extracted_text:
История формирования американского варианта
английского языка

В начале семнадцатого столетия колонисты
из Англии начали приносить свой язык в Америку. Первое поселение англичан в
Северной Америке было основано в городе Джеймстаун на территории нынешнего
штата Виргиния. В ноябре 1620 г. прибывшими на корабле «Мэйфлауэр» пуританами
был основан город Плимут. Жители этих двух поселений имели различные языковые
традиции. Колонисты Джеймстауна «прибывали главным образом из западной части
Англии, из таких графств, как Сомерсет , с характерным для этих мест
произношением (озвончение звука [s], то есть название Сомерсет они произносят
как Зомерзет, и раскатистое произношение звука [r] после гласных)». Плимутские
колонисты прибывали из восточных графств Англии и Лондона, где говоры были
несколько иного рода – так, звук [r] после гласных там отсутствовал. Эти
звуковые различия продолжали сохраняться и в дальнейшем. И хотя картина
распространения диалектов никогда не была четкой из-за постоянной миграции
населения и притока эмигрантов из различных стран мира, различия на уровне
диалектов продолжают сохраняться в США и сейчас. В XVII – XVIII вв. потоки
эмигрантов постоянно растут, принося с собой разнообразие языков и диалектов.
Например, штат Пенсильвания заселялся главным образом квакерами, которые
происходили, как правило, из средней и северной частей Англии. На формирование
языка колоний оказывала влияние не только Англия. Уже в XVIII в. в Северную
Америку хлынула волна иммигрантов из Ирландии. На Западе и Юго-Западе
современных Соединенных Штатов главным был испанский язык. Вдоль реки Св.
Лаврентия селились выходцы из Франции. В Нью-Йорке, первоначально называвшемся
Новым Амстердамом, главенствовал голландский язык. Кроме того, в южные районы
ввозилось большое количество негров, ставших объектом работорговли. Все эти
новые жители Северной Америки вносили свой вклад в формирование диалекта
колоний. Массовая эмиграция в новое государство – Соединенные Штаты Америки –
продолжилась в XIX – XX вв. При этом, несмотря на обилие языков и культур
новопоселенцев, главенствующим языком по-прежнему оставался английский.
«Благодаря естественному процессу ассимиляции большинство семей иммигрантов
начинали говорить по-английски в течение жизни одного-двух поколений».
Английский язык североамериканских колоний был существенно обогащен за счет
заимствований. Поселенцы заимствовали слова из индейских языков для обозначения
незнакомых им растений (например, hickory – род орешника, или persimmon -
хурма) и животных (raccoon – енот, woodchuck – лесной сурок). Из французского
языка заимствованы слова chowder – разновидность похлебки, prairie – прерия; из
голландского – слова scow – шаланда, ялик, sleigh – сани. Много новых слов
появилось путем комбинации уже известных, например, backwoods – глушь,
захолустье, bullfrog – лягушка- бык (вид лягушки). Многие английские слова
получили новое значение, например, lumber в знач. «хлам» (употребляющийся в
английском языке в более узком значении – тряпки, лохмотья); corn в значении
«кукуруза» (в Англии это слово ранее обозначало любое зерно, как правило,
пшеницу). Очевидно, что новые слова появлялись постольку, поскольку в жизни
прежних европейцев теперь появлялось множество новых реалий, для обозначения
которых в английском и других языках слов не было.
Кроме лексикона, появлялась разница
в произношении, в грамматических конструкциях, особенно сильная – в интонации.
Часто высказывается мнение, что если бы колонизация произошла двумя- тремя
столетиями ранее, американский вариант английского так же сильно отличался бы
от британского, как современный французский – от итальянского, т.е. вместо
разных вариантов одного языка появись бы разные языки. Однако колонизация
произошла после изобретения книгопечатания и большинство книг, читаемых в
Америке, были английскими.

Современное состояние английского языка

Современный британский язык, во-первых,
неоднороден, во-вторых, далек от классического английского, существовавшего 3
века назад. Внутри британского варианта выделяются три языковых типа:
консервативный английский (conservative - язык королевской семьи и парламента),
принятый стандарт (received pronunciation, RP - язык СМИ, его еще называют BBC
English) и продвинутый английский (advanced - язык молодежи). Последний тип - самый
подвижный, именно он активно вбирает в себя элементы других языков и культур.
Advanced English больше всего подвержен общей тенденции к упрощению языка.
Изменения происходят прежде всего в лексике, одной из самых мобильных частей
языка: возникают новые явления, которые надо назвать, а старые приобретают
новые названия. Новая лексика приходит в британский молодежный язык и из других
вариантов английского, в частности, американского. Язык образованного населения
Лондона и юго-востока Англии - со временем приобрел статус национального
стандарта (RP). Его основу составляет "правильный английский" - язык
лучших частных школ (Eton, Winchester, Harrow, Rugby) и университетов (Oxford,
Cambridge). Это и есть тот классический, литературный английский, который является
базой любого курса английского языка в лингвистических школах для иностранцев.
Ирландский, австралийский и новозеландский варианты английского, пожалуй, ближе
всего к классическому британскому. В силу географической изолированности эти
страны не испытывали сильного влияния других языков и культур. В формировании
American English принимали участие почти все жители Европы, тогда как
Австралию, Новую Зеландию, Канаду, Южную Африку заселяли преимущественно
британцы. Вот там английский и сохранил более-менее классическое обличье.
Отличия состоят главным образом опять же в фонетике - в частности, в мелодике.
Это более ровное, "нейтральное" произношение, замена
"сложных" звуков более простыми, например, межзубного в словах that,
think обычным. Ирландцы, кроме того, не экономят звуки между согласными,
добавляют нейтральные: например, film звучит как "филэм". Ирландский
английский более музыкальный, напевный - что идет от кельтского; для
австралийского характерен более медленный ритм и ровная интонационная шкала. А
вот Америка создала практически новый язык: изменения коснулись не только
фонетики и лексики, но и самой устойчивой части языка - грамматики. Поэтому
вполне естественно, что споры ведутся в основном вокруг двух вариантов
английского языка - британского и американского. В отличие от британского
варианта американский английский более гибкий, открытый к изменениям и легкий
для восприятия. В частности, поэтому он и получил большее распространение в
мире. Это язык нового поколения без определенной национальности и места
жительства, воспитанного на массовой культуре. Английский язык современной
молодежи более-менее общий благодаря в основном общей культуре, рок-музыке,
плотной коммуникации и тем идеалам и кумирам, которые, начиная с Элвиса Пресли
(и пока еще никем не заканчивая), остаются общей духовной пищей

Австрали́ йский вариа́ нт англи́ йского
языка́

В Австралии существует собственный
диалект английского языка, неофициально называемый «страйн» (англ. strine, от австралийского произношения
слова «Australian»).
В настоящее время языковая ситуация в Австралии отражает
сжимание информационного поля, в особенности англоязычных стран, до размеров
«всемирной деревни». Американское произношение английского языка находит пути
проникновения в Австралию через популярные телепрограммы, транслируемые CNN
(например, любимый молодёжью сериал «Симпсоны»). Подростки подражают
произношению популярных телегероев.
Первым британским мореплавателем, посетившим Австралию, был
Уильям Дампир. Впоследствии, англичане отправили новую экспедицию в Австралию
во главе с Джеймсом Куком. Экспедиция Кука, обследовав восточное побережье,
признала его пригодным для заселения. Открытие оказалось очень своевременным,
поскольку успешная борьба Американских Штатов за независимость лишила
британское правительство удобных мест для ссылки. Ссыльные в основном были
представителями беднейших слоев городского и сельского населения, которых
жестокая необходимость и нужда толкали на мелкие кражи. К ним присоединялись
люди, которые добровольно решили поселиться в Австралии, часто вместе с
семьями. Тем не менее, значительная часть осужденных прибывала из Ирландии (не
менее 25%) и другие со всех частей Великобритании. Были также другие населения
осужденных из неанглоязычных частей Британии, валлийцев и шотландцев. На
английском не говорило вообще или говорило ужасно плохо большинство населения.
Питер Каннингем написал книгу, в которой отмечал,  что белые новорожденные
австралийцы разговаривали с заметным характерным акцентом и словарным составом,
ощущалось большое влияние кокни (лондонцев из низов). Принудительное
переселение осужденных в Австралию завершилось еще в 19 веке, но иммиграция
добровольцев из Британии, Ирландии и других стран продолжалась.

Орфография

Написание в австралийском английском почти полностью
соответствует орфографии британского английского; используются варианты
написания с -re (centre), -our (harbour), -ll-
(travelling), -ise/ize (recognise/recognize) (но форма -ise более
распространена, с соотношением -ise к -ize 3:1, по данным
Австралийского корпуса английского языка). Печатные средства массовой
информации руководствуются написанием, приводимым в национальном толковом
словаре — Словарь Маккуорри. Небольшое количество слов, однако, закрепились в
американском написании; это такие слова, как program (такое написание
стало более употребительным, чем BrE programme.), нейтральное jail
(gaol используется в официальных документах), labor в названии
Австралийской лейбористской партии. Первоначально название партии писалось в
соответствии с британской орфографической традицией, то есть Labour Party.
Однако в начале 20 века она была «переименована» в Labor Party в знак
солидарности с рабочим движением в США. Американизация австралийского
правописания была частью более общего влияния американского варианта на
австралийский, проявившегося с началом в Австралии «золотой лихорадки». В
отношении слов, заканчивающихся на -our, в начале XX столетия некоторыми
газетами применялась практика систематического «исключения u». Однако
она не получила всеобщей поддержки, и в результате в 2007 г. австралийская
газета «The Star» последней отказалась от подобной практики под давлением
недовольной читательской аудитории.

Фонетика

Региональные различия в австралийском
английском выражены слабо и обусловлены фактором социального положения;
наиболее простое проявление — деление на язык города и язык сельской местности.
По оценкам лингвистов, примерно треть населения Австралии говорит на «широком»,
ярко выраженном диалекте (Broad Australian), чуть более половины
населения использует «общепринятый, стандартный» австралийский (General
Australian), и примерно десятая часть говорит на «образованном, изящном»
австралийском (Cultivated Australian), причём среди девушек и женщин
существует тенденция придерживаться двух последних вариантов.
Небрежное австралийское произношение можно
проиллюстрировать следующим диалогом:
— Knife a samich? Что значит: — Can I have a sandwich? —
«Можно мне сэндвич?»
— I’ll gechawun inn a sec — I’ll get you one
in a sec. — «Один момент». — Emma chisit? — How much is it? — «Сколько это
стоит?» — Attlebee aitninee — That’ll be eight ninety. — «С Вас 8.90».

Cтандартизация употребления дифтонгов, ядром которых был
гласный более низкого подъёма, чем в BrE /eɪ/
и /aɪ/,
— соответственно /æɪ/
(или даже /aɪ/)
—
«flavour» и /ɑe/
— «price». Ядро дифтонга произносится энергичнее, чем в классическом «принятом
произношении» в Великобритании, а второй элемент дифтонга слегка редуцируется.
Это придает австралийскому произношению характерную неспешность и мелодичность.

На телевидении, в речи государственных деятелей,
особенности фонетики проявляются меньше всего, и там австралийская речь
наиболее приближена к британскому стандарту. Австралийские певцы на сцене часто
имитируют американское произношение, в то время как в повседневной жизни
разговаривают на австралийском английском.
•
Буква i в закрытом слоге может произноситься как /i/, а не
как /ɪ/:
/bit/, /tip/ вместо /bɪt/,
/tɪp/
•
Буква a в закрытом слоге может произноситься как /ɛ/, а не как
/æ/: /bɛt/,

/flɛt/
вместо /bæt/, /flæt/. Эта особенность сближает австралийский
вариант с новозеландским вариантом английского.

•
В целом система согласных звуков австралийского английского
повторяет систему согласных британского стандарта. Общая с американским
вариантом черта — озвончение t в положени между гласными. Ср. «letter»:
BrE /'letə/ и AmE /'lεṱər/.

•
В фонетике австралийского языка ярко выражено явление yod
coalescence — процесс, в результате которого кластеры звуков /dj/, /tj/,
/sj/ и /zj/ преобразуются соответственно в /ʤ/,
/tʃ/, /ʃ/, /ʒ/. Например:
educate→
/'ɛdʒ.ʊ.keɪt/, graduate→ /'grædʒ.u.eɪt/.
•
Звукосочетания /nt/ и /n/ в положении между гласными могут
реализовываться как [n] или [ɾ̃],
в результате чего пары слов типа «winter» и «winner» иногда становятся
омофонами.

