extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Мыскаменская школа-интернат»
___________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим объединением учителей
 начальных
  классов
  Протокол от «___»___________2016 г.
   №____
  Руководитель _________
  Л. В. Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
    директора школы-интерната по УВР _________/ Лусникова Е. А.
от
    «__»________2016г

  СОГЛАСОВАНО
  Заместитель  директора школы - интерната по МР
  ______   Ю.Ю. Лезина
  «____»_______2016 г.
 Протокол НМС
 «____»________2016 г.
 №_____

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Н.А. Подгорных
  «___»________2016 г.
  Приказ «___»_______2016 г.
  № ____

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по русскому языку

для  3 а  класса

5 часов  в неделю (всего 170 часов)

Автор-составитель:
учитель начальных классов Сечко О. М., I квалификационная категория

2016 – 20167учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа курса «Русский язык» для  3 а класса на 2016 – 2016 учебный год
составлена в соответствии с

ФЗ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
     «Об образовании в РФ».
Приказом Министерства
     образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об утверждении и
     введении в действие федерального государственного образовательного
     стандарта начального общего образования».
Приказом Министерства
     образования и науки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в
     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
     образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
     Российской Федерации».
Примерной основной
     образовательной программой образовательного учреждения. Начальная школа. –
     М.: Просвещение, 2010.
Приказом Министерства
     образования и науки РФ «О внесении изменений в федеральный перечень
     учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
     государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
     основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
     Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г.
     №253».
Санитарно-гигиеническими
     требованиями, введенными в действие постановлением Главного
     государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. «Об утверждении
     СанПиН 2.4.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
     реализации обучения в общеобразовательном учреждении» № 189
      г. Москва. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011
      г. Регистрационный № 19993).
Законом ЯНАО от 27.06.2013 №
     55-ЗАО (ред. от 29.04.2014) «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном
     округе».
ООП НОО МКОУ «Мыскаменская
     школа-интернат».
Учебным планом МКОУ «Мыскаменская
     школа-интернат» на 2016-2017 учебный год.

Рабочая
программа по русскому языку составлена на основе программы авторов      Канакина
В.П., Горецкий В.Г, Бойкина М.В. Русский язык. Рабочие программы.1-4 классы. –
М.: Просвещение, 2014.
Учебник: Канакина
В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение, 2013. (Рекомендовано
Министерством образования Российской Федерации).

Идея курса – изучение
русского языка с позиций его духовной, культурно-исторической ценности.
Курс направлен:

на личностное,
     духовно-нравственное, эмоциональное, интеллектуальное развитие младшего
     школьника, формирование его индивидуальности;
на становление всех форм
     общения – говорения, письма, слушания, чтения;
на познание ребёнком
     окружающего мира и самого себя.

Цель курса – открыть детям
родной язык как предмет изучения, воспитать чувство сопричастности к сохранению
чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробудить интерес
(стремление) к его изучению.
Формирование развёрнутой
структуры учебной деятельности предполагает:

осознание ребёнком
     необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного решения
     (затем и развитие умения ученика самостоятельно
     ставить перед собой определённую задачу);
формирование
умения планировать учебную работу, пользоваться различными справочными
     материалами (таблицами, схемами, предписаниями, словарями и т.д.);
развитие
     способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника
     соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает,
     восстанавливать знания (по памяти, учебнику, тетради, справочному
     материалу и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями,
     необходимыми для выполнения задания.

Собственно
лингвистическое (языковое) развитие представлено в курсе как:

осознание
ребёнком того, что есть окружающий мир и что есть слова, всё в нём
     называющие; слово образуется («рождается»), изменяется, используется в
     речи по определённым правилам;
сохранение и развитие чувства
     языка и интуиции, обогащение интуиции по мере конкретизации знаний в
     области грамматики родного языка; формирование приёмов лингвистического
     анализа, синтеза, способности моделировать факты языка;
формирование ценностного
     отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию;
осознание ребёнком себя как
     носителя русского языка;
развитие мотивов и средств
     речевой деятельности.

Задача речевого развития в
курсе реализуется системой заданий, направленных на формирование:

правильности (произносительной, грамматической, лексической,

словообразовательной,
орфографической) основных видов речевой деятельности – говорения, чтения и
письма;

речевого слуха детей, умения
     слышать и слушать себя и других;
словарного состава и
     синтаксического строя речи младших школьников, её диалогической и
     монологической форм;
способности и готовности
     самостоятельно строить (в устной и письменной форме) небольшие по объёму
     сообщения (описания, повествования, рассуждения), близкие детям по
     тематике.

2.      ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Программа направлена
на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной
области «Филология»:
— формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие
коммуникативных умений;
— развитие
нравственных и эстетических чувств;
— развитие
способностей к творческой деятельности.
Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
• развитие
речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование
у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре
русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
• формирование
навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания
и письменные тексты;
• воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского
языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного
(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного
(заключительного).
Добукварный
период является введением в систему языкового и литературного образования.
Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе
уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого
ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к
учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей
в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его
номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения
в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении,
развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в
словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги,
находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа,
ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На
подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и
обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению
тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а
затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного
периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений;
последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными
звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном
обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида
чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо
всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный
(заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе
обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов,
предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы
выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и
разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и
грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и
навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают
читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке
«Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период
обучения грамоте знаний.
После обучения
грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический
курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы
лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание
курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же
разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает
постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой
материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений
о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших
школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного
языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной
речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки,
определяющие культурный уровень учащихся.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения.
В программе
выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает
ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных
видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения
устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую
речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные
тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в
программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков,
актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание
систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и
синтаксической).
Знакомясь с
единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое место
в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они
наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции
учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и
овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную
основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных
текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и
жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной
мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной
учеником творческой работы.
Работа над
предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники
осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Серьёзное
внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений
о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,
чтения и письма.
Важная роль
отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа
предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы
является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза
(применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения
сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации,
что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе
развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке
осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,
таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки,
небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа
предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом,
совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную
информацию.

3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с   учебным
планом курс «Русский язык» изучается в 3 б классе по 5 часов  в неделю. Общий
объём  учебного времени составляет 170 часов.

4. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ведущее место предмета «Русский язык» в
системе общего образования обусловлено тем, что русский язык — это родной язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения, основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном
обществе.
Изучение русского языка способствует
пониманию того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное
средство человеческого общения, средство получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности.
В процессе изучения русского языка у учащихся
начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты,
осознание эстетической ценности родного языка, пробуждение познавательного
интереса к языку, стремление к его грамотному использованию в устной и
письменной речи.
Изучение русского языка является средством
овладения первоначальными научными знаниями о русском языке, представлениями о
взаимосвязи его уровней и единиц, о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, средством развития умений ориентироваться в целях,
задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативных задач.
Русский язык является основным каналом
социализации личности, основой развития мышления, воображения, интеллектуальных
и творческих способностей учащихся, основой
формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности средством формирования морально-этических норм, принятых в
обществе.
«Русский язык» — это главный, центральный
предмет в начальном звене школы, неразрывно связан со всеми школьными
предметами, влияет на качество их усвоения, обеспечивает готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные
результаты

представление о своей
     гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
осознание своей этнической и
     национальной принадлежности;
развитие чувства любви и
     гордости к Родине, его народу, истории, культуре;
развитие чувства любви и
     уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского
     народа; осознание себя носителем этого языка;
становление внутренней позиции
     школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского
     языка, понимания необходимости учения;
становление элементов
     коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения
     русского языка;
развитие интереса к познанию
     русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской
     деятельности;
формирование мотивации к
     творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных
     объектов и др.);
развитие способности к
     самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация
     на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;

ориентация на развитие
     целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
     единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
развитие этических чувств
     (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и
     др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим
     людям, сопереживать (в радости, горе и др.).
понимание нравственного
     содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация
     в поведении на принятые моральные и этические нормы;
осознание ответственности за
     свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;
осознавать свои эмоции и
     чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать
     другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
развитие чувства прекрасного и
     эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ
     пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
ориентация на развитие навыков
     сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения
     совместной деятельности на уроке и вне урока;
представление о здоровом образе
     жизни, бережном отношении к материальным ценностям.

Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД

принимать и сохранять цель и
     учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
овладевать способами решения
     учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи,
     представленной на наглядно-образном, словесно-образном и
     словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
планировать (в сотрудничестве с
     учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
учитывать правило (алгоритм) в
     планировании и контроле способа решения;
выполнять действия по
     намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках
     информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в
     памятках);
выполнять учебные действия в
     материализованной, громкоречевой и умственной форме;
контролировать процесс и
     результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые
     коррективы;
оценивать свои достижения,
     определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы
     преодоления трудностей;
адекватно воспринимать оценку
     своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные УУД

осознавать познавательную
     задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
самостоятельно находить в
     учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с
     использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и
     использовать её для выполнения учебных заданий;
понимать информацию,
     представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в
     словесную форму;
использовать такие виды чтения,
     как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;

воспринимать смысл читаемых
     текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов
     (художественного и познавательного); передавать устно или письменно
     содержание текста;
анализировать и оценивать
     содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и
     роль иллюстративного ряда в тексте;
осознанно строить речевое
     высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией
     одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал
     (плакаты, презентацию);
использовать
     знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для
     решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и
     схемы для решения лингвистических задач;
пользоваться словарями и
     справочным материалом учебника;
анализировать изучаемые
     языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как
     составление целого из их частей;
овладевать общими способами
     решения конкретных лингвистических задач;
ориентироваться на возможность
     решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать
     наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
находить языковые примеры для
     иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять анализ, синтез,
     сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как
     по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
осуществлять подведение фактов
     языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и
     их синтеза;
осуществлять аналогии между
     изучаемым предметом и собственным опытом;
составлять простейшие
     инструкции, определяющие последовательность действий при решении
     лингвистической задачи;
строить несложные рассуждения,
     устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать
     их.

Коммуникативные УУД

выражать свои мысли и чувства в
     устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения,
     соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность,
     точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
ориентироваться на позицию
     партнёра в общении и взаимодействии;
адекватно использовать речевые
     средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость
     характера речи от задач и ситуации общения;
участвовать в диалоге, общей
     беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с
     партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению,
     осуществлять взаимоконтроль;
задавать вопросы, необходимые
     для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
контролировать действия
     партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
учитывать разные мнения и
     интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать
     его;
оценивать мысли, советы,
     предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в
     своей деятельности;

строить монологическое
     высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
применять приобретённые
     коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные
результаты
Общие
предметные результаты освоения программы

осознание значимости русского
     языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка
     межнационального общения;
представление о языке как об
     основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о
     роли родного языка в жизни человека и общества;
формирование позитивного
     эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости
     хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному
     использованию;
понимание значимости правильной
     и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры
     человека; проявление собственного уровня культуры;
приобретение опыта
     ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
     адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
овладение изучаемыми нормами
     русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
     орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в
     объёме курса); использование этих норм для успешного решения
     коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового
     общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи,
     контроля за ней;
овладение основными понятиями и
     правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики,
     лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить,
     опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы
     языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания
     и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
овладение основами грамотного
     письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и
     пунктуационными умениями; применение правил орфографии и пунктуации в
     процессе выполнения письменных работ.

Предметные результаты освоения
основных содержательных линий программы
Развитие
речи
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:

участвовать в устном общении на
     уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать
     основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение,
     обосновывать его с учётом ситуации общения;
осознавать ситуацию общения: с
     какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые
     и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
применять речевой этикет в
     ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью
     средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо
     владеющими русским языком;
анализировать свою и чужую речь
     при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем
     вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения
     правильности, точности, ясности содержания;

строить предложения для решения
     определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной
     мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
понимать содержание читаемого
     текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя
     информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;
понимать тему и главную мысль
     текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить
     части текста, определять их последовательность, озаглавливать части
     текста;
восстанавливать
     последовательность частей или последовательность предложений в тексте
     повествовательного характера;
распознавать тексты разных
     типов: описание, повествование, рассуждение;
замечать в художественном
     тексте языковые средства, создающие его выразительность;
знакомство с жанрами
     объявления, письма;
строить монологическое
     высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и
     явлениями языка.

Обучающийся получит
возможность научиться:

определять последовательность
     частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по
     предложенным и самостоятельно составленным планам;
пользоваться самостоятельно
     памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;
письменно (после коллективной
     подготовки) подробно или выборочно передавать содержание
     повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного
     восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать
     текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
составлять под руководством
     учителя небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую
     жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в
     «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной
     учениками пословицы или поговорки;
использовать в монологическом
     высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;
пользоваться специальной,
     справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании
     собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную
     тему;
находить и исправлять в
     предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности,
     богатства речи;
проверять правильность своей
     письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные
     ошибки.

Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:

характеризовать звуки русского
     языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный
     твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный —
     непарный (в объёме изученного);
определять функцию
     разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;

устанавливать соотношение
     звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах
     с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с
     разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми
     согласными;
осуществлять звукобуквенный
     анализ доступных по составу слов;
произносить звуки и сочетания
     звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён
     словарём произношения в учебнике);
использовать знание алфавита
     для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;
применять знания фонетического
     материала при использовании правил правописания;
пользоваться при письме
     небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком
     переноса, абзаца.
Обучающийся получит возможность
     научиться:
осуществлять звукобуквенный
     разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность
     проведения звукобуквенного анализа слова;
соблюдать нормы русского языка
     в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
     объёме орфоэпического словаря учебника);
пользоваться орфоэпическим
     словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за
     помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю,
     родителям и др.).

Лексика
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:

находить в предложении и тексте
     незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю;
     спрашивать о значении слова учителя;
наблюдать над употреблением
     синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам
     разных частей речи, уточнять их значение;
иметь представление об
     омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;
иметь представление о
     фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в
     предложениях и текстах фразеологизмов;
наблюдать за использованием фразеологизмов
     в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной
     речи;
распознавать слова,
     употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
иметь представление о некоторых
     устаревших словах и их использовании в речи;
пользоваться словарями при
     решении языковых и речевых задач.

Обучающийся получит
возможность научиться:

осознавать, что понимание
     значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и
     письменной речи;
замечать в художественном
     тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также
     эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);
оценивать уместность
     использования слов в тексте;
подбирать синонимы для
     устранения повторов в тексте;
выбирать слова из ряда
     предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
размышлять над этимологией
     некоторых слов-названий;
приобретать опыт редактирования
     употреблённых в предложении (тексте) слов.

Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:

владеть опознавательными
     признаками однокоренных слов;
различать однокоренные слова и
     различные формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и
     слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно
     выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень,
     приставку, суффикс;
выделять нулевое окончание;
подбирать слова с заданной
     морфемой;
образовывать слова с помощью
     приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.

Обучающийся получит
возможность научиться:

находить корень в однокоренных
     словах с чередованием согласных в корне;
различать изменяемые и
     неизменяемые слова;
узнавать сложные слова (типа
     вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные
     гласные (интерфиксы) в сложных словах;
сравнивать, классифицировать
     слова по их составу;
соотносить слова с
     предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово,
     соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
осознавать значения, вносимые в
     слово суффиксами и приставками (простые случаи);
наблюдать над способами
     образования слов при помощи приставки (или суффикса);
разбирать по составу слова с
     однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
     алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;
подбирать однокоренные слова и
     формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне
     слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для
     правописания слов с этими приставками и суффиксами.

Морфология
Обучающийся научится:

распознавать части речи на
     основе усвоенных признаков (в объёме программы);
распознавать имена
     существительные; находить начальную форму имени существительного;
     определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена
     существительные по числам и падежам;
распознавать имена
     прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы
     имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного;
     определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена
     прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое
     представление);
распознавать глаголы;
     определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое
     представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что
     сделать?; определять грамматические признаки глагола — форму времени,
     число, род (в прошедшем времени);
распознавать личные местоимения
     (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род
     (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения
     неоправданных повторов;
узнавать имена числительные
     (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена
     числительные;
устанавливать отличие предлогов
     от приставок, значение частицы не.

узнавать союзы и, а, но и
     понимать их роль в предложении;
подбирать примеры слов и форм
     разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи,
     правильно употреблять в речи части речи и их формы.

Обучающийся получит
возможность научиться:

производить морфологический
     разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы),
     пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
наблюдать над словообразованием
     частей речи;
замечать в устной и письменной
     речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

Синтаксис
Обучающийся научится:

различать предложение,
     словосочетание и слово;
выделять предложения из потока
     устной и письменной речи, оформлять их границы;
определять вид предложений по
     цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
     интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать
     эти предложения; составлять такие предложения;
различать понятия «члены
     предложения» и «части речи»;
находить главные (подлежащее и
     сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
устанавливать при помощи
     вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
соотносить предложения со
     схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
различать распространённые и
     нераспространённые предложения, составлять такие предложения;
отличать основу предложения от
     словосочетания; выделять в предложении словосочетания;
разбирать предложение по членам
     предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое),
     ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из
     них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены,
     выделять из предложения словосочетания.

Обучающийся получит
возможность научиться:

устанавливать в словосочетании
     связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
выделять в предложении основу и
     словосочетания;
находить в предложении
     обращение (в начале, в середине, в конце);
опознавать простое и сложное
     предложения, определять части сложного предложения;
выполнять в соответствии с
     предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам,
     синтаксический), оценивать правильность разбора.

Орфография
и пунктуация
Обучающийся научится:
— применять
ранее изученные правила правописания, а также:

непроизносимые согласные;
разделительный твёрдый знак (ъ);
непроверяемые гласные и
     согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см.
     в словаре учебника);
гласные и согласные в
     неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
мягкий знак после шипящих на
     конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
безударные родовые окончания
     имён прилагательных;
раздельное написание предлогов
     и слитное написание приставок;
раздельное написание частицы не
     с глаголами;

— подбирать
примеры с определённой орфограммой;
—
обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных
учителем словах (в объёме изучаемого курса);
— определять
разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
— применять
разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор
однокоренных слов, использование орфографического словаря;
— безошибочно
списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);
— писать под
диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными правилами
правописания;
— проверять
собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит
возможность научиться:
— применять
правила правописания:

соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика,
     замочек — замочка);
запятая при обращении;
запятая между частями в сложном предложении;
безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов
     в прошедшем времени;

— при
составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь,
пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки).
СИСТЕМА  ОЦЕНКИ  ДОСТИЖЕНИЯ  ПЛАНИРУЕМЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ  ПРЕДМЕТА.  КРИТЕРИИ  ОЦЕНИВАНИЯ
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому
языку проводится в форме письменных работ: диктантов,
грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и
пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов
подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми
детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм
(примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова
на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются
на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых
находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные
тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо
составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям:
о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения
должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из
2 – 8 слов с включением синтаксических
категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
  Средство
проверки степени готовности  при проверке диктанта следует руководствоваться
следующими критериями:
Количество
ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик допустил
несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное правило, необходимо
первые три из повторяющихся ошибок отмечать (подчеркивать), но засчитывать за
одну ошибку. Например, в приведенном тексте диктанта встречается 24 примера на
орфограмму «Проверяемые безударные гласные в корне слова», если ученик допустил
ошибки в трех словах с данной орфограммой, то они приравниваются к одной
ошибке: стоит, хорошо, весеннюю (подчеркнуты три ошибки, но засчитываются они
как одна ошибка), если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму,
например, в словах теплом, дождя, появилась, зелёная, каждая следующая ошибка
выносится как самостоятельная. Такой подход позволяет выявить и учесть на
следующей ступени обучения индивидуальные особенности ученика, например,
небольшой словарный запас, неумение подобрать проверочное слово, плохая
зрительная (моторная, долговременная) память и т. п.
Исправления,
допущенные учеником, не учитываются и не влияют на оценку работы.
Качество
почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения
итогового диктанта.
Понимания учащимися изучаемых грамматических явлений,
умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических
разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не
более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно
предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового
развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки
усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и
навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста,
обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются
связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка
письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без
пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ,
соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного
характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с
несложными описаниями – пейзажа, портрета и
т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–
нарушение правил написания слов, включая
грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
–
неправильное написание слов, не регулируемых
правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми
написаниями);
–
отсутствие изученных знаков препинания в
тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
–
наличие ошибок на изученные правила по
орфографии;
–
существенные отступления от авторского
текста при  написании изложения, искажающие смысл произведения;
–
отсутствие  главной  части  изложения, пропуск
важных событий, отраженных в авторском тексте;
–
употребление слов в несвойственном им значении
(в изложении).
Недочеты:
–
отсутствие знаков препинания в конце
предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие
«красной» строки;
–
неправильное написание одного слова (при
наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
–
незначительные нарушения логики событий
авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в
первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал
учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как
контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление
работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может
быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во
внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание
не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в
меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание
на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных
моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие
главной части повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок
или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
•  «5» – за работу, в которой нет ошибок.
•  «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
•
«3» – за работу, в которой допущено 3 –
5 ошибок.
•
«2» – за работу, в которой допущено
более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове
считается за одну ошибку, 3 ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных
словах считаются как одна.
Грамматическое задание
•
«5» – без ошибок.
•
«4» – правильно выполнено не менее З/4
заданий.
•
«3» – правильно выполнено не менее 1/2
заданий.
•
«2» – правильно выполнено менее 1/2
заданий.

Контрольное списывание
•
«5» – за безукоризненно выполненную работу,
в которой нет исправлений.
•
«4» –  за работу, в которой допущена 1
ошибка, 1 – 2 исправления.
•
«3» – за работу, в которой допущено 2 –
3 ошибки.
•
«2» – за работу, в которой допущено
более 4 ошибок.
Словарный диктант
•
«5» – без ошибок.
•
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
•
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
•
«2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
•
«5» – верно выполнено более 3/4
заданий.
•
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
•
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
•  «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
•  «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский
текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
•  «4» – незначительно нарушена последовательность изложения
мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2
орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
•
«3» – имеются некоторые отступления от
авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических
ошибки и 1 – 2 исправления.
•
«2» – имеются значительные отступления
от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и
др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между
частями,    отдельными    предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8
орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
•
«5» – логически последовательно
раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
•
«4» – незначительно нарушена
последовательность изложения  мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические
и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
•
«3» – имеются некоторые отступления от
темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2 – 3 предложений, беден словарь,  3 – 6 орфографических ошибки и 1
– 2 исправления.
•
«2» – имеются значительные отступления
от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5
исправлений.
Примечание:
Учитывая, что вид работ в начальной школе
носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за
«контрольные» изложения и сочинения.
КОНТРОЛЬНО - ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

№ урока

Вид
  работы

По
  теме

16

Контрольный диктант № 1

Предложение

34

Контрольный диктант № 2

Слово в языке речи

48

Контрольный
  диктант № 3

Состав слова

69

Контрольный диктант № 4

Правописание корней слов

79

Контрольный диктант № 5

Правописание частей слова

95

Проверочный
  диктант № 6

Имя существительное

109

Проверочный диктант № 7

Имя существительное

126

Контрольный диктант № 8

Имя прилагательное

154

Контрольный диктант № 9

Глагол

165

Контрольный диктант

Итоговый

ПРАКТИЧЕСКИЕ
РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

№ урока

Вид работы

9

Обучающее изложение

22

 Обучающее изложение

32

Обучающее изложение

35

Проект «Рассказ о слове»

45

Сочинение по картине
  А.А.Рылова «В голубом просторе»

50

Обучающее изложение

51

Проект «Семья слов»

68

 Сочинение по картине В.М. Васнецова «Снегурочка»

85

Обучающее подробное изложение повествовательного текста

96

Обучающее подробное изложение повествовательного текста

107

Обучающее подробное изложение повествовательного текста

110

Сочинение по репродукции картины К.Ф.Юона «Конец зимы.
  Полдень»

129

Сочинение по картине В.А. Серова «Девочка с персиками»

139

Составление рассказа по сюжетным рисункам

148

Подробное изложение повествовательного текста

155

Подробное изложение повествовательного текста

6.     СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Язык и речь (2
ч)
Виды речи.
Речь, её назначение. Речь - отражение культуры человека. Язык, его назначение и
его выбор в соответствии с целями и условиями общения Формирование
представлений о языке как основе национального самосознания.
Развитие
речи. Составление текста по рисунку.
Текст.
Предложение. Словосочетание (14 ч)
Признаки
текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная
мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Типы текстов;
повествование, описание, рассуждение. Формирование навыка смыслового чтения
текста различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами.
Предложение
(повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и
невосклицательные). Знаки препинания в конце предложений. Формирование
внимательного отношения к окружающим. Сведения из истории главного города
России - Москвы; развитие на их основе чувства патриотизма. Предложения с
обращением (общее представление). Состав предложения (повторение и углубление
представлений). Главные и второстепенные члены предложения (без терминов и
названий). Распространённые и нераспространённые предложения. Формирование
навыков работы с графической и текстовой информацией (таблицы и памятки).
Разбор предложения по членам. Простое и сложное предложения (общее
представление). Запятая внутри сложного предложения. Связь слов в
словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов
при помощи вопроса
Развитие речи
Составление
небольшого рассказа по репродукции картины. Составление предложений (и текста)
из деформированных слов, а также по рисунку, по заданной теме, по модели.
Слово в языке и
речи (19 ч)
Лексическое
значение слова (повторение и углубление представлений о слове).
Номинативная функция слова,
понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова,
слова в прямом и переносном значении; синонимы, антонимы. Работа с толковым
словарём, словарём синонимов и антонимов. Использование омонимов в речи. Работа
со словарём омонимов. Слово и словосочетание. Значение фразеологизмов и их
использование в речи. Работа со словарём фразеологизмов. Развитие интереса к
происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов.
Обобщение и
углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени
прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках.        Формирование
умений видеть красоту и образность слов русского языка в пейзажных
зарисовках текста. Имя числительное (общее представление). Обобщение и
уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне слова.
Слово и слог.
Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений). Слог, звуки и буквы.
Гласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с ударными
(сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) и безударными гласными в корне. Согласные звуки
и буквы для их обозначения. Правописание слов с парными по глухости-звонкости
согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне. Мягкий
разделительный знак (ь). Правописание слов с мягким разделительным знаком.
Формирование
установки на здоровый образ жизни (соблюдение правил дорожного
движения при переходе улицы).
            Развитие речи
Подробное
изложение с языковым анализом текста, по вопросам или коллективно составленному
плану. Составление предложений и текста по репродукции картины.
Состав слова
(16 ч)
Корень слова.
Однокоренные слова. Чередование согласных в корне. Сложные слова.
Развитие интереса к истории
языка, изменениям, происходящим в нём. Формы слова. Окончание. Значение
приставки и .суффикса в слове. Основа слова. Разбор слова по составу.
Знакомство со словообразовательным словарём. Изменяемые и неизменяемые слова,
их употребление в речи. Разбор слова по составу. Формирование навыка
моделирования слов.
Развитие
речи
Сочинение по
репродукции картины. Редактирование предложений с неуместным употреблением в
них однокоренных слов. Подробное изложение повествовательного текста с языковым
анализом.
Правописание
частей слова (29 ч)
Общее
представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова.
Формирование
умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути её решения,
решать её в соответствии с изучена правилом. Формирование умений планировать
учебные действия при решении орфографической задачи.
Правописание слов с безударными гласными  в корне. Слова старославянского происхождения
и их «следы» в русском языке. Формирование уважительного отношения к истории
языка. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце
слов и перед согласными в корне. Правописание слов с непроизносимыми согласными
в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и
приставок.
Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твёрдым
знаком.
Развитие речи
Составление
текста по репродукции картины. Изложение повествовательного деформированного
текста по самостоятельно составленному плану. Составление объявления.

Части речи (76
ч)
Части речи:
имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол,
предлог, частица не, союз (общее представление).
Имя
существительное. Значение и употребление имён существительных в речи.
Одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные. Представление об устаревших словах в
русском языке. Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание
имён собственных. Изменение имён существительных по числам. Имена
существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд). Имена
существительные общего рода (первое представление). Формирование навыка
культуры речи: норм согласования (серая мышь, вкусная карамель, листва облетела
и др.).
Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён
существительных женского рода (рожь, тишь, вещь).
Изменение имён существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Неизменяемые имена
существительные. Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж.
Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Начальная форма имени
существительного. Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Лексическое значение имён
прилагательных.
Обогащение словарного запаса именами
прилагательными. Связь имени прилагательного с именем существительным. Роль
имён прилагательных в тексте. Синтаксическая функция имени прилагательного в
предложении. Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе.
Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.
Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя).
Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени
прилагательного от формы числа имени существительного.
Изменение
имён прилагательных, кроме имён прилагательных на –ий, -ья,-ов, -ин, по падежам
(первое представление). Зависимость падежа имени прилагательного от формы числа
имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение.
 Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица. Личные местоимения единственного и
множественного числа. Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение
личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам. Морфологический разбор
местоимений.
Глагол.
Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам. Начальная
(неопределённая) форма глагола. Глагольные вопросы что делать? и что сделать? Изменение
глаголов по временам. Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания
глаголов (-а, -о). Правописание частицы не с глаголами. Морфологический разбор
глагола.
Развитие речи
Подробное изложение по самостоятельно составленному
плану, по опорным словам.
Письмо
по памяти. Составление устного рассказа по серии картин. Сочинение по
репродукции  картины. Составление текста-описания растения в научном стиле.
Сопоставление
содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в
репродукции картины. Составление текста-описания о животном по личным
наблюдениям.
Составление
сочинения-отзыва по репродукции картины. Составление письма. Составление текста
по сюжетным рисункам. Составление предложений с нарушенным порядком слов.
Повторение (14
ч)
Слова
с непроверяемым написанием для изучения в 3 классе
Аккуратно,
альбом, берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, восток, вторник,
гвоздика, герой, горох, желать, животное, завтрак, заря, здравствуй,
интересный, картофель, квартира, килограмм, коллектив, коллекция, комната,
компьютер, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, овёс, овощи, огород,
огурец, однажды, одуванчик, около, орех, песок, пирог, погода, помидор, понедельник,
пороша, потом, поэт, праздник, приветливо, пшеница, пятница, ракета, растение,
ромашка, рябина, самолёт, север, сирень, солдат, солома, среда, столица,
трактор, трамвай, ужин, четверг, четыре, чёрный, чувство, шоссе.
7.     УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

I четверть

II четверть

III четверть

IV  четверть

Всего

Количество недель

9

7

10

 8

34

Количество уроков

45

35

50

40

170

Плановых контрольных работ

2

2

3

3

10

Другие виды деятельности

3

4

10

5

22

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Язык и речь

2 ч

2

Текст.  Предложение. Словосочетание.

14 ч

3

Слово в языке и речи

19 ч

4

Состав слова

16 ч

5

Правописание частей слова

29 ч

6

Части речи

76 ч

11

Повторение изученного
  материала

14 ч

Всего

170 ч

8.     УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебник:  Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в
2-х частях – М.: Просвещение, 2013. (Рекомендовано Министерством образования
Российской Федерации).
Рабочая
тетрадь: В.П. Канакина. Русский язык.
Рабочая тетрадь. – М.: Просвещение, 2016.
Методическая литература:

Канакина В.П., Горецкий
     В.Г, Бойкина М.В. Русский язык. Рабочие программы.1-4 классы. – М.:
     Просвещение, 2014;

О.
     И. Дмитриева Поурочные разработки по русскому языку: 3 класс. – М.: ВАКО,
     2016. -384с.

Дополнительная
литература:

Ушакова
     О.Д. Разбор слова по составу: Словарик школьника.- Спб.: Издательский Дом
     «Литера», 2012. -96с.
Повторение
     и контроль знаний. Русский язык. 1-2 классы. Интерактивные дидактические
     материалы.  Методическое пособие с злектронным приложением / Авт. - сост.
     С.В.Арчакова, Н.М. Баркалова, С.А. Летуновская, О.П.Слесарева. – М.:
     Планета, 2012. -160с.
Страхова
     Л.Л. Сочинение по картине для младших школьников.- Изд. Перераб. и доп. –
     Спб.: Издательский Дом «Литера», 2010. -80с.
Контрольно-измерительные
     материалы. Русский язык: 3 класс / Сост. О. Н. Крылова.  - 7-е изд.,
     перераб. – М.: «ЭКЗАМЕН», 2016. – 80с.
Канакина
     В.П. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы:
     пособие для учителей общеобразовательных учреждений, В.П. Канакина, Г.С.
     Щёголева.- 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012.- 159с.
Русский
     язык. Комплексный тренажер. 3 класс. Сост. Н.Ф.Барковская. – Минск: ООО
     «Букмастер», 2011.

Информационно-коммуникативные
средства:

СД
     Русский язык-3. Приложение к учебнику «Русский язык»;
Дидактиеские
     и развивающие игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным
     приложением / Сост. Е.С.Галанжина. – М.: Планета, 2011. – 272с.

Материально-технические
средства:
Компьютерная
техника, интерактивная доска, видеопроектор, магнитная доска, флипчарт.

РАССМОТРЕНО и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим объединением учителей
 начальных
  классов
  Протокол от «___»___________2016 г.
   №____
  Руководитель _________  Л. В. Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
    директора школы-интерната по УВР _________/ Лусникова Е. А.
от
    «__»________2016г

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Н.А. Подгорных
  «___»________2016 г.
  Приказ «___»_______2016 г.
  № ____

Календарно–тематическое
планирование уроков русского языка
Класс – 3 а
Учитель: Сечко О.
М.
Количество часов
–  170, в неделю – 5.

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

1 полугодие

2 полугодие

план

фактически

план

фактически

план

фактически

план

фактически

Количество часов

 45

 35

 50

 40

Контрольные работы

2

2

3

3

Практические,
  творческие

2

3

 6

4

Другие виды
  деятельности

1

1

4

1

Планирование составлено на основании:
  1.Рабочая программа по
литературному чтению   (3 а кл.)/ Сечко О. М.
  2.Программа по русскому
языку   авторов Канакина В.П., Горецкий В.Г, Бойкина М.В. Русский язык. Рабочие
программы.1-4 классы. – М.:    Просвещение, 2014.
 3.  Учебник: «Русский язык»  Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. 3 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение, 2013. (Рекомендовано Министерством
образования Российской Федерации).
4.Дополнительная
литература:
·
Контрольно-измерительные
материалы. Русский язык: 3 класс / Сост. О. Н. Крылова.  - 7-е изд., перераб. –
М.: «ЭКЗАМЕН», 2016. – 80с.
·
Канакина В.П. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных
работ. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений, В.П.
Канакина, Г.С. Щёголева.- 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012.- 159с

                                      Тематическое планирование составила
___________________/ ____Сечко О. М.

№ урока

Дата

Корректи
ровка

Тема раздела
Тема урока

Основные виды
  деятельности учащихся

I  четверть   45 ч

Язык  и речь  (2
  ч)

1

01.09

 День знаний. Наша  речь. Виды речи

 Контролировать этапы
  своей работы,   оценивать   процесс и результат выполнения задания.
 Оформлять начало и
  конец предложения.
Применять изученные
  правила при списывании и записи под диктовку.
Составлять текст по
  серии сюжетных картинок.
Описывать случаи из
  собственной жизни, свои наблюдения и переживания.
Участвовать в
  учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной
  задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Пересказывать содержание
  текста с опорой на вопросы учителя.
Задавать учителю и
  одноклассникам познавательные вопросы.
Обосновывать
  собственное мнение
Классифицировать звуки
  русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы
  «Звуки русского языка»).
 Наблюдать за использованием в тексте
  синонимов, антонимов и амонимов
Реконструировать текст, выбирая
  из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложении
  текста.
Контролировать уместность
  использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать
  обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним.
Классифицировать предложения
  по цели высказывания.
Соотносить предложение
  и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными
  характеристиками.
Анализировать деформированный
  текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.
Объяснять способы
  нахождения главных членов предложения.
Наблюдать: находить
  в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами.

2

02.09

Наш  язык

3,4

05.09
06.09

Текст.  Типы  текстов

5

07.09

Предложение

6

08.09

Виды предложений по цели высказывания

7

09.09

Виды предложений по интонации

8

12.09

Предложения с обращением

9

13.09

Р.р. Обучающее изложение

10,11

14.09
15.09

 Главные и второстепенные члены предложения

12,13

16.09
19.09

Простое и сложное предложения

14

20.09

Входящий диктант

15,16

21.09
22.09

Словосочетание

17

23.09

Контрольный диктант по теме «Предложение»

Слово в языке и
  речи (19ч)

18

26.09

 Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные
  слова

19

27.09

Синонимы и антонимы

20

28.09

Омонимы

21

29.09

 Слово и словосочетание

22

30.09

Фразеологизмы

23

03.10

 Р.р. Обучающее изложение

24

04.10

Части речи

25

05.10

Имя существительное

26

06.10

Имя прилагательное

27

07.10

 Глагол

28

10.10

Что такое имя числительное?

29

11.10

Однокоренные слова.

30

12.10

Звуки и буквы. Гласные звуки

31

13.10

Звуки и буквы. Согласные звуки

32-33

14.10
17.10

Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий
  знак

34

18.10

Обобщение и закрепление изученного

35

19.10

Р.р. Обучающее изложение

36

20.10

Обобщение и закрепление изученного

37

21.10

Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи»

38

24.10

Проект «Рассказ о слове»

Состав
  слова.        (16 часов)

39

25.10

Что такое корень слова?

40

26.10

Как найти в слове корень? Сложные слова.

41

27.10

Что такое окончание? Как найти в слове окончание?

Различать изменяемые
  и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения.
Контролировать правильность
  объединения слов в
группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных
  (например, синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов).
Характеризовать алгоритм
  разбора слова по составу, использовать его.
Объяснять значение слова — давать развернутое толкование его значения.
Различать родственные
  слова и формы слова.
Объяснять роль и
  значение суффиксов/приставок.
 «Составь слово, в котором корень, как в слове...
  приставка, как в слове... окончание, как в слове...»)

42

28.10

Что такое приставка? Как найти в слове приставку?

43

07.11

Значения приставок

44

  08.11

Как найти в слове приставку?

45

09.11

Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?

46

10.11

Значение суффиксов

47

11.11

Что такое основа слова?

48

14.11

Р/р Сочинение по картине А.А.Рылова «В голубом
  просторе»

49

15.11

Что такое основа слова?

50

16.11

Обобщение значений о составе слова

51

17.11

Контрольный диктант по теме «Состав слова»

52

18.11

Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о составе
  слова.

53

21.11

Р/р Обучающее изложение.

54

22.11

Проект «Семья слов»

55

23.11

В каких значимых частях слова есть орфограммы?

  Предметные:
  знать понятия "звонкие" и "глухие" согласные;
  формировать навыки проверки написания парных звонких и глухих согласных в
  корне слова;
  научиться алгоритму проверки написания парных согласных в корне слова.
  Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности
  учебной деятельности.
  Метапредметные. Регулятивные: уметь определять и формулировать цель на
  уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий; работать
  по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения
  действия на уровне адекватной оценки; планировать своё действие в
  соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе оценки и учёта характера сделанных
  ошибок; высказывать своё мнение.
Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
  понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения
  и следовать им.
Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
  ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке.

56-58

24.11
25.11
28.11

Правописание слов с безударными гласными в корне.

59-61

29.11
30.11
01.12

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне.

62-65

02.12
05.12
06.12
07.12

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

66-67

08.12
09.12

Правописание слов с удвоенными согласными в корне.

68

12.12

Р.р. Сочинение по картине В.М. Васнецова «Снегурочка»

Находить   в
  чужой    и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины.
Устанавливать наличие
  в словах изученных орфограмм. Обосновывать     написание слов. Прогнозировать
  наличие определённых орфограмм.
Устанавливать зависимость
  способа проверки от места орфограммы в слове. Анализировать разные
  способы проверки орфограмм.
Моделировать алгоритмы
  применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам.
Группировать слова
  по месту орфограммы, по типу орфограммы.
Прогнозировать необходимость
  использования дополнительных источников информации: уточнять написания
  слов по орфографическому словарю. Классифицировать слова, написание
  которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых
  изученными правилами объяснить нельзя.
Оценивать свои
  возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь
  трудных слов.
Оценивать правильность
  применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении
  выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки.
Контролировать правильность
  записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.
  Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки

69

13.12

Контрольный диктант по теме «Правописание корней слов»

70

14.12

Правописание суффиксов и приставок.

71

15.12

Правописание суффиксов и приставок

72-73

16.12
19.12

Правописание приставок и предлогов

74

20.12

Промежуточная диагностическая работа

75-76

21.12
22.12

Правописание слов с разделительным твердым знаком

77

23.12

Контрольный диктант  по теме « Правописание частей слова»

78

09.01

Работа над ошибками.
 Проект « Составляем орфографический словарь»

Части речи
  (76 ч)

79

10.01

Части речи.

80

11.01

Понятие об имени существительном как части речи.

Соотносить слово и
  набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имён
  существительных слово с заданными грамматическими характеристиками.
Анализировать грамматические
  признаки заданных имён существительных (к какому роду относится, изменяется
  по числам или нет, изменяется по падежам или нет).
Сравнивать имена
  существительные: находить лишнее имя существительное (не имеющее каких-либо
  грамматических признаков, общих с другими существительными).
Подбирать максимальное
  количество имён прилагательных к заданному имени существительному.
  Соотноситъ форму имени прилагательного с формой имени существительного
  при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное».
Оценивать уместность
  употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена
  существительные соответствующими местоимениями.
Наблюдать: определять
  наличие в тексте личных местоимений.
Трансформировать текст,
  изменяя время глагола.
Группировать найденные
  в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II
  спряжение глаголов».
Моделировать (создавать,
  конструировать) в процессе коллективной работы алгоритм определения
  спряжения глаголов с безударными личными окончаниями
Наблюдать: находить
  в тексте повествовательные/побудительные/вопросительные предложения.

81

12.01

Имя существительное.

82

13.01

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

83

16.01

Обучающее подробное изложение повествовательного
  текста.

84

17.01

Работа над ошибками, допущенными в изложении. Собственные
  и нарицательные имена существительные.

85

18.01

Собственные и нарицательные имена существительные.
  Изменение имён существительных по числам.

86

19.01

Изменение имён существительных по числам.  Имена
  существительные, употребляемые в форме одного числа.

87

20.01

Изменение имён существительных по числам.
Упражнение в развитии связной речи. Род имён
  существительных.

88

23.01

Род имён существительных.

89

24.01

Определение рода имён существительных в косвенных падежах.

90

25.01

Имена существительные, которые могут быть употреблены и
  как имена существительные женского рода, и как имена существительные мужского
  рода.

91

26.01

Мягкий знак в конце существительных после шипящих.

92

27.01

Упражнение в написании имён существительных,
  оканчивающихся на шипящий звук.

93

30.01

Проверочный диктант.

94

31.01

Подробное изложение повествовательного текста.

95

01.02

Изменение имён существительных по падежам (общее
  представление о склонении).

 96-97

02.02
03.02

Упражнение в склонении имён существительных и в
  определении падежей имён существительных.

98

06.02

Несклоняемые имена существительные.

99

07.02

Именительный падеж имён существительных.

100

08.02

Родительный падеж имён существительных.

101

09.02

Дательный падеж имён существительных.

102

10.02

Винительный падеж имён существительных.

103-104

13.02
14.02

Упражнение в различении изученных падежей имён
  существительных.

105

15.02

Творительный падеж имён существительных.

106

16.02

Предложный падеж имён существительных.

107

17.02

 Обобщение знаний о падежах имён существительных

108

20.02

Контрольный диктант по теме « Имя существительное»

109

21.02

Обобщение знаний о падежах имён существительных.

110

22.02

Сочинение по репродукции картины К.Ф. Юона  «Конец
  зимы. Полдень.».

111

24.02

Работа над ошибками, допущенными учащимися при написании
  проверочного диктанта и сочинения.

Имя
  прилагательное   (19 ч)

112

27.02

Понятие об имени прилагательном как части речи.

Подбирать максимальное
  количество имён прилагательных к заданному имени существительному.
Соотноситъ форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении
  словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное».
Оценивать соответствие
  написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки.
Оценивать правильность
  применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении
  выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки.
Контролировать правильность
  записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.
Моделировать предложения,
  включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.
Оценивать
  свои возможности при выборе упражнений
  на закрепление орфографического материала. Оценивать собственный
  диктант, анализировать допущенные ошибки

113

28.02

Связь имён прилагательных с  именами существительными.
  Сложные прилагательные (общее представление).

114

01.03

Упражнение в правописании имён прилагательных.

115

02.03

Художественное и научное описание (общее знакомство).

116

03.03

Составление научного (или художественного) текста –
  описания растения.

117

06.03

Изменение имён прилагательных по родам.

118

07.03

Изменение имён прилагательных по родам. Правописание
  родовых окончаний  имён прилагательных.

119

Правописание родовых окончаний  имён прилагательных.

120

09.03

Правописание родовых окончаний  имён прилагатель-ных.
  Изменение имён прилагательных по числам.

121

10.03

Изменение имён прилагательных по числам.

122

13.03

Правописание имён прилагательных. Сравнительное описание.
  Составление объявления описательного характера.

123

14.03

Изменение имён прилагательных по падежам (общее
  представление).

124

15.03

Упражнение в определении падежа имён прилагательных.

125

16.03

Упражнение в выделении признаков имён прилагательных как
  части речи.

126

17.03

Контрольный диктант « Имя прилагательное»

127

20.03

Работа над ошибками, допущенными учащимися в контрольном
  диктанте. Обобщение знаний об имени прилагательном.

128

21.03

Обобщение знаний об имени прилагательном. Проект « Имена
  прилагательные в загадках»

129

22.03

Сочинение по картине В.А. Серова «Девочка с
  персиками».

130

23.03

Работа над ошибками, допущенными учащимися при написании
  сочинения. Составление пригласительного письма.

Личные
  местоимения   (5 ч)

131

24.03

Личные местоимения (общее представление).

Оценивать
  уместность употребления слов в тексте,
  заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями.
Наблюдать:
  определять наличие в тексте личных
  местоимений.

132

03.04

 Изменение личных местоимений по родам

133

04.04

Наблюдение над употреблением в тексте местоимений.

134

05.04

Обобщение знаний о местоимении.

135

06.04

Ознакомление с особенностями текста-письма. Обучающее
  изложение

Глагол  (21
  ч)

136

07.04

Понятие о глаголе как части речи.

