extracted_text:
Фахрутдинова Венера Маратовна
учитель истории
МБОУ «Губернаторский инженерный лицей №102»
г.Ульяновск

«Воспитание  гражданственности школьников
на уроках обществознания»
             Новые потребности российского общества, во многом
обусловленные глобальными вызовами человечества, настоятельно требуют
разработки  эффективных методов  организации и проведения в
системе  образования воспитательной работы по формированию духовного мира
подрастающего поколения, значимым компонентом которого должны стать ценности
патриотизма и гражданственности.
Обновление гражданско-патриотического воспитания - актуальная
задача современного образования. Федеральный
государственный образовательный стандарт  ставит во главу угла воспитание гражданской идентичности. Организация жизнедеятельности обучающихся  направлена на
выполнение социального заказа общества: формирование гражданина с высокой
демократической культурой, гуманистической направленностью, способного к
социальному творчеству, умеющего действовать как в интересах личности, так и в
интересах общества.
Интерес к гражданскому образованию в обществе обусловлен в
частности необходимостью профилактики девиантного поведения и правонарушений
несовершеннолетних, формирования у обучащихся правовой компетентности, то есть
способности защищать свои права.
Содержание всех школьных предметов нацелено на формирование
гражданина, патриота. Но особенно велика в этом роль гуманитарных предметов,
прежде всего литературы, обществознания, истории. Сегодня на обществознание,
как на учебный предмет, возлагается особая миссия – воспитание гражданственности
подрастающего поколения.
         Гражданственность —
степень осознания себя гражданином своей страны и соответствующее этому поведение,
готовность личности активно содействовать процветанию общества.
 Гражданственность
включает в себя:
1) чувство собственного
достоинства;
2) внутреннюю свободу,
превращённую в самостоятельную дисциплину;
3) способность быть истинным
субъектом права;
4) уважительное и доверительное
отношение к другим гражданам и государственной власти;
5) способность превращать свою
свободу в добровольную лояльность, воспринимать свои права как обязанности и
свои обязанности как права.
Высшие
проявления гражданственности:
1. Быть патриотом, любить
свое Отечество.
2. Иметь чувство
ответственности за события, происходящие в стране, перед последующими поколениями.
Качества гражданственности
тесно связаны с патриотическими ориентирами человека. Эти
социально-психологические и нравственные качества сочетают в себе и чувство любви
к Родине, и ответственность за нормальное развитие ее социальных и политических
институтов, и осознание себя как полноправного гражданина, обладающего
совокупностью прав и обязанностей. Гражданственность проявляется в знании и
способности использовать и защищать личные права, уважении прав других граждан,
соблюдении Конституции и законов страны, неукоснительное выполнение своих
обязанностей.
На наш взгляд, ни один предмет школьной программы не обладает
таким потенциалом для воспитания гражданственности, как обществознание. Изучение
таких тем как правовое государство, гражданское общество формирует у
обучающихся представление о необходимости соблюдения правопорядка и законности,
дает им понимание о закономерностях взаимодействия общества и государства.
Понятие о естественных правах человека, о наличии у человека и гражданина не
только прав, но и обязанностей по отношению к государству и обществу становится
частью их правовой культуры. Предмет обществознание охватывает все сферы жизни
общества: экономическую, политическую, социальную, духовную. В условиях
современного общества, когда человек должен обладать политической и социальной и
экономической  компетенцией для успешной социализации, значение  предмета трудно переоценить. На
уроках мною используются различные виды работы: работа с текстом параграфа,
тестирование, написание эссе, работа с документом, выполнение заданий к
параграфу и творческие задания: исследовательская работа (политическая система
РФ), социальное проектирование (проекты по улучшению среды: уборка памятника,
остановки, профилактика ЗОЖ).
Особое внимание хотелось бы уделить  Конституции РФ. На мой
взгляд, изучение Конституции РФ способно внести значимый вклад в воспитание
гражданственности. Основной закон государства, построенный на принципах
справедливости, веротерпимости, провозгласивший высшей ценностью человека, его
права и свободы дает обучающимся уверенность в завтрашнем дне, в своей
социальной защищенности и будущем благополучии, способно формировать гражданскую
идентичность.
На уроках обществознания
нами организуются различные виды работы с Конституцией РФ.
1.     Запишите
слово, пропущенное в схеме:

Россия

?

демократия

республика

правовое
    государство

2. Ниже приведен
перечень субъектов РФ. Найдите и укажите термин, выпадающий из общего ряда.
Край,
область, республика, район, автономный округ, автономная область, города
федерального значения.

3.Заполните таблицу
«Полномочия Президента РФ».

В области законодательной власти

В области исполнительной власти

В области судебной власти

В области обороны и безопасности

В отношении обороны граждан

По каждому из разделов проводится практическая работа, выполняя которую
обучающиеся развивают навыки самостоятельной работы с текстом, приобретают
знания необходимые для формирования представления об устройстве современного
российского общества.
Знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках обществознания,
имеют четко прослеживаемый практический характер и необходимы в повседневной
жизни.  Регулярное обращение на уроках к Конституции способствует также
успешной сдачи ОГЭ и ЕГЭ.

file_name: Воспитание гражданственности на уроках обществознания.doc

alt: Ниже приведен перечень субъектов

title: Проектная деятельность обучающихся как средство формирования социальной активности


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_62.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_62


extracted_text:
Подготовила:
  Воробьева Н.Ф.

ДЕВИЗ:
«Да здравствуют растения!»

Основная цель:
Знать и беречь растения родного края!
Задачи:
1.
Используя различные
формы деятельности учащихся, расширить и углубить знания детей о растениях
Орловской области.
2.
Ориентация на
природоохранное и экологическое воспитание.
3.
Воспитание любви ко
всему живому через познание и сострадание.
4.
Привлечь школьников
к возрождению отечественного овощеводства, переживающего сегодня не лучшие
времена.
За неделю до
мероприятия выпускается газета: «Растительный бюллетень», о растительности
Орловской области

Условие
игры: 6  участников, в каждом конкурсе один убывает, как набравший меньшее
количество баллов .В конце должен остаться один участник и получить свой
«звездный час»

Ребята, на сегодняшнем внеклассном
мероприятии мы поговорим о растениях, и не просто о растениях, а о растениях
Орловской области. Из здесь присутствующих детей наиболее «глубокие» знания о
растениях имеют шестиклассники и поэтому они будут главными действующими лицами
мероприятия. Остальные будут поддерживать своих товарищей

Картина I
Растительное разнообразие

1)
Покажите номера
карточек, на которых изображены деревья (3, 4, 8, 10).
2)
Под каким номером
находятся травы, растущие только в лесу? (9)
3)
На карточке, под
каким номером изображены растения луга? (5)
4)
Укажите номер
карточки, где изображены растения-эфемероиды? (7)
5)
Растения водных
сообществ (2).
6)
Растения паразиты
(6).
7)
Растения – полевой
сорняк (1).
8)
Дерево – защитник
(10).
Если
нет убывающих второе задание.

Сравните
ель и сосну. Для этого прочитайте текст, в котором попутаны предложения и
укажите номера предложений относящихся к сосне и номера предложений,
относящихся к ели.

1.
Многолетнее светолюбивое растение.  2.Теневыносливая порода.  3.Главный корень
развит слабо.  4.Растения высокие, стройные, ветвятся выше к вершине.  5.На
открытом пространстве это кряжистые, с широкими кронами деревья.  6.Ветер
иногда валит эти деревья, выдирая их с корнями.  7.В прошлые века деревья
использовали в судостроении.  8.Хвоинки растут парами.  9.Дерево самого
любимого праздника.  10.Кроны пирамидальной формы.
Сосна
Ель
(1,4,5,7,8)
(2,3,6,9,10)

Картина II
Ядовитые растения
У нас осталось
5 участников. Задача такая : каждый из вас получает карточку с изображением
ядовитого растения. Необходимо рассказать об этом растении. Как оно называется?
Где его можно встретить, какие его органы ядовиты? Выбывает тот, чей рассказ
неполный.

Картина III
Зелёная аптека
Дети, как и в
первом задании, поднимают номера растений.

1.
Жжётся, а не огонь;
злая, а людей лечит. (Крапива)
2.
Отвар этого растения
успокаивает человека. (Пустырник)
3.
Масло этого растения
применяется при кожных заболеваниях. (Облепиха)
4.
Ягоды этого растения
содержат много витамина С, а ветки, на которых они растут, имеют шипы. (Шиповник)
5.
Одно из ранних
растений, применяющееся в медицине для повышения аппетита и улучшения
пищеварения. Из цветков этого растения делают варенье. (Одуванчик)
6.
С помощью какого
растения можно остановить кровь из раны? (Подорожник)
7.
Раннецветущее
растение, используют при болезнях органов дыхания, кашле, бронхите. (Мать-и-мачеха)
8.
Сок этого растения
используют для прижигания и лечения бородавок. (Чистотел)
9.
Она хороша при
простуде как варенье и в виде настоя из листьев. (Малина)
10.
Раны заживляю,
аппетит улучшаю, разные воспаления снимаю. (Тысячелистник)
Если претендента на убывание нет,  дается еще одно задание.

Криптограмма:
Найдите названия первоцветов (5 мин.)

