extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя  школа №2
им. Е.В. Камышева»
города Гагарина
Смоленской области

Программа психолого-педагогического сопровождения
 учащихся
 «Одаренные дети»

Составила:
Педагог-психолог
Прохорова О.И.

г.Гагарин

Пояснительная
записка
В настоящее
время все более приоритетной становится работы с одаренными детьми. Это связано
с задачами сохранения и развития интеллектуального потенциала страны и ее
духовного возрождения.
Актуальность
работы с одаренными детьми определяется несколькими обстоятельствами:
осознанием обществом «человеческого потенциала» как важнейшей предпосылки и
основного ресурса своего развития; ускорением динамики жизни, увеличением
информационной и эмоциональной нагрузок на человека, множеством проблем,
решение которых требует огромных интеллектуальных усилий; требованиями социума
к профессиональной деятельности личности, которая должна быть творческой,
активной, социально ответственной, с развитым интеллектом, высоко образованной
и др. Особое место в формировании такой личности занимает психолого- педагогическая
работа с одаренными детьми.
Одно из
главных направлений работы школы – создание условий для оптимального развития
одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий  момент может быть
еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть
серьезная надежда на дальнейший качественный скачек в развитии их способностей.
Работа с талантливыми, одаренными детьми в школе может быть реализована только
в рамках общешкольной программы, и работа психолога – лишь составная часть этой
программы.
Цель
психологического сопровождения: содействие в выявлении, поддержке и
развитии талантливых детей, сохранении психологического и физического здоровья.
Задачи:
1) подбор диагностического комплекса для выявления вида
одаренности детей с учетом возрастных особенностей.
2) развитие эмоциональной
устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоление стресса,
поведения в экстремальных ситуациях (на конкурсах, олимпиадах …);
3) учет индивидуальности каждого учащегося,
выработка его индивидуальной траектории развития, раскрытие творческого
потенциала;
4)  повышение психологической
компетенции Учителей - предметников, родителей, через просветительскую
деятельность (проведение консультаций, обучающихся семинаров для родителей и Учителя
- предметника по знакомству с видами одаренности).

Выявление
одаренных детей
Выявление
одаренных детей связано также с проблемой выделения различных видов
одаренности, которые характеризуются определенными признаками.
К методам
выявления одаренных детей относятся:
·
наблюдение;
·
общение с родителями;
·
работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;
·
олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические
конференции.

Направления
работы
1.
Создание общих условий для раскрытия задатков и развития способностей всех
учащихся (сохранение индивидуальности, личностный подход в образовании,
развитие творческих способностей средствами искусства на уроках и внеклассной
деятельности).
2.
Создание индивидуальных условий для развития способностей детей с выращенной
собственной познавательной потребностью в какой-либо области.

Этапы
психологического сопровождения одаренных детей
Программа
психологического сопровождения одаренных детей в школе включает в себя
несколько этапов:
Диагностический.
Его целью является идентификация одаренных детей,  изучение индивидуальных
особенностей школьников.
Диагностические
методы:
·
наблюдение;
·
беседы;
·
измерения выраженности и структуры креативности;
·
измерение выраженности и структуры интересов    познавательной
деятельности;
·
измерение выраженности и структуры общих способностей
(невербального интеллекта)
·
анкета способностей ребенка (для родителей);
·
социометрические исследования;
·
оценка коммуникативных навыков.
Подготовительный.
На этом этапе работы с одаренными детьми основная роль отводиться Учителя -
предметникиам, задача которых развивать их способности. Реализуются эти
требования с помощью широкого спектра Учителя - предметникиических приемов и
методов (стимулирующие и факультативные занятия,  консультации).  Составление плана
развития индивидуальной траектории каждого ребенка с учетом его особенностей, с
выработкой рекомендаций для классного руководителя, родителей
учителей-предметников по взаимодействию с одаренным ребенком.
 Развивающий.
 Целью этапа является гармоничное развитие одаренных детей. Включает в
себя организацию, проведение индивидуальных и групповых занятий по адаптации
одаренного ребенка в группе сверстников, создание развивающей среды для таких
детей.
В школе
проводятся следующие мероприятия:
·
организация и проведение занятий по развитию творческого мышления
учащихся.
·
занятия по развитию познавательной и творческой мотивации
учащихся первой ступени обучения;
·
коррекционно-развивающие занятия по снятию эмоционального
напряжения, формированию навыков саморегуляции;
·
создание портфолио с целью формирования мотивации достижения;
·
проектная деятельность учащихся.

Ожидаемые
результаты

Создание банка данных, включающих в себе сведения о детях
     с различными типами одаренности.

2.
Формирование методического банка для ранней диагностики и сопровождения
одаренных детей;
3.
Сохранение и преумножение интеллектуального и творческого потенциала
учащихся (количества обучающихся, участвующих в проектно-исследовательских
деятельности, творческих конкурсах, олимпиадах);
4.
Использование системы оценивания «портфолио», как способа отслеживания
роста личности учащегося при освоении модулей.

Используемая
литература
1.    Андреева
И.Н. Современные модели обучения одаренных детей: сборник научных статей научно-практической
конференции. Минск,1998г.
2.    Богоявленская
Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.
3.    Выготский
Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.
4.    Гильбух
Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991.
5.    Работа
с одаренными детьми /  сост. О.А. Запотылок. – Минск: Красико-Принт, 2006.

ПЛАН
РАБОТЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

РАБОТА С УЧИТЕЛЯми - ПРЕДМЕТНИКИАМИ

Мероприятие

Ответственные

1.

Организация  постоянно действующего лектория «Одаренные
  дети, выявление, обучение, развитие».

Психолог,
Руководители ШМО

2.

Консультации для классных руководителей по выявлению
  познавательной и творческой одаренности учащихся, уточнение «банка данных»
  одаренных детей.

Психолог,
Руководители ШМО

3.

Консультационно-методическая работа по сопровождению и
  созданию индивидуальной траектории развития одаренных детей.

Психолог,
Руководители ШМО

4.

Педсовет «Мониторинг качества образовательной среды».

Директор,
Зам. директора по УВР
  Психолог

5.

Консультации для Учителей - предметников по итогам
  диагностик, коррекция «банка данных».

Психолог

6.

Методические объединения
  учителей.
Примерная тематика
  метод.объединений:
- МО Здоровьесберегающие
  технологии в образовательной среде;
- «Особенности проявления
  одаренности детей и создание условий для их развития»;
- «Эффективные приемы развития
  познавательной активности с учетом возрастных особенностей и способностей
  школьников»;
- «Формирование учебной
  мотивации на уроках в начальной школе».

Психолог

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Мероприятие

Ответственные

1.

Консультации для родителей «Если
  ваш ребенок одарен».

Психолог

2.

Согласование образовательного
  маршрута с  родителями учащихся.

Учителя - предметники

3.

Консультация для родителей. Рекомендации
  по организации режима учебных и внеучебных нагрузок для одаренных учащихся.

Психолог

4.

Родительские собрания.
Примерная тематика родительских собраний:
- «Детская одаренность: пути
  развития способностей младших школьников»;
- «Формирование учебной
  мотивации»;
- «Развитие интеллектуальных
  способностей и творческого мышления младших школьников»;
- «Легко ли быть одаренным
  ребенком».

Психолог

5.

Групповые консультации по итогам
  комплексных диагностик .

Психолог

РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ

Мероприятия

Ответственные

1.

Создание и уточнение «базы данных» с учетом творческих
  способностей учащихся, результатов школьных олимпиад.

Психолог
  Учителя - предметники

2.

Согласование образовательного маршрута с учащимся.

Руководители ШМО, Учителя - предметники,
  психолог

3.

Изучение уровня воспитанности учащихся.

Классный руководитель,
  социальный Учителя - предметники

4.

Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися.

Психолог, зам. директора.

5.

Групповые развивающие занятия по развитию креативности.

Психолог

6.

1.Изучение мотивационно-потребностной сферы одаренного
  ребенка.
2. Углубленное изучение личностных особенностей.

Психолог

7.

Изучение микроклимата в коллективе с целью исследования
  межличностных отношений.
Анкетирование по вопросам здоровьесбережения.

Психолог

8.

Привлечение к участию в общешкольных мероприятиях,
  концертах, соревнованиях учащихся с разными видами одаренности.

Учителя - предметники-
  организатор, учитель физ. воспит.

9.

Привлечение к участию в общешкольных конкурсах «Ученик
  года », «Конкурса проектов»,  предметных олимпиадах различного уровня.

Зам. директора, психолог, Учителя
  - предметникии

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

 Методика
диагностики одаренности младших школьников
Автор – А.И.Савенков

Цель: выявление
направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 1-2-х
классов)
Метод проведения:
анкетирование.
Обработка результатов:
проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в
столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности
интересов и склонностей к определенной сфере:
§
математика и техника (1-й столбец листа ответов);
§
гуманитарная сфера (2-й столбец);
§
художественная деятельность (3-й столбец);
§
физкультура и спорт (4-й столбец);
§
коммуникативные интересы (5-й столбец);
§
природа и естествознание (6-й столбец);
§
труд по самообслуживанию (7-й столбец).

Анкета
для учащихся
   Запишите свои имя и фамилию
__________________________________________________
   Ответы помещайте в клетках,
номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в
вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»;
если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы
затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.

Вопросы: каждый вопрос
начинается со слов: «Нравится ли тебе …»
1.
Решать логические задачи и задачи на сообразительность.
2.
Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы,
повести.
3.
Петь, музицировать.
4.
Заниматься физкультурой.
5.
Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.
6.
Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.
7.
Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).
8.
Собирать технический конструктор.
9.
Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.
10.
Самостоятельно рисовать.
11.
Играть в спортивные, подвижные игры.
12.
Руководить играми детей.
13.
Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.
14.
Ходить в магазин за продуктами.
15.
Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических
кораблях и др.
16.
Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).
17.
Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.
18.
Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.
19.
Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.
20.
Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).
21.
Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.
22.
Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.
23.
Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).
24.
Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами
художественного творчества.
25.
Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные
телепередачи.
26.
Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить,
доказывать свое мнение).
27.
Ухаживать за домашними растениями.
28.
Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол
и др.).
29.
считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.
30.
Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.
31.
Участвовать в постановке спектаклей.
32.
Заниматься спортом в секциях и кружках.
33.
Помогать другим людям.
34.
работать в саду, на огороде, выращивать растения.
35.
Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист
ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

Методика диагностики одаренности
младших школьников
Автор – А.И.Савенков

Цель: выявление особенностей
характера, направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся
3-4-х классов).
Метод проведения: анкетирование.
Обработка результатов:
проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в
столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности
интересов и склонностей к определенной сфере:
§
интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
§
творческая (2-й столбец);
§
академическая (3-й столбец);
§
художественно-изобразительная (4-й столбец);
§
музыкальная (5-й столбец);
§
литературная (6-й столбец);
§
артистическая (7-й столбец);
§
техническая (8-й столбец);
§
лидерская (9-й столбец);
§
спортивная (10-й столбец).

Анкета
для учащихся
   Запишите свои имя и фамилию
__________________________________________________
Ответы помещайте в клетках,
номера которых соответствуют номерам вопросов:
«++» - если оцениваемое свойство
личности развито хорошо, четко выработано, проявляется часто;
«+» - свойство заметно выражено,
но проявляется непостоянно;
«0» - оцениваемое и
противоположное свойство личности выражено нечетко, в проявлениях редки, в
поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
«-» - более ярко выражено и чаще
проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Вопросы:
1.
Склонен к логическим рассуждениями, способен оперировать абстрактными
понятиями.
2.
Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные
решения.
3.
Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4.
В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно
изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5.
Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6.
Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7.
Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
8.
Интересуется общением со сверстниками.
9.
Инициативен в общении со сверстниками.
10.
Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме
движений.
11.
Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12.
Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13.
Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания,
не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14.
Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину,
слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную)
вещь.
15.
Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16.
Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая
разрешением какого-либо конфликта.
17.
Интересуется актерской игрой.
18.
Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для
создания новых поделок, игрушек, приборов.
19.
Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20.
Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21.
Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22.
Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например,
использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие
средства).
23.
Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники
обычно не знают.
24.
Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней,
открыток и т.д.
25.
Хорошо поет.
26.
Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не
теряет основную мысль.
27.
Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого
человека.
28.
Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные
поломки.
29.
Легко общается с детьми и взрослыми.
30.
Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31.
Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и
следствием.
32.
Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие.
33.
Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально мог
бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34.
Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек,
коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35.
В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и
чувств.
36.
Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37.
Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38.
Любит чертить чертежи и схемы механизмов.
39.
Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо
понимает недосказанное.
40.
Бегает быстрее всех в классе.
41.
Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42.
Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43.
Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44.
Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное
назначение (украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без
побуждения взрослых.
45.
Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно
слушать музыку.
46.
Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают
эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
47.
Склонен передавать чувства через мимику, жесты и движения.
48.
Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых
приборов, машин, механизмов.
49.
Часто руководит играми и занятиями других детей.
50.
Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51.
Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52.
Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие
идеи.
53.
Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих
сверстников на год или на два.
54.
Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и
настроение.
55.
Хорошо играет на каком-либо инструменте.
56.
Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания
события (что обычно не умеет делать его сверстники), и в то время не упускает
основной линии событий, о которых рассказывает.
57.
Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то
с увлечением рассказывает.
58.
Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59.
Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки,
характерные для его возраста.
60.
Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61.
Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62.
Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже
испытанных вариантов.
63.
Умеет делать выводы и обобщения.
64.
Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином,
бумагой, клеем.
65.
В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66.
Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное,
когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67.
С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные
переживания.
68.
Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных
«проектов» (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69.
Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и
занятиям.
70.
Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей,
баскетбол, футбол и т.д.).
71.
Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и
функциях предметов.
72.
Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73.
В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские
энциклопедии и справочники), делает это. Как правило, с большим интересом, чем
читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
74.
Может высказать свою собственную оценку произведений искусства, пытается
воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или
созданной игрушке, скульптуре.
75.
Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76.
Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передавать их
характер, чувства, настроения.
77.
Любит игры-драматизации.
78.
Быстро и легко осваивает компьютер.
79.
Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80.
Физически выносливее сверстников.

Лист
ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

Создание
банка данных одаренных детей
   Для успешной реализации
программы необходимо создание банка данных одаренных детей, в который будут
входить: анкетно-биографические сведения об одаренных детях,
психодиагностические обследования среди учащихся, анкетирование детей.
Диагностическая работа во время проведения интеллектуальных и художественных
конкурсов и урочной деятельности, портфолио учащихся и учителей.
   При поступлении в школу для
родителей будущих первоклассников будет проведено исследование о наклонностях и
способностях их детей.

Родительское
исследование
(заполняют
родители)
1.
У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет
большой словарный запас (Да / нет)
2.
Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца.
(Да / нет)
3.
Мой ребенок овладел навыками слогового чтения (Да / нет)
4.
Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)
5.
Он очень любит рисовать (Да / нет)
6.
Он очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)
7.
Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)
8.
Мой ребенок занимается спортом (Да / нет)
9.
Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время?
_____________________________________________________________________________
10.
 С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет,
укажите причину.
_____________________________________________________________________________

Анкетно-биографические
сведения об одаренных детях
(заполняется
по образцу в течение учебного года)

№ п/п

ФИО

Год
рождения

Домашний
  адрес

Класс

Виды одаренности

Участие в олимпиадах и конкурсах.
Результативность

Психодиагностические
обследования среди учащихся
(работа
школьного психолога)
   Одним из основных видов
поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические обследования
среди учащихся. Диагностическая работа проходит во время проведения
административных контрольных работ, интеллектуальных и художественных
конкурсов: олимпиад, состязаний, турниров, спортивных соревнований и эстафет.

В качестве диагностического
материала планируется использовать:
§
анкетирование родителей и учителей;
§
специальную диагностическую систему Гордона для непосредственного
обследования ребенка;
§
диагностику интеллекта и познавательной сферы ребенка: тест
Векслера (вербальная и невербальная креативность, визуально-моторный Бендер
гештальт-тест, уровень интеллектуального развития);
§
диагностику видеомоторной коррекции;
§
вербальный тест Айзенка;
§
опросник САН (самочувствие, активность, настроение);
§
шкалу самооценки «как достичь успеха и не потерять то, что
имеешь»;
§
методику «Интеллектуальная лабильность» или «Умение
переключаться»;
§
методику «Числовые ряды» или «Оценка математического мышления»;
§
тест «Уровень развития личности» (уровень воспитанности);
§
тест «Уровень сформированности творческих способностей»;
§
тесты для интеллектуалов.

Карта
моих интересов

№
  п/п

Вопросы

Ответ
(да / нет)

1

Есть ли у тебя друзья?

2

Нравится ли тебе проводить с ним  свободное время?

3

Тебе нравятся уроки математики?

4

А русского языка?

5

Чтение книг – твое любимое занятие?

6

Нравится ли тебе получать хорошие отметки?

7

Хотел бы ты участвовать в олимпиадах по предметам?

8

С радостью ли ты ходишь в школу?

9

Ты с желанием пишешь диктанты и сочинения?

10

Стараешься ли красиво писать, выводя каждую букву?

11

Ты изучаешь происхождение слов и отдельных словосочетаний?

12

Тебе нравится решать математические задачи?

13

Стараешься ли ты находить разные способы решения задач?

14

Читаешь ли ты дополнительную литературу по окружающему
  миру?

15

Знакомишься ли ты с жизнью и творчеством знаменитых людей?

16

Ты хочешь узнавать новое о природе своего края?

17

Беспокоишься ли ты за будущее нашей планеты?

18

Ты подкармливаешь животных зимой?

19

Ты с удовольствием работаешь на уроках труда?

20

Ты любишь рисовать?

21

Ты любишь узнавать новое о великих художниках?

22

Ты посещаешь кружки?

23

А спортивные секции?

24

Ты участвуешь в конкурсах и соревнованиях?

25

Принимаешь ли ты активное участие в деятельности детской
  организации в школе?

26

Доказываешь ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку
  зрения?

27

Любишь ли ты делать приятное своим друзьям?

28

Любишь ли ты смотреть фильмы об истории нашего
  государства?

29

Есть ли у тебя домашние обязанности?

30

С удовольствием ли ты выполняешь их?

file_name: одаренные дети.docx

alt: Диагностический . Его целью является идентификация одаренных детей, изучение индивидуальных особенностей школьников

alt: ПЛАН РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

alt: Создание банка данных одаренных детей


extracted_text:
МБУ
ДО Центр дополнительного образования «Хоста» г. Сочи

Методическая
разработка на тему:
«Роль
спарринга в подготовке к спортивному поединку»

Составитель:
 педагог
дополнительного образования
 Ураков
Владимир Витальевич

Сочи
- 2022

СОДЕРЖАНИЕ
                                                                                Стр.
1.
Аннотация…………………………………………….3
2.
Введение………………………………………………4
3.     Преимущества
и недостатки спарринга……………………………………………..5
4.     Условия
проведения спарринга……………………..5
5.     Спарринг
в кикбоксинге……………………………..6
6.     Защитное
снаряжение………………………………..7
7.     Тактическая
и специальная подготовка…………….8
8.     Заключение……………………………………………9
9.     Литература
…………………………………………..11

1.
Аннотация.

Методическая разработка на тему: «Роль спарринга в подготовке к спортивному
поединку» предназначена для педагогов дополнительного образования, которые
занимаются с детьми, уровень подготовки которых, позволяет им принимать участие
в соревновательном процессе. В данной разработке освещаются основные параметры
спортивных поединков в кикбоксинге и необходимые условия для их проведения.
Разработка написана с целью популяризации педагогического опыта педагога
дополнительного образования Уракова Владимира Витальевича.
Кикбоксинг
- один из популярных современных видов спортивных единоборств, сочетающий в
себе лучшие черты таких видов как бокс, карате, тхэквондо. Кикбоксинг
способствует развитию многих ценных качеств личности, связанных с влиянием
экстремальных условий единоборства, оперативной деятельности с характерными для
нее ситуациями принятия и моторной реализации тактических решений. В то же
время занятия кикбоксингом, при методически правильной их организации, несут
большой психотерапевтический эффект, особенно на современном этапе развития
нашего общества.
Высокие спортивные
результаты юниоров в таком виде единоборств, как кикбоксинг определяются в
основном факторами психического и тактического характера.
В первом случае речь идет
о так называемых предстартовых состояниях, возникающих непосредственно перед
поединком, которые необходимо регулировать с целью достижения оптимальной
готовности к эффективной деятельности. Психологическая неготовность,
нервозность, вызывающая задержку дыхания, ускорение работы сердца, быстрое
утомление - одна из главных проблем начинающих спортсменов, которая, что не
исключено, может привести к тому, что еще до выхода на поединок боец «сгорает»,
теряет всю уверенность и весь настрой на предстоящий бой. В момент подготовки и
на самих соревнованиях главное, как физически, так и психологически не
«сломать» спортсмена. Одной из важнейших целей проведения учебно-тренировочных
бое - это воспитать умение контролировать свой страх. Для профилактики подобных
психологических срывов необходимы тренировочные спарринги.
Во втором случае - о
склонности спортсменов к тем или иным тактическим решениям, которые проявляются
в индивидуальном стиле боевой деятельности.

2.
Введение.
Любой
человек может научиться боксировать, то есть наносить разнообразные удары
ногами и руками по каким-либо целям. Однако, если наносить удары дело не очень
трудное, то умение избегать ударов противника намного сложнее.
Для подготовки и в
дальнейшем успешного выступления на соревнованиях необходимо тренировать как
физические качества спортсмена, так и психологические, так как выступление на
соревнованиях требует больших затрат физической и нервной энергии. Одним из
типов таких тренировок является спарринг - это подготовка спортсмена к поединку
путем создания, наиболее приближенного к нему состояния.
Sparring
в переводе с английского означает «Схватка в ринге», под спаррингом понимается
некий учебный поединок (тренировка, подготовка к будущему бою), где спортсмен
может отработать ряд приемов или конкретную технику. Цель данной тренировки направлена на совершенствование физических,
психических и тактико-стратегических навыков ведения боя. В процессе спаррингов
спортсмен учится вести бой, применять наиболее эффективные приемы, учитывать
время поединка, что поможет своевременно атаковать, защищаться, либо произвести
контратаку.
Основная цель спарринга заключается в
выявлении сильных и слабых сторон бойца, а также для понимания, насколько
хорошо подготовлен спортсмен к предстоящему поединку. В связи с этим особую
роль в проведении подобных мероприятий играет подбор партнера. Соперники должны
быть примерно равными по мастерству.
Поединок на ринге в полный контакт по плечу
далеко не каждому! Отсюда — двойное значение спаррингов. Для настоящих бойцов
спарринги по схеме (т.е. обусловленные) и спарринги в виде свободных боев
являются главными формами подготовки к соревнованиям. А для той значительной
части людей, что практикует кикбоксинг лишь ради хорошей физической формы и
выработки навыков самозащиты, вольный спарринг представляет предел возможного. Соревнования с их травматизмом и полным
напряжением сил – не для них.

3.
Преимущества и недостатки спарринга.
Спарринги
обладают рядом достоинств:
·       Спортсмен
получает практику в определенном направлении боевых искусств, которую
невозможно приобрести, занимаясь только на тренажерах;
·       Позволяют
бойцу отработать конкретные профессиональные навыки;
·       Подготавливают
спортсмена психологически (устранение скованности на ринг и боязни зрителя);
·       Получение
определенного опыта ведения боя;
·       Навык
поиска уязвимых мест с целью выработки защитных приемов.
По статистике, во время спаррингов
спортсмены наиболее подвержены травмированию. Во избежание этого:
·       необходимо
неуклонно соблюдать требования техники безопасности;
·       не
пренебрегать разминкой;
·       не
переоценивать свои физические свои физические возможности;
·       следовать
советам тренера.
Спарринг – неотъемлемая часть в подготовке
любого спортсмена, а результат таких тренировок проявляется на соревнованиях.

4.
Условия проведения спарринга.
При
проведении спаррингов нужно соблюдать ряд общепринятых правил:
·     Перед спаррингом
спортсмену необходимо продумать комплекс приемов, которые он хочет отработать в
этой схватке;
·     Уровень мастерства
оппонента должен быть максимально приближен к уровню спортсмена.
·     Тренировку нужно
проводить по тем правилам. Которые установлены данным видом единоборства.
·     Работая в
спарринге, боец оттачивает не только свои навыки, но стремится минимизировать
использование запрещенных приемов, за использование которых можно не только
лишиться заработанных очков, но и быть дисквалифицированным.
·     При спарринге
обязательно присутствие тренера бойца. Это необходимо для выявления допущенных
спортсменом ошибок и предотвращения их возникновения в настоящем поединке.
·     В спарринге важна
не победа, а приобретение опыта и повышение мастерства.
5.
Спарринг в кикбоксинге.
Многие начинающие кикбоксеры с нетерпением
ждут, когда тренер включит в тренировочный процесс спарринги, но прежде, чем
выйти на ринг против реального противника, спортсмену предстоит длительный
подготовительный период, в течение которого приобретается полезный для ведения
боя опыт и на практике проверяется степень эффективности тех или иных ударов.
Прежде чем приступать к спаррингу, спортсмен должен освоить базовую технику,
уверено перемещаться, научиться использовать весь технический арсенал
кикбоксинга, хорошо чувствовать дистанцию, вовремя атаковать и защищаться.
В кикбоксинге различают три варианта
спаррингов:
- спарринги «по схеме», имеются в виду
такие учебные поединки, в которых партнеры обмениваются исключительно теми
ударами, о которых договорились заранее (или которые им указал тренер);
- условный, в котором удары должны быть
технически правильными, очень точными и быстрыми, но не сильными (не удары, а
«щелчки» полурасслабленными конечностями). Боксеры в обязательном порядке
одевают комплект протекторов — шлемы, защитные щитки, бандаж, нагрудники и
т.д.;
- «полный бой» («пред-бой»), где удары
наносят в полную силу. Обычно его практикуют только те боксеры, которые
участвуют в соревнованиях, амуниция в таких спаррингах должна быть такая же,
как и та, в которой им предстоит участвовать в боях. Остальным рекомендованы
условные поединки.
В основном упор делается на отработку
«джеба» (удары рукой, которая ближе расположена к оппоненту). Это обусловлено
короткой дистанцией, на которой сила удара больше. Как правило, такие удары
являются неожиданными для соперника. Спарринги помогают боксеру не только
оперативно реагировать на быструю смену обстановки, но и продумывать свои
будущие действия, которые приведет его к победе.
Во
всех разделах кикбоксинга (семи-контакт, лайт-контакт, фулл-контакт,
фулл-контакт с лоу-киком), за исключением раздела «кикбоксинг-формс»,
тренировочный процесс направлен в основном на подготовку спортсменов к соревновательному
поединку. Прикладные аспекты (самооборона) в данной разработке не
рассматриваются.
Пойнтфайтинг (семи-контакт)
– поединки проводятся с ограничением контакта (удары наносятся не в полную
силу, а как бы отмечаются) до первого технического действия.
Лайт-контакт
– поединки проводятся с ограничением контакта (удары наносятся не в полную
силу) с непрерывными техническими действиями.
Фулл-контакт
– поединки проводятся с нанесением ударов в полную силу (запрещены удары ниже
пояса).
Фулл-контакт с лоу-киком
– поединки проводятся с нанесением ударов в полную силу (разрешены удары по
бедрам).
         Продолжительность
поединка в кикбоксинге регламентируется правилами федераций. Например, в
профессиональном кикбоксинге раунды длятся по 5 минут, в любительском до 3
минут. Количество раундов также может варьироваться.

6. Защитное снаряжение.

Спарринг
– это тренировочный бой, в котором не объявляется победитель, а оба спортсмена
получают возможность оттачивать свое мастерство. В спарринге отсутствуют
задания, максимально используется защитное снаряжение и кикбоксеры
наносят удары не в полную силу. Поэтому, приближенный к реальным условиям,
спарринг в тоже время остается малотравматичным.
Защитное снаряжение для мужчин:
 -боксерские
перчатки;
-шлем;
 -капа;
-щитки
на голень;
 -футы;
-паховый протектор.
Защитное снаряжение для женщин:

-боксерские
перчатки;
 -шлем;
 -капа;
-у
щитки на голень;
-футы;
-паховый протектор для женщин;
-грудной
протектор (является обязательной частью женской экипировки во время
соревнований).

7.
Тактическая подготовка и специальная подготовка.

Противник, участвующий в тренировочном процессе, называется спарринг-партнером.
Одним из важнейших условий полноценной тактической подготовки является наличие
достаточного количества разнообразных по своим боевым качествам спарринг-партнеров.
Спарринг-партнёры обычно подбираются примерно равного уровня подготовки. Часто
на персональных тренировках спарринг-партнером становится тренер.
Спарринг-партнеры обязаны уметь контролировать свои эмоции, а значит и силу
удара. И в то же время практическое применение приобретённых навыков и умений
позволяет выявить ошибки и недочеты в подготовке кикбоксера. Только во время
спарринга наиболее полно проверяется подготовленность спортсмена, его
психологическая устойчивость, функциональная выносливость и владение
техническим арсеналом. Совершенствование возможностей кикбоксера осуществляется
в процессе подготовки к соревнованиям и участия в них по мере накопления опыта
(творческого, практического), в результате проб и ошибок, общения со
спортсменами, тренерами, специалистами, наблюдения за боями ведущих мастеров,
анализа собственных действий и т.д. Работа тренера заключается в том, чтобы
внести систему, порядок, последовательность в этот процесс, дать информационный
толчок для этой работы, обеспечить ее условия (спарринг-партнеры и т.д.),
организовать ее и дозировать.
В тактической подготовке используют
три основные группы упражнений:
·
Упражнения,
направленные на создание определенной ситуации, для проведения того или иного
приема (например, вызов противника на определенный удар с тем, чтобы ответить
или нанести встречный удар).
·
Упражнения,
направленные на изучение стандартных боевых ситуаций и противопоставление
адекватных боевых действий (например, один атакует размашистыми боковыми
ударами руками и полукруговыми ударами ногами, другой применяет оборонительные
действия на дальней дистанции: маневрирование, шаги в стороны, встречные удары
и т.д.).
·
Упражнения,
направленные на совершенствование умения распознать противника, разгадать его
план и быстро принять правильное решение, реализовать и изменить его в случае
необходимости (одному из партнеров дается задание на определенные действия,
другой должен разгадать задание и противопоставить эффективные контрмеры).
  При совершенствовании тактики и
отработке различных ее схем в практике кикбоксинга используются:
·       Тренировка
без противника (имитационные упражнения, бой с тенью);
·       Тренировка
с условным противником (снаряды, лапы);
·       Тренировка
с партнером – работа по заданию, условные и вольные бои, спарринги).
Специальная
подготовка.
В
жёстких разделах кикбоксинга большое значение имеет укрепление мышечного
корсета и способность выдерживать удары, нанесённые в полную силу. Для
достижения этой цели используются различные методы, заимствованные из восточных
единоборств (набивка корпуса, набивка ударных поверхностей, различные способы снижения
болевого порога). Спарринг позволяет выявить, насколько результативным был
данный раздел подготовки кикбоксера.
Необходимость
наносить удары ногами в верхний уровень, удары ногами с разворота, а также
удары ногами в прыжке (лайт - контакт) требует от спортсменов иметь хорошую
растяжку (подразумеваются не только шпагаты, но и общая гибкость и эластичность
мышц). Если спортсмен недостаточно времени уделял данному виду специальной подготовки,
естественно его результаты в спарринге будут невысоки.
8.
Заключение.

Тактическая, общая физическая подготовка, специальная физическая подготовка,
психологическая устойчивость, владение всеми средствами атаки и защиты дают
кикбоксеру возможность показать в спарринге свою готовность к соревновательному
процессу. Разнообразие учебно-тренировочных боев
непосредственно будет влиять на подготовку спортсмена. Спарринги необходимо
проводить с чуть большем временем, чем длится бой на соревнованиях, (для
выносливости спортсмена), по заданию тренера (атака и защита, нападение и
контратака), для развития скоростно-силовых качеств, спортсмена тяжелого веса
со спортсменом более легкого веса, для опыта, менее подготовленных бойцов
ставить с более подготовленными, но тренеру необходимо следить, что бы спарринг
проходил не в полную силу,  так же наиболее эффективным спаррингом
является так называемы «вольный бой»,  в ходе которого спортсмены ведут
бой наиболее приближенно к реальному, данные тренировочные бои следует
проводить с подготовленными спортсменами, в неполную силу и в полную силу, но
со специальной тренировочной экипировкой, что бы спортсмен научился
вкладываться в удар, тем самым подбирал наиболее удобный для него нокаутирующий
удар, либо так называемый «коронный» приём. Так же необходимо, чтобы количество
поединков было больше чем ожидается на соревнованиях и со сменой спарринг-
партнеров.
         Исходя из вышеизложенного,
можно с уверенностью сказать, что спарринг является наиболее объективным
средством оценить подготовку спортсмена.

9.     Литература:
1.
Иванов А.Л. «Кикбоксинг» Air Land, Киев, 1994г.
2.
Клещев В.Н. «Кикбоксинг. Учебник
для вузов». М.: Академический проспект, 2006г.
3.     Аристамбеков
С. Кикбоксинг: эффективная система тренировок. – М.: Издательство, Феникс,
2005.
4.     Иванов
А.Л. Кикбоксинг. Учебное пособие. Издание 4-е, дополн. и переработ. -  Киев,
"Air Land", 1995.
5.     Кэрон
Картер, Ги Мезгер. Кикбоксинг. Полное руководство. - М.: «АСТ», «Астрель»,
2012.
6.     Семенов
А. Техника кикбоксинга. Учебное пособие. - 2010. Опубликовано в 2014г. на сайте
www.battlespirit.ru/
7.     Щитов
В. Kикбоксинг. Тренировки для начинающих с 1 по 36. В 2-х томах. – М.:
ФАИР-ПРЕСС, 2004.
8.     Щитов
В.К. Кикбоксинг: Тренировки для начинающих с 37 по 73. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005.
9.     Боевые
искусства, единоборства и самооборона на портале «Боевой дух» www.battlespirit.ru/
10. Официальный сайт
Федерация кикбоксинга России - www.fkr.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль спарринга в подготовке к спортивному поединку.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Аннотация. Методическая разработка на тему: «Роль спарринга в подготовке к спортивному поединку» предназначена для педагогов дополнительного образования, которые занимаются с детьми, уровень подготовки которых, позволяет…

alt: Преимущества и недостатки спарринга

alt: Спарринг в кикбоксинге. Многие начинающие кикбоксеры с нетерпением ждут, когда тренер включит в тренировочный процесс спарринги, но прежде, чем выйти на ринг против реального противника,…

alt: Литература: 1. Иванов А

intro: В методической разработке освящается роль спарринга в подготовке к поединку, преимущества и недостатки спарринга, тактическая и специальная подготовка, а также условия проведения спарринга.

физическая культура

group: Дисциплины

title: "Роль спарринга в подготовке к спортивному поединку"


extracted_text:
Модуль «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов»

Практическая
работа №2

Разработка и
методический анализ практической работы в рамках модуля « Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов» 5 класс (тема практической работы «Ознакомление с видами и рациональными приёмами работы
ручными инструментами при изготовлении изделия»

Цель: разработать содержание
и критерии оценки практической работы по инвариантным модулям учебного предмета
«Труд (технология)».

Методическая разработка практической
работы
по теме  «Ознакомление с видами и рациональными
приёмами работы ручными инструментами при изготовлении изделия»

Задание
1. Определите предметные образовательные результаты практической
работы.

-
Чему необходимо научить учеников?
-
Какие предметные результаты планируете достичь?
-
Какие термины, понятия, приемы работы, технологические операции школьникам
нужно запомнить и верно называть?
-
Чему школьники научатся в ходе выполнения практической работы?

Планируемые
  предметные результаты
Базовый уровень

В
  результате выполнения практической работы обучающиеся

Впишите
  предметные результаты, соответствующие изучаемой технологии

узнают:…
(термины,
  понятия, названия видов и приемов работы  ручными инструментами.)

 Учащиеся
  знакомятся с видами ручного инструмента и приспособлениями.

научатся: …
(выполнять
  трудовые операции, использовать инструменты, приспособления и др.)

-
  искать и изучать информацию о технологических процессах изготовления деталей
  из древесины

смогут
  объяснять/характеризовать:…
(порядок
  технологических операций, этапы выполнения работы и др.)

 Излагать
   последовательность технологических процессов пиления и сверления деталей из
  древесины и древесных материалов

смогут
  самостоятельно выполнить/сделать: …
(-аналогичное
  изделие, соблюдая технологическую последовательность)

Выполнять
  примеры технологических процессов пиления и сверления деталей из древесины и
  древесных материалов

Задание
2.Разработайте практическую работу в предлагаемом шаблоне.
Определите:
- Какова цель выполнения
работы для ученика? Чему он научится?
- Какие материалы и инструменты
потребуются для выполнения работы?
- Какое задание, этапы
работы должен выполнить обучающийся, чтобы освоить необходимые операции?
- Сформулируйте пример
вывода, который должны сделать обучающиеся по итогам выполнения практической
работы.

Практическая работа «Ознакомление с видами и рациональными
приёмами работы ручными инструментами при изготовлении изделия»

Цель: Сформировать
понятие « ручной инструмент», научить учащихся правильно организовывать труд и
оборудовать рабочее место для обработки древесины, ознакомить с ТБ труда при
обработке древесины, ручными инструментами и приспособлениями.

Оборудование и материалы:
компьютер, Кейс-пакет, пакет программ
и документаций к уроку, ручной инструмент, инструкции по ТБ , наглядные пособия
выполненных работ.

Задание:
1. Изучить технику безопасности при
обработки древесины.
2.Знакомство со столярным
инструментом и приспособлениями для обработки древесины.
3. Выполнять примеры технологических
процессов пиления и сверления деталей из древесины и древесных материалов.
4.Контроль качества изделия.

Технологическая карта

Последовательность технологических
  операций

Материалы, инструменты

Выбрать заготовку из
  доски или фанеры и разметить контур изделия по шаблону

Линейка,
  карандаш, шаблон

Выпилить контур изделия

Лобзик,
  нажовка

Зачисть изделия, острые
  кромки убрать.

Набор
  напильников, наждачная бумага.

Обозначить отверстие
  шилом и просверлить

Шило,
  карандаш, линейка. ручная дрель

Декоративная обработка
  изделия

Морилка,
  выжигатель по дереву, краски, лаки

Контроль изделия

Оцените качество выполненной работы по карте контроля

Карта контроля выполненной работы

Технологическая операция

Критерий оценки

Балл

Выбрать заготовку из
  доски или фанеры и разметить контур изделия по шаблону

Подбор материала (размер, экономия материала)
Правильная разметка

1

Выпилить контур изделия

Техника безопасности. Правильные приемы выполнения
  задания.

1

Зачисть изделия, острые
  кромки убрать.

Обработка заготовки.

1

Обозначить отверстие
  шилом и просверлить

Правильность выполнения операций.

1

Декоративная обработка
  изделия

Качество выполненной работы

1

Контроль изделия

Итого:

5

Сделайте
вывод по результатам практической работы:

ПРИМЕР
ВЫВОДА: Вначале изделие изображают в виде технического рисунка, эскиза или
чертежа. Затем подбирают качественную заготовку. Составляют план работы по
изготовлению изделия – технологическую карту. Размечают заготовку, проверяют
размеры несколько раз. Затем выполняют необходимые операции , зачищают, и
отделывают ее, превращая в готовую деталь.

Задание
3. Разработайте критерии оценки результатов практической работы в предлагаемом
шаблоне.

Критерии оценки (ПРИМЕР)

Оценка процесса

Баллы

Оценка

1

Соблюдение
  техники безопасности, правил безопасного труда

Выполняется
  - 1
Не
  выполняется - 0

2

Соблюдение
  дисциплины, правил делового общения

Выполняется
  - 1
Не
  выполняется - 0

3

Соблюдение
  культуры труда на рабочем месте (организация рабочего места)

Выполняется
  - 1
Не
  выполняется - 0

4

Соблюдение/качество
  выполнения технологических операций

Выполняется
  полностью верно -1
Выполняется
  верно, но с нарушением отдельных технологических приемов и правил - 0,5
Нарушена
  технология, выполнение технологической операции: изделие изготовить/завершить
  невозможно (брак) - 0

5

Соблюдение
  последовательности этапов сборки конструкции/изделия.
В
  однодетальных изделиях критерий не применяется

Соблюдены
  все этапы, сборка завершена – 1
Последовательность
  нарушена – 0

Итого

5

Оценка результата

file_name: Практическая работа №2.docx

alt: Технологическая карта

title: Практическая работа №2


extracted_text:
Тема
недели: «Почта»
Период:
с 24.01.22г. по 28.01.22г.
Задачи:  продолжать знакомство с профессией почтальона, с
историей почты, уточнить представление о почте; учить пользоваться услугами
почты; рассмотреть почтовую продукцию: открытки, конверты, марки; воспитывать
уважительное отношение к работе почтальона; обогащать
словарный запас словами: марка, письмо, открытка, посылка, почтовый ящик и др.;
воспитывать уважение к работникам почты.

Пальчиковая
гимнастика «Что принес нам почтальон»
Цель:
развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук,
развитие координации речи с движением, работа над
темпом и ритмом речи.

Что
принёс нам почтальон?                          (Сжимаем и разжимаем
кулачки)
С толстой сумкой ходит он.                          («Шагают» пальчиками по
столу)
Перевод, журнал, газету.                              (На каждое наименование
загибают   по одному пальчику, начиная с большого)
В бандероли – две кассеты
И письмо от тёти Вали,                               (Маховые
движения кистями обеих рук,
Чтоб
её приезда ждали.                                   ладошками вверх «зовём» к себе)

Артикуляционная
гимнастика
1.Упражнение
на развитие дыхания «Почтальон поднимается по лестнице».
 Вдох. На выдохе резко
 произносят:  «Ух!». Повторить 4-5 раз.
2.Мимика: У каменщика, крановщика,
штукатура, маляра, плотника, кровельщика тяжелая работа, работают на стройке и
очень устают. Почтальон приносит письма и радость людям. По нашей улице
закрылся магазин с игрушками, всем детям стало грустно.
3.Артикуляционные упражнения.
- .Для губ, щек: 1.«Ложим кирпичи»
(рот закрыт, поочередное поднимание верхней , оттягивание нижней губ выполнять
под счет до 6 раз) 2. «Месим цемент в бетономешалке» (рот закрыт поочередное
надувание правойлевой щек)
- Для языка: 1. «Маляр»
(Улыбнуться, открыть рот и «покрасить» кончиком языка твердое небо «потолок», делая
движения языком вперед –назад под счет до 6 раз) 2. «Магазин ткани» (рот
приоткрыт, движения острого языка вперед-назад под счет до 6 раз) 3. «Почтальон
разносит письма» (рот приоткрыт, губы в улыбке, присасываем язык к небу и
отрываем выполнять под счет до 6 раз)
4.Упражнение на дыхание. 1.
А)Язычок поднят за верхнии зубы, дуем на кончик языка. Б) язычок спрятан за
нижними зубами дуем на консик языка) 2. Вдох носом выдох ртом со звуками А)к,
т,м п.Б)в один выдох к-т-п-м
Комплекс
утренней гимнастики
«Профессии».
1.Построение. Равнение. Проверка осанки.
Ходьба обычная, ходьба широким шагом, ходьба в полуприседе. Бег с подскоками с
поочередным взмахом правой и левой рукой. Ходьба обычная. Построение в 3
колонны
2.ОРУ.
«Веселый дирижер». И. п.: 1- руки в
стороны, 2-руки вперед, 3 – руки в стороны, 4- И.п. Д- 8 раз.
«Ответственный врач» И. п.: стоя, ноги
слегка расставлены, руки за спиной.1-2-вдох., 1-2-3-4 – выдох. Д-7 Раз.
«Шахтер». И. п.: ноги на
ш.п, руки на поясе. 1-3- резкие повороты вправо. 4- и.п. Повторить движения в
другую сторону. Д-6раз.
«Забавный фотограф». И. п.: основная
стойка. 1- присесть, руки в упор, 2-точком выпрямить ноги. 3- толчком присед в
упоре. 4-и.п. Д- 6 раз.
«Шофер» И. п.: лежа на спине.
1-3- поднятые вверх ноги поочередно сгибать и разгибать («велосипед»). 4-и.п.
Д-5 раз.
«Внимательный
милиционер» И.п.: ноги на ш. п., руки в стороны. 1- поворот вправо, левая
рука на правое плечо, правая рука за спину. 2- и. п., 3-4 повторить движение в
другую сторону. Д-5раз.
«Веселое настроение». И.п.: основная
стойка. Прыжки на двух ногах, ноги скрестно - ноги врозь. Положение рук разное:
на поясе, внизу или на каждый прыжок руки в стороны – вниз. Д-4раза по 10
прыжков.
3. Перестроение в
колонну по одному. Бег широким и мелким шагом. При выполнение ходьбы повторить
скороговорку. «Будьте добры, бобры и храбры. Сначала медленно, затем быстро. Д-
зраза.

Работа с родителями
1. Оформление папки-передвижки «Почта».
2. Рекомендации для родителей по лексической теме «Профессия
почтальон».

Интеграция областей
Познавательное развитие Цель: Познакомить детей с историей
создания почтовой
службы. Расширять представление детей о профессии «почтальон» и
о почтовой службе,
о необходимости и пользе труда почтальона. Уточнить знания детей о разнообразии почтовых отправлений.
Познакомить с видом транспорта, который может использоваться для
перевозки почтовых отправлений.
Уточнить знания об обязательном условии оформления почтовых отправлений (наличие адреса).
Воспитывать у детей чувство взаимопомощи, доброжелательное отношение к
окружающим, желание помочь.
Социально-коммуникативное
развитие Цель: Развивать у дошкольников интерес к
различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной
деятельности. Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Продолжать работу
по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми.
Художественно-эстетическое
развитие Цель: Развитие  детского
художественного  творчества,  интереса  к самостоятельной творческой
деятельности.
Физическое
развитие Цель: Сохранение,
укрепление  и  охрана  здоровья детей;  повышение  умственной  и  физической
работоспособности, предупреждение  утомления.
Речевое
развитие. Цель: упражнять в
составлении рассказа о предметах и действиях с предметами; знакомить с русскими
народными сказками, понимать  и оценивать характер и поступки героев.
Гимнастика
пробуждения
1.
И.П.: лежа на спине, руки вдоль туловища, поднять руки вверх, потянуться, руки
вперед, и.п.
2.
И.П.: лежа на спине, руки вдоль туловища, носки потянуть на себя, и.п.
3.
И.П.: сидя, ноги прямые, руки в упоре сзади, развести носки ног в стороны, и.п.
4. «Пешеход»
- И.П. то же, переступание пальчиками, сгибая колени, то же с
выпрямлением ног.
5. «Молоточки»
- И.п.: сидя, согнув ноги, руки в упоре за спиной, пальчики на носках,
удар левой пяткой об пол.
6.
И.П.: сидя, ноги скрестно (поза лотоса), массаж больших пальцев ног, начиная от
подушечки до основания.
Профилактика плоскостопия. 1. "Мы - веселые
матрешки, на ногах у нас сапожки" И.п. - стоя ноги вместе, руки на
пояс 1 -правую вперед на пятку 2-3 - покачать носком вправо-влево
4 - приставляя правую, и.п. 5-8 - то же с левой ноги.
2. "Красные сапожки, резвые ножки" И
.п. - то же 1 - правую вперед-в сторону на пятку 2 - правую на носок 3 - правую
на пятку 4 - с притопом приставляя правую, и.п. 5-8 - то же с левой ноги.
Дыхательные
упражнения.
1. «Носик
гуляет» - вдох и выдох через нос. Выполнить 10 – 20 раз.
2.
«Носик балуется» - при вдохах надавливать на крылья носа (мешать
вдыхать). Выполнить 10 – 20 раз.
3. «Носик
нюхает приятные запахи» - поочередно закрывать пальцами ноздри и
делать глубокий вдох. Выполнить 10 – 20 раз.
4. «Носик
поёт песенку» - на выдохе постукивать по крыльям носа и говорить ба,
бо, бу. Выполнить 10 – 20 раз.

День
недели

ОД в ходе режимных
  моментов   Утро

НОД

Прогулка

ОД в ходе режимных
  моментов
Вечер

Понедельник
20.09.2021г.

1. СКР Труд в уголке природы «Комнатные растения украшают наш дом»
Цель: Формировать понятие «комнатные растения», выделяя
  основные признаки: растут дома, в горшочках, за ними ухаживают люди.
  Эти цветы не могут жить на улице. Дать представление об одном из назначении комнатных растений: они красивые, украшают комнату

2. ПР Эксперимент
   Замерзание
  жидкостей.
Цель. Познакомить детей с различными
  жидкостями, выявить различия в процессах их замерзания.
Материал. Формочки с одинаковым количеством
  обычной и солёной воды, молока, сока, растительного масла.

3.
  ФР КГН «Чистые руки»
Цель: закреплять умение чисто мыть руки,
  последовательность мытья рук

9.00-9.25 ФЭМП № 3
(Е.В. Колесникова «Математика для детей
  5-6 лет» с. 63)
Задачи:
 Учить: отгадывать математическую
  загадку; писать число 10; выкладывать из счетных палочек трапецию; решать с
  помощью цифр и математических знаков; рисовать трапецию в тетради в клетку; находить
  различия в двух похожих рисунках;
Знакомить:
  с числом 10; геометрической фигурой - трапецией. Формировать навыки
  самоконтроля и самооценки.
9.50-10.15 Физическая
  культура (с.65, Л.И. Пензулаева)
Занятие
  22
Задачи:
Повторить ходьбу и бег по кругу'; упражнения в равновесии
  и прыжках; упражнять в лазании на гимнастическую стенку, не пропуская реек.

Наблюдение за
  зимующими птицами.
Цель: закреплять знания
  о зимующих птицах; формировать представление о добывании пищи зимующими
  птицами; Ход наблюдения. Вновь разгулялась вьюга, срывает снежные
  шапки. Совсем замерзла пичуга, сидит, поджимая лапки.
Вопросы: Каких
  птиц называют зимующими? Чем они питаются? Каких зимующих птиц вы знаете?
  Почему зимующие птицы не улетают на зиму в теплые края? Как человек может
  помочь зимующим птицам? Зимующие птицы не улетают от нас в теплые края, так
  как и зимой находят корм. Они питаются почками, семенами и плодами растений,
  спрятавшимися насекомыми, отыскивают корм около жилья человека. Часть птиц
  погибает от холода зимой. Люди могут помочь зимующим птицам — синичкам дают
  несоленое сало, воробьи любят пшено, семечки.
Трудовая
  деятельность.
  Сбор снега для постройки зимнего городка. Цель: совершенствовать
  трудовые навыки, умение работать сообща.
Подвижные игры: «Кто быстрей по
  дорожке?». Цель: учить выполнять
  подскоки сериями, прыжки боком.
«Прыгуны».  Цель: учить прыжкам на
  двух ногах с продвижением вперед на 2—3 м.
Индивидуальная
  работа с Марселем, Максимом, Марком по улучшению техники бега Цель: вырабатывать
  координацию движений.
Вечерняя прогулка. Наблюдение за
  снегоуборочной машиной
Цель: расширять
  представление о роли машин в выполнении трудоемких работ, особенностях их
  строения.
Подвижные игры  «Кто дальше
  бросит».

Цель:
  метание снежков вдаль.

1.
  Индивидуальные занятия с логопедом

2. Беседа «История создания почтовой службы»
Цель:  Познакомить
  детей с историей писем, их формой  в разные времена и способах  транспортировки почтовых отправлений. Расширять представление детей о
  профессии  «почтальон»
  и  о почтовой службе, о необходимости и
  пользе труда почтальона;

3.  РР Заучивание стихотворения  Виктор Панько «У Светы папа — почтальон…»
Цель:
  развитие памяти
У Светы папа — почтальон,
  Весь день разносит почту он:
  Газеты, письма, телеграммы,
  А дома помогает маме.
Пенсионеры ему рады:
  Ходить за пенсией не надо.
  И все его благодарят,
  Ему «спасибо!» говорят.
4. ХЭР
Музыкально Д/и «Гусеница»
Цель: продолжать учить ноты, петь протяжно, упражнять в
  угадывании ноты

Вторник
21.09.2021г.

1.
  СКР и РР
Д/и
  «Скажи ласково»
Ц:
  продолжать развивать культуру речи, расширять словарный запас, учить
  употреблять ласковые слова в речи

2.
  ПР
Сюжетно-ролевая
  игра «Почтальон»
Цель:  Расширить представления детей о
  профессии почтальона. Продолжать формировать умение детей согласовывать
  свои действия с действиями партнёров, соблюдать в игре  ролевые взаимодействия и
  взаимоотношения. Развивать игровой диалог, игровое взаимодействие.
  Активизировать и расширять словарный запас.

8.55-9.20 Музыка
  «Зимние забавы»
Задачи:  Учить детей видеть вокруг себя красоту,
  любить и восхищаться ею. Стремиться раскрывать творческий потенциал детей,
  развивать фантазию. Продолжать слушать и определять характер музыки, знать
  имя композитора, подбирать движения в соответствии с характером и содержанием
  пьесы.  Работать над эмоциональным  исполнением песен, четкостью произнесения
  текста. В пляске стараться выполнять движения самостоятельно, внимательно
  слушая музыку. Отрабатывать перестроения.  Активно
  участвовать в играх.

9.30-9.55/10.05-10.30 ФЛГСЯ и СР Речевое развитие   Составление
  рассказа по картине «Северные олени» (с.74, О.С.Ушакова)
Задачи:  Учить
  составлять сюжетный рассказ по картине, используя свои знания о внешнем виде
  и жизни животных. Учить подбирать наиболее точные определения при описании
  внешнего вида животных. Активизировать в речи антонимы. Упражнять в
  образовании названий детёнышей животных с уменьшительными суффиксами.
Уточнить
  и закрепить правильное произношение звуков [ч,] и [ц]. Учить
  различать эти звуки, отчетливо и внятно произносить слова со звуками [ч,]
  и [ц].

11.25-11.50
  Физическая
  культура на улице
  Занятие 24
(с.66, Л.И.Пензулаева)
Задачи:  Разучить повороты на «лыжах»; повторить игровые
  упражнения с бегом и прыжками.

Прогулка
Наблюдение
  за гололёдом
Цель: продолжать
  ознакомить с сезонным явлением — гололедом, со свойствами льда.
Ход наблюдения. Почему дорожки
  посыпаны песком?  (Скользко).                                                                   Как
  называется это явление природы? (Гололёд.) Кто может объяснить это явление? Вчера была
  оттепель, а ночью ударил мороз, и  на улице появился гололед. Не идёт и не
  едется, потому что гололедица.
  Но зато отлично падается! Почему ж никто не радуется?!  (В. Берестов)
  Почему появился лёд? Назовите свойства льда.  Лёд, какой? (твердый, хрупкий,
  гладкий, скользкий; по нему можно кататься на коньках). Как сделать, чтобы
  было не скользко? Снег на улице и стужа.  Крепким льдом забита лужа.  (В.
  Ланцетти)
Дидактические игры
"Какой
  лёд?"
Цель: научить детей подбирать относительные прилагательные,
  расширить их словарный запас.                                        Подвижные
  игры «Ровным кругом»
Цель:
  развивать внимание,
  воображение.
Индивидуальная
  работа с Лизой, Ясминой, Ильей. «По снежному
  валу».
 Дети
  идут по снежному валу в колонне по одному в среднем темпе. Цель:
  упражнять в ходьбе, сохраняя
  равновесие.
  «Кто дальше бросит». Цель: метание
  вдаль.

Трудовая
  деятельность. Посыпать дорожки песком. Расчистить место для
  ледяной дорожки.
Вечерняя
  прогулка. Наблюдение за ветром и
  облаками
Цель: расширять представления о небе,
развивать восприятие красоты и многообразия небесной сферы, закреплять
  знания о ветре.

Подвижная игра «Лиса в
  курятнике»  Цель: упражнять в беге, умении действовать
  по сигналу воспитателя, спрыгивать с бревна

1.
  Индивидуальные занятия с логопедом

2. РР
Чтение художественной литературы Е. Чарушин
  «Удивительный почтальон»
Цель: знакомство с детским писателем,
  его произведениями. Учить внимательное слушать

3. ФР П/и ««Вокруг домика хожу».
 Цель: развивать
  двигательную активность детей, физические качества.
Ход. Дети, взявшись за руки, идут по кругу и говорят слова.
Водящий ходит за кругом и «заглядывает»  в окна.
Вокруг домика хожу и в окошечко гляжу.
К одному я подойду и тихонько постучу:
- Тук – тук!
- Кто там? – спрашивает  ребенок, около которого
  остановился водящий.
- Это я, Никита, догони меня.
Ребенок из круга догоняет водящего.

4. ХЭР
Конструирование из лего «Почта
  России»
Ц.: развивать конструкторские навыки, учить строить из
  мелкого лего, сопоставлять предметы и размеры.

Среда
22.09.2021г.

1.
  СКР, ПР
Труд в уголке природы Наблюдения за комнатными растениями
Цель: Продолжать учить
  различать среди природных объектов растения. Закреплять знания об их строении. Учить ухаживать за комнатными растениями (правильно держать лейку, направлять струю воды, лить воду
  небольшой струйкой, удалять пыль с растений влажной тряпкой). Формировать интерес к комнатным растениям. Вызывать желание ухаживать за ними, любоваться ими.

2.
  РР
Д/и «Хлопай, не зевай»
Цель: развитие
  фонетико-фонематических процессов

3.
  ПР, ФР
Д/и
  «Кому что дадим»
Цель: развитие лексико-грамматического процесса

8.55-9.20/9.25-9.50
Ознакомление с окружающим
  миром «Профессия почтальон»
Задачи: продолжать знакомство с профессией почтальона, с
  историей почты, уточнить представление о почте; учить пользоваться услугами
  почты; рассмотреть почтовую продукцию: открытки, конверты, марки; воспитывать
  уважительное отношение к работе почтальона

ФЛГСЯ и СР

9.55-10.20 Физическая
  культура
(с.66, Л.И.Пензулаева)
Занятие 23
Задачи:
Повторить ходьбу и бег по кругу'; упражнения в равновесии
  и прыжках; упражнять в лазании на гимнастическую стенку, не пропуская реек.

Наблюдение за
  снегопадом.
Цель: продолжать
  знакомить со свойствами снега, с сезонным явлением — снегопадом.
Ход наблюдения. Дети,
  посмотрите, как красиво снег украсил дома, деревья. Как спокойно падают
  снежинки. Потрогайте снег.  Какой он? (легкий, холодный, белый). Можно
  сейчас лепить из снега? Почему? Снег липкий, из него можно лепить.  Обратите
  внимание на то, как снег падает сплошной пеленой — это снегопад.
Снегопад, снегопад.  Шёл он день и ночь
  подряд.
  Шёл он полем, шёл он лесом,  заглянул и под навесы,
  Пухом лёг он на дома, и мы поняли: зима.    (И.Винокуров)
 Д/и "Выложи сам"-
  Выкладывание снежинок из веточек или палочек.   Цель: развитие
  мелкой моторики
  рук.

Подвижная игра «Перебежки»  Цель:
упражнять в метании в бегущую цель.
Индивидуальная
  работа с Арсением, Тимофеем. Прыжки на одной ноге.  Цель:
учить энергично, отталкиваться и правильно приземляться.
  «Меткие стрелки». Дети лепят снежки и кладут их у ног на исходной линии.
  Выполняют броски снежков вдаль.   Цель: упражнять в
  метании вдаль.
Трудовая
  деятельность. Сгребание
  снега на участке под деревья.   Цель: воспитывать
  бережное отношение к природе.
Вечерняя прогулка. Наблюдение за
  поведением птиц на кормушке.
Цель: формировать
  представление о жизни птиц зимой; воспитывать желание заботиться о птицах,
  выделяя признаки живого.
Подвижная игра «Лиса в
  курятнике»  Цель: упражнять в беге, умении действовать
  по сигналу воспитателя, спрыгивать с бревна

1.
  Индивидуальные занятия с логопедом

2.
  СКР
Сюжетно-ролевая
  игра «Почтальон»
Цель:  Расширить
  представления детей о профессии почтальона. Продолжать
  формировать умение детей согласовывать свои действия с действиями партнёров,
  соблюдать в игре  ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать
  игровой диалог, игровое взаимодействие. Активизировать и расширять словарный
  запас..

3.
  ХЭР
Творческая
  деятельность Аппликация «Конверт»
Цель:  Формирование умений у детей конструировать почтовый конверт
  из бумаги.

Четверг
23.09.2021г.

1.
  ПР
Д/и
  «Профессии»
Цель:
  закреплять знания о профессиях, орудиях труда, необходимых для каждого
  работника

2.
  СКР
Рассматривание
  карточек «Безопасность дома»
Ц:
  закрепить
  знания о правилах безопасного нахождения дома

3.
  ХЭР
Индивидуальная
  работа по рисованию с Дмитрием С., Арсением С. «Почтальон»
Цель:   Развивать восприятие образа человека. Учить
  создавать в рисунке образ героя литературного произведения. Упражнять
  в изображении человека.

9.00-9.25/ 9.35-10.00
ФЛГСЯ
  и СР

9.35-10.00
Рисование «Нарисуй своих любимое  животное» (с.103, Т.С.Комарова)
Задачи: Продолжать
  развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать
  в рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию,
  развивать представление о выразительных возможностях выбранного материала.
  Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Учить детей рассказывать
  о своих рисунках и рисунках товарищей.

Прогулка
Наблюдение за ветром
Цель: формировать представление об одном из признаков
зимы — метели;  учить определять направление ветра.
Ход наблюдения
Кружится и хохочет
Метель под Новый год.
Снег опуститься хочет,
А ветер не дает.
И весело деревьям
И каждому кусту.
Снежинки, как смешинки,
Танцуют на лету.
Обратить внимание: ветер переносит снег с
  одного  места
  на другое, не дает снегу опуститься на землю — это
  метель.
Трудовая деятельность
Сгребание снега в общую кучу для
  постройки горки.
Цель: работать сообща, получать радость от выполненной
  работы.
Подвижные игры
«Сбей мяч», «Пронеси мяч, не задев кеглю».
Цель: учить метанию мяча в беге, выполнять задания по
команде.
Индивидуальная работа с Марселем, Максимом,
  Ясминой
Игровые упражнения при ходьбе по буму.
Вечерняя прогулка. Наблюдение за
  легковым автомобилем
Цель: продолжать
  различать автомобили по их назначению (легковые, грузовые); — формировать
  интерес к профессии водителя, умение отличать грузовой и легковой транспорт.
Подвижные
  игры

«Накорми
  морскую звезду».
Цель:
  тренировать меткость бросков.

1.
  Индивидуальные занятия с логопедом

2. РР Чтение  Чтение стихотворения С. Маршака «Почта»
Цель: знакомить детей с видами деревьев, воспитывать заботливое
  отношение к ним.

3.
  СКР
Д/И
  «Чья телеграмма»
Цель:
   развивать у детей речь, смекалку, умение
  аргументировать свои высказывания, рассуждать, доказывать.

4.
  ФР
Физкультурный
  досуг
«Почтальоны»
Цель:  Развитие двигательных
  способностей у детей посредствам подвижных игр. Воспитание культуры общения. Воспитывать
  умение взаимодействовать со сверстниками в группах на принципах взаимоуважения.

Пятница
24.09.2021г.

1.
  СКР
Х/б
  труд «Мытье игрушек»
Цель:
  воспитывать трудолюбие, закрепить
  последовательность мытья игрушек

2.
  ХЭР
Нетрадиционные
  техники рисования
Рисование
  штампами «Письма»
Цель:
  познакомить с новой техникой рисования

3. ФР
Физминутка «Почтовый ящик»
Цель: развитие согласованности движений с текстом
На скамейку я встаю,
Поднимаются на
  носочки и тянутся
Еле ящик достаю. руки вверх.
Открываю ящик
«Открывают»,
Голубой, блестящий.
Посыпались из ящика Приседают – встают
  с вытянутыми
Письма настоящие. руками.

9.00-9.25
Аппликация/Лепка  «Наши гости на новогоднем празднике»
(с.99, Т.С.Комарова)
Задачи: Учить детей передавать в лепке впечатления от
  праздника. Закреплять умение лепить людей и разнообразных животных. Упражнять
  в использовании разных приемов лепки. Учить передавать в лепке образы гостей
  на новогоднем празднике. Развивать память, воображение. Развивать умение
  рассматривать созданные фигурки.

9.35-10.00
Музыка
Задачи: Воспитывать
  патриотические чувства через содержание произведений искусства. Воспитывать
  чувство гордости к защитникам Отечества, уважение к воинам, стремление
  мальчиков быть похожими на них. Слушать веселую, бодрую песню о военных,
  определять характер, понимать содержание. Разучивать припев песни,
  передавать ее ритмический рисунок игрой на барабане. Развивать ловкость и
  четкость движений. Учить детей выполнять движения свободными, мягкими руками,
  без излишнего напряжения в кистях.                Познакомить с содержанием
  новой игры. Учить детей различать характер музыки. Добиваться легкого бега и
  энергичных маховых движений  с лентами

Наблюдение
  за состоянием природы
Цель: учить
  видеть прекрасное, различать характерные приметы
  зимы.
Ход наблюдения. Удивительный художник у
  окошка побывал,
Удивительный художник нам окно разрисовал: пальмы,
папоротники, клены — на окошке лес густой.
  Только белый, не зеленый, весь
  блестящий, не простой. На стекле цветы
  и листья — все искрится, все бело. Но без красок и без кисти разрисовано стекло. Замечательный художник у окошка побывал.  Отгадайте-ка, ребята,
  кто окно разрисовал? (Мороз.)За ночь сильно похолодало. Наступило морозное
  утро. На стеклах за ночь появились
  какие-то удивительные рисунки. Красив
  снежный узор на окнах и в солнечный день
  и в пасмурный. Прозрачным водяным
  паром, который всегда есть в воздухе.
  Есть он и между рамами. Теплые пары
  воды оседают на холодные стекла окон и превращаются
  в кристаллы льда, соединяются друг с другом.

Трудовая деятельность. Заливка цветной водой постройки на участке.
Цель: формировать навыки работы в коллективе.
Подвижные игры «Не оставайся на полу», «Встречные перебежки».
Цель: продолжать учить бегать и прыгать, не наталкиваясь
  Индивидуальная работа Арсением,
  Димой, Сашей. Прыжки через осьминога. Цель: развивать умения
  прыгать через препятствия
Вечерняя прогулка. Наблюдение
  за тополем. Цель: формировать представления о зимнем
  тополе, о том, как можно помочь ему пережить
  холодную зиму.
Подвижная
  игра «Два мороза» Цель: учить выполнять
  характерные движения по  содержанию игры; развивать ловкость,
  быстроту.

1.
  Индивидуальные занятия с логопедом

2.
  ПР
Ознакомление с родным краем  Дидактическая игра « Герб города»
Цель: закрепить
  представление детей о символике Ульяновской области; уметь выделять герб
  родного города из других знаков.
Материалы: карточка с
  изображением герба города; “мозаика” из 7-10 частей герба города в разобранном варианте

3.
  РР
Чтение
  художественной литературы Надежда Притулина Заяц-почтальон.
Цель: развивать память, воображение. Учить
  внимательно слушать, делать выводы о прочитанном

file_name: планирование Почта.docx

alt: Тема недели: «Почта» Период: с 24

alt: День недели ОД в ходе режимных моментов

intro: Планирование составлено в соответствии с программой "От рождения до школы". В соответствии с темой недели составлены утренняя, артикуляционная, пальчиковая гимнастики и гимнастика пробуждения. Указаны непосредственно образовательная деятельность и образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

title: Планирование по теме "Почта" в старшей группе ТНР


extracted_text:
Карточка-задание № 15 по СТОЛЯРНОМУ ДЕЛУ для оценки освоения МДК с эталонами ответов

Карточка-задание
  № 15

1. Дано соединение:
а) определить название соединения:
б) перечислить инструмент необходимый для его изготовления.
в) назвать правила безопасной работы
  рейсмусом.
2. Составить
  технологическую последовательность подготовки пиломатериалов для соединений деревянных деталей.
3. Определить
  толщину шипа углового соединения на двойной шип. Толщина бруска   = 80 мм. Нарисуйте
  схему.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия соединения – 3 балла,
- правильность
выбора ручного столярного инструмента – 2 балла,
- полнота
описания требований правил техники безопасности – 2 балла,
-
правильность составления технологической последовательности соединений (или
описание особенностей соединений) – 2 балла,
-
точность расчёта по заданию и (или) правильность изображения схемы соединения –
3 балла.

  10-8
– баллов оценка «5»,
  7-6
– баллов оценка «4»,
  5-4
– балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы
выполнения заданий) оценки освоения МДК

Задание 15:

Текст задания:
1. Дано соединение:
а) определить название соединения:
ЭТАЛОН:
Дано шиповое угловое серединное соединение на шип двойной сквозной УС-4:
б) перечислить инструмент необходимый для его изготовления.
ЭТАЛОН: штангенциркуль, линейка, угольник, карандаш,
ножовка по дереву, рубанок, набор стамесок, киянка, наждачная бумага, клеевая
кисть.
в) назвать правила безопасной работы рейсмусом.
ЭТАЛОН: Правила безопасной работы рейсмусом.
Перед
началом работ нужно проверить исправное состояние рейсмуса.  Во время работы
колодку рейсмуса плотно прижимают к заготовке. Передавать рейсмус нужно
аккуратно, брусочками с гвоздиками к себе. По окончании работ, рейсмус убирают
на места хранения.

2. Составить технологическую
последовательность подготовки пиломатериалов
для соединений деревянных деталей.
ЭТАЛОН: Технологический процесс подготовки
пиломатериалов для соединений деревянных деталей.
1. Обрежьте материал
с запасом по ширине и толщине для дальнейшего строгания. Длину пока не
обрезайте.
2. Выберите лучшую по
качеству пласть — лицевую сторону. Строгайте её по всей длине. Проверяйте по
поверочной линейке.
После
окончательного выравнивания сделайте карандашом метку лицевой стороны.
3. Строгайте лицевую
чистую кромку. Проверяйте поверочной линейкой, а также угольником относительно
лицевой стороны. Строганием выровняйте покоробленность. Поставьте метку чистой
кромки.
4. Рейсмусом сделайте
разметку требуемой толщины по всем кромкам контура детали. Строгайте до этой
риски. Проверяйте поверочной линейкой.
5. Повторите операцию
для ширины.
6. Теперь делайте
разметку длины и собственно соединений. Размечайте от лицевой стороны и чистой
кромки.

3. Определить толщину шипа углового
соединения на двойной шип. Толщина
бруска   = 80
мм. Нарисуйте схему.
ЭТАЛОН:
Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты :
учебник для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В.
Амалицкий — 6-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2011. — 400
с.
Крейндлин, Л. Н. Столярные, плотничные,
стекольные и паркетные работы: учебник для учрежд. нач. проф. образования, проф. обучения учащихся сред.
общеобразоват. шк. / Крейндлин Л.Н. - М.: Академия: ИРПО, 1999.
Степанов, Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с
обработкой дерева: Учебник для нач. проф.
образования. – М.: ИРПО; Изд. Центр «Академия», 2000. – 328 с.
Покровский, Б.С. Слесарное дело : учебник для нач.
проф.образования / Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М. :
Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на деревообрабатывающих
предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования / В.Н. Обливин, Л.И.
Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ― 256 с.: ил.
Бобиков, П.Д. Изготовление столярно-мебельных изделий: Учеб. для
нач. проф. образования: Учеб. пособие для сред. проф. образования / Пётр
Дмитриевич Бобиков. – 2-е изд., стер. ― М.: «Академия», 2003. ― 360
с.
Степанов, Б.А. Технология плотничных, столярных, стекольных и
паркетных работ: Учебник для нач. проф. образования / Борис Абрамович Степанов.
― М.: Издательский центр «Академия», 2003. ― 336 с.

Справочники:

Степанов, Б.А. Справочник
плотника и столяра: Учеб. пособие для нач. проф. образования / Борис Абрамович
Степанов. ― М.: Издательский центр «Академия», 2004. ― 304 с.

Дополнительные источники:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные, стекольные и паркетные работы
повышенной сложности: учебное пособие / Г.И. Клюев. – М.: Академия, 2007. – 240
с.
Григорьев, М.А. Мастер-столяр (Практическое пособие для
столяра-любителя) / М.А. Григорьев. ― М.: «Цитадель», 1999. ― 463
с.
Крейндлин, Л.Н. Плотничные работы: Учеб. для ПТУ / Л.Н. Крейндлин
– Издательство: М.: «Высшая школа», 1972. ― 296 с.
Буйвидович, Ф.В. Технология столярно-плотничных и паркетных
работ:  Учеб. пособие. / Ф.В. Буйвидович. ―
Мн.: «Высшая школа», 2000. ― 469 с.
Гурвич, А.О.
Столярные работы: Учебник для
профессионально-технических училищ. / А.О. Гурвич — 5-е изд., перераб. и доп. —
М.: Высшая школа, 1964. — 610 с.
Савченко, В.Ф. Материалы для облицовывания и отделки
столярно-мебельных изделий: Учеб. для ПТУ / В.Ф. Савченко – 3-е изд.,
стереотип. ― М.: Издательский центр «Академия», 1999. ― 127 с.: ил.
Клюев, Г.И. Технология столярно-плотничных и паркетных работ:
Рабочая тетрадь: учебное пособие / Г.И. Клюев – 4-е изд., стер. – М.: Академия,
2011. – 96 с.

Учебно-наглядные пособия:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Плакаты
- формат А1).  ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.
Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Альбом
- формат А3). ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.

Электронные учебные пособия:

Видеоуроки. Столярная мастерская дедушки Володи. Видеоканал
Владимира Жиленко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCYRBgSMNiC8BeOMxB9lzlpg
Видеоуроки. Древо. Искусство точения. Видеоканал Василия Рожкова. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCkHWQP5_wl0_mE_0l_XcvAA
Видеоуроки. Древо. Искусство токарного ремесла. Видеоканал Василия Рожкова. URL: https://www.youtube.com/channel/UCRTbH9_vlPSmLu9L-ZVG6EA
Видеоуроки. Труды Мастеров. Видеоканал Олега Колесниченко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCzZB2ZLEtu3zRaekjKXc7Pg/featured
Видеоуроки. Видеоканал Володимира Евдокимова.
URL: https://www.youtube.com/channel/UCSDylM1i5mnPHKtfuO0Jjvg
Видеоуроки. Любишь ли ты инструмент как люблю его я? Видеоканал Володимира
Евдокимова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC9q17S1Rc5Z8dAnnze_t5Pg
Видеоуроки. Sanderelo. Видеоканал
Александра Зигфрида. URL: https://www.youtube.com/channel/UCrHIOi0yPH3JKFEbczTexOw
 Видеоуроки.
Borsch
TV. Видеоканал Анастасии Герасимовой. URL: https://www.youtube.com/channel/UCufxNBt19kZ80wgTNovzWqg
Видеоуроки. Столярные Мастера. URL: https://www.youtube.com/channel/UCDMVgQxacboGUr5rHGkpytg/featured
Видеоуроки. Столярка. Видеоканал Юрия Бажана. URL:
https://www.youtube.com/user/kyre5252
Видеоуроки. Мастерская AlekseyL. Видеоканал Алексея Леонтьева. URL:
https://www.youtube.com/watch?v=HvtiYjReW7g
Видеоуроки. ОКБ им. Папы Карло. Видеоблог Максима Козлова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC02-8twxpXD2KPVSR5lmEFQ
Лекции по деревообрабатывающим машинам. URL: https://studopedia.ru/3_44237_ponyatie-o-rabochih-protsessah-mashin.html
Книги по строительству и ремонту. URL: http://www.bibliotekar.ru/index.htm // Столярное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/spravochnik-21/index.htm

alt: Карточка-задание № 15 по СТОЛЯРНОМУ

alt: Информационное обеспечение

alt: Видеоуроки. Столярка. Видеоканал

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по столярному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы столярных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида столярного или плотничного соединения по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этого соединения;
- перечисление требований безопасности труда при его выполнении.
2 - на составление технологической последовательности столярной операции.
3 - на определение размера элемента шипового соединения и изображение соединения в виде схемы-эскиза.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний, сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

tags: карточка-задание

tags: Столярное дело


extracted_text:
Единый орфографический режим в начальной школе

Порядок ведения и оформления тетрадей

Все
записи в тетрадях следует оформлять каллиграфическим аккуратным почерком.
Пользоваться
шариковой ручкой с чернилами фиолетового (синего) цвета.
Все
подчеркивания, начертания геометрических фигур выполняются простым карандашом.
Ошибки
зачеркивать простым карандашом, правильный ответ писать ручкой. Букву или цифру
зачеркиваем одной чертой наискосок, слово или выражение зачеркиваем
горизонтальной  чертой. Недопустимо обводить написанную букву несколько раз.
 В
начальной школе ученики имеют тетради для выполнения всех видов обучающих и
контрольных  работ по базовым предметам.
Математика
и русский язык:
Тетради №1 и №2 ( для текущих работ)
Тетрадь №3 ( для контрольных работ.)
 Изложение
и сочинение  относятся  к работам творческого характера и подписываются  как
тетради для творческих работ.

    Допускается наличие
тетрадей по литературному чтению, в которых выполняются творческие виды работ
(сочинения, рисунки, планы к произведениям, определения литературных понятий и
пр.)

Для уроков познания мира возможно использование тетрадей на печатной основе, но
чаще в практике учащиеся имеют обычные рабочие тетради.

В соответствии с программными требованиями допускается наличие тетрадей по
музыке, иностранному языку, факультативных курсов и др.

Не требуется ведение тетрадей по труду, ИЗО, физической культуре, ОБЖ, ПДД.

Оформление надписей на обложке тетрадей

Тетради учащихся 1-го и 2-го классов подписывает  учитель. Тетради учащихся 3-4
классов подписывают сами учащиеся под руководством учителя. Не
обязательно, чтобы тетради были подписаны одним почерком.

Надписи на обложках  необходимо оформлять по единой форме, с соблюдением норм
каллиграфии.
                    Образец:

Тетрадь №1 ( №2)
для (контрольных) работ
по математике (русскому языку)
ученика 2 класса «Б»
средней школы №6
Иванова Сергея.

 Предлог «по» пишется  на
одной строке с названием предмета.
Нумерация
класса пишется арабскими цифрами.
Фамилию
и имя следует писать в форме родительного падежа. Сначала пишут фамилию, а
затем полное имя.
Работу
над ошибками выполнять в рабочих
тетрадях. Ежедневная работа над ошибками
должна представлять собой целостную систему, результативность которой
прослеживается в повышении качества обучения.
 В
начальной школе тетради проверяются ежедневно в обязательном порядке.
Проверка контрольных работ осуществляется к следующему уроку. Работы учащихся
проверяются учителем чернилами красного цвета. Оценивание письменных текущих и
контрольных работ осуществляется согласно принятым нормам оценок.

Оформление письменных работ по русскому языку

После классной и домашней работы следует отступать две строчки (пишем на
третьей).

При оформлении красной строки  делается отступ вправо не менее 2
 см (два пальца). Соблюдения красной строки требуется с
первого класса при оформлении текстов, начала нового вида работы.
В
ходе работы строчки не пропускаются.
Новая
страница начинается с самой верхней строки, дописывается до конца
страницы, включая последнюю строку.

Слева при оформлении каждой строки отступается от края не более 0,5
 см.

Справа строка дописывается до конца. Использование правил переноса обязательно.
Не допускается необоснованное наличие пустых мест на строке.

Запись даты написания работы по русскому языку (и математике) ведется по центру
рабочей строки.

В первом классе в период обучения грамоте запись даты ведется учителем или
учащимися в виде числа и начальной буквы названия месяца:1 д. По
окончании этого периода дата записывается полностью: 1 декабря.

С 3 класса (со 2 полугодия) допускается в записи даты писать числительные
прописью: первое декабря.

Запись названия работы проводится на
следующей рабочей строке (без пропуска) по центру и оформляется как
предложение.

Например:  Классная работа.

Домашняя работа.

Работа над ошибками.

Вариативность работы фиксируется на следующей строке по центру или на полях
(краткая форма записи):
 1-вариант.
1-в.(запись
римскими цифрами)
 Слово упражнение  пишется полностью с 3 класса
начиная с третьей четверти.

Номера упражнений, выполняемых в тетрадях, указываются при их полном объеме.
Если упражнение выполняется не полностью, то не указываются. Допускается
краткая и полная форма записи  (по центру строки).

Образец: Упражнение 234.

Упр.234

В работе, требующей записи в столбик, первое слово пишется с большой буквы.
Знаки  препинания (запятые) не ставятся.

Например:  Ветер

восток

песок

При выполнении подобного вида работы в строчку первое слово пишется с красной
строки, с большой буквы, через запятую.

Например:

Ветер, восток, песок.
При
выполнении различных видов разбора требуется соблюдение принятых норм
сокращений слов, обозначений терминов. Сокращается слово только на согласные:
глухой-гл.,звонкий-зв.,согласный-согл.,твердый-тв.,
существительное-сущ.
прилагательное-прил.
глагол-гл.
предлог-пр.
мужской
род-м.р.
женский
род-ж.р.
средний
род-ср.р.
Прошедшее
время-прош.
Настоящее
время-наст.
Будущее
время- буд.
Единственное
число-ед.ч.
Множественное
число-мн.ч.
Название
падежей указывается заглавной буквой (
Им.п. Р.п. Д.п. В.п. Т.п. П.п.)

Следует определить, что обозначения над словами выполнять  простым острозаточенным
 карандашом. Все подчеркивания делаются по линейке только карандашом.

Некоторые виды работ можно проводить и без линейки, при наличии у детей
сформированного навыка работы с карандашом.

При оформлении письменных видов разбора следует соблюдать требования
предложенных образцов. Обращать внимание учащихся на постановку имеющихся тире,
точки и запятой после определенных сокращений терминов.

Напомним, что в математике при сокращении наименований единиц измерений точки
не ставятся.

Например:  мм,  м, см, ч, мин, км, кг, г и др.

Учащиеся 1-2 классов пишут в тетрадях в узкую линию. Переход на широкую линейку
учителем определяется с 3 класса с учетом наличия у учащихся успешно
сформированного навыка письма.

У
учителей начальных классов много различных приемов организации «минуток
чистописания». Методика их проведения требует соблюдение содержания, объема
и периодичности проведения:

1-2 класс- 2 строки, ежедневно.

3-4 класс- 3 строки, 2-3 раза в неделю.
Учитель
прописывает образцы в тетрадях. В классе на доске пишет образец с
комментированием, указывая на типичные ошибки и пути их исправления. Важно
обращать внимание детей на положение тетради, посадку, правильно ли они держат
ручку. Многие учителя применяют различные приспособления для формирования
каллиграфического письма: трафареты, кальку и т. д. Для  стимулирования детей в
практике используются различные приемы поощрения: надписи на обложке (Твою
тетрадь приятно проверять! Пишу красиво и грамотно. Чистюлька. Пишу на «5»!),
выставки лучших тетрадей. К приемам стимулирования относятся и ежедневное
оценивание выполненных работ в отношении каллиграфии. Обычно оценка выносится
на поля. Рекомендуется иногда выставлять оценки и в журнал. Но не следует
превращать работу по каллиграфии в своеобразное наказание для детей. Учитель
должен помнить о принципах  дифференцированного подхода.
Оформление письменных работ по математике.
Между
классной и домашней работами следует отступать 4 клетки (на пятой клетке
начинается следующая работа)
Между
видами упражнений в классной и домашней работах отступаются две клетки
вниз. Следует отметить, что для заглавных букв клетка не отводится, т. е. для
них считается одна из двух (четырех) клеток.
Между
столбиками выражений, уравнений, равенств и прочими отступаются три
клетки вправо (пишем на четвертой).
Дату
можно записывать традиционно посередине, а можно и на полях.
 В
любой работе отступается одна клетка слева от края тетради (5
 мм)
Традиционно
в тетрадях отмечаются виды заданий. Слово «Задача» пишется посередине
строки, отмечается номер.
Оформление
задач также требует соблюдения принятых норм. Краткая запись условия задач
оформляется в соответствии их вида. «Главные» слова пишутся с большой буквы. На
первых этапах обучения допускается их неполная запись (по начальным буквам).
         Например:
Маленькие-     7 м.                    ?           М.-7
 м.          ?

Большие-3м.                                  Б.-3
 м.

В 1-4
классах нет необходимости писать слово  «Решение».
Существует
несколько форм записи решения задач: по действиям, по действиям с письменными
пояснениями, по действиям с записью вопроса, выражением, уравнением.
Слово
«Ответ» пишется с заглавной буквы под решением. В первом классе ответ
записывается кратко. Позднее учащиеся должны писать полный ответ. Например:
Ответ:
всего купили 10 мячей.
При
записи условия задачи в виде таблицы, нет необходимости ее вычерчивания.
Учащиеся заполняют графы, отступая от них две-три клетки. Названия граф
(колонок) пишется с большой буквы.

При
оформлении решения выражений на порядок действий следует
требовать от учащихся соблюдения следующих норм:
записать
выражение полностью;
указать
цифрами над знаками порядок действий;
расписать
выполняемые действия по порядку (применяя устные или письменные приемы
вычислений), отступив вниз одну клетку;
записать
окончательное значение выражения.
Например:

3       1      4        2
3450-145 х
2+1265:5=3413
1)145 х 2=290
2) 1265 5             3) _3450        4) + 3160

6   253                 290                  253

15                      3160                3413

Приводим
образцы оформления сложных уравнений, как это требуют учителя математики в
средней школе.

3       2    1
Х+123-
56 х 2= 638
Х+123-112=638
Х+123=638+112
Х+123=750
Х=750-123
Х=627
627+123-56
х 2=638
638=638

Все письменные вычисления выполняются справа от уравнения.

Оформлению записи задач геометрического типа учащихся также
необходимо обучать.
Все
чертежи выполняются простым карандашом по линейке. Измерения можно подписывать
ручкой. Обозначения буквами выполняются печатным шрифтом, прописными буквами
латинского алфавита.

А                В

Д                 С
Слова
длина, ширина прямоугольника не допускается обозначать кратко
латинскими буквами.
Задача:
Длина
прямоугольника 12 см, его ширина равна 6
 см. Вычислите периметр и площадь прямоугольника.
Образец
краткой записи и решения задачи:
Длина –12 см
Ширина – 6 см
Периметр -? см
Площадь - ? см2
(12+6) х 2=36 (см)
12 х 6=72 (см2)
                 Ответ: Периметр-36
 см, площадь=72 см2 (д/з)
Чертить
фигуру следует лишь тогда, когда это требует условие задачи.
При
оформлении математического диктанта следует соблюдать следующие требования:
записывать
только ответы в строчку через запятую, отступая одну клетку
рядом
с числом писать наименования единиц измерений и предлоги на, в .. раз.
 Образец:
675, 564, на 78, в7 раз.

Ведение дневников в начальной школе

Дневник является официальным  школьным документом. Существуют определенные
требования к его ведению. Обязательное наличие  дневников требуется с 1-го
класса. Но в некоторых случаях (с учетом сформированности у школьников навыков
чтения и письма) по решению педсовета и родительского собрания допускается
ведение дневников с 1-2 класса.

Дневники ведутся при помощи родителей и учителя.

В настоящее время существует множество различных дневников. Поэтому классный
руководитель должен довести до учащихся единые требования к их ведению:
записи
выполняются аккуратно, разборчиво, грамотно, чернилами синего цвета;
требуется
заполнение всех имеющихся разделов (пунктов) данного дневника (начиная с
титульного листа);
сведения
о расписании уроков, звонков, названий предметов, фамилий преподавателей
заполняются под руководством учителя;
названия
месяца следует писать с маленькой буквы, а названия предметов - с большой.
Допускается сокращенная запись (Матем., Лит. чт., Физ-ра, ИЗО );
запись
домашнего задания производится в отведенной графе. Обычно оно записывается на
день, следующего урока. Следует требовать от учащихся регулярно отмечать номер
упражнения, страницу, особые примечания (наизусть, пересказ)
образец: с.132,
упр.453
с
154-155 (пересказ)
в
графе  «оценка» и «роспись»  учителем выставляются оценки в соответствии
с оценкой в журнале. Ученик подает дневник учителю по первому его требованию.
При выставлении оценок за различные виды проверочных работ допускаются
дополнительные записи рядом с оценкой: диктант (Д.), контрольная работа (к.р.)
и т.д.
в
начальной школе практикуется применение поощрительных, похвальных,
назидательных и прочих записей: «Молодец!», «Умница!», «Надо постараться!»;
в
современных дневниках отводится специальная графа для замечаний учителя,
сообщений для родителей и прочее.
классный
руководитель еженедельно проверяет ведение дневников, следит за накопляемостью
оценок. Многие учителя выставляют оценки за ведение дневника учащимися, что
несомненно является стимулом для повышения учебной культуры;
родители
регулярно просматривают дневники и ставят свою роспись.
Администрация
школы проводит контроль за соблюдением правил ведения дневников учащимися и
системой работы классного руководителя по осуществлению связи с родителями.

file_name: единый орфографический режим.doc

alt: Ответ: всего купили 10 мячей.

alt: Длина прямоугольника , его ширина равна

alt: Д.), контрольная работа (к.р.) и т

intro: Единый орфографический режим

преподавание

group: Педагогика

tags: орфографический режим

title: Единый орфографический режим


file_name: 70 Секреты произношения №1-4. 2 класс.docx

title: Секреты произношения №1-4. 2 класс