extracted_text:
1.
Основные
мероприятия по химической защите населения включают:
2.
Средства
индивидуальной защиты органов дыхания включают в себя…
3.
Средства
индивидуальной защиты кожи включают в себя…
4.
ГП-7, ПДФ-2Д,
ГП-8 это…
5.
ДПГ-1 и
ДПГ-3 это…
6.
Из
предметов бытовой одежды наиболее пригодны для защиты кожи…
7.
Из
предметов бытовой одежды наиболее пригодны для защиты органов дыхания…
8.
Как
действовать при химической аварии
9.
Как
действовать после химической аварии

10.

file_name: !Обеспечение химической защиты населения.docx

title: Обеспечение химической защиты населения


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по внеурочной деятельности
 «Мир проектов»   4-класс

№
п/п

Наименование
  изучаемой темы

Основное содержание
  по теме

Характеристика
  основных видов деятельности
(на уровне учебных
  действий)

План

Факт

Тема занятия,
 вид занятия

Содержание занятия

Требование к
  результатам
(предметным и
  метапредметным)

Контрольно-оценочная
  деятельность

Обучающийся
  научится

Обучающийся сможет
  научиться

Вид

Форма

1

Наблюдение и
  экспериментирование.
Типовые
  занятия (объяснения и практические работы).

Практическая работа «Посмотри на мир другими
  глазами». Знания умения  и навыки необходимые в исследовательском поиске.
  Знать исследовательские способности, пути их развития. Уметь находить
  значимые личностные качества исследователя.

·  определять этапы работы над проектом
·  учебно-познавательный интерес к новому учебному
  материалу и способам решения новой задачи
·  оценивать
  уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не
  знаю и не умею?»)
·  выявлять (при решении
  различных учебных задач) известное и неизвестное; объяснять, доказывать и
  защищать свои идеи

·  выраженной устойчивой учебно-познавательной
  мотивации учения
·  осуществлять констатирующий и предвосхищающий
  контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
  произвольного внимания
·  осознанно и произвольно строить речевое высказывание
  в устной и письменной форме
·  адекватно использовать речь для планирования и регуляции
  своей деятельности

вводный

УО

2

 Наблюдение
  и экспериментирование.
Типовые
  занятия (объяснения и практические работы).

Задания на развитие умений и навыков, необходимых в
  исследовательском поиске. Как задавать вопросы, подбирать вопросы по теме
  исследования. Виды тем Практическая работа «Незаконченный рассказ»

·  ставить проблему и искать пути её решения
·  ориентация на понимание причин успеха во внеучебной  деятельности,
  в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
  результатов требованиям конкретной задачи
·  планировать решение учебной задачи: выстраивать
  последовательность необходимых операций (алгоритм действий)
·  выявлять (при решении различных учебных задач)
  известное и неизвестное;
·  объяснять, доказывать и защищать свои идеи

·  устойчивого учебно-познавательного интереса к новым
  общим способам решения задач
·  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
  задачи
·  строить логическое рассуждение, включающее
  установление причинно-следственных связей
·  понимать относительность мнений и подходов к решению
  проблемы

текущий

ПР

3

 Методы
  исследования.
Типовые
  занятия (объяснения и практические работы).

Понятие «тема исследования». Задания на развитие
  речи, аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности. Виды тем. Практическая
  работа «незаконченный рассказ»

·  выдвигать гипотезу
·  допускать возможность разных мнений и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве
·  видеть проблемы; выдвигать гипотезы, выбирать
  решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на
  вопрос «почему выбрал именно этот способ?»)
·  удерживать цель деятельности до получения её
  результата

·  адекватно использовать речь для планирования и регуляции
  своей деятельности
·  осуществлять синтез как составление целого из частей,
  самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
·  самостоятельно учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале
·  выраженной устойчивой учебно-познавательной
  мотивации учения

текущий

УО
ПР

4

Методы
  исследования.
Типовые
  занятия (объяснения и практические работы).

Метод исследования как путь решения
  исследовательских задач. Знакомство с основными доступными детям методами
  исследования6 подумать самостоятельно. Посмотреть в книге то, что исследуешь,
  спросить у взрослых. Способствовать развитию наблюдательности, через игру
  «Поиск»

·  ставить задачи проекта
·  отбирать нужную информацию
·  ориентация на понимание причин успеха во внеучебной
  деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
  соответствия результатов требованиям конкретной задачи
·  планировать решение учебной задачи: выстраивать
  последовательность необходимых операций
·  видеть проблемы; выдвигать гипотезы, выбирать
  решение из нескольких предложенных
·  кратко обосновывать выбор, объяснять, доказывать и
  защищать свои идеи

·
  устойчивого
  учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач
·  преобразовывать практическую задачу в познавательную
·  осознанно и произвольно строить речевое высказывание
  в устной и письменной форме
·  аргументировать свою позицию и координировать ее с
  позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
  деятельности

текущий

СР

5

  Наблюдение
  и наблюдательность.
Типовые
  занятия (объяснения и практические работы).

Характеристика понятий: тема предмета, объект,
  исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования.

·  составлять паспорт проекта;
·  способность к самооценке на основе критериев
  успешности внеучебной деятельности
·  удерживать цель
  деятельности до получения её результата
·  планировать
  решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций
  (алгоритм действий);
·  давать определение
  понятиям
·  адекватно
  использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить
  монологическую и  диалогическую формы речи

·  адекватного понимания причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности; преобразовывать практическую задачу в познавательную
·  осуществлять синтез как составление целого из
  частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты
·  задавать вопросы, необходимые для организации
  собственной деятельности и сотрудничества с партнером

текущий

УО

6

 Наблюдение
  и наблюдательность.
Практическое
  занятие.

Предмет исследования как проблема в самой теме
  исследования. Какими могут быть исследования. Знать : как выбрать тему для
  исследования. Предмет, объект исследования. Уметь выбирать тему, объект
  исследования, обосновывать актуальность темы.

·  составлять паспорт проекта
·  способность к самооценке на основе критериев
  успешности внеучебной деятельности
·  удерживать цель
  деятельности до получения её результата
·  планировать
  решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций
  (алгоритм действий);
·  адекватно
  использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить
  монологическую и  диалогическую формы речи

·  адекватного понимания причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности; преобразовывать практическую задачу в познавательную
·  осуществлять синтез как составление целого из
  частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты
·  задавать вопросы, необходимые для организации
  собственной деятельности и сотрудничества

текущий

СР

7

 Совершенствование
  техники экспериментирования.
Обучающее
  занятие.

Ознакомление с видами вопросов для анкет. Виды
  вопросов. Спичечный конструктор. Требования к составлению анкет для проекта.

·  Составлять вопросы для анкеты; учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
·  анализировать собственную работу: соотносить план и
  совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого,
  находить ошибки, устанавливать их причины
·  структурировать материал, моделировать различные
  отношения между объектами окружающего мира (строить модели) с учётом их
  специфики (природный, математический, художественныйи др.)

·  внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного
  в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
  способа оценки знаний
·  самостоятельно учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале
·  произвольно и осознанно владеть общим приемом решения
  задач

текущий

ТР

8

 Интуиция
  и создание гипотез.
Практическое
  занятие.

Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент
  "Вообразилия"

·  проводить анкетирование и анализировать результаты
·  учебно-познавательный интерес к новому учебному
  материалу и способам решения новой задачи
·  анализировать собственную работу: соотносить план и
  совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого,
  находить ошибки, устанавливать их причины
·  структурировать материал, моделировать различные
  отношения между объектами окружающего мира (строить модели) с учётом их
  специфики (природный, математический, художественный и др.)

·  внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного
  в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
  способа оценки знаний
·  самостоятельно учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале
·  произвольно и осознанно владеть общим приемом решения
  задач

текущий

ПР

9

 Правильное
  мышление и логика.
Практическое
  занятие.

Определить предмет исследования в своём проекте.
  Эксперимент как форма познания мира. Создания гипотез на основе интуиции.

·  составлять постер
·  применять правила делового сотрудничества:
  сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека;
  проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к
  собеседнику (соучастнику) деятельности
·  планировать решение учебной задачи: выстраивать
  последовательность необходимых операций (алгоритм действий);
·  выявлять (при решении различных учебных задач)
  известное и неизвестное;
·  допускать возможность разных мнений и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве

·  выраженной устойчивой учебно-познавательной
  мотивации учения
·  преобразовывать практическую задачу в познавательную
·  строить логическое рассуждение, включающее
  установление причинно-следственных связей
·  аргументировать свою позицию и координировать ее с
  позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности

текущий

УО

10

 Правильное
  мышление и логика.
Типовые
  занятия (объяснения и практические работы)

Самый главный способ получения информации. Что знаем
  об экспериментировании. Как узнать новое с помощью эксперимента. Практическая
  работа. Знать : понятия, экспериментирование. Уметь: планировать эксперимент,
  находить новое с помощью эксперимента.

·  соблюдать  условия размещения материалов на постере
·  сравнивать разные точки зрения
·  оценивать
  (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей)
·  анализировать
  собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и
  оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины
·  преобразовывать
  объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать
·  вступать в
  коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
  принимать или аргументировано отклонять точки зрения других)

·  положительной адекватной дифференцированной
  самооценки на основе критериев успешности реализации социальной роли
  «хорошего ученика»
·  самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
  его реализации, так и в конце действия
·  строить логическое рассуждение, включающее
  установление причинно-следственных связей
·  адекватно использовать речь для планирования и регуляции
  своей деятельности

текущий

ПР

11

 Искусство
  делать сообщения.
Творческое
  занятие.

Составление плана подготовки к проекта. Сообщение,
  доклад. Как правильно спланировать сообщение ос воём исследовании. Как
  выделить главное и второстепенное. Знать: правила подготовки, сообщения,
  Уметь: планировать свою работу  «Что сначала, что потом» «Составление
  рассказов по заданному алгоритму»

·  создавать  постер
·  способность к самооценке на основе критериев успешности
  внеучебной деятельности
·  корректировать деятельность: вносить изменения в
  процесс с учётом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их
  устранения
·  преобразовывать модели в соответствии с содержанием
  учебного материала и поставленной учебной целью
·  контролировать свои действия и действия партнёра

·  положительной адекватной дифференцированной
  самооценки на основе критериев успешности реализации социальной роли
  «хорошего ученика»
·  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
·  произвольно и осознанно владеть общим приемом решения
  задач
·  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь

текущий

ТР

12

 Искусство
  делать сообщения.
 Творческое
  занятие.

Шаги размещения алгоритма на постере. Использование
  ссылок, иллюстраций. Графических схем в постере. Создание сообщений различной
  природы (устные и письменные тексты). Самооценка.

·  создавать и оформлять  постер
·  способность к самооценке на основе критериев успешности
  внеучебной деятельности
·  корректировать деятельность: вносить изменения в
  процесс с учётом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их
  устранения
·  преобразовывать модели в соответствии с содержанием
  учебного материала и поставленной учебной целью
·  контролировать свои действия и действия партнёра

·  положительной адекватной дифференцированной
  самооценки на основе критериев успешности реализации социальной роли
  «хорошего ученика»
·  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
·  произвольно и осознанно владеть общим приемом решения
  задач
·  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь
·

текущий

ТР

13

 Искусство
  задавать вопросы и отвечать на них.
Типовые
  занятия (объяснения и практические работы)

Изучение и усвоение программы МРР, работа с
  фотографиями, рисунками, фигурами, диаграммами, вставками в презентацию,
  закономерности.

·  знать возможности программы МРР
·  вставлять фотографии. рисунки, фигуры,  диаграммы
·  применять правила делового сотрудничества:
  сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека;
  проявлять терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику
  (соучастнику) деятельности
·  оценивать уровень владения тем или иным учебным
  действием
·  преобразовывать объект: импровизировать, изменять,
  творчески переделывать
·  адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных задач

·  положительной адекватной дифференцированной
  самооценки на основе критериев успешности реализации социальной роли
  «хорошего ученика»
·  самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
  его реализации, так и в конце действия
·  осуществлять расширенный поиск информации с
  использованием ресурсов библиотек и Интернета
·  адекватно
  использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
  коммуникативных задач

текущий

ПР

14

 Семинар
  «Как готовиться к защите».
Типовые
  занятия (объяснения и практические работы)

Консультации учителя для учащихся и родителей,
  работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к
  публичной защите. Изучение и освоение ММР, работа с рисунками, фотографиями,
  вставка фигур.

·  знать возможности программы МРР
·  вставлять фотографии. рисунки, фигуры,  диаграммы
·  применять правила делового сотрудничества:
  сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека;
  проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к
  собеседнику (соучастнику) деятельности
·  оценивать уровень владения тем или иным учебным
  действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»)
·  преобразовывать объект: импровизировать, изменять,
  творчески переделывать
·  адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных задач, строить монологическую и  диалогическую формы речи

·  положительной адекватной дифференцированной
  самооценки на основе критериев успешности реализации социальной роли
  «хорошего ученика»
·  самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
  его реализации, так и в конце действия
·  осуществлять расширенный поиск информации с
  использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·  адекватно использовать
  речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
  задач

текущий

УО

15

 Определение
  проблемы и выбор темы собственного исследования.
Занятия-тренинги.

Изучение и освоение программы МРР, работа с
  фотографиями, рисунками, фигурами. Вставка диаграмм, Выставка работ. Работа с
  часами.

·  знать возможности программы МРР
·  вставлять фотографии. рисунки, фигуры,  диаграммы
·  применять правила делового сотрудничества:
  сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека;
  проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к
  собеседнику (соучастнику) деятельности
·  оценивать уровень владения тем или иным учебным
  действием преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески
  переделывать
·  адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных задач, строить монологическую и  диалогическую формы речи

·  положительной адекватной дифференцированной
  самооценки на основе критериев успешности реализации социальной роли
  «хорошего ученика»
·  самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
  его реализации, так и в конце действия
·  осуществлять расширенный поиск информации с
  использованием ресурсов библиотек и Интернета
·  адекватно использовать речевые средства для эффективного
  решения разнообразных коммуникативных задач

текущий

УО
СР

16

 Индивидуальная
  работа по планированию и проведению самостоятельных исследований.
Типовые
  занятия (объяснения и практические работы).

Формирование умений настраивать анимации на слайде,
  самооценка. Опыт с бумажным шариком.

·  настраивать анимации
·  вступать в коммуникацию (взаимодействовать при
  решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано
  отклонять точки зрения других)
·  структурировать материал, моделировать различные
  отношения между объектами окружающего мира (строить модели) с учётом их
  специфики (природный, математический, художественный и др.)
·  планировать решение учебной задачи: выстраивать
  последовательность необходимых операций (алгоритм действий)
·  способность к самооценке на основе критериев успешности
  внеучебной деятельности

·  задавать вопросы, необходимые для организации
  собственной деятельности и сотрудничества с партнером
·  осуществлять сравнение, сериацию  и классификацию, самостоятельно
  выбирая основания и критерии для указанных логических операций
·  осуществлять констатирующий и предвосхищающий
  контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
  произвольного внимания
·  морального сознания на конвенциональном уровне,
  способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в
  общении, ориентации на их мотивы и
  чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
  требованиям

текущий

СР

17

 Индивидуальная
  работа по планированию и проведению самостоятельных исследований.
Практическое
  занятие.

Настройка анимации. Выход, вход, перемещение,
  выделение, переходы слайдов. Имитация.  Творческая работа. «Мир глазами
  животных»

·  настраивать анимации
·  вступать в коммуникацию (взаимодействовать при
  решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять
  точки зрения других)
·  структурировать материал, моделировать различные
  отношения между объектами окружающего мира (строить модели) с учётом их
  специфики (природный, математический, художественный и др.)
·  планировать решение учебной задачи: выстраивать
  последовательность необходимых операций (алгоритм действий)
·  способность к самооценке на основе критериев успешности
  вне учебной деятельности

·  создавать проекты с разными видами анимации
·  задавать вопросы, необходимые для организации
  собственной деятельности и сотрудничества с партнером
·  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
  выбирая основания и критерии для указанных логических операций
·  осуществлять констатирующий и предвосхищающий
  контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
  произвольного внимания
·  морального сознания на конвенциональном уровне,
  способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в
  общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
  моральным нормам и этическим требованиям

текущий

СР

18

 Индивидуальная
  работа по планированию и проведению самостоятельных исследований.
Типовые
  занятия (объяснения и практические работы).

Дизайн презентации. Словарная работа. Шрифты.
  Эффекты.

·  оформлять дизайн слайда
·  учебно-познавательный интерес к новому учебному
  материалу и способам решения новой задачи
·  планировать решение учебной задачи: выстраивать
  последовательность необходимых операций (алгоритм действий)
·  структурировать материал, моделировать различные
  отношения между объектами окружающего мира (строить модели) с учётом их
  специфики (природный, математический, художественный и др.)
·  вступать в коммуникацию (взаимодействовать при
  решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять
  точки зрения других)

·  устойчивого учебно-познавательного интереса к новым
  общим способам решения задач
·  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
  задачи
·  осуществлять выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий
·  аргументировать свою позицию и координировать ее с
  позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности

текущий

СР

19

 Коллективная
  игра-расследование.
Практическое
  занятие.

Дизайн презентации. Словарная работа. Шрифты.
  Эффекты. Фото, картинка, Рисунок. Диаграмма.

·  оформлять дизайн презентации
·  планировать решение учебной задачи: выстраивать
  последовательность необходимых операций (алгоритм действий)
·  преобразовывать модели в соответствии с содержанием
  учебного материала и поставленной учебной целью
·  структурировать материал, моделировать различные
  отношения между объектами окружающего мира (строить модели) с учётом их
  специфики (природный, математический, художественный и др.)
·  вступать в коммуникацию (взаимодействовать при
  решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять
  точки зрения других)

·  приобретать навыки компьютерного дизайна
·  устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
  способам решения задач
·  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
  задачи
·  осуществлять выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий
·  аргументировать свою позицию и координировать ее с
  позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности

текущий

ПР

20

 Коллективная
  игра-расследование.
Типовые
  занятия (объяснения и практические работы).

Формирование умения работать с командами «обрезка»,
  «граница рисунка», Размещение фотографий на лайде.

·  работать с фотографиями
·  ориентация на понимание причин успеха во внеучебной
  деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
  соответствия результатов требованиям конкретной задачи
·  планировать решение учебной задачи: выстраивать
  последовательность необходимых операций (алгоритм действий)
·  структурировать материал, моделировать различные
  отношения между объектами окружающего мира (строить модели) с учётом их
  специфики (природный, математический, художественный и др.)
·  вступать в коммуникацию

·  работать фотографией в разных программах
·  внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного
  в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
  способа оценки знаний
·  самостоятельно учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале;
·  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
  задач в зависимости от конкретных  условий
·  с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно
  и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
  построения действия

текущий

ПР

21

 Индивидуальная
  консультационная работа по проведению самостоятельных исследований.
Типовые
  занятия (объяснения и практические работы).

Беседа «Что мне интересно?. Обсуждение выбранной
  темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему»

·  составлять презентацию согласно требованиям
·  способность к самооценке на основе критериев
  успешности  внеучебной деятельности
·  корректировать деятельность: вносить изменения в
  процесс с учётом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их
  устранения
·  выявлять (при решении различных учебных задач)
  известное и неизвестное
·  давать определение понятиям
·  контролировать свои действия и действия партнёра

·  адекватного понимания причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности
·  осуществлять констатирующий и предвосхищающий
  контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
  произвольного внимания
·  осуществлять выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий
·  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь

текущий

УО
СР

22

 Индивидуальная
  консультационная работа по проведению самостоятельных исследований.
Типовые
  занятия (объяснения и практические работы).

Беседа «Что мне интересно?. Обсуждение выбранной
  темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему»

·  составлять презентацию согласно требованиям
·  способность к самооценке на основе критериев
  успешности  внеучебной деятельности
·  корректировать деятельность: вносить изменения в
  процесс с учётом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их
  устранения
·  выявлять (при решении различных учебных задач)
  известное и неизвестное
·  давать определение понятиям
·  контролировать свои действия и действия партнёра

·  адекватного понимания причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности
·  осуществлять констатирующий и предвосхищающий
  контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
  произвольного внимания
·  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
  задач в зависимости от конкретных условий
·  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь

текущий

УО
  СР

23

 Индивидуальная
  консультационная работа по проведению самостоятельных исследований
Типовые
  занятия (объяснения и практические работы).

Беседа «Что мне интересно?. Обсуждение выбранной
  темы для исследования. Памятка «как выбрать тему». Требование к презентации,
  формирование умений находить ошибки в презентации и исправлять их. Тест «Допиши
  предложение»

·  составлять презентацию согласно требованиям
·  способность к самооценке на основе критериев успешности
  внеучебной деятельности
·  вносить изменения в процесс с учётом возникших
  трудностей и ошибок; намечать способы их устранения
·  выявлять (при решении различных учебных задач)
  известное и неизвестное;
·  давать определение понятиям
·  контролировать свои действия и действия партнёра

·  адекватного понимания причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности
·  осуществлять констатирующий и предвосхищающий
  контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
  произвольного внимания
·  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
  задач в зависимости от конкретных условий
·  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь

текущий

УО
  СР

24

 Индивидуальная
  консультационная работа по проведению самостоятельных исследований
Занятие-рефлексия.

Беседа «Что мне интересно?. Обсуждение выбранной
  темы для исследования. Памятка «как выбрать тему». Проверка умений находить
  ошибки в созданий презентации. Устное обоснование своих ответов

·  работать в программе МРР
·  применять правила делового сотрудничества
·  оценивать
  (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей)
·  делать
  умозаключения и выводы
·  контролировать
  свои действия и действия партнёра

·  создавать презентации
·  адекватного понимания причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности
·  осуществлять констатирующий и предвосхищающий
  контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
  произвольного внимания
·  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
  задач в зависимости от конкретных условий
·  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь

текущий

УО
  СР

25

Индивидуальная
  консультационная работа по проведению самостоятельных исследований.
Творческое
  занятие.

Беседа «Что мне интересно?. Обсуждение выбранной
  темы для исследования. Памятка «как выбрать тему». Творческая работа по теме
  « Работа в программе МРР».
 Создание презентаций. Проверка умений.

·  работать в программе МРР
·  ориентация на понимание причин успеха во внеучебной
  деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
  соответствия результатов требованиям конкретной задачи
·  оценивать уровень владения тем или иным учебным
  действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»)
·  объяснять, доказывать и защищать свои идеи

·  положительной адекватной дифференцированной
  самооценки на основе критериев успешности реализации социальной роли
  «хорошего ученика»
·  самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
  его реализации, так и в конце действия.
·  понимать относительность мнений и подходов к решению
  проблемы

тематический

ТР

26

Индивидуальная
  консультационная работа по проведению самостоятельных исследований.
Практическое
  занятие.

Беседа «Что мне интересно?. Обсуждение выбранной
  темы для исследования. Памятка «как выбрать тему» .Использование полученных
  знаний при составлении презентаций к заданному тексту. Создание презентаций.
  Работа в парах.

·  составлять презентацию по заданному тексту
·  применять правила делового сотрудничества:
  сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека;
  проявлять терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику
·  анализировать собственную работу: соотносить план и
  совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого,
  находить ошибки, устанавливать их причины
·  преобразовывать объект: импровизировать, изменять,
  творчески переделывать
·  готовить тексты собственных докладов
·  объяснять, доказывать и защищать свои идеи

·  внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного
  в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
  способа оценки знаний
·  самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
  его реализации, так и в конце действия
·  строить логическое рассуждение, включающее установление
  причинно-следственных связей
·  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
  собственную позицию

текущий

ПР

27

Беседа «Что мне интересно?. Обсуждение выбранной
  темы для исследования. Памятка «как выбрать тему». Создание презентаций.
  Самостоятельная работа.

текущий

ПР

28

 Семинар.
Типовое
  занятие (объяснения и практические работы).

Проведение занятия в форме семинара. Создание папки
  проекта. Выделение нужной информации и отсеивание лишних данных.
Интервью и создание визитки проекта.

·  подготавливать  проектную документацию
·  брать интервью
·  составлять визитку
·  способность к самооценке на основе критериев успешности
  внеучебной деятельности
·  осуществлять итоговый контроль деятельности
·  преобразовывать объект: импровизировать, изменять,
  творчески переделывать
·  готовить тексты собственных докладов адекватно
  использовать речевые средства для решения коммуникативных задач,
·  строить монологическую и  диалогическую формы речи
·  вступать в коммуникацию)

·  планировать работу над проектами
·  морального сознания на конвенциональном уровне,
  способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в
  общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
  моральным нормам и этическим требованиям
·  самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
  его реализации, так и в конце действия.
·  строить логическое рассуждение, включающее
  установление причинно-следственных связей;
·  адекватно использовать речевые средства для эффективного
  решения разнообразных коммуникативных задач

текущий

УО
Т

29

 Участие
  в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся.
Групповое
  работа

Беседа о роли научных проектов в нашей жизни.
  Задание «Посмотри на мир чужими глазам» Создание папки проекта. Выделение
  информации и отсеивание лишних данных. Интервью и создание визитки проекта.

·  подготавливать  проектную документацию
·  брать интервью
·  составлять визитку
·  способность к самооценке на основе критериев
  успешности  внеучебной деятельности
·  осуществлять итоговый контроль деятельности («что
  сделано») и после операциональный контроль («как выполнена каждая операция,
  входящая в состав учебного действия»)
·  преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески
  переделывать.
·  готовить тексты собственных докладов адекватно
  использовать речевые средства для решения коммуникативных задач,
·  строить монологическую и  диалогическую формы речи
·  вступать в коммуникацию

·  планировать работу над проектами
·  морального сознания на конвенциональном уровне,
  способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в
  общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
  моральным нормам и этическим требованиям
·  самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
  его реализации, так и в конце действия
·  строить логическое рассуждение, включающее установление
  причинно-следственных связей
·  произвольно и осознанно владеть общим приемом решения
  задач
·  адекватно использовать речевые средства для эффективного
  решения разнообразных коммуникативных задач

текущий

УО
СР

30

   Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся.
Проверочная
  работа.

Беседа о роли научных проектов в нашей жизни.
  Задание «Посмотри на мир чужими глазам».
Тестовая работа. Формирование умений оценивать свою
  работу и видеть пробелы в ней, самокритика. Рефлексия.

·  способность к самооценке на основе критериев
  успешности внеучебной деятельности
·  осуществлять итоговый контроль деятельности («что
  сделано») и после операциональный контроль («как выполнена каждая операция,
  входящая в состав учебного действия»)
·  систематизировать и обобщать
·  объяснять, доказывать и защищать свои идеи
·  осуществлять контроль своих действий
·  оценивать своё эмоциональное состояние после
  выполнения работы

·  адекватного понимания причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности
·  самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
  его реализации, так и в конце действия.
·  произвольно и
  осознанно владеть общим приемом решения задач.
·  адекватно использовать речевые средства для эффективного
  решения разнообразных коммуникативных задач
·  осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль и
  оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

тематический

ТР

31

 Подготовка
  собственных работ к защите.
Творческий
  проект.

Подведение итогов своей деятельности над проектом (
  итоги своей деятельности) Письменная работа (самоанализ и самооценка).

·  оценивать проект
·  самоанализ и самоконтроль результата
·  оценивать уровень владения тем или иным учебным
  действием;
·  адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных задач, строить монологическую и  диалогическую формы речи
·  делать умозаключения и выводы
·  адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных задач, строить монологическую и  диалогическую формы речи

·  положительной адекватной дифференцированной
  самооценки на основе критериев успешности реализации социальной роли
  «хорошего ученика»
·  самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
  его реализации, так и в конце действий
·  строить логическое рассуждение, включающее
  установление причинно-следственных связей
·   адекватно использовать речевые средства для эффективного
  решения разнообразных коммуникативных задач

текущий

СР

32

 Подготовка
  собственных работ к защите.
Занятие
  – рефлексия.

Формирование умения делать свои выводы,
  умозаключения в виде советов будущим проектантам

·  применять правила делового сотрудничества:
  сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека;
  проявлять терпение и доброжелательность в споре доверие к собеседнику
·  анализировать эмоциональные состояния, полученные от
  успешной (неуспешной) деятельности
·  делать умозаключения и выводы
·  вступать в коммуникацию (взаимодействовать при
  решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять
  точки зрения других)

·  положительной адекватной дифференцированной
  самооценки на основе критериев успешности реализации социальной роли
  «хорошего ученика»
·  самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
  его реализации, так и в конце действия
·  строить логическое рассуждение, включающее
  установление причинно-следственных связей
·  адекватно использовать речевые средства для эффективного
  решения разнообразных коммуникативных задач

текущий

СР

33

 Собственная
  защита исследовательских работ и творческих проектов.
Занятие
  -  откровение.

Анализ своей проектной деятельности. Формирование
  умения высказывать слова благодарности тем, кто окружал и поддерживал
  проектанта в течении года. (родителям, друзьям, учителю)

·  применять правила делового сотрудничества:
  сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека;
  проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к
  собеседнику (соучастнику) деятельности
·  анализировать эмоциональные состояния, полученные от
  успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение
  человека
·  делать умозаключения и выводы
·  вступать в коммуникацию (взаимодействовать при
  решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано
  отклонять точки зрения других)

·  положительной адекватной дифференцированной
  самооценки на основе критериев успешности реализации социальной роли
  «хорошего ученика»
·  самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
  его реализации, так и в конце действия
·  строить логическое рассуждение, включающее
  установление причинно-следственных связей
·  адекватно использовать речевые средства для эффективного
  решения разнообразных коммуникативных задач

Итого
вый

П

34

  Собственная
  защита исследовательских работ и творческих проектов.
Итоговое
  занятие.

Подведение итогов за год, задание на лето.

·  применять правила делового сотрудничества, доверие к
  собеседнику (соучастнику) деятельности
·  анализировать собственную работу
·  допускать возможность разных мнений и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве

·  положительной адекватной дифференцированной
  самооценки на основе критериев успешности реализации социальной роли
  «хорошего ученика»
·  самостоятельно
·  адекватно оценивать правильность выполнения действия
  и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации
·  адекватно использовать речь для планирования и регуляции
  своей деятельности
·  адекватно
  использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
  коммуникативных задач

Итого
вый

П

file_name: КПТ Мир проектов 4кл.docx

alt: Наблюдение и наблюдательность.

alt: Правильное мышление и логика.

alt: Семинар «Как готовиться к защите»

alt: Коллективная игра-расследование

alt: ПР 27

alt: Подготовка собственных работ к защите


extracted_text:
Николай Алексеевич Заболоцкий
( 1903-1958 )
Биография
      Поэт Николай Заболоцкий – яркий представитель русской
поэзии. Если его ранние работы были пропитаны идеями футуризма, то в дальнейшем
он нашел свой индивидуальный стиль, который использовал в стихах, органично
смешивая тонкую иронию с глубокой философией и пронзительной лирикой.
      Николай Заболоцкий (Заболотский) родился 7 мая 1903 г. в Казани.. Мальчик очень гордился родителями, его мать работала
учительницей в селе, а отец был агрономом и работал управляющим на ферме.
Детство будущего поэта проходило не только в родной слободе, немало времени он
провел и в селе Сернул, который располагался в Вятской губернии. Писать стихи начал в детстве. Учился он в сельской школе: и учителя, и родители заметили талант ребенка, ведь уже в 3-м
классе он самостоятельно создал журнал, в который поместил сочиненные стихи.
   Для дальнейшего обучения Заболоцкий
переезжает в Уржум и поступает там в училище, предпочтение молодой человек
отдает рисованию, а также химии и истории.
   После окончания реального училища в 1920
году Заболоцкий поступает в московский университет. Он выбирает филологию и
медицину, однако вскоре переезжает в Петроград и оканчивает в Педагогическом
институте им. Герцена .  Через год, в 1926-м, молодого поэта  призывают на службу
в армию.
  В конце 20-х гг. XX века  Заболоцкий примкнул
к группе обэриутов – молодых писателей, создавших Объединение реального
творчества (А. Введенский, Ю. Владимиров, Д. Хармс и др.). Вместе с обэриутами
начал пробовать силы в детской литературе, печатался в журнале «Ёж».
   После армии Николай попадает в обстановку
последних лет новой экономической политики, которая стала основой для стихов
поэта, пропитанных сатирой. Поздние произведения он объединил в одну книгу,
названную «Столбцы». На обложку издания поместили портрет поэта.
  В 1929 г. вышел первый сборник поэта «Столбцы», вызвавший, по
его собственным словам, «порядочный скандал» и принёсший ему популярность.
   В 1929–1933 гг. он пишет поэмы «Торжество земледелия», «Безумный волк», «Деревья». Взаимоотношениям человека и природы посвящено у
Заболоцкого много произведений, в том числе одно из лучших его стихотворений «Всё, что было в душе…» (1936 г.).

    В 1937 г.
увидела свет «Вторая книга»,
подтвердившая мастерство и самобытность поэта. В конце 50-х гг. Николай
Заболоцкий перевёл грузинскую средневековую поэму «Витязь в тигровой шкуре» Ш. Руставели (1953–1957 гг.).
    В 1938 г.
Заболоцкий был арестован по ложному политическому обвинению. Находясь в
заключении, он продолжал писать, сделал вольное переложение «Слова о полку
Игореве». После освобождения в январе 1946 г. приехал в Москву.
Стихи
Заболоцкого конца 40-х–50-х гг. стали классикой русской лирики («Завещание», «Гроза», «Ещё заря не встала над селом…», «Я не ищу
гармонии в природе…», «Ласточка», «Некрасивая девочка», «Журавли», «Уступи мне,
скворец, уголок…», цикл «Последняя любовь» и др.).
Их отличает философская глубина; автор открывает в жизни всё новые грани и
тайны, находит новые соответствия своему изменяющемуся внутреннему миру.
   Николаю
Заболоцкому принадлежат также многочисленные переводы с немецкого, венгерского,
итальянского, сербского, таджикского, узбекского, украинского языков. Особенно
значительны его переводы из грузинской поэзии.
     Итогом
долголетней работы явился вышедший в Тбилиси в 1958 г. двухтомник «Грузинская классическая поэзия» в переводе Николая Заболоцкого.
Последнее
стихотворение поэта  – «Не позволяй душе лениться…».
Николай Заболоцкий скончался 14 октября 1958 г. в Москве, похоронен на Новодевичьем кладбище.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Заболоцкий Н.А..docx

title: Биография Н. А. Заболоцкого


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ
ЗАДАЧИ ТЕОРИИ АВТОМАТИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ
Как и любые
технические устройства, системы автоматического регулирования и управления в
первую очередь должны удовлетворять целому ряду требований общетехнического
характера, к которым относятся надежность, помехозащищенность, удобство
эксплуатации, технологичность конструкции, минимальная стоимость, заданные вес
и габариты и др.
Кроме
общетехнических требований, к системам регулирования и управления предъявляется
еще и целый ряд других требований, связанных со спецификой задач, решаемых
такими системами. Среди них основное место занимают требования по точности
регулирования и управления. Применительно к САР требования по точности
регламентируют величину ошибки (1.2), которая при любых (оговоренных в задании
на проектирование) условиях работы системы не должна превосходить заданной
величины.
Как всякие
динамические системы, системы регулирования могут работать в двух основных
режимах: установившемся и неустановившемся. Неустановившийся режим работы САР
часто называется переходным, или динамическим, режимом. Он может быть вызван
либо изменением внешних воздействий, либо изменением параметров САР, либо
совместным действием обоих этих факторов. Здесь и далее под параметрами системы
понимаются такие данные регулятора и объекта регулирования, как передаточные
числа, коэффициенты усиления, постоянные времени, моменты инерции,
коэффициенты жесткости пружин, емкости, индуктивности и сопротивления
электрических цепей и т. д.
Таким образом, в
общем случае ошибка САР

где — ошибки САР в установившемся и
переходном режимах соответственно.
Формула (1.41)
показывает, что требования, предъявляемые к точности работы САР, могут быть
разбиты на требования по точности в установившихся режимах, ограничивающие
ошибку и
требования по точности в переходных режимах (требования к динамике САР),
накладывающие ограничения на ошибку
Возмущения,
действующие на систему регулирования, обычно представляют собой непрерывные
функции времени, закон изменения которых трудно предугадать. В системах
программного регулирования и в следящих системах, кроме того, изменяется во
времени и задающее воздействие. Поэтому основным режимом работы любой САР
является неустановившийся, переходный режим. Отсюда следует, что ограничиваться
рассмотрением только установившихся режимов работы
автоматических систем
(как это делалось в предыдущих параграфах при рассмотрении принципа действия
отдельных систем регулирования) нельзя. При исследовании систем регулирования
следует рассматривать совместно поведение САР как в установившихся, так и в
переходных режимах. Очевидно, что поведение САР как в статике, так и в динамике
существенным образом зависит от того, каким образом изменяются во времени
внешние воздействия, приложенные к системе. Здесь возникает трудность
принципиального характера, которая заключается в том, что реальные законы
изменения внешних воздействий заранее, как правило, неизвестны, т. е.
представляют собой случайные функции
времени. Чтобы обойти эту трудность, при исследовании САР часто ориентируются
на так называемые типовые законы изменения внешних воздействий, в качестве
которых принимают либо наиболее вероятные, либо наиболее неблагоприятные законы
изменения задающего и возмущающего воздействий.
Весьма часто в
качестве типовых принимают полиномиальные воздействия:

где — натуральное число; — постоянные величины;

— так называемая
единичная ступенчатая функция.

При соотношения (1.42) и (1.43) определяют
ступенчатые типовые воздействия:

при — типовые воздействия, изменяющиеся с
постоянной скоростью:

при — типовые воздействия, меняющиеся с
постоянным ускорением:

Воздействию (1.45)
физически соответствует, например, процесс перенастройки системы автоматической
стабилизации на новое
значение
регулируемой величины, внезапный поворот командной оси следящей системы на
постоянный угол и т. д. (рис. 1.55, а). Воздействие (1.46) характеризует
скачкообразное увеличение или уменьшение момента нагрузки в системах
регулирования скорости вращения, мгновенное подключение или отключение группы
потребителей энергии в системах регулирования напряжения электрогенераторов и
т. д.
Воздействия (1.47)
и (1.49) часто используются при исследовании следящих систем воспроизведения
угла и физически соответствуют вращению командной оси с постоянной скоростью или с постоянным ускорением (рис. 1.55, б, в).

Рис.
1.55. Типовые законы изменения задающего воздействия
Кроме
полиномиальных, часто применяются гармонические типовые воздействия:

которые достаточно
полно характеризуют физику работы САР, функционирующих в условиях качки,
сильных вибраций и т. д. (рис. 1.55, г). В формулах (1.51) и — амплитуды гармонических сигналов; — их круговые частоты; начальные фазовые сдвиги.
Далее показано,
что гармонические воздействия позволяют весьма полно вскрыть основные свойства
САР. Вследствие этого воздействия (1.51) и (1.52) широко применяются и для
систем, работающих в условиях непериодических воздействий.
Момент приложения
внешнего воздействия к системе в теории автоматического регулирования обычно
принимается за нуль отсчета времени. При таком подходе все внешние воздействия
для отрицательных моментов времени считаются равными нулю. Чтобы
подчеркнуть это обстоятельство, в аналитические выражения для внешних
воздействий в качестве множителя вводят единичную ступенчатую функцию
(1.44).
В некоторых
случаях в качестве типовых воздействий выбираются воздействия:

где так называемая
единичная дельта-функция

обладает тем
свойством, что

Дельта-функция
представляет собой математическую идеализацию импульса бесконечно малой
длительности, имеющего конечную площадь, равную единице, и относится к числу
функций специального класса, называемых обобщенными
Воздействия вида
(1.53) и (1.54) хорошо отвечают физике работы систем, функционирующих в
условиях импульсных возмущений. Графическое изображение таких воздействий
затруднительно. На основании соотношения (1.56) «площади» импульсов (1.53) и
(1.54) определяются следующими формулами:

Поэтому
воздействия (1.53) и (1.54) удобно графически изображать стрелками, длины
которых в принятом масштабе характеризуют величины (рис. 1.55, д).
Выше перечислены
лишь простейшие из возможных типовых воздействий. В отдельных случаях эти
воздействия могут иметь весьма сложную форму, определяемую экспериментальным
путем.
Каким бы ни было
выбранное типовое воздействие, оно всегда вызывает в САР некоторый переходный процесс.
Если этот процесс затухает, то после его окончания система приходит в
установившееся состояние.
В гл. 5 и 9
показано, что вопросы оценки точности работы САР в установившихся режимах
решаются сравнительно просто как при типовых, так и при случайных воздействиях.

Наиболее трудной
задачей является изучение поведения САР в неустановившихся режимах, в динамике.
Объясняется это тем, что современные системы регулирования представляют собой
весьма сложные динамические системы со многими степенями свободы. Для упрощения
исследование динамики САР обычно разбивают на иссле дование устойчивости и
исследование качества переходных процессов.

Системы
регулирования, работающие по отклонению, вследствие самого принципа их
действия, благодаря которому часть энергии с их выхода передается на вход,
склонны к колебаниям. При неудачном выборе структуры или параметров регулятора
обратная связь может превратиться из средства подавления колебаний и уменьшения
ошибки в средство генерации колебаний и увеличения ошибки.
Для
удовлетворительной работы САР прежде всего необходимо, чтобы возникающие по тем
или иным причинам начальные отклонения регулируемой величины от требуемого
закона ее изменения с течением времени стремились к нулю. Системы регулирования,
обладающие этим свойством, называются устойчивыми системами. В устойчивых
системах переходные процессы
с течением времени затухают. Неустойчивые системы характеризуются расходящимся
переходным процессом и для практического применения в подавляющем большинстве
случаев непригодны.
Из сказанного
ясно, что любая САР прежде всего должна быть исследована на устойчивость. При
этом устойчивость системы должна быть обеспечена с некоторым запасом,
предусматривающим возможные изменения параметров системы в процессе ее
эксплуатации.
Выполнение
требований по устойчивости гарантирует лишь факт затухания переходных процессов
с течением времени. Время затухания и форма переходных процессов при этом могут
быть любыми. Поэтому устойчивость является необходимым, но далеко не
достаточным условием практической пригодности САР. Кроме устойчивости любая
система регулирования должна обладать еще требуемым качеством работы.
Качество САР
характеризует ее поведение в неустановившихся режимах. Достаточно полное
представление о качестве САР можно получить, располагая кривой изменения во
времени регулируемой величины или
ошибки при
тех или иных типовых воздействиях. В общем случае ввиду сложности современных
систем регулирования теоретическое построение процессов или требует достаточно трудоемких
вычислений. В связи с этим при исследовании качества САР обычно широко
используются различные критерии качества, представляющие собой числовые
характеристики, зависящие от структуры и параметров системы. При таком подходе
система регулирования считается обладающей требуемым качеством работы, если
критерии качества лежат в заданных пределах. Сами критерии
качества могут
быть весьма разнообразными, причем их выбор зависит от конкретных условий
работы САР (см. гл. 5)
Исследование
устойчивости и качества САР должно производиться в тесной связи с исследованием
ее поведения в установившихся режимах. Во многих случаях мероприятия,
направленные на уменьшение установившейся ошибки САР, приводят к резкому
ухудшению динамических свойств САР, и наоборот.
Из сказанного выше
следует, что основными проблемами теории автоматического регулирования
являются: а) проблема точности работы САР в установившихся режимах, б) проблема
устойчивости, в) проблема качества.
Всестороннее
изучение этих проблем и разработка на основе этого изучения инженерных методов
анализа и синтеза САР являются важнейшими задачами теории регулирования. При
этом под анализом понимается исследование готовой САР с целью определения ее
свойств и путей их улучшения, а под синтезом — проектирование САР,
удовлетворяющей поставленным требованиям.
Наиболее сложной и
наиболее важной для практики является задача синтеза систем автоматического
регулирования. Обычно ее решение содержит следующие этапы.
1. Изучение
объекта регулирования, условий его работы и основных возмущений.
2. Формулировка
требований, предъявляемых к САР.
3. Выбор принципа
регулирования и первоначальной схемы регулятора.
4. Выбор элементов
регулятора с учетом требований, предъявляемых к их мощности и надежности, а
также эксплуатационных требований.
5. Выбор и расчет
элементов регулятора и их параметров на основе требований, предъявляемых к
статическим и динамическим свойствам системы.
6.
Экспериментальное исследование САР и ее отдельных частей в лабораторных
условиях и внесение коррективов в первоначальную схему регулятора.
7. Изготовление и
монтаж САР.
8. Наладка САР в
реальных условиях ее работы.
9. Опытная
эксплуатация САР.
Обычно улучшение
свойств системы регулирования достигается ценой усложнения схемы регулятора. В
связи с этим проектирование САР сводится к нахождению разумного компромисса
между стремлением получить возможно более высокое качество работы и стремлением
решить эту задачу наиболее простыми средствами.
При проектировании
САР в равной степени используются как теоретические, так и экспериментальные
методы исследования. Применение теоретических методов анализа и синтеза требует
предварительного математического описания САР. Систему уравнений,
описывающих работу системы регулирования, часто называют математической моделью
САР.
Обычно
математическое описание САР приводит к системе дифференциальных, интегральных,
дифференциально-разностных или разностных уравнений.

В зависимости от
характера математической модели
все системы регулирования и управления принято делить на обыкновенные линейные,
особые линейные и нелинейные.
Обыкновенными
линейными (или линейными стационарными) называются САР, работа которых с
достаточной степенью точности может быть описана системой обыкновенных линейных
дифференциальных уравнений
с постоянными коэффициентами.
Особыми линейными
называются САР, математическое описание которых приводит к системе линейных уравнений,
отличных от обыкновенных линейных дифференциальных уравнений с постоянными
коэффициентами. К ним относятся линейные системы
с переменными параметрами (или линейные нестационарные системы), описываемые
обыкновенными линейными дифференциальными уравнениями с переменными во времени
коэффициентами; линейные системы с распределенными параметрами, описываемые
линейными дифференциальными уравнениями в частных производных;
линейные системы с запаздыванием, математической моделью
которых является система линейных дифференциальных уравнений
с запаздывающим аргументом, и линейные импульсные системы, математическое
описание работы которых дает систему линейных разностных уравнений.
Нелинейными
называются САР, работа которых описывается нелинейными уравнениями того или иного
вида (дифференциальными, интегральными, разностными и др.).
Классификация САР
в зависимости от характера описывающих их уравнений в значительной степени
условна. Одна и та же система регулирования может быть описана как линейными,
так и нелинейными уравнениями в зависимости от допущений, принятых при
составлении уравнений САР, и целей исследования.
Исследование
линейных систем существенно проще, чем нелинейных, так как для них справедлив
принцип наложения (суперпозиции), согласно которому реакция линейной системы на любую комбинацию
внешних воздействий равна сумме реакций на каждое из этих воздействий, взятое
по отдельности. Принцип наложения позволяет создать общую теорию линейных
систем, описываемых линейными дифференциальными и разностными уравнениями
любого порядка.
Для нелинейных систем принцип суперпозиции
несправедлив, и общая теория нелинейных САР отсутствует. Поэтому в тех случаях,
когда это возможно, при математическом описании работы САР пренебрегают
различного рода нелинейностями, стараясь получить математическую модель в виде системы линейных уравнений.
Сделать это удается далеко не всегда. Конечным критерием правильности
допущений, принятых при математическом описании САР, является практика. Если
результаты экспериментального исследования САР, спроектированной на основании
той или иной математической модели,
дают существенные расхождения с теорией, то это обычно свидетельствует о
некорректности допущений, принятых при
математическом
описании САР. Очень часто причиной расхождения результатов эксперимента с
теорией является влияние различных нелинейных факторов, не учтенных при
составлении математической модели
системы.
Сложность
современных систем регулирования имеет своим следствием и сложность их
математических моделей, представляющих собой в большинстве случаев системы
дифференциальных и иных уравнений достаточно высокого порядка. Поэтому теория
автоматического регулирования, являющаяся прикладной инженерной дисциплиной,
вынуждена, тем не менее, использовать весьма сложный математический аппарат.
Возникающие при исследовании САР трудности математического характера приводят к
тому, что результаты теоретического изучения работы систем регулирования (как в
плане анализа, так и в плане синтеза) имеют достаточно приближенный характер.
Для уточнения результатов и окончательного выбора параметров систем
регулирования необходимо привлечение средств вычислительной техники (вычислительных
машин непрерывного действия и универсальных цифровых вычислительных
машин) с последующей окончательной доводкой и настройкой регуляторов в
реальных условиях.
В настоящее время
теория автоматического регулирования представляет собой достаточно развитую и в
значительной степени сложившуюся дисциплину, обеспечивающую решение большинства
задач, связанных с анализом и синтезом систем регулирования. Однако практика
автоматизации ставит перед теорией автоматического регулирования новые и все
более сложные задачи, и поэтому перспективы ее дальнейшего развития несомненны.

Теория
автоматического регулирования сыграла большую роль в становлении и развитии теории автоматического
управления. Автоматическое регулирование представляет собой наиболее
совершенный вид автоматики в период частичной автоматизации, когда технические
средства автоматики осуществляют лишь простые функции управления, связанные с
сигнализацией, контролем, блокировкой, защитой и отработкой решений, принятых
человеком-оператором в виде задающих воздействий (настроек, программ
регулирования и т. д.).
В настоящее время
на смену частичной приходит комплексная автоматизация,
при которой кроме простых функций управления автоматизируются и более сложные,
связанные с самой выработкой задающих воздействий и программ регулирования. При
частичной автоматизации сложные автоматические системы
обычно состоят из отдельных систем регулирования, взаимная координация работы
которых осуществляется человеком. При комплексной автоматизации возникает
необходимость в автоматической координации действий отдельных систем
регулирования и, следовательно, в создании сложных взаимосвязанных систем автоматического
управления.
В основе
построения комплексно автоматизированных систем
управления лежит так называемый иерархический принцип, который заключается
в том, что сложные системы управления образуются из ряда ступеней. На первой
ступени автоматизируются сравнительно
простые локальные
процессы управления; на второй — процессы управления, имеющие более сложный и
общий характер, и т. д. При таком подходе теория автоматического регулирования
является основой построения первой ступени, а теория автоматического
управления — основой построения всей иерархической лестницы процессов
управления, необходимых для комплексной автоматизации
сложных объектов. В результате теорию автоматического управления можно
рассматривать как обобщение и дальнейшее развитие теории автоматического
регулирования, требующее, в частности, широкого использования понятия
информации [50], которое в теории регулирования играет сравнительно небольшую
роль.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ТЕОРИИ АВТОМАТИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ.doc

alt: ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ТЕОРИИ АВТОМАТИЧЕСКОГО

alt: Воздействия (1.47) и (1.49) часто используются при исследовании следящих систем воспроизведения угла и физически соответствуют вращению командной оси с постоянной скоростью или с постоянным ускорением…

alt: Для упрощения исследование динамики

alt: Особыми линейными называются САР, математическое описание которых приводит к системе линейных уравнений , отличных от обыкновенных линейных дифференциальных уравнений с постоянными коэффициентами

alt: В настоящее время теория автоматического регулирования представляет собой достаточно развитую и в значительной степени сложившуюся дисциплину, обеспечивающую решение большинства задач, связанных с анализом и синтезом…


file_name: 173. Тест 6. файловая структура.doc

title: Тест 6. файловая структура


extracted_text:
Технологическая карта

Учебный предмет

математика

Учитель

Школа, класс

Тема
  урока

Число
  6.Цифра 6.

Тип
  урока

Урок
  открытия (освоения) новых знаний и видов учебных действий

Цель изучения
  (целевые установки урока):

В ходе практической работы и наблюдений познакомить
  учащихся с числом и цифрой 6, научить писать цифру 6.

Планируемые
  результаты:

Личностные

Метапредметные
  (УУД)

Предметные

 знать основные моральные нормы и уметь их
  выполнять; оценивать свои поступки, действия, слова

Регулятивные:
уметь осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его
  результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона.
Познавательные:
  уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать
  умозаключения и выводы в словесной форме
Коммуникативные:
  уметь выслушать и вступить в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Учащиеся научатся воспроизводить последовательность чисел
  от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа;
  определять место числа 6 в натуральном ряду; соотносить цифру и число;
  устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Материально-техническое
  обеспечение урока

Учебно-методическая
  литература

ЦОР

Ход
  урока

Мотивация
       учебной деятельности путём создания у обучающихся внутреннего стремления
       к освоению новых знаний и/или видов учебных действий

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты
(формируемые
  УУД)

-Садитесь,
  пожалуйста.
Поприветствуем друг друга
  улыбкой. Пусть доброе настроение сопровождает нас весь урок и помогает
  справляться с учебными задачами, которые мы с вами определим.

Обеспечивает
  эмоциональную готовность к уроку, настраивает учащихся на работу.

Настраиваются на работу

Личностные:формирование положительного
  отношения к процессу познания учащихся;
Регулятивные:нацеливание на успешную
  деятельность

2.Актуализация учебной
  деятельности

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты
(формируемые
  УУД)

-сосчитайте
  от 4 до 10, от 3 до 9
-сосчитайте
  от 10 до 3, от 8 до 2
-покажите
  последующее число для 4, 1,8
-покажите
  предыдущее число для
9,7,3

-покажите
  соседей числа 3, 5,8 и др.

Выявляет
  уровень знаний, определяет типичные недостатки

Выполняют
  задания, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности.
  Мыслительные операции и учебные навыки.

Личностные:смыслополагание,
  ценностно-смысловая ориентация;
Коммуникативные:планирование совместной
  деятельности.
Регулятивные:
Познавательные:логические-анализ объектов с
  целью выделения признаков

Формирование
       вариативных алгоритмов освоения новых знаний и / или видов учебных
       действий

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты
(формируемые
  УУД)

Активизирует
  знания учащихся. Создаёт проблемную ситуацию

Ставят
  цели, формулируют тему урока.

Регулятивные:целеполагание; Коммуникативные:постановка вопросов:общеучебные-самостоятельное
  формулирование познавательной цели

Освоение
       новых знаний и / или видов учебных действий на основе алгоритма
       деятельности при выполнении учебных действий (закрепление)

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты
(формируемые
  УУД)

Организует
  учащихся на исследование проблемной ситуации

Составляет
  план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель)

Регулятивные:планирование, прогнозирование; Познавательные:моделирование, логические-
  решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство,
  выдвижение гипотез и их обсуждение
 Коммуникативные:инициативное сотрудничество в поиске
  и выборе информации.

Выполнение
       пробного учебного действия

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты
(формируемые
  УУД)

Устанавливает
  осознанность ситуации

Решает
  типовые задания с проговариванием алгоритма вслух

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция
Познавательные:
  общеучебные-умение
  структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание, рефлексия способов и условий действия;
Коммуникативные:управление поведением
  партнёра-контроль, коррекция, оценка действий партнёра

Самопроверка
       (взаимопроверка) уровня усвоения новых знаний и/или сформированности
       видов учебных действий

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты
(формируемые
  УУД)

Организует
  деятельность по применению новых знаний

Самостоятельная
  работа. Осуществляет самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном

Регулятивные:контроль, коррекция, выделение и
  осознание того, что что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание и
  качества и уровня усвоения.
Личностные:самоопределение

Рефлексия
       учебной деятельности по освоению новых знаний и/или формированию видов
       учебных действий

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты
(формируемые
  УУД)

Организует
  рефлексию

Осуществляет
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносит цель и результаты,
  степень их соответствия

Коммуникативные:умение с достаточной полнотой  и
  точностью выражать свои мысли;
Познавательные:рефлексия;
Личностные:смыслообразование

Диагностика
  достижения планируемых результатов:

alt: Технологическая карта

alt: Содержание Деятельность учителя

title: карта к уроку


extracted_text:
Тематическое развивающее занятие " Лес".

Цели:
психологические: развитие сенсомоторного
восприятия, творческого воображения; гармонизация личности ребенка; повышение
эмоционального тонуса детей;
            педагогические:
формирование бережного отношения к родной природе, умение замечать и ценить
прекрасное.

Материалы:
"волшебный мешочек" с
атрибутами леса (кора, шишки, каштаны, веточки, каштаны, муляжи насекомых,
цветы, листья, и пр.); листы бумаги; акварельные краски; 2 корзинки для сбора
мусора; "мусор"; аудиозапись со звуками леса; костюм Лесной Фей,
аудиозапись с быстрой музыкой; ширма.
Ход занятия.

1.
Организационный момент.
Ведущий: ребята сегодня к нам в "Теплый дом" придёт
необычная гостья. (В зале появляется психолог, в костюме Лесной Феи)
Л.Ф. Здравствуйте ребята я Лесная Фея, и пришла пригласить
вас в чудесный лес. Хотите пойти со мной? (ответы детей). Хорошо тогда сядьте
на ковёр и закройте глаза, а я перенесу вас в мой лес. (Дети садятся на ковер произвольно,
закрывают глаза, начинает звучать музыка. "Голоса леса".) Слушайте
голос моего прекрасного леса.
2.
Прослушивание музыки.
Л.Ф. "Вот мы и очутились в лесу. Что вы услышали?"
Примерные
ответы детей: жужжит пчела, поют птицы, стрекочет кузнечик... Молодцы, а каких
диких животных вы ещё знаете? Я вижу, вы многих животных знаете, а сейчас я
загадаю несколько загадок о лесных жителях.

Словно царскую корону,
Носит он свои рога.
Ест лишайник, мох зелёный.
Любит снежные поля. (Олень).

На овчарку он похож,
Что ни зуб, то острый нож.
Он бежит, оскалив пасть.
На овцу готов напасть. (Волк).

Посмотрите-ка какая,
Вся горит как золотая.
Ходит в шубке дорогой.
Хвост пушистый и большой. (Лиса).

Летом бродит у дороги,
Между сосен и берёз.
А зимой он спит в берлоге,
От морозов прячет нос. (Медведь).

Меньше тигра, больше кошки,
На ушах кисточки-рожки,
С виду кроток, но не верь.
Страшен в гневе этот зверь. (Рысь).

Л.Ф. «Хорошо сидеть на траве, вдыхать запах лесных цветов.
Какой день: пасмурный или солнечный, ветреный или безветренный, веселый или
грустный?» Дети отвечают.
3.
Игра-превращение (под музыку).
Л.Ф.: «Я превращаю вас в своих друзей...» (дети загадывают
Л.Ф. отгадывает)
— в
насекомых, кружащих над цветами, сели на цветок и едят сладкий нектар (педагог
спрашивает, в какое насекомое кто превратился);
— в птиц, перелетающих с дерева на дерево, греющихся в теплых лучах солнышка;
-   в диких животных;
— в травинки, деревья и цветы, расправляющие свои листочки (педагог спрашивает,
в какое растение кто превратился);
— в маленькое семечко, лежащее в земле (дети повторяют движения за педагогом:
присаживаются, обхватывают колени руками); но вот прошел дождик, выглянуло
солнышко, и из семечка появляется маленький, слабый росток, тянется к свету —
растет (медленно поднимаются, поднимают руки вверх, вытягиваются); появился
бутон (руки вверху округляются) и распускается прекрасный цветок (руки
раскрываются в стороны, дети улыбаются); понюхаем носиками (медленный глубокий
вдох) — ах (на выдохе), какой запах!.. (упражнение можно повторить еще раз);
— в детей.
Л.Ф. Ребята, а я вам что-то принесла, но не скажу, вы сами
должны отгадать на ощупь.
4.
Игра «Волшебный мешочек».
Л.Ф. Вы все молодцы! И я решила показать вам самое красивое
место в моём заповедном лесу, закройте  глаза, я перенесу вас на самую красивую
поляну.  (высыпается "мусор"). О, боже мой!!! Что же случилось с моей
прекрасной поляной, где де мои любимые цветочки, прекрасная зеленая травка всё
погребено под горами мусора! Кто же мог это сделать? И что мне несчастной
делать? ( выслушиваю предложение детей). Спасибо вы очень добрые ребята раз
решили помочь мне всё это убрать.

5.
Игра "Уборка мусора".
Л.Ф.
Я так рада, что пригласила вас к себе в
гости и уверена что вы, ни когда не будите бросать мусор в лесу.
6.
Релаксация "Разговор с деревом".
Л.Ф.  И в благодарность я хочу предложить вам путешествие в
царство деревьев… лягте поудобнее и закройте глаза. Несколько раз глубоко
вдохните ( вдох-выдох, вдох-выдох)…  Представьте себе лес, по которому вы
бредёте. Стоит прекрасный весенний день, небо голубое, солнце светит ярко. Вы
идете по очень большому лесу. Здесь стоят самые разные деревья: хвойные,
лиственные, большие и маленькие.
Где-то в этом лесу есть одно особенное дерево – это
дерево будет с вами разговаривать, только с одним из вас. Это дерево хотело бы
стать вашим другом. Осмотритесь вокруг получше и найдите каждый своё дерево.
Подойдите к нему совсем вплотную и приложите ухо к стволу. Слышите, как сок
течет по кольцам вверх?
Прислушайтесь очень внимательно к голосу дерева. Как
звучит его голос? Как тихий шепот? Как светлый колокольчик? Как шум ручья? Этот
голос весёлый как у Микки Мауса, или серьёзный, как голос пожилого человека?
Если вы узнали голос дерева, то можете его внимательно
выслушать. Вы отлично это сделаете! Шшшш… дерево хочет вам что-то сказать. Не
пропустите ни одного слова, которое оно говорит…
Может быть, оно хочет попросить, что бы для него что-то
сделали. Может быть, обрадуется  тому, что именно вы его навестили. Возможно,
ваше дерево скажет каждому из вас, что хотело бы помочь решить ваши сегодняшние
проблемы…(15 секунд).
Когда услышите, что хотело бы сказать дерево. Запомните
также, что дерево такое же живое, как и вы. А теперь попрощайтесь с деревом…
возвращайтесь назад. Потянитесь и будьте снова здесь, бодрые отдохнувшие…
 Я теперь сядьте за столы. Возьмите листы бумаги и
нарисуйте своё дерево.
7.
Рисование (под музыку). ( готовые
рисунки крепятся на ширму, а дети убирают своё рабочее место и садятся на
коврик).
8.
Обсуждение. Посмотрите, какой
красивый лес у нас получился.
-
Ребята расскажите  каждый, о своём дереве?
- Что
дерево вам сказало?
-
Теперь расскажите, каким вы запомнили лес?
- Вам
было приятно попасть на поляну с мусором?
-
Почему надо беречь лес?
-
Почему нельзя жечь костры?
- Как
надо заботится о лесе?
Ребята вам понравилось в моём лесу? Вы будите помогать
охранять и беречь лес. Давайте запомним лес красивым, дружелюбным, он встретил
нас приветливо и радостно, он поделился с нами своими секретами. Теперь у
каждого из вас в лесу осталось друг-дерево. Которое готово всегда помочь вам в
трудную минуту, дать добрый совет. А я надеюсь, не дадите в обиду свое дерево и
деревья своих друзей. А теперь лес прощается с вами. А я возвращаю вас в "Теплый
дом", надеюсь, вы запомнили все, о чем мы с вами говорили и всегда будите
любить и беречь лес. А мне пора прощаться и уходить.
И я говорю вам: "До скорого свидания".

alt: Тематическое развивающее занятие "


extracted_text:
Моцарт.
Жизнь и мастерство гения
Жизнь его
овеяна легендами, хотя известна до мелких деталей. Пушкин в трагедии «Моцарт и
Сальери» показал столкновение одухотворённого творца с упорным и завистливым
ремесленником, лишённым божественного дара, а потому способного на злодейство.
Однако версия об отравлении Моцарта недостоверна, да и Сальери не мог быть
причастен к убийству хотя бы потому, что при жизни был прославлен больше него,
да и сам обладал немалым талантом.
Моцарт -
редчайшее явление в мировой культуре. Он был чрезвычайно одарённым ребёнком,
имевшим небывалый успех. В подобных случаях очень немногим удаётся сохранить
свою яркую индивидуальность, не привыкнув угождать публике.
Решающую
роль в его судьбе сыграл отец - Иоганн Георг Леопольд, который был скрипачом,
композитором и замечательным педагогом. Он служил придворным музыкантом в
капелле архиепископа в Зальцбурге (Австрия).
С
младенчества  его  сына - Вольфганга Амадея сопровождала музыка. Уже
с четырёх лет Амадей играл на скрипке и клавесине, с пяти начал сочинять
музыку, с восьми - сонаты и симфонии, а ещё через три года - оперы. Пожалуй,
только в музыке может столь рано проявиться гениальность.
Леопольд
Моцарт со своим шестилетним сыном и старшей дочерью начал гастролировать по
европейским странам. Они побывали в Вене, Париже, Лондоне, городах Швейцарии,
Германии.
Несмотря
на огромный успех гастролей, богатства они не принесли и, по-видимому, серьёзно
подорвали здоровье ребёнка. Он вызывал восторг слушателей прежде всего как
виртуоз-исполнитель. А в 14 лет ему довелось уже дирижировать в Милане
исполнением своей оперы «Митридат, царь Понта». В том же 1770 году его после
специального испытания избрали в члены прославленной Филармонической академии в
Барселоне.
Он
вынужден был служить капельмейстером у Зальцбургского архиепископа, который
подчас обращался с ним, как с лакеем. Вольфганг пытался обрести свободу,
отправлялся в гастрольные поездки, но его искусство не находило признания. Он
уже не привлекал внимания как вундеркинд и был слишком молод для создания
выдающихся произведений.
В 1782
году он женился, пришлось заботиться о семье. Он давал уроки и концерты,
выполнял заказы на музыкальные произведения. В Вене была поставлена его
комическая опера «Бельмонт и Констанца, или Похищение из сераля», а через
четыре года другая - «Директор театра», а также «Свадьба Фигаро»,
по-революционному направленной против аристократии пьесы Бомарше «Безумный
день».
Венские
аристократические круги встретили «Фигаро» с прохладцей. Зато на следующий,
1787 год в Праге она имела шумный успех. Для чешской публики он написал оперу
«Наказанный распутник, или Дон Жуан», принятую в Праге с не меньшим восторгом и
провалившуюся в Вене.
Моцарт
собирался покинуть Австрию, когда император Иосиф II предложил ему должность
придворного композитора - освободившуюся после смерти великого Кристофа
Виллибальда Глюка. Пришлось сочинять танцы для балов, маскарадов, комическую
оперу «Все они таковы».
По обычаю
того времени тексты опер писались на итальянском языке, да и характер музыки во
многом соответствовал считавшейся образцовой итальянской школе. У Вольфганга
Амадея была мечта, о которой он рассказал в 1777 году отцу. «И как
любили бы меня, если бы я помог подняться немецкой национальной сцене и в
области музыки! - И мне это, наверное, удалось бы». Осуществилась его
мечта в 1791 году, когда была поставлена - на немецком языке - его опера
«Волшебная флейта».
Часто
биографы подчёркивают, что Моцарт жил в бедности, умер в нищете, а потому
похоронен в общей могиле. Однако, по некоторым данным, его скромное
материальное состояние объясняется не столько тем, что он мало зарабатывал,
сколько небрежным отношением к деньгам и большими расходами. Работал он много,
проявил свой гений в самых разных жанрах, сочинил 41 симфонию и 27 концертов для
фортепиано. Но следует помнить, что, несмотря на недолгую жизнь, он отдал
музыке 30 лет.
За
последние три года жизни, словно предчувствуя приближение смерти, Моцарт кроме
«Волшебной флейты» и множества небольших сочинений создаёт три симфонии (среди
них - «Юпитер») и полный трагизма «Реквием». Этот заказ на заупокойную мессу
приводит его в мистическое состояние, вызывает сильное душевное потрясение. Он
сообщает в письме: «Мысли путаются, силы слабнут, а образ незнакомца
всюду преследует меня. Он постоянно торопит меня, упрекает и требует заказанной
работы. Я продолжаю композицию, потому что работа утомляет меня меньше, чем
бездействие. Чего мне страшиться? Я чувствую, близок мой час! Близка моя
смерть!»
Теперь
уже трудно отделить переживания и образы, созданные воображением Моцарта, от
происходивших событий, в которых он видел нечто символическое. Можно
согласиться с мнением А. Виноградовой: «Потомки, разбирая архивные
документы в надежде найти подтверждение или опровержение разным версиям, не
способны, однако, воссоздать подлинный диалог Моцарта со Смертью; их обмен
репликами был непонятен для чужих ушей; нам доступны лишь обрывки, записанные
или слышанные кем-то. Пусть тайна останется тайной. Следующим поколениям было
завещано бесценное достояние: оперы и симфонии, фортепианные и скрипичные
концерты, квартеты, сонаты — словом, вся музыка Моцарта и в ней - его душа,
обрётшая бессмертие».
Симфония
№ 40 соль минор
«Достичь
небес - это нечто прекрасное и возвышенное, но и на милой земле несравненно
прекрасна жизнь. Поэтому оставьте нас быть людьми» - эти слова величайшего композитора В.
А. Моцарта раскрывают его творческое кредо.
Моцартовские
симфонии настоящие инструментальные драмы. От них - прямой путь к симфониям
Бетховена и откровениям композиторов-романтиков. Л. Бернстайн, выдающийся
американский композитор и дирижёр ХХ века, писал: «Музыка Моцарта
переступила пределы своего времени. Она обращена назад - к Баху и вперёд - к
Бетховену, Шопену, Шуберту... Верди и даже к Вагнеру. Моцарт - это сама музыка;
что бы вы ни пожелали найти в музыке, вы найдёте у Моцарта... Моцарт... дух
милосердия, всеобщей любви, даже страдания - дух, который не знает возраста,
который принадлежит вечности».
В 1788 г.
Моцарт сочиняет три симфонии (№ 39, 40, 41 «Юпитер»). Через три года жизнь его
трагически оборвётся. Этим грандиозным симфоническим циклом композитор словно
венчает своё творчество. В этих симфониях композитор раскрывает «неизмеримые
богатства человеческой души», готовит путь героике Бетховена. Увлечённость и
страстность, с которой Моцарт предавался сочинению, выражена в письме к отцу:
«Я всецело поглощён музыкой, я занимаюсь ею весь день, всё время размышляю о
ней, постоянно разучиваю, обдумываю её…»
Симфония
№ 40 занимает особое место в творчестве композитора. Внутреннее содержание её
богато, сложно и широко развито. Эта музыка затрагивает самые глубокие
человеческие чувства, отражает драматическое, даже трагическое состояние души.
Симфония как бы опередила своё время. Многим современникам композитора она
казалась странной, непонятной.
Симфонию
№ 40 Моцарта можно сравнить с другим величайшим шедевром - «Джокондой» Леонардо
да Винчи. Читаем о картине Леонардо да Винчи (эти характеристики приводит в
своей книге о Моцарте исследователь его творчества Г. Чичерин), а каждое слово
как будто о музыке Моцарта!
«Этот
портрет изображает молодую женщину не то с улыбкой на губах, не то с каким-то
особым выражением лица, похожим на улыбку. Но вовсе не радость или веселье
выражает это лицо: чувствуется что-то нежное, глубокое и вместе страстное и
чувственное в этом удивительном портрете». «Матовое лицо выступает из дымки.
< ... > Взгляд коричневых глаз производит двойственное впечатление. Он и
целомудрен, и обольстителен, в нём светятся истома и ирония, лукавство и
очарованье. На губах играет непостижимая улыбка».
В музыке
Моцарта, как и в «Джоконде» Леонардо да Винчи, загадка мира и внутренней жизни,
неизмеримое богатство человеческой души... Глубина и непостижимость образа
возникает от слияния контрастов в едином, внутренне противоречивом целом...
Музыка
симфонии с первых звуков захватывает слушателя удивительной искренностью
высказывания автора. У многих людей создаётся при её прослушивании впечатление,
что для понимания этой музыки не надо прикладывать никакого усилия, что всё в
ней предельно ясно и просто. Но если прослушать симфонию много раз, вы поймёте,
как много в ней скрыто такого, что не поддаётся мгновенному осмыслению. В ней
всё сосредоточено на человеке, его личности. Его душа предстаёт перед нами
ищущей гармонию, разумность, ясность. Эта симфония едва ли не самое трагичное
произведение XVIII века. Автор размышляет в ней о несовершенстве мира, о
невозможности разрешения жизненных конфликтов.
Но самое
главное, что делает эту музыку столь популярной, это простота выражения трагического
её содержания. Здесь нет «сгущения красок». Как будто сам Моцарт, глядя сверху
на эту скорбь, видит красоту самой жизни, человеческих чувств в их разнообразии
и напряжённости и изливает эти впечатления в музыке.
В
симфонии четыре части.
I.
Allegro molto
Первая
часть написана в сонатной форме сонатного allegro.
Главная
партия звучит с первых же тактов произведения. Это несколько грустная,
трепетно-нежная музыка. Эта тема очень похожа на речь взволнованного
жалующегося человека. Послушайте её внимательно, и вы услышите, что герой
симфонии, как бы захлёбываясь и вздыхая, жалуется нам на что-то. Эту
взволнованность, трепетность и беспокойство придают музыке нисходящая секунда,
повторение одного звука, учащённый ритм. Мелодию исполняют скрипки, и это придаёт
музыке большую певучесть, мягкость, теплоту.
Всё, что
дальше будет происходить в первой части симфонии, связано с развитием главной
партии. Противостоит ей только побочная партия, но она лишь ненадолго уводит из
мира главной. Тем более светло и безоблачно звучит побочная партия. Она
изложена в параллельной к соль минору тональности - си-бемоль мажоре. Лукавая,
несколько танцевального склада, эта тема звучит мягко и изящно.
Кажется,
что герой достиг своей цели и погрузился в мир отрешения от острых коллизий,
мир душевного покоя. Но это лишь миг. Покой рассеивается, и вновь главенствует
образ главной партии.
В
разработке развивается исключительно только основная тема. Напряжение всё более
усиливается, нарастает драматизм. Тема предстаёт то мрачной, то
исступлённо-горестной, то проникнутой безысходной скорбью. Постепенно она
приобретает энергичный характер. Вместо задушевной вокальной «жалобы»
появляется грозное и решительное звучание главной партии. Кажется, что весь
оркестр приходит в движение.
После
напряжённых изменений главной партии в разработке её полное проведение в
репризе похоже на попытку героя вновь обрести душевные силы. Но восстановить
утраченную целостность чувств не удаётся. Безутешны страдания. И даже побочная
партия в репризе меняет свой характер. Она теряет свою светлую окраску, а
вместе с ней задорный, лукавый оттенок. Минор окрашивает её в грустные,
печальные тона. Так исчезает единственный солнечный «островок».
Всем
своим образным строем реприза уже предвещает, чем закончится развитие всего
симфонического цикла. Тщетны порывы к гармонии.
Можно
трактовать 1-ю часть симфонии по-разному: с одной стороны, она по своему
интонационному и образному строю выделяется среди других частей
сонатно-симфонического цикла, составляет его «точку отсчёта» (явное присутствие
двух начал: мужского - главная партия и женского - побочная; их сопоставление и
взаимодополнение); с другой стороны, сравнение лирико-драматических образов 1-й
части с образами финала даёт возможность подчеркнуть драматичность, стремительность
движения, порывистость, мятежность последней части. Если 1-я часть сродни
внутреннему монологу героя симфонии, то финал ближе к объективному
повествованию, открытому для других. Именно исключительность музыки 1-й части
Симфонии № 40 сделала её любимой и узнаваемой несколькими поколениями
слушателей, дала повод современным музыкантам обращаться к её разнообразным
интерпретациям.

II. Andante
Вторая
часть - Анданте (неторопливо). Как после бури наступает затишье, так после
взволнованно прозвучавшей первой части следует светлая, умиротворённая,
напевно-ласковая музыка Анданте.
Неторопливо,
с некоторой величавостью струнные инструменты исполняют основную тему.
Характерные для Моцарта восходящие задержания («запаздывания» очередного звука
мелодии) придают ей мягкость и изящество.
Этому же
способствует и короткая мелодическая фигурка из тридцать вторых, которая
пронизывает собою музыку всей части.
Во второй
части симфонии отсутствуют резкие контрасты тем. Все голоса оркестра поют, и
пение это как бы излучает мягкий тёплый солнечный свет.

III. Menuetto Allegretto
Третья
часть - оживлённый менуэт. Следуя установившейся традиции, Моцарт пишет в
качестве третьей части менуэт, контрастирующий со второй частью. Общий замысел
симфонии заставляет композитора наделить его чертами, мало свойственными этому
танцу. Ещё более чем в сонате, волевой и энергичный, менуэт резко отличается от
произведений подобного рода.
И лишь в
средней части танца - в трио - Моцарт возвращает менуэту его характерные черты.
Проходя поочерёдно у струнных и деревянных духовых инструментов, тема трио
звучит мягко и светло, в соль мажоре. Изящные окончания фраз вызывают
представление о галантных поклонах танцующих, присущих придворному менуэту того
времени.
Третья
часть менуэта представляет собой точное повторение первой (da саро).
Так в
третьей части симфонии с новой силой проявляется серьёзность и глубина её
общего замысла.

IV. Allegro assai
Четвёртая
часть - финал. Чувства и настроения, выраженные в финале, роднят его с музыкой
первой части: та же взволнованность главной и светлая грациозность побочной
партии (финал написан в форме сонатного allegro).
А
некоторые разделы финала (заключительная партия, начало разработки) имеют даже
мелодическое сходство с первой частью.
Но это не
только возврат к основным настроениям первой части. Финал - итог развития всей
симфонии. Значительнее становится различие между главной и побочной темами,
резче контраст внутри самой главной партии. А развитие основной темы в
разработке бурное, порывистое и возбуждённое, достигает огромной напряжённости.
Это кульминация произведения, то есть высшая по напряжённости точка всего
цикла.
Вот эта
взаимосвязь чувств и настроений всех частей, их постепенное и неуклонное
развитие существенно отличают симфонию Моцарта от симфоний Гайдна, где цикл
основан на выразительном контрасте частей.
Вопросы и
задания:
1.
В каком
году и где была написана симфония соль минор?
2.
Дайте
характеристику основных тем первой части симфонии, опишите их оркестровое
звучание.
3.
Какой
характер свойствен музыке второй части?
4.
Расскажите
о третьей части симфонии (менуэте) и финале.
5.
Какие
черты отличают симфонию Моцарта от симфонии «С тремоло литавр» Гайдна?
Можно
предложить учащимся высказаться о музыке каждой из четырёх частей симфонии от
имени разных реальных лиц (методика А. Пиличяускаса): 1-я часть - композитор о
себе, жизни и окружающих его людях; 2-я часть - Констанца, жена Моцарта; 3-я
часть - композитор Й. Гайдн, старший современник Моцарта, высоко ценивший его
талант; 4-я часть - Леопольд Моцарт, отец композитора, музыкант, педагог. Вслед
за этой своеобразной «ролевой игрой» необходимо более детально обсудить
музыкальные особенности тем симфонии, приёмы их развития, сопоставление
различных образных сфер в сонатно-симфоническом цикле.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Моцарт. Жизнь и мастерство гения

alt: Юпитер») и полный трагизма «Реквием»

title: Урок музыки: Моцарт "Симфония№40 соль минор"