extracted_text:
Конкурс
 скороговорки
«Всех
скороговорок не переговоришь, не перевыговоришь»
Оборудование: интерактивная доска, запись песни «Выйду
на улицу».
Предварительная подготовка: жюри
– 3 человека 7 класс, 1 актер – бабушка, команда от класса – 4 человека,
придумывают название команды.
Орг. момент: вступительное слово учителя:
Звучит музыка «Выйду на
улицу, гляну на село…»
Учитель: Дорогие
ребята! Сегодня в вашем классе мы проводим конкурс скороговорок «Все
скороговорки перескороговорю, перевыскороговорю!».
Скороговорка - жанр
устного народного творчества. Это специально подобранная фраза с трудно
выговариваемым подбором звуков, быстро произносимая шуточная поговорка или
прибаутка.
   Хотите узнать
откуда появились скороговорки?
Об этом нам
расскажут члены нашего жюри – учащиеся 7 классов.
1)
Трудно определить точное время
возникновения скороговорок на Руси, но содержание многих текстов говорит об их
древности. Скороговорка “Семь – те стрел каленых, страшилище” могла появиться
до массового распространения огнестрельного оружия. О древности говорит и
местоимение “те”. В некоторых текстах встречается древняя форма счета:
“Полчетверта четверика гороху без червоточинки”. В скороговорке “Круг прорублю,
мать проведу, сестру выведу” слышен намек на древние верования и обряды,
связанные с кругом. Тексты подобных скороговорок отразили различные стороны
жизни народа, его быта, интересов, верований, суеверий.
2)
Всегда любили на Руси
 скороговорки. Иногда в народе их называли частоговорками или
языковёртками. Действительно, подчас просто выговорить некоторые русские
языковёртки и то нелегко, а уж быстро произнести скороговорку несколько раз —
язык сломать можно. Вот поэтому с давних пор «скороговорить» — увлекательная
игра, в которой ценится умение ловко, чётко и быстро выговаривать
трудносочетаемые и труднопроизносимые слова и звуки. Однако иногда упражнения
со скороговорками — не игра, а серьёзные занятия.
3)
С помощью скороговорок
отрабатывают своё произношение артисты, телеведущие, дикторы радио. Но,
конечно, не только людям этих профессий важно уметь правильно произносить звуки
родного языка, а важно и всем нам. Вот почему русские скороговорки до сих пор
не забыты и даже рождаются новые, на современные темы.

Задание
1. Скороговорки-невелички.
Учитель: начинаем конкурс с разминки. Передаём шарик и
повторяем за мной чётко, правильно, быстро скороговорку:
Веня и Иван не
виноваты.                       Внимание: в  водоёме водяной.
В дневнике у
Вадима девять двоек.       В сундуке на судно несут
посуду.
Филимон
был на футболе в футболке.  У Пети
Потапова папа – капитан.
В Японии все пони
в попоне.                  У  Дуни в неделе одни понедельники.
Дима даёт Дине
дыню.                            Парень поел пареной репы.
Дядя Федя дал мёда
медведю.                Опять Антон пьёт кипяток.
Сынок не носит
косынок.                         Синице гусеница снится.
У
забияки змея за пазухой.
Десять совят на сосне сидят.
Наш шпион выше
вашего шпиона.         У швеи в шкафу ковшик и кувшин.
Королю
подарили пару кроликов.         Лодырь прогулял урок риторики.
Жюри подводит
итоги 1 конкурса.
Задание
2. Бабушкины скороговорки.
Звучит мелодия
«Выйду на улицу…»
Учитель: Ребята, к нам приехала бабушка Аграфена Дормидонтовна.
Аграфена
Дормидонтовна: Здравствуйте, ребятки дорогие. Для начала попробуйте
поздороваться со мной и правильно произнести моё имя.
Дети:…
Аграфена
Дормидонтовна: Слыхала я, что вы скорговорки хорошо умеете говорить. Так то,
наверное, современные, а вы попробуйте мои старинные повторить. Выходите ко мне
из каждой команды молодец и девица. На картинки мои посмотрите и скороговорки
чётко и быстро повторите.
Бык
тупогуб, тупогубенький бычок.         Стоит воз овса, возле воза овца.
Хохлатые
хохотушки хохотали,                Течёт речка, печёт печка,
Хохотали,похохатывали.
Печёт печка, течёт речка.
Аграфена
Дормидонтовна хвалит детей и, прощаясь, уходит. Жюри оценивает.
Задание
3. Артистичные скороговорки.
Учитель: скороговорки
нужно уметь не только произносить чётко и быстро, но ещё и выразительно.
Поэтому конкурс для самых артистичных!
Приглашаю по одному
участнику из каждой команды. Перед вами скороговорка: (для каждой команды своя)
Тощий Кащей
тащит ящик овощей.
Цыплёнок и
курица пьют чай на улице.
Съел молодец
тридцать три пирога с пирогом, да всё с творогом!
Дятел долбит древний дуб, добрый дятел дубу
люб.
Нужно произнести
скороговорку в соответствии с данной эмоцией:
Веселье, грусть, испуг,
удивление.
Оценка жюри.

Задание
4. Звукобуквенные скороговорки.
Учитель: А
теперь проверим, как вы хорошо умеете слышать звуки и помните написание букв.
Выделите повторяющийся
звук(звуки),запишите букву.
1.Жук жужжит и встать не может,                 1.Занят заклинатель
змей звонкой
Ждёт он, кто
ему поможет.                              музыкой своей.
2.Катя копала лопаткой
канавку.                  2.В пенале у Полины паук плетёт

паутину.
3.Был у бабушки баран, бойко бил              3.Дятел долбит древний
дуб,
он в барабан.
добрый дятел дубу люб.
4.Щёткой чищу я щенка,                                 4. Ходит по лесу хорёк, хищный
щекочу ему
бока.
                                   Маленький зверёк.
5.В пятницу цена акции
девятнадцать         5.Чубчик не у внучки, чубчик у
центов.
внучка.
Оценка жюри.
Задание
5.  Перепутанная скороговорка.
Учитель: Пока
несла скороговорки сюда, на конкурс, они разлетелись. Поэтому задание для
команд:
Соберите
скороговорку, прочитайте, расскажите.
1.
Шла
Саша по шоссе, несла сушку на шесте.
2.
 На
Ерёму напала дрёма,
  От дрёмы уснул Ерёма.
Оценка жюри.
Задание
6.Творческие скороговорки.
Учитель: Во
всех предыдущих заданиях вам предлагались готовые скороговорки. А теперь вы
сами постараетесь их сочинить, используя такие слова:
Команда
№1:                                                                    Команда
№2:
Розы, берёзы,
гриб.                                                        Кошка, матрёшка,
машина.
Оценка жюри.
Учитель: Конкурс
завершился. Очень приятно, что вы старались говорить , читать правильно и
выразительно. Чтобы ваша речь стала ещё лучше, больше учите скороговорок,
пословиц, поговорок, чистоговорок, того, чем богат наш язык!

Список использованной и рекомендуемой
литературы:
1.Гадасина
Л.Я., Ивановская О.И. Звуки на все руки.50 логопедических игр.С.-П..1999.
2.Кодолбенко
Е.А. Зашифрованные скороговорки//Конфетка. –М.: ТЦ Сфера,2011.
3.Куликовская
Т.А. Скороговорки и чистоговорки. Практикум по улучшению дикции.М.,2000.
4.Сухин И.Г. Весёлые скороговорки для «непослушных
звуков».Ярославль,2006.
5.Фоминых Е.Н. Всех скороговорок не переговоришь, не
перевыговоришь//Логопед. 2012.№5.

Шла Саша по шоссе,
несла   сушку   на шесте.

На Ерёму напала  дрёма,
от   дрёмы  уснул    Ерёма.

file_name: Конкурс  скороговорки.doc

alt: Задание 1. Скороговорки-невелички

alt: Задание 3. Артистичные скороговорки

alt: Задание 5. Перепутанная скороговорка

alt: Шла Саша по шоссе, несла сушку на шесте

alt: На Ерёму напала дрёма, от дрёмы уснул

русская литература

group: Дисциплины

title: Конкурс  скороговорки (5 класс)


extracted_text:
«Море
волнуется раз!»
Викторина.
Воспитатель
С.О. Печура

Помещение оформлено в виде
пиратского корабля: спасательные круги, нарисованные иллюминаторы, морские
карты, изображения рыб и других обитателей моря.
Действующие
лица: Хозяин, Джек Воробей, Гости.
Хозяин и Джек Воробей
встречают гостей.
Хозяин. Рад
видеть вас, гости дорогие! Познакомьтесь со знаменитым пиратом Джеком Воробьем.
Он любезно предоставил свою «Черную жемчужину», чтобы мы могли провести здесь
викторину «Море волнуется раз!».
После приветствия Джек Воробей
провожает всех в комнату, где будет проходить игра. Все рассаживаются за
столом.
Джек Воробей. Что
ж, после сытного обеда неплохо немного подвигаться. Предлагаю одно развлечение,
которое очень любит мой старый друг, царь морей Посейдон. После каждого приема
пищи он любит в нее поиграть. Как вы думаете, что это за игра? «Море волнуется
раз».
Игра «Море волнуется
раз…»
Из детей
выбирается водящий. Он отворачивается от остальных и произносит считалочку
(пока он говорит, все игроки хаотично двигаются)
«Море
волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три,
Морская фигура на месте замри!»
 Дети должны застыть в самых
необычных позах. Задача водящего рассмешить «фигуры». Если кто-то пошевелился
или рассмеялся, то он становится водящим.
Описание
игры:
Игроки
замирают, изображая "морские" фигуры. Ведущий подходит к любому
игроку, дотрагивается до него рукой - игрок изображает, кого именно он показывает.
Задача ведущего - отгадать, что это за фигура.
Если игрок изображает непохоже, он становится водой на следующий
этап. Конечно, иногда ведущий и сам специально "засуживает"
какого-то игрока, но тогда можно решить спорный вопрос коллективно. Было еще
усложнение к правилам: если какой-нибудь игрок шевелился или смеялся во время
"выступения" другого, то он становился водой.
Загадываются также:
- звериная фигура
- птичья фигура
- клоун-фигура
- рабочая фигура
- безумная фигура
и так далее, на что фантазии хватит :)))

Джек Воробей. Какая
веселая игра у нас получилась! Сам Посейдон бы позавидовал. Ну а теперь,
ребята, мы направляем наш корабль к Острову Сокровищ. Кстати, а что мы там
будем делать? Конечно же, искать клад!
Путь нам предстоит неблизкий,
но вы ведь не боитесь приключений? Тогда вперед.
Игра «Тише едешь
- дальше будешь!»
 Выбирают
ведущего.(кол-во игроков любое). Игроки выстраиваются в линию, подальше от
ведущего. Ведущий поворачивается вокруг своей оси и говорит – «Тише едешь, дальше
будешь, стоп».(в это время играющие бегут, идут, несутся к ведущему) Когда
ведущий смотрит на игроков, они должны замереть. Если игрок пошевелился, то
ведущий говорит ему на сколько шагов ему отойти назад. Кто быстрее дойдет до ведущего,
тот и становится ведущим.
Джек Воробей. Какие
вы молодцы! А теперь вы должны ответить на мои вопросы:
За каждый правильный ответ
полагается приз.
Викторина «География»
1. Сильный дождь. (Ливень.)
2. Теплый морской ветер.
(Бриз.)
3. Животное, встречающееся в
Африке и Индии. (Слон.)
4. Перечислите все океаны.
(Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.)
5. Вода, которая падает с
большой высоты. (Водопад.)
6. Самая длинная река в мире
(Амазонка.)
Джек Воробей. Какие
вы молодцы, на все вопросы ответили!
А теперь загадки:
Узнать его нам просто,
Узнать его легко:
 Высокого он роста,
 И видит далеко…  жираф.

В Африке толстяк живёт, у него огромный
рот,
В зной весь день сидит в воде, думает лишь
о еде,
Травку тоннами жуёт ненасытный… бегемот

Может кто-то не поверит:
Любят холод  эти звери.
Шубок белых не снимают,
В шубках спят, едят, играют,
Даже в шубках рыбу ловят.
Где вы видели такое?
Если знаешь, то ответь:
Это северный      …  медведь

Вот
это стол — за ним едят,
Вот
это... (стул) — на нем сидят.
Под стулом, на котором сидит один
из детей, спрятана следующая загадка:
«Загляните в угол не
поленитесь».
Дети находят в одном из углов
следующую записку.
«Загляни на «южный полюс»».
На столе с надписью «Южный
полюс» ставят конфеты, печенье и т.д. Рядом надпись «Вот оно, сокровище».
Дети садятся за стол и пьют
чай.
Джек Воробей. В
далеком Египте есть у меня один знакомый фараон, который очень любит игру
«Мумия» и еще много других игр. Сыграем?
Игра «Мумия»
Дети делятся на пары. Один в
паре выбирается мумией. Другой должен как можно тщательней обмотать первого
туалетной бумагой. Какая пара быстрее это сделает, та и победила.
Игра  «Изобрази
картину»
Дети пытаются изобразить
какую-нибудь известную картину. Водящий должен угадать, что это за картина.
Дается три попытки.
Игра «Лопни шарик у
соседа»
Детям даются воздушные шарики,
которые они должны привязать к ноге. Задача: лопнуть шар соседа, но не дать это
сделать со своим.
Игра «Хвост дракона»
Хвост дракона - веселая и
подвижная игра для детей от пяти лет и старше, развивающая внимание, реакцию и
ловкость. В нее играют, в основном, в закрытом помещении — в большой комнате, в
спортзале или раздевалке.
Количество играющих не менее 4 человек (но чем больше, тем интереснее и веселее).
Описание
игры
Игроки встают друг за другом, взяв впереди стоящего за талию (как бы образуя
дракона/змейку). Стоящий впереди — голова дракона, задний — хвост.
«Голова» дракона пытается поймать свой «хвост», а «хвост» должен увернуться от
«головы», при этом все остальные звенья дракона/змейки не должны расцепляться.
Когда передний игрок поймает заднего, пойманный становится «головой». Остальные
меняются местами по желанию.
Игра продолжается.
Правила
игры
·
Игроки
строятся друг за другом, держась за талию впереди стоящего, образуя дракона.
·
Первый
игрок - «голова» пытается поймать последнего-«хвост», при этом остальные не
должны расцепляться.
·
Когда
первый игрок поймает последнего, пойманный становится «головой».
·
Остальные
меняются местами по желанию.
·
Игра
начинается сначала.
Игра «Газетные танцы»
Дети разбиваются на пары. На
пол стелется газета, и пары на ней танцуют. Задача протанцевать как можно дольше,
но так, чтобы газета не порвалась. Выигрывает та пара, у которой газета почти
не порвалась.
После можно предложить просто
потанцевать под музыку.
Джек Воробей. Ну,
вот и вернулся в порт наш корабль, закончилось наше занимательное путешествие.
Но прежде, чем мы распрощаемся, хочу пожелать вам семь футов под килем, чтобы
шторма и шквалы обходили ваш корабль стороной. Счастливого плавания вам – юнгам
семи морей!
Праздник заканчивается.

file_name: Море волнуется раз.doc

alt: Море волнуется раз!» Викторина

alt: Вот это стол — за ним едят,

title: Конспект занятия  «Море волнуется раз!» Викторина.


extracted_text:
ロ
タ00 ロロロ 00癶
、
、ノ
′ ,
ーーー
0 ロ
月「. eT 00
4
にい
o了も」
A MbH KO b
BblnYCK 2/ 1
00ル~・れ一川
一
・
EPもH自K P MATEMAT
K
C
レ13AATEAトCTBO K)BE
HTA
ロロロ
厂「
2ハー、師浦ロ
oロ、, ノロロローローロローロロロロロ、
0 ロロロロロ
-

удк 51
ББК 22.2
П29
Федеральный государственный образовательный стандарт
НОО
В разработке системы самостоятельных и
контрольных работ приняли участие Н. М. Зубарь (СШ № 1037, г. Москва), Г. Н.
Громкая (УВК № 1679, г. Москва), Е. В. Мусаелян (СШ № 46, г. Москва), Е. Е.
Кисарова («Эрудит»,
г. Москва). Благодарим также всех учителей,
которые своими ценными советами и замечаниями способствовали формированию этого
сборника.
Петерсон Л. Г., Барзунова Э. Р., Невретдинова А. А.
П29                Самостоятельные
и контрольные работы по математике для начальной школы.
Выпуск 2. Вариант 1 / Л. Г. Петерсон, Э. Р. Барзунова,
А. А. Невретдинова. М.: Ювента, 2016. — 112 с.: ил.
lSBN
978-5-85429-213-9 (17-й завод)
Предлагаемые
вниманию учителей самостоятельные и контрольные работы составлены в
соответствии с программой по математике для начальной школы автора Л.Г.
Петерсон (Вестник образования, № 4, 1997). Содержат рекомендации по организации
и проведению контроля знаний учащихся. Могут быть использованы во всех типах
учебных заведений.
Выпуск
2/1 и выпуск 2/2 предназначены для работы с учащимися 2 класса.
удк 51
ББК 22.2
Данная книга
в целом и никакая ее часть не могут быть скопированы без разрешения владельца
авторских прав

lSBN
978-5-85429-213-9 (17-й завод)

(0 Л. П Петерсон, 1998
(О Издательство «Ювента», 2005

Л.Г. Петерсон,
Э.Р. Барзунова, АА. Невретдинова
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ
  И КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
ПО МАТЕМАТИКЕ
ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
выпуск 2 Вариант 1
Учебное пособие

«Ювента»
Москва
2016

ПРЕДИСЛОВИЕ
Во 2-м выпуске представлены самостоятельные
и контрольные работы по 4—6 книгам из 12 книг комплекта по математике для
начальной школы автора Л. Г. Петерсон.
Основной принцип проведения контроля знаний
— минимизация стресса детей. Атмосфера в классе должна быть спокойной и
доброжелательной, а ошибки в самостоятельной работе должны восприниматься
исключительно как сигнал для их устранения. Спокойная атмосфера во время
контрольных работ определяется большой подготовительной работой, которая
снимает все поводы для беспокойства. Кроме того, ребенок должен отчетливо
ощущать веру учителя в его силы, заинтересованность в его успехах.
Самостоятельные работы носят обучающий
характер. Их цель — выявить и своевременно устранить имеющиеся пробелы в
знаниях. Обычно на выполнение самостоятельных работ отводится примерно 15 мин.
Однако в зависимости от конкретных условий работы объем заданий и время на их
выполнение могут корректироваться. Оценку за самостоятельные работы
рекомендуется выставлять после исправления возможных ошибок. Главный критерий
оценки самостоятельных работ — качество работы ребенка над собой.
Высокий уровень трудности самостоятельных
работ позволяет детям хорошо подготовить себя к выполнению контрольных работ.
Целью проведения контрольных работ является контроль качества усвоения учебного
материала.
Текущие контрольные работы рассчитаны на 1
урок (40—45 мин). В отличие от самостоятельных работ их «доработка» не должна
быть системой. Детей следует приучать к тому, что к контрольной работе нужно
готовиться до нее, а не после.
В конце года дети
сначала пишут переводную работу, определяющую способность к продолжению
обучения в следующем классе в соответствии с государственным стандартом знаний,
а затем — итоговую контрольную работу, выявляющую глубину и прочность усвоения
программного материала. Время выполнения итоговой контрольной работы может быть
увеличено до двух учебных часов.
Высокий уровень
проверочных работ, как и высокий уровень работы в классе, не означает, что
должен повышаться уровень административного контроля знаний. Административный
контроль проводится точно так же, как и в классах, обучающихся по любым другим
программам и учебникам. Учитывать следует лишь то, что материал по темам иногда
распределен иначе.
При выставлении оценки можно
ориентироваться на следующую шкалу (задания со звездочкой не входят в
обязательную часть и оцениваются дополнительно):
«З» — если сделано не менее 50 %
объема работы;
«4» — если сделано не
менее 75 % объема работы; «5» — если работа содержит не более 2 недочетов.
Шкала эта весьма условна, так как при
выставлении оценки учитель должен учитывать множество разнообразных факторов,
включая и уровень подготовленности детей, и их психическое, физическое и
эмоциональное состояние. В конце концов, оценка должна быть в руках учителя не
карающим мечом, а инструментом, помогающим ребенку научиться работать над
собой, преодолевать трудности, поверить в свои силы. Поэтому прежде всего
следует руководствоваться здравым смыслом и традициями: «5» — это отличная
работа, «4» — хорошая, «З» — удовлетворительная.
Работы, как правило, проводятся на печатной
основе. Но иногда они предлагаются на карточках или в некоторых случаях могут
быть записаны на доске, чтобы приучить детей к разной форме подачи материала.
Место для вписывания решения на карточках не оставлено.
Авторы
2

о

3

19 Выражение.
50 = 50
верное

с - 20

5       KY3He14
110Al<OBaJ1 7 no山CKOJ1bKO nOAKOB eMY nOTPe60BaJIOCb?
Pa60Ta Haa 0 6KaM
丨&  •羹丨•
~爨羹羹
丨匷•
敻麙「
丨&&
•麠鬲勰~                                                            '
屬敻&
;

6       Аня, Саша и Лена купили шарики трёх
жёлтого и зелёного. У Ани не красный и не зелёный шарик, а у Лены — не зелёный.
У кого какой шарик?
Работа над ошибками

5 Записаны
по порядку все числа от 1 до 100. Сколько раз в этой записи встречается цифра
2?
раз

30
Взаимосвязь умножения и
деления. Деление по содержанию работа к урокам 35—36
З Раздели на З:                                        Раздели
по З:
   оооооооооооо       000000000000
4 Реши задачи и
нарисуй:
б) Шесть ребят
разбились поровну на 2 команды. Сколько человек в каждой команде?
5
69

Решение уравнений

Аня в
Таня в
Лена в

5 Дорисуй недостающую фигуру:
Работа над
ошибками

4 Укажи
делители чисел.
Делители 10:
Делители 18:

МАТЕМАТИКА-2, ч. З
Контрольная работа к урокам 1—1 1
1
Начерти два
отрезка: один длиной 12 см, а другой З раза короче. На сколько сантиметров
первый отрезок длиннее второго?
2
Заполни схему и
реши уравнения:
4 • х = 32
3
Заполни таблицу:

36 7. МАТЕМАТИКА-2, ч; Кратное сравнение

Самостоятельная работа к урокам 15—17
1
Запиши выражения
и вычисли:
а) Во сколько раз 42
больше 7?
          б) На сколько 5 меньше 63?
          в) На сколько 56 больше 8?
г) Во сколько раз 9
меньше 36?

2
Вычисли и запиши
следующее число в ряду ответов:

28 : 4
- 29

                      100 -              15
39
+ 15
3
а) У Олега
а рублей. Он купил Ь тетрадей по 4 рубля. Сколько денег у него осталось?
б) В одной коробке
солдатиков, а в другой — в 5 раз меньше. Сколько всего солдатиков в двух
коробках?
в) Кот
весит п кг, а пёс на 6 кг больше. Во сколько раз пёс тяжелее кота?
г) Из с красных и d жёлтых гвоздик
сделали 7 букетов. Сколько гвоздик в каждом букете?
д) На тарелке лежат
сливы. Марина взяла с тарелки х слив, а Алёша — остальные у слив. Сколько слив
было на тарелке?
Ллжао 60.uq жив, юбо ой /za60,66t

5 Заполни пропуски:

○
囗
囗 ○
△ 囗
囗
△
一

                           3
○ 囗
△ ○
○
△ △

7. Самостоятельные работы Выпуск 2/1
5 Миша,
Коля и Дима помогали собирать урожай — вишню, смородину и крыжовник. Каждый из
них собирал что-то одно. Кто что собирал, если известно, что больше всего было
собрано смородины, Миша не собирал крыжовник, а Миша и Коля вдвоём набрали ягод
меньше, чем Дима?
Работа над ошибками

5 На сколько
кубических дециметров объём куба с ребром 4 дм больше объёма параллелепипеда с
измерениями 2 дм, З дм, 4 дм?
дм
4

дм      4
дм
произведение чисел 9 и З.

б) Частное чисел 81 и 9
уменьшить на 4.

б) горький, горячий,
кислый, солёный, сладкий;
в) сложение, умножение, деление,
слагаемое, вычитание;
г) минута, секунда,
час, вечер.

5
HaiAL4
3HaqeHV•1e BblPa)KeHVIB.•
( 896 : 16 ) : (
896 : 16 ) =
Pa60Ta HaA 0 6KaM
&屬
羹鬲&
羹羹
&羹
忄&
~敻
麠屬&
齤~匷
                       ~ ~                                        爨
爨羹劂
麠&&敻
~劂屢匷~鬲
~羹

С — 44
Задачи на
повторение
урокам 37—40
1
зо • 8  64 : 16     45
: 8       359 + 274
             250 : 5                18
• 5               76 : 9               504 - 197
             360 : 60              92
: 4               60 : 7               726 - 89
2
Длина
прямоугольника 24 см. Длина в 4 раза больше ширины. Найди периметр и площадь
этого прямоугольника.
3
Выполни действия:
             а) 4 дм 6 см — 35 мм;              б)
1 км — 50 м.
4
Подбери к задаче
выражение, выпиши его:
«Собранные помидоры
разложили в а корзин по 6 кг и с ящиков по 8 кг. Во сколько раз в ящиках
помидоров больше, чем в корзинах?»
8 • с — 6 • а
5 Составь выражение к
задаче:
«В магазине
было Ь кг печенья. Продали 7 коробок по d кг в каждой. Сколько килограммов
печенья осталось в магазине?»
Известно, что 789 • 360
= 284 040. вычисли 788 • 360.
Сио,б/и оба!
Переводная контрольная работа за 2 класс*
1
Выполни действия:
          48 + 84             621 +
197           597 - 398          458 — 239

316 + 278

258 + 469

500 - 273

604 - 132

2
Найди значения
выражений:
             а) 48  8;                       6) 20 + 40
: (10 - 5).
3
В книге 100
страниц. Коля прочитал в среду 15 страниц, а в четверг — на З страницы меньше,
чем в среду. Сколько страниц этой книги Коле осталось прочитать?
4
Петя считает, что
если число делится на 2 и на З, то оно обязательно должно делиться на сумму
этих чисел, то есть на 5. Верно ли это? Приведи опровергающий пример.
5
Вдоль прямой
аллеи посадили 4 липы на равном расстоянии друг от друга. Расстояние между
первой и последней липой равно 15 м. Сколько метров между каждыми двумя
соседними липами?
Снила,баен ./
Печатается по книге В.Н.Рудницкой
«Контрольные работы в начальной школе по математике». — М., 1996, стр. 177.

6
Кролик собрал в
огороде урожай капусты, моркови и репы.

Моркови было 72 кг, капусты — в
З раза меньше, чем моркови, а репы — на 26 кг больше, чем капусты. Сколько
килограммов овощей заготовил запасливый кролик?

11

2

з

10

27

9

14

12

Р

Е

о

В

с

60

28

24

28

20

13

12

11

9

24

20

1

12

28

20

13

Задачи международного
конкурса «Кенгуру»
«Кенгуру» — это массовый международный математический
конкурсигра под девизом «Математика для всех». Главная цель конкурса — привлечь
как можно больше ребят к решению математических задач, показать каждому
школьнику, что обдумывание задачи может быть делом живым, увлекательным и даже
весёлым.
Более детальную информацию о конкурсе можно найти на
российской интернет-странице международного математического конкурса «Кенгуру»:
http:/ www.kenguru.sp.ru.
Мы же хотим вам предложить попробовать свои силы в
решении задач прошлых лет.
Задачи, оцениваемые в З балла
1
На календаре 2007
год. Сумма цифр этого числа равна 9. Через сколько лет повторится такая же
сумма цифр? (А) 1 год (В) 2 года (С) 7 лет (0) 9 лет (Е) 12 лет
2
Что не равно 5?
(А) Лучшая оценка в
школе.
(В) Число носов у двух
собак и трёх котов.
(С) Номер
задачи, которую ты сейчас решаешь. Р) число букв в слове ПЯТЬ. (Е)
Половина числа 10.
3
Цифры О, З и 7
написаны на трёх карточках. Сколько различных трёхзначных чисел можно составить из этих карточек?
5 2 х 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 х 2 = 2
      (А) 12         (В) 16         (С)
20         (0) 24         (Е) 32
6
Сколько нулей в
записи числа миллион плюс тысяча плюс один?
7
Вес Васи — 21 кг.
Когда он встал на весы, взяв на руки кота Тошу, весы показали 29 кг 500 г. С
котенком Малышом на руках Вася весит 22 кг. Что покажут весы, если на них
усадить Тошу и Малыша вместе?

(А) 1 кг

(В) 5 кг 500 г

(С) 7 кг 500
  г

(О) 9 кг 500 г

(Е) 51 кг 500 г

в 4 баяла

апп

В каждую
клетку квадрата З х З надо вписать одну из цифр — 1, 2 или З. Каждая цифра
должна встречаться в каждой строчке и в каждом столб-, це. Три клетки уже
заполнены. Какую цифру можно поставить вместо вопросительного знака?
       (А) только 1           (В) только 2 (С) только З
         (0) 2 или з            (Е) 1, 2 или З
9 Ваня старше Пети на
З года и 1 день. Ваня родился 1 января 1997 года. Когда родился Петя?

(А) 2 января 2000 года

(В) 2 января 1994 года

(С) 31 декабря 1993 года
(Е) 31 декабря 1999 года

(0) 31 декабря 2000 года

1 На ферме у Яна живут
куры и свиньи, причем тех и других поровну Сколько ног может быть у всех этих
животных вместе?
      (А) 16         (В) 22         (С)
26         (0) 48         (Е) 52
11   две квадратные салфетки 9 см х 9 см
лежат на столе так, что получается прямоугольник 9 см х 13 см. Какая площадь
покрыта в два слоя?
(А) 36
см 2 (В) 45 см2 (С) 54 см2 Р) 63 см2 (Е)
72 см2
12   Квадратный лист бумаги сложили
пополам, затем ещё раз пополам и от полученного квадратика отрезали маленький
уголок. Затем лист бумаги развернули. Что не могло полу-
ссодд
           (А)                                                                        (0)
(Е) Все фигурки A—D
могли получиться
Задачи, оцениваемые в 5 баллов
13  Маша разделила восемь чисел две
четвёрки с равными суммами. При этом числа 1 и З оказались в одной четвёрке.
Тогда в ней же оказалось и число:
14  В любом месяце есть 4 субботы, но в
некоторых месяцах суббот больше. Какое наибольшее число таких месяцев может
быть в году?
15  Общее количество точек на
противоположных гранях игрального кубика равно 7. Четыре одинаковых игральных
кубика сложили вместе и закрасили некоторые грани. Сколько точек было на грани,
отмеченной знаком *, если кубики приложены друг к другу по одинаковым граням?
(Е) нельзя определить
16  В примере на умножение КЕН х ГА =
7632 использованы все цифры от 1 до 9, каждая по одному разу. Какую цифру
заменяет буква Г?
ГРАФИК проведения самостоятельных и
контрольных работ

виды работ

№ уроков по учебнику

Страницы

виды работ

№ уроков по учебнику

Страницы

Математика—2, часть 1

с - 25

19 - 21

57 - 58

1

3 - 4

13 - 21

59 - 60

8 - 10

5 - 6

с - 26

22 - 24

61 - 62

11
  — 12

7 - 8

с - 27

25 - 26

63 — 64

15 - 17

9- 10

с - 28

27 - зо

65 - 66

11 - 13

11 - 12

с - 29

31 _ 34

67 - 68

1 - 17

13 - 14

с - 30

35 - 36

69 - 70

18 - 20

15 - 16

К - 5

22 - 36

71 - 72

21
  - 23

17 - 18

с - 31

37 - 39

73 - 74

с 8

24 - 25

19 - 20

 Математика—2, часть 3

26 - 27

21
  - 22

с - 32

1 - 4

75 - 76

с - 10

28 - 30

23 - 24

с - 33

5 - 8

77 - 78

с — 11

31 - 32

25 - 26

с - 34

9- 11

79 - 80

с - 12

33 - 34

27 - 28

К - 6

1 - 11

81 - 82

с - 13

18 — 34

29 - зо

с - 35

12 - 14

83 — 84

18 - 34

31 - 32

с - 36

15 17

85 - 86

с - 14

Повторение

— 34

с 37

18 - 20

87 - 88

с - 15

Повторение

35 - 36

с - 38

21
  - 22

89 - 90

Математика—2, часть 2

12 - 22

91 — 92

С — 16

1 - 2

37 - 38

с - 39

23 - 25

93 — 94

с - 17

з

39 — 40

с — 40

— 27

95 - 96

с - 18

4 — 6

41 — 42

С — 41

28 - зо

97 — 98

с - 19

43 — 44

23 - зо

99 - 100

с - 20

10 - 12

45 — 46

с - 42

31 - 33

101 - 102

К - 3

47 — 48

С — 43

34 - 36

103 - 104

с - 21

13 - 14

49 - 50

с — 44

37 — 40

105

с - 22

15

51 - 52

Переводная
  контрольная работа за 2 класс

106

с - 23

16

54

Итоговая
  контрольная работа
за
  2 класс

107 - 108

с - 24

17 - 18

55 — 56

Петерсон Людмила Георгиевна
Барзунова Эмма Рашитовна
Невретдинова Алла Александровна
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ВЫПУСК 2
Вариант 1 (6+)
Ответственный за выпуск Ю. И.
Веслинский
Художники П. А. Северцов, Е. Билетина
Художественный
редактор Т. С. Шаляпина
Технический
редактор Е. В. Бегунова
Компьютерная верстка Р. Ю. Шаповалов
Корректор О.
Б. Андрюхина
Подписано в печать 29.03.2016. Формат
84х108/16. Печ. л. 7,0. Усл. печ. л, 11 , 76.
Бумага офсетная. Печать офсетная.
Гарнитура Прагматика.
Тираж 1150
001 — 1 220 000 экз. (17-й завод). Заказ № 1337-2016
000 «с-инфо»
(Издательство
«Ювента» — структурное подразделение и зарегистрированный товарный знак ООО
«С-инфо»)
121059
Москва, а/я 88 Телефон: (495) 796-92-93 Факс: (495) 796-92-99
E-mail: booksale@si.ru Адрес в
Интернете: www.books.si.ru
Отпечатано в АО «Красная Звезда»
123007, г.
Москва, Хорошевское шоссе, 38
Тел.: (495)
941-28-62, (495) 941-34-72, (495) 941-31-62 www.reostarpn.ru
E-mail: kr zvezda@mail.ru
II I I I I l] ı
V43AATEAbCTBO
YOBEHTA
ISBN 978-5-85429-213-9
785854 292 1 39

alt: T 00 4 にい o了も」 A MbH KO b

alt: Л.Г. Петерсон, Э.Р. Барзунова,

alt: о

intro: Разработки самостоятельных работ по математике, 2 класс

title: Математика, Петерсон , 2 класс


extracted_text:
Конспект
НОД по ФЭМП на тему «Прямоугольник» в младшей группе.
Цель:
Познакомить с геометрической фигурой – прямоугольник.
Задачи:
Образовательная задача: Совершенствовать навыки определять
количество углов и сторон.
Развивательная
задача: Учить формулировать определение
геометрической фигуры.
Воспитательная
задача: Совершенствовать умения слушать
воспитателя и сверстников.
Ход
НОД:
Ребята,
к нам пришли гости. Что за гости к нам пришли?(круг, квадрат, прямоугольник)
Верно. Как их зовут вы знаете, а все ли фигуры вы тут знаете? (нет) Давайте
вспомним, что есть у квадрата.(угла и стороны) А сколько углов?(4) А сколько
сторон?(4) Верно. А что есть у круга? Молодцы.
А
вот тут еще одна фигура есть, посмотрите внимательно, у нее есть углы?(да) А сколько
у нее углов?(4) А стороны есть у этой фигуры?(да) Сколько сторон у этой
фигуры?(4) Верно. Получается эта фигура называется квадрат?(нет) Правильно, это
не квадрат. Эта фигура называется – прямоугольник. Давайте повторим ее
название. Квадрат и прямоугольник чем отличаются?(сторонами) Верно, у
прямоугольника разные стороны, а у квадрата одинаковые.
Наверно
вы устали, давайте отдохнем.
Физкультминутка:
Мы
надулись, словно мяч, (руки показывают кольцо)
Тяжело
теперь ходить.(медвежья ходьба на месте)
Будем
прыгать, что же делать?(прыжки на месте)
А
теперь в припрыжку на места садимся снова. Ребят, тут на столах лежат бумажки,
на них есть цифры, их нужно соединить и мы получим какую-то фигуру. Давайте
сделаем это?(да) Какие фигуры у вас получились?(прямоугольник). Как же здорово.
А
теперь давайте вспомним, что же нового мы сегодня узнали? Что вам больше всего
понравилось? Кто к нам приходил в гости?

file_name: Конспект НОД по ФЭМП на тему прямоугольник.docx


extracted_text:
Конспект урока

Тема:           Равнины
суши.
Класс:          6
Дата:            06.05.2023
г.
Тип урока:  Комбинированный
Вид урока:  Урок
практикум
Цель:           Сформировать
представление о различии равнин по высоте
и характеру поверхности
Задачи:
-
Сформирование понятие «равнина»;
- развивать
умение характеризовать географическое положение равнин;
-
развивать логическое мышление, коммуникативные компетентности;
-
воспитывать чувства сотрудничества, самостоятельности.
Оборудование:
Физическая
карта полушарий, физическая карта России, атласы, картины равнин, макет «Виды
равнин». Раздаточный материал.
План урока:
1.
Целеполагание;
2.
Систематизирующее повторение;
3.
Изучение нового материала;
4.
Закрепление изученного материала, практическая работа;
5.
Подведение итога урока, домашнее задание.
Ход урока:
1.
Целеполагание. Приветствие учащихся.
Объявление темы, целей, задач урока.
До
урока учащиеся сдают контурные карты с домашним заданием.

2.
Систематизирующее повторение;
1.Коллективная работа с
картой и атласом.
(Приложение 1)

2. Разноуровневая работа по
карточкам.
Задания 1 уровня (общее для
всего класса)
1. Самые высокие горы на Земле
– Гималаи   (Да.)
2. Горы – это положительная
форма рельефа с относительной высотой более 100
 м. (Нет.)
3. К высоким горам относятся
Уральские горы. (Да.)
4. Самая высокая гора Африки –
гора вулкан Килиманджаро. (Да.)
5. Самые высокие горы Европы –
Альпы. (Да.)
6. «Анды» в переводе с языка
инков означает «Золотые» горы. (Нет.)
7. Понижение между горными
хребтами называется горной долиной. (Да.)
8. У горста остроконечная
вершина. (Нет.)
9. Анды ниже Кордильер. (Нет.)
10. Самые высокие горы России –
Кавказские. (Да.)
11. Складчатые горы, как правило,
старые, а глыбовые – молодые. (Нет.)
12. Складчатые горы имеют остроконечные
вершины. (Да.)

2.
Задания 2 уровня.   Описать географическое положение горы:
5 вариантов.
I - горы Анды;
2 - горы Гималаи;
3 - Уральские горы;
4 - горы Кордильеры;
5 - Кавказские горы.
План описания географического положения
гор ученики берут в учебнике на с. 56. (Приложение 2) На работу отводится 10
мин, работа оформляется на отдельном листе, который учащиеся сдают.
3. Изучение
нового материала:
Учитель
читает стих, учащиеся определяют, о какой форме рельефа идет речь.
Записывание
темы урока.
Западно-Сибирская равнина
Равнина,
Равнина.
Ни
яра, ни пади.
Равнина
– на север.
Равнина
– на юг.
Как
будто гористую землю разгладил
Какой-то
гигантский утюг.
Здесь
воду колышут душистые ветры.
Поля
поливает с Алтая вода.
Здесь
смотришь и видишь на сто километров:
Полсотни
– туда
И
полсотни – сюда.
А
солнце!
Вы
видели солнце степное?
Лучистая
ласка его горяча:
Не
скрыто ни ближней, ни дальней горою,
Оно
до последнего светит луча.
И. Фролов
Мы знаем,
что рельеф Земли неровный. На суше выделяются две формы рельефа; равнины и
горы. С горами мы познакомились на прошлом уроке. Сегодня мы узнаем все о
равнинах суши.
– Как вы
думаете, на какие вопросы нам нужно ответить?
(Ученики
предлагают свои вопросы. Учитель дополняет и записывает их на доске.)
Примерные
вопросы ;
1. Чем
равнины отличаются от гор?
2.  Как
равнины делятся по высоте?
3.  Как
равнины показаны на физической карте?
4.  Как
отличаются равнины по внешнему виду?
5.  Какие
равнины есть на планете?
6. Как изменяются
равнины?
– Какие
формы рельефа относятся к равнинам? Прочитайте об этом в учебнике на с. 57. (Равнины
– обширные участки поверхности с ровной или слабо волнистой). Посмотрите на рис. 37 на
с. 57 и рис. 38 на с. 58.
– Чем отличаются эти равнины? (Первая –
плоская, а вторая холмистая.)
– На
какой равнине мы живем?
– О какой
равнине можно сказать, что «как будто огромный утюг прошелся по ней»?
– На
какой равнине, покрытой лесом, легко заблудиться? (На плоской,)
По высоте
равнины делятся на три группы:
1) низменности
(низкие равнины) – абсолютная высота от О до 200м;
2) возвышенности
– от 200 до 500 м;
3) плоскогорья
(высокие равнины) – выше 500 м.
На
физических картах низменности отмечаются зеленым цветом, возвышенности –
желтым, плоскогорья – темно-желтым.
А есть
еще темно-зеленый цвет. Участки равнины ниже уровня моря (ниже 0
 м) называются впадинами. Почему же они не затоплены? А потому, что впадины
отделены от океана более поднятыми участками равнин или гор.
–
Найдите на карте полушарий не менее пяти низменностей.
–
Найдите на карте России пять возвышенностей и пять плоскогорий.
(Проводится
игра. Кто последний назовет равнину, тот и выиграл. Ученика можно поощрить
оценкой «5».)
–
Найдите самое низкое место на суше. (–400м – впадина Мертвого моря.)
Равнины,
так же как и горы, изменяются по высоте, меняется и их внешний облик.
–  Какие
силы могут изменить равнины? (Внутренние – медленные движения земной
коры. Равнины могут понижаться и подниматься.)
Внешние силы
горы разрушали, снижая их высоту, сглаживая вершины. А что же происходит с
равнинами? Откройте учебник на с. 60.
-  Что
изображено на рис. 40? (Овраг.)
–  Какая
сила могла образовать овраг? (Текучие временные воды.)
Если
поверхность равнины лишена растительного покрова, то овраги образуются особенно
быстро. Овраги съедают целые поля. Они достигают глубины нескольких десятков
метров, высотой могут быть с пятиэтажный дом.
Реки тоже
меняют облик равнины, образуя широкие речные долины.
-  В
долине какой реки вы живете?
Ветры на
песчаных равнинах пустынь образуют песчаные холмы – дюны (они похожи на
железнодорожные насыпи) и барханы.
Бархан
имеет форму полумесяца, он «рогатый». Один склон его крутой, а другой пологий.
Бархан движется «рогами» вперед. Барханы засыпают дороги, населенные пункты,
сады.
На рис.
41 на с. 61 изображены останцы – это результат работы ветра. Песчинки
отшлифовали горные породы, придав им причудливый вид.
Кто может
изменить поверхность Земли? На рис. 42 показана добыча полезных ископаемых в
карьере. Карьеры, в которых добывают уголь или руду, еще больше. Они достигают
в ширину нескольких километров.
–
Посмотрите на рис. 43 на с. 62. Как вы думаете, откуда появились на
поверхности эти горы – терриконы? (Если есть подземная добыча угля, солей,
то на поверхности образуются отвалы пустой породы – терриконы.)
–  Как еще человек может изменить поверхность
планеты?

4.
Практическая работа
Используя
таблицу 3 на с. 62, опишите географическое положение Западно-Сибирской
равнины.
Примерное
описание
1.
Показать равнину на карте России.
2. Это
низменность, т. К. показана на карте зеленым цветом.
3.
Высота ниже 200 м.
4.
Равнина расположена на западе Азии. На севере пересекается Северным полярным
кругом.
5. Она
расположена между Уральскими горами на западе и Среднесибирским плоскогорьем на
востоке.
6.
Равнина имеет форму прямоугольника, понижается к северу.
7.
Протянулась равнина от 73° с. ш. до 52° с. ш., т. Е. на 21°. В Г= 111
 км. 111 км  21° = 2331 км.

Дополнительные
задания
Работа с
терминами. Учащиеся фронтально проговаривают определения терминов: «Я знаю,
что… – это…»:
1)
равнина; 2) низменность; 3) возвышенность; 4) плоскогорье;
5)
впадина; 6) бархан; 7) террикон; 8) останец; 9) овраг; 10) карьер.

5. Домашнее
задание
Выполнить
практическую работу, сравнив географическое
положение:
   1
вариант  Амазонской низменности и Западно-Сибирской равнины;
   2
вариант Среднесибирского плоскогорья и Западно-Сибирской равнины.

Приложение 1

Горы:      Анды
                Гималаи
                Уральские горы
                Кордильеры
                        Кавказские
горы

Аппалачи

Скандинавские
                        Альпы

Атласские

Карпаты

Приложение 2
План описания горы:
1.     Название, высота
2.     Географическое положение:
А) на материке
          Б) направление и
протяженность
          В) относительно
равнин, морей, рек.

Анализ
урока
Общие сведения
Дата:
Класс:  6Б
Предмет:       География
Тема:    Равнины суши
Учитель:       Бурматнова О.А.
Оборудование: Физическая карта полушарий, физическая карта России,
атласы, картины равнин, макет «Виды равнин», раздаточный материал.
Доска: записать дату, тему, план урока,
домашнее задание.
Организация урока:
Начало урока четкое, класс готов к уроку,
наличие на столах раздаточного материала. Учитель мобилизует внимание учащихся
на учебную деятельность. Обстановка в классе рабочая, доброжелательная.
Тема и основные
цели урока:
Учитель сообщил учащимся тему, цель,
задачи, план урока. Определено место данного урока в системе уроков по теме,
обозначена связь с предыдущим изученным материалом.
Организационные
стороны урока
Вид урока:
урок практикум
Тип урока:               комбинированный
Содержание урока
отражает взаимосвязь этапов урока, заявленным целям и задачам. Виды учебной
деятельности: работа в парах, группах, подготовка учащихся к усвоению новых
знаний, работа с учебником, использование наглядных пособий, информация о
домашнем задании. На уроке присутствует индивидуальная работа.
Содержание
деятельности
учителя и
учеников на
 уроке.
В работе учащихся
учитель акцентирует внимание учащихся на систематизацию и обобщение ранее
полученных знаний, заинтересовывает и вовлекает учащихся в процессе изучения
нового материала, формирует познавательную активность, самостоятельность.
Учащиеся в течении всего урока оценивают свою деятельность, воспитывая в себе
ответственность, формируя умение анализировать. Показывают достаточные знания,
умения для усвоения материала, активны на уроке.

Соответствие
применяемых
методов.
Учебные материалы
соответствуют возрастным особенностям учащихся и целям обучения. В начале урока
для повторения ранее изученных знаний используется работа на контурных картах,
чтения стихов, работа в группах для сильных и географических знаний для слабых
учеников.
В ходе урока учителем
осуществляется индивидуальный подход к учащимся. При использовании на уроке
работы с учебником учитель формирует элементы информационной компетентности.
Психологический климат на уроке  благоприятный, присутствует атмосфера
доброжелательности и активного взаимодействия между учащимся и учителем. На
уроке присутствует оценка знаний и деятельности учащихся.
Целесообразность
дидактических
задач.
Учитель комментирует
домашнее задание, оно предложено творческое.
Выводы и
предложения.
 Урок носит
обучающий, развивающий и воспитывающий характер. Содержание урока, цели и
задачи соответствуют возрастным особенностям учащихся. Структура урока, ее
целостность соответствуют заявленному типу урока. В процессе урока учитель
систематизирует знания, эффективно использует разные виды деятельности, методы,
средства обучения. В процессе обучения учитель активизирует развитие
самостоятельности мышления; умение анализировать и оценивать свою деятельность;
развитие коммуникативных навыков (работа с текстом, в парах).

file_name: Методическая разработка «Равнины суши».docx

alt: Конспект урока Тема :

alt: Приложение 1 Горы:

alt: Анализ урока Общие сведения

alt: Соответствие применяемых методов

title: Методическая разработка «Равнины суши»


extracted_text:
Урок 44 .
Тема урока: И.А. Бунин
«Листопад» Слово как средство художественной выразительности. Сравнения,
эпитеты.
Цели урока: способствовать формированию
целостного представления об основной идее произведений, организовать деятельность
учащихся по восприятию и осмыслению текста произведения; содействовать
формированию и развитию умений и навыков младших школьников: бегло, сознательно
и правильно читать, пользоваться различными видами чтения: сплошным,
выборочным, про себя, вслух; создать условия для формирования выразительного
чтения: ясного, четкого произношения слов, соблюдение пауз и логических ударений,
соблюдение интонации и придания голосу нужной эмоциональной окраски, содействовать
развитию коммуникативной культуры учащихся; содействовать воспитанию любви к
природе.
Планируемые результаты:
 предметные: умения прогнозировать содержание произведения,
читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп
чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на
слух поэтическое произведение;
метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, исходя из
анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с
учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке,
П — анализ поэтического текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных
(ключевых) слов, поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в
учебной и художественной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор
книги, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника,
осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных
действиях);
личностные: формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе,
гордость за свою страну), проявление интереса к чтению и изучению творчества
И.А. Бунина.
Оборудование: портрет и выставка книг И.А. Бунина, видео- или фотоматериалы,
репродукции картин по теме урока, аудиоприложение к учебнику.
Ход урока
I.
Организационный
момент.
Учитель: Я прошу сесть того, в чьем имени
есть слог: ТЯ, ВА, АР, Я, О, МА, КИ, НЯ, НА,
ША.
Молодцы!
На уроке мы будем следить за своей речью.
Повторим правила речи (слайд 2)
ПРАВИЛА РЕЧИ.
1.Все звуки произноси четко.
2.Говори выразительно, неторопливо.
3.Не разрывай слова.
4.Перед началом речи сделай вдох и говори
равномерно выдыхая.
II. Формулирование учащимися темы и цели
урока.
Учитель: Назовем этапы урока литературного
чтения.
Этапы:
1.Речевая разминка.
2.Знакомство с биографией автора.
3.Знакомство с произведением.
4.Анализ произведения.
5.Работа над выразительностью чтения.
6.Творческая работа.
7.Рефлексия.
1.Речевая разминка (слайд 3):
Унылая _________!
Очей _____________!
Приятна мне твоя прощальная ________ -
Люблю я пышное природное __________,
В багрец и ________ одетые леса………..
_____________________
взрытая дорога.
Ей сегодня ________________________,
Что совсем-совсем немного
Ждать зимы седой _________________.
Лес, точно терем
расписной,
Лиловый, золотой, _________________.
Справка: увяданье, осталось, очарованье,
золото, дремлет, пора, краса, багряный,
примечталось.
Учитель: Познакомьтесь с содержанием
карточки № 1. Прочитайте слова из справки. На какие
3 группы я могу разделить все слова.
Ученик: Данные слова можно разделить на 3
группы: 1 группа – имена сущ., 2 группа –
глаголы, 3 группа – имена прилагательные.
Учитель: Вставьте в каждое четверостишие
пропущенные слова из справки, учитывая то, что:
В четверостишии А.С. Пушкина пропущены
имена существительные.
В четверостишии С.А. Есенина пропущены
глаголы.
В четверостишии И.А. Бунина пропущено имя
прилагательное.
Назовите авторов произведений.
Работа в парах.
Проводится в проверка.
2.Знакомство с творчеством автора.
Учитель: Назовите автора, о творчестве
которого мы будем говорить на уроке. В его имени и фамилии все согласные
звонкие.
Ученик: Это Иван Алексеевич Бунин.
Учитель: Определите название произведения,
с которым мы будем знакомиться. Это имя существительное. Оно образовано от слов
«листья, падают».
Ученик: Произведение называется
«Листопад».
Учитель: Сформулируйте тему урока
полностью.
Ученик: Тема урока: «Иван Алексеевич Бунин
«Листопад»».(слайд 8)
Учитель: Поставьте цель урока.
Ученик: Познакомиться с биографией автора
и его произведением «Листопад»; учиться
правильно, выразительно читать и
анализировать его.
2. Знакомство с биографией автора.
Учитель: С биографией автора нас
познакомят: Дима, Леша, Ксюша.
Ребята, а вы должны сформулировать вопрос
к услышанному материалу.
Текст: Иван Алексеевич Бунин родился в
имении своих родителей под Воронежем. Он
происходил из древнего дворянского рода.
Великолепная природа, простой быт, домашнее
воспитание помогли сформировать любознательного,
наблюдательного, общительного
человека.
Иван Алексеевич рано начал печататься. Он
опубликовал стихотворения: «Над
могилой», «Железная дорога». За
стихотворение «Листопад» он был награжден Пушкинской премией. Были изданы
собрания его сочинений.
Непреодолимая страсть была И.А. Бунина к
путешествиям. Он объездил Европу и
Азию. Побывал в Германии, Италии, Турции,
Египте. В 1920 году переехал во Францию.
Здесь он получил Нобелевскую премию.
Учащиеся задают друг другу вопросы.
3.Словарно-лексическая работа.
В стихотворении «Листопад» встретятся
слова, значение которых нужно уточнить. Определите,
какие это слова, установите их
значение.(слайд 9)
ТЕРЕМЛИЛОВЫЙБАГРЯНЫЙЛАЗУРЬ
Терем - в древности на Руси дом в виде
башни. (слайд 10)
Лиловый - голубой с розовым оттенком
(светло-фиолетовый). (слайд 11)
Багряный - красный густого,
темного оттенка.(слайд 12)
Лазурь — светло-синий цвет.(слайд 13)
III. Введение учащихся в тему чтения.
Учитель: Что может быть в природе
багряного цвета?
Ученик: Багряный закат, багряные листья.
Учитель: В какое время года бывают
багряные листья?
Ученик: Багряные листья бывают осенью.
Учитель: Как называют осень, когда на
деревьях и кустарниках багряные, желтые, красные
листья.
Ученик: Такую осень называют золотой.
Учитель: Давайте узнаем, как об этой
необыкновенной поре писал И.А. Бунин.
IV. Чтение учителем произведения
И.А.Бунина «Листопад».
Учитель: Во время прочтения попытайтесь
мысленно представить себе созданные автором
картины.
V. Проверка первичного восприятия.
Учитель: Какие картины вы себе
представили?
VI. Физкультминутка.
Учитель: Я буду называть разные деревья.
Если названия деревьев звучали в стихотворении,
делаете наклон влево. Не звучали – наклон
вправо.
Ясень, береза, дуб, липа, клен , ольха,
сосна, ель, пихта.
VII. Чтение стихотворения учащимися.
Учитель: Теперь вы прочитаете
стихотворение. Постарайтесь определить основной образ
этого стихотворения.
VIII. Анализ стихотворения.
Учитель: Слушаю ответ на поставленный
вопрос.
Ученик: Основной образ прочитанного
стихотворения – это осенний лес.
Учитель: С чем сравнивается осенний лес в
этом произведении?
Ученик: Осенний лес сравнивается с
расписным теремом.
Учитель: Почему лес сравнивается с
расписным теремом?
Ученик: Лес стоит разноцветный, нарядный.
В нем много жителей и все они разные.
Учитель: каких жителей лесного терема вы
увидели?
Ученик: Блестят желтой резьбой на фоне
ярко-голубого неба стройные березки.
Как вышки елочки темнеют.
Клены раскинули свои ветви. Между ними
просвечивает осеннее небо.
Учитель: Что можно увидеть в лесу на
лесной поляне?
Ученик: На пустой поляне летает воздушная
легкая серебристая паутина.
Учитель: Кто нашел приют на этом дворе?
Ученик: На воздушной паутине замер
пригретый солнечным теплом последний мотылек.
Учитель: Чем до краев наполнен осенний лес
в золотую пору.
Ученик: Осенний лес наполнен мертвой
тишиной. В этой тишине даже слышно, как падает
листок с дерева.
Учитель: Чем дал возможность насладиться
автор, создав такое стихотворение?
Обобщающее слово учителя: лес
действительно красив в пору золотой осени. Он поражает
яркими красками, умиротворением, покоем и
тишиной. Такие стихи мог написать человек,
который любил родную землю, её необозримые
просторы.
Учитель: С помощью чего автор смог создать
такое замечательное произведение?
Ученик: С помощью художественных средств
выразительности.
Учитель: Какие художественные средства
выразительности использовал Иван Алексеевич в своем стихотворении?
Ученик: Автор использовал в своем
произведении эпитеты.
Учитель: Что такое эпитет?
Ученик: Эпитет – образное описание
предмета.
Учитель: Перечислите эпитеты.
Какие средства художественной
выразительности еще нашли ?
Ученик: Сравнение?
Учитель: Что такое сравнение?
Ученик: уподобление одного предмета
другому.
Учитель: Перечислите.
Учитель: Какие средства художественной
выразительности еще нашли?
Ученик: Олицетворение.
Учитель: Что такое олицетворение?
Ученик: Олицетворение – перенесение
свойств с одушевленных предметов на
неодушевленные.
Учитель: Назовите.
Учитель: Какое средство еще использовал
автор?
Ученик: Аллитерация.
Учитель: Что такое аллитерация?
Ученик: Аллитерация – повторение согласных
звуков.
Учитель: Какие звуки чаще всего звучали в
произведении?
Учитель: Для чего автор использует
эти языковые средства?
Ученик: Благодаря всем этим выразительным
средствам языка мы увидели красоту золотой
осени, прочувствовали настроение автора
XI. Выразительное чтение стихотворения
учащимися.
Учитель: Что нам поможет прочитать
правильно это стихотворение?
Ученик: Памятка.(слайд 14)
Памятка.
а) Правильно ставь ударения.
б) Соблюдай паузы.
в) Выбери силу голоса (громко,
тихо).негромко.
г) Определи темп (быстро, медленно)
Неторопливо, спокойно
д) Читай эмоционально.
Чтение учащимися произведения.
X. Творческая работа.
Составление учащимися синквейна к
произведению. (слайд 15)
1 строка – заголовок, в который выносится
ключевое слово, понятие, тема синквейна,
выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных ( по цвету,
форме, настроению)
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный
смысл (вопрос)
5 строка – резюме, вывод, одно слово,
существительное, пожелание.
Листья.
Золотые, багряные и кружевные
Летите, танцуйте, грустите
Куда вы несетесь, скажите?
Бабочки.
XI. Итог урока.
Учитель: О творчестве какого автора мы
говорили на уроке?
XII. Рефлексия.
На доске изображение дерева без листьев.
Перед вами на столах 2 листочка: Желтый и
красный. Если вам урок понравился,
прикрепите к веткам дерева желтые листочки. Если не все понравилось – красные.
XIII. Домашнее задание.
Учитель: Подготовить выразительное чтение.

alt: Творческая работа. 7.Рефлексия

intro:
Цели урока: способствовать формированию целостного представления об основной идее произведений, организовать деятельность учащихся по восприятию и осмыслению текста произведения; содействовать формированию и развитию умений и навыков младших школьников: бегло, сознательно и правильно читать, пользоваться различными видами чте-ния: сплошным, выборочным, про себя, вслух; создать условия для формирования вырази-тельного чтения: ясного, четкого произношения слов, соблюдение пауз и логических ударе-ний, соблюдение интонации и придания голосу нужной эмоциональной окраски, содейство-вать развитию коммуникативной культуры учащихся; содействовать воспитанию любви к природе.
Планируемые результаты:
 предметные: умения прогнозиро¬вать содержание произведения, читать вслух с посте-пенным пере¬ходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправ¬ляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух поэтическое произведение;
метапредметные: Р — формулирова¬ние учебной задачи урока, исходя из анализа ма-териала учебни¬ка в совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельно-сти по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ поэтическо-го текста, выделение в нем основ¬ной мысли, отбор опорных (ключевых) слов, поиск необ-ходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и худо¬жественной кни-ге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договари-ваться о совместных действиях);
лич¬ностные: формирование системы нравственных ценностей (лю¬бовь к природе, гор-дость за свою страну), проявление интереса к чтению и изучению творчества И.А. Бунина.
Оборудование: портрет и выставка книг И.А. Бунина, видео- или фотоматериалы, ре-продукции картин по теме урока, аудио¬приложение к учебнику.

title: Тема урока: И.А. Бунин «Листопад» Слово как средство художественной вырази-тельности. Сравнения, эпитеты.


extracted_text:
Образование множественного числа в английском языке
(engblog.ru)

Способ образования

Примеры

Исключения

1. Большинство существительных
+ -s

a cat – cats a table – tables a book –
  books

 2. Слова, заканчивающиеся на
-s, -ss, -sh, -ch, -tch, -z, -x + -es

a bus – buses a glass – glasses a brush
  – brushes a torch – torches a match – matches a buzz – buzzes a box — boxes

3. Слова, заканчивающиеся на
-y –> -i + -es

a family – families an army – armies a
  lady – ladies

4. Слова, заканчивающиеся на
-ay, -ey, -oy + -s

a day – days a key – keys a boy — boys

5. Слова, заканчивающиеся на
-o + -es

a hero – heroes
  a potato – potatoes a torpedo – torpedoes

a piano – pianos a kilo – kilos a photo
  – photos a video – videos a flamingo – flamingos (es) a volcano – volcanos
  (es)

6. Слова, заканчивающиеся на
 -f –> -v + -es

a wife – wives a knife – knives a life –
  lives a leaf – leaves a thief – thieves a half – halves

a scarf – scarfs
  (ves) a wharf – wharfs (ves) a dwarf – dwarfs (ves) a hoof – hoofs (ves)
But: chiefs, roofs, safes, cliffs, beliefs

7. Существительные-исключения,
  изменяющиеся не по правилам

a man – men a woman – women

(Irregular nouns)

a child – children an ox – oxen a foot –
  feet a tooth – teeth a goose – geese a mouse – mice a louse – lice a brother
  — brethren

8. Существительные, у которых формы
  множ. и ед. числа совпадают

a fish – fish a deer – deer a sheep –
  sheep a trout – trout a swine – swine an aircraft – aircraft a means – means

a fish – fishes (различные виды рыб)

9.
  Существительные латинского происхождения

a)
  Заканчивающиеся на
-us –> -i

b)
  Заканчивающиеся на
-a –> -ae

c)
  Заканчивающиеся на -um –> -a

d)
  Заканчивающиеся на
-ex, -ix –> -ces

  a stimulus –
  stimuli   a genius – genii   a syllabus – syllabi

  a larva –
  larvae   an alumna – alumnae

  a datum –
  data   a curriculum – curricula   a bacterium – bacteria

  an index –
  indices    (в математике)   an appendix — appendices
  (в книгах)   a codex – codices

  a radius –
  radii (radiuses)   a cactus – cacti (cactuses)   a nucleus – nuclei
  (nucleuses)

  a formula –
  formulae (formulas)
  But: areas,
  diplomas, arenas

  a symposium – symposia
  (simposiums)
  a memorandum – memoranda
  (memorandums)
  a medium – media (mediums)
  But: albums,
  chrysanthemums

  an index – indexes
  (в книгах)
  an appendix – appendixes
  (в медицине)

10. Существительные греческого
  происхождения

a)
  Заканчивающиеся на
-is –> -es

b)
  Заканчивающиеся на
-on –> -a

  a thesis –
  theses   a crisis – crises   an analysis – analyses

  a criterion – criteria
  a phenomenon –phenomena

  a metropolis – metropolises

  a demon – demons   an electron – electrons

11. Сложные существительные

a schoolboy – schoolboys a housewife –
  housewives a postman – postmen

1) Если в состав входит предлог:
a mother-in-law
  – mothers-inlaw a passer-by – passersby

2) Если первое
  слово man или woman:
a man-servant –
  men-servants a woman-doctor – womendoctors

3) Если в
  составе нет существительного:
a forget-me-not – forget-menots a
  merry-go-round – merry-gorounds

12. Существительные, имеющие только
  форму единственного числа

advice education hair information knowledge
  luck luggage money music news

progress seaside
  shopping
traffic trouble weather work, etc.

alt: Слова, заканчивающиеся на - f –> - v + - es a wife – wives a knife – knives a life – lives a leaf…

title: Тема: Plural of nouns


extracted_text:
Конспект НОД по изобразительной деятельности (рисование) в
первой младшей группе «Снег идет».
Мотивация:
Снегопад
за окном.
Задачи:
Формировать
умение детей рисовать снег кисточкой, способом примакивания, по всей
поверхности листа;
Уточнить
и закрепить знание белого цвета;
Развивать
внимание, интерес и положительное отношение к рисованию;
Интеграция образовательных областей:
художественно-эстетическое
развитие,
речевое
развитие,
физическое
развитие,
познавательное
развитие.
Техника.
Рисование
кисточкой (примакивание).
Средства:
Рваные
кусочки белой бумаги (снежинки, тонированные альбомные листы с нарисованными
деревьями, белая гуашь, разбавленная водой, кисточки, влажные салфетки, баночки
с водой, подставки под кисти.
Способы:
наблюдение
из окна, физкультминутка «Здравствуй, зимушка-зима!», дыхательное упражнение
«Подуем на снежинку», самостоятельное рисование, подвижная игра «Снег
кружится».
Содержание НОД.
Воспитатель
приглашает детей к окну. За окном идет снег.
Воспитатель.
- Ребятки, посмотрите, снег идет.
-Что
идет? (снег)
-Какого
цвета снег? (белый)
-Посмотрите,
как легко летят снежинки, кружатся в воздухе и ложатся на дорожку.
–Давайте
покажем, как кружатся снежинки (дети кружатся и приседают)
Снег
падает на крышу, на скамейку…
-Ещё
на что ложится снег? Дети называют все предметы, что видят в окне (на деревья,
на дорожку, на горку, на забор)
-
Снег идет потому, что к нам пришла зима. Что пришла? (Зима)
-Давайте
с ней поздороваемся.
Физкультминутка.
Здравствуй,
Зимушка-зима! (кланяемся)
Что в подарок принесла? (разводим
руки в стороны)
Белый снег пушистый, (приседаем,
проводим руками по воображаемому снегу)
Иней серебристый. (встаём,
поднимаем руки вверх)
Лыжи, санки и коньки, (имитируем
движения лыжников и конькобежцев)
И на ёлке огоньки! (поднимаем
руки вверх, крутим «фонарики»)
- А
мне одна снежинка села на ладошку, я на неё подую и она улетит (кладет на
ладонь маленький кусочек белой бумаги и сдувает её).
Воспитатель
дает детям кусочки белой бумаги и предлагает поиграть со «снежинкой», подуть на
неё.
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
-А
мы можем с вами нарисовать, как тихо падает снег. Поможет нам с вами в этом
кисточка и краска.
-Какого
цвета снег? (белый)
-Какой
краской будем рисовать снег? (белой)
Воспитатель
обращает внимание детей на стол, на котором лежат тонированные листы бумаги, с
изображением силуэтов деревьев и предлагает нарисовать снег, который кружится в
воздухе и ложится на деревья и на дорожку.
Дети
садятся за столы и начинают рисовать. Воспитатель, при необходимости помогает,
подсказывает, как правильно работать с кисточкой.
Завершает НОД подвижная игра. «Снег кружится»
Снег, снег кружится,
Белая вся улица!
Собрались мы в кружок,
Завертелись, как
снежок!
(Детки
кружатся, как снежинки. Затем, взявшись за руки, бегут по кругу).
Рефлексия.
1.
Что мы наблюдали за окном?
2.
Куда падал снег?
3.
Если летит снег, значит, к нам пришла?
4.
Что мы рисовали?
5.
Какого цвета снег?

file_name: Конспект НОД по изобразительной деятельности.docx


extracted_text:
Конспект занятия по ПДД в старшей
группе «Безопасность на дороге»
Цель:
Закрепить знания детей о правилах безопасного поведения на дорогах
и правилах дорожного движения.
Задачи:
Область «познание»:
Довести
до сознания детей, что в большом городе всё движение – и машин, и пешеходов –
подчиняется особым правилам, которые называются правилами дорожного
движения.
Закрепить
понятия: «транспорт», «проезжая часть»,
«пешеходы», умение
правильно переходить улицу, о сигналах светофора и их значении, дать знания о дорожных
знаках, научить различать и понимать некоторые дорожные
знаки.
Развивать
логическое мышление, память, ориентацию в окружающей детей обстановке.
Область «социализация»:
Дать
представление о том, как важно уметь правильно ходить по городу, развивать у
детей способность воспринимать реальность города, воспитывать общую культуру
поведения на улице.
Область «безопасность»:
Воспитывать
у детей ответственность за свою безопасность,
объяснить, что соблюдение правил дорожного движения
означает не только сохранить свою жизнь, но и жизнь других людей.
Область «коммуникация»:
Обогащать
и активизировать словарь детей по теме «Правила дорожного
движения»: пешеход, тротуар, проезжая часть, подземный, наземный переход,
переход «зебра», дорожные знаки.
Развивать навыки построения высказывания.
Ход деятельности.
I.
Воспитатель: - Мы с
вами живём в большом городе. А как он называется? (Тольятти)
- В нём
проживает много людей, по улицам ездит много машин, постоянно происходят
какие-то интересные события. Для того, чтобы в большом городе люди и машины не
мешали друг другу и придуманы специальные правила.
А как они
называются? (правила дорожного движения)
- А для
чего нам с вами надо знать и соблюдать эти правила? (чтобы не подвергать
себя опасности и не мешать движению транспорта)
Прежде
чем говорить о правилах дорожного движения, давайте
хорошенько поразмыслим и попробуем сделать модель улицы, которая была бы удобна
для всех: и для пешеходов, и для транспорта. Если вы справитесь с
заданием, то получите значки «Юный пешеход».
II.
- Что вы
видите на макете?
- А чего
не хватает?
- Что
такое улица? (это дорога, вдоль
которой стоят дома)
- Чтобы
улица была удобна для движения транспорта, какой она должна быть? (широкой,
просторной, свободной)
- А где
по улице движется транспорт? (по проезжей части)
- Есть дороги, по
которым автомобили едут только в одну сторону, такое движение называется.
(односторонним, а если машины едут в одну и в другую сторону, то это движение. (двустороннее).
- А как
же транспорт не сталкивается? (проезжая часть бывает разделённой белой
линией)
- Какое
же движение будет на нашем макете? (двустороннее)
III.
-
Назовите виды городского транспорта? (легковой, грузовой, пассажирский и
специальный, т. д.)
-
Представьте себя взрослыми, каждый из вас научился водить машину. Выберете себе
любой вид транспорта и расскажите, как вы едете. (Пример воспитателя: Я
водитель., еду (быстро, медленно, еле-еле, несусь сломя голову) и т. д.)
Пальчиковая
гимнастика:
Шуршат по
дорогам (гладят руками по столу)
Весёлые
шины, (хлопают в ладоши)
Спешат по
дорогам (берут в руки воображаемый руль,
Машины,
машины. крутят его)
В кузове
важные (сжимают и разжимают пальцы)
Срочные
грузы –
Цемент и
железо, (сгибают по очереди пальчики)
Изюм и
арбузы.
- Вы
вышли из своих машин, пошли пешком и превратились в. (пешеходов).
- Как
называется часть улицы, которая предназначена для пешеходов? (тротуар)
-
Покажите, где на нашем макете тротуар?
- Ребята,
мы совсем забыли про дома, в которых живут наши пешеходы и водители.
- Давайте
их расставим, фундаменты уже готовы. Вам нужно правильно подобрать дома по
форме фундамента. (по ходу закрепить этажность домов)
- А чего
ещё не хватает на нашей улице? (деревьев и кустарников)
- Для
чего сажают их в городе? (рассуждения детей)
- Наша
улица почти готова. А как мы её назовём? А как называется улица, на которой вы
живёте?
IV.
-
Предлагаю прогуляться по нашей улице пешком. Чтобы на улице был порядок, все
пешеходы должны соблюдать правила. Кто правильно назовёт правила, тот и станет
пешеходом.
1. Ходить
по тротуару следует шагом, придерживаясь правой стороны.
2. Без
взрослых на дорогу выходить нельзя, нужно идти, держась за руку.
3. Нельзя
играть на проезжей части, кататься на велосипеде, санках и т. д.
4.
Переходить дорогу можно по наземному переходу или подземному и надземному.
«Пешеход,
пешеход, помни ты про переход.
Подземный,
надземный, похожий на зебру.
Знай, что
только переход от машин тебя спасёт»
5. А что
ещё помогает переходить улицу? (светофор)
- А вы
знаете, что появилось раньше: светофор или автомобиль? (светофор)
- Где же
устанавливаются светофоры? (на перекрёстке)
Дети с
воспитателем расставляют светофоры.
- А что
такое перекрёсток? (место пересечения дорог)
- Про
светофор хорошо знает Андрей. Расскажи нам, пожалуйста.
«На
светофоре - красный свет!
Опасен
путь - прохода нет!
А если
жёлтый свет горит, -
Он, - «Приготовься!»
- говорит.
Зелёный
вспыхнул впереди –
Свободный
путь – переходи»
- Давайте
покажем гостям, как мы умеем правильно переходить улицу там, где есть светофор.

Физминутка.
Мы
выходим со двора,
Ножки
топают: топ-топ,
Но перед дорогой
стоп!
Пешеходный
переход!
Глазки
ждут зелёный свет,
На другой
прохода нет.
Загорелся
зелёный свет,
Влево,
вправо посмотри,
Нет
автомобилей впереди?
Быстрым
шагом проходи!
Быстрым
шагом – не бегом.
-
Предлагаю поиграть в игру «Светофор» на внимание:
• на красный
свет – все стоят
• на
жёлтый свет – стоят и хлопают
• на
зелёный свет – влево, вправо смотрят и шагают на месте
V.
- А вы
знаете, что улицы наши разговаривают? А помогают им в этом дорожные
знаки. Они рассказывают о том, какая дорога, как
надо ехать, что разрешается и чего нельзя делать?
- Разные дорожные
знаки висят вдоль дорог. А для кого они предназначены? (и для
пешеходов, и для транспорта)
- Дорожных
знаков очень много, и мы с вами будем знакомиться с ними постепенно, но некоторые
уже знаем. У улиц всех стран мира один общий язык. Во всём мире понимают, что
обозначает тот или иной дорожный знак.
Скажите, а чем они отличаются? (по цвету, по форме)
- Знаки
разные по цвету, по форме и по значению, так как есть знаки, которые
предупреждают, запрещают или указывают.
-
Указательные знаки синего цвета, квадратные или прямоугольные, они сообщают о
чём-либо участникам движения.
- Я хочу
перейти улицу. Какой знак я должна найти, чтобы определить место перехода?
1. Здесь
через дорогу
Можно
проходить,
Водитель
пешеходов
Обязан
пропустить. (пешеходный переход)
2. Этот
знак легко запомнить,
Знает
каждый пешеход,
Где-то
рядом, непременно,
Есть
подземный переход. (подземный переход)
3. - Нам
нужно сесть в автобус, по какому знаку мы узнаем, что это остановка? Какой это
знак? (указательный)
4. Я хочу
спросить про знак,
Нарисован
он вот так:
В
треугольнике ребята
Со всех
ног бегут куда-то. (осторожно дети)
- Какой
это знак? (предупреждающий)
- Почему
он так называется? (потому что предупреждает о чём-то)
- А где
они устанавливаются? (около школ и детских садов)
5. -
Среди всех дорожных знаков самые строгие - запрещающие. Они
имеют округлую форму с красной каймой или с красным фоном. Это знак «движение
на велосипеде запрещено»
6. - А
что же обозначает этот знак?
- Это
знак сервиса, такие знаки оказывают добрую услугу участникам движения,
указывают место расположения каких-то объектов. Наш знак указывает «Пункт
первой медицинской помощи»
- А
теперь возьмите дорожные знаки и правильно расставьте их на нашем макете.
(выполнение работ детьми)
- Как вы
думаете, с заданием мы справились? Достойны мы звания «Юный пешеход»?
-
Домашнее задание:
-Я
предлагаю вам подумать и нарисовать свой дорожный знак. Сначала
подумайте, что он будет обозначать, потом представьте, какое изображение лучше
всего объяснит это. Может быть, ваш знак будет серьёзным и строгим, а возможно
– шуточным. Ваши знаки потом тоже будем использовать в играх.
- Ребята,
вам, наверное, очень хочется поиграть с макетом? Договоритесь, кто кем будет,
не забывайте соблюдать правила дорожного движения.

file_name: Конспект занятия по ПДД в старшей группе.docx

alt: А как они называются? (правила дорожного движения ) -

alt: Машины, машины. крутят его)


extracted_text:
НИЖНЕКАЯНЧИНСКАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА - ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«АЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Адрес 659636 Россия, Алтайский край, Алтайский район, с. Нижнекаянча,
ул. Школьная, 11
Адрес электронной почты: kajanza31@mail.ru.

РАССМОТРЕНО:
Руководитель МО учителей
_____________Т.В.Корчуганова
Протокол №____
от «____»_________202__г.

СОГЛАСОВАНО:
Учитель с  вмененными  обязанностями зав.филиалом
__________ С.И. Затеева
от «____»________202_____г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
__________ С.В.Ольгезер
Приказ №_________
от «____»_________202____г.

Рабочая
программа
курса
внеурочной деятельности «Школа возможностей»

1-3
классы

Срок
реализации программы:  2 года

 Составила:
Затеева
Светлана Ивановна,  учитель  первой квалификационной
категории
с.Нижнекаянча
2021г

1.Пояснительная записка

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности «Школа возможностей»
(социально-эмоциональное развитие) разработана на основе:
·
Федерального
государственного образовательного стандарта общего  начального образования
(приказ           Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от
6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта общего начального образования», в
новой редакции.
·
Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ «Айская СОШ»».
·
Положения
об организации внеурочной деятельности в МБОУ «Айская СОШ»».
     Программа, разработанная при участии Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад
в будущее», отвечает запросам времени. Она позволяет целенаправленно обучать детей внимательному и уважительному отношению
к эмоциям, саморегуляции, взаимопониманию, использованию эмоций при выстраивании взаимодействия. Результаты обучения
переносятся и в школьную
среду в целом, изменяя лучшую сторону не только отношения детей со сверстниками и взрослыми, но и
всю атмосферу школьной жизни. Программа,
с одной стороны, адаптирована к процессу обучения в школе, а с другой — она чувствительна к
образовательной среде и незаметно изменяет её, оказывая положительное влияние на детей,
родителей, педагогов
      Программа основывается на теории
эмоционального интеллекта (Дж. Мэйер, П.. Соловей, Д.. Карузо), теории
модели психического, также
на теории деятельности. Важным основанием программы
является междисциплинарный подход, который позволяет рассматривать развитие личности
ребёнка в единстве его эмоционально-личностных, познавательных и поведенческих качеств.

   Реализация программы
социально-эмоционального развития младших школьников «Школа возможностей» рассчитана
на два года.
        В случае официального объявления о введении
карантина, отмены учебных занятий  учащиеся имеют возможность получать
электронное  обучение, дистанционные технологии при реализации образовательных
программ. (Положение об электронном обучении и  использовании дистанционных
образовательных технологий  при реализации образовательных программ).
СОСТАВ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА
Учебно-методический
комплект для начальной школы включает:
-  Социально-эмоциональное
развитие детей. Теоретические основы (авторы: Е. А. Сергиенко — руководитель
авторского коллектива, Т. Д. Марцинковская, Е. И. Изотова, Е. И. Лебедева, А.
Ю. Уланова, Е. И. Дубовская). В книге изложены теоретические основы программы,
описаны возрастные особенности детей и подростков и др.
-  Методическое
пособие «Социально-эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста»
(авторы: А. В. Макарчук, Е. В. Горинова, Н. Е. Рычка, О. В. Хухлаева). В
пособии содержится программа обучения, описание возрастных особенностей детей,
сценарии занятий с учащимися, тематических встреч с родителями и совместных
детско-родительских мероприятий, которые проводятся в рамках программы,
инструменты для оценки эффективности работы.
-  Рабочая
тетрадь «Обо мне и для меня» (авторы:А. В. Макарчук, Н. Е. Рычка, О. В.
Хухлаева). Тетрадь предназначена для индивидуальной работы детей на занятиях и выполнения
семейных заданий вместе со взрослыми.
 -  Игровой
комплект «Палитра эмоций» (авторы:И. А.Дворецкая, А. В. Макарчук, Н. Е. Рычка, О.
Е. Хухлаев) — комплект карточек, предназначенный для организации групповой
работы в классе.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы
Способствовать
социально-эмоциональному развитию детей младшего школьного возраста.

Задачи программы
·
Познакомить
школьников с многообразием эмоций.
·
Развивать
умение выражать и распознавать эмоции (радость, злость, грусть, страх,
удивление, интерес) у себя и других людей.
·
 Расширять
эмоциональный словарь школьников.
·
Создавать
условия для понимания эмоциональной обусловленности поведения и причин
возникновения эмоций.
·
 Формировать
у школьников основы саморегуляции и произвольной регуляции поведения.
·
Способствовать
развитию эмпатии, пониманию других людей и оказанию им эмоциональной поддержки.
·
 Развивать
способность к децентрации — умению видеть ситуацию с точки зрения другого
человека.
·
 Формировать
представления о морально-этических нормах и правилах поведения.
·
 Познакомить
детей с эффективными способами поведения в сложных коммуникативных ситуациях,
развивать их коммуникативные навыки.
·
 Способствовать
созданию и поддержанию благоприятного психологического климата в классе.
·
 Содействовать
социальной адаптации младших школьников.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
·
Полнота. Программа для младших
школьников является полным курсом, рассчитанным на интеграцию в образовательный
и воспитательный процесс в течение двух лет.
·
Интерактивность. В программе
используются психолого-педагогические технологии, обеспечивающие активную
позицию ребёнка.
·
Практико-ориентированность.
Программа направлена на овладение знаниями и навыками, полезными в решении
актуальных социальных и возрастных задач ребёнка.
·
Индивидуальный подход.
Педагог может адаптировать программу под индивидуальные особенности ребёнка,
создавать для него индивидуальную траекторию освоения материала в зависимости
от уровня овладения отдельными составляющими социально-эмоционального
интеллекта.
·
Систематическое последовательное усложнение материала.
В рамках каждого года обучения программа предполагает изучение одних и тех же
разделов, она построена с последовательным усложнением и углублением материала
в соответствии с возрастными особенностями детей и уровнем их овладения
знаниями.
·
Создание условий для позитивной коммуникации в детском
коллективе. В программе содержатся специальные тематические
блоки и групповые совместные задания, направленные на создание благоприятного
климата в классе.
·
Включение
родителей как активных участников программы. Такой подход создаёт системную среду,
способствующую развитию потенциала ребёнка. Специальные компоненты программы
помогают организовывать содержательное общение родителей с ребёнком. Совместная
работа родителей и детей в рамках программы помогает успешному
социально-эмоциональному развитию младших школьников.

Программа рассчитана на два года обучения
— в
1 - 4 классах. Если работа в 1 классе
не проводилась, можно начать заниматься по программе первого
года обучения с учащимися 2 класса.
Программа имеет универсальную
структуру: в рамках каждого года обучения она включает
в себя введение и три тематических блока.
Занятия проводятся с учащимися
1—2 (или 2—3) классов один раз в неделю. Первый год обучения по программе включает
33 занятия (продолжительность занятий 1—11 составляет 35 минут, занятия 12—33 длятся 40
минут). Второй год обучения
включает 34 занятия
по 40 минут. В программу
включены мероприятия для
родителей и совместные детско-родительские мероприятия. Занятия проводит учитель
начальных классов или психолог, прошедшие
специальную подготовку по программе.
Распределение учебных часов по годам обучения

Классы

Кол-во учебных недель

Кол-во
часов

в год

в неделю

1

33

33

1

2

34

34

1

Всего

67

Оценочные материалы
Оценка
результатов усвоения программы проводится в целях выявления индивидуальных особенностей детей для создания индивидуального образовательного маршрута в ходе обучения
и содействия раскрытию
потенциала каждого ребёнка.
Оценка с
фиксацией результатов проводится в начале и в конце учебного года. В ходе каждого занятия
педагогу необходимо наблюдать
за детьми, быть
внимательным к прогрессу каждого ребёнка, его изменениям и достижениям. В этом педагогу
поможет предложенная технология
наблюдения.
В начале учебного года по результатам оценки определяется зона образовательных потребностей каждого ребёнка и конструируется индивидуальная траектория его развития в
рамках программы. В конце года на основе результатов диагностики делаются выводы о степени удовлетворения образовательных
потребностей детей и динамике в развитии их
умений.
Основным инструментом оценки является
структурированное наблюдение за детьми как в ходе занятий, так и в
остальное время. Объектом наблюдения являются компетенции и блоки компетенций программы
социально- эмоционального
развития.
1.  Восприятие и понимание причин эмоций.
Ø Идентификация эмоций.
Ø Выражение эмоций.
Ø Понимание причин эмоций.
2.  Эмоциональная регуляция.
Ø Понимание эмоциональной обусловленности поведения.
Ø Владение элементарными навыками саморегуляции.
3.  Социальное взаимодействие.
Ø Коммуникативная компетентность.
Ø Социальная компетентность.
Для каждой компетенции выделено
от двух до пяти критериев
для наблюдения, которое
проводится педагогом с опорой на индикаторы, приведённые в приложениях 1—3 методического пособия.
Результаты наблюдения фиксируются в сводных таблицах
отдельно по каждой компетенции (см. приложения в методическом
пособии 1 .1—1 .3).
Оценка
ученика проводится по 10-балльной шкале, которая соответствует трём уровням:
1- й уровень (1—3 балла) — не
пытается проявлять оцениваемый навык / пытается, но ничего
не получается;
2- й уровень
(4—7 баллов) — нерегулярно применяет оцениваемый навык
/ показывает средний (нерегулярный) результат;

3-й уровень (8—10 баллов)
— регулярно и успешно применяет
оцениваемый навык.
Педагогу не
следует делить учащихся на сильных, средних и слабых по итоговой сумме баллов. Суммарные усреднённые оценки
предназначены для оценки эффективности программы, а не личности ребёнка.
Для ученика важна
возможность дифференцированного подхода
в рамках каждой отдельной компетенции. Один и тот же ребёнок
может обладать выдающимися способностями в области
идентификации эмоций и в то же время демонстрировать средние
или низкие умения в сфере социального взаимодействия. Перед началом каждого
раздела программы дифференцированная оценка позволит определить образовательные приоритеты
для отдельных детей при изучении раздела.
Дети с
высоким уровнем развития компетенции, с одной стороны, имеют высокие
образовательные потребности, с другой — могут являться
ресурсными ролевыми моделями
для остальных детей в классе.
При организации групповой
работы целесообразно включать
их в группы с детьми,
в меньшей степени
овладевшими соответствующими умениями.
Однако педагогу следует
внимательно следить за тем, чтобы эти ученики не брали на себя
выполнение всей групповой
работы. При организации обсуждений детям с высоким уровнем развития данной
компетенции следует предлагать более сложные вопросы
и давать возможность высказаться после остальных
учащихся.
Дети со средним уровнем
развития компетенции составляют наиболее многочисленную
группу в классе. Важно помнить о том, что именно такие дети чаще всего попадают в «слепую зону» для педагога, что
влечёт за собой риск упущения их
образовательных потребностей. Поэтому педагог должен уделить особое внимание детям со средним уровнем развития
компетенции, подходить к ним настолько
дифференцированно, насколько это возможно.
Дети,
показавшие низкий уровень развития данной компетенции, имеют соответственно низкие образовательные
потребности. Для них важно создать комфортные
и безопасные условия, соответствующие их зоне ближайшего развития, чтобы помочь таким детям достичь максимального прогресса вместе со взрослым и с другими детьми. Педагогу
необходимо продумать систему совместных
действий с родителями таких детей, чтобы создать развивающую среду
не только в образовательном учреждении, но и дома.
Вспомогательным инструментом оценки результатов освоения
программы является оценка
родителей. Внешняя оценка результативности программы со стороны родителей позволит
повысить объективность диагностических процедур. Оценка родителей
осуществляется посредством заполнения бланков специальных опросников в начале и в конце учебного года
по тем же компетенциям, что и в
наблюдении педагога. Опросники приведены в первом и четвёртом разделах материалов для родителей. Данные
родительских оценок педагог заносит в
сводную таблицу (приложение 4). Результаты по каждой компетенции могут находиться в диапазоне от 4 до 40 баллов.
Важно понимать, что эти результаты не могут быть использованы для
сравнения детей между собой. Сравнивать можно только оценки,
данные одним и тем же родителем. Опросы родителей полезны
для определения сильных
сторон ребёнка (высокие
оценки родителя) и тех
компетенций, которые требуют
развития (низкие оценки родителя). Таким образом, анализ оценок
родителей поможет педагогу понять,
в каком разделе или разделах программы данному
ребёнку надо уделить максимальное внимание, продумать и организовать развивающую среду. Результаты сравнения
оценок родителей в начале и в конце учебного
года являются ценной
дополнительной информацией, которая
позволит оценить эффективность работы по программе.
В
опросниках родители по желанию могут в свободной форме сообщить информацию о своём ребёнке и особенностях
его социально-эмоционального развития, которую,
по их мнению, необходимо знать педагогу. Эту информацию важно принять к сведению и учитывать при построении образовательной и воспитательной траекторий развития ребёнка

2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Ø  ЛИЧНОСТНЫЕ
Учащиеся получат
возможность для формирования:
·
уважительного
отношения к мнению другого человека;
·
начальных
навыков адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·
самостоятельности
и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
·
доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·
навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Ø
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
·
Учащиеся
получат возможность научиться: применять начальные формы познавательной и
личностной рефлексии;
·
использовать
речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; слушать
собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и право каждого человека иметь своё мнение;
·
 излагать
свою позицию и аргументировать собственную точку зрения и оценку событий;
определять общую цель и пути её достижения; договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
·
конструктивно
разрешать конфликты с помощью сотрудничества, учитывая интересы всех участников.
Ø
ПРЕДМЕТНЫЕ

Предметные
результаты освоения программы социально-эмоционального развития разделяются на
три блока компетенций: восприятие и понимание причин эмоций, эмоциональная
регуляция, социальное взаимодействие.

Блок
  компетенций

Компетенция

Критерий

Планируемые
  результаты

1.Восприятие и
  понимание причин эмоций

Идентификация
  эмоций

Идентификация
  эмоций по мимическим признакам

Ребёнок знает
  мимические признаки не менее пяти основных эмоций (злость, страх, интерес,
  грусть, радость), определяет эти эмоции по мимическим признакам на
  изображениях и в процессе общения, знает названия эмоций.

Идентификация
  эмоций по пантомимическим признакам

Ребёнок верно
  определяет эмоции (злость, страх, интерес, грусть, радость) по позе человека,
  его жестам и движениям, может сопоставить действия и эмоции.

Эмоций
  по вербальным и паравербальным признакам

Ребёнок
  различает эмоции (радость, грусть, злость, страх, интерес) в речи по
  названию, интонации, громкости, темпу.

Идентификация
  эмоций в произведениях искусства

Ребёнок
  может назвать эмоции, которые у него вызывают произведения искусства
  (картина, скульптура, музыкальное или литературное произведение); определяет
  характер, настроение произведения, даёт ему эмоционально-образную
  характеристику (смешное стихотворение, печальная музыка).

Понимание
  и использование эмоционального и ментального словаря

Ребёнок
  верно определяет эмоциональное содержание высказываний, понимает и использует
  в речи слова, связанные с эмоциями и эмоциональными состояниями.

Выражение
  эмоций

Выражение
  эмоций через мимику и пантомимику

Ребёнок
  правильно выражает эмоции с помощью мимики, жестов, поз, движений.

Вербальное
  и паравербальное выражение эмоций

Ребёнок может
  описать эмоциональное состояние (собственное и другого человека), используя
  эмоциональный словарь и пара-вербальные способы (громкость, интонация, темп
  речи).

Выражение
  эмоций в творчестве

Ребёнок выражает
  эмоции в рисунке, аппликации, через музыку и движение.

Понимание причин
  эмоций

Понимание
  ситуативной обусловленности эмоций

При
  обсуждении ситуации (изображения, литературного произведения, личного опыта)
  ребёнок распознаёт эмоции, делает верные предположения о причинах их
  возникновения и событиях, предшествующих данной ситуации.

Понимание
  индивидуальных различий в причинах и выражении эмоций

Ребёнок знает, что
  разные люди в одних и тех же ситуациях могут испытывать разные эмоции;
  понимает, что разные люди могут по-разному проявлять одни и те же эмоции,
  учитывает это в поведении.

2. Эмоциональная
  регуляция

Понимание
  эмоциональной обусловленности поведения

Ребёнок понимает,
  что эмоции могут влиять на поведение, делает предположения о том, какое
  влияние данное эмоциональное состояние может оказать на его поведение в
  конкретных ситуациях.

Владение
  элементарными навыками саморегуляции

Ребёнок может
  определить своё эмоциональное состояние и его интенсивность, описать
  ситуацию, ставшую причиной проявления эмоции; знает несколько способов
  саморегуляции.

3. Социальное
  взаимодействие

Коммуникативная
  компетентность

Установление и
  поддержание взаимодействия

Ребёнок может
  установить взаимодействие с детьми разного пола и возраста и взрослыми —
  родителями, педагогом; способен инициировать и поддержать общение: задавать
  вопросы с учётом ситуации и особенностей партнёра по общению, реагировать на
  ответы, отвечать на вопросы.

Понимание и
  социальное прогнозирование

Ребёнок понимает,
  что другой человек может иначе воспринимать объект, ситуацию, иметь мнение,
  желания, мысли и т.п ., отличные от его собственных, и учитывает это в
  поведении; понимает, что люди могут иметь ошибочное мнение о ситуации и
  строить своё поведение на основании этого мнения.

Эмпатия.
  Эмоциональная поддержка и взаимопомощь

Ребёнок проявляет
  эмпатию, пытается влиять на эмоциональное состояние другого человека,
  оказывая эмоциональную поддержку; распознаёт ситуации, в которых человеку
  нужна помощь, может сделать предположения о том, какая именно помощь
  требуется, стремится оказать помощь близким; может сам обратиться за помощью
  к знакомому взрослому или сверстнику, сформулировать свою просьбу.

Работа в команде

Ребёнок знает о
  необходимости договорённостей и соблюдения правил в совместной деятельности;
  предлагает варианты взаимодействия, умеет договариваться; выполняет
  совместные задания в группе

Поведение в
  конфликтной ситуации

Ребёнок
  идентифицирует свои эмоции и эмоции другого человека, прогнозирует
  вероятность возникновения конфликта; делает предположения о причинах
  возникновения конфликта и возможных способах его разрешения; знает простые
  способы саморегуляции.

Социальная компетентность

Следование
  формальным правилам поведения

Ребёнок знает
  формальные правила социального поведения и следует им (приветствие, прощание,
  извинение, благодарность и т. д.); принимает правила, принятые в семье,
  школе, и следует им.

Принятие многообразия

Ребёнок уважительно
  относится к многообразию людей, понимает, что у разных людей могут быть
  различные интересы, предпочтения, мнения; выстраивает отношения в классе на основании
  общих норм и ценностей.

3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (67 часов)
Программа
 рассчитана на два года обучения — в 1 и во 2 классах. Если работа в 1 классе
не проводилась, можно начать заниматься по программе первого года обучения с
учащимися 2 класса (3 класса). Программа имеет универсальную структуру: в
рамках каждого года обучения она включает в себя введение и три тематических
блока.
Занятия
проводятся с учащимися 1—2 (или 2—3) классов один раз в неделю. Первый год
обучения по программе включает 33 занятия (продолжительность занятий 1—11
составляет 35 минут, занятия 12—33 длятся 40 минут). Второй год обучения
включает 34 занятия по 45 минут.
В
программу включены мероприятия для родителей и совместные детско-родительские
мероприятия. Занятия проводит учитель начальных классов или психолог, прошедшие
специальную подготовку по программе.

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Введение
Направлено
на знакомство и самопрезентацию учеников в классе, создание благоприятных
условий для совместной работы, определение правил взаимодействия.
Раздел
1.Восприятие и понимание причин эмоций
Включает
в себя идентификацию эмоций, их выражение и понимание причин.
В
первый год изучаются пять базовых эмоций: радость, злость, грусть, страх и
интерес. Занятия направлены на развитие не только представлений о разных
эмоциональных выражениях, но и способности их произвольно изобразить.
Ещё
одной задачей этого раздела является развитие у детей восприятия и понимания
эмоций в ситуативном контексте, без опоры на мимику. Знакомясь с типовыми
ситуациями, которые могут вызвать ту или иную эмоцию, дети учатся
прогнозировать эмоции других людей и понимать зависимость эмоций от ситуации.
Занятия этого раздела также содержат материал, отражающий индивидуальные
особенности в переживании и выражении эмоций и их силы.
Раздел
2. Эмоциональная регуляция
Занятия
данного раздела способствуют формированию представлений у детей о приятных и
неприятных эмоциях, их значении в жизни человека. Установка на подавление
неприятных или социально осуждаемых эмоций заменяется формированием умений
саморегуляции и пониманием необходимости управления собственными эмоциями.
Дети
учатся осознавать эмоциональную обусловленность поведения, делать предположения
о том, как разные эмоции могут влиять на поведение, применять элементарные
приёмы саморегуляции. Особое внимание уделяется управлению такими эмоциями, как
страх и злость.
Раздел3.
Социальное взаимодействие
Данный
раздел посвящён формированию принятия многообразия и уважения индивидуальности
человека. Занятия направлены на развитие коммуникативной компетентности: умения
слушать и понимать других людей, работать в команде, решать конфликты, помогать
другим и самому просить о помощи. Особое внимание отводится изучению
возможностей влияния на эмоциональное состояние других людей посредством
оказания эмоциональной поддержки.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Большинство
тем, изучение которых было начато в первый год работы по программе, продолжают
изучаться на более сложном уровне.
Введение
Направлено
на осознание новых умений, которыми дети овладели летом, укрепление позитивного
психологического климата в классе, актуализацию ценностей и норм поведения,
правил взаимодействия младших школьников.
Раздел
1. Восприятие и понимание причин эмоций
Раздел
посвящён обобщению и закреплению знаний об изученных ранее эмоциях и
формированию представлений о новых эмоциях — удивлении и отвращении. Таким
образом, за два года обучения школьники изучают семь базовых эмоций, учатся их
выражать и распознавать, понимать причины возникновения этих эмоций у себя и
других людей. Особенное внимание уделяется эмоциям, связанным с обучением в
школе. Значительная часть раздела посвящена идентификации собственных эмоций и
пониманию их причин.
Раздел
2. Эмоциональная регуляция
Основное
направление работы во второй год обучения остаётся прежним — занятия способствуют
осознанию важности выражения эмоций, развитию способности к саморегуляции. Дети
учатся оценивать, какое влияние (конструктивное или деструктивное) определённые
эмоции оказывают на поведение, и делать выводы о необходимости управления ими.
Расширяется спектр методов эмоциональной регуляции.
Раздел
3. Социальное взаимодействие
Данный
раздел посвящён развитию социальной компетентности — системы социальных умений
и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных общественных
ситуациях, а также выработке новых поведенческих сценариев, позволяющих
адаптироваться в сложных ситуациях и находить варианты решения, целенаправленно
взаимодействовать с окружающими.
Расширяются
представления детей о различиях и сходстве интересов и предпочтений разных
людей. Они являются основой для формирования установок толерантности.
Занятия
данного раздела направлены на укрепление ценности дружбы, развитие умений,
помогающих детям поддерживать дружеские отношения, противостоять буллингу
(агрессивному преследованию) в классе.
Особое
внимание уделяется развитию навыка децентрации, пониманию внутреннего состояния
человека, умению учитывать неверные мнения и понимать их источники, а также
различать обман и осознавать его влияние на взаимоотношения. Среди важных
социальных навыков рассматриваются эмоциональная поддержка, умение
адаптироваться в новом коллективе, высказывать и конструктивно отстаивать
собственное мнение.

4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ. ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
1 - 3классы

№ п/п

Тема раздела

Количество часов

1.

Введение

3 ч.

2.

Раздел
  1. Восприятие и понимание причин эмоций

10 ч.

3.

Раздел
  2. Эмоциональная регуляция

8 ч.

4.

Раздел
  3. Социальное взаимодействие

12 ч.

Итого:

33 ч.

2 класс

№ п/п

Тема раздела

Количество часов

1.

Введение

3 ч.

2.

Раздел
  1. Восприятие и понимание причин эмоций

10 ч.

3.

Раздел
  2. Эмоциональная регуляция

8 ч.

4.

Раздел
  3. Социальное взаимодействие

13 ч.

Итого:

34 ч.

file_name: РП ВД социально-эмоциональное развитие.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Эмоций по вербальным и паравербальным признакамРебёнок различает эмоции (радость, грусть, злость, страх, интерес) в речи по названию, интонации, громкости, темпу

alt: Поведение в конфликтной ситуации

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (67 часов)

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. ПЕРВЫЙ

intro: Социально-эмоциональное развитие обучающихся 1-3 класса

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности  "Школа возможностей"