extracted_text:
«Принцесса
клумб и… подоконников»
Барладина
Карина Николаевна, Абросимова Ника Евгеньевна
Российская
Федерация
Министерство образования
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ
ОКРУГ
Муниципальное образование
Ямальский район
с. Мыс Каменный
Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская
школа-интернат»
4 класс, 10 лет

СОДЕРЖАНИЕ
I ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...........2
II.ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ…………………………………………………...............3
II.1. Символика
белой лилии………………………………………………….….3
II.2 Первый этап работы.
Поиск и изучение информации……………………..3
II.2.1 Требования
к условиям выгонки лилий…………………………………..4
II.2.2 Выгонка
нарциссов в домашних условиях…………………………….…4
II.2.3 Выгонка
крокусов в домашних условиях………………………………...4
II.2.4 Второй этап работы.
Выполнение работы по выращиванию цветов
в домашних условиях в зимний период…………………………………….…..4
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………................................6
IV. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
…………………………....8
Приложение 1: Таблица. Данные наблюдений и результатов выгонки.………I
Приложение 2. Рекомендации для начинающих
цветоводов...........................III

«Принцесса
клумб и… подоконников»
Барладина Карина Николаевна,
Абросимова Ника Евгеньевна
Российская Федерация
Министерство образования
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ
ОКРУГ
Муниципальное образование
Ямальский район
п. Мыс Каменный
Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская
школа-интернат»
4 класс, 10 лет
I.
Введение
В прошлом году мы, под руководством Ольги
Михайловны, приобрели первый опыт по выгонке луковичных растений. Оказалось,
что тюльпаны на севере - это реальность. В этом году мы замахнулись на
нарциссы, крокусы и принцессу клумб – лилию.
Цель исследования: получение
цветущих лилий, нарциссов и крокусов в домашних условиях путём выгонки.
Задачи исследования: изучение
информации о выгонке лилий и нарциссов в зимне-весенний период; создание
оптимальных условий для выгонки лилий и нарциссов; проведение наблюдений
за развитием растений; выявление срока выгонки и факторов, необходимых для
цветения в комнатных условиях; анализ и обобщение полученных
результатов.
Мы выдвинули следующие гипотезы:
v
кроме
тюльпанов и гиацинтов зимой в комнатных условиях можно получить и другие
цветущие луковичные растение путём выгонки;
v
не
из всех луковиц можно получить полноценный цветок.
Объект исследования: цветочно-декоративные луковичные растения.
Предмет исследования:
процесс выращивания луковичных растений в зимний период в комнатных условиях.
Методы исследования:
изучение литературы, поиск информации в Интернете, экспериментально-опытная
работа, наблюдение.
Практическая значимость:
подобные эксперименты способствуют углублению не только знаний по окружающему
миру, но и развитию таких качеств, как трудолюбие, ответственность и бережное
отношение к живому.
Актуальность выбранной
темы: в
то время, когда дни становятся все короче, а ночи длиннее, когда все вокруг
невзрачное, скучное и унылое, очень хочется ускорить приход весны, пусть даже
для жителей одной отдельно взятой квартиры. И если о приходе весны в январе
можно только мечтать, то выращивать в своих домах среди зимы весенние цветы человечество
уже научилось. Мы решили изучить имеющийся опыт и применить теорию на практике.
Сейчас расскажем, что же у нас получилось.
II.
Основная часть
II.1
Символика белой лилии
Согласно библейской легенде, когда
архангел Гавриил явился к Марии с благой вестью, в руках у него были белые
лилии. В христианской традиции лилия является символом непорочности, цветком
Богородицы. Поэтому лилия — цветок, необычный и безусловно заслуживающий
внимания, которое многократно вернётся к вам радостью.
Знак радости, надежды и жизни, белая
лилия, уже на протяжении веков служит украшением церковных служб, домов и
семейных праздников. У каждого
народа своё представление о символике того или иного растения. Так, например, в
европейской культуре белая лилия — символ печали, в российской – символ
невинности, а на Востоке – символ радости.
Лилии уважались и почитались во все времена.
II.2
Первый этап работы. Поиск и изучение информации
Почитав отзывы цветоводов о выгонке лилий,
мы выяснили, что для того чтобы заставить этот цветок распустить свои
прекрасные бутоны, следует приложить значительные усилия.  В других же
источниках утверждают, что вырастить садовые цветы зимой совершенно не сложно
даже для малоопытного цветовода. Нам не терпелось быстрее во всем разобраться,
и мы приступили к изучению литературы.
II.2.1
Требования
к условиям выгонки лилий
Глубина горшка должна быть не менее 15 см
и диаметр не менее 7 см. На дно приготовленных горшков насыпать слой дренажа из
керамзита. Глубина посадки луковиц лилий от 5 до 10 см. Высаженные для выгонки
луковицы лилий поливают и отправляют в место с температурой +2° С - +5°С.  на 4-6
недель. После этого горшки заносят в теплое место с достаточным освещением.
Температура не должна резко повышаться в период роста растений, иначе цветоносы
вытянутся и цвести будут слабо. Сначала достаточно +8°С, и нет требования к
освещенности. В осеннее и зимнее время лилии необходимо досвечивать. Азиатские
сорта должны быть освещены 20-24 часа в сутки.
II.2.2
Выгонка
нарциссов в домашних условиях
На дно приготовленных горшков насыпать
слой дренажа из керамзита. Вершины луковиц должны возвышаться над почвой на
1/3. После посадки горшки с высаженными луковицами следует поставить в
полиэтиленовый пакет и убрать в холодильник на 14-18 недель, пока ростки не будут
около 10 см. По прошествии необходимого срока, нарциссы   поставить на светлое
место с температурой около 17 ºC и влажностью воздуха около 50 %.
II.2.3
Выгонка
крокусов в домашних условиях.
Для выгонки крокусов подходят широкие
горшки или плошки, в которые можно посадить 5-10 луковиц. На дно плошки кладут
слой керамзита. Луковицы крокусов помещают в горшок донцами вниз таким образом,
чтобы они не соприкасались ни со стенками горшка, ни друг с другом. Луковицы
высаживают, закрывая их почвой целиком или оставляя выглядывающий из земли
маленький «хвостик», обильно поливают и ставят в холодильник.
С момента закладки луковиц в холод до
момента начала выгонки проходит обычно не менее 2-3 месяцев. Доставать из
холодильника, когда высота ростков достигнет не менее 5 см.
Для крокусов определяют самое прохладное
место в квартире.
II.2.4 Второй
этап работы. Выполнение работы по выращиванию цветов в домашних условиях в
зимний период
Луковицы лилий, нарциссов и крокусов приобрели
в магазине во время отпуска в середине августа. Следует сразу отметить, что
луковицы нарциссов и крокусов были крупными, твердыми, имели здоровый цвет. А
вот луковицы лилии на ощупь были мягковаты, уже имелись бледные ростки. Выбор в
магазине был маленький, так как сезон продажи луковичных начинался в конце
августа. Пришлось работать с тем материалом, который удалось достать.
Весь посадочный материал по приезду
положили в фабричной упаковке в темное прохладное место.
Из изученной литературы мы сделали вывод,
что выгонка луковичных растений во многом схожа, главное различие в глубине посадки
луковиц, в высоте ростков и температурном содержании после того, как достали из
прохладного места.  Поэтому решено было произвести посадку одновременно в конце
ноября.
В горшках устроили хороший дренаж из
керамзита. Почвенную смесь взяли готовую и добавили немного песка на дно.
Азиатские лилии образуют надлуковичные корни и поэтому глубина
посадки луковиц должна быть от 5 до 10 см. Учли, что луковицы нарциссов, как и
гиацинтов, не рекомендуется слишком "утапливать" в почву. Вершины
луковиц должны возвышаться над почвой на одну треть. Луковицы крокусов
высадили, закрывая их почвой целиком. Почву полили, горшки
поставили в пакеты и поместили на нижнюю полку холодильника. В таких условиях
луковицы находились два месяца. Все это время мы с нетерпением ждали ростков,
периодически проверяли горшки, следили за влажностью почвы.
В январе горшки начали
доставать из холодильника. В связи с тем, что лилии в природе
цветут не весной, а летом, они более требовательны к температурному и световому
режиму.  Поэтому нарциссы и крокусы оставили на балконе, где температура 15-18
градусов. Растения лилий поливали, периодически опрыскивали водой, осуществляли
дополнительное освещение. Когда появились бутоны, перенесли в комнату, где
температура повыше. Оптимальной считается температура около +25+26 градусов.
Лилия – это растение, которое радует нас крупными, красивыми цветами.
Поэтому растение непременно следует удобрять. Специальное удобрение для
луковичных тоже приобрели в отпуске.
В результате проведенной работы нам
удалось получить цветущие растения всех видов. К сожалению, из трёх луковиц
нарциссов зацвёл только один. Из одной луковицы появились два цветоноса, на
каждом из которых по два махровых цветка с тонким весенним ароматом. Мы его
подарили Наталье Александровне на День рождения.
Крокусы у всех зацвели. Надо отметить, что
они очень стремительно развивались, как только их достали из холодильника. Так
же быстро они и отцвели, так как нет возможности создать им соответствующий
«прохладный» температурный режим.
Но больше всего мы ожидали, чем же
порадуют нас лилии, ведь материал посадочный был не очень качественный. Из
шести луковиц пред посадкой две пришлось выбросить, так как они начали
загнивать. Из четырёх посаженных все взошли, но через некоторое время один из
ростков начал загнивать с верхушки и пропал. Осталось три растения. Мы с
замиранием сердца и надеждой каждое утро и перед сном проверяли принцессу
клумб. Создали ей все необходимые условия. Стебель развивался у всех нормально,
появились бутоны, но через некоторое время на одной из лилий единственный бутон
начал сохнуть и отвалился. Неужели ничего не получится? Оставшиеся бутоны
развивались нормально и в марте порадовали нас сказочными цветами.
Все результаты исследования мы внесли в
таблицу (см. Приложение 1). Из опыта своей выгонки составили рекомендации для
начинающих цветоводов (см. Приложение 2).
III.
Заключение
В результате выполнения данной работы мы
узнали, что выгонка луковичных осуществляется по одним и тем же правилам для
всех представителей, однако у каждой луковичной культуры свои сроки и свои
условия для выгонки. Продолжительность выгонки, то есть время от начала
отрастания побегов до цветения для лилии составляет 50 - 65 дней, для крокусов
1-2 недели, для нарциссов 2-3 недели.
Лилия - одно из красивейших луковичных
растений, используемых для выгонки. Цветоводами выведено большое количество
различных сортов лилий, поэтому, чтобы рассчитать время, когда после
высадки луковиц начнется цветение, следует знать сорт растения.
Подтвердили наши гипотезы. Путём выгонки можно
выращивать нарциссы, крокусы и лилии. Однако часто бывает невозможно
регулировать температурный и световой режим, как требуется по технологии, что
приводит к отрицательному результату.
Выращивание лилий в домашних условиях, процесс,
достаточно сложный и требующий терпения, аккуратности и любви к растениям.
Наградой же вам будет яркое соцветие звезд, распускающихся на вашем
подоконнике. И поверьте, это под силу каждому!

