extracted_text:
Предмет: Биология
Раздел VI: Опорно-двигательный аппарат
Тема: Отделы скелета человека
(урок № 21)

Анарская средняя
  школа

Дата:

ФИО учителя: Ковганюк Любовь Петровна

Класс: 8

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которые
  необходимо достичь на данном уроке

Будут знать  -   значение и функции опорно-двигательной системы, отделы скелета
  человека;
Будут уметь -   работать
  с текстом учебника,  анализировать и обобщать информацию, работать в группе;

Цели урока:

Все учащиеся смогут:
ü
  Назвать
  функции и основные отделы скелета человека ;

  Большинство учащихся смогут:
ü
  Объяснить
  значение скелета, для жизни человека, выявлять  особенности скелета человека в связи с
  прямохождением и трудовой деятельностью;

Некоторые учащиеся смогут:
ü   Сравнивать  отделы скелета
  человека, объяснять особенности строения отделов скелета в связи с
  выполняемыми функциями;

Языковая цель

Учащиеся могут: используя новые термины и
  понятия рассказать об отделах скелета,  давать определение новым терминам;

Ключевые слова и
  фразы:  опорно-двигательный
  аппарат, скелет, отделы скелета, скелет туловища, скелет головы – череп, пояс
  верхних конечностей, пояс нижних конечностей, лицевая часть, мозговая часть,
  позвонки, фаланги пальцев, кисть, запястье, пястье,  стопа, предплюсна,
  плюсна, способность к передвижению и т.д  ;

Предыдущее
  обучение

Учащиеся знают  -  строение
  и функции костной и хрящевой тканей, физиологические системы органов
  человека, знают об усложнении скелета в процессе эволюции;

План

Планируемые
  сроки

Планируемые
  действия

Ресурсы

Начало урока
(1-3 мин)

1.
  Организационный
  момент (приветствие, посещаемость)
2.
  Позитивный
  настрой –  мультфильм о важности команды
3.
  Деление на группы - (цветные
  пазлы с изображением части скелета, которую будет изучать группа)
  – готовим спикера.
4.
  Карта ожиданий - Ты ожидаешь, что урок будет:

Видеоролик,
  телевизор/ ноутбуки
Рисунки отделов
  скелета, распечатанные и разрезанные на количество учащихся
См. приложение 1
Карта ожиданий – по
  числу учащихся

Основная
  часть  урока: (20-25 мин)

(2-3мин)

(10-12мин)

(4-5мин)

(2-3 мин)

(1-2 мин)

(5-7 мин)

(1-2 мин)

1.       Определение - темы урока  с использованием «подсказок»
   На заре биологической
  эволюции живые организмы мечтали об этом изобретении природы. Природа долго
  трудилась и доводила его до совершенства. Сначала он был наружный
  кальцинированный или хитиновый, но, к сожалению тяжелым и неудобным, потом
  стал более легким и надежным, позволяющим организму свободно передвигаться и
  поддерживать свое тело в пространстве. Вы  уже  догадались о теме нашего
  урока? (ответы детей) “Движение – это жизнь”, -  как заметил Вольтер.
Как вы думаете, у человека движения
  для жизни, или жизнь для движения! На этот  проблемный вопрос мы ответим
  в конце урока.
Запишите тему сегодняшнего урока
  в рабочих листах: «Отделы скелета человека»
- цели урока через постановку
  открытых вопросов:
(ЧТО  Я  УЖЕ  ЗНАЮ  ПО  ЭТОЙ  ТЕМЕ)
- Скажите, что вы уже
  знаете о скелете?
- Вспомните, пожалуйста, какие
  органы образуют ОДС?
- Что же такое  скелет? Скелет- единое целое, а какие
  части в нем можно выделить? Вы знаете их курса зоологии
 определение  цели
  – (совместно с детьми) – предположительно- знать -
  значение и функции опорно-двигательной системы, отделы скелета человека;
уметь -  сравнивать  отделы скелета
  человека, объяснять особенности строения отделов скелета в связи с
  выполняемыми функциями;

2.       Работа в группах –  (каждая группа получает
  карточку с заданием для работы с новым материалом )
Каждой группе предлагает выполнить задание -
Используя материал на страницах 76 параграфа 22
  учебника под редакцией Р. Алимкуловой и приложение № 1, изучить строение и
  функции отдела обсудите его в группе, выполнить задания в маршрутном листе,  выступить перед классом:
1 группа- Скелет головы

Используя материал на страницах 76-79 параграфа 22
  учебника под редакцией Р. Алимкуловой и приложение № 1, изучить строение и
  функции отдела обсудите его в группе, , выполнить задания в рабочем листе,  выступить перед классом:
2 группа- Скелет туловища

Используя материал на страницах 79-81 параграфа 22
  учебника под редакцией Р. Алимкуловой и приложение № 1, изучить строение и
  функции отдела обсудите его в группе, , выполнить задания в рабочем листе,  выступить перед классом:
3 группа- Пояс и скелет верхней конечности

Используя материал на страницах 81 параграфа 22
  учебника под редакцией Р. Алимкуловой и приложение № 1, изучить строение и
  функции отдела обсудите его в группе, , выполнить задания в рабочем листе,  выступить перед классом:
4 группа- Пояс и скелет нижней конечности

По окончании работы
  спикеры групп выступают перед классом, объясняя новый материал. Учащиеся по
  ходу выступления каждой группы заполняют таблицу в  рабочих листах.

3.
  Совместная работа учитель-
  ученики – (фронтальная работа)
А сейчас давайте сделаем
  вывод, для чего же нужен скелет и каковы его функции. Запишем функции скелета
  в рабочих листах (задание 2) - дано описание выполняемой функции, а на доске
  вы видите название функций, которые выполняет скелет,  сопоставьте функцию и
  её описание.

      Скелет выполняет
  разные функции, главная из которых опорная. Он определяет в значительной мере
  размер и форму тела. Некоторые  части скелета, как, например, череп, грудная
  клетка и таз, служат вместилищем и защитой жизненно важных органов – мозга,
  легких, сердца, кишечника и т.д. Наконец, скелет – пассивный орган движения,
  т.к. к нему прикрепляются  мышцы.
Функции скелета  человека
Двигательная (обеспечивает
  передвижение тела и его частей в пространстве).
Защитная   (защита
  внутренних органов).
Формообразующая  (определяет
  форму и размеры тела).
Опорная      (опорный
  остов организма).
Кроветворная   (красный
  костный мозг – источник клеток крови).
Обменная   (кости –
  источник Ca, F и других минеральных веществ).

