extracted_text:
МБОУ «Анопинская средняя
общеобразовательная  школа»
 Гусь-Хрустального района
Владимирской области

Научно-практическая
конференция обучающихся,
посвящённая 150-летию со
дня рождения
русского математика А.К. Власова

Исследовательская
работа

“ЖИЗНЬ И
ДОСТИЖЕНИЯ
АЛЕКСЕЯ
КОНСТАНТИНОВИЧА ВЛАСОВА”

Автор-Красовская Зинаида,
Таранкова Диана,
обучающиеся 10 класса
МБОУ «Анопинская СОШ»

Руководитель-
Лычагина Лариса Николаевна,
учитель математики
МБОУ «Анопинская СОШ»
Гусь-Хрустального района

п. Анопино, 2018 год
Оглавление
1.Введение  ___________________________________________________стр.3
2.Жизненный путь Алексея Константиновича ______________________
стр.4
3. Личная жизнь А.К. Власова____________________________________стр.8
4.Научные труды А. К. Власова __________________________________стр. 9
5.Основное предложение
проективной геометрии___________________стр.10
6. Математики-современники А. К. Власова________________________стр.13
7. Наследие потомкам___________________________________________стр.13
8.
Благодарность Родины________________________________________стр.17
9.
Заключение__________________________________________________стр.18
10.
Выводы____________________________________________________стр.19
11. Список используемой литературы и
интернет-источников _________стр.19
12.
Приложения________________________________________________стр. 20

1.       Введение.
“Жизнь украшается двумя вещами:
занятием математикой и её преподаванием”.
(Н.Д.Пуассон).
В данной исследовательской
работе нами делается попытка рассказать об одном из известнейших и
талантливейших ученых XIX - XX веков - Алексее Константиновиче Власове, нашем
земляке. Хотим осветить не только поистине грандиозную научную деятельность А.К.
Власова, но и рассказать о талантливом профессоре, авторе “Курса высшей
математики”, статском советнике, неординарной, высокоразвитой личности; умном,
высоконравственном человеке.
Один из
крупнейших математиков XIX-XX столетий, достойно признанный чуть ли не всеми
авторитетными мировыми сообществами ученых.
По роли
 истории математики данного периода он несколько уступает таким классикам
науки, как Лобачевский, Остроградский и Чебышев.
Исследовать
жизнь и деятельность этого поистине гениального человека мы и пытаемся.
Актуальности данного исследования способствовало желание принять участие в
научно-практической конференции для школьников, посвященной 150-летию со дня
рождения русского математика А.К. Власова.
Итак, цель
данной работы заключается в том, чтоб создать хронологию жизни математика,
нашего земляка Алексея Константиновича Власова и выявить степень вклада в науку
“Математика”.
Для
достижения цели нужно решить следующие задачи:
1.     Собрать
информацию, изучить и проанализировать материал о жизни и деятельности А.К. Власова;
2.
             Получить представление о работах А.К. Власова и его вклада в
развитие науки.
Таким
образом, объект данного исследования - математик Алексей Константинович
Власов; предмет исследования-этапы жизни и деятельности  Алексея
Константиновича.
В данной
работе описываются жизненный путь и достижения великого русского математика
Алексея Константиновича Власова. Его роль в воспитании молодого поколения с
точки зрения науки и нравственности.

2.   Жизненный путь Алексея Константиновича

Алексей
Константинович Власов родился 28(16)января 1856 года  в крестьянской
семье, в селе Власовское (Власовка) Покровского уезда  Владимирской губернии[1] [приложение 1; 2].
В семье
Константина и Неонилы Власовых было пятеро сыновей: Александр, Петр, Василий,
Иван, Алексей и две дочери Прасковья и Мария. Алексей с самого раннего детства отличался
любознательностью, хорошей памятью, проявлял интерес к математике. Учился в земском народном училище Далее продолжал обучение
во Владимире, в духовном училище и семинарии, после чего поступил в 6-й класс
Владимирской гимназии. После её окончания в 1888 году поступил на физико-математический
факультет Московского Университета. Семья
поддерживала Алексея в стремлении учиться. Помогали ему
братья Петр и Василий, поддерживали Алексея материально, он же стремился как
можно меньше зависеть от их помощи. Благодаря своему трудолюбию, успешности в
обучении, он получал  течение двух лет стипендию Министерства народного. По
окончании которого, он должен был прослужить в должности учителя три года.
С большим
интересом на третьем курсе Алексей слушал лекции В.Я. Цингера по высшей
геометрии и выбрал в качестве своей специальности проективную геометрию[2] [приложение
3].
В 1892 году Алексей
окончил Университет с дипломом-I степени[3]
и
он был оставлен на кафедре чистой математики для подготовки к профессорскому
званию[4],
а через три
года был уже приват-доцентом[5].
Далее утверждён в 1898-м в чине коллежского секретаря. В 1901-м году Алексей
Константинович защитил магистерскую диссертацию[6]
степени магистра чистой математики на тему «Линейные системы конических сечений
в их проективном и метрическом строении». В студенческие годы Алексей в
математическом обществе выступает как член
физико-математического кружка, преподаватель
и секретарь. Находится у истоков создания
студенческого кружка. В конце октября 1902 г., по математической аудитории был
пущен листок: «В ближайшем будущем предполагается открытие студенческого
общества при факультете: цель его — занятия по всем отделам теоретической и
прикладной математики (механики, астрономии, физики и т.п.). Посещать собрания
общества могут студенты всех факультетов, условием скорейшего открытия общества

является
наличность известного количества рефератов (около семи), все, надеющиеся в
скором времени представить сообщения, приглашаются подписываться и обозначать
крайний срок, когда они могут сделать сообщения. За справками обращаться к
студентам 3-го курса Флоренскому и Успенскому»[7].
В 1900-е годы на этом же факультете обучался будущий богослов и
религиозный философ Павел Флоренский (1882-1937), который обратился к Алексею
Константиновичу за помощью по написанию реферата. О своем визите к Власову
Флоренский сообщает в письме к матери от 24 ноября 1902 г.: «Он предложил мне несколько
книжек, а кроме того с ним надо было поговорить относительно самого общества,
так как оно функционировало, как раскрылось теперь, когда он был студентом. У
Власова я просидел часа два, и болтали мы сначала о математике, а потом о
разных разностях. Он очень молод, так что с ним почти как с товарищем, держит
себя просто. Думаю, что у него… есть интерес и широкое отношение к математике.
Между прочим, он предложил мне на Святки, если я останусь, заняться вместе с
ним изготовлением одной геометрической модели» [приложение
4].
С 1897 по
1911 год, Алексей Константинович работает в университете и преподаёт математику
в Училище живописи, ваяния и зодчества, а также в Московском инженерном училище
(с 1898 по 1908), в ноябре
1900 года защищает магистерскую диссертацию.
В 1903 году «С высочайшего
соизволения» Министра народного просвещения с 1 июня 1903 г. по 1 июня 1904 г. А.К.
Власов был «командирован в Германию с назначением на время командировки содержания
в 1500 руб. из сумм Министерства народного просвещения»[8],
где постигал искусство преподавания
в Университете и сделал несколько сообщений в геттингенском математическом
обществе.
Вернувшись
в Москву, в 1906 году вместе с Б.К. Млодзиевским по образцу Геттингенского
университета организовал на Высших Женских Курсах первый в России «семинарий».
Далее в  1910 году Власов защищает докторскую
диссертацию на тему «Полярные системы
высших порядков в формах первой ступени». Совет Университета утверждает его в
степени доктора чистой математики и, в соответствии с профессорским званием,
представляет его к повышению в чине на статского советника со старшинством[9]. А.К.
Власов был утверждён в этом чине в 1915 г. Высочайшим приказом по гражданскому
ведомству от 4 марта 1915 г. за № 12[10]. Год спустя, Власову предложили занять место заведующего
кафедрой. В 1911 году, после защиты докторской
диссертации, должен был занять место заведующего кафедры, но после студенческих
волнений, вместе со многими другими профессорами, уволился в знак протеста
против политики руководства университета.
В 1914 году
опубликовано двухтомное учебное пособие для высших учебных заведений — «Курс
высшей математики», которое после этого многократно переиздавалось (5-е издание
— в 1952 году).
До 1917 года преподавал в Московском коммерческом институте в
качестве ординарного профессора, а затем в 1917 году вернулся в университет в
качестве экстраординарного профессора. С 1920 года читал лекции в Высшей
аэрофотограмметрической школе Красного Воздушного Флота [приложение 5].
Профессор
математики Л.А. Люстерник (1899-1981) в воспоминаниях о своей студенческой
жизни «Молодость Московской математической школы» пишет: «Как известно,
первым декретом Совнаркома о высшей школе в 1918 г. были ликвидированы все
учёные степени и звания. Это ничуть не помешало развитию науки, и Москва в
период отсутствия степеней и званий стала в математике крупнейшим научным
центром международного значения. Наши профессора любили свое дело, университет
и работу в нем, не мыслили своей жизни без нее. В МГУ было пять
профессоров-математиков: А.К. Власов, Д.Ф. Егоров, Л.К. Лахтин, Н.Н. Лузин,
Б.К. Млодзеевский. Из математических курсов по выбору (полагалось сдать два)
читались теория функций комплексного переменного (Б.К. Млодзеевский),
проективная геометрия (А.К. Власов). … Лекции читались на третьем этаже МГУ на
Моховой. А.К. Власов был человек невысокого роста с небольшой бородкой и
блестящей лысиной. Неоднократно он выступал с докладами на заседании общества.
Его курс соперничал с курсом Н.Н. Лузина по теории функций, и среди студентов
шли горячие споры, кому отдать предпочтение»[11].
В 1921 году
А.К. Власов прочёл факультативный курс «Геометрические основы изобразительных
искусств».
Вывод: Алексей Константинович был разносторонним, начитанным, умным
человеком, который имел за спиной не только большой жизненный опыт, но и
многочисленные знания в разных сферах науки, которыми он делился со своими
студентами. А.К.Власов проявил себя преданным делу и дружбе человеком.
3.     Личная жизнь А.К. Власова.
Алексей Константинович
Власов был женат с 1900 г. на своей ученице Александре-Терезии Иосифовне
фон Котц, лютеранского вероисповедания [приложение 6].
Повенчались
они во Владимире тайно от родителей и от матери невесты Марии Карловны, которая
приняла брак дочери и семью её мужа благожелательно. Алексей Константинович
любил
слушать музыку, посещал консерваторию, играл на скрипке. Он много читал,
коллекционировал книги по литературе, истории, искусству. Алексей
Константинович и Александра Иосифовна вместе отдыхали в Кисловодске и в Крыму.
На отдыхе Власовы помнили о родных, сохранилось открытое письмо Алексея,
адресованное брату Василию в Гусь-Хрустальный. Александра Иосифовна также
испытывала тесную привязанность к родственникам мужа, и они отвечали ей тем
же, называя её «тетя Саша». Юлия, старшая дочь Василия, брата Алексея
Константиновича, и крестница Александры Иосифовны, воспитывалась ими как родная
дочь. Она обучалась на Высших женских курсах и проживала вместе с ними в доме
на Пятницкой. Сохранилась фотография семьи, сделанная в 1905 г. [приложение
7].
Власовы имели дачу в Царицыно. Теща Алексея Константиновича, Мария
Карловна фон Котц, вдова австрийского подданного, приобрела участок земли в
аренду у Удельного ведомства в Царицыно в 1891 г. К 1895-му году она отстроила
большой двухэтажный дом и продлила аренду участка на 25 лет, а в 1915-м
передала право владения домом и участком своей дочери Александре Иосифовне
Власовой. В большом доме в Царицыне постоянно гостили братья Алексея
Константиновича: Василий (1869-1930) и Петр (1876-1929) с женами и детьми.
Вывод: Семья Алексея Константиновича была достаточно велика. Там царили
Любовь и Забота о близких.
4.Научные труды А. К. Власова.

Алексей
Константинович Власов автор многочисленных научных работ и учебных пособий по
математике. Доктор чистой математики, профессор Московского университета,
Московского Коммерческого института, Архитектурного отделения училища Живописи,
Ваяния и Зодчества.
Известным
трудом А.К. Власова стал «Курс
высшей математики», изданный им в 1914 году и
переиздаваемый  вплоть до 1946 года.
Алексей
Константинович читал курсы:
·
«Аналитическая
геометрия на плоскости»,
·
«Аналитическая
геометрия в пространстве»,
·
«Проективная
геометрия»,
·
«Начертательная
геометрия для математиков»,
·
«Элементы
высшей алгебры. Дифференциальное и интегральное исчисление».
        Основные
труды:
·
учебник
«Курс высшей математики. В 2-х т.» (1914–1916),
·
«Сокращённый
курс высшей математики. Лекции» (1907),
·
«Теория
вероятностей. Лекции» (1909),
·
«Собрание
задач по высшей математике» (1914),
Приведём список печатных
трудов А.К.Власова, которых нам удалось найти.
•Линейные системы
конических сечений в их проективном и метрическом строении. — М., 1901.
•Polarograph
und Konikograph // Zeitschrift für Mathematik und Physik, Bd. 54, 1906.
•Полярные системы высших
порядков в формах первой ступени. — М., 1909.
•Новый способ построения
поверхности 2-го порядка по 9-ти точкам // Математический сборник, т. 26.
•О новых и старых фактах
неевклидовых геометрий.
•Основное предложение
проективной геометрии.
•Развитие Штаудтовой
теории мнимых элементов.
•Отражение во вращающемся
зеркале.
•Об особенностях в
расположении паскалевых линий для данных шести точек конического сечения. //
Математический сборник, 1925, т. 32, вып. 4.
•Курс высшей математики,
т. 1—2. — 1 изд. — М. — 1914-16; 4 изд. — М.—Л., 1946; 5 изд. — М., 1952;
По написанным учебникам
А.К.Власова изучали математику несколько поколений студентов [приложения
11-14].
Вывод: Работая
по материалам данного раздела, мы увидели, что А.К. Власов автор многочисленных научных работ и учебных пособий
по математике.

