extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Башкирская гимназия-интернат г.Белебея
 муниципального района Белебеевский район Республики
Башкортостан

РАССМОТРЕНО
на заседании  кафедры
  учителей начальных классов
№ протокола _____
«___»________________
  2019г.
Руководитель кафедры
____________/ Н. Х.
  Габдуллина/

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
  УВР
____________/Г.Г.
  Худайназарова/

«___» ________________
  2019г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ Башкирская
гимназия-интернат г.Белебея
  РБ
_____________/Д.Г.Фатхутдинова/
Приказ от «30»августа
  2019г.,№488

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению на 2019-2020 учебный год
для  2г класса

Уровень
обучения: начальное общее образование

Срок
реализации: 1 год
Программа
разработана в соответствии с ФГОС НОО (приказ МОиН РФ от 06.10.2009г. № 373, (ред. от 18.05.2015г.
№ 507)
Программа
разработана на основе авторской
программы Климановой Л. Ф. , Горецкого В.Г. «Литературное чтение»
(образовательная программа «ПЕРСПЕКТИВА»)
Программа
ориентирована на учебник Литературное чтение 2 класс -
М.: «Просвещение», 2017
Учитель:  Салимова Лариса Вячеславовна,  учитель начальных
классов, первая квалификационная категория

Белебей, 2019
 г.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Рабочая программа по учебному
предмету «Литературное чтение» направлена на достижение младшими школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные
Обучающиеся научатся:
-
на основе
художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в
семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
-
с гордостью
относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем
мире.
Обучающиеся
получат возможность
научиться:
-
понимать, что
отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение
этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;
-
с гордостью и
уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих
произведениях о       Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих
рассказах восхищение и уважение к ним;
самостоятельно
находить произведения о своей Родине, с интересом читать; создавать собственные
высказывания и произведения о Родине.
Метапредметные
Регулятивные
УУД
Обучающиеся научатся:
-
сопоставлять
цели, заявленные на шмуцтитуле с содержанием материала урока в процессе его
изучения;
-
формулировать
вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; понимать
учебную задачу урока;
-
читать в
соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и
пр.);
-
коллективно
составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы;
-
коллективно
составлять план для пересказа литературного произведения;
-
контролировать
выполнение действий в соответствии с планом;
-
оценивать
результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;
-
оценивать
результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;
-
выделять из
темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме в мини-группе или паре.
-
фиксировать по
ходу урока и в конце его удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой
на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать
позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению
результата в ходе выполнения учебных задач;
-
анализировать
причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в
устной форме по собственному желанию;
-
осознавать
смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в
случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-
формулировать
учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на
протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной
задачей;
-
читать в
соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно
наизусть и пр.);
-
составлять план
работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать
совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
-
выбирать вместе
с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с
группой (в паре) критерии оценивания результатов;
-
оценивать свои
достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и
выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);
-
определять
границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже
знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока;
l
-
фиксировать по
ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой
на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?»);
-
анализировать
причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и
«-», «?»); l фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;
-
предлагать
варианты устранения причин неудач на уроке;
-
осознавать
смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в
случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
Познавательные
УУД
Обучающиеся научатся:
-
пользоваться в
практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в
учебнике для передачи информации;
-
отвечать на
вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;
-
понимать
переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их
самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
-
сравнивать
лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и
литературную сказку;
-
сопоставлять
литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального
произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой
соответствующего смысла;
-
  создавать
небольшое   высказывание   (или   доказательство своей точки зрения) по теме
урока из 5—6 предложений;   понимать смысл русских народных и литературных
сказок, басен И. А. Крылова;
-
проявлять
индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок,
составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при
инсценировании и выполнении проектных заданий; соотносить пословицы и
поговорки с содержанием литературного произведения;
-
 определять
мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника и рабочей
тетради;
-
понимать
читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию
в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении структуры текста и
пр.).
Обучающиеся получат возможность научиться:
-
определять
информацию  на  основе  различных  художественных объектов, например
литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального
текста, таблицы, схемы и т. д.;
-
 анализировать
литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять
основную мысль произведения;
-
сравнивать
мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять
особенности их поведения в зависимости от мотива;
-
  находить в
литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих творческих
работах;
-
 самостоятельно
определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого произведения;
-
 понимать смысл
русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков
литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.); понимать
значение этих произведения для русской и мировой литературы;
-
 проявлять
индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших
стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении
проектных заданий;
-
 предлагать
вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и
ценностей;
-
определять
основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных
слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям
произведения;
-
 создавать
высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7—8
предложений;
-
  сравнивать
сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ; находить
сходства и различия;
-
соотносить
литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального
произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно подбирать к тексту
произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных
произведений.
Коммуникативные
УУД
Обучающиеся научатся:
-
вступать в
общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;
-
создавать
связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной теме;
-
оформлять 1—2
слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
-
 прислушиваться
к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи,
аргументы, запоминать их, приводить свои;
-
 не
конфликтовать, использовать вежливые слова;
-
  в случае
спорной ситуации проявлять терпение, идти на компромиссы,  предлагать
варианты  и  способы  разрешения конфликтов;
-
 употреблять
вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования
вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывающих
конфликтную ситуацию;
-
оценивать
поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства
(вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо,
нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
-
 принимать и сохранять
цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
-
 определять
совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения);
оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;
-
оценивать по
предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить
аналогии со своим поведением в различных ситуациях; находить нужную информацию
через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники,
энциклопедии для детей, через Интернет;
-
готовить
небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя
ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Обучающиеся
получат возможность
научиться:
-
высказывать свою
точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение,
проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
-
понимать цель
своего высказывания;
-
 пользоваться
элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
-
участвовать в
диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной
проблемы;
-
 создавать 3—4
слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
-
   проявлять
терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать
компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;
-
  объяснять
сверстникам   способы   бесконфликтной   деятельности;
-
 отбирать
аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
-
 опираться на
собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;
-
 формулировать
цель работы группы, принимать и сохранять её на протяжении всей работы в
группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и
функции;
-
 определять в
группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания
(упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по
выработанным критериям;
-
 определять
критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе
нравственных норм;
-
 руководствоваться
выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего
собственного поведения;
-
объяснять
причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся
ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений;
-
 находить
нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари,
справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские журналы
и газеты);
-
 готовить
небольшую презентацию (6—7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в
случае затруднений.
-
Использовать в
презентации не только текст, но и изображения (картины художников,
иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);
-
озвучивать
презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.
Предметные
Виды
речевой и читательской деятельности
Обучающиеся научатся:
-
понимать цели
изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством
учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное чтение,
чтение диалога, выборочное чтение);
-
читать целыми
словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при
чтении отражать настроение автора;
-
 ориентироваться
в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге
художественной;
-
 просматривать
и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации
(справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские
успехи в «Рабочей тетради»;
-
 осознавать нравственное
содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их
нравственный смысл с изучаемыми произведениями; l распределять загадки по
тематическим группам, составлять собственные загадки на основе предложенного в
учебнике алгоритма;
-
 соотносить
заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его
заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев,
приводить примеры их поступков.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-
   читать вслух
бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к
прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между
предложениями и частями текста;
-
 понимать смысл
традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы,
осуществлять подготовку к праздникам; составлять высказывания о самых ярких и
впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться
впечатлениями о праздниках с друзьями;
-
 употреблять
пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;
-
наблюдать, как
поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;
-
 рассуждать о
категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять данные понятия
и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои
варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
-
 пользоваться
элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;
-
 осуществлять
переход от событийного восприятия произведения к пониманию главной мысли;
соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать,
позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому
доказательства в тексте;
-
 задавать
вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте;
находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения
собственного мнения;
-
 делить текст
на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный
под руководством учителя план;
-
 осознанно
выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
-
находить книги
для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней, городской,
виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат
книги, её элементы; делиться своими впечатлениями прочитанных книгах,
участвовать в диалогах и дискуссиях;
-
пользоваться
тематическим каталогом в школьной библиотеке;
-
составлять
краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
художественное произведение по образцу.
Творческая
деятельность
Обучающиеся научатся:
-
пересказывать
текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под
руководством учителя;
-
 составлять
собственные высказывания на основе произведений, высказывая собственное
отношение к прочитанному.
Обучающиеся
получат возможность
научиться:
-
сочинять свои
произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми
особенностями и индивидуальной задумкой;
-
 творчески
пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.

