extracted_text:
Тема урока: «Угловое концевое соединение на ус со вставным плоским шипом
сквозным».
Цели:
1.      Научить
учащихся выполнять соединения деталей рамки на вставной плоский шип, используя
технологическую карту.
2.      Воспитывать
у учащихся навыки самостоятельной работы.
3.      Развивать
умения ориентировки во время работы по чертежу, предметно-технологической
карте.
4. Тренировка в применении разметочного и
контрольно измерительного инструмента учащимися.
Тип урока:
закрепление изученного материала в ходе практической работы.
Методы обучения:
устный опрос, рассказ учителя, демонстрация наглядного пособия, практическая
работа, анализ проделанной работы.
Ход урока.
1.      Организационно-подготовительная часть.
Приветствие, проверка готовности учащихся к
уроку, сообщение темы и целей урока.

2.      Теоретическая часть.
Актуализация знаний.
Где применяется вязка на ус? (при
изготовлении рамок)
Давайте вспомним достоинства и недостатки
этого углового соединения по сравнению с другими  видами угловых
соединений.
Достоинства :
-Прочность соединения за счёт большой
площади соприкасающихся склеиваемых поверхностей: это торцы брусков плюс
площадь поверхности вставного шипа. --Эстетичность  соединения(выглядит
лучше чем соединение в полдерева.
-Вставной шип легче изготовить , чем
выпиливать шип за одно с деталью.
Основная часть.
Сегодня мы с вами должны  при помощи
самостоятельно составленной технологической карте выполнить соединение «Вязка
на ус».
Работать будем по плану.
1.Я вам продемонстрирую  порядок
выполнения данной работы.
2.Составление технологической карты
используя карточки с названиями выполняемых операций.
3. Работа по технологической карте.
Идёт показ выполнения работы и расставляются
эскизы деталей на демонстрационном стенде.
Повторение . Что такое технологическая
карта? (Это карта , в которой показан порядок выполнения работы, эскизы деталей
и инструмент, который необходим для выполнения данной работы.)
Вы видите, в какой последовательности
расставлены эскизы деталей. Теперь вам необходимо, используя эти эскизы,
 и карточки с названиями работ составить план и подобрать необходимый
инструмент для  работы.
Учащиеся расставляют карточки.
Итак в своей работе вы будете использовать
следующие инструменты: линейку, карандаш , угольник, рейсмус, стамеску, пилу,
киянку.
Повторение правил Т.Б. при работе со
стамеской и пилой.
Чем стамеска отличается от долота?
Для чего служат угольник и ярунок?
Приступаем к работе.
Учащиеся самостоятельно работают , используя
составленную ими технологическую карту.
  По окончании работы  учащиеся
оценивают  выполненную работу по следующим критериям:
-внешний вид,
-качество подгонки деталей в месте
соединения деталей,
-прямоугольность соединения деталей рамки.
Совместно с учителем проводят анализ причин
допущенного брака, возможные способы их устранения.
Итог урока .
Выставляются оценки.
 Уборка рабочего места.

file_name: «Угловое концевое соединение на ус со вставным плоским шипом сквозным»..docx

alt: Тема урока: « Угл овое концевое соединение на ус со вставным плоским шипом сквозным»


extracted_text:
Контрольная работа по физике 9 класс
«Кинематика»

Вариант 1

1.
Тело массой 300 кг падает с высоты
10 метров, чему будет равна его кинетическая энергия в момент падения?
(сопротивлением воздуха пренебречь).
2.
Тело катится по наклонной
плоскости вверх с начальной скоростью 30 м/с на какой высоте его потенциальная
энергия будет равна его кинетической энергии (сопротивлением воздуха
пренебречь)?
3.
Тело массой 10 кг падает с высоты
50 метров, чему будет равна его скорость в момент удара о землю?
(сопротивлением воздуха пренебречь)
4.
Тело отскочило от земли на высоту 5
метров? Во время удара о землю тело потеряла 50% своей энергии, чему была равна
его скорость перед ударом о землю? (сопротивлением воздуха пренебречь)
5.
Шар массой 120 кг при падении на Землю,
имел скорость 10 м/с, с какой высоты упал шар? (сопротивлением воздуха
пренебречь)

Вариант 2

1.
Пуля массой 8 грамм, летящая со
скоростью 250 м/с, пробивает доску и продолжает лететь со скоростью 100 м/с,
сколько энергии теряет пуля? (сопротивлением воздуха пренебречь).
2.
Стрела массой 50 грамм, летящая со
скоростью 30 м/с, застревает в доске на сколько изменяется энергия стрелы?
(сопротивлением воздуха пренебречь).
3.
Автомобиль с начальной скоростью
20 м/с останавливается через 10 секунд после начала торможения, найти работу
силы трения? (сопротивлением воздуха пренебречь)
4.
Мяч был брошен и в полёте был 3 секунды,
на какую высоту мог подняться мяч? (сопротивлением воздуха пренебречь)
5.
Шар массой 3 кг при падении на Землю с
высоты 10 метров, имел начальную скорость 5 м/с, на какой высоте его
потенциальная энергия будет в 2 раза больше кинетической? (сопротивлением
воздуха пренебречь)

Вариант 3

1.
Камень массой 1 кг падает с высоты
10 метров чему будет равна кинетическая энергия камня во время удара?
(сопротивлением воздуха пренебречь).
2.
Тело массой 10 кг катится по
горизонтальной плоскости и останавливается через 10 секунд от начала движения,
начальная скорость тела 20 м/с, какую работу совершает трение при остановке
тела?
3.
Мяч массой 200 гр падает с высоты
6 метров, с начальной скоростью 5 м/с чему будет равна его скорость в момент
удара о землю? (сопротивлением воздуха пренебречь)
4.
Мяч отскочил от земли на высоту 10
метров? Во время удара о землю мяч отдал 20% своей энергии земле, на какую
высоту отскочит мяч? (сопротивлением воздуха пренебречь)
5.
Шар массой 2 кг при падении на Землю с
высоты 12 метров, имел начальную скорость 2 м/с, на какой высоте его
потенциальная энергия будет равна кинетической? (сопротивлением воздуха
пренебречь)
Вариант 4

1.
Тело массой 300 кг падает с высоты
10 метров и отскакивает на высоту 2 метра какую часть энергии тело теряет во
время удара? (сопротивлением воздуха пренебречь).
2.
Тело массой 20 кг катится по
горизонтальной плоскости и останавливается, через 5 секунд от начала движения,
начальная скорость тела 10 м/с, какую работу совершает трение?
3.
Тело массой 40 кг падает с высоты
50 метров, с начальной скоростью 10 м/с чему будет равна его скорость в момент
удара о землю? (сопротивлением воздуха пренебречь)
4.
Тело отскочило от земли на высоту 8
метров? Во время удара о землю тело потеряла 60% своей энергии, чему была равна
его скорость перед ударом о землю? (сопротивлением воздуха пренебречь)
5.
Шар массой 20 кг при падении на Землю,
имел скорость 10 м/с, с какой высоты упал шар и чему равна его кинетическая
энергия в момент удара о землю? (сопротивлением воздуха пренебречь)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вариант 4 1. Тело массой 300 кг падает с высоты 10 метров и отскакивает на высоту 2 метра какую часть энергии тело теряет во время…


extracted_text:
Достопримечательности
Лондона
Цели: обобщение
изученного материала по теме «Лондон»; совершенствование навыков диалогической
речи и грамматики; активизация лексических и фонетических навыков.
Оборудование: 2 набора
транскрипционных значков; задание для капитанов; задание на карточках для
конкурса 6.
Ход мероприятия
I. Организационный момент
- Good morning, children! (Good
morning!)
- I am glad to see you. (We are glad to
see you too.)
- Today we shall have a competition on the
topic "Faces of London". Let's divide into two teams and think of the
names for the teams.
Учащиеся делятся на две команды, придумывают названия
для своих команд и выбирают капитанов команд. Учитель объясняет учащимся
правила соревнования и сообщает, что за каждое правильно выполненное задание
команды будут получать определенное количество баллов.
Конкурс 1.
- Let's play with the English sounds. Перед
началом нашего соревнования мы поиграем с английскими звуками. Ваша задача -
составить как можно больше слов, связанных со столицей Великобритании. Учитель
выкладывает на столы каждой команды карточки с английскими звуками. Ученики
подбирают необходимые звуки для составления слов по теме «Лица Лондона»:
[pa:k], [zu:], [w3:9], ['Undan], ['paelis], etc. 3a каждое правильно
составленное слово команда получает один балл.
Конкурс
2.
- Let's
remember our game "A Boaster". Each team will think
of different statements. Your task is to
express your doubt.
Учитель предлагает детям поиграть в игру «Хвастун*.
1 команда
- I shall go to London next month.
2 команда
- You will not go to London next month.
2 команда
- I have visited St. James Park.
1 команда
- You have not visited St. James Park. Etc.
Команды по очереди выдвигают различные предположения,
задание для команды противников - выразить свое несогласие (составить
отрицательное предложение). За правильно составленные предложения команда
получает 1 балл.
Конкурс
3
- Now
we shall role-play the dialogues about the capital of Great Britain today. You
will work in groups during 5
Minutes and then we shall listen to your
dialogues.
Члены каждой из команд составляют диалог в течение 5
мин, а затем разыгрывают его. Максимальное количество баллов, которое может
получить команда в данном конкурсе, — 5 баллов. Учитель оценивает
грамматическую правильность предложений, объем диалога и артистичность
участников.
Примерный диалог:
- Hello, Ted!
- Hello, Fred! How are you? - I am fine. I
have been to London with my family.
- Great! When did you go there?
- We went there last month. We stayed in
the capital of Great Britain for four days.
~ What places of interest did you visit?
- We visited Hyde Park, Westminster Abbey,
Buckingham Palace. But I liked MOMI best of all.
- MOMI? What is it?
- It's the Museum of Moving Image. The
history and magic of cinema is explained there. Visitors can take an active
part in films or select a film to watch. - You are lucky.
- Come to my place one day. I will show
you the pictures of London. - OK. Let's meet tomorrow.
~ Good-bye, Ted.
- Good-bye, Fred.
Конкурс капитанов
~ Now
our captains will have the special task. They must continue and finish the
logical chain. Take your seats, please. There are the cards on your desks. Look
at them. You can
see the
task for
you there.
Капитаны команд получают задание на карточках, оно выполняется
ими во время проведения конкурса 6 и проверяется учителем в конце (максимально
- 3 балла). Задание для капитанов: продолжить логическую цепочку.
„ ~ John
R. R.
., _ J. Turner
С. Darwin ^ „ , М. Thatcher
Tolkien painter
scientist writer
Ключевое слово:
a politician.
Buckingham Westminster Trafalgar St James
Palace Abbey Square
Ключевое слово:
park.
Конкурс
5
— As
I know you can ask the disjunctive questions. Now the teams will get the cards.
You will see the sentences on them. Ask the
tag questions
to these
sentences. Команды получают
карточки с предложениями. Ученики записывают вопросы к предложениям в течение 3
мин и получают по 2 балла за каждый правильный вопрос. Карточка для первой
команды:
1. My sister wants to be a writer, ...?
2. They went to the ancient town last
month, ...?
3. Jack can watch TV in the house, ...?
4. I have been to Natural History Museum
with my friend, ...?
5. It will be rainy in autumn, .,.?
Карточка для второй команды:
1. Children can swim very well, ...?
2. She wrote that book in 1868, ...?
3. It will be hot in summer, ...?
4. Her friend wants to be a musician, ...?
5. We have visited the British Museum,
...?
Ключи:
Карточка первой команды:
1. My sister wants to be a writer, doesn't
she?
2. They went to the ancient town last
month, didn't they?
J. Turner C. Darwin John R. R.
Tolkien
M. Thatcher
painter scientist writer
Buckingham Westminster Trafalgar St James
Palace Abbey Square
3. Jack can watch TV in the house, can't
he?
4. I have been to Natural Histoiy Museum
with my fiiend, haven't I?
5. It will be rainy in autumn, won't it?
Карточка второй команды:
1. Children can swim very well, can't
they?
2. She wrote that book in 1868, didn't
she?
3. It will hot in summer, won't it?
4. Her friend wants to be a musician,
doesn't he/she?
5. We have visited the British Museum,
haven't we?
III. Подведение итогов
- Thank you for your work. You were active
and clever today.
Do you like our competition? Stand
up, please!
Учитель подводит итоги, команды подсчитывают
полученные баллы и определяется победитель. Raise
your head! Jump up high! Wave your hand! And say «Good-bye».
- Good-bye, children! (Good-bye!)__

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку Достопримечательности Лондона.docx

alt: Достопримечательности Лондона

alt: My sister wants to be a writer,


extracted_text:
Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 37 открытого акционерного общества
«Российские
железные дороги»
г.
Москва

Долгосрочный проект
«Мультик
своими руками»
для
детей старшего дошкольного возраста.

Москва
2023

Долгосрочный
проект «Мультик своими руками»
с
детьми старшего дошкольного возраста.

«Истоки творческих способностей и дарования детей
–
на кончиках их пальцев.
Другими словами,
чем больше мастерства в детской руке, тем умнее
ребёнок».
В. А. Сухомлинский

Участники: учителя – логопеды Некрасова А. И., Кондукова С. В., дети
средней, старшей логопедической,  старше – подготовительной, подготовительной
логопедической групп (Васянин Егор, Кутлин Вова, Борисов Артем, Ратникова Маша,
Иванов Макар, Дмитриев Антон,  Дворецкая Вика, Монастырева Вероника, Авдюхова
София, Черников Мирослав, Бадалян Артур, Сидоренкова Карина, Чередниченко Коля,
Проскурина Милана, Андреева Алина, Сильвестрова Тоня).
Вид проекта: познавательно - творческий.
Продолжительность: долгосрочный.
Сроки реализации проекта: март 20201 г. - май 2021
 г.
Актуальность:
Мы живем в современном мире, где нас всюду
окружают инновационные технологии. Мы постоянно сталкиваемся с мультимедийную
объектами- большую часть из которых занимает телевизионная система. Дети
ежедневно смотрят мультфильмы. И зачастую не осознают сложность их создания.
Создание любого мультика – невероятно
трудоемкий процесс, занимающий очень много времени и сил.
Так как же создают мультфильмы на самом
деле?
Конечно, все начинается с идеи. Сценарий –
основа всей дальнейшей работы, на которую будут ориентироваться художники,
актеры и звукооператоры. Он тщательно согласовывается и дорабатывается для
получения интересной и захватывающей истории, полной запоминающихся моментов и
шуток.
Мультипликационный фильм, мультфильм (от
слияния лат. multiplicatio — умножение и англ. film — плёнка; разг. мультик) —
это фильм, выполненный при помощи средств покадровой отрисовки и
предназначенный для демонстрации в кинотеатре, трансляции по телевидению,
просмотре на экране компьютера и других электронных устройствах.
Дети очень любят смотреть мультфильмы, но
порой даже не задумываются, как они создаются, из каких материалов сделаны
декорации и сами герои…
Мотивировать детей на создание мультфильма
всегда очень просто, и на предложение попробовать создать самим мультфильм и
побыть в роли «режиссера» дети откликаются охотно.
Учитывая актуальность темы, процесс создания
мультипликационного кино повысит познавательную активность, интерес
к изобразительной деятельности, будет способствовать обогащению словарного
запаса,  формированию связной речи, развитию творческой личности.

Проблема:
У детей с недоразвитием речи
страдает как механическая, так и логическая память. Так же у детей с общим
недоразвитием речи и фонетико – фонематическим недоразвитием речи замедляется
темп развития наглядно - образного мышления.
Гипотеза:
Мы предполагаем, что при
создании коллективного мультфильма у детей происходит не только развитие
художественных способностей, мелкой моторики рук, а также раскрепощение
мышления, совершенствуются навыки общения друг с другом, со взрослыми, развивается
техника речи, умение заучивать текст наизусть, все мыслительные процессы для
дальнейшего обучения.

Цель проекта: формирование у дошкольников интереса к
российским мультфильмам и способам их создания. Создание условий для активной
речевой деятельности детей, способствуя сотворчеству взрослых и детей.
Задачи проекта:
Образовательные
·
Познакомить
детей с историей возникновения и развития мультипликации.
·
 Познакомить
детей с технологиями создания мультипликационных фильмов.
·
 Расширить
знания детей о профессиях: сценарист, режиссер, художник – мультипликатор, оператор,
звукорежиссер.
Коррекционные
·
Активизация и обогащение словарного запаса детей.
·
Формирование грамматического строя речи.
·
Овладение средствами звуковой выразительности речи (темп,
смысловое ударение, сила голоса, интонация).
·
Закрепление умения произносить слова сложного слогового состава.
·
Закрепление навыков правильного звукопроизношения.
 Развивающие
·
Развивать
творческое мышление и воображение.
·
Формировать
художественные навыки и умения.
·
Развитие связной речи, памяти и мышления детей, развитие творческих
способностей.
Воспитательные
·
Формировать
интерес, внимание и последовательность в процессе создания мультфильма.
·
 Формировать
эстетическое чувство красоты и гармонии в жизни и искусстве.
·
 Прививать
ответственное отношение к своей работе.

Формы организации проекта:
Работа с детьми:
- индивидуальные и
подгрупповые занятия;
- пальчиковые игры, дидактические
игры, интерактивные игры;
- беседы;
- рассматривание
иллюстраций;
- просмотр презентаций,
мультфильмов, видеороликов;
- рассматривание иллюстраций
к мультфильмам;
- выбор сюжета мультфильма;
- разработка и написание
сценария мультфильма;
- разработка и создание
персонажей и декораций мультфильма;
-сьемка и озвучивание
мультфильма с малыми подгруппами детей.
Ожидаемые результаты:
- повышен уровень развития
связной речи;
- у детей повысился уровень
воображения, улучшились память и логическое мышление, творческие способности;
- у детей увеличился и
обогатился словарный запас;
- дети не замкнуты, нет стеснительности;

- дети умеют устанавливать
контакт с собеседником, поддерживать беседу;
- дети пополнили знания о мультфильмах,
как об одном из видов творчества, об окружающем мире;
- дети могут коллективно
выбрать главного героя, определить его внешность, развить сюжет, соотнести
героя с репликами, их интонацией.
Реализация проекта:
Этапы проекта:
I этап.
Организационно -
диагностический (март 2021 г)
·
Выбор темы.
·
Постановка
цели.
·
Выдвижение
гипотезы исследования.
·
Поиск
материала по мультипликации.
·
Обследование
детей по данной теме.
·
Изучение
истории возникновения мультипликации.
·
Виды
мультфильмов.
·
Изучение
процесса создания мультфильма.
·
Разработка
алгоритма работы над мультфильмом.
·
Подготовка
необходимых для реализации проекта материалов и оборудования.
II этап.
Основной (апрель - май 2021
 г.)
·
Просмотр
презентаций: «Союзмультфильм», Путешествие «В страну Мультиппландия»,
«Волшебники мультипликации» (знакомство с профессиями: сценарист,
режиссер-мультипликатор, художник-мультипликатор, звукорежиссер, оператор и
др.),  «Тайны мультипликации» (знакомство с миром мультипликации).
·
Просмотр
видеороликов «Встреча с Мультиком и художником Малявиным».
·
Просмотр
мультфильмов (знакомство с видами мультфильмов: пластилиновый, рисованный,
кукольный).
·
Беседы
«История возникновения мультипликации», «Как снимают рисованный мультфильм»,
«Какие бывают мультфильмы».
·
«Путешествие
в прошлое – детство родителей» (альтернативой мультфильмам были диафильмы).
·
Просмотр
диафильмов.
·
Рисование
«Любимый мультипликационный герой».
·
Загадки
о мультипликационных героях.
·
Викторины
«Знаток мультфильмов».
·
Работа
над заставкой, концовкой (микрогруппами).
·
Пересказ
сказки по ролям (микрогруппами).
·
Игра
«Путешествие в Мир эмоций» (умение отражать эмоциональные состояния персонажей
с помощью интонации).
·
Выбор
сюжета мультфильма:
-
написание сказки – сценария совместно с детьми для создания мультфильма;
-
погружение в сюжет сказки путем ее драматизации.
•
Разработка
сюжета мультфильма (обговариваем место, где происходят все события, кто
является главными героями и что нам нужно для того, чтобы обыграть сказку):
-
игровая ситуация «Мы сценаристы»;
-
рассматривание картинок по сюжету выбранной сказки;
-
дидактическая игра «Разложи картинки по порядку»;
-
дидактическая игра «Какой герой лишний?»;
-
беседа по сюжету сказки.
·
Разработка
и создание персонажей и декораций (выбираем материал для изготовления героев
мультфильма, декораций):
-
игровая ситуация «Мы художники-мультипликаторы»;
-
изготовление героев мультфильма;
-
изготовление декораций;
·
Съемка
и озвучивание мультфильма (работа с малыми подгруппами детей по «оживлению»
героев мультфильма):
-
игровая ситуация «Оператор съемки» (всем желающим дать попробовать
сфотографировать героев мультфильма в декорациях, делаем пробные кадры);
-
раскадровка мультфильма по сценам и эпизодам;
-
поочередная съемка сцен мультфильма в соответствии с раскадровкой в технике
перекладки (детям необходимо постоянно контролировать свои действия:
переставлять фигурки героя на минимальное расстояние, убирать руки из кадра);
-
выбор «актеров» для озвучивания героев, голоса автора (рассказчика);
-
театрализация сюжета мультфильма по сценам;
запись
голосов персонажей с помощью диктофона.

III этап.
Обобщающий (май 2021 г.)
Итоговое мероприятие:
·
монтаж
мультфильма производится педагогами в программе видеоредактора Movavi
без участия детей;
·
презентация
мультфильма на итоговом мероприятии «Киносеанс в детском саду» для создателей
мультфильма и воспитанников других групп детского сада.

Ресурсное обеспечение:
·
фотоаппарат;
·
телефон;
·
штатив;
·
дополнительное
освещение (лампа);
·
компьютер,
программы для создания мультфильма;
·
диктофон,
микрофон;
·
материалы
для создания персонажей и декораций в зависимости от выбранной технологии;
·
интернет-ресурсы
(иллюстрации, мультфильмы, обучающие и информационные видеоролики,
аудиозаписи).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: паспорт проекта мультфильм.docx

alt: Формы организации проекта: Работа с детьми: - индивидуальные и подгрупповые занятия; - пальчиковые игры, дидактические игры, интерактивные игры; - беседы; - рассматривание иллюстраций; - просмотр…

alt: Поиск материала по мультипликации

alt: III этап. О бобщающий (май 2021 г

intro: для педагогов

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Паспорт проекта для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Конспект
урока по окружающему миру в 3 классе на тему «Превращения и круговорот воды», программа

«Школа России».
Цель: организовать
деятельность обучающихся по изучению трех состояний воды и ее круговорота в
природе.
Задачи:
-  формировать у детей представление о
круговороте воды и превращениях воды (переходе из одного состояния в другое)
как важнейших явлениях природы;
- развивать умение
видеть, сравнивать, обобщать и делать выводы, обогащать и активизировать
словарный запас;
- воспитывать бережное
отношение к водоемам, аккуратность при выполнении заданий.
Тип урока: урок
изучения нового материала.
Вид урока: комбинированный.
Оборудование: учебник,
рабочая тетрадь, наглядность.
Оформление
доски.

схема превращений воды

Число
Тема

Д/з

Ход
урока.

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Результат
  совместной деятельности

Организационный

-
  Здравствуйте! Меня зовут … урок окружающего мира проведу у вас я.

Дети
  приветствуют учителя, садятся за парты.

Дети
  готовы к работе на уроке.

Этап проверки д/з.

Ребята,
  дома вам был задан пересказ по теме «Вода и ее свойства» (спрашиваю 1 или 2).

Дети
  пересказывают текст о воде, остальные слушают.

Проверили
  готовность д/з.

Актуализации
  знаний детей, подготовка к восприятию нового материала.

-
  Ребята, на прошлых уроках вы познакомились с таким природным веществом как
  вода. Какими свойствами обладает вода? Отгадайте мои загадки:

Кругом
  вода, а с питьем беда (море).

Лежало
  одеяло мягкое, белое, землю грело.
Ветер
  подул, одеяло сдул. Солнце припекло, одеяло потекло (снег).

Чист
  и ясен, как алмаз,
дорог
  не бывает,
он
  от матери рожден,
сам
  ее рождает (лед).

Не
  снег, не лед,
А
  серебром деревья уберет (иней).

В
  белом бархате деревня – и заборы, и деревья. А как ветер нападет, этот бархат
  опадет (туман).
Что объединяет все загадки? Значит, в каких
  состояниях существует вода в природе? Правильно.
Обратимся к учебнику на стр. 53, вопрос 1 на стр. 55
  (рассуждаем).

Дети
  отвечают на вопросы: не имеет формы, бесцветна, прозрачна, текуча, без
  запаха, без вкуса.

Отгадывают
  загадки.

Ответы – это вода. Вода в природе бывает в трех
  состояниях – жидком, твердом, газообразном.
Работают с учебником.

Обеспечена
  мотивация к изучению нового материала, активизирован опыт детей для
  дальнейшей работы.

Этап
  изучения нового материала: три состояния воды, ее круговорот в природе.

-Итак, мы выяснили, что вода в природе существует в
  трех состояниях – жидком, твердом и газообразном.
 - Где мы можем наблюдать воду в твердом состоянии?
  (лед на руке, снег, сосульки, айсберги). - Где мы можем наблюдать воду в
  газообразном состоянии? (пар).
В чем особенность воды при нагревании? (расширяется).
  А что происходит с водой при охлаждении? (сжимается).  Есть одна особенность
  превращения воды в лед, казалось бы, она должна особенно сильно сжаться, но
  наоборот, вода расширяется! Поэтому зимой иногда лопаются водопроводные трубы,
  в которых замерзает  вода и, расширяясь, давит на них.
- От чего зависит состояние воды? (от температуры)
  При 0*вода переходит из жидкого состояния в твердое. При 100 градусах она
  кипит и превращается в пар (схема на доске). Хорошо.
Физкультминутка.
Проведем опыт (схематично). Нагреваем колбу с водой.
  Что происходит? (Вода закипает, переходит из жидкого состояния в
  газообразное). Что для этого нужно? (Высокая температура). Теперь над колбой
  подержим блюдце со льдом. Что заметили? (На дне блюдца образовались
  капельки). Почему? (Под действием низкой температуры частицы воды собираются
  в капли. Вода переходит из газообразного состояния в жидкое). Как можно
  назвать весь процесс? (Круговорот воды). Круговорот воды происходит и в
  природе. Открываем учебники на стр. 54. Посмотрите на схему круговорота воды
  в природе (обсуждаем, материал учебника).

Дети
  отвечают.

Высказывают
  свои предположения.

Наблюдают,
  делают выводы.

Дети
  усвоили и первично запомнили три состояния воды, причины ее превращения,
  принцип круговорота воды в природе.

Этап
  закрепления и практического применений обучающимися полученных знаний.

Выполним
  задания в рабочей тетради. Стр. 23, задание 1 (самостоятельно, с последующей
  проверкой).
Задание
  3, по цепочке.
Вопросы
  после параграфа.

Дети
  выполняют задания.

Отвечают
  на вопросы.

Применили
  свои знания при выполнении заданий, ответах на вопросы.

Этап
  информирования обучающихся о д/з.

-
  Ребята, записываем д/з: раб. тетрадь, стр. 25, № 5.

Дети
  записывают д/з.

Обучающиеся
  поняли и усвоили как правильно необходимо выполнить д/з.

Итог
  занятия.

-
  О чем мы сегодня говорили на уроке?
 Ребята,
  угрожает ли что-то водоемам на Земле? Какие проблемы с водой существуют в
  Курганской области? Какие меры вы бы предприняли?
Вывод.
  Для человека очень важно знать свойства воды, так как в своей жизнедеятельности
  он очень тесно соприкасается со всем живым на нашей планете, чья жизнь
  невозможна без воды.
Вода
  — одно из главных богатств на Земле. Трудно представить, что стало бы с нашей
  планетой, если бы исчезла пресная вода. А такая угроза существует.
От
  загрязнения воды страдает все живое, она вредна для здоровья человека.
  Поэтому воду — наше главное богатство — ее надо беречь!

Дети
  высказывают свои предположения.

Обобщили
  и систематизировали знания, полученные на уроке.

Рефлексия.

-
  Что вам особенно запомнилось на уроке? Вы  очень хорошо поработали на уроке,
  спасибо вам!

Дети
  поднимают руки.

Дети
  самостоятельно оценили свою работу на уроке.

file_name: окр мир 3 кл Вода.doc

alt: Ход урока. Этапы

title: Конспект урока Окружающего мира в 3 классе на тему «Превращения и круговорот воды»


extracted_text:
Контрольная
работа №3.
Вариант
1
1.
Округлите числа до указанных:
а)
2654,923 до единиц;    б) 259,358 до
десятых;        в) 13,0637 до сотых.
2.
Округлите 2,53 до десятых и найдите абсолютную и относительную погрешность.
3.
Запишите число в стандартном виде:
 а)
1265,2;
б)
0,00000000000879;
в) 1200000000000000;       г) 78,5.
4. Найдите
приближенные значения числа х с недостатком и избытком, если
известно, что:
а) ;    б) .
5.
Выполните действия, ответ дайте с точность до 0,01:

Контрольная
работа №3.
Вариант
2
1. Округлите
числа до указанных разрядов:
а)
3584,93 до единиц;    б) 29,3158 до десятых;     в) 43,7226
до тысячных.
2.
Округлите 0,38 до десятых и найдите абсолютную и относительную погрешность.
3.
Запишите число в стандартном
виде:
 а)
2275,6;
       б)
0,00000000671;           в)
1340000000000;       г) 128,5.
4. Найдите
приближенные значения числа х  с недостатком и избытком, если известно,
что:
 а) ;    б) .
5. Выполните
действия, ответ дайте с точность до 0,01:

Контрольная
работа №3.
Вариант
1
1.
Округлите числа до указанных:
а)
2654,923 до единиц;    б) 259,358 до
десятых;        в) 13,0637 до сотых.
2.
Округлите 2,53 до десятых и найдите абсолютную и относительную погрешность.
3.
Запишите число в стандартном
виде:
 а)
1265,2;
б)
0,00000000000879;
в) 1200000000000000;       г) 78,5.
4. Найдите
приближенные значения числа х с недостатком и избытком, если
известно, что:
            а) ;    б) .
5.
Выполните действия, ответ дайте с точность до 0,01:

Контрольная
работа №3.
Вариант
2
1.
Округлите числа до указанных разрядов:
а)
3584,93 до единиц;    б) 29,3158 до десятых;     в) 43,7226
до тысячных.
2.
Округлите 0,38 до десятых и найдите абсолютную и относительную погрешность.
3.
Запишите число в стандартном
виде:
 а)
2275,6;
       б)
0,00000000671;           в)
1340000000000;       г) 128,5.
4. Найдите
приближенные значения числа х  с недостатком и избытком, если известно,
что:
 а) ;    б) .
5.
Выполните действия, ответ дайте с точность до 0,01:

file_name: контр работа по алгебре 8 класс №3.docx

alt: Контрольная работа №3. Вариант 1 1

title: Контрольная работа 8 класс


extracted_text:
Конспект ОД в
средней группе компенсирующей направленности на тему «Весна»
Цель:
Закрепить представления детей о  весне, ее признаках.
Задачи:
Уточнить и
обобщить представления детей о характерных признаках весны, расширить знания
детей о весне;
Расширять и
активизировать словарь по теме;
Формировать
способность детей работать в коллективе;
Развивать
творческую изобразительную  деятельность.
Методические
приемы:
Рассказ
воспитателя, работа с пословицами, загадки, рассматривание иллюстраций, вопросы
к детям, ответы детей на вопросы; игровая и практическая деятельность.
Оборудование:
заготовки из ватмана для проведения игровой деятельности, бумага, краски,
иллюстрации на тему весна.
Воспитатель
Ребята, очень долго длилась зима с морозами, сильными ветрами, снегом, серым,
хмурым небом. Нам всем приходилось одевать теплую одежду (теплые куртки, шубы,
шапки, зимние сапоги, валенки).
Но в природе
все идет своим чередом, и на смену суровой зиме приходит новое время года. А
как оно называется, вы сейчас сами попробуете догадаться.Воспитатель: Кто-то
бросил мне в оконце,

Посмотрите
письмецо.
Может это
лучик солнца,
Что щекочет
мне лицо?
Может это
воробьишко,
Пролетая,
обронил?
От кого пришло
письмо,
Вам ведь
хочется узнать?
Тогда надо
постараться,

Вам загадки
отгадать! (Взять конверт.)
Воспитатель:
Давайте откроем конверт и отгадаем загадки:
В синем небе
алый мяч,
Он светел и
горяч. (Солнце.)
Белая морковка
Зимой растёт,
А как солнышко
пригреет,
Горько слёзы
льёт. (Сосулька.)
Тает снежок,
Ожил лужок,
День прибывает.
Когда это
бывает? (Весной.)
Предлагаю
детям пройти и сесть на стулья

Воспитатель:
Правильно ребята, это весна. Посмотрите на эти иллюстрации и расскажите нашим
гостям, что на них нарисовано. Какое время года на этой картинке? (Зима.)
Воспитатель:
Что на ней видим? (Много снега, дети катаются на санках, деревья, дети тепло
одеты и т.д.)
Воспитатель:
Назовите, что за время года нарисовано на второй картинке? (Весна.)
Воспитатель:
По каким предметам вы догадались, что это весна? (Солнце светит ярко, сосульки,
ручейки, проталины, птицы прилетели и т.д.)
Воспитатель:
Давайте поиграем в игру «Чудесный мешочек». Посмотрите у меня мешочек, да в нём
что – то лежит! Хотите узнать, что в нём? Я скажу вам по секрету, что в нём
много маленьких карточек с рисунками. Вы будете подходить ко мне, доставать по
одной картинке и называть, что на ней нарисовано и в какое время года это
бывает. Надо зимние картинки положить на поле, где изображена зима, а весенние
- на весну. (Дети по очереди подходят, берут маленькую картинку, называют, что
на ней нарисовано и соотносят со временем года.)

Воспитатель:
Ребята, назовите, ещё раз, приметы ранней весны.
(Солнце
пригревает, тает снежок, появились ручейки, сосульки свисают с крыш, проталины,
день стал длиннее, ночь короче, прилетают птицы, дети и взрослые надели легкую
одежду, дует теплый ветер.)
А какой ветер
весной? (теплый, свежий)
А какое
весеннее небо? (ясное, яркое, высокое, чистое)
А какие еще
признаки весны вы знаете?
- Из теплых
краев возвращаются птицы (Демонстрация картин с птицами)
-Как
называются эти птицы? (грач, ласточка)
- На деревьях
набухают почки.  (Демонстрируется  веточка вербы с почками.)
- Лопаются
почки и растут зеленые … (листочки).
- Появляется
зеленая травка, первые цветы – подснежники.
-Люди
одеваются в легкую одежду                                  Солнышко, солнышко,
Дети идут по кругу, взявшись за руки. Золотое донышко.
Гори, гори
ясно,
Чтобы не
погасло.
Побежал в саду
ручей,                       Бегут по кругу.
Прилетело сто
грачей,                       «Летят» по кругу.
А сугробы
тают, тают,                          Медленно приседают.
А цветочки
подрастают.                     Тянутся на цыпочках, руки вверх.
Воспитатель:
Дети, как вы, думаете, кто к нам приносит весну?(игрушка солнышко)
Конечно,
солнышко. Солнышко помогло появиться ручьям, звонкой капели, почкам на
деревьях,  первой травке, первым листочкам.
Самый главный
признак весны –  ласковое  весеннее солнце, которое ярко светит и  согревает
землю.
А какое у вас
настроение,  когда нет солнышка? (грустное, плохое, печальное).
Покажите,
какие вы, когда грустные.
А какое
настроение, когда светит солнышко? (веселое, радостное)
Покажите,
какие вы, когда веселые.
А теперь
давайте каждый нарисует  свое  солнышко.
Какого цвета
солнце?
Какой оно
формы?
Как называются
палочки у солнышка?
Дети рисуют
солнышки, звучит аудиозапись звуки природы.
После
выполнения работы. Воспитатель: А сейчас когда появилось так  много солнышек и
так светло какое у вас настроение (радостное, веселое),а что мы делаем когда
нам весело (танцуем).(Звучит веселая музыка)Подведение итога занятия.
О каком
времени года мы сегодня говорили? (О весне).
- Какие
приметы весны вы запомнили? (Солнце пригревает, тает снежок, появились ручейки,
сосульки свисают с крыш, проталины, день стал длиннее, ночь короче, прилетают
птицы, люди надели легкую одежду, дует теплый ветер.)
Воспитатель:
Все сегодня старались. Молодцы

file_name: Конспект ОД в средней группе компенсирующей направленности на тему «Весна».doc

title: Конспект ОД в средней группе компенсирующей направленности на тему: «Весна»


extracted_text:
Беседа:
«Права человека»
Цель: познакомить учащихся с основным документом «Всеобщей Декларацией прав
человека», отражающим права ребёнка в обществе
Задачи:
1.
Определить понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и
обязанностей.
2.
Способствовать воспитанию правовой культуры школьников, выработке
ценностных установок о необходимости уважения и соблюдения прав человека.
3.
Научить правилам ведения дискуссии, умению выслушивать мнение других,
доказывать свою точку зрения.
4.
Воспитывать нормы правильного поведения детей и нравственные качества
личности.
5.
Определить правила жизнедеятельности в классном коллективе и обществе.
6.
Развивать познавательные способности детей, их кругозор.
Оформление: выставка плакатов на тему "Права человека".
Оборудование:  наборы букв, карточки с заданиями.
Ход мероприятия:
Учащиеся разбиты на 3 команды. Каждая команда сидит за своим столом. Выходят
2 ученика.
 Человеку много нужно.
Чтобы счастливо жилось,
Нужен дождь, и даже лужи,
Нужно с кем-нибудь дружить.
Нужен ветер, нужно море,
Нужны солнце и леса.
Нужно счастье, нужно горе,
И родные голоса.

Воспитатель. Сегодня мы с вами поговорим о
том, что  люди отличаются друг от друга национальностью, привычками,
взглядами, но живут вместе и надо уважать молодых и старых, здоровых и больных,
бедных и богатых.
 Мы с тобою  не похожи
Цветом глаз и цветом кожи.
Разный цвет волос у нас-
Мы с тобой из разных рас.
Ну, так что же,
Что с тобою мы ни капли не похожи?
Мы ведь дети – ты и я,
И у нас одна Земля.

Воспитатель. Есть международный документ, в
котором эти человеческие отношения узаконены. У вас на столах лежат наборы
букв. Если вы соберёте из этих букв слово, то узнаете, о чём сегодня пойдёт
речь. (Дети собирают слово «права»).

Воспитатель. Правильно, сегодня мы с вами
продолжим разговор о правах человека.

Воспитатель.  А знаете, почему именно 10
декабря отмечается День прав человека?

Воспитатель. В середине прошлого века разразилась
страшная война, , которую назвали Второй мировой войной. Продолжалась она шесть
лет, много горя принесла эта воина: смерть, голод, разрушения.
            А
когда, наконец, наступил мир, из всех уголков Земли: с севера, юга, запада и
востока, из бедных и богатых стран, из королевств и республик — съехались люди.
Там были женщины и мужчины с разным цветом кожи, говорящие на разных языках, но
их объединяла одна идея. Они хотели сделать так, чтобы больше никогда не было
войн, люди не знали нужды, невиновные не боялись наказания. Поэтому они создали
Организацию Объединенных Наций  и все вместе составили Всеобщую декларацию
прав человека.
          Это очень
важный документ, где записаны все права людей, вы обязательно позднее подробнее
познакомитесь с ним.
После того как была принята Всеобщая декларация прав человека, люди поняли, что
абсолютно всех людей в наше время защитить не удастся.
 Значит, сначала надо позаботиться о самых
слабых членах общества. Так появилась новая расширенная Декларация прав
ребенка, потому что дети — это не только часть населения планеты, а ее будущее.
Какими эти дети вырастут, такой мир, такое общество они и построят. Спустя
несколько лет был принят еще более значимый документ — Конвенция ООН о правах
ребенка. Конвенция — это не просто призыв, а закон для тех стран, которые ее
подписали, главная цель, которой — сделать все для того, чтобы детям на всей
Земле жилось лучше, чтобы они были защищены и счастливы.
— О каких же правах идет речь в Конвенции? Это прежде всего право на жизнь, на
имя, на гражданство, на защиту жизни, чести и достоинства; право на семью, на
свое мнение, на сохранение своей индивидуальности, на развитие, на свободу
мысли, на образование, на игру, на защиту от всех форм эксплуатации. Мы с вами
сегодня познакомимся с нашими правами  и будем учиться применять их в
повседневной жизни.

Воспитатель.  Что же такое права, и что мы
про них знаем?
Лишь появится ребёнок, и дышать начнёт едва,
У него уже с пелёнок – веские права!
Он имеет право жить, развиваться и дружить;
Иметь просторный добрый дом.
Видеть тихий, мирный сон.
Врачей помощь получать,
Обучаться, отдыхать,
Быть весёлым и здоровым,
Восхищаться чем-то новым,
И любить, и быть любимым-
Он на свете не один!
Воспитатель. Только родившись, ребёнок приобретает права на жизнь,
семью, имя, защиту. При рождении ребёнка семья даёт ему имя. Полное имя
человека  включает фамилию, имя и отчество. Эти сведения записываются в
специальном документе, свидетельстве о рождении. Это первый документ, который
получает человек. Запомните, ничто так не обижает человека, как, если
окружающие неправильно произносят, или коверкают его имя. Ведь имя с человеком
от рождения до самой смерти. Имя радует человека, приносит ему удачу, даже счастье.

 Имя  нам даёт отраду,
Дарит  счастье и удачу.
Будь всегда достоин
Имени своего,
Будь справедлив и спокоен,
С честью носи его!
Воспитатель. Послушайте стихотворение и
подумайте, правильно ли мальчик понимает свои права.
9 ученик.
Мои права (стихотворение - шутка)
У ребёнка право есть
Кашу манную не есть,
Да ещё просить при этом
Шоколадную конфету.
Право прыгать и шалить,
На салфетку чай пролить,
Драться с братиком подушкой,
Разбросать свои игрушки.
Исчеркать картинки в книжке,
Дёрнуть за ухо братишку,
Вот как много разных прав!
Разве я, друзья, не прав?
Воспитатель. Прав герой этого стихотворения? Почему?  (Ответы
детей)   Выходят 8 учеников и читают стихотворение "Наши права".
1.      В
своих правах мы все равны:
И взрослые и дети.
Все расы, веры, языки-
Все люди на планете.
1.      На
любовь имеют право
Все ребята на  Земле,
На заботу и на ласку,
Право жить в своей семье.
1.      В
дом без спроса к вам никто
Заходить не может.
Ваши вещи и добро
Брать не может тоже.
1.      Сохранить
своё здоровье-
Право есть у нас такое.
Заболеть, когда случиться-
Каждый вправе полечиться.
1.      Если
вдруг захочет кто-то
Запретить ходить вам в школу,
Знайте сразу – он не прав-
Не дано таких им прав.
1.      Никто
не может вас пытать,
Делать больно, обижать.
Вы запомните одно –
Бить людей запрещено.
2.О правах своих послушал
И запомни крепко их.
Только знай, что очень нужно
Уважать права других.
3.Этих прав лишить не может
Вас никто и никогда.
Право каждое поможет
               Быть счастливым вам всегда.
             Воспитатель. Ребята, а
почему человек должен знать свои права? (ответы детей)
Воспитатель. Человек, который знает свои права и уважает права других
людей, уверенно идёт по жизни. Ребята, давайте почувствуем, что значит быть
сильным, уверенным человеком.
Воспитатель. Очень часто люди, отстаивая свои права, забывают, что
такие же права есть и у других людей.
СЦЕНКА
Серёжа. В школе пробыл я полдня

    И теперь вот у меня

     Просто буря в животе-

     Мысли только о еде.
Мама.    Кто с порога – и за ложку?

  Руки вымыл бы, Серёжка!
Серёжа.  Нет, ты, мама не права,

   Я свои узнал права.

   Меня мыться заставляешь?

    Мою личность притесняешь!
Бабушка.  Ой, с давлением беда.

      Ты, покушаешь когда,

       То в аптеку, внук, сходи,

       Мне таблеточек купи.
Серёжа.    Что ты, бабушка, детей

        Эксплуатировать нельзя.

         Одевайся потеплей

         И иди скорей сама.
Мама.       Ну, тогда помой
посуду,

       Можешь это или нет?
Серёжа.     Что ты, мама, нет, не буду:

        Ведь на детский труд запрет.

        Право есть на отдых, кстати,

        Поваляюсь на кровати.
Мама.     Прав у мам, как будто,
нет!

     Завтра сам готовь обед!

     И задачу номер пять

      Будешь, сын, ты сам решать.
Бабушка.   Да и брюки завтра к школе

       Сам, внучок, погладишь, что ли.
Мама.       Твои права мы
уважать,

       Конечно же, должны.
Бабушка.    Но только должен ты узнать-

          Права у всех равны.
Воспитатель. Ребята, 29-ая статья Конвенции гласит, что у  человека
есть  не только права, но и обязанности. А вот Серёжа об этом забыл.
- Обязанности это объективно необходимое, должное поведение человека. «Нет
прав без обязанностей, как нет обязанностей без прав». Есть обязанности и у
вас, школьников.
Какие  обязанности есть у каждого школьника? (ответы детей)
Воспитатель. Давайте проверим, как вы поняли, что такое права и обязанности.

file_name: Права человека.docx

title: Методическая разработка на тему:"Права человека"


extracted_text:
Консультация для родителей

Одно из
высших благ в жизни человека - здоровое и счастливое детство. Все мы знаем, что
драгоценные воспоминания из нашего детства питают и согревают нас всю жизнь.
Люди, не имевшие этого, всю жизнь чувствуют этот недостаток, который омрачает
их душу. Святые воспоминания детских лет помогают человеку обрести в жизни цель
и смысл. Вот почему очень важно родителям прилагать усилия, чтобы заложить в
своих детях духовный фундамент. Возмужав, дети оценят родительские старания и
всю жизнь будут благодарны им.
Воспитание
и образование
Воспитание-это процесс создания
нравственной и духовной основы, а образование-это процесс развития мыслительных
способностей ребенка. Можно встретить очень образованных людей, но совершенно невоспитанных
и бездуховных, и, с другой стороны, - совсем необразованного крестьянина или
простого рабочего, но весьма воспитанного в духовном и нравственном отношении.
Православное
воспитание  преследует духовное развитие души, основанное на вечных Божественных
принципах.
Христианское
воспитание стремится дать ребенку духовное направление, чтобы он мог устоять
перед разными соблазнами и идти по жизни правильным путем. А для этого нужно,
чтобы он с детства не только знал правила поведения, но и обладал внутренней
целостностью, которая делала бы ясным для него различные проявления добра и
зла.
Так как
человек вынужден жить среди многих и различных соблазнов, то очень важно для
него уметь самостоятельно разбираться в том, что правильно, а что нет. Для
этого вы - родители должны привить ребенку любовь к добру и внутреннее чутье,
которое поможет ему распознать и преодолевать соблазны.
Ошибаются
родители, когда они смотрят на своего ребенка, как на невинное существо, в
котором еще нет никакого зла. Опыт показывает, что дитя появляется на свет не
только с добрыми задатками, но и с дурными. Наука называет эти качества
наследственностью, а Церковь - следствием первородного греха, повредившего
природу человека. Все люди рождаются с унаследованной предрасположенностью к
дурному.
Поэтому
воспитание ребенка непременно должно включать и борьбу с его дурными
наклонностями. Не научив его бороться с ними, мы оставим его безоружным в
борьбе с соблазнами. Когда ребенок предоставлен самому себе, то, как бы он ни
был талантлив, все его добрые качества могут оказаться заглушенными низшими
наклонностями. Наблюдая любого ребенка, можно убедиться, как почти с колыбели в
нем проявляются отрицательные черты: капризничает, сердится …
Очень рано дети начинают лениться,
хитрить, обманывать, проявляют жадность, жестокость по отношению к другим
детям. В пять лет у ребенка уже можно заметить задатки его будущего характера.
Если вы не будете учить детей бороться с их дурными наклонностями, то эти
наклонности укрепятся и превратятся в страсти и пороки, с которыми будет очень
трудно бороться. Родители должны с самых малых лет воспитывать детей так,
чтобы они чувствовали, что есть дозволенное и недозволенное. Разумные
запрещения и наказания совершенно необходимы.
Дети по
своей природе нежны, жалостливы, искренни. Эти добрые качества еще в них слабы
и нуждаются в укреплении. К счастью, в человеке есть замечательная способность,
именуемая совестью. Задача родителей – развить в ребенке чуткую совесть и
приучить его прислушиваться к ее голосу.
Ведь
воспитание в семье начинается с приучения ребенка к послушанию. Но ребенок
растет, и нужно ему давать что-то положительное, наставлять и учить. И здесь
начинаются трудности. Мы сталкиваемся с нежеланием ребенка подчиняться.
Будем же
всегда помнить свою ответственность, и приводить на память слова святых мужей:
«Малое деревце, куда наклонишь его, туда и будет расти. Новый сосуд будет
издавать тот запах, каким напитаете его вы, вливая в него или смрадную
жидкость, или ароматную и чистую.
Так, чтобы
не плакать нам ныне от своих чад, чтобы не оплакивать их и себя, когда они
вырастут, и чтобы нынешние слезы не стали началом будущих, не будем делать дело
Божие - воспитание детей- с
небрежением.

file_name: Основы православного воспитания.docx

alt: Консультация для родителей

title: Консультация "Основы православного воспитания"


extracted_text:
Ересек тобындағы
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной
деятельности в старшей группе

Өткізу
күні/Дата проведения: 16.10.2019 г.
Тәрбиеші/Воспитатель:
Буш
Е.Б.
Білім
беру саласы/Образовательная область: Познание
Пән/Предмет:
Естествознание
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «Из чего получается хлеб»
Тақырыбы/Тема:
«Как
хлеб пришел на стол»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная: Воспитание уважения
к труду взрослых.
Дамытушылық – развивающая: Развитие любознательность детей, стремления к
исследовательской деятельности
Оқыту
– обучающая:
Систематизировать
знания о значимости трудовых процессов людей разных профессий; расширять
представления о мучных изделиях; закреплять знание пословиц и поговорок о хлебе.
Педагогикалық
технологиялар/Педагогические технологии: здоровьесберегающая,
игровая, информационно – коммуникативная.
Ресурстармен
қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение:
иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, тарелки с
зернами (ячмень, пшеница, рожь, овес), лупы, тарелка с мукой, овсяными
хлопьями, перловой крупой, хлеб пшеничный, ржаной и батон, пророщенные зерна
овса
Көптілділік/Полиязычие: нан – хлеб - bread

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық
кезеңі/Организационный момент:
Сюрпризный момент: детям завязываются
глаза. В руки дается кусочек хлеба. По команде
воспитателя пробуют, отгадывают, что они съели. Догадываются,
что это хлеб
-Знаете ли вы из чего получается хлеб?
Негізі
бөлімі/основная часть
Чтение стихотворения Е.Утетлеуов «На жайляу»
На жайляу, на жайляу
С головой укроют травы,
На жайляу каждый рад
Покормить из рук ягнят,
Мчаться к речке босиком,
Соревнуясь с ветерком,
И на камешках валяться,
Загорать и закаляться,
В наш зелёный, дивный край
На жайляу приезжай
Беседа
- Бывали ли вы когда-нибудь на жайляу?
- Выращивают ли там хлеб? Нет, потому что это место удобное
для летнего содержания скота.
- А где выращиваю хлеб?
Загадка
Отгадать легко и быстро: мягкий, пышный и душистый.
Он и черный, он и белый, а бывает подгорелый.
Без него плохой обед,  вкусней его на свете нет.
Это хлеб.
Полиязычие: нан – хлеб-bread
Беседа
- Откуда к нам домой хлеб пришел?  (Из магазина.)
- В магазин, откуда попал?    (Из пекарни.)
- Что делают в пекарне?     (Пекут хлеб.)
- Из чего пекут хлеб?     (Из муки.)
- Из чего мука?    (Из зерна.)
- Откуда зерно?    (Из колоса.)
- Откуда колос?     (Вырос в поле.)
Рассказ воспитателя
Путь от зерна до каравая длинный и очень трудный.
Прежде чем на нашем столе окажется свежий ароматный хлеб,
надо вырастить зерно.
Для этого трактора вспахивают землю.
Затем сеют зерна.
Сверху зернышки покрывают землей, которая не дает их «в
обиду» солнышку и ветру, а снизу в рыхлой земле, корни растений будут быстрее
развиваться.
Проходит немного времени - и на поле появляются первые
всходы.
Когда колоски созрели, начинается уборка зерна - жатва.
Уборка зерна – трудоемкий процесс.
Поэтому не обойтись без машин.
- Как
называются машины, помогающие в уборке хлеба?  (комбайны)
Затем зерна отправляют на мельницу. Где зерно пропускают
через жернова и получают муку.
Тракторист - вскапывает, разрыхляет землю и сеет зерно.
Комбайнёр- убирает зерно Водитель- везёт зерно на мельницу. Мельник- мелит
зерно в муку. Агроном- решает какие удобрений нужны земле, определяет, когда
сеять и убирать зерно Пекарь- печёт хлебобулочные изделия, А продавец - продаёт
хлебные изделия.
Физминутка
Наклонилась сперва
Книзу наша голова   (наклон вперёд)
Вправо-влево мы с тобой
Покачаем головой.   (наклоны в стороны)
Ручки за голову, вместе
Начинаем бег на месте.   (имитация бега)
Уберём и я, и вы
Руки из-за головы.
Рассматривают иллюстрации (презентацию)
Называют (повторяют) профессию человека изображенного на
картинке, определяют, что человек этой профессии делает.
Рассказ воспитателя
Хлеб бывает белый и тёмный.
Белый хлеб еще называют пшеничный.
Значит, из какой муки его пекут? (Из пшеничной, которая
получается при размалывании пшеничных зерен).
А черный хлеб называют ржаным
(Его пекут из ржаной муки, которая получается при
размалывании зерен ржи).
Предлагает опробовать кусочки хлеба и определить, где
пшеничный, а где ржаной.
Рассматривание пророщенного зерна
Вывод: чтобы зерна
проросли их надо посадить в землю, в меру поливать и нужно, чтобы пригревало
солнце. Тогда зерна превратятся в колоски
Рассматривание колоска
колос состоит из стебелька, колоска, в котором живут зерна
и усиков.
Вот какой колосок – «Золотист он и усат, в ста карманах сто
ребят».
Вывод: что зёрна пшеницы
маленькие, твердые, гладкие, по серединке бороздка, которая делит зерно как бы
на две дольки.
Қорытынды/итоговая
часть:
- Какие необходимы продукты для приготовления теста?

file_name: 16.10  естествознание.docx

alt: Что делают в пекарне? (Пекут хлеб

title: Конспект занятия по естествознанию в старшей группе на тему: "Как хлеб на стол пришел"


extracted_text:
«Интерес к учению
появляется  только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от
успеха».
В.А.
Сухомлинский

Формирование
мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из
актуальных проблем современной школы, делом общественной важности. Её
актуальность обусловлена обновлением  содержания обучения, постановкой
задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и
познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.
Одной
из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для
формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у
школьников.
         Древняя
мудрость гласит: «Можно привести коня к водопою, но заставить его
напиться нельзя» Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной
дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения
знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же
пробудить желание « напиться» из источника знаний? Как мотивировать
познавательную деятельность? Каждый год вопросом
мотивации обучения задаются тысяч педагогов и результатом таких дум является
появление новых средств и технологий обучения, а также модернизация старых.
 Педагогическая
практика использует различные пути активизации, основной среди них -
разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в
возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.
Скажи
мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай сделать - и я пойму.  - Эта
китайская пословица должна стать девизом для учителя на каждом проводимом им
уроке.
         В своей
педагогической деятельности я стараюсь придерживаться этого девиза. В поисках
новых методов и средств работы я познакомилась с очень простым и интересным
средством работы как Лэпбук.
«Лэпбукинг»
- американская технология. Термин "Лэпбук" был впервые введен мамой и
писателем из Вирджинии (штат США) Тэмми Дюби, которая использовала в домашнем
обучении своих детей данное средство для систематизации информации. Она назвала
ее так, именно потому, что весь Лэпбук умещается на коленях ребенка. Он так и
переводится «книга на коленях» (lap –колени, book- книга). Он способствует
усвоению знаний, их обобщения и систематизации.Особая прелесть методики в том, что
ребенок в игровой форме учится собирать и структурировать информацию. Без этого
бесценного навыка самостоятельное образование невозможно.
А под наш менталитет адаптировала её уже Татьяна Пироженко. Она является автором
популярного блога для развития детей "Это интересно!", детских книг,
вышедших в издательствах «Феникс» и «Питер», нескольких обучающих пособий
компании «Умница», создает авторские интерактивные папки-лэпбуки. Она
разрабатывала эту технологию для занятий со своим ребенком и предложила использовать
ее в исследовательской работе с детьми.
Научной
литературы по технологии «лэпбук» на данный момент нет. Авторы передового опыта
дают разное толкование данной технологии: одни относят ее к игровой, другие к
проектной, третьи – к исследовательской технологии. По всей видимости, это
определяется от ведущей задачи работы с использованием лэпбука.
Татьяна
Пироженко, автор адаптированной технологии лепбук в нашей стране, дает
следующее определение этому термину – «это самодельная бумажная книжечка с кармашками,
дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать,
перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по
какой-то определенной теме. При этом лэпбук - это не просто поделка. Это
заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок
проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, малышу нужно
будет выполнить задания, провести наблюдения, изучить представленный материал.»
Что такое
лэпбук?

 Лэпбук – это
универсальное пособие, которое может быть итогом проектной и самостоятельной
деятельности детей, тематической недели, предусмотренной основной
образовательной программой. Может быть использован при реализации любой из
образовательных областей, обеспечивая их интеграцию.
Лэпбук – разновидность метода проекта.
Создание лэпбука содержит все этапы проекта:
1) целеполагание (выбор темы);
2) разработка лэпбука (составление плана);
3) выполнение (практическая часть);
4) подведение итогов.
Лэпбук – средство
для реализации деятельностного метода обучения.  При создании лэпбука дети не
получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной
исследовательской – познавательной деятельности.
         Объединяя обучение и
воспитание в целостный образовательный процесс, лэпбук дает возможность
педагогу построить деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, создать условия, при которых сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования. Использование лэпбука обеспечивает равенство
возможностей, полноценное развитие каждого ребенка, независимо от места
жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, в том числе и для
детей с особыми образовательными потребностями.
В лэпбуке
собирается материал по определенной теме. При этом лэпбук  - это не просто
книга или поделка. Это заключительный этап самостоятельной исследовательской
деятельности, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы
заполнить лэпбук, ребенку нужно будет выполнить определенные задания, провести
наблюдения, изучить представленный материал. Создание лэпбука поможет закрепить
и систематизировать изучение материал, а рассматривание папки в дальнейшем
позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.

Новизна данного
пособия заключается
в том, что Лэпбук очень прост в изготовлении, а сам процесс его изготовления
очень занятен и интересен. Для детей - это игрушка, в которой очень много
интерактивных вещей: различных скрытых интересных элементов, которые раскрывают
себя при взаимодействии. Получается эффект киндер-сюрприза, который чрезвычайно
нравится детям.

Значение методического пособия для педагога:
- способствует организации материала по
изучаемой теме в рамках комплексно-тематического планирования;
- способствует оформления результатов
совместной проектной деятельности;
- способствует организации индивидуальной
и самостоятельной работы  с детьми.

Значение методического пособия для ребенка:

- способствует пониманию и запоминанию
информации по изучаемой теме;
- способствует приобретению ребенком
навыков самостоятельного сбора и организации информации по изучаемой теме;
- способствует повторению и закреплению
материала по пройденной теме;
 Когда лэпбук создает сам педагог – это не просто книга игр,
а дидактическое пособие, но в таком случае надо придерживаться некоторых правил, которые соответствуют требованиям ФГОС
 к предметно-развивающей среде.
Например, для себя я выработала такие.
Лэпбук должен быть:
1. Информативен. Информация, содержащаяся в лэпбуке, должна
быть достаточно для полноценного закрепления изученной темы.
2. Прочен. Учитывая, что с ним будут заниматься дети, то он
должен быть достаточно крепким.
3. Эстетичен. Лэпбук должен быть оформлен аккуратно,
красиво, чтобы у ребёнка появилось желание взять его в руки. Таким образом,
лэпбук будет являться еще и средством художественно-эстетического развития
ребёнка.
4. Вариативен. Желательно иметь несколько вариантов
использования каждой его части.
5. Доступен. Его структура и содержание должны быть
доступны для учеников. Желательно избегать слишком обширных методических
рекомендаций, больших текстов с описаниями, лишней информации.
Форма
занятий
Лэпбук
– итоговый результат совместной работы с детьми по той или иной теме. Его
изготовлению должны предшествовать тематические занятия и игры, обсуждение
 сложных вопросов, выполнение заданий. В этом случае ребенок будет готов к
изготовлению тематической папки вместе с вами, и она действительно выполнит
свою роль как закрепляющего, систематизирующего дидактического и игрового пособия.
Его
также можно применять во время изучения нового материала, внося данные по
изучаемой теме, накапливая тем самым знания и наглядно демонстрируя «багаж»
усвоенных заний.
Лэпбуки
можно делать как индивидуально, так и на групповом занятии. В случае работы с
группой детей возможны два варианта: либо преподаватель распределяет задания
между учениками, и все вместе они собирают и заполняют одну папку. Либо
преподаватель показывает мастер-класс, а дети с его помощью делают каждый свой
экземпляр папки.
Идеальный
вариант изготовления тематической папки – совместно с ребенком, тогда он
запоминает информацию в процессе создания лэпбука. В ходе работы с тематическим
материалом ребенок проводит наблюдения, выполняет задания, изучает и закрепляет
информацию. Впоследствии, имея под рукой готовую тематическую папку, ребенок
может освежить свои знания по той или иной теме.
Думаю,
нет необходимости говорить, что работа с этим пособием поддерживает высокую
мотивацию в ходе занятия даже у самого неусидчивого ребенка.
Кроме
этого, открываются широкие возможности для индивидуальной работы с семьями
учеников. Так, в качестве поощрения или по желанию детей мы даем задания по
изготовлению игр, заданий или целых страниц лэпбука по частной теме, а затем
ребенок знакомит весь класс с результатом своего труда. Тут решаются задачи
развития речи ребенка, творческих способностей, коммуникативных навыков, умения
представить свой результат, самоуважение, самостоятельность, налаживается
контакт между детьми и родителями. И как важно каждому ребенку видеть личный
вклад в общее дело!

Я
выделила следующую значимость и преимущества технологии «лэпбук»:
·
активизирует у детей интерес к познавательной деятельности;
·
позволяет самостоятельно собирать нужную информацию (в старшем
возрасте);
·
развивает креативность, творческое мышление, мелкую моторику,
речь;
·
помогает разнообразить занятия, совместную деятельность со
взрослым;
·
помогает детям лучше понять и запомнить информацию (особенно если
ребенок визуал);
·
позволяет сохранить собранный материал;
·
способствует организации материала по изучаемой теме в рамках
комплексно-тематического планирования;
·
способствует организации индивидуальной и самостоятельной работы с
детьми;
·
обеспечивает реализацию партнерских взаимоотношений между
взрослыми и детьми;
·
способствует творческой самореализации педагога.

Данная форма работы
помогает создать условия для поддержки детской инициативы и творчества. В
процессе наблюдения учитель узнает, что ребенок делает с большим интересом. В
процессе такого творчества ребенок становится не только создателем своей
собственной книги, но и дизайнером, художником-иллюстратором, сочинителем
собственных историй, загадок, стихотворений. Такая увлекательная форма работы
создает условия для развития личности, мотивации и способностей ребенка

file_name: Лэпбук (Автосохраненный).docx

title: Формирование познавательной деятельности учащихся при помощи лэпбуков


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
№ 2
Тема: Исследование работы ЖГДМ
Цели работы:
-       изучение конструкций основных узлов жесткого диска.
-
формирование знаний о принципе чтения и записи
информации на магнитные носители.
Время
выполнения:   4 часа
Перечень оборудования, используемого при выполнении
работы:
Жесткий диск НDD                                  -
1 шт.
                   системная плата форм-фактора АТХ       -
1 шт.
                   шлейф 40 или 80 жильный
- 2 шт.
                   набор отверток                                         -
1 шт.
Основные теоретические
положения
Накопители информации - устройство записи, воспроизведения и хранения
информации, а носитель информации  - это предмет, на который
производится запись информации (диск, лента, твердый носитель). Значительная
часть накопителей информации, используемых в настоящее время, создана на базе
магнитных носителей. Накопитель на жестких дисках (Hard Disk Drive – HDD) имеют свои конструктивные особенности, относятся к
устройствам долговременного хранения информации. Несмотря на большое разнообразие моделей винчестеров принцип их действия и основные
конструктивные элементы одинаковы. Основные элементы конструкции накопителя
на жестком диске: магнитные диски; головки чтения/записи; механизм привода головок; двигатель привода дисков; печатная плата с электронной схемой управления. Типовой накопитель состоит из герметичного корпуса
(гермо-блока) и платы электронного
блока. В гермо-блоке размещены все механические части, на плате — вся
управляющая электроника.
Дорожкой записи (Track) называется каждое из концентрических колец диска, на котором записаны
данные. Поверхность диска разбивается на
дорожки, начиная с внешнего края, число дорожек зависит от типа диска. Дорожки независимо от количества идентифицируются номером (внешняя
дорожка имеет нулевой номер). Число
дорожек на стандартном диске определяется плотностью записи, т.е. объемом
информации, который можно надежно
разместить на единице площади поверхности
носителя. Для магнитных дисков определены две разновидности плотности
записи — радиальная (поперечная) и линейная (продольная). Поперечная плотность записи измеряется числом дорожек, размещенных
на кольце диска шириной 1", а линейная плотность — числом бит данных, которые можно записать на дорожке единичной длины. Каждое кольцо дорожки разбивается на участки, называемые секторами. Размер секторов различных
дисков может составлять от 128 до 1024 байт, но в качестве стандарта
принят размер сектора 512 байт. Секторам на дорожке присваиваются номера,
начиная с нуля. Сектор с нулевым номером на
каждой дорожке резервируется для
идентификации записываемой информации, но не для хранения данных.
Интерфейс
— коммуникационное
устройство (или протокол обмена), позволяющее одному устройству взаимодействовать
с другим
и устанавливать соответствие между выходами одного устройства и входами другого.
Основная функция интерфейса HDD -передача данных из вычислителя ПК в накопитель и обратно. Разработано несколько основных типов интерфейсов: ESDI, IDE, SCSI. IDE и SCSI — интерфейсы, в
которых контроллер выполнен в виде микросхемы, установленной на плате накопителя. В
интерфейсе SCSI между контроллером и системной шиной введен
еще один уровень организации данных и управления, а интерфейс IDE взаимодействует с системной шиной
непосредственно.
В магнитных носителях информации цифровая запись производится на магниточувствительный
материал. К таким материалам относятся некоторые разновидности оксидов железа,
никель, кобальт и его соединения, сплавы, а также магнитопласты и магнитоэласты
со связкой
из пластмасс и резины, микропорошковые магнитные материалы.
Магнитное
покрытие имеет толщину  несколько микрометров. Покрытие наносится на немагнитную
основу, в качестве которой для магнитных лент и гибких дисков используются
различные
пластмассы, а для жестких дисков — алюминиевые сплавы и композиционные
материалы подложки. Магнитное покрытие диска имеет доменную структуру, т.е. состоит
из множества намагниченных мельчайших частиц. Магнитный домен (от лат. dominium — владение) — это
микроскопическая, однородно намагниченная область в ферромагнитных образцах, отделенная
от соседних областей тонкими переходными слоями (доменными границами). Под воздействием
внешнего магнитного поля собственные магнитные поля доменов ориентируются в
соответствии с направлением магнитных силовых линий. После прекращения
воздействия внешнего поля на поверхности домена образуются зоны остаточной намагниченности.
Благодаря этому свойству на магнитном носителе сохраняется информация о действовавшем
магнитном поле.
При записи информации внешнее магнитное поле создается с помощью магнитной
головки. В процессе считывания информации зоны остаточной намагниченности,
оказавшись напротив магнитной головки, наводят в ней при считывании электродвижущую
силу (ЭДС). Схема записи и чтения с магнитного диска дана на рис. 1.
Изменение направления ЭДС в течение некоторого промежутка времени отождествляется с
двоичной единицей, а отсутствие этого изменения — с нулем. Указанный промежуток
времени
называется битовым элементом.
Поверхность
магнитного носителя рассматривается как последовательность точечных позиций, каждая из
которых ассоциируется с битом информации. Поскольку расположение этих позиций
определяется
неточно, для записи требуются заранее нанесенные метки, которые помогают находить
необходимые позиции записи. Для нанесения таких синхронизирующих меток должно быть произведено разбиение
диска на дорожки и секторы — форматирование.

Рисунок 3 -. Запись
и чтение данных с магнитного диска

Организация быстрого доступа к информации на диске является важным этапом
хранения данных. Оперативный доступ к любой части поверхности диска обеспечивается,
во-первых, за счет придания ему быстрого вращения и, во-вторых, путем
перемещения магнитной головки
чтения/записи по радиусу диска. Жесткий
диск вращается со скоростью 3600— 10000
об/мин.
Число дисков, головок и дорожек винчестера изменить невозможно, поскольку они
определяются изготовителем в соответствии с заданными свойствами и качеством дисков.
Число секторов на диске зависит от метода записи, а плотность — от носителя: чем выше качество материала диска, тем плотнее
могут быть записаны на нем данные. Винчестеры содержат до 150 секторов на
дорожке.
Общий
объем памяти HDD рассчитывается по формуле:V=C*H*S*512(байт), где С— число цилиндров; Н— число головок; S— число секторов.
Задание на
лабораторную работу
Изучить
принцип работы жесткого диска.
Порядок выполнения:
1.
Вскройте герметичный
корпус HDD. Рассмотрите
устройство и расположение узлов жесткого диска.
2.
В лабораторной тетради выполните
рисунок 3, на котором зарисуйте внутреннее строение и расположение основных узлов жесткого диска.
Подпишите эти узлы.
3.
В лабораторной тетради выполните
рисунок, на котором изобразите разъемы жесткого
диска, подпишите их назначение.
4.
Соберите жесткий диск.
5.
Определите и запишите
в тетради интерфейс выданного вам жесткого диска, обоснуйте свой ответ.
6.
Покажите, как и куда
на материнской плате подключить жесткий диск
7.
Заполните таблицу 1.
Таблица 1
Общие данные по HDD

Фирма изготовитель

число цилиндров

число головок

Интерфейсный
  разъем: IDE или SATA

Скорость вращения

8.
Зарисуйте структуру
организации данных на жестком диске (рис. 3).
9.
Сделайте вывод о
проделанной работе.
Контрольные вопросы
1.
Расскажите
о назначении жесткого диска.
2.
Перечислите
внутренние и внешние компоненты
жесткого
диска, расскажите об их
назначении.
3.
Назовите
характеристики вашего жесткого диска:
емкость, количество секторов, дорожек, кластеров, скорость вращения.
4.
Перечислите
этапы форматирования дисков. Поясните назначение каждого из этапов.
5.
От чего зависит плотность
нанесения дорожек на магнитном диске?
6.
От чего зависит плотность записи информации
на магнитный диск?
7.
Покажите, как подключается жесткий
диск к системной плате компьютера.
8.
Расскажите
о принципе чтения/записи информации на магнитных носителях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5. Исследование работы ЖГДМ.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2 Тема:

alt: Организация быстрого доступа к информации на диске явля ется важным этапом хранения данных

title: Исследование работы ЖГДМ


extracted_text:
ВИДЫ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ

К наиболее фундаментальным социальным институтам,
присутствующим в любом обществе, относят: институт собственности,
государство, семью, производственные организации, науку, систему
коммуникативных средств, воспитание и образование, право, религию, армию, досуг
 и т. д. Благодаря им происходит функционирование общественного
организма, осуществляются процессы социализации и инкультурации индивидов,
обеспечивается преемственность поколений, передаются навыки, ценности и нормы
социального поведения.
Все социальные институты  представляют собой также
формы культуры, выступающие как инструмент связи между культурой и социумом,
культурой и цивилизацией.
Процесс образования социальных институтов называется
институционализацией. Без него не обходится ни одно общество.
В любом социальном институте присутствуют наиболее общие
структурные элементы:  цель и сфера деятельности института; функции,
предусматриваемые для достижения целей; нормативно обусловленные культурные
роли и статусы; набор средств для достижения целей и реализации функций,
включающий в себя комплекс различных санкций.
В ходе эволюции человечества социальные институты
варьировались в зависимости от эпохи и характера культуры. Но любой социальный
институт возникал только тогда, когда осознавалась потребность в его
существовании.
Институты могли играть в обществе различную роль.
Так, в Средневековье определяющую роль играл институт
религии. С возникновением собственности, активным развитием товарно—денежных
отношений стало расти значение институтов ремесла и торговли.
Непреходящими по значимости на определенном этапе
исторической эволюции стали институты семьи и государства. Первый структурирует
и регулирует жизнь исходной социальной ячейки, второй – сферу всеобщей
социальной жизни.
С семьи начинает складываться общество. Государство
олицетворяет собой всеобщий общественный порядок. Уже в силу обеспечения
государством общесоциальных функций оно выступает ядром общества, без него
общество оказывается во власти локальных сил и местных интересов.
Без государства общество утрачивает устойчивость,
распадается. Государство, воплощающее в себе силу и влияние общества в целом,
выступает объединяющим и защищающим началом, условием стабильности и порядка.
Но государство может подавлять другие институты, культуру в целом. На
протяжении истории человечества такое случалось не раз. Это деформировало
социокультурную жизнь общества, но не остановило ее.
Многие институты сохраняют свое значение, несмотря на
перипетии жизни (например, институт религии).

file_name: Культурология 74.docx

alt: ВИДЫ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ

title: Материалы культурология


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Бокситовская коррекционная школа- интернат для
обучающихся с задержкой психического развития

 «СОГЛАСОВАНО»
                               «УТВЕРЖДАЮ»
Зам. директора по УВР                                                                                Директор
ГБОУ БКШИ ______Яныбаева
Э.Т.                                                                             __________Алибаева
А.Х.

Годовой
план
работы
социального педагога
Ахметьяновой
Ф.Т.
на
2020-2021 учебный год.

2020
г
Цель: оказание
обучающимся комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе
восприятия мира и адаптации в нем, объединение усилия семьи и школы в
воспитании детей; осуществление социальной защиты семьи и детей.
Задачи:
1.     Выявлять
социальные и личностные проблемы обучающихся, их родителей и педагогов.
2.     Формировать
у обучающихся способности к самоопределению, саморазвитию.
3.     Организовать
системы профилактических мер по предупреждению отклоняющегося и преступного
поведения детей и подростков.
4.     Разработать
меры помощи конкретным учащимся.
5.     Осуществлять
помощь семьям в проблемах, связанных с воспитанием, учебой детей.
6.     Организовать
помощь обучающимся в устранении причин, негативно влияющих
на их успеваемость и посещение школы.
7.     Распознавать,
диагностировать и разрешать конфликты, проблемы, трудные жизненные
ситуации, затрагивающие интересы ребенка, на ранних стадиях развития
с целью предотвращения серьезных последствий.
8.     Проводить
индивидуальное и групповое консультирование детей,
родителей по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов
и т.п.
9.     Осуществлять
профилактику и коррекцию психического здоровья и социального
поведения.
10. Распространять
пропаганду здорового образа жизни.

План работы на год

Направления
  работы

Сентябрь

Ответственные

Организационно-методическая
работа

1. Составление социального паспорта классов, школы.
2. Обновление картотеки и базы данных на обучающихся.
3. Утверждение состава школьного Совета по профилактике.
4. Постановка и снятие с учета обучающихся.
5. Оформление документации и уголка социального педагога.
6. Составление дневников на обучающихся группы «риска».

Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог - психолог.

Работа с обучающимися и их родителями

1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные и групповые консультации обучающихся и их
  родителей.
3. Индивидуальные и групповые профилактические беседы с
  воспитанниками.
4. Выявление и изучение учащихся, склонных к нарушениям правил
  поведения в школе и общественных местах.
5. Беседы на тему: «Правила поведения в школе. Режим
  дня.»

Социальный
  педагог; классные руководители.

Работа с педагогическим коллективом

1.
  Индивидуальные и групповые консультации с классными руководителями по
  организации профилактической работы в классе.

Социальный педагог;

Взаимодействие служб

1.Организационное заседание Совета по профилактике.
3. Вовлечение обучающихся в кружки, секции и другие творческие
  объединения.
4. Работа со специалистом КДН и ЗП.

Социальный
  педагог;

Специалисты
  ПДН, КДНиЗП.

ОКТЯБРЬ

Организационно-методическая
работа

1. Корректировка банка данных на обучающихся, состоящих на
  различных формах учета.
2. Выявление трудностей в работе классных руководителей с
  обучающимися и их семьями.
3. Оформление документации.
4. Выпуск буклетов, листовок «Права и ответственность
  несовершеннолетних».

Социальный педагог;
Классные руководители.

Работа с учащимися и их
  родителями

1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные и групповые консультации обучающихся и их
  родителей.
3. Индивидуальные и групповые профилактические беседы с
  подростками.
4. Посещение семей с целью обследования жилищно-бытовых условий
  проживания детей.
5. Анкетирование учащихся. Выявление способностей и интересов
  учащихся группы «риска».
6. Мероприятие на тему: «Жестокое обращение с детьми в семье:
  ответственность, профилактика».
7. Консультирование родителей, проведение профилактических бесед
  обучающихся «группы риска» и семей СОП по вопросам взаимодействия с детьми:
- «Ответственность родителей за воспитание. Правовые аспекты,
  связанные с ответственностью родителей за воспитание детей».
8. Классный час на тему: «Профилактика безнадзорности и
  беспризорности».

Социальный педагог;
Классные руководили.

Работа с педагогическим
  коллективом

1. Индивидуальные и групповые консультации с классными
  руководителями по организации профилактической работы в классе.

Социальный педагог.

Взаимодействие служб

1. Заседание Совета по профилактике.
2. Организация неаудиторной занятости обучающихся во время
  каникул.
3. Работа со специалистом КДН и ЗП. Присутствие на комиссии с
  характеризующим материалом (по запросу).
4. Работа с инспектором ПДН по сверочному списку обучающихся,
  состоящих на профилактическом учете.
5. Организация межведомственного патронажа семей «группы риска»
  (по необходимости).

Классные руководители; Социальный педагог;
Педагог - психолог;
Зам. директора по УВР;
Специалисты ПДН, КДНиЗП.

НОЯБРЬ

Организационно-методическая
работа

1. Организация методической помощи классным руководителям в
  работе с подростками девиантного поведения.
2. Разработка памяток, рекомендаций учителям, родителям,
  обучающимся.
3. Оформление документации социального педагога.
4. Выпуск информации по теме: «Причины агрессивного поведения
  ребенка».

Социальный педагог.

Работа с учащимися и их
  родителями

1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные и групповые консультации обучающихся и их
  родителей.
3. Индивидуальные и групповые профилактические беседы с
  подростками.
4. Посещение семей с целью обследования жилищно-бытовых условий
  проживания детей.
5. Посещение краеведческого музея с обучающимися группы
  «риска».
6. Беседа с обучающимися 9-11 классов о правонарушениях, об
  ответственности за правонарушения, совместно с инспектором ПДН.
7. Групповое занятие на тему: «Группа смерти в социальных
  сетях» 5 – 9 классы.
8. Классный час «Поговорим о толерантности».

Социальный педагог;
Классные руководители;
Инспектор ПДН.

Работа с педагогическим
  коллективом

1. Индивидуальные консультации с классными руководителями по
  организации профилактической работы в классе.

Социальный педагог.

Взаимодействие служб

1. Заседание Совета по профилактике.
2. Работа со специалистом КДН и ЗП. Присутствие на комиссии с
  характеризующим материалом (по запросу).
3. Работа с инспектором ПДН по сверочному списку обучающихся,
  состоящих на профилактическом учете.
4. Организация межведомственного патронажа семей «группы риска»
  (по необходимости).

Социальный
педагог;

Педагог - психолог;

Зам. директора по УВР;

Специалисты ПДН, КДН.

ДЕКАБРЬ

Организационно-методическая
работа

1. Анализ профилактической работы за 1 полугодие.
2. Оформление документации.
3. Обновление уголка социального педагога.
4. Организация буклетов ЗОЖ.

Классные руководители;
Социальный педагог.

Работа с учащимися и их
  родителями

1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные и групповые консультации обучающихся и их
  родителей.
3. Индивидуальные и групповые профилактические беседы с
  подростками.
4. Посещение семей с целью обследования жилищно - бытовых
  условий проживания детей.
5. Проведение тренинга с родителями:
«Тепло семьи»
6. Беседа по теме «Правонарушения и
ответственность за них».

Социальный педагог;
Классные руководители;
Педагог - психолог.

Работа с педагогическим
  коллективом

1. Индивидуальные консультации с классными руководителями по
  организации профилактической работы в классе.

Социальный педагог.

Взаимодействие служб

1. Заседание Совета по профилактике.
2. Работа со специалистом КДН и ЗП. Присутствие на комиссии с
  характеризующим материалом (по запросу).
3. Работа с инспектором ПДН по сверочному списку обучающихся,
  состоящих на профилактическом учете.
4. Организация межведомственного патронажа семей «группы риска»
  (по необходимости).

Социальный
педагог;
Педагог - психолог;
Зам. директора по УВР;
Специалисты ПДН, КДН.

ЯНВАРЬ

Организационно-методическая
работа

1. Корректировка плана работы.
2. Корректировка социального паспорта школы.
3. Оформление документации.

Социальный педагог;
Классные руководители.

Работа с учащимися и их
  родителями

1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные и групповые консультации обучающихся и их
  родителей.
3. Индивидуальные и групповые профилактические беседы с
  подростками.
4. Посещение семей с целью обследования жилищно-бытовых условий
  проживания детей.
5. Работа с детьми группы «риска» по предупреждению
  неуспеваемости.
6. Консультирование родителей, проведение профилактических
  бесед обучающихся «группы риска» и семей СОП по вопросам взаимодействия с
  детьми: «Семейные традиции. Их роль в воспитании ребенка».
7. Информационные часы на темы «Правила поведения в
  интернете»
8. Классный час «Профилактика курения. Социальные последствия
  курения.
9. Классный час «Профилактика наркомании. Организм ребёнка и
  наркотики»

Социальный педагог;

Классные руководители.

Работа с педагогическим
  коллективом

1. Консультации с классными руководителями «Профилактика раннего
  неблагополучия в семье».

Социальный педагог.

Взаимодействие служб

1. Заседание Совета по профилактике.
2. Работа со специалистом КДН и ЗП. Присутствие на комиссии с
  характеризующим материалом (по запросу).
3. Работа с инспектором ПДН по сверочному списку обучающихся,
  состоящих на профилактическом учете.

4. Организация межведомственного патронажа семей «группы риска»
  (по необходимости).

Классные руководители;

Социальный
Педагог;

Педагог - Психолог;

Зам. директора по ВР;

Специалисты ПДН, КДНиЗП.

ФЕВРАЛЬ

Организационно-методическая
работа

1. Оформление стенда «Подросток и закон».
2. Оформление документации.

Социальный педагог.

Работа с учащимися и их
  родителями

1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные и групповые консультации обучающихся и их
  родителей.
3. Индивидуальные и групповые профилактические беседы с
  подростками.
4. Посещение семей с целью обследования жилищно-бытовых условий
  проживания детей.
5. Анкетирование обучающихся 8-11 классов «Легко ли со мной
  общаться». 6. Проведение тренинга с родителями: «Учимся
  понимать друг друга»
7. «Здоровый образ жизни формируется в семье».
8. Диспут “Какой ты в 21 веке?”
9. Тест на компьютерную зависимость у детей.

Социальный педагог;

Классные руководители.

Работа с педагогическим
  коллективом

1. Консультация классных руководителей «Профилактика
  противоправного поведения детей и подростков в образовательном учреждении»

Социальный педагог.

Взаимодействие служб

1. Заседание Совета по профилактике.
2. Работа со специалистом КДН и ЗП. Присутствие на комиссии с
  характеризующим материалом (по запросу).
3. Работа с инспектором ПДН по сверочному списку обучающихся,
  состоящих на профилактическом учете.
4. Организация межведомственного патронажа семей «группы риска»
  (по необходимости).

Классные руководители; Социальный
Педагог;
Психолог;
Зам. директора по ВР;
Специалисты ПДН, КДН.

МАРТ

Организационно-методическая
работа

1. Анализ вовлечения в кружки и секции обучающихся, стоящих на
  учете, категории ТЖС, опекаемых, «группы риска».
2. Оформление документации.
3. Тестирование «Уровень воспитанности» 2 раз.
4. Классный час на тему: «Толерантность»

Социальный педагог;

Классные руководители.

Работа с учащимися и их
  родителями

1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные и групповые консультации обучающихся и их
  родителей.
3. Индивидуальные и групповые профилактические беседы с
  подростками.
4. Посещение семей с целью обследования жилищно-бытовых условий
  проживания детей.
5. Проведение разъяснительной работы среди родителей и
  учащихся по положениям Закона -
«Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений
  несовершеннолетних».

Социальный педагог;

Классные руководители.

Работа с педагогическим
  коллективом

1. Индивидуальные и групповые консультации с классными
  руководителями по организации профилактической работы в классе.

Социальный педагог.

Взаимодействие служб

1. Заседание Совета по профилактике.
2. Работа со специалистом КДН и ЗП. Присутствие на комиссии с
  характеризующим материалом (по запросу).
3. Работа с инспектором ПДН по сверочному списку обучающихся,
  состоящих на профилактическом учете.
4. Организация межведомственного патронажа семей «группы риска»
  (по необходимости).

Классные руководители; Социальный
Педагог;
Педагог - Психолог;
Зам. директора по ВР;
Специалисты ПДН, КДН.

АПРЕЛЬ

Организационно-методическая
работа

1. Обновление уголка социального педагога.
2. Оформление документации.

Социальный педагог.

Работа с учащимися и их
  родителями

1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные и групповые консультации обучающихся и их
  родителей.
3. Индивидуальные и групповые профилактические беседы с
  подростками.
4. Посещение семей с целью обследования жилищно-бытовых условий
  проживания детей.
5. Просмотр к/ф «Вредные привычки».
6. Групповое занятие на тему: «Профилактика агрессивного
  поведения».
7. Беседы «Основы нравственных взаимоотношений девушек и
  юношей»:
- о скромности и девичьей гордости;
- любовь и дружба в жизни человека;
- час поэзии о любви;
- этика взаимоотношений девушек и юношей.
8. Тестирование «Уровень воспитанности».
9. Образовательно-профилактическая акция «Неделя развития
  жизнестойкости».

Социальный педагог;

Классные руководители.

Работа с педагогическим
  коллективом

1. Индивидуальные и групповые консультации с классными
  руководителями по организации профилактической работы в классе.

Социальный педагог.

Взаимодействие служб

1. Заседание Совета по профилактике.
2. Работа со специалистом КДН и ЗП. Присутствие на комиссии с
  характеризующим материалом (по запросу).
3. Работа с инспектором ПДН по сверочному списку обучающихся,
  состоящих на профилактическом учете.
4. Организация межведомственного патронажа семей «группы риска»
  (по необходимости).

Классные руководители; Социальный
Педагог;
Психолог;
Зам. директора по ВР;
Специалисты ПДН, КДН.

МАЙ

Организационно-методическая
работа

1. Оформление документации
2. Анализ работы социального педагога за год.
3. Оформление отчетной документации.
4. Организация летней занятости детей, состоящих на ВШУ и ПДН.

Социальный педагог;

Классные руководители.

Работа с учащимися и их
  родителями

1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные и групповые консультации обучающихся и их родителей.
3. Индивидуальные и групповые профилактические беседы с
  подростками.
4. Посещение семей с целью обследования жилищно-бытовых условий
  проживания детей.
5. Внеклассное мероприятие для обучающихся 5-9 классов «Знай,
  помни, выполняй».
6. Классный час на тему: «Терроризму скажем-нет!»
7. Беседа «На улице не в комнате, о том, ребята, помните!»
  1-11 класс.
8. Анкетирование обучающихся и их родителей с целью выявления
  их летней занятости. 1-10 класс.

Социальный педагог;
Классные руководители.

Работа с педагогическим
  коллективом

1. Индивидуальные и групповые консультации с классными
  руководителями по организации профилактической работы в классе.

Социальный педагог.
Классные руководители.

Взаимодействие служб

1. Заседание Совета по профилактике.
2. Работа с инспектором ПДН по сверочному списку обучающихся,
  состоящих на профилактическом учете.
3. Работа со специалистом КДН и ЗП. Присутствие на комиссии с
  характеризующим материалом (по запросу).
4. Организация межведомственного патронажа семей «группы риска»
  (по необходимости).

Классные руководители; Социальный
Педагог;
Педагог - Психолог;
Зам. директора по ВР;
Специалисты ПДН, КДН.

file_name: План соц.пед.20-21уч.г..docx

alt: Цель: оказание обучающимся комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем, объединение усилия семьи и школы в воспитании детей;…

alt: Взаимодействие служб 1. Заседание

title: План работы социального педагога


extracted_text:
Выступление в рамках районной конференции учителей
начальных классов
«Развитие системы поддержки талантливых
детей»

Научный
клуб
как
форма работы
с
талантливыми детьми.

Чуносова Елена
Владимировна
учитель начальных
классов
 МОУ «СОШ № 33 им. П.
А. Столыпина»
ЭМР Саратовской области

Одна
из приоритетных задач национальной образовательной инициативы «Наша новая
школа» формулируется как создание системы выявления и поддержки одарённых детей
и талантливой молодёжи.
Создание системы работы с одарёнными детьми - очень важное направление именно в
начальной школе, т.к. этот возраст сензитивен для развития творческих
способностей ребёнка. Реализация   данного направления в моей работе идёт
через поуровневую  дифференциацию в урочной и внеурочной деятельности.
«…Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на  одаренность, кроме
тех, которые проявляются в результате активного  участия хотя бы в самой
маленькой  поисковой исследовательской работе…» А.Н. Колмогоров

 Одним
из основных составляющих работы с одарёнными детьми моего класса, является научный
клуб «Я – мыслитель».
Клуб
«Я – мыслитель» - это добровольное творческое формирование учащихся
класса, стремящихся совершенствовать свои знания в различных областях ,
развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки
научно-исследовательской деятельности, общественная аттестация полученных
результатов.
Цели
создания клуба:
v  Выявить талантливых детей, развития  их
интеллектуального и творческого потенциала, креативности, способности принимать
решения и нести за них ответственность;
v  Стимулировать познавательной активности
детей, их самообразования;
v  Расширить информационного поля, в т.ч. с
использованием ИКТ;
v  Создать ситуации сотрудничества и
успеха;
v  Формировать ценностно-смысловых
ориентиров;
v  Социализировать личность.
Задачи
работы клуба:
v  выявление талантливых детей на стадии
первой ступени;
v   способствование раннему раскрытию
интересов и склонностей учащихся к поисковой, аналитической,
рефлексивной деятельности;
v   воспитание активной жизненной позиции,
высоких нравственных качеств.
Содержание
и формы работы клуба:
v  Индивидуальная работа:
§  отдельные задания (подготовка разовых
докладов, сообщений),
§  оказание помощи одноклассникам при
подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий;
§  работа с учащимися по отдельной
программе (разработка тем научных исследований, оказание консультационной
помощи);
v   Групповая форма: включает в себя работу
над совместными исследовательскими проектами, подготовку уроков-игр,
уроков-конференций.
v   Массовые формы: встречи с интересными людьми,
совместную подготовку предметных недель, внеклассных мероприятий и конференций,
участие в научно-практических конференциях, походах, экскурсиях.
Работа
клуба младших школьников имеет свои особенности и предполагает активное участие
в рамках исследовательского проекта не только обучаемого и педагога, но и
родителей обучаемого. Ребенок, являясь центральным связующим звеном проекта,
сам называет интересующую его проблему и формулирует цели собственной
деятельности. Взрослые участники проекта на начальном этапе, а при
необходимости – в ходе проекта, совместно с ребёнком оценивают способы и методы
познавательско-исследовательской деятельности автора проекта, согласуют
предполагаемый объём работ и ресурсов, необходимых для решения интересующей
ребенка проблемы, определяют конечные цели в рамках конкретного проекта.
Клуб имеет личностно значимую для ребенка цель, и это делает ее эффективной
формой работы не только с актуально одаренными детьми, но и формой раскрытия
потенциальной одаренности у всех младших школьников, их позитивных личностных и
творческих характеристик. Именно личностная окраска проблемы, над которой
работает ребёнок, оказывает непосредственное воздействие на его убеждение в
необходимости проведения такой работы и опосредованное – на его поведение.
Самостоятельный поиск информации развивает навыки критического мышления,
имеющего особое значение  для развития личностных характеристик младшего
школьника.
                   Интеллектуально и творчески развитые личности способны
принимать осмысленные, компетентные и одновременно смелые решения. Именно такие
люди способны решать многоплановые задачи, стоящие перед обществом в XXI веке.
                   Результатом
моей работы является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся, их
творческие успехи, стабильные показатели качества знаний, активная жизненная
позиция.
За время работы клуба были воплощены в жизнь индивидуальные
проекты:
    «Лисица»
(Савервальд Д.)
    «Писатели
Калужской области» (Савервальд Д.)
    «Кому
- мать, кому – мачеха» (Коваленко Д.)
    «Что
общего у змеи и медведя. Табуированные слова» (Фетисов В.)
    «Пушки»
(Ежов С.)
Групповые
формы работы включают в себя как подготовку к разным формам уроков, так и
групповые исследовательские работы. Самыми интересными и удачными члены клуба
считают:
   Урок –
игра «Чему учит экономика»
   Урок –
конференция «Организм человека»
   Урок -
викторина «Мы и космос»
   Урок –
конференция «Природа России»
   Проект
«Красная птица на белом поле»
   Проект
«Зачем змее язык»
   Проект
«Жизнь в капле воды»
Члены клуба активно участвуют
во всех классных и школьных мероприятиях: конкурсах, благотворительных акциях,
экологических рейдах. При этом они привлекают к работе друзей клуба: родителей,
одноклассников, которые по разным причинам не вступают в клуб, но оказывают
помощь в работе над мероприятиями и проектами.
Члены клуба активно участвуют
в различных конкурсах:

Русский
  медвежонок

Кенгуру

Инфознайка

Интеллект

Первый
  детский литературный конкурс

Золотое
  руно

Эму

Эму
  - конкурс специалистов

Британский
  бульдог

Призеры
  школьных олимпиад по предметам

Призеры
  творческих конкурсов (конкурс рисунка)

Победители
  конкурсов в рамках предметных недель

2008-2009

6

3

6

-

-

-

-

-

-

2

2

3

2009-2010

-

8

9

12

10

10

-

-

-

4

4

4

2010-2011

15

10

13

-

-

13

15

9

6

6

10

5

На данный момент члены клуба
активно осваивают новый вид деятельности: дебаты.
Интеллектуально
и творчески развитые личности способны принимать осмысленные, компетентные и
одновременно смелые решения. Именно такие люди способны решать многоплановые
задачи, стоящие перед обществом в XXI веке.
  Результатом моей работы
является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся, их творческие
успехи, стабильные показатели качества знаний, активная жизненная позиция

alt: Содержание и формы работы клуба: v

alt: Русский медвежонок Кенгуру