extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, ЕГО СУЩНОСТЬ И ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
(НАУЧНАЯ
СТАТЬЯ)
     Многофакторный процесс становления и развития
личности существенно зависит от способа организации педагогического процесса.
Если ориентироваться на традиционные учебные достижения, выражающиеся знаниями,
умениями и навыками, то в недостаточной степени акцентируется внимание на
понятийной составляющей процесса обучения. Обучающийся может формально заучить
программный материал и освоить умения производить простейшие операции, подбирая
необходимые учебные элементы по предложенному алгоритму. Это приводит к
отработке определенного автоматизма действий, который можно представить в виде
простейшего навыка. Неизбежно присутствующие в традиционном образовании
элементы понимания содержания дисциплины, выработанные на основе применения
методов классической дидактики, возникают стихийно эпизодически, так как не
являются обуславливающими требованиями к учебному процессу. Только при особом
внимании к потенциальным возможностям обучающихся, связанным с внутренними
мотивационными факторами индивида, удается ориентировать учебный процесс на
понятийное усвоение программного материала.
     В современной педагогической науке,
образовательный процесс, акцентирующий внимание на осознанном подходе к определённому
предмету в заданной сфере деятельности, называют
компетентностно-ориентированным.
     Компетентностно-ориентированное образование
базируется на следующих принципах:
1. Развитие у обучающихся способности самостоятельно
решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования
социального опыта, элементом которого является и собственный жизненный опыт.
2. Решение познавательных, мировоззренческих,
нравственных, политических и иных проблем с использованием современных
образовательных технологий (проектный метод, метод проектов и др.).
3. Индивидуализация процесса обучения.
4. Мониторинг учебных достижений обучающихся на основе
результатов выполнения тестов рубежного контроля.
     Осуществить компетентностный подход к организации
педагогического процесса можно на основе отработки общих принципов определения
целей образования. Глобальной целью педагогического процесса является выстраивание
индивидуальной образовательной траектории обучающегося, которая формирует его
профессиональную компетентность и представляет собой целостную систему
взаимосвязанных и взаимодополняющих учебных дисциплин, каждая из которых имеет
определенную смысловую ценность, фиксируемую в педагогической цели ее изучения.
Каждая отдельная учебная дисциплина может быть представлена как набор
последовательных учебных модулей, каждому из которых соответствует своя
педагогическая микроцель.
     Для проверки достижения педагогической цели
необходимо оснастить диагностическими материалами каждую микроцель. Это
означает, что по окончании процесса изучения любого содержательно значимого
элемента учебной программы необходимо проверить, насколько логически и
понятийно осмыслено содержание рассматриваемого вопроса, насколько усвоена
полученная информация, а самое главное, как все эти знания могут быть применены
обучающимися для решения практической задачи.
     По окончанию изучения каждого модуля обучающиеся
выполняют тест рубежного контроля, оснащенный компетентностно-ориентированными
заданиями проблемного содержания. Используемый для этой цели дидактический тест
должен обладать высокой содержательной и конструктной валидностью, надежностью
и критериальной валидностью.
     Несмотря на важность контрольно-оценочных
действий, дидактический эффект формирования внутренней мотивации обучающихся
достигается только при условии разработки учебных модулей, позволяющих
согласовать комплексную цель обучения с проектным заданием, которое необходимо
выполнить после изучения программного материала. Сочетание методологического и
дидактического мотивационных факторов приводит к трансформации личностных
смыслов субъектов образовательного пространства. Поскольку модульная структура
учебных программ позволяет осуществить рубежное тестирование и оценить рейтинг
обучающихся, возникают вторичные мотивационные факторы, основанные на
результатах диагностических процедур. Весь комплекс внешних мотивационных
факторов в условиях кредитно-модульно-рейтинговой технологии работает на
формирование профессиональной компетентности обучающихся.
     Постановка комплексных целей, учитывающих
теоретическую и практическую составляющие логически завершенных блоков
программного материала, является обязательным элементом учебных модулей. Без
понимания поставленных целей невозможно обосновать целесообразность освоения
содержания учебной дисциплины. Следующим этапом целеполагания является отбор
структурных элементов, которые составляют основу изучаемой дисциплины и обладают
взаимосвязанностью с учебными элементами, в том числе и других дисциплин
образовательной программы. На основе наиболее содержательно значимых
структурных элементов разрабатываются учебные модули, содержащие помимо
комплексных целей проблемное изложение программного материала и
диагностико-квалиметрическое обеспечение процесса обучения.
     Диагностико-квалиметрическое обеспечение учебного
процесса реализует ряд дидактических функций, сущность которых заключается в
следующем:
– оценка трудоемкости освоения учебных дисциплин в
зачетных единицах (кредитах) не на основе академической нагрузки, а с учетом
наиболее содержательно значимых структурных элементов программ;
– модульное структурирование учебных программ
производится с учетом соответствия комплексной цели содержанию проектного
задания и проблемного изложения программного материала содержанию тестовых
заданий;
– мониторинг учебных достижений обучающихся с помощью
рейтинговых баллов осуществляется на основе результатов выполнения тестов
рубежного контроля;
– корректировка тематических планов учебных дисциплин
с учетом продолжительности изучения структурных элементов и сбалансированности
различных форм занятий.
     Организационно-методическое обеспечение внедрения
кредитно-модульной рейтинговой технологии в образовательной организации требует
не только квалиметрически обоснованных проектировочных действий преподавателей,
но и понимания ими сущности компетентностного подхода.
     Таким образом, организация
компетентностно-ориентированного педагогического процесса неразрывно связана с
контрольно-оценочной деятельностью.
     В компетентностном подходе к педагогическому
процессу, важнейшей интегральной характеристикой личности является
компетентность, позволяющая индивиду добиваться успехов в определенной сфере
деятельности, общении и самосознании. К наиболее важным критериям
компетентности можно отнести способность обучающегося совершать осознанный
выбор из альтернативных вариантов развития рассматриваемого процесса, разрешать
проблемные ситуации на прикладном и абстрактном уровнях, принимать
ответственные решения на основе приобретенных знаний, умений и навыков.
Компетентность человека, его профессионализм, предполагает владение
соответствующими компетенциями.
     Понятие «компетенция» включает совокупность
взаимосвязанных разносторонних личностных качеств (знаний, умений, навыков,
способов деятельности), позволяющих наиболее полно реализовать собственные
запросы индивида в соответствии с его интеллектуальными возможностями. Набор
ключевых компетенций, которыми должен обладать выпускник учебного заведения
определённого направления подготовки можно считать неким потенциалом его
будущей профессиональной деятельности. При этом человек, обладающий
компетенциями, является, по мнению социума, компетентным в данной
профессиональной сфере. Таким образом, целостная профессиональная
компетентность как бы складывается из определяющих её компетенций и проявляется
через них.
     К ключевым компетенциям обучающегося относятся:
·
общекультурная,
лежащая в основе практически любой социальной роли человека;
·
обществоведческая,
предполагающая правовую, экономическую и социально-политическую грамотность;
·
языковая,
характеризующая четкое и ясное изложение своих мыслей и чувств с помощью речи;
·
коммуникативная,
характеризующая способность свободного общения в любой обстановке;
·
информационная,
характеризующая способность к получению разнообразной информации из
всевозможных источников и ее использование в образовательной деятельности;
·
организаторская,
характеризующая способность к самоорганизации, организации совместной
деятельности обучающихся и их самостоятельной работы;
·
профессиональная,
заключающаяся в осведомленности при выборе профессии, первичной или начальной
профессиональной подготовке, характеризующая способность постановки своих
образовательных целей, выбора средств и путей их достижения;
·
учебная,
обеспечивающая успешность личности как учащегося в широком смысле (реализуя
принцип «образование через всю жизнь»).
     Формирование и развитие ключевых компетенций в процессе
многоуровневого образования должно способствовать воспитанию коммуникабельного
толерантного человека, свободно ориентирующегося в реалиях
общественно-политической, экономической и культурной жизни современного ему
общества.
     Переход к компетентностному подходу объективно
ставит проблему рассмотрения на этой основе содержания и результата
профессиональной подготовки современного специалиста в системе
конкурентоспособного образования.
     Квалификационные характеристики специалистов,
разработанные и отражающие функции, которые предстоит выполнять выпускнику в
процессе профессиональной трудовой деятельности, могут рассматриваться в ныне
действующих государственных образовательных стандартах среднего и  высшего
профессионального образования, как модель деятельности специалиста,
представленная в виде системной совокупности её областей, видов и задач.
     Государственный образовательный стандарт - это
система параметров, принимаемых в качестве норм образовательной политики,
отражающих общественный идеал образованности и учитывающих возможности реальной
личности и социума по достижении этого идеала (по В.С. Ямпольскому).
     С переходом от квалификационного к
компетентностному подходу, к профессиональным функциям выпускника высшей школы
как специалиста определенного профиля, добавляются функции связанные с его
обязанностями перед обществом, коллективом сотрудников, собственным развитием.
При компетентностном подходе описание желательного образа специалиста должно
исходить из описания его личности во всех её проявлениях, опираться на модель
жизнедеятельности человека, включая и его работу по профессии. Преимущества
компетентностного подхода, по сравнению с традиционным представлением желаемого
образа специалиста через множество отдельных характеристик его знаний, умений,
навыков, ценностных ориентаций определяются, в первую очередь, их обобщённостью,
что позволяет формировать модель специалиста более отстранённой от конкретных
дисциплин и объектов труда. Это важно как для повышения академической мобильности
учащихся в процессе их образования, так и для расширения мобильности
выпускников на рынке труда.
     Сказанное во многом определяет стремление
разработчиков федеральных государственных образовательных стандартов высшего
профессионального образования (ФГОС ВПО) к использованию компетентностного
подхода при создании нового поколения этих документов, где в соответствии с
моделью личности выделяют две группы компетенций:
     Первая группа, к которой можно отнести:
– личностные, определяющие владение основами наук о
человеке, его физическом и интеллектуальном развитии, компетенции в области
прав и свобод человека, общей культуры, аутопсихологические компетенции в
области достоинства и недостатков собственной деятельности, готовность к
постоянному совершенствованию, стремление и способность постоянно учиться;
– социокультурные, относящиеся к социальному
взаимодействию, базирующиеся на знании законов общественного развития,
межкультурного общения, социальных технологий, опыте взаимодействия с членами
общества, умении решать коммуникативные задачи, стремлении к сотрудничеству.
     Вторая группа, к которой можно отнести:
– общенаучные, определяющие представление человека о
картине мира, способность и стремление познать его, умение жить в гармонии с
миром, любить и охранять его;
– профессиональные, характеризующие понимание
назначения своей профессии, положительное отношение к ней, стремление и
готовность осуществлять решение профессиональных задач.
     Формирование и совершенствование образовательных
программ должно основываться не на традиционных и уже устаревших знаниях,
умениях и навыках, характерных для модели профессиональной деятельности
специалиста при квалификационном подходе, а на ключевых компетенциях, что
является первым шагом к реальному применению компетентностного подхода в
системе высшего профессионального образования России.
     Исследуя особенности компетентностного подхода к
организации педагогического процесса, необходимо особое внимание уделить
мотивации как совокупности побуждающих факторов, активизирующих личность и
определяющих направленность ее деятельности (Байденко В.И., Зимняя И.А.,
Субетто А.И.).
     Если внешняя мотивация обучающегося создаётся
совокупными условиями образовательной среды, то внутренняя мотивация, как
правило, формируется самим индивидом. На неё оказывает влияние возникающая в
процессе обучения процессуальная мотивация, которая может обладать
методологической или дидактической направленностью, а также вторичная
мотивация, являющаяся результатом рефлексии обучающегося на данные
контрольно-оценочной деятельности (Ананьев Б.Г., Гальперин П.Я.). В процессе
проектирования собственной методической системы педагог способен учесть
взаимообусловленность внешних мотивационных факторов и повысить внутреннюю
мотивацию обучающихся с помощью дидактического и диагностико-квалиметрического
обеспечения учебного процесса.
     Внутренние мотивационные факторы обучающегося
являются наиболее важными при формировании профессиональной компетентности
будущего специалиста и обладают кумулятивными свойствами по отношению к уровню
интеллектуального развития. В течение жизни структура интеллекта существенно
изменяется. Совершенствуются функции, которым окружающая культурная среда
придает особое значение, и деградируют те из них, которым такого значения не
придается. Развитие интеллекта, в свою очередь, стимулирует внутренние
мотивации обучающегося, что можно рассматривать как положительную обратную
связь кумулятивного характера. Развитие интеллектуальных способностей индивида
на каждом локальном этапе учебного процесса непосредственно связано с
формированием компетентности обучающегося.
     Таким образом, в современных условиях социально-экономического
и культурного развития общества компетентностно-ориентированный образовательный
процесс является необходимым условием не только профессионального становления и
развития личности в процессе получения индивидом высшего профессионального
образования, но и способствует целенаправленному разностороннему развитию
личностных качеств (компетенций), позволяющих наиболее полно реализовать
собственные запросы индивида в соответствии с его интеллектуальными
возможностями. Формирование и развитие ключевых компетенций в процессе
многоуровневого образования должно способствовать воспитанию коммуникабельного
толерантного человека, свободно ориентирующегося в реалиях
общественно-политической, экономической и культурной жизни современного ему
общества. При этом компетентностно-ориентированный образовательный процесс с
помощью обязательных диагностико-квалиметрических процедур объективно оценивает
потенциальные возможности индивида и дает возможность преподавателю, создающему
поле педагогической поддержки, формировать не только внешнюю, но внутреннюю
мотивацию обучающегося и, как следствие, приводит к повышению интеллектуальных
возможностей индивида продолжать обучение в желаемом или избранном им
направлении подготовки. Внутренняя мотивация обучающегося способствует
максимальной самореализации личности, формирует её конкурентные свойства в
профессиональной сфере, где под профессиональной компетентностью понимают
интегральную конструктную характеристику человека, способного в любой
нестандартной проблемной ситуации принимать адекватные решения и нести
ответственность за их последствия.
     Дидактической основой компетентностного подхода к
организации учебного процесса является модульное построение учебных программ на
основе содержательно значимых структурных элементов; преимущественно
самостоятельная работа обучающихся, использующих педагогическую поддержку
преподавателей; диагностико-квалиметрическое обеспечение учебного процесса
проектными заданиями и дидактическими тестами рубежного контроля.
     На основе проведенного анализа современных
тенденций организации педагогического процесса, можно сформулировать основные
принципы модернизации системы Российского образования:
– компетентностный подход к организации
образовательного процесса, обеспечивающий профессиональную компетентность
выпускника, способного разрешать проблемные ситуации и нести ответственность за
их последствия;
– новый подход к планированию учебной работы
студентов, предполагающий модульное структурирование образовательных программ;
– использование балльно-рейтинговой технологии,
обеспечивающей объективность оценки учебных достижений;
– индивидуализацию работы учащихся, выбор ими
индивидуальных образовательных траекторий и регулирование интенсивности учебных
занятий,
– самостоятельную работу обучающихся с методическими
материалами, способствующую формированию активной жизненной позиции;
– использование новых образовательных технологий,
современных эффективных образовательных методик, повышающих эффективность
учебного процесса;
– изменение роли педагога, переход от традиционных
педагогических концепций к новым педагогическим стратегиям, когда учитель
является не только источником и ретранслятором определенного вида знания, но,
прежде всего, выступает в роли организатора и руководителя самостоятельной
работы обучающихся, обеспечивая их учебно-методическими материалами и
осуществляя педагогическую поддержку.
     Именно преподаватель, корректируя цели образовательного
уровня с учётом особенностей личности, проводит в жизнь
личностно-ориентированный принцип современного образования.

