extracted_text:
Конкурс
« Звездная эстафета» -
«
Чайка в космосе».

Историческая
секция:
Номинация
«Эй! Небо, сними шляпу!».
Заглавная
страница истории «женского» космоса

РЕФЕРАТ

РОССИЙСКИЕ
ЖЕНЩИНЫ – КОСМОНАВТЫ.

Выполнила:
Кречетова
Анастасия
Зайнитдиновна, 13 лет,
МАОУ Кирсановская СОШ,8 класс
Тоцкий район Оренбургская область
с.Кирсановка улица Молодежная,20
Телефон: 8(353 49) 9 – 41 - 27

Руководитель:
Еремина Ольга Михайловна
учитель истории  I категории
МАОУ Кирсановская СОШ
Тоцкий район Оренбургская область
С.Кирсановка улица Молодежная,20
Телефон: 8(35349)9-41-27

село Кирсановка – 2013
                                               Аннотация к
работе
РОССИЙСКИЕ ЖЕНЩИНЫ – КОСМОНАВТЫ

      История пилотируемой космонавтики началась 12 апреля
1961 года, когда советский летчик – космонавт Юрий Гагарин совершил первый
космический полет продолжавшийся 108 минут и навсегда вошел в истории нашей
цивилизации. В 1961 году поступило известие. Что американские летчицы требуют включить
их в состав астронавтов. И в 1962 году  в Советском Союзе пять молодых девушек,
одной из которых было суждено стать первой в мире женщиной – космонавтом,
приступили к подготовке.
   2013 год имеет для российской космонавтики особое значение – мы празднуем 50
летний юбилей со дня полета в космос первой женщины-космонавта Валентины
Владимировны Терешковой. 16 июня 1963 года на космическом корабле Восток-6
«Чайка», именно так звучал позывной Валентины Терешковой, совершила свой первый
космический полет и стала первой в мире женщиной-космонавтом. Полет продолжался
трое суток, на орбите вместе с ней находился также космонавт Валерий Быковский,
который пилотировал космический корабль Восток-5.
   В данном реферате я попыталась рассмотреть роль женщин в освоении
космоса, показать, какой вклад они внесли в развитие российской космонавтики.

         Оглавление
I.
 Введение.....................................................................................3
II.
Основная
часть
-
Формирование
женского отряда……………………...…..4
-
Валентина
Владимировна Терешкова…………………….6
-
Светлана
Евгеньевна Савицкая……………………..……..9
-
Кондакова  Елена
Владимировна ………………….. ……12
III.
Заключение……………………………………………….……15
IV.
Список
литературы…………………………………………...17

I.  Введение

      «12
апреля 1961 года в Советском Союзе выведен на орбиту вокруг Земли первый в мире
космический корабль-спутник «Восток» с человеком на борту. Пилотом- космонавтом
космического корабля-спутника «Восток» является гражданин Союза Советских
Социалистических Республик летчик майор Гагарин Юрий Алексеевич». Эти слова из
сообщения ТАСС навсегда останутся в истории человечества как одна из самых
знаменательных,  самых ярких и памятных ее страниц. Пройдут годы, десятилетия,
полеты в космос и даже на другие планеты станут обычным, будничным делом, но
все равно то, что совершил этот человек из русского городка Гжатска, навсегда
останется в сознании многих поколений одним из самых великих подвигов, которые
когда-либо совершали люди.
      В те годы между СССР и США шло
соревнование за ведущую роль в завоевании космоса. Безусловно, ведущее место в
этом соревновании занимал Советский Союз. У США не хватало мощных
ракет-носителей, работу которых советская астронавтика уже проверила в январе 1960
 г., проведя испытания в районе Тихого океана. Почти все крупные газеты мира
писали о том, что СССР скоро запустит человека в космос и, безусловно, оставит
позади США. Весь мир с нетерпением ждал первого полета.
И вот этот день настал. 12 апреля
1961 года человек впервые посмотрел на планету из космоса. Космический корабль
«Восток» летел навстречу солнцу, а в это время вся планета приникла к
приемникам. Мир, потрясенный, взволнованный, следил за ходом величайшего в
истории эксперимента.
«Человек в космосе!» - это известие
прервало на полуслове радиопередачи и обычные сообщения телеграфных агентств.
«Советы запустили человека! В космосе - Юрий Гагарин!» Сто восемь минут,
которые понадобились «Востоку» на то, чтобы опоясать нашу планету,
свидетельствуют не только о скорости, с которой летел космический корабль. Это
были первые минуты космической эры, и поэтому они так потрясли мир.
          В этом году вся наша
огромная страна отмечает 50-летие  со дня полёта в космос первой женщины. Мы
знаем многие имена космонавтов мужчин, а мне хочется поведать всем о первых
женщинах – космонавтах  нашей страны.

II. Основная часть
Формирование женского отряда
   После первых успешных полётов
советских космонавтов у Сергея Королёва появилась идея запустить в космос
женщину-космонавта. В начале 1962 года начался поиск претенденток по следующим
критериям: парашютистка, возрастом до 30 лет, ростом до 170 сантиметров и весом
до 70 килограммов.    Официальной датой  сформирования женской группы при первом
отряде космонавтов считается 12 марта 1962 года. Из более тысячи претенденток
было  отобрано пять человек -  инженер Ирина Соловьева, математик - программист
Валентина Пономарева, ткачиха Валентина Терешкова, учительница Жанна Еркина и
секретарь-стенографист Татьяна Кузнецова. Присутствовавший на заседании
мандатной комиссии Юрий Гагарин возражал против кандидатуры Пономаревой.
"Космонавтика - говорил он - дело новое, трудное, неизвестное и
небезопасное. Стоит ли рисковать жизнью матери?"  Но ее все-таки
зачислили в отряд. Сыграла роль рекомендация  академика Мстислава Келдыша, -
директора  института, в котором работала Пономарева.
Звездного городка тогда
еще не было. Местоположение Центра подготовки держалось в секрете. Его
территория  была обнесена высоким забором, вдоль которого несли службу
караульные собаки. За этим забором и предстояло  испытать "факторы
космического полета" "особому бабьему батальону", как называл
женскую группу космонавт  Алексей Леонов. Сразу после принятия в отряд
космонавтов Валентину Терешкову вместе с остальными девушками призвали на
срочную воинскую службу в звании рядовых.
В сентябре 1964 года весь
женский отряд поступил учиться в Военно-воздушную академию. Этой же осенью все
вышли замуж. Парад свадеб открыла Валентина Терешкова.
В это время в ОКБ
Королева разрабатывался новый корабль "Союз", одновременно шла серия
из пяти "Восходов", планировалась работа над несколькими
"Востоками". В 1966 году намечалось выполнить девять полетов, в
1967-м - четырнадцать, в 1968-м - двадцать один. Однако, Королев заявил, что
женский отряд ему не нужен, женщины себя не оправдали,  и ему достаточно одного
женского полета.

 Тем не менее, летом 1966
года в Центр подготовки космонавтов  приехал зам. главкома ВВС Николай Каманин
и объявил, что намечен полет женского экипажа на корабле "Восход"
продолжительностью 15 суток с выходом в открытый космос. Командиром
планировалась Пономарева,  выходящей - Соловьева.  Дублирующей экипаж  Еркина -
Кузнецова. Началась  подготовка, которая велась вяло, и ограничивалась тренажерами.
А вскоре умирает Королев и серию кораблей "Восход" закрыли. В октябре
1969 года "за невозможностью использования" первый женский набор в
космонавты был расформирован.

Валентина Владимировна Терешкова
Первая
советская женщина-космонавт Валентина Владимировна Терешкова родилась 6 марта
1937 года в деревне Масленниково Тутаевского района Ярославской области в семье
крестьян-колхозников.

Отец работал
трактористом, мать занималась домашним хозяйством, трудилась в колхозе. В годы
Великой Отечественной войны отец погиб на фронте, и ее маме пришлось в одиночку
воспитывать троих детей. Семья переехала в Ярославль, где Валя пошла в школу и
закончила семилетку, затем вечернюю школу рабочей молодежи.
В конце июня 1954 года В.
Терешкова пришла на работу на Ярославский шинный завод в сборочный цех
закройщицей, а в 1955 году перешла на Ярославский комбинат технических тканей
«Красный Перекоп», где работала браслетчицей. В 1956 году Валентина поступила в
Ярославский заочный техникум легкой промышленности.
Кроме работы и учебы в техникуме
девушка посещала местный аэроклуб, занималась парашютным спортом, совершила 163
прыжка с парашютом. Ей был присвоен первый разряд по парашютному спорту.
Честолюбие и бесстрашие
помогли ей выдержать конкурс в отряд космонавтов, куда она поступает в
1962году. Её готовили по специальной программе поскольку космические полеты в
то время осуществлялись только в автоматическом режиме.
Во время обучения она
проходила тренировки на устойчивость организма к факторам космического полёта.
Тренировки включали в себя термокамеру, где надо было находиться в лётном
комбинезоне при температуре +70 °C и влажности 30 %, сурдокамеру —
изолированное от звуков помещение, где каждая кандидатка должна была провести
10 суток.
Тренировки в невесомости
проходили на МиГ-15. При выполнении специальной фигуры высшего пилотажа —
параболической горки — внутри самолёта устанавливалась невесомость на 40
секунд, и таких сеансов было 3—4 за полёт. Во время каждого сеанса надо было
выполнить очередное задание: написать имя и фамилию, попробовать поесть,
поговорить по рации.
Особое внимание уделялось парашютной
подготовке, так как космонавт перед самой посадкой катапультировался и
приземлялся отдельно на парашюте. Поскольку всегда существовал риск приводнения
спускаемого аппарата, проводились и тренировки по парашютным прыжкам в море, в
технологическом, то есть не пригнанном по размеру, скафандре.
Терешкова прошла полный
курс обучения она использовала все летные часы, училась управлять собой в
невесомости, узнавала о технической стороне полета.
Первоначально
предполагался одновременный полёт двух женских экипажей, однако в марте 1963
года от этого плана отказались, и стала задача выбора одной из пяти кандидаток.
При выборе Терешковой на
роль первой женщины-космонавта, кроме успешного прохождения подготовки
учитывались и политические моменты: Терешкова была из рабочих, тогда как,
например, Пономарёва и Соловьёва — из служащих. Кроме того, отец Терешковой,
Владимир, погиб во время Советско-финской войны, когда ей было два года. Уже
после полёта, когда Терешкову спросили, чем Советский Союз может отблагодарить
за её службу, она попросила найти место, где был убит отец.
Уже в июне 1963 года,
всего через год после начала подготовки Терешкова совершает трехдневный полет
на корабле "Восток 6",обогнув Землю 48 раз и налетав полтора млн. км.
Позывной Терешковой на
время полёта — «Чайка»; фраза, которую она произнесла перед стартом: «Эй! Небо,
сними шляпу!» (изменённая цитата из поэмы В. Маяковского «Облако в штанах»).
После полета Н.С.Хрущев
заявил, что Терешкова пробыла в космосе больше времени,  чем все американские
астронавты вместе взяты. Её полет должен был продемонстрировать возможность
Центра управления полетами (ЦУП), который успешно справился с управлением сразу
тремя кораблями. Не менее важно было и то, что Терешкова стала первым
человеком,  полетевший в космос без специальной лётной подготовки. Ведь все
остальные космонавты были военными летчиками.
Полет Валентины
Терешковой вызвал не меньше восторга, чем полет первого космонавта Юрия
Гагарина. Ведь в космосе впервые оказалась женщина, причем вернулась на Землю
живой и невредимой. До этого многие специалисты утверждали, что пребывание в
космосе для женщины может оказаться смертельным, так как она просто не выдержит
такого тяжелого испытания. Однако Валентина Терешкова своим полетом  опровергла
все эти предположения.
Безопасность космических
полетов для женского организма была доказана и тем, что вскоре Валентина
Терешкова вышла замуж за космонавта Андрияна Николаева. Он уже совершил один
полет в августе 1962 года на корабле  "Восток 3", позже полетев  в
качестве командира на корабле новой арии "Союз 9".

