extracted_text:
ТЕМА: ПИСЬМО ПИСЬМЕННОЙ ЗАГЛАВНОЙ
БУКВЫ «3».
ЗАДАЧИ,
ЦЕЛЬ: создать условия для формирования умения писать заглавную букву «3»,
развитие моторики, фонематического слуха, воспитания аккуратности.
Планируемые результаты
(предметные): сравнивают печатную и письменную буквы «3»; выполняют
слого-звуковой анализ слов со звуком «3»; обводят элементы буквы «3»
безотрывно; воспроизводят форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой
по алгоритму; списывают без ошибок с печатного шрифта; дополняют предложения
данные в прописи; соблюдают соразмерность буквы по высоте, ширине и углу
наклона.
Личностные результаты: принимают
и осваивают социальную роль обучающегося, уясняют мотивы учебой деятельности и
личностный смысл учения.
УУД (метапредм.): регулятивные: понимают учебную задачу и стремятся
ее выполнить;
познавательные:
общеучебные - используют знаково-символические средства для решения учебной
задачи, логические - осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слогозвуковой
анализ слов.
коммуникативные:
организовывают свое рабочее место под руководством учителя, умеют слушать
собеседника и вести диалог, вступают в речевое общение.
Основное содержание темы, понятие и термины: заглавная
буква «3», звук [з], печатная и письменная буква, слого-звуковой анализ слов,
заглавная буква в именах собственных.
ХОД УРОКА.
1. Орг. Момент
-
У нас сегодня на уроке присутствуют гости.
-
Поверните к гостям, поздоровайтесь с ними кивком головы.
-
А теперь повернитесь ко мне и тихо сядьте.
-
Посмотрите на свое рабочее место и проверьте все ль на месте, все ль в
порядке пропись, ручка и тетрадка.
-
Урок мы с вами начнем с небольшой игры, которая называется «Добавь
словечко». Игра учебная, будьте внимательны.
ИГРА. (1
мин)
-       Звуки
бывают гласные и.... согласные
-       Согласные
бывают твёрдые и
.... Мягкие
-       Согласные
бывают звонкие и .... Глухие
-       Сколько
в слове гласных столько и .... слогов
-       Звуки
мы произносим и слышим, а буквы мы читаем и .... пишем.
-       Молодцы!
Продолжаем дальше.
2.
Самоопределение к деятельности
-
Сейчас я вам (Даша или Артем) прочитаю(ет) стихотворение, а вам надо
внимательно послушать и сказать, какие звуки в этом стихотворении встречаются
чаще, чем другие. Только дослушайте до конца.
Слушаем: Резиновую
Зину купили в магазине, резиновую Зину в корзинке принесли. Она была разиней,
резиновая Зина, упала из корзинки, измазалась в грязи...
-
Какие же звуки часто вы слышали? Я часто
слышал(а) звук «з».
-
А только ли звук «з» был слышен? Еще мы
слышали звук «зь».
-       Молодцы,
мы слышали с вами звуки «з» и «зь». И на уроке обучения грамоте договорились,
эти два звука обозначать на письме какой буквой? Буквой
«3».
-
Ребята, вы прослушали стихотворение про резиновую Зину.
-
А кто это такая, резиновая Зина? Это кукла.
-
Конечно, и сегодня кукла Зина пришла к нам на урок. Вот она какая,
посмотрите на нее.
-       И
сейчас кукле Зине мы расскажем, что узнали на уроке обучения грамоте о букве
«3».
Рассказ детей у доски. Буква «3»
это буква печатная, она согласная. Буква «3» дает твердый согласный звук «3» и
мягкий согласный «ЗЬ». Большая буква «3» нужна, чтобы писать имена людей,
фамилии, клички животных, названия городов, а маленькая «з» нужна, чтобы писать
простые слова.
- Согласны вы с *Машей*?
-      Итак, *Маша* нам сказала, что
заглавная буква нужна для чего и зачем, еще раз? Чтобы писать имена людей,
клички животных и т.д
-      Достаточно. Имена. Сейчас
нам нужно написать имя нашей кукле письменными буквами.
-      Сможем мы сейчас это сделать? Нет
-      А почему? Мы не умеем писать
заглавную букву «3».
-       И что же теперь будем делать? Будем
учиться писать заглавную букву «3».
-
Конечно. Когда
научимся писать письменную заглавную букву «3», тогда и запишем имя кукле.
-      Итак, кто же сейчас сформулирует
тему урока?
-       Чем же мы будем заниматься весь
урок?
-       Подумайте, самое главное, чему мы
должны научиться сегодня на уроке? Мы должны на уроке писать письменную
букву «3».
-
А какая нам
нужна письменная буква «3» для имен? Заглавная.
-       И так, тема нашего урока «Заглавная
письменная буква «3».
-       Цель урока - это научится ее писать.
-
А теперь
давайте определим задачи урока. Как же мы будем этого добиваться? Сначала
будем писать узоры.
-       Хорошо. Еще что будем делать? После
узоров будем писать букву «3».
-       Так. Потом что будем делать? Будем
писать слоги слияния с буквой «3».
-       А затем что? Будем писать слова
с буквой «3».
-       Любые слова будем писать или
какие-то особые? Которые начинаются с большой буквы «3».
-       Как еще будем добиваться цели
урока? Будем составлять схемы слов.
-
И что еще будем
делать? Будем составлять и писать предложения.
-       Хорошо. А теперь, посмотрите, все
на доску. Я здесь составила план нашего урока
(Все, что было озвучено выше
вывешено на доску в виде карточек).
-       Все ли вам здесь нравится? Карточка
7+1 это математика и надо убрать.
-
И так, мы
наметили задачи на урок, чтобы выполнить основную нашу цель, а теперь
приступим.
-       Открываем нашу пропись и вспомним
правила при письме. «Я тетрадочку открою...»
-
Отложили ручки,
а руки сложили перед собой и посмотрели на доску.
-       Что у нас стоит первой задачей по
плану? Написать узоры.
3. Работа по теме
урока
РАЗМИНОЧНАЯ ФИЗМИНУТКА ПЕРЕД
ПИСЬМОМ
-       А чтобы начать писать узор,
подготовим руку к письму. Для левшей и правшей кулачки разные Мы
делили апельсин, много нас, а он один (круговые движения кистями рук, пальцы
рук в замочке). Это долька для котят, … для утят, … для ежа, …для чижа. Эта
долька для бобра (растираем (массируем) кончик каждого пальчика, а для
волка кожура (сжимание, разжимание кулачков обеих рук вправо и влево).
-       Посмотрите, какой узор мы будем
писать (ПОКАЗ НА ДОСКЕ).
-       На что он похож? На пружинку.
-
Обведите по
контуру узор пружинка.
-       Рассмотрите букву «3». Из скольких
элементов она состоит? Из 2-х.
-       Как называется 1 -вый элемент? Полуовал.
-       Как называется 2-ой элемент? Тоже
полуовал
-       Посмотрите на доску. Я покажу, как
пишутся элементы буквы «3».
ПОКАЗ
ЭЛЕМЕНТОВ БЕЗ ЛИНИЙ НА ДОСКЕ
-       Найдите у себя в прописи элементы
буквы и обведите их по контуру.
КОНТРОЛЬ ПОСАДКИ ПРИ ПИСЬМЕ
-       А теперь посмотрите, как пишутся
эти два элемента в соединении.
-       Первый элемент. Начинаю писать выше рабочей строки,
ставлю точку. И начинаю писать полуовал. Я закончила писать 1-ый элемент,
коснулась верхней линии рабочей строки.
-
Второй
элемент. Теперь я
буду писать второй элемент. Второй полуовал. Закругляю вправо пишу тоже
полуовал округлой формы, касаюсь нижней линии рабочей строки и немножко
поднимаюсь вверх.
-       На что похожа буква «3»? На
буквы Е, Ё, цифру 3, рога животного.
-       Хорошо. Приготовьте левую ладошку и
указательный пальчик правой руки (кто левша наоборот).
-
Напишите букву
«3» у себя на ладошке пальчиком. (Сначала с учителем, а затем сами).
Комментирование учителя: Поставили точку, пишем верхний
полуовал, а теперь второй-нижний
полуовал.
-       А теперь поймали мелок, и прописали
букву вместе со мной. Учитель на доске пишет мокрой тряпкой под счет: Раз
и два.
-
А теперь
найдите букву у себя в прописи, обведите ее по контуру и далее пропишите букву
«3» до конца строки самостоятельно, соблюдая наклон и расстояние между буквами.
ФИЗМИНУТКА.
Руки в стороны,
вращение кистями рук, поднимая постепенно их вверх, на счет 1,2,3... 10 – Хлопок
в ладоши над головой. Далее в обратном порядке, обратный счет. Встряхнули руки.
Тихо сели.
-       Узор мы написали? Да.
-       Букву «3» написали? Да.
-       Что теперь будем делать? Писать
слоги
Можно обыграть написание слогов по
сказке «Теремок». Например:
Жила в Теремочке буква «З». Бежала мимо теремка буква «А».
- Кто, кто в теремочке живет?...и т.д.
-       Какой слог получился? За
-       Посмотрите, как он пишется? Какое
соединение мы будем использовать? Мы будем использовать нижнее соединение.
Пишу букву «3», а
дальше веду соединительную линию и соединяю с буквой «а» нижним соединением.
-
Слог «Зи», пишу
«3», дальше веду соединительную линию к верхней линии рабочей строки и пишу
букву «и»; слог «Зу»...по аналогии.
-       Ручки отложили в сторону. Выполнили
мы пункт плана? Да.
-       Устали? Да
-
Встали.
ФИЗМИНУТКА.
Делаем восьмерку левой рукой 3
раза, глаза смотрят на кончики пальцев, правая рука на поясе.
Затем Правой рукой... Двумя
руками...
Далее 1-2 -
выше голова, 3-4 руки шире, 5-6 тихо сесть, 7-8 лень отбросим.
4. Рефлексия
-       Итак, мы научились писать букву
«3»? Да.
-       Букву в соединении научились
писать? Да.
-       Сможем теперь написать имя куклы? Да.
-       Найдите у себя в прописи образец,
где написано слово «Зина». Поставьте пальчик.
-       Нашли? Да.
-
Кто хочет
написать имя куклы на доске? Один ученик выходит к доске и пишет имя куклы
«ЗИНА».
-       Напишите рядышком с образцом имя
«Зина» один раз.
-       Написали? А теперь напишите еще
один раз, и постарайтесь еще больше.
-
А теперь
посмотрите на эту строку, посмотрите на образец, который вам написал художник.
-
Кто остался
доволен своей работой, нарисуйте зеленый «+».
-
Кто считает,
что у него получилось, но с небольшими помарками, красный «о».
-
А кто считает,
что у него не получилось, и он недоволен своей работой, нарисуйте синий «  ̶  ».
-       Кто доволен своей работой и
поставил плюс, поднимите руку.
-       Написали мы имя кукле? Написали
-
А что теперь
будем делать? Посмотрите на наш план. Мы будем составлять звуковые схемы
слов.
-       Наша кукла не может понять, что за
квадратики и прямоугольники у нас на доске.
-       Что они означают? Звуки и слоги
слияния.
-       Составьте схему слова у себя в
тетради, где стоит точка.
-       Один работает у доски. ЗИНА.
ЗИНА - два слога. 1-ый слог слияния
мягкого согласного звука (зъ) и гласного (и);
        2-ой слог
слияния твердого согласного звука (н) и гласного (а).
-
А что теперь
будем делать? Составлять предложения.
Работа с
карточками. Составление предложения.
Работа в парах.
-       Перед вами какие то слова. А что мы
можем с ними сделать? Составить предложение.
-       Вот вдвоем и составляйте, а я
пройду и посмотрю.
У   Зои  и  Зины  лилии.    У  Зои  лилии.
-       Что вам помогло составить
предложение? (Начинается с большой буквы, в конце стоит точка).
-      А еще какое важное правило вам
встретилось в предложении? (Имена пишутся с заглавной буквы).
-
Вот на
следующих уроках мы продолжим учиться записывать предложения.
-      А теперь карточки сдвиньте в
сторону и глазки все на меня.
-      Посмотрите на доску, все задачи мы
выполнили на уроке, ничего не осталось? Все задачи выполнили.
-
Подведем итог.
5. Подведение
итогов урока
Оцени себя:
-       Сегодня на уроке я узнал....
-       У меня получилось ....
-       Было трудно ....
-       Меня удивило ....
-       Было интересно ....
-       Теперь я умею ....
-
Достигли мы
главной нашей цели? Да.
Оцените себя:
У кого все получилось поднимет – зеленый
смайлик,
кому надо поработать
еще немножко – синий смайлик и т.д.
-       Молодцы! На этом наш урок окончен.
-       Всем спасибо.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: письмо_заглавная буква З.docx

