extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Северная
средняя общеобразовательная  школа

                 ШМО учителей естественного цикла
Доклад
«СОВРЕМЕННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
КАК
СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»

Подготовила: Сивочалова Марина Николаевна,

учитель технологии высшей  категории

  2022 г.

СОВРЕМЕННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
КАК
СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Главной целью
инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в
постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации
учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.
Образование
должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие
способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества
в норму и форму существования человека. Инновационная деятельность
предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых
обеспечивает появление действительных инноваций.

Глубинные процессы, происходящие в системе образования, ведут
к формированию новой идеологии и методологии образования как идеологии и
методологии инновационного образования. Инновационные технологии обучения
следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная
парадигма может быть претворена в жизнь [3; 67-69].
Главной целью инновационных технологий образования является
подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого
обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности
человека и их реализацию.
Образование должно развивать механизмы инновационной
деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем,
способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.
Инновационная деятельность
предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых
обеспечивает появление действительных инноваций. А именно:
-
научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания
о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать
(«изобретение»);
-
проектная деятельность, направленная на разработку особого,
инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в
заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или
должно быть («инновационный проект»);
-
образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие
субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания
(опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект
воплотился в практике («реализация»).
Инновационные
технологии в образовании - это организация образовательного процесса,
построенная на качественно иных принципах, средствах, методах и технологиях и
позволяющая достигнуть образовательных эффектов, характеризуемых:
-
усвоением максимального объема знаний;
-
максимальной творческой активностью;
-
широким спектром практических навыков и умений.
Что же
такое сегодня «инновационное образование»? — Это такое образование, которое
способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития
всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование — это
развивающее и развивающееся образование.
Что же
такое «инновационная образовательная технология»? Это комплекс из трех
взаимосвязанных составляющих:
1.
Современное содержание, которое передается обучающимся,
предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций.
Это содержание должно быть хорошо структурированным и представленным в виде
мультимедийных учебных материалов, которые передаются с помощью современных
средств коммуникации.
2.
Современные методы обучения — активные методы формирования
компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный
процесс, а не только на пассивном восприятии материала.
3.
Современная инфраструктура обучения, которая включает
информационную, технологическую, организационную и коммуникационную
составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных
форм обучения.
В современных условиях модернизации российского образования
изменяются цели и задачи стоящие перед школой и учителями. Акцент переносится с
“усвоения знаний” на формирование “компетентностей”.
Переход на компетентностное образование начался с 2002 года.
Система формирования ключевых компетенций включает коммуникативную компетенцию
и модель формирования социальных компетенций. На практике это находит свое
выражение в формировании умений и навыков общения, умений и навыков действовать
в социальных ситуациях, способность брать на себя ответственность, развивает
навыки совместной деятельности, способность к саморазвитию; личностному
целеполаганию; самоактуализации. Способствует воспитанию в себе толерантности;
способности жить с людьми других культур, языков, религий.
Таким образом, происходит переориентация на гуманистический
подход в обучении. Внедряются инновационные педагогические технологии,
предусматривающие учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся.
Современные образовательные технологии можно рассматривать как ключевое условие
повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного
использования учебного времени. В
настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные
педагогические инновации. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее
характерные инновационные технологии.
1.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении.
Информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ) имеют ключевое значение на всех уровнях образовательной
системы. На каждом этапе познавательной деятельности, научных исследований и
практических приложений во всех отраслях знаний информационно-коммуникационные
технологии выполняют одновременно функции инструментов и объектов познания.
Особенность
информационно-коммуникационных технологий – их универсальность, они являются
инструментом, который применяется во всех отраслях знаний: гуманитарной,
естественнонаучной, социально-экономической. Следовательно, инновационный
характер развития ИКТ непосредственно влияет и на другие отрасли знаний,
формирующих мировоззрение молодого специалиста, совершенствуя дидактическое и
методическое представление знаний, повышая способность к восприятию и
порождению знаний, тем самым, внося инновационный элемент во всестороннее
развитие личности.
Использование
информационно-коммуникационных технологий дает возможность значительно ускорить
процесс поиска и передачи информации, преобразовать характер умственной
деятельности, автоматизировать человеческий труд.
Опыт
применения показал:
а)
информационная среда школы, включающая различные формы дистанционного
образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных
дисциплин, особенно с использованием метода проектов;
б)
информатизация обучения привлекательна для ученика тем, что повышается
эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ,
расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в
стенах школы;
в)
информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет
повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру
учителя.
2.
Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета.
Личностно-ориентированные
технологии ставят в центр всей школьной
образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных
потенциалов. Личность ребенка в этой технологии проявляется в освоении
учащимися образовательных программ в соответствии с их возможностями и
потребностями.
3.
Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством
образования школьника.
Применение
такой инновационной технологии позволяет объективно, беспристрастно проследить
развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в
целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при
подготовке классно-обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого
предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.
4. Мониторинг
интеллектуального развития.
Анализ
и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и
построения графиков динамики успеваемости.
5. Воспитательные
технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.
Воспитательные
технологии реализуются в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы
развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным
традициям, обучение в театральных студиях, центрах детского творчества и др.
6.
Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ.
Здесь
могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и
новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и
защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств,
система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система
«малых групп» и др.
7. Психолого-педагогическое
сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный
процесс школы.
Предполагается
научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их
анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами
в этой области.
Таким
образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом
применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их
применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении,
способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации,
материально-технической базы учреждения.
Новые
образовательные стандарты вводят новое направление оценочной деятельности – оценку
личных достижений. Для общества становится важным объективировать личные
достижения каждого субъекта образовательного процесса: ученика, учителя, семьи.
В стандартах в итоговую оценку ученика включается и накопленная оценка,
характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений на
протяжении всех лет обучения в школе.
В
качестве оптимального способа организации накопительной системы оценки
выступает портфолио. Это способ фиксирования, накопления и оценки
работ, результатов учащегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и
достижениях в различных областях за определенный период времени.
Для учащегося
портфолио – это организатор его учебной деятельности, для учителя –
средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности.
В
данном контексте учеником следует считать любого обучающегося, а учителем –
руководителя процесса обучения.
Выбор типа
портфолио зависит от цели его создания.
Кроме
общеучебных умений собирать и анализировать информацию, структурировать и
представлять ее, портфолио позволяет выйти на развитие интеллектуальных умений
более высокого порядка – умения метакогнитивные.
Ученик
должен научиться:
-
отбирать и оценивать информацию;
-
точно определять цели, которые он хотел бы достичь;
-
планировать свою деятельность;
-
давать оценки и самооценки;
-
отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
Применяя данные технологии в инновационном обучении,
учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным.
При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто
необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия
обучающихся.
Таким образом, целью инновационной деятельности является
качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой.
Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность
неизвестных практике дидактических и воспитательных программ.
Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно
ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного
мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных
способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели
инновационной деятельности.
Как было отмечено
выше, традиционный урок не отвечает современным требованиям в образовании,
поэтому меня заинтересовали инновационные педагогические технологии. Используя
их, я пытаюсь содействовать развитию личности, способной осознавать себя и свое
место в мире, умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно
решать свои проблемы.
Таким образом,
используя инновационные образовательные технологии, удается решить следующие
взаимообусловленные проблемы:
1. способствовать
развитию личности учащихся с активной гражданской позицией умеющей
ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы;
2. изменить характер
взаимодействия субъектов школьной системы образования: учитель и ученик –
партнеры, единомышленники, равноправные члены “одной команды”;
3. повысить
мотивацию обучающихся к учебной деятельности. Высокая мотивация к учебной
деятельности обусловлена еще и многогранностью учебного процесса;
4. уделять больше
внимания изучению и овладению современными педагогическими технологиями,
позволяющими существенно изменить методы организации образовательного процесса,
характер взаимодействия субъектов системы, и, наконец, их мышление и уровень
развития.

Библиография:
1.
Алексеева,
Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева//
Учитель. - 2004. - № 3.
2.
Амонашвили
Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Просвещение.
– 1984.
3.
Бычков,
А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков // Профильная школа. - 2005. - № 6.
4.
Войниленко
Н.В. Совершенствование контрольно-оценочных процессов как фактор управления
качеством начального общего образования. // Мир науки, культуры, образования. -
№ 4 (23) – 2010.
5.
Дебердеева,
Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х.
Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3.
6.
Загашев
И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. СПб.: Альянс
«Дельта». – 2003.
7.
Заир-Бек
С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.:
Просвещение. – 2010.
8.
Кваша
В.П. управление инновационными процессами в образовании. Дис. канд. пед. наук.
М.,1994.
9.
Клименко
Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. Автореф.
дис. Хабаровск, 2000.
10.
Колюткин
Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия.
СПб.: СПб ГУПМ. – 2002, 2003.
11.
Котова
С.А., Прокопеня Г.В. Система портфолио для новой начальной школы. // Народное
образование. - № 5. – 2010.
12.
Меттус
Е.В. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе» М.: Глобус, 2009.
13.
Муштавинская
И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки
учителя. СПб.: КАРО. – 2008.
14.
Сластенин
В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.
А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.:
Издательский центр «Академия», 2002.
15.
Сластенин
В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность М.: ИЧП
«Издательство Магистр»,1997.

