extracted_text:
Кроссворд по
информатике по теме "Графический интерфейс". No18

Вопросы по
горизонтали:
1. Что находится в
правой крайней части панели задач?
3. Состоит из
отдельных файлов.
7. Что составляет
основную часть компьютера?
8. Это служит для
выбора одного из взаимоисключающих вариантов.
13. Строка
непосредственно под верхней границей окна, содержащая название окна.
15. Что
располагается в нижнем левом углу рабочего стола?
17. Из чего
состоит панель?
18. Основную часть
экрана занимает рабочий...

Вопросы по
вертикали:
2. Набор
предлагаемых значений.
4. «Грызун» для
компьютера.
5. Рамка,
ограничивающая окно с четырёх сторон.
6. Нажатие на
клавишу мышки.
9. Что
обеспечивает присваивание кого-либо параметру определённого значения?
11. Один из
основных видов значков.
13. Что позволяет плавно
изменять значение какого–либо параметра.
16. Как называется
кнопка, которая позволяет вызвать главное меню.
17. Один из
основных элементов графического интерфейса перечень команд.

file_name: Кроссворд по информатике по теме Графический интерфейс. No18.docx

alt: Нажатие на клавишу мышки. 9


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Компьютерные
  системы и сети

Дата:

ФИО учителя:

Группа:

Количество
  присутствующих: 16

отсутствующих:

Тема урока

Беспроводные
  сети

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.3.1–
  объяснять преимущества беспроводной связи

Цели урока

Все
  ученики смогут:
Давать определение беспроводных
  топологии сетей;
Перечислять топологии беспроводных
  сетей.
Большинство
  учеников смогут:
Перечислять классификации беспроводных
  сетей их протоколов.
Некоторые
  ученики смогут:
Анализировать и выбирать топологию сети
  для определенной ситуации.

Языковые цели

Лексика
  и терминология: сеть,
топология.
Словосочетания, необходимые для диалога/ письма:
Беспроводные
  технологии, топология сетей, коммуникационные линии
Серия полезных фраз для диалога/письма
 Беспроводная
  сеть- это…

Привитие ценностей

Привитие ценностей: Национальная
  безопасность и глобальное участие страны в решении общемировых и региональных
  проблем.
Сотрудничество, толерантность и
  саморегулирование.

Межпредметные связи

Английский
  язык, география

Предшествующие знания по теме

Устройства
  компьютера, что такое сеть, виды сетей

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Круг
  Радости (2 мин)
Цель:
Создание
  благоприятного психологического климата
Организация:
Участники
  становятся в круг
Учитель
   говорит:
  «Повернитесь к соседу и пожелайте ему всего хорошего на сегодняшний день и
  пожмите руку». Поменяйте соседа и повторите действие. В результате все
  берутся за руки и по очереди желают сразу всему классу.

Прием
  «Тонкие и толстые вопросы» (5 мин)
-
  Как люди в современном мире общаются  друг с другом?
-
  Какие средства используют для этого?
-
  Всегда ли с помощью компьютера можно связаться с другим человеком?
-
  От чего это зависит?

Приём
  «Корзина знаний» (3мин)

Это
  прием организации индивидуальной работы учащихся на начальной стадии урока,
  когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет
  выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На
  доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то,
  что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Учащиеся пишут на стикерах.

На
  основе этого составляется цель урока:
-
  Дать определение беспроводных топологии сетей;
-
  Перечислить топологии беспроводных сетей.
-
  Перечислить классификации беспроводных сетей их протоколов.
-
  Анализировать  и выбирать топологию сети для определенной ситуации.

Середина урока

Деление
  на 4 группы
  (2мин)
На
  каждом компьютере запущен Генератор случайных чисел

Каждой
  группе дано свое задание (4 топологии)
Составить
  Кластер по теме
1.
  Составляются
  критерии оценки (2мин)
Примерные
  критерии оценки
-
  Доступность материала
-
  Понятный соответствующий теме кластер
-
  Правильность и четкость ответов
2.
  Составляется
  Кластер (9 минут)
Учащимся
  раздается материал, который они перерабатывают и составляют свою топологию
  беспроводной сети.
3.
  Защита
  и оценивание Кластеров (4 минут)
Оценивание
  (прием) «Две звезды одно пожелание» форматированное оценивание

Физминутка (2 мин)

Интерактивный
  плакат «Правила техники безопасности» Учащимся предлагаются картинки по
  Технике Безопасности, которые они размещают на магнитной доске, что можно
  делать в кабинете информатике, а что нельзя.

Индивидуальная  дифференцированная практическая работа за
  компьютером. (7 мин)
Учащиеся выполняют одно из трех заданий по выбору.

Критерии
  оценивания:
Дескрипторы:
Уровень  А
Дескриптор
Обучающийся
-
  Дает определение беспроводные сети
-
  Дает определение беспроводных топологий сетей

Уровень В
Дескриптор
Обучающийся
- Перечисляет классификации беспроводных сетей их протоколов
- Составляет шкалу классификаций протоколов по порядку уменьшения
  радиуса действий беспроводных сетей
Уровень С
Дескриптор
Обучающийся
-
  Анализирует  и выбирает топологию сети для определенной ситуации

https://learningapps.org/display?v=prf8y0aon18

https://learningapps.org/display?v=p9fpmxcjt18

Конец урока

Дифференцированное домашнее задание (1
  мин)
1)      Прочитать § 1.4
  учебника. Ответить на вопросы на стр. 28  (знание и понимание)
2)      Прочитать § 1.4
  учебника. Выполнить практическую работу на стр. 29 (анализ)
3)      Напишите эссе на
  тему «Вред и польза применения беспроводной сети Wi-Fi» (оценивание)

Обратная связь. Активный прием «Топология знаний». (2 мин)

Учитель
  возвращает учащихся к цели урока: классификация топологий беспроводной связи.
  Каждому учащемуся предлагается бумажный вариант топологий.
Ученики выбирают
  ту топологию, которая по их мнению соответствует уровню знаний полученных на
  уроке. Затем учащиеся прикрепляют свои топологии на магнитную доску. Учитель
  по окончании данного урока анализирует информацию, полученную от учащихся, и
  учитывает ее при планировании следующего урока раздела «Беспроводные сети»
  для коррекции знаний и умений учеников.

Самым
простым вариантом топологии является точка-точка. Это вариант организации сети
из двух устройств. Как правило, узлы этой сети являются равноправными, то есть
сеть одноранговая. Эта топология характерна для Bluetooth, ANT, RFID, RuBee, PDC, WI-FI, Insteon, UWB, ZigBee и прочих.

Все
многообразие протоколов беспроводной передачи данных можно классифицировать по
максимальному радиуса действия беспроводной сети.

 Ниже
приведена классификация рассматриваемых протоколов по порядку уменьшению
радиуса.

WWAN (Wireless Wide area network) – в основном это сети
сотовой связи,
их радиус действия составляет десятки километров. К этим сетям относятся
следующие протоколы: GSM, CDMAone, iDEN, PDC, GPRS и UMTS.

WMAN (Wireless Metropolitan Area Networks – это
беспроводные сети масштаба города. Радиус действия таких сетей несколько
километров. Примером протокола этой сети служит WiMAX.

Wireless LAN (Wireless Local Area Network; WLAN) – это
беспроводная локальная вычислительная сеть. Радиус действия этого класса сетей
— несколько сотен метров. К ним относятся следующие протоколы: UWB, ZigBee, Wi-Fi.

WPAN применяются для
связи различных устройств, включая компьютеры, бытовые приборы и оргтехнику,
средства связи и т. д. Радиус действия WPAN составляет от
нескольких метров до нескольких десятков метров. WPAN используется как
для объединения отдельных устройств
между собой,
так и для связи их с сетями более высокого уровня. Примером таких сетей могут
служить протоколы RuBee, X10, Insteon, Bluetooth, Z-Wave, ANT, RFID.

Топология
«Звезда» служит основой организации всех современных сетей связи и вычислитель-
ных сетей. Данную топологию используют протоколы WI-FI, Insteon, ZigBee, UWB, IDEN, CDMAOne, WIMAX, GSM, GPRS, UTMS.

Все
многообразие протоколов беспроводной передачи данных можно классифицировать по
максимальному радиуса действия беспроводной сети. Ниже приведена классификация
рассматриваемых протоколов по порядку уменьшению радиуса.

WWAN (Wireless Wide area network) – в основном это сети
сотовой связи,
их радиус действия составляет десятки километров. К этим сетям относятся
следующие протоколы: GSM, CDMAone, iDEN, PDC, GPRS и UMTS.

WMAN (Wireless Metropolitan Area Networks – это
беспроводные сети масштаба города. Радиус действия таких сетей несколько
километров. Примером протокола этой сети служит WiMAX.

Wireless LAN (Wireless Local Area Network; WLAN) – это
беспроводная локальная вычислительная сеть. Радиус действия этого класса сетей
— несколько сотен метров. К ним относятся следующие протоколы: UWB, ZigBee, Wi-Fi.

WPAN применяются для
связи различных устройств, включая компьютеры, бытовые приборы и оргтехнику,
средства связи и т. д. Радиус действия WPAN составляет от
нескольких метров до нескольких десятков метров. WPAN используется как
для объединения отдельных устройств
между собой,
так и для связи их с сетями более высокого уровня. Примером таких сетей могут
служить протоколы RuBee, X10, Insteon, Bluetooth, Z-Wave, ANT, RFID.

Топология
«многоячейковая сеть» — базовая полносвязная топология компьютерных сетей и
сетей связи, в которой каждая рабочая станция сети соединяется со всеми другими
рабочими станциями этой же сети. Достоинством этой топологии является высокая
отказоустойчивость, а недостатками сложность настройки и избыточным расходом
кабеля в проводных сетях. Каждый узел имеет несколько возможных путей
соединения с другими узлами, за счет этого такая топология очень устойчива. Так
как исчезновение одного из каналов не приводит к потере соединения между двумя
компьютерами.
Все
многообразие протоколов беспроводной передачи данных можно классифицировать по
максимальному радиуса действия беспроводной сети. Ниже приведена классификация
рассматриваемых протоколов по порядку уменьшению радиуса.

WWAN (Wireless Wide area network) – в основном это сети
сотовой связи,
их радиус действия составляет десятки километров. К этим сетям относятся
следующие протоколы: GSM, CDMAone, iDEN, PDC, GPRS и UMTS.

WMAN (Wireless Metropolitan Area Networks – это
беспроводные сети масштаба города. Радиус действия таких сетей несколько
километров. Примером протокола этой сети служит WiMAX.

Wireless LAN (Wireless Local Area Network; WLAN) – это
беспроводная локальная вычислительная сеть. Радиус действия этого класса сетей
— несколько сотен метров. К ним относятся следующие протоколы: UWB, ZigBee, Wi-Fi.

WPAN применяются для
связи различных устройств, включая компьютеры, бытовые приборы и оргтехнику,
средства связи и т. д. Радиус действия WPAN составляет от
нескольких метров до нескольких десятков метров. WPAN используется как
для объединения отдельных устройств
между собой,
так и для связи их с сетями более высокого уровня. Примером таких сетей могут
служить протоколы RuBee, X10, Insteon, Bluetooth, Z-Wave, ANT, RFID.

Топология
«Кластерное дерево» образуется в основном в виде комбинаций вышеназванных
топологий вычислительных сетей. Основание дерева вычислительной сети
располагается в точке (корень), в которой собираются коммуникационные линии
информации (ветви дерева). Вычислительные сети с древовидной структурой
строятся там,
где невозможно непосредственное применение базовых сетевых структур в чистом
виде.
Все
многообразие протоколов беспроводной передачи данных можно классифицировать по
максимальному радиуса действия беспроводной сети. Ниже приведена классификация
рассматриваемых протоколов по порядку уменьшению радиуса.

WWAN (Wireless Wide area network) – в основном это сети
сотовой связи,
их радиус действия составляет десятки километров. К этим сетям относятся
следующие протоколы: GSM, CDMAone, iDEN, PDC, GPRS и UMTS.

WMAN (Wireless Metropolitan Area Networks – это
беспроводные сети масштаба города. Радиус действия таких сетей несколько
километров. Примером протокола этой сети служит WiMAX.

Wireless LAN (Wireless Local Area Network; WLAN) – это
беспроводная локальная вычислительная сеть. Радиус действия этого класса сетей
— несколько сотен метров. К ним относятся следующие протоколы: UWB, ZigBee, Wi-Fi.