alt: ТЕМА: ПИСЬМО ПИСЬМЕННОЙ ЗАГЛАВНОЙ

alt: Комментирование учителя : Поставили точку, пишем верхний полуовал, а теперь второй-нижний полуовал

русский язык

group: Дисциплины

title: письмо письменной заглавной буквы «3».


extracted_text:
Технологическая карта
Раздел:
Аппликация
Тема: Моя любимая книга.
 Цель:
- Учить детей самостоятельно выбирать
содержание картинок для книжки, согласовывать размер изображаемого предмета с
величиной страницы;                                                                                -
Использовать два способа вырезания: симметричный и парный;                                                                          -
Развивать творческие способности детей;                                                                                -
Вызвать желание сделать приятное близким и родным людям.
Билигвальный
компонент:                                                              - книга

Этапы

Действия
  педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-побудительный

- Ребята, вы
  любите читать? А какие книги вам нравятся?
  Просит двух-трех ребят рассказать о прочитанных книгах и ответить, почему им
  нравятся: эти книги?

Дети отвечают на
  вопросы.

Организационно
  -поисковый

-Дети,
  послушайте пословицу и подумайте, какой смысл заложен в ней?
  Мудрец не тот, кто приобрел немало книг,  а тот, кто их прочел и многое
  постиг.                                                     - Ребята, а
  почему книга является лучшим подарком? Давайте мы с вами порадуем близких нам
  людей, сестренок и братишек, мам и пап, бабушек и дедушек, друзей и подарим
  им книжки-картинки. Ведь вы уже умеете вырезать разные предметы из бумаги,
  сложенной вдвое. Одни симметричные предметы можно вырезать целиком, а у
  других вырезать основную часть, а другие части вырезать парным способом. Можно
  поместить на доске карточки с силуэтными изображениями предметов и их
  половинок. Чем разнообразнее будут предметы, тем интереснее получится
  книжка. Самостоятельная работа детей.      Напомнить
  детям, что величина предмета должна соответствовать размеру страницы.
  Одобрить тех, кто вырезает такие предметы, которые раньше не изображали на
  занятиях.                             Во время работы
  поощряет выдумку, фантазию детей. Напоминает об аккуратности при наклеивании
  деталей.                                                      Анализ детских
  работ.                                                         Итог
  занятия.

Слушают
  воспитателя, рассуждают.

Отвечают
  на вопросы,  рассуждают.                     Слушают  воспитателя.

Самостоятельная
  работа: вырезают предметы, составляю композицию, наклеивают.

Рефлексивно-
корригирующий

Анализирует
  детские работы.

Дети сравнивают
  получившиеся друг у друга книжки, радуются выполненной работе.

Предполагаемый
результат:
Воспроизводить: способах
вырезания: симметричный и парный;                                                                                Понимать:
представление о  книжках-картинках
Применять: выбирать содержание картинок для книжки,
согласовывать размер изображаемого предмета с величиной страницы

alt: Технологическая карта Раздел:

alt: Рефлексивно- корригирующий

intro:
Технологическая карта
Раздел: Аппликация
Тема: Моя любимая книга.
 Цель:
- Учить детей самостоятельно выбирать содержание карти¬нок для книжки, согласовывать размер изображаемого предмета с величиной страницы;                                                                                - Использовать два способа вырезания: симметричный и парный;                                                                          - Развивать творческие способности детей;                                                                                - Вызвать желание сделать приятное близким и родным людям.
Билигвальный компонент:                                                              - книга


extracted_text:
Урок технологии по изготовлению цветов из фольги «Цветы из фольги»
Учитель:
Сабирзянова Регина Сириновна, учитель начальных
классов, МАОУ "СОШ №16", г.Альметьевск, РТ
Класс: 4
Цель:
Изготовление цветов из фольги как средство
развития творческих способностей детей и взрослых
Задачи:
Изучить свойства фольги и научиться
изготавливать из нее цветы;
Развивать навыки работы с фольгой, мелкую
моторику, творческие способности, художественный вкус;
Воспитывать аккуратность, трудолюбие,
усидчивость.
Назначение:
Урок  рассчитан на учащихся 3-4 классов, может
быть полезен учителям начальных классов, технологии, педагогам дополнительного
образования. Цветы из фольги - отличное украшение для интерьера, прекрасный
подарок к празднику.
Материалы
и инструменты: пищевая фольга,
ножницы, ваза

Ход урока:
1.      Орг.момент Приветствие учащихся
2.      Актуализация знаний
       Цветы прекрасны в любое время года. Но
сорванные цветы быстро вянут. Сегодня на уроке мы с вами научимся
изготавливать  цветы из фольги. Цветы из фольги - отличное украшение для
интерьера, прекрасный подарок к любому празднику
Фольга – это тонкий слой алюминия толщиной от
0,001до 0,5 мм.
Свойства фольги: легкость, экологичность,  непроницаемость,  термостойкость,
 способность сохранять форму, сопротивление коррозии,  непрозрачность, гигиеничность,
 пищевая безопасность.
Уникальное сочетание свойств фольги позволили ей
стать одним из самых востребованных упаковочных материалов на мировом рынке,
применяемых во множестве различных отраслей. В зависимости от области
применения фольга бывает разных видов: техническая, пищевая, лента.
3.
Работа с материалом. Процесс
изготовления:
Для изготовления цветка потребуется рулон
пищевой фольги.
Разворачиваем рулон фольги.

Нарезаем ножницами из фольги полоски шириной
2-2,5 см

Для изготовления 1 цветка нарезаем полоски из
фольги (полоски можно отрывать с помощью линейки) в количестве 30 штук для
изготовления лепестков, листьев и тычинок и 1 широкую полоску шириной 15-20 см
для стебля.
Из получившихся полосок скручиваем вот такие
проволочки.

Для получения проволочки сначала полоски фольги
сминаем по ширине таким образом.

Затем делаем вращательные движения пальцами обеих
рук, напоминающие процесс прядения ниток из шерсти домашних животных нашими
бабушками.

Делать это нужно очень аккуратно, так как следует
помнить о том, что фольга – это очень хрупкий материал, готовый в любой момент
порваться. Если такое произойдет, то можно кусочки соединить между собой без
использования клеющих и т.п. средств.

Вот такие красивые проволочки из фольги
получились!

Чтобы сделать 1 лепесток для цветка нужно 5
проволочек. Сначала берем 1 проволочку для основы, а вторую закручиваем вокруг
нее.

Таким же образом закрепляем вокруг нее остальные
проволочки

Подобным образом делаем еще 4 лепестка

У каждого лепестка собираем вместе концы
проволочек и красиво расправляем его

Количество лепестков в цветке и проволочек в
каждом лепестке цветка выбирается произвольно, на усмотрение автора поделки. Приступаем к изготовлению
листиков. Берем 2 проволочки и соединяем их между собой вот так.

Теперь сделаем тычинки. Для этого нам понадобится
1 проволочка. Складываем пополам и закругляем кончики проволочки.

Делаем стебель. Для этого нам понадобится широкая
полоса фольги (шириной 20 см. Также как и с тонкими полосками, сначала сминаем,
а потом крутим из нее стебель.

Верхнюю часть стебля сгибаем таким образом

Соединяем между собой стебель и тычинки

Для более прочного соединения сжимаем между собой
тычинки и стебель

Собираем лепестки вокруг стебля.

Для того чтобы закрепить лепестки на стебельке,
берем еще 1 проволочку и обматываем, получается чашелистик

Укрепить лепестки вокруг стебля можно, если
обмотать вокруг лепестков и стебля полоску фольги шириной 3-4 см.

Прикрепляем листики к стеблю цветка, обматывая
их вокруг.

Чтобы листики держались крепче, можно обернуть
стебель полоской фольги
Расправляем еще раз лепестки, тычинки, листики,
стебель.
Для букета можно сделать еще 2 цветка.

file_name: Урок технологии. Цветы из фольги.docx

alt: Подобным образом делаем еще 4 лепестка

alt: Собираем лепестки вокруг стебля

intro: Урок  рассчитан на учащихся 1-11 классов, взрослых,  может быть полезен учителям начальных классов, технологии, педагогам дополнительного образования. Цветы из фольги - отличное украшение для интерьера, прекрасный подарок к празднику.

title: Урок технологии "Цветы из фольги"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.14.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Имя
прилагательное № 4

Предмет

Русский язык

Класс

3

Учебник

Русский язык
  (в 2 частях)

Тема

Имя прилагательное

Вопрос №1
Имя прилагательное обозначает:
1)       действие
предмета
2)       предмет
3)       признак
предмета

A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №2
Укажи имя прилагательное среднего рода
в форме предложного падежа:
1)       к
глубокому морю
2)       в
осенний день
3)       в
чистом озере

A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №3
Укажи имя прилагательное среднего рода
в форме родительного падежа:
1)     с верным
другом
2)     до
ближнего села
3)     к
небольшому городу

A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №4
Укажи имя прилагательное мужского рода
в форме винительного падежа:           1)  в безбрежном океане
2)     под новый
год
3)     с каждым
днем

A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №5
Укажи строчку, где прилагательные стоят
в форме единственного числа:
1)     круглые,
тусклое, высокое
2)     весенняя,
большие, ужасный
3)     глубокая,
богатый, ужасное

A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №6
Укажи строчку, где прилагательные стоят
в форме множественного числа:
1)     красивое,
желтая, храбрый
2)     высокие,
удобный, белое
3)     большие,
уютные, светлые

A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №7
Укажи имя прилагательное в переносном
значении:
1)     сонные
березки
2)     золотые
руки
3)
веселый ребенок
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №8
Укажи имя прилагательное в прямом
значении:
1)     веселая
девочка
2)     тяжелое
чувство
3)
тяжелая ноша
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №9
Посчитай количество прилагательных в
тексте:
Игривый, шаловливый, болтливый,
говорливый, в голубенькой рубашке бежит по дну овражка.
1)     4
2)     6
3)
5
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №10
Вставь пропущенные буквы в
соответствующем порядке:
з...лёные, ж...лтые, л...сная,
х...рошая
1)
е, ё, е, о
2)
и, о, е, а            3)  е, ё, и, а
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №11
Посчитай количество прилагательных в
тексте:
На улице стоит слабый мороз.
Солнце посылает яркие лучи. Небо над землей стоит чистое и высокое.
1)   6
2)   3
3)
4
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — C
Вопрос №2
Правильный ответ — C Вопрос №3
Правильный ответ — B
Вопрос №4
Правильный ответ — B Вопрос №5
Правильный ответ — C
Вопрос №6
Правильный ответ — C
Вопрос №7
Правильный ответ — A, B Вопрос №8
Правильный ответ — A, C
Вопрос №9
Правильный ответ — C Вопрос №10
Правильный ответ — A Вопрос №11
Правильный ответ — C

file_name: Тест Имя прилагательное № 4 (русс.яз. 3 класс).pdf

alt: Имя прилагательное № 4

alt: Вопрос №1 Правильный ответ —


extracted_text:
Годовая контрольная работа по
всеобщей истории за 7 класс[1]
1 вариант
1.
Установите соответствие между событиями (процессами) и их
участниками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию
из второго столбца.
СОБЫТИЯ (ПРОЦЕССЫ)
А)   Протекторат в Англии
Б)   Тридцатилетняя война
В)  открытие Америки
УЧАСТНИКИ
1)  Мартин Лютер
2)  кардинал Ришелье
3)  Жан Кальвин
4)  Христофор Колумб
5)  Оливер Кромвель
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам.

2.
Запишите термин, о котором идёт речь.
Промышленное предприятие, которое было основано
на разделении труда и ручном производстве рабочих

3.
Прочтите отрывок из исторического источника и выполните задание.
“Самая ужасная религиозная резня столетия”,
которая “оставила в умах протестантов неизгладимый след и мнение, что
католицизм был кровавой и предательской религией”.
Укажите название данного исторического события.
Укажите страну, где оно произошло.

4.
Напишите название исторического
процесса, показанного на карте.

5.
Какие из приведённых памятников
культуры были созданы в конце XV - XVII в.? Выберите два памятника культуры и
запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1)  «Дон Кихот»
2)  «Путешествия Гулливера»
3)    4)

6.
Создателем какого из приведённых памятников культуры был Мигель
Сервантес? Укажите порядковый номер этого памятника культуры.

7.
Какой из привёденных исторических
фактов можно использовать для аргументации следующей точки зрения: «Внешняя
политика Англии в период царствования Елизаветы I была удачной»? Укажите
порядковый номер этого факта в списке.
1.  разгром
Непобедимой армады.
2.  Тридцатилетняя
война 1618-1648 гг.
3.   Нидерландская война за независимость 1566-1648 гг.
Объясните, как с помощью выбранного Вами факта можно
аргументировать данную точку зрения.

Годовая контрольная работа по
всеобщей истории за 7 класс
2 вариант
1.
Установите соответствие между событиями (процессами) и их
участниками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию
из второго столбца.
СОБЫТИЯ (ПРОЦЕССЫ)
А)   Нантский эдикт во Франции
Б)   разгром Англией Непобедимой
армады
В)   кругосветное плавание
УЧАСТНИКИ
1)  Мартин Лютер
2)   Генрих IV
3)  Жан Кальвин
4)   Фернан Магеллан
5)   Фрэнсис Дрейк
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам.

2.
Запишите термин, о котором идёт речь.
Широкое религиозное и
общественно-политическое движение в Западной и Центральной
Европе XVI — начала XVII века, направленное на реформирование католической
церкви

3.
Прочтите отрывок из исторического источника и выполните задание.
"Я предпочту совсем не иметь подданых,чем
иметь таковыми еретиков"
Укажите название данного исторического события (процесса).
Укажите страну, король которой произнёс эти слова.

4.
Назовите имя английского(-ой) короля/
королевы в период, когда происходили события показанные на карте.

5.
Какие из приведённых памятников
культуры были созданы в конце XV - XVII в.? Выберите два памятника культуры и
запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1)  «Дон Кихот»
2)  «Энциклопедия»
3)        4)

6.
Создателем какого из приведённых памятников культуры был Мигель
Сервантес? Укажите порядковый номер этого памятника культуры.

7.
Какой из привёденных исторических фактов можно использовать для
аргументации следующей точки зрения: «Ма́ртин
Лю́тер - инициатор Реформации»?
Укажите порядковый номер этого факта в списке.
1. написание   работы
«95 тезисов»
2.  Аугсбуский религиозный  мир 1555 г.
3.   создание
ордена Иезуи́тов (О́бщества
Иису́са) в 1534 г.
Объясните, как с помощью выбранного Вами факта можно
аргументировать данную точку зрения.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
При составлении работы
использованы материалы с сайта https://hist7-vpr.sdamgia.ru/manual

file_name: Годовая контрольная работа по Всеобщей истории за 7 класс.docx

alt: Годовая контрольная работа по всеобщей истории за 7 класс [1] 1 вариант 1


extracted_text:
Задания
теоретического тура
олимпиады
школьников по  биологии, 8 класс

Время
выполнения – 180 минут

Часть I. Задание включает 30 вопросов, к каждому из них предложено 4
варианта ответа. На каждый вопрос выберите только один ответ, который вы
считаете наиболее полным и правильным. Буквенный код ответа впишите в матрицу
ответов.  В листе ответа в клеточке соответствующей номеру теста
запишите букву правильного ответа. В случае исправления буква должна быть
продублирована.
1.Возбудитель
холеры по форме клетки является:
   А) бациллой
   Б) вибрионом
   В) спириллой

   Г) кокком
2. Организмы, клетки которых не имеют
оформленного ядра, аппарата Гольджи, относят к группе:
       А) прокариот
       Б) эукариот
       В) водорослей
       Г) простейших
 3.  Приспосабливаясь к жизни на суше высшие растения не сразу утратили
под-вижность мужских гамет. Из перечисленных растений гаметы лишены жгутиков у:
А) сосны
Б) саговника
В) кукушкина льна
Г) плауна
 4.
Для питания грибы-сапротрофы используют?
      А) азот воздуха и воду
      Б) углекислый
газ и кислород
      В) органические
вещества отмерших тел
      Г) синтезированные ими
органические вещества
5. Оформленных оболочкой ядер нет в клетках водорослей:
 А)
зеленых
      Б) красных
      В) бурых
      Г) сине-зеленых
6. Какова роль   бактерии и грибов  в круговороте
веществ:
А) производители
органических веществ
Б) потребители органических веществ +
В) разрушители органических веществ
Г) разрушители  неорганических веществ
7.Большинство клеток зародышевого мешка цветковых
растений имеет:
А) гаплоидный набор хромосом
Б) диплоидный набор хромосом
В) триплоидный набор хромосом
Г) тетраплоидный набор хромосом
8.Манную крупу изготовляют из:
А) пшеницы
      Б) проса
В) овса
      Г) ячменя
9. Грибница белах грибов, поселяясь на корнях березы,
получает от нее:
 А) минеральные
вещества
 Б) органические вещества
 В) соединения фосфора +
 Г) соединения серы
10.
Папоротниковидные, в отличие от покрытосеменных, не имеют:
      А) проводящей системы
      Б) цветков и плодов
      В) хлоропластов в клетках
      Г) эпидермиса с устьицами
11.
Наиболее простое строение среди высших растений имеют мхи, так как у них:
      А) нет корней
      Б) стебель с узкими листьями
      В) образуется много спор
      Г) есть воздухоносные клетки
12.
Все растения от водорослей до покрытосеменных имеют:
      А) клеточное строение
      Б) ткани
      В) стебель с листьями
      Г) проводящую систему
13.
Плод покрытосеменных образуется из – ….
      А) семязачатков
      Б) околоплодников
      В) завязи пестика
      Г) пыльцевых зерен
14.
Какая растительная ткань участвует в процессе испарения?
      А) покровная
      Б) механическая
      В) основная
      Г) образовательная
15.
Какие группы животных не используют в процессе дыхания кислород:
    А) дождевые черви и другие обитатели почвы

    Б) эктопаразиты
    В) личинки майского жука
    Г) эндопаразиты
16.
В процессе эволюции нервная трубка впервые появилась у:
     А) рыбы
     Б) ланцетника
     В) пресмыкающегося
     Г) взрослого земноводного
17.
Первичную полость имеют:
     А) кишечнополостные
     Б) круглые черви
     В) моллюски
     Г) членистоногие
18.
Размножение малярийного паразита в крови человека происходит:
     А) лейкоцитах
     Б) эритроцитах
     В) тромбоцитах
     Г) лимфоцитах
19.Спектр цветового зрения у медоносной пчелы:
А) такой же, как у
человека
Б) сдвинут в инфракрасную часть спектра
В) сдвинут в ультрафиолетовую часть спектра
Г) значительно шире, чем у человека, в обе стороны спектра
20.
У бесчерепных животных скелет:
       А) костный
       Б) состоит из хитина
       В) хрящевой
       Г) представлен хордой
 21.Рост костей в
толщину обеспечивается клетками:
А) губчатого вещества
кости
Б) желтого костного
мозга
В) красного костного
мозга
Г) внутреннего слоя
надкостницы
22.
Ткань, образованная одинаковыми по форме клетками, - это:
А)
кровь
Б) костная
В) другое решение

Г) нервная
23.
Какие мышцы приводят в движение кожу лица:
      А) гладкие
      Б) мимические
      В) шейные
      Г)  жевательные
24. В организме человека с кислородом воздуха взаимодействует:
А) белок, определяющий резус-фактор

Б) глюкоза плазмы
В) гемоглобин
эритроцитов
 Г) фибриноген плазмы
25. При нарушении работы
почек человека основанием для беспокойства является наличие в моче:
А) хлорида натрия
Б) белка
В) мочевины
Г) солей аммония
26. Не известны гормоны, которые являются
производными:
А) белков

