extracted_text:
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная рабочая программа по русскому языку
(далее - Рабочая программа) - это образовательная программа, адаптированная
для категории обучающихся  4 класса государственного казенного образовательного учреждения для
обучающихся по адаптированным образовательным программ «Магаданский областной
центр образования № 2» с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Рабочая
программа разработана  в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее
― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения программы и на основе программы специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 0-4 классы, под
редакцией И.М. Бгажноковой. ( Москва «Просвещение» 2011 года).
Учебник: .В.
Якубовская, Я.В. Коршунова, «Русский язык» 4 класс. - М.: Просвещение, 2018.
Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы в 2 частях.
            Рабочая
программа составлена на 20__-20__ учебный год и рассчитана на 105 часов,
 в том числе на контрольные и проверочные работы.

Содержание программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и
навыков на базовом уровне, что соответствует Адаптированной основной
образовательной программе и учебному плану школы, и включает все темы,
предусмотренные АООП  по русскому языку.
В изменяющихся
социально-экономических условиях для решения проблем социальной адаптации и
интеграции детей с нарушениями интеллекта необходимо обновление содержания, форм
и методов обучения. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне
специальных условий обучения и воспитания.
              Данная Рабочая программа
позволяет:
·
учитывать их возрастные, типологические и индивидуальные
возможности, особые образовательные потребности;
·
адаптировать содержание учебного материала, выделить необходимый
и достаточный для освоения умственно отсталым ребенком 4 класса материал по
чтению для освоения;
·
определить содержание, объем, порядок изучения математики с
учетом целей , задач и особенностей учебно-воспитательного процесса обучающихся
4 класса.

Данная Рабочая программа  разработана с целью создания условий
для планирования, организации и управления образовательным процессом в рамках
учебного курса: «чтение». Так же программа ставит целью общекультурное,
личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую
компетенцию, как умение учиться.
Программа
носит   практическую направленность, тесно связана с другими учебными
предметами, основами безопасности жизнедеятельности, здоровым образом жизни,
жизнью,  готовит учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками, учит
использовать математические знания в нестандартных ситуациях.  Она имеет
направленность на социализацию личности умственно отсталого ребенка, на
коррекцию и развитие речемыслительных способностей детей, на формирование
эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения -
это подчеркивает значимость Рабочей программы, значимость
обучения чтению учащихся.
Настоящая
 программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.
Программа составлена с учетом уровня обученности учеников, максимального
развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним
подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание
программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и
упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
Целью
программы обучения является- расширение
у учащихся с нарушением интеллекта речевой базы, восполнение пробелов речевого
развития учащихся, подготовить их к усвоению систематического курса
практической грамматики в старших классах.
 Изучение
предмета  нацелено на решение следующих основных задач:

развитие у школьников познавательного интереса к
     языку, первоначальных языковых обобщений;
обучение
     правильному построению и употреблению в речи простых предложений.
совершенствование устной речи учащихся на уровне
     всех языковых единиц: закрепление правильного произношения звуков, работа
     над словообразованием и словоизменением, уточнение и обогащение словаря,
     отработка разных по структуре предложений, развитие связной устной речи;
обучение школьников применению изученных
     орфографических правил;
формирование у детей первоначальных умений в письменных
     высказываниях;
уточнение,
     расширение и активизация словарного запаса;

Данная программа ориентирована на состав 4-го класса. В классе обучаются ___
человек, из них:  ___ учащихся  усваивают учебный материал во II среднем уровне, __ обучающийся -
во II низком уровне. Распределение
учебного материала  представлено с учетом познавательных возможностей учащихся
и с опорой на актуальный уровень знаний и «зоны ближайшего развития» каждого
ученика класса.
           Особенности
обучающихся 4 класса:  низкий уровень наглядно-образного мышления, низкий
уровень развития внимания, памяти, испытывает затруднения при запоминании.
У детей с умственной отсталостью отмечается замедленный темп
восприятия. Умственно отсталым детям требуется значительно больше времени,
чтобы воспринять предлагаемый им материал (картинку, текст и т. п.). Умственно
отсталые дети с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между
частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей
дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном
темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные
буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п. Отличительной
чертой мышления умственно отсталых детей является некритичность,
невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих
ошибок. У умственно отсталых детей более чем у их нормальных сверстников,
выражены недостатки внимания:
·
малая устойчивость,
·
трудности распределения внимания,
·
замедленная переключаемость.
Не стоит забывать, что, в
отличие от нормально развивающихся детей, у школьников с нарушением интеллекта
отсутствует внимание к слову как к звуковому комплексу. Однако без
целенаправленного внимания к языковой материи невозможно изучение грамматики,
затруднено дальнейшее совершенствование речи. Вот почему слово, как и любая
другая единица языка, становится предметом направленного изучения. Учащиеся
должны понимать, из чего складываются слова, как они изменяются при встрече
друг с другом, как можно их сгруппировать. Все это познается в процессе
выполнения практических упражнений. В результате выполнения серии упражнений
дети получают сведения о звуках речи, о проверке сомнительной гласной и
согласной сильной позицией этих звуков и др. Эти выводы (правила) учащиеся не
заучивают, а применяют и закрепляют на конкретном материале.
Исходя из особенностей обучающейся в рамках предмета решаются
специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности
школьников.
  Основные
направления коррекционной работы:
·
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
·
развитие навыков каллиграфии;
·
развитие фонетико – фонематических представлений;
·
формирование умения работать по словесной и письменной инструкции,
алгоритму;
·
развитие высших психических функций;
·
развитие речи, владение техникой речи;
·
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Общая характеристика учебного
предмета
При отборе
учебного материала учитывались разные возможности учащихся по усвоению
математических представлений, знаний, умений в зависимости от степени
выраженности и структуры дефекта. Предусмотрен дифференцированный и
индивидуальный подходы к учащимся в обучении русскому языку.

Рабочая программа построена по концентрическому принципу, особенность которого
состоит в расчленении сложных грамматических понятий и умений на их
составляющие элементы. Данный принцип позволяет постепенно увеличивать количество
связей, лежащих в основе понятия, расширять языковую и речевую базу для
отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения ранее
усвоенного материала.
Обучение
русскому языку в 4 классе носит элементарно - практический характер. В процессе
обучения у учащихся последовательно формируется умение анализировать, обобщать,
группировать, систематизировать языковой материал, давать простейшие
объяснения.
Учащиеся
приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о
гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных
ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких.
В
процессе практических упражнений изучаются различные разряды слов — названий
предметов, действий, признаков.
Формируется
умение составлять и различать предложения по интонации; учащиеся овладевают
пунктуационными навыками постановки точки, знака вопроса, восклицательного
знака. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных
высказываний. Совершенствуются графические навыки.
Ведущим
коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по
данному учебному курсу, является развитие речи школьников, особенно ее
коммуникативной функции.
Основными
методами являются:
Словесные
методы: рассказ ( используется при обьяснении  материала, дети получают
полную информацию о новых незнакомых понятиях); беседа ( используется при
выяснении уровня знаний обучающихся); обьяснение (используется для раскрытия
причинно-следственных связей); словесные ( способствуют развитию и коррекции
активного словаря, логического мышления школьников и позволяют передать больший
обьем информации в короткие сроки.
Наглядные
методы: демонстрация и показ наглядных пособий ( развивают зрительную
память школьников, способствуют более полному восприятию информации).
Применение наглядных методов развивает активность, интерес обучающихся с легкой
степенью умственной отсталости к изучаемому материалу.