Литературоведческая пропедевтика
Обучающиеся научатся:
-
различать
потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их
культурную ценность для русского народа;
-
 находить
различия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты
из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или
художественному;
-
составлять
таблицу различий;
-
 использовать
знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы,
песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой
деятельности.
Обучающиеся
получат возможность
научиться:
-
понимать
особенности   стихотворения:   расположение строк, рифму, ритм;
-
 определять
героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими
словами;
-
 находить в
произведении средства художественной выразительности;
-
понимать,
позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательство
этому в тексте.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА
Виды речевой и читательской
деятельности.
Аудирование.
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без
пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от
слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное
объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости
чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение,
позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его
значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации,
передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения,
замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про
себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений,
доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста,
использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания
и ответов на вопросы.
Умение
находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя
различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с
разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от
набора предложений.
Самостоятельное
определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных
связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой
части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного
высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам
или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической
последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного
типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом,
по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение
содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя,
обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили
собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение
художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение
целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить
что-то, объяснить читателю).
Библиографическая
культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые
книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг
(изданий):  книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания  (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на
основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Определение
(с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и
научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).
Работа с
художественным произведением. Понимание содержания художественного
произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей художественного текста, понимание цели его создания
(воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных
средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и
переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины,
созданные писателем.
Самостоятельное
воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием
выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям;
нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям.
Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика
героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и
мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте
соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли
произведения.
Выбор
фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.
Заучивание
наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек,
скороговорок, песенок, загадок).
Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных
произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных
оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным,
духовно-нравственным традициям России.
Осмысление
нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных
произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство,
справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере
поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о
законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не
желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в
повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти,
недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей,
доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме,
неуважении к личности и жизни другого человека.
Умение
приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои
отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на
чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить
из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание
хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение
(с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать
любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с
учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Умение
говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в
которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического
общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не
перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или
произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого
этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Осознание
монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос),
отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного
и художественного текстов.
Самостоятельное
построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем
закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью
высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному
тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности
изложения, культурных норм речевого высказывания.
Письмо
(культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие
содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя).
Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.
Написание
сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному
произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из
жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.
Круг
детского чтения
Произведения
устного народного творчества разных народов. Произведения классиков
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы
XIX—XX вв., классиков
детской литературы, произведения современных писателей народов России и
зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги
художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие,
справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое
разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе,
самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и
родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России;
загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы
детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и
природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе,
справедливости; юмористические произведения.
Общие для
каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка»,
предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр»,
«Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где
проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.
Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в
тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в
художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор,
олицетворений (с помощью учителя).
Ориентировка
в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор
(рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение
автора к герою (с помощью учителя).
Общее
представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ),
описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги
героев).
Прозаическая
и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма).
Жанровое
разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские
художественные произведения (различение).
Малые
фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки)
- узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные
герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая
деятельность
Придумывание
сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением,
включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного
варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).
Интерпретация
текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование,
выразительное чтение, устное словесное рисование,  использование различных
способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий),
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Сопоставление
произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного
творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов,
выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).
 Внеклассное чтение
Внеклассное
чтение-это раздел чтения. Цель его-углубленно знакомить учащихся с детской
литературой и книгой, обеспечивать полноценное литературное развитие младших
школьников, раскрывать перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей и
духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями, вырабатывать
художественный вкус, формировать культуру чувств, общения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ
ТЕМЫ

№
  п/п

Раздел

Часы

1

Любите книгу

4

2

Краски осени

3

3

Мир народной сказки

6

4

Весёлый хоровод

5

5

Мы – друзья

5

6

Здравствуй, матушка Зима!

5

7

Чудеса случаются

10

8

Весна, весна! И всё ей радо!

5

9

Мои самые близкие и дорогие

5

10

Люблю всё живое

7

11

Жизнь дана на добрые дела

6

12

Внеклассное чтение

9

Итог

70

КАЛЕНДАРНО -
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема урока

Количество часов

Дата

Примечания

план

факт

1 четверть -16ч.
 «Любите книгу»
  (4 ч)

1

Любите книгу. В. Боков. «Книга – учитель…».Г. Ладонщиков
  «Лучший друг»

1

03.09

2

Книги из далёкого прошлого и
  современные книги. Н. Кончаловская «В монастырской келье»

1

05.09

3

Мои любимые
  художники-иллюстраторы

1

10.09

4

Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка».
  Входная проверочная работа.

1

12.09

«Краски осени»
  (4 ч)

5

Вн.чт. А. С. Пушкин
  «Унылая пора...». С.Аксаков «Осень», А. Майков «Осень», А.Плещеев «Осень
  наступила»

1

17.09

6

Народные пословицы и поговорки.
  Осенние загадки. Н. Сладков «Сентябрь»

1

19.09

7

Наш театр. Н.Сладков «Осень».

24.09

8

И. Никитин
  «Встреча зимы».И. Бунин «Листопад».

1

26.09

«Мир народной
  сказки» (7ч)

9

Мир народной сказки. Русская народная сказка
  «Лисичка-сестричка и волк».

1

01.10

10

Корякская сказка «Хитрая лиса»

1

03.10

11

Вн.чт. Русские народные
  сказки «Зимовье», «У страха глаза велики».

1

08.10

12

Белорусская сказка «Пых»,
  хантыйская сказка «Идэ»

1

10.10

13

Сравнение нанайской сказки
  «Айога» и ненецкой сказки «Кукушка».

1

15.10

14

Лиса – сказочный герой и
  животное. Сказка «Лиса и журавль»

1

17.10

15

Маленькие и большие секреты
  страны Литературии.

1

22.10

«Весёлый
  хоровод» (5 ч)

16

Народные заклички, приговорки,
  потешки, перевёртыши

1

24.10

2 четверть - 16
  ч

17

Э.Успенский «Память». Ю.Мориц
  «Хохотальная путаница».

1

05.11

18

Д. Хармс «Весёлый старичок»

1

07.11

19

 «Стихотворения, загадки,
  сказки»  К. И. Чуковского

1

12.11

20

Маленькие и большие секреты
  страны Литературия.

1

14.11

«Мы – друзья»
  (6ч)

21

Михаил Пляцковский «Настоящий
  друг». В. Орлов. «Я и Мы»

1

19.11

22

Вн.чт.  Весёлые рассказы.
  Н.Носов «На горке»

1

21.11

23

Мы идём в библиотеку. С .Михалков
  «Как друзья познаются».  Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»

1

26.11

24

 «Рассказы о детях» А.Гайдара,
  М.Карима.

1

28.11

25

Наш театр. И. А. Крылов «Стрекоза
  и Муравей»

1

03.12

26

«Маленькие и большие секреты
  страны Литературии». Басня. Мораль басни. Полугодовая проверочная работа.

1

05.12

«Здравствуй,
  матушка Зима!» (6 ч)

27

А. С. Пушкин «Вот ветер, тучи
  нагоняя…». Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…»

1

10.12

28

С. Есенин «Поёт зима, аукает…»;
  «Берёза»

1

12.12

29

Вн.чт. «Папа, мама,
  я-читающая семья». Журнал «Акбузат».
 С. Чёрный «Рождественское».

1

17.12

30

К. Бальмонт «К зиме». С. Маршак
«Декабрь».

1

19.12

31

А. Барто «Дело было в
  январе...».С. Дрожжин «Улицей гуляет…»

1

24.12

32

Загадки зимы.  Праздник
  начинается, конкурс предлагается.

1

26.12

           3 четверть -20ч

  «Чудеса случаются» (12 ч)

33

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
  рыбке»

1

14.01

34

Вн.чт. Сказки А.С.Пушкина

1

16.01

35

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки»

1

21.01

36

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про
  храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»

1

23.01

37

Дж. Харрис «Сказки дядюшки
  Римуса»

1

28.01

38

Э. Распе «Чудесный олень»,
  «Оттаявшие звуки»

1

30.01

39

Мы идём в библиотеку. Сказки Г.
  Х. Андерсена

1

04.02

40

К. Чуковский «Я начинаю любить
  Бибигона»

1

06.02

41

К. Чуковский «Бибигон и пчела»

1

11.02

42

Вн.чт. Произведения
  Л.Толстого «Два брата»

1

13.02

43

Наш театр. Инсценирование сказки
  К. Чуковского «Краденое солнце»

1

18.02

44

Маленькие и большие секреты
  страны Литературии. Болгарская сказка «Курица, несущая золотые яйца».

1

20.02

«Весна,
  весна! И всё ей радо!» (6 ч)

45

 Ф. Тютчев «Зима недаром
  злиться…»

1

25.02

46

И. Никитин «Весна». А. Плещеев
  «Весна».Т. Белозёров «Подснежники»

1

27.02

47

А. Чехов «Весной». А. Фет «Уж
  верба вся пушистая…». А. Барто «Апрель»

1

03.03

48

Вн.чт. Книги о весне
  (М.Гафури «Луг»). Конкурс на лучшего чтеца стихотворений о весне.

1

05.03

49

Наш театр. С. Маршак «Двенадцать месяцев»

1

10.03

50

Маленькие и большие секреты
  страны Литературии. Создание текста о весне

1

12.03

«Мои самые
  близкие и дорогие» (5 ч)

51

 Р. Рождественский «На земле
  хороших людей немало».

1

17.03

52

Ю. Энтин «Песня о маме». Б.
  Заходер «С папой мы давно решили». Дж.Родари «Кто командует?»

1

19.03

  4 четверть-18 ч

53

Э.Успенский «Разгром», Б. Заходер «Никто»

1

31.03

54

Е. Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить».

1

02.04

55

Маленькие и большие секреты
  страны Литературии.

1

07.04

«Люблю всё
  живое» (8ч)

56

Люблю всё живое. Саша Чёрный
  «Жеребёнок», С. Михалков «Мой щенок»

1

09.04

57

С. Снегирёв «Отважный
  пингвинёнок»

1

14.04

58

М. Пришвин «Ребята и утята»

1

16.04

59

Вн.чт. Е.Чарушин «Страшный
  рассказ»

1

21.04

60

Н. Рубцов «Про зайца», В. В.
  Бианки «Хитрый лис и умная уточка»

1

23.04

61

Н. Сладков «Сосулькина вода», В. Сухомлинский
  «Почему плачет синичка?»

1

28.04

62

В. Бианки «Лесной Колобок –
  Колючий Бок»

1

30.04

63

Как написать отзыв о прочитанном
  произведении.

1

05.05

«Жизнь дана на
  добрые дела» (7 ч)

64

Жизнь дана на добрые дела. С.
  Баруздин «Стихи о человеке и его делах», Л.Яхнин «Пятое время года»

1

07.05

65

Вн.чт. В. Осеева «Просто
  старушка», Л.Яхнин «Силачи»

1

12.05

66

Э. Шим «Не смей!».А. Гайдар
  «Совесть».

1

14.05

67

Е. Григорьева «Во мне сидят два
  голоса…», В. Осеева «Три товарища»

1

19.05

68

И. Пивоваров «Сочинение».
  Сочинение «Как я помогал маме»

1

21.05

69

.Юмористические произведения Н.
  Носова.

1

26.05

70

Наш театр. С. Михалков «Не стоит
  благодарности». Годовая проверочная работа.

1

28.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ГОТОВАЯ РП и КТП литературное чтение.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: - формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с…

alt: Творческая деятельность Обучающиеся научатся: - пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя; - составлять собственные высказывания на основе…

alt: Раздел Часы 1

alt: Весёлый хоровод» (5 ч) 16

alt: Чудеса случаются» (12 ч) 33

alt: Ю. Энтин «Песня о маме». Б.

title: Рабочая программа и календарно-тематическое планирование 2 класс УМК "Перспектива"по литературному чтению


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Понятие вектора
"
Цели обучения:
6.3.4.1
знать определение вектора и строить его.
Критерии
оценивания: Учащиеся:

знают определение вектора и умеют изображать
его;
различают
скалярные и векторные величины.

Теоретический
материал:
Скалярная величина (скаляр) –
это физическая величина, которая имеет только одну характеристику – численное
значение.
Скалярная величина может быть
положительной или отрицательной.
Векторная величина (вектор) –
это физическая величина, которая имеет две характеристики – модуль и
направление в пространстве.

Ход урока
Организационный
момент.
Проверить
домашнее задание. При необходимости разобрать примеры, вызвавшие затруднения.
Совместно с учащимися
определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Актуализация опорных
знаний.
Перед тем как ввести новые понятия о физических величинах, в диалоге определить
различие между скалярными и векторными величинами.
Можно
совместно с учителем физики или старшеклассником подготовить сообщение.
-Перечислите
какие вы знаете физические величины?
(Расстояние,
скорость, время, температура, масса, длина, площадь, объем, плотность, заряд,
давление, энергия, работа и мощность)
 - Перечислите
какие единицы измерения вы применяете? Что они характеризуют по- вашему? (все
это скаляры, есть единицы измерения).
- А
какие величины кроме единиц измерения, но еще и направлением характеризуются?
(Смещение,
скорость, ускорение, сила и импульс - все векторы).
Вектор
имеет величину и направление.
Скалярная величина (скаляр) –
это физическая величина, которая имеет только одну характеристику – численное
значение.
Скалярная величина может быть
положительной или отрицательной.
Примеры скалярных величин: масса
(m), температура (t0), путь (S), работа (А), время (t) и т.д.
Математические действия со
скалярными величинами – это алгебраические действия.
Векторная величина
Векторная величина (вектор) –
это физическая величина, которая имеет две характеристики – модуль и
направление в пространстве.
Примеры векторных величин: скорость
(),
сила (),
ускорение ()
и т.д.
Геометрически вектор изображается
как направленный отрезок прямой линии, длина которого в масштабе – модуль
вектора.

|| = 6 м/с

|| = 8 м/с

Векторная величина обозначается
символом соответствующей физической величины со стрелкой над ней: , , .
Модуль вектора обозначается символом без стрелки: ||
или v.
Работа
с классом. Ввести
понятия: Траектория,
путь, перемещение.
Выберем
какой-либо предмет(дерево, дом, столб и т.д) и будем его считать неподвижным.
Так можно оценивать движение других тел относительно этого предмета.
Предмет,
относительно которого оценивается движение других тел, называется точкой
отсчета.
Перемещение
одного тела относительно других тел называют движением.
Пример:
Водитель в машине не перемещается относительно автомобиля, а перемещается
относительно объектов, которые находятся на улице.
Движение
характеризует линия, по которой движется тело (на плоскости или в
пространстве). Организовать учащихся на выполнение следующих упражнений.
Приложение 1.
1.
Относительно каких тел перечисленные ниже тела находятся в покое и относительно
каких – в движении:
A).
пассажир
в движущемся грузовике;
B).
легковой
автомобиль, едущий за грузовиком на одном и том же расстоянии;
C).
груз
в прицепе автомобиля?
2.
Прямолинейно или криволинейно движутся следующие тела:
A).
человек на эскалаторе метро;
B).
лыжник, прыгающий с трамплина;
C).
гиря часов;
D).
игла швейной машины;
E).
стрелки часов?
3.
Укажите тело отсчета для следующих случаев движения:
A).
спуск
парашютиста,
B).
полет
воздушного шара,
C).
движение
плота по реке,
D).
скоростной
бег конькобежца.
Наблюдайте
за работой учащихся, если необходимо корректируйте их деятельность.
Взаимопроверка
по окончанию.
В
диалоговом режиме дать определение вектора, обозначение.
Определение.
Вектор - это
направленный отрезок, то есть отрезок, имеющий длину и определенное
направление. Графически вектора изображаются в виде направленных отрезков
прямой определенной длины. (рис.1)
Вектор началом
которого есть точка А, а концом - точка В, обозначается AB (рис.1). Также вектора обозначают одной маленькой
буквой, например  . Для обозначения длины вектора
используются две вертикальные линии слева и справа |AB|.

рис.
1
Примеры:

Если
есть возможность, то продемонстрируйте фильм.
Определение.
Нулевым
вектором называется
вектор, у которого начальная и конечная точка совпадают. Нулевой вектор обычно
обозначается как . Длина
нулевого вектора равна нулю.
Перемещением
движущейся точки в данный момент времени называют вектор с началом в точке
начала её движения, и концом в точке её расположения в этот момент.
Обсудите с учащимися разницу между путём и перемещением.
Запомните
различие между расстоянием и перемещением.
Расстояние
характеризуется только числовым значением, например, AB+BC+CD=5 км.
Расстояние
— скалярная величина.
Перемещение
— вектор  , соединяющий начальное и конечное
положение тела, и его длина не равняется 5 км.
Перемещение
— векторная величина.
Например, можно
проехать 5 км и вернуться обратно, перемещение же в этом случае будет равно 0 и
обозначатся как нулевой вектор. С понятием пути вы уже неоднократно
сталкивались. Понятие перемещение более информативно и полезно в
физике, чем понятие пути.
Допустим, из пункта А в пункт В на другом берегу реки нужно
переправить груз. Это можно сделать на автомобиле через мост, на катере по реке
или на вертолёте. В каждом из этих случаев путь, пройденный грузом, будет
разным, но перемещение будет неизменным: из точки А в точку В.
Перемещением называют
вектор, проведённый из начального положения тела в его конечное положение. Вектор
перемещения показывает расстояние, на которое переместилось тело, и направление
перемещения. Обратите внимание, что направление перемещения и
направление движения – два разных понятия. Поясним это.
Рассмотрим,
например, траекторию движения автомобиля от пункта А до середины моста.
Обозначим промежуточные точки – В1, В2, В3
(см. рисунок). Вы видите, что на отрезке АВ1 автомобиль ехал на
северо-восток (первая синяя стрелка), на отрезке В1В2 –на
юго-восток (вторая синяя
стрелка), а на отрезке В2В3 – на север  (третья синяя
стрелка). Итак, в момент проезда моста (точки В3) направление
движения характеризовалось синим вектором В2В3, а
направление перемещения – красным вектором АВ3.
Итак, перемещение тела – векторная величина, то есть
имеющая пространственное направление и числовое значение (модуль). В отличие от
перемещения, путь – скалярная величина, то есть имеющая только числовое
значение (и не имеющая пространственного направления). Путь обозначают символом
s, перемещение обозначают символом  (важно: со стрелочкой). Символом s
без стрелочки обозначают модуль перемещения.
Длину траектории,
по которой движется тело, называют пройденным путем. Пройденный путь - физическая
ведичина. Для его измерения служат единицы длины.
На
рисунке видна траектория движения мяча.
Форма
линии может быть различна (прямая или кривая).
Линию,
которую описывает тело при своем движении, называют траекторией движения этого
тела.
В
зависимости от формы траектории движения тел можно разделить на:
1.
прямолинейное движение
2.
криволинейное движение
Прямолинейным
движением можно считать движение поезда на прямом участке пути, бег спринтера
на дистанции 100 м, движение выдвижного ящика при извлечении его из полки,
движение самолета на взлетной полосе и т.д.
В жизни чаще
приходятся сталкиваться с криволинейным движением, например,  соревнование
Формулы-1, бег по дорожке стадиона на длинные дистанции, полет горизонтально
брошенного тела и т.д.
При этом движущаяся точка “описывает” в пространстве какую-то
линию. Иногда эта линия видна, – например, высоко летящий самолет может
оставлять за собой след в небе. Более знакомый пример – след куска мела на
доске.
Групповая
работа.
Для выполнения следующих упражнений разделите учащихся на малые группы, для
того чтобы они обсудили задание и выполнили его совместно. При выполнении
задания учащиеся анализируют условие, в ходе обсуждения развивают
математическую речь, самостоятельно принимают решение, развивают навыки работы
в команде.
Приложение 2.

Задание
1. Рассмотрев картинку, ответь на следующие вопросы:
а)
Какое движение: прямолинейное или криволинейное путь пчелы?
б)
Какая линия на рисунке отмечает путь пчелы?
в)
Какая линия на рисунке отмечает перемещение пчелы?
г)
Что по величине больше: перемещение или путь?
д)
Обозначьте направление по которому летит пчела.
Задание
2. Пчела вылетела из улья на северо-восток в поисках мёда, долетела до
гречишного поля, расположенного от улья на расстоянии 500 м. Затем полетела на юго-восток
до луга, пролетев расстояние 750 м, затем на север до лесной поляны в 200 м от
луга, и вернулась в улей. Изобразите путь и перемещение пчелы. Попробуйте
определить путь и перемещение пчелы.
Задание
3. В каждом случае определите путь и перемещение:
                        а)                                                                                б)

а) Ответ: L - путь(скалярная величина)
S - перемещение
(векторная величина.

в)

Сделайте вывод.
(Вывод: Траектория
- непрерывная линия, вдоль которой движется тело.
Путь - длина
траектории, пройденной за время.)
Задание 4. Могут
ли быть равны по величине путь и перемещение? Приведите примеры с со
схематичными рисунками пути и перемещения. Построив вектор, указывающий
перемещение, укажите начало и конец его, а также запишите правильно название
вектора и укажите его длину. (Перемещение -минимальное расстояние, которое
соединяет две выбранные точки траектории движения. Пройденный путь и перемещение
равны только при прямолинейном движении.)
Задание 5.
В прямоугольнике АВСD АВ
= 3 см, ВС = 4 см. Отметьте на рисунке данные вектора и найдите их длины:

а) ; б) ; в) ; г) ; д) .
Наблюдайте
за работой учащихся, если необходимо корректируйте их деятельность.
По
окончании времени каждая группа представляет свою работу классу.
Работа в
парах. (При
наличии времени). Учебное пособие «Математика 6». Решить задачи
по учебнику на изучаемую тему: "Расположение фигур в пространстве. Изображение
пространственных фигур, «невидимые» линии. Понятие вектора". Задания по
цели обучения
на повторение основных знаний, полученных по теме, оформляя их в
соответствии с требованиями. Взаимооценивание: ученики оценивают
доступность объяснения при взаимообучении. Взаимопроверка по ответам.
Рефлексия.

-
  На уроке чувствовали себя уверенно, не испытывали затруднения.

-
  Требовалась помощь в выполнении задания.

-
Остались вопросы.

По
итогам полученных ответов примите решение о повторном изучении, закреплении
темы или продолжении изучения материала по программе.
Домашнее
задание.  Обязательное
домашнее задание по целям обучения 6.3.2.4, 6.3.4.1
 «Фигуры в
пространстве и понятие вектора» предполагает количество заданий, на выполнение
которых учащиеся должны затрачивать не более 15-20 минут. Задания для выполнения
дома рекомендуем дифференцировать по уровню сложности, включая задания на
анализ, синтез и оценку. При этом, желательно, давать учащимся задачи
практического содержания: решить из уровня В учебного пособия «Математика 6»
№...№.
На уроке
предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного уровня
обучаемости).
Предусмотрена
взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
оцениваются умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь
на понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.
Запланированы
виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому
необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 6.4D-4. Фигуры в пространстве. Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку


extracted_text:
Реферат.

