extracted_text:
УДК 628413                 Амбарцумян
Егине Гамлетовна,
ученица
11 «Б» класса
МОУ
СОШ № 12 с углубленным изучением отдельных предметов
Город
Сургут, Ханты-Мансийский автономный округ, Россия
Зотова
Рита Ямилевна,
Научный
руководитель: учитель математики, первая категория,
МОУ
СОШ № 12 с углубленным изучением отдельных предметов
Город
Сургут, Ханты-Мансийский автономный округ, Россия
rita_zotova@mail.ru

УНИВЕРСАЛЬНАЯ
ФОРМУЛА

Аннотация.
Формул
для вычисления объёма геометрических тел: призмы, пирамиды, конуса, цилиндра,
шара, параллелепипеда очень много. Цель моей работы найти универсальную формулу
для вычисления объёма этих тел, и я нашла: это формула Симпсона. Возникла
необходимость доказать, что формула действительно справедлива для разного рода
геометрических фигур. Полученные результаты подтвердили мои ожидания: я очень
легко убедилась в правильности этой формулы путём её применения к простым
телам.
Содержание
Введение
Глава 1. Применение
формулы Симпсона
1.1 Формула Симпсона
1.2
Нахождение объёма правильных геометрических тел.
1.3 Практическое
применение формулы
Заключение
Список используемой
литературы

Введение
Часто нам в жизни
приходится сталкиваться с нахождением объёма геометрических тел. Думаю, всем
знакома ситуация, когда с одной стороны все данные измерения нам известны, а
формулу вспомнить довольно тяжело.  И в школе, казалось бы, так недавно
проходили.… В связи с многообразием геометрических тел существует огромное
количество формул для нахождения объёма (на каждое тело приходится своя
формула). Оттого в голове может возникнуть каша.
Я задалась вопросом:
а существует ли такая универсальная формула для нахождения объёма
геометрических тел?
Для того чтобы найти
ответ на этот вопрос я поставили перед собой  цели:
·
Найти
в литературе эту формулу и доказать на практике, что она действительно
универсальна;
·
Доказать,
что найденной формулой можно пользоваться не только на практике, но и на
экзаменах, в том числе и на ЕГЭ.
Для достижения целей
необходимо выполнить следующие задачи:
·
Вспомнить
изученные ранее основные характеристики геометрических тел: призмы, пирамиды,
конуса, цилиндра, шара;
·
Доказать,
что формулу можно применять в жизни;
·
Ознакомить
учащихся старших классов с этой формулой и выяснить с помощью анкетирования, удобно
ли применять её на экзаменах.
Я считаю тему данного
проекта актуальной не только среди учащихся, но и среди взрослых, т.к. школьная
программа со временем забывается, и мало кому известно о том, что существует
такая формула, которая объединила в себе все другие многочисленные и тяжело
запоминающие формулы для нахождения объёма.
Практическая значимость
моей работы: Результаты данной работы могут иметь
применение в школьной практике при работе со старшеклассниками, а именно
использоваться на занятиях по геометрии и алгебре.
1.1 Формула Симпсона
Такая
формула существует; более того: она пригодна не только для цилиндра, полного
конуса и усеченного конуса, но также и для всякого рода призм, пирамид полных и
усеченных и даже для шара. Вот эта замечательная формула, известная в
математике под названием формулы Симпсона:
[6]
Следующий
этап – исследование. Возникла необходимость доказать, что формула действительно
справедлива для разного рода геометрических фигур.
1.2
Нахождение объёма правильных геометрических тел.
Пирамида.Пирамидой
называется многогранник, который состоит из плоского многоугольника – основания
пирамиды, точки не лежащей в плоскости основания – вершины пирамиды и всех
отрезков соединяющих вершину пирамиды с точками основания.
Я
измерила пирамиду и нашла её объём по обычной формуле [1]

Объём
по формуле Симпсона [6]
Цилиндр.
Цилиндр
–
геометрическое тело, ограниченное цилиндрической поверхностью и двумя равными
кругами, которые находятся в параллельных плоскостях.
Я измерила цилиндр и
нашла его объём по обычной формуле [1]
         Ообъем
по формуле Симпсона [6]
Шар.
Шар
–
геометрическое тело ограниченное сферой.
Я измерила шар и нашла
его объём по обычной формуле [1]

Объём по формуле Симпсона
[6]
Шестигранная
призма.
Призмой
называется многогранник, у которого две грани (основания) лежат в параллельных
плоскостях, а все рёбра вне этих граней параллельны между собой.
Я измерила призму и нашла
её объём по обычной формуле [1]

Объём
по формуле Симпсона [6]
Куб
Куб
– призма, основаниями которой являются квадраты.
       Я
измерила куб и нашла его объём по обычной формуле [1]
Объём
по формуле Симпсона [6]
Конус
Конус
– геометрическое тело, ограниченное конической поверхностью и кругом.  Я
измерила конус и нашла его объём по обычной формуле [1]
             Объём по
формуле Симпсона [6]
Вывод:
Проведя исследование я доказала, что формула Симпсона универсальна для таких
тел, как пирамида, призма, цилиндр, шар, куб и конус.
1.3 Практическое применение формулы
Следующим этапом моего исследования является
практическое применение. Я располагаю формулой, по которой можно приближенно
вычислить объем ствола дерева, не задаваясь вопросом о том, на какое
геометрическое тело оно похоже: на цилиндр, на полный конус или на усеченный
конус. Зная плотности различных пород древесины, можно вычислить вес дерева на
корню. Я решила эту задачу с помощью вычисления объема ствола , как объем
цилиндра, диаметр основания которого равен диаметру ствола посредине длины: при
этом результат получается, однако, преуменьшенный, иногда на 12 %. Без большой
ошибки можно принимать объем дерева на корню половину объема цилиндра той же
высоты с диаметром, равным поперечнику дерева на высоте груди.[6]
Проделав расчеты, по известным нам ранее
формулам, я вычислила объем ствола дерева на корню. [6]
1.
Расчёт
для берёзы:

2. Расчёт для осины.

3. Расчёт для сосны.

Вывод: Из
всего исследования можно сделать вывод о том, что я располагаю формулой, по
которой можно приближённо вычислить объём ствола дерева и, зная плотность различных
пород древесины, можно определить вес дерева на корню.
Заключение
Теперь прогуливаясь по лесу, вам наверно
будет, вероятно, интересно определить объём любого дерева. Вычислить  сколько в
нём кубических метров древесины, а заодно и взвесить его – узнать, можно ли
было бы, например, увезти такой ствол на одной телеге.
 Я располагаю формулой, по которой можно
приближенно вычислить объем ствола дерева, не задаваясь
вопросом о том, на какое геометрическое тело оно похоже: на цилиндр, на полный конус
или на усеченный конус
Проведя исследование, я
доказала, что формула Симпсона универсальна для таких тел, как пирамида,
призма, цилиндр, шар, куб и конус.
Из всей проделанной
работы можно сделать вывод о том, что я располагаю формулой, по которой можно
приближённо вычислить объём ствола дерева и, зная плотность различных пород
древесины, можно определить вес дерева на корню.
Из результатов
анкетирования убедилась, что формула Симпсона достаточно проста для
запоминания, и её стоит включить в школьную программу.
Эту формулу так же можно
применять на экзаменах, включая ЕГЭ.

Список использованных источников.
1.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
Геометрия, 10-11 : Учеб. для общеобразоват. учреждений – 13-ое изд. – М.:
Просвещение, 2007.- 206 с. : ил.-ISBN/
2.
Л Интернет. Геометрические фигуры:
параллепипед, призма, куб и т.д.geometricheskie.narod.ru
3.
Интернет. Фигура (геометрия) – Векипедия. Свободная
энциклапедия www.ru.wikipedia.org›Геометрия
4.
Лаппо.Л.Д. , Попов М.А.. Математика. Подготовка к
ЕГЭ-2010. Вступительные испытания – М.: Издательство «Экзамен», 2010.- 334. [2]
c.
E- mail: по общим вопросам: info@eхamen.biz;
5.
Математика. Школьная энциклопедия/ Гл. ред. М34
Никольский С.М.- М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия»,
1996,-527 с.: ил.
6.
Перельман Я.И; А.Л. Бондаренко. Геометрия на вольном воздухе.-
М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.- 94,[2] c.:
ил. Электронный адрес: www.ast.ru
E-mail:
astpub@aha.ru

UDC
628413

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УДК 628413Амбарцумян Егине Гамлетовна.doc

alt: Объём по формуле Симпсона [6]

alt: Расчёт для сосны.

title: Универсальная формула статья


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«ВЫПОЛНЕНИЕ ЧЕРТЕЖЕЙ МАШИН,
ПРИМЕНЯЕМЫХ В ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ»
по дисциплине: «Инженерная графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2016
1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ
         Уметь выполнять чертежи машин,
применяемых в пищевой промышленности.
2 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
2.1 Чертежи
сборочные

Основные
требования к сборочным чертежам определены ГОСТ 2.109-73, отдельные положения
которого изложены в данном подразделе.

Сборочный
чертеж должен содержать:
а) изображение
сборочной единицы, дающее представление о расположении и взаимной связи
составных частей, соединяемых по данному чертежу и обеспечивающих сборку и
контроль сборочной единицы:
б) размеры,
предельные отклонения;
в) габаритные
размеры изделия;
г) установочные,
присоединительные и другие необходимые справочные размеры;
д) техническую
характеристику изделия (при необходимости)
На
сборочных чертежах допускается изображать перемещающиеся части изделия в
крайнем или промежуточном положениях с соответствующими размерами
Сборочные
чертежи следует выполнять, как правило, с упрощениями, соответствующими
требованиям стандартов ЕСКД, в том числе:
ГОСТ
2.315-68 - Изображения упрощенные и условные крепежных
деталей;
ГОСТ
2.420-69 - Упрощенные изображения подшипников качения на сборочных чертежах
На
сборочных чертежах допускается не показывать:
а) фаски,
скругления, проточки, углубления, выступы, накатки, насечки и другие мелкие
элементы;
б) зазоры
между стержнями и отверстиями;
в) крышки,
щиты, кожухи, перегородки и т.п., если необходимо показать закрытые ими
составные части изделия. При этом над изображением делают соответствующую
надпись, например: «Крышка поз.З не показана».
Сварное,
паяное, клееное и тому подобное изделие из однородного материала в сборке с
другими изделиями в разрезах и сечениях штрихуют в одну сторону, изображая
границы между деталями изделия сплошными основными линиями.
На
сборочном чертеже все составные части сборочной единицы нумеруют в соответствии
с номерами позиций, указанными в спецификации
этой
сборочной единицы. Спецификация является основным конструкторским документом
(ГОСТ 2.102-68, п.2.2) и выполняется на листе формата А4 (297х 210) по
требованиям ГОСТ 2.108-68 Приложения И, К
Номера
позиций располагают параллельно основной надписи чертежа вне контура
изображения и группируют в колонну или строчку по возможности на одной линии.
Номера
позиций наносят на чертеже, как правило, один раз. Допускается повторно
указывать номера позиций одинаковых составных частей.
Размер
шрифта номеров позиций должен быть на один-два номера больше, чем размер
шрифта, принятого для размерных чисел на том же чертеже.
Допускается
делать общую линию - выноску с вертикальным расположением номеров позиций:
а) для
групп крепежных деталей, относящихся к одному и тому же месту крепления
(Рисунок 5)
б) для
группы деталей с отчетливо выраженной взаимосвязью,
исключающей
различное понимание, если линию-выноску невозможно подвести к каждой составной
части.

Рисунок
1- Крепёжные детали.

2.2
Чертежи общего вида

Требования
к чертежам общего вида определены стандартами ГОСТ 2.120- 73 и ГОСТ 2.119-73,
некоторые положения изложены в данном подразделе.
Чертежи
общего вида должны содержать:
а)
виды, разрезы и сечения; текстовую часть и надписи, необходимые
для
понимания конструкции;
б)
наименование и обозначение составных частей изделия;
в)
размеры;
г)
указания о выбранных посадочных деталей (при необходимости).
Изображения
выполняются с максимальными упрощениями, предусмотренными стандартами ЕСКД для
рабочих чертежей.
5.3 Наименование
и обозначение составных частей изделия на чертежах общего вида указывают одним
из следующих способов:
а) на
полках линий-выносок;
б) в
таблице на чертеже;
в) в
таблице на отдельном листе.

