extracted_text:
Номинация 2
Молокотиной Е.А., МБОУ "СОШ
№54 г. Челябинска"

Технологическая карта занятия
Предмет: география
Класс: 6
УМК: проект «Сферы» А.А.Лобжанидзе,
В.П.Дронова «География. Планета Земля», 5-6 кл
Время
проведения: 40
минут
Тема
урока (занятия): Экологические
проблемы в биосфере
Место
данного урока (занятия) в системе уроков: Раздел VII
"Биосфера-оболочка земли",  урок 57
Тип
урока:  Урок
открытия нового знания
Вид
урока: Урок- брифинг
Цель
урока: Создать
условия для восприятия, осмысления учебной информации по теме «Экологические
проблемы в биосфере», за счет  формирования
представления об условиях жизни на Земле
Образовательная
цель: расширение понятийной
базы за счет включения в нее новых элементов: глобальная экологическая
проблема, экологические кризисы, ООПТ.
Обосновать роль различных источников информации, устанавливать взаимосвязи
между явлениями и причинами. Объяснять современные экологические проблемы на
основе анализа текста и личного опыта.
 Развивающая
цель: Умение
устанавливать причинно-следственные связи. Продолжить работу над развитием
интеллектуальных умений и навыков: ставить цели, анализировать и
преобразовывать информации, выделять главное, делать выводы. Продолжить
формирование пространственных представлений, логического мышления, коммуникативных
способностей.
 Воспитательная
цель: Воспитывать
речевую культуру, культуру общения. Способствовать воспитанию интереса к
предмету, взаимопонимания и сплочённости в совместной деятельности, воспитывать
толерантность (при групповой работе);  способствовать воспитанию у учащихся
умения слушать товарищей, аргументировать свою точку зрения.

Планируемые
результаты:
1.
Личностные:
(личностные УУД): Формирование мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности; личностное развитие обучающихся; понимание влияния
деятельности человека на протекание природных явлений; развитие практических
навыков, готовность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
2.
Метапредметные (УУД):
2.1
Познавательные: умение
выявлять причинно-следственные связи влияния человека на живые организмы,
работать с текстом параграфа и его компонентами, работать с дополнительными
источниками информации: выделять в тексте параграфа главное, находить ответы на
вопросы, преобразовывать текстовую и иллюстративную информацию (в схему,
таблицу)
2.2
Коммуникативные:
умение взаимодействовать с другими людьми в групповой работе; умение правильно
формулировать вопросы; умение полно и точно выражать свои мысли.
2.3
Регулятивные: умение
работать в соответствии с поставленной целью, самостоятельное формулирование
цели и задач, планирование, прогнозирование, совершенствовать  умения  учащихся
3. Предметные: (знания, умения, представления) расширение
знаний о биологическом разнообразии и его обеднении. Умение обосновывать
необходимость  принятия мер по охране живой природы, формирование представления
о значимости соблюдения правил поведения в природе.
Регулятивные
УУД: Планировать
цели, пути их достижения и устанавливать приоритеты; контролировать своё время
и управлять им.
Познавательные
УУД: Давать
определение понятиям: экология, экологические кризисы, объяснять, каких существуют
экологические проблемы и каковы пути их разрешения.
Коммуникативные
УУД: Самостоятельно
организовать учебное взаимодействие в группе; построение речевых высказываний,
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её
с позициями партнёров, осознание ценности  географических знаний как важного
компонента культуры.
Методы
и приемы: проблемного
обучения, частично-поисковый (по степени познавательной самостоятельности)
Формы
организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Используемые
технологии (в т.ч. ИКТ): технология
проблемного обучения, проектного обучения,  коллективного взаимодействия,
информационно-коммуникационные;  здоровьесберегающие

Дидактический
материал: УМК
проект «Сферы» А.А.Лобжанидзе, В.П.Дронова «География. Планета Земля», 5-6 кл.,
карточки с заданиями, фотожурналы " Экопроблемы" , Kahoot – приложение
для образовательных проектов, приложение электронного тестирования "PlikerS",
Оборудование:
мультимедийное
сопровождение, презентация в среде PowerPoint», учебник,
технологическая карта , ручка, дидактический раздаточный материал
Способы
контроля предметных результатов обучения: собеседование (индивидуальное, групповое), анализ
работы учащихся

Этапы урока (время, мин.)

Содержание и деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые метапредметные
  результаты

1. Организационный
  момент  (2мин.)

Приветствует,
  проверяет готовность к уроку, желает успеха.
Включение
  в деловой ритм.
Предлагаю,
  сегодня провести урок- брифинг
Что
  такое брифинг?  Это урок,  на котором, вы научитесь находить проблему по
  заданной теме, делать короткое информационное сообщение и доказывать свою
  позицию.

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность к уроку

Познавательные: Учащиеся узнают о форме проведения урока. Коммуникативные:
  Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: Организовывать свое рабочее
  место под руководством учителя

2.
  Актуализация (1 мин.)

На
  протяжении многих тысячелетий человек брал из биосферы необходимые для него
  ресурсы, не разрушая естественное равновесие. Сегодня с ростом и развитием
  общества – человек оказывает все большее разрушающее воздействие на окружающую
  среду. Но возможно ли «мирное» существование человечества и природы в
  гармонии, без уничтожения?

Познавательные: Анализировать, выделять
  существенные признаки
Коммуникативные: Взаимодействие с учителем во время опроса, высказывать своё мнение
Регулятивные: Определять уровень успешности, самоконтроль. Оценивать
  достигнутые результаты

3.
  Целеполагание (3 мин.)

На
  доске «ЖИЗНЬ……»
Демонстрация
  фото фрагментов «Живая природа»
Ребята,
  какие ассоциации у вас возникают после просмотра видеоролика?
Да,
  ребята, я согласна с вами – жизнь прекрасна!
А что
  вы можете сказать в продолжение фразы «Жизнь….» после просмотра фото фрагментов

(негативное
  воздействие человека на природу)
Давайте
  обозначим те ваши высказывания ЖИЗНЬ …., которым может быть нанесен вред при
  негативном воздействии человека на природу.
Обобщение
  ответов обучающихся и формулировка темы урока «Влияние человека на
  биосферу"

Говорят
  ассоциации, ориентируются на свой жизненный опыт
Решая
  проблему, выдвигают предположения о теме урока
Приводят
  различные версии, гипотезы.

Фиксируют
  информацию в тетради (число, тему )
 (Если
  учащиеся затрудняются обозначить задачи урока, то в помощь можно использовать
  стр.132 – рубрика «Вы узнаете»)

Познавательные: Выдвижение версий, гипотезы.
Коммуникативные: Слушать и понимать речь других, формулировать и аргументировать
  своё мнение. Принимать решение.

4.
  Проверка знаний (5 мин.)

Для
  этого нам нужно вспомнить, что такое "биосфера"?
Давайте
  выясним, как же вы усвоили прошлую тему.
Проводим
  тест с помощью  электронного тестирования "PlikerS"
1.
  Оболочка жизни на Земле, это:
     а)
  Атмосфера  б) Биосфера  в) Гидросфера
2.
  Учение о биосфере создал:
    а)
  Чарльз Дарвин  б) Карл Линней  в) Владимир Вернадский
3.
  Биосфера по мнению ученых возникла:
    а)
  40 тыс. лет назад  б) 100 млн. лет назад  в) 3 млрд.лет назад
4.
  Разнообразие растений и животных увеличивается:
    а)
  от экватора к полюсам  б) от полюсов к экватору в) не изменяется
5.
  Наибольшее разнообразие видов наблюдается:
а) у
  бактерий  б) у растений  в) у животных
6.
  Николай Николаевич Миклухо-Маклай доказал:
а)
  равенство человеческих рас  б) вращение Земли вокруг оси и Солнца  в) теорему
  Пифагора

Отвечают
  на вопросы: Биосфера- это оболочка Земли

Используют
  индивидуальные штрих коды, ответы автоматически фиксируются

5.
  Планирование (1 мин.)

Определяет
  действия учащихся на уроке:
Организует
  работу в группах:
 Каждой
  группе даны тексты с описанием экологической проблемы.
Ваша
  задача выяснить
1. О
  какой проблеме идет речь
2.
  Выбрать из текста наиболее важную информацию по этой проблеме
3.Сделать
  сообщение  на 2 мин.
4. Из
  журнала "Экопроблемы" выбрать фото относящиеся к вашей проблеме
  (назвать номер слайда)
6.
  Придумать 1тестовый вопрос по теме и внести в приложение Kahoot
7. Зафиксировать
  информацию других групп

Определяют
  последовательность своих действий, обращают внимание на содержание параграфа,
  на ключевые термины, понятия

Регулятивные: Уметь определять последовательность действий  на уроке

6.
  Открытие новых знаний
(20 мин.)

С 1960-х
  – 1970-х годов изменения окружающей природной среды стали всемирными, то есть
  затрагивающими все человечество, все страны, поэтому их стали называть
  глобальными. (с французского qlobal) общемировой.
Экологическая
  проблема – это изменение состояния природной среды, связанное с воздействием
  хозяйственной деятельности и нарушением условий жизни. (записывают в
  тетрадь).

Физкультминутка (Изометрические
  упражнения.)
Изометрическое
  упражнение – это ритмическое чередование напряжения и расслабления отдельных
  групп мышц.
• Сидя
  на стуле, возьмитесь обеими руками за сиденье и с силой потяните вверх,
  напрягите мышцы. Сосчитайте до 6, опустите руки и расслабьтесь. Проделайте
  несколько раз.
• Сидя
  на стуле, надавливайте подошвами ног на пол.
• С
  силой сжимать и разжимать кисти рук в кулак.
• Скрестить
  руки за головой, давить на шею, стараясь шеей противодействовать давлению

Давайте
  выслушаем ваши сообщения

Определяют
  последовательность своих действий,
Работа в
  группах распределив роли
Работа с
  дополнительным материалом (текстовым и фото)
Делают
  сообщения по плану
 Группа
  1. Проблема разрушения озонового слоя атмосферы Земли.
Группа 2
  Изменение климата Земли, проблема глобального потепления.
Группа3.
  Проблема опустынивания
Группа
  4. Проблема кислотных
  дождей
Группа5.
  Проблемы Мирового океана

Доносят
  до других результат своей работы
Выслушивают
  сообщения других групп, фиксируют у себя в технологических картах
Проводят
  взаимопроверку

Познавательные:
Умение
  вести поиск информации и понимание прочитанного текста
–анализ
  объектов с целью выделения признаков,
-определение
  основной и второстепенной информации
-проводить
  синтез (восстановление целого из частей)
-анализировать
  отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
  задачей.
Ориентироваться
  в новом учебном материале и систематизировать ранее изученный материал
Коммуникативные:
Понимать позицию других,
-учебное сотрудничество, учет разных мнений,
-планирование работы учебного сотрудничества,
-управление поведением партнера -контроль, коррекция, оценка
  действий партнера.
-умение работать в, группах, высказывать свою позицию
Регулятивные: Сверять свои действия с целью дополнить и исправить свои ошибки.
Оценивать достигнутые результаты

7.
Первичное усвоение
  материала (4 мин.)

Обобщив
  все сообщения, давайте вернемся к нашей программе  и ответим на тестовые
  вопросы, в программе  https://kahoot.com/schools/whiteboard-fi/ ,которые
  каждая группа самостоятельно придумала .
Какой
  вывод можно сделать из этого урока?

Работают
  с программой, отвечают на тестовые вопросы
делают
  вывод

Наш
  общий дом – планета Земля. Её надо беречь, она в опасности.

 Познавательные:  Понимание услышанного. Умение
  вести поиск информации. Установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные: Учебное сотрудничество.
Регулятивные: Сверять свои действия с целью дополнить и исправить свои ошибки.
  Оценивать достигнутые результаты

8.
  Домашнее задание (2 мин.)

Прочитать
  §52,
1.
  используя дополнительные источники информации составить список редких и
  охраняемых растений и животных Челябинской области
2.
  подготовить сообщение об одном из исчезнувших животных

Записывают
  домашнее задание

9.
  Рефлексия ( 2 мин)

Итак, мы
  на финишной прямой. Как удачно сложилось наш самоанализ работы: на экране вы
  видите индикаторы успеха:
 –
  желтый - Я  планировал и выполнил всё правильно!
Зеленый
  - Я  планировал, но пока не всё получилось…
Красный
  - Я  планировал, но многое  сделал неверно, но я буду стараться.
Закончите,
  пожалуйста предложения:
•         Теперь
  я знаю о …
•
  Я умею …
•
  Мне интересно …
•
  На уроке мне больше всего понравилось…
Спасибо
  за работу на уроке!

Оценивают
  себя

Познавательные: Рефлексия способов и условий
  действий.

Коммуникативные: Проявлять уважение ситуации, успеха партнёра уметь письменно
  выражать свои мысли, идеи.
Регулятивные: Осознание причин успеха и неуспеха

Приложения.
Задания
группе №1 Проблема?
(разрушения озонового слоя атмосферы Земли).
Используя
текст учебника стр.132-133, выясните о какой экологической проблеме ваш
рассказ, подготовьте сообщение по  плану:
1.
Название проблемы
2. Чем это
опасно?
3. Пути
решения проблемы:
Живые
организмы на Земле защищены от коротковолнового ультрафиолетового излучения
Солнца, которое губительно для всего живого, озоновым слоем. Озоновый экран –
это воздушный слой в стратосфере, состоящий из особой формы кислорода – озона
(О3). Толщина озонового слоя всего от нескольких мм до нескольких см. Именно
озон активно поглощает ультрафиолетовые лучи Солнца.
В 1985
году британские ученые по исследованию атмосферы в Антарктиде Заметили, что
содержание озона над станцией Халли-Бей уменьшилось на 40% по сравнению с 1977
годом. Это означает, что в полярной атмосфере практически имеется озоновая
«дыра».
Жесткий
ультрафиолет способен разрушать молекулы органических веществ, может вызвать
рак кожи, ожоги роговицы глаз, иммунную недостаточность. ьУльтрафиолетовые лучи
наносят вред животным и растениям.
Почему же
происходит разрушение озонового слоя? В 1974 году ученые установили, Что
вызывать разрушение озона могут газы-фреоны. Они используются как хладагенты в
холодильниках и кондиционерах, наполнители в аэрозольных баллончиках
освежителей и дезодорантов, очистители для электронных приборов. Поднимаясь
вверх фреоны разрушительно действуют на молекулы атмосферного
озона.
1. В
баллонах освежителей и дезодорантов вместо фреонов используют пропанобутановую
смесь.
2. Для
холодильников и кондиционеров вместо фреонов используют аммиак, но полностью
эта проблема еще не решена.

Задания группе №2 Проблема ? (Изменение климата
Земли, проблема глобального потепления)
Используя
текст учебника стр.132-133, выясните о какой экологической проблеме ваш
рассказ, подготовьте сообщение по  плану
1.
Название проблемы
2. Чем это
опасно?
3. Пути
решения проблемы:
Солнечные
лучи, достигая Земли поглощаются поверхностью. Нагретая поверхность отдает
тепло в атмосферу. Атмосферные газы (азот, кислород, аргон) рассеивают тепло.
Но из-за сжигания разных видов топлива в воздухе накапливается углекислый газ,
пыль, угарный газ, сажа, которые не рассеивают, а поглощают тепловое излучение.
Это ведет к нагреванию воздуха. Повышение температуры воздуха грозит небывалыми
экологическими последствиями! За счёт таяния полярных льдов уровень воды в
океанах может подняться на 1-2, а кое-где и на 5-6 метров. Также уменьшится
соленость воды в морях и океанах, а обитатели приспособлены к определенной
солености океанической воды.
Ученые
рассчитали, что если уровень воды поднимется лишь на 1 метр, то под водой
окажутся: Голландия, Израиль, большая часть Японии, под воду могут уйти такие
города, как Нью-Йорк и Вашингтон, большая часть Санкт-Петербурга и другие
города. Растают горные ледники Южной и Северной Америки, Африки, Китая, Тибета…
Последствия будут катастрофическими.
В 1996
году проходила Римская конференция, где страны Евросоюза включили в свои
национальные программы положение о сокращении выбросов в атмосферу парниковых
газов на 20%. В 1997 году было подписано Киотское соглашение (Япония), по
которому развитые страны мира обязались сократить выбросы парниковых газов до
уровня 1990 года. США этот договор не подписали.  Одним из самых известных в
мире борцов с глобальным потеплением является бывший вице-президент США Альберт
Гор.
Его лозунг
– «Спасайте мир, пока не поздно»! Он написал широко известную книгу «Неудобная
правда. Глобальное потепление, как остановить планетарную катастрофу».   По
этой книге был снят фильм «Неудобная правда». В 2007 году фильм получил премию
«Оскар», а Альберту Гору была присуждена Нобелевская премия.

Задания группе №3 Проблема?  (Опустынивания)
Используя
текст учебника стр.132-133, выясните о какой экологической проблеме ваш
рассказ, подготовьте сообщение по  плану:
1.
Название проблемы
2. Чем это
опасно?
3. Пути
решения проблемы:
Главной
причиной увеличения площадей пустынных территорий, является возрастающая
нагрузка на земли и осушение, а также вырубка лесов и чрезмерный выпас
животных, которые вытаптывают травянистую растительность.  Сейчас в мире пустыни
антропогенного происхождения занимают свыше 9 млн. км2(больше половины
территории России). В нашей стране этому процессу подвержено 50 млн. гектаров. Так
в Калмыкии в степной зоне, появилась единственная в Европе пустыня «Черные
земли».
К этому
привело чрезмерный выпас скота. При норме выпаса не более 750 тыс. овец, здесь
выпасалось 1млн. 650 тыс.  Кроме этого, на территории постоянно обитало свыше
200 тыс. сайгаков. Перегрузка пастбищ превышала норму в 2-3 раза. В результате,
более трети пастбищ превращено в подвижные пески. Постепенно степь стала
бесплодной пустыней.
Опустыниванию
подвергаются земли на вырубках лесов в республике Коми.  На Прикаспийской
территории пески занимают 300 тыс. гектаров. В Дагестане, Саратовской и
Астраханской областях увеличиваются площади сбитых пастбищ.
Из-за
переброса воды рек Амударьи и Сырдарьи в Узбекистане высохло Аральское море,
более 33 тыс. км2 сухого морского дна превратились в пустыню Арал-Кум. Из-за
чрезмерного распахивания почв, плодородный слой выдувается ветром или
вымывается водой. Почвенная эрозия привела к деградации земель в США,
Австралии, Китае, России и других странах.
В декабре
1996 года была подписана и вступила в силу Конвенция Организации Объединенных
Наций по борьбе с опустыниванием. Необходимо на этих землях в большом
количестве высаживать засухоустойчивые травы, кустарники, деревья, укреплять
склоны оврагов, а вдоль дорог высаживать лесопосадки, что уменьшит наступление
песчаных бурь, дюн и барханов.

