extracted_text:
Сценарий
классного часа по правовому и духовно-нравственному воспитанию
(из опыта работы  учителя ГКОУ ВО «Мтерская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
 Исаевой Ирины Викторовны)
4 класс
Тема : «А нужны ли правила?»
Цель: Закрепить знания обучающихся по  осознанию
необходимости соблюдения определённых правил  жизнедеятельности  (ПДД, правила
противопожарной безопасности, взаимоотношения между людьми и т.п.)
Задачи:
1.
Формировать и корректировать поведенческие реакции на различные  жизненные
ситуации.
3.
Воспитывать нравственные качества и  чувство ответственности за свои поступки.
Форма
проведения: дискуссия, игра.

Оборудование. Сказка Бондаренко «Доброе слово»,
наглядно-дидактический материал, можно использовать слайд-шоу по теме.
 Ход занятия.
1.
Вводная беседа. Сообщение темы и цели занятия.
Педагог.
Ребята! Вам часто приходится слышать слова «нельзя» и «надо». Почему существуют
правила, нужны ли они? Вот об этом как раз и пойдёт речь на сегодняшнем занятии
(тему записывает на доске).
-
Послушайте стихотворение Р.Рождественского:
Вся
жизнь моя (буквально вся!)
Пока
что- из одних «нельзя»!
Нельзя
крутить собаке хвост,
Нельзя
из книжек строить мост
(А
может, даже-замок
Из
книжек толстых самых!).
Кран
у плиты нельзя вертеть,
 На
подоконнике сидеть,
Рукой
огня касаться,
Ну,
а ещё-кусаться.
Нельзя
солонку в чай бросать,
Нельзя
на скатерти писать,
Грызть
грязную морковку
И
открывать духовку.
Чинить
электропровода
(Пусть
даже осторожно),,,
Ух,
я вам покажу, когда всё-всё
Мне
будет можно!
-
Какие правила названы в этом стихотворении? Почему этого нельзя делать?
-
Какая мечта была у этого мальчика?
-
Может, действительно лучше обходиться без правил и делать всё, что захочется?
-
Значит, правила нужны? Давайте обсудим некоторые из них.
2.
Обсуждение некоторых правил.
1)
 правила поведения на дороге.
Педагог.
Какие правила поведения на дороге вы
знаете? (дети называют).
Правила поведения на
дорогах.
·
На улице или дороге надо быть
всегда внимательным,
помнить, что автомобиль, автобус или
мотоцикл мгновенно
остановить нельзя.
·
Ходить нужно
только по тротуару, придерживаясь правой
стороны, чтобы не мешать встречным пешеходам. На дорогах, где нет тротуаров или пешеходной дорожки, безопаснее всего ходить по левому краю дороги (левой
обочине), в этом случае пешеход
своевременно увидит встречный транспорт
и посторонится.
·
 Переходить
улицу разрешается только в установленном месте
при зеленом свете светофора.
·
На
перекрестках, где движение не регулируется, прежде чем переходить улицу (дорогу),
посмотрите сначала налево и при отсутствии транспорта начинайте переход;
дойдя до ее середины посмотрите направо,
если движется транспорт— пропустите
его, только после этого продолжайте переход.
·
 Ожидая
посадки в общественный транспорт—троллейбус, автобус, стойте только на остановке, не выходите
на проезжую часть дороги, это угрожает
вашей жизни.
·
Ребята, выйдя
из автобуса, троллейбуса, не переходите улицу- до тех пор, пока автобус или троллейбус не уйдет с места остановки. При этом надо
убедиться в полной безопасности перехода.
·
Строго
запрещается цепляться за проходящий транспорт, ездить на подножках и выходить с транспорта на
ходу, кататься на коньках и лыжах и
играть с мячом на проезжей части дороги.
Педагог. Что было бы, если бы не было этих правил?
-
Что происходит, если кто-то их не выполняет? (несчастный случай, аварии)
2)
обсуждаются правила
противопожарной безопасности
Педагог.
Какие правила противопожарной
безопасности вы знаете?( Дети называют):
-       не играть со спичками, осторожно обращаться с
электроприборами,
-       не оставлять костры в лесу и поле;
-        осторожно обращайтесь с пиротехникой и  не
используйте её  в местах скопления людей.
-       Что же может произойти, если не соблюдать эти правила?
(Подведение детей к выводу)
Вывод:
несоблюдение правил приводит к несчастным случаям, пожарам, травмам, несёт горе
людям.
3)
обсуждаются правила поведения для  обучающихся:
-
Что такое правила поведения детей в школе? (это их обязанности).
-
Какие обязанности  обучающегося  вы знаете? Давайте составим цветик-разноцветик
из ваших обязанностей (дети по очереди  называют или зачитывают  и сами
прикрепляют таблички-лепестки на доску, педагог корректирует ответы.)
3. Выведение правил доброты.
 Педагог.А
теперь выведем правила доброты!
(Дети читают по ролям   сказку Бондаренко «Доброе
слово»).
- Какая цель была у Гадюки?
- Достигла ли она своей цели?
- Какое же правило можно вывести из этого рассказа?
Вывод:
доброе слово, добрые отношения творят чудеса.
Обсуждение пословиц:(пословицы вывешиваются на доску или экран)
- Доброму слову- добрый ответ.
- Доброе дело  два века живёт.
Педагог. Ребята,
а теперь подумайте, какие добрые поступки вы совершили ? ( дети перечисляют).
Какое главное правило в отношении между людьми вы бы сформулировали?
Вывод: поступай с людьми так, как хочешь, чтобы
относились к тебе ( опорная таблица).
Список  используемой  литературы
1.
Миловидова Т.Б., Анисимов В.А..
Медико-психолого-педагогическая профилактика и коррекция отклоняющегося
поведения детей и подростков / Пособие для практических педагогических
работников.- Владимир., 1996.
2.
Аксёнова Л.И.. Социальная
педагогика в специальном образовании.- М., 2001.
3.
Родионов В.А., Ступицкая М.А.. Я и
другие./Тренинги социальных навыков.- Ярославль., 2003.
4.
Клейберг Ю.А.. Социальная
психология девиантного поведения.- М., 2004.

