восприимчивости и реактивности в связи с изменениями внешней среды
     (отсутствие реакции любопытства на фактор новизны или реакции страха на
     опасную ситуацию);
общая
     астенизация (слабость, снижение активности и энергии, ухудшение биохимии
     крови и гормональных показателей);
частые
     беспричинные головные боли; постоянные расстройства желудочно-кишечного
     тракта;
резкая потеря
     или резкое увеличение веса;
полная или частичная
     бессонница;
постоянное
     заторможенное, сонливое состояние и желание спать в течение всего дня;
одышка или
     нарушения дыхания при физической или эмоциональной нагрузке;
заметное
     снижение внешней и внутренней сенсорной чувствительности: ухудшение зрения,
     слуха, обоняния и осязания, потеря внутренних, телесных ощущений.

Вторая
группа - социально-психологические симптомы:

безразличие,
     скука, пассивность и депрессия (пониженный эмоциональный тонус, чувство
     подавленности);
повышенная
     раздражительность на незначительные, мелкие события;
частые
     нервные срывы (вспышки немотивированного гнева или отказы от общения, уход
     в себя);
постоянное
     переживание негативных эмоций, для которых во внешней ситуации причин нет
     (чувство вины, обиды, стыда, подозрительность, скованность);
чувство
     неосознанного беспокойства и повышенной тревожности (ощущение, что «что-то
     не так, как надо»);
чувство
     гиперответственности и постоянное чувство страха, что «не получится» или
     «я не справлюсь»;
общая
     негативная установка на жизненные и профессиональные перспективы (по типу
     «как ни старайся, все равно ничего не получится»).

Третья
группа - поведенческие симптомы:

ощущение, что
     работа становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять ее — все труднее и
     труднее;
сотрудник
     заметно меняет свой рабочий режим (увеличивает или сокращает время
     работы);
постоянно,
     без необходимости, берет работу домой, но дома ее не делает;
руководитель
     затрудняется в принятии решений;
чувство
     бесполезности, неверие в улучшения, снижение энтузиазма по отношению к работе,
     безразличие к результатам;
невыполнение
     важных, приоритетных задач и «застревание» на мелких деталях, не
     соответствующая служебным требованиям трата большей части рабочего времени
     на мало осознаваемое или не осознаваемое выполнение автоматических и элементарных
     действий;
дистанцированность
     от коллег и клиентов (пациентов, учеников), повышение неадекватной
     критичности;
злоупотребление
     алкоголем, резкое возрастание выкуренных за день сигарет, применение
     наркотических средств.

file_name: Симптомы эмоционального выгорания.docx

alt: Симптомы эмоционального выгорания»

alt: Вторая группа - социально-психологические симптомы : безразличие, скука, пассивность и депрессия (пониженный эмоциональный тонус, чувство подавленности); повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события; частые нервные срывы…

title: "Симптомы эмоционального выгорания"


extracted_text:
Типы
компетенций по русскому языку
1. Языковая компетенция – умение воспитанников правильно употреблять слова,
словоформы, предложения в согласовании с правилами русского литературного
языка, подбирать и грамотно заменять в речи синонимичные конструкции в
соответствии с правила русского литературного языка, овладение и целесообразное
распоряжение лексическими средствами родного языка, составляющими его
богатство, что само по себе выступает залогом продуктивного взаимодействия в
коммуникативных сферах общества. Данные задачи обычно находят свое решение
 в учебных заведениях при помощи ознакомления ребят с новыми ярусами лексики,
расширения запаса фразеологических единиц, обогащения грамматического строя
речи ребят: учащиеся приходят к осознанию того, что такое морфологические нормы
согласования, управления и примыкания, учатся строить предложения разных видов
по цели высказывания, степени осложнения и количеству грамматических основ,
речь учащихся становится более богатой и выразительной , за счет умелого
употребления синонимов. Ребята по мере поступления, в соответствии с принципом
целесообразности знакомятся и усваивают себе новые пласты языка, стараются
понять, как нужно грамотно подбирать синонимические и антонимические пары ,
впервые сталкиваются знакомятся с таким явлением речевой культуры как ,,Фразеологический
оборот”, пытаются связать его с той картиной мира, которая находит свое
отражение в  их языке, учатся точно определять их семантику и  объяснять их
происхождение в речи.
2. Лингвистическая компетенция отвечает за развитие
культуры познания у школьников, усвоение ими навыков логического и абстрактного
мышления, фантазии ребят, приобретение навыков по оценке себя, другого ученика
и рефлексии.
Этот вид компетенции очень важен, так как он обеспечивает не
только наличие необходимых умений у учащегося, но и способность правильно их
реализовать в конкретной коммуникативной ситуации. Нередко случается так, что
ребенок, казалось бы, выучил орфоэпические нормы,  правила употребления
их в речи, грамматические формы и конструкции, владеет различными способами
выражения одной и той же мысли , то есть такой ребенок, если говорить научным
языком, обладает необходимыми компетенциями для успешного функционирования в
обществе в качестве одного из его членов, но не знает или не умеет, возможно,
недостаточно владеет навыками использования всех этих знаний в конкретной
коммуникативной ситуации. Для того, чтобы говорить о полном и правильном
владении языком, нужно, прежде всего,  умелое употребление слов в соответствии
с коммуникативным замыслом и в зависимости от конкретных условий общения .
Данная  компетенция отвечает за выстраивание адекватной русскому
языку картины мира, усвоение речевого этикета, что само по себе является
достаточно мощным  средством приобщения к национальной культуре.
Развитие данной компетенции на уроках русского
языка играет очень важную роль, ведь именно здесь реализуется теснейшая связь
между мышлением и речью, сознанием и культурой языка. Ребенок как бы впитывает
те понятия и определения, которые характерны для народа, в среде которого он живет,
он начинает мыслить этими категориями и в конечном итоге они находят свое
выражение в конкретных лексемах, семантика которых и является отражением сути
той или иной реалии.
3. Речевое поведение личности определяется
лингвокультурологической компетенцией.
М.А. Мигненко определяет лингвокультурологическую
компетентность как «систему знаний и умений, необходимых для осуществления
речевой деятельности на иностранном языке преимущественно в социокультурной
сфере общения» [Мигненко 2004: 15]. Под формированием лингвокультурологической
компетенции И.О. Прохорова имплицитно подразумевает выработку «стереотипа
поведения инокультурной личности, который был бы адекватен нормам носителей
языка в конкретных сферах общественной жизни и межкультурной коммуникации в целом»
[Прохорова 2001]. В свою очередь Е.С. Носова предлагает следующее определение,
основанное на интегрировании мнений ряда специалистов в этой области (В.В.
Воробьевой, С.А. Кошарной, В.А. Масловой и др.): «лингвокультурологическая
компетенция – система знаний о культуре, воплощенной в национальном языке,
личностные качества, приобретаемые в процессе освоения системы культурных
ценностей, выраженных в языке и регулирующих коммуникативное поведение
носителей этого языка» [Носова: ftp://lib.herzen.spb.ru/text/nosova_izv37_80_p453_456.pdf]. Данные нами выше определения
лингвокультурологической компетенции являются взаимодополняющими по отношению
друг к  другу  представлениями о взаимосвязанном  поле категории. Общим для них
элементом выступает владением схемами этнически-обусловленного языкового
поведения в особо важных общественных сферах.  Овладение данными языковыми
схемами невозможно, если ориентироваться на когнитивно-ориентированную
лингводидактику, оно предполагает создание особого лингвистического
воспитывающего пространства с помощью  выявления и использования обучающего
потенциала лингвокультурного социума, лингвокультурного социума.
Лингвокультурологический подход в преподавании русского языка
в школе наиболее успешно соотносится с реалиями сегодняшнего дня, так как
помогает развитию коммуникативной компетенции. Особенно это значимо для
учащихся старших классов, ведь они уже освоили базовые лингвистические знания,
которые сложились у них в определенную систему и навыки практической
грамотности.
Но иногда получается так, что ребенок хорошо знает
орфографические и пунктуационные  правила  русского языка, а применить их на
практике не может. Нередко смысловые сюжетные  отношения
внутри того или иного произведения остаются нераскрытыми ребенком, непонятыми
им при изучении данного текста.  книги остаётся не понятым при чтении. Это
говорит  о неполном развитии  языковой личности либо ее зачаточном состоянии ,
но хуже всего то, что в таком случае мы видим неразвитость компетенции,
связанной с речевым взаимодействием, и всех смежных с ней компетенций. Важно
отметить, что такие компетенции как языковая, лингвистическая и
лингвокультурологическая  существуют не разрозненно в коммуникативных событиях
разных уровней, а взаимосвязано и взаимообусловлено.
В.Н. Телия предлагает свой метод интерпретации
национально-культурного содержания единиц языка – с позиции внутреннего
наблюдающего, как бы  «интроспекция» языка. Кроме того, исследователи считают
необходимым признавать в качестве способа интерпретации и анализ языковых
фактов с позиции внешнего наблюдающего [Телия 1996].

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Типы компетенций по русскому языку.docx

alt: Типы компетенций по русскому языку 1

alt: Для того, чтобы говорить о полном и правильном владении языком, нужно, прежде всего, умелое употребление слов в соответствии с коммуникативным замыслом и в зависимости от…

alt: Прохорова 2001]. В свою очередь

title: Типы компетенций по русскому языку


extracted_text:
Сценарий мероприятия по
профориентации.
«Поле Чудес».
Цель: воспитывать патриотизм и толерантность.
Задачи:
способствовать обогащению знаний детей о родном крае, родном
городе, комбинате ММСК;
- способствовать профориентационной работе в рядах школьников;
- содействовать развитию любознательности, расширять кругозор
учащихся;
- прививать любовь к родному краю, родному городу;
- воспитывать патриотизм.
Возраст участников мероприятия ( класс/группа): 2 классы
Категория участников мероприятия: педагоги, ученики.
Соучастники мероприятия: работники культуры, представители ММСК.
Оборудование: на доске - название беседы, презентация, барабан для
игры, сувениры и подарки для участников.

Ход игры:
1. Звучит мелодия капитал шоу "Поле чудес"
2. Слова ведущего:
          Добрый день, дорогие друзья! Мы начинаем наше
мероприятие, посвящённое Медно-серному комбинату. Сегодня мы проводим игру «Поле
чудес», посвященную ММСК.
Итак, тема нашей игры «Все работы хороши — выбирай на вкус».
         3. Правила игры - Игроки крутят барабан, зарабатывая очки
и отгадывая буквы загаданного слова. Если выпадает сектор «+», то игрок имеет
право открыть одну любую букву. Если выпадает сектор «приз», то игрок или
продолжает игру, или забирает приз. Если игрок выбирает приз, то он покидает игру.
Если выпадает сектор «Б»(банкрот), то очки игрока сгорают. Стрелка означает
переход хода. Победитель каждого тура становиться финалистом и примет участие в
финальной игре.
         4. Приглашается первая тройка игроков.
Знакомство с участниками.
         Задание.  Это часть цеха, в котором
производится цинк сернокислый. эта часть цеха, которая стала экспериментальной
площадкой, так как проводились опытно-промышленные испытания по производству  сульфата
алюминия. (гидроотделение).
Рекламная пауза Танец с лентами
          5. Приглашается вторая тройка игроков.
Знакомство с участниками.
Задание,
          - В 80-е годы 19 века Томас Эдисон создал первую
электростанцию, для обслуживания сложнейших установок на которой потребовались
специалисты. Тогда и начали готовить квалифицированных специалистов этой
профессии. В России первыми подобными объектами стали проекты Генриха Графтио в
Петербурге, послужившие основой для создания крупных сетей. (Энергетик).
Рекламная пауза.  Представление ложкарей

         6. Приглашается третья тройка игроков.
Знакомство с игроками.
Задание
          Эта первая продукция нашего предприятия ММСК составила
15 тонн. Это  смесь сульфидов железа, никеля, меди,
кобальта и других элементов.  промежуточный продукт при получении
некоторых цветных металлов из сульфидных руд. (Штейн).
Рекламная пауза. Песня про профессии

         7. Приглашаются финалисты.
Задание:
          Специалист  ведет процесс обжига руд, сырья, концентратов,
шламов, других материалов, шлаков, окатышей, заготовок электродной продукции,
огнеупорных и керамических изделий и других материалов. По приборам наблюдает
за температурой в печах и составом отходящих газов, регулирует их тягу, следит
за состоянием футеровки печи, работой оборудования. (Обжигальщик).

8. Супер - игра:
         Задание:
Первоначальное название нашего города. (разъезд Медный).

          Самый горный из всех городов Оренбургской области. Датой
основания города является 8 апреля 1939 год.
(Медногорск).

         9.
Награждение победителя.
         10.
Спасибо за внимание.

file_name: Сценарий мероприятия по профориентации.docx

alt: Сценарий мероприятия по профориентации

title: Игра по профориентации "Поле чудес"


file_name: нов год спешит к нам в дом.docx

intro: Консультация для родителей о правилах безопасности во время подготовки и празднования Нового года

title: "Новый год спешит к вам в дом"


extracted_text:
Аналитическая справка
о проделанной работе отряда ЮИД
 «Средняя общеобразовательная школа № 11» Левокумского
муниципального округа Ставропольского края
по профилактике ДДТТ за период с сентября 2020 г. по
апрель 2021 г.

            Отряд ЮИД «Перекресток» сформирован из учеников начальных
классов, в него вошли 15 ребят из 3-4 классов. ЮИДовское движение  является одной
из наиболее эффективных форм участия самих детей в обеспечении безопасности
движения и повышения общей дисциплины на дороге. В настоящее время в
образовательном учреждении дорожную безопасность пропагандируют 19 обучающихся
2-4 классов.
За отчетный период
отрядом ЮИД «Перекресток» проведена следующая работа:
·
С 1 по 4 сентября
2020 г. принимали участие в проведении занятий по ПДД во всех классах в рамках
месячника по обеспечению безопасности дорожного движения.
·
С 7 сентября   по
11 сентября 2020 г. обучающиеся начальной школы оформляли в дневниках
листы-схемы маршрутов движения «Мой безопасный путь в школу и обратно» ( 64 участника).
·
14 сентября 2020г.
отряд ЮИД проверил наличие схем у обучающихся, провел беседы «Безопасный путь в
школу и обратно» с элементами викторины; отметил лучшие листы-схемы в каждом
классе.
·
23 сентября
прошел Единый день безопасности с привлечением родительского патруля.
Пешеходная экскурсия с детьми по принципу проекта «Шагающий автобус» для
обеспечения безопасности детей при передвижении по маршруту «Дом – школа – дом»
(30 участников).
·
24 сентября 2020
г. отряд ЮИД провел праздник для обучающихся первого  класса «Посвящение
первоклассников в пешеходы» (38 участников).
В ходе проведения мероприятия в
игровой и стихотворной форме было рассказано о правилах поведения на дороге и
при передвижении ими по маршруту «Дом-Школа-Дом», а также о необходимости
неукоснительного соблюдения правил дорожного движения. Разъяснены наиболее
часто встречающиеся опасные дорожные ситуации при переходе улицы и местах
ожидания общественного транспорта. На праздник пришли и гости – инспектор
направления пропаганды безопасности дорожного движения Тимофеева И. С. и
инспектор по делам несовершеннолетних Батакова Ю. В.
·
8 октября 2020 г.
выпустили листовки – напоминающие ребятам о соблюдении ПДД и использовании
световозвращающих элементов.
·
22 октября члены
отряда ЮИД поздравили водителей с Днем автомобилиста. С целью привлечения
внимания к проблеме обеспечения безопасности учащимися было записано
видеопоздравление (7 участников).
·
30 октября 2020
г. в рамках проведения профилактических мероприятий «За безопасность юных
участников дорожного движения» проведен рейд по предупреждению ДДТТ «Осторожно
пешеход» с привлечением родительской общественности и членов Совета отцов (60
участников).
·
31 октября 2020
г. завершая I четверть учащиеся начальной школы
приняли участие в квест – игре «У дорожных правил каникул нет» под руководством
отряда ЮИД (63 участника).
·
16 ноября была
проведена тематическая линейка для учеников начальных классов ко Дню памяти
жертв ДТП  (63 участника).
·       28 ноября 2020 г. провели мероприятие
по ПДД «Город дорог» для обучающихся 1-4 классов (61 участник).
·
30 ноября 2020 г.
члены отряда ЮИД приняли участие в онлайн олимпиаде «Безопасные дороги» на
образовательной платформе «Учи.ру» (15 участников).
·
С 10 декабря по
13 декабря 2020 г. учащиеся начальной школы под руководством отряда ЮИД
приняли участие в #Марафон ПДД26 (24 участника).
·
23 декабря 2020
г. учащиеся начальной школы участвовали в акции «Новогодняя игрушка их страны
ПДД» (63 участника).
·
30 декабря 2020
г. отряд ЮИД показал агитбригаду «Зимние каникулы» учащимся начальной школы по
безопасности в зимний период (60 участников).
·
16 января 2021 г.
отряд провел акцию «Стань заметней на дороге -сохрани себе жизнь!». В рамках
акции ЮИДовцы вручили пешеходам светоотражающие значки (24 участника).
·       4  февраля 2021 г. проводился
комплекс профилактических мероприятий в рамках акции «Заметный юный пешеход»:
для обучающихся 1–4-х классов проведены мультимедийные уроки «Дорожные
ловушки», «Азбука дорожных знаков». Показали презентации о правилах дорожного
движения, провели с детьми небольшие викторины ( 63 участника).
·       С 3 февраля по 7 февраля 2021 г. в
период дополнительных школьных каникул педагогами и родителями обучающихся был
организован досуг с использованием всевозможных средств в обучении безопасному
поведению на дороге.
·       25 февраля 2021 г. отряд ЮИД показал
учащимся 1 класса агитбригаду "Я – грамотный пешеход!» и провел викторину
на знание ПДД (22 участника).
·       5 марта 2021 г. в честь дня рождения
ЮИД ребята провели беседы со школьниками с целью популяризации правил дорожного
движения, раздали памятки о безопасном поведении на дорогах (72 участника).
·       22 марта 2021 г. в преддверие весенних
каникул отряд ЮИД «Перекресток» провел познавательную игру-конкурс по ПДД «Мы за
безопасность!» для обучающихся 1-4 классов (62 участника).
·
8-9 апреля 2021
г. в рамках профилактических мероприятий «Позаботьтесь о безопасности детей на
дороге» учащиеся начальной школы приняли участие в уроках – практикумах
«Шагающий автобус», рейде «Светлячок» (53 участника).
·
22 апреля 2021 г.
сотрудниками Левокумской Госавтоинспекции проведена встреча с учащимися,
жителями села и волонтерами посвященная проведению социальной кампании «ПДД в PROвинцию»

Руководитель ______/К. Н. Деньщикова

file_name: аналитическая справка ЮИД 2020-2021 УЧ.Г..doc

alt: В ходе проведения мероприятия в игровой и стихотворной форме было рассказано о правилах поведения на дороге и при передвижении ими по маршруту «Дом-Школа-Дом», а также…

alt: С 10 декабря по 13 декабря 2020 г

intro: работа отряда с сентября по апрель

tags: аналитическая справка

tags: работа отряда