Светлана  Евгеньевна Савицкая

       Светлана Савицкая – космонавт,
летчик-испытатель, майор авиации, заслуженный мастер спорта СССР. Кандидат
технических наук. Дважды Герой Советского Союза, награждена орденами и медалями
СССР и иностранных государств. На счету Светланы Савицкой 3 мировых рекорда,
установленных в прыжках с парашюта, 15 мировых – на реактивных самолетов. По
высшему пилотажу – абсолютная чемпионка мира. Светлана Евгеньевна, вторая
женщина-космонавт в мире и первая совершившая выход в открытый космос за
пределы корабля.
       Родилась 8 августа 1948 года в
Москве в семье Маршала авиации дважды Героя Советского Союза Евгения Яковлевича
Савицкого (1910-1990) и домохозяйки Лидии Павловны Савицкой (1924-1986).
Русская. Член КПСС с 1975 года. Окончила Московский авиационный институт имени
Серго Орджоникидзе и Центральную лётно-техническую школу ДОСААФ СССР. До
зачисления в отряд космонавтов работала лётчиком-инструктором. Освоила
несколько типов реактивных самолётов: «МиГ-15», «МиГ-17», «Е-33», «Е-66Б»,
установив на них 18 мировых рекордов. В 1970 году была абсолютной чемпионкой
мира по высшему пилотажу на поршневых самолётах, и в том же году стала
заслуженным мастером спорта СССР. Установила 3 мировых рекорда в групповых
прыжках с парашютом из стратосферы. С 1976 года занималась исследовательской
работой.
В 1980 году была принята в отряд
космонавтов и включена в группу женщин-космонавтов № 2, где прошла полный курс
подготовки к полетам в космос.
Первый космический полёт
продолжительностью 7 суток 21 час 52 минуты и 24 секунды Савицкая совершила
19-27 августа 1982 года в качестве космонавта-исследователя на КК «Союз Т-7» и
орбитальной станции «Салют-7» совместно с командиром экипажа Л.И.Поповым и
бортинженером А.А.Серебровым. В ходе полёта на орбитальном комплексе «Салют-7»
– «Союз Т-5» – «Союз Т-7» экипаж в составе А.Н.Березового, В.В.Лебедева,
Л.И.Попова, А.А.Сереброва и С.Е.Савицкой провёл технические, гео и
астрофизические исследования, выполнил биотехнологические и
медико-биологические эксперименты.
Указом Президиума Верховного Совета
СССР от 27 августа 1982 года за мужество и героизм, проявленные при осуществлении
полёта в космос Савицкой Светлане Евгеньевне присвоено звание Героя Советского
Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда» (№ 11481).
Второй космический полёт
продолжительностью 11 суток 19 часов 14 минут и 36 секунд Герой Советского
Союза Савицкая совершила 17-29 июля 1984 года в качестве бортинженера КК «Союз
Т-12» и орбитальной станции «Салют-7» совместно с командиром экипажа
В.А.Джанибековым и космонавтом-исследователем И.П.Волком. В ходе полета на
орбитальном комплексе «Салют-7» – «Союз Т-11» – «Союз Т-12» космический экипаж
в составе Л.Д.Кизима, В.А.Соловьёва, О.Ю.Атькова,  В.А.Джанибекова, И.П.Волка и
С.Е.Савицкой провёл ряд совместных экспериментов и исследований. Общая
продолжительность двух полетов составила – 19 суток 17 часов и 7 минут.
25 июля 1984 года впервые в мире
женщина-космонавт Савицкая осуществила выход в открытый космос, пробыв вне
космического корабля 3 часа 35 минут. Вместе с В.А.Джанибековым ею были
выполнены в условиях открытого космоса уникальные эксперименты.
      Указом Президиума Верховного
Совета СССР от 29 июля 1984 года за мужество и героизм, проявленные при
осуществлении космического полёта Савицкая Светлана Евгеньевна была удостоена
ордена Ленина и второй медали «Золотая Звезда».
       Завершив полёты в космос, до
1989 года Савицкая работала на посту заместителя начальника отдела главного
конструкторского НПО «Энергия», первого заместителя председателя Советского
фонда мира. В 1992-1995 годах доцент Московского государственного авиационного
института.
С 1989 года Савицкая активно
занимается политической деятельностью. До 1992 года она, – народный депутат
СССР и член Верховного Совета СССР. Первый заместитель председателя Советского
фонда мира.
17 декабря 1995 года Савицкая была
избрана депутатом Государственной Думы РФ 2-го созыва. На президентских выборах
1996 года была доверенным лицом Г.А.Зюганова в Московской области. В мае 1997
была избрана первым вице-президентом Российской ассоциации Героев Советского
Союза. 19 декабря 1999 избрана депутатом Государственной Думы РФ 3-го созыва, 7
декабря 2003 года – 4-го созыва, 2 декабря 2007 года – 5-го созыва. Член
Коммунистической партии Российской Федерации (КПРФ). Как депутат и общественный
деятель Савицкая борется за сохранение и возрождение России – такой, которая
может покорять звёздные высоты во всех областях жизни. В том числе и в самом
прямом смысле, космическом.
Светлана Савицкая -
сильная и уверенная в себе женщина, поражает своей внутренней силой и «мужским»
характером. Бесстрашная, умная и талантливая, поистине потрясающий «набор»
достоинств.

Кондакова  Елена Владимировна

        Кондакова Елена Владимировна
- космонавт-исследователь космического корабля (КК) «Союз ТМ-20» и орбитального
научно-исследовательского комплекса (ОК) «Мир», лётчик-космонавт Российской
Федерации.

      Родилась 30 марта 1957 года в
городе Мытищи Московской области. Русская. В 1974 году окончила 10 классов
средней школы № 16 города Калининграда Московской области. В 1980 году окончила
Московское высшее техническое училище (МВТУ) имени Н.Э.Баумана.
С мая 1980 года работала инженером
113-го отдела НПО «Энергия». Работала в Главной оперативной группе управления
по долгосрочному планированию полетов. В августе 1981 года была переведена в
115-й отдел. Проводила тренировки с персоналом Главной оперативной группы
управления по работе в нештатных ситуациях и по восстановлению навыков после
перерыва в работе.
Принимала участие в оперативной
работе Главной оперативной группы управления во время 4-й и 5-й экспедициях на
ДОС «Салют-6». Занималась разработкой документов для подготовки персонала
Главной оперативной группы управления. В сентябре 1982 года была переведена в
116-й отдел. Принимала участие в управлении полетом ДОС «Салют-7»,
разрабатывала документацию по переоснащению группы планирования полёта.
В 1983 году окончила Всесоюзный
университет марксизма-ленинизма, факультет истории искусства и
марксистско-ленинской эстетики.
В феврале 1989 года была зачислена на
должность кандидата в космонавты-испытатели 291-го отдела НПО «Энергия». С
октября 1990 по март 1992 года прошла общекосмическую подготовку в ЦПК имени
Ю.А. Гагарина. В марте 1992 года была назначена на должность
космонавта-испытателя 291-го отдела (отряда космонавтов) НПО «Энергия». С 1995
года - инструктор-космонавт-испытатель.
С апреля 1992 по декабрь 1993 года
проходила подготовку в составе группы космонавтов по программе ОК «Мир». В
феврале-июне 1994 года проходила подготовку в качестве бортинженера
дублирующего экипажа по программе ЭО-16 на ОК «Мир», вместе с Александром
Степановичем Викторенко. С июля по сентябрь 1994 года проходила подготовку в
качестве бортинженера основного экипажа на ОК «Мир», вместе с А.С. Викторенко и
У.Мербольдом (ФРГ).

Первый полет:

С 3 октября 1994 по 22 марта 1995
года в качестве бортинженера ТК «Союз ТМ-20» и ОК «Мир» по программе ЭО-17
(17-й основной экспедиции) вместе с А.Викторенко. Стартовала вместе с
А.Викторенко и У.Мербольдом. Посадку совершила вместе с А.Викторенко и
В.Поляковым.
Позывной: «Витязь-2».
Продолжительность полета составила
169 суток 05 часов 21 минута 35 секунд.
С 21 августа 1996 по май 1997 года
проходила подготовку к полету на шаттле Atlantis STS-84 в Космическом центре
им. Джонсона в США.
Указом Президента Российской
Федерации от 10 апреля 1995 года за мужество и героизм, проявленные во время
длительного космического полета семнадцатой основной экспедиции на орбитальном
научно-исследовательском комплексе "Мир" Елене Владимировне
Кондаковой присвоено звание Героя Российской Федерации.

Второй полет:

С 15 по 24 мая 1997 года в качестве
специалиста полета в экипаже шаттла Atlantis STS-84 по программе шестой
стыковки с ОК «Мир».
Продолжительность полета составила 9
суток 5 часов 20 минут 48 секунд.

III.
Заключение.

      США          46 женщин-космонавтов
    СССР и   Россия         3 женщины-космонавта
   Канада                 2
женщины-космонавта
    Япония                2
женщины-космонавта
  Великобритания           1
женщина-космонавт
   Франция                        1
женщина-космонавт
   Республика Корея         1
женщина-космонавт

Мы видим, что по
количеству женщин – космонавтов, побывавших в космосе, Россия не лидирует.  Но
в  космосе первой  была наша Валентина  Владимировна Терешкова,  первая в мире
женщина-космонавт, Герой Советского Союза, генерал-майор.
9 апреля в Звездном
Городке на мероприятии «К 50 летию космонавтики» двенадцатилучевую звезду
«Кредо» вручили космонавтам Алексею Леонову и Валентине Терешковой.

        Я горда  за  нашу  страну,
которая  была и остается одним из государств, наиболее преуспевающих в
исследовании космоса и разработке новых технологий для освоения космического
пространства. Первый   в мире искусственный спутник Земли, первое животное,
отправившееся в космос, первый в мире пилотируемый корабль, выведенный на
околоземную орбиту, первый полет человека – Юрия Гагарина – в космос, первая женщина-космонавт
Валентина Терешкова, первый в истории выход в открытый космос Алексея Леонова,
первый суточный полет вокруг Земли Германа Титова, первый запуск автоматической
станции на межпланетную траекторию, первый модуль Международной космической станции
и многое другое, связанное с космосом, начинающееся со слова «первый»…

IV.
Список
литературы
1.Большая
Российская энциклопедия: В 30-ти тт. / Председатель науч.-ред. совета Ю. С.
Осипов. Отв. ред С. Л. Кравец. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2006. —
767 с.

2.А.Железняков, 1997-2009. Энциклопедия "Космонавтика".
3.Пономарева
В.Л. Женское лицо космоса. — М.: ГЕЛИОС, 2002. — 320 с.
    4.Светлана Савицкая «
Я во всем стараюсь быть первой»
           "Парламентская
газета", № 48, 17 марта 2004 г.
     5.А.Железняков,
1997-2009. Энциклопедия "Космонавтика".    Публикации. Последнее
обновление 13.12.2009.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Первая женщина – космонавт Валентина
Терешкова

Свадьба Терешковой и Николаева

После исполнения
мечты о космической полете, Валентина не переставала мечтать. Казалось бы, о чем можно еще мечтать после завершения
такого полета и всеобщей славы. Но Терешкова не перестала думать о возможности
новых полетов. Она очень хотела отправиться в полет на Марс, и
даже была готова лететь туда без возможности вернуться назад.
А после того как Терешкова увидела все континенты Земли из космоса, она стала
мечтать о том, чтобы побывать в Австралии. Через много лет ей удалось
осуществить свою мечту.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: женщины космонавты.doc

alt: Конкурс « Звездная эстафета» - «

alt: Аннотация к работе РОССИЙСКИЕ

alt: Оглавление I.

alt: I. Введение «12 апреля 1961 года в

alt: II . Основная часть Формирование женского отряда

alt: Валентина Владимировна Терешкова

alt: Терешкову спросили, чем Советский

alt: Светлана Евгеньевна Савицкая

alt: Кондакова Елена Владимировна

alt: III. Заключение.

alt: III. Список литературы 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ. Первая женщина – космонавт

alt: Свадьба Терешковой и Николаева

intro: Данная работа приурочена ко Дню космонавтики. В ней рассматриваются вопросы не только истории развития космонавтики в нашей стране,но и те аспекты которые касаются участи. в космических исследованиях женщин, показывается их вклад в дело развития науки и в частности, космонавтики в нашей стране.

