extracted_text:
Создание условий для самостоятельной творческой
деятельности старших дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ
Детское творчество – это форма активности и
самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он отступает от
образца и стереотипа и создает нечто новое для других и себя. Творчество
характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной
подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Поэтому, развитие
творческих способностей у детей дошкольного возраста является неотъемлемой
частью развития одарённости. Известный австрийский композитор Карл Орф говорил:
«Кем бы ни стал в дальнейшем ребенок – музыкантом или врачом, ученым или
рабочим, задача педагога – воспитывать в нем творческое начало, творческое
мышление». Самостоятельная музыкальная деятельность является одной из сложных
форм организации музыкальной деятельности детей, поскольку возникает она при
наличии следующих условий: • интереса ребенка к музыке; • наличия устойчивых
умений, навыков детей, полученных на музыкальных занятиях; • запаса музыкальных
впечатлений; • создания условий в ДОУ; • создания условий в семье. Цель:
развитие творческих способностей детей во всех видах музыкальной деятельности.
Задачи: • стимулировать интерес дошкольников и творческие проявления к
музыкальной деятельности в ДОУ; • обеспечивать самостоятельную (индивидуальную
и совместную) деятельность детей, возникающую по их желанию и интересам; •
способствовать получению и закреплению знаний о музыке; • стимулировать
развитие творческих способностей; • развивать музыкальность, любознательность,
стремление к экспериментированию; • учитывать возрастные и индивидуальные
особенности детей. Новые федеральные государственные стандарты (ФГОС)
предполагают, что при переходе от дошкольной ступени образования к начальному
школьному образованию, у ребёнка должны быть развиты творческие способности,
т.е. он должен обладать: развитым воображением, инициативностью,
самостоятельностью, любознательностью. Поэтому музыкальный руководитель,
который проводит НОД в детском саду, может помочь развить у каждого ребёнка
необходимые качества, без которых дальнейшая жизнь в современном мире не сможет
стать успешной. Формирование творческих способностей на музыкальных занятиях в
детском саду будет успешным, если музыкальный руководитель сможет грамотно
наладить работу по разделу «Музыка». Если он будет способствовать тому, чтобы
музыкальная игра стала и оставалась ведущей деятельностью дошкольника на
музыкальных занятиях. Если он будет использовать в работе метод проектов, когда
дети постигают всю технологию решения задач - от постановки вопроса до
представления результата. Если он будет учить ребёнка оформлять в речевой форме
свои фантазии и раздумья, а значит, самим постоянно говорить с ним. Музыкальный
зал - это площадка для утренней гимнастики, место для ежедневной музыкальной
непосредственно-образовательной деятельности, развлечений, концертная и
театральная сцена, музыкальная гостиная и место для встреч с родителями и
педагогами. В нашем музыкальном зале преобладают яркие цвета, создающие
праздничное настроение у детей и взрослых. В каждое время года наш зал
преображается. Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала
отражает содержание различных образовательных областей. РППС даёт возможность
эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, его творческие
способности с учётом его склонностей, интересов, уровня активности и
заинтересованности. Примерный перечень развивающей предметно-пространственной
среды музыкального зала можно условно разделить на 4 группы: • детские
музыкальные инструменты и игрушки; • музыкально-дидактические игры и пособия; •
аудиовизуальные пособия и мультимедийные средства развития; • атрибуты для
творческих сюжетно-ролевых игр и танцев и праздников. Для того чтобы
самостоятельная музыкальная деятельность детей была активной, важно уделять
внимание воспитанию инициативы, самостоятельности детей на музыкальных
занятиях. В процессе слушания музыки важно создание «поисковых ситуаций», в
которых дети самостоятельно ищут ответ на поставленный вопрос, совместно с
педагогом анализируют прослушанное произведение, высказывают свое отношение к
музыке. В пении педагогу следует обратить внимание на самостоятельное
исполнение песен дошкольниками в сопровождении и без сопровождения инструмента,
а также на включение в музыкальное занятие заданий на развитие песенного
творчества. Пропеть имя, поздороваться песенкой. Игра на детских музыкальных
инструментах вызывает у детей большой интерес. Ребята учатся играть знакомые
попевки, импровизировать, подбирать мелодии по слуху. Разученный репертуар, не
представляющий уже трудности, дети переносят в быт, используют в своих играх. В
музыкальноритмической деятельности дети учатся самостоятельно двигаться в
пляске, хороводе. Используя знакомые элементы танцев, комбинируют их по-новому,
придумывают новые движения, построения. Музыкальные игры, задания на развитие
танцевального творчества, инсценировки песен развивают креативность,
воображение, фантазию, т.е. качества, которые так необходимы для развития
активной самостоятельной деятельности дошкольников. Таким образом, музыкальный
руководитель, грамотно организуя музыкальное занятие, способствует приобретению
форм самостоятельного поведения дошкольников. Для развития музыкальных
способностей ребенка, творчества и полноценной самореализации необходима
гармонично-развивающая среда пребывания. Детям важно иметь свой «музыкальный
уголок», который находится у нас в каждой группе. В распоряжении детей имеется
большое количество настольных музыкальнодидактических игр, различных детских
игрушечных музыкальных инструментов, платочки, султанчики и т.д. Источником
вдохновения для детского творчества являются не только музыкальные занятия, но
и праздники, различные виды развлечений (тематические концерты, театральные
постановки, музыкальные вечера, игры, хороводы и т.д.). Они обогащают детей
положительными эмоциями, расширяют представления об окружающем мире, развивают
инициативу, творческую выдумку. Наиболее яркие моменты игр, плясок,
инсценировок наши дети переносят в повседневную деятельность. Нужно создавать
им такие условия и ситуации, в которых они могли бы придумать отдельные
элементы танца, игры-инсценировки и т. д. Вношу в самостоятельную деятельность
атрибуты, (например ленточки, платочки, султанчики), игрушки (би-ба-бо, мягкие
игрушки), костюмы (русский сарафан, платочки, юбки), которые использовались на
праздниках, развлечениях. Дети вновь обыгрывают их, видоизменяя способы и
условия их применения, комбинируют в новых сочетаниях. В своей работе я
использую множество различных атрибутов, так как они делают и занятия, и
праздники ярче и интереснее, пробуждают детскую фантазию, помогают детям
вжиться в роль. Побуждают детей к проявлению инициативы и творчества. Это
цветы, флажки, ленточки, платочки, маски животных, птиц, овощей, грибов,
игрушки, куклы и т.д. Главное подбирать атрибуты с учетом возраста. Активное
участие в изготовлении атрибутов принимают воспитатели, родители и дети. Мы
стараемся подбирать атрибуты с учетом гендерного подхода. Мне очень нравится
работать с тканью, так как это развивает координацию движений, чувство ритма,
плавность движений, общую музыкальность. Это могут быть маленькие шарфики и
большие полотна. В современных условиях, когда остро стоит проблема размытости
художественноэстетического вкуса подрастающего поколения, одним из центральных
направлений работы является уровень развитости музыкально-творческих
способностей у детей старшего дошкольного возраста. Старший дошкольный возраст
предоставляет большие возможности для формирования художественно-эстетических
качеств, в том числе музыкально-творческой активности ребёнка. «Духовная жизнь
ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки,
фантазии, творчества. Без этого он – засушенный цветок» – В.А. Сухомлинский.
Используемая литература: 1. Барташников А.А., Барташникова И.А. «Учись играя»
Издательство «Фолио», 1997. 2. Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть,
понять, поддержать» М., «Флинта», 1998. 3. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г.
«Диагностика и развитие креативности // Развитие и диагностика способностей»
Под ред. В.Н. Дружинина и В.Д. Шадрикова. М., «Наука», 1991. 4. Головачева
И.Н., Власенко О.В. «Окружающий мир и музыка. Учебно-игровые занятия для детей
4 – 6 лет» Издательство «Учитель», 2007. 5. Дубравская Е.И. Ступеньки
музыкального развития. Журнал «Дошкольное воспитание» №8, 2000. 6. Жучкова Г.Н.
«Волшебная сила искусства» М.: Гном – пресс, 1997. 7. Радынова О.П.
«Музыкальное развитие детей» М.: 1997

alt: Музыкальный зал - это площадка для утренней гимнастики, место для ежедневной музыкальной непосредственно-образовательной деятельности, развлечений, концертная и театральная сцена, музыкальная гостиная и место для встреч…

alt: Источником вдохновения для детского творчества являются не только музыкальные занятия, но и праздники, различные виды развлечений (тематические концерты, театральные постановки, музыкальные вечера, игры, хороводы и…

alt: Ступеньки музыкального развития


extracted_text:
Тема урока:
  «Вставка объектов в презентацию»

Цели:     I. Общеобразовательные:
1. Создать условия для приобретения
  практических навыков при работе с Power Point.
  2. Закрепить практические навыки при работе с данной программой.

II. Развивающие:
1.    Способствовать
  развитию памяти, внимания.
  2.    Способствовать развитию творческого подхода для освоения
  программного продукта, самостоятельности при работе с программным
  продуктом.
  3.    Развитие познавательных интересов, навыков работы на
  компьютере, самоконтроля, умения конспектировать.

III. Воспитательные:
1. Воспитание информационной культуры
  учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.

Тип урока: Урок применения знаний и умений, обобщение и
  систематизации знаний

Оборудование: компьютеры с ОС Windows XP, Office 2007,
  проектор.

  Ход урока
1. Актуализация знаний. Проводится фронтальный опрос.
1)    Как
  запустить приложение MS Power Point?
  Ученик: Для запуска приложения PowerPoint можно выбрать в главном меню
  Windows Пуск>Программы пункт Microsoft PowerPoint
2)    Как
  подключить необходимую панель инструментов?
  Ученик: В пункте главного меню Вид>Панели инструментов нужно поставить
  галочки (щелчок левой клавишей) против требуемых панелей.
3)    Как создать
  слайд?
  Ученик: Вставка- Создать слайд
4)    Как изменить
  фон слайда?
   Первый ученик: Формат - Фон.
  Второй ученик: Вызвать контекстное меню в пустой области слайда (щелчок
  правой клавишей)
5)    Как вставить
  текст в слайд презентации?
  Ученик: Выбрать макет слайда с текстом и ввести текст с клавиатуры.

2. Провести тест (см. Презентация «Тест». Вопросы появляются на
  экране, учащиеся на листах записывают варианты ответов)
  Проверка теста.

Проблема.
  Ребята, представьте, что Вы маркетологи фирмы и Вам необходимо поздравить
  покупателей с Новым годом, сделать рекламу  Вашей новой продукции. Надо
  заинтересовать покупателей фотографиями, показать товар на видео.
Ребята, как Вы думаете, чему мы должны
  научиться, чтобы эту проблему решить?
Версии:
Ученик: Уметь  вставлять рисунки
  Ученик: Вставлять музыку
  Ученик: Выполнять фигурный текст
  Учитель пишет на доске:

  Учитель: Сегодня на уроке мы научимся этому.

