extracted_text:
1.
Buchstabensalat. Wie heißen die Bücher?
•
ucbh
_______________________________
•
kixelno_____________________________
•
schigetech
___________________________
•
icmoc
_______________________________
•
ästelr
_______________________________
•
ränchem
_____________________________
•
chegtid
______________________________
2.
Найди
10 существительных по теме «Bücher»

3.
Was liest du gern? Was liest du lieber? Was liest du
am  liebsten?
Ich
lese gern _________________________________________.
Ich
lese lieber ________________________________________ .
Ich
lese am liebsten ____________________________________ .
4.
Hast du Gedichte gern?
__________________________________________________
5.
Lies den Text über einen berühmten Klassiker
der deutschen Literatur über Johann Wolfgang
von Goethe. Aber zuerst  lies die neuen Wörter:
wurde geboren – родился
der
Künstler – художник
der Gelehrter – ученый
der Naturforscher – исследователь
природы
der Staatsmann –
государственный деятель
wohlhabend – состоятельный
erhalten (ie; a) – получать
vielseitig –
разностороннее
sich enttäuschen (von  Dat.) – разочаровываться
kam es – случилось
das Studium
aufgeben – бросать учебу
fortsetzen – продолжать что-л.
der Rechtsanwalt – адвокат
das
Universalgenie – гений-универсал
der Intendant – директор
театра
übersiedeln – переселиться
verbinden (a,u)
– связывать
6.
Lest den Text:
Johann  Wolfgang  Goethe
Johann  Wolfgang
von Goethe ist Deutschlands größter Dichter und einer der
größten Dichter der Weltliteratur. Aber er war nicht nur Dichter und
Schriftsteller, sondern auch Künstler, Gelehrter,
Philosoph, Naturforscher und Staatsmаnn. Er wurde
am 28. August 1749 in Frankfurt am Main in einer reichen Bürgerfamilie geboren.
Seine Eltern waren wohlhabende Leute. Dank seinem Vater, Jurist
von Beruf,  lernte der junge Goethe bereits als Kind Wissenschaften, Kunst,
Theater und Musik kennen. Er erhielt eine vielseitige
und gründliche Bildung im Elternhaus.
Im Alter von sechszehn Jahren kam Goethe in Leipzig an
und begann das Studium der Jurisprudenz. Der junge Goethe studierte an der
Leipziger Universität 1765-1768 Latein, Griechisch, Italinisch, Englisch
und Französisch und auch Rechte. Bald enttäuschte sich
aber  Goethe von dem Studium. Nach drei Jahren kam es zu einer
ernsten Krankenheit und Goethe musste das Studium aufgeben. Erst
1770 konnte er es fortsetzen, diesmal in Straßburg.
1771 schloss er sein Studium der Rechte in
Straßburg ab und kehrte nach Frankfurt zurück. Nach dem Abschluss
seines Studiums begann er sich als Rechtsanwalt zu
betätigen. Er begann früh Gedichte zu schreiben. Zu dieser Zeit hat
er schon das "Heidenröslein", den "Erlkönig" und
andere Gedichte geschrieben, die schnell überall bekannt wurden.
1774 erschien Goеthes Briefroman "Die Leiden
des jungen Werthers",der ihn weltberühmt machte. Seine Jugendwerke
enthalten einen Protest gegen die damalige feudale Gesellschaft. Von 1775 bis
zu seinem Tode lebte Goethe am Hof des Herzogs von Weimar. Das Universalgenie
Goethe diente dem Herzog Karl August als Minister. Er war gleichzeitig seit
1788 auch der berühmteste Intendant des Weimarer Theaters
(1791 – 1817). Eine tiefe Freundschaft verband Goethe mit
Friedrich Schiller, der 1799 nach Weimar übersiedelte und
dort die letzten 16 Jahre seines Lebens verbrachte. Daran erinnert das Denkmal
von Goethe und Schiller in Wei-mar. Johann  Wolfgang  von Goethe schrieb
Gedichte, Balladen, Romane, Dramen. An seinem Hauptwerk – der Tragödie
"Faust" – arbeitete er mehr als 60 Jahre. Goethe war nicht nur ein
Genie auf dem Gebiet  der Literatur, sondern beschäftigte sich auch mit
Zoologie, Geologie und Physik.
Er starb in Weimar am 22. März 1832 im Alter von
fast 83 Jahre.
7.
Пронумеруй
в тексте предложения, в которых можно найти ответы на следующие вопросы:
1.
Wer
war Johann  Wolfgang  von Goethe?
2.
Wann
und wo wurde er geboren?
3.
Wie
war seine Familie?
4.
Was
war sein Vater von Beruf?
5.
Wo
und was studierte J.W. Goethe?
6.
Warum
musste Goethe das Studium aufgeben?
7.
Wann
begann er  Gedichte zu schreiben?
8.
Was
machte er nach dem Abschluss seines Studiums?
9.
Was
machte er seit 1788?
10.
Was
schrieb J.W. Goethe?
11.
Wann
schrieb er sein Briefroman "Die Leiden des jungen Werthers"?
12.
Wogegen
protestierte er in seinen Werken?
13.
Mit
wem verband ihn eine enge und tiefe Freundschaft?
14.
Wie
heißt sein größtes Werk? Wie lange arbeitete er an diesen
Werk?
15.
Wofür
interessierte er sich?
16.
Wann
und wo starb J.W. Goethe?

8.
Дополни
предложения подходящими по смыслу словами из текста (самой важной информацией).
1.
1749 wurde __________________________________________
geboren.
2.
_________________________________________
in Frankfurt am Main.
3.
_________________  interessierte sich für_________________________.
4.
________________in Leipzig, später in Straßburg___________________.
5.
_________________studierte __________________________________.
6.    _____________________
als Rechtsanwalt________________________.
7.
_____________________früh Gedichte _________________________ .
8.
____________________ eine tiefe Freundschaft____________________.
9.
__________________________ schrieb _________________________ .
10.
___________________
arbeitete er __________________________.
11.  ______________________
starb _______________________________
.

9.      Попробуй перевести
предложения с помощью текста (письменно в тетради).
1.      Иоганн Вольфганг фон Гете был великий немецкий
поэт.
2.      Он родился 28
августа 1749 года во Франкфурте на Майне.
3.      Его отец был
юристом.
4.      Он получил в семье
разностороннее образование.
5.      Иоганн Вольфганг
фон Гете интересовался  не только

литературой, но и зоологией, геологией, физикой.
6.      В 16 лет он
отправился в университет города Лейпциг, где он  изучал иностранные языки и
право.
7.      После окончания
учебы он начал работать адвокатом во Франкфурте на
Майне.
8.      В 1774 году вышел
его роман в письмах "Страдания молодого Вертера".
9.      В своих юношеских
произведениях Гете выражал протест против  тогдашней феодальной Германии.
10.  Он работал в
Веймаре директором придворного театра.
11.  Глубокая дружба
связывала его с Фридрихом Шиллером.
12.  В Веймаре  он жил
до самой  своей смерти.
13.  Иоганн Вольфганг
фон Гете умер в Веймаре 22 марта 1832 года

alt: Buchstabensalat. Wie heißen die

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Рабочий лист к уроку немецкого языка: "Развитие умений смыслового чтения на основе текста о Гёте"


extracted_text:
Игра «Назови ласково»
Чему учится ребенок: образовывать
слова при помощи суффиксов. Оснащение: мяч.
Ход игры: произнесите
фразу и бросьте мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить
фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково. Лексический материал Шуба
теплая — шубка тепленькая. Лиса хитрая — лисичка хитренькая. Заяц белый —
зайчик беленький. Сапоги чистые — сапожки чистенькие. Ветка короткая — веточка
коротенькая. Шишка длинная — шишечка длинненькая. Ворона черная — вороненок
черненький. Снег белый — снежок беленький.

file_name: Игра7 ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: образовывать слова при помощи суффиксов. Оснащение: мяч.
Ход игры: произнесите фразу и бросьте мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково. Лексический материал Шуба теплая — шубка тепленькая. Лиса хитрая — лисичка хитренькая. Заяц белый — зайчик беленький. Сапоги чистые — сапожки чистенькие. Ветка короткая — веточка коротенькая. Шишка длинная — шишечка длинненькая. Ворона черная — вороненок черненький. Снег белый — снежок беленький.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра по теме "Зима" - «Назови ласково» - старшая группа


extracted_text:
Приложение
Практическая
работа № 1.

1)
Постройте развернутый угол ABС.
2)
Проведите произвольный луч ВD между сторонами развернутого угла.
3)
Выделите общую сторону этих углов зеленым цветом, а стороны, которые являются
продолжением друг друга, синим цветом.

Практическая
работа № 2.

1)
Проведите две пересекающиеся прямые.
2)
Обозначьте данные прямые.
3)
Обозначьте точку пересечения прямых.
4)
Измерьте транспортиром полученные углы.
5)
Запишите результаты в тетрадь.

file_name: Смежные и верт углы, их свойства_Приложение_1 урок.docx

alt: Приложение Практическая работа № 1


extracted_text:
Приложение 1
1) Какой путь проходит
автобус за 4 ч, если его средняя скорость 50 км/ч?

2) Первый участок длиной
120 м лыжник прошел за 2 мин, а второй длиной 27 м он прошел за 1,5 мин.
Найдите среднюю скорость движения лыжника на всем пути.

3) Двигаясь по шоссе,
велосипедист проехал 20 км за 40 мин, затем проселочную дорогу длиной 600 м он
преодолел за 2 мин, а оставшиеся 39 км 400 м по шоссе он проехал за 78 мин.
Чему равна средняя скорость на всем пути?

4) Мальчик за 25 мин
прошел 1,2 км, затем полчаса отдыхал, а затем пробежал еще 800 м за 5 мин.
Какова была его средняя скорость на всем пути?

Дополнительное задание:
5)