4.      Физминутка
   -  Встали – я называю кость, а вы
  её показываете на себе или на соседе: позвоночник, лобная кость, ребро,
  нижняя челюсть, плечевая кость, кисть, стопа.
5.       Для закрепления освоения новой
  информации учащиеся выполняют задание 2 в рабочем листе:
Проверочная работа по теме Отделы
  скелета

Закончите
       предложения:

А. Скелет человека
  составляет более  ………… костей.
Б.  В скелете
  человека выделяют …….. отдела:  скелет…………………, скелет………………..……, скелет
  ……………………………………, скелет……………………….………. .
В.  К поясу нижних
  конечностей относят ……………..……….… и …………………..….. .
Г.  К поясу верхних
  конечностей относят …………….……….… и ………………….……. .

Установите
       соответствия:

1.
    Мозговой отдел черепа
2.
    Скелет туловища
3.
    Скелет верхних конечностей
4.
    Скелет нижних конечностей
5.
    Лицевой отдел черепа

А.
    Включает бедренную кость, 2 кости голени и стопу.
Б.
    Состоит из верхней и нижней челюстей, носовых, скуловых и др. костей.
В.
    Включает кости плеча, предплечья, кости кисти
Г.
    Включает 12 пар ребер, грудину и позвоночник
Д.
    Включает лобную, теменные, височные, затылочную кости.

Взаимопроверка
  по шаблонам:
Ключ:
1. Закончите
  предложения:
А. Скелет человека
  составляет более 200 костей.
Б.  В скелете
  человека выделяют 4 отдела:  скелет головы,
  скелет туловища,  скелет верхних конечностей,
  скелет нижних конечностей .
В.  К поясу нижних
  конечностей относят  2 тазовые кости и крестец.
Г.  К поясу верхних
  конечностей относят 2 лопатки и 2 ключицы.
2. Установите
  соответствия:
   1- Д,  2- Г ,
  3- В,  4- А,  5- Б
 Взаимооценивание
  по предложенным критериям:
Критерии
  оценивания:
За каждый верный
  ответ 1 балл (максимум 10 баллов)
«5»  -  10 баллов
«4»  - 8-9 баллов
«3»  - 6-7 баллов
6.       А сейчас давайте ответим на
  проблемный вопрос, который мы поставили в начале урока: так всё-таки движение
  для жизни, или жизнь для движения?
Действительно, человек
  приспособлен, а может быть, и приговорен природой к движению. Люди не могут
  не двигаться и начинают делать это осознанно уже на четвертом месяце после
  рождения – тянуться, хватать различные предметы.

На доске учебная
  таблица «Строение скелета человека»

См. приложение 2-
  рабочий лист

Учебник
  "Биология" 8класс "Мектеп" 2016г/2012г
Е.А. Очкур;
Ноутбуки,
  видеоролик,

Мр3 файл

Подведение
  итогов (5 мин)

Карта ожиданий – оправдались твои ожидания от урока
Д/з  -  Параграф
  21 -
А- изучить параграф
  21 + таблица заполнить в тетради
Б – составить по
  параграфу 3 простых/тонких (Что? Сколько?) и 3 сложных/толстых вопроса (
  Почему?)
В- Выделить
  особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудом (кластер)
Рефлексия  - «Плюс
  – минус - интересно»

Карта ожиданий
Дневники

Приложение 2

Рабочий лист к уроку № 21
Ф.И ученика
(цы)________________________________________________________________
Тема урока: «Отделы скелета человека»
Цель урока:
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Как
вы думаете, у человека движения для жизни, или жизнь для движения! На
этот  проблемный вопрос мы ответим в конце урока.
I.
Изучение нового материала
1.
- Используя материал на страницах 76-81  параграфа 22
учебника под редакцией Р. Алимкуловой и приложение № 1, изучить строение и
функции отдела обсудите его в группе,
заполнить таблицу  в рабочем  листе,  выступить
перед классом:

Части
  тела/ скелета

Отделы скелета

Кости
  составляющие отдел скелета

Функции
  отдела

Скелет головы- череп

Мозговой

Парные-
Непарные-

Лицевой

Скелет туловища

Позвоночник

Грудная клетка

Скелет верхних конечностей

Плечевой  пояс

Свободная верхняя конечность –рука

Скелет нижних конечностей

Тазовый пояс

Свободная нижняя конечность - нога

2.
Функции скелета  человека
1)______________________________  - (обеспечивает передвижение тела и
его частей в пространстве).
2) _______________________________ - (защита внутренних органов).
3)_________________________________- (определяет форму и размеры тела).
4) __________________________________-  (опора организма).
5) ___________________________________- (красный костный мозг –
источник клеток крови).
6)____________________________________ - (кости – источник Ca, F и других
минеральных веществ).

II.
Закрепление изученного
материала:
Проверочная работа по теме Отделы скелета

Закончите
     предложения:

А.
Скелет человека составляет более  ………… костей.
Б.
В скелете человека выделяют …….. отдела:  скелет…………………, скелет………………..……,
скелет ……………………………………, скелет……………………….………. .
В.
К поясу нижних конечностей относят ……………..……….… и …………………..….. .
Г.
К поясу верхних конечностей относят …………….……….… и ………………….……. .

Установите
     соответствия:

1.
  Мозговой отдел черепа
2.
  Скелет туловища
3.
  Скелет верхних конечностей
4.
  Скелет нижних конечностей
5.
  Лицевой отдел черепа

А.
  Включает бедренную кость, 2 кости голени и стопу.
Б.
  Состоит из верхней и нижней челюстей, носовых, скуловых и др. костей.
В.
  Включает кости плеча, предплечья, кости кисти
Г.
  Включает грудную клетку и позвоночник
Д.
  Включает лобную, теменные, височные, затылочную кости.

____________________________________________________________________________________________________
III.
Критерии
оценивания:
За
каждый верный ответ 1 балл (максимум 10 баллов)
«5»
-  10 баллов
«4»
- 8-9 баллов
«3»  - 6-7 баллов
А сейчас давайте ответим на
проблемный вопрос, который мы поставили в начале урока: так всё-таки движение
для жизни, или жизнь для движения?
IV.
Рефлексия  - «ПЛЮС — МИНУС - ИНТЕРЕСНО»
В графу «П»
- «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы
работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика,
могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
В графу «М»
- «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным,
вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению
ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной .
В графу «И» - «интересно»- учащиеся
вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось
узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

ПЛЮС

МИНУС

ИНТЕРЕСНО

file_name: открытый урок 8 класс.docx

alt: Скелет нижних конечностей

title: ткрытый урок на тему: Отделы скелета человека


file_name: К уроку химии 8 класс Вода -растворитель.docx

title: материалы к урокам химии  для 8 классов


extracted_text:
ВЕСНА
Цель занятия: обобщение и
систематизация знаний детей о характерных признаках весны.
Задачи:

Образовательные:

учить видеть характерные признаки
      весны в живой и неживой природе;
учить распознавать связь между
      явлениями неживой природы и жизнью животных;
учить видеть связь между явлениями
      неживой природы и сезонными видами труда людей;
обобщить знания о признаках весны;
формировать умение высказывать своё
      мнение.

