extracted_text:
«Дистанционная
форма  обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, как средство
обеспечения доступного качественного дополнительного образования»
(выступление
КРИПКиПРО)
Долгова Ирина Сергеевна,
методист
В настоящее время обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья и жизнедеятельности, их социальная адаптация - один из
приоритетных вопросов не только для российского образования, но и для общества,
в целом. Дети нуждаются в особых условиях для получения образования. Как
правило, дети с нарушениями здоровья лишены многого - полноценного общего
образования, активного познавательного досуга, общения со сверстниками. Все это
уменьшает их шансы на успех в будущей жизни.
И здесь на помощь приходит
дополнительное образование. Его можно рассматривать как реабилитационную для
детей с ОВЗ, поэтому, уже больше 7 лет ДДТ сотрудничает с коррекционными
учреждениями  нашего поселка:
с коррекционной школой-интернат №15,
детским домом «Надежда»,
социально – реабилитационным центром.
За годы сотрудничества сотни детей
этих учреждений были вовлечены в образовательный и творческий процесс ДДТ.
Специально для всестороннего сопровождения  таких детей специалистами ДДТ  была
разработана и реализуется программа инновационной  деятельности  «Доступная образовательная
среда».
Основой реализации данной программы
являются дополнительные  общеразвивающие программы  для детей с ограниченными
возможностями здоровья, разработанные в соответствии с  требованиями к
дополнительным образовательным программам и учётом особенностей здоровья
учащихся. Отличительная особенность программ для детей с ОВЗ, заключается в
практической деятельности базирующейся на реализации двуполушарного подхода к
обучению. Суть этого подхода состоит в параллельном обращении к разным типам мышления
ребенка – логическому и образно-художественному. Таким образом, создаются
оптимальные условия для  познавательной деятельности, для развития
интеллектуальных и творческих способностей.
В результате дети развивают свой
мануальный интеллект, учатся концентрировать внимание и творят, сразу и
непосредственно воспринимая результат творчества.
Надо отметить, что ежегодно число
таких программ для детей ОВЗ увеличивается, в 2013 было 2 программы, а сейчас
12  они представлены на экране:

Количество
программ и учащихся  2018-2019г.

№

Программа

ФИО

Кол-во

1

Коллекция
  идей

Тимофеева
  О.Ф.

10

2

Бисерная
  фантазия

10

3

Юный
  техник

10

4

Лепка
  из глины

Петрушкина
  Г.В.

14

10

5

Художественная
  обработка материалов

Захарченко
  В.П.

14

14

6

О
  тебе, мой край

Абельганс
  Л.П.

14

14

7

Бумажная
  пластика

Лихтарёва
  И.А.

15

12

8

Удивительное
  рядом

15

9

Территория
  безопасности

Сорокина
  М.Ю.

10

12

10

Техника
  вокруг нас

Харченко
  О.М.

15

11

Выпиливаем
  лобзиком

15

12

Художественное
  конструирование

Фроимчук
  А.А.

12

Итого:

8/12

216

программы реализуются по 4
направленностям:  – туристско-краеведческой, социально-педагогической,
технической и художественной.
А значит, увеличивается количество
детей с ОВЗ. Динамика роста представлена на экране.
Количество детей,
обучающихся в Доме детского творчества

Учебный  год

Кол-во детей с
  ограниченными возможностями здоровья

Кол-во детей
– инвалидов

2014-2015

79

15

2015-2016

103

24

2016 – 2017

176

34

2017-2018

216

37

2018-2019

243

36

Среди детей –инвалидов , есть дети , которые
находятся  на надомном обучении. Как же быть с ними?
Стали думать, как выйти из этой ситуации. Как помочь
таким деткам социализироваться и  поскольку на дворе в XXI век и многие вещи
сейчас можно делать, не выходя, как говорится, из дома, пришли к выводу, что
необходимо дистанционное обучение.
Ведь дистанционное обучение  - это окно в мир для
детей с ослабленным здоровьем и детей-инвалидов, способ не только получить
информацию, удовлетворить потребность общения, но и возможность эффективного
включения в социальную сферу жизни. Внедрение в практику Интернет - технологий
обучения способствует повышению качества их образования, обеспечивает
устойчивое развитие их способностей, способствует формированию нового
окружения, дает возможность реализовать себя и свои потребности, преодолеть
свое одиночество.
Занимаясь с помощью компьютера, ребенок перестает быть
инвалидом, ограниченным в пространстве, — у него появляется связь буквально
совсем миром. Он может учиться, не выходя из дома и в удобном для себя темпе.
Однако если говорить об использовании новых
информационных технологий, то помимо желания, необходимо иметь также
соответствующие возможности.
К дистанционному обучению мы пришли
не просто так. Три года назад к нам пришла мама, у которой ребенок-инвалид и
находится на надомном обучении. Она пришла с просьбой, организовать
дистанционное обучение, через скайп  для ее девочки, но как это сделать?
Первое для этого нужно были
программы, разработанные для детей с ОВЗ, которые предусматривали бы именно
дистанционное обучение.
 И второе  для этого нужно
оборудование: как дома у ребенка , так и у педагога, которыми бы все участники
умели бы  пользоваться:
Ноутбук
Веб-камера
Сканер
Принтер
Интернет-доступ
На сегодняшний день разработаны 3
программы дистанционного обучения: «Лепка из глины», Бисерная фантазия
«Коллекция идей».
К этим программам разрабатывалось, а
сейчас уже пополняется УМК: в виде лекций, звуковых и видео-файлов,
презентаций, тестовых заданий и т. д. Все эти разработки прикреплены
на сайте педагога, на которую он  дает ссылку родителям и ребенку, а также
материалы к занятию отправляются на е-мейл предоставленный родителями. Разумное
использование наглядных средств обучения развивает наблюдательность, внимание,
речь и мышление учащихся в учебном процессе. Таким образом, ИКТ дают ребенку
множество готовых, четко отобранных, определенным образом организованных знаний
и развивают интеллектуальные и творческие способности детей-инвалидов.
Обучение проводиться с помощью
новейших информационных и телекоммуникационных технологий, современных
дистанционных форм обучения: телеконференций, online-лекций, творческих
мастерских, мастер-классов и т.д.
Все это обеспечивает возможность
чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого объёма,
любого вида; хранения информации в памяти компьютера, возможность её
редактировать, распечатывать; интерактивности и оперативной обратной связи с педагогом
и сверстниками; организации совместных проектов и т.д..
 Исходя из опыта работы, мы считаем
,что основной особенностью дистанционного обучения детей с ОВЗ , является упор
на самостоятельную работу обучающихся, что, несомненно, вызывает сложности у детей
c ОВЗ. Поэтому в своей работе стараемся создавать комфортные условия для
формирования у них мыслительных операций: организуем изучение материала
небольшими порциями; даем краткие и четкие инструкции в программе, по работе с
материалами и выполнению заданий; стараемся привлекать в качестве помощников и
союзников родителей наших детей; организуем постоянные, оперативные онлайн
-консультации.
Обычно, у многих возникает вопрос: а
как же прямой контакт педагога и ребенка, личностное взаимодействие, эмоциональная
окраска подачи материала?
И вот тут к нам на помощь приходит
скайп, именно он всем нам знакомый и легкий в управлении в работе. Составляется
расписание проведения дистанционных занятий, и в назначенное время педагог
выходит на связь с учеником посредством программы Skype. Т. е. во время занятия
с помощью Skype происходит личное взаимодействие ученика и педагога, а
размещенные на портале и отправленные материалы на почту играют роль
интерактивного учебника, рабочей тетради учащегося. Знаете чем хорошо дистанционное
обучение, что если вдруг возникает какая то не предвиденная ситуация, то
занятия с легкостью можно перенести, а еще очень часто такие детки находятся на
реабилитации в медицинских учреждениях и при наличии ноутбука занятия не
прерываются.
Прямая видеосвязь по скайпу
позволяет прокомментировать каждую работу учащегося в режиме реального времени,
дать рекомендации по исправлению ошибки – работать с каждым ребенком до полного
решения учебной задачи.
В настоящее время в Доме творчества 4
ребенка прошли двухгодичное  обучение  по программам дистанционного, 5 детей
продолжают обучение  по программам 2-го года обучения детей с ОВЗ .
Для
повышения мотивации организуется участие ребят в конкурсах и выставках
различного уровня, в том числе и интернет конкурсы. Для достижения этой цели
педагоги на своих страничках, например, одноклассники делают онлайн-конкурсы.
Тем самым показываем возможности применения полученных ими знаний на практике
непосредственно в процессе обучения: участие в сетевых обсуждениях,
онлайн-конференциях, конкурсах,  где ребенок может представить свою работу.
В
процессе обучения, как я уже говорила  постоянно идет обмен информацией с
родителями при помощи скайпа и е-майла.  Родители  знакомят педагога   с
основными закономерностями и особенностями развития их ребёнка. Педагоги с
согласия и по желанию родителей организовывают индивидуальные
онлайн-консультаций, например, о педагогических технологиях сотрудничества со
своим ребёнком, о приемах и методах его воспитания и обучения в условиях семьи.
Обязательно рекомендуется  специальная  литература, и та, которая указана в
образовательной программе, и  по вопросам воспитания детей.
У
нас есть результаты!
Марина.
– 10 лет, инвалид с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
ДЦП. Ребенок воспитывается в полной многодетной семье, обучается на дому. В
семье трое детей, ожидают четвертого. Марина единственная в семье с проблемами
со здоровьем. Семья глубоко верующая. Именно папа, стал инициатором обучения и
выбрал обучение по глиняной игрушке.
Девочка
нуждается в коррекционных занятиях по развитию моторики, поэтому глинотерапия
для нее наиболее подходящее занятие.
Папа
учился вместе с Мариной, привлекая к обучению еще и младшую дочку.
Первоначально у Марины в ходе выполнения заданий была низкая мотивация.
Видеоурок она не может досмотреть до конца, у нее низкая активность восприятия
учебного материала, ослабленное внимание. Когда папа старался помочь педагогу,
как ему казалось,  начинал сам объяснять и показывать на примере своей игрушки
и просить девочку выполнить задание за ним и педагогом, девочка часто
реагировала вспышками раздражения, или полным отказом от лепки. Мотивацию
Марины к занятиям постепенно повышали при помощи подбора и показа мультфильмов
с пластилиновыми героями, которые девочка очень любила, педагог переодевался в
сказочных героев. Именно благодаря этому сейчас самое любимое занятие Марины
этот лепка.
Таня
Г.- 9 лет, ребенок по ограничению по слуху. Девочка очень коммуникабельна.
Носит слуховой аппарат. Выбрали программу Бисерная фантазия.
Родители
много занимаются с единственным в семье ребенком. Мама занималась с дочерью, и
даже самостоятельно выкладывала наравне с детьми свои работы. мама рассказывает
о большой заинтересованности девочки в ходе выполнения заданий и вообще в
обучении с помощью  дистанционных технологий.
Обучение
по данной программе у ребенка с нарушением слуха помогла развить у Тани живой
интерес к практической работе, что в свою очередь привело к развитию
познавательной деятельности, сформировала более качественное развитие слухового
восприятия, мышления, словесной речи, памяти ребенка, стимулировало её интерес,
мыслительную и речевую деятельность. Что в целом благотворно сказывается сейчас
на развитии речи ребенка с нарушением слуха.
Дистанционное
обучение по программам предоставило детям возможность учиться прикладным видам
деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий.

- повысить уровень и
качества знаний и умений у детей с ограниченными возможностями здоровья;

- формировать навыка работы
с дополнительной информацией в сети Интернет у детей с ограниченными
возможностями здоровья;

Результат
обучения у каждого ребенка свой, но навыки ручного труда у детей сформированных
в ходе обучения остаются навсегда!!!!

file_name: Дистанционная форма  обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.docx

alt: Ведь дистанционное обучение - это окно в мир для детей с ослабленным здоровьем и детей-инвалидов, способ не только получить информацию, удовлетворить потребность общения, но и…


extracted_text:
ТЕСТ по физике

«ЗАКОН АМПЕРА»

file_name: Приложение 1 (1).docx

alt: ТЕСТ по физике «ЗАКОН АМПЕРА»

title: Приложение 1 (1)


extracted_text:
Спортивный досуг для средне-старшей и подготовительной групп
«Путешествие в страну Здоровья».
Цель: привитие
навыка и умения беречь и заботиться о своем здоровье.
Задачи:
1.     Учить детей
заботиться о своем здоровье, закрепить знания о том, какой вред приносят
микробы.
2.     Совершенствовать
навыки пользования предметами личной гигиены.
3.     Сформировать у
детей представление о необходимости наличия витаминов в организме человека.
4.     Воспитывать
желание вести здоровый образ жизни.
Предварительная
работа: соблюдение
режимных моментов, беседа с детьми о витаминах, закрепление знаний об овощах и
фруктах.
Материалы: картинки с
продуктами, микробов, разноцветные лепестки, сундучок.
Оборудование: музыкальный
проигрыватель, проектор, магнитная доска, магниты.
Обогащение
словаря: режим
дня, гигиена, микробы.
Ход праздника
Воспитатель:
Здравствуйте!
- ты скажешь человеку.
Здравствуй!- улыбнется он в ответ.
И, наверно, не пойдет в аптеку.
И здоровым будет много лет.
Ребята,
что мы желаем человеку, когда говорим простое слово «Здравствуйте»?
Дети: Желаем здоровья.
Воспитатель: Я очень рада
видеть вас всех сегодня таким здоровыми и красивыми.
Вправо-влево
повернись
И соседу улыбнись.
Ребята,
какое сейчас время года? (весна). Весна - это пора прогулок и хорошего
настроения.  И сегодня я предлагаю вам отправиться в очень интересное
путешествие! В волшебную страну здоровья.
Ребята
посмотрите, какой красивый сундучок. Что же в нем находится? Золото? Клад?
Богатство? Давайте подойдем, откроем и посмотрим, что в нем.
Воспитатель открывает сундучок. Достает
послание.
Воспитатель: Здесь написано,
что злая волшебница Простуда испортила цветок здоровья, а его лепестки
разлетелись по всей стране. Собрать его может только тот, кто знает, что надо
делать, чтобы быть здоровым? Как вы думаете, мы сможем собрать цветок здоровья?
Мы знаем, что надо делать, чтобы быть здоровыми? Ответы детей.
Воспитатель: Начинаем
по-порядку,
Утром
делаем (зарядку.)
Для
чего мы делаем зарядку?
Дети: Чтобы быть
здоровыми, бодрыми, энергичными.
Воспитатель: Давайте мы с
вами покажем, как мы делаем зарядку.
Музыкальная зарядка.
Воспитатель:
Теперь можно и отправляться в путь.
За
горами, за долами
Есть чудесная земля.
Страна Здоровья
Называется она.
Музыка (загадочная)
Воспитатель: Вот мы в
стране Здоровья.
Воспитатель: Ой, смотрите, вот
и первый лепесток. Значит, мы с вами на правильном пути.  (выкладывает
на доске лепесток) 1 лепесток
Воспитатель: Ребята, а
теперь я предлагаю вам отгадать загадки. Слушаем внимательно, если все отгадаете,
то получите 2й лепесток.

1.Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится.
Гладкое, душистое,
Моет
чисто-чисто
Надо,
чтоб у каждого было,
Что,
ребята?
Дети: - Мыло!

2. Дорожку полосатую,
Мягкую,
лохматую
Я
беру то и дело с собою,
Когда
руки и шею я мою.
Мягкое,
пушистое
Беленькое, чистое.
В душ его возьму с собой,
Буду чистый и сухой.
  (Полотенце)

3.Лёг в карман и
караулю -
Рёву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слёз,
Не забуду и про нос. (носовой платок)
Воспитатель
-
Правильно, ребята! Отгадали все загадки и нашли правильно отгадки. А вы знаете,
для чего нужны эти вещи.
Воспитатель:
все это называется волшебным словом (гигиена). Скажите, а
гигиена помогает нам быть здоровыми?
Дети: Да.
Воспитатель: Конечно,
помогает.
Воспитатель: Наш цветок
начинает расти, набираться сил. (2 лепесток).
Воспитатель: Вы немного
засиделись, я предлагаю вам пройти несколько испытаний.
(разделить на 2 команды)
1 испытание «Перекати мяч».
Команда стоит в
колонне по одному, у первого участника в руках мяч. По сигналу первый ребенок,
катит перебирая руками мяч до кубика, обводит кубик, возвращается к своей
команде таким же способом и передает эстафету следующему.
Следующее
испытание: «Передай не
зевай»
Оборудование: обручи - 2 штук,
мячики - по количеству человек.
Дети стоят в
шеренгу, перед первым ребенком обруч в нем лежат мячи. Первый ребенок берет
мячик и передает его следующему. Последний ребенок кладет мяч во второй обруч.
Присаживаются на стульчики.

Воспитатель:
Есть
у меня одна игра,
Вам понравится она.
Вам вопрос хочу задать,
Ваше дело - отвечать.
Где
отгадка - там конец,
Кто подскажет - молодец!
Стать здоровым ты решил,
Значит, соблюдай … (режим).
Воспитатель: а что значит,
режим?
Дети: Когда мы делаем
все по часам и по-порядку в течение дня.
Воспитатель: Вот мы сейчас
посмотрим, что же мы будем делать в течение дня.
Воспитатель:
Утром
в семь звонит настырно
Наш веселый друг … (будильник).
На
зарядку встала вся
Наша дружная … (семья).
Режим,
конечно, не нарушу -
Я моюсь под холодным … (душем).
После
душа и зарядки
Ждет меня горячий … (завтрак).
Всегда
я мою руки с мылом,
Не надо звать к нам … (Мойдодыра).
После
полдника- веселье.
В руки я беру … (гантели).
Смотрит
к нам в окно луна,
Значит, спать давно … (пора).
Воспитатель: Так, что же
помогает нам быть здоровыми?
Дети: Закаливание и
режим дня.
Воспитатель: Вы молодцы!
Теперь вы знаете, чтобы быть здоровыми, нужно соблюдать режим дня и закаляться.
Вот смотрите, лепесток для нашего цветка здоровья. 3 лепесток
Звучит громкая сердитая музыка. Под музыку
в группу выбегает микроб.
Микроб.
Я
микроб,
Люблю
детей пугать.
А
особенно детишек
Я
умею заражать.
Здравствуйте,
детишки. Ой, какие вы хорошие, умные! Как вам живётся, как ваши животики,
носики? Ха-ха-ха!
Воспитатель: Вы зачем сюда
пришли?
Микроб: Я ваш друг  -
микроб.
Я - вирус. Я вызываю грипп и простуду.
Ох,
я вирус-невеличка,
Безобидный
я такой.
Я
как тоненькая спичка,
Подружись-ка
ты со мной.
(Обнимает
детей, гладит их, чихает.)

Я - бацилла.
Я
бацилла молодая,
Я
болезнь распространяю.
Стоит
мне лишь зачихать -
Уложу
я всех в кровать.

Пейте
все сырую воду -
Мы в
сырой воде живём.
И не
мойте свои ручки -
Вот
тогда мы к вам придём
И
заразу принесём. Ха-ха-ха!
(Подходят
к детям и стараются их заразить.)
Воспитатель:
Скорее
надо позвонить по номеру 03. (Звонит.) Доктор Айболит, спасите нас от микроба!
(Приезжает Доктор Айболит.)
Доктор
Айболит. Что
случилось? А, старый знакомый! (Микроб дрожит и убегает.) Не бойтесь, ребята, я
вам помогу, но прежде я расскажу вам о микробах. Микробы - это
мельчайшие организмы, которые живут повсюду, их можно увидеть только в
микроскоп. Они очень малы, но вред от них огромный)
Ребята,
а вы знаете, где живут микробы?
Дети: Микробы
живут в некипяченой воде, которая идет из-под крана, в несвежих продуктах. Если
человек не чисти зубы, то микробы селятся у него во рту. На грязных руках.
Немытых овощах и фруктах.
Воспитатель: Как же
бороться с микробами? (ответы детей)
Айболит.
Я вам дам много полезных
советов, как сохранить и укрепить здоровье.
Прежде чем вам дать советы
Отгадайте вы секреты.
Я начну, а вы кончайте
Дружно хором отвечайте.
1.     Чтоб здоровым, чистым быть
Нужно руки … (с мылом мыть)
1.     Здоровье в порядке
Спасибо… (зарядке)
1.     Ежедневно закаляйся.
Водой холодной… (обливайся)
1.     Не болеет только тот,
Кто здоров и любит …(спорт)
1.     Защититься от ангины
Нам помогут …(витамины).
Молодцы секреты отгадали.
Доктор
Айболит.
Теперь вы знаете, как победить микробов и стать сильными, здоровыми и крепкими.
Получайте за это лепесток. 4 лепесток
Доктор Айболит. Сейчас мы проверим, знаете ли вы какие продукты
надо кушать? Я буду называть разные продукты. Если продукты полезные, вы будете
хлопать в ладоши. А если неполезные (вредные), то топайте ногами.
1.
Ешь побольше апельсинов
Пей морковный, вкусный сок
И тогда ты точно будешь
Очень строен и высок.
2.
Если стройным хочешь быть
Надо сладкое любить
Ешь конфеты, жуй ирис,
Строен, стань как кипарис.
3.
Чтобы правильно питаться
Вы запомните совет
Ешьте фрукты, кашу с маслом
Рыбу, мёд и винегрет.
4.
Нет полезнее продуктов -
Вкусных овощей и фруктов.
И Серёже и Полине
Всем полезны витамины.
5.
Ешьте чипсы, кириешки
Запивая кока-колой
И тогда ты непременно
Будешь сильным и здоровым.
6.
Если хочешь быть здоровым
Правильно питайся
Ешь побольше витаминов
И с болезнями не знайся.
Доктор
Айболит: Молодцы,
ребята, все правильно делали. Получайте лепесток. 5 лепесток.

Воспитатель: ребята я предлагаю поиграть и закрепить знания о вредных и
полезных продуктах.

Следующее
испытание : «Вредные и полезные продукты»
Команды
по очереди добегают до кубика, выбирают полезный продукт, бегом возвращается и
передает эстафету.
 Последнее
испытание «Пронеси не урони».
Ходьба
прямо с мешочком (12 на16см, вес 400г) на голове, руки в стороны до ориентира.
Назад возвращаются бегом, с мешочком в руке. Передают мешочек следующему
участнику.
(присаживаются на стульчики)
Доктор
Айболит: Получайте
ещё один лепесток. Ну, а мне пришло время мне уходить. Меня ждут пациенты. До свиданья,
детвора. 6 лепесток
Воспитатель: Ребята, а
вот и последний лепесток от нашего цветка. Мы с вами собрали цветок здоровья. А
здоровье наше -наше самое главное богатство. Мы все его получаем в подарок при
рождении и должны его сохранять и беречь. Здоровье каждого - богатство всех. Не
забывайте об этом! А наше путешествие подошло к концу. Вам понравилось? Какое у
вас сейчас настроение?
Хорошо
в стране Здоровья, но нам пора домой.
Приготовились!

Повернись,
повернись, в детском садике очутись!
Вот
мы и дома. Я вижу, что вы все здоровые, веселые и красивые. И у вас еще будет
время, чтобы укрепить свое здоровье. И я приглашаю вас потанцевать (воспитатель
приглашает всех в круг)
«Танец маленьких утят».

Просмотр мультфильма.

.

file_name: День здоровья!.docx

alt: Дорожку полосатую, Мягкую, лохматую

alt: Воспитатель: Есть у меня одна игра,

alt: Люблю детей пугать. А особенно детишек

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Джульбарс.

Немецкая овчарка
Джульбарс – участник Великой Отечественной войны.
Служил в саперной
бригаде. Единственная собака, награжденная медалью «За боевые заслуги».
Благодаря его отличному чутью было разминировано более семи тысяч мин и более
150 снарядов.
Джульбарс принял
участие в параде на Красной площади 1945 года. Незадолго до Парада Победы в
Москве Джульбарс получил ранение и не мог пройти в составе школы военных собак.
Тогда Сталин приказал нести пса по Красной площади на своей шинели. Поэтому её
нес на руках солдат - командир батальона, майор Александр Мазовер.

Джек.

Джек –
собака-разведчик. Благодаря ему в плен было захвачено около 20 «языков», в том
числе и офицер из хорошо охраняемой неприступной крепости Глогау.

Максим.

О возможно,
единственном выжившем в блокаду коте – Максиме – ходили легенды. В дом его
хозяев после войны водили экскурсии – все хотели посмотреть на это чудо.
Большую роль кошки сыграли в блокадном Ленинграде. Кошки защищали
продовольствие и произведения искусства Эрмитажа от посягательств крыс.
Известно, что кошки приносили свою добычу хозяевам, а сами умирали от голода.
Кошки свои теплом согревали детей.
Настало время, когда в Ленинграде не осталось ни одной кошки и в городе
развелось очень много крыс, которые уничтожали и без того скудные запасы
продуктов. Интересно, что после прорыва блокады наравне с продуктами в город
ввезли более 5 тысяч дымчатых кошек, которые и спасли Ленинград от крыс.

Дик.

Шотландский
колли по кличке Дик.
Миноискатель Дик
«проходил службу» во 2-ом отдельном полку специальной службы. Благодаря его
чутью были спасены жизни тысячи людей. Самой известной заслугой Дика является
обнаружение двухтонного взрывного устройства с часовым механизмом. Он был
обнаружен собакой в Павловском дворце  в городе Ленинград за час до момента
взрыва. Если бы не эта собака, то взрыв унёс бы тысячи человеческих жизней.
За годы войны с
его помощью были обнаружены и обезврежены около 12 тысяч мин.

Сизый голубь под
номером «48».

Отряд разведчиков,
находясь в глубоком тылу противника, попал в окружение и потерял связь со своей
частью. Единственная рация была разбита, а прорвать окружение было невозможно.
К счастью у бойцов был один-единственный тренированный сизый голубь под номером
48. Порт с донесением был прикреплен к ноге воздушного связиста.
          Во время полета на голубя напал подготовленный для этих целей
фашистский ястреб и ранил голубя. Но 48-ой смог уйти. На станцию он прилетел в темноте
и упал прямо под ноги дежурному солдату. Голубь был ранен, тяжело дышал, одна
лапка была сломана. После передачи в штаб донесения, голубь был оперирован
ветеринарным врачом.

Маршрутный лист

1.
Разгадай
зашифрованные слова, впиши их в строки.

1

2

3

4

5

6

1

А

Б

В

Г

Д

Е

2

Ж

З

И

К

Л

М

3

Н

О

П

Р

С

Т

4

У

Ф

Х

Ц

Ч

Ш

5

Щ

Ы

Ь

Э

Ю

Я

______________________________
Ключ:    2-1,   4-3,   1-1,   6-3,
  3-5,   6-5

____________________________
                1-3,   1-1,
  6-4,   3-2

______________________________
           6-2,    6-1,
   1-3,   3-5,   6-4,   3-2,   6-1.

file_name: Маршр лист Животные на войне.docx

alt: Джульбарс. Немецкая овчарка

title: Маршрутный лист к уроку "Животные в годы Великой Отечественной войны"


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
   «КАЛАЧЕВСКИЙ
ТЕХНИКУМ - ИНТЕРНАТ»
МИНИСТЕРСТВА ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МАСТЕР - КЛАСС
Физкультпауза, как элемент здоровьесберегающих
технологий  современного урока

Проводила:
преподаватель дисциплины «Физическая культура»
Димитрова Л.А.

г.Калач-на-Дону
2022

 Тема:  Физкультпауза, как элемент
здоровьесберегающих технологий  современного учебного процесса

План занятия
Будьте
добрыми, если захотите;
Будьте мудрыми, если сможете;
Но здоровыми вы должны быть всегда.
Конфуций
Цель: повышение компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения
при организации учебного процесса в Калачевском техникуме-интернате
 Задачи:
Образовательная:
·
сформировать систему ценностей здорового образа жизни, культуру
здоровья;
·
сформировать
практические знания, умения, навыки и рациональные приёмы выполнения
упражнений,   для студентов в учебном процессе;
·
ознакомить  педагогов с разновидностями физкультминуток;
Развивающая:
·
способствовать развитию мышления  – научить  анализировать,
проводить аналогии, сравнивать, систематизировать;
Воспитательная:
·
воспитать правильное отношение к здоровому образу жизни;
·
способствовать развитию нравственных качеств личности,
ответственности, дисциплинированности, аккуратности, требовательности к себе,
умению работать в группе, с коллективом.
·
Тип урока:cообщение и усвоение новых знаний   и
умений
·
Методы работы с аудиторией: лекция
с презентацией, беседа, мозговой штурм,   работа в группах.

Обеспечение:
1.
конспект;
2.
мультимедийный
проектор,
3.
компьютер,

4.
экран,

5.
карточки-задания

6.
презентация,
7.
листы формата А 4, А5
8.
ручки,
маркеры.
Место
проведения: аудитория 128
Организационный момент. Участникирасполагаются за столами. Ведущий мастер-класса
объявляет тему, цель и план мастер-класса.
С первых минут урока, с приветствия нужно создать
обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой.
Ход мастер -
класса
1.
Вступление
Современная педагогика
обладает широким спектром методов обучения, но, как правило, в большинстве
своём эти методы направлены на процесс обучения конкретным дисциплинам, но не
обучению вопросам культуры здоровья. Имея слабую мотивацию на здоровый образ жизни
и сохранение своего здоровья в условиях учреждения, молодые люди не приобретают
эту мотивацию и в дальнейшей жизни, это отражается на здоровье всей  нации.«Забота
о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости
детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность
знаний, вера в свои силы…» - писал замечательный педагог В.А.Сухомлинский.
2.Обоснование проблемы
 А сейчас
мы попробуем определить, что ценно  для каждого из вас.
Задание для преподавателей:
«Упражнение «Воздушный шар» (о ценности здоровья для человека).
Нарисуйте воздушный шар, который летит над землей. Дорисуйте человечка в
корзине воздушного шара. Это Вы. Вокруг Вас ярко светит солнце, голубое небо.
Напишите, какие 9 ценностей важные для Вас настолько, что Вы взяли бы их с
собой в путешествие (например, деньги, здоровье, семья, работа, любовь и др.).
А теперь представьте, что ваш воздушный шар начал снижаться и грозит скоро
упасть. Вам нужно избавиться от балласта, чтобы подняться вверх. Сбросьте
балласт, то есть вычеркните 3 (а потом еще 3) слова из списка. Что вы оставили
в списке?
Все зачитывают по кругу свои жизненные ценности. Преподаватель записывает
их на доске. Если слова повторяются, то  ставит плюсы. Затем определяется
рейтинг жизненных ценностей по количеству плюсов и по важности для
присутствующих.  Например, 1 место – здоровье, 2 место- семья и т.д.
Как известно, хорошее здоровье способствует успешному обучению, а
успешное обучение – улучшению здоровья. Образование и здоровье неразделимы. В
последнее время все очевиднее становится катастрофическое ухудшение здоровья
обучающихся.  По данным исследований   России,  лишь 14% подростков
практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% хронические
заболевания.инвалиды около  23 %.
Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет система образования.
Педагоги все острее понимают свою ответственность за благополучие новых
поколений. На первый план выступает воспитание у студентов потребности в
здоровье как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению
здорового образа жизни.
II.
Основная часть. ( Погружение в тему).
Недостаточно высокий уровень здоровья обучающихся, поступающих в наше
учебное заведение, самым неблагоприятным образом сказывается на процессе  адаптации
к учебным  нагрузкам, влияя на успешность обучения и являясь причиной ухудшения
как их здоровья, так и успеваемости. Следует,особо отметить, что поступление в    учебное
заведение вызывает дополнительное напряжение функциональных систем организма подростка
и может привести к истощению психоэмоциональных ресурсов. Использование здоровьесберегающих технологий в
образовательном процессе позволит студентам раскрыть свои потенциальные
способности, ценить, беречь и укреплять свое здоровье.
Здоровьесберегающие
технологии строятся, прежде всего, по медико-психолого-педагогическим
принципам. Это -
1.
учет
возрастно-половых особенностей детей;
2.
учет
состояния здоровья студента и его индивидуальных психофизиологических
особенностей при выборе форм, методов и средств обучения;
3.
структурирования
урока на три части в зависимости от уровня умственной работоспособности обучающихся
(вводная часть, основная и заключительная);
4.
использование
здоровьесберегающих элементов для сохранения работоспособности и расширения
функциональных возможностей организма студента.
Одним таким элементом здоровьесбережения является физкульпауза. Наблюдения
и опыт работы показывают, что методы здоровьесбережения все чаще используются
преподавателями  в учебном процессе.
Учебный день студента насыщен значительными
умственными и эмоциональными нагрузками. Учебная перегрузка и долгое нахождение
в статическом положении приводит к переутомлению обучающихся. Ученые
утверждают, что полностью избежать утомления от учебных перегрузок не удается,
да и не нужно.
Кратковременные физические упражнения и игры,
вызывая возбуждение других участков мозга, усиливают кровообращение и создают
возможность для отдыха участков, находившихся в раздраженном состоянии во время
учебных занятий. После такого короткого активного отдыха внимание обучающихся
повышается, восприятие учебного материала улучшается, в целом активизируя
организм студента.Таким образом, устранить утомление можно, если оптимизировать
физическую, умственную и эмоциональную активность. Для этого следует активно
отдохнуть, переключиться на другие виды деятельности, использовать всевозможные
средства восстановления работоспособности, например физкультпаузу.
Вопрос к преподавателям:Упражнение 2
Какое влияние на здоровье студентов оказывает физкультпауза во время
учебного процесса? (её положительные и отрицательные моменты в учебном процессе
нашего учебного заведения).
Ответы преподавателей:

положительные

отрицательные

Способствовать повышению внимания и
  активности студентов  на последующем этапе урока

Неправильно составлен комплекс упражнений

Переключать внимание с одного вида
  деятельности на другой

Не вовремя в структуре урока
  проведенафизкультпауза

Помогать ликвидировать застойные явления
  ворганах и системах

Обеспечивать активный отдых учащихся

Обеспечивать активный отдых учащихся

Снять психическое напряжение

Как мы видим, из выше сказанного, влияние физкультпауз
положительно на организм студентов.
1.Гимнастика для глаз (. приложение1)
2.Комплекс для улучшения мозгового кровообращения(приложение 2)
3.Комплекс упражнений для
туловища (приложение3)
4.Пальчиковая
гимнастика(приложение4)
Наблюдения и ваш опыт работы показывают, что
методы здоровье сбережения все чаще используется учителями в учебном процессе.
Обучение вопросам здоровья, воспитание культуры
здоровья, использование здоровье сберегающих технологий как основного
инструмента педагогической работы составляют единое целое - дорогу к здоровью.
III.
Рефлексия: Сегодня
на занятии мы с вами:
1. Выяснили, насколько остро стоит проблема
здоровья обучающихся на современном этапе.
2. Упражнение «Воздушный шар» помогло определить
ценность здоровья для каждого из вас.
3. Метод «мозговой штурм» помог определить положительное
воздействие  физкультпаузы на здоровье студентов
 Мы
убедились, что преподавательглавный связующий компонент, от
которого зависит здоровье наших студентов. Давайте не будем
забывать, что в учебном  учреждении
необходимо сберегать здоровье не только студентов, но и
преподавателя. Ведь, не секрет, что  от здоровья учителя тоже
зависит успешность и качество процесса обучения
Будьте здоровы и
научитесь чувствовать себя и управлять собой!
А теперь,
уважаемые коллеги, я хотела бы узнать на сколько полезна была для Вас эта
информация.
Каждый
участник группы должен завершить фразу: “Мне сегодня...”
Вы должны
положить в коробочку такого цвета звезду, которая соответствует вашему настроению
и той информации, которую вы получили на уроке.
Красная- Мне это
не интересно и это совершенно не нужно
Желтая- Я
узнал(а) новое для себя и применю в учебном процессе
Синяя – У
меня остались   вопросы по предложенной методике
Спасибо за работу, уважаемые коллеги!
Список литературы:

1. Дереклеева Н. И. Двигательные игры, тренинги
и уроки здоровья. Москва: ВАКО, 2007.
2.Павлова М. А., Гришанова О. С., Гусева Е. В.
Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении - Волгоград:
Учитель, 2010.
3.Смирнов
Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе.- М.:
АПК и ПРО,2002.
4.Сухова
Т.С. Урок биологии: Технология развивающего обучения. - М.: Вентана- Граф,
2001.
5.Хабирова Ф.Г. и др.
Система обучения здоровью в образовательных учреждениях.«Школа». Казань.2005.
6.Цабыбин С. А.
Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе.-Волгоград: Учитель,
2009.

Приложение 1
Комплексы упражнений для
снятия утомления глаз
Комплекс 1
1.Закрыть глаза, сильно напрячь глазные мышцы - на счет 1-4; затем открыть
глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль – на счет 1-6. Выполнить 4-5
раз.
2. Посмотреть на переносицу, задержать взгляд - на счет 1-4; затем
посмотреть вдаль - на счет 1-6. Выполнить 4-5 раз.
3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать
взгляд - на счет 1-4; затем посмотреть вдаль прямо - на счет 1-6. Аналогично -
упражнения с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Выполнить 3-4 раза.
4.Перевести взгляд быстро по диагонали справа сверху – налево
вниз, смотреть прямо вдаль - на счет 1-6; затем слева сверху - направо вниз и
снова вдаль - на счет 1-6. Выполнить 4-5 раз
.Комплекс 2
1.Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы, - на счет 1-4; широко раскрыть
глаза и посмотреть вдаль - на счет 1-6. Выполнить 4-5 раз.
2. Смотреть на кончик носа - на счет 1-4; потом перевести взгляд
вдаль - на счет 1-6. Выполнить 4-5 раз.
3. Не поворачивая головы, делать медленно круговые движения
глазами вверх-вправо-вниз-влево, вверх-влево-вниз-вправо. Затем посмотреть
вдаль - на счет 1-6. Выполнить 4-5 раз.
4. Не поворачивая головы, переводить взгляд (и фиксировать его) -
на счет 1-4 вверх, на счет 1-6 прямо; после чего аналогично вниз- прямо,
вправо-прямо, влево-прямо; по диагоналям в разные стороны с фиксацией взгляда
прямо - на счет 1-6. Выполнить 3-4 раза.
Гимнастические
упражнения и массаж для улучшения зрения
Исходное
положение: сесть
на стул, руки положить на колени, расслабиться, все внимание  сосредоточить
на глазах. Упражнения надо выполнять без напряжения. Дышать медленно.
1.
 На
раз – поднять глаза вверх, на два – смотреть прямо, на три – потупить взор
книзу, на четыре – смотреть прямо,8 раз.
2. На раз –
смотреть на переносицу, на два – прямо. Повторить 8 раз.
3. На раз
-  смотреть влево, на два – прямо, на три –
  смотреть вправо, на четыре – перед собой. Повторить 8 раз.
4. Круговые
обороты глазами – 4 раза влево, четыре  вправо.
5. Широко
раскрыть глаза, а потом плотно закрыть. Повторить 5 раз. После выполнения
упражнений надо дополнительно легонько массировать активные точки, которые
находятся вокруг глаз. Стимуляция этих  точек помогает при глазных
болезнях.
Самомассаж
ушных раковин
При выполнении массажа каждый прием повторить 3-4 раза.
разогреть
ладони трением, помассировать ушные раковины движения и ладони вперед назад.
разогреть трением кончики первых трех пальцев, щипцеобразно размять завитки
ушей.
·

подергать себя за мочки ушей вниз, за верхушки ушей вверх, за завитки - в
стороны.
·

разогреть ладони трением, помассировать ушные раковины движениями ладони
вперед-назад.

Приложение2

1.
Комплекс для улучшения мозгового кровообращения:
1.     Исходное
положение – сидя на стуле. И раз, и два – голову отвести на-
зад
и плавно наклонить назад. И три, и четыре – голову наклонить вперед
плечи
не поднимать.
Повторить
4 – 6 раз.
2.     Исходное
положение – сидя, руки на поясе. Раз – поворот головы нап –
раво.
Два – исходное положение. Три – поворот головы налево. Четыре –
исходное
положение.
Повторить
6 – 8 раз в медленном темпе.
3.     Исходное
положение – стоя или сидя, руки на поясе. Раз – правую руку
вперед,
левую – вверх. Два – сменить положение рук.
Повторить
6 - 8 раз.
4.     Исходное
положение – стоя или сидя, руки на поясе. Раз – махом  ле –
вую
руку занести через правое плечо, голову  повернуть налево. Два – ис –
ходное  положение.
Три – четыре – то же правой рукой.
Повторить
4 – 6 раз в медленном темпе.

2.
Комплекс упражнений для туловища

  Откинуться на спинку стула, вытянуть ноги, отвести руки в стороны и
  потянуться.

  Стоя, ноги вместе, руки к плечам. Поднять руки вверх и потянуться.

  Поставить ноги на ширину плеч, отвести руки в стороны. Повороты туловища: 1-2
  – вправо, 3-4 – влево.

  Ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Наклоны: 1 – вправо, правая рука
  скользит вниз по бедру, левая – вверх по торсу; 2 – и.п.; 3 – влево со сменой
  движения рук; 4 – и.п.

  Ноги вместе. Как можно выше поднимать согнутую в колене ногу – то правую, то
  левую – подтягивая ее вверх руками.

  Ноги вместе. 1-2 – присесть. Руки вперед; 3-4 – выпрямиться, руки вниз.

Приложение4

Антистресс. Пара
нехитрых движений пальцами, и твоя жизнь заиграет новыми красками! Как рукой
сняло! Мягко надави большим пальцем левой руки на середину правой ладони и
вращай им по кругу в течение минуты. То же самое сделай правым большим пальцем
на левой ладони. Это ослабит напряжение в районе шеи и переключит твое
внимание.
Прилив сил
Кончиками пальцев обеих рук энергично постучи
друг о друга. Затем кончиками
большого и указательного пальца правой руки сожми левый большой палец и проведи
ими от основания до кончика. То
же самое сделай с большим пальцем правой руки.
Запуск мозга
Легко сожми большой палец левой руки
указательным и средним пальцами правой (как пассатижами) и «ввинтись» им в этот
зажим от кончика до основания.
То же проделай с правым большим. Такой массаж
улучшает прилив крови к мозгу.

Гимнастика для пальцев рук
При длительной письменной работе, рисовании
необходимо периодически снимать возникающее в руках напряжение. Ниже приводятся
упражнения, которые не только дают отдых рукам, но и развивают их силу,
быстроту и ловкость.
Эти упражнения выполняют стоя или сидя, поставив
локти на стол: каждое -10-15 раз. По завершении гимнастики следует потрясти
расслабленными кистями и сделать массаж пальцев, поглаживая их от кончиков к
запястью.

Приложение5

Выполнение задания
«воздушный шар»

Разучивание
комплекса упражнений

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МАСТЕР КЛАСС УРОК!!!!!!!!!.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: Обеспечение: 1. конспект; 2

alt: Пальчиковая гимнастика (приложение4)

alt: Список литературы: 1. Дереклеева

alt: Разучивание комплекса упражнений

intro: Из опыты работы преподавателя. Проведение физкультминуток на уроках


extracted_text:
Повышение
мотивации на уроках физики
Современный мир открывает большое количество возможностей
для человечества. Практически любую необходимую информацию можно легкостью
найти в интернете, нет необходимости идти в библиотеку, изучать книги, статьи и
т.д. Именно поэтому одной из центральных проблем современной школы является
формирование мотивации на обучение, развитие познавательного интереса в
школьном возрасте.
Обучающиеся, как и их родители считают физику одним из
наиболее сложных школьных предметов. И если родители осознают важность и
занимательность данного предмета, то дети в большинстве своем не испытывают
интереса к физике. В ходе изучения физики из года в год изучаемый на уроках
материал становится все сложнее, а мотивация детей все слабее.
Основной причиной отсутствия мотивации является «сухость»
преподавания физики. Необходимо помнить, что в процессе обучения важны не
только знания, но и впечатления, с которыми ребенок уходит с урока. Абсолютно
для каждого учителя важно, чтобы обучающиеся интересовались его предметом,
добивались успехов. В этом заинтересованы и родители учеников. К сожалению, мы
все чаще сталкиваемся с фразами: «не дано», «не хочет учиться», «у ребенка есть
способности, но ему это не нужно» и т.д.
Сколько бы усилий не прикладывал учитель школьника
невозможно научить, пока он относится равнодушно и безынициативно к изучению
предмета. Именно поэтому важно на начальном этапе изучения предмета, по физике
это 7 класс, создать атмосферу, в которой каждый ребенок сможет найти что-то
интересное для себя. Мотивация школьников во многом зависит от инициативы
учителя на каждом этапе обучения. Учителю необходимо обладать высоким уровнем
мышления, способностью и стремлением к проблемному обучению, творческими
качествами.
Деятельность выполняет ряд функции в формировании личности
– развивающую, интегративную, критериальную, коммуникативную. Деятельностный
подход является элементом личностно-ориентированного обучения, обеспечивая
реальную основу для становления личности.
По мнению А.Г.Асмолова «процесс учения – это процесс
деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в
целом. Вот что такое «системно-деятельностный» подход в образовании!». Именно
системно-деятельностный подход способен помочь заинтересовать обучающихся в
учебном процессе.
В настоящее время основной задачей образования является
формирование умения и желания учиться всю свою жизнь, работать в команде,
самореализоваться и самосовершенствоваться на фоне рефлексивной
самоорганизации.
Одна из главных задач учителя – организация учебной
деятельности с целью формирования потребностей и способностей для осуществления
творческих преобразований учебного материала с целью овладения новыми знаниями
и навыками в результате самостоятельного поиска.
Под «деятельностным подходом к обучению» подразумевают
теорию обучения, опирающуюся на деятельностную концепцию усвоения социального
опыта, в котором:
главная цель обучения – развитие учащихся, создание условий
для саморазвития; ученик является субъектом образовательного процесса;
обучение подразумевает формирование и управление
учебно-познавательной деятельностью обучаемых в процессе сотрудничества,
субъект-субъектного взаимодействия; учение рассматривается как деятельность;
усвоение знаний и умений трактуется как активно-исследовательский
процесс, который осуществляется посредством мотивированного и целенаправленного
решения задач.
Ученик в таком случае является субъектом жизнедеятельности,
то есть является основоположником своей деятельности. Он самостоятельно ставит
цели, решает задачи, отвечает за результат и анализирует свою деятельность.
Главная идея системно-деятельностного подхода состоит в
том, что знания не передаются в готовом виде, а учащимся предоставляется
возможность самостоятельно их добывать в процессе практической деятельности.
Функция учителя при деятельностном подходе состоит в
управлении процессом обучения. Как образно заметил Л.С. Выготский «учитель
должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны,
получая от них только направление собственного движения». Деятельность учащихся
должна быть организована таким образом, чтобы они самостоятельно сформулировали
решение проблемы урока и объяснили, как необходимо действовать в новых
условиях.
Физика – занимательный предмет, преподавание которого можно
организовать, используя различные методы и приемы. Наряду с другими
естественными науками она изучает свойства окружающего нас мира.
В основе преподавания физики всегда лежал
системно-деятельностный подход. От того на сколько грамотно он применяется на
уроках во многом зависит мотивация обучающихся. Рассмотрим несколько примеров
применения системно-деятельностного подхода в обучении.
Решение задач по физике – необходимый элемент учебной
работы. Чаще всего применяются текстовые задачи, которые кажутся обучающимся
скучными, неинтересными и бесполезными. Задачи, требующие практических
действий, позволяют повысить мотивацию обучающихся к изучению предмета.
Например, при изучении темы «Плотность вещества»
обучающимся можно предложить выполнение следующей экспериментальной задачи.
Обучающихся необходимо разделить на мини-группы (3-4 человека), либо на пары.
Каждой группе выдать грузы, изготовленные из различных материалов, мензурку с
водой и линейку. Необходимо определить из какого материала состоит предмет. В
ходе выполнения задания обучающиеся работают в коллективе, на практике видят,
как можно применить полученные знания.
Рассмотрим другой пример задачи по теме «Масса. Плотность.
Объем». Тело неправильной формы не входит в мензурку. Предложите способ определения
объема тела. В качестве оборудования обучающимся предлагается два
цилиндрических сосуда различного диаметра, вода и мензурка. Предложите способ
определения объема тела. Обучающиеся, проводя различные эксперименты,
самостоятельно исследуют возможные варианты определения объема тела
неправильной формы.
Решение экспериментальных задач способствует более
глубокому и прочному усвоению физических законов, развитию логического
мышления, сообразительности, а главное повышению мотивации к изучению предмета.
Уроки с применением экспериментальных задач отличаются от классических уроков
своей динамичностью, творческой направленностью и инициативностью. Каждый
ребенок, выполнив даже самую простую экспериментальную задачу самостоятельно,
чувствует свой успех и начинает интересоваться предметом.
Важнейшая роль в формировании мотивации учения у школьников
отводится учителю. Именно ему необходимо выбирать методы и приемы проведения
уроков. Современный учитель объединяет традиционные и современные методы с
целью заинтересовать учеников в своем предмете, создать среду, в которой каждый
обучающийся сможет самореализоваться.

file_name: Повышение мотивации на уроках физики.DOCX

alt: Повышение мотивации на уроках физики

title: Повышение мотивации на уроках физики


extracted_text:
Муниципальное
  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей
  «Технический» имени С.П. Королева» городского округа Самара

443084
  г. Самара, ул. Воронежская, 232. Тел. (846) 953-20-71, 953-38-25. E-mail: 63stl@mail.ru

Фольклорный праздник,  посвящённый
международному дню 8марта
/подготовительный к школе возраст/

Музыкальный руководитель
Апухтина Эльвира Эдуардовна

Март 2022

Цель:
раскрыть значение фольклора как средства воспитания патриотических и
нравственных качеств дошкольников.
Задачи:
-Сформировать
положительную мотивацию к изучению русского фольклора; -Познакомить с историей и
традициями русского народа;
-Научить понимать обряды
и обычаи русского народа;
- Формировать интерес и
уважение к традициям на Руси; -
- Воспитывать любовь и
уважение к матери, чувство благодарности;
- Способствовать
сближению детей и родителей, развитию положительных эмоций, чувства
взаимопомощи.
Материал и оборудование.
Зал украшен под русскую избу: русская печь, столы, скамейки, прялка, сундук,
люлька…На центральной стене изображение русской деревни.
-русские народные
инструменты ( ложки, трещотки, колотушки, бубны, бубенцы, дудки, деревянные,
хохломские ложки_);
-Прялка, веретено, нитки,
чугунок для каши, веночек;
-Лукошко,
ремешок;
-Палочка с оранжевыми
лентами на верху, для игры « Заряница»;
-Короб для коробейника;

-

«ПРИ
СОЛНЫШКЕ ТЕПЛО ПРИ МАТУШКЕ ДОБРО»

(звучат
праздничные фанфары заходят ведущие)
1ВЕД.: Начинается весна
не с цветов.
             Есть
тому очень много причин.
             Начинается
она с тёплых слов,
             С
блеска глаз и с улыбок мужчин.
             А потом
уж зазвенят ручьи
             И
подснежник в лесу расцветёт,
2ВЕД.: А потом уж кричат
грачи
              И
черёмуха снегом метёт.
              Наши
милые женщины, верьте-
              Мы
весну открываем для вас.
              Улыбнитесь
же и согрейте
              Теплотой
своих ласковых глаз!
(Звучит русская
народная муз. заходят дет и встают в рассыпную)

ПРИПЕВКА ЗДРАСТЕ, ЗДРАСТЕ
1ВЕД.: Дорогие наши мамы
и бабушки!
Дети (по очереди): Самые любимые,
родные, добрые, заботливые, милые, ласковые, самые красивые,
ВСЕ: Самые, самые.
2ВЕД.: Мы поздравляем
Вас и всех милых женщин с праздником весны, цветов, улыбок!
С международным
Женским днем 8 марта! Желаем вам:
Дети (по очереди): здоровья,
счастья, успехов, удачи, любви, радости, улыбок
- Мы желаем всем,
чтоб мамы дорогие, почаще  улыбались.
-А бабушки родные
не старились совсем.
-Мы вас очень,
очень любим!
Реб: В день весенний,
радостный,
        Солнце
светит ярко,
        Поздравим
мам и бабушек,
        Подарим им
подарки.

(Дети дарят подарки.)
Реб.: К нам опять весна
вернулась
         И запели
птицы.
         Наступает
мамин праздник
         Будем
веселиться.
Реб.: Собирайтесь,
гости к нам
         Мы кричим
спросонок, -
         Здравствуй,
праздник наших мам,
         Бабушек,
девчонок!

Реб.: Уж вы не
сердитесь, родные,
         Что можем
порой заиграться, ,
         Бывают
минуты такие,
         Что можем,
шутя и подраться!
Реб.: Бываем, капризны,
не в меру,
          Обижены
и надуты
          И вы в
нас теряете веру,
          На миг,
иногда на минутку.
Реб.: А нам целовать
вас хочется,
         Плохое мы
всё забудем!
         И
огорчать, любимые,
         Вас
впредь никогда не будем!
Реб.: Желаем прожить
лет триста,
          Пусть
будет жизнь хороша!
          На небе
светло и чисто,
          И
радуется душа.
Реб.: Пригласили в
гости к нам мы и бабушек , и мам.
         Обещаем,
обещаем, здесь не будет скучно вам.
Реб.:.Всё готово к
празднику! Так чего ж мы ждем ?
         Мы
веселой песенкой праздник наш начнем.
                 ПЕСНЯ
« ПРАЗДНИК БАБУШЕК И МАМ»
1ДЕВИЦА: На завалинках, в
светёлке

Иль на брёвнышках каких

Собирали посиделки

Пожилых и молодых
2МОЛОДЕЦ: Вот и мы,
приглашаем всех в светлицу.

Познакомимся поближе

Со старинным,

Русским бытом.
(звучит музыка,
уходят за ширму, по местам)
3МОЛОДЕЦ: Ночь прошла,
темноту унесла
                          Замолчал
сверчок, запел петушок

Ночь прошла, темноту унесла.
4ДЕВИЦА: Здравствуй
солнышко, колоколнышко

Ночь прошла, темноту унесла

Вышла  маменька открыла ставенки.
(звучит лирическая
музыка выходит матушка)
МАТУШКА: Детки мои милые

Просыпайтесь, одевайтесь!

День настал давным - давно

Он стучит в твоё окно

Дам я вам поесть, попить, красно походить.
(выходят
дети из-за ширмы и потягиваются, зевают)
 Как у нас семья
большая, да весёлая.
Два у лавки стоят,
Два учиться хотят
Два Степана у
сметаны объедаются
Две Дашки у кошки
питаются.
Две Ульки в люльке
качаются,
Одна Маша не наша
Да и та хороша.
Ой, кажется Уля
проснулась! (подбегают 2 дочери, заглядывают в люльку)
МАТУШКА: Потягушечки,
подрастушечки
1СЕСТРА: А ручки-то
хвастушечки
2СЕСТРА: А ножки-то
бегушечки!
МАТУШКА: И вы у меня были
такие, мои душечки ( гладит детей)
РЕБ,: Солнышко-вёдрышко
           Взойди,
обогрей
           Телят,
да ягнят
            Ещё
маленьких ребят.
РЕБ,: Рано утром встало
солнышко
           Вместе
с солнышком Алёнушка
           Вышла
по- двору, пройти, двор широкий подмести
           Потоптать
дорожки, поразмять, сапожки.

(выходит Алёнушка)

ПЕСНЯ « Я НА ГОРКУ ШЛА»
АЛЁНУШКА: Здравствуй
Матушка!
МАТУШКА: Здравствуй
зёрнышко.

Уже успела поработать, доченька Алёнушка?...
АЛЁНУШКА: Успела матушка,
успела.

Вот блинчики к завтраку

Испекла, как могла.

(угощает блинами)
МАТУШКА: Ах, ты моя
доченька

Ну, тогда буди Матрёну.

Хлев пора уж открывать

Да Бурёнку выпускать.
АЛЁНУШКА: Хорошо матушка.(собирается
будить Матрёну, а она сама выходит)
МАТРЁНА: А меня будить не
надо

Тоже с солнцем встаю, рано.
МАТУШКА:  Здравствуй моё
золотце.

Хлев открой Матрёнушка.
(выходит
коровушка)

МАТРЁНА: Доброе утро
Бурёнушка!

Отведу тебя в луга, за высокие стога!

ПЕСНЯ « ОЙ ВСТАВАЛА Я РАНЁШЕНЬКО»
                      (выходит
медведь . конце музыки уходит)
МАТУШКА: Ты Бурёнушка
ступай

В чисто поле погуляй
МАТРЁНА: А вернёшься
вечерком

Нас напоишь молоком.
МАТУШКА: Ступай,
Бурёнушка, ступай милая.
(звучит
музыка, заходит бабушка)
1РЕБ.: У нашей бабушки,
много внучат
            У
нашей бабушки много внучат.
2РЕБ.: Две Акульки в
люльке качаются
            Две
Алёнки в перинках увиваются.
3РЕБ.: Два Ивана на
лавках сидят
            Два
Степана учиться хотят
ВСЕ: Много внуков, а
бабушка одна!
БАБУШКА: Доброго всем
здоровья!
МАТУШКА: Доброго утра
матушка!
АЛЁНУШКА: Доброе утро
бабушка!
БАБУШКА: Чуть свет, а ты
уж на ногах!

Хочешь внученька оладышка?

Будет вечер на порог -испеку я всем пирог

И для внученьки -румяненький
(подходит к
матушке в колыбельку заглядывает, дети начинают шутить)
-Ваньк
-А
-А повторь слово
«иду»!
-А. что?
-Ну, повторь!
-Ну, иду!
-У тя нос в меду (все
смеются)
ВАНЬКА: Эх, подловил. (чешет
затылок)
Федясь у тя под
ногами грязь ( показывает под ноги своему обидчику, Федька смотрит)
ВАНЬКА: Не кланяйся, я
тебе не князь (все смеются)
ФЕДЯСЬ: Ну, я вам! (
грозит, подбегает к девочкам пытаясь их согнать с места)
ДЕВОЧКИ: Это наше место.
ФЕДЯСЬ: Пряное вам тесто

ДЕВОЧКИ: Федя - медя съел
медведя.

ФЕДЯСЬ: Дразнила,
дразнила во рту кусок мыла.
ДЕВОЧКИ: Ах, так! (затевается
стихийная драка)
БАБУШКА: Ишь, как
расшалились! Хоть батьки дома нет, а ремень на гвоздь надет.
( дети сидят тихо
пока матушка не выходит с бабушкой)
ВАНЬКА: А давайте в
ремешок играть?!
ДЕТИ: Давай!

 ИГРА « РЕМЕШОК»
(ребёнок плачет,
прибегают бабушка и матушка)
МАТУШКА: Деламши смеялась,
а сделамши плачешь (гладит по голове)
БАБУШКА: Малое дитя не
разумное

Внученька ты моя бедовая.
МАТУШКА: Сядемте -ка по
лавкам

Взглянемте по девкам.
1ДЕВ.: А все девки белы
             Белы
да чернобровы
2ДЕВ.: Одна девка
черна, черна черномаза

Еленушка наша
             За
ней мама ходит, печать мыло носит.
МАТУШКА: Елена умойся,
будешь побелее, а мне веселее.
Водичка, водичка
Умой Лене личико
Чтобы глазоньки
блестели
Чтобы щёчки горели
Чтоб смеялся роток
Чтоб кусался
зубок.
СЕСТРИЦА СТАРШАЯ: (расчёсывает
младшенькой волосы)
Расти коса до
пояса
Не вырони ни
волоса
Расти косынька до
пят
Все волосыньки в
ряд.
Расти коса не
путайся
Маму дочка
слушайся
МАТУШКА: Как у солнышка
лучики горят

У Танюшки-то русы косыньки висят

Травка-муравка со сна поднялась

Птица-синица за зерно взялась

Мышки-за корку

Ребята за молоко

РЕБ.: Ай, люли-люленьки
солетались гуленьки
          Стали
гули гуливать, чем нам Уленьку питать?
           Маслом,
горошком, варёною картошкой.

РЕБ.: Мама варит щи да
кашу
          Всю
семью накормит нашу. (бабушка идёт с чугунком)
БАБУШКА: Каша из гречки!
ДЕТИ: Где варилась?
БАБУШКА: В печке! Сварилась,
упрела,

Чтоб Машенька съела.
МАТУШКА: Кашу хвалила,
всем разделила.

ИГРА « КАША»
БАБУШКА: Досталось по ложке
, гусям на дорожке.

Цыплятам в лукошке, синицам в окошке.

Хватило по ложке собаке и кошке.

И Маша доела последние крошки.
(бабушка
убирает со стола посуду)
БАБУШКА: Домом жить – не
лукошко шить

Домом жить не развеся уши ходить
МАТУШКА: Домом жить-обо
всём тужить,

Дом вести не лапти плести.
РЕБ.: Наша матушка в
дому, что оладышек,  в меду
          Она
прибирает, она подавает,
          Одним
одна за всех отвечает.
РЕБ.: Кто любит
трудиться
           Тому
без дела не сидится.
МАТУШКА: А без дела жить
только небо коптить!
РЕБ.: Есть терпение
будет и умение
МАТУШКА: Из бабушкиного
сундука…

Пяльца разбирайте, да красиво вышивайте.
(девочки
разбирают пяльца)
-Всех дочурок
нарядила
-Нарядила, обшила
-Прясть, вышивать
научила.
1ДЕВИЦА: Игла - барыня
княгиня

Весь мир нарядила

Нарядила, обшила

Сама нагая ходила.
2 ДЕВИЦА: Она тонка, да
длинна

Длинноуха, остра
                      Длинноуха,
остра

Всему миру краса!
3ДЕВИЦА: А я тычу-потычу

В носик стальной

В носик стальной

Хвостик льняной
4ДЕВИЦА: Хвостик нитяной

Тяну-тяну за собой

Сквозь холст,  проходит

Конец себе находит
МАТУШКА: А какова пряха,
такова на ней и рубаха. А за песней и работа спорится.

ПЕСНЯ « ПРЯЛИЦА»
БАБУШКА: Как Дед-то?
МАТУШКА: Спит, на печи.

ПЕСНЯ « ДОМА ЛЬ ДЕД МАТВЕЙ?»
МАТУШКА: Дуня, Дунечка! Ты
по бору пробеги да нам ягод набери.
ДУНЯ: Я быстро матушка.
(убегает
с лукошком)
БАБУШКА: Сяду-ка я под
красное окошечко, да на лавочку дубовую.
ВНУКИ: Садись
бабушка-кожевница

Дорогая-рукодельница
БАБУШКА: А с песней, да
беседой-то и дело спорится, верно я говорю?
ДЕТИ: Верно бабушка.
БАБУШКА: Эх, сяду рядышком
на лавке

Вместе с вами посижу

Загадаю вам загадки

Кто смышлёней посмотрю.

ЗАГАДКИ
-Кто самый первый
входит в дом
А все за ним идут
хвостом. (ключ)
-Летит птица по
-синему небу
Крылья
распластала, солнышко застлала. (туча)
-Посреди двора
золотая голова. (подсолнух)
-Стоит Антошка-на
одной ножке. (гриб)
-Красна девица
сидит в темнице, а коса на улице.(морковь)
-Два брюшка
-четыре ушка (подушка)
БАБУШКА: Молодцы ребятки,
отгадали все загадки.
МАТУШКА: А, где же наша
Дуняша, что по ягоды пошла?
(появляется
с лукошком)
ДУНЯ: Я здесь матушка.
МАТУШКА: Спасибо Дуняша, а
ягод-то, как много?!...

ДУНЯ: Матушка у меня
башмачок прохудился.
МАТУШКА: Ну, это дело
поправимо

Есть ли среди вас умелые, да сноровистые?
МАЛЬЧИКИ: Есть!
МАТУШКА: Ну, что ж, берите
молоточки и почините башмачки нашим девчатам.

ПОЧИНКА БАШМАЧКОВ («Барыня»)
МАТУШКА: Проверим работу
наших умельцев.
ТАНЕЦ
« КРАКОВЯК»
БАБУШКА: Умелые руки не
знают скуки
МАТУШКА: Кто трудился от
души

Веселись теперь пляши
БАБУШКА: Делу время-потехе
час!
РЕБ.: Ставьте ушки на
макушке

Начинаем петь частушки
РЕБ.: Запевайте
поскорей, что б порадовать гостей!

ЧАСТУШКИ
МАТУШКА: Ох, какие вы у
меня весёлые ребятишки.

Молодцы повеселили от души!
РЕБ.: А сейчас давайте
в игру играть.
           И друг
друга догонять!

ИГРА» ЗАРЯНИЦА»
МАТУШКА: Небылицы в
мешках,

Сидят в теремках-светлицах

Щёлкают орешки

Да творят насмешки
РЕБ.: Ни короткие, ни
длинные
           А,
такие, что в самый раз.
ДЕВ.: Эй Фома, что из
лесу не идёшь?
МАЛ.: Да медведя поймал
ДЕВ.: Веди сюда!
МАЛ.: Да нейдёт!
ДЕВ.: Так сам иди1
МАЛ.: Да он меня не
пускает!
(смеются)
1МАЛ.: На улице две
курицы, с петухом дерутся
2МАЛ.: Две девицы
красавицы

Смотрят и смеются
ДЕВИЦЫ: Ха-ха-ха!
Ха-ха-ха!

Как нам жалко петуха!
(все
смеются)

МАТУШКА: Ох, и озорные, вы
у меня, насмешили свою матушку
(выбегает
девочка)
ДЕВ.: Эх, топну ногой,
да притопну другой.
            Я
кадриль плясать пойду, всех с собою позову!

 ТАНЕЦ « КАДРИЛЬ»
БАБУШКА: Слышите,
запоздалый гость к нам пожаловал. Кто же  это
может быть? Пойду
открою дверь (все встают на носочки и с любопытством смотрят на дверь,
заходит бабушка, следом за ней Демьян с коробом)
МАТУШКА: (кланяется) Кто ты молодец?
ДЕМЬЯН: Демьян, с ярмарки
я прибыл к вам.

Домой, дорога, нелегка

Отдохнуть, надо слегка.
МАТУШКА: Просим в избу-

Красному гостю -красное место

Милости просим, а хлеб-соль по-старинному

За хлебом солью всякая шутка хороша.
ДЕМЬЯН: Спасибо, за
хлеб-соль.

Не с пустыми пришёл руками.

Ложки расписные, звонкие, резные.

От зари и до зари веселятся ложкари.

ТАНЕЦ» ЛОЖКАРИ»
(к
Демьяну подбегают  девочки)
ДЕВ.: Что для нас Демьян
припас?
ДЕМЬЯН: А для девчат
румяных, озорных и славных.

Узорчаты платки, на них яркие цветы.
ДЕВ.: Мы платки твои
берём ,
            В
хоровод с ними пойдём.

ТАНЕЦ «СУДАРУШКА» (с платками)
ДЕМЬЯН: Я ещё вас позабавлю

Вот, что вам сейчас представлю.

Куклы веселушки,

Ожившие игрушки.

ТАНЕЦ
« ОЖИВШИЕ ИГРУШКИ»
МАТУШКА: Ох, Демьян, нас
позабавил

  Много радости доставил. Спасибо (кланяется)
1МАЛ.: В саду девочки
гуляли

Красавицы цветы рвали.
2МАЛ.: Цветы рвали
сорывали,

Венки вили, совивали.
3МАЛ.: На головушку
сажали
              Сами
себя украшали.

4МАЛ.: Украшали,
упряжали,
               В
хороводе постояли.
БАБУШКА: В хоровод на
полянушку, выходи Демьянушка.
(выходит
ребёнок и говорит слова)
« Веночек, веночек
спрячься в теремочек»
(у
кого на голове окажется, говорит слова)
РЕБ.: Вот, он, вот он
твой веночек
           Догоняй
меня дружочек (убегает, ведущий его догоняет)
МАЛ.:  Разойдитесь,
расшатайтесь

Дайте, дайте ходику

Весёлому народику!
ДЕВ.: Каблучками я
стучу
            Пляску
русскую начну
            Пляска
русская моя, замечательная!

ТАНЕЦ « ТРАВУШКА-МУРАВУШКА»
МАТУШКА: Ох, ка мы
расшумелись под окном.
А солнышко село за
дальний лес-пора уже отдыхать.
Наработались,
наигрались, нарезвились, спать пора ребятки.
Птицы спят по
веточкам
Лисы спят на
горочках
Зайцы спят на
травушке
Дети все по
люлечкам
Спят поспят-всему
миру велят!
БАБУШКА: Вот вам под
спинку, мягкую перинку,
чистую простынку.
Вот тебе под ушки,
белые подушки,
одеяло на пуху и
платочек наверху
МАТУШКА: Ходит сон по
лавочке

В красненькой рубашечке

Спи, усни, спи, усни,

Сладкий сон тебя возьми.
РЕБ.: Ночь пришла,
темноту привела
          Замолчал
петушок, запел сверчок.
          Вышла
маменька, закрыла ставеньки.
(ходит всё
проверяет, как будто закрывает ставни)
БАБУШКА: Как мечталось,
так и сбылося.
А нам сказать
осталось
ВСЕ: При солнышке тепло
-при матушке добро.
(кланяются и
уходят за ширму под колыбельную, потягиваясь и зевая, звучит финальная песня
дети перестраиваясь выходят на сцену)
             ПЕСНЯ
« БУДЬ ВСЕГДА СО МНОЮ РЯДОМ»
(шлют
воздушный поцелуй)
БАБУШКА: Дубы, дубочки,
испекла я пирожочки.
РЕБ.: Вечер на порог, а
у нас готов пирог
          Приглашаем
всех на чаепитие. Милости просим в нашу горницу

(звучит музыка все уходят в группу)

file_name: При солнышке тепло, при матушке добро.docx

alt: ПРИ СОЛНЫШКЕ ТЕПЛО ПРИ МАТУШКЕ

alt: Реб.: Уж вы не сердитесь, родные,

alt: Как у нас семья большая, да весёлая

alt: МАТРЁНА: Доброе утро Бурёнушка!

alt: ДЕВОЧКИ: Федя - медя съел медведя

alt: ДЕВИЦА: А я тычу-потычу

alt: МАЛ.: Украшали, упряжали,

title: Сценарий фольклорного праздника "При солнышке тепло-при матушке добро"


extracted_text:
Урок № 49. ИР. 9 класс.
Тема урока: Политическое
развитие. Конституция СССР 1977 г.

Цели урока:

познакомить учащихся с
     особенностями политического развития СССР в середине 60-х — середине 80-х
     гг. ХХ в.;
способствовать развитию
     аналитического мышления учащихся, навыков составления схем и таблиц.

Основные понятия:  диссидент,
коррупция, «магнитоиздат», разрядка.
Оборудование: карта «СССР в
1946-1991 гг.», учебник, тетрадь.

План изучения новой
темы:
1. Укрепление позиций
партийно-государственной номенклатуры.
2. Укрепление роли армии и
органов госбезопасности.
3. Конституции СССР 1977 г.

Ход урока.
1).  Организационный момент (3
мин.)
Учитель и
учащиеся приветствуют друг друга. Учитель отмечает отсутствующих, устанавливает
дисциплину в классе.

2).  Проверка домашнего задания (10
мин.)
Тестовые задания (см. приложение)

3)   Изучение новой темы
(18—23 мин.)
Фактически
форма этого урока — школьная лекция, но в данном случае конспектом лекции
являются схемы и таблица.

1.      Усиление
позиции партийно – государственной номенклатуры (с. 294—296).
·
Вспомните, какой тип политического режима сформировался в СССР
до 1964 г.?
·
Задание: из текста учебника, стр. 294-295 выписать особенности
политического режима, закрепившегося в СССР, после прихода к власти Л.И.
Брежнева.
Изложение
нового материала ведется с опорой на учебник.
Журналисты,
писатели, историки часто используют для характеристики истории СССР в середине
1960-х — середине 1980-х гг. метафору «застой». Почему? Давайте разберемся.
В учебнике на с. 294 , говорится, что со смещением Н.С. Хрущева и приходом к
власти Л.И. Брежнева для партийно-государственного аппарата наступил «золотой
век». «Золотой век» — метафора, характеризующая расцвет какого-либо явления,
например,  «золотой век» русской культуры, который был в первой половине ХIХ в.
В данном
случае идет речь о партийно-государственном аппарате Советского Союза. Какой
расцвет он переживал? В учебнике поясняется, что идея «стабильности кадров»,
имеются в виду кадры руководящих работников партийных и государственных
учреждений, обернулась коррупцией (определение понятия на с. 301,
его можно дополнить «использование служебного положения в личных целях,
«коррупция» это, когда человек за взятку делает то, за что он получает
зарплату») и безнаказанностью за невыполненную работу.
Вспомним, для
чего создавался партийно-государственный аппарат СССР. Он создавался для
строительства в СССР социализма и коммунизма, причем при жизни одного двух
поколений. Если лозунгом партийно-государственного аппарата стала «стабильность
кадров», то что имелось в виду под нестабильностью?
Нестабильность
кадров при Сталине — регулярные репрессии, пики которых приходились на
1937 и 1949 гг. Нестабильность кадров при Хрущеве — начавшаяся в 1957
 г. ликвидация отраслевых министерств в Москве и создание территориальных
советов народного хозяйства, разделение партийных организаций на промышленные и
сельскохозяйственные.
Это означало
на практике, что партийно-государственные работники должны были переезжать из
столичных городов в провинциальные, из провинциальных городов в сельскую
местность. При Сталине они часто «переезжали» в ГУЛАГ, но и перемена места
жительства им не нравилась, потому что была сопряжена с бытовыми неудобствами.
Можно сказать, что аппарат устал от потрясений сталинского и хрущевского
времени, ведь это были живые люди, у них были семьи, они испытывали
естественное желание сделать их жизнь удобной и безопасной. Итак, с 1964
 г. партийно-государственный аппарат (СССР все больше занимается не своими
прямыми обязанностями, т. е. строительством социализма и коммунизма,
управлением государством и экономикой, а пользуется своим высоким общественным
положением для обеспечения личного благополучия. В результате  в развитии СССР
наступает «застой», развитие останавливается.
Для оправдания
«застоя» была подведена теоретическая база. Утверждалось, что
СССР вступил в длительный период «совершенствования развитого социализма». Эту
теорию создал секретарь ЦК КПСС по идеологии М.А. Суслов.
О коммунизме
как о ближайшей перспективе более не говорилось. Почему? Потому, что при
коммунизме предполагалось отмирание государства и партии, ведь они были только
инструментами для построения общества, в котором будет реализован принцип «от
каждого по способностям, каждому по потребностям». Коммунизму не нужен
партийно-государственный аппарат.
Естественно,
партийно-государственный аппарат принял меры для пресечения возможного
недовольства. Была усилена контролирующая роль партийных органов и органов
государственной безопасности. Деятельность органов государственной безопасности
возглавил Ю.В. Андропов.
Партийно-государственный
аппарат заботился и о внешней безопасности. В 1967
 г. началась постановка на боевое дежурство ядерных баллистических ракет в
подземных шахтах. Ядерные подводные ракетоносцы несли боевое дежурство у
побережья США и других стран НАТО.    В 1976
 г. размещение ядерных ракет началось в Восточной Европе.
Партийно-государственный аппарат
постоянно расширялся. Росла численность чиновников в партийных и
государственных органах управления.
Но все это не
значит, что партийно-государственный аппарат окончательно противопоставил себя
обществу и стал его эксплуатировать исключительно в своих интересах. Правящие
круги СССР понимали, что для стабильности важен не только кнут, но и пряник.

Проверка
выполненного задания.
·
Стабильность кадров, т.е. пожизненный срок полномочий
руководителей государства
·
Безнаказанность руководителей, разрыв между словом и делом
·
Упразднены совнархозы и восстановлены отраслевые министерства;
·
 Увеличение численности бюрократического аппарата;
·
Узаконен контроль со стороны парт-аппарат за всеми сторонами
общественной жизни;
·
Отмена регулярного принципа обновления парт-аппарата;
·
В Уставе КПСС 1971 г. на 24 съезде партии было закреплено право
контроля деятельности администрации за деятельностью своих сотрудников;
·
Усиливался контроль за деятельность аппарата государственных
органов.
·
Конституции 1977 г. закрепила руководящую роль КПСС в обществе;
·
Вся власть принадлежала партийному аппарату;
·
Жесткая борьба с критиковавшими политический строй СССР;
·
С Конца 60-х гг. начинается возвеличивание Л.И. Брежнева, т.е.
формирование культа личности.
·
Возвеличивание роли Сталина в победе СССР над фашизмом;
·
Укрепление роли армии и органов государственной безопасности;
·
Новая гонка вооружения, увеличение численности армии и флота;
·
С 1976 г. в ВЕ началась установка ядерных ракет средней
дальности;
·
Борьба с инакомыслием, создано 5-е отделение по борьбе с диссидентами
(работа со словарем, записать значение термина, инакомыслящий человек, не
разделяющий господствующую идеологию)
·
Вывод: в 60-80-х гг. в стране сохранялся тоталитарный
политический режим, террор не применялся, но преследования не прекращались.

·
Работа с документом:
Стр. 296. (о
пресечении антисоветской деятельности, борьбе с несогласными с существующим
политическим строем и режимом)

В 1977
 г. в СССР была принята новая, четвертая Конституция. Ее основные
положения:
·
Задание: используя текст учебника, выписать ее основные
положения.

Ø
СССР — общенародное государство, а не только государство рабочих
и крестьян;
Ø
советский народ - новая социальная и интернациональная общность;
Ø
Экономика СССР — единый народно-хозяйственный комплекс;
Ø
все жители СССР обладают равными правами, среди которых право на
труд, бесплатное образование, медицинскую помощь, оплачиваемый отдых,
пенсионное обеспечение, жилище;
Ø
право на свободу демонстраций, слова, выезда за границу.
Ø
6-я статья Конституции закрепляла особое руководящее положение
КПСС.

В
действительности часть этих прав соблюдалась:
право на труд, жилище,
образование, медицинскую помощь, а часть — нет, например, свобода слова,
демонстраций, выезда за границу, т. е. социальные права соблюдались, а
политические нет.
Аппарат
предлагал гражданам материальное благополучие в обмен на отказ от политических
свобод. Некоторые граждане не соглашались на такой обмен. Они требовали
соблюдения Конституции, устраивая демонстрации протеста, отправляя письма
протеста в государственные и партийные учреждения, в советские и зарубежные
средства массовой информации. Этих людей называли диссидентами —
инакомыслящими. Лидером диссидентского движения стал А. Н. Сахаров —
ученый-физик, один из создателей советской водородной бомбы. Органы государственной
безопасности преследовали диссидентов. Их сажали в тюрьмы, помещали в
психиатрические больницы, высылали из страны. Но массовой поддержки диссиденты
не имели, потому что уровень жизни советского народа за время «застоя»
значительно вырос.

Закрепление.
Ø
Повторить особенности политического и экономического развития
СССР в 1960-1980-х гг.
Ø
Выводы:  Политика «стабильности», которую партийно-государственный
аппарат проводил в середине 1960-х — середине 1980-х гг., привела к сохранению
тоталитарного режима.

домашнее задание 1.
Прочитать § 43—46, записи в тетради.
2. Подготовиться к проверочной
работе.
3. Желающие учащиеся могут
подготовить доклады, эссе, рефераты, сайты, презентации на темы:
а) «Участие СССР в локальных
войнах в 1960— 1980-е гг.» (на примере одной из них);
б) «Достижения и проблемы
развития советской промышленности в 1960—1980-е гг.»;
в) «Жигули — первый массовый
автомобиль России»;
г) «А. Громыко — мистер «нет»;
д) «М. Суслов — «серый кардинале;
е) «Ю. Андропов — охранник и
поэт»;
ж) «Культ личности Л.И.
Брежнева»;
э) «Неформальные объединения
молодежи в годы «застоя»;
и) «Застой» — потерянный рай?»;
к) «Неофициальная культура в годы
«застоя»;
л) «Мой родной край и моя семья в
1964— 1985 гг.»;
м) *Диссиденты»;
н) «Эмиграция из СССР в 1964—1985
гг. .

file_name: Политическое развитие. Конституция СССР 1977 г..docx

alt: Урок № 49. ИР. 9 класс . Тема урока:

alt: Нестабильность кадров при Сталине — регулярные репрессии , пики которых приходились на 1937 и 1949 гг

intro: тест по теме: "Оттепель"

title: Разработка урока по истории России для 9 класса по теме: Политическое развитие. Конституция 1977".


extracted_text:
Уроки 26-27. Алгоритмическая конструкция «ветвление».
Полная форма ветвления. Неполная форма ветвления

Планируемые
образовательные результаты:
предметные – представление об алгоритмической конструкции «ветвление»;
умение исполнять алгоритм с ветвлением для формального исполнителя с заданной
системой команд; умение составлять простые (короткие) алгоритмы с ветвлением
для формального исполнителя с заданной системой команд;
метапредметные  –  умение  выделять  алгоритмы  с  ветвлением  в

различных  процессах;   понимание   ограниченности   возможностей
линейных
алгоритмов;

личностные       –    алгоритмическое   мышление,    необходимое   для
профессиональной
деятельности в современном обществе.

Решаемые
учебные задачи:

74

1)  обобщить представления об алгоритмической конструкции
«ветвление»;

2)
получить навыки записи составных
условий;

3)
получить навыки
выполнения алгоритмов с ветвлениями для различных формальных исполнителей;

4)
получить навыки
разработки алгоритмов с ветвлениями для различных формальных исполнителей с
заданной системой команд.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроке:

алгоритм;

ветвление;

разветвляющийся
алгоритм;

блок-схема;

операции
сравнения;

простые
условия;

составные
условия.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация «Основные
алгоритмические конструкции. Ветвление» из электронного приложения к учебнику;
программа "Конструктор алгоритмов"(sc.edu.ru);

модуль для коллективной работы
«Алгоритмы с ветвящейся структурой» (sc.edu.ru).

Особенности
изложения содержания темы урока
По  ходу  изложения  нового  материала  решается  множество  задач  в
рабочей тетради или из учебника.
 модуль для
коллективной работы «Линейные алгоритмы» (sc.edu.ru).

Особенности
изложения содержания темы урока
По  ходу  изложения  нового  материала  решается  множество  задач  в
рабочей
тетради или из учебника.

Практическая
работа по составлению блок-схем алгоритмов на компьютере может быть
организована на основе программы «Конструктор алгоритмов».

Ответы
и решения к заданиям в РТ
№
134. а)

А

В

Условие А div В = В

75

Шаг
  1

25

4

Шаг 2

нет

Шаг 3

1

Шаг 4

1

Шаг 1

25

5

Шаг 2

да

Шаг 3

5

Шаг 4

5

б)

А

В

Условие А div В = В

Шаг 1

7

3

Шаг 2

нет

Шаг 3

21

Шаг 4

21

Шаг 1

12

4

Шаг 2

да

Шаг 3

3

Шаг 4

3

№ 135. а)

б)

в)

76

№
136.
y
:= a
если
b > y

то
y := b

все
если c > y
то
y := c

все
если d > y

то
y := d

все
№
137.

Начало

х

Да

x mod 2 = 0

Нет

x = x *x

x = x*x*x

Конец

77

№
138. Воспользуемся
условием существования треугольника: треугольник существует, если сумма длин
любых двух его сторон больше длины третьей стороны.

Начало

a, b, c

Да

a+b>c

Нет

Да

a+c>b

Нет

Да

b+c>a

Нет

Да

Нет

Конец

№
139. Проверим, является ли треугольник равнобедренным.

Начало

a, b, c

Да

a=b

Нет

Да

a=c

Нет

Да

b=c

Нет

Да

Нет

Конец

Алгоритм проверки, является
ли треугольник равносторонним представлен ниже:

78

Начало

a,
b, c

Да

a=b

Да

a=c

Нет

Да

Конец

№
140.

k:=0

Да
a mod 2 = 0

k:=k+1

Да
b mod 2 = 0

k:=k+1

Да
c mod 2 = 0

k:=k+1

№
141. Пусть А – слова автора, П – прямая речь.

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

79

Начало

А отделяется от П двоеточием

Да

А перед П

П берётся в кавычки

Нет

П берётся в кавычки

Да

П перед А

А отделяется от П запятой и тире

П берётся в кавычки

Нет

Да

А с двух сторон отделяется от П

П
  прерывается А

запятой и тире

Нет

Конец

№ 142.

Начало

А  (x1, y1), В (x2, y2)

d1 :=
  sqrt(x1*x1+y1*y1)

d2 :=
  sqrt(x2*x2+y2*y2)

да

d1 < d2

нет

Точка
  А ближе

да

d1 > d2

Точка В ближе

нет

Одинаково

Конец

№
143.

80

Начало

х

A = x mod
10
B = (x –
A) mod 10
C = x div 100

да

A = B или B = C или A = C

нет

Есть                                                                      Нет

Конец

Ответы
и решения к заданиям в учебнике.
№
18.

Начало

a, b, x

Да

x>=a

Нет

Да

x<=b

Нет

Да

Нет

Конец

№19.
Опечатка. Имеется в виду алгоритм правописания приставок, заканчивающихся на
букву «з»: приставки без-, воз- (вз-), из-, низ-, раз-, чрез-(через-) пишутся с
буквой «з» перед гласными и звонкими согласными (б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р)
и с буквой «с» перед глухими согласными (к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ).

81

Начало

Да

После приставки идёт

Нет

глухая согласная

С

З

Конец

№
20.
chislo:=
chislo mod 7
если
chislo=3 то y:=’понедельник’

если
chislo=4 то y:=’вторник’
если
chislo=5 то y:=’среда’
если
chislo=6 то y:=’четверг’
если chislo=0 то y:=’пятница’
если
chislo=1 то y:=’суббота’
если
chislo=2 то y:=’воскресенье’

Домашнее
задание. §3.4.2;
вопросы и задания 10–22 к параграфу. Дополнительное
задание: работа с модулем «Алгоритмы с ветвящейся структурой».

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№27.docx

alt: Начало х Да x mod 2 = 0

alt: Начало a, b, c

alt: Начало А отделяется от

alt: Начало х

alt: Начало Да

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№27


extracted_text:
Тема: «Чтение – это важно!»
Цели:
создать условия для осмысления родителями важности чтения (и семейного чтения в
частности), формировать педагогически обоснованную позицию в отношении
приобщения к чтению собственного ребёнка.
Ход заседания:
1.
Организационный
момент:
Уважаемые,
родители! Хочу начать свое выступление с цитирования древней китайской
мудрости: «Голодному не надо давать рыбу. Он ее скушает за день. Надо ему дать
удочку и научить его ловить рыбу, и тогда он сможет ловить ее каждый день и
перестанет быть голодным».
В
основе современного образования лежит системно-деятельностный подход. Давать
знания сейчас уже неактуально. Нужно научить ребёнка самому добывать эти
знания. Ученик из объекта обучения становится субъектом. Современный мир – это
огромный поток различной информации. Чтобы разобраться в ней, отделить нужную
информацию от ненужной, полезную от бесполезной, а иногда и вредной, ребёнку
необходимо хорошо читать. Что, по-вашему,
значит «хорошо читать»?
Это
читать с оптимальной скоростью и осознанно, понимая прочитанное. Оптимальное
чтение – это чтение в темпе разговорной речи. Но часто я сталкиваюсь с
проблемой, что дети в тексте не могут найти ответы на конкретные вопросы. Именно
такое оптимальное осознанное чтение даёт возможность для успешного обучения и в
начальной школе, и при переходе в основную школу. А чтобы чтение было именно
таким, ребёнок должен любить читать. Отсюда можно сделать вывод, что заявленная
тема нашей встречи весьма и весьма актуальна.
2.     Актуальность
темы:
Важность
чтения в жизни человека настолько очевидна, что каждый из вас наверняка хотел
бы, чтобы его ребёнок любил читать. В. Сухомлинский в период исследования
причин умственной отсталости школьников заметил, что если в младших классах
дети мало уделяли времени процессу чтения и обработки информации, то у них
складывалась структура малодеятельности мозга.
Дети
читают в школе на уроках и при выполнении домашних заданий, но не всегда этого
достаточно. Хочется, чтобы интерес к семейному чтению начал возрождаться.
Систематическое общение «вокруг книги» способствует эмоциональному и духовному
сплочению старших и младших, взаимопониманию и общению.
Однако
многие полагают, что книги сегодня вытесняются телевидением, компьютерными
играми. Но последние таят в себе серьёзные опасности и могут повлечь весьма
печальные последствия не только для здоровья ребёнка, но и для его психического
развития.
Но
я хочу сказать, что у книг не может быть конкурентов. В них заключены знания
человечества. Они учат добру, справедливости, открывают красоту окружающего
мира, прививают любовь к жизни, радость познания.
И
поскольку объём информации, которую должен переработать человек, чтобы утолить
информационный голод, стать успешным в профессии, нравственно обогатиться,
постоянно растёт, то соответственно возрастает и важность приобщения к чтению.
Убедимся в этом на конкретных примерах. (О чтении языком статистики).
•        Человек
воспринимает глазами 20% информации, из них 70% - посредством чтения.
•        К
1980 году объём информации удваивался каждые 5-7 лет, к 1990 году удвоение
происходило ежегодно.
•        К
2013 году объём информации по сравнению с 1990 годом возрастёт в 4 раза, к 2040
году – в 32 раза.
•        Утверждается,
что наш современник, для того, чтобы быть в курсе научных новостей, в год
должен прочитывать столько, сколько раньше он прочитывал за всю жизнь.
•        95%
людей читают очень медленно 180-200 слов в минуту (1 страницу за 1,5-2 минуты).
•        Средняя
скорость чтения старшеклассников – 90-100 слов в минуту, студентов – 120-180,
специалистов с высшим образованием – 200- 250 (степень усвоения при этом
колеблется в пределах 20-60%).
•        Глаза
человека со средними навыками чтения делают на одной книжной странице 12-16
остановок.
•        У
традиционно читающего человека объём одномоментной фиксации составляет 10
печатных знаков – 1,5-2 слова одной строки.
•        Потрясающе
быстро читали Ж.Ж.Руссо, А.С.Пушкин, Наполеон, О.де Бальзак, Н.Г.Чернышевский,
Л.Н.Толстой, В.И.Ленин, М.Горький, А.Энштейн, А.В.Луначарский.
•        Наполеон
читал со скоростью 2 тыс. слов в минуту.
•        О.
де Бальзак прочитывал роман в двести страниц за полчаса.
•        М.Горький
читал со скоростью 4 тыс. слов в минуту.
•        Просветитель
Н.А.Рубакин в течение жизни прочитал более 200 тыс. книг (по 2 750 в год).
•        И.
Гёте: «Добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться
читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё не могу сказать, что достиг цели».
•        Н.Амосов:
«Для человеческого организма благоприятен только режим напряжения. Силы при
напряжении возрастают».
Первый
вопрос, вынесенный сегодня на обсуждение – «Чтение
– это важно».
Действительно,
в истории русской культуры литература для детей занимала почётное место –
именно в детской литературе впервые появились стихи, рисунки, словари. В
создании книг участвовали лучшие писатели, публицисты, учёные. Родоначальниками
детской литературы в России были буквари, азбуки, азбуковники (1574 год – Иван
Фёдоров, «Азбука»; 1634 год – В.Ф. Бурцов, «Букварь»; XIX век - К.Д. Ушинский,
«Детский мир»). С детства памятны нам сказки В.А Жуковского, А.С. Пушкина, П.П.
Ершова, А.Н. Афанасьева, Д.Н. Мамина -Сибиряка. Это – наши воспитатели,
хранители национальных традиций и «волнители чувств». Наши дети любят и сказки,
и рассказы, и длинные повести. А вот разовьётся ли интерес, превратиться ли он
в настоящую страсть к чтению, в источник мудрости - зависит во многом от
родителей.
Книга будит эмоции.
Ещё
И.П. Павлов утверждал, что эмоции являются для человека своеобразным и весьма
сильным энергетическим источником. Читая книгу, ребёнок радуется, переживает,
удивляется, сострадает, и всё это – эмоции, они нужны. Если нет положительных
«зарядов», легко могут пойти в ход отрицательные. Один раз, другой, а там,
глядишь, ребёнок уже и научился получать удовольствие от того, что нам кажется
не совсем понятным и даже вредным. Если ребёнок живёт в состоянии хронического
эмоционального голода, может возникнуть острая и даже патологическая реакция.
Дети начинают, например, бить стёкла в трамвае, чтобы изведать остроту риска и
страха. «Со скуки», - говорят обычно. Нет, правильнее всего – от эмоционального
«голода».
Чтение повышает интеллект.
Вспомните
статистику. Человек воспринимает глазами 20% информации, из них 70% посредством
чтения. То есть, если ребёнок систематически не читает, то он упускает около
14% от всей доступной ему информации. Заметьте, чтобы быть в курсе научных
новостей человек должен сегодня прочитывать столько, сколько раньше человек
прочитывал за всю жизнь. Итак, чтение сегодня – это способ соответствовать времени,
его скоростям и жёстким требованиям. Причём скорость и уровень восприятия
чтения нужно всё время повышать. В подтверждение этой мысли приведу известные
слова И. Гёте «Добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит
научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё не могу сказать, что
достиг цели».
Чтение помогает в учёбе.
Действительно,
хорошо читающий ребёнок быстро улавливает смысл прочитанного, выделяет главное.
Слабо читающий ребёнок должен несколько раз прочесть, например, условие задачи,
чтобы вникнуть в его суть. Тот, кто читает свободно, обычно лучше отвечает на
вопросы по прочитанному и имеет большую орфографическую «зоркость». Наконец,
высокая техника чтения способствует его эмоциональной выразительности и
повышает степень восприятия и глубину понимания. И, безусловно, если ребёнок
читает больше, он обладает большим объёмом информации, и лучше ориентируется во
всех предметах, имеет навыки её поиска и общения.
Книги формируют самообразовательные навыки.
Приобщившись
к чтению, ребёнок освобождается от зависимости и опеки взрослых. Он начинает
понимать, что книжный мир – увлекательный и огромный, в нём можно
путешествовать бесконечно. Ребёнок идёт в библиотеку, учится разбираться в
структуре книги, пользоваться справочниками, энциклопедиями, формулярами. Это
очень помогает в учебной деятельности. Ребёнок знает, какой бы вопрос ни
возник, ответ можно найти в волшебнице – книге.
Чтение побуждает к нравственным поступкам.
К
сожалению, жизнь окружающая действительность не всегда «изобилуют» уроками
высокой нравственности. И вера в доброе, светлое, поддерживается образами
любимых героев, на которых хочется походить, поступки которых восхищают.
Книги
– ценный источник знаний о нормах поведения. «Медвежонок – невежа» А. Барто,
«Волшебное слово» В. Осеевой и многие другие, - это своеобразные и остроумные
учебники хорошего тона, вежливости и хороших манер. Ребёнок, который осудил
медвежонка за то, что тот «примчался к дому и первым влез в берлогу, медведю
пожилому не уступил дорогу», едва ли станет, отпихивая взрослых, рваться к
двери.
Таким
образом, мы в очередной раз убедились, что чтение это важно!
А
читаете ли вы и ваши дети дома? Сейчас мы узнаем, как отвечали на мои вопросы
взрослые и дети.
(результаты
анкетирования).
3.     Давайте
зададим себе, наверное, самый трудный вопрос: «Как
воспитать книгочея?».
К
сожалению, часто мы наталкиваемся на стойкое неприятие процесса чтения со
стороны ребёнка. В чём дело? Почему
ребенок отказывается читать? (Родителям предлагается дать свою версию ответа на
этот вопрос).
Цепочка
мнений родителей.
Предлагаю
объединиться «четвёрками» и попытаться предложить присутствующим свой (возможно
проверенный временем) способ приобщения ребёнка к чтению.
Возможные
варианты «советов» родителей.
1
группа. На ребёнка очень влияет то, читают ли родители сами или нет. Если
вечером большую часть времени проводят на кухне или у телевизора, или того
хуже, за компьютером, то вряд ли их «чада» будет книгочеем.
-Допустим,
родители многократно назидают сына или дочь по поводу важности чтения. Но если
сами при этом очень редко обращаются к книгам, небрежно относятся к ним: книги
пылятся в шкафу, валяются, где попало, используются как подставка под что-либо,
то вряд ли ребёнок поймёт их истинную ценность.
Есть
дома, где многочисленные тома чинно стоят на полках, но, к сожалению, являются
лишь частью интерьера, роскошным дополнением к красивой мебели. В таких
условиях ребёнок привыкает воспринимать дорогие книги как антикварные
безделушки, которыми можно любоваться, но лучше не трогать.
Конечно,
есть другие семьи, в которых разговоры о книгах просто не нужны: ребёнок часто
видит родителей за чтением, они обмениваются впечатлениями о прочитанном,
радуются новой покупке и тут же листают её.
2
группа. Надо поддерживать интерес к чтению у ребёнка: задавать вопросы, вникать
в то, что он читает, удивляться каким-то моментам содержания, увлекаться им.
-Действительно,
ваше участие в процессе чтения ребёнка бесценно. Однако нельзя и
переусердствовать: иногда активно вмешиваясь в увлечение сына или дочери, мы
пытаемся ими руководить, и наносим вред.
3
группа. Могут помочь маленькие родительские «хитрости», например, «Почитай для
меня, пожалуйста, пока я мою посуду».
-Хороший
приём: чтение не должно быть «в пустоту», если ребёнку оно ещё трудно даётся. В
предлагаемой ситуации у сына или дочери возникает ощущение, что он делает
что-то полезное, а не просто упражняется в технике чтения. Поблагодарите
ребёнка, обсудите с ним прочитанное, и вы продвинетесь вперёд – естественно и
ненавязчиво.
4
группа. Надо дарить ребёнку красивые книги, ориентируясь на его интересы. Можно
чаще ходить с ними в книжный магазин и выбирать! Но при этом не 2скатиться»
только на комиксы и иллюстрации к «мультикам».
-Действительно,
от того, насколько интересными оказались первые книги, значит очень многое.
Вспомните, какие книжки увлекали вас в детстве и принесите их своему ребёнку.
Это важно, потому что об этих книгах вы сможете говорить с ребёнком, их
содержание вы помните.
5
группа. Надо запастись терпением, не упрекать ребёнка за то, что у него с
чтением «туго», ободрить его, хвалить за маленькие «шажки»
Вперёд.
Помните, что и у вас не сразу получалось.
-Самый
антипедагогический вопрос, который можно задать ребёнку, такой: «Ну как ты не
можешь читать быстрее?». Ещё хуже, если, потеряв контроль над собой, вы
кричите. Срываясь на крик, вы уничтожаете все результаты своего воспитания. Что
бы ни было поводом: нежелание, неумение читать – кричать на ребёнка недопустимо
и унизительно, а главное, бесполезно. Ребёнок, на которого кричали, не способен
работать продуктивно.
6
группа. Иногда родителям стоит превратиться в «Незнайку» и искренне удивиться и
заинтересоваться тем, что читает ребёнок. Ощущение того, что он знает больше
хотя бы в чём-то, очень ободряет ребёнка и помогает ему закрепить читательский
интерес.
-В
подобных ситуациях ребёнок обычно с удовольствием предлагает: «А хотите, я вам
расскажу…» и у взрослого обязательно должно найтись время, чтобы его выслушать.
Вдобавок, такая беседа – прекрасная школа рассказывания, необходимая человеку.
Конечно,
«копилку родительской мудрости» можно ещё пополнять. А пока хочу предложить вам
памятки, в которых немало полезных советов.
«Как воспитать книгочея?»
-Первые
книги у ребёнка должны быть красочно оформлены, тогда они ещё до чтения
заинтересуют. В то же время они не должны состоять только из иллюстраций, тогда
их смысл будет понятным уже после беглого просмотра, и желание читать пропадёт.
-Лучше
если в книге есть разбивка на небольшие главы или она состоит из небольших
законченных рассказов. Повествование, состоящее из множества страниц,
психологически как бы «давит» на ребёнка, он понимает, что прочесть сразу не
сможет, а для него необходимо увидеть результат приложенных усилий.
-Взрослые
должны помнить, как много зависит от их отношения к чтению ребёнка. Обязательно
поговорите о прочитанном (и не переусердствуйте с вопросами на понимание и
критическими замечаниями по поводу самого чтения). Похвалите, даже если не всё
было «гладко».
-Следует
воспитывать культуру чтения. Если начал, дочитай до конца. Книгу нужно читать
последовательно, не перескакивая со страницы на страницу, и не заглядывая в
конец. Постарайтесь донести до ребёнка, что важно понять о прочитанном всё, а
если что-то осталось неясным, спросить. Обратите внимание ребёнка на
выразительность письма, на яркий образный язык.
-Взрослым
не стоит прекращать читать ребёнку вслух. Вечерние часы за книгой, когда
родители, сами увлекаясь содержанием, читают ребёнку – это замечательный способ
духовного с ним единения, общения и естественного развития.
-Дети
должны видеть родителей читающими. Их естественная подражательная способность
«сработает» в такой ситуации на результат.
-В
доме обязательно должна быть детская библиотечка, которая периодически
пополняется. Она должна быть ориентирована на интересы ребёнка, но не только.
Ребёнок, возможно ещё не осознаёт нужность энциклопедий, словарей,
справочников. Но они должны найти место на домашних полках: со временем ребёнок
их оценит.
-Отыщите
на антресолях свои любимые детские книжки. Расскажите о них ребёнку. Почитайте
их вместе. Поведайте о том, какую роль они сыграли в вашей жизни.
-Внимательно
следите за программой по внеклассному чтению. Возможно, обязательность
отторгает ребёнка от чтения таких книг. Попробуйте прочесть (или хотя бы
просмотреть) их и заинтересовать их содержанием.
-Заведите
«семейный читательский дневник», куда каждый из членов семьи коротко (возможно
даже в одно предложение) запишет своё впечатление о прочитанном.
-Итак, давайте помнить, что книга – носитель и хранитель
национального наследия, воспитатель духовности, «противовес» многим негативным
процессам в окружающем ребёнка мире. Читайте сами, читайте вместе с детьми, и
вы одухотворите свою жизнь прекрасными образами. Этот путь нелёгок, но он
прекрасен, поскольку ведёт к вершинам нравственности и понимания высокого
предназначения Человека в этом мире.
(Родителям
раздаётся список литературы о чтении, о семейном чтении).

file_name: Родительское собрание Чтение - это важно.docx

alt: Тема: «Чтение – это важно!»

title: Родительское собрание "Чтение-это важно!"