file_name: 6.4А-6. Средняя скорость. Метод перебора Приложение 1.docx


extracted_text:
Коллективно-сдельная система оплаты труда
Начнем с выполнения обещания, которое было дано в
прошлой публикации, и продемонстрируем на примере, как осуществляется расчет
суммы сдельного заработка отдельно каждого работника, работающего в коллективе,
при условии, что расчет суммы заработка работникам, членам такого коллектива,
осуществляется с использованием коллективно (бригадно) - сдельной системы
оплаты труда.
Пример 1
Малое предприятие "Градостроитель", одним из
видов деятельности которого является осуществление строительно-монтажных и
ремонтно-строительных работ, определило в коллективном договоре для работников,
входящих в строительную бригаду каменщиков-плиточников, бригадно-сдельную
систему оплаты труда с использованием коэффициента трудового участия (далее -
КТУ) для распределения только приработка бригады. При отсутствии приработка
сумма фактического заработка распределяется пропорционально расчетной суммы
заработка, которая определяется исходя из установленных членам бригады часовых
тарифных ставок (далее - ЧТС) и фактически отработанного каждым членом бригады
времени. В соответствии с тем же коллективным договором КТУ определяется
членами бригады на их общем собрании.
В состав бригады входят: 1) Григоренко И. С., каменщик
6-го разряда. ЧТС1 - 5,00 грн. Получает доплату за руководство бригадой в
размере 300,00 грн. в месяц; 2) Трифонов Н.Т., каменщик 4-го разряда. ЧТС -
3,70 грн.; 3) Гидельян И.М., каменщик 3-го разряда. ЧТС - 3,30 грн.; 4)
Дзудзуашвилли З.А., плиточник 5-го разряда. ЧТС - 4,30 грн.
В течение октября на бригаду каменщиков-плиточников в
указанном выше составе закрыто три наряда на выполненный ими объем работ в
общей сумме 4200,00 грн. В октябре 2005 г. по графику работы предприятия и
бригады каменщиков-плиточников2 было 22 рабочих дня. Фактически в октябре
отработано: Григоренко И.С. - 18 дней; Трифонов Н.Т. - 22 дня; Гидельян И.М. -
15 дней; Дзудзуашвилли З.А. - 20 дней.
В соответствии с решением общего собрания членов
бригады были установлены следующие КТУ за октябрь 2005 г.: Григоренко И.С. -
0,9; Трифонов Н.Т. - 0,85; Гидельян И.М. - 1,2; Дзудзуашвилли З.А. - 1,05.
Отвлечемся ненадолго от примера и рассмотрим принципы,
по которым осуществляется определение КТУ. Мы уже говорили, что КТУ призван
повлиять на сумму заработка каждого работника таким образом, чтобы работник,
приложивший наибольшие усилия в достижении конечного результата работы
коллектива, получил и наибольший заработок. Это основной и, как правило, единственный
принцип определения величины КТУ каждого отдельного работника. Но как эту
величину выразить в цифрах, особенно в тех случаях, когда вклад работника
оценивается по нескольким параметрам? Один из самых распространенных методов
оценки вклада каждого работника в общий результат работы коллектива (бригады)
является бальный метод оценки. Например, труд работников бригады по требованиям
коллективного договора оценивается по трем критериям:
1) интенсивность физических нагрузок;
2) сложность выполняемой работы;
3) значимость для конечного результата.
Удельный вес каждого из этих критериев оценки в общем
КТУ бригады определяется членами бригады. При этом необходимо учесть, что речь
идет о коэффициенте. Поэтому желательно, чтобы сумма КТУ всех членов бригады не
превышала числа членов бригады. Исходя из условий примера 1 КТУ всех членов
бригады не должен превышать 4. Для того, чтобы членам бригады было проще это
понять, можно предложить им представить, что вся бригада заработала всего 4,00
грн., и они должны распределить их сначала между указанными тремя критериями
оценки труда работников бригады, а потом ту сумму (напомним, что для простоты
понимания мы предложили коэффициенты считать гривнами, вот почему в данном
случае мы говорим о сумме), которая приходится на каждый из этих критериев,
распределить между членами бригады. Результаты такого распределения можно
оформить в виде таблицы.

alt: Григоренко И.С. - 18 дней; Трифонов


extracted_text:
Конструкт классного часа
ПМ. 03 Классное руководство
студентки группы 36 Б
Моревой Екатерины Павловны, Сизиковой
Екатерины Романовны
Дата:

Класс:
4
Руководитель
практики: Темерева Людмила Петровна
Тема
классного часа: Экология
Форма
проведения: викторина
Планируемый
результат:
Личностные: обучающиеся демонстрируют уважение
к природному миру.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют определение
темы классного часа посредством прослушивания стихотворения, умение сравнивать,
анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме посредством
беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и
строить совместную деятельность во время фронтальной работы, умение выражать
свои мысли и отстаивать свою точку зрения, оценка и анализ собственной
деятельности во время рефлексии, коррекция своих ответов и ответов одноклассников
в ходе групповой проверки.
Предметные: обучающие знают науку
экология, животных и птиц по и описанию.
Цель: воспитание
целостного отношения к природе, в процессе выполнения заданий предложенных в
викторине.
Задачи:
Воспитательные:
воспитание
бережного отношения к природе, закрепление знаний о мире природы (животные,
птиц, растения)
Развивающие: обучающиеся демонстрируют определение темы классного
часа посредством прослушивания стихотворения, умение сравнивать, анализировать
и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной форме посредством беседы,
умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить
совместную деятельность во время фронтальной работы, умение выражать свои мысли
и отстаивать свою точку зрения, оценка и анализ собственной деятельности во
время рефлексии, коррекция своих ответов и ответов одноклассников в ходе
групповой проверки.
Образовательные:
актуализировать
знания о науке экологии, и о различных животных и птиц.
Принципы
воспитания
Создание положительного эмоционального фона и
атмосферы эмоционального подъема;
Воспитание через взаимодействие;
Формирование личностного стиля и взаимоотношений со
сверстниками и педагогом;
Выдвижение системы положительных (ближайших, средних и
далеких) целей.
Принципы
обучения
Принцип
деятельности;
Принцип
наглядности;
Принцип
систематичности и последовательности;
Принцип
психологической комфортности.
Методы
воспитания: методы
формирования социального опыта (игра, педагогическое требование); метод
осмысления детьми своего социального опыта (беседа); методы стимулирования и
коррекции действий и отношений детей в коллективе (поощрение)
Методы
обучения:
методы развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию,
стимулирование
занимательным содержанием, выстраивание игрового сюжета); по уровню включения в
продуктивную деятельность (объяснительно-иллюстративные); словесные методы
обучения (беседа); методы эмоционального стимулирования (поощрение и порицание);
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (наглядные,
словесные); методы развития псих. функций, творческих способностей, личностных
качеств детей (творческое задание); методы повторения изученного материала
(беседа, повторение
Дидактические
средства:
Список
информационных источников:

Этапы деятельности, задачи этапов.

Методы воспитания и обучения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

1.Организационный
  этап
Задача
  этапа: привлечь внимание детей (переключить их внимание),
  смотивировать на предстоящую деятельность.

Методы
  развития познавательного интереса:
-
  формирование готовности к восприятию

-
  Здравствуйте ребята, мы очень рады видеть вас сегодня на нашем классном часу!

-
  Ребята, у вас такие красивые улыбки! Давайте посмотрим, друг на друга и
  подарим своему соседу по парте свою добрую улыбку! Это поднимет вам
  настроение и настроит вас на занятие!
-
  А сейчас, ребята первого ряда сядут на свои места, если назовут все вместе
  хором нам, какой сегодня день недели.
-
  Второй ряд сядет на свои места после того, как назовут все вместе нам, какое
  у нас сейчас время года.
-
  И ребята третьего ряда сядут на свои места, если скажут нам дружно
  сегодняшнюю дату. Присаживается третий ряд.
-
  Ребята, я желаю вам, чтобы наше сегодняшнее занятие было как интересным, так
  и полезным для вас!

Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог,
  умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, оценка и анализ
  собственной деятельности во время рефлексии, коррекция своих ответов и
  ответов одноклассников в ходе групповой проверки.

2.Мотивационно
  – целевой этап
Задача
  этапа: определить тему кл.часа, спланировать деятельность.

методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию,
стимулирование
  занимательным содержанием, выстраивание игрового сюжета);
словесные
  методы обучения (беседа)

- Ребята, чтобы определить о чём мы сегодня
  будем с  вами говорить, нам надо ответить по очереди на мои вопросы,
  первую букву каждого ответа мы с вами будем крепить на доску и в конце
  получим слово.
1. Вдоль дорожек его встретишь,
Ранки, ссадины излечишь,
Сорвешь листочек осторожно.
Кто нас излечит? (Подорожник)
2. Дерево с круглыми яркими плодами, которые
  до зимы живут и являются кормом для птиц.? (Рябина)
3. Ранним утром во дворе
Лёд улёгся на траве.
И весь луг стал светло-синий.
Серебром сверкает. (иней)
4. Утром на траве бусы засверкали, всю траву
  собой заткали. А пошли искать их днём – ищем, ищем, не найдём. (Роса)
5. Есть один такой цветок,
Не вплетешь его в венок,
На него подуй слегка,
Был цветок и нет цветка.
(Одуванчик) .
6. Кто всю ночь по крыше бьет, да
  постукивает,
И бормочет и поет, убаюкивает. (Дождь)
7. Яростно река ревёт и разламывает лёд. В
  домик свой скворец вернулся, и в лесу медведь проснулся, в небе жаворонка
  трель. Какой же месяц к нам пришёл? (Апрель)
(ключевое слово получается – ПРИРОДА).
- Что у вас получилось?
- Отлично, ребята а какая наука занимается
  изучением природы.
- Верно экология.
- Предлагаю нам сегодня поучаствовать в
  викторине на тему экология и закрепить знания полученные на уроке окружающего
  мира.

Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог,
  умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, оценка и анализ
  собственной деятельности во время рефлексии, коррекция своих ответов и
  ответов одноклассников в ходе групповой проверки.

3.Основной этап
3.1.  Угадай,
  кто это?

методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию,
стимулирование
  занимательным содержанием, выстраивание игрового сюжета); по уровню включения
  в продуктивную деятельность (объяснительно-иллюстративные); словесные методы
  обучения (беседа); методы эмоционального стимулирования (поощрение и
  порицание); методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности (наглядные, словесные); методы развития псих. функций,
  творческих способностей, личностных качеств детей (творческое задание); методы
  повторения изученного материала (беседа, повторение).

 - Ребята, предлагаю выполнить
  первое задание, я буду читать вам описание птиц или животных, а вам нужно
  догадаться по описанию о ком идет речь.
1) Эта птица чуть больше воробья.
  У нее черная шапочка на голове. Грудка красная. Клюв у нее толстый. Она
  долбит шишку. Потом достает семена. Эта птица живет у нас зимой. Летом она
  улетает. (Снегирь.)
- Как вы думаете о  ком
  идет речь?
- Предлагаю проверить.
- Отлично, слушаем дальше.

2) Смелые и умные птицы.
  У них маленькие крылья и серые перья. Они живут в городах и деревнях вблизи
  жилья. Часто они скачут по дорожкам. Весело клюют крошки хлеба. Всюду слышно
  их чириканье. (Воробьи.)
- Как вы думаете о  ком
  идет речь?
- Предлагаю проверить.
- Отлично, слушаем
  дальше.
3) Эти птицы быстро
  кружат в воздухе. На быстром лету они пьют воду, ловят мошек. Удивляет их
  гнездо. Они его лепят из глины, из земли. (Ласточки.)
- Как вы думаете о  ком
  идет речь?
- Предлагаю проверить.
- Отлично, слушаем
  дальше.
4) Осенью у него мало
  корма. Спрятались в землю черви. Не найти ему жуков и лягушек. В осенние дни
  он готовит себе жилище. Днем и ночью тащит себе в нору сухие листья и мох.
  Скоро он ляжет спать. Накроет его нору снежный сугроб. До весны проспит он в
  теплой норе. (Еж.)
- Как вы думаете о  ком
  идет речь?
- Предлагаю проверить.
- Отлично, слушаем
  дальше.
5) Это хищный зверь. Тело
  его покрыто грубой шерстью. Ноги длинные. Он может быстро бегать. Пасть у
  него большая. Зимой и летом ищет он добычу. Похож на большую собаку. (Волк.)
- Как вы думаете о  ком
  идет речь?
- Предлагаю проверить.
- Отлично, слушаем
  дальше.
6) У этого животного
  хвост толстый и плоский. Похож на лопату. Передние лапы короче задних. Эти
  зверьки очень быстро обгрызают ветки деревьев. (Бобр.)
- Как вы думаете о  ком
  идет речь?
- Предлагаю проверить.
- Молодцы, мы справились
  с этим заданием.

 Личностные: обучающиеся демонстрируют уважение
  к природному миру.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
  игровой деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме посредством беседы, умение слушать и слышать
  собеседника, вступать в диалог, помогать и строить совместную деятельность во
  время фронтальной работы, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку
  зрения, оценка и анализ собственной деятельности во время рефлексии, коррекция
  своих ответов и ответов одноклассников в ходе групповой проверки.
Предметные: обучающие
  знают науку экология, животных и птиц по и описанию.

3.2.
  Собери и расскажи

методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию,
стимулирование
  занимательным содержанием, выстраивание игрового сюжета); по уровню включения
  в продуктивную деятельность (объяснительно-иллюстративные); словесные методы
  обучения (беседа); методы эмоционального стимулирования (поощрение и
  порицание); методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности (наглядные, словесные); методы развития псих. функций,
  творческих способностей, личностных качеств детей (творческое задание); методы
  повторения изученного материала (беседа, повторение).

 - Ребята, предлагаю сейчас собрать
  пословицу о природе и расскажите, что она значит.
- Работать мы
  будем в парах, а кто мне скажет как мы работаем в парах?
- Отлично,
  предлагаю приступить.
1. Береги землю родимую, как мать любимую.
2. Больше леса — больше снега, больше снега — больше хлеба.
3. Земелька черная, а белый хлеб родит.
4. Всем деревня не выйдет: вода близко, ин лес далеко.
5. Как роса упадёт, так и след пропадёт.
6. Земля — тарелка: что положишь, то и возьмешь.
7. Иней на деревьях — к морозам, туман — к оттепелям.
8. Утренний дождь путника не остановит.
9. Соколу лес – не диво, волку зима — не обычай.
10. Что природа дала, то и мылом не вымоешь.
11.Дождливое лето хуже осени.
12.Хороша природа при любой погоде.
13.Летом не припасешь, зимой не принесешь.
14.Большие дождевые пузыри — к дождям.
15.Веером тумана не разгонишь.
ОБЪЯСНЕНИЕ КАЖДОЙ ПОСЛОВИЦЫ
- Ребята, мы справились с этим
  заданием, молодцы.

 Личностные: обучающиеся демонстрируют уважение
  к природному миру.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
  игровой деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме посредством беседы, умение слушать и слышать
  собеседника, вступать в диалог, помогать и строить совместную деятельность во
  время фронтальной работы, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку
  зрения, оценка и анализ собственной деятельности во время рефлексии, коррекция
  своих ответов и ответов одноклассников в ходе групповой проверки.
Предметные: обучающие
  знают науку экология, животных и птиц по и описанию.

3.3. Догадайся

методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию,
стимулирование
  занимательным содержанием, выстраивание игрового сюжета); по уровню включения
  в продуктивную деятельность (объяснительно-иллюстративные); словесные методы
  обучения (беседа); методы эмоционального стимулирования (поощрение и
  порицание); методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности (наглядные, словесные); методы развития псих. функций,
  творческих способностей, личностных качеств детей (творческое задание); методы
  повторения изученного материала (беседа, повторение).

- Ребята, сейчас я предлагаю
  нам с вами поиграть в игру догадайся.
- На слайде будет,
  появляется 5 любых описывающих факта, вам нужно будет определить, о чем эти
  факты.
1.Его производит обыкновенная корова.
2.В небольших количествах он очень полезен.
3.Когда его слишком много, это становится
  настоящим бедствием.
4.При попадании в водоемы он разрушается,
  рыба и другие водные животные   начинают задыхаться.
5.Его необходимо компостировать.
(Навоз)
- Ребята, как вы думаете, о чем данные
  факты.
- Предлагаю проверить.
- Отлично, молодцы.
1. Из нее делают очень много игрушек.
2.Она бывает разноцветной, и ее очень трудно
  сделать.
3.Предметы, изготовленные из нее, мало
  весят.
4.Если ее поджечь, то появляется много
  черного дыма, который плохо пахнет.
5.Ее нельзя выбрасывать, т. к. она сама по
  себе в природе не разлагается.
(Пластмасса)
- Ребята, как вы думаете, о чем данные
  факты.
- Предлагаю проверить.
- Отлично, молодцы.
1.Ее изобрели китайцы.
2.У нас ее получают из дерева.
3.Она легко горит.
4.Из нее получается очень много мусора.
5.На ней обычно рисуют или пишут.
(Бумага)
- Ребята, как вы думаете, о чем данные
  факты.
- Предлагаю проверить.
- Отлично, молодцы.
1.Его делают из песка.
2.Чаще всего оно прозрачное.
3.Когда падает, оно разбивается.
4.Если его нагреть, оно становится тягучим,
  как тесто.
5.Брошенное в лесу, оно может стать
  источником пожара.
(Стекло)
- Ребята, как вы думаете, о чем данные
  факты.
- Предлагаю проверить.
- Отлично, молодцы.
1.Это то, чего много в городе, но мало в
  деревне.
2.Особенно много этого в промышленном
  городе, где много заводов и фабрик.
3.От этого люди болеют, много нервничают,
  громко кричат, и этого становится еще  больше.
4.Его издают разные приборы, машины.
5.Он вызывает загрязнение воздуха и
  окружающей среды, если этого много, то это вызывает опьянение и действует как
  наркотик.
(Шум)
- Ребята, как вы думаете, о чем данные
  факты.
- Предлагаю проверить.
- Отлично, молодцы.

 Личностные: обучающиеся демонстрируют уважение
  к природному миру.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют  умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
  игровой деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме посредством беседы, умение слушать и слышать
  собеседника, вступать в диалог, помогать и строить совместную деятельность во
  время фронтальной работы, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку
  зрения, оценка и анализ собственной деятельности во время рефлексии, коррекция
  своих ответов и ответов одноклассников в ходе групповой проверки.
Предметные: обучающие
  знают науку экология, животных и птиц по и описанию.

4. Рефлексия
Задача этапа: подвести итог, организовать
  деятельность  по
анализу
  своих
чувства/эмоций,
  оценке достижений и полученных знаний и опыту.

методы
  эмоционального стимулирования (поощрение и порицание);

-
  Ребята, наш классный час подходит к концу.
-
  Кто мне скажет, какая была тема нашего классного часа?
-
  Отлично, а что мы делали?
-
  Спасибо.
-
  Предлагаю каждому из вас оценить свою деятельность, с помощью не законченных
  предложений
Мне
  понравилось на классном часу…
Мне
  было не понятно….
Мне
  было не интересно, потому что….
-
  Хорошо подумайте и кто готов высказаться поднимите руку (отвечают дети)
-
  *нескольких детей спрашиваю почему именно та*
-
  Я рада что всем понравилось и было интересно.
-
  И за то что вы такие активные и умные детки, вы получаете грамоту.
-
  Благодарю вас за активную работу.

Метопредметные:
демонстрируют навыки волевой саморегуляции, умение давать оценку
  своей деятельности;
демонстрируют умение делать выводы в результате совместной
  работы всего класса при помощи наводящих вопросов учителя, умеют слушать и
  вести диалог с учителем.
демонстрируют
  умение осуществлять рефлексию собственных способов действий с помощью
  вспомогательных вопросов учителя;

file_name: экология.docx

alt: Конструкт классного часа ПМ

alt: Методы воспитания: методы формирования социального опыта (игра, педагогическое требование); метод осмысления детьми своего социального опыта (беседа); методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в…

alt: Ребята, чтобы определить о чём мы сегодня будем с вами говорить, нам надо ответить по очереди на мои вопросы, первую букву каждого ответа мы с…

title: Методическая разработка классного часа по теме "Экология"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя
общеобразовательная школа «Перспектива» Октябрьского района

Мастер-класс на тему: «Способы
организации взаимодействия между детьми с РАС»

Разработали:
Тьютор: Сёмина Е. В.
Тьютор: Мерзлякова Н. И.

Способы организации
взаимодействия между детьми с РАС

Здоровье ребенка связано
с уровнем его физического, умственного и функционального развития, адекватным
включением в общество на каждом этапе развития. Оптимальные темпы этих
неразрывно связанных процессов, их гармоничность являются основными маркерами
здоровья детей. Развитие ребенка – сложный процесс, на который оказывают
влияние генетические и внешние факторы.
В наше время рождение
детей с ментальными нарушениями очень распространенное явление. Ребенок с
ментальными нарушениями – это особый ребенок, который в силу своих психических
особенностей иначе воспринимает окружающий мир. Незрелость основных нервных
процессов, неустойчивость психики делают такого ребенка уязвимым для действия
многих отрицательных факторов, нарушающих формирование поведенческих актов.
Дети с ментальными
нарушениями имеют ряд специфических особенностей, которые проявляются:
·
в
отставании сроков и темпе развития; инертности, пассивности, отмечаемых во всех
сферах жизнедеятельности ребенка;
·
существенном
недоразвитии моторных и речевых функций;
·
несформированности
когнитивной деятельности;
·
коммуникативные
нарушения обусловлены нарушениями социального взаимодействия;
·
примитивности
интересов, потребностей, мотивов;
·
снижении
познавательного интереса;
·
нарушении
эмоционально-волевой сферы.
Степень проявления этих
нарушений варьирует от легких до глубоких форм.
Особенно часто у
детей с ментальными нарушениями наблюдается задержка в развитии навыков ролевых
игр, их полное отсутствие или искажение. Чтобы помочь
малышу преодолеть отставание, попробуйте играть с ним в такие игры:
·
Играйте
в динозавров, ревите друг на друга и ищите спрятанную в траве еду;
·
Играйте
с куклами и кукольным домиком и представляйте, что куклы встают, умываются,
играют и ложатся спать;
·
Стройте
из деталей для конструктора дома, составляйте из них улицы и водите между ними
автомобиль;
·
Играйте
в железную дорогу, загружайте поезд товарами, садите на него людей и перевозите
со станции на станцию;
·
Создайте
больницу для мягких игрушек и лечите зверей: делайте им уколы, капайте в глаза,
носы и уши капли, перевязывайте лапы, поите их лекарством;
·
Используйте
игрушечную еду, чтобы «приготовить» и «подать на стол» различные блюда;
·
Играйте
в школу, кто-то будет учителем, а другие участники игры – учениками.
Если у вашего ребенка
есть какие-то особые интересы, учитывайте их в ролевой игре. Перенесите в игру
то, что ребенок любит в реальной жизни, например:
·
Прогулки
на площадке
·
Детей,
катающихся поочередно на горке
·
Качели
и карусель
·
Голубей
и кошек
·
Сервировку
стола
·
Купание
в бассейне или ванне
В помощь вам наборы
сюжетных конструкторов (Лего и аналоги), самодельные игрушки из картона и
пластиковые фигурки людей и животных.
В ролевых играх по факту
хорошо разыгранной роли также можно награждать участников занятий наклейками,
леденцами и другими особыми угощениями.
Разумно начинать с
простых, хорошо структурированных игр, содержащих повторяющиеся элементы. Они
наиболее подходят для детей с РАС, так как учат терпению и помогают
контролировать чувство разочарования. Необходимо внимательно следить за тем,
как ваш ребенок взаимодействует с другими детьми и в чем проявляется его
социальное поведение.
Для организации
взаимодействия между детьми с РАС важно, чтобы дети получали позитивный опыт со
сверстниками. Для этого можно использовать игру «Каравай», которая проводится в день рождения ребенка, помогает
научить его радоваться возможности быть рядом с другими
детьми вместо того, чтобы активно избегать их. Становясь
главным в игре, получая возможность выбирать себе партнера (игра «Кого хочешь выбирай!»), особый ребенок
получает удовольствие от общения, оно связывается в
сознании с праздником, подарками, добрым отношением сверстников.
Для парной деятельности
можно использовать такие игры как «Ладушки» и «Сорока-ворона», где
взрослый проговаривает текст (слова игры), а дети выполняют данные действия.
Текст пальчиковой игры
«Сорока-ворона».
Сорока-ворона
Кашку варила,
На порог скакала,
Гостей созывала.
Гости не бывали,
Каши не едали,
Всю свою кашу
Сорока-ворона
Деткам отдала.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала:
- Зачем дров не пилил!
Зачем воду не носил!
Также для взаимодействия
между детьми с РАС в качестве примера можно сыграть в игру «Солнышко».
Цели игры: развивать умения
выражать свои чувства; формировать умение оценивать поведение окружающих.
Оборудование: обруч желтого цвета.
Ход игры.
Ведущий: «Ребята, вы любите,
когда светит солнышко? Ему радуются все: растения, животные, люди. Даже вода,
небо, земля, согретые солнцем, становятся радостными. Сегодня каждый из вас
побудет солнышком, согреет своим теплом растущее зернышко, мокрый цветок,
замерзшего котенка, злого тигра, сердитого человека и др.».
Правила игры: участник, получивший
обруч, становится в центре круга. Он – солнышко. Остальные дети получают
задание, что или кого им изображать. «Солнышко» согревает всех, гладя каждого по голове.
Дети должны показать, как меняется состояние их героя. «Солнышко» выбирает
участника, у которого выражение чувств, по его мнению, получилось лучше всего,
и передает ему обруч.
Ведущий подсказывает детям, как выражать то или иное
состояние, следит, чтобы каждый участник группы был выбран «солнышком». Конечно,
ребенок не сразу включается в игру, сначала он может просто наблюдать, как
играют другие. Обычно у аутичного ребёнка
не получается изображать заданного героя, но когда и дети, и взрослый
поддерживают, ободряют этого ребенка, когда ему дают возможность стать «солнышком», когда он
получает в руки круг, тогда, за редким исключением, такой ребенок
становится активным участником игры.
Вот несколько
советов, которые помогут вам добиться большего эффекта от игр:
·
Помогайте детям улучшать словарный запас, проговаривая названия
предметов, которые вас окружают и действий, которые вы совершаете.
·
Хвалите ребенка за любые, даже самые крошечные успехи, чтобы
мотивировать его на стремление к большему.
·
В качестве примеров для демонстрации определенных
ситуаций берите случаи из жизни — все то, что происходит с вами и
ребенком в течение дня. Так он легче воспримет информацию.
·
Ребенок с РАС может иметь ограниченное представление об игре.
Например, может быть заинтересован только в игре с зелеными кубиками, исключая
все остальные игрушки. Не удаляйте понравившийся ребенку предмет, но
постарайтесь аккуратно добавить к нему и другие, чтобы не ограничивать.
Помимо игр, для организации взаимодействия с детьми с РАС
можно устраивать различные ярмарки, например, на базе МБОУ СОШ «Перспектива» 18
марта 2022 года была проведена ярмарка солидарности с детьми Донбасса, на которой
дети разных классов пробовали выполнять различные социальные роли такие как
«продавец» и «покупатель». Для этого они подходили к столику с различными
вещами, едой, подделками, выбирали, что им больше всего понравилось, и
спрашивали у другого ребенка, который продает, сколько это стоит. После
озвученной суммы ребенок, который хотел купить данный предмет вытаскивал из
своего кошелька нужную сумму. Затем дети менялись ролями друг с другом.
Благодаря таким мероприятиям дети с РАС учатся умению
выражать свои чувства, взаимодействовать между собой, развивать коммуникативные
навыки, быть ближе друг к другу, не испытывая при этом некого дискомфорта, а
получая лишь чувства счастья и радости.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс_Способы_организации_взаимодействия_между_детьми_с_РАС.docx

