extracted_text:
Л.Н.Андреев. «Кусака». 7 класс
1.
 Определите жанр произведения: а) рассказ, б) повесть, в) роман
2. Какую тему
Андреев затрагивает в произведении: а) милосердия, б) бедности, в) живой
природы
3. Кому
принадлежала собака: а) дачнику, б) пьянице, в) никому
4. Кто однажды
решил пожалеть и приласкать собаку: а) мальчик, б) мужчина-пропойца, в)
старушка
5. Когда мужик
ударил собаку: а) когда та на него оскалилась, б) когда та на него набросилась,
в) когда та легла перед ним на спину
6. Как жила
собака: а) беззаботно, б) в одиночестве копила страх и злобу, в) весело
7. Кто отгонял
собаку от тёплых изб: а) дворовые собаки, б) мальчишки, в) взрослые
8. Кто был
первым, с кем познакомилась собака весной: а) Ася, девушка в пышном розовом
платье,
б) Соня, девушка
в белом фартуке, в) Леля, девочка в коричневом платье
9. Что сделала
собака при первой встрече с дачниками: а) укусила, б) напугала лаем, в)
оторвала подол платья
10. Какими людьми
были хозяева дачи: а) равнодушными, б) злыми, в) добрыми
11. Отчего
«расцвела» собака: а) она принадлежала людям и могла им служить, б) у неё была
спокойная жизнь,
в) она ела очень
много
12. Чего не умела
делать собака: а) кусаться, б) ласкаться, в) откликаться на имя
13. Почему собаку
оставили на даче: а) она была дворнягой, б) не любили её, в) она убежала
14. О чём
вспомнила девушка на вокзале: а) не простилась с собакой, б) забыла покормить
собаку,
в) прощальный взгляд собаки
15. Что сделала
собака, когда поняла, что её оставили одну: а) убежала на вокзал, б) прибежала
на дачу и завыла,
в) побежала к
трактиру
_________________________________________________________________________________________

Л.Н.Андреев. «Кусака». 7 класс
1.
 Определите жанр произведения: а) рассказ, б) повесть, в) роман
2. Какую тему Андреев
затрагивает в произведении: а) милосердия, б) бедности, в) живой природы
3. Кому
принадлежала собака: а) дачнику, б) пьянице, в) никому
4. Кто однажды
решил пожалеть и приласкать собаку: а) мальчик, б) мужчина-пропойца, в)
старушка
5. Когда мужик
ударил собаку: а) когда та на него оскалилась, б) когда та на него набросилась,
в) когда та легла перед ним на спину
6. Как жила
собака: а) беззаботно, б) в одиночестве копила страх и злобу, в) весело
7. Кто отгонял
собаку от тёплых изб: а) дворовые собаки, б) мальчишки, в) взрослые
8. Кто был
первым, с кем познакомилась собака весной: а) Ася, девушка в пышном розовом
платье,
б) Соня,
девушка в белом фартуке, в) Леля, девочка в коричневом платье
9. Что сделала
собака при первой встрече с дачниками: а) укусила, б) напугала лаем, в)
оторвала подол платья
10. Какими людьми
были хозяева дачи: а) равнодушными, б) злыми, в) добрыми
11. Отчего
«расцвела» собака: а) она принадлежала людям и могла им служить, б) у неё была
спокойная жизнь,
в) она ела очень
много
12. Чего не умела
делать собака: а) кусаться, б) ласкаться, в) откликаться на имя
13. Почему собаку
оставили на даче: а) она была дворнягой, б) не любили её, в) она убежала
14. О чём
вспомнила девушка на вокзале: а) не простилась с собакой, б) забыла покормить
собаку,
в) прощальный взгляд собаки
15. Что сделала
собака, когда поняла, что её оставили одну: а) убежала на вокзал, б) прибежала
на дачу и завыла,
в) побежала к
трактиру
_________________________________________________________________________________________

Л.Н.Андреев. «Кусака». 7 класс
1.
 Определите жанр произведения: а) рассказ, б) повесть, в) роман
2. Какую тему
Андреев затрагивает в произведении: а) милосердия, б) бедности, в) живой
природы
3. Кому
принадлежала собака: а) дачнику, б) пьянице, в) никому
4. Кто однажды
решил пожалеть и приласкать собаку: а) мальчик, б) мужчина-пропойца, в)
старушка
5. Когда мужик
ударил собаку: а) когда та на него оскалилась, б) когда та на него набросилась,
в) когда та легла перед ним на спину
6. Как жила
собака: а) беззаботно, б) в одиночестве копила страх и злобу, в) весело
7. Кто отгонял
собаку от тёплых изб: а) дворовые собаки, б) мальчишки, в) взрослые
8. Кто был
первым, с кем познакомилась собака весной: а) Ася, девушка в пышном розовом
платье,
б) Соня,
девушка в белом фартуке, в) Леля, девочка в коричневом платье
9. Что сделала
собака при первой встрече с дачниками: а) укусила, б) напугала лаем, в)
оторвала подол платья
10. Какими людьми
были хозяева дачи: а) равнодушными, б) злыми, в) добрыми
11. Отчего
«расцвела» собака: а) она принадлежала людям и могла им служить, б) у неё была
спокойная жизнь,
в) она ела очень
много
12. Чего не умела
делать собака: а) кусаться, б) ласкаться, в) откликаться на имя
13. Почему собаку
оставили на даче: а) она была дворнягой, б) не любили её, в) она убежала
14. О чём
вспомнила девушка на вокзале: а) не простилась с собакой, б) забыла покормить
собаку,
в) прощальный взгляд собаки
15. Что сделала
собака, когда поняла, что её оставили одну: а) убежала на вокзал, б) прибежала
на дачу и завыла,
в) побежала к
трактиру
КЛЮЧ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

а

а

в

б

в

б

а

в

в

в

а

б

а

а

б

file_name: Андреев Кусака.docx

alt: Л.Н.Андреев. «Кусака». 7 класс 1

title: Дидактический материал по литературе. Л.Н.Андреев. Рассказ "Кусака" (7 класс)


extracted_text:
ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ

Анкета «Как распознать одаренность»

ЦЕЛЬ АНКЕТЫ:
выявить область одаренности ребенка,
степень выраженности у ребенка тех или иных способностей.
ХОД РАБОТЫ: данная анкета заполняется отдельно учителем,
работающим с учеником, родителем ученика и самим учеником (начиная со средней
ступени обучения).
За каждое совпадение с утверждением ставится
один балл. После этого по каждой шкале способностей
высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности
способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее
одарен.

СПОРТИВНЫЙ ТАЛАНТ
Если…
·
он энергичен и все время хочет двигаться
·
он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь
спортивной игре;
·
не известно, когда он успел научиться ловко
управляться с коньками и лыжами, мячами
и клюшками;
·
лучше         многих       других        сверстников         физически  развит        и      координирован    в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
·
предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, беготню; кажется, что он всерьез никогда не устает;
·
неважно, интересуется ли он всеми видами
спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он
подражает.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ
Если…
·
ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами; любит конструировать модели,
приборы, радиоаппаратуру;
·
сам "докапывается" до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки;
·
может
починить испорченные приборы и
механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек;
·
любит
и умеет рисовать ("видит") чертежи
и эскизы механизмов; интересуется специальной технической
литературой.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ДАРОВАНИЕ
Если…
·
рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
·
любит
фантазировать на тему действительного события,
причем придает событию что-то новое и необычное;

·
выбирает в своих устных или письменных
рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и
чувства героев сюжета;
·
изображает персонажи своих фантазий
живыми и интересными;
·
любит,
уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать
роман о собственной жизни.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТАЛАНТ
Если…
·
ребенок любит музыку и музыкальные записи,
всегда стремиться туда, где можно послушать музыку;
·
очень
быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко
их запоминает;
·
если
поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение
много чувства и энергии, а также свое настроение;
·
сочиняет свои собственные мелодии;
·
научился или учиться играть
на каком-либо музыкальном инструменте.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ вашего
ребенка могут проявиться,
Если ребенок…
·
не находя слов или захлебываясь ими,
прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;
·
в своих рисунках и картинах отражает все
разнообразие предметов, людей, животных, ситуации;
·
серьезно относиться к произведениям
искусства;
·
когда имеет свободное  время,         охотно        лепит,
        рисует,       чертит,          комбинирует материалы и краски;
·
стремиться создать какое-либо произведение,
имеющее очевидное прикладное значение-украшение для дома, одежды;
·
не робеет высказывая собственное мнение
даже о классических произведениях

СПОСОБНОСТИ К НАУЧНОЙ РАБОТЕ
Если ребенок…
·
обладает явно выраженной способностью к
пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
·
умеет четко выразить словами чужую и собственную
мысль или наблюдение; любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и
книги;
·
часто пытается     найти собственное         объяснение причин       и        смысла          самых
разнообразных событий;
·
с удовольствием проводит время за созданием
собственных проектов, схем, конструкции
·
не унывает и ненадолго остывает к работе,
если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны.

АРТИСТИЧЕСКИЙ ТАЛАНТ
Если ребенок…
·
часто, когда ему не хватает слов, выражает
свои чувства мимикой, жестами и движениями;

·
стремиться вызвать эмоциональные реакции
у других,
·
меняет тональность и выражение голоса,
непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
·
с большим желанием выступает пере аудиторией;
·
с удивляющей вас легкостью "передразнивает"
чьи-то привычки, позы, выражения; пластичен и открыт всему;
·
любит и понимает значение красивой и характерной
одежды.

НЕЗАУРЯДНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
Если ребенок…
·
хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает
недосказанное, улавливает причины поступков людей;
·
обладает хорошей памятью;
·
легко и быстро схватывает новый школьный
материал; задает очень много продуманных вопросов;
·
любит читать книги, причем по своей собственной
программе; обгоняет сверстников по учебе,
·
гораздо лучше и шире информирован, чем
сверстников; обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла; очень
восприимчив и наблюдателен.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и
высчитайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле:
(Кс) = (Б:У)
* 100%,
где Б – балл, полученный по каждой шкале
способностей отдельно; У – общее
количество утверждений по каждой шкале отдельно.
Постройте график выраженности тех или иных способностей.

file_name: Диагностика одаренности у детей.docx

alt: ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ У

alt: МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТАЛАНТ Если… · ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно послушать музыку; · очень быстро и легко отзывается на ритм…

alt: НЕЗАУРЯДНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ Если ребенок… · хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины поступков людей; · обладает хорошей памятью; · легко и быстро схватывает…

intro: Анкета «Как распознать одаренность»

title: ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 480.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №
24

Эссе
на тему:
«Актуальные
технологии государственного управления»

Выполнил:
 Шепелева
Анастасия Александровна

Краснотурьинск
2020

Эссе
на тему: «Актуальные технологии государственного управления»
   Технологии
государственного управления – это
процесс, связанный с взаимодействием работы субъектов государственного
аппарата, информационных ресурсов и технических средств при реализации
управленческой деятельности.
   Технологии в управленческой сфере выступают в качестве звена, способного разбить
все этапы процесса государственного управления на всевозможные процедуры и
операции. Содержание технологий государственного управления определяется в
зависимости от того, на каком уровне развития находится практика, наука и
техника.
   Количество технологий в сфере управления является довольно-таки высоким, что
вызывает необходимость их классификации. Существуют разные основания для
деления технологий на виды.
    В зависимости от иерархии управленческих проблем технологии можно
подразделить на следующие виды:
 - решение мировых проблем;
 - решение государственных проблем;
 - решение региональных проблем;
 - решение проблем на местном уровне;
 - решение проблем локального характера.

   В зависимости от сферы
жизнедеятельности технологии бывают: экономическими;
духовно-культурными; политическими и т.п.
   В зависимости от вида деятельности
принято различать следующие управленческие технологии: производственные;
учебные; трудовые и др.    Данные классификации не являются единственными в
своем роде. Существует множество других, которые основываются на различных
критериях. Это связано с тем, что понятие «технологии государственного
управления» достаточно глубинно и может трактоваться разными учеными с разных
сторон.
    Государственное управление базируется
на нескольких аспектах в своей деятельности. Однако, соответствуя современным
реалиям, разработка и внедрение новых технологий является наиболее актуальным.
  К самым передовым управленческим технологиям принято относить
прогнозирование, планирование, оценку, отслеживание развития общества, и
реформирование работы органов государственного управления в соответствии с
данными технологиями.
   Существует определенная
последовательность действий при разработке технологий, которая связана с:
установлением показателей, являющихся общими и унифицированными, а также
адекватно характеризующими определенные процессы; обеспечением согласованности
в том, чтобы эти показатели были полностью систематизированы и давали
действительную картину жизнедеятельности общества; созданием технических и
организационных условий, предназначенных для точной и оперативной передачи
необходимой информации, используя при этом все подсистемы структуры, звенья и
подразделения.
   Современная управленческая деятельность государства показывает,
что происходит все большее развитие проблемных программ, которые
разрабатываются и реализуются на межотраслевом и межтерриториальном уровнях.
Данные обстоятельства требуют внедрения и разработки разумных технологий в
области управления, которые смогли бы снабдить управленческую деятельность
должной организованностью, необходимой регламентацией и эффективностью. Кроме
того, важное значение приобретает разработка тех технологий по принятию и
реализации решений в управленческой сфере, которые должны быть научно
обоснованными. В данном случае речь идет об унифицированном языке, а также о
требованиях по подготовке определенной документации и организации ее
исполнения.
   К новым технологиям
государственного управления, реализуемым в настоящее время в России, относим
следующие.
1. Совершенствование структуры органов исполнительной власти;
разграничение полномочий между федеральными и региональными органами
исполнительной власти в сфере контроля и надзора. В научной литературе
справедливо отмечается, что совершенствование государственного управления
представляется возможным только на основе усиления конституционно-правового режима.
Цели государственного управления обуславливают и направления деятельности
государства (его функции). Постулируется качественное выполнение исполнительной
властью своих задач и функций. Поэтому функции исполнительной власти определены
целями и функциями государственного управления. Они обуславливают необходимость
создания соответствующей управленческой структуры. В целях формирования
эффективной системы федеральных органов исполнительной власти, в соответствии
со ст. 112 Конституции РФ, утверждена их трехзвенная структура: министерства,
федеральные службы, федеральные агентства. Также предусмотрено повышение
доступности правосудия для граждан, организаций и объединений граждан при
рассмотрении государственно-правовых споров. Это обеспечивается внесением в
законодательство изменений, предусматривающих совершенствование
административного судопроизводства, а также упорядочение системы размещения
судебных решений в сети Интернет.
2. Проведение стандартизации и регламентации деятельности
федеральных и региональных органов исполнительной власти.
3. Внедрение технологии электронного правительства, перевод
государственных и муниципальных услуг в электронный вид, создание
многофункциональных центров, реализация принципа «одного окна».
4. Реформирование государственной службы, внедрение технологий
кадрового обеспечения. Основными направлениями в этом являются: 1) формирование
системы государственной службы РФ как целостного государственно-правового
института, создание системы управления государственной службой; 2) внедрение
эффективных технологий и современных методов кадровой работы; 3) повышение
эффективности государственной службы РФ и результативности профессиональной
служебной деятельности государственных служащих; 4) мониторинг общественного
мнения об эффективности государственной службы и результативности
профессиональной служебной деятельности государственных служащих; 5) разработка
системы индексов, отражающих показатели доверия граждан к государственной
службе; 6) проведение регулярных социологических исследований по оценке
качества и результативности профессиональной деятельности госслужащих.
За последнее время в Российский Федерации внедрены управленческие
процедуры конкурсного отбора и аттестации государственных служащих, сформирован
кадровый резерв, конкретизированы квалификационные требования к ним. Однако
система кадрового обеспечения государственной службы остается еще недостаточно
эффективной. Причинами этого можно назвать: отсутствие четкой системы оценочных
показателей результативности профессиональной служебной деятельности
государственных служащих; недостаточная открытость государственной гражданской
службы; слабая эффективность существующих механизмов стимулирования работников
к исполнению обязанностей государственной службы. Указанные проблемы
преимущественно связаны с несовершенством правовых механизмов реализации норм
законодательства о государственной гражданской службе и недостаточным уровнем
управления в сфере кадровой политики.
5. Совершенствование контрольно-надзорных функций. Как отмечается
в научной литературе, слабым местом в государственном управлении остаются
технологии контроля, связанные с непрерывным наблюдением над управляемыми
процессами, их изучением методами измерения и сравнения. Особое значение
приобретают обратные связи в управленческих технологиях, достоверно
отображающие результаты управляющих воздействий. В этой связи актуальной
становится реализация современных принципов работы контрольных органов, включая
введение практики публичной отчетности об итогах проверок и оптимизацию
затрачиваемых на их проведение ресурсов.
6. Оценка эффективности деятельности органов исполнительной
власти. Одним из основных показателей совершенства управления, определяемых
сопоставлением результатов управления и затрат ресурсов, является эффективность
управления. Под оценкой эффективности государственного управленческого решения
понимают совокупность методов по изучению и измерению фактических результатов
государственной деятельности или программ, которые завершены или находятся в
стадии реализации.
7. Мониторинг деятельности органов государственной власти и
органов местного самоуправления по достижению показателей социально-экономического
развития государства и исполнению ими своих полномочий.
8. Внедрение принципов открытого правительства, включая систему
общественных советов при федеральных и региональных органах исполнительной
власти. При этом предусматривается отказ от формирования таких советов органами
государственной власти и обязательное участие общественных палат в их
формировании. Участие независимых экспертов в деятельности общественных советов
является обязательным. В плане реализации «российской общественной инициативы»
предусмотрено создание условий для публичного представления предложений граждан
с использованием специализированного ресурса в сети Интернет. Так, осуществлен
механизм рассмотрения в Правительстве РФ предложений, получивших поддержку не менее
100 тыс. граждан в течение одного года, после проработки этих предложений
экспертной рабочей группой с участием депутатов Государственной Думы, членов
Совета Федерации и представителей бизнес-сообщества.
9.|Внедрение института оценки регулирующего воздействия проектов с
целью упрощения административных процедур для ведения бизнеса.

alt: Существует определенная последовательность действий при разработке технологий, которая связана с: установлением показателей, являющихся общими и унифицированными, а также адекватно характеризующими определенные процессы; обеспечением согласованности в…

alt: В этой связи актуальной становится реализация современных принципов работы контрольных органов, включая введение практики публичной отчетности об итогах проверок и оптимизацию затрачиваемых на их проведение…

естествознание

group: Дисциплины

title: Эссе на тему: "Актуальные технологии государственного управления"


file_name: Технические характеристики.doc

title: Технические характеристики электровоза 2ЭС10


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
по  окружающему миру во  2
классе    УМК «Школа России»
на   2022 - 2023 учебный год
с планируемыми результатами освоения материала

№
п/п

Дата

Тема урока

Тип урока

Основные виды
учебной
деятельности

Планируемые предметные
результаты освоения
материала

Универсальные учебные действия

1 четверть (18 часов)

Где мы живём? (3 часа)

1

Твой адрес в мире. Край, в
  котором мы
живём.

Комбинированный урок.

Понимать учебные задачи
  урока. Анализировать информацию, полученную на уроке, и делиться своими знаниями.

Знание названия нашей
  планеты, родной страны и её столицы, региона, где проживаем; умение называть
  свой адрес в мире, давать устное описание объектов окружающего мира.

Умение собирать информацию
  из иллюстраций, собственных наблюдений, учебного текста, рассуждать и проверять
  свои выводы.

2

Стартовая
диагностика.
Россия – священная наша
  держава.

Комбинированный урок.

Проверить остаточные знания
  второклассников по предмету. Анализировать информацию, полученную на уроке, и
  делиться своими знаниями.

Знание символов России –
  герба, флага, гимна. Умение оценивать свои достижения на уроке.

Умение принимать и решать
  познавательные и учебные задачи, выбирать нужную информацию из текста, иллюстрации.

3

Что нас окружает? Наше отношение
  к окружающему.

Урок изучения нового
материала.

Приводить примеры объектов;
  различать объекты природы и рукотворного мира.

Знание, что нас окружают
  предметы живой и неживой природы; умение различать объекты живой и не живой
  природы.

Умение читать схемы и работать
  с ними, давать аргументированный ответ на поставленный вопрос.

Природа (21 час)

4

Живая и неживая природа.

Урок-исследование

Классифицировать объекты по
  существенным признакам.

Знание названий времён
  года, основных свойств воздуха и воды, общих условий, необходимых для жизни
  растений и животных. Умение различать объекты живой и неживой природы.

Умение читать схемы и работать
  с ними, давать аргументированный ответ на поставленный вопрос.

5

Явления
природы.

Урок изучения нового материала.

Рассказывать о результатах своих
  наблюдений, определять сезон по характерным явлениям природы.

Знание понятия «явления
  природы», основных свойств воздуха и воды. Умение различать объекты природы и
  предметы, созданные человеком.

Строить рассуждения в форме
  связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

6

Как измеряют температуру?
  Практическая работа № 1 «Измерение температуры».

Урок-практика.

Знакомиться с различными
  видами термометров, измерять и записывать температуру, работать в парах.

Знание понятия
  «температура», правил измерения температуры, названий времён года. Умение определять
  температуру воздуха, человека, воды.

Умение читать и составлять
  простые схемы.

7

Что такое
погода?

Комбинированный урок.

Наблюдать и описывать
  погоду за окном класса, характеризовать погоду, как сочетание температуры
  воздуха, осадков, облачности, ветра. Вести дневник наблюдений за погодой.

Знание понятия «погода»,
  названий времён года, названий осенних месяцев. Умение отмечать погоду в
  дневнике наблюдений, определять признаки осенних изменений в природе,
  определять температуру воздуха, человека, воды.

Установление причинно-следственных
  связей, выполнение действий по алгоритму.

8

В гости к осени.
Экскурсия № 1.

Урок-экскурсия.

Наблюдать изменения в живой
  и неживой природе, устанавливать взаимосвязи между ними, формулировать выводы.

Знание правил поведения на
  экскурсии. Умение устанавливать связи между сезонными изменениями в живой и
  неживой природе.

Установление причинно-следственных
  связей. Строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях.

9

Неживая природа осенью.

Комбинированный урок.

Наблюдать изменения в неживой
  природе осенью, формулировать выводы. Рассказывать об осенних явлениях в
  неживой природе. Вести дневник наблюдений за погодой.

Знание признаков осени,
  названий осенних месяцев, основных свойств воздуха и воды. Умение
  устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе.

Умение трансформировать
  иллюстративную информацию в вербальную; давать аргументированный ответ на
  поставленный вопрос.

10

Живая природа осенью. Перелётные
  птицы.

Комбинированный урок.

Наблюдать изменения в живой
  природе осенью, формулировать выводы. Рассказывать об осенних явлениях в
  живой природе. Вести дневник наблюдений.

Знание признаков осени,
  названий осенних месяцев, основных свойств воздуха и воды, перелётных птиц.
  Умение устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе.

Умение трансформировать
  иллюстративную информацию в вербальную; давать аргументированный ответ на
  поставленный вопрос.

11

Звёздное небо.

Урок-исследование.

Находить на рисунке знакомые
  созвездия, моделировать созвездия Ориона, Лебедя, Кассиопеи, формулировать
  выводы.

Знание понятий: «звёздное
  небо», «созвездие». Умение работать с картой звёздного неба, решать
  практические задачи с помощью наблюдения.

Осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

12

Заглянем в кладовые Земли.
  Практическая работа № 2 «Знакомство с горными породами и минералами».

Урок-практика.

Исследовать с помощью лупы
  состав гранита, различать горные породы, формулировать выводы. Работать в паре.

Знание понятий «горная
  порода» и «минерал», названий и отличие горных пород от минералов. Умение
  различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты живой и
  неживой природы.

Учет разных мнений, координирование
  в сотрудничестве разных позиций. Давать аргументированный ответ на
  поставленный вопрос.

13

Про воздух.

Комбинированный урок.

Рассказывать о значении
  воздуха для растений, животных и человека. Описывать эстетическое воздействие
  созерцания неба на человека.

Знание основных свойств
  воздуха и воды, общих условий, необходимых для жизни растений и животных.
  Умение определять свойства воздуха, температуру воздуха и воды.

Осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

14

Вода в жизни человека.

Комбинированный урок.

Рассказывать о значении
  воды для растений, животных и человека. Описывать эстетическое воздействие
  созерцания водных просторов на человека.

Знание, где используется
  вода, как и почему загрязняется. Умение называть свойства воды, роль воды в
  живой природе, называть очистительные сооружения.

Осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

15

Какие бывают растения?
Практическая работа №3 «Распознавание
  деревьев, кустарников и трав».

Урок-практика.

Устанавливать по схеме различия
  между группами растений, классифицировать растения и делать самопроверку, приводить
  примеры деревьев, кустарников, трав своего края.

Знание, чем отличаются друг
  от друга деревья, кустарники, травы; лиственные и хвойные деревья; знание 2-3
  растений, занесённые в Красную книгу. Умение определять растения, называть
  дикорастущие и культурные растения своего края.

Умение читать схемы и работать
  с ними, давать аргументированный ответ на поставленный вопрос. Строить рассуждения
  в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

16

Какие бывают животные?
Проверочная работа.

Контрольно-обобщающий урок.

Соотносить группы животных
  и их существенные признаки, знакомиться с разнообразием животных, находить в
  рассказах новую информацию, выступать с сообщениями. Сравнивать животных.
  Выявлять зависимость между строением тела животного и местом его обитания.

Знание общих условий,
  необходимых для жизни животных, особенности внешнего вида животных и растений,
  особенности ухода за домашними животными; знать 2-3 животных, занесённых в
  Красную книгу. Умение раскрыть особенности внешнего вида и жизни животных,
  приводить 2-3 примера.

Осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

17

Невидимые нити в природе:
  взаимосвязь растительного и животного мира.

Комбинированный урок.

Моделировать изучаемые
  взаимосвязи, выявлять роль человека в сохранении или нарушении этих взаимосвязей.

Знание понятия «невидимые
  нити в природе». Умение устанавливать взаимосвязи.

Умение работать с текстом,
  выделять новые понятия, определять их существенные признаки.

18

Дикорастущие и культурные
  растения.
Практическая работа № 4 «Знакомство
  с представителями дикорастущих и культурных растений».

Урок-практика.

Сравнивать и различать дикорастущие
  и культурные растения; приводить примеры, находить и обсуждать новую
  информацию. Формулировать выводы. Работать в парах.

Знание дикорастущих и
  культурных растений. Умение делить растения на дикорастущие и культурные;
  различать части растений; отображать их на рисунке. Умение оценивать
  воздействие человека на природу.

Умение работать с текстом,
  выделять новые понятия, определять их существенные признаки.

2 четверть (14 часов)

19

Дикие и домашние животные.

Комбинированный урок.

Сравнивать и различать
  диких и домашних животных; моделировать значение домашних животных для
  человека. Формулировать выводы. Работать в парах.

Знание общих условий для
  жизни животных, особенности внешнего вида животных и растений, особенности ухода
  за домашними животными. Умение раскрыть особенности внешнего вида и жизни
  животных, приводить 2-3 примера.

Умение работать с текстом,
  выделять новые понятия, определять их существенные признаки.

20

Комнатные растения.
Практическая работа №5 «Отработка
  приёмов ухода за комнатными растениями».

Урок-практика.

Узнавать комнатные растения
  на рисунках; осуществлять самопроверку. Оценивать роль комнатных растений для
  физического и психического здоровья человека. Работать в группе.

Знание особенностей выращивания
  комнатных растений. Умение выполнять практическую работу по уходу и пересадке
  комнатных растений.

Осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

21

Животные живого уголка. Про
  кошек и собак.
Практическая работа №6
«Отработка приёмов ухода за
  животными живого уголка».

Урок-практика.

Рассказывать о животных
  живого уголка и особенностях ухода за ними. Определять породы кошек и собак;
  обсуждать роль кошек и собак в хозяйстве человека. Работать в группах.

Знание представителей
  живого уголка, правил ухода за животными живого уголка. Умение называть
  редкие породы кошек и собак, характеризовать условия жизни кошек и собак.

Осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

22

Красная книга.

Урок-проект.

Выявлять причины исчезновения
  изучаемых растений и животных; предлагать и обсуждать меры по их охране.
  Работать в группах.

Знание истории создания
  Красной книги, знание нескольких животных и растений, занесённых в Красную
  книгу. Умение устанавливать взаимосвязи в природе.

Осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

23

Будь природе другом.

Комбинированный урок.

Анализировать факты, угрожающие
  живой природе, знакомиться с Правилами друзей природы и экологическими
  знаками, договариваться о соблюдении этих правил и предлагать свои правила.
  Работать в
группах.

Знание историй создания
  Красной книги, знание нескольких животных и растений, занесённых в Красную книгу.
Умение объяснять экологический
  знак.

Умение декодировать условные
  знаки, выбирать нужную информацию из художественного текста, иллюстрации.

24

Обобщающий урок по теме
  «Природа». Тест №1.

Контрольно-обобщающий урок.

Выполнять тестовые задания
  учебника, оценивать правильность предложенных ответов.

Знание истории создания
  Красной книги, знание нескольких животных и растений, занесённых в Красную книгу.
Умение объяснять экологический
  знак.

Умение читать схемы и работать
  с ними, давать аргументированный ответ на поставленный вопрос. Строить рассуждения
  в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Жизнь города и села (10 часов)

25

Город и село. Наш дом.
Проект «Родной город».

Урок-проект.

Сравнивать с помощью фотографий
  и по личным наблюдениям город и село, формулировать вывод из изученного
  материала. Подбирать материал для проекта. Оформить стенд, сделать презентацию.

Знание понятия «город» и
  «село», названий строительных машин, составных частей экономики, понятий
  «торговля», «гастроном», «культурное учреждение», «образовательное
  учреждение». Умение отличить город от села.

Осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

26

Что такое
экономика?

Комбинированный урок.

Рассказывать об отраслях
  экономики по предложенному плану, моделировать взаимосвязи отраслей экономики,
  читать тексты, находить в них ответы на поставленные вопросы.

Знание понятия «экономика»,
  названий строительных машин, составных частей экономики, названий товаров.
  Умение отличить город от села.

Умение работать с текстом,
  выделять новые понятия, определять их существенные признаки.

27

Что из чего
сделано? За покупками.

Комбинированный урок.

Классифицировать предметы
  по характеру материала, прослеживать производственные цепочки, моделировать
  их и составлять
рассказ.

Знание материалов и объектов
  труда, составных частей экономики, названий товаров, названий профессий.
  Умение определять материалы, из которых сделаны товары. Умение классифицировать
  товары.

Учет разных мнений, координирование
  в сотрудничестве разных позиций.

28

Строительство и транспорт.
  Виды транспорта.

Комбинированный урок.

Рассказывать о строительстве
  городского и сельского домов. Узнавать по фотографиям виды транспорта и
  классифицировать его.

Знание понятий «транспорт»,
  видов транспорта, названий профессий. Умение приводить примеры видов
  транспорта.

Осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

29

Промежуточная диагностическая
  работа.

Контрольно-обобщающий урок.

Анализировать взаимосвязи
  отраслей экономики при производстве определённых товаров и продуктов.

Знание составных частей
  экономики, понятий: «торговля», «гастроном», «культурное учреждение»,
  «образовательное учреждение».

30

Культура и
образование. Все профессии
  важны.

Урок-игра.

Различать учреждения культуры
  и образования, узнавать их и приводить примеры. Посещать музеи.

Знание понятий: «культура»,
  «образование», «культурное учреждение», «образовательное учреждение»; названия
  профессий. Умение называть профессии в сфере образования и культуры.

Умение работать с текстом,
  выделять новые понятия, определять их существенные признаки.

31

В гости к зиме. Сезонные изменения в природе.
Экскурсия № 2.

Урок-экскурсия.

Наблюдать над зимними природными
  явлениями. Обсуждать зимние явления за прошедший день, исследовать пласт
  снега и выявлять зависимость от чередования оттепелей, снегопадов и морозов.

Знание признаков сезонных
  изменений в природе зимой, названий зимующих птиц. Умение проводить
  наблюдения за зимними изменениями в живой и неживой природе.

Установление причинно-следственных
  связей. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
  строении, свойствах и связях.

32

Живая природа зимой. Зимняя
  жизнь зверей и птиц.

Комбинированный урок.

Обобщить наблюдения над
  зимними природными явлениями. Формулировать правила поведения на улице зимой.
  Работать с текстами учебника, делать выводы.

Знание признаков сезонных
  изменений в природе зимой, названий зимующих птиц. Умение проводить
  наблюдения за зимними изменениями в живой и неживой природе.

Установление причинно-следственных
  связей. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
  строении, свойствах и связях.

3 четверть (20 часов)

33

Невидимые нити в лесу.

Урок-исследование.

Моделировать изучаемые взаимосвязи, выявлять роль
  человека в сохранении или нарушении этих взаимосвязей.

Знание понятия «невидимые
  нити в лесу». Умение устанавливать взаимосвязи.

Умение работать с текстом,
  выделять новые понятия, определять их существенные признаки.

34

Обобщающий урок по теме
  «Жизнь города и села». Тест №2.

Контрольно-обобщающий урок.

Выполнять тестовые задания.
  Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.

Знание понятий «город» и «село», названий строительных
  машин, состав-ных частей экономики, понятий: «торговля», «гастроном»,
  «культурное учреждение», «образовательное учреждение». Умение отличить город
  от села.

Умение читать схемы и работать
  с ними, давать аргументированный ответ на поставленный вопрос.

Здоровье и безопасность (10 часов)

35

Строение тела человека.

Урок введения в новую тему.

Называть и показывать внешние
  части тела человека, определять на страницах учебника или на муляже положение
  внутренних органов.

Знание основных систем
  органов человека, их роль в организме; правил сохранения и укрепления
  здоровья; понятия «здоровый образ жизни». Умение определять органы человека,
  рассказывать о функциях основных систем органов человека.

Умение трансформировать
  иллюстративную информацию в вербальную; давать аргументированный ответ на
  поставленный вопрос.

36

Если хочешь быть здоров.

Урок-игра.

Рассказывать о своём режиме
  дня, составлять рациональный режим дня школьника. Обсуждать сбалансированное
  питание школьника, формулировать правила личной гигиены.

Знание основных систем
  органов человека, их роль в организме; правил сохранения и укрепления
  здоровья; понятия «здоровый образ жизни». Умение определять органы человека,
  рассказывать о функциях основных систем органов человека.

Установление причинно-следственных
  связей. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
  строении, свойствах и связях.

37

Поговорим о болезнях.

Комбинированный урок.

Выяснить значение понятия
  «здоровье». Обсудить проблему, что может повредить здоровью, что поможет сохранить
  его.

Знание понятия «болезнь»,
  правил сохранения и укрепления здоровья. Умение проводить профилактику болезней.

Установление причинно-следственных
  связей. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
  строении, свойствах и связях.

38

Правила дорожного движения.
  Берегись автомобиля! Практическая работа № 7 «Отработка правил перехода
  улиц».

Урок-практика.

Формулировать правила
  безопасности на основе прочитанных рассказов, моделировать сигналы светофора.
  Практически учиться соблюдать правила дорожной безопасности.

Знание правил поведения на
  дороге, в транспорте; дорожных знаков ПДД. Умение выполнять правила дорожного
  движения.

Умение моделировать различные
  ситуации, опасные для детей.

39

Домашние
опасности.

Комбинированный урок.

Объяснять с опорой на иллюстрацию
  учебника потенциальную опасность бытовых предметов и ситуаций, формулировать
  правила безопасности в быту.

Знание правил обращения с
  электроприборами и газооборудованием, колющими и режущими предметами,
  лекарствами. Умение выполнять правила безопасности
дома.

Умение трансформировать
  иллюстративную информацию в вербальную; давать аргументированный ответ на
  поставленный вопрос. Умение моделировать различные ситуации, опасные для детей.

40

Пожар.

Комбинированный урок.

Характеризовать пожароопасные
  предметы, запомнить правила предупреждения пожара, моделировать вызов пожарной
  охраны по мобильному и обычному телефону по номеру МЧС.

Знание правил безопасности,
  которые надо соблюдать дома; правил противопожарной безопасности, правил
  поведения в социальной среде. Умение выполнять правила безопасности дома.

Умение моделировать различные
  ситуации, опасные для детей.

41

Лесные
опасности.

Урок-исследование.

Характеризовать потенциальные
  опасности в лесу, определять с помощью дополнительной литературы опасных насекомых.

Знание правил безопасности,
  которые надо соблюдать в лесу, знать съедобные и ядовитые грибы, правил
  экологической безопасности. Умение правильно вести себя на природе.

Умение трансформировать
  иллюстративную информацию в вербальную; давать аргументированный ответ на
  поставленный вопрос. Умение моделировать различные ситуации, опасные для детей.

42

Как нужно
купаться?

Комбинированный урок.

Характеризовать потенциальные
  опасности на воде, запомнить правила поведения во время купания.

Знание правил безопасности,
  которые надо соблюдать на воде, правил экологической безопасности. Умение
  правильно вести себя на природе.

Умение моделировать различные
  ситуации, опасные для детей.

43

Очень подозрительный тип.

Комбинированный урок.

Характеризовать потенциальные
  опасности при контактах с незнакомыми людьми, предлагать и обсуждать варианты
  поведения в подобных ситуациях, моделировать звонок в милицию и МЧС.

Знание правил безопасности,
  которые надо соблюдать в социальной среде, как вести себя с незнакомцами.
  Умение выполнять правила безопасности с незнакомыми
людьми.

Умение моделировать различные
  ситуации, опасные для детей.

44

Обобщающий урок по теме
  «Здоровье и безопасность». Тест №3.

Контрольно-обобщающий урок.

Выполнять тестовые задания
  учебника, оценивать правильность предложенных ответов.

Знание правил безопасности
  в лесу, на воде, в социальной среде, дома, на дороге. Умение выполнять
  правила безопасности.

Умение читать схемы и работать
  с ними, давать аргументированный ответ на поставленный вопрос.

Общение (6 часов)

45

Наша дружная семья.

Комбинированный урок.

Формировать понятие
  «культура общения», рассказывать о семейных взаимоотношениях, моделировать
  ситуации семейной трапезы.

Знание понятий: «культура
  общения», «семья». Умение выполнять элементарные нормы общения в семье, в школе.

Давать аргументированный
  ответ на поставленный вопрос. Умение моделировать различные ситуации в школе
  и дома.

46

В школе.

Комбинированный урок.

Рассказывать о своём
  школьном коллективе, совместных мероприятиях в классе, в школе. Обсуждать
  вопрос о культуре общения в школе, моделировать различные ситуации.

Знание понятия «культура
  общения», элементарных норм общения в семье, в школе. Умение применять
  основные правила поведения и соблюдать элементарные нормы общения в
  общественных местах.

Давать аргументированный
  ответ на поставленный вопрос. Умение моделировать различные ситуации в школе
  и дома.

47

Правила
вежливости.

Комбинированный урок.

Обсуждать, какие правила
  вежливости имеются в русском языке и как они применяются в различных ситуациях
  общения. Формировать правила поведения, моделировать ситуации общения в
  различных ситуациях.

Знание понятия «культура
  общения», элементарных норм общения в семье, в школе. Умение применять
  основные правила поведения и соблюдать элементарные нормы общения в
  общественных местах.

Давать аргументированный
  ответ на поставленный вопрос. Умение моделировать различные ситуации в школе
  и дома.

48

День рождения. Практическая
  работа № 8 «Отработка основных правил этикета».

Урок-практика.

Обсуждать
  морально-эстетические аспекты дружбы, правила поведения за столом. Формулировать
  правила этикета в гостях. Моделировать различные ситуации за столом.

Знание понятия «культура
  общения», элементарных норм общения в семье, в школе. Умение применять
  основные правила поведения и соблюдать элементарные нормы общения в
  общественных местах.

Давать аргументированный
  ответ на поставленный вопрос. Умение моделировать различные ситуации в школе
  и дома.

49

Мы – зрители и пассажиры.
Проверочная работа.

Контрольно-обобщающий урок.

Обсуждать правила поведения
  в театре, в общественном транспорте, формулировать их на основе иллюстраций
  учебника.

Знание понятий: «зрители»,
  «пассажиры», «культура общения». Умение выполнять основные правила поведения
  и элементарные нормы общения в транспорте и
театре.

Умение трансформировать
  иллюстративную информацию в вербальную; давать аргументированный ответ на
  поставленный вопрос. Умение моделировать различные ситуации.

50

Обобщающий урок по теме
  «Общение».
Тест №4.

Контрольно-обобщающий урок.

Выполнять тестовые задания
  учебника, оценивать правильность предложенных ответов.

Знание понятий: «зрители»,
  «пассажиры», «культура общения». Умение выполнять основные правила поведения
  и элементарные нормы общения в транспорте и
театре.

Умение выполнять и оформлять
  тестовые задания разных типов, работать со схемами и блок-схемами алгоритмов.

Путешествия (15 часов)

51

Посмотрите
вокруг.

Урок введения в новую тему.

Сравнивать фотографии в
  учебнике, находить линию горизонта; находить на схеме и называть указанные
  стороны горизонта.

Знание понятия «горизонт»,
  условных обозначений сторон горизонта. Умение ориентироваться на местности с
  помощью компаса, показывать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины,
  моря, реки.

Умение извлекать информацию
  из учебника, карты, моделировать объекты окружающего мира.

52

Для чего нужен компас?
Практическая работа № 9
  «Определение сторон горизонта по компасу».

Урок-практика.

Находить ориентиры на рисунке
  учебника, на дороге от дома до школы, в своём городе. Знакомиться с устройством
  компаса и правилами работы с ним. Знакомиться со способами ориентирования по
  местным признакам.

Знание правил определения
  сторон горизонта с помощью компаса, условных обозначений сторон горизонта.
  Умение ориентироваться на местности с помощью компаса, показывать на карте,
  глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки.

Умение читать схемы и работать
  с ними, давать аргументированный ответ на поставленный вопрос. Умение извлекать
  информацию из учебника, карты, моделировать объекты окружающего мира.

4 четверть (16 часов)

53

Формы земной поверхности.

Комбинированный урок.

Сопоставлять фотографии
  равнин и гор, анализировать цветовое обозначение равнин и гор на глобусе. Сравнивать
  по схеме гору и холм, описывать красоту гор.

Знание формы земной поверхности,
  условных обозначений сторон горизонта. Умение ориентироваться на местности с
  помощью компаса, показывать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины,
  моря, реки.

Умение
  читать схемы и работать с ними, давать аргументированный ответ на поставленный
  вопрос. Умение извлекать информацию из учебника, карты, моделировать объекты
  окружающего мира.

54

Водоёмы.

Комбинированный урок.

Различать водоёмы естественного
  и искусственного происхождения. Анализировать схему частей реки.

Знание понятия «водоём»,
  правил поведения у водоёма. Умение ориентироваться на местности с помощью
  компаса, показывать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря,
  реки, различать по карте и показывать различные водоёмы.

Умение читать схемы и работать
  с ними, давать аргументированный ответ на поставленный вопрос. Умение извлекать
  информацию из учебника, карты, моделировать объекты окружающего мира.

55

В гости к весне.
Экскурсия №3.

Урок-экскурсия.

Наблюдать за состоянием
  погоды, таянием снега, появлением зелени, появлением первых птиц и т.д.,
  используя дополнительную литературу. Формулировать выводы о весенних явлениях
  природы.

Знание признаков весны,
  названий весенних месяцев, три названия раннецветущих растений. Умение
  устанавливать связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе.

Умение ставить познавательную
  задачу, соотносить информацию из разных источников.

56

Путешествие по родной стране.

Комбинированный урок.

Сравнивать изображение
  России на глобусе и карте, осваивать приёмы чтения карты, учиться правильно
  показывать объекты на настенной карте.

Знание названия родной
  страны, условных обозначений сторон горизонта. Умение показать на карте,
  глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки, различать по карте и
  показывать различные водоёмы, границу нашей Родины.

Умение получать информацию на
  основе изучения карты, моделировать объекты окружающего мира.

57

Что такое карта и как её
  читать? Практическая работа № 10 «Освоение основных приёмов чтения карты».

Урок-практика.

Учиться правильно показывать
  объекты на настенной карте, осваивать приёмы чтения карты.

Знание понятия «карта»,
  условных обозначений на карте. Умение показать на карте, глобусе материки,
  океаны, горы, равнины, моря, реки, различать по карте и показывать различные
  водоёмы, границу нашей Родины. Показывать на карте город Москву, 1-2 города
  России.

Умение получать информацию на
  основе изучения карты, моделировать объекты окружающего мира.

58

Путешествие по Москве.
Московский Кремль.

Урок-путешествие.

Находить Москву на карте
  России, знакомиться с планом Москвы. Обсуждать значение Московского Кремля
  для каждого россиянина, извлекать из дополнительной литературы сведения о
  достопримечательностях Москвы.

Знание столицы России,
  правил работы с картой, достопримечательностей Москвы. Умение показать на
  карте город Москву – столицу России, называть 2-3 достопримечательности.

Умение получать информацию на
  основе изучения карты, моделировать объекты окружающего мира.

59

Город на Неве.

Урок-путешествие.

Находить Санкт-Петербург на
  карте России, знакомиться с планом Санкт-Петербурга. Извлекать из
  дополнительной литературы сведения о достопримечательностях Санкт-Петербурга.

Знание правил работы с
  картой, достопримечательностей Санкт-Петербурга. Умение показать на карте
  город Санкт-Петербург, называть 2-3 достопримечательности.

Умение получать информацию
  на основе изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию
  из разных источников.

60

Путешествие по Оке.

Комбинированный урок.

Рассказать по фотографиям в
  учебнике о достопримечательностях городов на Оке. Моделировать в виде схемы,
  чем знаменит каждый из городов на Оке.

Знание правил работы с
  картой, достопримечательностей городов на Оке. Умение показать на карте города
  на Оке.

Умение получать информацию
  на основе изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию
  из разных источников.

61

Путешествие по планете.

Комбинированный урок.

Сравнивать глобус и карту
  мира, находить, называть и показывать на глобусе и карте мира материки и океаны.

Знание условных обозначений
  сторон горизонта. Умение показать на карте, глобусе материки, океаны, горы,
  равнины, моря, реки, различать по карте и показывать различные водоёмы,
  границу нашей Родины.

Умение получать информацию
  на основе изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию
  из разных источников.

62

Страны мира.

Урок-исследование.

Сравнивать политическую и
  физическую карты мира. Приводить примеры стран, расположенных на разных материках.

Знание стран мира. Умение
  ориентироваться на местности с помощью компаса, показывать на карте, глобусе
  материки, океаны, горы, равнины, моря, реки, страны, столицу.

Умение получать информацию на
  основе изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию
  из разных источников.

63

Путешествие в космос.
Тест № 5 за учебный год.

Контрольно-обобщающий урок.

Работать с готовыми моделями
  – глобусом и картой. Изучать дополнительную информацию о звёздах, планетах,
  метеоритах. Выявить главные факторы жизни на Земле: свет, тепло, воздух,
  вода. Выполнять тестовые задания.

Знание фамилии первого космонавта,
  2-3 созвездий. Знание материала, изученного во 2 классе. Умение работать с
  картой звёздного неба, ориентироваться на местности с помощью компаса, показывать
  на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки, страны,
  столицу.

Умение выполнять и оформлять
  тестовые задания разных типов, работать со схемами и блок-схемами алгоритмов.

64

Обобщающий урок по теме
  «Путешествие».
Итоговая диагностическая
  работа.

Контрольно-обобщающий урок.

Обобщить знания по теме
  «Путешествие». Выполнять тестовые задания.

Знание материала, изученного
  во 2 классе. Умение применить свои знания при выполнении итоговой
  диагностической работы.

Умение выполнять и оформлять
  тестовые задания разных типов, работать со схемами и блок-схемами алгоритмов.

65

Впереди лето.

Экскурсия № 4

Приводить примеры летних
  явлений в живой и неживой природе, определять цветущие травы с помощью
  дополнительной литературы.

Знание признаков сезонных
  изменений в природе летом. Умение проводить наблюдения за летними изменениями
  в живой и неживой природе.

Умение ставить познавательную
  задачу, соотносить информацию из разных источников.

66-68

Резерв.

Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса

Для организации работы с разными источниками
информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги
для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники,
словари естественно-научного, обществоведческого, исторического содержания,
видеофильмы, звукозаписи.
В соответствии с содержанием программы, в классе
желательно иметь:
– таблицы (строение растения, организм человека,
стадии развития животных и др.);
– плакаты (природные сообщества болота, озера, леса,
луга; ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни; растения и животные
материков; репродукции картин художников, отражающих общественные явления,
исторические события и др.);
– портреты выдающихся людей России (политических
деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов,
изобретателей и др.);
– географические
(физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исторические
настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту
звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);
– рельефные модели равнины, холма, оврага;
– модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;
– модель торса человека с внутренними органами;
– муляжи грибов, фруктов и овощей;
– макеты исторических памятников, старинных жилищ,
оборонительных сооружений (по возможности);
– разрезные плоскостные модели строения цветкового
растения, цветка, реки; плоскостные или объёмные модели молекул;
– коллекции минералов, горных пород, полезных
ископаемых, почв;
– гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы
семян, плодов;
– предметы старинного быта,
одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);
– живые объекты (комнатные растения, животные живого
уголка).

Оборудование для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями
и животными.

Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, минералов и
др., лупы, бинокли, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора
природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора,
фотоаппарат и видеокамера (по возможности).

Учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование:
- демонстрационный экземпляр микроскопа;
- демонстрационный экземпляр глобуса;
- комплект луп для работы в группах по 5-6 человек;
- комплект компасов для работы в группах по 5-6
человек;
- демонстрационный экземпляр флюгера;
- демонстрационный экземпляр барометра;
- демонстрационный экземпляр бинокля;
- демонстрационный экземпляр весов с набором
разновесов;
- демонстрационные экземпляры термометров разных видов
(спиртового, биметаллического, медицинского) для измерения температуры воздуха,
воды и тела.
Большинство уроков окружающего мира являются
предметными. На них учащиеся действуют с различными предметами – рассматривают,
определяют признаки и свойства, сравнивают и группируют их. Для организации
такой работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся.
Наряду с предметами различных коллекций, гербарными листами, можно использовать
природный материал, собранный на экскурсиях.
Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пластилин (гипс),
глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами.

Лабораторное
оборудование и материалы для
проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и
др.), измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты;
песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений
(подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).

file_name: КТП ОКР МИР 2 кл.doc

alt: Урок изучения нового материала

alt: Урок-практика.Исследовать с помощью лупы состав гранита, различать горные породы, формулировать выводы

alt: Работать в группах.Знание историй создания

alt: Контрольно-обобщающий урок.Анализировать взаимосвязи отраслей экономики при производстве определённых товаров и продуктов

alt: Урок-путешествие.Находить Москву на карте

alt: Обобщающий урок по теме «Путешествие»

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО  ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ВО  2 КЛАССЕ    УМК «Школа России» НА   2022 - 2023 учебный год  с планируемыми результатами освоения материала


extracted_text:
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

Класс

Предмет

Уровень обучения

7

Алгебра

Базовый

Общая характеристика

Форма промежуточной аттестации

Общее количество заданий

Количество заданий базового уровня

Количество заданий повышенного уровня

Контрольная работа

6

4

2

Критерии оценивания

90-100%
7-9 б.

63-90%
5-6 б.

51-62%
4б.

<51%
               0-3,5
  б.

5 (отлично)

4 (хорошо)

3 (удовлетворительно)

2 (неудовлетворительно)

Высокий уровень (ВУ)

Повышенный уровень (ПУ)

Базовый уровень (БУ)

Ниже базового уровня (НБУ)

Правильно
выполненная работа оценивается 9 баллами.
Каждое
правильно выполненное задание №1-4 оценивается 1 баллом. Каждое правильно
выполненное задание №5 оценивается 2 баллами, №6 оценивается 3 баллами.
Задание
считается выполненным верно, если обучающийся записал правильный ответ, и верно
приведен порядок решения. Задание считается невыполненным в следующих случаях:
·  записан неправильный
ответ;
·  записан
правильный ответ, но не приведен порядок решения;
·  отсутствует
краткая запись.

Описание

Номер задания

Проверяемый результат

Уровень

Баллы

Время выполнения

1

Умение находить
  значение выражений с помощью преобразований.

БУ

1

3 мин

2

Умение вычислять
  значения функции по формуле.

БУ

1

3 мин

3

Умение упрощать
  буквенные выражения.

БУ

1

4 мин

4

Умение решать уравнения.

БУ

1

10 мин

5

Умение строить
  график функции и находить значения х, у.

ПУ

2

10 мин

6

Умение решать
  систему уравнений методом подстановки и методом сложения.

ПУ

3

10 мин

Ответы

Номер задания

Вариант I

Вариант II

1

а)
  8,1109;
б)
  65.

а)
  32,5841;
б)
  –61.

2

(1;2).

(8;-6).

3

а)
  26х – 2х2;
б)
  27х2 – 21ху.

а)
  –5х – 4х2;
б)
  –3х2 – 5ху – 2х2у.

4

а)
  7;
б)
   или 0,4.

а)
  –  или – 2,5;
б)
   или 1,25.

5

а)
  6; -12; -3.
б)
  ; 0; .
в)
  В (2; -1).
Х
  = 20.

а)
  6; -8; -2.
б)
  05; 0;  – 0,75.
в)
  В (-1;2).
Х=60.

6

а)
  (6;1);
б)
  (6;1).

а)
  (5;2);
б)
  (5;2).

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Инструкция по выполнению работы

Работа
состоит из двух частей. В первой части 4 задания, во второй - 2 задания. На
выполнение работы (6 заданий) отводится 40 минут.
Все
необходимые вычисления, преобразования и т.д. выполняются в самой работе. Ответы на задания формулируется
самостоятельно и записываются обучающимся в развернутом виде. В случае записи неверного ответа нужно его зачеркнуть и
записать рядом новый.
Можно
выполнять задания в любом порядке. Для экономии времени пропускайте задание,
которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему.
Дополнительные материалы и оборудование не используются.

Желаем успеха!

Вариант I

Часть
I
1.
Найдите значение выражений:
а)
х2 + 4,23 при х = 1,97,
б)
24х – 4(3 – х) + 7(5 – 2х) при х = 3.
2.
Найдите координаты точки пересечения графиков функций:
у
= 10х – 8 и у = -3х + 5.
3.
Упростите выражение:
а)
14х + 2х(6 – х),
б)
6х(4х – у) + 3х(х – 5у).
4.
Решить уравнения:
а)
5х + 3(х – 1) = 6х + 11,
б)
0,6 – 0,5(х – 1) = х + 0,5.
Часть
II
5.      Постройте
график функции, заданной формулой y
= - 3х. С помощью графика найдите:
а)
значение y, соответствующее х,
равному -2; 4; 1;
б)
при каком х значение у равно -1; 0; 2,5;
в)
принадлежит ли графику функции точки А(0;1), В(-1;3), С(2;-1), D(4;-2).
Существует
ли такое х, при котором у = -60? Если существует, то вычислите его.
6.      Решить
систему уравнений:

а)
методом подстановки,
б)
методом сложения.

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Инструкция по выполнению работы

Работа
состоит из двух частей. В первой части 4 задания, во второй - 2 задания. На
выполнение работы (6 заданий) отводится 40 минут.
Все
необходимые вычисления, преобразования и т.д. выполняются в самой работе. Ответы на задания формулируется
самостоятельно и записываются обучающимся в развернутом виде. В случае записи неверного ответа нужно его зачеркнуть и
записать рядом новый.
Можно
выполнять задания в любом порядке. Для экономии времени пропускайте задание,
которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему.
Дополнительные материалы и оборудование не используются.

Желаем успеха!

Вариант II

Часть
I
1. Найдите значение
выражений:
а)
х4 + 2х при х = 2,3,
б)
5х3 – х + 4 – 2х3 – 3х + 4 при х = - 3.
2.
Найдите
координаты точки пересечения графиков функций:
у
= 14 – 2,5х и у = 1,5х – 18.
3.
Упростите выражение:
а)
3х –  2х(4 + 2х),
б)
-3х(х – у) – 2х(ху + 4у).
4.
Решите уравнения:
а)
8 - 3(2х + 9) = 6х + 11,
б)
0,5(2х – 1) = 0,2х + 0,5.
Часть
II
5.      Постройте
график функции, заданной формулой y
= - 2х. С помощью графика найдите:
а)
значение y, соответствующее х,
равному -3; 4; 1;
б)
при каком х значение у равно -1; 0; 1,5;
в)
принадлежит ли графику функции точки А(0;1), В(-1;2), С(3;-1), D(6;-2).
Существует
ли такое х, при котором у = -120? Если существует, то вычислите его.
6.      Решить
систему уравнений:

а)
методом подстановки,
б) методом сложения.

file_name: 7 класс. Алгебра.docx

alt: ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

alt: Ответы Номер задания

alt: ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

alt: ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

title: Промежуточная аттестация по алгебре (7 класс)


extracted_text:
Конструкт урока №8
Тема урока: обобщение
в разделе «Путешествие по странам и народам мира»
Форма: командная игра
Учитель: Кукарина И.А
Цель урока: актуализировать знания, полученные в разделе «Путешествие по
странам и народам мира», по средствам групповой работы.
Планируемые
результаты:
·
Личностные: обучающиеся демонстрируют способности
адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности (не понял,
забыл, не постарался, не успел); овладении доступными формами ответственного
поведения (записать задание, самостоятельно уточнить)
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (понимать
учебную задачу урока и стремиться её выполнить; сверять выполнение работы по
заданному плану; осуществлять контроль, волевую саморегуляцию); познавательные
УУД(анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных
признаков; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения по
теме урока в соответствии с возрастными нормами); коммуникативные УУД (включаться
в диалог с учителем и сверстниками, формулировать ответы на вопросы,
аргументировать свои ответ, строить понятные речевые высказывания) .
·
Предметные: обучающиеся знают, какие страны имеют границы с Россией, знают
какие страны находятся на севере, юге и центре Европы, знают, что такое
Бенилюкс, знают о Франции и Великобритании, их достопримечательности и
особенности, знают знаменитые места мира, их особенности, умеют показывать
страны на карте
Задачи:
·
Воспитательные: развивать способности адекватно понимать
причины успеха/неуспеха в учебной деятельности (не понял, забыл, не постарался,
не успел); овладении доступными формами ответственного поведения (записать
задание, транслировать его взрослым, самостоятельно уточнить недостающую
информацию у учителя или одноклассников, принести на урок требуемое,
дополнительно подготовиться к проверочным работам).
·
Развивающие: развивать у обучающихся регулятивные УУД (понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; сверять
выполнение работы по заданному плану; осуществлять контроль, волевую
саморегуляцию); познавательные УУД(анализировать объекты окружающего
мира с выделением отличительных признаков; устанавливать причинно-следственные
связи; строить рассуждения по теме урока в соответствии с возрастными нормами);
коммуникативные УУД (включаться в диалог с учителем и сверстниками,
формулировать ответы на вопросы, аргументировать свои ответ, строить понятные
речевые высказывания) .
·
Образовательные: актуализировать знания о том, какие страны имеют границы с
Россией, какие страны находятся на севере, юге и центре Европы, что такое
Бенилюкс, о Франции и Великобритании, их достопримечательности и особенности, о
знаменитых местах мира, их особенности, умения показывать страны на карте

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:
1.принцип наглядности
2. принцип деятельности
3. принцип систематичности и
последовательности
Принципы воспитания:
1.Создание положительного
эмоционального подъема
2.Стимулирование активности
3.Сотрудничества,
партнерства
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
1.
По
источнику получения знаний:
·
словесные:
беседа, работа с учебником
·
наглядные:
демонстрация
·
практические:
практическая работа
2.
Методы
закрепления материала:
·
беседа,
повторение
3.
Методы
эмоционального стимулирования:
·
создание
ситуации успеха
·
поощрение

4.
Методы
развития познавательного интереса:
·
формирование
готовности к восприятию

5.      Методы
  формирования ответственности и обязанности:
·
  предъявление педагогических требований
·
  оперативный контроль.

Методы воспитания:
1.      Методы
осмысления детьми своего социального опыта:
·
беседа
2.      Методы
самоопределения личности ребенка:
·
рефлексия
и самопознание

Форма организации учебной деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование:
·
демонстрационное: мультимедийная презентация «Обобщение», карта стран.
·
индивидуальное: учебник окружающего мира 3
класс, маршрутные листы командам.
Информационные источники:
1.      Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021 г. N
286. – Текст: электронный // Гарант : [сайт]. – 2021. – 5 июл. – URL:
https://base.garant.ru/400907193/
2.      Примерная основная
образовательная программа начального общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол
от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.      СанПиН
2.4.2.2821-10"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях";
4.      Окружающий мир. 3
класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / А. А. Плешаков. – М.
: Просвещение, 2015. – 112 с. : ил. – (Школа России).

План
урока:

Этап  урока

Время

Организационно-мотивационный этап

1-2

Актуализация опорных знаний и способов
  действий.

5

Выявление проблемы. Постановка темы и
  целей урока

5

Решение проблемы

15

Физкультминутка

3

Первичное закрепление

10

Подведение итогов. Рефлексия

5

Итого

45 мин.

Ход урока

Этапы урока, задачи

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат
(УУД)

1.
  Мотивация к
учебной
  деятельности
Задача:
  смотивировать
детей
  на предстоящую
деятельность,
проверить
  готовность к
уроку.

1.         По источнику получения знаний:
•           словесные: беседа
2.         Методы закрепления материала:
•           повторение
3.         Методы эмоционального стимулирования:
•           создание ситуации успеха
•           поощрение
4.         Методы развития познавательного интереса:
•          формирование готовности к восприятию
5.         Методы формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление педагогических требований

- Здравствуйте,
  ребята! Я очень рада вас видеть!
- Встаньте прямо, расправьте плечи, приподнимите
  головку, подарите мне свою улыбку. Я желаю вам хорошей плодотворной работы на
  уроке. Чтобы наш урок прошел интересным, и мы многому научились.
- Давайте проверим вашу готовность к
  уроку. На вашей парте должен лежать учебник, дневник, пенал.
-
  Те, у кого есть все необходимые принадлежности для урока – можете
  присаживаться на места.
-
  Как приятно видеть столько заинтересованных лиц, столько любознательных глаз.
  Посмотрите друг на друга и пожелайте рабочего настроения на весь урок!
(ладошки:
  «Желаю больших успехов всегда и во всём!»)
-
  Пожелав друг другу хорошего настроения, наш с вами урок будет увлекательным и
  интересным.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (волевую саморегуляцию)

2.Актуализация
опорных знаний и способов
  действий.
Задача:
актуализировать
знания с
  прошлого урока

1.         По источнику получения
  знаний:
•           словесные: беседа

2.         Методы закрепления материала:
•           беседа, повторение
3.         Методы эмоционального
  стимулирования:
•           создание ситуации успеха
•           поощрение и порицание
4.         Методы развития
  познавательного интереса:
•          формирование готовности к
  восприятию

-
  Ребята, давайте вспомним какой раздел мы с вами изучаем? (путешествие по
  странам и народам мира)
-
  Какие части мира мы с вами посетили и узнали о их особенностях? (север, юг, центр
  Европы, узнали, что такое Бенилюкс, путешествовать по Франции и
  Великобритании, узнали знаменитые места мира)
-
  Верно, раздел «Путешествие по странам и народам мира» заканчивается,
  предположите, что мы с вами сегодня будем делать на уроке? (вспоминать все
  то, что прошли в разделе)
-
  Верно, сегодня мы с вами вспомним все то, что узнали в данном разделе.
-
  Какую цель мы можем поставить перед собой? (ответы детей)
-
  Цель нашего урока – обобщить знания, полученные в разделе «Путешествие по
  странам и народам мира»

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют способности
  адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности (не понял,
  забыл, не постарался, не успел); овладении доступными формами ответственного
  поведения (записать задание, самостоятельно уточнить)
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (понимать учебную задачу урока и
  стремиться её выполнить; познавательные УУД(анализировать
  устанавливать причинно-следственные связи;); коммуникативные УУД (включаться
  в диалог с учителем и сверстниками, формулировать ответы на вопросы,
  аргументировать свои ответ, строить понятные речевые высказывания) .

3. Обобщение и систематизация знаний
Задача Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне

Задача:
  содействовать
Подготовки
  обучающихся к обобщению знаний

1.         По
  источнику получения знаний:
•           словесные:
  беседа, работа с учебником
•           наглядные:
  демонстрация
•           практические:
  практическая работа
2.         Методы
  закрепления материала:
•           беседа,
  повторение
3.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•           создание
  ситуации успеха
•           поощрение

4.
  Методы формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление
  педагогических требований

Методы
  воспитания:
1.         Методы
  осмысления детьми своего социального опыта:
•           беседа

-
  Сегодня, прилагаю вам поиграть. В процессе игры мы с вами вспомним знания,
  полученные на прошлых уроках.
-
  Обратите внимание, что еще на перемене, вас разделила на 3 команды, давайте
  напомним друг другу как нужно работать в группе? (называют)
-
  Верно, соблюдая правила, вы без затруднений сможете выполнить работу.
-
  Сейчас, даю вам 2 минуты, вам необходимо посовещаться в группе и придумать
  название вашей команде (придумывают)
-
  Работу завершаем, представьтесь первая команда…..вторая….третья….
-
  Отлично, по прошу выбрать одного представителя от команд и выйти к доске.
  Представители команд получают маршрутные листы, которые необходимо подписать
  названием вашей команды (подписывают)
-
  Обратите внимание, что на маршрутных листах прописаны станции, которые вам
  необходимо пройти, а также рядом есть колонка с количеством баллов, как
  думаете, что вы будете выполнять? (разные задания)
-
  Верно и за правильно выполненное задание получать баллы, баллы будут
  записывать представители групп.
-
  Давайте познакомимся с маршрутным листом

Маршрутный
    лист
Название
    команды:___________________________________

№

Станция

Количество
    баллов

1

«Золотое кольцо России»

2

«Соседи
    России»

3

«Север
    Европы»

4

«В
    центре Европы»

5

«Юг
    Европы»

6

«Знаменитые
    места мира»

 -
  Какие станции необходимо пройти? (называют)
-
  Хорошо, предлагаю начать работу. Но перед этим немного отдохнем

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют способности
  адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности (не понял,
  забыл, не постарался, не успел); овладении доступными формами ответственного
  поведения (записать задание, самостоятельно уточнить)
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (понимать учебную задачу урока и
  волевую саморегуляцию); познавательные УУД(устанавливать
  причинно-следственные связи; строить рассуждения по теме урока в соответствии
  с возрастными нормами); коммуникативные УУД (включаться в диалог с
  учителем и сверстниками, формулировать ответы на вопросы, аргументировать
  свои ответ, строить понятные речевые высказывания) .

4. Физминутка
Задача: снять у
обучающихся
  мышечное
напряжение.

1.         По источнику получения знаний:
•           словесные: беседа,
•           наглядные: демонстрация
•           практические: практическая работа

- Встаньте со своих мест. Встаньте так, чтобы не мешать соседу.
- Выполним кинезиологичекие упражнения – «Кулак-ребро-ладонь»,
  «Зайчик-козочка»
- Присаживайтесь на свои места, продолжим работу.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД (волевую саморегуляцию).

5.
  Применение знаний
Задача:
  проверить
уровень
  освоения
пройденного
  материала

1.         По источнику получения знаний:
•           словесные: беседа, работа с учебником
•           наглядные: демонстрация
•           практические: практическая работа
2.         Методы закрепления материала:
•           беседа, повторение
3.         Методы эмоционального стимулирования:
•           создание ситуации успеха
•           поощрение и порицание
4.         Методы развития познавательного интереса:
•          формирование готовности к восприятию
5.         Методы формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление педагогических требований
•           оперативный контроль.

Методы воспитания:
1.         Методы осмысления детьми своего социального опыта:
•           беседа
2.         Методы самоопределения личности ребенка:
•           рефлексия и самопознание

- Первая станция «Золотое кольцо России», кто готов сказать, что
  это? (ответы)
- Верно, это туристический маршрут, по древним городам России, в
  них сохранились уникальные памятники истории и культуры нашей страны
- Предлагаю выполнить первое задание, обратите внимание каждая
  команда получила карточки, что необходимо сделать? (соотнести город Золотого
  кольца с его достопримечательностью)

Карточка №1
Задание: соотнесите город с его достопримечательностью
Максимальное
    количество баллов 9

Город Золотого кольца России

Достопримечательность

Сергиев Посад

Ростовский Кремль

Ростов

Троице-Сергеева лавра

Углич

Памятник Ф.Г.Волкову

Ярославль

Часовой завод «Чайка»

Кострома

Торговые ряды

Плес

Площадь А.С.Пушкину

Иваново

Музей И.И.Левитана

Суздаль

Музей Деревянного зодчетсва

Владимир

Памятник Золотые ворота

- Вижу группы закончили, давайте проверим, по очереди каждая
  команда называет ответы, если будет допустили ошибку ставите – начнем
  (проверяем, контролирую, чтобы отмечали)
- Сколько ошибок допустили 1 команда? (называют, говорю сколько
  баллом записать в маршрутный лист)
- У 2 команды сколько? (называют, говорю сколько баллом записать
  в маршрутный лист)
- И у 3 команды? (называют, говорю сколько баллом записать в
  маршрутный лист)
- Мы с вами прошли первую станцию, посмотрите, чтобы у вас были
  записаны баллы, я также фиксирую баллы на доске каждой команды.
- Какая у вас следующая станция? (Соседи России)
- Верно, выдаю карточки с заданием, что необходимо сделать?
  (выписать страны в правый столбик, которые являются соседями России)

Карточка № 2
Задание: из левого столбика выпишите страны в правый столбик,
    которые являются соседями России
Максимальное
    количество баллом: 10

Страны

Соседи России

Норвегия
Чехия
Финляндия
Эстония
Латвия
Франция
Литва
Польша
Великобритания
Украина
Белоруссия
Абхазия
Япония
Казахстан
Северная Корея

- Вижу группы закончили, давайте проверим, ответы представлены
  на слайде вам необходимо проверить свои ответы, если допустили ошибку ставьте
  - начнем (проверяем, контролирую, чтобы отмечали)
- Сколько ошибок допустили 1 команда? (называют, говорю сколько
  баллом записать в маршрутный лист)
- У 2 команды сколько? (называют, говорю сколько баллом записать
  в маршрутный лист)
- И у 3 команды? (называют, говорю сколько баллом записать в
  маршрутный лист)
- Отлично, мы с вами завершили вторую станцию, приступаем к
  третей, как она называется «На севере Европы»
- Обратите внимание, у вас есть карточки с заданием, что
  необходимо сделать?

Карточка №3
Задание: напишите столицу страны и соотнесите флаг со страной
Максимальное
    количество баллов: 5
Столицы:
    Осло, Копенгаген, Стокгольм, Хельсинки, Рейкьявик

Страна

Столица

флаг

Норвегия

Швеция

Финляндия

Дания

Исландия

- Вижу группы закончили, давайте проверим, ответы представлены
  на слайде вам необходимо проверить свои ответы, если допустили ошибку ставьте
  - начнем (проверяем, контролирую, чтобы отмечали)
- Сколько ошибок допустили 1 команда? (называют, говорю сколько
  баллом записать в маршрутный лист)
- У 2 команды сколько? (называют, говорю сколько баллом записать
  в маршрутный лист)
- И у 3 команды? (называют, говорю сколько баллом записать в
  маршрутный лист)
- Продолжим работу, какая следующая станция? (Центр Европы)
- Верно, посмотрите на карточку с заданием, что необходимо
  сделать?

Карточка №4
Задание: среди набора букв, выделите страны, которые находятся
    в центре Европы
Максимальное
    количество баллов: 3

аоиыарпоаураипурапулгартгерманивоащшраураушаругапугаоавстрияцушаркшроараущлауаулаьулоруаадоапврвшшвеййцариялваоо
Название
    стран:_______________________________________

- Вижу группы закончили, давайте проверим, я назову страны, а вы
  внимательно проверьте их ли вы записали, если допустили ошибку ставьте -
  начнем (проверяем, контролирую, чтобы отмечали)
- Сколько ошибок допустили 1 команда? (называют, говорю сколько
  баллом записать в маршрутный лист)
- У 2 команды сколько? (называют, говорю сколько баллом записать
  в маршрутный лист)
- И у 3 команды? (называют, говорю сколько баллом записать в
  маршрутный лист)
- Прошли 4 станцию, какая следующая? (Юг Европы)
- Рассмотрите карточку с заданием, что нужно сделать?
  (рассказать о достопримечательности)

Карточка №5
Задание: опишите достопримечательности стран Европы на юге
    (Италия, Греция) по плану
Максимальное
    количество баллом – 10

План

Колизей

Парфенон

1.В
    какой стране находится?

2.
    Когда был построен?

Какие действия проходили в нем?

В честь кого построили?

- Вижу группы закончили, давайте проверим, сейчас каждая команда
  прочитает то, что у вас получилось, команда читает, остальные внимательно
  слушают и если ваш ответ отличается, то по поднято руке вы можете ответить
  (проверяем, команды читают,  указываю на ошибки, ставят – если есть ошибки)
- Сколько ошибок допустили 1 команда? (называют, говорю сколько
  баллом записать в маршрутный лист)
- У 2 команды сколько? (называют, говорю сколько баллом записать
  в маршрутный лист)
- И у 3 команды? (называют, говорю сколько баллом записать в маршрутный
  лист)
- Можем приступать к выполнению задания на последней станции,
  как она называется? (знаменитые места мира)
- Верно, задание на данной станции такое, каждая команда
  получает пазл, вам необходимо из фрагментов собрать 4 достопримечательности и
  назвать их. На выполнение работы дается 4 минуты, команда которая выполнит
  быстрее всех и правильно назовет, получат 10 баллов, если вопросов нет,
  приступайте к выполнению

(картинки будет разрезаны на
  части)
- Вижу, все закончили, сейчас я посмотрю, какие изображения у
  вас получились (смотрю)
- Первой у нас руки подняли … команда, назовите названия,
  остальные внимательно слушают (проверяем, записываем количество баллов)
- Ребята, посмотрите в свои рабочие, все ли станции мы с вами
  прошли?  (да)

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют способности
  адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности (не понял,
  забыл, не постарался, не успел); овладении доступными формами ответственного
  поведения (записать задание, самостоятельно уточнить)
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (понимать учебную задачу урока и
  стремиться её выполнить; сверять выполнение работы по заданному плану;
  осуществлять контроль, волевую саморегуляцию); познавательные УУД(анализировать
  объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков; устанавливать
  причинно-следственные связи; строить рассуждения по теме урока в соответствии
  с возрастными нормами); коммуникативные УУД (включаться в диалог с
  учителем и сверстниками, формулировать ответы на вопросы, аргументировать
  свои ответ, строить понятные речевые высказывания) .
Предметные:
  обучающиеся знают, какие страны имеют границы с Россией, знают какие страны
  находятся на севере, юге и центре Европы, знают, что такое Бенилюкс, знают о
  Франции и Великобритании, их достопримечательности и особенности, знают
  знаменитые места мира, их особенности, умеют показывать страны на карте

6. Подведение итогов. Рефлексия
  Задача: подведение итогов деятельности на уроке.

1.         По
  источнику получения знаний:
•           словесные:
  беседа
2.         Методы
  закрепления материала:
•           беседа,
  повторение
3.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•           создание
  ситуации успеха
•           поощрение

5.         Методы
  формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление
  педагогических требований.

- Наш урок подходит к концу
- Напомните, что мы с вами делали на уроке, какую цель ставили
  перед собой?
- Мы её выполнили? (да)
- Что мы для этого сделали?
- Как была организовала работа на уроке? (по командам)
- Сейчас каждая команда подсчитает количество баллов (считают)
- Сколько у 1?2?3?
- Отлично, вы все справились с работой, давайте похлопаем друг
  другу
- Как вы думаете, где вам могут пригодиться полученные знания?
- спасибо за ваши ответы.
- Сейчас, я предлагаю завершить наш урок, обратите внимание на
  слайд, на нем представлена лесенка успеха, вам нужно поставить себя на ту
  ступень как вы себя оцениваете на уроке (высказываются)
- Благодарю за ответы
- Ребята, мне сегодня очень понравилось с вами работать.
-Я хочу, поблагодарить каждого за отличную работу. Хочу отметить
  сегодня на уроке (Имя), за работу с картой. (Имя), за активные ответы на
  вопросы. (Имя), за внимательность на уроке.
- Мы сегодня все очень хорошо поработали, узнали много нового и
  интересного. Спасибо вам за урок!
- До свидания.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют:
регулятивные УУД (осуществлять
  волевую саморегуляцию).
познавательные УУД (устанавливать
  причинно-следственные связи; строить рассуждения по теме урока в соответствии
  с возрастными нормами).
коммуникативные УУД  (формулировать
  ответы на вопросы) .

file_name: №8 обобщение.docx

alt: Обобщение», карта стран. · индивидуальное : учебник окружающего мира 3 класс, маршрутные листы командам

alt: Ход урока Этапы урока, задачи

alt: Великобритания Украина Белоруссия

title: урок окружающего мира 3 класс на тему "Обобщение раздела"


extracted_text:
ЗАО «Звезда»

АКТ
15.11.2018
  г. № 8

О
  выделении документов
 к
  уничтожению

УТВЕРЖДАЮ
Директор
Подпись П.И. Петров
Дата
Печать

На основании перечня
документов отобраны к уничтожению как не имеющие практического значения и
научно-исторической ценности документы:

№ п/п

Заголовок дела

Дата дела

Количество дел (томов)

Срок хранения
и № статьи
по перечню

Примечание

1

Переписка с ООО «Удача»

2018

2

5 лет, ст. 44

Итого 2 (два) дела за 2018 год.
Описи дел за 2018 год утверждены руководителем
предприятия.

Секретарь
                                                              Подпись                                           А.В.
Петрова
Председатель
ЭК                                                 Подпись                                           С.И.
Сидоров

alt: ЗАО «Звезда» АКТ 15.11.2018 г


file_name: Свидетельство Основные аспекты психоанализа детского возраста.docx

title: Свидетельство "Основные аспекты психоанализа детского возраста"


extracted_text:
0.1. Программирование по методу “сверху-вниз”
Повторю, что любая реальная (то есть достаточно большая и
делающая «реальные» вещи) программа на Паскале содержит процедуры. Обычно более
“основные” процедуры (P, I, N ¼ ) обращаются к менее “основным” (tochka,
tire), те - к еще менее “основным” и т.д. Такая организация называется иерархией.  Она подобна организации подчинения в армии - генералы приказывают полковникам,
те - майорам и т.д.
Первая задача, стоящая перед программистом, - разбить
программу на несколько частей, исходя из смысла задачи. В 8.2
это были части P, I, P, I, N, G. Обычно для правильного разбиения нужен опыт. В
нашем случае разбиение напрашивается само собой исходя из последовательности
действий мультфильма:
1)    рисование
пейзажа
2)    пауза
три секунды
3)    музыка
4)    движение
тарелки
5)    музыка
6)    свет
в окне
Теперь, когда мы разбили программу на части, нужно решить,
какую из частей сделать процедурой, а какую можно описать просто группой
операторов. Процедура выгодна тогда, когда часть или достаточно сложная
(пейзаж), или встречается больше одного раза (музыка).
Итак, у нас будет три процедуры. Придумаем им имена:
*
пейзаж -           Landscape
*
музыка -           Music
*
тарелка           -           Flying_Saucer
Теперь относительно каждой из процедур нужно решить, следует
ли ее разбивать на части, причем рассуждать нужно так же, как при разбиении на
части всей программы:
Music.  Для музыки можно было бы использовать
процедуры-ноты, но я для простоты ограничусь набором операторов Sound и Delay. Не
разбиваем.
Flying_Saucer. Движение тарелки по экрану ничем не
отличается от движения окружности, которое программируется небольшим циклом.
Здесь тоже не нужно разбиения на части.
Landscape. Вот здесь без разбиения не обойтись. Для
этого посмотрим, из чего состоит пейзаж. Он состоит из земли и неба. Земля
состоит из горизонта, зеленой краски травы, домов и деревьев. Небо состоит из
синей краски неба, звезд и луны. Вы можете разделить пейзаж на две большие
части - землю и небо, каждую из которых делить дальше. Это будет логично и
четко. Я  же для простоты забуду о земле и небе и буду считать пейзаж прямо
состоящим из горизонта, травы, домов, деревьев, синевы, звезд и луны. Порядок
рисования я выберу такой:
1)    горизонт
2)    синева
3)    луна
4)    звезды
5)    дерево
6)    дерево
7)    дерево
8)    дом
9)    дом
10)  трава
Ни одна из этих десяти частей не является достаточно
большой, чтобы претендовать на ранг процедуры. Однако, дом и дерево встречаются
не один раз, значит они и будут процедурами. Придумаем им имена:
·
дом                       -           House
·
дерево                  -           Tree

Я на примере показал, как нужно дробить любую задачу на все
более мелкие части до тех пор, пока не станет ясно, как любую из этих мелких
частей запрограммировать на Паскале. Это и называется программированием по
методу “сверху вниз”. Можно программировать и по методу “снизу вверх”, когда программист сначала составляет список самых мелких частей, из
которых состоит задача, а потом собирает из них более крупные части.
 Поговорим о том, как запрограммировать на Паскале наши
самые мелкие части:
·
горизонт    - просто линия во весь экран
·
синева       - заливаем верхнюю часть экрана до горизонта синей
краской
·
луна          - желтая окружность, залитая желтой краской
·
звезды       - звездное небо мы уже делали. Здесь надо будет
только позаботиться, чтобы звезды не появлялись ниже горизонта
·
дерево       - залитые эллипс и прямоугольник
·
дом            - аналогично дереву
·
трава         - аналогично синеве

У вас может возникнуть следующий вопрос: Процедура Tree
рисует некое дерево в определенном месте экрана. Как, использовав эту процедуру
три раза, мы получим три дерева в разных местах экрана? Ответ: здесь нам на
помощь придут переменные величины, о чем позже.

Скачано с www.znanio.ru