extracted_text:
Общеразвивающая
программа
“Роботёнок”
Для
учащихся младшего и среднего школьного возраста
Срок
реализации программы: 14 дней

Автор
программы:
Викулова Яна
Вячеславовна
Педагог
дополнительного образования
МОУ ДО “Центр
детского творчества”

Надым
2018 г.
Пояснительная
записка
В
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373, основная образовательная
программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением
через учебный план и внеурочную деятельность. Одним из способов достижения
целей в рамках освоения ФГОС служит внеурочная деятельность. Внеурочная
деятельность – содержание, которое предстоит осваивать школьникам за пределами
общеобразовательного государственного стандарта.
Конструктор
в линейке роботов LEGO WEDO
предназначен в первую очередь для детей 6-11 лет. Работая в командах по 2-3
человека, ребята могут создавать и программировать модели. Работа с
конструкторами позволяет детям в форме познавательной игры узнать многие важные
идеи робототехники и развить необходимые в дальнейшей жизни навыки. При
построении модели затрагивается множество проблем из разных областей знания
(естественных наук, технологии, математики, развития речи), что является вполне
естественным. Программируемые конструкторы и программное обеспечение к нему
предоставляет возможность учиться ребенку на собственном опыте. Все это
вызывает у детей желание продвигаться по пути открытий и исследований, а любой
успех добавляет уверенности в себе.
Предлагаемая
программа является краткосрочной, реализуется в рамках летней площадки - 14
день, 28 часа. Набор в группы проводится по желанию и интересам детей. Занятия
осуществляются 6 раза в неделю по 2 часа. Количество учащихся в группе не менее
10-15 человек. Форма занятий групповая.
Продолжительность
занятий установлена в зависимости от возрастных и психофизиологических
особенностей, допустимой нагрузки учащихся с учетом санитарных норм и правил,
утвержденных Постановлением Госкомсанэпиднадзора России от 03.04.2003г. № 27
«Санитарно - эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного
образования СанПиН 2.4.4.1251-03. Занятия проводятся на базе МОУ ДО «Центр
детского творчества».
Продолжительность
одного занятия составляет 1 часа 30 минут с учетом 10 минутного перерыва после
40 минут занятия.
Результатом
совместного труда преподавателя и детей предполагается итоговая выставка «РОБОЛэнд».
Но более важный результат - это результат отсроченный, который скажется через
некоторое время, когда ребёнок, вернувшись домой, придя в школу, оказавшись в
привычной будничной обстановке, вспомнит, как он вместе со своими друзьями
участвовал в работе объединения и возможно захочет продолжить эти занятия в
Центре детского творчества в учебных группах.
Цель
курса.
1.
Формирование у учащихся навыков конструирования и программирования.
Задачи
курса.
I.
Общеобразовательные:
1)
ознакомление ребят с основными принципами механики;
2)
приобретение учащимися первоначальных навыков конструирования;
3)
приобретение учащимися первоначальных навыков программирования;
4)
формирование у школьников умений искать и преобразовывать необходимую
информацию на основе различных информационных технологий.
II.
Развивающие:
1)
развитие регулятивной структуры деятельности обучающегося, включающей
целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его
для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
2)
развитие у обучающегося умения излагать мысли в четкой логической
последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и
самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений;
3)
формирование у школьников навыков взаимодействия при работе над совместным
проектом в больших (5-6 человек) и малых (2-3 человека) группах.
III.
Воспитывающие:
1)
формирование настойчивости в достижении поставленных целей;
2)
повышение интереса к учебным предметам посредством конструктора Лего.
Основным
направлением занятий кружка «ЛЕГО» является проектная и трудовая деятельность
младших школьников.
Принцип
построения программы
На
занятиях создана структура деятельности, создающая условия для творческого
развития воспитанников на различных возрастных этапах и предусматривающая их
дифференциацию по степени одаренности. Основные дидактические принципы
программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность
обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, с учетом
возврата к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.
Формы
занятий. Одно из главных условий успеха обучения детей и развития их творчества
-это индивидуальный подход к каждому ребенку. Важен и принцип обучения и
воспитания в коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых,
индивидуальных форм организации на занятиях.
Коллективные
задания вводятся в программу с целью формирования опыта общения и чувства
коллективизма.
Методическая
основа курса – деятельности подход, т.е. организация максимально продуктивной
творческой деятельности детей, начиная с первого класса.
Деятельность
учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный характер. Но
постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих,
обобщающего характера – проектов.
Для
успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его
деятельности на занятии, так и оценка, отражающая его творческие поиски.
Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные
действия.
2.      Условия
реализации программы
Основные
формы и приемы работы с учащимися:
•        Беседа
•        Ролевая
игра
•        Познавательная
игра
•        Задание
по образцу (с использованием инструкции)
•        Творческое
моделирование (создание модели-рисунка)
•        Проект
Материально-техническое
оснащение образовательного процесса:
•        Конструкторы
ЛЕГО, технологические карты, персональный компьютер
•        Конструктор
Лего, LEGO WeDo
•        Компьютер,
проектор, экран
3.      Планируемые
результаты освоения программы
Знания
и умения, полученные учащимися в ходе реализации программы:
•        Знание
основных принципов механики;
•        Умение
классифицировать материал для создания модели;
•        Умения
работать по предложенным инструкциям;
•        Умения
творчески подходить к решению задачи;
•        Умения
довести решение задачи до работающей модели;
•        Умения
излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку
зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы
путем логических рассуждений;
•        Умения
работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными
результатами изучения курса «Лего конструирование» является формирование
следующих умений:
•оценивать
жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных
ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные
поступки, которые можно оценить, как хорошие или плохие;
•называть
и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своё отношение к поступкам с
позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
•самостоятельно
и творчески реализовывать собственные замыслы
Метапредметными
результатами изучения курса «Лего конструирование» является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
Познавательные
УУД:
•определять,
различать и называть детали конструктора,
•конструировать
по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу, по заданной схеме и
самостоятельно строить схему.
•ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
•перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса, сравнивать и группировать предметы и их образы;
Регулятивные
УУД:
•уметь
работать по предложенным инструкциям.
•умение
излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку
зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы
путем логических рассуждений.
•определять
и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
Коммуникативные
УУД:
•уметь
работать в паре и в коллективе; уметь рассказывать о постройке.
•уметь
работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.
Предметными
результатами изучения курса «Роботенокв» является формирование следующих знаний
и умений:
Знать:
-простейшие
основы механики
-виды
конструкций - однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;
-технологическую
последовательность изготовления несложных конструкций
Уметь:
-
с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять контроль качества результатов собственной практической
деятельности; самостоятельно определять количество деталей в конструкции
моделей.
-реализовывать
творческий замысел.
Формы
подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы
•        Организация
выставки лучших работ.
•        Представлений
собственных моделей
Ожидаемый
результат (учащиеся должны знать и уметь):
1.Знание
основных принципов механики.
2.Знание
основ программирования в компьютерной среде, моделирования
«LEGO
education»
3.Умение
работать по предложенным инструкциям.
4.Умения
творчески подходить к решению задачи.
5.Умения
довести решение задачи до работающей модели.
6.Умение
излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку
зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы
путем логических рассуждений.
7.Умение
работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.

Курс
«Роботенок» вызывает интерес у учащихся, развивает устойчивый интерес к
информатике, расширяет и углубляет представления о практическом значении
информатики в жизни общества. Разработанная автором методика обучения детей
лего-конструированию и робототехнике была успешно апробирована на учащихся первых
классов.

Учебно-тематический
план

№
  п/п

Раздел

Количество
  часов

всего

теория

практика

1.

Вводное
  занятие. Техника безопасности. Знакомство с конструктором Lego
Wedo.

2

1

1

2.

Виды
  роботов, применяемые в современном мире. Проектирование моделей – роботов.
  Символы. Терминология.

4

1

3

3.

Изучение
  терминологии. (Шкивы и ремни, червячная передача, зубчатая передача,
  кулачковый механизм, мотор и ось, датчик расстояния, датчик наклона).

3

1

2

4.

Изучение
  программы Lego
Wedo. (Алгоритм, Блок “Цикл”, блок “прибавить
  к экрану”, блок “Начать при получении письма”).

3

1

2

3.

Межгалактический
  зоопарк. Сборка по схемам. Создание самостоятельных проектов.
Забавные
  механизмы. Танцующие птицы, Обезьянка – барабанщица, Голодный аллигатор,
  Рычащий лев (знакомство с проектом, сборка модели).
Выставка
  моделей.

11

2

9

4.

Создание
  самостоятельного проекта. Парк аттракционов.
Выставка
  и защита работ.

5

2

3

Итого

28

6

22

Содержание
программы.
1. Введение. Вводное
занятие. Знакомство с содержанием предмета. Понятие о робототехнике.  Техника
безопасности.
Теория.
Знакомство с учебным
кабинетом, содержанием программы, организацией и требованиями к занятиям,
правилами внутреннего распорядка, правилами поведения учащихся. Инструктаж по
правилам техники безопасности и пожарной безопасности при работе в кабинете.
Знакомство с робототехникой.
Форма организации занятия:
групповая
Методы и приёмы обучения:
словесно-иллюстративный, объяснение, инструктаж.
Тема 1. Введение. Мотор и
ось.
Знакомство с
конструктором LEGO, правилами организации рабочего места. Техника безопасности.
Знакомство со средой программирования, с основными этапами разработки модели.
Знакомство с понятиями мотор и ось, исследование основных функций и параметров
работы мотора, заполнение таблицы. Выработка навыка поворота изображений и
подсоединения мотора к LEGO-коммутатору. Разработка простейшей модели с
использованием мотора – модель «Обезьяна на турнике». Знакомство с понятиями
технологической карты модели и технического паспорта модели.
Тема 2. Зубчатые колеса.
Знакомство с элементом
модели зубчатые колеса, понятиями ведущего и ведомого зубчатых колес. Изучение
видов соединения мотора и зубчатых колес. Знакомство и исследование элементов
модели промежуточное зубчатое колесо, понижающая зубчатая передача и повышающая
зубчатая передача, их сравнение, заполнение таблицы. Разработка модели «Умная
вертушка» (без использования датчика расстояния). Заполнение технического
паспорта модели.
Тема 3. Коронное зубчатое
колесо.
Знакомство с элементом
модели коронное зубчатое колесо. Сравнение коронного зубчатого колеса с
зубчатыми колесами. Разработка модели «Рычащий лев» (без использования
датчиков). Заполнение технического паспорта модели.
Тема 4. Шкивы и ремни.
Знакомство с элементом
модели шкивы и ремни, изучение понятий ведущий шкив и ведомый шкив. Знакомство
с элементом модели перекрестная переменная передача. Сравнение ременной
передачи и зубчатых колес, сравнений простой ременной передачи и перекрестной
передачи. Исследование вариантов конструирования ременной передачи для снижения
скорости, увеличение скорости. Прогнозирование результатов различных испытаний.
Разработка модели «Голодный аллигатор» (без использования датчиков). Заполнение
технического паспорта модели.
Тема 5. Червячная
зубчатая передача.
Знакомство с элементом
модели червячная зубчатая передача, исследование механизма, выявление функций
червячного колеса. Прогнозирование результатов различных испытаний. Сравнение
элементов модели червячная зубчатая передача и зубчатые колеса, ременная передача,
коронное зубчатое колесо.
Тема 6. Кулачковый механизм.
Знакомство с элементом
модели кулачок (кулачковый механизм), выявление особенностей кулачкового
механизма. Прогнозирование результатов различных испытаний. Способы применения
кулачковых механизмов в разных моделях: разработка моделей
«Обезьянка-барабанщица», организация оркестра обезьян-барабанщиц, изучение
возможности записи звука. Закрепление умения использования кулачкового
механизма в ходе разработки моделей «Трамбовщик» и «Качелька». Заполнение
технических паспортов моделей.
Тема 7. Датчик
расстояния.
Знакомство с понятием
датчика. Изучение датчика расстояния, выполнение измерений в стандартных
единицах измерения, исследование чувствительности датчика расстояния.
Модификация уже собранных моделей с использованием датчика расстояния,
изменение поведения модели. Разработка моделей «Голодный аллигатор» и «Умная
вертушка» с использованием датчика расстояния, сравнение моделей. Соревнование
роботов «Кто дольше». Дополнение технических паспортов моделей.
Тема 8. Датчик наклона.
Знакомство с датчиком
наклона. Исследование основных характеристик датчика наклона, выполнение
измерений в стандартных единицах измерения, заполнение таблицы. Разработка
моделей с использованием датчика наклона: «Самолет», «Умный дом: автоматическая
штора». Заполнение технических паспортов моделей.
II РАЗДЕЛ. «Я
программирую»
В ходе изучения тем
раздела «Я программирую» полученные знания, умения, навыки закрепляются и
расширяются, повышается сложность конструируемых моделей за счет сочетания
нескольких видов механизмов и усложняется поведение модели. Основное внимание
уделяется разработке и модификации основного алгоритма управления моделью.
Тема 1. Алгоритм.
Знакомство с понятием
алгоритма, изучение основных свойств алгоритма. Знакомство с понятием
исполнителя. Изучение блок-схемы как способа записи алгоритма. Знакомство с
понятием линейного алгоритма, с понятием команды, анализ составленных ранее
алгоритмов поведения моделей, их сравнение.
Тема 2. Блок
"Цикл".
Знакомство с понятием
цикла. Варианты организации цикла в среде программирования LEGO. Изображение
команд в программе и на схеме. Сравнение работы блока Цикл со Входом и без
него. Разработка модели «Карусель», разработка и модификация алгоритмов
управляющих поведением модели. Заполнение технического паспорта модели.
Тема 3. Блок
"Прибавить к экрану".
Знакомство с блоком
«Прибавить к экрану», обсуждение возможных вариантов применения. Разработка
программы «Плейлист». Модификация модели «Карусель» с изменение мощности мотора
и применением блока «прибавить к экрану».
Тема 4. Блок
"Вычесть из Экрана".
Знакомство с блоком
«Вычесть из экрана», обсуждение возможных вариантов применения. Разработка
модели «Ракета». Заполнение технического паспорта модели.
Тема 5. Блок "Начать
при получении письма".
Знакомство с блоками
«Отправить сообщение» и «Начать при получении письма», исследование допустимых
вариантов сообщений, прогнозирование результатов различных испытаний,
обсуждение возможных вариантов применения этих блоков. Разработка модели
«Кодовый замок». Заполнение технического паспорта модели.
III РАЗДЕЛ. «Я создаю»
В ходе изучения тем
раздела «Я создаю» упор делается на развитие технического творчества учащихся
посредством проектирования и создания учащимися собственных моделей, участия в
выставках творческих проектов.
Тема 1. Разработка модели
«Танцующие птицы».
Обсуждение элементов
модели, конструирование, разработка и запись управляющего алгоритма, заполнение
технического паспорта модели.
Тема 2. Свободная сборка.
Составление собственной
модели, составление технологической карты и технического паспорта модели.
Разработка одного или нескольких вариантов управляющего алгоритма. Демонстрация
и защита модели. Сравнение моделей. Подведение итогов.
Тема 3. Творческая работа
«Порхающая птица».
Обсуждение элементов
модели, конструирование, разработка и запись управляющего алгоритма, заполнение
технического паспорта модели. Развитие модели: создание отчета, презентации,
придумывание сюжета для представления модели, создание и программирование модели
с более сложным поведением.
Тема 4. Творческая работа
«Футбол».
Обсуждение элементов
модели, конструирование, разработка и запись управляющего алгоритма, заполнение
технического паспорта модели «Нападающий». Обсуждение элементов модели,
конструирование, разработка и запись управляющего алгоритма, заполнение
технического паспорта модели «Вратарь». Рефлексия (измерения, расчеты, оценка
возможностей модели).
Организация футбольного
турнира – соревнования в сборке моделей «Нападающий» и «Болельщики»,
конструирование, разработка и запись управляющего алгоритма, заполнение
технического паспорта модели «Ликующие болельщики». Подведение итогов.
Тема 5. Творческая работа
«Непотопляемый парусник».
Обсуждение элементов
модели, конструирование, разработка и запись управляющего алгоритма, заполнение
технического паспорта модели «Непотопляемый парусник». Развитие модели:
создание отчета, презентации, придумывание сюжета для представления модели,
создание и программирование модели с более сложным поведением.
Тема 6. Творческая работа
«Спасение от великана».
Обсуждение элементов
модели, конструирование, разработка и запись управляющего алгоритма, заполнение
технического паспорта модели «Спасение от великана», придумывание сюжета для
представления модели (на примере сказки Перро «Мальчик с пальчик»).
Тема 7. Творческая работа
«Дом».
Обсуждение элементов
модели, конструирование, разработка и запись управляющего алгоритма, заполнение
технического паспорта моделей «Дом», «Машина». Знакомство с понятием
маркировка. Разработка и программирование моделей с использованием двух и более
моторов. Придумывание сюжета, создание презентации для представления комбинированной
модели «Дом» и «Машина».
Тема 8. Маркировка:
разработка модели «Машина с двумя моторами».
Повторение понятия
маркировка, обсуждение элементов модели, конструирование, разработка и запись
управляющего алгоритма, заполнение технического паспорта модели «Машина с двумя
моторами».
Тема 9. Разработка модели
«Кран».
Обсуждение элементов
модели, конструирование, разработка и запись управляющего алгоритма, заполнение
технического паспорта модели «Кран», сравнение управляющих алгоритмов.
Тема 10. Разработка
модели «Колесо обозрения».
Обсуждение элементов
модели, конструирование, разработка и запись управляющего алгоритма, заполнение
технического паспорта модели «Колесо обозрения»
Тема 11. Творческая
работа «Парк аттракционов».
Составление собственной
модели, составление технологической карты и технического паспорта модели. Разработка
одного или нескольких вариантов управляющего алгоритма. Демонстрация и защита
модели. Сравнение моделей. Подведение итогов.
Тема 12. Конкурс
конструкторских идей.
Создание и
программирование собственных механизмов и моделей с помощью набора LEGO, составление
технологической карты и технического паспорта модели, демонстрация и защита
модели. Сравнение моделей.
Подведение итогов.
    Ресурсное обеспечение
программы
Для достижения
прогнозируемых в программе образовательных результатов необходимы следующие
ресурсные компоненты:
Методическое обеспечение
дополнительной образовательной программы
Обеспечение программы
предусматривает наличие следующих методических видов продукции:
    инструкции по сборке
(в электронном виде CD)
    книга для учителя (в электронном
виде CD)
    экранные видео
лекции, видео ролики;
    информационные
материалы на сайте, посвященном данной дополнительной образовательной
программе;
    мультимедийные
интерактивные домашние работы, выдаваемые обучающимся на каждом занятии;

По результатам работ всей
группы будет создаваться мультимедийное интерактивное издание, которое можно
будет использовать не только в качестве отчетности о проделанной работе, но и
как учебный материал для следующих групп обучающихся.
Дидактическое обеспечение

Дидактическое обеспечение
программы представлено конспектами занятий и презентациями к ним.

Материально-техническое
обеспечение программы
    Компьютерный класс.
    Наборы конструкторов:
        конструктор
ПервоРобот LEGO® WeDo™ (LEGO Education WeDo модели 2009580) - 12 шт.;
        ресурсный набор
LEGO Education WeDo – 6 шт.
    Программное
обеспечение LEGO Education WeDo v.1.2, комплект занятий, книга для учителя
Техника безопасности
Обучающиеся в первый день
занятий проходят инструктаж по правилам техники безопасности и расписываются в
журнале. Педагог на каждом занятии напоминает обучаемым об основных правилах
соблюдения техники безопасности.

  Список литературы

Государство заинтересовано в развитии робототехники [Электронный ресурс] –
http://www.iksmedia.ru/news/5079059-Gosudarstvo-zainteresovano-v-razvit.html

ПервоРобот LEGO® WeDo™ Книга для учителя [Электронный ресурс]

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования(1-4кл.) [Электронный ресурс] –
http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922

file_name: Роботенок.docx

alt: Общеразвивающая программа “Роботёнок”

alt: Госкомсанэпиднадзора России от 03

alt: Компьютер, проектор, экран 3

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Содержание программы. 1. Введение

alt: В ходе изучения тем раздела «Я создаю» упор делается на развитие технического творчества учащихся посредством проектирования и создания учащимися собственных моделей, участия в выставках творческих…

alt: Ликующие болельщики». Подведение итогов

alt: По результатам работ всей группы будет создаваться мультимедийное интерактивное издание, которое можно будет использовать не только в качестве отчетности о проделанной работе, но и как…

alt: Список литературы

title: Краткосрочная дополнительная  общеразвивающая программа   «Роботёнок»


extracted_text:
Контрольная
работа по музыкальной литературе №3

1.Какие основные
музыкальные жанры вы знаете?
2.Какие композиторы
писали в жанре марша?
3.Что собой представляет
сложная трехчастная форма?
А) форма, состоящая из
трех периодов
Б) форма, состоящая из чередования
рефренов и эпизода
В) форма, состоящая из
трех частей, написанных в простых формах, средняя часть – трио или эпизод
4.Что собой представляет
танец «тарантелла»?
5.К какой стране
относятся танцы «болеро» и «сегидилья»?
А) Италия
В) Испания
Б) Франция
6.Что такое сюита? Какие
танцы в нее входят?
7.Каковы особенности
танца «сарабанды»?
А) медленный,
величественный, скорбного характера
Б) быстрый, со сложными,
затейливыми фигурами
В) быстрый, веселый,
непринужденный
8.Какие танцы со временем
начали включать в сюиту?
9.К какому веку и какой
группе относятся танцы: румба, бочата, ча-ча-ча, мамбо?
10.Каковы особенности
танца рок-н-ролл?
А) страстный танец, по
ритму похож на хабанеру
Б) медленный, воздушный,
легкий, скользящий
В) быстрые шаги, прыжки, поддержки,
броски
11.Что такое «фокстрот»?
Как переводится название?
12.Музыка какого
происхождения стала основой джаза?
А) индоевропейская
Б) афроамериканская
В) латиноамериканская
13.Чо собой представляет
джаз? Перечислите известных джазовых исполнителей.
14.Какие жанры относятся
к фортепианным миниатюрам?
15.Как переводится слово
«этюд»?
А) изучение
Б) готовый
В) вступление
16.Кто был основателем
жанра «музыкальный момент»?
А) К.Черни
Б) И.С.Бах
В) Ф.Шуберт
17.Что собой представляет
вариационная форма?
18.Какие виды вариаций
существуют?
А) французские старинные,
классические, послеклассические
Б) basso
ostinato, строгие, свободные
В) старинные, строгие,
романтические, soprano ostinato
19.Что собой представляет
классическое рондо? Приведите пример произведения.
20.Что собой представляет
экспозиция сонатной формы?
А) ГП - в основной
тональности, ПП – в побочной
Б) ГП и ПП – в основной
тональности
В) ГП и ПП вне
тональности
Дополнительные вопросы:
21.Какова схема формы
рондо?
22.В какой форме написана
3-я часть сонаты №11 Моцарта?
А) вариационная
Б) сонатная
В) рондо
23.Опишите строение
симфонического цикла.

file_name: Контрольная работа по муз.лит. (2 год обучения).docx

title: Контрольная работа по музыкальной литературе (2 год обучения)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский
сад комбинированного вида"

Воспитание
любви к малой родине, как  необходимое условие фундамента патриотического
воспитания детей дошкольного возраста

Воспитание любви к малой родине, как  необходимое условие
фундамента патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

          В основу
патриотического воспитания дошкольников должна быть положена любовь к своему
краю, к своей Малой Родине. Именно в этом возрасте закладывается познавательный
интерес к изучению родного города, создаются условия для формирования
нравственных чувств и это составляет базу для духовно – ценностного и
гражданского воспитания. Мы живём в современном обществе и не должны забывать
историю родного народа. Его традиции и обычаи. Малая Родина …у каждого она
своя. И очень важно чтобы уже в дошкольном возрасте ребёнок почувствовал
ответственность за родную землю и её будущее. Уехав даже из родных мест человек
вспоминает их с особым теплом, а живя в городе, он постоянно с гордостью
рассказывает гостям о богатстве и красоте родного края. Это выражается глубокой
привязанностью и любовью к тому, что с ранних лет вошло в сердце человека, как
самое дорогое. Свою любовь к родным местам, чем они знамениты, какая природа
взрослый человек передаёт своим детям и это очень важно для воспитания
нравственных и патриотических чувств и активно в этом участвуют педагоги.
Важным является привитие детям чувства любви к природным и культурным ценностям
родного края и именно на этой основе воспитывается патриотизм.
         Вопрос изучения детьми дошкольного возраста основ культуры Малой
Родины в наше время является актуальным и затрагивает важную проблему гармонии
Человека и Природы, потому что без знания традиций своего края, своих корней
невозможно воспитать полноценного человека, который будет с уважением относиться
к окружающему. Поэтому возникает необходимость в изучении Малой Родины, где
ребёнок родился и живёт. Наша Родина -  Кузбасс. Города и посёлки, в том числе
и наш город Кемерово стремительно растут и развиваются. Но главным богатством
нашего края является красивейшая природа. Веками в гармонии с ней живут и
коренные жители, они довольны своей жизнью и не променяют её на другую. В
работе по ознакомлению Малой Родины должны принимать участие и родители.
Ребёнок должен чувствовать заинтересованное отношение родителей к нашему городу
и стране. Хорошо использовать поисковую деятельность, её результатом становится
создание мини-музеев в дошкольных образовательных учреждениях.
          Работа по ознакомлению с Малой Родиной должна проходить системно
и только тогда даёт положительный результат, подпитывает ребёнка чувством принадлежности
к родному краю, чувством гордости, чувством красоты и гармонии, развивает интерес
детей.
         Воспитание в дошкольниках любви бережного отношения к родной
природе, формирование у них чувства ответственности перед родной природой - это
одна из слагаемых патриотизма. Необходимо стремиться, чтобы природа была ближе
и понятливее детям.
          Любовь к природе как сказано выше  определяется бережным отношением
к ней. У дошкольников это выражается в элементарной заботе о животных, в доступном
труде по выращиванию растений и т.п.
            Перед нами стоит задача помочь
ребёнку с раннего детства полюбить свою Родину, подготовить к самостоятельной
жизни, научить быть справедливыми, честными и успешными во всех делах. Поэтому
большое значение имеет ознакомление детей с национальным, природным,
культурным, историческим, географическим и экологическим своеобразием родного
города, потому что любовь к нашему отечеству начинается с любви к своему
городу, району, краю.
         Воспитание любви к Малой Родине и окружающей природе – составная
часть воспитания глубоких патриотических чувств.
         Для решения этой задачи я выбрала наиболее действенные формы работы:
игры, беседы, экскурсии.
         Экскурсии расширяют кругозор детей, позволяют воспринимать окружающие
объекты, помогают конкретно и образно видеть красоту родного края, уточняют
представления об окружающей жизни. Беседы в свою очередь  учат детей выражать
свои переживания и чувства. Эффективный способ формирования патриотических
чувству детей к своему городу - проведение таких игр, как «Знатоки города»,
«Пройдёмся по улицам города», «КВН»- мой любимый город.
          Свою работу по воспитанию любви к родному городу я начала с
бесед, в ходе которых выявила имеющиеся знания дошкольников, оказалось их
знания пока не велики: они имели представления лишь о микрорайонах города, на
которых проживают и о своём детском саде, да и то очень скудные.
         Тематические беседы с использованием иллюстраций и фотографий побуждали
детей делать выводы, давать оценки услышанному и увиденному.
         На экскурсиях мы знакомились с улицами и микрорайонами нашего города,
какие культурные и общеобразовательные учреждения находятся в нашем городе. Так
же дети получили знания, что наш город населяют люди самых разных профессий с
помощью бесед, загадок. Дети с интересом выполнили полученное задание
расспросить дома, где трудятся их родители.  Ребята составляли рассказы о
красивом и любимом уголке нашего города и сопровождали свои рассказы самостоятельно
выполненными иллюстрациями. А также воспитанники выполняли и коллективные
работы на темы: «Работа в карьере», «Улицы и микрорайоны нашего города» и т.д.
         Совместная деятельность стала основной для дальнейшего формирования
нравственно-патриотических чувств детей. Дошкольники научились следить за чистотой
игровой площадки, заботиться о птицах. У них появилось новое отношение к
окружающему, что любишь -  надо беречь.
          В ходе проведённой работы знания ребят о своём городе стали
шире и глубже, рассказы их стали более содержательными, эмоциональными,
образными. Они в своих рассказах стали  ярко выражать своё отношение к своему
родному городу, и эти рассказы резко отличались от прежних. Обогатилась
впечатлениями и игровая деятельность. В рисунках по замыслу у дошкольников
появились темы, связанные с нашим городом: «Мой любимый детский сад», «Мой
двор», «Наш микрорайон» и т.д.

Список литературы:
1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание
дошкольников.  М.: ЦГЛ, 2005. 247с.
2. Алёшина Н. В. Знакомим дошкольников с родным городом.  М.: ТЦ Сфера, 1999.  112с.
3. Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф. Патриотическое воспитание
детей 4-6 лет. М.: ТЦ Сфера, 2007. 224с.
4. Маханева М. Д. Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников: Методические рекомендации [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.portal-slovo.ru

file_name: Воспитание любви к малой родине.doc

alt: В работе по ознакомлению Малой


extracted_text:
Муниципальное
автономное  дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №16
города Шимановска»

План работы по
самообразованию

Тема: «Использование
нестандартного оборудования при проведении физкультурно-оздоровительной работы
с детьми дошкольного возраста»
на 2022-2023
учебный год

 Воспитатель: Демко
Елена Витальевна.

Тема: «Организация
спортивно-оздоровительной среды в детском саду»
Цель: поиск форм и методов
использования здоровье сберегающих технологий   в воспитательно-образовательном
процессе ДОУ, приобщение детей к физической культуре и здоровому образу жизни.
Задачи: Дать детям общее
представление о здоровье, как о ценности. Расширить представление детей о
состоянии собственного тела, узнать свой организм. Научить беречь свое здоровье
и заботиться о нем.
План по самообразованию
 Сроки 2022-2023 учебный год

№
п/п

Список литературы

Тема

Срок реализации

Форма отчета

1

«Вместе с семьей» пособие по
  взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей / под ред.
  Т.Н. Дороновой.

«Организация спортивно-оздоровительной
  среды»
Совместная деятельность ДОУ с родителями
  по формированию здорового образа жизни детей

сентябрь

Выступление на родительском собрание
Анкетирование родителей

2

Нежина, Н.В. Охрана здоровья детей
  дошкольного возраста / Н.В.Нежина // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4. -
  С. 14-17.

«Приобщение детей к здоровому образу
  жизни через создание развивающей среды».

октябрь

Консультация для воспитателей

3

Воробьева, М. Воспитание здорового
  образа жизни у дошкольников / М.Воробьева // Дошкольное воспитание. - 1998. -
  № 7. - С. 5 - 9.

Воспитание основ гигиенической культуры
  и приобщение к здоровому образу жизни.

ноябрь

Изучение статьи
Доклад

4

Савельева Н.Ю. Организация
  оздоровительной работы в ДОУ. – Ростов-на-Дону.2005.

Роль организации проведения прогулок в
  зимний период для формирования здорового образа жизни детей

декабрь

Изучение статьи

5

Закаливание детей в современных
  условиях.  Л. ВЕРЕМКОВИЧ, О. ИВАНОВА, И. ЛАШНЕВА,.

Закаливание детей в современных
  условиях.

январь

Консультация для родителей

6

Воротилкина И.М
  Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном
  учреждении.-М.: Энас, 2006-144с.

Особенности детского массажа

февраль

Консультация для родителей

7

Маханева, М. Новые подходы к организации
  физического воспитания / М. Маханева // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 2.

Использование нестандартного
  физкультурного оборудования в ДОУ как эффективного средства приобщения детей
  дошкольного возраста к здоровому образу жизни

март

Изучение статьи

8

Юматова, А.В. Формирование здорового
  образа жизни дошкольников / А.В. Юматова // Дошкольное воспитание. - 1996. -
  № 3. - С. 12 - 14.

Оздоровление в детском саду

апрель

доклад

9

Конина Е.Ю. Формирование
  культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007
  -12 с.

Особенности культурно-гигиенических
  навыков детей младшего дошкольного возраста

май

Консультация для родителей

Совместная
деятельность ДОУ с родителями по формированию здорового образа жизни детей
Основой педагогической модели
взаимодействия ДОУ и семьи по формированию основ здорового образа жизни
является воспитание не только физически крепкого ребёнка, но и цельной личности
с устойчивой нервной системой, готовой к успешной бытовой, трудовой и
социальной адаптации к реальным условиям жизни, к интеграции в обществе.
Для этого необходимо решить следующие
задачи:
1) создать развивающую среду -
пространство самореализации;
2) помочь ребёнку накопить необходимый
опыт и знания для успешного выполнения главных задач
воспитательно-оздоровительной работы по укреплению его физического и
психического здоровья;
3) сформировать через активную
деятельность здоровый организм ребенка его динамическое и устойчивое состояние
к экстремальным ситуациям;
4) стимулировать дошкольника включиться в
процесс физического развития и двигательной активности, побуждать его к
самопознанию и одновременно создавать условия для внутренней активности
личности;
5) направлять совместную работу всего
педагогического коллектива и родителей на развитие и закаливание организма
ребенка;
6) формировать навыки саморегуляции
поведения дошкольника, направленные на осознанное сохранение и укрепление
своего здоровья.
Организация здоровьесберегающего
образования достигается также посредством использования в педагогическом
процессе технологий, обеспечивающих, с одной стороны, решение задач сохранения
здоровья учащихся, а с другой, способствующих эффективной реализации
образовательных и воспитательных задач.
Алгоритм взаимодействия:
Таким образом, исследования ученых,
подтверждают необходимость связи семейного и общественного воспитания. Без
активного взаимодействия в системе «ребенок - родитель - педагог» невозможно
эффективное развитие ребенка.

Приобщение детей
дошкольного возраста к здоровому образу жизни
Спросите любого родителя: что он считает
главным для своего ребёнка? Ответы могут отличаться, но большинство будет –
здоровье. Спросите у любого прохожего: что он пожелал бы другу? В большинстве
случаев вы услышите в ответ – здоровья.  Все мы – родители. И главное, в
чём мы должны помочь своим детям – это воспитать у них потребность быть
здоровыми.
Что самое дорогое, самое ценное в жизни
человека? Когда детям впервые задают такой вопрос, они отвечают: «деньги»,
«золото», «машины» и т. п. Порой только после наводящих вопросов называют
«здоровье», «жизнь», а бывает и не упоминают их в числе основных ценностей.
- Ребята, вы болеете?
- Да!
- А чем вас лечат?
- Таблетками!
- А можно без таблеток быть здоровыми?
- Нет!
Такие ответы детей убеждают, что нужно
учить их быть здоровыми без лекарств. Ценности, называемые детьми, определены
нами, взрослыми. Дети видят, как мы эти ценности сохраняем, бережно расходуем,
накапливаем. Выработали еще одну привычку: заботу о своем здоровье переносить
на плечи другого человека — врача, целителя. И даже если знаем о возможности
самому раскрывать резервы здоровья и накапливать его, считаем: пусть этим
занимаются специалисты. А ведь зачастую никто, кроме самого человека, не может
устранить причину его болезни. Нужно пересмотреть свои мысли, желания,
поступки. Именно в них часто кроется причина всех бед.
Кроме природной среды здоровье и долголетие
человека определяют условия его труда и жизни, поэтому с раннего детства важно
осваивать научную и духовную культуру своего народа. И, конечно, только
здоровый образ жизни способствует реализации всех возможностей, предоставляемых
природой человеку.
Известно, что дошкольный возраст относится
к так называемым критическим периодам в жизни ребенка.
Но даже здоровый дошкольник нуждается в
тщательной заботе и участии со стороны окружающих его взрослых. Это связано с
тем, что здоровье ребенка формируется на протяжении всей его жизни.
Задача укрепления здоровья детей является
необходимым условием их всестороннего развития и обеспечения нормальной
жизнедеятельности растущего организма. Чтобы сохранить и улучшить здоровье
ребенка в один из самых ответственных периодов его жизни, необходима огромная,
каждодневная работа в семье и дошкольном образовательном учреждении.

сохранить и укрепить здоровья детей;
сформировать у родителей, педагогов,
     воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья;
осуществлять комплексную систему
     физического воспитания детей.

Для достижения целей здоровьесберегающих
технологий в дошкольном возрасте применяются следующие группы средств:

Средства двигательной направленности:
     физические упражнения, физкультминутки и паузы, эмоциональные разрядки,
     утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, пальчиковая
     гимнастика, зрительная, дыхательная, корригирующая, лечебная физкультура,
     подвижные и спортивные игры, массаж, самомассаж и др.
Массажно-закаливающая дорожка.
Музыкотерапия – один из методов,
     который укрепляет здоровье детей, доставляет детям удовольствие. Музыка
     способствует развитию творчества, фантазии.
Оздоровительные силы
     природы: регулярные прогулки на свежем воздухе, экскурсии, походы,
     солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапия, аромотерапия,
     витаминотерапия, закаливание, занятия в бассейне и др.
Мы знаем, что гигиенические
     средства содействуют укреплению здоровья и стимулируют развитие
     адаптивных свойств организма: личная гигиена, проветривание, влажная
     уборка, режим питания, сон, правильное мытьё рук, обучение детей
     элементарным приёмам здорового образа жизни, обучение простейшим навыкам
     оказания первой помощи при порезах, укусах, ожогах и т.д., ограничение
     уровня учебной нагрузки во избежание утомления.
Чистый воздух улучшает состояние
     здоровья, поэтому целесообразно создание в ДОО  комнатных растений
     (фикус, герань, хлорофитум и др.), которые являются не только украшением
     интерьера, но и станут помощниками в оздоровлении детей.
Помогает в работе по воспитанию
     здорового образа жизни специальный альбом: “Я, и моё здоровье”. Помещаются
     фотографии с занятий по физкультуре, во время сна, во время закаливания и
     т.д., рисунки.
Вместе с родителями в группе можно
     создать “Уголок здоровья”, где находятся:
корзины с разнообразным спортивным
     инвентарём;
различные массажёры;
ребристые доски;
осиновые плошки, грецкие орехи,
     разнообразные запахи (аромотерапия), кора, бусы, чётки;
бумага, схемы для выражения эмоций,
     схемы для точечного массажа и т.д.

Воспитание основ
гигиенической культуры и приобщение к здоровому образу жизни.
Культурно – гигиенические навыки – важная
составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в
чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только
требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны
понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что
любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную
одежду. Родители и педагоги должны постоянно понимать, что привитые в детстве
навыки, в том числе культурно – гигиенические, приносят человеку огромную
пользу в течение всей его последующей жизни.
В развивающую среду можно сделать
сказочного « Мойдодыра». Предложить детям иллюстрации к сказке «Мойдодыр»,
использовать «Мойдодыра» в игровых ситуациях. Обратить внимание детей, на то
что, необходимо всегда быть чистым, опрятным и, что может случиться, если ты
будешь грязным, неумытым «поросенком». Включив сказочного героя в процесс
формирования культурно – гигиенических навыков у детей, я тем самым
мотивировала их на новые формы поведения, полезных для здоровья.
В работе с детьми важно помнить и
соблюдать заповеди, сформулированные гениальным русским режиссером К.С,
Станиславским: «трудное надо сделать привычным, а привычное – легким и
приятным.
Исходя из этого,  занятия
оздоровительно – педагогического характера должны быть систематичными и
комплексными, вызывать у ребенка положительные эмоциональные реакции.
Роль организации
проведения прогулок в зимний период для формирования здорового образа
жизни детей
Прогулка хорошо влияет на формирование
физического воспитания детей, укрепление их здоровья, а также на эмоциональное
состояние.
В зимнее время прогулка проводится 2 раза
в день общей продолжительностью до 4 часов. Только понижение температуры до -15
градусов или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения
прогулки или ее отмены.
В целях охраны жизни и здоровья детей
воспитатель и помощник воспитателя, начиная рабочий день, внимательно
осматривают весь участок: нет ли поломанного оборудования, битого стекла,
каких-либо нежелательных предметов.
При организации прогулки на участке
дошкольного учреждения помощник воспитателя помогает подготавливать на участке
игровую среду. Для того, чтобы дети охотно оставались на прогулке положенное по
режиму время, необходимо им создать условия для разнообразной
деятельности.
Особое внимание уделяется двигательной
активности детей на прогулке в зимнее время, когда движения несколько ограничены
одеждой, когда погодные условия не дают возможности много и разнообразно
двигаться по участку.
Большая часть площадки должна быть
расчищена от снега, чтобы дети могли свободно побегать, попрыгать, развернуть
игру с разнообразными движениями. Постройки из снега, расположенные по все
территории, служат не только украшением участка, но и стимулируют движения
детей. По собственному желанию дети могут влезать на спину сооруженного из
снега кота, петуха, зайца, собаки, подлезать под оленя, слоненка. Можно покатить
под каждым из них мячики, шары, побросать снежки в корзину снеговика, печки, на
длинную шею гуся, хобот слоненка, набросить серсо. По спине удава или крокодила
можно поупражнять в равновесии, а перепрыгивая через змейку упражнять детей в
прыжках. Влезая на горку, и скатываясь с нее, дети получают огромное
удовольствие.
Такая активная деятельность на прогулках
требует правильно одевать малыша. Одежда должна быть удобной, достаточно
легкой, но не сковывающей движения детей. Воспитатель так продумывает прогулку,
чтобы дети не охлаждались и в то же время не перегревались и не потели, что
особенно опасно в зимнее время.
Увлеченные разнообразной игровой и
развивающей деятельностью, дети постоянно находятся в хорошем настроении, с
радостью откликаются на все предложения взрослого и порой выказывают
недовольство тем, что прогулка уже окончена.
Следует учитывать, что дети постоянно и
довольно разнообразно двигаются на участке. Увлеченно двигаясь по участку в
процессе выполнения дидактических заданий, активно участвуя в подвижных играх,
занимая интересной самостоятельной деятельностью, ребенок достигает хороших
результатов без приложения сверх усилий, как бы само собой. Очевидно, что
подвижные игры, игровые упражнения, а также дидактические задания являются основным
обязательным компонентом каждой прогулки.
Таким образом, структурными компонентами
прогулки являются:
1) наблюдение
2) дидактические задания
3) трудовые действия детей
4) подвижные игры и упражнения
Все эти компоненты позволяют сделать
прогулку более насыщенной и интересной. К тому же они выступают не как
отдельные педагогические мероприятия, а как логически обоснованные части того
основного, что запланировано воспитателем в конкретной прогулке. В зависимости
от различных погодных и сезонных условий, объекта наблюдения, общего настроя
детей, проведенных занятий, эти структурные компоненты могут осуществляться в
разной последовательности.
Главное – каждый из компонентов прогулки
вносит свое, неповторимое в развитие и воспитание для физического воспитания
детей, укрепления их здоровья, а также эмоционального состояния.
Таким образом, правильная организация и
проведение прогулки: укрепление здоровья, развитие двигательной активности
детей, подбор одежды в соответствии с сезоном и температурой воздуха, подвижные
игры, пример взрослого, в отношении к своему здоровью – все это является
залогом привития детям здорового образа жизни.
Закаливание детей
в современных условиях.
Закаливание составляет важное звено в
системе физического воспитания детей. Оно обеспечивает тренировку защитных сил
организма, повышение его устойчивости к воздействию постоянно меняющихся
факторов окружающей среды и является необходимым условием оптимального развития
ребенка.
Закаливание — это важное условие
предупреждения охлаждения организма и профилактики острых респираторных
заболеваний.
В основе закаливания детей должны быть
следующие факторы:
        —
закаливающие воздействия органично вписываются в каждый
                        элемент
режима дня;

закаливающие процедуры различаются
     как по виду, так и по интенсивности (силе);
закаливание осуществляется на фоне
     различной двигательной активности;
закаливание проводится на
     положительном эмоциональном фоне и при тепловом комфорте организма ребенка
     (нормальная температура воздуха и соответствующая одежда);
допустимо использование различных
     сочетаний закаливающих воздействий в зависимости от конкретных условий
     дошкольных учреждений.

Первым требованием при проведении
закаливания детей в дошкольных учреждениях является обеспечение комфортных
условий для жизнедеятельности организма. Это — прежде всего свежий воздух и
рациональное сочетание температуры воздуха и одежды ребенка, способствующие
поддержанию нормального теплового состояния.
При нахождении детей в группе температура
воздуха должна соответствовать гигиеническим нормативам.
Оптимальные
величины температуры воздуха в групповых помещениях

Возраст
детей

Суровый
климат

Умеренный
климат

Жаркий
климат

До 3 лет

+23 °С±1°

+ 22 °С+1°

+21 °С±1°

3—4 года

+22 °С±1°

+21 °С±1°

+20 °С±1°

5—7 лет

+21 °С±1°

+ 20 °С+1°

+ 19 °С±1°

При таких температурах на детях должна
быть двухслойная одежда (майка, рубашка или платье) и гольфы (носки).
 В реальной жизни температура воздуха
не всегда соответствует нормативам, а бывает как выше, так и ниже нормы. При
этом комфортное тепловое состояние должно поддерживаться с помощью или
облегчения, или, наоборот, дополнительного утепления одежды.
При указанных температурах воздуха
проводится постоянное (в отсутствии детей) одностороннее проветривание помещений
за счет открытых одной или двух фрамуг (в зависимости от погодных условий). Для
контроля температурного режима термометр помещают на уровне роста ребенка на
внутренней стене помещения.
 Оздоравливающее действие свежего
воздуха необходимо использовать при организации дневного сна, когда ребенку
обеспечивается состояние теплового комфорта путем подбора одежды,
соответствующей температуре воздуха в различных помещениях. В групповых
помещениях или спальнях при температуре + 15—16 °С дети должны спать в байковых
рубашках с длинным рукавом или пижамах, под теплым одеялом. В теплое время года
дети могут спать в легком белье с коротким рукавом, а в жаркие дни — в одних
трусиках. После укладывания детей спать на 5—7 минут открываются фрамуги.
В течение сна для поддержания оптимальной
температуры воздуха фрамуги или окна остаются открытыми с одной стороны; при
прохладной погоде их закрывают за 20—30 минут до подъема детей.
Сразу после дневного сна в помещении
спальни с детьми, одетыми в трусики и майки (или только в трусики), босиком,
проводится комплекс физических упражнений, включающий дыхательные упражнения, а
также движения, формирующие осанку и свод стопы. Ослабленные дети, перенесшие
заболевания, должны при температуре воздуха ниже 18 °С быть одеты теплее (рубашка,
гольфы).
Закаливание ребенка на открытом воздухе
проводится во время утренней гимнастики, прогулок, физкультурных занятий.
Прогулка при правильной ее организации
(достаточной двигательной активности детей) является одним из важных моментов
закаливания. При этом необходимо правильно одеть и обуть ребенка: во-первых,
соответственно погоде и сезону; во-вторых, чтобы обеспечить ему свободу
движений, т. е. одежда должна быть относительно легкой и удобной.
Хорошим средством закаливания, а также
формирования свода стопы является хождение босиком. В летнее время детей надо
приучать ходить босикомпо хорошо очищенному грунту (трава, гравий, песок).
Начинать хождение нужно в жаркие солнечные дни, постепенно увеличивая время с 2
до 10— 12 минут. Детей следует приучать ходить босиком в помещении, что может
продолжаться и в другие сезоны года. Перед дневным сном ребенок идет до своей
кровати по дорожке босиком. Можно рекомендовать проведение утренней зарядки и
физкультурных занятий в зале (с паркетным, пластиковым полом или полом,
покрытым ковром) сначала в носках, а потом босиком.
Наибольший оздоровительный эффект
достигается при проведении физических упражнений на открытом воздухе в течение
всего года. Вообще вся жизнь детей должна быть максимально вынесена на открытый
воздух. Одежда при этом постепенно облегчается (в жаркое время дети остаются
только в трусиках).
В холодное время года при проведении
физических упражнений и утренней гимнастики на открытом воздухе важно
обеспечить правильный подбор упражнений и рациональную одежду детей
Специальные исследования и наблюдения
показали, что закаливание детей будет эффективным только в том случае, если оно
проводится постоянно, во все сезоны года, как в дошкольном учреждении, так и
дома и представляет собой не одно закаливающее воздействие, а целый комплекс
мероприятий в повседневной жизни.
Особенности
детского массажа
Ребёнок удивительно пластичен и
восприимчив, поэтому так важен серьёзный и ответственный подход ко всему, что
касается его здоровья.
Детский массаж выделяется как особый вид
массажа так как способствует не только оздоровлению или лечению
ребёнка, но и более быстрому и гармоничному его психофизическому развитию.
Под действием массажа в организме человека
происходит ряд местных и общих реакций, в результате этого сложного
биологического процесса нормализуется деятельность всех органов и систем,
улучшается питание (а значит, и рост) костей и мышц, кожа становится упругой и
эластичной.
Массажные приёмы, в зависимости от их
характера, силы и продолжительности, меняют состояние коры головного мозга,
причём действие массажа тем сильнее, чем младше ребёнок.
Для большей эффективности массаж применяют
в сочетании с гимнастическими упражнениями, которые выполняются во время
процедуры или непосредственно после неё, однако не следует утомлять ребёнка
слишком сложными или продолжительными упражнениями так как массаж сам по себе
является некоторой нагрузкой на организм, широко используются пассивные
движения (то есть движения, выполняемые ребёнком с помощью взрослого),
разнообразные корригирующие позы и укладки.
Важной особенностью детского массажа
является осторожность в выборе приёмов, применяются все приёмы классического
массажа, элементы точечного массажа и других видов рефлексотерапии, однако
предпочтение следует отдавать более мягким и нежным воздействиям. Разнообразные
поглаживания, осторожное растирание (лучше подушечками пальцев, что увеличивает
чувствительность рук массирующего), мягкое разминание, лёгкие ударные приёмы-
всё это позволяет добиваться нужного результата, не причиняя ребёнку неприятных
ощущений. Это не значит, что такой массаж неглубокий и неэффективный, напротив,
хорошо владея техникой и зная действие различных приёмов, можно менять характер
воздействия.
В детском массаже не используются масла, кремы,
мази, присыпки, тальк, лучше всего массировать чистыми руками, так как
маслянистые вещества усиливают скольжение и снижают эффективность таких приёмов
как растирание и разминание, а тальк сушит кожу ребёнка.
Правильно проведённый массаж полезен всем,
и повредить им практически невозможно. Показания к массажу очень широки,
особенно в детской практике, где он является одним из основных методов лечения
или входит в комплекс лечебных мер при самых разнообразных заболеваниях.
Особое внимание уделяется массажу при
лечении заболеваний или нарушений развития нервной системы как периферической,
так и центральной.
Действие массажа на весь организм в целом
позволяет достигать хороших и устойчивых результатов, однако есть ряд состояний
и заболеваний, при которых массаж противопоказан.
Использование
нестандартного физкультурного оборудования в ДОУ как эффективного средства
приобщения детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни
Одной из приоритетных задач формирования
здорового образа жизни дошкольного возраста является создание мотивации
обучения и его привитие. Важным направлением в формировании у детей основ ЗОЖ
является правильно организованная предметно-пространственная среда, прежде
всего это двигательно-развивающая. Она должна носить развивающий характер, быть
разнообразной, динамичной, трансформируемой, полифункциональной. Для этого в
моей группе «Крепыш» я использую физкультурное нестандартное оборудование,
изготовленное своими руками, ведь новое спортивное оборудование – это всегда
дополнительный стимул активизации физкультурно-оздоровительной работы.
  Невозможно решить главную задачу
без совместной деятельности с родителями. Ведь основа ЗОЖ закладывается в
первую очередь в семье, а в детском саду мы продолжаем ее.
  Родителям в моей группе было предложено
принять активное участие в изготовлении нестандартного оборудования. Были даны
рекомендации: из какого материала и как изготовить, помогала придумывать
оборудование.
   Выполнение упражнений с
нестандартным оборудованием повысит интерес у детей к занятиям, улучшит
качество их выполнения, разнообразило физкультурно-оздоровительную работу.
Оздоровление в
детском саду
        Для
достижения целей здоровьесберегающих технологий в дошкольном возрасте мы
применяются следующие группы средств:
Средства двигательной направленности:

Физические упражнения;
Физкультминутки;
Эмоциональные разрядки;
Гимнастика (оздоровительная
     после сна);
Пальчиковая гимнастика, зрительная,
     дыхательная, корригирующая;
Подвижные и спортивные игры;
Массаж;
Самомассаж;

В группе должна быть картотека стихов,
сопровождающих упражнения, книги для развития мелкой моторики, различные
предметы для выполнения упражнений. Широко используем пальчиковые игры без
предметов в свободное время, на прогулках. В играх стараемся выполнять
упражнения с предметами: прищепками, пробками, счетными палочками, пуговицами,
мячами-ежиками, платочками и т. д.
Оздоровительные силы природы имеют
огромное значение для здоровья детей:

Регулярные прогулки на свежем
     воздухе;
Экскурсии;
Походы;
Солнечные и воздушные ванны;
Водные процедуры;
Фитотерапия;
Витаминотерапия;
Закаливание.

Ребенок дошкольного возраста должен
ежедневно находиться на улице не менее трех часов. И мы в своей работе с детьми
стараешься как можно больше находиться на свежем воздухе.
Через экскурсии в лес прогулки, походы,
игры на свежем воздухе, развлечения дети получают необходимый опыт, учатся
исследовать, наблюдать и заботиться о своем здоровье.
В лесу дети получают солнечные и воздушные
ванны, что благотворно действует на весь организм, повышает тонус нервной
системы и увеличивает сопротивляемость организма к простудным заболеваниям.
Естественные ароматы леса благотворно влияют на ребенка, учат правильно
пользоваться этими запахами. Дети узнают о пользе деревьев. Рассуждаем с
детьми: можно ли жечь мусор? Откуда появилась плохой воздух?
Гигиенические средства содействуют
укреплению здоровья и стимулируют развитие адаптивных свойство организма:

Личная гигиена;
Проветривание;
Влажная уборка;
Режим питания;
Правильное мытье рук;
Обучение детей элементарным приемам
     здорового образа жизни;
Ограничения уровня учебной нагрузки
     во избежание утомления.

В беседах «Для чего мы чистим зубы»,
«Гигиена приема пищи» - дети приобщаются к культуре поведения, личной гигиене.
Знакомим детей с лекарственными растениями близкого окружения. Они много раз
видели их вблизи дома, двора, города, в лесу, но знаний о них не имели, не
знали их пользы для человека. А теперь прекрасно узнают ромашку, одуванчик,
крапиву и рассказывают, как можно лечиться этими растениями. Рассказываем детям
о пользе комнатных растений, приучаем ухаживать за ними. Объясняем им, что
растения подавляют жизнедеятельность опасных микроорганизмов, повышающих
бактерицидную энергию воздуха, растения организуют воздух, а мы знаем, что
свежий воздух улучшает состояние здоровья, излечивает многие заболевания. Дети
узнали, какие растения дают оздоравливающий эффект - это: фикус, герань,
хлорофитум.
Особенности
культурно-гигиенических навыков детей  дошкольного возраста
        Наряду
с организацией правильного режима, питания, закаливания большое место в работе
детского сада отводится воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков,
привычек. От этого и значительной мере зависят здоровье ребенка, его контакты с
окружающими.
Гигиеническое воспитание — это часть
общего воспитания, а гигиенические навыки — это неотъемлемая
часть культурного поведения (по определению Н.Б. Мирской). Глубоко не правы те,
кто считает, что сообщение детям гигиенических знаний и привитие им
гигиенических навыков является делом медицинских работников. Это кровное дело
родителей, тем более что грань отделяющая навыки гигиенического поведения от
элементарных правил общежития, настолько неопределенна, что ее можно считать
несуществующей.
        К
культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела,
культурной еды, поддержания порядка в окружающей обстановке и культурных
взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми.
Физиологической основой
культурно-гигиенических навыков и привычек является образование условно-рефлекторных
связей, выработка динамических стереотипов.
        Культурно-гигиенические
навыки и привычки имеют выраженную социальную направленность, так как дети
приучаются выполнять установленные в обществе правила, соответствующие нормам
поведения.
Прочность, гибкость навыков и привычек
зависит от ряда факторов: условий, возраста, с которого начинается эта работа,
эмоционального отношения ребенка, упражнений в определенных действиях.
Культурно-гигиенические навыки и привычки
в значительной степени формируются в дошкольном возрасте, так как центральная
нервная система ребенка в высшей степени пластична, а действия, связанные с
принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день и неоднократно.
Наиболее успешно гигиенические навыки
формируются у детей раннего и младшего дошкольного возраста. В дальнейшем
приобретенные навыки необходимо закреплять и расширять.
        В
 дошкольном возрасте дети начинают проявлять самостоятельность в
самообслуживании. Интерес, внимание ребенка к бытовым действиям, впечатлительность
нервной системы дают возможность взрослым быстро научить ребенка определенной
последовательности операций, из которых складывается каждое действие, приемам,
которые помогают выполнять задание быстро, экономно. Если же это время упустить,
неправильные действия автоматизируются, ребенок привыкает к неряшливости,
небрежности
Таким образом, в современном ДОУ важное
внимание уделяется воспитанию здорового дошкольника. Одним из важных факторов
развития здоровой личности является формирование у детей культурно –
гигиенических навыков

Начало формы

Конец формы

file_name: Самооббразование физ.демко.docx

alt: В основе закаливания детей должны быть следующие факторы: — закаливающие воздействия органично вписываются в каждый элемент режима дня; закаливающие процедуры различаются как по виду, так…

alt: В течение сна для поддержания оптимальной температуры воздуха фрамуги или окна остаются открытыми с одной стороны; при прохладной погоде их закрывают за 20—30 минут до…

title: Самообразование «Использование нестандартного оборудования при проведении физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста»