extracted_text:
Обучение грамоте
Письмо
Добукварный период
Проверочная работа
№ 1 (28.09)
(Гласные: а, о, и, ы,
у)
1.      Выбрать
из картинок слова, в названии предметов которых есть изученные звуки, соединить
букву и картинку.

а         о          и           ы          у

2.      Начерти
схему предложения:
Осенью собирают урожай овощей.
3.      Что
нарисовал Алеша? Запиши в виде графических схем, выдели слоги, поставь
ударение.
Алеша нарисовал: траву, лес, березу, цветы, гриб,
солнышко.
Образец записи: (трава).
Примечание. Учащиеся записывают только
схемы слов. Текст читает учитель.

Букварный период
Проверочная работа
№2 (26.10)
тема: «Начертание
строчных и заглавных изученных букв»
1.      Записать
первую букву слов:
Иголки, ножницы,  кот, Слава,
окуни, Ноябрьск, трактор, аквариум.
2.      Записать
букву, на которую оканчивается слово (картинный диктант):
Шары, голуби, жук, кукла, нарцисс, молоко.
3.      Из
ряда букв выписать знакомые гласные буквы: м, ы, у, ф, о, э, ж, а, я.
4.      Образовать
слоги-слияния, записать эти слоги:
ы       о
а
         н
И              у
5.      Картинки:
рыба, санки, лось, лук. Записать только то слово, которое подходит к
схеме:
           Разделить на слоги, поставить
ударение.

Проверочная работа
№3 (30.10)
(Проверка умений в
составлении предложений по схемам, записи слов с изученными буквами)

1. Спиши слоги. Подчеркни слог с
мягким согласным звуком.
лы, ло, ли, лу
2. Составь слова из букв: А, М,
Р, Л, О, Ы, Й.
3. Запиши предложения под диктовку
схемами.
Наступила зима.
Дует холодный ветер. Замерзли реки. Лес  пушистый и белый. Он заснул до весны.

Проверочная работа
№4 (23.11)
(Проверка умений в
правописании имен собственных)
1. Запиши прописные буквы.
и -           о -          р
-         м -          а -          л -
2. Запиши буквы, с которых
начинаются имена девочек.
Лариса,  Ирина,  Анна,
Рая,     Марина.
3. Допиши слоги, чтобы получились слова.
 Ни …      Ан
…      Ро …        И …

4.Подчеркни полные имена людей:
    Коля, Зинаида, Маша,
Владимир,Иван, Николай, Ната, Елена.
5.  Подчеркни имена собственные:
     Ирина.
Город. Барсик. Собака. Река.Волга. Москва. Иванова.

Проверочная работа
№ 5 (27.11)
(Проверка умений
писать слова и предложения с изученными буквами)
1.Спиши текст.
Мама была дома. Она дала Ивану бумагу. Он нарисовал радугу.
2. Поставь знак ударения в первом предложении.
3.Раздели слова для переноса: дала, бумагу, радугу.

Проверочная работа
№ 6 (16.12)
(Оформление
предложений на письме)

1.Составить из слов предложение и записать его.
                              у, есть, Ромы, кошка, Мурка

2.Списать предложение с печатного текста. Подчеркнуть буквы
мягких согласных звуков, поставить ударение, разделить слова на слоги.
                  Бабушка Лиза любит пить чай с молоком.

Проверочная работа
№ 7 (Итоговая за 1 полугодие)
1.Записать первую букву слов:
кирпич, Зина, вершина, Николай, Москва, Волга, диван, щука,
фокус, Россия
2.Записать первый слог слов:
                         снежинка, чудеса, прыжок, клюква,
ели, чайка, пеньки
3.Записать слова, которые подходят к схеме:
                       Санки, сосны, крыша, бежит, крошка,
кисти, кошки.
4.Выписать слова, состоящие из 2 слогов. Разделить их на
слоги.
                      Игра, есть, медведь, игрушки, Оля,
волк, пароход, зайка, читать.
5.Записать предложение под диктовку, поставить в словах
ударение.
                             У Пети живет собака Дружок.

Послебукварный период
Проверочная работа
№8 (26.02)
(Работа с  деформированным
 текстом. Проверка умений оформлять предложения на письме)

1.Определи количество предложений в тексте.
2. Запиши текст.

            пришла весна ярко светит солнышко а кто ревёт в
лесу это проснулся медведь

Проверочная работа
№9 (05.03)
(Работа с текстом. Применение
изученных правил правописания)

1.Прочитай.
2.Выпиши предложения на тему «Весна»
Зеленеют берёзки. В рощу
прилетели дрозды. Летают бабочки. Белочка насушила грибов. Под ногами шуршат
сухие листья. По полям гуляют грачи.

Проверочная
работа №10
(Проверочное
списывание. Проверка умений в списывании печатного текста)
Котята.
У кошки Муси котята. Они
маленькие и пушистые. Малыши пищат.  А котёнок Кеша любит играть. Спят котята в
корзине.

Проверочная работа
№11 (11.03)
(Словарный диктант.
Проверка умений в записи слов  изученными орфограммами)
1.
Записать
слова под диктовку.
Щука, Москва, ландыши, Эмма, пружина,
почки, чайка, кот Барсик, пищат.
2.
Поставить
в словах ударение, подчеркнуть орфограмму.

Проверочная работа
№12 (12.03)
 (Итоговый диктант)
Был  тёплый день. Капельки росы покрыли траву. Коля и Федя
едут на дачу. Там растут груши и сливы.

2. В словах второго предложения поставить ударение.
3. В третьем  предложении подчеркни буквы мягких согласных
звуков.
4. Слова четвертого  предложения раздели на слоги.

Обучение грамоте. Чтение.
Проверочная работа
№1 (21.10)
Повторение и
закрепление пройденного.

1. Какие гласные пропущены?

Запиши эти гласные. Какие слова и
буквы могут быть пропущены в последнем столбике?
2. Из букв, написанных на
каждой строчке, составь слова и запиши их.
и, р, а, г
о, а, з, р
о, о, к, н
к, е, а, л, б
Поставь знак ударения.
Примечание. Задание дается
детям, умеющим читать.
3. Выпиши
предложения, которые подходят к данной схеме.
 ______  _____  _____  _____.
Выпал пушистый снег. Мальчики
играют в снежки. Нина лепит  из снега куклу.
4.Спиши слова. Подчеркни буквы, которые обозначают мягкие
согласные звуки.
              РУЛОН       ОРЛИНЫЙ

Проверочная работа
№2 (04.02)
 (Оценка техники
чтения вслух, понимания прочитанного)
1.Послушайте текст.
Около школы сад. В этом году был
богатый урожай груш и слив. Наш класс помогал взрослым. Мы снимали груши и
клали в корзины. Взрослые снимали и укладывали в корзины нежные сливы. Машины
отвозили фрукты в город. Зимой в магазинах есть и
 фрукты, и компоты, и соки. Вкусно!
(47 слов)
2.Выбери заголовок к тексту: «Наш класс», «Сладкий
урожай», «Фруктовый сад».
      3. Какие фрукты собирали дети?

Итоговая
проверочная работа по обучению грамоте.

Из слогов составь и запиши слова (обратить внимание, что
     это имена собственные, писать с большой буквы)

Ни – жа
Али – ри
Ин – на

Записать предложения под диктовку:

Вова рубил дрова. Вадим удил
рыбу.

Записать только те слова, у которых первый звук мягкий
     согласный, разделить их на слоги, поставить знак ударения:

Римма, гриб, рубил, Волга, лимон,
Мирон.

Из букв составить слова и записать их:

М, Л, И, У, Р, В, Ы

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Обучение грамоте.docx

alt: Картинки: рыба, санки , лось, лук

title: Обучение грамоте


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ
ИСКУССТВА
Урок 25
Тема: Музыкальный портрет. Может ли
музыка выразить характер человека?
Цели урока: анализировать многообразие
связей музыки и изобразительного искусства; находить ассоциативные связи между
художественными образами музыки и другими видами искусства; различать
характерные признаки видов искусства (с учётом критериев, представленных в
учебнике); воспринимать и сравнивать разнообразные по смыслу музыкальные
интонации в процессе слушания музыки.
Материалы к уроку: портреты
композиторов, репродукции картин, музыкальный материал.
Ход урока:
Организационный момент:
Слушание: К. Дебюсси. «Паруса».
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Пусть настроения останутся главной
сущностью музыкальных впечатлений,
но они полны также мыслей и образов»

                (Н. Римский-Корсаков)

Сообщение темы урока:
- Как вы думаете, ребята, а может ли
музыка выразить характер человека, под силу ли ей это? На этот вопрос мы и попытаемся
сегодня с вами ответить.
Работа по теме урока:
- Рассматривая картину, мы включаем все
наши органы чувств, а не только зрение. И мы слышим, а не только видим, что
происходит на полотне. Наш взгляд, по образному определению Александра
Ивановича Герцена, становится «слушающим».
Ребята, всмотритесь внимательно в
картину Ильи Репина «Протодьякон», кого вы видите перед собой, опишите.
(Перед нами портрет протодьякона - это духовный чин в православной церкви. Мы
видим пожилого человека, с длинной седой бородой, грузного, у него сердитое
выражение лица, которое придают ему изогнутые брови. У него крупный нос,
большие руки - в общем-то, мрачноватый портрет. Наверное, у него низкий голос,
может, даже бас.)
Вы правильно всё увидели и даже услышали
его низкий голос. Так вот, ребята, когда эта картина появилась на выставке
художников-передвижников, известный музыкальный критик В. Стасов увидел на ней
персонаж из поэмы Пушкина «Борис Годунов» - Варлаама. Точно так же отреагировал
и Модест Петрович Мусоргский, увидев «Протодьякона» он воскликнул: «Так ведь
это же мой Варлаамище!»
Как вы думаете, что позволило этим двум
глубоким и метким наблюдателям увидеть в портрете сходство с персонажем оперы
«Борис Годунов»?
Наверное то, что каждому из произведений
- и пушкинскому «Борису Годунову», и одноименной опере Мусоргского, и
«Протодьякону» Репина присуща одна важная особенность - ярко и достоверно -
словом, музыкой, изображением показывать характер человека.
Между Варлаамом и Протодьяконом есть,
конечно, общее, связанное не только с характером. Протодьякон - духовный чин.
Варлаам - монах, бежавший из монастыря и загулявший в корчме на литовской
границе. Он подобен персонажу Репина - огромный, пузатый, «лоб имеет плешивый,
бороду седую, брюхо толстое». Однако - не это самое главное, что роднит и
сближает эти в общем-то самостоятельные образы, возникшие независимо друг от
друга. Главное между ними - необузданность нрава, грубость натуры, склонной к
обжорству и разгулу.
Послушайте, как в опере Мусоргского поёт
Варлаам свою знаменитую песню «Как во городе было во Казани». Обратите внимание
на тембр его голоса, на особенности музыки – буйной, необузданной, нарочито
громкой. Отметьте и манеру исполнения: ведь артист всегда старается подчеркнуть
самое важное в характере героя.
Слушание: М. Мусоргский. Песня Варлаама
из оперы «Борис Годунов».
- Каким предстал перед вами Варлаам?
 (Шумным, буйным, с необузданным нравом.)
Вспомните, какую роль играют детали в
произведениях изобразительного искусства, как они дополняют облик героя, сливаются
с ним, сообщают нечто такое, что невозможно передать иными средствами.
Например, известная картина «Девочка с
персиками» - разве это не единый образ? Нежность, юность, ласковое солнце
буквально пронизывают картину, где каждая подробность, каждый штрих наполнены
обаянием главной героини.
А вот совсем другой музыкальный портрет.
Его «нарисовал» великий мастер вокальной
лирики Ф. Шуберт.
В центре изображения - Маргарита,
сидящая за прялкой и поющая о своей любви.
Если портретные черты Варлаама
передавались через характер музыки и манеру её исполнения, то в песне
«Маргарита за прялкой» важно все: и смысл слов, и характер мелодии, и яркая
изобразительность музыкального исполнения.
Портрет Маргариты в этой песне рисуется
на фоне важной бытовой детали - жужжащего веретена.
Слушание: Ф. Шуберт. «Маргарита за
прялкой». Слова И. В. Гёте.
Маргарита тоже находится в ряду
обаятельных женских образов. Но ей, уже познавшей любовь и страдание, присуща
большая глубина и эмоциональность. Её песня - образ, картина, включающая
несколько планов: внешний (изобразительный), лирический, психологический.
Изобразительность, как нередко бывает в
вокальной музыке, заключена в музыке аккомпанемента: уже с первых тактов мы как
будто видим и слышим прялку с её мерным жужжанием. На этом фоне звучит
лирическая исповедь одинокой девушки, тоскующей о своём возлюбленном.
Все богатство её любви, все оттенки
настроений от затаённой грусти до могучих взлётов чувства – переданы в
вокальной партии. Но при всей динамичности этого лирического высказывания, при
всех взлётах и кульминациях мелодической линии мы вновь и вновь возвращаемся к
жужжанию прялки – первоначальному мотиву, обрамляющему этот одухотворённый
музыкальный портрет.
Если музыкальные изображения Варлаама и
Маргариты были опосредованы словесным текстом, то в следующем произведении
музыкальный портрет осуществляется без помощи слов.
«Гном» из фортепианного цикла М.
Мусоргского «Картинки с выставки» - музыкальный портрет маленького сказочного
существа, выполненный с огромной художественной силой. Он написан под
впечатлением картины В. Гартмана.  Это не только «картинки, написанные
музыкантом, но это маленькие драмы, в которых раскрыта самая суть явлений
жизни, - сквозь звуки как бы просвечивает душа событий, душа вещей»,- писал Б.
Асафьев.
Мы уже говорили, что не только в музыке,
но и в изобразительном искусстве важно не просто изображение, передача внешнего
облика, а проникновение в глубинную, душевную сущность персонажа. Пьеса «Гном»
- один из примеров такого произведения.
Слушание: М. Мусоргский. «Гном» из цикла
«Картинки с выставки».
Сквозь хромающую походку и угловатые
прыжки фантастического уродца неожиданно проглядывает глубокое страдание - уже
совсем не сказочное, а живое, человеческое. Музыка резко меняет свой характер:
изломанные, причудливые ритмы и скачки, имеющие ярко изобразительный характер,
уступают место нисходящему движению аккордов, звучание которых проникнуто
интонацией щемящей тоски, боли, одиночества.
«Гном» Мусоргского – это уже не простая
иллюстрация картины В. Гартмана, это значительное развитие и углубление образа,
о котором в своей короткой пьесе композитор успел сказать столь многое.
Вопросы и задания:
1.    Почему некоторые музыкальные произведения обладают яркой
портретностью?
2.    Какие музыкальные жанры наиболее способны передать портретные
черты героя?
3.    Что общего между портретами «Протодьякона» И. Репина и Варлаама
М. Мусоргского?
4.    Как музыка передаёт портрет Гнома в пьесе М. Мусоргского? О чём,
по-вашему, больше говорит музыка – о внешнем облике Гнома или о его внутреннем
мире?
5.    Назовите произведения, изученные ранее, в которых средствами
музыки воплощаются портреты героев (персонажей).

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Б. Асафьев. Мы уже говорили, что не только в музыке, но и в изобразительном искусстве важно не просто изображение, передача внешнего облика, а проникновение в…

title: Урок музыки: Музыка выражает характер людей


extracted_text:
Принципы АХД

Основные принципы –
определённые требования, которым должны соот-
ветствовать аналитические исследования и их результаты, использование
этих результатов.
Основные
принципы:
1)
Государственный подход-
аналитическое исследование соответствует государственным
интересам и его политике.
2)
Научность - учёт требований экономических законов использования достижений НТП, передового опыта, новых методов экономических исследова- ний.
3)   Комплексность -
охват всех звеньев и сторон деятельности.
4)
Системный подход - каждый объект исследования – это сложная дина- мическая система с внутренними
и внешними связями.

5)
Объективность, конкретность, точность достоверная информация, ре- ально отражающая действительность. Выводы должны быть конкретными, с точными расчётами.
6)
Действенность - АХД должен активно
влиять на ход производства и его результаты, выявлять недостатки и устранять
их причины.
7)   Плановость - планирование аналитической работы.
8)   Оперативность - быстрое реагирование на изменение хода
производст- ва и быстрое принятие
управленческих решений.
9)   Демократизм - привлечение к анализу непосредственных
работников с целью повышения их
заинтересованности в конечных результатах деятельности предприятия.
10)   Эффективность - затраты на проведение анализа должны
давать мно- гократный эффект.

title: Принципы АХД


extracted_text:
Метод бухгалтерського обліку

1.
Поняття, сутність та
елементи методів бухгалтерського обліку.
Бухгалтерський
облік, як і кожна наука, має свій метод. Слово метод (від гр.
methodos — дослідження) означає спосіб дослідження явищ, підхід до вивчення
явищ, планомірний шлях встановлення істини, взагалі — прийом, спосіб дії. У
своїй основі метод є інструментом вирішення головного завдання науки — пізнання
об'єктивних законів дійсності з метою використання їх у практичній діяльності
людей. Отже, методологія — це вчення про методи, за допомогою
яких пізнають об'єкт дослідження або предмет науки, яким є для нас
бухгалтерський облік.
Для
розкриття сутності бухгалтерського обліку широко використовують загальнонаукові
методи: діалектичний, історичний та системний підходи, метод індукції і
дедукції.
Діалектичний метод дає змогу вивчати облік
у сукупності процесів, що видозмінюються та взаємозалежні; історичний
підхід розглядає облік як продукт історичного становлення і розвитку
потреб людини і суспільства; системний підхід визначає облік як
внутрішньо структурований і організований об'єкт. У процесі відображення
господарської діяльності економічного суб'єкта використовують методи індукції
(від часткового до загального, від окремих фактів до узагальнення) та дедукції(від
загального до часткового, від загальних суджень до окремих або інших
висновків). У практиці бухгалтерського обліку більше прикладів індукції,
оскільки господарські операції спочатку розкривають зміст мікропроцесів і лише
потім відбувається їх групування й узагальнення у звітності. Взагалі методи
індукції і дедукції тісно пов'язані з методичними прийомами: синтезом та
аналізом, які безпосередньо виявляються в синтетичному та аналітичному обліках.
Теоретичною
основою бухгалтерського обліку є економічна теорія з її політичною економією,
мікро- та макроекономікою, історією економічної думки. Господарські факти
(явища і процеси) вивчають У бухгалтерському обліку за економічними законами і категоріями.
Поряд
із загальнонауковими методами та теоретичною основою бухгалтерський облік є
самостійною економічною прикладною наукою і має свої специфічні методи
(прийоми), обумовлені сутністю самого предмета, технологією обліку, завданнями
та вимогами.
Метод бухгалтерського обліку — це сукупність спеціальних прийомів, за
допомогою яких вивчають його предмет.
Бухгалтерський
облік вивчає свій предмет за допомогою таких методів:
-хронологічного
і систематичного спостереження;
-вимірювання
господарських засобів і процесів;
-реєстрації
та класифікації даних з метою їх систематизації;
-узагальнення
інформації з метою звітності.
Перелічені
методи дають змогу формувати бухгалтерську інформацію для зовнішніх і
внутрішніх користувачів. Облікові дані формуються за допомогою таких
інструментів — елементів методу:
-документування;
-інвентаризація;
-оцінка;
-калькулювання;
-рахунки;
-подвійний
запис;
-бухгалтерський
баланс;
-бухгалтерська
звітність.
Методу
спостереження відповідають прийоми документування та інвентаризації;
вимірювання здійснюють шляхом оцінки і калькулювання; реєстрація та
класифікація (поточне групування) проводяться на рахунках за допомогою
подвійного запису; узагальнення інформації з метою звітності відбувається у
бухгалтерському балансі та фінансовій звітності.
Дані
інструменти забезпечують технологію облікового процесу — трансформацію даних
про окремі господарські операції в різноманітну інформацію для управління.
Документування — спосіб первинного
спостереження і відображення господарських операцій у первинних бухгалтерських
документах (рахунках, накладних, чеках, ордерах тощо). Це початок і основа
облікового процесу, без якого бухгалтерський облік неможливий. Кожна
господарська операція фіксується за допомогою документа, заповненого з
дотриманням певних вимог, що надають йому юридичної сили.
Інвентаризація — метод підтвердження
достовірності даних бухгалтерського обліку. Проводиться шляхом описування,
підрахунку, виміру, зважування й оцінки всіх залишків засобів і коштів у
натурі, виявлення фактичної наявності й стану залишків майна підприємства і
зіставлення їх з даними бухгалтерського обліку. Це метод контролю наявності та
руху майна, заборгованості, роботи матеріально відповідальних осіб.
Оцінка — спосіб грошового вимірювання
об'єктів бухгалтерського обліку. За допомогою оцінки натуральні й трудові
вимірники (характеристики) господарських засобів перераховують у вартісні. У
бухгалтерському обліку оцінка об'єктів обліку ґрунтується переважно на
показнику фактичних витрат на їх створення чи придбання (історичної
собівартості). Майно та господарські операції оцінюють у національній валюті
України шляхом підсумовування проведених витрат.
Калькулювання — це метод обчислення
собівартості виготовлення продукції або виконаних робіт, наданих послуг. Суть
методу полягає в тому, що обґрунтовують, визначають і розподіляють витрати, які
належать до того чи іншого об'єкта калькулювання (виробу, процесу, замовлення
тощо). Облік кругообороту капіталу базується на трьох калькуляціях:
собівартості придбання (постачання, закупки), виробничої собівартості та повної
собівартості реалізованої продукції.
Бухгалтерські рахунки — спосіб поточного
групування у встановленому порядку. Рахунок — це локальна інформаційна система
для групування економічно однорідних об'єктів обліку. Рахунок відображає стан
та рух засобів, їх джерел і господарських процесів.
Подвійний запис — метод відображення
господарської операції на рахунках; техніка бухгалтерського обліку. Подвійний
запис є продуктом кругообігу господарських засобів, відображає подвійність
господарських процесів. Суть його полягає у подвійному відображенні в
бухгалтерському обліку кожної господарської операції: за дебетом одного і
кредитом іншого рахунка однієї і тієї ж суми. Подвійний запис не тільки
важливий технічний, а й контрольний прийом. Взаємозв'язок між об'єктами і
методичними прийомами бухгалтерського обліку показано на рис. 2.6.
Бухгалтерський баланс — метод узагальнення
даних через рахунки і подвійний запис. Баланс показує склад майна суб'єкта
діяльності за видами (складом і використанням) і джерелами утворення на певну
дату в узагальненому вартісному вимірнику. Містить дані для аналізу фінансового
стану його активів та ліквідності підприємства. Бухгалтерський баланс показує
залишки на рахунках, які характеризують, з одного боку, майно суб'єкта
господарювання, а з другого — його власний і залучений капітал. Бухгалтерський
баланс є однією з основних форм бухгалтерської звітності.
Бухгалтерська звітність — метод
підсумкового узагальнення й одержання підсумкових показників за звітний період.
Це впорядкована система взаємопов'язаних економічних показників господарської
діяльності підприємства за звітний період. Звітність складається за певними
правилами і стандартами на підставі даних рахунків бухгалтерського обліку з
певною системою їх групування.
Методичні
прийоми бухгалтерського обліку взаємопов'язані, доповнюють один одного і в
сукупності становлять одне ціле — метод бухгалтерського обліку.

Контрольні запитання й завдання
У
чому полягає сутність предмета і методу бухгалтерського обліку?
Назвіть
класифікацію об'єктів бухгалтерського обліку.
Дайте
визначення активів як об'єкта бухгалтерського обліку, їх класифікація.
Назвіть
склад та характеристику матеріальних активів.
Охарактеризуйте
сутність та відмінності нематеріальних та фінансових активів.
Як
класифікують активи за характером їх участі у процесі господарського обороту?
Розкрийте
економічне значення ліквідності активів.
Які
є джерела формування господарських засобів підприємства?
Що
таке власні джерела та який їхній склад?
Яка
структура власного капіталу фірми?
Дайте
характеристику забезпеченню як складовому елементу власних джерел формування
активів підприємства.
Розкрийте
економічний зміст та класифікацію залучених джерел (зобов'язань).
Охарактеризуйте
стадії кругообігу господарських засобів.
Дайте
визначення операційного циклу.
Які
госп
одарські
процеси задіяні в системі кругообігу капіталу.
Назвіть
поняття та ознаки господарської операції.
Які
є критерії визнання принципів бухгалтерського обліку?
Перелічіть
основні облікові принципи згідно із законодавством України.
У
чому полягає значення загальнонаукових методів бухгалтерського обліку?
Дайте
характеристику специфічних облікових прийомів (методів) бухгалтерського обліку.
Розкрийте
взаємозв'язок предмета і методу бухгалтерського обліку.

alt: Метод бухгалтерського обліку 1

alt: Методу спостереження відповідають прийоми документування та інвентаризації; вимірювання здійснюють шляхом оцінки і калькулювання; реєстрація та класифікація (поточне групування) проводяться на рахунках за допомогою подвійного запису;…

title: Метод бухгалтерського обліку


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

7а

7б

____________З.И.Яндиева

«ОТДЕЛ ПОКРЫТОСЕМЕННЫЕ»
ЦЕЛИ:

Изучить особенности цветка как органа
     размножения растения;
Познакомиться с разнообразием
     цветков, продолжить формирование умений работать с натуральными объектами,
     сравнивать их, делать выводы.

ЛИЧНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИЗУЧАЕМОГО ДЛЯ
ШКОЛЬНИКА:
Человек постоянно использует покрытосеменные растения, без них невозможно
хорошее качество жизни.
ТИП УРОКА: комбинированный,
лабораторная работа.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: Проблемный. Почему
цветковые растения так разнообразны и процветают в биосфере?
Частично-поисковый.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Диалог.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА: Отдел
покрытосеменные(цветковые), класс Двудольные, класс Однодольные, органы растения,
эволюция, Обоеполые и Раздельнополые цветы, Однодомные и Двудомные растения.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ: Обсуждают
выступления одноклассников, подготовивших опережающее домашнее задание, т.е.
повторивших изученное в прошлом учебном году, высказывают своё мнение, отвечают
на проблемный вопрос урока.
ОСНАЩЁННОСТЬ УРОКА: магнитофон,
музыка “Времена года” “Вальс цветов”,живые цветущие растения, таблицы Органы
растения, Строение цветка; Модели-муляжи Цветок вишни, картофеля, пшеницы,
редьки дикой; Загадки, стихи о цветах, Сообщения учащихся.
ЗНАТЬ: строение цветка как органа
размножения; строение и многообразие соцветий, их функции; значение цветков и
плодов в жизни человека.
УМЕТЬ: различать и называть части цветка,
различать цветки с простым и двойным околоцветником; различать типы соцветий;
работать с натуральными объектами.
ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ:
ЗНАТЬ: особенности строения обоеполых и
раздельнополых цветков; особенности двудомных и однодомных растений.
УМЕТЬ: различать обоеполые и
раздельнополые цветки, различать однодомные и двудомные растения.
Структура урока:

Актуализация знаний об отделах
     растений.
Изучение нового материала:
     Вступительное слово учителя.

Характерные признаки цветковых
      растений;
Строение цветка, разнообразие,
      особенности;
Классы растений: однодольные и
      двудольные;
Семейства;
Сообщения об удивительных цветковых
      растениях;

Закрепление: Загадочный
     гербарий(стихи).
Работа в рабочих тетрадях.
     Лабораторная работа.
Вывод урока. Обобщение.
Домашнее задание. Оценки.
Рефлексия.

ХОД УРОКА
1. Актуализация знаний об отделах
растений:
- Давайте вспомним, какие отделы растений
входят в царство Растения?
- Как узнать с какого отдела данное
растение?
- Какие отделы из царства Растения мы ещё
не изучили?
2. Изучение нового материала:
1. Звучит музыка из балета “Щелкунчик”
“Вальс цветов” П.И. Чайковского.
2. Вступление учителя:
- Вы любите цветы? Это тема нашего сегодня
урока – Отдел Цветковые растения.
А прозвучала сейчас музыка из балета
“Щелкунчик” “Вальс цветов” П.И.Чайковского.
Каждый цветок как упавшая с неба звезда.
Природа-мать потратила миллионы лет, чтобы создать такое нерукотворное чудо,
наполнила его своей силой, вдохнула в него радость и любовь к жизни. А сколько
хранит в себе каждая неприметная травинка, каждый цветок! Цветы украшают Землю
уже 125 млн. лет. Мы так сроднились с цветами, что даже не задумываемся порой,
сколь удивительным и совершенным творением природы они являются.
Сколь бедны мы оказались бы, не будь на
Земле цветов. И не мог бы, наверное, человек без них глубоко чувствовать,
радоваться и любить, потому что его сердце не ведало бы подлинной красоты.
Работа с классом: 1. Признаки отдела.
- Давайте попробуем подобрать прилагательные,
чтобы описать этот орган растения (красивый, привлекательный, таинственный,
чудный, неземной, удивительный. сказочный, волшебный)
- Почему отдел называется “Цветковые”?
- А почему покрытосеменные?
- Назовите известные вам цветковые
растения.
- Какие преимущества есть у цветковых
растений в отличие от других отделов растений?
- В каких средах обитают эти растения?
- Сколько цветковых растений известно в
настоящее время?
2. Строение цветка, разнообразие,
особенности.
- По моделям вспомним строение цветка.
- Какие части цветка самые главные,
почему?-
- Что такое цветок? (Орган полового
размножения, Видоизменённый побег, служащий для семенного размножения)
Знакомство с обоеполыми и раздельнополыми
цветками.
Знакомство с однодомными и двудомными
растениями.
3. Знакомство с классами: Однодольные и
Двудольные.
- По систематике все цветковые растения
можно разделить на два Класса: Однодольные и Двудольные. Найдите в учебнике
таблицу с признаками этих классов (стр. 82-83).Сравним эти признаки: Корень,
Жилкование, Количество семядолей в семени, Количество лепестков в цветке.
- Найдём растения класса двудольных в
кабинете биологии.
- А сейчас найдём растения класса
однодольных.
4. Знакомство с семействами растений и
формулой цветка.
- Все растения этих классов можно
разделить по семействам. Названия этих семейств вы найдёте в биологических
лабиринтах ( крестоцветные, розоцветные, паслёновые, бобовые, сложноцветные.
злаки, лилейные) Отличительной особенностью семейств является строение цветка.
В биологии принято составлять формулу каждому цветку, как будто паспорт. По
формуле цветка можно определить к какому семейству относится данное растение. В
учебнике найти формулы цветов разных семейств.
- Какие из этих семейств относятся к
однодольным, а какие к двудольным?
5. Сообщения учащихся об удивительных
цветах:
- Бывают ли чёрные цветы?( Бывают.
Например, чёрные тюльпаны).
- Самое большое в мире соцветие?(У
индийской талипотовой пальмы-14 метров в длину).
- Какое цветковое растение самое маленькое
в мире?(Вольфия бескорневая-1 мм.)
- Какой цветок самый большой? (Раффлезия) Сегодня на уроке мы знакомимся с
отделом покрытосеменных растений. Второе название этих растений - цветковые
растения.
Задание классу: подумайте и скажите, от какой группы растений произошли покрытосеменные
растения. (Ответ: от древних голосеменных растений.) (Слайд 2)
Вспомните и назовите основные признаки голосеменных растений:
1.
образуют семена
2.
семя « лежит» открыто на чешуе шишки
3.
опыление происходит с помощью ветра
4.
только древесные формы (Слайд 5)
Работа с учебником
Проработайте текст учебника с.73-74, после чего вам нужно дать ответ на
вопрос: « Какие признаки имеют покрытосеменные растения?»
Проверим, всё ли мы назвали.
Признаки покрытосеменных растений:
1.
Наличие цветков, поэтому их называют цветковыми растениями
2.
Семяпочка защищена завязью
3.
Образуют плод
4.
Ткани максимально приспособлены к выполнению своих функций
5.
Быстрый обмен веществ
6.
Отличная приспособленность к различным экологическим условиям
7.
Гаметофит – семязачаток и пыльцевая трубка
8.
Опыление происходит ветром, насекомыми, птицами, млекопитающими.
9.
Образуют ярусы леса
10.
Жизненные формы: деревья, кустарники и травы.

Какой орган появился у цветковых растений? (Цветок.)
Вывод: главное отличие покрытосеменных растений: появление цветка-органа семенного
размножения.

На экране представлены покрытосеменные растения. Как вы заметили, они
разные. Внимательно посмотрите на них, чем же они отличаются?
(Слайд 8,9)

(Корневой системой, формой, размерами, окраской цветков, жилкованием
листьев).

На основании этого мы можем сделать вывод, что цветковые растения
многообразны.

Покрытосеменных растений насчитывается 250 тысяч видов.

Но все эти растения можно разделить на 2 класса: Двудольные и Однодольные.

2. Тема нашего урока: Многообразие покрытосеменных растений. Признаки
однодольных и двудольных растений.

Изучение нового материала.
Откройте учебник на стр. 80-81 и назовите основные отличительные признаки
однодольных и двудольных растений.
Отдел покрытосеменные или цветковые включает в себя два класса: однодольные
и двудольные растения.
К двудольным принадлежат около 200 тыс. видов растений.
Их характерные признаки:
- зародыш состоит из двух семядолей
- листья простые или сложные с сетчатым жилкованием
- стебель деревянистый или травянистый
- корневая система стержневая
- цветок четырех – или пятичленный
- опыление преимущественно насекомыми
К однодольным принадлежат около 50 тыс. видов растений.
Характерные признаки этого класса:
- зародыш состоит из оной семядоли
- листья простые с дуговым или параллельным жилкованием
- стебель травянистый
- корневая система мочковатая
- цветок трехчленный
- опыление преимущественно ветром.

Пользуясь гербарными экземплярами, определите, к какому классу относятся
растения.
С помощью муляжей цветков выведите формулы цветков.
Используя материал учебника стр. 80-81, назовите важнейшие семейства
двудольных (крестоцветные, бобовые, пасленовые, сложноцветные, розоцветные) и
однодольных
( злаковые и лилейные).

Рефлексия.
Исправьте в тексте допущенные ошибки. (Слайд 10)

Удивительный мир цветковых растений представлен двумя классами: Однодольные,
Двудольные.
Двудольные растения чаще всего имеют мочковатую корневую систему.
Число частей цветка однодольных кратно 4.
Зародыш пшеницы имеет две семядоли, а зародыш фасоли - одну. Жилкование
листьев у Двудольных дуговое или параллельное.

Из предложенного перечня выпишите признаки, которые соответствуют классу
однодольных и двудольных растений.(Слайд 11)
1.
Главный корень хорошо выражен.
2.
Мочковатая корневая система.
3.
Листья простые с дуговым или параллельным жилкованием.
4.
Зародыш с двумя семядолями.
5.
Листья и сложные или простые с сетчатым жилкованием.
6.
Стержневая корневая система.
7.
Цветы в основном четырех или пятичленные.
8.
Цветы трехчленные.

3. Закрепление:
Загадочный гербарий.(отгадать загадку и
определить растение по семействам).
1.
Где-то в чаще гремучей,
За оградой колючей,
У заветного местечка
Есть волшебная аптечка;
Там красные таблетки
Развешаны на ветке (шиповник).
2.
Шумит в полях под синим небом
И кормит всех нас белым хлебом.
Злак этот древностью гордится -
Уже десять тысяч лет. (пшеница).
3.
Из Америки, друзья
Завезён в Россию я.
Без меня все предки ваши
Ели только щи да кашу (картофель).
4.
Любит он расти на воле,
Не в саду, а в чистом поле,
Он усатый и ползучий,
Спрятал ядрышки в стручке-.
Саблевидном кулачке
Не раскусишь, коль засох
Называется…(горох).
5.
На сурепку похожа,
Но щетиниста кожа
Да цветок покрупнее,
Да окраска бледнее,
Да цветёт всё молодо
До большого холода.(редька дикая).
6.
Из Голландии приехал,
И мороз наш не помеха!
Меж цветов он знатный пан,
Колпачком цветёт (тюльпан).
 Подведение итогов урока.
Сегодня мы познакомились с характерными признаками отдела покрытосеменные
растения.
1.
Так как данные растения имеют все органы и ткани, они относятся к высшим
растениям.
2.
Так как, они имею цветки, их относят к цветковым растениям.
3.
Так как, семена находятся внутри плода , их называю покрытосеменными.

5. Оценки. Домашнее задание.
- Закончить работу в рабочих тетрадях.
Выбрать свой любимый цветок и устно описать его. Можно подобрать стихотворение,
загадку, нарисовать рисунок.

alt: Дата Завуч по

биология

group: Дисциплины

title: «ОТДЕЛ ПОКРЫТОСЕМЕННЫЕ»


extracted_text:
W Активити с пружинными
весами с грузом:
Ø  Рука
покоится относительно Земли, весы покажут, что вес тела по модулю равен силе
тяжести.
Ø  Весы
вместе с грузом двигаем вниз. Вес уменьшиться.
Ø  Весы
вместе с грузом поднимаем вверх. Вес увеличиться.
Ø  Весы
выпустим из рук, и они вместе с грузом свободно падают. В этом случае стрелка
весов установится на нуле. Вес исчез.

Критическое
мышление:
Ø
Почему
мы наблюдаем такую картину?
Ø
От чего же зависит наш вес?
Ø
В чем состоит причина невесомости?

W Работа с ЦОР BILIMLAND
https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/osnovy-fiziki/massa-i-sila/lesson/ves-tela

Почему
     вес объекта на земле зависит от географического положения?

Ответ:

от
     географической широты места (так как g-max на полюсах; min-на
     экваторе)

         g=9,83 м/с2
g=9,8
м/с2

g=9,78 м/с2

G Работа в «парах».
Задания:
1. Где будет больше вес 10 кг апельсинов, взвешенных на рычажных
весах:
1) на экваторе;
2) на широте 450;
3) на полюсе?

2.
Вес тела зависит от ускорения, с которым движется тело
Заполните таблицу, опираясь на знания прошлого урока: (РМ Таблица)

W G I  Решение тестовых
задач.

1.      Из порванного
пакета вытекает молоко. Если случайно уронить пакет, то во время свободного
падения молоко…
1)      потечет медленнее;
2)      перестанет
вытекать из пакета;
3)      потечет быстрее;
4)      будет течь точно
также как и раньше;
5)      нет правильного
ответа;

2. Лифт
спускается с ускорением 10 м/с2  вертикально вниз. В лифте находится
человек массой 60 кг. Чему равен вес человека?  (g = 10 м/с2)

1)
600 Н        2) 1200 Н         3) 0         4) 60 Н        5) ответа нет

3.Определить
вес автомобиля, идущего со скоростью 72 км/час в верхней точке выпуклого моста.
Вблизи этой точки форма моста совпадает с окружностью радиуса 500 м. масса
автомобиля 500 кг.

1)
4900 Н          2) 4714 Н        3) 4600 Н       4) 4478 Н        5) 4324 Н

4. Мальчик
массой 40 кг качается на качелях с длиной подвеса 4 м. С какой силой мальчик
давит на сидение при прохождении низшего положения  со скоростью 6 м/с.

1)
500 Н         2)  400 Н      3) 40 Н        4) 760 Н       5) 300 Н

Решение
структурной задачи:

5.
I, G ( корректировка
решений учителем на доске).
Летчик
массой 85 кг совершает на самолете фигуру высшего пилотажа.

(a) (i) определите
точку, в которой летчик испытывает перегрузку. Укажите ее на рисунке точкой А.

(ii) объясните,
почему в этой точке летчик испытывает перегрузку.

(iii) определите вес
летчика в точке А.

(b) (i) определите точку,
в которой летчик испытывает невесомость. Укажите ее на рисунке точкой В.

(ii) объясните,
почему в этой точке и при каком условии летчик испытывает невесомость.

(iii) запишите
формулу, которая подтверждает вашу гипотезу.

Рефлексия:
Если
на тело действует постоянная сила, как будет двигаться тело?
Приведите
примеры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РМ Задачи.docx

title: РМ Задачи


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Бендерский Центр развития ребенка «Сказочная
страна»»

Сценарий
Спортивного праздника к 23 февраля
«Будим в армии служить»

Подготовил:
Воспитатель методист
по Физической культуре
Субботина О.Н.
Образование: высшее, педагогическое
Стаж: 17 лет, 2 кв.катег.

20.02.
2020 года

Сценарий спортивного праздника к 23
февраля.
«Будим в армии служить»
Цель:
-воспитать чувство гордости,
благодарности и уважения к нашей армии, любви к родине;
Задачи:
-пропаганда здорового образа жизни;
-укрепление здоровья детей, вовлечение их в
систематические занятия физической культурой;
-формирование чувства долга и любви к отечеству,
уважение к ветеранам и тем, кто служит, воспитания чувства патриотизма;
-способствовать психологическому сближению детей,
развитию положительных эмоций, чувства взаимопомощи;
-воспитание волевых качеств;
-развивать выдержку, выносливость, воображение,
кругозор;
-воспитывать соревновательные качества, чувства
взаимовыручки, поддержки;
-развивать стремление к победе и уверенность в своих
силах;
-учить преодолевать препятствия;
-обеспечить высокую двигательную активность детей.
Оборудование: картошка, 2 ножа; 2
туннеля, 2 барьера, эстафетные палочки; 2 клюшки; 2 юбки, 2 шляпы(большие и маленькие);
2 собачки, 2 куба,3 обруча; 2 каски.
Место проведения - спортивный зал.
Ход
мероприятия:
(Под
Марш «Прощание славянки» дети входят в зал. Каждая команда держит флаг)
Ведущая.
Здравствуйте, дорогие ребята! Здравствуйте, гости! Поздравляю будущих мужчин с
праздником. Я рада видеть сильных, смелых, бодрых детей готовых принять
участие  в нашем спортивном празднике.

1ребенок:Сегодня
день особый для мальчишек и мужчин
День Защитника Отечества знает каждый
гражданин!
2ребенок:
На защиту Родины в дождь и снегопад
                    Каждый день
выходит доблестный солдат.
                     Армия родная
бережет покой.
                     Самолеты в небе,
в море корабли
                     Стерегут границы
нашей всей земли.
4ребенок:
На замке граница и порядок в море,
                    Вольно быстрым
птицам в голубом просторе.
5ребенок: Мы
шагаем браво, левой и правой,
                     Потому что все
солдаты были тоже дошколята!
                     Поскорей бы
подрасти, чтобы в армию пойти.
Ведущая:Мы
сегодня собрались, чтобы отметить День Защитника Отечества и поздравить наших
мальчиков с замечательным праздником. Мы подготовили для них конкурсы. Хотим,
чтобы было весело и празднично. Ведущая: Пройдет немного времени, наши
мальчики подрастут и займут место тех, кто сейчас стоит на страже нашей Родины.
И сегодня этот праздник мы проведем как игру. Участвовать в ней будут все без
исключения. Чтобы и девочкам было понятно, как тяжело приходиться солдатам на
военной службе. Так, добро пожаловать  в Школу молодого бойца! Чтобы нести
службу с честью, нужно готовиться к этому с детства. Представьте себе, что вы
служите в армии и в вашей части объявили учения! Задача- как можно быстрее
надеть каску на голову.
1.
Эстафета «Полоса препятствия»
Первый конкурс называется «Пройди
полосу препятствия». Мы оценим скорость и спортивную подготовку  наших детей.
(Дети выстраиваются  в две команды. Перепрыгивают через болото, пролезают в
туннель и, вернувшись обратно, передают эстафетную палочку следующему
участнику.)
2.
Эстафета «Сапёры»
Ваше задание перенести все мины так, чтобы ни одна не
упала и не взорвалась.
Команды становятся в 2 шеренги, участники встают на
расстоянии вытянутой руки. На полу в обруче перед первым участником расположены
кегли– «мины». Рядом с последними участниками команд второй обруч. По сигналу
первые берут «мину», и передают по цепочке участникам команды. Последний игрок
ставит «мину» в обруч. Чья команда быстрее передаст все «мины» и ни одну не
уронит.
1.
2.
3.
Эстафета
« С флагом» (оббежать с флагом ориентир, вернуться, отдать флаг).
1.
2.
3.
4.
Эстафета «Мы - минёры» (Тканью
накрыты пластиковые бутылки. Нужно добежать до поляны, не поднимая ткань,
открутить пробку и вернуться назад).
5.
Эстафета «Переход через
минное поле».
Участникам
команд к голенностопам привязывают по 2 воздушных шара, игроки должны добежать
до ориентира (шнура) и
обратно, не наступив на шар. Так как, задевание шара рассматривается как
взрыв).
6.     Эстафета
"Спасение моряков".
Капитан в
обруче - спасательный круг, эвакуирует свою команду на спасательной шлюпке,
перевозя команду на другую сторону зала.
7.     Эстафета
"Переправа с боеприпасами".(воздушные шары)
Перед участниками на полу
разложены обручи. Они выполняют прыжки из обруча обруч с боеприпасами (двумя
мячами в руках), обегают ориентир, возвращаются, передают мячи - боеприпасы
следующему и т. д.
Песня: «Будем
солдатами»
Ведущий:
Вот и кончился наш праздник,
И желаем на прощание
Всем здоровье укреплять,
Мышцы крепче накачать.
Скажем спасибо друг другу
за то, что были рядом сегодня и так хорошо все провели время с пользой для
здоровья!

file_name: 23 февраля 2020г..docx

title: Сценарий спортивного развлечения к 23 февраля "Будим в армии служить"


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская
Федерация, Северо-Западный регион,
Республика
Карелия, г. Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный
деятель науки РФ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СОТРУДНИЧЕСТВА В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Организация
и осуществление сотрудничества через общение.

Проблема взаимодействия и сотрудничества сегодня весьма актуальна и обусловлена
рядом причин: социальными изменениями, состоянием массовой педагогической
практики. Совместная работа обучающихся имеет ряд преимуществ: возрастание
объёма материала, усваиваемого учащимися, глубина понимания, экономия времени,
уменьшение дисциплинарных трудностей в процессе обучения, увеличение
удовольствия от учения, рост сплочённости коллектива, развитие коммуникативных
и организаторских навыков и др. Поэтому педагоги часто организуют групповую
работу в учебной и во внеурочной деятельности, да и сами обучающиеся проявляют
интерес к такой деятельности. Учителя ведут целенаправленную работу по
взаимодействию, общение выступает одним из главных средств педагогического воздействия.
Общение в педагогической работе выступает средством решения учебных задач,
социально-психологическим обеспечением воспитательного процесса и способом
организации взаимоотношений учителя и обучающихся. Педагог в своей деятельности
стремится организовать все функции общения: информационную, познавательную,
организаторскую.

При решении обучающей задачи общение позволяет обеспечить контакт с учащимися,
формировать положительную мотивацию, обстановку коллективного поиска и
раздумий. При решении воспитательных задач учитель с помощью общения налаживает
отношения с детьми, способствует формированию межличностных отношений,
коллектива. При решении развивающих задач общение позволяет создать ситуации,
стимулирующие самообразование и самовоспитание личности. Важным этапом
педагогического общения является его моделирование. На этом этапе происходит
своеобразное планирование коммуникативной структуры урока, педагогической и
нравственной ситуации в классе, творческой индивидуальности учителя.

Второй этап – период контакта, во время которого необходима инициатива в
общении, возможность управления коллективом, например, школьным классом.

Третий этап – управление общением в педагогическом процессе.

Анализ осуществлённой системы общения и моделирование новой системы на
предстоящую деятельность – четвёртый этап.

Продуктивный стиль общения – это продуманная система взаимоотношений, которая
характеризуется: сотрудничеством, самосознанием, интересом, единством делового
и личностного общения.
Совместное
решение психолого-педагогических задач.

Важным фактором является организация деятельности по совместному решению
психолого-педагогических задач (познавательных, коммуникативных,
организационных и пр.). Все формы взаимодействия взаимосвязаны. У учащихся
появляется опыт общения, познания, коллективного поведения, коллективного
решения познавательных задач, переживания эмоций; осознание использования
нескольких подходов к решению проблемы.

Другая группа методов связана с совместной подготовкой к деятельности.
Например, подготовка к участию в научно-практической конференции, связана и с
обсуждением организационных вопросов, выработкой плана действий, оценкой
результата выполнения.

Постепенно передавая обучающимся функции контроля, педагог не только повышает
уровень контрольно-оценочных работ, но и развивает у учеников контроль и оценку
собственной деятельности. В дидактическом плане важны задания, являющиеся
частью общего дела, выполнение различных по степени трудности проблем.
Целесообразны на этом этапе, например, урок-КВН, урок-соревнование.
Межгрупповое
сотрудничество.

Высшим этапом взаимодействия является межгрупповое сотрудничество. Для
успешного сотрудничества каждый обучающийся должен овладеть большим количеством
сложнейших операций: анализом собственных действий, особенностей работы других
учащихся; умением сравнивать разнообразные способы решения, свои возможности с
возможностями других, распределять операции между участниками совместной
работы. Вводить и отрабатывать эти операции следует постепенно, начиная с более
понятных и простых. Распространёнными становятся формы взаимопомощи,
взаимоконтроля, взаимообучения в звеньях. Необходимо сформировать
информационно-коммуникативные навыки: расставить товарищей на выполнение
задания, оказать помощь в процессе выполнения, проконтролировать,
откорректировать, быть связующим звеном, уметь учитывать интересы участников по
совместной работе. На этом этапе целесообразно применение деловых игр.

И только после того, как в формировании навыков совместной деятельности
пройдены вышеуказанные этапы, педагог может передавать свои функции ученикам
при формировании задач совместной деятельности. Эти умения связаны с решением
организаторских задач и задач по совершенствованию организации труда. В
овладении этими умениями необходимо взаимодействие учителя и обучающихся.

Сущность этого взаимодействия состоит в совместной организации процесса
обучения, в педагогически целесообразных отношениях, взаимопонимании и
взаимовлиянии партнёров.
Уровни
организации и осуществления сотрудничества.

По характеру взаимодействия педагога и обучающихся в учебном процессе можно
выделить следующие уровни: низкий, - официальный, основанный на
формальном взаимодействии, характеризующийся почти полным отсутствием
неформальных отношений; средний, - характеризующий начало неформального
сотрудничества, сближения учителя и обучающихся; высокий, который
характеризует переход неформального сотрудничества в целенаправленное
взаимодействие.

Высокий уровень сотрудничества предполагает совместное планирование и
организацию совместной деятельности. Чем же характеризуется совместная
деятельность?

В планировании: совместное выдвижение целей и задач
деятельности, методов и способов достижения. Планирование урока рекомендуется
проводить в два этапа: учитель предварительно разрабатывает проект урока, а в
классе он обсуждается и дополняется, после чего становится для всех
обязательной программой. Класс заранее готов ко всем событиям на уроке. Такая общая
ориентация, наличие такого плана действий позволит ученикам понять и оценить
всё, что происходит на уроке, осознать своё место в коллективной деятельности.
В окончательном варианте отражаются мнения и предложения обучающихся. Отношение
к уроку приобретает эмоциональную окраску, ученик принимает программу, так как
сам её вырабатывает и старается сделать всё для её выполнения, предъявляет
требования к себе и товарищам. К сожалению, зачастую, в ситуации выдвижения
целей и задач педагоги не дают ученику возможность стать соучастником в
этой деятельности, увидеть своё место в ней. Выдвигаемые задачи должны
стимулировать контакт с учителем и товарищами в последующей работе, они должны
определять суть того нового, что нужно узнать и как организовать познание, а не
указку на выполнение.. В учебном классе следует обсудить необходимость и
правомерность выдвигаемой цели, пути её достижения и формы сотрудничества.

В организации и осуществлении деятельности необходимо
совместное распределение заданий (например, уровневая и профильная
дифференциации), совместное распределение функций (например, при организации
деловых игр), совместная организация труда (поиск учителем и обучающимися
оптимального решения).

Таким образом, мы рассмотрели и представили основные положения инновационной
педагогической технологии организации и осуществления взаимодействия и
сотрудничества в процессе обучения.

alt: Отношение к уроку приобретает эмоциональную окраску, ученик принимает программу, так как сам её вырабатывает и старается сделать всё для её выполнения, предъявляет требования к себе…

title: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СОТРУДНИЧЕСТВА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.


extracted_text:
Психологические особенности
младшего школьного возраста

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом
обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10
лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое
развитие ребёнка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.
Начало обучения в школе ведёт к коренному изменению
социальной ситуации развития ребёнка. Он становится «общественным» субъектом и
имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает
общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает
складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет
взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста всё
большее значение для ребёнка начинают приобретать сверстники, возрастает роль
детского сообщества.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная
деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии
психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности
складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые
достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом,
обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к
учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это
связано с падением интереса к учёбе и с тем, что у ребёнка уже есть завоёванная
общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило
учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая
роль учебной деятельности в процессе развития ребёнка не исключает того, что
младший школьник активно включён и в другие виды деятельности, в ходе которых
совершенствуются и закрепляются его новые достижения.
Согласно Л. С. Выготскому, с началом школьного обучения
мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребёнка. Развитие
словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения
научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в
этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим.
Согласно О. Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного
возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идёт интенсивное
развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объём
внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и
распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять
внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.
В младшем школьном возрасте память, как и все другие
психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в
том, что память ребёнка постепенно приобретает черты произвольности, становясь
сознательно регулируемой опосредованной.
Младший школьный возраст сензитивен для становления высших
форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по
овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее
эффективной. В. Д. Шадриков и Л. В. Черемошкина выделили 13 мнемических
приёмов, или способов организации запоминаемого материала: группировка,
выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование,
схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приёмы, перекодирование,
достраивание запоминаемого материала, серийная организация, ассоциация,
повторение.
Трудность выделения главного, существенного отчётливо
проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника – в
пересказе текста. Психолог А. И. Липкина, исследовавшая особенности устного
пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ даётся детям
гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко – это значит выделить
основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.
Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей
являются причинами неуспеваемости определённой части учащихся. Неумение
преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от
активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные
неадекватные приёмы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи
называют «обходными путями». К их числу относится механическое запоминание
материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно,
но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь –
выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь
задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса
при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д.
В этом возрасте происходит появление и другого важного
новообразования – произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным,
сам выбирает, как ему поступить в определенных ситуациях. В основе этого вида
поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок
впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам
и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желанием быть одобренным
взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их
поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом
возрасте – мотивом достижения успеха.
С формированием у младших школьников произвольного поведения
тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и
рефлексия.
Ребенок способен оценивать свой поступок с точки зрения его
результатов и тем самым изменить
свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смысло-ориентировочная
основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и
внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их
выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной
цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая
ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу
боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в
их глазах.
Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих
действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне.
Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на
взрослых, Желаниям сделать то, что хочется, к капризам. Негативное содержание
этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического
равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.
Развитие личности младшего школьника зависит от школьной
успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Как уже было сказано, ребенок в этом
возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он
впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. Значительную
роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель,
хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с
учениками. Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка.
В младшем школьном возрасте происходит рост стремления
детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом
возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого
мотива – мотив избегания неудачи.
В сознании ребенка закладываются определенные нравственные
идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и
необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее
продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное
отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных
чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он
знакомится в жизни. Социальное пространство ребенка расширилось – ребенок
постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых
правил.
Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность,
он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое
отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со
сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они
стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь
законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству
среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но
менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с
разными детьми. Хотя предполагается, что способность к формированию близких
дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями,
установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни
Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов
деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании,
чтобы выделится в ее среде, добиться успеха.
В младшем школьном возрасте у ребенка развивается
направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном
поведении. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.
Способность к сопереживанию получает свое развитие в
условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых
отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми – с их
успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать
свои способности и качества.
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее
ответственным этапом школьного детства.
Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим
характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для
последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен
хотеть учиться и, уметь учиться и верить в свои силы.
Полноценное проживание этого возраста, его позитивные
приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается
дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности.
Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста –
создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с
учетом индивидуальности каждого ребенка.

file_name: псих.особ.млад.школьного возраста.doc


file_name: Математические диктанты для 3 класса (1-4) по программе Л.Г.Петерсон.docx

alt: Математический диктант № 1 (сентябрь)

alt: Математический диктант № 2 (октябрь)

alt: Математический диктант № 3 (ноябрь)

alt: Математический диктант № 4 (декабрь)

alt: Математический диктант № 5 (январь)

alt: Математический диктант № 6 (февраль)

alt: Математический диктант № 7 (март)

alt: Математический диктант № 8 (апрель)

alt: Математический диктант № 9 (май)

intro: Математические диктанты для 3-го класса (1-4) по программе Л.Г.Петерсон с ответами и заданиями для подготовки


file_name: Самостоятельная работа №11   для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
Урок литературы в 8 классе
Тема: А.А.Платонов Слово
о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение»
Цели
урока: дать
целостный анализ рассказа А.П. Платонова «Возвращение»; приблизить чужую судьбу
к каждому, заставить сопереживать; совершенствовать навыки монологической речи.
ХОД УРОКА
Прежде он [Иванов] чувствовал
другую жизнь через преграду самолюбия и
собственного интереса, а теперь внезапно
коснулся её обнажившимся сердцем.
А. Платонов. «Возвращение»
Оргмомент.
1.
Слово о писателе. История создания рассказа. (Приложение, слайды 1, 2, 3)
- Мы с вами углубим знания о личной и творческой
биографии Андрея Платоновича Платонова, так как с его произведениями мы
знакомились ранее, постараемся раскрыть нравственный смысл рассказа и, я думаю,
что, прочитав это произведение, вы, новое поколение, смогли увидеть ту
трагедию, которую пережил русский народ в период с 1941 по 1945 года. Скоро,
буквально через месяц, мы будем отмечать великий праздник, праздник со слезами
на глазах, День Победы. В этот день мы особенно остро ощущаем цену завоёванной
нашим народом свободы и проникаемся горьким сознанием того, как велика эта
цена. Помнить о войне, о героизме и мужестве прошедших её дорогами, бороться за
мир – обязанность всех живущих на Земле.
Произведения о войне со временем не теряют своей
актуальности, проблемы, затронутые в них и по сей день, продолжают волновать
души читателя, заставляют критически осмысливать свои поступки, своё
предназначение в жизни.
Андрей
Платонович Платонов с первых дней Великой Отечественной войны добивается
отправки на фронт. С октября 1942 г. он военный корреспондент в действующей
армии.
За годы войны выпустил 6 книг прозы, из которых исключил батальные картины и
всю нагрузку перенёс на нравственные решения людей и философскую сущность
событий. Его не оставляли размышления о мире, о том, каким человек выйдет из
войны и какой будет послевоенная реальность.
В 1946 году на страницах журнала «Новый мир» был опубликован замечательный
рассказ  «Семья Иванова», позже названный «Возвращение». Писатель не раз
передавал в своих произведениях мотив возвращения, но теперь эта ситуация
наполнилась у него особым, сокровенным, смыслом.
2.
Анализ рассказа
1)
Определите жанр произведения Платонова. (Приложение, слайд 4)
2) Какова тема рассказа Платонова? (Приложение, слайд 5)
3) Какова идея произведения? Попробуйте сформулировать. (Приложение, слайды 6, 7)
4) Раскройте смысл заглавия рассказа. (Приложение, слайд 8)
5) В первой редакции рассказ носил название «Семья Иванова». Какое название
более удачное? Почему? («Возвращение» – более удачное, многозначное название.)
(Приложение,   слайд 9.)
6) Какие мотивы звучат в произведении? (Приложение, слайд 10)
7) Обсудить всё содержание рассказа мы не сможем. Но были ли сцены, при чтении
которых душа болела?
8) Чтение сцены в лицах (Люба, Алексей, без слов автора) «Откровенный ночной
разговор» (от слов «Алёша, ты не шуми, дети проснутся…» до «… Пусть они
знают!»).
9) Слово наблюдателям-исследователям. Расскажите о чувствах, переживаниях двух
героев, их поведении во время этой сцены. (Прочитав диалог, ученики должны
обратить внимание не столько  на реплики, сколько на глаголы в словах
автора, а затем сделать вывод о том, какие качества характера проявляют герои в
этой сцене.)
10) Мы наблюдали всего за одной сценой. И она как ещё одно доказательство
наших  выводов о том, автор – тонкий психолог.
11) Давайте в целом посмотрим на композицию рассказа и проследим, как
развивались события в произведении. (Слово предоставляется ученице, получившей
индивидуальное домашнее задание.) (Приложение, слайды 11, 12, 13.)
Частный
семейный конфликт Платонову удаётся возвести в степень широчайшего обобщения,
драму двух любящих людей раскрыть как человеческую трагедию. Ибо за семьей
Ивановых (недаром у них такая самая типичная русская фамилия) стоит война,
сотворившая столько горя  миллионам семей России. За драмой Алексея и Любы
приоткрываются и трудности возвращения к новой, послевоенной жизни, которая не может
быть столь безоблачной, какой она представлялась герою. После отгремевших боёв
нужно мужественно встретить последствия войны, тяготы первых лет новой жизни.
Иванов к ним ещё не готов, и оттого так тяжело он воспринимает первые испытания
послевоенной жизни.
Прочитав рассказ, мы понимаем, что нельзя после такой войны прожить жизнь по
облегчённому варианту, как вначале намеревался Алексей Иванов, дрогнувший душой
перед трудными обстоятельствами мирной жизни: оказалось, что нет над тобой
командиров, берущих на себя весь труд выбора, и нужно теперь за всё отвечать
самому. Встретившись со своей семьёй, рано повзрослевшим сыном Петрушкой, на
плечи которого лег груз ставших привычными житейских забот, с исстрадавшейся и
постаревшей от трудов и забот женой Любой, прекрасной русской женщиной,
Иванов оробел: он ожидал, что всё будет легче, проще и приятнее для него.
Сквозь кору себялюбия, обиды, ревности не доходят до него святые признания
жены, его не трогают её светлые слёзы. Ему страшно – хотя он в этом и не признаётся
– взять на себя главный труд: самому строить жизнь свою и своих
близких.
Он
уходит из семьи.
И
подвергается последнему испытанию.
12)
Найдите отрывок, который является кульминацией рассказа. (От слов «Иванов
собрался было уйти, чтобы…» до слов «… обнажившимся сердцем».) (Приложение, слайд 14)
Кульминация  рассказа несет в себе
освобождающую силу и просветление остывшей в годы войны души. Иванов узнал в
бегущих наперерез поезду ребятишках своих детей и  медленно
"возвращается" в нормальный, уже послевоенный мир, где главное -
любовь, заботы, человеческое тепло:
"Иванов закрыл глаза, не желая видеть боли упавших обессилевших детей, и
сам почувствовал, как жарко стало у него в груди, будто сердце, заключенное и
томившееся в нем, билось долго и напрасно всю его жизнь, и лишь теперь оно
пробилось на свободу, заполнив все его существо теплом и содроганием. Он узнал
вдруг всё, что знал прежде, гораздо точней и действительней. Прежде
он [Иванов] чувствовал другую жизнь через преграду самолюбия и собственного
интереса, а теперь внезапно коснулся её обнажившимся сердцем».
Испытав нравственное потрясение, герой приходит к нравственному очищению,
прозрению. В литературе такое явление называется катарсисом (от
греч. очищение).
13)
Мог ли по-другому закончиться рассказ?
14) А почему Иванов сделал именно такой выбор? (Учащиеся дают свои ответы.)
Но лучше автора не скажешь. (Возвращение к эпиграфу урока.)
15) Кто из героев вам особенно понравился? Почему? (Краткая характеристика
героев.)
16) Представьте, что вы художники-иллюстраторы. Как бы вы проиллюстрировали
рассказ Платонова? (Устное словесное рисование обложки книги, страниц
рассказа.)
17) Если бы вы могли встретить сегодня писателя А.П. Платонова, за что бы вы
его поблагодарили? (Приложение, слайд 15)
3.
Итоги урока.
Выставление
оценок.
Домашнее
задание:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: А.А.Платонов Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение».docx

alt: Урок литературы в 8 классе Тема:

title: Платонов


extracted_text:
Игра
«Самый умный» к теме «Безусловные и условные рефлексы, их торможение»

Игра
проходит между рядами класса и в пределах ряда.

1.
Кто занимается изучением высшей нервной деятельности?
2.
Что положено в основу высшей нервной деятельности?
3.
Кто ввел понятие «рефлекс»
4.
Что понимал И. П. Павлов под нижней нервной деятельностью?
5.
Как И. П. Павлов определил высшую нервную деятельность?
6
Что такое, безусловно – рефлекторная деятельность?
7.
Какой отдел головного мозга регулирует психическую деятельность человека?
8.
Что такое условно – рефлекторная деятельность?
9.
Какие безусловные рефлексы появляются в первые минуты жизни?
10.
Какой рефлекс есть только у людей и обезьян?
11.
как проявляются безусловные рефлексы у особей одного вида?
12.
Что такое инстинкт?
 13.
Как проявляются инстинкты у животных?
14.
Какие безусловные рефлексы появляются со временем?
15.
То стимулирует появление половых и родительских рефлексов?
16.
Что такое условные рефлексы?
17.
Что положено в основу образования условного рефлекса?
18.
Какие условные рефлексы относятся к вегетативным?
19.
Какие рефлексы относятся к соматическим?
20.
Как называются рефлексы, которые образуются на вид и запах пищи?
21.
Какие рефлексы относятся к искусственным?
22.
Какие рефлексы называются?
23.
Как образуются совпадающие рефлексы рефлексы?
24.
Что положено в основу образования следовых рефлексов?
25.
В чем суть образования условных рецептов на время.
26.
Как возникают имитационные рефлексы?
27.
Что лежит в основе нервного процесса?
28.
Что такое торможение?
29.
Какие существуют формы торможения?
30. В чем суть внешнего торможения?
31.
Как возникает запредельное торможение?
32.
Как возникает запаздывающее торможение?

file_name: игра Самый умный к теме Рефлексы.doc

intro:
Игра  по теме "Условные и безусловные рефлексы"
Может быть использована на уроках биологии и во внеклассной работе.

title: Игра"Самый умный"


extracted_text:
1.
The usual meals in Britain are breakfast, dinner and
supper.
a)   False   b) True
2.
Some English people prefer "continental breakfast.
a)   True    b)
False
3.
English people have lunch about twelve o'clock.
a)   True    b)
False
4.
English people never eat mutton chop, steak and chips with
biscuits and cheese for lunch.
a)   False   b) True
5.
Afternoon tea isn't a meal in England.
a)   False   b) True
6.
Dinner is the biggest meal in each home of Britain.
a)   True    b)
False
7.
Midday meal is the chief meal in a great many homes in Britain.
a)   True    b)
False
8.
The usual English breakfast is...
a)   bacon and eggs          b)
rolls and butter and coffee
         c)
porridge and cornflakes                                     d) marmalade with
buttered toast
9.
The businessman in London goes for lunch in...
a)   cafe     b)
teahouse
          c) restaurant                                                          d)
home
10.
For lunch British have...
a)   glass of light
beer        b) rolls and boiled eggs
            c) mutton chop, steak
and chips                           d) biscuits and cheese
11.
They have ... for simple dinner.
a)   cocoa and
fruits          b) bread and cheese
            c) omelette or
sausages                                       d) bacon and eggs
12.
The biggest meal in some English houses is...
a)   midday meal    b)
dinner
            c)
lunch                                                                d)
breakfast
13.      Допишите
предложение (1-3 слова):
Rolls and butter and coffee is a ...
Ответ.

14.      Допишите
предложение (1-3 слова):
At about one o'clock they have ...
Ответ.

15.      Допишите
предложение (1-3 слова):
The sociable sort of thing is ...
Ответ.

16.      Допишите
предложение (1-3 слова):
The chief meal of the day for a many British homes is ...
Ответ.

file_name: British Meals.pdf

alt: False b) True 2.

alt: They have ... for simple dinner

title: Рабочие листы к теме "British Meals"


extracted_text:
Открытый  урок   по
окружающему миру
Класс: 2.
УМК: Школа России.
Учебный предмет: окружающий мир.
Тема урока:  «Город на Неве».

Автор
методического
комплекта:
1. Плешаков А.А. «Окружающий мир»:
учебник для 2 кл. нач.шк. в 2 ч., 10-е изд.- М.: «Просвещение», 2009
 г.;
2.Рабочая
тетрадь в 2 ч. к учебнику для 2 класса «Окружающий мир» Плешаков А. А.-М.:
«Просвещение», 2011 г.;
Цели урока:
·
образовательные:
·
краткое
ознакомление с историей возникновения города Санкт-Петербурга;
·
знакомство с
достопримечательностями Санкт-Петербурга;
·
расширение
словарного запаса обучающихся;
·
приобщение к
работе со справочной, энциклопедической литературой и электронным
материалом;
·
     проверить
усвоение знаний о Москве и Московском Кремле
·
воспитывать
чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважения к великим свершениям и
достойным страницам прошлого.
·
развивающие:

·
развитие  умения
правильно показывать объекты на физической карте России и читать план города;
·
развитие
эмоциональной сферы, эстетического восприятия окружающего мира;
·
создание условий
для активизации познавательной  деятельности обучающихся;
·
 воспитательные:
·
 воспитание
патриотических чувств, любви к Родине;
·
воспитание
бережного отношения к памятникам истории  и культуры.

Оборудование:
1).демонстрационный материал
(для учителя) – Физическая карта России, план Санкт-Петербурга, компьютер,
мультимедийное оборудование, экран, 2 презентации Microsoft PowerPoint,
карточки с датами, названием городов, гербами

2).раздаточный материал – для
групповой работы кроссворд, для парной 3 карточки с тестовым заданием

План урока.
1. Сообщение темы урока, постановка задач.
2. Проверка домашнего задания.
3. Изучение нового материала (с
использованием слайдовой презентации ).
4. Закрепление нового материала.
Ход урока.
I.  Сообщение темы урока, постановка
задач.
– В течение нескольких уроков мы
совершали заочное путешествие по родной стране. Сегодня мы продолжим это
увлекательное занятие и побываем  в одном из красивейших городов мира,
расположенном на берегах реки Невы. Наша задача не только полюбоваться его
красотами, но и постараться запомнить историю рождения этого города, его
достопримечательности, а также понять, почему он является гордостью нашего
народа, государства.
Но прежде попытаемся восстановить в
памяти впечатления, полученные во время   путешествия в город, который
называют  «сердцем России».

II. Проверка домашнего задания.
– Герб какого города вы видите? (Герб
Москвы)
– Покажите этот город на карте
России.
– Чтобы понять, много ли вы знаете о
Москве, предлагаю разгадать кроссворд.
(Групповая работа.
Записать ответы на вопросы под номерами, соответствующим номерам кроссворда.
Побеждает группа, не допустившая исправлений при проверке.)  Тема урока:  «Город
на Неве».
Цели урока:
·
образовательные:
·
краткое
ознакомление с историей возникновения города Санкт-Петербурга;
·
знакомство с
достопримечательностями Санкт-Петербурга;
·
расширение
словарного запаса обучающихся;
·
приобщение к
работе со справочной, энциклопедической литературой и электронным
материалом;
·
проверить
усвоение знаний о Москве и Московском Кремле
·
воспитывать
чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважения к великим свершениям и
достойным страницам прошлого.
·
развивающие:

·
развитие  умения
правильно показывать объекты на физической карте России и читать план города;
·
развитие
эмоциональной сферы, эстетического восприятия окружающего мира;
·
создание условий
для активизации познавательной  деятельности обучающихся;
·
 воспитательные:
·
 воспитание
патриотических чувств, любви к Родине;
·
воспитание
бережного отношения к памятникам истории  и культуры.

План урока.
1. Сообщение темы урока, постановка
задач.
2. Проверка домашнего задания.
3. Изучение нового материала (с
использованием слайдовой презентации ).
4. Закрепление нового материала.
Ход урока.
I.  Сообщение темы урока, постановка
задач.
- Сегодня мы вновь
отправляемся путешествовать по стране. Что нам нужно в заочном путешествии?
(Дети: Знания, наблюдательность, внимание, память, воображение)
- Посмотрите на доску. Вы
видите 2 числа: 1147, 1703.
- Подумайте, может быть эти
числа вам о чём-нибудь говорят?
1147- первое упоминание о
Москве
А 1703 – это, наверное, год
основания города, в который мы отправляемся сегодня.
- Москве 865, а этому городу
309.
- Этот город в 2003 году отметил свой 300-летний юбилей.
II. Проверка домашнего задания.
(Слайд 1)
– Герб какого города вы видите? (Герб Москвы)
– Покажите этот город на карте России.
– Чтобы понять, много ли вы знаете о Москве, предлагаю
проверить ваши знания по теме: “Москва. Московский Кремль”.

 Кроссворд «Путешествие по Москве»
По вертикали:
4. Как называют воина, изображённого
на гербе нашей столицы?
8. Самая главная, самая славная,
самая красивая площадь Москвы.
9. Как называют 20 «сестёр», которые
возвышаются над стенами Кремля?
10. Город, основанный более 860 лет
назад, в настоящее время столица
      России.
14. Храм, в восстановлении которого
принимали участие миллионы россиян, внося пожертвования.
По горизонтали:
1. Сердце Москвы.
2. Какого цвета кирпич, из которого
сложены стены Московского Кремля?
3. Там находится телевизионный центр.
5. Первая пешеходная улица столицы.
6. Как называются часы, по которым
сверяет время вся наша страна.
7. Культурное учреждение, которое
прославилось на весь мир своими
    оперными и балетными
постановками.
10. Усыпальница В.И. Ленина,
построенная из красного мрамора, находится на Красной площади.
11. Он находится на Цветном бульваре.
12. Князь Юрий Долгорукий – … города
Москвы.
13. Музей картин великих художников –
Третьяковская …

– В течение нескольких уроков мы совершали заочное
путешествие по родной стране. Сегодня мы продолжим это увлекательное занятие и
побываем  в одном из красивейших городов мира, расположенном на берегах реки
Невы. Наша задача не только полюбоваться его красотами, но и постараться
запомнить историю рождения этого города, его достопримечательности, а также
понять, почему он является гордостью нашего народа, государства.
- Этот город называют
северной столицей нашего государства. И это неспроста. Он более 200 лет был
столицей России. Как вы думаете, этот город находится южнее или севернее
Москвы? (Он находится севернее, чем Москва.)
- Кто догадался, о каком
городе идёт речь? (Санкт- Петербург).

III. Изучение нового материала.
(Слайд 2) «Город на Неве»
– Перед вами открывается панорама красивейшего города мира.
Он стоит на реке Неве.
– Знаете ли вы, где находится Нева?  Покажите на карте
России. (Слайд 4)
–  Какой город раскинулся на её берегах?
– Что вы знаете об этом городе?
– Приходилось ли вам бывать в Санкт-Петербуге? Что
запомнилось?
(Слайд 5) «Знаете ли вы?»
– Прочитайте слова, появившиеся на экране.
– Что обозначают эти названия?
– Почему их несколько?

(Слайд 6) «Северная столица»
1. Текст на слайде.
2. – Знаете ли вы, как был построен Санкт-Петербург?
    –  Кто был его основателем?
(Слайд 7 ) «Основатель Санкт-Петербурга»
1. – Перед вами появился портрет человека, которым гордится
Россия.
    – Можете ли вы назвать его имя?
 (Открыть первое предложение на слайде)
2.  Текст на слайде (до конца).
  «День рождения Санкт-Петербурга»
1.
Текст на слайде.
2.
В Санкт –
Петербурге несколько памятников Петру I. Одним из символов города Петрова
считают именно этот памятник Петру, поставленный на Сенатской площади по указу
императрицы Екатерины II. Чаще его называют Медный всадник.( чтение статьи
учебника)
3. Работа по учебнику.
   * Чтение текста вслух хорошо читающим учеником (с.
109)
   * Проверка восприятия текста.
      – Где стоит Петропавловская крепость?
      – Из чего сделаны её стены?
      – Что происходит в крепости ровно в полдень?

(Слайд 8-9)  «Шпиль Петропавловского собора»
1. Пётр Первый решил построить здесь новую современную
столицу России. Строительство Петербурга началось с сооружения на Заячьем
острове Петропавловской крепости. Петропавловский собор с его необычным
золоченым шпилем долгое время считался самым высоким зданием в России.Вид 1.
 (Слайд 10)  «Петропавловская крепость»
1. – Так выглядит сейчас Петропавловская крепость, с которой
началась застройка будущего города, которому Петр I придавал огромное значение.
Небесный покровитель царя, апостол Пётр, считается хранителем ключа от
рая. Так и получил своё название новый город – Санкт-Петербург,
в честь апостола Петра.
2. Работа по учебнику.
 – Петр I решил строить город по-особенному, не так, как все
другие города в мире. Обычно любой город рождался постепенно и беспорядочно.
Петербург же сразу застраивался по единому плану царя. А он любил всё прямое,
чёткое и точное. Царь прочертил на карте три прямые линии, словно лучи,
сходящиеся к Неве. Это были главные улицы. Одна из них стала потом Невским
проспектом.
Рассмотрите в учебнике план современного города (с.
107)    найдите Невский проспект, реку Неву. Вы видите, как изменился
город со времён Петра I, в нём значительно возросло количество улиц, площадей,
но сохранился их строгий порядок.
В современном Санкт-Петербурге проживает свыше 4,5 миллионов
жителей. В летнее время численность населения значительно возрастает за счёт
туристов, которые стремятся познакомиться с достопримечательностями старинного
русского города.
(Прочитайте названия достопримечательностей
на плане, с. 107)
Петр хотел, чтобы его город стал не только примером для всей
России, но чтобы и вся Европа заговорила о Санкт-Петербурге с восхищением.
(Слайд 11-13)  «Достопримечательности Петербурга»
Санкт – Петербург – город
музеев. В Петербурге 47 музеев. Санкт -
Петербург более 200 лет был столицей России. В середине 18 века на набережной
Невы был построен Зимний дворец. (Слайд 14)
– Дворцовая площадь – главная площадь
Санкт-Петербурга. На ней стоит Зимний дворец, который в прошлом был резиденцией
русских царей, а в настоящее время одно из пяти зданий Государственного
Эрмитажа (одного из самых крупных музеев мира). (Слайд 15)
В центре возвышается Александровская колонна (47,5
 м), установленная в честь победы в Отечественной войне 1812 года. Колонну
назвали Александровской, в честь императора Александра I, в царствование
которого была выиграна война.
На верхушке укрепили государственный флаг. Через два года
туда водрузили скульптуру ангела.
 (Слайд 16)  «Адмиралтейство»
– Санкт-Петербург – колыбель русского флота.  Здание
Адмиралтейства было заложено, как корабельная верфь Петром I, достроено
только спустя 162 года. Так оно выглядит сейчас. Башня увенчана фигуркой
парусника, которая является символом Петербурга.
К башне Адмиралтейства сходятся три основных магистрали:
Невский проспект, Вознесенский проспект и Гороховская улица.
Санкт-Петербург является крупным морским портом, поэтому на
гербе   города, кроме шпиля с двуглавым орлом, помещены морские якоря.
(Слайд 17)  «Летний сад»
– А сейчас мы окажемся у ворот чугунной ограды знаменитого
летнего сада. Через год после начала строительства города Петр I велел
заложить Летний сад. Это было невиданное диво для прежней России. Кругом
и так стоял лес. Но царь приказал его вырубить, насыпать дорожки и посадить
ровными рядами деревья, которые садовники стали подстригать. Между деревьями
расставили мраморные скульптуры греческих богов, построили фонтаны. Из
различных стран привозили в сад розы, тюльпаны, белые лилии…
(Слайд 18)  «В летнем саду»
– Там же в Летнем саду Пётр приказал построить ему летний
дворец.
Летний сад получился на славу и до сих пор радует
петербуржцев и гостей города.
(Слайд 29-22)  Санкт
- Петербург называют Северной Венецией. Здесь много рек, каналов. Поэтому и
большое количество мостов. В летнее время в Санкт- Петербург приезжает много
туристов полюбоваться белыми ночами и увидеть как разводят мосты. Дворцовый
мост – разводной.
 Но достопримечательностями
этого города являются не только разводные мосты. Например, очень известен мост
украшенный скульптурными композициями Клода – Аничков мост, а у Египетского
моста вы увидите сфинкса.
(Слайды25-28)  «Михайловский замок», «Петергоф»,
«Царское село», «Павловск»
Изящным изумрудным ожерельем окружают Петербург ансамбли
пригородных императорских дворцов. Потрясающее величие и роскошь придают они
образу Северной столицы. Дворцы строились из камня, на века.
Гранитная набережная и чугунная ограда удачно дополняют Михайловский
замок.
-  И по сей день чаруют своей красотой загородные дворцы
императорской семьи в окрестностях Петербурга, окружённые живописными парками.
Очень красив и знаменит - Петергоф.
Торжественной, впечатляющей мелодией воды и камня звучит
излюбленное детище Петра Великого – ансамбль Петергофа.
Царское Село поражает фантастическим дворцом Елизаветы Петровны,
окружённым садами и парками.
Неповторимый  Павловск – это творение Павла I и
императрицы
Марии Фёдоровны.
 (Слайд 29)  «Военно-морской музей»
–  С историей русского военного флота можно познакомиться   в
Военно-морском музее.
(Слайд 30)  «Крейсер «Аврора»
– Крейсер «Аврора» знаменит тем, что подал залповый
сигнал к началу революционного восстания. До этого он получил боевое крещение в
Русско-японскую войну. После войны крейсер стал учебным кораблём для будущих
моряков. В годы великой Отечественной войны крейсер участвовал в героической
обороне Ленинграда. Сейчас является частью Центрального военно-морского музея.
(Песня «Крейсер «Аврора», муз. Шаинский В., сл. Матусовский
М.)
Физкультминутка.
(Слайд 31)  «Кунсткамера»
– Санкт-Петербург – город удивительных музеев. Одним из них
является Кунсткамера. В её многочисленных выставочных залах собраны диковинные
экспонаты.

(Слайд 32)  «Русский музей. Памятник  А.С. Пушкину»
1.  Стихотворение на слайде.
2. –  Так гениальный русский поэт А.С.Пушкин воспевает
изумительный город на Неве. Эти строки помогают нам представить величие,
строгость, гордую красоту Петербурга и необычайность его белых ночей.
Милы были сердцу поэта безлунные белые ночи, которые
наступают в Петербурге в конце мая  и длятся около двух месяцев (с 25-26 мая по
16-17 июля).
Памятник А.С. Пушкину воздвигнут на площади, перед зданием Русского музея,
который  может познакомить вас с культурой и традициями великого русского
народа через соприкосновение с шедеврами русского изобразительного искусства.
(Слайд 36)  «Медный всадник»
1. Текст на слайде.
2.  – История создания этого монумента необычна. Место для
установки выбрали на берегу Невы, близко от Адмиралтейства. Скульптор придумал
выполнить фигуру Петра Великого в виде медного всадника на вздыбленном коне и
установить на высеченном из скалы постаменте. На воплощение этого замысла ушло
несколько лет.
3. Работа по учебнику (с. 110 – 111)
    * Чтение текста вслух учащимися.
    * Беседа по прочитанному тексту:
       – Что такое монолит? (прочитайте)
       – Сколько человек вырубали камень из скалы?
       – Сколько времени на это было потрачено?
       – Каким способом камень доставили к воде?
       – Как его переправляли к нужному месту по воде?
       – Чем занимались мастера-каменотёсы во время
переправы  «Гром-
           камня»?
(Слайд 37 - 39)  «Казанский собор», «Исаакиевский собор»,
 «Собор Воскресения Христова», «Смольный собор»
 – Санкт-Петербург, будучи столичным городом, имел высокую
церковную культуру. Представление общего облика Санкт-Петербурга будет
неполным, если не упомянуть о храмах, которые, несомненно, можно назвать
образцами высокохудожественных  произведений искусства.
Удивляет неподражаемое разнообразие архитектурных стилей.
Жемчужиной петербургского церковного зодчества является собор Смольного
монастыря.
IV. Закрепление нового материала.
Викторина.
1. Как называется город, стоящий на Неве?
2. Кто был основателем Санкт-Петербуга?
3. В честь кого назван город Санкт-Петербуг?
4. Как иначе назывался этот город?
5. Как называется главный проспект Санкт-Петербуга?
6. С возведения какого сооружения началось строительство
Санкт - Петербурга?
 7. Какой символ укреплён на шпиле Петропавловского собора
и
 Александровской колонны?
8. Как называется главная площадь Санкт-Петербуга?
9. В честь кого воздвигнут памятник «Медный всадник»?
V.
Домашнее задание.
Рабочая тетрадь № 2 к учебнику для 2 класса «Мир вокруг нас»
/ А.А. Плешаков.  – с. 49 – 52, № 1 - 5 – дифференцированно.
 VI. Итог урока.

 –  Сегодня мы смогли
познакомиться только с самыми основными достопримечательностями Северной
столицы.
Путешествие по этому уникальному городу можно продолжить,
обратившись к детским журналам, энциклопедиям, материалам на электронных
носителях, Интернету.

alt: Открытый урок по окружающему миру

alt: II. Проверка домашнего задания

alt: Петрова считают именно этот памятник


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №4 им. Ф.Н. Красовского
города Галича
Костромской области

Методическая разработка родительского собрания
«Отношения в семье как основа взаимопонимания»

                   Составитель:
Смирнова М.А.,
 учитель начальных классов

г. Галич
2017-2018 учебный год

Родительское собрание

Класс: 1 класс
Форма проведения: круглый стол
Тема: Отношения в семье как основа взаимопонимания
Задачи:
Обсудить с родителями проблему
отношения в семье как основа взаимопонимания; формировать у родителей культуру
понимания проблемы и путей её преодоления; дать рекомендации; развивать умения
поиска выхода в сложных ситуациях.

Ход
собрания
Вступительное слово

        – Здравствуйте уважаемые
папы, мамы! Сегодня мы с вами собрались за круглым столом поговорить о чём-то
очень важном. Семья – это место приземления для старших, стартовая площадка для
младших и маячок взаимоотношений для каждого. Наши дети взрослеют, становятся
умнее, и нам с вами хотелось бы, чтобы проблем в общении, во взаимодействии с
ними становилось меньше, но так не происходит. Почему? Почему, встречаясь с друзьями,
с коллегами по работе, родителями класса, учителями, мы испытываем за детей
тревогу и беспокойство, волнение и страх? Сегодня мы попытаемся вместе найти
причину и решение этой проблемы. Сейчас я хочу вам прочитать Китайскую притчу,
а вы внимательно послушайте.

Работа с китайской притчей
«Ладная семья»

 Жила-была на свете
семья, Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И
занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и
что, мало ли на свете больших семейств, но дело в том, что семья была особая:
мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни
драк, ни раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки этой страны. И он
решил проверить, правду ли говорят  люди. Прибыл он в село, и душа его
возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно
старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как люди села  добились такого лада.
Пришёл к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого лада и мира в
семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго, видно не силён
был в грамоте.
Затем передал лист
владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и
удивился. Три слова были написаны на бумаге: ЛЮБОВЬ,  ПРОЩЕНИЕ,  ТЕРПЕНИЕ.  И в
конце листа: сто раз  ЛЮБОВЬ, сто раз  ПРОЩЕНИЕ,  сто раз  ТЕРПЕНИЕ. Прочёл
владыка, почесал, как водится за ухом и спросил:  «И это всё?»   - «Да» -
ответил старик, - «Это и есть основа жизни всякой хорошей семьи».  И, подумав,
добавил: - «И мира тоже.»

Обсуждение с
родителями притчи
– Что вы можете
сказать об этой притче?
 (Родители
высказывают своё мнение).
– Какие
взаимоотношения должны быть в семье?
– Что для этого нужно
сделать? Какие условия создать?

           Родительский практикум-игра «Корзина
чувств»
– Уважаемые родители у меня в руке «Корзина чувств»,
давайте напишем и назовём те чувства, которые нас беспокоят при обсуждении
данной темы.  Родители называют чувства, которые их переполняют, которые
они болезненно переживают.
             Слово педагога
       Важным условием нормальных взаимоотношений в
семье между родителями и детьми является взаимная информированность родителей и
детей, в этом случае будет и формироваться хорошее отношение к учёбе. Взаимная
информированность родителей и детей даёт возможность прийти к взаимопониманию и
уважению мнения друг друга.
       В совместных делах не только родители открывают
характер детей, но и дети познают сложный мир взрослых, их образ мыслей и
переживаний, лучше узнают своих родителей. Родители могут больше спрашивать с
детей, отдавая им свое время, чувства, обеспечивая им достойную жизнь.
         Если атмосфера в семье доброжелательная и
чуткая, то ребёнок, воспитанный на положительных примерах своих родителей в
обстановке взаимной любви, заботы и помощи, вырастет таким же чутким и
отзывчивым.
          Родители, которые боятся перегрузки детей в
школе, избавляют их от домашних обязанностей, совершают большую ошибку, т.к. в
этом случае ребёнок может стать эгоистом и пренебрегать трудом вообще.
          Для того чтобы правильно оценить мотивы
поведения своих детей, нужно понимать их, знать направленность их личностей,
интересы, уровень их знаний, умений. Если в семье нет подобной информации о
детях, в таком случае появятся взаимные трудности в общении.
             Весьма полезно обсуждать с детьми
семейные и общественные проблемы, прислушиваться к их мнению, уважать,
поправлять и направлять их в нужное русло, формируя чувство ответственности,
самоуважение личности, при необходимости признавать свои ошибки.
            Слабая взаимная заинтересованность
родителей и детей создаёт у обеих сторон негативное отношение друг к другу,
дети вообще разочаровываются в общении и переносят своё отношение к родителям
на весь мир взрослых людей.  Родители тоже, в свою очередь, испытывают горечь
разочарование в своих детях, обиду и досаду, не верят в них, не уважают.
            Взаимоотношения родителей и детей,
специфика их общения между собой, во время которого эти взаимоотношения
проявляются, влияют на формирование личности детей. У родителей,
удовлетворяющих лишь потребности детей, и не имеющих с ними душевного контакта,
как правило, возникают проблемы в воспитании и общении с детьми.

Анкетирование

– Сейчас я хочу с вами провести
анкетирование, которое поможет вам понять какие у вас взаимоотношения в семье.

Анкета

1.
Считаете ли
Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
2.
Говорят ли с
вами дети по душам, советуются ли по личным делам?
3.
Интересуются
ли дети вашей работой?
4.
Знаете ли Вы
друзей своих детей?
5.
Участвуют ли
ваши дети с вами в хозяйственных делах?
6.
Есть ли у
вас общие занятия и увлечения?
7.
Участвуют ли
дети в подготовке к праздникам?
8.
Предпочитают
ли дети, чтобы во время праздников Вы были вместе с ними.
9.
Бываете ли
вместе с детьми на выставках, концертах, театрах?
10. Обсуждаете ли Вы с детьми
телепередачи?
11. Обсуждаете ли Вы с детьми
прочитанные книги?
12. Есть ли у вас общие занятия,
увлечения?
13. Участвуете ли Вы в экскурсиях,
походах, прогулках?
14. Предпочитаете ли Вы проводить
свободное время с детьми?

Обработка результатов:

За каждый положительный ответ
ставится  2 балла;
За ответ  «иногда» - 1 балл;
За отрицательный ответ – 0
баллов.

20 баллов – у Вас благополучные
отношения с детьми.
10 – 19 баллов – отношения
удовлетворительные, но недостаточные, односторонние.   Посмотрите, где стоят у
Вас отрицательные ответы.
9 баллов и ниже –  контакт с
детьми не налажен.

Практическая работа с родителями

– А сейчас я хочу вместе с вами
сделать памятку, которая будет помогать наладить и поддерживать в семье бесконфликтную дисциплину, взаимопонимание в
семье.

Родительский тренинг
Вопросы:

1.
Приведите примеры ситуаций из
вашей жизни, из жизни семьи или наблюдаемые ситуации, связанные с
взаимоотношениями в семье.

2.
Перед вами лежат листочки бумаги.
Запишите на них выражения, запрещённые в общении с ребёнком в вашей семье, а
также выражения рекомендуемые и желательные.
Вывод:
При общении с детьми не
следует употреблять такие выражения, как:
· Я
тысячу раз говорил тебе, что…
· Сколько раз надо повторять…
· О чём ты только думаешь…
· Неужели тебе трудно запомнить, что…
· Ты становишься…
· Ты такой же, как…
· Отстань, некогда мне…
· Почему Лена (Настя, Вася и т. д.) такая, а ты – нет…
При общении с детьми
желательно употреблять следующие выражения:
· Ты
у меня самый умный (красивый и т. д.).
· Как хорошо, что у меня есть ты.
· Ты у меня молодец.
· Я тебя очень люблю.
· Как ты хорошо это сделал, научи меня.
· Спасибо тебе, я тебе очень благодарна.
· Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.
Постарайтесь использовать
перечисленные  выражения, как можно чаще.

Рекомендации родителям:
1)
Безусловно принимайте своего ребенка.
2) Активно слушайте его переживания, мнения.
3) Как можно чаще общайтесь с ним, занимайтесь, читайте, играйте, пишите друг
другу письма и записки.
4) Не вмешивайтесь в его занятия, которые ему по плечу.
5) Помогайте, когда просит.
6) Поддерживайте и отмечайте его успехи.
7) Рассказывайте о своих проблемах, делитесь своими чувствами.
8) Разрешайте конфликты мирно.
9) Используйте в общении фразы, вызывающие положительные эмоции.
10) Обнимайте и целуйте друг друга не менее четырех раз в день.

       – Самые главные слова,
которые нужно сказать своему ребёнку: «Я тебя люблю, мы рядом, мы вместе и мы
всё преодолеем. На этом наше родительское собрание подошло к концу.  Я думаю,
что вы для себя получили много полезного. До свидания, да новых встреч.

file_name: Родительское собрание. Отношения в семье.doc

alt: Родительское собрание Класс: 1 класс

alt: Обсуждение с родителями притчи –

alt: Родительский тренинг Вопросы: 1

классное руководство

group: Педагогика