alt: Для этого они подходили к столику с различными вещами, едой, подделками, выбирали, что им больше всего понравилось, и спрашивали у другого ребенка, который продает, сколько…


file_name: ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПАПАКА 1.pdf

title: Сказочный тематический комплект


extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель МО

 ___________________
___________________
Протокол №1 от___________
  2020 г.

«Согласовано»
Заместитель директора
по УВР
_____________________
Ю.В. Рожкова
________________2020 г.

«Утверждено»
Директор
МОУ ИРМО «Мамоновская СОШ»
 _____________________

Н.В. Полякова
_______________2020 г.
Приложение № ____
к АООП НОО
Приказ № __ от ______

Рабочая
программа
по окружающему
социальному миру
для 1
класса
(уровень: специального коррекционного
обучения)
Учитель
Тирских Людмила Николаевна
Нет
квалификационной категории

2020/2021 учебный год

ОКРУЖАЮЩИЙ
СОЦИАЛЬНЫЙ МИР.
1 КЛАСС
(вариант
2)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Данная
рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2).
     Цель образовательно-коррекционной
работы с учетом специфики учебного предмета:
формирование представлений о человеке, его
социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых  правилах
поведения.
Задачи
программы:
·
знакомство
с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения);
·
 формирование         представлений
о предметном мире, созданном человеком (многообразие,  функциональное
назначение окружающих предметов, действия с ними).
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Общая
характеристика учебного предмета:
     Учебный курс
«Окружающий социальный мир» занимает особое место среди учебных предметов.  Отбор
содержания курса «Окружающий  социальный  мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на
социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание
у них максимально возможного уровня самостоятельности. В
силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального
развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В
связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный   мир»
позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение
детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем
социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения.
      В ходе ознакомления
с окружающим миром имеются большие возможности расширить и уточнить
представления маленького ребёнка с особенностями развития о том мире, в котором
он живёт. Выделить и сделать объектом его внимания те условия существования,
которые будут окружать его на протяжении всей жизни. На первом году обучения содержание
работы по предмету начинается  с развития его представлений о себе. Социальную
природу «я» ребёнок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими
людьми, и в первую очередь со своими близкими. В этот период идёт накопление
представлений о ближайшем окружении детей.
Направления коррекционной
работы:
 – налаживание
эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии
строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности.

– поддержание собственной
активности ребенка, так как развитие социально окружающего мира невозможно
без активного и сознательного участия ребенка в процессе;
–  формирование положительного
отношения ребёнка к заданию, преодоление деструктивного поведения;
– понимание темпа
восприятия происходящих событий ребёнком;
–  поддержание интереса
ребёнка к заданию;
– изменение мотивации
деятельности ребёнка из ненаправленной в целенаправленную.
   На
первых занятиях поддерживается четкая пространственно-временная структура.
Каждое занятие имеет чётко выраженные начало и конец, отдельные задания внутри
занятия отделяются друг от друга. Структурировано пространство помещения класса
– определенные задания связаны с определенным местом или предметом в нём.
Сложные задания
чередуются с простыми, напряжение с расслаблением. Для этого в канву занятий
включаются тактильно-ритмические игры (или другие задания, которые нравятся
детям).

     В соответствии с требованиями ФГОС к
АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с
учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей.

Формы контроля

При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и
представлений каждого ученика. Оценка сформированности представлений происходит
в ходе выполнения заданий на различные действия.

Критерии
оценивания

№

Уровни
  освоения (выполнения) действий/операций

критерии

1.

Пассивное
  участие/соучастие
действие
  выполняется взрослым (ребёнок позволяет что-нибудь сделать с ним)

2.

Активное
  участие –
  действие выполняется ребёнком:
-
  со значительной помощью взрослого
-
  с частичной помощью взрослого
-
  по последовательной инструкции (изображения или вербально)

дд
д
дн

ü
  по
  подражанию или по образцу
ü
  самостоятельно
  с ошибками
ü
  самостоятельно

до
сш
с

3.

Сформированность
  представлений

1.представление
  отсутствует

-

2.не
  выявить наличие представлений

?

3.представление
  на уровне:
ü
  использования
  по прямой подсказке
ü
  использования
  с косвенной подсказкой (изображение)
ü
  самостоятельного
  использования

пп
п
+

.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Планируемые
личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Планируемые личностные результаты по
учебному предмету:
·
реагировать
на имя;
·
проявлять
собственные чувства, желания;
·
навыки
адаптации;
·
обращаться
за помощью и принимать помощь;
·
участвовать
в субъектно - объектных отношениях (совместно с педагогом);
·
принимать
пассивное участие в коллективных играх
·
проявлять
личностные качества: усидчивость, терпение; адекватное поведение
·
проявлять
интерес  к играм одноклассников;
·
наблюдать
за действиями одноклассников, учителя;
·
проявлять
познавательную активность.
Планируемые коррекционные результаты по
учебному предмету:
·
умение
взаимодействовать;
·
проявляет
интерес к предметам, адекватно использует их (рука в руке);
·
исследует предметы
окружающего мира;
·
умение
взаимодействовать в группе (развитие  межличностных отношений);
·
умение
воспринимать информацию зрительно и тактильно;
·
узнавать
предметы и сооружения для игр;
·
рассматривает
игрушки, изображающие транспортные средства:
·
понимание
жестов и символов (хорошо- плохо)

Планируемые предметные результаты по
учебному предмету:
1) Представления о мире, созданном
руками человека
· Интерес к объектам, созданным человеком.
· Представления о доме, школе, о
расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка,
и др.), о транспорте и т.д.
· Умение соблюдать элементарные правила
безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах (с
помощью).
2) Представления об окружающих людях: овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей.
· Представления о деятельности и
профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,  водитель и т.д.).
· Представления о социальных ролях людей
(пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным
ролям в различных ситуациях.
· Опыт конструктивного взаимодействия с
взрослыми и сверстниками.
· Умение соблюдать правила поведения на
уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
3) Развитие межличностных и групповых
отношений.
· Представления о дружбе, товарищах,
сверстниках.
· Умение взаимодействовать в группе в
процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
· Умение организовывать свободное время с
учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта
сотрудничества и участия в общественной жизни.
·  Использование простейших эстетических
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой
деятельности.
Базовые
учебные действия.
Подготовка
ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
-
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
-
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
-
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
-
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование
учебного поведения:
1)
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
-
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
-
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
-
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
-
переключает взгляд с одного предмета на другой;
-
фиксирует взгляд на лице педагога;
-
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
-
фиксирует взгляд на изображении;
-
фиксирует взгляд на экране монитора.
2)
умение выполнять инструкции педагога:
-
понимает жестовую инструкцию;
-
понимает инструкцию по пиктограммам;
-
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3)
использование по назначению учебных материалов:
-
бумаги; карандаша, мела
4)
умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
-
выполняет действие способом рука-в-руке;
-
подражает действиям, выполняемы педагогом;
-
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование
умения выполнять задание:
1)
в течение определенного периода времени:
-
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4
мин.
2)
от начала до конца:
-
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
     Программа
представлена следующими разделами «Продукты питания», «Предметы быта»,
«Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт»,
«Страна», «Традиции и обычаи».
      Для 1 класса наиболее востребованы и
актуальны следующие разделы, которые непосредственно включены в рабочую
программу: «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Квартира, дом, двор», «Предметы быта»,  «Город», «Транспорт».
      Все разделы
программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования социально
окружающего мира у детей. При составлении индивидуальных планов работы с детьми
выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей
его развития и поставленных коррекционных задач.

Содержание обучения на уроках «Окружающий социальный мир» разнообразно,
определяется многообразием дефектов развития, присущих детям класса. Нарушения
памяти, внимания, мышления, моторики, зрительно-двигательной координации
отражаются на результатах обучения, возможностях детей, требуют проведение игр
и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушении.

Занятия сопровождаются живой эмоциональной речью учителя, побуждающей учащихся
к активной деятельности. Учитель стимулирует и организовывает двигательную
активность каждого ребенка на уроке.

Количество
учебных часов

На изучение предмета «Окружающий социальный мир» в 1 классе отведено 33 часа, 1
час в неделю, 33 учебные недели.

Тематическое
планирование

№ п/п

ТЕМА УРОКА

Количество часов

Дата проведения

Примечание

1
  модуль. Здравствуй,
  школа!