5.
Основное предложение проективной геометрии.
«Прошли
века, но роль геометрии
не
изменилась. Она по-прежнему
остается
грамматикой архитектора»
Ле
Корбюзье
А.К. Власов
внес большой вклад в развитие проективной геометрии. Проективная геометрия
развилась и выделилась в особую ветвь геометрических знаний в первые десятилетия
19 века. Источником этого явились потребности графики и архитектуры, развитие
теории изображений в перспективе.
Истоки
проективной геометрии относятся к ХV веку. Расцвет живописи в эпоху Возрождения
вызвал появление теоретических исследований правил перспективы. Требования
техники в XVI веке были ограниченными, нужды в точном техническом черчении не
было, тем более в его теоретическом обосновании.
“Возьмем
любую точку М, лежащую на плоскости p. Проведем прямую ОМ М´- проекция М
(из центра О). Точке М поставим в соответствие ее проекцию из центра О. Между
плоскостями p и s устанавливается соответствие, которое называется центральным
проектированием.
Если на
плоскости p будет задана фигура F, то множество проекций всех точек фигуры F на
плоскости s называется проекцией фигуры F. Принимая за центр проектирования
различные точки и меняя положение плоскости s, мы будем получать различные
проекции фигуры F. Например, проекцией отрезка АВ может быть отрезок
А´В´ (рис. 2), луч А´В´ (рис. 3), два луча
А´В´ и А´С´ (рис. 4). Значит, понятие отрезка не
сохраняется при центральных проектированиях. Понятие лежать «между», простое
отношение трех точек не сохраняется при центральных проектированиях [приложение
8].
Проектируя
правильный треугольник, можно получить треугольник произвольной формы. Таким
образом, многие свойства фигуры не переносятся на ее проекцию. Точно также
многие величины, связанные с фигурами, будут при проектировании, вообще говоря,
меняться (длина отрезка, величина угла, простое отношение трех точек прямой и
т.д.). С другой стороны, фигуры обладают свойствами, которые сохраняются при
любом центральном проектировании и с фигурами можно связать величины,
сохраняющиеся при любом проектировании. Такие свойства и величины называют
инвариантами проектирования. Именно эти свойства фигур, инвариантные при любом
центральном проектировании, французский геометр Ж. Понселе (1788–1867) назвал
проективными свойствами и рассматривал их как объекты исследования в
проективной геометрии. Например, прямая при центральном проектировании
переходит в прямую (рис.8). Итак, «прямая» – объект изучения проективной
геометрии. Есть и величины, сохраняющиеся при центральном проектировании  [приложение
9].
Проективная
геометрия превратилась в самостоятельную дисциплину, имеющую свою собственную
аксиоматику и собственную совокупность объектов”[12]
Основы
Проективной геометрии были заложены в 17 в. Ж. Дезаргом и Б. Паскалем.
Дальнейшее развитие получила в трудах швейцарского математика Я. Штейнера и
французского математика М. Шаля. Большую роль в развитии сыграли работы
немецкого математика К. Штаудта. Его работами были намечены также контуры
аксиоматического построения. Все эти геометры стремились доказывать теоремы  синтетическим
методом, положив в основу изложения проективные свойства фигур. Влияние на
развитие проективной геометрии оказали работы Н. И. Лобачевского по созданию
неевклидовой геометрии, позволившие в дальнейшем А. Кэли и Ф. Клейну
рассмотреть различные геометрические системы. Развитие аналитических методов
обычной проективной геометрии и построение на этой базе комплексной немецкие
математики Э. Штуди, Э. Картан поставили задачу о зависимости тех или иных
проективных свойств от того тела, над которым построена геометрия. В решении
этого вопроса больших успехов добились А. Н. Колмогоров и Л. С. Понтрягин.
Практическая ценность
проективной геометрии не только в ее применении для нужд архитекторов [приложение 10],
фотографов, а в том, влиянии, которое она оказывает на другие области
математики.
Некоторые
положения и факты Проективной геометрии применяются в номографии, в теории
статистических решений, в квантовой теории поля и в конструировании печатных
схем (через теорию графов).
Вывод: изучая
данный вопрос нам бы хотелось выразить свои мысли высказыванием американского
инженера Вейдлингера: «Красота форм достигается не средствами «косметики», а
вытекает из сущности конструкции. Сама по себе форма является почти законом
усилий, которые она должна воспринять» [приложение
10].
6. Математики-современники А. К. Власова

Рис.11.Пафнутий
  Львович
  Чебышев

   Рис. 12 Владимир Андреевич Стеклов

Рис.13.Георг Фридрих
  Бернхард Риман

Рис.14
  Михаил
  Васильевич Остроградский
(12.09.1801 — 20.12.1861)

Рис. 15 Андрей Андреевич Марков
(02.06.1856 — 20.07.1922)

Рис.16 Александр Михайлович Ляпунов
(25.05.1857 — 03.11.1918)

Вывод: на развитие науки
влияла целая плеяда учёных. В таблице приведён далеко не весь ряд
единомышленников. Их совместный труд продвигал науку.
7. Наследие
потомкам.
Последние
годы жизни Алексей Константинович страдал болезнью сердца, он скончался 21 мая
1922 г. похоронен на кладбище у Донского монастыря рядом с могилой С.А.
Муромцева, также царицынского дачника. Александра Иосифовна сохраняла в
неприкосновенности личные вещи и кабинет Алексея Константиновича и в доме на
Пятницкой, и на даче в Воздушном саду в Царицыно. «Дверь кабинета и окна
закрывали плюшевые темно-красные шторы. Между окон стоял письменный стол на
гнутых ножках с растительным резным орнаментом, с одним выдвижным ящиком. На
столе — лампа с абажуром кремового цвета с бледно-зеленым и бежевым узором,
основание ее выполнено в виде фигуры восточного божка. У стены — ломберный
столик. Три мягких кресла, обитых светлой штофной тканью, два глубоких с
подлокотниками и третье маленькое, как пуфик, но со спинкой. У стены — большой
диван красного дерева. Над диваном — узкая деревянная полочка. Рядом с диваном
— круглый столик красного дерева на одной ножке с деревянной резной подставкой
для вазы на столешнице. Бамбуковая этажерка с книгами находилась ближе к двери
около дивана. Скрипка в деревянном футляре. Здесь же — два летних зонтика
белые с кружевами, с ручками из слоновой кости. Вторая комната была обставлена
плетеной мебелью, в ней также стоял двустворчатый шкаф темного цвета»[13]. Александра Иосифовна и Мария
Карловна в летнее время проживали в комнатах нижнего этажа. Комната, кабинет Алексея
Константиновича на первом этаже и веранда оставались в пользовании Александры
Иосифовны вплоть до её кончины в 1951 г. Так как детей у Александры Иосифовны не
было, то дом и участок перешел по наследству к семьям братьев её мужа, Петру и Василию
Власовым. Мемориальные вещи, предметы мебели, фотографии продолжают свое
существование в семьях потомков. В семейном архиве Зинаиды Васильевны Власовой,
внучатой племянницы Алексея Константиновича Власова, хранится также значок
«200 лет МГУ» и пригласительный билет студенту МГУ Власову Василию Васильевичу на
открытие 1 сентября 1953 г. нового здания Университета на Ленинских (ныне
Воробьевых) горах. К 200-летию Московского Государственного университета в
музее Землеведения была открыта экспозиция по истории Университета, один из ее
разделов посвящен преподавателям. На одном из стендов экспонировались портрет
и книги Алексея Константиновича Власова: «Сокращённый курс высшей математики.
Лекции» (1907); «Теория вероятностей. Лекции» (1909); «Собрание задач по высшей
математике»; «Курс чистой математики» (1914); «Теория вероятностей. С
приложением к математической статистике. Курс лекций» (1916).
Вывод: мы видим, что очень важно, чтобы потомки ценили и сохраняли наследие
наших предков. В результате исследования мы составили следующую хронологическую
таблицу.

Временной
  период

Событие

28 января
  1868 год

В селе Власовское (ныне Власово) Селищенской
  волости Покровского уезда Владимирской губернии родился А.К.Власов
Учился:
 в земском народном училище,
в духовном училище и семинарии во Владимире,
поступил в 6-й класс Владимирской гимназии.

1888 год

поступил на физико-математический факультет Московского
  Университета.

1890 год

На
  втором курсе Университета Власов А.К. представил конкурсное сочинение на
  соискание стипендии на тему «Об особенностях в расположении Паскалевых линий
  для шести точек конического сечения» и получил эту стипендию.

1890 год

А.К.Власов член физико-математического кружка, созданного при
  Математическом обществе.

1891 год

Благодаря
  положительному влиянию В.Я.Цингера -  российского математика, доктора чистой математики,
  заслуженного профессора Императорского Московского университета,
  уже на третьем курсе Университета Власов А.К. выбирает себе специальность —
  проективную геометрию, в которой работает до конца жизни.

1892 год

окончил Московский университет с дипломом I степени и
  оставлен при университете для подготовки к профессорской работе

1897 -1911
  год

работая в Университете, преподавал математику в Училище живописи,
  ваяния
  и зодчества.

1898- 1908

Работая в Университете, преподавал в Московском инженерном
  училище.

1898-1908

А.К.Власов работает одновременно В Университете, в Московском
  инженерном училище и в Училище живописи, ваяния и зодчества.

1901 год

защитил магистерскую диссертацию на тему «Линейные системы
  конических сечений в их проективном и метрическом строении».

1903 год

 совершил поездку в Геттингенский университет, где изучал
  постановку преподавания, а также сделал несколько сообщений в Геттингенском
  математическом обществе.

1905 год

организовал на Высших Женских Курсах первый в России «семинарий»
  по образцу Геттингенского университета.

1910 год

защитил докторскую диссертацию на тему «Полярные системы высших
  порядков в формах первой ступени».

1905-1911 гг.

А.К.Власов работает особенно плодотворно и
  завершает свои исследования защитой докторской диссертации, после чего
  получает звание профессора.

1911 год

Освобождалась кафедра
  в Московском Университете и А.К. Власов должен был получить приглашение на
  эту кафедру.
должен был занять место заведующего кафедры, но уволился в знак
  протеста против политики руководства университета.

1911-1917
  г.г.

А.К.Власов преподавал в Московском
  коммерческом институте в качестве ординарного профессора на Архитектурном отделении Училища Живописи, Ваяния
  и Зодчества.

27 декабря
  1913 год

А.К.Власов выступил на II Всероссийском
  съезде преподавателей математики в Москве с докладом на тему: "Какие
  стороны элементарной математики представляют ценность для общего образования?».

1914 год

опубликовано написанное Власовым двухтомное учебное пособие для
  высших учебных заведений — «Курс высшей математики», которое после этого
  многократно переиздавалось (5-е издание — в 1952 году).

1915 год

Совет Университета
  утвердил А.К. Власова в степени доктора чистой математики и, в соответствии с
  профессорским званием, представил его к повышению в чине на статского
  советника со старшинством. (А.К.Власов был утверждён в этом чине в 1915 году
  Высочайшим приказом по гражданскому ведомству от 4 марта 1915 года за №12).

1916 год

А.К. Власову
  предложили занять место заведующего кафедрой.

1917 год

После революции вернулся в Московский университет в качестве
  экстраординарного профессора.

С 1920 года

читал лекции в Высшей аэрофотограмметрической школе Красного
  Воздушного Флота.

1921 год

А.К.Власов прочёл факультативный курс «Геометрические основы
  изобразительных искусств».

1921 год

А.К. Власов был
  избран секретарём Математического общества.

21 мая 1922 года

А.К.Власов скончался. Похоронен на Донском
  кладбище в Москве.

8. Благодарность Родины.
За время своего служения науке
Алексей Константинович был отмечен наградами:

Орден Святого Станислава III степени (1903)

Орден Святой Анны 3 степени (1909)

Орден Святой Анны 2 степени (1916)

С 21 февраля 1913 г. Алексею Константиновичу было
  предоставлено право ношения светло-бронзовой медали, высочайше утвержденной
  в память 300- летия Дома Романовых[14].

Вывод: В течение всей жизни Алексей
Константинович занимался педагогической и научной деятельностью, старался
передать свои знания. А.К. Власов внес
большой вклад в развитие математики и за заслуги
перед отечеством А.К. Власов по праву был награждён орденами и медалями.