Рисунок
2 Пример выполнения чертежа общего вид

3 ЗАДАНИЕ

         По
варианту выполнить сборочный чертеж машины.
Чертёж овощерезки промышленной ОР-1                                      Вариант 1

Тестомесильная машина
                   Вариант 2

Фаршемешалка C/E MM 30 для пищевой промышленности      Вариант 3

4 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.     Что
такое сборочный чертеж?
2.     Какие
требования предъявляют к сборочному чертежу?
3.     Чем
отличается сборочный чертеж от чертежа общего вида?

file_name: Выполнение чертежей машин.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Тестомесильная машина

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
КОНСТРУКТ
ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
Направление: духовно-нравственное
Курс: Уроки общения для
младших школьников
Тема: Вежливость
Форма внеурочного занятия: Практикум
Планируемый результат:
Личностный: обучающиеся проявляют уважительное отношение друг к другу
в процессе работы в командах, дружелюбие, взаимопомощь; проявляют готовность
сотрудничать со сверстниками; используют вежливые формы в общении с людьми;
демонстрируют нравственные качества: доброту, отзывчивость и желание быть
вежливыми.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД:
(волевая саморегуляция; умение определять и формулировать цель деятельности на
занятии; умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение
осуществлять самоконтроль; умение осуществлять взаимный контроль; умение
принимать и сохранять учебную задачу; умение осуществлять самоконтроль; умение
осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; умение отличать
верно выполненное задание от неверного; умение делать выводы по результатам
работы); познавательные УУД (умение устанавливать закономерности,
строить рассуждения; умение формулировать проблему; умение устанавливать
причинно-следственные связи; умение ориентироваться в своей системе знаний;
умение использовать информацию для решения учебных ситуаций; умение
самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового
характера); коммуникативные УУД (умение слышать и слушать учителя и
сверстников; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
умение работать в паре; умение воспринимать информацию на слух, отвечать на
вопросы учителя; умение выстраивать учебное сотрудничество, коллективное
обсуждение проблем, предположений; умение договариваться о совместной
деятельности с партнёрами, умение находить общее решение; умение осуществлять
работу в паре (группе); умение сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи); умение высказывать и обосновывать свою точку зрения; владение
монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и
диалога).
Предметный: обучающиеся
демонстрируют знания о том, что такое вежливость, применяют навыки речевого
общения с окружающими в разных ситуациях, расширяют словарный запас вежливых
слов.
Цель внеурочного занятия: формирование у обучающихся коммуникативных универсальных
учебных действий (владение монологической и диалогической формами речи,
различными видами монолога и диалога; умение слышать и слушать учителя и
сверстников; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли),
нравственных качеств: доброты, отзывчивости и желания быть вежливыми,
посредством участия в практической деятельности на занятии.
Задачи:
Воспитательная: воспитывать у обучающихся уважительное отношение друг к
другу в процессе работы в командах, дружелюбие, взаимопомощь; воспитывать
готовность сотрудничать со сверстниками; положительное отношение к этикету и общепринятым
нормам поведения.
Развивающая: формировать у обучающихся регулятивные УУД (волевая
саморегуляция; умение определять и формулировать цель деятельности на занятии;
умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение осуществлять
самоконтроль; умение осуществлять взаимный контроль; умение принимать и
сохранять учебную задачу; умение осуществлять самоконтроль; умение осуществлять
решение учебной задачи под руководством учителя; умение отличать верно
выполненное задание от неверного; умение делать выводы по результатам работы); познавательные
УУД (умение устанавливать закономерности, строить рассуждения; умение
формулировать проблему; умение устанавливать причинно-следственные связи;
умение ориентироваться в своей системе знаний; умение использовать информацию
для решения учебных ситуаций; умение самостоятельно создавать способы решения
проблем творческого и поискового характера); коммуникативные УУД (умение
слышать и слушать учителя и сверстников; умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли; умение работать в паре; умение воспринимать
информацию на слух, отвечать на вопросы учителя; умение выстраивать учебное
сотрудничество, коллективное обсуждение проблем, предположений; умение
договариваться о совместной деятельности с партнёрами, умение находить общее
решение; умение осуществлять работу в паре (группе); умение сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи); умение высказывать и обосновывать свою
точку зрения; владение монологической и диалогической формами речи, различными
видами монолога и диалога).
Образовательная: систематизировать
знания обучающихся о том, что такое вежливость, способствовать применению
навыков речевого общения с окружающими в разных ситуациях, расширению
словарного запаса вежливых слов у обучающихся.
Принципы воспитания и обучения:
Принципы воспитания:
-
Создание положительного эмоционального
подъёма;
-
Воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения:
-
Принцип наглядности;
-
Принцип систематичности и
последовательности;
-
Принцип доступности;
-
Принцип целостности;
-
Принцип минимакса;
-
Принцип деятельности;
-
Принцип психологической
комфортности.
Принципы организации внеурочной
деятельности:
-
Принцип соответствия возрастным
особенностям обучающихся;
-
Принцип преемственности с технологиями
учебной деятельности;
-
Принцип опоры на традиции и
положительный опыт организации внеурочной деятельности;
-
Принцип опоры на ценности
воспитательной системы школы;
-
Принцип свободного выбор на основе
личных интересов и склонностей ребёнка.
Методы обучения и воспитания:
Методы воспитания:
1. Методы формирования соц. опыта:
-
педагогическое требование
-
беседа
2. Методы стимулирования и
коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
-
создание ситуации успеха
-
игровые ситуации
Методы обучения:
1. Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности:
-
Методы эмоционального
стимулирования: поощрение и
порицание; создание ситуации успеха.
-
Методы развития познавательного
интереса: формирование готовности к
восприятию; стимулирование содержание занимательным.
-
Методы формирования ответственности: предъявление педагогических
требований; оперативный контроль.
2. Методы организации
учебно-познавательной деятельности:
-
Методы закрепления и повторения
изучения материала: беседа,
повторение.
-
Методы выработки учебных умений и
накопления опыта: упражнение.
-
Методы получения новых знаний: беседа.
Формы организации деятельности
обучающихся: фронтальная, работа в
группах.
Информационные источники:
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст: непосредственный.
2. Примерная основная образовательная
программа начального общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015
N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3. Основная образовательная программа
начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 37
углубленным изучением отдельных предметов» от 30 августа 2019 года – Текст:
непосредственный.
4. Надежда Слободяник. Программа
внеурочной деятельности «Уроки общения для младших школьников».
3. Занятие – практикум.
«Путешествие в царство Вежливости и Доброты» - коррекционная школа, уроки
(mega-talant.com)
4. https://youtu.be/8l2qb7jwtcY
Структура внеурочного занятия:
1.Организационно-мотивационный этап (4
минуты)
2.Этап целеполагания и планирования
предстоящей деятельности (7 минут)
3. Деятельностный этап (20 минут)
4. Этап контроля (4 минут)
5. Этап рефлексии (5 минут)
Итого: 40 минут
Ход
внеурочного занятия

Этап, задача

Методы обучения и воспитания

Деятельность учителя и
  обучающихся

Планируемые результаты

1.Организационно-
  мотивационный этап
Задача:
организовать положительную
  мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание обучающихся, создать
  психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение.

Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию; стимулирование содержание
  занимательным.
Методы
  формирования ответственности:
  предъявление педагогических требований; оперативный контроль.

-Здравствуйте, ребята! Предлагаю
  нам с вами начать занятие с необычного приветствия. Объединитесь, пожалуйста,
  в пары. *стою в паре с ребёнком, если ему не хватило пары* Я
  буду говорить текст, и показывать движения, а вы повторяйте за мной.
Добрый день, мой милый друг (рукопожатие).
Посмотри-ка ты вокруг (поворачиваем
  головы из стороны в сторону).
Здесь есть ты (кладем правую
  руку на плечо соседа).
Здесь есть я (кладем правую
  руку себе на грудь).
Будем вместе (обе руки
  ладонями соединяем с руками соседа)
Жить (хлопаем в ладоши),
Друзья (соединяем руки
  ладонями).
*первый раз разучить, второй
  раз проиграть; другой вариант - разучить днём ранее*

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция).
Коммуникативные
  УУД (умение слышать и слушать учителя и
  сверстников; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
  умение работать в паре).

2. Этап целеполагания и
  планирования предстоящей деятельности
Задача:
актуализировать знания
  обучающихся; поставить перед обучающимися тематическую проблему занятия,
  показать социальную значимость поднятой темы, обозначить цель занятия, план
  действий по достижению поставленной цели.

Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое
  требование; беседа.
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха;
  игровые ситуации.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  развития познавательного интереса:
  стимулирование содержание занимательным.
Методы
  формирования ответственности: предъявление
  педагогических требований; оперативный контроль.
Методы
  закрепления и повторения изучения материала: беседа.

-Ребята, кто может напомнить,
  какая тема была последнего занятия? чем мы с вами занимались на прошлом
  занятии?
-Ребята, мне очень интересно
  услышать ваши мысли, идеи. Поделитесь своими мыслями из «Азбуки
  перемен».
-Какое слово можно было бы
  написать в нашей “Азбуке перемен” на букву «В»? В нашей азбуке можно
  было бы написать слово «вежливость».
-Девочки, скажите, пожалуйста,
  как вы думаете, многое ли зависит от того, насколько мы вежливы с людьми?
  Спасибо, девочки, за ваши ответы. Мальчики, а как вы думаете? Спасибо, за
  ваши ответы!
-Ребята, а что вы испытываете,
  когда к вам вежливо обращаются, общаются с вами?
-Как вы думаете, что произойдёт,
  если люди перестанут говорить друг другу вежливые слова?
-Как вам кажется, могут ли
  поступки быть вежливыми? Перечислите разные вежливые поступки,
  например, уступить место старому человеку, помочь женщине с сумками выйти из
  автобуса и т. д.
-Ребята, а как вы поступите, если
  кто-то будет невежливо разговаривать с вами или с вашими друзьями?
-Кто уже догадался, какая тема
  нашего занятия?
-Совершенно верно! Тема нашего
  занятия “Вежливость”.
-Предлагаю составить нам с вами
  план работы, чтобы мы смогли достичь результата.
Как вы думаете, чтобы нам с вами
  начать работу по теме, что мы должны знать? Какое значение имеет это
  слово. Посмотрите на экран, у нас с вами есть вспомогательные слова.
  Первое “Вспомнить...”, что мы с вами можем вспомнить? Вспомнить, что
  такое вежливость. Ребята, поднимите руку те, кто согласен. Предлагаю
  проверить. Верно, первый пункт плана у нас есть. Что следующее мы с вами
  можем сделать? “Расширить...”. Ребята, что мы с вами можем расширить. Знания
  чего мы можем расширить? Мы можем расширить знания вежливых слов. Предлагаю
  проверить. Верно. Ребята, на основе своих знаний о вежливости, о правилах
  вежливости, что мы с вами можем сделать?
1.
  Вспомнить, что такое вежливость.
2.
  Расширить знания вежливых слов.
3.
  Составить кодекс вежливости.
4.
  Потренироваться применять знания (т.е. быть вежливыми).

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция; умение
  определять и формулировать цель деятельности на занятии; умение принимать и
  сохранять учебную цель и задачи).
Коммуникативные
  УУД (умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать своё мнение; умение слышать и слушать учителя и
  сверстников; умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы
  учителя).
Познавательные
  УУД (умение устанавливать закономерности,
  строить рассуждения; умение формулировать проблему).