alt: Следующим этапом целеполагания является отбор структурных элементов, которые составляют основу изучаемой дисциплины и обладают взаимосвязанностью с учебными элементами, в том числе и других дисциплин образовательной…

alt: Формирование и развитие ключевых компетенций в процессе многоуровневого образования должно способствовать воспитанию коммуникабельного толерантного человека, свободно ориентирующегося в реалиях общественно-политической, экономической и культурной жизни современного…

alt: Квалификационные характеристики специалистов, разработанные и отражающие функции, которые предстоит выполнять выпускнику в процессе профессиональной трудовой деятельности, могут рассматриваться в ныне действующих государственных образовательных стандартах среднего…

alt: России. Исследуя особенности компетентностного подхода к организации педагогического процесса, необходимо особое внимание уделить мотивации как совокупности побуждающих факторов, активизирующих личность и определяющих направленность ее деятельности…

alt: Дидактической основой компетентностного подхода к организации учебного процесса является модульное построение учебных программ на основе содержательно значимых структурных элементов; преимущественно самостоятельная работа обучающихся, использующих педагогическую…

title: КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, ЕГО СУЩНОСТЬ И ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Сценарий
внеклассного занятия
по теме: Птицы
Малой Родины (II часть)
3 класс
Автор:
воспитатель, Майсей Елена Владимировна
ГОБОУ Мурманская
КШИ № 3
Цель: формировать
познавательные компетенции через  обобщение представлений.
Задачи:
- расширять
представления о птицах; о многообразии их видов;
- знакомить с
интересными фактами;
- учить приёмам
культуры общения;
- формировать
представления об осёдлых и перелётных птицах;
- знакомить с
представителями «Красной книги»;
- формировать
интерес к произведениям малой фольклорной формы;
- развивать
диалогическую речь;
- развивать
память, внимание, мышление;
- активизировать
активный и пассивный словарь, наполнение словаря;
- воспитывать
нравственные качества: гуманное отношение к птицам;
- воспитывать любовь
к окружающему  миру, природе.
Материалы и
оборудования:
- мультимедийное
устройство, презентация «Птицы Малой Родины», алгоритм рассказа о птицах,
живущих на Севере,
Методы работы:
- беседа;
творческие задания,  дидактическая игра.
Формы работы:
- групповая,
парная, индивидуальная.
Словарь новых
слов: харизматичные, сипуховые, насест, надклювье; зигодактильное строение лапы, короткий конический клюв, режущие кромки.
Словарь: орлан,
беркут, сова, тетерев, куропатка, рябчик, глухарь и др.

II часть

Ход занятия.
Воспитатель:
Здравствуйте
ребята! Вы ожидаете, продолжения нашего познавательного путешествия? (ответы
ребят) Мы его совершим сразу же после прочтения  и разбора пословиц и поговорок о
птицах:
1–ый воспитанник -
Воробьи под кровлю, а совы на ловлю;
2–ой воспитанник -
Большой птице большое гнездо нужно;
3–ий воспитанник -
Хищную птицу по клюву узнаешь;
4–ый воспитанник -
Соловей берёт пением, а человек – умением.
Как вы понимаете: Знает птица, что
без Родины не годится? (ответы ребят)
Да. У всех есть
Родина. Птицы не исключение. Они всегда возвращаются домой, на Родину.
Следующее
знакомство состоится с Отрядом Хищные птицы(17 видов). Ярким
представителем  является орлан – белохвост, обитающий в наших краях. Его
собрата называют белоголовый орлан, который является национальным
символом Америки, т.к. родина птицы Северная Америка.
Орлан самый
крупный представитель хищных птиц. Размах крыльев  достигает двух метров.
Скорость полёта 56 км/час, а в погоне за добычей,  развивает скорость  120 –
160 км/час.
(диалог с ребятами на тему ПДД: какая скорость разрешена?; нарушают ли птицы? и
т.п.)
Все представители хищных
птиц имеют довольно мощные ноги с очень сильноизогнутыми и острыми когтями,
короткий и высокий у основания клюв с острыми режущими краями и резко загнутым
книзу острым крючком на конце надклювья. У крупных представителей (орлана,
беркута, канюка) широкие и длинные крылья.
Отдельно выделим Отряд Совы. (220 видов) Одни
из самых загадочных и харизматичных хищников в мире. При разнообразии видов
отряд делится на семейство совиные (настоящие совы) и семейство сипуховые.
Строение лапы совы
называют зигодактильный. Это значит: два пальца смотрят вперёд, два назад.
Иногда третий палец может быть обращён вперёд, чтобы удобно было сидеть на
насесте.
Знаете ли вы, что благодаря
своему оперению совы могут бесшумно летать? Сейчас учёные пытаются разгадать
эту способность, чтобы сконструировать бесшумные самолёты.
Кто – то слышал,
как кричат совы? Какой звук издают совы? Уханье?! Вы знали, что они могут и
пищать, и шипеть, и кричать? К какой части речи относятся слова: пищать,
шипеть, кричать? Слова – действия. А если их превратить в существительные.
Какой вопрос необходимо поставить? Вспомните, на какой вопрос отвечают слова
существительные? На вопрос: что? (писк, шипение, крик) Молодцы! Справились с
заданием. Следующее задание так же будет вам «по плечу».
Творческое
задание:
Попробуйте отгадать
по описанию, как зовут птичку? (подсказка слайд)
Птица
небольших размеров, с сильными лапками, коротким коническим клювом. Подвижная,
энергичная, заметная птица. Природа одарила её яркой внешностью. Брюшко у неё —
лимонно-жёлтое, разделённое чёрной полосой, белые щёчки. Бегать по земле не умеет.
Зато, подобно воробьям, умеет скакать. Любит петь зимой. Гнездо любит
закрытое. Особенно ей нравится дом-дупло, выдолбленное дятлом.
Игра
« Кто первый?»
Инструкция:

Вы
сейчас разделитесь на пары. Сколько образовалось пар?  Сейчас напрягите память
и скоростные навыки, и отгадайте слово. Смотрим на слайд.
Молодцы!
У вас всё получилось, потому что вы работали командой.
 Завершает наше
необычное путешествие самый скромный отряд - Отряд Куриные (курообразные) (5 видов). Для
нас он мало знаком, а вот для охотников желанный трофей. К ним относятся
тетерев, глухарь, рябчик, белая куропатка, тундряная куропатка. Все куриные
хорошо ходят и бегают по земле, но полёт у них тяжёлый и непродолжительный.
Это довольно крупные птицы, имеют небольшие закруглённые крылья,
большие и сильные ноги с крепкими тупыми когтями, приспособленными для
разгребания земли и листьев, клюв короткий и сильный с острыми режущими
кромками, так как они не подбирают корм с земли, а рвут его.
Воспитатель:
Вот и закончилось
наше путешествие. Мы узнали, как много разновидностей птиц обитает в наших
краях. Их
не пугают природные условия нашего края. Вы знаете, где можно увидеть этих птиц?
(ответы ребят)
Конечно, в заповедниках
нашего края. А о них мы поговорим в следующий раз.
Рефлексия:
Молодцы! Работали
хорошо. Что нового узнали? (ответы ребят) Перечислите отряды птиц? Вам
понравилось занятие? Интересное? Для закрепления даю вам ссылку на квест–игру
«Я дома». Инструкция прилагается. И приятный бонус: смотрим интерактивное видео
«Певчие птицы вокруг нас».  Будьте внимательны! Будут вопросы.
Всем
спасибо за работу.

Содержание
презентации

№ п/п
слайда

Содержание
  слайдов

Первое занятие

1

тема:
  Птицы Малой Родины

2

Цель.
  Расширение
  представлений о птицах  Кольского полуострова
Задачи:

3

Анонс
  представленной информации

4 – 6

Отряд Ржанкообразные (60 видов)

7 - 10

Отряд Пластинчатоклювые(33 вида)

11

Информационный слайд:

12 - 19

Отряд  Воробьиные.

20

Отряд
  Дятлообразные
(6
  видов).

Второе занятие

21

Отряд
  Хищные птицы(17
  видов)

22

Отряд
  Совы.
  (220 видов)

23

Творческое
  задание

24

Игра
  «Кто первый?»

25

Отряд Куриные (5 видов)

Интернет
– ссылки:
https://www.kandalaksha-reserve.org/foto_gallery/photo_birds.htm - кандалакшский
заповедник.
https://apus.ru/site.xp/049051054054053.html - птицы Кольского
полуострова
https://ru.wikipedia.org/wiki/Категория:Отряды_птиц – отряды птиц
https://bigpicture.ru/?p=266114 – о совах
https://russian7.ru/post/5-interesnykh-faktov-o-sovakh/ - 5 интересных
фактов о совах
https://ped-kopilka.ru/poslovicy-i-pogovorki/poslovicy-i-pogovorki-o-pticah.html - пословицы и
поговорки
https://detskiychas.ru/proverbs/86/ - пословицы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: моё занятие № 2 т. Птицы Малой Родины.docx

alt: Сценарий внеклассного занятия по теме:

alt: II часть Ход занятия .

intro: Познавательное занятие разработано для ребят с ОВЗ. Подаваемая информация переработана для комфортного усвоения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий познавательного занятия на тему:Птицы Малой Родины


extracted_text:
Игры  для автоматизации,
коррекции неправильного физиологического дыхания.
1.      Встать, ноги вместе, руки опущены.
2.
Встать,
ноги вместе, левую руку положить на область диафрагмы, правую чуть отвести в
сторону.
Это помогает сконцентрировать внимание ребенка на работе мышц
дыхательного аппарата. В дальнейшем дыхательные упражнения сочетаются с
движениями рук, поворотами туловища, наклонами вправо-влево, наклонами и поворотами
головы.
В качестве примера остановимся на следующем упражнении.
Вдохнуть воздух через нос, постепенно и медленно выдыхая воздух через
рот, произнести звук «а» без голоса. Выдох контролируется рукой. Левая рука при
этом находится на животе (выдох — живот втягиваем). Правую руку можно в это
время поднести ко рту и на тыльной стороне ладони почувствовать теплую
воздушную струю.
Затем проводится дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха:
·
вдох и выдох
через нос;
·
вдох через нос,
выдох через рот;
·
вдох через нос,
выдох через правую (левую) ноздрю;
·
вдох через рот,
выдох через нос;
·
вдох и выдох
через рот.
Как
только первоначальные упражнения по развитию и коррекции физиологического
дыхания освоены, следует перейти к работе над фонационным дыханием. Сначала
при выполнении этих упражнений левая рука ребенка должна находиться на
диафрагме, а правая рука — выполнять плавное простое движение. Позднее
дыхательные движения могут сопровождать более сложные двигательные серии.
Например, руки развести в стороны (вдох), соединить медленно перед грудью на
уровне плеч до смыкания ладоней (выдох) при одновременном произнесении
звука [ш] с  вытянутыми вперед губами.
Также можно использовать упражнения с музыкальным сопровождением.
Например, упражнение «Косари» сопровождается соответствующими пантомимическими
движениями с произнесением на выдохе междометий ух, эх, ах и т.д. Это
дыхательное упражнение можно выполнять под мелодию марша: на слабую долю
мелодии делается вдох и «отведение косы» в сторону, на сильную — выдох и «взмах
косой»
Постепенно в систему занятий по ритмике можно включать более
сложный речевой материал, произносимый на выдохе (звуки, слоги, слогосочетания,
слова и т.д.). Движения слитные, плавные, переходящие одно в другое, выполняются
во время произнесения гласного звука.
Вдох
Выдох:     па
Для тренировки удлиненного вдоха применяется прием
наращивания слогов.
Вдох
Выдох:  па

папа
упражнение с одним
гласным «а»
    папапа
    папапапа
Как вариант, упражнение выполняется с произнесением гласных «о», «у»,
«и», «э». Этот вид работы можно усложнить,
если каждый ряд слогов повторить на одном выдохе дважды, трижды.
Вдох
Выдох:
папапопопупупипипэпэ и т.д.
После обучения навыкам релаксации описанные приемы работы
продолжают использоваться по мере необходимости на каждом этапе
нейропсихологической коррекции.

file_name: Игры  для автоматизации.doc

title: Игры для автоматизации звуков"


extracted_text:
Мероприятие
ко дню юного героя антифашиста "Юные безусые герои"
Цель.
Познакомить детей с юными героями-антифашистами,
пионерами-героями Великой Отечественной войны; воспитывать чувства патриотизма,
любовь к Родине, сострадание к людям.

…Все силы, а если понадобится и жизнь, я отдам

за свободу и честь нашей Родины! Смерть

фашистским оккупантам! Смерть предателям
                                                  Родины!

                                      Ход мероприятия
Ведущий.  Памяти юных- мальчиков и девочек
всех стран, тех, кто боролся и умирал за свободу, равенство и счастье людей,
посвящается день 8 февраля.
Их много погибло в борьбе. Имена у них разные, но старшие дали им одно общее имя-
орлята. Орлята –это значит отважные, смелые.
Ученик.
Юные безусые герои,
Юными остались вы навек.
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век.
Боль и гнев сейчас тому причиной,
Благодарность вечная вам всем,
Маленькие стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.
Ведущий. 8 февраля1962 года трудящиеся Парижа вышли на антифашистскую
демонстрацию. В первом ряду шёл невысокий пятнадцатилетний паренёк Даниэль
Фери. Он не слышал выстрелов. Сражённый пулей упал на мостовую.
Ученик.
Молчалив и суров Париж!
Плачут безлюдные улицы,
Роняя тяжёлые капли с крыш,
От боли дома сутулятся.
Цветы и снова цветы,
Чёрные ленты горя,
Франция, это сегодня ты
Провожаешь своих героев.
Ведущий.  Ровно через год, 8 февраля 1963 года, в Иракской тюрьме от
нечеловеческих пыток умер другой мальчик - Фадыл Джамаль. С тех пор решено День
8 февраля сделать Днем памяти юных героев-антифашистов. Юные герои-антифашисты,
это такие же дети как вы. Они боролись за то, чтобы был мир во всем Мире. Чтобы
не гибли люди от бандитов,
террористов, чтобы не было фашизма на Земле.
                      Звучит песня «Вставай страна огромная»
Ведущий.
Набатным призывом прозвучали слова «Вставай, страна огромная!» в
первые дни Великой Отечественной, когда гитлеровские полчища вероломно
вторглись на нашу землю. Весь советский народ поднялся на священную борьбу
против фашистских захватчиков. Вместе с отцами, старшими братьями и сестрами по
зову сердца с оружием в руках шли в бой тысячи юных патриотов, которые боролись
с фашизмом.
Много юных героев погибло за свободу нашей Родины.
Ученик. Война - жесточе нету слова.
                Война - печальней нету слова.
                Война - святее нету слова
                В тоске и славе этих лет.
                И на устах у нас иного
                Еще не может быть и нет.
Ведущий.  В благодарной памяти народа навсегда останутся славные боевые
дела юных героев. Тех, кто мужественно дрался с лютым врагом на полях фронтовых
сражений, в партизанских отрядах и в условиях подполья. Тех, кто внес свой
вклад в грядущую победу и кому сегодняшние сверстники обязаны счастливой мирной
жизнью.
Ученик.
Янтарные рассветы и закаты,
И свежесть леса, и речная гладь…
Чтоб радовались этому ребята,
Отцы и деды, бывшие солдаты,
Умели за отчизну постоять.
И в восемнадцатом,
И в сорок первом
Шли в бой они,
А рядышком порой
Шагал мальчишка,
Сверстник наш, наверно.
Ещё мальчишка,
Но уже герой!
Ведущий.  Сотни школьников сражались в партизанских отрядах, были членами
подпольных организаций. Они были разведчиками и связистами, сестрами милосердия
и подрывщиками. Пришел
час - они показали, каким огромным может стать маленькое детское сердце, когда
разгорается в нем священная любовь к родине и ненависть к ее врагам. Среди
них пионеры-герои Валя Котик, Марат Казей, Зина Портнова, Леня Голиков.
Ученик.
Валя Котик
Он родился 11 февраля 1930 года в селе Хмелевка Шепетовского района Хмельницкой
области. В школе признанным вожаком пионеров, своих ровесников. Когда в
Шепетовку ворвались фашисты, Валя Котик вместе с друзьями решил бороться с
врагом. Ребята собрали на месте боев оружие, которое потом партизаны на возу с
сеном переправили в отряд. Валя был связным и разведчиком в своей подпольной
организации. Он узнавал расположение вражеских постов, порядок смены караула.
Фашисты наметили карательную операцию против партизан, а Валя, выследив
гитлеровского офицера, возглавлявшего карателей, убил его. Пионер, которому
только-только исполнилось четырнадцать лет, сражался плечом к плечу со
взрослыми, освобождая родную землю. На его счету - шесть вражеских эшелонов,
взорванных на пути к фронту. Валя Котик был награжден орденом отечественной
войны 1 степени, медалью "Партизану Отечественной войны" 2 степени.
Валя Котик погиб как герой, и Родина посмертно удостоила его званием Героя
Советского Союза. Перед школой, в которой учился этот отважный пионер,
поставлен ему памятник
Ученик.
Лара Михеенко.
В начале войны Лариса была у бабушки. Деревню заняли фашисты.
Однажды ночью с двумя старшими подругами ушла из деревни девочки ушли к
партизанам. В штабе вначале отказались принять "таких маленьких": ну
какие из них партизаны! Но как же много могут сделать для Родины даже совсем
юные ее граждане! Девочкам оказалось под силу то, что не удавалось сильным
мужчинам. Переодевшись в лохмотья, ходила Лара по деревням, выведывая, где и
как расположены орудия, расставлены часовые, какие немецкие машины движутся по
большаку, что за поезда и с каким грузом приходят на станцию Пустошка.
Участвовала она и в боевых операциях. Юную партизанку, выданную предателем в
деревне Игнатово, фашисты расстреляли. В Указе о награждении Ларисы Михеенко
орденом Отечественной войны 1 степени стоит горькое слово:
"Посмертно".
Ученик.
Саша Бородулин
Шла война. Родную землю топтал вражеский сапог. Не мог с этим мириться Саша
Бородулин, юноша с горячим сердцем. Он решил бороться с фашистами. Раздобыл
винтовку. Убив фашистского мотоциклиста, взял первый боевой трофей - настоящий
немецкий автомат. День за днем вел он разведку. Не раз отправлялся на самые
опасные задания. Немало уничтоженных машин и солдат было на его счету. За
выполнение опасных заданий, за проявленное мужество, находчивость и смелость
Саша Бородулин зимой 1941 года был награжден орденом Красного Знамени. Каратели
выследили партизан. Трое суток уходил от них отряд.Тогда командир вызвал
добровольцев - прикрыть отход отряда. Саша первым шагнул вперед. Пятеро приняли
бой. Один за другим они погибали. Саша остался один. Еще можно было отойти -
лес рядом, но отряду так дорога каждая минута, которая задержит врага, и Саша
вел бой до конца. Он, позволив фашистам сомкнуть вокруг себя кольцо, выхватил
гранату и взорвал их и себя. Саша Бородулин погиб, но память о нем жива. Память
о героях вечна!
Ученик.
Юта Бондаровская
Летом 1941 года Юта приехала она из Ленинграда на каникулы в деревню под
Псковом. Здесь настигла Юту война. Здесь увидела она врага. Юта стала помогать
партизанам. Сначала была связной, потом разведчицей. Переодевшись
мальчишкой-нищим, собирала по деревням сведения: где штаб фашистов, как
охраняется, сколько пулеметовЮта поддерживала усталых бойцов звонкой пионерской
песней, рассказом о родном своем Ленинграде. И как же радовались все, как
поздравляли партизаны Юту, когда пришло в отряд сообщение: блокада прорвана!
Ленинград выстоял, Ленинград победил! В одном из боев - у эстонского хутора
Ростов - Юта Бондаровская, маленькая героиня большой войны пала смертью
храбрых. Родина наградила свою героическую дочь посмертно медалью
"Партизану Отечественной войны" 1 степени, орденом Отечественной
войны 1 степени.
Ученик.
Марат Казей
.Война обрушилась на белорусскую землю. В деревню, где жил
Марат, ворвались фашисты. Осенью Марату уже не пришлось идти в школу в пятый
класс. Школьное здание фашисты превратили в свою казарму. Враг лютовал. Вместе
с сестрой Марат Казей ушел к партизанам. Он стал разведчиком в штабе
партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял командованию
ценные сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую операцию и
разгромили фашистский гарнизон в городе Дзержинске. Марат участвовал в боях и
неизменно проявлял отвагу, бесстрашие, вместе с опытными подрывниками минировал
железную дорогу. За смелость награждён орденом Отечественной войны 1-й степени,
медалями «За отвагу» (раненый, поднял партизан в атаку) и «За боевые заслуги».
Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда у него осталась лишь
одна граната, подпустил врагов поближе и взорвал их. и себя. За мужество и
отвагу пионер Марат Казей был удостоен звания Героя Советского Союза. В городе
Минске поставлен памятник юному герою.
Ученик.
Леня Голиков
Когда его родное село захватил враг, мальчик ушел к партизанам.
Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в партизанский отряд. И
летели под откос вражеские поезда, машины, рушились мосты, горели вражеские
склады. Был в его жизни бой, который Леня вел один на один с фашистским
генералом. Граната, брошенная мальчиком, подбила машину. Из нее выбрался
гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Леня - за
ним. Почти километр преследовал он врага и, наконец, убил его. В портфеле
оказались очень важные документы. Штаб партизан немедленно переправил их
самолетом в Москву. Немало было еще боев в его недолгой жизни! И ни разу не
дрогнул юный герой, сражавшийся плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под селом
Острая Лука зимой 1943 года, когда особенно лютовал враг, почувствовав, что
горит под ногами у него земля, что не будет ему пощады. 2 апреля 1944 года был
опубликован указ Президиума Верховного Совета СССР о присвоении
пионеру-партизану Лене Голикову звания Героя Советского Союза.
Ученик.
Герои не забудутся, поверьте! Пускай давно окончилась война, Но до сих пор
отряды на поверке Погибших выкликают имена.
Пускай сердца, волнуясь, замирают, Когда в дорогу горны позовут. Герои никогда
не умирают, Герои в нашей памяти живут.
Как горько нам стоять у обелисков И видеть там стоящих матерей. Мы головы свои
склоняем низко. Земной поклон за ваших сыновей.
Ведущий. В веках останется большой подвиг
народа, который остановил черного призрака фашизма. И каждый человек на Земле
должен сказать «нет» войне. Потому что большой подвиг достается большой кровью.
Вечная память вершителям большого подвига, нашим дедам и прадедам!
Ученик.
По рассказам и книжкам я знаю войну,
Что сиротами сделала многих детей,
Что заставила плакать седых матерей.
По рассказам и книжкам я знаю войну.
По рассказам и книжкам я слышу войну.
Слышу грохот орудий и раненых крик.
 Слышу вздох партизан, замеревших на миг.
 По рассказам и книжкам я слышу войну.
По рассказам и книжкам я вижу войну.
Вижу стены, разорванный бомбами дом.
Дым пожарищ, чернеющий пепел кругом.
По рассказам и книжкам я вижу войну.
Я не знаю войны. Да зачем это мне?
Я хочу мирно жить, гимны петь красоте.
Надо мир укреплять, чтоб всегда и везде
Понаслышке лишь знали бы мы о войне.