Содержание образовательной программы
Повторение пройденного в начале года.
Выделение предложения из текста по заданию учителя. Определение, о
ком или о чём говорится в предложении. Работа с незаконченным предложением
(возможность закончить предложение по-разному).
Работа с деформированным предложением (слова даны в исходной
форме). Самостоятельное составление предложений на основе картинок, темы,
собственного опыта. Графическая схема составленных предложений. Сравнение
оформления предложения в схеме и записи.
Составление диалога из данных реплик. Чтение диалога с
соответствующей интонацией. Определение количества предложений в диалоге.
Выделение в предложении названий предметов, действий и признаков.
Постановка вопросов к словам.
Звуки и буквы .
Гласные звуки и буквы. Ударение. Ударные и безударные гласные.
Наблюдение за соответствием звука и буквы под ударением и несоответствием
позиции. Проверка безударной гласной изменением формы слова. Обьяснение
написания безударной гласной по опорной таблице.
Дифференциация слов с мягкими согласными на слух и в произношении.
Обозначение мягкости согласных на письме. Буква ь на конце и в
середине слова. Объяснение написания орфограммы с опорой на таблицу.
Перенос слов с ь.
Разделительный ь перед гласными и, е, ё,
ю, я. Упражнения в умении слышать, правильно произносить и записывать
слова с разделительнымь. Правильный перенос таких слов.
Дифференциация на слух и в произношении звонких и глухих согласных в сильной
позиции. Звонкие и глухие согласные на конце слова. Их проверка. Объяснение
орфограммы с опорой на таблицу.
Написание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Объяснение орфограммы с опорой на таблицу.
Слово.
Группировка слов по категориям: названия предметов, действий и
признаков. Постановка вопросов к словам в предложении. Составление
словосочетаний по начальному слову и вопросу типа: рисую (кого?) птицу;
рисую (кому?) брату; рисую (чем?) карандашом, рисую (на чём?) на листе.
Названия признаков предмета. Определение признаков предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Названия признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета и др. (холодный,
твёрдый).
Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного предмета.
Отгадывание предмета по его признакам: хитрая, рыжая …; голодный,злой…
Роль слова, обозначающего признаки в описании предмета. Выделение
из предложения слов по вопросам.
Образование слов одной категории от другой по вопросу или по
образцу: петь – певец, красивый – красота.
Подбор слов, противоположных по значению.
Распространение предложений словами различных категорий.
Имена собственные. Большая буква в именах людей и кличках
животных, в названиях улиц, городов, сёл, деревень и т.д. Знание домашнего
адреса.
Предлог. Раздельное написание предлога с другими словами. Предлоги
до за, про, без, около, перед. Упражнения в составлении словосочетаний с
заданным словом и предлогом.

Слова с непроверяемыми орфограммами в корне. Подбор к ним
родственных слов.

Словарь: аптека, билет, вдруг, вокзал, деревня,
завтрак, здоровье, квартира, костюм, лягушка, магазин, метро, рассказ, родина,
Россия, спасибо, трамвай, фамилия, человек, шёл.

Предложение.
Деление текста на предложения. Соблюдение паузы и интонации конца
при выделении каждого предложения. Оформление предложения на письме (большая буква
в начале, точка в конце). Основные признаки предложения: законченность мысли,
порядок слов в предложении, связь слов в предложении. Работа с деформированным
предложением (слова даны в начальной форме с ударными окончаниями).
Установление связи слов предложении по вопросам.
Предложения, различные по интонации: повествовательные,
вопросительные и восклицательные. Знаки препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знаки).
Составление диалогов с дополнением ответа на вопрос собеседника.
Правильная расстановка знаков препинания и точность интонирования реплик
диалога при его чтении. Составление ответов на вопросы. Вариативность ответов
на один вопрос.
Связная письменная речь (в связи с изучением всех разделов
программы)
Работа с деформированным текстом. Определение темы текста. Списывание текста с
заменой часто повторяющихся слов местоимениями и фразовыми синонимами (заяц
– он, заяц – трусишка) после коллективной работы с ним. Подбор заголовка к
тексту.
Составление вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова. Письменный
пересказ текста по составленным вопросам.
Коллективное изложение текста по плану и опорным словам.
Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке и опорным
словам.
Коллективное сочинение конца рассказа с последующей записью
текста.
Письмо и чистописание (в течение всего
учебного года)
В процессе освоения данной программы систематически в течение
всего учебного года проводится работа по письму и чистописанию,
которая включает в себя:

Выработка
     навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим ускорением темпа
     письма.
Закрепление
     навыка списывания целым словом с печатного и рукописного текстов.
Четкое
     и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных
     букв:

       1-я группа — И, Ц,
Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
       2-я группа — О,
С, 3, X, Ж, Е, Ё, Э, Я;
       3-я группа — У,
Н, К, Ю, Р, В;
       4-я группа — Г,
П, Т, Б, Ф, Д.

Письмо
     под диктовку предложений и текстов с соблюдением правил правописания.
Предупредительные
     зрительные, слуховые, объяснительные и обратные диктанты, контрольные
     диктанты.

Планируемые
результаты
Реализация программы обеспечивает достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты:
1) овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
2) овладение
социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
3) владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
4) принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
5) сформированностьнавыков
сотрудничествас взрослыми и сверстниками;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные
универсальные учебные действия
 Выпускник научится:
1)
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
2)      учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения с помощью
учителя;
Выпускник  получит
возможность научиться:
      1)в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
      2)преобразовывать
практическую задачу в познавательную;

3)проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Познавательные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:

1)строить сообщения в устной и письменной форме;

2)проводить сравнение по заданным критериям;

3)устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений;

4)строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
Выпускник
получит возможность научиться:

1)осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
      2)строить логическое рассуждение;
      3)осуществлять сравнение.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:

1)использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации,

2)использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
Выпускник получит
возможность научиться:

1)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;

2)использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные
результаты:
Минимальный уровень:
1) различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
2) деление слов на слоги для переноса;
3) списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
4)запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
5)обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
6)дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;7) составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
7) выделение из текста предложений на заданную тему;
8)участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
1)различение звуков и букв;
2)характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
3)списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
4) запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами
(30-35 слов);
5)дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
6)составление и распространение предложений, установление связи
между
словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
7)деление текста на предложения;
8)выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
9)самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста
после его анализа.

Учебно-тематический план

Раздел

Кол-
во
часов

Краткое
  содержание раздела

Требования
  к уровню
подготовленности
  учащихся

«Предложе-ние»

7

1.Выделение
  предложений из текста. Законченное и незаконченное предложение. Завершение
  начатого предложения. Схема предложения. Распространение предложений. Порядок
  слов в предложении.
2.
  Выделение в предложении названий предметов, действий и признаков.

Знать: предложение,
   обозначение начала и конца предложения на письме, что такое текст.
Уметь: обозначать начало и
  конец предложения на письме, строить предложение по вопросу, по схеме, из
  данных слов; делить текст на предложения, на части.

«Звуки
  и буквы».

10

Алфавит. Различение гласных и согласных звуков и букв.
  Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Одинаковое написание
  гласных в ударной и безударной позиции.  Правописание безударных гласных
  путем изменения формы слова (водá — вóды) или
  подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).
  Проверяемые и непроверяемые безударные гласные.

Знать: гласные и согласные
  звуки и буквы, правила правописания слов.
Уметь:различать звуки и буквы, правильно
  обозначать звуки на письме, писать слова с орфограммами корня; составлять и
  записывать рассказ по наблюдениям.

«Твердые
  и мягкие согласные».

5

 Различение
  твердых и мягких согласных. Обозначение мягкости согласных на письме буквами
  и,е,ё,ю,я.

Знать: твердые и мягкие
  согласные звуки и буквы, правила правописания слов.
Уметь:различать звуки и буквы, правильно
  обозначать звуки на письме, писать слова с орфограммами корня; составлять и
  записывать рассказ по наблюдениям. Уметь анализировать слова по звуковому составу,
  различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении, написании.
  Уметь чисто и скоро писать

«Гласные
  после шипящих».

4

Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча,ща,чу,щу.

Знать правописание гласных после шипящих.
Уметь правильно писать сочетания гласных с шипящими: жи –
  ши, ча – ща, чу – щу.

«Разделительный
  мягкий знак»

7

Употребление ь на конце и в середине слова.
  Разделительный ь перед гласными е, ё,ю,я,и. Перенос
  слов с разделительным мягким знаком и без него. Различение сходных по буквам
  слов с разделительным мягким знаком и без него.

Знать правописание слов с  разделительным мягким
  знаком. Знать правописание раздел. Ь и Ь, обозначающего мягкость согласных на
  конце и в середине слова.
Уметь объяснять правописание слов с разделительным Ь
  знаком, писать слова с разделительным Ь знаком. Контролировать правильность
  выполнения работы.

«Звонкие
  глухие согласные».

12

Различение звонких и глухих согласных. Правописание звонких и
  глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения
  формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. Различение правил
  проверки парных согласных и безударных гласных.

Знать правописание звонких и глухих согласных на конце и в
  середине слова.
Уметь сопоставлять согласные буквы в проверочном и
  проверяемом словах.
Уметь проверять написание звонкой и глухой согласной на
  конце слова путем изменения формы слова.

«Слово».

21

Различение основных категорий слов (названия
  предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление
  их в связи друг с другом.    Имена собственные. Расширение
  круга имен собственных: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква
  в именах собственных.

Знать:существенные признаки частей речи, правила написания
  большой буквы в именах собственных, правописания предлогов.
Уметь:различать части речи по их существенным признакам,
  правильно писать имена собственные, предлоги со словами; составлять тексты
  объявления и письма; составлять рассказ по опорным словам.

«Предлоги.».

9

Предлоги по, к, от, без, под, над, в, на, из, за, без, до, про. Раздельное написание предлогов с другими
  словами.

. Знать:
  предлог - отдельное слово. Знать правописание предлогов.
Уметь выделять предлоги и писать их раздельно с другими
   словами. Уметь раздельно писать предлоги с другими словами.

«Предложе-ние»

11

Выделение предложений из текста. Деление текста на предложения.
  Завершение начатого предложения. Порядок слов в предложении. Порядок слов в
  предложении. Связь слов в предложении. Различение разных по интонации
  предложений.

Знать:признаки предложения, обозначение начала и конца
  предложения в устной и письменной речи. определение главных членов
  предложения.
Уметь:распознавать предложение, составлять предложение,
  небольшой текс по опорным словам, серии картинок, плану. Находить главные и
  второстепенные члены предложения.

«Повторение

11

Правописание гласных и согласных в слове. Правописание гласных и
  согласных в слове. Названия предметов, действий, признаков. Предложение.

Критерии
и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Оценка
письменных работ
 Контрольные работы состоят из контрольного списывания,
контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными
(контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических
заданий, диктант и грамматический разбор и т. д.) Основные виды контрольных
работ в 3 классе — списывания и диктанты.
 Контрольные диктанты должны содержать по 2 - 3 орфограммы на
каждое правило. Примерный объем текстов контрольных работ:

 IV класс
— 25-35 слов;
 Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
 При небрежном выполнении письменных работ, большом
количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка
снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Диктанты
·
«5» —  работа выполнена без ошибок;
·
«4»  —  1 -3 ошибки;
·
«3» —  4 - 5 ошибок;
·
«2» —  6 - 8 ошибок;
Грамматические
задания
·
«5» —  безошибочное выполнение всех заданий;
·
«4» — правильно выполнено не менее 3\4 задания;
·
«3» —  правильно выполнено не менее 1\2 задания;
·
«2» —  не выполнено большинство грамматических
заданий.
Контрольные
списывания
·
«5» —  нет ошибок , работа написана аккуратно,
·
«4» — 1-2 ошибки ;
·
«3» —  2-3 ошибки ;
·
«2» —  3 и более ошибок .

Календарно-тематическое планирование

Общее
количество часов - 102 часа
В
неделю - 3 часа
1 ЧЕТВЕРТЬ

  №

ТЕМА

часы

Дата

Связь с СБО, ОБЖ, ЗОЖ

Проф. ориен-
тация

1.

Повторение.
  Предложе-ние. Выделение предложения из текста.

1

Лето.
  Летние каникулы. Осень

2.

Предложение законченное и незаконченное.

1

Природа осенью. Перелетные птицы.

3

Завершение начатого предложения.

1

Животные

4

Предложение и
  его схема. Распространение  предложений.

1

Музыкальные
  инструменты.
  Транспорт. Животные.

Музыкант. Рабочий.

4

Порядок
  слов в предложении.

1

Растения сада. Жизнь домашних
  питомцев.

Садовод.
  Рыбак. Столяр.

5

Выделение
  в предложении названий предметов, действий и признаков.

1

Осенние признаки.

6
  7

Составление предложений по картинке.

2

Животные.
  Осенний лес. Дары леса. Магазин.

Швея.
Продавец.

8

Контрольное списывание.

1

9.

Звуки
  и буквы.
Алфавит.
  Расположение слов по алфавиту.

1

Месяца
  года.

10

Гласные
  звуки и буквы.

1

Огород.
  Овощи.

11

 Ударные
  и безударные гласные. Различение ударных и безударных гласных.

1

Посуда. Спорт.

Лыжник. Боксер. Футболист Пловчиха.
  Гимнастка.

9 10

Правописание безударных гласных.

2

Животные.

1113

Проверка безударной гласной в слове.

3

Запасы
  на зиму животных. Домашние животные.

14
15

Проверяемые
  и непроверяемые безударные гласные.

2

Любовь
  к Родине. Наша страна. Зимующие птицы. Транспорт.

16

 Твердые и мягкие согласные. Различение
  твердых и мягких согласных.

1

Дикие животные и их детеныши.

17

Обозначение
  мягкости согласных на письме буквами и,е,ё,ю,я.

1

Огород. Овощи. Сад.

Садовник.

18 19

Мягкий знак на конце и в середине слова.

2

Больница. Забота близких.

Доктор. Врач. Лекарь.Строитель. Пахарь.

20

Различение твердых и мягких согласных.

1

Природа.
  Домашние животные и их детеныши.

21 23

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
  Активизация словаря по теме.

3

Животные. Рыбалка.

Рыбак.

24

Контрольная работа по теме: «Звуки и буквы»

1

ИТОГО:

24

21

Правило
  правописания слов с разделительным мягким знаком.

1

ЗОЖ.
  Запасы на зиму.

22

Мягкий
  знак для обозначения мягкости согласных и разделительный мягкий знак.

1

Хорошие и плохие поступки. Черты характера.

23

Разделительный мягкий знак . Закрепление.

1

ЗОЖ.
  Охота. Дикие животные.

Охотник.

2
ЧЕТВЕРТЬ

1

Гласные после шипящих.
  Различение правил правописания в словах.

1

Зимний
  спорт. Животные осенью.

2

Разделительный
  мягкий знак перед гласными и, е, ё, ю,я.

1

3

Перенос слов с
  разделительным мягким знаком и без него.

1

Природа.

4 5

Правило
  правописания слов с разделительным мягким знаком.

2

ЗОЖ. Запасы на зиму..

6

Различение
  сходных по буквам слов с разделительным мягким знаком и без него.

1

Деревня.

7.

Мягкий
  знак для обозначения мягких согласных и разделительный мягкий знак.

1

Зима.
  Признаки зимы. Зимняя одежда.

8

Разделительный
  мягкий знак. Закрепление.

1

Охота
  в лесу. Пасека.

Пчеловод.
  Охотник.

9

Самостоятельная
  работа по теме: «Разделительный мягкий знак»

1

10

Звонкие
  и глухие согласные. Различение звонких и глухих согласных в словах.

1

.Домашние птицы.

Доктор

11

Наблюдение
  за парными согласными на конце слова.

1

Мебель.
  Предметы быта.

12

Правописание звонких и глухих согласных на конце
  слова.

1

Грибы.

13
14

Проверка
  написания звонких и глухих согласных на конце слова.

2

Одежда. Животные.

15 16

Различение
  правил проверки парных согласных и безударных гласных.

2

Бытовая техника. Зима.

1720

Правила
  правописания в слове. Закрепление знаний.

4

Повадки
  диких животных. Зимние развлечения. Уход за цветами.

Матрос

21

Контрольный
  диктант на тему : « Звонкие и глухие согласные»

1

22

Работа над ошибками.

1

ИТОГО:

22

3
ЧЕТВЕРТЬ

1

Слово.
  Названия предметов, действий и признаков.

1

Зима.
  Зимние каникулы. ЗОЖ Футбол.

2

Названия
  предметов. Различение названий предметов на вопросы Кто? Что?

1

Школьные
  вещи. Одежда. Животные

3

Различение
  названий предметов по вопросам Кого? Чего?

1

Уход за птицами.

4

Различение предметов по вопросам Кому? Чему?

1

Новый год.

5

.Различение названий предметов по вопросам  Кем?
  Чем?

1

Инструмент
  столяра. Инвентарь хозяйственный. Грибы.

Столяр

6

Различение
  названий предметов по вопросам О ком? О чем?

1

7

Выделение
  названий предметов в предложении.
Письмо
  по памяти.

1

Школа.
  Зимние забавы.

Учитель.

8

Имена
  собственные. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках
  животных.

1

Русские писатели.

Писатель

9
10

Большая
  буква в названиях городов, сел, деревень, улиц.

2

Названия
  улиц своего города. Адрес.

11

Названия
  предметов. Закрепление знаний.
Письмо
  по памяти.

1

Семья.

12

Названия
  признаков. Определение признаков по вопросам Какой? Какая? Какое? Какие?

1

Инвентарь
  хозяйственный. Инструменты рабочего.

13
14

Постановка вопроса к названиям признаков предмета.

2

Домашние животные.

15

Различение
  признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.

1

Школа. Одежда.

16

Подбор
  слов, обозначающих ряд признаков одного предмета.

1

Магазин. Виды магазинов.

17

Определение предмета по его признакам.

1

Вязание.
  Содержание домашних животных.

18

Различение
  названий предметов, действий, признаков.

1

Транспорт. Школа.

Учитель

19

Постановка
  вопросов к словам в предложении.

1

Зима.

20

Контрольное списывание.

1

21

Распространение
  предложений словами, обозначающими признаки предмета.

1

Рыбалка. Грибы. Зоопарк.

Фермер. Рыбак.