Воспроизводить текст
  в соответствии с заданием: подробно, выборочно.
Анализировать и корректировать
  тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые
  пропуски.
Составлять план
  текста.
Сочинять письма,
  поздравительные открытки.
Оценивать
  текст, находить в тексте смысловые
  ошибки
Оценивать собственный
  диктант, анализировать допущенные ошибки Анализировать уместность
  использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время
  монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых
  средств.
Оценивать правильность
  выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке.
Использовать нормы
  речевого этикета в повседневной жизни.
Моделировать правила
  участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики,
  поддерживать разговор).
Анализировать
  успешность участия в диалоге. Выражать
  собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения
  (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том
  числе при общении с носителями нерусского языка.

137

10.04

Упражнение в определении лексического значения глагола.

138

11.04

Упражнение в распознавании глаголов среди однокоренных
  слов.

139

12.04

Составление рассказа по сюжетным рисункам.

140

13.04

Глаголы в неопределённой форме.

141

14.04

Упражнение в распознавании глаголов в неопределённой
  форме.

142

17.04

Число глаголов. Изменение глаголов по числам.

143

18.04

Упражнение в распознавании глаголов единственного и
  множественного числа.

144

19.04

Времена глагола.

145

20.04

Упражнение в определении времени глагола.
  Текст-рассуждение.

146

21.04

Изменение глаголов по временам

147

24.04

Упражнение в изменении глаголов по временам.

148

25.04

Подробное изложение повествовательного текста.

149

26.04

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам. Работа
  над ошибками, допущенными учащимися в изложении.

150

27.04

Упражнение в определении рода глаголов в прошедшем
  времени. Составление текста из деформированных предложений.

151

28.04

Частица  не с глаголами.

152

Правописание не с глаголами.

153

 02.05

Обобщение знаний о глаголе.

154

03.05

Контрольный диктант по теме « Глагол»

155

04.05

Работа над ошибками. Составление текста по рисунку.

156

05.05

Подробное изложение повествовательного текста.

Повторение
  изученного материала   (14 ч)

157

08.05

Обобщение и систематизация изученного о частях речи

Моделировать
  предложения, включая в них слова с
  непроверяемыми орфограммами.
Оценивать
  свои возможности при выборе упражнений
  на закрепление орфографического материала.
 Оценивать
  результат выполнения орфографической задачи Характеризовать особенности
  ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства
  коммуникации.
Задача данного этапа – систематизировать знания учащихся
  по различным разделам изучаемого курса русского языка. Уроки повторения
  строятся в зависимости от:
- диагностических данных по прочности усвоения знаний,
  умений и навыков учащимися по изученным темам в 3 классе;
- от уровня подготовленности учащихся к дальнейшему
  изучению курса русского языка.
Примечание: работа с упражнениями 230-232 может быть
  проведена сразу после Дня Победы

158

Обобщение и систематизация изученного о частях речи

159

10.05

Обучающее изложение

160

11.05

Обобщение изученного о слове, предложении

161

12.05

Правописание окончаний имён прилагательных

162

15.05

Правописание приставок и предлогов

163

16.05

Правописание безударных гласных

164

17.05

Правописание значимых частей слов

165

18.05

Итоговый контрольный диктант

166

19.05

Анализ контрольного диктанта. Однокоренные слова.

167

22.05

Обучающее изложение

168

23.05

Текст

169

24.05

Обучающее сочинение « Почему я жду летних каникул»

170

25.05

КВН « Знатоки русского языка»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 3 а класс Русский язык Сечко.doc

alt: Муниципальное казённое общеобразовательн ое учреждение «Мыскаменская школа-интернат» ___________________________________________________________________________

alt: Собственно лингвистическое (языковое) развитие представлено в курсе как: осознание ребёнком того, что есть окружающий мир и что есть слова, всё в нём называющие; слово образуется…

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: Коммуникативные УУД выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей»…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам; пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: осуществлять звукобуквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звукобуквенного анализа слова; соблюдать нормы русского языка в…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне; различать изменяемые и неизменяемые слова; узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт…

alt: Синтаксис Обучающийся научится: различать предложение, словосочетание и слово; выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; определять вид предложений по цели высказывания…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: — применять правила правописания: соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход); е и и в суффиксах имён существительных (ключик…

alt: Словарный диктант • «5» – без ошибок

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

alt: Дата Корректи ровка

alt: Р/р Обучающее изложение. 54 22

title: РП Русский язык 3 класс Школа России


extracted_text:
Сценарий «Осенний  бал 2018»
1 В. Добрый вечер, дорогие гости!
2 В. Здравствуйте!
1 В. Вот и собрались мы сегодня на традиционный
осенний праздник
2 в. Чтобы пообщаться, отдохнуть и зарядиться
энергией до следующего праздника.
1 в Сегодня мы представляем вашему вниманию  развлекательно-танцевальную
программу
2 в. «Цыплят по осени считают, а выпускников по
весне».
Подросток Данил. (Сидит на крутящемся стуле, смотрит
в окно, говорит скучающим голосом) Облака плывут.  Хорошо им – куда хотят, туда
и плывут. Им ОГЭ по математике решать не надо.
Дождь идет – ему хорошо, тут вылился, там вылился, кругом
грязь, а ему нипочем, ищет дальше сухое место. Его бы сочинение по русскому
заставить писать…
Курицы бегают, эх,  как выросли! Да это ж цыплята, которых я
всё лето кормил. Хорошо им… Им бы атлас географический изучать…
Цыплят по осени считают.  Цыплят по осени считают, а  выпускников
по весне…
Включу телевизор, может хоть он грусть–тоску развеет. Во!
Детский канал.
Диктор: (сверху надета шаль, коса, внизу современная
одежда). Ну, кто это  осенью детские каналы смотрит, уроки надо делать. Да иду
я, иду. (садится за телевизором)
В некотором царстве, в некотором государстве… А нет, сегодня
же не сказочный день, а былинный.
В славном в Нове-граде
Как был Садко-купец, богатый гость.
А прежде у Садка имущества не было:
Одни были гусельки яровчаты;
По пирам ходил –играл Садко.
Подросток. Эх, хорошо   было в  Древней Руси осенью:
ни уроков, ни будущих экзаменов, сплошные  свадьбыв Бабье лето!
Диктор. Как стал тут Вольга растеть-матереть,
Собирал себе дружинушку хоробрую:
Тридцать молодцев да без единого,
А сам то был Вольга во тридцатыих.
П. Вот бы к Вольге в дружину попасть, это тебе даже
не армия  - дружинушка хоробрая. Да я бы там… Я бы всю дань собрал, да на пирах
пировал, да ..
Диктор. (Высовывается из телевизора.) Ну,  так в чем
же дело, сейчас всё устроим.
П. (ошарашенно) А как?
Д. Да сейчас всё можно. Телепортация. Слышал о таком?
П.Нет
Д.Ну да, физику-то небось не учил. Да ладно, сейчас устрою.
С кем бы хотел встретиться?
П. Ну…… так давай с Ильей Муромцем. Он,  если что, и
поможет, с ним не страшно.
Д.Эй, Ильюша, слезай с печи. Тут к тебе пришли.
И. МММ Соловей-разбойник что ли пожаловал?
Д.Нет.
И.М.Идолище или жидовин завозились?
Д. Да нет, есть тут один малой, на тебя посмотреть хочет.
И.М.Да что на меня смотреть, я икона что ли, или  красавица
писаная?
Д. Говорит, что тебе легко живется, что, у тебя не жизнь –
малина.
И.М. (Соскакивает с грохотом) Малина, скажи ещё – мёд. Да у
меня,что ни день,так с кем-нибудь бороться надо, спасать кого-нибудь.
(Выходит) Кто это такой велиречивый нашелся?
Д. Да это из 21 века отрок  в беду попал.
И.М. А как же мне с ним встретиться-то?
Д. Сейчас устроим.
1 в.  На нашем вечере всё возможно, и наш  былинный  герой
переносится в современность
2 в. А помогут ему в этом ученики 10 класса.
Заставка: сценка 10 класс
 П. Ну, привет, Илья…Муромец. Вот ты какой.
И.М. Здорово живем. Ну,  какие проблемы у тебя?
П. Да вот, к ЕГЭ готовиться надо.
И.М. А что это за чудище?
П. Ой, Илья, и не спрашивай. Сейчас я тебе покажу, что это.
1 в.  Илья Муромец отправляется на экзамен, а поддержат его
те, кому совсем скоро предстоит эта процедура.
2 в. Приглашаем учеников 11 класса.
1 в. Вам предстоит пройти через металлоискатель.
2 в  Документы предъявить
1 в. Заполнить бланки
2 в. Решить задачи
1 в. Поставить подпись в бланках
2 в. Получить документы
1 в. Выйти через металлоискатель
2 в. Вздохнуть полной грудью
1 в. Сесть и ждать результаты
Вызываем из зала   11 класс. Вместе с Ильей проходят этапы.
И.М. Самое сложное: сидеть и ждать результата. Я так не
могу, мне результат сразу нужен. Раз дубиной – по пояс в земле, два мечом – нет
головы. Всё можно идти домой, на печке полежать.
А пошли-ка к нам, испытаешь у нас удаль молодецкую.
П. Пошли.
1 в.  А мы переносимся вместе с нашими героями в эпоху
былинной Древней Руси.
2 в. А помогут нам в этом ученики 9 класса.
Заставка: хоровод 9 класса
И.М. Ну что, Даня, испытаем мы твою силу? Тут как раз Змей
Горыныч на сторонушке появился. Ты побейся-ка с ним. (П. пытается поднять меч
богатырский – не может.Ему дают тонкую палочку.) Вот для тебя оружие.
Денис – Змей сражаются с Даней,  он зовет на помощь зал.
Банки-головы на двух палках.  ((((Из головы огонь вылетает))))
П. Да ладно, у вас сила в руках была, а у нас в голове,
должна быть, ну у кого-то есть….
ну или в ногах.
И.М.А в ногах-то для чего?
П.  Сейчас увидишь!! (обращается к диктору) Давай обратно
телепортируй.
Д. Сейчас устроим.
 1 в. Ученики 8 класса помогут нам оказаться в нашем
времени.
Заставка песня 8 класс
2 в. Приглашаем всех гостей нашего праздника на танцевальный
батл.
Батл. Танец с Машей и другими.
И.М. Да уж, мне даже жарко стало. Ноги-то слабоваты.
Д. А вот у нас ещё трудно было, когда девица бестолковая, но
красивая! в беду попадет, выручать её надобно.
Д. Ну это просто! Девушек я люблю.
И.М. Да не так и просто.
Д. Давай обратно к вам.

1 в. Возвращаемся в Древнюю Русь. Ученики 11 класса – на
помощь.
Заставка: сценка 11 класс
П. Ну и где ваши девочки?
И.М. Быстрый ты. Девицу сначала найти надо, она ж в беду
попала, выручить её, тогда она и с тобой будет. А Девицы такие странные
создания, в такие переплеты попадают, что и не знаешь, как   и выручать-то её.
А надо, ведь богатырь всё-таки.
Вот тебе девицы, у всех у них проблемы. Найди ту, свою,
единственную, да и спаси её.
1 в. Ребята, помогите Данилу пройти испытания.
2в Приглашаем ещё двух человек.
1в. Испытание первое:
«Чистое
поле».
А в чистом поле столб,  а на
столбе написано: «Кто поедет от столба сего прямо, тот будет голоден и холоден;
кто поедет в правую сторону, тот будет здрав и жив, а конь его будет мертв; а
кто поедет в левую сторону, тот сам будет убит, а конь его жив и здрав
останется».
(Выбирают путь. Там сидят три
девушки. Зачитывают свои проблемы. Участники должны им помочь.)
2 в. Испытание второе.

«Окиян-море широкое, река огненная»
На пути героя волшебной сказки
оказываются и река-оборотень, и река огненная, и молочная река – кисельные
берега, и река из пива, меда, вина и водки, и окиян-море – неорганизованное,
бескрайнее, хаотичное пространство.
Надо перебраться на другой
берег.
(Там ждут три девицы с
проблемами.)
1 в. Испытание третье. «Лезть
на гору – не влезть, ползти – не всползти»
  Эту гору, как и любую другую
сказочную гору, не обойти, не пройти мимо нее. Гора – центр мироздания, ось
мира, образ вселенной.  Перебраться через гору.
(Натянутая веревка.Там три
девицы.)
2 в. И наконец наши герои
попадают в  Зелен сад
За сказочною оградою часто
находится сад. Хотя сад – пространство культурное, упорядоченное, несмотря на
свою изначальную принадлежность природе, стихии, но и оно порой выступает в
качестве препятствия для героя.   Сад – свое, освоенное для героини, для героя
же оно -  препятствие, чужое пространство, но чужое до поры до времени, до
женитьбы.
(Там одна девица.  У девицы на
разносе три яблока. Нужно съесть.)
(Когда
съели,  бросается Данилу на шею.)
 Хочу к
милому Данилу перебраться, приласкать его, обогреть, накормить и напоить,
любовью его одарить

(Данил и ребята убегают. Она не может перейти через гору.)
П. Вот это да.  Нет уж, я лучше домой, экзамен, конечно,
штука изматывающая, но она все-таки весной будет. Может, ещё успею
подготовиться. А ваши чудища  и осенью, и зимой, и весной, и летом лезут. Да и
девицы у вас какие-то все… ( крутит  у виска) с трудностями. А мои
одноклассницы и к ЕГЭ мне  помогут подготовиться, и на дискотеку со мной
сходят, и даже  салаты для меня приготовили. Так что ждем всех в столовой на
праздничный пир, фу, на ужин. А ты, Илья, айда с нами. Там на всех хватит!
И.М.Ну пойдем с твоими девочками знакомиться!
Д. Вот и А тут стали мужички его похваливати:
«Удалой Микула Селянинович!»
Не стал больше есздить Садко на сине море,
Стал поживать Садко во Нове-граде...
Ой, да всё уже, Все ужинать побежали, я что не заработала
что ли. Горыныч, ты где, пойдем скорее.

Фамилия

Имя

Отчество

Подпись

Фамилия

Имя

Отчество

Подпись

Фамилия

Имя

Отчество

Подпись

Фамилия

Имя

Отчество

Подпись

10.  Хочу к милому Данилу перебраться, приласкать его,
  обогреть, накормить и напоить, любовью его одарить . Женись на мне,
  Даня!!!!!!!!

1.      Косметичку дома забыла.

2.      Не с той ноги  встала.

3.      Ноготь сломался.

4.      Подружка пришла в таком же платье.(джинсах)

5.      Волосы были длинные, постригла, теперь хочу длинные.
  Волосы были кудрявые  - выпрямила, сейчас снова хочу кудрявые.

6.      Всё время хочу съесть сладкое и похудеть.

7.      Милой не любит

8.      Всё время опаздываю

9.      Я мышей боюсь

file_name: Сценарий осеннего бала.docx

alt: Сценарий «Осенний бал 2018» 1

alt: Д. Да сейчас всё можно. Телепортация

alt: Поставить подпись в бланках 2 в

alt: Фамилия

intro: Сценарий "Осеннего бала" для старших классов

воспитание

group: Педагогика

tags: вечер отдыха

title: Сценарий Осеннего бала


extracted_text:
Волк, коза и капуста. На
берегу реки стоит крестьянин с лодкой, а рядом с ним находятся
волк, коза и капуста. Крестьянин должен переправиться сам и перевезти волка,
козу и капусту на другой берег. Однако в лодку кроме крестьянина помещается
либо только волк, либо только коза, либо только капуста. Оставлять же волка с
козой или козу с капустой без присмотра нельзя — волк может съесть козу, а коза
— капусту. Как должен вести себя крестьянин?

file_name: Занимательная_информатика 405.docx

title: материал по занимательной информатике