       Б) аминокислот
В) липидов
       Г) углеводов
27.
Если из крови удалить форменные элементы, то останется:
А) сыворотка
Б) лимфа
В) вода
Г) плазма
28.
В основе иммунитета лежит способность клеток крови:
А) образовывать тромб при ранениях
Б) участвовать в выработке антител
и фагоцитозе
В) осуществлять пластический обмен
веществ
Г) осуществлять энергетический
обмен веществ
29.
Почему кровь не может попасть из аорты в левый желудочек сердца?
А) желудочек сокращается с большой
силой и создает высокое давление
Б) полулунные клапаны заполняются
кровью и плотно смыкаются
В) створчатые клапаны прижимаются к
стенкам аорты
Г) створчатые клапаны закрыты, а
полулунные открыты
30. Пучки длинных отростков  нейронов,
покрытые соединительно-тканной оболочкой и расположенные вне центральной
нервной системы, образуют:
А) нервы
Б) спинной мозг
В)
мозжечок
Г) кору больших полушарий
Часть 2. Вам
предлагаются тестовые задания с множественными вариантами ответа (от 0 до 5).
Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 25 (по 1 баллу за каждый
правильный ответ). Индексы верных ответов (В) и неверных ответов (Н) отметьте в
матрице знаком «Х».
1. Для хвойных растений характерны признаки:
а) наличие
семенной кожуры
б)
образование плодов
в)
ветроопыление
г) широкий
спектр жизненных форм
д)
преобладание спорофита в жизненном цикле

2. Выберите все возможные функции проводящих тканей цветковых
растений:
а) фотосинтез
б) запасание питательных веществ
в) проведение воды
г) проведение органических веществ
д) транспорт гормонов
3. Пожелтение
с последующим опадением листьев у растений может быть вызвано:
а) образованием цитокининов
б) недостатком азота в почве
в) недостатком воды в почве
г) изменением длины светового дня
д) нападением вредителей
4. Фотосинтез
в листе происходит в клетках:
а) устьичных
б) губчатой ткани
в) столбчатой ткани
г) проводящей ткани
д) образовательной ткани
5. Полостное
пищеварение происходит у:
а) гидры
б) свиного цепня
в) планарии
г) дождевого червя
         д)
губки сикон (Sycon)

№

а

б

в

г

д

1

в

н

2

в

н

3

в

н

4

в

н

5

в

н

Часть 3. Вам
предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых следует либо
согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да» или
«нет». Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 10 (по 1 баллу
за каждое тестовое задание).
1.
Тело низших
растений всегда представлено слоевищем с крупными листьями.
2.
Гаметы у мхов
образуются в результате мейоза.
3.       Нервная система медузы устроена
сложнее, чем у полипов.
4.
После
оплодотворения семязачатки превращаются в семена, а завязь в плод.
5.       Когти и волосы у млекопитающих
имеют то же происхождение, что и головной  мозг.
6.       Гемолимфа насекомых выполняет те же
функции, что и кровь позвоночных животных.
7.
Первые крокодилы
были сухопутными рептилиями.
8.       Малый круг кровообращения начинается
от левого желудочка.

9.    При сильном похолодании некоторые птицы могут впадать в спячку.
        10.
  Органические вещества обеспечивают твердость
кости.

Часть 4. Вам предлагаются
тестовые задания, требующие установления соответствия. Максимальное количество
баллов, которое можно набрать – 8. Заполните матрицы ответов в соответствии с
требованиями заданий.
1.
мах. 5 баллов. ] Установите соответствие
между видами амфибий (1–10) и местами обитания (А–Е), где преимущественно, вне сезона
размножения, можно встретить их взрослых особей.

Виды
  амфибий:
1) серая жаба
2) квакша
3) шпорцевая лягушка
4) чесночница
5) остромордая лягушка

6) протей
7) червяга
8) жерлянка
9) обыкновенный тритон
10) озёрная лягушка

Места
  обитания:
А) в воде и на берегу водоёмов
Б) только на суше
В) только в воде
Г) на суше,
регулярно зарываясь в почву
Д) только в почве
Е) в кронах деревьев

Виды амфибий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Местообитание

мах.
     3 балла Установите соответствие между изображениями эритроцитов (1–3) с
     раствором хлорида натрия (А–Е) соответствующей концентрации, в котором
     эритроциты принимают такую форму.

Раствор
  NaCl:
1) гипотонический
2) 0,9% NaCl
3) гипертонический
4) изотонический
5) 1,9% NaCl
6) 0,2 % NaCl

А)

Б)

В)

Раствор

1

2

3

4

5

6

Эритроцит

Фамилия            ______________________
Шифр _____________
Имя                       __________________________
Школа
 __________________________
Класс                    __________________________
Матрица ответов на задания
олимпиады школьников по биологии.
  Часть  1. 30 баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-10

11-20

21-30

Часть 2. 25
баллов

№

а

б

в

г

д

1

в

н

2

в

н

3

в

н

4

в

н

5

в

н

Задание 3. 10
баллов

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

«да»

«нет»

Часть 4. [8
баллов]
1.
[мах. 5 баллов]

Виды амфибий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

местообитание

2.
[3 балла]

раствор

1

2

3

4

5

6

эритроцит

Ответы  олимпиады школьников
по биологии.
  Часть1. 30 баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-10

б

а

а

в

г

в

а

а

б

б

11-20

а

а

в

а

г

б

б

б

в

г

21-30

г

в

б

в

б

г

г

б

б

а

Часть 2. 25
баллов

№

а

б

в

г

д

1

в

х

х

х

н

х

х

2

в

х

х

х

х

н

х

3

в

х

х

х

х

н

х

4

в

х

х

х

н

х

х

5

в

х

х

х

н

х

х

Часть 3. 10
баллов

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

прав. ДА

Х

Х

Х

Х

неправ нет

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Часть 4. 8
баллов
1.
 3 балла

Виды амфибий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

местообитание

б

ее

вв

гг

бб

вв

дд

аа

бб

аа

2.
5 баллов

раствор

1

2

3

4

5

6

эритроцит

в

б

а

б

а

в

file_name: с ответами 8 класс.doc

alt: Виды амфибий 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

alt: Часть 4. [8 баллов] 1. [мах


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет_______алгебра_______________класс______7___

Тема урока

Уравнение и его
  корни. Решение уравнений вида ax=b.

Тип урока

Место урока по теме (в
  разделе/главе) например 3 урок из 9

Урок систематизация и обобщения знаний и
  умений

1,2 урок из 6 в главе «Уравнение с одним
  неизвестным»

Форма урока, форма учебной
  деятельности, методы обучения

Форма урока: урок-семинар
  (письменная работа).
Форма учебной деятельности: индивидуальная,
  парная, фронтальная.
Методы обучения:  работа в паре.

Цель урока

Задачи урока

Организовать деятельность учащихся по систематизации
  теоретических знаниями: знать, что  называется уравнением, определять части
  уравнения; числа, являющиеся корнем уравнения; что значит решить уравнение;
  определять линейные уравнения и знать способ его решения; через извлечение
  информации из текста; закрепить полученные знания при решении практических
  заданий.

Предметные:
- на основе работы с текстом учебника
  записать основные понятия темы в виде правил: уравнением называется…,
  правой(левой) частью уравнения называется…,  членом уравнения называется…,
  корнем уравнения называется…, решить уравнение это…, линейным уравнением
  называется…; способ решения уравнения вида ax=b.
- на основе полученных правил выполнять
  задания, приводить свои примеры и решать задачи.

Предполагаемый
  результат

Предметный
  результат

Метапредметный
  результат / УУД

Уровень

Знание

В конце урока ученики
    знают и могут сформулировать основные понятия темы:
    уравнением называется…, правой(левой) частью уравнения называется…,  членом
    уравнения называется…, корнем уравнения называется…, решить уравнение это…,
    линейным уравнением называется… .

Понимание

Ученики в конце урока
    могут объяснить какая запись является уравнением, линейным
    уравнением; могут назвать правую и левую части уравнения и  члены
    уравнения; указать, какое число из  предложенных, будет являться корнем
    уравнения; объяснить способ решения  линейных уравнений.

Применение

Ученики могут, зная основные
    понятия темы, применить полученные знания  при выполнении заданий: определить
    корень уравнения из предложенных; решить линейное уравнение.

Анализ, синтез

В конце урока ученики
    могут находить и исправлять ошибки при решении задач.

Оценка

Ученики могут оценить
    свою деятельность, деятельность пары и значимость полученного результата по
    теме.

Творчество

В конце урока
    учащиеся могут привести примеры уравнений, линейных уравнений

Метапредметные:
1. Личностные результаты:
  - формировать положительную мотивацию
  к обучению;
  - создавать позитивное эмоциональное
  отношение учеников к уроку и предмету.
2.  Познавательные УУД:
  - систематизировать знания начальной
  школы и математики 5-6класса: находить и извлекать необходимую информацию в
  учебнике и преобразовывать в правила;
  - формировать умение  анализировать,
  обобщать информацию, проводить аналогии и делать выводы.
3. Регулятивные УУД:
- учиться совместно с учителем
  определять цель деятельности на уроке, понимать и  принимать ее;
  - формировать умение концентрировать
  внимание;
  - закреплять умение контролировать и
  корректировать свою деятельность, самостоятельно выполнять предложенное
  задание.
4. Коммуникативные УУД:
  - формировать умение работать  в паре;
  - учить приёмам представлять результат
  своей деятельности и результат деятельности пары.

Педагогические технологии

Оборудование

Технология  обучения в сотрудничестве

1.      Ребус.
2.      Карточка с
  заданием для обучающихся.

Алгебра:Учеб.
       для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ Ш.А.Алимов, Ю.М.Колягин,
       Ю.В.Сидоров и др. – М: Просвещение, 2017

Ход урока

Деятельность
   учителя

Деятельность ученика

Компетенции/
аспекты
   компетенции/УУД

Задания для
   учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированного
   результата

Оценивание/формы
   контроля

I .
  Организационный момент – время (3 мин)

Проверяет готовность обучающихся к уроку, создает
  эмоциональный настрой на работу на уроке. Организация деятельности учащихся
  по разгадыванию ребуса.

Приветствуют  учителя, выполняют
  самооценку готовности к уроку, настраиваются на предстоящую работу в классе.
Разгадывают ребус и
  формулируют тему урока.

Коммуникативные УУД
-планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками
Регулятивные УУД
-организация своей учебной деятельности
 - быстрое включение учащихся в деловой
  ритм;
Личностные УУД
-мотивация учения

Приём: эмоциональное вхождение в урок.  (Приложение1)

В самой начале урока учащимся
  предлагается  решить ребус, Определить с учащимися, как он может быть связан
  с темой сегодняшнего урока и попытаться сформулировать тему урока.

-самооценка готовности  к уроку;
- разгадан ребус

II . Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся – время (7 мин)

- пишет на доске тему урока;
- создает условия для формулирования целей
  урока, обеспечивает мотивацию учения.
- ответы учащихся записывает в таблицу
  на доске

- записывают тему урока тетрадь
 -формулируют цель урока;

Познавательные УУД:
-
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
  форме.
Коммуникативные УУД
 - включаться в
  диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками по целям урока;
-
  выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью, обосновывать свои суждения
- развивать умение слушать собеседника,
  задавать конструктивные вопросы.
Регулятивные УУД
 - определять цель урока
-
  определять границу «знания-незнания»;
Личностные УУД
-
  самоопределение к деятельности;
  - понимать
  связь между целью деятельности и ее результатом.

Приём: -
Таблиц « Знаю-Умею - Хочу узнать - Узнал» (на доске)

- записана в тетради тема
- заполнены 2 колонки таблицы (цели
  урока.)

III Актуализация
  знаний и фиксирование затруднений– время (5 мин)

- организует опрос учащихся
  по тем понятиям и высказываниям, которые написаны в колонке 1 таблицы;
- приводит примеры на ответы
  обучающихся, подтверждающие правильность знаний, либо их ошибочность или
  недостаточность;

- отвечают на вопросы
  учителя;
-фиксируют затруднение
  либо  частично озвучивают теоретические знания, умения  по теме;

Познавательные УУД:
-
  фиксация
  собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и
  реализация проекта выхода из затруднений
Коммуникативные УУД
 - строить монологическое высказывание;
- развивать умение слушать собеседника, задавать
  конструктивные вопросы.
Регулятивные УУД
 - пробное учебное
  действие, с фиксацией затруднений.
Личностные УУД
-
  понимать причины затруднения выполнения задания;
-
  ценностное отношение к знаниям.

Опрос

- фронтальный опрос
- оценочное суждение, коррекция ответов
  учащихся

IV. Инструктаж
  проведения работы и организация работы – 30 мин

Проводит инструктаж по работе, организовывает
  самостоятельную работу с учебником по выполнению заданий 1-7 из карточки

- выполняют
  задание 1-7, работают в парах, записывают ответы на поставленные вопросы, представляют
  результат;
- выявляют и проговаривают
  причины затруднений при выполнении задания;

Познавательные УУД:
-
  извлекать информацию из текста в соответствии с целью чтения;
-
  понимать содержание заданий, интерпретировать смысл;
-
  использовать знаково-символические средства (символы);
- закреплять
  умение контролировать свою деятельность в паре,  выполнять задание.
Коммуникативные УУД
 - представлять
  результат своей деятельности;
-
  формировать умение работать в паре(уметь  слушать собеседника и вести
  диалог,  высказывать свою точку зрения, уметь договариваться);
-
  осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий;
- развивать умение слушать собеседника, задавать
  конструктивные вопросы.
Регулятивные УУД
- планировать и согласовывать свои
  действия в группе в соответствии с общей задачей;
- формировать умение оценивать свою
  работу.
Личностные УУД
-
  ценностное отношение к умению  работать в сотрудничестве;
 - формировать
  положительную мотивацию к обучению через осознание  ценности совместной деятельности.

Карточка – задание с указанием деятельности
  и заданиями по теме. (Приложение 2), учебник

-  работа
  в паре, самоконтроль, самооценка;
- оценочное суждение, коррекция ответов
  учащихся

- оценка/ самооценка действий по
  достижению планируемых результатов

V. Обсуждение
  результатов работы, допущенных ошибок и их коррекция – 10 мин

Организовывает работу по проверке
  выполнения заданий из  карточки 1-7

Озвучивают
  ответы на вопросы в карточке, предъявляют решение заданий (либо устно объясняют,
  либо пишут на доске), осуществляют самопроверку, взаимопроверку.

Познавательные УУД:
-
  понимать содержание заданий, интерпретировать смысл;
-
  проводить сравнение, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи,
  строить логическое рассуждение, делать умозаключения по результатам работы.
Коммуникативные УУД
 -  формировать умение адекватно
  оценивать работу других учеников.
- развивать умение слушать собеседника, задавать
  конструктивные вопросы.
Регулятивные УУД
- закреплять умение осуществлять самоконтроль.
Личностные УУД
 - оценивать
  результат своей работы.
-
  осознают свои возможности в учении;

Работа в своих тетрадях по выполненным
  заданиям.

- коррекция выполненных
  заданий;
-самоконтроль;

VI.
  Решение учебной задачи – 20 мин

Организовывает  фронтальную работу по
  выполнению задания 8 из карточки

Выполняют
  задание 8 у доски и в тетрадях

Познавательные УУД:
-
  преобразовывать информацию (текст правила) в алгоритм, действовать по
  алгоритму;
Коммуникативные УУД
-
  выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, обосновывать свои
  суждения;
Регулятивные УУД
-
  развивать внимание, память, концентрацию;

Личностные УУД
-
  ценностное отношение к умению применять знания, работать по алгоритму;

Карточка – задание с указанием деятельности
  и заданиями по теме. (Приложение 2), учебник

Записи на доске и в
  тетради

VI. Рефлексия
  (подведение итогов занятия) – 5 мин

-
  создает условия для рефлексии учебной деятельности учащихся на уроке для  соотнесения
  целей и результатов учебной деятельности, фиксирования степени их
  соответствия.
-
  обеспечивает понимание  учащимися цели, содержания и способов выполнения.

Проводят самооценку своей деятельности,
  успешности на уроке

Познавательные УУД:
-
  систематизировать, анализировать, сопоставлять, обобщать и интерпретировать
  полученную информацию.
Коммуникативные УУД
 -
  формировать умение оценивать свою работу и работу одноклассников;
 -использовать
  речь для регуляции действий (задавать вопросы, уточнять, конкретизировать).
Регулятивные УУД
- формировать
  умение оценивать свою работу на уроке на разных этапах, используя оценочные листы;
-
  контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.
Личностные УУД
  - устанавливать
  связь между целью деятельности и ее результатом.

Ответить
  на вопросы:
1.      Какова была тема
  урока?
2.      Достигли ли поставленных
  целей? (обращение к таблице целей, составленной в начале урока; её
  дополнение)
3.      Каким способом
  достигли цели урока?
4.      Можно ли таким
  способом изучать материал на других предметах?
5.      На каких этапах
  урока возникали затруднения и в чём они выражались?

Дополненная таблица целей.

Приложение 1. Ребус к теме урока.
Ответ. линейное уравнение.

Приложение 2.
Карточка-задание к работе обучающихся.
7 класс
алгебра        Тема «Уравнение и его корни. Решение уравнений вида ax=b»

Прочитайте
материал по данной теме в учебнике на с.27-29.

Закончите
высказывания, используя текст учебника с.27-29 и выполните соответствующие задания.
1.      Уравнением называется…
Пример. …
Задание 1. Выпишите записи,
являющиеся уравнениями:
                   5∙
 – 7= - 6;   (х-1)(х+5)=0;  4х
– 9;   2у – 15 = 3.
2.      Правой частью
уравнения
называется …
3.      Левой частью
уравнения
называется …
4.      Членом уравнения называется …
Задание 2. Левую часть
уравнения подчеркнуть одной чертой, правую – двумя:

3х+1=16;   7+х=2х – 22;   5(2 – х)=4+х;   (х+2)(х – 2)=21.
5.        Корнем уравнения
называется…
Рассмотрите
образец решения задачи и выполните задание 3.
Задача. Выяснить,
для каких уравнений число 11 является корнем уравнения:
а)
2х – 5 =17;                          б) 1 + 3х = 33.
Решение.

а)
  2х – 5 =17, х=11

  2∙11 – 5 = 17
    17=17 –
  верное числовое равенство, значит х=11 корень уравнения

б)
  1 + 3х = 33, х=11

  1+3∙11=33
    34=33 –
  неверное числовое равенство, значит, х=11 не является корнем уравнения

Задание 3. Выяснить, для
каких уравнений число 5 является корнем уравнения:

а) 3х+1=16;   б) 7+х=2х – 22;   в) 5(2 – х)=4+х;

г) составить уравнение, для которого число 5 будет являться корнем уравнения.

6.      Решить уравнение это ….
7.      Линейным
уравнением
называется уравнение вида …
Пример. …
Задание 4.  Выписать
уравнения, являющиеся линейными:

2х=5;  х(х+3)=0;  4х2 – 5=19;    5х+3=2х-7;    х=0;     х – 4=0.

8.      Для решения
линейного уравнения вида ax=b нужно обе части уравнения
разделить на коэффициент при неизвестном, если он не равен нулю.

Задание 5. Решить линейное
уравнение:
а)
18х=-9;   б) 9х = ;    в) ;    г) 0,3х=6;   д) 1,3х=-1,69;
б)
составьте линейное уравнение и решите его.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: линейное уравнение_7.doc

alt: Технологическая карта урока Предмет _______алгебра_______________ класс ______7___

alt: Понимание Ученики в конце урока могут объяснить какая запись является уравнением, линейным уравнением; могут назвать правую и левую части уравнения и члены уравнения; указать, какое…

alt: Познавательные УУД: - извлекать информацию из текста в соответствии с целью чтения; - понимать содержание заданий, интерпретировать смысл; - использовать знаково-символические средства (символы); - закреплять…

alt: Приложение 1. Ребус к теме урока

title: технологическая карта урока по алгебре для 7 класса по теме "Уравнение и его корни. Уравнение вида ax=b@"


extracted_text:
1.
Бизнес-требования
Идентификация пользователей. Идентификация
пользователей вклю- чает в себя две основные концепции
– аутентификацию и авторизацию.

В конце
обычного письма или документа исполнитель или ответствен- ное лицо ставит
свою подпись, чтобы
получатель мог убедиться в истинности письма.
В конце электронного документа ставится
электронная подпись.

Возможность электронной подписи
документа позволяет проводить ре- цензирование
и проверку подлинности документа. Такая подпись должна га- рантировать подлинность личности, подписавшей документ, и времени,
когда эта подпись была
проведена. Проверка подлинности подписи может осущест- вляться с помощью общедоступных открытых ключей, в то время
как подпи- сать документ
может только владелец
закрытого ключа.
В документопоток организации
может быть вовлечено множество лю- дей,
за каждым из которых закреплен ряд выполняемых операций и группа документов, с которой он работает. Другими
словами, сотрудники выступают в
определенной роли относительно системы документооборота. Естественным будет ожидание поддержки в программном продукте
таких ролей.
К вопросам авторизации в системе
документооборота относятся меха- низмы
разграничения доступа к данным и функциям системы. Это, например, наличие возможности у руководителя
отдела просматривать все документы, над которыми
работают сотрудники отдела,
в то время как каждый
сотрудник видит лишь свою
часть работы и не видит документы, над которыми работают другие.
Данный подход позволяет соблюдать разграничение доступа к докумен- там: каждый работник видит лишь нужные
ему по служебной деятельности группы документов. Каждый из документов
может иметь установленные для

него права
доступа на чтение,
изменение, удаление. Весьма
полезными оказы- ваются
группы пользователей и делегирование прав доступа к документам.

Например, начальник отдела, уехав
в командировку, может делегировать права для работы
над документом своему заместителю.
Организация хранилища
документов. Организация хранилища
доку- ментов
является одним из самых важных факторов производительности сис- темы документооборота. При неудачной структуре
хранилища скорость работы
с документами может значительно снижаться в зависимости от напол- ненности базы данных. Поэтому,
рассматривая данный вид требований, необ-
ходимо четко представлять количественный объем документов (данных), цир- кулирующих в организации.
Чтобы представить объем
документопотока необходимо для всех выяв- ленных подразделений и сотрудников организации определить среднее коли- чество
документов, циркулирующих при их нормальной деятельности. Также следует рассмотреть периоды пиковой
нагрузки, если таковые существуют. Это
могут быть периоды квартальных, годовых отчетов, сезонные повышения деловой
активности партнеров по бизнесу и т.д.