6

1

Здравствуй,
  школа! Я – ученик. ИОТ и ТБ.

1

01.09

2

Школа.
  Экскурсия по школе.

1

08.09

3

Школа.
  Правила поведения в школе (на уроке, на перемене)

1

15.09

4

Мой
  класс.  Моя парта.

1

22.09

5

Школьные
  принадлежности (действия с ними).
Тетрадь, карандаш.

1

29.09

6

Предметы
  (созданные человеком) вокруг нас.

1

06.10

2 модуль. Этот рукотворный мир. Я и моя
  семья.

5

7

Игрушки
  (мяч, кукла, машинка, кубики). ИОТ и ТБ.

1

20.10

8

Свойства
  игрушек (мягкие –твердые; музыкальные)

1

27.10

9

Одежда.

1

03.11

10

Мебель
  ( назначение, виды).

1

10.11

11

Я и моя семья. Члены семьи.

1

17.11

3 модуль. Я и моя семья. Дом, в котором я живу.

5

12

Сюжетно-ролевая
  игра "Дочки-матери". ИОТ и ТБ.

1

01.12

13

Дом, в котором я живу. Мой дом
  (квартира).

1

08.12

14

Назначение
  комнат.

1

15.12

15

Мебель
  (диван, стул, стол).

1

22.12

16

Дом,
  в котором я живу. Посуда (тарелка, чашка, ложка).

1

29.12

4
  модуль.
Дом,
  в котором я живу. Улица.

6

17

Посуда
  (тарелка, чашка, ложка). ИОТ и ТБ.

1

12.01

18

Игровые
  действия: стирка.

1

19.01

19

Игровые
  действия: чаепитие.

1

26.01

20

Улица. Двор. Игровая и спортивная площадки.

1

02.02

21

Уличное
  движение. Светофор.

1

09.02

22

Транспорт. Виды и значение транспорта.

1

16.02

5 модуль. Транспорт. Мир людей.

6

23

Автобус.
  ИОТ и ТБ.

1

09.03

24

Мир людей. Профессии.

1

16.03

25

Водитель(шофер).
  Игровые действия.

1

23.03

26

Профессии.

1

30.03

27

Врач.
  Игровые действия.

1

06.04

28

Профессии.

1

13.04

6 модуль. Мир людей.

5

29

Продавец.
  Игровые действия.
  ИОТ и ТБ.

1

27.04

30

Профессии.

1

04.05

31

Повар.
  Игровые упражнения.

1

11.05

32

Поступки
  людей. Что такое "хорошо" и что такое "плохо"?

1

18.05

33

Поступки
  людей. Что такое "хорошо" и что такое "плохо"? Итоги
  года.

1

25.05

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- Федеральный государственный
образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19
декабря 2014 г. № 1599);
адаптированная  основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2);
комплект рабочих тетрадей
"Я-говорю!" под редакцией Л. Б. Баряевой, Е. Т. Логиновой, Л. В.
Лопатиной (из серии "Ребенок в семье", "Ребенок и его
игрушки", "Ребенок в школе", "Ребенок и его дом".

Материально-техническое
обеспечение:
·
дидактический
материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с демонстрационным
материалом в соответствии с темами занятий;
·
мебель:
шкафы для хранения, стулья, столы;
·
образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
·
игрушки,
наборы посуды, мебели, одежда и обувь для куклы, мозаики, пазлы - вкладыши.
·
компьютерные
обучающие игры ( «Лунтик познает мир»);
·
натуральные
объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты;
·
разрезные
карточки по темам;
·
демонстрационные
карточки  по темам;
·
настольно-печатные
игры по темам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1клОкружающий социальный мир.docx

alt: ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР. 1

alt: Планируемые коррекционные результаты по учебному предмету: · умение взаимодействовать; · проявляет интерес к предметам, адекватно использует их (рука в руке); · исследует предметы окружающего мира;…

alt: Формирование учебного поведения: 1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание): - фиксирует взгляд на звучащей игрушке; - фиксирует взгляд на яркой игрушке; - фиксирует…

alt: Профессии. 1 30.03 27

title: Рабочая программа


extracted_text:
КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН

Сквозная
  тема: В
  здоровом теле – здоровый дух!

Школа:
  ГУ «Пресногорьковская средняя школа. Отдел образования Узункольского района»

Дата:

Ф.И.О.
  учителя: Мадиева Алима Талгатовна

Класс: 2

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Лексическая тема:

Зимние
  виды спорта.

Тема
  урока:

Имя
  существительное как часть речи.

Цели
  обучения, которые помогает достичь данный урок

2.1.5.1строить
  монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов
2.2.4.2определять
  художественные и нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ,
  статья)
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги, союзы;
  определять их роль в предложении

Цель
  урока

- высказывает мнение на тему зимние виды
  спорта
-
  определяет тему и основную цель
-
  определяет вид текста
-
  различает части речи

Языковые
  цели

Основные термины и словосочетания:
Части
  речи, существительное, прилагательное, глагол, предложение, текст, заголовок,
  часть текста, рисунок, слово, загадка, вопрос, задание, упражнение, схема,
  таблица.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
Какие
  зимние виды спорта ты знаешь?
Каким
  зимним видом спорта ты занимаешься?

Привитие
  ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметная
  связь

Литература * физическая
  культура * самопознание *

Предшествующие
  знания.

Высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные,  родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова,
  слова-предметы, слова-признаки, слова-действия, имена собственные, части
  речи.

Ход урока

Запланированные
  этапа урока

 Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-2

Приветствие
  на трех языках
-
  Сәлеметсіңдер ме, балалар!
-
  Здравствуйте, ребята!
-
  Good morning,
  children!

Создание положительного эмоционального настроя
Метод «Труба»
-Ребята, вы
  должны согнуть лист на пополам и изговтовить трубу из белого листа А4, дальше
  мы  пустим  тенисный шар с начала колоны чтобы он докотился до конца, так
  чтоб он не выпал.

Листы
  А4,
  тенисный
  шар

Середина
  урока

3-7 мин

8- 12 мин

13- 14 мин

15-17 мин

18-21 мин

22- 23 мин

24-28 мин

29-33мин

Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.

-
  Я хочу загадать вам загадки о зимних видах спорта и порошу вас  разделить
  отгаданные слова на две группы:
1-я группа мальчики – отгадывают слова, которые
  отвечают на вопрос кто?
2-я группа девочки – отгадывают слова которые
  отвечают на вопрос что?
Загадки:

Очень
      трудно быть, не спорьте,
      Самым метким в этом спорте.
      Просто мчаться по лыжне,
      То под силу даже мне.
      Сам попробуй бегать день,
      А потом попасть в мишень,
      Лежа навзничь, из винтовки.
      Тут нельзя без тренировки!
      А мишень тебе не слон.
      Спорт зовётся ...

Биатлон

Как
      солдата нет без пушки,
      Хоккеиста нет без ...

клюшки

Кто
      на льду меня догонит?
      Мы бежим вперегонки.
      А несут меня не кони,
      А блестящие ...

коньки

На льду танцует
    фигурист,
Кружится, как осенний лист.
Он исполняет пируэт,
Потом двойной тулуп… Ах, нет!
Не в шубе он, легко одет.
И вот на льду теперь дуэт.
Эх, хорошо катаются!
Зал затаил дыхание.
Вид спорта называется…
(фигурное катание)
Вокруг глубокий снег
    лежит,
А он легко поверх
    бежит.
Лишь с колеи сойти
    нельзя.
Кто мчится к финишу,
    скользя? (Лыжник)

Лучше всех спортсмена
    знает,
Во всём ему он помогает.
Сражаться учит, побеждать
И бодрость духа не терять.
Он для спортсмена в наше время
Почти как мать, ведь это ...!
(Тренер)

Гоняют клюшками по
    льду
Её у нас всех на
    виду.
Она в ворота залетит,
И кто-то точно
    победит. (Шайба)

Дескриптор

-
  Разгадывает загадки
-
  Определяет тему урока
ФО:
  Барометр настроения
1.
  Примерз
  -
2.
  Равнодушие
  -
3.
  Закипел
  –

Формулируют лексическую и грамматическую темы урока.
-
  Вы догадались, какая тема нашего урока?
-
  Это новая для вас тема или вы уже о ней что то знаете?
-
  А какие еще части речи вы знаете?
-
  Как вы думайте, каких частей речи в русском языке больше всего?
-
  Правильно, именно существительные составляют самую большую группу.
-
  Как вы думайте, все об имени существительном мы знаем? Нет.
-Значит,
  что мы будем делать сегодня на уроке? (Сегодня мы будем повторять и
  закреплять то, что мы уже знаем, и узнаем новое об имени существительном).
Метод «Снежный ком»
- Ребята, у меня на руках снежный ком. Кому я
  предложу снежный ком, тот должен ответить на вопрос.
-
  Что такое части речи?
-
  Какие части речи вы знаете?
-
  Что могут обозначать слова?
-
  Что такое имя существительное?
-
  Что оно обозначает?
-
  На какие вопросы отвечает?
Критерий
  оценивания: Ученики формулируют тему урока

(Д, К) Пальчиковая физминутка «Водичка»
Водичка,
  водичка, (Двумя руками по очереди показывать, как сверху льется водичка.)
Умой
  мое личико. (Ладошками имитировать умывание.)
Чтобы
  глазки блестели, (Дотрагиваться до глазок по очереди.)
Чтобы
  щечки краснели, (Тереть щечки.)
Улыбался
  роток (Улыбаться, гладить руками ротик.)
И
  кусался зубок. (Стучать)

(П) Задание 1
- Расспередели слова в три колонки  отвечая на
  вопросы.

кто?
что?

какой? какая?
какое? какие?

что делает?
что делают?

зима
солнце
дети
игры

холодная
яркое
маленькое
весёлые

наступает
светит
играют
придумывают

Критерий
  оценивания: определяет
  части речи
Дескриптор:

-
  записывают имя существительное
-
  записывают имя прилагательное
-
  записывают глагол

ФО:
  Шкала самооценки
               -
  Ты доволен собой, у тебя все  получилось.
               - Иногда было
  трудно, не всё получилось.
               - Было сложно,
  много не получилось.

(П) Задание 2
  Метод «Финиш»
-
  Ребята, как вы думайте что такое финиш?
-
  Мы продолжаем работу в парах. Перед вами лежат ленты, вы по очереди называете
  один вид спорта, тем самым изображая пальчиками человечков. Выигрывает тот
  кто быстрее назовёт и дойдет до финиша.

-
  Какие зимние виды спорта ты знаешь?
-
  Каким зимним видом спорта ты занимаешься?

(Д, К) Динамическая пауза.
 «Австралийский  дождь»
- Знаете ли вы что такое австралийский  дождь ? Нет?
-Тогда давайте вместе послушаем , какой он. Сейчас
  по кругу цепочкой вы будете передавать мои движения. Как только они вернутся
  ко мне, я передам следующие. Следите внимательно!
·
  В Австралии поднялся ветер.
  (Трет ладони).
·
  Начинает капать дождь. (Клацание
  пальцами).
·
  Дождь усиливается. (Поочередные
  хлопки ладонями по груди).
·
  Начинается настоящий ливень.
  (Хлопки по бедрам).
·
  Дождь утихает. (Хлопки ладонями
  по груди).
·
  Редкие капли падают на земля.
  (Клацание пальцами).
·
  Тихий шелест ветра. (Потирание
  ладоней).
·
  Солнце! (Руки вверх).
·

Деление
  на группы мальчики и девочки

(Г)  Задание 3
1-2 группа - мальчики
-
  Прочитать текст. Подчеркните существительное, прилагательные.