ПЕРВОЦВЕТЫ –
РАННЕЦВЕТУЩИЕ
ТРАВЯНИСТЫЕ РАСТЕНИЯ

о

б

п

р

л

ю

ф

ц

а

р

с

а

е

х

с

т

и

к

р

я

м

ш

к

о

х

л

а

т

к

б

а

м

ф

и

а

л

к

а

а

ч

к

а

н

з

л

а

л

у

к

и

р

ч

о

к

м

н

д

ы

ш

к

Картина IV
Культурные растения

1.  Какое из
растений – второй хлеб в России?   (5)
2.  Какое
растение выделяет фитонциды – убивающее бактерии?  (3)
3.  У какого из
растений в пищу используется корнеплод?  (1)
4.  Какое из
данных растений может иметь разнополые цветки?  (6)
5.  У какого из
данных растений съедобны все органы?  (2)
6.  Король
овощей   (4).

Если претендента на убывание нет,  дается еще одно задание
Даются паззлы:
Кто быстрее соберет из кусочков растение и назовет его.

Итак, у нас
осталось 2 кандидата в победители.

Каждый из них
получает задание и кто лучше с ним справится будет победитель

Картина V
Береги растения!
Я сорвал цветок
и он завял.
Я поймал
жука – и он умер  у меня на ладони
И тогда я
понял, что

прикоснуться к красоте
Можно только
сердцем.

(П.Гвездослов)
1.
Прочитать отрывок из
стихотворения Иоганна Гете «Нашёл» и подумать, что мог бы ответить человек
цветку, и какой поступок он мог бы совершить.
Нашёл
Бродил я лесом.
В глуши его
Найти не чаял
Я ничего.
Смотрю, цветочек
В тени ветвей,
Всех глаз прекрасней,
Всех звёзд светлей.
Простёр я руку, но молвил он:
«Ужель погибнуть
Я осуждён?»
Ответ человека…
2.Прочитать
отрывок из сказки В.А. Сухомлинского «Мальчик и Колокольчики Ландышей» и
сказать, что мог бы ответить мальчик цветку и какой поступок совершить.
Мальчик и Колокольчики Ландышей
Наступила весна. Из земли показалась
зелёная стрелочка. Она быстро разделилась на два листочка. Листочки стали
широкими. А между ними появился маленький, тоненький росток. Он поднялся,
наклонился к одному листочку и однажды утром расцвёл белыми Колокольчиками. Это
были Колокольчики Ландышей.
Белые
Колокольчики Ландышей увидел маленький мальчик. Его поразила красота цветков.
Мальчик протянул руку, чтобы сорвать цветы. Цветы
прошептали:                                                                                ---
Мальчик, для чего ты хочешь нас сорвать?
--- Вы мне
очень нравитесь. Вы очень красивые, -- ответил мальчик.
--- Хорошо, ---
сказали колокольчики ландышей, тихо вздохнув.
--- срывай, но
перед тем, как сорвать, скажи, какие мы красивые.
Ответ мальчика…
Обращение к
зрителям: «Чей ответ вам больше всего понравился ?

И так
победитель определен!»Чтение победителем стихотворения,

Я
поражаюсь мужеству ростка
И
исполинской силе первоцвета,
Что
самым первым многие века
Идёт навстречу  солнечному свету.
Он,
как разведчик, что всегда – вперёд.
Цветок,
идущий к нам по снегу, –
Простой
цветок, но, сколько он несёт
Добра,
и радости, и счастья человеку!

(В. Иванов)

file_name: Подготовила.doc

alt: Подготовила: Воробьева Н.Ф.

alt: ДЕВИЗ: «Да здравствуют растения!»

alt: Картина II Ядовитые растения

title: Растительность Орловской области. внеклассное мероприятие (игра)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского
автономного округа-Югры

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

МКОУ Кондинская СОШ

______________

______________

______________

Протокол №

Протокол №

Приказ №

от "" г.

от
  ""    г.

от
  ""  г.

                                            РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                                          (ID 2248810)