Пример.
Есть
некоторое предприятие, предоставляющее на рынке определенный вид услуг. На текущий момент деятельность предприятия носит стабильный характер, в ближайшие годы планируется увеличение рынка
потребителей на 40 %.
Продажа одной услуги
сопровождается созданием трех документов – договора на предоставление услуги,
акта приема-сдачи работ,
договора на сер-
висное обслуживание.

В день совершается в среднем 5 сделок. Во время летнего
периода количе- ство заключаемых сделок увеличивается в три раза. В начале
следующего года

документы за прошедший год отправляются в архив. Итого в год имеем сле- дующее
количество документов:
N = (количество месяцев * количество сделок
* количество документов на сделку * количество дней в месяце).
Количество документов за основные месяцы (сентябрь – май):
N = 9*5*3*30 = 4050 документов.
Количество документов за летние месяцы (июнь – август):
N = 3*(5*3)*3*30 = 4050.
Получаем: 8100 документов в год.
С     учетом    планируемого    увеличения    рынка    сбыта:    8100 + 8100 *
*40 % = 11340 документов.
Таким образом, система
документооборота должна обеспечивать по- стоянную производительность при количестве документов до 12000.

Также стоит обратить внимание
на возможность одновременной работы с
сервером документооборота нескольких пользователей одновременно. Для этого в дополнение к предыдущему
исследованию необходимо проследить ко- личество
пользователей, работающих с документами. В идеале производи- тельность системы не должна падать при
одновременной работе всех пользо- вателей системы.
Таким образом, получив прогнозируемые нагрузки на сервер,
можно представить себе, какую максимальную нагрузку по количеству документов и одновременно работающих пользователей должна
выдерживать система.
Другой важный фактор, без наличия
которого электронный документо- оборот не имеет смысла,
– это поиск документов в хранилище. Для того чтобы
определиться, какого вида поиск требуется, необходимо рассмотреть типич- ные операции по поиску документов в бумажном архиве
или картотеке. Важно
отметить по каким критериям идет поиск.
Например, в рассматриваемой выше
организации очень часто произво- дится
поиск по названию организации-партнера, в редких случаях поиск про- водится по наименованию предоставленной
услуги. Следовательно, система поиска
должна обеспечивать поиск документа по полям документа, в данном конкретном случае – по реквизитам
заказчика и условию сделки. Может ока- заться
необходимым контекстный поиск по вложенным файлам. Например, когда к документу присоединен файл в
формате MS Word и необходимо оты- скать
этот документ по фразе, входящей во вложенный файл. Также необхо- димо выяснить производительность поиска
документов при увеличении ко- личества документов, хранимых в базе данных.
Работа с документами. Гибкость системы электронного документообо- рота во многом определяется теми возможностями, которые она предоставля- ет для работы с документами. Идеальным
вариантом является случай,
когда

существующие бумажные документы
имеют   эквивалентное   отображение
в электронной форме, другими словами, документ одного типа на бумаге и
на экране выглядит одинаково.
Также необходимо рассмотреть типичные
операции с документами, про- водимые в
организации, и выяснить возможность их проведения в СЭДО, по- сле чего выяснить удобство использования
данных операций. Наиболее час- тыми операциями являются создание, поиск и редактирование документа.
При работе с большим количеством
входящей и исходящей корреспон- денции будут представлять интерес конвертация
(преобразование) докумен- тов из
других типов файлов и возможность хранения документов других фор- матов в хранилище.
Наличие функции истории
документа, или журналирования операций, позволит
проследить действия, проводившиеся над документом в течение его жизни. Это даст возможность выяснить,
каким пользователем проводилась та или иная операция. Например, журнал может иметь
следующий вид:

Пользователь

Дата

Операция

Комментарий

Иванов

10.10.02

Создание

Документ
создан

Сидоров

12.10.02

Создание
копии

По приказу
№5.783.3

Петров

15.10.02

Создание
резолюции

Вместо Сидорова

Еще одним полезным механизмом
работы с документами является от- слеживание
версий документов. Это может оказаться полезным при наличии большого количества исполнителей,
работающих с документом, каждый из которых может редактировать
документ.
Исполнитель, работая над
документом, редактирует его и создает свою версию
документа. Ответственный за документ сотрудник собирает версии документа, выбрав от каждого
исполнителя его часть работы, и получает окончательный вариант документа.
Например, в аналитический отдел
на доработку поступил документ, со- стоящий из трех частей:
анализ проблемы, предложение решения и оценка
бу- дущих результатов.
Проработка каждой из частей
документа была поручена сотрудникам А, Б
и В соответственно. Каждый из них внес поправки в свою часть и создал свою версию документа. После этого
начальник отдела сделал новую версию документа, собрав ее из частей документов, подготовленных исполнителями,
– часть «Анализ» от А, «Предложение решения» от Б
и «Оценка результатов» от В (рис.
12.2).
СЭДО позволяет отслеживать
подобные операции и при совместной ра- боте с документами упростить создание конечных версий.

Рис. 12.2. Схема обработки документа

Работа с
бизнес-логикой. Делопроизводство подразумевает не только запись и извлечение документов из
хранилища, но и различного рода дейст- вия
над документами – рецензирование, работу над документами, различные процессы, порождающие и использующие в
своей деятельности эти докумен- ты.
Невозможно создать программный
комплекс, автоматизирующий дело- производство
и подходящий под процессы делопроизводства всех предпри- ятий. Следовательно, система электронного документооборота
должна обла- дать механизмом,
позволяющим реализовать бизнес-процессы предприятия и гибко под них подстраиваться.
Одной из наиболее распространенных функций систем электронного документооборота является работа с маршрутом документа. Это
необходимо для организаций, имеющих
положение о делопроизводстве, в котором регла-
ментируется работа с различными видами документов.
Например, заявка от клиента
поступает в канцелярию, затем начальнику отдела по работе с клиентами, он в свою
очередь назначает сотрудника для выполнения данного
задания. После выполнения работы сотрудник составля-
ет отчет и направляет документ
обратно в канцелярию (рис. 12.3).

Рис. 12.3. Маршрут
документа

На каждом из этапов возможны
какие-то дополнительные задачи для лица,
работающего с документом. СЭДО должна поддерживать проведение подобных операций. Редактирование подобных
действий должно вызывать как можно
меньше затруднений. Если предлагаемый продукт содержит воз- можность
создания собственных маршрутов
и редактирование (создание) пользовательских задач и действий, то это предоставляет широкие
возможно- сти по расширению функциональности системы в
будущем.

alt: Рис. 12.2. Схема обработки документа

alt: Рис. 12.3. Маршрут документа

title: Бизнес-требования


extracted_text:
4.
Объекты управления и их свойства                                                                                ОАП
В общем понимании автоматизированного управления предприятием объектами автоматизации являются комплексы и отдельные технологические
процессы или агрегаты. На нижнем уровне сложных иерархических систем
управления, где основными задачами являются логико-программное управление и
автоматическое регулирование, целесообразно говорить об объектах регулирования,
хотя можно использовать и термин "объекты управления", имея в виду,
что объекты регулирования - их частный случай. Рассмотрим свойства простых
объектов, в которых регулируют технологические параметры - температуру,
уровень, давление, расход, концентрацию и тому подобное. Таким образом, в нашем
случае объектом регулирования или управления (иногда употребляют термин
"объект автоматизации") будет технологический процесс или
технологический агрегат, в котором происходят процессы преобразования вещества
или энергии, характеризующихся комплексом значений технологических параметров и
потребует организованного целенаправленного вмешательства путем создания
специальных управляющих воздействий (управлений).
    С точки зрения общесистемного подхода объектом могут быть
технологические сборники, теплообменники или сложные объекты - котлоагрегаты,
диффузные, испарительные и многоректификационные установки, хлебопекарные печи
и другие - при этом сложные объекты можно раскладывать на более простые. Все
сказанное подтверждает тот факт, что каждой задаче автоматизации соответствует
конкретный объект. При этом важен еще один общесистемный момент: свойства системы управления (регулирования) в равной степени зависят от обеих
составляющих - объекта и автоматического управляющего устройства (регулятора).
В то же время каждая из систем управления создается именно для конкретного
объекта, поэтому чем детальнее будут известны свойства объекта, тем эффективнее
будет система управления.

Объекты имеют разное назначение, в них происходят различные по физической
природе процессы, но с точки зрения задач автоматизации можно выделить
некоторые общие свойства и характеристики. Например, в системах автоматизации
зданий важным нюансом является слаженная работа всех инженерных подсистем
здания. К примеру, совместно со строительной компанией Riel был выполнен ряд работ по автоматизации зданий,
позволив клиентам получить в свое распоряжение современное здание с функциями
"умного" дома. Это особенно важно потому, что распределенность
подсистем, внедрение агрегатов
большой единичной мощности часто
сопровождаются усложнением управления такими объектами в связи с тем, что имеются:
- недостаточные знания о механизме технологических процессов;
- стохастичность связей между выходами и входами (вероятной природой объектов);
- нестационарность (изменение характеристик со временем, эволюция объектов);
- наличие рабочих зон с различными процессами, которые происходят одновременно,
застойных зон и т.д.

С точки зрения общей теории управления важное значение имеют такие обобщенные
характеристики и показатели: наблюдаемость, управляемость, чувствительность.
Наблюдаемость объекта означает, что существует возможность определить его
состояние по данным измерений или соответствующих вычислений на конечном
интервале времени, то есть измерить и (или) вычислить все координаты состояния
объекта. Управляемость объекта означает, что существуют такие целенаправленные
действия, с помощью которых объект из любого исходного состояния можно
перевести в заданный конечное состояние в течение конечного интервала времени.
Это соответствует тому, что под действием управлений меняются все координаты
состояния объекта.

Чувствительность объекта дает возможность оценить изменения (вариации) режимов
работы объектов под воздействием управлений и возмущений. Кроме того,
оцениваются малые вариации параметров объекта относительно их начальных
значений и их влияние на функционирование объекта. Названные общие показатели
свойств объекта используют при создании автоматизированных
систем регулирования (АСР)следующим
образом:
1. наблюдаемость позволяет
оценить точки измерений и возможность получения необходимой информации о состоянии
объекта;
2. управляемость
характеризует эффективность управляющих воздействий, что позволяет сделать
целенаправленный выбор;
3. чувствительность является
основанием для вывода о необходимости создания адаптивных систем.
Исходя из человеческой сущности
управляемых объектов, можно выделить следующие их свойства:
a)самоактивность управляемых объектов – способность к
самодвижению на основе внутренних побудительных причин. Самоактивность
реализуется в разных формах: в преобразовании окружающих условий и
взаимосвязей, установлении взаимодействия и в приспособлении к складывающейся
ситуации.
b)целенаправленность на конкретные предметы, явления,
отношения и результаты.
c)адаптивность (приспособляемость) к условиям и факторам
природного и социального бытия, которая проявляется в привычной реакции,
стереотипе поступков и действия.
d)самоуправляемость - способность к самоуправлению, сознательному
саморегулированию своей жизнедеятельности и своего развития, как ответная
реакция на изменяющиеся общественные условия.
e)объективизм - зависимость от объективных условий и факторов
общественной жизни.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Объекты управления и их свойства

alt: d) самоуправляемость - способность к самоуправлению, сознательному саморегулированию своей жизнедеятельности и своего развития, как ответная реакция на изменяющиеся общественные условия. e) объективизм - зависимость от…

title: Объекты управления и их свойства


extracted_text:
Для сохранения жизни пострадавшего при длительном
сдавливании тканей необ-ходимо еще до освобождения ввести ему в кровь
плазмосодержащие растворы, дать обильное теплое питье, наложить на поврежденные
места холод. Сразу после осво-бождения следует туго перебинтовать сдавленную
поверхность, что обеспечит умень-шение отека и ограничит объем
перераспределяемой плазмы. Независимо от нали-чия или отсутствия поврежденных
костей накладываются шины, применяются холод, обезболивающие средства, оперативно
решается вопрос о доставке пострадавшего в лечебное учреждение, обязательно
имеющее аппарат «искусственная почка».
Для спасателя очень важно знать точное время начала
сдавливания, так как в тече-ние первых двух часов последствия этой травмы носят
обратимый характер и неопасны для человека. За это время спасатели и должны
освободить как можно больше людей.
Рациональной
методикой оказания помощи пострадавшим при синдроме длитель-ного сдавливания
является следующая.

В
В
течение первых 2 ч после начала катастрофы необходимо мобилизовать все силы и
средства на освобождение пострадавших от сдавливания, что обеспечит све-
дение до минимума развития
токсикоза.

В  По
истечении 2 ч всех пострадавших нужно разделить на 2 группы (с легкой и
тя-желой формами травм). Характер травмы определяется по массе сдавленных
тканей и общему состоянию пострадавшего.

Пострадавших
с легкой формой травмы следует быстро освободить от сдавлива-ния и направить в
лечебное учреждение.

Пострадавших с тяжелой формой травмы необходимо освобождать
от сдавлива-ния так, чтобы не стимулировать кровообращение в поврежденных
тканях на период транспортировки. Оказывать помощь требуется не спеша,
последовательно выполняя обезболивание, введение в организм плазмосодержащих
растворов, применяя обиль-ное питье, бинтование пораженной конечности,
охлаждение, жгут, шины.
В   Тяжелобольные
нуждаются в проведении реанимационной терапии и хирургии. Поэтому они должны
направляться в стационарные лечебные учреждения.

file_name: ОБЖ к урокам 331.docx

alt: Для сохранения жизни пострадавшего при длительном сдавливании тканей необ-ходимо еще до освобождения ввести ему в кровь плазмосодержащие растворы, дать обильное теплое питье, наложить на поврежденные…

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Модель тьюториала «Карта интересов»
(сентябрь, 201.. г.)
Цель тьюториала: организация пространства для осмысления опыта
внеучебной деятельности, анализ возможностей, перспективы развития.
Участники: десятиклассники, участвующие в работе
«Открытого Университета для старшеклассников» Нового образовательного центра
Материалы
(матер.
обеспечение), необходимые для проведения тьюториала: экран, проектор, ПК для показа видеоматериала
и РР, листы – бланки для написания карты интересов.
Задачи:
1.
Организовать возможность для выявления
интересов участников тьюториала во внеучебной деятельности
2.
Предоставить возможность для работы с картой
интересов (ранжирование)
3.
Предоставить возможность для работы с перспективами
и ресурсами для ИОП участников
4.
Предоставить возможность для дальнейшей встречи
с тьютором для анализа перспектив, выявления дефицитов (в контексте
образования)  Ожидаемые результаты:
1. Участники тьюториала «Карта интересов» имеют карту личных интересов во
внеучебной деятельности, имеют опыт работы с ней 2. Видят, осознают свои дефициты (в контексте образования)
3.
И формулируют дальнейшие намерения по
перспективам самоопределения.
Технологическая
карта.

Время

Деятельность ведущего

Деятельность участников

Прогнозируемый
  результат

Примечание

1. Вводный -
  мотивационный (7 минут)

До 5 минут

Организует
  возможность для высказывания впечатления от прошедших факультетов в течение
  дня

Слушают,
  высказывают свое отношение, впечатление о работе на прошедших факультетах

Происходит
  адаптация, снимается «напряжение» дня

2 минуты

Озвучивает
  цели и задачи тьюториала «Мои интересы»

Слушают,
  знакомятся с целями и задачами

Понимание
  необходимости для дальнейшего планирования и систематизации своих увлечений и
  интересов

Слайд 1

2. Содержательный -
  мотивационный (10 минут)

До 1 минуты

Знакомит
  с бланком «Мои интересы»

Слушают,
  задают вопросы, высказывают отношение

Понимание
  значимости своих увлечений, интересов

Обратить
  внимание на то, что увлечения участников могут выходить за рамки
  предложенного списка интересов! Интересы надо перечислить! Слайды 2-6

До 9 минут

Организует
  работу участников с реестром интересов

Знакомится
  с реестром интересов, соотносят его со своими интересами

Проявление
  самоанализа, самопознания

3. Содержательный -
  аналитический (13 минут)

До 1 минуты

Объясняет
  задание для дальнейшего анализа интересов

Слушают
  задание

Выяснение
  значимости интересов и их влияние на самообразование. Появилось понимание,
  какие увлечения можно реализовать в НОЦе.

Заполнение бланка!

До 12 минут

Организует
  работу с выбранным перечнем увлечений и интересов

Выбирают
  наиболее значимые интересы, ранжируют их, объясняют, как данные занятия
  влияют (работают) на личное образование

4. Рефлексивный (10
  минут)

До 1 минуты

Объясняет
  задание для дальнейшего анализа интересов

Слушают
  задание

Анализ
  своих увлечений, проблем и дефицитов. Понимание причин невозможности
  самореализации. Актуализирован индивидуальный интерес к самопознанию и
  значимости интересов.

Если участники испытывают затруднения,
  возможна данная работа совместно с тьютором

До 8 минут

Организует
  работу с выбранным перечнем увлечений и интересов

Выявляют
  свои проблемы и дефициты

До 1 минуты

Приглашает
  на тьюториал «Моя индивидуальная образовательная программа», желает успешной
  работы в течение следующего дня

Участники
  забирают свои карты интересов

Сообщить участникам о том, когда и где можно
  встретиться для личной беседы с тьютором.

Общее время: до 40 минут

Автор: МАНЖУЛЕЙ Л.Г., manzhuley1@mail.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ Реестр интересов
Любите
ли вы? Нравиться ли вам? Хотели бы вы?
1.       Экстремальные
виды спорта, отдыха?
2.       Самоутверждение
(во что бы то ни стало…)?
3.       Интересоваться
внутренним миром человека, самопознание?
4.       Исследовательская
деятельность?
5.       Робототехника,
цифровые технологии?
6.       Разбираться
в технике (механических устройствах, электрических схемах…)?
7.       Ремонтировать
авто- и мототехнику?
8.       Выяснить
устройство машин и механизмов?
9.       Слушать
музыку?
10.   Узнавать о проблемах в
области соблюдения прав человека?
11.   Обсуждать текущие
политические события в стране и за рубежом?
12.   Декламировать, петь,
выступать на сцене?
13.   Шить, вязать, готовить
пищу?
14.   Мастерить,
ремонтировать бытовые приборы, устройства, мебель и т.д.?
15.   Заниматься с детьми,
разбирать конфликты, находить выход?
16.   Смотреть и/или
обсуждать фильмы (кинопроизводство, видеоклипы и др.)?
17.   Помогать людям
(волонтерская деятельность)?
18.   Музыка (творить:
ди-джей, радио и/или телеведущий)?
19.   Знать все об
отношениях полов?
20.   Знать все о
межличностных отношениях?
21.   Компьютерные игры?
22.   Общение в социальных
сетях?
23.   Академическая
успешность?
24.   Принимать участие в
военно-спортивных состязаниях, спортивные достижения?
25.   Активный отдых (дозор,
туризм и др.)?
26.   Творчество (танцевать,
рисовать, фотографировать, граффити и др.)?
27.   Нестандартные виды
творчества («своими руками…»)?
28.   Заниматься  и узнавать
о животных?
29.   Узнавать о жизни
растений?
30.   Знакомиться с
литературно- критическими статьями?
31.   Обсуждать кинофильмы,
театральные постановки, художественные выставки, размышлять об эстетической
стороне?
32.   Заботиться об уюте в
доме, классе, устраивать элементы интерьера по своему вкусу?
33.   Интересоваться
экологической ситуацией в области, в стране, в мире?
34.   Изучать историю
возникновения народов и государств?
35.   Писать статьи в
школьную газету, участвовать в работе редколлегии, культурно- массового
сектора?
36.   Разбираться в
компьютерных программах?
37.   Письменно излагать
свои мысли, наблюдения, вести дневник?
38.   Заниматься в
драмкружке?
39.   Оказывать людям
различные услуги (распечатка докладов ПК и т.д.)?
40.   Смотреть телепередачи
о военной службе, работе ФСБ и спасателей, МВД?
41.   Участвовать в
соревнованиях по авто- и мотоспорту?
42.   Ухаживать за больными,
интересоваться действием медицинских препаратов на организм человека в
зависимости от заболевания?
43.   Выполнять работу
старосты класса, руководителей (организаторов) ответственных за сектора?
44.   Заботиться об экономии
семейного бюджета, советовать родителям?
45.   Организовывать
конкурсы?
46.   Изучать устройство и
принцип действия компьютерной техники и оргтехники?
47.   Изучать болезненные
состояния людей, оказывать первую медицинскую помощь?
48.   Участвовать в
экологических и географических экспедициях?
49.   Участвовать в
составлении и написании сценариев к КВН и др.?
50.   Принимать участие в
художественной самодеятельности?
51.   Организовать игры для
младших и сверстников?
52.
Во время походов готовить еду, фотографировать, обслуживать,
обеспечивать и т.д.?
2). Выберите интересующие Вас виды
деятельности. При желании Вы можете их конкретизировать. Если среди
предложенных вам нет того, что относится к Вам, Вы можете написать здесь свое
мнение…
3). Проранжируйте интересы по их значимости для
Вас вообще, по их значимости для Вашего образования…
4). Подумайте и объясните, как эти занятия
(интересы) работают на Ваше образование, помогают идти к намеченной цели?
5). Какие из Ваших интересов-занятий являются
пустым времяпровождением? отрицательно влияют на Ваше образование?
6). Если у Вас есть вопросы, обращайтесь к
тьютору. Для выявления проблем, дефицитов и обсуждения перспектив договоритесь
о личной встрече с тьютором.
Реестр сдайте куратору
(тьютору) вашего класса
В среду «Университет» начинает работать с 9.00. После двух факультетов
в 12.45 - тьюториал «ИОП»

file_name: Тех карта тЬюториала Мои ИНТЕРЕСы.pdf

alt: Помогать людям (волонтерская деятельность)? 2

alt: Принимать участие в художественной самодеятельности? 2

intro: Презентация к вышеизложенному тьюториалу

классное руководство

group: Педагогика

title: Технологическая карта тьюториала "Карта интересов"


extracted_text:
План урока
Учитель: Гайсина Райса Ирбайхановна
1.Класс : 10
2.Тип урока:освоения нового материала
3.Тема:          Свойства и график корня n-ой
степен(№36)
4.Планируемые результаты:
Личностные:способствовать развитию
алгоритмического, творческого мышления, развивать навыки самоконтроля.
Предметные:сформировать
представление о целесообразности обобщённого исследования зависимостей реальных
величин на примере величин,формировать способность к построению графика
y=√(n&x), и его свойства;
Метапредметные:способствовать развитию
интереса к предмету, активности; воспитывать аккуратность в работе, умение
работать в команде; выражать собственное мнение, давать рекомендации
Ключевы еслова: график функции
Краткое описание: урок разработан в
соответствии с требованиями ФГОС ООО по химии, федеральной программой по
алгебре для 9 класса. Согласно этим требованиям выбраны следующие методы
обучения: проблемный,  частично-поисковый. На уроке предусмотрено
использование следующих типов образовательных материалов: «Самостоятельная
работа», «Устная работа», выполнение заданий из ЕГЭ
                                Блочно-модульное
описание урока
БЛОК1. Вхождение  в тему урока и создание
условий для осознанного восприятия нового материала.
1.Мотивирование на учебную деятельность
«Есть
два способа прожить жизнь: или так,
будто
чудес не бывает, или так, будто вся жизнь — чудо»
Альберт
Эйнштейн
2. Актуализация опорных знаний

3. Целеполагание
рассмотреть свойства и графики функции
БЛОК 2. Освоение нового материала
1.Осуществление учебных действий по
освоению нового материала

2.Проверка первичного закрепления

БЛОК 3.  Применение изученного  материала
1.Применение знаний,  в том числе в новых
ситуациях

1.      2.Выполнение межпредметных
заданий из реальной жизни.
3.Задание ЕГЭ и ОГЭ

4.Развитие ФГ
Подбор соответствующего задания.
5.Систематизация знаний и умений

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и
навыков.
1.Диагностика или самодиагностика.

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание.
1. Рефлексия  (достигнуто или не
достигнуто по образовательным результатам)
Обсуждаем итоги урока, выставляем оценки в
журнал.
1.Что на уроке больше всего понравилось
(запомнилось)?
2.Что было трудным?
3.Что так и осталось непонятным?
2. Домашнее задание.
Рекомендации по ДЗ.

file_name: алгебра 10 класс урок 36.docx

alt: План урока Учитель : Гайсина

alt: Проверка первичного закрепления

title: Конспект урока


extracted_text:
3.9       Эффективность, важность, мелочность,
неэффективность

1.
a blind alley — тупик / безвыходное положение

Sooner or later they will have to realize that this is a
blind alley and that they need to rethink their own strategies.

Рано или поздно
они должны признать, что они находятся в тупике и что им необходимо
пересмотреть свою стратегию.

2.    smb’s bread and butter — чей-л. хлеб /
наиболее важный источник дохода

I
translate twenty pages every day. It is my bread and butter.

Я  перевожу
по двадцать стра-ниц каждый день. Это мой хлеб.

3. not to be
worth the candle — не стоить затраченных
усилий

The
game is not worth the can-dle.

Writing
books is not worth the candle. The fees are too low.

Игра не стоит свеч.

Писать книги —
занятие, не стоящее свеч. Гонорары слиш-ком низкие.

4. to be as safe as houses — быть очень надежным

You can count on one thing —

Ты можешь поверить, что наш

our bank is safe as houses.

банк очень надежен.

file_name: Эффективность, важность, мелочность, неэффективность.docx

alt: You can count on one thing —

title: АНГЛИЙСКИЙ слова важность


extracted_text:
ПРОГУЛКА 17
Наблюдение за машинами,
приезжающими в детский сад. Что перевозят грузовые машины, почему их кузова
закрыты? Повторить классификацию транспорта.
Художественное
слово Хлебовоз
И на завтрак, и на ужин
Хлеб к столу, ребята, нужен.
Летом – в зной, зимой – в мороз
Хлеб развозит хлебовоз.
П/и
"Море
волнуется", "Через ручей" - развивать двигательную активность.
Трудовая
деятельность Построим
мостик из камней – развивать творческие способности, умение выполнять постройки
из камней.
Индивидуальная
работа (бег)
«Третий лишний» - развитие быстроты бега, выносливости.
Д/и «Что из чего
сделано?» - учить детей определять материал, из которого
сделан предмет.
Игры
детей с выносным материалом (лопатки, ведерки)
Пятиминутка
здоровья: Логогимнастика - развитие
подвижности губ и языка. Упражнение «Ключик». Улыбнитесь,
покажите зубки. Положите верхние зубы на нижнюю губу. Вот какой славный ключик
у нас получился. Слегка расслабьте, разожмите губы, чтобы между ними была
маленькая щелочка. Несколько раз повторить упражнение «Ключик». Упражнение «Спать
пора». Приоткройте рот и положите язык внизу нижних зубов свободно,
спокойно. Язык должен быть расслаблен. Спокойной ночи, язычок! Несколько раз
повторить упражнение «Спать пора».

file_name: Май. Наблюдение за машинами.doc

title: Май. Прогулка  №17


extracted_text:
Тема. Правописание безударных
гласных в корне слова.
Цели
урока.
Обобщить
и систематизировать знания учащихся о написании безударных гласных в корне
слова.
Развивать
умение распознавать эти орфограммы на уровне разных синтаксических единиц,
строить рассуждение по опорной схеме. Воспитывать интерес к истории родного
языка.
Оборудование:
интерактивная доска, электронная презентация
Ход урока
Словарная
работа.
Зрительный
диктант. Запишите слова, а рядом словосочетание с этим словом. Определите лексическое
значение слов.
Барабан,
каравай, караван, гараж, салат, сарафан
   -Есть
разные способы запоминания словарных слов. Мы применили один из них. А можно
еще призвать на помощь этимологию. Этот раздел лингвистики мы изучали на
прошлых уроках. Используйте полученные ранее сведения для выполнения задания. Написание
непроверяемых безударных гласных в корне - лишь часть общей проблемы. Сегодня
предстоит вспомнить все орфограммы, связанные с безударными гласными в корне,
закрепить умение распознавать их в предложениях и в тексте и логически
обосновывать свой выбор.
Давайте
вспомним.  На какие группы делятся безударные гласные в корне слова?
Проверяемые,
непроверяемые, чередующиеся
-Верно.
Корни с чередованием гласных, ребята, можно сгруппировать. Каким образом?
Корни, написание которых зависит от суффикса а.
Корни,
написание которых зависит от конечной согласной корня.
Корни,
написание которых зависит от ударения.
  -И
снова вы правы. Молодцы! Перед вами, ребята, опорные схемы. На
них даны образцы обозначения орфограмм. При необходимости будем к ним
обращаться. А сейчас поделимся на группы и выполним предложенные задания.
Задание
для 1 группы.
-Перед
вами текст. Задания выполняйте с опорой на него.
Чудесны
августовские дни в л:су, наполненном терпкими ар:матами созр:вающих пл:дов. Уже
г:рят б:грянцем :синки, падает с б:резки жёлтый лист, по утрам л:жится туман.
Время
соб:рать гр:бы. Белые гр:бы лучше р:стут по склонам :врагов и по опушкам. На
п:лянках бл:стят шляпки подб:резовиков. У трухлявого пня дружной с:мьей выр:сли
опенки. Скорее с к:рзинками в лес!

1.
Сформулируйте главное указание для написания проверяемых безударных гласных в
корне.
2.Дайте
образец рассуждения.
3.Выпишите
из текста слова с проверяемой гласной в корне. Объясните написание.
Задание
для 2 группы.
Чудесны
августовские дни в л:су, наполненном терпкими ар:матами созр:вающих пл:дов. Уже
г:рят б:грянцем :синки, падает с б:резки жёлтый лист, по утрам л:жится туман.
Время
соб:рать гр:бы. Белые гр:бы лучше р:стут по склонам :врагов и по опушкам. На
п:лянках бл:стят шляпки подб:резовиков. У трухлявого пня дружной с:мьей выр:сли
опенки. Скорее с к:рзинками в лес!

1.Сформулируйте
главное указание для написания непроверяемых безударных гласных в корне.
2.Дайте
образец рассуждения.
3.Выпишите
из текста слова с непроверяемой гласной в корне. Объясните написание.
Задание
для 3 группы.
Чудесны
августовские дни в л:су, наполненном терпкими ар:матами созр:вающих пл:дов. Уже
г:рят б:грянцем :синки, падает с б:резки жёлтый лист, по утрам л:жится туман.
Время
соб:рать гр:бы. Белые гр:бы лучше р:стут по склонам :врагов и по опушкам. На
п:лянках бл:стят шляпки подб:резовиков. У трухлявого пня дружной с:мьей выр:сли
опенки. Скорее с к:рзинками в лес!

1.Сформулируйте
главное указание для написания чередующихся безударных гласных в корне.
2.Дайте
образец рассуждения.
3.Выпишите
из текста слова с чередованием гласных в корне. Объясните на писание.
Выберите
от каждой группы тех, кто будет отвечать.  Три ученика.

Материалы для проверки на слайдах.
-А
сейчас самостоятельная работа. Вам предстоит выполнит тест. А затем проверить и
оценить себя.

Тест
1.Укажите
слово, в корне которого гласная проверяется ударением.

а) к:сьба                              б) ур.ган
в) ф:нера
2.Укажите
слово, в корне которого пишется а.

а) заг:рать                          б) прил:гательное                    в) погл:щать
3.
Укажите слово, в корне которого пишется е.

а) соб:рать                         б) бл:стательный                     в)
соч:тание
4.
Укажите слово, в корне которого пишется и.

а) выт:рать                        б) ул:тать                                  в)
запр:щать
5. В
каком ряду во всех словах пишется е?

а) проб:раться, зам:реть, уед:нение

б) отп:рать, оп:рация, заж:гать

в) расст:лить, бл:стеть, р:альный
Ключ.

1

2

3

4

5

а

б

в

а

в

Нет
ошибок - "5", 1 ошибка - "4", 2 и более - придется еще
поработать над орфограммами.
Пришло
время закрепить все то, что мы сегодня повторили.
Домашнее
задание. Устное рассуждение "Правописание безударных гласных в
корнях слов". Составить словарную работу "Третье лишнее", используя
слова с разными видами безударных гласных в корне.

file_name: Безударная гласная в корне слова.docx

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау


file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel