extracted_text:
Наймарк Елена Александровна,
аспирантка кафедры русской истории, 2 курс
Подготовка фейерверков в первой
половине XVIII в.
В конце XVII века царь Петр Алексеевич положил
начало традиции фейерверочных представлений [См. о начальном этапе
отечественной истории праздников с показами эмблематических фейерверков: Ровинский
Д. А. Обозрение иконописания в России до конца XVII в. Описание фейерверков и иллюминаций. СПб., 1903; Цытович
П. С. Опыт рациональной пиротехнии. Руководство для изучения теории и практики
фейерверочного искусства. Ч. II. СПб., 1894; Васильев В. Н. Старинные
фейерверки в России. Л., 1960; Зелов Д. Д. Официальные светские праздники как
явление русской культуры конца XVII- первой половины XVIII века. История
триумфов и фейерверков от Петра Великого до его дочери Елизаветы. М., 2002]. Царь
создал условия, в которых стало возможным разрабатывать проекты «огненных
потех» и организовывать их. На начальную стадию подготовки фейерверков в
исследованиях обращалось меньшее внимание. Таким образом, представляется
актуальным анализ материальных, административных и научному обоснованию
«огненных потех» в первую половину XVIII в.
В отечественной
историографии изучались проблемы, связанные с администрированием артиллерийской
службы и производством пороха. Как правило, они не коррелировали с подготовкой
фейерверков (исключением являлась работа П. С. Цытовича, в которой автор
доказал взаимосвязь развития артиллерии и совершенствования фейерверочного
искусства [См.: Цытович П. С. Указ. соч.]), а рассматривались при анализе
основных этапов военного дела [Cм.: Высшенский
А. П. К вопросу о реорганизации высшего управления в артиллерии. СПб., 1881; Колосов
Е. Е. Реорганизация русской артиллерии в связи с военными реформами перв. четв.
XVIII в. Автореф. на соиск. уч. ст. к. и.
н. Л., 1962; Барбасов А. П. Артиллерийское образование в России в XVIII в. Автореф. на соиск. уч. ст. к. и.
н. Л., 1961]. Было отмечено историко-культурное значение пороха [См.: Лукьянов
П. М. История химических промыслов и химической промышленности России до конца XIX века. Т. 1. М.; Л., 1948; Авербух А.
Я. Развитие производства порохов и взрывчатых веществ в России. Автореф. дисс.
на соиск. уч. ст. д. т. н. Л., 1969].
Исследователи затрагивали
исторические сюжеты, связанные с обработкой пороха, специальных красок для
фейерверков [См.: Цытович П. С. Указ. соч., Лукьянов П. М. Указ. соч.; Лукьянов
П. М. Краткая история химической промышленности СССР. М., 1959]. Однако
остались малоизученными вопросы распределения сырья, изготовления
пиротехнических составов, проектирования «огненных потех» в государственных
учреждениях. Даты, места и основные этапы подготовки фейерверочных
представлений фиксировались в делопроизводственных документах Архива военно-исторического
музея Артиллерии, Инженерных войск и войск связи (Фонд Канцелярии Главной
Артиллерии и фортификации (№ 2)). В административной документации первой
половины XVIII в. были подробно и системно отражены
основные процедуры, связанные с разработкой фейерверков.
В Российском государстве
были созданы определяющие условия для разработки фейерверков. В первой половине
XVIII века сырье для «огненных потех»
(материалы для пиротехнических составов и пигменты) добывались в достаточном
количестве.
В начале XVIII в. российский порох производился на нескольких
государственных предприятиях. В 1710-1723 гг. его перерабатывали Петербургский,
Сестрорецкий и Охтенский пороховые заводы. В России начала XVIII в. действовали также частные производства.
Значительное количество пороха было захвачено как трофеи при взятии шведских
земель во время Северной войны [Лукьянов П. М. История химических промыслов и
химической промышленности России до конца XIX века. С. 198-211]. Производство сырья на
государственных и частных предприятиях активно продолжалось и во второй
четверти XVIII в. [Там же. С. 220.].
Во время правления Петра
в России активно налаживалась переработка селитры, добычи древесного угля и
производства красок. Это продолжалось во вторую половину 20- 50-х гг. XVIII в. Горючее сырье для пиротехники
доставлялось с селитренных заводов из Астраханской губернии и угледобывающих
предприятий. Сложнее дело обстояло с изготовлением красителей для фейерверков.
В первой четверти XVIII в.
отечественные краски производились в лабораторных условиях и ремесленных
мастерских, в послепетровское время появились первые красочные заводы.
Вырабатывались краски, необходимые для фейерверков: белила, сурик (минеральная краска
ярко-оранжевого цвета), лазурь (светло-синяя, темно-голубая краска; обычно
синильная окись железа), голубец (краска голубого или синего цвета, являющаяся
силикатом кобальта), черлень (темно-красная, окисленная краска, которую помещали
в багор), мумия (красная краска, похожая цветом на веницийский бакан
(темно-красную, вишневую краску) и черлень), ярь- медянка (медная краска ярко-зеленого
цвета, по своему составу являвшаяся уксусно-медной солью), венецианская ярь (уксуснокислая
медная окись, ярь-медянка, ярко-зеленая краска, веницийский скипидар, лиственничный,
очищенный, но густой, рафинированная ярь-медянка) и т. д. Протекционистская
политика властей ограничивала в правах иностранных производителей и была
направлена на поддержку выработки основных видов красок в России, т. к.
природные материалы для них можно было добыть в Отечестве. Массовое
производство красок для фейерверков со времен Петра I до 1750-х гг. не эволюционировало. [Лукьянов П. М. Краткая
история химической промышленности СССР. М., 1959. С. 60- 65,84-111].
Указы тратить тот или
иной вид сырья для фейерверков проходили через Сенат, Канцелярию Его
Императорского Величества, Военную коллегию. Учреждения, которые ведали
распределением пороха – Артиллерийская экспедиция Военной коллегии и
Артиллерийский приказ. В начале XVIII
в. подготовкой фейерверков занималась специальная рота Преображенского полка. Во
вторую половину царствования Петра распределительные функции перешли в
ведомство Главной Артиллерии. Инициатива распоряжения, как правило, исходила от
автора послания в специализированные учреждения. Все этапы подготовки
фейерверков находили отражение в делопроизводственных документах (указах о
необходимости подготовки представлений, промемориях - постановлениях, которые рассылались
канцеляристами подразделений, подведомственных одному органу управления),
которые подвергались процедурам прохождения по инстанциям.
Подготовка фейерверков
начиналась с постановлений. В делопроизводственных документах можно встретить
следующие интитуляры: «по определению государственной военной коллегии, (…) по
доношению главной артиллерии», «пост высочайшего его императорского величества
имянного указа» [Указы Сената и Военной коллегии в Главную Артиллерию и
Артиллерийскую контору./ Архив военно- исторического музея Артиллерии,
Инженерных войск и войск связи (далее- АВИМАИВиВС), ф. 2. оп. 2. ед. хр. 282; Представление
Канцелярии Главной Артиллерии и фортификации о подготовке к фейерверку.
/АВИМАИВиВС, ф. 2, оп. ШГФ, ед. хр. 408, л. 3].
В разные годы принципы,
по которым организовывалась инициатива устройства иллюминаций, менялись.
Решения принимались после побед в Северной войне, которые надлежало
торжественно отметить, а также при этом возвеличить абсолютную власть монарха.
Вероятнее всего, традиция ежегодных празднеств зародилась после первых
масленичных фейерверков конца XVII в. Один
из первых фейерверков на масленицу был представлен публике в 1690 г. [Зелов Д.
Д. Указ. соч. С. 54], а после Азовских походов Петр начал также стал устраивать
фейерверочные представления при торжествах в честь военных успехов. Петр
заимствовал обычай отмечать фейерверки в честь военных побед из Западной Европы
(он наблюдал за фейерверочными представлениями в западноевропейских странах и
нанимал мастеров по фейерверкам во время Великого посольства).
Создававшиеся в разные
периоды на ограниченные сроки церемониальные комиссии при царском дворе и позже
Академия Наук издавали праздничные круговые календари, в которых были расписаны
главные торжества. Календари начали распространяться после существовавшей к
началу XVIII в. традиции писать «месяцесловы», которые были важны для
регламентации церковных праздников. В начале царствования Петра Алексеевича к этим
торжествам в реестрах добавлялись светские мероприятия (личные торжества
императорской семьи — тезоименитства, дни рождения, бракосочетания и т. д.). На
основании отмеченных там дней в соответствующие канцелярии поступали приказы
готовить фейерверки.
Подготовка к «огненной
забаве» начиналась за несколько месяцев до его представления. В первую очередь в
специальных лабораториях при артиллерийском ведомстве решался вопрос о том,
какой порох и каким образом будет расходоваться на фейерверк. Организаторы
подробно рассчитывали, какой порох, краситель и т. д. будут расходоваться на «огненные
зрелища». Российские фейерверкеры осваивали западные методики обработки
горючего сырья для фейерверков. Во Франции (примерно с 1525 года, по сведениям
П. С. Цытовича) стали постепенно отказываться от традиционной пороховой мякоти,
которая размокала при малейшей влажности на заводе или в лаборатории, а,
следовательно, фейерверк мог плохо гореть. Даже были возможны непредвиденные
вспышки и взрывы при иллюминациях, которые могли приводить к авариям и
несчастным случаям. Вместо нее (или ее также называли «тонкий порох») начали использовать
порох в гранулах и зернах, которые хорошо искрились. Российским создателям
фейерверков было необходимо приобрести специальные пиротехнические знания (в
частности, по изготовлению пороха, селитры и красок) и уметь их применять,
чтобы фейерверки горели не хуже зарубежных. В результате совершенствования техники
переработки пороха, развития пороховых промыслов в создании ярких и больших
фейерверков Российская империя быстро сравнялась с западноевропейскими странами
(с Италией, Францией, Германией) по причинам планомерного и утилитарного заимствования
принципов и правил подготовки фейерверков, в первую очередь, в их содержании [Цытович
П. С. Указ. соч. С. 650- 657].
Работники фейерверкских
цехов измельчали селитру, уголь и серу в толчеях или бегунах (специальных
механизмах для кручения горючего сырья). Мельницы (это могли быть также бегуны)
приводились в движение, и в результате получалась влажная смесь, которую
впоследствии перетирали в лепешки. Их разбивали на куски, чтобы обработанное
сырье не сгорало слишком быстро. Полученная таким образом смесь была эффективна
для производства «огненных потех». Если для взрывов швермеров (устройств, по
внутренней структуре напоминающих ракету, но без стабилизатора и меньших
размеров), бураков (гильз, закрытых поддоном, на котором находился вышибной
заряд и наполненных пироэлементами (металлическими опилками, горючим сырьем)) и
ракет использовались острые, не измельченные зерна, то порох искрился в
незапланированные моменты фейерверка. После первичной обработки порох
направляли на бегуны, пропустив сразу перед этим также через кручение в
горизонтальных решетках из свиной кожи. Описанные процессы предусматривали не
только наличие специальных знаний и мастерства, но также оборудованных
помещений и планомерного финансирования, чтобы порох можно было хранить в
специально отведенных для этого местах круглый год. В Российском государстве
начала XVIII в. использовались передовые для
настоящего периода технологии приготовления фейерверочных представлений,
серийное производство «огненных забав».
Петр
интересовался подробностями начального этапа подготовки фейерверка. Царь вникал
во все тонкости химического процесса изготовления фейерверочных огней. Как
установил П. М. Лукьянов, государь не только являлся инициатором и активным
организатором фейерверков, но также и их инвентором, т. е. автором эскизов и
планов к фейерверкам [См.: Лукьянов П. М. История химических промыслов и
химической промышленности России до конца XIX века. С. 87; РГАДА, ф. 9, отд. 1, кн. 55, л. 239].
Краски для фейерверков
изготовлялись всех цветов, которые требовались для фейерверочных представлений.
В петровское время большой популярностью стал пользоваться так называемый белый
«марсов огонь», который мастера получали в лабораториях, наполняя швермеры и
бураки хорошо взрывающимися чугунными опилками и смеси белил с
воспламеняющимися составами химических солей. По некоторым сведениям, в 1750-е
гг. М. В. Данилов изобрел новый краситель для фейерверков- зеленый огонь из
венецианской яри (он называл себя изобретателем пигмента [Записки М. В.
Данилова, артиллерии майора, написанные им в 1771 году (1722- 1762). Казань.
1913. С. 48].
В административных документах
по подготовке «огненных потех» авторы отмечали минимумы сырья для фейерверков.
Его составляющими являлись порох, селитра, уголь, сурьма, ярь, черлень,
голубец, сурик, необходимые для каждой «огненной забавы». В петровское время было
положено начало традиции расписывать реестры, ведомости, описи для каждого
фейерверка [Дело о подготовке фейерверков 1715- 1724 гг. // АВИМАИВиВС, ф. 2,
оп. 2, е. х. 3, л. 30 об., 31, 33, 62, 69, 171 об., 191, 230- 231, 239- 242
об., 245, 274, 274 об., 374, 378 об., 390, 390 об., 417, 418, 418 об., 553,
554, 561, 622, 623, 813, 821 об., 822 об., 858; см. также: Указы Главной
Артиллерии и Артиллерийской конторы… следственные дела и опись дел
фейерверочного привлечения 1722- 1729 гг. // АВИМАИВиВС, ф. 2, оп. 2, е. х. 29;
Ведомость за подписью М. Витвера о фейерверочных припасов Петербургской
лаборатории 1724// АВИМАИВиВС, ф. 2, оп. 2, е. х. 63]. Впоследствии она была
продолжена во времена Петра Второго, Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны в
специальном делопроизводстве [Анштальдт о фейерверочных припасов…/ АВИМАИВиВС,
ф. 2, оп. 2, е. х. 63. л. 2 об.- 3; Полное число … в 1742 году в приходе и
расходе денежной казны на сочинение фейерверков/ АВИМАИВиВС, ф. 2. оп. П. и п,
е. х. 115, л. 239- 257].
Были созданы
административные (делопроизводственные) условия для подготовки «огненных потех»,
сформированы научные учреждения, в которых проектировались фейерверки (с 1730-х
гг. представления начали подготавливаться в Академии наук — были налажены связи
между ее Гравировальной Палатой, академиками, занимающимися сочинением инвенций
и Артиллерийским ведомством Военной коллегии). Ученые и изобретатели, на основании
накопленных в петровское время знаний по пиротехнике, занимались разработками
по совершенствованию горючих составов для фейерверочных представлений. В 1730-1750-е
гг. М. В. Ломоносов исследовал процессы изготовления селитры, И. П. Кулибин
занимался разработкой красок, создания механизмов для изготовления
пиротехнических составов.
Материальные и научные
условия, созданные Петром для фейерверочных представлений, стали основой для
системы их подготовки в 20-50-е гг. XVIII в. Наличие западноевропейских технических «практик» в этой области
производства явилось определяющим фактором в процессе создания новых передовых
технологий изготовления российских фейерверков.

file_name: наймарк герценовские чтения пиротехника--2007-Naimark_statia_podogtovka.doc

alt: Лукьянов П. М. Указ. соч.; Лукьянов

alt: Архив военно- исторического музея

alt: АВИМАИВиВС, ф. 2, оп. 2, е. х. 63

title: особенности пиротетехники фейерверков-2. другая статья


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  432.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Практическая работа:
Вычисление  площади  поверхности и объёма
многогранников
( призмы и пирамиды)
Выполните работу по плану.
1) Дайте название многогранника.
2) Укажите количество вершин, рёбер, граней.
3) Укажите форму боковых граней и основания.
4) Перечислите свойства данного многогранника.
5) Сделайте изображение данного многогранника.
6) Выпишите формулы площади поверхности и объёма
данного многогранника.
6) Сделайте необходимые измерения.
7) Вычислите:
-  сумму длин всех рёбер,
-  площадь полной поверхности,
-  объём.

file_name: ПР.работа объём и площадь многогранников.docx

title: Практическая работа "Вычисление площади поверхности и объёма многогранников"


extracted_text:
Урок
немецкого языка в 6 классе по теме
«
Der Herbst. Drauβen ist Blätterfall».
Тип урока:
Урок обобщения и систематизации знаний.
Цель урока:
создать условия для обобщения и систематизации знаний учащихся по теме «На
улице листопад»

Задачи:

направленные
на достижение личностных результатов обучения:
 -
пробуждать и развивать интересы у изучаемому языку, к стране изучаемого языка;
-
осознавать язык, в том числе иностранный, как основное средство общения между
людьми;

направленные
на достижение метапредметных результатов обучения:
-
формировать умения планировать и контролировать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации;
-
осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным
знаниям;

направленные
на достижение предметных результатов обучения:
-
овладевать коммуникативными умениями как средством целостного осуществления
речевого поступка в ситуации общения;
-
формировать языковые представления (употребление сильных и слабых глаголов в Partizip II, употребление
лексики по теме «Осень» в речи, в текстах, в предложениях)

Универсальные
учебные действия:
личностные:
-
развитие эмоциональной сферы учащихся через исполнение речевой зарядки на
иностранном языке;
-
проявление познавательного интереса к учебной деятельности, изучению
иностранного языка;
-
осознание языка, в том числе иностранного, как основное средство общения между
людьми;
регулятивные:
- планирование
действий учащихся в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, при выполнении действий – ориентирование направило контроля и
успешное использование его в процессе выполнения упражнений;
познавательные:
-
выделение основной информации из прослушанного;
-
употребление Partizip II сильных и слабых
глаголов как в устной, так и в письменной речи;
коммуникативные:
-
оформление мыслей учащихся в устной форме;
- понимание
речь учителя и одноклассников;
-
ответ на поставленные вопросы.

 Средства
обучения: мультимедийная презентация, проектор, компьютер, жетоны.

Ход
урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности учащихся

Формируемые
  УУД

Содержательно-целевой
  компонент урока

Учитель
  приветствует гостей и  учащихся:
-Guten
  Tag, Kinder! Setzt euch!
 Guten
  Tag, unsere Gӓste! Ich bin froh euch zu sehen.
Рапорт дежурных:
-Wer
  hat heute Klassendienst?

-Der
  wievielte ist heute?

-Welcher
  Wochentag ist heute?
-
  Wie ist das Wetter heute?
-Wer
  fehlt heute?

-Danke.
  Wir beginnen unsere Arbeit.

Учащиеся
  приветствуют учителя и гостей:
-Guten
  Tag!

-Ich
  habe heute Klassendienst.
-Heute
  ist der ... November.

-Heute
  ist … .
-
  DasWetter ist kalt.
-Heute
  sind alle da!

Личностные:
Развитие
  эмоциональной сферы учащихся через исполнение речевой зарядки на иностранном
  языке

Актуализация
  знаний. Фонетическая зарядка

Постановка
  учебных задач

Предлагает
  спеть осеннюю песню в качестве фонетической зарядки.
-Kinder,
  wir kȍnnen viele Lieder singen! Singt jetzt “das Herbstlied"

(На
  экране появляется загадка и картинка с изображением осеннего пейзажа.)
Das Feld ist leer. Es regnet sehr.
Die Erde ist naβ. Sag, wann ist das?
Предлагает
  отгадать загадку и определить тему урока.
-Wie
  denkt, welches Thema ist heute in der Stunde?
-Ja,
  das Thema heiβt «Der Herbst.»
Предлагает
  определить задачи урока
(На
  доске записаны различные  задачи урока, из которых прошу учащихся выбрать те,
  которые подходят к уроку.)
Was
  werden wir in der Stunde machen?
Sprechen
  wir über
  den Sommer?...
1)     Wir
  arbeiten an der Grammatik.
2)      Wir
  sprechen über den Herbst.
3)     Wir wiederholen
  die Wörter.
4)     Wir
  lesen über den Herbst.
5)      Wir
  sprechen über den Sommer.

Richtig. Heute machen wir alles über
  den Herbst wiederholen und systimatisieren.

Учащиеся
  поют “das Herbstlied"

Отгадывают
  загадку, формулируют тему урока
-Der Herbst.

Выбирают
  и зачитывают цели, соответствующие,  по их мнению, уроку.
-
  Nein.
-Wir
  wiederholen die Wörter.
-Wir
  lesen über den Herbst.
-Wir
  sprechen über den Herbst.
-
  Wir arbeiten an der Grammatik.

Познавательные:
Употребление
  образцов иностранных песенных рифмовок

Регулятивные:
целеполагание,
  самостоятельная формулировка задач урока, планирование деятельности

Контроль
  домашнего задания

Организует
  проверку домашнего задания
Zuerst
  prűfen wir die Hausaufgabe.
Ihr
  mach onlein-Aufgabe in Programm «https://learningapps.org/»(«Лёйнгапс Точка Орг»).
Seht,
  bitte, die Statistik.
Wer
  macht eine Aufgabe macht ricgtig, bekommt die Note “Befriedigend”, wer zwei
  Aufgabe – “Gut”, wer drei – “Sehr gut”.
Die
  Noten sind folgende….

Смотрят
  на результаты, определяют свои отметки

Организационно-практический
  компонент урока

Создает
  условия для обобщении и систематизации знаний по теме урока.
Кinder,
  heute haben wir ungewőnliche Stunde. Wir spielen in “die Glücksfall“
Wer
  antwortet richtig, bekommt ein Herbstblatt mit den Punkten (баллами).

Beginnt so…(написано на
  доске) Ich wӓhle ______ fűr ___.
֎ Das ist das Motiv von
  Antonio Wiwaldi “Der Herbst”

Выбирают
  задания и выполняют

Личностные:
Осознание
  иностранного языка как основного средства общения между людьми

Коммуникативные:
-
  Развитие
  умения взаимодействовать с окружающими
-
  Применение
  основных грамматических правил (глаголов - sein, war; Partizip II слабых и
  сильных глаголов)
Познавательные:
Техника
  употребления глаголов sein, war;
Умение
  выполнять задания по образцу

Физкультминутка

Создает
  условия для отдыха глаз от проектора.
-Ihr
  arbeitet schon viel. Jetzt machen wir Augengymnastik.
 Seht,
  bitte, nach oben, nach unter, nach links, nsch rechts.
Noch
  einmal.

Учащиеся
  повторяют за учителем и выполняют движения глазами.

Личностные:
Формирование
  установки на здоровый образ жизни, развитие внимания

Контрольно-оценочный
  компонент урока

Предлагает
  подвести итоги работы на уроке.
Kinder,
  leider haben wir keinen Zeit mehr. Alle haben sehr fleiβig gearbeitet.
Was
  machen wir heute?
Kinder,
  zӓhhlt, bitte, seine Punkte in Blӓtter.
Wieviel
  Blӓtter hat ____?
Seht,
  bitte, auf die Bewertung (рейтинг).

Выполняют
  самооценку

Регулятивные:
  осуществление самооценки выполненных заданий и подведение итогов усвоенным
  знаниям

Рефлексия

Предлагает
  соотнести поставленные задачи с результатами урока.
-Die Stunde ist
  bald zu Ende. Ich danke euch für die Arbeit in der Stunde. Was haben wir
  in der Stunde gemacht?

Ergӓnzt,
  bitte, folgende Sӓtze:
-
  Die
  Stunde ist….(gut, schőn, interessant, schlecht, langweilig)
-
  Ich
  habe in der Stunde …(viel, gut, wenig, schlecht….) gearbeitet.

Danke!

Выражают собственное мнение, анализируют сою деятельность на уроке
-Ich
  kann jetzt über das Herbstwetter erzählen.
-Ich
  kenne jetzt mehr Wörter zum Thema «Der Herbst».
-
  Ich muβ die Wörter noch einmal wiederholen.
-
  Wir haben die Wörter wiederholt und sie in der Erzählung gebraucht.

Личностные:
Выражение
  собственного мнения, формирование у учащихся способности к анализу учебной
  деятельности

Предлагает
  записать домашнее задание на выбор.
Schreibt,
  bitte, die Hausaufgabe.
-Ich
  schlage mehrere Hausaufgaben vor:
1.Schreibt
  den Aufsatz (сочинение) zum
  Thema «Der Herbst».
2.Malt
  einige Bilder zu diesem Thema und macht die Unterschriften (подписи) zu
  ihnen.
3.Findet
  ein Gedicht zum Thema  und lernt es auswendig (наизусть).

Записывают
  домашнее задание в дневники.

-Die
  Stunde ist zu Ende. Es läutet. Danke fűr die Aufmerksamkeit. Auf
  Wiedersehen!

-Auf
  Wiedersehen!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Открытый урок 6 класс. Осень.doc

alt: Ход урока Этап урока

alt: Выбирают задания и выполняют

intro: Урок представляет собой обобщение и систематизацию материалов по теме "Осень" по учебнику И.Бим с использованием новой в применении для меня "Лёйнгапс-программы"

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Урок по немецкому языку "Осень"


extracted_text:
Планирование
выполнила: Смирнова Анастасия группа Ш-37

Учебно-тематический план кружка: «Волшебные
руки»
Возраст детей: 4 класс.
Цель кружка: формирование
эстетического вкуса учащихся, осуществление теоретической и практической
подготовки к творческому труду.

№
  п/п

Раздел,
  тема

Кол-во
  час.

Примечание

Теор.

Прак.

1.

Вводное
  занятие, материалы, оборудование, инструменты. Знакомство с разработанной
  программой.

1

1

2.

Времена
  года. Осень.

1

8

2.1.

Изучение
  шрифтов.

1

1

2.2.

Подготовительные
  этапы к иллюстрациям произведений.

5

2.2.1.

Осенний
  Соликамск. Пейзаж.

2

2.2.2.

Наброски
  и зарисовки животных в осеннем лесу.

1

2.2.3.

Наброски
  и зарисовки человека.

2

2.3.

Иллюстрация
  к сказке «Двенадцать месяцев».

1

2.4.

Иллюстрации
  к произведениям A. С. Пушкина. Осенние мотивы.

1

3.

Времена
  года. Зима.

1

9

3.1.

Изучение
  закона перспективы.
Наброски
  и зарисовки.

1

1

3.2.

Подготовительные
  этапы к иллюстрациям произведений.

5

3.2.1.

«Зимний
  лес» графический рисунок (наброски и зарисовки).

1

3.2.2.

«Зимние
  забавы» (наброски и зарисовки человека в движении).

1

3.2.3.

Новогодняя
  открытка.

1

3.2.4.

Зима
  в Соликамске.

2

3.3.

Иллюстрация
  к сказке «Снегурочка» А.Н. Островского.

1

3.4.

Иллюстрация
  к сказке «Снежная Королева» Х. К. Андерсена.

1

3.5.

Знакомство
  с народными промыслами.

1

4.

Времена
  года. Весна.

2

12

4.1.

Знакомство
  с разновидностями портретной живописи.

1

1

4.2.

Знакомство
  с графикой.
Различные
  приемы графики.

1

1

4.3.

Подготовительные
  этапы к иллюстрациям произведений.

3

4.3.1.

Весна
  в Соликамске (графические наброски).

1

4.3.2.

Графический
  пейзаж. Весенний пейзаж (наброски и зарисовки)

1

4.3.3.

День
  космонавтики.

1

4.4.

Иллюстрация
  к сказке «Золотая Рыбка» А. С. Пушкина.

1

4.5.

Иллюстрация
  к сказке «Золушка» Ш. Перро.

1

4.6.

Иллюстрации
  к произведениям авторов о Великой Отечественной Войне.

1

4.7.

Композиция
  на свободную тему.

1

4.8.

Заключительный
  этап. Подведение итогов. Проведение выставки.

1

ИТОГО:

33
  часа.

file_name: ИДиДПИ_15-16.12._Смирнова Анастасия-Ш-37.docx

alt: Планирование выполнила: Смирнова

alt: Знакомство с народными промыслами

title: Учебно-тематический план кружка: «Волшебные руки» для обучающихся 4 класса


extracted_text:
Информация
для родителей (Ааконных представителей) обучающихся о проведении
социально-психологмческого тестирования в образовательной организации
В спск-трс проблем; стяппгх перед
российским обществом. одно из щипральны.х мссг наркомания Одним гв небходимых
условий сокращения масшт"в немконного потреблении наркотиков является
организация и проведение профилактической работы среди детей и
подростков. 7 июня 2013 года Презцдешом Российской андерации подги“ТН
Федеральный закон № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные
акты Российской Федерации по еюпросам профилактики
незаконного потребления наркотических средств и психотропных азидеств» (далее -
Закон). вс»пивший в силу 5 декабря 2013 года и
направленный на раннес выявлснис незаконного потребления обучающимися
образовательных органгтций наркотичсскњх средст и псњхотропньгх всщсств. В
соспжтсчвии со сг,пъсй 53 А Закона выяњлснгр незаконного
пслр"лсния наркотичссюгы- средств и психотропных тщссгв включает в себя
два этапа .
-
социально-психологическое тестирование обучающихся в образовательной
организации (далее - тестирование); - профилактические медицинские осмотры
обшающихся в специализированной медицинской организации.
Тестирование
проходит непосредственно в той образовательной организации, в кошорой хчшся ваш
ребенок под рукотдсгвом штатных квалифицированных
специалистов и в соответствии с Порядком проведения социальнопсихологического
тестирования обучающихся в общесБраюытельных организация№ утвержденным Приказом
Министерсты образования и науки Российской Федерации от 16.06.2014 № 658.

Важно отметить, что мероприятия,
реализуемые в рамках тестировании, носят выраженный профњлак-гический характер
и нс ставят целью наказание за употрсблснис  - окванис
свзсвк»мснной црссной (Бучаютшшся и коррлаировт
профилактической работы в образовательных организациях
Цель
третирования -
выявлснис наибо-тсс действенных факторов риска гг защитн в проблсмс
поугилрсблсния наркотиками. Результаты тестирования направляются в органы
исполнительном власти, осущестшшющие управление в сфере здравоохранения. для
принятия решения о проведении гцзофшак-гическњх медицинских осмотров
обучающихся. Тестирование проводится пшено- опросным методом. Оргсшировочная
длигслы-юсшъ процедуры тссшрования состаылжзгдо 45 минуг.
В соответствии с п, 1 сг, 53.4 Закона
тестирование проводится гри наличии информированного согласия в письменной
форме (далее -согласие) одного из родителей (иконного представителя)
обучающихся, не достигших возраста 15 (пятнадцати)
лет. Согласие фиксирует разрешение вашему ребенку учасгвокпъ в тестировании, а
тюке подтверждает кишу остдомденность О тестирования, его длительности и возможных
результатах .
В соопетсгвии с Законом тестироытие
яшшется анонимным и конфиденциальным: персональные данные вашего ре&нка в
анкету не заносятся, а результаты тестирования разглашению не гюд№жат,

Памятка родителям по профилактике суицида
Большинство
людей в той или иной форме предупреждают окружающих. А дети вообще не умеют
скрывать своих планов. Разговоры вроде «никто и не мог предположить» означают
лишь то, что 01€ружающие не приняли или не поняли посылаемых сигналов.
Ребенок может прямо говорить о
суициде, может рассуждать о бессмысленности жизни, что без него в этом мире
будет лучше. Должны насторожить фразы типа «все надоело», «ненавижу всех и
себя», «пора положить всему конец», «когда все это кончится», «так жить невозможно»,
вопросы «а что бы ты делал, если бы меня не слало?», рассуждения
о похоронах. Тревожным сигналом является попытка раздать все долги, помириться
с врагами, раздарить свои вещи, особенно с упоминанием о том, что они ему не
понадобятся.
Кроме перечисленных, выделяются еще
несколько признаков готовности ребенка к суициду, и при появлении 1-2 из
которых следует обратить особое внимание:
утрата интереса к любимым занятиям,
снижение активности, апатия, безволие;  пренебрежение
собственным видом, неряшливость;  появление тяги к уединению,
отдаление от близких людеЙ;
резкие перепады настроения,
неадекватная реакция на слова, беспричинные слезы, медленная и
маловыразительная речь;  внезапное снижение успеваемости и
рассеянность; плохое поведение в школе, прогулы,
нарушения дисциплины;

склонность
к риску и неоправданным и опрометчивым поступкам• проблемы со
здоровьем: потеря аппетита, плохое самочувствие, бессонница, кошмары во сне;  безразличное
расставание с вещами или деньгами, раздаривание их;

стремление
привести дела в порядок, подвести итоги, просить прощение за все, что было;
самообвинения
или наоборот - признание в зависимости от других; • шутки и иронические
высказывания либо философские размышления на тему смерти.
Что
делать? Как помочь?
Если вы заметили у ребенка
суицидальные наклонности, постарайтесь поговорить с ним по душам. ТольКо не
задавайте вопроса о суициде внезапно, если человек сам не
затрагивает эту тему. Попытайтесь выяснить, что его волнует, не чувствует ли он
себя одиноким, несчастным, загнанным в ловушку. никому не нужным или должником,
кто его друзья и чем он увлечен, Можно попытаться найти выход
из сложившейся ситуации, но чаще всего ребенку достаточно просто
выговориться, снять накопившееся напряжение, и его готовность к суиииду
снижается. Всегда следует уяснить «Какая причина» и «Какова цель»
совершаемого ребенком действия. Не бойтесь обращаться
к специалистам-психодогам.
Обращение к психологу не означает
постановки на учет и клейма психической неполноценности!
Большинство людей покушающихся на
свою жизнь - психически здоровые люди, личности, творчески
одаренные, просто оказавшиеся в сложной ситуации. Спасти ребенка от
одиночества можно только мобокыо!

Если Вы слышите

скалсите

Зап
  е ено„чмо ить

«Ненавижу
  всех...»

Чувствую, что что-т происходит.
  Дава огово им об этом»

Когда я был в твое возрасте... да
  ты просто несешь шь!»

«Все безнадежно н бессмысленно»

Чувствую, что ты подавлен ногда мы все та вствуем
  себя. Дава бсудим, какие у на роблемы, как их можн аз ешить»

(Подумай
  о тех, кому хуке чем тебе»

«Всем
  было бы лучше без меня!»

Ты много значишь для еня, для нас.
  Мен еспокоит твое настроени
Погово им об этом»

Не говори глупостей оговорим о
  другом.»

«Вы
  не понимаете меня!»

«Расскажи
  мне что ты

де
  ж мне тебя понять!»

чувствуешь.
ействительно
  хочу теб понять»

совершил
  ужасный поступок»

«Я чувствую, что ть ощщаешь вину. Давай погово им об
  этом»

И что ты теперь хочешь . ьжладывай
  немедленно!»

У
  меня никогда ничего н получается»

«Ты сейчас ощщае недостаток СИЛ. Дава “ об дим как
  это изменить»

Не
  получается - значит, Старался!»

Если замечена склонность
несовершеннолетнего к суициДу, слеДующие советы помогут изменить ситуацию.
1.
Внимательно
выслушайте подростка. В состоянии душевного кризиса любому из нас, прежде
всего, необходим кто-нибудь, кто готов нас выслушать. Приложите все усилия,
чтобы понять проблему, скрытую за словами.
2.
Оцените
серьезность намерений и чувств ребенка. Если он или она уже
имеют конкретный план суицида, ситуация более острая, чем если эти планы
расплывчаты и неопределенны.
З. Оцените глубину эмоционального кризиса.
Подросток может испытывать серьезные трудности, но при этом не помышлять о самоубийстве.
Часто человек, недавно находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает
бурную, неустанную деятельность. Такое поведение также может служить основанием
для тревоги.
4.
Внимательно
отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам. Не
пренебрегайте ничем из сказанного. Он или она могут и не давать воли чувствам,
скрывая свои проблемы, но в то же время находиться в состоянии глубокой
депрессии.
5.
Постарайтесь
аккуратно спросить, не думают ли он или она о самоубийстве. Опыт показывает,
что такой вопрос редко приносит вред. Часто подросток
бывает рад возмож-носги открыто высказать свои проблемы.
Важно
соблюдать следующие правила:
-
будьте
уверены, что вы в состоянии помочь;
-
будьте
терпеливы;
-
не
старайтесь шокировать или угрожать человеку, говоря «пойди и сделай это» •
-
не
анализируйте его поведенческие мотивы, говоря: «Ты так чувствуешь себя, потому,
что...»;
-
не
спорые и не сларай:есь образумить подростка, говоря: «Ты не можешь убить
себя, потому что...»; делайте все от вас зависящее.
И, конечно же, обращайтесь к специалистам за помощью!
Что
же делать родителям с «трудным» поведением своего ребенка?
1.
Не
злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину плохого поведения,
учитывайте индивидуальность ребенка.
2.
Усильте
познавательный интерес. Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности.
З. Разговаривайте, ооъясняйте, но не
ставьте условий, не требуйте сразу идеального доведения. Комплексно вводите
изменения в режим дня, в общество и досуг подростка.
4,3амечайте даже незначительные
изменения в поведении, так как сначала девиантное поведение проявляется
эпизодически.
5. Необходимо найти сильные стороны и
качества подростка и правильно их использовать и развивать. В ребенка
необходимо верить - это главное! Великое значение имеет для трудного подростка
испытать счастье. радость от успеха. Это величайший стимул к
самосовершенствованию.
Советы
о том, чтобы Ваши отношения не зашли в тупик!
1 . Цените откровенность детеи,
искренне интересуитесь их проблемами.
2. Общайтесь на равных, тон приказа срабатывает не в
Вашу пользу.
З. Не подшучивайте
над детьми, не высмеивайте их чувства. Постарайтесь
отнестись к вашим детям с уважением, помните об их ранимости и уязвимости.
4.
Не
раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны, сдержанны.
Помните, что Ваша груоость вызовет ответную реакиито!
5.
Не
говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным тоном, лем самым
Вы унизше е10 самого. Ни в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать
отношения подростков, ведь они только еще учатся общаться друг с
другом и чаще всего даже и не помышляЮТ ни о чем плохом. Пригласите
его (ее) подружку (друга) к себе, познакомьтесь это позволит вам получить
объективное, более правдоподобное, а не 1 олословное представление о том, с кем
встречается ваш ребенок. Лучше, если вы разрешите
им встречаться у себя дома, чтобы им не пришлось искать случайных и
сомнилельных притолов для свиданий. Позвольте подростку самостоятельно
разобраться в объекте своей привязанности, и если у него наступит
разочарование в своих чувствах, пусть оно исходит не от вас, а от него самого.
Он почувствует, что способен самостоятельно разбираться в ситуации.
6.
Помните,
что, с одной стороны, подросток остро нуждается в помощи родителей, сталкиваясь
с множеством проблем, а с другой стремится оградить свой внутренний
мир интимных переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на
это полное право!
Не
Думайте, что вы ребёнка только тогДа, корДа с НИМ разговариваете,
поучаете его или приказываете ему. Вы воспиты€аете его в ка.жт)ый момент вашей
.жтзни, Даже торДа,    вас нет Дома!
А.
Макаренко
Памятка для родителей
по воспитанию культуры поведения у детей дошкольного
возраста
1.
Не
демонстрируйте своему ребенку показную вежливость и чуткость.
Очень скоро он начнет вам подражать и поступать так в первую очередь по
отношению к вам.
2.
Не
грубите и не сквернословьте сами. Ваша привычка станет привычкой вашего
ребенка.
З. Не говорите о чужих людях плохо и
неуважительно. Если вы покажете в этом пример своему ребенку, ждите, что очень
скоро он скажет то же самое о вас.
4. Будьте тактичны по отношению к
другим людям. Это хороший урок добра и человечности для вашего
ребенка.
5. Не бойтесь извиниться перед кем-то
в присутствии своего ребенка. В этот момент вы ничего не теряете, лишь
приобретаете его уважение.
б. Проявляйте благородство даже тогда,
когда вам очень не хочется его проявлять, учите благородству своего ребенка.
|омниле, что поведение — это зеркало, в котором отражается истинный облик
каждого!

Советы о том, чтобы Ваши отношения не
зашли в тупик!
1
.
Цените откровенность детей, искренне интересуйтесь их проблемами.
2
Общайтесь
на равных, тон приказа срабатывает не в Вашу пользу
З. Не подшучивайте над детьми; не
высмеивайте их чувства. Постарайтесь отнестись
6. Помните, что, с одной стороны,
подросток остро нуждается в помощи родителей, сталкиваясь с множеством проблем,
а с другой стремится оградить свой внутренний мир интимных переживаний от
бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на это полное право!
Не
Думайте, что вы воспитываете

к вашим детям с уважением, помните об их
ребёнка только тогДа, когДа с пим ранимости и уязвимости. разговариваете,
поучаете его приказываете
4.       Не
раздражайтесь и не проявляйте ему. Вы воспитываете его в ка.жДый момент агрессивности,
будьте спокойны, сдержанны. кашей жизни, Даже тогДа, корДа вас нет Дома!
Помните, что Ваша грубость вызовет ответную А. Макаренко реакцию!
5.       Не
говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным тоном, тем самым
Вы унизите его самого. Ни в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать
отношения подростков, ВедЬ они только еще учатся общаться друг с другом и чаще
всего даже и не помышляют ни о чем плохом. Пригласите егоДепартаментом
образования и молодёжной (ее) подружку (друга) к себе, познакомьтесь - это
полиТиК11 Ханты-Мансийского автономного позволит вам получить объективное,
болееокруга - Югры совместно с
Департаментом

правдоподобное,
а не голословное представление здравоохранения Ханты-Мансийского о том, с кем
встречается ваш ребенок. Лучше, автономного округа — Югры если
вы разрешите им встречаться у себя дома, чтобы им не пришлось искать случайных
и сомнительных приютов для свиданий. Позвольте подростку самостоятельно
разобраться в объекте своей привязанности, и если у него наступит разочарование
в своих чувствах, пусть оно исходит не от вас, а от него самого. Он
почувствует, что способен самостоятельно разбираться в ситуации.

Памятка родителям по профилактике суицида
Большинство людей в той ИЛИ иной
форме предупреждают окружающих. А дети вообще не умеют скрывать своих планов.
Разговоры вроде «никто и не мог предположить» означают лишь то, что окружающие
не приняли или не поняли посылаемых сигналов. Ребенок может прямо говорить о
суициде, может рассуждать о бессмысленности жизни, что без него в этом мире
будет лучше. Должны насторожить фразы типа «все надоело», «ненавижу всех и
себя», «пора положить всему конец», «когда все это кончится», «так жить
невозможно», вопросы «а что бы ты делал, если бы меня не стало?», рассуждения о
похоронах. Тревожным сигналом является попытка раздать все долги, помириться с
врагами, раздарить свои вещи, особенно с упоминанием о том, что они ему не
понадобятся,
Кроме перечисленных, выделяются еще
несколько признаков готовности ребенка к

суициду, при появлении 1-2 из которых
следуег обратить особое внимание:
•
утрата
интереса к любимым занятиям. снижение активности, апатия, безволие; пренебрежение
собственным видом, неряшливость:
появление тяги к уединению, отдаление
от олизких людей;
        резкие перепады       настроения.
неадекватная реакция на словщ беспричинные слезы, медленная и маловыразительная
речь;           внезапное снижение
успеваемости и рассеянность;
•
плохое
поведение в школе, прогулы, нарушения дисциплины; склонность
к риску и неоправданным и опрометчивым поступкам:
•
проблемы
со здоровьем: потеря аппетита. плохое самочувствие, бессонница, кошмары во сне;
 безрвличное расставание с вещами или
деньгами, раздаривание их;  стремление
привести дела в порядок.

подвести итоги, просить прощение за все,
что
было; самообвинения или
наоборот признание в зависимости от других;
 шутки и иронические высказывания
либо философские размышления на тему смерти,
Если замечена
склонность несовершеннолетнего к суициду, следу ющие советы помогут изменить
ситуацию:

1.
 Внимательно выслушайте подростка. В
состоянии душевного кризиса любому из нас, прежде всего. необходим кто-нибудь,
кто готов нас выслушать. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую
за словами.
2.
Оцените
серьезность намерений и чувств ребенка. Если он или она уже имеют конкретный
план суицида, ситуация более острая, чем если эти планы расплывчаты и
неопределенны,
з.
Оцените глубину эмоционального кризиса. Подросток может испытывать
серьезные трудности. но при этом не
помышлять о самоубийстве. Часто человек, недавно находившийся в состоянии
депрессии, вдруг начинает бурную, неустанную деятельность.

Такое поведение также может служить
основанием для тревоги.

4. Внимательно отнеситесь ко всем, даже
самым незначительным обидам и жалобам. Не пренебрегайте
ничем из сказанного, Он или она могут и не давать воли чувствам, скрывая свои проблемы,
но в то же время находиться в состоянии глубокой депрессии.
5, Постарайтесь аккуратно спросить, не думают
ли он или она о самоубийстве Опыт показывает: что такоЙ вопрос редко приносит
вред. Часто подросток бывауг рад возможности открыто высказать
свои проблемы.
Что же делать родителям с «трудным»
поведением своего ребенка?
1.
Не
злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину плохого поведения,
учитывайте индивидуальность ребенка,
2.
Усильте
познавательный интерес, Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности.
З. Разговаривайте, объясняйте, но не
ставьте условий, не требуйте сразу идеального поведения. Комплексно вводите
изменения в режим дня, в общество и досуг подростка.
4.
Замечайте
даже незначительные изменения в поведении, так как сначала девиантное поведение
проявляется
эпизодически.
5.
Необходимо
найти сильные стороны и качества подростка и правильно их
использовать и развивать. В ребенка
необходимо верить - это главное! Великое значение имеет для трудного подростка
испытать счастье, радость от успеха, Это величайший стимул к
самосовершенствованию,

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13
ПРИКАЗ
К-сещие_-2ОЦ                                                                   №
4-47/3-/.;-4 т
Сургут
О проведени и
социально-психологического тестирования обучающихся в 2018/19 учебном году
Во
исполнение приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
16.C6.20l4 года № 658 «Об утверждении Порядка проведения
социально-психологического тестирования лиц, обучающихся в общеобразовательных
организациях и профессиональных образовательных организациях, а также в
образовательных организациях высшего образования», приказа
Министерства здравоохранения Российской Федерации от 06.10.2014 № 58 «О
порядке проведения профилактических медицинских осмотров обучающихся в
общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных
организациях, а также образовательных организациях высшего образования в целях
раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных
веществ», совместного приказа Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского
автономного округа — Югры и Департамента здравоохранения Ханты-Мансийского
автономного округа — Югры от 29.08.2018 ЛЬ ll 77/877 «О проведении в 2018/19
учебном году социально-психологического тестирования лиц, обучающихся в
общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных
организациях, а также в образовательных организациях высшего образования
Ханты-Мансийского автономного округа — Югры, направленного на раннее выявление
незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ,
профилактических медицинских осмотров», приказа департамента образования №
12-27-746/18 от 18.09.2018 «О проведении социальнопсихологического тестирования
обучающихся муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений в 2018/19
учебном году ПРИКАЗЫВАЮ:
1 Создать комиссию, обеспечивающую
организационно-техническое сопровождения социально-психологического
тестирования в соответствии с приложением к настоящему приказу Прокопович Ю.Р.,
заместителю директора по внеклассной внешкольной воспитательной работе до
25.09.2018 года
2.Классным руководителям 6-11 классов:
2.1 Организовать проведение
информационно - разъяснительной работы среди обучающихся, их родителей
(законных представителей) о порядке социальнопсихологического тестирования, до
20.10.2018 года .
2.2.0рганизовать получение
информированных согласий обучающихся, родителей (законных представителей) в
соответствии с приложением 2 к настоящему приказу до 20.10.2018 года.
2. З „Проинформировать обучающихся,
родитслей (законных представителей) о дате, времени, месте проведения
тестирования, а также о возможности присутствия родителей (законных
представителей) в месте проведения тестирования в качестве наблюдателей.
3 Утвердить списки обучающихся,
участвующих в социально-психологическом тестировании (по итогам получения от
обучающихся, их родителей (законных представителей) информированных согласий) в
соответствии с приложением З к настоящему приказу, предоставить в отдел
профилактики и здоровьесбережения департамента образования (ул. Гагарина, д.
11, каб.З2З) Ждановой СВ. Котомановой Л.Д.,
педагогам-психологам, Вундер А.Н. социальному педагогу до 20.10.2018.
4. Провести социально-психологическое
тестирование обучающихся в соответствии со сроками, указанными В Календарном
плане (приложение 2 к приказу департамента образования № 12-27-746/18 от
18.09.2018).
5.Провести социально-психологическое
тестирования для обучающихся, не прошедших тестирование в установленные сроки,
26.112018, 27.11.2018.
6. Утвердить расписание
социально-психологического тестирования по классам в соответствии с приложением
4 к настоящему приказу Косолович М.В. заместителю
директора по учебно-воспитательной работе.
7.0рганизовать рабочие места,
оснащенные персональными компьютерами е выходом в сеть Интернет, для проведения
анкетирования обучающихся Гимаеву И. Ф., Колпакову А.А., учителям информатики.
8.С.В. Ждановой, Л.Д. Котомановой
педашгам-психологам, А.Н. Вундер социальному педагогу;
8.1 Использовать
при проведении социально-психологического тестирования обучающихся 12-ти лет
тест «Склонность к зависимому поведению» (В.Д. Менделевич) (в соответствии с
приложением 4 к приказу департамента образования № 12-27-746/18 от 18.09.2018),
приложению 5 к настоящему приказу, обучающихся 13-18-ти лет - анкету «Исходная
оценка наркотизации» (Г.В. Латышев и др.) в соответствии с приложением б к
настоящему приказу.
8.2.06еслечить заполнение тестируемыми
обучающимися бланков анкеты на бумажных носителях и в электронном виде.
8.3.06еспечить соблюдение
конфиденциальности при проведении социальнопсихологического тестирования.
8.4.06еспечить направление в трехдневный
срок с даты проведения тестирования актов передачи результатов
сощтально-психогюгическоГ0 тестирования в муниципальное казённое учреждение для
детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр
диагностики и консультирования» в соответствии с планом мероприятий по организации
социально-исихологического тестирования.
8.5.06еспечить хранение в течение года
информированных согласий и бланков анкет в условиях, гарантирующих
конфиденциальность и невозможность открытого доступа к ним.
9 Контроль за исполнением настоящего
приказа возложить на Прокопович ЮР., заместителя директора по внеклассной
внешкольной воспитательной работе.
Директор                                              C,atae/                                       ЛМ
Самигуллина

х

Состав
комиссии
председатель комиссии - Косолович
Маргарита Валентиновна, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе; заместитель председателя КомиССИИ Вешапидзе
Гиоргий Вахтангович, заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
ответственный секретарь - Прокопович Юлия Рамильевна, заместитель директора по
внеклассной внешкольной воспитательной работе; члены комиссии - Вундер Альбина
Наилевна, социальный педагог; Жданова Светлана Викторовна, педагог-психолог,
Котоманова Леся Дмитриевна, педагогпсихолог, Колпаков Александр Алексеевич,
учитель информатики, Гимаев Ирик Фархатович, техник.

от
Информированное
согласие обучающегося
Я, нижеподписавшийся (аяся) добровольно
даю согласие на участие в социальнр-психологическом тестировании, направленном
на раннее выявление незаконного потребления наркотических средств и
психотропных веществ.
Я получил (а) объяснения о цели
тестирования, о его длительности, а также информацию о возможных результатах
тестирования. Мне была предоставлена возможность задавать вопросы, касающиеся
тестирования. Я полностью удовлетворен (а) полученными сведениями.
Я согласен (на) выполнять инструкции,
полученные от уполномоченного лица, проводящего тестирование.
20
(подпись)
Информирование
согласие родителей (законных представителей)
Я,
нижеподписавшийся (аяся) добровольно       даю   согласие     на
     участие      моего ребенка  , возраст полных      лет    в
социально-психологическом тестировании, награвленном на раннее выявление
незаконного         потребления        наркотических    средств       и
психотропных веществ.
Я получил (а) объяснения о цели
тестирования, о сго длительности, а также информацию о возможных результатах
тестирования. Мне была предоставлена возможность задавать вопросы, касающиеся
тестирования. Я полностью удовлетворен (а) полученными сведениями .
20

(подпись)

5.09
  О

№

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель
образовательной организации

СПиСок обучающихся МБОУ СОШ № 1 З,
участвующих в социально-психологическом тестировании (по итогам сбора
информированных согласий)

п/п

ФИО.

Количество
  полных лет

Примечание

1

2

4

УТВЕРЖДАЮ
Руководитель образовательной
организации    20 г.
Расписание социально-психологического тестирования

Методика

Класс

Кабинет

Дата
  проведения

Время
  начала проведения тестирования

Анкета «Исходная оценка
  наркотизации»
(Г.В. Латышев и др.), тест
  «Склонность к зависимому поведению»
(В.Д. Менделевич)

file_name: памятка родителям по профилактике суицида.pdf

alt: Усильте познавательный интерес,

alt: З „Проинформировать обучающихся, родитслей (законных представителей) о дате, времени, месте проведения тестирования, а также о возможности присутствия родителей (законных представителей) в месте проведения тестирования в…

alt: Директор

alt: Состав комиссии председатель комиссии -

alt: Информированное согласие обучающегося

alt: О № УТВЕРЖДАЮ


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку для 6 класса по теме "Части речи"»
Цели: повторение
и обобщение изученного по теме «Части речи»,формрование умения определять часть
речи по вопросу;формирование положительного отношения к учёбе, интереса к
изучению русского языка.
                                                              Ход
урока
1.Орг. момент
2.Проверка Д/з упр.50
3.Определение целей и задач урока.
-Сегодня на уроке мы приступаем к повторению
изученного в разделе «Морфология».
Что изучает морфология? (части речи)-
Давайте определим наши задачи на
урок. А помогут нам опорные слова
(на доске):
Вспомнить… (части речи)
Тренироваться … (определять и различать части речи)
Повторить… (орфограммы )
- Как вы думаете, где нам пригодятся знания,
полученные сегодня на уроке? (грамотно говорить и писать,
подготовка к ВПР)
4.Актуализация знаний учащихся.
- Сколько частей речи мы знаем?  Перечислите.На какие
группы делятся части речи? (самостоятельные и служебные)
-В чём их различие? (самостоятельные части речи
называют предметы, признаки, действия и т.д., являются членами предложения,
изменяются, можно задать к ним вопрос; служебные части речи не называют никаких
явлений действительности, выполняют свои роли, употребляются вместе с
самостоятельными частями речи)
- Какая часть речи не входит в эти группы? (Междометие,
выражает чувства, настроения, побуждения)
-Мы хорошо поработали, пора передохнуть. «Отдыхалки»
Ф/м «Да – нет»
-Если верное утверждение, надо хлопнуть в ладоши.
Если нет, то надо присесть и дать верный ответ.
1) Частица НЕ с глаголами пишется раздельно. (Да)
2) Имя прилагательное обозначает признак предмета.
(Да)
4) Перед союзом И всегда ставится запятая. (Нет)
5) Имя существительное бывает собственным и
нарицательным. (Да)
6) Предлоги со словами могут писаться через дефис.
(Нет)
8) Слова ВЫСОКИЙ и НИЗКО – это антонимы. (Нет)
5. Тренировочные упр.
1) В ВПР по русскому языку есть целое задание, которое
проверяет умение определять части речи. Это задание 5. За правильное его
выполнение можно получить 3 балла.
Сейчас мы поработаем над этим заданием.
Работа с предложением.
Держи голову в холоде, живот в голоде а ноги в тепле –
проживёшь долгий век на земле.
- Что это за предложение? (Пословица – это мудрость
народа)
Говорят, что эта пословица была любимой у Александра
Васильевича Суворова (1730-1800). Кто это? (Русский полководец, за всю свою карьеру полководца не проиграл ни одного
сражения)
- Посмотрите, всё ли верно написано? (Нет, не хватает
запятой перед А)
Над каждым словом напишите, какой частью речи оно
является.
Выполняем задание (2 минуты)
2) Упр.47 Морфологический разбор.
6.Итоги урока. Рефлексия.
-Что мы вспомнили на уроке? … (части речи)  Что
тренировались делать… (определять и различать части речи) Что повторили…
(части речи, орфограммы)
-Надеюсь, в
дальнейшем у вас не будет трудностей в определении частей речи.
Д/з:
п.7,упр.47

file_name: русский 6 класс.docx

alt: Конспект урока по русскому языку для 6 класса по теме "Части речи" »

title: Конспект урока русского языка в 6 классе .Тема: Части речи.


extracted_text:
Объяснительный диктант по разделу
«Лексика»
Мысли о языке и литературном труде
В – 3
Никакое железо  не может войти в человеческое сердце так
леденяще, как точка, поставленная вовремя. Тот не писатель, кто не прибавил к
зрению человека хотя бы немного зоркости. В хорошем рассказе, как на военном
корабле, не должно быть ничего лишнего. Я бороздил рукопись неисчислимыми
вставками, вписками, вычеркиваниями, заменами, перестановками. Я переписывал
конец романа «Прощай оружие!», последнюю его страницу , 39 раз, до тех пор,
пока я не был удовлетворен написанным. Человек губит свой талант, если пишет
хуже, чем он может писать.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Объяснительный диктант по разделу «Лексика»
Мысли о языке и литературном труде
В – 3


extracted_text:
2 класс
: «Красная книга».

   Цель урока: познакомить
с мерами по сохранению и увеличению численности редких растений и животных;
- рассказать о Красной книге;
расширить и углубить знания о редких животных и растениях родного края;
-воспитывать бережное
отношение к природе.

Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, презентация к уроку.
Тип урока:
приобретение новых знаний.

Ход урока
I.Организационный
момент.
Рассаживаются на 6 групп в соответствии с
выбранным цветом (красный, белый, серый, зеленый, желтый, черный).
Ребята, готовы вы к уроку?
На вас надеюсь я, друзья!
Мы - хороший дружный класс,
Все получится у нас!

II.Актуализация знаний.
Стихотворение
Есть просто храм, есть храм науки,
А есть еще природы храм –
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь.
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Не оскверняй ее святынь
- О каком храме мы будем
сегодня говорить? (о природе)
Ребята, давайте вспомним:
- Как называется раздел, который мы
изучаем?
- Какая бывает природа?
- Что относится к живой природе?
- Что такое невидимые нити?
- Как по вине человека могут быть нарушены
эти связи?
-Как вы понимаете строки
«Не оскверняй её святынь?» (надо соблюдать правила поведения в природе)

На партах у вас лежат
листочки. Выберите, что нельзя делать в природе и раскрасьте значок красным
цветом, а что можно зелёным цветом.
Ломать ветки деревьев
Убивать зверей и птиц
Любоваться природой
Трогать домики животных и
их детёнышей
Разорять птичьи гнёзда.
Дышать свежим воздухом
Разбрасывать мусор
Засорять родники и речки
Собирать грибы и ягоды
Рвать цветы
Соблюдать тишину
Фотографировать
Громко слушать музыку
Проверка. Прочитайте, что
нельзя делать в природе.

Прочитайте, что можно делать в природе.
III.Самоопределение к
деятельности.
(Показываю картинки с изображением исчезнувших
животных: морская корова, тарпан, зебра квагга, странствующие голуби, дронт.

- Ребята, посмотрите на картинки.
Прочитайте названия этих животных? Что вы знаете о этих  животных, видели в
зоопарке? (Ответы детей)
- К сожалению, сейчас мы этих животных
можем увидеть только на картинках, хотя раньше они украшали природу нашей
Земли.
- Предположите, о чём мы будем говорить на
уроке? (Об исчезнувших животных.)
- Прочитайте тему урока. (Красная книга.)

- Какие вопросы у вас возникают? (Что
такое Красная книга? Как связаны морская корова, тарпан, зебра квагга,
странствующие голуби, дронт и Красная книга? И т.д.)
- Какие учебные задачи мы поставим перед
собой? (Ответы детей.)
- Прочитайте задачи на слайде
IV.Работа по теме
урока.
1.Знакомство с Красной книгой.
- Красная книга не со всем обычная. Цвет
переплета у этой книги - красный.
- Как вы думаете, что символизирует
красный цвет? (Это сигнал тревоги, опасности, предупреждения.)
- Правильно. Он, ка (красный сигнал
светофора, предупреждает: «Осторожно! Может случиться беда».
В этой книге перечислены животные и
растения, которые могут безвозвратно исчезнуть. И, если мы не защитим растения
и животных, попавших в Красную книгу, они погибнут. Спасение их невозможно без
специальных мер: запрета охоты, охраны в заповедниках, забота об их
размножении. Первое издание Международной Красной книги вышло в 1963 году. На
ее составление у специально созданной для этого Комиссии по редким видам ушло
четырнадцать лет напряженного труда. Помимо этого, существуют национальные и
региональные Красные книги.
В нашей стране Красная книга вышла в 1978
году. Она называлась Красная книга СССР. Сначала все сведения о редких и
исчезающих видах животных и растений уместились в одном томе. Но позже
выяснилось, что в защите нуждается значительно большее число видов. Поэтому
второе издание Красной книги СССР вышло в 1984 году в двух томах. В них о
каждом животном и растении кратко, но точно сказано все: насколько бедственно
его положение, в каких краях встречается, в каких лесах обитает, по каким
причинам исчезает. Но главное -что надо сделать, чтобы уберечь от вымирания.
Красная книга России вышла в 2001г. Всего в ней насчитывается 259 позвоночных
животных, 39 видов рыб, 21 вид пресмыкающихся, 65 видов млекопитающих, 123 вида
рыб, 8 видов земноводных населяющих даже самые отдалённые и суровые края
России.

2.Работа в группах.
- А сейчас мы попробуем создать по одной
странице из Красной книги.
У вас на столах цветной лист, фотография и
описание животного или растения Красной книги. Расположите их на листе наклейте
и подготовьтесь рассказать о своей странице. (Каждая группа делает сообщение о
своём животном или растении).
У нас все страницы получились
разноцветные.
- Кто-нибудь знает почему?
Страницы у Красной книги разноцветные. Это
сделано не для украшения. По цвету страницы можно определить, в каком положении
находится то или иное растение или животное.
На чёрных страницах
находятся исчезнувшие виды, которых мы больше не увидим.
На красных страницах
записаны исчезающие растения и животные, которых мало, но ещё можно встретить.
На белых страницах
помещены вообще редкие виды на Земле, численность которых всегда была невелика.
На жёлтых страницах
занесены животные и растения, число которых быстро уменьшается.
На серых страницах
занесены животные и растения, до сих пор мало изученные.
На зелёных страницах
записаны восстановленные виды животных и растений, которых удалось спасти от
вымирания.
-
V.Физминутка
(стрекоза)
              Утром стрекоза
проснулась, подтянулась.
              Раз - росой она
умылась,
              Два – изящно
покружилась
              Три – нагнулась
и присела,
               На четыре –
улетела.
              У реки
остановилась,
               Над водою
закружилась.
VI. Работа по учебнику и тетради
(с. 88-89)
- Рассмотрите иллюстрации (с. 88-89) и
попробуйте назвать эти растения и животных.
- Познакомимся с растениями, занесенными в
Красную книгу. Некоторые из них представлены на с.89. Может кто-то знает эти
растения? Дети вслух читают текст на с.88 (Венерин башмачок).   Теперь в
полголоса прочитайте текст «Венерин башмачок» на с.90. Затем расскажите, что
интересного узнали?
Дети вслух читают текст на с.88
Прочитайте текст «Зубр» на с.90. Затем
расскажите, что интересного узнали?
6. Работа в тетрадях.
- Откройте тетради. Прочитайте первое
задание. Найдите в книге определение что такое Красная книга. Запишите его в
тетрадь.
- Прочитайте второе задание. Пользуясь
учебником, раскрасьте растения из Красной книги и подпишите их название.
- Прочитайте следующее задание.  Наклейте
картинки с изображениями этих животных.
- Остальные задания выполните дома.
Закрепление
изученного материала.
Кроссворд.

Копытное животное, родственник
коровы - живет в лесах. (Зубр)
Ценнейшее лекарственное растение в
переводе с китайского языка “человек-корень” (Женьшень)
Самый быстрый млекопитающий. (Гепард)
Самый первый весенний цветок. (Подснежник)
Из семейства кошачьих . Длина тела 2-3
метра (Амурский тигр)
Цветки по форме напоминают башмачки. (Венерин
башмачок)
Ключевое слово:
БЕРЕГИ.
- Ребята, а что мы с вами можем
сделать полезного для животных и растений? Давайте вспомним правила, которые
нужно знать, чтобы сохранить природу.

VII.
Рефлексия
Выберите и продолжите любое
предложение.
На сегодняшнем уроке я
узнал...
На этом уроке я похвалил бы
себя за...
После урока мне захотелось...
Сегодня я сумел
VIII. Итог урока.
- Что на уроке было самым интересным?
- Какой вывод вы для себя сделали?
Любите родную природу – озера, леса и
поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней!
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей!
Домашнее задание
Прочитать материал учебника с. 88-91.
Вместе со взрослыми узнать, какие растения
и животные нашего края внесены в Красную книгу, подготовить сообщение о любом
из них.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: красная книга.docx

alt: Копытное животное , родственник коровы - живет в лесах

title: урок по окружающему миру "Красная книга"


extracted_text:
Тема: безопасность прежде всего.

Цель: пропаганда  безопасного поведения на дорогах.
Задачи:
- закрепить знания по правилам дорожного движения;
- формировать у учеников сознательное и ответственное
отношение к своей жизни, к своему здоровью;
- воспитывать ответственное отношение к выполнению правил
дорожного движения;
- развивать память, речь, мышление.
Оформление и оборудование: сигнальные карточки красного и
зелёного цвета по количеству команд, кегли, набор дорожных знаков, картинки с
изображением дорожных ситуаций, картинки с изображением транспортных средств, 2
детские машинки на верёвочке, листы бумаги формата А-4 с напечатанными на них
кроссвордами, 4 листа картона, 4 клеящих карандаша; заготовки геометрических
фигур, выполненные из цветной бумаги.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
Вступительное слово
Ребята, сегодня мы собрались здесь, чтобы вспомнить правила
дорожного движения. Закон улиц и дорог – строгий. Он не прощает, если пешеход
идет по улице, как ему вздумается, не соблюдая правил. Но этот закон в тоже
время и очень добрый: он сохраняет людей от страшного несчастья, бережет их
жизнь. Поэтому только отличное знание правил позволяет нам уверенно переходить
улицу. Сегодня мы эти правила еще раз закрепим. А чтобы никому из вас не было
скучно, мы поиграем. Разделимся на 2 команды. Предлагаю дать командам
тематические названия. (дети самостоятельно делают выбор)
 1 конкурс «Верите ли вы?»
После того как задан вопрос, посовещавшись 5 секунд,
показываете зелёную карточку – если верите, красную – если не верите.
1. Верите ли вы, что впервые стали строить дороги в Древнем
Риме? (Да-зелёная)
2. Верите ли вы, что Правила дорожного движения разрешают
перевозить детей до 12 лет на заднем сиденье мотоцикла? (Нет – красная).
3. Верите ли вы, что разрешается управлять мопедом с 14 лет?
(Нет – красная).
4. Верите ли вы, что в ЛНР установлено левостороннее
движение транспортных средств (Нет – красная).
2 конкурс «Небылица».
Быстро дайте мне ответ – это ПРАВДА или НЕТ? Отвечайте
хором!
1.Это правда или нет, что можно переходить улицу на красный
свет светофора? – НЕТ!
2. Это правда или нет, что пешеход может ходить по дороге
рядом с машинами? – НЕТ!
3. Это правда или нет, что нужно знать Правила дорожного
движения? – ДА!
4. Это правда или нет, что в автобусе можно играть, сорить,
шуметь, толкаться? – НЕТ!
5. Это правда или нет, что с мячом на дороге играть можно? –
НЕТ!
6. Это правда или нет, что дорожные знаки помогают пешеходам
и водителям? – ДА!
7. Это правда или нет, что машины питаются бензином? – ДА!
8. Это правда или нет, что пешеходный переход называется
«зебра»? – ДА!
9. Это правда или нет, что у поезда много вагонов? – ДА!
10. Это правда или нет, что в автобусе нужно покупать билет?
– ДА!
3. Игра «Разрешается – запрещается»
- Играть на мостовой …(запрещается)
- Переходить улицы при зелёном сигнале
светофора…(разрешается)
- Перебегать улицу перед близко идущим транспортом…
(запрещается)
- Идти толпой по тротуару… (разрешается)
- Переходить улицу по подземному переходу…(разрешается)
- Переходить улицу при желтом сигнале светофора… (запрещается)
- Помогать старикам и старушкам переходить улицу…
(разрешается)
- Велосипедистам цепляться за проезжие машины… (запрещается)
- Обходить стоящий у тротуара транспорт
спереди…(запрещается)
- Идти по тротуару слева… (запрещается)
- Выбегать на проезжую часть дороги…(запрещается)
- Кататься на велосипеде, не держась за руль… (запрещается)
- Болтать и громко смеяться в транспорте… (запрещается)
- Уважать правила дорожного движения…(разрешается)
4. Викторина «Зелёный огонёк»
Право ответа принадлежит той команде, которая поднимет
зелёный сигнал раньше других.
- Как называется дорожка для пешеходов?
- Что означает красный, желтый, зеленый сигнал светофора?
- Что следует сделать, прежде чем начать переходить улицу?
- Где можно переходить улицу?
- Можно ли играть на мостовой?
- Как нужно идти по тротуару?
- Почему запрещается цепляться за грузовые машины и их
прицепы?
- Где должен останавливаться пешеход, не успевший закончить
переход?
5. Конкурс «Эстафета водителей»
Необходимо преодолеть препятствия (расставленные на полу
кегли), ведя детскую машинку на верёвочке.
Участвует вся команда. Побеждает та команда, которая
справится с заданием за меньшее время.
6. «Разгадай кроссворд»
Каждая команда получает лист бумаги с кроссвордом. Необходимо
работать всей командой.
Вопросы кроссворда:
1. Велосипед с мотором.
2. Участок дороги, где пересекаются пути транспорта и
пешеходов.
3. Устройство для обогрева кабины автомобиля.
4. Дорожное происшествие.
5. Дорога с твёрдым покрытием.
Ответы: 1. Мопед. 2. Перекрёсток. 3. Печка. 4. Авария. 5.
Шоссе.
Знают взрослые и дети-
Будет легче жить на свете,
Если без сомнения
Знать правила движения.
   Красный глаз- стоять приказ,
        Жёлтый глаз мигнёт народу-
        Приготовьтесь к переходу!
        А зелёный загорится- путь свободен
        Сам решай: можешь смело торопиться,
        Можешь топать не спеша!
-А теперь, ребята, встаньте, давайте немного разомнёмся и
поиграем в игру “ Светофор”.(Физминутка).
У меня три круга: красный, жёлтый и зелёный. Я буду
показывать их вам по одному, а вы должны выполнять движения:
жёлтый- хлопки в ладоши;
зелёный- ходьба на месте;
красный- приседания.
-Вам мигает весело
На прощанье светофор.
И для вас горят они
Светофоровы огни:
    Красный- стой!
    Жёлтый- жди!
    А зелёный- проходи!
 теперь настало время проверить вашу смекалку.
Итак, “ Весёлые вопросы по ПДД”.
Какие автомобили могут проехать на красный свет?
- папина и мамина;
-такси;
-пожарная, скорая, спецмашины;
-гончая.
На какой дороге транспортные средства лучше тормозят?
-на мокрой;
-на обледенелой;
-с ямками;
-на сухой.
С какого возраста можно ехать на велосипеде по проезжей
части?
-когда выйдешь на пенсию;
-с самого рождения;
-с 14 лет.
По какой стороне тротуара рекомендуется двигаться пешеходам?
-по любой;
-по правой стороне;
-по левой стороне.
Как правильно и безопасно перейти улицу после выхода из
автобуса?
-подождать, когда транспорт отъедет;
-сесть на капот другой машины и попросить, чтобы перевезли;
-перейти по пешеходному переходу.
Дорогу можно переходить только на...
-красный мигающий свет светофора;
-зелёный свет;
-жёлтый свет.
Для чего постовому нужен жезл?
-приветствовать знакомых;
-отгонять мух;
-для красоты;
-регулировать дорожное движение.
Когда загорелся зелёный свет светофора, что ты будешь делать?
-пропустишь всех старушек и даму с собачкой;
-побежишь со всех ног;
-останешься стоять на месте;
-убедишься, что все транспортные средства остановились и
перейдёшь дорогу.
Вот и закончились наши игры. Я думаю вы много чего
вспомнили, а может  и узнали новое о дорожном движении и это вам пригодится.

1. Велосипед с мотором.
2. Участок дороги, где
пересекаются пути транспорта и пешеходов.
3. Устройство для обогрева
кабины автомобиля.
4. Дорожное происшествие.
5. Дорога с твёрдым
покрытием.

1. Велосипед с мотором.
2. Участок дороги, где
пересекаются пути транспорта и пешеходов.
3. Устройство для обогрева
кабины автомобиля.
4. Дорожное происшествие.
5. Дорога с твёрдым
покрытием.

file_name: безопасность прежде всего.doc

alt: Тема: безопасность прежде всего

alt: Вам мигает весело На прощанье светофор

title: разработка  библиотечной викторины по обж


extracted_text:
Предмет,
объекты аудита.
Для
того чтобы определиться с категориями "предмет "объекты аудиторской
деятельности", нужно выяснить, в чем заключается отличие между аудитором и
ревизором, аудитом и ревизией. Более наглядно это можно сделать посредством
табл. 1.
Все
приведенное выше дает возможность определиться с категориями "предмет
аудита", "метод аудита", "объекты аудиторской
деятельности".
Предмет
аудита — состояние
экономических, организационных, информационных и других характеристик системы,
которое пребывает в сфере аудиторской оценки. Как видно из этой формулировки,
предмет аудита (аудиторских услуг) имеет много общего с предметом ревизии и
экономическим анализом.
Предметом экономического
анализа также являются хозяйственные процессы и явления, их количественная
характеристика и оценка экономических объектов – ресурсов, продукции, прибыли.

Таблица 1.
Сравнение характеристик ревизии и аудита

Ревизия

Аудит

Цель
проведения

Устранение
  недостатков

Уменьшение
  недостатков

Ликвидация
  злоупотреблений

Ограничение
  злоупотреблений

Установление
  законности

Выяснение
  истинных причин недостатков

Обеспечение
  максимальной точности данных

Приблизительная
  точность данных

Гласность

Преданье
  результатов огласке

Хранение
  профессиональной тайны

Инициаторы
  проведения

Субъекты
  административного права

Аудитора
  клиент выбирает сам

Источники
  финас-ия

За
  счет субъекта административного права

За
  счет субъекта, что проверяется

Временный
  фактор

Существовала
  всегда

Продукт
  развития ревизии в особенных экономических условиях

Предметом
ревизии являются такие же процессы и явления и их оценка относительно
выполнения законодательства.
В
то же время предмет анализа, ревизии и аудита имеет отличия,
Аудит  выходит за пределы контроля и ревизии. Вопрос налогов, оценки
имущества, эффективности систем управления не является объектом ревизии и
анализа

Объект
аудиторской деятельности —
это взаимоувязанные экономические, организационные, информационные,
технологические и другие стороны функционирования системы, что изучается,
состояние которой может быть оценено количественно и качественно. Объекты
аудита могут быть разными за составом и структурой, отношением к разным сферам
деятельности, другими характеристиками. Такая широкая характеристика объектов
аудита нуждается в их классификации.
По  видам:
1. Активы:
-        основные
средства и необоротные активы;
-        запасы
и расходы;
-        деньги,
расчеты и другие активы.
2.Хозяйственные факты
как процессы производства и реализации продукции:
-        обеспечение
процесса производства рабочей силой;
-        внедрение
в производство новой техники и технологии;
-        материально-техническое
снабжение;
-        техническое,
хозяйственное, энергетическое обеспечение производства
3
Пасивы
-        источники
собственных и приравненных к ним средств;
-        долгосрочные
пассивы;
-        расчеты
и другие пассивы.
4. Экономические
результаты деятельности:
-        объемы
производства;
-        производительность
труда;
-        себестоимость
продукции;
-        рентабельность;
-        расходы
производства.
5 Организационные
формы управления:
-        организационная
структура производства;
-        структура
и функции аппарата управления.
6.
Методы управления:
-        системы
стимулирования труда;
-        внутрипроизводственная
система стимулирования производства.
7. Функции
управления:
-        планирование
и нормирование;
-        учет,
контроль, экономический анализ;
-        ценообразование;
-        внутренний
аудит.
По
сложности:
-        сложные
объекты — совокупные ресурсы и хозяйственные процессы ,целостные системы
управления;
-        простые
объекты — ресурсы, хозяйственные процессы, системы управления, которые имеют
относительно первой группы подчиненное значение.
Сложность
объекта — признак относительный. Она определяется размерами предприятия,
объемами производства, его организационной структурой, особенностями продукции,
которая производится. Однако с позиций аудита этот признак имеет большое значение,
поскольку  определяет объем, характер и сроки выполнения работ,
методичные подходы к организации аудита.

По  отношению
объектов к сфере деятельности:
-
производство основное, вспомогательное и обслуживающее;
-
материально-техническое снабжение и сбыт;
-
подготовка производства;
-
управление.
По
состоянию объектов во времени:
—  прошлому;
—  настоящему;
—  будущему.
В прошедшем
времени оценивается состояние достоверности бухгалтерской
отчетности, законности и целесообразности хозяйственных операций, эффективности
использования ресурсов.
В настоящем
времени оценивается состояние объектов при проверке основных
средств, запасов и расходов, денег, расчетов и других активов, на грани аудита
и ревизии, когда делаются выводы относительно реального состояния учета,
планирования, нормирования.
Оценка
будущего состояния — результат аудиторского
исследования, связанного с перспективным анализом разных сторон деятельности
предприятия.
По
характеру оценки состояния предприятия:
-
качественная и количественная оценка;
-
только качественная оценка;
-
только количественная оценка.
К
объектам первой группы принадлежат хозяйственные процессы на предприятии.
Объекты
второй группы — это те, которые нельзя оценить количественно, поскольку такая
оценка противоречит их внутреннему содержанию. К ним относят организационные
формы, методы, формы и функции управления.
Третья
группа — это объекты, которые не могут иметь практически других оценок, кроме
количественных. Это ресурсы и экономические результаты деятельности предприятий.

По
срокам пребывания объектов в поле деятельности аудита:
- объекты, которые
постоянно находятся в поле аудиторского внимания;
-
объекты периодической аудиторской оценки;
-
объекты разовых аудиторских оценок.
К
объектам, которые постоянно находятся в поле деятельности аудита
относятся  экономические результаты деятельности, хозяйственные
процессы,  функции управления. Аудиторское влияние заключается в
постоянном консультировании предприятия аудиторской фирмой.
 К
объектам периодической аудиторской оценки относят ресурсы, хозяйственные
процессы, экономические результаты деятельности, утверждение достоверности
бухгалтерской отчетности, анализ финан. состояния, оценка стоимости имущества —
направления аудиторской деятельности, которые не постоянные для предприятия.
{об объектов разовых аудиторских оценок относят организационные формы, методы и
функции управления.

По
отношению объектов к разным видам аудита
выделяют
объекты внутреннего и внешнего аудита.
Следует
признать, что между объектами внутреннего и внешнего аудита нет существенного
отличия, и следует помнить, что в поле зрения внутреннего аудита находятся
абсолютно все виды объектов, приведенные в классификации под этим признаком.
При особенных обстоятельствах они могут быть объектами внешнего аудита.

alt: Предмет, объекты аудита. Для того чтобы определиться с категориями "предмет "объекты аудиторской деятельности", нужно выяснить, в чем заключается отличие между аудитором и ревизором, аудитом и…

title: Предмет, объекты аудита


extracted_text:
Час 2/46.
Канальный уровень и его подуровни. Подуровни LLC и MAC

Канальный
уровень (Data Link) обеспечивает обмен
данными через общую локальную среду. Он находится между сетевым и
физическим уровнями модели OSI. Поэтому Канальный уровень должен предоставлять сервис
вышележащему уровню, взаимодействуя с сетевым протоколом и обеспечивая
инкапсулированным в кадр пакетам доступ к сетевой среде. В то же время, Канальный уровень управляет процессом размещения
передаваемых данных в физической среде. Поэтому Канальный
уровень разделен на 2 подуровня: верхний подуровень логической передачи
данных LLC – Logical Link Control,
являющийся общим для всех технологий, и нижний подуровень управления доступом к
среде MAC – Media Access Control ( рис. 1). Кроме
того, на Канальном уровне обнаруживают ошибки в передаваемых данных.

Рис. 1. Подуровни Канального уровня

Взаимодействие
узлов локальных сетей происходит на основе протоколов канального уровня.
Международным институтом инженеров по электро-
технике и радиоэлектронике (Institute of Electrical and Electronics Engineers – IEEE) было разработано семейство стандартов 802.х, которое
регламентирует функционирование канального и физического уровней семиуровневой
модели ISO/OSI. Ряд этих
протоколов являются общими для всех технологий, например, стандарт 802.2,
другие протоколы (например, 802.3, 802.3u, 802.5) определяют особенности
технологий локальных сетей.
На подуровне
LLC существует несколько процедур, которые позволяют устанавливать или
не устанавливать связь перед передачей кадров,
содержащих данные, восстанавливать или не восстанавливать кадры при их потере
или обнаружении ошибок. Этот подуровень реализует связь с
протоколами сетевого уровня. Связь с сетевым
уровнем и определение логических процедур
передачи кадров по сети реализует протокол
802.2. Протокол 802.1 дает общие определения локальных вычислительных
сетей, связь с моделью ISO/OSI. Существуют также модификации этого протокола, которые
будут рассмотрены позже.
Подуровень МАС определяет
особенности доступа к физической среде при использовании различных технологий
локальных сетей. Протоколы МАС-уровня ориентированы на совместное использование
физической среды абонентами. Разделяемая
среда (shared media) применяется в таких широко
распространенных в локальных сетях технологиях, как Ethernet, Fast Ethernet, Gigabit Ethernet, Token Ring, FDDI. Использование
разделяемой между пользователями среды улучшает загрузку канала связи, удешевляет сеть, но
ограничивает скорость передачи данных между
двумя узлами.
Каждой технологии
МАС-уровня соответствует несколько вариантов (спецификаций) протоколов
физического уровня ( рис. 1). Спецификация технологии
МАС-уровня определяет среду физического уровня и основные параметры передачи
данных (скорость передачи, вид среды, узкополосная или
широкополосная).
Так,
протоколу 802.3, описывающему наиболее известную технологию Ethernet,
соответствуют спецификации физического уровня: 10Base-T, 10Base-FB,
10Base-FL. Число 10 показывает, что скорость передачи данных составляет 10
Мбит/с, Base – система узкополосная.
Спецификация 10Base-T предусматривает построение
локальной сети на основе использования неэкранированной витой
пары UTP не ниже 3-й категории и концентратора. Спецификации 10Base-FB, 10Base-FL используют волоконно-оптические кабели. Более
ранние спецификации 10Base-5 и 10Base-2 предусматривали использование "толстого"
или "тонкого" коаксиального кабеля.
Протоколу Fast
Ethernet (802.3u) соответствуют следующие спецификации физического уровня:
·
100Base-T4, где используется
четыре витых пары кабеля UTP не ниже 3-й
категории;
·
100Base-TX –
применяется две пары кабеля UTP не ниже 5-й
категории;
·
100Base-FX –
используется два волокна многомодового оптического кабеля.
Помимо Ethernet и Fast Ethernet на МАС-уровне используется еще ряд
технологий: Gigabit Ethernet со скоростью передачи 1000 Мбит/c – стандарты 802.3z и
802.3ab; 10Gigabit Ethernet со скоростью передачи 10 000 Мбит/c – стандарт 802.3ае, а
также ряд других. Например, протокол 802.5 описывает технологию сетей Token Ring, где в качестве физической среды
используется экранированная витая
пара STP, с помощью которой все станции сети
соединяются в кольцевую структуру. В отличие от технологии Ethernet, в сетях с передачей маркера (Token
Ring) реализуется не случайный, а детерминированный доступ к
среде с помощью кадра специального формата – маркера (token).
Сети Token Ring позволяют передавать
данные по кольцу со скоростями либо 4 Мбит/c,
либо 16 Мбит/c. По сравнению с Ethernet технология Token
Ring более сложная и надежная, однако Token
Ring несовместима с новыми технологиями Fast
Ethernet, Gigabit Ethernet,
10Gigabit Ethernet. Технологии Ethernet и совместимые с ними как раз и рассматриваются
в настоящем курсе лекций.
Передаваемый в сеть пакет
инкапсулируется в поле данных кадра
протокола LLC, формат которого приведен на табл.1.

Таблица 1. Формат кадра LLC

Флаг

DSAP

SSAP

Control

Data

Флаг

01111110

1
  байт

1
  байт

1-2
  байта

46-1497
  байт

01111110

Флаги определяют
границы кадра LLC. В поле данных
(Data) размещаются пакеты сетевых протоколов. Поле адреса точки входа службы назначения ( DSAP – Destination Service Access Point) и адреса точки входа службы источника ( SSAP –
Source Service Access
Point) длиной по 1 байту адресуют службу
верхнего уровня, которая передает и принимает пакет данных. Например,
служба IP имеет значение SAP, равное 0х6. Обычно это одинаковые адреса. Адреса DSAP и
SSAP могут различаться только в том случае, если служба имеет несколько адресов
точек входа. Таким образом, адреса DSAP и SSAP не являются адресами узла
назначения и узла источника, да и не могут быть таковыми, поскольку поле длиной 1 байт позволяет
адресовать только 256 точек, а узлов в сети может быть много.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Час 2-46. Канальный уровень и его подуровни. Подуровни LLC и MAC.doc

alt: МАС-уровня определяет среду физического уровня и основные параметры передачи данных ( скорость передачи , вид среды, узкополосная или широкополосная)

tags: канальный уровень

title: Учебное пособие "Канальный уровень и его подуровни. Подуровни LLC и MAC"


extracted_text:
Практическая работа №2
Тема:
Разбор причин и обстоятельств несчастных случаев, произошедших при ведении
очистных работ.
Цель
занятия: - дидактическая: научить студентов воспринимать и
оценивать материал с технологической точки зрения;
-
обучающая: научиться делать анализ и сводить статистику по травматизму;
-
воспитательная: воспитать у обучающихся внимательность к своей профессии.
Межпредметные
связи: Технология подземной разработки
Использованная
литература: сборник ПБ, интернет – ресурсы
Порядок
проведения работы

В начале занятия студентам необходимо вспомнить, что такое «очистные работы» и
порядок их проведения.

Общие сведения
           На выемочных участках
(непосредственно в очистных выработках, выработанном пространстве и в
прилегающих выработках с поступающей и исходящей струей) происходит в среднем
64% взрывов метана и угольной пыли, 6% экзогенных и 57% эндогенных пожаров, 72%
обрушений (51% из них на сопряжении с подготовительными выработками) и 78%
газодинамических явлений при выемке угля. Травматизм при обслуживании машин и
механизмов в очистных забоях достигает 86% от общего травматизма на машинах и
механизмах
Таблица 1.1 - Удельный
вес травматизма на машинах и механизмах в очистных забоях по видам оборудования
(в % к общему травматизму от машин и механизмов)

Вид оборудования

Удельный вес
  травматизма

Выемочные
  машины

38

Скребковые
  конвейеры

38

Механизированные
  крепи

10

      К наиболее опасным относятся
процессы оформления забоя, крепление призабойного пространства, обслуживание
выемочных машин, передвижение механизированных и посадочных крепей. Наиболее
опасным местом в лаве является призабойное пространство, где высокая концентрация
работающего оборудования (комбайн и вибрирующая тяговая цепь комбайна,
скребковый конвейер, электро или пневмосверла и др.), возможен отжим угля,
обрушение пород кровли, падение навесов и кусков породы и угля.
          При ведении очистных работ уровень
травматизма зависит от многих факторов и, прежде всего от технологии очистной
выемки.
         При разработке пологих и
наклонных пластов до 70% случаев травматизма приходится на очистные забои,
оборудованные узкозахватной техникой, в том числе около 28% на
комплексно-механизированные забои и до 4% на струговые забои с индивидуальной
крепью. Однако сравнительно с долей добываемого угля наиболее низкий удельный
вес производственного травматизма наблюдается в лавах с механизированными
комплексами, самый высокий - в лавах с узкозахватными и широкозахватными
комбайнами и прочими видами очистной выемки с индивидуальной крепью.
          Различие в уровне травматизма
при различных видах технологии очистной выемки объясняется неодинаковым
составом производственных процессов, числом и временем нахождения работающих в
опасных ситуациях. Комплексы оборудования с механизированными крепями изменяют
производственную обстановку и состав работ в очистных забоях. Это приводит, в
свою очередь к перераспределению причин производственного травматизма.
Таблица 1.2 - Распределение
травматизма по процессам очистной выемки

Процессы

с механизиро-ванными
  комплексами

с узкозахватными
  комбайнами и индивидуальной крепью

с широкозах-ватными
  комбайнами

Выемка
  ниш

9,0

5,7

3,8

Монтаж
  и демонтаж

4,0

1,6

3,0

Управление
  и обслуживание выемочной машины

16,5

11,4

12,6

Оформление
  забоя

22,8

13,4

13,6

Управление
  кровлей

16,9

37,6

32,4

Передвижка
  конвейера

4,9

11,1

8,4

Передвижение
  по лаве

4,6

5,0

5,5

Прочие

21,3

14,2

20,5

 Задание:
1.Определить коэффициент тяжести
травматизма.
2. Определить коэффициент частоты
травматизма.
3.Определить коэффициент общего
травматизма.
Варианты заданий

№ варианта

N

C

Д

1

10

1000

103

2

5

120

38

3

11

1720

123

4

7

1500

72

5

1

100

62

6

5

130

49

7

3

150

52

8

4

140

64

9

1

50

10

10

8

170

106

11

11

1800

143

12

2

63

35

13

6

170

85

14

7

1000

83

15

3

140

36

Коэффициент частоты
травматизма рассчитывается по формуле:

Кч = N·1000/С
где N - количество несчастных
случаев;
С - среднесписочный состав
предприятия;
Коэффициент тяжести
травматизма рассчитывается по формуле:

Кт = Д / N
где Д - количество дней
нетрудоспособности вследствие
несчастного случая;
Коэффициент общего травматизма
рассчитывается по формуле:
                               Кобщ
= Кч·Кт = Д х 1000/С

Контрольные
вопросы:
1.Что
называют «очистными работами»?
2.Перечислите
наиболее частые причины травматизма в очистном забое.
3.На
чем основывается статистика травматизма?

file_name: Практическая работа №2.docx

alt: Практическая работа №2 Тема:

alt: Выемка ниш 9,0 5,7 3,8

title: Разбор причин и обстоятельств   конкретных   несчастных случаев, происшедших на внутришахтном транспорте.