Лексика

Более чем полувековое существование Австралийского
доминиона, оторванного от метрополии несколькими тысячами миль, а также слабая
культурная связь с метрополией, не могли не отразиться на словарном составе,
произношении а также грамматике английского языка в Австралии. Различия со
словарным составом литературного английского языка сейчас даже растут,
поскольку прогрессивные австралийские писатели широко внедряют так называемые
«австрализмы» в литературный язык, а глубокое изучение истории Австралии в школах
возрождает устаревшие слова того периода, когда Австралия была местом ссылки и
переживала бурные годы золотой лихорадки. Региональные различия в лексическом
составе австралийского языка касаются наиболее распространённых проявлений
культуры: названий блюд, учреждений, и т. п., так как в разные штаты Австралии
прибывали переселенцы из разных государств: Польши, Германии, России, Бельгии.
Например, варёно-копчёная свиная колбаса, называемая «fritz» в шт. Южной
Австралия, именуется «devon» в шт. Новый Южный Уэльс, «Belgium sausage» на о.
Тасмания, «Empire sausage» в г. Ньюкасл, «polony» в шт. Западная Австралия,
«Windsor sausage» в шт. Квинсленд, «German sausage» или «Strasburg» в шт.
Виктория. Детский сад называется «kindergarten» в шт. Новый Южный Уэльс, «prep
class» в шт. Виктория и на о. Тасмания и «reception class» в шт. Южная
Австралия. Особняк из двух квартир («a semidetached house») называется
maisonnette (фр. домик) в шт. Южная Австралия. [3]
Общеупотребительное слово «forest» («лес») практически не употребляется по
отношению к лесам Австралии, так как это светлые эвкалиптовые леса и
кустарники. Лесистую местность в Австралии называют «буш» англ. «the bush»Распространённым
приветствием является «g’day» (произносится /gdaɪ/),
сокращение от «good day» — «добрый день». Ещё более распространённое обращение
друг к другу — «mate» («приятель»), произносится /maɪt/.В австралийском английском
существуют собственные идиомы, и отдельные слова («sheila» — женщина от ирл.
«Sheila» — распространённое женское имя в Ирландии, «bloke» — мужчина).
Выражение «fair dinkum» («что-л. настоящее, подлинное; подлинно
австралийское»). Распространён рифмованный сленг — «наследие»
переселенцев-кокни. («фарфоровая тарелка» (англ. china plate) ->
«хороший друг» (англ. good mate), «давайте
посмотрим» (англ. have a look) -> «давайте капитана Кука» (англ. have
a captain Cook), и т. д.). Распространены сокращения (документация — doco,
перекур — smoko, футбол — footie и т. д.). Самоназвание англо-австралийцев
также является результатом сокращения — «оззи» (англ. aussie),
сокращённое от «австралийцы» (англ. Australians). Некоторые
исследователи австралийского английского сравнивают его с живым музеем, в
котором сохранились регионализмы XVIII и XIX вв из:
•
Ирландии: dust-up «драка, потасовка», tootsy (← foot)
«нога» (детское произношение), corker «потрясающий экземпляр» (о человеке
или вещи);
•
Шотландии: billy (← bally) «ведро из-под молока»;
•
Вустера/Уорикшира: larrikin «хулиган; хулиганствующий»;
•
Корнуолла: to fossick «рыться, копаться; искать золото»;
•
Центральных графств Англии: to stonker (← to stonk): I am
stonkered «Я измучен»;
•
Суффолка: cobber (← to cob) «приятель, дружище»;
•
Кента: clobber (← clubbered up «разодетый»);
•
английского вообще: tucker («еда; [школьная] столовая») .
Однако существует и свой, самобытный австралийский сленг,
ярко и метко описывающий людей, ситуации. Выражение «за чёрным пнём» (англ. «past
the black stump») описывает незаселённую, дикую местность, лишённую всяких
признаков цивилизации, то есть внутренние районы континента. Фольклор наделил
эти районы определенной мистикой. К таким выражениям можно также отнести:
•
«Акулье печенье» (англ. «shark biscuits») —
серфингист-новичок;
•
«Не закричит, даже если акула укусит» (англ. «Wouldn't shout
if a shark bit her») — характеристика скупого, прижимистого человека
•
«Бумеранг» (англ. «boomerang») — что-л., напр. книга, что
необходимо вернуть.
Некоторые выражения описывают явления, имеющие аналоги в
других вариантах английского:
•
«Сарафанное радио»: «bush telegraph» («лесной телеграф») в
Австралии и «moccasin radio/telegraph» («мокасинное радио») в Канаде.
Определённое количество слов в австралийском английском
развило новые значения:
                              o «station»
—           «местоположение;         станция»,         AustrE         +
«животноводческая, овцеводческая ферма»;
o «bush»
— «кустарник, местность, поросшая кустарником», AustrE +
«лес; сельская местность» o «to
tie up» — «связывать; привязывать к чему-л.», AustrE + «привязывать животное к
столбу».
Американцев в австралийском английском называют «сеппо»
(англ. seppo), что образовано по цепочке «Yanks» -> «Septic tanks»
-> «Seppos». Англичанина могут назвать pommy, pommie или pom
(этимология не ясна; основной смысл — красный цвет (от «pomegranate» — «гранат»),
возможно цвет формы британских солдат, цвет щёк у британских иммигрантов, или
от аббревиатуры на одежде заключённых — POM (Prisoner of Motherland)).
Заимствования из американского английского на уровне
лексики представлены словами «bonanza» — «богатая золотая жила». Слово
«biscuit» («печенье») существует наряду с американским «cookie», британское
«motorway» («шоссе») — вместе с американским «freeway». «Грузовик» —
американское «truck», но «бензоколонка» — британское «petrol station».

Недавние австралианизмы

o
hoon «хулиган», o a dag «эксцентричный, забавный
человек; неряшливо одетый человек» o a rort, to rort
«шумная вечеринка; жульничать, мошенничать»
o
shonky «незаконный, „левый“, ненадёжный»
Около 440 слов заимствовано из языков аборигенов Австралии.
Традиционно считают, что первым из языков аборигенов позаимствовал слово
капитан Джеймс Кук. Это было слово «кенгуру». Легенда о том, что «кенгуру» в
переводе с языка одного племени означает «я не знаю» не подтверждается.[5]
В основном заимствовались названия животных и растений-эндемиков, — dingo,
coala, wallaby, waratah, billabong.
Австралийский английский особой путаницы не вызывает.
Орфография британская, лексика в основном – тоже, с примесью американских слов
и микропримесью слов из языков аборигенов .В целом, отличий не очень много,
разве что в предположительно бесклассовом австралийском обществе язык
неформальнее других территориальных вариантов. Всем можно говорить “Hi” и
“mate”, даже премьер-министру.
Есть еще тенденция в австралийском английском сокращать
обиходные слова, например, arvo (afternoon), brekkie (breakfast), doco
(documentation), процветает местный слэнг, и типичные австралийские обороты
вроде She’ll be right, No worries.
Примерный диалог британца и австралийца:
(австралиец): Good on yer!
(британец): Good on me what?
(австралиец): How’re you going?
(британец): How am I going where?
Помимо различий в произношении слов, Австралийцы прибегают к
сокращениям и пропускам звуков. Иногда это может привести к ошибкам в понимании
смысла высказывания. Различия в произношении можно проиллюстрировать следующими
примерами:

Австралиец:

Британец:

“egg nishner”

“air conditioner”

“G’dye, myte”

“Good day, mate”

“Why don’t you have a cold
“Wyne chevva cold share?”
shower?”

Вот список некоторых слов и фраз, которые отличаются в
американском и австралийском вариантах употребления:

                                   Британец говорит:
      Австралиец говорит:

barbecue

barbie

countryside

bush

chicken

chook

friend

mate

good day or hello

g’day

sweater

jumper

candy

lollies

large ranch or farm

station

ketchup

tomato sauce

diaper

nappy

cotton candy

fairy floss

cookie

biscuit

ANZAC – Australia and New Zealand Army Corps (АВСТРАЛИЙСКИЙ И
НОВОЗЕЛАНДСКИЙ АРМЕЙСКИЙ КОРПУС)

back       of
    beyond    –     far    away     in    the    outback     (ОЧЕНЬ     ДАЛЕКАЯ
МАЛОНАСЕЛЕННАЯ ИЛИ НЕОБЖИТАЯ
МЕСТНОСТЬ)
bail up – to rob (ОГРАБЛЕНИЕ)
bludger – a sponge who lives off the labor of others (ТИП, КОТОРЫЙ ЖИВЕТ ЗА
СЧЕТ ДРУГИХ; НАХЛЕБНИК)
cobber – a friend (ДРУГ) cuppa
– a cup of tea (ЧАШКА ЧАЯ) digger –
Australian soldier (АВСТРАЛИЙСКИЙ СОЛДАТ) g’day
– hello, good day (ПРИВЕТ, ДОБРЫЙ ДЕНЬ)
good on ya – well done, general term of approval (”ОТЛИЧНО СДЕЛАНО!”,
ОБЩИЙ ТЕРМИН УДОВЛЕТВОРЕНИЯ,
ОДОБРЕНИЯ КЕМ-ТО, ЧЕМ-ТО) jackaroo – apprentice cowboy, station
(farm) hand (ПОДМАСТЕРЬЕ КОВБОЯ,
ПОМОЩНИК НА ФЕРМЕ)
jumbuck – sheep (ОВЦА)

Kiwi – New Zealander (ЖИТЕЛЬ
НОВОЙ ЗЕЛАНДИИ)
mate – friend, buddy
(ДРУГ, ПРИЯТЕЛЬ) outback – the bush, the interior of Australia,
or desert country (НЕВОЗДЕЛАННАЯ
ЗЕМЛЯ,       ВНУТРЕННИЕ     РАЙОНЫ     АВСТРАЛИИ     ИЛИ    ПУСТЫННАЯ

ТЕРРИТОРИЯ)
Pom or Pommy – an English person (АНГЛИЧАНИН) swagman – a vagabond, a tramp (БРОДЯГА)
up a gum tree – in a bad situation (В ПЛОХОЙ СИТУАЦИИ)
vegemite
                  –                 black,                 yeast                 based
               bread
spread (ОСНОВАННАЯ НА ДРОЖЖАХ
ПАСТА ЧЕРНОГО ЦВЕТА ДЛЯ НАМ АЗЫВАНИЯ НА ХЛЕБ)
walkabout – travel on foot for long distances (ПУТЕШЕСТВИЕ ПЕШКОМ НА ДЛИННЫЕ РАСТОЯНИЯ)
wowser – a puritanical, blue-nosed, do-gooder (ПУРИТАНИН, БЛАГОДЕТЕЛЬ) Yank – an American
(АМЕРИКАНЕЦ)
artist – fanatical supporter. (’bullshit artist’) (ФАНАТИЧНЫЙ ПРИВЕРЖЕНЕЦ) afo / arvo –
аfternoon (ДЕНЬ, ВРЕМЯ ПОСЛЕ ПОЛУДНЯ) bob
–today’s 10 cent piece (СЕГОДНЯШНЯЯ 10-ТИ ЦЕНТОВАЯ
МОНЕТА) сow juice - milk (МОЛОКО)
сut lunch – sandwiches (БУТЕРБРОДЫ) feed
– meal (ТРАПЕЗА) joey – young
kangaroo, still in the pouch (МОЛОДОЙ КЕНГУРУ,
КОТОРЫЙ ЕЩЕ В СУМКЕ)
mutton,
underground – rabbit meat (КРОЛЬЧАТИНА)
Ripper!  - Great! (ОТЛИЧНО!)
snag - sausage (СОСИКА) stormstick
– umbrella (ЗОНТИК) strife – trouble (ПРОБЛЕМА, ТРУДНОСТЬ) yonnie - a small
stone (МАЛЕНЬКИЙ КАМЕШЕК)
А вот некоторые примеры идиоматических выражений,
характерных для австралийской разговорной речи.
he’s a broken packet of biscuits – his life looks
good on the outside, but his a mess on the inside – ЕГО
ЖИЗНЬ ВЫГЛЯДИТ КРАСИВО СНАРУЖИ, НО У НЕГО ВНУТРИ БЕСПОРЯДОК
to put the Bite on someone – to ask someone for
money – ВЫПРАШИВАТЬ У КОГО-ЛИБО ДЕНЕГ
you
will be waiting till the Cows come home – you be waiting all day  ЖДАТЬ ЦЕЛЫЙ ДЕНЬ, ДОЛГОЕ ОЖИДАНИЕ
i’ll go and have a Captain Cook – you’ll go and have
a look at something -
 ПОЙТИ И ПОСМОТРЕТЬ НА ЧТО-ЛИБО

Something or somebody is Cactus – Something or
somebody dead, not functioning– ЧТО-ТО И КТО-ТО
МЕРТВ, ИЛИ НЕ РАБОТАЕТ
Grinning like a shot fox - To be very happy, smugly
satisfied - БЫТЬ ОЧЕНЬ
СЧАСТЛИВЫМ, САМОУДОВЛЕТВОРЕННЫМ

Crow eater – a person from South Australia – ЖИТЕЛЬ ЮЖНОЙ АВСТРАЛИИ
Good oil – useful information, a good idea, the
truth – ПОЛЕЗНАЯ ИНФОРМАЦИЯ, ХОРОШАЯ ИДЕЯ, ПРАВДА

to be full of beans – to be very energetic (БЫТЬ ОЧЕНЬ ЭНЕГИЧНЫМ, ПОЛНЫМ ЭНЕРГИИ)
I can’t for the life of me – under no circumstances (НИ ПРИ КАКИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ)
in two shakes – a very short time (ОЧЕНЬ КОРОТКИЙ ПРОМЕЖУТОК
ВРЕМЕНИ)

На формирование национальных вариантов
английского языка оказали наиболее значимое влияние такие факторы, как
культурный состав расселяемой популяции (в основном носители диалектов и
жаргонов английского языка), взаимопроникновение культур и языков, природные
условия. На формирование австралийского варианта английского языка достаточно
сильное влияние оказал американский вариант. Большая часть австралийского
словарного состава совпадает со словарным составом британского варианта.

file_name: История формирования американского варианта английского языка.pdf

alt: Кука» (англ. have a captain Cook ), и т

alt: ANZAC – Australia and New Zealand

английский язык

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа на тему: "Сравнительная характеристика вариантов английского языка"


extracted_text:
Литературная викторина по сказкам К. И
Чуковского
для дошкольников
Цель:
1. Расширить знания детей
о творчестве, о прочитанных произведениях К. И. Чуковского;
2.
Развивать память, внимание за счёт умения определять прочитанные произведения
по иллюстрациям и отрывкам из них;
Задачи:
·  показать детям удивительный мир сказок,
их мудрость и красоту;
·  закрепить уважение и любовь к сказкам;
·  воспитывать веру в добро, дружбу и
любовь, торжество над злом
Предварительная работа:
·  чтение произведений К. И. Чуковского
«Тараканище», «Мойдодыр», «Краденное солнце», «Телефон», «Путаница» и др.
·  выполнение рисунков к стихам и сказкам
К. И. Чуковского.

Ход занятия.

Учитель:
   Дорогие ребята, сегодня вы примите участие в литературной
викторине по сказкам Корнея Ивановича Чуковского! Все дети очень любят слушать
сказки Корнея Чуковского. И многие из вас с раннего детства знакомы с его
произведениями   Сегодня мы еще раз окунемся в мир сказок К.И. Чуковского.
Но сначала давайте немного поговорим о самом писателе и вспомним интересные
факты из его жизни.

·  Недалеко от Москвы, в
посёлке Переделкино, в небольшом доме много лет жил высоким седой человек,
которого знали все дети страны. Это он придумал множество сказочных героев:
Муху-Цокотуху, Бармалея, Мойдодыра. Звали этого замечательного человека Корней
Чуковский.
·  Корней Чуковский - это
литературный псевдоним писателя. Настоящее его имя - Николай Васильевич
Корнейчуков.
·  Высокий рост, длинные
руки с большими кистями, крупные черты лица, большой любопытный нос,
непослушная прядь волос, свисающая на лоб, смеющиеся светлые глаза и
удивительно лёгкая походка. Такова внешность Корнея Ивановича Чуковского.
·  Учёный, писатель,
переводчик, литературовед, К. Чуковский написал для детей много стихов и
сказок. Сегодня мы встретимся с героями сказок Корнея Чуковского.

Учитель:
Внимательно послушайте вопросы викторины и дайте
правильный ответ.
1 задание «Разминка».
·  в какой сказке прославляли
воробья? (тараканище)
·  на чем ехали комарики? (на воздушном
шарике)
·  кто поджег море? (лисички)
·  как звали командира
мочалок? (мойдодыр)
·  что купила муха на базаре? (самовар)
·  кто посмел украсть солнце? (крокодил)
·  как звали горе-хозяйку? (Федора)
·  что случилось с
бегемотом? (провалился в болото)
·  как звали кровожадкого и беспощадного
злодея (Бармалей)
·  что подарили мухе блошки? (сапожки)
·  кто спас солнце? (медведь)
·  кто принес телеграмму от
гиппопотама? (шакал)
·  кто потушил пожар? (бабочка)
·  у какой реки сидел и плакал печальный
Гиппопо? (Лимпопо)
·  какая сказка начинается именинами, а
кончается свадьбой? («Муха-Цокотуха»)
·  В сказке «Доктор Айболит» есть животное
гиппопотам. Как еще называем мы его? (бегемот)
·  почему болели животы у цапель, которые
просили прислать им капли, в сказке «Телефон»? (они объелись лягушками)
·  кто приучил к порядку мальчика из сказки
«Мойдодыр»? (Умывальник)
·  кто проглотил солнце из сказки «Краденое
солнце»? (крокодил)
·  в какой сказке все наоборот? («Путаница»)
·  что просили животные в сказке «Телефон»
(Слон - шоколад, крокодил -калоши, зайчатки - перчатки, мартышки - книжки)

Учитель:
·  Молодцы, ребята, с этим заданием вы
справились хорошо.

2 задание. «Загадки».
Учитель:
Вы знаете, К. И. Чуковский писал не только
сказки для детей, но еще и загадки.
Был белый дом,
Чудесный дом,
И что-то застучало в нём.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо —
Такое тёплое, такое пушистое и золотое.
(Яйцо и цыплёнок)

Два коня у меня,
Два коня.
По воде они возят меня.
А вода
Тверда,
Словно каменная!
(Коньки)

Ах, не трогайте меня:
Обожгу и без огня!
(Крапива)

Растёт она вниз головою,
Не летом растёт, а зимою.
Но солнце её припечёт —
Заплачет она и умрёт.
(Сосулька)

3 задание. «Докажи словечко»
А сейчас ваша задача
узнать, из какой сказки строчки и продолжить их.

Вдруг из подворотни –
Страшный великан,
Рыжий и усатый … (таракан).
«Тараканище».

Я – Великий Умывальник
Знаменитый… (Мойдодыр),
Умывальников начальник
И мочалок командир.
«Мойдодыр».

Свинки замяукали – мяу – мяу,
Кошечки… (захрюкали - хрю- хрю).
«Путаница».

В Африке разбойник,
В Африке злодей,
В Африке ужасный… (Бармалей).
«Бармалей».

Веселится народ-
Муха замуж идёт
За лихого, удалого
Молодого… (комара).
«Муха – Цокотуха».

Солнце по небу гуляло
И за тучку забежало.
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке… (темно).
«Краденое солнце».

А посуда вперёд и вперёд
По полям, по болотам идёт.
И чайник сказал утюгу:
Я больше идти… (не могу).
«Федорино горе».

Только вдруг из – за кусточка,
Из-за синего лесочка,
Из далёких из полей
Прилетает… (воробей).
«Тараканище».

Ой, вы бедные сиротки мои,
Утюги и сковородки мои!
Вы пойдите-ка, немытые, домой,
Я водою вас умою … (ключевой).
«Федорино горе».

4 задание. «Угадайка».
Угадайте из какой сказки  предметы:
Мочалка («Мойдодыр»)
Фонарик («Муха- цокотуха»)
Телефон («Телефон»)
Градусник («Айболит»)
Спички («Путаница»)
Блюдце («Федорино горе»)

Вот и подошла к концу наша викторина по
сказкам К. И.Чуковского. Мы увидели, что все вы любите и знаете сказки
знаменитого детского писателя.

file_name: Литературная викторина по сказкам К.docx

alt: Литературная викторина по сказкам

alt: Недалеко от Москвы, в посёлке

alt: Два коня у меня, Два коня.

alt: Муха – Цокотуха». Солнце по небу гуляло

title: Литературная викторина по сказкам К.И.Чуковского для дошкольников


extracted_text:
Тест
по теме «Современные компьютерные устройства»
Вариант
1
1.     Для
чего предназначена оперативная память?
а) для долговременного и энергонезависимого хранения программ и данных;
б) для хранения программ и данных в процессе работы компьютера;
в) для хранения программ и данных, с
которыми компьютер работает в данный момент;
г) для хранения программ управления работой и тестирования устройств
компьютера.
2.     Совокупность
всех устройств компьютера называется …
а) программным обеспечением;
б) аппаратным обеспечением;
в) оперативной памятью;
г) суперкомпьютером.
3.     Выберите
компьютер, который не относится к мобильному:
а) ноутбук;
б) планшетный компьютер;
в) смартфон;
г) суперкомпьютер.
4.     Какие
устройства называются периферийными?
а) устройства долговременного хранения информации;
б) устройства, не входящие в системный
блок;
в) важнейшие устройства компьютера;
г) устройства, имеющие ограниченный возможности.
5.     Виртуальную
клавиатуру и операционную систему с набором команд имеют …
а) смартфоны;
б) ноутбуки;
в) настольные компьютеры;
г) планшеты.
6.     Выберите
устройство ввода информации:
а) сканер;
б) принтер;
в) монитор;
г) звуковые колонки.
7.     Устройство,
объединяющее микрофон и наушники, называется …
а) гарнитура;
б) аппаратура;
в) веб-камера;
г) документ-камера.
8.     Постоянная
память – это …
а) память, предназначенная для тестирования устройств компьютера;
б) энергонезависимая память для хранения
программ управления работой и тестирования устройств компьютера;
в) энергонезависимая память для хранения программ и данных, с которыми
компьютер работает в данный момент;
г) внешняя память для хранения программ и данных.
9.     Что
является основным устройством долговременного хранения информации?
а) винчестер;
б) видеопроектор;
в) процессор;
г) системный блок.
10. Выберите
устройство, не относящееся к базовой конфигурации настольного компьютера:
а) монитор;
б) мышь;
в) клавиатура;
г) наушники.

Вариант
2
1.     Выберите
компьютер, который относится к мобильному:
а)
настольный;
б) суперкомпьютер;
в) планшет;
г) игровой компьютер.
2.     Оперативная
память – это …
а)
энергонезависимая память для хранения программ управления работой и
тестирования устройств компьютера;
б) внешняя память для хранения программ управления работой компьютера;
в) память, предназначенная для хранения
программ и данных, с которыми пользователь работает в данный момент;
г) важнейшее устройство компьютера, его мозг.
3.     Жесткий
диск является …
а) основным устройством долговременного
хранения информации;
б) устройством, не входящим в системный блок;
в) устройством, позволяющим получились цифровое изображение любых предметов;
г) важнейшим устройством компьютера.
4.     Выберите
устройство, относящееся к базовой конфигурации настольного компьютера:
а)
микрофон;
б) веб-камера;
в) наушники;
г) клавиатура.
5.     Что
такое гарнитура?
а)
устройство, объединяющее колонки и наушники;
б) устройство, объединяющее микрофон и
наушники;
в) устройство, проецирующее изображения на большой экран;
г) устройство вывода информации.
6.     Выберите
устройство вывода информации:
а)
микрофон;
б) клавиатура;
в) сканер;
г) принтер.
7.     Огромной
вычислительной мощностью обладают:
а)
ноутбуки;
б) суперкомпьютеры;
в) планшетные компьютеры;
г) смартфоны.
8.     Что
называется аппаратным обеспечением?
а)
не входящие в системный блок устройства;
б) входящие в системный блок устройства;
в) совокупность всех устройств
компьютера;
г) важнейшее устройство компьютера.
9.     Не
входящие в системный блок устройства называются …
а)
дополнительными устройствами компьютера;
б) основными устройствами компьютера;
в) аппаратным обеспечением;
г) периферийными.
10.  Для
чего предназначена постоянная память?
а)
для хранения программ и данных, с которыми компьютер работает в данный момент;
б) для хранения программ и данных;
в) для тестирования устройств компьютера;
г) для хранения программ управления работой
и тестирования устройств компьютера.