file_name: Ко Дню юного героя-антифашиста.docx

alt: Он родился 11 февраля 1930 года в селе

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент Смоленской
области по образованию и науке
Администрация города
Смоленска
МБОУ «СШ №17 им. Героя
Российской Федерации А.Б. Буханова»

РАССМОТРЕНО
Руководитель кафедры учителей начальных классов
__________О.Э.Савина
 Протокол №
  от 29.08.2023 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора, курирующий начальное общее образование
__________О.А. Спесивцева
от 30.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
И.о. директора МБОУ "СШ №17 им. Героя РФ А. Б.
  Буханова"
___________М.М. Атрощенкова
Приказ №51/1
  от 31.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Курса коррекционно-развивающей области
«Ритмика»
для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
1
дополнительный, 1– 4 класс

г. Смоленск,
2023
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по курсу коррекционно-развивающей области «Ритмика» (1-4 класс)
обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, на основе
Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР, на основе авторской программы «Ритмика» под редакцией Р.Д.
Тригер (Издательство М.: Парадигма).
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ «РИТМИКА»
Курс коррекционно
– развивающей области «Ритмика» является необходимым, потому что типичная для
детей эмоциональная незрелость, недостатки регуляции, незначительные
двигательные расстройства, проявляющиеся как моторная неловкость, достаточно
хорошо корригируется в ходе занятий ритмикой. Дети на занятиях приобщаются к
музыке, учатся воспринимать на слух средства музыкальной выразительности
(различать весёлые и спокойные мелодии). Благодаря этому развивается не только
чувство ритма, музыкальный слух и память, эстетический вкус, но и создаются
предпосылки доя прогресса в общем психологическом развитии.
Коррекционное
значение занятий ритмикой заключается в первую очередь в формировании системы
произвольной регуляции: дети соотносят двигательную активность с музыкой, они
подчиняются сложным инструкциям, воспроизведя определённую последовательность
движений, а также постепенно автомотизируют сложные двигательные акты (последовательность
движений). Улучшается также ориентировка в пространстве. Овладевая
разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные навыки, у них
развивается мышечное чувство, координация, улучшается осанка, повышается
жизненный тонус.
Постепенно музыка
и движение интегрируется с речевым сопровождением. Последнее развивает слуховую
память, способствует чёткой артикуляции звуков, выполняет психокоррекционную
функцию. Музыкальные произведения подбираются таким образом, чтобы оказывать
дисциплинирующее и организующее воздействие. Характер произведений подбирается
в зависимости от состав обучающихся в конкретном классе, доминирующего
эмоционального состояния детей.
Программа имеет
общекультурную направленность и сориентирована на расширение кругозора воспитанников
посредством изучения основ хореографии, получения начальных навыков в искусстве
танца, развитие физических способностей и сохранение их здоровья.
Целью занятий по ритмике является
развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в процессе восприятия
музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой
базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка
и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На
занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей
и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Задачи программы:
·
воспитание
правильной осанки;
·
повышение
работоспособности и двигательной активности;
·
Коррекция
недостатков двигательной, эмоционально – волевой, познавательной сфер благодаря
согласованному воздействию музыки и движения;
·
улучшение
психического состояния, снятие стрессов;
·
развитие
музыкальности, чувства ритма;
·
повышение
интереса к занятиям физкультурой, развитие потребности в систематических
занятиях спортом;
·
коррекция
минимального нарушения физического развития;
МЕСТО ИЗУЧЕНИЯ
КУРСА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ «РИТМИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа
рассчитана: 1 дополнительный класс, 1 класс -33 ч (1 час в неделю, 33 учебные
недели), 2 класс-4 класс – 34 часа (1 час, 34 учебные недели),
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ «РИТМИКА»
Раздел
1. «Ритмико-гимнастические
упражнения»
С
первых уроков дети приобретают опыт музыкального восприятия. Главная задача
педагога создать у обучающихся с ЗПР эмоциональный настрой во время занятий.
Отсюда вытекают требования к музыкальному оформлению занятий:
1. Правильный
подбор музыкального произведения в соответствии с исполненным движением.
2. Художественное
и выразительное исполнение музыки, которое является главным методическим
приёмом преподавания.
Музыкально-ритмическая
деятельность включает ритмические упражнения, построения и перестроения,
музыкальные игры для обучающихся 1-2 классов, слушание и разбор танцевальной
музыки для обучающихся 3 и 4 классов. Упражнения этого раздела способствуют
развитию музыкальности: формировать восприятие музыки, развития чувства ритма и
лада, обогащение музыкально — слуховых представлений, развитие умений
координировать движений с музыкой.
Раздел 2. «Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами»
Для этого раздела работы используются
детские музыкальные инструменты: бубны, барабаны и др., а также любые другие
звучащие предметы: погремушки, дудки, ложки, хлопушки, колокольчики и др.
Упражнения на детских музыкальных инструментах развивают чувство ритма,
повышают внимание детей, скорость реакции, развивают способность
дифференцировок на слух. Вначале дети знакомятся с каждым инструментом в
отдельности и его возможностями, учатся обращению с ним. Их упражняют в реакции
на музыку. В некоторых упражнениях дети повторяют на инструменте ритмический
рисунок, воспроизведённый учителем или одноклассниками, сами создают
ритмические рисунки. В упражнениях со звучащими инструментами дети активно приобщаются
к искусству, учатся выражать себя в нём, участвуют в совместном исполнении
произведений. Это является мощным средством эстетического воспитания школьников
и формирования способности активной творческой совместной деятельности.
Раздел
3. «Импровизация движений на музыкальные темы»
В этот
раздел входят разнообразные упражнения, включающие движения подражательного
характера либо раскрывающие содержание музыкальной пьесы или песни. Сюда же
относятся свободные формы движения, самостоятельно выбранные детьми, чтобы
передать собственное эмоциональное состояние музыкального образа.
Музыка
в этом разделе должна быть доступна детям, ярко ритмична, мелодична.
Целесообразно для этого привлекать песни и произведения, указанные в программе
в программе по музыке для пения и слушания, полезно чаще прослушивать одни и те
же пьесы, тогда глубже понимается их содержание.
В этот
же раздел входит исполнение отсроченных движений (аналогичное понятие в музыке
– каноны). Ученики выполняют одни и те же простые движения (например, ходьба
вдоль, стен, змейкой и по кругу и т. д), однако группы вступают в действие
через определённые интервалы и строго ведут свою «партию». Исполнение
отсроченных движений повышает чувствительность к ритму, способность
своевременно включиться в деятельность, развивает внимание. Дети легче
овладевают этими упражнениями, если вместе с движением поют.
Раздел
4. «Народные пляски и современные танцевальные движения»
Подготовка
к работе по этому разделу проводится в любой части урока. Занятия включаются и
отрабатываются отдельные танцевальные движения (не более 4 – 5 наименований за
учебный год). Народные пляски и танцы приобщают детей к народной культуре,
заражают их оптимизмом, порождают положительные эмоции. Работа по этому разделу
программы всегда вызывает радость у детей, помогает развитию у них
эстетического чувства, способствует формированию коллективистских начал во взаимоотношениях,
повышает культуру поведения. Все народные танцы предназначены для совместного
исполнения и совершенствуют навыки общения детей между собой. В работе
используют хороводы, общие (массовые) пляски, парные танцы. В них дети учатся
внимательно относится к партнёру, находить с ним общий ритм движения, терпеливо
обращаться при смене и передвижке партнёров к тем ученикам, у которых имеются
какие - либо и индивидуальные затруднения.
Овладевая
простыми танцевальными движениями, воспроизводя их, дети приучаются различать
разнохарактерные части музыкального произведения, передавать пластикой их
содержания, точно начинать и заканчивать движения. Следует добиваться, чтобы
дети так овладевали движениями, что могли двигаться в танце свободно и
непринуждённо. Вместе с двигательными навыками они должны усваивать термины:
шаг польки, шаг галопа и др. Использование грамзаписи возможно лишь на
некоторых этапах урока – при сопровождении отработанного танца, разученных игр
и инсценировок. В остальных случаях учитель должен иметь возможность
произвольно изменять темп, динамические оттенки, продолжительность звучания
музыки и т. п., в соответствии с задачами и целями, педагогической
целесообразностью каждого этапа урока.
Формы проведения
занятий
Музыкально-тренировочные
занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и
всестороннее воспитание и формирование музыкальных и танцевальных способностей
каждого ребенка. Занятия включают чередование различных видов деятельности:
музыкально-ритмические упражнения, игровые моменты, слушание музыки,
тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения, творческие задания,
самоанализ и самооценка.
Так же программой
предусмотрены занятия теоретическими дисциплинами: музыкальная грамота, беседы
о хореографическом искусстве.
Организация
игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению опыта
взаимодействия, принятию решений.
Беседы, проводимые
на занятиях, соответствуют возрасту и степени развития детей. На начальном этапе
беседы краткие. С детьми проводятся беседы-диалоги, обсуждения, которые
помогают развитию способности логически мыслить. На этих занятиях дети получают
информацию о хореографическом искусстве, его истории развития и
традициях.
Методы и приемы
обучения
-словесные;
-наглядные;
-практические.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ «РИТМИКА»
1
дополнительный класс
Личностные
результаты
1.
Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы.
2.
Развитие эстетического вкуса, культуры поведения, общения,
художественно-творческой и танцевальной способности.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
1.
Накопление представлений о ритме, синхронном движении.
2.
Наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности.
Познавательные
Ученик
научится:
·
под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное
положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и
плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
·
ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не
сужая
круг и
не сходя с его линии;
·
выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
·
начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием
музыки.
Коммуникативные
·
задавать вопросы, работать в парах, коллективе, не создавая
проблемных ситуаций.
Предметные
·
приобретение школьниками знаний о правилах групповой работы, основ
этикета и грамотной манеры поведения в обществе, представлений об актёрском
мастерстве,
·
получение сведений о танцах разных народов и различных эпох и
формирование позитивного отношения школьника к традициям других народов, т.к.
каждый народ имеет свои, только ему присущие танцы, в которых отражены его
душа, его история, его обычаи и характер
1 класс
Личностные
результаты
1. Сформированность
внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению
через интерес к ритмико-танцевальным, гимнастическим упражнениям.
2. Наличие
эмоционально-ценностного отношения к искусству, физическим упражнениям.
Метапредметные
результаты
регулятивные
·
способность обучающегося понимать и принимать учебную цель и
задачи;
·
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
познавательные
·
навык умения учиться: решение творческих задач, поиск, анализ и
интерпретация  информации с помощью учителя.
Ученик
научится:
·
готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить
свое место в строю и входить в зал организованно;
·
ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных
направлениях, не мешая друг другу;
·
ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
·
соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
·
выполнять игровые и плясовые движения.
Ученик получит
возможность научиться:
• выполнять основные движения и общеразвивающие упражнения с предметами и без них под музыку;
·  слышать изменения звучания музыки и передавать их изменением движения;
·  повторить на звучащем инструменте простейший ритмический рисунок;
·  выполнять простейшие подражательные движения;
коммуникативные
·
умение координировать свои усилия с усилиями других.
Предметные
В
результате освоения программы обучающиеся будут знать:
·
правила поведения в танцевальном зале;
·
выполнять
специальные упражнения для согласования их с музыкой;
·
иметь представлений о темпе, ритме, амплитуде движений,
способности выполнить определённые танцевальные движения.
2 класс
Личностные
результаты
1. Любознательность
и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих танцевальных способностей; навыков творческой
установки.
2. Умение
свободно ориентироваться в ограниченном пространстве, естественно и
непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
·
умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, различать и точно передавать в движениях начало и окончание музыкальных
фраз, передавать в движении простейший ритмический рисунок;
·
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
·
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
·
самовыражение ребенка в движении, танце.
Познавательные
Ученик
научится:
·
понимать и принимать правильное исходное положение в соответствии
с содержанием и особенностями музыки и движения;
·
организованно строиться (быстро, точно);
·
сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
·
самостоятельно определять нужное направление движения по словесной
инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
·
соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять
общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;
·
правильно выполнять упражнения: «Хороводный шаг», «Приставной,
пружинящий шаг, поскок».
Ученик
получит возможность научиться:
•  начинать и заканчивать движения одновременно с началом окончанием музыкальной фразы;
•  обращаться с четырьмя-пятью звучащими инструментами в отдельности;
•  свободно двигаться под музыку различного характера;
Коммуникативные
Ученик
научится:
·
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
·
формулировать собственное мнение и позицию;
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной
репетиционной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
·
умение координировать свои усилия с усилиями других.
Предметные
·
воспринимать танцевальную музыку различных жанров;
·
эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к
нему в различных видах музыкально-танцевальной творческой деятельности;
·
определять виды танцев, сопоставлять различные танцевальные
музыкальные образы.
3
класс
Личностные
результаты
1. Сформированность
самооценки, включая осознание своих возможностей, способности адекватно судить
о причинах своего успеха / неуспеха; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех, проявить себя в период обучения как
яркую индивидуальность, создать неповторяемый сценический образ.
2. Раскрепощаясь
сценически, обладая природным артистизмом, ребенок может мобильно управлять
своими эмоциями, преображаться, что способствует развитию души, духовной
сущности человека.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
Ученик
научится:
·
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·
умение действовать по плану и планировать свою деятельность.
·
воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении
танцевальных движений.
Познавательные
Ученик
научится:
·
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
·
рассчитываться на первый, второй, третий для последующего
построения в три колонны, шеренги;
·
соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в
концентрических кругах;
·
самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа
движений, руководствуясь музыкой;
·
передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки:
напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;
·
передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
·
повторять любой ритм, заданный учителем;
·
задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его
исполнения (хлопками или притопами)
Ученик получит
возможность научиться:
•  начинать и заканчивать движение или исполнение на звучащем инструменте вместе с началом и окончанием
звучания музыки;
•  узнавать звучание общеизвестных народных плясок, популярных
вальсов, отрывков из популярных балетов;
•  бережно
относиться к звучащим музыкальным инструментам и аппаратуре, к костюмам,
реквизиту.
Коммуникативные
Ученик
научится:
·
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
·
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии;
·
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
Предметные
результаты:
·
Знать элементарные понятия элементов классического танца;
·
необходимые сведения о многообразии танцев, особенностях танцев
народов мира;
·
приобретение опыта публичного выступления.
4
класс
Личностные
результаты:
·
-уметь исполнять музыкально-ритмические композиции в различных
стилях: народно-характерном, классическом, бальном, современном, стилизованно-народном.
Учить подбирать манеру, пластику, жесты, элементы этикета для исполнения танцев
в соответствии с эпохой создания музыкального произведения.
·
уметь выполнять различные творческие задания по созданию
танцевальных композиций, инсценировок песен на основе сформированных движений и
добиваться свободы в исполнении и передаче характерных особенностей музыки
танца.
·
способности видеть в людях лучшие качества;
·
способности реализовывать собственный творческий потенциал,
применяя знания и представления о музыке.
Метапредметные
результаты
Регулятивные:
Ученик
научится:
·
понимать смысл исполнительских и творческих заданий, вносить в них
свои коррективы;
·
планировать свои действия в соответствии с поставленными
художественно-исполнительскими и учебными задачами;
·
различать способ и результат собственных и коллективных действий;
·
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, родителей,
сверстников и других людей;
·
вносить необходимые коррективы в действие после его оценки и
самооценки;
·
осуществлять контроль своего участия в разных видах
музыкально-ритмической деятельности;
·
выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во
внутреннем плане;
·
воспринимать мнение сверстников и взрослых о музыкальном
произведении, особенностях его исполнения;
·
принимать инициативу в музыкально-ритмических импровизациях и
инсценировках.
Познавательные
ученик
научится:
·
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и
творческих заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, в том числе
в открытом информационном пространстве (контролируемом пространстве Интернета);
·
проводить сравнение и классификацию изученных объектов по заданным
критериям;
·
представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями
(презентация проектов).
·
соотносить различные произведения по настроению, форме, по
различным средствам музыкальной выразительности (темп, ритм, динамика,
мелодия);
·
строить свои рассуждения о характере, жанре, средствах
художественно-музыкальной выразительности.
Ученик получит возможность научиться:
- выполнять любые гимнастические упражнения с предметами и без
них под музыку различного характера, темпа;
- отражать изменением движения любые изменения в характере,
темпе, метроритме, регистре звучания музыки;
- передавать на различных звучащих инструментах ритмический рисунок любых знакомых песен и музыкальных пьес;
- участвовать в инсценировании песен, в сценических изображениях музыкальных сказок;
- участвовать в различных композициях движений из разученных
плясок и танцев.
Коммуникативные
Ученик
научится:
·
выражать свое мнение о музыке, используя разные речевые средства
(монолог, диалог, сочинения), в т.ч. средства и инструменты ИКТ;
·
выразительно исполнять музыкально-ритмические движения,
воспринимать их как средство общения между людьми;
·
контролировать свои музыкально-ритмические движения в коллективной
работе (импровизациях, инсценировках), соотносить их с действиями других
участников и понимать важность совместной работы;
·
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми, в том числе
в проектной деятельности;
·
задавать вопросы;
·
использовать речь для регуляции своего действия, и действий
партнера;
·
участвовать в диалоге, в обсуждении различных явлений жизни и
искусства;
·
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников.
Предметные
результаты
·
размышлять о музыке как способе выражения чувств и мыслей человека
и анализировать музыкальные произведения;
·
соотносить музыкально-ритмические движения с жизненными
впечатлениями;
·
ценить отечественные народные музыкальные традиции, понимая, что
музыка разных народов выражает общие для всех людей мысли и чувства;
·
наблюдать за процессом и результатом музыкально-ритмической
деятельности;
·
выразительно исполнять музыкально-ритмические движения разных форм
и жанров;
·
различать основные характерные движения некоторых народных танцев.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
1 И 1
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАССЫ

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

1

«Ритмико-гимнастические
  упражнения»

9

Библиотека
  ЦОК

2

«Ритмические упражнения с детскими звучащими
  инструментами»

5

Библиотека
  ЦОК

3

«Импровизация
  движений на музыкальные темы, игры под музыку»

7

Библиотека
  ЦОК

4

«Народные
  пляски и современные танцевальные движения»

12

Библиотека
  ЦОК

Итого
  33 часа

2 класс

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

1

«Ритмико-гимнастические
  упражнения»

6

Библиотека
  ЦОК

2

«Ритмические упражнения с детскими звучащими
  инструментами»

3

Библиотека
  ЦОК

3

«Импровизация
  движений на музыкальные темы, игры под музыку»

7

Библиотека
  ЦОК

4

«Народные
  пляски и современные танцевальные движения»

18

Библиотека
  ЦОК

Итого
  34 часа

3 класс

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

1

«Ритмико-гимнастические
  упражнения»

7

Библиотека
  ЦОК

2

«Ритмические упражнения с детскими звучащими
  инструментами»

3

Библиотека
  ЦОК

3

«Импровизация
  движений на музыкальные темы, игры под музыку»

7

Библиотека
  ЦОК

4

«Народные
  пляски и современные танцевальные движения»

17

Библиотека
  ЦОК

Итого
  34 часа

4 класс

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

1

«Ритмико-гимнастические
  упражнения»

7

Библиотека
  ЦОК

2

«Ритмические упражнения с детскими звучащими
  инструментами»

3

Библиотека
  ЦОК

3

«Импровизация
  движений на музыкальные темы, игры под музыку»

7

Библиотека
  ЦОК

4

«Народные
  пляски и современные танцевальные движения»

17

Библиотека
  ЦОК

Итого
  34 часа

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1
дополнительный класс-1 класс

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые
  образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

«Ритмико-гимнастические
  упражнения» (9 ч)

1

Основные
  движения под музыку 2/4, 4/4. Ходьба, прыжки, подскоки

1

Библиотека
  ЦОК

2

Движение
  под музыку в различном темпе

1

3

Определение
  начала и окончания движения одновременно с началом и окончанием музыкальной
  фразы

1

4

Передача
  в движении характера музыки, темпа, динамики музыки

1

5

Выполнение
  упражнений с предметами (обручём, мячом) под музыку

1

6

Отражение
  в движении различного характера, темпа, динамики музыки

1

7

Прыжки
  под музыку на месте и с продвижением вперёд

1

8

Бросание,
  подбрасывание, ловля, катание, передача мяча

1

9

Выполнение
  общеразвивающих упражнений с мячом под музыку

«Ритмические упражнения с детскими звучащими
  инструментами» (5
  ч)

10

Знакомство
  со звучащими инструментами: бубен, ложки, погремушки

1

Библиотека
  ЦОК

11

Передача
  сильных и слабых долей на инструменте

1

12

Повторение
  ритмического рисунка отстукиванием

1

13

Повторение
  ритмического рисунка на инструменте

1

14

Использование
  звучащих инструментов

1

«Импровизация
  движений на музыкальные темы, игры под музыку» (7 ч)

15

Различные
  формы движений (взмах, прыжки)

1

Библиотека
  ЦОК

16

Движение
  связности и плавности под музыку

1

17

Подражательные
  движения

1

18

Импровизация
  упражнений под музыку

1

19

Игры
  под музыку

1

20

Эстафеты
  с мячами, обручами, скакалками

1

21

Игры
  с пением

1

«Народные
  пляски и современные танцевальные движения» (12
  ч)

22

Знакомство
  с элементами танца: простой (мягкий), шаг, перекатный шаг, шаг с высоким
  подниманием бедра

1

Библиотека
  ЦОК

23

Мягкий
  бег, острый бег, пружинный бег

1

24

Пружинный
  шаг, скользящий шаг. полуприседание

1

25

Шаг
  «носик – пятка». Подскок

1

26

Поочерёдное
  выставление и выбрасывание ноги на пятку вперёд – назад

1

27

Повороты
  кистей. Плавное поднимание и отпускание рук вперёд, вверх, в сторону

1

28

Бег
  на полупальцах. Притопы одной ногой с хлопками. Разучивание танца

1

29

Кружения:
  через правое плечо, на месте, на ходу. Разучивание танца

1

30

Промежуточная
  аттестация. Мониторинг индивидуальных достижений

1

30

Приставной
  и перемене шаги вперёд, в сторону, назад. Разучивание танца

1

31

Разучивание
  шагов галопа. Разучивание танца

1

32

Русский
  переменный шаг. Разучивание танца

1

33

Исполнение
  танца

1

2 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные
  ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

«Ритмико-гимнастические
  упражнения» (6 ч)

1

Совершенствование
  навыка основных движений под музыку 2/4, 4/4. Ходьба, прыжки, подскоки

1

Библиотека
  ЦОК

2

Изменение
  темпа и характера движения

1

3

Координация
  движений рук и ног на внимание

1

4

Ходьба
  и бег в колоне парами с соблюдением дистанции

1

5

Изменение
  направления движения с изменением мелодии

1

6

Выполнение
  под музыку общеразвивающих упражнений

1

«Ритмические упражнения с детскими звучащими
  инструментами» (3
  ч)

7

Передача
  сильных и слабых долей на инструменте

1

Библиотека
  ЦОК

8

Повторение
  ритмического рисунка отстукиванием

1

9

Использование
  нескольких музыкальных инструментов

1

«Импровизация
  движений на музыкальные темы, игры под музыку» (7 ч)

10

Различные
  формы движений (взмах, прыжки) под музыку

1

Библиотека
  ЦОК

11

Движение
  связности и плавности под музыку

1

12

Игры
  под музыку

1

13

Инсценирование
  доступных песен

1

14

Подражательные
  движения

1

15

Упражнения
  в двухголосном каноне

1

16

Упражнение
  в двухголосном каноне

1

«Народные
  пляски и современные танцевальные движения» (18
  ч)

17

Танцевальные
  движения, изученные в 1 классе

1

Библиотека
  ЦОК

18

Танцевальные
  движения, изученные в 1 классе

1

19

Мягкий
  бег

1

20

Острый
  бег, с высоким подниманием бёдер

1

21

Пружинный
  шаг

1

22

Полуприседание.
  Пружинный бег

11

23

Шаг
  «носик – пятка».

1

24

Скользящий
  шаг

1

25

Подскок

1

26

Поочерёдное
  выставление и выбрасывание ноги на пятку вперёд – назад

1

27

Повороты
  кистей. Плавное поднимание и отпускание рук вперёд, вверх, в сторону

1

28

Промежуточная
  аттестация. Мониторинг индивидуальных достижений

29

Шаги
  польки «вперёд»

1

30

Шаги
  польки «назад»

1

31

Разучивание
  танца «Полька»

1

32

Основные
  шаги танца «Кадриль»

1

33

Круговые
  пляски

1

34

Исполнение
  танца

1

3 класс

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые
  образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

«Ритмико-гимнастические
  упражнения» (7 ч)

1

 Основные
  движения под музыку 3/4. Ходьба, прыжки, подскоки

1

Библиотека
  ЦОК

2

Изменение
  темпа и характера движения

1

3

Координация
  движений рук и ног на внимание

1

4

Ходьба
  и бег с перестроениями на ходу, с изменением темпа движения

1

5

Выполнение
  под музыку общеразвивающих упражнений с предметами и без них

1

6

Выполнение
  упражнений с мячом под музыку: бросание, катание, передача

1

7

Выполнение
  упражнений со скакалкой под музыку

1

«Ритмические упражнения с детскими звучащими
  инструментами» (3
  ч)

8

Повторение
  заданного ритмического рисунка на погремушках, ложках, бубне

1

Библиотека
  ЦОК

9

Передача
  сильных и слабых долей на погремушках, ложках, бубне

1

10

Использование
  простых произведений на ложках, погремушках, бубне

1

«Импровизация
  движений на музыкальные темы, игры под музыку» (7 ч)

11

Свободные
  движения под музыку различного характера

1

Библиотека
  ЦОК

12

Акценты
  и паузы в движении и их использование

1

13

Игры
  под музыку, игры с пением

1

14

Инсценирование
  русских народных песен

1

15

Подражательные
  движения

1

16

Упражнения
  в отстроченном движении под музыку двухголосного канона

1

17

Упражнения
  в отстроченном движении под музыку трёхголосного канона

1

«Народные
  пляски и современные танцевальные движения» (17
  ч)

18

Танцевальные
  движения, изученные во 2 классе

1

Библиотека
  ЦОК

19

Танцевальные
  движения, изученные во 2 классе

1

20

Простые
  танцевальные движения: простой шаг, бег на полупальцах, притопы

1

21

Танцевальные
  движения: подскоки, кружения

1

22

Приставной
  и переменный шаг вперёд, в сторону, назад

1

23

Шаг
  вальса прямой и с поворотом

1

24

Выполнение
  танцевальных движений парами

1

25

Выполнение
  движений с выставлением ноги на носок и на пятку

1

26

Поочерёдное
  выставление ноги на носок и на пятку

1

27

Разучивание
  элементов русских народных танцев

1

28

Знакомство
  с новыми элементами танца и движениями: присядка и полуприсядка на месте и с
  продвижением

1

29

Знакомство
  с новыми элементами танца и движениями: «Ковырялочка»

30

Промежуточная
  аттестация. Мониторинг индивидуальных достижений

31

Основные
  шаги танца «Кадриль»

1

32

Разучивание
  танца «Кадриль»

1

33-34

Исполнение
  танца

2

4 класс

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые
  образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

«Ритмико-гимнастические
  упражнения» (7 ч)

1

 Совершенствование
  навыка основных  движений под музыку 2/4, 4/4, 3/4. Ходьба, прыжки, подскоки

1

Библиотека
  ЦОК

2

Совершенствование
  движений под музыку со сменой ритма

1

3

Ходьба
  и бег с перестроениями на ходу, с изменением темпа движения

1

4

Отражение
  хлопками и притопами ритмического рисунка и мелодии

1

5

Исполнение
  в беге, при ходьбе или поскоках несложных ритмических рисунков

1

6

Выполнение
  упражнений с мячом под музыку: бросание, катание, передача

1

7

Выполнение
  упражнений со скакалкой под музыку на месте и с продвижением

1

«Ритмические упражнения с детскими звучащими
  инструментами» (3
  ч)

8

Повторение
  заданного ритмического рисунка на погремушках, ложках, бубне

1

Библиотека
  ЦОК

9

Передача
  сильных и слабых долей на погремушках, ложках, бубне

1

10

Использование
  простых произведений на ложках, погремушках, бубне

1

«Импровизация
  движений на музыкальные темы, игры под музыку» (7 ч)

11

Свободные
  движения под музыку различного характера

1

Библиотека
  ЦОК

12

Акценты
  в движении и их использование

1

13

Игры
  под музыку, игры с пением

1

14

Инсценирование
  русских народных песен

1

15

Сценическое
  изображение сказки

1

16

Упражнения
  в отстроченном движении под музыку двухголосного канона

1

17

Упражнения
  в отстроченном движении под музыку трёхголосного канона

1

«Народные
  пляски и современные танцевальные движения» (17
  ч)

18

Танцевальные
  движения, изученные в 3 классе

1

Библиотека
  ЦОК

19

Танцевальные
  движения, изученные в 3 классе

1

20

Простые
  танцевальные движения: простой шаг, бег на полупальцах, притопы

1

21

Танцевальные
  движения: подскоки, кружения

1

22

Приставной
  и переменный шаг вперёд, в сторону, назад

1

23

Разучивание
  элементов вальса. Шаг вальса прямой

1

24

Разучивание
  элементов вальса. Шаг вальса с поворотом

1

25

Выполнение
  движений вальса парами

1

26

Разучивание
  танца «Вальс»

1

27

Промежуточная
  аттестация. Мониторинг индивидуальных достижений

28

Разучивание
  элементов танца «Диско»

1

29

Шаги
  с хлопками и поворотами под музыку и счёт

1

30-31

Закрепление
  изученных танцевальных движений

2

32

Разучивание
  танца «Диско»

1

33-34

Исполнение
  танцев

2

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.Анищенкова
Е.С. Логопедичкская ритмика для развития речи дошкольников. – АСТ, Астрель. –
2010.
2.Алябьева
Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
3.Волкова
Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
4.Волкова
Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов вузов. - Детство –
Пресс.-2010.
5.
Картушина, М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. -М.: ТЦ
Сфера.-2007.
6.
Картушина, М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет. -М.: ТЦ
Сфера.-2008.
7.Коновалова,
Л.С. Логоритмика как эффективный метод преодоления речевых нарушений:
[Электронный ресурс] /Л.С. Набиева // festival.1september
8.Колодницкий
Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей:
Учебно-методическое пособие для педагогов. – М.: Гном-Пресс, 2000.
9.Кузнецова
Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми
нарушениями речи. Методика корекционно-восстановительной работы с детьми 3-4
лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2002.
10.Логопедия.
Книга 2. Нарушение темпа и ритма речи [Текст] / Л.С. Волкова. – М.:
Издательство Владос.-2003.
11.Музыкальное
воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие
для сту. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Е.А.Медведева, Л.Н. Комиссарова,
Г.Р.Шашкина, О.Л. Сергеева; Под ред. Е.А. Медведевой. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002.
12.Микляева
Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в
ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – М.: Айрис-пресс, 2004.
13.Основы
логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей
детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ
[Текст] / Под общ. Ред. Г.В. Чиркиной.- 3-е изд., испр.- М.:РРКТИ.-2005.
14.Работа
над ритмом в логопедической практике: метод. пособие/Г.В. Дедюхина. – М:
Айрис-пресс, 2006.
15.Руденко,
И.И. Логопедическая ритмика для дошкольников с речевой патологией [Текст] /
И.И. Руденко // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития.-2005.-№1.-с.14-17.
16.Шашкина
Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

17.Якубович
М.А., Преснова О.В. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами
физического воспитания: пособие для учителя. – М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2006.
18.Щетинин
М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой – М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2004.
Материально-технические
средства:
- компьютерная
техника (персональный компьютер учителя, персональные ноутбуки учеников);
-
учебный кабинет, коррекционно-инклюзивный кабинет;
-
магнитофон;
-
компьютер, оснащенный звуковыми колонками;
-
фонотека;
-
детские песни из мультфильмов (ремиксы, оригиналы и минусовки);
-
наглядные демонстрационные пособия;
-
ксилофоны, погремушки, дудки, колокольчики, ложки, хлопушки, самодельные
коробки с горохом
-
коврики для выполнения упражнений;
-
мячи, гимнастические палки, спортивные ленты.

ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ  Библиотека ЦОК
1.Электронные
приложения к логоритмическим занятиям (Диск CD-ROM), автор Е.
Железнова.
2.Электронные
ресурсы (Диск CD-ROM), Т. Ломова
«Марш», Ф.Надененко «Марш», В. Шаинский «В мире много сказок», В. Шаинский
«Чунга-Чанга, «Лесное чудо» О.И. Крупенчук-Вознесенская, П. Чайковский пьеса
«Октябрь», «Летка-енка», Рок-н-ролл, А. Жилкин «Экозес».
3.Электронные ресурсы (Диск CD-ROM), Музыка
релаксации (восточные мотивы, Шопен),  пение птиц, Попевка «Осенины» Т.
Тютинниковой, Вальс «Осенний сон» А. Джойса, музыка леса, А. Александров
«Осенняя песня», Г.Гладков «Куда ты, тропинка, меня привела», Вальс «Под небом
Парижа», Е. Крылатов «Лесной олень», Е. Крылатов «Колыбельная медведицы».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Программа коррекционного ккрса Ритмика.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Предметные В результате освоения программы обучающиеся будут знать: · правила поведения в танцевальном зале; · в ыполнять специальные упражнения для согласования их с музыкой; ·…

alt: Ученик научится: · выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); · формулировать собственное мнение и позицию; · договариваться и приходить к общему решению в…

alt: Уч еник получит возможность научиться: • начинать и заканчивать движение или исполнение на звучащем инструменте вместе с началом и окончанием звучания музыки; • узнавать звучание…

alt: Познавательные ученик научится: · осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и творческих заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, в том числе в открытом…

alt: ИКТ; · выразительно исполнять музыкально-ритмические движения, воспринимать их как средство общения между людьми; · контролировать свои музыкально-ритмические движения в коллективной работе (импровизациях, инсценировках), соотносить их…

alt: Народные пляски и современные танцевальные движения» 12Библиотека

alt: КЛАСС № п/п Тема урока

alt: Тема урока Количество часов

alt: Тема урока Количество часов

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Программа коррекционного курса Ритмика


extracted_text:
1.       Анкета пятиклассника
1) С
каким настроением ты идешь в школу?

1. С радостью
2. С привычным равнодушием     3. С предчувствием
неприятностей

4. С мыслью: «Скорее бы все это кончилось!»
Другое
(вписать) ______________________________________________________________________
2)
Школа для тебя

1. место приобретения знаний    2.место общения с
друзьями     3. обязательная повинность
4. место тусовки
Другое
(вписать) ______________________________________________________________________
3)
Бывают ли у тебя в школе неприятности?

1.
Часто
2. Редко
3. Никогда
4)
Если бывают, то от кого они исходят:

1. от учителей предметников        2. от классного
руководителя    3. от учеников вашего или другого класса
 5)
Бывают ли у тебя конфликты с классным руководителем?

1.
Часто
2. Редко
3. Никогда
6)
Какую роль, по-твоему, исполняет в классе твой классный руководитель:

1. контроль за успеваемостью и
дисциплиной
2. вторая мама         3. организатор
досуга

4. помощник в трудных
обстоятельствах
5. старший товарищ        6. защитник

Другое (вписать)
_____________________________________________________________________
7)
Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю (ответ сформулируй сам)?
_____________________________________________________________________________________________
Что
посоветовал бы ты своему классному руководителю (пожелание сформулируй сам)?
_____________________________________________________________________________________________
8)
Напиши названия тех предметов, по которым задаются самые объемные домашние задания:_____________________________________________________________________________________________
Напиши
названия тех предметов, по которым задаются интересные, творческие домашние
задания:_____________________________________________________________________________________________
9)
Оцени, как проходят уроки в школе по следующим пунктам (если ты согласен с
утверждением, то поставь напротив него «+»):

Предмет

Сидя
  на уроке:

Мне интересно

Мне скучно

Я
  выполняю задания с удовольствием

Я занимаюсь своими делами

Я жду пере-мены

 Я боюсь, что
  меня спросят

Объяснения понимаю
  быстро

Не понимаю
  объяснений учителя

Русский язык,

литературы

Математика

История

Экономика

Духовное
  краеведение

Природоведение

Английский яз.

ИЗО

Технология

Физкультура

10)
Отметь свое согласие или несогласие с описанием действий учителя на уроке
(если
ты согласен с утверждением, то поставь напротив него «+»):

Учитель школьного предмета:

Ставит
  оценки, не комменти-руя

Учитывает индивидуаль-ные
  особенности учеников

Поддержи-
вает
  доброжелательную атмосферу

Справедли-во
  трбовате-лен

Следит за
  дисциплиной

Часто бывает в
  плохом настроении

Уважи-
тельно относится
  ко всем ученикам

Объясняет урок
  увлекательно, понятно, интересно

Русского яз,
  литературы

Математики

Истории

Экономики

Природовед.

Английского

ИЗО

Технологии

Физкультуры

2.       Анкета по определению уровня
школьной мотивации
Инструкция:  Внимательно  прочитай  анкету  и
 подчеркни  только  те  пункты,  которые
 соответствуют  твоим  стремлениям  и  желаниям.Помни,
что  можно  подчеркнуть  не  более  трёх  пунктов.
6.      Учусь  потому
 что  на  уроках  интересно.
7.      Учусь  потому
 что,  ругают  за  плохие  отметки.
3.   Учусь  потому
 что  хочу  больше  знать.
4.   Учусь
 потому, чтобы  было  легко  работать.
5.      Учусь  потому,
 чтобы  доставить  радость  родителям.
6.      Учусь  потому,
 чтобы  не  отставать  от  товарищей.
7.      Учусь  потому
 что,  нравится  учиться.
8.      Учусь  потому
 что,  хвалит  учитель  за  хорошие  успехи.
9.      Учусь  потому
 что,  родители  наказывают  за « 2 ».
10.  Учусь  потому
 что  за  хорошую  учёбу,  ставят  в  пример
 другим.
11.  Учусь  потому
 что  узнаю  много  нового.

8.      Методика диагностики уровня
школьной тревожности Филлипса
Методика
диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса)
Цель
методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности,
связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест
состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и
предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить
“Да” или “Нет”.
Инструкция:
“Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том,
как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь
нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не
задумывайтесь.
Отвечая
на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”,
если не согласны”.
Текст
опросника.

Трудно ли тебе
     держаться на одном уровне со всем классом?
Волнуешься ли
     ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь
     материал?
Трудно ли тебе
     работать в классе так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе
     временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
Случалось ли,
     что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе
     хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока
     ты не поймешь, что он говорит?
Сильно ли ты
     волнуешься при ответе или выполнении задания?
Случается ли с
     тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать
     глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя
     колени, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои
     одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается ли,
     что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя
     вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты
     избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не
     выбирают?
Бывает ли
     временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя
     возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то,
     чего хочешь ты?
Сильно ли ты
     волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе
     получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты
     временами, что тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои
     одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на
     своих одноклассников?
Выполнив
     задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
Когда ты
     работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе
     иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
Верно ли, что
     большинство ребят относится к тебе по-дружески?
Работаешь ли ты
     более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться
     в классе с результатами твоих одноклассников?
Часто ли ты
     мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты
     временами вступать в спор?
Чувствуешь ли
     ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что
     собирается проверить твою готовность к уроку?
Когда ты
     получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты
     хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты
     себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся
     с особым вниманием?
Бывает ли, что
     некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Как ты думаешь,
     теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
Похоже ли на то,
     что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
Часто ли ты
     боишься выглядеть нелепо?
Доволен ли ты
     тем, как к тебе относятся учителя?
Помогает ли твоя
     мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
Волновало ли
     тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
Надеешься ли ты
     в будущем учиться лучше, чем раньше?
Считаешь ли ты,
     что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
Часто ли ты
     задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
Обладают ли
     способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в
     классе?
Злятся ли
     некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
Доволен ли ты
     тем, как к тебе относятся одноклассники?
Хорошо ли ты
     себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
Высмеивают ли
     временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты,
     что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
Если ты не
     можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот
     расплачешься?
Когда вечером ты
     лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет
     завтра в школе?
Работая над
     трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи,
     которые хорошо знал раньше?
Дрожит ли слегка
     твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
Чувствуешь ли
     ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать
     классу задание?
Пугает ли тебя
     проверка твоих знаний в школе?
Когда учитель
     говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что
     не справишься с ним?
Снилось ли тебе
     временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
Когда учитель
     объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его
     лучше, чем ты?
Беспокоишься ли
     ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
Когда ты
     выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
Дрожит ли слегка
     твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем
     классом?

5.
Анкета «Мои
интересы и увлечения»

1. Укажите свой
возраст.
2. Укажите свой
пол. _______
3. Какова твоя
успеваемость?
А) учусь отлично
Б) учусь хорошо
В) учусь удовлетворительно

4.Считаете ли вы себя общительным человеком?
А) уровень моей общительности высокий, у меня много друзей
Б) уровень моей общительности средний
В) уровень моей общительности низкий, предпочитаю одиночество

5. Что вам больше всего нравится делать в свободное время?
А) читать книги
Б) смотреть телевизор
В) смотреть видео
Г) встречаться с друзьями
Д) слушать музыку
Е) заниматься спортом
Ж) играть в компьютерные игры
З) другое ____________________

6. Я хожу в школу
потому, что:
А) имею возможность общаться с друзьями
Б) там интересно
В) весело
Г) люблю свой коллектив, нравятся педагоги
Д) близко от дома

7. Сколько времени
у Вас занимают домашние задания?
А) более 3 часов;
Б) 2-3 часа;
В) 1-2 часа;
Г) 30 минут-1 час;
Д) 10-30 минут;
Е) Другое.

8. Что мешает
хорошо выполнять домашние задания?
А) усталость;
Б) неинтересность заданий;
В) оторванность предметов от жизни;
Г) запущенность материала;
Д) все равно не спросят;
Е) несправедливость в оценке знаний;
Ж) плохие учебники;
З) слабое здоровье;
И) чтение художественной литературы.
К) лень, телефон, друзья, музыка;

9.  Сколько
времени в день (в среднем) уходит на просмотр телевизионных
передач?________________________________________________________
10. Сколько
времени Вы гуляете? ____________________________________
11. Что
входит в круг Ваших обязанностей дома?
__________________________________________________________________________________
12.Если у Вас дома
любимый уголок? __________________________________________________
13. Сколько
времени у Вас уходит на чтение литературы? _________________________________
14. Сколько
времени у Вас уходит на спортивные занятия? ________________________________
15. Сколько
времени уходит у Вас на прослушивание музыки? ____________________________
16. Каким
видом творчества Вы занимаетесь и сколько на этоуходит времени?______________

Опросник «Черты идеального учителя»
Класс
_______ Дата опроса _____________ Пол _____ Возраст________
Отметь
знаком «плюс» те общие черты учителей, которые вызывают у тебя симпатию
(нравятся тебе, внушают уважение). Нужно выбрать только пять черт из десяти.

Черты учителя

Мне нравится

1. Хорошо знает
  предмет

2. Строгий, дает
  прочные знания

3. Относится ко мне
  по-человечески

4. Считается с моими
  возможностями

5. Общается с нами
  после уроков

6. Не требует многого

7. Интересно на
  уроках

8. Дает работать
  самостоятельно, сделать что-то свое

9. Выделяет меня из
  класса (относится ко мне иначе, чем к другим)

10. Допускает
  короткую дистанцию между собой и учениками

Опросник о
чертах идеального с точки зрения школьников учителя позволяет выявить еще
несколько причин дезадаптации, связанных с деятельностью учителя.

Опросник «Отношение к учебным предметам»
Класс
_______ Дата опроса _____________ Пол _____ Возраст________

№

Предмет

Изучаю с интересом

Равнодушен

Не люблю

1.

Русский язык

2.

Литература

3.

Иностранный язык

4.

Математика

5.

История

6.

Природоведение

7.

Физкультура

8.

Труд

9.

ИЗО

10.

Музыка

Пятиклассникам
предлагается напротив предмета в одной из трех граф поставить «+» и выразить
тем самым свое отношение. Ответы анонимны.
Данный
опросник уточняет список «проблемных» предметов, т.е. тех, которые могут
вызывать дезадаптацию.
Если в
начальной школе предмет не вызывал отторжения, неприятия, а в средней он
получает максимальное число негативных выборов, то очевидно, он — причина
временной дезадаптации. Далее можно попытаться выяснить, чем вызван «негатив»
при изучении данного предмета: трудностью в изучении или проблемами, возникающими
при взаимодействии педагога с классным коллективом. В этом нам может помочь
опросник «Черты идеального учителя».

6.       Открытое письмо родителям

Диагностика уровня классного коллектива.
Уважаемые ребята!
Предлагаем
вам оценить уровень развития вашего классного коллектива. Для этого вам
необходимо оценить предлагаемые ниже характеристики жизни класса по 5-балльной
шкале, где:
5 –
соответствует тому, что эта характеристика свойственна вашему коллективу,
проявляется всегда в жизни вашего коллектива;
4 –
проявляется часто;
3 – бывает
редко (иногда);
2 – этого
у вас нет;
1 – у нас
другая позиция, противоположная той, которая здесь описана.

№
п/п

Характеристики

Оценка

5

4

3

2

1

1. Уровень развития
ученического самоуправления

1.1

Мы являемся организаторами
  своей жизни в классе

1.2

В классе есть органы
  самоуправления

1.3

Я знаю, как выполнить
  свое поручение

1.4

Мы сами планируем
  свои дела

1.5

Мы отвечаем за
  состояние своего класса(чистоту, уют, порядок)

1.6

Дисциплину и порядок
  на уроках и на переменах обеспечиваем сами

2. Взаимоотношения в классном коллективе

2.1

Мы доброжелательны к
  друг другу

2.2

Мы помогаем друг
  другу в сложных, затруднительных ситуациях: в учебе, в повседневной жизни, в
  организации досуга

2.3

У нас
  доброжелательные отношения с учителями

2.4

Классный руководитель
  – участник всех наших дел, но не диктатор

2.5

Мы стараемся защитить
  своих ребят, когда они в этом нуждаются

2.6

Мы не боимся
  высказывать свое мнение учителям

3. Мотивированность классного коллектива

3.1

Мы стараемся получить
  хорошие знания

3.2

Мы настроены на
  активную трудовую деятельность

3.3

Я осуществил(а) свой
  профессиональный выбор

3..4

Мы стремимся улучшить
  окружающую среду

3.5

Мы настроены на
  положительное поведение в школе и в обществе, выполнение устава школы

3.6

Мы заботимся о
  сохранении собственного здоровья

4. Степень удовлетворенности деятельностью классного коллектива

4.1

Наш класс живет
  интересной, насыщенной жизнью

4.2

Меня удовлетворяет
  направленность и характер дел, проводимых в нашем классе

4.3

Мы совместно отмечаем
  праздники и дни рождения

4.4

В наших совместных
  праздниках и делах принимают участие родители

4.5

Деятельность класса
  готовит меня к будущей взрослой жизни

4.6

Проводимые дела носят
  творческий характер

Обработка
результатов
Провести
оценку развития коллектива в целом, так и оценку различных составляющих жизни коллектива
(соответствующих четырем блокам характеристик).
От 6 до 12
баллов – очень низкий уровень развития соответствующего блока;
От 13 до
18 – низкий уровень;
От 19 до
24 – средний уровень;
От 25 до
30 – высокий уровень.
Уровень
развития коллектива определяется суммой баллов.

Суммарное число баллов

Уровень развития коллектива

24 - 48

Очень низкий

49 - 72

Низкий

73 - 96

Средний

97 - 120

высокий

Цель:  выявить уровень
воспитанности ученика в развивающей школе.
Задачи:   -
 определить состояние уровня воспитанности учащихся;
·
оценить
и выявить тенденции в развитии воспитательного процесса;
·
наметить
управленческие решения и составить программу регулирования и коррекции уровня
воспитанности учащихся.
Объект
исследования: система УВП в школе.
Предмет
исследования: условия и факторы, обеспечивающие развитие личности в системе
воспитания.
Рабочая
гипотеза: постоянное диагностирование по параметрам развития личности
создает возможность для своевременной коррекции деятельности по воспитанию
личности.
Методы
исследования: анкетирование.
Оценка
проводиться по трехбалльной системе:
3 – да
2 – не
совсем
1 – нет
По
каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка.
В
результате каждый ученик имеет 7 оценок.

№

Качество личности

3

2

1

1.

Любознательность:

 мне
  интересно учиться;
я
  всегда выполняю дом. задания;
я
  стремлюсь получать хорошие отметки;
я люблю
  читать;
мне
  интересно находить ответы на непонятные вопросы.

2.

Прилежание
  (отношение к учебе):
я
  стараюсь в учебе;
я
  внимателен;
я
  самостоятелен;
я
  помогаю другим, и сам обогащаюсь за помощью;
я
  занимаюсь регулярно, без пропусков.

3.

Трудолюбие:

без
  труда не вынешь и рыбку из пруда;
бережливость
  к результатам труда че6ловека;
самообслуживание;

я делаю
  все аккуратно и красиво;
я
  выполняю правила работы.

4.

Я и
  природа (отношение к природе):
 я
   берегу землю;
я
   берегу растения;
я
   берегу животных;
я
  берегу природу.

5.

Я и
  школа:
я
  выполняю правила для учащихся;
я
  выполняю правила внутришкольной жизни;
я
  участвую в делах класса и школы;
я добр
  по отношению к другим людям.

6.

Прекрасное
  в моей жизни:
я
  аккуратен и опрятен;
я
  соблюдаю культуру поведения;
ценю
  красоту в своих делах;
я вижу
  прекрасное в жизни.

7.

Я
   (отношение к себе):
я
  самоуправляю собой, своим поведением;
соблюдаю
  санитарно – гигиенические  правила ухода за собой;
забочусь
  о здоровье;
умею
  правильно распределять время учебы и отдыха;
у меня
  нет вредных привычек.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: диагностика адаптационного периода 5 класс.docx

alt: Анкета пятиклассника 1) С каким настроением ты идешь в школу ? 1

alt: Учитель школьного предмета:

alt: Диагностика уровня классного коллектива

alt: От 13 до 18 – низкий уровень;

alt: Я и школа: я выполняю правила для учащихся; я выполняю правила внутришкольной жизни; я участвую в делах класса и школы; я добр по отношению к…

title: Диагностика адаптации в 5 классе