Развивающие:

развивать интерес к познанию нового
      в окружающей действительности;
развивать внимание детей;
развивать логическое мышление и
      память;
развивать связную речь.

Воспитательные:

воспитывать уважительное и бережное
      отношение к природе;
воспитывать интерес и любовь к
      животным;
воспитывать умение слушать;
продолжить работу по эстетическому
      воспитанию.

Методические приёмы:

Словесный метод.
Наглядный метод.

Тип занятия: урок обобщения и
систематизации знаний.
Формы работы: индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Оформление: выставка рисунков,
наглядные пособия.
Оборудование:

Техническое обеспечение:
     демонстрационный экран, мультимедийный проектор, демонстрационный
     материал.
Программное обеспечение:Microsoft
     Power Point, Word, CD, «Природа. Человек. Общество», программы
     сканирования и обработки изображений.
Карточки.

План занятия:

Организационный момент.
Повторение.
Самостоятельная работа.
Физкультминутка.
Закрепление знаний.
Речевая разминка.
Апрель – средний месяц весны.
Физкультминутка.
Месяц май.
Обобщение.
Итог урока.

ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Организационный момент. Психологическая поддержка
Учащиеся
садятся в кружок, держась за руки. Учитель произносит шёпотом, дети повторяют
вслух.
Мы –
умные!
Мы – дружные!
Мы – внимательные!
Мы – старательные!
Мы отлично учимся!
Всё у нас получится!
Ребята
рассаживаются по местам. (Парты расставлены полукругом.)
2.Повторение
Учитель: Догадайтесь, о
ком я говорю!
Трещала
с самого утра.
Пор-р-р-ра! Пор-р-р-ра!
А что пора?
Такая с ней морока,
Когда трещит сорока!
На
демонстрационном экране появляется слайд 2 (Приложение
1)
с изображением сороки
Учитель:Сейчас мы
поговорим о временах года.
– Сколько времён года вы знаете? Перечислите их. (Четыре, лето, осень, зима,
весна.)
– Какие основные признаки лета вы знаете? (Тепло, жарко, пестрые краски
цветов, пение птиц. Спокойный шелест травы.)
На
экране появляется слайд 3 (Приложение
1)
с изображением лета.
Учитель:
Какие
основные признаки осени вы можете назвать? (Опадают листья, улетают птицы,
становится холодно и тихо.)
На
экране появляется слайд 4 (Приложение
1)
с изображением осени.
–
Какое время года может о себе сказать следующие слова?
Снег
на полях,
Лёд на реках,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает?
–
Конечно, вы узнали это время года! (Зима!)
– По каким признакам вы узнали, что говорится о зиме? (Снег, мороз, метель,
вьюжит, заметает.)
На
экране появляется слайд 5 (Приложение
1)
с изображением зимы.
–
Сегодня с самого утра сорока трещала о том, что зима заканчивается.
Тает
снежок.
Ожил лужок.
День прибывает.
Когда это бывает?
(Это
бывает весной.)
–
Лесные жители услышали об этом и решили созвать лесное собрание. На нём мы
побываем и узнаем, как лес и его обитатели встречают весну.
На
экране слайд 6 (Приложение
1)
с изображением весны.
–
Какие звуки подтверждают, что пришла весна? (Журчание ручья, Пение птиц,
звон капели.)
3.
Самостоятельная работа
Составить
из разрезных элементов картинку и определить, какое время года на ней
изображено.
4.
Физкультминутка
Вы,
наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали!
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за порты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем!
(Выполнение
движений за учителем.)
5.
Закрепление знаний
Учитель: Сколько месяцев в
году? Назовите их. (В году 12 месяцев: январь, февраль, март, апрель, май.
Июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.)
–
Наши братья – месяцы приходят к нам в гости каждый в своё время. Сейчас
наступило время весны. Назовите весенние месяцы. (Март, апрель, май.)
–
Март – первый месяц весны. В народе его называют «парник», «капель». Почему?
(Солнце начинает одолевать зиму. Рыхлеет снег, становиться сырым. С крыш
свисают ледяные сосульки, блестя, струится по ним вода и капает.)
На
экране слайд 7 (Приложение
1)
«Капель»)
– А
ещё называют «Утром весны», «солнечником». Почему? (Солнце поднимается выше
и светит ярче. Дни становятся длиннее. Просыпаются насекомые, оживляются звери,
птицы.)
–
Как вы понимаете пословицу «То снегом сеет, то солнцем греет»? (Март – месяц
переменчивый. Ещё кружатся последние зимние метели. По ночам бывает холодно.
После метели деревья стоят белые, как зимой, а потом подуют тёплые ветры – и
начинается оттепель.)
–
Что происходит в марте с соседями нашей сороки? (Медведь всё ещё спит. Лиса
и волк по лесу бродят, добычу высматривают. Барсук прячется в норе, а заяц под
кустами.)
(Приложение
1)
Слайд 8:
лиса, волк и заяц, белка
–
Как ведут себя птицы в марте? (Весело тинькают синицы. Воробьи галдят,
ссорятся, делят места для гнёзд. А серые вороны строят гнёзда и откладывают в
них яйца. К концу марта прилетают грачи – вестники весны. В народе говорят:
«Грач зиму прогоняет».)
(Приложение
1)
Слайд 9: синица, воробей, серая ворона.
6.
Речевая разминка
–
Повторяйте за мной.
Галдят
грачата на галчат,
Глядят галчата на грачат.
7.Апрель
– средний месяц весны
(Приложение
1)
Слайд 10: «Апрель»
–
Апрель средний месяц весны. В народе его называют «Месяцем живой воды». Почему?
(Повсюду тает снег, бегут Бурные, звонкие ручьи.)
Слайд
11:
«Весёлые ручьи»
–
Почему говорят, что апрель почками красен? (Соки деревьев, согретые весенним
солнышко, поднимаются от корней к набухающим почкам. У вербы распустились
почки, и, хотя листьев ещё нет, но всё дерево словно окутано желто-зелёным
облаком.)
(Приложение
1)
Слайд 12: «Верба»
–
Какие цветы распускаются в апреле? (Мать-и-мачеха, подснежники.)
(Приложение
1)
Слайд 13: «Мать-и-мачеха»
–
Что делают в апреле лесные обитатели? (В середине апреля медведица с
медвежатами вылезает из берлоги. Выходит из норы барсук. У волчицы появляются
волчата. Зайчик меняет белую шубку на серую. Белочка тоже меняет серую шубку на
рыжую. На лесных проталинах на солнце греются ящерицы.)
(Приложение
1)
Слайд 14: «Медведь, серый заяц, рыжая белка, ящерица.
–
Какие насекомые появляются в апреле? (В апреле оживают муравейники. Вылетают
бабочки, шмели, пчелы и другие насекомые.)
С
(Приложение
1)
лайд 15:  «Бабочка, пчела»
–
Какие птицы прилетают в апреле? (Скворцы, трясогузки, жаворонки.)
(Приложение
1)
Слайд 16
«Грач, скворец»
8.
Физкультминутка
–
Кажется, почти все звери лесные собрались. И мы можем отправиться дальше.
Встали, пошли…
Раз
по тропочке лесной, по лесной, по лесной.
Прыгал зайка озорной, озорной, так…
Мишка зайку догонял, он шагал так…
И нарядна, хороша, хороша, хороша,
Шла лисичка, не спеша, не спеша, та.
(Дети
изображают действия, движения животных.)
9.
Месяц май
–
Доскажите словечко.
Куртки
тёплые снимай –
На дворе ведь месяц … (май)
(Приложение
1)
Слайд 17:  «Месяц май»
–
Вот когда в лесу начался месяц песен и плясок! Победа, полная победа солнца и
его тепла над стужей и мраком зимы!
– Отчего наш месяц май называют «месяц Ай!»? (Оттого, что и тепел и холоден.
Днём солнышко, а ночью бывает ай какой морозец…)
– Расскажите о погоде в мае. (Снег уже давно сошёл. Дуют тёплые ветры. По
небу плывут белые облака. Часто бывают грозы. Сверкает молния, сердито гремит
гром. После майского дождя часто бывает радуга.)
–
Почему май в народе называют «цветень»? (В мае в лесу распускаются ландыши,
хохлатки, медуницы. Расцветают деревья и кустарники: тополь, сосна, черёмуха,
сирень. Цветут плодовые деревья – яблони, вишни, сливы.)
(Приложение
1)
Cлайд18: «Ландыш»;
cлайд19: «Медуница»;
слайд20: «Черёмуха»;
слайд 21: «Фруктовое дерево в цвету».
–
Май ещё называют Песенником. Почему? (Прилетели к нам птицы и поют,
заливаются. Кукует в лесу кукушка. Самый лучший певец – соловей. Свистит
иволга, громко квакают лягушки. Их называют болотными певцами.)
(Приложение
1)
Cлайд22: «Соловей, кукушка, зяблик»;
слайд23: «Болотные певцы»
–
Какие праздники отмечаем в мае? (9 мая мы отмечаем День Победы нашего народа
в войне с фашистской Германией.)
–
Какие у людей весенние работы в поле, в саду, в огороде? (В мае у людей
много забот.  Надо поле вспахать и засеять. В саду деревья окапать, сухие
сучки и ветки подрезать. В огороде приготовить грядки и посеять лук, морковь,
свёклу. А на клумбах посадить красивые цветы.)
(Приложение
1)
Слайд24:  «Полевые работы»
Слайд 25: «Цветы на клумбах»
10.
Обобщение
–
Какие основные признаки весны вы можете назвать? (Солнце поднимается всё
выше. Светит всё ярче. С крыш свисают сосульки. Пригретая солнцем, сосулька
начинает таять. Звенит весенняя капель, бегут, журчат ручьи. Появляются
проталины. На деревьях и кустарниках набухают почки. Раскрываются весенние
цветы. Просыпаются насекомые. Возвращаются перелётные птицы и все радуются
приходу весны.)
(Приложение
1)
Слайд26:
«Дети и весна»
11.
Итог занятия