Задания группе №4 Проблема? (Проблема кислотных
дождей)
Используя
текст учебника стр.132-133, выясните о какой экологической проблеме ваш
рассказ, подготовьте сообщение по  плану:
1.
Название проблемы
2. Чем это
опасно?
3. Пути
решения проблемы:
Наличие в
воздухе за счет промышленных выбросов оксидов серы и азота, хлористого водорода
ведет у тому, что осадки выпадающие на земную поверхность оказываются
подкисленными.  Максимальная кислотность осадков зарегистрирована в Западной
Европе, в Китае, США.
Впервые
термин «Кислотные дожди» был введен британским химиком Смитом в 1872 году.
Изучая вопросы загрязнения английского города Манчестер, Смит доказал, что дым
и пар содержат вещества, изменяющие химический состав дождя. Он тогда заметил,
что такие дожди обесцвечивают ткани сушащегося белья, вызывают коррозию
металлических крыш и других поверхностей, гибель растений, разрушение
строительных материалов.
В
шестидесятые годы двадцатого века экологи сообщили об уменьшении косяков рыбы в
некоторых озерах Скандинавии из-за выпадения кислотных осадков. В 1972 году
проблема была поднята учеными-экологами из Швеции на конференции ООН по
окружающей среде.
Кислотные
осадки разрушают здания, трубопроводы, автомобили. Способны просачиваться в
водоносные слои грунта, разрушают памятники мировой культуры. Вещества губительно
действуют на старинные кожаные и бумажные изделия, старинные книги, доспехи,
древнее оружие.

Задания группе №5 Проблема? (Проблемы Мирового океана)
 Используя
текст учебника стр.132-133, выясните о какой экологической проблеме ваш рассказ,
подготовьте сообщение по  плану:
Более 70 %
поверхности планеты покрыто водами Мирового океана. Развитие человеческой
цивилизации привело к загрязнению океана. Сегодня можно выделить несколько
типов загрязнений:
1. Мусор,
а особенно пластик. Он не разлагается. Миллионы тонн пластиковых отходов
дрейфуют по поверхности океанов и морей. Мусор вредит более чем 250-ти видам
морских животных, птиц, выделяет в воду токсичные вещества. Интересный факт:
выброшенный в океан мусор формирует настоящие плавучие острова. Самый известный
– Тихоокеанское мусорное пятно. Его можно рассмотреть даже из космоса. Площадь
этого пятна 700 тыс км 2. На этой площади можно разместить две Великобритании.

2.
Химическое загрязнение. Химикаты и тяжелые металлы вместе со сточными водами
попадают в океан. Особо опасны ртуть, синтетические моющие средства, средства
борьбы с вредителями, они не растворяются и могут накапливаться в живых
организмах, обитающих в воде.
3. Нефть и
нефтепродукты попадают в воду при бурении скважин, авариях танкеров, да и
просто сбрасывает морской транспорт. Разливы нефти приводят к гибели морских
животных, птиц и рыб. Нефтяная пленка препятствует проникновению воздуха в
воду, нормальному теплообмену между слоями воды.
4.
Радиоактивное загрязнение. Океан давно превратился в кладбище радиоактивных
отходов. По оценкам исследователей, сегодня в Мировом океане столько
радиоактивных веществ, что их хватило бы на 30! Чернобылей.
В 1982
году большинство стран подписали Конвенцию ООН по морскому праву – относящейся к
использованию ресурсов океана.
В 1972
году подписана Конвенция по предотвращению загрязнения моря, сбросу отходов и
других материалов.
В 1969 и
1971 годах принята международная Конвенция об ответственности компенсации за
ущерб от загрязнения нефтью.
В 1996
году принята международная Конвенция об ответственности и компенсации за ущерб
в связи с перевозкой морем опасных и вредных веществ.

Фотожурнал
"Экопроблемы" (для каждой группы)
№1

№2

№3

№4

№5

Технологическая
карта
(выдается
каждому ученику индивидуально)

№

Название
  проблемы

Чем
  опасно?

Пути
  решения

1.

1.
2.
3.

2.

1.
2.
3.

3.

1.
2.
3.

4.

1.
2.
3.

5.

1.
2.
3.

file_name: Технологическая карта урока 6 класс Эко проблемы в биосфере Молокотина Е.А..doc

alt: Номинация 2 Молокотиной Е.А.,

alt: Планируемые результаты : 1

alt: Дидактический материал : УМК проект «Сферы»

alt: Познавательные : Анализировать, выделять существенные признаки

alt: Открытие новых знаний (20 мин

alt: Домашнее задание (2 мин.)

alt: Приложения. Задания группе №1

alt: Задания группе №5 Проблема? (Проблемы

alt: №2

alt: №3

alt: №4

alt: №5


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах МКТ теория.docx

title: Материал для урока по физике


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 314.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Автор:
Елена Александровна Ермолаева.
Название
учреждения: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Саратовской области «Школа – интернат для обучающихся по адаптированным
образовательным программам №1 г. Энгельса».
Электронная
почта: lena.ermolaeva.
86@mail.ru
Проблемы
детей с ограниченными возможностями здоровья являются проблемой не только самих
детей, но и их родителей, всего общества и государства. Детям с ОВЗ, несмотря
на свои физические, интеллектуальные, социальные особенности, необходимо
воспитываться вместе со своими сверстниками. Дети с ОВЗ - это дети имеющие недостатки в психическом  или
физическом развитии, подтвержденные ПМПК. Их жизнь, характеризуется каким -
либо ограничением или отсутствием способности самостоятельно существовать. Дети
с ОВЗ по структурным признакам не однозначны, больший процент среди них это
дети с нарушениями слуха.
В России примерно 13 миллионов глухих и
слабослышащих людей. Из них более 1 миллиона - это дети и подростки. В
Саратовской области количество детей с ОВЗ составляет 6,4 тысячи человек, с
нарушением слуха более
 4
000 человек.
В
нашей школе - интернате 134 обучающихся, среди них дети со сложной структурой
дефекта (дети с нарушением слуха и с нарушением интеллекта). Есть дети, которые
обучаются по очно - заочной форме (индивидуальный план).
Следует
уделять особое внимание детям с ОВЗ, их возможности получить достойное
образование. А главное они должны быть включены в общую систему образования.
Инклюзивное образование – это процесс развития общего образования,
обеспечивающий детям с особыми потребностями равные права в получение
образования, создающие необходимые условия. Инклюзивность в образовании
означает, что система обучения подстраивается под ребёнка с ОВЗ, а не ребенок
под систему. Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном
пространстве дает возможность оказывать обучающимся качественную психолого -
педагогическую помощь, с учетом их индивидуальных особенностей. Все учащиеся
имеют право на образование, не зависимо от их индивидуальных качеств и проблем.
Для
детей с нарушением слуха должна разрабатываться  индивидуальная образовательная
программа. Индивидуальная образовательная программа - это результат
проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка с
нарушениями в развитии в условиях образовательного учреждения и продукт
деятельности школьного психолого-педагогического консилиума.  Данная
программа должна иметь развивающий характер и быть направлена на облегчение
усвоения материала по общеобразовательным предметам.
Инклюзивное
образование детей с нарушениями слуха подразумевает обучение в коллективе
слышащих сверстников на равных условиях, особенно важным является
психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в процессе его
взаимодействия со слышащими сверстниками. Педагог при работе  с обучающимися с
нарушением слуха должен проявлять постоянное внимание к контролю за четкостью
собственной речи, за пониманием воспринятого учеником, к коррекции   произносительной
стороны речи, так как   обучающиеся с нарушением слуха воспринимают информацию
на уроке слухозрительно. Учебное место в классе для обучающихся с нарушением
слуха определяется так, чтобы ученику было хорошо слышно и видно записи учителя
с доски. До сих пор остается открытым вопрос об организации процесса обучения и
развития детей с ОВЗ в массовой школе.
В
классе школы внимание уделяется не только детям, но и родителям, как участникам
образовательного процесса. Родители ходят на коррекционные и
консультативные занятия их ребенка с сурдопедагогом. Дефектолог и психолог проводят
дополнительные занятия с  родителями в игровой форме.
В
нашей школе – интернате есть свое инклюзивное образование, так как обучающиеся
начальных классов учатся по разным вариантам адаптированной общеобразовательной
программы (Например вариант 1.2 и вариант 1.3; вариант 1.3 и вариант 1.4). Есть
обучающиеся, которые занимаются по индивидуальному плану, но входят в состав
класса и некоторые уроки посещают совместно с классом. Обучающиеся нашего
образовательного учреждения учатся, воспитываются и социализируются, через
посещение музеев, выставок, ходят и ездят на экскурсии, участвуют в конкурсах
наравне  со слышащимися сверстниками, участвуют в олимпиадах, занимают призовые
места. В нашей школе проходит встреча друзей, к нам приходят ребята из
общеобразовательных школ, студенты.
 В
середине второй учебной четверти в наш дружный третий класс  пришел новый мальчик.
Ребята моего класса учатся по адаптированной образовательной программе вариант
1.3. У нового мальчика по заключению ПМПК рекомендовано обучение по  адаптированной
образовательной программе вариант 1.4, форма обучения очная. Для этого ребенка
была разработана индивидуальная адаптированная общеобразовательная программа
вариант 1.4 по 3 классу. До поступления в школу – интернат этот ребенок
находился на индивидуальном обучении в сельской школе, числился учеником 3
класса. В классе мальчик адаптировался легко, в короткие сроки.
Социализация детей с ОВЗ заключается в интеграции
их в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые навыки и
общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе. Одним из
условий успешной социализации детей с ОВЗ является подготовка их к
самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую
жизнь», для этого необходимо создать педагогические условия в семье и образовательных
учреждениях. Следует так же отметить, что развитие личности и познавательной
деятельности детей с нарушением слуха отличаются от развития слышащих детей и
имеют свои психологические особенности, которые так же необходимо учитывать при
социальной интеграции в общество. При соблюдении определенных условий глухие и
слабослышащие дети становятся полноценными членами общества.
Список литературы.
1.Валицкая А.П. Инклюзивное образование –
образование для всех.//Социальная педагогика .- 2009г.№1.
2.Васильева Т.И. Опыт совместного обучения
слабослышащих и слышащих школьников.//Дефектология. -2005г. №5
3.Плахова Т.В., Дмитриева Л.В. Социальное
развитие детей с нарушением слуха.// Дефектология . - 2004г. №2
4.«Социальная адаптация и интеграция детей с нарушением слуха». Сост.
Астафьева В.М.- М: АПКиПРО, 200г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Социализация обучающихся с недостатками слуха в условиях инклюзивного образования..doc

alt: СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НЕДОСТАТКАМИ

alt: Социализация детей с ОВЗ заключается в интеграции их в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые навыки и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни…

title: Статья "Социализация обучающихся с недостатками слуха в условиях инклюзивного образования"


extracted_text:
Содержание и организация мероприятий по локализации и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций
Содержание
и организация мероприятий по локализации и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций
 Работы
по ликвидации производственных аварий и стихийных бедствий характеризуются
большим разнообразием по виду, характеру и масштабу выполнения.
Для их
выполнения необходимы специальная подготовка привлекаемых подразделений и
формирований, их оснащение соответствующими машинами, механизмами,
оборудованием, которые требуются для условий стихийного бедствия или
производственной аварии.
Спасательные
и другие неотложные работы в очагах поражения включают в себя:
*разведку
очага поражения;
*локализацию
и тушение пожаров, спасение людей из горящих зданий;
*
розыски и вскрытие заваленных защитных сооружений, розыск и извлечение из
завалов пострадавших;
*
оказание пострадавшим первой медицинской помощи и их эвакуация;
*санитарная
обработка людей, обеззараживание транспорта, технических систем, зданий,
сооружений и промышленных объектах;
По
данным разведки определяют объемы работ, устанавливают очередность их
выполнения, уточняют способы ведения спасательных и аварийных работ,
разрабатывают план ликвидации последствий чрезвычайного события.
Для
проведения спасательных работ планируется проведение ряда неотложных
мероприятий, а именно:
*устройство
проездов в завалах и загрязненных участках; оборудование временных путей
движения транспорта;
*локализация
аварий на сетях коммунально − энергетических систем; восстановление отдельных
поврежденных участков энергетических и водопроводных сетей и сооружений;
*
укрепление или обрушение зданий и сооружений, препятствующих безопасному
проведению спасательных работ.
В
качестве спасательных сил используются обученные спасательные формирования и
подразделения из числа работников промышленного объекта (подразделений
гражданской обороны объекта).
В
качестве технических средств используют как объектовую технику (бульдозеры,
экскаваторы со сменным оборудованием, автомобили, самосвалы, автогрейдеры,
моторные и прицепные катки, пневматический инструмент и т. д.), так и
спецтехнику, имеющуюся в распоряжении спасательных формирований.
Особое
место в организации и ведении спасательных работ занимают поиск и освобождение
из-под завалов пострадавших.
Поиск
начинается с уцелевших подвальных помещений, дорожных сооружений, уличных
подземных переходов, у наружных оконных и лестничных приямков, околостенных
пространств нижних этажей зданий. Далее обследуется весь, без исключения,
участок спасательных работ.
Люди
могут находиться также в полостях завала, которые образуются в результате
неполного обрушения крупных элементов и конструкций здании.
Такие
полости чаще всего могут возникать между сохранившимися стенками зданий и
неплотно лежащими балками или плитами перекрытий, под лестничными маршами.
Значительная
часть работ в очаге поражения приходится на локализацию и ликвидацию пожаров.
Пожарные
подразделения в первую очередь тушат и локализуют пожары там, где находятся
люди.
Одновременно
с тушением пожаров производится эвакуация людей. При отыскивании и эвакуации из
горящего здания людей нужно знать некоторые правила:
*пожар в
здании распространяется преимущественно по лифтовым шахтам, лестничным клеткам,
по вентиляционным коробам;
* целые
оконные проемы в горящем здании свидетельствуют о том, что в этом помещении нет
людей или они не в состоянии добраться до окон;
*сильное
пламя в оконных проемах свидетельствует о полном развитии пожара при большом
количестве сгораемых материалов;
*сильное
задымление без пламени − признак быстрого распространения огня скрытыми
путями (по конструкциям), если при этом дым густой и темный, то это означает
горение при недостатке кислорода.
Работам
по ликвидации очагов поражения АХОВ, как правило, предшествуют или проводятся
одновременно мероприятия, направленные на снижение величины выброса и
растекания АХОВ на местности, уменьшения интенсивности испарения ядовитых
веществ и снижение глубины распространения зараженного воздуха.
Для
этого проводят работы по:
*ограничению
и приостановлению выброса АХОВ, путем перекрытия кранов и задвижек на
магистралях подачи АХОВ к месту аварии, заделывание отверстий на магистралях и
емкостях, перекачка жидкости из аварийной емкости в резервную;
*обваловыванию
мест разлива АХОВ, устройство ловушек при отсутствии обваловки или поддонов для
емкостей;
*сбору
разлившейся АХОВ в закрытые резервные емкости (при наличии обваловки или
поддонов);
*постановке
отсечных водяных завес на пути распространения облака зараженного воздуха (для
снижения глубины его распространения);
*
изоляции зеркала разлива АХОВ пеной, поглощение ядовитых веществ адсорбентами.
После
проведения этих мероприятий проводят обеззараживание территории и санитарную
обработку населения и личного состава спасательных формирований.
Обеззараживание
подразделяется на дезактивацию, дегазацию и дезинфекцию.
Под
дезактивацией понимают удаление РВ с поверхностей различных предметов, а также
очистку от них воды. Дезактивацию проводят путем механического и физико −
химического удаления РВ с очищаемых поверхностей.
Механическое
удаление радиоактивной пыли обычно производится путем смывания ее с поверхности
очищаемых предметов.
Химический
способ основан на связывании РВ пыли специальными растворами.
Для этих
целей используют поверхностно −активные (порошок Ф−2, препараты
ОТ−7, ОП−10) и комплексообразующие вещества, кислоты и щелочи
(фосфаты натрия, трилон Б, щавелевая и лимонная кислоты, соли этих кислот).
Дезактивация
участков территорий, имеющих твердое покрытие, проводится смыванием
радиоактивной пыли струей воды под большим давлением, на территориях без
твердого покрытия предварительно проводится пылеподавление.
Для
этого участки местности поливают пленкообразующими и закрепляющими составами
или обрабатывают водой.
После
этого радиоактивную пыль удаляют с поверхности территории срезанием
загрязненного слоя грунта толщиной 5... 10 см бульдозерами и автогрейдерами.
Грунт,
собранный с зараженной территории, помещают в специальные металлические
контейнеры и отправляют на захоронение на специальные полигоны.
Дезактивацию
внутренних и наружных поверхностей зданий промышленной зоны проводят в основном
безводным методом путем распыления на них пленкообразующих составов с
последующим снятием образовавшихся пленок вместе с радиоактивными частицами, а
также отсасыванием радиоактивной пыли мощными пылесосами.
Обеззараживание
техники и транспорта производится на станциях обеззараживания, располагаемых
обычно в автохозяйствах, или пунктах контроля и обработки, расположенных на
выездах из зараженных зон.
Дезактивацию
воды проводят фильтрованием, перегонкой, отстаиванием или с помощью
ионообменных смол.
Зараженные
открытые водоемы обрабатывают абсорбирующими и комплексообразующими глинами.
Для
очистки рек, ручьев и иных стоков используют плотины фильтрующего типа, в
которых в качестве фильтра используют абсорбирующий наполнитель.
Колодцы
дезактивируют многократным откачиванием воды и удалением грунта с их дна.
Продовольствие
и пищевое сырье дезактивируют путем обработки или замены зараженной тары, а
неупакованные − путем снятия зараженного слоя.
Дегазацию
используют для разложения ОБ и АХОВ до нетоксичных продуктов.
Аммиак
нейтрализуется большим количеством воды, хлор − гашеной известью,
щелочными растворами и большим количеством воды.
Диоксид
серы − гашеной известью, аммиачным раствором.
Сероуглерод
− сульфитами натрия (калия).
Сероводород
− растворами аммиака и т. д.
Для
дегазации в качестве вспомогательных веществ могут быть использованы порошки
СФ−24, а при их отсутствии бытовые синтетические моющие средства в виде
водных растворов (летом) или растворов в аммиачной воде (зимой).
Моющие
растворы не обезвреживают ОВ, а только способствуют быстрому удалению.
Дегазация
производится с помощью специальных технических средств: комплектов типа
ИПП−5, ИПП−8, поливомоечных машин с применением дегазирующих
веществ.
К
дегазирующим веществам относятся химические соединения, которые вступают в
реакцию с отравляющими и сильнодействующими ядовитыми веществами и нейтрализуют
их или превращают в нетоксичные вещества.
Санитарная
обработка − комплекс мероприятий по ликвидации заражения личного состава
формирования и населения РВ, ОВ или бактериологическими средствами.
Санитарная
обработка личного состава формирований и населения проводится в санитарно
−обмывочных пунктах, создаваемых на базе бань, санпропускников, душевых,
а также на специальных обмывочных площадках.
При
санитарной обработке производят обеззараживание поверхности тела;
обеззараживание наружных слизистых оболочек, одежды и обуви, индивидуальных
средств защиты.
Проводят
два вида санитарной обработки − полную и частичную.
Частичная
обработка проводится непосредственно в очаге поражения для предотвращения
вторичного инфицирования людей.
Она
включает механическую очистку или протирание с помощью индивидуальных
противохимических пакетов открытых участков кожи, наружных поверхностей одежды,
обуви, средств индивидуальной защиты.
Полной
санитарной обработке подвергается личный состав формирований и эвакуированное
население после выхода их из загрязненных зон.
При этом
производится обеззараживание от радиоактивных, отравляющих и бактериальных
средств.
Полная
санитарная обработка осуществляется на пунктах специальной обработки людей и в
стационарных учреждениях системы бытового обслуживания населения, расположенных
за пределами очага чрезвычайного события.
Дезинфекцию
используют при необходимости уничтожения возбудителей инфекционных болезней
человека и животных.
Дезинфекцию
проводят физическими, химическими и механическими методами.
Физические
методы дезинфекции − кипячение белья, посуды, уборочного материала,
предметов ухода за больными; сжигание ненужных и непригодных для дальнейшего
использования вещей. Применяются эти методы в основном при кишечных инфекциях.
Химические
методы заключаются в уничтожении болезнетворных микробов и разрушении токсинов
дезинфицирующими веществами.
Этот
метод реализуется путем поливки территории, сооружений растворами или
суспензиями.
Химический
способ дезинфекций является основным.
Готовность
предприятия к выполнению неотложных аварийно −восстановительных работ
оценивается наличием проектно −технической документации по вариантам
восстановления, обеспеченностью силами и материальными ресурсами.
Восстановление
работоспособности предприятия может рассматриваться как первоочередное
восстановление или как капитальное. Первое может быть выполнено силами самого
объекта, создающего для этих целей восстановительные бригады.

