extracted_text:
1.1 Части речи
Английский язык можно
рассматривать с различных точек зрения: с позиций структурной лингвистики,
когнитивной психологии, социолингвистики, этнолингвистики, лингвопсихологии и
еще целой кучи мудреных наук. Это все в высшей степени интересно и
познавательно, но применительно к нашим целям — не очень практично. Я хотел бы,
чтобы в рамках данного курса вы рассматривали английский язык прежде всего как
систему коммуникации — то есть систему, посредством которой мы можем выражать
свои мысли и чувства в форме, обеспечивающей их более или менее однозначное
восприятие другими людьми.
 1.1
Части речи
Английский язык можно
рассматривать с различных точек зрения: с позиций структурной лингвистики,
когнитивной психологии, социолингвистики, этнолингвистики, лингвопсихологии и
еще целой кучи мудреных наук. Это все в высшей степени интересно и
познавательно, но применительно к нашим целям — не очень практично. Я хотел бы,
чтобы в рамках данного курса вы рассматривали английский язык прежде всего как
систему коммуникации — то есть систему, посредством которой мы можем выражать
свои мысли и чувства в форме, обеспечивающей их более или менее однозначное
восприятие другими людьми.
Cуществительное (Noun) — часть речи,
которая обозначает предметы, понятия и явления, и отвечает на вопросы кто,
что.
Примеры:

book (книга)
rain (дождь)
furniture (мебель)
time (время)
day (день)

Глагол (Verb) — часть речи,
которая выражает действие и отвечает на вопрос что делать (не путать с
извечным вопросом русской интеллигенции ).
Примеры:

to see (видеть)
to think (думать)
to know (знать)

Прилагательное (Adjective) — часть речи,
которая описывает определяемое существительное в терминах количества, качества,
признаков или свойств, и отвечает на вопрос какой.
Примеры:

big (большой)
good (хороший)
new (новый)

Наречие (Adverb) — часть речи,
которая характеризует глагол, прилагательное или другое наречие и отвечает на
вопросы как, где, когда, насколько.
Примеры:

very (очень)
often (часто)
well (хорошо)

Местоимение (Pronoun) — часть речи,
которая заменяет существительное или целый оборот.
Примеры:

I (я)
this (этот)
each (каждый)

Предлог (Preposition) — часть речи,
которая характеризует положение в пространстве или времени, либо логическую
зависимость, одного предмета или понятия по отношению к другому.
Примеры:

in (в, внутри)
after (после)
for (для)

Союз (Conjunction) — часть речи,
которая служит для связи слов и выражений в предложении.
Примеры:

and (и)
but (но)
if (если)

Прочие — артикль, числительное,
междометие, частица (article, numeral, interjection,
particle)
Вот, собственно, и все, что касается частей
речи. В принципе, во всем этом не было бы ничего особенно трудного, если бы
не одно обстоятельство: очень многие слова, особенно из разряда служебных,
могут выполнять функцию различных частей речи. Возьмем, к примеру, слово before
(перед):
В выражении put the cart before the
horse (запрягать телегу впереди лошади) — это предлог (определяет взаимное
положение телеги и лошади).
В выражении I have met him before
(мы с ним уже (ранее) встречались) — это наречие (уточняет действие во
времени).
В выражении think before you speak
(подумай прежде чем говорить) — это союз (связывает две части предложения).
Вопрос, что в каком случае есть что —
исключительно нетривиальной природы. Если бы мы подходили к нему строго с
позиций структурной лингвистики и формальных грамматик, то очень быстро
запутались бы в дебрях построений синтаксического анализа — причем это ни на
миллиметр не приблизило бы нас к пониманию, как же всем этим пользоваться. Но у
меня есть хорошая новость: мы будем осваивать все эти премудрости не
теоретически, а на примерах их использования, и подводить грамматическую базу
при этом будем строго в пределах разумной необходимости. Начнем с имени
существительного.
1.2 Имя существительное (Noun)
Как вы могли заметить из примеров,
существительное может обозначать не только предмет (книга), но и явление
(дождь), и собирательную категорию (мебель), и даже фундаментальнейшие
философские понятия (время), а также их отдельные свойства и атрибуты (день).
Главный признак, который позволяет выделить все эти слова в единую
грамматическую категорию, это то, что все они отвечают на вопрос что.
1.2.1 Число (Number)
Как и в русском языке, существительные в
английском могут быть исчисляемыми и неисчисляемыми (count- и non-count
nouns). Исчисляемые могут иметь форму единственного и множественного числа.
У большинства слов форма множественного числа образуется путем добавления
окончания s:

books (книги)
doors (двери)
cars (автомобили)

Если слово оканчивается на шипящую или на s,
то добавляется -es:

bus — buses
     (автобус — автобусы)
lunch — lunches
     (обед — обеды)

Если на y, то -y заменяется
на -ies:

party — parties
     (вечеринка — вечеринки)
city — cities
     (город — города)

У некоторых слов, оканчивающихся на -f(e),
окончание преобразуется в -ves:

life — lives
     (жизнь — жизни)
wife — wives
     (жена — жены)
leaf — leaves
     (лист — листья)

Есть в английском и совсем неправильные
слова, у которых множественное число образуется просто как попало:

man — men (человек — люди)
child — children
     (ребенок — дети)
tooth — teeth
     (зуб — зубы)
mouse — mice
     (мышь — мыши)
criterion — criteria
     (критерий — критерии), и ряд других

Мы их сейчас запоминать не будем,
поскольку нам пока не до этого.
Некоторые слова могут быть исчисляемыми в
одном значении, и неисчисляемыми в другом. Так, в выражении time is money
(время — деньги) слово time обозначает время вообще, и в этом качестве
подсчету не подлежит. В выражении же tough times (трудные времена), time
используется в значении отрезок времени, период — то есть нечто, что поддается
счету и, соответственно, может стоять во множественном числе.
Вопрос, является ли слово исчисляемым в
том или ином контексте, будет вставать перед нами на каждом шагу, поскольку от
этого зависит, в частности, нужен ли к данному слову артикль, и если да, то
какой именно. Впрочем, артикли — это отдельная большая тема, которую мы вскоре
будем подробно обсуждать.

file_name: Части речи в английском языке.docx

alt: Cуществительное (Noun) — часть речи, которая обозначает предметы, понятия и явления, и отвечает на вопросы кто , что

alt: Прочие — артикль , числительное , междометие , частица ( article , numeral , interjection , particle )

alt: Начнем с имени существительного

alt: Если на y , то -y заменяется на -ies : party — part ies (вечеринка — вечеринки) city — cit ies (город — города)

alt: Вопрос, является ли слово исчисляемым в том или ином контексте, будет вставать перед нами на каждом шагу, поскольку от этого зависит, в частности, нужен ли…

title: Части речи в английском языке


extracted_text:
Факторный анализ
рентабельности организации

1. Анализ рентабельности
продаж.
Источником анализа
является отчет о прибылях и убытках.

Таблица 22. Анализ
рентабельности продаж

Показатели

За отч.год

За пред.год

Откл-е

1.Выручка от продаж

63802

37714

+26088

2.С/с продукции

53255

28453

+24802

3.Коммерческие расходы

1493

752

+741

4.Управленческие расходы

-

-

-

5.Прибыль от продаж

9054

8509

+545

Rпродаж

14,2

22,6

-8,4

Rосн.деят

17,0

29,9

-12,9

На рентабельность продаж
оказывают влияние следующие факторы:
·
изменение выручки
от продажи;
·
изменение с/с
реализованной продукции;
·
изменение
коммерческих расходов;
·
изменение
управленческих расходов.

Rпродаж = Пр. от продаж / Выручку * 100 %

2 Анализ рентабельности
основной деятельности.

Rосн.деят. = Пр.от продажи / С/с продан.т,р,у *
100 % =
(Выручка – С/с –
Ком.расх. – Упр.расх.) / С/с * 100

1.Определим величину
влияния изменения выручки на уровень рентабельности:

121,6 – 29,9 = + 91,7 % -
это есть величина влияния выручки на рентабельность.
2.Определим величину
влияния изменения с/с на уровень рентабельности:

18,4 – 121,6 = -103,2 %
3.Определим величину
влияния изменения коммерческих расходов на уровень рентабельности:

17,0 – 18,4 = - 1,4 %
4.Определим общую
величину влияния всех факторов:
+91,7 – 103,2 – 1,4 =
-12,9 %
Вывод: Уровень
рентабельности основной деятельности в отчетном году составил 17,0 %, по
сравнению с предыдущим годом он снизился на 12,9 %.
На это оказали
отрицательное влияние следующие факторы:
-
увеличение с/с
реализованной продукции на 24802 тыс. руб. привело к снижению рентабельности на
103,2 %;
-
рост коммерческих
расходов до 1493 тыс. руб. снизил уровень рентабельности на 1,4 %.
Положительно на
рентабельности основной деятельности сказалось увеличение выручки от продаж на
26088 тыс. руб., что увеличило рентабельность на 91,7 %.


extracted_text:
11 класс
Урок 83
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -11)
Тема: My circle of
friends.
Цели:
1.
Образовательные: беседовать о значении друзей в нашей жизни упр. 48,
стр. 137 ,  тренировать ЛЕ, выполнить упр. 51, стр. 138.
2.
Развивающие: развивать умения устной монологической речи,  аудировании
и диалогической  речи,   произвольное внимание, память, умения работать в парах.
3.
Воспитательные: мотивировать обучающихся на изучение иностранного
языка, показывая его практическую значимость в современном мире,  способствовать
развитию творческой активности учащихся, воспитывать толерантное отношение к
людям, бережное отношение к друзьям.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, парная, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11, видеофрагмент песни о
друзьях, презентация в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Presentation and song
  “My best friend”
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent? Can you guess the theme of our class?
The theme of our lesson is “My circle
  of friends”
 Our main goals for today
  are:
·
  to speak about
  friends and friendship;
·
  to learn some new
  words on the topic;
·
  to do some exercises
  using new words.
Let’s
  start with  Ex. 47, p. 137

Video

Слайд 1
Слайд 2

3

2

7

2

Ex. 48, p. 137
Ex. 49, p. 137 – range the reasons yourselves

work in
       pairs and compare your reasons
join into
       groups of 4 and find 3 main reasons

textbooks

7
3
3
3

3

WB Ex 1, p. 72 (ex. 51,
  p. 138)
Ex. 52, p. 138

WB

5
5

4

Запись Д/з
WB
  Ex. 3, p. 73

Слайд 3

1

5

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд 4

1

file_name: Урок 83. My circle of friends.  11 класс.doc

alt: Урок 83 (УМК М.З. Биболетовой

title: Урок 83. My circle of friends.  11 класс


extracted_text:
КАК ПОСТРОИТЬ ИНТЕРЕСНЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ?