9. Заключение.
Мы ценим выдающиеся достижения
Отечественных математиков XIX- XX столетия.
Стремительно увеличивающаяся временная
дистанция позволяет нам лучше понять масштабы личности Алексея Константиновича,
оценить его стратегию курса математического образования, его демократизм,
глубину педагогического мышления.
Гениальный Математик, великий
Просветитель, замечательный Человек – имя Алексея Константиновича золотыми
буквами вписано в плеяду  величайших людей.
На основании проведённого исследования,
ещё раз хочется подчеркнуть, что этот человек отличался высокими нравственными
качествами, и уважение, которым он пользовался, имело причины не только его
громкой славы великого математика, но и в личных достоинствах, чему хочется
подражать и есть с кого брать пример, нам – жителям XXI века.
А.К.Власов занимался не только вопросами математики и ее преподавания.
Он принимал участие в методических совещаниях и был участником съездов
математиков, где выступал с докладами. Вся его кипучая деятельность была
подчинена одной мысли – дать родине все то, что он знает.  Приведённые
результаты исследований указывают на большую положительную роль работ А.К. Власова.
Свою деятельную, скромную жизнь А.К. Власов посвятил всецело математической
науке и её распространению в нашей стране. Это был учитель в самом высоком значении
этого слова. Его труды повлияли на методику преподавания и способы решения
задач. Талантливый педагог, замечательный лектор, отзывчивый, внимательный и
чуткий наставник, доброжелательный, снисходительный и деликатный человек –
таким был живой Власов. Данную работу планируем использовать на факультативных
занятиях в 8-9 классах и рекомендуем к использованию ученикам неравнодушных к
математике. История математики по достоинству оценила математические труды
Власова. Мы также должны принести дань уважения и глубокой признательности
Алексею Константиновичу Власову за его работы, сыгравшие исключительную роль в
развитии математики. Благодаря сохранившимся материалам появилась возможность
отдать дань уважения профессору математики, посвятившему свою жизнь служению
науке.

10. Выводы:
1.      Изучение различных источников о жизни и
деятельности нашего поистине великого, хоть и скромного земляка (судя по
небольшой информации в различных источниках) Алексея
Константиновича позволяет утверждать о большом
положительном значении его трудов в развитии математики.
2.      Приведены в соответствие этапы жизни и
деятельности учёного.
3.      Подробно рассмотрели один из вопросов, которым
занимался А.К. Власов
4.      Мы считаем, что цели, стоявшие перед нами в
начале работы, достигнуты. В результате исследований мы выяснили, что
Владимирская земля подарила миру  прекрасного математика, который оставил
неизгладимый след в науке. Жизненный путь, достижения и душевные качества этого
человека нас поразили до глубины души.
11. Список
используемой литературы и
интернет-источников
1.
Н. А. Глаголев, А. К. Власов (1868–1922) (некролог), Матем.
сб., 1925, том 32, номер 2, 273–276;
2.
Личность в истории  Е.Д. Кокорева «Памяти профессора математики
А.К. Власова»
3.
Гнеденко Б.В., Лупанов О.Б., Рыбников К.А.  Математика в
Московском университете // Математика в Московском университете. Под ред. К.А.
Рыбникова. М.: Изд-во МГУ. 1992.
4.
 Юшкевич А.П.  История математики в России. М.: Наука. 1968
[приложение
15].
5.
«Зарисовки
по истории математического образования России
со
второй половины XVIII века до 1917 года» Учебное пособие.
6.
https://cyberleninka.ru/article/n/pamyati-professora-matematiki-a-k-vlasova
7.
https://forum.svrt.ru/topic/5728-свласовское/
8.
Математика.
Сб. под ред. П. С. Александрова [и др.], М.-Л., 1932, (Наука в СССР за 15 лет);
9.
 Математика
в СССР за тридцать лет, 1917-1947. Сб. статей, под ред. А. Г. Куроша [и др.],
М.-Л., 1948.
12. Приложения.
Приложение 1

28 января 1868-21 мая 1922
Рис.1.А.К.Власов

Приложение 2

Рис.2.село
Власовское  в 1868 году.
Приложение 3

Рис.4.В.Я.Цингер
Приложение 4

Рис.5.Московское
инженерное училище
Приложение 5

Рис.6.Школа
Красного Воздушного Флота
Приложение 6

Рис.7 Александра-Терезия
Иосифовна фон Котц (1880-1951) ,
Приложение 7

Рис. 8 Власовы (слева направо): Алексей Константинович, Мария
Константиновна Ундол (урожденная Власова), Василий Константинович, Евдокия
Васильевна (жена Ивана Константиновича) , Евдокия Алексеевна (жена Василия
Константиновича), Николай Иванович Ундол, Иван Константинович. Москва, 1905 г.
Приложение 8

Рис.9 примеры
проектирования
Приложение 9

Рис. 10 Центральное
проектирование прямой.
Приложение 10

Рис. 11 Практическое
применение в архитектуре
Приложение 11

Рис.12.Полярные системы высших порядков в формах первой степени
 Автор:Власов А.К.Заглавие:Полярные системы высших порядков в
формах первой ступени Опыт построения геометр. теории, соответствующей теории
алгебраич. уравнений и форм Место издания:Москва Издательство:тип. Имп. Моск.
ун-та Год издания:1909
Приложение 12

Рис.13.Математический сборник Власова
Приложение 13

Рис.14.”Курс высшей математики А.К.Власова”
Книга профессора Власова в простой и ясной форме знакомит читателя
с основами высшей математики. Книга предназначена, главным образом, для
студентов высших технических заведений. Однако она будет полезной и в качестве
пособия и для других вузов, в которых математика не является основным
предметом, а также для учительских институтов.
Значение математики и предварительный обзор ее основных понятий.

Приложение 14

Рис.15.Титульный
лист журнала «Математическое образование»
Приложение 15

Рис. 16 «История математики в
России»

Скачано
с www.znanio.ru

[1] Власов Алексей
Константинович — математик, первый применивший методы проективной геометрии к
начертательной геометрии и номографии. См.: ГБУ «ЦГА Москвы». Ф. 418. Оп. 487.
Д. 66. Л. 1(об).

[2] Проективная геометрия - раздел геометрии, изучающий свойства фигур, не
меняющихся при проективных преобразованиях, например при проектировании. Такие
свойства называются проективными. Параллельность и перпендикулярность прямых,
равенство отрезков и углов — непроективные свойства, т.к. пересекающиеся прямые
/ и m могут спроектироваться в параллельные,  равные отрезки AB и BC — в
неравные A`B` и B`C` (рис. 2), и т.д.

[3] Высочайший
приказ по гражданскому ведомству № 85 от 4 декабря 1898 г. ГБУ «ЦГА Москвы». Ф.
418. Оп. 487. Д. 66. Л. 2 (об.).

[4] Разрешение
№ 340 от 13 января 1893 года с содержанием 600 рублей из сумм Министерства
народного просвещения. ГБУ «ЦГА Москвы». Ф. 418. Оп. 487. Д. 66. Л. 1 (об).

[5] приват-доцент, м. (латин. privatim docens - обучающий частным
образом) (дореволюц.). Ученое звание нештатного преподавателя высшей школы,
равное званию доцента.

[6]
Магистерская диссертация -
это самостоятельная научно-исследовательская работа, которая выполняет
квалификационную функцию. Она выполняется с целью публичной защиты и получения
академической степени магистра. Основная задача ее автора - продемонстрировать
уровень своей научной квалификации, умение самостоятельно вести научный поиск и
решать конкретные научные задачи.

[7]
Флоренский П.В. Связь времен. Истоки //
Вестник Уральского отделения РАН. — 2010. — № 2 (32). — С. 122-123.)

[8] ГБУ «ЦГА
Москвы». Ф. 418. Оп. 487. Д. 66. Л. 3(об). Постановлением попечителя Училища
живописи, ваяния и зодчества определен в должности преподавателя математики по
вольному найму с 1 сентября 1897 г, утвержден в штате преподавателя с 1
сентября 1898 г. Штатный преподаватель Московского инженерного училища
ведомства Министерства Путей Сообщения с 1 января 1902 г. — прослужил до 1906
г. (приказ № 141 от 13 октября 1906 г.).

[9]
Статский советник в России,
гражданский чин 5-го класса по Табели о рангах, соответствовал должности
вице-директора департамента, вице-губернатора, председателя казённой палаты и
др. С 1856 давал право на личное дворянство, ранее — на потомственное.
Титуловался "ваше высокородие".

[10] Приказ
по гражданскому ведомству от 4 марта 1915 г. за № 12. ГБУ «ЦГА Москвы» Ф. 418,
оп. 487, д. 66, Л. 13 (об).

[11] Люстерник
Л.А. Молодость Московской математической
школы. Адрес доступа: http://modernproblems. org.ru/

[12] Горшкова Л.С., Паньженский В.И., Марина
Е.В. Проективная геометрия: Учебное пособие для студентов и преподавателей
педагогических вузов/ Пензенский гос. пед. ун-т им. В.Г.Белинского.- Пенза,
2003.–164с.

[13] Описание
кабинета сделано со слов З.В. Власовой — внучатой племянницы А.К. Власова.

[14] ГБУ «ЦГА Москвы» Ф. 418, Оп. 487, Д. 66. Л.1 (об).

file_name: Анопинская СОШ Жизнь и достижения А.К.Власова.docx

alt: В 1914 году опубликовано двухтомное учебное пособие для высших учебных заведений — «Курс высшей математики», которое после этого многократно переиздавалось (5-е издание — в 1952…

alt: Вывод: Алексей Константинович был разносторонним, начитанным, умным человеком, который имел за спиной не только большой жизненный опыт, но и многочисленные знания в разных сферах науки,…

alt: Рис.11.Пафнутий Львович Чебышев

alt: На основании проведённого исследования, ещё раз хочется подчеркнуть, что этот человек отличался высокими нравственными качествами, и уважение, которым он пользовался, имело причины не только его…

alt: Рис.1.А.К.Власов Приложение 2

alt: Рис.6.Школа Красного Воздушного

alt: Рис.14.”Курс высшей математики

title: Исследовательская работа «Жизнь и достижения Алексея Константиновича Власова».  Авторы-Красовская Зинаида, Таранкова Диана, обучающиеся 10 класса МБОУ «Анопинская СОШ»


extracted_text:
Мастер-класс
«Маркер игрового пространства «Дом» для детей младшего дошкольного возраста»
Цель
мастер-класса: создание
условий для распространения педагогического опыта и обучения воспитателей
приемам изготовления настольного маркера игрового пространства.
Задачи
мастер-класса:
• Создание
условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста
творческого потенциала педагогов;
•
Распространение своего педагогического опыта путём прямого показа
последовательности действий при изготовлении настольного варианта маркера
игрового пространства;

Что
любят наши воспитанники больше всего? Конечно играть. Часто ребята для себя из
стульчиков, кубиков создают маленькие «закуточки» — такая игра для них
интереснее. Это подтолкнуло меня на создание маркера
игрового пространства. Он интересен для ребят, и для развития и обогащения
развивающей предметно-пространственной среды необходимо.
Сначала
для себя я определила, каким бы я хотела видеть этот маркер. Основой
для разработки его макета послужили цель и содержание тематической недели «Мой
дом».

Макет
выполнен из подручных средств. Он малозатратен в изготовлении.
В
основе макета — большая картонная коробка, высотой около 1 м. Перегибами она
разделена на 3 секции. На одной из них вырезала канцелярским ножом оконный
проем.
Сначала
я «вставила» окно. Полотном окна послужила прозрачная часть пластиковой
папки-скоросшивателя. Окно разделила перепялинками — наклеила полосы белой
самоклеящейся бумаги.
Внешнюю
часть макета обклеила кирпичиками, которые вырезала из цветной бумаги
коричневого цвета. В разных наборах тон коричневого цвета отличается, Поэтому
клеила кирпичи вперемежку. На мой взгляд это придало интересный вид дому.
Внутреннюю
часть — комнату — оклеила обоем. Он не новый, но достаточно хорошо создает
чувство уюта.
Вверху
наклеена белая полоса — это потолок.
Белые
полосы обрамляющие окно с внешней и внутренней стороны — имитация оконного
проема.
Теперь
пришло время создания домашнего уюта.
На
окно размещаем горшки с цветами. Изображения выбраны в сети Интернет и
распечатаны два изображения — скопированная картинка и отраженная на 180
градусов. Изображения склеены между собой и заламинированы. Далее окно украшаем
занавеской.

Около
окна висят часы с ходиками, семейные фотографии.

Изготовленный Маркер
игрового пространства стал для ребят местом для игры в «Дочки-матери», «Дом», а
также отличным местом для уединения.
Вывод
мастер-класса.
Через игру с маркерами я стараюсь помочь детям раскрывать
свой потенциал  социальной коммуникации. Ключ во всей этой «истории» лежит
в  удовольствии и веселье, которые получают дети во время игры с
применением маркеров. Благодаря позитивным эмоциям навыки легче развиваются!

alt: Макет выполнен из подручных средств


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД №27 КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА ГОРОДА
МАКЕЕВКИ»

Подвижные игры по пожарной безопасности
( подвижные
игры для дошкольников 4-7лет  )

Дивиренко А.С., воспитатель

2021г

Подвижные
игры по сказкам для дошкольников. Практическое пособие для
педагогов /,А.С.Дивиренко– Макеевка: ДОУ – 2021 – 25с.