                  учебного предмета
«Родной язык (русский)»
                            для 5 класса основного общего
образования на     2022- 2023  учебный год
Составитель: Солодякова Ольга
Викторовна учитель русского языка и литературы
                                                                Кондинское
2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по родному языку
(русскому) для обучающихся 5 классов на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. №
287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г.,
№ 64101) (далее —ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы
в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также Примерной программы воспитания
с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
        Содержание
программы обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования в части требований, заданных Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования к
предметной области «Родной язык и родная литература». Программа ориентирована
на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную
область «Русский язык и литература».
        Цели курса
русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и родная
литература» имеют специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию
характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в
разных регионах Российской Федерации.
        Курс «Родной язык
(русский)» направлен на удовлетворение потребности обучающихся в изучении
родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в
ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права обучающихся,
изучающих иные родные языки (не русский). Поэтому учебное время, отведённое на
изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого
изучения основного курса «Русский язык».
       В содержании курса
«Родной язык (русский)» предусматривается расширение сведений, имеющих
отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации
языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным
связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом.
Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст существования
русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
    Целями изучения родного языка (русского) по программам основного
общего образования являются:
—  воспитание гражданина
и патриота; формирование российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; развитие представлений о родном русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него — к
родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию
родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации
родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов
России; овладение культурой межнационального общения;
—  расширение  знаний  о
национальной  специфике  русского языка и языковых единицах, прежде всего о
лексике и фразеологии с национально-культурным компонентом значения; о таких
явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые
обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в различных
сферах и ситуациях общения; об основных нормах русского литературного языка; о
национальных особенностях русского речевого этикета;
—  совершенствование коммуникативных
умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным
языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности
к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
—  совершенствование
познавательных и интеллектуальных умений опознавать, анализировать, сравнивать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения;
—  совершенствование
текстовой деятельности; развитие умений функциональной грамотности осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст,
инфографика и др.);
—  развитие проектного и
исследовательского мышления, приобретение практического опыта исследовательской
работы по родному языку (русскому), воспитание самостоятельности в приобретении
знаний.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
РОДНОЙ ЯЗЫК»
Как курс, имеющий частный характер,
школьный курс родного русского языка опирается на содержание основного курса, представленного
в образовательной области «Русский язык и литература», сопровождает и
поддерживает его.
Основные содержательные линии настоящей
программы (блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями
основного курса русского языка на уровне основного общего образования, но не
дублируют их в полном объёме и имеют преимущественно практико-
ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки.
В первом блоке — «Язык и культура» —
представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка
и истории, языка и материальной и духовной культуры русского народа,
национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами
русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и
специфического в языках и культурах русского и других народов России и мира,
овладение культурой межнационального общения.
  Второй блок — «Культура речи» — ориентирован на формирование у
учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка
во всех сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения,
практическое овладение культурой речи: навыками
сознательного использования норм русского литературного языка в
устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности, логичности,
чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие
потребности обращаться к нормативным словарям
современного русского литературного языка и совершенствование
умений пользоваться ими.      В третьем блоке — «Речь.
Речевая деятельность. Текст» — представлено содержание, направленное на
совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной
и
письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования
языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять
цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные
намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать,
анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров,
стилистической принадлежности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область «Родной язык и
родная литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык
(русский)», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Примерной основной образовательной программе основного общего образования и
рассчитано на общую учебную нагрузку в 5 классе в объеме 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА                                                                                Раздел 1. Язык и культура
Русский язык — национальный язык русского народа. Роль родного
языка в жизни человека.
Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к
родному языку как одно из необходимых качеств современного культурного
человека. Русский язык — язык русской художественной литературы.
Краткая история русской письменности. Создание славянского
алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского быта (национальную одежду,
пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным компонентом
значения, народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты,
прецедентные имена в русских народных и литературных сказках, народных песнях,
былинах, художественной литературе.
Слова с суффиксами субъективной оценки как
изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство
выражения задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой
внутренней формой. Метафоры общеязыковые и художественные, их
национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим
оценочно-характеризующим значением. Связь определённых
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и
т. п. человека (барышня —об изнеженной, избалованной девушке; сухарь — о
сухом, неотзывчивом  человеке;  сорока  —  о болтливой  женщине и т. п.).
Крылатые слова и выражения из русских
народных и литературных сказок, источники, значение и употребление в
современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной
культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские
(славянские) и заимствованные, краткие сведения по их этимологии. Имена,
которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена,
входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую
стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного
русского литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и
допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты
произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
    Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах. Омографы:  ударение как маркер смысла слова.
Произносительные варианты орфоэпической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных,
глаголов в современном русском литературном языке. Стилистические варианты
лексической нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён
существительных, прилагательных, глаголов в речи. Типичные примеры нарушения
лексической нормы, связанные с употреблением имён существительных,
прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Основные грамматические нормы современного
русского литературного языка. Род заимствованных несклоняемых имён
существительных; род сложных существительных; род имён собственных
(географических названий). Формы существительных мужского рода множественного
числа с окончаниями -а(-я), -ы(-и)‚ различающиеся по смыслу.
Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы
именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы
речевого этикета в общении.
Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы
обращения в русском языке.
Особенности употребления в качестве обращений собственных имён,
названий людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии,
должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности
человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому
человеку.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
    Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр,
темп), способы тренировки (скороговорки). Интонация и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
    Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Просьба,
извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной  литературы. Литературная  сказка. Рассказ.
    Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с
уменьшительными суффиксами и т. д.).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в 5 классе
направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
освоения программы по родному языку (русскому) на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
            Личностные
результаты освоения рабочей программы по родному языку (русскому) для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского
воспитания:
—  готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей;
—  активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке;
—  неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации;
—   понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
—  представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных
произведений, написанных на русском языке;
—  готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;
—  активное участие в
школьном самоуправлении;
—  готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
патриотического
воспитания:
—  осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном
обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
—  проявление интереса к
познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России в контексте учебного предмета «Родной язык
(русский)»;
—  ценностное отношение к
русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях;
—  уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного
воспитания:
—  ориентация на
моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
—  готовность оценивать
своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
—  активное неприятие
асоциальных поступков;
—  свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического
воспитания:
—  восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—  понимание
эмоционального воздействия искусства;
—  осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
—  осознание важности
русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
—  понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
—  стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—  осознание ценности
жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и
психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
—  умение принимать себя
и других не осуждая;
—  умение осознавать своё
эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
трудового
воспитания:
—  установка на активное
участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
   —  интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
—  ориентация на
применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий
для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
—  повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями,
поднимающими
экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической
деятельности
экологической направленности;
ценности научного познания:
—  ориентация в
деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; закономерностях развития языка;
—  овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира;
—  овладение основными
навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового
образования;
—  установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
    Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
—  освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
—  способность
обучающихся к взаимодействию в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других; способность действовать в условиях неопределённости, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
—  навык выявления и
связывания образов, способность формировать новые знания, способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетенций, планировать
своё развитие;
 —  умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и
экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
—  способность осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски
и последствия,
формировать
опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
—  выявлять и
характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
—  устанавливать
существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
—  выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
—  выявлять дефицит
информации, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
—  выявлять
причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
—  самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов,
разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
—  использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
—  формулировать вопросы,
фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
—  формировать гипотезу
об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
—  составлять алгоритм
действий и использовать его для решения учебных задач;
—  проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
—  оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
—  самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
—  прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—  применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—  выбирать,
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
—  использовать различные
виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с
целью решения учебных задач;
—  использовать смысловое
чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
—  находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
—  самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
—  оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
—  эффективно запоминать
и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
—  воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения;
—  выражать себя (свою
точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
—  распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
—  знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
—  понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
—  в ходе
диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
—  сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
—  публично представлять
результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
—  самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
—  понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия
при решении поставленной задачи;
—  принимать цель
совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—  планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и иные);
—  выполнять свою часть
работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать
свои действия с действиями других членов команды;
—  оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
—  выявлять проблемы для
решения в учебных и жизненных ситуациях;
—  ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решения группой);
—  самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
—  самостоятельно
составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
—  делать выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль:
—  владеть разными
способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
—  давать адекватную
оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
—  предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
—  объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
—  развивать способность
управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
—  выявлять и
анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
—  осознанно относиться к другому человеку и его мнению;                                                                                —  признавать своё и чужое право на ошибку;
—  принимать себя и других не осуждая;                                                                                —  проявлять открытость;
                                                                  —  осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Язык и культура:
—  характеризовать роль
русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире, в
жизни человека; осознавать важность бережного отношения к родному языку;
—  приводить примеры,
доказывающие, что изучение русского языка позволяет лучше узнать историю и
культуру страны (в рамках изученного);
—  распознавать и
правильно объяснять значения изученных слов с национально-культурным
компонентом; характеризовать особенности употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и в
произведениях художественной литературы;
—  распознавать и
характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим
оценочно-характеризующим значением (в рамках изученного); понимать и объяснять
национальное
своеобразие общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических
слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью; правильно
употреблять их;
—  распознавать крылатые
слова и выражения из русских народных и литературных сказок; пословицы и
поговорки, объяснять их значения (в рамках изученного), правильно употреблять
их в речи;
—  иметь представление о
личных именах исконно русских (славянских) и заимствованных (в рамках
изученного), именах, входящих в состав пословиц и поговорок и имеющих в силу
этого определённую стилистическую окраску;
—  понимать и объяснять взаимосвязь
происхождения названий старинных русских городов и истории народа, истории
языка (в рамках изученного);
—  использовать толковые
словари, словари пословиц и поговорок; словари синонимов, антонимов;
словари эпитетов, метафор и сравнений; учебные этимологические словари,
грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по
пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
—  иметь общее
представление о современном русском литературном языке;
—  иметь общее
представление о показателях хорошей и правильной речи;
—  иметь общее
представление о роли А. С. Пушкина в развитии современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
—  различать варианты
орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом
произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
—  различать постоянное и
подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах (в
рамках изученного); соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах
имён существительных, прилагательных, глаголов (в рамках изученного);
анализировать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
корректно употреблять омографы в письменной речи;
—  соблюдать нормы
употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в рамках изученного); употреблять
слова в соответствии с их лексическим значением и правилами лексической
сочетаемости; употреблять имена существительные, прилагательные, глаголы с
учётом стилистических норм современного русского языка;
—  различать типичные
речевые ошибки; выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи; различать
типичные ошибки, связанные с нарушением грамматической нормы; выявлять и
исправлять грамматические ошибки в устной и письменной речи;
—  соблюдать этикетные
формы и формулы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
современные формулы обращения к незнакомому человеку; соблюдать принципы
этикетного общения, лежащие в основе национального речевого этикета; соблюдать
русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
—  использовать толковые,
орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, грамматические словари и
справочники, в том числе мультимедийные; использовать орфографические словари и
справочники по пунктуации.

Речь. Речевая
деятельность. Текст:
—  использовать разные
виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть элементами
интонации; выразительно читать тексты; уместно использовать коммуникативные
стратегии и тактики устного общения (просьба, принесение извинений); инициировать
диалог и поддерживать его, сохранять инициативу в диалоге, завершать диалог;
—  анализировать и
создавать (в том числе с опорой на образец) тексты разных
функционально-смысловых типов речи; составлять планы разных видов; план устного
ответа на уроке, план прочитанного текста;
—  создавать объявления
(в устной и письменной форме) с учётом речевой ситуации;
—  распознавать и
создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);
—  анализировать и
интерпретировать фольклорные и художественные тексты или их фрагменты (народные
и литературные сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки);
—  редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
—  создавать тексты как
результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты
проекта (исследования), представлять их в устной форме.

Источник: https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по родному (русскому) языку 5 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: России; овладение культурой межнационального общения; — расширение знаний о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурным компонентом…

alt: Язык как зеркало национальной культуры

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения программы по родному языку (русскому) на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с…

alt: России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране; духовно-нравственного воспитания: — ориентация на моральные ценности и нормы…

alt: Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: — освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения,…

alt: Работа с информацией: — применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; — выбирать,…

alt: Совместная деятельность: — понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;…

alt: Самоконтроль: — владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии; — давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; —…

alt: Культура речи: — иметь общее представление о современном русском литературном языке; — иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи; — иметь общее представление…

alt: Речь. Речевая деятельность. Текст: — использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть элементами интонации; выразительно читать тексты; уместно использовать коммуникативные стратегии и…


extracted_text:
Рабочий лист к параграфу 9 «
Общественный строй и церковная организация на Руси»(6кл).
1.
В Конце Х века было закончено объединение всех восточных славян в общее
государство…………………..
2.
Подчиняясь власти киевского князя , каждое племя должно было платить
ему……………..и …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3.
Правящую верхушку общества  составляли ……………………………….,считавшие себя
потомками…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.
С принятием христианства появляется особый слой
населения……………………………………………………………
5.
Основной массой населения Древнерусского государства являлись свободные
земледельцы………………………
6.
Главным занятием населения Руси
оставалось……………………………………………………………………………………..
7.
Появляются наследственные земельные держания(переходившие от отца к
детям)-……………………………..
8.
С возникновением личных владений стало появляться и
………………………………………………..население.
9.
Наиболее бесправными были рабы, которых на Руси
называли………………………………..или …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
10.   Категории
зависимых людей:
Сельские
жители, которые несли  повинности в пользу князя……………………………………………..
Разорившиеся
общинники, пошедшие  в долговую кабалу за ссуду(купу)………………………………………………….
Люди, которые
заключили договор (ряд), согласившись жить и работать у господина на
определенных
условиях………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
11.   Во
главе РПЦ стоял……………………………………………………………..
12.   Митрополичьей
резиденцией являлся …………………………………………………
13.   Митрополиту
подчинялись…………………………………
14.   Местное
духовенство делилось на …………………………………………………………………………………………………………………
15.   Монахов
, живших в монастырях, относили к …………………………………………………духовенству.
16.   Священников
и дьяконов, которые служили в соборах и обычных церквях, относили
к………………………………..духовенству.
17.   Князь
Владимир, учреждая церковную организацию, выделил в ее пользу…………………………………часть
всех своих доходов.
18.   Первая
княжеская церковь, построенная в Киеве на средства от этих сборов, получила
название…………………….
19.   Все
богослужения и общения в церкви происходило с самого начала на
…………………………………языке.
20.   Одним
из первых и самых известных монастырей на Руси стал…………………………………………………………..
21.   Одними
из первых святых на Руси были признаны князья……………………………………………………………………….
22.   Благочестивый
образ жизни подразумевал ..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
23.   Мораль
проповедовалась в популярном жанре средневековой литературы………………………………………………..
24.   Одним из самых
известных произведений этого жанра является ………………………………князя Владимира
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

file_name: рабочий лист к  9 параграфу .docx

title: Рабочий лист по истории России  к 9 параграфу   "" Общественный строй и церковная организация на Руси" ,6 кл


extracted_text:
Итоговый тест по
русскому языку, 3 класс «Школа России»
ФИ______________________________________

1. Раздели текст на предложения. Укажи количество
 предложений (запятых нет).