16.

alt: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

title: Доклад "Современные технологии как средство повышения качества образования"


extracted_text:
Name:
_____________________________________   Date: ______________
Decimals Worksheet
Solve.
1    a.           2
× 1.7 = ______       1 b.   1.3 × 4 = ______

2    a.           1.3
× 6 = ______       2 b.   6 × 0.5 = ______

3    a.           1.1
× 8 = ______       3 b.   1.9 × 5 = ______

4    a.           0.4
× 3 = ______       4 b.   1.6 × 4 = ______

5    a.           1.8
× 3 = ______       5 b.   0.3 × 3 = ______

6    a.           0.2
× 9 = ______       6 b.   1.1 × 4 = ______

7    a.           5
× 1.2 = ______       7 b.   4 × 0.0 = ______

8    a.           6
× 1.4 = ______       8 b.   0.5 × 8 = ______

9    a.           1.9
× 7 = ______       9 b.   0.9 × 2 = ______

10 a.           8 × 1.4 = ______
10 b. 1.1
× 6 = ______

Copyright Homeschoolmath.net - www.HomeschoolMath.net/worksheets.  Permission to copy: You are free to copy this worksheet
to any number of students for their mathematics work. Do not distribute on
websites, books, or any such material without permission.
Name:
_____________________________________   Date: ______________
Answer Key
1
a.          3.4
           1
b.      5.2
2
a.          7.8
          2
b.      3
3
a.          8.8
          3
b.      9.5
4
a.          1.2
          4
b.      6.4
5
a.          5.4
          5
b.      0.9
6
a.          1.8
          6
b.      4.4
7
a.          6
          7
b.      0
8
a.          8.4
          8
b.      4
9
a.          13.3
          9
b.      1.8
10
a.          11.2
          10
b.    6.6
Copyright Homeschoolmath.net - www.HomeschoolMath.net/worksheets.  Permission to copy: You are free to copy this worksheet
to any number of students for their mathematics work. Do not distribute on
websites, books, or any such material without permission.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

file_name: умножение десятичной дроби на натуральное число - easy.pdf

alt: Copyright Homeschoolmath.net - www

математика

group: Дисциплины

title: умножение десятичной дроби на натуральное число - еasy


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По
внеурочной деятельности курса
«
Музей в твоём классе»
по УМК «Перспективная
начальная школа»

Тип
программы:    образовательная программа
по
конкретному виду внеурочной деятельности.
Направление:
духовно
– нравственное
Возраст
участников:  7-11 лет

«МУЗЕЙ В ТВОЕМ КЛАССЕ»
I
пояснительная записка
Рабочая программа
по внеурочной деятельности «Музей в твоем классе» для учащихся 1-4 классов
начальной школы, составлена на основе примерной программы по внеурочной
деятельности Федерального компонента
государственного образовательного стандарта второго поколения начального и
основного общего образования - «Смотрю на мир глазами художника» автор Е.И.
Коротеева, Москва «Просвещение» 2011 год. Программа переработана и дополнена.
В
основу авторской программы внеурочной деятельности художественно –
эстетического направления «Музей в твоем классе» положены идеи и положения
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Курс
внеурочной деятельности «Музей в твоем классе» разработан как целостная система
введения в художественную культуру и включает в себя знакомство с разными
жанрами живопись: натюрмортом, пейзажем,
портретом, бытовой и исторической картинами. Они изучаются в
контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных
связей с жизнью общества и человека.
Цель: познакомить обучающихся с
разными жанрами живописи: натюрмортом, пейзажем, портретом, бытовой и
исторической картинами.
II. Общая характеристика
программы курса «Музей в твоем классе»
В ходе освоения курса «Музей в
твоем классе» осуществляется формирование таких интеллектуальных умений
обучающихся, как умение ориентироваться в жанре картины (Натюрморт.
Пейзаж. Историческая картина. Бытовая картина. Портрет); в определении темы картины и настроения автора, которым он хотел
поделиться со зрителями; в особенностях композиционного решения художником
поставленной задачи.
Обучающиеся
осваивают лексику, необходимую для выражения чувств, обучаются устанавливать
причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что выходит за рамки
изображения. («Если у свеклы зелень увяла, значит...», «Если рядом со снегом
изображена лужа, значит...», «Если дым из труб идет вертикально вверх,
значит...», «Если старик-отец отвернулся от дочери и смотрит в сторону,
значит...» и т. д.)
В ходе
усвоения содержания курса формируются умения, связанные с активным участием в
диалоге при обсуждении увиденного произведения, его фрагментов.
Задачи:

1.
дать начальное представление о логике развития живописного языка:
от классической выстроенности академических композиций через реалистическую
повествовательность – к импрессионистической пленэрности;
2.
сформировать первичные представления о целостности художественного
мира того или иного художника: с этой целью в пособии неоднократно используется
прием сравнительного анализа двух картин одного и того же автора.
3.
Воспитание
патриотизма через осознание ребёнком сопричастности истории искусства своей
страны.
4.
Помощь
в понимании своей принадлежности государству, представляющему каждому его
гражданину определённые права и требующие исполнения определённых обязанностей;
воспитание основ правового сознания.
5.
Воспитание
толерантности, уважения к ценностям других народов, культур, понимание
неповторимости и уникальности каждого изучаемого полотна.
6.
Обогащение
знаниями, раскрывающими прошлое, историю, способствующими присвоению ребёнком
социальных ценностей, определённых норм морали, нравственности.
7.
Создание
условий для самоопределения, саморазвития и самореализации детей в процессе
активной творческой  деятельности.
Участники
программы: дети от  7 до 11 лет, их родители,
учитель, сотрудники
учреждений культуры и науки, общественных объединений.
Механизм управления

Сотрудники учреждений
  культуры и науки, общественных объединений

Родители учащихся

Учителя школы

Проведение
экскурсий,
лекториев, встреч

Обеспечение необходимой
  информацией, инвентарём занятий .
Контроль за выполнением
  учащимися поставленных задач.
Индивидуальные беседы

Проведение занятий.
Консультация, мотивация,
  направление действий учащихся. Наблюдение за ходом выполнения работы.
Организация экскурсий.

Сроки реализации:  2016-2020г.г.
Виды внеурочной деятельности:
игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение.
Формы
и режим занятий: ведущей формой
организации занятий является групповая.
Наряду с групповой формой
работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный
подход к детям.
III. Описание места программы курса «Музей в твоем классе»
в учебном плане.
Преподавание
курса «Музей
в твоем классе» проводится во второй половине дня. Важность
этого курса для младших школьников подчеркивается тем, он осуществляется в
рамках программы формирования познавательной деятельности, рекомендованного для
внеурочной деятельности новым стандартом. Внеурочная работа проводится в
учебном кабинете, в музеях разного типа, на экскурсиях, в парках (в лесу, на
лугу, в поле). Она включает проведение экскурсий, заседаний научных клубов
младших школьников, диспутов. Предусматривает поиск необходимой недостающей
информации в энциклопедиях, справочниках, книгах (в том числе в изданиях из
школьной библиотеки), на электронных носителях, в Интернете. Источником
информации могут быть и умные взрослые: учителя-предметники, работники музеев
библиотекарь, родители школьников.
Курс «Музей в твоем классе» изучается
с 1 по 4 класс по одному часу в неделю. 2 часа  в неделю, 1 класс – 66 часа, 2
класс – 68 часа, 3 класс –68 часа, 4 класс –68 часа. Общий объём
учебного времени составляет 270 часа. В каждом классе выделяется время для
совместной работы учеников с родителями (проекты, конкурсы).
Способами определения результативности программы
являются: диагностика, проводимая в конце каждого года обучения в виде
естественно-педагогического наблюдения.
Организационно-методические
указания
Общая методика анализа живописного произведения, с помощью которой можно
реализовать поставленные цели, предполагает переход от начального, целостного
впечатления через наблюдение и рассматривание деталей – снова к целостному
впечатлению, которое уже обогащено знанием подробностей.
Большое значение для
достижения заявленных целей имеет использование инструментов при работе
с репродукцией живописного произведения. В данном пособии используются разные
инструменты: большая прямоугольная рамка для выделения содержательно-значимых
фрагментов и удержания внимания; малая круглая рамка для поиска и выделения
отдельных деталей; полоска картона, с помощью которой можно закрыть часть
картины, укрупнив значение оставшейся части; лупа для рассматривания мелких
деталей, особенностей красочного слоя и характера мазка.
Порядок следования репродукций
в пособии подчиняется логике музейной педагогики: от более простого к более
сложному через накопление опыта зрительского восприятия  к возможности
использовать этот опыт в дальнейшем. Эта логика учитывает прежде всего жанровую
принадлежность картин и требует следующую последовательность знакомства с
жанрами: от натюрморта и детского портрета – через пейзаж и исторический пейзаж
– к исторической картине, бытовой картине и портрету (то есть от предметного
мира и всего того, что понятно ребенку, – к миру социальных отношений и всему
тому, что составляет мир взрослых).
Методический аппарат пособия
«Музей в твоем классе» включает выделенные фрагменты и детали, которые
вынесены на поля каждой репродукции. Педагогический смысл этого приема
варьируется в зависимости от возраста и от конкретной задачи. Так, обучающимся
1-х и 2-х классов выделенные детали помогают внимательно рассматривать картину
и находить места выделенных фрагментов с помощью инструментов, удерживать
внимание на конкретной задаче. Школьникам, занимающимся ИЗО, вынесенные на поля
увеличенные детали помогают рассмотреть и проанализировать особенности
живописной манеры художника: выяснить форму и фактуру мазка, которым художник
пользуется, изображая разные поверхности и предметы (высокое качество
репродуцирования позволяет это сделать).
Для обучающихся всех
возрастных групп на полях репродукций помещается дополнительный
изобразительный материал. Это фрагменты других картин того автора, чья
картина помещена на основной репродукции или фрагменты картин других
художников, необходимые для сравнительного анализа.
При рассмотрении исторических
сюжетов на полях репродукции помещаются фотографии предметов и реалий, которые
могут воссоздать необходимый историко-культурный контекст.
Внеурочная деятельность с
использованием этого пособия может быть построена как в рамках одного класса,
так и с участием обучающихся разных классов.
Занятия могут проводить:
учитель начальных классов, учитель русского языка и литературы, преподаватель
изобразительного искусства. Любой учитель может использовать задания и вопросы из
двух предметных областей.
Если занятия проводятся для
детей одного класса, то учитель, как правило, использует вопросы и задания,
адресованные возрастной группе, соответствующей обучающимся в его классе. Но,
поскольку уровень подготовки школьников очень разный, то учитель может
использовать вопросы и задания или более старшей, или младшей возрастных
категорий.
Если занятия проводятся с
обучающимися разных классов, то учитель использует вопросы и задания разной
степени сложности, адресованные разным возрастным категориям обучающихся,
исходя из состава присутствующих на занятии детей.
Дифференцированность
вопросов и заданий
подразумевает, что учебное пособие рассчитано на детей разного возраста, разных
типов восприятия и разного уровня подготовленности, в том числе и на детей с
трудностями в обучении. Для детей, у которых есть речевые трудности (не хватает
лексического запаса, трудно вербализовать свои наблюдения) или есть задержка в
развитии (трудно сосредоточивается, недолго удерживает внимание), большим
подспорьем является использование инструментов (рамок, которые можно
передвигать по репродукции, лупы и т. д.). Ребенок, которому по той или иной
причине еще трудно сказать или рассказать, имеет возможность показать то, что
он обнаружил, на репродукции, и почувствовать, что он тоже справился с
заданием.
На обороте обложки
даны черно-белые изображения репродукций 17 картин, представленных в пособии.
Это дает представление о размерах подлинных полотен, для чего рядом с
репродукциями представлены силуэты детей трех возрастных групп: 1–2 классы, 3–4
классы. Последовательность размещения репродукций на этом листе подчиняется
законам музейной экспозиции и соответствует логике исторического развития
искусства за 100-летний период – с первой трети 19-го века по первую треть
20-го века.
IV. Личностные,
метапредметные и предметные результаты
освоения
программы курса «Музей в твоем классе»
Курс внеурочной деятельности способствует формированию
эстетической и культурологической грамотности и соответствующих
компетентностей – умений проводить наблюдения, проводить поиск информации в
энциклопедиях и других изданиях, в видеотеке, в электронных носителях, в
интернете, на экскурсиях, из рассказов взрослых.
В результате
изучения курса «Музей в твоем классе»
в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные
результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
по программе «В мире красоты»:
ü эмоционально-ценностное
отношение к природе, человеку, обществу;
ü различать
и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и своё отношение средствами художественного языка;
ü чувство гордости
за культуру и искусство Родины, своего народа;
ü уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
ü понимание особой
роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
ü сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
ü сформированность
эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
ü овладение
навыками коллективной деятельности в процессе совместной
творческой работы в команде одноклассников под
руководством учителя;
ü умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
ü умение обсуждать и
анализировать с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания
и средств его выражения.
Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
ü умение видеть и
воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни;
ü овладение умением
вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
творческой работы;
ü использование
средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач
в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т.д.;
ü умение планировать
и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
ü умение рационально
строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место
занятий;
ü осознанное
стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют
опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
ü знание основных
видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
ü понимание образной
природы искусства;
ü эстетическая
оценка явлений природы, событий окружающего мира;
ü применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
ü  способность
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
ü умение обсуждать и
анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и
выразительных средствах;
ü усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона;
ü умение видеть
проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на
улице, в театре, на празднике;
ü способность
использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные
материалы и художественные техники;
ü способность
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
ü
умение
характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
ü
умение
рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою
самобытную художественную культуру;
ü умение узнавать и
называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по
урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
ü
способность
эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
ü
умение
приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека
Методический конструктор
«Преимущественные формы достижения
воспитательных результатов в общеинтеллектуальной внеурочной деятельности»

            Уровень
       результатов
Виды
внеурочной
деятельности

Приобретение
  социальных знаний

Формирование
  ценностного отношения к социальной реальности

Получение
  самостоятельного общественного действия

Познавательная

Курс «Музей в твоем классе»

Художественные акции (фестивали,
  творческие вечера, выставки и т.п.), совместно организуемые школьниками и
  педагогом в виде коллективных творческих дел. Экскурсии на природу, в музеи,
  школу искусств.

Познавательные акции, совместно организуемые школьниками и
  педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей, представителей
  окружающего школу социума. Экскурсия в музей
  Киселева; творческий конкурс между Классами «Музей в твоем классе»;
  знакомство с творчеством художников Туапсинского района.

Список литературы
1.
Байрамова
Л. Нестеров, Серия: Мир шедевров. 100 мировых имен в искусстве.–  М.: Классика,
2001.
2.
Данилова
И.Е. Судьба картины в европейской живописи.– СПб:  Искусство – СПБ, 2005.
3.
Докучаева
В.Борис Кустодиев. Жизнь в творчестве. – М.: Изобразительное искусство, 1991.
4.
Журавлева
Е.В. Владимир Егорович Маковский. – М.: Искусство, 1972.
5.
Забытые
имена. Русская живопись 19-го века/ Энциклопедия; авт.-сост.
А.А. Шестимиров – М.: Белый город, 2004.
6.
Круглов
В.Ф. Зинаида Евгеньевна Серебрякова.– СПб: Золотой век. Художник России. 2004.
7.
Кузнецов
С.О. Живописец Иван Хруцкий. Проблемы изобразительного искусства 19-го
столетия. – Ленинград, 1990.
8.
Мальцева
Ф.С.  Мастера русского пейзажа. Вторая половина XIX
века. – М.: Искусство, 2002.
9.
Ненарокомова
И. Константин Коровин. – М.: Слово, 1997.
10.
Павел
и Сергей Третьяковы. Жизнь. Коллекция. Музей. К 150-летию Третьяковской
галереи. – М.: Махаон, 2006.
11.
Русское
искусство: Очерки о жизни и творчестве художников. – М.: Искусство, 1971.
12.
Чуракова
Н.А. Понимание классических и неклассических языков искусства как основание
эстетического мировосприятия младших школьников/ Проблемы и перспективы
реализации личностно-ориентированной  модели образования средствами УМК
«Перспективная начальная  школа» // Материалы Межрегиональной
научно-практической конференции, Омск, 8–10 апреля 2008

V.
Содержание программы курса «Музей в твоем классе»
Тематический
план программы.
1–2 классы
(1класс – 33часа, 2 класс
- 34часа)

Тема
  занятия

Кол-во
  часов классы

Содержание
  материала

1кл.

2кл.

1-2
Введение.
И. Хруцкий. «Цветы и фрукты». Натюрморт

3

3

Называние изображенных
  на картине плодов и цветов, составляющих букет. Расширение лексического
  запаса (цвет и его оттенки в природе), знакомство с миром цветов. Величина
  цветов и плодов, составляющих композицию. Мастерство автора в создании
  выразительных деталей. Нахождение выделенных деталей, предметов. Определять
  целое и части.

3-4
Г. Серебрякова. «За завтраком
(За обедом)»

3

3

Своеобразный семейный
  портрет. Дети в семье Серебряковых. Рассматривание детей, сидящих в столовой.
  Знакомство с фрагментами портретов художницы и ее мужа. «Знакомство» с
  конкретными детьми: имя, возраст; сравнение детей друг с другом.

5-6
Г. Серебрякова.
«На кухне. Портрет Кати»

3

3

Развитие
  наблюдательности и внимания. Что главное в полотне: изображение человека или
  предметов? Отношение девочки к продуктам: жесты, характеристика движений.

7-8
В. Поленов. «Московский дворик»

3

3

Обследование двора с
  целью внимательного наблюдения за людьми, животными и растениями (дети, мама;
  лошадка, курочки; цветы, травы).
Поиск объектов,
  предложенных для анализа. Умение выделять предметы, важные для объяснения
  причинно-следственных связей.

9-10
А.А.Киселёв
«Усадьба в
  Туапсе»

3

3

11-12
И. Левитан.
«Свежий ветер. Волга»

3

2

Речные суда на картине.
  (Слева: вёсельная лодка, пароход, парусная лодка. Справа: баржи и буксир.
  Самоходные парусные баржи.) Название картины. Можно ли увидеть ветер?
  Направление его? Что говорит о ветре название картины? Какими запахами может
  быть насыщен ветер?\Суда на море.

13-14
А.А.Киселёв
  «Морской вид»

3

3

15-16
Б. Кустодиев. «Морозный день»

3

3

Темы и объекты
  изображаемые художником. Мир природы и человека. Наблюдение за постройками
  (вид, забор). Приметы, подтверждающие, что день морозный. Люди на улице
  (много/мало). Бег саней: детали одежды и другие изображения. Какие звуки
  могут быть слышны с улицы тем, кто смотрит на нее из окон?

17-18
Б. Кустодиев. «Масленица»

3

Празднование масленицы.
  Разгар гулянья. Развлечения на площади: народный театр, хоровод, катание на
  карусели. Где слышатся музыка и пение? (Отыскивание музыканта). Детские игры.

19-20
П. Федотов. «Сватовство майора»

3

3

Работа над лексикой,
  позволяющей понять сценку, изображенную на картине. Обстановка комнаты и
  наряды жены и дочери купца. Названия тканей, расцветок и их качеств.

21-22
К. Брюллов. «Последний день Помпеи»

3

3

Знания художника об
  историческом событии и организации археологической работы. Свидетельства
  сильного землетрясения, грозы и молний на полотне.
Работа с большой рамкой
  над изображениями участников трагического события. Создание ощущения
  нависшей  над городом страшной угрозы.

23-24
И. Горюшкин-Сорокопудов. «Базарный день в старом
  городе»

3

3

Сценка из старинной
  жизни. Одежда людей, подвоз товаров для продажи. Рассматривание товаров в
  Торговых рядах. Базарные дни в старину. Торговые ряды. Стены и ворота
  городского кремля, древней крепости. Купола храма. Продавцы и покупатели.
  Звуки торговых рядов.

25-26
И. Горюшкин-Сорокопудов.
«Сцена из 17-го столетия»

3

3

Дома, особенности
  старинных построек. Время года: начало зимы или начало весны? Следы полозьев
  саней; следы людей.
Выделение фрагментов
  картины по заданным названиям: ориентировка в местонахождении на картине
  фрагментов Выявление содержания замысла художника и особенностей его
  воплощения.

27-27
В. Маковский.
«Две сестры
(Две дочери)»

3

3

Двойное название
  картины: персонажи на полотне. Одежда и причина разной обеспеченности. Детали
  картины, указывающие на интересы персонажей, особенности их работы и жизни.

29-30
В. Маковский.
«Две матери. Мать приемная и родная»

3

3

Персонажи картины и ее
  название. Соотношение названия картины и вероятной ситуации. Предположения о
  взаимоотношениях героев картины.

31-32
М.В. Нестеров. «Три старца»

3

3

Одежда старцев, их
  обувь (лапти, обутые на онучи). Позы старцев: выводы об их близком
  знакомстве. Что делают старцы, как общаются. Взгляды персонажей. Кто более
  погружен в свои мысли? Кто видит лисицу?
Рассматривание
  кружков-фрагментов. Значение деталей. Сходство фрагментов.
Цвета и их оттенки на
  репродукции картины. Синий цвет и его оттенки на репродукции картины.