3. Деятельностный этап
Задача:
обеспечить восприятие, осмысление
  обучающимися материала занятия, содействовать усвоению обучающимися способов
  поведения, которые привели к определенному выводу, создать содержательные и
  организационные условия для усвоения обучающимися материала занятия.

Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое
  требование; беседа.
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха;
  игровые ситуации.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию; стимулирование содержание
  занимательным.
Методы
  формирования ответственности:
  предъявление педагогических требований; оперативный контроль.
Методы
  закрепления и повторения изучения материала: беседа.
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение.
Методы
  получения новых знаний: беседа.

-Предлагаю приступить к
  выполнению пунктов плана.
-Что мы должны выполнить первым
  пунктом плана?
-Ребята, кто может предположить,
  что такое вежливость?
-Предлагаю поработать в парах,
  для того чтобы проверить ваши предположения и вспомнить, что такое вежливость.
-У каждой пары есть карточки
  с определением, но, к сожалению, в нём пропущены слова. Ваша задача
  вставить пропущенные слова. Ваша задача вместе обсудить, какое слово, где
  пропущено.
Вежливость - это качество человека,
  для которого уважение к людям стало обычной нормой поведения
  и привычным способом общения с окружающими.
-Предлагаю проверить, что
  получилось у каждого из вас.
-Ребята, предлагаю приступить к
  выполнению второго пункта плана.
-Ребята, предлагаю каждому из вас
  назвать вежливые слова, которые вы знаете, просьба слушать друг
  друга внимательно и не повторяться.
-Для того, чтобы расширить знания
  вежливых слов, я предлагаю нам с вами выполнить упражнение “Доскажи
  словечко”. Я буду читать четверостишие, а вы внимательно слушаете и по
  поднятой руке отвечаете, какое же вежливое слово должно быть.
Неуклюжий песик Костик
Мышке наступил на хвостик.
Поругались бы они,
Но сказал он «…» (Извини!)
Чудно пел среди ветвей
Голосистый соловей,
И ему на всю дубраву
Воробьи кричали: «…» (Браво!)
Толстая корова Лула
Ела сено и чихнула.
Чтобы не чихала снова,
Мы ей скажем: «…» (Будь
  здорова!)
Говорит Лиса Матрёна:
«Отдавай мне сыр, ворона!
Сыр большой, а ты мала!
Всем скажу, что не дала!»
Ты, Лиса, не жалуйся,
А скажи: «…» (Пожалуйста!)
Бегемот и Слон, поверь,
Не пролезут вместе в дверь.
Тот, кто вежливей, сейчас
Скажет: «Только…» (после вас!)
Дал Ивану царь
За спасенье пять гвоздей,
А Иванушка царю
Говорит: «…» (Благодарю!)
Мама с папою сидят,
Торт с конфетами едят.
Скажет вежливая дочь:
«Разрешите …» (вам помочь!)
Бык ромашек накосил
И барана пригласил.
Тот один съел угощенье,
Но сказал: «…» (Прошу
  прощенья!)
Обнаружив на рассвете,
Что роса попалась в сети,
Паучиха Шудра-Вудра
Ей сказала: «…» (С добрым
  утром!)
Дети Даша и Егорка
Сыр для пиццы трут на
  терке.
Просят мышки из норы:
«Дайте! Будьте...» (так
  добры!)
Увидали обезьяны,
Слон под пальмой ест
  бананы,
И кричат ему они:
«Вкусно? Ты хоть намекни!»
Вежлив слон, не
  сомневайтесь,
Он им скажет: «…» (Угощайтесь!)
Девочка Рита возле дорожки
Стол накрывает собаке и
  кошке.
Плошки расставив, скажет им
  Рита
«Ешьте! Приятного вам …» (аппетита!)
-Ребята, сейчас мы с вами
  повторили, какие вежливые слова мы с вами знаем и расширили наши представления.
-Употребляете ли вы вежливые
  слова в своей жизни?
-Какие вежливые (волшебные) слова
  вы говорите своим родным, близким, друзьям, да и просто не знакомым
  людям?
ФИЗМИНУТКА (Игра “Не ошибись,
  пожалуйста”)
-Ребята, предлагаю нам с вами
  немного отдохнуть, набраться сил на дальнейшую деятельность. Встаньте,
  пожалуйста. Я буду говорить вам задание, что вам необходимо сделать,
  например, поднять правую руку, но вы выполнять их будете только тогда, когда
  я назову “волшебное слово”. Давайте попробуем.
 Встаньте, пожалуйста!
 Поднимите руки!
 Будьте добры, похлопайте в
  ладоши!
 Потопайте.
 Попрыгайте,
  пожалуйста.
 Руки вперед.
 Правой рукой, погладьте,
  пожалуйста, себя по голове.
-Молодцы! Справились. Мы с вами
  не только отдохнули, но и потренировали наше внимание. Можем двигаться дальше
  в выполнении пунктов плана.
-Ребята, предлагаю приступить к
  выполнению второго пункта плана. (…), скажи, пожалуйста, что нам с вами нужно
  выполнить?
-Предлагаю поработать в группах.
  У каждой группы есть 5 минут. За это время попробуйте составить правила
  вежливости для учеников нашей школы, чтобы в нашей школе царила Вежливость во
  всех классах, не только на уроках, но и на переменах. По вашему желанию вы
  можете придумать систему штрафов для тех, кто нарушает.
-Чья команда закончит - прошу
  просигнализировать: “Домик”. Предлагаю … группе представить свой кодекс
  вежливости.
*желающие зачитывают свои
  кодексы поведения и обосновывают целесообразность их выполнения*
-Ребята, у нас с вами остался
  последний пункт плана. Как вы думаете, как мы с вами можем его
  выполнить? *ответы обучающихся*
-Верно. Для того чтобы нам с вами
  потренироваться быть вежливыми, предлагаю выполнить упражнения: у нас в
  классе есть карточки с заданиями, которые мы с вами должны будем разыграть.
-Сначала по желанию. Кто желает
  первым потренироваться? Вытягивай карточку с заданием.
*при выполнении задания обучающиеся
  должны использовать вежливые слова*
Задания:
№ 1. Вы хотите помочь надеть
  пальто своему товарищу. Как вы это сделаете?
№2. Вам позвонил одноклассник, вы
  чувствуете, что ваш разговор затянулся. Как вы прервёте разговор?
№3. Вы решали задачу и не поняли
  вопроса этой задачи. Как вы обратитесь за помощью к товарищу?
№4. Вам подарили подарок,
  завёрнутый в большую коробку с бантом, как вы на него отреагируете?
№5. Ваши товарищи позвали вас в
  кино, но вы не можете с ними пойти, т.к. вы не сделали домашнее задание. Как
  вы ответите на их предложение?
№6. Вы хотите, чтобы ваш товарищ
  составил вам компанию в игре в шахматы. Как вы его об этом попросите?
№7. Мама велела вам прийти домой
  в 3 часа дня. Но у вас нет часов. Вам придётся обратиться к кому-нибудь из
  старших. Как вы это сделаете?
№8. Вы едите в трамвае. На
  остановке входит старушка. Ваши действия?
-Ребята, сейчас мы с вами
  потренировались. Ребята, по вашему мнению, кто из выступающих удачно подобрал
  самые вежливые слова?
-Ребята, чтобы узнать, насколько
  вы вежливы, нужно понаблюдать за своими поступками, речью, т.е. произвести
  самонаблюдение. После этого, без всяких скидок дать себе самооценку с мнением
  других людей, но нельзя бояться и игнорировать высказывания окружающих людей
  к себе.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция; умение
  осуществлять самоконтроль; умение осуществлять взаимный контроль; умение
  принимать и сохранять учебную задачу; умение осуществлять самоконтроль;
  умение осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; умение
  отличать верно выполненное задание от неверного; умение делать выводы по
  результатам работы).
Коммуникативные
  УУД (умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать своё мнение; умение слышать и слушать учителя и
  сверстников; умение выстраивать учебное сотрудничество, коллективное
  обсуждение проблем, предположений; умение договариваться о совместной
  деятельности с партнёрами, умение находить общее решение; умение осуществлять
  работу в паре (группе); умение сотрудничать в совместном решении проблемы
  (задачи); умение высказывать и обосновывать свою точку зрения; владение
  монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и
  диалога).
Познавательные
  УУД (умение устанавливать
  причинно-следственные связи; умение ориентироваться в своей системе знаний;
  умение использовать информацию для решения учебных ситуаций; умение
  самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового
  характера).

4. Этап контроля
Задача:
дать качественную оценку
  деятельности обучающихся и взаимодействия с педагогом и одноклассниками.

Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое
  требование; беседа
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию; стимулирование содержание
  занимательным.
Методы
  формирования ответственности:
  предъявление педагогических требований; оперативный контроль.
Методы
  закрепления и повторения изучения материала: беседа.

-Ребята, наше занятие подходит
  к концу, а это значит, что пора подвести итоги.
-Какая тема занятия была у нас
  сегодня?
-Что такое вежливость?
-Чему мы с вами научились/какой
  опыт приобрели?
-Где вам пригодятся знания,
  которые приобрели сегодня?
-С кем вы можете поделиться
  информацией?
-Подумайте, всегда ли вы сами
  бываете вежливыми? Какие советы вы дадите сами себе?
-Ребята, на ваш взгляд, трудно ли
  говорить друг другу добрые, вежливые слова?
 «Если одно-два
  приветливых слова могут сделать человека счастливым, то надо быть негодяем,
  чтобы отказать ему в этом» (Томас Пэн - американский просветитель, философ).

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция).
Коммуникативные
  УУД (умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать своё мнение; умение слышать и слушать учителя и
  сверстников).

5. Рефлексия
Задача:
инициировать рефлексию обучающихся
  по поводу своего психолого-эмоционального состояния.

Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое
  требование; беседа.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  формирования ответственности:
  предъявление педагогических требований; оперативный контроль.

- Сегодня мы с вами очень
  хорошо поработали. Предлагаю завершить наше занятие, подарив цветок тому
  однокласснику, без которого бы у вас сегодня ничего не получилось и
  поблагодарить его, сказав ему вежливые слова.
- Хочу поблагодарить (…),
  (…), (…), за активность на занятии, (…), (…), (…), за полные ответы и
  т.д.
- Спасибо за занятие.
  Занятие окончено. До новых встреч!

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция).
Коммуникативные
  УУД (умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать своё мнение; умение слышать и слушать учителя и
  сверстников).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вежливость.docx

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

alt: УУД (умение слышать и слушать учителя и сверстников; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; умение работать в паре; умение воспринимать информацию на…

alt: Стол накрывает собаке и кошке.

intro: Конструкт внеурочного занятия "Вежливость"


extracted_text:
Анализ ликвидности баланса и платежеспособности предприятия

В этом подразделе необходимо сгруппировать активы по степени ликвидности,
а пассивы по степени срочности их оплаты. Ликвидность баланса  определяется
как степень покрытия  обязательств предприятия его активами, срок превращения
которых в деньги соответствует сроку погашения обязательств.
Таблица
6.
Группировка
активов по степени ликвидности и пассивов по степени срочности их оплаты

АКТИВ

На начало года

На конец года

ПАССИВ

На начало года

На конец года

1

2

3

4

5

6

Наиболее
  ликвидные активы   А1

Наиболее
  срочные обязательства  П1

Быстрореализуемые
  активы   А2

Краткосрочные

пассивы
  П2

Медленнореализуемые
  активы   А3

Долгосрочные

пассивы
  П3

Труднореализуемые
  активы   А4

Постоянные

пассивы
  П4

Итого:

Итого:

А1 – денежные
средства и краткосрочные финансовые вложения  стр. 1250+1240
А2 –
дебиторская задолженность стр. 1230
А3 – запасы,
НДС,  стр.1210+1220+1260
А4 –
внеоборотные активы стр. 1100

П1 –
кредиторская задолженность стр. 1520
П2 –
Краткосрочные кредиты и займы, прочие краткосрочные обязательства – стр. 1510 +
стр. 1550+стр.1530
П3 –
долгосрочные обязательства, стр. 1400
П4 капитал и
резервы – стр. 1300

Баланс считается абсолютно ликвидным, если:
А1 ≥ П1
А2 ≥ П2
А3 ≥ П3
А4 ≤ П4
К показателям, характеризующим платежеспособность предприятия, относятся:
коэффициент абсолютной ликвидности, коэффициент промежуточной ликвидности и
коэффициент текущей ликвидности  (покрытия общий).