–
Кому было интересно? Хлопните в ладоши все, кому было интересно!
– Что особенно запомнилось?
– Какое у вас настроение? Покажите мимикой.
Домашнее
задание:  ст. 41-43, вопросы

Скачано с www.znanio.ru

alt: Слайд 11: «Весёлые ручьи» –

intro:
учить видеть характерные признаки весны в живой и неживой природе;
учить распознавать связь между явлениями неживой природы и жизнью животных;
учить видеть связь между явлениями неживой природы и сезонными видами труда людей;
обобщить знания о признаках весны;
формировать умение высказывать своё мнение.
•	Развивающие:
развивать интерес к познанию нового в окружающей действительности;
развивать внимание детей;
развивать логическое мышление и память;
развивать связную речь.

биология

group: Дисциплины

title: Весна


extracted_text:
КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК МАТЕМАТИКИ
Современный урок
математики должен опираться на рекомендации нового федерального
государственного стандарта, которые входят в среднюю школу с 2023 года.
Согласно данному
стандарту, ученик сам строит свои знания, а не получает информацию от учителя.
В основе федерального государственного стандарта лежит системно-деятельностный
подход. Он предполагает:
·
ориентацию
на результаты образования, представленные в виде универсальных учебных
действий.
·
разнообразие
организационных форм (на уроке, помимо фронтальной и индивидуальной формы
обучения, чаще используется коллективная, парная работа).
·
учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья), он осуществляется к примеру с
помощью дифференциации заданий).
Цель
урока
в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее
достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Требования
к современному уроку.