22

Распространение
  предложений словами, обозначающими предметы и признаки предмета.

1

Паводки.

23

Предлоги
  по, к, от, над, под, о, в, на со словами.

1

24

Предлог из со словами.

1

Рыбалка.
  Зимние забавы. Домашние питомцы.

Рыбак.

25

Предлог за со словами.

1

Плоды
  леса. Хорошие и плохие привычки. Культура поведения.

26

Предлог без со словами.

1

Одежда.

27

Предлог до со словами.

1

Летние
  игры. Уход за птицами.

28

Предлог про со словами.

1

Уход
  за обувью.

29

Контрольный
  диктант: «Предлоги»

1

30

Работа
  над ошибками.

1

Всего:

30

4 ЧЕТВЕРТЬ

1 2

Предлоги. Закрепление.

2

Дары
  леса. Дикие животные. Семья.

3

Предложение. Выделение предложения из текста.

1

Дорога
  в школу. Домашние питомцы.

4

Деление текста на предложения.

1

Вокзал.
  Рыбалка. Птицы.

5

Завершение начатого предложения.

1

Аптека. Цирк.

6 7

Порядок  слов в предложении.

2

Признаки ранней весны. Квартира.

8 9

Связь слов в предложении.

2

Весна.
  Школьная жизнь Пермены. Домашние птицы. ПДД.

10 11

Вопросительные предложения.

2

Времена
  года. Трудолюбие.

12 13

Восклицательные предложения.

2

Выражение
  радости, удивления, огорчения, испуга. Признаки весны.

14

Самостоятельная работа по теме: «Предложение».

1

15
18

Повторение.
  Правописание гласных и согласных в слове.

4

Родина.
  Родные места. Животные.

1922

Названия предметов, действий, признаков.

4

Жизнь в селе. Домашние жвиотные.

23 24

Предложение.

2

Плохие поступки и черты характера.

25

Контрольная работа: « Предложение»

1

26

Работа над ощибками.

1

Всего:

26

Список
литературы.
1.
Аксенова
А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах
вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1991.
2.      Волина В.В.
«Великая грамматика», М., 1994.
3.      Воронкова В.В.
Обучение грамме учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.:
Просвещение, 1981.
4.      Дмитриева О.И.,
Казакова О.В. «Поурочные разработки по русскому языку». М.: Вако, 2007.
5.      Львов М.Р.
Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990.
6.      Обучение укчащихся
I-IV  классов
вспомогательной школы: Пособие для учителей / под редакцией В.Г. Петровой. –
2-ое изд. , перераб.- М.: Просвещение, 1982.
7.      Пикулова Л.И.
Русский язык: Материалы для проведения контрольных и проверочных работ 1-4
кл.-М.: Просвещение, 2001.
8.
Якубовская
Э.В. Сборник диктантов

file_name: Рабочая программа по русскому языку. 4 класс.docx

alt: Основные направления коррекционной работы: · развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; · развитие навыков каллиграфии; · развитие фонетико – фонематических представлений; · формирование умения…

alt: Содержание образовательной программы

alt: Ь (после предварительной отработки); 6) дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;7) составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию…

alt: Звонкие глухие согласные»

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Закрепление. 1 Охота в лесу. Пасека

alt: Кто? Что? 1

alt: Определение предмета по его признакам

alt: Предлоги. Закрепление. 2

alt: Предложение. 2

intro: Рабочая программа разработана  в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения программы и на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 0-4 классы, под редакцией И.М. Бгажноковой. ( Москва «Просвещение» 2011 года). Программа составлена с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

tags: рабочая программа

tags: русский язык

tags: социализация

tags: дети с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)

tags: ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

title: Адаптированная образовательная рабочая программа по русскому языку для обучающихся с нарушением интеллекта . 4 класс


extracted_text:
Муниципальное
казенное образовательное учреждение
 «Большеанненковская
средняя общеобразовательная  школа»
Фатежский
район  Курская область

ВИКТОРИНА
«ВЕЛИКОЛЕПНАЯ СЕМЕРКА»

Подготовила и провела
 учитель
математики
Кирсанова
С.Е.

Большое
Анненково
2016

ВИКТОРИНА  «ВЕЛИКОЛЕПНАЯ
СЕМЕРКА»

В
викторине участвуют команды по 7 человек от каждой группы. Команды сидят за
отдельными столиками.

Цели:

1.
Привитие интереса к математике как элементу общечеловеческой культуры;
популяризация среди учащихся занимательных задач, развитие познавательного
интереса, интеллекта.

2.
Проверка знаний учащихся по обязательным результатам обучения.

3.
Развитие у учащихся навыков хорошего поведения в обществе, навыков общения и
совместной деятельности.

Вступление

Ведущий:
Сегодня
у нас с вами математический вечер – викторина. Эта викторина посвящается
замечательной науке – математике, о которой еще Ломоносов сказал: “Математику
уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит”. Викторина будет состоять
из трех туров:

1
тур – конкурс капитанов «Веселые вопросы»
2
тур – занимательные задачи.
3
тур –математическая эстафета

За
каждым столиком – великолепная семерка.

Загадочная семерка

Семь чудес света. Семь дней недели. Семь цветов
радуги. Семь недель поста. Семь смертных грехов. Француз дает самую сильную
клятву: «Крепко, как семь». Счастливый чувствует себя на седьмом небе.
Названия
сказок: «Волк и семеро козлят», «Семь козьих голов».
Пословицы:
«Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Семь бед – один ответ», «Семеро одного не
ждут», «Семь пятниц на неделе».
Число
«7» буквально пронизывает всю историю культуры народов Земли.
Зародился
культ числа «7» в Древнем Вавилоне. Наблюдая небо, древние астрономы
насчитывали 7 планет: Солнце, Луну, Меркурий, Венеру, Марс, Юпитер, Сатурн.
И
все-таки, почему 7?
Может
быть, почитание семерки связано не только с обожествлением планет? Ведь еще до
вавилонян, уже у людей палеолита, было какое-то особое отношение к ритму «7» в
орнаментации. Причем не только в Европе, но и в Азии.

Великолепная
семерка

Цифра семь известна
всем,
Что сказать о
цифре семь!
В деревушке семь
избушек,
Семь крылечек,
семь старушек,
Семь щенков, семь
дымков,
Семь драчливых
петухов
На семи плетнях
сидят,
Друг на друга не
глядят.
Распустили семь
хвостов,
Каждый хвост семи
цветов.
В тесном небе
звездной ночью
Я нашел семь ярких
точек.
Семь горящих глаз
нашел,
Называются ковшом.

И Медведицей
зовут...

То,
что 7 число особое, люди считали очень давно, об этом расскажут учащиеся.

I
учащийся:

Еще древние
охотники, а потом древние земледельцы и скотоводы наблюдали за небом. Их
внимание издавна привлекало созвездие Большой Медведицы. Изображение семи звезд
этого созвездия часто встречаются на древнейших изделиях.

II
учащийся:

Много
тысячелетий тому назад люди заметили, что звезды не меняют своего положения
относительно других звезд. И только пять светил: сияющая утренняя звезда
Венера, торопящийся Меркурий, красный Марс, величественный Юпитер и медленный
Сатурн перемещаются относительно других звезд. Эти светила получили имя
“планеты” (“блуждающие”) и стали считаться богами.

III
учащийся:

Венера
считалась у римлян богиней красоты, Меркурий – богом торговли, Марс – богом
войны, Юпитер – богом громовержцем, а Сатурн был богом посева. И, конечно, богами
были Солнце и Луна. Всего получилось семь, связанных с небом богов.

IV
учащийся:

Особенно
число 7 чтили на Древнем Востоке. Несколько тысячелетий назад между Тигром и
Евфратом жили шумеры. Они обозначали число 7 тем же знаком, что и всю
вселенную.

Некоторые
ученые думают, что они выражали этим числом 6 главных направлений (вверх –
вниз, вперед – назад, влево – вправо), да еще то место, от которого идет этот
отсчет.

По
их сказаниям в подземном царстве было семь ворот, через которые проходили души
умерших.

V
учащийся:

Мы
говорим о семи цветах радуги – красном, оранжевом, желтом, зеленом, голубом,
синем и фиолетовом. Чтобы запомнить порядок этих цветов школьники заучивают
предложение: “Каждый охотник желает знать, где сидит фазан”. В то же время глаз
хорошего художника видит в радуге куда больше чем семь оттенков.

Ведущий:
Вопрос
командам: Вспомните пословицы и поговорки, в которых упоминается число семь? За
каждую поговорку - 1 балл команде.
Ответы
предоставляются жюри в письменном виде. На обдумывание – 3 минуты.

Ведущий:
На
викторину приплыли рыбки и доставили с собой веселые вопросы. Вопросы разные -
одни легче, другие труднее. Поэтому каждый капитан ответит на вопрос той рыбки,
которую он “поймает”. На обдумывание дается 15 секунд.

1
тур – конкурс капитанов “Веселые вопросы”

За верный
ответ-1 балл.

Вопросы:

1.
На двух руках 10 пальцев. Сколько пальцев на десяти руках?

Ответ:
50.

2.
Яйцо вкрутую надо варить 5 минут. Сколько времени надо варить 6 яиц вкрутую?

Ответ:
5 минут.

3.
Спутник Земли делает один оборот за 100 минут, а другой оборот за 1 час 40 мин.
Как это объяснить?

Ответ:
1 час 40 мин. = 100 мин.

4.
Рыба весит 8 кг плюс половина ее собственного веса. Сколько весит рыба?

Ответ:
 16 кг.

5. У
Мамеда было десять овец. Все, кроме девяти, околели. Сколько овец осталось у
Мамеда?

Ответ:
9 овец.

6.
Двое подошли к реке. У берега стояла лодка, которая может вместить лишь одного,
но оба переправились. Как это могло случиться?

Ответ:
Они подошли к разным берегам.

7.
Тройка лошадей пробежала 30 км. Какое расстояние пробежала каждая лошадь?

Ответ:
 30 км.

8.
Врач прописал три укола. Через полчаса на укол. Через сколько часов будут
сделаны все уколы?

Ответ:
через 1 час.

9.
Два отца и два сына купили три апельсина. Каждому из них досталось по
апельсину. Как это могло случиться?

Ответ:
дед-отец-сын.

10.
В семье 7 братьев, у каждого по одной сестре. Сколько детей в семье?

Ответ:
8 детей.

11.
Палку распилили на 12 частей. Сколько сделали распилов?

Ответ:
11.

12.
Птицелов поймал в клетку 5 синиц, по дороге встретил 5 учениц. Каждой подарил
по синице, в клетке осталась одна птица. Как это могло случиться?

Ответ:
Последнюю синицу отдал вместе с клеткой.

13.
В комнате четыре угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по три
кошки. На хвосте каждой кошки по одной кошке. Сколько всего кошек в комнате?

Ответ:
4 кошки.

14.
Профессор ложится спать в восемь часов вечера. Будильник заводит на девять.
Сколько спит профессор?

Ответ:
1 час.

15. Угол
в 1 1/2 ° рассматривают в лупу, увеличивающую в 4 раза. Какой величины
покажется угол?

Ответ:
1 1/2 °.

16.
Вы – пилот самолета. Самолет летит в Лондон через Париж. Высота полета 8 тысяч
метров, температура за бортом минус 40 градусов, средняя скорость 900
 км/ч. Сколько лет пилоту?

Ответ:
Столько, сколько капитану.

Разминка

Варит
     отлично твоя голова: пять плюс один получается… (не два, а шесть)
Вышел
     зайчик погулять, лап у зайца ровно… (не пять, а четыре)
Ходит
     в народе такая молва: шесть минус три получается… (не два, а три)
Говорил
     учитель Ире, что два больше, чем… (один, а не четыре)
Меньше
     в десять раз, чем метр, всем известно… (дециметр)
Ты
     на птичку посмотри: лап у птицы ровно … (две, а не три)
У
     меня собачка есть, у нее хвостов аж… (один, а не шесть)
У
     доски ты говори, что концов у палки… (два, а не три)
Отличник
     тетрадкой своею гордится: внизу, под диктантом, стоит… (не единица, а
     пять)
На
     уроках будешь спать, за ответ получишь… (два, а не пять)
Вот
     пять ягодок в траве. Съел одну, осталось -… (не две, а четыре)
Мышь
     считает дырки в сыре: три плюс две – всего… (пять, а не четыре).

2 тур –
«Занимательные задачи»

Задание 1: расставить знаки
действия, скобки.
За каждый верный
ответ-1 балл.

7 7 7 7 7 7 7=6
7 7 7 7 7 7 7=7
7 7 7 7 7 7 7=8
7 7 7 7 7 7 7=10
7 7 7 7 7 7 7=49

ОТВЕТ:

(7+7+7+7+7+7):7=6
(7*7-7*7+7*7):7=7
777:777+7=8
7:7+7:7+7:7+7=10
7+7+7+7+7+7+7=49
7 Х 8 = ? ( 56 )
9 Х 6 = ? ( 54 )

Задание 2: “Сосчитай
фигуры”. Сколько на рисунке треугольников, параллелограммов, ромбов, трапеций,
прямоугольников.
За верный
ответ-1 балл.

Задание 3: Математика в
стихах.

1. 1 балл –

Два сына и два
отца
Съели по два яйца.
По сколько яиц
съел каждый?

(по одному)

2. 2 балла –

О какой фигуре
идет речь?
Мне служит головой
вершина.
А то , что вы
считаете ногами,
Все называют
сторонами.

(угол)

3. 3 балла –

О какой фигуре
идет речь?
Я – невидимка! В
этом суть моя.
Хотя меня нельзя
измерить,
настолько я
ничтожна и мала.

(точка)

4. 4 балла –

Двое пошли – 3
гвоздя нашли.
Следом четверо
пойдут – много ли гвоздей найдут?

(скорее всего
ничего не найдут)

5. 5 баллов –

Мельница 12 мер
овса
Размелет в полтора
часа.
Теперь скажи : в
какой же срок
16 мер исполнить
ей урок?

(2 часа)

Задание 4: Мысли логически.

1. 1 балл – Отца
одного гражданина зовут Николай Петрович, а сына этого гражданина – Алексей
Владимирович. Как зовут гражданина?

(Владимир
Николаевич)

2. 2 балла – Если
в 12 часов ночи идет дождь, то можно ли через 72 часа ожидать солнца?

(нет, так как
будет ночь)

3. 3 балла –
Портной имеет кусок сукна в 16 м, от которого он отрезает ежедневно по 2
 м.
По истечении
скольких дней он отрежет последний кусок?

(7 дней)

4. 4 балла – Вчера
мой знакомый попал под дождь. Ни шляпы , ни зонта он с собой не взял. Укрыться
от дождя было негде. Когда он добрался домой , вода с него лилась ручьями, но
ни один волос на его голове не промок. Почему?

(он был лысым)

5. 5 баллов – Как можно
одним мешком пшеницы, смоловши ее наполнить два мешка, которые столь же велики,
как и мешок в котором находиться пшеница ?

(Надо один пустой
мешок вложить в другой такой же, а затем в него насыпать смолотую пшеницу.)

Задание 5: Найди
закономерность.

1. 1 балл –
Продолжи ряд чисел: 3, 7, 11, 15, 19, …

( 23, 27, …)

2. 2 балла –
Найдите лишнее слово: метр, дециметр, килограмм, сантиметр, миллиметр

(Килограмм)

3. 3 балла –
Продолжи ряд чисел: 4, 5, 8, 9, 12, 13, …

(16)

4. 4 балла – На
озере росли лилии. Каждый день их число удваивалось, и на 20-й день заросло все
озеро. На какой день заросла половина озера?

(На 19 день)

5. 5 баллов –
Корова -2, овца -2, свинья -3, собака -3, кошка -3, кукушка -4, петух -8, ослик
- ? (2)

Задание 6: Логогрифы
В первой части
логогрифа надо догадаться, о каком слове говорится. Затем в отгаданное слово
вставить добавочно одну или две буквы и получить новое слово.

За верный
ответ-1 балл.

1. Арифметический
я знак,
В задачнике
найдешь меня
Во многих
строчках,
Лишь “О” ты
вставишь,
Зная как и я –
географическая точка. (Плюс-полюс).

2. Я – цифра
меньше 10,
Меня тебе легко
найти.
Но если букве “Я”
Прикажешь рядом
встать:
Я – все: отец, и
ты, и дедушка, и мать! (Семь – семья).

3. Я – пространственное
тело,
И не сложен я с
натуры,

Если ж вставить
“Л” умело,
Стану домом я
культуры. (Куб – клуб).

4. Я – высокая
скала,
Если в слове буква
“А”,
Если “А” на “Б”
меняем,
То верблюда
вспоминаем. (Гора – горб).

5. Он – грызун не
очень мелкий,
Ибо чуть побольше
белки,
А заменишь “У” на
“О” –
Будет круглое
число. (Сурок – сорок).

Разминка “Кто
самый внимательный”

Участвуют по 1
человеку от каждой команды.

Расскажу я вам
рассказ
В полтора десятка
фраз
Лишь скажу я слово
три”
Приз немедленно бери.

Однажды щуку мы
поймали
Распотрошили, а
внутри.
Рыбешек мелких
увидали
И не одну, а целых
….. две.

Мечтает мальчик
закаленный
Стать олимпийским
чемпионом
Смотри на старте
не хитри
А жди команду:
раз, два,… , марш.

Когда стихи
запомнить хочешь.
Их не зубри до
поздней ночи.
А про себя их
повтори.
Разок, другой. Но
лучше…… пять.

Недавно поезд на
вокзале
Мне три часа
пришлось прождать
Ну что ж друзья вы
приз не взял и,
Когда была
возможность взять?

3
тур – «Математическая эстафета»

Командам по очереди
задают по одному вопросу. Время на обдумывание- 30 секунд.
За верный
ответ-1 балл.

Чему
     равна треть суток? (8 часов)
Чему
     равна шестая часть суток? (4 часа)
Горело
     5 свечей. Две из них потушили. Сколько свечей осталось? (2 свечи, те, что
     потушили, остальные сгорели)
Летела
     стая уток. Всего 5. Одну убили. Сколько осталось? (одна, остальные
     улетели) 0 Х 112 =? (0)
На
     какое число невозможно деление? (на 0)
Как
     называются числа, которые складывают? (слагаемые)
Как
     называются числа, которые умножают? (множители)
Сколько
     месяцев в году содержат по 30 дней? (11, кроме февраля)
Сколько
     месяцев в году содержат по 31 день? (семь)
Фигура,
     имеющая 3 стороны, 3 вершины. (треугольник)
Прямоугольник
     с равными сторонами. (квадрат)
Как
     называется фигура, у которой 3 и более углов? (многоугольник)
Как
     называется сумма длин всех сторон многоугольника? (периметр)
Какое
     число делится на все числа без остатка? (0)
Чему
     равно произведение всех цифр? (0)
Пара
     лошадей пробежала 30 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь? (30)
Двое
     играли в шашки четыре часа. Сколько часов играл каждый из них? (4)
В
     семье два отца и два сына. Сколько мужчин в семье? (3)
У
     родителей пять сыновей. Каждый имеет одну сестру. Сколько всего детей в
     семье? (6)
Наименьшее
     натуральное число? (1)
Наибольшее
     натуральное число? (не существует)
Единица
     скорости на море? (узел)
Чему
     равен 1 пуд? (16 кг)
Периметр
     квадрата 20 см. Чему равна его площадь?(25)
Что
     ищем, решая уравнение? (корень)
Результат
     вычитания. (разность)
Результат
     деления? (частное)
Сколько
     центнеров в тонне? (10)
Сколько
     существует цифр? (10)
Как
     называются цифры третьего разряда? (сотни)
Наименьшее
     трехзначное число? (100)
Сколько
     вершин у куба? (8)
Как
     называется число, из которого вычитают? (Уменьшаемое)
Ограниченная
     часть прямой? (отрезок)
Результат
     деления? (Частное)
Чему
     равна десятая часть сантиметра? (миллиметр)
В
     колесе 10 спиц. Сколько промежутков между спицами? (10)

Ведущий.

Вот
закончилась игра,
Результат
узнать пора.
Кто
же лучше всех трудился
И в
игре отличился?

Слово
жюри. Награждение победителей.

alt: ВИКТОРИНА «ВЕЛИКОЛЕПНАЯ СЕМЕРКА»

alt: Особенно число 7 чтили на Древнем

alt: Ответ: 9 овец. 6. Двое подошли к реке

alt: Вы – пилот самолета. Самолет летит в

alt: Задание 3: Математика в стихах

alt: Задание 4: Мысли логически. 1

alt: Сколько существует цифр? (10)

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
Интеллектуальный марафон
среди учащихся 3-4
классов
«Самый умный»

Цель: раскрыть
интеллектуальные способности детей; развивать интерес к учебным предметам;
выявить качество и уровень овладения знаниями, развивать познавательный
интерес; развивать коммуникативные навыки; создать условия для реальной
самооценки учащихся. Воспитывать культуру общения учащихся, чувство
патриотизма.
Оборудование: мультимедийный проектор,
экран, презентация, таблички участников, карточки для письменных ответов,
песочные часы, цитаты об интеллекте, жетоны с номерами, подборка материалов по
категориям.

Ход мероприятия
I.
Приветствие.
Добрый
день, уважаемые гости! Мы приветствуем Вас на интеллектуальном марафоне среди
учащихся 3-4 классов «Самый умный».
В
ноябре проходили отборочные туры. Ребята соревновались в эрудиции. И вот они
наши победители.
Встречайте
участников интеллектуального марафона:
–
самый умный ученик 3-А класса – Кобылинский Александр;
-
настоящая
всезнайка из 3-Б класса – Жарова Валерия;
-
интеллектуалка-отличница
из 3-В класса – Рубан Елизавета;
-
настоящий
профессор интеллектуальных наук из 4-А класса – Земляков Сергей;
-
настоящий
эрудит из 4-Б класса – Шаповалов Владимир;
-
обладательница
универсальных знаний из 4-В класса – Чернявская Влада;
-
самая
интеллектуальная ученица 4-Г класса – Резник Анастасия.
Мы
рады приветствовать вас, дорогие участники! Желаем вам победы и верим в ваши
знания.
А
оценивать ваши знания на интеллектуальном марафоне будет уважаемое жюри:
1.
Агафонова
М.А.
2.
Иванова
Н.И.
3.
Зотова
А.И.
На
нашем марафоне присутствуют гости. (Представление гостей.)

II.
Вступительное слово ведущего.
Ум
– это подарок ко дню рождения.
Интерес
– мотор жизнедеятельности.
Интеллект
– визитная карточка ума.
Эти афоризмы являются эпиграфом
нашего марафона.
Все
начинается со школьного звонка!
Мечта,
наука, дружба – что хотите.
Дорога
к звездам! Тайны океана!
Все
это будет поздно или рано.
Все
впереди, ребята, а пока…
Мы будем с вами
учиться,
Всему, что узнал
человек…
Истории древней
страницы
Расскажут про
каменный век.
Раздвинутся
мира границы,
Закончив
познания путь,
И
надо еще умудриться
В
грядущее нам заглянуть.
Познание – великая
страна,
Как бесконечность,
глубока она.
В страну ведут
великие пути,
Не всякому легко
по ним идти,
Тому в страну
познанья путь открыт,
В ком жажда знаний
тайная горит.
Кто
много знает, тот владеет информацией и ему подвластен мир. Вчера, 26 ноября,
отмечали Всемирный день информации.
XXI
век – век прогресса. Практически каждый день в мире ученые делают новые
открытия в различных областях науки.
В
медицине  открывают множество новых лекарств, создают новые
приборы, спасающие жизнь людей.
В
космосе открывают новые звезды, наблюдают за космическими
телами.
Лазеры
 –
устройства, излучающие самый яркий свет. Лазерный луч используют в самых
различных сферах.
Компьютеры
незаменимы
в жизни современного человека.
Средства
коммуникации: новые модели телевизоров, мобильных
телефонов, использование компьютерной сети Интернет.
Роботов
применяют и на производстве, и в медицине, и в космосе, и в быту.
Новое
изобретение – робот, помогающий военным обезвреживать мины, обнаруживать
взрывчатые вещества.
А
еще новое изобретение – учитель-робот. Он будет вести уроки у школьников,
объяснять учебный материал, проверять домашние задания. Но сможет ли подарить
детям «технический учитель» радость человеческого общения?
Вывод.
Много открытий принес нам XXI
век. А еще больше открытий впереди.
Уверена,
что каждый человек может сделать свои открытия – как научные, так и
общественные! Нужно лишь действовать!
Век
двадцать первый катится,
И
сколько в нем чудес!
Научные
открытия с наукою в разрез.
Кино
и телевиденье, компьютер, Интернет,
Мир
книг, театра, спорта – чего в нем только нет!
Мир
скоростей огромных и в двадцать
Но
главный в нем, по-прежнему, обычный человек.
Ребята,
вы не случайно попали на интеллектуальный марафон «Самый умный». Вы приложили
определенные усилия. Проявили усердие, трудолюбие, целеустремленность,
любознательность. Но победит самый достойный.
И
так, друзья, пора всем в путь!
С
дороги трудной постарайтесь не свернуть!
Побед
добейтесь, да таких весомых,
Чтобы
могла гордиться вами школа!
Для
всех сейчас здесь песня прозвучит,
Пусть
она на состязанье всех вас вдохновит!
(Звучит песня «Самый
умный»)
Сегодня
пройдет три этапа нашего марафона: первый – разминка, второй – основной, третий
– финал.
А
сейчас познакомимся с нашими марафонцами. Итак, слово нашим третьеклассникам.
(Кобылинский
А., Жарова В., Рубан Е. рассказывают о своих увлечениях, демонстрируют
портфолио.)
III.
Проведение I
этапа марафона.
Начинаем
I
этап «Разминка». Вы должны дать письменные ответы на
вопросы.
1.
Какая
святыня изображена на картинке? (Памятный знак «Божья матерь»)
2.
На
каком материке расположена Россия? (Евразия)
3.
Какая
гора самая высокая в России? (Эльбрус)
4.
Главная
улица Луганска (Советская)
5.
Сумма
длин сторон многоугольника (периметр).
6.
Птица
– символ мудрости  (сова).
7.
Кто
является автором басни «Лебедь, Щука и Рак»? (И.А. Крылов)
8.
Наиболее
известный сборник произведений Т.Г. Шевченко. («Кобзарь»)
9.
 Что
общего у пушки с деревом? (Ствол)
10.
 Пейзаж
– это изображение … (природы).
11.
 Закончи
пословицу «Старый друг –… (лучше новых двух)».
(Жюри проверяет работы
участников. В это время на экране слайды с правильными ответами.
Участников поддерживает
ученица 4-В класса с песней.
Жюри оглашает результаты.)

