extracted_text:
Тема:
Совместная творческая работа педагог и учащихся
«Ученик – это не сосуд, который надо
наполнить, а факел, который надо зажечь.»
Плутарх
Существует
множество различных определений понятия творчества. Большой энциклопедический
словарь дает такое обобщенное определение: “Творчество – это
деятельность, порождающее нечто качественно новое и отличающаяся
неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.
Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца – субъекта
творческой деятельности”.
Творчество – это решение
творческих задач. При этом творческую задачу мы определяем так. Это ситуация,
возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни, которая
осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска новых
методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия, технологии.
Потенциал (от лат. – сила)
– в широком словоупотреблении трактуется как средства, запасы, источники,
имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизированы,
приведены в действие, использованы для достижения определенной цели.
Творческий
потенциал
представляет собой сложное понятие, которое включает в себя компоненты,
представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности
преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в
рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Проявившийся в той или
иной сфере деятельности “творческий потенциал” представляет собой “творческие
способности” личности в конкретном виде деятельности. Сам термин “творческий
потенциал” часто может употребляться как синоним “творческая личность”,
“одаренная личность”. Ценность творчества, его функции, заключаются не только в
результативной стороне, но и в самом процессе творчества.
В основе
современной педагогической науки лежит понимание о человеке как о существе
творческом. Именно в творчестве раскрывается его сущность как преобразователя
мира, творца новых технологий и идей. В обществе все чаще и чаще, в связи с
проблемой творчества, говорят о творческой личности, которую наделяют такими
чертами, как направленность, самопознание, умение видеть проблему,
анализировать ситуацию, мобилизовать знания, выдвигать гипотезы, оценивать
результаты, критически мыслить и т.д.
Современная школа
ищет новый контур понимания сути и назначения образования в целом. Должна ли
она формировать у учащегося научную картину мира, или обеспечивать профессиональную
квалификацию, или учить мыслить, или “готовить к жизни”? При этом
исследователями все чаще подчеркивается та мысль, что все эти цели частичные по
отношению к целостности человека, исчерпываемые рамками социальной адаптации, и
равнодушие к творческому потенциалу личности. Поэтому потенциальные способности
многих учеников остаются нереализованными.
Таким образом,
задача формирования творческого потенциала личности на различных этапах
функционирования системы образования является своевременной. Способность к
творчеству присуща каждому человеку. Важно вовремя увидеть эти способности в
ребенке, вооружить его способом деятельности, дать ему в руки ключ, создать
условия для выявления и расцвета его одаренности.
Творческая
деятельность ученика не может выйти за предел имеющихся у него знаний. Отсюда
следует, что эффективность формирования и развития творческих черт личности во
многом зависит от умения педагогов организовывать ее.
Творчество
школьника по самой природе своей – деятельность кооперативная – с взрослым, она
просто не может осуществляться без участия наставника. В детском творчестве
характеристикой является самостоятельность. Дело в том, что школьное творчество
нельзя рассматривать как нечто готовое, где роль учителя только в том, чтобы регистрировать
продукт творчества.
Изучение процесса
становления творческой личности имеет научную и практическую актуальность в
силу того, что творческая индивидуальность каждого человека, реализуемая им в
личной, профессиональной и общественной сферах, является основным ресурсом
развития открытого общества.
Решение задачи
становления творческой личности во многом зависит от школы, от того, насколько
организация образовательного процесса способствует формированию творческого
потенциала учащихся.
Опыт творческой
деятельности, рассматриваемый сегодня в качестве составляющего элемента
содержания образования, требует поиска адекватных путей формирования
творческого потенциала учащихся.
Особую роль в
развитии творческого потенциала отводят учителю.
Задача учителя заключается
в том, чтобы повысить уровень детского восприятия окружающей действительности:
в предметах, явлениях, поступках. Научить детей понимать истинную красоту,
которая не всегда может быть яркой, громкой, а может быть тихой и спокойной,
скромной и неброской. А, во-вторых, нужно учить не только воспринимать доброе и
прекрасное, но и подводить их к тому, чтобы они были деятельными в своей жизни.
Вместе с тем, одна из важнейших задач педагога – научить ребенка творческому
видению. Ведь, именно, это умение отличает человека-творца,
человека-созидателя. В.А. Сухомлинский считал, что дух исследования, пытливости
и любознательности – вот что пробуждает у детей интерес к труду. Он считал, что
умение только тогда станет интересным увлекательным, “если оно озаряется ярким
светом мысли, чувств, творчества, красоты, игры”. Дети должны жить в мире
красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.
Творчески активная
деятельность в процессе обучения формирует у школьников ряд качеств, которые в
конечном итоге положительно скажутся на характере ученика. Практика убеждает,
что для формирования богатого внутреннего мира учащихся надо выбирать такие
приемы и способы побуждения к активной творческой деятельности, которые
раскрывают перед ним заманчивую перспективу преодоления трудностей, развитие
творческого мышления.
О развитии
творческих способностей ребенка в школе говорится и пишется очень много.
Формирование потребности в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к
овладению знаниями, умениями и навыками является одной из главных
педагогических целей современности. Важнейшим условием развития творчества
учащихся является совместная с учителем исследовательская деятельность. Она
возможна лишь тогда, когда решается задача, ответ на которую не знает ни учащийся,
ни учитель. В этих условиях задача превращается из учебной в реальную научную
или техническую проблему, что обогащает и усиливает “пыл” мотивов, побуждающих
творческую деятельность. Особое значение приобретают мотивы самореализации,
социальные мотивы, мотивы соревнования и др., для актуализации этих мотивов и
формирования внутренней мотивации особое значение имеет личностная включенность
учителя в совместную деятельность с учеником.
Для того чтобы у
учеников развивался творческий потенциал, необходимо формировать у них
уверенность в своих силах, веру в способность решать творческие задачи. Тот,
кто не верит в себя, уже обречен на неуспех. Разумеется, эта вера должна быть
обоснованной.
Цель деятельности
каждого учителя: создать условия для формирования интеллектуальной
компетентности и креативности школьников, создать атмосферу сотрудничества,
увлечь ребят “поиском истины”, стимулировать их активность и творчество,
подготовить их к осознанному профессиональному самоопределению и гуманному
достижению жизненных целей, развить комплекс личных качеств, обеспечивающих
формирование конкурентноспособной личности, заложить стремление к саморазвитию
и самосовершенствованию.
Фундамент
отношений учитель – ученик составляет педагогика сотрудничества. Это означает
гуманизм и демократизм отношений, признание права каждого учащегося на
своеобразие, неповторимость, уникальность личности, учет его мнения и позиции.
Для формирования
опыта творческой деятельности одной классно-урочной системы недостаточно,
поэтому учителя в своей работе дополнительно организуют внеурочную деятельность:
Основные цели внеурочной
деятельности в школе – организация образовательной и культурной
деятельности, направленной на удовлетворение разнообразных познавательных и
деятельностных потребностей обучающихся, раскрытие их способностей и
организаторских, деловых и личных качеств, создание условий для
профессионального самоопределения, используя понятия и способы личностно
ориентированного, продуктивно обогащенного образовательного процесса.
Задачи:
· Приобщение
учащихся к ценностям мировой культуры и культуры своего народа.
· Развитие
интересов, склонностей, духовных потребностей обучающихся.
· Создание условий
для самореализации обучающихся.
· Формирование
технологической культуры.
Внеурочная сфера
общения и деятельности с учениками направлена на развитие обучающихся, а не на
передачу знаний. Внеурочная деятельность строится на основе инициативы и
самостоятельности учащихся.
В школе педагог и
обучающиеся действуют как равноправные партнеры с разным жизненным опытом.
Лишь в условиях
совместной творческой деятельности учителя и учащихся, имеющей для каждого из
них личностный смысл (т.е. в условиях личностного взаимодействия), складываются
между ними отношения партнерства. Эти отношения проявляются во взаимосвязи и
взаимовлиянии обучающего и обучаемых, в согласованности их речевых и неречевых
поступков.
Сегодня каждый
педагог в ответе за качество образовательных достижений своего ученика, за то,
чтобы он состоялся как личность, смог адаптироваться к активно меняющимся
социально-экономическим условиям современного общества. Решая современные
образовательные задачи, каждый учитель ищет свой путь, создаёт свою
педагогическую систему. Сегодняшний путь педагога - это путь сотрудничества
учителя и школьника, совместная творческая деятельность. Учим «творить – значит выражать то, что есть в учащихся ».
В этом учебном
году в моем классе были проведены классные мероприятия, в которых принимали
участие все учащиеся класса.
1.     «Принятие в
первоклассники»
2.     «Здравствуй Новый
год»
3.     «Самые красивые
девочки» посвященное празднику 8 марта.
Ко всем праздникам
дети самостоятельно изготавливали подарки. К 23 февраля и 8 марта девочки и
мальчики в тайне друг от друга сделали подарки.
Во время зимних и
весенних каникул были организованы выездные экскурсии:
1.     «Новогодний
Заславль»
2.     «Эколенд» (а/г
Новый двор)
Принимали активное
участие в творческих конкурсах школьного и районного уровня:
1.     Калядная зорка
2.     Неделя позитива
3.     Па старонках леген
старых муроу
4.     Спаситель глазами
детей
5.     Осенняя ярмарка
6.     Масленица
За 2018/2019
учебный год учащиеся сплотились, сформировались дружеские и доверительные
взаимоотношения как между учащимися так и с педагогами.
Заключение.
Сотрудничество
учителя и ученика – условие творческого освоения культурно-эстетического и
художественного потенциала ребенка.
Сотворчество
учителя и ученика, в основе которого лежит сотрудничество в разнообразной
деятельности (труд, познание, общение), составляет тактику обучения творчеству
творчеством в современном образовательном процессе.
Творческое
взаимообогащение, проявляющееся в расширении функционального поля деятельности
обоих участников образовательного процесса.
Это
означает, что чем ярче проявляются творческие функции, тем продуктивнее процесс
их совместной деятельности. При этом, чем выше творческий потенциал учащихся,
тем более высокие и сложные профессиональные и коммуникативные задачи
приходится решать учителю.

file_name: Совместная творческая работа педагог и учащихся.docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ГБОУ АО СПО «АСТРАХАНСКИЙ
ГУБЕРНСКИЙ ТЕХНИКУМ»
Структурное подразделение №2

Авторизированная
образовательная программа внеклассной работы
 по биологии
«Растениеводство Астраханского края»
Автор:
Кузько Н.А.
учитель биологии
ГБОУ АО СПО «Астраханский губернский техникум»,
высшая квалификационная категория

Рецензенты:
Дёмина Н.И.
завуч по методической работе ГБОУ АО СПО «Астраханский губернский
техникум»,
учитель высшей квалификационной категории

Степанова Н.П.
кандидат педагогических наук, доцент АГУ, учитель высшей
квалификационной категории

Рассмотрена
на заседании    МО учителей

гуманитарного цикла
ГБ ОУ АО СПО «Астраханский
  губернский техникум» стр.подразд. №2
Протокол № 4  от 27. 04. 2016
   г.

Утверждена
на заседании МС
ГБ ОУ АО СПО «Астраханский
  губернский техникум» стр.подразд. №2

Протокол № 3  от  29.04.2016
  г.

Астрахань – 2016
 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

            Необходимость создания дополнительной
образовательной программы обусловлена тем, что внеклассная работа по биологии
направлена на удовлетворение индивидуальных потребностей и запросов
обучающихся, не укладывающихся в рамках того, что им даётся учебной программой.
         Программа внеклассной работы по биологии учитывает
особенности познавательной деятельности обучающихся с нарушением интеллекта.
Она направлена на разностороннее развитие личности, совершенствование знаний и
практических умений по биологии, способствует коррекции и развитию
интеллектуальной деятельности обучающихся, обеспечивает нравственное, трудовое,
эстетическое воспитание.
         Программа
содержит материал, который оказывает помощь школьникам в достижении
оптимального уровня знаний и умений, необходимых для успешной социальной
адаптации.
         Содержание
программы внеклассной работы имеет и практическую направленность, готовит
обучающихся с нарушением интеллекта к непосредственному включению в жизнь, в
трудовую деятельность в условиях современного производства.
         Общее
количество часов – 34.
Из
них: теоретических –  13
часов;

практических работ – 13 часов;

экскурсий – 8 часов.

         Новизна.
В программе впервые предусмотрено сочетание теоретических знаний и их
непосредственная реализация на практике, а также динамическое наблюдение за
результатами собственной, индивидуальной и групповой практической деятельности.
         Актуальность
программы обусловлена возрастающими требованиями общества к подготовке
школьников  по предмету, но и отсутствием достаточного методического
обеспечения.
         Педагогическая
целесообразность заключается в том, что позволяет школьникам не только
получать знания биологического характера, но и переносить полученные знания и
умения в область практической деятельности.
         Цель
программы: Совершенствование знаний и практических умений по программе
обучения биологии.
         Задачи:
1) расширение кругозора школьников с нарушением интеллекта;

2) обогащение словаря;

3) развитие навыков связной речи;

4) осуществление межпредметных связей
(естествознание,                                                                                география,
русский язык, чтение);

5) коррекция и развитие мыслительной деятельности;

6) формирование необходимых практических умений.
         Данную
дополнительную программу отличает выраженная практическая направленность и
ориентация на социально значимые ценности, так как она способствует
нравственному и эстетическому воспитанию школьников с нарушением интеллекта.
         Возраст
обучающихся с нарушением интеллекта, участвующих в реализации данной
дополнительной образовательной программы от 15 до 17 лет.
         Сроки
реализации дополнительной образовательной программы – один учебный год.
         Форма
занятий --- кружковая, режим --- вторая половина дня.
         Ожидаемые
результаты: усвоение знаний, умение их использовать в практической
деятельности; материализация результатов собственной деятельности, их
эстетическая оценка.
         Формы
подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы --- это
различные выставки как школьного так и областного уровня, экологические
праздники, биологические КВН, тематические спектакли, соревнования и др.

АВТОРИЗИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО БИОЛОГИИ
(Растениеводство  Астраханского края)
(34 часа)

Общее знакомство с растительностью Астраханского края
(4 часа)
1.
Физико-географическое положение и климатические условия Астраханской области.
2.
История изучения растительного мира.
3.
Растительные сообщества в Астраханском крае.
4.
Декоративные растения Астрахани. Экскурсия.

Растительность пустынь (3 часа)

1.
Особенности внешнего строения
растений пустынных местообитаний.
2.
Физиологические особенности
пустынных растений. Практическая работа.
3.
Растительные сообщества пустынь.
Практическая работа.

Растительность Волго-Ахтубинской поймы и дельты реки
Волги

(9 часов)
1.
Исторические сведения о лесах
Астраханского края.
2.
Лесоустройство и лесоразведение в
Астраханской области.
3.
Современное состояние лесов Астраханской
области. Практическая работа.
4.
Охрана и защита лесов. Уникальные
памятники природы. Экскурсия.
5.
Многообразие грибов Астраханского
края. Экскурсия.
6.
Лишайники Астраханского края.
7.
Основные типы лугов Астраханской
области.
8.
Водная растительность. Экскурсия.
9.
Сельскохозяйственное значение
лугов Астраханского края. Практическая работа.

        Растительный мир Каспийского моря (3 часа)
1.
Травы Каспийского моря.
Практическая работа.
2.
Одноклеточные водоросли
Каспийского моря. Практическая работа.
3.
Многоклеточные водоросли Каспийского
моря. Практическая работа.

Лекарственные и ядовитые растения Астраханской области
                                              (3 часа)

1.
Лекарственные растения нашего
края. Экскурсия.
2.
Ядовитые растения. Практическая
работа.
3.
Ядовитые растения Астраханской
области. Экскурсия.

                   Сельскохозяйственные
растения Астраханской области

(9 часов)
1.
Природные условия и земледелие в
Астраханском крае.
2.
Орошение почв. Практическая работа.
3.
Происхождение культурных растений.
4.
Классификация культурных растений.
Практическая работа.
5.
Бахчеводство в Астраханской
области.
6.
Овощные культуры Астраханского
края. Экскурсия.
7.
Выращивание овощных культур.
Практическая работа.
8.
Садоводство в Астраханской
области.
9.
Зерновые культуры Астраханского
края. Экскурсия.
Охрана растений (3 часа)
1.
Растения и человек. Экскурсия.
2.
Охрана растительного мира.
3.
Редкие и исчезающие растения
Астраханской области. Экскурсия.

ЗАДАНИЯ НА ЛЕТО

Завершился
учебный год. Теперь обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья знают
много о растительном мире Астраханской области. Осталось лишь закрепить свои
знания о природе на практике. Для этого им необходимо выполнить летнее задание.
Из перечисленных ниже заданий выбрать одно.
1.
Описание растений,
произрастающих в вашем дворе.
Какие растения произрастают в вашем дворе. Определите
их жизненную форму. Используя энциклопедию «Жизнь растений», подготовьте о них
сообщение. Опишите их состояние (внешний вид, наличие болезней, повреждений и
т.п.).
2.
Пустынные растения.
Присмотритесь к растениям, которые вас окружают.
Найдите и опишите те, которые являются пустынными. Обратите внимание на то,
когда они зацветают. Охарактеризуйте их место произрастания.
3.
Прибрежная растительность.
Во время отдыха на водоёме обратите внимание на то,
какая растительность вас окружает. Определите, какой вид преобладает в данном
сообществе. Используя энциклопедию «Жизнь растений» и другие источники, опишите
его.
4.
Изготовление гербария.
Соберите не менее 20 листьев различных растений.
Высушите их в газетной бумаге под продуваемым прессом, а затем пришейте к
альбомным листам. Подпишите образцы, указав вид растений. Ваш гербарий будет
использоваться на лабораторных работах и в виде наглядного материала.

Учебно-тематический план

№
п/п

Перечень разделов, тем

Количество часов

Дата

1.

Общее знакомство с растительностью Астраханского
  края
Физико-географическое
  положение и климатические условия Астраханской области.

4 часа

1 час

2.

История изучения
  растительного мира.

1 час

3.

Растительные сообщества в
  Астраханском крае.

1 час

4.

Декоративные растения
  Астрахани.
Экскурсия.

1 час

5.

Растительность пустынь
Особенности внешнего
  строения растений пустынных местообитаний.

3 часа
1 час

6.

Физиологические особенности
  пустынных растений. Практическая работа.

1 час

7.

Растительные сообщества
  пустынь. Практическая работа.

1 час

Растительность Волго-Ахтубинской поймы и дельты реки
  Волги

9 часов

8.

Исторические сведения о
  лесах Астраханского края.

1 час

9.

Лесоустройство и
  лесоразведение в Астраханской области.

1 час

 10.

 11.

Современное состояние лесов
  Астраханской области. Практическая работа.
Охрана и защита лесов.
  Уникальные памятники природы. Экскурсия.

1 час

1 час

12.

Многообразие грибов
  Астраханского края.
Практическая работа.

1 час

13.

Лишайники Астраханского
  края.

1 час

14.

Основные типы лугов
  Астраханской области.

1 час

15.

Водная растительность.
  Экскурсия.

1 час

16.

Сельскохозяйственное
  значение лугов.
Практическая работа с
  муляжами для распознавания грибов и лишайников.

1 час

17.

Растительный мир
  Каспийского моря

Травы Каспийского моря.
  Практическая работа.

3 часа

1 час

18.

Одноклеточные водоросли
  Каспийского моря. Практическая работа.

1 час

19.

Многоклеточные водоросли
  Каспийского моря. Практическая работа.

1 час

Лекарственные и ядовитые растения Астраханской
  области

3 часа

  20.
  21.
  22.

Лекарственные растения
  нашего края. Экскурсия.
Ядовитые растения.
  Практическая работа.
Ядовитые растения
  Астраханской области.
Экскурсия в природу.

1 час
1 час
1 час

Сельскохозяйственные растения Астраханской области

9 часов

23.

24.
25.

Природные условия и
  земледелие в Астраханском крае.
Орошение почв. Практическая
  работа.
Происхождение культурных
  растений.

1 час

1 час
1 час

26.

Классификация культурных
  растений. Практическая работа.

1 час

27.

Бахчеводство в Астраханской
  области

1 час

  28.

Овощные культуры
  Астраханского края.
Выращивание овощных
  культур.
Экскурсия.

1 час

 29.

 30.
 31.

Садоводство в Астраханской
  области. Практическая работа.
Зерновые культуры
  Астраханского края.
Практическая работа.

1 час

1 час
1 час

32.
  33.
  34.

                Охрана
  растений
Растения и человек.
  Экскурсия.
Охрана растительного мира.
Редкие и исчезающие
  растения Астраханской области. Экскурсия.

3
  часа
1
  час
1
  час
1
  час

         Методическое
обеспечение программы внеклассной работы по биологии обучающихся
предусматривает: разработку различных биологических игр, планирование бесед,
походов, экскурсий в природу, конкурсов, соревнований, постановок тематических
сценариев, наличие рекомендаций по проведению опытов и практических работ,
дидактического материала.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.
Астраханская энциклопедия: В3т./
Ред. кол.: А.А. Жилкин, В.В. Мещеряков, В.Н. Викторин и др. – Астрахань:
Издательство «КТО ЕСТЬ КТО», 2007г. – ISBN 978-5-902175-19-3.Т.1.
Природа: А-Я-2007.—536 с.: ил.—469 ISBN 978-5-902175-20-9 (т.1).
2.
Винокурова Н.К. «Развиваем
способности школьников». Москва «Росмен», 2002
 г.
3.
Гагарин А.В. «Воспитание
природой», журнал «Биология в школе» №4, 2008г., стр. 15—16.
4.
Зверев И.Д. «Межпредметные связи в
процессе преподавания основ наук». М., «Просвещение»,2001г.
5.
Ильина С.Ю. «Речевое развитие
умственно отсталых школьников». Издательство «КАРО» Санкт-Петербург, 2005г.
6.
Никифорова Н.А., Протасевич Г.Н.
«Природа нашего края», учебное пособие для школ Астраханской области.
Астрахань, 2004г.
7.
Петрова В.Г. «Практическая и
умственная деятельность детей-олигофренов». Издательство «Просвещение». Москва,
1998г.
8.
«Путеводитель по Астраханской
области». Нижнее-Волжское книжное издательство, 1997г.
9.
Якубовская Э В. «Особенности
речевого развития школьников с нарушением интеллекта». «Обучение и воспитание
умственно отсталого ребёнка» под ред. Перовой М.Н., 1998г.
10.
 Герштанский Н.Д. Грибы
Астраханской области.—Астрахань: Издательство Астраханский государственный
технический университет, 2000г. –168 с.: ил. ISBN 5-89154-052-5.
11.
 Кревер О.Н. Редкие и исчезающие
виды. Как их сохранить? – Биология в школе №3. –2005.—49с.
12.
 Яблонская Е.А. Каспийское море:
фауна и биологическая продуктивность. – М.: Наука, 2005
 г.

file_name: авторизированная программа по биологии.doc

alt: ГБОУ АО СПО «АСТРАХАНСКИЙ ГУБЕРНСКИЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: АВТОРИЗИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Методическое обеспечение программы внеклассной работы по биологии обучающихся предусматривает: разработку различных биологических игр, планирование бесед, походов, экскурсий в природу, конкурсов, соревнований, постановок тематических сценариев, наличие…

intro:
Программа внеклассной работы по биологии учитывает особенности познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она направлена на разностороннее развитие личности, совершенствование знаний и практических умений по биологии, способствует коррекции и развитию интеллектуальной деятельности обучающихся, обеспечивает нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.
	Программа содержит материал, который оказывает практическую помощь школьникам с ограниченными возможностями здоровья в достижении оптимального уровня знаний и умений, необходимых для успешной социальной адаптации.Необходимость создания дополнительной образовательной программы   для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлена тем, что внеклассная работа по биологии направлена на удовлетворение их индивидуальных потребностей и запросов, не укладывающихся в рамках того, что  даётся учебной программой.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Индивидуальное занятие по развитию
слухового восприятия и формирования произношения для  ученика 1 класса II
отделения
Занятие проводилось с ребёнком с нейросенсорной
тугоухостью (4 степень).
ФП:Звук  л. Автоматизация.Работа над
голосом.
Рсв : Тема «Учебные вещи»
Коррекционно – образовательная цель:
ФП.      Автоматизация   звука «л»  на    материале
слогов, слов, предложений и самостоятельной речи, а также умение выделять
голосом ударный слог.
РСВ.     Закрепить умение различать на слух с индивидуальным
аппаратом и на голое ухо речевой материал.
Коррекционно – развивающая цель:
ФП.        Развивать познавательные процессы:
произвольное  внимание,  зрительную память, а также самоконтроль за
произношением;
РСВ.       Развивать слуховое внимание и слуховую
память, а также умение различать на слух различный речевой материал.
Коррекционно – воспитывающая цель:
ФП.     Воспитывать интерес к занятиям, мотивировать
на самоконтроль за своим произношением и произношением собеседника;
РСВ.    Использовать материал занятия для воспитания
личностных качеств.

Задачи:
Учить умению произносить   звук л на различном речевом
материале, выделять голосом ударный
слог;
 Учить умению различать на слух речевой материал по
теме «Учебные вещи».
Учить умению понимать и выполнять поручения.
(Занятие проводилось с презентацией.)
1.    Орг.момент.
-Здравствуй, н.в.
-Будем заниматься.
-Аппараты работают хорошо?
-  Да.
2 . Введение в тему.(Показ слайда с
пеналом)
-Что это?
-Пенал.
-Какой последний  звук в слове?
- Звук л.
-Пенал, ручка, карандаш -что это?
- Пенал, ручка, карандаш- это учебные
вещи.
Темы нашего урока:
«Звук л. Работа над голосом. Тема «Учебные
вещи.»»
Цели  занятия:
- хорошо  говорить звук Л;
- Учиться говорить тихо  и громко.
-учиться различать слова по теме
«Учебные вещи».
3. Формулировка
критериев  оценки.
Если   10- 2 наклейки
5   -1 наклейка
3 – 0
4. Артикуляционная гимнастика.
5 .Фонетическая ритмика.
6. Проговаривание звука л.
7.Чтение слогов, слов, предложений со
звуком Л.(из презентации)

АЛА АЛА     АЛ  АЛ
АЛО АЛО     ОЛ  ОЛ
АЛУ АЛУ      УЛ  УЛ

ШКОЛА            ПЕНАЛ     ТОЧИЛКА
ПИСАЛА           МЕЛ
ЧИТАЛА

АЛЛА ЧИТАЛА.
АЛЛА ПИСАЛА.

АЛЛА ВЗЯЛА ПЕНАЛ.

8. Работа над голосом.
-Читай тихо и громко.
ТАта   ТАТАТА   татаТА
Что ты делал?  Я читал тихо и громко.

Физминутка.
1,2,3,4,5
В школу я иду.
1,2,3,4,5
Я портфель несу.
У меня тетрадь-
Буду я писать.
У меня букварь-
Буду я читать.
Буду я учиться на «5»

IIрсв.
Приходит волк с портфелем и просит помочь собрать
портфель в школу.
Достаем из портфеля  вещи.
-Найди, что лишнее.
-Лишние лопатка  и мяч.
А)Подкладываем  таблички.
Что это?
Б) слушаем в аппаратах за экраном слова и поручения по
теме «Учебные вещи»

Покажи  …..                                             я
показал…
Возьми….                                                                Я
взял…
Возьми
….                                                Я взял ….
Дай ….                                                                      Я
дал…
В) Будем слушать без аппаратов.
Сними аппарат.          Я снял  …..
(Различаем три слова разной слоговой структуры.) мел,
пенал, карандаш.
Надень  аппараты.
Что ты делал?           Я слушал.
Итог: Что ты делал  на
уроке?
- учился правильно говорить звук л.
- учился говорить  тихо  и громко.
-учился  слушать  слова  по теме «Учебные вещи».
Оценка:-Как ты занимался?
-Я занимался очень хорошо.
-Почему ты так решил.
- У меня много фишек.
- Сколько? Считай.
-…
-Молодец !!!!! Ты занимался хорошо
До свидания ..

file_name: Индивидуальное занятие по развитию слухового восприятия  1 класса.docx

alt: II рсв. Приходит волк с портфелем и просит помочь собрать портфель в школу

alt: Учебные вещи». Оценка:- Как ты занимался? -Я занимался очень хорошо

title: Индивидуальное занятие по развитию слухового восприятия и формированию произношения. 1-ый класс


extracted_text:
Сюжетно-ролевые игры в
старшей группе

Игры в больницу.
Игра-ситуация. «Зайка заболел»
Воспитатель-врач разыгрывает диалог с зайкой- пациентом (игрушка).
Врач. Больница открывается. Я — врач. Кто пришел ко мне на прием?
Пациент-зайчик (жалобно). Я - доктор.
Врач. Садитесь, больной. Что у вас болит?
Пациент. У меня кашель, болят ушки.
Врач. Давайте я вас послушаю. Дышите глубже. (Слушает больного
трубкой.) Вы сильно кашляете. Покажите уши. Уши воспалились. А теперь надо
измерить температуру. Возьмите градусник. Температура высокая. Вам надо пить
лекарство. Вот это. (дает флакон.) Наливайте в ложечку и пейте каждый день. Вы
поняли?
Пациент. Да. Я буду пить лекарство, как вы велели. Спасибо,
доктор. До свидания.

Игры в больницу.
Игра-ситуация «К нам приехал доктор»
Воспитатель показывает на сидящие на диване игрушки — зайку,
мишку, куклу, ежика—и говорит: Какая очередь в больнице! Зверята, вы все
заболели? Но доктор уехал к больным, а больше врачей нет. Что делать? Нам
срочно нужен доктор. Кто будет лечить больных? Лена, ты будешь доктором?
Полечишь больных зверюшек? Надевай халат. Теперь ты доктор. Зови больных в
кабинет.
«доктор» слушает больных, смотрит горло, дает лекарства.
Воспитатель. доктор, у нас в больнице есть кабинет, где греют
ушки, носик. Я — медсестра, делаю уколы. Ваши больные будут приходить ко мне.
Проводится прием больных. Медсестра помогает врачу: выписывает
рецепт, греет приборами уши, нос, делает уколы.
Воспитатель говорит: Я должна уйти домой, моя работа закончилась.
Кто будет медсестрой? Оля, иди работать за меня. Приводите к Оле кукол
лечиться. Она делает уколы хорошо, совсем не больно. Игра продолжается.
Игры в магазин
Игра-ситуация «Делаем покупки»
Воспитатель берет сумку и произносит, не обращаясь к детям: «Пойду
я в магазин, надо купить муки. В магазине очередь. Что продают? Муку сахар. Вот
кукла Рита. Рита, что ты хочешь купить? Муку? Я встану в очередь за тобой. Кто
у нас продавец? (Обращается к девочке.) Лиза, ты сегодня продавец? Мы с Ритой
пришли в твой магазин».
Покупатель (воспитатель). Здравствуйте, я хочу испечь пирог, мне
нужна мука. Дайте мне один пакет муки.
Продавец (ребенок). Вот, берите.
Покупатель. Мне еще нужно что-нибудь для начинки. Я люблю пироги с
капустой. Капуста есть?
Продавец. Есть.
Поку п ател ь. Дайте кочан капусты. А теперь мне нужен творог, я
напеку ватрушек. Люблю ватрушки с изюмом. У вас есть творог и изюм? Продавец.
Есть.
Покупатель. А пряники есть? Они мятные или шоколадные? Продавец.
Мятные.
Покупатель. Возьму пряников. Спасибо. Моя дочка будет довольна.
Она любит пирожки и прянички. До свидания!
 Собираемся на прогулку
Цель: развивать у детей умение подбирать
одежду для разного сезона, научить правильно называть элементы одежды, закреплять
обобщенные понятия «одежда», «обувь», воспитывать заботливое отношение
к окружающим.
Оборудование: куклы, одежда для всех периодов
года (для лета, зимы, весны и осени), маленький шкафчик для одежды и стульчик.
Возраст: 3–4 года.
Ход игры: в гости к детям приходит
новая кукла. Она знакомится с ними и хочет поиграть. Но ребята собираются на
прогулку и предлагают кукле идти с ними. Кукла жалуется, что она не может
одеваться, и тогда ребята предлагают ей свою помощь. Дети достают из шкафчика
кукольную одежду, называют ее, выбирают то, что нужно сейчас одеть по погоде.
С помощью воспитателя в правильной последовательности они одевают куклу.
Затем дети одеваются сами и выходят вместе с куклой на прогулку. По возвращении
с прогулки дети раздеваются сами и раздевают куклу в нужной
последовательности, комментируя свои действия.
Игры в магазин
Игра-ситуация «Что надеть на ножки?
Воспитатель обращается к кукле, стоящей босиком: Катя, почему у
тебя босые ножки? Ты можешь замерзнуть! Некому тебя пожалеть. Где твоя мама?
Оля, это не твоя дочка бегает босиком? Потом с ней хлопот не оберешься:
горлышко заболит, температура поднимется, гулять нельзя будет. (Оля подходит к
кукле и берет ее на руки.) Где ее обувь? Нет? Тогда надо идти в магазин.
Пойдем, подберем твоей дочке ботинки. Я работаю в магазине обуви. Там много
товара. Бери сумку.
Воспитатель и девочка идут в магазин.
Продавец (воспитатель). В нашем магазине вы можете подобрать все,
что хотите. Какую обувь вы хотите купить? Ботиночки?
Покупатель (ребенок). Да.
Продавец. Вам больше нравятся красные или белые ботинки?
Покупатель. Красные.
Продавец. Примерьте ботиночки вашей дочке. Подошли они ей?
Покупатель (примеряет кукле ботинки). Подошли.
Продавец. Спасибо за покупку. Вы довольны?
Покупатель. Да. Спасибо.

Игры
  в парикмахерскую
Игра-ситуация
  «Модная прическа»
Вариант
  1. Воспитатель спрашивает у куклы, где она сделала такую красивую прическу.
  Кукла «отвечает», что ходила в парикмахер- скую. Воспитатель сообщает, что
  открывает парикмахерскую и приглашает ребят посетить ее.
Воспитатель.
  Ко мне пришла кукла Полина. Полина, что ты хочешь делать с волосами? Стрижку
  прическу? Прическу. Тогда садись поудобнее. (делает прическу.) Прическа
  готова. Посмотри в зеркало. Нравится? до свидания. Кто ко мне следующий?
  Здравствуй, Петя. Тебя Постричь? Садись. Вот ножницы, вот расческа. Стрижка
  готова. Тебе нравится? Приходи еще.
Вариант
  2 Воспитатель говорит: «я — парикмахер». Очередь большая, мне одной тяжело
  работать. Кто будет работать парикмахером вместе со мной? Лена, давай работать
  вместе. Вот мишка пришел стричься.
Лена
  работает, подражая педагогу. дети приходят с игрушками или сами выступают в
  роли клиентов.
Воспитатель.
  Все, я закончила работу. Пойду в больницу, горло заболело. Кто будет вместо
  меня? Лиза, побудь вместо меня парикмахером. Поработаешь вместе с Леной?

Приходит новый парикмахер—Лиза, и принимает клиентов.
Игры в почту
Игра-ситуация «Почтальон приносит телеграмму»
Воспитатель играет роль почтальона. Он стучится в дверь и говорит:
«Откройте дверь почтальону! Лена, открой мне дверь, пожалуйста. Здравствуйте,
дети, я — почтальон, вы меня узнали? У меня есть фуражка, сумка на ремне. Я
приношу почту. Вам пришло письмо:
,,дорогие дети, поздравляю вас с Новым годом, ваш дедушка Мороз”.
Вы знаете, кто такой дедушка Мороз? Он приносит подарки детям. А вот еще одно
письмо. Его написала Катина бабушка. Она приглашает Катю в деревню, в гости.
Катя, прочитай письмо. Кто хочет написать бабушке письмо? Пишите, я отправлю
письмо по почте.
Магазин
Цель: научить детей классифицировать предметы по общим
признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас
детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».
Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно
купить в магазине, расположенные на витрине, деньги.
Возраст: 3–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям разместить в удобном
месте огромный супермаркет с такими отделами, как овощной, продуктовый,
молочный, булочная и прочие, куда будут ходить покупатели. Дети самостоятельно
распределяют роли продавцов, кассиров, торговых работников в отделах,
рассортировывают товары по отделам – продукты, рыба, хлебобулочные
изделия,
мясо, молоко, бытовая химия и т. д. Они приходят в супермаркет
за покупками вместе со своими друзьями, выбирают товар, советуются с
продавцами, расплачиваются в кассе. В ходе игры педагогу необходимо обращать
внимание на взаимоотношения между продавцами и покупателями. Чем старше
дети, тем больше отделов и товаров может быть в супермаркете.
Игры в почту
Игра-ситуация «Пришла посылка».
Воспитатель приносит посылку и сообщает детям, что она пришла от
мамы Козы. Говорит: «Коза любит своих козляток, поит их молоком, охраняет от
волка. Коза прислала детям свежей сметаны. Что мы козочке пошлем? давайте
пошлем ей яблоки в посылке. Дети берут шарики и кладут в посылку. Козочка
обрадуется, угостит своих козлят.
Воспитатель отдает детям посылку, и они играют самостоятельно:
кладут в нее разные подарки (для бабушки, для мамы, для кукол).
Игры с куклами
Игра-ситуация «Наводим чистоту в комнате»
Воспитатель говорит детям: Вера наконец-то поправилась. Можно всем
вместе наводить порядок. Кто возьмет пылесос? Бери, Галя. Кто тряпку? Бери,
Валя. Миша, принеси-ка нам воды. Начнем, пожалуй. Вера у нас такая чистюля. Она
любит, чтобы в комнате было чисто, красиво. Вера подметает, Валя моет пол, Галя
вытирает пыль. Миша, помоги отодвинуть стулья. Ловко у вас, ребята, получается.
Пол блестит, пыли нет. Вместе получается быстро: раз-два и — готово! Посмотрите
вокруг — чистота! Хорошая у нас хозяйка Вера. И вы, ребята, молодцы —
старались. Теперь отдыхайте, труженики».
Игры с куклами
Игра – ситуация «Новая кукла знакомится с игровым уголком».
Воспитатель приносит в группу новую куклу и сообщает, что ее зовут
Кристина. Дети рассматривают куклу. Педагог начинает показывать кукле игровой
уголок: кухню, спальную комнату и т.д. дети помогают кукле освоиться:
показывают кухонную посуду, содержимое шкафов для одежды, принадлежности для
купания и др.
Вариант игры (для детей старше 2,5 лет). Детям предоставляется
большая самостоятельность: они могут называть и показывать предметы по своей
инициативе.
Игра-ситуация Новая кукла знакомится с игровым уголком
Игры с машинами и другим транспортом
Игра-ситуация Машина едет по улице»
Воспитатель подходит к ребенку, везущему игрушечный автомобиль, в
спрашивает, что он делает, куда едет его машина. Если ребенок затрудняется.
подсказывает ему игровую ситуацию: машина едет но городу, потом в гараж.
Воспитатель с помощью показа. советов помогает ребенку разнообразить игровые
действия: катать машину туда - обратно, везти ее с поворотами, препятствиями
(объезжал их). к конкретному месту, объекту. Помогает ребенку ощутить себя
водителем, который может планировать свои действия я поеду в гараж, Мне надо ил
дачу.. Примечание. К З годам ребенок постепенно вживается в роль, называет себя
шофером, то есть принимает эту роль на себя.
Игры с машинами и другим транспортом
Игра-ситуация «Мойка машин»
Воспитатель подходит к детям, играющим в машинки, и говорит:
«Хорошо ездит твоя машина, Женя, но, по-моему, она немного
запылилась. У меня есть шланг, можно полить ее водой, помыть. Машина любит,
когда ее моют, ухаживают за ней. Тебе нужна тряпочка или мочалка? Намочи
тряпочку протри дверцы, кузов, стекла. Машина высохла, засияла. Вот какой у нее
заботливый водитель!»
Игры с машинами и другим транспортом
Игра-ситуация «Машина хочет быть чистой»
Воспитатель подходит к ряду игрушечных машин и, ненавязчиво
привлекая внимание детей, говорит удивленным тоном: «Много скопилось машин!
Саша, ты не знаешь, почему выстроилась очередь? Машины торопятся на мойку. Все
машины любят быть чистыми. А кто у нас работает на мойке? Ты, Алеша? Тогда иди
скорее, машины ждут. Грязные машины не должны ездить по городу. Вот одна машина
помыта, теперь еще одна. Нам нужны мойщики машин. Кто еще у нас будет
мойщиками? Женя, Сережа идут к нам. Берите шланги, тряпки, ведра. Мойте машины.
Ловко получается! Раз-два, окна заблестели! Три-четыре, дверцы стали чистыми!
Колеса тоже надо мыть. Все машины помыли. Послушайте, что говорит Алешина
машина.
Теперь я стала чистою.
и солнышко лучистое
Отсвечивает искрами,
Светлее лес и луг.
Сквозь стекла запыленные
Была лужайка темною,
Теперь и лес, и улица
Зазеленели вдруг.
Можно ехать дальше. Кто куда едет? Может, нам по пути? Я — в
гараж. Ты, Саша, куда едешь? (В город.) А ты, Женя? (На дачу.) Поехали!»
Игры с машинами и другим транспортом
Игра-ситуация «Медвежонок чинит автомобиль»
Воспитатель начинает игру: берет медвежонка и ставит возле
машинки.
Медвежонок: Сегодня я поеду в гости, меня приглашал к себе зайка.
Заведу мотор. Рр—р... Ой, что—то он не заводится. В чем дело? Попробую еще раз.
Р-р-р... Опять заглох. Что делать? Почему не заводится моя машина? Она
сломалась? (Плачет.)
Воспитатель (говорит сам с собой). Медвежонку сегодня не везет.
Машина не слушается его, не заводится. (Обращается к ребятам.) Водители, у вас
есть инструменты для ремонта? Саша, дай мне гаечный ключ. Спасибо. Вот,
медвежонок, гаечный ключ. Я покажу тебе, как надо крутить. Саша, помоги ему
подкрутить гайку. Хорошо получается. А еще надо вот здесь постучать. Женя,
дай-ка молоточек. Стучи. А медвежонок пока возьмет машинное масло и смажет
детали. Все, готово. Саша, заводи мотор. Медвежонок, подтолкни машину. Р-р-р...
Р-р-р... Мотор зарычал, загудел, зафырчал: р-р-р... Р-р-р... У-у-у.. Фыр-р-р...
Медвежонок вас благодарит. Спасибо, ребята.
Медвежонок. Я поехал в гости! До свидания! (Поет.)
Ты гуди сильней, мотор. Я —умелый шофер. Надо — влево руль кручу,
Надо— гайку подкручу, дам сигналу погудеть— должен все шофер уметь.
Игры со строительным материалом
Игра-ситуация «Построим башенку для принцессы»
Воспитатель приносит в группу красивую куклу-принцессу, сажает ее
на стульчик и говорит ей: «Принцесса, скоро будет построен ваш дом. Надо
выбрать хорошее место. Позову-ка я строителей. Кто будет строить дом для
принцессы? Лена и Лиза, вы знаете, где будет стройка? Тогда найдите нам
подходящее место, где будет дом для принцессы. (Девочки находят место для
дома.) Теперь нам нужны строительные материалы. Гена и Саша, помогите нам,
выберите, пожалуйста, все, что нужно для стройки. А что нам нужно? (дети
называют материалы: кирпичи, доски, камни, песок.) Дети, вы будете строителями.
Постройте хороший дом, похожий на башню.
дети вместе с воспитателем строят башенку, используя строительный
набор и подручные материалы. В конце игры воспитатель показывает новый дом
принцессе и говорит: Это ваш новый дом — башня. Вы довольны, принцесса? Хорошо
постарались наши строители! Они могут строить и другие красивые дома.
Игры со строительным материалом
Игра-ситуация «Строим забор»
Воспитатель говорит детям, играющим со строительным материалом:
«Это у вас стройка? Что вы строите? Саша, что это у тебя? домик. А у тебя,
Галя? Тоже домик? Я вижу, на стройке есть хороший строительный материал. Для
ваших домиков можно построить заборы. дети, вам хочется, чтобы домик был с
заборчиком? У Сашиного домика будет забор и у Галиного домика тоже будет забор.
Тогда начинаем новую стройку Посмотрим, какие будут заборчики.
Мы решили строить дом
Для своих зверюшек.
Дом построен, и теперь
Нам заборчик нужен.
Доски обтесали,
Крепко прибивали.
Тук-тук, перестук,
Доски обтесали.
Тук-тук, перестук,
Крепко прибивали.
Хорошие заборы получаются. Вот заборы готовы. К Сашиному забору
подошла киска, мурлычет. Давайте пустим ее в дом. На Галин забор взлетел
петушок: «Ку-ка-ре-ку!» Получилась настоящая деревня».
Игрушки у врача
Цель: учить детей уходу за больными и пользованию
медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость,
расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение»,
«лекарства», «температура», «стационар».
Оборудование: куклы, игрушечные зверята,
медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп,
вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.
Возраст: 3–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает
поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных
зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К врачу обращаются
пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел
много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем
действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра
выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения,
их кладут в больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать
несколько разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных
детям врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к
врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит,
что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети
наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет
температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает
о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за
оказанную помощь.
Аптека
Цель: расширить знания о профессиях работников
аптеки: фармацевт делает лекарства, кассир-продавец продает их, заведующая
аптекой заказывает нужные травы и другие препараты для изготовления
лекарств, расширить словарный запас детей: «лекарственные препараты»,
«фармацевт», «заказ», «лекарственные растения».
Оборудование: игрушечное оборудование
аптеки.
Возраст: 5–7 лет.
Ход игры: проводится беседа о том, люди
каких профессий работают в аптеке, чем занимаются. Знакомимся с новой ролью
– Заведующей аптекой. Она принимает от населения лекарственные травы и
передает их Фармацевтам, чтобы они приготовили лекарственные препараты.
Заведующая помогает Работникам аптеки и Посетителям разобраться в
затруднительных ситуациях. Лекарства выдаются
строго по рецептам. Роли дети распределяют самостоятельно, по
желанию.
День рождения Степашки
Цель: расширить знания детей о способах и
последовательности сервировки стола для праздничного обеда, закрепить
знания о столовых предметах, воспитывать внимательность, заботливость,
ответственность, желание помочь, расширить словарный запас: ввести понятия
«праздничный обед», «именины», «сервировка», «посуда», «сервис».
Оборудование: игрушки, которые могут прийти
в гости к Степашке, столовые предметы – тарелки, вилки, ложки, ножи, чашки,
блюдца, салфетки, скатерть, столик, стульчики.
Возраст: 3–4 года.
Ход игры: воспитатель сообщает детям
о том, что у Степашки сегодня день рождения, предлагает пойти к нему в гости
и поздравить его. Дети берут игрушки, идут в гости к Степашке и поздравляют
его. Степашка предлагает всем чай с тортом и просит помочь ему накрыть стол.
Дети активно участвуют в этом, с помощью воспитателя сервируют стол. Необходимо
обращать внимание на взаимоотношения между детьми в процессе игры.
Строим дом
Цель: познакомить детей со строительными
профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд
строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать
дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях
труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия
«постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник»,
«сварщик», «строительный материал».
Оборудование: крупный строительный
материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки,
картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика, плотника,
крановщика, шофера и т. д.
Возраст: 3–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает
детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой
башне мы живем, и она зовется …? (дом)». Воспитатель предлагает детям построить
большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают,
какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают
изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети
договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми:
одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный
материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует
обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда
могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.

file_name: Сюжетно.docx

alt: Сюжетно-ролевые игры в старшей группе

alt: Продавец (ребенок). Вот, берите

alt: Покупатель. Да. Спасибо.

alt: Игры со строительным материалом

title: Сюжетно-ролевые игры в старшей группе


extracted_text:
Программно-методическое
обеспечение инклюзивного  образования.

Государство
гарантирует любому ребенку право на получение бесплатного доступного
качественного общего образования. И сегодня   произошел переход от закрытой
«медицинской» модели обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
к более открытым моделям, среди которых в последнее время наибольшее
распространение получило инклюзивное образование. Инклюзивное
образование основывается на признании удовлетворения разнообразных детских нужд
и способностей, включая различия в способах и темпах обучения. Это требует
создания особых условий для ребенка с ОВЗ: раннее выявление отклонений в
развитии и проведение коррекционной работы; ответственный отбор детей, которым
может быть рекомендовано инклюзивное обучение, определение его форм;опре-деление
оптимальной вариативной модели образования: дистанционное, специальное
(коррекционное), индивидуальное обучение на дому, интегрированное и инклюзивное
образование (комбинированная, частичная, временная, полная); психологическая
готовность ребенка к инклюзии;создания гибкой адаптивной образовательной среды,
которая может соответствовать образовательным потребностям всех учащихся
ОУ;учет особенностей интеллектуального, личностного и психофизического развития
ребенка с ОВЗ;предоставление необходимой психолого-педагогической поддержки и
адекватной коррекционной помощи каждому ребенку с ОВЗ; подго-товки
ученического, педагогического и родительского коллективов к принятию детей с
ОВЗ; формирования в сообществе (класс, группа, ОУ) навыков толерантности,
милосердия, взаимоуважения; специальная подго-товка педагогических кадров;
мониторинг развития ребенка и мониторинг эффективности инклюзивного обучения.И
часто педагоги, столкнувшись с необходимостью принять ребенка с ОВЗ в свой
класс, группу, испытывают ряд затруднений по организации такой работы.
 Решение
данных вопросов требует существенно изменить всю систему образования.
Она должна стать гибкой, открытой, развивающейся. Соответственно и от педагога
в новых условиях требуется высокий уровень мобильности в сфере познания,
обучения и воспитания детей с ОВЗ, способность адаптироваться к быстро
меняющейся дифференцированной и специализированной системе обучения,
способность к творческой активности, к воспроизводству и трансляции имеющегося
опыта. Учителю такого класса важно понимать и принимать всех детей, учитывать
их индивидуальные особенности. В каждом ребенке нужно, прежде всего, видеть
личность, которую можно воспитать и развить в ней положительные качества. Основная
цель уроков инклюзивного обучения — создание таких условий, чтобы дети могли
контактировать друг с другом, чтобы все ученики класса были вовлечены в
коллективную деятельность, чтобы каждый школьник по мере своих способностей был
включен в общий учебно-воспитательный процесс.К сожалению, практика нашей
деятельности показывает, что организация работы по программно-методическому
обеспечению инклюзивного образования пока остается одним из слабых звеньев
системы образования.
В
первую очередь это касается проектирования образовательных программ. Несмотря
на то, что нормативно и методически эта тема давно обеспечена, до сих пор
остаются не решенными следующие проблемы:
Отсутствие
или формализация общеобразовательной программы образовательного учреждения.
Недостаточный
уровень компетентности специалистов в проектировании рабочих программ и
программ дополнительного образования.
 Назначение
образовательной программы – мотивированное обоснование выбора
педагогическим коллективом школы содержания образования и соответствующих
технологий для его реализации. Акцентирую внимание мотивированное, а не
формальное.
Всем
руководителям и педагогам давно уже известны примерные основные разделы
Образовательной программы, но до сих пор встречаются следующие «ошибки
проектирования»:недостаточно описана характеристика социального заказа на
образовательные услуги, некорректно сформулированы цель и задачи
образовательного процесса, слабо прописано обоснование к учебному плану, не
продумано программно-методическое обеспечение образовательной
программы,разработанные критерии носят формальный характер и не дают
возможности провести качественный мониторинг эффективности реализации
программы,раздел по управлению реализацией образовательной программы чаще всего
отсутствует.
 Учителям
и специалистам необходимо разработать рабочую программу и
календарно-тематическое планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети
разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но информация, получаемая
учеником, была адекватна его личной образовательной программе. Это возможно
сделать, зная алгоритм составления интегрированного календарно-тематического
планирования:
Изучение
общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных программ для
учреждений соответствующих видов.
Определение
регионального и валеологического компонентов.
Определение
содержания учебно-методического и дидактического комплекта, обеспечивающего
данное календарно-тематическое планирование.
Соотнесение
количества часов в учебных планах с количеством часов образовательных программ.
Анализ
количества часов, рекомендуемых программой для прохождения основных тем.
Поиск
логично связанных между собой, содержательно соответствующих учебному материалу
тем по предмету.
Выделение
общих тем программ для изучения их в условиях общеобразовательного
интегрированного класса.
Выделение
общих тем программ для изучения их в классах коррекционно-педагогической
поддержки.
Составление
календарно-тематических планов в соответствии с годовым календарным учебным
графиком школы.
В
классе инклюзивного обучения необходимо создавать условия, способствующие
наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей
в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их
развития. Тем самым будет осуществляться принцип индивидуального и
дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными
образовательными возможностями. Во время учебного занятия по любой дисциплине
важно обучать всех, но при этом принимать во внимание способности каждого ученика
в отдельности, включая его по мере возможности во фронтальную работу на уроке.
Не
менее важно, чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует
моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в
обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных
сдвигов в развитии личности школьника. Коррекционная работа в условиях
интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний,
психических функций, но и взаимоотношений. Это возможно только в том случае,
если деятельность учеников осуществляется в тесном сотрудничестве со взрослым и
под его руководством. Любая коррекция основывается на том или ином виде
деятельности. В ней можно смоделировать трудные конфликтные ситуации и
сориентировать ученика на их конструктивное разрешение. Деятельность позволяет
воссоздать ту форму взаимодействия, которая отвечает требованиям социального
окружения.
Принцип сознательности и активности учащихся в процессе обучения реализуется благодаря использованию
различных приемов обучения, помогающих вызвать у школьников переживания и
сочувствие. Переживания стимулируют развитие интеллекта. Эмоциональные
побуждения более действенны, чем интеллектуальные, так как они есть у детей с
любыми отклонениями в умственном развитии. Ученики должны понимать тот учебный
материал, который им предлагается усвоить, научиться его использовать в
самостоятельной практической деятельности, что невозможно без положительного
эмоционального отношения ребенка к обучению.
Позитивного
результата во взаимоотношениях школьников в условиях интегрированного обучения
можно достичь только при продуманной системной работе, составными частями
которой являются формирование положительного отношения к учащимся с
особенностями психофизического развития и расширение опыта продуктивного
общения с ними. Большую роль в этом играет грамотный отбор ученых планов,
образовательных программ, учебно-методических и дидактических комплектов.
Особую
сложность представляет для учителя планирование и проведение уроков в классе,
где инклюзивно обучаются дети с ОВЗ. Ход урока
зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах
обучения детей с разными образовательными потребностями, как усвоили ученики
предыдущий материал, какой этап обучения берется за основу (изложение нового
материала, повторение пройденного, контроль за знаниями, умениями и навыками).
Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет
фронтально, и учащиеся получают знания того уровня, который определен их
программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков
проводятся на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося
индивидуально (карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на
доске, алгоритмы).
Если
на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна,
то в этом случае он может быть выстроен по структуре уроков малокомплектных
школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным
программам, а учащиеся с ОВЗ в это время выполняют самостоятельную работу,
направленную на закрепление ранее изученного. Затем для закрепления нового
материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается
с группой учащихся с особенностями в развитии (проводит анализ выполненного задания,
оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет
задания, объясняет новый материал). Такое чередование деятельности учителя
общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока. При
необходимости он может использовать для объяснения непонятных или
трудноусваиваемых моментов содержания программного материала инструкционные
карточки, в которых изложен алгоритм действий школьника, различные задания и
упражнения. Такой прием обучения применяется в том случае, когда учитель не
может уделять много времени учащимся с ОВЗ и вынужден весь урок контролировать
остальной класс из-за сложности темы по типовой общеобразовательной программе
для детей с нормальным психофизическим и интеллектуальным развитием.
Составление
учебных планов, продуманное использование учебно-методического и дидактического
обеспечения позволяют осуществлять образовательную инклюзию, обеспечивать
условия для получения знаний учениками с разными образовательными
потребностями.
При этом необходимо учесть, что организация эффективной
социально-образовательной инклюзии возможна только в условиях тесного
взаимодействия педагогов и специалистов службы сопровождения: учителей-дефектологов, логопедов и
психологов, т. е. сотрудников, чья профессиональная деятельность обеспечивает
проведение психологической, педагогической, социальной коррекции.
Отличительными особенностями деятельности специалистов службы
психолого-медико-педагогического сопровождения является командный стиль
взаимодействия, систематическое обсуждение прохождения ребенком с ограниченными
возможностями здоровья и
Таким
образом, только целенаправленная работа ОУ по программно-методическому
обеспечению может повысить эффективность инклюзивного образования. Педагоги
должны не просто освоить особые технологии работы с такими детьми, научиться
строить образовательный процесс с применением новых методов, преимущественно
практикоориентированного, интерактивного характера, с тем, чтобы использовать ресурсы
каждого ребенка, но и повысить собственную профессиональную
активность.

file_name: Програмно-методическое обеспечение инклюзивного обр..doc

intro: методика преподавания

tags: методические пособия

title: программа


extracted_text:
Технологическая
карта  урока окружающего мира во 2 классе по теме «Будем вежливы. Кого называют
вежливыми».
Урок
разработан учителем начальных классов
МГОУ
Школа №45 им.Л.И.Мильграма  Трокай О.А.

УМК

«Планета
  знаний».

Учебник:

Г.Г.Ивченкова,
  ИВ Потапов. Окружающий мир. 2 кл.: Москва: Дрофа; Астрель, 2017 г.

Тема:

Будем
  вежливы. Кого называют вежливыми.

Цель:

Формировать навыки культуры общения и
  поведения: взаимоотношения с окружающими людьми.

Задачи:

1.Расширить знания школьников о вежливых и добрых словах и их
  применении в жизненных ситуациях.
2. Развить адекватную оценочную
  деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков
  окружающих людей.
3.
  Воспитать в детях чувство собственного достоинства, бережного отношения друг
  к другу.

Планируемые
  результаты:

·       учащиеся
  научатся использовать «вежливые» слова в общении с другими людьми;
·       обсуждать
  вопросы о культуре поведения.

Формируемые
  УУД:

Личностные:
·       проявлять
  способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу;
·       уметь проводить
  самооценку на основе критерия успешности
  учебной деятельности.
Метапредметные:
·       познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
  ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке; уметь систематизировать и преобразовывать
  информацию;
·       регулятивные: уметь
  планировать свою деятельность; осознавать, что уже усвоено и что нужно
  усвоить;
уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью
  учителя; высказывать своё предположение;
·       коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других; уметь работать в паре:
  находить общее решение; уметь аргументировать свое предложение.
Предметные:
·        узнать о
  группах «вежливых» слов, навыках культуры общения и поведения;
·       знание значений
  слов «этикет» и «вежливость».

Используемые технологии:

ИКТ,
  здоровьесберегающие,  игровая, ТРКМ.

Тип
  урока

Открытие
  новых знаний.

Формы работы учащихся

Фронтальная,
  групповая, работа в парах, индивидуальная.

Оборудование:

Презентация, карточки с вопросами, фея
  Здрасьте, нарисованные шляпы, солнышки из
  картона, учебник, рабочая тетрадь, рабочее место учителя с ПК.

Технологическая
карта

Этапы урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Формируемые
УУД

1.
  Организационный момент (психологический настрой детей на урок).
Цель: подготовить  учащихся к работе на уроке, создать
  эмоциональный  настрой на совместную коллективную деятельность и
  познавательную активность.

Включает
  обучающихся в деловой ритм, ставит задачу — проверить готовность
  рабочего места.
Прозвенел
  звонок и смолк. Начинается урок окружающего мира. Проверьте готовность к
  уроку: учебник, рабочая тетрадь, дневник, письменные принадлежности.
С
  каким настроением вы пришли на урок? (Игра «Обмен настроением»: учащиеся
  описывают своё настроение и объясняют свой выбор).
Я
  очень рада видеть ваши весёлые глазки. Вижу, что вы готовы к работе.
У
  меня сегодня таинственное и радостное настроение, потому что мы с вами
  отправляемся в очередное путешествие. Удачи вам и новых открытий!

Ответы детей.

Регулятивные:
обеспечение
учащимся
организации
  их учебной
деятельности.
Коммуникативные:
создание
  ситуации успеха, доверия.

2.  Актуализация знаний.
Цель: получить
представление
  о качестве усвоения учащимися ранее изученного материала, определить опорные
  знания.

Давайте посмотрим с
  вами  одну из серий киножурнала «Ералаш». Вы, наверняка, многие любите
  смотреть его. О чем серии в этом киножурнале? Мы посмотрим с вами серию
  «Давайте дарить друг другу комплименты».
(Смотрим).
Почему дети в школе
  были очень вежливы друг с другом? Чем закончился день вежливости? А если бы в
  нашей школе тоже устроили бы день вежливости, то, как вы думаете, он
  закончился бы у нас?
Ребята, чему учит
  этот короткий фильм?
Давайте вспомним
  правила поведения в школе.
1.
  Что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос учителя? Я
  думаю, что если хочешь ответить на вопрос учителя,  нужно крикнуть с места.
  Правильно ли я  думаю?
2.
  Как приветствуют входящего в класс взрослого человека? Я
  считаю, что входящему в класс можно крикнуть: «Привет!»   Права ли я?
3.
  Как нужно вести себя на перемене? На перемене нужно
  отдохнуть, поэтому можно бегать по коридору сломя голову. Правильно ли я
  говорю?
4.
  Можно ли перебивать разговор взрослых? Если очень нужно
  что-то спросить, можно перебить разговор взрослых.  Так ли это?  А как надо
  поступить?
5.
  Надо ли  помогать друг другу в школе? В школе каждый
  отвечает за себя, поэтому помогать друг другу не нужно. Права ли я?
Какие вы
  молодцы, вы хорошо знаете, как надо себя вести в школе и всегда будете
  выполнять правила поведения.

Смотрят, анализируют.

Обсуждают правила поведения в школе.

Ответы детей.

Коммуникативные:  развитие  устной  речи, внимания,
  мышления, воображения  учащихся.
Познавательные:
 -проверка знаний
  учащихся о правилах поведения в школе;  -выявление пробелов в знаниях и
  умениях.

3. Самоопределение
  к деятельности
Цель:
  организовать деятельность обучающихся по определению понятия «вежливые
  слова»;  вовлечение учащихся в главные мыслительные операции (анализ, синтез,
  обобщение...); систематизировать знания учащихся,  необходимые для введения
  новой темы.

Ребята, какая тема нашего урока?
Правильно. Мы с вами будем говорить о правилах
  вежливого поведения.
Какие задачи мы  поставим перед
  собой?
(Слушаю высказывания детей).
Мои ожидания от урока, чтобы вы
  ясно формулировали свои точки зрения, уважительно относились к мнению своих
  одноклассников, работали быстро и организованно.
Поэтому я приготовила такой план
  урока (на доске):
1.    Что такое
  этикет.
2.    Какого
  человека называют вежливым.
3.    Правила
  вежливого человека.
4.    Работа в
  парах.
5.    Учиться
  использовать вежливые слова в различных ситуациях.
Итак, задачи
  мы перед собой поставили, давайте их постараемся решить. За работу!

 Слушают,
  смотрят анализируют.

Личностные: способствовать
  формированию  интереса к учебному материалу.
Регулятивные:
постановка учебной задачи на основе соотношения того, что уже
  известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.

4. Работа по теме урока,
  работа  учебником.
Цель: знакомство с понятием «этикет»; дать
  определение вежливому человеку; вспомнить вежливые слова»; формировать
  познавательную деятельность учащихся  через учебную ситуацию «что я знаю?»
  «что я узнаю?» и закреплять знания о вежливых словах.

Отправляемся в путь за новыми
  знаниями!
(Открываю
  презентацию. Слайд №1).
Мы живем с вами
  среди других людей. Чтобы всё было тихо, по-доброму, без ссор, надо знать
  определённые правила поведения в обществе.
Ребята, кто
  слышал слово «этикет»? Что оно значит? (Высказывания детей).
Как дано
  определение слову «этикет» в учебнике?
Давайте откроем
  учебник на с.76 и прочитаем первый абзац. Кто знает, как появилось это слово?
  И зачем вообще нужен этикет?
Посмотрите на
  экран (презентация, слайды №2-4).
Ребята, а как вы
  думаете, где нужно использовать правила поведения или этикета? (Слушаю
  высказывания учащихся).
Посмотрите на
  экран (слайд № 5).
Расшифруйте
  каждый вид этикета.
 На самом деле
  видов этикета гораздо больше. Это и этикет ученика, и этикет внешнего вида, и
  религиозный, и свадебный. Человек попадает в разные жизненные ситуации. Везде
  существуют свои определенные правила поведения или правила этикета.
Сейчас
  поработаем немного в группах. Помним правила работы: слушаем мнение каждого,
  уважаем друг друга, работаем тихо и все.
Я раздам каждому
  ряду нарисованную шляпу. Их три. Все они разного цвета (слайд №6).  Эти шляпы
  я называю «думательные», так как на каждой из них написаны вопросы, которые
  надо обсудить, то есть подумать, как на них ответить. Даю вам 3 минуты.
(Раздаю шляпы
  каждому ряду. Вопросы на шляпах такие же, как на слайде №5).
Время истекло.
  Выберите выступающего от каждого ряда. (Ученик читает вопросы и отвечает. Все
  остальные могут потом дополнить его ответ).
Про этикет, думаю,
  вам уже понятно. Теперь поговорим о том, что такое вежливость и какого
  человека называют вежливым.
Дайте
  определение слову «вежливость». (Дети высказываются). Кто знает, а это слово
  как произошло или появилось?
Смотрим на экран
  (презентация, слайд №7).
Поработаем с
  учебником. С.76, второй абзац и до конца страницы.
Какого человека
  называют вежливым?
О каком золотом
  правиле вы прочитали? Что оно значит?

Определяют
  значение слова «этикет».

Работа по учебнику.

Работа
  в группах.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Предметные:

формировать
  знания о значении слов «этикет» и «вежливость», о видах этикета, навыках
  культуры общения и поведения.
Познавательные: уметь
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:
уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать
  речь других.
Регулятивные:
уметь работать  коллективно, в группах.
Личностные:
Интерес к способу решения и общему способу действия.

5.
  Физкультминутка
Цель: создание условий для
  психоэмоциональ-ной  разгрузки.

Включаю
  анимированную физминутку под песню «Что такое доброта» (группа «Барбарики»)

Выполняют физкультминутку.

Коммуникативные:
уметь выполнять физические упражнения по команде, вместе.

6.
  Первичное закрепление.
  Работа с учебником.

Рассмотрите
  рисунки на с. 76-77. Мы с вами  обсудим ситуации, которые произошли с
  героями каждой картинки.(Сначала обсуждают в паре, а потом высказываются
  вслух).
  Вы хорошо поработали. Я считаю,
  что вы усвоили одну мудрую истину
  «Доброе слово человеку, что дождь в засуху». Как вы её понимаете?
Ведь доброе слово
  всегда поможет в трудную минуту, рассеет плохое настроение и превратит зло в
  добро. А что такое доброта?
Доброта – это стремление человека сделать счастливыми
  других.

После
  подготовки заслушиваются выступления учащихся.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Регулятивные:
уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной
  задачей.
Познавательные:
уметь находить способы решения проблем творческого и
  поискового характера.

7.  Работа по теме урока. (Продолжение)
Цель: выявить  уровень овладения знаниями и способами действий,
  обеспечить их коррекцию; развивать устную и письменную речь учащихся,
  мышление, воображение.

Вежливых слов не одно и не
  два,
Помни и знай эти чудо - слова!
Вежливые слова нужно не только знать, но и
  использовать в своей речи, чтобы не прослыть невежливым человеком и быть
  понятным своим собеседникам.
Поработаем с презентацией. Внимание на экран.
  Немного поиграем с вами в игру «Вежливые слова».
(Презентация, слайды №8-13).
Я рада, что вы знаете вежливые слова. А сколько раз
  вы сегодня поздоровались? Кто сегодня говорил кому-нибудь слова извинения?
Кто сегодня благодарил кого-нибудь?
Вежливые слова можно разделить на три группы
  (составление кластера на доске).
 ИЗВИНЕНИЯ (прошу прощения, прошу извинения, я очень
  огорчена, мне неловко; простите, я не хотел (а); извините, виноват (а);
  извинитесь за меня перед…)
ПРИВЕТСТВИЯ (здравствуйте, привет, добрый день,
  добрый вечер, доброе утро).
ПРОЩАНИЯ (до свидания, пока, счастливо, чао, до
  встречи, до вечера, до завтра).
Теперь я задаю вам вопросы, а вы мне отвечаете.
1.     Вы едете сидя в общественном транспорте. Входит
  пожилой человек или беременная женщина. Ваши действия. (После ответа
  показываю слайд №14).
2.     Вы обираетесь зайти в автобус, троллейбус или в
  другой вид общественного транспорта. Появляется человек-инвалид. Как вы
  поступите? (Показываю слайд №15 после ответа).
3.     Можно ли разговаривать во время урока? (Слайд №16).
4.     Мама убирается в квартире или в доме. Что будете
  делать вы? (Слайд №17).
5.     Можно ли перебивать взрослых, когда они
  разговаривают? А как быть, если вам срочно что-то надо узнать? (Слайд №18).
6.     Можно ли обижать тех, кто меньше вас или слабее? (Слайд
  №19).
Молодцы,
  ребята! Вы прекрасно справились со всеми заданиями. Надеюсь, что вы будете
  уважительно и бережно относиться к другим людям.
Хотя
  одних слов часто бывает мало. Нужны не только добрые слова, но и добрые дела,
  мимика, жесты, улыбка. Один неправильный жест может полностью изменить смысл
  произнесенных слов. Особенно высоко в общении ценится улыбка.

Обсуждение
  ситуаций.
Ответы
  детей.

Регулятивные:
-уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной
  задачей;
-контролировать свои действия с заданным планом.
Личностные:
интерес к способу решения и общему способу действия.
Познавательные:
уметь самостоятельно находить способы решения проблем
  творческого и поискового характера.

8.  Рефлексия (Подведение
  итогов урока)
Цель:
  выявить осознанность усвоения знаний по изучаемому
  материалу.

Наш урок подходит к концу, и я вам предлагаю поиграть ещё
  в одну игру, которая называется «Вопрос – ответ». В кармашках у феи Здрасьте
  находятся карточки.  На карточках написаны вопросы, вы вытаскиваете карточку,
  читаете вопрос, даёте свой ответ.
Примерные вопросы
1.Что такое этикет?
2. Что нужно сделать, прежде чем войти в чей-либо дом
  или квартиру?
3. Какие слова произносят при встрече и прощании?
4. Кто кому должен уступать (в гостях или в
  транспорте) место?
5. Нужно ли снимать шапку, когда пришел в гости,
  театр, библиотеку?
6.Что ты сделаешь с фантиком, когда съешь конфету?
7. Почему не нужно рвать цветы в лесу?
8. Почему нельзя ловить жуков и бабочек?
9. Можно ли назвать вежливым того, кто обижает
  животных?
10. Почему по-настоящему
  вежливый человек никогда не будет лгать, хвастаться, обижать своих друзей?
Ребята,
  что вам запомнилось больше всего на уроке?
Что
  вас порадовало на уроке?
Что
  расстроило? Почему?
Что
  нового для себя узнали?
Что
  было самым трудным?
Мои
  ожидания сбылись. Вы ясно формулировали свои точки зрения, уважительно
  относились к мнению своих одноклассников, работали быстро и организованно.
В
  начале урока вы мне рассказали, с каким настроением вы пришли на занятие.
  Есть ли ребята, у которых изменилось настроение? Почему?
Надеюсь,
  что хорошее настроение будет вас всех сопровождать всегда.
Оцените
  свои достижения на уроке.
Солнышко – я
  отлично потрудился.
Солнышко с
  тучкой – я испытывал трудности.
Тучка с грозой
  – мне ничего не понятно.
Выставление оценок.
На следующем уроке окружающего мира мы продолжим с вами
  работать по этой теме. Будем решать много разных ситуаций, находить верное
  решение по выходу из какой-либо ситуации.
И я приготовила для вас маленький сюрприз (Включаю
  музыкальную презентацию «Этикет»).

Ответы
  детей.

Оценивают
  свою работу на уроке.

Регулятивные:
уметь соотносить цель и результат.
Личностные:
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности.

9. Домашнее задание.
Цель:
  сообщить учащимся о домашнем задании.

с.
  76 - 77   (прочитать текст еще раз); с. 77 (вопросы 2,5). Не забыть принести
  тетради  печатной основой. Приготовить свои ситуации для обсуждения.

Записывают домашнее задание в дневники.

Регулятивные:
соотносить то, что известно и то, что предстоит выполнить
  самостоятельно.

file_name: Урок Вежливость.doc

alt: Можно ли перебивать разговор взрослых?

alt: Работа по теме урока, работа учебником

alt: Вы едете сидя в общественном транспорте

intro: Разработка урока окружающего мира для 2-ого класса с использованием технологий ИКТ, здоровьесберегающей, игровой и ТРКМ.

title: Будем вежливыми. Кого называют вежливыми.


extracted_text:
Контрольная работа по РСВ на индивидуальных занятиях
за ____ полугодие ___________________ учебного года

№ п/п

Ф. И. учащегося

аппарат

Рассто-
яние

Степень наруше-
ния слуха

Предъявлено фраз

Уровень восприятия фраз

Текст

Приме-
чания

Различение

%

Опознавание

%

Слухозрительно

%

Количество фраз

Различение

%

Опознавание

%

Слухозрительно

%

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

в  ________________ классе отделения
_____________________________________

file_name: Контрольная работа по РСВ на индивидуальных занятиях за.doc


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка в 8 классе.
Дебют
неполных предложений.

Цель деятельности учителя

Помочь
  учащимся  осознать различие между неполными и полными предложениями,
  опознавать неполные предложения в тексте, грамотно употреблять в собственных
  высказываниях, пунктуационно оформлять неполные предложения; повторить виды
  односоставных предложений.
Развить
  навыки  логического мышления,    сообразительность.
Способствовать
  развитию интереса к русскому языку, культуре, формированию красивого почерка.

Тип урока

Урок изучения нового материала.

Планируемые образовательные результаты

Предметные: Извлекать фактуальную
  информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать значение
  неполных предложений,
Знать предмет изучения синтаксиса и
  пунктуации; знать о различии между полными и неполными предложениями;
  правильно произносить неполные предложения интонационно.
Метапредметные: способность
  осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить
  цель и организовать ее достижение; способность к творчеству; рефлексивное
  мышление; самоанализ и самооценка.
Личностные: желание осваивать новые
  виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание
  себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций;
  индивидуальная, групповая, фронтальная.

Оборудование

Компьютер, колонки, интерактивная доска.

Наглядно-демонстрационный материал

Презентация, оценочные листы, «Ассоциативный
  орфографический словарь. Практикум по русскому языку 8 класс» Издательство
  «Планета».

Основные понятия

Неполные предложения.

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность обучающихся

Формы организации взаимодействия

УУД

Проме-жуточный контроль

Мотивация.

Эмоциональная, психологическая подготовка к изучению
  изучаемого материала

Все ли готовы к уроку?
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Пусть у вас
  будет такое же настроение до конца урока, ведь только с таким настроением мы
  достигнем целей урока.

Слушают учителя взаимодействуют в диалоге. Размещают
  учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную
  задачу, планируют необходимые действия.
Регулятивные: планируют необходимые действия.
Коммуникативные: работают в парах

Листы обратной связи.

2. Актализация и пробное учебное
  действие.

Воспроизведение ранее изученного, установление
  преемственных связей, прежних и новых знаний и применение их в новых
  ситуациях. Эвристическая беседа, обсуждение результатов работы по заданиям.

Знакомство с новым словарным словом дебют, которое
  обозначено следующим образом:
Тема частично скрыта  Дебют……….предложений.
-Ребята, тема нашего урока частично
  скрыта. А что обозначает слово дебют? Давайте посмотрим на экран и прочитаем
  одно объявление.
- Какие однокоренные слово встретились
  вам в объявлении?(Первом, впервые).
- Что же такое дебют? Какое слово может
  послужить опорой для запоминания?
По щелчку открываем слово «дебют» и объявляем о
  начале игры «Попади в цель!» Смысл игры заключается в том, чтобы попасть в
  центр мишени и после исчезновения верхнего круга узнать о значении, синонимах
  и происхождении слова. В каждом из открывшихся объектов выбираем слова
  –опоры, но главной опорой все же является слово (а заодно и значение)
  «первый», которое присутствует в каждом из кругов. После завершения игры
  открываем «Итог игры» и читаем заключительные предложения, в которых также
  присутствуют слова-опоры: «цель», «первое выступление».

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера
  высказывания.

Фронтальная, ндивидуальная.

Познавательные: осуществляют для решения учебных
  задач опреции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают
  причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы
  других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку
  зрения.

Устные ответы, вопросы для уточия информации.

3. Выявление места и причины затруднения

Обсуждение результатов работы.

Далее переходим к изучению новой темы, возвращаясь к
  рассказу о девочках Лене и Люде. На слайде появляется их диалог:
- Тебе понравилось выступать на сцене?
- Очень!
- Это был наш дебют.
- Взрослые говорят, что это трудно, а мне так не
  показалось.
- Когда же наше следующее выступление?
- Завтра!
Выделить основы предложений 1,3,4,5. Находим
  односоставные, указываем их тип. Обращаем внимание на предложения 2 и 6,
  которые вызывают затруднения у детей. Просим объяснить, был бы понятен их
  смысл без предыдущих предложений или нет. Делаем вывод, что в предложениях 2
  и 6 опущены некоторые слова, что часто происходит в диалоге. Спросим детей,
  как бы они назвали такие предложения, в которых чего-то не хватает. Приходим
  к выводу, что такие предложения можно назвать неполными, возвращаемся к теме
  урока, открываем закрытое слово. Сообщаем детям, что сегодня у нас дебют – первое
  знакомство с неполными предложениями.
Проверка домашнего задания. Рассказ об односоставных
  предложениях.

Устанавливают причинно-следственные связи между
  отдельными языковыми явлениями, отвечают на вопросы.

Индивидуальна, групповая.

Личностные: осознают свои трудности и сремятся к их
  преодолению; проявляют способность к самооценке свих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные
  связи, делают выводы.

Вопросы для уточнения информации.

4. Целеполагание и построение проекта
  выхода из затруднения.

Расрытие сущности новых понятий, усвоение новых
  способов учебной и умственной деятельности. Беседа, обсуждение результатов
  предыдущего этапа. Письменная работа, взаимопроверка.

- Давайте проверим, на
  все ли вопросы вы можете ответить.
- Какие предложения
  называются полными?
-А какие неполные?
-Почему их называют
  неполными? Чего в них не хватает?
-Чем неполные
  предложения отличаются от односоставных?
- Где мы часто встречаем
  такие предложения?
- Отличаются ли неполные
  предложения от полных пунктуационно?
Смогли на все вопросы
  ответить?
Определите цели урока.
  Напишите, что вы хотите узнать сегодня на уроке.

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с
  учителем.

Воспринимают информацию, обсуждают содержание
  задания. Отвечают на вопросы.

Индивидуальная, групповая.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу,
  осознают недостаточность свих знаний.
Познавательные: осуществляют для решения учебных
  задач опреции анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют
  слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые
  высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения
  проблемы информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников
  образовательного процесса.

Вопросы для уточнения информации.

5. Творческая практическая деятельность
  по реализации построенного проекта.

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых
  способов учебной и умственной деятельности. Обучающая игра.

- Прочитайте параграф
  учебника «Неполные предложения».
Кто желает рассказать о
  неполных предложениях?
Творческое задание.
Полные.
Пришла долгожданная
  зима.
Приятно любоваться
  заснеженными елями.
Переделайте полные
  предложения в неполные.
Неполные.
- Зима пришла?
- Пришла.

-Чем ты любуешься?
- Заснеженными елями.

Под руководством учителя принимают участие в
  обучающей игре.

Фронтальная, индивидуальная.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную
  информацию, а также самостоятельно находят в материалах учебников, рабочих
  тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия,
  заменяют допущенные ошибки, осознают правила контроля и успешно используют
  его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: умеют задавать вопросы для
  уточнения последовательности работы.

Устные ответы, выполнение заданий.

6. Первичное закрепление с
  комментированием.
7. Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону.

Обобщение и систематизация знаний и формирование
  рациональных способов применение их на практике. Беседа. Обобщение и
  систематизация знаний и формировани е рациональных способов применения их на
  практике. Выполненение творческих заданий на поввышение орфографической
  зоркости, развития логического мышления, самостоятельности и самоконтроля,
  взаимопроверка. Обучающая игра.

Творческая работа. Диалог, используя неполные
  предложения по просмотренному фильму «Путешествие к священному озеру Манас»
  (фильм был приготовлен на республиканский конкурс видеороликов).

Физминутка.
Задание
(1) Сегодня на чемпионате мира по хоккею состоится матч
  между командами «Метеор» и «Вымпел», который многими воспринимается как реванш
  команды «Метеор» за олимпийское поражение. (2) Матч начнётся в 12 часов! (3)
  На стадионе «Динамо»! (4) Будет транслироваться в прямом эфире! (5) Цель
  «Вымпела» – отстоять звание сильнейшей команды мира, (6)«Метеора» – доказать
  случайность своего предыдущего поражения.

1.            Назовите тему и стилевую принадлежность
  данного текста.
2.            Выпишите существительные, в которых не
  пишется мягкий знак после шипящего на конце, объясните его отсутствие.
3.            Выпишите грамматическую основу 5
  предложения.
4.            Выпишите номера неполных предложений.
5.            Объясните постановку знаков препинания в
  5 и 6 предложениях.

Отвечают на вопросы. При необходимости обращаются к
  материалам параграфа 37.

Фронтальная

Личностные: осваивают новые виды деятельности,
  участвуют в творческом созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные
  действия в материализованной и умственной форме, осуществляют для решения
  учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения,
  осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Вопросы для уточнения информации.

8. Включение в систему знаний и
  построение.

Письменная работа, взаимопроверка.

Работа на компьютере. Диск «Повторение и контроль
  знаний» 8 класс. Издательство «Планета». «Односоставные и неполные
  предложения».

Работа на компьютере.

Индивидуальная.

Личностные: оценивают содержание с нравственно
  этической позиции.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
  формулируют цель: осуществляют поиск необходимой информации (из материалов
  учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые
  действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные масли,
  высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Письменные работы.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог
  урока)

Заключительная беседа по вопросам.

-Что нового вы узнали на уроке?
-Какие предложения называются неполными?
-Чем неполные предложения отличаются от односоставных?
- Где мы часто встречаем такие предложения?

Запишите, что нового узнали вы на уроке.
Домашнее задание. Упр.213, с.99, параграф 37.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Индивидуальна, групповая.

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между
  объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и опреционных,
  исследовательских, аналитических умений мотивированно организовывать свою
  деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
  высказывания.

Фамилия, имя_________________ 8 класс.
Хочу узнать:
__________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

№
  П\П

Этапы
  урока

Отметка

1

Домашнее
  задание. Рассказ об односоставных предложениях.

2

Конструирование
  неполных предложений.

3

Творческая
  работа. Диалог-рецензия.

4

Задание
  на карточке.

5

Работа
  на компьютере. «Повторение и контроль знаний 8 класс».

Я узнал
  на уроке:
1._______________________________________
________________________________________
2.
  ______________________________________
________________________________________
3._______________________________________

Итоговая

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Наглядно-демонстрационный материал

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Обучающая игра. Творческая работа

alt: Письменные работы. 8

title: Технологическая карта урока русского языка "Неполные предложения" 8 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Жемчужненская средняя школа № 1

Журнал регистрации ВВОДНЫХ инструктажей

 по охране труда и техники безопасности

с обучающимися при работе
в кабинете технология (девочки)

Начат: « 04 » сентября 2023 г
 Окончен:  «__» ________20__ г

                                          Перечень
инструкций по охране труда обучающихся и порядок их проведения:

ПОТ
     № 038 - 2022   При кулинарных работах на уроке технологии.
ПОТ
      № 039 - 2022   При работе с
     электроплитой на уроке технологии.
ПТО   № 040 - 2022   При работе с режущими
     инструментами (ножами, ножницами).
ПТО
     № 041 - 2022   При работе с тканью
ПТО   № 042 - 2022   При работе на
     Оверлоке.
ПТО   № 043 - 2022   При работе на швейной
     машине с ручным приводом.
ПТО   № 044 - 2022   При работе со
     спицами, крючком и иглами.
ПТО
      № 045 - 2022   При работе на
     швейной машине с электрическим утюгом.
ПТО
      № 046 - 2022   При работе с
     многофункциональным миксером.
ПТО
      № 047 - 2022   При проведении
     занятий в учебных мастерских.

Требования к заполнению журнала:
1. Даты
должны быть проставлены напротив каждой фамилии ученика.
2. В
графе 2 проставляются фамилия и инициалы.
3. Вид
инструктажа указывается напротив каждой фамилии.
4. В
графе 4 указывать точное название инструкции.
5. В
графе 5 допускается одна общая запись фамилии и должности инструктора.
6. В
графе 6 (росписи учащихся) не должно быть пустых мест.
7.
Подпись инструктора ставится напротив каждой фамилии.
8.
Внеплановый инструктаж должен иметь запись: О состоянии травматизма в МОУ
Жемчужненская  СОШ № 1
9. Каждый
инструктаж оформляется отдельно.

Порядок  проведения инструктажей:

Виды инструктажей

Время проведен

Причина проведения

Вводный

Сентябрь
первый урок

для учащихся, впервые изучающих данный предмет

Первичный На раб.месте

для учащихся, впервые изучающих данный предмет; запись
  делается на первом или втором уроке

Повторный

для учащихся, изучающих данный предмет не первый год

Повторный

Январь  первый урок

для всех классов

Внеплановый

в случаях нарушения правил охраны труда учащимися или
  несчастных случаев

Целевой

в случаях, не связанных с выполнением основной учебной
  программы: при выходе на каникулы, проведении предметных экскурсий,
  участии во внешкольных предметных районных или городских мероприятиях и т. д.

№

Дата

ФИО
  инструктируемого

Год
  рождения

Класс

Содержание
  инструктажа с указанием номера инструкции

Причина
  проведения инструктажа

Фамилия,
  инициалы должность инструктирующего

Подпись

Инструктирующего

Инструктируемого

1

5

№ 047-2022

ПОТ

При
  проведении  занятий в   учебных мастерских.

Вводный

Васильева Н.А. учитель
  технологии

2

5

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

3

5

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

4

5

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

5

5

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

6

5

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

7

5

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

8

5

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

9

5

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

10

5КК

№
  047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

11

5КК

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

12

5КК

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

13

5КК

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

14

2КК

№ 069-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель
  технологии

№

Дата

ФИО
  инструктируемого

Год
  рождения

Класс

Содержание
  инструктажа с указанием номера инструкции

Причина
  проведения инструктажа

Фамилия,
  инициалы должность инструктирующего

Подпись

Инструктирующего

Инструктируемого

15

№
  047-2022

ПОТ

При
  проведении  занятий в   учебных мастерских.

Вводный

Васильева Н.А. учитель
  технологии

16

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

17

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

18

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

19

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

20

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

21

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

22

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

23

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

24

№
  047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

25

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

26

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

27

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

28

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

29

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

№

Дата

ФИО
  инструктируемого

Год
  рождения

Класс

Содержание
  инструктажа с указанием номера инструкции

Причина
  проведения инструктажа

Фамилия,
  инициалы должность инструктирующего

Подпись

Инструктирующего

Инструктируемого

30

№
  047-2022

ПОТ

При
  проведении  занятий в   учебных мастерских.

Вводный

Васильева Н.А. учитель
  технологии

31

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

32

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

33

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

34

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

35

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

36

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

37

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

38

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

39

№
  047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

40

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

41

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

42

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

43

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

44

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

№

Дата

ФИО
  инструктируемого

Год
  рождения

Класс

Содержание
  инструктажа с указанием номера инструкции

Причина
  проведения инструктажа

Фамилия,
  инициалы должность инструктирующего

Подпись

Инструктирующего

Инструктируемого

45

№
  047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель
  технологии

46

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

47

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

48

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

49

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

50

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

51

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

52

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

53

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

54

№
  047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

55

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

56

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

57

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

58

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

59

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

№

Дата

ФИО
  инструктируемого

Год
  рождения

Класс

Содержание
  инструктажа с указанием номера инструкции

Причина
  проведения инструктажа

Фамилия,
  инициалы должность инструктирующего

Подпись

Инструктирующего

Инструктируемого

№
  047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель
  технологии

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

№
  047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

№ 047-2022

Вводный

Васильева Н.А. учитель технологии

file_name: ЖУРНАЛ Вводных инструктажей.docx

alt: Дата ФИО инструктируемого

alt: Дата ФИО инструктируемого

alt: Дата ФИО инструктируемого

alt: Дата ФИО инструктируемого

alt: Дата ФИО инструктируемого

intro:
Журнал регистрации ВВОДНЫХ инструктажей

 по охране труда и техники безопасности

с обучающимися при работе
в кабинете технология. Удобное оформление