Бьёт родник светлая
 вода из родника течёт ручейком ручеёк мал он быстро набирает силу здесь
начало великой русской реки Волги  через всю страну несёт она свои воды.
1) 8        2) 4
      3) 5       4) 6      5) 7

2. Укажи слова, в которых букв больше, чем звуков:
 1) конь   2)
ёжик      3) просьба         4) машина       5) ястреб

3. Укажи однокоренные слова к слову «вода»:
1) подводный      2) водитель     3) водит
     4) сводка       5) водяной

4. Укажи верное утверждение:
1) Окончание – это часть
слова, которая служит для образования новых слов.
2) Окончание – это часть слова, которая служит для связи слов в
предложении.
3) Окончание – это изменяемая часть слова.

5. Найди слова к схеме:     корень,
суффикс, окончание

1) выдумка      2) ковер
    3) книжка       4) кофточка       5) парта

6. Укажи слова с
разделительным твердым знаком (ъ):
1) метел…   2) плат...е         3) под...ем
           4) ш...ем       5) с...едобный

7. Укажите неодушевленные существительные множественного числа:
1) рубашки   2) задумчивый  3) говорить    4) миры
   5) учителя

8. Укажи слитное написание:
1) (от)говорил         2) (без)радостный         3)
(под)окном     4) (не)входить

9. Укажи слова, в которых пропущена буква «е»:
1) отв...чал       2) прокр...чал      3) р...сунок
     4) л...нивый     5) п...ровать

10. Укажи слова, в которых
пропущена звонкая согласная:
1) ни...кий       2) мя...кий     3) ду...ло
       4) но...ка          5) ли...кий

11. Укажи слова с непроизносимой согласной в корне:
1) опас...ный        2) ужас...ный       3)
радос...ный       4) крас…ный

12. Укажи слова с Ь на конце:
1) камыш...         2) грач...      3)
рож...       4) молодеж...      5) луч…

13. Укажи прилагательные единственного числа мужского рода:
1) умная      2) большой     3) серьезный      4)
радостное   5) смешная

14. Укажи глаголы настоящего времени:

 1) бегу       2)
играю      3) спою      4) отвечу       5 ) склеил

15. Укажи предложения с подлежащим, выраженным существительным
мужского рода единственного числа:

1) В том лесу стоит избушка
на курьих ножках.
2) Крот роет норы с многими ходами и выходами.
3) Озеро сверкало яркими красками.

16. Укажи верное утверждение:
1) Суффикс – это часть слова, которая служит для связи слов в
предложении.
2) Суффикс – это часть слова, которая служит для образования
новых слов.
3) Суффикс – это общая часть родственных слов.

17. Найди слово к схеме: приставка, корень, нулевое окончание
1) причёска     2) известие    3) занесу
      4) пробег         5) свалка

18. Укажи слова в которых пропущена буква «а»:
1) с...поги     2) поб...лил     3)
кр...сивый        4) ...дежда        5) в…рона

19. Укажи одушевленные существительные единственного числа:
1) собака     2) лестница
3) листья          4) птица     5) сестра

20. Укажи прилагательные ед.ч. женского рода:
1) усталый    2) звездная    3) красивая
4) ветвистые     5) туманное

21. Укажи предложения с подлежащим, выраженным существительным
женского рода единственного числа:

1) Стоит тот дуб и вершиной
в облака упирается.
2) Белка ловко перепрыгивает с ветки на ветку.
3) Белки питаются древесными почками, орехами, семенами шишек.

file_name: Итоговый тест по русскому языку 3 класс.docx

alt: Укажи слова с Ь на конце: 1) камыш

title: Итоговый тест по русскому языку, 3 класс, программа "Школа России"


extracted_text:
Проект Доброе дело
«Уютный приют»
2021-2022г.

Структура

Содержание

Тема проекта

Благотворительная акция «Уютный приют»

Выполнен автором или творческим коллективом

Подготовительная к школе группа «Звёздочки»

Возраст участников

6-7 лет

Под руководством (Ф.И.О.)

Полещук Яна Владимировна

Цель проекта

Целью проекта является:
·
  привлечь внимание к проблеме бездомных животных и нуждам
  приютов.
·
  поиск и сбор необходимых вещей для нужд приюта "ЗАТО
  Верный друг" г. Саров.

Описание проекта

Бездомным животным живется нелегко: в теплое время года
  они могут попасть под машину или заболеть, в зимнее время многие животные
  погибают от холода и голода.
Часть бездомных животных оказывается в приютах, где они
  получают кров, еду, уход и лечение. Такие приюты есть практически в каждом
  городе. Работа приютов требует постоянной помощи волонтеров и финансовой
  поддержки неравнодушных людей – без этого приют не сможет существовать.
Приюты для животных нуждаются даже в минимальных
  пожертвованиях, чтобы продолжать делать то, что они делают: спасать жизни
  животных и помогать им находить любящих хозяев, и в связи с этим мы решили помочь,
  ведь самое главное –начать с себя, а затем другие люди последуют твоему
  примеру. «Мы в ответе за тех, кого приручили». Помогаем бездомным животным
  выжить,
а приютским — жить счастливо!

Тип проекта

·
  Помощь животным

Актуальность

В России остро стоит проблема бездомных животных. По
  данным зоозащитных организаций, в нашей стране на улицах живут от 14 до 20
  миллионов собак и от 7 до 40 миллионов кошек. Часть животных попадает в
  приюты. Работа приютов требует постоянной помощи волонтеров и финансовой
  поддержки неравнодушных людей, в связи с этим был реализован данный проект,
  чтобы привить детям навыки заботы и помощи животным.

География проекта

·
  Основное учреждение реализации проекта:
МБДОУ Детский сад №8 «Улыбка»
·
  Охват проекта: г. Саров, Нижегородская область

Методы реализации проекта

Реализация
  2022 год.

file_name: Уютный приют .docx

alt: Методы реализации проекта

title: Проект: "Уютный приют"


extracted_text:
ПРОГРАММА
ОБЪЕДИНЕНИЯ ПО ИНТЕРЕСАМ
«маленькие
звездочки»

Пояснительная
записка

Образовательная
программа объединения
по интересам
«Маленькие
звездочки»
разработана на основе типовой программы дополнительного образования детей и
молодежи (художественный профиль), утвержденной Министерством образования
Республики Беларусь от 06 сентября 2017 г.
Современная
педагогическая наука, смотрящая на образование, как на воспроизведение
духовного потенциала человека, располагает разнообразными сферами
образовательного воздействия на ребенка. Сфера искусства рассматривается как
пространство, способствующее формированию социально-эстетической активности
личности.
Этот взгляд на воспитание ребенка сделал
актуальной проблему образования и воспитания школьников средствами театрального
искусства и позволил нам обратиться к театральной деятельности, не только как к
самостоятельному разделу художественного воспитания детей, но и как к мощному
синтетическому средству развития их творческих способностей. Ведь искусство
театра представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи,
риторики, актерского мастерства, сосредотачивает в единое целое средство
выразительности, имеющееся в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает
условие для воспитания целостной одаренной личности.
Театральное искусство имеет незаменимые
возможности духовно-нравственного воздействия. Ребёнок, оказавшийся в позиции
актёра-исполнителя, может пройти все этапы художественно-творческого осмысления
мира, а это значит – задуматься о том, что и зачем человек говорит и делает,
как это понимают люди, зачем показывать зрителю то, что ты можешь и хочешь
сыграть, что ты считаешь дорогим и важным в жизни.
Театр - искусство коллективное, и творцом
в театральном искусстве является не отдельно взятый человек, а коллектив,
творческий ансамбль, который, по сути, и есть автор спектакля. Посему процесс
его коллективной подготовки, где у каждого воспитанника - своя творческая
задача, дает ребятам возможность заявить о себе и приобщиться к коллективному
делу. Поэтому это направление художественного творчества вызывает вполне
закономерный интерес у детей.
Ориентируясь
на вышесказанное, можно отметить высокую степень значимости театральной
деятельности для развития творческих способностей ребенка и утверждать
необходимость и целесообразность создания программы деятельности с детьми.
Анализ
существующих образовательных программ и методических пособий приводит нас к
выводу, что театральная деятельность это наименее разработанный раздел в
системе художественного воспитания детей, который характеризуется отсутствием
целостной единой методики и образовательной технологии, отвечающим современным
требованиям.
Основная
задача программы – воспитать в ребенке артиста, творца, оратора и исполнителя, учитывая
его личностный опыт и уровень психофизического развития.
Цель
программы – создать условия для воспитания
нравственных качеств личности воспитанников, творческих умений и навыков
средствами театрального искусства, организации их досуга путем вовлечения в активную
театральную деятельность.
Задачи
программы:
 обучающие:
- познакомить с
историей театра и театральными профессиями;
- обучить
самостоятельно применять актерские способности (умение взаимодействовать с партнером,
создавать образ героя, работать над ролью);
- обучить речевой
культуре ребенка при помощи специальных заданий и упражнений на постановку
дыхания, дикции, интонации;
развивающие:
- развивать
устойчивый интерес к театральному искусству;
- развивать общую
культуру личности, сценическую культуру;
- развивать эстетическое
восприятие, художественного вкуса, творческого воображения;
воспитательные:
- воспитание
эстетического вкуса, исполнительской культуры;
- духовно-нравственное
и художественно-эстетическое воспитание средствами традиционной народной и
мировой культуры.
Данная программа рассчитана на 1 год обучения
для детей в возрасте от 7 до 12 лет.
Общее количество часов на учебный год - 100 часов для группы с нагрузкой 4 часа в неделю. Занятия
в группах первого года обучения проходят 2 раза в неделю по 2 часа.
Продолжительность одного учебного часа 45
минут. Оптимальное количество детей в группе для успешного освоения программы
для первого года обучения – 12-15 человек. Для более эффективной организации
учебного процесса и учитывая состояние материально – технической базы объединения,
занятия с учащимися могут проводиться по подгруппам (7 - 8 человек).
Учащиеся не
должны иметь физических отклонений в состоянии здоровья и медицинских
противопоказаний для занятий. Необходимо письменное разрешение родителей на
посещение объединения.
Инструктаж
по правилам техники безопасности проводится на каждом занятии при выполнении
практических работ и во время выездных мероприятий и экскурсий.

Учебно-тематический план

№
  п/п

Название
  разделов, тем

Количество
  часов

всего

часов

в
  том числе

теоретические

практические

30%

70%

Вводное занятие

2

2

-

1

Тренинги по раскрепощению

22

4

18

2

Основы сценической речи. Ораторское искусство

28

8

20

3

Сценическое движение

20

6

14

4

Репетиционно – постановочная работа

18

2

16

5

Концертные выступления

8

-

8

Итоговое занятие

2

-

2

Итого

100

22

78

Содержание образовательной области

Вводное занятие
«Разрешите представиться»
Цели и задачи обучения. Перспективы творческого роста. Знакомство
с театром как видом искусства.
Знакомство
с учебным планом первого года обучения. Основные формы работы. Знакомство детей
друг с другом.
Техника
безопасности. Организация рабочего места.
1. Тренинги по раскрепощению
Тренинги
«Научись слушать», «Тихо – громко», «Один или несколько», «Говорим все вместе
или по отдельности».  Выявление актерских способностей: инсценировка небольших
сценок, комплекс упражнений «Я рисую свою роль», «Весело или грустно».
1.1 Актёрский
тренинг
Знакомство
с театром, понятия - декорация, костюм, грим, музыкальное и шумовое оформление.
Исполнительское искусство актера.
Практическая
работа: упражнения на внимание. Упражнения на развитие чувств. Чувство
первое: Зрение – «Найдите круги и овалы», «Займитесь воображаемой перестановкой»,
«Воображаемый вернисаж»; Чувство второе: Слух – «Вызываем звуки из памяти»,
«Слушайте здесь! Слушайте там!», «Учитесь видеть звуками», «Оркестр в голове»,
«Рисуйте звуковые картины», «Дайте краске мелодию», «Откуда звук?», «Что, если
бы у чувства был звук?», «Что, если бы у музыки был цвет?», «Что за звуки?»;
Чувство третье: Обоняние – «Обнюхайте себя», «Нюх – впечатление»; Чувство
четвёртое: Осязание – «Чем вы заняты?», «Сделайте маникюр», «Сеанс
телепортации»; чувство пятое: Вкус – «Концентрация на вкусовых ощущениях»,
«Вкус воды»; Память - путь в подсознание: «Память чувств», «Когда вы ели
мороженое», «Вспомнить имена и лица», «Воссоздайте событие», «Настройте
картинку», «Пригласите в гости старого друга», «Сделайте чужие воспоминания своими»,
«Вспомнить важный разговор», «Опишите физические ощущения»; вглядывайтесь в
мир: «Вглядываемся в мир», «Ближайшие объекты», «Следите за стрелкой»,
«Наблюдение за объектами дальнего круга», «Придумайте историю ложки»,
«Зеркало».
1.2
Тренинг воспоминаний
«Вспомнить
важный разговор»
С.В.
Гиппиус – 1. Смотреть – и видеть! «Ладонь», «Старинная вещица», «На что
похоже?», «Вещи на столе», «Фотографы», «Как упали спички», «На одну букву»,
«На три буквы», «Рычажок переключения», «Глаза товарищей», «Рассмотрите людей»,
«Биография по походке», «Операция «Штирлиц»», «Выбери партнёра». С. В. Гипрпиус
– 3. Сценическое внимание: «Переходы», «Отвечай», «Мячи и числа», «Мячи и
слова», «Земля, воздух, вода», «Песня», «Держи свою мелодию», «Координация
движений», «Игра с носорогом», «Координация движений с помощью песни»,
«Отстающее зеркало», «Змейка», «Врезки», «Юлий Цезарь», «Пересечённость»,
«Сервировка», «Ходить по сцене».
1.3 Тренинг
действенных мечтаний. «Я» в предлагаемых обстоятельствах
Возможности
актера «превращать», преображать с помощью изменения своего поведения место,
время, ситуацию, партнеров.
Практическая
работа: экран внутреннего видения. Мысленное действие: «Кинофильм»,
«Групповой рассказ», «Цепочка ассоциаций», «путешествия», «Повтори!», «Путь
вслепую», «Лабиринт», «Маршруты», «Компас», «Вертушка», «Сантиметр», «Мысленные
действия», «Как я это делал?», «Двигаться – не двигаясь». Логика и
последовательность действий: «Лепим из теста», «Урок черчения», «Бумажное
воображение», «Действия», «Шитьё», «Спички», «Медсестра», «Парикмахер»,
«Действия с воображаемым предметом», «Откройся!», «Съедобные действия», «Читаем
книгу», «Действие ради действия», «Этюды», «Действие и вымысел», «Шизофрения»,
«Невидимый кинжал», «Ищем монету», «Простые действия», «Простые действия с
воображаемым партнёром»; Непрерывная линия действия: «Непрерывная линия
движения», «Оправдание действий»; Действия в предлагаемых обстоятельствах.
Мотивация действий: «Действие ради чего-то», «Оправдание действий», «Войдите в
дверь», «Воображаемый и реальный партнёр», «Стойте», «Ходите», «Вставайте и
садитесь», «Жмём руку», «Вы – статуя», «Помогите!», «Полицейский и преступник»,
«Этюды на разные обстаятельства», «Здравствуйте», «Прощание», «Затворить
дверь»; выражайте своё отношение через действие: «Читаем книгу», Подслушиваем»,
Волшебные предметы»; активное ожидание: «Ждём», «Ждём и делаем».
2. Основы сценической речи. Ораторское искусство
2.1 Особенности ораторского искусства. Сущность и основные этапы развития
ораторского искусства, его место и          значение в современном обществе.
Особенности ораторского искусства и методика его познания. Использование
принципов и навыков данной науки в управлении предприятием, их эффективность. Ораторское
искусство – это искусство построения и публичного произнесения речи с целью
оказания желаемого воздействия на аудиторию.
Личность оратора. Специальные способности оратора:
наблюдательность, развитое мышление, самостоятельность ума, способность к
сильным эмоциональным переживаниям (проявляется в увлеченности темой,
экспрессивности изложения, что положительно воздействует на слушателей),
речевые способности, умение доносить свои мысли ясно, живо, впечатляюще.
Подготовка речи: выбор темы, цель речи. Название темы должно быть ясным, четким,
по возможности кратким. Оно должно отражать содержание выступления и
обязательно привлекать внимание слушателей. Приступая к подготовке речи
(«Требуется более трех недель, чтобы подготовить хорошую короткую речь
экспромтом» - Марк Твен), необходимо определить цель выступления. Говорящий
должен ясно представлять, для чего, с какой целью он произносит речь, какой
реакции слушатель добивается. Цель речи не только для себя, но и для своих
слушателей. Четкая формулировка целевой установки облегчает восприятие
ораторской речи, определенным образом настраивает слушателей. Именно так и
поступали выдающиеся ораторы разных времен.
2.2
Дыхание
Роль
чтения вслух в повышении общей читательской культуры. Основы практической работы
над голосом.
Практическая
работа: отработка навыка правильного дыхания при чтении и сознательного
управления речеголосовым аппаратом: «Бегемотики», «Бегемотики (сидя)»,
«Полоска бумаги», «Ищи ветра», «Фырканье», «Насос», «Пульверизатор», «Ладошки»,
«Погончики», «Обмотать дыханием». Резонирование: «Стон», «Поймать звук»,
«Вытянуть звук». Диапазон.
2.3
Артикуляция. Артикуляционная гимнастика
Что
такое артикуляционный аппарат. От чего зависит чёткость речи. Работа со
звуками.
Практическая
работа: упражнения для губ, щёк и нижней челюсти: «Птенчик», «Трубочка»,
«Улыбка», «Малыш», «Лягушка», «Трубочка – улыбка», «Шарик», «Поцелуй маму»,
«Поиграем на губах», «Заборчик». Упражнения для языка: «Лопатка»,
«Полакаем как котёнок», «Иголочка», «Часики», «Качели», «Обезьянка», «Орешки»,
«Лошадка», «Останови лошадку»; «Лопатка», «Лопатка – иголочка», «Качели»,
«Лошадка», «Индюк», «Фокус», «Пофыркаем», «Автомат», «Барабан».
3.
Сценическое движение
3.1
Разминка
Методики
движенческой подготовки актера.
Практическая
работа: «Волны качаются», «Порывы ветра», «Бегу стоя», «Подражалки».
Упражнения № 57 – 66. (Э. Сарабьян – «Актёрский тренинг по системе
Станиславского»).
3.2
Расслабление мышц
«Поломанная
мельница», «Я на солнышке лежу». Теория: Мышечная судорога и телесные зажимы.
Значение визуализации в снятии зажимов.
Практическая
работа:  Упражнения №67 – 88. (Э. Сарабьян – «Актёрский тренинг по
системе Станиславского).
3.3
Освобождение лица, снятие мимических зажимов.
От
позы к жесту. Лицо – выразитель эмоций. Маски в жизни. Мимика и личность.
Практическая
работа: «Маленькие обезьянки», «Веселый и грустный», «Удивление и умиротворение»,
«Добрый и злой»,  «Гордый павлин».
Упражнения №101 – 124. (Э.
Сарабьян – «Актёрский тренинг по системе Станиславского»).
4. Репетиционно
– постановочная работа
4.1
Пьеса – основа спектакля
Особенности
композиционного построения пьесы: понятия - экспозиция, завязка, кульминация и
развязка. Время в пьесе. Персонажи - действующие лица спектакля.
Практическая
работа: работа над выбранной пьесой, выделение основных событий,
являющихся поворотными моментами в развитии действия. Определение главной темы
пьесы и главных героев. Определение жанра спектакля. Инсценировка.
4.2
Текст-основа постановки
Повествовательный
и драматический текст. Речевая характеристика персонажа. Монолог и диалог.
Практическая
работа: работа по карточкам «Кто это сказал?», выразительное чтение по
ролям, расстановка ударение в тексте, упражнения на коллективную
согласованность действий, отработка логического соединения текста и движения.
Основная постановочная работа по ролям. Смена ролей.
4.3
Репетиционный период
Практическая
работа: соединение сцен, эпизодов; репетиции в декорациях, с реквизитом и
бутафорией, репетиции в костюмах, репетиции с музыкальным оформлением, сводные
репетиции. Генеральная репетиция.
5.
Концертные выступления
«День
учителя», «Новый год», «День защитника Отечества», «День матери», «8 Марта»,
«День Победы».
           Итоговое занятие
Подведение
итогов работы объединения по интересам за год. Перспективы работы объединения
по интересам в следующем году.

Ожидаемые
результаты

По итогам завершения учащиеся должны:
- усвоить специальные теоретические знания
по изучению содержания образовательных областей, тем, учебных предметов,
учебных дисциплин художественного профиля;
- приобрести умения  навыки художественно
- практической деятельности;
- публично предъявить учащимися
собственные результаты художественно - практической деятельности.

Формы подведения
итогов реализации программы

Формы
проведения итогов образовательного процесса: отчетное, открытое, итоговое
занятие; концерт, конкурс.

Формы
и методы реализации программы

Реализация
программы требует форм и методов работы, направленных на создание оптимальных
условий для достижения ожидаемых результатов в обучении, воспитании, развитии
учащихся, удовлетворения их индивидуальных возможностей, потребностей,
интересов, раскрытия личностного потенциала каждого.
Формы
занятий: традиционное занятие, комбинированное, практическое занятие,
творческая мастерская, игра, тренинг, концерт, спектакль.
Методы
и приемы организации образовательного процесса: словесный, наглядный,
практический, игровой.
Формы организации
обучения: групповое занятие, коллективное занятие.
Методы контроля:
анализ результатов деятельности учащихся, тренинг, беседа, самоанализ.

Литература
и информационные ресурсы

1.     Аджиева,
Е.М. 50 сценариев классных часов / Е.М.Аджиева, Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина,
О.В. Еремкина, Н.А. Жокина, Н.В. Мартишина. – М.: Центр «Педагогический поиск»,
2002. – 160 с.
2.     Бабанский,
Ю. К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. – М.: «Просвещение», 1988. - 626 с.
3.     Безымянная,
О. Школьный театр /  О. Безымянная. -  М.: «Айрис Пресс» Рольф, 2001. – 220 с.
4.     Воронова,
Е.А. Сценарии праздников, КВНов, викторин. Звонок первый – звонок последний /
Е.А.Воронова. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004.  - 220 с.
5.     Панфилов,
А.Ю., Букатов, В.М. Программы. Театр 1-11 классы / А.Ю.Панфилов, В.М.Букатов. -
Министерство образования Российской Федерации, М.: «Просвещение», 1995. – 245
с.

file_name: программа  маленькие звездочки.doc

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Содержание образовательной области

alt: Ожидаемые результаты По итогам завершения учащиеся должны: - усвоить специальные теоретические знания по изучению содержания образовательных областей, тем, учебных предметов, учебных дисциплин художественного профиля; -…

alt: Литература и информационные ресурсы 1

title: Образовательная программа "Маленькие звездочки"


extracted_text:
Неделя
  (29.03.- 02.04.2021).
Тема
недели:
«В краю Донском опять весна».
Цель:  Формирование у
детей представления об изменениях, происходящих в природе с приходом весны в
родном городе.
Задачи.
Способствовать
развитию познавательной активности детей, обогащать их представления о
характерных признаках ранней весны.
Конкретизировать
и углублять представления детей о первых признаках весны (состоянии погоды,
неба, растительности, характерных осадках); особенности жизни диких животных,
растений  и птиц в период наступления весны.
Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования.
Формировать
представления о безопасном поведении весной.
Развивать
познавательную активность, мышление, воображение, коммуникативные навыки.
Воспитывать
бережное отношение к природе, трудолюбие, и любознательность.
Результаты
для детей:
Сформируются
и пополнятся  знания детей о весне и её признаках; о насекомых, перелетных
птиц, растениях.
Проявляют
интерес к наблюдению, сравнению и экспериментальной деятельности.
Значительное
обогащение словаря.
Проявляют
бережное отношение к природе.
Обогащение
словаря детей:
  Существительными:
весна, март, апрель, май, снег, сосульки, проталины, солнце, ручьи, гонцы
весны, половодье, ледоход, капель, паводок, лужи, влага, посевы, посадки,
пробуждение, подснежник, оттепель.
Прилагательными:
холодные, журчащие, звонкие, говорливые, буйные, шумливые, многоводные,
весеннее, лучистое, теплое, яркое, приветливое, красное, влажный, мартовская,
вешние воды, лазурное, чистое, ясное, птичье, прохладные, солнечный, рыхлый,
суровый.
Глаголами:
наступила, продвигается, прилетели, вылетели, кружатся, вьются, хлопочут, вьют,
журчат, бегут, звенят, затопляет, тронулся, поют, пробиваются, тает, светит,
греет, пригревает, капает, течет, дышится, пахнет, просыпается, оседать.

Итоговое
мероприятие:
НОД посадка комнатного растения.  Дата проведения: 09.04.2021.

Понедельник,
 29 марта, 1 половина дня

День
  недели

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности,
  все помещение группы)

Взаимодействие
  с родителями, социальными партнерами

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

29 марта,  понедельник
«Весна идет – весне дорогу»

2

3

4

5

6

7

8

Утро

Ф.р
П.р.
Соц-ком.
Р.р.
Худ-эст.р.

Ут.
  гим.
  комп.10.
 Беседа:
  «Как я провел выходные дни», предоставить детям возможность высказаться,
  поделиться интересными событиями.
 Беседа
  «К нам давно пришла весна»: на основе опыта и знаний детей, уточнить
  какие признаки ранней весны мы уже знаем, какие признаки весны они уже
  наблюдали в природе с родителями.
Дид.
  игра «Чего не стало», развивать внимание, зрительную память.

Повторить стихотворение «Весенняя радость
  воробья»   с Юлей, Витей, Ариной, Ваней. Поручение  полив растений
  Жасмин и Егор, закрепить  умение аккуратно под корень лить воду из лейки,
  проявлять заботу и желание ухаживать, за растениями, формировать трудовые
  навыки. Поручение Алесе и Тимуру разложить изо материал для
  аппликации, проявлять желание помочь.

Беседа:
  «Час Земли»: формировать
  представление о экологических проблемах земли, рассказать об акции
  предоставить возможность детям высказаться как они могут помочь земле и надо
  ли это делать всегда или только в назначенный день; учить детей
  высказываться, рассуждать, понимать значение. Самостоятельная изо
  деятельность: раскраски
  «Народные игрушки» закрепить навыки закрашивания

   Материал
  для НОД по аппликации.
 Картинки
  иллюстрации «Ранняя весна»»
Лейки.

 Иллюстрации
  «Ранняя весна»

 Просьба
  к родителям «Принести
  лук для проращивания в баночках».

НОД

 Аппликация

 Т. С. Комарова
  Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского
  сада. Конспекты занятий. Занятие 61. Аппликация «Флажки». Программное
  содержание. Закреплять
  умение создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы,
  состоящего из двух частей; правильно располагать предмет на листе бумаги,
  различать и правильно называть цвета; аккуратно пользоваться клеем,
  намазывать им всю форму. Воспитывать умение радоваться общему результату
  занятия.

Физкультура
  в группе

Л.И. Пензулаева  Физкультурные
  занятия в детском саду с детьми 3-4 лет. Занятие 29. Задачи. Повторить
  ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры. Упражнять в сохранении
  равновесия при ходьбе на повышенной опоре. Подвижная игра «Тишина»
  Тишина у пруда, Не колышется трава.
Не шумите, камыши, Засыпайте,
  малыши.

Прогулка

 Ф.р
П.р.
Соц-ком.
Р.р.

Наблюдение
  за
  цветком цикломен, отметить, цвет, величину, форму лепестков и листьев.
  Воспитывать интерес к миру цветов и растений, проявлять заботу и бережное
  отношение.
П.
  и:  «Бездомный зайчик», развивать внимание,ловкость, быстроту реакции на определенные
  слова  бег  к определенной цели.

Упражнение:
  «Бег змейкой»- с
  Юлей,      Мишей  Ваней,  Варей,
  Ариной,  Тимур. Развивать внимание,
Труд
  в природе:
  Варе, Тимуру, Богдану, Жасмине убрать с цветника сухую листву и
  опавшие веточки, формировать трудовые навыки, желание помочь дворнику.

Ситуативная
  беседа «Почему люди стали так одеваться»   обсудить с детьми, весеннюю
  одежду и обувь, особенно в дождливую погоду: резиновые сапожки, дождевики,
  для чего придумали такую одежду.
Самостоятельная
  игровая деятельность:
на
  малых игровых формах, развивать физические качества,  развивать   разнообразные
   виды движений.

Кегли.
Инструменты
  для труда в природе.

Работа
  перед сном

Соц-ком.р.
Р.р.
П.р

  Игра: «Угадай
  чей голосок»: Развитие
  слухового внимания Мы собрались в ровный круг, Повернемся разом вдруг, И как
  скажем скок - скок - скок! -
Угадай чей голосок?

Д.
  игра «Найди такой же цветочек» с Алесей,  Юлей, Егором, Витей,
  Ваней,  Ариной, Людой, развивать
  внимание,  сенсорику.

 Беседа
  «Зачем  ротик нужны нам?» сформировать представления о функциях рта,
  зубов, языка, о гигиене и безопасном обращении, уходе утром, днем, вечером.

Парные
  картинки «Цветочки»

Вторник,30
  марта, вторая половина дня

Вторник,
  30 марта
«Прекрасное
  время года в нашем городе»

Вечер

П.р.
Соц-ком.
  р.
Р.р.
Худ-эст.
  р.

Г.
  после сна
 Комплекс
  10.
С.
  и.  «На приеме у доктора»:  помочь детям организовать игровой
  сюжет, поддерживать детские инициативы; внедрить условие куклы заболели. Дать
  образец общения с «врачом», манипуляционные действия.

 Игра
  с кинетическим песком  «Посади цветочки», развивать мелкую моторику, речь,
  внимание с Юлей,
 Аленой,
    Златой, Витей, Ваней, Кириллом.

Чтение
  Л. Толстой «Пришла весна…» Приучать детей к внимательному
  прослушиванию художественного произведения и умении отвечать на вопросы после
  прочтения.
Музыкальная
  игра «Ходит Ваня»: учить
  стоять в кругу, подпевать песни, воспитывать доброжелательное отношения друг
  к другу.

 Игрушки
  средней величины
Крупные
  семена  макеты цветочков
Музыкальная
  запись «Ходит Ваня»
Наборы
  для игры «Больница»

Обращение
  к родителям  продумать подготовки и оформления игрового участка к
  весенне-летнему сезону.

Прогулка

Ф.р.
П.р.
Р.р.

«Наблюдение
  за заходом солнышка»: отметить  красоту закаты, предложить детям назвать и
  описать окружение стороны, куда садится солнышко, ориентировка в
  пространстве.
П.
  и.  «Козлик и дети».
Вышел
  козлик погулять
Вышел
  ношки поразмять.
Козлик
  ношками стучит
По-козлиному
  кричит.
-Ме-Ме-Ме! (Дети
  разбегаются, а козлик их ловит). Четко произносить слова, выполнять действия
  в соответсствии слов, развивать бег врассыпную, не наталкиваясь.

Упражнение
  «Мы воробушки» закрепить
   умение прыгать на
  двух ногах с продвижением вперед  с Варей, Витей, Ваней, Жасмин, Ариной, Юлей,
   Мишей,     Кириллом,
Самообслуживание:
  закреплять
  умение самостоят. одевать  вещи, помогать друг другу, воспитывать опрятность.

Ситуативная
  беседа «Что надо делать, чтобы не заболеть», закрепить
  правила  поведения  в природе, дать элементарные правила регулировать свою
  активность в соответствии с температурой воздуха.
Самостоятельная
  игровая деятельность: разрезанные картинки «Картинки о весне», формировать
  интерес к весенним явлениям и признакам, называть их, радоваться успеху
  оконченной работы.

Разрезанные
  картинки «Картинки о весне».

Среда
 31 марта 1 половина дня

День
  недели

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности,
  все помещение группы)

Взаимодействие
  с родителями, социальными партнерами

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

31 марта, среда
«К нам весна пришла с водой, значит
  будет май с травой»

2

3

4

5

6

7

8

Утро

Ф.р
П.р.
Соц-ком.
Р.р.
Худ-эст.р.

У.
  гим.
   комп4.10.
Беседа
  «Что весеннего ты заметил», формировать представление об изменениях
  в природе с приходом весны
Рассматривание
  сюжетной картинки «Ранняя весна»: закреплять представления детей о первых
  признаках весны, учить составлять небольшой рассказ по картине. Развивать
  связную речь.

Повторить
  паль. гим. «Ласточка»
(На
  каждую строчку большой палец поочередно здоровается с другими пальчиками, с
  каждым по два раза).
Ласточка,
  ласточка,
Милая
  касаточка,
Ты
  где была,
Ты
  с чем пришла?
За
  морем бывала,
Весну
  добывала.
Несу,
  несу Весну – красну.  с Юлей, Ваней, Аделиной, Витей.
Поручение:
  Максиму
  полить комнатное растение, аккуратно лить воду под корень, учить проявлять
  заботу, регулировать количество воды.

 Ситуативный
  разговор «Полезен ли весенний дождь»,  вместе с детьми порассуждать кому нужна
  вода  и почему весной она важна для растений
Самостоятельная
  деятельность:
Раскраски
  – «Весеннее настроение», использовать разнообразный изо материал, по выбору
  детей,  закрашивать детали аккуратно, не выходить за контуры.

 Сюжетная
  картинка «Ранняя весна»
Альбом
  «Пальчиковая гимнастика».

Участие
  в конкурсе «Этот чудесный космос».

НОД

Познавательное
  развитие: ФЭМП

В.П.
  Новикова Математика в детском саду 3-4 года. Тема23.
Тема
  «СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ ПО ВЫСОТЕ»
Цель
  занятия: Учить сравнивать два предмета по высоте, обозначать словами:
  выше—ниже, сравнивать предметы по величине.

 Физкультура
  на улице

 Л.И.
  Пензулаева  Физкультурные занятия в детском саду с детьми 3-4 лет. Занятие
  29. Задачи. Повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры.
  Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре.
  Подвижная игра «Тишина» Тишина у пруда, Не колышется трава.
Не
  шумите, камыши, Засыпайте, малыши.

Прогулка

 Ф.р
П.р.
Соц-ком.
Р.р.

Наблюдение
  за явлениями марта: отметить  что особенного произошло в марте,  учить обобщать
  и называть элементарные изменения, в живой и не живой природе.
П.и.
  «Кошка и птички» развивать
  быстроту, ловкость.
Упражнять
  в беге врассыпную не наталкиваясь друг на друга.

Упражнение
  «Змейка», развивать
  умение передвигаться между предметами медленным бегом с Мишей, Ваней,
  Максимом, Варей.
Самообслуживание. Продолжать  формировать
  умение быстро и опрятно   одеваться на прогулку соблюдая определенную
  последовательность с     Тимуром,  Лерой, Максимом.

 Ситуативная
  беседа «Больно ли растениям когда им ломают веточки»: формировать экологическую
  культуру поведения в природе, прививать любовь к растениям.
Продолжаем
  кормить птиц: учить
  детей проявлять заботу и внимание к  миру птиц.
Понимать,
  что еще птицам трудно найти корм. Самостоятельная игровая деятельность   игры
  на малых игровых формах, развивать физические качества.

Корм
  для птиц.
 Шапочка
  «Кошка»
Кегли.

Работа
  перед сном

Соц-ком.р.
Р.р.
П.р

Д/и
  «Кем будет…?»: формировать
  представление о временном изменении животных, птиц, человека, различного
  материала. Развивать логическое мышление, речь.

 Сл. игра .
"Хорошо-плохо":
  называть
  плохие и хорошие поступки детей на картинке с  Ваней, Юлей, Ариной.

 Чтение
    рассказа
Ушинский
  К.Д.
  «Весна» , предложить
  детям запомнить признаки весны, прозвучавшие в произведении, принимать
  участие в обсуждении текста, отвечать на несложные вопросы.

 Хрестоматия.
Предметные
  картинки.
Набор
  картинок «Поступки детей».

Четверг,
01 апреля, 2 половина дня

  П.р.
Соц-ком.
  р.
Р.р.
Худ-эст.
  р.

Г.
  после сна
 Комплекс
  10.
С.Р.
  игра «В гости к нам пришел апрель», продолжать учить детей активно принимать
  участие в придумывании сюжета и его обыгрывании и подготовке необходимых игровых
  наборов; обогащение словаря названиями предметов для приготовления весеннего
  салата.

 Игры
  с прищепками «Создаем
  весенние образы»
Развитие
  сенсорики, закрепление знаний основных цветов, формы, развитие мелкой
  моторики рук с Максимом, Витей, Юлей, Ариной, Ваней, Лерой, Аленой.

  Пересказ
   «Весна»
Наступает
  весна. Тает снег, звенит капель. Весной ярко светит солнышко. На реке
  ломается лёд. На деревьях лопаются почки и появляются душистые листочки. В
  лесу расцветают подснежники. Дети развешивают на деревьях скворечники,
  пускают кораблики. Просыпаются насекомые, птицы вьют гнёзда. Пришла весна! вызвать у детей
  позитивное настроение, отметить настроение произведения, характер, умение
  отвечать на вопросы словами текста

 Наборы
  детские «столовая посуда» Макеты овощей.
Наборы
  прищепок и предметных силуэтов.

01
  апреля, четверг
«В
  гости к нам пришел апрель»

Прогулка

Ф.р.
П.р.
Р.р.

 Наблюдение за птицами – объявить, что сегодня Международный
  день птиц, -назвать птиц, которые к нам прилетают и мы видим на улице.
  Закрепить  у детей представление о птицах: их строении, особенностях
  поведения и жизнедеятельности, происхождения названий. Вспомнить, как мы
  помогали птицам Под. игра «Перелет птиц», развивать бег, не
  наталкиваясь друг на друга, принимать на себя роль выбранной по желанию
  птицы.

 Упражнение «Подражаем
  птицам», с
  Витей, Ариной, Юлей, Варей, Мирославом, закрепить умение передвигаться разными
  способами, менять по сигналу. Самообслуживание: закреплять умение
  самостоятельно, последовательно одеваться, обращаться за помощью к взрослому.

Ситуативная
  беседа: «Опасные ситуации во время игры» - закрепить знания о различном неосторожных
  действиях, которые могут повредить, воспитывать правила безопасного
  поведения.
 Свободные
  игры с конструкторами: придумываем новые дома, формировать
  конструкторские способности.

Разные
  виды конструктора

Пятница 02 апреля, 1 половина дня

День
  недели

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности,
  все помещение группы)

Взаимодействие
  с родителями, социальными партнерами

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

02 апреля, пятница
«Весна в нашем городе»

2

3

4

5

6

7

8

Утро

Ф.р
П.р.
Соц-ком.
Р.р.
Худ-эст.р.

Ут.
  гим.
  комп4.10.
Беседа
  и рассматривание картинок «Ранняя весна», закрепить с детьми признаки
  ранней весны, узнавать и находить их на картинке, называть, вызвать желание
  найти их в природе на прогулке.
 Отгадываем
  загадки о весне
Трудовая
  деятельность посадка
  комнатного растения: сформировать представление о посадке растений, закрепить
  названия частей растения, повторить необходимые условия для роста и развития
  растений.

Пальчиковая
  игра «Весна на ладошках»
Ура!
  Весна уже пришла (Хлопаем в ладоши) Капель на улице слышна. (Взмахиваем
  кистями рук по очереди.) Кап-кап, кап-кап. (Стучим указательным пальцем
  правой руки по ладошке левой руки) Кар-кар и чик-чирик – (Ритмично соединяем
  большой палец с четырьмя остальными, сложенными щепотью — клюв) Весенний шум
  и гам и крик. (Хлопаем в ладоши), с Юлей, Аленой, Витей, Максимом.

 Разучить
  стихотворение Весенние месяцы
Е.
  Эрато
У
  весны весёлый старт –
На
  пороге стоит Март.
Весело
  звенит капель –
К
  нам уже спешит Апрель.
Май
  их быстро догоняет,
Всех
  цветами он встречает.
Света,
  радости полны
Все
  три месяца весны, помочь
  детям запомнить текст, осознав смысл и понятия слов стиха.
Самостоятельная
  деятельность:  настольно-печатные
  игры «Лото» и «Домино» «Первоцветы» и «Перелетные птицы», создавать подгруппы
  по интересам, дружно играть.

Картинки
  «Ранняя весна»

Альбом
  «Пальчиковая гимнастика».
 Хрестоматия.
Домино
  «Перелетные птицы»
Лото
  «Первоцветы»
Материалы
  для посадки растения

ыхлый
  снег
На
  солнце тает,
Ветерок
  в ветвях играет,
Звонче
  птичьи голоса
Значит,
К
  нам пришла… (Весна)
Она
  приходит с ласкою
И
  со своею сказкою.
Волшебной
  палочкой
Взмахнёт,
В
  лесу подснежник
Расцветёт.
  (Весна)
Шагает
  красавица,
Легко
  земли касается,
Идёт
  на поле, на реку,
И
  по снежку, и по цветку. (Весна)
Тает
  снежок,
Ожил
  лужок.
День
  прибывает.
Когда
  это бывает? (Весна)
Я
  раскрываю почки,
В
  зелёные листочки.
Деревья
  одеваю,
Посевы
  поливаю,
Движения
  полна,
Зовут
  меня… (Весна)

  Буклет
«Что
  детям рассказать о весне»

НОД

Физкультура
  (в группе)

Л.И.
  Пензулаева  Физкультурные занятия в детском саду с детьми 3-4 лет. Занятие
  29. Задачи. Повторить
  ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры. Упражнять в сохранении
  равновесия при ходьбе на повышенной опоре. Подвижная игра «Тишина»
  Тишина у пруда, Не колышется трава. Не шумите, камыши, Засыпайте, малыши.

Рисование

Т.
  С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
  детского сада. Конспекты занятий. Занятие 72. Рисование «Разноцветные
  платочки сушатся». Программное содержание. Упражнять детей в рисовании
  знакомых предметов квадратной формы. Закреплять умение аккуратно закрашивать
  изображения в одном направлении – сверху вниз, не заходя за контур;
  располагать изображения по всему листу бумаги.

Прогулка

 Ф.р
П.р.
Соц-ком.
Р.р.

 Продолжаем наблюдение за всходами тюльпанов, отметить, что
  тюльпаны подросли, воспитывать интерес к дальнейшему наблюдению.                                      Хор.иг.
  «Совушка», проговаривать слова, выполнять определенные движения,
  развивать  бег врассыпную, не наталкиваясь друг на друга.

Игровое
  упражнение  «Попади в кольцо» с Юлей, Кириллом,
  Витей, Тимуром, Златой,   Ваней, Мишей,   Богданом, Максимом закрепить
  бросать мешочек с песком в горизонтальную цель с замахом снизу; развивать
  глазомер, ловкость.

Самостоятельная
  игровая деятельность с  мешочками с песком развивать координацию
  движения, броски с разных позиций в игровой ситуации.
Ситуативная
  беседа
«Почему
  в нашем дворе всегда чисто»: формировать представление о постоянном
  труде взрослых, призывать и детей соблюдать экологические и культурные
  правила.

   Мешочки
  с песком, обручи.

Работа
  перед сном

Соц-ком.р.
Р.р.
П.р

Дидакт-слов.
  игра «Радио»
   ориентировка
  в пространстве, развивать умение соотносить словесный портрет – описание с
  действительным, объяснять свой выбор.

Д.и.
  «Что лишнее»
с Лерой,
   Ариной, Мишей,   Жасмин, Тимом закреплять умение  классифицировать предметы,
  находить лишний, обосновывать свой выбор.

Чтение
  стихов и потешек по теме «Весна у ворот»:
  формировать
  слушательские навыки, понимать и воспринимать произведения осмысленно.

  Хрестоматия
  Наборы
  карточек игры
«Что
  лишнее».

file_name: Календарное планирование вторая младшая группа В краю Донском опять весна.docx

alt: Понедельник, 29 марта, 1 половина дня

alt: НОД Аппликация

alt: Вторник,30 марта, вторая половина дня

alt: Среда 31 марта 1 половина дня

alt: Среда 31 марта 1 половина дня

alt: Четверг, 01 апреля, 2 половина дня

alt: Пятница 02 апреля, 1 половина дня

alt: НОД Физкультура (в группе)

intro: Представленный материал поможет воспитателям дошкольных групп младшего возраста при планировании мероприятий по теме "Весна"

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Календарные планы

title: Календарное планирование во второй младшей группе по теме: "В краю Донском опять весна"