доп. образование детей

group: Другое

title: реферат на тему "Женщины-космонавты" выполнен ученицей  8 класса


extracted_text:
Формирующее
оценивание как основа основ образовательного процесса.

Оценки в школе не главное,
однако оценивание — основа основ образовательного процесса. Рассказываем о
преимуществах критериального и формирующего оценивания, а также о том, как
выйти за пределы формального контроля знаний и вовлечь учеников в осмысление их
учебных достижений.
Обновление ФГОС, появление
федеральных образовательных программ и другие изменения
в нормативно-правовой базе общего образования повлекли за собой
значительные перемены в системе школьного обучения. Особое место среди
нововведений занимает оценка результатов обучения, ориентированная
на управление качеством образования.
К оценке образовательных достижений в соответствии с ФГОС применяют системно-деятельностный, уровневый
и комплексный подходы.
1.     Критерии
оценки системно-деятельностного подхода —
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
2.
Уровневый подход позволяет зафиксировать уровень
индивидуального прогресса школьников в достижении планируемых результатов
обучения: базовый, ниже и выше базового.
3.
Комплексный подход к оценке
образовательных достижений реализуется через:
·
оценку предметных и метапредметных результатов;
·
использование комплекса оценочных процедур, разнообразных методов
и форм оценки проектов, практических,
исследовательских, творческих работ и др.;
·
использование самоанализа, самооценки и взаимооценки.
Все эти подходы могут быть реализованы с помощью
формирующего оценивания, в основе которого лежит оценивание критериальное.
В статье рассмотрим оба процесса — методы, инструменты, приемы,
преимущества и особенности применения.
Что такое критериальное оценивание
Критериальное оценивание — это процесс
сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными
и известными всем участникам образовательного процесса критериями,
соответствующими целям и содержанию образования (Письмо Минпросвещения РФ
от 13.01.2023 № 03-49 «О направлении методических
рекомендаций»).
Основными критериями выступают ожидаемые результаты,
соответствующие учебным целям. Например, в качестве критериев могут
выступать планируемые учебные умения — как предметные, так
и метапредметные. Опора на критерии делает процесс оценивания
максимально понятным, объективным, открытым и обеспечивает индивидуальное
развитие школьников.
Преимущества
критериального оценивания
Критериальное
оценивание решает сразу несколько проблем. В идеале оно исключает
формальный подход учителя к оценке, ведь придется разработать систему
критериев, вовлечь в этот процесс учеников, внедрить и ежедневно
использовать в работе.
Кроме того, такой подход минимизирует влияние на оценку
личных отношений между педагогом и учеником.
Есть
и другие преимущества:
·
Учитель получает конкретные ориентиры для планирования
и коррекции процесса обучения, а также оценки его результатов.
·
Ученики лучше понимают учебные цели и задачи, а кроме
того — способы достижения этих целей.
·
Благодаря самооцениванию и взаимооцениванию ученики
получают возможность участвовать в процессе.
·
Родители могут отслеживать результаты обучения ребенка.
·
Прозрачная система критериев поможет избежать претензий
родителей к справедливости оценки.
Кроме того, критериальный подход способствует развитию
у школьников критического мышления и формированию объективной
самооценки. Зная и понимая критерии оценивания, они могут анализировать
собственный результат, выделять свои сильные стороны и зоны роста. Это
поможет осознать прогресс и повысит учебную мотивацию.
Как сформулировать критерии оценки
Количественное содержание критериев определяется
баллами, или уровнями достижений, и соответствующими им описаниями,
поясняющими уровень достижений по конкретному критерию.  Допустимо
признать какой-либо из критериев более важным и оценивать выше,
присвоив ему максимальное количество возможных баллов.
·
Высший балл по каждому из критериев отражает уровень,
которого ученики действительно могут достигнуть.
·
Что касается качественного содержания, нужно
четко спланировать и описать предполагаемые итоговые результаты
для каждого блока дисциплин и обозначить сроки достижения.
·
Чем больше будет критериев оценки, тем большего успеха ребенок
сможет достигнуть в учебе.
Итоговые результаты критериального оценивания с оценками
по всем предметным блокам необходимо занести в оценочный лист,
содержащий предметные критерии.
Что такое формирующее оценивание
В основе ФГОС — системно-деятельностный подход,
поэтому ученик занимает все более активную, субъектную позицию. Категоричная
критика без объяснения причин должна остаться в прошлом. Организация
системы оценки по ФГОС предполагает:
·
выход за рамки контроля знаний,
·
ориентацию на достижение планируемых результатов,
·
эффективную обратную связь.
Поэтому возрастает роль формирующего оценивания. Ребенку важно
не просто получить оценку, но и узнать почему — что получилось
хорошо, а над чем стоит поработать.
Формирующее оценивание — это оценивание,
при котором педагог сравнивает результаты ученика с его предыдущими
результатами и дает обратную связь по итогам обучения.
В отличие от суммирующего, формирующее оценивание
обеспечивает индивидуальный, а не усредненный подход к ученикам.
Суммирующее оценивание дает основание для выставления отметок,
в то время как формирующее обеспечивает личный прогресс ребенка
в обучении и его мотивацию к дальнейшему развитию.
Технология формирующего оценивания в современной школе
Важное условие
для успешного внедрения формирующего оценивания — это системность.
Формирующая оценка образовательных результатов учащихся — постоянный
процесс, интегрированный в образовательную практику естественным
образом.
Технология формирующего оценивания может быть представлена
в виде четкой последовательности шагов.
Шаг 1. Запланировать достижения образовательных результатов
по темам. Для этого необходимо определить уровень подготовки каждого
ученика на каждом этапе учебного процесса и проанализировать, как
дети достигают краткосрочных образовательных целей и результатов обучения
в соответствии с программой.
Шаг
2. Сформулировать цель урока как условие достижения образовательных
результатов. Важно донести эту цель до учеников, чтобы они знали
и понимали, каких результатов от них ждут. Цель должна быть
конкретной, измеримой, значимой, достижимой и ограниченной
по времени.
Шаг 3. Сформулировать задачи урока как последовательность шагов.
При этом учителю необходимо:
·
сохраняя оптимальный уровень трудности, обеспечить ученику
достижение успеха и регулярную мотивацию;
·
сделать так, чтобы задачи, которые вы ставите, пробуждали
любознательность и интересы ребенка;
·
принять участие и при необходимости помочь ребенку
в решении предложенной задачи.
Шаг
4. Определить критерии оценивания.
К этой
задаче важно подключать учеников. Тогда они будут понимать, чего от них
ждет учитель, и смогут внести свой вклад, варьируя критерии так, чтобы
сделать их еще более понятными и эффективными.
Шаг
5. Оценить деятельность обучающихся в соответствии с критериями. Исходя
из образовательных потребностей учеников выбирают инструменты
и методы оценивания. Это могут быть критериальные таблицы,
то есть система критериев оценки, листы самооценки, листы взаимооценки,
недельные отчеты и др.
Шаг 6. Дать обратную связь: учитель — ученик, ученик —
ученик, ученик — учитель. Формирующее оценивание
предполагает самооценку ребенка и взаимооценку детей. Школьники учатся
отмечать слабые и сильные стороны других работ и анализируют
собственный прогресс.  Рефлексируя над работами одноклассников,
выступая в роли экспертов и советников, дети глубже понимают
необходимость и роль оценивания. Кроме того, это дополнительная
возможность сравнить собственное понимание с мнением сверстников,
а еще — проявить самостоятельность. Не забывайте отслеживать,
улучшает ли взаимооценивание результаты учеников и взаимодействие
между ними.
Шаг 7. Сравнить результаты учеников с предыдущим уровнем их
достижений. Благодаря тому, что учитель и ученик вместе оценивают
результаты обучения с целью выработать общие подходы, между ними
повышается уровень доверия. Кроме того, подобная совместная деятельность
позволяет распределить ответственность за результаты обучения.
Шаг
8. Определить место обучающегося на пути достижения поставленной цели. Это,
во-первых, поможет определить трудности, с которыми сталкиваются учащиеся,
и восполнить пробелы. Во-вторых, важно поделиться результатами
проведенного анализа с учениками — это еще один способ вовлечь детей
в осмысление учебного процесса. Важно, применяя критериальное
и формирующее оценивание, постепенно сокращать объем поддержки
со стороны учителя. В итоге ученик примет полную ответственность
за собственное обучение.
Шаг
9. Скорректировать образовательный маршрут. С учетом
результатов учитель совместно с учеником выстраивают и корректируют
план дальнейшего обучения.
Методы,
техники и инструменты формирующего оценивания
Важно помнить, что формирующее оценивание — это всегда
комбинация приемов и методов. Педагоги разработали целый банк техник:
недельные отчеты, опросники самодиагностики, матрица запоминания,
индекс-карточки и множество других. Остановимся подробнее на нескольких
примерах.
1.
Карты понятий. Представляют собой
диаграммы, которые визуализируют ассоциативные связи
и гиперонимо-гипонимические отношения между изучаемыми понятиями. Помогают
ученикам «взглянуть на тему сверху» и сконцентрироваться
на концептуальном понимании, а не на механическом
заучивании терминов. Карты понятий позволяют учителю оценить, как ученик
представляет себе общую картину предмета или конкретной темы
и насколько его знание соответствует научному. Можно рисовать карты
на бумаге, но если вы хотите выбрать современный инструмент,
для составления интеллект-карт есть специальные программы с простым
интуитивно понятным интерфейсом, например, XMind.
·
Разрабатывать карты понятий можно не только в индивидуальной,
но и в групповой форме.
2.
Одноминутное эссе. В конце урока
учитель предлагает ученикам написать короткое эссе, в котором они отвечают
на вопросы: что главное ты узнал на уроке? какой материал
остался тебе непонятным? Такие эссе помогают учителю и ученикам выявить
и проанализировать трудности, возникшие в процессе освоения программы
по предмету.
3.
Вопросы для тестов. Учитель и ученик
меняются ролями: дети сами составляют вопросы для тестирования.
Для этого им нужно структурировать свои знания и оценить масштаб
изучаемой темы. Такой прием помогает не только выявить пробелы в освоении
программы, но и повысить активность, субъектность детей как
участников образовательного процесса. А еще составление вопросов
для тестов развивает критическое мышление и внимание
к мелочам.

Многие приемы формирующего оценивания подразумевают совместную
деятельность учителя и ученика, что позволяет разделить ответственность
за результаты обучения.  Как правило, считается, что эту
ответственность в полной мере несет учитель. Однако это не совсем
так: учащийся тоже ответственен за свое обучение. Задача учителя —
создать эффективную учебную среду, а за обучение в этой среде
и свои результаты отвечает уже ученик.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирующее оценивание как основа основ образовательного процесса..docx

alt: Преимущества критериального оценивания


extracted_text:
Пирожкова Л.Г.
учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ № 3 г. Нытва

Классный час "Труд: право или обязанность"

Данный классный
час разработан и проведен в рамках программы воспитательной работы в
направлении профориентация с обучающимися 9 «в» класса

Цели проведения классного часа:

расширение правовых знаний в
     области трудовых отношений;
ознакомление с разнообразием
     законов РФ, регулирующих отношения в области труда;
разъяснение понятий:
     трудоустройство, трудовой договор, трудовая книжка, испытательный срок,
     время отдыха, увольнение и т. д.

Классный руководитель: Начать наш
классный час, хочу процитировав некоторые высказывания о труде:

"Безделье ускоряет
     наступление старости, труд продлевает нашу молодость". (А.К.
     Цельвис.)
"Труд избавляет человека
     от трех главных зол: скуки, порока и нужды". (Вольтер.)
"Человек должен трудиться,
     работать в поте лица, кто бы он ни был, и в этом одном заключается смысл и
     цель его жизни, его счастье, его восторги". (А.П. Чехов.)

А какие высказывания, пословицы,
поговорки о труде известны вам?
Учащиеся:

– Жизнь измеряется не годами, а
трудами.
– Без труда, не вытащишь и рыбку
из пруда.
– Город строят не языком, а
рублем да топором.
– Кто не работает, тот не ест!
– Работа мастера боится.

Классный руководитель:
Спасибо,
ребята, достаточно. Я не сомневаюсь, что вы могли бы вспомнить еще не одну
пословицу или поговорку, но уже и так ясно, что все эти высказывания
свидетельствуют о важности труда в нашей жизни. И очевидно, что каждый из вас
обязательно будет трудиться.
Поэтому,
первым делом, я хочу вас познакомить с теми нормативными документами и иной
литературой, к которым вы всегда сможете обратиться, если вам понадобится найти
ответ на какой-либо вопрос из области трудовых отношений.
А вот следующие положения необходимо
знать каждому, кто устраивается на работу:

1. Все лица моложе 18 лет
принимаются на работу лишь после предварительного медицинского осмотра и в
дальнейшем, до достижения 18 лет, ежегодно подлежат обязательному медицинскому
осмотру. Осмотр проводится за счет средств работодателя.

2. Ежегодный оплачиваемый отпуск
продолжительностью 31 день предоставляется работникам в возрасте до 18 лет в
удобное для них время.

3. Ежегодный оплачиваемый отпуск
продолжительностью 28 дней предоставляется работникам в возрасте старше 18 лет
в соответствии с графиком отпусков, утвержденным в организации.

4. Для всех работников
устанавливается продолжительность рабочего времени 40 ч в неделю.

5. Для работников, не достигших
18 лет, устанавливается сокращенная продолжительность рабочего времени:
в возрасте от 14 до 16 лет – не
более 24 ч в неделю;
в возрасте от 16 до 18 лет – не
более 35 ч в неделю.

6. Для лиц моложе 18 лет
испытательный срок при приеме на работу не устанавливается.

А теперь поговорим о порядке
трудоустройства. Как вы думаете, какие документы надо иметь, чтобы можно было
трудоустроиться?

Учащиеся:
Паспорт, документ об образовании

Классный руководитель:
Послушайте, пожалуйста, что об
этом сказано в законе. При трудоустройстве необходимо предъявлять следующие
документы:

паспорт;
трудовую книжку (если трудовой
     книжки еще нет, то ее обязан оформить работодатель на сотрудника,
     проработавшего у него более пяти дней);
страховое свидетельство
     государственного пенсионного страхования (если свидетельство еще не
     оформлено, его обязан оформить работодатель);
документы воинского учета (с 18
     лет для юношей);
документ об образовании (или
     справку с места учебы).

С нанятыми
сотрудниками заключается трудовой договор (соглашение, контракт) в письменном
виде в двух экземплярах (один остается у работодателя, второй выдается
сотруднику).
Трудовой
договор – это соглашение между работником и работодателем, в соответствии с
которым работодатель обязуется предоставить работу, обеспечить благоприятные
условия труда, в полном размере выплачивать заработную плату, а работник –
добросовестно выполнять определенную ему функцию.
Трудовая
книжка – это документ о трудовой деятельности и трудовом стаже работника.
В отдельных
случаях, с учетом специфики работы, ТК РФ, иными федеральными законами, указами
Президента РФ и постановлениями Правительства РФ может предусматриваться
необходимость предъявления при заключении трудового договора дополнительных
документов.
Запрещается
требовать от лица, поступающего на работу, документы помимо предусмотренных ТК
РФ, иными федеральными законами, указами Президента РФ и постановлениями
Правительства РФ.
Прием на
работу оформляется приказом (распоряжением) работодателя, изданным на основании
заключенного трудового договора. Содержание приказа (распоряжения) работодателя
должно соответствовать условиям заключенного трудового договора.
Приказ
(распоряжение) работодателя о приеме на работу объявляется работнику под
роспись в трехдневный срок со дня фактического начала работы. По требованию
работника работодатель обязан выдать ему надлежаще заверенную копию указанного
приказа (распоряжения).
При приеме на
работу (до подписания трудового договора) работодатель обязан ознакомить
работника под роспись с правилами внутреннего трудового распорядка, иными локальными
нормативными актами, непосредственно связанными с трудовой деятельностью
работника, коллективным договором.
Теперь обращаю
ваше внимание на права, которыми закон наделяет сотрудника, и обязанности,
которые он должен исполнять.

Каждый работник имеет право:

на условия труда, отвечающие
     требованиям безопасности и гигиены;
на возмещение ущерба,
     причиненного повреждением здоровья в связи с работой;
на равное вознаграждение за
     равный труд, без какой бы то ни было дискриминации и не ниже
     установленного законом минимального размера;
на отдых, а также на
     оплачиваемые ежегодные отпуска;
на объединение в
     профессиональные союзы;
на социальное обеспечение по
     возрасту, при утрате трудоспособности и в иных установленных законом
     случаях;
на судебную защиту своих
     трудовых прав.

Как уже было
сказано, обязательно, если есть права, то есть и обязанности. Какие на ваш
взгляд обязанности могут быть закреплены в Трудовом кодексе РФ относительно
трудовой деятельности?

Учащиеся:
– Хорошо работать.
– Не опаздывать и не прогуливать.
– Слушаться начальника.
– Ничего не брать с работы,
аккуратно относиться не к своим вещам, к станкам, мебели и т. д.

Классный руководитель:
Все, что вы говорите, ребята,
абсолютно верно, и я надеюсь, что именно так вы и будете поступать, когда
начнете работать.
Действительно,
работник обязан:
добросовестно выполнять трудовые
обязанности;
соблюдать трудовую дисциплину и
требования по охране труда;
бережно относиться к имуществу
предприятия, организации;
выполнять установленные нормы
труда;
работать честно и добросовестно.
И, конечно,
работает хорошо тот, кто хорошо отдыхает, поэтому далее разговор пойдет о
времени отдыха.
Временем
отдыха является:
обеденное время
(продолжительность устанавливает работодатель);
выходные дни;
нерабочие праздничные дни;
ежегодный оплачиваемый отпуск.
В течение
рабочего дня (смены) работнику должен быть предоставлен перерыв для отдыха и
питания продолжительностью не более двух часов и не менее 30 мин, который не
учитывается при подсчете рабочего времени.
Время
предоставления перерыва и его конкретная продолжительность устанавливаются
правилами внутреннего трудового распорядка или по соглашению между работником и
работодателем.
На работах,
где по условиям производства (работы) предоставление перерыва для отдыха и
питания невозможно, работодатель обязан обеспечить работнику возможность отдыха
и приема пищи в рабочее время. Перечень таких работ, а также места для отдыха и
приема пищи устанавливаются правилами внутреннего трудового распорядка.
Всем
работникам предоставляются выходные дни. При пятидневной рабочей неделе
работникам предоставляются два выходных дня в неделю, при шестидневной рабочей
неделе – один выходной день.
Общим выходным
днем является воскресенье. Второй выходной день при пятидневной рабочей неделе
устанавливается коллективным договором или правилами внутреннего трудового
распорядка. Оба выходных дня предоставляются, как правило, подряд.
У тех
работодателей, приостановка работы у которых в выходные дни невозможна по
производственно-техническим и организационным условиям, выходные дни
предоставляются в различные дни недели поочередно каждой группе работников
согласно правилам внутреннего трудового распорядка.
А теперь
давайте вместе назовем, какие дни у нас в стране объявлены государственными
праздниками.
(Учащиеся называют праздничные
дни.)
Большинство из
вас правильно называет государственные праздники, которые у нас в стране
объявлены нерабочими, но такие праздники как Пасха и День защиты детей
государственными праздниками не являются.
В ТК РФ
указаны следующие нерабочие праздничные дни:

1, 2, 3, 4 и 5 января –
     Новогодние каникулы.
7 января – Рождество Христово.
23 февраля – День защитника
     Отечества.
8 марта – Международный женский
     день.
1 мая – Праздник Весны и Труда.

9 мая – День Победы.
12 июня – День России.
4 ноября – День народного
     единства.

При совпадении
выходного и нерабочего праздничного дней выходной переносится на следующий
после праздника рабочий день.
Продолжительность
рабочего дня (смены), непосредственно предшествующего нерабочему праздничному
дню, уменьшается на 1 ч.
Наличие в
календарном месяце нерабочих праздничных дней не является основанием для
снижения зарплаты работникам, получающим оклад.
В целях
рационального использования работниками выходных и нерабочих праздничных дней
Правительство РФ вправе переносить выходные дни на другие дни. При этом
нормативный правовой акт Правительства РФ о переносе выходных дней на другие
дни в очередном календарном году подлежит официальному опубликованию не менее
чем за месяц до наступления соответствующего календарного года. Принятие
нормативных правовых актов о переносе выходных дней на другие дни в течение
календарного года допускается при условии официального опубликования указанных
актов не менее чем за два месяца до календарной даты устанавливаемого выходного
дня.

Теперь считаю
необходимым ознакомить вас с правовой стороной увольнения.
Увольнение с
работы возможно в трех вариантах:

по инициативе работника;
по инициативе работодателя;
по обстоятельствам, не зависящим
     от воли сторон.

Работник имеет
право расторгнуть трудовой договор, предупредив об этом работодателя в
письменной форме не позднее, чем за две недели, если иной срок не установлен ТК
РФ или иным федеральным законом. Указанный срок начинает отсчитываться со
следующего дня после получения работодателем заявления работника об увольнении.
По соглашению
между работником и работодателем трудовой договор может быть расторгнут и до
истечения двухнедельного срока. В случаях, когда заявление работника об увольнении
по его инициативе (по собственному желанию) обусловлено невозможностью
продолжения им работы (зачисление в образовательное учреждение, выход на пенсию
и др.), а также в случаях установленного нарушения работодателем трудового
законодательства, условий коллективного договора, соглашения или трудового
договора работодатель обязан расторгнуть трудовой договор в срок, указанный в
заявлении работника.
До истечения
срока предупреждения об увольнении работник имеет право в любое время отозвать
свое заявление. Увольнение в этом случае не производится, но только если на его
место не приглашен в письменной форме другой работник. По истечении срока
предупреждения об увольнении работник имеет право прекратить работу. В
последний день работы работодатель обязан выдать работнику трудовую книжку,
другие документы, связанные с работой, по письменному заявлению работника, и
произвести с ним окончательный расчет.
Если по
истечении срока предупреждения об увольнении трудовой договор не был расторгнут
и работник не настаивает на увольнении, то действие трудового договора
продолжается.
Вопросы
расторжения трудового договора по инициативе администрации вызывают больше
всего затруднений. Законодательство содержит исчерпывающий перечень оснований
подобных действий администрации, и они могут быть классифицированы по критерию
наличия или отсутствия вины работника.
Если вина
работника отсутствует, то администрация предприятия, прежде чем уволить его,
должна предпринять ряд действий:
а) следует рассмотреть все
возможности для перевода работника (с его согласия) на другую работу;
б) в некоторых случаях необходимо
получить предварительное согласие выборного профсоюзного органа;
в) в определенных случаях
работнику обязаны выплатить выходное пособие.
В ТК РФ
перечислены так называемые "общие" основания расторжения трудового
договора по инициативе работодателя, которые могут быть применены к любым
категориям работников, независимо от их должности.
Итак, ребята,
пожалуйста, запомните случаи, когда увольнение сотрудника может произойти по
инициативе работодателя:
несоответствие сотрудника
занимаемой должности;

неоднократное неисполнение
     работником без уважительных причин трудовых обязанностей;
прогул (т. е. отсутствие на
     рабочем месте без уважительной причины, подтвержденной документом, более 4
     ч подряд);
появление на работе в состоянии
     алкогольного, наркотического или токсического опьянения;
совершение по месту работу
     хищения, в т. ч. мелкого;
представление работником при
     трудоустройстве просроченных или поддельных документов.