WPAN применяются для
связи различных устройств, включая компьютеры, бытовые приборы и оргтехнику,
средства связи и т. д. Радиус действия WPAN составляет от
нескольких метров до нескольких десятков метров. WPAN используется как
для объединения отдельных устройств
между собой,
так и для связи их с сетями более высокого уровня. Примером таких сетей могут
служить протоколы RuBee, X10, Insteon, Bluetooth, Z-Wave, ANT, RFID.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6. Беспроводные сети.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Середина урока

title: Беспроводные сети


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Інвентаризація товарно-матеріальних цінностей

Інвентаризаційна
комісія в присутності матеріально
відповідальних осіб визначає фактичну наявність залишків матеріальних цінностей
шляхом переважування, обміру; підрахунку і складає
інвентаризаційні описи, в яких записуються
назва товару, номенклатурний
номер, одиниці вимірювання, кількість,
ціна і сума. На кожній сторінці інвентаризаційного опису вказується кількість порядкових номерів і загальна кількість в натуральних показниках,
щоб виключити можливість внесення змін без відома комісії.
Виправлення і
підчистки в інвентаризаційних описах не допускаються. Виправляються помилки у всіх примірниках опису. Неправильний запис закреслюється однією лінією (щоб
його можна було прочитати), а зверху - наноситься правильний запис.
Всі виправлення повинні бути завірені всіма членами комісії.
На останній
сторінці інвентаризаційного опису матеріально відповідальні особи підтверджують
своїм підписом, що всі цінності перевірені, внесені в опис правильно
і претензій до інвентаризаційної комісії немає Під час інвентаризації товару
дозволяється визначати кількість товару, який зберігається в непошкодженій упаковці
постачальника, на основі документів
Інвентаризаційна
комісія несе всі види відповідальності за порушення таких норм і правил:
- за несвоєчасність і недодержання
порядку проведення інвентаризації;
- за неповну
і неточну інформацію,
внесену в інвентаризаційні описи;
- за
неправильне і несвоєчасне оформлення
інвентаризаційних документів.
Якщо під час
інвентаризації надійшли матеріальні цінності, то на приходних документах матеріально
відповідальна особа в присутності інвентаризаційної
комісії робить відмітку «Після інвентаризації» з посиланням на дату опису, в
якому вказаний цей товар.
Визначення
результатів інвентаризації та їх регулювання зображено в таблиці № 4.

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Інвентаризація товарно-матеріальних цінностей Інвентаризаційна ко м ісія в присутності м атеріально відповід ал ьних осіб визначає фактичну наявність залишків м атеріальни х…


extracted_text:
Урок
56.
Тема
урока:
"Основы генетики"(Урок обобщение)

Цель
  урока:

контроль,
  систематизация и обобщение знаний по теме «Генетика»  повышение уровня
  мотивации к обучению; поощрение группы учащихся, успешно освоивших данную
  тему

Ожидаемые  результаты:

- должны знать: законы генетики
- понимать: закон доминирования, закон
  расщепления, закон чистоты гамет
- уметь: использовать полученные знания в жизни
  и в быту

Эпиграф
  к уроку: «Плохо
  приходится тому, кто полагает, что генетикой можно пренебрегать. Даже самый
  умный не подозревает, сколько недостатков он может таскать в своих
  хромосомах.»

 Вильгельм Швебель,
Немецкий ученый и публицист

Ресурсы

Карточки
  с заданиями, жетоны, стикеры

План урока

Содержание
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1. Организационный момент.

Приветствие
  учащихся, проверка готовности к уроку. Психологический настрой: просмотр
  позитивного ролика.
Ни
  для кого не секрет: главная ценность человека – это его здоровье.
В
  новое тысячелетие мы вступили с современными компьютерными технологиями и
  старыми болезнями, среди которых тысячи являются наследственными.  Какая
  наука изучает наследственность и изменчивость организмов?
 И
  сегодня мы проводим обобщающий урок по теме «Генетика»

Класс
  смотрит ролик

Ответ
  учеников: Генетика

2. Основная часть.

Генетическая эстафета.
Урок
  пройдёт в форме генетической эстафеты. Для этого нам необходимы 2 команды
  участников и строгое жюри, в которое мы приглашаем учителей МО ЕМЦ

1 этап теоретический «Разминка для ума» поможет выявить
  уровень усвоения генетических понятий.
Вопросы для 1 команды:
 1.
  Что такое гомозигота? (Особь, содержащая одинаковые аллели гена, не дающая
  расщепления)
2.
  Способность организма приобретать новые признаки.  (Изменчивость)
3.
  Совокупность внешних и внутренних признаков организма. (Фенотип)
4.
  Дигибридное скрещивание - это… (скрещивание родительских форм,
  отличающихся по 2  парам альтернативных  признаков)
5.
  Как обозначается доминантная аллель? (Заглавной буквой латинского
  алфавита)
6.
  Назовите в буквенном обозначении доминантную дигетерозиготу (АаВв).
7.
  Кто является автором теории сцепленного наследования? (Т.Морган)
8.
  Чешский монах, основоположник генетики. (Г.Мендель)
10.Животное
  для опытов Т.Моргана. (Дрозофила).

Вопросы для 2 команды:
1.
  Способность организма передавать свои признаки и особенности развития
  следующим поколениям? (Наследственность)
2.
  Что такое генотип? ( Совокупность генов организма)
3.
  Доминантный признак – это…(признак, проявляющийся в F1).
4.
  Что называют моногибридным скрещивание (Скрещивание родительских форм,
  отличающихся по 1 паре альтернативных  признаков)
5.
  Что называют гетерозиготой?  (Особь, содержащую разные аллели гена)
6.
  Сколько аутосом у человека? (44)
7.
  Как называют обмен гомологичными участками гомологичных хромосом?
  (Кроссинговер)
8.Какой
  пол является носителем гена гемофилии?  (Женский)
9.
  Что использовал для своих опытов Мендель? (Горох)
10.
  Как называется 3 – закон Менделя? (Закон независимого наследования)

2 этап «Письмо».

Ученые
  обнаружили письмо в котором часть информации была размыта и попросили вас
  восстановить утраченный текс.(приложение 1)

Для записи результатов скрещиваний в генетике используется
  специальная символика, предложенная Г. Менделем:
Родительские особи обозначаются буквой
   Р  от слова (parents) – родители.
Потомство, или гибриды, обозначаются буквой   F   от
  слова (Filli) – потомство, дети.
В виде индекса возле буквы F обозначается номер поколения
  (например,F1 – гибриды первого поколения).
Мужская особь обозначается символом ♂ (щит и меч
  Марса).
Женская особь ♀ (Зеркало Венеры).
Х – это знак скрещивания.
Большой буквой обозначается доминантный аллель (А)
Маленькой буквой обозначается рецессивный аллель (а)
   Успеху работы Г. Менделя способствовал удачный
  выбор объекта для проведения скрещиваний. Горох имеет короткий период
  развития, многочисленное потомство, большое количество хорошо заметных
  альтернативных признаков. Окраска венчика гороха – белая или красная, окраска
  семядолей – жёлтая или зелёная, форма семян – морщинистая или
  гладкая и другие признаки.
Опыты Г. Менделя были тщательно продуманны. Свои исследования он
  начал с изучения закономерностей наследования всего лишь одной пары
  альтернативных признаков.
Скрещивание двух организмов, отличающихся друг от друга по одной
  паре альтернативных признаков, Г. Мендель назвал, моногибридным. Классическим
  примером моногибридного скрещивания является скрещивание сортов гороха с
  жёлтыми и зелёными семенами: все потомки имели жёлтые семена.
  Аналогичная картина наблюдалась и при скрещивании, в которых изучалось
  наследование других признаков. Мендель пришел к выводу, что у гибридов
  первого поколения из каждой альтернативной пары признаков проявляется только
  один, доминантный, а второй, рецессивный, не развивается.

3 этап. «Оживи картинку»
На
  изображенных рисунках укажите названия законов Г.Менделя и Т.Моргана.
(Приложение 2)

Класс
  делится на две команды

 Участвует
  вся команда. За каждый правильный ответ команде начисляется 1 балл, а ученик,
  давший правильный ответ получает поощрительный жетон.

В
  контрольный лист необходимо вписать пропущенные слова и формулировки
  генетических законов

Учащиеся
  подписывают под картинками названия законов. Каждый правильный ответ
  оценивается в 5 баллов.

Музыкальная
  физминутка

Учащиеся
  повторяют движения с видеоролика

4
  этап. «Подбери пару»
На
  столах учащихся имеются карточки-задания. К ним приложены два варианта
  ответов: правильный и неправленый (варианты ответов отпечатаны на листах
  бумаги разного цвета)

5 этап «Конкурс презентаций»
Каждая
  команда готовила презентацию о заболеваниях, вызванных различными формами
  мутационной изменчивости.
6 этап - Генетическая
  консультация (работа в группах)
Теперь каждой группе
  предлагаю выступить в роли генетических консультантов. Ваша задача – дать
  грамотные аргументированные ответы на проблемные вопросы, возникшие в
  различных жизненных ситуациях.(Приложение 4)

Цель
  перед учащимися: подобрать к заданию правильный вариант ответа. оценивается
  в 10 баллов.

Демонстрация
  презентаций. Максимальная оценка 10 баллов.

Ребята
  решают предложенные задачи. Оценивается в 5 баллов

2.    Рефлексия

Учащимся
  предлагается отметить на «Елочке настроения» свое отношение к уроку

Вывешивают
  стикеры на плакат

3.    Завершающий этап.

Подведение
  итогов генетической эстафеты.

Заключительное
  слово учителя: пройдены все этапы эстафеты, пора предоставить слово членам
  жюри, чтобы узнать победителя. (Жюри объявляет итоговую сумму
  баллов.)выставляются оценки за урок.

Приложение
1.
Для записи результатов скрещиваний в генетике используется
специальная символика, предложенная Г. Менделем:
Родительские особи обозначаются буквой ______
от слова (parents) – родители.
Потомство, или гибриды, обозначаются буквой   _____   от
слова (Filli) – потомство, дети.
В виде индекса возле буквы F обозначается номер поколения
(например,F1 – гибриды ___________ поколения).
Мужская особь обозначается символом _________ (щит и меч Марса).
Женская особь _________ (Зеркало Венеры).
_________– это знак скрещивания.
Большой буквой обозначается ___________ аллель (А)
Маленькой буквой обозначается ___________ аллель (а)
   Успеху работы Г. Менделя способствовал удачный выбор
объекта для проведения скрещиваний. ____________ имеет короткий период
развития, многочисленное потомство, большое количество хорошо заметных
альтернативных признаков. Окраска венчика гороха – белая или красная, окраска
семядолей – __________или _________, форма семян – ____________ или ____________
и другие признаки.
Опыты Г. Менделя были тщательно продуманны. Свои исследования он
начал с изучения закономерностей наследования всего лишь _________ пары
альтернативных признаков.
Скрещивание двух организмов, отличающихся друг от друга по одной
паре альтернативных признаков, Г. Мендель назвал, _____________. Классическим
примером моногибридного скрещивания является скрещивание сортов гороха с _____________
и __________ семенами: все потомки имели __________ семена. Аналогичная картина
наблюдалась и при скрещивании, в которых изучалось наследование других
признаков. Мендель пришел к выводу, что у гибридов первого поколения из каждой
альтернативной пары признаков проявляется только один, ____________, а второй, _____________,
не развивается.

Приложение
2
Второй
этап — «Оживи картинку»
По
рисункам изображённых листах  дайте названия законам Г. Менделя и Т. Моргана
1 закон Менделя –
 Неполное доминирование
единообразие первого поколения
                                           или промежуточное
наследование

2 закон Г. Менделя – закон
расщепления                                     3
закон Г. Менделя
                       – закон
независимого наследования признаков

Закон Т. Моргана – закон
сцепленного наследования

Приложение
3
«Подбери
пару »

1 фотосинтез
2
  мейоз
3
  АТФ
4
  генетика
5
  гаметы
6
  клеточная теория
7
  цитология
8
  ген
9
  Р. Гук
10
  сперматозоиды
11
  биология
12
  онтогенез

1
  Происходит в хлоропластах
2
  открыл клетку
3
  содержится в ядре
4
  наука о клетке
5
  аутосомы
6
  открыта Р. Гуком
7
  наука о живом
8
  передает наследственную информацию
9
  открыл микроскоп
10
  женские половые клетки
11
  наука о клетке
12
  вид бесполого размножения

1
  Происходит в хлоропластах
2
  деление половых клеток
3
  запасается в митохондриях
4
  наука о наследственности и изменчивости
5
  половые клетки
6
  открыта Шванно Шлейденом
7
  наука о клетке
8
  единица наследственности
9
  открыл клетку
10
  мужские половые клетки
11
  наука о живом
12
  индивидуальное развитие организма

Приложение
4
6 этап - Генетическая
консультация

1.)В медико – генетическую
консультацию обратилась молодая женщина с вопросом: как будут выглядеть уши ее
будущих детей, если у нее прижатые уши, а у ее мужа оттопыренные ( у отца мужа
уши прижатые). Известно, что ген, контролирующий степень оттопыренности ушей –
доминантный, а степень прижатости – рецессивный.

2.)Поздним вечером в маленькую
сельскую больницу почти одновременно привезли 2-х беременных женщин. Так как
женщины были очень слабы и теряли сознание, акушерка в суматохе не закрепила
бирочки на руках родившихся детей. А уже позвонил один из нетерпеливых отцов: «
Кто у меня? Сын или дочь?». « К сожалению, пока не можем сказать», - дала
нелепейший ответ акушерка. Как же медработникам этого маленького роддома
узнать, у кого какой ребенок, если у мальчика первая группа крови, а у девочки
вторая? У первой пары родителей первая и четвертая , а у второй третья и вторая
группы крови.

Тест (1- уровень)   упрощенный
1 Цитология – а) наука о живом
б) наука о клетке           в) наука о веществах
2 Г. Мендель проводил опыты на:
а) подсолнечнике        б) горохе    в) одуванчике
3 Мейоз -    а) деление половых
клеток      б) вид бесполого размножения   в) развитие организма
4 Оплодотворение:    а) вид половых
клеток  б) слияние половых клеток    в)  гаметы
5 Ядро участвует:    а) в синтезе
жиров
 б) в синтезе углеводов     в) в
делении клетки.

