extracted_text:
Мастер- класс для детей и родителей по изготовлению подарка папе
на 23 февраля «Бескозырка пограничника»
Возраст: 4-5 лет (средняя группа)
Цель:
создание положительного настроения у детей посредством совместного творчества с
родителями
Задачи:
• вызвать у родителей и детей интерес к изготовлению поделки
• развивать у детей мелкую моторику пальцев рук, воображение и
творческие способности;
• вызвать положительные эмоции, чувство радости от совместной
деятельности с родителями
Материал:
заготовки из цветной бумаги, клей, кисти, клеёнки, пластилин, ноутбук,
презентация «Войска»
Участники мероприятия:
воспитатель, дети, мамы, бабушки

Вводная часть:
Воспитатель:
23 февраля очень важный праздник для
нашей страны — День Защитника Отечества. А кто такие защитники Отечества? (Предположения детей.) Защитники
Отечества — это воины, которые защищают
свой народ, свою Родину от врагов. Это армия. У каждого
народа, в каждой стране есть своя армия. В России тоже есть армия. И она не
раз защищала свой народ от захватчиков. В
нашей стране есть армия, как и в других странах. Как вы думаете, зачем стране
нужна армия? (Ответы
детей). Ну, конечно, чтобы защищать своих граждан. А кто
служит в армии? (ответы
детей). В армии служат солдаты, моряки, летчики, десантники,
пограничники. Их еще называют Защитниками Отечества. Скоро,
ребята, 23 февраля. Это праздник наших дедушек, пап,
братьев и мальчиков – будущих Солдатов Российской армии. В армии есть различные
рода войск – такая армия сильная, она может защищать свою
страну и на суше, и на воде, и в воздухе.
Презентация.
1 слайд:
Первый род войск это:
Сухопутные войска.
Воспитатель: Кого
вы здесь видите? (ответы детей) Танкист.
2 слайд. Пограничник.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, а это кто? (ответы детей)

3 слайд.
Военно-морской флот.
Воспитатель: Ребята,
а это второй род войск. Кто же сюда входит? Сейчас узнаем.
4 слайд Моряки.
Воспитатель: Кто,
служит в море на военных кораблях? (ответы детей)
5 слайд подводник.
Воспитатель:
Ребята, а кто это, вы узнали? Кто в море ходит на подводной лодке?
6 Слайд. Военно-воздушные войска.
Воспитатель:
Ребята посмотрите это третий род войск. Кто изображен на картинке? Летчик.

Воспитатель:
Молодцы! А теперь мы с вами поиграем. Мы превращаемся в лётчиков.
Физминутка «Самолёты».
Самолёты загудели, вращение перед грудью
согнутыми в локтях руками
Самолёты полетели. Руки в стороны (игра проводится 2-3 раза).
Дети садятся
на стульчики.
Основная часть:
Воспитатель: Молодцы
ребята, все солдаты защищают нашу Родину!
Родина – это значит родная, как мама и папа. Родина – место, где мы родились,
страна в которой мы живём. Вы сейчас, очень малы, но тоже можете многое сделать
для того, чтобы наша Родина стала ещё краше. Не мусорить на улице, не ломать
кусты и деревья. А самое главное – любить близких, дружить с ребятами в детском
саду, расти умными, сильными, здоровыми.
Если вы думаете, что папы не любят получать подарки, то вы
сильно ошибаетесь. Возможно, они не слишком часто проявляют свои эмоции, но им
действительно нравятся подарки. А больше всего папы любят получать подарки от
своих детей. Поверьте, они будут безгранично рады принять поздравление от
сыночка или доченьки. Можно, конечно, договориться с мамой и подарить папе
что-нибудь, купленное в магазине. И он наверняка будет рад такому подарку. Но
если вы хотите по-настоящему обрадовать своего папу, то сделайте ему подарок
своими руками. Папы умеют ценить время и ваши старания, даже если подарок
получится не таким красивым, как вещи в магазинах, он порадует вашего папу
гораздо сильнее. Ведь он будет знать, что этот подарок сделал его ребенок, и
будет им гордиться. Попробуем сделать подарок папе своими руками бескозырку пограничника.

1. Берём лист чёрного картона, линейку и карандаш. Отмеряем, с
помощью линейки, 2 полоски, шириной 7 см, чертим линию и отрезаем ножницами.

2. Сверху на этих полосках отмеряем по 2 см, проводим линию, на
этой линии рисуем треугольники (зубчики, берём ножницы, вырезаем зубчики
3. Затем склеиваем между собой две полоски, как корону, а зубчики
загибаем.
4. Берём лист зелёного картона, кладём на него нашу «корону», смещая
её к низу, и рисуем вокруг неё круг, сверху круг должен быть больше.
5. Круг из зелёного картона вырезаем, зубчики короны намазываем
клеем, переворачиваем и приклеиваем к зелёному кругу, прижимая салфеткой.
6. Берём ещё один лист чёрного картона, рисуем полукруг (это
заготовка нашего козырька, снизу полукруга отмеряем 2 см и снова рисуем
зубчики, затем вырезаем ножницами.
7. Намазываем зубчики клеем и приклеиваем наш козырёк к "
короне".
8. Осталось только украсить нашу бескозырку пограничника, берём
красный картон, вырезаем звезду и приклеиваем её к нашей бескозырке. И можно
идти поздравлять наших защитников!