·
Самостоятельная
работа учащихся на всех этапах урока.
·
Учитель
на уроке выступает в роли организатора, а не информатора.
·
Обязательная
рефлексия учащихся на уроке.
·
У
учащихся должна быть высокая степень речевой активности.
Структура
урока состоит из следующих элементов:
·
организационный
момент
·
актуализация
знаний
·
самостоятельная
работа и другие.
На
уроке по ФГОС обязательно должны присутствовать такие структурные элементы, как:
1.      Мобилизующий этап
- включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность. Это может быть
игровое, либо рифмованное начало урока, к примеру:
«Итак,
урок мы начинаем
Всем
успехов пожелаем,
Думать,
мыслить, не зевать,
Быстро
все в уме считать!»,
также
это могут быть: микроисследование, рассказ учителя о значимости предстоящей
темы, создание учебно-проблемной ситуации и т.д. Например, можно начать урок с
обсуждения высказывания: французский писатель Анатоль Франс однажды заметил: «
Учиться можно только весело... Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с
аппетитом». Высказывания известных людей, как правило, учат детей мыслить,
расширяют кругозор, развивают воображение, увеличивают словарный запас и служат
отличной мотивацией к обучению.
2.      Целеполагание –
формулирование учащимися целей урока, используя схему: вспомнить – узнать –
научиться. Для этого, к примеру,  можно воспользоваться «Яблоней ожиданий».
Принцип такой: в начале урока, каждый ученик пишет на яблочке, то чему бы он
хотел научиться, что нового он бы хотел узнать, какую цель он ставит перед
собой, а в конце урока разобрать, какие цели были достигнуты, а какие
необходимо еще доработать или почему получилось так, что цель не была
достигнута.
3.
Рефлексия
– осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему
научился. Рефлексию можно провести в виде анкетирования, с помощью карточек со
смайликами, или, например, дать начало предложений, а ученики должны дописать
их.
Современный
урок
строится на основе использования технических средств, с применением как
традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
В процессе трудовой деятельности, я
провожу уроки математики в 5-7 классах, следуя новому стандарту. И хочется
немного рассказать о тех методах и приемах, которые я использую. К примеру, на
первом уроке, для перехода к новому разделу «Положительные и отрицательные
числа» я предложила классу разгадать ребус, со словом «минус», а затем, чтобы
перейти конкретно к теме урока введения нового знания «Координаты на прямой»,
мотивацией учебной деятельности послужила проблема, из-за которой ребята не
смогли справиться с поставленной задачей и пришли к выводу, что не имеют
достаточных знаний. Также в начале и в конце урока я предлагаю ребятам
проводить рефлексию настроения, с помощью различных картинок и вопросов, тем
самым выявляя впечатление детей от проведенного урока. Хочется отметить также,
что уроки, на которых присутствует парная или коллективная исследовательская
работа еще сильнее привлекают учащихся к активной деятельности. Ребята
заинтересованы тем, что не учитель им рассказывает новую тему, а они
самостоятельно малыми подгруппами собирают необходимую информацию, делают
выводы, умозаключения и доводят это до других, тем самым у учащихся развиваются
умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
Таким образом, важнейшая задача
современной системы образования заключается в том, чтобы научить детей учиться,
самостоятельно добывать знания,  формировать способность личности к саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. А для этого необходимо: создавать образовательной среду
обучающихся на основе системно-деятельностного подхода, создавать условия для
развития познавательной активности обучающихся через использование в работе
инновационных приемов и методов, таких как информационные и
телекоммуникационные технологии, метод реализации проблемного обучения,
практических работ, метод анализа и синтеза, метод тестирования, использование
различных форм ИКТ.
Итак, современный урок математики это
организация работы учащихся, и постоянные поиски форм и методов преподавания, а
также техническое оснащение урока. Лишь в таких условиях можно поддерживать
высокую мотивацию и эмоциональную окраску урока. Работать по-новому интересно,
увлекательно и это верный путь в будущее школьного образования.

file_name: Каким должен быть современный урок математики.docx

alt: КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ СОВРЕМЕННЫЙ

title: Статья на тему: "Каким должен быть современный урок математики?"


extracted_text:
Оборотные
производственные фонды

Оборотные производственные фонды - это часть производственных фондов, которая участвует в
производстве в виде предметов труда, целиком потребляется в каждом
производственном цикле, претерпевает изменения в своей натуральной форме,
полностью переносит стоимость на готовое изделие, возмещается в натуре и
стоимости после каждого производственного цикла.
Отличительные особенности оборотных
производственных фондов предприятия:
·
функционируют в сфере
производства;
·
однократно участвуют в процессе
производства;
·
изменяют свою
натурально-вещественную форму в течение производственного процесса;
·
полностью переносят свою стоимость
на готовую продукцию в каждом производственном цикле.
Оборотные производственные фонды включают
следующие элементы:
1)производственные запасы на складах;
2) незавершенное производство и
полуфабрикаты собственного изготовления;
3) расходы будущих периодов.
Производственные запасы и незавершенное
производство относятся к материально-вещественным ценностям.
Производственные запасы на складах – это предметы труда, подготовленные для запуска в
производственный процесс. К ним относятся запасы сырья, материалов, покупных
полуфабрикатов, топлива, тары, запасных частей для ремонта машин и оборудования
и другие аналогичные ценности.
Незавершенное производство – это предметы труда, вступившие в производственный
процесс. Незавершенное производство состоит из продукции, не законченной
производством и подлежащей  дальнейшей обработке. детали, узлы, В
натуральном выражении незавершенное производство состоит из количества деталей,
узлов, полуфабрикатов на рабочих местах и между ними. Полуфабрикаты
собственного изготовления - это предметы труда, которые полностью закончены в
одном цехе и подлежат дальнейшей обработке в других цехах того же предприятия.
Расходы будущих периодов – это невещественные элементы оборотных фондов,
включающие затраты, производимые в отчетный период, но подлежащие погашению в
будущем. Например, затраты на подготовку и освоение новой продукции.

alt: Оборотные производственные фонды

title: Оборотные производственные фонды


extracted_text:
Отчет
о проведении Всероссийского урока «Основы безопасности жизнедеятельности» в 10 классе .
(Классный
руководитель Коцур Л.И.)

Цели : 1 Получение школьниками дополнительных
знаний по безопасному поведению в повседневной жизни, а также при угрозе и возникновении
чрезвычайных (опасных, экстремальных) ситуаций.

2 Расширять кругозор учащихся , развивать умение делать выводы, обобщать ,
способствовать развитию умения участвовать в диалоге, отстаивать свою точку
зрения.
   3 Воспитывать  чувство гражданственности,
ответственность за свою судьбу и судьбу окружающих людей.

     На Всероссийском
уроке «Основы безопасности жизнедеятельности» ребята 10 класса познакомились с историей проведения
в 2013 году первых Всероссийских уроков ОБЖ, посмотрели презентацию, узнали
,что эти уроки  призваны напомнить о
том, как вести себя в экстремальных или чрезвычайных ситуациях.

Ученица 10 класса Александрова Мария ознакомила своих одноклассников с
информацией о создании Всероссийского детско-юношеского общественного движения
«Школа безопасности», его целями , задачами и масштабами деятельности. В
частности, она рассказала о проведении соревнований «Школа безопасности» и
полевых лагерей «Юный спасатель», «Юный пожарный», «Юный водник» и перспективах
активного участия в деятельности ВДЮОД «Школа безопасности».

    Классный руководитель
Коцур Л.И. провела интересную викторину на тему : «Безопасность и защита в
чрезвычайных ситуациях».

 Ребята ответили
на вопросы :
1 Что делать если вы обнаружили подозрительный предмет?
2 Если в квартире произошла утечка газа,
можно ли включать свет?
3 Где в школе расположены средства пожаротушения?
    Прозвучали такие ответы детей :
     1 Заметив взрывоопасный
предмет, а также подозрительные предметы, не подходите близко к ним, позовите
людей и попросите немедленно сообщить о находке в милицию
     2 Нельзя.
При включении или выключении выключателя или штепсельной розетки может
возникнуть искрение между контактами и произойти взрыв газа
     3 Огнетушители – у выходов,
пожарный щит – у складских помещений

Подводя итоги урока, ребята сделали вывод : «Если с кем-то случилась беда, нужно
оказать посильную помощь!» и прочли стихи

С другом твоим приключилась беда?
Не покидай ты его никогда,

А подбодри, «всё в порядке!» - скажи,
Помощь посильную сам окажи.

Если ему не сумеешь помочь,
Не убегай ты испуганно прочь,

Взрослых на помощь зови поскорей!
Время и силы свои не жалей!

Помни: в лесу, на земле, на воде
Люди людей не бросают в беде!

02.03.2020 г

          Классный руководитель :                                               Коцур
Л.И

file_name: отчет о кл.ч. Открытый урок ОБЖ 2.03.2020.docx

alt: Классный руководитель Коцур Л

title: Отчет о классном часе в 10 классе "Открытый урок ОБЖ"


extracted_text:
Концепция учебного
предмета
«Информатика»
1. Введение
Современный этап развития общества
принято рассматривать в контексте широкой информатизации всех его сфер. Данный
процесс, включая неизбежно возникающие при его реализации проблемы и
предлагаемые пути их решения, комплексно характеризуется переходом от
индустриального к так называемому постиндустриальному информационному обществу.
К его сущностным характеристикам относят: изменение роли информации,
рассмотрение ее в качестве основного ресурса развития; возрастание качества
потребления и производства, становление развитого рынка информационных
продуктов и услуг; ускорение темпов роста объемов информации и обеспечение
свободного доступа к ней широких масс населения; расширение границ применения
компьютерных информационных технологий во всех областях жизнедеятельности
человека, изменение уклада его жизни, включая сферу образования, производства, культуры,
досуга и др.
Продолжающееся в настоящее время
формирование единого глобального информационного пространства требует
актуализации соответствующих педагогических усилий по подготовке подрастающего
поколения к жизни в условиях динамичности, изменчивости направлений дальнейшего
развития социума и сферы производства, формированию у них механизмов
самоорганизации, самоопределения и самообразования, нацеленности на постоянное
развитие себя, общества и государства. На систему образования, как на главный
институт социализации личности и формирования ее мировоззрения, возлагается
комплекс соответствующих задач по обеспечению подготовленного, осознанного и
ответственного вхождения подрастающего поколения в систему общественных связей
и отношений, занятия активной гражданской позиции на прочном фундаменте
патриотизма, гармоничности духовного и интеллектуального развития. Значительная
роль в решении обозначенных задач принадлежит информатике как науке и учебному
предмету в общеобразовательных учреждениях.
Информатика как наука, все более
отчетливо проявляет себя в качестве особой области фундаментального знания
методологического и метапредметного уровня, выполняя интегративную функцию в
системе естественно-математических и социально-гуманитарных наук. В настоящее
время, как никогда ранее, идут активные процессы ее развития и обновления,
обусловленные высокими темпами прогресса в области техники и соответствующих
производственных технологий. Возникает необходимость переосмысления роли и
значения информатики как  учебного предмета в структуре общего среднего обазования, определения методологических оснований, подходов и
принципов построения содержания учебного предмета в условиях перехода к
информационному обществу. Актуализируются вопросы о сущности и роли учебного
предмета «Информатика» в условиях современного информационного общества и
глобальных коммуникаций, его значимости в современном образовании, а также о
педагогической эффективности методов, средств и организационных форм обучения
информатике, благодаря которым каждый учащийся сможет достичь акмеологической
вершины развития, возможной в школьном возрасте.
2.
Исходные методологические посылки и принципы построения содержания учебного
предмета
Учебный предмет «Информатика» на уровне
общего среднего образования направлен на подготовку учащихся к деятельности с
использованием современных компьютерных технологий.
Тенденции развития  данного учебного предмета в нашем
государстве  соответствуют мировым:
·       учащиеся знакомятся с интуитивно ясными средствами
стандартного интерфейса, после чего специфические особенности работы с
конкретными программными средами и техническими устройствами осваиваются
самостоятельно в ходе их применения;
·       изучение информатики и информационных технологий
происходит за счет практической отработки умений, а также в ходе изучения учебных
предметов, во внеучебной и внешкольной деятельности;
·       изучение языков программирования является составной
частью общеобразовательной подготовки учащихся;
·       начало изучения информатики переносится в начальную
школу, что приводит к повышению эффективности учебной деятельности учащихся на
последующих ступенях обучения;
·
рассматриваются вопросы
«социальной информатики» (этические и правовые вопросы работы с информацией,
безопасность работы в Интернет и т.д.).
Исходным положением построения
содержания  учебного предмета является интеграция основного и дополнительного
образования. В процессе обучения необходимо подготовить учащихся успешно
применять информационные компьютерные технологии, осваивать
«киберпространство», в том числе и образовательное.
В обучении информатике косвенное
опосредованное управление учебной деятельностью учащихся превалирует над прямым
управлением. Выстраивание персональной образовательной деятельности для каждого
учащегося, управление ею, является самостоятельной методологической проблемой. Каждый
учащийся осуществляет учебную деятельность со своей скоростью, в своем
индивидуальном темпе. Учебный материал подбирается таким образом, чтобы
темпоритм соответствовал возрастным и психологическим особенностям, не опережал
развития учащихся и соответствовал некоторым усредненным нормам.
Дифференциация, индивидуализация и выбор направления обучения – важные процессы,
которые должны в полной мере соответствовать личностным и индивидуальным
особенностям развития учащихся. Построение содержания учебного предмета
«Информатика» должно предусматривать, как одновременно обучать всех, но с
разной скоростью, «по-разному».
Назначение обучения информатике учащихся
состоит в обеспечении возможности получения каждым из них качественного
образования мирового уровня. Участие в олимпиадах, конкурсах различного уровня,
международных проектах создают возможность проявления и получения образования
на глобальном уровне, что соответствует качеству образования мирового уровня. Сравнением
своих успехов и успехов других достигается сочетание основного и дополнительного
образования, которое может выражаться как в организованных формах (кружки,
секции, факультативы, дистанционное обучение), так и посредством
самообразования.
Построение содержания учебного предмета
на современном этапе в общеобразовательных учреждениях должно проходить с
учетом выстраивания форм деятельности и отношений в компьютерных сетях как корпоративного,
так и открытого типов. Очевидно, что в рамках учебного предмета «Информатика»
формируются самостоятельность и ответственность  учащихся.
Базовыми подходами в обучении информатике
учащихся являются системный и деятельностный. Использование системного подхода
предполагает рассмотрение учебного предмета как целостной системы, реализацию во
взаимосвязи и взаимообусловленности комплекса его целей, задач и функций по всестороннему
развитию учащихся. Реализация деятельностного подхода предполагает создание
эффективных условий для включения учащихся в различные виды деятельности по
овладению современными информационными технологиями, ориентацию на продуктивный
и творческий характер деятельности учащихся.
 3. Цели
учебного предмета
Информатика является быстроразвивающимся и
быстроменяющимся предметом, зависящим от стремительного развития компьютерной
техники, электронных коммуникаций и программного обеспечения. В концепции
выделены фундаментальные направления, на которых можно строить долговременную
учебную программу.
Учебная программа по информатике нацелена на формирование
знаний и умений учащихся по следующим основным направлениям:
алгоритмическое
—
развитие логического и алгоритмического
мышления;
технологическое
—
формирование умений работы с прикладным
программным обеспечением для решения различных практических
задач.
Основные цели изучения учебного предмета «Информатика»:
■    формирование компьютерной
грамотности;
■
развитие
логического и алгоритмического мышления;
■
воспитание
информационной культуры.
Основные задачи, решаемые в процессе изучения
учебного предмета «Информатика»:
■
формирование
теоретических знаний и практических умений в области информатики, алгоритмизации
и программирования, информационных и коммуникационных технологий;
■
развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;
■
формирование
умений индивидуальной и коллективной работы;
■
воспитание
трудолюбия, ответственного отношения к соблюдению этических и нравственных норм
при использовании информационных и коммуникационных технологий.
Выбор форм, методов и
средств обучения и воспитания определяются учителем самостоятельно на основе
сформулированных учебной программой  требований к знаниям и умениям учащихся с
учетом их возрастных и психологических особенностей, а также уровня обученности.
Формирование практических умений происходит при использовании информационных
компьютерных технологий для выполнения практических заданий и упражнений из
различных предметных областей.
4. Дидактические основания, принципы и
критерии конструирования содержания образования
Главным ориентиром
конструирования содержания образования по информатике является потребность
общества в квалифицированных специалистах. На уровне общего среднего
образования  в содержание включаются основы данной науки, определяющие
современную естественнонаучную и социальную картину мира. На уровне учебного
материала предлагаются конкретные, подлежащие усвоению, фиксированные в
учебниках, учебных пособиях и сайтах образовательного назначения элементы
содержания образования.
Основные
дидактические принципы конструирования содержания образования по информатике:
·
научности (обеспечение достаточной глубины, корректности и
научной достоверности содержания учебного материала, с учетом последних
достижений в науке и технике);
·
доступности (определение
степени теоретической сложности учебного материала в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями учащихся). Недопустимость необоснованного
усложнения и увеличения объема учебного материала, при которых овладение этим
материалом становится непосильным для учащихся;
·
проблемности (предъявление материала в проблемном виде, когда учащийся
сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, при этом его
мыслительная активность возрастает);
·
наглядности (учет чувственного восприятия изучаемых объектов, их
макетов либо моделей и их наблюдение учащимися). Требование обеспечения
наглядности при использовании компьютерных технологий реализуется на принципиально
новом качественном уровне;
·
сознательности (самостоятельность
и активизация деятельности предполагает обеспечение учащихся электронными средствами
обучения, позволяющими  развивать у учащихся самостоятельность по поиску и
отбору необходимой учебной информации при четком понимании конечных целей и
задач учебной деятельности, а также осуществлять выбор той либо иной траектории
обучения и управления ходом событий);
·
систематичности и
последовательности (обеспечение
последовательного усвоения учащимися определенных  знаний в рамках изучаемого
учебного предмета, формирование знаний и умений  учащихся в определенной
системе, в строго логическом порядке и применение их учащимися в учебной и
практической деятельности). При этом системообразующее значение имеет не только
«логика содержания учебного предмета», но (и в первую очередь) «логика
организации учебной деятельности». Для этого необходимо:
o
предъявлять учебный материал в
систематизированном и структурированном виде;

учитывать
     как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний и умений при
     подаче каждой порции учебного материала;
учитывать
     межпредметные связи изучаемого материала, соответствующие особенностям
     вида деятельности;
продумывать
     последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий,
     аргументировать каждый шаг по отношению к обучаемому;
формировать
     знания в последовательности, определяемой логикой обучения, будущей
     (текущей)  допрофессиональной и профессиональной деятельности;
обеспечивать
     использование информационно-коммуникационных технологий через связь
     содержания и методики обучения с личным опытом учащихся: подбор примеров,
     предъявление заданий практического характера, экспериментов, моделей
     реальных процессов и явлений;

·
прочности усвоения знаний (обеспечение возможности глубокого осмысления
учащимися учебного материала);
·
единства образовательных, развивающих и воспитательных функций
обучения;
·
гуманизации и
гуманитаризации,
культуросообразность, отражение в содержании образования на каждом этапе
обучения всех аспектов человеческой культуры, обеспечивающих интеллектуальное,
духовно-нравственное, эстетическое, коммуникативное и технологическое
образование учащихся;
·
взаимосвязанности и
взаимообусловленности смежных
предметов;
·
эстетического аспекта содержания образования.
Кроме
традиционных дидактических требований к содержанию образования по информатике
предъявляются и специфические дидактические требования, обусловленные
использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных
технологий:
·
адаптивности (адаптируемость содержания образования к
индивидуальным возможностям учащихся);
·
интерактивности (в содержании образования должно иметь место
взаимодействие обучающегося с программным средством);
·
реализации возможностей
компьютерной визуализации учебной информации  (использование современных средств отображения
информации:  проекционного оборудования, средств виртуальной реальности и
возможностей современного программного обеспечения);
·
развития интеллектуального
потенциала обучающегося (содержание
образования  должно обеспечивать формирование разнообразных стилей мышления:
алгоритмического, наглядно-образного, рефлексивного, теоретического, умения
принимать рациональные или вариативные решения в различных ситуациях, умений по
обработке различных видов информации на основе применения информационных и
коммуникационных технологий);
·
полноты (целостности) и
непрерывности дидактического цикла обучения (содержание образования должно предоставлять
возможность выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах одного
сеанса работы с информационными и коммуникационными технологиями).
Методические требования  к содержанию образования по информатике предполагают
учет своеобразия и особенности данной предметной области, специфику  науки, ее
понятийного аппарата, возможностей реализации современных методов обработки
информации с помощью компьютерных информационных технологий.
Содержание  образования по информатике должно
удовлетворять следующим методическим требованиям:
предъявление учебного материала должно
строиться с учетом взаимосвязи и взаимодействия понятийных, образных и
действенных компонентов мышления;
обеспечение отражения системы научных понятий учебного
предмета;
предоставление учащемуся разнообразных контролируемых
тренировочных действий с целью
поэтапного повышения уровня абстракции знаний учащихся на уровне усвоения,
достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности.
При обучении информатике кроме традиционных средств
обучения используют средства информационно-коммуникационных технологий.
Средства обучения выступают носителями содержания и контроля обучения, а также
служат для управления образовательной деятельностью учащихся. Поэтому при
конструировании предметного содержания важен принцип учета
возможностей электронных средств обучения.
В соответствии с вышеперечисленными факторами и
принципами конструирования содержания образования можно выделить систему
критериев отбора и конкретного наполнения содержания учебного материала.
1.
Критерий целостного отражения в
содержании образования задач формирования творческого самостоятельного
мыслящего человека.
2.
Критерий высокой научной и
практической значимости содержания учебного материала.
3.
Критерий соответствия сложности
содержания учебного материала реальным  возможностям учащихся.
4.
Критерий соответствия объема
содержания учебного материала выделенному времени на его изучение.
5.
Критерий учета международного
опыта построения содержания образования по данному учебному предмету.
6.
Критерий соответствия содержания
образования имеющемуся нормативно-методическому и материальному обеспечению.
5. Общая
характеристика и особенности построения содержания образования по ступеням
обучения
Анализ
опыта, новое понимание целей  и задач
обучения информатике, связанные с расширением
представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале данного
учебного предмета, показывают необходимость выделения нескольких уровней
обучения основам информатики и формирования информационной культуры  в процессе
обучения в общеобразовательной 11-летней школе.

Первый
уровень – пропедевтический. На
этом этапе учебный предмет изучается средствами дополнительного образования. У учащихся формируются первоначальные умения использования
компьютера, элементы информационной культуры, логики, пространственного
мышления в процессе использования учебных игровых, развивающих,
интеллектуальных, тестирующих программ, простейших компьютерных тренажеров и
т.д.
Второй
уровень – общий базовый, обеспечивающий обязательный общеобразовательный
минимум подготовки учащихся по информатике. Он направлен на развитие
логического и алгоритмического мышления, умение составлять и реализовывать
алгоритмы  на языке программирования, овладение учащимися методами и средствами
решения задач с использованием информационных технологий, формирование умений
сознательного и рационального использования компьютера в учебной и практической
деятельности. На этом этапе у учащихся также формируются представления об
общности процессов получения, обработки, передачи и хранения информации в живой
природе, обществе, технике.
Третий уровень (общее среднее образование) –
является обязательным логическим продолжением изучения учебного предмета на
базовом уровне. Изучение информатики на третьем уровне обусловлено
необходимостью:
-  практической и психологической подготовки учащихся
с учетом потребностей общества;
- реализации в наиболее полной мере возрастающего
интереса учащихся к изучению методов и средств современных  информационно-коммуникационных
технологий для решения практических задач;
- приобретения умений
и систематизации знаний учащихся в области информатики, алгоритмизации и
программирования, информационных и коммуникационных технологий;
- раскрытия основных приемов и методов обработки
информации разной структуры и ее организации с помощью  современных
компьютерных систем;
- дальнейшего развития информационной культуры
учащихся.
На этом этапе предполагается систематизировать,
обобщить,  расширить знания и умения учащихся в области информатики и
информационных технологий.
В основу содержания образования учебного предмета
«Информатика» положены следующие фундаментальные понятия: «информация»,
«количество информации», «информационные процессы», «информационные
технологии», «компьютер»,  «алгоритм», «исполнитель алгоритма», «информационная
модель»  и др. Компьютер рассматривается как объект изучения и средство
(инструмент) обработки информации при выполнении практических заданий.
При построении содержания обучения информатике используются
межпредметные связи, сохраняется принцип параллельного использования
содержательных заданий и информации учебного характера, с учетом  возрастных и
психологических особенностей учащихся, а также национальных особенностей.
Мировоззренческий и
воспитательный аспекты содержания образования по учебному предмету
«Информатика» реализуются через развитие информационной культуры, воспитание
самосознания, формирование культуры умственного труда, воспитание общечеловеческих
качеств личности (трудолюбия, целеустремленности, ответственности, воли,
самостоятельности, творческой активности и др.).
Содержание учебного предмета
последовательно раскрывается в процессе обучения по следующим
содержательным линиям:
■    информация и
информационные процессы;
■    аппаратное и программное
обеспечение компьютеров;
■    основы алгоритмизации и
программирования;
■    компьютерные
информационные технологии;
■    коммуникационные
технологии.
Содержание линии «Информация
и информационные процессы» направлено на формирование представлений об
основных понятиях информатики, видах и
носителях информации, информационных моделях, роли информации,
информационных процессов, информационных систем и технологий в  обществе.
Содержание линии «Аппаратное
и программное обеспечение компьютеров» направлено на формирование знаний об
основных функциональных блоках компьютера, назначении его устройств,  операционной и файловой системах,
стандартном  программном обеспечении и умений работы с ними, о представлении,
хранении и способах защиты информации в компьютере
Содержание линии «Основы алгоритмизации и
программирования» направлено на развитие логического и алгоритмического
мышления, формирование умений составлять и
реализовывать линейные алгоритмы, алгоритмы с ветвлением и повторением с использованием числовых, символьных и
строковых величин, элементов одномерных массивов на языке программирования.
Содержание линии «Компьютерные
информационные технологии» направлено на формирование знаний о типовых
задачах обработки текстовой и графической  информации,
информации в электронных таблицах и базах данных, умений применения текстового
редактора,  растрового и векторного графических редакторов, электронных таблиц
и баз данных для обработки информации, технологий создания мультимедийных
презентаций и анимаций,   основ веб-конструирования.
Содержание линии «Коммуникационные технологии»
направлено на формирование  представлений о
локальной и глобальной сети Интернет, безопасности в Интернет, формирование
умений поиска информации и общения в Интернет, работы с электронной почтой.
6. Состав и структура учебно-методического комплекса
В
состав учебно-методического комплекса по информатике может входить:
Инвариантная
часть комплекса
·
программа обучения;
·
учебник или учебное пособие для
учащихся;
·
методические пособия
(рекомендации) для учителя;
·
дидактические материалы:
контрольные и самостоятельные (тематические) работы для учителя и учащихся.
        Вариативная  часть
комплекса
·
дополнительные учебные пособия:
книги для чтения, практические пособия с тематическими заданиями, лабораторные
практикумы, сборники практических заданий, рабочие тетради, энциклопедии,  справочники, словари и др.;
·
электронные средства обучения,
используемые в преподавании информатики, методические материалы для учителя в
электронном виде, тесты,
информационно-справочные системы, учебно-наглядные мультимедийные средства:
фильмы, слайды и др.

file_name: Концепция информатики.doc

alt: Актуализируются вопросы о сущности и роли учебного предмета «Информатика» в условиях современного информационного общества и глобальных коммуникаций, его значимости в современном образовании, а также о…

alt: Кроме традиционных дидактических требований к содержанию образования по информатике предъявляются и специфические дидактические требования , обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий: · адаптивности…

alt: Методические требования к содержанию образования по информатике предполагают учет своеобразия и особенности данной предметной области, специфику науки, ее понятийного аппарата, возможностей реализации современных методов обработки…

alt: Содержание линии «Информация и информационные процессы» направлено на формирование представлений об основных понятиях информатики, видах и носителях информации, информационных моделях, роли информации, информационных процессов, информационных…

alt: · дополнительные учебные пособия: книги для чтения, практические пособия с тематическими заданиями, лабораторные практикумы, сборники практических заданий, рабочие тетради, энциклопедии, справочники, словари и др.; ·…