extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Литературное чтение»
2  класс
начальное общее образование
базовый уровень

Рабочая программа составлена на
основе авторской программы образования по литературному  чтению Л.Ф.Климановой,
В.Г. Горецкого, М.В. Бойкиной - М. Просвещение 2011 г.

Содержание
1.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
2.
Содержание учебного предмета
3.Тематическое
планирование.
4.
Лист дополнений  и изменений.
5.
Приложение.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты
·
формирование
чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального
российского общества;
·
формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
·
воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть  произведений
художественной литературы;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и  эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
формирование
уважительного отношения к иному мнению,  истории  и  культуре  других народов,
выработка  умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
·
овладение
начальными  навыками  адаптации  в  школе к школьному коллективу;
·
принятие
и  освоение  социальной  роли  обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
развитие
самостоятельности  и  личной  ответственности за  свои  поступки  на  основе
представлений  о  нравственных нормах общения;
·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками  в  разных  социальных
ситуациях,  умения  избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
возможность сравнивать поступки героев литературных произведений со  своими
собственными  поступками,  осмысливать  поступки героев;
·
наличие
мотивации к творческому труду и бережному отношению к  материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни.
Метапредметные
результаты:
·
овладение
способностью  принимать  и  сохранять  цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
·
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
·
формирование
умения  планировать,  контролировать  и оценивать  учебные  действия  в
соответствии  с  поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
·
формирование
умения   понимать   причины   успеха /неуспеха учебной  деятельности  и
способности  конструктивно действовать  даже  в  ситуациях  неуспеха;
·
использование
знаково-символических средств представления информации о книгах
·
активное
использование  речевых  средств  для  решения коммуникативных и познавательных
задач;
·
использование
различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
·
овладение
навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений;
·
готовность
слушать  собеседника  и  вести  диалог,  признавать различные точки зрения и
право каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
·
умение
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, определение общей
цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение
окружающих;
·
готовность
конструктивно  разрешать  конфликты  посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные
результаты
·
понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и      передачи нравственных ценностей и традиций;
·
осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, дружбе, честности; выработка потребности в
систематическом чтении;
·
достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих  понятий;
·
использование
разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
·
умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя
самостоятельно  краткую  аннотацию;
·
умение
использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
·
умение
работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев; умение написать отзыв на прочитанное произведение);
·
развитие
художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников,
иллюстраций, личного  опыта.
Планируемые
результаты обучения по классам
2
класс
Учащиеся
должны:
-
совершенствовать основной способ чтения целыми словами с соблюдением
литературных произносительных норм;
-уметь
правильно ставить ударение в словах, чётко произносить окончания слов,
соблюдать необходимые паузы;
-овладеть
приёмами чтения про себя небольших текстов с постепенным увеличением объёма
текста;
-
развивать навык выразительного чтения
-
сравнивать поступки героев прочитанных произведений;

Содержание
учебного предмета

     Умение
слушать (аудирование)
     Восприятие на
слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения
наблюдать за выразительностью речи, за особенностями авторского стиля
     Чтение
     Чтение вслух.
Ориентация
на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный
переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание
эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться
к выразительному чтению небольшого текста.
     Развитие
умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
     Чтение про
себя. Осознание
смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
     Работа с
разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы,
главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении:
умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
     Работа с
текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения
с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение
в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных
видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).Подробный пересказ текста: определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,  озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание
на основе текста).Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
     Работа с
научно-популярным, учебным  и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими
приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
     Умение говорить
(культура речевого общения)
     Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов,
их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную
тему.
     Письмо
(культура письменной речи)
     Нормы
письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств
языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
     Круг детского
чтения
     Знакомство с
культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
      Произведения
устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения:
фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших
меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
     Нахождение в
тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь:
узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
     Творческая деятельность
обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных  связей, последовательности событий,
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения , репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроения людей,
оформлятьсвои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты
с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настроению, объяснять свой выбор.

Тематическое
планирование

2 класс

№
п/п

Название
  раздела, темы

Количество часов

1

Вводный урок по
  курсу литературное чтение

1

2

Самое
  великое чудо на свете

4

3

Устное
  народное творчество

15

4

Люблю
  природу русскую. Осень

8

5

Русские
  писатели

14

6

О
  братьях наших меньших

12

7

 Из
  детских журналов

9

8

Люблю
  природу русскую. Зима

9

9

Писатели
  детям

17

10

Я и
  мои друзья

10

11

Люблю
  природу русскую. Весна

9

12

И в
  шутку и всерьёз

14

13

Литература
  зарубежных стран

12

14

Резерв

6

Итого

140

Календарно -тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Характеристика видов
  деятельности учащихся

Вводный урок по
  курсу литературное чтение (1 ч)

1

Знакомство с
  учебником.

1

Ориентироваться
  в учебнике по литературному чтению. Рассматривать иллюстрации, соотносить их
  содержание текста в учебнике.  Знать и применять систему условных обозначений
  при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в
  содержании учебника. Предполагать на основе названия содержания главы.
  Пользоваться словарем в конце учебника

Самое великое
  чудо на свете (4 ч.)

2

Знакомство с
  названием раздела

1

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке. Представлять
  выставку книг, прочитанных летом. Ориентироваться в пространстве школьной
  библиотеки. Находить нужную и интересную книгу по тематическому каталогу в
  библиотеке.  рассказывать о прочитанной книге по плану, разработанному
  коллективно. Составлять список прочитанных книг. Участвовать в коллективном
  проекте «О чем может рассказать  школьная библиотека» Находить нужную
  информацию о библиотеке в различных источниках информации. Готовить
  выступление на заданную тему. Читать вслух с постепенным переходом  про себя.
  Размышлять над прочитанным. Находить информацию о старинных книгах из
  учебника. Подготовить сообщение о старинных книгах для одноклассников и
  учеников 1 класса. Обсуждать в паре и группе высказывания великих людей
  чтении.  Сравнивать высказывания великих людей о книге и чтении: находить
  общее и отличия.

3

Проект « О чем
  может рассказать школьная библиотека»

1

4

Старинные и
  современные книги

1

5

Напутствие
  читателю Р. Сеф.

1

Устное народное
  творчество (15 ч )

6

Знакомство с названием
  раздела «Устное народное творчество»
Выставка книг по
  теме.

1

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать работу с произведениями в соответствии с
  условными  обозначениями видов деятельности. Читать в слух с постепенным
  переходом на чтение про себя. Читать, выражая настроения произведения. Читать
  с выражением, опираясь на ритм произведения. Обьяснять смысл пословиц.
  Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом. Придумывать
  рассказ по пословице; соотносит содержание рассказа с пословицей. Находить
  созвучные окончания слов в песне. Сочинять колыбельные песни, потешки,
  прибаутки, небылицы. Находить различия в потешках и прибаутках. Находить
  слова, которые помогают представить героя произведений. Анализировать
  загадки. Соотносит загадки и отгадки. Распределять загадки и пословицы по
  тематическим группам. Характеризовать героев сказки, соотносить качества с
  героями. Называть другие народные сказки, перечислять героев сказки.
  Соотносить пословицу и сказочный текст, Определять последовательность
  событий, составлять план. Рассказывать сказку. Соотносить рисунок и
  содержание сказки. Придумывать свои собственные сказочные сюжета. Исправлять
  допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать своё чтение,
  самостоятельно оценивать свои достижения.

7

Пословицы и
  поговорки.
В.  Даль –
  собиратель пословиц и поговорок. Сочинение по пословице.

1

8

Русские народные
  песни

1

9

Потешки и
  прибаутки-  малые жанры устного  народного творчества

1

10

Считалки и
  небылицы. Ритм- основа считалки.

1

11

Загадки.
  Произведения  устного  народного творчества. Классификация загадок по
  тематическим группам

1

12

Сказка идет по
  свету. Выставка книг

1

13

Русская народная
  сказка «Петушок и бобовое зернышко» Рассказывание сказки по иллюстрациям

1

14

Русская народная
  сказка « У страха глаза велики» Пересказ по плану

1

15

Русская народная
  сказка «Лиса  и тетерев» Характеристика героев сказки. Подготовка к чтению по
  ролям

1

16

Русская народная
  сказка
« Лиса и
  журавль»

1

17

Литературная
  викторина «Узнай сказку». Сказка « Каша из топора»

1

18

Русская народная
  сказка
« Гуси – лебеди»

1

19

 Рассказывание
  сказки по плану.

1

20

Оценка
  достижений

1

Люблю природу
  русскую. Осень (8 ч.)

21

Знакомство с
  названием раздела
«Люблю природу
  русскую. Осень»  Осенние загадки.

1

Прогнозировать
  содержание раздела. Читать стиховорения передавая настроения поэта,
  сравнивать стихи разных поэтов на одну тему; выбирать понравившиеся ,
  объяснять свой выбор. Различать стихотворный и прозаический текст. Сравнивать
  их. Сравнивать художественный и научно- познавательный текст. Наблюдать за
  жизнью слов  в художественном тексте. Объяснять интересные выражения в
  лирическом тексте. Придумывать собственные сравнения. Слушать звуки осени,
  переданные в лирическом тексте. Представлять картины осенней природы.
  Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. Находить средства
  художественной выразительности. Оценивать свой ответ, исправлять допущенные
  ошибки. Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои
  достижения.

22

Лирические
  стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта

1

23

Лирические
  стихотворения А.Плещеева и А. Фета

1

24

Лирические
  стихотворения
А.Толстого и
  С.Есенина. Сочинение об осени.

1

25

Лирические стихотворения
В.Брюсова, И.
  Токмаковой.

1

26

Сравнение
  художественного и научно-популярного текстов.

1

27

М.Пришвин «
  Осенние утро»

1

28

Оценка
  достижений.

1

Русские
  писатели(14ч)

29

Знакомство с
  названием  раздела:

1

Прогнозировать
  содержание раздела. Читать произведения вслух с постепенным переходом на
  чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках. Сравнивать
  авторские и народные произведения. Отличать басню от стихотворения и
  рассказа. Знать особенности басенного текста. Соотносить пословицы и смысл
  басенного текста. Характеризовать героев басни с опорой на текст. Наблюдать
  за жизнью слов в художественном тексте. Определять эпитеты. Придумывать свои
  собственные эпитеты. Находить авторские сравнения и подбирать свои.
  Составлять  устно текст описание героя и текст рассуждения по сказке.
  Объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте. Представлять
  картины природы. Воспринимать на слух художественные произведения. Соотносить
  пословицы и смысл прозаического текста. Пересказывать текст подробно,
  выборочно. Характеризовать героев рассказа и сказки на основе анализа их
  поступков. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления
  допущенных ошибок выбирать книги по авторам и по темам. Выбирать книги по
  авторам и по темам. Пользоваться тематической картотекой. Участвовать в
  проекте, распределять роли, находить нужную информацию, представлять эту
  информацию группе.

30

А.Пушкин-
  великий русский поэт. Сказки А. Пушкина. Вступление к поэме « Руслан и
  Людмила»

1

31

А. Пушкин « Вот
  север, тучи нагоняя…» Картины природы в стихотворении. Олицетворение.

1

32

А. Пушкин «Зима
  ! Крестьянин, торжествуя…»

1

33-34

А. Пушкин «
  Сказка о рыбаке и рыбке»

2

35-36

А. Пушкин «
  Сказка о рыбаке и рыбке». Сочинение –рассуждение.

2

37

Басни И.
  Крылова. Басня « Лебедь, Рак и Щука» Сравнение  басни и сказки о животных.

1

38

Басня  И.
  Крылова « Стрекоза и Муравей» Соотнесение смысла басни и пословицы.

1

39

Л Толстой.
  Нравственный смысл рассказа « Старый дед и внучек»

1

40

Нравственный
  смысл рассказов Л. Толстого « Филлипок», « Правда всего дороже», « Котенок»
  Составление плана и пересказ.

1

41

«Котенок»
  Составление плана и пересказ.

1

42

Оценка достижений.

1

О братьях наших
  меньших (12ч)

43

Знакомство с
  названием  раздела « О братьях наших меньших».

1

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать работу с произведением, выбирать виды
  деятельности на уроки. Читать произведения вслух с постепенным переходом на
  чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Сравнивать художественный
  и научно – познавательный тексты. Сравнивать сказки и рассказы о животных.
Определять
  последовательность событий. Составлять план. Пересказывать подробно по плану.
  Видеть красоту природы, изображенную в художественном произведении.
  Определять героев произведения, характеризовать их. Выражать своё собственное
  отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам.
Оценивать свой
  ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок выбирать
  книги по авторам и по темам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
  достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.
  Выбирать книги по авторам и по темам.  Пользоваться тематической картотекой.

44

Н.Сладков « Они
  и мы». Веселые стихи о животных..А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой.
  Приемы сказочного текста в стихотворении.

1

45

Приемы
  сказочного текста в стихотворении.

1

46

Веселые стихи о
  животных
В.Берестова

1

47-48

Рассказ М.
  Пришвина «Ребята и утята»

2

49

Е. Чарушин
  «Страшный рассказ»

1

50

Рассказ Б.
  Житкова «Храбры утенок»

1

51

Рассказ В.
  Бианки «Музыкант» Подробный пересказ текста

1

52-53

Рассказ В.Бианки
  «Сова».  Характеристика героев.

2

54

Оценка
  планируемых достижений.

1

Из детских
  журналов (9 ч.)

55

Знакомство с
  названием  раздела « Из детских журналов». Выставка журналов по теме.

1

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать работу на уроке. Придумывать свои вопросы по
  содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов.
  Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. Читать в
  слух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух
  прочитанное. Отличать журнал от книги. Ориентироваться в журнале. Находить
  нужную информацию по заданной теме. Участвовать в работе пары и группы.
  Участвовать в проекте; распределять роли; находить и обрабатывать информацию.
  Создавать собственной журнал устно, описывать его оформление. Придумывать
  необычные вопросы для журнала и ответы к ним. Рисовать иллюстрации, писать
  свои рассказы и стихи для журнала.  Планировать возможный вариант исправления
  допущенных ошибок. Оценивать свои достижения.

56-57

Игра в стихи Д.
  Хармса, С. Маршака, Н. Гернет

2

58-59

Игра в стихи Ю.
  Владимирова А. Введенского

2

60-61

Проект «
  Любимый  детский журнал»

2

62-63

Оценка своих
  достижений

2

Люблю природу
  русскую. Зима (9ч.)

64

Знакомство с
  названием  раздела « Люблю природу русскую.» Зимние загадки.

1

Прогнозировать
  содержание раздела. Рассматривать сборники стихов, определять их содержание
  по названию сборника. Соотносить загадки и отгадки. Читать выразительно,
  отражая настроение стиха. Воспринимать на слух художественный текст.
  Соотносить пословицы с главной мыслью произведения. Сравнивать произведения
  разных поэтов на одну тему. Рисовать словесные картины зимней природы.
  Наблюдать за жизнь слов в художественном тексте. Чувствовать ритм и мелодику
  стиха, читать стихи наизусть. Понимать особенности были и сказочного текста.
  Сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков.
  Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

65

И. Бунин «Зимним
  холодом пахнуло…», К. Бальмонд «Светло пушистая снежинка…»

1

66

Стихотворение о
  первом снеге  Я.Акима. Создание словесной картины.

1

67

Ф. Тютчев «Чародейкою
  Зимою….» С. Есенин « Поет зима –аукает…»

1

68

С.Есенин «
  Береза».
С. Дрожжин»
  Улицей гуляет»

1

69

Русская народная
  сказка «Два Мороза»

1

70

С.Михалков «
  Новогодняя быль»

1

71

Веселые стихи о
  зиме.

1

72

Оценка
  достижений

1

Писатели детям
  (17ч)

73

Знакомство с
  названием  раздела « Писатели - детям»

1

Прогнозировать
  содержание раздела. Читать выразительно. Отражая настроения стиха. Воспринимать
  на слух художественный текст. Определять смысл произведения. Соотносить смысл
  пословицы с  содержанием. Объяснять лексическое значение слов на основе
  словаря учебника и толкового словаря. Определять особенности юмористического
  произведения ; характеризовать героя, используя слова – антонимы.
  Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно
  читать  юмористические эпизоды. Составлять план произведения. Пересказывать
  текст подробно на основе плана, картинного плана, высказывать свое мнение.
  Планировать возможный вариант исправления ошибок. Читать тексты в паре,
  организовать взаимоконтроль, оценивать своё чтение.

74-75

 К. Чуковский.
  Сказки.
К. Чуковский «
  Путаница»

2

76

К. Чуковский «
  Радость»

1

77-78

К. Чуковский «Федорино
  горе». Прием звукописи как средство создания образа. Чтение по ролям

2

79

С.Маршак « Кот и
  лодыри»

1

80

С. Михалков «
  Мой секрет»,
« Сила воли»

1

81

С. Михалков «
  Мой щенок». Деление стихотворения на части.

1

82-83

Стихи А. Барто. Выразительное
  чтение.

2

84-85

Юмористические
  рассказы Н Носова. Рассказ « Затейники». Составление плана текста.

2

86

Рассказ Н.
  Носова « Живая шляпа»

1

87-88

Рассказ Н.
  Носова « На горке»
Подробный
  пересказ на основе картинного   плана

2

89

Оценка
  достижений

1

Я и мои друзья (
  10 ч)

90

Знакомство с
  названием раздела « Я и мои друзья»

1

Прогнозировать
  содержание раздела. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
  увеличивать темп чтения, исправляя ошибки при  повторном чтении текста.
  Воспринимать на слух художественное произведение. Определять
  последовательность событий в произведении. Придумывать продолжение  рассказа.
  Соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с пословицей. Объяснять
  нравственный смысл рассказов. Объяснять и понимать поступки героев. Понимать
  авторское отношение к героям и их поступкам, выразительно читать по ролям.
  Составлять план рассказа; пересказывать по плану.
Оценивать свой
  ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант  исправления
  допущенных ошибок Составлять короткий рассказ на предложенную тему.

91

Стихи о дружбе и
  друзьях
В. Берестова, Э.
  Мошковской, В. Лунина

1

92-93

Н. Булгаков «
  Анна, не грусти!»
Соотнесение
  названия рассказы с пословицей.

2

94

Ю. Ермолаев «
  Два пирожных»

1

95-96

В. Осеева «
  Волшебное слово»
Смысл названия
  рассказа

2

97

В. Осеева « Хорошее».

1

98

В. Осеева «
  Почему?» Устные рассказы о дружбе, взаимо-выручке.

1

99

Оценка
  достижений

1

Люблю природу
  русскую.Весна (9ч)

100

Знакомство с
  названием раздела « Люблю природу русскую. Весна» Весенние загадки. Сочинение
  весенних загадок

1

Прогнозировать
  содержание раздела. Читать стихотворения и загадки с выражением, передавать
  настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Наблюдать за
  жизнью слова. Отгадывать загадки. Соотносить отгадки с загадками. Сочитнять
  собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок. Представлять
  картины весенней природы. Находить слова в стихотворении, которые помогают
  представить героев. Объяснять отдельные выражения в лирическом тексте.
  Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов. Придумывать самостоятельно
  Вопросы к стихотворению.

Оценивать свой
  ответ. Планировать возможный вариант  исправления допущенных ошибок.
  Контролировать и оценивать своё чтение. Участвовать в подготовке проекта.

101

Лирические стихотворения
  о весне Ф. Тютчева Прием контраста в создании картин зимы и весны.

1

102

Ф. Тютчева «
  Весенние воды»

1

103

Стихотворения А.
  Плещеева
« Весна», «
  Сельская песенка»

1

104

А. Блок « На
  лугу»

1

105

Стихотворение
  месяца Марта из сказки С. Маршак « Двенадцать  месяцев»

1

106

И.Бунин «
  Матери». А Плещеев « В бурю»

1

107

Е. Благинина «
  Посидим в тишине» Э. Мошковская « Я маму мою обидел…»

1

108

С.Васильев «
  Белая береза» Оценка достижений

1

И в шутку и
  всерьез (14 ч)

109

Знакомство с
  названием  раздела « И в шутку и всерьез»

1

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать  виды работ с тестом.
Читать
  произведения вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом  на
  чтение про себя. Понимать особенности юмористического произведения.
  Анализировать заголовок произведения. Сравнивать героев произведения;
  характеризовать их поступки, используя слова с противоположным значением.
  Восстанавливать последовательность событий на основе вопросов. Пересказывать
  подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них.
  Инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов. Пересказывать веселые
  рассказы. Придумывать веселые собственные рассказы.  Оценивать свой ответ.
  Планировать возможный вариант  исправления допущенных ошибок.

110

Веселые стихи Б.
  Заходера Инсценирование стихотворения

1

111-112

 « Песенка Винни
  –Пуха» Перевод Б. Заходера

2

113-114

Э. Успенский «
  Чебурашка» Составление плана

2

115

Веселые стихи Э.
  Успенского « Если был бы я девчонкой», « Над нашей квартирой», « Память»
  Анализ заголовка

1

116

Веселые стихи
  В.Берестова « Знакомый», « Кисточка» « Путешественники»

1

117

Веселые стихи И.
  Токмаковой « Плим», « В чудной стране»

1

118-119

Рассказ Г.
  Остера« Будем знакомы»  Пересказ текста на основе вопросов.

2

120-121

Рассказ  В.
  Драгунского« Тайное становится явным» Восстановление последовательности
  теста. Составление плана.

2

122

Оценка
  планируемых достижений

1

Литература
  зарубежных стран( 12 ч)

123

Знакомство с
  названием  раздела « Литература зарубежных стран» Выставка книг.

1

Прогнозировать
  содержание раздела.  Выбирать книгу для самостоятельного чтения.
Читать
  произведения вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом  на
  чтение про себя. Воспринимать на слух  художественное произведение.
  Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками , находить общее и
  различия. Объяснять значение незнакомых слов.  Определять героев
  произведений. Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок .
  Находить общее и различия. Давать характеристику героев. Придумывать
  окончание сказок. Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран.
  Составлять план сказки, определять последовательность событий сказки.
  Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть
  волшебные события и предмета в сказке. Участвовать в проектной деятельности.
  Создавать свои собственные  проекты. Инсценировать литературные сказки
  зарубежных писателей. Находить книги зарубежных сказочников в школьной и
  домашних библиотеках.  Составлять списки книг  для чтения летом.  Оценивать
  свой ответ. Планировать возможный вариант.   исправления допущенных ошибок.
  Проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои
  достижения.

124-125

Ш. Перро «Кот в
  сапогах»

2

126-127

Ш. Перро «
  Красная Шапочка» Творческий пересказ

2

128-129

Г.Х.Андерсен «
  Принцесса на горошине» Герои зарубежных сказок

2

130-131

Э. Хогарт «
  Мафин и паук» Соотнесение сказки с русской пословицей.

2

132-133

Проект « Мой любимый
  писатель-сказочник» Сказки братьев  Гримм

2

134

Оценка
  достижений

1

135-140

Резерв

6

Лист дополнений и изменений

Дата внесения
  изменений

Содержание

Реквизиты
  документа

Подпись лица, внёсшего
  запись

Выполнение
программы 2020- 2021 уч. г                                                         Приложение
ФИО
учителя:___________________
Предмет:
_______________________
Класс(ы):
______________________

Период

По плану

Фактически

Отставание

Причина

Способ
  устранения отставания

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

год

alt: Предметные результаты · понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; · осознание значимости чтения для личного…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Тематическое планирование 2 класс № п/п

alt: Читать, выражая настроения произведения

alt: Люблю природу русскую. Осень (8 ч

alt: Выбирать книги по авторам и по темам

alt: Из детских журналов (9 ч.) 55

alt: Писатели детям (17ч) 73

alt: Знакомство с названием раздела «

alt: Лист дополнений и изменений

alt: Выполнение программы 2020- 2021 уч

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
«Великий праздник- День Победы!»
Цель: воспитание
патриотических чувств у детей.
Действующие лица: Ведущие – воспитатели.
Ход праздника:

Под
фонограмму песни «День
Победы» дети входят в зал, выполняют
«Перестроение  в 4
колонны и упражнения с флажками».
Ведущий: В цветы все улицы
одеты
И
песни звонкие слышны
Сегодня
праздник – День Победы
Счастливый,
светлый день весны.
Дорогие
ребята и уважаемые гости, здравствуйте!
Сегодня
мы собрались в зале, чтобы отметить светлый и радостный праздник – 77 лет со
Дня победы над немецким фашизмом!
Мы с
благодарностью вспоминаем наших воинов, защитников, отстоявших мир в жестокой
битве! Всем сегодняшним ветеранам и тем, кого с нами нет, мы обязаны тем, что
живём сейчас под мирным небом. Вечная им слава! Этот праздник сегодня
посвящается участникам войны, героям войны, всем воинам – победителям!
Дети читают стихи:
1 ребенок:
Мы
сегодня отмечаем
Светлый
праздник всей страны.
Помнить
люди эту дату
Обязательно
должны!
2 ребенок:
Сегодня
праздник, День Победы!
Гремит
салют, и все кричат «Ура!»
Сегодня
наших смелых ветеранов
Поздравляет вся российская страна!

Дети (все вместе): Ура! Ура! Ура!
3 ребёнок:
- Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И дорожки, по которым
Рядом с мамой мы идём.

- Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.

Песня «Милый край родной» Сл. и
муз. Т.В.Бокач.

77
лет назад над нашей Родиной нависла смертельная опасность. Фашистская Германия
решила захватить чужие земли, чужие богатства. Многие страны ей удалось
покорить, дошла очередь и до нашей страны. Вот как это было…

Выходят
дети на середину зала – 1 мальчик и 2 девочки.
4
девочка:
Летней ночью, на рассвете,
Когда
мирно спали дети,
Гитлер
дал войскам приказ.
И
послал солдат  немецких
Против
всех людей советских -
Это
значит против нас!
5
Мальчик:
Он хотел людей свободных
Превратить
в людей голодных,
Навсегда
лишить всего.
А
упорных и восставших,
На
колени  не упавших,
Истреблять
до одного!

6
 девочка:
Он велел, чтоб разгромили,
Растоптали
и сожгли
Всё,
что дружно мы хранили,
Пуще
глаза берегли.
Чтобы
песен петь не смели
Возле
дома своего!

Ведущий: 22 июня ровно
в 4 часа.
Киев бомбили, нам объявили,
Что
началась война…!
А началась она неожиданно воскресным летним днем, когда люди занимались своими
обычными делами, отдыхали, радовались солнышку и теплу. И вдруг по радио
объявили, что на нашу страну напали фашистские захватчики.

 Видеоролик к песне «Вставай страна
огромная» (Объявление войны)
Ведущий:
Вставай,
народ!
Услышав
клич Земли,
На
фронт солдаты Родины ушли.
Отважно
шли солдаты в бой.
За
каждый город и за нас с тобой!

(Пока
дети читают стихи, подготавливается сцена для инсценировки)
7
Ребёнок:
Давайте вспомним о героях,
О партизанах боевых.
Давайте вспомним о героях,
Ребят красивых, молодых!
8 ребёнок:
Тех, кто выстоял и выжил,
Тех, кто молод был и смел,
Кто в боях суровых бился,
Кто за партою сидел.

Инсценировка
«Как рано боль познали наши дети»

(посвящается Тане Морозовой)
Сцена представляет партизанскую землянку.
Вокруг костра (готовят еду) сидят партизаны, на земле чуть живая полулежит
усталая, измученная девочка – Таня
Морозова.
Командир
                                                                                Какие
судьбы есть на белом свете!                                                                                Как
рано боль познали наши
дети!
Ну расскажи, малышка, о себе.
Хотим узнать мы о твоей
судьбе.
                  Таня.
Я  сирота. Мать умерла,                                                                                За
ней и
отец.
Остался Паша –
брат,
Но он теперь
боец.
                                                                Мне детский
дом
Стал будто дом родной.
Но детский
дом
                                                                    Разрушила
война.
А поезд наш фашисты
разбомбили,
Я  слышала лишь крики, стоны, вой ….                                                                                И
бомбы, что рвались над
головой.
Толпа металась, плакала,
кричала.
Не чуя ног, я к лесу побежала.                                                                                В
лесу блуждала,  может быть, три
дня,
И силы стали покидать
меня.
Заснула на земле я тяжким
сном,                                                                                И
тут меня и обнаружил
он
И к вам
принёс.
                   (Указывает на одного из партизан)
Командир.
                                                                                Я
отдаю теперь такой
приказ:
Танюша, ты останешься у
нас!
Звучит музыка. Выходит ведущая.                                                                                Ведущая.
Таня осталась в партизанском отряде.  Скоро она стала настоящей
партизанкой.                                                                                Танечка
– Татьянка.                                                                                Стала
партизанкой!
Ведущий: В редкие минуты
затишья фронтовые бригады давали концерты для солдат. На фронте не было
концертных залов. Артисты выступали прямо под открытым небом – на грузовиках
или просто на полянах. Музыкальные выступления фронтовых артистов поднимали
боевой дух солдат.

Ребёнок
(партизан)
Ой, ты, песня, песня огневая,
Пусть трепещут от тебя враги.
Ты звучи, звучи, не умолкая,
Победить скорей нам помоги.
И летят снаряды в тьму густую,
И огнем окрашен небосвод.
Защищаем мы страну родную,
И "Катюша" нам в бою поет!

Все дети полукругом встают на песню. (задний план)
Танец «Катюша»
(девочки)(передний план)
После музыкального номера, дети садятся на
свои места.
Продолжается
инсценировка.
Ведущая:
Так
прошёл год.                                                                                Однажды
командир собрал
партизан.
Командир.
Томятся пленные в немецком лагере .  Надо нам  попробовать их освободить.
Для этого мы создали группу.  Таня, пойдём с нами! Мы ночку  выберем,  потемней,
и  подберёмся к лагерю
неслышно.
     Ведущий.
Тёмной безлунной ночью группа  ворвалась в лагерь смерти и освободила заключённых.
                                                За этот подвиг двенадцатилетнюю
Таню Морозову наградили орденом Красной Звезды.                                                                                Звучит
песня военных лет.  Фон
Ведущий.
Войска подошли к Карпатским
горам,                                                                                Фашисты
засели с оружием
там.
Но надо было реку перейти.                                                                                Повёл
Танюшу местный
проводник,
                                                                                Но
вдруг раздались выстрелы и
крик,
                                            Упала девочка с раздробленной
ногой
И, истекая кровью, чувствовала
боль.
Вот так она попала в плен
немецкий,
                                                                                Но
спас её тогда десант
советский!
Осталась девочка живой,
Хоть и с простреленной ногой!                                                                                Попала
в госпиталь, она
лечилась,
                                         Но снова к партизанам
возвратилась.
И продолжала долго воевать,                                                                                Фашистов
ненавистных убивать.                                                                                И
снова Таня ранена
была,
Но всё же до Победы
дожила!
Песня
«Мы узнали вчера о войне» Дуэт.
Видео-сопровождение.

Ведущий: 4 долгих года,
1418 дней и ночей шла на нашей земле самая страшная кровопролитная война. Наш
народ разгромил фашистов и спас от него народы всего мира! Победа пришла
весной.  9 мая сорок пятого года в Москве на Красной площади состоялся первый
парад Победы! И с этого дня каждый год 9 мая наш народ отмечает праздник – День
Победы!

На экране видео и слова Левитана  о
капитуляции.
Дети встают врассыпную на сцене.
Общий танец: «Вальс Победы»  (с цветами)
В конце танца дети складывают цветы и
перестраиваются по боковым кроям зала. Те дети, у кого красные гвоздики,
строятся в линию в центре зала (получается полукруг)

Ведущий. Героев вечно
помнить будем.
И
пусть прошло немало лет,
Но
мы во веки не забудем,
Тех
трудно давшихся побед.

1 ребёнок: Приходят люди к Вечному огню
                        Приходят, чтобы низко поклониться.
                        Тем, кто погиб в жестокую войну
                        Их подвигами Родина гордится.
2 ребёнок: Тем, кто стоял за Родину свою,
                        Чтобы не могла война вновь повториться.
                        Приходят люди к Вечному огню
                        Приходят, чтобы низко поклониться.
3 ребёнок: Горит огонь и в дождь, в снег, и в град
                        Не заметут его метель и ветер.
                        Бессмертен подвиг доблестных солдат,
                        Несут цветы и взрослые, и дети.
4 ребёнок: Тем, кто стоял за родину свою,
                        Что б не могла война вновь повториться
                        Приходят люди к Вечному огню,
                         Приходят, что бы низко поклониться.

Песня
«Гвоздика» (ф-ма)

Те дети, у кого красные гвоздики читают стихи:
¾
Мы
будем помнить тех, кто воевал,
Мы
будем помнить тех, кто защищал.

¾
Мы
помним тех, кто обеспечил мир,
Свободу
и покой нам подарил.

¾
«Мы
будем помнить», - вторит вся страна,-
Героев
тех, что забрала война!

Ведущий: Память героев,
погибших за Родину, почтим МИНУТОЙ МОЛЧАНИЯ.

(Стук
МЕТРОНОМА)
Фон музыки. Дети возлагают цветы гвоздики и уходят на места.

Ребенок: Слава нашим генералам,
 Слава нашим адмиралам
И солдатам рядовым —
Пешим, плавающим, конным,
В жарких битвах закаленным,
Слава павшим и живым,
От души спасибо им!

Заключительный танец «Военное попурри»
Ведущий: Пусть не будет войны никогда,
Не коснется нас больше беда!
В день Победы все песни поют,
В честь Победы сверкает салют!
Дню Победы – слава!
(Дети повторяют, машут «флажками».)
Ветеранам – слава! (Дети повторяют.)
Счастью, миру на земле – слава!
(Дети повторяют.)
Под фонограмму песни «День Победы» дети выходят из зала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 мая. День Победы 2022.docx

alt: Великий праздник- День Победы!»

alt: Родиной нависла смертельная опасность

alt: Командир.

alt: Ведущий.

alt: Тем, кто стоял за Родину свою,

title: "Великий праздник-День Победы!" сценарий праздника для детей старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
Конспект
занятия в младшей группе на тему: «Что мы делаем в детском саду».
Цель:
Формирование дружеских взаимоотношений и навыков общения у детей младшего
дошкольного возраста.
Задачи:
·
Воспитывать
любовь к детскому саду, уважение к сотрудникам детского сада. Показать, что
детский сад похож на семью; как и в семье, здесь есть взрослые, которые
заботятся о детях;
·
Развитие
познавательной активности детей через обогащение их представлений о правилах
безопасного поведения в группе;
·
Учить
детей эмоционально реагировать на окружающий мир, различать эмоциональные
состояния (веселый, сердитый);
·
Развивать
общую и мелкую моторику.
Оборудование: Ватман
с изображением дома, картинки с изображением эмоций, иллюстрация «Безопасность
в детском саду», карандаш, деревянные предметы.

Ход
занятия:
Сюрпризный
момент «Подари улыбку».
"Собрались
все дети в круг.
Я
- твой друг и ты - мой друг.
Крепко
за руки возьмёмся
И
друг другу улыбнёмся. "

Воспитатель.
(Обращает внимание на изображение дома)
-Ребятки,
посмотрите, что это? (дом)
-А
дом большой или маленький? (большой)
-Значит,
в этом доме живет много людей. Что же это за дом? Послушайте стихотворение:
Основная
часть:
ЛЮБИ
ДЕТСКИЙ САД - ТВОЙ ВТОРОЙ ДОМ!
Детки
в садике живут,
Здесь
играют и поют,
Здесь
друзей себе находят,
На
прогулку с ними ходят.
Вместе
спорят и мечтают,
Незаметно
подрастают.
Детский
сад - второй ваш дом,
Как
тепло, уютно в нем!
Вы
его любите, дети,
Самый
добрый дом на свете!

Воспитатель:
Ребята, что это стихотворение? Правильно, про наш любимый детский сад. Мы
каждый день приходим в детский сад. А вот чем мы занимаемся в детском саду, мы
сейчас с вами покажем.
Воспитатель:
А теперь предлагаю послушать такой рассказ: «Однажды расшалился Витя и стал
бегать по группе. Зацепил он рукой угол стола. Стол закачался. А на нем стояла
посуда с горячим супом».
Воспитатель:
Ребята, подумайте, что может произойти с посудой и Витей?
Дети:
Посуда разбиться, Витя может порезаться.
Воспитатель:
Правильно ребята, посуда от удара может разбиться. Посуда хрупкая от удара она
может разбиться. А горячий суп попасть на Витю и других ребят. А осколками от
посуды можно пораниться.
Воспитатель:
Ребята, а у нас еще есть в группе хрупкие предметы, которые могут разбиться?
(вывешиваем картинки)
Дети:
Окно, ваза и др.
Воспитатель:
Все хрупкие предметы таят в себе опасность для здоровья человека. Они бьются и
осколками можно поранить своё тело. Запомните это ребята и будьте с такими
предметами всегда осторожны.
Давайте
сыграем в игру «Садик».
Физкультминутка:
Девочки и мальчики: хлоп, хлоп, хлоп,
Прыгают,
как мячики: прыг-скок, прыг-скок.
Ножками
топчут: топ, топ, топ!
Весело
хохочут: ха, ха, ха!
Глазками
моргают (ритмичное зажмуривание глаз),
После
отдыхают (приседают, руки свободные)
Воспитатель:
Ребята, как вы думаете, а деревянные предметы могут быть опасными?
Дети:
Да.
Воспитатель:
Какие вы знаете деревянные предметы? (картинки)
Дети:
Стол, стулья, шкаф и др.
Воспитатель:
Стекло очень тонкое и хрупкое, может разбиться, деревянные предметы не бьются,
они твёрдые (ощупывают руками деревянные предметы).
Воспитатель:
Из-за того, что они твердые, эти предметы тоже могут быть опасными для
человека.
Воспитатель:
Представьте себе, что кто-то из вас очень быстро побежал, а на его пути стоит
твердый деревянный стол. Что может случиться?
Дети:
Можно споткнуться и удариться.
Воспитатель:
Ребята, вы знаете, еще двери могут быть опасными вот в какой ситуации?
Дети:
Можно прищемить пальцы.
(Опыт:
воспитатель подкладывает карандаш в то место, где крепятся петли и резко
закрывает дверь – карандаш ломается)
Воспитатель:
Ребята, никогда не беритесь рукой за то место на двери, потому что это очень
опасно. Что может быть с рукой или ногой?
Воспитатель:
А теперь покажите мне, где еще в группе у нас опасные двери?
Дети:
В спальню, в приемную и др.
Ситуация
общения «Опасности на высоте»
Воспитатель
показывает картинки
-
Кто у нас смелый? Кто не боится высоты?
-
Еще одна опасность подстерегает детей на высоте. Подумайте, что может случиться
с ребенком? (картинки)
Воспитатель:
А где может случиться беда на высоте?
Дети:
На стульях, на кровати
Воспитатель:
Вот как много людей живет в нашем детском саду. Ребятки, чтобы всем было хорошо
и весело нужно жить дружно. Правильно?
Игра
на внимание: «Сердитый, веселый».
(Дети
топают ножками, когда видят картинку с сердитым выражением лица, и хлопают в
ладоши, когда видят «веселое» личико).
Воспитатель:
Молодцы, вот какой дружный у нас детский сад и наши детки.
Заключительная
часть:
Дидактическая
игра «Картинки перепутались»
Воспитатель
нечаянно путает картинки с опасными предметами и предметные картинки:
Ой,
ребята, что же я наделала. Все картинки перепутались, что же мы теперь
расскажем ребятам. Давайте выберем и приклеим картинки с опасными предметами,
чтоб их больше никогда не перепутать.
Ребята,
что мы с вами сегодня делали? Что вам понравилось больше? Что вы узнали нового?

file_name: Коспект на тему что мы делаем в детском саду.docx

alt: Дети: Стол, стулья, шкаф и др

alt: Дети: На стульях, на кровати


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме Многоугольники
В-1
1.     Найдите сумму
углов выпуклого семиугольника.
2.     Сколько сторон
имеет выпуклый многоугольник, если каждый его угол равен 135°?
3.     Периметр
четырехугольника равен 132 см, а одна из сторон больше каждой из других соответственно
на 2 см, 4 см, 6 см. Найдите стороны четырехугольника.

Самостоятельная
работа по теме Многоугольники
В-2
1.     Найдите сумму
углов выпуклого двенадцатиугольника.
2.     Сколько сторон
имеет выпуклый многоугольник, если каждый его угол равен 108°?
3.     Найдите стороны
четырехугольника, если они относятся как числа 1:2:3:4, а периметр
четырехугольника равен 90 см.

Самостоятельная
работа по теме Многоугольники
В-1
1.     Найдите сумму
углов выпуклого семиугольника.
2.     Сколько сторон
имеет выпуклый многоугольник, если каждый его угол равен 135°?
3.     Периметр
четырехугольника равен 132 см, а одна из сторон больше каждой из других
соответственно на 2 см, 4 см, 6 см. Найдите стороны четырехугольника.

Самостоятельная
работа по теме Многоугольники
В-2
1.     Найдите сумму
углов выпуклого двенадцатиугольника.
2.     Сколько сторон
имеет выпуклый многоугольник, если каждый его угол равен 108°?
3.     Найдите стороны
четырехугольника, если они относятся как числа 1:2:3:4, а периметр
четырехугольника равен 90 см.

Самостоятельная
работа по теме Многоугольники
В-1
1.     Найдите сумму
углов выпуклого семиугольника.
2.     Сколько сторон
имеет выпуклый многоугольник, если каждый его угол равен 135°?
3.     Периметр
четырехугольника равен 132 см, а одна из сторон больше каждой из других
соответственно на 2 см, 4 см, 6 см. Найдите стороны четырехугольника.

Самостоятельная
работа по теме Многоугольники
В-2
1.     Найдите сумму
углов выпуклого двенадцатиугольника.
2.     Сколько сторон
имеет выпуклый многоугольник, если каждый его угол равен 108°?
3.     Найдите стороны
четырехугольника, если они относятся как числа 1:2:3:4, а периметр
четырехугольника равен 90 см.

Самостоятельная
работа по теме Многоугольники
В-1
1.     Найдите сумму
углов выпуклого семиугольника.
2.     Сколько сторон
имеет выпуклый многоугольник, если каждый его угол равен 135°?
3.     Периметр четырехугольника
равен 132 см, а одна из сторон больше каждой из других соответственно на 2 см,
4 см, 6 см. Найдите стороны четырехугольника.

Самостоятельная
работа по теме Многоугольники
В-2
1.
Найдите
сумму углов выпуклого двенадцатиугольника.
2.   Сколько сторон
имеет выпуклый многоугольник, если каждый его угол равен 108°?
3.
Найдите
стороны четырехугольника, если они относятся как числа 1:2:3:4, а периметр
четырехугольника равен 90 см.

file_name: СР №1 многоугольники.docx

alt: Самостоятельная работа по теме

title: Самостоятельная работа по геометрии по теме "Многоугольники" (8 класс)


extracted_text:
Показателями
наличия основных средств являются:
1) наличие
средств по видам и группам в натуральном выражении на определенную дату (начало
и конец месяца, квартала, года);
2) наличие средств
по некоторым отдельным группам в условно-натуральном выражении (условные
эталонные трактора) на определенную дату;
3) наличие
средств в целом по всем видам и группам в стоимостном выражении на определенную
дату.
Среднегодовая
стоимость средств. Она определяется исходя из полной первоначальной или
восстановительной стоимости основных средств.
Среднюю
стоимость можно исчислить несколькими способами в зависимости от наличия
имеющейся информации:
– по формуле
средней арифметической простой:

– по формуле
средней хронологической простой (при наличии данных о стоимости средств за
каждый месяц):

– по формуле
средней хронологической взвешенной (при наличии данных о стоимости средств на
даты, разделенные разными промежутками времени):

– по данным о
движении основных средств:

где  – среднегодовая
полная первоначальная (восстановительная) стоимость основных средств;
ППС н.г.,
ППСк.г. ..- полная первоначальная
(восстановительная) стоимость основных средств соответственно на начало и конец
года;
ППС пост,
ППС выб – полная первоначальная (восстановительная)
стоимость соответственно поступивших и выбывших основных средств; ППС1,
ППС2, ППСn-1, ППСn - полная
первоначальная (восстановительная) стоимость основных средств на начало (конец)
каждого месяца; ППСi - полная первоначальная
(восстановительная) стоимость основных средств на начало (конец) определенного
(неравного) периода времени;
n – число дат
учета средств;
t – период
времени ( в днях) в течении которого стоимость средств оставалась постоянной;
К пост –
число месяцев функционирования поступивших основных средств;
К выб -
число месяцев функционирования выбывших в течении года основных средств.
Наличие
основных средств в балансе на конец года по полной первоначальной стоимости
определяют по формуле:

В балансе
основных средств по остаточной стоимости основные средства на начало года
показывают по остаточной стоимости, введенные в действие новые средства – по
полной первоначальной стоимости, купленные (полученные от других предприятий) и
проданные (переданные безвозмездно) – по остаточной стоимости, списанные из-за
ветхости и износа по ликвидационной стоимости (стоимость остатков основных
средств на момент их списания).
Основные
средства по остаточной стоимости на конец года определяются по следующей
формуле:

где О к.г,
О н.г., О выб – остаточная стоимость
основных средств соответственно на конец года, начало года и выбывших;
П´ -
стоимость поступивших в течение года основных средств: новых – по полной
первоначальной стоимости, бывших в эксплуатации – по остаточной стоимости;
А р –
годовая сумма амортизации на реновацию основных средств.
Годовая сумма
амортизации определяется по следующей формуле:

где Nр –
годовая норма амортизации на реновацию.
На основе
балансов основных средств рассчитывают относительные характеристики движения и
состояния основных средств.
2.
Состояние
основных средств характеризуется показателями их амортизированности. Они могут
быть рассчитаны на начало или на конец года.
Коэффициент
степени амортизации основных средств определяется отношением суммы накопленной
амортизации к их полной первоначальной стоимости. Он характеризует долю
стоимости основных средств, перенесенных на создаваемую продукцию.
Коэффициент
степени амортизации:

где А н.г.
(к.г.) - сумма накопленной амортизации основных средств на начало
или конец года.
Коэффициент
годности определяется отношением остаточной стоимости к полной первоначальной
стоимости основных средств или как разность между единицей и коэффициентом
степени амортизации. Коэффициент годности характеризует ту часть стоимости
основных средств, которая еще не перенесена на продукцию:
Коэффициент
годности (К годн):

или (К годн)
= 1- (К изн)
3.
Движение
основных средств характеризуется коэффициентами поступления (ввода),
обновления, выбытия, роста и прироста.
Коэффициент
поступления (ввода) основных средств равен отношению стоимости вновь
поступивших основных средств к стоимости основных средств на конец отчетного
периода:

Коэффициент
обновления рассчитывается как отношение стоимости новых основных средств
к стоимости всех основных средств на конец отчетного периода. Он показывает
степень обновления основных средств.
Коэффициент
выбытия равен
отношению стоимости выбывших основных средств к стоимости всех основных средств
на начало отчетного периода и характеризует интенсивность их выбытия:

Коэффициент
роста (К р):

Коэффициент
прироста (К пр):

alt: Показателями наличия основных средств являются: 1) наличие средств по видам и группам в натуральном выражении на определенную дату (начало и конец месяца, квартала, года); 2)…

alt: ППС н.г. , ППС к.г. .. - полная первоначальная (восстановительная) стоимость основных средств соответственно на начало и конец года;

alt: О к.г , О н.г. , О выб – остаточная стоимость основных средств соответственно на конец года, начало года и выбывших;

alt: Коэффициент годности (К годн ): или (К годн ) = 1- (К изн ) 2

alt: Коэффициент прироста (К пр ):

title: Показателями наличия основных средств


extracted_text:
ПОНЕДЕЛЬНИК
1.
  Спиши красиво, выделяя
  заглавную букву зелёной пастой, подчеркни гласные зелёной пастой, используй
  линейку:

Это весна.

  В небе светит яркое  солнышко.  Звонкая капель стучит по  земле. Звонко поют
  птицы. У крыльца лужа.  Это весна пришла.

2.
  Составь предложение и
  запиши его:
улице,
  тёплая, на, погода, стояла.

ВТОРНИК
1.
  Спиши красиво, выделяя
  заглавную букву зелёной пастой, подчеркни согласные зелёной пастой, используй
  линейку:

Во дворе.
  Мила  вышла во двор. Там
  её ждут малыши. У Коли и Пети новая книга. Мила стала читать им про льва и
  львят.

2.
  Составь предложение и
  запиши его:
      спит,  Сенька,
  уголке, в, кот.

Среда
Найди начало и конец предложения, спиши , ставь, где
  надо точку. Заглавную букву  выделяй  зеленой пастой.

Хитрая кошка.

  Антон  поймал окуня окунь плавал в тазу тихо пришла кошка Мурка она цап лапой
  рыбу и убежала

Мурка:
  ….слоги , … б., ….  зв.
рыба:
  ….слоги , … б., ….  зв.
    окунь: ….слоги , … б.,
  ….  зв.

Четверг
Найди начало и конец предложения, спиши , ставь, где
  надо точку. Заглавную букву  выделяй  зеленой пастой.
За
  деревней лес там живёт волчица у неё волчата мать принесла им добычу они
  очень рады.
лес:
  ….слоги , … б., ….  зв.
мать:…слоги
  , … б., ….  зв.
добыча:
  ….слоги , … б., ….  зв.

Пятница
Найди начало и конец предложения, спиши , ставь, где
  надо точку. Заглавную букву  выделяй  зеленой пастой.

У
  реки рос лопух по дну реки плавали рыбки дети бросали им хлебные крошки рыбки
  хватали еду жадными ртами.
река:
  ….слоги , … б., ….  зв.
дети:…слоги
  , … б., ….  зв.
крошки:
  ….слоги , … б., ….  зв.

file_name: Конец  III четверти дистационные задания 1 класс..doc

title: Дистанционные задания по русскому языку 1 класс


extracted_text:
Кадирова
А. Ш ., учитель лицея № 9

                                                                       им.О.А.Жолдасбекова
г.Шымкент

Эссе
                          Как помочь ученику
быть более  уверенным на уроке?
    Каждый учитель в среднем ежедневно предъявляет
ученикам свыше  двух тысяч беспрекословных  требований.  Что представляет собой
беспрекословные  требования ?  Это требования ,  предполагающие немедленное
исполнение.  Звучат они примерно так : «Встань, когда отвечаешь. Сделай
домашнее задание.  Пиши аккуратно, отвечай  часто».
Как же тут не потерять свою уверенность, как не побояться
отвечать свободно  и выражать свое мнение по тому или иному поводу?
Вместо пустых требований и « воспитательных » разговоров
лучше сделать шаг навстречу.
Хвалите . Казалось бы, что проще?  Хвалите ребенка и
его самооценка поднимется . Слово « самооценка»  предполагает , что человек сам
оценивает себя.
Хаим  Гиннот  пишет: «На самом деле , чем больше
ребенка хвалят ,тем хуже он себя ведет - с целью продемонстрировать свою «
настоящую суть »»… Нередко хваленные за сообразительность  и ум дети избегают
участия в новых проектах , поскольку им не хочется рисковать своим высоким
статусом . И, наоборот, когда ребенка хвалят за активность и старание , он
проявляет усердие и больший интерес именно к сложным заданиям.
Как  помочь ребенку стать увереннее и обрести веру в
себя? Уверенный ученик тот, кто верит в себя. Только учитель, который верит в
своего ученика.  сможет вселить эту уверенность в него. И если у маленького
человека не всегда получается так, как вы хотите, нельзя ругать его за это и
высказывать свое негативное мнение по поводу его ошибки. Как  же он научится ,
если не будет пробовать? Когда поймаете себя на мысли , что критикуете его за
возможные ошибки, указывая на его неудачи , обязательно нужно найти и
положительные моменты . Показывайте ситуацию со всех сторон : минусы и плюсы, акцентируя
внимание на том, что он  умеет, что у него получается лучше всего. Если ребенок
знает о своих успехах и талантах ,он всегда  сможет опереться на сильные
стороны своей личности , а значит попросить о помощи .
Никто из нас не идеален! И мы не можем делать
абсолютно все и на отлично. Поэтому важно донести  до ребенка ,что нельзя все уметь.
Что- то дано , а к чему -то мы не склонны. Не унижайте и не высмеивайте ,
унижая , мы рискуем  получить такое же отношение к себе . Только уважение
поможет  ученику стать увереннее.
Уверенный ребенок –это думающий , размышляющий,
имеющий свое представление и позицию. Надо чаще спрашивать « как ты думаешь», «
а как тебе кажется ». Уверенность можно помочь  обрести  , если  не нагружать
не по силам и не по возрасту.
Уверенный ученик – тот , кого принимают таким , как он
есть.
В своей практике мне  доводилось  встречать немало
зажатых, боящихся  всего и всех детей. Корни неуверенности зарождаются в семье.
И здесь важно  , чтобы родители повышали самооценку детей .Чтобы ни случилось ,
даже если он ошибся  и не справился  с чем-нибудь, он должен понимать , что все
равно его любят и уважают. Не удалось сейчас , обязательно получится сейчас.
Надо  помочь ребенку войти во взрослую жизнь .В
обществе существует конкуренция , за «красивы глазки » не удержаться , не будут
все относится к сегодняшнему ученику во взрослой жизни , как любящие родители,
и детям нужно  объяснить это. Успешен будет тот , кто адекватно оценивает силы
и задачи, берется за них   и получает положительные результаты.  Любой здоровый
ребенок со стандартным набором познавательных способностей  при правильном
воспитании и мотивации может стать успешной личностью в избранной им сфере
деятельности . Если мы  , родители и учителя, наставники , научим добиваться
целей в юном возрасте , они будут применять освоенные навыки и во взрослой
жизни.

file_name: Кадирова А эссе.docx

alt: Кадирова А. Ш ., учитель лицея № 9 им

title: эссе " Как помочь ученику быть уверенным на уроке?"


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС  «ДОРОГИЕ МОИ СТАРИКИ…»
Цель: способствовать формированию мотивации к
совершению добрых и гуманных поступков.
Задачи:
Воспитание у учащихся чувства уважения,
внимания, сострадания, отзывчивости, чуткости к пожилым людям.
Воспитание нравственной культуры учащихся,
уважительного отношения к собственным бабушкам и дедушкам, их памяти,
взаимопониманию и терпимости.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран,
презентация, анкеты, сердечки из бумаги, видеоролик с песней И. Саруханова «Дорогие
мои старики».

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА.
Организационный момент.
Рада приветствовать всех на сегодняшнем
классном часе. Ребята, прошу всех отложить ваши телефоны, настроиться на
диалог.
Основная часть
Скажите, пожалуйста, кто из вас поздравил дедушек
и бабушек с праздником? Поднимите руки.
А какой был праздник? Кто знает?
Правильно. 1 октября отмечается День пожилого человека.
Кто-то уже догадался о теме сегодняшней беседы? ( ответы детей)
Сегодня мы будем говорить не просто о пожилых людях, а о близких нам
людях.  И тема звучит так:  «Дорогие мои старики»

У каждого из вас есть бабушки, дедушки. И это большое счастье для вас. А для
них вы, их внуки – самая большая радость жизни. Внуки – эликсир молодости для
стариков.
Что мы с вами знаем о них?
Предлагаю вам,  проверить себя. Заполните небольшие анкеты, очень
кратко. Постарайтесь уложиться в 3 минуты. (Воспитатель раздает листочки с
вопросами)

Вопрос

О дедушке

О бабушке

Имя, отчество

Профессия

Место работы сейчас или до пенсии

День рождения

Сколько лет?

Где родились?

Как ласково называли их в детстве?

Закончили?
Поднимите, пожалуйста руки те, кто заполнил все строки?
А есть те, у кого листочек остался пустым?
Заполнив эту анкету, вы смогли увидеть, хорошо ли знаете своих близких?
О их жизни?
Если у кого-то остались пробелы, постарайтесь их заполнить вместе со
своими родными.
Вас не смутил последний вопрос?
Сегодня, наверное, трудно представить, а ведь они тоже когда-то были
детьми, потом юношами и девушками, молодыми людьми.
На
протяжении всей жизни, человек меняется с годами.

«Каждому
возрасту присущи свои особенности» - справедливо заметил философ Цицерон.

Да,
молодость крылата и задорна,

Да,
зрелости под силу все дела.

Но
мудрых мыслей золотые зёрна

Судьба
в награду старости дала.

А.Сурков. Бессонница

Видеоролик «Дорогие мои старики»

У
разных народов мира есть пословицы и поговорки, которые воспевают мудрость
старости.
Например,
китайские:

-Если
в семье есть старец – значит, в семье есть опыт.

-
Старый человек в семье – сокровище.

-
Родителям помогай при жизни.

А
вот японская пословица:

-
Родительское сердце приковано к детям, и потому старые родители так беззащитны
перед безжалостными детьми.

Французская
пословица:

-
Каждый стареет так, как он жил.

Русские
пословицы похожи на мудрые наставления:

-
Не смейся над старым, и сам будешь стар.

-
Старцу пакости не твори.

-
Старших  и в Орде почитают.

-
Уважаешь старость – в старости уважат тебя.

Но
иногда бывает так как в тех стихотворениях, который прочтет нам Рабия.
(Можно
заменить видеороликом из интернета той же песни)
Мать пишет
Мать
пишет,
Что
цел еще наш домик на опушке,
Но
опустел и одинок,
И
что хранит мои игрушки.
А
я читаю между строк –
Ты
береги себя, сынок.

Мать
пишет,
Что
незаметно годы пролетели,
Прибило
инеем висок,
Что
рано руки огрубели.
А
я читаю между строк –
Я
очень жду тебя, сынок.

Мать
пишет,
Что
далеко еще седая старость,
Что
гонит хвори за порог,
Что
не берет ее усталость.
А
я читаю между строк –
Мне
плохо без тебя, сынок.

Мать
пишет,
Что
снова за окном звенят капели,
Опять
весна приходит в срок,
Грачи
на гнезда прилетели.
А
я читаю между строк –
Дождусь
ли я тебя сынок...
Дождусь
ли я тебя сынок...
Дождусь
ли я тебя сынок...
Мать
пишет...
Ю.
Лоза

Сейчас
прошу посмотреть вас на экран.
Вглядитесь
в эти лица. Попробуйте определить, что чувствуют эти люди? О чем они думают?
Что их печалит?
Демонстрация
слайдов с фото стариков.
А
давно ли вы заглядывали в глаза своих родных дедушек и бабушек? Достаточно ли
вы проявляете к ним внимания? Заботитесь ли о них? Не чувствуют ли они себя
одинокими?

О
бабушках и дедушках можно рассказывать долго и много. Главное – любите и цените
их, будьте добрыми, чуткими к ним.
Они
достойны уважения и признательности.

В заключении хочется прочесть еще одно стихотворение.

Не оставляйте матерей одних,
Они
от одиночества стареют.
Среди
забот, влюбленности и книг
Не
забывайте с ними быть добрее.

Им
нежность ваша - это целый мир.
Им
дорога любая ваша малость.
Попробуйте
представить хоть на миг
Вы
в молодости собственную старость.

Когда
ни писем от детей, ни встреч.
И
самый близкий друг вам - телевизор.
Чтоб
маму в этой жизни поберечь,-
Неужто
нужны просьбы или визы?!

Меж
вами ни границ, и ни морей.
Всего-то
надо сесть в трамвай иль поезд.
Не
оставляйте в прошлом матерей,
Возьмите
их в грядущее с собою.
А.
Дементьев
 Рефлексия
Подводя
итог нашей беседе, прошу всех тех, кто готов заботиться о своих близких пожилых
людях, прикрепить на доске свое сердечко.
Всегда
помните о своем обещании.
Всем
спасибо за работу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: дорогие мои старики (1).docx

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС «ДОРОГИЕ МОИ СТАРИКИ… »

alt: Вопрос О дедушке О бабушке

alt: Видеоролик «Дорогие мои старики»

title: Классный час " Какие мы будем в старосте"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Красноуральская общеобразовательная школа
Оренбургского района» Оренбургской области

Конспект
урока по истории
Класс:
11

УМК:  учебник
Н.В.Загладина, С.И. Козленко «История Отечества XX – начало XX века»

Базовый
уровень

Тема:
«Формирование духовной оппозиции в СССР середины 1960-х – середины 1980-х гг.
Углубление кризисных явлений в СССР»

Количество
часов: 1 ч.

Джалова Айгуль Николаевна,

учитель истории и обществознания

                                                        первой квалификационной
категории

с.им. 9 Января
2016
Целевая установка – формирование
представлений о духовной оппозиции в СССР в 1960-1980-х гг.
Задачи:

Учебные:

умение различать влияния
      государства на все стороны жизни советского человека, раскрыть причины
      формирования предпосылок для создания альтернативных идеологических и
      политических структур.

Развивающие:

развитие
      способностей к анализу, выделять главное;
развивать коммуникативных
      и интеллектуальных навыков школьников;
развитие
      аналитического мышления.

Воспитательные:

развитие
      умения работать в группе;
воспитать
      умения выслушивать и уважать мнение оппонента;
развитие
      стремления к познанию.

Планируемые результаты:
  знать

основные
     факты, процессы и явления
особенности
     духовной жизни в СССР середины 1060-1980-х гг.

уметь

проводить
     поиск исторической информации в источниках;
критически
     анализировать источник исторической информации;
различать
     в исторической информации факты, цели и мнения, исторические сюжеты и
     исторические объяснения;
представлять
     результаты изучения исторического материала в формах конспекта, схемы

Методы: рассказ, беседа,
объяснение, иллюстрация, демонстрация, метод «мозгового штурма», частично-поисковый,
анализ, синтез, сравнение.
Исторические
деятели: Л. И. Брежнев; М. А. Суслов; А.
Д. Сахаров; А. И. Личности:Солженицы н; В. П. Аксенов; В. Н. Войнович; М. Л.
Ростропович; В. Г. Распутин; В. М. Шукшин; Г. А. Товстоногов; А. В. Эфрос; О.
Н. Ефремов,  М.А.Суслов, А.Д.Синявский, Ю.М.Даниэль, И.Р.Шафаревич
Основные термины и понятия: развитой
социализм; движение диссидентов, самиздат; правозащитная деятельность.
Тип урока: занятие по
сообщению нового учебного материала.
Оборудование
урока:
учебник Н.В.Загладина, С.И. Козленко «История Отечества XX – начало XX века» (§36-37),
тетрадь, проектор, компьютер, карточки с текстом документа.
 План
изучения нового материала

Духовное
     развитие страны в период «оттепели».
Советская
     культура середины 1960-1980 годов. Диссиденты.
Углубление
     кризисных явлений в СССР

Ход урока

Этапы урока.

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

Формы и виды деятельности.

1.
  Организационный
  момент.

Ребята, доброе
  утро! Я пришла к вам на урок с хорошим настроением! А какое настроение у вас?

Учащиеся
  приветствуют учителя

Фронтальная
  работа с учащимися.

2.Формулирование
  темы урока.

Прослушайте
  аудиофрагмент: М.А. Шолохов «Тихий Дон.
1.Подлинный
  голос М.А. Шолохова, который читает отрывок из романа-эпопеи «Тихий Дон»
  (запись 1964 г.).
2.
  Галерея изображений «Другое искусство»

В эту коллекцию изображений собраны картины
  художников, не признававшихся официальными властями. Стиль и сюжет этих
  изображений далеко выходил за рамки стиля социалистического реализма.
В составе галереи:
1.
  Е.Л. Кропивницкий. «Черный кот». 1954
2. О. Рабин. «Деревня Прилуки». 1966 г.
3. Белютин. «Пейзаж». 1940-е гг.
4. Шорц. «Можайск». 1960 г.

3.Видеофрагмент:
  Мода 1960-1980-х (кинохроника)
  О чём пойдёт речь на уроке? Какова тема урока? какова цель урока?
Какие задачи мы
  выполним на уроке?

учащиеся слушают
  и определяют произведение

учащиеся
  определяют стиль художественного искусства

«Духовная жизнь
  в 1960-1980-х гг.»
Учащиеся
  формулируют цель и задачи урока. Учащиеся записывают тему в тетрадь.

индивидуальная
  работа

работа в парах

фронтальная
  работа

2.      3. Проблемное изучение
  новой темы

 1.Схема
  «Духовная жизнь и идейно-политическое развитие СССР»
Схема демонстрирует основные факторы, влиявшие
  на духовную жизнь и идейное развитие советского общества 1960-1980-х годов, а
  также основные тенденции (основные – параллельное существование официальной
  культуры и альтернативной ей частной, не официальной культуры, принимавшей
  различные внешние формы). (показ презентации)  Чего боялось общество?

работа с
  учебником

изучение нового
  материала по схеме

групповая
  работа,

4.
  Постановка проблемы.

Когда
  в СССР  появились диссиденты?
2.
  Идеология инакомыслия (показ презентации)
Но
  времена свежего ветра свободы закончились. Во власть постепенно проникали
  представители теневой экономики и мафиозные структуры. Качество жизни все
  более ухудшалось, промышленность и сельское хозяйство находились в упадке.
  Огромные средства страна тратила на вооружение и участие в региональных
  конфликтов. Наша страна оказалась в тупике развитого социализма.  Это не
  могло не сказываться на судьбах простых людей. Вынужденные приспосабливаться
  к политической и идеологической реальности, они привычно повторяли
  государственные лозунги, при этом могли думать иначе, а свою повседневную
  жизнь строили на основе общечеловеческих истин и «житейской мудрости». Что
  делать?
 На
  этот вечный вопрос пытались ответить поэты. И в первую очередь поэты,
  признанные властью, допускаемые до читателя, слушателя. Но и в  их
  поэтическом слове слышны диссидентские нотки. (показ презентации)
Как вы думаете, в чём
  причины возникновения правозащитного движения? Кто его участники?
Какие программные требования они выдвигают? При
  ответе используйте документы к параграфу.
Каковы уроки
  правозащитного движения?
Задание. Прочитайте прощальное письмо Валерия Саблина жене.
  Как он объясняет свой поступок? Выскажите своё мнение о личности данного
  человека.
Проверка задания.
Недавно состоялся суд, который пересмотрел дело В.
  Саблина. В качестве кого вы бы выступили на суде?
Выслушиваются мнения учеников.

В
  период «Оттепели», так как были  даны  определённые демократические свободы

работа с
  документом (Письмо офицера Саблина)

учащиеся
  высказывают свои мнения

Лекция учителя с
  элементами беседы.

работа в группах

3.      изучение новой
  темы

Принятие в 1977
  г. Конституции СССР
  (показ презентации)
Углубление
  кризисных явлений в СССР
Объем валовой продукции сельского хозяйства сокращался. В
  1971-1975 гг. он составлял 13% совокупного общественного продукты, а в
  1981-1985 гг. - лишь 6%.
Задания одиннадцатой пятилетки (1981-1985 гг.) не были
  выполнены ни по одному показателю.
В 70-х - начале 80-х годов резко сократились
  капиталовложения в социальную сферу. Ее финансирование по
  "остаточному" принципу особенно тяжело отразилось на условиях жизни
  сельского населения.
Л.И. Брежнев умер в ноябре 1982 г. После него к
  власти приходит Ю.В. Андропов, время правления которого вызвало у ряда людей
  определённые надежды на восстановление порядка и законности в стране. В
  феврале 1984 г. Андропов умер. Главой партии и государства стал 72-летний
  К.У. Черненко. Проводимый им курс получил название «мини-за- стой».

работа в
  тетрадях

4.      6.Первичное
  закрепление

– Чем
  характеризовалась духовная жизнь советского общества  в период
  «оттепели»?
  – Почему идеи «оттепели» не получили развития?
Объясните смысл терминов, характеризующих годы их
  пребывания у власти.
Проверка задания.
Итак, период 1970-1980-х гг. в истории нашей страны
  получил название «застойного». Некоторые связывают такое состояние общества
  прежде всего с субъективными факторами: личностью Брежнева и его окружения.
С вашей точки зрения, правомерно ли такое
  утверждение? Ответ аргументируйте.
Проверка задания

учащиеся
  сопоставляют термины и определения

Работа в
  тетрадях.

5.      7. Домашнее
  задание

Прочитайте
  § 36-37 учебника.
Выполните
  разноуровневые задания:
для
  сильных учеников — определите, кто такие диссиденты; каковы их идейные
  позиции;
для
  средних учеников — создайте портрет Ю.В. Андропова или Л.И. Брежнева (на
  выбор) на фоне эпохи;
для
  слабых учеников — подготовьте сообщение о А.Д. Сахарове

Приложение
1.СХЕМА
Схема «Духовная жизнь и идейно-политическое
развитие СССР»

Схема демонстрирует основные факторы, влиявшие
на духовную жизнь и идейное развитие советского общества 1960-1980-х годов, а
также основные тенденции (основные – параллельное существование официальной
культуры и альтернативной ей частной, не официальной культуры, принимавшей
различные внешние формы).

2. ПИСЬМО  В. САБЛИНА ЖЕНЕ
«Милая, любимая!
Мне даже трудно представить, как ты встретишь
сообщение, что я встал на путь революционной борьбы. Возможно, ты проклянёшь
меня, как человека, который испортил тебе всю жизнь. Возможно, ты назовёшь меня
чёрствым человеком, не думающим о семье. Возможно, глубоко обидишься за то, что
я скрыл от тебя свои планы. А возможно, просто печально скажешь: „Чудаком ты
был, чудаком и остался!.."
Настоящий шаг — это моя внутренняя потребность. Если
бы я отказался от борьбы, я бы перестал существовать как человек, перестал бы
уважать себя, я бы назвал себя скотиной...
Я долго был либералом, уверенным, что надо что-то
чуть- чуть подправить в нашем обществе, написать одну-две обличительные
статьи, что-то сменить... Так было примерно до 1971 г. Учёба в академии
окончательно убедила меня в том, что государственно-партийная машина настолько
стальная, что любые „удары в лоб" будут превращаться в пустые звуки. С
1972 г. я стал мечтать о свободной пропагандистской территории корабля. К
сожалению, обстановка складывалась так, что только в ноябре 75-го возникла
реальная возможность выступить... Что меня толкнуло на это? Любовь к жизни...
Причём я имею в виду не жизнь мещанина, а жизнь светлую, честную, которая
вызывает искреннюю радость у всех честных людей. Я убеждён, что в нашем
народе, как и 58 лет назад, вспыхнет революционное сознание, и он добьётся
коммунистических отношений в стране». («Независимая газета», 1992, 11 июня).

3.ТЕРМИНЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

самиздат система добровольного кустарного
размножения и распространения машинописных трудов писателей и оппозиционно
настроенных ученых; была распространена преимущественно в крупных городах

диссидент человек открыто и публично не
разделявший господствующую в советском обществе идеологию, обычно в различных
формах преследуемый за это государством

правозащитник активный участник борьбы за защиту
конституционных прав граждан на свободу слова, собрания, союзов и т.д.

«оттепель» период в духовной жизни советского
общества после XX съезда КПСС, который характеризовался ослаблением
государственного контроля за духовной сферой, появлением некоторого плюрализма,
реабилитацией многих деятелей отечественной культуры, пострадавших в годы
сталинских репрессий

андеграунд общее название не признаваемых или
запрещенных государственной идеологией направлений искусства (духовного
творчества), которые тем нее мене продолжали полулегальное существование в виде
неформальных сообществ, собиравшихся для творчества в подвалах, в частных домах
и квартирах

4.ВЫСТУПЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ
Потепление «политического климата» в стране оказало
благотворительное влияние на стране оказало благотворное влияние на творчество
писателей, художников, композиторов. Официальная литература «социалистического
реализма» продолжала существовать, но одновременно с ней в печатных изданиях
стали появляться смелые произведения, вызвавшие живой отклик у миллионов людей.
В 1954 году Илья Эренбург описал освобождение врачей в ставшей широко известной
повести «Оттепель». В 1956 г. Роман Владимира Дудинцева «Не хлебом единым»,
довольно робко вскрывавший природу бюрократизма. Стал поводом для оживленной
дискуссии о сущности советской системы.
С разоблачением преступлений сталинизма на XX съезде КПСС в отечественной
литературе, несмотря на накладывающиеся сверху ограничения, начало набирать
силу течение критического реализма, представители которого касались тех сторон
жизни общества, о которых ранее не принято было не только писать, но и
говорить. Была опубликована повесть «Один день Ивана Денисовича» А.И.
Солженицына, посвященная жизни заключенных в послевоенных лагерях.
Несмотря на все ограничения и всеохватывающего контроля
партийно-государственных структур за культурой, развитие различных направлений
культуры не остановилось.
Общественность получила  возможность ознакомиться с творениями выдающихся
композиторов современности Д.Д.Шостаковича, С.С. Прокопьева, А.И. Хачатуряна,
В.Я. Шебалина, Г.В. Свиридова и др., многие из которых были заклеймены как
антинациональные.
Импульс, данный периодом «оттепели», способствовал дальнейшему развитию
отечественного кинематографа. Кинофильмы «Война и мир». «Судьба человека», «Они
сражались за Родину» С.Ф. Бондарчука, «Тихий Дон» и «У озера» С.А. Герасимова,
«Печки-лавочки» и «Калина красная» В.М. Шукшина, комедии « Операция Ы»,
«Кавказская пленница», «Бриллиантовая рука» Л.И. Гайдая, фильмы А.А.
Тарковского «Андрей Рублев» и «Зеркало» представлялись на международных
фестивалях, где они получили  высокую оценку.
Выдающихся успехов и мирового признания добились мастера советского балета Г.С.
Уланова, М. М.Плисецкая, М.Э. Лиепа, В.В, Васильев,
Е.С.Максимова и др.
Всемирную известность приобрели советские оперные певцы И. Архипова,
Г. Вишневская, Е. Образцова, Т. Синявская, Е. Нестеренко,
Б. Штоколов, А. Эйзен и др.
В живописи и скульптуре произошлио четкое  размежевание на официальное
искусство и альтернативные художественные направления. Подлинных вершин в
творчестве достигли художники И. Глазунов и А. Шилов. Среди
художников, работавших в реалистической манере, можно выделить Т. Салахова, Т.
Яблонскую, В. Попкова.
Известными скульпторами Н. В. Томским и Л. Е. Кербелем были
созданы яркие скульптурные композиции. В числе наиболее значимых можно
назвать монументально-декоративные скульптурные ансамбли на Мамаевом кургане
(Волгоград), в Брестской крепости, Киеве, Новороссийске и др.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История 11кл - Конспект.docx

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Принятие в 1977 г. Конституции

alt: Приложение 1 .СХЕМА Схема «Духовная жизнь и идейно-политическое развитие

title: Конспект урока на тему "Перестройка"


extracted_text:
Этнопсихология
народов Поволжья
 Поволжье
расположено на периферии Восточно-Европейской равнины и соприкасается с другими
культурноисторическими провинциями, составляя как бы переход к ним: на
юго-востоке—к степным кочевым культурам Средней Азии, на востоке и
северо-востоке — к западно-сибирской таежно-охотничьей культурной области, что
приводит к взаимовлиянию этих культурных типов.
Поволжский район включает
в себя Астраханскую, Волгоградскую, Пензенскую, Самарскую, Саратовскую и
Ульяновскую области и республики - Татарстан и Хальмг-Тантч (Калмыкия).
Поволжье занимает первое место в России по выпуску автомобилей, второе - по
добыче нефти.
Представители народов
Поволжья по своим этнопсихологическим характеристикам не столь резко отличаются
от славянских национальностей в силу особенностей своего исторического
прошлого, имеют гораздо больше сходства между собой по сравнению с выходцами,
например, из Закавказья. Наиболее общими чертами национального характера
представителей  региона Поволжья исследователи считают  высокое чувство
ответственности  перед коллективом, руководителем и сослуживцами;
дисциплинированность, исполнительность, настойчивость в трудовой деятельности,
прилежность при выполнении профессиональных обязанностей; относительную прямоту
суждений, честность в общении с сослуживцами, стремление к товарищеским
отношениям с ними; при слабом знании русского языка стеснительность, некоторую
пассивность, стремление удовлетвориться общением в своем национальном кругу;
неприхотливость в быту, непритязательность в питании.
В целом,
народы Поволжья характеризуются сочетанием культурных элементов разного
происхождения при преобладании оседло-земледельческой восточно-европейской
культуры, исторически близкой к культуре славянских народов. Народы Поволжья
распадаются по языковому признаку на две основные группы: финно-угорскую и
тюркскую. В первую входят три крупных народа, каждый из которых имеет в
настоящее время свое государственное образование: 1) мордва, 2) марийцы, 3)
удмурты. Тюркская группа состоит также из трех народов: 1) татары казанские,
или волжско-камские; 2) башкиры; 3) чуваши. Особняком стоят монголоязычные
калмыки в низовьях Волги. Народы Поволжья имеют в значительной части общие
исторические судьбы, они — за исключением калмыков — в течение долгого времени
жили вместе, и культура их во многом сходна. Народы так называемой
финно-угорской (волжские финны) группы составляют более древний этнический слой
в Поволжье. Эти три народа: мордва, марийцы (черемисы) и удмурты (вотяки),—по
своей культуре и по происхождению образуют довольно однородную группу, которую
можно поэтому рассматривать вместе. Здесь необходима, однако, оговорка.
Новейшие исследования лингвистов показывают, что с чисто языковой точки зрения
три названных народа не составляют четко очерченной группы внутри угро-финской
семьи; напротив, удмуртский язык входит вместе с языком коми в пермскую ветвь
этой семьи, а марийский и два мордовские языка, которые некоторые причисляют к
собственно «поволжским финнам», не обнаруживают между собой особенно близкого
родства. Поэтому надо иметь в виду, что, говоря о поволжских этносах, мы имеем
перед собой не языковую, а чисто этнографическую общность.
Финноугорские
народы Поволжья (мордва, удмурты, мари) объединяет общее происхождение, сходный
язык, некоторые идентичные элементы в культуре и своеобразные
национально-психологические особенности. К последним можно отнести:
• трудолюбие,
дисциплинированность, исполнительность и аккуратность во всех видах
деятельности;
•
неприхотливость в повседневной жизни и в быту;
• твердость,
рассудительность, неторопливость и последовательность в действиях и поступках;
• обостренное
чутье в выборе средств и способов достижения в любом деле продуктивных
положительных результатов;
• стремление
к эмоциональной и интеллектуальной близости с другими людьми, пониманию их
образа жизни и мышления, уважению их мнений, традиций, обычаев и привычек;
• высокая
чувствительность в межличностных отношениях, готовность понять и простить
заблуждения и ошибки представителей иных этнических общностей.
Представители
мордовской национальности просты и добродушны в общении с представителями
других этносов, обладают живостью ума, хорошей памятью, постоянством и
стабильностью поведения, честолюбием. У мордвин высоко развито чувство
национальной гордости, но они предпочитают, чтобы прежде всего отмечали их
индивидуальные заслуги и личное достоинство.
Удмурты —
достаточно многочисленный народ России, представители которого, в отличие от
других финноугорских народов, довольно монолитны. Современные психологи и
этнографы выделяют в национальном характере удмуртов такие качества, как
природная сообразительность, доброжелательность, терпимость, скромность,
внутренняя культура, тактичность, музыкальность, поэтичность. Особо бросается в
глаза их деликатность, которую иногда принимают за пассивность, мнительность,
излишнюю стеснительность, замкнутость, некоммуникабельность, хотя часто это не
соответствует действительности.
В системе
социальных ценностей удмурты всегда отводили важное место оптимальным отношениям
со своими близкими и дальними родственниками, соседями, вообще с добрыми
людьми. В семейном быту они необыкновенно уживчивы и ради семейного
благополучия приносят в жертву свои личные интересы, терпят известное
подчинение, лишают себя в некотором роде самостоятельности. Именно от этого,
считают они, во многом зависят общая атмосфера жизни, успех в хозяйственной и
прочей совместной деятельности. И по этой причине у них никогда не было в чести
нищенство и попрошайничество.
Удмурты
чрезвычайно дорожат своей репутацией среди родственников, односельчан,
соплеменников. Очень многое, по их мнению, зависит от того, «что говорят
другие», «что сказали», «что подумают». Удмурты легко сходятся с людьми и очень
трудно расстаются с ними. У них высокая культура межличностных отношений.
Издревле самым тяжким преступлением считалось у них инициирование вражды и
ссор. Вместе с тем по этой причине часто складывается впечатление, что удмурты
излишне застенчивы, нерешительны, мнительны, безынициативны.
Марийцы —
представители своеобразного народа и по своей национальной психологии и
культуре похожего на чувашей. Они трудолюбивы, гостеприимны, скромны, стремятся
к знаниям, терпеливы, расчетливы и экономны. В многонациональном коллективе
своим поведением они почти ничем не отличаются от чувашей и русских, разве что
чуть более сдержанны. Старательно и очень внимательно относятся к выполнению
своих профессиональных и общественных обязанностей, дисциплинированны,
исполнительны, самолюбивы.
В области
общественных отношений чувашей сохранилось гораздо меньше архаичных форм быта,
чем у их соседей — марийцев и удмуртов. В семейном быту сохранились некоторые
особенности, например, в брачных обычаях и обрядах, которые отличают чувашей от
русского крестьянского населения. Сюда относится, например, калым. Уплата
калымабыла иногда весьма обременительна для жениха. С этим было связано
сохранение обычая умыкания, похищения невест, очень долго державшегося у
чувашей. Это делалось просто с целью избежать выплаты калыма. Отмечались,
далее, такие обычаи,как женитьба малолетних парней на взрослых девушках и
связанное с этим снохачество. ваши
(самоназвание—«чавйш») — основное, население Чувашской республики
Самым крупным
из народов Поволжья являются казанские или волжско-камские татары. Численность
их составляет несколько больше 5 млн. человек. Известно, что самый термин
«татары» употребляется в очень широком смысле, и под этим общим именем
объединяются народы в сущности весьма различного происхождения — крымские,
казанские, сибирские татары и другие тюрки
Представители
тюркской группы народов (татары, чуваши), проживающие сегодня преимущественно
на территории Поволжья и Урала и представляющие собой достаточно самобытные,
сплоченные национальные общности, в силу особенностей исторического прошлого по
своим этнопсихологическим характеристикам не столь резко отличаются друг от
друга и имеют гораздо больше сходства между собой по сравнению, например, с
коренными народами Кавказа.
Наиболее
общими национальнопсихологическими особенностями их представителей, влияющими
на межнациональные отношения, являются:
•
острое национальное самолюбие, особое чувство осознания своей национальной
принадлежности;
•
неприхотливость и непритязательность в быту и при выполнении профессиональных и
повседневных обязанностей;
•
высокое чувство ответственности перед коллективом, руководителем и
сослуживцами;
•
дисциплинированность, исполнительность и настойчивость при выполнении любых
видов деятельности;
•
резкая прямота суждений, открытость во взаимодействии и общении с
представителями своей и других этнических общностей, стремление к равноправным
отношениям;
•
групповая, национальная и родовая сплоченность;
•
при слабом знании русского языка у них присутствуют определенная
стеснительность и скованность в общении с представителями других этнических
общностей, некоторая пассивность, стремление удовлетвориться общением в своем
национальном окружении.
Казанские,
сибирские и астраханские татары — консолидированная и сплоченная в культурном
отношении этническая общность, оформившаяся в XX столетии в высокоразвитую, в
том числе и экономически, нацию.
Всех
их отличают сильная приверженность к национальной культуре, традициям, быту.
Как правило, это люди гордые, обладающие высокоразвитым и ярко выраженным
чувством национального самосознания и собственного достоинства, в проявлении
которого тем не менее иногда присутствуют как самоуверенность, так и
самолюбование. В профессиональной деятельности татары всегда настойчивы,
сметливы, проявляют завидную старательность.
Одним из
крупных тюркских народов являются башкиры, представляющие особенно большой
этнографический интерес в связи со своим исключительно пестрым этнокультурным
составом.
Башкиры по
мироощущению близки другим тюркоязычным народам. Как показывают социологические
и социально-психологические исследования, они отличаются большим трудолюбием и
самостоятельностью. Исполнительны, аккуратны и прилежны в выполнении своих
профессиональных и гражданских обязанностей, но не всегда выдержанны и
настойчивы. Вместе с тем башкирам свойственна достаточно высокая
психологическая устойчивость в экстремальных ситуациях. В ряде случаев можно
констатировать пассивность и меланхоличность в восприятии ими событий и явлений
окружающего мира. В быту башкиры неприхотливы, несколько замкнуты в общении,
могут проявлять вспыльчивость, однако высокоразвитое чувство ответственности
позволяет им всегда владеть собой. В целом они добродушны, приветливы, радушны
и гостеприимны. Иногда чересчур медлительны в работе.
Вторым по
величине народом Средней Азии являются казахи ( около 3,1 млн. ), которые
расселены также на юге Челябинской и Оренбургской областей.
За
многовековую историю у казахов сложились свои передававшиеся из поколения в
поколение обычаи, нравы, традиции, которые и сегодня нельзя не учитывать в
межнациональном общении и взаимодействии с ними.
Воспитываются
казахи с детства в строгих правилах: от них требуют относиться к труду как к
первой необходимости, ясно понимать свой долг перед семьей, осознавать личную
ответственность за дела, в которых принимаешь участие. У казахов хорошо развиты
такие качества, как трудолюбие, умение быстро овладевать теми или иными
приемами и особенностями любой деятельности, сообразительность,
исполнительность. Они наделены подвижным умом, любознательны и отзывчивы,
настойчивы в достижении целей, отличаются хорошей памятью. В профессиональной
деятельности они достаточно активны.
Высокие
понятия о чести, достоинстве, долге, необходимости вступаться друг за друга, за
женщину, за справедливость — не пустые слова для казаха. Джигит в понятии
казахов — это не просто удалой человек, это прежде всего человек чести, мстящий
любому, кто задел его, даже ненароком. Джигит не должен прощать обид — удар за
удар, око за око. Таковы народные традиции. По складу национального характера
казахи свободолюбивы, общительны, храбры, верны слову, гостеприимны.

file_name: Этнопсихология  народов Поволжья.doc

alt: Этнопсихология народов Поволжья

alt: Вторым по величине народом Средней

title: Этнопсихология  народов Поволжья