Тест
по теме «Современные компьютерные устройства»
Вариант
1
1.       Для чего предназначена оперативная
память?
а) для долговременного и энергонезависимого хранения программ и данных;
б) для хранения программ и данных в процессе работы компьютера;
в) для хранения программ и данных, с которыми компьютер работает в данный
момент;
г) для хранения программ управления работой и тестирования устройств
компьютера.
2.       Совокупность всех устройств
компьютера называется …
а) программным обеспечением;
б) аппаратным обеспечением;
в) оперативной памятью;
г) суперкомпьютером.
3.       Выберите компьютер, который не
относится к мобильному:
а) ноутбук;
б) планшетный компьютер;
в) смартфон;
г) суперкомпьютер.
4.       Какие устройства называются периферийными?
а) устройства долговременного хранения информации;
б) устройства, не входящие в системный блок;
в) важнейшие устройства компьютера;
г) устройства, имеющие ограниченный возможности.
5.       Виртуальную клавиатуру и
операционную систему с набором команд имеют …
а) смартфоны;
б) ноутбуки;
в) настольные компьютеры;
г) планшеты.
6.       Выберите устройство ввода
информации:
а) сканер;
б) принтер;
в) монитор;
г) звуковые колонки.
7.       Устройство, объединяющее микрофон и
наушники, называется …
а) гарнитура;
б) аппаратура;
в) веб-камера;
г) документ-камера.
8.       Постоянная память – это …
а) память, предназначенная для тестирования устройств компьютера;
б) энергонезависимая память для хранения программ управления работой и
тестирования устройств компьютера;
в) энергонезависимая память для хранения программ и данных, с которыми
компьютер работает в данный момент;
г) внешняя память для хранения программ и данных.
9.       Что является основным устройством
долговременного хранения информации?
а) винчестер;
б) видеопроектор;
в) процессор;
г) системный блок.
10.   Выберите устройство, не относящееся
к базовой конфигурации настольного компьютера:
а) монитор;
б) мышь;
в) клавиатура;
г) наушники.

Вариант
2
1.       Выберите компьютер, который
относится к мобильному:
а) настольный;
б) суперкомпьютер;
в) планшет;
г) игровой компьютер.
2.
Оперативная
память – это …
а)
энергонезависимая память для хранения программ управления работой и
тестирования устройств компьютера;
б) внешняя память для хранения программ управления работой компьютера;
в) память, предназначенная для хранения программ и данных, с которыми
пользователь работает в данный момент;
г) важнейшее устройство компьютера, его мозг.
3.
Жесткий
диск является …
а) основным
устройством долговременного хранения информации;
б) устройством, не входящим в системный блок;
в) устройством, позволяющим получились цифровое изображение любых предметов;
г) важнейшим устройством компьютера.
4.
Выберите
устройство, относящееся к базовой конфигурации настольного компьютера:
а) микрофон;
б) веб-камера;
в) наушники;
г) клавиатура.
5.
Что такое
гарнитура?
а) устройство,
объединяющее колонки и наушники;
б) устройство, объединяющее микрофон и наушники;
в) устройство, проецирующее изображения на большой экран;
г) устройство вывода информации.
6.
Выберите
устройство вывода информации:
а) микрофон;
б) клавиатура;
в) сканер;
г) принтер.
7.
Огромной
вычислительной мощностью обладают:
а) ноутбуки;
б) суперкомпьютеры;
в) планшетные компьютеры;
г) смартфоны.
8.
Что
называется аппаратным обеспечением?
а) не входящие в
системный блок устройства;
б) входящие в системный блок устройства;
в) совокупность всех устройств компьютера;
г) важнейшее устройство компьютера.
9.
Не
входящие в системный блок устройства называются …
а) дополнительными
устройствами компьютера;
б) основными устройствами компьютера;
в) аппаратным обеспечением;
г) периферийными.
10.
 Для
чего предназначена постоянная память?
а) для хранения
программ и данных, с которыми компьютер работает в данный момент;
б) для хранения программ и данных;
в) для тестирования устройств компьютера;
г) для хранения программ управления работой и тестирования устройств
компьютера.

file_name: Тест по теме _Современные компьютерные устройства_.docx

alt: Постоянная память – это … а) память, предназначенная для тестирования устройств компьютера; б) энергонезависимая память для хранения программ управления работой и тестирования устройств компьютера; в)…

alt: Что называется аппаратным обеспечением? а) не входящие в системный блок устройства; б) входящие в системный блок устройства; в) совокупность всех устройств компьютера; г) важнейшее устройство…

title: тест по теме "Современные компьютерные устройства"


extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Квантовые (корпускулярные)
свойства полей».

1.
Вставьте пропущенное слово
На
рубеже XIX – XX вв.в физике возникла новая _________________________
теория.
2.
Запишите формулу энергии кванта.
3.
Вставьте пропущенные слова
В 1900г.
Макс _________________ построил теорию _____________________
__________________ тела.
4.
Запишите, в чём заключается
явление фотоэффекта?
5.
Запишите определение красной
границы фотоэффекта.
6.
Вставьте пропущенные слова
Явление
фотоэффекта в 1905 г. объяснил _______________________
___________________________, взяв за основу гипотезу Планка.
7.
Запишите определение работы
выхода.
8.
Запишите как называется частица
электромагнитного поля и чему равна её масса?
9.
Запишите какой буквой обозначается
скорость света.
10.
Запишите какой буквой обозначается
импульс тела.

file_name: проверочная квантовые свойства полей.docx

title: проверочная работа по естествознанию 10 класс "Квантовые (корпускулярные) свойства полей"


extracted_text:
ОДОБРЕНА
на заседании методической (цикловой) комиссии
  преподавателей математического и общего естественнонаучного цикла
Председатель ________ /Д. В. Сидунова/
Протокол №  __ от  «___»
  _________ 201__ г.

УТВЕРЖДЕНА
на заседании
  научно-методического совета ГАОУ СПО ТО
Тюменский  колледж транспорта
Протокол № ___ от «_____»
  _______2013 г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Учебная дисциплина

ПД.02 Информатика и ИКТ

(базовый уровень среднего профессионального
  образования на базе среднего (полного) общего образования)

Укрупненная группа направлений
подготовки и специальностей:
190000 Транспортные средства
Специальность: 190631 «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта» (базовая подготовка).

Разработал

Должность

Ф.И.О.

Подпись

Дата

Преподаватель

Шибеко
  М. Н.

Проверил

Заместитель
  директора по научно-методической работе

Дубровина
  Т.Л.

Заместитель
  директора по учебной работе

Коваленко
  Л.А.

Эксперты

Техническая
  экспертиза:
Преподаватель
  ГАОУ СПО ТО Тюменский колледж транспорта

Содержательная
  экспертиза:

Рабочая программа учебной
дисциплины разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) по
специальности среднего профессионального образования (далее - СПО) технического
профиля 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 марта 2010 года №184.

Организация-разработчик:
Государственное
автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования
Тюменской области «Тюменский колледж транспорта».

Разработчик:
1.     Шибеко М. Н. - преподаватель первой
квалификационной категории ГАОУ СПО ТО Тюменский колледж транспорта.

Рассмотрена экспертным советом Департамента
образования и науки Тюменской области
Заключение № ____ от «____» ______ 2013
 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.
паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ    4
2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ    7
3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ    13
4. Контроль и оценка
результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины    15

1.
паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ИНФОРМАТИКА
И ИКТ
1.1.
Область применения программы
Программа
учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы
в соответствии с ФГОС по профессии среднего профессионального образования
технического профиля 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта» (базовая подготовка).
Рабочая
программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном
профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и
переподготовки) и профессиональной подготовке специалистов технического профиля
по направлению 190000 Транспортные средства.
1.2. Место дисциплины в структуре
основной профессиональной образовательной программы: Общеобразовательная подготовка,
профильные дисциплины
1.3. Цели и задачи дисциплины –
требования к результатам освоения дисциплины:
В
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

оценивать
достоверность информации, сопоставляя различные источники;

распознавать
информационные процессы в различных системах;

использовать
готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и
целям моделирования;

осуществлять
выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей;

иллюстрировать
учебные работы с использованием средств информационных технологий;

создавать
информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые;

просматривать,
создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных;

осуществлять
поиск информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.;

представлять
числовую информацию различными способами (таблица, массив, график, диаграмма и
пр.);

соблюдать правила
техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств
ИКТ;
В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

различные подходы
к определению понятия «информация»;

методы измерения
количества информации: вероятностный и алфавитный. Знать единицы измерения
информации;

назначение
наиболее распространенных средств автоматизации информационной деятельности
(текстовых редакторов, текстовых процессоров, графических редакторов,
электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей);

назначение и виды
информационных моделей, описывающих реальные объекты или процессы;

использование
алгоритма как способа автоматизации деятельности;

назначение и
функции операционных систем.
Освоение
учебной дисциплины направлено на общих и профессиональных компетенций,
предусмотренных ФГОС по специальности 190631 (базовый уровень):
ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 7.
Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
выполнения заданий.
ОК 8.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
ОК
10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей).
1.4. Рекомендуемое количество часов
на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной
нагрузки обучающегося 142 час,
в том числе:
обязательной аудиторной
учебной нагрузки обучающегося 95 часа;
самостоятельной работы
обучающегося 47 часов.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

142

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

95

в
  том числе:

практические занятия

60

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

47

в
  том числе:

разработка презентации
решение задач
доклад
сообщения - рассуждения
разработка проекта
разработка базы данных
реферат
заполнение таблицы
поиск информации

6
6
4
4
6
11
4
2
4

Итоговая аттестация в форме Дифференцированного зачета (2
  семестр)

2.2. Тематический план
и содержание учебной дисциплины
ИНФОРМАТИКА и ИКТ

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы,
  самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

Содержание учебного материала

1

Инструкция по технике
  безопасности и санитарным нормам

1

Роль информационной
  деятельности в современном обществе: экономической, социальной, культурной,
  образовательных сферах

Раздел 1.

Информационная
  деятельность человека

Тема 1.1. Основные этапы развития информационного
  общества

Содержание учебного
  материала

1

1.1.1.

Основные этапы развития
  информационного общества

1

1.1.2.

Этапы развития технических
  средств и информационных ресурсов.

1

Практическая работа №1. Информационные ресурсы общества. Образовательные
  информационные ресурсы. Работа с программным обеспечением.

2

2

Практическая работа №2. Инсталляция программного обеспечения (в
  соответствии с техническим направлением профессиональной деятельности), его
  исполнение и обновление.

2

2

Самостоятельная работа
  №1. Подготовка сообщения -
  рассуждения на тему «Соблюдение авторских прав в сети Интернет»,
  «Информационная свобода – благо или необходимость»

4

Самостоятельная работа
  №2. Составление таблицы эволюции
  вычислительных машин

2

Тема 1.2. Виды профессиональной информационной
  деятельности человека с использованием технических средств и информационных
  ресурсов

Содержание учебного
  материала

2

1.2.1.

Виды профессиональной
  информационной деятельности человека с использованием технических средств и
  информационных ресурсов (в соответствии с техническим направлением
  профессиональной деятельности)

1

1.2.2.

Стоимостные характеристики
  информационной деятельности.

1

1.2.3

Правовые нормы, относящиеся
  к информации, правонарушения в информационной сфере, меры их предупреждения.

1

Практическая работа №3. Лицензированные и свободно распространяемые
  программные продукты. Организация обновления программного обеспечения с
  использованием сети Интернет.

4

2

Раздел 2.

Информация и
  информационные процессы

Тема 2.1. Основные подходы к понятию информации и
  измерению информации

Содержание учебного
  материала

2

2.1.1.

Подходы к понятию
  информации и измерению информации.

1

2.1.2.

Информационные объекты
  различных видов.

1

2.1.3.

Универсальность дискретного
  (цифрового) представления информации.

1

2.1.4

Представление информации в
  двоичной системе счисления.

1

Практическая работа №4. Дискретное (цифровое) представление текстовой,
  графической, звуковой информации и видеоинформации.

4

2

Практическая работа №5. Представление информации в различных системах
  счисления.

6

2

Самостоятельная работа
  №3. Подготовка презентации на тему
  «Кодирование и декодирование информации»

2

Самостоятельная работа
  №4. Решение задач на нахождение
  количества информации и перевод чисел из одной системы счисления в другую

6

Тема 2.2. Принципы обработки информации компьютером

Содержание учебного
  материала

2

2.2.1.

Принципы обработки
  информации компьютером.

1

2.2.2.

Алгоритмические и логические
  основы работы компьютера.

1

2.2.3.

Алгоритмы и способы их
  описания.

1

2.2.4.

Компьютер как исполнитель
  команд.

1

2.2.5.

Программный принцип работы
  компьютера.

1

2.2.6.

Программный принцип работы
  компьютера.

1

2.2.7.

Примеры компьютерных моделей
  различных процессов.

1

Практическая работа №6. Среда программирования. Тестирование готовой
  программы. Программная реализация несложного алгоритма. Проведение
  исследования на основе использования готовой компьютерной модели.

2

2

Тема 2.3. Хранение информационных объектов различных
  видов

Содержание учебного
  материала

2

2.3.1.

Хранение информационных
  объектов различных видов на различных цифровых носителях.

1

2.3.2.

Определение объемов
  различных носителей информации

1

2.3.3.

Архитектура информации

1

Практическая работа №7. Создание архива данных. Извлечение данных из архива.
  Запись информации на компакт-диски различных видов.

4

2

Тема 2.4. Поиск информации с использованием
  компьютера

Содержание учебного
  материала

2

2.4.1.

Поиск информации с
  использованием компьютера.

1

2.4.2.

Программные поисковые
  сервисы.

1

2.4.3.

Использование ключевых
  слов, фраз для поиска информации.

1

2.4.4.

Комбинации условия поиска.

1

Практическая работа №8. Поисковые системы. Пример поиска информации на
  государственных образовательных порталах.

2

2

Тема 2.5. Передача информации между компьютерами

Содержание учебного
  материала

1

2.5.1.

Передача информации между
  компьютерами.

1

2.5.2.

Проводная и беспроводная
  связь.

1

Практическая работа №9. Модем. Единицы измерения скорости передачи данных.
  Подключение модема. Создание ящика электронной почты и настройка его
  параметров. Формирование адресной книги.

2

2

Тема 2.6. Управление процессами

Содержание учебного
  материала

2

2.6.1.

Управление процессами.

1

2.6.2.

Представление об
  автоматических и автоматизированных системах управления.

1

Практическая работа №10.
  АСУ различного назначения, примеры
  их использования. Примеры оборудования с числовым программным управлением.
  Демонстрация использования различных видов АСУ на практике.

2

2

Самостоятельная работа
  №5. Поиск информации о видах
  автоматизированных систем, подбор примеров, подготовка сообщения

4

Раздел 3.

Средства информационных
  и коммуникационных технологий

Тема 3.1. Архитектура компьютеров

Содержание учебного
  материала

2

3.1.1.

Архитектура компьютеров.

1

3.1.2.

Основные характеристики
  компьютеров.

1

3.1.3.

Многообразие компьютеров.

1

3.1.4.

Многообразие внешних
  устройств, подключенных к компьютеру.

1

3.1.5.

Виды программного
  обеспечения компьютеров.

1

3.1.6.

Примеры комплектации
  компьютерного рабочего места в соответствии с целями его использования для
  различных направлений профессиональной деятельности (в соответствии с
  направлениями технической профессиональной деятельности).

1

Практическая работа №11.
  Операционная система. Графический
  интерфейс пользователя.

6

2

Тема 3.2. Объединение компьютеров в локальную сеть

Содержание учебного
  материала

2

3.2.1.

Объединение компьютеров в
  локальную сеть.

1

3.2.2.

Организация работы
  пользователей в локальных компьютерных сетях.

1

Практическая работа №12.
  Программное и аппаратное
  обеспечение компьютерных сетей. Сервер. Сетевые операционные системы.

2

2

Самостоятельная работа
  №6. Подготовка доклада на тему:
  «Администрирование локальной компьютерной сети».

4

Тема 3.3. Безопасность, гигиена, эргономика,
  ресурсосбережение

Содержание учебного
  материала

2

3.3.1.

Безопасность, гигиена,
  эргономика, ресурсосбережение.

1

3.3.2.

Защита информации,
  антивирусная защита.

1

Практическая работа №13.
  Защита информации, антивирусная
  защита. Эксплуатационные требования к компьютерному рабочему месту.

2

2

Раздел 4.

Технологии создания и
  приобретения информационных объектов

Тема 4.1. Возможности настольных издательских систем

Содержание учебного
  материала

2

4.1.1.

Понятие об информационных
  системах и автоматизации информационных процессов.

1

4.1.2.

Возможности настольных
  издательских систем: создание, организация и основные способы преобразования
  (верстки) текста.

1

Практическая работа №14.
  Использование систем проверки
  орфографии и грамматики.

2

2

Практическая работа №15.
  Создание публикаций на основе
  использования готовых шаблонов (для выполнения учебных заданий из различных
  предметных областей).

2

2

Самостоятельная работа
  №7. Индивидуальное проектное
  задание на тему: «Основы работы в издательской системе PageMaker».

6

Тема 4.2. Возможности динамических (электронных)
  таблиц

Содержание учебного
  материала

2

4.2.1.

Возможности динамических
  (электронных) таблиц.

1

4.2.2.

Математическая обработка
  числовых данных.

1

Практическая работа №16.
  Использование различных
  возможностей динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий
  из различных предметных областей.

4

2

Самостоятельная работа
  №8. Разработка базы данных в Microsoft Excel на тему «Автомобилисты»

5

Тема 4.3. Представление об организации баз данных и
  системах управления базами данных

Содержание учебного
  материала

2

4.3.1.

Представление об
  организации баз данных и системах управления базами данных

1

4.3.2.

Структура данных и система
  запросов на примерах баз данных различного назначения: юридические,
  библиотечные, налоговые, социальные, кадровые и др.

1

4.3.3.

Использование системы
  управления базами данных для выполнения учебных заданий из различных
  предметных областей.

1

Практическая работа №17.
  Формирование запросов для работы с
  электронными каталогами библиотек, музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных
  заведений из различных предметных областей.

4

2

Самостоятельная работа
  №9. Спроектировать базу данных «Абитуриент»

6

Тема 4.4. Представление о программных средах
  компьютерной графики и черчения, мультимедийных средах

Содержание учебного
  материала

1

4.4.1.

Представление о программных
  средах компьютерной графики и черчения, мультимедийных средах.

1

Практическая работа №18.
  Создание и редактирование
  графических и мультимедийных объектов средствами компьютерных презентаций для
  выполнения учебных заданий из различных предметных областей.

2

2

Самостоятельная работа
  №10. Подготовка презентации на тему
  «Я и моя профессия»

2

Самостоятельная работа
  №11. Подготовка презентации на тему
  «Оборудование необходимое для моей работы»

2

Раздел 5.

Телекоммуникационные
  технологии

Тема 5.1. Представление о технических и программных
  средств телекоммуникационных технологий

Содержание учебного
  материала

2

5.1.1.

Представление о технических
  и программных средств телекоммуникационных технологий

1

5.1.2.

Интернет-технологии,
  способы и скоростные характеристики подключения, провайдер.

1

Практическая работа №19.
  Браузер. Примеры работы с
  Интернет-магазином, Интернет – СМИ, Интернет – турагентством, Интернет –
  библиотекой и пр.

2

2

Самостоятельная работа
  №12. Подготовка реферата на тему:
  «Технология и средства защиты информации в глобальных и локальных
  компьютерных сетях от разрушения, несанкционированного доступа».

4

Тема 5.2. Методы создания и сопровождения сайта

Содержание учебного
  материала

2

5.2.1.

Методы создания и
  сопровождения сайта

1

Практическая работа №20.
  Средства создания и сопровождения
  сайта.

2

2

Тема 5.3. Возможности сетевого программного
  обеспечения

Содержание учебного
  материала

1

5.3.1.

Возможности сетевого
  программного обеспечения для организации коллективной деятельности в
  глобальных и локальных компьютерных сетях: электронная почта, чат,
  видеоконференция, интернет-телефония.

1

Практическая работа №21.
  Организация форумов, общие ресурсы
  в сети Интернет, использование тестирующих систем в учебной деятельности в
  локальной сети образовательного учреждения. Настройка видео веб – сессии.

2

2

Дифференцированный зачет

2

Максимальная учебная нагрузка
Обязательная аудиторная учебная нагрузка
Самостоятельная работа

142
95
47

1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. –
репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под
руководством)
3. –
продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия лаборатории архитектуры
вычислительных систем.
Оборудование
учебного кабинета:
- компьютерные столы;
- стулья;
- доска маркерная;
- схемы;
- плакаты;
- учебно-методический
комплект дисциплины.
Технические
средства обучения:
- компьютер преподавателя;
- компьютеры для обучающихся;
- проектор;
- принтер лазерный;
- сканер;
- акустическая система;
- веб-камера;
- флешь-память;
- базовое программное
обеспечение для компьютера преподавателя;
- базовое программное
обеспечение для компьютера обучающегося;
- редакторы векторной и
растровой графики;
- базовое программное
обеспечение для компьютера обучающегося;
- настольная издательская
система;
- редактор веб-страниц;
- редакторы векторной и
растровой графики;
- система управления базами
данных.
3.2.
Информационное обеспечение обучения
Основные источники
1.
Информатика. Задачник-практикум в 2 т. / Л.А.Залогова и др. Под ред.
И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера: Том 1. – 3-е изд., испр. – М.: БИНОМ, Лаборатория
знаний, 2006. – 309 с.
2.
Информатика. Задачник-практикум в 2 т. / Л.А.Залогова и др. Под ред.
И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера: Том 2. – 3-е изд., испр. – М.: БИНОМ, Лаборатория
знаний, 2006. – 3294 с.
3.
Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11
классов / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 5-е изд. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний,
2009. – 246 с.
4.
Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Профильный уровень: учебник для 11
класса / Н.Д.Угринович. – 2-е изд., испр. и доп.  – М.:  БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2009. – 308 с.
5.
Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник 10–11
классов / Н.Д.Угринович. – 3-е изд. - М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. –
511 с.
6.    Цветкова М. С.
Информатика и ИКТ: учебник для нач. и сред проф. образования/М. С. Цветкова, Л.
С. Великович. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 352 с.
Дополнительные источники:
1.
Безручко, В.Т. Компьютерный практикум по курсу «Информатика»: учебное
пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М,  2008. – 368 с:
ил.+CD.
2.
Леонтьев, В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2010. –
М., ОЛМА Медиа Групп, 2010. – 896 с.
3.
Майкрософт. Учебные проекты с использованием Microsoft Office. – М., 2006.
4.
Макарова, Н.В. Информатика. Учебник. – М., 2006.
5.
Макарова, Н.В. Информатика. Практикум по технологии работы на
компьютере/ Под ред. Н.В.Макаровой . -3-е изд. перераб. – М.: Финансы и
статистика, 2006. 256 с.: ил.
6.
Монахов, М.Ю. Создаем школьный сайт. Элективный курс. Практикум. – М.,
–  2005.
7.
Монахов, М.Ю. Учимся проектировать на компьютере. Элективный курс. Практикум.
– М., 2005.
Интернет-ресурсы:

Специализированный портал
     «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». - Форма
     доступа: http://www.ict.edu.ru;
Каталог
     образовательных Интернет-ресурсов: учебно-методические пособия
     www.edu/ru/modules.php
Методические
     рекомендации по оборудованию и использованию кабинета информатики,
     преподавание информатики: http://nsk.fio.ru/works/informatics-nsk/
Сайт Информатика:
     http://www.phis.org.ru/informatica/
Электронный
     учебник по информатике и информационным технологиям:
     http://www.ctc.msiu.ru/
Дидактические
     материалы по информатике: http://comp-science.narod.ru/

4. Контроль и
оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения
обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы.

Результаты
   обучения
(освоенные умения,
   усвоенные знания)

Формы и методы
   контроля и оценки результатов обучения

Умения:

Оценивать достоверность информации, сопоставляя различные
   источники

Экспертное оценивание выполнения практических занятий и
   внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 1.1.1.; 1.1.2.; 1.1.3.; 1.1.4.; 1.2.1.; 1.2.2.;
   1.2.3; 1.2.4.; 1.2.5; 1.2.6.; 1.2.7.; 1.2.8;
2.1.1.; 2.1.2.; 2.4.1.; 2.4.2.; 2.5.1.; 2.5.2.; 2.5.3.;
   3.1.1.; 3.2.1.
Практическая работа №1, 2, 3, 4, 5, 8, 11

Распознавать информационные процессы в различных системах

Экспертное оценивание
   выполнения практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 1.1.1.; 1.1.2.; 1.1.3.; 1.1.4.; 1.2.1.; 1.2.2.;
   1.2.3; 1.2.4.; 1.2.5; 1.2.6.; 1.2.7.; 1.2.8;
2.1.1.; 2.1.2.; 2.4.1.; 2.4.2.; 2.5.1.; 2.5.2.; 2.5.3.;
   3.1.1.; 3.2.1.
Практическая работа №1, 2, 3,
   4, 5, 8, 11

Использовать готовые информационные модели, оценивать их
   соответствие реальному объекту и целям моделирования

Экспертное оценивание
   выполнения практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 2.2.1.
Практическая работа № 6

Осуществлять выбор способа представления информации в
   соответствии с поставленной задачей

Экспертное оценивание
   выполнения практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 2.2.1.
Практическая работа № 6

Иллюстрировать учебные работы с использованием средств
   информационных технологий

Экспертное оценивание
   выполнения практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 2.3.1.; 2.3.2.;
   2.3.3.; 2.3.4.; 2.3.5.; 2.3.6.; 2.3.7.; 2.3.8.; 2.4.1; 2.4.2.; 2.5.1.;
   2.5.2.; 2.5.3.; 2.6.1.; 4.1.1.; 4.2.1.; 4.3.1.; 4.4.1.; 5.1.1.; 5.2.1.;
   5.2.2.; 5.3.1.
Практическая работа № 7, 8, 9,
   10, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

Создавать информационные объекты сложной структуры, в том
   числе гипертекстовые

Экспертное оценивание
   выполнения практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 2.3.1.; 2.3.2.;
   2.3.3.; 2.3.4.; 2.3.5.; 2.3.6.; 2.3.7.; 2.3.8.; 2.4.1; 2.4.2.; 2.5.1.;
   2.5.2.; 2.5.3.; 2.6.1.; 4.1.1.; 4.2.1.; 4.3.1.; 4.4.1.; 5.1.1.; 5.2.1.;
   5.2.2.; 5.3.1.
Практическая работа № 7, 8, 9,
   10, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

Просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи
   в базах данных

Экспертное оценивание
   выполнения практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 4.3.1.
Практическая работа № 17

Осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных
   сетях и пр.