title: 333


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие к 23 февраля в 4 классе.

Цель и задачи:

 - организация культурного досуга детей школьного
возраста;
 - расширение кругозор учащихся;
 - создание игровых условий, способствующих
развитию социальной - активности учащихся;
- формирование потребности к самореализации
творческой активности;
- развитие коммуникативных и организаторских
способностей.

Ход мероприятия

Наша Родина славой
богата,
Храбрецов и героев не счесть.
Мы должны научиться, ребята,
Защищать её доблесть и честь.

1. Ведущий. 23
февраля. В ознаменование победы над немецкими захватчиками под Нарвой и Псковом
23 февраля 1918 года был издан декрет о праздновании Дня Красной Армии,
впоследствии он был переименован в День Советской Армии и Военно-Морского Флота.
В настоящее время уже несколько лет он празднуется как День защитника
Отечества. Издавна в России профессия военного была одной из самых уважаемых и
почётных. Служить Отечеству - это оберегать мирную жизнь нашего народа, это
хранить честь и достоинство своей Родины.

2. Ведущая. Слово
«армия» происходит от латинского слова   - «вооружаю». Но не только оружием
сильна армия, она сильна стойкостью и храбростью своих солдат. Советская Армия
в 1945 году разгромила войска Гитлера и освободила Европу от фашистских
захватчиков.
1. Ведущий. А
в мирное время наша армия охраняет десятки тысяч километров сухопутных,
воздушных и водных границ России. И всегда руководствуется лучшими военными
традициями наших предков.

2. Ведущая.
Славные победы Александра Невского и Дмитрия Донского, Козьмы Минина и Дмитрия
Пожарского, Александра Суворова и Михаила Кутузова, Георгия Жукова и
Константина Рокоссовского вдохновляют на подвиги нынешних солдат, учат любви к
Родине. В замечательном фильме «Офицеры» один из главных героев говорит: «Есть
такая профессия - Родину защищать!»

1. Ведущий. Сегодняшнее
наше мероприятие посвящено защитникам Отечества.
Как мы знаем защитниками Родины являются не только  мужчины,
но и большую помощь им оказывают женщины.
Сегодня у нас соревнуются  две команды: команда девочек  «Искорки»
и  команда мальчиков  «Орлёнок».

Ход конкурсной программы:
 Приветствие команд

Капитан: Вас приветствует команда «Орлёнок».
Наш девиз: «Орлят ничем не испугать, орлята учатся лететь!»

Капитан: Вас приветствует команда «Искорки».
Наш девиз: «Гореть всегда, гореть везде: в учёбе, спорте и труде!»

Конкурсы:

1. «Интеллектуальная викторина»

Вопросы:
1.
Назовите имя богатыря. (Илья Муромец.)
2. Как
зовут трех богатырей, изображенных на картине Виктора Васнецова «Три богатыря»?
(Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич.)
3.
Почему Алешу назвали Поповичем? (Попович - поповский сын.)
4.
Почему Илью прозвали Ильей Муромцем? (Он был родом «из города Мурома да из села
Карачарова».)
5. Как
называется колющее оружие, прикрепленное к стволу винтовки? (Штык.)
6. Что
общего между деревом и винтовкой? (И у дерева, и у винтовки есть ствол.)
7.
«Проверено - мин нет». Кто делает такие надписи? Про них ещё говорят, что они
ошибаются только один раз. (Саперы.)
8. С
помощью какого приспособления можно защититься от ядовитых газов?
(Противогаз.)
9. Как
называют стрелка, владеющего искусством меткой стрельбы? (Снайпер.)
      10. Назовите самую
распространенную среди моряков одежду? (Тельняшка.)
 11.
Летательный аппарат с винтом. (Вертолет.)
 12.
Все корабли Вооруженных сил. (Морской флот.)
13.
Бывает медицинская, бывает военная. (Операция.)
14.
Маскировка предметов путем окраски полосами, пятнами. (Камуфляж.)
     15. Повар на корабле.
(Кок.)
16.
Член народного вооруженного отряда, действующего в тылу врага. (Партизан.)

2. «Отгадай
загадки». Команды по очереди
разгадывают загадки, если не ответит одна команда, отвечает другая. За
правильный ответ присуждается один балл.
Железная рыба плывет под водой
Врагу, угрожая огнём и бедой,
Железная рыба ныряет до дна,
Родные моря охраняет она. (подводная
лодка)

Машина эта непростая,
Машина эта — боевая!
Как трактор, только с «хоботком» —
Всем «прикурить» даёт кругом. (танк)

Зонтик я – весь белый – белый,
Я большой и очень смелый,
Я по воздуху летаю,
С облаков людей спускаю.
(парашют)

Бескозырка и тельняшка,
Вьются ленты за спиной.
По полгода ходит в море,
Вы узнали кто такой?
(моряк)

Летит
птица – небылица
 А
в  нутрии  народ  сидит,
 Меж
собою  говорит. (самолет)

Кто, ребята, на границе
Нашу землю стережет,
Чтоб работать и учиться
Мог спокойно наш народ?
(пограничник)

Такой вопрос стоит перед тобою:
Что было на голове у  древнерусского воина? (в
шлеме)

Тепла, прочна и даже пуля не возьмет…
В чем на битву русский богатырь идет? (в кольчуге)

  3. «Собери
слово».

 Капитаны  подходят к  ведущему, берут
конверты и возвращаются в свою команду. По сигналу ведущего вытаскивают из
конверта буквы и составляют слово, лишних букв нет. Побеждает та команда,
которая быстрее составила слово. В первом конверте буквы А, О, Д, Л, С, Т. Во втором
– Е, А, Р, Г, Л, Е, Н. («солдат», «генерал»). Ребята, а вы знаете пословицу, в
которой встречаются эти слова? (Плох тот солдат, который не мечтает стать
генералом). Дополнительный балл за знание пословицы.

4. «Пароль»
  Что должен знать солдат?
Конечно же, пароль!    Участнику даётся слово, он должен, не называя его, объяснить
мимикой, жестами команде, какое же слово является паролем. Вслух слово пароля
называть нельзя никому. В конце игры   узнаем, какая команда наиболее
сплоченная и понятливая.     Каждый участник - по очереди подходит   и  выбирает
слово для пароля.
 (Слова
пароля: самолет, танк, корабль, пистолет, письмо, солдат,  бомба, автомат)

5. «Разведчики»

Команде нужно передать друг другу и обратно
колокольчик, чтобы он не издавал звуков.

6.
«Секретное задание»
Глава
команды должен внимательно прочесть задание и выполнить   все упражнения,
указанные на листике, второму участнику. Затем второй игрок передает задание
третьему. Конкурс длится до тех пор, пока все участники обеих команд не
выполнят секретное задание. Побеждает та команда, участники которой быстрее
справляются с заданием.
Пример
секретного задания:
-
2 наклона, касаясь пальцами пола,
-
3 прыжка,
-
4 приседания.

7.  «Смелый»
  Не всегда защитникам приходится выполнять то,
что им нравится, но выполнять все равно приходится, выполнять хорошо, весело.
Перед учениками лежит долька лимона без сахара, нужно ее съесть и улыбнуться.
Кто первый справился с заданием, получает балл.

8. «На связи»
У солдата должна быть очень хорошая память. Каждой команде
необходимо запомнить как можно больше слов из тех, которые передадут вам
связистки. Две девочки по очереди зачитывают командам слова. Листы передаются в
жюри, а команды, по очереди, совместно вспоминают и называют слова, которые
были прочитаны. Жюри отмечает, все ли слова назвали.
Задание
девочкам : танк, море,
нарушитель, залп, окружение,  медаль, капитан, пистолет, мина, победа.
Задание мальчикам : корабль, овраг,
защитник, выстрел, атака,  награда, командир, автомат, бомба, салют.
9.  “Донеси
снаряд”
 Представьте, что вы участвуете в бою, вам нужно быстро поднести
снаряд к орудию. Надо пронести на голове книгу до стула, сесть на него, встать
и вернуться к команде. Сделать это надо быстро и не уронить книгу. Руками
помогать нельзя. Передаем книгу участнику последующему в команде.

10. «Санитары»
  Для конкурса понадобятся марлевые бинты.
Игрокам необходимо как можно быстрее смотать бинт обратно в рулон.

11. А теперь предлагаем
помериться силами. Каждому из вас  необходимо дать ответ на три вопроса.
Слушайте внимательно. Оценивается каждый правильный ответ.
Что
ест жаба зимой? (ничего, она спит зимой)
Что у
жирафа впереди, а у моржа сзади? (буква Ж)
По
чему зимой ходят голодные волки? (по земле)
Что
бывает с котом, когда ему исполняется 2 года? (идет третий)
Сколько
стоит трехрублевая булка? (3 рубля)
Что
над нами вверх ногами? (муха)
От
чего корабли уходят в море? (от берега)
Из
какой посуды нельзя ничего поесть? ( Из пустой).
Ты, да
я, да мы с тобой. Сколько всего? ( Двое).
Что
случится тридцатого февраля? (Ничего: в феврале 28 или 29 дней, 30 не бывает).
Может
ли дождь идти два дня подряд? (Не может, потому что ночь разделяет дни).
Что
стоит посреди Земли? ( Буква 'М')

Подведение
итогов.

Материал к заданию   3. «Собери слово».

с

о

л

д

а

т

г

е

н

е

р

а

л

file_name: мероприятие.docx

alt: Задание девочкам : танк, море, нарушитель, залп, окружение, медаль, капитан, пистолет, мина , победа

alt: Материал к заданию 3. «Собери слово»

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие к 23 февраля