2.    Изложение нового материала.
Компьютерная презентация представляет
  собой последовательность слайдов, содержащих мультимедийные объекты. И
  сегодня на уроке мы должны с Вами научиться добавлять на слайды различные
  объекты.
Если презентация будет состоять из слов,
  и вы будете держать речь, демонстрируя при этом текстовые материалы, слайд за
  слайдом, то аудитория быстро потеряет интерес. Еще скучнее просмотр слайдов с
  текстом, не сопровождаемым речью. Чтобы сделать презентацию более
  привлекательной, нужно дополнить ее рисунками и различными эффектами.
  Изображения на слайдах могут иметь самое различное происхождение и назначение
  – готовые рисунки PowerPoint; фотографии; графики, диаграммы и таблицы,
  созданные с помощью других программ; рисунки, выполненные вами с помощью
  инструментов рисования разных программ, анимации, видеофрагменты и др.
Благодаря видеоэффектам, продуманное и
  профессиональное использование иллюстраций заметно повысит качество вашей
  презентации, подчеркивая связь произносимых слов с изображением.
Добавление фигурного текста с помощью
  объектов WordArt.
Для создания специального эффекта
  необходимо щелкнуть на кнопке Добавить объект WordArt панели инструментов
  Рисование. На экране появится окно Коллекция WordArt программы Microsoft
  WordArt для выбора стиля текста.
Выбрав стиль, нажмите кнопку ОК и
  откройте окно для ввода самого текста. Введите текст, и после щелчка на
  кнопке ОК он появится в области слайда.

Вставка автофигур.  Текст и картинки (включая фотографии) –
  основные объекты презентаций. Но использование простых и наглядных
  изображений из библиотеки автофигур повышает наглядность и зрелищность
  презентации. Например, стрелка, появляющаяся в определенный момент и
  останавливающаяся возле объекта, о котором идет речь, подчеркивает его
  значимость, привлекает к нему повышенное внимание.

Чтобы вызвать библиотеку автофигур,
  нажмите на кнопку Автофигуры на панели Рисование. Из открывшегося двухуровнего
  меню выберите нужную автофигуру и щелкните на ней мышью. Затем щелкните мышью
  (левой клавишей) в нужном месте слайда. У полученной автофигуры с рамкой
  выделения можно сразу изменить размеры, зацепившись за любой светлый
  прямоугольник мышью и двигая его в нужном направлении, не отпуская мыши. За
  любую другую часть выделенной области можно переместить автофигуру.
Вставка изображения
Теперь мы рассмотрим вставку на слайд
  двух видов иллюстраций: картинок из галереи и изображений из файлов.

Вставка картинок. Выбрав в главном меню пункты
  Вставка>Рисунок>Картинки…, вы попадаете в галерею картинок,
  распределенных по категориям или расположенных вместе. При щелчке мышкой на
  выбранной картинке, а затем на кнопке Вставить клип выпадающего меню, эта картинка
  вставляется в центр слайда. Такую операцию можно повторять многократно,
  вставляя нужное количество картинок.

Вставка из файла. Можно вставить в слайд изображения, хранящиеся в
  компьютере в виде файлов различных форматов. Выбрав в главном меню пункты Вставка>Рисунок>Из
  файла…, вы попадаете в окно Добавить рисунок. Внизу его находится окно для
  выбора формата рисунка. Сверху – окно для выбора диска, а ниже – окно для
  выбора папки и требуемого файла с изображением.

Добавление в слайд музыки и звуковых эффектов
1.    Откройте слайд, к
  которому требуется добавить музыку или звуковые эффекты.
  2.    В меню Вставка выберите пункт Фильмы и звук, а затем
  выполните одно из следующих действий:
>    Выберите команду
  Звук из файла, найдите папку, в которой содержится этот файл, и дважды
  щелкните нужный файл.
  >    Выберите команду Звук из коллекции, с помощью полосы
  прокрутки найдите нужный клип и щелкните его для добавления на слайд

  Практическая работа.
1.    Вставить фигурный
  текст
  2.    Вставить автофигуры (прямоугольник)
  3.    Вставить картинку
  4.    Вставить рисунок из файла
  5.    Вставить звуковой фрагмент
  6.    Вставить видео фрагмент
Учащиеся выполняют, учитель проходит по
  классу и помогает.
После выполнения следует обсудить
  задание и рассмотреть этапы  его выполнения.

  3.    Решение проблемы:
Ребята, вспомните, какую проблему мы
  ставили в начале урока? Как вы думаете, теперь мы сможем ее решить? Пусть
  каждый из Вас пофантазирует. Представьте себя маркетолагами и выполним работу
  по заданию.
Ребята, вспомните, что Вы маркетологи
  фирмы и Вам необходимо сделать рекламу  Вашей новой продукции. Надо
  заинтересовать покупателей фотографиями, показать товар на видео. Теперь Вы
  сможете это сделать? (Да.)
Создадим презентацию из трех слайдов и
  добавим в нашу презентацию различные объекты:

  Задание

  На первый слайд – звук, рисунок из коллекции картинок, и объект WordArt.
  На второй – рисунок из файла.
  На третий – фильм из файла.

5.     Подведение итогов урока.
Ребята, чему Мы сегодня на уроке
  научились
1.    Учитель: Как
  вставить на слайд текст WordArt?
  Первый ученик: Вставка –Рисунок – Объект WordArt
  Второй ученик:  Щелчок по кнопке WordArt на панели Рисования.
2.Учитель: Как нарисовать объемный
  треугольник?
  Ученик: На панели рисования  - Автофигуры –Основные фигуры –
  Треугольник, нарисовать и придать объем с помощью Меню «Объем» на панели
  рисования.
3. Учитель: Как создать слайд со
  звуковым объектом?
  Ученик: Вставка- Фильм и звук – Звук из файла
4.Учитель: Как вставить видео
  фрагмент?
  Первый ученик: Вставка- Фильм и звук – Фильм из файла
  Второй ученик: Вставка- Фильм и звук – Фильм из коллекции картинок
5.Учитель: Как вставить рисунок из
  файла?
  Ученик: Вставка –Рисунок – Из файла
6.Учитель: Как изменить цвет и вид
  текста WordArt?
  Ученик: Выделить объект WordArt и на панели WordArt выбрать цвет и
  направление текста.

6. Выставление оценок. Задание домашнего задания.
Домашнее задание.
   Приготовить поздравление в
  программе  Power Point для  одноклассников.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОК он появится в области слайда

alt: Первый ученик: Вставка –Рисунок –

title: ICT


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП 09 ОХРАНА ТРУДА

2021
г.

Рабочая
программа
учебной дисциплины разработана на основе Федеральных государственных
образовательных стандартов (далее – ФГОС) по специальности среднего
профессионального образования (далее СПО) 23.02.04
Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и
оборудования (по отраслям) (укрупненная группа специальностей 23.00.00
Техника и технология наземного транспорта)

Организация-разработчик:
ГАПОУ Стерлитамакский колледж строительства и профессиональных технологий
Разработчик:
Арасланова
О.А., преподаватель высшей категории

Рассмотрено
на заседании методического совета ГАПОУ СКСиПТ,
протокол
№____          от ____________________2021 г

Утверждено
на заседании педагогического совета ГАПОУ СКСиПТ,
протокол
№____          от ____________________2021 г

СОДЕРЖАНИЕ

1.ОБЩАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.СТРУКТУРА
  И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5
11

4.КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

15

1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОХРАНА
ТРУДА»
1.1. Место дисциплины в
структуре основной образовательной программы:
Учебная дисциплина
«Охрана труда» является обязательной частью профессионального цикла примерной
основной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности
23.02.04 Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных
машин и оборудования (по отраслям).
Учебная дисциплина
«Охрана труда» обеспечивает формирование профессиональных и общих компетенций
по всем видам деятельности ФГОС по специальности 23.02.04 Техническая
эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования
(по отраслям). Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК
01, ОК 02, ОК 07, ПК 1.2
1.2. Цель и планируемые
результаты освоения дисциплины:
В
результате освоения учебной дисциплины у обучающихся
должны формироваться элементы общих (далее - ОК), профессиональных компетенций
(далее - ПК) и личностных результатов (далее – ЛР):

Код

Наименование ОК, ПК, ЛР

OK 1.

Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности
  применительно к различным контекстам.

ОК 2.

Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой
  для выполнения задач профессиональной деятельности.

ОК 11.

Использовать знания по финансовой грамотности, планировать
  предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере.

ПК 1.1

Обеспечивать безопасность движения транспортных средств при
  производстве работ

ЛР 16

Приобретение
  обучающимися социально значимых знаний о правилах ведения экологического
  образа жизни о нормах и традициях трудовой деятельности человека о нормах и
  традициях поведения человека в многонациональном, многокультурном обществе.

ЛР 19

Уважительное
  отношения обучающихся к результатам собственного и чужого труда.

ЛР 20

Ценностное
  отношение обучающихся к своему здоровью и здоровью окружающих, ЗОЖ и здоровой
  окружающей среде и т.д.

ЛР 21

Приобретение
  обучающимися опыта личной ответственности за развитие группы обучающихся.

ЛР 25

Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой
  для выполнения задач профессиональной деятельности.

ЛР 28

Работать
  в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
  клиентами.

ЛР 29

Осуществлять
  устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом
  особенностей социального и культурного контекста.

ЛР 31

Активно применяющий полученные
  знания на практике

ЛР 32

Способный анализировать производственную
  ситуацию, быстро принимать решения

ЛР 36

Пользоваться профессиональной
  документацией на государственном и иностранном языках. (в ред. Приказа
  Минпросвещения России от 17.12.2020 N 747)

ЛР 37

Содействовать сохранению окружающей
  среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.

ЛР 39

Проявлять доброжелательность к
  окружающим, деликатность, чувство такта и готовность оказать услугу каждому
  кто в ней нуждается.

В рамках программы
учебной дисциплины обучающимися осваиваются умения и знания

Код
  ПК, ОК

Умения

Знания

ОК 01,
ОК 02,
ОК 07,
ПК 1.2
ЛР16,
ЛР19,
ЛР20,
ЛР21,
ЛР25,
ЛР28,
ЛР29,
ЛР31,
  ЛР32,
ЛР36,
ЛР37,
ЛР39

-  проводить идентификацию
  производственных факторов в сфере профессиональной деятельности;
- использовать экобиозащитную
  технику;
-  принимать меры для исключения
  производственного травматизма;
-  применять средства индивидуальной
  защиты;
-  пользоваться первичными
  переносными средствами пожаротушения;
-применять
  безопасные методы выполнения работ

-
  особенности обеспечения безопасных условий труда в сфере профессиональной
  деятельности, правовые, нормативные и организационные основы охраны труда;
–
  правила безопасности при производстве работ
-методы и средства пожаротушения

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем в часах

Объем образовательной программы
  учебной дисциплины

48 (2*)

в том числе:

теоретическое обучение

34

практические занятия

10

Самостоятельная работа

4

Промежуточная аттестация

В форме дифференцированного
  зачета

2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины

Наименование
разделов
  и тем

Содержание
  учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем
часов

Коды
  компетенций, формированию которых способствует элемент программы

1

2

4

5

Раздел 1
  Правовые, нормативные и организационные основы охраны труда на предприятии.

8

Тема 1.1. Основы трудового законодательства.

Содержание
  учебного материала:

2

ОК
  01, ОК 02, ОК 07
ПК1.2

1.Цели и задачи
  дисциплины «Охрана труда». Основные термины и определения.
2. Вопросы охраны
  труда в Конституции Российской Федерации и трудовом законодательстве. Права и
  гарантии прав работников в области охраны труда.
3. Соблюдение
  трудовой и технологической дисциплины при производстве работ.
4. Система
  стандартов безопасности труда (ССБТ). Значение и место ССБТ в улучшении
  условий труда. Содержание основных СНиПов, способы применения основных
  положений, общегосударственные и отраслевые правила и нормы по охране труда.
5. Контроль за
  соблюдением положений и требований подзаконных актов. Органы
  государственного, ведомственного и общественного надзора и контроля.