Одобрено   педагогическим  советом МДОУ
№27,  протокол № 3
от 26.02.2021г

        Подвижные
игры широко используются для решения образовательных (совершенствование и
закрепление естественных навыков движений), воспитательных (воспитание
физических качеств, честности, коллективизма и др.) и оздоровительных
(способствование нормальному формированию и развитию организма детей,
укреплению здоровья) задач. В то же время, влияют на развитие и формирование
психической сферы личности дошкольника.
Данное
пособие может быть интересно воспитателям
дошкольных учреждений.

Пояснительная записка

Все дети любят сказки. Сказки можно задействовать в воспитании ребёнка с
раннего возраста. В сказках отражена народная мудрость и философия.  Роль
сказок в воспитании детей многогранна. Они развивают воображение, творческий
потенциал,  склоняют к фантазированию. Также они развивают правильную речь,
учат отличать добро и зло. Сказка формирует основы поведения, общения.

В дошкольном возрасте ведущая деятельность игровая, совместив игру и сказку
получаются замечательные развивающие упражнения.
Игры
по сказкам для дошкольников позволяют полностью окунуться в сюжет и прочувствовать
его. Играя роль определённого персонажа, ребёнок лучше понимает мотивы его
поведения. Игры по сказочным произведениям не обязательно должны дословно
повторять сюжет сказки. Достаточно включить одного героя в привычную игру,
чтобы получить новые эмоции и впечатления.

 «Теремок»
Цели: развитие общей моторики
детей с использованием изученного материала по сказке «Теремок».  Закреплять
умение выполнять действия по речевой инструкции, по подражанию. Закреплять
знания о сюжете сказки «Теремок» и её главных героях.
Оборудование: маски
животных.
Ход игры
Дети стоят в кругу – это теремок. Несколько детей
 одевают  маски героев сказки: мышки, лягушки, зайца,
волка, лисички и медведя.
Дети поднимают руки,  сцепленные  друг с другом и
говорят слова:

 «Вот стоит теремок

   Он не низок, не высок.

   Как войдет в него зверек,

  Так захлопнется замок»
Во время проговаривания слов дети в масках зверей
 вбегают в круг и выбегают  из него.
На слова воспитателя «Хлоп» дети опускают
сцепленные руки. Кто попадется, перестаёт быть «зверьком» и встает в теремок с
остальными детьми.
Игра проводится, пока не останется самый ловкий.

«Колобок»
Цели: учить передавать
эмоциональное и физическое состояние образов из сказки; развивать двигательную
активность, мышление, фантазию, память, речь.
Оборудование: маски
животных.
Ход игры
Дети образуют круг. Считалочкой выбирают ведущего –   «Колобок» бежит по кругу и поет:
Я Колобок, Колобок,
По коробу метений,
На яйцах испеченный –
Я от бабы и от деда
убежал,
Я от зайца и от волка
убежал,
От медведя и от лисы
убежал!
И от тебя убегу!
При этом он дотрагивается рукой ребенка, у которого
закончил произносить слова, и убегает от него. Ребенок ловит, а «Колобок» бежит
по кругу и пытается занять место ребенка.
Усложнения: обоим нужно преодолеть полосу
препятствий: прыгать из круга в круг, пройти по скамье, пролезть под
дугой.

«Колосок»

Цели: воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми; развивать быстроту реакции, умение
проявлять честность.
Оборудование:  колосок, шапочка
петушка , мышат.

Ход игры
       Считалочкой
выбирают «петушка».
Он держит колосок. Остальные дети  «мышата». «Мышата» «спят», а «петушок» говорит:
Эй, ленивые мышата!
Хватит уже отдыхать.
Только и знаете, что
играть,
Вы работать начинайте
Колосочек отыщите.
Кто найдет-обмолотите
И пирожков напеките!
Сам «петушок» в это время прячет колосок. После последних
слов «мышата» просыпаются,
идут искать колосок. Кто первый его найдет, тот и становится «петушком».
«Бычок
- смоляной бочок»
Цель: формирование
у детей навыков совместной игровой деятельности, формирование умений передавать
игровые образы с помощью интонации речи.
Оборудование: 2-3 веревки, обручи по
числу «зверей».
Ход игры
         Среди детей выбирают 2-3 «соломенных бычка».
Остальные дети – «звери», которые живут в лесу в своих «домиках» (обручах). По
сигналу «соломенные бычки» бегут к зверям и касаются их рукой. После касания
звери зацепляются за «хвост» бычка (держатся за веревку) и бегут за ним в его
домик. Побеждает тот, кто поймает больше всего «лесных жителей».

«Заяц – хваста»
Цель: учить детей играть в коллективе, четко
выполнять действия взятой на себя роли.
Оборудование: шапочка
зайца.
Ход игры
Считалочкой выбирают «зайца». Дети образуют круг. «Заяц»становится посреди круга и
произносит:
Я - Заяц-попрыгун!
У меня не усы – а
усища,
Не зубы, а зубища,
Не лапы, а лапища.
Я никого не боюсь!
А дети говорят:
Слушай, Заяц, не
хвались,
Ты беги, беги, беги!
«Заяц» убегает, а дети
догоняют его. Кто первым поймает «зайца», тот становится ведущим. Игра повторяется снова.
Усложнение: дети передвигаются на
одной ноге.

«Волк и козлята»
Цели: развивать
ловкость, быстроту движений,  умение бегать в заданном направлении,  речевую
активность детей. Продолжать учить двигаться по кругу, пропевать слова.
Оборудование:
игрушка-ба-ба-бо «Волк» или маска волка.\

Ход игры
Выбирается
волк, остальные дети - козлята. Дети - козлята прыгают по
площадке, приговаривая:

                                                «Мы веселые козлята

           Озорные  все  ребята,

           Не  боимся  никого

           Кроме волка одного.

                (подходят к волку)

                Серый  волк, не
зевай

                Нас скорее
 догоняй»
На последние слова «волк» догоняет «козлят». Кого
поймал (осалил), тот приседает.
Игра останавливается, когда поймана большая часть
ребят.
Затем выбирается новый « волк».

«Котигорошко»
Цель: воспитание чувства коллективизма,
товарищества, взаимовыручки, творческого мышления.
Оборудование: гимнастические палки.

Ход игры
          Дети делятся на две команды: «Змея» и «Котигорошко». Выходят
двое детей – по одному с каждой команды. Дети садятся друг напротив друга,
опираясь ступнями ног о ступни соперника, держась за одну палку перед собой. По
сигналу они пытаются поднять соперника на ноги. Кому это удается – тот
победитель. После этого выходит новая пара.
«Коза-Дереза»
Цели: учить передавать
эмоциональное и физическое состояние игровых образов; обогащать игровой опыт
детей ; способствовать раскрепощению фантазии.
Оборудование: маска
козы.
 Предварительная работа: чтение русской
народной сказки «Коза – дереза»; беседы о лесе и его жителях.
Ход игры
   Дети образуют круг, чертят вокруг себя «избушки». Одного
ребенка выбирают «Козой
– Дерезой». Она подходит к любой «избушки», прыгает туда и говорит:
Я – Коза –Дереза,
Черные глаза, кривая
нога, острые рога!
Топну-топну ногами,
Заколю тебя рогами.
Ножками затопчу,
Хвостиком замету,
Беги из хаты!
Дети отвечают: «Ты, Коза, не дразни, а
попробуй обгони!»
После этих слов оба на одной ноге стараются как можно
быстрее попрыгать вокруг «хатки». Один скачет – справа, второй – слева. Кто вернется
первым, тот и остается там за хозяина, а кто опоздает, тот становится «Козой – Дерезой».

                                 «Красная
Шапочка»

Цель: расширять представление
об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них
Оборудование: Иллюстрации
к сказке, игрушка: кукла, волк, бабушка, ширма.
Ход игры
       Дети стоят в кругу со сцепленными руками. В центре ребенок,
у которого на голове  красная шапочка, слегка прикрывающая глаза.
Дети идут вокруг Красной Шапочки  и говорят:

        «Маленькая  девочка

          Красненькая  Шапочка

          К  бабушке с корзинкой шла

          И ребяток здесь нашла.

                Шапочку ты не снимай,

                Кто позвал  тебя,
узнай?»
Ребенок, на которого указывает воспитатель,
зовет: «Красная Шапочка»
Она должна угадать, кто её позвал, назвать имя.
Угаданный ребенок становится Красной Шапочкой.

«Бармалей»

Цель: совершенствование
физических качеств детей ( ловкости, быстроты, выносливости) на основе
литературных текстов по творчеству К.И.Чуковского (итог проектной деятельности).
Оборудование: маска или
повязка.
Упрощение: слова
произносит взрослый или кто-то из детей, кто хорошо и громко говорит.
Усложнение: «ловушки» могут встать
туннелем, а все игроки образуют в этом случае одну длинную цепочку.

Ход игры
Выбирается ребенок – Бармалей,  ему одевается маска
героя.
Он подходит к детям со словами:

  «Я добрейший Бармалей

    Очень я люблю детей.

    Кто пойдет со мной гулять:

    Бегать, прыгать и скакать?»
Дети отходят от Бармалея, приговаривая:

      «Не хотим с тобой идти,

        Лучше нас ты догони!»
Дети убегают от Бармалея. Пойманных детей он
уводит в свой «домик»
Затем игра продолжается с вновь выбранным
ребенком.

                                   «Муха
- Цокотуха»

Цели: развивать зрительно-пространственную
координацию; учить добиваться поставленной цели; развивать умение имитировать
движения.
Оборудование: маска  или
шапочка мухи.
Ход игры
     Дети стоят в кругу, взявшись за руки.  В центре - ребенок в шапочке Мухи- Цокотухи.
Дети идут по кругу, проговаривая слова:

    «Муха, Муха - Цокотуха

      Позолоченное  брюхо

      В гости мы к тебе идем

      Кого  хочешь, приведем?

       Может  пчелок  полосатых?

       Или гусениц  мохнатых?

       Кровопийцев - комаров?

       Или толстых червяков?»
Ребенок  в центре  (Муха - Цокотуха)
 выбирает.
Если ребенок назвал пчелок, то дети летят по
кругу и жужжат;
если гусениц - идут мелкими шагами;
если  комариков - летят, произнося «з-з-з»;
если червяков - идут по кругу, попеременно
наклоняя и поднимая туловище.
После каждого показа ведущий выбирает ребенка,
который, по его мнению, выполняет движения лучше всех и он становится ведущим.

«Зайцы
 и  лиса»

Цели: продолжать учить детей внимательно
слушать воспитателя, выполнять действия в соответствии с текстом; продолжать
учить ориентироваться в пространстве, находить свое место; воспитывать интерес
к коллективной игровой деятельности.
Оборудование: шапочка волка, шапочки зайцев, игрушка зайца.
Ход игры
Дети в масках зайчиков стоят в кругу. Ребенок в маске лисы ходит за кругом и говорит:

 «Ох, растаял домик мой

   Как же мне идти домой.

   Надо к зайчику бежать

   Его  домик  отобрать»
Подходит к домику одного из «зайчиков», стучится:

                    «Тук-
тук- тук….

Серый  зайка, выбегай

                      И
 со  мною  поиграй»
«Зайка» и «Лиса»  бегут наперегонки  за
 кругом: кто первый займет домик.
Кто проиграл - тот  становится
«лисой».

«Цветик-семицветик»

Цель: стремиться вызвать у детей желание взаимодействовать со
сверстниками и взрослым в совместной игре, побуждать детей к сознательному
управлению своими действиями (соблюдению правил игры).
Оборудование: цветики-семицветики по
количеству команд.
Ход игры
        Играющие
делятся на команды, чтобы в комадах было по 7 человек. Каждая команда образует
свой круг вокруг сердцевинки цветка, который лежит на полу. Сердцевинки
расположены в разных местах зала. У каждого играющего в руках лепесток цветка.
Пока звучит музыка, дети со своими лепестками бегают врассыпную. С окончанием
музыки нужно выложить цветок.

«Гуси-лебеди»

Цели: развивать
ловкость, быстроту реакции; закреплять умение выполнять действия взятой на себя
роли; согласовывать слова с игровыми действиями;
вызвать у детей эмоциональный отклик на участие в
игровом занятии.
Оборудование: маска волка, нагрудные эмблемы «гусей-лебедей» .
Ход игры
         Участники игры выбирают
волка и хозяина, все остальные — гуси-лебеди. На одной стороне площадки дом,
где живут хозяин и гуси, на другой — волк под горой. Хозяин выпускает гусей в
поле погулять, зелёной травки пощипать. Гуси уходят от дома далеко. Через
некоторое время хозяин зовёт гусей:
«Гуси-лебеди, домой!»
Гуси отвечают: «Старый волк под горой!»
— «Что он там делает?»
— «Сереньких, беленьких рябчиков
щиплет».
— «Ну, бегите же домой!»
Гуси
бегут домой, а волк их ловит. Пойманный выходит из игры.
Игра кончается, когда все гуси пойманы.
Правила.
1.
Гуси могут лететь домой,а
волк ловить их только после слов: «Ну, бегите же домой!»
2. Гуси, выходя в поле,
должны разойтись по всей площадке.
Эстафета «Конек-горбунок»

Цель: воспитание чувства
коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления.
Оборудование: мяч или воздушный шар
на каждую команду, различные препятствия (кубики, палки и т. д.).

Ход

Каждому участнику эстафеты предстоит изобразить Конька-Горбунка из сказки П.
П. Ершова. Для этого вам потребуется лишь волейбольный мяч или воздушный шарик.
Участник сгибается в поясе, берет мяч и кладет его себе на спину. Чтобы мяч не
упал во время движения, его необходимо придерживать руками, оставаясь при этом
в полусогнутом положении. Но это не все.
Как известно, Конек-Горбунок мог прыгать так высоко, что
преодолевал любые препятствия. В этой эстафете «конькам-горбункам» также придется во время скачки
преодолевать препятствия, все это быстро и не теряя при этом «горб» – мяч за
спиной. Победят те «коньки-горбунки»,
которые окажутся более ловкими и стремительными.
Ядро барона Мюнхгаузена
Цель: повышать интерес к народному
творчеству и спорту.
Оборудование: воздушные шары по
количеству команд.
Ход

Помните, барон Мюнхгаузен передвигался однажды, оседлав пушечное ядро. Предложите
ребятам освоить этот необычный вид «транспорта». Ядром у вас будет обычный воздушный шарик, на котором сбоку написано: «Ядро». Участники
должны оседлать ядро, зажав его между коленками и придерживая руками. По
сигналу в таком положении они проделывают путь до поворотного флажка и обратно.
Затем ядро передается следующему игроку и так далее, пока не выяснится, какая
команда быстрее освоила «полеты на ядре». Не забывайте, что при неосторожном обращении
ядра имеют свойство взрываться. Предупредите об этом ребят.
Если
шарик-ядро лопнет, команда выбывает из игры и оплакивает
погибшего «ядролетателя».

Эстафета «Кот в сапогах»

Цели: укрепление
здоровья; развитие физических качеств, обучение умению выполнять поставленные
задания быстро и точно.

Оборудование: сапоги очень большого размера, по 3 кегли для
каждой команды.
Ход

Сапоги устанавливаются на линии старта. Первый участник по сигналу должен
быстро надеть их и быстро добежать до финиша. Как вы помните, Кот в сапогах
обладал хорошими манерами. Поэтому, чтобы усложнить эстафету, вы можете
поставить на пути следования три кегли. Пробегая мимо них, каждый участник
должен задержаться и совершить поклон, красивый и оригинальный.
И так вся команда. Команда-победительница может выразить
свою радость громким и мелодичным мяуканьем.

Эстафета «Незнайка на воздушном шаре»

Цели: повысить интерес детей к физической культуре.
В игровой форме развивать основные физические качества: силу, ловкость,
быстроту, выносливость, координацию движений, гибкость. Формировать
мышечно-двигательные навыки, правильную осанку.
Оборудование: 2 ведра,
2 воздушных шара, 2 обруча, игрушки по количеству участников.
Ход

 Корзина - обыкновенное ведро. В него положили балласт: мячи, кубики, машинки, куклы и т.
д. Количество предметов равно количеству участников команды. Первый участник
берет в руку воздушный шарик, в другую - ведро. Старт. С ведром и шариком игрок
бежит к линии финиша, где лежит обруч. Добежав, игрок выкладывает в обруч один
предмет из ведра, то есть облегчает корзину. Вернувшись к команде, он отдает
ведро и шарик следующему участнику. Тот проделывает то же самое. Последний
участник должен снова собрать в ведро кубики при этом громко считает предметы и
называет сколько всего и вернуть их команде.

Эстафета «Молодильные яблочки»

Цели: развитие у детей ловкости, быстроты, внимание через игровые
эстафеты и подвижные игры; умение ориентироваться в пространстве; создание
положительно-эмоционального фона; воспитание дружеских взаимоотношений.
Оборудование: тарелочки с яблоками (мяч) по
количеству команд.

Ход
           У первых игроков
команды в руках тарелочки с яблоками. По сигналу, держа блюдце с яблоком двумя
руками, не прижимая к себе, добежать до стойки. Оббежать ее и бегом вернуться
обратно. Передать блюдце следующему участнику и т. д. Побеждает команда первая
закончившая эстафету.
Эстафета «Волшебный клубок»

Цель: способствовать
развитию положительных эмоций, чувства взаимопомощи, дружбы, сопереживания.
Оборудование: гимнастические палки и мячи по числу команд,
елочки.

Ход

У первых игроков команды в руках гимнастическая палка и мячик (клубок). По сигналу
игроки опускают мячик на пол и подталкивая палкой ведут клубок вокруг елочек.
Обратно возвращаются бегом, передавая палку следующему игроку. Побеждает
команда первая закончившая эстафету и допустившая меньшее количество ошибок.

Эстафета «Ловись золотая рыбка»

Цели: развитие у детей ловкости, быстроты, внимание через игровые
эстафеты; умение ориентироваться в пространстве; создание
положительно-эмоционального фона; воспитание дружеских взаимоотношений.
Оборудование: детские удочки и рыбки на магните, обручи,
ведерки.

Ход

У первых игроков команды в руках детские удочки. По сигналу игроки бегут с
удочкой до обруча, в котором лежат рыбки. Подцепляют рыбку с помощью магнита и
возвращаются к командам. Опускают рыбку в ведерко и передают удочку следующим
игрокам. Побеждает команда первая закончившая эстафету.

Эстафета «Катится, катится колобок»

Цели: формировать
мотивацию к двигательной активности, помочь ощутить радость от совместной
деятельности.
Оборудование: мячи – прыгуны, елочки.

Ход

У первых игроков команды в руках большие мячи - прыгуны. По сигналу игроки
прокатывают мячи между елочками туда и обратно, передавая мяч следующим игрокам.
Игра продолжается пока все игроки не выполнят задание. Если елочка упала
необходимо остановиться, поднять елку и только после этого продолжить выполнять
задание. Побеждает команда первая закончившая эстафету.

Эстафета «Баба яга»

Цели: совершенствовать
физические качества - быстроту, ловкость, выносливость. накапливать и обогащать
двигательный опыт детей.
Оборудование: 2 ведра, элементы игры «Танграм»

Ход

В качестве ступы - ведро. Участник встает одной ногой в ведро, другая остается
на земле. Одной рукой он держит ведро за ручку. В таком положении нужно пройти
до обруча взять геометрическую фигуру вернуться к команде и передать
"ступу" следующему участнику, а геометрическую фигуру положить в
обруч. По окончании игры команда должна
выложить фигуру по образцу.

Эстафета «Доктор Айболит»

Цели: способствовать формированию потребности заниматься физической
культурой, доставить удовольствие детям. Помочь установить
эмоционально-тактильный доверчивый контакт друг с другом. Создать радостное
эмоциональное настроение.
Оборудование: кегли на 2 меньше, чем участников; 2 ведра.
Ход

Градусники заменят кегли, их складывают в корзину. Количество кеглей на 2
меньше, чем участников. По сигналу первый «Айболит» берет корзину и бежит до
отметки и возвращается (путь в Африку). Вернувшись, достает кегли по одной и по
очереди ставит их всем участникам (как градусники) под мышку, кроме последнего. Ему «Айболит»
отдает корзину, а сам выбывает из игры. Новый «Айболит»
быстро собирает кегли и вновь проделывает то, что и первый игрок. Кегли (градусники) не
надо ронять.
Эстафета
заканчивается, когда останется один «Айболит», вернувшийся из «Африки», и ни
одного больного. Последний участник должен назвать всех игроков своей команды.

Эстафета «Теремок»

Цель: развивать
ориентировку в пространстве, слуховое и зрительное внимание.
Оборудование: карточки с цифрами,
нагрудный значок героя сказки «Теремок», 2 больших обруча.

Ход

       Участвуют 6 человек - по числу персонажей. А роль
Теремка выполнит обруч. Ребенок берет карточку с цифрой, затем
выбирает нагрудный значок героя и строятся в звенья.
Эстафету начинает «мышка», по сигналу она двигается к
финишу, где лежит обруч - теремок. Добежав, продевает обруч через себя, кладет
его на место и бежит за следующим участником – «лягушкой». Теперь они бегут к
теремку вдвоем, взявшись за руки, и вдвоем пролезают сквозь обруч. Затем то же
с Зайкой, Лисичкой и волком. Важно: рук не разрывать! Когда их окажется 6 (это Медведь,
пятеро надевают обруч и удерживают его на уровне пояса. «Медведь» берет обруч
рукой и тянет вместе с участниками к старту.

Игра – соревнование «Репка»

Цели: развивать интерес к спортивным играм-соревнованиям;
развивать ловкость, быстроту, выносливость; учить играть в команде, действовать
сообща, по сигналу; воспитывать здоровый дух соперничества.
Оборудование: канат.
Ход

         Воспитатель объединяет детей в
две команды. Дети берут в руки канат. По сигналу воспитателя начинают тянуть
его в разные стороны. Кто вытянет «репку», тот и победитель. Игру можно проводить с постепенным
дополнением игроков. Можно играть до последнего победителя (команду, которая
выиграла, объединяют в две команды, продолжают состязание, пока не победит один
игрок).

«Мини - сказки к подвижным играм»

«Наседка и цыплята»

Жила-была мама-курица, и были у нее маленькие пушистые цыплятки. Жили они в курятнике,
а по утрам курочка водила цыпляток гулять: травки поклевать, червячков
поискать, водички попить. Ходят цыплята по двору, зернышки клюют, песок лапками
разгребают, водичку пьют. Вдруг налетела Большая птица. Мама-наседка крикнула:
«Опасность!» - и цыплята быстро побежали к ней. Большая птица никого не
поймала.

«Птички и птенчики»

Жила-была птичка, и было у нее много птенчиков. Однажды мама-птичка уснула в
гнездышке, а птенчики вылетели из гнезда и разлетелись в разные стороны. Стали
они жучков искать, по травке ходить, высоко лапки поднимая, летать. Проснулась
мама, увидела, что птенчиков нет в гнездышке, и очень испугалась за них. Тогда
она позвала их: «Птенчики, в гнездышко!» — и птенчики скорее полетели к маме
под крылышко.

«Кролики»

Жил-был дедушка Ваня, и были у него кролики. Каждое утро дедушка выпускал
кроликов во двор побегать, пощипать травку. Кролики выбегали из своих клеток и
начинали прыгать, скакать, бегать. А вечером дедушка говорил: «Хватит травку
вам щипать, пора в домик поскакать» — и кролики быстро бежали в домик.

«Воробушки и кот»

        Под крышей дома
жили воробушки с мамой-воробьихой и папой-воробьем. Мама и папа носили деткам
корм, а когда воробушки окрепли и подросли, стали сами вылетать из гнезда. Но
они не знали, что по соседству живет кот Василий — зеленые глаза, пушистый хвост,
неслышная походка. Воробушки расшумелись, расчирикались и разбудили кота.
Проснулся Василий, сказал: «Мяу!» — и погнался за воробушками. А воробушки
быстро-быстро полетели в свое гнездышко.

                     «Самолеты»

         В сказочном
городе Аэродроме жил мастер Самоделкин. Он мастерил маленькие самолетики и
играл с ними. Самоделкин любил свои самолетики, и они его слушались. Перед
игрой самолетики заправлялись горючим, потом заводили моторы, расправляли крылья
и ждали сигнала Самоделкина. Когда мастер командовал: «Полетели!» — самолетики
начинали полет. Они летали по всему городу, но не сталкивались друг с другом,
не ломали крылья. А если все-таки случалась авария, подъезжали к мастеру для
ремонта и потом вновь отправлялись в полет. Когда мастер командовал: «Самолеты,
на посадку!» — все самолетики сразу же возвращались в свои домики-ангары. Потом
они заправлялись горючим и снова летали над городом.

«Цветные автомобили»

         В волшебном
городе жила-была добрая фея. В этом городе все дома были разноцветные, и жили в
них автомобили. В зеленых домиках жили зеленые автомобили, в красных — красные,
а в синих —
синие. А фея жила в
разноцветном домике. По утрам она выходила из своего красивого домика и
взмахивала своей волшебной палочкой. Если она поднимала палочку красного цвета,
из красных домиков выезжали красные автомобили. Как только она опускала
палочку, автомобили уезжали обратно. Потом фея поднимала палочку другого цвета,
и автомобили внимательно следили, кому можно ехать. Так они весело катались по
городу, но однажды фея подняла сразу три палочки. Догадались автомобили, что
теперь они должны ездить все вместе, и стали ездить по городу в разных
направлениях, не сталкиваясь друг с другом. А когда фея опустила палочки,
автомобили направились в свои домики.