Хочу обратить
ваше внимание, что причина увольнения точно вписывается в трудовую книжку, и
она не может быть иной, кроме указанной в законе.
А
обстоятельствами увольнения, не зависящими от воли сторон, являются:

призыв работника на военную
     службу;
восстановление на работе
     сотрудника, ранее выполнявшего эту работу, по решению государственной
     инспекции труда или суда;
осуждение работника к
     наказанию, исключающему продолжение прежней работы, в соответствии с
     приговором суда, вступившим в законную силу;
смерть работника либо
     работодателя – физического лица.

Я осветила
основные теоретические вопросы, касающиеся области трудовых отношений. Теперь
хочу задать вам некоторые вопросы по тому материалу, который вы прослушали.

Вопросы учащимся

Назовите возраст, с которого по
     общему правилу можно вступать в трудовые отношения? (16 лет.)
Какова по продолжительности (в
     часах) рабочая неделя у совершеннолетнего гражданина? (40 ч.)
Какова по продолжительности (в
     часах) рабочая неделя у несовершеннолетнего гражданина? (не более 35 ч.)
Скажите, пожалуйста, можно ли
     при приеме на работу несовершеннолетнего устанавливать ему испытательный
     срок? (Нет, нельзя!)
Кто и в какой срок должен
     оформить трудовую книжку тому, кто трудоустраивается впервые? (Книжку в
     течение пяти дней оформляет работодатель.)
Что отражает такой документ как
     трудовая книжка? (Должности, на которых человек работал, и его стаж.)
Что происходит, если совпадает
     выходной и нерабочий праздничный день? (Добавляется еще один выходной.)
Может ли работодатель записать
     в трудовую книжку: "Уволен в связи с несоответствием поведения нормам
     корпоративной этики?" (Нет, так писать нельзя. Увольнять и записывать
     в трудовую книжку можно только по тем причинам, которые указаны в ТК РФ, а
     именно такой причины там не указано.)

file_name: Труд право или обязанность.doc

alt: А обстоятельствами увольнения, не зависящими от воли сторон, являются: призыв работника на военную службу; восстановление на работе сотрудника, ранее выполнявшего эту работу, по решению государственной…

intro: классный час для учащихся 9 класса поможет разобраться в вопросах трудоустройства, а также прикоснуться к трудовому законодательству

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: классный час "Труд право или обязанность"


extracted_text:
Обзор методической литературы :
 А.В.Хуторской
«Анализ, самоанализ и рефлексия урока» ,
Гукалова Ирина
Викторовна  «Роль и место содержательной рефлексии на уроке»
по организации
  рефлексии на уроке
 и развитию навыков рефлексии

Подготовила:
 учитель Баженова Ю.В.

Организация  рефлексии на уроке и развитие
навыков рефлексии

Рефлексия - размышление человека,
направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих
поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализ
зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и
уровня самоконтроля. Рефлексия, в упрощённом определении, - это «разговор с
самим собой». Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение
назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о
своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка
трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под
рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Обязательным условием создания развивающей
среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать
получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои
последующие действия. Особенно актуальной является рефлексия для дистанционных
форм обучения, когда ученик и учитель разделены пространством. В этом случае в
рефлексии ученик представляет механизм самопознания своей деятельности, который
поможет не только ему, но и дистанционному педагогу наблюдать за ходом
обучения. Рефлексия связана с очень важным действием - целеполаганием.
Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и
последующее осмысление способов достижения поставленных целей. Рефлексия
бывает:
а) индивидуальная
– формирование реальной самооценки (-за что ты можешь оценить свою работу, -
беседа с ребенком по результатам самооценки –почему выбран тот или иной
уровень)
б) групповая –
акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального
результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами
не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)
Алгоритм
групповой рефлексии
1.      Как общение в ходе
работы влияло на выполнение задания?
·
делало
её более эффективной
·
тормозило
выполнение задания
·
не
позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе
2.      На каком уровне в
большей степени осуществлялось общение в группе?
·
обмен
информацией
·
взаимодействие
·
взаимопонимание
·
были
равномерно задействованы все уровни
3.      Какого уровня
коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?
·
недостаток
информации
·
недостаток
средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)
·
трудности
в общении
4.      Какой стиль
общения преобладал в работе?
·
ориентированный
на человека
·
ориентированный
на выполнение задания
5.      Сохранилось ли
единство группы в ходе выполнения задания?
·
в
группе сохранилось единство и партнерские отношения
·
единство
группы в ходе работы было нарушено
6.      Кто или что
сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
·
лидер,
выдвинувшийся в ходе работы
·
нежелание
наладить контакт большинства участников группы
·
непонимание
задачи, поставленной для совместной работы
·
сама
задача оказалась неинтересной, трудной

Традиционно в психологии различают
несколько видов рефлексии:

¨
Коммуникативная - ее объектом
являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его
поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.
¨
Личностная - объектом
познания является сама познающая личность, ее свойства и качества,
поведенческие характеристики, система отношений к другим.
¨
Интеллектуальная - проявляется в
ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные
способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к
условиям задачи.
Рефлексия может осуществляться не только в
конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия
направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного
обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным
результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы,
применяемые другими со своими. Исходя из функций рефлексии предлагается
следующая классификация (см. таблицу №2):
1.      Рефлексия
настроения и эмоционального состояния
2.      Рефлексия
деятельности
3.      Рефлексия
содержания учебного материала

Обучение
рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:
1
этап – анализ своего настроения
- анализ своих успехов
2
этап – ежедневный самоанализ (ведение рефлексивного дневника)
3
этап – анализ работы одноклассников
4
этап – анализ работы группы как своей, так и других.

Таблица №1. Применение рефлексии на
различных этапах учебной деятельности

Этап
  учебной деятельности

Цель

Содержание

Варианты
  вопросов

Этап
  организационного момента и целеполагания

обеспечивает
  побуждение учащихся к деятельности

выражается
  в выборе индивидуальной цели учащихся в рамках формирования как общеучебных,
  так и специфических умении и навыков.

Прочитайте
  тему урока и попробуйте сформулировать свои задачи на урок.

С
  чего вы начнёте?

этапе
  актуализации ЗУН учащихся

Это
  своего рода диагностический срез, позволяющий ученику увидеть свой уровень
  подготовленности

каждый
  ученик для себя определяет полноту знаний по теме и самостоятельно оценивает
  правильность выполнения задания

В
  начале работы по теме урока содержательная рефлексия

Помочь
  учащимся осознать интеллектуальный «конфликт», получить знание о границе
  своего знания и выдвинуть учебную задачу: расширить эти границы.

самостоятельно
  выбрать форму организации познавательной деятельности

Как
  поможет  вам работа в парах?

На
  завершающем этапе

Подвести
  итоги работы, поставить новые цели, выявить удовлетворенность работой

Происходит
  осознание учащимися уровня освоения, способ действий, их продвижение.

-
  Что дала вам работа в парах?
 -
  Помогла вам такая форма работы понять и запомнить  степени сравнения
  прилагательных?
 -
  Какие трудности вы встретили? Как с ними справиться?
«Что
  нового я узнал на уроке?», «Каким образом я получил новые знания?», «Каким
  образом я смогу полученное на уроке использовать в будущей жизни?».

Классификация

Этап урока

Задачи

Приемы

Вопросы

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

в
  начале урока

установления
  эмоционального контакта с группой

Применяются
  карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения,
  эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

·
  Я
  почувствовал, что…
·
  Было
  интересно…
·
  Меня
  удивило…
·
  Своей
  работой на уроке я…
·
  Материал
  урока мне был…
·
  Мне
  захотелось…
·
  Мне
  больше всего удалось…
·
  Моё
  настроение…
·
  Заставил
  задуматься…
·
  Навел
  на размышления…
·
  Могу
  похвалить своих одноклассников…

в
  конце деятельности.

Выявление
  эмоционального состояния, степени удовлетворенности работой группы

Рефлексия деятельности

на
  этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ

осмысления
  способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных

прием
  «лестницы успеха». графического организатора «рыбья кость»

·
  У
  меня получилось…
·
  Я
  научился
·
  Сегодня
  на уроке я смог…
·
  Урок
  дал мне для жизни…
·
  За
  урок я…

в
  конце урока

оценить
  активность каждого на разных этапах урока, Эффективность решения поставленной
  учебной задачи (проблемной ситуации)

Рефлексия содержания учебного материала

Этап
  изучения учебного материала

выявления
  уровня осознания содержания пройденного,  выяснить отношение к изучаемой
  проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

прием
  незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения
  цели с использованием «дерева целей»,  оценки «приращения» знаний и
  достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа
  субъективного опыта,  прием синквейна

·
  Сегодня
  я узнал…
·
  Было
  трудно…
·
  Я
  выполнял задания…
·
  Я
  понял что…
·
  Теперь
  я могу…
·
  Я
  приобрёл…
·
  Я
  научился…
·
  Урок
  для меня показался…
·
  Для
  меня было открытием то, что…
·
  Мне
  показалось важным…
·
  Материал
  урока был мне…

Приёмы проведения рефлексии:
Рефлексия осуществляется на протяжении
всего учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции. При
этом, как уже отмечалось, важно, что в процесс рефлексии вовлечены и учащиеся,
и учитель. Как показывает опыт, в случае неучастия кого-либо из субъектов
процесса обучения в процессе рефлексии, весь механизм рефлексии оказывается
неэффективным.
Рефлексия может быть осуществлена в устной
или письменной форме. При этом она имеет разное смысловое назначение.

Устная рефлексия:
Устная рефлексия имеет своей целью
обнародование собственной позиции, ее соотнесение с мнениями других людей.
Часто студенты или школьники говорят о том, что выражение своих мыслей в форме
повествования, диалога или вопросов помогает прояснить некоторые значимые
проблемы. Среди всего разнообразия приемов устной рефлексии (диалог,
перекрестная дискуссия или дискуссия "Совместный поиск") в данной
статье представим описание одного из них, наиболее эффективно применяемого в
рамках работы с педагогами и студентами в процессе педагогической практики.
Данный прием - "Двухрядный круглый стол" - имеет своей целью обмен
мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников.
Двухрядный круглый стол
В процессе проведения "Двухрядного
круглого стола" преподаватель формирует из участников две группы. Первая
группа образует "внутренний" круг. Участники этой группы свободно
высказываются по обсуждаемой проблеме. При этом важно чтобы учащиеся не
критиковали точку зрения других, а коротко и четко высказывали свое собственное
мнение. Участники второй группы ("внешний круг") фиксируют
высказывания участников внутреннего круга, готовя свои комментарии и вопросы.
Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во
внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин
подобных высказываний. Участники внутреннего круга должны четко и кратко
выразить свое мнение, связывая его с предыдущими высказываниями. Преподаватель
осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний,
направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения.
После окончания работы внутреннего круга преподаватель предлагает группе,
образующей внешний круг, принять участие в обсуждении. Участники внешнего круга
работают в соответствии с правилами, описанными выше. В конце работы
преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме,
после чего представляет свои замечания и комментарии.

Письменная рефлексия:
Однако, большинство ученых-психологов и
педагогов, в том числе Ф.Кортахен, отмечают, что наиболее важной для развития
личности является письменная рефлексия. Можно выделить несколько наиболее
известных форм письменной рефлексии:

Эссе - как
     произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее
     подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на
     разговорную речь, склонность к парадоксам (М.Н.Эпштейн "На
     перекрестке образа и понятия"). Написание эссе призвано обратить
     учащегося к своему опыту во всех его противоречиях по определенному
     вопросу.

Бортовой журнал" (англ. Log)
     - форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей,
     кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых
     преподавателем частей "бортового журнала", которые будут
     заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые
     может установить студент, важные вопросы.
Различные виды дневников: обычный,
     дневник - художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе -
     наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой - комментарии) и
     другие. В отличие от эссе и "бортового журнала", дневник ведется
     в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить
     более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и
     сравнивая свои действия во времени ("отложенная" рефлексия).
Письменное интервью - вариант
     групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников
     группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени
     провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
Стихотворные формы (например,
     синквейн - пятистишье) - это способ творческой рефлексии, который позволяет
     в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление.
Различные варианты портфолио, которые
     представляют собой набор работ учащихся или студентов, связывают отдельные
     аспекты их деятельности в более полную картину (К.Берк). И.Загашев
     отмечает, что портфолио может включать набор оценочных листов, листов
     наблюдений, фрагменты дневников, "бортовых журналов",
     видеофрагменты, проекты и планы выступлений. Портфолио нечто большее, чем
     просто папка студенческих работ; это - спланированная заранее
     индивидуальная подборка достижений учащихся (Hamm & Adams, 1991).

Приемы:
1.      Закончи
предложение (Письменное интервью)
Цель: подведение  итогов урока,
обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой
вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность,
эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм
работы.
Содержание: Ребята по кругу
высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана
на доске:

сегодня
я узнал…
было
интересно…
было
трудно…
я
выполнял задания…
я
понял, что…
теперь
я могу…
я
почувствовал, что…
я
приобрел…
я
научился…
у
меня получилось …
я
смог…
я
попробую…
меня
удивило…
урок
дал мне для жизни…
мне
захотелось…

2.      Анкета самоанализа
Цель: самоанализ, качественную и
количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это
зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно
попросить учащихся аргументировать свой ответ.
            Вариант
1.

·
На
уроке я работал
·
Своей
работой на уроке я
·
Урок
для меня показался
·
За
урок я
·
Мое
настроение
·
Материал
урока мне был
·
Домашнее
задание

активно / пассивно
доволен
/ не доволен
коротким
/ длинным
не
устал / устал
стало
лучше / стало хуже
понятен
/ не понятен
полезен
/ бесполезен
интересен
/ скучен
легким
/ трудным
интересно
/ не интересно

Для
оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке на
листочке условно отмечать свои ответы:
«V»
- ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W»
- ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«|
»  - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+»
- ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0»
- не ответил.

Вариант
2.
"Каким
было общение на уроке?.
-
занимательным
-
познавательным
-
интересным
-
игровым
-
необычным
-
скучным
-радостным
-дружелюбным

Вариант
3.

Наш
день (урок, мероприятие, игра) подошел к концу, и я хочу сказать…
Мне
больше всего удалось…
За
что ты можешь себя похвалить?
За
что ты можешь похвалить одноклассников?
Что
приобрёл?
Что
меня удивило?
Для
меня было открытием то, что…
Что
на ваш взгляд удалось?
Что
на ваш взгляд не удалось? Почему? Что учесть на будущее?
Мои
достижения на уроке…

Сегодня
на уроке я:
-
научился
-
было интересно
-
было трудно
Чему
вы научились на занятии?
Какие
задания вам понравились больше всего?
Мне
показалось важным…
Я
понял, что…

Урок
-заставил
задуматься…
-навёл
меня на размышления…
Что
нового вы узнали на уроке?
Что
вы считаете нужным запомнить?
Над
чем ещё надо поработать?

Своей
работой на уроке я:
-
доволен
- не
совсем доволен,
Я
недоволен, потому что…
Я
выбрал эти задания на уроке, потому что:
-они
мне нравятся больше остальных;
- я
чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями
-они
легче остальных заданий.

3.      «Плюс-минус-интересно». (авт. Эдвард де
Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета,
специалист в области развития практических навыков в области мышления)
Цель: подведение итогов урока. (Это
упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников,
проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся
наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки
о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться)
Содержание: Это упражнение
можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени.
Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу
«П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы
работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут
быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»
записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало
неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика,
оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных
ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о
которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме,
вопросы к учителю.

4.      «Комплимент»
Цель оценить свою активность и качество
работы.
Содержание:  учащиеся
оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга (Комплимент-похвала,
Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах) и учителя за проведенный
урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности
в признании личностной значимости каждого.

5.       «Поездок». (http://rus.1september.ru/articlef.php?ID=200702105)
Цель: оценка содержания урока
Содержание: На парте перед
каждым ребенком  два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным.
На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям
предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то
задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот,
который символизирует задание, которое показалось  не интересным. Можно
использовать только один жетон усмотрению ученика

оценивания учащимися своей активности и качества
     своей работы
     на уроке  можно предложить ребятам на листочке условно отмечать свои
     ответы:

ответил по просьбе учителя, но ответ не
     правильный
ответил по просьбе учителя,  ответ  правильный
ответил по своей инициативе, но ответ не
     правильный
ответил по своей инициативе, ответ правильный
не ответил

 “Украсть торт”.
     //http://gotovie-uroki.narod.ru/matematika/urok12.htm

Я
доволен своей работой на уроке — красный цвет.
Я
хорошо работал, но умею еще лучше – зеленый.
Работа
не получилась, не доволен собой – синий цвет.

«Поляна» http://pedsovet.org/forum/topic7273.html

Цель: оценить содержание
этапов урока
Содержание: На доске – поляна
из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая
зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям
прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился
больше всего.

Графическая
     рефлексия

Цель: выявление уровня трудности,
эмоционального отношения к заданию
Содержание: Рядом с каждым
выполненным заданием поставить значок
- понравилось
выполнять                              - было трудно
- не очень
понравилось                                - не очень было трудно
-
не понравилось вообще                              - не трудно

Самопроверка

Цель:  развитие оценочной деятельности
одноклассников
Содержание: Проверка работы
соседа по парте. Детям нужно проверить работу соседа по парте. Задаются примерные
вопросы: Что получилось. Что нет. Какую поставили бы оценку.

Мини эссе

Цель: выявление
самооценки детей
Содержание. Детям
предлагается расшифровать оценку учителя (письменно, устно). Оценка дана в виде
значка. Почему я получил такую оценку?

Оценочная лесенка

Цель: развитие умений критериального
оценивания
Содержание: Детям предлагается
лесенка, шкала на которой они должны Поставить солнышко на той ступеньке, на
которую вы поставили бы себя при выполнении заданий

Определи критерий

Цель: выявление причин для преодоления
имеющихся трудностей, параметров полученных знаний, умений, навыков.
Содержание: Детям предлагается
перед началом работы определить критерии по которым будет выставляется оценка.
А по завершении работы поставить себе оценку прокомментировав почему? опираясь
на критерии.

Рефлексия урока-игры

Цель:  самоанализ
успехов и неудач исключительно внутренними причинами школьника.
Содержание:  Написание
текста: «Моя рефлексия урока- игры»:
·
Что
мне удалось на сегодняшнем уроке-игре?
·
Мои
ошибки?
·
Какие
причины стоят за этим?
·
Что
мне требуется понять, осмыслить, чтобы не повторять эти же ошибки на следующих
уроках?

http://festival.1september.ru/articles/529091/
     - Онапа Татьяна Александровна, учитель информатики как вариант рефлексии
     представила авторские программные разработки (в среде Delphi) «Смайлики.ехе»
     и «Интерактивное голосование.ехе» (Приложение1 и Приложение2
     соотв.). Эти программы предназначены для проведения рефлексивного момента
     и подразумевают использование на уроке проектора и экрана, либо
     интерактивной доски.

Комплексы
упражнений направленных на развитие рефлексии.

Начинать обучение рефлексии необходимо с
первых дней в школе. Основы развития рефлексивных умений закладываются при
использовании курса Т.А. Цукерман «Введение в школьную жизнь»
Рефлексия основывается, прежде всего, на
умении понять себя, свои чувства и чувства других, поэтому для развития
рефлексивных способностей можно использовать упражнения, основанные на игровом
тренинге Заморина:

            Представь
что ты….
Представь,
что ты камень, одуванчик, воздушный шар. Что ты чувствуешь? Сравни свои
ощущения.
Изобрази,
что ты чувствуешь, когда ешь лимон, конфету и т.д.
Изобразить
различные чувства так, чтобы другие отгадали.
Покажи,
что чувствует герой произведения
Покажи,
что чувствуешь ты. Какое настроение.
Изобрази
радость, горе, обиду и т.д.

После
каждого задания дети делятся своими внутренними ощущениями, переживаниями,
сравнивают их, стремятся понять. Что вызвало те или иные чувства.

Автопортрет.
Цель
упражнения: - формирование умений распознавания незнакомой личности, - развитие
навыков описания других людей по различным признакам.
Представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно,
чтобы он узнал вас. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют вас
из толпы. Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться; может
быть вам присущи обращающие на себя внимание жесты.
Работа происходит в парах. В процессе выступления одного из партнеров другой
может задавать уточняющие вопросы, для того, чтобы "автопортрет" был
более полным. На обсуждение в парах отводится 15-20 минут.
По окончанию задания участники садятся в круг и делятся впечатлениями.

Без маски.
Цель
упражнения: - снятие эмоциональной и поведенческой закрепощенности; -
формирование навыков искренних высказываний для анализа сущности "я".
Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания.
Без всякой предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу.
Высказывание должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют
фальшь, участнику придется брать еще одну карточку. Примерное содержание
карточек: "Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня..."
"Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это ..."
"Иногда люди не понимают меня, потому что я ..."
"Верю, что я ..."
"Мне бывает стыдно, когда я ..."
"Особенно меня раздражает, что я ..." и т.п."

 Да.
Цель упражнения: - совершенствование
навыков эмпатии и рефлексии.
Группа разбивается на пары. Один из участников говорит фразу, выражающую его
состояние, настроения или ощущения. После чего второй должен задавать ему
вопросы, чтобы уточнить и выяснить детали. Например, " Странно, но я
заметила за собой, что, когда нахожусь в таком состоянии, то цвет моей одежды
примерно одинаков". Упражнение считается выполненным, если в ответ на
расспросы участник получает три утвердительных ответа - "да".

Карусель.
Цель
упражнения: - формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в
контакты; - развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.
В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком.
Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.
Члены группы встают по принципу "карусели", т. е. лицом друг к другу
и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный
Примеры ситуаций:
_ Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели.
Вы рады этой встрече...
_ Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...
_ Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и
успокойте его.
_ После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады
встрече...
Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий
дает сигнал, и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.

Качества.
Цель
упражнения: способствовать выработке у участников более объективной самооценки.
Каждый должен написать 10 положительных и 10 отрицательных своих качеств, затем
проранжировать их. Следует обратить внимание на первые и последние качества.

Комиссионный
магазин.
Цель
упражнения: - формирование навыков самоанализа, самопонимания и самокритики; -
выявление значимых личностных качеств для совместной тренинговой работы; -
углубление знаний друг о друге через раскрытие качеств каждого участника.
          Предлагается поиграть в комиссионный магазин. Товары, которые
принимает продавец - это человеческие качества. Например: доброта, глупость,
открытость. Участники записывают на карточку черты своего характера, как
положительные, так и отрицательные. Затем предлагается совершить торг, в
котором каждый из участников может избавиться от какого-то ненужного качества,
или его части, и приобрести что-либо необходимое. Например, кому-то не хватает
для эффективной жизни красноречия, и он может предложить за него какую-то часть
своего спокойствия и уравновешенности.
По окончании задания подводятся итоги и обсуждаются впечатления.
На упражнение отводится 20-25 минут

На какой я ступеньке?
Цель
упражнения: помочь участникам выстраивать адекватную самооценку
Участникам раздается бланк с нарисованной на ней лесенкой из 10 ступеней.
Дается инструкция: "Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой, как вы
считаете, сейчас находитесь".
После того, как все нарисовали, ведущий сообщает ключ к этой методике:
- 1-4 ступенька - самооценка занижена
-5-7ступенька-самооценка адекватна
- 8-10 ступенька - самооценка завышена

Проективный рисунок "Я такой, какой я
есть".
Цель
упражнения: способствовать выработке у участников более объективной самооценки.

Участники рисуют себя так, чтобы никто не видел. После этого рисунки собираются
и смешиваются. Производится обмен впечатлениями по каждому рисунку.

 Три имени.
Цель
упражнения: - развитие саморефлексии; - формирование установки на самопознание.

Каждому участнику выдается по три карточки. На карточках нужно написать три
варианта своего имени (например, как вас называют родственники, сослуживцы и
близкие друзья). Затем каждый член группы представляется, используя эти имена и
описывая ту сторону своего характера, которая соответствует этому имени, а
может быть послужила причиной возникновения этого имени.

 Образно-рефлексивная процедура
"Дерево".
1) Тренер предлагает участникам
представить себе какое-нибудь дерево, после чего начинает задавать вопросы:
Какое это дерево? Где оно растет? Высокое оно или нет? Какое время года? День
или ночь? Запахи, звуки, ощущения?
2) После того, как участники представили
себе каждый свое дерево, тренер предлагает ощутить и прочувствовать, как каждый
участник подходит к своему дереву, проводит рукой по его стволу, обнимает его и
... входит в него, становится этим деревом. Каково быть этим деревом? Что и как
каждый чувствует в этой роли? Глубоко ли уходят в землю корни? Густая ли крона?
Устойчиво ли дерево стоит? Умывает ли его дождь? Греет ли его солнце? Дает ли
земля точку опоры?
3) После того, как участники закончили
упражнение, следует обсуждение в группе результатов визуализации.

 Образно-рефлексивное упражнение
"Подари себе имя".
Цель: достижение каждым участником
эмоционального ресурсного состояния.
1) Тренер предлагает участникам занять
удобное положение, закрыть глаза и расслабиться.
2) Тренер говорит участникам: «Вспомните
конкретное событие, когда вы чувствовали себя уверенным (успешным, удачливым,
достигшим цели и т.д.). Вспомните: где и когда это событие произошло. Вспомните
свои чувства в тот момент. Переживите вновь это событие».
3) По прошествии достаточного для
выполнения задания времени (5-7 минут) тренер предлагает участникам группы
обсудить результаты индивидуальной визуализации.
4) Каждый участник рассказывает группе об
увиденном и пережитом в своем воображении конкретном событии с обязательной
рефлексией источника своего позитивного чувства (уверенности, успешности, удачи
и т.д.).
5) По окончании рассказа каждому участнику
тренер с помощью группы придумывает новое имя. В котором бы отражалась самая
суть получения эмоционального ресурсного состояния: «Я тот, который (ая) ...
(делает то-то и то-то)» или «Я уверен (а) в себе, когда я ... (делаю то-то и
то-то)».
Обсуждение в группе (при необходимости).

Процедура "Рефлексия "Здесь и
теперь".
Назначение:
- знакомство с сутью процесса рефлексии;
- обработка навыка рефлексии.
Примечание: Процедура 3 – одна из тех,
которые желательно использовать в начале и в конце каждой встречи.
1. Ведущий предлагает каждому участнику
выразить свое представление о происходящем с ним и с группой. Делать это можно
в любой форме – вербально, невербально, рисунком на листе бумаги и др.
2. Каждый из участников группы по
семибальной шкале оценивает степень своей собственной усталости, активности и
интереса к происходящему.
3. После того, как эта процедура
проделана, ведущий дает основные понятия рефлексивной работы.
Обучение рефлексии групповой работы
учащихся 1 класса.
http://schools.perm.ru/modules/wfsection/article.php?articleid=219
Салюкова Светлана Анатольевна учитель начальных
классов  высшей категории

Тема: Обучение
рефлексии групповой работы.
Цель:

Способствовать формированию понятия рефлексии.
Способствовать развитию рефлексивных умений
     учащихся.
Развивать чувственность, эмоциональность.
Развивать культуру общения.

Оборудование: таблица «Мое
настроение», где учащиеся и учитель кружочками отмечали настроение до и после
уроков.

Ход
урока:
Ребята,
с каким настроением сегодня вы пришли в школу? Как это можно узнать?
Показать
мимикой; шкалы; сказать; показать цветом в таблице.
Как
вы выбираете тот или иной цвет?
Я
мысленно спрашиваю себя какое у меня настроение, если отлично- красный, если
хуже- желтый и т.д.
Рассмотрите
таблицу. Что вы можете сказать?

Идет
диалог по поводу цвета. Выясняем, почему тот или иной цвет

Вывод:
цвет не в полной степени сообщает, что чувствует человек и почему.
Следовательно, чтобы ответить на ваш вопрос, Светлане Анатольевне лучше
сообщить о своем настроении словами, а также объяснить, почему оно такое.

На
доске:
разговор
я-я
почему?
Рефлексия
критерии

Рассмотрите
критерии, вспомнит ли кто-нибудь, как называются действия, когда вы выясняете,
что чувствуете, думаете и почему? (Рефлексия)

Отвечая
на вопрос «Почему?», мы ориентируемся на различные критерии.
Итак,
что такое рефлексия?
Что
мы уже умеем рефлексировать:
выразительное
чтение стихотворения (критерии: дикция, темп, паузы, высота голоса, интонация,
знание текста, громкость);.
урок
(интерес, правильность, понимание темы, активность);
домашнее
задание (интерес, правильность, самостоятельность, аккуратность)
Зачем
нужна рефлексия?

Лучше
понять себя, других; то, что ты делаешь, сделал, найти ошибки, сделать потом
лучше…

Помните,
на предыдущем уроке после групповой работы, мы решили обсудить, понравилось ли
ребятам работать в группе, хорошо ли поработали.

Как
ответить на этот вопрос? (возвращение, повторение таблицы «Рефлексия»)

Возникла
проблема: нет критериев групповой работы.

Групповая
работа: задание «Составить критерии групповой работы».

После
обсуждения в группе поставленной задачи, ребята представляют результаты своих
размышлений. Учитель, выполняя роль секретаря, фиксирует предложенные критерии
на лист ватмана. После выступления группы, другие ребята задают вопросы на
уточнение, что он значит.

Критерии
групповой работы:
тихо
– шумно
дружно
(нет ссор)
правильный
ответ
активность
слушание
выбор
ролей
интересно
спор
я-я
понимание
задания
нет
повторяющихся мыслей
все
ли работали.

Работа
над выяснением критериев. Важен тот или иной критерий, почему? (Диалог между
детьми).
Как
определить соблюдение того или иного критерия?
Как
определить, интересно ли было работать ребятам?
Мимика:
уметь показывать, уметь понимать.

Попробуем?
Покажите,
что вам интересно; что вы огорчены

Индивидуально:

Определите,
что чувствует Маша, Лера (счастье, обида); учитель на ухо сообщает ребенку
чувство, тот его изображает.

Что
будете делать, если увидите, что кто-то в группе расстроился, обиделся?
Продемонстрируйте.
Почему так сделал?
Помогло
ли?

Рефлексия
урока.
Вывод

Источники:
1.     А.В.Хуторской
Анализ, самоанализ и рефлексия урока http://khutorskoy.ru/be/2008/0312/index.htm
2.     Головкина
Екатерина Вячеславовна Подведение итогов уроков. Рефлексия. //http://ezhva-licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/
3.
Выпускная квалификационная работа по психологии
специальность 050709 Психология преподавания в начальных классах «Развитие
рефлексии в младшем школьном возрасте»
4.
Косарева Елена
Курсовая работа «Рефлексия и способы ее развития» // http://www.allbest.ru/
Коллекция рефератов Revolution
5.     Гукалова Ирина
Викторовна Роль и место содержательной рефлексии на уроке.  ///http://kollegi.kz/publ/21-1-0-93

6.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организация рефлексии на уроках в коррекционной школе.doc

alt: Обзор методической литературы :

alt: Классификация Этап урока

alt: Приёмы проведения рефлексии:

alt: Вариант 3. Наш день (урок, мероприятие, игра) подошел к концу, и я хочу сказать …

alt: Можно использовать только один жетон усмотрению ученика оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке можно предложить ребятам на листочке условно отмечать свои…

alt: Работа над выяснением критериев

intro: В работе представлены приемы и методы рефлексии на уроках в коррекционной школе

дефектология

group: Педагогика

title: Доклад "Организация рефлексии на уроках в коррекционной школе"


extracted_text:
TEST
   XII. Going in for
Sports

At the end of the week Father usually gets good ideas. Last Saturday
when he was looking through the newspaper he found an article about skiing. He
read it and said: “I don't remember when we last went skiing. What about trying
it tomorrow?”
Everybody liked the idea so we started our preparations immediately.
All of us wanted to look smart. Jane took out her sports clothes. Mother sent
me out to buy skiing caps. When I came back she was mending Father's old trousers.
She got angry when she saw the caps as they were all the same colour.
Late at night our clothes were ready and we could go to bed.
At 10 o'clock in the morning I suddenly woke up. The women were
still sleeping. “Wake up everybody,” I shouted. “Stop joking in a silly way,” Mother
said from her bedroom. “What about skiing?” I asked Father who was coming out
of the bathroom. He paid no attention to my words. At breakfast he was reading
his morning newspaper as usual and suddenly exclaimed: “Look, they say,
swimming is the best way of losing weight. What about trying it?”

I. Answer
the questions.
1. Where did the
father get his idea of skiing from?
1) a newspaper article
2) a television programme
3) a sports review
4) a radio report
2. Why did the
family start their preparations immediately?
1) They were a sporty sort of people.
2) They wanted to look smart.
3) They liked the idea of skiing.
4) They didn't want to waste time.
3. What happened
in the morning?
1) The family went skiing.
2) The family went swimming.
3) The family was ready for skiing.
4) The family wasn’t going to ski.
4. What did the
father say to the boy's question about skiing?
1) He asked him to stop joking.
2) I le didn't say anything.
3) He told the so that he didn’t like the idea of skiing.
4) He answered that they would go skiing next Saturday.

II. Find
the sentence with the verb in the Past Continuous.
1) I don't remember when we last went skiing.
2) “Stop joking in a silly way,” Mother said from her bedroom.
3) At breakfast lie was reading his morning newspaper as usual.
4) Swimming is the best way of losing weight.

III. To
‘mend’ trousers means:
1) to clean
2) to wash
3) to press
4) to repair

file_name: TEST 12. Going in for Sports. 9 класс.docx

alt: TEST XII. Going in for Sports

title: TEST 12. Going in for Sports. 9 класс


extracted_text:
Конспект
«Знакомство детей с иголкой и ниткой».
План
работы:
1.Знакомство
с иголкой, ниткой и правилами безопасности работы с ними.
2.Обучение
вдеванию нитки в иголку.
Программное
содержание:
Обучающие
задачи:
-продолжать
знакомить детей со швейными принадлежностями: иголкой, ниткой, игольницей;
-учить
отмерять нужную длину нитки;
-учить
вдевать нитку в иголку и завязывать узелок на конце нитки;
-закреплять
знания правил техники безопасности при работе со швейными принадлежностями и
ножницами;
Развивающие
задачи:
-развивать
аккуратность, усидчивость, доводить начатое дело до конца;
-продолжать
развивать желание заниматься ручным трудом;
-развивать
умение пользоваться как краткой, так и распространённой формой ответа, в
зависимости от вопроса.
Воспитательные
задачи:
воспитывать
бережное и аккуратное отношение к швейным принадлежностям;
воспитывать
положительные нравственные качества: терпение, старательность, взаимопомощь.
Активизация
речи:
Катушка,
нитки (а), игла, ушко, остриё, вдевать, узелок, пуговица, отверстие.

Ход
«Солнце
нитями – лучами вышивает.
Луг
– цветами, сад – плодами
Пруд
и небо – облаками,
А
колосьями – поля, Словно тонкими шелками
Шита
– вышита стежками
Разноцветная
Земля.

Воспитатель:
Ребята к вам сегодня пришла в гости " Волшебная иголка " и привела с
собой своих учеников, но прежде чем раскрыть свои секреты, ей очень интересно
узнать.
-
Что вы знаете о правилах безопасности при работе с иглой?
-
Где должны храниться иголки? (ответы детей).
-Что
такое игольница? (ответы детей)
-Как
передавать иглу?
-Можно
ли во время работы с иглой отвлекаться? Почему?
Воспитатель:
С чем должна быть иголка? (С ниткой) Почему?
Воспитатель:
Вы умеете вдевать нить в иголку (ответы детей)
-Хотите
«волшебная иголка» откроет вам свой секрет?

Возьмите
в руки моточек с нитками, слегка размотайте ниточку и потяните. Нитка прочная,
длинная и тонкая. Если пытаться дальше её тянуть или откусывать, можно поранить
руки или зубы, поэтому нитку надо отрезать ножницами. Посмотрите, ребята на
иголку. Иголка тонкая, металлическая, с двумя концами. На этом конце находится
отверстие – это «ушко» иголочки. В него мы будем вставлять нитку. Другой конец
очень острый, им мы будем прокалывать картон или ткань. Острый конец иголки
может очень сильно уколоть, поэтому до работы её надо хранить вместе со
вставленной в ушко ниточкой. Ниточку надо намотать на иголку вот так. В
игольнице. А во время работы, иголочку воткнём в подушечку. Иголку терять
нельзя!

Физминутка «Я иголочку
возьму»:
Я
иголочку возьму, (пальцы правой руки собрать в щепоть и направить вверх)
В
неё ниточку втяну, (соединить подушечками большой и указательный пальцы левой
руки и прикоснуться ими к щепоти на правой руке)
Нитку
эту протяну, (пальцы левой руки собрать в щепоть и «протянуть» их по диагонали
вверх и влево)
Узелочек
завяжу. (Потереть подушечки пальцев левой руки между собой)
Буду
шить, и зашивать, (сложить пальцы левой руки «колодцем».)
Своей
маме помогать.

-
Посмотрите, ребята, у меня на столе лежат схемы вдевания нитки в иголку, только
они перепутались. Кто хочет разложить их по порядку и рассказать нам всю
последовательность нашей предыдущей работы, что мы делали сначала, потом и чем
закончили работу? ( Ребёнок раскладывает схемы, проговаривая
последовательность, если он затрудняется рассказать, но разложил правильно, то
можно прибегнуть к помощи детей, перед этим обязательно похвалить первого
ребёнка за то, что разложил все по порядку.)

А
сейчас мы научимся вдевать нитку в иголку. Возьмите у меня иголочки из
игольницы и воткните в подушечку. Отрежьте часть нитки ножницами.
Сами
выберете цвет, какой вам нравится. Возьмите иголку в левую руку, не закрывая
пальцами ушко, а нитку – в правую руку, оставляя небольшой кончик нити перед
пальчиками. Вденьте нитку в ушко иголки, перехватите пальцами правой руки и
потяните. Сравняйте оба конца нитки. Воткните иголку с ниткой в подушечку.
(Объяснение сопровождается показом).

А сейчас, ребята, проделайте всё это самостоятельно.

file_name: Конспект занятий Знакомство детей с иголкой и ниткой старший дошкольный возраст.docx


extracted_text:
Урок 16.
Знакомство с электронными таблицами
Цели урока: расширить
представления учащихся о табличных информационных моделях, сформировать
представление об электронных таблицах, сформировать умения создания,
редактирования, форматирования и выполнения простейших вычислений в электронных
таблицах.
        Организационный
момент.
        Объяснение
нового материала.
Основные понятия: электронные
таблицы, рабочая книга, строка, столбец, ячейка, диапазон, табличный курсор,
активная ячейка, формула.
Особенности
изложения содержания темы данного урока.
Рекомендуется
следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного
материала:
1. Обсуждаются вопросы:
•
Какие
преимущества обеспечивают табличные модели по сравнению со словесным описанием?

•
Какие
классы задач удобно решать с помощью таблиц типа ООО?
•
Какие
таблицы называют вычислительными?
•
В
таблицах какого типа можно проводить вычисления?
•
В
какой жизненной ситуации могут оказаться полезными вычислительные таблицы?
Приведите пример.
2.
Проводится
визуальная проверка и обсуждение домашнего задания. Задание 2 работы 7 ученики
могли выполнить на домашнем компьютере и принести распечатку или сделать
«вручную». Обсудить более детально следует №41 в рабочей тетради.
3.
Совместно
делается вывод о том, что является основным признаком вычислительной таблицы (№42
на стр.59 рабочей тетради).
Теоретический материал этого урока
минимален. При его изложении следует в максимальной степени задействовать
знания школьников о структуре таблиц, а при рассмотрении среды электронных
таблиц проводить аналогии с хорошо известным детям текстовым процессором Word.

Желательно открыть окно табличного
процессора и на большом экране показать ученикам строки, столбцы, ячейки,
диапазоны ячеек, табличный курсор, активную ячейку и др. необходимые объекты.
После этого следует перейти к
выполнению работы 8 компьютерного практикума. Задание 1 «Первое знакомство с
электронными таблицами» делается в обязательном порядке всеми учениками. В этом
задании ученики на основании пошаговой инструкции создают, редактируют и
форматируют таблицу, а также используют простейшие формулы для организации
вычислений.
При наличии времени более сильные
ученики выполняют задание 3, а менее сильные – задание 2.
Домашнее задание. §2.8, №43
на стр.59 рабочей тетради; подготовить в тетради таблицу
к заданию 4 работы 8 компьютерного практикума.

Задание 4 работы 8. Таблица может иметь
следующий вид:

Калорийность
обеда

Борщ

Гуляш

Картофель
  с маслом

Компот

всего:

ккал

состав,
  г

энергия, ккалсостав,

гэнергия, ккалсостав,

гэнергия,
  ккал

состав,

гэнергия,
  ккал

Белки

4,2

3,6

15,12

24,3

102,06

2,7

11,34

0,4

1,68

130,2

Жиры

9,3

12

111,6

24

223,2

7

65,1

36

334,8

734,7

Углеводы

4,1

24

98,4

7

28,7

39

159,9

0

0

287

Итого:

225,12

353,96

236,34

336,48

1151,9

Урок 17
Работа с электронными
таблицами

Цели
урока:
закрепить навыки работы с электронными таблицами.

Организационный момент.
        Объяснение
нового материала.
Основные понятия:
электронные таблицы, рабочая книга, строка, столбец, ячейка, диапазон,
табличный курсор, активная ячейка, формула.

Особенности
изложения содержания темы данного урока.

Рекомендуется следующая последовательность
актуализации и проверки усвоения изученного материала:

1.
Можно
вызвать ученика к доске и попросить показать его на большом экране основные
элементы окна приложения Microsoft Excel.
2.     Ответы
на вопросы 1-4 к параграфу 2.8.
3.
Визуальная
проверка и обсуждение домашнего задания. При наличии времени полезно выполнить
на компьютерах задание 4 работы 8 компьютерного практикума.
   При этом особое внимание следует
уделить правильной организации вычислений. Далее ученикам сообщается, что с
помощью электронных таблиц можно не просто автоматизировать вычисления, но и
проводить эксперименты: меняя значения исходных данных и анализируя результаты
вычислений можно из множества вариантов выбрать наиболее подходящий. Этот тезис
находит практическое подтверждение при выполнении задания 6 практической работы
8.

Важно донести до учеников
смысл решаемой задачи: ученики должны понимать цель осуществляемых ими
манипуляций.

Домашнее задание. §2.8,
№44 на стр.60 рабочей тетради; подготовить в тетради
таблицу к заданию 5 работы 8 компьютерного практикума.

Задание
5 работы 8. Таблица может иметь следующий вид:

Дракон
Сергей Михайлович

1-й
  век

2-й
  век

3-й
  век

4-й
  век

Итого

Досталось

Герои

Полых.

Покуш.

Полых.

Покуш.

Полых.

Покуш.

Полых.

Покуш.

Полых.

героев

героям

Царевичи

5

2

10

3

15

7

35

3

15

15

75

Королевичи

4

3

12

2

8

5

20

6

24

16

64

Простые
  рыцари

3

5

15

7

21

6

18

10

30

28

84

Итого
  покушений

10

12

18

19

59

Итого
  полыханий

37

44

73

69

223

Урок 18
Графики и
диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин

Цели урока: сформировать у учащихся представления о назначении графиков и
диаграмм, сформировать навыки построения графиков по табличным данным в среде
электронных таблиц.
Организационный
момент.
Объяснение
нового материала.
Основные понятия: таблица, график, мастер диаграмм.
Особенности изложения содержания темы данного урока.

Рекомендуется следующая
последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:

1.
Визуальная проверка и обсуждение домашнего задания. Особое
внимание следует уделить обсуждению №44 в рабочей тетради. При наличии времени
полезно выполнить на компьютерах задание 5 работы 8 компьютерного практикума.
При этом особое внимание следует уделить правильной организации вычислений.

2.
Можно вызвать ученика к доске и попросить показать его на большом
экране основные элементы окна приложения Microsoft Excel.
При изложении нового материала можно использовать слайды 1-8
презентации «Графики и диаграммы».
Важно подвести ребят к самостоятельному выводу о необходимости
визуализации громоздких табличных данных. Для этого можно попросить ребят по
таблице «Погода в мае 2006 года» ответить, например, на такие вопросы:

•
Какой день был самым холодным?

•
Какой день был самым теплым?

•
В течение скольких дней температура была +15ºС и выше?

Когда ученики
поймут, что по таблице ответить на эти вопросы достаточно трудно, надо
предложить им воспользоваться соответствующими графиками – дело пойдет
значительно быстрее!

Из курса
алгебры семиклассники уже знают, что такое график. Поэтому нужно опереться на
эти знания. На уроке желательно во фронтальном режиме выполнить задание №2 к
параграфу 2.9.
В
практической части занятия в обязательном порядке выполняется задание 5
практической работы №9. При наличии времени ученикам на выбор предлагается
построить графики функций y=x2 и y=x3.

Домашнее
задание. §2.9 (1,2), задания №1, №3
и №4 к параграфу 2.9, №45 (а, б) на стр.60-62
рабочей тетради.

Указания, комментарии, ответы
и решения Учебник

№1. Это могут быть следующие
объекты: a – вертолет, b – автомобиль, c – велосипедист, d – лошадь, e –
пешеход.
Va = 200 км/ч, Sa = 200t; Vb =
100 км/ч, Sb = 100t;
Vc = 25 км/ч, Sc
= 25t; Vd = 17 км/ч, Sd = 17t; Ve = 5 км/ч, Se
= 5t.
№2. 1) время выхода из дома – 8.00;
2) V1
= 20 м/мин, V2 = 40 м/мин, V3 = 20 м/мин (V31
= 0 м/мин, V32 = 50 м/мин, V33 = 25 м/мин), V4
= 20 м/мин;
3) одна остановка
продолжительностью 2 минуты;
4) время прибытия в школу – 8.20.
№3. Истинные высказывания: 4, 5, 8, 9, 11.

Рабочая тетрадь

№45.
Успешность выполнения этого задания зависит от наличия фактических данных.
Поэтому можно организовать работу по заполнению календаря погоды с самых первых
дней учебного года. А можно дать ученикам поручение найти нужную информацию по
подшивкам газет или в Интернете. В крайнем случае, можно предварительно скачать
таблицы с данными о погоде из Интернета, распечатать их и раздать ученикам.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 17 Работа с электронными таблицами

alt: Урок 18 Графики и диаграммы.

title: Поурочные планы на 8 класс по Информатике