Индия
в XVII-XVIII
веках.
Могольская держава.
Могольский период одна из самых знаменитых
и блистательных страниц истории Индии. Это время правления самой прославленной
мусульманской династии, своей властью объединявшей субконтинент на протяжении
почти двух веков. Как и у многих других завоевателей, корни Моголов уходили в
Центральную Азию, и само слово «могол» в Индии пишется как «монгол». Английская
версия этого названия, «могул», до сих пор широко используется, в том числе в
переносном смысле, для описания огромной власти и влиятельности, к примеру
магнатов прессы или промышленности. Но когда это слово звучит применительно к
Индии, откуда оно, собственно, и происходит, рисуется еще более захватывающая
дух картина сказочного богатства, блеска, величия и неограниченной, беспощадной
власти. Для западных путешественников XVI-XVII веков Индия была землей Великих
Моголов. Хотя с тех пор многое изменилось, а Могольская империя давно исчезла,
остается ощущение, что она незримо продолжает свое существование. Благодаря
прекрасным памятникам, оставленным Моголами, перед современным путешеcтвенником
разворачивается широкая панорама событий того времени. Возвышенное очарование
Тадж-Махала, впечатляющая монументальность и роскошь Красного форта, печальное
великолепие Фатххпур Сикри для многих остаются самыми яркими образами Индии,
самыми живыми и стойкими воспоминаниями о ней. Но память о могольском периоде
сохраняется не только в памятниках архитектуры. Его отголоски ощущаются
буквально во всем - в языках, обычаях, одежде, еде. Роль, которую сыграли
Моголы в истории страны, огромна. Впервые после смерти тысячу лет назад Харши
Вардханы на индийскую сцену вернулась объединяющая, стабилизирующая сила. После
веков раздробленности и междоусобиц мы видим, как политическое,
административное и культурное единство распространялось по субконтиненту. Ко
второй половине XVI века практически вся Северная Индия вновь находилась под
властью империи, а к концу XVII века эта власть подчинила себе практически весь
субконтинент. В отличие от многих других периодов истории Индии, о времени
правления Моголов имеется огромное количество сведений, полученных из разных
источников, и индийских, и европейских. Они донесли до нас целую галерею
образов ярких личностей - мужчин и женщин. И это, как и многое другое,
добавляет свою долю очарования данной странице индийской истории. В конце XVII
- начале XVIII в. внутренний кризис привел к междоусобицам и постепенному
распаду Могольской империи. К середине XVIII в. Моголы фактически владели лишь
Дели и прилегающими районами. С началом распада империи Великих Моголов в
первой половине XVIII в. фактической независимости добились их прежние
наместники Наввабы Бенгалии, Наввабы Ауда, Низамы Хайдарабада. В XVIII в.
Английская Ост-Индская Компания постепенно установила контроль над Бенгалией. В
XIX в. все владения названных династий были захвачены Ост-Индской Компанией.
Ослабление власти Великих Моголов и подавление Сипайского восстания
предоставило возможность англичанам низложить династию Великих Моголов и
установить прямой контроль над Дели в 1857 г. В XVII в. судьбы народов Индии
перестали определяться только внутренним развитием индийского общества. В двери
Индии, одной из богатейших стран Востока, давно уже стучались вооруженные новой
военной техникой жадные рыцари первоначального накопления - европейские колонизаторы.
В XVII в. в Индии почти одновременно сбосновались голландцы и англичане, а
несколько позднее - французы. Европейские купцы действовали, объединяясь в
крупные монопольные торговые компании - голландскую, английскую и французскую
Ост-Индские компании. Вывоз тончайших хлопчатобумажных тканей, пряностей и
красителей, покупавшихся за бесценок у индийских крестьян и ремесленников, а
затем продававшихся по монопольно высоким ценам на европейских и азиатских
рынках, приносил европейским Ост-Индским компаниям огромные барыши. Свою
торговлю эти компании совмещали с морским разбоем и охотой на людей для продажи
их в рабство. Чинсура в Бенгалии и Негапатам на Коромандельском побережье
являлись важнейшими владениями голландцев в Индии. Англичане в 1663 г. перенесли
свою факторию из Сурата в Бомбей, островное положение которого давало им ряд
преимуществ. На Коромандельском побережье англичане обосновались в Мадрасе
(1639 г.), в Бенгалию они проникли в середине XVII в., а в 1690 г. построили в
низовьях Ганга свой укрепленный город Калькутту. Центром деятельности
французской Ост-Индской компании был город Пондишери, основанный ею в 1674 г. В
Бенгалии французы с 1688 г. имели свою факторию в Чандернагоре. Наконец,
португальцы сохранили свои укрепленные бавы на Малабарском побережье Индии,
владели Гоа с прилегающей территорией и городами Диу и Даман. Европейцам было
выгодно привлекать торгово-ремесленное население в свои укрепленные города. Они
гарантировали индийским переселенцам безопасность имущества и жизни, не обременяли
их до поры до времени тяжелыми налогами и повинностями. Так к концу XVII в.
европейские колонизаторы создали сеть своих укрепленных баз на побережье Индии.
Эпоха колонизации Индии и прилегающих к
ней районов Азии.
Для самой Индии эта эпоха совпала с периодом
короткого расцвета и быстрого упадка, а затем и развала империи Великих
Моголов, в качестве наследников которых и претендентов на сильную власть
выступило сразу несколько государств. Одной из них была держава маратхов, где в
начале XVIII в. власть попала в руки так называемой династии пешв (пешвы были
вначале первыми министрами в государстве Шиваджи и его потомков, затем взяли
власть в свои руки). Маратхи питали честолюбивые замыслы занять трон в Дели и,
пожалуй, имели для этого определенные основания. Их армия была одной из лучших
в Индии, само имя маратхов наводило страх и ужас и обращало в бегство многих.
Но как раз тогда, когда казалось, цель вот-вот будет достигнута, с севера в
Индию вторгся иранский Надир-шах, который в 1739 г. разгромил войско маратхов
(именно их войско, а не войско Моголов, которые в это время вообще уже не могли
выставить сколько-нибудь боеспособную армию), разграбил Дели и увез в Иран
веками копившиеся сокровища казны, включая драгоценности падишахов. Попытки
оправившихся от поражения маратхов повторить поход на север натолкнулись на
встречные экспедии в Индию Ахмад-шаха дурранийского, который в 1739 г. был в
Индии вместе с армией Надира и затем решил, став независимым и могущественным
правителем, исполнить то, чего не сумел сделать в свое время Надир, т.е.
завоевать слабую и раздираемую распрями богатую Индию. Однако пять походов
Ахмад-шаха (1748-1758) не принесли ему успеха, причем главной причиной было
героическое сопротивление стоявших у него на пути сикхов, то и дело перерезавших
коммуникации и ослаблявших армию. Тем не менее в битве с маратхами Ахмад-шах,
как и прежде Надир, вышел победителем, после чего надежда маратхов на трон в
Дели была окончательно похоронена. Вторым из крупных государств, выступивших на
политическую арену после развала империи Моголов, была Бенгалия, наместник
которой в 1713 г. объявил себя независимым, присоединив к своим владениям Бихар
и Ориссу. Кроме того, в 1717 г. в центре Декана другой могольский наместник
объявил себя правителем (низамом) независимого государства Хайдарабад, которое
начало активную борьбу с маратхами за гегемонию в Южной Индии. В 1739 г. от
Моголов отделилось государство Ауд с центром в Лакхнау. И наконец, уже во
второй половине XVIII в. на юге страны возникло могущественное государство
Майсур, правитель которого Хайдар Али (1761-1782) с помощью французов
реорганизовал свою армию, взяв за основу отряды из хорошо обученных наемных
офицеров и солдат, вооруженных мушкетами и пушками. Английская Ост-Индская
компания, возникшая еще в начале XVII в. и сконцентрировавшая в своих руках
(под все более ощутимым правительственным и парламентским контролем) операции в
Индии - торговые, военные, дипломатические, политические и т.п. - была,
пожалуй, наиболее удачной в тех условиях формой проникновения в Индию и
закрепления в ней. Соперничавшие с англичанами португальцы, а затем французы не
смогли противостоять им достаточно успешно, а столкновения между различными
военачальниками-французами при попытках Франции укрепиться на западном побережье
Индии в середине XVIII в. лишь продемонстрировали это весьма наглядно. Нельзя
не учитывать и того, что Франция во второй половине XVIII в. была в состоянии
кризиса и находилась накануне революции, которая не могла не спутать все ее
колониальные карты именно тогда, когда триумф английской Ост-Индской компании в
Индии был уже почти полным. Словом, уже с конца XVII в. и особенно в XVIII в.,
ознаменовавшемся развалом империи Моголов, англичане явно стали выходить на
первое место среди колониальных держав в Индии, оттеснив и всех тех, кто
претендовал на наследство Моголов в самой этой стране. Имея значительные
позиции в ряде районов Индии и постоянно укрепляя их, действуя традиционным
методом «разделяй и властвуй», англичане не очень-то церемонились в средствах. Они
вмешивались в политические распри, подкупали своих ставленников и помогали им
захватить власть, обязывая после этого выплачивать астрономические суммы
компании. Налоговый гнет в Бенгалии, где позиции англичан в XVIII в. были всего
прочнее и откуда они, по существу, и начали свое завоевание Индии, был особенно
тяжелым, порой невыносимым. Компания добилась у правителя Бенгалии важных
привилегий, включая освобождение от торговых пошлин, что поставило англичан и
действовавших по их поручению индийских и иных купцов в привилегированное
положение. По некоторым данным, за период 1757-1780 гг. Англия вывезла из Индии
почти безвозмездно в виде товаров и монеты 38 млн. фунтов стерлингов - немалую
по тем временам сумму. А когда энергичный новый правитель Бенгалии Мир Касим
(кстати, обязанный своей должностью поддержке англичан) попытался было ценой
неимоверных усилий выплатить свой долг компании и затем ликвидировать
предоставленные ей привилегии, компания сумела разбить его армию и заменить его
самого более покладистым правителем. Для успешных военных действий компания
должна была иметь собственные боевые силы. И она их имела, причем это были в
основном сами же индийцы. Еще французы в свое время первыми наладили практику
использования специально обученных индийских войск - сипаев - во главе с
французскими офицерами. Этот новый вид войск зарекомендовал себя столь успешно,
что англичане приступили к созданию собственных отрядов сипаев. Возглавлявшееся
английскими офицерами войско из сипаев было хорошо вооруженной и обученной
боевой силой и призвано было играть роль ударного отряда во всех тех
столкновениях, где возглавлявшиеся англичанами коалиции войск выступали против
их врагов. Более того, англичане со временем стали извлекать из синайских
отрядов даже двойную выгоду, сдавая их внаем, как то было с ландскнехтами в
средневековой Европе. Заинтересованное в получении таких отрядов государство
или княжество заключало с компанией субсидиальный договор, согласно которому
англичане получали ряд прав и привилегий, в том числе обязательство нанимающей
стороны платить за наемников-сипаев налоги с определенных округов. Зацепившись
за это право, служащие компании обычно выкачивали из отданных им на время
округов такие налоговые сборы, которые разоряли местное население. Злоупотреблений
в сфере налогообложения и льгот было так много, что это впоследствии приняло
форму международного скандала. Известно, например, что против первого
генерал-губернатора Индии У. Хейстингса (Гастингса) было возбуждено судебное
дело на уровне парламентского расследования. Дело тянулось несколько лет
(1788-1795) и закончилось оправданием обвиняемого. Но сам по себе факт был
весьма показательным и побудил Англию принять соответствующие меры. С конца
XVIII в. английский парламент стал все активнее вмешиваться в дела компании,
принимая все новые и новые акты, каждый из которых усиливал зависимость
Ост-Индской компании от правительства.
Система социально-экономических отношений.
Собственность на землю не была закреплена
в праве. Сбор налогов всегда, начиная с глубокой древности и до британского
завоевания, обосновывался официально только тем, что государь защищает
подданных от внешних и внутренних врагов и потому уполномочен получать
вознаграждение. Это право на сбор и перераспределение налога можно назвать верховной
собственностью, или правом собственности на землю как территорию с подвластным
населением. Главным распорядителем этой собственности выступал государь. Но ее
большая часть постоянно находилась в руках тех или иных частных лиц. Правящий
слой состоял в основном из мусульман. Но еще со времен Делийского султаната
значительную роль в нем играли индусские князья.
Верхнему слою господствующего класса
противостоял слой деревенских землевладельцев, которые чаще всего назывались
заминдарами, что и означает буквально «владелец земли». Они принадлежали чаще
всего к высоким кастам, составляли крупные общины (до ста деревень), были
вооружены, имели наследственные отчуждаемые права на землю, эксплуатировали
низшие слои деревни: арендаторов, ремесленников, членов обслуживающих каст. Их
собственность на землю (которую можно назвать низовой, податной, подчиненной)
была ограничена обязанностью организовывать обработку земли и уплачивать
поземельный налог, который в XVII в. стал тяжелее. Официально он достиг
половины урожая, но из-за различных вычетов, производившихся до основного
раздела между землевладельцем и фискальным чиновником, составлял, по-видимому,
треть валового урожая. Права заминдара на землю были довольно ходким товаром.
Слой низовых собственников-налогоплателыциков
по численности составлял 90 % господствующего класса, но официально привилегий
не имел. Тем не менее на нем держалось государство. От него зависели как
организация сельскохозяйственного производства, так и поступление налогов в
казну. Если происходили «крестьянские восстания», то речь шла о восстаниях
этого слоя, поддерживаемого широкими массами сельского населения, которые
видели в деревенских заминдарах своих естественных покровителей. Сельские
общины имели самоуправление, осуществлявшееся кастовыми советами
землевладельческой касты. Вожди общин рассматривались властями как низовые
чиновники, но они занимали свои посты по наследству и распоряжались внутри
общин без контроля со стороны государственного аппарата.
Размеры и великолепие индийских городов
поражали путешественников. Один из них в начале XVII в. писал, что Агра не
уступает крупнейшим городам мира. Другой полагал, что Лахор больше
Константинополя. Французский путешественник второй половины XVII в. Ф. Бернье
писал, что Дели по размеру почти не уступает Парижу, а Агра — больше Дели.
Однако все эти восторженные описания относятся к периодам расцвета
соответствующих городов, связанным, как правило, с их столичным положением или
с пребыванием в них больших гарнизонов. Двор, армия и обслуживающий их персонал
составляли основной контингент потребителей продовольствия, ремесленных
изделий, всех прочих товаров и услуг. Если столица переносилась в другой город
или если его покидала армия, город хирел. Городское самоуправление не
развивалось.
Основой экономики служило сельское
хозяйство. Крестьянские хозяйства, принадлежавшие полноправным общинникам или
их арендаторам, абсолютно преобладали. Основной экономической проблемой,
которой неустанно занимались власти на всех уровнях, было расширение запашки. Вместе
с тем не уделялось никакого внимания вопросам усовершенствования методов
земледелия и орудий труда. Исключение составляют меры, которые прямо вели к
увеличению налогов. Это относится прежде всего к орошению, а также к расширению
выращивания товарных культур. Сельское хозяйство было в основном натуральным,
но часть его продуктов поступала в продажу и товарные отношения были довольно
развиты. Большое городское население, наемная армия, взимание налогов в деньгах
приводили к тому, что до половины урожая продовольственных и почти весь урожай
технических культур поступали на рынок.
Индия была одним из крупнейших
производителей железа. Оно изготовлялось из руды, собиравшейся по всему Декану
прямо на поверхности почвы или залегавшей неглубоко от поверхности. Металлургическое
производство велось мелкими артелями примитивным сыродутным методом с
использованием древесного угля. Каменный уголь не использовался, доменный
процесс не был известен. Однако таких артелей было много, и в сумме они
производили достаточное количество металла для нужд армии и хозяйства. На
мировом рынке ценилась индийская сталь.
Довольно развито было судостроение.
Большие джонки обеспечивали торговлю и другие перевозки между портами
побережья, по основным рекам, а также перевозки в Аравию и страны Юго-Восточной
Азии.
Была развита пищевая промышленность.
Производилось большое количество сахара из сахарного тростника, растительного и
коровьего масла. Несмотря на религиозные запреты, выпускалось много алкогольных
напитков. Большую роль играло производство опиума. В XVII в. появились новые
культуры: табак, томаты, красный перец-чили, привезенные европейцами из
Америки. Важно отметить, что распространение новых культур и новых вкусовых
привычек не являлось инициативой правящих кругов, а шло спонтанно, под влиянием
развития товарных отношений. Индия славилась также красителями, особенно синей
краской, изготавливавшейся из листьев индиго.
Но наибольшее развитие в индийской
промышленности получила текстильная отрасль. Производилось около 150 сортов
различных тканей, главным образом хлопчатобумажных, но также шелковых и
шерстяных, тканей из волокна кокосового ореха (койры). Специализация различных
регионов на производстве разных сортов вызывала к жизни развитую внутреннюю
торговлю тканями. Шелковые ткани производились только в нескольких центрах, в
том числе в Бенгалии, Гуджарате и Кашмире. Индийский шелк потреблялся не только
внутри страны, но шел и на экспорт. Кашмирские шерстяные шали стали предметом
престижного потребления в среде индийской знати, а затем приобрели всемирную
известность. Европейские закупки тканей дали этой отрасли значительный стимул.
Таким образом, индийское промышленное
производство по своему объему составляло в то время важную часть мировой
экономики. Однако экономическая роль Индии базировалась на количественных
факторах — огромной численности населения, в том числе ремесленного. Два
обстоятельства препятствовали дальнейшему развитию: низкий уровень технической
оснащенности и господство мелкого, индивидуального хозяйства, недостаточное
развитие разделения труда, кооперации его в более крупные хозяйственные ячейки.
Развитие  торговли с Западной Европой.
осле Английской революции английская
Ост-Индская компания активно включилась в восточную торговлю, оттесняя сначала
португальцев, а затем и голландцев. Главной факторией англичан на западном
побережье в 1613–1616 гг. стал Сурат. На восточном побережье они укрепились в
Масулипатаме, Пуликате и Армагаоне. В 1639 г. британцы построили форт
Сент-Джордж, вокруг которого вырос крупный город Мадрас (сейчас — Ченнай),
ставший центром английских владений в Южной Индии. На берегу реки Хугли в
Бенгалии были куплены три деревни, на месте которых в 1690 г. был заложен форт
Вильям, ставший центром города Калькутты (сейчас — Колката), столицы английских
владений в восточных районах Индии. Опорным пунктом на западе стал Бомбей (ныне
— Мумбай), который перешел к Англии в качестве приданого португальской инфанты,
вступившей в брак с английским королем Карлом И, а затем был им продан
Ост-Индской компании.
Созданная в 1602 г. нидерландская
Ост-Индская компания основала свои фактории по закупкам индийских товаров не
только на побережье, но и в глубине субконтинента. Датская Ост-Индская
компания, возникшая в 1616 г., также приобрела несколько прибрежных факторий.
Позже, чем другие, возникла французская Ост-Индская компания (1664 г.), однако
она активно включилась в передел восточных рынков. Центром французских владений
в Индии стал Пондишери (Путтуччери), основанный в 1674 г.

Влияние европейской торговли на
экономическое состояние страны стало более значительным, чем в XVI в., и на
первых порах скорее благотворным. Европейские купцы платили пошлины,
пополнявшие казну местных государей. Они закупали местные товары и тем самым способствовали
расширению производства. Их можно было использовать как незначительную, но
надежную военную силу в борьбе с соседями. То, что при этом компании
использовали межгосударственные противоречия для расширения своих торговых
привилегий и для закрепления за собой ряда территорий, не вызывало
настороженности.
Большинство европейцев действовало в Южной
Азии как купцы, представители частных акционерных компаний. Только
португальские экспедиции и владения на Востоке находились под контролем
государства. Компании сами закупали корабли, снаряжали их, нанимали военные
отряды и отчитывались только перед акционерами. Меньше всего они думали об
интересах своей страны или о развитии экономики метрополии. Они готовы были
разорить собственную текстильную промышленность, ввозя индийские ткани,
вошедшие в моду и пользовавшиеся большим спросом.
В XVII в. главным товаром восточной
торговли стали хлопчатобумажные ткани. Кроме того, важное значение имел вывоз
селитры, необходимой для производства пороха, и красителей, прежде всего
индиго. Покупали европейцы также хлопок, пряжу, сахар, шелк. В обмен они
предлагали свои товары: медь, ртуть, оружие, шерстяные ткани. Но в целом у
европейцев в то время не имелось товаров, которые уравновешивали бы импорт из
стран Востока. Британцы в начале XVII в. экспортировали индийские ткани главным
образом в Индонезию в обмен на пряности, которые везли уже в Европу. В 30-60-е
годы — в основном на рынки Африки, Турции, Леванта, и лишь в последней четверти
XVII в. стали ввозить ткани в Европу.
Негативное влияние на морскую торговлю в
Индийском океане оказало соперничество европейских компаний. Постоянной
проблемой были европейские купцы, снаряжавшие корабли в обход монопольного
права компаний. Их приходилось отлавливать и захватывать. В результате
европейцам не удалось полностью поставить под свой контроль торговлю арабских и
индийских купцов, хотя она и была в значительной степени дезорганизована.

Ее объемы сократились, значительно
возросла сухопутная торговля через Кандагар и Герат. Европейские фактории в
Индии испытывали постоянную нужду в деньгах. Их деятельность была бы
невозможной без сотрудничества с местным торговым капиталом. Собственно скупка
товаров, необходимых европейцам, производилась местными крупными торговцами
через разветвленную сеть посредников-скупщиков. Местные богачи также выдавали
факториям крупные займы. Это сотрудничество европейского и местного торгового
капитала объяснялось тем, что их интересы совпадали. Индийские торговцы
сколачивали крупные капиталы, пользуясь тем, что индийские товары благодаря европейцам
вышли на мировой рынок.
Конечно, бесцеремонность пришельцев, а
часто и их нежелание считаться с местными обычаями и приказами властей время от
времени вызывали резкую реакцию губернаторов и центральных правительств.
Фактории европейцев подвергались осадам, некоторые из них были разрушены.
Однако в целом местные власти покровительствовали фирингам, как называли всех
европейцев, видя в них источник дополнительных доходов.
Расширение внешних рынков для индийских
товаров привело к определенному расширению производства. Увеличились посевы
продовольственных культур, пряностей, хлопка, индиго. Бум испытывало
производство тканей — хлопчатобумажных и шелковых. В Гуджарате, на восточном
побережье и в Бенгалии сосредоточилось значительное количество ткачей,
работавших по заказам европейских факторий. Однако этот подъем не сопровождался
совершенствованием орудий, технологических приемов или организации труда.
Огромные массы золота и серебра, начавшие поступать с Запада, не оплодотворили
индийскую экономику. Драгоценные металлы оседали в сокровищницах султанов,
навабов, раджей и падишаха. Дополнительные доходы, которые могли бы получить
производители, земледельцы и ремесленники, съедались возросшими налогами.
Система авансирования ремесленников
(дадни), распространенная еще до появления европейцев, с их приходом стала еще
разветвленнее. Авансировались либо зерно, либо деньги, реже — сырье. Однако
дальнейшего развития отношений подчинения труда капиталу не произошло. Купцы,
скупщики-ростовщики, не стремились вкладывать средства в развитие производства
на новой основе, видели путь к увеличению прибылей только в расширении массы
подчиненных им ремесленников и в их эксплуатации.
С появлением европейских анклавов,
пользовавшихся правами экстерриториальности, в них стали селиться ремесленники,
прежде всего ткачи, надеясь найти там убежище от прямых грабежей и
вымогательств. Благодаря этому росли колониальные города, такие как Мадрас,
Бомбей, Калькутта, Пондишери и др. Туземное население в них пользовалось даже
некоторым самоуправлением. Таким образом, утверждение европейцев на земле Индии
и в ее торговле привело к определенному развитию ряда производств, обеспечивших
рост экспорта. Однако основы традиционного экономического строя не были в тот
период подорваны, и это привело к экономическому упадку в следующий период,
когда политика колонизаторов на Востоке изменилась.
Культура Монгольской Индии.
В период Могольской державы продолжались
два процесса, начавшиеся еще в Средние века: во-первых, вызревание национальных
культур на базе единого для них классического санскритского наследства, а
во-вторых, взаимообогащение индусской и мусульманской культур. Оба эти процесса
вызывали противодействие консервативных сил. В среду индусов проникают идеи равенства
людей перед Богом, возможности личностных отношений с Богом, развиваются
течения типа бхакти, отрицавшие брахманские обряды. «Реформаторы» из числа
вишнуитских богословов и сторонников тантризма писали о необходимости
привлекать к обрядам шудр и женщин, о приемлемости местных культов, включая
культы отсталых племен, о привлечении мусульман к единым ценностям. В этих
условиях брахманская ортодоксия пытается отстоять незыблемые устои храмового
индуизма, сохранить и развить древнюю санскритскую, брахманистскую традицию.
Получает новый импульс комментаторская литература и составление нибандх —
сводов положений дхармашастр, полностью оторванных от реалий дня. В них вновь и
вновь прокламируется, что истинное учение предназначено для высших каст, к нему
не должны допускаться шудры и женщины. В наиболее консервативных сочинениях
утверждается даже, что лишь брахманы несут знание, кшатрии же и вайшьи
недостойны знать истину. Наличие мусульман в Индии полностью игнорируется.
Санскритская литература подобного рода создается при дворах раджпутских князей.
Весьма схожая по содержанию борьба
различных тенденций наблюдалась и в среде индийских мусульман. Старший сын Шах
Джахана Дара Шукох был ученым-мистиком суфийского ордена кадирийе. Он довольно
пристально изучал иные религиозно-философские системы. По его приказу были
переведены на персидский книги по системе йогов, «Бхагаватгита», упанишады.
Отход от ортодоксии, наблюдавшийся у ряда мусульманских мыслителей, беспокоил
ревнителей «чистоты» религии. Дара Шукох был казнен не как политический
противник Аурангзеба, а как еретик. Ответом на «разброд» среди мусульман
послужило развитие арабоязычной теологической литературы — появление
многочисленных комментариев на Коран, аннотированных глоссариев и т. п.
Вершиной арабских исследований в Индии явился составленный при Аурангзебе
«Фатава-и Аламгири». Шеститомный свод, созданный группой теологов под
руководством Шейха Низама, стал одной из лучших книг по исламскому праву.
Синтеза индусской и мусульманской культур в единую индийскую так и не
произошло.

file_name: Выполнила.docx

alt: Реферат. Индия в XVII - XVIII веках

alt: В конце XVII - начале XVIII в

alt: Они принадлежали чаще всего к высоким кастам, составляли крупные общины (до ста деревень), были вооружены, имели наследственные отчуждаемые права на землю, эксплуатировали низшие слои деревни:…

alt: Большинство европейцев действовало в

alt: Востоке изменилась. Культура

intro:
Реферат.

Индия в XVII-XVIII веках.

история

group: Дисциплины

title: Реферат.  Индия в XVII-XVIII веках.


extracted_text:
Мастер-класс «Нравственное воспитание на
уроках литературы как главный фактор формирования культуры школьников» (по
роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка»)
1.     Кавказская
притча о воде, ветре, огне и чести.
- О чем эта притча?
(В ней речь идет о чести, которую, однажды потеряв,
невозможно вновь обрести).
- Как вы думаете, почему сегодня я
предложила вашему вниманию эту кавказскую притчу?
(- В романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка», который
мы сейчас изучаем, неоднократно возникает ситуация, когда герои вынуждены
выбирать между честью и бесчестием.
- А еще эпиграфом ко всей повести является пословица:
«Береги сесть смолоду»)
- А что такое эпиграф?
(Цитата перед произведением или главой,
характеризующая основную идею произведения или главы).
- Значит, главным вопросом романа будет
вопрос…чести и …её
сохранения)
- И наша задача – выяснить, как герои Пушкина
понимают слова «честь» и «бесчестье», как они отстаивают своё достоинство и к
чему приводит столкновение их взглядов на жизнь. А также проследить, как развивается
личность Петра Гринева.
Кроме того, вашим домашним заданием будет
создание буктрейлера для будущих восьмиклассников, которым только предстоит
познакомиться с романом «Капитанская дочка». Материал сегодняшнего урока должен
стать основой вашего буктрейлера.
Давайте вспомним, что такое буктрейлер?
(Это короткий видеоролик, рассказывающий в
произвольной форме о какой-либо книге. Цель таких роликов – реклама книги,
пропаганда чтения, привлечение внимания к книге.)
- Итак, как вы понимаете пословицу:
«Береги честь смолоду»?
(…)
- Где она звучит?
(В 1 главе, когда отец благословил Петра перед
отъездом в Белогорскую крепость) (зачитать)
-Но как же поначалу понимает слово честь юный Петруша
Гринев? Для того чтобы нам в этом разобраться, выясним значение этого слова по
словарю С.И. Ожегова и словарю В.И. Даля.
Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова:
1.     Достойные
уважения и гордости моральные качества человека, его принципы. Дело чести,
долг чести.
2.     Хорошая
незапятнанная репутация, доброе имя. Честь семьи, честь мундира.
3.     Целомудрие,
непорочность. Девичья честь.
4.     Почёт,
уважение. Воздать честь.
«Толковый словарь живого великорусского языка» В.И.
Даля:
1.     Внутреннее,
нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души,
чистая совесть.
2.     Условное,
светское, житейское благородство, нередко ложное, мнимое.
3.     Высокое
звание, чин.
4.     Внешнее
доказательство отличия, признак превосходства.
5.     Оказание
почтения, почёта.
- В каких значениях понимает Петруша слово
«честь» в начале романа?
(В 4 у Ожегова, во 2,3,4,5 у Даля)
- Какими примерами из первой главы можно
это подтвердить?
(- Представление о службе как о парадах, увеселении,
оказываемом почёте.
- Грубое обращение с Савельичем).
Вывод: Мы видим, что
такое понятие, как честь, Петруша Гринев воспринимает поверхностно, оно у него
еще не сформировано.
- Но можно ли уже в 1 главе увидеть
признаки того, что это не является нравственной основой его характера, что по
своей натуре он добрый и сердечный человек?
(Да, это чувство вины, испытываемое Петрушей после
ссоры с Савельичем, внутреннее осознание своей неправоты. Петруша находит в
себе силы попросить прощение у слуги).
- Человек всю жизнь стоит перед выбором.
Он идёт по жизни как по ступенькам. Будут ли эти ступеньки вести вверх, к
духовному росту, к самосовершенствованию или спускаться вниз, к потере души?
Все зависит от человека.
- Напомню, что одной из задач урока было
проследить по роману, как развивается личность Петра Гринева, ну и куда ведут
его ступеньки жизни.
Чтобы решить эту задачу, проведем
групповую работу.
- Какие ключевые события описывает
рассказчик, показывая взросление героя?
1.     Проигрыш
денег капитану Зурину.
2.     Заячий
тулуп
3.     Поединок
4.     Отказ
присягнуть бунтовщику.
5.     Спасение
Маши и Савельича.
6.     Обвинения
в измене.
У нас 6 групп. Каждая группа должна проследить по
роману, как же развивается личность Петра Гринева в конкретном эпизоде и куда
ведут его ступеньки жизни.
(У каждой группы 3 ступеньки: красная – деградация
личности

желтая - +-

зеленая – духовный рост)
Что для создания буктрейлера может предложить ваша
группа?
1.     Группа.
В дорожном трактире Петр проигрывает деньги капитану
Зурину, играя с ним на бильярде. «Чем чаще прихлёбывал я от моего стакана, тем
становился отважнее», «вел себя как мальчишка, вырвавшийся на волю». Кажется,
что герой «опьянел» не только от пунша, но и от воли.
- Но почему же Петруша так груб и
своеволен на постоялом дворе, ведь раньше за ним такого не водилось?
(Он хочет ощутить себя взрослым, вырваться из-под
опеки, доказать, что он уже не ребёнок)
Вывод: Итак, в 1 главе
Петруша предстал перед нами неопытным, наивным, страстно желающим повзрослеть.
Но для этого он выбирает не те способы: игра на бильярде, пьянство, дерзость с
Савельичем. Но в душе он добр и стыдится плохих поступков.
- Вы сказали, что герой страстно хочет
повзрослеть. Но что означает «быть взрослым»?
(Это значит быть самостоятельным, уметь принимать
серьёзные решения, отвечать за себя и з других, уметь анализировать свои
поступки и давать им свою оценку)
- Обладает ли Петруша в полной мере
набором этих качеств?
(Нет. Хотя он уже способен осознать свою вину и
признать её, но не может противостоять дурному влиянию).
- Какого цвета ступенька будет у Петра на
этом этапе?
(Желтая)
- Спасибо.
2. Группа.
Проследим за дальнейшими поступками Петра
Гринева.
- Почему герой со своими спутниками
попадает в буран?
(Он легкомысленно надеется на авось, не слушает
советов опытного человека, желание настоять на своём)
- Как путникам удалось выбраться из бурана? Как он
отблагодарил своего спасителя?
(Велел Савельичу дать вожатому полтину, но Савельич
отказался давать, тогда велел подарить заячий тулуп)
- Чем этот поступок отличается от
предыдущего?
(Петруше не стыдно за свое поведение перед Савельичем,
ведь он не швыряет деньги на ветер, а благодарит за оказанную услугу. Он платит
добром за добро. В этот раз он поступает вполне осознанно, как честный человек.