IV. Список используемых источников
1.
Весна
приходит по желанию // Цветоводство, 2007. - № 2. С. 36-38.
2.
Кокорева
В. Технология и особенности выгонки луковичных цветов. Тюльпан, калла, лилия //
Гавриш, 2007. - № 4. С. 34-38.
3.
http://arhangel.prihod.ru/forkids/view/id/1117319
4.
http://plantferm.ru/content/2707
5.
http://vsetsveti.ru/publ/komnatnye_cvety/lilija/2-1-0-81
6.
http://www.remontpozitif.ru/publ/komnatnye_rastenija/rastenija_v_interere/lilii_na_podokonnike_vyrashhivaem_lilii_v_domashnikh_uslovijakh/61-1-0-1504
7.
http://www.vashsad.ua/plants/room_plants/indoor_gardening/room_conditions_plants/show/5897/

8.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Принцесса клумб и… подоконников »

alt: Принцесса клумб и… подоконников »

alt: II .2.4 Второй этап работы. Выполнение работы по выращиванию цветов в домашних условиях в зимний период

alt: IV . Список используемых источников 1

title: Исследовательская работа «Принцесса клумб и… подоконников»


extracted_text:
Государственное
бюджетное  образовательное  учреждение  Республики Мордовия
«Инсарская
общеобразовательная школа - интернат для детей - сирот и детей, оставшихся  без
попечения родителей,  с ограниченными возможностями здоровья»

Доклад

Подготовила:
Жданкина И.Н.,

2023
г.
 В настоящее время
происходят значительные изменения в образовательной системе. Реализуется
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим,
содержание образования усложняется, акцентируется внимание на развитии
творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции
эмоционально-волевой и двигательной сфер. Приоритетными становятся
практико-ориентированный, действенный характер содержания образования.
  Проблема полноценного
включения ребёнка, с нарушением интеллекта, в образовательную деятельность
требует от педагога перехода от традиционной передачи учащимся готовых знаний,
к организации деятельности, где дети сами смогли бы «додуматься» до решения
основных задач урока. А также внедрения таких педагогической технологий , при
которых действия учеников станут более активными , творческими,
самостоятельными, а роль учителя будет сводиться к «режиссированию» этой
активной, познавательной деятельности.
Одним из важнейших
результатов развития детей с нарушением интеллекта является формирование у них
речемыслительной деятельности, как единого процесса порождения мысли и речи, и
составляющего материальную базу общения.  Понятие «речемыслительная
деятельность» определяется как процесс обобщенного отражения существенных
характеристик, причинно-следственных связей между явлениями окружающей
действительности, который совершается как опосредованная вербальная
деятельность по овладению логическими операциями.
Она необходима для
преобразования и осмысления внешней действительности языковыми и логическими
средствами, ориентируется на достижение цели в зависимости от потребностей
человека, и является средством общения, обслуживает различные стороны
человеческой деятельности.
Развитие речи и мышления
в детском возрасте является взаимосвязанным и взаимообусловленным процессом, на
что указывают исследования специалистов как в области детской психологии Л.С.
Выготского, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, так и в
области изучения детской речи Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, С.Н. Цейтлин и др.
  Речемыслительная
деятельность является чрезвычайно сложным и ранимым новообразованием детского
возраста, в связи с чем её формирование нарушается при всех видах
отклоняющегося развития.
   Расстройства
речемыслительной деятельности занимают различное место в структуре дефекта
отклоняющегося развития. Так, при интеллектуальной недостаточности и задержке
психического развития нарушения смыслообразования занимают центральное место,
выступая в качестве первичных, ведущих расстройств.   При тяжёлых нарушениях
речи (алалии, общем недоразвитии речи) расстройства речемыслительной
деятельности также носят вторичный характер и возникают вследствие дефицита
языковых обобщений и речевого общения. Особое место нарушения речемыслительной
деятельности занимают и в структуре раннего детского аутизма, при котором,
вследствие отрешённости ребёнка от окружающего мира, склонности к стереотипии,
возникает фрагментарность представлений об окружающей действительности,
нарушение контактов с взрослыми и сверстниками.
  Все обозначенные выше
варианты отклоняющегося развития у детей требуют комплексного медико-психолого-педагогического
сопровождения.
  В связи с тем, что наша
работа связана с учащимися УО (ИН), у которых наблюдаются тяжелые и
множественные нарушения развития (умеренная, тяжелая и глубокая умственная
отсталость), одними из наиболее эффективных педагогических технологий служат
игровые технологии.
  Игровые технологии,
применяемые при обучении школьников с интеллектуальными нарушениями, – это
неотъемлемый метод взаимодействия учителя с учащимися, используемый для
создания качественного процесса обучения и воспитания. Ведь часто, только через
игру, можно пробудить интерес к учебе, внеклассной деятельности, а также
поставить детей в условия поиска нужных ответов, запустив развитие мыслительной
и речевой деятельности.
Понятие «игровые
технологии» включает достаточно обширную группу
приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр.
В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком -
четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий
создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство
побуждения, стимулирования к учебной, познавательной и социальной деятельности.
  Погружаясь
в мир игры дети, с   интеллектуальными нарушениями, заряжаются положительной,
эмоционально-окрашенной целью. А монотонно скучная деятельность по повторению,
закреплению или усвоению информации перерастает в веселое и занимательное
игровое действие, активизируя все психические, физические процессы и функции.
Основополагающие принципы
игры: доступность предлагаемого материала, наглядность,
индивидуальный подход.
Игровые формы работы в
учебном процессе могут нести ряд функций:
1) обучающая;
2) воспитательная;
3) коррекционно-развивающая;
4) психотехническая;
5) коммуникативная;
6) развлекательная;
7) релаксационная.
Реализация игровых
приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным
направлениям:
-        дидактическая
цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
-      учебная
деятельность подчиняется правилам игры;
-      учебный материал
используется в качестве средства игры;
-    в учебную
деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую;
-                      успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Существуют различные классификации
игр: по направленности, содержанию, степени регулирования и управления и
т.д.
Выделяют следующие виды
дидактических игр:
Игры-упражнения.(Они
совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению
учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях). Примеры
игр-упражнений:
- анаграммы
– это слова из одних и тех же букв, но обозначающие названия разных предметов;
метаграммы –
это загадки, в которых заданные слова отгадывают по признакам, сформулированным
в сжатом рифмованном тексте, причем в содержании такого задания обязательно
указаны буквы, изменение которых меняет смысл слова;
- кроссворды
- это игра на отгадывание слов, которыми надо заполнить фигуру из квадратов;
- ребусы
– это загадка, в которой слово или предложение зашифрованы с помощью рисунков,
букв или знаков;
- шарады – загадка,
в которой загаданное слово делится на несколько частей, представляющих, в свою
очередь, отдельное слово;
Игры-путешествия.
(Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность
учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий,
творческих заданий.)
Игры-соревнования,
игры-эстафеты (Учащиеся соревнуются, разделившись на
команды.)
Правила организации и
проведения игр:
1)  простота и
доступность правил
2) вовлечение каждого
ребёнка в активное участие
3) обеспечение
безопасности при проведении игры
4)  равные условия для
всех участников, с учетом психологических и физических данных участников.
5) игра не должна унижать
достоинства играющих.
Так же при подборе игр
для детей с УО (ИН) следует учитывать следующие требования:
-
Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;
-Учет структуры дефекта;
-Подбор игрового
материала с постепенным усложнением;
-Связь содержания игры с
системой знаний ребенка;
-Соответствие
коррекционной цели занятия;
-Учет принципа смены
видов деятельности;
-Использование ярких,
озвученных игрушек и пособий;
-Соответствие игрушек и
пособий гигиеническим требованиям, безопасность.
Дидактические игры
следует рассматривать как особый метод обучения, который определяет
специфику взаимоотношений учителя и учащихся: задания выполняются в форме игры,
активного соревнования между детьми, а учителю отводится роль руководителя и
судьи играющих. Перед учащимися стоит задача показать в выполнении  игрового
задания свои знания, умения и навыки. Что же такое дидактическая игра?
Дидактическая игра
(игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся.
Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид
деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или
коллективной.
  В дидактических играх
ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или
иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.
Дидактические игры
позволяют:
-проводить уроки в
нетрадиционной форме;
-развивать коммуникативные
навыки учащихся;
-обеспечивать свободный
обмен мнениями;
-организовывать процесс
обучения в форме состязания;
-облегчать решение
учебной задачи;
-вовлекать всех учащихся
в учебный процесс;
-практически закреплять
полученные знания.
Нужно помнить о том, что:
- игра должна быть
понятной, доступной, добровольной;
- правила игры должны
быть точными, немногочисленными;
- подбор учебного
материала должен соответствовать программе;
- легкие и трудные игры
должны чередоваться;
- Не следует проводить
игры, требующие большой предварительной работы.
Игру можно проводить и на
уроке, и во внеурочное время, как внеклассное мероприятие. Игровые приемы
активизируют стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создают
условия равенства в партнерстве, разрушают традиционный барьер между учителем и
учеником. Подбадривание учащихся, поощрение их деятельности необходимы для
устного протекания игры, создания правильных межличностных отношений в
коллективе.
При включении в урок
игровых и занимательных упражнений нужно руководствоваться методическими
указаниями к проведению дидактических игр и занимательных упражнений на уроках.
В любой вид деятельности
на уроке можно внести элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие
приобретает привлекательную форму. Новое рождается почти на каждом уроке. Часто
дети сами подсказывают тему игры или ситуации. Фразу “Давайте поиграем” они
ждут с нетерпением. Их веселый смех, желание говорить служат показателем
заинтересованности.
С помощью игры
развиваются навыки устной речи, аудирования, творческие, мыслительные
способности обучающихся, она заставляет их волноваться и переживать. В ней
предполагается принятие решения: как поступить, что сказать, выиграть.
Игра, как говорил Л.С.Выготский,
ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе,
ибо игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, - там активность, там внимание
и воображение, там работает мышление.
Проведение
игры предполагает выстраивание доверительных взаимоотношений между  ведущим и
участниками. В основе доверительных отношений находится диалог. В процессе
диалога решается задача не только «быть услышанным», но задача «уметь слушать».
Если игра носит словесный характер, то педагог должен повторить ответ ребенка,
не зависимо оттого, правильный он или неправильный, например, в игре «Герои
сказок» мальчики называют сказочных героев, а девочки - сказочных героинь.
Педагог должен повторить за каждым ребенком имя названного им персонажа. В
таком случае дети внимательно следят за происходящим.
Игра дает
возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания; это
своеобразный тестовый контроль, проверка усвоения изученного материала, навыков
говорения.   Безусловно, использование игр требует много сил и времени для
подготовки необходимого дидактического материала, но они оправдываются
положительными результатами.
  Также
значимыми являются требования к педагогу, реализующему игровую деятельность.
Внешний вид педагога должен соответствовать содержанию деятельности. Педагог
внешне должен быть аккуратен и эстетичен. Высокие требования предъявляются к
его культуре речи, выразительным средствам языка, эмоциональности. Речь
педагога имеет важнейшее значение для решения задач обучения и воспитания.  Особенности
речи педагога передается и ребенку, речь ребенка становится образной и живой,
если у ребёнка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение
использовать в речи самые разнообразные выразительные средства в повседневной
жизни.
Социально-коммуникативное
развитие учащихся происходит тоже через игру. Игра, дает детям возможность
воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Игра
выступает как форма социализации ребёнка, а особый метод вовлечения детей в
познавательную, творческую деятельность, метод стимулирования их активности.
Игра формирует самостоятельность ребенка.   Использование игры
как средства обучения и воспитания, позволяет ребенку не бояться ошибиться,
дает возможность внести коррективы в свое решение, поведение, тем самым
создаются комфортные условия для обучения и воспитания.
  Таким
образом, различная        направленность    игр    способствует        развитию
речемыслительной деятельности, коммуникационных способностей и возможностей
детей с  УО (ИН).
Учет и
совершенствование методических рекомендаций по применению игровых технологий
при работе с обучающимися УО (ИН), позволяют практическим работникам
образовательной среды решать проблемы обучения, воспитания и коррекции.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1.      Глинкова, А.А. Активизация речемыслительной деятельности
учащихся с ОВЗ через игры и игровые приёмы  /А. А. Глинкова.
2.      Бардышевская, М.К. Дети с недостатком эмоциональных
привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского
попечения /М.К. Бардышевская.  В помощь руководителям, воспитателям,
специалистам детских домов и школ-интернатов. – Выпуск 4. – М.: ТОО «СИМС»,
1995. – 64 с.
3.      Баранов, П.В. Игровая форма развития коммуникации,
мышления, деятельности/ П.В. Баранов – Текст: изд. 2-ое. - М.: Прогресс, 1989.
4.      Божович, Л.И. Проблемы формирования личности
/Л.И.Божович
5.      Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика /С.Ю.
Бородулина – Текст:  Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. -356 с.
6.      Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования
личности в детстве: норма и отклонения /Г.М. Бреслав - М.: Педагогика,1990.
7.      Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка
// Вопросы психологии. № 6. 1966.
8.        Дьячкова, Т.В. Инклюзивный подход при обучении на
уроках окружающего мира, детей с ограниченными возможностями здоровья, с
использованием игр и упражнений коррекционно-развивающего характера /Т. В.
Дьячкова, М. В. Баканов, О. А. Завальцева.
9.      Иванова, В.П. Игровые технологий на уроках письма и
развития речи в обучении и воспитании учащихся с ОВЗ в условиях введения ФГОС /
В. П. Иванова .
10.    Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. М.- СПб.: Питер, 2002 —
752с.
11.    Киреева, Н.М. Игровые технологии, как средство
стимулирования речемыслительной деятельности обучающихся  с ограниченными
возможностями здоровья / Н. М. Киреева.

alt: Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: - дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; -…

alt: Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития; -Учет структуры дефекта; -Подбор игрового материала с постепенным усложнением; -Связь содержания игры с системой знаний ребенка;…

alt: Нужно помнить о том, что: - игра должна быть понятной, доступной, добровольной; - правила игры должны быть точными, немногочисленными; - подбор учебного материала должен соответствовать…

alt: Новое рождается почти на каждом уроке

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

дефектология

group: Педагогика

title: Доклад " Игровые технологии как средство стимулирования  развития речемыслительной и самостоятельной деятельности  обучающихся с УО (ИН)"


extracted_text:
География
России. 8–9 классы
8
класс. 70 ч

Темы уроков

Содержание

Основные виды деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

Введение (1 ч)

Урок
  1
Введение
  в курс «География России»

Что
  и с какой целью изучают в курсе «География России»

Выяснять роль
  географической науки в решении практических задач страны

Географическое положение и формирование
  государственной территории РФ (13 ч)

Географическое положение России (9 ч)

Урок
  2
Географическое
  положение и его виды

Географическое
  положение.
Виды
  географического положения: природно-географическое (физико-географическое),
  математико-географическое, экономико-географическое,
  транспортно-географическое, геополитическое, этнокультурное,
  эколого-географическое, историко-географическое положение.
Уровни
  географического положения.
Изменения
  географического положения со временем

Выявлять уровни
  географического положения на основе анализа иллюстративных материалов
  учебника.
Выявлять
  последовательность изучения географических объектов на основе иллюстративных
  материалов учебника.
Обсуждать примеры
  природных, политических, социально-экономических и других событий,
  иллюстрирующих изменения разных видов географического положения страны со
  временем

Урок
  3
Размеры
  территории и природно-географическое положение России

Основные
  черты природно-географического положения территории РФ; отрицательные и
  положительные аспекты географического положения. Размер территории РФ и его
  влияние на природу, хозяйство и жизнь населения

Определять по картам
  крайние точки территории России; наносить их на контурную карту; определять
  протяжённость территории страны в направлениях север-юг, запад-восток; устанавливать
  географические следствия значительных размеров территории страны.
Сравнивать
  природно-географическое положение России с положением других государств,
  опираясь на политическую карту мира и материал учебника.
Обсуждать благоприятные и
  неблагоприятные следствия географического положения и значительных размеров
  территории страны; формулировать выводы

Урок
  4
Экономико-географическое
  и транспортно-географическое положение России

Особенности
  экономико-географического и транспортно-географического положения России.
Отрицательные
  и положительные аспекты современных экономико-географического и
  транспортно-географического положения, их влияние на хозяйство и жизнь
  населения

Характеризовать
  экономико-географическое положение России на микро- и мезоуровне.
Определять по политической
  карте соседей России 1-го порядка (пограничные государства), 2-го и 3-го
  порядка.
Наносить на контурную
  карту пограничные государства России, страны СНГ.
Выявлять роль
  пограничных государств и стран СНГ во внешней торговле России, определять
  долю отдельных стран СНГ во внешней торговле РФ, определять товары,
  которые составляют основу экспорта и импорта России, по иллюстративным и
  статистическим материалам учебника.
Обсуждать особенности
  транспортно-географического положения (ТГП) России. Выявлять изменения
  ТГП России после распада СССР, современные транспортные проблемы страны,
  перспективы улучшения ТГП страны на основе анализа карты «Транспорт», текста
  и иллюстративных материалов учебника, анализа дополнительных источников
  географической информации

Урок
  5
Геополитическое,
  этнокультурное и эколого-географическое положение России

Геополитическое,
  этнокультурное и эколого-географическое положение России.
Отрицательные
  и положительные аспекты географического положения страны, их влияние на
  природу, хозяйство и жизнь населения

Обсуждать
  и оценивать
  современное геополитическое положение России на основе анализа текста и
  иллюстративных материалов учебника. Обозначать на контурной карте
  страны — члены НАТО, ЕС, АТЭС.
На
  основе дополнительных источников географической информации подготавливать
  мини-сообщения о странах, имеющих территориальные претензии к России.
Обсуждать, в чём
  заключаются территориальные претензии.
Выявлять особенности
  этнокультурного положения России на основе анализа текста и иллюстративных
  материалов учебника; определять регионы и факторы, оказывающие
  неблагоприятное воздействие на экологическую ситуацию в России.
Обсуждать роль природы
  России в поддержании равновесия природной среды в Северном полушарии.
Обозначать объекты,
  характеризующие географическое положение России, на контурной карте по плану.
Формулировать выводы
  об особенностях географического положения страны, о его влиянии на
  особенности природы, хозяйство и жизнь населения

Урок
  6
Государственная
  территория России. Типы российских границ

Государственная
  территория Российской Федерации (суша, внутренние и территориальные воды,
  воздушное пространство и недра). Морские владения России — континентальный
  шельф и экономическая зона. Территориальные пространства России как важнейший
  стратегический ресурс страны. Типы и виды государственных границ России:
  природные (сухопутные, морские), экономические (контактные, барьерные),
  исторические (старые, новые), геополитические (безопасные, конфликтные)

Обсуждать значение
  территории России как важнейшего стратегического ресурса страны.
На
  основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника приводить
  примеры разных типов и видов границ РФ

Урок
  7
Сухопутные
  и морские границы России

Особенности
  сухопутных и морских границ РФ: протяжённость, страны-соседи, значение для
  осуществления внешних связей

Определять на основе
  объяснения учителя и анализа карты атласа, текста и иллюстративных материалов
  учебника соотношение и особенности сухопутных и морских границ России.
Обозначать на контурной
  карте сухопутные и морские границы РФ, крупнейшие морские порты России.
Формулировать
  и обсуждать
  выводы о значении разных видов границ для осуществления внешних связей РФ

Урок
  8
Различия
  во времени на территории России

Поясное
  (зональное) местное и декретное время, их роль в хозяйстве и деятельности
  людей

Выявлять на основании
  объяснения учителя существенные признаки понятий «поясное время» и «местное
  время».
Анализировать карту часовых
  поясов (зон) по следующим вопросам: в каких часовых поясах располагается
  территория страны; в каком часовом поясе (зоне) располагается ваш населённый
  пункт; какие крупные города расположены в этом же часовом поясе; как
  различается поясное время вашего пункта по сравнению с Москвой и Анадырем.
Решать задачи на
  определение поясного (зонального) времени

Урок
  9
Государственное
  устройство и территориальное деление Российской Федерации

Государственное
  устройство и территориальное деление РФ. Политико-административная карта
  России

Выявлять по тексту и
  иллюстративному материалу учебника основные типы государственного устройства
  стран мира и определять различия между ними. Анализировать на основе
  объяснения учителя особенности административно-территориального деления РФ.
Определять по
  политико-административной карте специфические черты
  административно-территориального устройства РФ.
Составлять по
  политико-административной карте характеристику субъекта РФ по плану

Урок
  10
Повторение
  и обобщение раздела «Географическое положение России»

Выполнять итоговые
  задания и отвечать на вопросы по разделу «Географическое положение России».
Выполнять тестовые
  задания.
Выполнять задания из
  сборника «Вопросы и задания для подготовки к экзаменам»

История заселения, освоения и
  исследования территории России (4 ч)

Урок
  11
Заселение
  и освоение территории России в IX–XVII вв.

Освоение
  славянами территории Русской равнины в IX–XIII вв. Колонизация севера и
  востока Русской равнины восточными славянами. Военные и торговые походы
  славян в IX–XI вв. Русские княжества в XII–XIII вв., путешествия и открытия
  новгородцев.
Освоение
  и заселение новых земель в XIV–XVII вв.
Московское
  государство в XIV–XVI вв.: дальнейшее освоение европейского севера,
  монастырская колонизация. Географические открытия и освоение Сибири и
  Дальнего Востока в XVII в.

Выявлять на основе
  сообщений/презентаций школьников основные этапы и направления колонизации
  территории России в IX–XVII вв.
Анализировать по картам
  атласа важнейшие маршруты русских землепроходцев XVI–XVII вв.
На
  контурную карту наносить города, основанные в европейской и азиатской
  частях страны в этот период.
Начать
  заполнять
  в тетради таблицы «Отечественные путешественники и их вклад в развитие
  географических знаний о территории России» и «Территориальные изменения,
  происходившие в России в разные исторические периоды».
Готовить краткие
  сообщения/презентации о территориальных изменениях в XVIII–XIX вв.

Урок
  12
Заселение
  и хозяйственное освоение территории России в XVIII–XIX вв.

Территориальные
  изменения в XVIII–XIX вв.
Присоединение
  и освоение западных и южных территорий в XVIII в., выход к Балтийскому и
  Чёрному морям, в Среднюю Азию.
Территориальные
  изменения на юге, юго-востоке и востоке в XIX в. Возникновение первых русских
  поселений в Северной Америке, установление новых границ с Китаем и Японией.
Хозяйственное
  освоение территории России в XVII–XIX вв. Формирование старопромышленных
  районов, зон сельскохозяйственного производства, развитие водного и
  сухопутного транспорта, появление новых городов

Выявлять на основе
  сообщений/презентаций школьников основные направления колонизации и
  территориальные изменения в Российской империи в XVIII–XIX вв.
Обсуждать влияние
  геополитических интересов на направления территориального роста страны.
Продолжать заполнять в
  тетради таблицу «Территориальные изменения, происходившие в России в разные
  исторические периоды».
На
  основе актуализации опорных знаний по курсу истории России, объяснений
  учителя и анализа текста и иллюстративных материалов учебника, исторических
  карт атласа выявлять особенности хозяйственного освоения территории
  России в XVII–XIX вв.
На
  контурную карту наносить города, основанные в европейской и азиатской
  частях страны в этот период.
Готовить краткое
  сообщение/презентацию об одном из отечественных путешественников или
  экспедиции XVIII–XIX вв.

Урок
  13
Географическое
  исследование территории России в XVIII–XIX вв.

Географические
  открытия XVIII в. Картографо-географические исследования в европейской
  части страны, на Урале, Азовском и Каспийском морях. Первая Камчатская
  экспедиция. Великая Северная (Вторая Камчатская) экспедиция. Организация
  научных экспедиций Академией наук России.
Главные
  географические открытия и исследования в XIX в. Русские кругосветные
  плавания, открытия в Тихом океане и у северных берегов Америки. Экспедиции
  Русского Географического общества, открытия в Центральной Азии, Сибири и на
  Дальнем Востоке

Выявлять на основе
  сообщений/презентаций школьников особенности географического исследования
  территории России в XVIII–XIX вв.
Анализировать маршруты
  важнейших русских экспедиций в XVIII–XIX вв. по картам атласа.
Продолжать заполнять в
  тетради таблицу «Отечественные путешественники и их вклад в развитие
  географических знаний о территории России».
Готовить краткое
  сообщение/презентацию об одном из географических территориальных или научных
  открытий XX в.

Урок
  14
Территориальные
  изменения и географическое изучение России в XX в.

Территориальные
  изменения в XX в.
Хозяйственное
  освоение и изучение территории страны. Географические и научные открытия в
  Арктике, во внутренних районах Восточной Сибири и Северо-Востока в первой
  половине XX в.; хозяйственное освоение территории страны во второй половине
  XX в., открытие новых месторождений и освоение природных ресурсов,
  строительство промышленных предприятий, освоение целинных и залежных земель,
  строительство новых городов и транспортных путей.
Современные
  географические исследования. Методы получения, обработки, передачи и
  представления географической информации

Выявлять на основе
  сообщений/презентаций школьников особенности географических территориальных и
  научных открытий XX в.
Обсуждать влияние
  геополитических и экономических интересов страны на хозяйственное освоение
  территории.
Анализировать по картам
  атласа маршруты важнейших отечественных экспедиций в XX в.
Продолжать
  заполнять
  в тетради таблицы «Отечественные путешественники и их вклад в развитие
  географических знаний о территории России» и «Территориальные изменения,
  происходившие в России в разные исторические периоды».
Обсуждать современные
  географические исследования, методы географических исследований и их роль для
  развития хозяйства страны.
Выполнять итоговые
  задания и отвечать на вопросы по разделу «История заселения, освоения
  и исследования территории России».
Выполнять тестовые
  задания

Природа России (35 ч)

Рельеф, геологическое строение и
  минеральные ресурсы (6 ч)

Урок
  15
Геологическая
  история

Особенности
  рельефа как результат геологической истории формирования территории,
  геологическое летосчисление, геологическая карта

Приводить конкретные
  примеры влияния рельефа на другие компоненты природы, при необходимости
  используя материалы учебника.
Определять на основе
  объяснений учителя или иных источников информации основные этапы
  геологической истории развития Земли.
Выявлять по материалам
  учебника названия геологических эр и периодов, их продолжительность, порядок
  чередования, главные изменения природы.
Читать геологическую
  карту и определять возраст горных пород, слагающих северную,
  центральную и южную части Восточно-Европейской равнины; территории, сложенные
  породами палеогенового (юрского и др.) возраста; геологический возраст пород,
  слагающих свою местность

Урок
  16
Развитие
  земной коры

Основные
  этапы развития земной коры, основные тектонические структуры — платформы и
  складчатые области; тектоническая карта

Выявлять основные этапы
  развития земной коры на основе объяснений учителя.
Определять основные
  тектонические структуры, формирующие территорию России, на основании
  материалов учебника. Устанавливать различия в геологическом возрасте
  платформенных и складчатых областей.
Определять по
  тектонической карте тектонические структуры, лежащие в основании различных
  территорий (Восточно-Европейской равнины, Кавказских гор и др.).
Формулировать выводы о
  зависимости размещения форм рельефа от тектонического строения территории

Урок
  17
Рельеф
  и полезные ископаемые России и их зависимость от строения земной коры

Зависимость
  размещения крупных форм рельефа и полезных ископаемых от строения земной коры

Определять по
  тектонической и физической картам России полезные ископаемые
  Восточно-Европейской, Западно-Сибирской равнин, Среднесибирского плоскогорья,
  Уральских, Кавказских гор, Алтая, Сихоте-Алиня, Верхоянского хребта и др.
Формулировать выводы о
  зависимости размещения полезных ископаемых от строения земной коры.
Выявлять полезные
  ископаемые региона проживания; объяснять их наличие и особенности
  размещения, приводить примеры их хозяйственного использования

Урок
  18
Зависимость
  рельефа от внешних геологических процессов

Развитие
  форм рельефа под влиянием внешних процессов. Современные рельефообразующие
  природные процессы

Выявлять основные формы
  рельефа, образованные внешними факторами и процессами, на основе объяснений
  учителя.
Приводить
  примеры,
  доказывающие, что современный рельеф любой территории — результат
  взаимодействия внутренних и внешних процессов, в том числе и на примере
  региона проживания.
Готовить презентацию на
  тему «Стихийные природные явления, связанные с литосферой», используя
  дополнительные источники информации

Урок
  19
Литосфера.
  Рельеф. Человек

Опасные
  природные явления в литосфере.
Влияние
  литосферы и рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Изменение
  рельефа в результате хозяйственной деятельности

Выявлять на основе
  презентаций школьников особенности стихийных природных явлений, связанных с
  литосферой, формулировать правила безопасного поведения в
  случае возникновения природных катастроф.
Определять особенности и
  условия возникновения обвалов, осыпей, селей, оползней; разрабатывать
  правила безопасного поведения при нахождении в горах.
Обсуждать преимущества и
  недостатки условий жизни человека на равнинах и в горах; формулировать
  выводы, учитывая различные точки зрения.
Определять особенности
  рельефа региона проживания, выявлять техногенные формы рельефа

Урок
  20
Обобщающее
  повторение раздела «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы»

Обсуждать вопросы и
  задания учебника.
Выполнять задания из
  сборника «Вопросы и задания для подготовки к экзаменам»

Климат и агроклиматические ресурсы (6 ч)

Урок
  21
Условия
  формирования климата

Факторы
  формирования климата на территории страны; солнечная радиация и радиационный
  баланс

Определять существенные
  признаки понятий «солнечная радиация» и «радиационный баланс» на основе
  объяснений учителя; выявлять по иллюстративному материалу учебника
  основные виды солнечной радиации.
Анализировать карту суммарной
  радиации и формулировать вывод о зависимости радиационных условий от
  географической широты.
Оценивать в процессе
  беседы климатические условия страны и их зависимость от географического
  положения

Урок
  22
Движение
  воздушных масс

Воздушные
  массы, атмосферные фронты, циклоны и антициклоны, синоптическая карта

Выявлять существенные
  признаки понятия «атмосферный фронт» на основании объяснения учителя.
Сравнивать особенности
  тёплого и холодного атмосферных фронтов на основании материалов
  учебника.
Определять существенные
  признаки понятий «циклон» и «антициклон» на основании объяснения учителя или
  других источников информации.
Сравнивать циклоны и
  антициклоны по особенностям вертикального и горизонтального движения воздуха,
  по типам погоды; заполнять сравнительную таблицу.
Прогнозировать по синоптической
  карте погоду на ближайшие сутки в различных пунктах (изменение температуры
  воздуха, возможность выпадения атмосферных осадков и др.)

Урок
  23
Закономерности
  распределения тепла и влаги

Распределение
  температур воздуха и осадков по территории России; испарение, испаряемость,
  коэффициент увлажнения

Анализировать климатические
  карты и определять средние температуры января и июля, годовое
  количество осадков для различных территорий России; выявлять
  закономерности в распределении климатических показателей и объяснять
  их.
Определять коэффициент
  увлажнения у различных пунктов на основе объяснения учителя.
Выявлять по материалам
  учебника и атласа территории с климатическими рекордами и объяснять данные
  особенности

Урок
  24
Климатические
  пояса и типы климатов

Климатические
  пояса и типы климатов на территории России, их краткая характеристика. Карта
  климатических поясов и областей

Сравнивать климатические
  условия арктического и субарктического климатического поясов на основании
  рассказа учителя; выявлять и объяснять черты их сходства и различий.
Выявлять по картам
  районы распространения основных типов климата умеренного пояса; определять
  их особенности, формулировать вывод о нарастании степени
  континентальности климата при движении с запада на восток.
Определять тип климата по
  климатическим диаграммам.
Характеризовать по
  климатическим картам климатические условия и тип климата региона проживания.
Готовить презентацию на
  тему «Опасные и неблагоприятные климатические явления» по плану

Урок
  25
Климат
  и человек

Агроклиматические
  ресурсы страны; влияние климата на хозяйственную деятельность и здоровье
  людей; опасные и неблагоприятные погодно-климатические явления; мероприятия
  по охране атмосферного воздуха от загрязнения

Оценивать
  агроклиматические условия страны по картам и материалам учебника, формулировать
  выводы.
Обсуждать презентации о
  неблагоприятных погодно-климатических явлениях.
Рассматривать примеры влияния
  климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека.
Выявлять в процессе
  беседы способы адаптации человека к климатическим условиям, в том числе на
  примере региона проживания.
Обсуждать основные
  мероприятия по охране атмосферного воздуха от загрязнения

Урок
  26
 Обобщающее
  повторение раздела «Климат и агроклиматические ресурсы»

Обсуждать вопросы и
  задания учебника.
Выполнять задания из
  сборника «Вопросы и задания для подготовки к экзаменам»

Внутренние воды и водные ресурсы (6 ч)

Урок
  27
Состав
  внутренних вод. Реки, их зависимость от рельефа

Состав
  внутренних вод на территории страны, главные речные системы, водоразделы,
  океанские бассейны; падение и уклон рек

Обозначать на контурной
  карте водоразделы океанских бассейнов, устанавливать крупные реки,
  относящиеся к различным бассейнам.
Выявлять речные рекорды
  (самая длинная из рек, самая многоводная и др.) по тексту учебника.
Определять существенные
  признаки понятий «падение» и «уклон» реки на основании объяснения учителя или
  иных источников информации.
Определять по карте длину
  и падение, вычислять уклон одной из рек региона проживания.
Обсуждать возможности
  хозяйственного использования рек

Урок
  28
Зависимость
  речной сети от климата

Питание
  и режим рек, основные показатели жизни рек

Выявлять особенности
  рек, которые определяются климатом, на основании материалов учебника.
Обсуждать основные
  источники питания рек, выявлять особенности питания некоторых крупных
  рек по диаграммам учебника.
Определять особенности
  питания и режима крупных рек страны, конкретизировать выводы о
  зависимости питания и режима рек от климатических условий.
Составлять характеристику
  одной из крупных рек страны (или региона проживания) по плану

Урок
  29
Озёра.
  Болота. Ледники. Подземные воды

Типы
  и происхождение озёрных котловин; распространение и типы болот; районы
  горного и покровного оледенения; виды подземных вод

Выявлять способы
  формирования озёрных котловин на основании материалов учебника.
Определять существенные
  признаки понятия «болото» на основании объяснения учителя или иных источников
  информации, определять по карте основные «болотные» районы.
Сравнивать верховые и
  низинные болота по типу питания, растительности, использованию торфа.
Выявлять в процессе
  беседы существенные признаки понятия «ледник», определять по картам и
  приложению учебника основные районы распространения горного и покровного
  оледенений.
Устанавливать по материалам
  учебника основные способы использования подземных вод

Урок
  30
Многолетняя
  мерзлота

Происхождение
  и распространение многолетней мерзлоты; её влияние на другие компоненты
  природы и хозяйственную деятельность человека

Устанавливать существенные
  признаки понятия «многолетняя мерзлота» на основании объяснения учителя или
  иных источников информации.
Анализировать карту
  распространения многолетней мерзлоты; формулировать вывод о
  неодинаковом широтном положении границ в европейской и азиатской частях
  территории страны.
Обсуждать причины
  образования многолетней мерзлоты с учётом особенностей её распространения.
Выявлять специфические
  формы рельефа районов распространения многолетней мерзлоты.
Обсуждать влияние
  многолетней мерзлоты на другие компоненты природы и хозяйственную
  деятельность человека; формулировать выводы.
Готовить презентации на
  темы: «Охрана и рациональное использование водных ресурсов», «Грозные явления
  природы, связанные с водами» на примере региона проживания

Урок
  31
Водные
  ресурсы. Воды и человек

Неравномерность
  размещения водных ресурсов по территории страны. Хозяйственное использование
  и охрана водных ресурсов. Стихийные явления, связанные с водами

Обсуждать в процессе
  беседы значение водных ресурсов для человека, при необходимости используя
  материалы учебника.
Выявлять основные
  проблемы, связанные с использованием водных ресурсов России, на основании
  анализа текста учебника.
Дискутировать о путях решения
  выявленных проблем; формулировать выводы.
Определять перечень
  стихийных явлений, связанных с водами; разрабатывать правила
  безопасного поведения в условиях возникновения стихийных явлений.
Обсуждать материалы
  презентаций об охране и рациональном использовании водных ресурсов региона
  проживания

Урок
  32
Повторение
  и обобщение темы «Внутренние воды и водные ресурсы»

Почвы и почвенные ресурсы (3 ч)

Урок
  33
Почва
  как особое природное образование

Понятие
  «почва», плодородие — важнейшее свойство почвы. Условия почвообразования

Определять существенные
  признаки понятия «почва» на основании беседы.
Выявлять факторы
  почвообразования на основании объяснения учителя или иных источников
  информации; конкретизировать механизм действия различных факторов на
  примере разных типов почвы.
Устанавливать почвенные
  горизонты на основании работы с текстом учебника, систематизировать
  изученный материал в виде таблицы (название горизонта, положение в почвенном
  профиле, особенности).
Обсуждать роль почвенного
  гумуса в обеспечении плодородия почв

Урок
  34
Главные
  типы почв и их размещение по территории России

Главные
  зональные типы почв.
Закономерности
  распространения почв на территории страны. Почвенная карта России

Анализировать почвенную карту
  по следующим вопросам: какие зональные типы почв распространены на территории
  России; в каком направлении они сменяют друг друга; как называется выявленная
  закономерность; какая часть России — западная или восточная — имеет
  большее разнообразие типов почвенного покрова и с какими причинами это
  связано.
Выявлять основные
  особенности главных типов почв на основании беседы или работы с текстом
  учебника; систематизировать изученный материал в виде таблицы
  (название типа почвы, территория распространения, условия почвообразования,
  содержание гумуса, плодородие).
Определять зональные типы
  почв региона проживания, составлять их краткое описание, выявлять
  закономерности распространения.
Готовить презентацию на
  тему «Главные типы почв региона проживания, пути и способы их рационального
  использования и охраны»

Урок
  35
Почвенные
  ресурсы. Почвы и человек

Изменение
  свойств почв в процессе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
  плодородия почв. Мелиорация

Анализировать диаграмму
  «Структура земельного фонда России» и формулировать выводы.
Выявлять неблагоприятные
  изменения почв в результате хозяйственного использования на основании беседы;
  систематизировать материал в виде схемы.
Определять существенные
  признаки понятия «мелиорация» на основании объяснения учителя.
Обсуждать материалы
  презентации о путях и способах охраны и рационального использования почвенных
  ресурсов на примере региона проживания.
Составлять характеристику
  одного из зональных типов почв по следующему плану: название, географическое
  положение; условия почвообразования; особенности почвенного профиля;
  содержание гумуса, плодородие; использование в хозяйственной деятельности;
  основные мероприятия по рациональному использованию и охране

Растительный и животный мир.
  Биологические ресурсы (3 ч)

Урок
  36
Растительный
  и животный мир

Растительный
  покров и животный мир России. Закономерности распространения животных и
  растений. Биом

Определять состав
  органического мира России на основании материалов учебника.
Выявлять факторы,
  определяющие биоразнообразие территории, на основании объяснения учителя или
  иных источников информации; конкретизировать действие рассмотренных
  факторов.
Обсуждать примеры
  взаимосвязи между животными и растениями в пределах конкретной территории; определять
  признаки понятия «биом».
Готовить презентацию на
  тему «Роль растений и животных в жизни человека»

Урок
  37
Биологические
  ресурсы

Состав
  биологических ресурсов. Меры по охране животного и растительного мира

Выявлять состав
  биологических ресурсов на основании анализа материалов учебника.
Определять состав
  растительных ресурсов; приводить примеры использования разнообразных
  растений человеком.
Обсуждать материалы
  презентации о роли животных и растений в жизни человека.
Выявлять особенности
  промыслово-охотничьих ресурсов на основании анализа материалов приложения; формулировать
  выводы.
Обсуждать причины
  сокращения численности отдельных животных и мероприятия по охране
  органического мира

Урок
  38
Повторение
  и обобщение тем «Почвы и почвенные ресурсы», «Растительный и животный мир.
  Биологические ресурсы»

Обсуждать вопросы и
  задания учебника.
Выполнять задания из
  сборника «Вопросы и задания для подготовки к экзаменам»

Природные различия на территории России
  (11 ч)

Урок
  39
Природные
  комплексы

Природные
  территориальные комплексы (ПТК) на территории России как результат развития
  географической оболочки. Ландшафты природные и антропогенные

Обсуждать примеры
  взаимосвязей между компонентами природы с целью выявления существенных признаков
  понятия «природный комплекс».
Выявлять характер
  антропогенных изменений природных комплексов на основании объяснения учителя
  или иных источников информации.
Определять признаки
  понятия «ландшафт» на основании анализа текста учебника.
Анализировать изображения
  различных ландшафтов с целью их классификации на природные и антропогенные; обосновывать
  собственную точку зрения

Урок
  40
Природное
  районирование. Природная зона как особый природный комплекс

Физико-географическое
  районирование территории России; крупные природные районы. Природная зона как
  особый природный комплекс: взаимосвязь и взаимообусловленность её компонентов

Выявлять особенности
  метода физико-географического районирования как одного из методов
  географических исследований на основании объяснения учителя.
Определять перечень
  крупных природных районов (азональных природных комплексов) на основании
  материалов учебника.
Обсуждать существенные
  признаки понятия «природная зона», приводить примеры взаимосвязи её
  компонентов.
Анализировать карту природных
  зон по следующим вопросам: какая закономерность существует в размещении
  природных зон на территории России; в каком климатическом поясе расположено
  наибольшее число природных зон и какими причинами это объясняется; какая из
  природных зон занимает наибольшую площадь на территории страны и в связи с
  какими причинами; в какой (каких) из природных зон расположен регион вашего
  проживания

Урок
  41
Северные
  безлесные природные зоны

Характеристика
  природных зон арктических пустынь, тундр и лесотундр. Хозяйственная
  деятельность человека и экологические проблемы

Выявлять общие
  особенности зоны арктических пустынь на основании объяснения учителя или иных
  источников информации.
Определять и объяснять
  различия природы островов Северного Ледовитого океана, расположенных в зоне
  арктических пустынь.
Обсуждать особенности
  климата и растительности зоны тундр на основании материалов учебника.
Анализировать особенности
  тундрово-глеевых почв.
Обсуждать основные
  экологические проблемы зоны в связи с особенностями хозяйственной
  деятельности человека; предлагать обоснованные пути решения
  экологических проблем

Урок
  42
Лесные
  зоны. Тайга

Характеристика
  природной зоны тайги. Хозяйственная деятельность человека и экологические
  проблемы зоны

Анализировать карту природных
  зон в целях определения особенностей размещения лесных зон на территории
  России; объяснять причины широкого распространения лесных зон.
Определять
  и объяснять
  различия в характере растительности и почв различных участков лесной зоны на
  основании работы с текстом учебника.
Обсуждать причины
  невысокого плодородия таёжных почв.
Определять состав
  биологических ресурсов таёжной зоны, обосновывать пути и способы их
  охраны и рационального использования.
Сравнивать различные
  участки таёжной зоны с точки зрения плотности населения и распространения
  антропогенных ландшафтов; объяснять выявленные различия.
Готовить
  презентацию
  на тему «Роль лесов в жизни человека»

Урок
  43
Смешанные
  и широколиственные леса

Характеристика
  природной зоны смешанных и широколиственных лесов. Хозяйственная деятельность
  человека и экологические проблемы зоны

Сравнивать климатические
  условия зоны смешанных и широколиственных лесов и тайги, определять различия.
Выявлять
  и объяснять
  характерные черты растительности и особенности распространения различных
  древесных пород на основании материалов учебника.
Обсуждать материалы
  презентации на тему «Роль лесов в жизни человека».
Обсуждать причины
  возникновения экологических проблем зоны и предлагать обоснованные
  пути их решения

Урок
  44
Южные
  безлесные зоны: степи, полупустыни и пустыни

Характеристика
  природных зон степей, пустынь и полупустынь. Хозяйственная деятельность
  человека и экологические проблемы

Составлять письменную
  характеристику зоны степей на основании опорной схемы; сравнивать
  полученную характеристику с текстом учебника; формулировать выводы.
Обсуждать экологические
  проблемы степной зоны, обосновывать возможные пути их решения.
Определять географическое
  положение и особенности природы зон пустынь и полупустынь на основании
  материалов учебника и карт.
Обсуждать приспособление
  животных и растений к условиям существования, формулировать выводы.
Готовить
  презентацию
  на тему «Особенности высотной поясности» какой-либо горной системы по выбору

Урок
  45
Высотная
  поясность

Высотная
  поясность и её проявления на территории России

Выявлять существенные
  признаки понятия «высотная поясность» на основании объяснения учителя.
Сравнивать понятия
  «широтная зональность» и «высотная поясность», заполнять сравнительную
  таблицу.
Обсуждать причины,
  определяющие характер высотной поясности; формулировать выводы.
Сравнивать характер
  высотной поясности различных горных систем на основании компьютерных
  презентаций или иных источников информации; определять и объяснять
  сходство и различия

Урок
  46
Моря
  как крупные природные комплексы

Аквальные
  природные комплексы.
Ресурсы
  российских морей: биологические, минеральные, транспортные, энергетические,
  рекреационные.
Проблемы
  охраны природных комплексов морей

Выявлять связи
  компонентов природы внутри аквального природного комплекса на основе анализа
  текста и иллюстративных материалов учебника. Приводить примеры
  проявления закона природной зональности в морях России на основе анализа
  текста учебника и карт атласа.
Определять ресурсы и
  направления хозяйственного использования российских морей на основе анализа
  карт атласа, текста и иллюстративных материалов учебника.
Обсуждать проблемы охраны
  природных комплексов морей на основе сообщений/презентаций школьников.
Обозначать на контурной
  карте названия морей, омывающих территорию России; определять их
  принадлежность к бассейнам океанов; обозначать крупнейшие морские
  порты и Северный морской путь.
Подготавливать краткие
  сообщения об одном из заповедников и заполнять таблицу на основе
  дополнительных источников географической информации

Урок
  47
Природно-хозяйственные
  отличия российских морей

Моря
  Северного Ледовитого, Тихого, Атлантического океанов, Каспийское море-озеро:
  особенности природы, хозяйственного использования, экологические проблемы

Выявлять особенности
  морей Северного Ледовитого, Тихого, Атлантического океанов, Каспийского
  моря-озера на основе анализа текста, иллюстраций учебника, физической и
  климатических карт атласа.
На
  контурной карте условными знаками отмечать моря: внутренние и
  окраинные, самое большое (Берингово) и самое маленькое (Азовское) по площади,
  самое солёное (Берингово) и самое пресное (Балтийское), самое глубокое
  (Берингово) и самое мелкое (Азовское), самое холодное (Лаптевых) и самое
  тёплое (Чёрное), самое сложное с точки зрения ледовой обстановки
  (Восточно-Сибирское).
На
  основе сообщений учащихся определять географию заповедников РФ,
  имеющих участки охраняемых акваторий (Дальневосточный морской, Астраханский,
  Большой Арктический, Джугджурский, Кандалакшский, Остров Врангеля,
  Командорский), наносить их на контурную карту. Формулировать
  выводы об экологических проблемах российских морей.
Составлять характеристику
  одного из морей России по типовому плану на основе анализа карт атласа,
  материалов учебника.
Подготавливать краткие
  сообщения об одном из памятников Всемирного природного наследия на территории
  России на основе дополнительных источников географической информации

Урок
  48
Особо
  охраняемые природные территории России

Особо
  охраняемые природные территории и объекты Всемирного природного наследия на
  территории России

Определять особенности и
  виды особо охраняемых природных территорий (ООПТ) на основе анализа текста и
  иллюстративных материалов учебника.
Приводить примеры разных
  видов особо охраняемых природных территорий на основе сообщений учащихся,
  анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Обозначать на контурной
  карте старейшие и крупнейшие заповедники и национальные парки, памятники
  Всемирного природного наследия на территории России

Урок
  49
Повторение
  и обобщение раздела «Природные различия на территории России»

Выполнять итоговые
  задания и отвечать на вопросы учебника по данному разделу.
Выполнять тестовые
  задания

Население России (10 ч)

Урок
  50
Численность
  и воспроизводство населения России

Человеческий
  потенциал — главное богатство страны. Численность населения России, её
  динамика. Естественный прирост и факторы, влияющие на его изменения.
  Демографические кризисы и потери населения России в XX в.
Типы
  воспроизводства населения в России.
Механический
  (миграционный) прирост населения

Определять численность
  населения России, место России по численности населения в мире; особенности
  динамики численности населения России в ХХ в. на основе анализа текста,
  иллюстративных и статистических материалов учебника.
Выявлять демографические
  кризисы в России и обсуждать их причины на основе анализа
  иллюстративных материалов учебника. Обсуждать понятие «естественный
  прирост» населения, его ведущие признаки. Определять факторы, влияющие
  на естественный прирост, на основе анализа текста и иллюстративных материалов
  учебника.
Выявлять изменения
  естественного прироста населения в России на основе анализа иллюстративных
  материалов учебника.
Обсуждать понятие
  «воспроизводство населения», выявлять его существенные признаки. Сравнивать
  особенности традиционного и современного типов воспроизводства населения, определять
  этапы перехода от традиционного типа воспроизводства к современному на основе
  анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Обсуждать влияние
  механического прироста населения на демографическую ситуацию в стране на
  основе иллюстративных и статистических материалов учебника.
Определять
  и сравнивать
  показатели естественного прироста населения в разных частях страны; формулировать
  прогноз динамики численности населения России на основе статистических данных
  учебника

Урок
  51
Половой
  и возрастной состав населения. Средняя продолжительность жизни

Соотношение
  мужчин и женщин, возрастно-половая пирамида.
Средняя
  ожидаемая продолжительность жизни. Факторы, влияющие на продолжительность
  жизни. Здоровый образ жизни. Человеческий капитал.
Демографические
  проблемы в России

Определять соотношение
  мужчин и женщин в России на основе анализа иллюстративных материалов
  учебника.
Выполнять задания на
  чтение и анализ современной возрастно-половой пирамиды России. Сравнивать
  возрастно-половые пирамиды разных регионов России, в том числе региона своего
  проживания.
Выявлять место России в
  мире по средней ожидаемой продолжительности жизни на основе текста и
  иллюстративных материалов учебника.
Определять субъекты РФ с
  самой высокой и самой низкой продолжительностью жизни мужчин и женщин на
  основе анализа карт атласа.
Обсуждать факторы,
  влияющие на среднюю продолжительность жизни, выявлять и объяснять
  причины значительной разницы средней продолжительности жизни в России между
  мужчинами и женщинами на основе текста и иллюстративных материалов учебника.
Формулировать основные
  демографические проблемы России и факторы, их определяющие

Урок
  52
Этнический
  и языковой состав населения России

Этнический
  (национальный) состав населения России. Крупнейшие по численности народы РФ.
Основные
  языковые семьи (индоевропейская, алтайская, кавказская, уральская) и группы
  народов России.
Размещение
  народов России: территории с исконно русским населением и территории с
  пёстрым национальным составом

Выявлять особенности
  этнического состава населения России, определять крупнейшие по
  численности народы на основе анализа текста и иллюстративных материалов
  учебника.
Определять основные
  языковые семьи (индоевропейская, алтайская, кавказская, уральская) и группы народов
  России на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Определять особенности
  размещения крупных народов России, сопоставлять с особенностями
  территориального деления РФ на основе анализа карты народов в атласе,
  статистических материалов, иллюстративных материалов учебника по следующему
  плану:
1.
  Крупнейшие народы РФ.
2.
  Численность (тыс. чел.) и доля (%) в населении РФ.
3.
  Особенности размещения (в какой части страны, соответствие
  политико-административным и национально-территориальным единицам РФ).
Обсуждать этнические
  депортации народов в СССР.
Подготавливать краткие
  сообщения о крупнейших религиозных центрах российского православия, ислама,
  буддизма по дополнительным источникам географической информации

Урок
  53
Культурно-исторические
  особенности народов России. География основных религий

Культурно-исторические
  особенности народов России. Разнообразие религиозного состава населения
  России: христианство, ислам, буддизм (ламаизм), традиционные верования
  (шаманизм, тотемизм, родовые культы), иудаизм. География основных религий на
  территории страны. Межнациональные проблемы и их география

Обсуждать на основе
  текста учебника особенности формирования Евразийской цивилизации (российского
  суперэтноса), влияние природных, исторических и социальных факторов на
  формирование материальной и духовной культуры разных народов, населяющих
  территорию России.
Определять современный
  религиозный состав населения России и главные районы распространения
  христианства, ислама, буддизма и прочих религий на основе анализа текста,
  иллюстративных материалов учебника и карты атласа.
Наносить на контурную
  карту крупнейшие религиозные центры российского православия, ислама, буддизма
  и связанные с ними объекты Всемирного культурного наследия на основе
  сообщений учащихся и карт атласа.
Обсуждать межнациональные
  проблемы и выявлять их географию на основе анализа дополнительных
  источников географической информации, подбирать примеры,
  иллюстрирующие территориальные аспекты межнациональных отношений

Урок
  54
Особенности
  урбанизации в России. Городское население

Классификация
  городов по численности населения. Функции городов.
Особенности
  урбанизации в России. Крупнейшие города и городские агломерации, их типы,
  роль в жизни страны.
Социально-экономические
  и экологические проблемы в крупных городах

Обсуждать понятие
  «город», выявлять его существенные признаки.
Определять критерии города
  в России, виды городов по численности населения на основе анализа текста и
  иллюстративных материалов учебника.
Обсуждать функции
  городов, опираясь на иллюстративные материалы учебника. Приводить
  примеры городов с разными функциями.
Обсуждать понятие
  «урбанизация», выявлять его существенные признаки.
Определять темпы
  урбанизации в разные исторические периоды и современный уровень урбанизации в
  России на основе анализа иллюстративных материалов учебника и статистических
  данных.
Определять
  города-миллионники России и крупнейшие городские агломерации.
Обозначать на контурной
  карте города-миллионники РФ.
Определять регионы России
  с самыми высокими и самыми низкими показателями урбанизации на основе анализа
  карт атласа.
Обсуждать достоинства и
  недостатки городского образа жизни; социально-экономические и экологические
  проблемы больших городов на основе текста учебника и дополнительных
  источников географической информации

Урок
  55
Сельские
  поселения. Особенности расселения сельского населения

Географические
  особенности расселения сельского населения. Классификация сельских населённых
  пунктов по числу жителей. Влияние природных условий на типы сельских
  поселений. Современные социальные проблемы малых городов и сёл

Обсуждать понятие
  «сельская местность», выявлять его существенные признаки.
Определять виды сельских
  населённых пунктов по числу жителей (малые, средние, крупные) на основе
  анализа иллюстративных материалов учебника.
Выявлять зональные типы
  сельских поселений, отличающиеся по числу жителей, внешнему облику и
  планировке (село, деревня, станица, хутор, аул), по роли в хозяйстве страны
  на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять
  причинно-следственные связи между природными условиями и ресурсами
  (агроклиматическими, земельными, водными, рыбными, охотничьими, лесными) и
  формированием зональных типов сельских поселений.
Определять субъекты РФ с
  более высокой долей сельских поселений на основе содержания карт атласа и
  таблиц учебника. Выявлять причины подобного расселения населения.
Сравнивать городской и
  сельский образ жизни по следующим показателям: жилищные условия, характер и
  условия труда, ритм жизни, возможности получения различных услуг, общение,
  отношение к природе, досуг, одежда.
Обсуждать современные
  социальные проблемы малых городов и сёл на основе анализа дополнительных
  источников географической информации.
Подготавливать краткие
  сообщения/презентации об основных направлениях миграционных потоков на разных
  этапах исторического развития России

Урок
  56
Миграции
  населения в России

Миграции
  населения. Причины и виды миграций.
Внутренние
  миграции, их виды: межрегиональные, сельско-городские, принудительные,
  вынужденные. Основные направления миграций населения на территории России.
Внешние
  миграции. Миграционный прирост
Регионы
  эмиграции и иммиграции

Обсуждать понятие
  «миграции населения», выявлять его существенные признаки.
Определять виды и причины
  миграций, особенности внутренних миграций и их виды на основе анализа текста
  и иллюстративных материалов учебника.
Определять основные
  направления внутренних миграционных потоков и выявлять регионы России
  с наиболее высокими показателями миграционного прироста и убыли на основе
  анализа иллюстративных материалов учебника и сообщений/презентаций
  школьников.
Обсуждать политические и
  социально-экономические причины, оказывающие влияние на интенсивность внешних
  миграций населения России в ХХ в. и в настоящее время, на основе текста
  учебника и сообщений/презентаций школьников.
Обсуждать понятие
  «миграционный» прирост населения, его ведущие признаки.
Выявлять динамику
  миграционного прироста численности населения России, регионы и направления
  основных миграционных потоков внешних миграций на основе анализа
  иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Обсуждать проблему
  притока в страну нелегальных трудовых иммигрантов на основе анализа
  дополнительных источников географической информации

Урок
  57
Размещение
  населения России

Плотность
  населения. Неравномерность размещения населения по территории страны.
Факторы,
  влияющие на размещение населения. Главные зоны расселения: основная полоса
  расселения, зона Севера

Обсуждать понятие
  «плотность населения», его существенные признаки.
Определять место России в
  мире по средней плотности населения, территории России с наиболее высокими и
  низкими показателями плотности населения на основе анализа иллюстративных и
  статистических материалов учебника.
Обсуждать факторы,
  влияющие на размещение населения (природные, исторические,
  социально-экономические), используя иллюстративные и статистические материалы
  учебника.
Обсуждать понятие
  «расселение населения», его существенные признаки.
Определять главные зоны
  расселения (основная зона расселения и хозяйственного освоения, зона Севера)
  на основе текста и иллюстративных материалов учебника, наносить их на
  контурную карту.
Определять и сравнивать
  показатели соотношения городского и сельского населения в разных частях
  страны по статистическим материалам, делать выводы о закономерностях в
  размещении населения России

Урок
  58
Занятость
  населения

Трудовой
  потенциал. Неравномерность в обеспечении трудовыми ресурсами различных
  территорий страны, роль в развитии и размещении хозяйства.
Безработица
  и её причины. Проблема занятости населения и пути её решения.
Проблема
  формирования и эффективного функционирования человеческого капитала

Обсуждать понятия
  «трудовые ресурсы», «экономически активное население», выделять их
  существенные признаки.
Обсуждать проблемы
  занятости населения, старения населения и факторы, влияющие на безработицу,
  на основе текста учебника.
Выявлять долю
  безработных в России в сравнении с другими странами мира на основе анализа
  статистических и иллюстративных материалов учебника.
Определять тенденции
  изменения доли занятых в сфере современного хозяйства по статистическим материалам
  учебника.
Выявлять регионы России
  с высокими и низкими показателями обеспеченности трудовыми ресурсами и
  безработицы, объяснять возможные причины на основе анализа текста и
  иллюстративного материала учебника.
Определять показатели,
  характеризующие качество населения, оценивать человеческий капитал
  России на основе текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.
  Обсуждать проблемы формирования и эффективного функционирования
  человеческого капитала РФ на основе анализа текста учебника и дополнительных
  источников географической информации

Урок
  59
Повторение
  и обобщение раздела «Население России»

Выполнять итоговые
  задания и отвечать на вопросы по разделу «Население России».
Выполнять тестовые
  задания

Природный фактор в развитии России (4 ч)

Урок
  60
Влияние
  природы на развитие общества

Влияние
  природной среды на развитие общества на разных исторических этапах. Виды адаптации
  человека к окружающей среде.
Непосредственное
  и опосредованное влияние природных условий на жизнь и деятельность человека.
Экономически
  эффективная территория РФ

Выявлять влияние
  природных условий (прямое и опосредованное) на расселение людей, их жизнь и
  здоровье, размещение отраслей хозяйства и другие формы человеческой
  деятельности на основе объяснения учителя, текста и анализа иллюстративных
  материалов учебника.
Приводить примеры
  особенностей культуры разных народов РФ, связанных с природными условиями их
  ареала проживания.
Обсуждать изменение
  характера влияния природных условий и ресурсов на разных этапах развития
  общества.
Определять соотношение
  экономически эффективной территории России и её государственной территории на
  основе иллюстративных материалов учебника

Урок
  61
Природные
  ресурсы

Природные
  ресурсы, их классификации; пути и способы рационального использования

Выявлять существенные
  признаки понятия «природные ресурсы» на основании текста учебника или иных
  источников информации.
Обсуждать значение
  природных ресурсов для человека.
Выявлять различные
  группы природных ресурсов на основании материалов учебника.
Обсуждать и сравнивать
  пути и способы охраны и рационального использования различных групп ресурсов
  (исчерпаемые возобновимые, исчерпаемые невозобновимые, неисчерпаемые).
Составлять характеристику
  одного из видов природных ресурсов по плану:
1.
  Значение для человека.
2.
  Составные части.
3.
  Особенности распространения по территории России.
4.
  Пути и способы рационального использования

Урок
  62
Природно-ресурсный
  потенциал России

Хозяйственная
  оценка природно-ресурсного потенциала России и значение для развития
  экономики. Доля природно-ресурсного потенциала в национальном богатстве
  страны. Особенности в размещении и потреблении разных видов природных
  ресурсов на территории страны. Важнейшие территориальные сочетания природных
  ресурсов. Основные ресурсные базы страны. Проблемы и перспективы
  использования природно-ресурсного потенциала России

Выявлять главные
  особенности природных ресурсов России, соотношение промышленных и
  сельскохозяйственных ресурсов, состав природных ресурсов на основе текста,
  иллюстративных и статистических материалов учебника.
Определять долю
  минерально-сырьевых ресурсов в структуре российского экспорта, их роль в формировании
  бюджета страны; место России среди других стран мира по запасам и добыче
  важнейших минеральных ресурсов на основе иллюстративных и статистических
  материалов учебника.
Определять  место России в
  мире по обеспеченности другими природными ресурсами (земельными,
  агроклиматическими, биологическими, водными, рекреационными и эстетическими)
  на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять особенности в
  размещении и потреблении разных видов природных ресурсов на территории
  России, называть и показывать основные ресурсные базы,
  используя тематические карты атласа.
Оценивать
  природно-ресурсный потенциал России и определять его значение для
  обеспечения всех сторон жизнедеятельности населения на основе текста и
  иллюстративных материалов учебника.
Обсуждать проблемы и
  перспективы использования природно-ресурсного потенциала России, формулировать
  меры по сохранению и рациональному использованию природных ресурсов.
Выявлять характер
  использования природных ресурсов своей местности с помощью дополнительных
  источников географической информации и публикаций в СМИ

Урок
  63
Повторение
  и обобщение раздела «Природный фактор в развитии России»

Выполнять итоговые
  задания и отвечать на вопросы раздела  «Природный фактор в развитии
  России».
Выполнять тестовые
  задания

Резерв
7 ч

file_name: 8 класс.docx

alt: География России. 8–9 классы 8 класс

alt: России. Обсуждать , в чём заключаются территориальные претензии

alt: Сухопутные и морские границы РоссииОсобенности сухопутных и морских границ

alt: Урок 16 Развитие земной корыОсновные этапы развития земной коры, основные тектонические структуры — платформы и складчатые области; тектоническая карта

alt: Урок 22 Движение воздушных массВоздушные массы, атмосферные фронты, циклоны и антициклоны, синоптическая карта

alt: Растительный и животный мирРастительный покров и животный мир

alt: Ландшафты природные и антропогенные

alt: Урок 46 Моря как крупные природные комплексыАквальные природные комплексы

alt: Численность и воспроизводство населения

alt: Средняя продолжительность жизниСоотношение мужчин и женщин, возрастно-половая пирамида

alt: Урок 54 Особенности урбанизации в

alt: Урок 62 Природно-ресурсный потенциал

география

group: Дисциплины

title: География России. 8–9 классы 8 класс. 70 ч Ветнана граф


extracted_text:
Выступление на педсовете:
«Профилактика буллинга в образовательном учреждении» (30.12.2019)
Буллинг (английское bullying, от bully
- хулиган, драчун, задира, грубиян, насильник) - это систематическое, регулярно
повторяющееся насилие, травля со стороны одного школьника или группы школьников
в отношении отдельного школьника, который не может себя защитить.
Буллинг всегда основан на психологическом
терроре. Он преследует цель - затравить жертву, вызвать у нее страх,
деморализовать, унизить, подчинить. Обидчики дают ребенку неприятные прозвища,
обзывают, бойкотируют, угрожают, отбирают личные вещи или намеренно портят их,
бьют или пинают, заставляют делать неприглядные и оскорбляющие достоинство
действия,  распространяют лживые сведения, сплетни и слухи, исключают
ребенка из круга общения, совместных занятий, игр, игнорируют.   Если в мягких
случаях буллинг понижает эмоциональный фон жертвы и её самооценку, то в жестких
способен довести до суицидальных действий. При этом травля не всегда
представляет собой прямую атаку.
Моббинг
и буллинг  схожие понятия - это травля. Но буллинг отличается от моббинга
тем, что в роли преследователя выступает не весь класс, а конкретный ученик
или группа учеников, которые имеют авторитет.
В
последнее время к формам психологического давления, присущего традиционной
травле, добавились возможности интернета - кибермоббинг и кибербуллинг.
Кибермоббинг
и кибербуллинг -
это намеренные оскорбления, угрозы, сообщение другим компрометирующих данных с
помощью современных средств коммуникации: компьютеров,  мобильных
телефонов, электронной почты, Интернета, социальных сетей, блогов, чатов.
Существуют обязательные правила профилактики буллинга для
педагогов и всех взрослых, работающих в школе
1.
Оставаться спокойным и контролировать ситуацию
Отнестись к случаю или к
рассказу о нем серьезно. Не игнорировать, не преуменьшать его значение.
 Для определения ситуации буллинга и его
последствий необходим сбор соответствующей информации и проведение
психологического обследования ребенка.
Сбор
информации проводится по следующим направлениям:

от самого пострадавшего;
от возможных участников издевательств над жертвой
     и свидетелей.

Следует самым тщательным образом провести
анализ всей полученной информации. В результате проведенного анализа необходимо
прояснить следующие аспекты:

реальность
     самого буллинга;
его
     длительность;
его характер
     (физический, психологический, смешанный);
основные
     проявления буллинга;
участники
     (инициаторы и исполнители буллинга);
их мотивации
     к буллингу;
свидетели и
     их отношение к происходящему;
поведение
     жертвы (пострадавшего);
динамику
     всего происходящего;
прочие важные
     для диагностики обстоятельства.

Полученную
информацию педагог должен сопоставить с анамнезом жизни пострадавших детей. В
анамнезе жизни особенно важными станут любые данные о предшествующем негативном
жизненном опыте таких детей в семье, в различных детских коллективах и среди
ровесников в неформальных ситуациях, количество случаев и характер пережитого
ими в прошлом насилия, в частности, буллинга. При этом учитывается вероятность
оговора или ложной, ошибочной интерпретации межличностных отношений самим
ребенком, равно как и отказ от обсуждения своей ситуации жертвой или
диссимиляция (сокрытие) как самого факта буллинга, так и его последствий.
Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку учеников

повышаем
     голос,
произносим
     фразу типа. «Учитель здесь пока еще я",
оставляем
     последнее слово за собой,
используем
     такие позы и жесты, которые «давят»: сжатые челюсти и сцепленные руки,
     разговор «сквозь зубы»,
разговариваем
     с сарказмом,
даем
     оценку характеру ученика,
действуем
     с превосходством,
втягиваем
     в конфликт других людей, непричастных к нему,
настаиваем
     на своей правоте,

читаем
     морали,
оправдываемся,
     защищаемся,
формулируем
     обобщения типа: «Вы все одинаковы»,
изображаем
     негодование,
придираемся,
     изводим кого-то придирками,
сравниваем
     одного ученика с другим,
командуем,
     требуем, давим,

 РЕКОМЕНДАЦИИ
УЧИТЕЛЮ ПО РАБОТЕ С «ОТВЕРЖЕННЫМИ»
1. Следует с самого первого дня пресекать любые насмешки над
неудачами одноклассников
2. Следует пресекать любые пренебрежительные замечания в адрес
одноклассников
3. Если по каким-либо причинам репутация ребенка испорчена, нужно
дать ему возможность показать себя в выгодном свете
4. Помогают объединить класс совместные мероприятия
5. Необходимо дать возможность наиболее активным детям проявить
себя и самоутвердиться за счет своих способностей, а не за счет унижения
других.
6. Следует избегать высмеивания и сравнивания ребят на уроках.
Разбор ошибок необходимо делать, не называя тех, кто их допустил, или
индивидуально.
7. Имеет смысл поговорить с преследователями о том, почему они
пристают к жертве, обратить их внимание на чувства жертвы.
  Если ребенок подтвердил Вам в разговоре, что он жертва буллинга
Скажите ребенку:

Я
     тебе верю
Мне
     жаль, что с тобой это случилось
Это
     не твоя вина.
 Хорошо,
     что ты мне об этом сказал
Я
     люблю тебя и
     постараюсь сделать так, чтобы тебе больше не угрожала опасность


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Лянторский  нефтяной техникум (филиал) федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Югорский государственный университет»

УТВЕРЖДАЮ
И.о директора  ЛНТ (филиала)
ФГБОУ ВО «ЮГУ»
_________ Кийдан О.В.
«______»______20___г.

Методическая
презентация
конкурса презентаций
 «Заочные экскурсии  по тургеневским местам»

Подготовил:
преподаватель
русского языка и литературы
Абдулманафова Г.С.

2021г.
Тема: конкурс презентаций  «Заочные экскурсии  по тургеневским местам»
Цели: расширить и углубить представления о жизни
и творчестве И.С. Тургенева.
Цели для
студентов:
уметь работать самостоятельно, в паре; уметь  скомпоновать
материал  по темам.

Задачи: формировать и развивать познавательные
интересы; воспитывать любовь к жизни и творчеству И.С.Тургенева; развивать
внимание и память.
Вид презентаций: мультимедийная презентация
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран,
мультимедийная презентация.
Место проведения: библиотека Лянторского
нефтяного техникума
Для
проведения мероприятия необходимо:
˗
знание основ работы в
среде Microsoft Office PowerPoint;
˗
подготовить
презентации на тему «Заочные экскурсии
по тургеневским местам»;
˗
заготовить протоколы
для членов жюри.

Этапы проведения конкурса презентаций:
˗
представление жюри
протоколов (критерии оценок).
˗
просмотр и оценка
презентаций.
˗
подведение итогов и награждение
победителей.

Ход мероприятия:

 1 этап. «Просмотр
презентаций».
Конкурс презентаций среди 1 курсов  на тему «Заочные
экскурсии  по тургеневским местам», посвященный 200 – летию со дня рождения
И.С.Тургенева  проводится в библиотеке Лянторского нефтяного
техникума. В своих работах студенты продемонстрируют свои способности и
возможности компьютерных презентаций.
Продемонстрирует презентации студент группы 6ТЭО70,
Сухоголовый Вадим.

2 этап. «Представление жюри и характера их оценочной работы»
(протокол).
Для
оценки работ  студентов  формируется жюри в составе 9 человек: из
преподавателей, старшего методиста, заведующего библиотекой.
Жюри
оценивает соответствие текста теме презентаций; подбор информации; содержание
текста, которое отвечает на проблемные вопросы.
Конкурс
презентаций  «Заочные экскурсии  по тургеневским местам» проводится по
следующим темам:
«Герои
произведений Тургенева» . Презентация состоит из 28 слайдов
˗
1-2
«Муму»
3-5 « Дворянское гнездо»
6-8 «Первая
любовь»
9-23 «Записки
Охотника»
24 -28 «Ася»
˗
«Портреты
Тургенева». Презентация состоит из 17 слайдов.
1. И. С. Тургенев
в возрасте 7 лет. Неизвестный художник 1825  Акварель
2. Иван Тургенев в
возрасте 20-и лет. Акварель К. А. Горбунова. 1838
3. Эжен Луи Лами
(1800 — 1890)  И. С. Тургенев, 1843 — 1844
4. Аркадий
Павлович Никитин (ум. 1872). Портрет И. С. Тургенева 1857
5. Полина Виардо
(1821-1910). Портрет И. С. Тургенева 1858
6. И. С. Тургенев.
Рисунок Людвига Пича (1824-1911) Баден-Баден 1866—1868. Музей города
Баден-Баден
7. К.Е. Маковский
(1839-1915). Портрет И.С.Тургенева 1871. Государственный  музей  И.
С.Тургенева, город Орёл
8. Портрет И. С.
Тургенева 1871 Ге, Николай Николаевич (1831-1894)
Холст, масло Государственный музей Л. Н. Толстого, Москва
9. Репин Илья
Ефимович (1844-1930). Портрет писателя Ивана Сергеевича Тургенева. Холст, масло
116,5 × 89 см. Государственная Третьяковская галерея, Москва
10. Иван Павлович
Похитонов (1850 — 1923). Портрет И. С. Тургенева 1882
Третьяковка
11. И. С.
Тургенев. Рисунок П. Виардо 1870-е
12. И. С.
Тургенев. Рисунок П. Виардо 1879
13. Виктор
Алексеевич Бобров (1842—1918). Портрет И. С. Тургенева
офорт  38,6 х 29,3 см. Бурятский республиканский художественный музей
имени Ц. С. Сампилова, Улан-Удэ
14. Эрнест
Карлович Липгарт (1847—1932)  И. С. Тургенев 1882
15. И. С.
Тургенев. Художник  С. Иванов-Райков. 1915
16. Василий Васильевич
Верещагин (1842—1904) И. С. Тургенев 1880-е годы
17. И.С. Тургенев во
время болезни. Гравюра Ю.Барановского по рисунку
К. Шамеро. 1883
-«Памятники
Тургеневу». Презентация состоит из 19 слайдов
1-2. Первый
памятник Тургеневу (Мценск)
3-6. Памятник в
Петербурге
7-13. Памятник Тургеневу
в Орле
14. Памятник
Тургеневу в Екатеринбурге
15. Памятник
Тургеневу в Москве
16-17. Памятник
Тургеневу в Германии
18. Памятник
Тургеневу в Тульской области (Чернь)
19. Памятник
Тургеневу в Буживале
˗
 «Родовое поместье
Тургенева». Презентация состоит из 20 слайдов
1. Дом, в котором
родился И.С.Тургенев
2. Литературно -
творческое  сердце Орловщины - Дворянское гнездо. Здесь  расположен бюст
И.С.Тургенева
3. Тургеневский
бережок
4 -14. Спасское –
Лутовиново (на родине  И.С.Тургенева)
15. Тургеневский
Дуб
˗
«Музеи Тургенева»
1-9. Музей
И.С.Тургенева  (г.Орел, ул.Тургенева,11).
10-15. Дом-музей в
Спасском-Лутовинове
-Интерьер музея в
Спасском-Лутовинове
-Центральная аллея
парка
-Музей –
заповедник в Спасском-Лутовинове
16. Музей в
Буживале (дача И.С.Тургенева)
17- 19. Орловский
государственный литературный музей
20. Музей
Тургенева в Москве.

3 этап. «Показ и оценка презентаций».
Показ презентаций производится в
произвольном порядке студентом  группы 6ТЭО70, Сухоголовым Вадимом, по
окончании показа выставляются оценки членами жюри.

4 этап. «Подведение итогов и награждение
победителей».
По
сумме баллов подводятся итоги конкурса и награждение конкурсантов.
В
своих работах студенты показали презентации, предназначенные для  раскрытия
личности писателя в контексте  литературного процесса, которые  дают
возможность расширить и обогатить знания  по творчеству И.С.Тургенева.
Данный материал
можно использовать при проведении занятий по литературе по теме «Сведения из
жизни И.С.Тургенева».
Приятно
было почувствовать ту теплоту души и трепетность чувств, с которой студенты
готовили свои работы, отразившиеся на их слайдах.

Результаты мероприятия.
Конкурс презентаций среди 1 курсов  на тему «Заочные
экскурсии  по тургеневским местам», посвященный 200 – летию со дня рождения
И.С.Тургенева  проводился в библиотеке Лянторского нефтяного
техникума, так как с 1 сентября в техникуме проводятся ремонтные работы, в
актовом зале находятся парты из других кабинетов, микрофоны не подключены. В
связи с этим  не получилось масштабного показа мероприятий. В связи с
занятостью  членов жюри,  слайды показывал  во время перемен, после уроков
студент. Члены  жюри не могли на каждой перемене прийти в библиотеку  и
посмотреть презентации, опять-таки в связи с занятостью.
В результате студенты решили для оценивания
отправить  на  адрес электронной   почты презентации членам жюри.
Такие мероприятия
в учебный план не включаются, так как это не традиционное мероприятия, а
приуроченные к  памятным датам.

file_name: Конкурс презентаций И.С Тургенева.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Ход мероприятия: 1 этап

alt: Виктор Алексеевич Бобров (1842—1918)


extracted_text:
Познание
и его структура (1 час)
Знание -  это форма существования и систематизации результатов
познавательной деятельности человека. Познанием называется процесс постижения
действительности, накопления и осмысления данных, полученных в опыте взаимодействия
человека с окружающим миром. Для совершенствования познавательной деятельности
необходимо изучить её особенности и проблемы.

Задания
1. Прочитайте высказывание.
Какие способы познания выделяет автор? В чем видит противоречивость познания? В
чем заключается конечная цель знания?
А.Шопенгауэр: «Есть два способа познавать жизнь: один – по закону
основания, по разуму, другой - через познание идей. Первый способ идет от
следствия к причине и наоборот - в бесконечность. Следуя этому способу, люди
живут, надеются, чего-то ожидают, изучают, сочиняют науки, выводы которых
совершенно относительны, т. е. состоят из цепи причин и следствий. И этим же
путем люди надеются даже создать философию! Следуя закону основании (который в
своих четырёх видах, как ломовой, вечно дразнит и морочит их), они мечтают
найти в знании удовлетворение и счастье в жизни, продолжая бодро идти вперед.
Они не замечают при этом, что ЭТО все равно, что гоняться за горизонтом с целью
поймать облака или ощупывать и поворачивать шар со всех сторон с целью достать
центр его. Поистине, они напоминают мне белку в колесе! Этим путем можно
сделаться, в теоретическом отношении, умнее, опытнее, а в практическом отношении,
при благоприятных обстоятельствах, достигнуть счастья; другими словами - при
этом способе познавания за каждым желанием следует удовлетворение, которое в
свою очередь вызывает новое желание - и так до бесконечности ... Конечная цель
всякого знания заключается в том, что интеллект должен воспринимать все проявления
воли не только путем наглядного созерцания (ибо так они воспринимаются сами
собой), но и с помощью абстрактного познания. т. е. чтобы все, что есть в воле,
было и в понятии. К этому стремится всякая рассудочная деятельность, а также и
наука».

Эталоны
ответов

Формы

Сущность

Формы

Сущность

1.
  Ощущение

Отражение
  отдельных свойств, признаков и процессов

1.
  Понятие

Мысль
  с фиксированными общими и существенными признаками

Пример:
  тактильные ощущения, вкуса, запаха, звука – раздражение рецепторов организма

Пример:
  понятия и термины – «стена», «дом», «камень», «боль», «мама»,
  «астигментация», «цикличность»

2.
  Восприятие

Целостное
  отражение свойств предмета

2.
  Суждение

Мысль
  с утвердение6м или отрицанием чего-то, что касается объекта познания

Пример:
  «Я знаю, что такое шелк, поэтому я представляю твоё платье»

Пример:
  «Мне сказали, что это правильно, поэтому я тоже думаю, что это правильно»

3.
  Представление

Образ,
  построенный на основе полученных признаков

3.
  Умозаключение

Заключение
  или суждение, основанное на базе понятий и других суждений

Пример:
  «Я представляю себе красивую машину», «Я видел сон», «Я так люблю мечтать»

Пример:
  «Это нужно было сделать заранее», «Если ткнуть пальцы в розетку – хорошего не
  будет»

ТЕСТЫ
1.
Продукт
общественно-трудовой и мыслительной деятельности людей, представляющий
идеальное воспроизведение в языковой форме объективных, закономерных связей
практически преобразуемого окружающего мира, называется
1) деятельностью 2)
сознанием 3) знанием 4) познанием
2. Обусловленный
законами общественного развития и неразрывно связанный с практикой процесс
отражения и воспроизведения в человеческом мышлении действительности называется
1) деятельностью 2)
сознанием 3) знанием 4) познанием
3. Чувственным
отображением объективной реальности является
1) ощущение 2) восприятие
3) представление 4) адаптация
4. Целостное
отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающее при непосредственном
воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств,
называется
1) ощущением 2)
представлением 3) восприятием 4) мышлением
5. Мышление не
осуществляется в виде
1) понятий 2) суждений 3)
умозаключений  4) эмоций
6. Мысль,
выраженная в форме повествовательного предложения, которая является объективно либо
истинной, либо ложной, называется
1) понятием 2) суждением 3)
гипотезой 4) умозаключением

Эталоны
ответов

Задания

1

2

3

4

5

6

Ответ

3

4

1

3

4

2

file_name: Познание и его структура.docx

alt: Познание и его структура (1 час)

alt: Задания 1. Прочитайте высказывание

alt: Эталоны ответов

alt: ТЕСТЫ 1. Продукт общественно-трудовой и мыслительной деятельности людей, представляющий идеальное воспроизведение в языковой форме объективных, закономерных связей практически преобразуемого окружающего мира, называется 1) деятельностью 2)…

alt: Эталоны ответов Задания 1 2 3 4 5 6

title: Обществознание. Тема: "Познание и его стуктура"