Тема 1.2. Организация управления
  охраной труда на предприятии.

Содержание
  учебного материала

2

ОК
  01, ОК 02, ОК 07
ПК1.2

1. Система
  управления охраной труда на предприятии.
2. Формы и методы
  организации безопасных условий труда на участке производства работ.
  Рациональная организация рабочих мест. Содержание инструкций по охране труда.

3. Обязанности и
  ответственность  работников за нарушения в области охраны труда, эксплуатации
  объектов повышенной опасности, а также за нарушения режимов течения технологических
  процессов, приводящих к загрязнению окружающей среды. Целевые инструктажи и
  порядок их оформления.
4.
  Ответственность должностных лиц, виновных в нарушении требований по охране
  труда, в невыполнении обязательств, установленных коллективным договором, а
  также  чинивших препятствия в деятельности представителей государственного и
  общественного надзора и контроля.
5.
  Основные требования по охране труда для сертификации производственного
  объекта и рабочих мест. Категории сертификата соответствия по безопасности
  условий труда.
6. Ответственность
  работодателя за причиненный вред пострадавшему в результате производственной
  деятельности.

Тема 1.3. Анализ
  производственного травматизма и профессиональных заболеваний.

Содержание
  учебного материала

2

ОК
  01, ОК 02, ОК 07
ПК1.2

1. Понятие о
  производственном травматизме и профессиональных заболеваниях. Причины травм и
  профессиональных заболеваний. Основные направления и мероприятия по
  предупреждению травматизма и профзаболеваний на производстве.
2. Методы
  исследования причин травматизма и профзаболеваний.
3. Положение о
  расследовании и учете несчастных случаев на производстве. Особенности
  расследования групповых несчастных случаев и несчастных случаев с тяжелым
  исходом. Первоочередные меры, принимаемые в связи с несчастным случаем и
  обязанности работодателя.
4. Основные
  технические и организационные мероприятия по профилактике травматизма и
  профзаболеваний. Формы и содержание основных документов, заполняемых при
  расследовании и учете несчастных случаев на производстве. Юридические права
  пострадавшего.

В
  том числе, практических занятий

2

-  Практическое занятие № 1 Разработка мер для
  исключения производственного травматизма.
Оформление акта
  несчастного случая формы Н-1

Раздел 2.
  Гигиена труда и производственная санитария.

16

Тема 2.1. Анализ системы «человек –
  производственная среда».

Содержание
  учебного материала

2

ОК
  01, ОК 02, ОК 07

1.
  Антропометрические, физиологические, психофизические возможности человека. Эргономика
  труда. Классификация условий труда по тяжести и напряженности трудового
  процесса. Опасные факторы производственной среды.
2. Терморегуляция
  человека. Вентиляция и отопление в промышленных зданиях.
3. Санитарные нормы
  для производственных и бытовых помещений. Средства индивидуальной и
  коллективной защиты.
4. Требования к
  водоснабжению и канализации, требования к качеству питьевой воды. Основные
  способы нормализации микроклимата.

Тема 2.2. Вредные вещества в воздухе
  рабочей зоны и методы защиты.

Содержание
  учебного материала

2

ОК
  01, ОК 02, ОК 07

1. Классификация
  вредных веществ по степени опасности и воздействия на организм человека.
  Предельно-допустимая концентрация (ПДК) вредных веществ в воздухе рабочей
  зоны. Контроль над состоянием воздушной среды.
2. Классификация
  пыли и источники ее образования на железнодорожном транспорте.  Действие пыли
  на организм человека. Методы и способы защиты человека от пыли на щебочных
  заводах и растворо-бетонных узлах
3. Системы
  обеспечения нормализации воздушной среды и требования к ним. Основы расчета
  принудительной вентиляции.

В
  том числе, практических занятий

2

Практическое
  занятие №.2. Проведение
  идентификации производственных факторов в сфере профессиональной деятельности. Применение средств индивидуальной защиты. Расчет параметров принудительной
  вентиляции.

ОК
  01, ОК 02, ОК 07

Тема 2.3. Производственное освещение.

Содержание
  учебного материала

2

1. Понятие
  рационального освещения. Светотехнические характеристики света. Требования к
  системам освещения. Нормирование естественного и искусственного освещения.
  Организация освещения в рабочей зоне. Источники искусственного освещения:
  достоинства и недостатки, области применения.
2. Основы расчета
  естественного и искусственного освещения.
3. Действие
  инфракрасного и ультрафиолетового излучения на организм человека. Методы и
  способы защиты.
4. Приборы контроля
  освещения. Техническая эстетика и ее требования к производственной среде.

В
  том числе, практических занятий

2

Практическое
  занятие № 3 Расчет потребной площади и количества окон  или зенитных фонарей
  для участка производства работ.

Тема 2.4. Производственный шум и вибрация.
  Производственные излучения.

Содержание
  учебного материала

2

ОК
  01, ОК 02, ОК 07

1. Механические
  колебания, виды вибрации. Воздействие вибрации на организм человека.
  Мероприятия по снижению уровня вибрации. Виброизолирующие и вибродемпфирующие
  устройства.
2. Акустические
  колебания. Параметры шума, действие шума на организм человека и его нормирование.
  Экобиозащитные средства. Ультразвук и инфразвук, возможные уровни и их
  нормирование. Профессиональные заболевания от воздействия шума, инфразвука и
  ультразвука, опасность их совместного воздействия. Методы борьбы с шумом.
3. Электромагнитные
  поля. Воздействие на человека статических электрических и магнитных полей.
  Действие инфракрасного и ультрафиолетового излучения на человека, их
  нормирование.

В том числе
  самостоятельная работа

Проведение
  выбора и использования  экобиозащитной  техники в моделированных ситуациях
Принятие  мер для
  исключения производственного травматизма в моделированных ситуациях

4

Раздел 3.
  Обеспечение безопасных условий труда в профессиональной деятельности.

12

Тема 3.1. Электробезопасность

Содержание учебного
  материала

2

ОК
  01, ОК 02, ОК 07

1. Воздействие
  электрического тока на организм человека. Виды электротравм..
2. Методы и способы
  защиты человека от поражения электротоком. Индивидуальные и коллективные средства
  защиты.
3. Классификация помещений,
  виды работ и ручного электроинструмента по электроопасности. Организационные
  и технические мероприятия по обеспечению электробезопасности. Защита от
  опасного воздействия статического электричества.
4. Молниезащита,
  принципы действия. Системы молнезащиты башенных и козловых кранов.

В
  том числе, практических занятий

2

Практическое
  занятие № 4 Оказание первой (доврачебной) помощи человеку, пострадавшему при
  воздействии электрического тока.

Тема 3.2. Безопасная эксплуатация
  грузоподъемных средств, энергетического оборудования, сосудов под давлением.

Содержание
  учебного материала

4

ОК
  01, ОК 02, ОК 07

1. Грузоподъемные
  краны. Требования к персоналу, обслуживающему и контролирующему эксплуатацию
  кранов. Правила безопасной эксплуатации подъемно-транспортного оборудования.
  Техническое освидетельствование; возможные неисправности, методы их
  предупреждения и устранения. Устойчивость стреловых кранов. Порядок обучения
  машинистов и стропальщиков.
2. Требования
  безопасности при погрузочно-разгрузочных работах. Правила строповки и обвязки
  грузов. Организация складских площадок и правила складирования грузов.
  Требования безопасности к грузозахватным средствам и приспособлениям.
  Безопасная эксплуатация грузоподъемных средств на краю откосов, котлованов,
  траншей, в опасной и охранной зоне линий электропередач (ЛЭП).
3. Требования и
  правила безопасной эксплуатации сосудов, работающих под давлением.
  Техническое освидетельствование сосудов. Нормативные требования к
  обслуживающему персоналу.

Тема 3.3. Безопасная эксплуатация путевых и
  железнодорожно-строительных машин.

Содержание
  учебного материала

4

ОК
  01, ОК 02, ОК 07

Требования и
  правила безопасности эксплуатации самоходного специального подвижного состава
Требования и
  правила безопасности эксплуатации железнодорожно-строительных машин.

Раздел 4. Основы
  безопасности технологических процессов.

6

Тема 4.1. Безопасная эксплуатация
  технологического оборудования в ремонтных мастерских

Содержание
  учебного материала

4

1. Виды технологического
  оборудования, область его использования. Проявление опасных и вредных
  факторов, при работе технологического оборудования. Методы и способы защиты
  работающих от поражения вредными факторами. Автоматизация, роботизация и
  механизация производственных процессов, как одно из важнейших средств
  безопасности труда. Рациональное размещение оборудования.
2. Требования
  безопасности при проведении технического обслуживания и ремонта
  подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования. Безопасное
  ведение работ при определении технического состояния систем и механизмов.
  Основные направления в обеспечении безопасности работы механического и
  технологического оборудования. Герметичность оборудования. Предохранительные,
  блокировочные и сигнализирующие устройства, их характеристика и принцип
  действия. Безопасная организация работ по техническому обслуживанию
  подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования.
3. Требования
  безопасности при работе ручным электро-пневмо-гидроинструментом при разборке
  и сборке машин в ремонтных мастерских. Меры безопасности при испытаниях узлов
  и агрегатов после ремонта.

ОК
  01, ОК 02, ОК 07

Тема 4.2. Мероприятия по совершенствованию
  безопасных условий труда при технической эксплуатации машин и оборудования.

Содержание
  учебного материала

2

1. Требования
  охраны труда при разработке карьеров. Обеспечение устойчивости бортов
  карьеров с учетом углов естественных откосов, свойств разрабатываемых
  грунтов, размеров карьера, гидротехнических факторов.
2. Охрана труда при
  работе дробильно-сортировочных установок. Основные положения охраны труда при
  работах по строительству, ремонту, содержанию земляного полотна и верхнего
  строения пути. Требования охраны труда при эксплуатации машин при
  строительстве, содержании и ремонте железных дорог.
3. Безопасная
  работа вблизи линии электропередач, газопроводов и других коммуникаций.
  Специальные требования охраны труда при организации работ в особо сложных
  условиях. Обеспечение безопасности движения транспортных средств при
  производстве работ. Средства индивидуальной защиты, используемые при
  производстве работ.

ОК
  01, ОК 02, ОК 07

Раздел 5. Основы
  пожарной профилактики

6

Тема 5.1. Пожарная безопасность

Содержание
  учебного материала:

2

ОК
  01, ОК 02, ОК 07

1. Виды горения и
  пожароопасные свойства веществ. Температура самовоспламенения, самовозгорания
  и воспламенения. Взрывы.
2. Причины
  возгорания и взрыва в цехах ремонтных мастерских и ремонтных заводах. Пределы
  огнестойкости и распространения огня. Особенности пожаров на предприятиях по
  ремонту и эксплуатации подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и
  механизмов.
3. Пожарная
  профилактика в ремонтных мастерских и на ремонтных заводах. Противопожарные
  требования к оборудованию и технологическим процессам. Классификация
  помещений по взрывопожарной и пожарной опасности.

4. Методы и
  средства пожаротушения, стационарные установки, противопожарные преграды.
  Порядок эвакуации людей и материальных ценностей.  Ответственность
  работодателя за противопожарное состояние объекта.

2

В
  том числе, практических занятий

2

-  Практическое занятие № 5
  Разработка плана эвакуации для участка работ. Расчет количества первичных
  средств пожаротушения. Исследование действия первичных средств пожаротушения.
  Использование первичных
  переносных средств пожаротушения;

Промежуточная
  аттестация

В
  форме накопительной оценки

Всего

48

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Для реализации
программы учебной дисциплины должны быть предусмотрены следующие специальные
помещения:
Кабинет «Безопасность
жизнедеятельности и охрана труда», оснащенный оборудованием:
- рабочие места по
количество обучающихся;
- рабочее место
преподавателя;
- комплект
учебно-методической документации по дисциплине;
- комплект
учебно-наглядных пособий «Охрана труда»;
- измерительные приборы и
оборудование по дисциплине «Охрана труда»;
-
огнетушители
порошковые, пенные, углекислотные (учебные);
-
средства
индивидуальной защиты (СИЗ): противогаз, респиратор,
-
жгут
кровоостанавливающий;
-
аптечка
индивидуальная;
-
комплект
противоожоговый;
- тренажер
для оказания первой помощи пострадавшим при отсутствии дыхания и сердцебиения;
- техническими
средствами обучения: компьютер с лицензионным программным обеспечением, мультимедийное
оборудование (проектор и проекционный экран или интерактивная доска), локальная
сеть с выходом в Internet
3.2. Особенности
организации образовательной деятельности лиц с ограниченными возможностями
здоровья

Для
создания специальных условий получения среднего профессионального образования,
без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в колледже реализуется
комплекс мероприятий, направленный на:
-
создание специальных социально-бытовых условий (архитектурная доступность),
обеспечивающих возможность беспрепятственного доступа обучающихся в учебные
помещения;
-
использование в образовательном процессе специальных методов обучения и
воспитания (обеспечение облегченной практической деятельности на учебных
занятиях, предупреждение признаков переутомления с помощью динамических пауз,
соблюдение рационального акустического режима и обеспечение надлежащими
звуковыми средствами воспроизведения информации, замедленный темп индивидуального
обучения, многократное повторение, опора на сохранные анализаторы, функции и
системы организма, опора на положительные личностные качества и т.п.);
-
обеспечение преподавателем - предметником организации технической помощи
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
-
повышение доступности контента для слабовидящих (наличие адаптированного
официального сайта колледжа).
3.3. Информационное
обеспечение реализации программы

Нормативные и законодательные акты
1.
Гражданский
кодекс Российской Федерации (часть первая)  от 30 ноября 1994 г. № 51 – ФЗ//СЗ
РФ. -1994. - №32. – Ст. 3301.
2.
Гражданский
кодекс Российской Федерации  (часть вторая)  от 26 января 1996 г. № 51 – ФЗ//СЗ
РФ. -1996. - №5. – Ст. 410.
3.
Трудовой
кодекс Российской Федерации, № 197-Ф3 от 30.12.2001 г. (в редакции от 28.02
2008г.)
4.
Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
5.
Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего профессионального образования по
специальности 23.02.04 Техническая эксплуатация подъемно-транспортных,
строительных, дорожных машин и оборудования (по отраслям) (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 23 января 2018 г. № 45, зарегистрировано в
Министерстве юстиции РФ №49942 от 06 февраля 2018 г.)
6.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ №265
«Специалист в области обеспечения строительного производства строительными
машинами и механизмами»». УТВЕРЖДЕН приказом Министерства  труда и социальной
защиты Российской Федерации от 04.12.14 № 975н
7.
Федеральный
закон от 17 июля 1999 г. № 181 – ФЗ «Об основах охраны труда в Российской
Федерации» // СЗ РФ. – 1999. - № 29. – Ст. 3702.
8.
Федеральный
закон «О промышленной безопасности опасных производственных объектов», №116-Ф3
от 27.07.1997 г. (в редакции от 18.12.2006 г.)
9.
Федеральный
закон «О пожарной безопасности»,  № 69-Ф3 от 21.12.1994 г. (в редакции от
18.10.2007 г.)
10.
Федеральный закон от 28 декабря 2013 г. N 426-ФЗ "О
специальной оценке условий труда" Принят Государственной Думой 23 декабря
2013 года. Одобрен Советом Федерации 25 декабря 2013 года
11.
ГОСТ
12.0.004-90 ССБТ. Обучение работающих безопасности труда.
12.
ГОСТ
12.1.003-83* ССБТ. Шум. Общие требования безопасности.
13.
ГОСТ
12.1.004-88* ССБТ. Общие санитарно-гигиенические требования к воздуху рабочей
зоны.
14.
ГОСТ
12.1.038-82* ССБТ. Электробезопасность. Предельно допустимые уровни напряжений
прикосновения и токов.
15.
ГОСТ
12.1.011-89 ССБТ. Средства защиты работающих. Общие требования и классификация.
16.
ГОСТ
Р 6.30-2003 Унифицированные системы документации «Унифицированная система
организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению
документов».
17.
ГОСТ
Р 12.4.026-01* ССБТ. Цвета сигнальные, знаки безопасности и разметка
сигнальная.
18.
ГОСТ
12.4.125-83 ССБТ. Средства коллективной защиты работающих от механического
травмирования. Классификация.
19.
ГОСТ
Р 12.0.006-02. ССБТ. Общие требования к управлению охраной труда.
20.
ГОСТ
Р 12.3.227-03.ССБТ. Пожарная безопасность технологических процессов. Общие
требования. Методы контроля.
21.
ГН
2.2.5.563-96. Предельно допустимые уровни (ПДУ) загрязнения кожных покровов
вредными веществами.
22.
ГН
2.2.5.1313-03. Предельно допустимые концентрации (ПДК) вредных веществ в
воздухе рабочей зоны.
23.
ГН
2.25.2241-07. Ориентировочные безопасные уровни воздействия (ОБУВ) вредных
веществ в воздухе рабочей зоны.
24.
МДС
12-53.2010 Макеты распорядительных и регламентных документов системы управления
охраной труда строительной организации. Руководящий документ.
25.
НПБ
105-03. Нормы пожарной безопасности. Определение категорий помещений и зданий
по взрывопожарной и пожарной опасности.
26.
ПБ
03-576-03. Правила устройства и безопасной эксплуатации сосудов под давлением.
27.
Р.2.2.2006-05.
Гигиенические критерии оценки условий труда по показателям вредности и
опасности факторов производственной среды, тяжести и напряженности трудового
процесса.
28.
РД-11-02-2006.
Требования к составу и порядку ведения исполнительной документации при
строительстве, реконструкции, капитальном ремонте объектов капитального
строительства.
29.
СанПиН
2.2.4.548-96. Гигиенические требования к микроклимату производственных
помещений.
30.
СН
2.2.4/2.1.8.562-96. Шум на рабочих местах, в помещениях жилых, общественных
зданий и на территории жилой застройки. М.: Минздрав России, 1997.
31.
СН
2.2.4/2.1.8.566-96. Производственная вибрация, вибрация в помещениях жилых и
общественных зданий.
32.
СНиП
23-05-95. Нормы проектирования. Естественное и искусственное освещение.
33.
СНиП
12-03-2001. Безопасность труда в строительстве. Часть 1. Общие требования.
(Приняты постановлением Госстроя России от 23 июля 2001г.№ 80).
34.
СНиП
12-01-2004 Организация строительства. М.: Росстрой, 2004.
35.
ГОСТ  Р 53090–2008. Основные
нормы взаимозаменяемости. Характеристики изделий геометрические. Требования.
36.
МДС
13-8–2000. Концепция обращения с твердыми бытовыми отходами.
37.
МДС
12-8–2000. Рекомендации по организации технического обслуживания и ремонта
строительных машин.
38.
 МДС 12-42–2008.
Нормирование затрат на техническое обследование, техническое обслуживание и
ремонт грузоподъемных кранов, крановых путей, выполнение проектных и
конструкторских работ.

3.3.1 Печатные издания

1.
Беляков Г.И. Охрана труда и техника
безопасности [Текст]: Учебник / Г.И. Беляков. – М.: Юрайт, 2019. – 404 с.
2.
Карнаух, Н. Н.  Охрана труда :
учебник для среднего профессионального образования /
Н. Н. Карнаух. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. —
380 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-02527-9. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. —
URL: https://urait.ru/bcode/469429 (дата
обращения: 14.05.2021).
3.
Косолапова,
Н.В. Охрана труда : учебник / Н.В. Косолапова, Н.А. Прокопенко. – М. : КНОРУС,
2019 – 182 с.
4.
       Туревский,
И. С. Охрана труда на автомобильном транспорте : учеб. пособие.  М. :
ИД ФОРУМ : ИНФРА-М, 2018. - 240 с.: ил. 10.

3.2.2.
Электронные издания (электронные ресурсы)
1.   Беляков, Г. И.  Охрана
труда и техника безопасности : учебник для среднего профессионального
образования / Г. И. Беляков. — 3-е изд., перераб. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 404 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-00376-5. — Текст :
электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/413896
2.   Купаев
В.И., Рассказов С.В. Радиационная безопасность на объектах железнодорожного
транспорта: учеб. пособие. — М.: ФГБОУ «Учебно-методический центр по
образованию на железнодорожном транспорте», 2020. —576 с. Режим доступа: http://umczdt.ru/books/46/225965/
- Загл. с экрана.
3.   Каракеян В. И.
Безопасность жизнедеятельности [Электронный ресурс]: учебник и практикум для
СПО / В. И. Каракеян, И. М. Никулина. – М.: Юрайт, 2018. – 330с. – Режим
доступа: https://biblio-online.ru.
4.   Петров
С.В. Безопасность жизнедеятельности [Электронный ресурс]: учеб. пособие. — М.:
ФГБОУ «Учебно-методический центр по образованию на железнодорожном транспорте»,
2021. - Режим доступа:  http://umczdt.ru/books/46/225596/

5.
Родионова, О. М.  Охрана труда : учебник для среднего
профессионального образования / О. М. Родионова,
Д. А. Семенов. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. —
113 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-09562-3. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. —
URL: https://urait.ru/bcode/428143

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения

Критерии оценки

Методы оценки

Перечень
  знаний, осваиваемых в рамках дисциплины:

-
  особенности обеспечения без- опасных условий
  труда в сфере профессиональной деятельности, право- вые, нормативные и организационные основы охраны труда;
-
  правила
  безопасности при производстве работ

-
  методы
  и средства пожаротушения

-
  обучающийся демонстрирует знание и понимание принципов обеспече ния безопасных условий труда в сфере профессиональной деятельности; правовых, нормативных и
  организационных основ охраны труда
  в организации;
-
  демонстрирует
  знание и понимание правил
безопасности при производстве
работ
-демонстрирует знание и понимание
  средств и методов пожаротушения

различные виды устного и письменного опроса,
экспертное наблюдение     и оценка     выпол-нения практических заданий,

Перечень умений, осваиваемых в рамках дисциплины:

- проводить идентификацию про-
изводственных факторов в сфере
профессиональной деятельности;
- использовать        экобиозащитную  технику;
-
  принимать
  меры для исключения производственного травматизма;
-
  применять средства
индивиду- альной защиты;
- применять безопасные методы выполнения работ

- обучающийся идентифицирует производственные факторы в сфере профессиональной деятельности;
- демонстрирует правильный порядок
использования экобиозащитной техники;
-
  своевременно
  принимает меры для
исключения производственного травматизма,
- грамотно применяет средства инди видуальной защиты;
- выбирает и применяет
  безопасные методы выполнения работ

экспертное
наблюдение     и
оценка     выпол-
нения практиче-
ских      заданий,
решения задач

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Охрана труда_РП_2021_2.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕРНОЙ

alt: Содержание учебного материала 2

alt: Тема 2.3. Производственное освещение

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Нормативные и законодательные акты 1

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

title: Рабочая программа учебной дисциплины "Охрана труда"


extracted_text:
Тема:
Преступление и наказание в жизни и в литературе.
Цели
урока:
Образовательные:
·
Сформулировать
мотивы совершения преступления.
·
Определить
тип наказания Раскольникова по современным законам.
Развивающие:
·
Формировать
умение анализировать эпизод текста.
·
Формировать
умение делать выводы и обобщения на основе текста.
·
Формирование
умения логично, убедительно рассуждать на нравственно-философские темы,
опираясь на текст романа; приводить аргументы для подтверждения своих
рассуждений из литературного и жизненного материала.
·
Совершенствовать
монологическую и диалогическую речь учащихся.
Воспитательные:
·
Способствовать
духовно-нравственному развитию учащихся;
Планируемый
результат: формирование
УУД:
·
познавательные
УУД:
умение ориентироваться в сюжете и системе образов произведения, умение задавать
вопросы; умение составлять ответы на вопросы;
·
личностные
УУД:
способность к самооценке собственного коммуникативного поведения, способность к
рефлексии и интуиции.
·
регулятивные
УУД:
умение определять и формулировать цель действия с помощью учителя; планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей; анализировать свои
действия и вносить необходимые коррективы.
·
коммуникативные
УУД:
умение оформлять собственные мысли в устной и в письменной форме.
Ход
урока
Учитель
литературы:
здравствуйте, ребята. Садитесь. Мы рады вас видеть и очень хотим начать работу
с вами. Хорошего вам настроения и успехов.
Учитель
истории:
как видите ребята урок сегодня не совсем обычный, его проведем мы вдвоем,
Учитель
литературы: Мы - источник веселья и скорби рудник.
Мы - вместилище скверны и чистый родник.
Учитель истории: Человек, словно в зеркале мир, - многолик.
Он ничтожен - и он же безмерно велик. (Слайд 1)
Учитель
литературы - Ребята, о чем это стихотворение?
(Ответы
учеников)
-
Конечно, это стихотворение о сложности человеческих характеров, о
двойственности человеческой души. Каких героев из русской литературы можно
отнести к героям с противоречивым характером?
(Ответы
учеников)
— Это
Григорий Александрович Печорин из «Героя нашего времени» М.Ю.Лермонтова,
Евгений Онегин из романа в стихах А.С.Пушкина, Александр Андреевич Чацкий из
комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума», Евгений Базаров из романа И.С.Тургенева
«Отцы и дети» и, конечно, Родион Раскольников из недавно изученного романа
«Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского.
Слайд
2
Учитель
литературы. Ребята, посмотрите на слайд, как связаны эти два изображения?
Ответы
Давайте
сформулируем тему урока.
Слайд
3
А
речь пойдет на уроке о преступлении и наказании в жизни и в литературе.
Давайте
определим цели нашего урока
Рассмотреть
личность Раскольникова, его теорию, причины совершенного им преступления.
Определить
наказание по-современному УК РФ
Дать
нравственную оценку личности Раскольникова
А в
конце урока мы попробуем сами сформулировать, какие же уроки мы извлекли из
романа Достоевского и из сегодняшнего урока.

Учитель
истории: Тема урока Преступление и наказание. Давайте вспомним и повторим, что
такое преступление и наказание с правовой точки зрения.
- Что
такое преступление? (Ответы учащихся)
-
Какими признаками оно обладает? (Ответы учащихся)
-
Какие типы преступников выделяют юристы? Слово юристам (слайд 9)
Юрист: Классифицируя
преступников по степени их антиобщественной направленности поведения, можно
выделить 3 основных типа преступников:
·
Злостный
преступник.
Он готов в любое время совершить тяжкое преступление. Их в среднем 15-20%.
Многие из них рецидивисты, т.е. лица, уже побывавшие в заключении и вновь
вернувшиеся к преступному ремеслу. Он сам не замышляет преступление, если его
не подтолкнет к этому соучастник. Или украдет только то, что «плохо лежит».
Таких насчитывается больше 60%.
·
Случайный
преступник.
Преступление он совершает либо по неосторожности, либо в состоянии аффекта. Как
правило, больше оно не повторяется. Таких преступников насчитывается около 20%.
Позже
мы вернемся к этому, когда рассмотрим личность Раскольникова.
Учитель
обществознания:
определите тип преступника в отношении Р. Раскольникова (ответы учащихся).
За
совершение преступления наступает наказание,
Что
такое наказание? (т.е. мера государственного принуждения, назначаемая по
приговору суда.)
От
чего зависит наказание?
Может
ли быть одинаковое наказание за разные преступления?
За
любое преступление следует справедливое наказание.
Учитель
литературы: итак, самый сложный характер имеет Раскольников. Из всех названных
героев только он совершает самый страшный поступок - убийство. Такой же и наш
герой. Давайте вспомним, что хорошего, доброго делает Родион, а что злого?
- Добрые
поступки: помогает семье Мармеладова, отдает последние деньги (читает
стихотворение в прозе И. Тургенева «Два богача» подготовленный ученик),
приводит пьяного домой; отдает деньги, присланные матерью на учебу, Катерине
Ивановне на похороны; просит полицейского проводить пьяную и обесчещенную
девушку до дома; ссорится с Лужиным и выгоняет его, избавляя тем самым Дуню от
неравного брака; любит мать, сестру, выступает защитником «униженных и
оскорбленных»…
- Злые,
безнравственные поступки: убивает двух женщин, возможно, Лизавету
беременную; ворует деньги, драгоценности; считает себя избранным; ведет себя
высокомерно с сокурсниками…
Существуют
причины преступления Р Р
Вставить
про виды причин
Кто
помогает Р признать вину?
Какой
совет дает Соня Мармеладова Раскольникову? Работа с книгой.
Ключевые
слова.
Чем
заканчивается роман?
Учитель
истории: Раскольников был осужден по первому уголовному кодексу в
истории России - «Уложение о наказаниях уголовных и исправительных 1845 года»,
который был утвержден императором Николаем 1 в 1845 году, а введен в действие с
1846 года.

Задание № 1. Работа
с «Уложением о наказаниях уголовных и исправительных». Учащимся необходимо
ответить на следующие вопросы:
1) Как
Уложение трактует понятие «преступление»?
2) Какие виды наказаний были
предусмотрены Уложением?
3) Какие уголовные наказания
были предусмотрены Уложением?
4) Раскольников был приговорен
судом к 8 годам каторжных работ. Какие виды каторжных работ были предусмотрены
Уложением?

Задание
№ 1 (ответы).
1) Преступление - всякое
нарушение закона, через которое посягается на неприкосновенность прав власти
верховной и установленных ею властей, или же на права или безопасность общества
или частных лиц (статья 1).
2) Наказания уголовные или
исправительные (статья 3).
3) Виды уголовных наказаний:
лишение всех прав состояния и смертная казнь; лишение всех прав состояния и
ссылка в каторжные работы; лишение всех прав состояния и ссылка на поселение в
Сибирь; лишение всех прав состояния и ссылка на поселение на Кавказ (статья
19).
4) Виды каторжных работ (статья
21):
Степень 1: работы в рудниках без
срока; наказание плетьми 100 ударов.
Степень 2: работы в рудниках на
время от 15 до 20 лет; наказание плетьми от 80 до 90 ударов.
Степень 3: работы в рудниках на
время от 12 до 15 лет; наказание плетьми от 70 до 80 ударов.
Степень 4: работы в крепостях на
время от 10 до 12 лет; наказание плетьми от 60 до 70 ударов.
Степень 5: работы в крепостях на
время от 8 до 10 лет; наказание плетьми от 50 до 60 ударов.
Степень 6: работы на заводах на
время от 6 до 8 лет; наказание плетьми от 40 до 50 ударов.
Степень 7: работы на заводах на
время от 4 до 6 лет; наказание плетьми от 30 до 40 ударов.

Учитель истории: А
теперь давайте обратимся к современному законодательству. Уголовный кодекс
Российской Федерации от 13.06.1996 г. № 63-ФЗ.
1) Как
трактует понятие преступления УК РФ?
Преступление – виновно
совершенное общественно опасное деяние, запрещенное УК РФ под угрозой наказания
(статья 14 УК РФ).
2) Из
трактовки понятия «ПРЕСТУПЛЕНИЯ» мы можем выделить признаки преступления:
1) виновность (формы вины –
умысел и неосторожность);
2) общественная опасность
(причинение вреда всему обществу или отдельным его гражданам);
3) противоправность
(запрещенность уголовным законом);
4) наказуемость.
3) Любое преступление имеет свой
состав, который включает в себя:
1) ОБЪЕКТ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
(общественные отношения, охраняемые уголовным законом).
2) СУБЪЕКТ ПРЕСТУПЛЕНИЯ (тот,
кто совершил деяние, запрещенное уголовным законом).
3) ОБЪЕКТИВНАЯ СТОРОНА
ПРЕСТУПЛЕНИЯ (характеристика самого деяния – действия или бездействия,
последствия деяния (ущерб)).
4) СУБЪЕКТИВНАЯ СТОРОНА
ПРЕСТУПЛЕНИЯ (психическая деятельность лица в процессе совершения преступления,
характеризуемая мотивом, целью и виной).

Задание № 2. По вышеуказанной схеме проанализировать состав преступления
Раскольникова.

Задание № 2 (ответ).
Родион Раскольников совершил
убийство (статья 105 УК РФ).
1) ОБЪЕКТ ПРЕСТУПЛЕНИЯ: жизнь
человека.
2) СУБЪЕКТ ПРЕСТУПЛЕНИЯ:
вменяемое лицо, достигшее 14 лет. Невменяемость (статья 21 УК РФ): состояние
невменяемости – лицо не могло осознавать фактический характер и общественную
опасность своих действий (бездействия) либо руководить ими вследствие
хронического психического расстройства, временного психического расстройства,
слабоумия либо иного болезненного состояния психики.
3) ОБЪЕКТИВНАЯ СТОРОНА
ПРЕСТУПЛЕНИЯ: убийство - причинение смерти (противоправное лишение жизни) другому
человеку.
4) СУБЪЕКТИВНАЯ СТОРОНА
ПРЕСТУПЛЕНИЯ: вина в форме умысла (прямого или косвенного) (статья 25 УК РФ).
Раскольников совершил преступление с прямым или косвенным умыслом?

Задание № 3. Квалифицируйте
преступление Раскольникова Родиона по ст.105 УК РФ.

Задание № 3 (ответ).
Квалификация преступления
Раскольникова:
- п. «а» части 2 ст.105 УК РФ:
убийство двух или более лиц;
- п. «з» части 2 ст.105 УК РФ:
из корыстных побуждений;
- п. «л» части 2 ст.105 УК РФ:
по мотивам ненависти или вражды в отношении какой-либо социальной группы.

Задание № 4. Рассмотрите
обстоятельства, смягчающие и отягчающие вину.ст. 61 и 63 УК РФ

Задание № 5. Попытайтесь
определить, какое наказание получил бы Раскольников в соответствие с УК РФ,
если бы подобное преступление было совершено в наши дни. Необходимо
использовать главу 10 УК РФ.

Задание № 5 (ответ).
По части 2 статьи 105 УК РФ
предусмотрено наказание: лишение свободы на срок от 8 до 20 лет, либо
пожизненное лишение свободы, либо смертная казнь.
Обстоятельством, смягчающим
наказание, является явка с повинной (п. «и» ч.1 ст.61 УК РФ).
Обстоятельствами, отягчающими
наказание, являются совершение преступления по мотивам ненависти или вражды в
отношении какой-либо социальной группы (п. «е» ч.1 ст.63 УК РФ) и совершение
преступления в отношении женщины, заведомо для виновного находящейся в
состоянии беременности (п. «з» ч.1 ст.63 УК РФ).

Представьте, что вы судьи какой
приговор вы вынесете Р. На основании современного УК РФ,
(приговор)
Таким образом, подводя итоги, можно сказать, что по
решению Ф.М. Достоевского судебная система Российской Империи более мягко
отнеслась к преступлениям, совершенным Раскольниковым, чем могла бы это сделать
современная судебная система Российской Федерации

Учитель
литературы: Родион Раскольников — это человек, в котором уживались и добро, и
зло.
Что
же победило? Конечно, добро. А помогла победить зло Сонечка своей любовью,
верой. Что бы было с ним, если бы её не оказалось рядом?
Учитель
истории: В каждом человеке борются добро и зло. А что побеждает на этот вопрос
нам ответит притча. (Звучит притча о черном и белом волке) (Слайд)
Однажды один старый мудрый
индеец разговаривал со своим маленьким внуком.
·
«Почему бывают плохие люди?» —спросил его внук.
·
Плохих людей не бывает, ответил вождь. – В каждом человеке есть
две половины – светлая и темная. Светлая сторона души призывает человека к
любви, доброте, отзывчивости, миру, надежде, искренности. А темная сторона
олицетворяет зло, эгоизм, разрушение, зависть, ложь, измену. Это как битва двух
волков. Представь себе, что один волк светлый, а второй – темный. Понимаешь?
·
«Понятно», —сказал малыш. - Но какой же волк побеждает в конце?
Старый индеец едва заметно
улыбнулся:
·
Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
От чего зависит что побеждает в
человеке?
И я вам всем желаю, чтобы вы
кормили светлого волка. Не забывайте, что Любовь и Доброта спасут
мир.

VIII.
Рефлексия
Какие
же уроки мы извлекли из романа и сегодняшнего урока?
(Ответы
детей)
ДЗ
слайд 7
Оценки

Закончить
наш урок хотелось бы словами:
У человека нет
возможности всем делать добро, но у него есть возможность никому не причинять
зла.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок.docx

alt: Преступление - всякое нарушение закона, через которое посягается на неприкосновенность прав власти верховной и установленных ею властей, или же на права или безопасность общества или…

alt: УК РФ: убийство двух или более лиц; - п

title: Интегрированный урок истории и литературы "Преступление и наказание в жизни и в литературе"


extracted_text:
Наталия Владимировна
Феденева,
учитель физики
МБОУ «Гимназия №1 имени
А.А. Иноземцева» город Братск.
Нестандартный способ решения задач по
физике и развитие логического мышления.
Развитие творческого мышления
учащихся  в  процессе изучения ими физики является одной из актуальных  задач,
стоящих  перед преподавателями физики в современной школе.  Основным
средством  такого воспитания и развития математических способностей учащихся
является решение задач. Каждая предлагаемая для решения учащимся задача может
служить  многим конкретным целям обучения. И все же главная цель задач -
развить  творческое мышление учащихся, заинтересовать  их  физикой,  привести
к  «открытию» физических фактов. Достичь этой цели с помощью одних стандартных
задач  невозможно,  хотя стандартные задачи, безусловно, полезны и необходимы,
если они даны  вовремя и в нужном количестве. Одним из приемов решения физических задач, вызывающий наибольший
интерес у учащихся, активизирующий их мыслительную деятельность, является
эвристический прием. Эвристический прием при решении физических
задач состоит в постановке и разрешении ряда взаимосвязанных целенаправленных
качественных вопросов. Этот прием прививает навыки логического мышления,
анализа физических явлений, составления плана решения задачи, учит связывать
данные ее условия с содержанием известных физических законов, обобщать факты,
делать выводы. Считается, что сложность учительского труда в том, чтобы найти
путь  к каждому ученику, создать условия для  развития  способностей
заложенных   в каждом. А это наиболее  возможно  тогда,  когда  при  обучении
используется эвристический метод. Эвристическое обучение  отличается  от
развивающего  и  проблемного качественно новой задачей: развитием не только
ученика, но и траектории его образования, включая развитие целей, технологий,
содержания образования. В  результате  в  школах сложился определенный тип
учебного процесса,  характеризующийся  стремлением учителя преподнести все
знания  в  готовом  виде.  Такая  методика  обучения приводит  к  тому,  что
познавательная  деятельность  учащихся  приобретает односторонний
воспроизводящий характер: главные усилия  учащихся  направлены на восприятие
готовых знаний, их запоминание и последующее воспроизведение. Эвристический
метод  обучения  позволяет   педагогу   предоставить учащимся больше
самостоятельности и творческого поиска. Физические задачи классифицируют по
различным признакам: по содержанию; по дидактическим целям; по способу задания
условия; по степени трудности; по характеру и методу исследования. Основная
цель решения физических задач заключается в том, чтобы школьники глубже поняли
физические закономерности, научились разбираться в них и применять их к анализу
физических явлений, к практическим вопросам. Эвристическая задача - лучший
способ мгновенно  возбудить  внимание  и учебный  интерес,  приблизить
возможность  открытия.  Эвристические  задачи могут быть предложены как для
классной, так и для  домашней  работы,  причем ученик должен иметь право выбора
любого варианта задания. Наиболее понятной
для учащихся,  на первом этапе знакомства с эвристическими операциями является индукция.
Индукция – одна из операций эвристического мышления, которая предполагает поиск
гипотезы относительно метода решения задач. Этот метод наиболее пригоден тогда,
когда знания об отдельных фактах, полученные путем многократных опытов,
позволяют сделать определенный вывод об изучаемом явлении или законе. Далее
можно ознакомить учащихся со следующей операцией – редукцией. Редукция предполагает
сведение задачи к одной или нескольким менее сложным, результат которых будет
полезен при решении данной задачи.  Следующая операция наиболее близкая к
редукции – специализация. Специализация предполагает переход от рассмотрения
общего множества (общий случай, некоторый ряд элементов и др.) к рассмотрению
его подмножества (частный случай, конкретный пример, отдельный элемент и др.).
На практике это означает переход к менее сложной, частной задаче. Следовательно,
эта операция может быть использована как для выявления на частных примерах
общего свойства, так и для проверки правдоподобности интуитивно найденного
решения (путем подстановки этих случаев в общее решение). Еще одной эвристической операцией является
инверсия. Инверсия предполагает рассмотрение  задачи или ее элементов с
противоположной стороны, как бы «с изнанки». Наиболее выразительной
формой эвристического метода  является  эвристическая беседа, состоящая из
серии  взаимосвязанных  вопросов,  каждый  из  которых служит шагом  на  пути
решения  проблемы,  и  которые  требуют  от  учащихся осуществления небольшого
поиска. Учитель направляет поиск,  последовательно ставит проблемы, формулирует
противоречия и т.д. Наиболее эффективное средство для создания у школьников
эвристических ситуаций — использование противоречий, конфликта между
усвоенными  знаниями, знакомыми способами решения определенного класса задач и
теми  требованиями, которые предъявляет новая задача. Школьники  должны
убедиться  в  том,  что решение задачи на основе уже имеющихся знаний
приводит  к  ошибкам.  Учитель сознательно  заостряет  конфликт,  подчеркивает
возникающее   противоречие, стимулирует  попытки  найти  выход  из
создавшегося  положения,   разрешить противоречие. Применяя те или иные методы,
учитель должен предполагать, что ученик может и должен получить свое
собственное решение творческой задачи.
Список литературы:
1.
И. А. Зимняя. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного
образования.// Интернет-журнал «Эйдос».
2.
В. А. Адольф Формирование профессиональной компетентности будущего учителя.
//Педагогика.- №1.1998
3.
Г.Л. Абдулгалимов. Модель готовности современного учителя к профессиональной
деятельности. //Стандарты и мониторинг в образовании. №5.2009
4.
Ф. Т. Шишкин. Компетенция и компетентность как ключевые понятия
компетентностного  подхода в образовании //Наука и школа №4.2008

alt: Наталия Владимировна Феденева , учитель физики

alt: Такая методика обучения приводит к тому, что познавательная деятельность учащихся приобретает односторонний воспроизводящий характер: главные усилия учащихся направлены на восприятие готовых знаний, их запоминание и…

alt: Е ще одной эвристической операцией является инверсия


extracted_text:
Авар
мац1алъул дарс 5 классалда.
Дарсил
тема: «Г1адаталги жураралги предложениял»
Дарсил
мурад:

Журараб
     предложениялъул х1алкъалъул г1аммаб баян кьезе
Г1адатабги
     жубарабги предложениялъул г1уциялъулъ бугеб бат1алъи ц1алдохъабазда
     бич1изабизе
К1алзул ва хъвавул
     калам цебет1езабизе

Дарсил
къвариг1унеб алат: презентация
Дарсил
ин:

I.
Орг. Момент
Эпиграф
дарсил:
Ассаламу
г1алайкум, аваразул миллат-мац1,
Адаб
коч1ое лъураб, ахир рокьуе гьеч1еб;
Армяназул
пашманлъи – Арарат мег1ер буго.
Аваразул
пашманлъи – авар мац1 лъач1ел лъимал.
Расул
Х1амзатов
Лъимал
нужеда маг1арул мац1 лъалищ?
Щибха
кколеб гьаб раг1ул маг1на?
«Мат1улмат1ат1и»
Кинал
маг1арул мац1алъул раг1аби ругел гьанир
(мат1у,
т1ат1и)
    II.
Рокъобе кьураб дарс гьикъи
1.    Кинал
предложениялъул членал нужеда лъалел?
2.    Кинал
бет1ерал членал нужеда лъалел?
3.    Кинал
бет1ерал гурел членал нужеда лъалел?
4.    Гьал
суалазул кумекалдалъун предложениял г1уце, гьал предложениялъул членазде риххе.
1.    Лъица
киса щиб босараб?
2.    Лъица
лъида щиб бицараб?
3.    Кида
щив лъида вихьарав?
4.    Лъица
кида лъихъе щиб хъвараб?
5.    Киб
лъица щиб гьабураб? Кида щив киве арав?
6.    Киб
лъица кьо бараб?
7.    Кида
лъил чан дарс бугеб?
5.    Гьал
предложениязулъ грамматикияб аслу(основа) бате
1.    Квачараб
хасел т1аде щвана.
2.    Х1анч1и
хинал улкабазде роржун ана.
3.    Х1усеница
дарс лъазабуна.
6.    Хъвай
грамматикияб аслу (основа) бате, лъалхъул ишараби лъе.
1.    Нижеца
кидаго херал чаг1азул х1урмат гьабула.
2.    Кавказалда
лъарал ва г1орал г1емерал руго.
3.    Циги,
бац1ги, церги, г1анк1ги Дагъистаналъул муг1рузда дандч1вала.
[pic]
  III.
Ц1ияб тема.
1.    Ц1але
ва грамматикияб аслу(основа) бате
1.    Исламица
эбелалъе кумек гьабула.
2.    Ихдал
ц1адалги рана, хурги лъик1 бижана.
3.    Асмаца
жакъа кеч1 ах1ана.
4.    Зурма-къолол
гьаракьги къот1ана, росуги г1одобе биччана.
2)
Предложение: г1адатаб ( Цо грамматикияб аслу(основа) бугеб); жубараб (чанго грамматикияб
аслу(основа) бугеб).
3)
Гьал предложениязул г1уц1иялъулъ бат1алъи щиб бугеб?
1. Т1амах
г1одобе бана, гъут1би г1иц1го хут1ана.
2.
Гьури багъарана, ва гъвет1ги щапун ана.
3.
Кванана ц1ураб гьанги, гьекъана ц1орораб лъимги.
4.
Пионераз школалъул ахикь т1угьдул ч1ана, амма гьел лъик1 рижич1о.
4)
Доскаялда х1алт1и.
5)
Т1ехьалдасан х1алт1и № 205
  IV.
Физминутка
Кин
бугеб иш?
Мун
кин т1аде вахъулев?
Мун
кин пархулев?
Дуца
лъим кин хъвалеб?
Мун
кин г1одов ч1олев?
   V.
Ц1ияб тема щула гьаби
1.    Т1ехьалдасан
х1алт1и №206
2.    Гьал
бут1аби данде гьарун, жубараб предложение г1уц1е:
Г1азу
бана.
Нуц1а рагьана.
Эбелалъ ц1а бакана.
Их т1аде щвана.
1.    Рукъ
хинлъана.
2.    Хинал
улкабаздасан х1анч1и роржун рач1ана.
3.    Лъимал
хоккей х1азе ана.
4.    Цо
чи жаниве лъугьун вач1ана.

3.    Предложениялъул
членал рати
Мах1мудил
пасих1лъи, гьесул х1асралъи,
Бидулъ
къаламги ччун,гьарурал куч1дул
Гьел
нилъер маг1арул мац1алъ кинигин
Киданиги
дида рич1ч1изе гьеч1о.

-
Гьаб коч1ол автор щив?
-
Гьаб кола Расул Х1амзатовасул «Авар мац1» абураб кеч1
Исана
ц1ар раг1арав аваразул поэт Мух1амадие г1уна 140 сон

4.    Х1алт1и.
Сураталъухъ балагьун сочинение г1ец1е.
  VI.
Дарсил х1асил
1.
Жакъа дарсида щиб нужеда лъараб?
2.    Кинаб
предложениялда абулеб жубараб?( К1иго грамматикияб аслу(основа) бугеб
предложениялда)
3.    Г1адатаб?
(Цо грамматикияб аслу(основа) бугеб предложениялда)
VII.
Рокъобе х1алт1и
П.
28 , х1алт1и № 207.

file_name: УРОК 1 - копия (5).docx

alt: Авар мац1алъул дарс 5 классалда

alt: Кида щив лъида вихьарав? 2.

alt: Кин бугеб иш? Мун кин т1аде вахъулев?

title: «Г1адаталги жураралги предложениял»


extracted_text:
Романтизм в немецкой литературе 19 века.

1. Генрих Гейне
- (Из биографии): годы жизни, происхождение, образование, профессия (или профессиональная
деятельность).
- Темы, жанры и черты романтизма (или реализма) в поэтических произведениях
основных этапов творчества:
а) I этап - 1816-1831: «Книга песен»;
б) II этап - 1831-1839: темы, проблемы;
в) III этап - 1839-1848: политические стихотворения, «Германия. Зимняя сказка»;
г) IV этап - 1848-1856: жанры, темы.

* 13 декабря 1797 года – 17 февраля 1856; родился в семье обедневшего
еврейского купца Самсона Гейне, торговавшего тканью; немецкий поэт, публицист и
критик позднего романтизма, мастер сатиры, фельетона, путевых заметок и идеолог
движения «Молодая Германия».
* В годы занятий в университете Гейне пишет свою первую трагедию «Альмансор»
(Almansor). В этой романтической пьесе он заклеймил фанатизм испанских монахов.
В другой трагедии — «Вильям Ратклиф» (William Ratcliff)—герой, разочаровавшись
в лицемерии высшего общества, становится разбойником, он наводит страх и ужас
на богатых и защищает всех обездоленных. Эти ранние пьесы Гейне были гневным
протестом против реакции, царившей в то время в Германии.
- В 1827 г. поэт издал «Книгу песен» (Buch der Lieder). Это произведение было
новым этапом в развитии немецкой поэзии. Оно состоит из циклов: «Страдания
юности», «Лирическое интермеццо», «Опять на родине» и «Северное море». Все
стихотворения «Страданий юности» развивают тему неразделенной любви. В них в
известной мере отразились события личной жизни поэта, его неудачная любовь к
кузине Амалии, но в целом все они несут в себе обобщение, выражают мысли,
настроения и переживания духовно богатого человека, страдающего в условиях
феодальной действительности. «Страдания юности» являются поэтической исповедью
пережившего драму влюбленного юноши. Поэт эмоционально описывает зарождение
любви, свидание с любимой, разлуку с ней, сомнения и муки. Искренние чувства наполняют
каждое стихотворение. В «Книге песен», особенно в циклах «Страдания юности» и
«Лирическое интермеццо», сильно звучат романтические мотивы; однако Гейне не
был сторонником реакционных романтиков, идеализировавших историческое прошлое.
И хотя многие животрепещущие проблемы были неясны молодому поэту, его надежды
устремлены не в прошлое, а в грядущее. Гейне знал, что без понимания жизни
народа он не найдет дороги к этому будущему. Романтизм Гейне тесно связан с
действительностью и носит прогрессивный характер. Поэтому не случайно одним из
важных источников «Книги песен» был фольклор. «Книга песен» вызвала различную
оценку критики. Некоторые литературоведы считали Гейне поэтом мимолетных
настроений, смутных рефлексий, скептиком и даже родоначальником импрессионизма,
но все эти определения поверхностны. Гейне вошел в поэзию как тонкий лирик, как
выдающийся мастер в передаче тончайших движений души и сердца. Чувство в его
лирике незаметно переходит в мысль, заключает в себе большие обобщения. В
лирической поэзии Гейне обобщены страдания, тревоги передовых людей 20-х гг.
XIX века, живущих в условиях социального гнета, выражена глубокая вражда к современному
общественному строю. «Книга песен» — замечательный памятник немецкой
литературы. Лирические мотивы, глубокие эмоции, колоритные пейзажные картины и
мелодичность ее волновали многих русских и европейских музыкантов. Чайковский,
Римский-Корсаков, Бородин, Рахманинов, Шуберт, Шуман, Лист и Григ создали на
стихи Гейне много романсов и песен. «Путевые картины» (Reisebilder) явились
новаторским прозаическим произведением. Гейне долго работал над ними. Первый
том «Путевых картин» он выпустил в 1824 г., а четвертый — в 1830. В то время в
Германии многие писатели публиковали книги о своих путешествиях и скитаниях.
Большинство таких произведений скрупулезно описывали дорожные впечатления или
посвящались пространным и часто скучным рассуждениям о виденном и пережитом. «Путевые
картины» Гейне необычны во многих отношениях. Они — образец лирической
романтической прозы. Писателя не интересуют мелкие события и происшествия. Свое
внимание он сосредоточивает на внутренних переживаниях и значительных явлениях
общественной жизни. Поэтому его «Путевые картины» являются художественным
синтезом лирики и публицистики, и отдельные прозаические куски их звучат как
стихотворения в прозе. Все эти особенности определяются идейным содержанием произведения,
а не являются формальными новациями. В «Путевых картинах» Гейне решает
политические задачи своего времени и раскрывает конфликт ищущей справедливости
личности со старым обществом. Он и здесь, как и в «Книге песен», выступает
против социальных, моральных и религиозных устоев феодально-буржуазного строя.
В «Путевых картинах» усиливаются сатирические мотивы. Экономика, политика,
право, воспитание, наука, искусство и религия — объекты остроумных и
язвительных атак Гейне. «Путевые картины» состоят из четырех частей.
- В 1833 г. писатель публикует книгу «Романтическая школа» (Die romantische
Schule), а в 1836 г. выходит более полное ее издание. Это произведение решает
основные эстетические и литературные проблемы. Написано оно в форме живого
очерка. Гейне выступает в нем как глубокий знаток немецкого романтизма. Он
тщательно прослеживает истоки этого литературного течения, его теорию и
практику. По мнению автора, романтики развивали тенденции средневекового
искусства. Гейне рассматривает романтизм исторически, он считает, что на
возникновение этого направления оказали влияние наполеоновские войны и
формирование капитализма. В «Романтической школе» Гейне сделал обзор немецкой
литературы XVIII и XIX вв. Его симпатии на стороне писателей социально
активных, готовящих своим творчеством завтрашний день. Отсюда высокая оценка им
Шиллера и Лессинга. В Лессинге Гейне восхищает то, что тот «писал во имя
великих идей революции», «разрушил Бастилии мысли», «участвовал в сооружении
храма свободы» (книга первая). Отношение Гейне к Гете двойственное. Он ценит
его как великого художника, но порицает за общественную пассивность. «Поэзия
Гете не порождает действия, как создания Шиллера», Но вместе с тем Гейне не
отрицает большого общественного значения творчества Гете в другом плане: оно
приучало любить жизнь, непочтительно относиться к религиозному аскетизму. Гейне
отмечает ненависть к Гете клерикалов. «Они боялись его влияния на народ,
которому он внушал свое мировоззрение через свою улыбчивую поэзию, через самые
непритязательные из своих песенок». В годы юности Гейне увлекался идеализмом.
Но шло время. Он познакомился с жизнью народов, классовой борьбой, и под
влиянием этого у него сложилось новое отношение к философскому идеализму.
Результатом долгих раздумий и серьезных исследований было его произведение «К
истории религии и философии в Германии» (1834). Историю немецкой философии
Гейне рассматривает как историю духовного освобождения от устаревших
идеалистических принципов. Политические стихи, написанные в 1839—1844 гг., Генрих
Гейне включил в сборник «Современные стихотворения» (1844). В них он сражался
за свободу народа на аванпостах политической борьбы. Он метко направлял свой
«мстительный свинец» в «мерзостные брюха» врагов. Все стихи этой книги
развивают одну главную мысль. Гейне призывает немецкий народ к бескомпромиссным
сражениям со всем буржуазно-феодальным миром. В этих стихах Гейне, используя
гротеск, иносказания, шарж, наносит меткие удары по защитникам реакции, создает
уродливые, иногда утрированные образы монархов, шовинистов и предателей народных
интересов. Истинное назначение писателя Гейне видел в действенной,
конкретно-образной поэзии. Либеральным литераторам он противопоставлял
поэта-трибуна, поэта-революционера. Образ такого писателя он раскрывает в стихотворениях
«Теория», «Только подождите» и «Гимн». Стихотворение «Теория» является
программой революционной поэзии. Поэта автор уподобляет барабанщику.
Но у Гейне возникают и сомнения. Он не видит в Германии тех сил, которые могли
бы повести угнетенный народ к революции. Эти сомнения он высказал в
стихотворениях «Жизненный путь» и «Ночные мысли».
- Вершиной творческого взлета Гейне несомненно является поэма «Германия. Зимняя
сказка» (1844). Она написана под влиянием общения с Карлом Марксом. Отдельные
ее главы печатались в газете немецких эмигрантов «Форвартс», к которой близко
стоял Маркс. Поэма подводит итог идейной эволюции Гейне.Гейне жил во Франции,
по всегда помнил о Германии. Поэт стремился увидеть и узнать, как живет, о чем
думает и мечтает его народ. Поэтому он дважды, несмотря на трудности,
преодолевая бюрократические барьеры, посетил родину. Он побывал в Германии в
1843 и 1844 гг. Писатель жадно изучал жизнь крестьян, рабочих, чиновников,
дворян, буржуазии; он побывал во многих городах и местечках. Тяжкое положение
народа, встречи с земляками, разговоры с представителями разных слоев общества
волновали его. Гейне воочию убедился в том, что в Германии не произошло никаких
кардинальных изменений. В его сознании возникла мысль о создании поэмы, в основу
которой легли бы непосредственные наблюдения во время путешествия по Германии. Сюжет
поэмы в известной мере напоминает «Путевые картины». Поэма не имеет
определенной канвы. Содержание ее составляет немецкая действительность,
описанная Гейне в форме путевых картин и сновидений поэта. Поэма включает в
себя много романтических моментов. Например, автор, как с живым человеком,
разговаривает с «отцом Рейном» (глава V) и доверительно беседует с богиней
Гаммонией, покровительницей города Гамбурга (главы XXII— XXVI). Мрачные картины
жизни немецкого парода, нарисованные в поэме, потрясли читателей своей
правдивостью и реализмом. Но Гейне был уверен в том, что социальный шторм
приближается и скоро грянет революция. А когда вспыхнет восстание,
очистительная буря освободит немцев от пут рабства. Свободный, трудолюбивый
народ создаст новое общество, где каждому хватит всех земных благ. Но это
будущее, по его мнению, не придет по мановению волшебного жезла, его надо
завоевать в тяжелой н жестокой борьбе. Используя романтические приемы, поэт
развенчивает мифы консервативных романтиков и показывает настоящую жизнь
современной ему Германии. Основное содержание поэмы раскрывают два
аллегорических образа. Первый из них — это прусский орел, «скверная птица» —
символ старого общества. Поэт страстно ненавидит его и осмеивает эту «гнусную
тварь» во многих эпизодах своей поэмы. Второй — это «человек с топором»,
который сопровождает поэта-путешественника на протяжении почти всей поэмы. Этот
образ — символ народа, могильщика прусского юнкерства, феодального
государственного строя, который своим топором подрубит устои несправедливого
общества. Несмотря на то что «Германия» состоит из отдельных путевых картин, в
идейно-художественном отношении это целостное произведение. Все фрагменты в ней
объединены лирическими размышлениями и сатирическими рассуждениями основного
героя — странствующего поэта. Она является органическим соединением лирики,
эпоса и публицистики. Все образы поэмы, в том числе и фантастические, включают
реальное содержание. Поэма заполнена пейзажными описаниями, и все они имеют
социально-политический смысл. Дождливая погода, описанная Гейне, подчеркивает
серость, убогость немецкой жизни. Жанровые сцены развертываются на мрачном
фоне. Тема разрушения несовершенной социальной системы пронизывает всю поэму.
Гейне был уверен в том, что народ завоюет свободу и создаст на земле новую
жизнь, новые социально-политические отношения. Поддержка Гейне Июльской
революции 1830 года заставила поэта, уставшего от постоянной цензуры, переехать
в Париж. Только после 13 лет, проведенных во Франции, Генриху повезло снова
оказаться на родине.
- Летом 1848 года по Европе прошел слух о смерти поэта, на самом же деле он,
попрощавшись в мае с белым светом, оказался прикованным к кровати из-за
болезни. Ещё в 1846 году у него начался прогрессирующий паралич, но он не
потерял интереса к жизни и продолжал писать. Даже после восьми лет болезни
Гейне не сдавался и даже сохранил чувство юмора. В 1851 году вышел его
последний сборник — «Романсеро». В сборнике чувствуются скептицизм и пессимизм.
Вне всякого сомнения, в нём отразилось физическое состояние поэта. В первый
цикл «Романцеро» включены исторические баллады. В них Гейне снова выступил
против душителей свободы и врагов прогресса. Во втором разделе Гейне поместил
произведения, в которых он вспоминал свою прошлую жизнь и печально размышлял о
современности. «Романцеро». Наиболее значительное произведение Гейне последнего
периода - сборник «Романцеро», названный так в подражание испанским сборникам
романсов, ибо первый раздел сборника - «Истории» - написан в балладно-романсной
форме. Большинство стихотворений этого сборника написано в первые три года
после поражения революции, под непосредственным впечатлением этого поражения,
или до революции, в предчувствии трагического ее исхода. Отсюда отчаяние и
разочарование, звучащие в этих стихах. Большинство стихотворений первого
раздела сборника «Истории» представляют собой маленькие новеллы, сюжеты которых
взяты из истории, мифологии или современности. Последний период творчества.
Поражение революции 1848 года в Германии, во Франции, где события
разворачивались в непосредственной близости от него, в Австрии и Венгрии
глубоко потрясло Гейне. Для него, человека передовых демократических убеждений,
поражение революции и наступление реакции означало крушение надежд, которые он
связывал с революцией, надежд на лучшее будущее. Общественная трагедия
воспринималась поэтом особенно остро сквозь призму его личной трагедии: в то
время поэт медленно умирал; неизлечимая болезнь, постепенно разрушая его
организм, приковала его на долгие мучительные годы к постели - «матрацной могиле»,
как называл ее сам поэт. «Могила без гишины, смерть без привилегии мертвецов,
которым не приходится тратить деньги и писать письма или даже книги,- печальное
положение!» - писал Гейне в 1851 году. Произведения поэта в этот последний
период его творчества (1848-1856) - главным образом стихотворения, полные
огромной общественной скорби, мучительной боли за человека, за поруганные
идеалы. Общественная по существу тема его последних стихов, как почти всегда у
Гейне, звучит очень лично, что придает этим стихам особую выразительную силу. В
период общественной реакции все мучительные сомнения поэта вспыхнули с новой
силой, обнаружив с предельной остротой противоречия его мировоззрения, его
отношения к революции и к коммунизму. За несколько дней до смерти Гейне
познакомился с первым и самым значительным поэтом немецкого рабочего класса
Георгом Веертом. Веерт считал Гейне своим учителем, посылал ему искренние, взволнованные
письма и, путешествуя по странам Латинской Америки, часто вспоминал «мага и
волшебника» немецкой революционной поэзии. Гейне считал Веерта своим искренним
другом.

alt: Романтизм в немецкой литературе 19 века

alt: Путевых картин» он выпустил в 1824 г

alt: Теория», «Только подождите» и «Гимн»

title: Романтизм в немецкой литературе 19 века: Генрих Гейне


extracted_text:
M

get
mad at sb разозлиться на
кого
a glossy fashion magazine глянцевый журнал мод
send sth by mail послать что            почте

The main thing is not to panic. Главное дело – не панико вать.

maintain high
standards поддерживать высокий стандарт / уровень

mad                                          мэд

[m      ]                                        adj сумасшедший, рассерженный

¢   Are you
still mad at me? Ты все еще на меня злишься? syn crazy, insane

magazine

мэгэзи:н

[m

]

n журнал

˜
She’s the editor of a popular women’s magazine. Она редактор популярного женского
журнала.

mail                                           мэйл

[meil]                                          n, v почта; рассылать

˜   I sent my
application by registered mail. Я послал свое заявление заказным письмом.

™  The weekly newsletter is mailed to women
all over the country.

Ежедневный информационный бюллетень рассылается
женщинам по всей стране.

syn post

main                                         мэйн

[mein]                                         adj основной, главный

¢  The main
reason for living in Spain is the weather. Основной причи ной проживания в Испании
является ее климат.

maintain

мэйнтэйн

[mein

]

v содержать

™ How can you
maintain a family on $900 a month? Как ты умудря ешься содержать семью на
900 долларов в месяц?

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_239.docx

alt: M get mad at sb разо злиться на кого a glossy fashion magazine глянцевый журнал мод send sth by mail послать что почте

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Сценарий, написанный Кристиной Романовной
и Вожатой МБОУ «Средняя школа №1» Еленой
Николаевной.

Визитка 3 минуты. Тема: «Пожарная
безопасность».

1.Звучит советский горн.
Четким строем выходит команда. Все замученные, с опущенными вниз
головами.
2.Советская патриотическая музыка.
 Катя Киселева: «Мы?».
Команда вяло отвечает: «Огнетушитель»
Катя Киселева:
«Наш закон?»
Команда вяло:
«Спички детям не игрушка»
Катя Киселева:
«Если пожар, звоним?»
Команда вяло:
«Ноль один».
Настя Левченкова разрыдается в плечо товарища………….
3.Звук: ПАу-пау-пау-пау
Дана Вакорина,
обратится к залу, к жюри и скажет: «Вам не надоело, из года в год смотреть одно
и то же?»
Выходит Вадим Горбачев – вальяжно, с сумкой (там
противогаз-его
не видно).
 Вадим Горбачев жестикулируя руками: «Надоело, надоело, и
мне надоело!»
4. ТА-ДА-Да-Там!
Все на него смотрят: что за человек?
Вадим: «Я –
ваш новый капитан! Время не стоит на месте. Пожарная безопасность тоже
развивается! Теперь у нас все будет по-другому!»
5. Ай фил гуд.
Все достают аксессуары (очки, хлопушки, шарфики и т.д.)
Вадим:
«Ой-ой-ой, ну не настолько!», достает противогаз из сумочки: «Что это такое
по-вашему?»
Все уныло отвечают: «Противогаз……..»
Вадим бодро:
«Это – антисмоук! Сейчас модно носить антисмоук».
Выходит вперед Катя Киселева: «Между прочим, у нас здесь
агитационная бригада, а не модный показ! А как же техника безопасности?»
Капитан подходит к ней: «Ты чё такая дерзкая, а?»
6. Тимати «Ты четакая дерзкая? А?»
Капитан: «Поджигать траву – ……………»,
Команда отвечает: «Уже не модно!»
Капитан: «Спичками играть - ,,,,,,,,» ,
Команда: «Уже не стильно!».
Капитан: «Не дают играть с огнем Вам почему-то…»,
Один из команды: «Потому что ДЮП теперь…»,
Команда: «Вот это круто!!!»
МОЩНАЯ ЗАСТАВКА
Кусок из «А мы на стиле» (Огнетушитель зарядили и прочее)
Катька,
поправляя очки:
Чтоб не допустить беды
Правила запомни ты!
Не прячься при пожаре, опасен очень дым!
Из дома выбираясь, звони ты 01!!!!
Для пожарного ответ, что речёвки лучше нет!!!!
Вадим:
Дорогая моя, к современной молодежи нужен особый подход,(включается проигрыш,
он договаривает).
7. А мы на стиле
вот смотри как нужно! Берет ее за руку. Подводит к команде.
Поют песню.

Музыкально-агитационный конкурс
Песня
гр.СПЛИН «Танцуй».
Катя,
Софа, Алина, Варя поют.
Катя,
Дана, Настя, Ярослав, Вадим, Макс – танцуют(?)

file_name: Дюп сЦЕНАРИЙ (2).docx

alt: Сценарий, написанный Кристиной

title: Сценарий ДЮП "Горячие сердца"