«Совушка»

        На лесной полянке
часто собирались поиграть зверюшки: зайчата, медвежата, бельчата. Они бегали,
прыгали, лазили — кто как умел, и всем было весело. А в дупле дерева жила
совушка-сова. Днем она спала, а по ночам вылетала на охоту. Увидит она, что
наступила ночь, крикнет: «Ух!» — и летит за добычей. Услышат зверюшки ее ухание
и скорей бегут в домики. А когда наступает утро, зверята снова прибегают на
полянку поиграть.

«Лохматый пес»

Жили-были
дедушка и бабушка. И был у них добродушный лохматый пес. Любил этот пес спать,
нежиться на солнышке. Вот приехали к бабушке и дедушке внуки и захотели поиграть
с ним. Но псу это не понравилось: ему ведь мешали спать. Терпел он, терпел,
рассердился да как гавкнет: «Гав!» Испугались дети и убежали к дедушке и
бабушке. А те и говорят: «Не бойтесь, наш песик добрый, это он с вами играет».
И ребята опять побежали играть с псом.

«Ловля обезьян»

        В некотором царстве, в
некотором государстве жил-был царь. Много в его стране было животных, но
никогда царь не видел обезьян. Вот позвал он своих ловчих и приказал поймать
обезьян. Отправились ловчие в джунгли, где живут обезьяны, но поймать, ни одну
не смогли. Как только они приближались к обезьянам, те быстро залезали на
деревья. Они перескакивали с одного дерева на другое, лакомились бананами,
качались на лианах и были очень ловкими. Тогда главный ловчий сказал охотникам:
«Вы знаете, что обезьяны любят передразнивать. Давайте покажем им разные
движения: будем прыгать, лазить по канату, играть с мячом, а потом спрячемся.
Увидят обезьяны, что мы ушли, спустятся с деревьев и будут нас передразнивать.
Тут я скажу вам: «Лови!» — и вы попытаетесь поймать обезьян. Но ловить их мы
сможем только на земле. По деревьям мы с вами быстро лазить не умеем.

«Бездомный заяц»

Жили-были в лесу зайцы. Каждый день собирались они на полянке поиграть, травки
поесть, веточек погрызть. Построили они себе домики, чтобы от опасности
прятаться. А один зайчик заигрался и не построил себе ничего, остался
бездомным. Вот однажды выбежали зайцы на полянку поиграть, и вдруг, откуда ни
возьмись охотник. Захотел охотник поймать кого-нибудь из них. Зайцы скорей
побежали в свои домики, а бездомному некуда было бежать. Подбежал он к одному
зайчику, хотел спрятаться в его домике, но домики были такие маленькие, что
уместиться в каждом из них мог только один зайчик. Пожалел один заяц другого и
уступил свой домик, а сам стал от охотника спасаться, убегать от него, а когда
устал, тоже попросился к товарищу в домик. Зайцы были дружными и помогали друг
другу. Впустил зайчишка своего бездомного товарища в домик и сам стал
бездомным.

«Котята и щенята»

Жили в
одном дворе две семьи: кошка с котятами и собака со щенятами. По утрам котята
выходили во двор поиграть. Они прыгали, влезали на бревнышки, перелезали через
них, бегали за бабочками. Увидели их щенята и тоже захотели поиграть. Залаяли
они, выбежали во двор и стали ловить котят. Котята испугались и убежали. Тогда
щенята стали играть во дворе: бегать, прыгать, веселиться, — но скоро мама
позвала их домой. Когда щенята ушли, снова выбежали котята, и опять началась
игра.

«Лиса в курятнике»

         У одной хозяйки в
курятнике жили куры. Спали они на жердочке, а утром спрыгивали с нее и шли во
двор. Они искали червячков, клевали зернышки, пили водичку. А неподалеку жила в
своей норке лиса. Вот однажды подкралась она к курочкам и хотела схватить одну
из них, да хозяйка увидела ее и крикнула: «Лиса!» Услышали курочки и скорей
побежали в свой курятник.
«Перелет птиц»

Наступила осень, птицы собрались в стаи и начали советоваться, как будут лететь
в теплые края. Они знали, что перелет будет опасным и трудным. И вот теплым
ясным днем они отправились в путь. Летели они через моря и горы, через реки и
леса. Но вот надвинулись черные тучи, завыл ветер, застучал дождь.
Встревожились птицы. Но мудрый вожак стаи закричал: «Началась буря, всем в
укрытие!» — и птицы быстро сели на деревья. А когда ветер утих, птицы
продолжили свой полет.

«Мы — веселые ребята»

Повела мама Сережу первый раз в детский сад. Сережа очень боялся идти в сад:
знакомых у него там нет, как его встретят ребята? А вдруг не захотят с ним
играть? Стоит он один в сторонке. А ребята увидели, что новенькому мальчику
неуютно и грустно, подошли и говорят: «Давай вместе играть! У нас есть хорошая
игра. Нужно сказать такие слова: Мы веселые ребята, любим бегать и играть, ну,
попробуй нас догнать! Раз, два, три, лови! Если хочешь, ты будешь ловишкой!»
Обрадовался Сережа и стал весело играть с новыми друзьями.

Использовала материалы с сайтов:
  http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2015/01/15/podvizhnye-igry-po-skazkam «Подвижные
  игры по  произведениям художественной  литературы» Егорова
Е.Н.
http://festival.1september.ru/articles/570803 / Спортивный
праздник на тему "В гостях у сказки", Василькова Е.Н.
Афанасьев С., Коморин С.
«Веселые конкурсы для больших и маленьких». М; «АСТ – ПРЕСС», 2009.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Подвижные игры по пожарной безопасности.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Заяц» убегает, а дети догоняют его

alt: Козой – Дерезой» . «Красная

alt: Ход игры Выбирается ребенок –

alt: Оборудование : сапоги очень большого размера, по 3 кегли для каждой команды

alt: Оборудование : тарелочки с яблоками (мяч) по количеству команд

alt: Эстафета «Катится, катится колобок»

alt: Оборудование : канат. Ход

alt: Воробушки и кот»

intro: Самое главное правило противопожарной безопасности учит всячески избегать критических ситуаций. Потенциальную опасность легче не допустить, чем потом исправлять.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Подвижные игры по пожарной безопасности


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
СОМАТИЧЕСКАЯ И ВЕГЕТАТИВНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА

Педагогическая
  цель

Создать условия
  для формирования представлений о соматическом и автономном отделе НС,
  симпатическом и парасимпатическом подотделах автономного отдела НС

Тип,
  вид урока

Формирование
  новых знаний

Планируемые
  предметные результаты

Обучающийся
  будет знать отделы нервной системы, их функции; подотделы вегетативной
  нервной системы, их функции; роль нервной системы и гормонов в организме;
  научится называть отделы нервной системы, их функции; подотделы вегетативной
  нервной системы, их функции; различать функции соматической и вегетативной
  нервной системы; характеризовать значение регуляции жизнедеятельности организма,
  роль нервной системы и гормонов в организме

Личностные
  результаты

Будут
  сформированы: мотивация к получению новых знаний, дальнейшему изучению
  естественных наук; любознательность и интерес к изучению природы методами
  естественных наук, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;
  коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
  учителями в процессе учебной деятельности

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные -
  научится составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии
  с поставленной целью, отвечать на вопросы; получит возможность научиться
  ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того,
  что еще не известно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
  товарищами.
Познавательные -
  научится устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
  искать и отбирать источники необходимой информации, систематизировать
  информацию; получит возможность научиться ориентироваться на возможное
  разнообразие способов решения учебной задачи, применять приемы работы с
  информацией.

Коммуникативные
  - научится принимать участие в работе группами, использовать в общении
  правила вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и
  позицию, строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать
  средства устного общения для решения коммуникативных задач; будет применять
  умения и опыт межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и
  участие в дискуссии

Формы
  и методы обучения

Формы:
  фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы:
  словесные (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами);
  практические (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной
  системой голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

Соматическая
  нервная система, вегетативная нервная система

Оборудование

Таблицы с
  иллюстрациями области регуляции симпатической и парасимпатической нервных
  систем

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов. Строение и значение нервной системы. -
  Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001
  a3-a000-4ddd-0f6b-5a0046b1db44/81750/?interface=pupil&class=50&subject=29

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний обучающихся, необходимых для изучения нового материала

Контроль знаний
  с использованием тестирования

Актуализирует
  знания обучающихся, необходимые для изучения нового материала. Осуществляет
  индивидуальный контроль. Проводит тестирование по теме “Спинной мозг.
  Головной мозг”.
(См. Ресурсный
  материал к уроку.)

Выполняют
  задания

Осуществляют
  анализ письменных ответов

Выполнение
  тестирования

II. Мотивация к
  изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока. Обеспечение
  мотивации и принятия учащимися цели учебно- познавательной деятельности.
  Подведение учеников к формулированию темы и постановке задач урока

Вводная беседа

Учитель
  мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательной цели
  урока. Озвучивает тему и цепь урока. Уточняет понимание учащимися
  поставленных целей урока. Выдвигает проблему: - Как вы уже знаете, работой
  нашего организма, в том числе и гуморальной регуляцией, управляет нервная
  система. Со строением головного и спинного мозга вы уже знакомы. Как уже было
  сказано на предыдущих уроках, работой нашего организма управляет вегетативная
  (автономная) и соматическая нервная система. Вегетативная нервная система
  управляет работой внутренних органов и систем, обеспечивая их деятельность
  при изменениях условий внешней среды. Если соматической нервной системой мы с
  вами можем управлять (задержать дыхание, участить количество вдохов и
  выдохов), то вегетативной нервной системой управлять мы не можем.
  Вегетативная нервная система не подчиняется нашему сознанию.
Какова же роль
  вегетативной нервной системы и почему ее подразделяют на симпатический и
  парасимпатический отделы? Почему вегетативную нервную систему называют также
  автономной? Чем они отличаются и какую роль играют в жизнедеятельности нашего
  организма? Обо все этом мы сегодня с вами и узнаем

Слушают вопросы учителя,
  отвечают на вопросы, слушают мнения одноклассников

Наблюдают,
  устанавливают причинно-следственные связи

Устные ответы на
  вопросы учителя

III. Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение учеников к самостоятельному выводу способа действия при
  работе с информацией

Беседа по теме
  урока.
Работа в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник. Обращает внимание на вопросы экологии
  (бережное отношение к природе).
Проводит
  параллель с ранее изученным материалом. Побуждает обучающихся к исследованию
  проблемной ситуации.
- Как мы уже
  говорили, соматическая система регулирует деятельность скелетных мышц.
  Благодаря этой системе мы можем “приказать” руке подняться вверх, писать в
  тетради, печатать слова на клавиатуре компьютера и многое другое. То есть всю
  нашу деятельность, которую мы осуществляем сознательно, помогает нам
  регулировать соматическая нервная система. Как легко запомнить, что движения
  тела и мышц регулирует соматическая система? Слово “сома” переводится как
  “тело”, об этом мы узнали, когда изучали строение нейрона. Установите
  ассоциацию между этими словами, и вы легко вспомните, какую же роль играет
  соматическая нервная система.
В отличие от
  соматической нервной системы вегетативная не может регулироваться нашими
  желаниями. Она работает автономно от нашего сознания. Вегетативная нервная система
  делится на симпатический и парасимпатический отделы.
Симпатический
  отдел вступает
  в работу в тех случаях, когда человек должен работать с большим напряжением:
  физическим, умственным, эмоциональным. Симпатический отдел усиливает частоту
  и силу сердечных сокращений, учащает дыхание.
Рассказ учителя
  сопровождается показом иллюстраций симпатического отдела нервной системы:
- Первые
  симпатические нейроны расположены в сером веществе боковых рогов спинного
  мозга (в грудном отделе и верхней части поясничного отдела). Аксоны этих
  нейронов выходят из спинного мозга и передают возбуждение на вторые
  симпатические нейроны, лежащие в симпатических нервных узлах. Эти узлы
  располагаются двумя цепочками справа и слева от позвоночника и соединены
  между собой нервными волокнами. Симпатические цепочки начинаются у основания
  черепа и продолжаются до крестца. От нейронов, расположенных в узлах
  симпатических цепочек, аксоны направляются к органам головы, брюшной и
  тазовой полостей, сосудам, железам. Вся деятельность симпатического отдела
  контролируется скоплениями нейронов, расположенных в заднем гипоталамусе.
Парасимпатический
  отдел вступает
  в работу в то время, когда человек находится в покое, отдыхает, спит. Высшие
  центры парасимпатической нервной системы расположены в ядрах переднего
  гипоталамуса, среднем мозге, продолговатом мозге и крестцовом отделе спинного
  мозга. От нейронов в этих отделах аксоны направляются к парасимпатическим
  нервным узлам (ганглиям), расположенным либо вблизи органов, либо
  непосредственно в самих органах, образуя так называемые интрамуральные
  ганглии.
Задание. Используя
  текст учебника и мой рассказ, запишите особенности соматической и автономной
  нервной системы.
Контролирует
  выполнение работы.
Осуществляет
  выборочный, фронтальный контроль:
Соматическая: подчинена воле
  человека; регулирует работу поперечнополосатой мускулатуры; двигательные
  центры - кора больших полушарий (КБП) - лобная доля - план будущих действий.
Автономная
  (вегетативная):
  не подчинена воле человека; регулирует работу внутренних органов, желез,
  кровеносных сосудов, сердца; вегетативный центр - гипоталамус. Делится на два
  отдела:
• симпатический:
  во время интенсивной работы, требующей затрат энергии; тела нейронов - в
  грудном и поясничном отделах спинного мозга;
• парасимпатический:
  способствует восстановлению запасов энергии во время сна и отдыха; тела
  нейронов - в среднем, продолговатом, крестцовом отделах спинного мозга.
- Рассмотрим,
  как происходит взаимодействие отделов вегетативной нервной системы.
  Симпатические нервные волокна подходят к гладким мышцам всех органов и
  сосудов (зрачкам, легким, желудочно-кишечным органам, половой системе), к
  сердцу, многим железам (пищеварительным, потовым), почкам. Парасимпатические
  нервные волокна управляют деятельностью гладкой мускулатуры и желез
  желудочно-кишечного тракта, органов выделения, половой системы, сердца,
  легких, слезных и слюнных желез. Таким образом, очень многие органы и системы
  регулируются обоими отделами вегетативной нервной системы: симпатическим и
  парасимпатическим. Часто воздействия этих отделов носят противоположный
  характер: например, симпатические влияния тормозят работу пищеварительной
  системы, а парасимпатические, наоборот, усиливают.
Учитель приводит
  конкретные примеры деятельности автономной нервной системы

Воспринимают
  информацию, сообщаемую учителем; работают с материалами ЭОР, учебником,
  фиксируют в тетрадях новые термины и понятия

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают
  источники необходимой информации, систематизируют информацию

Устные ответы на
  вопросы учителя

IV. Первичное
  закрепление изученного материала.
Освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Закрепляющая
  беседа.
Работа в рабочей
  тетради

Устанавливает
  осознанность восприятия материала обучающимися, организует первичное
  обобщение, побуждает учеников к высказыванию своего мнения. Наводящими
  вопросами помогает выявить причинно- следственные связи во взаимосвязи работы
  симпатического и парасимпатического отделов нервной системы. Обеспечивает
  положительную реакцию учеников на работу одноклассников. Акцентирует внимание
  на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.
Задание.
  Используя текст учебника и дополнительную литературу, заполните таблицу. (См.
  Ресурсный материал к уроку.)
ВЛИЯНИЕ
  СИМПАТИЧЕСКОГО И ПАРАСИМПАТИЧЕСКОГО ОТДЕЛОВ ВЕГЕТАТИВНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ НА
  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НЕКОТОРЫХ
ОРГАНОВ

Выполнение
  типового задания. (Если учащиеся в течение урока не успевают с заполнением
  таблицы, контроль по заполнению и проверку можно перенести на следующий урок)

Отбор информации

Наблюдение

Орган

Возбуждения,
  проводимые по нервам

симпатическим

парасимпатическим

Сердце

Кровеносные
  сосуды

Зрачок

Слезные железы

Желудок

Кишечник

Слюнные железы

Потовые железы

Мочевой пузырь

V. Рефлексия
  учебной деятельности

Фронтальная
  работа

- Что нового вы
  узнали на уроке?
Какие
  затруднения у вас возникли при работе на уроке?

Отвечают на
  вопросы

Формулируют
  выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позицию

Устные ответы

VI. Подведение
  итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Обобщающая
  беседа

Оценивает работу
  обучающихся во время урока, комментирует оценки

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Воспринимают
  оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

Домашнее задание

Учебник, с.
  56-57; записи в тетради

Записывают
  задание

Читают задание.
  Задают уточняющие вопросы

Наблюдение

РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ
Тест по теме “Спинной мозг. Головной мозг”

Вариант
  I

Вариант
  II

Часть А.
  Выберите правильный ответ из четырех предложенных.
1. Структуры
  нервной системы, которые находятся вне ЦНС, называются:
1) нервы;
2) нервные узлы;
3) серое и белое
  вещество;
4) нервы,
  нервные узлы, нервные волокна, нервные клетки.
2. ЦНС состоит:
1) из головного
  мозга;
2) спинного
  мозга;
3) головного
  мозга и рефлекторной дуги;
4) спинного
  мозга и головного мозга.
3. Основа
  нервной ткани - клетки:
1) нейроны;
2) аксоны;
3) дендриты;
4) нервное
  волокно.
4. Длинные
  отростки нервных клеток, по которым возбуждение двигается от тела клетки,
  называются:
1) аксоны;
2) дендриты;
3) сома;
4) синапсы.
5. Синапс - это:
1) отросток
  нейрона;
2) структура
  ЦНС;
3) место
  соединения двух нейронов;
4) структурная
  единица нервной системы.
6. Нервные узлы
  - это:
1) скопления
  отростков нейронов;
2) структурная
  единица ЦНС;
3) скопления тел
  нейронов вне ЦНС;
4) скопления тел
  нейронов в ЦНС.
7. Нейроны этого
  типа проводят нервный импульс от поверхности тела (рецепторов) в ЦНС:
1) двигательные;
2) вставочные;
3)
  исполнительные;
4)
  чувствительные.
8. Нейрон
  состоит:
1) из аксона и
  дендрита;
2) сомы,
  отростков: аксонов и дендритов;
3) синапса и
  тела;
4) только из
  тела.
Часть В.
В1. Установите
  правильную последовательность этапов прохождения нервных импульсов по
  рефлекторной дуге:
A)
  чувствительный нейрон;
Б) вставочный
  нейрон;
B) рабочий
  орган;
Г) рецептор;
Д) двигательный
  нейрон.

Часть А. Выберите
  правильный ответ из четырех предложенных.
1.
  Периферическая нервная система состоит:
1) из нервных
  узлов, головного и спинного мозга;
2) нервных
  узлов, нервных волокон, нервных клеток;
3) аксонов и
  дендритов;
4) нейронов и
  синапсов.
2. Головной и спинной
  мозг - это:
1)
  периферическая нервная система;
2) центральная
  нервная система;
3) вегетативная
  нервная система;
4) соматическая
  нервная система.
3. Место
  контакта нейронов друг с другом и с другими клетками называется:
1) пузырьки с
  медиатором;
2) сомо;
3) нейроглия;
4) синапс.
4. Короткие
  отростки, по которым нервный импульс движется к телу нейрона, называются:
1) аксоны;
2) дендриты;
3) синапсы;
4) сома.
5. Нервы - это:
1) скопления тел
  нейронов;
2) скопления
  отростков нейронов вне ЦНС;
3) скопления
  отростков нейронов в ЦНС;
4) структурная
  единица ЦНС.
6. Нейроны,
  которые проводят нервный импульс от ЦНС к рабочему органу, называются:
1)
  чувствительные;
2) вставочные;
3) двигательные;
4) рецепторные.
7. Аксон,
  дендрит и тело - это составляющие части:
1)
  нейроглиальных клеток;
2) нейронов;
3) нервных
  узлов;
4) нервных
  волокон.
8. Вставочные
  нейроны находятся:
1) в головном
  мозге;
2) спинном
  мозге;
3) ЦНС;
4) в
  периферической нервной системе.
Часть В.
В1. Установите
  соответствие между частью нервной системы и элементами, ее составляющими.

Элементы

Нервная
  система

A)
  Спинномозговые нервы;
Б) нервные узлы;
B) спинной мозг;
Г) головной
  мозг;
Д) нервные
  окончания

1) Центральная;
2)
  периферическая

А [ ]
Б [ ]
В [ ]
Г [ ]
Д [ ]

Ответы
к тесту:

Вариант
  I

Вариант
  II

Часть А. 1.4.
  2.4. 3.1. 4.1. 5.3. 6.3. 7.4. 8.2.
В1. Г, А, Б, Д,
  В

Часть А. 1.2.
  2.2. 3.4. 4.2. 5.2. 6.3. 7.2. 8.3.
В1. 1,2, 1, 1,2

ВЛИЯНИЕ СИМПАТИЧЕСКОГО И ПАРАСИМПАТИЧЕСКОГО ОТДЕЛОВ ВЕГЕТАТИВНОЙ
НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НЕКОТОРЫХ ОРГАНОВ

Орган

Возбуждения,
  проводимые по нервам

симпатическим

парасимпатическим

Сердце

Учащение и
  усиление сокращений сердца

Замедление темпа
  и ослабление сокращений

Кровеносные
  сосуды

Сужение сосудов,
  повышение кровяного давления

Расширение
  сосудов в некоторых органах

Зрачок

Расширение

Сужение

Слезные железы

Уменьшение
  секреции

Усиление
  секреции

Желудок

Ослабление
  сокоотделения

Усиление
  сокоотделения

Кишечник

Ослабление
  волнообразных движений

Усиление
  волнообразных движений

Слюнные железы

Скудное
  слюноотделение

Обильное
  слюноотделение

Потовые железы

Усиление
  потоотделения

Уменьшение
  потоотделения

Мочевой пузырь

Накопление мочи

Выведение мочи

file_name: Урок 22. СОМАТИЧЕСКАЯ И ВЕГЕТАТИВНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

alt: Проверка опорных знаний обучающихся, необходимых для изучения нового материалаКонтроль знаний с использованием тестированияАктуализирует знания обучающихся, необходимые для изучения нового материала

title: биология


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспардың бөлімі:

ІІ
  бөлім:
 «Тарихи
  шындық пен көркемдік шешім»

Мектеп:
  «Солоновка
  орта мектебі»КММ

Мұғалімнің
  аты-жөні:
Дандыгулов
  Бекзат Амансерикович

Күні:

Қатысқандар:
  -           Қатыспағандар: -

Сынып:
  9
Пән:
  қазақ әдебиеті

Сабақтың
  тақырыбы

«Махамбеттің
  Баймағамбет сұлтанға айтқаны»өлеңі

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаты

9А/И Автор стиліне сүйене
  отырып,шығармашылық жұмыс жасау

Сабақтың
  мақсаты

Барлық оқушылар:
Автор стиліне сүйене отырып,шығарманы
  қайта өңдейді,өзгертеді.
Басым бөлігі:
Шығарманы жазады және көркемдегіш
  құралдарды тиімді қолдануды ойлап табады.
Кейбір оқушылар:
Шығармадағы оқиғаларға
  тарихпен байланысы бар тың ақпараттарды қоса отырып
  дәлелдейді.

Бағалау
  критерийі

Шығарманың идеясын дұрыс
  түсінеді,әлеуметтік-қоғамдық мәселелерді
  сын тұрғысынан ойлай отырып,шығарманы өңдеп
  қайта жазады.

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар
  орындай алады:
-
  Әңгіменің,драманың
  қалай жазылатынын біліді.
-
  Көркемдегіш
  құралдарды қолдана алады.
-
  Идеяның
  не екенін біледі.
-
  Әлеуметтік-қоғамдық
  мәселені шығармаларында көрсете біледі.

Пәнге
  қатысты сөздік қор мен терминдер:
Жабы,ене,қол,аламан,аллитерация,ассонанс,қайталау,эпитет,теңеу.
Диалогтер
  мен жазу үшін қолданылатын тіркестер:Көкше
  мұз,хан ордасы,әділ жан,қылыш сермеу,қара
  балта,жіпсіз байлау,өзекті жан,тәуекел таң т.б.

Талқылауға
  арналған сұрақтар:
-
  Шығармада Махамбеттің психологиялық жай-күйі
  қандай?
-
  «Патриот»сөзін қалай түсінесіңдер?
-
  Ақын халқы үшін  не істеді?

Құндылыққа
  баулу

Тарихтың
  , мәдениет пен тілдің біртұтастығы

Пәнаралық
  байланыс

Қазақстан
  тарихы,география

Алдыңғы
  білім

Махамбеттің
  шығармасындағы әдеби тілді құбылту мен
  айшықтаудың түрлерін талдау,автор стилін анықтау.

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  тапсырмалардың түрлері

Ресурстар

Сабақтың басы

Сабақтың ортасы

  Сабақтың соңы

 Ұйымдастыру.
 Амандасу,оқушыларды
  түгелдеу
Сыныпта ынтымақтастық
  атмосфера қалыптастыру.
«Тілек» тәсілі
Екі топтың оқушылары кезекпен
  өздерінің жақыслыққа толы, достық
  ықылас сезілетін, шын жүректен шыққын тілектерін
  тілейді.

Т1 Үй тапсырмасын тексеру
  Көркемдегіш құралдардын
  қатыстыра жазып келген әңгімелерінің (проза) немесе
  өлең шумақтарының (поэзия) үздігін «Ең
  үздік шығарма» тәсілі арқылы
  анықтайды.(Өлеңді немесе әңгімені
  таңдайды). Үздік жұмыс жұп,топ ішінде
  анықталады.
(Үйге қолдауды қажет етпейтін
  оқушыларға қосымша тапсырма-драманың не екенін
  қайталап оқу)

Дескриптор.
1 Көркемдегіш құралдарды
  әңгіме жазғанда қолданады.
2 Әңгіме немесе өлең
  шумақтарын жазғанда көркемдегіш құралдарды
  жеткізейін деген ойымен сәйкестендіреді.

3 Көркемдегіш құралдарды
  пайдаланып,өлең шумақтарын жазғанда ойын
  нақталай,жинақтай алады.

ҚБ «Жүлделі
  орын» тәсілі бойынша үздік жұмыстар бағаланады.

        1-орын                2-орын
  3-орын

Үйде орындаған тапсырмаларына сай
  оқушылар «Өлең»
  және  «Әңгіме» атты
  құрама тобы болып екі топқа бөлінеді.Әр
  топтың басшысы, уақыт бақылаушысы және топ
  мүшелерінің жұмысқа қалай қатысып отырғанын
  бақылап отыратын адам сайланады.
Үлгі (оқушының жұмысқа
  араласуын бағалау кестесі)

Аты-жөні

2-тапс.

3-тапс.

Қорыт.

1

+

1

2

+

+

2

3

+  +

+

3

3

+

1

3

+

1

6

+ + +

+

4

Әр топта 1 кесте.

Келесі тапсырманы болжату немесе
  тақырыпты ашқызу.

Проза мен драманы ,
Тапсырма қып алсақ біз.
Қос диаграммаға қасиеттерін,
Анықтап тұрып жазсақ біз.

Осы шумақты оқу арқылы
  оқушылар келесі тапсырианы болжайды және тапсырма қалай
  беріледі деген оймен қызығушылықтары артады.

Т2 «БББ»
  тәсіліне арналған кестені әр оқушы тез-тез толтырады.
  (Білгенмін.Білдім.Білгім келеді).

Оқушылар қайталаған проза мен
  драмаға байланысты білімдерін «Вен диаграммасы» тәсілі
  арқылы (Өлең тобы-драма,әңгіме тобы-проза)
  көрсетіп,келесі тапсырманы орындай алатындықтарын байқатады.

Дескриптор.
1Проза мен драмаға тән
  қасиеттерді,ұқсастықтарды талдайды.
2Диаграммада көрсетілмеген
  айырмашылықтарын да айырып,өз ойын жинақтап
  айтады.
3 Проза мен драманың
  ұқсастықтарын,тән
  қасиеттерін,айырмашылықтарын мысалдар келтіре отырып дәлелдейді.

  Проза                                             Драма
   Тән қасиет
  Ұқсастық        Тән қасиет

Әр топтың оқушылары
  жұмыстарын қорғайды.Жұмыс ішінен үздіктері
  анықталады.
ҚБ Топ
  арасында«Екі жұлдыз,бір тілек» айтып жұмыстарына баға
  береді.

Т3
  Оқушыларға тапсырманы болжату үшін Махамбетке байланысты
  слайд көрсетіледі.

«БББ» тәсіліне арналған кестені әр
  оқушы тез-тез толтырады. (Білгенмін.Білдім.Білгім келеді).

Топ басшылары жеребе тарту арқылы драма немесе
  проза тақырыбын (мұғалімнің араласуымен)
  таңдайды. («Әңгіме»  тобы-әңгіме, «Проза
  тобы»-драма).Таңдаған тақырыптары бойынша
  «Махамбеттің Баймағамбет сұлтанға айтқаны»
  өлеңін «Жаңа бағыт,жаңа жол» тәсілі
  арқылы  әңгімеге және драмаға айналдырып
  өңдейді,жазады.
Дескриптор.
1Өз тақырыбына сай өлеңді
  өңдеп,талдап
  әңгіме жаза алады.
2 Өз шығармасын жазғанда
  (әңгіме немесе драма)ойын жинақтап,оқиға
  желісін дұрыс құрайды.
3 Драманы жазғанда шығармасындағы
  оқиғаларды тарих сабағымен байланыстыра отырып,нақты дәлелдейді.

Жұмыстар жұп,топ ішінде
  таңдалып,үздіктері анықталады.
ҚБ
  «Кемшілік+жетістік кестесі» тәсілі арқылы әр оқушы
  өздерін бағалайды.

Кемшілік

           +

Жетістік

Тапсырмаа орындауда жіберген
    кемшілігің

Кемшілікті түзеуге немесе
    жағдаяттан шығуға көмектескен топ ішіндегі
    оқушылар

Өзіңнің қол
    жеткізген жетістігіңді жаз

      ...

       ...

    ...

Әр топ мүшелері жалпы сабақты
  бағалау кестесімен  (үлгі)

Аты-жөні

2-тапс.

3-тапс.

Қорыт.

1

+

1

2

+

+

2

3

+  +

+

3

3

+

1

3

+

1

6

+ + +

+

4

Сабаққа кері байланыс.
«БББ» тәсіліне арналған кестені әр
  оқушы тез-тез толтырады. (Білгенмін.Білдім.Білгім келеді).
Үйге тапсырма.
Осы тақырыптағы басқа авторлардың
  шығармаларын оқу. (Алдын ала берілген тапсырма)

Рефлексия.
Оқушылар мұғалімге арналған
  сұрақтары немесе тілектері жазылған стикерлерді
  өздері алған білім деңгейлеріне сай ағашқа
  жапсырады. (Білім деңгейі төменнен жоғарыға
  көтеріледі)

Қазақ
  әдебиеті
Б.Керімбекова
Ж.Мұқанова
Алматы

«Мектеп»
  2019

«Жүлделі
  орын» бейнеленген  ватман

Оқушылардың
  жұмысқа араласуын белгілеу кестесі А4
(әр
  топқа)

Өлең
  шумақтары жазылған А4

«Венн
  диаграммасы салынған ватман

«Кемшілік+жетістік»
  кестесі   А4
(әр
  топқа)

АКТ
  (Махамбет)слайд

«БББ»стратегиясына
  арналған кесте А4
(әр
  оқушыға)

    Б-н

Б-м

Б.к.

Рефлексия
  «БЛОБ ағашы» бейнеленген ватман

Қосымша мәлімет

Саралау – оқушыға мейлінше
  қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілетті
  оқушыға тапсырманы қалай түрлендіресіз?

Бағалау – оқушы білімін
  тексеруді қалай жоспарлайсыз?

 Пәнаралық байланыс-қазақ
  тілі, Қазақстан тарихы,география пәндері Құндылықтармен
  байланыс(Тарихтың,мәдениет пен тілдің
  біртұтастығы)

Мақсат
  бойынша саралау.
Сабақтың
  негізгі мақсатына жету үшін,сапалы білім беру үшін
  сараланып дайындалған тапсырмаларды орындатуда, оқушыларды да
  саралап,өз деңгейлеріндегі тапсырмаларды  орындатуды жөн
  деп таптым.
Талантты
  немесе дарынды оқушылар өз топтарында басқа
  оқушыларға демеу болып (ЖАДА),топ жұмысының
  нәтижелі,өнімді болуына септіктерін тигізеді.
Оқушылардың
  ерекшеліктері ескеріліп,дағдының барлығын қамтитын
  жұмыстар жүргізіледі.Көмекті қажет ететін
  оқушылар ерекше назарға алынып,мұғалім және
  дарынды оқушылар тарапынан қолдау тауып,жұмыстары сараланып
  жүргізіледі.

Нәтиже
  бойыншы саралау.
Сабақ
  бойы орындалатын тапсырмалардың барлығы нәтижелеріне
  байланысты топ ішінде таңдалып,үздіктері анықталады
  және сараланады.

Топ
  мүшесінің бақылап,сабаққа қатысуын
  кестеге белгілеу арқылы саралау жүреді.
Әр
  топтың оқушылардың сабаққа қатысуын
  бақылап,кестеге белгілеп отыратын мүшесінің сабақ
  соңында шығаратын нәтижесі бойынша да саралау жүреді.

Тапсырманың
  ерекшелігі бойынша саралау.
Бірінші
  және үшінші тапсырмалардың жанр түрлеріне де
  байланысты оқушылар тапсырманы сараланып орындайды.

Орындайтын
  тапсырманы таңдау арқылы да сараланады.
Оқушылар
  үйге берілген тапсырманы (Т1)өз деңгейлеріне сай
  таңдайды(Өлең шумақтарын ойдан шығару
  және әңгіме жазу)

Т1
   Жұмыстың нәтижесі анықталып,жұп ішінде, топ
  ішінде таңдалып, «Жүлделі орын» тәсілі арқылы
  1,2,3-орындарға ие болып,жұмыстыр әділ бағаланады.

Т2
  Топ ішінде «Екі жұлдыз,бір тілек» айтылып,екі жетістік пен бір кемшілік
  анықталады.Оқушының ынтасы да артады,жұмысы да
  бағаланады.

Т3
  «Кемшілік пен жетістік кестесі» тәсілі арқылы оқушылар
  өздерінің кемшіліктерін және жетістіктерін анық біле
  алады да,өз жұмысына әділ баға бере отырып,өз
  деңгейін де анықтайды.

Сабақтың
  барысында оқушылардың сабаққа қатысуы белгіленіп
  отырған кесте арқылы бағалаудың қорытындысы
  шығады.Өйткені, кестеде әр топ бойынша кімнің
  сабаққа қалай қатысқаны әр тапсырма
  тұсына (Т2,Т3) белгіленеді.

Сабақ
  барысында оқушылардың қауіпсіздік ережелерін
  сақтауына ерекше көңіл бөлемін.Сабақ өту
  барысында қажет деп тапсам, «Арқаға сурет салу»тәлілі
  арқылы сергіту сәтін кіріктіремін.(Оқушылардың
  зерігуіне,шаршауына байланысты).

Сабақ бойынша рефлексия
·
  Сабақ
  мақсаты мен оқу міндеттері орындалды ма, қолжетімді болды
  ма?
·
  Барлық
  оқушылар оқу мақсатына   қолжеткізді ме? Егер
  оқу мақсатына қолжеткізбеген болса неліктен деп ойлайсыз?
·
  Сабақ
  қалай және қандай деңгейде өтті?
·
  Жоспарланғансаралаудұрысіскеастыма?
  (тапсырмаларсәйкесболдыма?)
·
  Сабақкезеңдеріндеуақыттытиімдіпайдаландыңыз
  ба?
·
  Сабақ
  жоспарынан ауытқлар болды ма,неліктен? Осы жоспарға
  қандай   неге?

Жалпы бағалау
Сабақта ең жақсы
  өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға
  қатысты):

Сабақтың бұдан да
  жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен
  оқуға қатысты)?

Осы сабақтың барысында мен сынып
  туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістіктері/қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі
  сабақтарда не нәрсеге назар аудару қажет?

Бөлім
 «Тарихи шындық пен көркемдік
шешім»
Оқылатын шығарма
тақырыбы
 «Махамбеттің Баймағамбет
сұлтанға айтқаны»өлеңі
Оқу мақсаты
9А/И Автор стиліне сүйене
отырып,шығармашылық жұмыс жасау
Бағалау критерийі
Шығарманың идеясын дұрыс
түсінеді,әлеуметтік-қоғамдық мәселелерді
сын тұрғысынан ойлай отырып,шығарманы өңдеп
қайта жазады.
Ойлау дағдыларының
деңгейі
Қолдану
Тапсырма
«Махамбеттің Баймағамбет
сұлтанға айтқаны» өлеңіндегі
қиындықтарды шешу туралы жол айтып,авторға хат
жазыңдар.
Дескриптор:
Білім алушы

- Хат құрылымын сақтайды.

- Қиындықтарды анықтайды,ойын жазады.

- Қиындықтан шығу жолдарын  табады,болжайды,жазады.

file_name: Махамбеттің баймағамбет сұлтанға айтқаны.docx

alt: Тарихи шындық пен көркемдік шешім»

alt: Сабақтың жоспарланған кезеңдері

alt: Сабақтың ортасы

alt: Сабақтың соңы Ұйымдастыру

alt: Тапсырмаа орындауда жіберген кемшілігің

alt: Тапсырманың ерекшелігі бойынша саралау

intro: Жаңартылған оқу бағдарламасына сай

title: Махамбеттің Баймағамбет сұлианға айтқаны


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_456»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Unusual presentation of
basilar artery stroke secondary to patent foramen ovale: a case report
Abstract
Introduction
We report a case of a patient
presenting with neuropsychiatric manifestations secondary to paradoxical
embolism
Case presentation
Unexplained rapid onset of
confusion with amnesia and minimal neurological deficits can be a manifestation
of various systemic causes of which stroke, either ischemic or hemorrhagic, is
one. Thorough and systematic evaluation of these patients can be highly rewarding
in terms of optimizing patient outcome. We report the case of a 45-year-old
woman whose initial presentation was with acute onset of confusion, memory loss
with personality change and headaches. A differential diagnosis of systemic
illness and cerebral pathology was entertained. She was empirically treated for
neurological infection. Brain imaging revealed bilateral thalamic and
cerebellar infarction. Further evaluation with an aim to define the etiology,
revealed the diagnosis of Patent Foramen Ovale with paradoxical embolism. The
differential diagnosis of unexplained rapid onset of confusion, amnesia with
minimal motor neurological deficits and relevant appropriate investigations are
discussed in this case report.
Conclusion
This case highlights the importance
of recognising the atypical manifestations of posterior fossa stroke. In young
patients presenting with non-focal neuropsychiatric manifestations, paradoxical
embolism, secondary to patent foramen ovale is a possible cause.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_456»