extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование на 1 четверть для 5 класса по немецкому языку по учебнику
"Горизонты".
учителя
Орлеанской Александры Евгеньевны (ГОУ ТО ПКШ)

№ урока

Тема

Содержание

Результаты

Технологии

Вид контроля

Примечание

Личностные

Метапредметные

Предметные

I четверть

Модуль 1. Знакомство (9 часов)

1.

Знакомство

Лексика:
  выражения для приветствия и прощания с друг другом
Грамматика:
  личные местоимения ich, du, Sie, глаголы heissen, wohnen, вопросы
  с вопросительным словом и ответы, порядок слов
Аудирование:
  рэп: Добрый день, как дела?, диалоги
Письмо:
  выражения для приветствия, прощания
Устная речь: диалог приветствия

формировать
  навыки сотрудничества в разных ситуациях

Познавательные: Осуществлять
  актуализацию новых ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт
Регулятивные: Принимать
  и сохранять учебную цель и задачи
Коммуникативные: Слушать
  учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и
  поддержания учебно–деловой беседы

научить учащихся понимать на слух в мини-диалогах элементарные
  формы приветствия и прощания и воспроизводить их

2.

Ситуация «Знакомство»

Лексика:Wie heisst du? Wie geht es dir/Ihnen? Woher
  kommst du? Wo wohnst du?
Грамматика: личные
  местоимения ich, du, Sie, глаголы heissen, wohnen, sein, вопросы с вопросительным словом и ответы, порядок слов
Аудирование:диалоги,
  анкета
Устная
  речь: интонация, предложения, приветствовать людей, представляться и
  говорить, где они живут, заполнять анкету
Письмо: дополнить
  биографию

формировать
  этические чувства:  доброжелательность и эмоционально-нравственную
  отзывчивость

Познавательные: Извлекать
  необходимую информацию из прослушанного
Регулятивные: использовать
  речь для регуляции своего действия
Коммуникативные: слушать,
  отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации

научить учащихся знакомиться на немецком языке, а именно
  называть своё имя, место жительства и расспрашивать об этом собеседника

Контроль

Диалогической
  речи

3.

Рассказ о себе

Лексика:
  использование в речи выражений приветствия, умение сказать как тебя зовут,
  где ты живешь, откуда ты?
Грамматика:
  личные местоимения я, ты, порядок слов в предложении
Письмо:
  написание визитки
Устная речь: сообщение о себе

формировать самооценку на основе успешности учебной
  деятельности, мотивацию учебно-познавательной деятельности

Познавательные: Осуществлять
  актуализацию полученных знаний
Регулятивные: выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для
  регуляции своего действия
Коммуникативные: Формировать
  умение слушать и вступать в диалог

научить
  учащихся сообщать сведения о себе, в том числе в письменном виде, и
  запрашивать сведения в ситуации
«Знакомство»

Контроль

монологической
  речи

4.

Знакомство с немецким алфавитом

Лексика:
  немецкий алфавит, имена собственные
Аудирование:
  диалог знакомства
Письмо:
  запись букв немецкого алфавита, запись имен
Устная речь: диалог знакомства, произнесение своего имени по
  буквам

формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях

Познавательные: Осуществлять
  актуализацию новых ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт
Регулятивные: Принимать
  и сохранять учебную цель и задачи
Коммуникативные: Слушать
  учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и
  поддержания учебно–деловой беседы

научить
  учащихся анализировать языковое явление, используя знания из первого
  иностранного языка, и произносить буквы немецкого алфавита

Контроль
  навыков аудирования

5.

Любимые занятия. Глагол «нравиться»

Лексика: глагол «mogen», Volleyball, Kino,
  Basketball, Judo, Tennis, Karate
Грамматика:
  порядок слов в утвердительном и вопросительном предложениях
Аудирование:
  диалог «Что ты любишь делать»
Устная
  речь: высказывания о своих любимых занятиях
Письмо: сообщение на форум о любимом занятии

формировать
  навыки сотрудничества в разных ситуациях

Познавательные: Осуществлять
  актуализацию новых ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт
Регулятивные: Принимать
  и сохранять учебную цель и задачи
Коммуникативные: Слушать
  учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и
  поддержания учебно–деловой беседы

научить учащихся беседовать друг с другом о любимых занятиях,
  пользуясь изученным лексико-грамматическим материалом

Контроль
  навыков аудирования с полным пониманием содержания

6.

Любимые занятия. Вопросительные предложения

Лексика: глагол «mogen», Volleyball, Kino,
  Basketball, Judo, Tennis, Karate
Грамматика:
  порядок слов в утвердительном и вопросительном предложениях
Аудирование:
  диалог о хобби
Устная речь: собрать информацию о любимых занятиях в классе

формировать самооценку на основе успешности учебной
  деятельности, мотивацию учебно-познавательной деятельности

Познавательные: Осуществлять
  актуализацию полученных знаний
Коммуникативные: Формировать
  умение слушать и вступать в диалог
Регулятивные: выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для
  регуляции своего действия

научить
  взаимодействовать друг с другом на немецком языке в ситуации игры, учить соотносить
  прочитанные
отрывки текста с иллюстрациями

Контроль
  диалогической речи

7.

Рассказ о себе и о своем друге

Лексика:
  по теме знакомства, любимое занятие
Грамматика:
  порядок слов в предложении
Устная
  речь: сообщение о себе и о друге
Письмо: сообщение о своем друге

формировать самооценку на основе успешности учебной
  деятельности, мотивацию учебно-познавательной деятельности

Познавательные: Анализ
  и выделение существенных признаков
Коммуникативные: Проявлять
  активность во взаимодействии для решения познавательных задач
Регулятивные: Выполнять
  учебные действия

научить рассказывать о себе и о своём друге/своей подруге в
  рамках изученного материала

Контроль
  монологического высказывания и письменной речи

8.

Урок повторения изученного по теме «Знакомство»

Понимание простой информации в тексте

мотивация
  учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная)

Познавательные:
Принимать
  участие в беседе, формулировать и ставить познавательные задачи
Регулятивные:
Уметь
  планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой
Коммуникативные:
Взаимодействуют с учителем во время фронтальной беседы

научить учащихся рефлексии и саморефлексии в рамках работы над
  изученным материалом

Контроль
  чтения текста с пониманием основного содержания

9.

Тест по теме «Знакомство»

тестовые
  задания по грамматике, лексике
составление диалога по заданной ситуации

Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность
  за будущий результат

Познавательные: осознанное
  построение речевого высказывания в письменной форме и устной форме
Регулятивные: прогнозирование, коррекция, саморегуляция
Коммуникативные:
  Умение полно и точно выражать свою мысль

проверить
  уровень сформированности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой
  компетенций по
пройденной теме

Тестирование

Модуль 2. Мой класс (9 часов)

10.

Мой класс.

Устная
  речь: говорить о людях и
Предметах,
  говорить, что они любят, а что нет
Грамматика:
  личные местоимения er/sie, wir, ihr, глаголы kommen, heissen,
mogen, sein
Лексика:
  школьные предметы
Письмо: написать о предпочтениях одноклассника

формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях

Познавательные: Осуществлять
  актуализацию ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт
Регулятивные: Принимать
  и сохранять учебную цель и задачи
Коммуникативные: Слушать
  учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и
  поддержания учебно–деловой беседы

научить учащихся пользоваться компенсаторными умениями при
  введении в тему, основываясь на текстовом и графическом материале, обучать
  диалогической речи с употреблением слабых глаголов в настоящем времени в
  единственном числе

Контроль
  диалогического высказывания

11.

На перемене. Спряжение глаголов в настоящем времени

Лексика:
  имена собственные, хобби
Грамматика:
  личное местоимение «мы», спряжение глагола в 1 лице множественном числе;
  мужской и женский род имен существительных
Аудирование:
  диалог о знакомстве, представлении друзей
Устная
  речь: представить своих друзей
Письмо: грамматические упражнения

объяснять, что связывает тебя с твоими друзьями

Познавательные: Анализ
  и выделение существенных признаков
Коммуникативные: Проявлять
  активность во взаимодействии для решения познавательных задач
Регулятивные: Выполнять
  учебные действия

научить учащихся анализировать грамматическое явление, вести
  беседу с употреблением слабых глаголов в настоящем времени в единственном и
  множественном числе

Контроль
  диалогической и письменной речи

12.

Цифры 1-12

Лексика:
  цифры 1-12
Грамматика:
  называние телефонных номеров
Аудирование:
  рэп о цифрах
Устная
  речь: называние телефонных номеров, диалоги
Письмо: решение примеров

формировать самооценку на основе успешности учебной
  деятельности, мотивацию учебно-познавательной деятельности

Познавательные: Осуществлять
  актуализацию полученных знаний
Коммуникативные: Формировать
  умение слушать и вступать в диалог
Регулятивные: выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для
  регуляции своего действия

научить учащихся вести беседу по телефону, употребляя
  соответствующие клише, познакомить учащихся с числительными до 20

Контроль
  диалогической речи

13.

Числительные до 1000

Лексика:
  числительные до 1000
Грамматика:
  словообразование числительных
Письмо:
  запись числительных (игра)
Устная
  речь: произнесение числительных
Аудирование: цифры в составе чисел

формировать самооценку на основе успешности учебной
  деятельности, мотивацию учебно-познавательной деятельности

Познавательные: Осуществлять
  актуализацию новых ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт
Регулятивные: Принимать
  и сохранять учебную цель и задачи
Коммуникативные: Слушать
  учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и
  поддержания учебно–деловой беседы

научить учащихся понимать и употреблять в речи числительные до
  1000

Контроль
  письменной речи

14.

Школьные принадлежности

Лексика:
  школьные принадлежности
Грамматика:
  употребление артикля с существительными
Письмо:
  словарный диктант при первичном закреплении лексики
Устная
  речь: загадки о школьных принадлежностях
Аудирование: повторение за диктором названий школьных
  принадлежностей

формировать самооценку на основе успешности учебной
  деятельности, мотивацию учебно-познавательной деятельности

Познавательные: Анализ
  и выделение существенных признаков
Коммуникативные: Проявлять
  активность во взаимодействии для решения познавательных задач
Регулятивные: Выполнять
  учебные действия

научить учащихся понимать на слух и употреблять в мини-диалогах
  новый лексический материал по теме «Школьные принадлежности»

Слухопроизносительный
  контроль

15.

Мои друзья и моя школа

Лексика:
  страны, города, любимые занятия, школьные предметы
Грамматика:
  порядок слов в утвердительном предложении
Устная речь: чтение и опрос по тексту, составление диалога на
  основе прочитанного

Умение ориентироваться в жизненных ценностях (на словах) и
  поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная
  позиция)

Коммуникативные: слушать,
  отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации
Регулятивные: использовать
  речь для регуляции своего действия
Познавательные: Извлекать
  необходимую информацию из прослушанного

научить учащихся понимать прочитанный текст с визуальной опорой

Контроль
  произносительных навыков, контроль диалогической речи

16.

Анкета

Лексика:
  страны, города, любимые занятия, школьные предметы
Грамматика:
  порядок слов в утвердительном предложении
Письмо: заполнение анкеты на основе прочитанного текста

мотивация
  учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная)

Познавательные: Анализ
  и выделение существенных признаков
Коммуникативные: Проявлять
  активность во взаимодействии для решения познавательных задач
Регулятивные: Выполнять
  учебные действия

научить правильно заполнять формуляр

Контроль
  навыков письменной речи

17.

Урок повторения изученного по теме «Мой класс»

Понимание простой информации в тексте

мотивация
  учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная)

Познавательные: Принимать
  участие в беседе, формулировать и ставить познавательные задачи
Регулятивные: Уметь
  планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой
Коммуникативные: Взаимодействуют
  с учителем во время фронтальной беседы

научить учащихся рефлексии и саморефлексии в рамках работы над
  изученным материалом

Диктант

18.

Тест по теме «Мой класс»

тестовые
  задания по грамматике, лексике
составление диалога по заданной ситуации

Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность
  за будущий результат

Познавательные: осознанное
  построение речевого высказывания в письменной форме и устной форме
Регулятивные: прогнозирование, коррекция, саморегуляция
Коммуникативные:
  Умение полно и точно выражать свою мысль

проверить
  уровень сформированности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой
  компетенций по
пройденной теме

Тестирование

file_name: Календарно-тематическое планирование Орлеанская.docx

alt: Аудирование: диалоги, анкета

alt: Аудирование: диалог знакомства

alt: Лексика : глагол «mogen», Volleyball,

alt: Контроль диалогического высказывания 11

alt: Лексика: числительные до 1000


file_name: Построение таблиц истинности активити.docx

title: Построение таблиц истинности активити


extracted_text:
Реферат

 По
теме:

«Игра
как средство развития личности»

 Исполнитель:
Петрова
Анжела Николаевна

Барабинск
2019год
Содержание
Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы применения игры как средства
развития личности …………………………………………………………………………..4
1.1 Понятие игры…………………………………………………………...4
1.2 Игра как психологический метод
развития личности……………….7
1.3 Виды психологических игр…………………………………………….9
Глава
2. Правила по проведению психологических  игр……..………………….11
2.1 Атрибуты и значение психологических
игр………………………….11
Заключение…………………………………………………………………………14
Список используемых источников………………………………………………15

Введение
Психологическое познание
столь же древне, как и сам человек. Он не мог бы существовать, не ориентируясь
в мотивах поведения и свойствах характера своих ближних.
В последнее время растет
интерес к вопросам человеческого поведения и поискам смысла человеческого
существования. Наряду с интересом к материальному благосостоянию и к бизнесу
многие люди стремятся помочь себе и понять, что значит быть человеком.
Интересы и мотивы,
склонности и способности, характер и темперамент, идеалы, ценностные
ориентации, волевые, эмоциональные и интеллектуальные особенности, соотношение
сознательного и несознательного (подсознательного) и многое другое - вот далеко
неполный перечень характеристик, с которыми приходится иметь дело, если мы
пытаемся нарисовать психологический портрет личности.
В среде психологов
интерес к игре является уже устоявшимся. Традиционно игра изучается с точки
зрения двух основных подходов: диагностического, характерного для
исследователей психоаналитического направления и проективной психологии,  и коррекционного,
представленного в игровой терапии.
Социальная значимость
возможностей применения психологических игр и анализ состояния научной
разработанности этого процесса выявили выбор проблемы данного исследования,
которая заключается в изучении особенностей психологических игр, а также, в
определении возможностей применения психологической игры в психологии.
Цель исследования:
изучить теоретические основы психологических игр, выявить возможности
применения психологических игр в процессе развития личности.
Глава
1. Теоретические основы применения игры как средства развития личности
1.1 Понятие
игры
Игра - одно из прекраснейших явлений
жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно
привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и
трудной проблемой для научной мысли.
Прежде всего, игра - это осмысленная
деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством
мотива. Распространенное представление о том, что игра является лишь
функционированием, порождается тем фактом, что игровое действие совершается не
ради практического эффекта, который оно оказывает на обыгрываемый предмет. Игра
это деятельность; это значит, что игра является выражением определенного
отношения личности к окружающей действительности.
Игра, как и всякая неигровая человеческая
деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям.
Мотивы игровой деятельности отражают более
непосредственное отношение личности к окружающему; значимость тех или иных ее
сторон переживается в игровой деятельности на основании более непосредственного
отношения к их собственному внутреннему содержанию. В игровой деятельности
отпадает возможное в практической деятельности людей расхождение между мотивом
и прямой целью действия субъекта. В игре совершаются лишь действия, цели
которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом
основная особенность игровой деятельности.
Игровое действие не стремится к вещному
результату и к утилитарному эффекту. Этим определяется вторая характерная
особенность игры; игровое действие реализует многообразные мотивы специфически
человеческой деятельности, не будучи связанным в осуществлении вытекающих из
них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия
осуществляются в неигровом практическом плане. В игровой деятельности действия
являются скорей выразительными и семантическими актами, чем оперативными
приемами. Они должны скорее выразить заключенный в побуждении, в мотиве смысл
действия, отношение его к цели, чем реализовать эту цель в виде вещного
результата. В соответствии с этой функцией действия в игровом плане при его
выполнении сохраняется то, что существенно для этой его функции, и
отбрасывается то, что для нее несущественно.
Из исходной особенности игры, определяющей
самый смысл ее, вытекает и то, что одни предметы могут в игровой деятельности
замещаться другими (палка - лошадь, стул - автомобиль и т.д.). Поскольку в игре
существен не предметно-вещный, а предметно - человеческий аспект действия, не
абстрактные свойства предмета, как «вещи в себе», а отношение человека к
предмету и соответственно предмета к человеку, изменяется роль, функция
предмета в действии. В соответствии с этим изменяются и требования,
предъявляемые к предмету. Для того чтобы функционировать в игровом действии,
предметы должны удовлетворять тем условиям, которые существенны для игрового действия
и к числу которых помимо основного условия - подчинения смыслу игрового
действия - присоединяется доступность для ребенка оперирования данным
предметом, и эти предметы могут не удовлетворять всем прочим условиям, для
игрового действия не существенным. Отсюда следующая, внешне наиболее
бросающаяся в глаза черта игры, в действительности производная от вышеуказанных
внутренних особенностей игровой деятельности, - возможность, являющаяся для
ребенка и необходимостью, замещать в пределах, определяемых смыслом игры,
предметы, функционирующие в соответствующем неигровом практическом действии,
другими, способными служить для выполнения игрового действия. В процессе
игрового действия эти предметы приобретают значение, определяемое функцией,
которую они в игровом действии выполняют. В результате эти особенности игры
обусловливают возможность ее перехода в воображаемую ситуацию. Эта возможность
реализуется, когда ребенок оказывается в состоянии мысленно в воображении
преобразовать действительное.
Игра взрослого человека и ребенка,
связанная с деятельностью воображения, выражает тенденцию, потребность в
преобразовании окружающей действительности. Проявляясь в игре, эта способность
к творческому преобразованию действительности в игре впервые и формируется. В
этой способности, отображая, преображать действительность, заключается основное
значение игры.
Игра теснейшим образом связана с развитием
личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития  -  в детстве -
она приобретает особое значение.
В ранние, дошкольные годы жизни ребенка
игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра
- первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в
развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.
Внутренний характер и результаты
совершающегося в процессе игры развития зависят от того, какое содержание
приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых.
1.2 Игра как
психологический метод развития личности
Психологические игры, имеют скрытую цель,
и в них играют не для удовольствия. Берн определяет психологическую игру как
часто повторяемую последовательность трансакций со скрытым мотивом, имеющую
внешнее разумное обоснование, или более кратко, как серию трансакций с уловкой.
Чтобы последовательность трансакций образовала пару, необходимо наличие трех
аспектов:
1) Непрерывная последовательность
дополнительных трансакций, благовидных на социальном уровне;
2) Скрытая трансакция, которая является
сообщением, источником в основе игры;
3) Ожидаемая расплата, которая завершает
игру и является ее настоящей целью.
Игры препятствуют честным, откровенным и
открытым отношениям между игроками. Несмотря на это люди играют в
психологические игры, потому что они заполняют их время, привлекают внимание,
поддерживают прежнее мнение о себе и других и, наконец, превращаются в их
судьбу.
Игры имеют две основные характеристики:
- скрытые мотивы;
- наличие выигрыша.
Процедуры бывают успешные успешными,
ритуал - эффективным, а времяпрепровождение - выгодным. Но все они по своей сути
чистосердечны (не содержат «задней мысли»). Они могут содержать элемент
соревнования, но не конфликта, а их исход может быть неожиданным, но никогда -
драматичным. Игры, напротив, могут быть нечестными и нередко характеризуются драматичным,
а не просто захватывающим исходом.
Необходимо разграничить игры с ранее не
обсуждавшимся типом социального действия, а именно с операцией.
Операцией называют простую трансакцию, или
набор трансакций, предпринятых с некоторой заранее сформулированной целью.
Например, ели человек честно просит, чтобы его утешили, и получает утешение, то
это операция. Если кто-либо просит, чтобы его утешили, и, получив утешение,
каким-то образом обращает его против утешителя, то это игра. Следовательно,
внешне игра выглядит как набор операций. Если же в результате игры один из участников
получает «вознаграждение», то становится ясно, что в ряде случаев операции
следует считать маневрами, а просьбы - неискренними, так как они были лишь
ходами в игре.
Игры имеют тягу к повторению. Люди
обнаруживают, что говорят те же слова с теми же интонациями, меняются только
место и время. Повторение игры может восприниматься как ощущение, что это
происходило раньше.
Игры индивидуально программируются. Их
используют из состояния Я - Родителя, когда повторяют игры родителей. Их
исполняют из состояния Я - Взрослого, когда они сознательно рассчитаны. Их
исполняют из состояния Я - Ребенка, ели основаны на ранних жизненных
переживаниях, которые ребенок принял о себе самом и других в детстве. Приняв
психологическую позицию, личность старается укрепить ее, чтобы сохранить свое
восприятие окружающего мира.
Каждая личность имеет психологический
сценарий и живет в культуре, которая также имеет свои сценарии.
Психологический сценарий содержит
программу исполнения индивидуальной жизненной драмы. Он берет свои корни из
предписаний, принятых ребенком от родителей, которые могут быть
конструктивными, деструктивными или непродуктивными, и из психологических
позиций, которые ребенок, в конечном счете, принимает относительно себя и
других.
1.3 Виды
психологических игр
Психологические игры являются одной из
форм снятия внутрипсихического напряжения. Понятие психологической игры было
введено Э. Берном как одна из шести основных форм структурирования времени.
Общую схему психологического содержания
игры можно представить следующим образом.
1. У человека возникает некоторое желание.
2. Сверхсознание запрещает реализацию
данного желания
3. Подсознание начинает искать оправдание
- психологические купоны, и откупается от сверхсознания и желание
удовлетворяется.
На внешнем уровне психологическая игра
представляет собой заранее предопределенную последовательность взаимодействий
направленную на достижение психологического выигрыша.
Э. Берн различает:
а) игры первой степени, которые приемлемы
в обществе;
б) игры второй степени, которые не всегда
наносят непоправимый ущерб, но некоторые игроки будут, скорее всего, скрывать
это от посторонних;
в) игры третьей степени, в которые играют
раз и навсегда и которые заканчиваются в кабинете врача, в зале суда или в
морге.
Трудно в одном игровом действии совместить
все элементы игры. Так рождаются игровые пространства разного типа,
акцентированные на том или ином аспекте игры, ориентированные на те или иные ее
возможности.
Игровые «оболочки». Этот вид
психологических игр самый распространенный и самый простой. В данном случае
игра используется как некоторое обрамление, общий фон психологической работы,
которая по своей сути может быть не игровой, а (чаще всего) тренинговой.
Следующим видом можно назвать
«иргу-проживание», которая позволяет создать условия для совместного и
одновременно индивидуального, личного освоения некоторого придуманного
пространства, построения в его рамках межличностных отношений, создания и
осмысления ценностей личного существования в данной ситуации.
«Игры-драмы» за содержанием, коллизиями
сюжета и изысками антуража стоит необходимость самоопределения каждого
участника в конкретной игровой ситуации и совершение личного выбора.
 «Деловые» и проектные игры, они направлены
на освоение, осмысление так называемых инструментальных задач, связанных с
построением реальной деятельности, достижением конкретных целей,
структурированием системы деловых отношений участников.
Следующим видом психологических игр
являются психологические акции. Собственно, это не игра, это - игровая среда,
которая создается на определенное время. Она не мешает разворачиваться другим
видам деятельности, но имеет некоторое собственное содержание, правила,
намеченный результат. «Психологические акции» могут быть эпизодичны, внезапны,
невелики по количеству участников или длительности проведения.
Итак, можно сказать,
что игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии как индивидуума,
такие общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, правах
и навыках данного общества.
Глава 2.
Правила по проведению психологических игр
2.1 Атрибуты и значение
психологических игр
Игра создает новую модель мира, приемлемую
для ее участников. В рамках этой модели задается новая воображаемая ситуация,
изменяются семантические смыслы предметов и действий, часто спрессовывается
время, до краев наполняясь интеллектуальными и эмоциональными событиями.
Любая игра немыслима без правил, которые,
по словам А.Г. Асмолова, «можно считать полномочными представителями тенденции
к устойчивости, стабильности, повторяемости жизни». С одной стороны, игра
представляет собой жесткую структуру, так как она требует от участников
обязательного соблюдения правил, определяющих ее ход. А с другой правила игры,
ограничивая степени свободы, допускают, однако, разнообразные импровизации и
вариативность поведения. Таким образом, игра образует противоречивое единство
свободы и необходимости, заданности и гипотетичности, жесткости игровых
обстоятельств и условности поведенческих границ.
К особенностям игры относится ее
эвристичность, дух творчества, пронизывающий все разворачивающиеся действия.
Ведь результат игры изначально непредсказуем, имеет вероятностный характер, что
и придает каждой игре привлекательную неповторимость знакомого по
эмоциональному эффекту, но не воспроизводимого в точности события.
Чаще всего господствующим мотивом игры
является выигрыш, приобретающий различное содержание в зависимости от других
мотивов и характера игры. Но раз есть мотив, значит, должна быть и цель? В
отличие от многих других видов деятельности в игре цель зачастую не
представлена в сознании игроков, но может быть, и обозначена в виде
поставленной извне (воспитателем, ведущим) задачи: например, цель –
интенсификация творческой активности.
В психологии практически общепринятой
является точка зрения, согласно которой игра служит эффективным средством
социализации и адаптации к обстоятельствам жизни, нейтрализации
стрессопорождающих нагрузок и, следовательно, средством оздоровления.
Диагностическая функция игры определяется
тем, что она обладает большей предсказательностью, прогностичностью, чем любая
другая человеческая деятельность, во-первых, потому, что индивид ведет себя в
игре на максимальности проявлений (физические силы, интеллект, творчество),
во-вторых, игра сама по себе особое «поле самовыражения», в котором человек
наиболее естественен, искренен, открыт.
Не меньшую, если не большую, популярность
имеет второй подход – психокоррекционный, в котором можно выделить пять
основных направлений, в основном ориентированных на работу с детьми:
- психоанализ и игровая терапия (З. Фрейд,
Г. - Х. Хельмут, М. Клейн, А. Фрейд);
- игровая терапия отреагирования (Д.
Леви);
- игровая терапия построения отношений (Д.
Тафт, Ф. Аллен);
- недирективная игровая терапия (В.
Экслайн);
- игровая терапия в условиях школы
(Диммлик, Хафф).
Значение игры для раскрытия сущностных сил
человека переоценить попросту невозможно.

Заключение
Игра - это не просто развлечение, это
творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры ребенок
не только познает окружающий мир, но и себя самого, свое место в этом мире.
Играя, малыш накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и
воображение. В процессе игры ребенок примеряет на себя те или иные роли. При
этом он не только становится на место своего персонажа и получает возможность
посмотреть на мир его глазами, но и обогащает собственную личность новыми
качествами и ощущениями, становится более глубоким человеком. Такое взаимопроникновение
является основой для использования игры в процессе воспитания вообще и с целью
развития личности в частности.
Посредством игры ребенок приобретает
и отрабатывает навык нахождения наилучшего решения в той или иной ситуации.
Грамотно организованные игры притупляют чувство агрессии и развивают
совокупность позитивных качеств.
Игры являются залогом будущих успехов
растущего человека. Прививают ребенку уверенность в собственных силах, а
процесс познания приобретает особую привлекательность.
Игра – есть особая форма общения,
сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности ребенка на
более высокий уровень - на уровень мыслящей, творческой натуры.

Список
используемых источников
1.  Аникеева Н.П.
Воспитание игрой. Москва: "Прогресс", 1987 г. – 316с.
2.  Богомолова Н.Н. Ситуационно - ролевая игра, как активный метод
социально - психологической подготовки // Теоретические и методологические
проблемы социальной психологии, Москва - МГУ, 1977 г
3.  Вуарен Н. Что такое игра? // Культура, 1982 г., №4.
4.  Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы
философии. 1980 г., №12.
5. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1.: Общие основы
психологии: учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений \ Р.С.Немов. -5-е изд. –
М.: Гуманит. изд.  Центр Владос, 2013.-687 с.
6.  Праздников Г.А. Игра и эстетическая деятельность
личности. Спб.: "Питер", 2006 г. – 412 с.
7.  Рубинштейн С.Л. Основа
общей психологии. Т.2., Москва: "Педагогика", 1989 г. – 448с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат - Игра как средство развития личности..docx

alt: Список используемых источников 1

title: Реферат на тему "Игра как средство развития личности"


extracted_text:
11.05.Дискуссия «Что такое компромисс?»
Цель:определить
понятие компромисс;обсудить преимущества компромисса; способствовать развитию
речи учащихся.
Компромисс (с латыни compromissum) – это взаимное согласие на основании
взаимной уступки. В основном он достигается путем диалога друг с другом. Ибо,
только поняв мотивы собеседника можно обрести всеобщий компромисс. Важно то,
что непосредственно зависит одновременно от двух сторон. Исход конфликта — компромисс. Под этим исходом понимается
открытое обсуждение мнений и позиций, направленных на поиск решения наиболее
удобного и приемлемого для обеих сторон.
В этом случае партнеры выставляют аргументы в свою и чужую пользу,
не используют откладывание решений на другой срок и не принуждают в
одностороннем порядке к одному единственно возможному варианту.
Преимущество этого исхода во взаимной равности прав и обязанностей
и легализации (открытости) претензии. Компромисс, при соблюдении правил
поведения в конфликте, действительно снимает напряженность или помогает найти
оптимальное решение.
Например, на производстве мастер, инициатор конфликта, требует от
рабочего качественнее выполнять свою работу. Рабочий, если он сам прилагает
максимум усилий и способностей, требует у мастера более совершенный инструмент,
который уже есть на складе и его только надо взять.
При правильном поведении сторон в конфликте принимается решение: мастер достает
необходимый инструмент — рабочий прилагает максимум стараний делать работу
качественнее.
При компромиссном варианте стороны вырабатывают или приходят к
«среднему решению», что видно из следующего примера с телефонным разговором: «Я
попрошу мне звонить только в обеденный перерыв, если это несрочный разговор».
Этот вариант устраивает обоих участников: личные разговоры — в
нерабочее время.
Пример из семейно-брачного конфликта. Жена просит мужа не курить в
квартире, так как запах курева раздражает ее. Муж же считает себя вправе
«курить в комфорте», а не на лестнице. Каждая из сторон обосновывает свое желание.
Нередко в результате «честного и на равных» обсуждения принимается
наиболее приемлемое для обоих компромиссное решение. Как в нашем примере,
супруги могут прийти к окончательному решению: муж может курить в квартире, но
в строго оговоренных местах.
Такое решение закрепляют надолго, это — подписанный договор,
нарушение которого невозможно, так как каждый партнер принял его добровольно.
Обсудим следующие цитаты:
Соглашаться на компромисс -
значит отчасти признавать справедливость чужих аргументов. Реймон Клод
Фердинанд Арон

Слово "компромисс" вызывает
нехорошие ассоциации, однако для нас важно научиться использовать его
правильно. Карл Раймунд Поппер
В основе всех наиболее значительных
изменений лежит компромисс. Сидней Смит
Компромисс всегда обходится дороже любой
из альтернатив. Неизвестный автор

file_name: 11 мая.docx

alt: Дискуссия «Что такое компромисс?»

intro:
Сегодня мы будем говорить о том, что надо помнить и чем можно гордиться.
В окошке солнышко пылает,
И я лишь на него гляжу,
Я в Краснодарском крае проживаю
И вам о нем я расскажу.
Символы края.
Каждому человеку дорога Кубань, ее славная история, ее  символы. А что такое символы? Это отличительные знаки.
– Какие символы Кубани вам известны? (Ответы детей. Гимн,флаг,герб)
Гимн – это самая главная песня Кубани. При исполнении гимна все обязательно встают, а мужчины снимают головные уборы.

классное руководство

group: Педагогика

title: Какие символы Кубани вам известны?


extracted_text:
Сыныбы:9
Пәні: Биология                             Мерзімі :

Сабақ
  тақырыбы:
Subject of the lesson:

Адамның шығу тегі
Human Origins

Сабақ
  мақсаты:
Lesson Objectives:

Сыни
  тұрғысынан ойланатын тапсырмалар беру арқылы жаңа
  тақырыпты меңгерту.
Learning
  a new subject by giving critical thinking skills.

Табыс
  критерийлері:
Success
  Criteria:

Сыни
  тұрғысынан ойлана алады.
They
   can
  think critically.

Сабақ
  түрі:
Occupation:

Жаңа
  сабақ
New
  Lesson

 Class:
9
Discipline: Biology                           Term:.

Уақыт

Time

Мұғалімнің
  іс-әрекеті

Teacher^s
  action

Оқушының
  іс-әрекеті

Student
  action

Керекті жабдықтар
Required equipment

Кіріспе.
  Introduction
2
  мин

Үй
  жұмысы
Homework
8
  мин

Жаңа
  сабақ
New
  Lesson
15
  мин.

10
  мин..

Task
  1

3
  мин.

1.Сыныпта
  ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру.
Топқа
  бөлу. Grouping
Students
  will  divide  into 4 groups with color stickers.

2.«Миға
  шабуыл» әдісі бойынша үй тапсырмасын тексеру.
Approval
  of homework on the method of "brain attack".
Task  І
Ø  1.  non-cellular
  life forms
Ø  2. cellular
  life forms
Ø  3. world
  of mushrooms
Task  ІІ
complete the taskwww. Learningapps.org

3.Видео
  көріп жана сабақтың тақырыбы анықталады.
The
  video
  is displayed and the theme of the lesson is determined

4.«Ассосиация»
  әдісі бойынша жаңа сабақтың мазмұнымен
  таныстыру.
The
  theme of the lesson:Human Origins

Адамның
    шығу тегі
Human Origins

№

English

Kazakh

1

anthropology

антропология

2

rudiment

рудимент

3

atavism

атавизм

4

hominids

гоминидтер

5

pongids

понгидтер

6

maxillary
    fluids

жақ
    сұйектері

7

the
    volume of the brain

микөлемі

8

analogy

ұқсастық

9

vertical
    stroke

тік
    жүру

10

primary
    teeth

cүт
    тістері

5Key
  terms:
Anthropogenesis encompasses evolutionary processes, which have led to the formation
  of the “wise” man Homo sapiens. In anthropogenesis, as well as in the case of
  plant and animal evolution, primitive forms have transformed into ever more
  complex ones. The last stage of this process was the emergence of Homo
  sapiens.
6.https://bilimland.kz/en
7.  Тasks by groups
*
  1 Human Classification-
*
  2 similarities and differences between human and
  human monkeys
*
  3  aamdani life
*
  4 man-labor
8. https://bilimland.kz/enExercise
  2  Complete the text.The most important
  species that have probably played a role in the evolution of our species
  include
The
  representatives of contemporary prosimians are

found in Madagascar. The oldest
  European ancestors of our species were

Morethan

, apes evolved from monkeys
  living in the areas of contemporary Europe, Asia, and Africa.

Шеңбер
  болып тұрып  сыныпта ынтымақтастық атмосферасын
  қалыптастырады.

Сұрақтарға
  жауап беру арқылы үй тапсырмасын бекітеді

Approves
  homework by answering questions

Видео
  көріп сабақтың тақырыбын анықтайды
Өз
  пікірлерін айтады
When
  watching a video, it identifies the subject matter
They
  express their opinions

Аудармасын
  дәптерлерге жазады
Writes
  the translation into the notebook

Дәптерге
  жаңа сөздер, терміндерді жазылып оқиды
He
  reads new words and phrases on the paper

Өздігінен
  тапсырманы орындайды, топ мүшелерімен немесе жұбымен өз
  пікірімен бөліседі, алмасады.

Performs
  self-fulfillment, shares and exchanges opinions with group members or
  couples;

He
  wrote a new job assignment

Интерактивті
  тақта
Interactive
  whiteboard

www.
  Learningapps.org

www.
  Learningapps.org

https://bilimland.kz/en

https://bilimland.kz/en

Бағалау

Evaluation
2
  мин

Үйге
  тапсырма беру.
Homework.
§
  54241-254 бет14 сурет

Топ
  басшылары бағалау критерийлеріне сүйене отырып, топ
  мүшелерін бағалайды.
The
  group managers evaluate team members based on assessment criteria.

Смайликтер,
  бағалау парақшасы
Smileys,
  rating sheet

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сабақ биология 9сынып.docx

alt: Сыныбы: 9

alt: Task 1 3 мин. 1

alt: Europe, Asia, and Africa.

title: Адамның шығу тегі Human Origins


extracted_text:
Тема: «Сложение отрицательных чисел»
Тип урока: систематизации и обобщения..
Цель: систематизировать и обобщить знания
и умения обучающихся по теме «Сложение отрицательные числа»
Планируемые
результаты:
Личностные: проявляют познавательный интерес к
изучению предмета, способам решения учебных задач; дают адекватную оценку и
самооценку учебной деятельности; понимают причины успеха/неуспеха в учебной
деятельности.
Предметные: безошибочное нахождение модуля числа, нахождение  суммы отрицательных  чисел; применение полученного умения для нахождения значений выражений,
содержащих отрицательные числа
Метапредметные: умение воспринимать информацию,
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения собственного высказывания (логичность, последовательность,
связность).
Регулятивные УУД: умение определять и
формулировать  тему и цель на уроке, проговаривать последовательность действий
на уроке, планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои
мысли в устной и письменной форме;  контролировать, корректировать и оценивать действия партнера.
Познавательные УУД: умение ориентироваться
в своей системе знаний, уметь строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; отличать
новое от уже известного,  добывать новые знания, находить ответы на вопросы,
используя учебник и информацию, полученную на уроке.
Оборудование: доска, линейка, интерактивная доска,
компьютер, презентация, заготовка
газеты (лист ватмана), на котором написано «Сложение отрицательных числа», карточки с заданиями.

Ход урока
1.Организационный этап
Здравствуйте,
ребята! Я рада вас видеть. Займите свои рабочие места.
Проверьте
всё ли готово к уроку. Нам понадобятся рабочая тетрадь, ручка, карандаш,
линейка, карточки с заданиями.
- Сегодня у меня отличное  настроение. Я рада нашей с вами встрече. Я дарю вам свою улыбку, тем самым
желаю вам хорошего настроения. А теперь и вы улыбнитесь друг другу, и пожелайте
хорошего настроения.
К уроку готовы?
Тогда – за работу!
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся.

Обратите внимание на слайд. Что вы
там видите?
  (Ребус)
Попробуйте
его разгадать!
(Обобщение)
Очень хорошо.
А о чём вам говорит слово: ОБОБЩЕНИЕ?
(Мы будем обобщать наши знания)
Замечательно! А какие знания мы с вами сегодня уже можем обобщить?
(Знания о сложении
отрицательных чисел)
А если связать воедино все чему вы
учились на предыдущих уроках и разгаданный ребус, попробуйте сформулировать
тему нашего сегодняшнего урока

(Обобщение знаний по теме «Сложение
отрицательных чисел»)
Откройте, пожалуйста,
свои рабочие тетради, запишите сегодняшнее дату, тему урока
А чем мы
будем заниматься сегодня  на уроке, какие цели будем преследовать, исходя из
темы урока?
(Обобщать
знания по теме «Сложение отрицательных чисел»)

Сегодня у нас необычный урок. Мы
выпустим номер математической газеты.
Многие из вас сегодня будут
специальными корреспондентами этого выпуска.
Помните, что любая газета читаема
тогда, когда в ней интересная и полезная информация.
Итак, начинаем нашу работу.
На доске прикрепляется заготовка
газеты (лист ватмана), на котором написано «Сложение отрицательных чисел».
Материалы рубрик появляются постепенно.

3.
Актуализация имеющихся знаний
1 рубрика “Теория”
Для решения практических задач мы  используем теорию.
Прежде чем перейти к практической работе, ответьте на теоретические
вопросы.
Выполнив задания по карточке №1, мы вспомним теоретический
материал по данной теме. На выполнение работы у вас 1 минута.

Фронтальная работа с классом по вопросам карточки № 1 с целью
проверки  правильность выполнения задания.
Поставьте отметки по критериям,
написанным на слайде:
“5” – нет ошибок;
“4” – 1  ошибки;
“3” – 2  ошибки.

Листок с вопросами и ответами прикрепляется  на заготовку
газеты под рубрикой “Теория”.
2 рубрика “Вычислительная ”

Итак,
наша работа продолжается. Перейдем к практике.
Устная
работа на планшетках

Молодцы!

4. Обобщение и систематизация знаний
Перед вами ряд чисел.
   -6,4;  -5,8;  -0,8;   -7,1;  -7,9;
-13,5
Сформулируйте самостоятельно задания
(Обучающиеся  поочередно придумывают
задания: из представленных числовых выражений  можно выбрать:
Я хочу вам предложить следующее
задание: составить сумму
2 отрицательных чисел  из данных чисел.
Предлагаю выполнить это задание самостоятельно.
-6,4+(-7,1)=-13,5
-5,8+(-0,8)=-6,4
-0,8+(-7,1)=-7,9

5.
Применение знаний и умений в новой ситуации
 Работа в парах с последующей проверкой по эталону
Следующее
задание предлагаю выполнить в парах.
Возьмите
карточку № 2.
Каждая
пара работает по карточке. В некоторых  примерах допущены ошибки.
Ребята,
вы должны увидеть их и исправить. Приступайте к работе.

Эталон
  для самопроверки

Подробный образец

Эталон

а) (-4,5) + (-2,3) = - (|-4,5| + |-2,3|) = -(4,5+2,3)= --6,8;

1.Найти сумму модулей слагаемых.
2. В результате поставить общий знак.

(-13,9) + (-6,9) = - (|-13,9| + |-6,9|) = -(13,9+6,9)= --20,8;

(-5,8)+
  0 = - (|-5,8| + 0) = -5,8;

При сложении с 0 сумма равна
  данному числу.

(-3/7) + (-1/7) = - (|-3/7| + |-1/7|) = -(3/7+1/7)= -4/7;

Обсуждение ошибок.
Примеры выведены на интерактивной доске. Обучающие исправляют
допущенные в них ошибки.

Если у вас возникнут вопросы по решению упражнений по данной
теме , то можете обратиться газете, где в рубрике «Практика» имеются  образцы
заданий и их решения по теме «Сумма отрицательных чисел».
Листок с образцами заданий и их решением по теме «Сложение
отрицательных чисел» прикрепляется  на заготовку газеты под рубрикой
“Практика”.
Физминутка
1.
Микропаузы при
утомлении глаз:
·
Крепко зажмурить глаза
на 3-5 секунд, а затем открыть их на такое же время. Повторять 6-8 раз.
·
Быстро моргать в
течение 10-12 секунд.открыть глаза, отдыхать 10-12 секунд. Повторять 3 раза.
·
Исходное положение:
сидя, закрыть веки, массировать их с помощью легких круговых движений пальца.
Повторять в течении 20-30 секунд.

Верно-ложно:
Если верно-сидим, ложно – встаем
1.модуль -5 =5   +
2. модуль 0=-0  -
3.расстояние от 0 до -3=3 +
4.модуль х   это х и-х+
5. -5 расположено между целыми числами -6
и -4 +

6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция
3 рубрика «Сами с усами»

Самостоятельная работа с взаимопроверкой по
эталону
Самостоятельное выполнение заданий с последующей взаимопроверкой

Возьмите карточку № 3. Выполните самостоятельную работу. На выполнение
работы у вас 3 минуты
ФИ____________________________________________________
1.
Какое
целое число находится на координатной прямой между  -5 и -3
А)
5;                         Б)7;                         В)-4
2.
Между
какими целыми  числами заключено число -3,8
А)  2 и
3;                         Б)-2 и -3;                         В)-3 и -4
       3.Выполните
действия:-19+(-11)
А)
8;                         Б)-30;                         В)-8
4.Чтобы сложить два отрицательных числа нужно:
А)  из числа с большим
модулем вычесть число с меньшим  модулем;                         Б)  сложить
их модули  и перед полученным результатом поставить знак
минус;
 В) вычесть  их модули  и
перед полученным результатом поставить знак минус;
5.Результатом действия -15,8+(-29,76)
А)
-45,56;                         Б)13,96 ;                         В)45,56
6.Утром термометр
показывал значение температуры -15 градусов, а в обед она понизилась на 2
градуса. Какое значение стал показывать термометр?
А)
-17;                         Б)17  ;                         В)-13
Ключ  проверки
1.
В
2.
B
3.
Б
4.
Б
5.
A
Обменяйтесь листочками с соседом по
парте, проверьте правильность выполнения.
Поставьте оценки по критериям,
написанным на слайде:
“5” – нет ошибок;
“4” – 1  ошибки;
“3” – 2  ошибки.

Кто верно выполнил все задания?
Молодцы!
Если вы допустил ошибки, то можете
обратиться газете, где в рубрике «Сами с усами» расположен выполненный вами
тест и ключ к нему Листок с тестом и ключом к нему  прикрепляется  на
заготовку газеты под рубрикой “Сами с усами”.

Из истории

4 рубрика “Это интересно”

Вы молодцы. Многое знаете и умеете. Что вы хотите
ещё  узнать по этой теме?
( Значение слова
«модуль», откуда
появилось)

Т. е. вы хотите узнать историю термина «Модуль
числа»?

Термин «модуль» произошел от
латинского слова modulus, что в
переводе означает «мера».

Модуль числа а – расстояние от начала
координат до точки с координатой а.
А как  вы думайте, хотелось ли писать
чернилами такое предложение? Наверное нет.
 В 18 веке английский математик
Роджер Коутс предложили для этого использовать слово "модуль".
А  в 19 веке  немецкий математик Карл
Вейерштрасс ввел обозначение модуля: две вертикальные палочки.

Листок с историческим материалом прикрепляется  на
заготовку газеты под рубрикой “Это интересно”
1.     Рефлексия

5 рубрика “Практические советы”

Подходит к концу наш урок на котором мы обобщили знания по
теме «Модуль числа». Давайте подведем итог и ответим на вопрос  «Что нужно
знать и уметь, чтобы решать упражнения по данной теме?»

Обучающиеся отвечают на поставленный вопрос.

А в рубрике “Практические советы” появляется напечатанный
(учителем) заранее листок с подзаголовком “Что нужно знать и уметь, чтобы
решать упражнения по теме «Сложение отрицательных чисел».
1.
Знать определение
модуля.
2.
Знать, что модуль
числа не может быть отрицательным. Для положительных чисел и нуля он равен
самому числу, а для отрицательных – противоположному числу.
3.
Знать, что
противоположные числа имеют равные модули: | - а | = | а |.
4.
Знать
геометрический смысл модуля.
5.
Знать эталон
сложения отрицательных чисел.
6.
Уметь находить
модуль.
7.
Уметь находить
числа, имеющие заданный модуль.
8..Уметь находить сумму отрицательных чисел
В итоге нашей работы на уроке получилась математическая
газета по теме “Модуль числа» к которой вы можете обратиться, если у вас
возникнут вопросы по данной теме.

На этом наш урок окончен. Спасибо за урок.

Выполнив задания по карточке №1, мы вспомним теоретический
материал по данной теме. На выполнение работы у вас 1 минута.
Что называют модулем числа? __________________________________
Чему равен  модуль положительного числа? _____________________
Чему равен  модуль отрицательного числа?
_____________________
Чему равен модуль нуля? _______________________________________
 Может ли модуль какого-нибудь числа быть отрицательным числом?
___

Выполнив задания по карточке №1, мы вспомним теоретический
материал по данной теме. На выполнение работы у вас 1 минута.
Что называют модулем числа?
__________________________________
Чему равен  модуль положительного числа? _____________________
Чему равен  модуль отрицательного числа?
_____________________
Чему равен модуль нуля? _______________________________________
 Может ли модуль какого-нибудь числа быть отрицательным
числом? ___

Выполнив задания по карточке №1, мы вспомним теоретический
материал по данной теме. На выполнение работы у вас 1 минута.
Что называют модулем числа?
__________________________________
Чему равен  модуль положительного числа? _____________________
Чему равен  модуль отрицательного числа? _____________________
Чему равен модуль нуля? _______________________________________
 Может ли модуль какого-нибудь числа быть отрицательным
числом? ___

Оценочный
лист_____________________________________класс___________

Этапы урока

Оценка

1.

Теория

2.

Найди ошибку

3.

Тест

4.

Бонус Устная работа

Оценка за урок

Оценочный
лист_____________________________________класс___________

Этапы урока

Оценка

1.

Теория

2.

Найди ошибку

3.

Тест

4.

Бонус Устная работа

Оценка за урок

Оценочный лист_____________________________________класс___________

Этапы урока

Оценка

1.

Теория

2.

Найди ошибку

3.

Тест

4.

Бонус Устная работа

Оценка за урок

Оценочный
лист_____________________________________класс___________

Этапы урока

Оценка

1.

Теория

2.

Найди ошибку

3.

Тест

4.

Бонус Устная работа

Оценка за урок

file_name: Разработкаурока.doc

alt: Тема: «Сложение отрицательных чисел»

alt: Сложение отрицательных числа» , карточки с заданиями

alt: Эталон для самопроверки

alt: Найди ошибку 3

intro: разработка урока по теме: " Сложение  отрицательных чисел"

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по математике на тему: "Сложение  отрицательных чисел"


extracted_text:
Путешествие
в страну «Энерголенд»

Внеклассное
занятие

Цель:  создать
условия для привлечение внимания  учащихся к проблемам использования энергии,
экономии энергии и энергоресурсов, охране окружающей среды.
Задачи: Способствовать получению учащимися
объективной, соответствующей их возрасту информации об энергии, источниках
энергии и их роли в жизни человека, правилах эффективного  и экономного
использования энергоресурсов.
2.Познакомить учащихся с
элементарными способами и средствами энергосбережения и экономии.
3.Способствовать развитию чувства ответственности  за свои действия;
воспитывать экономное и бережное отношение к электроэнергии.
Оборудование: компьютер, проектор, картинки электроприборов, задания
для групповой работы.
Ход
занятия
Организационный момент. Психологический
настрой на работу
Воспитатель:
- Наше
занятие мы начнем с улыбки.  Улыбнитесь, пожалуйста!  Протяните друг другу
ладошки, посмотрите в глаза и мысленно пожелайте удачи в работе своему соседу.
Я надеюсь, что хорошее настроение вы сохраните в течение всего занятия.
Инсценировка

Ученик сидит за столом и читает статью в газете.
Ученик
:
«Энергия
окружает нас повсюду. Но мы так свыклись с нею, что порою забываем об этом и о
том, что благодаря энергии человеку удалось создать те вещи, которые нас
окружают. Потребление энергии ежегодно увеличивается. Мы должны научиться
энергосбережению – научиться использовать энергию, находящуюся в нашем
распоряжении, эффективно и безопасно. Поэтому ежегодно во всем мире 11 ноября
отмечается Всемирный день энергосбережения». (слайд 2)
      Энергия?
Энергосбережение? А что это такое? Не знаю. (Звонит маме по мобильному
телефону)
        Мама, привет! Я тебя
отрываю, но тут в газете встречаются слова – энергия, энергосбережение. Ты не
знаешь, что они обозначают? Узнаю, когда буду изучать физику? Ладно. Пока.  Где
же мне найти ответ?
 Воспитатель:
-
Не волнуйтесь, ребята, мы обязательно постараемся найти ответы на эти вопросы,
ведь сегодня к нам в гости пришли необыкновенные гости. Это всеми любимые… (слайд
3)
-
И сегодня Фиксики приглашают вас совершить увлекательное путешествие. А куда,
вы узнаете, если разгадаете ребус. (слайд 4) Верно, сегодня нас ждет
увлекательное путешествие в ЭНЕРГОЛЭНД.
-
Во время нашего путешествия вы узнаете: (слайд 5)
    Что
такое …энергия и энергосбережение?
    Какие
виды … энергии существуют на земле?
    Для
чего необходима… энергия?
    Как
бережно… расходовать энергию?
Воспитатель:

Ребята,
а как вы думаете, что такое энергия? Можно ли ее увидеть, потрогать? Когда-то
эти вопросы тоже интересовали Фиксиков.
Ученик:
(слайд 6: первый щелчок – появляется понятие, второй щелчок -
продолжение)
«Энергия»
происходит от греческого слова energiea
– действие, деятельность. Энергия – это сила, приводящая предметы в движение.
То есть энергия необходима для того, чтобы начать какое-либо движение, ускорить
перемещение, что–то поднять, нагреть, осветить.
Воспитатель: Само слово “ЭНЕРГИЯ” - какое-то на первый взгляд нематериальное, т.е. ее нельзя ни увидеть, ни потрогать! Однако ничто вокруг нас не совершается без участия этой самой энергии. Работа нашего организма, движение автомобиля, функционирование фабрики зависят от поступающей энергии. Не будь энергии, ничего не могло бы жить, двигаться или изменяться.
Человек изобрёл много способов, чтобы
заставить механические устройства делать полезную работу с помощью энергии:

В
домах воду на верхние этажи поднимают насосы водонапорных станций, которые
потребляют энергию;

Согревают
дома – теплоэлектроцентрали, для работы которых тоже необходима энергия;

Освещение
квартир;

Работа
электроприборов, лифтов в подъездах;

Транспорт,
перевозящий людей: троллейбусы, трамваи, электрички, метро.
А вы знаете, какая бывает энергия? (на
доске составляется схема)(слайд 7)

Воспитатель:
-
Какие бывают источники электроэнергии?  (слайд 8)

 Ученик:

Главным
источником энергии на земле является Солнце. Оно дает нам неограниченное
количество энергии. Солнце излучает огромные потоки света и тепла, приводя в
движение ветер и воду, дает жизнь людям, животным, растениям. Солнечные лучи
достигают Земли за 8 минут 15 секунд.
Мультфильм
«Фиксики. Солнечная энергия» (слайд 9)
Ученик:

Каменный
уголь, нефть и газ содержат остатки растений, поэтому энергия, которая в них
хранится, тоже энергия Солнца. Современные автомобили, работающие на
нефтепродуктах, используют энергию, образовавшуюся 300 миллионов лет назад.
Воспитатель:

Солнечная,
энергия речной воды, ветряная энергия – это источники энергии, которые
восстанавливаются в результате природных процессов. Есть источники энергии,
которые восстанавливаются миллионы лет – это уголь, нефть, газ, торф, ядерная
энергия.  Ученые подсчитали, что для восстановления запасов нефти, которой
человечеству хватило бы на 1 год, необходимо 3 миллиона лет!
Ученик:
Основные
источники энергии на сегодняшний день – ископаемое топливо (раньше это были
древесина и торф, сейчас – нефть и газ) и ядерная энергия, которая
вырабатывается на атомных станциях.
Ученик:

Потребление
энергии ежегодно увеличивается. Ее производство и использование негативно
воздействует на окружающую природу, так как при сжигании нефти и газа в
атмосферу выбрасываются вредные вещества. (слайд 10)
Воспитатель:

Потребление
энергии человечеством непрерывно растет. Разница между потреблением энергии
человеком каменного века и нашим современным человеком огромна. Пещерный
человек потреблял около 1 %того количества энергии, которую использует
современный житель Земли. Значит на Земле стало больше энергии? Нет! Она просто
стала доступней. Людям хочется жить с комфортом, который обеспечивает ему
энергия. Представьте, что наша квартира осталась без осталась без энергии,
которую она получает в виде газа, электричества и горячей воды. Что мы будем
делать? (Ответы детей)
 Воспитатель:

Да,
в такой ситуации современному человеку остаётся кричать: «SOS!”
Нам хочется жить с комфортом! Но за комфорт приходится расплачиваться гибелью
лесов и затоплением городов! Это очень серьёзная проблема. Но из любой проблемы
можно найти выход. И сейчас вместе с нашими любимыми героями мы с вами
попробуем найти способы, как сберечь энергию. Что же такое энергосбережение?
Как вы это понимаете? (Ответы детей)
Ученик:

Энергосбережение
– это бережное отношение к энергоресурсам, эффективное использование
возобновляемых и наносящих минимальный вред природе источников энергии. (слайд
11-12)
Ученик:

Энергосбережение
– это экономия денег семейного бюджета, забота о тех, кому предстоит жить на планете
Земля после нас, это забота о наших потомках.
(слайд
13)
Воспитатель:

Во все времена умение экономить было одним из главных достоинств
хорошего хозяина.  А каждый хороший хозяин
знает, что энергосбережение в квартирах достигается меньшими нормами расхода
воды и электричества.
Отгадайте
загадку:
Очень
строгий контролёр
Со
стены глядит в упор.
Смотрит,
не моргает:
Стоит
только свет зажечь
Иль
включить в розетку печь.
Всё
на ус мотает. (Электросчетчик)
Воспитатель:
(слайд 14 : первый щелчок – появляется
электросчетчик, второй щелчок – появляются остальные приборы учета, третий
щелчок - вывод)
Такие
же счетчики ставят на воду, газ, тепло, для то-го чтобы мы наглядно видели
сколько мы потратили ресурсов.
Отгадайте еще одну загадку:

Очень добродушная,
Я мягкая, послушная,
Но когда захочу,
Даже камень источу. (Вода)
Воспитатель: (слайд 15,
правила выводятся по щелчку  как итог работы детей)
Вода из крана течёт быстро. За минуту из
открытого крана вытекает 12 – 20 литров пресной воды. Как же нам сэкономить
воду? (ответы детей. Дети работают в группах. Каждая группа предлагает свой
совет. Записывают на стикер, помещают на доску)
Давайте сверим наши правила с теми,
которые предлагают Фиксики.

Главное
– не забывайте выключать воду!

Закрывайте
кран, пока чистите зубы или пользуйтесь стаканом для полоскания рта.

Мойте
посуду не под текущей струёй, а в раковине, закрыв отверстие пробкой.
Помня эти правила
– за год можно сэкономить целое озеро диаметром 200 метров и глубиной 2 метра.
(слайд
16)
Воспитатель:
Вам конечно же известно, что больше всего
на свете Фиксики любят ремонтировать разные электроприборы. Сейчас они
предлагают вам, разгадать их электрокроссворд. (слайд 17)

Электрокроссворд (каждая пара детей
вытягивает для себя загадку)
     1.
Он информирует о мировых новостях, показывает нам разные страны,
        мультфильмы. (Телевизор)
2. Прибор, который
мама использует для взбивания чего-либо. (Миксер)
3. Частички,
движение которых образует электрический ток. (Электроны)
    4.  Прибор,
делающий мокрое сухим. (Фен)
    5 . По нему бежит электричество в
дома. (Провод)
    6 . Кабинка, поднимающая людей на
верхний этаж. (Лифт)
    7 . Место, куда мы подключаем вилку
электроприборов. (Розетка)
    8 . Движущая лестница. (Эскалатор)
    9 . Висит груша – нельзя скушать.
(Лампочка)
    10 . Городской транспорт, бегущий по
рельсам при помощи
          электричества. (Трамвай)
    11. Предмет, который нагревает воду до
ста градусов. (Чайник)
    12. Ночью – тьма, а днём - … (свет)
    13. Прибор, который помогает людям
услышать друг друга за тысячу
          километров. (Телефон)
Кроссворд можно заполнять с любого
слова. Для появления ответа нажать на стрелку соответствующего вопроса. Слово
появляется вместе с картинкой.