Тест (2-уровень)   средний
1 Белок синтезируется в :    а)
ядре    б) лизосомах     в) рибосомах
2 Хромосомный  набор человека:   а)
23                  б) 46   в) 48
3 Как называется совокупность
реакции синтеза в клетке:    а) диссимиляция     б) ассимиляция   в) обмен
веществ
4 Признак преобладания: а)
рецессивный б) доминантный  в) аллель
5 Хромосомную теорию наследования
открыл:  а) Г. Мендель    б) Р.Гук  в) Т.Морган

file_name: биология.docx

alt: Урок 56 . Тема урока : "Основы генетики"(Урок обобщение)

alt: Основная часть. Генетическая эстафета

alt: Приложение 1 . Для записи результатов скрещиваний в генетике используется специальная символика, предложенная

intro:
Цель урока:	контроль, систематизация и обобщение знаний по теме «Генетика»  повышение уровня мотивации к обучению; поощрение группы учащихся, успешно освоивших данную тему

Ожидаемые  результаты:
	- должны знать: законы генетики
- понимать: закон доминирования, закон расщепления, закон чистоты гамет
- уметь: использовать полученные знания в жизни и в быту"Основы генетики"(Урок обобщение)

Цель урока:	контроль, систематизация и обобщение знаний по теме «Генетика»  повышение уровня мотивации к обучению; поощрение группы учащихся, успешно освоивших данную тему

Ожидаемые  результаты:
	- должны знать: законы генетики
- понимать: закон доминирования, закон расщепления, закон чистоты гамет
- уметь: использовать полученные знания в жизни и в быту

биология

group: Дисциплины

title: "Основы генетики"(Урок обобщение) (биология 10 класс)


extracted_text:
§±§Ц§в§г§б§Ц§Ь§д§Ъ§У§Я§н§Ы §б§Э§С§Я §в§С§Т§а§д§н §б§а §г§Ь§а§в§а§Ф§а§У§а§в§Ь§С§Ю §У
§б§а§Х§Ф§а§д§а§У§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а§Ы §Ф§в§е§б§б§Ц

§®§Ц§г§с§и

1 §Я§Ц§Х§Ц§Э§с

2 §Я§Ц§Х§Ц§Э§с

3 §Я§Ц§Х§Ц§Э§с

4 §Я§Ц§Х§Ц§Э§с

§і§Ц§Я§д§с§Т§в§о

§ў§н§Ь §Т§а§Х§С§Ц§д§г§с §г §Т§н§Ь§а§Ю.
  §µ§Т§Ц§Ф§С§р§д §У§г§Ц §Ь§в§е§Ф§а§Ю.
  §ў§Ц§в§Ц§Ф§Ъ, §Т§Ц§Ф§е§Я, §Т§а§Ь§С
  §°§д §Т§а§Х§Э§Ъ§У§а§Ф§а §Т§н§Ь§С.

§©§С§Т§С§У§Я§а§Ы §а§Т§Ц§Щ§о§с§Я§Ц §Т§в§а§г§Ъ§Э§Ъ §Т§С§Я§С§Я§н,
  §ў§в§а§г§Ъ§Э§Ъ §Т§С§Я§С§Я§н §Щ§С§Т§С§У§Я§а§Ы §а§Т§Ц§Щ§о§с§Я§Ц.

§і§м§Ц§Э §Ј§С§Э§Ц§в§Ъ§Ь §У§С§в§Ц§Я§Ъ§Ь,
  §Ў §Ј§С§Э§р§к§Ь§С - §У§С§д§в§е§к§Ь§е.

§Ј§С§Э§с §Я§С §б§в§а§д§С§Э§Ъ§Я§Ь§Ц §б§в§а§Ю§а§й§Ъ§Э§С §У§С§Э§Ц§Я§Ь§Ъ.
  §Ј§С§Э§Ц§Я§Ь§Ъ §е §Ј§С§Э§Ц§Я§о§Ь§Ъ §г§а§з§Я§е§д §Я§С §Щ§С§У§С§Э§Ъ§Я§Ь§Ц

§°§Ь§д§с§Т§в§о

§і§а§Т§в§С§Э§С §®§С§в§Ф§С§в§Ъ§д§С §Ю§С§в§Ф§С§в§Ъ§д§Ь§Ъ §Я§С §Ф§а§в§Ц,
  §±§а§д§Ц§в§с§Э§С §®§С§в§Ф§С§в§Ъ§д§С §Ю§С§в§Ф§С§в§Ъ§д§Ь§Ъ §У§а §У§Х§У§а§в§Ц.

§Ґ§Ц§Х §Ґ§а§Х§а§Я §У §Х§е§Х§е §Х§е§Х§Ц§Э,
  §Ґ§Ъ§Ю§Ь§е §Х§Ц§Х §Х§е§Х§а§Ы §Щ§С§Х§Ц§Э.

§¦§Э§Ц-§Ц§Э§Ц §¦§Э§Ъ§Щ§С§в,
  §¦§Х§Ц§д-§Ц§Х§Ц§д §Я§С §Т§С§Щ§С§в.
  §Ў §г §Т§С§Щ§С§в§С, §С §г §Т§С§Щ§С§в§С,
  §Ї§Ц §Х§а§Ф§а§Я§Ъ§к§о §¦§Э§Ъ§Щ§С§в§С.

§©§С§Х§в§а§Ш§С§Э§Ъ §Щ§С§Ы§Ь§Ъ,
  §µ§У§Ъ§Х§Ц§У §У§а§Э§Ь§С §Я§С §Э§е§Ш§С§Ы§Ь§Ц.

§Ї§а§с§Т§в§о

§і§Э§Ъ§к§Ь§а§Ю §Ю§Я§а§Ф§а §Я§а§Ш§Ц§Ь §е §г§а§в§а§Ь§а§Я§а§Ш§Ц§Ь.

§і§а§Я§с §©§Ъ§Я§Ц
  §±§в§Ъ§Я§Ц§г§Э§С §Т§е§Щ§Ъ§Я§е §У §Ь§а§в§Щ§Ъ§Я§Ц.

§±§а§к§Ц§Э §г§б§а§Щ§С§в§С§Я§Ь§е
  §Ї§С§Щ§С§в §Я§С §Т§С§Щ§С§в.
  §¬§е§б§Ъ§Э §д§С§Ю §Ь§а§Щ§е §Ъ §Ь§а§в§Щ§Ъ§Я§Ь§е §Ї§С§Щ§С§в.

§Є§Я§Ц§Ы §Э§Ц§Ф §Я§С §У§Ц§д§У§Ъ §Ц§Э§Ъ,
  §Є§Ф§Э§н §Щ§С §Я§а§й§о §б§а§Т§Ц§Э§Ц§Э§Ъ.

§Ґ§Ц§Ь§С§Т§в§о

§°§Ф§а§в§й§Ц§Я§Я§С§с §г§а§в§а§Ь§С
  §Ј§а§Щ§У§в§С§л§С§Ц§д§г§с §г §е§в§а§Ь§С.
  §Ј§Ц§г§о §е§в§а§Ь §Т§а§Э§д§С§Э§С §г §г§а§Ы§Ь§а§Ы,
  §Є §Х§а§Ю§а§Ы §У§Ц§в§Я§е§Э§С§г§о §г §Х§У§а§Ы§Ь§а§Ы.

§¬§Э§С§Э§С §¬§Э§С§У§С §Э§е§Ь §Я§С §б§а§Э§Ь§е,
  §¬§Э§Ъ§Ь§Я§е§Э§С §Ь §г§Ц§Т§Ц §Ї§Ъ§Ь§а§Э§Ь§е.

§¬§а§к§Ь§С §¬§в§а§к§Ь§С §Я§С §а§Ь§а§к§Ь§Ц
  §¬§С§к§Ь§е §Ь§е§к§С§Э§С §б§а §Ь§в§а§к§Ь§Ц

§§Ц§Я§С §Ъ§г§Ь§С§Э§С §Т§е§Э§С§У§Ь§е,
  §Ў §Т§е§Э§С§У§Ь§С §е§б§С§Э§С §б§а§Х §Э§С§У§Ь§е.
  §±§а§Х §Э§С§У§Ь§е §Щ§С§Э§Ц§Щ§д§о §Т§н§Э§а §Э§Ц§Я§о,
  §Є§г§Ь§С§Э§С §Т§е§Э§С§У§Ь§е §У§Ц§г§о §Х§Ц§Я§о.

§Б§Я§У§С§в§о

§©§У§С§Э§С §б§а §Ю§С§Э§Ъ§Я§е §®§С§в§Ъ§Я§С §¤§С§Э§Ъ§Я§е,
  §¤§С§Э§Ъ§Я§С §®§С§в§Ъ§Я§е §Щ§У§С§Э§С §б§а §Ь§С§Э§Ъ§Я§е.

"§®§С§Ю§С§Ю§Ъ
  §Э§р§Т§Ъ§Ю§н §Ю§н -
  §і§С§Ю§н§Ю§Ъ §Э§р§Т§Ъ§Ю§н§Ю§Ъ!"

§Ї§а§г§Ъ§д §і§Ц§Я§с §У §г§Ц§Я§Ъ §г§Ц§Я§а, §г§б§С§д§о §Я§С §г§Ц§Я§Ц §Т§е§Х§Ц§д §і§Ц§Я§с

§±§а§Э§а§г§С§д§н§Ц §б§С§Э§С§г§н
  §±§а§Э§а§г§Ь§С§Э§С §Х§а§й§Ь§С §Ј§Э§С§г§С.
  §±§а§Э§а§г§Ь§С§Э§С, §б§а§Э§а§г§Ь§С§Э§С -
  §±§а§Э§а§г§С§д§а§Ы §в§Ц§й§Ь§С §г§д§С§Э§С.

§¶§Ц§У§в§С§Э§о

§№§Ч§в§Я§а§Ы §Я§а§й§о§р §й§Ч§в§Я§н§Ы §Ь§а§д
  §±§в§н§Ф§Я§е§Э §У §й§Ч§в§Я§н§Ы §Х§н§Ю§а§з§а§Х.
  §Ј §Х§н§Ю§а§з§а§Х§Ц §й§Ц§в§Я§а§д§С.
  §°§д§н§л§Ъ-§Ь§С §д§С§Ю §Ь§а§д§С.

§Є§г§б§е§Ф§С§Э§г§с §Ф§в§а§Ю§С §І§а§Ю§С.
  §©§С§в§Ц§У§Ц§Э §а§Я §Ф§в§а§Ю§й§Ц §Ф§в§а§Ю§С.
  §°§д §д§С§Ь§а§Ф§а §в§Ц§У§С §Ф§в§а§Ю
  §±§в§Ъ§д§С§Ъ§Э§г§с §Щ§С §Т§е§Ф§в§а§Ю.

§і§Ц§Эa §Ю§н§к§Ьa §У
  §е§Ф§а§Э§а§Ь,
  §і§м§Ц§Эa §Т§е§Т§Э§Ъ§Ьa §Ь§е§г§а§Ь.

§·§Ъ§д§в§е§р §г§а§в§а§Ь§е §б§а§Ы§Ю§С§д§о §Ю§а§в§а§Ь§С,
  §Ў §г§а§в§а§Ь §г§а§в§а§Ь - §г§а§в§а§Ь §Ю§а§в§а§Ь.

§®§С§в§д

§ґ§а§б§С§Э§Ъ §Х§С §д§а§б§С§Э§Ъ,
  §Ґ§а§д§а§б§С§Э§Ъ §Х§а §д§а§б§а§Э§с,
  §Ґ§а §д§а§б§а§Э§с §Х§а§д§а§б§С§Э§Ъ,
  §Ґ§С §Я§а§Ф§Ъ-§д§а §а§д§д§а§б§С§Э§Ъ.

§§Ц§д§Ц§Э §Я§С §Т§а§Э§а§д§а §Я§а§г§С§д§н§Ы §е§Х§а§Х.
  §¤§Э§с§Х§Ц§Э §Я§С §е§Х§а§Х§С §е§г§С§д§н§Ы §¶§Ц§Х§а§д.
  §±§а§Ь§е§Х§С §Я§Ц §г§Ц§Э §Я§С §Т§а§Э§а§д§а §е§Х§а§Х,
  §і§д§а§с§Э §Ъ §Ф§Э§с§Х§Ц§Э §Я§С §е§Х§а§Х§С §¶§Ц§Х§а§д.

§Ј §б§а§Э§Ц §б§а§Э§Ц§д §¶§в§а§г§с §б§в§а§г§а,
  §і§а§в§Я§с§Ь§Ъ §У§н§Я§а§г§Ъ§д §¶§в§а§г§с.

§ў§н§Э §У §г§С§Х§е §б§Ц§в§Ц§б§а§Э§а§з -
  §ґ§С§Ю §в§С§г§и§У§Ц§Э §й§Ц§в§д§а§б§а§Э§а§з.
  §№§д§а§Т§н §г§С§Х §д§У§а§Ы §Я§Ц §Щ§С§Ф§Э§а§з,
  §±§в§а§б§а§Э§Ъ §й§Ц§в§д§а§б§а§Э§а§з.

§Ў§б§в§Ц§Э§о

§ё§н§Ф§С§Я §б§а§Х§а§к§Ч§Э §Я§С §и§н§б§а§й§Ь§С§з §Ь §и§н§б§Э§Ц§Я§Ь§е §Ъ §и§н§Ь§Я§е§Э: "§ё§н§и!"
§Є§Щ
  §г§а§г§Ц§Х§Я§Ц§Ф§а §Ь§а§Э§а§Х§иa §и§Ц§Э§н§Ы §Х§Ц§Я§о §У§а§Х§Ъ§иa §Э§о§Ц§д§г§с.

§µ §б§й§Ц§Э§н, §е §б§й§Ц§Э§Ь§Ъ
  §±§а§й§Ц§Ю§е §Я§Ц§д §й§Ц§Э§Ь§Ъ?
  §°§д§У§Ц§й§С§р §б§а§й§Ц§Ю§е:
  - §№§Ц§Э§Ь§С §б§й§Ц§Э§Ь§Ц §Я§С §Ь §й§Ц§Ю§е.

§®§н§к§Ь§Ъ §г§е§к§Ц§Ь §Я§С§г§е§к§Ъ§Э§Ъ,
  §®§н§к§Ь§Ъ §Ю§н§к§Ц§Ь §б§в§Ъ§Ф§Э§С§г§Ъ§Э§Ъ.
  §®§н§к§Ь§Ъ §г§е§к§Ь§Ъ §Ь§е§к§С§д§о §г§д§С§Э§Ъ
  §©§е§Т§н §г§в§С§Щ§е §Ш§Ц §г§Э§а§Ю§С§Э§Ъ.

§ї§д§а§Ы §л§Ц§д§Ь§а§Ы §й§Ъ§л§е §Щ§е§Т§н,
  §ї§д§а§Ы §л§Ц§д§Ь§а§Ы §Т§С§к§Ю§С§Ь§Ъ,
  §ї§д§а§Ы §л§Ц§д§Ь§а§Ы §й§Ъ§л§е §Т§в§р§Ь§Ъ,
  §Ј§г§Ц §д§в§Ъ §л§Ц§д§Ь§Ъ §Ю§Я§Ц §Я§е§Ш§Я§н.

§®§С§Ы

§Є§Щ §б§в§е§Х§С §Ф§Э§с§Х§Ц§Э§С §л§е§Ь§С,
§µ§Х§Ъ§У§Э§с§Э§С§г§о, §й§д§а §Щ§С §к§д§е§Ь§С.

§Ј §С§Ь§У§С§в§Ъ§е§Ю§Ц §е §·§С§в§Ъ§д§а§Я§С §й§Ц§д§н§в§Ц §в§С§Ь§С §Х§С §д§в§Ъ §д§в§Ъ§д§а§Я§С.

§А§Э§С §У§а§Щ§Э§Ц §А§Э§о§Ь§Ъ §Ь§в§е§д§Ъ§д§г§с, §б§а§Ц§д,
  §А§Э§С §А§Э§о§Ь§Ц §г§б§С§д§о §Я§Ц §Х§С§Ц§д.

§Б§в§а§г§Э§С§У §Ъ §Б§в§а§г§Э§С§У§Я§С
  §±§а§г§Ц§Э§Ъ§Э§Ъ§г§о §У §Б§в§а§г§Э§С§У§Э§Ц.
  §Ј §Б§в§а§г§Э§С§У§Э§Ц §Ш§Ъ§У§е§д §г§Э§С§У§Я§а
  §Б§в§а§г§Э§С§У §Ъ §Б§в§а§г§Э§С§У§Я§С.

file_name: скороговорки.doc

alt: Перспективный план работы по скороговоркам в подготовительной группе

alt: Февраль Чёрной ночью чёрный кот

intro: Скороговорки"

title: Перспективное планирование в подготовительной группе


extracted_text:
Конспект
 непосредственно
образовательной деятельности
для детей старшего
дошкольного возраста
Тема «Дымковская игрушка»
(формирование
целостной картины мира)

Воспитатель: Е. В.Чепетова

Конспект НОД. Формирование целостной картины
мира.
Тема  «Дымковская игрушка».

Задачи:
 -
продолжать работу по ознакомлению детей с дымковской игрушкой, закрепить
представления о процессе ее изготовления, приемы рисования элементов дымковской
росписи, умение располагать узор на объемной форме;
-
развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, цвета, умение выразительно
читать стихи о дымковской игрушке, мелкую моторику рук, певческие навыки
посредством хороводной игры;
-
воспитывать уважение к труду народных мастеров, самостоятельность, творчество.
Ход:
 Организационный
момент
- Собрались
все дети в круг,
  Я твой друг
и ты мой друг.
  Крепко за
руки возьмемся
  И друг
другу улыбнемся.
Знакомство
с дымковской игрушкой.
- Сегодня,
ребята, мы поговорим об игрушках, о народных игрушках. Издавна славится наша
родина своими мастерами, своими делами. В какой уголок России не загляни,
обязательно встретишь мастеров, умеющих превращать природные материалы в
удивительные творения. Места, где живут эти мастера, называют центрами народных
промыслов. Их много.
Вот и село Дымково (сейчас заречная часть г. Кирова), что на реке Вятке,
славится своими мастерами, своими дымковскими игрушками.
(Показ дымковских игрушек)
Чем знаменито Дымково?
Игрушкою своей.
В ней нету цвета дымного,
А есть любовь людей.
В ней что-то есть от радуги,
От капелек росы.
В ней что-то есть от радости,
Гремящей, как басы.
(В.Фофанов)
- Ласково и нежно называют в народе эту игрушку – дымка. Откуда же такое
удивительное название?

История
появления названия
- Оказывается, глиняные игрушки делали зимой и ранней весной, когда шла
длительная подготовка к весенней ярмарке ''Свистунья''. Чтобы обжечь игрушки,
печи топили до поздней ночи, и вся слобода была в дыму, в дымке. От этого и
возникло название Дымково, а игрушки стали называть дымковскими. Что же это за
игрушки?
- Изготовление этой игрушки связано с весенней ярмаркой «свистуньей» или
«свистопляской», некогда проходившей на горе Раздерихе (близ Вятки).
Пробуждение природы, прилет птиц, надежды на будущий урожай (а закупка зерна
именно и происходила на этой ярмарке) - все это витало в воздухе и рождало
веселое настроение, радостное ожидание, а вместе с тем и веселые игрушки, какой
была дымковская игрушка. Первоначально дымковская игрушка была свистулькой, на которой
можно было воспроизвести несложную мелодию или наигрыш. Позже свистульки
постепенно уступили место простой, но очень яркой игрушке, изготовляемой на
продажу. И здесь происходит как бы изменение ее значения: из обыкновенной
игрушки-свистульки она превращается в произведение искусства, дошедшее к нам из
«старины глубокой».
Дымковские
игрушки
– Дымковская барыня очень нарядна. На голове непременно – кудри, шляпки,
кокошники. На плечах – пелерина, пышные рукава. По низу юбки или передника –
оборки.  В руках - сумочка, зонтик, собачка, коромысло
и т. д…  По
белому фону мастерицы щедро «разбрасывали» круги, клетки, крупные и мелкие
горошины.
        Наши
руки крендельком,
Щеки будто яблоки,
С нами издавна знаком
Весь народ на ярмарке.
- Дымковские кавалеры, генералы. Чаще изображаются верхом на коне или в
паре с барыней.
Дымковские барыни
всех на свете краше,
а гусары-баловни
кавалеры наши!
Физкультминутка
Эй, ребята, выходите,
Пляску русскую начните!
В этой пляске удалой
Пусть кружится шар земной.
Вот какой веселый пляс
Начинается у нас!
Не стоит никто на месте
Все танцуют с нами вместе.
Мы наклонимся сейчас.
Начинаем перепляс,
Постараемся для вас.
Все ногами топают,
Все в ладоши хлопают.
– Особой выдумкой отличаются игрушки, изображающие животных и птиц.
Дымковские кони с пышной гривой и хвостом.
Кони глиняные мчатся.
На подставках, что есть сил.
И за хвост не удержаться,
Если гриву упустил.
- Народная фантазия, любовь к красочности проявляется и в образе обычного
петушка. Он кажется экзотическим, со своим пышным хвостом и красным гребнем,
похожим на причудливый цветок. Дымковский петушок полон достоинства и боевого
задора. На его груди всегда сияет круг - символ солнца.
Голосисты эти птицы,
И нарядны, словно ситцы!
Гимнастика
для глаз
Закрываем мы глаза, вот какие чудеса.
Наши глазки отдыхают,
Упражнения выполняют.
А теперь мы их откроем,
Через речку мост построим.
Нарисуем букву о, получается легко.
Вверх поднимем, глянем вниз,
Вправо, влево повернем,
Мастерить сейчас начнем.
- И по сей день, дымковская игрушка продолжает радовать нас своей
яркостью, красочностью, праздничностью. Промысел дымковской игрушки сохраняется
благодаря дымковским мастерицам из города Кирова.
Мы игрушки знатные,
Складные да ладные,
Мы повсюду славимся,
Мы и вам понравимся!
Итоги
- Что общего у всех этих игрушек? (Веселые, праздничные, нарядные).
- Нравятся ли вам эти игрушки?
- Какая игрушка нравится больше всего? Почему?
- Как можно расписать игрушки, какие элементы лучше подобрать. (Кружки,
полоски, волны, кольца, точки, ромбы и др.)
- Какие цвета любят мастера Дымково? (Яркие и нарядные: красный, синий,
малиновый, желтый, оранжевый, зеленый).

file_name: конспект.docx

alt: Ход: Организационный момент -


file_name: Психофизиология в схемах 32.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Консультация для родителей
«Первичная социализация ребенка
раннего возраста»
Социализация
– это процесс постижения социальных норм и правил. У детей раннего возраста
этот процесс выражается в научении различать правильное и неприемлемое
поведение. Эти различия они понимают в общении со значимыми взрослыми –
родителями. Малыши нарушают правила не потому, что хотят досадить родителям, а
потому, что у них нет умений и опыта. И задача родителей – создать условия для
выработки у детей привычки «правильно вести себя». Такими условиями – введение
правил и правильная реакция на негативное поведение.
Как
направлять ребенка правилами
1. Многословие сбивает
детей с толку.
2. Одновременно вводите
не больше 1-2 правил. И вам трудно уследить за выполнением этих правил всеми
детьми, да и дети начинают испытывать чувство сомнения - что можно и что
нельзя.
3. Будьте
последовательны, требуя от детей выполнения правил. Детям трудно понять, чего
от них хотят, если правила постоянно меняются и к разным детям применяются
по-разному. Например, есть правило: после туалета мыть руки. Нужно требовать
соблюдения этого правила всякий раз, когда ребенок пользуется туалетом.
Неукоснительность требования выполнения правила делает жизнь более
предсказуемой.
4. Формулируйте правила
как предложения, а не как запреты или приказания. Малыши лучше откликаются на
позитивные правила.
5. Говорите «спасибо» и
«пожалуйста». Вежливость задает тон сотрудничества и моделирует поведение,
ожидаемое взрослыми.
6. Делайте акцент на
поведении ребенка, а не на его характере. «Я огорчаюсь, когда ты дерешься. От
удара бывает больно». «Ты взяла Анютину игрушку. Аня расстроилась». «Ты собрала
салфетки». Следует избегать высказываний типа: «Мне не нравятся маленькие
мальчики, которые дерутся», «Я не люблю, когда отбирают игрушки», «Умница
девочка, собрала все использованные салфетки».
7. Используйте и слова, и
действия. Немедленно останавливайте действия детей, если они могут быть опасны
для них самих или для окружающих. Например, два малыша дерутся из-за игрушки.
Остановите драку, взяв обоих за руку или разведите их в разные концы комнаты.
Если ребенок забрался на верхнюю перекладину шведской стенки и собирается
спрыгнуть оттуда, - остановите его. Когда опасная ситуация останется позади,
дети лучше поймут, что вы от них хотите и что по этому поводу думаете.
8. Будьте терпеливы,
требуя выполнения правил. Маленькие дети - новички в обществе. От них нельзя
ожидать соблюдения правил по первому требованию. Относитесь к детям, как к
новичкам, которые еще только учатся.
Если у детей проблема с
выполнением правил, попытайтесь:
• Повторить свои слова
медленно и четко;
• Сказать то же самое, но
более простыми словами;
• Сопроводить свои слова
жестами;
• Показать детям, чего вы
от них хотите.

Что
делать в случаях «вызывающего поведения»?
Эмоциональные
вспышки.
В этом состоянии ребенок
визжит, он весь пунцовый, руки и ноги трясутся. Такие вспышки проистекают от
неспособности малыша справиться со своими эмоциями гнева или с фрустрацией.
Если это поведение
возникло в случае неудовлетворения желания, то с такими вспышками лучше всего
справиться, изменив условия, вызвавшие ее. Например, заменив вечно падающий
велосипед, убрав пирамидку, которая никак не желает складываться, добавив
игрушек в центр песка и воды.
Если это гнев, то тактика
должна быть иной. Такие вспышки лучше всего игнорировать, так как если уделить
ребенку внимание в такой ситуации, он будет и дальше позволять себе подобное
поведение. После того как вспышка-ка утихла, взрослый должен уделить ребенку
внимание, успокоить его, помочь справиться с ситуацией. Например, после
истерики из-за грузовика, который достался другому ребенку, можно сказать: «Ну,
вот ты и перестал плакать. А теперь пойдем искать трактор».

Негативизм
малышей
Иногда малыши делают
противоположное тому, чего от них хотят или ожидают взрослые, или же кричат:
«Нет!», таким образом утверждая собственную автономию. Это неизбежно приводит к
столкновению между взрослыми и детьми. Для избежание таких негативных ситуаций
можно использовать следующие приемы:

- Не прибегать к
ультиматумам. Вместо того, чтобы говорить: «Подними сейчас же!», лучше сказать:
«Как ты думаешь, куда лучше положить эту игрушку?» или «Как ты думаешь, куклу
лучше положить на кровать или посадить на стул?». Такие формулировки помогают
детям принимать решение, а значит, контролировать ситуацию, что и было,
собственно, причиной конфликта.