А.Н.
Степанова
учитель
русского языка и литературы,
заместитель
директора
МБОУ
«СШ № 93»

Интерес возникает
из интересных
предметов и
занятий. Из богатства таковых
возникает
многосторонний интерес.
И. Ф. Гербарт

Как сделать
урок интересным, ярким? Как увлечь ребят предметом? Как создать на уроке
ситуацию успеха для каждого ученика? Сегодня нет такого учителя, который не
задумывался бы над этими вопросами.
Каждый урок в
школе должен способствовать развитию творческих способностей, нестандартного
мышления школьников. Как же создать среду, в которой обучение строится на
сотрудничестве и совместном творчестве? Можно ли сделать урок литературы
увлекательным? Это возможно, если рассматривать художественное произведение не
как совокупность фактов и явлений, происходивших в определенную эпоху, а как
многогранный мир, живущий по своим законам, где каждой мысли, слову и жесту
отведена значимая роль.
Задача
учителя литературы – организовать так деятельность,  чтобы каждый ученик, читая
произведения искусства слова, находил в них пищу для размышлений и глубоких
переживаний.
Хороший урок – это урок совместной
деятельности, сотрудничества и сотворчества в спокойной атмосфере.
Успех
педагога зависит от его умения создавать на уроке условия для проявления и
удовлетворения познавательных и коммуникативных потребностей учащихся. Важно не
только дать детям  определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к
учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно
организовать усвоение учебного материала. Учителю необходимо не только доступно
все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки
практических действий, пробудить в нём активность.
Проблема активности личности является одной из самых
актуальных в образовательной практике. Важнейшим средством активизации личности
в обучении являются активные методы обучения.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и
разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе
усвоения учебного материала.
Можно смело сказать, что активные методы обучения –
требование постоянно идущего вперёд времени.
Использование
активных методов дает педагогу замечательную возможность качественно изменить
педагогическое взаимодействие, сделать его привлекательным для учащихся,
усилить их положительную мотивацию к обучению и создать условия для их
развития; активизирует познавательную деятельность учащихся, повышает их интерес,
развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает максимально
возможную связь между учеником и учителем.
Рассмотрим признаки активных
методов обучения:
· Проблемность – заключается в том, чтобы ввести учащихся в
проблемную ситуацию, для выхода из которой у них еще не достаточно знаний. У
него есть основа, на основе которой они будут приступать к решению задачи, а
для ее окончательного решения будут самостоятельно и активно формировать новые
знания. Задача учителя – дать совет и руководство.
· Адекватность учебно-познавательной деятельности – обеспечивает
соответствие между деятельностью учащихся и приобретаемыми ими знаниями,
умениями и навыками.
· Взаимообучение – предусматривает коллективную деятельность и
дискуссионную форму обсуждения, направленную на самостоятельный поиск учебной
информации и приобретение знаний.
· Индивидуализация – предполагает организацию
учебно-познавательной деятельности на основании учета индивидуальных
возможностей и способностей каждого учащегося.
· Исследование изучаемых проблем и явлений – включает в себя
развитие основных навыков, необходимых для последующего успешного
самообразования и самообучения. Оперативность, самостоятельность - направлена
на взаимодействие учащихся с информационно-учебными материалами.
· Мотивация – активное обучение требует обязательного наличия
системы мотивации учащихся.
Также,
хочется привести несколько доводов в пользу использования активных методов
обучения:
· Ученик
чувствует себя успешным, что делает процесс обучения продуктивным.
· Почти
все учащиеся  вовлечены в процесс обучения, у них есть возможность понять и
поразмышлять над тем, что они знают и думают.
· Атмосфера
взаимной поддержки позволяет не только приобретать новые знания, но и развивает
саму познавательную деятельность, переводит ее в высшие формы сотрудничества и
взаимодействия.
· Практически
исключается доминирование одного говорящего и одного мнения над другим.
·
Ребята учатся мыслить  критически,
решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей
информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать обдуманные решения,
участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
·
Активные методы развивают
коммуникативные навыки, помогают наладить эмоциональные контакты между
учащимися, представляют собой воспитательную задачу, так как учат работать в
команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.
·
Устраняется нервное
напряжение школьников, меняются формы их деятельности.
Наиболее эффективными
активными методами обучения учащихся на уроках литературы являются:
1. Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок
(эпиграф, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка),  определение задач,
выяснение ожиданий, опасений.
Настроить детей на продуктивную работу
помогают методы:
- «Улыбнемся друг другу»,
- «Дерево Дружбы»,
- «Галерея портретов»,
- «Мой цветок»,
- «Измерим друг друга»,
- «Летающие имена».
2. Постановка и решение проблемных вопросов,
создание проблемных ситуаций:
ситуации неожиданности; ситуации конфликта; ситуации несоответствия; ситуации
неопределенности; ситуации предположения; ситуации выбора.
Данные методы позволяют учителю лучше
каждого ученика, а полученные сведения в дальнейшем использовать для
осуществления личностно-ориентированного подхода к учащимся:
- «Фруктовый сад»,
- «Разноцветные листы»,
- «Корзина идей»,
- «Солнышко и туча».
Ребятам очень интересно, когда и учитель
озвучивает свои цели, ожидания и опасения.
3. Презентация учебного материала  ‒ использование информационных
технологий, электронных учебных пособий, видео и др.
4. Работа над темой урока:
- «Пресс-конференция»,
- «Кластер»,
- «Знаю – не знаю»,
- «Найди ошибку».
5.  Организация самостоятельной работы над темой:
- «Cветофор»
- «Творческая мастерская»,
- «Корзина идей»,
- «Синквейн».
6. Элементы ‒ «изюминки» (обучающий анекдот, интеллектуальная
разминка, шаржи, эпиграммы).
7. Реализация личностно-ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, организация
групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного
состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.
8. Нетрадиционные виды уроков: экскурсии, уроки-сказки,
уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.
9. Игры (ролевые, имитационные, дидактические).
10. Организации релаксации и подведения
итогов:
- «Ромашка»,
- « Мудрый совет»,
- «Итоговый круг»,
- «Незаконченное предложение»,
- «Комплимент».
Результатом всегда будет успешная ситуация, так как благодаря
совместной деятельности учителя и учащихся решаются задачи, поставленные на
уроке,  исчезают конфликтные ситуации, учащиеся обогащают свой коммуникативный
опыт и расширяют сферу мотивационного значения.
Таким образом, использование
активных форм обучения можно считать одним из основных способов формирования ключевых
компетентностей современного школьника, что положительно сказывается как на
сотрудничестве педагога и учащихся, так и на повышении качества
образовательного процесса, его эффективности.

Список источников

1.  «Активные методы
обучения». Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро»,
Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru
2. https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2020/11/03/aktivnye-formy-i-metody-obucheniya-na-urokah
3. https://www.maam.ru/detskijsad/ispolzovanie-aktivnyh-metodov-obuchenija-na-urokah-ruskogo-jazyka-i-literatury.html
4. https://znanio.ru/media/obobschenie_opyta_po_teme_aktivnye_metody_obucheniya_russkomu_yazyku_i_literature_master_klass-260717
5. https://xn--j1ahfl.xn-- p1ai/library/primenenie_aktivnih_metodov_obucheniya_na_urokah_rus_194648.html

file_name: Статья А.Н. Степанова.docx

alt: КАК ПОСТРОИТЬ ИНТЕРЕСНЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ ?

alt: Активные методы развивают коммуникативные навыки, помогают наладить эмоциональные контакты между учащимися, представляют собой воспитательную задачу, так как учат работать в команде, прислушиваться к мнению своих…

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Разработка  «Урока
безопасности в сети-Интернет».
Цели урока:

Методическая: показать
     актуальность данной темы.
Учебная: обучение
     информационной безопасности в Интернете.
Воспитательная: развитие
     самоконтроля учащихся и воспитание внимательного отношения к
     информационным ресурсам.

Задачи урока:

Ознакомление  уч-ся с потенциальными
     угрозами, которые могут встретиться при работе в сети Интернет и научить
     избегать их;
Формирование навыков поведения в
     информационном обществе с целью обеспечения информационной безопасности;
Расширение кругозора учащихся;
Формирование информационной культуры;

Оснащение урока: ноутбук с выходом
в Интернет.
Ход урока.
1. Организационный момент. Постановка
задачи.
2. Значение Интернет.
Учитель: Ребята, в Интернете можно найти
информацию для реферата или курсовой, послушать любимую мелодию, купить
понравившуюся книгу или обсудить горячую тему на многочисленных форумах.
Интернет может быть прекрасным и полезным средством для обучения, отдыха или
общения с друзьями.
Но сеть Интернет скрывает и угрозы.
3. Наиболее часто встречающиеся угрозы при
работе в Интернет:
Учитель: Давайте подумает и назовем опасности,
которые нас поджидают в Интернете
(дети подумав, называют угрозы.)
Угроза заражения вредоносным программным
обеспечением (ПО). Для распространения вредоносного ПО и проникновения в
компьютеры используется почта, компакт-диски, дискеты и прочие сменные
носители, или скачанные из сети Интернет файлы. Эти методы довольно часто
используется хакерами для распространения троянских вирусов:
Доступ к нежелательному
содержимому.
Это насилие, наркотики, страницы подталкивающие к самоубийствам, отказу от
приема пищи, убийствам, страницы с националистической идеологией. Независимо от
желания пользователя, на многих сайтах отображаются всплывающие окна,
содержащие подобную информацию;
Контакты с незнакомыми людьми с
помощью чатов или электронной почты. Все чаще и чаще злоумышленники используют
эти каналы для того, чтобы заставить детей выдать личную информацию. Выдавая
себя за сверстника, они могут выведывать личную информацию и искать личной
встречи;
Поиск развлечений (например, игр) в
Интернете.
Иногда при поиске нового игрового сайта можно попасть на карточный сервер и
проиграть большую сумму денег.
Неконтролируемые покупки.
Учитель: А сейчас мы посетим сайт, который
помогает вас защитить от ненужной информации  http://icensor.ru/
4. Составление правил поведения в сети
Интернет.
Учитель: Очередное задание для вас. Мы
знаем, что для плодотворной работы в Интернете, защиты от ненужной информации,
нам необходимо соблюдать правила пользования Интернет-ресурсами.      Сейчас
вам необходимо обсудить и сформулировать не более 5 самых важных правил
безопасности поведения детей и подростков в сети Интернет. Одно правило может
ссылаться сразу на несколько сайтов.   (Работа проводится с использованием
компьютеров, подключенных к сети Интернет).
Когда ребята готовы, на доске составляется
сводная таблица правил поведения в сети Интернет.

Никогда

Всегда

Никогда
  не оставляй встреченным в Интернете людям свой номер телефона, домашний адрес
  или номер школы без разрешения родителей.

Всегда
  будь внимательным, посещая чаты. Даже если в чате написано, что он только для
  детей, нельзя точно сказать, что все посетители действительно являются твоими
  ровесниками. В чатах могут сидеть взрослые, пытающиеся тебя обмануть.

Никогда
  не отправляй никому свою фотографию, не посоветовавшись с родителями.

Всегда
  спрашивай у родителей разрешения посидеть в чате.

Никогда
  не договаривайся о встрече с интернет-знакомыми без сопровождения взрослых.
  Они не всегда являются теми, за кого себя выдают. Встречайся только в
  общественных местах.

Всегда
  покидай чат, если чье-то сообщение вызовет у тебя чувство беспокойства или
  волнение. Не забудь обсудить это с родителями.

Никогда
  не открывай прикрепленные к электронному письму файлы, присланные от
  незнакомого человека. Файлы могут содержать вирусы или другие программы,
  которые могут повредить всю информацию или программное обеспечение компьютера.

Всегда
  держи информацию о пароле при себе, никому его не говори.

 Никогда
  не отвечай на недоброжелательные сообщения или на сообщения с предложениями,
  всегда рассказывай родителям, если получил таковые

Если
  ты услышишь или увидишь, что твои друзья заходят в “небезопасные зоны”,
  напомни им о возможных опасностях и посоветуй, как им правильно поступить.

Будь
  внимателен при загрузке бесплатных файлов и игр на компьютер, тебя могут
  обмануть: нажав на ссылку, ты можешь попасть в “небезопасную зону” или
  загрузить на свой компьютер вирус или программу - шпион.

Если
  вы получили оскорбляющие сообщения, расскажите об этом родителям.