Биатлон
Вид спорта, сочетающий лыжную гонку со
    стрельбой из винтовки. Каждый спортсмен должен пройти на лыжах несколько
    кругов. Стрельба после каждого круга. Зимнее двоеборье. Относится к циклическим
    видам спорта.

3-4 группа - девочки
- Прочитайте текст. Подчеркните глагол,
  предлоги.

Сноуборд
Вид горнолыжного спорта, включающий в
    себя различные спуски с гор по специальной трассе на одной доске –
    сноуборде и акробатические прыжки на сноуборде на различных трамплинах.

Дифференциация
-
  По гендерному признаку

Дескриптор:
-
  Читают текст
-
  Находят  существительные, прилагательные
-
  Подчеркивают существительные, прилагательные
-
  Находят глагол, предлоги
-
  Подчеркивают глагол, предлоги

ФО «Лестница успеха»
-
  Всё понимаю, всё получилось.
-
  Понимаю, но нужно еще поработать.
-Плохо
  понимаю новый материал.

Деление на группы по картинками

1
  группа   2 группа    3 группа     4 группа

Задание 4
1 группа – Фишбоун

2 группа Синквейн
5-ти
  строчное стихотворение
1-
  существительное
2-
  Прилагательных
3-
  глагола
4-
  фраза выражающая отношение к теме используя предлоги
5-
  Существительное – синоним

Хоккей
Командный, спортивный
Развивает, укрепляет, закаляет
Игра на льду с коньками и шайбой.
Спорт

3 группа-  Кластер
-
  Составить кластер.

                               Имя
  существительное

          Глагол
                             Предлог

                                   Прилагательное
4 группа Денотатный граф

Дифференциация:
-
  По темпу работы
Дескриптор:
-
  Записывают вопросы частей речи
-
  Записывают обозначение частей речи
-
  Записывают примеры

ФО:
  «Самооценка знаний»
-
  Все понял, могу помощь.
-
  Понял, но могу ошибиться.
-
  Ничего не понял, нужна помощь.

Загадки

https://cf.ppt-online.org/files2/slide/x/x7Vsp2d5aeytWHvoKUDBzhNRIJZ1PQuCr6nf8YOSA/slide-24.jpg

Снежный
  ком

Карточки с заданиями

https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/090c/000475db-94d4b0da/2/img2.jpg

Разноцветные
  ленты для каждой пары

Текст
  «Биатлон», «Сноуборд»

https://3.bp.blogspot.com/-UktUyZGxm5Q/WHvBXGx0ZjI/AAAAAAAADPg/J1pCdOK-HsgIkMc8arEccQpVgkSzs2HdwCLcB/s1600/%25D1%2581%25D0%25BF%25D0%25BE%25D1%2580%25D1%2582.jpg

Листы А3, фломастеры, маркеры

https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/0db5/0000e48c-b4bfff84/4/img19.jpg

Конец
  урока
35-
  37

38-
  40

(ИФО)  Задание 5
-
  Вставить пропущенные слова
За
  окном морозный (что?) … . Тихо падают на землю (что?) … . (Кто?) … строят
  снежную (что?) … . Они сгребают лопатами (что?) … . На горке будут кататься
  (кто?)… .
Слова для справок: день, снежинки, ребята, горка,
  снег, малыши.

Критерий
  оценивания:
-
  Записывает текст используя слова для справок
Дескриптор:
-
  записывает слова по смыслу

ФО:
  «Сигналы рукой»
Всё
  понял – большой палец вверх
Не
  совсем понял – руки в сторону
Ничего
  не понял – машем руками

Рефлексия «Пьедестал победителей»
-
  Если урок понравился, было интересно и все понятно, поставь свою фигурку на
  пьедестал 1 место, были небольшие трудности, но нужно еще поработать на 2
  место. Урок не понравился, было ни чего не понятно и неинтересно на 3 место.

Карточки
  с заданиями

https://img.freepik.com/free-vector/_75817-689.jpg?size=338&ext=jpg

Дифференциация
  -каким способом вы хотите больше оказывать поддержку
 Работа в
  группах, парах , индивидуальная работа.
Дифференциация
  по  темпу работы, по гендерному признаку

Оцените,
  как вы планируете проверить уровень освоения учебного материала учащихся?
Дескриптор

-
  Разгадывает загадки
-
  Определяет тему урока
ФО:
  Барометр настроения
4.
  Примерз
  -
5.
  Равнодушие
  -
6.
  Закипел
  –
Дескриптор:

-
  записывают имя существительное
-
  записывают имя прилагательное
-
  записывают глагол
ФО:
  Шкала самооценки
               -
  Ты доволен собой, у тебя все  получилось.
               - Иногда было
  трудно, не всё получилось.
               - Было сложно,
  много не получилось.
Дескриптор:
-
  Читают текст
-
  Находят  существительные, прилагательные
-
  Подчеркивают существительные, прилагательные
-
  Находят глагол, предлоги
-
  Подчеркивают глагол, предлоги
ФО «Лестница»
-
  Всё понимаю, всё получилось.
-
  Понимаю, но нужно еще поработать.
-Плохо
  понимаю новый материал.

Дескриптор:
-
  Записывают вопросы частей речи
-
  Записывают обозначение частей речи
-
  Записывают примеры
ФО:
  «Самооценка знаний»
-
  Все понял, могу помощь.
-
  Понял, но могу ошибиться.
-
  Ничего не понял, нужна помощь.

Охрана
  здоровья и соблюдение техники безопасности
Пальчиковая
  физминутка «Водичка»
Физминутка  «Австралийский  дождь»
Знания
  правила поведения работы в группе

Рефлексия
  по уроку

Цели
  достижимы, измеримы, конкретны

Общая
  оценка
две
  вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиеся преподавания и обучения)
1:
  организация групповой работы
2:
Что
  могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел лучше(касающиеся
  преподавания и обучения)
1:
  изучение приемов активного обучения
2:
Что
  я выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/ затруднениях отдельных
  учеников на что обратить внимание на следующем уроке?

Скачано с www.znanio.ru

alt: КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН Сквозная тема:

alt: Запланированные этапа урока

alt: Актуализация жизненного опыта

alt: Актуализация жизненного опыта

alt: Актуализация жизненного опыта

alt: Актуализация жизненного опыта

alt: Хоккей Командный, спортивный

intro: Поурочный урок

title: Поурочные планы 2 класс


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  УХОДЫ ОТ УДЕРЖАНИЙ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1. Уход от удержания со стороны
головы со скрещиванием рук на груди.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Уход от удержания со стороны головы со скрещиванием рук на груди.- 40минут.

4.  Проведение схваток на выполнение уходов от удержания со стороны
головы со скрещиванием рук на груди.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания со стороны головы со скрещиванием рук
на груди.

Основное
положение :
Противник
расположен со стороны головы. Скрестив ваши руки на груди, он захватил запястье
правой руки своей разноименной рукой, подведя ее под вашу голову. Правой рукой соперник
прижимает разноименное предплечье к вашему туловищу.

Способы
защиты :
Поднимите
обе руки вверх, сводя кулак и вместе и поднимая их над головой. Одновременно помогая
себе ногами, отодвиньтесь от соперника .Затем перевернитесь на живот.

Детали
:
Для
того чтобы поднять свои руки вверх, необходимо выполнить ряд отвлекающих маневров:
встать на мост, повернуться лицом к сопернику или от него, забежать ногами вправо
или влево.

Проведение
схваток на выполнение уходов от удержания со стороны головы со
скрещиванием рук на груди.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 124.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Уход от удержания со стороны головы со скрещиванием рук на груди".


extracted_text:
«РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ»

Шодиев
Р.С.
Старший
преподаватель немецкого языка, кафедра Языков, Чирчикское ВТКИУ,
Чирчик,
Узбекистан

Важнейшей
задачей обучения иностранному языку
в национальной аудитории является развитие
связной речи студентов, что обусловлено
принципом коммуникативной направленности обучения, необходимостью практического
овладения  языком как средством общения.
В
мудрых словах предков отмечалось, мы всегда «преклоняемся перед прошлым,
стремимся к будущему». Передо мной, как преподавателем, встают проблемы: «Как
учить в век информатизации человека будущего?», «Чему учить, чтобы знания,
полученные на занятиях, помогли студенту стать конкурентоспособной личностью?»,
«Как повысить качество обученности студентов?» В поисках решения этих проблем и
складывается система моей работы. В нашей работе сейчас
утвердился функционально – коммуникативный метод обучения, направленный на
практическое овладение языком, когда изучение грамматики перестает быть
самоцелью, а служит лишь подспорьем в ситуации языкового общения. Тем не менее,
мы воспитываем осознанное понимание того, что знание иностранного
языка
– это тот надежный лингвистический капитал, эксплуатация которого
обеспечивает конкретные выгоды, в первую очередь выход в более широкое
информационное, культурное и экономическое пространство.
И,
конечно же, мы понимаем, что измеряя знания на базовом уровне обучения иностранному
языку
как средству обучения, необходимо оценивать все наиболее
существенные параметры коммуникативной компетенции, иначе итоговые результаты
не могут считаться достоверным показателем обученности иностранному
языку
как неродному, отсюда новые веяния в современной методике
преподавания.
Идея внедрения
инновационного опыта зародилась в связи с низкой
мотивацией познавательной деятельности некоторого числа учащихся, выявленной
после проведённого анкетирования. Нужно было вводить такие приёмы и методы
обучения, которые бы значительно повысили интерес к одному из трудных предметов
– иностранному
языку.
Ознакомившись с рядом педагогических технологий, ученые пришли к выводу,
модульное обучение как нельзя лучше позволяет реализоваться личности на разном
уровне познавательной деятельности, учит самостоятельно достигать определённого
результата, тренирует внимание и память, учит достигать поставленную цель,
развивает коммуникативные навыки, преподаватель представляется в роли
проводника на пути к познанию, возрастает уровень мотивации учебной
деятельности. В последнее время в педагогической инноватика внедрение и
распространение передового опыта стало рассматриваться как виды инновационных
процессов. Значительное место отводится изучению жизненного цикла таких
процессов, классификации нововведений, источникам идей инновационной педагогики.

Анализ
позволил выявить противоречия в исследуемой проблеме:
-
между объективной необходимостью инновационных преобразований урока иностранного
языка
и сложившейся системой обучения, слабо реагирующей на запросы современного
языкового образования;
-
между возрастающими требованиями к уровню владения немецкой речью,
предполагающему активизацию речевой деятельности и слабой мотивированностью к
изучению немецкого языка;
-между
современными подходами к обучению иностранному языку
и недостатком или отсутствием в системе образования соответствующих
учебно-методических материалов;
-
между стремлением обеспечить развитие речевой деятельности исключительно за
счет практических упражнений и уровнем осознания закономерностей речевой
деятельности, условий и способов ее осуществления.
Комплекс
педагогических технологий, применяемый на занятиях немецкого языка, позволит
активизировать речевую деятельность и увеличит речевую продукцию.
Педагогическая
инноватика предлагает другой подход - личностно-центрический. Данный подход
позволяет увидеть в педагогических инновациях их специфику. Новации задействуют
две сферы учебной деятельности:
1.
Знания осваиваются недостаточно. Как сделать так, чтобы процесс освоения знаний
воспринимался с большим желанием, а следовательно, эффективнее?
2.
Как добиться того, чтобы педагогический процесс  строился, действительно, в
форме сотрудничества, взаимопонимания, равенства педагога и учащегося?
В
результате педагоги должны уметь:
*
анализировать, оценивать и сопоставлять ныне действующие (традиционные) и
инновационные педагогические технологии;
*
производить научно-обоснованный отбор наиболее эффективных технологий обучения
для конкретной образовательной среды;
*
применять в своей профессиональной деятельности высокие, креативные,
интенсивные, компетентностно-ориентированные и другие инновационные технологии
обучения (интенсивные технологии обучения: цикловое обучение с «погружением в
предмет»; технология обучения с использованием «опорных сигналов»; компьютерные
технологии обучения; креативные технологии обучения: проблемное обучение;
сократовский вопросно-развивающий метод;
Средство
реализации инновационных педагогических технологий:
-
продуктивная деятельность курсантов;
-
педагогика сотрудничества;
-
самостоятельная индивидуальная и групповая работа курсантов;
-
интеграция учебных предметов;
-
глобальное мышление и видение мира.
Внедрение
инновационных педагогических технологий, повышает квалификационный уровень
самого преподавателя, заставляя уходить от стереотипов в преподавании предмета.