Экспертное оценивание
   выполнения практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 4.3.1.
Практическая работа № 17

Представлять числовую информацию различными способами
   (таблица, массив, график, диаграмма и пр.)

Экспертное оценивание
   выполнения практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 2.2.1.
Практическая работа № 6

Соблюдать правила техники безопасности и гигиенические
   рекомендации при использовании средств ИКТ

Экспертное оценивание
   выполнения практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 3.3.1.
Практическая работа № 13

Знания:

различные подходы к определению понятия «информация»

Экспертное оценивание
   выполнения практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 1.1.1.; 1.1.2.; 1.1.3.; 1.1.4.; 1.2.1.; 1.2.2.;
   1.2.3; 1.2.4.; 1.2.5; 1.2.6.; 1.2.7.; 1.2.8;
2.1.1.; 2.1.2.; 2.4.1.; 2.4.2.; 2.5.1.; 2.5.2.; 2.5.3.;
   3.1.1.; 3.2.1.
Практическая работа №1, 2, 3,
   4, 5, 8, 11

методы измерения количества информации: вероятностный и
   алфавитный. Знать единицы измерения информации

Экспертное оценивание
   выполнения практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 1.1.1.; 1.1.2.; 1.1.3.; 1.1.4.; 1.2.1.; 1.2.2.;
   1.2.3; 1.2.4.; 1.2.5; 1.2.6.; 1.2.7.; 1.2.8;
2.1.1.; 2.1.2.; 2.4.1.; 2.4.2.; 2.5.1.; 2.5.2.; 2.5.3.;
   3.1.1.; 3.2.1.
Практическая работа №1, 2, 3,
   4, 5, 6, 8, 11

назначение наиболее распространенных средств автоматизации
   информационной деятельности (текстовых редакторов, текстовых процессоров,
   графических редакторов, электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей)

Экспертное оценивание
   выполнения практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 2.6.1.; 4.1.1.;
   4.2.1.; 4.3.1.; 4.4.1.; 5.1.1.; 5.2.1.; 5.2.2.; 5.3.1.
Практическая работа № 10, 14,
   15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

назначение и виды информационных моделей, описывающих
   реальные объекты или процессы

Экспертное оценивание выполнения
   практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 2.2.1.
Практическая работа № 6

использование алгоритма как способа автоматизации
   деятельности

Экспертное оценивание
   выполнения практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 2.2.1.
Практическая работа № 6

назначение и функции операционных систем

Экспертное оценивание
   выполнения практических занятий и внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 2.3.1.; 2.3.2.;
   2.3.3.; 2.3.4.; 2.3.5.; 2.3.6.; 2.3.7.; 2.3.8.; 2.4.1; 2.4.2.; 2.5.1.;
   2.5.2.; 2.5.3.; 2.6.1.; 4.1.1.; 4.2.1.; 4.3.1.; 4.4.1.; 5.1.1.; 5.2.1.;
   5.2.2.; 5.3.1.
Практическая работа № 7, 8, 9,
   10, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

Результаты
(освоенные
   общие компетенции)

Основные
   показатели результатов подготовки

Формы и методы
   контроля

ОК 1.
  Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
  к ней устойчивый интерес.

- демонстрация интереса к будущей
  профессии.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях
Задание 1.1.1.; 1.1.2.; 1.1.3.; 1.1.4.; 1.2.1.; 1.2.2.; 1.2.3; 1.2.4.;
  1.2.5; 1.2.6.; 1.2.7.; 1.2.8;
2.1.1.; 2.1.2.; 2.4.1.; 2.4.2.; 2.5.1.; 2.5.2.; 2.5.3.; 3.1.1.; 3.2.1.
Практическая работа №1, 2, 3, 4, 5, 8, 11

ОК 2.
  Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
  выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

- обоснование
  выбора и применения методов и способов решения профессиональных задач в
  области разработки технологических процессов;
- демонстрация
  эффективности и качества выполнения профессиональных задач.

Устный опрос
Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях
Задание 2.3.1.; 2.3.2.; 2.3.3.;
  2.3.4.; 2.3.5.; 2.3.6.; 2.3.7.; 2.3.8.; 2.4.1; 2.4.2.; 2.5.1.; 2.5.2.;
  2.5.3.; 2.6.1.; 4.1.1.; 4.2.1.; 4.3.1.; 4.4.1.; 5.1.1.; 5.2.1.; 5.2.2.;
  5.3.1.
Практическая работа № 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

ОК 3. Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

- демонстрация
  способности принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
  за них ответственность.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях
Задание 2.6.1.; 4.1.1.; 4.2.1.;
  4.3.1.; 4.4.1.; 5.1.1.; 5.2.1.; 5.2.2.; 5.3.1.
Практическая работа № 10, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

ОК 4. Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

- нахождение и
  использование информации для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях
Задание 1.1.1.; 1.1.2.; 1.1.3.; 1.1.4.; 1.2.1.; 1.2.2.; 1.2.3; 1.2.4.;
  1.2.5; 1.2.6.; 1.2.7.; 1.2.8;
2.1.1.; 2.1.2.; 2.4.1.; 2.4.2.; 2.5.1.; 2.5.2.; 2.5.3.; 3.1.1.; 3.2.1.
Практическая работа №1, 2, 3, 4, 5, 8, 11

ОК 5.
  Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
  деятельности.

- демонстрация
  навыков использования информационно-коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях
Задание 1.1.1.; 1.1.2.; 1.1.3.; 1.1.4.; 1.2.1.; 1.2.2.; 1.2.3; 1.2.4.;
  1.2.5; 1.2.6.; 1.2.7.; 1.2.8;
2.1.1.; 2.1.2.; 2.4.1.; 2.4.2.; 2.5.1.; 2.5.2.; 2.5.3.; 3.1.1.; 3.2.1.
Практическая работа №1, 2, 3, 4, 5, 8, 11

ОК 6.
  Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, потребителями.

-
  взаимодействие с обучающимися, преподавателями и мастерами в ходе обучения.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях
Задание 2.3.1.; 2.3.2.; 2.3.3.;
  2.3.4.; 2.3.5.; 2.3.6.; 2.3.7.; 2.3.8.; 2.4.1; 2.4.2.; 2.5.1.; 2.5.2.;
  2.5.3.; 2.6.1.; 4.1.1.; 4.2.1.; 4.3.1.; 4.4.1.; 5.1.1.; 5.2.1.; 5.2.2.;
  5.3.1.
Практическая работа № 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

ОК 7. Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий.

- проявление
  ответственности за работу подчиненных, результат выполнения заданий.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях
Задание 2.3.1.; 2.3.2.; 2.3.3.;
  2.3.4.; 2.3.5.; 2.3.6.; 2.3.7.; 2.3.8.; 2.4.1; 2.4.2.; 2.5.1.; 2.5.2.;
  2.5.3.; 2.6.1.; 4.1.1.; 4.2.1.; 4.3.1.; 4.4.1.; 5.1.1.; 5.2.1.; 5.2.2.;
  5.3.1.
Практическая работа № 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

ОК 8.
  Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
  заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

- планирование
  обучающимся повышения личностного и квалификационного уровня.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях
Задание 2.2.1.
Практическая работа № 6

ОК 9.
  Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
  деятельности.

- проявление
  интереса к инновациям в области профессиональной деятельности.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях
Задание 2.3.1.; 2.3.2.; 2.3.3.;
  2.3.4.; 2.3.5.; 2.3.6.; 2.3.7.; 2.3.8.; 2.4.1; 2.4.2.; 2.5.1.; 2.5.2.;
  2.5.3.; 2.6.1.; 4.1.1.; 4.2.1.; 4.3.1.; 4.4.1.; 5.1.1.; 5.2.1.; 5.2.2.;
  5.3.1.
Практическая работа № 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

ОК 10.
  Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
  профессиональных знаний (для юношей).

- демонстрация
  готовности к исполнению воинской обязанности.

Интерпретация результатов наблюдения за деятельностью обучающегося в
  процессе освоения дисциплины
Задание 2.3.1.; 2.3.2.; 2.3.3.;
  2.3.4.; 2.3.5.; 2.3.6.; 2.3.7.; 2.3.8.; 2.4.1; 2.4.2.; 2.5.1.; 2.5.2.;
  2.5.3.; 2.6.1.; 4.1.1.; 4.2.1.; 4.3.1.; 4.4.1.; 5.1.1.; 5.2.1.; 5.2.2.;
  5.3.1.
Практическая работа № 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

Разработчик:
   1. Шибеко М. Н. - преподаватель первой квалификационной
категории ГАОУ СПО ТО Тюменский колледж транспорта.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 040. Рабочая прогрмма по ПД.02 Информатика и ИКТ для специальности ТО.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. паспорт ПРОГРАММЫ

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 2.6. Управление процессами

alt: Тема 2.6. Управление процессами

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Контроль и оценка результатов освоения


extracted_text:
Праздник День защиты детей
для детей от 3-7 лет

Подготовила
Музыкальный руководитель
Янгильдина С.А.
МАДОУ Детский сад №9 «Аленушка»
  г.Бирска

г. Бирск

Праздник
  ко Дню защиты детей проходит на свежем воздухе. Под веселую музыку дети
  собираются на центральной площадке.

Ход развлечения:
  Звучит песня «ВОТ ОНО КАКОЕ НАШЕ ЛЕТО»

Ведущая:
  Здравствуйте! Здравствуйте, мы рады видеть всех,
  Кто любит песни, игры, и звонкий детский смех!
  Сегодня праздник у ребят.
  Встречает лето детский сад.

Ведущая:
  Мы празднуем – День защиты всех детей! 1 июня! Начало летних
  каникул! А собрались мы петь, плясать, играть, запускать мыльные пузыри и
  рисовать мелками на асфальте.

Ребята,
  вы знаете, какой праздник мы собрались сегодня отмечать? Верно, День защиты
  детей, начало лета. А это значит, что мы с вами будем больше гулять, играть и
  веселиться, потому что лето – это пора отдыха. К тому же начало лета – это
  праздник всех детей. Вы любите праздники?
Дети:
  Да!
Ведущая:
  Готовы веселиться?
Дети:
  Да!

Забегает под веселую музыку Веселинка с шарами.
Веселинка:
  К вам спешила я на праздник и воздушные шары приготовила в подарок для
  веселой детворы.
Ведущий: Добро пожаловать всех к нам,
Очень рады мы гостям!
Веселинка:
  Ха-ха-ха!
  А вот и я!
  Что не ждали вы меня?
  Я, ребята, Веселинка,
  Так зовут меня друзья.
  Вместе с вами я гуляю,
  И рисую и пою.
  Вам скучать не позволяю
  И лениться не даю!

Веселинка:
  А, какой у вас праздник? Расскажите мне!
Ведущий:
  А мы тебе, Веселинка, сейчас   расскажем.

Дети
  рассказывают стихи:
1. Мы встречаем праздник лета
Праздник солнца, праздник
  света
Приходите в гости к нам, рады мы всегда гостям!
2. Первый день цветного лета
В месте нас собрал друзья.
Праздник солнца, праздник
  света,
Праздник счастья и добра
3. Мы встречаем праздник лета,
Праздник солнца, праздник
  света.
Солнце, солнце, жарче грей,
Будет праздник веселей!

Веселинка: Ура! Я так
  люблю лето!  А
  можно я останусь у вас на празднике и очень-очень хочу с вами
  поиграть! МОЖНО?
Ведущая:
  Ну что ребята? Оставим Веселинку с нами на празднике?
Веселинка:
  УРА! УРА! УРАААААА!

Ведущий:
  Веселинка, а что это ты с ребятами не поздоровалась?
Веселинка:
  Не поздоровалась? Да это мое самое любимое дело -
  здороваться!
  Здравствуйте, ребятки, розовые пятки! Не, не так…
Здравствуйте,
  детишки, картошкой носишки! Не, не так…
Здравствуйте,
  карапузики, пухленькие пузики! Опять не так…
Здравствуйте,
  дети, лучшие на свете!
Ведущий:
  Вот это другое дело.

Веселинка:
  Ребята, Вы забыли мне сказать, как же вас звать… Дорогие мои дети, по
  команде, дружно вместе, прокричите, громко имя назовите. Раз, два, три,
  четыре, пять! Как вас всех, ребята, звать? (Ответы детей) 2-3 раза
  Ой, как громко вы кричали,
Даже
  уши задрожали!
А
  теперь все, у кого есть уши, носики и щечки играют вместе с нами!
ИГРА «ПРИЛИПАЛОЧКИ»
Пока
  звучит музыка, все танцуют. Когда музыка останавливается,
  Веселинка называет часть тела, которой нужно будет коснуться друг
  друга – прилипнуть (ладошка, коленка, спинка, животик, мизинчик и т.п.)
  И проверяет, хорошо ли прилипли дети друг к другу.

Веселинка:
  Вот теперь всех знаю я.
  Вы теперь мои друзья!
  Ведущий. Сколько здесь у нас друзей, поиграем поскорей!
Предлагаю
  вам станцевать веселый танец – игру
«В ЭТОМ ЗАЛЕ ВСЕ ДРУЗЬЯ»

Веселинка:
  Но что бы праздник удался на славу, мы с вами поиграем в игру «ЭТО ОЧЕНЬ
  ХОРОШО».
Если вы согласны, то вытягиваем руку вперед
  и показываем большой палец вверх и говорим: «Это очень хорошо!», а если не
  согласны, то говорим: «Это очень плохо!» и погрозим пальцем.

  Как воспитаны ребята?
  Нам узнать сегодня надо!
  Мы Вам строчку напеваем
  И ответ Ваш ожидаем - 2 раза

  Собрались сегодня вместе - (Это очень ...)
  И сегодня смех уместен - (Это очень... )
  Будем петь и танцевать - (Это очень... )
  И девчонок обижать - (Это очень .)
  Все девчонки - красотульки - (Это очень... )
  Любят классные танцульки - (Это очень....)
  Все мальчишки - шалуны - (Это очень...)
  Носят рваные штаны - (Это очень... )
  Мы нарядны и красивы - (Это очень...)
  И немножечко плаксивы - (Это очень...)
  Игрушки новые берём - (Это очень... )
  Всё испачкаем, порвём - (Это очень ... )
  Дома ждут нас папы, мамы - (Это очень... )
  Мы их видеть очень рады - (Это очень... )
  Будем хныкать и хандрить - (Это очень... )
  За Праздник всех благодарить - (Это очень... )
  Это очень хорошо!

Ведущий:
  Солнце нас обогревает лучом,
Всех
  друзей в хоровод созовем.
Будем
  с солнышком плясать
Лето
  красное встречать.
ХОРОВОД «ШИРЕ
  КРУГ»

Ведущий:
  Ребята, а вы рады тому. Что наступило лето? Тогда встречайте Лето.
Звучит
  музыка, входит Лето.
Лето:
  Здравствуйте, дорогие ребята! Какая замечательная песенка собрала нас
  вместе!
Я
  – Лето красное,
Я
  – солнышком богатое!
Его
  цветы в моем венке горят,
Цветы
  живые- это мой наряд!

Лето:
  А, что же такое лето, ответьте, ребята. Я вам буду задавать вопросы, а вы
  отвечайте громко: «да» или «нет».
Лето-это
  Холода да? Нет!
Лето-это
  Солнца свет нет? Да!
Летом
  снег на проводах да? Нет!
Летом
  в зелень лес одет нет? Да!
Летом
  жарко иногда да? Да!
И
  клубника на обед нет? Да!
Дед
  мороза борода да? Нет!
И
  подснежников букет нет? Нет.

Ведущий:
  А, что же такое лето, ребята расскажут в стихах.

Ребенок 1:
Что такое лето?
Это много света,
Это поле, это лес,
Это тысяча чудес!

Ребенок 2:
Это быстрая река,
Это в небе облака,
Это яркие цветы,
Это дружба: Я и Ты!
Это в мире сто дорог
Для ребячьих ног!

Ребенок
  3.
Лето,
  лето к нам пришло!
Стало
  сухо и тепло.
По
  дорожке прямиком
Ходят
  ножки босиком.

Ребенок
  4.
Красным,
  синим, жёлтым цветом
На
  лугах цветы растут.
Много
  мёда этим летом
Пчёлы
  в ульи принесут.

ПЕСНЯ
  "ЛЕТО, ТЫ КАКОГО ЦВЕТА?"
1.
  Лето, лето, лето,
  Ты какого цвета?
  Желтый одуванчик
  Словно золотой.
  Значит, лето золотого цвета!
  Лучший цвет, лучший цвет золотой.

  2. Лето, лето, лето,
  Ты какого цвета?
  Колокольчик в поле
  Ярко-голубой.
  Значит, лето голубого цвета!
  Лучший цвет, лучший цвет голубой.

  3. Лето, лето, лето,
  Ты какого цвета?
  Сколько ярких красок
  Ты приносишь нам.
  Значит лето сказочного цвета
  Рады мы, рады мы всем цветам.

Лето:
  Замечательная пора лето!
Все
  дети его любят!
Летом
  – отдых, летом – воздух,
Летом
  можно не скучать,
Физкультурой
  заниматься,
Бегать,
  прыгать и скакать.

А
  сейчас я приглашаю всех на спортивную разминку!

СПОРТИВНО
  – ТАНЦЕВАЛЬНАЯ РАЗМИНКА «В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ»

Ведущий:
  Наступило лето! Вы, ребята, много времени проводите на улице. А вы знаете,
  что есть правила безопасного поведения на улице? Если выбудете выполнять
  правила безопасности, то с вами ничего плохого не случится! Послушайте и
  запомните эти правила!

  1: Догоняете вы друга
  Иль спешите за мячом,
  Не бегите на дорогу —
  Тогда беды нипочём.

  2: Загорать ребята любят –
  Станут к осени черны!
  Но панамку не забудут
  Надевать всегда они.
3:
  Чтобы горе миновало,
  Чтобы не было беды,
  Не ходи один купаться,
  Стой подальше от воды!

  4: Ешь хорошие продукты,
  Чтобы не был ты больной.
  Мой все овощи и фрукты
  И почаще руки мой!

  5: Если правила простые
  Мы запомним навсегда,
  Летом будут нам родными
  Солнце, воздух и вода!

  Ведущий: Запомнили, молодцы.

Веснушка:
  Ребята! А вы не забыли правила дорожного движения, ведь летом их особенно
  необходимо соблюдать? Давайте все вместе вспомним, что обозначают эти сигналы
  светофора (показ)
Ну
  а теперь поиграем в игру «СВЕТОФОР». Я буду показывать сигналы
  светофора, а вы будьте внимательны. (Показ зеленого и красного сигнала
  светофора под музыку.)

Ведущий:
  Много игр есть на свете,
  Но про все не рассказать.
  Любят взрослые и дети
  В игры разные играть.

ИГРА
  «Я ОТ ТЕБЯ»

Ведущий:
  Сегодня ваш праздник, ребята!
Все
  дети огромной Земли.
Друг
  к другу спешат с поздравленьем,
Желая
  здоровья, любви!
Мы
  взрослые вам обещаем,
Во
  всем помогать, защищать,
И
  в сердце надеясь, мечтаем
Счастливыми
  вас воспитать!
ТАНЕЦ
  «СТРАНА ЧУДЕС»

Ведущая: Ну, что,
  Веселинка, понравились тебе наши игры, танцы?
Веселинка: Очень! Я теперь буду играть, танцевать всё лето!
Ведущая: Что такое лето?
  Это много, много света!
  Это поле, это лес!
  Это тысячи чудес!
  Это в небе облака,
  Это быстрая река,
  Это яркие цветы...
Веселинка: И МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ!
  Ребята, а вы любите мыльные пузыри? (ДА!) Тогда давайте, будем их ловить!
ИГРА С МЫЛЬНЫМИ ПУЗЫРЯМИ

Окончился
  праздник, настал расставания час,
Шутили,
  играли и нас согревали
Улыбки
  и блеск ваших глаз.
Запомните
  этот весёлый День смеха,
И
  мы не забудем о вас.
Всем
  спасибо за вниманье, за весёлый добрый смех!
И
  за гром аплодисментов, обеспечивший успех!

Ведущий:
  Молодцы ребята!
Праздник
  был отменным!
Веселинка:
  Здоровья вам друзья отличного
И
  настроения симпатичного.
И
  солнечного смеха.
И
  в спорте вам успеха!
Лето:
  Сияйте улыбки, солнцем согреты!
Мира
  и счастья вам, наши дети!

Ведущая: Ребята, мы сегодня пели? – да….
- Танцевали?
- Весело играли?
- А на асфальте рисовали?
- Летом  можно всем помечтать
- И мечту нарисовать.
Ведущая: И
  пусть сегодня, в день защиты всех детей в наших рисунках будут только дружба,
  только радость, только солнце.
Под веселую музыку дети рисуют мелками на асфальте рисунки.

alt: Лето, лето, лето, Ты какого цвета?

alt: Ведущий: Сегодня ваш праздник, ребята!

title: Музыкальный праздник День защиты детей для дошкольников от 3-7 лет


extracted_text:
многочлен и его
стандартный вид
Цели:
ввести понятие степени многочлена; формировать умение определять степень
многочлена и находить значения многочлена; продолжить формирование умения
записывать многочлен в стандартном виде.
Ход урока
I. Устная работа.
Записаны ли многочлены в стандартном
виде?
а) 3ab2 – 7y –
9;                                       б) x5 + 2x2
– abc;
в) 3y5 – 7y2
+ 2y – 9y5;                           г) x4 – 3x ∙  x2
+ 5;
д) 4xy – 8x2y
+ 2xy2 – x2y2;                   е) 2a4 + 3a (–4) + a3 + 8a.
Приведите к стандартному виду все
многочлены.
II. Формирование умений и навыков.
1. № 572.
Решение:
а) 5x6 – 3x2
+ 7 – 2x6 – 3x6 + 4x2 = x2
+ 7
при х = –10:                              х2 + 7 = (–10)2 + 7 = 107.
б) 4a2b
– ab2 – 3a2b + ab2
– ab + 6 = a2b – ab + 6
при а = –3, b = 2:     a2b
– ab + 6 = 9 ∙  2 + 3 ∙  2 + 6 = 30.
2. № 574.
1. № 577 (а), № 578 (а).
2. Определите степень многочлена.
а) 3x2
– x5 + 8x3;                                       г)
2a3b –
5b5 + 2a4b2;
б) 8 – 6а;                                                    д) 5t2 – 3t + 8 – 4t ∙  t2;
в) 5xy + 2y
– 3xy2;                                   е) 3a2x2 + 2ax – a2x2
+ 5 – 2a2x2.
3. Вместо значка * запишите такой
одночлен, чтобы получился многочлен четвертой степени.
а) 3x3
– 5x2 + 7 – *;                                 б) 5a – 4a4 + 1 + *;
в) x5
+ 2x4 – 3x2 + *;                                г) 4a3b2 + 3a2b2
+ ab + *.
Решение:
а) Данный многочлен содержит одночлен
второй и третьей степени. Чтобы многочлен был четвертой степени, вместо * нужно
записать любой одночлен четвертой степени. Например, 7х4, 3а4,
х2у2, ab3  и т. п.
б) Данный многочлен содержит одночлены
первой и четвертой степени. Чтобы он был четвертой степени, вместо * достаточно
записать любой одночлен не выше четвертой степени. Например, 2а2,
xz2, 8у  и т. п.
в) Данный многочлен содержит одночлены
второй, четвертой и пятой степени. Чтобы он был четвертой степени, нужно вместо
* записать такой одночлен, который взаимно уничтожиться с одночленом х5,
то есть – х5.
г) Аналогично предыдущему заданию вместо
* нужно записать одночлен –4a3b2.
III. Итоги урока.
– Что называется многочленом? Членом
многочлена?
– Как записать многочлен в стандартном виде?
– Как найти значение многочлена при данных значениях
переменных?
– Что называется степенью многочлена? Как определить
степень произвольного многочлена?
Домашнее задание: № 573, № 577
(б); № 578 (б); № 579.

file_name: МНОГОЧЛЕН И ЕГО СТАНДАРТНЫЙ ВИД1.docx

title: МНОГОЧЛЕН И ЕГО СТАНДАРТНЫЙ ВИД1


extracted_text:
«Познавательно
– исследовательская деятельность

  как
направление развития личности дошкольника

в условиях внедрения ФГОС в ДОУ»

«Познавательно – исследовательская деятельность
как направление развития личности дошкольника в условиях внедрения
ФГОС в ДОУ»

«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но
открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте    всегда
что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к
тому, что он узнал».                    В.А.
Сухомлинский.

        Дошкольное детство – это начальный
этап формирования личности человека. В это же время закладывается позитивное
отношение к природе, к себе и окружающим людям.
        В наше время происходит
интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение
научно-технического прогресса во все сферы, которые диктуют педагогу
необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на
основе современных методов и новых интегрированных технологий.
          Одним из перспективных методов,
способствующих решению этой проблемы, является познавательно-исследовательская
деятельность. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и
воспитанию, она развивает познавательный интерес, любознательность к различным
областям знаний, формирует навыки сотрудничества, практические умения.
           Формирование исследовательских
умений и навыков дошкольников одна из важнейших задач современной
образовательной практики в рамках новых федеральных государственных
образовательных стандартов. Современный мир столь динамичен и меняется он так
стремительно, что выжить в нём, опираясь на наработанные стереотипы невозможно,
современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую, поисковую
активность.
        Формирование целостного,
комплексного, интегративного системно – деятельностного подхода к воспитанию
дошкольника является целевой установкой ФГОС ДО.
       Развитие ребёнка дошкольного
возраста во многом зависит от разнообразия видов деятельности, которые
осваиваются им в партнёрстве со взрослыми. Это игровая, трудовая и продуктивная
деятельность, восприятие художественной литературы и музыки и т.п. Но немало
важна в детском саду - познавательно-исследовательская деятельность детей,
имеющая основу в спонтанном экспериментировании, поисковой активности ребёнка.
Конечно, ребёнок познаёт мир в процессе любой своей деятельности. Но, именно в
познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность
впрямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как устроен
мир) практикуется в установлении причинно-следственных, родовых,
пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет
ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире,
достигать высокого умственного развития.
         Исследовательская деятельность
является развитием свободной, творческой, всесторонне развитой, самостоятельной
личности ребёнка, решающая следующие задачи:
- формирование коммуникативных навыков;
-формирование предпосылок поисковой
деятельности, любознательности, интеллектуальной инициативы;
- развитие умения определять возможные
методы, способы и пути решения проблемы с помощью взрослого, а затем и
самостоятельно;
- формирование умения применять данные
методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных
вариантов;
- развитие желания пользоваться
специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной,
а затем самостоятельной исследовательской деятельности.
- развитие навыков самостоятельного
выступления на публику.
            В период дошкольного детства
«островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождает игру,
продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий,
опробования возможностей различного нового материала в своей деятельности.
Путей развития потенциала личности
существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, один
из самых эффективных.
        Этапы процесса познания окружающей
действительности детей дошкольного возраста с позиций личностного развития
ребёнка строятся следующим образом:
·
Первый этап
характеризуется проявлением любопытства.
·
Отличительной
особенностью второго этапа восприятия окружающего мира у дошкольников является
резкое увеличение его осмысленности.
·
Третий этап в познании
дошкольником окружающего мира приобретает наглядно-образное мышление и
воображение.
·
Четвёртый этап
характеризуется удовлетворением исследовательской деятельности; используя
различные (приобретённые) способы действий.
·
Пятый этап
исследовательской деятельности характеризуется тем, что доминирующим мотивом
действительности выступает познавательный, а не практический.
        Современные дошкольники – пытливые
исследователи окружающего мира, они готовы к усвоению различного вида опытов,
экспериментов, воспринимают их с большим интересом и эмоциональным откликом.
      В старшем дошкольном возрасте
экспериментирование приобретает те формы и черты, которые отображают суть данной
деятельности, но без подготовительных этапов в младших группах это было бы
невозможно.
        В нашем детском саду мы стараемся
создавать условия для познавательной, исследовательской и экспериментальной
деятельности детей. Это исследовательские мини-лаборатории в группах, где дети
могут самостоятельно или совместно с педагогом воспроизводить простые и более
сложные опыты, рассчитанные на детей данного возраста.
       Для достижения успеха в
познавательно-исследовательской деятельности на занятиях, в уголках
экспериментирования в работе с детьми мы стараемся:
• вызвать интерес дошкольников к содержанию
деятельности, обеспечить достаточной мотивацией (тайна, сюрприз, познавательный
мотив, ситуация выбора);
• предложить доступный для возраста материал
(с рациональным соотношением известного и неизвестного);
• дозировать степень активности взрослого
(средний дошкольный возраст: взрослый – непосредственный участник, старший
дошкольный возраст – взрослый – советчик, партнёр, ориентир в выборе
деятельности);
• создать доброжелательную обстановку и со
вниманием и уважением относиться ко всем мыслям и гипотезам детей.
• дать детям возможность самостоятельно
делать выводы и заключения, выступать на публику с доказательством своего
исследования.
• развивать у детей исследовательские умения
и навыки (наблюдать, проводить эксперименты и опыты); умение самостоятельно
обнаруживать законы природы; развивать умение делиться своими наблюдениями,
выводами.
       Сделать каждого ребенка
активным и любознательным в познании мира через экспериментальную деятельность
-  в этом заключается актуальность работы наших педагогов.
        Китайская пословица гласит:
«Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму».

         Важно помнить, чем бы мы ни
занимались с детьми, о чем бы ни рассказывали – всегда идет процесс
формирования отношения ребёнка к миру, в котором мы живём и в конечном итоге,
именно это отношение и будет определять, на что в будущем ребёнок направит свои
знания и способности: на расточительство и разрушение или на созидание.
      Таким образом,  познавательно –
исследовательская  деятельность помогает учить детей анализировать,
правильно задавать вопросы, доказывать свою точку зрения, расширять и углублять
знания об отдельных явлениях и объектах окружающей среды, т.е.
исследовательская деятельность способствует развитию,  как познавательной
активности, так и творческой деятельности; учит самостоятельному поиску,
открытию и усвоению нового, а также облегчает овладение методом научного познания
в процессе поисковой, экспериментальной деятельности.
        Познавательно-исследовательская
деятельность способствует развитию любознательной, конкурентоспособной и
всестроннеразвитой личности.

Деловая игра для воспитателей на тему: «Что? Где? Почему?»
Ведущий:
Закрепим наши знания через деловую игру.
Деловую игру мы начинаем:
I. «Разминка».
1. С какого месяца начинается зима (декабрь)
3. С какого месяца начинается год? (январь)
     4. Назовите восьмой день
недели. -
5. Какой
год самый длинный? Сколько дней? 366
6. Сколько месяцев в году имеют 28 дней? (все)
8.
Растительный мир – флора
10.
Животный мир – фауна
11. Часть
растения, на которой держаться цветок и листья – стебель.
12.
Группы птиц – стаи
14.
Наглядное восприятие детьми объектов и явлений природы – наблюдение.
15.
Подземная часть растения – корень
II.Чье
высказывание?
«Умейте
открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы
кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное.
Чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал»
Варианты
ответов:
1.
Макаренко
2.
Выготский
3.
Толстой
4.
Сухомлинский
(ответ: Сухомлинский)

III.«Объяснялки»
1. Это такое помещение, где стоит много всяких баночек, в них
что-то кипит. Они стеклянные и могут разбиться, поэтому надо быть осторожными.
А ещё там по -разному пахнет, иногда даже взрывается. Там очень интересно. Люди
там работают в белых халатах. (ЛАБОРАТОРИЯ).
2. Это такое дело, когда хотят что-то узнать и специально
устраивают, а потом смотрят. Если всё получилось, то говорят что он удачный, а
если нет, то что-нибудь меняют и снова смотрят, и так пока не получится.
Ребенку нравиться это делать. (ЭКСПЕРИМЕНТ).
3. Этот человек часто бывает под водой, даже на дне. Он туда
спускается с разными баночками, набирает в них воду и ил, а потом на корабле
делает всякие анализы. А ещё он плавает с камерой и снимает всяких рыб. Он
очень смелый. И ещё он пишет статьи в умных журналах. (ОКЕАНОЛОГ).
4. Этот человек всё время лазает по горам. У него есть разные
приборы, он за всем там наблюдает, особенно он ищет горы, которые дрожат и
когда внутри у них что-то кипит и даже выплёскивается. Там опасно, он может
погибнуть. Но он всё равно туда ходит, делает фотографии и говорит людям, когда
там опасно жить. (ВУЛКАНОЛОГ).

IV.
Вопрос-ответ
• По каким принципам можно квалифицировать эксперименты?
Правильный ответ: Эксперименты можно
классифицировать по разным принципам.
1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:
Опыты с
растениями
Опыты с
животными
Опыты с
объектами неживой природы
Опыты,
объектом которых является человек
2. По месту проведения опытов:
В
групповой комнате
На
участке
В лесу, в
поле
3.
По количеству детей:
Индивидуальные (1 – 4 ребенка)
Групповые (5 – 10 детей)
Коллективные (вся группа)
4.
По причине их проведения:
Случайные
Запланированные
Поставленные
в ответ на вопрос ребенка
6.
По продолжительности:
Кратковременные (от 5 до 15 минут)
Длительные (свыше 15 минут)

7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:
Однократные
Многократные,
или циклические
8.
По месту в цикле:
Первичные
Повторные
Заключительные
и итоговые
9. По характеру мыслительных операций:
Констатирующие
(позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи
с другими объектами и явлениями)
Сравнительные
(позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии
объекта)
Обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие
закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам)

?• Назовите формы работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности с детьми 5-7
лет.
Ответ:
наблюдение, экспериментирование,
исследовательская деятельность, конструирование, развив. игры, беседа, рассказ,
создание коллекций, проектная деятельность, проблемные ситуации.
?• Формы работы с детьми младшего возраста по познавательному развитию.
Ответ:
наблюдения, исследовательская деятельность, конструирование экспериментирование,
предметно-манипуляторная игра, развив. игры, встречи с природой, ситуативные
разговоры.

Методические рекомендации:
1.
Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети
получили в процессе наблюдения или трудовой деятельности.
2.
Цель и задачи эксперимента должны быть ясны детям.
3.
При проведении опыта нельзя наносить ущерб окружающей природе.
4.
Подводить детей в процессе опыта к Самостоятельным выводам.
5.
Обеспечить детям безопасные условия для проведения опыта.
6.
Применять полученные знания в продуктивной деятельности детей.
Что нужно делать
1.
Поощрять детскую любознательность и всегда находить время для ответов на
детское «почему?»
2.
Предоставлять ребенку условия для действия с разными вещами, предметами,
материалами.
3.
Побуждать ребенка к самостоятельному эксперименту при помощи мотива.
4. В
целях безопасности существуют некоторые запреты на действия детей, объясняйте,
почему этого нельзя делать.
5.
Поощряйте ребенка за проявленную самостоятельность и способность к
исследованию.
6.Оказывайте
необходимую помощь, чтобы у ребенка не пропало желание к экспериментированию.
7.Учите
ребенка наблюдать и делать предположения, выводы.
8.Создавайте
ситуацию успешности
Чего нельзя делать
1.Нельзя
отмахиваться от вопросов детей, ибо любознательность — основа
экспериментирования.
2.Нельзя
отказываться от совместной деятельности с ребенком, так как ребенок не может
развиваться без участия взрослого.
3.Нельзя
ограничивать деятельность ребенка: если что-то опасно для него, сделайте вместе
с ним.
4.Нельзя
запрещать без объяснения.
5.Не
критикуйте и не ругайте ребенка, если у него что-то не получилось, лучше
помогите ему.
6.Нарушение
правил и детская шалость — разные вещи. Будьте справедливы к своему ребенку.
7.Не
спешите делать за ребенка то, что он может выполнить сам. Проявляйте
спокойствие и терпение.
8.Дети
бывают импульсивны, будьте терпеливы и спокойны по отношению к ним

file_name: педсовет«Познавательно – исследовательская деятельность.docx

alt: Исследовательская деятельность является развитием свободной, творческой, всесторонне развитой, самостоятельной личности ребёнка, решающая следующие задачи: - формирование коммуникативных навыков; -формирование предпосылок поисковой деятельности, любознательности, интеллектуальной инициативы;…

alt: Деловая игра для воспитателей на тему : «Что?

alt: Методические рекомендации: 1

title: Педсовет " Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника в условиях внедрения ФГОС в ДОУ"