Всегда
  принимайте помощь от взрослых или друзей, разбирающихся в вопросах
  безопасного Интернета. Мама и папа могут не знать ответов на все интересующие
  вас вопросы.

Всегда
  помни, что если кто-то сделает тебе предложение, слишком хорошее, чтобы быть
  правдой, то это, скорее всего, обман.

Всегда
  держись подальше от сайтов "только для тех, кому уже есть 18".
  Такие предупреждения на сайтах созданы специально для твоей же защиты. Сайты
  для взрослых также могут увеличить твой счет за Интернет.

Учитель: Вы, ребята, хорошо поработали и
за это я хочу рассказать вам сказку:
5. Сказка о золотых правилах безопасности
в Интернет
В некотором царстве, Интернет -
государстве жил-был Смайл-царевич-Тьютор-Королевич, который правил славным
городом СоцОБРАЗом. И была у него невеста – прекрасная
Смайл-царевна-Он-лайн-Королевна, день и ночь проводившая в виртуальных забавах.
Сколько раз предупреждал её царевич об опасностях, подстерегающих в сети, но не
слушалась его невеста. Не покладая рук трудился Смайл-царевич, возводя город
СоцОБРАЗ, заботился об охране своих границ и обучая жителей города основам
безопасности жизнедеятельности в Интернет-государстве. И не заметил он, как
Интернет-паутина всё-таки затянула Смайл-царевну в свои коварные сети.
Погоревал – да делать нечего: надо спасать невесту. Собрал он рать
королевскую-СоцОбразову – дружину дистанционную и организовал "Регату"
премудрую. Стали думать головы мудрые, как вызволить царевну из плена
виртуального. И придумали они “Семь золотых правил безопасного поведения в
Интернет”, сложили их в котомку Смайл-царевичу, и отправился он невесту искать.
Вышел на поисковую строку, кликнул по ссылкам поганым, а они тут как тут:
порно-сообщества Змея-искусителя-Горыныча, стрелялки-убивалки
Соловья-разбойника, товары заморские купцов шоповских, сети знакомств-зазывалок
русалочьих... Как же найти-отыскать Смайл-царевну? Крепко задумался Тьютор-королевич,
надел щит антивирусный, взял в руки меч-кладенец кодовый, сел на коня
богатырского и ступил в трясину непролазную. Долго бродил он, отбиваясь от
реклам шоповских зазывающих и спамов завлекающих. И остановился на распутье
игрища молодецкого трёхуровнего, стал читать надпись на камне, мохом заросшим:
на первый уровень попадёшь – времени счёт потеряешь, до второго уровня
доберёшься – от родных-близких отвернёшься, а на третий пойдёшь - имя своё
забудешь. И понял Смайл-царевич, что здесь надо искать невесту.
Взмахнул он своим
мечом праведным и взломал код игрища страшного!
Выскользнула из сетей разомкнувшихся
Смайл-царевна, осенила себя паролем честным и бросилась в объятия своего
суженого. Обнял он свою невесту горемычную и протянул котомочку волшебную со
словами поучительными: “Вот тебе оберег от козней виртуальных, свято соблюдай
наказы безопасные!”
1.Всегда помни своё Интернет-королевское
имя (E-mail, логин, пароли) и не кланяйся всем подряд (не регистрируйся везде
без надобности)!
2.Не поддавайся ярким рекламам-указателям
и не ходи тропками путанными на подозрительные сайты: утопнуть в трясине можно!

3.Если пришло письмо о крупном выигрыше –
это “Лохотрон-грамота”: просто так выиграть невозможно, а если хочешь
зарабатывать пиастры, нужно участвовать в полезных обучающих проектах – в
“Регате...”, например!
4.Чтобы не забыть тропинку назад и
вернуться вовремя, бери с собой Клубок волшебный (заводи себе будильник, садясь
за компьютер)!
5.Если хочешь дружить с другими
царствами-государствами, изучай полезные социальные сервисы Web 2.0: они
помогут тебе построить “Мой королевский мир”, свой царский блог, форум для
глашатаев важных – друзей званных!
6.Не забывай обновлять антивирусную
программу – иначе вирус Серый Волк съест весь твой компьютер!
7.Не скачивай нелицензионные программные
продукты – иначе пираты потопят твой корабль в бурных волнах Интернет!
Залилась совестливыми слезами дева
красная, дала своему наречённому слово честное, что не будет пропадать в
забавах виртуальных, а станет трудиться на благо народа города своего
СоцОБРАЗа, сама начнёт обучаться и помогать будет люду заблудшему и погрязшему
в трясине сетевой. И зажили они дружно и счастливо с мечтою расширить границы
образовательные.
6. Практическая часть.
Зайдите в детский чат
 http://prikol.interchat.ru/,  зарегистрируйтесь
там, и пообщайтесь, используя правила безопасности,
с которыми мы сегодня ознакомились.
7. Подведение итогов урока.
8. Домашнее задание. Найти в Интернете
сайты, защищающие вас от “опасной” информации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок -безопасности в сети интернет..docx

alt: Доступ к нежелательному содержимому

intro:
Цели урока:
•	Методическая: показать актуальность данной темы.
•	Учебная: обучение информационной безопасности в Интернете.
•	Воспитательная: развитие самоконтроля учащихся и воспитание внимательного отношения к информационным ресурсам.

воспитание

group: Педагогика

tags: Безопасность


extracted_text:
Министерство
образования и науки Луганской народной республики
ГОУ ВПО
«Луганский государственный университет имени Владимира Даля»
Стахановский инженерно-педагогический институт
менеджмента

Кафедра
информационных систем

Лабораторная
работа №10
по дисциплине
«МСЗКИ»

Луганск,
Стаханов 2020
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 10
Тема: Разновидности
кабелей. Расчет задержки сигнала в кабеле.
Мета: Научиться
рассчитывать задержку сигнала в кабеле, ознакомиться с основными видами
кабелей.

Задание: выполнить расчет задержки сигнала в кабеле,
указанном в таблице вариантов.

Вариант

Фирма

Марка

Категория

Оболочка

NVP

3

AT&T

1061

5

non-plenum

0,70

Для
расчета задержки сигнала в кабеле существует следующая формула:
tз =1/(3 × 1010 ×
NVP)
При
подсчете получается, что если NVP = 0.7, то задержка будет равна 4,76 нс\м.
Существуют такие виды кабелей: кабель с витыми парами,
коаксиальный кабель и оптоволоконный кабель.
Витые пары проводов используются в дешевых кабелях.
Кабель на основе витых пар представляет собой несколько пар свитых попарно
изолированных медных проводов в единой диэлектрической (пластиковой) оболочке.
Он достаточно гибкий и удобный для прокладки. Скручивания проводов позволяет
свести к минимуму индуктивное влияние кабелей друг на друга и снизить влияние
переходных процессов.

Коаксиальный кабель представляет собой электрический
кабель, состоящий из центрального медного провода и металлической оплетки
(экрана), разделенных между собой слоем диэлектрика (внутренней изоляции) и
помещенных в общую внешнюю оболочку. Коаксиальный кабель был популярен в связи с
его высокой помехозащищенностью (благодаря металлической оплетке), более
широкими, чем в случае витой пары, полосами пропускания (свыше 1ГГц), а также
большими допустимыми расстояниями передачи (до километра).

Оптоволоконные (он же волоконно-оптический) кабель -
это принципиально другой тип кабеля по сравнению с рассмотренными двумя типами
электрического или медного кабеля. Информация с него передается не
электрическим сигналом, а световым. Главный его элемент - это прозрачное
стекловолокно, по которому свет проходит на огромные расстояния (до десятков
километров) с незначительным ослаблением.  Структура оптоволоконного кабеля
очень проста и похожа на структуру коаксиального электрического кабеля). Только
вместо центрального медного провода здесь используется тонкое (диаметром около
1 - 10 мкм) стекловолокно, а вместо внутренней изоляции - стеклянная или
пластиковая оболочка, не позволяющая свету выходить за пределы стекловолокна.

Выводы: в результате проведения лабораторной работы
получен опыт как измерить задержку сигнала в кабеле, а так же узнал какие
существуют виды кабелей.

file_name: Отчет 10.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 10 Тема:

title: Лабораторная работа по дисциплине «Методы и средства защиты информации»     Тема: Разновидности кабелей. Расчет задержки сигнала в кабеле.


extracted_text:
РАБОЧИЙ
ЛИСТ

Дисциплина
«РОДНОЙ (русский) ЯЗЫК»

_____________________________________________________ФИО
ТЕМА 2.1. СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ
ЯЗЫК
Задание 1.
Современный русский литературный язык —
высшая форма национального языка. Это язык культуры, литературы, образования,
государственных документов. Это язык, обработанный мастерами слова: писателями,
поэтами, учёными. В широком смысле слова современный русский литературный язык
— это язык с первой трети XIX века до наших дней. Русский литературный язык
функционирует в форме устной и в форме письменной речи.
Важнейшей особенностью русского
литературного языка является соблюдение требований хорошей и правильной речи.
Хорошая речь — это прежде всего речь точная. Чтобы речь была точной, слова следует
употреблять в полном соответствии с теми значениями, которые за ними закреплены
в языке. Многозначные слова‚ слова в переносном значении‚ синонимы‚ антонимы‚
омонимы создают богатство и выразительность хорошей речи. Хорошая речь всегда
уместна в конкретной ситуации общения‚ соответствует национальным традициям
общения и этическим нормам поведения.
Значение и употребление слов,
произношение, правописание, а также образование грамматических форм подчиняются
общепринятому образцу — языковой норме. Человек‚ говорящий в соответствии с
нормами языка‚ соблюдает главное требование правильной речи.

Задание 2. Прочитайте фрагмент интервью с лингвистом Марией
Леонидовной Каленчук. Назовите основные показатели культурной речи. В каких
предложениях содержится главная информация текста? Подчеркните их.
Каковы основные показатели культурной
речи? Во-первых, соблюдение норм, в том числе в плане интонации. Интонация
должна быть не английской, как сейчас модно, а русской. В русском языке в конце
законченного повествовательного предложения тон в большинстве случаев должен
идти вниз, сегодня же часто слышишь, что он идёт вверх, — и для слушателя это
сигнал о том, что предложение не закончено, смысл не исчерпан и дальше будет
ещё что-то. Слушатель ждёт — а его обманывают. Во-вторых, речь должна быть
богатой, то есть разнообразной. Можно соблюдать нормы и при этом говорить
короткими предложениями из трёх слов: «солнышко светит ярко», «на перемене
открыли окно». В-третьих, речь должна быть яркой, экспрессивной, эмоциональной.
Основные показатели культурной речи:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3. 1) Прочитайте вслух стихотворение Ольги Анатольевны
Александровой. Какое название можно дать этому тексту? Как вы понимаете слова
поэта «Ах, какое это наслажденье — говорить на русском языке»?
Русских слов глубокое теченье
Дарит силу песенной строке.
Ах, какое это наслажденье —
Говорить на русском языке!
Колосится рожь в широком поле,
Облака купаются в реке.
Мы с тобой о радости и боли
Говорим на русском языке.
Не померкнет подвиг наших дедов,
Ордена горят на пиджаке.
В майский день друг другу: «С Днём Победы!» —
Говорим на русском языке.
Вспоминая белые берёзы,
От родного дома вдалеке,
Мы, смахнув непрошеные слёзы,
Говорим на русском языке.
Паренёк с фамилией Гагарин
Отправлялся в космос налегке.
Он был первым. И из этой дали
Говорил на русском языке.
Греет нас особенное слово,
Это слово вечное — Москва!
Словно мать, беречь она готова
Все на свете русские слова.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2)
Каково значение родного языка в жизни человека? Выскажите своё мнение.
Приведите примеры из текста.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3)
Какие слова можно назвать символами России? Почему?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4)
Как в словах отражается история России? Приведите примеры
из
текста стихотворения.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4. 1) Прочитайте выразительно высказывания о роли
Александра Сергеевича Пушкина в развитии русского литературного языка. Как вы
понимаете смысл этих строк? Приведите примеры в подтверждение своих слов (одно
на выбор).
1.
[Пушкину] одному пришлось исполнить две работы, в других странах разделённые
целым столетием и более, а именно: установить язык и создать литературу… Он дал
окончательную обработку нашему языку, который теперь по своему богатству, силе,
логике и красоте формы признаётся даже иностранными филологами едва ли не
первым…
(И. Тургенев)
2.
Пушкин первый, кто открыто вошёл в живой океан русского разговорного языка,
позволив тем самым и ему, языку (океану), беспредельно войти в себя, в своё
творчество. Войти сказкой, былиной, притчей, пословицей и поговоркой.
(Е. Исаев)
3.
Пушкин — создатель современного русского литературного языка — титул, который
остаётся только за ним и на который более не может претендовать ни один как
угодно великий писатель России. Своеобразие, слог Пушкина определить
невозможно, он единственный — создатель не своего стиля, как любой другой писатель,
а — всеобщего языка.
Пушкин остаётся первым и вечным учителем
всякого говорящего и пишущего на русском языке...
(Н. Скатов)
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 5. Прочитайте текст
Следует различать понятия русский
национальный язык и литературный русский язык. Национальный язык — язык
русского народа — охватывает все сферы речевой деятельности людей, независимо
от образования, воспитания, местожительства, профессии. Так, интеллигентный,
воспитанный человек использует привычные для него слова и выражения;
необразованный и грубый — пользуется набором иных речевых средств; речь
академика или журналиста непохожа на речь деревенской старушки, владеющей
местным говором; нежная мать подбирает для своего малыша самые ласковые,
задушевные слова; рассерженный отец говорит с
озорником
по-другому. И все они пользуются одним, общенародным русским языком.
(И. Голуб)

Задание 6. Рассмотрите схему «Структура
национального языка». Какая ин формация в ней содержится? Какое место в русском
национальном языке занимает литературный язык?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 7. Чистота речи — отсутствие в ней
нелитературных, просторечных, жаргонных слов, слов-паразитов.
            «Паразитами»
слова становятся в речи говорящего из-за частого, неуместного их употребления:
к сожалению, многие активно вставляют в свою речь «любимые словечки»: так
сказать, значит, вот, короче, как бы, понятно, так, понимаете и другие. Такие
слова не несут никакой смысловой нагрузки, они просто засоряют речь говорящего
и затрудняют её восприятие.

2)
Прочитайте фрагмент рассказа Н. Фёдорова. Можно ли сказать‚ что Васильчиков
соблюдает требования чистоты речи? Обоснуйте свою точку зрения. Приведите
примеры из текста.
«Опять
опоздал! — с тоской подумал он. — Конечно, шаровая молния — причина
уважительная. Так сказать, загадка материи. Но кто поверит? Да ещё первого
апреля! Только на смех подымут. Нет уж, спасибо! Скажу, в лифте застрял — и
всё!»
—
Ну, Васильчиков, слушаем тебя, — сказал учитель Олег Петрович, когда Костя
бочком протиснулся в класс.
—
Я это... застрял в лифте, — промямлил Костя.
Олег
Петрович сморщился, словно лимон надкусил.
—
Плохо, Васильчиков, очень плохо. Первого апреля я ожидал чего-нибудь посвежее.
Вот Барабанов перед тобой пришёл. Так тот хоть посмешил нас, сказал, что к нему
шаровая молния прилетела.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: РАБ ЛИСТ.docx

title: Рабочий лист "Современный русский литературный язык"


extracted_text:
Задание
6. Геометрическая прогрессия
Вариант
1.

1

Выписаны первые
  несколько членов геометрической прогрессии: −256; 128; −64;
  … Найдите сумму первых семи её членов.

2

Выписаны первые
  несколько членов геометрической прогрессии: −175; −140;
  −112; ... Найдите её пятый член.

3

Выписано несколько
  последовательных членов геометрической прогрессии: … ; 150
  ; x ; 6 ; 1,2 ; … Найдите член прогрессии, обозначенный
  буквой x.

4

Дана геометрическая
  прогрессия (bn), знаменатель которой равен ,
  а b1 = 4. Найдите b4.

5

Геометрическая
  прогрессия  задана
  условиями: .
  Найдите

Задание
6. Геометрическая прогрессия
Вариант
2.

1

Выписано несколько
  последовательных членов геометрической прогрессии: … ; -12
  ; x ; -3 ; 1,5 ; … Найдите член прогрессии, обозначенный
  буквой x.

2

Дана геометрическая
  прогрессия (bn), знаменатель которой равен ,
  а  Найдите
  сумму первых 5 её членов.

3

Выписаны первые
  несколько членов геометрической прогрессии: −256; 128; −64;
  … Найдите сумму первых семи её членов.

4

Геометрическая
  прогрессия задана условием  Найдите
  сумму первых её 4 членов.

5

 Дана геометрическая
  прогрессия (bn), для которой b5 = −14, b8 = 112.
  Найдите знаменатель прогрессии.

Задание
6. Геометрическая прогрессия
Вариант
3.

1

 Выписаны первые
  несколько членов геометрической прогрессии: 175 ; −525; 1575 ;
  ... Найдите её четвёртый член.

2

Выписаны первые
  несколько членов геометрической прогрессии: 1; −5; 25; … Найдите
  сумму первых 5 её членов.

3

Выписано несколько
  последовательных членов геометрической прогрессии: … ; 150
  ; x ; 6 ; 1,2 ; … Найдите член прогрессии, обозначенный
  буквой x.

4

Геометрическая
  прогрессия .
  Найдите

5

Геометрическая
  прогрессия задана условием bn = 64,5 · (−2)n.
  Найдите b6.

Задание
6. Геометрическая прогрессия
Вариант
4.

1

 Геометрическая
  прогрессия  задана
  условиями: .
  Найдите

2

Выписаны первые
  несколько членов геометрической прогрессии: −1024; −256;
  −64; … Найдите сумму первых 5 её членов.

3

Геометрическая
  прогрессия задана условием  Найдите
  сумму первых её 4 членов.

4

Дана геометрическая
  прогрессия (bn), знаменатель которой равен ,
  а b1 = 4. Найдите b4.

5

 Выписано несколько
  последовательных членов геометрической прогрессии: … ; 150
  ; x ; 6 ; 1,2 ; … Найдите член прогрессии, обозначенный
  буквой x.

Задание
6. Геометрическая прогрессия
Вариант
5.

1

Выписаны первые
  несколько членов геометрической прогрессии: −175; −140;
  −112; ... Найдите её пятый член.

2

Выписаны первые
  несколько членов геометрической прогрессии: 448; 112; 28; … Найдите
  сумму первых четырёх её членов.

3

Дана геометрическая
  прогрессия (bn), знаменатель которой равен 2,
  а b1 = 16. Найдите b4.

4

Геометрическая
  прогрессия задана условием  Найдите
  сумму первых её 4 членов.

5

Дана геометрическая
  прогрессия (bn), для которой b3 = , b6 = -196.
  Найдите знаменатель прогрессии.

Задание
6. Геометрическая прогрессия
Вариант
6.

1

Выписаны первые
  несколько членов геометрической прогрессии: -196; 392; -784; … Найдите
  её пятый член.

2

Выписаны первые
  несколько членов геометрической прогрессии: 1; −5; 25; … Найдите
  сумму первых 5 её членов.

3

Геометрическая
  прогрессия .
  Найдите

4

Выписано несколько
  последовательных членов геометрической прогрессии: … ; 150
  ; x ; 6 ; 1,2 ; … Найдите член прогрессии, обозначенный
  буквой x.

5

 Геометрическая
  прогрессия задана условием  Найдите
  сумму первых её 4 членов.

Ответы: Задание 6. Геометрическая прогрессия
Вариант 1.

1

Выписаны
  первые несколько членов геометрической прогрессии:
  − 256; 128; − 64; … Найдите сумму первых семи её
  членов.
Ответ: -172

2

Выписаны
  первые несколько членов геометрической прогрессии: −175;
  −140; −112; ... Найдите её пятый член.
Ответ: -71,68

3

Выписано
  несколько последовательных членов геометрической прогрессии: …
  ; 150 ; x ; 6 ; 1,2 ; … Найдите член прогрессии, обозначенный
  буквой x.
Ответ: 30

4

Дана
  геометрическая прогрессия (bn), знаменатель которой
  равен ,
  а b1 = 4. Найдите b4.
Ответ: -171,5

5

Геометрическая
  прогрессия  задана
  условиями: .
  Найдите
Ответ: 256

Задание 6. Геометрическая прогрессия
Вариант 2.

1

Выписано
  несколько последовательных членов геометрической прогрессии: …
  ; -12 ; x ; -3 ; 1,5 ; … Найдите член прогрессии, обозначенный
  буквой x.
Ответ: 6

2

Дана
  геометрическая прогрессия (bn), знаменатель которой
  равен ,
  а  Найдите
  сумму первых 5 её членов.
Ответ: 468,6

3

Выписаны
  первые несколько членов геометрической прогрессии:
  − 256; 128; − 64; … Найдите сумму первых семи её
  членов.
Ответ: -172

4

Геометрическая
  прогрессия задана условием  Найдите
  сумму первых её 4 членов.
Ответ: -16800

5

 Дана
  геометрическая прогрессия (bn), для которой b5 = −14, b8 = 112.
  Найдите знаменатель прогрессии.
Ответ: -2

Задание 6. Геометрическая прогрессия
Вариант 3.

1

 Выписаны
  первые несколько членов геометрической прогрессии: 175 ;
  −525; 1575 ; ... Найдите её четвёртый член.
Ответ: -4725

2

Выписаны
  первые несколько членов геометрической прогрессии: 1; −5; 25;
  … Найдите сумму первых 5 её членов.
Ответ: 521

3

Выписано
  несколько последовательных членов геометрической прогрессии: …
  ; 150 ; x ; 6 ; 1,2 ; … Найдите член прогрессии, обозначенный
  буквой x.
Ответ: 30

4

Геометрическая
  прогрессия .
  Найдите
Ответ: -192

5

Геометрическая
  прогрессия задана условием bn = 64,5 · (−2)n.
  Найдите b6.
Ответ: 4128

Задание 6. Геометрическая прогрессия
Вариант 4.

1

 Геометрическая
  прогрессия  задана
  условиями: .
  Найдите
Ответ: 256

2

Выписаны
  первые несколько членов геометрической прогрессии: −1024;
  −256; −64; … Найдите сумму первых 5 её членов.
Ответ: -1364

3

Геометрическая
  прогрессия задана условием  Найдите
  сумму первых её 4 членов.
Ответ: 19200

4

Дана
  геометрическая прогрессия (bn), знаменатель которой
  равен ,
  а b1 = 4. Найдите b4.
Ответ: -171,5

5

 Выписано
  несколько последовательных членов геометрической прогрессии: …
  ; 150 ; x ; 6 ; 1,2 ; … Найдите член прогрессии, обозначенный
  буквой x.
Ответ: 30

Задание 6. Геометрическая прогрессия
Вариант 5.

1

Выписаны
  первые несколько членов геометрической прогрессии: −175;
  −140; −112; ... Найдите её пятый член.
Ответ: -71,68

2

Выписаны
  первые несколько членов геометрической прогрессии: 448; 112; 28; …
  Найдите сумму первых четырёх её членов.
Ответ: 595

3

Дана
  геометрическая прогрессия (bn), знаменатель которой
  равен 2, а b1 = 16. Найдите b4.
Ответ: 128

4

Геометрическая
  прогрессия задана условием  Найдите
  сумму первых её 4 членов.
Ответ: -16800

5

Дана
  геометрическая прогрессия (bn), для которой b3 = , b6 = -196.
  Найдите знаменатель прогрессии.
Ответ: -7

Задание 6. Геометрическая прогрессия
Вариант 6.

1

Выписаны
  первые несколько членов геометрической прогрессии: -196; 392; -784;
  … Найдите её пятый член.
 Ответ: -3136

2

Выписаны
  первые несколько членов геометрической прогрессии: 1; −5; 25;
  … Найдите сумму первых 5 её членов.
Ответ: 521

3

Геометрическая
  прогрессия .
  Найдите
Ответ: -192

4

Выписано
  несколько последовательных членов геометрической прогрессии: …
  ; 150 ; x ; 6 ; 1,2 ; … Найдите член прогрессии, обозначенный
  буквой x.
Ответ: 30

5

 Геометрическая
  прогрессия задана условием  Найдите
  сумму первых её 4 членов.
Ответ: 153,75

file_name: Зачет по теме Геометрическая прогрессия.docx

alt: Задание 6. Геометрическая прогрессия

alt: Задание 6. Геометрическая прогрессия

alt: Геометрическая прогрессия

alt: Найдите сумму первых 5 её членов

intro: Зачет по теме "Геометрическая прогрессия" для учащихся 9 класса позволяет проверить знания учащихся по данной теме, выполнен в 6 вариантах. В каждом варианте 5 заданий, что позволяет выставить  отметку по количеству правильно выполненных заданий. Кроме этого, детям выдается часть бланка ОГЭ (на 5 заданий) для тренировки заполнения бланка.

title: Зачет по теме "Геометрическая прогрессия" с ответами, 9 класс, подготовка к ОГЭ


extracted_text:
Маршрутный лист для учащегося

Пәні

Алгебра

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сабақтың
  тақырыбы

Квадрат теңсіздіктерді шешу

Осы
  сабақта қол
жеткізілетін
  оқу
мақсаттары
  (оқу
бағдарламасына
  сілтеме)

8.2.2.8
квадрат
  теңсіздіктерді шешу

Сабақтың
  мақсаты

Аралықтар
  әдісі арқылы квадрат теңсіздіктерді шешеді.

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Ұйымдастыру
  бөлімі
Мұғалім
  оқушылардың сабаққа дайындығын тексереді,
  сабақтың мақсатын талқылайды.

Квадрат теңсіздіктерді
  шешудің аралықтар (интервалдар) әдісі:
Мысал №1:
Шешуі:

Квадрат үшмүшені
  көбейткіштерге жіктеу формуласы бойынша жіктеп жазамыз.
)
Сонда:  теңсіздігін аламыз. Сан
  осіне салып, таңбаларын анықтаймыз.
Жауабы:
Квадрат
  теңсіздіктерді аралықтар (интервалдар) әдісімен шешу
  алгоритмі:
1.      Берілген
  квадрат үшмүшені 0-ге теңестіріп, түбірлерін табамыз;
2.      Шыққан
  түбірлер арқылы көбейткіштерге жіктейміз;
3.      Түбірлерді
  сан осіне салып, әрбір аралықтағы таңбаларын
  анықтаймыз;
4.      Теңсіздіктің
  шартына сай жауабын жазамыз

Жауап
  бер

Ауызша
1)
  Дискриминант
  формуласын есіңе түсір.
2)
  Квадрат
  үшмүшені көбейткіштерге жіктеу формуласы қандай?
3)
  Параболаның
  тармағының жоғары немесе төмен қарауы неге
  байланысты?

Есепті
  шығар

1.
  ;
2.

3.

4.

5.

6.

7.

Рефлексия

Мен
  нені үйрендім…

Қандай тапсырма қиындық
  туғызды? Неге?

Мұғалімнен
  кері байланыс
(ауызша
  бағалау немесе комментарий)

file_name: 8 кв тенсиздик 3 сабак.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Рефлексия Мен нені үйрендім … Қандай тапсырма қиындық туғызды?

title: Квадрат теңсіздік


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №20 станицы Подгорной»

Разработано:
Тиняковой Оксаной Александровной

Представлено и
утверждено на заседании
МО классных руководителей:
Шумаковой Еленой Дмитриевной
____________________________________

Индивидуальный
проект
Рабочая
тетрадь с методическими материалами

учени
___ 10 класса
МБОУ
СОШ №20 станицы Подгорной
__________________________________________________
__________________________________________________

Научный
руководитель:
__________________________________
 Наставник
Тинякова Оксана Александровна

Директор

МБОУ
СОШ № 20 станицы Подгорной
Н.В.
Поротова _____________________

Георгиевск,
2022

РЕЦЕНЗИЯ
на рабочую тетрадь
с методическими материалами элективного курса
«Индивидуальный
проект» для 10-11 класса
Метапредметный курс «Индивидуальный проект» в целях
обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования призван создать условия для индивидуальной
проектной деятельности, ориентированной на развитие комплекса метапредметных
результатов обучающихся, осваивающих среднее общее образование.
Индивидуальный
проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся
(учебное исследование или учебный проект) и является обязательным для выбора
изучения всеми обучающимися на уровне среднего общего образования.
При разработке
рабочей тетради курса «Индивидуальный проект» для 10 – 11 классов в основу
положены следующие документы:
·  Федеральный закон
РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
·  Федеральным
государственным образовательным стандартом  среднего  общего
образования, утвержденным приказом Минобразования России от 17.05.2012 г. № 413
(с изменениями и дополнениями): п.11. Индивидуальный проект. Требования к
организации. Требования к результатам;
·
Примерная
программа метапредметного курса «Индивидуальный проект» для образовательных
организаций, реализующих программы среднего общего образования / Д.А. Логинов.
– Саратов: ГАУ ДПО «СОИРО», 2018. – 20 с.
Задачи, которые помогает решить оформление рабочей тетради:
·  сформировать навыки коммуникативной,
учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
·  выработать способность к инновационной,
аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
·  продолжить формирование навыков проектной и
учебно-исследовательской деятельности, а также самостоятельного применения
приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
·  развитие навыков постановки цели и формулирования
гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов;
·  мониторинг личностного роста участников проектно
-исследовательской деятельности.
Содержание  рабочей тетради
составляет:
ü теоретическую часть, дает понятие
проект и исследование (методический материал);
ü планирование работы над проектом по
месяцам;
ü структура проектной деятельности
(таблица);
ü требования к оформлению
индивидуального проекта;
ü советы по оформлению и содержанию
индивидуального проекта;
ü советы по защите проекта;
ü советы по созданию презентации для
защиты проекта.
Результатом работы в рабочей
тетради станет систематизированная подготовка и выполнение индивидуального
проекта, его успешная защита.

Рецензенты:

Е.Д Шумакова

Руководитель  МО
  классных руководителей МБОУ СОШ №20

Е.В. Щербинина

Зам. директора по
  УВР, председатель методического совета

МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ И РУКОВОДИТЕЛЯ

I.
ПРОЕКТ ИЛИ ИССЛЕДОВАНИЕ?

Слово
«проект» с латинского языка переводится как «брошенный вперед». Проектирование
- это процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза
предполагаемого или возможного объекта или состояния). Исследование - это
процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности
человека. Проект всегда ориентирован на практику.
Исследование
- процесс поиска неизвестного, новых знаний. Исследовательская деятельность
учащихся связана с решением творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением.
Принципиальное
отличие проекта от исследования состоит в том, что работа над проектом всегда
направлена на разрешение конкретной лично значимой или социально- значимой
проблемы, исследование же не предполагает создание какого-либо заранее
планируемого объекта.

Проектирование

Исследование

Разработка и создание планируемого объекта или его
  определенного состояния

Это процесс выработки новых знаний.
Не предполагает создание заранее планируемого объекта.

Решение практической проблемы

Создание нового интеллектуального продукта

Подготовка конкретного варианта изменения элементов среды

Процесс поиска неизвестного, получение нового знания

Подведем
итог
__________________________________________________________________________________________

Общая
схема научного исследования такова:
Обоснование
актуальности выбранной темы.
Выдвижение
гипотезы.
Постановка
цели и задач исследования.
Определение
объекта и предмета исследования.
Выбор
методов (методик) проведения исследования.
Описание
процесса исследования.
Обобщение
результатов исследования.
Формулирование
выводов и оценка полученных результатов.

II. ЦЕЛЬ, ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ГИПОТЕЗА, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЕКТА

Цель
исследования - это утверждение, воплощающее в себе общий результат,
которого вы хотели бы достичь Цели нужно ставить таким образом, чтобы их можно
было измерить и отследить до успешного завершения.
Цель
— это то, к чему стремятся, чего хотят достигнуть; назначение, смысл
предпринимаемых действий; желаемое на данный момент состояние какого-либо
проекта в результате выполненной работы. Как необходимо ставить цели, чтобы они
были достигнуты и с тем результатом, который вам необходим? Правильная
постановка цели означает, что цель является конкретной, измеримой, достижимой,
значимой и соотносится с конкретным сроком. Цель должна охватить своим объемом
все задачи.
Формулировку
цели рекомендуется обычно начинать глаголом совершенного вида в неопределенной
форме: выявить, обосновать, разработать, определить и т.п. Например, если тема
исследования - «Контроль уровня достижений учащихся в системе развивающего
обучения», то цель можно сформулировать следующим образом: «Выявить и
теоретически обосновать особенности контроля уровня достижений учащихся как
компонента развивающего обучения».

Объект
исследования - это, то, что будет взято учащимся для изучения и
исследования. Это не обязательно может быть какой-либо неживой предмет или
живое существо. Объектом исследования может быть процесс или явление
действительности. Обычно название объекта исследования содержится в ответе на
вопрос: что рассматривается?

Предмет
исследования — это особая проблема, отдельные стороны объекта, его
свойства и особенности, которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут
исследованы в работе. Обычно название предмета исследования содержится в ответе
на вопрос: что изучается?

Примеры
объекта и предмета исследования

объект
  исследования

предмет
  исследования

магнит

свойства
  магнитов

тригонометрические
  уравнения и их системы

способы
  отбора корней в тригонометрических уравнениях и системах

учащиеся
  и преподаватели школы

зависимость
  от СМС

глаз

свойства
  и структура глаза как оптического инструмента

микроклимат
  учебных помещений

условия
  микроклимата в учебных помещениях магнитное поле

После
определения объекта, предмета и цели исследования выдвигается его гипотеза.

Гипотеза
- это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не
подтверждено и не опровергнуто. Гипотеза - это предполагаемое решение проблемы.
Она определяет главное направление научного поиска и является основным
методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования.
К
научной гипотезе предъявляются следующие два основных требования:
·
гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены;
·
она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик.
Формулируя
гипотезу, исследователь должен строить предположение о том, каким образом, при
каких условиях проблема исследования и поставленная цель будут успешно
реализованы.
Что
значит проверить гипотезу? Это значит проверить те следствия, которые логически
из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают.
Сформулированные цель и гипотеза исследования определяют задачи исследования,
т. е. задачи вытекают не только из цели, но и гипотезы.

Задачи
исследования - это те исследовательские действия, которые необходимо
выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для
проверки сформулированной гипотезы исследования. Как правило, различают три
группы задач, которые связаны с:
·
выявлением сущностных признаков и критериев изучаемого явления
или процесса;
·
обоснованием способов решения проблемы;
·
формулированием ведущих условий обеспечения эффективного
решения проблемы.
Последовательность
решения задач исследования определяет его структуру, т. е. каждая задача должна
найти свое решение в одном из параграфов работы. В процессе разработки системы
задач необходимо определить, какие из них требуют преимущественно изучения
литературы, какие - модернизации, обобщения или комбинирования имеющихся
подходов и, наконец, какие из них являются проблемными и их нужно решать именно
в данном исследовании.
Задачи
исследования — измеряемые возможные изменения ситуации. Задачи — это те
результаты, которые можно увидеть и каким-то образом измерить.
избегайте
несовершенных форм глаголов, которые показывают процесс (например, улучшать,
усиливать, содействовать);
используйте
слова, которые означают завершенность (например, увеличить, укрепить,
подготовить).

Чем
цели отличаются от задач?
цель
- это во имя чего предпринимается проект.
задачи
- конкретный эффект, достигнуть которого требуется в ходе выполнения проекта.
Задачи
и результаты поддаются количественной оценке. Задача - это всего лишь один из
шагов на
пути достижения
цели.
В
исследовании следует различать цель и результат.
Как
отмечалось, цель - это то, что предполагают получить при проведении
исследования. А результат - это то, что реально получили. На вопрос о том, как
мы это получили, отвечает методика. Методика исследования объясняет, с помощью
каких методов, в каких условиях был достигнут данный результат.

Методы
исследования и проекта:
указываются
мероприятия, которые необходимо провести для достижения намеченных результатов
и для решения поставленных задач;
приводится
схема организации исследовательской (проектной) работы и календарный план;
должно
быть ясно, что будет сделано, кто будет осуществлять действия, как они будут
осуществляться, когда и в какой последовательности, какие ресурсы будут
привлечены.

III.
МЕТОД ПРОЕКТА

Некоторые ученые говорят, что проект - это пять «П»:
Проблема
Проектирование
(планирование)
Поиск
информации
Продукт
(создание проектного продукта)
Презентация
проектного продукта

Основные
требования к проекту
1.               Наличие               социально
значимой задачи (проблемы) — исследовательской, информационной, практической. В
роли заказчика может выступать и сам учитель (например, проект по подготовке
методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся (проект,
нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).
Выполнение
проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными
словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида
продукта и формы презентации. Важной частью плана является пошаговая разработка
проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов,
сроков и ответственных. Некоторые проекты (творческие, ролевые, социальные) не
могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.
Каждый
проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом,
отличительная черта проектной деятельности — поиск информации, которая затем
будет обработана, осмыслена и представлена автором проекта.
Результатом
работы над проектом, иначе говоря, итогом проекта, является продукт. В общем
виде это средство, которое разработал автор проекта для разрешения поставленной
проблемы.
Подготовленный
продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям
общественности, и продемонстрирован достаточно убедительно, как наиболее
приемлемое средство решения проблемы.

Этапы
работы над проектом/исследованием

Этап

Содержание
  работы

1

Поиск
  темы, определение типологии проекта/исследования, согласование с
  руководителем календарного плана работы над проектом

2

Заявление
  темы, определение участников проекта. Экспертиза заявленной темы Методическим
  советом гимназии. Утверждение темы

3

Работа
  над проектом. Оформление паспорта проекта.
Оформление
  отчета в виде презентации, стенда, модели, мероприятия.

4

Подача
  заявки на защиту проекта/исследования.

5

Публичная
  защита проекта/исследования

6

Представление
  работы на научно-практической конференции, на различных конкурсах

Подведем итог
_____________________________________________________________

ПРОЕКТ /ИССЛЕДОВАНИЕ - это: ПРОБЛЕМА — ПРОЕКТИРОВАНИЕ
/ИССЛЕДОВАНИЕ —
ПОИСК ИНФОРМАЦИИ — ПРОДУКТ /НОВОЕ ЗНАНИЕ,
ИНФОРМАЦИЯ—ПРЕЗЕНТАЦИЯ

IV.             ФОРМЫ ПРОДУКТОВ  ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выбор
формы продукта проектной деятельности — важная организационная задача
участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько
выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта — презентабельной и
убедительной, а предложенные решения — полезными для решения выбранной
социально значимой проблемы.
Иногда
бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме проекта.
Хрестоматийным
является проект «Изготовление воздушного змея», выполняя который американские
школьники в 1920-е гг. изучали важные законы физики. Но, чаще всего, выбор
продукта - непростая творческая задача. Проект под названием: «Исследование
влияния климата природных зон на растительный и животный мир» может завершиться
защитой обыкновенного реферата, а может вылиться в увлекательную подготовку
Атласа несуществующего материка.
Приведем
перечень (далеко не полный) возможных результатов проектной деятельности:

1.

атлас;

модель;

2.

бизнес-план;

музыкальное
  произведение;

з

web-сайт;

мультимедийный
  продукт;

4.

видеоклип;

оформление
  кабинета;

5.

видеофильм;

пакет
  рекомендаций;

6.

выставка;

публикация;

7.

газета;

путеводитель;

8

журнал;

справочник;

9.

законопроект;

статья;

10.

карта,

сценарий;

11

коллекция;

учебное
  пособие;

12.

костюм;

чертеж;

13.

макет;

экскурсия.

V. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
РАБОТЫ/ ПРОЕКТА

Типовая
структура исследовательской работы (проекта)

1.       Титульный
лист
2.       План
(развернутый с указанием страниц работы)
3.       Введение
4.       Основная
часть
5.       Заключение
6.       Список
литературы
7.       Приложения
(карты, схемы, графики, диаграммы, рисунки, фото и т.д.).
8.       Рецензия
на исследовательскую работу (проект)

Требования к оформлению разделов работы

1.       Титульный
лист (Приложение 3) оформляется по единым требованиям. Он
содержит:
2.       название
образовательного учреждения;
3.       тему
работы;
4.       сведения
об авторе (фамилия,      имя, отчество, класс);
5.       сведения
о научном руководителе (фамилия, имя, отчество, специализация, место работы);
6.       год
выполнения работы.

2.
Введение имеет цель ознакомить читателя с сущностью излагаемого
вопроса, с современным состоянием проблемы. Здесь должны быть четко
сформулированы цель и задачи работы. Ознакомившись с введением, читатель должен
ясно представить себе, о чем дальше пойдет речь. Объем введения - не более 1 -2
страниц. Умение кратко и по существу излагать свои мысли - это одно из
достоинств автора. Иллюстрации в раздел «Введение» не помещаются.
3.
Основная часть. Следующий после «Введения» раздел должен иметь заглавие,
выражающее основное содержание работы, его суть. Главы основной части работы
должны соответствовать указанным в Содержании страницам работы. В этом разделе
должен быть подробно представлен материал, полученный в ходе изучения различных
источников информации (литературы). Все сокращения в тексте должны быть
расшифрованы.
4.
Заключение. Формулировка его требует краткости и лаконичности. В этом
разделе должна содержаться информация о том, насколько удалось достичь
поставленной цели, значимость выполненной работы, предложения по практическому
использованию результатов, возможное дальнейшее продолжение работы.
5.
Список литературы. Имеются в виду те источники информации, которые имеют
прямое отношение к работе и использованы в ней. При этом в самом тексте работы
должны быть сноски. Оформляется список литературы со всеми выходными данными.
Он оформляется по алфавиту авторов и имеет сквозную нумерацию арабскими
цифрами.
·  для
книг - фамилия и инициалы авторов, название книги, место издания, издательство,
год издания, количество страниц: (Пример: Турсунов А. Основания космологии:
Критич. очерки. - М.: Мысль, 1979. -237 с.)
Если
текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию или по иному
документу, то ссылку следует начинать словами "Цит. по кн.";
"Цит. по ст.".
·  для
статей - фамилия и инициалы авторов, название статьи, название журнала, год и
номер выпуска, страницы: (пример: Полат Е.С. Метод проектов на уроках
иностранного языка // Иностранные языки в школе.- 2000- №3.- с. 3-9 )
·  для
электронных ресурсов - Интернет-источник в списке литературы оформляется
следующим образом: обязательное указание данных о режиме доступа на интернет-
ресурс (URL); обязательное указание на историю интернет-ресурса (актуальность
информации на дату посещения), (пример: Научная электронная библиотека
РусАрх [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rusarch.ru/, свободный
-(03.02.2015))
6. Приложения
(карты, схемы, графики, диаграммы, рисунки, фото и т.д.). Для Приложений
могут быть отведены отдельные страницы. Нумерация Приложений производится в
правом верхнем углу арабскими цифрами без знака «№».
7. Рецензия
руководителя на исследовательскую работу/проект. Рецензия может
содержать информацию руководителя об актуальности данной работы, изученной
литературе, проведенной работе учащегося при подготовке работы, периоде работы,
результате работы и его значимости, качествах, проявленных автором
исследования. В конце рецензии руководитель указывает, какую отметку он
выставляет (рекомендует выставить) за работу.

Требования
к оформлению текста

1.
Объем
работы - 25-50 страниц печатного текста (без Приложений)
2.
Работа
выполняется на стандартных страницах белой бумаги формата А-4 (верхнее, нижнее
и правое поля - 1,5 см; левое - 2,5 см).
3.
Текст
печатается обычным шрифтом Times New Roman (размер шрифта - 14 кегель)
Заголовки полужирным шрифтом Times New Roman (размер шрифта - 14 кегель).
4.
Интервал
между строками - полуторный.
5.
Текст
оформляется на одной стороне листа.
6.
Страницы
должны быть пронумерованы. Нумерация страниц работы и приложений производится в
правом нижнем углу арабскими цифрами. Титульный лист считается первым, но не
нумеруется Страница с Содержанием работы, таким образом, имеет номер «2».
7.
Формулы
вписываются черной пастой (тушью), либо выполняются на компьютере
8.
Ссылки
на авторов цитируемой литературы должны соответствовать номерам, под которыми
они идут по списку литературы (или внизу каждой страницы, где используется
цитирование).

VI.
КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЗАЩИТЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
РАБОТЫ /ПРОЕКТА
Требования
к защите работы на конференции
Зачитывается
рецензия научного руководителя проекта/исследования.
Выступает автор
проекта/исследования. Защита продолжается в течение 5-7 минут по плану:
а.  актуальность
темы, обоснование выбора темы;
б. краткая
характеристика изученной литературы и краткое содержание работы; в выводы
(результаты) по теме исследования или проекта с изложением своей
точки зрения.
г. демонстрация
продукта проекта.
3. Автору работы
по окончании выступления комиссией могут быть заданы вопросы по теме и
содержанию работы.

Требования к
оформлению презентации
Обращаем ваше
внимание на то, что правильно подготовленная презентация значительно улучшит
впечатление от вашего выступления (защиты).

Несколько простых
советов:
1.
Порядок
выставления слайдов должен соответствовать плану выступления (защиты)
исследовательской работы (проекта).
2.
Первый
слайд (титульный):          название работы, ФИО автора, класс, школа, ФИО и специализация,
должность научного руководителя).
3.
Каждый
слайд должен иметь заголовок.
4.
Таблицы,
графики, рисунки, диаграммы должны иметь подписи
5.
Все
слайды должны быть сделаны в одном стиле (это касается и фона, и шрифта, и
типов диаграмм и таблиц). Размеры шрифта должны быть такими, чтобы текст могли
прочитать все сидящие в аудитории.
6.
Не
рекомендуем выбирать яркий фон для слайдов (лучше всего светлый фон и черный
шрифт), загромождать презентацию большим числом картинок, сплошным текстом или
анимацией, а вот фотографии, графики, таблицы результатов исследования
(проекта) представить необходимо.

Выступление
Регламент
выступления 5-7 минут
Титульный
слайд. Представьтесь.
Несколько
вводных фраз об актуальности и значимости исследуемой вами проблемы.
Цель,
задачи, гипотеза работы.
Характеристика
объекта и предмета исследования. Описание методов работы.
Основное
время и внимание уделите результатам работы. Их надо представить так, чтобы за
пару минут было понятно, о чем идет речь.
Выводы
Не
забудьте упомянуть всех, кто принимал участие в вашей работе, помогал вам.

Подведем
итог
_____________________________________________________________

1.
До
защиты посмотрите свою презентацию через проектор (иногда издалека видны
недочеты работы - вы сможете их увидеть до выступления и исправить)
2.
Представьте
себя слушателем, который находится в аудитории во время вашего выступления, и
ответьте честно себе на вопросы: «Слышно? Видно? Понятно? Интересно?»
3.
Не
забывайте, что автор тает свою работу, но остальные видят и слышат ее впервый
раз.
4.
Помните,
что свободная манера изложения намного лучше, чем чтение с листа или слайда.

ДНЕВНИК
РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ/ИССЛЕДОВАНИЕМ

1
этап. Определение темы проекта/исследования

Содержание
  работы

1

Предметные
  области,
которые
  меня интересуют

2

Возможные
  варианты тем

3

Мой
  научный руководитель

Фамилия,
  имя, отчество подпись научного руководителя

4

С
  научным руководителем согласована предметная область

5

С
  научным руководителем согласована тема

6

Тема,
утвержденная
  методическим советом

Фамилия,
  имя, отчество подпись научного руководителя

2 этап
Календарный
график работы над проектом/исследованием

Сроки

Содержание
  работы

Дата
время

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

3
этап
ПАСПОРТ
ИССЛЕДОВАНИЯ
(Образец
оформления паспорта исследования см. Приложение 1)

Актуальность

Цель

Объект

Предмет

Задачи

Гипотеза
исследования

Методы
исследования

Предполагаемые
  результаты

ПАСПОРТ
ПРОЕКТА
(Образец
оформления паспорта проекта см. Приложение 2)

Содержание

Проблема

Актуальность

Цель

Задачи

Аналоги

Компоненты

Принципы
работы

Применение

Дальнейшее
развитие
проекта:

Личный
  вклад

4
этап
Динамика
работы над проектом/исследованием
Вместе
с научным руководителем необходимо фиксировать все этапы работы, промежуточные
результаты, замечания и рекомендации научного руководителя, а также отметку о
выполнении каждого
этапа
работы

Октябрь

4
этап
Динамика
работы над проектом/исследованием
Вместе
с научным руководителем необходимо фиксировать все этапы работы, промежуточные
результаты, замечания и рекомендации научного руководителя, а также отметку о
выполнении каждого
этапа
работы

Ноябрь

4 этап
Динамика
работы над проектом/исследованием
Вместе
с научным руководителем необходимо фиксировать все этапы работы, промежуточные
результаты, замечания и рекомендации научного руководителя, а также отметку о
выполнении каждого
этапа
работы

Декабрь

4
этап
Динамика
работы над проектом/исследованием
Вместе
с научным руководителем необходимо фиксировать все этапы работы, промежуточные
результаты, замечания и рекомендации научного руководителя, а также отметку о
выполнении каждого
этапа
работы

Январь

4
этап
Динамика
работы над проектом/исследованием
Вместе
с научным руководителем необходимо фиксировать все этапы работы, промежуточные
результаты, замечания и рекомендации научного руководителя, а также отметку о
выполнении каждого
этапа
работы

Февраль

4
этап
Динамика
работы над проектом/исследованием
Вместе
с научным руководителем необходимо фиксировать все этапы работы, промежуточные
результаты, замечания и рекомендации научного руководителя, а также отметку о
выполнении каждого
этапа
работы

Март

4
этап
Динамика
работы над проектом/исследованием
Вместе
с научным руководителем необходимо фиксировать все этапы работы, промежуточные
результаты, замечания и рекомендации научного руководителя, а также отметку о
выполнении каждого
этапа
работы

Апрель

4
этап
Динамика
работы над проектом/исследованием
Вместе
с научным руководителем необходимо фиксировать все этапы работы, промежуточные
результаты, замечания и рекомендации научного руководителя, а также отметку о
выполнении каждого
этапа
работы

Май

Приложение
1
Образец
оформления паспорта исследовательской работы

Исследования
процессов удаления нефтепродуктов материалами с капиллярными свойствами

Актуальность.
Из-за бурного развития промышленного и сельскохозяйственного производства,
транспорта, нефтеперерабатывающей промышленности, загрязнения природы
большинства регионов России превысило экологически безопасный уровень. Долгие
годы не принималось во внимание то, что структура промышленного производства в
стране является причиной ухудшения экологии в большинстве её промышленных центрах
и густонаселенных районах Периодические аварийные сбросы нефти в водные объекты
приводят к катастрофическим последствиям для флоры и фауны, на десятилетия
меняет состояние природных экосистем. При этом негативным фактором является не
только растворение органических веществ в водной среде, но и накопление их на
поверхности или на дне и образования высокодисперсных эмульсий в толще водного
массива От такого вида загрязнения страдают все обитатели гидросферы и
потребители воды, начиная от простейших и заканчивая человеком.
Вопросы
защиты окружающей среды от вредного воздействия промышленных производств можно
решить при помощи безотходных технологий или путем создания новых
технологических схем с использованием надежных методов очистки сточных вод.
Противоречие
исследования заключается в том, что с каждым годом растут объемы добычи
природных ресурсов. Рациональное использование природных ресурсов и эффективные
меры по охране среды возможны только на основе знаний законов природы и их
разумного применения: от потребительского отношения к природе человек должен
перейти к сотрудничеству с ней и соразмерять свою хозяйственную деятельность с
возможностями природы
Гипотеза
исследования. Жидкость состоящую с нефтепродуктов и воды, можно разделить
и накапливать отдельно друг от друга в различных сосудах с помощью капиллярного
фильтра.
Объект
исследования: технология очистки сточных вод.
Предмет
исследования: процесс отделения нефтепродуктов с помощью материалов с
капиллярными свойствами и с сорбентами.
Цель               исследовании:  сравнение
процессов отделения нефтепродуктов с использованием материалов с капиллярными
свойствами и применением сорбентов.
Задачи
исследования
1.
Предложить способ разделения жидкостей и доказать его производительность.
2
Расчет массы нефти и нефтепродуктов, сброшенных в водный объект в следствие утечки
или слива

Плавучая
нефтяная пленка может захватывать огромные пространства Установлено, что одна
капля нефти образует на поверхности водоема пятно площадью примерно 0,25 м2, а
одна тонна нефти покрывает площадь около 500 га поверхности водоема Собрать или
уничтожить нефть, разлитую по поверхности вода, довольно трудно, и инженерная
мысль пока безуспешно ищет радикальные средства борьбы с этим-бедствием. Пленка
нефти препятствует так называемой аэрации, т е. процессу поглощения водой
кислорода из атмосферы. При постоянном расходе кислорода в водоеме, прекращение
аэрации может оказаться гибельным для живого мира водоема. Нефть и
нефтепродукты относятся к веществам, которые трудно окисляются микроорганизмами,
поэтому самоочищение водоемов, загрязненных нефтью, происходит на очень больших
расстояниях, иногда за 500- 900 км от места загрязнения можно обнаружить следы
углеводородов нефти
Приложение 2
Образец оформления паспорта проекта

Универсальная
система управления в трехмерном пространстве

Проблема:
сегодня наблюдается взрывной рост пользовательских систем для работы с
трехмерным пространством (VR, AR, CAD). однако проблема состоит в отсутствии
соответствующих средств управления для таких устройств. Конкретно для 3d
моделирования проблема заключается в избыточности действий при работе в
редакторах. Обычная компьютерная мышь работает в двух осях, следовательно, все
действия мы выполняем последовательно. Это отнимает много времени.
Актуальность:
виртуальная и дополненная реальность представляет собой
быстрорастущий международный рынок, и, соответственно периферийные товары также
будут востребованы и у РФ есть все шансы создать инновационные решения в данной
сфере и успешно реализовывать их. Актуальность обусловлена активным развитием
виртуальной реальности, дополненной реальности и САПР. Был проведен анализ
современных разработокв данных областях: дополненная реальности (Augmented
reality), которая требует новых инструментов управления, например, для
технологии Google DayDream VR, виртуальная реальности (Virtual reality),
например, технология Oculus Rift. Возникает необходимость в трёхмерном
управлении. Были выделены основные моменты: ориентация периферийных устройств
ввода и вывода на естественные человеческие движения, потребность в оптимизации
инженерно-конструкторских работ и сокращения времени на проектирование.
Цель:
создать контроллер, в виде браслета и двух колец с датчиками, которые будут
считывать движения в шести осях и передавать их на исполняющее устройство. При
этом максимально облегченный для комфортного использования. Основной идеей
является универсальность и возможность выполнять несколько действий
параллельно. С увеличением количество датчиков увеличивается и функционал. А с
применением очков VR можно расслабиться на диване занимаясь любимым делом.
1.
Были поставлены следующие задачи:
2.
Изучить аналоги
3.
Изучить рынок предполагаемой реализации
4.
Подобрать электронные компоненты
5.
Собрать прототип
6.
Получить данные с датчиков
7.
Создать крепление на руку и пальцы
8.
Написать программу для считывания движений
9.
Создать манипулятор для демонстрации возможностей и отработки
навыков управления
10.
Изучить способы взаимодействия с PC
11.
Изучит, как происходит управление в 3D редакторах на примере
AutoCAD
12.
Написать свои драйвера для 3D редактора

Аналоги
в игровой индустрии:

·
Power Glove для Nintendo Специальные приемники
устанавливались на телевизор, а перчатка подключалась к NES Позиция перчатки в
пространстве вычислялась по отраженному звуку высокой частоты. Из-за этого
практически невозможно использование в зашумленных пространствах.
·
Wii Remote Позиционирование осуществляется с помощью
акселерометра и оптического датчик. Подключается к приставке Nintendo Wii через
Bluetooth. Контроллер с трудом понимал замахназад, плохо зарекомендовал себя в
играх.
·
PlayStation Move Принцип работы чувствительного к движению
контроллера для PS3 основан на контакте с камерой через светящуюся сферу, на
борту так же имеется акселерометр, гироскоп и магнитометр. Распознает скорость
движения и угол контроллера, светодиоды внутри сферы нужны для отслеживания
камерой. Высокая цена расширенного комплекта.
·
Microsoft Kinect Система состоит из двух сенсоров глубины,
цветной видеокамеры и микрофонной решетки. Kinect распознает голосовые команды,
позы, жесты и объекты. Оптимальное расстояние работы 3 метра, а также
недостаточная точность.
·
Razer Hydra В устройстве используются магнитные сенсоры
движения, позволяющие с высокой точностью вычислять местоположение и ориентацию
контроллеров. Небольшой радиус действия, порядка 60-90 см, реагирует на помехи
от бытовых приборов, снижая точность работы, реагирует на угол поворота, что
накладывает физические ограничения физиологией человека, сложен в освоении.
Компоненты:
Arduino
Nano - используется для сбора данных с датчиков, выполняет первичную обработку
поступающих сигналов и очищает их от “шумов”, отправляет данные, контролирует
уровень приема и заряд батареи.
Датчик
положения MPU 6050 - это 3-х осевой гироскоп и акселерометр, атакже датчик
температуры окружающей среды. Имеет небольшой размер. Собирает данныео
перемещениях пальцев в шести осях на основе изменения ускорения и угла наклона.
Крепления
- выполнены с использованием технологии 3D печати по методу FDM из ABS
пластика. Спроектированы в программе Autodesk Inventor.
Сервомоторы
FS(SG) 90 - дешевые и удобные для создания прототипа манипулятора.
Модуль
Bluetooth - осуществляет передачу данных на основное устройство. Пропускной
способности и частоты обновления хватает для комфортной работы.
ПО
- соединяет интерфейс ОС и сигналы с периферийного устройства.

Принцип
работы: два акселерометра, закрепленные в кольцах на пальцах,
считывают движения и передают их на микроконтроллер. Там сигнал “очищается” от
шумов - случайных подергиваний и затем передается на персональный
компьютер/носимый девайс, вызывая реакцию интерфейса. Передача планируется
осуществляется с помощью протокола Bluetooth 4.0/5.0 Сейчас передача
осуществляется через последовательный порт.

Применение
в качестве профессионального инструмента для 3D -
моделирования, прототипировании; AR и VR, управление домашними устройствами
(наборы команд), роботами, манипуляторами, погрузчиками. Рассмотрим подробнее:
Виртуальная
и дополненная реальность:
Основные
устройства - очки дополненной реальности, голографические шлемы. Сценарии
использования - управление трехмерными интерфейсами, которые полностью
отрисовываются, или же проецируются в пространстве и дополняют текущую
реальность. Перемещение объектов в виртуальной реальности, выдача указаний.
Преимущество - увеличение комфорта в сравнении с традиционными средствами управления
благодаря большему соответствию нового управляющего устройства концепции
виртуальной реальности.
Автоматизация
конструкторских работ:
Основные
устройства - рабочие станции для инженеров САПР. Сценарии использования -
создание фигур в трехмерных редакторах, быстрое перемещение и более точная
работа с большими высоко полигональными ЗО-объектами, выполнение двух и более
действий параллельно. Преимущество - повышение производительности выраженной в
сокращении времени необходимое на создание модели за счёт возможности
использования 6 осей.
Недавно
появилась идея создать компактную, герметичную, быструю передвижную платформу
на гусеницах (колесах) с манипулятором внутри, выдвигающийся для проведения
необходимых работ с дистанционным управлением Применяемая при проведении
различных работ.
Планируется
разработка возможности для использования инвалидами. С помощью
запрограммированного набора жестов они смогут управлять окружающей техникой
через протоколы умного дома и интернета вещей
В
ходе разработки проекта был проведен анализ рынков AR и VR индустрии,
проанализированы различные решения крупных компаний:
Google
DayDream - инновационная платформа для работы с дополненной реальностью прямо с
телефона. Поддержка начинается с версии Android 6.0 и выше, смартфон распознает
пространство и позволяет пользователю изменять его через экран своего гаджета.
Идёт альфа-тестирование.
Microsoft
HoloLens - очки дополненной реальности от корпорации Майкрософт, которые
предназначены для работы в трехмерном пространстве помещения и оснащены
специальными датчиками для выполнения различных операций. Массовый запуск
планируется через 1-2 года, сейчас идет этап альфа-тестирования. Первая партия
была отгружена разработчикам.
Oculus
rift - Шлем виртуальной реальности, основное предназначение которого
-
игры. Сам является периферийным устройством, работает с операционными системами
Windows, Mac и Linux I la данный момент в продаже коммерческие образцы.
Описание
результатов проекта: на данный момент выполнено графическое отображение изменения
положения одного датчика в пространстве, выполнен манипулятор на трех
сервомоторах, который управляется одним датчиком по трем осям, смоделированы и
напечатаны на 3D принтере крепления для датчиков, платформу под Arduino Nano
Преимущества
проекта: обычная компьютерная мышь работает в двух осях,
следовательно, все действия мы выполняем последовательно, это ограничивает ее
функционал, а с помощью нашего устройства возможно будет выполнять несколько действий
параллельно используя все 6 осей нашего пространства. Таким образом мы
реализуем весь возможный функционал, и это только для одного датчика, которых
может быть более двух На картинке ниже линями представлены оси нашего
пространства.

Дальнейшее
развитие проекта: основной задачей является разработка программной части для
управления объектами в 3d редакторе sketchUp. Дополнительно параллельно ведется
разработка шести осевого манипулятора Также рассматривается применение для
людей с ограниченными возможностями.

Личный
вклад: я являюсь разработчиком идеи и концепции, реализую
техническую и программную часть проекта, занимаюсь продвижением на выставках.
Делюсь опытом с Алисой, помогаю разбираться в электронике.
Фото
находится здесь: https //cloud.mail.ru/public/4bDK/Y7sHRt4c8

Приложение 4
Образец оформления титульного листа исследовательской
(проектной) работы

Муниципальное
  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
  общеобразовательная школа №20 станицы Подгорной»

Индивидуальный
  проект

Взгляд
  на зрение с точки зрения физики
Исследовательская
  работа по физике

Выполнил:
__________________
Научный
  руководитель
___________________

г.
  Георгиевск, 2023

Приложение 3
Критерии оценивания исследовательской работы/проекта

Выполнение проектной
  работы/исследования

1

Оформление работы
  в соответствии с общими требованиями: титульный лист, главы, сноски, список
  литературы, приложения

2.

Постановка
  проблемы, актуальность и востребованность

3.

Определение
  критериев результативности

4.

Постановка цели и
  задач

5

Создание
  концепции проекта/исследования (самостоятельно, с помощью научного руководителя)

6.

Определение
  доступных ресурсов

7.

План выполнения
  проекта/исследования, сроки выполнения каждого этапа

8.

Результаты выполнения
  проекта/исследования: оригинальность, новизна, практическая значимость,
  самостоятельность выполнения, форма представления, корректировка

9.

Оценка
  эффективности и результативности

10.

Разнообразие
  источников информации (книги, статьи, интернет-ресурсы, другое)

И.

Наличие
  иллюстративного материала (графики, схемы, диаграммы, фотографии, рисунки)

12.

Наличие
  электронной версии работы

13.

Презентация и
  защита проекта/исследования

Логика изложения
  (указаны: тема; актуальность и практическая значимость, новизна и
  востребованность проекта; цель, задачи; обзор литературы, анализ аналогов
  проектного решения; критерии оценки результативности; методика выполнения;
  результаты выполнения задач, выводы)

14

Владение
  материалом (понимание излагаемого, аргументированность, логичность; умение
  ответить на вопросы)

15

Наличие
  иллюстративного материала в презентации (графики, схемы, диаграммы)

16

Эстетика
  оформления презентации

17

Речь (чёткость,
  грамотность, построение фраз и др.)

18

Соблюдение
  регламента (до 7 мин.)

Особое мнение

Рекомендации

Общее количество
  баллов

____
баллов не представлено,
балл
представлено частично,
балла-представлено
в полной мере
Максимальное
количество баллов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая тетрадь ИП.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ

alt: Обобщение результатов исследования

alt: Примеры объекта и предмета исследования объект исследования предмет исследования магнит свойства магнитов тригонометрические уравнения и их системы способы отбора корней в тригонометрических уравнениях и системах…

alt: Как правило, различают три группы задач, которые связаны с: · выявлением сущностных признаков и критериев изучаемого явления или процесса; · обоснованием способов решения проблемы; ·…

alt: Этап Содержание работы 1

alt: РусАрх [Электронный ресурс]. -

alt: Компоненты: Arduino Nano - используется для сбора данных с датчиков, выполняет первичную обработку поступающих сигналов и очищает их от “шумов”, отправляет данные, контролирует уровень приема…

title: Рабочая тетрадь для 10-11 класса Индивидульный проект


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Алгебра

Ф.И.О. учителя

Хамитов Ришат Хасенович

Учебник

А.Е. Абылкасымова; Т.П.Кучер «Алгебра » 8 класс
  2018г.

Урок №   Тема урока

Квадратное неравенство.

Цели обучения
(кратко)

8.2.2.8 – решать квадратные неравенства;

Ф.И. учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
  ( заполняется учителем)

Выполнение
  ( заполняется учеником)

Изучи

Здравствуй! Ознакомься с темой урока. Сегодня ты
  узнаешь что такое квадратное неравенство и познакомишься со способами его
  решения.
  Запиши в тетрадь тему и дату урока.

Ты уже можешь решать неравенства. Давай повторим.
ü  Решением
  неравенства с одной переменной называется значение переменной, которое
  обращает его в верное числовое неравенство.
ü  Решить
  неравенство – значит найти все его решения или доказать, что их нет.

Пример: Решим
  неравенство 3(2х – 1) > 2(х + 2) + х + 5.
Раскроем скобки:  6х – 3 > 2х + 4 + х + 5.

Приведём подобные слагаемые:      6х
  – 3 > 3х + 9.
Сгруппируем в левой части слагаемые с переменной, а
в правой - без переменной:   6х – 3х
  > 9 + 3.
Приведём подобные слагаемые:     3х
  > 12.
Разделим обе части неравенства на положительное
  число 3,
сохраняя при этом знак неравенства:   х
  > 4.

      х

                        4

                  Ответ: (4; + ∞)

Изучи

Открой в учебнике §18 на стр 143. Прочитай параграф
  .
Внимательно рассмотри предложенные примеры решений
  квадратных неравенств.

Посмотри  видео:
https://yandex.kz/video/preview/?filmId=7210070600084619408&from=tabbar&reqid=1585376806100732-154991259527095424600186-vla1-2141-V&suggest_reqid=780034532147442799472842385857331&text=%D0%BA%D0%B2%D0%B0%D0%B4%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B5+%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE+

При
  решении квадратных неравенств будем придерживаться приведённого алгоритма, и
  нас ждёт неизбежный успех!
Алгоритм
1)
  Запишем соответствующее неравенству квадратное уравнение (просто меняем знак
  неравенства >, <, ≥, ≤,  на знак равенства «=»).
2)
  Найдём корни этого уравнения.
3)
  Отметим корни на оси Ox и схематично покажем ориентацию ветвей параболы
  («вверх» или «вниз»)
4)
  Расставим на оси знаки, соответствующие знаку квадратичной функции: там, где
  парабола выше оси, ставим «+», а там, где ниже – «−».
5)
  Выписываем интервал(ы), соответствующий «+» или «−», в зависимости от
  знака неравенства. Если неравенство нестрогое, корни входят в интервал, если
  строгое - не входят.

Разобрался?
  Тогда вперёд закреплять!

Выполни

№ 18.1 ( 1 и  4)
№ 18.3 ( 3 и 4)
№ 18.4
Все задания старайся сделать сам. Но
  если возникнут трудности, можешь обратиться ко мне за помощью. Сфотографируй
  свою работу и отправь мне на проверку. Очень жду! Удачи!

Рефлексия

Теперь я знаю что такое квадратное неравенство.
Теперь я умею решать квадратные неравенства.

Поставь знаки «+» или «-»

Закончи одну из фраз и пришли мне её в виде
  комментария к уроку:
Мне
  было интересно …
Мне
  было трудно ….
Я
  научился ….
Я
  попробую …

Обратная связь от учителя
(словесная оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Маршрутный лист для учащегося №1 Алгебра 8 класс.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Изучи Открой в учебнике §18 на стр 143

title: Квадратное неравенство.