С
приходом широкого использования компьютера в образование появляется
превосходная возможность использовать в обучении компьютерные технологии. Это
следующий этап развития системы работы: к ранее используемым технологиям
прибавляется «проникающая» технология – применение компьютерного обучения по
отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач.
При
использовании «проникающей» компьютерной технологии весьма актуален вопрос о
соотношении компьютера и элементов других технологий. Именно поэтому она стала
приемлемым связующим звеном элементов всех используемых ранее в системе работы
технологий и  не противоречит ранее поставленным целям и задачам.
Стремясь
к высокому профессионализму, надо понимать, что применение компьютерной технологии
потребует от преподавателей не только компьютерной грамотности. Дальнейшее
самообразование  сопряжено с теми функциями, которые возлагаются на
преподавателя в  компьютерной технологии:
·
организация
учебного процесса на уровне аудитории в целом
·
организация
внутраудиторной активизации и координации
·
подготовка
компонентов информационной сети (различные виды учебного оборудования,
сопрягаемого с ЭВМ, учебно-наглядные пособия, программные средства и т.д.)
Основные
аспекты, которыми руководствуюсь при создании слайд-программы к занятию:
-
психологический – оцениваю влияние данной программы на мотивацию учения, не
возникнет ли у учащихся неверие в собственные силы из-за трудных или непонятно
сформулированных заданий;
-
педагогический – отвечает ли программа выработке у студентов необходимых знаний
и умений;
-
методический – способствует ли программа лучшему усвоению материала, оправдан
ли выбор предлагаемых заданий, правильно ли методически подается материал;
-
организационный – рационально ли планировать занятия с применением компьютера
по данной теме.
Обеспечение
в учебном процессе обозначенных способов жизнедеятельности, правильное
определение набора управленческих действий, осознанное привнесение стихий
поиска оптимальных путей, заинтересованности в результатах работы,
конструирования созидательной атмосферы, творческой импровизации,
раскрепощенности в мыслях делают среду занятия поучающей, побуждающей к
творчеству, позволяющей свободно мыслить, повышающей уровень требований к
теоретическим и практическим знаниям, подготавливающей  к жизни в обществе,
помогающей испытывающим затруднения, поощряющей стремление к совершенствованию.
Все
это очень трудно. «А сложность преподавательского труда в том, чтобы найти путь
к каждому студенту, создать условия для развития способностей, заложенных в
каждом. Самое главное – преподаватель должен помочь учащемуся осознать себя
личностью, пробудить интерес в познании себя, жизни, мира…»

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Г.К.Селевко «Энциклопедия
образовательных технологий», т.1, М., НИИ школьных технологий,  2006.
2.
Л.Н Понкратова «Эффективность
использования инновационных технологий на уроках русского языка и литературы», К., 2005.
3.  Михайленко
В.Г.  «Перспективные технологии в изучении русского языка и литературы»,
К., 2007.

file_name: ДОКЛАД ШОДИЕВ.docx

alt: РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

alt: Средство реализации инновационных педагогических технологий: - продуктивная деятельность курсантов; - педагогика сотрудничества; - самостоятельная индивидуальная и групповая работа курсантов; - интеграция учебных предметов; - глобальное…

alt: Основные аспекты, которыми руководствуюсь при создании слайд-программы к занятию: - психологический – оцениваю влияние данной программы на мотивацию учения, не возникнет ли у учащихся неверие…


extracted_text:
Календарный учебный график для
ОО дополнительного образования детей

alt: Календарный учебный график для

intro: Годовой календарный учебный график (график учебного процесса) – это документ, определяющий последовательность и чередование обучения, аттестации и каникулярного времени учеников всех направлений  в течение учебного года. График учебного процесса создается и утверждается ежегодно. На графике определены количество недель теоретического обучения в году, количество недель, отведенных на аттестацию, подготовку и защиту проектных работ, количества недель, отведенных для прохождения практики и каникулярное время. График утверждается директором и обязателен для выполнения всеми участниками образовательного процесса

title: Календарный учебный график в отделении дополнительного образования


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«РАЙОННЫЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
(структурное подразделение «Дом
творчества «Журавушка)

Конспект
занятия на тему:
«Знакомство
с эффектами
в
среде программирования «Scratch»

Возраст
обучающихся: 8-11 лет
Год
обучения: второй

Разработал:
педагог
 дополнительного
образования
 Викторова Юлия
Тенгизовна

Гатчина
2023
год
Пояснительная
записка
Занятие
на тему «Знакомство
с эффектами в среде программирования «Scratch» является
последующим этапом в изучении дополнительной общеразвивающей программы «Занимательная
информатика». Его проведение имеет свою актуальность при наличии первичных
знаний и умений у обучающихся по информатике. Занятие позволяет познакомить обучающихся
с визуально-блочной средой программирования, созданной для детей и подростков,
с целью создания игр и анимации. Изучение среды программирования Scratch
способствует развитию логического мышления, раскрытию творческого потенциала.
Занятие носит поисково-исследовательский характер и направлено на решение
различных задач по программированию.
Содержание
занятия предназначено для обучающихся 8-11 лет второго года обучения.
Адресность:
конспект занятия предназначен для проведения занятия с детьми в системе
дополнительного образования.
Методические
рекомендации:
Обучающимся необходимо
сообщить предстоящее задание: какие спрайты будут использованы и что они должны
делать. В данном случае спрайт может быть любым. Также следует
обращать внимание детей на то, что ненужные блоки нужно сразу убирать,
перетаскивая их в ту часть окна, где находятся блоки программы.
В ходе выполнения
практической работы, обучающимся следует выполнять большую её часть
самостоятельно, изредка прибегая к помощи педагога. Если кто-то из
ребят справится быстрее, можно предложить добавить персонаж в анимацию,
придумать ему аналогичный или чуть скорректированный скрипт и запрограммировать
его.
Дополнительно
можно внести изменения в скрипты программ: размер персонажа, скорость,
диалоговые фразы, фон, цветовое изменение спрайтов и линий, координаты
расположения.
Можно предложить
ребятам сделать запись анимации с экрана компьютера посредством специальной
программы, например, "Скриншотер". Сохранить полученное видео
на личную флеш-карту и показать результат работы родителям.
При решении
кроссворда можно предложить ребятам решать индивидуально или коллективно,
записывая ответы на маркерной доске.
В конце занятия можно предложить каждому
обучающемуся высказать свое отношение к выполненному заданию, рассказать о ходе
его выполнения. После каждого выполненного задания проверить вместе с детьми
правильность его выполнения.

Предполагаемые результаты применения
конспекта как методической продукции:
Данную
методическую разработку можно использовать ежегодно при работе с детьми второго
года обучения. Одним из главных результатов ее применения на занятии будет
желание заниматься средой программирования Scratch
на домашнем компьютере.
Тип
занятия: комбинированное.
Форма занятия: практическое.

Форма организации работы: индивидуально-групповая.
Состав
учебной группы: до 14 обучающихся в возрасте 8-11 лет второго
года обучения.
Место
занятия в ДОП: раздел «Программно-образовательные
комплексы».
Степень
сложности занятия: средний уровень сложности.
Цель: создание
различных простых компьютерных анимаций в среде программирования Scratch.
Задачи:
-
обучающие:
·
научить
создавать различные простые компьютерные анимации в среде программирования Scratch;
·
научить
использованию встроенных библиотек персонажей, фонов;
·
актуализировать
знания обучающихся по владению компьютером.
-
развивающие:
·
развивать
познавательные способности;
·
развивать
мелкую моторику, память, внимание, образное мышление, умение слушать;
·
развивать
логическое, пространственное и творческое мышление;
·
развивать
словарный запас и навыки общения;
·
развивать
умения работать индивидуально и в команде.
-
воспитательные:
·
воспитать
бережное отношение к оборудованию;
·
воспитывать
ответственность за результат труда;
·
воспитывать
уважительное отношение друг к другу;
·
повышать
мотивацию обучающихся на занятии за счет интереса к теме занятия.
Планируемые
результаты занятия:
-
личностные:
·
формирование
интереса к общей теме занятия;
·
развитие
мотивации в необходимости овладения знаниями и навыками по овладению средой
программирования Scratch;
·
понимания
роли компьютера в жизни современного человека в качестве инструмента для
решения задач моделирования процессов и явлений.
-
метапредметные:
·
умение
понять задание при создании компьютерных программ в среде программирования Scratch;
·
умение
осуществлять самонаблюдение, самооценку, самоконтроль;
·
умение
планировать последовательность и прогнозировать итоги действий и всей работы в
целом, анализировать полученные результаты;
·
формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве для создания
анимационных моделей;
·
развитие
внимания, усидчивости, логики.
- предметные:
·
формирование
представлений о программной среде Scratch,
её интерфейсе;
·
умение
использовать полученные знания при работе в среде программирования Scratch;
·
понимание
задания и выполнение его при работе в среде программирования Scratch.
Методы
обучения:
-
информационно-рецептивный,
репродуктивный.
Технологии:
- информационно-коммуникационные.
Дидактический
материал:
- распечатанная цветная инструкция
«Знакомство с эффектами в программе Scratch»
(Приложение 1);
- распечатанный кроссворд
на каждого обучающегося (Приложение 2).

Материально-техническое
оснащение занятия:
-
учебный кабинет;
- компьютерные столы с персональными
компьютерами (на каждого обучающегося) с установленной программной средой Scratch;
- компьютерные стулья с подлокотниками (на
каждого обучающегося);

План
занятия:
1.
Организационная
часть (5 мин).
2.
Выполнение
практического задания (20 мин).
3.
Интеллектуальная
разминка (15 минут)
4.
Подведение
итогов (5 мин).
Общая продолжительность
занятия: 30 минут.

Ход
учебного занятия

Этапы занятия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организационная
  часть

Приветствует
  ребят
Сообщает
  тему занятия

Рассаживаются
за
  компьютерные столы

Выполнение
  практического задания

Раздаёт
  цветную распечатанную инструкцию каждому ребёнку.
Координирует
  деятельность обучающихся. При необходимости помогает с выполнением заданий

Включают
  компьютеры.  Запускают на компьютере среду программирования Scratch. Начинают
  выполнять задание по распечатанной инструкции.

Интеллектуальная
  разминка

Педагог
  раздаёт каждому ребёнку распечатанный кроссворд. При необходимости помогает в
  его решении

Рассаживаются
  за отдельные столы. Решают кроссворд. Показывают педагогу отгаданное слово.

Подведение
  итогов

Отмечает
  положительные знания и умения обучающегося, дает необходимые рекомендации. В
  течение занятия проверяет правильность составления анимации

Каждый
  обучающийся запускает поочередно компьютерную анимацию.
По
  желанию вносит изменения и коррективы в спрайты, скрипты, фон сцены.

Список
литературы
1.     Мажед
Маржи. «Scratch для детей. Самоучитель
по программированию». Пер. с англ. М.Гескиной и С. Таскаевой – М: Манн, Иванов
и Фербер, 2017. – 288 с.
2.     Голиков
Д.В. «Scratch для юных программистов.
– СПб.: БХВ-Петербург, 2020. – 168 с.: ил.
3.     https://scratch.mit.edu/download

Приложение 1
Знакомство
с эффектами в программе Scratch

1.    Цветовой
эффект

При нажатии клавиши
Пробел Кот меняет цвет.
Вернуть Коту
первоначальный вид можно, используя блок.

2.    Эффект
рыбьего глаза

При нажатии клавиши
Пробел Кот …превратиться в колобка.
Вернуть Коту
первоначальный вид можно, используя блок.

3.    Эффект
завихрения

При нажатии клавиши
Пробел Котика закрутит.
Вернуть Коту
первоначальный вид можно, используя блок.

4.    Эффект
укрупнения пикселей

При нажатии клавиши
Пробел Котик постепено  исчезнет.
Вернуть Коту
первоначальный вид можно, используя блок.

5.    Эффект
мозаики

При нажатии клавиши
Пробел Кот будет превращаться в мозаику.
Вернуть Коту
первоначальный вид можно, используя блок.

6.    Эффект
яркости

При нажатии клавиши
Пробел Кот постепенно исчезнет.
Вернуть Коту
первоначальный вид можно, используя блок.

7.    Эффект
прозрачности

При нажатии клавиши
Пробел Кот постепенно станет невидимым.
Вернуть Коту
первоначальный вид можно, используя блок.

Приложение 2

1.
Клавиша ….. – промежуток между словами. Это самая длинная кнопка,
находится под буквами.

2.
Клавиша ….. - используется для печати заглавных букв. Нажмите эту
клавишу один раз и отпустите. Теперь все буквы будут печататься большими. Чтобы
отменить эту функцию, еще раз нажмите на клавишу. Буквы, как и прежде, будут
печататься маленькими.

3.      Клавиша ….. – используется в сочетании с другими клавишами. В
Windows при помощи нее выделяют объекты: для этого клавишу зажимают и кликают
левой кнопкой мыши по нужным файлам/папкам.

4.      Клавиша ….. – используется в сочетании с другими клавишами

5.      Клавиша ….. – используется для подтверждения действия.

6.      Клавиша ….. – стирает буквы и знаки, которые напечатаны перед
мигающим курсором. Находится эта кнопка с правой стороны, сразу после
цифр/знаков. Часто на ней вообще нет надписи, а просто нарисована стрелка,
направленная влево.

7.
Клавиша ….. – используется для печати больших букв и знаков.
Находится перед нижним рядом букв – слева и справа. На некоторых клавиатурах
она не подписана, а обозначена стрелкой, направленной вверх. Если нажать ее в
сочетании с буквой, то буква напечатается прописной.
А если с цифрой (в верхнем ряду), то знак, изображенный на клавише.

Ответы: Space, CapsLock, Ctrl, Alt, Enter,
Backspace, Shift. Главное слово: SCRATCH)

file_name: конспект_2023_июнь.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка Занятие на тему «

alt: Scratch ; · понимания роли компьютера в жизни современного человека в качестве инструмента для решения задач моделирования процессов и явлений

alt: Эффект завихрения При нажатии клавиши

alt: Эффект яркости При нажатии клавиши

alt: Приложение 2 1


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 1Б классе

учителя начальных классов Банзе Изабель
Бартоломеевны

Тема урока:
Подготовка
к решению задач в два действия — решение цепочки задач.
Тип урока:
комбинированный.
Технологии: игровая,
компьютерная.
Дата
проведения:
25.02.2016 г.
УМК:
Математика.
1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на
электронном носителе. 2 ч. / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. - 3-е
изд. – М.: Просвещение, 2012. (Школа России).

Цели

-  развивать
  вычислительные навыки в пределах десятка;
- совершенствовать умение
  решать задачи изученных типов: на нахождение суммы, на уменьшение числа на
  несколько единиц, на разностное сравнение чисел;
Формировать УУД:
- Личностные: воспитывать
  интерес к предмету и активное взаимодействие на уроках математики.
- Регулятивные
  УУД:
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать
  действия в соответствии с поставленной задачей; контролировать и оценивать
  свою работу;
- Коммуникативные
  УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме;
  оказывать
  поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
  сверстниками.
- Познавательные
  УУД: ориентироваться
  в своей системе знаний; применять способы действия; искать и выделять
  необходимую информацию, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.

Планируемый
  результат

Предметные:
Знать таблицу
  сложения в пределах 10. Уметь читать числовые выражения, используя названия компонентов
  сложения и вычитания, выполнять соответствующие арифметические действия.
  Уметь решать задачи на нахождение суммы, на уменьшение числа на несколько единиц, на
  разностное сравнение чисел.
Личностные:
Уметь
  обосновывать выбор пути решения.
Метапредметные:
Уметь определять
  и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать действия в
  соответствии с поставленной задачей. (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и
  понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; оказывать
  поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
  сверстниками. (Коммуникативные
  УУД).
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний; применять способы действия; понимать
  информацию, представленную в таблице; искать и выделять необходимую
  информацию, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.
  (Познавательные УУД).

Основные
  понятия

Сложение.
  Слагаемое, сумма.

Ресурсы:
-
  основные
-
  дополнительные

- проектор,
  презентация;
- рабочая
  тетрадь;
-
  пиктограммы для оценки деятельности на уроке.

Организация
  пространства

Индивидуальная,
  фронтальная работа.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Используемые
  методы, приемы, формы

Формируемые
  УУД

Результат
  взаимодействия (сотрудничества)

I. Организационный
  момент

1
  минута

Мотивация к учебной
  деятельности.

Проверяют готовность к
  уроку.

Слово учителя.
Фронтальный опрос.

Личностные:
положительное
  отношение к учению, познавательной деятельности, готовности к
  самообразованию и самовоспитанию;
регулятивные:
умение
  планировать необходимые действия, операции.

Психологический настрой
  учителя и учащихся.

II.
  Постановка учебной проблемы, определение темы

4 минуты

Организует
  ситуацию формулирования проблемы, цели и темы для изучения через выяснение,
  какого знания не хватает для решения проблемы.
Фиксирует учебную задачу.

- Посмотрите на экран и
  назовите, что это?
- Верно! Определите, чему
  мы сегодня продолжим учиться?
- Сформулируйте тему урока.
- Проверим. Прочитайте тему урока.

С помощью учителя формулируют проблему, цель и тему для изучения и фиксируют учебную задачу, в
  соответствии, предполагают свои
  действия.

-
  Это задачи и схемы к ним.
-
  Мы продолжим учиться решать задачи.
- Тема урока «Решение задач».

Фронтальный опрос.

1 слайд

Личностные:
  смыслообразование выраженной устойчивой
  учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
познавательные:
умение устанавливать  причинно-следственные
  связи, обобщать, подытоживать информацию, определять и
  формулировать цель урока; планировать действия в соответствии
  с поставленной задачей;
регулятивные:
умение
  принимать и сохранять учебную задачу;
коммуникативные:
умение
  развернуто отвечать на вопросы.

Определение темы и цели урока.

III. Актуализация
  опорных знаний

10 минут

1. Устный счет

2. Чистописание

Организация устного
  счета.
- Прочитайте выражение
  и найдите его значение.

- Решите шуточные
  задачи.

- Прочитайте тексты.
Измените их так, чтобы
  получились задачи?
Какое выражение
  подходит
к каждой из них.

Закрепление написания
  цифр
9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2,
  1.
Формирование адекватной
  оценки.

Читают выражение и
  называют ответ.

Решают задачи устно.

Выполняют задание
  устно.

Следят
  за образцом учителя на доске.
Прописывают
  в тетради.
Закрепляют
  навык правильного написания.
Оценивают
  выполненную работу.

Игровой прием.
Тренажер «Игра в снежки».
Индивидуальные ответы
  по цепочке,
коллективная проверка.

2-3 слайды

4 слайд

Фронтальный опрос, индивидуальная работа в тетрадях.

Личностные:

развитие интереса к
  вычислительным действиям,
формирование
  ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
контроль, оценка,
  коррекция;
познавательные:
понимать информацию, представленную
  в таблице;
коммуникативные:
умение
  строить развернутое высказывание, используя математическую терминологию.

Развитие вычислительных
  навыков.

Каллиграфия.
Самооценка.

IV.
  Решение учебной задачи

10 минут

Организует ситуацию решения
  учебной задачи.

- Найдите значения
  выражений.

- На какие группы можно
  разбить равенства?

Списывают и находят значение выражений.

Объясняют критерий деления на группы.

5-8 слайды
Фронтальный опрос.
Письменная работа в тетради.

Личностные:

развитие интереса к
  вычислительным действиям,
формирование
  ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
умение
  принимать и сохранять учебную задачу;
контроль, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
  представленную в таблице;
планировать действия в
  соответствии с поставленной задачей;
коммуникативные:
умение
  строить развернутое высказывание, используя математическую терминологию.

Усвоение таблицы
  сложения в пределах 10.

V. Динамическая пауза

 5 минут

Привлечение к
  выполнению физических упражнений с использованием интерактивной доски.

Выполнение упражнений
  по образцу.

Игровой приём.
  Здоровьесбере-гающая технология.

VI. Актуализация новых знаний.

10 минут

1. Закрепление
  изученного
Решение задач

Первичное закрепление.
Организация деятельности
  по применению новых знаний
(с помощью интерактивной
  доски).

- Подберите к каждой
  задаче нужную схему.

Первичное обобщение
  изученного.
Работа с интерактивной
  доской.

Читают тексты задач,
  анализируют условие,  находят решение, подбирают схему.

Фронтальный опрос.
Письменная работа в
  тетради.

9-11 слайды

Личностные:

развитие интереса к
  вычислительным действиям,
формирование
  ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
умение
  принимать и сохранять учебную задачу;
контроль, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
  представленную в таблице;
планировать действия в
  соответствии с поставленной задачей;
уметь
  преобразовывать информацию из одной формы в другую: пересказ, составление
  краткого условия;
уметь
  строить логическую цепь рассуждений;
коммуникативные:
умение строить
  развернутое высказывание, используя математическую терминологию.

Отработка практических
  навыков.

VII.Рефлексивно-оценочный
  этап

3 минуты

Организует дискуссию,
  диалог, позволяющий ученикам осмыслить полученные результаты по изучению
  темы, способы их достижения.
Организация рефлексии.

Осуществление
  самооценки учебной деятельности, соответствия цели и достигнутых
  результатов.
Участвуют в
  диалоге с учителем (отвечают на итоговые вопросы).
Анализируют и
  осмысливают, проговаривают (фиксируют) свои достижения.

Фронтальный опрос.
Оценивание работы
на уроке с использованием
  пиктограмм.

Регулятивные:
  самооценка;
познавательные:
рефлексия;
коммуникативные:
умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.

Умение оценивать себя, знания и умения одноклассников.

VIII.
  Д/З
2минуты

Объяснение домашнего
  задания.

Внимательно слушают.

Рабочая тетрадь на
  печатной основе

file_name: Подготовка к решению задач в два действия — решение цепочки задач.docx

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: V. Динамическая пауза 5 минут

alt: VIII . Д/З 2минуты Объяснение домашнего задания

intro: Презентация урока математики "Подготовка к решению задач в два действия - решение цепочки задач"

title: Технологическая карта урока математики "Подготовка к решению задач в два действия - решение цепочки задач"