IV.
Проведение II
этапа марафона.
II
этап – Основной.
Вам
предлагается выбрать одну из категорий (математика, русский язык, украинский
язык, природоведение, растения, животные, пословицы, мультфильмы) и ответить на
максимальное количество вопросов за одну минуту.
Но
сначала познакомимся поближе с учащимися 4-х классов.
(Земляков
С., Шаповалов В., Чернявская В., Резник А.)
(Вопросы
по категориям см. в Приложении.)
Жюри
подсчитывает количество заработанных каждым участником баллов.
В
поддержку участников звучит песня «Игрушка» в исполнении учащихся 3-Б класса.

V.
Проведение III
этапа
марафона.
Итак, III
этап – Финал.
Он посвящен нашему
родному городу Луганску, Луганской Народной Республике.
10 вопросов, 3 варианта
ответов. Таблички поднимать по моей команде.
Внимание на экран.
1.     Как называют наш
край?
А) Донбасс;
Б) Кривбасс;
В) Кузбасс.
2.     В каком году
образована Луганская Народная Республика?
А) 1795
Б) 2015
В) 1945
3.     Кто был первым
мэром Луганска?
А) Н.П. Холодилин;
Б) Карл Гаскойн;
В) К. Ворошилов.
4.     Что расположено
внутри герба Луганской Народной Республики??
А) молот;
Б) колос;
В) звезда.
5.     У кого из наших
земляков был псевдоним «Казак Луганский»?
А) М. Матусовский;
Б) К. Ворошилов;
В) В. Даль
6.     Кто из наших
земляков – олимпийских чемпионов занимался прыжками с шестом?
А) Ольга Брызгина;
Б) Сергей Бубка;
В) Игорь
Коробчинский.
7.     Самая главная река
Донбасса.
А) Северский
Донец;
Б) Лугань;
В) Деркул.
8.
Как
называется этот памятник?
А)
Трудолюбивому шахтеру;
Б)
Труженику Луганщины;
В)
Рабочему Донбасса.
9.
В
честь кого поставлен этот памятник?
А)
автора «Слова о полку Игореве»;
Б)
Т.Г. Шевченко;
В)
К. Ворошилова.
10.  Михаил
Васильевич Голубович – наш земляк. Чем он занимается?
А)
выдающийся спортсмен;
Б)
знаменитый актер театра и кино;
В)
выдающийся ученый.
11.  Как
называется это здание в центре Луганска?
А)
краеведческий музей;
Б)
областная филармония;
В)
русский драмтеатр.
Позади финал. Сейчас,
пока жюри подводит итоги, вас поддержат ребята с песней о дружбе.
Звучит песня о дружбе
VI. Подведение
итогов.
Жюри подводит итоги.
Награждаются участники марафона, занявшие I,
II, III
места.
Наш интеллектуальный
марафон закончен.
Благодарим за участие.
Желаем дальнейших побед!

file_name: Интеллектуальный марафон.doc

alt: Г класса – Резник Анастасия.

alt: В страну ведут великие пути,

alt: Научные открытия с наукою в разрез

alt: Птица – символ мудрости (сова)

alt: Таблички поднимать по моей команде

alt: Как называется этот памятник?

title: Интеллектуальный марафон "Самый умный"


extracted_text:
Доклад на тему:

«Организация
работа с детьми с ОВЗ на уроках русского языка в старших классах»

 Получение
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,
обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
  (2
слайд)  Школа - важный этап образования и социализации
детей с ОВЗ. Здесь они получают знания и навыки, необходимые для полноценной
жизни в обществе. Учащиеся с ОВЗ для освоения образовательных программ
нуждаются в создании специальных условий обучения и воспитания.
Я работаю учителем
русского языка и литературы 7 лет. Общий стаж работы около 30 лет. До этого
работала учителем начальных классов. Преподавание уроков русского языка в
начальной школе тесно связано с преподаванием в основной школе. Обучение
русскому языку в 5-9 классах ведется по учбникам Т. А.
Ладыженской, М.Т.  Баранова.
    (3 слайд)  Русский
язык и литература – сложные предметы. Основная задача изучения детьми с ОВЗ
предмета русский язык — открыть школьникам язык как предмет изучения, вызвать
интерес и стремление к постижению его удивительного словарного и интонационного
богатства, показать возможности слова передавать тончайшие оттенки мысли и
чувства.
В решении этой задачи
мне помогают чёткое планирование структуры урока, использование различных форм
обучения, тщательно продуманные методы и приёмы подачи учебного материала.
Чёткое структурирование облегчает восприятие материала. Если ясна связь и
обоснована последовательность сообщаемых сведений, школьники легче
воспринимают, осознают и запоминаю. Изложение материала должно быть логичным,
ярким, увлекательным. Это побуждает учащихся слушать то, что говорит учитель,
полностью включаться в процесс познания.
(4 слайд)    Для
организации эффективной учебной работы с детьми с ОВЗ я использую
личностно-ориентированный подход, который реализую через внедрение
образовательных технологий: индивидуальный и дифференцированный подход в
обучении, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, информационно-коммуникативные
технологии.
    Основные
приоритеты при работе с детьми с ОВЗ на уроках русского языка представлены
вашему вниманию на слайте:
- создание
благоприятного эмоционального климата в классе,
- осуществление
индивидуального подхода к каждому ребенку,
- передача информации
«учитель-ученик» с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся и
с применением различных методов,
- систематическое
повторение изученного материала для формирования устойчивых знаний.
 (5 слайд) Стимулы повышения интереса к предмету  у детей
разнообразны и они представлены на слайде:
1.     Занимательность (дети данной
категории чрезвычайно чутко реагируют на необычное, интригующее, дающее выход
эмоциям);
2.
Заинтересованность
учащихся в конечном результате учебной деятельности;
3.
Похвала со стороны
учителя, положительная оценка деятельности, стараниям для таких учащихся очень
важна.
  (6 слайд)   При работе с детьми с ОВЗ необходима разноуровневая
дифференциация обучения. Она широко применяется на разных этапах учебного
процесса: изучение нового материала, учет знаний на уроке, текущая проверка
усвоения пройденного материала, самостоятельные и контрольные работы, организация
работы над ошибками, уроки закрепления.
  (7 слайд)   В развитии внимания, мышления, памяти большую роль играет
словарно-орфографическая работа. Для зрительного восприятия обязательно пишем
слова на доске. Производим подбор однокоренных слов, составляем предложение с
этим словом. Учащиеся активно включаются в работу.
(8 слайд) Примеры игр:
Игра “Найди пару”
К словам из левого столбика дети подбирают синонимы из правого
столбика:
алфавит     аккуратный
чистый       кавалерия
конница     озорник
шалун        азбука
Игра “Найди слова в картине”
Вывесить картинку, а ученики по её содержанию выписывают как
можно больше словарных слов. Например: по картине “Деревня” - деревня, берёза,
курица, антенна, облако, корова, забор, электричество, фонарь, калитка.
Игра “Убежали гласные”
Словарные слова записаны на доске. Пропущены гласные в слабой
позиции. Ученики ставят ударение, возвращают гласные на место, подчёркивают
“опасные” места.
Игра “Кто больше запомнит”
Ученики хором читают словарные слова, записанные на доске, потом
читают самостоятельно, Слова закрываются. Учащиеся записывают слова, которые
они запомнили. Кто больше записал, тот победитель.
(9 слайд)
Игра “Какое слово пропало”
Ученики читают слова, запоминают, закрывают глаза. Одно из слов
закрывается карточкой. Ученики записывают слово, которое закрыто, и т.д.
Игра “Узнай и запиши”:
главный город государства (столица);
название главного города нашей страны (Москва);
перерыв между действиями в театре (антракт) и т.д.
Игра “Начни слово на
последнюю букву”
Называется словарное слово. Ученики на последнюю букву этого
слова называют ещё одно словарное слово. Записывают 6-7 словарных слов.
Составляют предложения с этими словами.
Игра “Полсловечка за тобой”
Ученик диктует слог, сосед заканчивает слово. Так записывают 6-7
словарных слов.
(10 слайд) Для лучшего усвоения слов объясняю их происхождение.
Например, говорю, что в словах телефон, телевизор, телескоп первая
честь “теле” - пришла в русский язык из греческого языка и
обозначает “далеко”.
В слове география два корня: “гео” -
земля и “графо” - пишу, поэтому слово переводится как “землеописание”. В
слове биография тоже два корня: “био” - жизнь и “графо”
- пишу, и это слово переводится как жизнеописание.
Слово велосипед представляет сочетание двух
латинских корней: “вело” - быстрый и “пед” - нога.
Все вышеуказанные задания и приемы позволяют заинтересовать
учащихся работой над словом. У них накапливается словарный запас, формируется
навык написания и правильного потребления трудных слов. Эта работа положительно
влияет и на общее развитие учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
     (11 слайд) Как
лучше преподнести новый материал? Учащихся следует постепенно подводить к основным теоретическим
определениям, понятиям. Прежде чем перейти к объяснению нового материала, надо
напомнить учащимся основные знания, на которых базируется новый учебный
материал.  Теоретический материал даю в ознакомительном плане и опираюсь на
наглядные представления учащихся. Учебный материал дается небольшими частями с
выделением главных составляющих. Деление учебного материала на части
способствует выявлению наиболее трудных для восприятия учащимися тем.
  (12 слайд)  Особое
внимание на всех уроках уделяется развитию речи, так как главной задачей
обучения является достижение такого уровня речевого развития, который
обеспечивал бы им наиболее полную социальную адаптацию.
В своей работе на различных
этапах урока я включаю упражнения для развития устной и письменной речи,
развиваю умение работать с учебником, справочной литературой. Для этого на
уроке постоянно добиваюсь от учащихся полного ответа на заданный вопрос,
четкого произношения и правильного написания определений понятий, способствую
тому, чтобы ребенок грамотно аргументировал свой ответ.
 Уроки развития речи
насыщены лексическими заданиями - это напрямую влияет на формирование различных
речевых умений. Дети учатся задавать вопросы и отвечать на них, составлять простые,
а далее и сложные предложения, сочинять диалоги, монологи. В процессе
систематических упражнений у учащихся формируется умение составить 3-4
предложения, а в дальнейшем, составлять текст по плану.

(13 слайд) На данных
уроках главное – поддерживать у детей стремление учиться, вырабатывать
познавательные интересы, расширять словарный запас, выполнять упражнения на
сравнение слов в прямом и переносном смысле, развивать у учащихся способность
различать и понимать значение и оттенки слов в тексте.
      Упражнения для
развития устной и письменной речи представлены на слайде:

дописать предложения, начальные слова которых даны;
найти предложения, в которых заключен основной смысл;
придумать заглавие к данному тексту (отрывку);
пример творческого задания «Восстанови текст»;
выполнить задания, где требуется из ряда данных слов найти
     наиболее точное и вставить его в текст;
подобрать синонимы (к отдельным словам текста);
найти слова, обозначающие действия (цвет, форму и так далее).

(14 слайд)   Работая с детьми с ОВЗ, мы должны помнить, что у
детей наблюдается снижение произвольной памяти, что является одной из главных
причин их трудностей в школьном обучении, поэтому все сообщаемые сведения нужно
неоднократно повторять. Детям свойственно и быстрое забывание
выученного. Они редко замечают свои ошибки. Поэтому коррекционную
работу провожу в следующих направлениях: подбор индивидуальных заданий,
предотвращение наступления утомления (физкультминутки), поощрение успехов
детей. Необходимо развивать у детей веру в собственные силы и возможности,
включать в содержание урока развивающие игры, занимательный материал,
наглядность.
 (15 слайд) Для
развития логического мышления применяются упражнения: «Исключи лишнее», «Говори
наоборот» (Антонимы), «Восстанови рассказ», «Составь предложение».

(16 слайд) Для
формирования внимания: упражнения на материале текстов, содержащих разные типы
ошибок «по невнимательности»: подмена или пропуск слов в предложении, подмена
или пропуск букв в слове, слитное написание слова с предлогом и другие.

(17 слайд) Устойчивый
интерес к учебной деятельности у детей формируется через проведение
уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-встреч, сюжетных
уроков, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных
приёмов. Например: Турнир знатоков русского языка, Урок-конкурс «Самый умный»,
Урок брейн-ринг, Урок-путешествие «Существительные одушевленные и
неодушевленные» и другие.

 (18 слайд) Приведу примеры игровых приемов по развитию мышления
для детей с ОВЗ:
«Грамматическая
арифметика».
Детям предлагается произвести
арифметические действия со словами и буквами и получить новые слова:
Земля+нос-ос+ика=?
(земляника)
Череп
– п + муха = ?     (черёмуха)
Кот+
ёлка-ка=?               (котёл)
Ква+рак-ак+тира=?
(квартира)
Мышь-ь+ель-ь+овка=?
«Всё наоборот»
-
Прочитай задом наперёд слова и запишите предложения:
горосоН
теадоб могор
еН
етитуш с могоросон!
И аз
йокрог, и доп йокрог,
доП
йокзереб, и доп йокле,
имадовороХ
и в дяр
В
хапялш ыцдолом тяотс.
«Найди лишнее слово»
- В
каждом из рядов вычеркни слово, которое по смыслу не подходит к остальным:
Портфель,
карандаш, ручка, фломастер, мел.
Лес,
волк, медведь, корова, заяц.
Дорога,
улица, шоссе, тротуар, пол.
Кошка,
письмо, полотенце, слива, быстрый.
«Активный
словарь»
-Напишите как можно больше прилагательных к
данной картинке.
(19 слайд)
«Игра во фразеологическое лото»
(20 слайд)
Лексические игры: игры на карточках, головоломки, кроссворды.
Кроссворд
-Знаете ли вы пословицы?

1. Слово
– ..., а молчание – золото (серебро).
2. Авось да как-нибудь до добра не ... (доведут).
3. Доброе ... и кошке приятно (слово).
4. Делу ..., потехе час (время).
5. Где тонко, там и ... (рвется).
6. Копейка ... бережет (рубль).
7. Один с сошкой, а ... с ложкой (семеро)
 (21 слайд)  У детей с
ограниченными возможностями здоровья очень низкая мотивация к обучению. Решать
эту проблему помогают информационные технологии.  Использование ИКТ на уроках
даёт возможность улучшить
качество обучения,
повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний.

Применение ИКТ на
уроках дает возможность учащимся участвовать  в региональных квест-играх, в
конкурсах и олимпиадах по русскому языку и литературе занимать призовые места.

 (22 слайд) Так,
учащиеся 8 класса приняли участие в межрегиональной сетевой квест – игре «Моя
многонациональная Россия» и получили дипломы 3 степени.
(23 слайд) Ребята принимают
участие в конкурсах по русскому языку и литературе:
(24 слайд)
- Международный дистанционный
конкурс по русскому языку и литературе «Олимпис 2021» (Диплом 2 степени),
- Международный
дистанционный конкурс «Старт» (Диплом за 1 место),
- Международный конкурс
Кириллица по русскому языку (Диплом 3 степени),
- Областной фестиваль
творчества детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья «Мы
вместе» 2 место в номинации «Художественное слово»,
- Областной
литературный конкурс «Голос души» (Сертификат участника),
 - Всероссийский
детский экологический форум «Зеленая планета», региональный этап творческих
литературных работ  (Диплом управления образования и науки области за 3 место).

(25 слайд) Итак, при
работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья я придерживаюсь
следующих правил работы:
·
На уроках  осуществляю индивидуальный
подход к каждому ребенку с учетом его психического и физического развития.
·
Использую разнообразные
методы, средства и организационные формы работы, стараюсь создавать специальные
условия обучения, которые максимально активизируют познавательную деятельность,
развивают логическое мышление, формируют навыки учебной работы, запоминание
учебного материала, концентрации внимания.
·
Учитываю особенности
психической и эмоциональной сферы детей,  отношусь к каждому ребенку с особым
педагогическим тактом, деликатно оказываю помощь каждому ученику.
(26 слайд)
·
Для предотвращения
переутомляемости и повышения работоспособности, применяю разнообразные методы,
приемы и средства обучения.

  Успехи же в учении ободряют, воодушевляют школьника, помогают
ему    раскрыться как личности.

file_name: Доклад Организ. работы.....docx

alt: Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни…