extracted_text:
Муниципальное БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ Учреждение
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
с углубленным изучение отдельных
предметов

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
педагогов психолого-социального сопровождения
МБОУ СОШ №1 с УИОП
Протокол №__ от 28.08.2021
Руководитель МО
________________Г.Д.Ишмаева

СОГЛАСОВАНО

на методическом совете
МБОУ СОШ №1 с УИОП
Протокол№__ от 31.08.2021

Руководитель МС
___________И.Ш.Джашиашвили

УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора
№________ от 31.08.2021

Директор
МБОУ СОШ № 1 с УИОП

________________И.В.Котова

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для  детей с задержкой
психического развития
по предмету
«английский язык»
для 3  класса
по
учебно-методическому комплексу
«Английский в
фокусе»
Авторы Н.И.Быкова, Д.Дули
на 2021-2022 учебный год

                   Составитель:

                учитель английского языка

А.С.Барсегян
:

г. Пыть-Ях
2020г

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса
«английский язык» младшие школьники достигают личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные
результаты
В
результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка
в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного
мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Содержание учебно-методического комплекса “Rainbow English” позволяет заложить
основы коммуникативной культуры у школьников. Они учатся самостоятельно ставить
и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно
используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет.
Содержание обучения представлено в учебно-методическом комплексе занимательно и
наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по этому
УМК способствует дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому
языку, к истории и культуре страны изучаемого языка, развитию познавательных
мотивов, желания изучать иностранный язык в будущем.
Метапредметные
результаты
Деятельностный
характер освоения содержания данных учебно-методических комплексов способствует
достижению метапредметных результатов, то есть формированию УУД. Разделы
учебника «Учимся самостоятельно» развивают умение учиться, приучают
самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность,
осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов.
Способы презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким
образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью
выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно
выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако наибольшее внимание в
данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных
универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи,
инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении
информации, управлению своим речевым поведением.
Предметные
результаты
Основными
предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы являются:
формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и
письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической,
лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков
оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах
изучаемого языка.
1.      В коммуникативной сфере
(т. е. во владении иностранным языком как средством общения)
Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности:
·
говорении;
вести
элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения,
диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
уметь
на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет,
картинку; кратко характеризовать персонаж;
·
аудировании:
понимать
на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных
текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
·
чтении:
читать
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и нужную интонацию;
читать
про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную
информацию;
·
письменной
речи:
владеть
техникой письма;
писать
с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
·
Языковая
компетенция (владение языковыми средствами):
адекватное
произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение
особенностей интонации основных типов предложений;
применение
основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
распознавание
и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц
(слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических
явлений.
Социокультурная
осведомлённость:
·
знание
названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных
детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом
языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание
элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого
языка.
1.      В познавательной сфере:
умение
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
умение
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствование
приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям
и
др.);
умение
пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному
возрасту виде (правила, таблицы);
умение
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
2.      В
ценностно-ориентационной сфере:
представление
об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение
к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора,
через непосредственное участие в туристических поездках.
3.      В эстетической сфере:
владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
развитие
чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
4.      В трудовой сфере:
умение
следовать намеченному плану в своём учебном труде.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
3 класс (68
часов)
1.
Знакомство – 2 ч.
(Приветствия. Знакомство: имя, выражение чувства радости от встречи. Развитие
навыков и умений диалогической речи: «Летние каникулы».)
2.
Моя школа -6 ч.
(Школьные принадлежности. Ознакомление с числительными от 11 до 20.
Повелительное наклонение. Развитие навыков и умений в устной и письменной речи:
«Любимые  предметы». Команды учителя на уроке. Повелительное наклонение.
Развитие навыков и умений в чтении: «Школьная жизнь». Контроль умений и навыков
аудирования: «Моя школа».)
3.
Я и моя семья –
21 ч.
3.1   Моя семья – 7 ч. (Введение лексики:
«Моя семья и я». Обращение к близким родственникам. Личные и притяжательные
местоимения. Контроль умений и навыков  в письменной речи: «Моя семья». Члены
семьи. Отработка лексики. Контроль навыков и умений чтения: «Моя семья».
Фамилия семьи. Множественное число имён существительных. Контроль навыков и
умений в устной речи: «Моя семья».)
3.2   Любимая еда – 8 ч. (Моё любимое
блюдо. Утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения в настоящем
простом времени. Развитие навыков и умений в диалогической речи: «Моё  любимое
блюдо». Контроль навыков и умений аудирования: «Моя любимая еда». Ознакомление
с лексикой: «Моя любимая еда». Местоимения:some, any.
Контроль навыков и умений письменной речи: «Моя любимая еда». Выполнение
лексико - грамматических упражнений: «Моя любимая еда». Контроль навыков и
умений устной речи: «Моя любимая еда».)
3.3   Мой распорядок дня – 6 ч. (Дни
недели. Правописание глаголов в 3 лице единственного числа в Present Simple. Время суток. Определение времени на часах. Развитие
навыков и умений в чтении: «Распорядок дня». Урок самооценки и самоконтроля: «
Распорядок дня». Контроль навыков и умений чтения: «Распорядок дня».)
4.
Я и мои друзья –
18 ч.
4.1   Совместные занятия – 10 ч. (Названия
игрушек. Притяжательный падеж имен существительных. Указательные местоимения: this-that. Развитие навыков и умений в чтении: «В игровой
комнате ». Чтение гласной в открытом и закрытом слогах. Указательные
местоимения: these- thоse.. Выполнение
лексико - грамматических упражнений: «Совместные занятия». Развитие навыков и
умений в монологической речи: «Моя любимая игрушка ». Контроль навыков и умений
аудирования: «Моя любимая сказка». Развитие навыков и умений в диалогической
речи: «Моя любимая сказка». Контроль навыков и умений в чтении:  «Совместные
занятия ».)
4.2   Любимое домашнее животное – 8 ч.
(Название частей тела животного. Исключения во множественном числе имен
существительных. Что умеют делать животные. Контроль навыков и умений в
письменной речи: «Моё любимое животное». Числительные до 50. Домашние и дикие
животные. Развитие навыков и умений в чтении: «Домашние и дикие животные».
Обобщающий урок: «Любимое домашнее животное».)
5.
Мир вокруг меня.
Мой дом/моя квартира – 7 ч. (Названия комнат. Предлоги места. Контроль навыков
и умений устной речи: «Мой дом/моя квартира ». Названия мебели и её
расположение. Структура: «There is/ There» are в описании комнаты. Развитие навыков и умений в
чтении: «Мой дом/моя квартира ». Выполнение лексико - грамматических
упражнений: «Мой дом/моя квартира». Обобщающий урок: «Мой дом/моя квартира».)
6.
Мир моих
увлечений. Выходной день. – 6 ч. (Наши занятия в свободное время. Настоящее
продолженное время. Развитие навыков и умений в образовании и употреблении
глаголов в  настоящем продолженном времени. Контроль навыков и умений в чтении:
«В парке». Вопросительные и отрицательные предложения в Present Progressive Tense. Контроль навыков и умений в письменной речи: «Наши
занятия в свободное время». Контроль навыков и умений аудирования: «Выходной
день».)
7.
Страна изучаемого
языка и родная страна. – 8 ч. (Школы в Великобритании и России. Чтение текстов
о семьях в Великобритании. Сеть магазинов «TESCO» в Великобритании. Контроль навыков и умений устной
речи: «Праздники в  Великобритании и России». Британский дом. Английские
комиксы. Мультфильмы в России. Обобщение изученного материала.)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование разделов и тем

Количество
  часов

Контрольные
  работы

Вводный модуль. Тема «Добро
  пожаловать в школу снова»

2

Модуль 1. Тема «Школьные
  дни»

8

2

Модуль 2. Тема «В кругу
  семьи»

8

1

Модуль 3. Тема «Все, что я
  люблю»

8

1

Модуль
  4. Тема «Давай играть»

8

1

Модуль
  5. Тема «Пушистые друзья»

8

1

Модуль
  6. Тема «Мой дом»

8

1

Модуль
  7. Тема «Выходной»

8

1

Модуль
  8. Тема «День за днем»

10

2

Итого

68

10

Муниципальное БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ Учреждение
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
с углубленным изучение отдельных предметов

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
учителей иностранных языков
МБОУ СОШ №1 с УИОП
Протокол №1от 28.08.2021
Руководитель МО
___________А.А.Нуретдинова

СОГЛАСОВАНО

на методическом совете
МБОУ СОШ №1 с УИОП
Протокол №__ от 31.08.2021

Руководитель МС
______________И.Ш.Джашиашвили

УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора
№________ от 31.08.2021

Директор
МБОУ СОШ № 1 с УИОП

________________ И.В.Котова

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
для  детей с задержкой
психического развития
по предмету
«английский язык»
для 3 класса
по
учебно-методическому комплексу
«Английский в
фокусе»
Авторы Н.И.Быкова, Д.Дули
на 2021-2022 учебный год

                   Составитель:

                учитель английского языка

А.С.Барсегян
:

г. Пыть-Ях
2020г

№ урока

Дата

Название раздела

Тема урока

Примечание

План

Факт

1

02.09

Введение

С возвращением!  (с.
  4–5)

2

04.09

С возвращением! (с.
  6–8)

3

09.09

Модуль 1 «Школьные
  дни!»

Снова в школу!
  (с.10-11)

4

11.09

Снова в школу!
  (с.12-13)

5

16.09

Школьные предметы!
  (с.14-15)

6

18.09

Школьные предметы!
  Весело в школе! Артур и Раскал! (с.16-17, 24)

7

23.09

Игрушечный солдатик!
  (с.18-20)

8

25.09

Школы в Британии.
  Начальная школа в России. (с.21, 142)

9

30.09

Теперь я знаю!
  (с.22-23)

10

02.10

Контрольная работа 1 по
  теме "Школьные дни!"

11

07.10

Модуль 2 «Семья»

Новый член семьи!
  (с.26-27)

12

09.10

Новый член семьи!
  (с.26-27)

13

14.10

Счастливая семья! (с.
  30-31)

14

16.10

Счастливая семья!
  Весело в школе! Артур и Раскал! (с. 32-33, 40)

15

21.10

Игрушечный солдатик!
  (с.34-36)

16

23.10

Семья близко и далеко!
  Семьи в России.
  (с.37, 143)

17

28.10

Теперь я знаю! (с.
  38-39)

18

30.10

Контрольная работа 2 по
  теме "Семья!"

19

11.11

Модуль 3 «Все, что я люблю»

Он любит желе! (с.42-43)

20

13.11

Он любит желе! (с.44- 45)

21

18.11

В моей коробке для ланча! (с. 46-47)

22

20.11

В моей коробке для ланча! Весело в школе! Артур и Раскал! (с.
  48-49, 56)

23

25.11

Игрушечный солдатик! (с. 50-52)

24

27.11

Перекусить! Я требую мороженное!
  (с.53, 144)

25

02.12

Теперь я знаю! (с.54-55)

26

04.12

Контрольная работа 3 по
  теме "Все, что я люблю!"

27

09.12

Игрушки для маленькой Бетси! (с. 58-59)

28

11.12

Игрушки для маленькой Бетси! (с. 60-61)

29

16.12

В моей комнате! (с. 62-63)

30

18.12

В моей комнате! (с. 62-63)

31

23.12

Игрушечный солдатик! (с.66-68)

32

25.12

Теско супермагазин! Все любят подарки! (с. 69, 145)

33

13.01

Теперь  я знаю! (с. 70-71)

34

15.01

Контрольная работа 4 по теме "Заходи и играй!"

35

20.01

Модуль 5 «Пушистые друзья!»

Коровы забавные!  (с. 74-75)

36

22.01

Коровы забавные!  (с. 76-77)

37

27.01

Умные животные! (с. 78-79)

38

29.01

Умные животные! Весело в школе! Артур и Раскал! (с.80-81, 88)

39

03.02

Игрушечный солдатик!
  (с. 82-84)

40

05.02

Животные! Чудесная 12.02страна дедушки Дурова! (с. 85, 146)

41

10.02

Теперь я знаю! (с.86-87)

42

12.02

Контрольная работа 5 оп теме "Пушистые друзья!"

43

17.02

Модуль 6 «Дом, милый дом».

Бабушка! Дедушка! (с. 90-91)

44

19.02

Бабушка! Дедушка! (с. 92-93)

45

24.02

Мой дом! (с. 94- 95)

46

26.02

Мой дом! Весело в школе! Артур и Раскал!
  (с.96-97,104)

47

03.03

Игрушечный солдатик! (с.98-100)

48

05.03

Дома в Британии! Дома- музеи в России! (с. 101,147)

49

10.03

Теперь я знаю! (с. 102-103)

50

12.03

Контрольная работа 6 по теме "Дом, милый дом!"

51

17.03

Модуль 7 «Выходной!»

Мы хорошо проводим время! (с. 106- 107)

52

19.03

Мы хорошо проводим
  время! (с. 108- 109)

53

31.03

В парке! (с.110-111)

54

02.04

В парке! Весело в школе! Артур и Раскал! (с. 112-113,120)

55

07.04

Игрушечный солдатик (с.114-116)

56

09.04

На старт, внимание, марш! Веселье после школы! (с. 117, 148)

57

14.04

Теперь я знаю! (с. 118- 119)

58

16.04

Контрольная работа 7 по теме "Выходной!"

59

21.04

Модуль 8 «День за днём!»

Веселый день! (с.122-123)

60

23.04

Веселый день! (с.124-125)

61

28.04

В воскресенье!  (с.126-127)

62

30.04

В воскресенье! Весело в школе! Артур и раскал! (с. 128-129, 136)

63

05.05

Игрушечный солдатик!
  (с. 130-132)

64

07.05

Любимые мультфильмы! Время мультфильмов! (с.133, 149)

65

12.05

Теперь я знаю! (с.134-135)

66

14.05

Контрольная работа 8 по теме "День за днём!"

67

19.05

Повторение материала модуля 8 по теме "День за днём."

68

21.05

Повторение материала пройденного в 3 классе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Адаптированная рабочая прогрмма для детей с ЗПР по английскому языку, 3кл..doc

alt: В ценностно-ориентационной сфере: представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Дата Название раздела

alt: Семья близко и далеко! Семьи в

alt: Заходи и играй!" 35 20

alt: В парке! Весело в школе! Артур и

title: Адаптированная рабочая программа для детей с ЗПР


extracted_text:
Решение задач на нахождение
Цены, количества, стоимости

Цена (Ц) – это количество денег, которое нужно
заплатить за 1 предмет (1 кг), то есть за единицу товара.

Количество (К) – это число которое
показывает сколько куплено единиц товара.
Например:
3 тетради, 4 кг сахара, 2 десятка яиц

Стоимость (С) – это количество
денег затраченных на всю покупку.

Правило 1
Чтобы
найти стоимость нужно цену умножить на  количество:

С
= Ц · К

Правило 2
Чтобы
найти количество, нужно стоимость разделить на цену:

К
= С : Ц

Правило 3
Чтобы
найти цену, нужно стоимость разделить на количество:

Ц
= С : К

Краткая
запись таких задач записывается в таблице :

Цена

Количество
(Кол-во)

Стоимость

Решение задач на нахождение
Цены, количества, стоимости

Цена (Ц) – это количество денег, которое нужно
заплатить за 1 предмет 1 кг, то есть за единицу товара.

Количество (К) – это число которое
показывает сколько куплено единиц товара.
Например:
3 тетради 4 кг сахара 2 десятка яиц

Стоимость (С) – это количество
денег затраченных на всю покупку.

Правило 1
Чтобы
найти стоимость нужно цену умножить на  количество:

С
= Ц · К

Правило 2
Чтобы
найти количество, нужно стоимость разделить на цену:

К
= С : Ц

Правило 3
Чтобы
найти цену, нужно стоимость разделить на количество:

Ц
= С : К

Краткая
запись таких задач записывается в таблице :

Цена

Количество
(Кол-во)

Стоимость

З А П О М И Н А Л К А!
Чтобы легче запомнить
формулы, закрывай в треугольнике неизвестный компонент (тот, который нужно
узнать) пальцем.

С

С
= Ц ∙ К
Ц = С : К

К

Ц

К
= С : Ц

З А П О М И Н А Л К А!
Чтобы легче запомнить
формулы, закрывай в треугольнике неизвестный компонент (тот, который нужно
узнать) пальцем.

С

С
= Ц ∙ К
Ц = С : К

К

Ц

К
= С : Ц

title: ЗАДАЧИ НА НАХОЖДЕНИЯ КОМПОНЕНТОВ ЗОЛОТОГО ТРЕУГОЛЬНИКА.БАЗОВЫЙ КУРС.


extracted_text:
Игра
«ДОБАВЛЕНИЕ»
Это игровое упражнение  имеет
несколько вариантов разной степени сложности. Дети младшего возраста
привлекаются к договариванию слов во фразах и предложениях, а старшие —
самостоятельно осуществляют лексический отбор.

Вариант 1. «Пропущенные слова».
Вы произносите предложение, а ребенок  вставляет пропущенное слово.
Например: «На пороге сидела и жалобно мяукала ...»; «Кошка поймала в саду ...»;
«Шерсть у кошки ..., коготки ...»; «Дождик прошел, и из-за туч показалось ...»;
«Дворник взял метлу, он будет ...»; «Пришел почтальон, он принес ...». В
дальнейшем ребенок и взрослый могут поменяться ролями: ребенок придумывает
предложение, а взрослый заканчивает его.

Вариант 2. «Распространение
предложений». Детям предлагают закончить начатое взрослым
предложение, опираясь на наводящие вопросы. Например: «Дети идут ... (куда?
зачем?)», «Садовник поливает ... (что? где? когда? зачем?) и т. п. В дальнейшем
распространение осуществляется детьми самостоятельно, без помощи ориентирующих
вопросов.

Вариант 3. «Добавление
придаточных предложений». Этот вариант, помимо обогащения
грамматического опыта, может служить своеобразным тестом, позволяющим выявить
тревожность ребенка по отношению к различным жизненным ситуациям. Например,
взрослый говорит: «Сегодня надо затопить печь, потому что ...»; «Коля не пошел
сегодня в детский сад потому, что ...»; «Мама сказала дочке, что ...»; «Мы
завтра пойдем в лес, если ...».

Вариант 4. «Синонимические
ряды». Перед тем как начать игру, вместе с детьми
выясните значение, сходство и отличие по содержанию слов, которые
предполагается использовать. Например, что обозначают, чем похожи и отличаются
следующие слова: «бор — лес — роща»; «дом — терем — дворец»; «большой — огромный
— громадный» и т. п. После этого вместе придумайте и назовите слова,
обозначающие разные названия леса, жилищ, величины, и объясните их содержание.
Так в словарный запас ребят войдут слова, имеющие тонкие оттенки значений.
В следующий раз
попытайтесь охарактеризовать более сложные слова, например «шорох — лепет —
шелест — шум», и предложите детям подумать, каким словом лучше передать тревогу
человека, вслушивающегося в тишину ночного леса. (Скорее всего, ребята выберут
слово «шорох».) Какое слово, «лепет» или «шелест», точнее передает разговор
листьев утром, в первых лучах ласкового солнца? А для тихого, печального вечера
подойдет «шорох» или «шелест»? Перед близкой грозой, под бурным ветром листья
«шумят» или «шелестят»? Тут важное значение имеет не только различие в
смысловых оттенках слов, но и в их звучании. Например, слово «шорох» таит в
себе возможность передавать состояние тревоги (столкновение шипящего «ш» и
глухого «х» с резким «р»), а слово «лепет» — что-то нежное, мягкое, ласковое,
заключенное в звучании мягких «л» и «п» перед гласным «е».
Подобным образом можно
помочь детям осознать и то, как выражают отношение различные суффиксы и
приставки (не называя детям этих терминов). Например, словесный ряд: борода —
бородушка — бородка — бородища. Как назвать бороду Деда Мороза, который
приносит новогодние подарки? А бороду нечесаного и страшноватого Лешего? А как
лучше сказать про нарядного петуха? А про доктора Айболита? В дальнейшем, когда
подобные задания не будут вызывать у детей затруднений, можно варьировать
содержание заданий.

Вариант 5. «Иносказание».
Игроки загадывают слово, к которому можно подобрать несколько синонимов. Каждый
игрок предлагает водящему свой вариант предложения, в котором вместо
задуманного слова используется его синоним. По этим предложениям нужно
догадаться, какое слово загадано. Например, задумано слово «холодный». Варианты
предложений, придуманных детьми, могут быть такими: «Сегодня прохладный день»;
«В стакане ледяной сок» и т. п. Если водящий затрудняется назвать исходное
слово, оно либо называется, и совместно обсуждаются причины, приведшие к
неудаче, либо слово меняется и загадывается другое.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра. добавлениеdoc.doc

alt: Например, что обозначают, чем похожи и отличаются следующие слова: «бор — лес — роща»; «дом — терем — дворец»; «большой — огромный — громадный» и…

title: Игра "Добавление"


extracted_text:
КЛАССНЫЙ
ЧАС «ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ РОССИИ»
О,
Россия, с нелегкой судьбою страна, У меня ты, Россия, как сердце, одна, И я другу скажу, я скажу и врагу
– Без тебя, как без
сердца, я прожить не смогу.
Ю. Друнина
Цели: расширить знания студентов об
истории России и государственной символике; способствовать восприятию молодыми
людьми нравственных ценностей (любви к Родине, патриотизма, гражданственности);
воспитывать у них уважительное отношение к государственным символам, истории
своей страны и своего народа.
Оборудование: государственные символы РФ (герб, флаг, текст гимна); свитки с текстами из «Федерального
конституционного закона» («О
Государственном гербе РФ», «О Государственном флаге РФ», «О
Государственном гимне РФ»); аудиозапись гимна РФ.
Ход мероприятия
I.        Вступительная беседа
На доске
написаны слова: Россия, родина, чувство долга, патриотизм, гражданственность.
-     Что значат для вас эти слова?
-     Где и когда мы
встречаем проявление гражданственности и патриотизма?
-     Можно ли быть
гражданином и при этом не быть патриотом?
-     Большинство людей, живущих в разных
государствах мира, считают себя патриотами. В таких странах как Великобритания,
США слово «патриотизм» звучит повсеместно. В чем, по вашему мнению, может
выражаться патриотизм?
II.      Слово учителя
Мы с вами, изучая историю России, ее символику и
традиции, учимся понимать и определять собственную силу и значимость каждого из нас
в великой истории нашей Родины. И патриотизм русского человека выражается,
прежде всего, в интересе к национальным традициям, в уважении к национальном символике, в способности воспринимать исторические события
как близкие и дорогие, чувствовать свою сопричастность к делам предков. Сегодня мы с вами поговорим о государственной
символике нашей страны как олицетворении патриотизма, мужества русского народа на протяжении многих веков, ведь как писал
М. Монтень: «Герб и флаг
страны отражают историю народа, мечту создателя и достоинство своих
граждан».
Все современные государства имеют свои главные отличительные
знаки - символы их суверенитета. В каждой стране существует триединство символов: герб,
флаг, гимн. Они нужны как воплощение ее
истории и отражение настоящего, как выражение патриотизма ее граждан и
обозначение на международной арене, как ее
зрительный и музыкальный образ. Вот почему отношение к гербу, флагу и гимну - это и отношение к самому государству.
Важно не только знать, как выглядят герб, флаг и гимн
родной страны, но и
понимать их символику. А для этого нужно иметь представление об их истории, о
том, как возникли эти государственные символы и какой путь прошли сквозь века.
Это триединство начинает складываться в XIX в. Тогда же
символы государственного суверенитета постепенно закрепляются законодательно. Однако это
совсем не означает, что гербы или флаги
государств не существовали ранее. В Российской империи каждый из трех
символов появился в определенный исторический период, хронологически далеко
отстоящий друг от друга.
III. Выступление обучающихся
Государственный герб России
Государственный герб Российской Федерации является официальным
государственным символом Российской Федерации. Государственный герб является официальной эмблемой
государства. Восстановление двуглавого орла
как Государственного герба России олицетворяет неразрывность и
преемственность отечественной истории.
Государственный
герб Российской Федерации представляет собой четырехугольный, с закругленными
нижними углами и заостренный в оконечности красный геральдический щит с золотым
двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья.
Герб имеет давнюю историю и означает в переводе с немецкого «наследство».
Со
времен Московского княжества гербом русской земли считалась икона-эмблема Воина Небесного, св. Георгия Победоносца,
карающего копьем змия.
Затем Иван III женился на
Византийской царевне Софье Палеолог и воспринимает родовой герб Византийских императоров - двуглавый орел как символ единства
Римско-Византийской империи. Но
московский орел из византийского черного силуэта превращается в живой
организм, его грудь украшает Георгий Победоносец.
Так, с 1472 г. русский орел понес на своих крыльях судьбу России.
На протяжении последующих 200 лет русский орел постоянно преображался. При Елены Глинской
и власти чванливых бояр он имеет вид
разжиревшей, короткохвостой птицы с опущенными
крыльями. При Иване IV получает в свои лапы грозный меч и распускает
крылья. В смутное время, период самозванцев и лжеправителей, имеет вид двуглавой
взъерошенной курицы.
Орлы первых Романовых незначительно отличались от русского
орла времен Ивана III. Лишь в 1653 г., после присоединения Украины, на торжествах по этому
случаю в Москве появляется трехглавый орел. Три главы нового орла должны были знаменовать новый титул русского царя: Всея
Великия и Малыя и Белыя Руси царь, государь и самодержец.
Но после
смерти Алексея Михайловича вновь возвращается старый орел. Серьезные изменения
рисунок русского орла претерпел после
победы России в Северной войне и провозглашения России империей. Орлиное тело покрывается цепью Андрея Первозванного как символом абсолютной и
неразрывной связанности России с ее династией.
Лишь мелкие детали и штрихи пополняют петровского орла на протяжении XVIII и XIX столетий.
В 1892
г. в Своде законов российской империи в I томе впервые встречается описание Государственного герба,
который с этого времени становится
незыблемым. В таком виде он просуществовал до 1917 г.
После февральской революции рисунок орла упрощается, его
изображение встречается лишь на денежных банкнотах царского правительства.
В 1918 г. гербом Советской России становится серп и
молот в лучах восходящего солнца на фоне земного шара. После образования СССР
(1922 г.) на алых лентах, обвивающих колосья, на языках народов 15 республик
написано: «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!» Герб венчает пятиконечная красная звезда.
30 ноября 1993 г. указом президента России был утвержден
новый
государственный герб - двуглавый орел, рисунок которого выполнен по мотивам малого герба
Российской империи.
Существующий ныне герб РФ не отражает каких-либо идеологических,
классовых, религиозных устремлений. Он строго соответствует исторической
традиции и олицетворяет силу, мощь, независимость, единство и суверенитет России.
Вопросы
обучающимся
1.
Что же представляет собой государственный герб в настоящее время и какой смысл несет его
изображение?
2.Что символизируют собой цвета, использующиеся в изображении
герба РФ? (Красный - энергия, сила, кровь, пролитая за Отечество; красный -
торжественный, золотой - символ вечности и постоянства.)
3. Каким смыслом
наполнено изображение двуглавого орла? (Мудрость, власть, сила единения
народов, живущих в европейской и азиатской частях РФ.)
4. Как можно истолковать изображение
трех корон? (Три ветви власти: исполнительная, законодательная и судебная.)
5.
Что несет в себе изображение скипетра и державы? (Скипетр - защита
государства, а держава - единство государства.)
6. Как можно
истолковать изображение всадника на гербе? (Символ борьбы добра со злом, света и тьмы.)
Государственный флаг России
Государственный флаг Российской Федерации является официальным
государственным символом России, отличительным знаком государства,
описание которого устанавливается законом.
Государственный флаг Российской Федерации представляет собой
прямоугольное полотнище из трех горизонтальных полос: верхней - белого
цвета, средней - синего цвета и нижней - красного цвета.
Государственный
флаг, как и герб, является символом достоинства
нации. При торжественном подъеме или выносе флага ему отдаются воинские
почести.
В IX в. с образованием славянских
княжеств с центрами в Пскове, Смоленске,
Чернигове стали возникать и первые предшественники флага - стяги,
символы княжеской власти. Стяги представляли собой длинные шесты, на которых
укреплялись древесные ветви, пучки трав,
конские хвосты. Затем для стягов стали
использовать большие куски тканей яркого цвета. Во времена сражения стяги
находились на самом видном месте, чтобы их мог видеть каждый ратник. Сражающая сторона стремилась в
первую очередь сбить стяг противника.
После
введения христианства на Руси стали изображать на стягах крест Господень и они приобрели значение святыни: под ними стали проводить церковные службы, приносить
присягу. В конце XIV в.
на русских стягах появляется лик Спасителя.
Так, в 1380 г. на Куликовом поле на великокняжеском стяге
красного
цвета был изображен именно Иисус Христос. В древнейшем документе
«Поведение и сказание о побоище великого князя Дмитрия Донского» стяг впервые
называется «знаменем».
Усиление государственной власти приводит к изображению герба на знаменах.
В 1472 г. при Иване III золотое
полотнище с черным орлом, венчанным двумя коронами, становится государственной хоругвью России.
1 января 1856 г. выходит указ Александра II, в котором черный, золотой
(оранжевый) и белый цвета названы «государственными цветами России».
При царствование Петра I существует
одновременно сразу 3 флага: белый с синим поперечным крестом - для военного
флота (Андреевский); бело-сине-красный - для торгового флота; черно-желто-белый - государственный флаг
Российской империи.
Черный, желтый и белый цвета более 400 лет являлись русскими гербовыми цветами.
Обратимся
к символике цвета.
Черный, цвет российского двуглавого орла, - символ великой державы,
государственной стабильности, крепости. Золотой (желтый), цвет знамени православной Византии, - символ духовности,
твердости духа, для русских -
сохранение православной веры. Белый - цвет вечности, чистоты, для
русских - это цвет Георгия Победоносца.
8 апреля
1918 г. ВЦИК утвердил декрет, который гласил: «Флагом Российской республики
установить красное знамя с надписью
«Российская Социалистическая Федеративная Республика». Принятая 10 июля
1918 г. Конституция РСФСР определила, что торговый, морской и военный флаг
состоит из полотнища алого цвета, в левом
углу которого помещены золотые буквы РСФСР.
Вопросы
обучающимся
1.
Что представляет
собой флаг Российской Федерации? (Прямоугольное полотнище из трех
горизонтальных полос: верхней - белого цвета, средней - синего цвета и нижней
- красного цвета.)
2. Что такое стяги и в каком веке они
появляются? (Стяги - длинные шесты, на которых укреплялись древесные ветви, пучки трав, конские хвосты, позже
для стягов стали использовать большие куски
тканей яркого цвета. Стяги появились в IX в.)
3.  Каково
возникновение слова «знамя», от какого слова оно образовалось? (Знамение.)
4. Сколько флагов
было в период царствования Петра I? Какими он были? (Три: белый с синим
поперечным крестом -для военного флота; бело-сине-красный - для торгового флота;
черно-желто-белый - государственный флаг Российской империи.)
5.
Какие цвета уже
более 400 лет являются русскими гербовыми цветами? Что они символизируют? (Черный,
желтый и белый. Черный - символ великой
державы, государственной стабильности
и крепости; золотой (желтый) - символ
духовности, твердости духа; белый - символ вечности, чистоты.)
Государственный гимн России
Государственный гимн Российской Федерации является официальным
государственным символом Российской Федерации. Государственный гимн - это
торжественное музыкально-поэтическое произведение, принятое как символ государственного единства. Текст гимна отражает чувства
патриотизма, уважения к истории страны, ее государственному строю.
Государственный
гимн Российской Федерации может исполняться в оркестровом, хоровом,
оркестрово-хоровом, либо ином вокальном и
инструментальном варианте. При этом могут использоваться средства звуко- и
видеозаписи, а также средства теле- и радиотрансляции.
Государственный гимн Российской Федерации должен исполняться в
точном соответствии с утвержденной музыкальной редакцией и текстом.
При официальном исполнении Государственного гимна Российской Федерации присутствующие
выслушивают его стоя, мужчины - без головных уборов.
В том случае, если исполнение Государственного гимна России
сопровождается поднятием Государственного флага России, присутствующие поворачиваются к нему
лицом.
Гимн - один из наиболее старейших видов вокального жанра.
Известны гимны
революционные, патриотические, духовные, государственные.
Гимн - это хоровая песнь торжественного характера. Недаром в переводе с греческого гимн - «торжественная песнь».
В России существовало одновременно несколько духовных, общенациональных
и патриотических гимнов. Первым неофициальным гимном Российской империи с 1791
г. стал написанный О.А. Козловским марш-полонез «Гром победы, раздавайся!» на слова Г.Р.
Державина, созданный в честь взятия русскими войсками крепости Измаил (1790 г.).
Первым официальным государственным гимном Российской империи с 1816 г. стали стихи В.А.
Жуковского, положенные на мелодию
английского государственного гимна «Боже, храни короля».
Второй официальный гимн «Боже, царя храни», созданный по инициативе
императора Николая 1 композитором А.Ф. Львовым на текст русской молитвы,
впервые был исполнен в Москве 11 декабря 1833 г. в Большом театре и 25 декабря в
Петербурге в Зимнем дворце на праздновании 21 годовщины освобождения России от
Наполеоновского нашествия. Государственный гимн подлежал обязательному исполнению на парадах,
разводах, на утренних и вечерних молитвах в русской армии.
В 1836
г. после постановки оперы М.И. Глинки «Жизнь за царя» в качестве
национально-патриотического гимна стал звучать
хор «Славься». Этот гимн был упразднен Февральской революцией.
После победы Великой Октябрьской революции новым государственным
гимном молодой Советской республики становится «Интернационал» слова Э. Потье, музыка П. Дегейтера. С 1944 г. с утверждением нового Государственного
гимна СССР «Интернационал» остается
гимном Коммунистической партии. Все торжественные собрания, конференции, съезды
КПСС начинаются и заканчиваются этим гимном.
Новый
государственный гимн СССР утвержден в декабре 1943 г. (музыка А.В. Александрова,
слова СВ. Михалкова и Г.Г. Эль-Регистана). Впервые исполнен 1 января 1948 г. Повсеместное
исполнение с 15 марта 1944 г.
Новая редакция музыки и текста гимна (авторы те же) была
утверждена 27 мая 1977
г., исполнение введено с 1 сентября 1977 г.
Современный
гимн России (авторы А.В. Александров, и СВ. Михалков) впервые был исполнен в
2001 г.
Вопросы
обучающимся:
1.
Что такое гимн и
каков точный перевод этого слова? (Торжественное
музыкально-поэтическое произведение символ
государственного единства, в переводе с греческого — «торжественная
песнь».)
2. Как назывался
первый неофициальный гимн? («Гром победы, раздавайся!»)
3.  По инициативе
какого императора был создан гимн «Боже, царя храни»? (Николая I.)
IV.
Подведение итогов
После
сообщений обучающихся звучит гимн РФ.
-     Каждый
уважающий себя гражданин любой страны считает своим долгом во время звучания
национального гимна подпевать стоя. И когда огромная масса людей в спортивном комплексе
или на школьной площадке в один голос произносит слова гимна, происходит единение
всех людей, чувство
восторга за принадлежность своей стране, своему
народу. Вам когда-нибудь доводилось слышать гимн в честь вашей победы?
-     Какие чувства
вы испытали, когда звучал гимн и поднимали флаг нашей страны?
-     При звуках
гимна начинает взволнованно биться сердце. У победителей соревнований часто
наворачиваются слезы на
глазах, когда вверх взмывает флаг их родной страны. Все эти проявления гордости и любви к своей Родине выражены через уважение к ее символам. Без их
почитания, без понимания заложенного в них смысла невозможно социальное и личностное становление юного
гражданина России. И в заключение хочется сказать, что наши государственные
символы - это прежде всего знаки русской истории,
а историю своей страны надо любить так, как любил ее А.С. Пушкин, который писал: «…Клянусь честью, что ни за что на свете я не хотел бы переменить
отечество или иметь другую историю,
кроме истории наших предков, такой, какой нам Бог ее дал».

-

file_name: Классный час Государственные символы.doc

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС «ГОСУДАРСТВЕННЫЕ

alt: Государственный герб Российской

alt: Ан дрея Первозванного как символом абсолютной и неразрывной связанности

alt: РФ.) 2. Как можно истолковать изображение трех корон? (Три ветви власти: исполнительная, законодательная и судебная

alt: Иисус Христос. В древней шем документе «Поведение и сказание о побоище великого князя

alt: Что такое стяги и в каком веке они появляются? (Стяги - длинные шесты, на которых укреплялись древесные ветви, пучки трав, конские хвосты, позже для стягов…

alt: КПСС на чинаются и заканчиваются этим гимном

alt: Родине вы ражены через уважение к ее символам

intro: Классный час "Государственные символы"

title: Классный час "Государственные символы"


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Положительные
числа. Отрицательные числа. Координатная прямая.
 Противоположные числа."
Цели
обучения:
6.1.1.4
знать определение координатной
прямой и строить координатную прямую;
6.1.1.7
усвоить понятие
противоположных чисел, отмечать их на координатной прямой.
Критерии
оценивания
Учащийся:
знает:

определение
координатной прямой;
понятие
противоположных чисел.
умеет:

•
строить координатную прямую;
•
отмечать их на координатной прямой;
•
применять  при решении задач.
Теоретический
материал:
Два числа, отличающиеся друг от друга только
знаками, называют противоположными числами.
Только одно число противоположно самому себе. Это
число 0.
Число, противоположное t,
обозначают −t.
Приведём примеры
противоположных чисел: 32,5 и −32,5;  −0,674 и 0,674
Если t=−15, то ему
противоположное: −t=15.
Если t=0,831, то ему
противоположное: −t=−0,831.
Если t=0, то ему
противоположное −t=0.
Запись −(−t)
означает число, противоположное −t.
Например, −(−1,09)=1,09.
Число, противоположное −1,09 есть число 1,09.
Выражение  – (–а) = а можно
читать разными способами:
1) число, противоположное
числу минус а равно а;
2)  минус минус а
равно а.
 Например, предложение: Если k
= –7, то – к = – (– 7) = 7, — можно прочитать так: Если k равно минус
семи, то минус k равно числу, противоположному минус семи, то есть
просто семи";
"Если k равно
минус семи, то минус k равно минус минус семи, то есть равно семи"
...– 3; –2; – 1; 0; 1; 2; 3;

Ход урока
Организационный момент. Актуализация опорных
знаний.
Проверить
домашнее задание:
Предложить
учащимся выполнить задания Приложения 1:
Приложение
1
1. Начертите координатную
прямую, приняв за единичный отрезок длину одной клетки тетради.
2. Отметьте на этой прямой
точки: А(5), Р(-6), М(6), В(8), К(-3).
3. Ответь вопросы:
Чему равно расстояние(в
единичных отрезках) от точки О до К?
Чему равно расстояние(в
единичных отрезках) от точки О до Р?
Чему равно расстояние(в
единичных отрезках) от точки О до М?
Какие точки одинаково удалены
от начала отсчёта?
4.
Сделай вывод.

Высказывают
гипотезы о понятии противоположного числа, опираясь на практический опыт,
полученный при выполнении задания Приложения 1 или аналогичных заданий учебного
пособия "Математика 6". Выводят свойство противоположных чисел
(находятся на одинаковом расстоянии от нуля - симметричны).
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, зону ближайшего развития.
Работа
с классом. Ввод понятия противоположного числа.

Точки M(−4) и N(4)
одинаково удалены от точки O, но находятся по разные стороны от неё, в
противоположных направлениях.
Поэтому числа −4 и 4 называют
противоположными.
Совместно
с учащимися дать определение противоположного числа. Вывести на примерах  правило знаков
для
раскрытия скобок в выражениях с рациональными числами.
Какое число,  противоположное
числу  - 2?
Тогда можно записать:   - (-
2) = 2
Какое число,  противоположное
числу  - 7
Тогда можно записать: - (- 7)
= 7
Какое число,  противоположное
числу  - а
Тогда можно записать: - (- а)
= а
- (- а) = а
Так
как знак "плюс" не изменяет знака числа, то
+(-а)=-а,                -(-а)=+а
Из
этих равенств видно, что два одинаковых знака дают в итоге "+", а два
разных знака дают "-". Чтобы лучше запомнить этот вывод, составим
таблицу определения знака числа:

+
  (+) = +

+
  (-) = -

-
  (-) = +

-
  (+) = -

Устная
работа:в парах.
Привести
примеры противоположных чисел,
Учащийся
соседу по парте называет число, тот называет противоположное. Использовать
правило знаков.
Работа
в парах. Взаимное обучение. Создать пары из представителей разных
групп. Для
закрепления материала и оценки усвоения теоретического материала предложить выполнить
задания Приложение
2.
Ученики
работают индивидуально, но имеют возможность спросить непонятные вопросы и
сверить свои решения с одноклассниками по паре. При затруднениях предложить
ученикам процесс взаимного обучения: объяснить решение задачи напарнику. Практическое
применение Приложение 2:
Задание
1. Заполни таблицу

а

8

-0,35

189

-
  а

0,25

-1,25

3

Задание
2
Поставьте вместо * такое
число, чтобы получилось верное равенство:
-(-4)=*
-(-*) = 7
5,1=
-*                                0 =-*
-(-3,7) =
*                           -(-*) = -3
2 = -*

3.
Раскрой скобки, пользуясь таблицей знаков:
а)
-(+7)                 в) +(+2)                     д)
-(-6)                                    ж) +(-(+3))
б)
-(-5)                  г) +(-1)                      е)
-(+4)                                   з) -(+(+5))
Самопроверка по ключу.
Взаимооценивание,
ученики оценивают доступность объяснения при взаимообучении.
Групповая
работа.
Объединить
учащихся в разноуровневые группы по 4 - 6 учеников.
Взаимно
противоположные числа расположены на координатной прямой по разные стороны от 0
на одинаковом расстоянии от него. Так, числа 2 и (-2) оба расположены на
расстоянии 2 единиц от 0, а числа (-4,5) и 4,5 - на расстоянии 4,5 от 0.
Полученные точки попарно симметричны относительно начала отсчета на
координатной прямой.

Предложить выполнить задания Приложения 3.
Приложение
3
Задание
1

Координата синей точки:
−4, а координата зелёной точки +4.
Определи и обозначь начало
отсчёта и единичный отрезок.
Запиши координаты точек:
(координаты записывай в
виде десятичных дробей)
1) Координата точки N равна
____
2) Координата точки F равна
____
3) Координата точки K равна
____

Задание
2

              C
  A
  D

Координата синей точки:
−2, а координата зелёной точки: +2.
Найди и обозначь начало
отсчёта и единичный отрезок.
1) Координата точки C равна ____
2) Координата точки A равна ____
3) Координата точки D равна ____
Задание 3
Решите уравнение:
Если х=32, то –х=
Если -х=32, то х=
Если –х=-32, то х=
Если х=-(-32), то х=
Если –х=-(-32), то х=
Если х=-(-(-32)), то х=

Дополнительное
задание 4.
Запишите на математическом языке:
a) число, противоположное c, - положительное;
b) число, противоположное d, - отрицательное.

Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Сравнить
ответы с ключом.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Беседа.
Рефлексия. «Рефлексивный ринг»
Что
я знаю...          Сегодня я узнал…
Что я умею...         Я научился…
Я теперь могу…   Я понял, что…
Домашнее задание.  Знать определения,
решить из уровня В учебного пособия "Математика 6" №...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного
уровня обучаемости). Ученики, распределяя в паре задания, самостоятельно
выбирают уровень сложности.
Предусмотрена
самопроверка по ключу, в ходе которой ученики оценивают умение применять теоретические
знания. В ходе групповой деятельности при выводе определения противоположного
числа, опираясь на практический опыт, полученный при выполнении заданий оцениваются
умение анализировать и делать выводы.
Запланированы
виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому
необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Литература:
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.;
Самостоятельные
и контрольные работы, Ершова А.П., Голобородько В.В.
Интернет
ресурсы:
http://www.yaklass.ru
https://school-assistant.ru

file_name: 26. КоординатнаяМетодические рекомендации  к уроку. Вариант2.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Что я знаю... Сегодня я узнал…


extracted_text:
Тест 10.

Тема :
«Предложение. Текст.»
Планируемые
результаты: различать текст, предложение, слово; классифицировать
предложения по цели высказывания и интонации; находить главные члены
предложения.
Умения:
·
составлять предложение из слов;
·
ставить знак препинания в конце предложения;
·
выделять в предложении  главные члены;
·
определять какой частью речи являются члены предложения;
·
выделять  в сплошном тексте
предложения;
·
составлять текст из предложений.
I вариант.
Основная
часть.
1. Составь
из слов каждой строчки предложение и запиши его.
    Плывёт,
небу, по, туча, тёмная.

_________________________________________________________________________
   Сидит,
на, пушистый, крыльце, кот.

_________________________________________________________________________
2. Прочитай.
Отметь знаком «+» предложение.
    а)
Рощами называют небольшие леса.
    б) мы
часто ходим
    в)
пёстрые дятлы
3.  Прочитай.
Поставь нужный знак препинания в конце предложений.
     Где
живут пингвины
     По
склону горы бежит ручей
     Ах,
какая осенью красота кругом
4. Прочитай.
Подчеркни главные члены предложения.
    Мама
связала теплый свитер.
5. Прочитай
предложение. Отметь знаком «+», где верно указаны части речи.
    На небе
засверкали голубые звёзды.
    а)
предлог, прил., глагол, прил., сущ..
    б)
предлог, сущ., глагол, прил., сущ..
6.
Выбери, какой схеме соответствует данное предложение. Отметь знаком «+».
    В
тетради мальчик написал число.
    а)
Где? Кто? Что сделал? Что?
    б) Где?
Кто? Что? Что сделал?

Дополнительная часть.
7. Прочитай
и посчитай, сколько здесь предложений. Отметь знаком «+» верный ответ.
   За рекой
высокая гора на лугу под горой сочная трава там дедушка Андрей пасёт белых
овец.
а) 4        б)
3       в) 5
 8. Расставь предложения по порядку (пронумеруй их), чтобы
получился связный текст.             Озаглавь его.   ____________________________
                   Вдруг
белка испугалась и убежала.
              У зверька был пушистый хвост.
              На пеньке сидел красивый рыжий зверёк.

  Она грызла сосновую шишку.
              Это белочка.

file_name: Тесты по русскому языку 2 кл_19.docx

alt: Тест 10. Тема : «Предложение

title: Тесты по русскому языку 2 кл_19


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует Федеральной
рабочей программе по учебному предмету «Окружающий мир» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы и
тематическое планирование.
Пояснительная
записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Содержание
обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения окружающего
мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые
результаты программы по окружающему миру включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Программа по
окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на основе
требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Изучение
окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и
взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся
на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих
целей:
·
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную
среду обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих,
нравственно-этических понятий, представленных в содержании программы по
окружающему миру;
·
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и
укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
·
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим
использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной
деятельности;
·
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу;
·
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов
Российской Федерации;
·
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
·
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения;
·
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной
идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения окружающему
миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами
поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия
в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор
содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
·
раскрытие роли человека в природе и обществе;
·
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
его самость», «Человек и познание».

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число
часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», составляет 270 часов (два
часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1 КЛАСС
Человек и
общество
Школа.
Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная
деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и
отдыха.
Семья. Моя
семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес.
Россия – наша
Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и
красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и
природа
Природа –
среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая
природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные
изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного
и безопасного поведения в природе.
Растительный
мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения):
корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных
Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие
животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила
безопасной жизнедеятельности
Понимание
необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены.
Правила использования электронных средств, оснащенных экраном. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от
дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность
в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение
окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
·
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
·
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной
группы (в пределах изученного);
·
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с
информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий способствует формированию умений:
·
понимать, что информация может быть представлена в разной форме –
текста, иллюстраций, видео, таблицы;
·
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные
универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
·
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы, дополнять ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям;

·
воспроизводить названия своего населенного пункта, название
страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
·
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
·
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе
своё отношение к природным явлениям;
·
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные
универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
·
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
·
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;
·
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения,
правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная
деятельность способствует формированию
умений:
·
соблюдать правила общения в совместной деятельности:
договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение
предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
·
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
·
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;

·
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
·
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
·
первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
·
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
·
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении
гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
·
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
·
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
·
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
·
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной);
·
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
·
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:
·
осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
·
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
·
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные
универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
·
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
·
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина –
следствие; изменения во времени и в пространстве);
·
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
·
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
·
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
·
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
·
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
·
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
·
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
·
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
·
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
·
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в
социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты и др.);
·
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
·
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
·
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
·
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
·
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
·
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
·
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
·
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с
помощью учителя);
·
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
·
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
·
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
·
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства
своей правоты;
·
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
·
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
·
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
·
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
·
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
·
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
·
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
·
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
·
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
·
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
·
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
·
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни.
·
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
·
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
·
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
·
коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
·
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

·
выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных
мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без
участия взрослого;
·
ответственно выполнять свою часть работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

1 КЛАСС
К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
·
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
·
воспроизводить название своего населённого пункта, региона,
страны;
·
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
·
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
·
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
·
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
·
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
·
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
·
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
·
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
·
соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых
экраном;
·
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
·
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
·
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
·
с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником
и электронными ресурсами школы.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
 1
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Раздел 1. Человек
  и общество

1.1

Школа.
  Школьная жизнь.

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4

1.2

Семья.
  Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.

 2

https://uchi.ru/ «Учи.ру»

1.3

Россия
  - наша Родина.

 11

 1

https://resh.edu.ru/Российская электронная школа.

Итого
  по разделу

 16

Раздел 2. Человек
  и природа

2.1

Природа -
  среда обитания человека. Взаимосвязи между человеком и природой.

 13

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4

2.2

Растительный
  мир. Растения ближайшего окружения.

 9

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4

2.3

Мир
  животных. Разные группы животных.

 15

https://urok.1c.ru/

Итого
  по разделу

 37

Раздел 3. Правила
  безопасной жизнедеятельности

3.1

Режим
  дня школьника.

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4116e4

3.2

Безопасность
  в быту, безопасность пешехода, безопасность в сети Интернет

 4

 1

https://uchi.ru/ «Учи.ру»

Итого
  по разделу

 7

Резервное
  время

 6

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 66

 1

 2

  ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИК ОКРУЖАЮЩИЙ МИР, 1-4 КЛАСС, В 2
ЧАСТЯХ, ПЛЕШАКОВ А.А.
 1 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Мы –
  школьники. Адрес школы. Знакомство со школьными помещениями

 1

2

Наша
  Родина: от края и до края. Символы
  России

 1

https://resh.edu.ru/

3

Наша страна
  – Россия, Российская Федерация. Что
  такое Родина?

 1

https://resh.edu.ru/

4

Народы
  России. Народов дружная семья

 1

https://uchi.ru/

5

Путешествие
  по родному краю

 1

6

Отражение в
  предметах декоративного искусства природных условий жизни и традиций народов
  РФ

 1

7

Столица
  России ‒ Москва. Достопримечательности Москвы

 1

https://uchi.ru/

8

Что такое
  окружающий мир? Что природа даёт человеку?

 1

https://educont.ru/

9

Объекты
  живой природы. Сравнение объектов неживой и живой природы: выделение различий

 1

10

Дикорастущие
  и культурные растения вокруг нас. Сходство и различия дикорастущих и
  культурных растений

 1

11

Явления и
  объекты неживой природы

 1

12

Природа и
  человек. Природные материалы и изделия из них. Наше творчество

 1

https://educont.ru/

13

Что мы
  знаем о растениях? Что общего у разных растений?

 1

https://uchi.ru/

14

Части
  растения. Название, краткая характеристика значения для жизни растения

 1

https://uchi.ru/

15

Комнатные
  растения. Растения в твоём доме: краткое описание

 1

16

Как мы
  ухаживаем за растениями (практическая работа)

 1

 1

17

Разнообразие
  растений: узнавание, называние, краткое описание

 1

18

Особенности
  лиственных растений: узнавание, краткое описание. Лиственные растения нашего края

 1

https://educont.ru/

19

Особенности
  хвойных растений: узнавание, краткое описание. Хвойные растения нашего края

 1

https://educont.ru/

20

Мир
  животных: насекомые (узнавание, называние). Главная особенность этой группы
  животных

 1

https://uchi.ru/

21

Насекомые:
  сравнение, краткое описание внешнего вида

 1

22

Какие звери
  живут в морях и океанах? Морские звери: узнавание, называние, краткое
  описание

 1

https://uchi.ru/

23

Мир
  животных: рыбы пресных и солёных водоёмов (сравнение, краткое описание)

 1

https://uchi.ru/

24

Мир
  животных: птицы (узнавание, называние). Главная особенность этой группы
  животных

 1

https://uchi.ru/

25

Где обитают
  птицы, чем они питаются. Птицы: сравнение места обитания, способа питания

 1

https://uchi.ru/

26

Мир
  животных: звери (узнавание, называние, сравнение, краткое описание)

 1

https://uchi.ru/

27

Мир
  животных: чем похожи все звери: главная особенность этой группы животных. Забота зверей о своих детёнышах

 1

28

Знакомься:
  электронные ресурсы школы

 1

29

Ты –
  пешеход!

 1

https://educont.ru/

30

Знаки
  дорожного движения

 1

31

Родной край
  – малая Родина. Первоначальные сведения о родном крае: название. Моя малая родина

 1

32

Культурные
  объекты родного края

 1

33

Домашние и
  дикие животные. Различия в условиях жизни

 1

https://educont.ru/

34

Резервный
  урок. Повторение изученного по разделу "Человек и общество"

 1

35

Семья –
  коллектив. Права и обязанности членов семьи

 1

https://educont.ru/

36

Значение
  природы в жизни людей

 1

37

Бытовые
  электрические и газовые приборы: правила безопасного использования. Поведение в экстремальных ситуациях. Номера телефонов экстренных
  служб

 1

38

Наблюдение
  за погодой. Анализ результатов наблюдений

 1

https://uch

39

Что такое
  термометр. Измерение температуры воздуха и воды как способы определения
  состояния погоды

 1

40

Практические
  занятия: измерение температуры воздуха и воды в разных условиях (в комнате,
  на улице)

 1

 1

41

Резервный
  урок. Откуда в снежках грязь?

 1

42

Как
  живут растения?

 1

https://uchi.ru/

43

Многообразие
  мира животных. Какие животные живут в нашем регионе?

 1

https://uchi.ru/

44

Времена
  года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и животного
  мира осенью

 1

https://educont.ru/

45

Резервный
  урок. Откуда берётся и куда девается мусор?

 1

46

Классный
  коллектив. Мои друзья – одноклассники. Правила совместной деятельности

 1

47

Учебный
  класс. Рабочее место школьника. Режим
  учебного труда, отдыха

 1

https://uchi.ru/

48

Времена
  года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и животного
  мира зимой

 1

49

Мир
  животных. Где живут белые медведи?

 1

https://educont.ru/

50

Мир
  животных. Где живут слоны?

 1

https://educont.ru/

51

Мир
  животных. Перелётные и зимующие птицы. Где зимуют птицы?

 1

https://educont.ru/

52

Декоративное
  творчество народов, которое воплотилось в одежде, предметах быта, игрушках

 1

https://educont.ru/

53

Труд
  людей родного края

 1

54

Семейные
  поколения. Моя семья в прошлом и настоящем

 1

https://uchi.ru/

55

Резервный
  урок. Повторение изученного по разделу "Человек и природа"

 1

56

Мир
  животных. Почему мы любим кошек и собак?

 1

https://educont.ru/

57

Прогулки на
  природе. Правила поведения в природе

 1

58

Зачем
  нужна вежливость?

 1

59

Режим дня
  первоклассника. Правильное сочетание труда и отдыха в режиме первоклассника

 1

https://educont.ru/

60

Правила
  здорового питания. Состав пищи, обеспечивающий рост и развитие ребенка 6-7
  лет. Правила поведения за столом

 1

https://uchi.ru/

61

Предметы
  личной гигиены. Закаливание организма солнцем, воздухом, водой. Условия и правила закаливания

 1

62

Времена
  года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и животного
  мира весной

 1

https://educont.ru/

63

Резервный
  урок. Зачем люди осваивают космос?

 1

64

Труд и быт
  людей в разные времена года

 1

65

Кто
  заботится о домашних животных Профессии людей, которые заботятся о животных. Мои домашние питомцы

 1

https://educont.ru/

66

Резервный
  урок. Повторение изученного в 1 классе

 1

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 66

 1

 2

 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Окружающий мир: 1-й класс: учебник: в 2 частях, 1
класс/ Плешаков А.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
 • Окружающий мир: 2-й класс: учебник: в 2 частях, 2 класс/
Плешаков А.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
 • Окружающий мир: 3-й класс: учебник: в 2 частях, 3 класс/
Плешаков А.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
 • Окружающий мир: 4-й класс: учебник: в 2 частях, 4 класс/
Плешаков А.А., Крючкова Е.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
 •
Окружающий мир (в 2 частях), 4 класс/ Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С., Общество
с ограниченной ответственностью Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
- Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 1
класс: В 2 ч., 2023
 - Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.,
2023
 - Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч.,
2023
 - Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч.,
2023
 - Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир: Тесты:
1-4 классы.
 - Крылова О.Н. Типовые тестовые задания по окружающему миру.
Итоговая аттестация. 2-4 классы.
 - Плешаков А.А. От земли до неба: атлас-определитель. Книга для
начальной школы.
 - Плешаков А.А. Великан на поляне, или первые уроки экологической
этики.
 - Методические пособия
 -
Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» к УМК Плешакова
А.А. 1-4 классы.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://urok.1c.ru/
 https://educont.ru/
 https://mob-edu.ru/
 https://oblakoz.ru/
 https://www.ismart.org/
 https://uchi.ru/ «Учи.ру»
 https://resh.edu.ru/Российская электронная школа.
 https://education.yandex.ru/home/ «Яндекс. Учебник»
 https://www.yaklass.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: окр мир 1 класс.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1

alt: Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений: · сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования…

alt: Духовно-нравственного воспитания: · проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности; · принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил…

alt: Работа с информацией: · использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи; · находить в предложенном источнике информацию, представленную…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС

alt: · вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя; · использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; ·…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1

alt: ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Явления и объекты неживой природы 1 12

alt: Значение природы в жизни людей 1 37

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по окружающему миру 1 класс 2023-2024 учебный год


extracted_text:
Расчет точки безубыточности

Программа ФинЭкАнализ позволяет рассчитывать
точку безубыточности. Для большинства аналитических методик достаточно данных
Формы №1 и Формы №2 бухгалтерской отчетности (РСБУ). Для расширенного анализа
необходимо вводить данные форм №№3-5.
Ниже представлен финансовый
анализ, созданный в программе ФинЭкАнализ.

Расчет точки безубыточности с использованием операционного левериджа

Расчет точки безубыточности с использованием операционного
левериджа
ЗАО "Рассвет" на 01.10.2006 г.

Самым
эффективным методом решения взаимосвязанных задач, а если брать шире –
финансового анализа с целью оперативного и стратегического планирования служит
операционный анализ, называемый также анализом «Издержки – Объем - Прибыли»
(CVP), отслеживающий зависимость финансовых результатов бизнеса от издержек и
объемов производства (сбыта).
Ключевыми
элементами операционного анализа служат: операционный рычаг, порог
рентабельности и запас рыночной прочности предприятия.
В
практических расчетах при определении данных показателей необходимо разделять
затраты предприятия на постоянные и переменные. Для этого воспользуемся
понятием операционного левериджа.
Операционный
леверидж рассматривается как один из методов измерения делового риска
предприятия. Показатель операционного левериджа строится на основе данных об
изменениях в объеме продаж, соотношения переменных и постоянных затрат в этом
объеме.
Операционный
леверидж рассчитывается как отношение темпов изменения прибыли от продаж к
темпам изменения выручки от продаж.
Расчет операционного левериджа, уровня постоянных и переменных
затрат ЗАО "Рассвет"

Параметры

за 9 мес. 2005

за 9 мес. 2006

1. Индекс инфляции

1.13

1.107

2. Индекс (средний) изменения
  продажных цен

0

0

Показатели

за 9 мес. 2005

за 9 мес. 2006

отклонение

1. Скорректированная на инфляцию
  выручка от продаж

26098

6864

-19234

2. Скорректированная себестоимость

28941

14202

-14739

3. Скорректированная прибыль от продаж

-2843

-7338

-4495

4. Операционный леверидж

-2.145

5. Скорректированные переменные
  затраты

19998

5259

-14739

6. Переменные затраты

19998

4303

-15695

7. Постоянные затраты

8943

9899

956

Расчет порога рентабельности, запаса
  финансовой прочности и силы воздействия операционного рычага ЗАО
  "Рассвет"1. Валовая маржа (М) представляет собой разницу между
  выручкой от продаж и переменными затратами. Желательно, чтобы валовой маржи
  хватало не только на покрытие постоянных расходов, но и на формирование
  прибыли.

М базис

6100

М отчет

2561

Изменение:

-3539

Как за 9 мес. 2005 г., так и за 9 мес.
  2006 г. валовой маржи, полученной предприятием, было недостаточно даже для
  покрытия постоянных расходов. 2. Коэффициент валовой маржи (Км) характеризует
  долю валовой маржи в выручки организации. Тем выше коэффициент валовой маржи,
  тем меньше использование прямого труда на предприятии.

Км базис

0.234

Км отчет

0.373

Изменение:

0.139

За отчетный период, по сравнению с
  аналогичным периодом прошлого года доля валовой маржи в выручке увеличилась
  на 0.139пункта.

3. Порог рентабельности (Кт) - это
  такая выручка от продаж, при которой предприятие уже не имеет убытков, но еще
  не имеет и прибылей. Валовой маржи в точности хватает на покрытие постоянный
  затарт и прибыль равна нулю.

Кт базис

38217

Кт отчет

26538

Изменение:

-11679

За отчетный период порог
  рентабельности предприятия составил 26538 тыс.руб., что меньше, чем за
  аналогичный период прошлого года на 11679 тыс.руб., т.е. себестоимость
  продукции за отчетный период была снижена.

4. Запас финансовой прочности (ЗФП) определяется
  как разница между достигнутой выручкой от продаж и порогом рентабельности.
  Если выручка от продаж опускается ниже порога рентабельности, то финансовое
  состояние предприятия ухудшается.

ЗФП базис

-12119

ЗФП отчет

-19674

Изменение:

-7555

Запас финансовой прочности предприятия
  за отчетный период снизился по сравнению с аналогичным периодом прошлого года
  на 7555 тыс.руб.При этом как за отчетный период, так и за аналогичный период
  прошлого года финансовое положение можно оценить как неустойчивое и в будущем
  это может привести к дефициту ликвидности.

5. Сила воздействия операционного
  рычага (СВОР) определяется как отношение валовой маржи к прибыли. Действие
  операционного рычага проявляется в том, что любое изменение выручки от продаж
  порождает более сильное изменение прибыли.

СВОР базис

-2

СВОР отчет

0

Изменение:

2

За отчетный период сила воздействия
  операционного рычага составила 0, а за аналогичный период прошлого года - -2.
  Это означает, что в отчетном периоде увеличение выручки на 1% могло привести
  к увеличению прибыли на 0%, а в прошлом периоде - на -2%.

Расчет точки безубыточности

Расчет точки безубыточности с использованием данных
аналитического учета

Расчет точки безубыточности с использованием данных аналитического
учета
ЗАО "Рассвет" на 01.01.2007 г.

Анализ
безубыточности позволяет определить:
1.
Объем продаж, при котором предприятие может полностью покрыть общую сумму
переменных и постоянных затрат.
2.
Запас финансовой прочности, т.е. На сколько может снизится объем продаж,
прежде, чем появится убыток
3.
Операционный рычаг, который показывает на сколько процентов изменится прибыль
от продаж при изменении продаж на 1%.
Классификация
затрат по отношению к объему производства

Показатель

за 2005

за 2006

Постоянные

Переменные

Постоянные

Переменные

1. Материальные затраты

4136

78581

5114

97173

2. Затраты на оплату труда

12859

115733

7684

145996

2.1. Повременная

12859

x

7684

x

2.2. Сдельная

x

115733

x

145996

3. ЕСН, расчитанный с использованием
  налоговой базы

3372

30350

1953

37115

3.1. Повременная

3372

x

1953

x

3.2. Сдельная

x

30350

x

37115

4. Амортизация

8033

x

8730

x

5. Прочие

22280

28736

Итого:

50680

224664

52217

280284

Показатель

за 2005

за 2006

изменение

1. Всего затрат на производство

275344

332501

57157

2. Переменные затраты

224664

280284

55620

3. Постоянные затраты

50680

52217

1537

4. Объем продаж

342763

422275

79512

5. Уровень затрат, %

80.33%

78.74%

-1.59%

6. Уровень переменных затрат, %

65.54%

66.37%

0.83%

7. Уровень постоянных затрат, %

14.79%

12.37%

-2.42%

8. Прибыль от продаж

38560

43306

4746

9. Рентабельность продаж, % (п.8:п.4 х
  100)

11.25%

10.26%

-0.99%

10. Вклад покрытия (п.3+п.8)

89240

95523

57157

11. Коэф. Вклада покрытия (п.10:п.4)

0.26

0.23

-0.03

12. Точка безубыточности (п.3:п.11)

194923.08

227030.43

32107

13. Запас финансовой прочности, %
  (п.4:п.12 х 100-100)

75.85%

86%

10.15%

14. Операционный рычаг

0.005

На
предприятии запас финансовой прочности за 2006 г. составлял 86%, а за 2005 г.
он равнялся 75.85% - имеет место положительная тенденция. Теоретически,
предприятие могло за 2006 г. снизить объем продаж до уровня 227030.43 тыс.руб.,
а за 2005 г. до уровня 194923.08 тыс.руб. - при этих объемах предприятие имело
бы нулевую прибыль, т.е. могло бы только покрыть затраты на производство и
реализацию продукции.
Программа
Финансовый анализ - ФинЭкАнализ 2015 для
расчетарентабельности продаж и большого
количества финансово-экономических коэффициентов.
Скачать программу
ФинЭкАнализ
Для
увеличения прибыли на 1% предприятию необходимо увеличить объем продаж на
0.005%. Т.е. для увеличения прибыли необходимы значительные усилия по
наращиванию объема продаж, однако риск получения убытков не высок в связи с
удалением от точки безубыточности.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Расчет точки безубыточности

alt: Показатели за 9 мес. 2005 за 9 мес

alt: Запас финансовой прочности, % (п

title: Расчет точки безубыточности


extracted_text:
Рисунок
семьи
Рисунок "Моя семья" может
рассказать очень многое о взаимоотношениях в семье, о распределении ролей, о
личных симпатиях рисующего и о том, как он сам чувствует себя в ней.
Тест "Рисунок семьи"
Почему ребенку некомфортно в семье и как это изменить -
один из самых часто задаваемых вопросов детскому психологу.

Тест "Рисунок семьи" предназначен для диагностики
внутрисемейных отношений. С помощью рисунка семьи можно выяснить отношение
ребёнка к разным членам семьи и то, как он сам ощущает себя в семье, из-за чего
переживает или чувствует дискомфорт. Тест может использоваться с того момента,
как ребенок научился рисовать отдельные фигуры (следующая ступень после
каракулей). Совсем не обязательно рисовать людей: можно нарисовать семью машин,
кружков, животных, деревьев, да хоть тортов! Основные показатели: расположение,
размер, цвет, штриховка и т.д., - вы всё равно увидите. Если ребёнок уже умеет
говорить предложениями - совсем хорошо: можно спросить, что делают члены семьи
на рисунке (очень ценная информация).
Итак, инстукция: "Нарисуй (слепи) свою семью". Не
надо подсказывать, кого из родственников надо рисовать - ребёнок сам решит:
"Рисуй тех, кого ты считаешь своей семьёй". Не следует также
указывать на то, что он изобразил кого-то лишнего: двоюродного, или очень
далекого, или даже умершего. Не должно быть вопросов типа: "А что ж ты
сестру-то не нарисовал?" Ребёнок рисует СВОЁ представление о семье, а не
ваше. В норме на рисунке семьи должны быть изображены люди, с которыми ребенок живёт.
Обязательно зафиксируйте, в каком порядке нарисованы члены семьи. Обратите
внимание, кого он изобразил с трудом (стирал, перерисовывал, долго выводил), а
кого - последним.
После
окончания рисунка можно задать следующие вопросы:
1.Расскажи, кого ты нарисовал? Где они находятся?
2.  Что вы делаете на
этом рисунке? (Каждый занят своим делом или деятельность совместная?)
3.  Если речь идёт о
каком-то событии, то можно уточнить, происходило ли оно в прошлом, или
происходит регулярно, или ребёнок мечтает о нём?
4.  Как вам там, на
рисунке? Хорошо или плохо, грустно или весело, интересно или скучно?
5.  Если кого-то на
рисунке не хватает, то можно уточнить, где он. Скорее всего, он ушел, уехал или
просто остался "за кадром" (не уместился). Важно то, по какой причине
он отсутствует.
6.  Кто в этой семье
самый счастливый и почему? А кто самый грустный и почему?
7.  У вас есть несколько
билетов в кино, но кому-то одному не хватает. Кто не пойдет в кино и останется
дома?
8.  А как тебе там, на
рисунке? Что бы ты хотел в нём изменить, чтобы стало лучше?
С помощью этих вопросов необходимо выяснить, какие
взаимоотношения нарисовал ребенок: реальные или желаемые. Соответственно будет
строиться интерпретация: "у ребёнка близкие отношения с бабушкой" или
"ребёнок хотел бы больше общаться с бабушкой".
Рисунок "Моя семья": интерпретация Графические
показатели:
1. Характеристика фигур.
Если на рисунке изображены не люди (при условии, что
ребенок уже умеет рисовать хотя бы "головоногов"), а живые или
неживые предметы, то это говорит об эмоциональной напряженности в семье. Но
такой рисунок вполне можно интерпретировать по всем показателям.
Фигуры могут быть расположены слишком близко друг к другу
(фигуры так близки, что помешали бы друг другу двигаться), на нормальном
расстоянии (оптимально) или удаленном (существует дистанция в общении).
Расстояние между людьми на рисунке отражает психологическую дистанцию. Фигура,
расположенная выше всех, управляет остальными членами семьи. Самая крупная
фигура - наиболее авторитетна (важна) для ребёнка, и она не обязательно выше
других. Наименее важный член семьи рисуется в последнюю очередь или самым
маленьким, в стороне от остальных, может быть нарисован небрежно и даже
стёрт.Если у когото нарисованы зубы или открытый рот - скорее всего, он ведет
себя агрессивно по отношению к ребёнку. Большая фигура, но схематичная, без
прорисовки деталей - этот человек значимый, но отношения с ним негативные. К
примеру, это может быть отец, которого ребёнок очень боится. Отсутствие у
какого-либо персонажа рук или наличие барьера (реки, стены, любого предмета)
между ним и ребёнком указывает на трудности в общении с этим человеком.
Большое количество стираний и перерисовок указывает на
трудности в отношениях с этим персонажем.
Более подробную информацию об интерпретации графических
особенностей можно найти в статье "Значение рисунков".
2.  Наиболее близкий
человек.
•
на рисунке нарисован ближе всех к ребёнку;
•
одинакового с ним цвета или в такой же одежде;
•
изображен первым;
•
нарисован с особой любовью (тщательностью).
3.  Изображение себя
•
Собственная фигура наиболее выделена (самая яркая, самая большая,
наиболее тщательно прорисована) на фоне остальных - эгоцентризм, вся жизнь в
семье вращается вокруг ребёнка.
•
Маленькая и слабая фигурка в окружении родителей - чувство беспомощности,
потребность в защите, скорее всего, гиперопека со стороны взрослых.
•
Изображение себя в последнюю очередь или в удалении от других
членов семьи - чувство одиночества, отчужденности, низкая самооценка.
Отсутствие себя на рисунке семьи - очень сильное ощущение одиночества,
отчужденности, ничтожности.
4.  Родители
Обычно изображаются вместе, папа слева и повыше, мама
справа и пониже. Ребнок из полной семьи может отказаться рисовать того
родителя, с которым потерян контакт. Ребенок из неполной семьи может нарисовать
отсутствующего родителя, потому что очень желает его возвращения и не принимает
реальную ситуацию. Если одна из фигур изображена неестественно большой, то этот
родитель подавляет других членов семьи, доминирует над ними.
5.  Дополнительные персонажи

Появление на рисунке дальних родственников, друзей,
домашних животных, вымышленных персонажей говорит о недостатке общения и
внимания внутри семьи. Таким образом ребенок пытается компенсировать эту
нехватку.
6.  Отказ от изображения
члена семьи
Если один из членов семьи (проживающих вместе с ребёнком)
не изображен на рисунке, то ребенок испытывает по отношению к нему сильные
негативные чувства: злость, обиду, ревность, страх и т.д.. Это может быть как
злость на брата, за то, что родители уделяют ему больше внимания, так и обида
на папу за то, что он слишком мало общается с ребёнком.
Часто дети "забывают" или просто не хотят
рисовать братьев или сестер. Это говорит о чувстве ревности, обиде на
родителей, неудовлетворенности их отношением к себе. Скорее всего, родители
уделяют "отсутствующему" ребёнку больше любви и внимания, чаще встают
на его сторону, сравнивают детей друг с другом, несправедливо разрешают
конфликты между ними ("Ты же старше, уступи").
Рассказ
о рисунке: Где находится семья: дома - самый стандартный вариант;
на природе, на празднике - желание
отдохнуть, развеяться, повеселиться, нехватка живого общения с родителями; в
неприятных условиях (в плохую погоду, например) - напряженная, конфликтная
обстановка в семье.
Заняты общей деятельностью - признак сплочённости,
единства. Заняты каждый своим делом - разрозненность, каждый "сам по
себе".
Нарисована ситуация из прошлого - ребёнок использует
прошлые приятные события в качестве положительного ресурса, а настоящая ситуация
его не удовлетворяет. Нарисована ситуация из будущего - использование мечты как
источника позитива, опять же неудовлетворенность настоящей ситуацией.
Что касается вопроса про кино, то тот член семьи, который
остался дома - это отвергаемый ребёнком человек. Если отвергаемых нет, то
обычно звучат варианты: "Все пойдут", "Тогда никто не
пойдет" или "Бабушка, она никогда в кино не ходит". Можно задать
контрольный вопрос: "А ты бы хотел, чтобы бабушка тоже пошла?"
Очень важно то, что ребенок хотел бы изменить: поближе к
кому встать, кого добавить или убрать, как изменить ситуцию на рисунке. Если
ваша цель не только диагностика, но и терапия, то предложите ребенку переделать
его рисунок так, как ему хочется, прямо сейчас. При этом вы можете озвучить его
желания: "Ты бы хотел чаще видеться с дедушкой", "Тебе хочется
поехать на шашлыки всей семьёй" и т.д..
Признаки
благополучной семейной ситуации:
•
нарисованы кисти рук (пальцы),
•
члены семьи держатся за руки,          смотрят на зрителя
(анфас),  заняты общим делом.
Признаки
неблагополучной семейной ситуации:
•
отсутствие рук (спрятаны за спину, не видно пальцев),
•
фигуры отвернуты друг от друга или изображены со спины,
•
изображение членов семьи в виде эмоционально-неприятных существ
(змей, скорпионов, червяков и т.д.),
•
каждый занят своим делом, не связанным с остальными.
Тест "Моя семья": примеры интерпретации
Для диагностики семейной ситуации в целом было бы интересно
попросить нарисовать свою семью всех ее членов и сравнить рисунки между собой.
К примеру, может оказаться, что самый значимый член семьи для одного ребёнка
предпочитает другого. Или, напротив, родители взаимо выбирают друг друга, а
ребенок мало значим для обоих.
Пример 1. Семья как поезд: локомотив и первый вагон
занимает мама, вторые два - мамин мужчина, третий догоняющий - сам мальчик (9
лет).

Основные моменты:
•
Мама - локомотив (сильный лидер), который тащит всех за собой,
управляет семьей. Мама - источник энергии.
•
Себя мальчик нарисовал последним, что свидетельствует о низкой
самооценке, однако он "едет сам и успевает" за поездом - т.е.
стремится к самостоятельности, успеху. Он встаёт на ноги после тяжелой
психологической травмы - развода родителей.
•
На рисунке отстутствуют бабушка и дедушка (проживающие вместе с
мальчиком), что свидетельствует о негативных напряженных отношениях с ними.
Особенно это касается дедушки, с которым мальчик живет в одной комнате и часто
ссорится.
•
На рисунке отсутствуют фигуры людей, много штриховки (особенно
между персонажами) - в семье эмоционально-напряженные отношения;
•
Поезд едет - данная жизненная ситуация воспринимается как
переходная (развод родителей и новая семья, переезд в другой город и смена
школы).
Пример 2. Все держатся за руки (Алина, 8 лет)

На рисунке изображены слева направо: мама, Алина, папа,
бабушка №1, дедушка №1, бабушка №2, дедушка №2.
Основные моменты:
•
все держатся за руки, но имеют достаточно личного пространства -
благоприятная обстановка в семье;
•
мама - самый близкий человек, с которым у Алины много общего;
•
наибольшая тревога связана с папой, Алина очень хочет с ним
общаться, но это трудно для неё;
•
бабушка №2 имеет много мужских черт характера: единственная
женщина на рисунке, изображенная в брюках;
•
несмотря на сплоченность семьи, Алине в данный момент не хватает
эмоциональной близости и теплоты, поэтому изображены бабушки и дедушки, не
проживающие с ними (недавно в Алининой семье случилось горе, которое родители
тяжело переживали). Об этом говорят и холодные цвета рисунка: синий и розовый.
Важно! При интерпретации рисунков нельзя делать вывод по
единичному показателю. Чтобы выдвинуть предположение, признаков должно быть
несколько:
например, размер фигуры, ее цвет и порядок изображения.

file_name: Рисунок семьи.pdf

alt: Рисунок семьи Рисунок "Моя семья" может рассказать очень многое о взаимоотношениях в семье, о распределении ролей, о личных симпатиях рисующего и о том, как он…

alt: Если один из членов семьи (проживающих вместе с ребёнком) не изображен на рисунке, то ребенок испытывает по отношению к нему сильные негативные чувства: злость, обиду,…

title: Рисунок семьи