1. Коэффициент
абсолютной ликвидности показывает, какую часть краткосрочной задолженности
предприятие может погасить денежными средствами и краткосрочными финансовыми
вложениями. Он определятся отношением денежных средств и краткосрочных
финансовых вложений ко всей сумме краткосрочных долгов предприятия:

                                       (14)
Чем выше его
величина, тем больше гарантия погашения долгов. Однако и при небольшом его
значении предприятие может быть всегда платежеспособным, если сумеет
сбалансировать и синхронизировать приток и отток денежных средств по объему и
срокам. Поэтому, каких либо нормативов и рекомендаций по уровню данного
показателя не существует.

2. Коэффициент
промежуточной ликвидности (быстрой ликвидности) показывает  какая
часть краткосрочных обязательств может быть погашена денежными средствами,
краткосрочными финансовыми вложениями и дебиторской задолженностью, платежи по
которой ожидаются в течении 12 мес. после отчетной даты:

                                        (15)
Рекомендуемое
значение 0,7 – 1.  Однако оно может оказаться недостаточным, если большую долю
ликвидных средств составляет дебиторская задолженность, часть которой трудно
своевременно взыскать. В таких случаях требуется соотношение большее. Если в
составе оборотных активов значительную долю занимают денежные средства и
ликвидные ценные бумаги, то это соотношение может быть меньшим.

3. Коэффициент
текущей ликвидности (покрытия общий) – показывает какую часть краткосрочных
обязательств предприятие может погасить, мобилизовав все свои оборотные активы
(денежные средства, краткосрочные финансовые вложения, дебиторскую
задолженность и запасы).

                                     (16)

Превышение
оборотных активов над краткосрочными финансовыми обязательствами обеспечивает
резервный запас для компенсации убытков, которые может понести предприятие при
размещении и ликвидации всех оборотных активов, кроме наличности. Чем больше
величина этого запаса, тем больше уверенность кредиторов, что долги будут
погашены. Рекомендуемое значение коэффициента для разных отраслей разное.
Удовлетворяет обычно коэффициент >2.


extracted_text:
Ответы теста модуля 2 «Человек: созидание» к курсу
«Разговоры о важном»

file_name: Тест Человек созидание.docx

title: Тест "Человек: созидание"


extracted_text:
Урок русского языка во 2
классе. УМК «Школа России»
Тема: Обучающее
сочинение по картине
Цель: обучение учащихся письменно
излагать свои мысли.
Задачи:
1) Формировать умения строить текст в
определённой композиционной форме, отображать речевые средства, образно
воспринимать предметы на картине.
2) Совершенствовать орфографический навык,
развивать творческое воображение детей, развивать чувство прекрасного.
3) Воспитывать любовь к родному языку,
родной природе.
Планируемые результаты:
ü  учащиеся
научатся правильно строить предложения, излагать свои мысли;
ü  анализировать,
делать выводы, сравнивать;
ü  воспринимать
прекрасное и реагировать на него.
Оборудование: видеоролик
И.  Бунин «Листопад», презентация, карточки для учащихся.
Ход урока
I.
Организационный момент

II.
Самоопределение к деятельности
- Какое сейчас время года? (Осень)
- Скажите, осень, какая? (Холодная,
дождливая)
- Бывает осень ещё и золотая. Почему
золотая? Она сделана из золота? (Нет. Её так называют по цвету листвы, которая
становится жёлтой, красной)
- Нравится ли вам золотая осень? Почему?
(Ответы детей)
- Золотую осень воспевают в своих
произведениях поэты, композиторы, художники.
- Послушайте стихи замечательного русского
поэта Ивана Бунина и представьте картину, которую он описывает.
(Учитель читает стихотворение на фоне
классической музыки или можно использовать видеоролик
И.  Бунин «Листопад»)
Лес, точно терем
расписной,
Лиловый, золотой,
багряный,
Весёлой пёстрою стеной
Стоит над светлою
поляной.
Берёзы жёлтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, ёлочки
темнеют,
А между клёнами синеют
То там, то здесь в листве
сквозной
Просветы в небо, что
оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от
солнца,
И осень тихою вдовой
Вступает в пёстрый терем
свой…
- Что вы представили, когда слушали стихи?
(Ответы детей)
- Сегодня на уроке мы тоже будем воспевать
золотую осень, только не в стихах, а в прозе.

III.
Работа по теме урока
Упр. 47, с. 39
- Прочитайте задание.
- Что нам поможет написать сочинение об
осени? (Репродукция картины И. С. Остроухова «Золотая осень»)
- Что такое репродукция? (Фотография с
картины).
- Почему художник так назвал картину?
- Какой период осени он изобразил?
- Какие краски использовал И. С. Остроухов
для своей картины?
- Что привлекло ваше внимание в картине?
Поделитесь своими впечатлениями.
- Найдите опорные слова. Прочитайте их. Значение,
каких слов вам непонятно?
Опорные слова: ярко-жёлтые,
золотые, оранжевые листья, лесная поляна, яркие краски, красивый наряд,
разноцветный ковёр, причудливые стволы, лесная тропинка, белобокие сороки.
- Объясните значение слова причудливые.
(Необычные, чудные)
- Для того, чтобы описать что изображено
на картине, нужно пользоваться следующим планом. (План распечатан на карточках
для каждого учащегося)
                              План

Что изображено на картине?
Что изображено на переднем плане?
Что изображено на заднем плане?
Цветовое решение картины.
Моё отношение к картине.

Примерное описание картины (можно
использовать презентацию с технологическим приёмом «Лупа»):
На картине художник
изобразил золотую осень. Он будто вглядывается в жизнь осеннего леса с близкого
расстояния.
Всё его внимание
привлекает передний план: два старых клёна с поникшими ветвями и несколько
молодых деревьев, зелёная трава, опавшие ажурные кленовые листья.
В глубине слева – корявые
стволы старых деревьев, а дальше всё как будто сливается с ярким золотом
осенней листвы.
Художник выбрал яркие
цвета жёлто-оранжевых оттенков, чтобы показать красоту осенней природы.
Но изображая осень в её
золотой красоте, он не забыл нарисовать сорок, скачущих по траве. Именно это
позволило нам явственно ощутить жизнь осеннего звучного леса.

IV.
Самостоятельная работа
- Попробуйте сами написать сочинение об
осени. Расскажите об осеннем настроении так, чтобы читателю захотелось
продолжения этой золотой поры. При написании сочинения вы можете использовать
репродукцию И.С. Остроухова и следующий материал для описания осени. (Материал
напечатан на карточках для каждого учащегося)
                             Материал к
сочинению

Осень

Яркая,
  золотая, волшебная, праздничная

Лес

Сказочный,
  таинственный, загадочный

Старые клены

Огромные,
  роскошные, раскидистые

Молодые клены

Тонкие,
  гибкие, как лианы, тянутся к солнцу

Листья на земле

Как
  ковер из крупных разноцветных листьев

Тропинка

Ее
  обступили деревья, чуть заметно вьется

Сороки

Белобокие,
  скачущие по траве

Сплетенные деревья

Напоминают
  чудовище, покрыты светло-желтыми листьями

Небо

Голубое
  небо проглядывает сквозь кружево веток

Настроение

Радостное,
  праздничное, восторженное

V.
Чтение сочинений

VI.
Подведение итогов урока
- Трудно ли Вам было написать сочинение?
- Где испытывали затруднения?
Что понравилось?

VII.
Домашнее задание
Нарисовать свою картину на тему «Золотая
осень».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок русского языка во 2 классе

alt: Просветы в небо, что оконца.

title: урок русского


extracted_text:
Музыкально
– сценическая работа над образом в песне.
                   Мастер
– класс для педагогов – вокалистов.
Подготовили
Коваль
Тамара Алексеевна__________________________
Место
проведения__Детско
– юношеский центр г. Гусева______________
Цель _Развитие музыкально- творческих
способностей и эмоциональной сферы детей посредством активизации их образного
мышления, приобщение к культуре родного края.
Задачи:
Обучающие:
-учить петь осмысленно и
художественно выразительно, чисто интонируя мелодию;
-обобщить и систематизировать
ранее полученные знания по теме занятия.
Развивающие:
-развивать звуковысотный слух;
- развивать эмоционально-образную
сферу (воображение, мышление, память) в процессе работы над вокальными
произведениями.
Воспитательные:
- воспитывать сознательный подход
к обучению;
-повышать уровень самооценки,
стремление к самосовершенствованию и творческой самореализации
-воспитывать любовь к родному
краю и его культуре.
Методы обучения:
- словесный,
наглядный, наглядно-иллюстративный,показ, частично-поисковый,
исследовательский.
Методы вокальной педагогики:
-  методы показа и подражания, сравнительного
анализа.
Межпредметные связи:
 - хореография, актерское
мастерство.
Актуальность
мастер-класса:
- Развивает
уверенность в своих силах;
- Развивает
пространственное мышление;
- Учит
детей свободно выражать свой замысел;
- Побуждает
детей к творческим поискам и решениям;
- Развивает
творческие способности, воображение и полёт фантазии.
- Во
время работы дети получают эстетическое удовольствие.
- Опыт,
представленный в мастер-классе, педагоги смогут использовать в    работе с
детьми.
Материалы и инструменты:
-  пианино, музыкальный
центр, музыкальные диски, ноты песен, ноутбук с презентацией.

         Сценический
образ – это живой человек, придуманный автором и воплощенный актером.
Если актер сделает себе грим и наденет костюм, это еще не будет
перевоплощением. Перевоплощение – долгий процесс, который начинается с
постижения и проникновения в мир героя, слияния с ним. Для того, что проникнуть
в этот мир, актеру необходимо нафантазировать жизнь этого человека до
мельчайших подробностей: атмосферу эпохи, город, в котором он живет, его
профессию, интересы, характер, манеру поведения, жесты, походку, голос, даже
мысли и, конечно, логику поведения. В результате, актер полностью проникает в
мир своего персонажа и от своего лица искренне живет чужой жизнью.
         Вокалисту
в работе над песней необходимо так же продумывать предшествующую историю, чтобы
прочувствовать ее и достоверно донести эмоции, заложенные в песне.

         Вокальный номер – это маленькая театральная постановка.
Драматургия песни как целостного и завершенного произведения позволяет выделить
в ней различные элементы. Каждый вокальный сценический номер подразумевает
определенную динамику, развитие сюжетной линии. Важнейшими элементами
драматургии применительно к вокальному номеру являются: конфликт, событие и
предлагаемые обстоятельства. Тщательная проработка каждого из вышеперечисленных
элементов позволяет создавать яркие, выполненные с точки зрения высокого
профессионализма номера.

Работа над вокальным художественно-выразительным исполнением произведений
Трудно произвести периодизацию процессов технической и художественной
подготовки произведения к исполнению. Элементы художественного и технического,
в сущности, неразделимы в едином процессе становления музыкального произведения
так же, как и сам процесс исполнительской работы.
Наряду
с такими важнейшими и взаимообусловленными элементами, как строй, интонация
теснейшим образом связанные с вокальной техникой исполнения, все в итоге
подчинено единой цели – художественно-выразительному исполнению произведения.
Вокально-техническая и художественная работа с первых шагов обучения должна
вестись в единстве.
В
процессе работы с детьми необходимо развивать эстетическое восприятие, которое
помогает им обладать средствами художественной выразительности. Одним из
решающих факторов музыкального воспитания и обучения является развитие и
формирование музыкально-образного мышления, способности к музыкально-образным
представлениям, помогающим понимать содержание музыкальных произведений.
В этой
связи встает вопрос о музыкально-выразительных средствах исполнения: динамике,
нюансировке, фразировке, без которых пение будет безликим, невыразительным. От
того насколько хорошо владеют исполнители приемами передачи качеств музыкальных
звуков, зависит яркость, музыкальность художественного образа.
В
работе с учащимися над художественно-выразительным исполнением, можно
предложить следующие средства:
·
Тембр

Большое значение в музыкальном
развитии юного вокалиста имеют тембровые представления, т. е. Умение
представить себе окраску и характер звука, мыслить “воображаемыми” тембрами
голосов, отвечающими содержанию исполняемой музыки. Вокальное обучение
начинается с формирования у учащегося представления о том звуке, который ему
предстоит воспроизвести. При объяснении качеств певческого звука, его тембра
широко применяются образные определения. При этом используются определения,
связанные не только со слуховыми, но и со зрительными, осязательными, резонаторными
и даже вкусовыми ощущениями (глухой, звонкий, яркий, светлый, темный тембр;
мягкое, жесткое, зажатое, вялое, близкое, далекое, высокое, низкое звучание;
вкусный – доставляющий удовольствие звук и т. п.). Заимствование имеет
объективную основу. Это ассоциативные связи, которые образуются в головном
мозге между центрами различных органов чувств, в связи с тем, что пение
является средством выражения эмоциональных состояний человека. Возникли и
характеристики звука, связанные с эмоциями (радостный, ласковый, лиричный,
драматический звук и т. п.).
Тембр
может изменяться в соответствии с музыкально-образным содержанием конкретного
произведения. Тембр можно изменить, меняя форму рта, перенеся точки звуковых
волн в твердое небо.
 Даже преображение мимики, выражения лица, поющего способно
повлиять на тембр. Замечено, что у некоторых детей, способных эмоционально
увлекаться при исполнении, голос сам принимает оттенки, диктуемые содержанием
текста. Задача педагога – верно понять содержание и прочувствовать характер музыкального
образа, чтобы объяснить все это ученику, помочь ему найти верные тембровые
краски.
·
Динамика
Необходимость
изменения силы звука, как и использование других средств выразительности,
определяется содержанием произведения. Динамический план стараюсь продумывать
очень тщательно, составляю его буквально для каждой фразы и всего произведения
в целом. Очень аккуратно необходимо обращаться с forte, особенно на начальном
этапе работы над произведением, дабы избежать форсированного звучания. Работу
над динамикой необходимо тесно связывать с работой над певческим дыханием и
звукообразованием.
·
Фразировка
Музыкальную
фразировку обычно сравнивают с выразительной речью, в основе которой лежит
смысловая логика. Владеть фразировкой - значит уметь осмысленно исполнять
отдельные музыкальные построения (мотив, фразу, предложение, период), связывая
их в единое целое.  Обычно стремление выделить главное слово, основную мысль
фразы становится определяющим фактором выразительного пения. Приступая к работе
над мелодией произведения, я прежде всего анализирую ее с точки зрения формы,
потому что музыкальная фразировка зависит в большей степени от структуры
произведения, его деление на периоды, предложения, фразы, мотивы. Определить их
внутреннее развитие и соподчиненность важно, т. к. благодаря этому достигается
не только выразительное пение, но и охват всей музыкальной формы произведения.

«Пластическая выразительность – одна из составляющих процесса
художественного творчества эстрадного певца»
Пластическая
выразительность – это комплекс специальных навыков и умений артиста,
способствующих художественному воплощению образа вокально-эстрадного номера. Всесторонний
анализ примеров эстрадного исполнительства на отечественной сцене показывает,
что пластическая выразительность - неотъемлемая часть и производное
пластической культуры. В этом и состоит их общность и, одновременно, основное
отличие.

Именно пластическая выразительность в системе «актёр – зритель» несёт в себе
воспитательную и художественную функцию. Анализ показывает, что пластическая
культура и пластическая выразительность обеспечивают устойчивый успех певца на
эстраде. Эмоционально - чувственное воздействие пластической выразительности
должно быть подчинено решению смысловых, тематических и эстетических задач, т.е. пластика
- не самоцель, а выражение содержания художественного образа музыкального
произведения. Внутренним стержнем действенной пластики является
драматургическое развитие содержания музыкального произведения и, на этой
основе, выстраиваемая логика пластического решения художественного образа
концертного номера.

Его воплощение начинается с осмысления образа музыкального произведения,
базирующегося на психофизических способностях вокалиста к восприятию
музыки и органической связи во взаимоотношениях певца с
музыкой. При этом необходимо отметить, что именно музыка
способна создать состояние, порождающее действие.

Подготовка к концертному выступлению

Выступление на публике трудно для неопытного певца. Выходя на сцену, он
мучительно думает, как и где ему встать, будет ли звучать голос, не забудет ли
он текст, как он выглядит со стороны. Все эти вопросы вызывают торможение
выработанных навыков (условных рефлексов) в пении. Из-за этого студент часто не
показывает и половины того, что казалось хорошо усвоенным. Излишнее волнение,
причиной которого является факт пребывания на сцене, нарушает нормальное,
привычное пение.

Непривычная внешняя обстановка привлекает к себе все внимание выступающего и
тем самым мешает нормальному течению певческого процесса. Прежде всего,
нарушаются более тонкие координации, менее прочные рефлексы пропадают, недавно
найденные вокально-технические достижения исчезают. При более сильном
торможении может нарушиться и голосоведение. Чрезмерное вмешательство
ориентировочного рефлекса вызывает пониженный тонус, нарушение памяти, дрожание
рук и ног. Происходит разлад между поведением певца и необходимым творческим
самочувствием. Но ориентировочный рефлекс угасает, надо только чаще выступать.
Необходима психологическая подготовка к выступлению. Для уверенности в себе
можно использовать различные аутогенные установки и психологические
тренинги.
Есть и другой путь создания лучшего самочувствия на сцене. Большая, глубокая
работа над сюжетом даст тот «запас» эмоций, который при выступлении не только
поможет в исполнении произведения, но и позволит отвлечься от влияния
зала. Если артист, используя материал предварительной работы, сумеет на
концерте «войти в образ», то его нервная система будет иначе реагировать на
сцену, на притихший зал, наполненный слушателями, яркий свет. В этом случае
обстановка не будет мешать исполнению, наоборот, она будет содействовать
творческому вдохновению. Для этого певец должен до конца усвоить художественный
образ, прочувствовать и суметь сосредоточить на нем свое внимание. К.С.
Станиславский учил концентрировать свое внимание, «сужать круг внимания». Такое
«сужение круга внимания» на образах произведения позволяет выключить из
активного внимания зрительный зал. Закрепив правильные представления о
воплощаемом образе, певец передаст нужные интонации, исполнение получит
соответствующую эмоциональную окраску благодаря предварительной работе.
Слушатель, невольно включаясь в содержание исполняемого, будет вместе с певцом
захвачен его переживаниями.

После концерта или после завершения работы над произведением необходимо
провести анализ творческого процесса и его результатов, для его осмысления и
закрепления приобретенного опыта. В творческой беседе выявляются положительные
и отрицательные стороны в работе. Видеозаписи выступлений позволят услышать и
увидеть каждый момент выступления. Зафиксировав внимание учащегося на каком-то
отдельном эпизоде выступления, мы можем подчеркнуть положительные моменты
выступления, конкретно говорить об исправлении каких-то недостатков. То есть
работа преподавателя становится более наглядной. Учащийся сам видит себя со
стороны и может подкорректировать что-то в своем исполнении.
·
Смотрим
мультимедийную презентацию.
Используемая
литература:

1.
Лотман Ю. М. Структура художественного текста. - М.: «Наука»,
1970
2.
Л. А. Манжос «Методика постановки голоса, часть 2»
3.
Багадуров В. Вокальное воспитание детей. - М.: Музыка, 2002

alt: Актуальность мастер-класса: -

alt: Наряду с такими важнейшими и взаимообусловленными элементами, как строй, интонация теснейшим образом связанные с вокальной техникой исполнения, все в итоге подчинено единой цели – художественно-выразительному…

alt: Если артист, используя материал предварительной работы, сумеет на концерте «войти в образ», то его нервная система будет иначе реагировать на сцену, на притихший зал, наполненный…

intro: Мастер - класс для педагогов по эстрадному вокалу

музыка

group: Дисциплины

tags: #голос#диапазон#вокал

title: Музыкально - сценическая работа над образом в песне


extracted_text:
Выступление
Кузнецовой Н.В. к презентации – проекту на тему:
«ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В
СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА, В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОУ»
1.     Уважаемые
коллеги!
Предлагаем  вам свой вариант организации
предметно-пространственной среды.
Зачастую участие
родителей в жизни детского сада сводится к минимуму. Даже в важных воспитательных
мероприятиях для своих детей они принимают участие с неохотой, что уж говорить
о других моментах. Как заинтересовать родителей в сотворчестве с сотрудниками
детского учреждения?
Поэтому,
нами был разработан проект на тему: «Организация развивающей
предметно-пространственной среды в старшей группе детского сада, в условиях
реализации ФГОС ДОУ» с участием родителей группы.
2.     Ожидаемые
результаты реализации проекта:
- Организация развивающей предметно-пространственной среды согласно требованиям
ФГОС;
- Вовлечение родителей в работу по созданию комфортной развивающей среды в ДОУ.

3.     Были
определены цель и задачи проекта.

4.     Нами
была разработана картотека с-р игр по старшему возрасту. В соответствии с
которой, были пополнены и созданы новые  игры.

5.     Прежде
всего - были изготовлены и за ламинированы вывески, надписи, билеты, картотеки.

6.     Был
создан центр с-р игр, где и были использованы, ранее подготовленные надписи. А
контейнеры заполнены соответствующими игре атрибутами.

7.     Наши
дети могут освоить, не только азы обычной школы, но и изучать нотную грамоту в
импровизированной музыкалке.

8.     Бывший
магазин, мы поставили на колёсики, повесили шторы, приклеили сверху кармашки
для различных вывесок. Основа для игр готова – «поехали»…

9.     На
этом слайде представлено фото контейнера «Цветочный магазин», а далее, как
можно развернуть игру, используя искусственные цветы, не забывая менять
вывеску.

10. Соединив «Салон
красоты», где есть зеркало, и магазин шляп можно выбрать подходящий головной убор.

11. Пожарный щит
расположен в раздевалке.

12. А играть можно,
где угодно. Например, в группе тушить пожар.

13. На всех водителей
рулей не хватило, но всегда можно использовать предметы-заместители.

14. Используя атрибуты
морской тематики, корабль может быть как военным, рыболовецким.

15. Так и круизным,
прогулочным. Штурвал, бинокль, компас, рупор – в море всегда пригодятся.
Спасательный круг может заменить обычный обруч.

16. Плотницкая
мастерская, она же может быть автомастерская, гараж – раздолье для мальчишек. А
компьютер может пригодиться для любой игры.

17. Обычная больница
стала целым мед. городком. Там и скорая помощь, регистратура, врачебный и
процедурный  кабинеты соседствуют с аптечным киоском.

18. Шатёр уголка уединения,
одним поднятием штор – становится театральными подмостками. А наш «Магазин»,
стал кассой для продажи билетов.

19. А в нашем «Гипермаркете»
можно купить  всё, что пожелаете.  Покупки выбираете самостоятельно, а вот
расплачиваться подходите к кассе. На доске можно прочитать рекламу.

20. В семейном  кафе
можно заказать любое блюдо, а приготовят вам его на современной кухне,
используя различные продукты по пошаговым рецептам. Карточки с рецептами, мы
тоже  за ламинировали.

21. Все свои эмоции
дети отображают в своих рисунках и помещают на наш вернисаж. А вернисаж мы
изготовили из бечёвки и прицепок. А если вместо рисунков над диваном прикрепить
вывеску «Читальный зал», то это уже сюжет новой игры.

22. В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и
дошкольное учреждение – два важных института социализации ребенка. Считаю, что
нам удалось обустроить среду так, чтобы вслед за удивлением и интересом у
ребенка возникло стремление узнавать все больше и больше о мире его окружения.

file_name: выступление к проекту .docx

title: Презентация - проект «Организация развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе детского сада, в условиях реализации ФГОС ДОУ»


extracted_text:
Тема: Оксид серы(VI). Серная кислота и
её соли.

Цели:
Изучить свойства оксида серы (VI)
и разбавленной серной кислоты. Познакомиться с качественной реакцией на
сульфат-ион.
Основные понятия: сульфаты,
гидросульфаты.
Планируемые
результаты обучения:
Предметные.
- знать
свойства разбавленной серной кислоты;
- уметь записывать уравнения реакций, характеризующих
свойства разбавленной серной кислоты, и разъяснять их в свете представлений об
электролитической диссоциации и окислительно-восстановительных процесса;
- уметь проводить качественную
реакцию на сульфат-ион.
Метапредметные.
- уметь соотносить свои
действия с планируемыми результатами;
- осуществлять контроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований.
Личностные.
- формировать
ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и
самообразованию.
Лабораторный опыт:
распознание сульфат-ионов в растворе
Тип урока:
комбинированный, объяснение с элементами беседы
Методы:
частично-поисковые, экспериментальные, работа с текстом учебника (смысловое
чтение)
Оборудование: ПС,
таблица растворимости, пробирки, пипетки, р-р Н2SO4,
р-р КОН, фенолфталеин, Zn
(на
столах учащихся)

Ход урока.
I.
Организационный
момент
- Приветствие
- Проверка наличия
учащихся
- Психологический
настрой:
Блаженство тела состоит в здоровье, блаженство ума — в
знании.
Фалес
II.
Актуализация
знаний

Подготовка к
восприятию
- На
доске и у вас на столах лежат формулы веществ:
 S, H2S,
CuS, SO2, H2SO3, Na2SO3,
SO3, H2SO4?
-
Назовите эти вещества и что вы о них знаете?
S – сера, простое
вещество, не растворяется в воде, взаимодействует в простыми веществами,
проявляет восстановительные и окислительные свойства.
H2S – сероводород газ
или сероводородная кислота, неприятный запах, ядовит, обладает
восстановительными свойствами.
CuS - сульфид меди
черного цвета, продукт качественной реакции на сульфиды.
SO2 - оксид серы (IV) или сернистый
газ, кислотный оксид, ядовит, резкий запах, растворяется в воде образуя
сернистую кислоту.
H2SO3 - сернистая
кислота, слабая, неустойчивое соединение, легко распадается на оксид серы (IV) и воду.
Na2SO3 - соль сернистой
кислоты - сульфит натрия, соли распознать при взаимодействии с раствором серной
кислоты – появляется запах горелых спичек.
SO3 - оксид серы (VI) …
H2SO4 - серная кислота …
-
Обо всех веществах вы знаете?
- Как вы думаете, о каких
веществах сегодня пойдет речь?

III.
Целеполагание
(совместное определение темы и целей урока)

- Определите
тему урока (учитель корректирует ответы учащихся)

Тема:
Оксид серы(VI). Серная кислота и её соли.

-
Каких целей необходимо будет достичь?
Предполагаемый
ответ:
- Изучение свойств
оксида серы(VI), серной кислоты.
- Знание способов
получения серной кислоты.
- Отличие солей серной
кислоты от других солей.

IV.
Планирование
путей достижения намеченной цели.
- Изучить:
свойства
оксида серы(VI);
способы
получения серной кислоты;
физические
и химические свойства серной кислоты.
-
Отличать соли серной кислоты от других солей.

V.
Изучение
нового материала.

Оксид
серы (VI) SO3, другие названия: серный
ангидрид или триоксид серы. Оксид - кислотный, образуется при
окислении сернистого газа. Соответственно для него характерны следующие реакции
Самостоятельно
записать реакции взаимодействия оксида серы (IV) c водой, основным
оксидом, основанием.
SO3 + H2O
= H2SO4 + Q
SO3 + K2O
= K2SO4
SO3 + KOH = K2SO4 + H2O

Как
же образуется молекула серной кислоты?
-
Поглощение серного ангидрида водой: SO3 + H2O = H2SO4

Какая
же формула серной кислоты?
-
Н2SO4  - серная кислота

Как
вы думаете, причем здесь эта фотография?
Как
вы думаете, что это водоем?
Это природное озеро серной кислоты на
п-ове Камчатка.
«Считается, что кратер вулкана Малый
Семячик, образовался около 400 лет назад в результате мощного взрыва с
последующим обрушениями. Существуют предположения, что кислотное озеро возникло
сравнительно недавно в результате извержения. Сегодня Малый Семячик - одно из
чудес камчатской природы, и тот, кто сумел достичь его подножия, просто обязан
подняться на кромку кратера. Зрелище, которое открывается глазам, незабываемо:
двухсотметровый провал кратера, дымящееся зеленое озеро, буйство красок на
внутренних стенках, а в ясную ветреную погоду можно спуститься в кратер. Можно
постоять на аспидно-черном пляже, любуясь изумрудным, ядовитым прибоем и
смерчеподобными "джиннами", поднимающимися над поверхностью озера.»
 Вот такую характеристику дают
экскурсоводы озеру из серной кислоты, которое является чудом Камчатки.

Классификация
(двухосновная, сильная, кислородсодержащая)
I   VI II
Н-О              O
Н2  S O4      структурная
формула                       S

Н-О               O
М(Н2SO4) = 98г/моль

Работа с учебником
(стр 35)

Получение:
Найти
материал в учебнике, составить схему, прокомментировать.
FеS2
H2S
               SO2 → SO3 → Н2SO4
S
Концентрированная
Н2SO4   не реагирует с АI и Fе

Физические
свойства (стр. 36)
Т/Б
при работе с серной кислотой (повторить правила обращения с кислотами)
-
Правила
разбавления концентрированной серной кислоты
Необходимо
запомнить:
«Сначала
вода, а потом кислота,
Иначе
случится большая беда!»
Или
«Химик
помни оду,
Лей
кислоту в воду!»

Химические
свойства
- Совместный
разбор с демонстрацией опытов и записью уравнений в молекулярном и ионном
видах. В случае необходимости учитель корректирует ответы учащихся.

1)    Диссоциация
Н2SO4 ↔ Н+ +
НSO4-                гидросульфат-ион
НSO4- ↔ 2Н+
+ SO42-                сульфат-ион

Демонстрация

2)    Изменяет цвет
индикатора (кроме ФФ),
Лакмус
– красный

3)    С металлами до
водорода
Наблюдаем
– выделение газа.
Записать
ионные уравнения реакций, характеризующих взаимодействие кислоты с Ме

Демонстрация

Zn+ Н2SO4 = ZnSO4 + Н2

Zn0+2Н+ = Zn+2 + Н2

4)    С основными и
амфотерными металлами
Записать
ионные уравнения реакций, характеризующих взаимодействие кислоты с основными и
амфотерными оксидами
MgO + Н2SO4 = MgSO4 + Н2O
MgO + 2Н+
= Mg2+ + Н2O

5)    C основаниями -
реакция нейтрализации
Записать
ионные уравнения реакций, характеризующих взаимодействие кислоты с основаниями

Демонстрация

2NaОН + Н2SO4 = Na2SO4 +2 Н2О
2Н+
+2ОН- = 2Н2О

6)    С солями (найти
материал в учебнике, сделать комментарии)

Видео демонстрация

7)    Характерной
реакцией на серную кислоту и ее растворимые соли является взаимодействие с
растворимыми солями бария.
ВаCl2 + H2SO4 = ВаSO4↓ (белый
осадок)
+ 2HCl

Работа с учебником
(стр 37)

VI.
Закрепление
Лабораторный опыт
№ 6. Распознавание сульфат – ионов в растворе
Из
предложенных двух растворов (р-р Nа2SO4, р-р NаCI) распознать в
какой пробирке сульфат натрия.

- Ваши
предложения?
Реагент
на сульфат ион-соединения бария (ВаСI2)
Выполнить
исследование, сделать вывод, записать уравнения в молекулярном и ионных видах

(Несколько
тетрадей взять для проверки.)

VII.
Д/з
§ 21, упр2, 3(а), тест. зад.2

VIII.    Рефлексия
Прием
«Ассоциация» каждый говорит по предложению, повторятся нельзя. «Серная кислота…»
двухосновная, сильная, кислородсодержащая, вступает в реакцию с металлами,
основными оксидами, основаниями, солями.

Это
интересно
ОАО
«Кучуксульфат» —
крупное предприятие химической отрасли в России производитель сульфата
натрия Nа2SO4 .
10Н2 О. Расположен в рабочем посёлке Степное
Озеро в Благовещенском районе Алтайского
края. Является
градообразующим предприятием, на заводе трудятся 1086 человек.
ОАО
«Кучуксульфат» было образовано в 1992 году в результате приватизации Кучукского
сульфатного завода (комбината), созданного еще в 1960 году. Сырье для
производства добывается из естественной рапы озера Кучук, воды которого содержат огромные запасы
минеральных солей. В 1963 году было запущено сульфатное производство.
Производимый здесь сульфат
натрия —
природного происхождения.
Кучуксульфат
Крупные
потребители сульфата натрия — предприятия целлюлозно-бумажной и стекольной
промышленности и химических отраслей. На основе сульфата натрия в химическом
производстве получают сульфид
натрия и бисульфат натрия.
Несмотря на
то, что производители бытовой химии - самый крупный получатель природного
сульфата натрия, этот компонент не является активным и используется
исключительно в качестве балласта при производстве товаров бытовой химии -
стирального порошка и порошков и таблеток для посудомоечных машин (до половины
состава).
Глауберова соль Мирабилит также содержится в озере Кучук

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: Оксид серы( VI ). Серная кислота и её соли

alt: I. Организационный момент -

alt: Изучить: свойства оксида серы(

alt: I VI II

intro:
Конспект урока содержит основные этапы соответствующие требованиям ФГОС. Тип урока: комбинированный, объяснение с элементами беседы;
Методы: частично-поисковые, экспериментальные, работа с текстом учебника (смысловое чтение).

title: Конспект урока "Оксид серы(VI). Серная кислота и её соли"


extracted_text:
Практическая работа № 1

Тема: Использование пожарного инвентаря и подручных средств
на начальной стадии развития пожара.
Цель
работы: научиться использовать пожарный инвентарь и подручные средства на начальной
стадии развития пожара .
Время:
25 минут.
Задание:
1.Ознакомиться
с краткими теоретическими сведениями.
2.
Выполнить задание.
3.
Составить отчет о работе.
Оборудование: методические
указания по выполнению работы, задание.

Краткие теоретические сведения
 На сегодняшний день к
первичным средствам пожаротушения относятся 4 вида средств:
1. Немеханизированные
инструмент, который находится на пожарных щитках. Это лопаты, багры и проч.
2. Специальные
противопожарные полотна. Называются «кошма». Это полотно позволяет тушить очаг
возгорания, вплоть до электроустановок.
3. Огнетушители. Они применяются чаще всего.
4. Внутренние противопожарные краны.
Первичные средства пожаротушения и правила пользования
ими достаточно просты, поэтому самостоятельно справиться с маленьким
возгоранием после несложного обучения сможет любой работник. В список первичных
средств пожаротушения включены:
асбестовые покрывала;
кошмы (изготовленное из брезента и стеклоткани огнеупорное
полотно);
наполненные водой бочки;
наполненные песком ящики;
огнетушители (ручные, передвижные);
пожарные краны, расположенные внутри помещений;
противопожарные щиты, укомплектованные баграми, баками
с водой, ведрами, вилами, емкостями с песком, кошмами, ломами, лопатами
(штыковыми, совковыми), огнетушителями, топорами. Передвижные модели
дополнительно комплектуются ручными насосами, защитными экранами и стойками,
тележками, пожарными рукавами.
Все огнетушащие вещества в зависимости от
способа прекращения горения на пожаре условно можно разделить на следующие
группы:
охлаждающие зону реакции горения или
горящие вещества (это вода, водные растворы солей, твердый диоксид углерода и
др.);
разбавляющие вещества в зоне реакции
горения (инертные газы, водяной пар, тонко распыленная вода и др.);
изолирующие вещества (химическая и
воздушно-механическая пена, порошковые составы, негорючие сыпучие вещества,
листовые материалы и др.);
химически тормозящие реакцию горения
вещества (хладоны – галогенные углеводороды и др.).
Правила пользования первичными
средствами пожаротушения
Итак, мы разобрались, что относится к первичным
средствам пожаротушения. Теперь давайте рассмотрим, как ими пользоваться.
Основное правило пользования первичными средствами пожаротушения гласит: эти
предметы и приспособления должны использоваться исключительно для ликвидации
возгораний.
Например, из пожарного ведра запрещается мыть полы,
огнетушителем не стоит забивать гвозди, а топор нельзя брать с собой на пикник.
Требования к размерам, вместительности, расположению и количеству первичных
средств пожаротушения и правила пользования ими установлены в ППБ-01-03.
Базовые правила применения первичных средств
пожаротушения (по списку, приведенному выше):
Асбестовые покрывала и кошмы применяются:
для ликвидации маленьких по площади возгораний, в
начальных стадиях пожаров;
чтобы потушить огонь на одежде пострадавшего,
воспламенившиеся горючие материалы (перекрывают поступление кислорода);
для защиты оборудования, материалов, элементов
конструкций во время огневых работ.
Они должны быть чистыми, сухими, целыми, легко
разворачиваться.
Наполненные водой бочки обязательно снабжаются ведрами. Если существует
угроза замерзания воды, бочки следует утеплять. Воду следует содержать чистой,
без осадка, в проектном количестве. Емкости с водой и песком устанавливаются
рядом с пожарными щитами. К
недостаткам воды можно отнести плохую смачиваемость и проникающую способность
по отношению к ряду материалов. Вода - наиболее распространенное и доступное средство тушения.
Попадая в зону горения, она нагревается и испаряется, поглощая большое
количество теплоты, что способствует охлаждению горючих веществ. При ее
испарении образуется пар (из 1 л воды - более 1700
 л пара), который ограничивает доступ воздуха к очагу горения. Воду применяют
для тушения твердых горючих веществ и материалов, тяжелых нефтепродуктов, а
также для создания водяных завес и охлаждения объектов, находящихся вблизи
очага пожара. Тонкораспыленной водой можно тушить даже легковоспламеняющиеся
жидкости. Для тушения плохо смачивающихся веществ (хлопок, торф) в нее вводят
вещества, снижающие поверхностное натяжение.
Для усиления огнегасительного эффекта воды
применяются водные растворы солей хлористого кальция, углекислой соды и
других. Соли, выпадая в осадок из водного раствора, образуют изолирующие пленки
на поверхности.
Нельзя применять воду как огнегасительное
средство для тушения:
пожаров электроустановок, находящихся под
напряжением (электропоражение ввиду электропроводности воды);
жидкостей, удельный вес которых меньше
удельного веса воды (бензин, керосин, нефть всплывают и горят на поверхности);
в архивах, библиотеках, музеях
(повреждение ценностей);
раскаленных металлоконструкций (возможен взрыв
от реакции);
веществ, которые при взаимодействии с
водой воспламеняются или выделяют горючие газы (карбит кальция, калий, натрий);
плохо смачиваемых веществ (хлопок,
волокнистые материалы).
Наполненные песком ящики комплектуются совковыми лопатами. Песок следует
поддерживать чистым, рыхлым, сухим. Минимальный объем такого ящика – 0,5
 м3. Ящики должны иметь широкие днища, чтобы из них было удобно
набирать песок, и закрываться крышками. Песок с успехом применяются для тушения небольших
очагов горения, в том числе проливов горючих жидкостей (керосин, бензин, масла,
смолы и др.).
Огнетушители.
Тип огнетушителей должен соответствовать типу веществ, которые могут
воспламениться:
пенные (с химической или воздушной пеной) – для тушения твердых веществ, горючих жидкостей,
легковоспламеняющихся жидкостей. Их не применяют в помещениях с наличием ценных
предметов, материалов, приборов, электроники. Эти огнетушители запрещено
использовать в работающих электроустановках, для тушения щелочных металлов и их
карбидов;
углекислотные –
для тушения большинства возгораний, в том числе тех, для которых запрещено
применение пенных огнетушителей. Их запрещено использовать для тушения
гидрофильных легковоспламеняющихся жидкостей (спирт, ацетон), тлеющих
предметов, а также когда горение происходит без доступа воздуха;
порошковые —
для тушения любых возгораний. Не рекомендуется использовать для тушения ценных
предметов, помещений, в которых хранятся документация, приборы, электроника.
Паспортные данные огнетушителя, периодичность его
осмотра и испытаний, информация о перезаправке вносятся в журнал учета
первичных средств пожаротушения, скачать образец которого можно чуть ниже.
Внутренние противопожарные краны монтируются на отдельных пожарных трубопроводах. Их
оборудуют соединительными гайками и спецрукавами. Рукава не должны слипаться во
время хранения, поэтому их следует регулярно переукладывать.
Противопожарные щиты комплектуются в зависимости от площади подразделения
(от этого зависит количество предметов и вместительность емкостей) и
производственных процессов, которые в нем проходят (от этого зависят тип
первичных средств пожаротушения и правила их использования). По типу исполнения
и комплектации существуют такие модели:
открытого (металлические, деревянные панели или
каркасы), закрытого (с дверцами из стекла, пластика, сетки) типов;
для ликвидации воспламенений классов А (возгорания
площадью менее 200 м2), В (возгорания в помещениях с наличием
горючих газов, жидкостей), Е (возгорания в электроустановках), СХ (возгорания
на сельхозпредприятиях);
стационарные, передвижные.
Всеми этими средствами трудящиеся могут пользоваться
самостоятельно.

Порядок выполнения работы
1.
Ознакомиться с краткими теоретическими сведениями.
2.
Заполнить таблицу.

№ п/п

Огнегасительные вещества

Огнегасительные свойства

В какой области нельзя
  применять (вписать букву из примечания)

Охлажда
ющее

Изолирую
щее

Разбавляю
щее

Ингибирую
щее (замедляющее)

1

Вода

2

Песок

3

Покрывало
  из войлока, брезента и т.д.

4

Химическая пена

5

Углекислота

6

Порошки

Примечание:
Область применения огнегасительных веществ:
а) дерево,
изделия из дерева, ткани и т. п.;
б) горючие
жидкости (мазут, краски, масла);
в) легко
воспламеняющиеся жидкости (бензин, керосин);
г) спирты;
д) электроустановки
под напряжением;
е) ценные
вещи (картины, документы, книги и т. п.);
ж) одежда на
человеке.

Содержание отчета:
1. Название работы.
2. Цель работы.
3. Оборудование
и материалы, используемые в работе.
4. Выполненное задание.
5. Выводы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическая работа № 1 Тема:


extracted_text:
День
государственности Удмуртской Республики
конкурсная –
игровая программа
«Планета Дружбы»

Звучит фоновая музыка из репертуара Барбарики «Песня
Друзей». Выходят двое ведущих.
Ведущий 1: Добрый день, дорогие друзья!
Ведущий 2: Здравствуйте,
участники программы «Планета Дружбы».
Ведущий 1: Сегодня мы с вами собрались накануне двух великих и
торжественных праздников: «День народного единства» и «День государственности
Удмуртской Республики», которые отмечаются 4 ноября.
Ведущий 2: Это два великих и
особых праздника для жителей России и Удмуртской Республики. Это совпадение
стало ещё одним подтверждением того, что судьба Удмуртии неразрывно связана с
судьбой России.
Ведущий 1: В состав
Российской Федерации входит 21 республика, одной из которых является Удмуртия –
наш родниковый край.
Ведущий 2: Есть большая страна на планете, это Россия, а в этой
стране России есть наша маленькая республика Удмуртия. Расположена она в
междуречье Камы и Вятки. Совсем немного места занимает она на карте великой
страны России.
(На
сцену выходят чтецы и читают стихотворение)
Ведущий 1: В большой стране у каждого человека
есть свой маленький уголок – село, дом, улица, где
он родился. Это его маленькая
родина. Родина начинается на пороге твоего дома. И у каждого она одна, как
мама. И у нас с вами есть малая Родина – наш родной город Камбарка.
Ведущий 2: Ребята, а как вы
думаете, что означают эти слова: Моя малая родина?
МОЯ- потому что
здесь моя семья, мои друзья, мой дом, моя улица, моя школа..
МАЛАЯ- потому что
это маленькая частичка моей необъятной страны.
РОДИНА - потому
что здесь живут родные моему сердцу люди.
Для всех нас это
наш любимый городок под названием Камбарка, который находится на нашей «Планете
Дружба».
Ведущий 1: Где проживают
русские, удмурты, татары и башкиры и живут они все дружно.
Ведущий 1: Ребята, а как вы считаете наша «Планета дружбы» состоит из
хороших друзей? (Ответы ребят)
Ведущий 2: Настоящая дружба – это доверие и преданность к своему
другу, народу, умение помогать безвозмездно, а также совместное переживание
взлётов и падений.
Ведущий 1: И сегодня в нашей конкурсно – познавательной программе «Планета Дружбы»
принимают участие три команды.
Ведущий 2: Команда №1 состоит из ребят, которые при входе выбрали
жетоны чёрного цвета. Поприветствуем участников этой команды. (Участники
команд поднимают жетоны, звучат аплодисменты)
Ведущий 1: Команда №2 - это ребята, которые при входе выбрали
жетоны белого цвета. Поприветствуем участников команды №2 (Участники команд
поднимают жетоны, звучат аплодисменты)
Ведущий 2: Команда №3 - это ребята, которые при входе выбрали
жетоны красного цвета. Ваши аплодисменты участникам игры. (Участники команд
поднимают жетоны, звучат аплодисменты)
Ведущий 1: Оценивать выступление команд будет строгое, но
справедливое жюри в составе:
1.Фаина Дияновна
Климовских
2.Ольга Васильевна
Гридасова
3.Ольга Владимировна
Приходько
Поприветствуем жюри.
Ведущий 2: Каждое задание оценивается по 5-ти бальной системе. За
каждое правильно выполненное задание команда получает 2 элемента «пазла». После
выполнения всех заданий у вас должна сложиться картина с изображением флага
Удмуртской Республики.
Задание №1 «Моя
команда».
Ведущий 1: Первое задание. Каждая команда выбирает капитана,
придумывает название команды и девиз. Название команды должно соответствовать
нашей теме. Время выполнения 1,5 минуты.
Звучит музыка,
команды выполняют первое задание.
Ведущий 2: Время выполнения первого задания закончилось.
Знакомимся с командами. Слово предоставляется команде №1, за столиком чёрного
цвета.
Капитан
представляет команду, девиз.
Ведущий 1: Слово предоставляется команде №2, за столиком белого
цвета.
Капитан
представляет команду, девиз.
Ведущий 2: Слово предоставляется команде №3, за столиком красного
цвета.
Капитан
представляет команду, девиз.
Каждая команда
получает по 2 элемента «пазла», приклеивают их на лист с изображением контура
флага УР.
Задание №2 «Флаг УР»
Ведущий 2: Ребята, у каждой команды свой определённый цвет,
поэтому во втором задании «Флаг УР» вам
необходимо дать полное объяснение своего цвета. Вопрос для команд:
Полотнище флага
Удмуртской Республики состоит из трёх равных вертикальных полос: чёрного,
белого и красного цвета, в центре белой полосы изображён восьмиконечный солярный знак красного цвета, не касающийся
полос чёрного и красного цветов. Что означают эти цвета и что обозначает
восьмиконечный солярный знак? Время выполнения 2 минуты.
Звучит музыка,
команды выполняют второе задание.
Ведущий 2: Слово предоставляется команде №1 Ответ команды №1
Ведущий 1: Слово предоставляется команде №2. Ответ команды №2
Ведущий 2: Слово предоставляется команде №3. Ответ команды №3
Ведущий 1: Чёрный цвет является
символом земли и стабильности;
Красный — цветом солнца и
символом жизни;
Белый — символом космоса и чистоты
нравственных устоев;
Восьмиконечный
солярный знак — знак-оберег — по преданию
оберегает человека от несчастий.
Жюри подводит
итоги. За правильные ответы команды получают элементы пазла, которые
приклеивают на лист с изображением контура флага УР.
Задание №3 «Дружеский
шаг»
Ведущий 1: В состав Российской Федерации входит 21 республика, в
этом числе и Удмуртская Республика. Город Камбарка входит в состав Удмуртской
Республики.
Ведущий 2: В 2016 году город отметил своё 71-летие. В нашем
городе проживают, и работают люди разных национальностей.
Ребята, скажите,
пожалуйста, откуда приехали ваши родители или они коренные Камбаряки?
Ответы детей.
Ведущий 1: Более 50 лет в Камбарке существует музей истории и
культуры Камбарского района. Благодаря деятельности музея, нам удаётся узнать и
укрепить культурные связи между людьми разных национальностей, проживающих в
нашем городе.
Ведущий 2: Мы просим капитанов, пройти к членам жюри и выбрать по
одному конверту для следующего задания.
Капитаны
выбирают конверты с заданием.
Ведущий 1: В каждом конверте, находятся детали картины. С помощью
этих деталей, вам необходимо собрать национальный костюм, приклеивая их на лист
бумаги. Но будьте внимательными, в каждом конверте находятся дополнительные
детали, которые не подходят к вашему костюму. Время для выполнения задания - 4
мин.
Звучит музыка, команды выполняют задание. Помощники
раздают бумагу для основы, клей, карандаши. При правильном выполнении задания у
команд должны получиться: русский костюм, удмуртский костюм, башкирский костюм.
Ведущий 1: Время выполнения задания подошло к концу. Мы
приглашаем капитанов команд, показать что получилось. Слово предоставляется
капитану команды №1. (Ответ капитана.)
Ведущий 2: Слово предоставляется капитану команде №2. (Ответ
капитана.)
Слово предоставляется
капитану команде №3. (Ответ капитана)
Жюри подводит
итоги. За правильные ответы команды получают элементы пазла, затем
приклеивают их на лист с изображением контура флага УР.
Задание №4 «Простые
слова»
Ведущий 1: Ребята, скажите, пожалуйста, что же, по вашему мнению,
считается дружбой, а что добротой? (ответы
детей)
Ведущий 2: Дружба – это бескорыстные личные взаимоотношения между
людьми, основанные на любви, доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих
интересах и увлечениях.
Ведущий 2: Доброта – это проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому или
чему-либо.
Ведущий 1: Ребята, в следующем конкурсном задании, вам необходимо
вставить пропущенные слова в тексте песни о дружбе. Каждая команда получает
текст песни (куплет, припев). В течение 2 минут вам необходимо вставить
пропущенные слова.  Количество пропущенных букв у всех одинаково – 56 букв.
После выполнения задания, каждая команда исполняет свой куплет, а припев
исполняют все вместе.
Участники команд называют
недостающие слова и исполняют свой куплет и припев песни «Песенка о дружбе».
Жюри подводит итоги. За правильные ответы команды получают элементы пазла,
затем приклеивают их на лист с изображением контура флага УР.
Задание №5 «Обыграть
ситуацию»
Ведущий 2: В следующем творческом задании участникам команд,
необходимо обыграть ситуацию, разыграть миниатюру по стихотворениям Агнии
Барто, Сергея Михалкова. Мы просим капитанов, подойти к членам жюри и выбрать
по одному конверту с творческим заданием и зачитать стихотворение.
Капитаны
выбирают конверт с заданиями.
Ведущий 1: Ситуация №1 стихотворение
«Зайка».
Ведущий 2: Ситуация №2 стихотворение
«Грузовик»
Ведущий 1: Ситуация № 3
стихотворение «Мячик»
Ведущий 2: Ребята, ваша задача распределить роли между
участниками в своей команде, разыграть ситуацию, и ответить на вопрос: Как
должен поступить настоящий друг в данной ситуации? Время выполнения задания 5
минут.
Звучит музыка,
команды выполняют задание.
Ведущий 1: Слово предоставляется участникам команд. Мы приглашаем
команду №1 на сцену.
Ведущий 1: Приглашаем команду №2 на сцену со своей миниатюрой.
Ведущий 2: Приглашаем команду №3 на сцену.
Показ
миниатюр.
Жюри подводит итоги. За лучшую миниатюру команды
получают элементы пазла, которые приклеивают на лист с изображением контура
флага УР.
Задание №6 «Планета
Дружбы».
Ведущий 1: Для выполнения последнего конкурсного задания «Планета
Дружбы», мы приглашаем участников команд, сформировать перед сценой три круга,
капитанов команд просим встать в центр круга (ребята
встают в три круга, капитаны встают в центр круга). Для вас будет звучать музыка,
капитаны команд под музыкальное сопровождение будут показывать своей команде различные
танцевальные движения, а участники команды дружно повторяют эти движения за
капитаном. Время выполнения задания 1,5 минуты.
Жюри подводит итоги. За дружное выполнение задания
команды получают последний элемент пазла, который приклеивают на лист с
изображением контура флага УР.
Ведущий 2: По итогам всех конкурсов у каждой команды должна
получиться картина с изображением флага Удмуртской Республики, собранная с
помощью пазлов. Просим капитанов команд отнести эти картины жюри.
Капитаны
предоставляют картины жюри. Жюри подводит итоги.
Ведущий 1: Ребята, перед тем как жюри подведёт итоги и назовёт
победителя программы «Планета Дружбы», нам бы хотелось узнать, что для себя вы
сегодня узнали (ответы детей).
Ведущий 2: Мы предоставляем слово жюри.
Подведение
итогов, награждение победителей.
Ведущий 2: Благодарим всех за участие в нашей программе. Желаем
вам, быть дружными, доверять друг другу, помогать и быть добрыми. Любить и
беречь свой край. Подарим дружные аплодисменты друг другу.
Ведущий 1: Счастья Вам, мира, добра, радости!
Вместе: До новых встреч!

Ситуация №1 стихотворение «Зайка».
Зайку бросила хозяйка. Под дождём
остался зайка.
Со скамейки слезть не смог, весь до
ниточки промок.
Ситуация №2 стихотворение
«Грузовик»
Нет, напрасно мы решили
Прокатить кота в машине:
Кот кататься не привык – опрокинул
грузовик.
 Ситуация № 3 стихотворение «Мячик»
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плач:
Не утонет в речке мяч.
Текст
песни «Дружба крепкая не сломается»
Др..ба
к.епк.я   н.   сл.мае..я,
Не  рас…ится   .т   д.ж.е.   и   в.юг.
Д.уг   в   б.д.   .е  бр..ит,
Ли.н.го  не  спрос..—
В.т   ч.о   з.а.ит   на.то.щий,
Ве.н.й   д.уг!
Др.г
.  бе.е   н.   б.ос.т,
Л.ш.его  не  сп.осит —
Во.   ч.о   зн..ит   наст..щий,
В..н.й   .р.г!
Текст песни "Когда мои друзья со мной"
Е.ли   с   др..ом   в.ш.л   .   .ут.,
Ес.и   .   д.уго.    вы.е.    в   п.ть -
Ве…ей   до.ог.!
.ез   др.з.й   м.н.   -   ч.т.-.ут.,
Б.з   д.узе.   .еня   -   .ут.-чуть,
А  с  дру…ми   мн.го!
Припев:
Ч.о   м.е   с.ег,   .то   мн.  з.о.,
.то  .не   до..ик   прол…ой,
Ко.да   мо.   др.з.я   со   м.о.!

Текст
песни Барбарики — Дружба
Ес.и  д..г   не
сме.тся,
.ы   вкл..и   ем.   со.нц.,
Т.   в.люч.   е.у   з.ё.д.,
..о   пр.сто.   Т.   исправ.   оши.ку,
Пре.ра.ая   .  улы.ку
В.е   гр…инки   и   сл.зы,
Это   пр.сто.   Вос.ресе.ье,   суб.ота,
Дру.ба  -  э.о   не   рабо.а,
Д.ужба  -  эт.   не   ра.ота!
Припев:
Ест.   друз..,   а   .ля   ни.
.   др.зе.  нет   выход.ых!
Есть   д.узья,   а   дл.   них
У   др..ей   нет   вы.одных!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День УР.docx

alt: День государственности Удмуртской

alt: Капитаны выбирают конверт с заданиями

alt: Ситуация №1 стихотворение «Зайка»

intro: Конкурсно-познавательная игра

title: Мероприятие, посвященное дню Государственности Удмуртской Республики


extracted_text:
Основные направления в работе руководителя
 методического объединения

1.     Проведение
заседаний методического объединения согласно плану.
2.
Организация
взаимопосещения уроков педагогами методического объединения в целях обмена
опытом.
3.
Составление
промежуточных контрольных работ и анализ их результатов.
4.
Контроль
качества проверки тетрадей учащихся.
5.
Работа
по сплочению коллектива МО, поддержание комфортного психологического
микроклимата.
6.
Подбор
новинок методической и научной литературы, организация обсуждения их на
заседаниях методического объединения
7.
Поддержание
связей со школьной и городской библиотеками, школьным и городским музеями.
8.
Совместная
работа с администрацией.
9.
Осуществление
связи со средствами информации.
10.  Подведение
итогов работы МО.

file_name: Основные направления в работе руководителя  МО.docx


extracted_text:
ТЕМА  “ОБЛІК ОСНОВНИХ ГОСПОДАРСЬКИХ ПРОЦЕСІВ”
Завдання №4

Необхідно:
1.
Скласти кореспонденцію рахунків за наведеними
операціями,
заповнивши
Журнал реєстрації господарських операцій.
2.
Зробити необхідні розрахунки.

Таблиця
5.8 – Журнал реєстрації господарських операцій

Первинний документ
та зміст господарської операції

Сума, грн.

Кореспонденція рахунків

Дебет

Кредит

1.
  Надійшли від постачальника матеріали, розрахунку не було. У суму розрахунку
  входить:
-
  мідь 40кг*500,0 грн.
-
  залізо 50 кг*800,0 грн.
-
  ПДВ
-
  ТЗВ за рахунок покупця
-
  ПДВ до суми ТЗВ
-
  Сума до сплати

20000,0
48000,0

4000,0

2.
  Прийняті до сплати рахунки автобази за доставку міді та заліза, в т.ч. ПДВ

2800,0

3.
  Сплачено рахунок постачальника за матеріали, які надійшли раніше (операція 1)

4.
  Відпущені у виробництво матеріали:
-
  мідь 50 кг*500,0 грн.
-
  залізо 70 кг*800,0 грн.

25000,0
56000,0

5.
  Оплачені рахунки автобази (операція 2)

6.
  Визначити та списати ТЗВ по матеріалах, спожитих у виробництві:
-
  мідь
-
  залізо

         Примітки:
сальдо на початок поточного місяця по рахунку 201 “Сировина та матеріали”:
-
за покупними цінами 55000, 0 грн., в т.ч.:
        - мідь 30 кг*500,0 грн.=15000,0 грн.
        - залізо 50 кг*800,0 грн. = 40000,0 грн.
-
на суму ТЗВ – 5500,0 грн.

alt: ТЕМА “ОБЛІК ОСНОВНИХ ГОСПОДАРСЬКИХ


extracted_text:
Приложение
3.

Групповая работа:

Преобразуйте:
1)      ;
2)      ;
3)      ;
4)
5)      ;
6)      .

Дескриптор:
Учащийся
-применяет формулы сокращенного умножения;
- применяет формулы сложения углов и
половинного аргумента;
-применяет формулы приведения;
- применяет формулы сложения;
-применяет основные формулы
тригонометрии;
- приводит к общему знаменателю и
преобразовывает
-доказывает
тождества

file_name: 2. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 1.docx

alt: Приложение 3 . Групповая работа: