extracted_text:
Пояснительная записка
к рабочей программе по физической культуре для
учащихся 10-11 классов

Рабочая программа разработана
на основе примерной программы и авторской программы  «Комплексная программа
физического воспитания 1-11 классов» В.И.Ляха, А. А. Зданевича  (М.:
Просвещение 2013).
В соответствии с ФБУПП
учебный план «Физическая культура» вводится как обязательный предмет в средней
школе, на его преподавание отводится (105) часов в год.

в учебном процессе можно
использовать учебник:  Лях, В.И. А. А. Зданевича  Физическая культура 10-11 кл.
Просвещение, 2013. программный материал делится на две части – базовую и
вариативную. В базовую входит материал в соответствии с федеральным компонентом
учебного плана, региональный компонент ( решением методического обьядинения часть
кроссовой подготовки заменяется лыжной подготовкой). Базовая часть выполняет
обязательный минимум образования по предмету «Физическая культура». Вариативная
часть включает в себя  программный материал по баскетболу. Программный материал
усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности элементов на
базе ранее пройденных. Для прохождения теоретических сведений можно выделять
время как в процессе уроков, так и отдельно один час в четверти.

Важной особенностью
образовательного процесса в средней школе является оценивание учащихся. Оценивание
учащихся предусмотрено, по окончании раздела, так и по мере освоения умений и
навыков. По окончании основной школы учащихся должен показать уровень
физической подготовленности не ниже результатов, пройденных в разделе
«Демонстрировать», что соответствует обязательному минимуму содержания
образования. По окончанию основной школы учащийся сдает дифференцированный
зачет.
Литература для обучающихся:
Физическая культура 10-11кл. В.И.Ляха

 Распределение учебного
времени прохождения программного материала по физической культуре 10-11 классов

№ п/п

           Виды программного материала

                Количество
  часов ( уроков )

    1

                 класс

    1

Базовая часть

       10

       11

  1.1

Основы знаний о физической культуре

      88

       88

  1.2

Подвижные игры

  1.3

Гимнастика с элементами акробатики

      18

       18

  1.4

Легкая атлетика / кроссовая подготовка

24 / 16

24/ 16

  1.5

Лыжная подготовка

      30

       30

    2

Вариативная часть

      17

       17

  2.1

Спортивные игры

      17

       17

Итого

     105

     105

file_name: пояснительная записка 10-11 класс  - .doc


extracted_text:
Универсальность теории химического строения А. М. Бутлерова.
Современные направления развития теории - СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА - ПОУРОЧНЫЕ
РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные разработки - разработки уроков -
авторские уроки - план-конспект урока - химия
Цели
урока: научить объяснять универсальность теории строения, т. е. применимость ее
и для неорганических соединений; дать представление о современных направлениях
развития теории строения и ее значении для развития науки и промышленности.
Оборудование:
ПСХЭ Д. И. Менделеева, таблицы строения органических соединений.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Сообщение
учащимся последовательность работы на уроке. Изучив основные положения теории
строения, необходимо подготовить монологические ответы учащихся у доски по
данным вопросам:
Ученик
1, 2. Первое положение теории строения, домашнее задание № 5;
Ученик
2. Третье положение теории строения, домашнее задание, сравнение свойств СН3—NH2;
С6Н5—NH2;

II.
Фронтальная работа
В
момент подготовки учащихся у доски все остальные ученики выполняют задание по
составлению изомеров и определения типа и вида изомерии формул C3H7NO2;
С5Н10.
Ответ:
Это кислородосодержащее и азотосодержащее соединение.
Предположим
формулу:
 — 2-амино-пропановая кислота.
Изомер
положения: аминогруппы  — 3-амино-пропановая
кислота
Возможны
аминогруппа и нитрогруппа в соединении:  -
3-амино-2-нитропропан
Изомер
структурный:
 — 3-амино-1-нитропропропан
б)
С5Н10 СnН2n: алкен
 - пентен-1
Изомер
по углеродному скелету:
 - 2-метилбутен-1
Изомер
положения кратной связи:
 — пентен-2
Пространственная,
геометрическая:
 — цис-пентен-2
 — транс-пентен-1
Изомер
межклассовый:
 —
циклопентан.

III.
Проверка ответов учащихся у доски
Проверяются
ответы учащихся у яоски, гяе теоретический материал подтверждается домашним
заданием.
Ученик
1. Первое и второе положение теории строения. Домашнее задание № 5.
Типы
изомерии и их виды объясняются домашним заданием.
C3H8O
— кислородосодержащее соединение.
Возможно,
это спирт, функциональная группа —ОН.
 —
пропанол-1
Структурные
изомеры:
положение
функциональной группы.
 —
пропанол-2
Межклассовый
изомер: простой эфир,
Н3С—О—СН2—СН3 —
метил-этиловый эфир.

Ученик
2. Третье положение теории строения.

В
соединениях присутствует аминогруппа, имеющая особенность в строении. У атома
азота имеется неподеленная пара электронов, что обеспечивает данной частице
большую ЭО.

Основной
характер метиламина выражен намного сильнее, чем фенил-амин.
У
метиламина электронная плотность азота в аминогруппе 6 усиливается за счет
радикала — СН3, что способствует сильному протонированию катиона
водорода при взаимодействии вещества с водой НОН и кислотой НСl, у фенил-амина
основные свойства ослаблены следующим: неподеленная пара электронов атома азота
вступает в сопряжение с п-электронным облаком ароматического кольца, вследствие
чего снижается электронная плотность, ослабевает способность вещества
протонировать катион водорода при взаимодействии с водой и кислотой. Подводятся
итоги проверки домашнего задания, выставляются поурочные баллы.
Универсальность
теории строения — это возможность использования ее положений для объяснения
структуры неорганических веществ, существовании у неорганических веществ
изомеров.
Например:
а)
цианат аммония NH4OCN — неорганическое вещество;
мочевина
— CO(NH2)2
б)
тиомочевина  и
роданид аммония H4N—S—C≡N.
Явление
взаимного влияния атомов в соединениях можно рассмотреть на примере водородных
соединений неметаллов и изменений их свойств в периодах и группах, главных
подгруппах. К концу периода усиливается кислотный характер водородных
соединений. К концу группы главной подгруппы ослабевает основной характер,
усиливается кислотный. Такие изменения объясняются различной способностью
водородных соединений неметаллов к отщеплению или присоединению катионов
водорода в растворах, так как в соединениях атом неметалла оказывает
неодинаковое влияние на атомы водорода.

Пример
1.  (соединения
образованы элементами одной группы главной подгруппы); у NH3 (аммиак)
— основные свойства выражены сильнее, чем у РН3 (фосфин), т. к.
радиус атома фосфора больше радиуса атома азота, он слабее притягивает атомы
водорода; заряд ядра атома фосфора больше заряда ядра атома азота и он сильнее
отталкивает атом водорода, что характеризует кислотный характер:

Пример
2.  (соединения
образованы элементами одного периода). Кислотные свойства HF выражены сильнее,
чем Н2О, т. к. радиус атома фтора меньше, а заряд ядра больше, чем у
кислорода. что вызывает увеличение силы отталкивания атома водорода

Если
рассматривать гидроксиды, образованные элементами одного периода, то
наблюдается изменение у этих соединений кислотно-основных свойств к концу
периода.
Основные
свойства гидроксидов убывают, а кислотные усиливаются, т. к. увеличивается
степень окисления центрального атома, растет энергия связи его с атомом
кислорода и увеличивается сила отталкивания им атома водорода.
Пример
1.  —
гидроксид натрия. Более прочная связь между атомом кислорода и водорода, чем
связь атома кислорода и атома натрия. Радиус атома водорода меньше, чем радиус
атома натрия.
Диссоциация:
Пример
2.  —
хлорная кислота, атом хлора с наибольшей С.О. и наименьшим радиусом прочнее
связан с атомами кислорода и сильнее отталкивает от себя атом водорода.
Диссоциация:
Каковы
же современные направления развития теории строения соединений? Следует
отметить следующее.
1.
Химические формулы органических и неорганических соединений можно записывать не
только структурными формулами, но и полуструктурными, сокращенными и
электронными.
 —
структурная формула;
Н3С—СН2—СН2—СН3 —
полуструктурная формула;
Н3С—(СН2)2—
СН3— сокращенная формула;
 —
электронная формула.
2.
Электронные формулы дают возможность объяснения двух эффектов в органических
соединениях — индуктивного и мезомерного.
а)
индуктивный эффект — смещение электронной плотности по системе σ-связей,
учитывая различия в ЭО.
Пример:

-i
— отрицательный индуктивный эффект,
+i
— положительный индуктивный эффект,
б)
мезомерный эффект М — смещение электронной плотности по π-связи или
смещение неподеленных электронных пар при наличии чередующих простых и кратных
связей.
Мезомерный
эффект сильнее индукционного.
Пример:

Электронные
эффекты влияют на реакционную способность соединения, а также на направление
протекания процесса.
Правило
Марковникова: присоединение галогеноводорода по кратной связи.

Водород
присоединяется к наиболее гидрированному атому углерода при кратной связи.
Возможно
присоединение вопреки правилу Марковникова вследствие действия эффектов М и i.

3.
Идет развитие учения о пространственной изомерии — стереохимии.
Эту
идею в 1874 г. высказали французский химик Ж. А. М Бель и голландский химик Л.
X. Вант-Гофф. Их предположения подтверждены квантовой химией. На свойство
веществ влияние оказывает пространственное строение их молекул: цис- и
транс-изомеры. Процесс применения пространственного изомера требует большого
расхода энергии. При обычных условиях невозможен. Примеров пространственного
изменения много при синтезе ВМС (высокомолекулярных соединений). Идет синтез
стереорегулярных каучуков, состоящих только из цис-звеньев, что обеспечивает
высокую эластичность. Поэтому следует дополнить второе положение теории
строения соединений: свойства веществ зависят не только от их качественного и
количественного состава, но и от их химического, электронно-пространственного
строения.
4.
Благодаря теории строения соединений органическая химия превратилась из науки
описательной в науку созидательную.
В
настоящее время стало возможным синтезировать вещества с заранее заданными
свойствами, прогнозировать изомерию веществ, а также описывать направления и
протекание реакций синтеза.
Благодаря
теории строения создано много веществ, заменяющих природные полимеры,
красители, белки, необходимые в технике, быту, медицине, сельском хозяйстве.
Неоспорима
значимость теории строения соединений А. М. Бутлерова для органической химии,
также как и Периодического закона и Периодической системы химических элементов
Д. И. Менделеева для неорганической химии. В обеих теориях много общего в путях
их становления, направления развития и научных знаний.
Обобщение
и выводы по узловым вопросам.

IV.
Домашнее задание
§
9, вопросы № 1, 2, 3 устно.
Сравнить:
Прогнозируемое
вещество:

V.
Закрепление
По
структурной формуле проанализировать смещение электронной плотности,
реакционные центры, предположить химическую активность:

С.О.
атома C1 +1 промежуточные; С.О. атома С2 -3
могут окисляться.
1)
между С и О двойная связь: σ- и π- возможна реакция присоединения;
2)
в связи с поляризацией атома Н в СН3 возможна реакция
замещения;
3)
реакция окисления, т. к. самый уязвимый атом Н в альдегидной группе.

file_name: Урок 16. Универсальность теории химического строения А. М. Бутлерова..docx

alt: Межклассовый изомер: простой эфир,

title: химия 11 класс


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 639.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
МБОУ «Большемурашкинская средняя школа»

Классный час
в 3 классе

«Войной украденное
детство»

Учитель начальных классов:
Кочешкова Л. Г.

Март -2020

КЛАССНЫЙ ЧАС
          « Войной украденное детство»
Цели и задачи:
·
расширить представления детей о
Великой Отечественной войне
·
рассказать о трудовом героизме
ребят - ровесников современных мальчишек и девчонок
·
показать важную роль детей и подростков
в приближении Дня Победы
·
воспитывать активную гражданскую
позицию детей, чувство патриотизма, уважительное отношение к ветеранам войны,
чувство гордости за героическое прошлое своего народа
·
побуждать детей к изучению истории
страны, к участию в военно-патриотических мероприятиях
·
прививать любовь к чтению
художественной и научно-публицистической литературы о Великой Отечественной
войне

Оборудование:
·
компьютер
·
мультимедийный проектор
·
экран
·
 презентация «Войной украденное детство
·
фонограммы:  песня « Пусть всегда
будет солнце»

                песня «Дети войны»

·       выставка книг о войне
·
рисунки учащихся на тему
«Счастливое детство»
·
заготовки голубей

Предварительная подготовка:
подготовка сообщений ,
стихов, запись воспоминаний родных и близких о военном детстве
конкурс рисунков «Счастливое
детство»

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

1 слайд
(звучит 1 – й куплет песни « Пусть всегда будет
солнце»
Музыка: А. Островский Слова: Л. Ошанин)
Солнечный круг,
Небо вокруг -
Это рисунок
мальчишки.
Нарисовал он на
листке
И написал в уголке:
Припев:
Пусть всегда будет
солнце!
Пусть всегда будет
небо!
Пусть всегда будет
мама!
Пусть всегда буду я!

2 слайд
Сирена – воздушная тревога
1. Вступительное слово учителя.
Учитель.  Что случилось, скажи мне, ветер,
Что за боль у тебя в глазах?
Разве солнце не так уж
светит,
Или вянут травы в садах?
Почему люди все на рассвете
Вдруг застыли, раскрыв глаза?
Что случилось, скажи нам
ветер,
Неужели это война?
        22 июня 1941 года все
"погрузилось во мрак", разбились детские  мечты…
      Сегодня мы продолжим
создание книги памяти, добавив новую главу, «Войной украденное детство»,
Подготовка к этому классному
часу велась по группам. И результат вашей работы мы сегодня увидим и услышим.

  3 слайд
Учитель: Детство, опалённое войной,
Но, несмотря на все невзгоды,
беды
Сражались дети вместе со
страной
До радостной минуты, до
победы!

Ученик.
Горнили к бою трубы полковые.
Военный гром катился над
страной.
Вставали в строй мальчишки
боевые
На левый флаг, в солдатский
строй.

Жила в сердцах их взрослая
отвага,
В двенадцать лет по-взрослому
сильны,
Они дошли с победой до
рейхстага –
Сыны полков своей страны.

1 страница
 ДЕТИ – СЫНЫ ПОЛКА

.

Ученик: -------«Мой папа был военным врачом. Война застала
нашу семью под Брестом 22 июня 1941 года. Мне было девять с половиной лет. На
моих глазах погибли родные, а я был подобран двумя солдатами, и мы стали выходить
из окружения, пробираясь к своим. Мы перешли фронт, и меня зачислили
воспитанником, сыном полка».

Ученик:  Сережа
Алешков (Алешкин)
           Одним из самых юных бойцов в
годы войны был Сережа Алешков. В шестилетнем возрасте он лишился матери и старшего
брата — гитлеровцы казнили их за связь с партизанами. Семья жила тогда в
деревне Грынь в Калужской области, которую партизаны использовали как базу.
Летом 1942 года Грынь была атакована карателями, партизаны спешно уходили в
леса. Маленький Сережа во время одной из перебежек споткнулся и запутался в
кустах. Неизвестно сколько ребенок бродил по лесу, питаясь ягодами, когда его
обнаружили разведчики из 154-й стрелковой, позже переименованной в 142-й
гвардейский полк. Майор Михаил Воробьев забрал обессиленного мальчика с собой и
стал для мальца вторым отцом. Позднее он официально усыновил Серёжу.
            Мальчика в полку полюбили,
одели, обули – найти сапоги 30-го размера в действующей армии – задача не из
легких! В силу возраста Серёжа не мог принимать участие в боевых операциях, но
как мог старался помочь своим старшим товарищам: приносил пищу, подносил
снаряды, патроны, а в перерывах между боями пел песни, читал стихи, разносил
почту. Вместе со 142-м гвардейским полком Серёжа прошел славный боевой путь,
участвовал в обороне Сталинграда, дошел до Польши

Ученик. Валерий Лялин
На флоте сыновей полка называли юнгами.
Чаще всего ими становились дети погибших моряков. Валерий, или как его называли
Валька, Лялин во флот попал в весной 1943 года. К этому моменту отец его,
командир, погиб на фронте, а мать, работавшая на заводе, погибла под бомбежкой,
он скитался батумскому порту и, случайно встретив капитана торпедного катера
ТКА-93 лейтенанта Андрея Черцова, попросил того взять его на корабль. "Вспомнил
я свое детство, как беспризорничал, чувствую: в горле запершило. Жаль
мальчишку", — вспоминал Черцов. Посовещавшись с механиком, решили взять
ребенка с собой и при случае устроить в школу юнг. Никто и предположить не мог,
что за несколько месяцев тот станет полноправным членом экипажа, освоит
моторное дело и управление катером.

Ученик.
Лишённые родителей, многие дети и подростки нашли приют в армейских штабах. На
что только они не шли, чтобы попасть на фронт.
Голодных
и промерзших, этих мальчишек привозили в штабные землянки.         Командиры и
солдаты кормили их горячей похлебкой и часами терпеливо убеждали вернуться
домой. Но многим из них некуда было вернуться – война отняла у них дом, родных.
И суровые командиры сами или по настоянию бывалых солдат сдавались, нарушая
инструкции. "

  4 слайд

2 страница

ДЕТИ - ПАРТИЗАНЫ

Учитель. Дети войны… Сколько их, маленьких отважный сердец,
сколько любви и преданности своей Родине… Кто они, эти мальчишки и девчонки?
Бесстрашные герои.
Ученик: ------- «С появлением партизанского отряда нашлось дело и для
деревенских мальчишек. Нам было поручено собирать оружие и боеприпасы – и того,
и другого немало оставалось в брянских лесах, где недавно шли тяжёлые бои.
Мы брали санки и деревянные
лопатки. Железными лопатами было опасно копать. Выкапывали снаряды грузили их
на санки и увозили командиру партизанского отряда.»

Ученик.
Надя Богданова
Гитлеровцы её дважды казнили, а боевые друзья долгие годы
считали погибшей.   В это трудно поверить, но когда Надя стала разведчицей в
партизанском отряде «дяди Вани» Дьячкова, ей не было ещё и десяти лет.
Маленькая, худенькая, она, прикидываясь нищенкой, бродила среди фашистов, а
затем приносила в отряд ценнейшие сведения.
В первый раз её схватили в 1941 г., когда вместе с Ваней
Звонцовым она вывесила красный флаг в оккупированном врагом Витебске.
Когда Богданову схватили, ее били шомполами, пытали, а когда
привели ко рву расстреливать, сил у неё уже не оставалось – она, опередив на
мгновение пулю, упала в ров.
Ваня погиб, а Надю партизаны нашли во рву живой. Второй раз её
схватили в конце 43-го. И снова пытки: обливали на морозе ледяной водой,
выжигали на спине пятиконечную звезду, но она не раскрыла врагам никаких
сведений.
Считая разведчицу мёртвой, фашисты, когда партизаны атаковали
Карасево, бросили её в снегу. Умирающую девочку подобрали и выходили местные
жители. Но воевать ей было уже нельзя, она практически потеряла способность
видеть.
По окончании войны Надя несколько лет пролежала в Одесском
госпитале, где академик В.П. Филатов возвращал ей зрение.

Ученик.
Марат Казей
Марат
родился в 1929 году в деревне Станьково Минской области Белоруссии, успел
окончить 4 класса сельской школы. До войны его родители были арестованы по
обвинению во вредительстве и "троцкизме", многочисленных детей
"разбросали" по бабушкам-дедушкам. Но семья Казеев не обозлилась на
советскую власть: В 1941 году, когда Белоруссия стала оккупированной
территорией, Анна Казей, жена "врага народа" и мать маленьких Марата
и Ариадны, прятала у себя раненых партизан, за что была казнена немцами. А брат
с сестрой ушли в партизаны. Ариадну впоследствии эвакуировали, но Марат остался
в отряде.
Наравне
со старшими товарищами он ходил в разведку - как в одиночку, так и с группой.
Участвовал в рейдах. Подрывал эшелоны. За бой в январе 1943 года, когда,
раненый, он поднял своих товарищей в атаку и пробился сквозь вражеское кольцо,
Марат получил медаль "За отвагу".
А
в мае 1944-го при выполнении очередного задания около деревни Хоромицкие
Минской области 14-летний боец погиб. Возвращаясь с задания вдвоем с командиром
разведки, они наткнулись на немцев. Командира убили сразу, а Марат,
отстреливаясь, залег в ложбинке. Уходить в чистом поле было некуда, да и
возможности не было - подросток был тяжело ранен в руку. Пока были патроны,
держал оборону, а когда магазин опустел, взял последнее оружие - две гранаты, с
пояса. Одну бросил в немцев сразу, а со второй подождал: когда враги подошли
совсем близко, взорвал себя вместе с ними.
В
1965 году Марату Казею присвоено звание Героя СССР.

5 слайд

3 страница

ДЕТИ В ТЫЛУ

 Учитель.
 Сегодня нельзя сказать, кому было тяжелее, тем, кто
был на передовой или тем, кто остался в тылу, работая, и отдавая всё фронту,
стране.
И было этим рабочим – всего по одиннадцати лет.

Ученик: ------ «Мы были малы и не участвовали в Великой
Отечественной войне. Когда нам не хватало тетрадок, мы писали диктанты на
газетах. Собирали колоски на полях или лекарственные растения в тайге. Шефствуя
над ранеными фронтовиками в госпиталях или над семьями погибших воинов, мы
чувствовали себя маленькими солдатами, борющимися против фашистских
захватчиков».

Ученик. Война поставила ребёнка на одну ступень со взрослыми,
и дети не только выживали сами, но и растили своих братьев и сестёр, помогали
своим семьям, своему колхозу, помогали своей стране выжить. Работали дети
наравне со взрослыми от зари до зари: и коров доили, и сеяли, и сено косили.

Ученик: Девочки шили кисеты для фронтовиков, собирали в тайге
орехи, грибы, ягоды, ходили в госпиталь, помогали медицинским работникам
ухаживать за ранеными, устраивали концерты и писали письма. Да, те самые
письма, которые с нетерпением, со слезами, с надеждой ждали матери, жены,
сестры, дочери и все родные. Эти маленькие, тревожные, военные треугольники.

6 слайд

4 страница
ДЕТИ ЛЕНИНГРАДА

Учитель.  Сорок первый… Война… Блокада
Мор голодный… бомбёжки… мороз
Жгучий, лютый, невыносимый
Собирающий свой покос.

 Ученик:
------  «Я родилась в Ленинграде за
пять лет до войны. Зимой 1941-1942 годов не стало отопления, света, воды, и
стены домов промерзали. В ту пору на окнах обязательно была светомаскировка,
которая скрывала свет иногда горевшей свечи и помогала маме убедить меня –
ребенка, что это ночь (даже если был день), а ночью никто не кушает, надо
потерпеть. Блокадный паек – 120 граммов хлеба из смеси опилок и муки… А есть
очень хотелось, и чувство голода – это одно из устойчивых воспоминаний моего
детства…»

Всему миру известен дневник одиннадцатилетней
ленинградской школьницы Тани Савичевой, в котором она делала краткие
записи о том, как у нее на глазах умирали ближайшие родственники.

-Блокада
отняла у девочки родных и сделала её сиротой.
(на доске портрет Тани Савичевой)
          В те жуткие дни Таня вела в
записной книжке страшный дневник. Девять коротких, трагических записей,
сделанных детской рукой, поведали о том, что принёс фашизм семье Савичевых и
другим ленинградским семьям.
                                «Из дневника  Тани
Савичевой».

"Женя умерла 28
  декабря в 12.00 час. утра 1941 г..
Бабушка умерла 25 янв.
  3 ч. дня 1942 г.
Лека умер 17 марта в 5
  час. утра 1942
Дядя Вася умер 13 апр.
  2 ч. ночь 1942
Дядя Леша 10 мая в 4 ч.
  дня 1942
Мама 13 мая в 7.30 утра
  1942
Савичевы умерли. Умерли
  все".

Савичевы
умерли. Умерли все. Осталась одна Таня.
Всю
семью унесла блокада. Не выжила и Таня. Её, правда, успели вывезти из
Ленинграда, но голод настолько подорвал здоровье девочки, что она умерла.

Ученик. Миша Тихомиров
    Всему миру известен дневник Тани Савичевой.
Но она была не единственным ребенком, который в те страшные дни вел записи.
"В городе повысилась смертность. Гробы везут на саночках в большом
количестве", — это из дневника Миши Тихомирова. Он писал обо всем, что происходит,
ежедневно в течение пяти месяцев. Перерывы делал только во время болезни. В
сентябре 1941-го немецкая авиация начала засыпать Ленинград зажигательными
бомбами. Пятнадцатилетний Миша возглавил противопожарное звено. По сигналу
ребята занимали свои позиции на чердаках и крышах. После очередного пожара они
увидели, что волосы у Миши стали белыми, словно припудренными известью. Но это
была не известь, а седина. В январе 1942 года Миша написал: "Трудно
выдержать этот месяц, но нужно надеяться...". Это последняя запись в его
дневнике. Миша Тихомиров погиб в марте 1942 года, во время артобстрела. В него
попал осколок снаряда.

7 слайд

6 страница

ПАМЯТИ ПАВШИХ

Учитель:

Дети войны …
 Они
отдали своё детство за победу, детство – солнечное, с книгами, смехом,
праздниками. Отдали, чтобы земля процветала, чтобы люди рождались и жили под
солнечным мирным небом.
Видеоролик. «дети войны»
Т. Гварцители

8 слайд

Учитель:
Тринадцать миллионов детских
жизней сгорело в адском пламени войны,
Их смех фонтаном радости не
брызнет на мирное цветение весны.
Мечты их не взлетят волшебной
стаей над взрослыми серьёзными людьми,
И в чём-то человечество
отстанет, и в чём-то обеднеет целый мир…
В память о всех детях.
Погибших в годы войны, объявляется минута молчания.
Метроном – минута молчания.

9 слайд
Все люди Земли, что живут на
планете
Её берегут – и большие и
дети.
Чтоб долго и мирно на свете
жилось
И чтоб воевать нам ни с кем
не пришлось
Давайте ребята, приложим
старания
На «птицах» напишем свои
пожеланья
Чтоб дружно все жили на нашей
планете
Мы мира желаем и взрослым, и
детям.

Звучит песня «Солнечный
круг».
Ребята пишут пожелания,
приклеивают на шар.
Сегодня мы с вами говорили о детях-героях. Эти девочки
и мальчики не играли в войну – они показали чудеса храбрости и мужества и
погибли по-настоящему.  Все ваши сообщения, которые вы приготовили к
сегодняшнему дню будут помещены в книгу памяти.

                      10 слайд

Учитель
-Пусть
всегда в вашей жизни будет чистое небо над головой и рядом родные и близкие
люди.

 Так
радуйтесь солнцу, любите жизнь и творите добро!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: войной украденное детство.doc

alt: МБОУ «Большемурашкинская средняя школа»

alt: Жила в сердцах их взрослая отвага,

alt: Когда Богданову схватили, ее били шомполами, пытали, а когда привели ко рву расстреливать, сил у неё уже не оставалось – она, опередив на мгновение пулю,…

alt: ПАМЯТИ ПАВШИХ Учитель:

title: Классный часв 3 классе. Войной украденное детство


extracted_text:
Скрябин.
Поэма огня «Прометей»
Флейты
звук зорево-голубой,
Так по-детскому ласково-малый,
Барабана глухой перебой,
Звук литавр торжествующе-алый...
(К.
Бальмонт)
Музыкант-философ
Александр Николаевич Скрябин, чьё творчество оказалось созвучным бурной эпохе
рубежа двух веков, отразило его смелые поиски новых путей. Стремление к идеалам
добра, справедливости и всеобщего братства людей пронизывает всё его
музыкальное искусство.
Александр
Скрябин родился в Москве 6 января 1872 года в семье дипломата, рано потерял
мать, и его взяла на воспитание родная тётушка Любовь Александровна Скрябина,
давшая ему первые уроки музыки. Она вспоминала, что уже с грудного возраста он
тянулся к звукам фортепиано. А в три года уже часами просиживал за
инструментом. К роялю мальчик относился как к живому существу. Он и сам их
мастерил в детстве - маленькие игрушечные рояли...
Музыку
Скрябин стал сочинять рано - в семь лет он написал свою первую оперу, назвав её
именем девочки, в которую был тогда влюблён.
В
11-летнем возрасте, параллельно обучению в московском кадетском корпусе в
Лефортове, начались и его регулярные музыкальные занятия в классе известного
преподавателя Московской консерватории Н. С. Зверева, у которого в ту пору уже
учился Серёжа Рахманинов.
В ранней
юности его любимый композитор - Шопен, позднее - Бетховен. Искусство композиции
он изучал у С. И. Танеева, а Московскую консерваторию закончил в двадцать лет
по классу фортепиано, получив малую золотую медаль.
В то же
время он испытал большое чувство любви. Его избранницей была пятнадцатилетняя
Наташа Секерина. На своё предложение он получил отказ, но чувство, испытанное к
ней, осталось с ним на всю жизнь и больше не повторилось.
Скрябин
начинает рано и успешно гастролировать - Берлин, Дрезден, Люцерн, Генуя, Париж.
Рецензенты, как и публика, благосклонны к нему. «Он - весь порыв и священное
пламя», «он раскрывает в своей игре неуловимое и своеобразное очарование славян
- первых пианистов в мире», - писали о нём.
Скрябин
обретает славу и в отечестве, и за рубежом. Композитор Анатолий Лядов
приветствовал его новые творения словами: «Появилось новое и великое
искусство». Николай Римский-Корсаков о нём писал: «Звезда первой величины». Лев
Толстой, услышав одну из фортепианных миниатюр композитора, откликнулся так:
«Очень искренне, искренность дорога. По одной этой вещи можно судить, что он
большой художник».
Музыка
его оказалась столь новой и непривычной, столь дерзкой, что, например,
исполнение его Второй симфонии в Москве 21 марта 1903 года превратилось в
форменный скандал. Мнения публики разделились: одна половина зала свистела,
шикала и топала, а другая, встав возле эстрады, бурно аплодировала.
«Какофония»
- таким страшным словом назвал симфонию мэтр и учитель Н. А. Римский-Корсаков,
а вслед за ним и десятки других музыкальных авторитетов. Но Скрябин ничуть не
был смущён. Он уже ощущал себя мессией, провозвестником новой религии. Такой
религией для него было искусство. Он верил в его преобразующую силу, он верил в
творческую личность, способную создать новый, прекрасный мир.
Скрябин
считал, что только искусство способно очистить человека от злобы мира. Это
стихотворение - яркое подтверждение поэтического дара композитора:
О,
дивный образ Божества,
Гармоний чистое искусство!
Тебе приносим дружно мы
Хвалу восторженного чувства!
Ты
жизни светлая мечта,
Ты праздник, ты отдохновенье,
Как дар приносишь людям ты
Свои волшебные виденья.
В тот
мрачный и холодный час,
Когда душа полна смятенья,
В тебе находит человек
Живую радость утешенья.
Ты
силы, павшие в борьбе,
Чудесно к жизни призываешь.
В уме усталом и больном
Ты мыслей новых строй рождаешь.
Ты
чувств безбрежный океан
Рождаешь в сердце, восхищённом,
И лучших песней песнь поёт
Твой жрец, тобою вдохновлённый.
Царит
всевластно на Земле
Твой дух свободный и могучий.
Тобой поднятый человек
Свершает славно подвиг лучший.
Придите,
все народы мира,
Искусству славу воспоём!
(А.
Скрябин)
Скрябин
много сочиняет, его издают, исполняют, но всё же он живёт на грани нужды, и
желание поправить свои материальные дела снова и снова гонит его по городам и
весям. Исполнение его произведений в Европе и Америке, как правило, вызывало
восторженный приём слушателей.
Издатель
журнала «Новое звено» А. Брянчанинов, в корреспонденции из Лондона писал, как
восторженно принимала аудитория концерт Скрябина: «Меломаны, тридцать лет
посещающие лондонские концерты, не забудут тех оваций, которыми отблагодарила
зала Скрябина. В зале стоял какой-то вопль, махали платками, чем попало.
Оркестр, заражённый общим настроением, встал и поклонился новому светилу».
Композитор
всё больше чувствовал постоянное переутомление. Это находило отражение в его
музыке. Например, в Девятой сонате появился мотив, который произвёл впечатление
на внимательных слушателей. Когда у композитора спросили, что он означает,
Скрябин ответил: «Это - тема подкрадывающейся смерти».
Ответ
сразу стал известен друзьям композитора. И смерть не замедлила: прервав работу
над всеми грандиозными замыслами, она наступила через два месяца после
произнесённых слов. Он умер 27 апреля 1915 г. от внешне незначительной причины
- карбункула на губе, вызвавшего общее заражение крови.
Весть о
смерти композитора мгновенно облетела всю Москву. На кладбище Новодевичьего
монастыря его провожала многотысячная толпа.
16 января
далёкого 1896 года в Парижской газете «Музыкальный гид» было напечатано:
«Александр Скрябин! Запомните это имя! Оно ещё прозвучит в веках!» Предсказание
сбылось. Его имя, его творения продолжают звучать в веках и радовать
человечество.
Звуки
музыки
Каждый
воистину великий поэт, художник, композитор дарит потомкам частицу своей души,
величайшие творения мировой культуры. Их с увлечением читают, ими любуются, их
слушают. Такова судьба каждого из гениальных творцов. Но трём композиторам
Вселенной подарено было нечто большее.
Можно ли
себе представить, скольких младенцев матери в разных странах мира уже в первые
дни жизни приветствуют колыбельной «Спи моя радость, усни», написанной, как
утверждает легенда, великим Моцартом? А сколько миллионов молодожёнов вступают
в брак под торжественную и ликующую музыку «Свадебного марша»
Мендельсона-Бартольди! И уж совершенно неожиданный масштаб оказался
предуготован наследию Скрябина. Не миллионы, а миллиарды землян повседневно
встречаются с его наследием. Где бы они ни родились, где бы ни жили, чем бы ни
занимались - хоть раз в жизни им доводилось общаться с его подарком
человечеству.
В далёком
1910 году (более ста лет назад!) он завершил своё гениальное творение -
симфоническую поэму «Прометей».
Прометей
– один из древнейших мифологических героев. В мифах Древней Греции он предстаёт
как благодетель (человек, который оказывает бескорыстную помощь) человечества,
наделивший разумом «слепых, жалких людей, живших как муравьи в пещерах». Именно
Прометей научил их строить дома, заниматься ремёслами, писать и считать, понимать
искусство.
Для блага
людей, Прометей похитил у всемогущего Зевса божественный огонь. Рассерженный
Зевс жестоко наказал дерзкого героя. По его повелению Прометея цепями приковали
к скале, где огромный орёл клевал его печень, за ночь, выраставшую вновь.
Позже
Зевс смиряет свой гнев: его сын Геракл освобождает героя.
И
поскольку героем является в поэме легендарный похититель огня, подаривший
человечеству этот символ цивилизации, композитор впервые вводит в партитуру
музыкального произведения «голос» огня. Впервые сочетает музыку со светом и
цветом.
Попробуйте
представить себе сегодня землянина, пусть и далёкого от музыки, пусть и не
слышавшего никогда даже имени Скрябина - но не встречавшегося с его наследием в
области цветомузыки! Ведь наверняка каждый человек хоть раз в жизни побывал в
дискотеке, на эстрадном концерте, хоть когда-нибудь слушал концерт по
телевидению. И всё это происходило в содружестве: музыки симфонической,
эстрадной, джазовой и празднества цвета и света!
Александр
Скрябин сразу же стал родоначальником нового направления в музыкальном
искусстве - цветомузыки.
«Прометей»
должен был сопровождаться светоэффектами с помощью световой клавиатуры. Зал
должен был погружаться в сияние красного, синего и других цветов. В этом
сочинении воплощались мечты композитора о синтезе искусств, о «световой
симфонии». В партитуру была введена особая нотная строка. Композитор обозначил
её итальянским словом «luce», означающим «свет». Она предназначалась для ещё не
существующего инструмента.
В течение
многих лет люди пытались осуществить это световое сопровождение. К сожалению,
мы так и не узнаем, как представлял себе это световое сопровождение сам
композитор.
Оркестровая
ткань произведения то ювелирно прозрачна (соло фортепиано, скрипки,
виолончели), то сгущается до мощных эпизодов всего оркестра. В главной
кульминации в конце коды «громадный лучезарный подъем» (хор, орган, колокол,
весь состав медных и ударных инструментов). Однако, при всей грандиозности
кульминации «Прометей» воспринимается скорее, как самое утончённое, нежели как
самое мощное произведение Скрябина.
Вопросы и
задания:
1.
Что
олицетворяет образ Прометея в одноимённом симфоническом произведении А.
Скрябина?
2.
В чём
состоит необычность партитуры этого произведения?
3.
Послушайте
заключительный фрагмент поэмы, воплощающий «громадный лучезарный подъём. Какие
группы симфонического оркестра усиливает главную кульминацию произведения?
4.
Во время
прослушивания обратите внимание на введение в состав оркестра редких партий –
фортепиано, хора, органа и колоколов. Подумайте. С какой целью они
использованы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Скрябин. Поэма огня «Прометей»

alt: В тот мрачный и холодный час,

title: Урок музыки: А. Н. Скрябин


extracted_text:
Календарный план работы (волонтеры, медиа-центр)
педагога-организатора Никитиной АВ

№

Мероприятия

Сроки

Операция
  «Забота». Оказание шефской помощи престарелым, ветеранам

в течение
года

Акция добрых дел: «Доброта
  вокруг нас»

раз в четверть

Акция «Школьный жилет»
  (проверка школьных жилетов на уроках и на переменах)

раз в четверть

Проведение спортивных
  перемен для начальной школы (после снятия ограничений по проведению массовых
  мероприятий)

раз в месяц

День
  знаний. Работа на линейках

1 сентября

День солидарности против
  терроризма– формат акции на рассмотрении

3 сентября

День окончания Второй
  мировой войны

3 сентября

Радиопередача
  «8 сентября - Международный день распространения грамотности»

6 сентября

210 лет со
  дня Бородинского сражения – формат акции на рассмотрении

7 сентября

Международный
  день распространения грамотности - формат на рассмотрении

8 сентября

Радиопередача,
  посвященная 165-летию со дня рождения К.Э. Циолковского (17 сентября)

13 сентября

Радиопередача, посвященная Дню мира

20 сентября

Радиопередача, посвященная итогам месяца

27 сентября

Организация
  и проведение осеннего субботника

сентябрь

Дистанционное собрание команды «Медиа-55». Планы на новый
  учебный год.
  Распределение поручений.

сентябрь

Выпуск
  «Видеодневника 55»

раз в четверть

Дистанционное
  собрание «Волонтерского отряда 55».
  Посвящение в волонтеры новых членов команды. Итоги прошлого года.
  Планы на новый учебный год. Распределение поручений.

сентябрь

Обновление стенда «Волонтерского отряда 55». Назначение
  ответственных.

Активное привлечение в ряды волонтеров (радио, объявления
  в школе и социальных сетях )

Фотовыставка
  «Школа, мы скучали!»

сентябрь

Акция
  «Поможем хвостатым»

сентябрь

Международный день пожилых людей. Акция в социальных сетях.

1 октября

Международный день музыки

1 октября

Мероприятие
  «100 вопросов взрослому» (после снятия ограничений по проведению массовых
  мероприятий)

раз в четверть

Выпуск праздничных видеороликов, стенгазет ко «Дню Учителя»

октябрь

Радиопередача, посвященная Дню Учителя

4 октября

Организации «Дня самоуправления» (после снятия ограничений
  по проведению массовых мероприятий)

5 октября

Радиопередача «Международный день девочек»

11 октября

Радиопередача, посвященная Дню отца в России (16 октября)

18 октября

Радиопередача, посвященная Международному дню школьных
  библиотек

25 октября

Организация
  сбора вторсырья (макулатура, пластиковые бутылки, пластиковые крышечки,
  батарейки, зубные щетки, пластиковые карты) с соблюдением всех
  ограничительных мер

сентябрь

каникулы

Акция «Малюткин дом» (сбор
  необходимых вещей)

ноябрь

Пост в социальных сетях на
  тему «День народного единства»

3-4 ноября

Радиопередача
  «Международный день памяти погибших при исполнении и служебных обязанностей
  сотрудников органов внутренних дел России»

8 ноября

Радиопередача
  «Всемирный день вторичной переработки»

15 ноября

День начала Нюрнбергского
  процесса

20 ноября

Радиопередача
  «20 ноября - Всемирный день прав ребенка»

22 ноября

Акция «Мамино сердце»,
  приуроченная к Дню матери  (организация и проведение)

27 ноября

Радиопередача
  «29 ноября день буквы Ё»

29 ноября

День государственного герба
  РФ

30 ноября

Акция
  «День добрых дел»

12-18 ноября

Видео-акция
   «Доброе слово маме»

19-25 ноября

Мероприятие
  «Алло! Мы ищем таланты» (после снятия ограничений по проведению массовых
  мероприятий)

декабрь

Всемирный
  день борьбы со СПИДом. Акция в социальных сетях.

1 декабря

День
  неизвестного солдата

3 декабря

Международный
  день инвалидов

3 декабря

Мероприятие
  «100 вопросов взрослому» (после снятия ограничений по проведению массовых
  мероприятий)

декабрь

Конкурс
  на лучшее украшение кабинета к Новому году «Кто самый новогодний?»

декабрь

Организация
  сбора вторсырья (макулатура, пластиковые бутылки, пластиковые крышечки,
  батарейки, зубные щетки, пластиковые карты) с соблюдением всех
  ограничительных мер

декабрь

Радиопередача
  «5 декабря - День волонтера»

6 декабря

Международный
  день художника

8 декабря

День
  героев России

9 декабря

Радиопередача
  «12 декабря - День Конституции»

13 декабря

Радиопередача
  «Международный день солидарности»

20 декабря

Акция «Дети-детям» (подарки
  на новый год для детей, находящихся в больницах)

декабрь

Радиопередача «25 декабря -
  День принятия федеральных конституционных законов о государственных символах
  РФ»

27 декабря

каникулы

Радиопередача «Отмена
  смертной казни в 1920 году»

17 января

Радиопередача, посвященная
  Международному Дню образования

24 января

Радиопередача «27 января –
  день освобождения Ленинграда от фашистской блокады»

31 января

Радиопередача «Всемирный
  день отказа от мобильного телефона»

7 февраля

Радиопередача, посвященная
  Дню влюбленных

14 февраля

Радиопередача «Праздник
  жизни»

21 февраля

Радиопередача «День ухода
  зимы. Масленица»

28 февраля

Радиопередача, посвященная
  Международному женскому дню

7 марта

Радиопередача
  «Международный день числа Пи»

14 марта

Радиопередача «20 марта – Международный
  день счастья»

21 марта

Мероприятие «100 вопросов
  взрослому» (после снятия ограничений по проведению массовых мероприятий)

февраль

Акция «Открытка защитникам
  Родины»

февраль

Акция «Свеча памяти»,
  посвященная дню рождения ГФ. Сивкова

февраль

Организация сбора вторсырья
  (макулатура, пластиковые бутылки, пластиковые крышечки, батарейки, зубные
  щетки, пластиковые карты) с соблюдением всех ограничительных мер

март

каникулы

Радиопередача
  «3 апреля - день добрых дел»

4 апреля

Радиопередача
  «12 апреля – Всемирный день авиации и космонавтики»

11 апреля

Радиопередача
  «15 апреля – Всемирный день искусства»

18 апреля

Радиопередача
  «22 апреля – День рождения В.И.Ленина»

25 апреля

Радиопередача
  «Мир. Труд. Май»

2 мая

Радиопередача
  «15 мая - Международный день семьи»

16 мая

Радиопередача
  «Итоги 2022-2023 учебного года»

23 мая

Весенний
  субботник

апрель

Мероприятие
  «100 вопросов взрослому» (после снятия ограничений по проведению массовых
  мероприятий)

апрель

День
  рождения «Волонтерского отряда 55» (после снятия ограничений по проведению
  массовых мероприятий)

апрель

Акция
  помощи  приюту «Матроскин»

апрель

Акция
  «Чистые берега»

апрель-май

Акция «Голубь мира» (формат
  проведения будет определен позже)

май

Акция
  «Гвоздика памяти» (раздавать бумажные гвоздики, которые сделают дети)

май

Акция «Ветеран живёт
  рядом»» (оказание посильной помощи ветеранам ВОВ и труда)

май

Акция «Георгиевская
  ленточка»

май

Акция «Письмо солдату»

май

Акция «Кораблик победы»

май

Акция-выставка «Письмо в
  прошлое»

май

Выборы президента школьного
  самоуправления

май

Подведение итогов года.
  Совещание команды «Медиа-55».
  Совещание «Волонтерского отряда 55»

июнь

Акция:
  «День защиты детей» (формат проведения будет определен позже)

июнь

5
  июня - Всемирный день окружающей среды (форма мероприятия будет определена
  позднее)

июнь

Акция
  «Алое небо 41-го» (формат проведения будет определен позже)

22 июня

Подведение итогов работы за
  год (форма мероприятия будет определена позднее)

июнь

alt: Радиопередача, посвященная Дню отца в

alt: Акция «Кораблик победы» май

title: План работы детских общественных объединений школы 2022-2023


extracted_text:
Реферат
на тему:
Спорт и его роль в жизни общества

Завитинск 2023
План:

Введение.                                                                                3
1.     Сущность спорта.
4
2.     Любительский спорт.
7
3.     Спорт высших достижений или
профессиональный спорт.                      9
4.     Правовое регулирование
профессионального спорта.                             10
Заключение.                                                                                13
Список литературы.                                                                                14

Введение.

То, что мы называем "современным спортом", приобрело знакомые
нам формы на рубеже Х1Х-ХХ веков. Его появление связано с развитием городской культуры.
Его истоки лежат не в потребностях физического совершенствования и не в
традиционных формах праздников, а в новых возможностях досуга: если атлеты
древности своим совершенством приближались к богам, то спорт нового времени
рожден, скорее, скукой и азартом.
С первых шагов развития современного спорта в нем возникают и
разделяются так называемый "спорт джентльменов", из которого вырос любительский
спорт, и спорт профессиональный, представленный изначально в цирке и на ярмарках.
Названий профессиональному спорту много: это и большой спорт, и спорт высших
достижений, международный, олимпийский, элитный, но суть и цель его одна —
рекорд и победа одной ценой. Такой спорт стал политикой давно, точнее, с 1936
года, особенно в послевоенные годы, да и сейчас. В "большой", т.е.
элитный спорт вовлечены тысячи людей: спортсменов, тренеров, организаторов,
людей обеспечивающих содержание, питание, проживание, транспортировку,
экипировку, охрану спортсменов и т.д.
На спорт расходуют и на спорте зарабатывают сотни миллионов долларов. Во главе
спортивных программ стоят высшие должностные лица государств. Любительский
спорт отодвинут на второй план. Теоретики спорта стали называть его: базовым,
резервным, народным, спортом для всех. Цель данного вида спорта — укрепление
здоровья народа, воспитание положительных нравственных качеств, организация
здорового образа жизни, укрепление семьи, как важнейшей ячейки общества и еще
решение многих социальных задач.

1.     Сущность спорта.

Спорт - это исторически сложившаяся область человеческой
деятельности, связанная с выявлением в ходе соревнований победителя, спортивных
достижений и результатов. Обязательное условие спорта - состязание.
Соревновательный результат в спорте достигается при высокоактивных двигательных
действиях и поэтому напрямую зависит от возможностей спортсмена –
функциональных возможностей, физической подготовки и физического развития,
технической, тактической и психологической подготовленности.
Спорт имеет не только собственную соревновательную
деятельность, но и широкие возможности для включения человека в межличностные
отношения.  В широком смысле он охватывает соревновательную деятельность, межличностные
отношения, поведенческие нормы, которые складываются на основе этой
деятельности.
Многосторонняя значимость спорта решается через его функции в
обществе. Выделяют следующие среди них:
·
соревновательную,
обеспечивающую выявление сильнейшего, определяющую  уровень спортивной
подготовленности и резервные возможности в экстремальных условиях, включающую
разработку системы подготовки спортсменов к соревновательной деятельности и др.
·
воспитательную,
обеспечивающую, с одной стороны, повышение соревновательной деятельности
спортсменов, а с другой, воспитание социально активной личности.
·
повышающую
физическую активность, способствующую подготовке к различным видам общественной
деятельности и призванную содействовать всестороннему развитию человека.
·
оздоровительную,
направленную на укрепление и сохранение здоровья.
·
рекреационную,
позволяющую использовать спорт как средство активного отдыха людей.
·
производственную,
направленную на профессиональную подготовку и повышение производительности
труда за счет укрепления здоровья, улучшения физического развития, приобретения
жизненно необходимых умений и навыков.
·
познавательную –
использование спортивной деятельности в качестве модели для изучения
максимальных возможностей организма в условиях соревнования.
·
укрепляющую
дружеские отношения между странами и народам.
·
зрелищную –
удовлетворение желания миллионов людей стать свидетелями спортивных
соревнований.
·
 экономическую –
обеспечение финансовыми средствами развитее спорта внутри страны, установление
внешнеэкономических связей.
·
престижную –
использование достижений в спорте для повышения престижа страны.
           Современный
спорт подразделяется на массовый (любительский) и спорт высших достижений
(профессиональный).
           Массовый,
любительский или общедоступный спорт включает школьно-студенческий, профессионально-прикладной,
физкультурно-кондиционный, оздоровительно-рекреативный.
           В
зависимости от направленности занятии в массовом спорте в процессе систематических
занятии решаются следующие задачи: образовательные, воспитательные, оздоровительные,
профессионально-прикладные, рекреативные, повышения своего физического
состояния (кондиции). Он дает возможность людям укреплять здоровье,
совершенствовать физические качества и двигательные возможности, способствует
долголетию.
           Профессиональная
спортивная деятельность, направленная на высшие достижения, занимает основное
время спортсмена, накладывая отпечаток на его образ жизни.
           Высокие
спортивные результаты и победы являются достоянием любой страны, т.к. рекорды и
победы укрепляют ее авторитет на международном уровне. Миллионы зрителей, сидя
на стадионах или у телевизоров становятся свидетелями различных соревнований.
Олимпийские игры, чемпионаты мира, мировые рекорды стали духовными ценностями,
которые притягивают миллионы болельщиков. Но не все знают, какой труд стоит за победами
и рекордами. Выступления на соревнованиях требуют от спортсменов максимального
напряжения всех систем организма. Кстати, общая годовая тренировочная и
соревновательная нагрузка у спортсменов составляет до 1500 часов и занимает
более 300 дней.
           Основные
критерии эффективности в спорте высших достижений – победы на международных
соревнованиях, мировые рекорды, призовые места. По этим критериям оценивается
деятельность спортсмена, команды, тренера, обслуживающего персонала и
спортивного клуба.

2.
Любительский
спорт.

Данный вид спорта даёт возможность миллионам людей
совершенствовать свои физические качества и двигательные возможности, укреплять
здоровье и продлевать творческое долголетие, а значит, противостоять
нежелательным воздействиям на организм современного производства и условий
повседневной жизни.
Цель занятий различными видами любительского спорта —
укрепить здоровье, улучшить физическое развитие, подготовленность и активно отдохнуть.
Это связано с решением ряда частных задач: повысить функциональные возможности
отдельных систем организма, скорректировать физическое развитие и телосложение,
повысить общую и профессиональную работоспособность, овладеть жизненно
необходимыми умениями и навыками, приятно и полезно провести досуг, достичь
физического совершенства
           Также
к данному виду спорта можно отнести нетрадиционные виды физических упражнений.
Рассмотрим некоторые из них.
Акватлон зародился в одном из московских вузов. Он включает в себя два раздела:
спортивный и боевой. Спортивный раздел представляет собой плавание под водой на
время в ластах, ориентирование под водой и т.п.; боевой – борьбу под водой. Эти
два направления развивают выносливость, смелость, силу и другие качества.
Соревнования проводятся с 1982 г. Клубы любителей акватлона объединились в
ассоциации и предполагают выйти в международные воды.
Гидроаэробика — выполнение физических упражнений в воде,
является эффективным средством повышения уровня физической подготовленности для
лиц с различным физическим развитием и практически любого возраста. Структура
занятий, дозирование физической нагрузки, музыкальное сопровождение могут быть
такими же, как при занятиях ритмической гимнастикой. Однако сопротивления воды
усложняют движения, и его преодоление приводит к более быстрому, чем на суше,
развитию силы различных мышечных групп. Гидроаэробика особенно полезна тем, кто
стремится похудеть. Систематическое выполнение физических упражнений в воде
нормализует деятельность нервной и сердечно-сосудистой систем, снимает излишнюю
возбудимость, улучшает сон, делает кожу эластичной и упругой.
Йога.
Слово «йога» в переводе с древнегреческого языка означает «союз, соединение,
связь, единение, гармония». Философы-материалисты трактуют этот термин как единение,
гармонию физического и психологического состояния человека, как гармонию
полного физического здоровья и духовной красоты человека. Упражнения,
основанные на понимании на только физических, но и духовных, нравственных
правил усовершенствования личности, — это и есть система йоги. Известно великое
множество ее разновидностей, разделов, упражнений — хатха-йога, раджа-йога,
бхагги-йога, тантра-йога.
Наиболее важны для понимания на первоначальном этапе освоения
йоги Пранаяма — основные дыхательные упражнения и Санкахья — философская основа
йоги, а знаменитые асаны йоги — это не просто принятие различных замысловатых
поз и расслабление, а настоящая сложная техника контроля над телом и
концентрация внимания на нём.

3.
Спорт высших
достижений или профессиональный спорт.

Цель большого спорта принципиально отличается от цели
массового. Это достижение максимально возможных спортивных результатов или
побед на крупнейших спортивных соревнованиях.
Всякое высшее достижение спортсмена имеет не только личное значение,
но становится общенациональным достоянием, так как рекорды и победы на
крупнейших международных соревнованиях вносят свой вклад в укрепление
авторитета страны на мировой арене. Поэтому нет ничего удивительного в том, что
крупнейшие спортивные форумы собирают у экранов телевизоров всего мира
миллиардные аудитории, а среди прочих духовных ценностей столь высоко ценятся и
мировые рекорды, и победы на чемпионатах мира, и лидерство на Олимпийских
играх.
Нельзя не сказать еще об одной общественной ценности большого
спорта, которая обычно остается в тени. Сегодня спорт высших достижений — пока
единственная модель деятельности, при которой у выдающихся рекордсменов
функционирование почти всех систем организма может проявляться в зоне
абсолютных физиологических и психических пределов здорового человека. Это
позволяет не только проникнуть в тайны максимальных человеческих возможностей,
но и определить пути рационального развития и использования имеющихся у каждого
человека природных способностей в его профессиональной и общественной
деятельности, повышения общей работоспособности.
Для выполнения поставленной цели в большом спорте
разрабатываются поэтапные планы многолетней подготовки и соответствующие задачи.
На каждом этапе подготовки эти задачи определяют необходимый уровень достижения
функциональных возможностей спортсменов, освоение ими техники и тактики в
избранном виде спорта. Все это суммарно должно реализоваться в конкретном
спортивном результате
4.
Правовое
регулирование профессионального спорта.

В международном спорте определение спортсмена-любителя
зафиксировано в Олимпийской Хартии Международного Олимпийского комитета МОК - это
международная неправительственная организация, возглавляющая международное
спортивное движение. Комитет вплоть до 1988 года запрещал профессиональным
спортсменам участвовать в Олимпийских играх. В настоящее время МОК допускает
участие в Олимпийских играх спортсменов-профессионалов. Вместе с тем в
Олимпийской Хартии до сих пор отсутствует понятие профессионального спортсмена.
Правовое регулирование профессионального спорта
осуществляется вне МОК. Здесь можно выделить два основных пути решения
проблемы: европейский и американский. Впервые к вопросу статуса
спортсмена-профессионала обратились в США. Начиная с последней трети  XIX века
в Америке стали появляться профессиональные клубы по игровым видам спорта. Со
временем они объединились в профессиональные лиги, для того  чтобы вместе
решать общие проблемы (например, правила и расписания игр). В начале XX века
были образованы три такие лиги по бейсболу; Национальная, Американская и
Федеральная. В 1903 году Национальная и Американская бейсбольные лиги
объединились в Главную бейсбольную лигу, что со временем привело к разорению
Федеральной Лиги. Такие действия НБЛ и АБЛ послужили основанием для обращения в
суд бейсбольного клуба "Балтимор". Клуб полагал, что объединение НБЛ
и АБЛ в ГБЛ является нарушением антитрестовского Закона Шермана 1890
 г., который в статье 1 и 2 объявляет незаконными "любой контракт,
объединение в виде треста или сговор с целью организации торговли между отдельными
штатами или зарубежными странами". Однако в 1922 году Верховный суд США в деле
по иску клуба "Балтимор" к НБЛ принял решение, что "бейсбол -
это развлечение, игра, которая не является товаром или предметом торговли"
и что, следовательно, объединение клубов в лигу не является нарушением Закона
Шермана. В отношении профессиональных лиг по другим видам спорта данное решение
стало обычной нормой. Таким образом, Закон Шермана оказался неприменим в
области профессионального спорта, а профессиональные лиги, ставшие монополиями,
получили право определять статус профессиональных спортсменов самостоятельно.
Появление монополий в профессиональном спорте, несмотря на антитрестовский
Закон Шермана, связано с самой природой организации соревнований в игровых видах
спорта. Должно быть по крайней мере два лица, пришедших к определенному
соглашению для осуществления их общей деятельности. Вместе с тем по сравнению с
работниками других областей спортсмены – профессионалы подвергаются в США
очевидной дискриминации со стороны профессиональных лиг. В связи с этим во
второй половине XX века в Конгресс США было направлено несколько сотен
законопроектов об отмене монополии профессиональных лиг в защиту прав
профессиональных спортсменов.  Однако это не принесло существенных изменений,
поскольку лиги и владельцы клубов лоббировали в Конгрессе собственные интересы.
В настоящее время наметилась тенденция вмешательства в регулирование профессионального
спорта исполнительной власти посредством издания подзаконных правовых актов, а также
судебной власти путем создания прецедентов. Пример тому - образование самой
молодой из профессиональных лиг – по европейскому футболу (МЛС). Она
зарегистрирована не как объединение самостоятельных клубов, а как единое лицо,
которому клубы принадлежат полностью или более чем наполовину Соответственно в МЛС
отсутствуют монопольные соглашения между клубами и не требуется ссылаться на
исключение 1922 г. из Закона Шермана.
Другой подход к вопросу правового регулирования
профессионального спорта наблюдается в Европе. Здесь ведущую роль сыграли
решения Суда Европейских Сообществ по делу Walrave and Koch v. Union Cycliste Internationale и делу Dona v. Mantero. В них Суд
решил, что если деятельность спортсменов представляет собой вид экономической
деятельности, то она по своей природе является возмездной.  Таков случай
профессиональных спортсменов. На них распространяются нормы статец 48 – 73h Договора ЕС, посвященных
регулированию трудовой, предпринимательской и другой экономической
деятельности. Правила спортивных ассоциаций, лиг и т.п., регулирующие
деятельность спортсменов и противоречащие им. является нарушением права
Сообществ. Если же деятельность спортсменов осуществляется в чисто спортивных
интересах и не преследует цели извлечения прибыли, то на нее не распространяется
действие указанных выше норм Договора ЕС.
Таким образом, в отличие от США в Европе сформировался
подход, согласно которому профессиональный спорт признается в качестве разновидности
экономической деятельности, а принципы его регулирования устанавливаются в
первую очередь государствами, а не частными лицам –  профессиональными лигами.
Государствами, не являющимися членами Европейских Сообществ, позиция Суда ЕС
была воспринята в качестве доктрины. Например, в соответствии с
законодательством Российской Федерации "спортсмен-профессионал -
спортсмен, дня которого занятия спортом являются основным видом деятельности и
который получает в соответствии с контрактом заработную плату и иное денежное
вознаграждение за подготовку к спортивным соревнованиям и участие в них.

Заключение.

Все в истории повторяется. Современный спорт во многом развивается по логике
античного спорта: от прикладного значения, где ведущим мотивом была готовность,
к формам неутилитарной деятельности, целью которой становится гуманистический
идеал  физического  совершенства,  и  от них к профессионализации и к интересам
материальной выгоды, где гуманистика уходит на второй план или же вовсе
перестает играть сколько-нибудь существенную роль.
Но современный спорт вырос на иной почве, нежели античный, и
не обнаруживает тенденции к потере своих функций, к исчезновению из пространства
культуры как его древний предшественник. Наоборот, основные линии и формы
развития современного спорта нашли в этом пространстве свое место и оказались
весьма значительными.
Современный спорт переживает кризис и довольно глубокий. Но в
кризисном состоянии находятся вся современная культура и цивилизация. Кризис
спорта не есть его разрушение, а лишь несоответствие представлений о сущности и
роли спорта новым социальным структурам, новому спектру общественных и
индивидуальных потребностей, новым стандартам жизни.

Список литературы.

1.     Жиляев А.С. Спорт? Спорт! – М.: Сов.
Россия, 1986. – 112с.
2.     Кудрявцев В.Г. Кудрявцева Ж.В. Спорт
мира и мир спорота. – М.: Молодая гвардия, 1987. – 331с.
3.     Лейфа А.В. Теоретический курс
дисциплины «Физкультура», - Благовещенск: изд-во АмГУ, 2003. – 272с.
4.     Солнышкин О.В. О концепциях
профессионального спорта // Теория и практика физической культуры. – 2001, - №
11. – С. 22 – 23.
5.     Антипов А.Ф. Профессиональный спорт и
закон // Теория и практика физической культуры, - 2001. – № 11. – С. 19 – 21.
6.     Теория спорта / под ред. В.Н.
Платонова.- Киев: Высшая школа, 1987
7.     Шуга Д.Б. Любительский спорт. – М.:
Профи, 1989. – 98с.

alt: План: Введение. 3 1

alt: Любительский спорт. Данный вид спорта даёт возможность миллионам людей совершенствовать свои физические качества и двигательные возможности, укреплять здоровье и продлевать творческое долголетие, а значит, противостоять…

alt: Заключение. Все в истории повторяется

alt: Список литературы. 1.

title: Реферат на тему: Спорт и его сущность в обществе


extracted_text:
1. Какой стиль речи обусловлен
практическими требованиями жизни и профессиональной деятельности?
а) научный;
б) официально-деловой;
в)  публицистический;
г)  бытовой.
2. Какой стороны общения не
существует?
а)  коммуникативной;
б)  позитивной;
в)  интерактивной;
г)  перцептивной.
3. Стратегиями поведения в
конфликте являются:
а)  сотрудничество;
б)  компромисс.
в)  сопротивление;
г)  соглашательство.
4. Джоном Брунером был введен
термин ...
а) «группа»;
б) «социальная перцепция»;
в) «конфликтная ситуация».
5.Внутриличностная функция
общения:
а) обеспечивает людям возможность
познать, утвердить и подтвердить себя
б) реализуется в общении человека
с самим собой
в) способствует налаживанию и
сохранению связей, контактов и взаимоотношений между людьми.
6.Какая стратегия
взаимодействия реализуется в частном (частичном) достижении целей партнеров по
общению?
а) сотрудничество б) компромисс
в) уступчивость
7. Эмпатия - это ...
а) эмоциональное сопереживание
другому человеку;
б) осознание человеком того, как он
воспринимается партнером по общению;
в) уподобление себя другому
человеку.
8. К какому виду невербальных
средств общения относятся мимика, пантомимика и жестикуляция?
а) Оптико-кинетические средства;
б) Паралингвистическая система;
в) Ольфакторные средства.
9. Конфликтогены – это…
а) состояния личности,
которые наступают после разрешения конфликта.
б)  слова, действия (или
бездействия), которые могут привести к конфликту;
в)  причины конфликта,
обусловленные социальным статусом личности;
10. Референтная группа – это
а) группа, в которой отсутствует
сплоченность, нет совместной деятельности;
б) группа, с которой индивид
соотносит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки которой он
ориентируется в своем поведении и в самооценке;
в) реальная социальная общность,
не имеющая юридически фиксированного статуса, добровольно объединенная на
основе интересов, дружбы и симпатий.
11.Средства общения делятся на
две группы:
а) личные и общественные;
б) вербальные и невербальные;
в) устные и письменные.
12. Накопившиеся противоречия,
связанные с деятельностью субъектов социального взаимодействия и создающие
почву для реального противоборства между ними – это ...
а) конфликт;
б) конфликтная ситуация;
в) инцидент.
13. Коммуникативные барьеры –
это...
а) стечение обстоятельств,
являющихся поводом для конфликта;
б) различного рода моменты,
искажающие истинную картину воспринимаемого;
в) психологические препятствия на
пути адекватной передачи информации между партнерами по общению.
14. Результат какого конфликта
будет положительным?
а) конструктивного; б)
деструктивного
15. На какой фазе конфликта
есть наибольшая вероятность его разрешения?
а) пик конфликта; б) начальная
фаза; в) фаза спада.
16. Невербальное средство
общения просодика – это:
а) пространственная ориентация
партнёров в момент общения;
б) зрительно-воспринимаемые
движения, выполняющие выразительно-регулятивную функцию в общении;
в) биологически-необходимая форма
человеческого общения, проявляющаяся в виде динамических прикосновений;
г)  ритмико-интонационные
стороны речи.
17. Постижение эмоционального состояния другого
человека, понимание его эмоций, чувств, переживаний – это ...
а)  каузальная аттрибуция;
б)  идентификация;
в)  эмпатия;
г)  подражание;
д) аттракция;
е) рефлексия.
18. Что не относится к технике
психологического воздействия?
а)  убеждение;
б)  манипулирование;
в)  сопротивление;
г)  внушение;
д) заражение.
19. Один из наиболее
древних способов разрешения конфликтов ...
а) медиация; б) устранение; в)
стимуляция.
20. На каком из этапов конфликта
один из участников социального взаимодействия,
осознавший конфликтную
ситуацию, переходит к активным действиям?
а) Возникновение и развитие
конфликтной ситуации;
б) осознание конфликтной
ситуации;
в) начало открытого конфликтного
взаимодействия.
21. Самоотношение – это...
а) система знаний о себе;
б) эмоционально-ценностное
отношение к себе;
в) оценка личностью самой себя,
своих возможностей, качества и места среди других.
22. Сколько сторон общения
выделяют?
а)  2;
б)  4;
в)  1;
г)  3.
23.К какому виду невербальных
средств общения относятся запахи?
а) Ольфакторные средства;
б) Оптико-кинетические средства;
в) Паралингвистическая система.
24. Столкновение противоположных
позиций на основе противоположно направленных мотивов или суждений - это:
а)  конфликт;
б)  борьба;
в)  дискуссия;
г)  решение проблемы.
25. Коммуникативная сторона
общения – это ...
а) общение как восприятие и
понимание людьми друг друга;
б) общение как процесс обмена
информацией;
в) общение как обмен действиями и
поступками.

Вариант
2.
1. Какой стиль речи
используется в деловой коммуникации людей, занимающихся научной,
исследовательской и педагогической деятельностью?
а) научный;
б) официально-деловой;
в)  публицистический;
г)  бытовой.
2. Сколько сторон общения
выделяют?
а)  2;
б)  4;
в)  1;
г)  3.
3. Столкновение
противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов или
суждений - это:
а)  конфликт;
б)  борьба;
в)  дискуссия;
г)  решение проблемы.
4. Термин «Социальная
перцепция» был введен:
а) Дж. Рокфеллером; б) Э.Берном;
в) З.Фрейдом; г) Нет верного ответа.
5. Невербальное средство
общения кинесика – это:
а) биологически-необходимая форма
человеческого общения, проявляющаяся в виде динамических прикосновений;
б) пространственная ориентация
партнёров в момент общения;
в) зрительно-воспринимаемые
движения, выполняющие выразительно-регулятивную функцию в общении;
г)  ритмико-интонационные
стороны речи;
д) включение в речь пауз, плача,
кашля, вздохов.
6. Осознание индивидом того,
как он воспринимается партнёром по общению - это
а)  каузальная аттрибуция;
б)  идентификация;
в)  эмпатия;
г)  подражание;
д) аттракция;
е) рефлексия.
7. Самооценка – это...
а) эмоционально-ценностное
отношение к себе;
б) оценка личностью самой себя,
своих возможностей, качества и места среди других;
в) система знаний о себе.
8. Один из наиболее
древних способов разрешения конфликтов ...
а) медиация; б) устранение; в)
стимуляция.
9. Конфликтогены – это…
а) состояния личности,
которые наступают после разрешения конфликта.
б)  слова, действия (или
бездействия), которые могут привести к конфликту;
в)  причины конфликта,
обусловленные социальным статусом личности;
10. Что не относится к
технике психологического воздействия?
а)  убеждение;
б)  манипулирование;
в)  сопротивление;
г)  внушение;
д) заражение.
11. Результат какого конфликта
будет положительным?
а) конструктивного; б)
деструктивного
12.Рефлексия - это ...
а) уподобление себя другому
человеку;
б) эмоциональное сопереживание
другому человеку;
в) осознание человеком того, как
он воспринимается партнером по общению.
13.К какому виду невербальных
средств общения относятся запахи?
а) Ольфакторные средства;
б) Оптико-кинетические средства;
в) Паралингвистическая система.
14.Перцептивная сторона
общения – это ...
а) общение как восприятие и
понимание людьми друг друга;
б) общение как процесс обмена
информацией;
в) общение как обмен действиями и
поступками.
15. Подтверждающая функция
общения:
а) реализуется в общении человека
с самим собой;
б) обеспечивает людям возможность
познать, утвердить и подтвердить себя;
в) способствует налаживанию и
сохранению связей, контактов и взаимоотношений между
людьми.
16. Какая стратегия
взаимодействия предполагает ориентацию исключительно на свои цели без учета
целей партнера по общению?
а) сотрудничество; б) компромисс;
в) соперничество.
17. На каком из этапов
конфликта один из участников социального взаимодействия, осознавший конфликтную
ситуацию, переходит к активным действиям?
а) Возникновение и развитие
конфликтной ситуации;
б) осознание конфликтной
ситуации;
в) начало открытого конфликтного
взаимодействия.
18. Средства общения длятся на
две группы:
а) устные и письменные;
б) личные и общественные;
в) вербальные и невербальные.
19.Накопившиеся противоречия,
связанные с деятельностью субъектов социального взаимодействия и создающие
почву для реального противоборства между ними – это...
а) конфликт;
б) конфликтная ситуация;
в) инцидент.
20. Коммуникативные барьеры –
это...
а) стечение обстоятельств,
являющихся поводом для конфликта;
б) различного рода моменты,
искажающие истинную картину воспринимаемого;
в) психологические препятствия на
пути адекватной передачи информации между партнерами по общению.
21. Конкретные группы, в
которых личность приобщается к системам норм и которые выступают своеобразными
трансляторами социального опыта – это ...
а) социальные нормы;
б) социальные институты;
в) социальные роли.
22. Затухание, устранение,
исход – это варианты:
а) предупреждения конфликтов;
б) разрешения конфликтов;
в) урегулирования конфликтов.
23. Самоотношение – это...
а) система знаний о себе;
б) эмоционально-ценностное
отношение к себе;
в) оценка личностью самой себя,
своих возможностей, качества и места среди других.
24. Референтная группа – это
а) группа, в которой отсутствует
сплоченность, нет совместной деятельности;
б) группа, с которой индивид
соотносит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки которой он
ориентируется в своем поведении и в самооценке;
в) реальная социальная общность,
не имеющая юридически фиксированного статуса, добровольно объединенная на
основе интересов, дружбы и симпатий.
2. Какой стороны общения не
существует?
а)  коммуникативной;
б)  позитивной;
в)  интерактивной;
г)  перцептивной.

Вариант
3.

1. Какой стиль речи обслуживает
сферу общественных отношений: политических, идеологических, экономических,
культурных?
а) научный;
б) официально-деловой;
в)  публицистический;
г)  бытовой.
2. Разрешение конфликта – это…
а)  столкновение
противоположно направленных интересов, мнений, целей;
б)  действие, совокупность
действий участников конфликтной ситуации, провоцирующее резкое обострение
противоречий и начала борьбы
между ними;
в) процесс нахождения
взаимоприемлемого решения проблемы, имеющая личную значимость для участников
конфликта и на этой основе гармонизация их взаимоотношений.
3. Интерактивная сторона
общения – это ...
а) общение как процесс обмена
информацией
б) общение как обмен действиями и
поступками
в) общение как восприятие и
понимание людьми друг друга.
4. Наиболее простой способ
понимания другого человека через уподобление себя ему - это
а)  каузальная аттрибуция;
б)  идентификация;
в)  эмпатия;
г)  подражание;
д) аттракция;
е) рефлексия
5. Один из наиболее древних
способов разрешения конфликтов ...
а) медиация; б) устранение; в)
стимуляция.
6. Средства общения длятся на
две группы:
а) вербальные и невербальные;
б) личные и общественные;
в) устные и письменные.
7.Стечение обстоятельств,
являющихся поводом для конфликта – это...
а) конфликтная ситуация; б)
конфликт; в) инцидент.
8. Коммуникативные барьеры –
это...
а) психологические препятствия на
пути адекватной передачи информации между партнерами по общению;
б) то, из-за чего возникает
конфликт;
в) различного рода моменты, искажающие
истинную картину воспринимаемого.
9. Официальные и неофициальные
кодексы, предписания, правила и уставы, традиции, стереотипы, стандарты – это
...
а) социальные институты;
б) социальные нормы;
в) социальные роли.
10. Джоном Брунером был введен
термин ...
а) «группа»;
б) «социальная перцепция»;
в) «конфликтная ситуация».
11. Организующая и
поддерживающая функция общения:
а) обеспечивает людям возможность
познать, утвердить и подтвердить себя
б) реализуется в общении человека
с самим собой
в)
способствует налаживанию и сохранению связей, контактов и взаимоотношений между
людьми.
12.Какая стратегия
взаимодействия предполагает жертву собственных целей для достижения целей
партнера?
а) сотрудничество; б) компромисс;
в) уступчивость.
13. Аттракция - это ...
а) эмоциональное сопереживание
другому человеку;
б) осознание человеком того, как
он воспринимается партнером по общению;
в) форма познания человека,
основанная на формировании устойчивого позитивного чувства к нему.
14. Движения рук – это ...
а) пантомимика; б) мимика; в)
жестикуляция.
15. На каком этапе конфликта
участники открыто заявляют о своих позициях и выдвигают требования?
а) начало открытого конфликтного
взаимодействия;
б) развитие открытого конфликта;
в) осознание конфликтной
ситуации.
16. Взаимодействие двух и
более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного и
аффективно-оценочного характера – это ...
а) интеракция; б) коммуникация;
в) общение.
17. Самооценка – это...
а) эмоционально-ценностное
отношение к себе;
б) оценка личностью самой себя,
своих возможностей, качества и места среди других;
в) система знаний о себе.
18. Конфликтогены – это…
а) состояния личности,
которые наступают после разрешения конфликта.
б)  слова, действия (или
бездействия), которые могут привести к конфликту;
в)  причины конфликта,
обусловленные социальным статусом личности;
19. Внутриличностная функция
общения:
а) обеспечивает людям возможность
познать, утвердить и подтвердить себя
б) реализуется в общении человека
с самим собой
в) способствует налаживанию и
сохранению связей, контактов и взаимоотношений между людьми.
20. Референтная группа – это
а) группа, в которой отсутствует
сплоченность, нет совместной деятельности;
б) группа, с которой индивид
соотносит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки которой он
ориентируется в своем поведении и в самооценке;
в) реальная социальная общность,
не имеющая юридически фиксированного статуса, добровольно объединенная на
основе интересов, дружбы и симпатий.
21. На какой фазе конфликта
есть наибольшая вероятность его разрешения?
а) пик конфликта; б) начальная
фаза; в) фаза спада.
22. Невербальное средство
общения такесика – это:
а) биологически-необходимая форма
человеческого общения, проявляющаяся в виде динамических прикосновений;
б) пространственная ориентация
партнёров в момент общения;
в) зрительно-воспринимаемые
движения, выполняющие выразительно-регулятивную функцию в общении;
г)  ритмико-интонационные
стороны речи;
д) включение в речь пауз, плача,
кашля, вздохов.
23. Что не относится к технике
психологического воздействия?
а)  убеждение;
б)  манипулирование;
в)  сопротивление;
г)  внушение;
д) заражение.
24. Какой стороны общения не
существует?
а)  коммуникативной;
б)  позитивной;
в)  интерактивной;
г)  перцептивной.
25. Результат какого конфликта
будет положительным?
а) конструктивного; б)
деструктивного

file_name: тест психология общения.docx

alt: Паралингвистическая система; в)

alt: Паралингвистическая система. 24

alt: Референтная группа – это а) группа, в которой отсутствует сплоченность, нет совместной деятельности; б) группа, с которой индивид соотносит себя как с эталоном и на…

alt: Коммуникативные барьеры – это

alt: Результат какого конфликта будет положительным ? а) конструктивного; б) деструктивного

intro: Тестовое задание по предмету психология общения

психологическая работа

group: Педагогика

title: Психология общения


extracted_text:
Контрольная работа по теме:
«Литосфера», I вариант
1.
В состав
литосферы входят:
а) ядро, мантия, земная кора;
б) нижняя мантия, средняя мантия,
верхняя мантия, земная кора;
в) средняя мантия, верхняя мантия,
земная кора;
г) верхняя мантия, земная кора.
2.    Горные породы, образующиеся при остывании вещества мантии, называются:

а) вулканическими;
б)
магматическими;

 в) глубинными;
г)
метаморфическими.

3.
Установите соответствие:

1)
  Ядро

а) 3,5 тыс. км,   б) 5 - 80
   км,
в) 2,9 тыс. км,    г) 6 000°С
д) 2 000°С

2)
  Мантия

3)
  Земная кора

4.      Заполните
пропуски в тексте.
Существует
1)___________ вида осадочных горных пород. 2)_________________ горные породы состоят из обломков разных горных
пород, подвергнувшихся 3)________________. В зависимости от размеров частиц
различают 4)_______________, 5)________________, 6)_______________, гальку, 7)
______________. Эти обломочные горные
породы могут накапливаться и на дне водоёмов, и 8) _____________. В
нашем регионе они представлены (как) 9) __________________.

5.      Отметьте правильные высказывания
словом «Да», неправильные — словом «Нет».

1

Топливные полезные ископаемые – это горные породы, которые способны
  гореть

2

Золото и никель относятся к числу драгоценных металлов

3

Горные породы, которые человек использует для своих нужд, называются
  полезными ископаемыми

4

Полезные ископаемые могут быть обнаружены не только на суше, но и на
  дне морей

5

Существует три вида полезных ископаемых: осадочные, магматические и
  метаморфические

6.      К осадочным горным породам НЕ относится:

а) глина;
б) песок;
в) мрамор;
г) нефть.

7.      Исключите лишние названия из перечня
«полезных ископаемых»:

1

Золото

6

Мрамор

11

Сахар

2

Соль

7

Гранит

12

Дрова

3

Природный
  газ

8

Нефть

13

Стекло

4

Каменный
  уголь

9

Лёд

14

Песок

5

Базальт

10

Глина

15

Мел

8.
Месторождения нефти и
природного газа сформировались в тех районах,
где в прошлом располагались:

а) леса;                                   б) моря;             в) горы;         г) города.

9.      Отметьте правильные высказывания
словом «Да», неправильные — словом «Нет».

1

Выветриванием называют процессы, приводящие к разрушению горных пород

2

В результате физического выветривания образуются залежи обломочных
  горных пород

3

Техногенное выветривание связано с хозяйственной деятельностью
  человека

4

Химическое выветривание действует на растворенные в воде вещества

5

Прокладка траншеи для укладки водопроводных труб – пример биогенного
  выветривания

10.  Заполните
пропуски в тексте.
Землетрясения случаются далеко не везде.
Большинство их происходит в определённых районах планеты. Эти районы называют
1)__________________________.  Самые крупные из них – 2)_______________________
и Альпийско-Гималайский, который пересекает всю Евразию от 3)_________________ океана
до 4)___________________.
11.  Максимальная сила землетрясений составляет:

а) 5 баллов;
б) 10 баллов;

в) 12 баллов;
г)  20 баллов

12.  Заполните схему до конца.

13.   В каком океане расположен самый
глубоководный жёлоб?

а) в Атлантическом;
б) в Индийском;

в) в Тихом;
г) в Северном Ледовитом.

14.  В каких из обозначенных на карте районов землетрясения
невозможны?

Контрольная работа по теме:
«Литосфера», II вариант
1.      Чем океаническая земная кора
отличается от материковой?

а) температурой;
б) толщиной;
г) влажностью;
д) твёрдостью.

2.
Где
располагаются очаги вулканов?

а) в нижней мантии;
б) в средней мантии;

в) в верхней мантии;
г) в земной коре.

3.
Укажите, в каком состоянии находится
вещество, образующее разные части земного
шара:
а) твердое,      б) вязкое.

1) Ядро

2) Мантия верхняя

3) Мантия средняя

4) Мантия нижняя

5) Земная кора

4.
Заполните пропуски в тексте.
Существует 1)___________ вида осадочных горных
пород. 2)________________ горные породы образуются при выпадении в осадок
различных веществ, которые 3)________________ в воде. Примеры таких горных
пород: гипс, 4)________________. 5)_________________ горные породы возникают из
останков 6)_______________ и частей растений, населявших в прошлом сушу или водоёмы. К таким горным породам относятся
7)______________, 8)________________,9)______________.
5.
Отметьте
правильные высказывания словом «Да», неправильные — словом «Нет».

1

По происхождению выделяют магматические, осадочные и метаморфические
  горные породы

2

Примером изверженной магматической горной породы может служить
  базальт

3

Осадочные горные породы могут образовываться при выпадении в осадок
  различных веществ, которые были растворены в воде

4

Магматические горные породы возникают их метаморфических при
  воздействии на них высоких температур и давления

5

Уголь, нефть, известняк, мел – все эти горные породы являются
  осадочными органическими

6.      К
какой группе полезных ископаемых относятся драгоценные металлы?

а) к топливным;
б) к рудным;
в) к  нерудным;
г) выделяются в отдельную группу.

7.
Установите соответствие:

1) Осадочные
  горные породы

а) песок,      б) мрамор,
в) гранит,      г) базальт,
д) мел,
  е) каменная соль

2) Магматические
  горные породы

3) Метаморфические
  горные породы

8.
Физическое выветривание Не связано с:
а) действием ветра;
б) движением воды;
в) растворением в воде различных
горных пород;
г) температурным расширением и
сжатием горных пород.
9.      Определите, какие из приведённых слов
могут быть использованы при рассказе о
различных видах выветривания (проставьте соответствующие
цифры).
1 - Растворение; 2 - температура; 3 - барханы; 4 - корни; 5 - каменная
соль; 6 - галька; 7 - живые организмы; 8 - подземные слои; 9 - прорастает.
А –
физическое ____________, Б – химическое ___________, В – Биогенное __________

10.  Заполните
пропуски в тексте.
Землетрясения связаны с разрывами и нарушениями в  1) __________________.
Зона, в которой зарождается землетрясение, называется 2)__________________, а
район, расположенный на поверхности Земли, в котором подземные колебания
особенно сильны и заметны, называется 3)__________________.
11.  Что привело к гибели города Помпеи?

а) землетрясение;
б) извержение вулкана;
в) наводнение;
г) война.

12.  Какие
формы рельефа можно встретить:
а) горы;      б) низменности;        в)
вулканы;       г) равнины;        д) желоба

только на суше

только на дне океана

на суше и дне океана

13.  Самая
высокая горная система суши — это:

а) Альпы;
б) Кавказ;
в) Гималаи;
г) Памир.

14.  В каких из обозначенных на карте районов возможны сильные
землетрясения?

Контрольная работа по
теме: «Литосфера», I вариант
1.       В состав литосферы входят:
а) ядро, мантия, земная кора;
б) нижняя мантия, средняя мантия,
верхняя мантия, земная кора;
в) средняя мантия, верхняя мантия,
земная кора;
г) верхняя мантия,
земная кора.
2.
Горные породы, образующиеся
при остывании вещества мантии, называются:

а) вулканическими;
б)
магматическими;

 в) глубинными;
г)
метаморфическими.

3.
Установите соответствие:

1)
  Ядро

а, г

а) 3,5 тыс. км,   б) 5 -
  80 км,
в) 2,9 тыс. км,    г) 6
  000°С
д) 2 000°С

2)
  Мантия

в, д

3)
  Земная кора

б

4.
Заполните пропуски в тексте.
Существует 1)_три_
вида осадочных горных пород. 2)_Обломочные_ горные породы состоят из обломков разных горных
пород, подвергнувшихся 3)_разрушениям_.
В зависимости от размеров частиц различают 4)_глину_, 5)_песок_,
6)_щебень_, гальку, 7) _валуны_. Эти обломочные горные породы могут накапливаться и на дне
водоёмов, и 8) _на суше_. В нашем регионе они
представлены (как) 9) _достаточно широко
(строительные пески и глины, торф, щебень)_.

5.
Отметьте
правильные высказывания словом «Да», неправильные — словом «Нет».

1

да

Топливные полезные ископаемые – это горные
  породы, которые способны гореть

2

нет

Золото и никель относятся к числу
  драгоценных металлов

3

да

Горные породы, которые человек использует
  для своих нужд, называются полезными ископаемыми

4

да

Полезные ископаемые могут быть обнаружены не
  только на суше, но и на дне морей

5

да

Существует три вида полезных ископаемых:
  осадочные, магматические и метаморфические

6.
К
осадочным горным породам НЕ относится:

а) глина;
б) песок;
в) мрамор;
г) нефть.

7.
Исключите
лишние названия из перечня «полезных ископаемых»:

1

Золото

6

Мрамор

11

Сахар

2

Соль

7

Гранит

12

Дрова

3

Природный газ

8

Нефть

13

Стекло

4

Каменный уголь

9

Лёд

14

Песок

5

Базальт

10

Глина

15

Мел

8.       Месторождения нефти и природного газа сформировались в тех районах, где в прошлом располагались:

а) леса;                                   б) моря;             в) горы;         г) города.

9.
Отметьте
правильные высказывания словом «Да», неправильные — словом «Нет».

1

да

Выветриванием называют процессы, приводящие
  к разрушению горных пород

2

да

В результате физического выветривания
  образуются залежи обломочных горных пород

3

да

Техногенное выветривание связано с
  хозяйственной деятельностью человека

4

да

Химическое выветривание действует на
  растворенные в воде вещества

5

нет

Прокладка траншеи для укладки водопроводных
  труб – пример биогенного выветривания

10.
Заполните пропуски в тексте.
Землетрясения случаются
далеко не везде. Большинство их происходит в определённых районах планеты. Эти
районы называют 1)_сейсмическими поясами_.
Самые крупные из них – 2)_Тихоокеанский_
и Альпийско-Гималайский, который пересекает всю Евразию от 3)_Атлантического_ океана до 4)_Тихого_.
11.
Максимальная сила
землетрясений составляет:

а) 5 баллов;
б) 10 баллов;

в) 12 баллов;
г)  20 баллов.

12.   Заполните схему до конца:
А – горы, Б-
равнины, 1- высокие (>2000м), 2- средние (1000-2000м), 3низменности (до
200м), 4- плоскогорья (500-1000м)

13.   В каком океане расположен самый
глубоководный жёлоб?

а) в Атлантическом;
б) в Индийском;

в) в Тихом;
г) в Северном Ледовитом.

14.
В каких из обозначенных на
карте районов землетрясения невозможны? (2,
3)

Контрольная работа по
теме: «Литосфера», II вариант
1.
Чем океаническая
земная кора отличается от материковой?

а) температурой;
б) толщиной;
г) влажностью;
д) твёрдостью.

2.       Где располагаются очаги вулканов?

а) в нижней мантии;
б) в средней мантии;

в) в верхней мантии;
г) в земной коре.

3.
Укажите, в каком состоянии
находится вещество, образующее разные части
земного шара:
а) твердое,       б) вязкое.

1) Ядро

2) Мантия
  верхняя

3) Мантия
  средняя

4) Мантия
  нижняя

5) Земная
  кора

б

а

б

б

а

4.       Заполните пропуски в тексте.
Существует 1)_три_ вида осадочных горных пород. 2)_Химические_ горные породы образуются
при выпадении в осадок различных веществ, которые 3)_растворены_ в воде. Примеры таких
горных пород: гипс, 4)_каменная соль_.
5)_Органические_ горные
породы возникают из останков 6)_животных_
и частей растений, населявших в прошлом
сушу или водоёмы. К таким горным породам относятся 7)_мел, известняк_, 8)_уголь_,9)_нефть и природный газ_.
5.
Отметьте
правильные высказывания словом «Да», неправильные — словом «Нет».

1

да

По происхождению выделяют магматические,
  осадочные и метаморфические горные породы

2

да

Примером изверженной магматической горной
  породы может служить базальт

3

да

Осадочные горные породы могут образовываться
  при выпадении в осадок различных веществ, которые были растворены в воде

4

нет

Магматические горные породы возникают их
  метаморфических при воздействии на них высоких температур и давления

5

да

Уголь, нефть, известняк, мел – все эти
  горные породы являются осадочными органическими

6.
К какой группе полезных
ископаемых относятся драгоценные металлы?

а) к топливным;
б) к рудным;
в) к  нерудным;
г) выделяются в отдельную группу.

7.       Установите соответствие:

1) Осадочные горные породы

а, д, е

а) песок,      б)
  мрамор,
в) гранит,      г)
  базальт,
д) мел,         е) каменная соль

2) Магматические горные породы

в, г

3) Метаморфические горные породы

б

8.
Физическое выветривание НЕ
связано с:
а) действием ветра;
б) движением воды;
в) растворением в
воде различных горных пород;
г) температурным расширением и сжатием
горных пород.
9.
Определите,
какие из приведённых слов могут быть использованы при рассказе о различных видах выветривания: (проставьте
соответствующие цифры).
1 - Растворение; 2 - температура; 3 - барханы; 4 - корни; 5 - каменная
соль; 6 - галька; 7 - живые организмы; 8 - подземные слои; 9 - прорастает.
А –
физическое __2, 3, 6__, Б
– химическое _1, 5, 8_, В
– Биогенное _4, 7, 9_

10.
Заполните пропуски в тексте.
Землетрясения связаны с разрывами и
нарушениями в  1) _земной коре_.
Зона, в которой зарождается землетрясение, называется 2)_очагом землетрясения_, а район,
расположенный на поверхности Земли, в котором подземные колебания особенно
сильны и заметны, называется 3)_эпицентром
землетрясения_.
11.
Что
привело к гибели города Помпеи?

а) землетрясение;
б) извержение
вулкана;
в) наводнение;
г) война.

12.   Какие формы рельефа можно встретить:
а) горы;      б)
низменности;        в) вулканы;       г) равнины;      д) желоба

только на суше

только на дне
  океана

на суше и дне
  океана

б

д

б, в, г

13.
Самая высокая горная система
суши — это:

а) Альпы;
б) Кавказ;
в) Гималаи;
г) Памир.

14.   В каких из обозначенных на карте районов возможны сильные
землетрясения: 1, 4, 5.

alt: Заполните пропуски в тексте.

alt: Установите соответствие: 1)

alt: Землетрясения случаются далеко не везде

alt: Заполните пропуски в тексте.

title: Контрольная работа по географии на тему "Литосфера"