33-34
К.А. Коровин. «За чайным столом»

3

3

Рассматривание
  предметов на репродукции картины. Стол, посуда (чашки, чайные
  стаканы в подстаканниках, фарфоровый молочник, белое блюдо). Самовар, его
  состояние (блестящий, начищенный/тусклый).
Помещение, время года,
  состояние погоды.
Одежда людей. Общение.
  Возраст. Уютно ли людям?
Рассматривание
  фрагментов
  по названиям.

35-36
К.А. Коровин. «Алупка»

3

3

Алупка стала в начале
  20-го века модным курортом. Юг это или север? Что на картине помогает об этом
  догадаться? \Туапсе 1910г южный город.
Дворец и пейзаж,
  который его окружает. Изображение окон на кружке-фрагменте. Морской берег.
  Выделение фрагмента «Лодки на берегу». Рассматривание
  фрагмента в лупу. Позы людей.\Пейзаж,вид веранды, кресла.

37-38
А.А.Киселёв
  «Вид с веранды дома в Туапсе»

3

3

39-40
И.Е. Репин. «Портрет Павла Михайловича
  Третьякова»

3

3

3

О личности П.М. Третьякова. Дар родному городу. 1856 год – год рождения
  художественного музея, который сейчас называется Государственной
  Третьяковской галереей. В 2006 году ГТГ исполнилось 150 лет.
Впечатление,
  которое производит  портрет.
Рассматривание
  экспозиции в зале галереи, которую можно хорошо видеть за спиной П.М.
  Третьякова. Картинам в галерее тесно/просторно,
  соседствуют маленькие и большие картины.
Нахождение
  трех пейзажей известного школьникам художника, чей пейзаж представлен в
  «Музее в твоем классе» и который был рассмотрен на занятии.
В этой же
  экспозиции находится и полотно автора картин «За чайным столом» и «Алупка»
  (вспоминают фамилию художника). \Знакомство с творчеством А.А.Киселёва.

41-42
Экскурсия
  в дом- музей А.А.Киселёва

3

ИТОГО

66

68

3–4 классы (34
часа)

Тема
  занятия

Кол-во
  часов классы

Содержание
  материала

3кл.

4кл.

И. Хруцкий. «Цветы  и фрукты»

3

3

Законы красивого
  построения картины в XVIII
  и XIX вв. Центр композиции,
  цвет и освещение. Создание единого ансамбля предметов по закону треугольного
  построения, принятому в академической живописи. Мастерство автора в создании
  выразительных деталей: нахождение и исследование (на самом натюрморте)
  изображений предметов, которые представлены увеличенными кругами-фрагментами
  на полях репродукции. Определение целого по его части.

Г. Серебрякова.
«За завтраком
(За обедом)»

3

3

Семейный портрет.
  Знакомство с характерами детей. Отражение личностных качеств детей во внешнем
  облике. Взгляд, его направленность; щеки. Жесты, позы (положение тела в
  целом).

Г. Серебрякова.
«На кухне. Портрет Кати». Бытовые картины жизни

3

3

Развитие
  наблюдательности и внимания. Сравнение портрета Кати с портретами ее
  родителей (фрагменты портретов на полях репродукции). Фамильные черты.
  Сравнение времени создания двух полотен: определение возраста Кати (ровесница
  или старше/младше).

В. Поленов. «Московский дворик»

3

3

Работа с названием
  картины и выявление того, чем хотел поделиться художник.  Путешествие внутри
  картины по дорожкам, которые обнаруживают зрители, описывая,  где она
  расположена и в чем ее значение для обитателей этого дворика\улицы.
Что там,  за границами
  дворика? Какие звуки можно  услышать во дворе\улице? Чем примечателен
  городок?

А.А.Киселёв
  «Улочка приморского города»

3

3

И. Левитан.
«Свежий ветер. Волга»

3

3

Цвета, создающие
  впечатление свежести летнего ветреного дня. Определение местонахождения на
  картине фрагментов, выделенных на полях репродукции.
 Ощущение праздника.
  Наблюдение деталей, создающих ощущение праздника. Прием временного изменения
  фрагмента на репродукции картины (удаление/возвращение) с целью определения
  выразительных средств для создания нужного образа.

А.А.Киселёв «У
  скалы»

3

3

Б. Кустодиев. «Морозный день»

3

3

Городские постройки.
  Первые этажи, их назначение и обитатели. Перекресток: метки, отграничивающие
  пешеходную часть улицы от проезжей. Причины малолюдности на улице. Цвета и
  оттенки снега.

Дом-музей
  А.А.Киселёва «Будущий порт Туапсе», «Скалистый берег»

3

3

3

Морской
  берег. Стройка порта. Суда, глыбы,бочки.Цвета и оттенки моря, неба.

3

Цвета,
  создающие впечатление жаркого летнего дня.Постройки,судёнышки,трава,речка.

Б. Кустодиев. «Масленица»

3

3

Главное развлечение на
  масленицу. Цветовая гамма неба. Снега выпало много. Местность: город или
  деревня. Рельеф и растительность местности: холмы и деревья. Вечность
  окружающего нас мира природы.

П. Федотов. «Сватовство майора»

3

3

Стихи, написанные
  художником и сопровождающие полотно. Интерьер в доме купца. Украшения и
  одежда женщин (купчихи и дочери купца). Подготовка к угощению майора.

К. Брюллов. «Последний день Помпеи»

3

3

Вера художника в
  человеческие достоинства: люди сохраняют лучшие человеческие качества при
  угрозе гибели. Знакомство с воспоминаниями очевидцев трагедии.
Выразительный звуковой
  образ в картине. Законы построения картины в академической живописи XVIII
  и XIX вв.: треугольная
  основа композиции.

И. Горюшкин-Сорокопудов.
«Базарный день в старом городе»

3

3

Развитие
  наблюдательности и внимания. Продавцы, их помощники и покупатели. Рулоны
  тканей, мода на определенную расцветку платков. Посетители-покупатели на
  базаре: кто они? Словесное описание покупателей, определение рода занятий по
  одежде.

И. Горюшкин-Сорокопудов.
«Сцена из 17-го столетия»

3

3

Дома, особенности
  старинных построек. Время года: начало зимы или начало весны?  Следы полозьев
  саней, следы людей.
Выделение фрагментов
  картины по заданным названиям: ориентировка в местонахождении на картине
  фрагментов. Выявление содержания замысла художника и особенностей его
  воплощения.

В. Маковский
«Две сестры
(Две дочери)»

3

3

Двойное название
  картины: персонажи на полотне. Одежда и причина разной обеспеченности. Детали
  картины, указывающие на интересы персонажей, особенности их работы и жизни.

В. Маковский
«Две матери. Приемная мать и родная»

3

3

Персонажи картины и ее
  название. Соотношение названия картины и вероятной ситуации. Предположения о
  взаимоотношениях персонажей на картине.

М.В. Нестеров. «Три старца»

3

3

Фигуры старцев, их
  руки. Выводы-суждения о возрасте старцев, подтверждение деталями на
  репродукции.
Изображение мира
  северной природы. Краски (яркость/приглушенность). Время года: деталь для
  подтверждения приметы наступления осени. Предположение, в течение какого
  времени уже сидят старцы. Их связь с миром природы (фрагмент с лисой,
  безбоязненно вышедшей из леса).
Работа с фрагментами
  картины. Цветовой контраст в изображении пейзажа. Работа с рамкой по
  рассматриванию лисицы. Нахождение подписи художника.

К.А. Коровин. «За чайным столом»

3

3

Люди на веранде.
  Описание гостей (определиться, кто гость). Позы, жесты, одежда. Натюрморт
  перед людьми. Определение, сколько людей было за столом, кто сидел на пятом
  стуле (мужчина/женщина). Общение, эмоции людей.
Городской/загородный
  дом (имение). Детали, говорящие о теплом времени года. Интересно/грустно,
  уютно/неуютно всем вместе. Настроение персонажей на картине.

К.А. Коровин. «Алупка»

3

3

Местность, на которой
  расположена Алупка. Рельеф. Море и суша, граница между ними. Причины
  строительства дворцов в Алупке.
Работа с вертикальной
  рамкой в левом нижнем углу на репродукции. Домик с двумя окнами, забор, деревья
  за забором. Группа людей на берегу моря. Нахождение постройки на
  круге-фрагменте.
Работа с вертикальной
  рамкой над фрагментом с лодками на репродукции. Обнаружение паруса на
  кругах-фрагментах на полях репродукции.
Работа с большой
  вертикальной рамкой над фрагментом репродукции в правом нижнем углу. Открытый
  павильон, окрашенный в желтый цвет, строительные материалы и лодки рядом.
  Отыскивание темной лодки с ярко-желтым днищем на кругах-фрагментах на полях
  репродукции.

И.Е. Репин. «Портрет Павла Михайловича
  Третьякова»

3

3

О личности П.М. Третьякова. Дар родному городу. 1856 год – год рождения
  художественного музея, который сейчас называется Государственной
  Третьяковской галереей. В 2006 году ГТГ исполнилось 150 лет.
Рассматривание
  картины И. Репина «Портрет Павла Михайловича
  Третьякова». Поза, лицо создателя галереи. Впечатление,
  которое производит  портрет. Что можно сказать об изображенном на нем
  человеке (оригинале) и какого человека видел перед собой художник?

ИТОГО

68

68

1
класс
Предполагаемые результаты деятельности:
осмысление ребенком себя, как частички окружающего мира и обретение уверенности
в своей значимости. Умение пользоваться лупой. Умение поддерживать обстановку
доброжелательности и радости общения, уважения друг к другу; организация самообслуживания,
уважения к окружающим.
2
класс
Предполагаемый результат: Воспитание
гуманности, понимания ценности искусства, способности к состраданию,
сопереживанию, терпению, доброжелательности. Высокий уровень самосознания,
чувство собственного достоинства, самодисциплине. Сознательное отношение к
народному достоянию.
3
класс
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 3
класса.
Обучающиеся
должны
владеть
общеучебными умениями:
ü наблюдения,
слушания, чтения;
ü классификации
и обобщения;
ü самопроверки
и самоконтроля (в их соответствии структурно-содержательным особенностям
учебной деятельности);
ü анализа своего
ответа, как и анализа ответа товарищей;
ü установления
причинно-следственных связей, закономерностей;
знать/понимать:
ü значения ключевых
слов, раскрывающих курс: натюрморт, пейзаж, портрет;
уметь:
ü использовать
источники изучения прошлого (вещественные, устные, письменные) для приобретения
первоначальных историко-обществоведческих знаний;
ü ориентироваться в
периодах предыстории и истории, событиях изображенного на полотне;
ü рассказывать
о родной стране, столице, приводить примеры исторических и культурных
памятников страны (не менее трех), ряда других стран, родного края (не менее
трех);
ü различать и
сравнивать элементарные этические и эстетические понятия (добро и зло, трудолюбие
и леность, красиво и некрасиво).
4 класс
Требования
к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого класса
В
4 классе происходит усовершенствование предметных и общеучебных умений,
обозначенных в программе 3 класса.
Обучающиеся
должны
владеть
общеучебными умениями:
ü наблюдения,
слушания, чтения;
ü классификации
и обобщения;
ü самопроверки
и самоконтроля (в их соответствии структурно-содержательным особенностям
учебной деятельности);
ü анализа своего
ответа, как и анализа ответа товарищей;
ü установления
причинно-следственных связей, закономерностей;
знать/понимать:
ü значения ключевых
слов, раскрывающих курс: натюрморт, пейзаж, портрет;
уметь:
ü использовать
источники изучения прошлого (вещественные, устные, письменные) для приобретения
первоначальных историко-обществоведческих знаний;
ü ориентироваться в
периодах предыстории и истории, событиях изображенного на полотне;
ü рассказывать
о родной стране, столице, приводить примеры исторических и культурных
памятников страны (не менее трех), ряда других стран, родного края (не менее
трех);
ü различать и
сравнивать элементарные этические и эстетические понятия (добро и зло, трудолюбие
и леность, красиво и некрасиво).
ü подготовка экскурсоводов по репродукциям картин «Музей в твоем
классе»;
ü подготовка проектов по направлениям: «Моя коллекция», Каталог
репродукций «Музей в твоем классе», «Каталог
моей коллекции репродукций».
Формы и виды контроля:
устный журнал, уроки – отчёты, конкурсы стихов и сочинений, дискуссии,
практикумы.

Основное
пособие:
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. «Музей в твоем классе» (для 1–6
классов). – М. : Академкнига/Учебник.
Список репродукций
1. Хруцкий И.В. Цветы и
фрукты.1855.
2. Серебрякова З.Е. За
обедом. 1914.
3. Серебрякова З.Е. На
кухне. Портрет Кати. 1924.
4. Поленов В.Д.
Московский дворик.1878.
5. Левитан И.И. Свежий
ветер. Волга.1895.
6. Кустодиев Б.М.
Морозный день. 1913.
7. Кустодиев Б.М.
Масленица. 1916.
8. Федотов П.А.
Сватовство майора. 1848.
9. Брюллов К.П.
Последний день Помпеи. 1833.
10. Горюшкин-Сорокопудов
И.С. Базарный день в старом городе. 1910.
11. Горюшкин-Сорокопудов
И.С. Сцена из 17-го столетия. Московская слобода. 1934.
12. Маковский В.Е. Две
сестры (Две дочери). 1893.
13. Маковский В.Е. Две
матери. Мать приемная и родная. 1905–1906.
14. Нестеров М.В. Три
старца. 1915.
15. Коровин К.А. За
чайным столом. 1888.
16. Коровин К.А. Алупка.
1912.
17. Репин И.Е. Портрет
Павла Михайловича Третьякова. 1901.

Киселёв А.А.
Скалистый берег, Будущий порт Туапсе, У скалы, Улочка     приморского города,
Вид с веранды в Туапсе, Морской вид, Усадьба в Туапсе, Кадошские скалы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МУЗЕЙ В  ТВОЕМ КЛАССЕ.doc

alt: Ребенок, которому по той или иной причине еще трудно сказать или рассказать, имеет возможность показать то, что он обнаружил, на репродукции, и почувствовать, что он…

alt: Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности: ü умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей…

alt: Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: ü знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;…

alt: V . Содержание программы курса «Музей в твоем классе»

alt: В. Поленов. «Московский дворик»33Обследование двора с целью внимательного наблюдения за людьми, животными и растениями (дети, мама; лошадка, курочки; цветы, травы)

alt: П. Федотов. «Сватовство майора» 3 3

alt: В. Маковский. «Две матери. Мать приемная и родная» 33Персонажи картины и ее название

alt: Пейзаж,вид веранды, кресла. 37-38

alt: Пейзаж,вид веранды, кресла. 37-38

alt: И. Левитан. «Свежий ветер. Волга» 3 3

alt: К. Брюллов. «Последний день Помпеи»33Вера художника в человеческие достоинства: люди сохраняют лучшие человеческие качества при угрозе гибели

alt: Изображение мира северной природы

alt: К.А. Коровин. «Алупка» 3 3

alt: Формы и виды контроля : устный журнал, уроки – отчёты, конкурсы стихов и сочинений, дискуссии, практикумы

alt: Киселёв А.А. Скалистый берег,

intro: Внеурочная деятельность

title: "Музей в твоём классе"


extracted_text:
«Происхождение понятия «Средневековье»

      Цель
урока:  установить историческую связь между историей Древнего мира и
средневековьем; ознакомить учащихся с  хронологическими и географическими
границами средневековья; дать представление о своеобразии путей исторического
развития стран и народов.
           Основные понятия и
термины:  средневековье, исторические источники, феодализм.

Оборудование: атлас истории
средних веков, карта №1; карта «Мир в средние века»

План изучения материала:
1.
Как работать с учебником, рабочими тетрадями, атласом и контурными
картами.
2.
Достижения народов Древнего мира.
3.
 Римская империя и причины её падения.
4.
 Что такое Средние века?
5.
Откуда мы знаем о Средневековье?

Ход урока
 → Историю каких стран и народов вы изучали в курсе
истории древнего мира? (Древнего Египта, Вавилона, Греции т.д.)
→ Какие достижения в культуре, науке, технике были сделаны
людьми этих государств?
→ Какие великие люди жили в древности,  и какие события
с ними связаны? (Хамураппи – законы, Александр Македонский  - завоевал пол
мира, Будда – мировая религия буддизм и т.д.)
→ Как складывались отношения между этими государствами? (они
постоянно воевали)
→ Какое государство оказалось самым сильным? ( Римская
империя)
→ Почему оно оказалось самым сильным?
→ Что произошло с Римской империей? Оно распалось на
Западную и восточную римскую империю, а затем,  в 476 г. до н.э., Западная
Римская империя перестала существовать.

    Рим был воплощением порядка, цивилизованной и
культурной жизни; он всегда казался несокрушимым и божественным. Но в конце 5
века государство погибло под мечами варваров (кто такие
варвары), которые пришли из глубин материка и обрушились на центр цивилизации
Средиземноморье. Крах Рима означал уход античной культуры с исторической арены.
На долгие века были забыты творения античных художников и философов, разрушены
величайшие архитектурные сооружения, заброшены науки и ремесла.
      Как же называется этот период истории? Как
жили люди в нём, чем занимались, о чем думали, чем увлекались? На эти и другие
вопросы, которые перед нами возникнут, поможет ответить история, которую нам
предстоит изучить – История средних веков.
       Имя эпохи, которую нам предстоит
изучить, немного странное. В самом деле. История средних веков. В каком смысле
«средних»? «Средних», потому что, «не очень хороших и не слишком плохих? Или
промежуток времени между эпохами?
        Давайте обратимся к линии времени:
       Впервые «средним веком» назвали
время, прошедшее от падения Западной Римской империи (с конца 5 века) до
расцвета в Италии культуры Возрождения (конца15 века). Продолжалась эпоха
тысячу лет! У  разных народов «средние века» начались в разные временные
промежутки, поэтому термин считается условным т.к. другого еще не придумали.
       Эпоха Средневековья оказалась намного
короче, чем уже известная вам эпоха Древнего маара. Но, все же тысячелетие –
это долгий срок, в течение которого в жизни людей происходят важные перемены.
Чтобы понимать их, историки выделяют  в Средневековье три периода.
- Сначала на руинах античности зарождается и постепенно
складывается новое общество. Это – раннее Средневековье, длящееся с
конца 5 по конец 11 века;
- Затем наступает этап наивысшего подъёма Средневековья, его
расцвета. Зрелое Средневековье продолжается более двух столетий, примерно
до начала 14 века. В этот период времени сложились феодальные
государства-монархии.
- Наконец, последний период, 14-15 века – это позднее
Средневековье, его «осень» преддверие эпохи, которая пришла ему на смену –
Нового времени
         Откуда мы  узнаём о
Средневековье?
         Средневековье закончилось около
500 лет назад, но, уходя, оно оставило после себя множество следов. Эти свидетельства
прошлого, появившиеся в эпоху Средневековья и сохранившиеся до наших дней,
называют историческими источниками.
        Исторические источники очень
разнообразны.
→ Какие исторические источники знаете вы?
Исторические источники бывают:
- письменные;
-вещественные;
-изобразительные.
             Наиболее полную и
подробную информацию о Средневековье дают нам письменные источники:
законы, документы (например, завещания или описи земельных владений),
исторические сочинения, научные труды, произведения художественной литературы.
Далеко не все когда-то существующие письменные источники сохранились до наших
дней. Многие средневековые документы погибли во время пожаров и наводнений,
войн и народных восстаний. Иной раз они гибнут и в наше время. Поэтому ученые
стараются, чтобы документы попадали в специальные хранилища – архивы.
       О многом могут рассказать и
изобразительные источники: иллюстрации в рукописных книгах, картины, скульптуры
-  уч. Стр. 10-11 дать описание картин.
       !!!!!Один из самых знаменитых
средневековых изобразительных источников – покрытый вышивкой ковёр (длиной
более 70 м) из французского города Байё. На ковре воспроизводятся эпизоды из
истории завоевания Англии нормандским герцогом Вильгельмом. На ковре можно
увидеть, как люди той эпохи отправлялись в плавание, сидели за пиршественным столом,
держали оружие в бою.
      Немалые возможности для понимания прошлого
предоставляют и вещественные источники. Во многих старинных городах
сохранились средневековые укрепления,  церкви, дома. К вещественным
источникам относится также различная утварь, одежда, орудия труда, оружие,
монеты. Одни вещи передавались из поколение в поколение, сберегались в частных
коллекциях, музеях, другие попадают в музее благодаря археологическим
раскопкам. Уч. Стр. 10 , форзацы учебника.
→Можно ли сказать о том, что наш город был построен в
средние века? Подтвердите это на примерах.
      !!!!!!Во время раскопок в местечке
Саттон-Ху(Англия) археологи нашли погребальную ладью. Её деревянный корпус
давно истлел, однако на песке были видны его отпечатки. В середине ладьи находились
предметы, предназначенные сопровождать умершего в его загробной жизни. Там были
знаки власти, бронзовый позолоченный шлем, щит и меч, пряжки и браслеты,
серебряные блюда и множество других предметов. Богатство находок не оставляло
сомнений в том, что умерший был королём, а найденные монеты позволили
установить дату захоронения – около 650 года.
    Немало могут рассказать о средневековье и другие
исторические источники: названия, устные легенды и предания. Народные обычаи и
обряды, которые сохраняются и поныне.
        ВЫВОД: Исследуя все эти разнообразные
источники, учёные уже  многое узнали о Средневековье. Давайте же  и
мы, используя те источники, которыми мы располагаем, познакомимся с историей
Средневековья более подробно.
  Д/З уч. Стр 6-11 вопросы.

file_name: УРОК 1 - копия (13).docx

alt: Происхождение понятия «Средневековье»

alt: Как же называется этот период истории?

alt: Иной раз они гибнут и в наше время

title: «Происхождение понятия «Средневековье»


extracted_text:
Анализ мотивационных
ресурсов урока.

Основные
  компоненты урока

Комментарии

1

2

1.
  Организационно-мотивационный момент урока

Эмоционально-мотивационная установка на
  урок и позитивное общение - психологическая комфортность (приветствие
  учителя, вступительное слово, установление контакта, интерес учителя к
  состоянию учащихся; эстетика кабинета)

  Располагает к
  себе учеников. Говорит что у него дети такие же как и они. Во
  вступительном слове рассказ о своей школе с «именем» совместная деятельность.

2. Целеполагание

Обеспечение
  четкости цели урока на уровне понимания ее учащимися

 Учащиеся
  сами формируют тему по наводке учителя.

Определение
  практической значимости, полезности осваиваемого знания или способов
  деятельности на уровне принятия их учащимися (актуализация цели через
  вопросы: Как и зачем будем делать? Где и как это мне пригодится? и др.)

Толерантность. Учитель
  собирает вопросы учащихся (фиксируют на листах) и отвечает на примерах
  ,останавливаясь на значимости.

Учет
  возрастных особенностей учащихся при реализации функции целеполагания
  (создание ситуации интриги, ближнесрочная перспектива)

8 класс самый
  деятельностный возраст. Еще нет мировоззренческого интереса. Любовь к
  открытиям. Материал адаптирован для возраста учащихся.

3. Выбор формы
  учебного занятия

Нетрадиционность
  формы учебного занятия

 Обсуждение+практикум.

Нетрадиционное
  оформление учебного занятия, подкрепляющее его смысловую или ролевую нагрузку
  и повышающее интригу действия урока

 Длительное
  исследование + культурный интерес. Организованная «поисковая» деятельность.

Дополнительные
  учебные ресурсы

4. Содержание учебного материала

Опора на уже
  известное и понятное знание

 Обобщение
  семинара.

Обращение к актуальным, повседневным и
  важным для учащегося вопросам и проблемам (актуализация)

Личный опыт
  учителя.

Доступность в
  сочетании с научностью

 Опыты+эксперименты

Напряженность
  (знание развивающего характера, нарастание интереса)

 Повышения
  интереса

Пролонгированность
  (знание имеет перспективу своего развития и использования)

 Группообразование
  по содержанию, а не по дружбе.

Занимательность,
  интересная фабула (сценарная выстроенность) урока

 Есть
  четкая структура урока.

Внутри- и
  межпредметные связи

Вовлеченность. Связь
  с русским языком(работа со словарем).

Принцип
  гештальта (законченного образа) в работе со знанием или способом деятельности
  (каждый компонент знания или способа носит завершенный характер, имеет
  сформированный образ через предъявление - освоение - закрепление - обобщение
  - рефлексию - переход к следующему)

Метапредметная
  направленность

5. Деятельность
  на уроке

Использование
  активных методов обучения, новых технологий

 Реальная
  активность. Разнообразие. Работа в парах, обсуждения, советы учителя.

Напряженность
  деятельности, темп урока

Быстрый,
  разнообразный, интересный

Вариативность
  видов деятельности учащихся

 Постоянная
  смена видов деятельности (вопросы,определения…..)

Включение
  учащихся в процесс выработки нового знания (исследовательский метод)

Аналитика и
  свои  представления. Удивить. Глаза + вопросы. Учащиеся вовлечены в поиск
  знаний

Продуктивность
  обучения (получение конкретных осознаваемых и материализованных продуктов
  деятельности на уроке)

Мыслительный
  акт.

Уровень
  самостоятельности учащихся на уроке

 Высокий
  ,активно задают вопросы, дискутируют.

Включение
  учащихся в коллективные, групповые виды работы

Групповое
  исследование, выводят понятия сами учащиеся. Весь класс вовлечен в работу,
  сами заполняют таблицу.

Внутриклассная
  дифференциация, внимание учителя к отдельным учащимся

Всех опрашивает
  в равной мере, интерес к мнению каждого.

6. Создание
  ситуаций рефлексии на уроке

Рефлексия
  эмоционального состояния

Рефлексия
  деятельности

Рефлексия
  результатов

Создание
  ситуаций рефлексии по ходу урока

Организация
  общего обсуждения урока

7. Контроль и
  оценка деятельности учащихся и ее результатов

Управление
  деятельностью класса и каждого учащегося конкретно

Уровень
  самоконтроля учащихся

Характер контроля

Организация
  этапа оценивания

Объективность
  оценивания

Комментирование
  оценки

Фиксация оценки, достижений (продуктов)
  учащихся:
формальная (дневник, журнал);
публичная (в качестве примера другим)

Домашнее
  задание

 На выбор

Комментирование
  домашнего задания учителем с позиций его важности и полезности

Ссылка
  на опыт, полученный в ходе урока, необходимый для выполнения домашнего
  задания

 Описать увиденное на уроке.

Четкая
  фиксация домашнего задания

 С разьяснениями.

Определение
  критериев оценки домашнего задания (меры поощрения и наказания)

9.
  Эмоциональный фон хода урока

 Эмоции+жестикуляуия.

Эмоциональность
  учителя

Высокая.

Юмор
  учителя

Присутствует.

Создание
  ситуаций поддержки, успеха для отдельных учащихся

 Создание ситуации успеха.

Внимание
  учителя к учащимся

 Постоянное.

Психологический
  контакт на уроке

 Свободное взаимодействие.

Создание
  ситуаций свободного общения при осуществлении учебной деятельности

 На протяжении всего урока.

Обращение
  учителя к учащимся

 По имени.

Проявление
  учащимися интереса к уроку

 Повышенный интерес.

Дополнительно
  (общее впечатление об уроке и его итоговая оценка)

 «Высший пилотаж»

file_name: Анализ мотивационных ресурсов урока.docx

alt: Анализ мотивационных ресурсов урока

alt: Выбор формы учебного занятия

alt: Принцип гештальта (законченного образа) в работе со знанием или способом деятельности (каждый компонент знания или способа носит завершенный характер, имеет сформированный образ через предъявление -…

alt: Домашнее задание На выбор

title: АНАЛИЗ МОТИВАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ


extracted_text:
Тема: «1-е Склонение
имёни существительного»
Интегративный
урок-путешествие.
Цели
урока:
-
дать первоначальное представление о склонении имён существительных.
Задачи:
·
обучающие:
знакомить учащихся с понятием «падеж», с
 названиями падежей, шестью парами падежных вопросов, способами
определения падежей, дать
понятие  склонения имён существительных как изменения окончаний по
вопросам или падежам.
·
развивающие: формировать критическое мышление
учащихся, умение  ставить вопросы, анализировать и
сравнивать, обобщать полученные знания и делать выводы, развивать
деятельностные умения (уметь действовать по алгоритму);
·
воспитательные: создать условия для воспитания
культуры общения в паре, группе со сверстниками, воспитывать любовь к русскому
языку.
Методы
обучения:

объяснительно-иллюстративный;

частично-поисковый.

Этапы и виды работы
на уроке

Деятельность учителя и учеников

Какие задачи  решались в ходе выполнения
  заданий

1.     Организационный
  момент

-Здравствуйте.
  Я хочу пригласить вас в увлекательное путешествие.
Сегодня
  мы отправляемся в удивительное путешествие в страну имен существительных.
  Впереди нас ждут новые открытия. В путь мы отправляемся на этом чудесном
  корабле.(слайд 1)
Море
  знаний нас ждет.
  Волны открытий зовут.

-способствовать
  созданию благоприятного психологического климата.

2.     Минутка
  чистописания

Откройте
  тетради и запишите число, классная работа (слайд 2)
–
  Какие волны на море? Покажите в воздухе.
–
  Какую букву вам напоминают волны? (На слайде 3 таблица с буквой Мм)
–
  В каких случаях слова пишутся с заглавной  буквы М? (в именах
  собственных)
–
  Запишем строчку соединений Мм.
–
  Итак, нас ждет море. Корабль отправился в путь. (слайд 3)

3.     Введение в тему
  и постановка задачи урока.

–
  Подберите однокоренные слова к слову море. (слайд 4)
(Моряк,
  морской, мореход, морячок, морячка, моряцкий, морячить, взморье, приморье,
  поморец, поморка, мореплаватель) – Прочитайте слова.
–
  Все ли они являются однокоренными?
–
  Выпишите имена существительные.
(Море,
  морячок,  морячка, моряки)(слайд 5)
–
  Эти имена существительные и приведут нас в их родную страну имен
  существительных.
Нас
  ждут затеи и задачи,
  Игры, шутки – все для нас
  Пожелаем друг другу удачи
  За работу! В добрый час.
–
  А вот и Страна Имен Существительных.
(На
  доске открывается карта)    (слайд 6)
–
  Что называется именем существительным?
  • Что мы знаем об именах существительных?
  Сущ. бывают:
  • одушевленные, неодушевленные,
  • собственные, нарицательные.
  • Ж.р, м.р., с.р.
  Сущ. изменяются
  • по числам.
  • по падежам

Определение
  темы урока.

4.     Актуализация
  знаний

–
  Какое новое грамматическое понятие вы встретили? (Склонение)
–
  Что такое склонение имен существительных.?(изменение слов по падежам)

5.     Закрепление
  нового материала

Что
  нужно сделать со словами, чтобы они стояли в правильной форме?
–
  Можно ли назвать следующую группу слов предложением? Почему? (слайд 7)
Нам
  нужны такой корабль на море, чтобы мы мог с любая волна поспорить.
–
  Что нужно сделать, чтобы получилось предложение?
–
  Изменить окончания имен существительных по вопросам – просклонять. (слайды
  8)
(слайд
  9)
–
  Живут в реке Склонение шесть братьев падежей.
В
  русском языке существует 6 падежей, послушайте стихи о них.
  слайд 11
( На слайде показаны
  слова: Доброта, дорога, аллея, земля, дружить.)
Прочитайте
  слова .
-
  Как вы думаете, какое слово лишнее и почему? ( Дружить - это глагол). А какой
  частью речи являются остальные слова?
-
  А по каким признакам вы определили, что это имя  существительное?
-Что
  можно определить у имени существительного и как оно изменяется?(оно изм.по
  родам,числам и падежам)
Так над какой темой
  урока, мы будем с вами работать? (  1 склонение имени существительного)
Ответьте на вопрос, а
  для чего мы изучаем части речи, типы склонения( чтобы быть грамотными)
Посмотрите на экран 13
  слайд
(Имена сущ. Которые при
  изменении по падежам имеют один.окончания в одних и тех же падежах и
  распределяются на склонения
Им.сущ женского и
  мужского рода с окончаниями а я в И.п ед.числа относятся к 1 склонению.

Выполнение
  задания с комментированием фронтально.

6.     Склонение
  существительных

Давай
  те с вами попробуем просклонять 2 сущ.
Вот
  такие падежи здесь!
  А вы с ними подружитесь!
–
  Повторим названия падежей и их вопросы.
–
  Для чего нужны вопросы?
–
  При помощи вопросов падежей слово изменяет свое окончание.
– Каждый
  из нас сегодня моряк.
– Изменим
  окончание существительного «моряк» и «лодка» по вопросам падежей.
(Запись
  осуществляется на доске и в тетрадях) (слайд 17)

7.     Физ.минутка

Сущ.мужского
  рода –хлопаем
Сущ.женского
  рода – топаем
Суш.среднего
  рода – приседаем 1 раз
Зима,
  мороз, лужа, снег, дождь,  окно,  ветер, небо, туча, облако, ковёр.

8.     Самостоятельная
  работа.

–
  В
  гости к нам пришел один хитрый лесной зверек.
Хитрая
  плутовка,
  Рыжая головка,
  Пушистый хвост – краса.
  Кто это?
(Лиса)(слайд 18)
–
  Лиса пришла к нам не с пустыми руками. Она принесла для вас задание.
–
  Вместо вопросов вставьте существительное «лиса».

Лиса
  – хитрый зверь.
  У (кого?) пушистый хвост.
  (Кому?) т..пло зимой.
  Охотник высл..дил (кого?).
  Заяц не любит встреч..ться с (кем?).
  О (ком?) народ сложил сказки.(слайд 19)
(Учащиеся
  списывают текст, изменяя по вопросам существительное «лиса», и вставляют
  пропущенные буквы. Учитель помогает «слабым» ученикам.)
–
  Прочитайте предложения. Назовите окончание существительного «лиса» и покажите
  падеж.
Какие
  буквы вы вставили в слова? Докажите.
(слайд
  20)

9.     Работа с
  фразеологическими оборотами.

Работа
  в группах.
  В русском языке есть особые сочетания – фраз обороты. Слова в них всегда
  употребляются вместе и в определенном порядке. Вам сейчас предстоит
  употребить слово голова в нужной форме в сочетаниях и найти для
  сочетаний соответствующее объяснение.
(слайд 21)

  Выбросить (из чего?) Постараться забыть
  Отвечать (чем?) Шалить, озорничать
  Ходить (на чем?) Взять ответственность на себя

(слайд 22)

10. Итог урока

Что
  знаем? Что хотим узнать? Что узнали?
  Сущ. Изменяются
  • по родам,
  • по числам. -Что такое изменение по падежам?
  -Как изменять по падежам?
  -Сколько падежей в русском языке? Сущ. изменяются по падежам.
  В русском языке 6 падежей.
  Изменение по падежам (по вопросам) называется склонением.
  (Повесить стихи, памятку на доску)

11. Тест

(слайд
  23)
  (если согласны с утверждением поставьте плюс, если нет – минус.
  Изменение сущ. по падежам или вопросам называется склонением.
  В русском языке 5 падежей.
  И. п. отвечает на вопросы: кто? что?
  (+,-,+)

12. Домашнее задание

–
  Прочитайте задание упражнения.
–
  Что вызывает затруднение?

–
  Наш корабль остаётся в Стране Имен Существительных. На следующем уроке мы
  продолжим изучение темы «Склонение имен существительных». – Урок окончен.
(слайд
  24-25)

alt: Этапы и виды работы на урокеДеятельность учителя и учениковКакие задачи решались в ходе выполнения заданий 1

alt: Физ.минутка Сущ.мужского рода –хлопаем

alt: Работа с фразеологическими оборотами

title: Имя существительное 1-е склонение


extracted_text:
8
география
Проверочная работа
«Особенности природы и природные
ресурсы России»

Вариант №1

Часть
А. Выберите
один правильный ответ:
1.
Самая высокая точка России:

А.
г. Эльбрус
Б.
г. Белуха
В.
г. Казбек
Г.
г. Народная

2. В
основании Русской (Восточно-Европейской) равнины расположена:
А.
древняя платформа с осадочным чехлом
Б.
молодая плита с осадочным чехлом
В.
область герцинской складчатости
Г.
область кайнозойской складчатости
3. К
низким по высоте горам России относят:

А.
Урал
Б.
Алтай
В.
Саяны
Г.
Хибины

4.
Самый большой по площади бассейн каменного угля России:

1.
Печорский
2.
Донецкий
В.
Тунгусский
Г.
Канско-Ачинский

5.
Наибольшее (самое большое) число суммарной солнечной радиации характерно для
города:

А.
Мурманск
Б.
Санкт-Петербург
В.
Екатеринбург
Г.
Хабаровск

6.
Это озеро России относят к вулканическим, по происхождению его озёрной
котловины:

А.
Байкал
Б.
Кроноцкое
В.
Неджели
Г.
Онежское

7.
Зандровые и моренные равнины, камы, озы – это основные формы рельефа:

А.
эолового
Б.
ледникового
В.
тектонического
Г.
вулканического

8.
Горизонт вымывания имеет почвы:

А.
черноземы
Б.
подзолистые
В.
тундрово-глеевые
Г.
бурые полупуснынные

9.
Заяц-русак, сайгак, хомяк, стрепет, лунь – типичные представители:

А.
арктических пустынь
Б.
тундры
В.
тайги
Г.
смешанных и широколиственных лесов
Д.
степей
Е.
пустынь и полупустынь

10.
В 1919 году бал утвержден первый советский заповедник:

А.
Бургузанский
Б.
Печорский
В.
Архангельский
Г.
Волжско-Камский

Часть
Б. Составить
краткий ответ на вопрос (задание):
1.
Укажите название самой крупной реки России, относящейся к бассейну внутреннего
стока.
2. Эта
равнина России является самой крупной из холмистых низменностей
нашей страны.
3.
Смещение масс горных пород вниз по склону.
4.
Атмосферные вихри в тропосфере, с пониженным давлением воздуха в центре.
5.
Район столкновения больших, различающихся свойствами масс воздуха в тропосфере,
при котором холодный воздух вытесняется более тёплым.

Часть
С.
Выполните задания:
1.  Определите
климатический пояс по описанию: «..Температуры воздуха здесь в течении всего
года редко опускаются ниже 0°С. Осадков за год выпадает около 1600 мм, причем
распределяются они почти равномерно по месяцам. Лето солнечное и очень
теплое…».

2.  Река
Лена является третьей по протяженности рекой России. Её исток находится
неподалёку от Байкала в Байкальском хребте. Высота в районе истока составляет
1466 метров над уровнем моря. Используя карты Атласа рассчитайте падение
и уклон этой реки.

8
география
Проверочная работа
«Особенности природы и природные
ресурсы России»

Вариант №2

Часть
А. Выберите
один правильный ответ:
1.
Самая низкая точка России:

А.
Кумо-Манычская впадина
Б.
Минусинская котловина
В.
Печорская низменность
Г.
Прикаспийская низменность

2. В
основании Западно-Сибирской равнины расположена:
А.
древняя платформа с осадочным чехлом
Б.
молодая плита с осадочным чехлом
В.
область герцинской складчатости
Г.
область кайнозойской складчатости
3. К
средним по высоте горам России относят:

А.
Урал
Б.
Алтай
В.
Саяны
Г.
Хибины

4.
Один из самых больших бассейнов бурого  угля в России:

1.
Печорский
2.
Донецкий
В.
Тунгусский
Г.
Канско-Ачинский

5.
Наименьшее число суммарной солнечной радиации характерно для города:

А.
Красноярск
Б.
Санкт-Петербург
В.
Якутск
Г.
Хабаровск

6.
Это озеро России относят к ледниковым, по происхождению его озёрной котловины:

А.
Байкал
Б.
Кроноцкое
В.
Неджели
Г.
Онежское

7.
Останцы, дюны, аккумулятивные равнины – это основные формы рельефа:

А.
эолового
Б.
ледникового
В.
тектонического
Г.
вулканического

8.
Способностью удерживать перегной обладают:

А.
пески
Б.
известняки
В.
 глина
Г.
щебень

9. Бобр,
кабан, благородный олень, неясыть, черный дрозд – типичные представители:

А.
арктических пустынь
Б.
тундры
В.
тайги
Г.
смешанных и широколиственных лесов
Д.
степей
Е.
пустынь и полупустынь

10. В
1919 году бал утвержден первый советский заповедник:

А.
Бургузанский
Б.
Печорский
В.
Архангельский
Г.
Волжско-Камский

Часть
Б. Составить
краткий ответ на вопрос (задание):
1.
Укажите название самой крупной реки Дальнего Востока России.
2. Эта
равнина России является самой крупной из плоских равнин нашей
страны.
3.
Бурные грязекаменные потоки в горах.
4.
Атмосферные вихри в тропосфере, с повышенным давлением воздуха в центре.
5.
Район столкновения больших, различающихся свойствами масс воздуха в тропосфере,
при котором тёплый воздух вытесняется более холодным.

Часть
С. Выполните
задания:
1.
Определите климатический пояс по описанию: «..Температуры воздуха здесь лишь на
три месяца подымаются выше 0°С в течении всего года. Зимой средние температуры
могут достигать -35°С. Осадков за год выпадает около 350 мм, причем значительная
их часть приходиться на очень короткий летний период…»
2.
Река Печора является крупнейшей рекой Республики Коми. Её исток находится на
западных склонах Уральских гор. Высота в районе истока составляет 675 метров
над уровнем моря. Используя карты Атласа рассчитайте падение и уклон этой
реки.

8
география
Проверочная работа
«Особенности природы и природные
ресурсы России»

Вариант
№1
Часть
А
1. – А
2. – А
3. – Г
4. – В
5. – Г
6. – Б
7.- Б
8.- Б
9. - Д

Часть
Б
1. – р.
Волга
2. – Восточно-Европейская
(Русская) равнина
3. –
оползень
4. –
циклон
5. –
тёплый фронт

Часть
С
1.
субтропический пояс
2.
Падение реки Лена=высоте истока=1466-0=1466 метров;

Уклон реки=Падение/Длину (Атлас)=1466:4400=0,33 м/км=33 см/км
Вариант
№2
Часть
А
1. – Г
2. – Б
3. – А
4. – Г
5. – Б
6. – Г
7. – А
8. – Б
9. - Г

Часть
Б
1. – р.
Амур
2. – Западно-Сибирская
низменность
3. – сель
4. – антициклон
5. – холодный
фронт

Часть
С
1.
арктический пояс
2.
Падение реки Печора=высоте истока=675-0=675 метров;

Уклон реки=Падение/Длину (Атлас)=675:1809=0,37 м/км=37 см/км

Часть А – по +1 баллу (максимум – 10 баллов);
Часть Б – по +2 балла (максимум – 10 баллов)
Часть С: - 7 баллов
Задача №1. Максимум +3 балла
Задача №2. Максимум + 4 балла

Итого: 27 баллов

23-27 баллов – «5» (отлично)
16-22 балла – «4» (хорошо)
10-15 баллов – «3» (удовлетворительно)
менее 10 баллов – «2» (неудовлетворительно)

file_name: Проверочная работа Природа России.docx

intro: Проверочная работа "Природа и природные ресурсы России" по географии для учащихся 8 класса


extracted_text:
Федосеева Валентина Валериановна
учитель МБОУ «Косинская СОШ»

                                   Эссе «Мой путь в педагогическую профессию»
 «Чтобы быть хорошим преподавателем,
                                                             нужно
любить то, что преподаёшь,
и любить тех, кому преподаёшь».
    Василий Осипович Ключевский

 Путь в профессию определился ещё в школьные годы.
Когда в 5 классе к нам пришла  молодая учительница  биологии Нина Ивановна. К
тому  же она была нашим классным руководителем и пионервожатой школы. Она была
очень интересным человеком, придумывала различные дела. Вместе с нами играла,
рисовала, помогала оформлять  газеты. Я была  редактором в классе и отвечала за
оформление классного уголка и выпуск газет, она всегда умело подсказывала, как
можно сделать лучше. Это была до того энергичная женщина, она, казалось, не
ходила, а летала. Вместе с нами пела, танцевала. Учила выразительно читать
стихи.  Я была спокойной, тихой, скромной, можно даже сказать  боязливой
девочкой. Любила  заниматься рукоделием: вышивать, вязать  спицами и крючком,
много читала. Особенно мне нравилось   читать выразительно  вслух  стихи, но
выйти на сцену перед всеми, а особенно перед взрослыми,  мне всегда было
страшно.  Это она, моя любимая учительница помогла перебороть страх. Это
благодаря ей  я  стала выступать на концертах. Дома у меня хранятся книги,
которые мне дарили  за  мастерство исполнения стихотворений. Я просто влюбилась в учителя. Именно то, детское
желание быть похожей на своего учителя и является отправной точкой пути к
профессии. До сих пор я с благодарностью вспоминаю имя своей учительницы. Наш класс был для нее
первым, ведь она только пришла в школу после педагогического института.
Отсутствие профессионального опыта с лихвой компенсировалось молодостью, энергией
и желанием «заразить» нас вирусом знаний. И
в этот момент у меня появилась новая мечта –  стать
пионервожатой.
 Мне
захотелось быть похожей на неё, я  сказала всем и самой  себе: «Я буду
пионервожатой.!!» Жаль, что с нами проработала только год, а потом уехала. На
следующий год, уже в 6 классе, у нас  новый классный руководитель Щапова Вера
Николаевна и волей судьбы, учитель биологии.  Напротив она была  степенная,
рассудительная.  Не всегда разрешала нам  хулиганить. Мы немножко даже
побаивались её. Но   она быстро нашла с нами общий язык, особенно с девочками.
Вера Николаевна приглашала нас к себе домой по выходным, и мы все дружно
стряпали  печенье, а затем  сидели  и чаёвничали.  Но я  часто вспоминала нашу
неугомонную  Нину Ивановну.  Чтоб как-то быть на неё похожей, я стала на
больших переменах ходить к малышам в начальные классы, играла с ними,  читала
книжки.   Игры мне помогала подбирать наш библиотекарь –Вялкова Юлия Ивановна,
она по профессии тоже учитель. Я часто  ходила к ней в библиотеку, с  первого
класса, как только научилась читать, помогала ей раскладывать книги,
подклеивать  порванные. И так   до окончания  8 класса  я была вожатой моих
малышей.
И
вот  ура! Моя мечта сбылась, я поступила в Кудымкарское педагогическое училище
на пионервожатую! Я буду учителем!
После
окончания педучилища меня направили  работать пионервожатой  в Светличанскую
среднюю школу. Я настроенная перевернуть жизнь в школе,  с огромным чемоданом
книг, появилась на пороге школы  полная решимости   приступить к работе.  Но я
проработала только 2 недели и то в августе месяце готовили школу  к началу
учебного года. Волей судьбы я попадаю работать  в  Косинский Дом пионер –
методистом. И опять передо мной страх. Как мне, 19-летней девчушке,  чему-то
учить  опытных  педагогов.
Мой
первый год педагогической деятельности был нелегким, наверное, из-за моей
неопытности, неуверенности в своих знаниях и, отчасти, стеснительности. Ведь
стоять перед
опытными педагогами — это словно находиться на сцене в
театре, где на тебя испытующе смотрят десятки
любопытных глаз и ждут от тебя чего-то невероятного. А ты в свою очередь должен
и научить, и заинтересовать. Но необыкновенное желание  работать,
дать
новое
направление позволило мне преодолеть все мои страхи и давало
силы.
5 лет я проработала в Доме творчества методистом, затем директором.
Но
меня тянуло в школу, мне хотелось работать с детьми. И вот  я  наконец-то в
школе. Я работаю вожатой в Кордонской восьмилетней школе, затем в Косинской
средней школе. Каких только интересных дел мы не проводили с ребятами. Какой
никакой, а опыт работы в Доме пионеров мне здорово пригодился.
А с 1993 года  я  стала работать
учителем начальных классов. И вот я в школе, я –
учитель! Первые годы работы самые сложные, это только первая и в тоже время не
последняя ступенька, которую нужно преодолеть. Ты учишься, как и твои дети,
каждый день узнаешь что-то новое, открываешь для себя много интересного. Здесь
не приходится скучать, потому что учитель – это воспитатель, педагог,
скульптор, артист, друг, отец и мать. Моя работа приносит мне
удовлетворение.
 Несомненно,
в выборе мной  профессии сыграли роль и авторитет учителя и любовь к ним,
иначе память не возвращала бы меня в те мгновения, когда от того, что делал
учитель, в прямом смысле захватывало дух. Но понимание этого пришло не сразу,
подсознательно я всегда об этом помнила. Мне никогда не забыть  тех учителей,
которые заложили во мне те основы учительской профессии, которые, как
выяснилось позднее, помогли мне стать учителем.
И
вот уже 31 год я работаю в школе. Много, да много. Но труд учителя не
измеряется проработанными годами, да и невозможно измерить труд учителя
никакими мерами, важно  увидеть результаты своего труда и сделать работу над
ошибками.

За те годы, что я работаю в школе, было многое. Иногда бывали ситуации, когда
казалось, что не я воспитываю учеников, а они меня. И часто дети своим
поведением подсказывали мне, что в конкретном случае никакая методика, никакой
педагогический прием не помогут, нужно было что-то от души.
              Я всегда понимала, что
профессия учитель - одна из самых важных, трудных, интересных, творческих. А
для меня это просто призвание. И никак иначе не скажешь. С первых шагов работы
учителем я поняла, что это то, что я искала, ждала.  Каждый раз, видя глаза
своих новых учеников, я чувствую безмерную радость и необъяснимое чувство
тревоги: поверят мне, поймут ли меня? Без полного доверия, понимания, любви
научить и воспитать невозможно. Главное, чтобы рядом со мной они были спокойны,
уверенны, видели во мне надежного друга.  В этом, наверное, и есть моё
назначение учителя.
Если бы меня спросили,  готова ли я поменять свою
работу на другую, более легкую и менее ответственную, то я ответила бы — нет,
так как моя работа  самая интересная, самая важная, самая благородная, вечная.
Ведь как бы ни менялось общество, как бы далеко ни
уходило оно в своем развитии, без учителя оно никогда не обойдется.

file_name: Эссе     Мой путь в профессию.docx

alt: Моя работа приносит мне удовлетворение

intro: Материал  содержи рассуждение о том, как я пришла к выбору профессии -учитель

преподавание

group: Педагогика

title: Эссе  "Мой путь в профессию"