extracted_text:
Казакстан Республикасы жане гылым

[с-шаранын атауы

Жауапты о ындаушылар

Аякталу
  нысаны

Орындау мерзјмј

2

24

5

                                                    1.            Нормагивтјк
  кукыуггык, баданы

Карым-катынастьщ      панара.льщ
  жгне атлтел( такырыптарды,   сабахгастыкгы ескере отырып,         natmepitte
  93t•picwep мен толыктырулар eari3Y

Б['М, «Назарбаев

Буйрык.

жылдары

Уш 6iJtiM берудј ескере отырып, колданыстагьт МЖБС мен о.
  багдарламаларына талда ri3

ьгм, Ы. Алтынсарин атындагы УБА

Талдамалык
  аныкгама

2016 Жб[Л

2015 жылгы « 5 » / /

Казакстан Республикасы Инвестициялар жопе даму мннистрТпщ 2015 жьслгм
бфлескен бућрыгына яосымшаА'/П$б
Ун. дамылтдын. 2015-2020 ;кылдарга арналган жол картасы

15,2

10H,'lcpiHia
  оку багдарламаларына 03TepicTep мен толыктырулар бойьпшза. усыпыстар

БЕМ,

агындагы УБА

Усыныстар

2016 жыл

 озгерјстер бойынша сарагтшылык талк-ылауды
  ућьтмдастыру жане отк(зу

БЕМ, bl.
  Ллтынсарин атындагы УБА

КР YkiMeTiHe акпарат

Буйрык
Талдамалык,
  анг,пчтама

2016-20l7 жылдары

CEFR '1•ijl  халыкарзлык, стандарты, олар,ды окыту жанс баналау децсейлен окыјудыа багдарламасын
  азћрлеу жане 6Cki

БЕМ. «ИЗМ» ДЕУ
(келћсћ„м бойынша)

2016-2017 жылдары

  CEFR                   мсктсп — колледж
ЖОО» жуйссп•дс мсмлскетт;к денгейлеп окыту стандартнн мониторингј” отфу

2-ш1 оку Tini         орьјс  дегџсйлетл окытудын модсл{н азфлсу
    Уш Tinne                                бј“зынгай
  тјл стандартын.

БЕМ. МСМ, bl. Алтынсарин атындаг•ы УЉА, «НЗМ» бойынша

2016

2.2

Г,ГМ, м,жсм, «НЗМ» ДБУ бойынша)

Денгейлеп окыту модел

стај адартын

2016 жыл

Бгм, мсм,

«НЗМ» ЛБУ бойынша)

2017 жыл

беру уйымдарына окъјту мектептерде
  «Казащст•ан тарихы» потйн кхзаь;,        окыту орыс TiAiHae мектетггерде
  «дуниежузћ тарихы» орыс         окьпу          карамастан жот•аргы сыныптарда
  {'Информатика», «Физика», «химия» жанс «Биология» панде iH аеылшын

кгм,
Алтынсарин
  атындагьт УБЛ„
«НЗМ» духу
(teJ'IiciM бойыпша)

КР YkiMeT•iHe акпарат

2020-2021 жылдарьт

'ЈЈЈйнде окытуды алкалык euri3

беру уйымдарынын тацдау бойьјнпја)

Децгейлеп          беру бойынша уш         онытуеа кошу
  kecTeciH дайындау

БУМ, Ы,
  Алтынсарин а•гыгадат-ы УВА

Кесте

2016 жыл

lv3,2

Педагоггарды ынталандьару *0fieciH аз•рлеу

БУМ

Буйрык

2018 жыл

Уш беру
  жагдайында сырл-гай корытьшды атгестаттаудыц (УЬТ) нысаны мен мазмунын

БГМ

Буйрык

2019 жыл

Жогары 6iJ]iM      оху багдарламаларына окы•гудыц барлык        агъглшын
  окыту' курсын жург(зу бойынша tvwepicTep мен толькгырулар енгЈзу

БГМ

Буйрык

201 б жылгы lV токсан

1.6

Жокјры 6iJIiM 6epy„'1iH отгчу багдарлама,лары мен
  стандарттарына 6ipi1A111i курстан бастап оку 20%-ын   тпл„де (орыс
— казак  казак, 60JliMi YMiH — орыс
          окытуды     бойынша 03['epicTep мен толыктырулар euri3Y'

ьг-м

КР
  YkiMeTiHiH каулысы, Буйрык

2016
  ЖЫЛГЫ
1V токсан

Жонары  оку багдарламалары мен
  стандартгарына yntiHHIi курстан бастап циклдарыныд олытуды *tvpri3Y бойынша мен толыхгырулар eHri3Y

ЬГМ

КР YkiMeviHiH каулысы, Буйрык

20l6 жылгы
1 V токсан

тасымалдагышта) сезтктер 73ipJtey

33

Денгейлеп окыту бойынша казак:па
  жгне агылшыншааудармаларды уйымдастыру жане шыгару

кгм, мсм

КР
  YkiMe•ri1je акпарат

2016-2020
  жылдары

Уш окытудыц бђтьтаг;зй Tijl
  стандартына сайкес бойыннја отандьлк окульщ•тар мен (Х)К 03ipJtey

БГМ

Окулыхтар

2016-2020
  жылдары

Жогары
  мектелтер ytI]iH 4 пан (информатика, физика, химия, биология) бойынша
  згылшь]н окулыктар мен 001' бгй(мд

БГМ

Окулыктар

2010-2020
  жыл,дарьг

зло

Жогарг,з мектептер      мемлекетт(к
  окулыктар азфлеу, аудару жане шьагару

Одульщтар

2016-2020
  жылдары

«Болашак» багдарламасыныц
Heriwi жумыс орнынан кол узбей (алтасына 2 академияльщ
  сагат) беру уйымдарына сабак беруге тарту TCTikTepiH жане ew;i3Y

КР YkiMeTiHe акнараг

201 Ъ жыл

4.2

Ыл;м беру
  уйымдарына уйымдары ноне аталган салалардагы ЭЫДУ жумысын ескере оть:рып,
  студенттер алмасу багдарламасы аркьглы уш мамандарды тарту маселесај
  пысьлггау

ЖАО

КР YkiMeTiHc акјиарат

2016 жыл

«Дебат»     ойындары окыту казак          емес мектегттердПд окугтњтлары
  yujiH казакша лигаларды жане окыту казак пкушылары упйн орысша лигала ды         маселест
  пысыщгау
«Дебат» зияткерлй.: ойындары
  плецберйтде о«ыту казак TiJ1iIj емес мектептердј(! окушылары угТн казакша
  лига.ларды жаке окыл•у щзак, лялдј     оку дтылары                  орысша лигаларды куруга
  арналган         мемлекетгЈк ajeYMeTTik тапсырыс бойынша каржы белу

БГМ, когамдык
  жане жастар уйымдары
(kej1iciM бойыншд)

КР
  YkiMeTiHe акпарат

2016 жыл

4.4

Буйрык

2016-2020
  жылдары

4.5

Ое.ыту казак:       емсс орта   беру
  уйымдарьгнда казак  отту  TiJIiH,'4eri уйымдарда орыс  охыту •riIIiHe
  карамастан барльщ    беру уйымдарында агыјшјын 6iJIiM алушылардьщ таКЫРЫПТЫХ,
  yiiipwteJIik жене жобалау      уйымдастыру

ЫМ, ЖАО

Бу йрь:”

2016 жыл

4.6

bi;1iM         беру  уйымдарыгтда    «Ьолатах»
  багдарламдсыныц аеылшын  тулектерјн тарта отырыи, («Star ClLlb») агылшын
  карым-катынас клубынын k6I3MVIif4 камтамасыз ету

БГМ, ЖАО,
«Болашак» стипендиясы

кауымдастыгы
  keJ1iciM бойынша

Буйрьж.

2016 жыл

Ок,ыту казак.       емес орта   беру
  уйымдарында кщзак TiJJia;p, окыту кжзак уйымдарда орыс          экскурсияльщ
  шараларды уйымдастыру жане откјзу

ЕГ“М, ЖАО

Буйрык

2016-2020
  жылдары

:жПгд-E.z%2—

5. Кадрларды даярлау жане                  арттыру

5.1

Барлык. беру
  уйымдарын педагог кадрлармен камтамасыз жопе уп! тЈлде 6i,giM берудЈ iCke
  асыру ай зч•ында

ьгм

Талдыма„тњщ аныктама

2016 жыл

Уш              6iniM беру
  жагдайыяда жумыс жпсау

;гм, «нам» дьу.

Талдама.льщ

2016 жыл

педагог         кадрлардд„'
  колданыстагн багдарламасынын маамунына талда ж [Аз

педасогика.лык,
ЖОО-дар

аньщтама

53

2016-2020
  жылдары барлык децт•ейдегј беруге упл т(лдс енй•зу кстан Республикасынын
  педагоггарын даярлау жане жы ымдам.тлых a•ipj.cy

ЬГМ
  (ЖС)О-дарЗ,
«Орлеу» УБАО» АК), ЖЛО

N'tO

2016 жылгы

5.4

Педа[ог кадрлардын, талан тарызЈ
  зерделеу ионе TI3ieTi 03repicvep'li

ьгм

Педагоггын kaci11Tlk стандарты

2016 жьтл

5.5

11едагог ЖГ'Јје баскару кадрларын далрлау'* ката даярлау        арттыру
  03' ле

ЬГ ге1* «Орлеу»
УБАО» АК, «нзм» дну

Жосяарлар

20
  l6 жылг1*Ј

Педагог жане баскару кадрларын даярлау•, кайта

БГМ* «Орлеу»

Дерекгер базасы,

Туракты

даярлау
  ж311с бјл; арттыру жоспарларын iCkC асыр дын монито

УГ,АО» АК

талдамалы

5.7

Уш    6iJIiM беру жагдайьтнда ЖУМЫС жасау педагог      кадрларды даярлаудыц
  колданыстагы багдарламасыј'    жанс жана багдарлама 53\рлсу

БУМ, жоо-дар

Багдарламалар

2016 жыЈЈ

Г анттъј*;; ка жыланды у                      лялде

ьгм, жоо-да

КГ YkiMeTiHe

20 l6 жылдан

czz-(?—
9

беру жардайында жумыс жасау
  %fIJJiEI е.Тм\зде педагог кадрларды даярлауеа республика )КООларында
  окытушылык курамды кайта даярлдуды ж пз

акпарат

бастап

5.9

Уш тглде окыту педагог кадрларды. хайта даярлау Жане
  арт•гктруга тренерлсрд; даярлау

ВГМ, «НЗМ» ДБУ,
«Орлеу» УБАО»

КР
  Ук4метЈне акпарат

2016
  жылдан бастап

Тажћрибе алмасу ушЈн  педаготлер;пн каунмдастытын куру

Г,ГМ. «Орлеу» УГ,ЛО»

кауымдастык

Тфзак.        окыту
  жане университет-терде          хазах,         ерекше бе)Нмделген пандер
  бойынша авторлык онлайн курстарын (Coursera, edX жане т.б, т«њидатгар
  бойынша) гзћрлеу жане enri3y•

ВГМ, ЖОО-дар

КР
  Укћмет(не ахпарат

6-2020 жылдары

5.12

Жыл сайын          курстарьнгда 2,4
  мын Myea:tiMHiH прифсссорлар.окытушылар курамынын артгыру

БГМ

КР
  YkiMeTiHe акуара•г

2016-2020
  жылдары

5.13

Варльщ денгейдсй        беруде
  уш тјлде окытуды,          беру  6ipJJecsel( бастамаларын, барлык децгейдетл;
           берудс уш окытуды енйзу бойынила компаниялармен,  аратгестсрмен бЈрлескен жобаларды
  тарагу бойынша    практихтер мен жобаларды кон стык колда  ды йымдасты

ЖАО

анпарат

Туракты

       агы„тплын  кашьщ•тъжтан
  окытуды уйымдасты Б итандьщ кенес, ETS

Г,ГМ

КР YkiMeTiHe акпа т

2016-2020 жыллары

6. Институционалдых колдау

6.l

bI. Алгынсарин атындаг•ьј УБА жанынан уш
6iJ]iM беру орталысын (будан api — Орталык) куру

БЕМ

КР
  YkiMeTiHe акпарат

2016

5.1.1

Орталык туралы ереженЈ зз(рлеу'

БЕМ
Алтынгарин
  атындаты УБА)

Буйрьж

2016 жылгы

6.1.2

багдарламасын аз(рлеу

БЕМ
(bI.
  Алтынсарин
УБА)
БЕМ, «НЗМ» дку, ну,
Е„Ьокстов ат. КарМУ* Абылай хан атындагы
КазМОТжХКУ

Еылыми
  кенестЈн шештм•

6.13
Б. 1.4

Барлг.п„: •Ti:tJte 6iJtiM жагдайга

беру уйымдарында \'UI iCke асыру бойынша агымдауы талдауды

Талдам ал ш (€,сктама

2016 жыш ы
Тј-токсан
20 16-2017 жылдары

Хальткара„гтых, уЙыМД9МСН apitnecvik байланысты
  орнЕ'Ј}'

БЕМ,
Ллтынсарин
  атындат•ьт УЬА

Меморандумдар,
  лјарт•гар

5i.niM беру уйымдарында жазеы        мектебйн
  уйы мдас•тьтру жане

БЕМ, ЖАО

КР
  YkiyeTi”e акпарат

2017-2020 жылдары

6,2,

    Жазгы MekTe6i туралы                азЈрлеу

Нуслаульщ хат

20 lB жыл

6.2,2

Жмгы MekTe6i бандарламасын

Ј-;гм

14ijiM беру багда ламала

2016 жыл

6.23

 Бае;да ламаа-а жаз€•ы      мектебјнде
  ЖОО-ла дын

БЕМ, ЖОО•дар

ki:tiM б

2016 жылгы

11

Ескертпе: аббревиатуралардыц тольщ жазылуы:

БГМ  Казахстан Республихасы жаде т•ылым идм  Казакстан Республихасы
Инвестиция-лар жане даму мсм  К;тздк-стагг Республикасы мадениет жанс спорт

ЖАО

                                  аткарушы органдар

окк

 Орталь•к: коммуникация кызметЈ

Приложение к совместному приказу
Министра ОбР&'ЗОваНИЯ и науки Республики Казахстан от « 5 » 2015 года уем-.:.2—— ”
Министра культуры и спорта
Республики Казахстан
2015 года
Министра по инвестициям и развитию
Ресоублики Казахстан

Дорожная карга развит трехъязычного образован ня на 2015-2020
годы

2

и дополнений в учебные программы
  языковых
ДИСЦИПЛИН

И.Алтынсарина

13 .3

Организация проведение экспертного обсуждения предлагаемых
  изменений

МОН, НАО им. И.Алтынсарина

ГДЕ[формация в
Правтельство

2016-2017 годы

Разработка и утверждение программ
  уровневого обучениу языку на основе СЕРК международного стандарта обучения
  ячыкам, их л еподавания и системы оценок

мон,
АОО «НИШ»
  (по согласованию)

Приказ

2016-2017 годы

Проведение мониторинга применения
  CF.FR и Стандарта непрерывного уровневого обучения государственному языку в
  системе «детский сад — (јзкола колледж— н

МОН, мкс,
АОО «НИШ» согласованию

Аналитическая
  справка

20l6 год

.2,2

Разработать модель уровневого обучения русскому языку как
  2-ому языку обучения

мои, мкс,
АОО          (110
  согласованно

Модель уровневого обучения

2016 „од

Разработка Единого языкового
  стандарта обучения •трсм языкам

мои, мкис
ПАО им,
И „Алтынсарина,
АОО «ГШШ» согласованию

Единый
  языковой стандарт

2017 год

Внедрение в организациях
  образования с неказахским языком обучения преподавания предмета «История
  Казахстана» на казахском язт„л-е, с нерусским языком обучения преподавания
  предмета «Всемирная история» на русском языке, вне зависимости от языка
  обучения преподавания в старших классах п дмегов «Ин о матика», «Физика», «Химия» и

МОН, НАО им.
И„А-птынсарина,
АОО «НИПГ»
  (по согласованию

Информация в
Правительство
РК

2020-2021

СК(4ьгаССС

«Биология» на английском языке (по выбору на основании
  коллегиального решения организации образования)

Подготовка графика перехода на
  трехъязычное обучение сто уровням образования

мон, НЛО им.

мон

Граф як

2016 год

Разработка системы стиму•лирования педагогов

Г }риказ

201 8 год

Совершенствование формы и       содержания внешней итоговой
  аттестации (ЕНТ) в условиях обрквон,ания

моп

Приказ

2019 год

1.5

Внесение изменений и дополнений в учебные  высшего образования в части
  введения преподавания курса английского языка на п яжении всего п иода об
  нения

мон

Приказ

каартал года

1.6

Внесение
  изменений и дополнений в учебные программы стандарты высшего образования в
  части введения с слервог•о курса обучения преподавания пе менее учебных
  дисциплин на ВТОРОМ языке (для русского отделения на казахском языке, для
  казахского отделения — сско м языке)

хлон

[остановление
Правительства
РК, Приказ

lV квартал 2016 года

1.7

Внесение изменений и дополнений в учебные программы и стандарты
  3blC(lIevO обрхзонания в части зведения с третьесо курса обучения
  преподавания нс менее 3096 учебных циклов

боовых и
  профилирующих дисциплин на английском языке

мон

Постановление
Правительства РК, Приказ

lV квартал 2016 года

Раз аботка

и

до аботка

п

мон. мио

Прдфсссиональ-

       ква        2016

4

стандарта педагога с учетом
  внедрения трехъязычного образования

ный стандарт

года

Обсуждение проегга
  профессионального станд педагога

МОН, мио

Информация в
[Л авительство
Приказ

2016 год

1.8.2

Утверждение профессионального стандарта педагога

мон

Декабрь 2016 года

1.9

Разработка и реализајдия ежегодного медиа-плана по
  информационному сопровождению трехъязычного образования в рамках реализации
  Плана мероприятий по продвижению
т хъязычногооб азозания

мон, мир; мкс, сцк (по согласованию)

Совместный приказ

2016-2020 годы

2. Научно-исследовательская деятельность

2,1.1

11роведение научных исследований
  трехъязычному образованию, мероприятий
 сотрудничества в области научных исследований по
  трехъязычному образованию
Разработка программы научных
  исследований в области трехъязычного образования

мон

Информация в
Правительство

 годы

мон

[рог-рамма [АИР

2016-2018 годы

Огбор вузов
  и научных институтов для программно„целевых исследований в сфере трехъязыч
  ного образован

мон

Информация в
Правительство РК

2016 год

2.13

Проведение
  ежегодного конкурса научноисследовательских проекгов на программноцелевое и
  антивое инанси ование

мон

Научные проекты

ежегодно

иге)

Введение мониторинга внедрения результатов исследований для улучшения
  практики трехъязычного образования

мон, нло
И-Алтынсарина,
ЛОО «ПИШ» (по согласованию)
учебно-мелодическое

Информация в
Правительство РК

2016-2020 годы

3. Методологическое и

обеспечение

3.1

Разработка программ для детей дошкольного возраста
  изучению государственного, русского и английского языков в итровой, активной
  и интерактивной формах
Рщзработха учебно-метсдических пособий ко интс1рированному     обучению  предметам
  (информатика, физика, химия, бИОЛО?ИЯД английскому языку

мон мкс

мон,
ЛОО «НИШ»     согласованию)

Информация
  в правительство
Информация
  в правительство

2016-2020

2017-2020

2017-2020 годы

Разработка         протрамм образования тикольгзик-ов на
  грех языках нрот•раммы внеклассной работы по предметам старших классов,
  изучаемым на английском языке

мон

согласованию)

Информация
  з правительство

3,4

Разработка 40 образовательных программ и учебников на английском языке
  для вузоз

мон

Образовательны е программы

2017-2019 годы

Разработка цифровых толковых и обычных словарей (к:тзахсхо-русских,
  русско-кшзахских, казахско•анслийских, англо-казахских), в том числе
  терминологических (по информатике, физике, химии, биологии и др.) со
  свободным доступом в Интернете и твердых (на бумажных носитејлях

МКС, МОН (НАО им, И,Алтынсарина,
ЛОО «ниш» (по согласованию),
МИР

Информация
  в правительство

2016-2020 годы

Организация адаптированного
  перевода                            МОН, мкс             Информация з

издания литературы на казахст«зм и
  ан1•ЛИЙСКОМ правительство языках по уровням обучения

2016-2020 годы

Разработка отечественных учебников и УМК по мон Учебники языковым
  дисциплинам в соответствии с Единым языковым стандартом обучения трем языкам

2016-2020 годы

Адаптация
  зарубежных учебников и УМК на мон Учебники английском языке по 4 предметам
  (информаттча, физика, химия. биолоуия) для старјпей и выслтей школы

20 6-2020

зло

Разработка,
  перевод и издание учебнякод мон Учебники гос да ствелзном языке для высшей
  школы
4. Мероприятия по популяризации трехъязычного образования

20 16-2020 годы

Разработка и внедрение механизма
  Обязателыюго    моп   Информация в ПРИВЛСЧСНИЯ антлоязычных     выпускников       Правительство
  программы «Болашак» к преподаванию з организациях системы образования без
  отрыва от основного места работы        (нс     :менее         2
  академических (Тасов в педелю

2016 год

4.2

Проработка вопроса привлечеттия в организации      мои,  Информация
  в обр;тзодания          специалистов через      мио   правительство
  волонтерские организации и программы обмена студентов с учетом наработок ОЭСР
  л данной области

2016 год

Проработка вопроса создания в рамках мои. Информация в
  интеллектуальной и «Дебаты», казахской общественные и п авительстдо

2016 год

лиги для учеников школ с неказахским языком обучения и
  русской лиги для учеников с казахским языком обучения

молодежные организации
(по согласованию)

4А

Выделение средств в рамках государственного социального
  заказа на создание в рамках интеллектуальной игры «Дебаты», казахской лиги
  для учеников школ с неказахским языком обучения русской лиги для учеников с
  казахским языком обучения

мон

Приказ

2016-2020 годы

4,5

Организация тематической кружковой проектной деятельности
  учащихся на казахском языке организациях среднего образования с неказахским
  языком обучения, на русском языке в организациях с казахским языком обучения,
  на английском языке во всех организатдиях среднего обравонания вне
  зависимости языка обучения

мои, мио

Приказ

2016 год

Обеспечение в организациях
  образования деятельности клубов общения на английском языке («Star Club») с
  привлечением англоязычных зьшускниход программы

мон, мио, Ассоциация выпускников
  стипендии
«Болашак» по согласованию

Приказ

2016 год

4.7

Организация и проведение экскурсионных мероприятий на
  кщвахском языке в организациях среднего образования с неказахским языком
  обучения, на русском языке н организациях с казахским языком обучения

мои. мио

ГТриказ

201 6-2020 годы

5. Подготовка кадров и
  повышенне квали икании

5.1

Провести
  анзллз обеспеченности организаций всех уровней обрщзования педагогическими
  кадрами и определить потребность для реали,зация ярелъязьмного образования

мон

Аналитическая
  справка

2016 год

5,2

Провести
  анализ содержания действующих программ ГЈОДГОТОВКИ педагогических кадров для работы
  в условиях трехъязычного образования Разработка
  Концептуальных 1 годходоз ПОДГОТОВКИ и повышения квалификации педагогов
  Республики Казахстан в рамках внедрения трехъязычного обучения на всех
  овняхоб зевания на 2016-2020 годы

МОИ, АОО
  НИН], педвузы

Аналитическая
  справка

2016 год

5.3

МОИ, АО К
«Орлеу»), МИО

Совместный приказ ГО

II квартал 2016 идтда

Изучить и
  внести соответствующие изменения в квалификационные требования педш•опмеских
  кад ов

мон

Професс ый стандарт педагога

2016 год
II квартал 2016 года

5.5

Разработать планы подготовки, переподготовки и повышения клд,лификапии
  педагогических и управленческих кадров

МОИ, АО ГГЦПК
«Орлеу», АОО
«НИШ»

Планы
База данных, аналитические справки

5.6

11рОвОдить
  мониторинг реализации планов подготовки. переподготовки и повышения
  квалификации педагогических и управленческих кад ов

МО! АО
  «НЦГ1К «Орлеу»

1 јост•ояпно

Совершенствовать
  действующие н разработать новые программы подготовки недагог•ических кадров
  для работы в условиях трехъязычного об азования

МОН, вуаы

Программы

2016 год

5.8

Провести переподготовку преподавательского состава з вузах республики
  для подготовки :дсдагогов страны для работы в условиях трехъязычного
  образования на основе :рантовото инанси ования

МОН, вузы

Информацця
  н правительство

с 2016 года

5.9

Подготовить тренеров д.[1Я переподготовки и аловышения квалификации
  педагошческих кадров для трехъязычного обучения

МОН, лоо
«НИН согласованию), АО
«НЦПК «Орлеу»

Информация (3 правите.л ьство

с 2016 года

Создать профессиональное сообщество
  педагогов страны для обмена опытом

МОН, АО
  «Н] ШК «Орлеу

Сетевое сообщество

год
20!6-2020
20'6-2020 годы

Разработка и внедрение авторских онлайн курсов го изучению  языка и профилирующим дисцигллинам
  преимущественно на казахском языке в ведущих университетах страны (по
  примщииу Соыгзета, edX и др.)

MOII, вузы

Информация
  в яравительство

5.12

Повышение квалификации тыс,
  учителей и [IIIC на языковых курсах, ежсшдно

моп

Информация в Правительство

5.13

Организация
  конкурсной по;џдержки лучших практик я проектов по распространению
  трехъязычного обучения на всех уровнях образования, совместных инициатив
  организаций образования, совместных проектов с компаниями, зарубежными
  партнерами по внедрению т ехъязычного об ения на всех овнях

мио

Информация з МОН РК

Постоянно

об азования

534

Организация дистанционного обучения педагогов англиЙском
  язы Б итанский совет F.T„S

мон

Информация в П авительсгво

20 16-2020 годы

б. Институциональная поддержка

Создание Центра трехызычного
  образования при НАО имени Ы. Алтынсарнна (далее • Центр)

моп

Информация в Правительство

2016 год

64.1

Разработать 11оложение о Центре

МОН (НАО
И„Алтынса ина

Прикт•

lV квартал
  2016 года

64.2

Разработать [рограмму деятельности
  Центра

МОН (НАО
  им. И,Алтынсарина)

Решение
  Ученого совета

1 V
  квартал 20]6 года

6„1.3

1]ровести
  первичный анализ тев-ущей ситуагџш по реализацши трехъязычного образования в
  организациях образования всех уровней

МОН НАО им,
И.Амынсарина,

КарГУ им,
Е. Букетова,
КазГУМЯиМО им.
Абьзлай ханд
   МОН           им,
И, Ллтынсарина)

Аналитическая
  справка

П квартал
  2016 года

5.1.4

Установить партнерские        связи
  международными организациями

Меморандумы, дого

20'6-2017 годы

(0,2

Организация и проведение летней языковой школы в
  организациях образования

мо 1, мио

Информация д Правительство

2017-2020

6,2, 1

Разработать Положение о летней
  языковой школе

мон

Инструктивнометодическое письмо

2016 год

Примечание: расшифровка
аббревиатур:

мон

- Министерство образования и науки
  Республики Казахстан

мкс

Министерство культуры и спорта Республики Казахстан

МИР

 Министерство по инвестициям и
  развитию Республики Кдзахстан

мио

 Местные исполнительные орт-дньј

сцк

 Служба цезпра-льных коммуникаций

alt: Jtey 33

alt: Кадрларды даярлау жане арттыру 5

alt: Б итандьщ кенес, ETS Г,ГМ

alt: Жазгы MekTe6i туралы азЈрлеу

alt: Приложение к совместному приказу

alt: ДИСЦИПЛИН И.Алтынсарина 13

alt: Совершенствование формы и содержания внешней итоговой аттестации (ЕНТ) в условиях обрквон,ани я моп

alt: Разработка и внедрение механизма

alt: Организация тематической кружковой проектной деятельности учащихся на казахском языке организациях среднего образования с неказахским языком обучения, на русском языке в организациях с казахским языком обучения,…

alt: Подготовка кадр ов и повышенне квали икании 5

alt: Организация конкурсной по;џдержки лучших практик я проектов по распространению трехъязычного обучения на всех уровнях образования, совместных инициатив организаций образования, совместных проектов с компаниями, зарубежными партнерами…

alt: МОН НАО им, И.Амынсарина,

title: Казакстан Республикасы жане гылым


extracted_text:
Контрольная работа№1. Тема: Развитие
географических знаний о Земле.
                                                     1
вариант.
1. На русский язык слово «география»
переводится как:
а) землеописание       б)
земленачертание       в) земленаписание
  г)землерисование
2.
Какой  из народов в древности, так представлял Землю, как показано на рисунке
ниже:

а) в Древней Руси

б) в Древней Индии

в) в Древнем Китае.

3. Слово
«викинги» в переводе
на русский язык означает:
а) жители
степей            б) обитатели
лесов         в) люди моря
4. Какой
временной период охватило Средневековье?
а) 5 в. – 15
в.                                 б) середина 17 в. - 20
в.                          в) Конец
15 в. – середина 17 в.               г) 13 в. – 15 в.
5. В каком году была открыта
Америка?
а) 1173                       б)
1497                        в) 1742                   г) 1492
6. Укажите имя путешественника, который
возглавлял первое кругосветное плавание.
А) В. Да Гама      б) Х.
Колумб        в) Ф. Магеллан       г) Дж.
Кук
7. Эпоха
Великих географических открытий
началась с …
а) путешествия Марко Поло в Китай
б) путешествия
Афанасия Никитина «за три моря» в) поиска
морского пути в Индию.
8. Важным результатом экспедиции С. Дежнева стало:
а) исследование берегов Австралии и Океании
б) исследование западных берегов Америки
в) Открытие пролива, соединяющего Тихий и
Атлантический океаны
г) Открытие пролива между Азией и Северной
Америкой

9. Установите соответствие между
именем путешественника и историческим событием.

ИМЯ ПУТЕШЕСТВЕННИКА
1. Христофор
  Колумб
2. М. Лазарев,
  Ф. Беллинсгаузен
3. А. Чириков,
  В. Беринг

ИСТОРИЧЕСКОЕ СОБЫТИЕ
а) открытие Антарктиды
б) Камчатская экспедиция
  в) открытие Америки
г) открытие Австралии

10.
Какие земли на карте Эратосфена показаны правдоподобно, а какие – нет?

Почему? В какой период была составлена карта Эратосфена?
 Карта Эратосфена.

Контрольная работа№1. Тема: Развитие
географических знаний о Земле.

2вариант.
1. Кто из ученных древности впервые
использовал слово «География»
а) Пифагор       б)
Аристотель          в) Эратосфен
г) М. Поло
2.
Кто из народов в древности, так представлял Землю, как показано на рисунке
ниже:

а)  в Древней Руси

б) в Древней Индии

в) в Древнем Китае.

3. Первыми плавание вокруг Африки совершили
а) арабы                 б) финикийцы
в) викинги.
4. Какой
временной период охватила
Эпоха Великих географических открытий?
а) 10 в. – 15
в.                                          б) середина 17 в. - 20
в.                          в) Конец
15 в. – середина 17 в.              г) 13 в. – 15 в.
5. В какие года проходило кругосветное путешествие Фернана Магеллана?
а) 1519 – 1522           б) 1492 – 1504            в) 1768-1771          г)
1271 – 1295
6. Кто в конце1492 г.
привел испанские корабли к неизвестным землям за Атлантическим океаном?
А) В. Да Гама
 б) Х. Колумб        в) Ф. Магеллан
  г) Дж. Кук
7.
Какой из существующих материков был открыт позднее всего?
а) Африка    б) Австралия        в)
Антарктида      г) Южная Америка
8.  Выберите верное утверждение:
а) Физическая география изучает население
б) Ф.Магелан совершил первое кругосветное
плавание
в) Д.Кук открыл Гавайские острова
9. Установите соответствие между
именем путешественника и историческим событием.

ИМЯ ПУТЕШЕСТВЕННИКА
1. Руаль
  Амундсен
2. Абель Тасман
3. Васко
да Гама

ИСТОРИЧЕСКОЕ СОБЫТИЕ
а) Доказал, что Австралия - самостоятельный
  материк
б) Первым дошел до Южного
  полюса
  в) Проложил морской путь в Индию вокруг Африки
г)
  Первым достиг Северного полюса

 10.   Какие земли  на карте Птолемея показаны правдоподобно,
а какие – нет?

Почему? В какой период была составлена карта Птолемея?
Карта Птолемея.

  Ключ

Контрольная работа №1

                    1 вариант
1. А
2. Б
3. В
4. А
5. Г
6. В
7. В
8. Г
9.    1-В
        2-А
        3- Б
10. Карта Эратосфена была создана в IIIв. до н.є. На ней учёный  изобразил уже известные части
  Европы, Азии и Африки  вокруг побережий Средиземного, Черного и Азовского
  морей. Остальная часть земного шара была еще не известна.

                         2 вариант
1. В
2. А
3. Б
4. В
5. А
6. Б
7. В
8. Б
9.     1-Б
        2-А
        3-В
10.  Карта К.Птолемея  была создана во           IIв. Известный европейцам мир уже
  значительно расширился. На карте было изображено много географических
  объектов: большая часть Азии и Африки, очертания Индийского океана,
  расположение Атлантического океана. Но и она была ещё весьма приблизительной.
  Несмотря на это, картами Птолемея пользовались в течении 14 столетий.

file_name: 5 класс Контрольная работа №1.docx

alt: Ключ

title: Контрольная работа №1 по географии 5 класс


extracted_text:
Семинар – практикум   для  родителей
«Учимся, играя»

Подготовила:
воспитатель группы младшего  возраста Ю.Б. Жукова

        Цель:  дать представление  родителям  о важности и
значении игры в полноценном и всестороннем развитии ребенка, о взаимосвязи развития
речи детей и мелкой моторики,  помочь  родителям  с
 минимальными затратами  сил  и времени  осуществлять
 целенаправленную  работу  по  развитию  мелкой
 моторики и сенсорному развитию  своих детей  в домашних
 условиях.
        Задачи:
1.
Расширить  знания
родителей  об особенностях  игровой деятельности, о целесообразном
педагогическом подборе  игрушек.
2.
Познакомить родителей
с разнообразием предметов, которые можно использовать для игр с ребенком.
3.
Познакомить
 родителей  с  различными  педагогическими игровыми
 технологиями,  направленными на  развитие  мелкой
 моторики  руки,  которые  можно  организовать  в
 домашних  условиях;
4.
Создать  условия
 для  укрепления  сотрудничества  между  ДОУ  и
 семьей  и   развития   творческих   способностей
 детей  и  родителей.

Форма проведения: семинар – практикум.

Методические приемы: монологические высказывания, диалог, ролевая игра, обучение
пальчиковой гимнастике, анализ результатов.

Оборудование: буклет, коробка, где лежат различные предметы клубки ниток,
крупа, емкость с крупой, тесто соленое, бумага, крышки, камешки и т.д.

1. Вводная
часть.
Приветствие.
Добрый вечер, уважаемые родители. Сегодня у нас семинар – практикум на тему
“Учимся, играя”. Давайте знакомиться.
Упражнение
“Знакомство”.
Каждый
участник рассказывает о своем настроении, называет свое имя, имена своих детей,
возраст, и все что он хочет рассказать о себе и своих детях.
2. Роль игры в
жизни ребенка.
Сегодня
 я хочу познакомить вас с особенностями  игры  в раннем
возрасте, ориентируясь на возрастные особенности ваших детей. Рассказ свой мне
хочется начать с высказывания  В.А.Сухомлинского: “Игра – это огромное
светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности. Без игры нет, и не может быть полноценного развития”.
Чем
же играют ваши дети дома? Особенно они любят играть бытовыми предметами: на
улице это песок, вода, снег, а дома, помимо игрушек - различные баночки,
бутылочки, мамина косметика и папины инструменты. В процессе игры они
приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться со
взрослыми и с детьми.
Очень
полезны для детей такие игры, которые дают им опыт работы с самыми различными
материалами: с пластилином, соленым тестом, крупой, бумагой и картоном разной
фактуры и др. Подобные занятия способствуют развитию сенсорной системы ребенка:
зрения, слуха, обоняния, вкуса, температурной чувствительности и др.
Все
органы чувств, данные нам природой, обязательно должны работать, а для этого им
необходима “пища”. Поэтому-то так важно научить ребенка получать информацию
извне, при помощи как можно большего количества анализаторов. Взрослые должны
организовать среду вокруг ребенка таким образом, чтобы он получил возможность
развивать эти анализаторы. Ребенку нужно научиться переживать различные
телесные ощущения, знакомиться с разными запахами, звуками и т. д. В процессе
такого экспериментирования у ребенка рождаются новые ощущения, появляется новый
опыт, происходит сенсорное развитие.
Если
ребенок уже в раннем детстве получит богатый сенсорный опыт, это поможет ему
гораздо уютнее чувствовать себя в дальнейшем, во взрослой жизни, а также
поможет успешно учиться.
– Как вы думаете, а какие игрушки нужны
вашим детям? Какие вы приобретаете игрушки своим детям?
 – Как вы считаете, сколько должно быть у
вашего ребенка игрушек?
Детский
психолог А. С. Спиваковская на этот вопрос отвечает так: “Чем меньше возраст
ребенка, тем меньшее число игрушек должно одновременно находиться в поле
зрения”. Объем внимания ребенка еще невелик, поэтому большое количество игрушек
отвлекает его. Взяв в руки мяч, ребенок тут же перед собой видит интересную
машинку, и желание играть с мячом у него пропадает. А если рядом с машинкой
лежит старая погремушка, то и машинка оказывается в стороне. Вот и создается
впечатление, что ни одна из имеющихся игрушек не подходит малышу.
Итак,
какие существуют правила выбора детских игрушек?
Выбирая
игрушку ребенку, следует учитывать его возрастные особенности.
Игрушки
для детей с года до двух лет в первую очередь должны способствовать развитию
крупной и мелкой моторики и речи. Для развития бега подойдут мячи или шары
средних размеров, различные игрушки на колесиках, где можно привязать веревочку
– чтобы ребенок бегал с ними и оглядывался назад.
Для
развития крупной и мелкой моторики будут полезны строительные кубики, мячи
средних размеров, пирамидки, матрешки, баночки и мисочки. Развитию речи
способствуют сюжетно-образные игрушки: куклы, игрушечные животные (мягкие или
резиновые), кукольная мебель, машинки, а также игрушки-заместители, то есть те
игровые материалы, которые могут заменить ребенку знакомые предметы. К ним
относятся бруски различных размеров, большие и маленькие коробки, разнообразные
по форме дощечки, полоски бумаги, разноцветные лоскутки и пр.
Примерно
с двухлетнего возраста дети могут проводить время с настольными играми, многие
из которых также способствуют развитию речи.
3. Развиваем
пальчики — стимулируем речевое развитие
Взаимосвязь
тонкой (пальцевой) моторики и речевого развития известна уже давно. Еще наши
прапрабабушки использовали в воспитании детей игры типа «Ладушки» и «Сорока
кашу варила». Почему же развитие мелкой моторики так важно? В исследованиях
М.Кольцовой установлено, что уровень развития психических процессов находится в
прямой зависимости от того, насколько у ребенка ловкие руки.
Умение
работать пальчиками приходит к малышам не сразу, поэтому задача родителей -
превратить обучение в увлекательную игру, выбрав те занятия, которые понравятся
именно вашему ребенку! Помните, что, развивая тонкую моторику, Вы не только
продвинете развитие своего ребенка вперед, но и сможете быстрее преодолеть
трудности, возникшие в речевом развитии ребенка.
Какие
игры и упражнения можно порекомендовать для домашних занятий? Предложите своей
маленькой дочурке превратиться в Золушку и разложить в две разные кружечки
фасоль и горох, которые Вы перемешали в большой чашке.
С
сынишкой можно провести игру-соревнование на скорость. Кто скорее, папа или сын
разложит большие и маленькие болтики или гайки в два разных контейнера? Покажите
малышу, как можно складывать забавные фигурки из спичек или счетных палочек.
Пусть сложит лесенку, елочку, домик, кроватку для куклы. Выкладывайте с ребенком
узоры из гороха, фасоли, желудей. Используйте для основы картонку с тонким
слоем пластилина. Лепите со своим крохой из пластилина, играйте в мозаику и
пазлы. Учите ребенка застегивать и расстегивать пуговицы, шнуровать ботинки,
плести косички из разноцветных шнурков. И наконец, игры с пальчиками или
пальчиковая гимнастика. Проводите подобные упражнения регулярно, и Вы увидите,
что ребенок стал быстрее запоминать рифмованные тексты, а его речь стала более
четкой и выразительной. Выразительно произносите текст и показывайте ребенку
сопровождающие его движения. Пусть попробует делать гимнастику вместе с Вами,
сначала хотя бы договаривая текст.
4.Упражнения для развития мелкой моторики.
Предлагаем
вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики, которыми можно заниматься
дома.
1.Возьмите
яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу.
Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия.
Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем
попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны),
буквы и т.д.
2.
Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами,
затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок
научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои
варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку,
снеговика, мячики, бусы и т.д.
3.
Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между ладонями,
приговаривая: «У сосны, у пихты, елки .Очень колкие иголки. Но еще сильней, чем
ельник, Вас уколет можжевельник».
4.
Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает туда руки и
изображает, как месят тесто, приговаривая: "Месим, месим тесто,
Есть в печи место. Будут-будут из печи Булочки и калачи".
5.
Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи».
Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах»,
делая по шагу на каждый ударный слог:
«Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы, Мы любим забавы холодной зимы».
То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.
6.
Ребенок собирает спички (или счетные палочки) одними и теми же пальцами разных
рук (подушечками): двумя указательными, двумя средними и т.д. Строим «сруб» из
спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем лучше.
7.
Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком
тугой) поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и
обратно) на ударные слоги стиха: «Сильно кусает котенок-глупыш,
Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.) Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!».
Игры с бумагой.
Игры
с бумагой могут надолго занять кроху, к тому же такое времяпрепровождение
пойдет малышу на пользу, а от родителей не потребует особых материальных
затрат.
Научите
ребенка мять бумагу и скатывать из мятых листов шарики. А двухлетний малыш
вполне может самостоятельно сделать из них бумажную скульптуру — забавного
снеговика. Полезное занятие — «отщипывание-отрывание» пальчиками от целого
листа бумаги маленьких кусочков. Полученные обрывочки пусть малыш сложит
пальчиками в пластиковый стаканчик из-под йогурта — получится бумажное
мороженое.
Покажите
ребенку, как скатывать рулончики из бумажных полосок — это будут рулетики или
улиточки, кому что нравится! Все эти развивающие игры способствуют развитию
детских пальчиков не хуже дорогих игрушек.
Итак,
подведем итоги.
Игра для детей - это способ ориентации в реальном мире, пространстве и времени,
способ исследования предметов и людей. Она помогает ребенку раскрепостить свое
воображение, овладеть ценностями культуры и выработать определенные навыки.
Игра - это прекрасный метод развивающего обучения. Игра – это ключ к развитию
интеллектуальных и креативных способностей ребёнка, дорога для становления
многогранной и успешной личности.

file_name: Семинар.docx

alt: Очень полезны для детей такие игры, которые дают им опыт работы с самыми различными материалами: с пластилином, соленым тестом, крупой, бумагой и картоном разной фактуры…

alt: Дайте ребенку круглую щетку для волос

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Лянторский
нефтяной техникум (филиал) федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования «Югорский государственный
университет»

Курс лекций по
дисциплине «Русский язык»

Подготовила:
Абдулманафова Г.С., преподаватель

2019г.
Лекция 1.
Тема «Язык и культура»
Язык как основы культуры
В теориях культуры всегда
важное место отводилось языку. Язык можно определить как систему коммуникации,
осуществляемую с помощью звуков и символов, значения которых условны, но имеют
определенную структуру.
В основе  культуры лежит язык. Язык  развивается по мере развития
культуры – как  инструмент познания и организации деятельности людей.
Культура – совокупность производительных, общественных и
духовных достижений людей. Язык как составная часть культуры, ее подструктура,
фундамент и универсальное средство; их взаимодействие.
Культура не только укрепляет
солидарность между людьми, но и является причиной конфликтов внутри групп и
между ними. Это можно проиллюстрировать на примере языка, главного элемента
культуры. С одной стороны, возможность общения способствует сплочению членов
социальной группы. Общий язык объединяет людей. С другой стороны, общий язык
исключает тех, кто не говорит на этом языке или говорит на нем несколько иначе.
Культура – это неотъемлемая часть человеческой жизни.
Культура организует человеческую жизнь. В жизни людей культура в значительной
мере осуществляет ту же функцию, которую в жизни животных выполняет генетически
запрограммированное поведение.
Язык – явление социальное. Им нельзя овладеть вне социального
взаимодействия, то есть без общения с другими людьми. Хотя процесс социализации
в значительной мере основан на имитации жестов – кивков, манеры улыбаться и
хмуриться, – язык служит основным средством передачи культуры. Другой его
важной чертой является то, что на родном языке практически невозможно
разучиться говорить, если его основной словарный запас, правила речи и
структуры усвоены в возрасте восьми или десяти лет, хотя многие другие аспекты
опыта человека могут быть полностью забыты. Это свидетельствует о высокой
степени приспособляемости языка к потребностям человека; без него общение между
людьми осуществлялось бы значительно примитивнее.
Язык включает правила. Известно, что существует правильная и
неправильная речь. В языке имеется множество подразумеваемых и формальных правил,
определяющих способы сочетания слов для выражения нужного смысла. Грамматикой
называется система общепринятых правил, на основе которых используется и
развивается стандартный язык. Вместе с тем часто наблюдаются отклонения от
грамматических правил, связанные с особенностями различных диалектов и
жизненных ситуаций.
Знать язык, языком  владеть - значит охватить сознанием не одну лишь
пользу слов и грамматики, но проникнуть в изначальную суть, в красоту и в
высокую правду речи, понять до конца, не ощущением только или чувством, но и
разумом, волей. Понять, что именно язык - начало всех начал, что, приступая
к делу, и совершая дело, и подводя итог, мы осмысляем все это словом, передавая открытое
дли себя - другим.
Уровень общей культуры народа всегда определяется тем, что в языке
интересно ему сейчас. Было время, важным казалось, «как писать правильно» то
или иное слово, затем - произношение слов, позже — правила построения речи,
стиль и синтаксис, много говорили и спорили о правильности конструкций и сочетаниях
слов. Теперь на очереди вопрос о том, как кратко и точно выражать свои мысли,
как правильно понимать собеседника, вслушиваясь в его речь, перебирая его
аргументы; как активно участвовать в построении нормативного языка, чего
настоятельно требует новое время. Нравственное и культурное развитие общества
каждый раз, при любом повороте событий, отражается и на том, как понимают
родной язык.
Все  чаще мы говорим об экологии среды и природы. Среда, созданная самим
человеком, - не природа, это - его  культура. Природа  современного человека во
многом  объясняется его средой, его культурой. И родной язык  нуждается в
охране и защите от всего, что грозит ему уничтожением, ели осознанно отнестись
к языку и его проблемам, многие беды
его можно еще предотвратить.
Остановимся подробнее на взаимоотношении и взаимодействии
языка и реальности, языка и культуры. Эти проблемы играют важнейшую роль как
для совершенствования форм и эффективности общения, так и для преподавания
иностранных языков; их игнорированием объясняются многие неудачи в
международных контактах и в педагогической практике.
Наиболее распространенные метафоры при обсуждении этой темы:
язык – зеркало окружающего мира, он отражает действительность и создает свою
картину мира, специфичную и уникальную для каждого языка и, соответственно,
народа, этнической группы, речевого коллектива, пользующегося данным языком как
средством общения.
Метафоры красочны и полезны, особенно, как это ни странно, в
научном тексте. Не будем касаться магии художественного текста, где как бы рай
для метафор, их естественная среда обитания, но где приемлемость и эффект
метафоры зависят от тончайших, науке не поддающихся моментов: языкового вкуса и
таланта художника слова. Оставим богу богово, кесарю кесарево, а художнику
художниково. В научном тексте все проще и определеннее: в нем метафоры полезны,
когда они облегчают понимание, восприятие сложного научного явления, факта,
положения (впрочем, вкус и чувство меры так же необходимы автору научного
текста, как и автору художественного).
Сравнение языка с зеркалом правомерно: в нем действительно
отражается окружающий мир. За каждым словом стоит предмет или явление реального
мира. Язык отражает все: географию, климат, историю, условия жизни.
Соотношение между реальным миром и языком можно представить
следующим образом:
Реальный мир => Предмет, явление
Язык => Слово
Однако между миром и языком стоит мыслящий человек, носитель
языка.
Наличие теснейшей связи и взаимозависимости между языком и
его носителями очевидно и не вызывает сомнений. Язык – средство общения между
людьми, и он неразрывно связан с жизнью и развитием того речевого коллектива,
который им пользуется как средством общения.
Итак, между языком и реальным миром стоит человек. Именно
человек воспринимает и осознает мир посредством органов чувств и на этой основе
создает систему представлений о мире. Пропустив их через свое сознание,
осмыслив результаты этого восприятия, он передает их другим членам своего
речевого коллектива с помощью языка. Иначе говоря, между реальностью и языком
стоит мышление.
Язык как способ выразить мысль и передать ее от человека к
человеку теснейшим образом связан с мышлением. Соотношение языка и мышления –
вечный сложнейший вопрос и языкознания и философии, однако в настоящей работе
нет необходимости вдаваться в рассуждения о первичности, вторичности этих
феноменов, о возможности обойтись без словесного выражения мысли и т. п. Для
целей этой работы главное – несомненная тесная взаимосвязь и взаимозависимость
языка и мышления, их соотношение с культурой и действительностью.
Слово отражает не сам предмет реальности, а то его видение,
которое навязано носителю языка имеющимся в его сознании представлением,
понятием об этом предмете. Понятие же составляется на уровне обобщения неких
основных признаков, образующих это понятие, и поэтому представляет собой
абстракцию, отвлечение от конкретных черт. Путь от реального мира к понятию и
далее к словесному выражению различен у разных народов, что обусловлено
различиями истории, географии, особенностями жизни этих народов и,
соответственно, различиями развития их общественного сознания.
Поскольку наше сознание обусловлено как коллективно (образом
жизни, обычаями, традициями и т. п., то есть всем тем, что выше определялось
словом культура в его широком, этнографическом смысле), так и индивидуально
(специфическим восприятием мира, свойственным данному конкретному индивидууму),
то язык отражает действительность не прямо, а через два зигзага: от реального
мира к мышлению и от мышления к языку. Метафора с зеркалом уже не так точна,
как казалась вначале, потому что зеркало оказывается кривым: его перекос
обусловлен культурой говорящего коллектива, его менталитетом, видением мира,
или мировоззрением.
Таким образом, язык, мышление и культура взаимосвязаны
настолько тесно, что практически составляют единое целое, состоящее из этих
трех компонентов, ни один из которых не может функционировать (а,
следовательно, и существовать) без двух других. Все вместе они соотносятся с
реальным миром, противостоят ему, зависят от него, отражают и одновременно
формируют его.
Вот типичный пример из области взаимодействия языков. Как в
разных языках обозначаются цвета? Известно, что сетчатка человеческого глаза,
за исключением индивидуальных патологических отклонений, фиксирует цвет
совершено одинаково, независимо от того, чей глаз воспринимает цвет – араба,
еврея, чукчи, русского, китайца или немца. Но каждый язык установил свою
цветовую систему, и эти системы нередко разнятся между собой. Например, очень
трудно даже специалистам интерпретировать обозначения цветов у Гомера и Вергилия.
Один народ объединяет в едином слове синее и зелёное, другой – синее и чёрное,
третий – разлагает на разные цвета ту часть спектра, которая считается у иных
одноцветной. Следовательно, это чисто лингвистическая проблема. Но ведь
восприятие цвета – одна из важных составляющих реальности, оно задаёт её и
формирует.
Если столь велики расхождения в таком простом вопросе, как
обозначение цвета или реальных пространства и времени, каковы же они, когда
речь идёт о более абстрактных понятиях? Действительно, что такое "слава,
счастье, беда, причина, связь" для тех, чей лингвистический мир отличен от
нашего? Например, В. Набоков, который был достаточно продолжительный период
своей жизни американоязычным писателем, писал о совершенно неповторимом русском
понятии "пошлость": "На русском языке при помощи одного
беспощадного слова можно выразить суть широко распространённого порока, для
которого три других знакомых мне европейских языка не имеют специального
обозначения… Его нельзя передать одним словом, требуется исписать не одну
страницу, чтобы передать все оттенки его смысла". Что такое
"жизнь", "смерть"? Мы переводим "смерть" с
английского языка на русский, придавая слову форму женского рода.
Американский поэт Эзра Паунд, страстно увлечённый китайской
культурой, так писал в 1914 году об оптимальном переводе: "Идеальный
переводчик интуитивно вживается в душевное состояние оригинального автора и
импровизирует средством своего языка его точное сущностное подобие на уровне
контекста. Настоящий перевод – откровение неуничтожимой сути всякой поэзии,
единой Правды и источника жизни всех культур".
Культура – цемент здания общественной жизни. И не только
потому, что она передается от одного человека к другому в процессе социализации
и контактов с другими культурами, но также и потому, что формирует у людей
чувство принадлежности к определенной группе. По всей видимости, члены одной
культурной группы в большей мере испытывают взаимопонимание, доверяют и
сочувствуют друг другу, чем посторонним. Их общие чувства отражены в сленге и
жаргоне, в любимых блюдах, моде и других аспектах культуры.
Язык – явление социальное. Им нельзя овладеть вне социального
взаимодействия, т. е. без общения с другими людьми. Хотя процесс социализации в
значительной мере основан на имитации жестов – кивков, манеры улыбаться и
хмуриться, – язык служит основным средством передачи культуры. Другой его
важной чертой является то, что на родном языке практически невозможно
разучиться говорить, если его основной словарный запас, правила речи и
структуры усвоены в возрасте восьми или десяти лет, хотя многие другие аспекты
опыта человека могут быть полностью забыты.
Хотя язык является могучей объединяющей силой, в то же время
он способен и разобщать людей. Группа, использующая данный язык, считает всех,
говорящих на нем, своими, а людей, говорящих на других языках или диалектах, –
чужими.
Язык – универсальное хранилище национального самосознания,
свойств характера в грамматических категориях. Есть языки с преимущественно
глагольным (динамическим) изображением действительности, а есть – с именным
(статическим) обозначением понятий. Этот последний тип языка характерен для
становления индийской и греческой культур и соответственно для развития поздней
европейской логики.

Список литературы

1.
Ерасов Б.С. Социальная культурология.- М.: Аспект-Пресс, 2003.
2.
Кравченко А.И. Культурология.- М.: Академический Проект, 2003. -496с.
3.
Философия культуры: Становление и развитие.-СПб.:Лань,2004.-448с.
4.
Мамонтов С.П. Основы культурологии.- М.: Олимп; Инфра-М, 2005. -320с.
5.
Культурология: Хрестоматия (Сост. проф. П.С. Гуревич) – М.: Гардарики,2005.
-592с.
6.
Кравченко А.И. Культурология: Словарь. – М.:Академический проект, 2004. – 671с.

Лекция 2
 «Русский литературный  язык на рубеже XX —  XXI веков»

Часть речи, по общему признанию, является одной из
наиболее общих категорий языка. В них определённым образом группируются слова с
близкими лексико-грамматическими характеристиками, с одинаковым способом
отображения объективной действительности. Поэтому части речи привлекали и
привлекают особый интерес как при решении важных теоретических вопросов, так и
в практическом освоении языка. Тем не менее, несмотря на большое количество
работ по данному вопросу, проблема частей речи остается нерешённой. Для науки о
языке являются актуальными слова, сказанные О.П. Суником около четырёх десятков
лет назад: «Очень старый и весьма запутанный вопрос о частях речи, об их
лингвистической природе, о количестве и качестве их в языках различных типов и
семей не получил, как известно, удовлетворительного решения ни в грамматических
исследованиях по отдельным языкам, ни в трудах по общему языкознанию». Вопрос о
частях речи занимает умы ученых с древнейших времен.
Исследованиями в этой области занимались Аристотель,
Платон, Яска, Панини, в русской лингвистике этим вопросом занимались Л. В.
Щерба, В. В.
Виноградов, А. А. Шахматов и др.

1.
История  частей
речи

         Учение
о частях речи восходит к
античности, к периоду II-I веков до нашей эры, где родоначальником учения стал
философ Дионисий Фракийский.
         В
русской лингвистике впервые о существовании частей речи упоминается в «Грамматике» Мелетия
Смотрицкого (XVII век).
Уже достаточно близкую современной
классификации частей речи предложил М.В. Ломоносов, который
выделил  имя, местоимение, глагол, причастие, наречие, предлог, союз и междометие. И
именно эта классификация, затем уточненная, детализированная и
дифференцированная, легла в основу современной системы, усматриваемой в русском
языке. Так, Ф.И. Буслаев выделил в рамках имени:  имя
прилагательное, имя
числительное и имя
существительное. Причастие данный ученый объединил с
глаголом.
Следующий этап в изучении частей
речи был начат
А.А. Потебней, указавшим на некий параллелизм частей речи и членов предложении, что практически
символизировало усмотрение связи морфологии с синтаксисом. В
результате, последователи А.А. Потебни сократили количество частей
речи до четырех.
А.М. Пешковский выдели существительное, прилагательное, глагол и наречие.
Остальные же части речи лингвист распределил именно по данным группам.
На самом деле, такое разделение соответствует представлению о предмете,
действии, признаке и признаке признака. При этом в особую группу А.М.
Пешковский выделил служебные слова.
Более широкий подход к частям
речи обнаружил
А.А. Шахматов, выделивший критерии определения частей
речи, а также разделивший части речи на
четыре группы.
Первая группа – знаменательные
части речи – по
А.А. Шахматову, включала в себя имя существительное, имя прилагательное, глагол
и наречие.
Во вторую группу –  незнаменательных частей речи  – входили местоименные
существительные, прилагательные, наречия и числительные.
Третью группу – группу служебных
частей речи –
составили предлоги, союзы, частицы, связка и префикс. Отдельную же группу
образовали в классификации А.А. Шахматова междометия.
Следующим шагом в развитии учения о частях
речи стала
классификация Ф.Ф. Фортунатова,  которая, к сожалению, не продержала свои
«позиции» больше десятилетия в начале ХХ века в силу своей излишней
формальности.

Возрождением же учение о частях речи обязано Л.В. Щербе, чья статья 1928
года «О
частях речи в русском языке» утверждала,
что классификация частей речи должна быть непроизвольной и должна
предопределяться системой языка. Л.В. Щерба отметил, что при распределении слов
по частям речи обязательно нужно учитывать семантику
этих слов. Более того, именно семантический принцип должен быть ведущим в
морфологии. Л.В. Щерба также был первым, кто выделил в составе частей
речи русского
языка категории состояния.

Особое место в истории развития учения о частях речи занимает. В.В. Виноградов, который в
своей книге выделяет основные структурные типы слов, учет которых во многом
предваряет современную систему частей речи.
Итак, по мнению В.В. Виноградова, все
слова можно разделить на:  слова-названия
и их заместители  - имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие,
некоторые местоимения и категории состояния;  связочные (служебные) слова;  модальные слова (функционирующие в
предложении как вводные слова);  слова
эмоциональной сферы (междометия).
При этом В.В. Виноградов только первую
группу называл частями речи, остальные три
группы классифицировались как частицы речи. Примечательно особое отношение В.В.
Виноградова к местоимениям, состав которых ученый определил достаточно спорным
способом.
1954 и 1961 годы были отмечены
специальными дискуссиями о частях речи, в результате
которых в самостоятельную часть речи – компоратив – были выделены
сравнительные степени прилагательных и наречий. Остальные же части речи были
разделены на две группы.
К основным частям речи были отнесены
имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение и имя
числительное.
Ко второй же группе были отнесены так
называемые производные части речи: причастие, деепричастие, компоратив. Однако
академическая грамматика оценила такую систему как неважную и вернулась к
системе, предложенной  В.В. Виноградовым, правда виноградовская система была
принята с некоторыми поправками в части модальных слов, местоимений и категорий
состояния.
        До
сих пор учение о частях речи является открытым и спорным. Особое
отношение ученых наблюдается в отношении имени числительного, местоимения,
междометия, категории состояния, служебным словам.
В сегодняшней науке в качестве
критериев выделения частей речи выделяются категориальное значение
слова, свойственные слову формы изменения, а также синтаксическая сочетаемость
слова. В полной мере все эти критерии применительно к знаменательным
словам. Служебные
слова, в свою очередь, классифицируются по синтаксическим
функциям. Особое место занимают местоимения.
Традиционно особое отношение к
модальным словам, выражающим авторское отношение и служащим субъективным
ключом к речи («к счастью», «во-первых», «наверное» и так далее).

2. Классификация частей речи

Современная классификация частей речи
в русском языке в основе своей является традиционной и опирается на учение о
восьми частях речи в античных грамматиках.
I. Первой
грамматикой русского языка была «Российская грамматика» Михаила Васильевича
Ломоносова (1755). Все части речи Ломоносов делил на знаменательные и
служебные. Две части речи - имя и глагол - назывались главными, или
знаменательными, остальные шесть - местоимение, причастие, наречие, предлог,
союз и междометие - служебными. Основные положения М.В. Ломоносова вошли в
русскую грамматическую традицию и были раскрыты, дополнены в трудах А.Х.
Востокова, Ф.И. Буслаева, А.А. Потебни, Ф.Ф. Фортунатова, A.M. Пешковского,
А.А. Шахматова, В.А. Богородицкого, Л.В. Щербы и В.В. Виноградова.
II. В «Русской
грамматике» Александра Христофоровича Востокова (1831) были сохранены
традиционные восемь частей речи. Однако из имени как особую часть речи Востоков
выделил прилагательное, зато причастия рассматривались как разновидность
прилагательных («прилагательные действенные»), к прилагательным же были
отнесены и числительные.
III. Федор Иванович
Буслаев в труде «Опыт исторической грамматики русского языка» (1858) разграничивает
части речи на знаменательные и служебные. К знаменательным словам он относит
три части речи: имя существительное, имя прилагательное и глагол.
В составе служебных частей речи
Буслаев называет пять: местоимения, имя числительное, предлог, союз и наречие.
Причем наречия он делит на две группы: 1) образованные от слов знаменательных,
например, вновь, наискось, и 2) образованные от служебных слов,
например, здесь, там, дважды. Первые должны рассматриваться в
составе знаменательных частей речи, вторые - в составе слов служебных.
IV. Александр
Афанасьевич Потебня в книге «Из записок по русской грамматике» (1874 г.)
несколько перераспределяет части речи. К знаменательным частям («лексическим
словам») он относит: глагол, имя существительное, имя прилагательное и наречие;
к служебным («формальным словам»): союзы, предлоги, частицы и вспомогательные
глаголы; отдельно рассматриваются местоимения.
V. В курсе
«Сравнительное языковедение» Филиппа Федоровича Фортунатова
(1901—1902 гг.) традиционное деление слов на части речи отсутствует и
грамматические разряды выделяются по формальным признакам: 1) полные слова:
глаголы, существительные, прилагательные, инфинитив, наречие, которые
подразделяются на спрягаемые, склоняемые и несклоняемые; 2) частичные слова; 3)
отдельно стоят междометия.
VI. Общий список
включает у академика А.А. Шахматова 14 частей речи, из них 4 знаменательных
(имя существительное, прилагательное, наречие, глагол), 4 незнаменательных
(местоимение-существительное, местоимение-прилагательное, местоименное
наречие, имя числительное), 5 служебных (предлог, связка, частица, союз,
префикс) и одна особая часть речи (междометие).
VII. Небезынтересна
классификация частей речи, предложенная представителем Казанской
лингвистической школы Василием Алексеевичем Богородицким. Он выделяет: 1) слова
с самостоятельным собственным значением: имя существительное, глагол, личное
местоимение;
2) слова с меньшей степенью
самостоятельности: имена прилагательные, имена числительные, местоимения
определительно-указательные, причастия, наречия, деепричастия; 3) слова без
собственного значения: предлоги и союзы; 4) отдельно стоят междометия.
VIII. Большой вклад
в развитие теории частей речи внес академик Лев Владимирович Щерба. Ученый
выделяет «две соотносительные категории: категорию слов знаменательных и
категорию слов служебных». К словам знаменательным Л.В. Щерба относит глагол,
существительные, прилагательные, наречия, слова количественные (т.е.
числительные), категорию состояния, или предикативные наречия. В составе слов
служебных Щерба называет связки (быть), предлоги, частицы, союзы
(сочинительные, соединительные, присоединительные), слова «уединяющие», или
слитные союзы (и - и, ни - ни и др.), относительные слова (или
союзы подчинительные). Отдельно он рассматривает междометия и так называемые
звукоподражательные слова. Л.В. Щерба также был первым, кто выделил в составе частей
речи русского языка категорию состояния (в статье «О частях речи
в русском языке»1928 г.).
IX. Классификация
академика Виктора Владимировича Виноградова является одной из наиболее
обоснованных и убедительных. Она делит все слова на четыре грамматико-семантические
(структурно-семантические) категории слов:
1. Cлова - названия, или части речи;
2. Связочные, служебные слова, или
частицы речи;
3. Модальные слова;
4. Междометия.
1. Слова-названия (части речи)
обозначают предметы, процессы, качества, признаки, числовые связи и отношения,
являются членами предложения и могут употребляться отдельно от других слов как
слова-предложения. К частям речи В.В. Виноградов относит имена существительные,
прилагательные, числительные, глаголы, наречия, слова категории состояния; к
ним примыкают также местоимения.
2. Служебные слова лишены
номинативной (назывной) функции. К ним относится связочные, служебные слова
(предлоги, союзы, собственно частицы, связки).
3. Модальные слова и частицы тоже не
выполняют назывной функции, но более «лексичны», чем служебные слова. Они
выражают отношения говорящего к содержанию высказывания.
4. Междометия выражают чувства,
настроения и волевые побуждения, но не называют и. От других типов слов
междометия отличаются отсутствием познавательной ценности, интонационными
особенностями, синтаксической неорганизованностью и непосредственной связью с
мимикой и выразительным тестом.
В современном русском языке
выделяются 10 частей речи: 1) имя существительное, 2) имя прилагательное, 3)
имя числительное, 4) местоимение, 5) категория состояния, 6) наречие, 7)
предлог, 8) союз, 9) частицы, 10) глагол (иногда в качестве самостоятельных
частей речи выделяют также причастия и деепричастия). Первые шесть частей
речи – это знаменательные выполняющие номинативную
функцию и выступающие в качестве членов предложения. Особое место среди них
занимают местоимения, включающие слова, лишенные назывной функции. Предлоги,
союзы, частицы – служебные части речи, не обладающие назывной
функцией и не выступающие в качестве самостоятельных членов предложения. Кроме
названных классов слов, в современном русском языке выделяются особые группы
слов: 1) модальные слова, выражающие отношение высказывания к действительности
с точки зрения говорящего (вероятно, очевидно, разумеется); 2)
междометия, служащие для выражения чувств и волеизъявления (ах,ой, цыц);
3) звукоподражательные слова (кря-кря, мяу-мяу).
Вопрос о частях речи в лингвистике является
дискуссионным. Части речи - это результат определенной классификации, зависящей
от того, что принять за основание для классификации. Так, в лингвистике
существуют классификации частей речи, в основании которых лежит только один признак
(обобщенное значение, морфологические признаки или синтаксическая роль). Есть
классификации, использующие несколько оснований. Школьная классификация именно
такого рода. Количество частей речи в разных лингвистических работах различно и
составляет от 4 до 15 частей речи. Но наиболее продуктивным и универсальным
представляется подход к частям речи как к лексико-грамматическим разрядам слов
с учетом их синтаксической роли.
Роль частей речи в языке бесспорно велика, поскольку с
помощью них мы можем обмениваться информацией, выражать эмоции, описывать
действия, называть предметы и т.д

Список литературы

 1. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский
язык. - М., Логос, 2002.- C. 101-106.
 2. Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). -
М., Высшая школа, 1986. C. 34-35, 42-43
 3. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - М., Наука,
1974. - С. 77-100
 4. Камынина А. А.Современный русский язык. Морфология.
- М., МГУ, 1999. – C. 20-21
 5. Русская грамматика. - М., Наука, 1980. - Т.1. C. 457. - § 1116
 6. Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Современный русский язык.
Словообразование. Морфология. М., Просвещение, 1987. - C. 87-88
 7. Рахманова Л.И., Суздальцева В.Н. Современный русский язык. – М.,
МГУ, 1997. - C. 144
 8. Рыбачева Л.В. Современный русский литературный язык. Морфология.
– Воронеж., ВГУ, 2008. - C. 7
 9. Никонова М.Н. Современный русский язык. – Омск., ОмГТУ, 2008. –
C. 88
 10. Сидоренко Е.Н. Общие вопросы теории частей речи. Имя существительное

Лекция 3
 «Учение о частях речи в русской грамматике»
Часть речи, по общему признанию, является одной из
наиболее общих категорий языка. В них определённым образом группируются слова с
близкими лексико-грамматическими характеристиками, с одинаковым способом
отображения объективной действительности. Поэтому части речи привлекали и
привлекают особый интерес как при решении важных теоретических вопросов, так и
в практическом освоении языка. Тем не менее, несмотря на большое количество
работ по данному вопросу, проблема частей речи остается нерешённой. Для науки о
языке являются актуальными слова, сказанные О.П. Суником около четырёх десятков
лет назад: «Очень старый и весьма запутанный вопрос о частях речи, об их
лингвистической природе, о количестве и качестве их в языках различных типов и
семей не получил, как известно, удовлетворительного решения ни в грамматических
исследованиях по отдельным языкам, ни в трудах по общему языкознанию».Вопрос о
частях речи занимает умы ученых с древнейших времен.
Исследованиями в этой области занимались Аристотель,
Платон, Яска, Панини, в русской лингвистике этим вопросом занимались Л. В.
Щерба, В. В.
Виноградов, А. А. Шахматов и др.
1.
История  частей
речи

         Учение
о частях речи восходит к
античности, к периоду II-I веков до нашей эры, где родоначальником учения стал
философ Дионисий Фракийский.
         В
русской лингвистике впервые о существовании частей речи упоминается в «Грамматике» Мелетия
Смотрицкого (XVII век).
Уже достаточно близкую современной
классификации частей речи предложил М.В. Ломоносов, который
выделил  имя, местоимение, глагол, причастие, наречие, предлог, союз и междометие. И
именно эта классификация, затем уточненная, детализированная и
дифференцированная, легла в основу современной системы, усматриваемой в русском
языке. Так, Ф.И. Буслаев выделил в рамках имени:  имя
прилагательное, имя
числительное и имя
существительное. Причастие данный ученый объединил с
глаголом.
Следующий этап в изучении частей
речи был начат
А.А. Потебней, указавшим на некий параллелизм частей речи и членов предложении, что практически
символизировало усмотрение связи морфологии с синтаксисом. В
результате, последователи А.А. Потебни сократили количество частей
речи до четырех.
А.М. Пешковский выдели существительное, прилагательное, глагол и наречие.
Остальные же части речи лингвист распределил именно по данным группам.
На самом деле, такое разделение соответствует представлению о предмете,
действии, признаке и признаке признака. При этом в особую группу А.М.
Пешковский выделил служебные слова.
Более широкий подход к частям
речи обнаружил
А.А. Шахматов, выделивший критерии определения частей
речи, а также разделивший части речи на
четыре группы.
Первая группа – знаменательные
части речи – по
А.А. Шахматову, включала в себя имя существительное, имя прилагательное, глагол
и наречие.
Во вторую группу –  незнаменательных частей речи  – входили местоименные
существительные, прилагательные, наречия и числительные.
Третью группу – группу служебных
частей речи –
составили предлоги, союзы, частицы, связка и префикс. Отдельную же группу
образовали в классификации А.А. Шахматова междометия.
Следующим шагом в развитии учения о частях
речи стала
классификация Ф.Ф. Фортунатова,  которая, к сожалению, не продержала свои
«позиции» больше десятилетия в начале ХХ века в силу своей излишней
формальности.

Возрождением же учение о частях речи обязано Л.В. Щербе, чья статья 1928
года «О
частях речи в русском языке» утверждала,
что классификация частей речи должна быть непроизвольной и должна
предопределяться системой языка. Л.В. Щерба отметил, что при распределении слов
по частям речи обязательно нужно учитывать семантику
этих слов. Более того, именно семантический принцип должен быть ведущим в
морфологии. Л.В. Щерба также был первым, кто выделил в составе частей
речи русского
языка категории состояния.

Особое место в истории развития учения о частях речи занимает. В.В. Виноградов, который в
своей книге выделяет основные структурные типы слов, учет которых во многом
предваряет современную систему частей речи.
Итак, по мнению В.В. Виноградова, все
слова можно разделить на:  слова-названия
и их заместители  - имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие,
некоторые местоимения и категории состояния;  связочные (служебные) слова;  модальные слова (функционирующие в
предложении как вводные слова);  слова
эмоциональной сферы (междометия).
При этом В.В. Виноградов только первую
группу называл частями речи, остальные три
группы классифицировались как частицы речи. Примечательно особое отношение В.В.
Виноградова к местоимениям, состав которых ученый определил достаточно спорным
способом.
1954 и 1961 годы были отмечены
специальными дискуссиями о частях речи, в результате
которых в самостоятельную часть речи – компоратив – были выделены
сравнительные степени прилагательных и наречий. Остальные же части речи были
разделены на две группы.
К основным частям речи были отнесены
имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение и имя
числительное.
Ко второй же группе были отнесены так
называемые производные части речи: причастие, деепричастие, компоратив. Однако
академическая грамматика оценила такую систему как неважную и вернулась к
системе, предложенной  В.В. Виноградовым, правда виноградовская система была
принята с некоторыми поправками в части модальных слов, местоимений и категорий
состояния.
        До
сих пор учение о частях речи является открытым и спорным. Особое
отношение ученых наблюдается в отношении имени числительного, местоимения,
междометия, категории состояния, служебным словам.
В сегодняшней науке в качестве
критериев выделения частей речи выделяются категориальное значение
слова, свойственные слову формы изменения, а также синтаксическая сочетаемость
слова. В полной мере все эти критерии применительно к знаменательным
словам. Служебные
слова, в свою очередь, классифицируются по синтаксическим
функциям. Особое место занимают местоимения.
Традиционно особое отношение к
модальным словам, выражающим авторское отношение и служащим субъективным
ключом к речи («к счастью», «во-первых», «наверное» и так далее).
2. Классификация частей речи

Современная классификация частей речи
в русском языке в основе своей является традиционной и опирается на учение о
восьми частях речи в античных грамматиках.
I. Первой
грамматикой русского языка была «Российская грамматика» Михаила Васильевича
Ломоносова (1755). Все части речи Ломоносов делил на знаменательные и
служебные. Две части речи - имя и глагол - назывались главными, или
знаменательными, остальные шесть - местоимение, причастие, наречие, предлог,
союз и междометие - служебными. Основные положения М.В. Ломоносова вошли в
русскую грамматическую традицию и были раскрыты, дополнены в трудах А.Х.
Востокова, Ф.И. Буслаева, А.А. Потебни, Ф.Ф. Фортунатова, A.M. Пешковского,
А.А. Шахматова, В.А. Богородицкого, Л.В. Щербы и В.В. Виноградова.
II. В «Русской
грамматике» Александра Христофоровича Востокова (1831) были сохранены
традиционные восемь частей речи. Однако из имени как особую часть речи Востоков
выделил прилагательное, зато причастия рассматривались как разновидность
прилагательных («прилагательные действенные»), к прилагательным же были
отнесены и числительные.
III. Федор Иванович
Буслаев в труде «Опыт исторической грамматики русского языка» (1858)
разграничивает части речи на знаменательные и служебные. К знаменательным
словам он относит три части речи: имя существительное, имя прилагательное и
глагол.
В составе служебных частей речи
Буслаев называет пять: местоимения, имя числительное, предлог, союз и наречие.
Причем наречия он делит на две группы: 1) образованные от слов знаменательных,
например, вновь, наискось, и 2) образованные от служебных слов,
например, здесь, там, дважды. Первые должны рассматриваться в
составе знаменательных частей речи, вторые - в составе слов служебных.
IV. Александр
Афанасьевич Потебня в книге «Из записок по русской грамматике» (1874 г.)
несколько перераспределяет части речи. К знаменательным частям («лексическим
словам») он относит: глагол, имя существительное, имя прилагательное и наречие;
к служебным («формальным словам»): союзы, предлоги, частицы и вспомогательные
глаголы; отдельно рассматриваются местоимения.
V. В курсе
«Сравнительное языковедение» Филиппа Федоровича Фортунатова
(1901—1902 гг.) традиционное деление слов на части речи отсутствует и
грамматические разряды выделяются по формальным признакам: 1) полные слова:
глаголы, существительные, прилагательные, инфинитив, наречие, которые
подразделяются на спрягаемые, склоняемые и несклоняемые; 2) частичные слова; 3)
отдельно стоят междометия.
VI. Общий список
включает у академика А.А. Шахматова 14 частей речи, из них 4 знаменательных
(имя существительное, прилагательное, наречие, глагол), 4 незнаменательных
(местоимение-существительное, местоимение-прилагательное, местоименное
наречие, имя числительное), 5 служебных (предлог, связка, частица, союз,
префикс) и одна особая часть речи (междометие).
VII. Небезынтересна
классификация частей речи, предложенная представителем Казанской
лингвистической школы Василием Алексеевичем Богородицким. Он выделяет: 1) слова
с самостоятельным собственным значением: имя существительное, глагол, личное
местоимение;
2) слова с меньшей степенью
самостоятельности: имена прилагательные, имена числительные, местоимения
определительно-указательные, причастия, наречия, деепричастия; 3) слова без
собственного значения: предлоги и союзы; 4) отдельно стоят междометия.
VIII. Большой вклад
в развитие теории частей речи внес академик Лев Владимирович Щерба. Ученый
выделяет «две соотносительные категории: категорию слов знаменательных и
категорию слов служебных». К словам знаменательным Л.В. Щерба относит глагол,
существительные, прилагательные, наречия, слова количественные (т.е.
числительные), категорию состояния, или предикативные наречия. В составе слов служебных
Щерба называет связки (быть), предлоги, частицы, союзы (сочинительные,
соединительные, присоединительные), слова «уединяющие», или слитные союзы (и
- и, ни - ни и др.), относительные слова (или союзы подчинительные).
Отдельно он рассматривает междометия и так называемые звукоподражательные
слова. Л.В. Щерба также был первым, кто выделил в составе частей речи русского
языка категорию состояния (в статье «О частях речи в русском языке»1928
г.).
IX. Классификация
академика Виктора Владимировича Виноградова является одной из наиболее
обоснованных и убедительных. Она делит все слова на четыре грамматико-семантические
(структурно-семантические) категории слов:
1. Cлова - названия, или части речи;
2. Связочные, служебные слова, или
частицы речи;
3. Модальные слова;
4. Междометия.
1. Слова-названия (части речи)
обозначают предметы, процессы, качества, признаки, числовые связи и отношения,
являются членами предложения и могут употребляться отдельно от других слов как
слова-предложения. К частям речи В.В. Виноградов относит имена существительные,
прилагательные, числительные, глаголы, наречия, слова категории состояния; к
ним примыкают также местоимения.
2. Служебные слова лишены
номинативной (назывной) функции. К ним относится связочные, служебные слова
(предлоги, союзы, собственно частицы, связки).
3. Модальные слова и частицы тоже не
выполняют назывной функции, но более «лексичны», чем служебные слова. Они
выражают отношения говорящего к содержанию высказывания.
4. Междометия выражают чувства,
настроения и волевые побуждения, но не называют и. От других типов слов
междометия отличаются отсутствием познавательной ценности, интонационными
особенностями, синтаксической неорганизованностью и непосредственной связью с
мимикой и выразительным тестом.
В современном русском языке
выделяются 10 частей речи: 1) имя существительное, 2) имя прилагательное, 3)
имя числительное, 4) местоимение, 5) категория состояния, 6) наречие, 7)
предлог, 8) союз, 9) частицы, 10) глагол (иногда в качестве самостоятельных
частей речи выделяют также причастия и деепричастия). Первые шесть частей
речи – это знаменательные выполняющие номинативную
функцию и выступающие в качестве членов предложения. Особое место среди них
занимают местоимения, включающие слова, лишенные назывной функции. Предлоги,
союзы, частицы – служебные части речи, не обладающие назывной
функцией и не выступающие в качестве самостоятельных членов предложения. Кроме
названных классов слов, в современном русском языке выделяются особые группы
слов: 1) модальные слова, выражающие отношение высказывания к действительности
с точки зрения говорящего (вероятно, очевидно, разумеется); 2)
междометия, служащие для выражения чувств и волеизъявления (ах,ой, цыц);
3) звукоподражательные слова (кря-кря, мяу-мяу).
Вопрос о частях речи в лингвистике является
дискуссионным. Части речи - это результат определенной классификации, зависящей
от того, что принять за основание для классификации. Так, в лингвистике
существуют классификации частей речи, в основании которых лежит только один признак
(обобщенное значение, морфологические признаки или синтаксическая роль). Есть
классификации, использующие несколько оснований. Школьная классификация именно
такого рода. Количество частей речи в разных лингвистических работах различно и
составляет от 4 до 15 частей речи. Но наиболее продуктивным и универсальным
представляется подход к частям речи как к лексико-грамматическим разрядам слов
с учетом их синтаксической роли.
Роль частей речи в языке бесспорно велика, поскольку с
помощью них мы можем обмениваться информацией, выражать эмоции, описывать
действия, называть предметы и т.д

Список литературы

 1. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский
язык. - М., Логос, 2002.- C. 101-106.
 2. Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). -
М., Высшая школа, 1986. C. 34-35, 42-43
 3. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - М., Наука,
1974. - С. 77-100
 4. Камынина А. А.Современный русский язык. Морфология.
- М., МГУ, 1999. – C. 20-21
 5. Русская грамматика. - М., Наука, 1980. - Т.1. C. 457. - § 1116
 6. Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Современный русский язык.
Словообразование. Морфология. М., Просвещение, 1987. - C. 87-88
 7. Рахманова Л.И., Суздальцева В.Н. Современный русский язык. – М.,
МГУ, 1997. - C. 144
 8. Рыбачева Л.В. Современный русский литературный язык. Морфология.
– Воронеж., ВГУ, 2008. - C. 7
 9. Никонова М.Н. Современный русский язык. – Омск., ОмГТУ, 2008. –
C. 88
 10. Сидоренко Е.Н. Общие вопросы теории частей речи. Имя
существительное

Лекция 4
 «Экспрессивные средства языка в художественном тексте»
В последние годы в глазах учащихся не  способных точно
и четко  выразить свои мысли в устной и письменной форме при  коммуникации, у
которых речь бедна и невыразительна русский язык предстает как трудный и
неинтересный предмет. Более точному и глубокому анализу, пониманию
разновидностей речи: художественной, публицистической, научно-популярной,
разговорной способствует знание стилистических приемов, средств, активно
используемых  в русском языке. Речь каждого человека обогащается при умелом и
уместном использовании стилистических  возможностей русского языка, придающая
ей  образность, экспрессию.
Экспрессия в речи, эмоциональные чувства  выражаются
с помощью интонации, благозвучия, экспрессивных морфем, частиц, лексических
синонимов, экспрессивного конструирования предложений (стилистических фигур).
Перечисленными  средствами выразительности, речь
бывает насыщена в зависимости от стиля речи. Так, деловой стиль - нулевая
экспрессия, в научно-популярном стиле - экспрессивные средства, в
публицистическом  в зависимости от жанра - от нуля до исключительной
выразительности, в поэтическом насыщенность зависит от индивидуальной манеры
автора - от тавтологии до символичности.
Цель проекта  - явление языковой
экспрессивности в  русском языке.
Объект исследования - содержательные
компоненты категории экспрессивности в художественном тексте.
Средства выражения экспрессивности в тексте
Повышенный интерес к экспрессивной
функции языка отмечается в последние годы и в исследовательских работах
зарубежных лингвистов. Однако их трактовка экспрессивной функции языка
отличается от понимания ее российскими лингвистами. Преобладающей является
точка зрения, согласно которой экспрессивная функция языка связана только с
передачей эмоций.
Смысл  с увеличенной интенсивностью,
выражая внутреннее состояние говорящего, передают часть или  части текста,
которые усиливают эмоциональность или логичность, используя средства выражения
экспрессивности. Прежде всего, необходимо выяснить, что представляет собой
экспрессивность.
Категория экспрессивности имеет в
языке длительную традицию. В теоретических исследованиях со времен античности
фигурирует понятие «экспрессия», которая обозначает в переводе с латинского
(expressio) «выражение». Понятие «выразительность» означает особо выделенный
способ выражения мыслей и чувств и зачастую отождествляется с понятием
«экспрессивность». Точный перевод самого слова «экспрессия» - «выражение»
вызывает мысль об экспрессивности языковых средств как их выразительных
возможностях, т.е. специально стилистическом приеме.
За последующее время в
исследовательских работах слова «экспрессивность», «экспрессия» и
«экспрессивный» нашли широкое применение.
В основе явления экспрессивности
лежат несколько групп психологических закономерностей, касающихся, с одной
стороны, выражения эмоций и чувств, а с другой - восприятия (сюда относятся,
прежде всего, противопоставления фигуры и фона, как одного из главных условий
восприятия).
На возникновение экспрессивности как
характеристики речи или текста влияют свойства коммуникативной ситуации:
намерения говорящего или пишущего, предположение читателя или слушателя (т.е.
исходные знания и представления, с которыми он вступает в коммуникацию).
Общей задачей экспрессивности
является выражение или стимуляция субъективного отношения к сказанному – это
усиление со стороны говорящего или пишущего. Выделение, акцентирование
высказывания, отступления от речевого стандарта, нормы, выражение чувств,
эмоций и настроений, наделение высказывания эмоциональной силой, оценивание,
достижение образности и создание эстетического эффекта – это удержание и
усиление внимания, повышение рефлексии, возникновение эмоций и чувств со
стороны читателя или слушателя.
В современной
лингвистике при определении экспрессивности обращают внимание на три понятия.
1. Понятие интеллектуальной и эмоциональной оценки, когда стилистически
значимой является только эмоциональная оценка. 2. Понятие интенсивности, когда
экспрессивность определяется как “свойство текста (или части текста), которое
передает смысл с увеличенной интенсивностью и имеет своим результатом
эмоциональное или логическое усиление”. 3. Понятие эмоции, когда
“Эмоционально-экспрессивная окраска слова связана со способностью слова воздействовать
на наши чувства, вызывать у нас те или иные эмоции. Когда мы определяем
эмоционально-экспрессивную окраску слова, подразумеваем те чувства, которые
данное слово в нас возбуждает”.
Язык художественной литературы
обладает художественно-эстетическими качествами, являющийся образным языком,
располагающий исторически выработанной системой средств словесно-художественной
выразительности, благодаря своеобразию образного применения речевых средств.
Художественная речь имеет свои отличительные языковые особенности. Всё, что
занимает, волнует, радует, печалит, услаждает, мучит, успокаивает, тревожит,
словом, все, что составляет содержание духовной жизни – это содержание
художественного произведения.
Главными составляющими
коммуникативной компетенции развитой языковой личности являются знания и
умения, необходимые для построения правильной речи (речи без нарушений
литературно-языковых норм), знания и умения, позволяющие создавать
экспрессивную речь (речь, способную воздействовать определённым образом на слушателя
или читателя). Следует отметить, что В. П. Москвин определяет экспрессивность
речи (лат.expressio выразительность) как выраженность в ней разных
эмоциональных состояний, переживаний субъекта: одобрения, почтения, уважения,
ласкового отношения либо неодобрения, пренебрежения, презрения, иронии,
насмешки, снисходительности и т.д.
В языковых стилях, особенно в стилях
художественной литературы, в публицистике, в разговорной речи, широко
используются языковые средства, усиливающие действенность высказывания, к
логическому содержанию добавляются различные экспрессивно-эмоциональные
оттенки.
В художественных текстах
экспрессивность является средством создания художественного образа, раскрытия
внутреннего мира персонажа литературы, показа его чувств и эмоций. Важным
компонентом общей экспрессивности текста является эмотивность (повышенная чувствительность, при которой
эмоциональные реакции наступают быстро, достигают большой силы и могут
быть чрезмерно продолжительными). Под эмотивным понимают текст, который
отражает эмоциональное состояние говорящих и их взаимоотношения.
Художественный текст представляет
собой особую форму коммуникации. Характер коммуникации художественного текста
отличается от характера коммуникативности естественной человеческой речи. Если
в естественном диалоге жест и мимика являются спонтанными, то в художественной
литературе – это преднамеренно творимый литературно-стилистический приём. В
основе художественного текста лежит художественный образ.
Экспрессивность проникает во все
сферы деятельности человека. Взаимодействуя с рациональным, логическим,
экспрессивно окрашенные лексические единицы вносят в утвержденные правила элементы
новых изобразительно-выразительных средств. Чувства и эмоции человека в
художественном тексте представлены в отраженном виде. Это отражение реальной
действительности создается воображением писателя, соединяет в себе вымысел и
действительность и образует художественный мир произведения, за которым
читатель видит мир предметов, явлений, событий, также мир идей, чувств, эмоций.
Н. М. Шанский отмечает: «Выражение чувств и эмоций в поэтическом языке основано
на многозначности слова, которое обусловлено наличием у слова так называемой
внутренней формы...»
В художественном тексте обычно передается информация
интеллектуальная,  эмоциональная и эстетическая. Все эти виды информации
передаются через рациональное, эмоциональное и эстетическое воздействие на
получателя. Такое воздействие достигается с помощью языковых средств всех
уровней (фонетический, лексический, фразеологический, морфологический,
словообразовательный, синтаксический, применяемых в разных стилях).
Количество  экспрессивных языковых средств в тексте не
определяет экспрессивный эффект восприятия текста, а лишь повышает вероятность
его возникновения. Более того, помимо специальных языковых средств, а именно
эмотивных, образных, стилистически маркированных, экспрессивной может оказаться
любая нейтральная единица языка в зависимости от целей автора, от
контекстуальной ситуации.
Экспрессивные средства - это единицы
языка с ярко выраженными эмоционально-экспрессивными оттенками: торжественный,
ласкательный, иронический, недоброжелательный и др.
Факторы
экспрессивности (эмоциональность, оценочность, образность, интенсивность) могут
быть присущи в разной степени единицам языка (ингерентная экспрессивность -
заведомо присущая какому-то слову или выражению, например, «кляча», «бабеха»,
«блюдолиз», «на все руки мастер»), и единицам речи (адгерентная экспрессивность
- возникающая у слова или выражения только в определенном узком контексте речи,
в ограниченном сочетании с другими словами, например, «хорошенькая» в сочетании
«хорошенькая история»). Эти содержательные компоненты категории экспрессивности
представлены по-разному (количественно и качественно) в разных стилевых,
жанровых и индивидуально-авторских контекстах. Экспрессивная речь выражает
эмоции говорящего, воздействует на адресата.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Головин И.Б.
Основы культуры речи/  Санкт -Петербург: Слово -83.
2.
Квятковский А.
Поэтический словарь. М., 1966.
3.
Москвин В.П.
Стилистика русского языка. Приемы и средства. - М.,1987.
4.
Фармина Л.Г.
Учимся говорить правильно./ М.: Мир, 92.
5.
Источник
интернет: http://www.infohome-altai.ru/node/444 [1
6.
Лингвистический
энциклопедический словарь
7.
 Ефимов
Л. И. О языке художественных произведений / Л. И. Ефи мов. М.: Учпедгиз, 1967.
280 с.
8.
Кожина
М. Н. Стилистика и некоторые ее категории / М. Н. Кожина. Пермь, 1961. 209 с.
9.
 Москвин
В. П. Выразительные средства современной русской речи : Тропы и фигуры. Общая и
частные классификации. Терминологический словарь / В. П. Москвин. Изд. 2-е,
существ. перераб. и доп. – М. : ЛЕНАНД, 2006. 376 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курс лекций по русскому языку.docx

alt: Лекция 1. Тема «Язык и культура»

alt: Метафора с зеркалом уже не так точна, как казалась вначале, потому что зеркало оказывается кривым: его перекос обусловлен культурой говорящего коллектива, его менталитетом, видением мира,…

alt: На русском языке при помощи одного беспощадного слова можно выразить суть широко распространённого порока, для которого три других знакомых мне европейских языка не имеют специального…

alt: Список литературы 1. Ерасов

alt: История частей речи

alt: Классификация частей речи

alt: В составе слов служебных Щерба называет связки ( быть ), предлоги, частицы, союзы (сочинительные, соединительные, присоединительные), слова «уединяющие», или слитные союзы ( и - и,…

alt: Список литературы 1. Валгина

alt: Так, Ф.И. Буслаев выделил в рамках имени: имя прилагательное , имя числительное и имя существительное

alt: Список литературы 1. Валгина

alt: В языковых стилях, особенно в стилях художественной литературы, в публицистике, в разговорной речи, широко используются языковые средства, усиливающие действенность высказывания, к логическому содержанию добавляются различные…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

title: Курс лекций по дисциплине "Русский язык"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение            «Детский сад комбинированного вида №8 «Солнышко»

«Приключение Машеньки»

Конспект развлечения
тема: развитие речи

 Подготовила
воспитатель
гр.№2
«Лучики»:

О. А. Кудрявцева

     г. Бердск 2020г.

1. Цель: Уточнение  и расширение  знаний  детей о птицах, как они называются,
чем питаются? Закрепление  знаний о перелетных и зимующих птицах. Воспитание любви,
бережного отношения к птицам, желание им помочь. Закрепление знаний о русском, народном
творчестве.

2. Задачи:
Образовательные:
- закреплять названия знакомых птиц;
- способствовать накоплению знаний о птицах, использовать русское
народное творчество.
- активизировать словарный запас

Развивающие :
- развивать познавательные способности;
- совершенствовать интонационную
выразительность речи, координацию движений;
- развивать логическое мышление.

Воспитательные:
- воспитывать любовь к пернатым;
- формировать представления о том, что мы нужны им;
- воспитывать бережное и внимательное отношение к птицам, к русскому
народному творчеству

3. Предварительная
работа:
Разучивание песенок, стихотворений, потешек о птицах, хороводов.
Рассматривание иллюстраций с изображением птиц. Разучивание и проведение игр «Совушка
сова», «Села птичка на окошко», «Ворон» и многие другие. Рисование птиц, аппликация,
лепка птичек, изготовление с детьми кормушки, слушание аудиозаписи – пение птиц.

4. Предварительная работа воспитателя:
Подбор игр, занятий, песен, музыкального репертуара. Побор литературы,
иллюстраций, подбор материала для кормушки.

5. Словарная
работа:
Объяснение новых слов -  кормушка, труба, хоровод.

6. Методические приемы:
Игровой, наглядный, словесный, художественное слово.

7. Наглядный материал:
Костюмы для героев, избушка

8. Структура
или план занятия – развлечения:
1. в гостях у сказочницы;
2. встреча Машеньки с подружками;
3. встреча с дроздом;
4. игра с вороном;
5. встреча с совой;
6. встреча с синичкой;
7. возвращение домой

        Развлечение в средней группе «Приключение Машеньки»

(Детей встречает сказочница, под музыку дети проходят и садятся
на стульчики.)
Прилетели птицы из-за моря
Песни пели, сказки сказывали
Одну сказку я Вам расскажу.
Сказочница:
Жили-были дедушка да бабушка. И была и них внучка Машенька. Пришли
подружки и позвали её в лес погулять.
1 (подружка) – Машенька пойдем в лес гулять.
2 (подружка) – Зверей повидать, птиц послушать.
Машенька – Отпустите дедушка, бабушка меня в лес погулять.
Бабушка – Иди, погуляй, только далеко не уходи
Дедушка – От подружек не отставай, а то заблудишься.
Сказочница:
Идут девочки по лесу песенки поют. (приглашают всех детей в
хоровод)

Хороводная
игра: «По малину в сад пойдём»
(Дети садятся, остаются герои сказки)
1 (подружка) – Хорошо в лесу гулять.
2 (подружка) – Можно песни распевать.
Машенька – Можно грибочки, цветы собирать, с птичками
поиграть.

Игра «Села
птичка на окошко»
(Дети садятся, Машенька остается одна)
Маша: -
Ой кажется я заблудилась, Подруженьки: Ау : Ау: Ау! Подруженьки: Ау : Ау : Ау –
голубушки, у дедушки, у бабушки была внучка Машенька, её подруженьки в лес заманили,
заманили – покинули.
Дрозд вылетает:
Я – Дрозд, дроздок,
Всем ребятам дружок.
Я люблю гулять
Песни распевать.
Ребёнок: -
Скок – поскок,
Молодой дроздок,
По водичку пошел
Молодичку нашел.
Дрозд: -
Пойдём Машенька, я тебя выведу из леса.
Сказочница:
И пошли они вместе по лесу (слышен голос ворона)
Ворон: Кар,
кар, кар! Здравствуйте Маша и Дрозд, куда путь держите?
Маша: Заблудилась
я в лесу, ищу дорогу домой
Ворон: Я
тебе помогу если стихотворение про меня расскажите.
Сказочница:
Ребята помогите, расскажите стихотворение про ворона.
(Выходит три ребенка)
Первый: Ой,
ребята, та-ра-ра!
На дворе стоит гора,
А на той горе дубок,
А на дубе воронок.
Второй: Ворон
в красных сапогах,
В позолоченных серьгах,
Черный ворон на дубу,
Он играет во трубу.
Третий: Труба
точеная, позолоченная,
Труба ладная, труба складная!
Проводится русская, народная, игра «Ворон».
Маша: Пойдем
ворон с нами.
Ворон: Пойдем
вместе веселее.
Сказочница:
Отправились они вместе подружек искать. (Выходит сова)
Сова: Угу-Угу,
кто в моем лесу ходит, Угу, Угу.
Маша: Мы
с подружками в лес гулять пошли, да я заблудилась.
Сова: Я
с вами пойду, только поиграйте со мной.
Проводится игра « Совушка- Сова»
Сказочница: Вот и пошли они все вместе
выход из леса искать.
(Вылетает синичка)
Синичка: Я
синичка невеличка по лесу летаю, все на свете знаю.
Маша: Не
знаешь ли ты как нам из лесу выйти.
Синичка: Не
только подскажу, но и сама провожу.
(Подходят к березке)
Сказочница:
Ой, какая-березка красавица. Дайте про березку песенку споем.
(Исполняется песня «Во поле березка стояла»)
Сказочница:
Смотрите, на березке кормушка висит, зачем она тут.
Дети: Чтобы
птиц подкармливать.
Сказочница:
Какие птицы зимующие, а какие перелетные?
Маша: Ой
какой огромный лес
Деревья прямо до небес!
Посидим немного тут
Птицы разные поют.
Сказочница: Машенька,
что-то ты совсем загрустила. Давай я ребят позову, и они тебя развеселят!
(Проводится игра «Летают, не летают»)
Сказочница:
Молодцы играли дружно, а вот и деревня и бабушка с дедушкой вышли
нас встречать.
Бабушка: Ой
внученька, как мы рады тебя видеть.
Дедушка: Спасибо
вам птички лесные за помощь внучке нашей.
Сказочница:
Вам понравилась сказка ребята?
Дети: Да
очень.
Сказочница:
Спасибо всем вам за помощь Машеньке, тут и сказочке конец, все
кто слушал – молодец!
Бабушка: А
я вам ребята и птички – невелички наши друзья, пирог испекла, приглашаю всех на
чай с пирогом.
(Дети уходят есть пирог)

file_name: конспект Приключения Машеньки.rtf

alt: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 8 «Солнышко» «Приключение

alt: Бердск 2020г. 1. Цель:

alt: Я люблю гулять Песни распевать

alt: Птицы разные поют. Сказочница:

title: Конспект развлечение "Приключение Машеньки"