1

1   Т

2

3

4

5

6

7

8  Э

9  Л

Е

К

10 Т

Р

И

11Ч

Е

12С

13Т

В

    О

Воспитатель:
Какое ключевое слово получилось у нас? Как
вы думаете, много ли надо затратить природных ресурсов, чтобы произвести
электроэнергию?
Много ли электроэнергии нужно, чтобы все
электрические приборы работали? Как нужно относиться к электроэнергии?
Мультфильм «Фикси- советы.
Экономьте электроэнергию»

Воспитатель: (слайд
19)
Какие советы вы можете дать, хозяевам
квартиры, где в каждой комнате горят яркие электрические лампочки и,
перекрикивая друг друга, работают компьютер, магнитофон? К чему вы их призвали
бы? (Обсуждение вопроса с детьми.
Дети
работают в группах. Каждая группа предлагает свой совет. Записывают на стикер,
помещают на доску)
    Уходя из дома, гасите свет.
    Следите за тем, чтобы свет горел
только в тех помещениях, где вы находитесь.
    Включайте технику только тогда, когда
это нужно.
    Используйте энергосберегающие лампы:
они потребляют электроэнергии на 70-80% меньше, чем лампы накаливания.
Воспитатель:
А знаете ли вы, что в Энерголэнде
можно встретить удивительных жителей. Сейчас Фиксики нас с ними познакомят. Чтобы угадать, кто они такие
давайте отгадаем загадку.
Дом—стеклянный
пузырёк,
А живёт в нём
огонёк.
Днем он спит, а
как проснётся,
Ярким пламенем
зажжётся. (электрическая лампочка)
(Входят ученики в
шапочках с изображением лампочки накаливания, энергосберегающей и светодиодной
лампочек).

Наки:

Я ваша старая подружка Наки, обыкновенная
лампочка накаливания. Я родилась в Америке в 1897 году. Своим появлением на
свет я обязана Томасу Эдисону. Вы меня часто видите и дома, и в школе.  Но, к
большому сожалению, я не очень экономная, поэтому сегодня меня стараются
заменить на энергосберегающие лампы.
 Люми: (слайд 20)
Привет, меня зовут Люми. Я
энергосберегающая лампочка и потребляю меньше электроэнергии, чем обыкновенная
электрическая лампочка. Меня используют для освещения жилых домов и офисов. Я
обеспечиваю такое количество света, как и обычная лампочка, но потребляю
энергии на 70-80% меньше, служу в 5-6 раз дольше обычной, а, значит, менее
отрицательно воздействую на окружающую среду.
Дио:  (слайд 21)
Привет, ребята, я - Дио! Я – самый
экологически чистый источник света. В качестве источника использую светодиоды.
Светодиодные лампочки не содержат ртуть, поэтому они не представляют опасности
в случае выхода из строя. Применяют меня для бытового, промышленного и уличного
освещения.
Учитель:
 Ученые отмечают, что при использовании
светодиодных ламп, выброс CO2 (углекислого газа) и энергопотребление  до
90 % меньше по сравнению с аналогичными обычными лампами накаливания и , даже, до
30% по сравнению с энергосберегающими .
 Такие превосходные экологические
характеристики достигаются благодаря низкому уровню энергопотребления в процессе производства.
Люми: (слайд 22)
Ребята! Надеемся, что вы поняли, какую
пользу мы приносим окружающей среде и семейному бюджету, а значит расскажете о
нас своим родителям.
Дио:
До встречи в ваших квартирах.
Наки, Люми, Дио (хором): А теперь, до
свидания, друзья.

Воспитатель:
Экономия электроэнергии важная задача
каждого из нас. Наряду с этим мы должны экономить и тепло наших жилищ.

Чтоб холодная зима
не прокралась к нам в дома,
Вы окошки утеплите
– и в тепле себе живите!

- Бывает так, что зимой мы жалуемся на
холод в наших домах. А что мы можем сделать, чтобы сохранять тепло. (слайд
23)

Ученик:
 Чтобы сохранить тепло в наших домах мы
должны:

Осенью
утеплять все окна, балконы и двери;

Обязательно
закрывать двери в подъездах;

Не
открывать форточки надолго;

Не
ставить мебель, которая загораживает батарей и не даёт теплу свободно проходить
в комнату.
На доске картинка с изображением девочки;
она плотно закрывает окна.

Воспитатель:
А вот для вас небольшой тест:

Осенью
вы утеплили в доме все окна, балконы и двери?

Вы
не забываете закрывать двери в подъезде?

Вы
не держите форточки постоянно открытыми?

На
ночь вы закрываете занавески, что бы удержать дополнительно тепло?

У
вас в квартире правильно расставлена мебель: вы отставили от батареи диван и
стол, чтобы тепло свободно проходило в нашу квартиру?

Воспитатель:
Раз вы ответили утвердительно, значит вам
удалось сократить затраты на отопление квартиры примерно на 5-10%. Для тех же, кто
хоть раз ответил "нет", этот тест послужит руководством к действию.
:
 Ну что же, ребята, на прощание
Фиксики хотят вам дать один очень простой наказ. А какой, вы узнаете, если
выполните их задание:
(слайд 24: первый щелчок – исчезнут лишние
буквы, второй щелчок – соберется первое слово, третий щелчок – соберется второе
слово.)

Лишь буквы — те, что
в каждой строчке
Даны не более чем
раз, —
Тебе помогут быстро, точно
Секретный выполнить
приказ.
* Зачеркни буквы,
которые встречаются в строке более одного раза, и прочитай наказ. (Будь
бережливым)

Подведение итогов.

Воспитатель:
Вот и подошло к концу наше
путешествие в Энерголенд. Мы много сегодня говорили об экономии воды,
тепла и электричества в наших домах.  И, надеюсь, мы поняли главное: мы все должны
экономить энергию не только дома, но и в школе, чтобы запасов горючих полезных
ископаемых хватило на более долгий срок.  Ребята, я надеюсь, вы запомнили те нехитрые
правила бережливости, и расскажите своим мамам и папам, родственникам и
друзьям.
(слайд 25)

Рефлексия
(У
каждого ученика на столе лампочки трех цветов: белая, желтая, красная.)
Воспитатель:
А сейчас, ребята, если вы
считаете, что все, о чем мы говорили с вами сегодня важно, то покажите лампочку
белого цвета.  Если вы считаете, что о энергосбережении должны думать родители,
а не вы, то покажите лампочку желтого цвета. А если вы считаете, что вообще не
надо экономить энергоресурсы, то покажите лампочку красного цвета.

 Ученик:
Не лейте понапрасну воду,
и зря не жгите свет и газ!
Давайте сохраним природу для
тех,
кто будет после нас!

file_name: Путешествие в страну «Энерголенд».docx

alt: Путешествие в страну «Энерголенд»

alt: Ученик : Главным источником энергии на земле является

alt: Каждая группа предлагает свой совет

title: Классный час на тему: "Путешествие в страну «Энерголенд»"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Ясли- сад №40 г. Донецка»

Конспект открытого логопедического занятия
«Логосказка как средство речевой активности детей с нарушениями
речи»

Подготовила
учитель – логопед:
Омельченко Н. Е.

г. Донецк 2021г.

«Логосказка как средство речевой активности детей с нарушениями
речи»
                                  «
Проделки Снежной Королевы »

(Интеграция образовательных областей –
речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
физическое развитие, художественно-эстетическое развитие)
Группа: Подготовительная группа
Цель: Основная цель ООД — всестороннее, последовательное
формирование активной речи детей и связанных с ней психических процессов
(внимания, памяти, мышления, воображения), методом использования логосказки.
Доставить детям радость, вызвать у них
позитивные эмоции. Приобщить детей к чтению художественной литературы. Научить
доброму, дружескому отношению между собой. Развитие речевой активности детей с
нарушением речи через логосказку.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- Уточнить и систематизировать с детьми
доступные их пониманию признаки зимы, сезонные изменения в природе, связанные с
зимним периодом.
- Закрепление, расширение, уточнение лексико-грамматического
строя речи детей.
- Обобщить и закрепить знания детей о
сказках, и сказочных персонажах;
-Укреплять умение выделять первый звук в
слове.
- Продолжать закреплять правильное произношение свистящих и шипящих звуков «С-Ш, З-Ж» в слогах, в словах,
предложениях, в связной речи;
- Развитие умения пересказа с опорой по
мнемотаблице.
- Согласование прилагательных с
существительным, подбор антонимов к прилагательным.
- Развитие речевой активности, речевого
слуха, зрительного восприятия и внимания, мелкой и общей моторики, творческого
воображения. - Развитие интонационных просодических компонентов речи,
развитие фонематических процессов. - Активизация и совершенствование
словарного запаса, грамматического строя речи.
- Обогатить предметно-развивающую речевую
среду.
- Развивать все компоненты устной речи
детей (лексическую сторону, грамматический строй речи, произносительную сторону
речи, связную речь) в различных формах и видах детской деятельности.
- Закреплять у детей умение отвечать на
вопросы педагога полным ответом.

Обучающие:
- Развивать способность детей делать само -массаж;
- Закреплять умения детей в делении слов
на слоги, определять местоположение звука в слове;
- Уточнять и обогащать словарный запас
детей по теме «Зима». -
Уточнить знания детей о творчестве датского сказочника Г. -Х. Андерсена. -
Закреплять умение составлять рассказ по мнемотаблицам.  Мнемотаблицы со звуками «С», «Ш»,
«З», «Ж».
Развивающие:
- Развивать навыки контроля над
собственной речью;
- Совершенствовать навыки употребления в
речевом контексте слов со сложной слоговой структурой;
- Развивать общую, мелкую и
артикуляционную моторику;
- Развивать мимические мышцы.

Воспитательные:
- Воспитание чувства ответственности,
взаимопомощи посредством разрешения игровых ситуаций, умения вслушиваться в
правила игры, запоминать и выполнять их; - Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу,
желание помочь;

Интеграция образовательных областей в ходе
реализации организованной образовательной деятельности (ООД).
ОО Речевое развитие
- Развитие речевого взаимодействия,
связную диалогическую речь. Речевая игра «Едим на санях», чистоговорка «Олень»
- Обогащение словарного запаса детей через
рассказы о зиме, о снеге

Предварительная работа:
- Чтение сказок Ганса Христиана Андерсена
«Снежная Королева», «Гадкий утенок», «Дюймовочка», «Огниво», «Стойкий оловянный
солдатик», «Принцесса на горошине».
- Беседы: «Биография и творчество Ганса
Христиана Андерсена», «Характеры героев сказок»», «Обсуждение сюжетов сказок и
их смысл».
- Рисунки детей на тему сказок.
- Изготовление атрибутов.
- Просмотр мультфильмов, диафильмов,
презентаций.
- Пересказы сказок с опорой на картинки
(иллюстрации) и схемы.
Материалы и оборудование:
Проектор, ноутбук, презентация « Проделки
снежной королевы», волшебный клубочек, волшебная палочка, волшебный ларец с
гречкой и сердце разрезанное на четыре части, горшочки с цифрами, клумбы с
замороженными и живыми цветами, , мнемотаблицы с заданиями, конверты с
заданиями, доска на колесах, картинки с цветами, костюмы персонажей , сани,
магниты, игрушки на звук «Ш».

Ход ООД:
Организационный этап
1 слайд –снежная заставка (для гостей )
2 слайд Муз. Веселая детская песня. (Логопед с детьми входит в зал)
Логопед: -  «Ребята, посмотрите сколько гостей
пришло к нам в гости, давайте поздороваемся, подарим им наши улыбки и хорошее
настроение!»
Дети хором: Здравствуйте!!! :
Игра «Добрые слова»
Логопед: Ой, ребята посмотрите, клубочек – волшебный. Сейчас вы с
помощью этого клубочка поприветствуем друг друга. Будем передавать его друг
другу говоря ласковые и добрые слова.
Логопед: Маша начинай!
1.Маша - Здравствуй, Саша, ты сегодня
очень хорошо выглядишь, я очень рада тебя видеть… (Саша отвечает
взаимностью) – здравствуй, я тоже рад тебя видеть. 2.Маша - Привет, Алёна,
ты сегодня такая красивая! ( Спасибо Маша)
3. Алёна – Здравствуй Артём, мне нравится
твое веселое настроение…(Здравствуй Алёна)
4. Артём – Привет, Таня, ты сегодня такая
улыбчивая. ( Спасибо Артём)
5. Дима – Привет, Даннил я рад тебя видеть
( привет, я тоже )
6. Даниил – Здравствуй Александра , ты
такая красивая (Спасибо)
Логопед: Посмотрите, ниточка объединила вас всех вместе, потому
что вы дружные, приветливые и добрые ребята. Садитесь пожалуйста на места (Дети
садятся на места).
3 слайд -Книга сказок
Логопед: -Ребята, а вы любите сказки?
Дети: Да
Логопед: А как вы думаете, а зачем люди сочиняют сказки?
Дети: Александра - Люди сочиняют сказки для того,
чтобы рассказывать их своим детям.
Дима :– чтобы детям не было скучно.
Таня – чтобы развивать фантазию детей.
Алёна: - чтобы учить в жизни
различать добро и зло.
Логопед: Молодцы. В сказках совершаются чудеса. И сегодня
я предлагаю побывать в сказке…
Логопед: сейчас я загадаю вам загадку, прослушайте внимательно
и постарайтесь угадать о ком пойдет речь?
В царстве дальнем,
В царстве белом,
Среди снега, среди вьюг,
Я живу, как королева,
Холод - мой надежный друг.
В моем доме всюду стужа,
Я владею царством льда.
И везде снежинки кружат,
Царство холода всегда!
Логопед: вы узнали, о ком эта загадка? Ответы детей :(
о Снежной королеве)
4 Слайд- Снежная королева
Логопед: А кто написал эту сказку? Дети:
Г.Х. Андерсен
Логопед: Правильно, а какие сказки
Андерсена вы еще знаете?
Ответы детей
Логопед: правильно ребята, молодцы
Сегодня мы с вами совершим путешествие по
сказке «Снежная королева»
А чтобы попасть в сказку произнесем
волшебное заклинание: (дети встают и произносят заклинания)
5.Слайд (волшебная музыка )
Крибле-крабле-снуре!!! Снуре-базилюре!!!
(машет волшебной палочкой)
(звучит музыка). Логопед: Однажды
зимним солнечным днем Кай и Герда катались на санках и вдруг………….
6.Слайд Кай и Герда катаются на санках
Герда: Здравствуйте, ребята (грустно) - Вы узнали меня? Я –
Герда.
Логопед: конечно узнали. Что случилось Герда, почему ты такая
грустная?
Герда: «Произошло большое несчастье! Снежная Королева
заколдовала Кая. Она превратила его в человека с ледяным сердцем и забрала в
своё снежное царство. Там она закрыла его в одном из ледяных залов. Открыть
ворота в замок можно только назвав пароль из 4 волшебных букв . Эти буквы она
разбросала по всему свету . Я должна собрать эти буквы , что бы открыть ворота
и спасти Кая ( с грустной интонацией). Вот отдохну немного и пойду дальше.
7.Слайд- Кай и королева
Логопед: Подожди, Герда, не спеши. Мы не оставим тебя одну. Мы с
ребятами поможем тебе
Герда: И в правду поможете!!!( радостно)
Логопед: - но, для того, чтобы помочь Герде найти волшебные
буквы и попасть в замок снежной королевы, нам предстоит пройти трудный и долгий
путь. На пути нам встретятся преграды, которые мы с вами должны будем
преодолеть.
Логопед: - Ребята , вы готовы помочь Герде?
Дети : Да !!
Логопед: Тогда отправляемся в путь. Первая остановка в волшебном
лесу, может быть там мы найдем волшебную букву.
Логопед: ребята, а какое время года в нашем лесу? Какие зимние
месяцы вы знаете?
Логопед: Ребята, расскажите пожалуйста Герде, что происходит
зимой в природе?
Ответы детей:
8. Слайды зимних картин
Оксана: - Зимой Выпадает снег, холодно,
дует сильный ветер
Альбина: -на улицах сугробы, мороз,
завывают вьюги,
Алёна: - метут метели, снегопад, стужа, на
окнах ледяные узоры,
Саша: -стелется поземка, деревья
покрываются инеем, реки скованы льдом,
Дима: - появляются ледяные дорожки, с крыш
свисают сосульки ……..)
Артём : Дети лепят снеговика. Некоторые
животные ложатся в спячку. Люди надевают зимнюю одежду.
Логопед: А какой бывает снег зимой.
Ответы детей: ( Холодный, белый, пушистый, искристый,
жесткий, серебристый, липкий, блестящий, сверкающий……..)
9.Слайд Зимний лес метель
Логопед: Что – то холодно стало в зимнем лесу , сейчас мы с
вами согреемся ( дети делают массаж) Приготовили ладошки
Мы ладошки растираем и лицо обогреваем,
Растираем лобик тоже, теплым стать ему поможем,
Щечки надуваются, губки улыбаются.
Подбородок разотрем, губки дружно пожуем.
Здесь живет наш язычок (показать), пусть погреется дружок (пожевать язык
передними зубами).
Логопед: молодцы ребята
10.Слайд летнего сада
Логопед: Ой, ребята, посмотрите , из зимнего леса мы попали в
чудесный сад. Здесь лето продолжается круглый год . А сколько цветов вокруг! (
с восхищением). А вот и сама хозяйка прекрасного сада ( выходит садовница)
Логопед: Здравствуй садовница, не встречала ли ты здесь
волшебной буквы?
Садовница – Здравствуйте ребята
У меня был прекрасный сад. Но здесь
побывала Снежная королева-она заморозила все мои цветы. Вы сможете их
оживить, если справитесь с заданием и тогда я отдам вам волшебную букву.
Логопед: Ребята, мы сможем продолжить наш путь только после того ,
как выполним задание садовницы. А задание следующее Д/И «Посади цветы в
горшочки»
Логопед: Нужно посадить в горшочки только те цветы в названиях
которых вы услышите звук «С» и определить определить количество слогов в слове.
Логопед: Слушайте внимательно, и поднимите правую руку если
услышите звук «С» в слове! Роза, ландыш, нарциссы, ромашка, астра, гвоздика,
незабудки, подснежники, хризантемы, гладиолусы.
Логопед: Садовница, мы выполнили ваше задание
Волшебница: Ой, вы оживили мои цветы, спасибо за
старанье, в добрый путь вам, до свиданья. (отдает букву С)
Логопед: Молодцы, ребята! Вы справились с заданием, и
Садовница осталась очень довольной и отдала нам волшебную букву «С»

Логопед: Первую букву мы с вами получили, отправляемся дальше,
в замок принца и принцессы. Там Снежная королева спрятала вторую букву. Но
перед этим мы немного отдохнем и разомнемся.
Упражнение « Дорога к замку»
1,2,3,4,5 к нам зима пришла опять. (идут
змейкой друг за другом)
И с собою принесла ветер, (круговые
движения руками пред собой)
снег и холода. (плавными движениями сверху
вниз опускают руки, обнимают себя за плечи)
Мы шагаем по дорожке, (идут змейкой)
От мороза стынут ножки.
Ножками потопаем, (топают ногами)
Ручками похлопаем, (хлопают руками)
А потом потрем ладошки (трут ладошки)
И опят согреем ножки, (идут змейкой)
Ножками потопаем. (топают ногами)
Ручками похлопаем. (хлопают руками)
По дорожке мы пойдем. (идут к замку)
К замку в сказке мы придем.
11.Слайд замка. И музыка (Дети садятся на стулья.)
Логопед: Мы оказались у замка принца и принцессы.
Под музыку выбегают дети одетые в костюмы
принца и принцессы.
Логопед: - Посмотрите ребята, какие чудесные принц и
принцесса
здравствуйте ребята.
Герда: КАЙ, КАЙ , ой вы не мой КАЙ
Принц: Я не Кай , Я принц, а я принцесса, мы не любим
скучать, а очень любим играть и веселиться.
Герда: вы не видели здесь волшебной буквы ? Мы спешим в замок
снежной королевы чтобы помочь Каю.
Принцесса: А поиграйте с нами в игру, мы вам
поможем!
Логопед: Поиграем ребята !
Дети: Да !
Игра называется « Волшебный ларец»
Логопед: Вам нужно рукой отыскать игрушку назвать
ее, выделяя звук «Ш» и сказать где находится данный звук.
Игрушки: Шишка, машина, карандаш,
матрешка, неваляшка, шина, шар.
Логопед: : Молодцы!
Обращается к принцу и принцессе : Мы
выполнили ваше задание
Принцесса: за то, что вы с нами поиграли мы дарим
вам наши золотые сани и отдаем волшебную букву. ( Отдает букву «Ш» Герде)
Принц: Мы желаем чтоб ты поскорее нашла Кая (прощаются и
уходят)
Логопед: вот и второй звук мы нашли, вспомним правильную
артикуляцию звука «Ш»

Логопед: А теперь садитесь в сани, и отправляемся дальше.
Логопед: «Едем на санях»
Едем, едем на лошадке
По дороге зимней, гладкой. Дети цокают
языком.
Санки скрипят, Произносят «Ш! Ш!..»
Бубенчики звенят, «Динь-динь!» в высоко
регистре.
Дятел стучит, «Тук-тук!».. – в среднем,
Вьюга свистит, звук С на продолжительном
выдохе, то
Белка, на елке вытягивая губы трубочкой,
то раздвигая
их в стороны.
Орешки грызет, «Цок! Цок!» коротко и
остро,
Рыжая лисичка
Зайца стережет. «Ф…ф..» сердито и
энергично,
Холод, холод. «В…» на продолжительном
выдохе,
Стужа, стужа. «Бр-р…»,
Снег пушистый вдох выдох
Кружит, кружит… «О…», вдох выдох
Ехали мы, ехали, дыхании в верхний регистр
и опускаясь
в нижний.
Наконец доехали: Цокают языком. Приехали!
12. слайд-изображение зимнего леса
Логопед: Ребята, куда это нас сани привезли?
Логопед: А что это за слова ребята?
.Логопед: Давайте поможем
разбойникам. Тогда они отдадут нашу букву.
Логопед: Ребята вам нужно разгадать ребусы, определить первый звук
в каждом слове

Логопед: молодцы , мы разгадали это слово !
13.Слайд замок снежной королевы
Логопед: Ребята вот мы и оказались у ворот замка , давайте все
вместе произнесем пароль из 4 волшебных букв!
Дети хором: С-Ш-З-Ж. ворота открываются и
выходит Кай
15.Слайд: ворота открываются под
музыку. В зал
заходит Кай
Герда бросается к нему
Спасибо, ребята, что вы помогли разрушить
злые чары Снежной королевы.
16. слайд-дети вместе
Логопед: Все закончилось хорошо, и ледяное сердце
Кая вновь стало горячим и любящим.
Логопед: А нам пора возвращаться в детский
сад
Наше путешествие закончилось.
Скажем наше заклинание
: Крибле-крабле-снуре!!! Снуре-базилюре!!!( взмах волшебной снежинкой) Вот
мы и вернулись в ДС.
Итог занятия: Логопед: Дети вам
понравилось наше сказочное путешествие?
Дети: да!!!
Логопед: Какое сегодня вы сделали доброе дело?
Дети; Мы помогли Герде найти волшебные буквы , чтобы
расколдовать Кая. Каких героев вы встретили на своём пути?
Дети: Садовницу, принца, принцессу,
разбойников
Что нам помогало в пути? Дети:
дружба, знания, смекалка
Логопед – а как вы думаете добро победило зло?
Дети: Добро победило зло.
Логопед: Недаром в сказках добро побеждает зло!
- А сейчас мы подарим частичку нашего
доброго сердечка нашим дорогим гостям. (Дети дарят украшенные аппликацией
сердечки, приготовленные заранее).
Песня( уходят под веселую музыку).

file_name: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение.docx

alt: Ответы детей : 8. Слайды зимних картин

alt: Логопед: Поиграем ребята ! Дети:

alt: Наконец доехали: Цокают языком

alt: Песня( уходят под веселую музыку)


extracted_text:
Тема урока:  «Все действия с
десятичными дробями»

Тип урока (по
основной дидактической цели):       Урок

Цели урока.

 1. Образовательные:
- повторить с учащимися
алгоритмы  действий с десятичными дробями;
- закрепить и систематизировать
умения и навыки действий с десятичными дробями.

2. Развивающие:
- развивать у учащихся умения
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
- развивать у учащихся умение
самостоятельно находить способы решения;
- развивать критическое мышление;
- развивать слуховую и зрительную
память;
- развивать внимание;
- развивать грамотную
математическую речь.

 3. Воспитательные:
- воспитывать волю и
настойчивость для достижения конечного результата;
- формировать у учащихся интерес
к предмету;
- воспитывать доброжелательные,
уважительные отношения друг к другу;
- воспитывать умение объективно
оценивать свой труд.
План урока.
1.
Организационный момент(1 мин)
2.
Актуализация знаний.(5 мин.)
3.
 Устные упражнения (5 мин)
    а) верно
ли;
    б) как
изменится число;
    в) округлить.
  4.
Интересная задачка.
5.
Динамическая пауза(1 мин).

6. Выработка
умений и навыков. Работа в группах:
        а) угадать знак действия;
       б) обыкновенные дроби перевести  в десятичные.
7.Задача
на движение.
8.Задания
на смекалку(при наличии времени).
      9. Домашнее задание.
      10. Рефлексия.
Методы обучения, задействованные на уроке:

Ø
Интерактивный (основан на эффективной обратной связи в системе
учитель - ученик и на непрерывном открытом и свободном общении, слежении
учителя за реакцией обучаемых и оптимизации образовательной среды для повышения
эффективности процесса обучения).

Ø
Метод проблемного обучения (учитель ставит проблему, показывает
путь её решения, учащиеся следят за логикой решения проблемы, получают эталон
научного мышления и признания).

Ø
Репродуктивный, который способствовал формированию ЗУН через
систему упражнений.

Ø
Метод контроля и самоконтроля

Основные образовательные технологии, используемые на
уроке:

-
личностно ориентированный подход к обучению (постоянное обращение к
опыту или умению учащихся, по ходу обобщения изученного материала идёт поиск
решения проблемных ситуаций, разрешение которых приводит к закреплению
полученных знаний);

-
 применяются элементы технологии развития критического   мышления
(критическое мышление есть мышление самостоятельное; критическое мышление
начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить,
вырабатывается умение не только овладевать информацией, но и критически ее
оценивать, осмысливать, применять).
Ход урока.

Этап, время.

Деятельность
  учителя.

Деятельность
  ученика.

Обоснование.

1.Организационный момент
  (1мин.).
(Слайд 1)

Здравствуйте, ребята! Садитесь.
  Я рада приветствовать вас в этом уютном, светлом  классе. Хочу пожелать вам
  прекрасного настроения на весь урок.
Кто
  отсутствует? Откройте тетради. Запишите число, классная работа. Тема урока:
  «Все действия с  десятичными дробями».

Ученики приветствуют учителя
  стоя.
Садятся.
Сообщает староста.
Записывают в тетрадь.

Воспитание учебной дисциплины.
Настрой на работу.
Воспитание аккуратности ведения
  тетради.

2.Актуализация знаний(6мин)
(Слайд 2-3)

Сегодня на уроке мы продолжаем
  работать с десятичными дробями.
Какие вопросы по домашнему
  заданию?  Всё ли у вас получилось?
Мне бы хотелось проверить №
  из домашней работы.
Вопросы:
- Как записали действие сложения в  «столбик»?
- Как выполняли умножение и
  деление десятичных дробей?

Учащиеся задают вопросы.
Проверяют выполнение номера из
  домашней работы и отвечают на вопросы учителя.

Идёт настрой на работу.
Развитие математической речи.
Развитие логического мышления

Фронтальная форма работы.
Актуализация знаний.
Отработка алгоритмов действий с
  десятичными дробями.

3. Устные упражнения:
    а) верно ли;
    б) как изменится число;
    в) округлить
(4 мин)
Слайд (4-6)

1)Как сравнить десятичные
  дроби?
2) Как умножить или  разделить
  десятичную дробь на 10,100, 1000 и т.д.?
3) Вспомните правило округления десятичных дробей

Фронтальная работа. Учащиеся отвечают на вопросы, и сразу
  открывается проверка

Развитие умения сравнивать.
Активизация внимания.
Развивается логическое мышление
  (исправление ошибок).
Активизация мыслительной
  деятельности.
Развитие математической речи.
Развивается умение слушать,
  высказывать своё мнение.
Воспитание уважительного
  отношения друг к другу.

4.Интересная задачка
(12 мин)
(Слайд7-8)

Решим  задачу о самом крупном в
  мире фрукте. ДЖЕКФРУТ
  – это фрукт  мало известный за пределами тропиков, близкий родственник
  хлебного дерева. Растёт он в странах Южной и Юго – Восточной Азии. Его плоды
  имеют форму бочонка.

Слушают. Рассматривают картинку.
Ученики работают в группах. Каждая группа решает по одному
  примеру в тетрадях, затем решение примеров проверяют. Ответы на слайде.

Создание проблемной ситуации.
Побуждение интереса к получению
  новой информации.
Разрешение проблемной ситуации,
  используя имеющиеся знания у учащихся.
Совместное открытие знаний
  через подводящий от проблемы диалог.
Активизация внимания.
Закрепление умений выполнять
  действия с десятичными  дробями.
Фронтальная форма работы.
Данная форма работы
  активизирует мыслительную и познавательную деятельность учащихся.
Воспитание аккуратности ведения
  тетради.

5. Динамическая пауза
(1 мин)
(Слайд 9)

А теперь немного отдохнём, восстановим силы для
  последующей активной работы. Физкультминутка.

Выполняют комплекс упражнений.

Снятие умственного и
  физического напряжения, отдых, переключение с одного вида деятельности на
  другой.

6. Выработка умений и навыков.
  Работа в группах:
   а)  угадать знак действия;
   б)  обыкновенные дроби перевести  в десятичные
 (7 мин)
(Слайд 10-11)

Вы снова полны сил, заряжены энергией, направим её на
  отработку умения выполнять действия с десятичными дробями.

Учащиеся работают в группах,
  решают примеры. У каждой группы своя строчка задания.

Учащиеся отвечают на своё задание и проверяют
  других.

Активизация внимания. Развитие
  умения применять алгоритм в стандартной ситуации.
Развитие внимания. Воспитание
  уверенности в себе, доброжелательного отношения друг к другу.
Дифференцированный подход.
Формирование и развитие
  вычислительных навыков устного счёта по изучаемой теме.
Развитие у учащихся умения
  самостоятельно находить способы решения.
Развитие правильной
  математической речи.

7.
  Задача на движение
(5 мин)
(Слайд 12-13)

Давайте вспомним, какие величины мы находим, когда решаем
  задачи на движение по реке.
Прежде, чем
  приступить к решению, повторим и закрепим понятия скоростей:
           а) собственной

  б) по течению
           в) против течения.

Слушают учителя.
У каждой
  группы  учащихся задания на  листочках на столе,  с разным     условием, но
  одними числовыми данными.
Учащиеся решают задачу, в
  группе можно советоваться, помогать друг другу, сверять результаты. И только,
  когда все записали решение, «ответственный» в группе поднимает карточку
  готовности.

Происходит закрепление умений
  выполнять действия с десятичными дробями в форме индивидуальной работы.
Развитие навыков
самостоятельной работы.
Развитие внимания.
Воспитание умения объективно
  оценивать свой труд.
Воспитание уверенности в себе,
  сознательности.

8.Задания
  на смекалку (при наличии времени)
(2 мин)

Возьмите листочки с заданиями
  на смекалку.
В течение 1-2 мин выполните
  задания №1 и №2.
№1. Поставьте запятые
  так, чтобы результат был верным:
1) 2,35 + 128 = 15,15;
2) 52 + 18 = 7;
3) 3 + 108 = 408.
№2. В каких примерах допущена
  ошибка?
Исправьте их.
1) 7,2 + 5 = 7,7;
2) 0,2 + 0,3 = 0,5;
3) 0,5 + 0,9 = 0,14;
4) 0,005 + 0, 1 = 0, 015.

Учащиеся самостоятельно
  выполняют задания на карточках.

Применение знаний в
  нестандартной ситуации. Развивается логическое мышление.
Индивидуальная форма работы.
Развивается внимание, умение
  находить и исправлять ошибки.
Дифференцированный подход.
Повышается самооценка.

9. Домашнее задание
(1 мин)

Запишите домашнее задание.
•
  Повторить правила действий с десятичными дробями.
•
  Решить задачу на карточке.
•
  Написать мини-сочинение на тему «Моё впечатление от урока» (по желанию).
•
  Найти информацию о джекфруте.

Записывают домашнее задание в дневник.

Закрепление умений и навыков.
Домашнее задание состоит из
  двух уровней: обязательный минимум и развивающее логическое мышление задание.
Развивающее задание учащиеся выполняют по желанию.
Обучение работы с интернетом.

10. Рефлексия (2 мин)

Итак, подведём итоги урока.
•
  Какие знания помогали вам на уроке?
•
  Что вам мешало в работе на уроке?
•
  Что нового узнали  вы на уроке?
•
  Что хотелось бы повторить на следующих уроках?
•
  Какое задание сегодня на уроке вам показалось наиболее
  интересным?
•
  Кого из учащихся хотелось бы особо отметить и почему?
•
  Как оцениваете свою работу на уроке?
Урок окончен.
До свидания.

Учащиеся отвечают на вопросы.
Поднимают руки.
Слушают  учителя.
Выставляют оценки в дневник.
Ученики приветствуют учителя стоя, благодаря за урок и
  уходят на перемену.

Обобщение и систематизация
  полученных на уроке знаний.
Рефлексия.
Обратная связь.
Установка на последующие уроки.
Воспитание ответственности.
Воспитание уважения друг к другу и к учителю.

file_name: Открытый урок_ ВСЕ ДЕЙСТВИЯ С ДЕСЯТИЧНЫМИ ДРОБЯМИ.doc

alt: Ход урока. Этап, время

alt: Вспомните правило округления десятичных дробейФронтальная работа

alt: Воспитание аккуратности ведения тетради

alt: Задача на движение (5 мин ) (Слайд 12-13 )Давайте вспомним, какие величины мы находим, когда решаем задачи на движение по реке

intro: Данный урок является заключительным уроком  по  теме "Десятичные  дроби". Он предназначен для обобщения, систематизации знаний и закрепления изученного материала. На уроке  обучающиеся повторяют алгоритмы  действий с десятичными дробями, показывают свои умения  анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы,самостоятельно находить способы решения как простых, так и сложных задач.Данный урок является заключительным уроком  по  теме "Десятичные  дроби". Он предназначен для обобщения, систематизации знаний и закрепления изученного материала. На уроке  обучающиеся повторяют алгоритмы  действий с десятичными дробями, показывают свои умения  анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы,самостоятельно находить способы решения как простых, так и сложных задач.

title: Открытый урок "ВСЕ ДЕЙСТВИЯ С ДЕСЯТИЧНЫМИ ДРОБЯМИ" (математика, 5 класс)