 Заключительная
часть:
Подведение
итогов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер класс Подарок папе на 23 февраля.docx

alt: Воспитатель : Ребята, а кто это, вы узнали?

title: Мастер- класс по изготовлению подарка папе на 23 февраля "Бескозырка""


extracted_text:
ТАРАСЕНКО
АЛЁНА СЕРГЕЕВНА

РАЗВИТИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Социально-экономические
изменения, происходящие в обществе, коснулись всей системы образования. Процесс
реформ в образовании сопровождается изменением содержания образования,
введением новых стандартов, инклюзивного образования,
программ, учебников, совершенствованием технических
средств обучения [1, с. 4]. Указанный факт
подкрепляется существующими международными и федеральными нормативными документами,
в числе которых Конвенция о правах ребенка, Саламанская декларация (1994 г.),
Закон Российской Федерации «Об образовании» (2012 г.), Федеральный Закон «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Указ Президента Российской
Федерации «О национальной стратегии действий в интересах обучающихся на 2012-2017
годы» и другие законодательные акты
[2, с. 565].
Всё это требует от
современного педагога находящегося в условиях инклюзивного образования, как
ключевой фигуры образовательного процесса, высокого уровня профессиональных
компетенций, широкого кругозора, навыков и умений, обеспечивающих активное
участие
в профессиональной и общественной жизни.
Несмотря на
наличие большого числа трудов, посвященных совершенствованию педагогического
мастерства специалистов
и определению условий их личностно-профессионального саморазвития, вопросы,
касающиеся специфики подготовки педагогов к работе с детьми
с ограниченными возможностями здоровья, по-прежнему остаются на периферии
исследовательских интересов учёных. Как правило, авторами не учитывается
контингент детей, с которым работает педагогический состав образовательной
организации. Не принимается во внимание наличие или отсутствие у обучающегося
нарушений в развитии, необходимость решения специалистами задач, связанных
с удовлетворением особых образовательных потребностей обучающихся [1, с. 4].
Различные
аспекты проблемы развития профессиональной компетентности и профессиональной
подготовки педагогов, работающих
с детьми с ОВЗ являлись предметом исследования как отечественных
(Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), так и зарубежных (F. Armstrrong,
В.Barnes) учёных [1, с. 2].
В связи с повышенной
динамичностью образовательной среды для каждого педагога работающего с
обучающимися с ограниченным возможностями здоровья становится очевидной
необходимость системного и постоянного профессионального обучения, когда
принцип «образование на всю жизнь» приобретает иное звучание: «образование
через всю жизнь». Сегодня феномен непрерывного образования  становится наиболее
приоритетным в педагогическом сообществе.
В центре идеи непрерывного образования находится человек, его интересы,
потребности, способности. Необходимость непрерывного образования в условиях
инклюзивного образования обусловлено самой жизнью, потребностью личности
постоянно совершенствоваться, повышать свой профессиональный статус и имидж.
Целям повышения
образовательного уровня служит такой фактор
как самообразование. Именно самообразование является одним из основных
источников получения новой информации, теоретических знаний, обоснования
собственных идей и умозаключений. В основе самообразования  лежит сочетание культуры
самостоятельной деятельности и потребности в личностном и профессиональном
росте, поскольку именно личное стремление к самосовершенствованию является
движущей силой, позволяющей достигнуть профессиональных высот.
В связи с этим
содержание, методы и формы обучения педагога работающего с детьми с ОВЗ на всех
стадиях его непрерывного образования должны быть направлены на возрастание
степени самостоятельности, активизации самообразования [4, с. 43].
Основной формой
самообразования служит изучение современной научно-методической и учебной
литературы, иной
психолого-педагогической информации на различных видах носителей. Источниками
самообразования служат доклады, консультации специалистов, различные виды
практической деятельности. Каждый учитель и воспитатель образовательного
учреждения должен разработать свой план по самообразованию, активно работать
над своей темой: изучать различные информационные ресурсы, выступать на
заседаниях МО, педсоветов, проводит открытые занятия, внеклассные мероприятия,
посещает уроки коллег.
В целях совершенствования
непрерывного образования, формирования информационной культуры педагогов,
развития эффективной системы информационного обеспечения педагогического
коллектива должен создаваться:
- банк педагогической информации;
- банк данных методик диагностики и
коррекции различных психофизических нарушений в развитии детей;
- электронный каталог методической
литературы.
Сформированная база
данных кадрового состава позволяет отслеживать траекторию прохождения курсовой
подготовки педагогов, определять необходимость повышения квалификации каждого
учителя.
Комплексной оценкой
уровня квалификации, профессионализма, продуктивности образовательной
деятельности является аттестация педагога.
Необходимость аттестации,
в процессе которой не только диагностируется уровень профессиональной
компетентности, но
и определяются перспективные направления на следующий период, неоспорима.
Прохождение аттестации
способствует личностному
и профессиональному росту педагога, повышению качества его труда, развитию
творчества, обеспечивает социальную защищенность через дифференциацию оплаты
труда, т.е. для педагога аттестация должна стать демонстрацией его успешности,
стимулом повышения профессионализма педагога, механизмом социальной
стабильности.
Отсюда вытекает
необходимость создания определенной модели взаимодействия психологической и
методической служб образовательного учреждения по развитию и активизации
профессионально важных качеств личности педагога и в конечном итоге, успешное
прохождение аттестации.
При реализации данной
программы должны выявляться проблемные зоны педагогической деятельности и
психологического состояния аттестуемого, оказывать помощь в преодолении
профессиональных и личностных проблем. Важно, что деятельность служб сопровождения
направлена не только на то, чтобы проконтролировать качество работы, а главное,
чтобы, опираясь на полученные данные, помочь выявить резервы профессиональной
продуктивности деятельности педагога и реализовать их в его педагогической
практике.
Таким образом, лишь в
постоянном творческом поиске, единении технологии обучения взрослых с
технологией самостоятельной работы происходит совершенствование
профессиональных навыков и умений, развитие творческих начал, самоутверждение
человека как успешной, самореализующейся личности.
Ссылки
на источники:
1. Декларации,
конвенции  и  другие  нормативные  документы [Электронный  ресурс]:
Международные  документы  /  Организация Объединенных Наций. – URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/

Список
литературы:
1. Голиков, Н. А.
Инклюзивное образование: новые подходы
к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами /
Н.А. Голиков // Сибирский педагогический журнал. 2009. № 6. с. 232-240 (Коррекционная
педагогика, специальная психология).
2. Денисова,  О.А.
Региональный  опыт  проектирования образовательных программ подготовки
педагогов для инклюзивного образования детей с ОВЗ / О.А. Денисова, О.Л.
Леханова,
В.Н. Поникарпова, И.А. Букина // Инклюзивное образование: практика,
исследования, методология: сборник материалов II Междунар. науч.-практ. конф. /
отв. ред.: С.В. Алехина. Москва, 2013.  с. 564-568.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМИ С ОВЗ.docx

alt: ТАРАСЕНКО АЛЁНА СЕРГЕЕВНА РАЗВИТИЕ

alt: В основе самообразования лежит сочетание культуры самостоятельной деятельности и потребности в личностном и профессиональном росте, поскольку именно личное стремление к самосовершенствованию является движущей силой, позволяющей…

alt: Таким образом, лишь в постоянном творческом поиске, единении технологии обучения взрослых с технологией самостоятельной работы происходит совершенствование профессиональных навыков и умений, развитие творческих начал, самоутверждение…


extracted_text:
I

1

X

10

C

100

M

1000

II

2

XX

20

CC

200

MM

2000

III

3

XXX

30

CCC

300

MMM

3000

IV

4

XL

40

CD

400

V

5

L

50

D

500

VI

6

LX

60

DC

600

VII

7

LXX

70

DCC

700

VIII

8

LXXX

80

DCCC

800

IX

9

XC

90

CM

900

file_name: буклет для урока математики.doc

intro: Буклет для урока математики "Римские цифры"

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МЬЛОУ  ТСЁРО
АИРУХС
АУАКЛ

file_name: анаграмма.docx

alt: МЬЛОУ ТСЁРО АИРУХС АУАКЛ

title: Презентация к коррекционно-развивающему занятию "Моя малая Родина!"


extracted_text:
Включение
детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс
школьного образовательного учреждения изменяет, прежде всего, установки
взрослых на детей – у всех детей есть особенности, особые образовательные
потребности не только у «особых».
При
таком подходе педагогика становится инклюзивной в том, что образование с учетом
индивидуальных различий детей требует создания новых форм и способов
организации образовательного процесса. Более миллиона детей в России имеют
проблемы со зрением и различные заболевания глаз. При работе с детьми с
нарушениями зрения, педагогам необходимо учитывать рекомендации, предложенные
ниже.

Министерство
образования, науки и молодежной политики Краснодарского края Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Ейский
полипрофильный колледж»