- Действительно, этот поступок Гринева соотносится
с понятием чести. Он честно благодарит за спасение, и это ставит его на ступень
выше по сравнению с предыдущим поступком.
- Добавляем ступеньку.
3. Группа.
Поединок за честь девушки.
Герой не терпит бесстыдные речи своего противника –
Швабрина -  о Маше Мироновой и вызывает его на дуэль, хотя об их разговоре
никому не было известно, и Гринев пошел бы на компромисс только о своей
совестью. Однако честь и достоинство любимой девушки становятся честью и
достоинством его самого. Гринев воспринимается уже не как «недоросль», а как
взрослый мужчина, который может взять на себя ответственность за любимую
женщину и её судьбу.
Ставим ступеньку.
4.Отказ присягнуть бунтовщику.
В ситуации, в которой надо выбирать между верностью и
предательством, а следовательно, между смертью и жизнью, герой, не сомневаясь,
идет на смерть, потому что он присягал императрице, а Пугачёв – «вор и
самозванец». Но здесь проявляется не только честь Гринева как офицера; его
нравственное чувство настолько органично, что даже после помилования он
отказывается целовать руку «государя»: «Я предпочел бы самую лютую казнь такому
подлому унижению».
Гринев учит своим примером вести себя достойно во всех
ситуациях, ведь поцелуй руки Пугачеву ничего не изменил. Гринев не нарушил бы
присягу и не предал бы государыню, зато не рисковал бы жизнью. (Савельич
говорит ему: «Не упрямься! Что тебе стоит? Плюнь да поцелуй…у него руку»). Но
он изменил бы себе, а это для Гринева не менее страшно.
Ставим ступеньку.
5.Группа. Спасение Маши.
Находясь в Оренбурге, во время одной из вылазок против
отрядов бунтовщиков, Гринёв столкнулся с бывшим урядником Максимычем, который
передал ему письмо от Маши. В нем она умоляет спасти ее от Швабрина, который
насильно заставляет её выйти за него замуж. Гринев просит у генерала роту
солдат и полсотни казаков, чтобы очистить Белогорскую крепость от бунтовщиков.
Но генерал отказывает. Гринев решает сам ехать в крепость и спасать Машу. По
дороге он попадает в руки к пугачёвцам.
-Что чувствовал рассказчик, садясь в
кибитку с Пугачёвым?
(Гриневу страшно за жизнь Маши, ведь Пугачев не знает,
что она дочь капитана Миронова. А если Швабрин или кто-то еще скажет ему об
этом? Как может поступить самозванец с дочерью своего врага? Больше всего
Гринева страшила мысль, что Пугачёв не пощадит Машу, если узнает, кто она. И
вот самое страшное свершилось: то, чего боялся Гринев, произошло. Швабрин, озлобленный
и униженный, выдал Машу.
-Как ведет себя Пугачев, узнав, что Гринев не был с
ним до конца искренним и откровенным?
(Когда Швабрин выдал Машу, лицо Пугачёва «омрачилось»,
он устремил на Гринева «огненные свои глаза». Это минута наивысшего напряжения.
Сейчас всё должно решиться. Либо Гринев с Машей погибнут, либо должно произойти
чудо).
- Что же спасло влюбленных?
(Влюбленных спасла твердость и честность Гринева.
«Швабрин сказал тебе правду,- отвечал я с твердостию…- Можно ли было при твоих
людях объявить, что дочь Миронова жива? Да они бы её загрызли…»
- И то правда,- сказал, смеясь, Пугачёв. – Мои пьяницы
не пощадили бы бедную девушку. …
Настроение Пугачёва изменилось. Не гнев и досада, а
добрая улыбка появилась на его лице. «Казнить так казнить, жаловать так
жаловать: таков мой обычай. Возьми себе свою красавицу; вези её куда хочешь, и
дай вам бог любовь да совет!»
Соображения чести снова ставят Гринева перед выбором:
он не может помочь беззащитной девушке, не изменив присяге. Обратившись за помощью
к Пугачёву, он нарушает требования дворянского кодекса.
Но мог ли он поступить в этой ситуации иначе? Думаю,
что нет.
Ставим ступеньку.
- А я бы ещё здесь добавил в пользу Гринева то, что он
не радовался победе над униженным Швабриным.
- А как вы думаете, почему?
(Гринев не злопамятен, он вообще предпочитает не
думать о своем враге, «гнусном Швабрине").
6.Группа.  Самопожертвование ради доброго
имени Маши Мироновой.

Отправив Машу вместе с Савельичем к родителям, Гринев
принял решение остаться в отряде Зурина, как требовал долг чести. Когда же
Пугачева схватили, а шайки его были разбиты, война закончилась. Гринев собрался
в отпуск, но был арестован по доносу Швабрина за связь с Пугачевым.
Суда Гринев не боялся, так как совесть его была чиста.
«Я хотел было продолжить, как начал, и объяснить мою связь с Марьей Ивановной
так же искренно, как и всё прочее. Но вдруг почувствовал непреодолимое
отвращение. Мне пришло в голову, что если назову её, то комиссия потребует её к
ответу, и мысль впутать имя её гнусными изветами злодеев и её самую привести на
очную с ним ставку – эта ужасная мысль так меня поразила, что я замялся и
спутался.
Ничего в своё оправдание после очной ставки со
Швабриным Гринев не сказал. Ему грозила примерная казнь, но государыня, из
уважения к заслугам и преклонным годам отца, решилась помиловать Петра и
повелела сослать в отдаленный край Сибири на вечное поселение.
Вывод: Не желая называть
имя Маши Мироновой, Петр Гринев не может опровергнуть обвинения в измене. Он
готов принести в жертву свою жизнь ради доброго имени любимой девушки. Это
благородно.
Ставим ступеньку.
Итак, давайте подведем итог нашей групповой работы.
Куда ведут жизненные ступеньки нашего героя: к духовному росту или потере души?
Посмотрим на доску. Всё очевидно.
Вывод: Кодекс дворянской
чести – неписанный свод правил и норм, руководивших жизнью дворянского
сословия. Для Петра Гринева, покидающего отцовский дом без образования и
средств к существованию, это основной капитал, его нравственный скелет. И наша
групповая работа показала, что честь для Петра Гринева не просто «правила
жизни»: это и достоинство, и доблесть, и внутреннее чувство, и оценка извне.
Честь Для Гринева важнее, чем жизнь, успех или счастье.
         Сама форма произведения – воспоминания- предполагает,
что их автор делится своим жизненным опытом, хочет, чтобы читатель научился на
его ошибках. Такое ощущение, что эти записки адресованы в будущее – в наш
«жестокий век», с тем чтобы напомнить современным людям о тех нравственных
законах, которые ежедневно нарушаются в наше время. Русская литература всегда
отличалась своим учительным характером, и повесть А.С. Пушкина «Капитанская
дочка» - яркое подтверждение тому.

file_name: активность.docx

alt: В 1 главе, когда отец благословил

alt: Все зависит от человека. -

alt: Как ведет себя Пугачев, узнав, что

alt: Мне пришло в голову, что если назову её, то комиссия потребует её к ответу, и мысль впутать имя её гнусными изветами злодеев и её самую…


extracted_text:
Урок математики в
6-м классе

Учитель
математики:
Ю.В. Рогова

Цели урока:

Выработать прочные навыки
     определения положительных и отрицательных, противоположных чисел; чисел
     целых. Находить противоположные при решении упражнений, при решении
     уравнений; находить целых соседей любого числа; находить все целые,
     расположенные между двумя данными.
Способствовать воспитанию у
     учащихся внимания, аккуратности в применении правил, аккуратности при
     выполнении письменных работ. Вызвать интерес к результатам своей
     деятельности на уроке; к результативности при решении определенных
     упражнений.
Способствовать формированию у
     учащихся умения планировать свою деятельность; умения анализировать
     математические предложения.
Способствовать развитию
     логического мышления и абстрактного математического представления

Технология: ПДО.
   Тип урока: урок обобщения и
систематизации знаний.
Ход урока.
1. Организация урока.
Подготовка к активной деятельности
учащихся.
Учащимся класса необходимо заполнить
пропуски в стихотворении:
Очень восхитительные
Числа положительные!
А числа отрицательные?
Тоже замечательные!
Только ноль, как постовой,
Охраняет их покой.
Если точка вам нужна –
Выходите вы с нуля.
Ну а противоположные
Вообще не очень сложные!
2. Проверка домашнего задания..

Возникли ли у вас вопросы при
     выполнении домашнего задания?

№ 943
(самооценка дз. Ответы на доске)
3. Беседа учителя с классом

Хотелось бы остановиться на
     творческой части вашей домашней работы. (учитель обращает внимание детей
     на доску, где оформлены работы детей)
Итак, каждый из вас пытался
     художественно изобразить противоположные характеры, образы, может быть
     значения, которые встречаются в жизни.
Кто-то нарисовал толстого и тонкого
     человечка, кто-то черную и белую шахматные фигуры. В общем  все то, что
     встречается в нашей с вами жизни.

Скажите, а вы встречались, например,
     на уроках русского языка со словами, имеющими противоположные значения?
А как называются такие слова?
     Антонимы
На уроках географии (гора –впадина;
     север-юг)
История ( война – мир)
Биология( левая рука- правая рука)
А на уроках математики что-то похожее
     нам встречалось? (Противоположные числа)
Тогда давайте сегодня поработаем с
     такими числами.
Итак! Какая у нас сегодня с вами тема
     урока? (Противоположные числа)

Тему урока
записывают  обучающиеся в тетрадь « Противоположные числа»
4.Устная работа ( на актуализацию знаний)

Давайте вспомним, какие числа в
     математике называются противоположными?

Работа со схемой
на доске
……..
числа

называются

…….,

если

они

отличаются
ТОЛЬКО

…….
.

-Числа 3 и -3 называются
…(противоположными), т. к. они …(отличаются только знаком).

- Назовите общее этих чисел.

-  Их отличия.
5. Работа в
тетради.
На доске дан ряд
чисел.
Обучающиеся должны
выписать из данного ряда   следующие числа: натуральные, целые,
противоположные, десятичную дробь, обыкновенную дробь, смешанное число.
Отрабатывается
понятие целое число(о и нат. число, противоположные числа)

Работа с
координатной прямой: (повторение понятия координатная прямая)
Учитель на доске
изображает координатную прямую, и отмечает координаты точек А В С Д, допускает
ошибку ( не указывает направление координатной прямой).
1.      Найти ошибку
2.      Указать
противоположные координаты для А В С Д.
3.      Назовите все
целые  числа, которые распложены на координатной прямой между -3 и 4. ; -1 и 2
6. Физкультминутка
-Я
даю вам задание, а вы выполняете противоположное.
1.
Наклоны влево: раз, два, три, четыре; вправо: раз, два, три, четыре.
2.
Прыжки на левой ноге: раз, два, три, четыре; на правой: раз, два, три, четыре.
3.
Наклоны головы вверх-вниз.
4.Присели,
встали. Молодцы!
7. решение задач и упражнений
933 ( а, б, г)
931
943( дополнительно)
8. Подведение итогов
Задание. ( обратной стороне
доски – ответы) Отметьте верные утверждения Да + нет-
1.      –(-8)=8
2.      –(+12)=12
3.      –(-35)=+35
4.      -23=23
5.      -49 = -(-49)
6.      -23 = - 23

«5»-6
«4»- 5
«3» - 4
9.      ДЗ
              945
              944
10.  Рефлексия
Вы сегодня много работали! Хорошо
работали!
Осталось сделать только один шаг!
Отразить свое
настроение, которое присутствовало на уроке на координатной прямой с помощью
магнитов.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок  математики в 6 классе на тему  Противоположные числа..docx

alt: Урок математики в 6-м классе

alt: Цели урока: В ыработать прочные навыки определения положительных и отрицательных, противоположных чисел; чисел целых

intro: Конспект урока по математике 6 класс "Противоположные числа"