- Дать детям возможность
выбора. Малыши ищут возможность проявить свою силу. Принимая решение, какие
носки надеть, какую бумагу использовать или что съесть сначала, они как бы
становятся ответственными за ситуацию. Давая детям возможность выбрать одну из
двух позитивных линий поведения, взрослые помогают им почувствовать собственную
успешность и использовать собственную силу в положительном направлении.

- Когда дети говорят
«нет», не реагируйте сразу, сделайте паузу. Избегайте конфронтации с детьми.
Постарайтесь осуществить замену или перенаправить их. Небольшая пауза даст
ребенку возможность успокоиться, а вам - собраться с мыслями и найти
конструктивное решение. Вторая попытка уже не вызовет такого негативного
приема.

file_name: Консультация для родителей Первичная социализация ребенка раннего возраста».docx

alt: Показать детям, чего вы от них хотите

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Приложение
 08.10.2014
 «По дорогам словарных слов»
(Декада начальных классов: внеклассное занятие по
русскому языку)

Цели:
1.
 Расширение словарно -
образовательного пространства учащихся начальных классов.
2.
Формирование личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных умений.

Вступление:
Не учебник, не брошюра,
Не азбука и не букварь,
Но всегда незаменимый
Орфографический …(словарь)
-Что значит словарные слова?
-Отчего они внесены в
словарь?
- Какие бывают словари?
-(показ разных словарей)

** Разделились мы на команды.
Каждой команде надо отгадать загадки, отгадки в которых являются словарными
словами.

1 этап: «Загадочный»
*Строчки, точки, запятые,
Закорючки непростые…
И стоит оценка «Пять»-
Это Вовина…(тетрадь)

*По лугам автобус мчится,
Облаками пыль клубится:
Едет Ваня, мой приятель,
В пионерский летний…(лагерь)

*Кто встаёт пораньше всех,
Боевой имеет дух,
В сапогах и красной шапке?
Это курочкин…(петух)

*Хозяин книг
И книжный лекарь.
Так кто же это?
(Библиотекарь)

 2 этап: «Учительский»
-Почему словарные слова в
словаре?
Ошибки, без сомнения,
Меняют слов значения.
Наташи, Пети, Веры,
Вот вам тому примеры.

- Сейчас вы все будете
учителями. Каждой команде даны слова с ошибками, надо их исправить. Затем
отдать жюри.
На это задание 3-5минут

3 этап: «Ребусный»
Ребусы. Кто больше и быстрее.
Словарные слова в ребусах.

4 этап: «Проба пера».
 Так говорят, когда человек
впервые что-то пытается что-то придумать или сочинить сам. Вот и вы сейчас
ненадолго побудете журналистами и попытаетесь составить стишок, используя
словарные слова на выбор из учебника.

5 этап: «Ассоциативный»
Вам даны словарные слова,  надо
придумать на них ассоциации-проверки.
Берёза- белая
Сирень-синяя
Рябина-рябенькая
Собака-любит косточку
Снегирь- прилетает, когда
выпадает снег
Мебель- здесь хранятся вещи
Капуста- любит, когда её
поливают (кап-кап)
Москва- -мой город
Россия- моя Родина

6 этап: «Догадательный»
Посмотрите на данную запись и
назовите два слова из словаря, с которыми вы знакомились на уроках.

а) Озабвтерадк (завтрак,
обед); агкоруфьлепст (капуста, картофель);
б)Работа с нетбуками
* открыть, войти, русский
язык 2 класс, урок 01 (03)- словарные слова проверить можно в учебнике

7 этап: «Сообразительный»
Я говорю объяснение, вы -
словарное слово.
- Инструмент для труда
(лопата)
-Участок земли под овощами
(огород)
-Путь (дорога)
-Огородные плоды и зелень
(овощи)
-Птица (ворона)
-Домашнее животное (корова)
-Огородное растение (горох)
-День недели (пятница)
-Орудие труда (лопата)
-Сшитые листы чистой бумаги
(тетрадь)
-Слово благодарности
(спасибо)
-Утренняя еда (завтрак)

Итоги занятия (рефлексия):
- Чем мы занимались сегодня?
-Зачем это надо?
-Какой этап понравился больше
и чем?
-Что вас рассмешило сегодня?

Подведение итогов, объявление жюри

Использованная литература:
1.
«Начальная школа») Методическая
газета для учителей начальной школы/ №17(1-15) сентябрь, 2010
2.
Педсовет, № 11, 2003
3.
«Начальная школа») Методическая
газета для учителей начальной школы/ №13(1-15) июль, 2010

file_name: по дорогам словарных слов.doc

alt: Почему словарные слова в словаре?

alt: Путь (дорога) -Огородные плоды и зелень (овощи) -Птица (ворона) -Домашнее животное (корова) -Огородное растение (горох) -День недели (пятница) -Орудие труда (лопата) -Сшитые листы чистой бумаги…

intro: В период организации декады начальных классов: внеклассное занятие по русскому языку

title: «По дорогам словарных слов»


extracted_text:
Конспект
НОД по лепке в старшей  группе на тему: «Приключения
снеговика».
Задачи:  Учить детей делить
материал на нужное количество частей разной величины, лепить последовательно,
начиная с крупных деталей. Развивать глазомер, чувство формы. Воспитывать интерес
к познанию окружающего мира, желание помочь ближнему.
Предварительная
работа:
Лепка
снеговика на прогулке,
рассматривание иллюстраций с изображением снеговика, чтение стихов о снеговике, загадывание загадок.
Материал: пластилин белого цвета, цветной
пластилин для шапочки, дощечки для лепки, салфетки, иллюстрации с изображением снеговика, елка.
Ход
ООД.
Воспитатель: Ребята, какое
сейчас время года?
Дети: Зима.
Воспитатель: Вы любите зиму?
Дети: Да.
Воспитатель: За что вы любите
зиму?
Дети: Зимой можно
кататься на санках, на коньках.
Воспитатель: Зима –
прекрасное время года. Зимой можно путешествовать. Вы хотели бы отправиться на
зимнюю полянку?
Дети: Да.
Воспитатель: Тогда в путь.
На полянку мы идем
Тихо
падает снежок (Дети
шагают)
Кружатся
снежинки,
Белые
пушинки (Дети
кружатся)
Полетели,
понеслись (Дети
побежали)
И
под елку улеглись, тихо спят снежинки,
Белые
пушинки. (Дети
приседают, закрывают глаза)
Но подул тут ветерок, закружился наш снежок,
Кружатся снежинки, белые пушинки. (Дети кружатся)
Воспитатель: Вот мы оказались
на поляне. Посмотрите, какая красивая елочка. Кто же тут спрятался за елочкой?
Надо отгадать загадку.
Меня не растили, из снега слепили, я жить
на холоде привык.
Кто же это? (Снеговик)
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, какой снеговик спрятался
под елочкой.
Давайте поздороваемся с ним. Снеговик хочет нам
что-то сказать.
Снеговик
сказал,
что он один и ему скучно. Как мы можем ему помочь?
(Ответы
детей).
Давайте сделаем для него много
друзей. (Дети
садятся за столы)
Воспитатель: Из чего
состоит снеговик?
Дети: Из комочков.
Комочки одинаковые по величине?
Дети: Один большой,
другой поменьше.
Воспитатель: Что еще есть
у снеговика?
Дети: Руки.
Воспитатель: Руки, какой
формы?
Дети: Овальной.
Воспитатель: Что у снеговика на голове?
Дети: Шапочка
Воспитатель: Ребята, у снеговика один большой ком,
другой поменьше и руки.
Я делю кусочек
пластилина на две одинаковые части. Один кусочек надо оставить для большого
кома. Другой кусочек поделю еще на две одинаковые части. Большой кусочек
пластилина будем раскатывать круговыми движениями ладоней.
Давайте в воздухе покажем, как мы будем
раскатывать. (Дети
показывают)
Кусочек, который
поменьше тоже будем раскатывать круговыми движениями.
Два комочка надо крепко присоединить друг
к другу и хорошо сгладить пальчиком, чтобы снеговика ветром не сдуло. Что осталось слепить?
Дети: Руки. Оставшийся
кусочек надо поделить на две части. Раскатать шарик круговыми движениями
ладоней. Из шарика надо получить овал – раскатать прямыми движениями ладоней.
Давайте в воздухе покажем, как мы будем раскатывать. (Дети показывают).
Руки надо крепко
присоединить к комочку и сгладить пальчиком. Что еще не хватает?
Дети: Шапочки.
Воспитатель: Из цветного
пластилина мы сделаем шапочку. Раскатываем кусочек пластилина круговыми
движениями, расплющиваем. Из мелких деталей мы сделаем глазки, рот и нос.
Посмотрите, какая красота у нас
получилась. Все дети постарались, молодцы.
Теперь у снеговика будет много друзей и ему будет не скучно на
полянке.

file_name: Конспект НОД по лепке в старшей  группе на тему.docx

alt: Дети : Руки. Воспитатель : Руки, какой формы?

title: Конспект НОД по лепке в старшей  группе на тему: «Приключения снеговика». Как результат работы над проектом: "Чудеса зимы"


extracted_text:
Тема: ВИКТОРИНА ПО СКАЗКАМ К.И. ЧУКОВСКОГО
Цели:
1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством К.И.Чуковского, выявить
читательский интерес.
2. Показать детям удивительный мир сказок, их мудрость и красоту.
2. Развивать мышление, речь, воображение, память.
3. Способствовать воспитанию устойчивого интереса к книге и желанию читать.
4. Воспитывать веру в добро, дружбу и любовь, в торжество над злом.

Ход урока
1.  Вступительное слово
- Недалеко от Москвы, в посёлке Переделкино, в небольшом доме много лет жил
высокий седой человек, которого знали все дети страны. Это он придумал
множество сказочных героев: Муху-Цокотуху, Бармалея, Мойдодыра. Звали этого
замечательного человека Корней Чуковский.
    Корней Чуковский – это литературный псевдоним писателя. Настоящее его имя -
Николай Васильевич Корнейчуков.
– Высокий рост, длинные руки с большими кистями, крупные черты лица, большой
любопытный нос, щёточка усов, непослушная прядь волос, свисающая на лоб,
смеющиеся светлые глаза и удивительно лёгкая походка. Такова внешность Корнея
Ивановича Чуковского.
- Вставал он очень рано, как только вставало солнце, и сразу же принимался за
работу. Весной и летом копался в огороде или в цветнике перед домом, зимой
расчищал дорожки от выпавшего за ночь снега. Проработав несколько часов, он
отправлялся гулять. Ходил он удивительно легко и быстро, иногда он даже
пускался наперегонки с малышами, которых встречал во время прогулки. Именно
таким малышам он посвятил свои книги .
Учёный, писатель, переводчик, литературовед, К.Чуковский написал для детей
много стихов и сказок. Сегодня мы  встретимся с героями сказок Корнея
Чуковского.

I тур «Вспомни сказку».
- Вспомни, какими словами оканчивается строчка, назови сказку.
Веселится народ -
Муха замуж идёт
За лихого, удалого
Молодого… (комара).
«Муха – Цокотуха»

Нет – нет! Соловей
Не поёт для свиней
Позовите-ка лучше… (ворону).
«Телефон»

И мне не надо
Ни мармелада, ни шоколада
А только маленьких,
Ну очень маленьких… (детей).
«Бармалей»

Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор… (Айболит)
«Айболит»
Только вдруг из – за кусточка
Из-за синего лесочка,
Из далёких из полей
Прилетает… (воробей)
«Тараканище»
А посуда вперёд и вперёд
По полям, по болотам идёт.
И чайник сказал утюгу
- Я больше идти… (не могу).
«Федорино горе»
А за ним – то народ
И поёт, и орёт:
- Вот урод, так урод!
Что за нос, что за рот!
И откуда такое… (чудовище).
«Крокодил»

Солнце по небу гуляло
И за тучку забежало.
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке… (темно).
«Краденое солнце».

 Свинки замяукали – мяу – мяу,
Кошечки… (захрюкали, хрю- хрю)
(«Путаниц)
– С ранних лет стихи К.И.Чуковского приносят всем нам радость. Не только вы,
но и ваши родители, ваши дедушки и бабушки не представляют своего детства без
“Айболита”, “Федорина горя”,“Телефона”…
      Стихи Корнея Ивановича воспитывают драгоценную способность сопереживать,
сострадать.  Без этой способности человек – не человек. Стихи Чуковского
великолепно звучат, развивают нашу речь, обогащают нас новыми словами,
формируют чувство юмора, делают нас сильнее и умнее.
                                                      II тур «Кто есть
кто».
- Каким персонажам принадлежат эти сказочные имена?
Айболит - (доктор)
Бармалей - (разбойник)
Федора - (бабушка)
Каракула - (акула)
Мойдодыр - (умывальник)
Тотошка, Кокошка - (крокодильчики)
Цокотуха - (муха)
Барабек - (обжора)
Рыжий, усатый великан - (таракан)
- Корней Иванович Чуковский отличался большим трудолюбием: “Всегда, – писал
он, – где бы я ни был: в трамвае, в очереди за хлебом, в приёмной зубного
врача, – я, чтобы не тратилось попусту время, сочинял загадки для детей. Это
спасало меня от умственной праздности!”
                                                             Аукцион.
1. В каком произведении посуда перевоспитала свою хозяйку? («Федорино
горе»)
2. Какой герой был страшным злодеем, а потом перевоспитался? («Бармалей»)
3. В какой сказке прославляют воробья? («Тараканище»)
4. Назовите сказку, главную мысль которой можно выразить
словами: «Чистота – залог здоровья!» («Мойдодыр», «Федорино горе»)
5. Назовите сказку, в которой происходит страшное преступление
– попытка убийства? («Муха – Цокотуха»).
6. Что просили животные в стихотворении – сказке «Телефон»: (Слон
– шоколад, Газели – карусели, Мартышки – книжки, Крокодил – калоши)
7. На ком совершали путешествие в Африку Айболит и его
друзья? (Волки, кит, орлы)
8. Какого «рогатого зверя» испугались портные из
стихотворения «Храбрецы»? (Улитку)
9. В каких сказках героем является крокодил? («Путаница»,
«Тараканище», «Мойдодыр», «Телефон», «Бармалей», «Краденое солнце», «Крокодил»)
10. Как звали мальчика, который победил Крокодила? (Ваня
Васильчиков)

- Детским поэтом и сказочником Чуковский стал случайно. А вышло это так.
Заболел его маленький сынишка. Корней Иванович вёз его в ночном поезде. Мальчик
капризничал, стонал, плакал. Чтобы хоть как-нибудь развлечь его, отец стал
рассказывать ему сказку: "Жил да был крокодил, он по улицам ходил".
Мальчик неожиданно затих и стал слушать. Наутро, проснувшись, он попросил,
чтобы отец снова рассказал ему вчерашнюю сказку. Оказалось, что он запомнил её
всю, слово в слово.

                                   IV тур «Корзинка с потерянными
вещами».
- В корзинке находятся разные вещи. Их кто-то потерял. Помогите найти их
владельца, вспомните сказку и строчки, в которых говорится об этом предмете.
Телефон (У меня зазвонил телефон)
Воздушный шарик (Ехали медведи на велосипеде,…а за ним комарики на воздушном
шарике)
Мыло (Вот и мыло подскочило)
Блюдце (А за ними блюдца)
Калоша (Пришли мне дюжину новых калош)
Термометр (И ставит им градусник)
Сито (Скачет сито по полям)
Перчатки (А потом позвонили зайчатки: «Нельзя ли прислать перчатки?»)
Монета (Муха по полю пошла, муха денежку нашла)
Шоколадка (И всем по порядку даёт шоколадку)
Ошейник (Оглянулся крокодил и Барбоса проглотил, проглотил его вместе с
ошейником)
Мочалка (И мочалку словно галку, словно галку проглотил)
    -  К.И.Чуковский рассказывал: "У меня часто бывали приливы
радости и веселья. Идёшь по улице и бессмысленно радуешься всему, что ты
видишь: трамваям, воробьям. Готов расцеловаться с каждым встречным. Один такой
день К.И.Чуковский особенно запомнил – 29 августа 1923
 г. Чувствуя себя человеком, который может творить чудеса, я не вбежал, а
взлетел, как на крыльях, в нашу квартиру. Схватив какой-то запылённый бумажный
клочок, с трудом отыскав карандаш, стал писать весёлую поэму о Мухиной свадьбе,
причём чувствовал себя на этой свадьбе женихом. В этой сказке два праздника:
именины и свадьба. Я всей душой отпраздновал оба".
Загадки К.И.Чуковского.
Угадай героев произведений
К.И.Чуковского.

                                      VI тур «Расшифруйте имена
сказочных героев».
- Вставьте в зашифрованные слова гласные буквы, получатся имена сказочных
героев.
БРМЛЙ ЦКТХ
МЙДДР ФДР
ЙБЛТ ТРКНЩ
КРКДЛ КРКЛ
(Бармалей, Мойдодыр, Айболит, Каракула, Цокотуха, Федора, Тараканище,
Крокодил,)

      - Однажды Корней Иванович часа три лепил с детьми из глины разные
фигурки. Дети вытирали руки об его брюки. Домой идти было далеко. Брюки от
глины были тяжёлыми, и их приходилось придерживать. Прохожие с удивлением
поглядывали на него. Но Корней Иванович был весел, у него было вдохновение,
стихи слагались свободно. Так появилось на свет  “Федорино горе”.
                                                VII тур «Героический
поступок».
- Соедини героя сказки с поступком, который он совершил.(Листки на столах)
Айболит                             Зажгли море.
Воробей                            Проглотил солнце.
Крокодил                         Помыла свою посуду.
Комар                              Вернул солнце в небо.
Федора                            Потушила море.
Медведь                         Спас Муху – Цокотуху.
Бабочка                          Съел таракана.
Лисички                         Вылечил зверей.

                                            VIII тур «Конкурс
чтецов».
Дети читают выбранные отрывки из сказок.
- Сказки К. Чуковского помогают всем детям ориентироваться в окружающем мире,
заставляют чувствовать себя бесстрашным участником воображаемых битв за
справедливость, за добро и свободу. Стихи К. Чуковского воспитывают способность
сопереживать, сострадать, сорадоваться. Подведение итогов и награждение
победителей.
Нам жалко дедушку Корнея:
В сравненье с нами он отстал,
Поскольку в детстве “Бармалея”
И “ Крокодила” не читал,
Не восхищался “Телефоном”
И в “Тараканище” не вник.
Как вырос он таким учёным,
Не зная самых главных книг?
- Вот такое шутливое стихотворение посвятил Корнею Ивановичу Чуковскому поэт
Валентин Берестов.

file_name: ВИКТОРИНА ПО СКАЗКАМ К.doc

alt: Тема: ВИКТОРИНА ПО СКАЗКАМ К.И

alt: Ну очень маленьких… (детей). «Бармалей»

title: Викторина по сказкам Корнея Чуковского


extracted_text:
Поурочная разработка по литературе
на 1 курсе в группе № 84

Преподавателя
Эмирбековой  Л.А.
Урок-суд на тему: «В
чем причина трагедии Катерины Кабановой?»

Цели:
1. Проанализировав высказывания героев пьесы «Гроза», прозвучавшие
в ходе свободной дискуссии, выяснить, в чём причина трагической гибели Катерины
Кабановой.
2. Развитие навыков свободной дискуссии, умения выстроить монолог
с позиций своей «ролевой маски».
3.Развитие понятия
официально-делового стиля речи на примере следственных деловых
бумаг.
Задачи:
1. Дать оценку деятельности каждого персонажа пьесы «Гроза».
Проанализировать, какую роль сыграл этот герой в жизни и смерти Катерины
Кабановой.
2. Подвести к выводу о том, кто же виноват в гибели молодой
женщины.
3. Развивать у учащихся интерес к предмету, логическое мышление.
Тип урока :  Урок - суд
Методическое обоснование урока: Урок является обобщающим при изучении в 10 классе драмы А. Н.
Островского «Гроза». Все «роли»: прокурор, адвокат, Варвара, Кабаниха и т.д.-
были розданы заранее. Заранее проводится беседа с ребятами о том, как ведут
себя на суде «наши герои», какова их речь, мимика,
жесты.
Оборудование: медиапроектор, тексты,
костюмы

ХОД УРОКА.

I.  Вступительное
слово учителя (подготовка к восприятию темы)
Сегодняшний  урок  мы проведём в форме деловой игры —
суда над виновниками смерти Катерины. Такая форма как нельзя лучше подходит к
пьесам Островского, ведь он их писал по материалам суда, где работал писцом.
Во времена Островского и вплоть до ХХ века считалось, что «Гроза»
написана по следам одного реального нашумевшего дела в Костроме. Сюжет пьесы,
был очень похож на этот случай: в Волге найден труп молодой женщины, которая
покончила собой, не выдержав издевательств свекрови и безразличия мужа. Однако
потом выяснилось, что пьеса была написана раньше этого происшествия
— Как вы думаете, о чем это говорит?
Это говорит о том, что пьесы Островского жизненны и их не зря
называли «пьесами жизни».
II.
 Объявить тему, цель, задачу урока .
Работа с эпиграфом (Слайд)
 Бойся равнодушных — они не убивают и не
предают, но именно с их молчаливого согласия совершаются на земле предательства
и убийства.
Роберт Эберхардт

Ход урока:
Секретарь суда.
- Встать! Суд идёт!

-Сегодня проводится
судебное расследование причин гибели Катерины Кабановой.
Судья: Заседание посвящено расследованию причин гибели
Екатерины Кабановой.

В заседании участвуют: присяжные заседатели, следователь, свидетели,
родственники покойной, приглашенные.
Излагаю суть дела. В Волге найден труп молодой женщины. Как установлено
следствием, тело принадлежит Екатерине Кабановой, проживающей в городе Калинове
совместно с мужем, свекровью, сестрой мужа. Просьба зачитать заключение
судебной экспертизы.
(зачитывается членом суда присяжных)
Присяжный: Следствие констатировало самоубийство.
Судья: Что привело молодую женщину к такому решению —
броситься с обрыва в Волгу? На этот вопрос мы и должны сегодня ответить.
Для дачи показаний вызывается свидетель Тихон Иванович Кабанов, муж
покойной.
Допрос Тихона.

Следователь: Ваши фамилия, имя, отчество?

Тихон: Кабанов Тихон Петрович.
Следователь: Пытались ли вы защищать от нападок своей матери жену?
Тихон: Да заездили они меня совсем, не чаял вырваться. До
защиты ли мне?
Следователь: Значит нет. Что вы ответили жене, когда она умоляла вас
взять ее в поездку?
Тихон: «Ты ещё навязываешься»
Следователь: Чем вы занимались в отъезде?
Тихон: Всю дорогу гулял и в Москве гулял, так «чтобы уж на
целый год отгуляться! Ни разу про дом то и не вспомнил».
Следователь: Что такое «гулял»?
Тихон: Да пил, конечно!
Следователь: Что вы ответили Кулигину, когда он советовал вам
простить жену?
Тихон: «Да пойми ты, Кулигин, я то бы ничего, а маменька-то,
разве с ней сговоришься? Где уж мне своей волей жить!»
Следователь: Били ли вы свою жену?
Тихон: По приезде побил немного, да и то маменька приказала.
Следователь: Итак, Тихон Кабанов не был опорой для жены. Это
бесхарактерный человек, пьяница, во всем слушался маменьку. Могла ли Катерина
любить такого человека? Она старалась изо всех сил, но сам Тихон оттолкнул ее.
И это послужило одной из причин гибели молодой женщины.
Допрос Марфы Игнатьевны.

Следователь: Марфа Игнатьевна, почему Вы старались унизить Катерину
при людях?
Кабанова: Чтоб не зазнавалась. Я люблю, чтобы все мне в доме
подчинялись, боялись. А молодые много воли взяли, старых порядков не знают
совсем, старших не почитают.
Следователь: Почему Вы постоянно донимали ее бранью, упреками?
Кабанова: За непослушание, непочтительность. Гордая она была
больно, независимая. А я хозяйка дома —  все мне должны повиноваться.
Мои деньги — и воля, и законы мои.
Следователь: Почему Вы не пустили сына вытаскивать Катерину?
Кабанова: Вот еще! Из-за нее да себя губить, стоит ли она этого.
Сказала только: «Прокляну, по миру пойдешь, вытащут: взглянешь».
Следователь: Вот, господа судьи, Вы видите, в какой обстановке
приходилось жить молодой женщине. Постоянные унижения, попреки со стороны
свекрови, ее деспотизм и самодурство — всё это делало ее жизнь невыносимой и
толкало к пропасти.
Допрос Бориса.

Судья: Для дачи показаний вызывается племянник Дикого Савёла
Прокофьевича Борис Григорьевич.
Судья (Борису): В ходе расследования установлено, что Катерина имела с
Вами тайную связь. Что Вы можете сказать суду о Ваших отношениях с Катериной
Кабановой?
Борис: Я любил Катю. Мы встречались с ней всего десять
деньков, когда Тихон Иванович уехал в Москву по делам маменьки. Потом всё
кончилось.
Следователь: Кто дал Вам знать об отъезде мужа Катерины?
Борис: Варвара Ивановна, она всё и устроила.
Следователь: Что Вам сказала Катя, когда Вы впервые встретились?
Борис: Ведь я замужем, ведь мне с мужем жить до гробовой
доски.
Следователь: Где Вы встречались?
Борис: В овраге за садом.
Следователь: Кто еще знал о Ваших встречах?
Борис: Никто кроме Вари и Кудряша. И никто бы не узнал про
нашу любовь с Катей, если бы она сама не рассказала.
Следователь: Катя просила Вас взять ее с собой в Сибирь. Почему Вы
ей отказали?
Борис: Не по своей воле я в Сибирь-то ехал: дядя посылал.
Следователь: Таким образом, получается, что Вы бросили свою
возлюбленную на произвол судьбы. Итак, господа, еще одна причина гибели
Катерины — это трусость, безволие ее возлюбленного.
Допрос Варвары

Судья: Для дачи показаний вызывается сестра мужа покойной Варвара
Ивановна Кабанова.
Следователь: Что вы можете сказать о личности погибшей?
Варя: Странная она была! Не похожа на других. Уж очень совестливая. Врать
не умела, потому и мужу и свекрови всё рассказывала. В бога очень верила и
решительная была. Как-то в детстве ее обидели чем-то, она и убежала на Волгу,
села в лодку и всю ночь «каталась». На следующий день верст за десять нашли. Я
ее все с птицей сравнивала — с такой большой белой птицей. Как-то она сказала
мне: «От чего люди не летают так, как птицы: Знаешь мне иногда кажется, что я
птица... Вот так бы разбежалась и полетела». Но вольная птица попала в железную
клетку. И билась, и тосковала, пока не освободилась. Теперь ее душа свободна.
Следователь: Как Вы думаете, мог бы быть для Кати другой выход?
Варвара: Я думаю, что да! Промолчала бы, хотя с ее характером не
избежать ей было смерти. Вот ее слова: «Коли очень мне здесь опостынет, так не
удержат меня никакой силой. В окно выброшусь, в Волгу кинусь».
Судья: Спасибо. В суд присяжных поступила записка от свидетеля
Кулигина, который сам не смог явиться в суд. Зачитайте, пожалуйста.
Присяжный: «Жестокие нравы царят в нашем городе, жестокие!
Стяжательство, зависть, духовное обеднение прочно укоренилось здесь. В
мещанстве вы ничего грубости да бедности, нагольной не увидите. Вот какой у нас
городишко! У всех ворота заперты и собаки спущены. И не от воров они
запираются, а чтоб люди не ведали, как они своих домашних едят поедом да семью
тиранят. И что слёз льется за этими запорами, невидимых и неслышимых! И что за
этими запорами разврата темного да пьянства! И все шито и крыто — никто ничего
не видит и не знает, видит только один Бог! А у потерпевшей характер был
свободолюбивый, независимый, вот и не вытерпела она. Просьба учесть эти
обстоятельства в ходе расследования».
Судья: Итак, суд допросил основных свидетелей, следователь дал
свои заключения. Теперь слово предоставляется суду присяжных для вынесения основного
заключения.
Присяжный: Итак, перед нами предстала страшная картина жестоких
нравов, царящих как в семье Кабановых, так и в целом в наших городах. Что мы
видим? Невежество, стяжательство, грубость серость, дикое ханжество, деспотизм.
В семьях насаждается домострой, при котором у женщины нет никаких прав. Право
на свой выбор, право любить, право жить по своим убеждениям и понятиям — ничего
этого нет. И жить в этом обществе душе свободолюбивой, гордой, независимой,
честной, любящей, такой как у Кати? Смириться? «Лучше могила» — говорит
Катерина. Лучше смерть, чем рабство. Такому сердцу душно и томно жить в этом
обществе. И для такого характера один выход — смерть. И вина — тому — жестокие
нравы, царящие в купеческих семьях, городах!
Судья: На этом заседание объявляется закрытым.
1.     Проверка изученного материала
*Тестирование
Итак, под занавес давайте закрепим наши знания .
1. Определите жанр произведения.
а) семейно-бытовая драма
б) трагедия
в) комедия
г) сплав комизма, драматизма, лирики и трагедии
д) психологическая драма
2. Определите вид конфликта в драме «Гроза».
а) философский
б) социальный
в) идеологический
г) внутренний
д) семейный
3. Какими художественными средствами передается в пьесе мотив замкнутости
города Калинова?
а) символическими деталями — калитка, забор
б) конкретными авторскими указаниями, ремарками
в) отсутствием связи с другими городами
г) образом Феклуши
4. С какой целью А. Н. Островский вводит в пьесу экспозицию?
а) чтобы подчеркнуть положительные черты в характере Кулигина
б) наметить конфликт между молодежью и старшим поколением в пьесе
в) обозначить место действия и обстановку в городе
г) описать волжский берег
5. В противостоянии каких героев наиболее ярко выразился основной
конфликт пьесы?
а) Кабаниха — Дикой
б) Катерина — Варвара
в) Катерина — Кабаниха
г) Катерина — Тихон
6. Кто из героев пьесы так отзывается о Кабанихе? «— Ханжа, сударь! Нищих
оделяет, а домашних поедом заела совсем...»
а) Борис
б) Кулигин
в) Катерина
г) Дикой
7. Кому из русских критиков принадлежит эта оценка образа Катерины: «Вся
жизнь Катерины состоит из постоянных внутренних противоречий; она ежеминутно
кидается из одной крайности в другую; она сегодня раскаивается в том, что
делала вчера...»?
а) Н. А. Добролюбову
б) Д. И. Писареву
в) В. Г. Белинскому
г) И. А. Гончарову
8. В какой момент происходит основная кульминация пьесы?
а) публичное признание Катерины в своей греховности
б) свидание с Борисом
в) в монологе Катерины в финале пьесы
г) в пьесе отсутствует кульминация
9. С кем убегает из дома Варвара в конце пьесы?
А) с Кулигиным
Б) с Кудряшом
В)с Борисом
Г) с Диким
10. Почему А. Н. Островский был назван «отцом русского национального
театра»?
а) возродил традиции А.С. Грибоедова, А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя
б) его перу принадлежит сорок семь пьес
в) своим творчеством оказал определяющее влияние на последующее развитие
прогрессивной русской драматургии
г) построил здание Малого театра
*Самопроверка
5. Итог
*Беседа
·
Можно ли сказать,
что такие люди, такие нравы господствуют только в Калинове?
·
Добролюбов писал,
что есть что-то освежающее вместе с тем в этой пьесе. Что?
·
Что доказывает,
что мир Диких и Кабаних пошатнулся?
*Слово учителя
Хочу закончить свое выступление, обратившись к эпиграфу урока.
«Бойся равнодушных... именно с их молчаливого согласия совершаются на
земле предательства и убийства». На этот раз с их согласия, в результате их
бездействия произошло самоубийство. Погиб человек, который не поддался насилию
и угнетению.
Гибель Катерины показала их бессилие, нежелание и неумение бороться. Все
они виноваты в смерти Кати, и эта смерть пробудила в них чувство протеста.
(Варвара ушла из дома, Тихон не станет подчиняться маменьке, Кулигины станут
смелее).
Протест их слаб, но «темное царство» уже не так всемогуще.
Островский показал слабых людей, которые не смогли бороться за свою
судьбу, а значит не достойны лучшей жизни.
«Раз в борьбу не вступил с подлецом, палачом, значит в жизни ты был ни
при чем, ни при чем» (В.Высоцкий). А быть в жизни ни при чем — это страшно.
6. Домашнее задание.
                                                                                Представьте, что вы корреспондент и
должны написать статью или репортаж (из зала суда, с места событий). Определите
тему и название вашей статьи.                                     Одно
выступление.
Самая яркая
речь.                                                                                «Кабановское
царство».
«Тихий Тихон».                                                                                «По
следам дела об
утопленнице».
«За высоким забором».

Дата:
12.12.2017г.
Тема
урока: «Встать!
Суд идет!» по драме А.Н.Островского «Гроза»
Тип урока: урок - суд
ЗАДАЧИ урока:
1.
Дать оценку деятельности каждого персонажа пьесы «Гроза». Проанализировать,
какую роль сыграл этот герой в жизни и смерти Катерины Кабановой.
2.
Подвести к выводу о том, кто же виноват в гибели молодой женщины.
3.
Развивать у учащихся интерес к предмету, логическое мышление.

Цели урока:
1.
Проанализировав высказывания героев пьесы «Гроза», прозвучавшие в ходе
свободной дискуссии, выяснить, в чём причина трагической гибели Катерины
Кабановой.
2.
Развитие навыков свободной дискуссии, умения выстроить монолог с позиций своей
«ролевой маски».
3.Развитие понятия официально-делового стиля речи на примере
следственных деловых
бумаг.

Ведущие
  аспекты анализа урока

Содержание
  наблюдения

Дидактическая задача урока (краткий оценочный
  анализ)

 Основной целью данного
  урока является стремление преподавателя развивать у обучающихся умение
  понимать суть человеческого характера, находить правильный ответ на сложные
  жизненные вопросы, уметь логически последовательно излагать свою точку
  зрения.

Содержание урока

   Системообразующим на уроке является
  четко отобранное содержание, соответствующее возрастным особенностям
  обучающихся.
Преподавателем были созданы условия для
  формирования знаний на творческом уровне.

Методы обучения

Учебная
  деятельность на уроке построена преподавателем в соответствии с дидактическим
  циклом: удивление (выделение смысла) - восприятие - осмысление - запоминание
  - применение по образцу в новой ситуации - обобщение - систематизация.

Формы обучения

В течение всего урока шла активная
  познавательно-развивающая деятельность обучающихся с самооценкой или
  взаимооценкой по каждому этапу, обучающиеся вместе с преподавателем решали
  проблемные вопросы:
1. Что привело к трагедии главную героиню драмы?
2. Почему Катерина не выдержала предательства
  Бориса?
3. Какое участие в судьбе Катерины  приняли
  персонажи драмы?
3. В чем смысл названия пьесы?

Результативность урока

Данный урок продемонстрировал результат планомерной
  работы. Эмирбекова Л.А. умело использовала групповую форму работы, опираясь
  на индивидуальные особенности обучающихся.Студенты   ищут верное решение
  сообща, учатся сотрудничать

Практическая направленность урока

Большинство студентов владеет
  литературной терминологией, умеют работать со словарем.  На протяжении всего
  урока прослеживается межпредметная  связь с историей, правоведением.

Самостоятельная работа студентов как форма
  организации учебной деятельности

 Каждый обучающийся  является активным участником
  урока, отстаивает свою точку зрения на основе своих доказательств.
  Обучающиеся владеют умением самооценки, требовательны к себе и товарищам.

Формирование универсальных учебных действий на
  каждом этапе урока

  На уроке творческая атмосфера, царит сотрудничество и взаимопонимание. Урок
  научно обоснован, методически грамотно  выдержан. Нужно отметить высокую
  эмоциональность урока, грамотно поставленную, последовательную работу
  преподавателя.
Урок
  имеет большое воспитательное значение.

Формирование  ИКТ-компетентности

Очень гармонично, логично и точно подобраны все ауди
  - и кинофрагменты, презентация, работающие на общую идею урока

Структура урока

Содержание урока полностью соответствует теме. Все
  единицы содержания урока связаны между собой.

Педагогический стиль

Эмирбекова Л.А..  отличается высокой педагогической
  культурой, что способствует созданию благоприятного психологического климата,
  познавательной  активности обучающихся. Урок литературы, проведенный Л. А.
  Эмирбековой ,   представляет собой целостную систему.

Гигиенические требования

Температурный режим соблюдается в кабинете,
  происходит чередование видов деятельности, что позитивно влияет на
  психологическое состояние обучающихся.

Результаты урока

-ориентир на самооценку
  обучающегося,
-подведение итогов
  урока,
-выполнение намеченного плана урока

Выводы:
Триединая
  дидактическая цель достигнута. Поставленные цели были приняты всеми
  обучающимися.
Реальные
  результаты – активная работа обучающихся на уроке. Методы, подобранные
  преподавателем оптимально подобраны под содержание дидактической цели.
  Чередование словесных методов и форм организации познавательной деятельности
  способствовали предупреждению перегрузки обучающихся в процессе урока. В ходе
  просмотренной презентации положительным моментом являются:
- наглядное
  изображение изученного материала;
- подбор
  иллюстративного материала;
- элемент новизны
  подачи изученного материала.
Проведение
  данного урока с использованием ИКТ считаю целесообразным, так как это
  позволяет в более простой, интересной, доступной для обучающихся форме
  преподнести учебный материал.
Рефлексия
  показала, что своими успехами и участием в работе довольны все обучающиеся,
  отметили сотрудничество.
Материал изложен
  в соответствии с программными требованиями, соответствует возрастным
  особенностям студентов. Для домашнего задания было предложено задание,
  которое требует творческого подхода.
Урок достиг
  целей, представляет собой целостную систему. Связь и между дидактическими
  задачами, содержанием учебного материала, методами формами обучения прочные и
  обеспечили оптимальное функционирование всей системы урока

Учитель русского языка и литературы -----------------------Эмирбекова Л. А.

file_name: Урок-суд на тему «В чем причина трагедии Катерины Кабановой».docx

alt: Урок-суд на тему : «В чем причина трагедии

alt: Следователь: Марфа Игнатьевна, почему

alt: Борис: Никто кроме Вари и Кудряша

alt: Дата: 12.12.2017г . Тема урока: «Встать!

alt: Формы обучения В течение всего урока шла активная познавательно-развивающая деятельность обучающихся с самооценкой или взаимооценкой по каждому этапу, обучающиеся вместе с преподавателем решали проблемные вопросы:…


extracted_text:
МК
ДОУ «Иковский детский сад общеразвивающего вида №1»

Проект
«Мы
со спортом дружим!»

Воспитатели:
Пережогина И.В.
Шанаурова
О. С.

Иковка
2019

«Здоровье – это
еще не все,
но все – ничто без
здоровья».

Сократ

Вид проекта: информационно-практика-ориентированный

Сроки реализации: краткосрочный,
(срок выполнения - 1 неделя, 18.03.2019 – 22.03.2019)

Участники проекта:
- дети среднего и старшего дошкольного возраста,

- родители (законные представители) воспитанников,

- сотрудники детского сада.

Актуальность:

  В настоящее время особую
актуальность имеет проблема состояния здоровья и физического развития детей
дошкольного возраста. Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения
превращается сейчас в первоочередную социальную проблему. За последние
десятилетия состояние здоровья дошкольников резко ухудшилось. Проблемы детского
здоровья нуждаются в новых подходах, доверительных партнерских отношений
сотрудников ДОУ с родителями.

 В системе дошкольного
образования семейное воспитание является его началом, стержнем и венцом.
Знания, и умения, заложенные домашним воспитанием, являются первыми ступеньками
к вершинам высокого уровня культуры детей. И здесь важная роль отводится
дошкольному учреждению, требуется поиск новых взаимоотношений семьи и ДО, а
именно – сотрудничества, взаимодействия, доверительности. Кроме этого, именно в
дошкольном возрасте отмечается более тесная связь ребенка с семьей и педагогом,
чем в школьный период, что помогает наиболее эффективно воздействовать не
только на ребенка, но и на членов его семьи. Так как воспитание, развитие и
здоровье ребенка напрямую зависит от того, в каких условиях он живет, растёт,
развивается, какие люди его окружают и как организован процесс его воспитания.

Цель:
Систематизация
физкультурно - оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении с
вовлечением в неё всех участников образовательного процесса для сохранения
здоровья воспитанников.

Задачи проекта:
  Образовательные - формировать у детей
привычки соблюдать культурно-гигиенические навыки, выполнение основных
движений, соблюдение режима, активности, отдыха, безопасности; освоение знаний
о своем организме.
  Оздоровительные - охрана жизни и
укрепление здоровья детей; развитие и укрепление костной, мышечной сердечно - сосудистой,
дыхательной, нервной систем, внутренних органов дошкольников, развитие
движений, закаливания.
  Воспитательные - формирование
нравственно - физических навыков; потребности в здоровом образе жизни; выработки
у детей привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями как потребности
в физическом совершенствовании; воспитание культурно - гигиенических навыков.

Ожидаемый результат:

• получение детьми знаний о здоровом
образе жизни;
• воспитание бережного отношение к
здоровью своему и окружающих;
• сохранение и укрепление физического
здоровья детей;
• повышение интереса детей к физическим
упражнениям и спорту;
• повышение познавательной активности.

Этапы проектной деятельности:

1. Организационный этап:

Подготовить план мероприятий
- изучение литературы по проблеме;
- проведение консультаций с родителями;
- создание в группе физкультурно –
оздоровительного центра

2. Практический этап:

- Работа по плану проекта, выполнение
запланированных мероприятий
- Проведение работы с родителями
- анкетирование родителей «Как стать
крепким и здоровым»

3. Заключительный этап:

- Проведение спортивного досуга
"Весёлые старты".

Итоговые продукты:

Фотогазета для родителей «Мы за здоровый
образ жизни»
Книжки малышки о Здоровом образе жизни
Выставка рисунков «Мой
любимый вид спорта»
Картотека подвижных игр.

Интеграция
образовательных областей

Образовательные
  области

Формы и методы
  организации совместной деятельности

Познавательное
  развитие

Беседа:
«Виды спорта».
«Знакомство с витаминами, и их влияние
  на здоровье человека».
«Значение занятий физкультурой и спортом
  для сохранения здоровья».
«Для чего нужна зарядка?»

Художественно -
  эстетическое

"Спортивный автомобиль
  будущего" (Конструирование)
"Предметы спорта" (рисование)
"Любимый вид спорта" (рисование)
"Пьедестал для спортсменов"
  (аппликация)

Речевое развитие

Стихи о спорте
Пословицы и поговорки
Чтение художественной литературы

Социально -
  коммуникативное

Дидактическая игра:
"Угадай вид спорта по показу"
«Собери картинку»
«Спортивное лото»

Физическое
  развитие

Подвижные игры
« Горелки»,
«Ловишки с ленточками»,
«Быстро возьми»

План реализации проекта.
Работа с
родителями.

Формы работы

Срок

Консультация
  «Правильное питание детей»

18.03.2019

Консультация
  «Закаливание – первый шаг на пути к здоровью»

19.03.2019

Консультация
  «Как сохранить зрение ребенка?»

20.03.2019

Папка передвижка
  «Значение семейного досуга как средство укрепления здоровья детей»

21.03.2019

Консультация
  «Физическое воспитание»

22.03.2019

Анкетирование «Как стать
  крепким и здоровым»

18.03.2019

Взаимодействие с
сотрудниками.

Формы работы

Срок

Деловая игра
  «Соблюдение ЗОЖ, как важный фактор для развития педагогов»

21.03.2019

Консультация «Подвижные игры – средство укрепления здоровья и
  физического развития».

18.03.2019

Мастер – класс «Использование
  степ-аэробики в
физическом
  воспитании дошкольников»
Сказка «Теремок»
  на степ - платформах

22.03.2019

Работа с детьми.

Форма работы

Сроки

Утренняя гимнастика

ежедневно

Гимнастика
  пробуждения, дорожка «здоровья»

ежедневно

Подвижные игры на свежем воздухе и в
  помещении

ежедневно

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мы со спортом дружим.docx

alt: Этапы проектной деятельности: 1

alt: Интеграция образовательных областей

alt: Консультация « Подвижные игры – средство укрепления здоровья и физического развития »

title: Проект "Мы со спортом дружим"


extracted_text:
КОНСПЕКТ
НЕПОСРЕДСТВЕННО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ                                     ПО РАЗВИТИЮ
РЕЧИ
НА ТЕТУ: «ЗИМУШКА -
ЗИМА»
ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
Основная образовательная программа
ДОУ                                                                           Программа:
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой,                    М. А.
Васильевой.

Цель: Развитие связной речи у детей, систематизация знаний о
зиме, зимних явлениях.
Задачи:
Образовательные: - Расширять словарный запас по теме;
 - Учить
подбирать прилагательные к существительным;
 -
Обогащать лексику родственными словами;
 -
Формировать звуковую культуру речи.
Развивающие:
- Развивать
познавательный интерес, любознательность;
- Развивать
логическое мышление; мелкую моторику рук.
- Развивать
память, внимание, координацию движения;
- Развивать
навыки словообразования; речевое дыхание;
- Развивать
ориентацию в пространстве;
- Активизировать
словарь детей.
Воспитательные:
- Воспитывать
умение внимательно слушать воспитателя и своих сверстников, выслушивать вопрос
до конца и давать ответ полным предложением.
Виды деятельности:
игровая, коммуникативная,
продуктивная.
Формы организации:
групповая
             Формы реализации детских видов деятельности: дидактические
и словесные игры, наглядный материал,  художественное слово, заучивание
стихотворения, физ. гимнастика.
Материал: снеговик,
снежок для игры, снежинки с заданиями, буква «С» с картинками, аудиозапись
музыкального произведения «Зима», картон синего цвета, клей, соль, салфетки, мнемотаблица.
Предварительная работа:
 - отгадывание загадок и заучивание
стихов о зиме;
  - беседа о зиме, рассматривание картинок, фотографий и
другого иллюстрированного материала с зимними пейзажами;
 - наблюдение за погодой на прогулках;
 - чтение художественной литературы по теме;
 - заучивание физ. минутки:
«Снег-снежок»;
- дидактические
и словесные игры.

Ход
I. Вводная
часть. Доброе утро лесам и полям!                   (руки
вверх)

       Доброе утро скажу всем друзьям!
         (руки в стороны)

        Доброе утро, родной детский сад!

        Видеть друзей своих очень я
рад!   (поворачиваются лицом в круг и хлопают в ладоши)
Воспитатель: - Ребята, отгадайте мою загадку:

Во дворе замёрзли лужи,

Целый день позёмка кружит,

  Стали белыми дома.

На дворе у нас (Зима)
1 слайд
(картина зима)
Воспитатель: - Да, верно, зима.
А какая бывает – зима? (белоснежная,
белая, морозная, суровая, снежная, лютая, студёная, холодная, ветреная,
нарядная, сказочная, чудесная, блестящая)
Лёд (какой)?
– (прозрачный, крепкий, тонкий, гладкий, скользкий, холодный, хрупкий).
Снег (какой)?
 – (холодный, белый, пушистый, легкий,
рассыпчатый, липкий).
Какие
зимние месяцы вы знаете?
(Декабрь, январь, февраль).
А сейчас
какой месяц? (февраль).
Чтение
стихов о зиме. (САША Л.)
«К нам
пришла зима»
II. Основная часть.
Воспитатель: - А хотели бы вы побывать в гостях у зимы
в волшебной мастерской?  Чтобы добраться до мастерской, нам необходимо
преодолеть все препятствия, перешагивать через огромные сугробы и выполнять все
задания, которые нам приготовила зима. Будьте осторожны и внимательны в дороге.
Ну что, тогда отправляемся в путь! (дети идут, перешагивая сугробы)
По
сугробам мы шагаем
Ноги
выше поднимаем
Ставим ногу точно в след
Мы шагаем, мы шагаем
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко.
Смотрим прямо, далеко.
Нам добраться нужно в срок
Путь у нас не так далёк.
Воспитатель: Вот вам первое задание. (Достаёт снежинку с заданием).

Дидактическая
игра «Доскажите словечко».

На деревья, на лужок – тихо падает … (снежок).

Вот веселье для ребят – всё сильнее… (снегопад).

Все бегут вперегонки, все хотят играть в … (снежки).

Словно в белый пуховик нарядился… (снеговик).

На снегу-то, посмотри – с красной грудкой… (снегири).

Словно в сказке, как во сне, землю всю укутал… (снег)

Воспитатель: - Какие же вы молодцы. Отправляемся
дальше. Будьте осторожны и внимательны, сугробы очень большие поднимайте выше
ноги.
-
Ребята, давайте поиграем в снежки.
Воспитатель: Следующее задание Дидактическая игра
«Назови ласково»
Воспитатель: - Я буду кидать вам снежок, называя слово,
а вы мне будете его возвращать, называя это слово ласково.

Зима –
зимушка                  Горка
– горочка
Санки - саночки
                Снег
- снежок
Лёд –
ледок                         Снеговик
- снеговичок
Ветер –
ветерок                  Льдина
– льдинка
Шапка –
шапочка               Мороз
– морозец
Воспитатель: - Ребята! Снежки холодные, и руки у вас,
наверное, замёрзли. Давайте погреемся и слепим снеговика.

    Упражнение «Слепим снеговика»
Раз – рука, два – рука
(дети вытягивают одну руку, затем – другую)
Лепим мы снеговика  (имитируют лепку
снежков)
Мы скатаем снежный ком -(ладонями делают
круговые движения по бедрам)
Вот такой, (разводят руки в стороны, показывая
какой большой)
А потом поменьше ком (растирают ладонями
грудь)
Вот такой (показывают величину кома
меньше)
А наверх поставим мы (поглаживают руками
щечки)
Маленький комок (соединяют пальцы рук вместе,
показывают маленький ком)
Вот и вышел у ребят милый толстячок!. (ставят
руки в бока, повороты влево – вправо)

Воспитатель: - Молодцы, ребята! Вот мы с вами и слепили
снеговика.
Но
почему-то очень грустный. Как вы думаете почему? (у него нет друзей, он совсем
один). Вы сможете ему помочь? (да,
мы с ним подружимся, развеселим его). А кажется я знаю, как его
развеселить. Я предлагаю разучить стихотворение Марины Бойковой «Снеговик», я
думаю снеговику это очень понравится. А учить мы будем необычным способом по
схеме.
 (Дети садятся на
подушечки)

Раскраснелась
детвора
–

Накатала три
шара!
Друг на друга их сложили,
И ведро нагромоздили.

Нос –
морковка, уголь – глазки,
Снеговик из детской
сказки!
Руки – ветки,
рот – конфета,
Пусть стоит теперь
до лета!

Воспитатель: - Кто хочет рассказать стихотворение
нашему снеговику? (2-3 ребёнка рассказывают стишок). Ой, смотрите, а снеговик
стал веселее, ему очень понравилось, как вы рассказываете стихи.
Дидактическая игра «Угадай слово»
Воспитатель: - Назовите слова, которые начинаются на
звук «с». Попробуйте отгадать эти слова. А отгадки нарисованы на картинке. (Снеговик, снежинки, сосулька,
снег, санки, снежок, снегопад).
Воспитатель: - Ой, ребята, посмотрите, вот мы и дошли
с вами до зимней мастерской. Молодцы, ребята!
- Вы всё верно
сделали и дверь в мастерскую открыта для вас.
Проходите и
присаживайтесь за столы. Посмотрите, что у вас на столах лежит? (листочки).
- Обратите
внимание на листочки. Они совсем пустые. Нужно украсить их снежинками. (Перед детьми стоит соль, клей).
- Только вот
чем? У нас с вами нет кисточек (предположения
детей).
-
Правильно. С помощью клея и соли.
(Показ выполнения работы педагогом).
Но прежде, чем,
приступить к работе, давайте разомнём свои пальчики.
Пальчиковая гимнастика «Снежок»

Раз, два, три, четыре,
            (Загибают
пальчики, начиная с большого.)

Мы с тобой снежок слепили.      («Лепят»,
меняя положение ладоней.)

Круглый, крепкий, очень гладкий.   (Показывают круг, сжимают ладони,
гладят одной ладонью другую.)

И совсем-совсем не сладкий.       (Грозят
пальчиком.)

Раз — подбросим.
                     (Подбрасывают
воображаемый снежок.)

Два — поймаем.
               (Ловят
воображаемый снежок.)

Три — уроним
                       (Роняют
воображаемый снежок.)

И... сломаем.
                           (Топают.)
Самостоятельная
деятельность детей.  (Дети
приступают к работе. Воспитатель смотрит за выполнением, за осанкой). (Во время работы звучит музыка).
III.
Заключительная часть
Воспитатель: - Молодцы! Вы, хорошо справились с
работой. А теперь нам пора возвращаться в детский сад. Для этого нужно сказать
“волшебные” слова. Дети встают, говорят волшебные слова: «Снежинка кружится
раз, снежинка кружится два, снежинка кружится три, ребятам в детский сад
попасть помоги».
Воспитатель: Вот мы и вернулись в детский сад.
- Какое у
вас настроение после путешествия?
- О каком
времени года мы сегодня говорили?
- Что было
для вас самым сложным и что не получалось на пути к мастерской Зимы?
Молодцы!

file_name: ЗИмушка зима.docx

title: Конспект НОД по развитию речи в старшей группе "Зимушка - зима"