Рекомендации по организации инклюзивного обучения детей с
нарушениями зрения

Подготовила:
студентка Ш-42
группы
Рыжик Марина

Ейск, 2023
Рекомендации
для педагогов по обучению детей с нарушениями зрения в условиях инклюзивного
образования.
- Ознакомиться с
заключением врача-офтальмолога о состоянии зрения школьника, испытывающего
трудности в обучении;
- рабочее место ребенка с
нарушением зрения располагается в центре класса, на первой-второй парте;
- педагогу, работающему с
таким ребенком, рекомендуется не стоять в помещении против света, на фоне окна;
- в связи с тем, что темп
работы детей со зрительными нарушениями замедлен, следует давать больше времени
для выполнения заданий (особенно письменных);
- рекомендуется смена
видов деятельности с использованием упражнений для снятия зрительного утомления
(зрительная гимнастика), включение в учебно-воспитательный процесс динамических
пауз, которые являются своеобразным отдыхом для глаз;
- педагог должен говорить
более медленно, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли
осознать их, вдуматься в содержание;
- при проведении занятий
с детьми, имеющими нарушение зрения, создаются условия для лучшего зрительного
восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других
объектов, удаленности;
- материал должен быть
крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать
естественным размерам, т.е. машина должна быть меньше дома, помидор — меньше
кочана капусты и т. п.;
- размещать объекты на
доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо
выделялись по отдельности;
- при знакомстве с
объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением
зрения требуется более длительное, чем нормально видящим детям, время для
зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания;
- при анализе детских
работ рекомендуется не располагать на доске все работы одновременно, а
показывать их с учетом возраста детей: дети младшего дошкольного: возраста -
2-3 объекта, старшего дошкольного - 4-1 объектов, младшего школьного - 6-7
объектов;
-
следует чаше использовать указки для прослеживания объекта в полном объеме
(обводят его контур, часть), на занятиях по родному языку использовать
дополнительный материал: контур, силуэт, рисунок, мелкие картинки, игрушки,
индивидуальные картинки для детей с низкой остротой зрения;
- на индивидуальных
занятиях детей учат последовательно называть картинки, выкладывать их в ряд
слева направо, а переходя на нижний ряд, возвращать взгляд на первую картинку
слева;
- поскольку у детей с
нарушением зрения преобладает последовательный способ зрительного восприятия,
т: время на экспозицию предлагаемого материала увеличивается минимум в два раза
(по сравнению с нормой);
- при предъявлении
материала, связанного с его осязательным обследованием, время также
увеличивается в 2-3 раза по сравнению с выполнением задания на основе зрения;
- трудности координации
движения, несогласованность движений руки и глаза при нарушениях зрения
замедляют темп выполнения заданий, связанных с предметно-практической
деятельностью, поэтому при выполнении графических заданий должна оцениваться не
точность, а правильность выполнения задания;
- нужно давать ребенку,
имеющему зрительные нарушения, возможность подходить к классной доске и
рассматривать представленный на ней материал;
Использование
данных рекомендаций в образовательной деятельности поможет педагогам
организовать эффективный процесс обучения слабовидящего ребенка.

file_name: нарушение зрения.docx

alt: Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс школьного образовательного учреждения изменяет, прежде всего, установки взрослых на детей – у всех детей есть особенности,…

воспитание

group: Педагогика

title: Буклет на тему: «Рекомендации по организации инклюзивного обучения детей с нарушениями зрения»


extracted_text:
Сочинение
«Мозаика детства»
Мне нравится, что я пока ребёнок. Детство - это такое время, когда
можно грезить стать кем угодно, и сделать мир
таким, каким желаешь его видеть ты. Можно веровать в чудеса и в то, что
всё может быть в нашем обществе.
На мой взгляд, быть ребёнком трудно. Мы не дети,
но и не взрослые люди. Можем отстаивать своё мнение, но опыта и аргументов нам
часто не хватает.
В ходе взросления я узнала, что Деда мороза не существует, а стать
воспитателем  не так-то просто. И при всем этом у нас есть возможность избрать
путь, по которому мы будем идти в течение всей
жизни.  Можно поразмышлять о профессии, которые бы хотелось посвятить всё своё
время.
Хоть я и ребёнок, но я стараюсь играть главную роль в моей семье.
На данный момент я стараюсь подсоблять по дому родителям, это моя главная
помощь.
Я считаю, что в детстве важно научиться трудиться.
Иначе можно вырасти бездельником.
Ещё для детей в нашем обществе много ограничений. Некие вещи возможно
выполнить только с родителями.
Есть такое выражение нелегко быть ребёнком! Трудно, совсем
непросто. Оно принадлежит Линдгрен. Я согласна с ним.
Мне кажется, что быть ребёнком довольно сложно.
Многое зависит от родителей, но практически у всех детей есть необходимость
показывать хорошие плоды в учёбе, иметь хобби, оправдывать ожидания родителей.
Кроме того я как ребёнок должна научиться
разговаривать грамотно и красиво. От этого зависит как меня будут воспринимать
окружающие люди. В будущем это поможет выстраивать личные и деловые отношения.
Нелегко быть ребенком! Трудно, совсем непросто...

file_name: Всеросийское сочинение 2022.docx

alt: Сочинение «Мозаика детства»

title: Всероссийское сочинение 2022 "Мозаика детства"


extracted_text:
Причины,
по которым развитие речи у ребенка происходит с задержкой, могут быть
различными. Влияние на это оказывают разные факторы. Какие-то из них можно
откорректировать самостоятельно, с другими придется обратиться за помощью к
специалисту, но крайне важно разобраться в том, что «мешает» ребенку
заговорить.
Причина
1. Индивидуальный темп
Несомненно,
каждый ребенок уникален и должен развиваться в собственном графике. Он
учится всему своевременно для себя, не стоит его торопить под воздействием
страхов, возникающих из-за оглядки на других детей. У
каждого свой темп.
Такая
задержка развития речи так и называется — темповая. С небольшим опозданием все
войдет в свое русло и ребенок будет формировать свое умение говорить так же,
как и все дети.
Обратите
только свое внимание, что специалисты «разрешают» списать на индивидуальность
лишь небольшое отставание от нормы. Будьте внимательны!
Причина
2. Отсутствие необходимости
Как
ни странно, анекдот про английского мальчика, который молчал много лет и
заговорил лишь, когда ему подали неправильно приготовленную кашу, не так уж
далек от реальности. Дети, которых чрезмерно опекают родители, действительно не
нуждаются в том, чтобы научиться словесно выражать свои желания. Отсутствие
мотивации оказывает большое влияние на развитие.
Причина
3. Педагогическая запущенность
Такой
вот неприятный термин означает вовсе не необходимость заниматься с
новорожденным ребенком специальными упражнениями. Малыш с рождения должен быть
окружен речью. Если с ним не разговаривают, лишь выполняя необходимый уход и
кормление, не общаются постоянно, формирование речи невозможно. Не слыша
обращенной к нему речи, ребенок не в состоянии расширять пассивный словарный
запас, не начнет и хорошо говорить.
Причина
4. Двуязычная семья
Дети-билингвы
«имеют право» начать говорить с некоторым отставанием от нормы. Слыша вокруг
себя речь на разных языках, они оказываются в более сложной ситуации, чем их
ровесники, которым нужно освоить лишь один язык.
Для
того, чтобы правильно построить речь, ребенку надо отделить один язык от
другого. Для этого требуется определенное время. Так что вполне допустимо и
задержка начала формирования речи, и отсутствие распространенных предложений, и
ошибки в грамматическом построении фраз.
Причина
5. Стрессы, неблагоприятная психологическая обстановка
К
сожалению, стрессы влияют не только на взрослых, но и на детишек. Сильный
испуг, не комфортный психологический климат в семье, даже ссоры между
родителями могут стать причиной отставания формирования речи. Детям необходимы
спокойствие, положительные эмоции и разумный распорядок дня.
Сильные
переживания, испуг, психологические травмы могут привести к заиканию и задержке
речевого и психического развития.
Отдельно
стоит выделить также проблему «госпитализма» у детишек. Синдром отсутствия
речи, вызванный отлучением от семьи у детей, помещенных в лечебные учреждения,
связан как с психологическим стрессом, так и с недостаточностью общения. К
сожалению, вероятны случаи возникновения этого синдрома и у домашних детей.
Формального ухода за ребенком без налаженной коммуникации, любви и внимания со
стороны близких провоцирует отставание в развитии.
Причина
6. Негативизм у ребенка
Иногда
родители бывают так настойчивы в своем стремлении «разговорить» ребенка, что
могут вызывать у своего чада отрицание. Особенно если малыш с рождения
отличается упрямством и не склонен идти на уступки.
Постоянные
просьбы семейства сказать какое-то слово приводят к обратному результату —
малыш может замкнуться в себе и вообще отказаться общаться.
Причина
7. Генетическая предрасположенность
Если
ребенок не спешит начать разговаривать, стоит поинтересоваться, когда его мама
и папа сказали свое первое слово. Наследственность — великая вещь. Возможно,
малыш просто получил гены не очень торопливого родителя.
Однако
будьте внимательны. Слишком большое отставание в формировании речи может
привести к другим сложностям. Например, задержке психического развития.
Причина
8. Осложненное течение беременности и родов у матери
Правильному
формированию нервной системы ребенка может помешать внутриутробная гипоксия или
тяжелые роды. Как правило, сложности выявляются при обследовании у
невропатолога в более раннем возрасте, но могут стать заметны и в период
активного развития речи.
Для
коррекции необходимо тщательное выполнение всех рекомендаций специалистов — от
невролога до дефектолога.
Причина
9. Нарушения слуха
Для
формирования активного словаря необходимо, чтобы ребенок в первую очередь
воспринимал речь вокруг себя. Если он не слышит вообще или слышит плохо, у него
обязательно проявятся те или иные сложности с формированием речи — от полного
ее отсутствия до проблем с произношением и построением фраз.
Проверить
слух ребенка можно у отоларинголога.
Причина
10. Несовершенство артикуляционной системы
Звук
формируется при работе речевого аппарата. Если здесь имеются проблемы, это
обязательно отразится и на речевом развитии ребенка. Сниженный тонус мышц,
недостаточно длинная уздечка языка и другие нарушения вызывают сложности с
артикуляцией.
Стоит
обратить внимание, если ребенок не может прожевать твердую еду, у него частое
слюнотечение, постоянно приоткрыт рот.
Причина
11. Алалия
Этот
термин означает первичное недоразвитие речевых центров. Возникает в результате
повреждений коры головного мозга в период раннего младенчества или внутриутробного
развития. Более подробно это состояние описано в статье про алалию.
Скажем
лишь, что справиться с алалией самостоятельно не получится, обязательно
обратитесь за помощью к специалистам.
Причина
12. Проблемы интеллектуального развития
Формирование
речи напрямую связано с умственным и психическим развитием ребенка. Различные
генетические заболевания, аутизм, синдром Дауна, умственная отсталость,
несомненно, повлияют и на речь. Работа с профильными специалистами поможет
наладить коммуникации и скорректировать становление речи.
Для
того чтобы помочь ребенку научиться говорить, важно знать, почему возникла
задержка. Не стоит ждать, пока молчащее чадо заговорит сразу распространенными
предложениями.
Следует
помнить, что развитие ребенка индивидуально. Если оно не вписывается в
определенные рамки (в небольшом отставании), в этом нет ничего страшного.
Проанализируйте состояние ребенка и при необходимости обратитесь к специалисту. Консультация
логопеда-дефектолога поможет обнаружить причину проблемы и выстроить план ее
решения.

file_name: Консультация Почему ребенок не говорит.docx

title: Консультация для родителей дошкольников "Почему ребенок не говорит?"


extracted_text:
A perfect lesson

There
  was an old pretty woman called Mrs Whatson. Once she decided to have a
  birthday party. She invited a lot of guests and a singer. The singer was
  poor, but he had a very good voice.
The
  singer came to Mrs Whatson’s house at exactly six o'clock as he was
  asked to do, but when he went in, he saw through a door that the dining-room
  was already full of guests, who were sitting round a big table in the middle
  of the room. The guests were eating, joking, laughing, and talking loudly. Mrs
  Whatson came out to him, and he thought she was going to ask him to join
  them, when she said, «We're glad, that you have come. You will be singing
  after dinner, I'll call you as soon as we're ready to listen to you. Now will
  you go into the kitchen and have dinner, too, please?»
The
  singer was very angry, but said nothing. At first he wanted to leave Mrs
  Whatson’s house at once, but then he changed his mind and decided to stay and
  teach her and her rich guests a good lesson. When the singer went into the
  kitchen, the servants were having dinner, too. He joined them. After
  dinner, the singer thanked everybody and said, «Well, now I'm going to sing
  to you, my good friends.» And he sang them some beautiful songs.
Soon
  Mrs Whatson called the singer.
«Well,
  we're ready.»
«Ready?»
  asked the singer. «What are you ready for?»
«To
  listen to you,» said Mrs Whatson in an angry voice.
«Listen
  to me? But I have already sung, and I'm afraid I won't be able to sing any
  more tonight.»
«Where
  did you sing?»
«In
  the kitchen. I always sing for those I have dinner with.»

Reading
A perfect lesson

Task
1.  Said True or False
1.The
singer came to Mrs Whatson’s house at exactly six o'clock
2.The
guests were sitting round a small table in the middle of the room.
3.The
singer was very hungry
4.The
guests were eating, joking, laughing, and talking quietly.
5.
At first singer wanted to leave Mrs Whatson’s house at once, but then he
changed his mind

Task
2.  Put sentences into the right order
1. When
the singer went into the kitchen, the servants were having dinner.
2. Mrs
Whatson came out to him, and he thought she was going to ask him to join them
3.
The singer came to Mrs Whatson’s house
4.
The singer was poor, but he had a very good voice
5.Once
Mrs Whatson decided to have a birthday party
6.
Mrs Whatson called the singer.
7. Singer
sang them some beautiful songs.
8.
After dinner, the singer thanked everybody
9.
Mrs Whatson invited a lot of guests and a singer.
10. The
guests were eating, joking, laughing, and talking…

file_name: A perfect lesson КНЧ9.docx

intro: Контроль навыков чтения

title: Контрольная работа по английскому языку


extracted_text:
Microsoft Excel
Задание 4
Создайте таблицу следующего вида. Рассчитайте по формуле данные в
последнем столбце.

Номер счета

Наименование вклада

Про-цент

Начальная сумма вклада, руб.

Итоговая сумма вклада, руб.

1

Годовой

8

5000

5400

2

Рождественский

15

15000

17250

3

Новогодний

20

8500

10200

4

Мартовский

13

11000

12430

file_name: 162. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Задание 4

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Литературная игра по сказкам
А.С.Пушкина
" Здравствуй, мир под
названием «Пушкин» "
Цель: Формирование у детей интереса к сказкам
А.С. Пушкина через игровую деятельность.
Задачи:
1.В игровой форме повторить и закрепить у детей знания о содержании сказок
А.С.Пушкина;
2.Развивать речь, образное мышление, память;
3.Воспитывать любовь к русским писателям, учить
беречь и любить книги.
Возраст: 6-9 лет, Ход программы:
Ведущий.

К нам приходят пушкинские сказки
Яркие и добрые, как сны.
Сыплются слова, слова-алмазы
На вечерний бархат тишины.

Шелестят волшебные страницы,
Всё быстрей нам хочется узнать...
Вздрагивают детские ресницы,
Верят в чудо детские гл

Ведущий: Много лет назад
жил - был один маленький мальчик Саша. Но он не ходил в школу как вы. С ним
сидела нянюшка, которую звали Арина Родионовна. Она тихими вечерами, на закате
солнышка, рассказывала ему сказки: много разных сказок интересных, весёлых и
грустных. Став великим поэтом, А. С. Пушкин написал много произведений, в число
которых вошли его чудесные сказки.   «Что за прелесть, эти сказки!» говорил
поэт. А в любой сказке есть свои герои. И наша первая игра посвящена им.
Игра «Герои сказок Пушкина» Итак, я называю
сказочного героя, а вы должны хлопнуть, если он или она являются героями сказок
А.С,Пушкина, и потопать ножками, если назван персонаж другой сказки.
Ведущий называет сказочные персонажи, а дети хлопают, если это
герои сказок А.С.Пушкина.
Крошечка- Хаврошечка, Балда, Чебурашка, Царевна Несмеяна, Буратино, Салтан,
Поп, Чернавка, Царица-мачеха, Мышка – норушка, Старик, Мюнхаузен, Бабя Яга,
Старуха, , Трубадур, Белка,Буратино.

Ведущий называет первую часть имени главного героя, а дети продолжают его имя.
Ведущий. Ребята, вы справились с
первой частью задания - а теперь вторая часть..

- Шамаханская…(царица)
- Царь …(Салтан, Дадон)
- Князь …(Гвидон)
- Мёртвая …(царевна)
- Золотая … (рыбка)
- Золотой …( петушок)
- Королевич …( Елисей)
- Царевна…(Лебедь)

Ведущий. Героями сказок Пушкина являются и люди, и вымышленные
персонажи, и животные. И наш следующий конкурс «Животные в сказках Пушкина».
Ведущий. В сказках Пушкина говорят все: и
люди, и животные. И сейчас я предлагаю вам определить, кто и в какой сказке
говорит слова, которые прозвучат далее.

Конкурс «Кто как говорит»
Ход конкурса. Ведущий читает отрывки из текстов сказок А.С.Пушкина, а дети
должны определить, кто сказал эти слова, и в какой сказке?

-Кири-ку-ку!
Царствуй лёжа на боку. (Петушок, «Сказка о золотом петушке»)

-Что тебе надобно, старче? (Золотая рыбка. «Сказка о рыбаке и рыбке».)

-Нужен мне работник, повар, конюх, плотник. (Поп. «Сказка о попе и работнике
его Балде»)

-Чем вы, гости, торг ведёте и куда теперь плывёте? (Князь Гвидон. «Сказка о
царе Салтане»)

-Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи… (Царица-мачеха. «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях»).

- Буду служить тебе славно, Усердно и очень исправно, В год за три щелка тебе
по лбу, Есть же мне давай вареную полбу. (Балда. «Сказка о попе и работнике его
Балде»).

Ведущий. А вы, ребята, знаете, что такое полба, что же просил есть себе
Балда? (Ребята отвечают). Полба – это особый вид пшеницы, из которого варили кашу.
Игра«Забытые вещи»
Ход конкурса. Ведущий по очереди называет  предмет. Задача детей - назвать
сказку, в которой встречается такой предмет.
 Яблоко – «Сказка о мёртвой царевне…»
Хлеб – «Сказка о мёртвой царевне…»
Зеркало – «Сказка о мёртвой
царевне…»
Орехи – «Сказка о
царе Салтане»
Веревка– «Сказка о попе и работнике его
Балде»

Ведущий. Наша следующая игра называется «Путаница». Я вам читаю
перепутанные отрывки, в которых герои заблудились и попали в чужие сказки,
помогите им найти свою сказку.

Конкурс «Путаница»
Ход
конкурса. Ведущий читает перепутанные отрывки – дети разбирают кто из героев
попал в чужую сказку.
- Вот мудрец перед Гвидоном
Стал и вынул из мешка
Золотого петушка.
(Князь Гвидон попал в Сказку о золотом петушке на
место царя Дадона).
- Здравствуй, спящая царевна;
Какой тебе надобен оброк?
Об оброке век мы не слыхали,
Не было чертям такой печали.
 (Царевна попала в Сказку о попе и о его работнике
Балде на место Балды)
- «Свет мой, белочка! Скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?»
И ей белочка в ответ:
«Ты, конечно, спору нет;
Ты, старуха всех милее,
Всех румяней и белее».
И старуха хохотать,
И плечами пожимать,
И подмигивать глазами,
И прищёлкивать перстами,
И вертеться подбочась,
Гордо в белочку глядясь.
(Бедочка  из Сказки о царе Салтане и старуха из Сказки о
рыбаке и рыбке оказались в Сказке о Мёртвой царевне и о семи богатырях на
месте: белочки - зеркальце, старуха - царицы-мачехи.)

-
Жил царь Дадон со
своею прекрасною царевной Лебедь
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно 30 лет и 3 года.
царь Дадон ловил неводом рыбу,
Царевна Лебедь пряла свою пряжу.
(царь Дадон и царевна Лебедь попали в Сказку
о рыбаке и рыбке на место рыбака и его старухи).
Игра «Животные в сказках Пушкина»
Ход игры. Ведущий называет животных, а ребята
вспоминают из какой они сказки.
Кот- «Руслан и Людмила»
Рыбка - «Сказка о рыбаке и рыбке»,
Белка  - «Сказка о царе Салтане»
Заяц - «Сказка о попе и работнике его Балде»
Петушок - «Сказка о золотом петушке»,
Собака – «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».
 Лошадь - «Сказка о попе и работнике его Балде»
Ведущий.  Сейчас мы с вами поиграем в море и
волны
Игра «Волны»
Ведущий читает, дети в качестве волн используют
ткань Жил старик со своею старухой у самого синего моря.
1.   (море спокойное, волны слегка плещутся, едва поднимаясь над
полом).

2.    Вот пошёл он к синему морю, видит - море слегка разыгралось.

(волны увеличиваются, чуть-чуть приподнимаются
над полом).

3. Вот пошёл он к синему морю, помутилось
синее море, старичок отправился к морю – почернело синее море.

(дети постоянно поднимают руки от пола,
движения становятся быстрее).

4. Вот идёт он к синему морю, видит на море
чёрная буря: так и вздулись сердитые волны, так и ходят воем воют. Ничего не
сказала рыбка, лишь хвостиком плеснула и ушла в глубокое море.

(волны успокаиваются, у детей появляется
улыбка).
 Заключительная
часть литературной игры:
Ведущая читает стихотворение «Сказки Пушкина», автор: Нина
Ганькина

Его давно на свете нет,
Но он живее всех живущих.
Мы с ним знакомы с малых лет,
С его стихом, к себе влекущим.

Читали на ночь сказки нам
Когда-то бабушки и мамы.
Про старый дуб, про колдуна,
Богатырей из вод туманных.

Царевна Лебедь, царь Салтан,
Что был сильнее вражьей злости,
И в снах красивых, и в мечтах
К нам часто приходили в гости.

Вот кот учёный, злой Кощей,
Людмила - милая Руслана.
Искал её, не спал ночей
Тот рыцарь смелый, витязь славный…

Был верен русской старине
И слову русскому наш Пушкин.
Он славу пел своей стране –
Поэт на все века, всех лучше.

Он мысли доверял перу
И чистому листу бумаги.
А сказки учат нас добру,
Любви, и чести, и отваге.

Живут в тех сказках чудеса
И мудрость русского народа.
Он в эти сказки верил сам,
Питая к ним любовь и гордость.

Это Пушкин. Это
чудо.

Это прелесть без
конца.

В нашей жизни
вечно будут
Этих сказок голоса.
До новых встреч, ребята! До свидания!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Здравствуй мир под названием Пушкин.docx

alt: Литературная игра по сказкам А

alt: Рыбка - «Сказка о рыбаке и рыбке»,

intro:
Литературная игра по сказкам А.С.Пушкина  предназначена для проведения мероприятия в библиотеке
" Здравствуй, мир под названием «Пушкин» "
Цель: Формирование у детей интереса к сказкам А.С. Пушкина через игровую деятельность.


extracted_text:
Дата                                                                                Сабақтың технологиялық
қартасы
                                 Технологическая
карта организованной учебной деятельности

Білім
беру саласы /Образовательная
область: «Творчество»
Бөлімі/Раздел: Рисование
Тақырыбы/Тема: Катится колобок по
дорожке
Мақсаты/Цель: Учить рисовать
сказочный сюжет
Міндеттері / Задачи: Учить
аккуратно работать с красками рисовать полный сюжет из сказки правильно держать
кисточку рисовать несколькими цветами воспитывать интерес к народным сказкам
Құрал
жабдық/Оборудование:
книга
сказка «Колобок» картинки к сказке иллюстрации образец бумага а-5 кисточки
гуашь салфетки
Менгерілетын
сөздер/Словарная работа: покатился
Билингвальный
компонент:
бауырсак-колобок

Іс әрекет қезеңі
Этапы деят-ти

Тәрбиешінің іс әрекеті
Действия воспитателя

Баланің іс әрекеті
Действия детей

Есеп/Учет

+

-

Кipicпе бөлiм
Мотивационно -побудительный

-Сегодня
  к нам в гости пришёл колобок
Все
  мы с ним уже знакомы

Дети
  встречают колобка
Радуются
  его приходу

Негiзгi бөлiм
Организационно-побудительный

-Ребята
  я хочу ещё раз прочитать вам сказку «Колобок»
-Сегодня
  мы с вами будем учиться рисовать картинки к сказке они называются иллюстрации

Чтение
  сказки «Колобок»
Повторение
  сюжетов сказки  в ролях детьми
Показ
  образца методов и приёмов рисования
Самостоятельная
  работа детей

Дети
  слушают сказку

Повторяют
  в ролях проигрывая сюжеты из сказки
Рассматривают
  иллюстрации к сказке и образец
Запоминают
  методы и приёмы работы
Самостоятельно
  работают

Қорытынды
Рефлексивно-корригирующий

Организация выставки
Итог занятия
Игры с колобком

Помогают
  в организации выставки
Отвечают
  на вопросы помогая подвести итог занятия Играют с колобком

Күтілетін нәтиже-Ожидаемый
результат:
Білуге-знать:
сюжеты
сказки
Болуы-иметь:
приёмы
и методы рисования
Білу-уметь:
рисовать
сказочный сюжет

file_name: Колобок.docx

alt: Дата

title: Технологическая карта по изо