file_name: сценарий внеклассного занятия.docx

title: сценарий внеклассного занятия по правовому и духовно-нравственному воспитанию "А нужны ли правила?"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Карпиловская
основная общеобразовательная школа

Протокол №
1 от 30.08 2019                                                           Протокол
№ 1 от 30.08 2019

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса по математике

5 – 9 классы
 5класс –  5 часов в неделю 175 часов в
год

6 класс –  5  часов в неделю 175 часов в год

                                        7 класс – «Алгебра» - 3 часа в неделю
105 часов в год

«Геометрия» - 2 часа в неделю 70 часов в год

                              8 класс  - «Алгебра» - 3 часа в неделю 105 часов
в год

«Геометрия» - 2 часа в неделю 70 часов в год

                     9 класс – «Алгебра» - 3 часа в неделю 102 часа в год

«Геометрия» - 2 часа в неделю 68 часов в год

                                                                                Рабочую
программу разработала:

учитель математики

                                                       первой квалификационной
категории

Жукова Ирина Николаевна

2019 – 2020 учебный год
Пояснительная записка

Программа составлена в
соответствии с:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
Об   утверждении  федерального  государственного
образовательного  стандарта  основного  общего  образования  /  Приказ
Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от  17.12.2010  г.
№  1897  (Зарегистрирован  Минюстом  России  01.02.2011 г. № 19644).
Примерной программой по
математике для 5-9 классов;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных
Министерством образования Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2019 – 2020
учебный год
Учебным планом   образовательного учреждения
Математика
является одним из основных, системообразующих предметов школьного образования.
Такое место математики среди школьных предметов обусловливает и её особую роль
с точки зрения всестороннего развития личности обучающихся.Изучение математики
на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
в направлении личностного развития:
формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и
современного общества;
развитие логического и критического мышления, культуры
речи, способности к умственному эксперименту;
формирование интеллектуальной честности и
объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих
из обыденного опыта;
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную
мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
·
формирование качеств мышления,
необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
·
развитие интереса к
математическому творчеству и математических способностей;
1)      в метапредметном
направлении:
·
развитие представлений о
математике как форме описания и методе познания действительности, создание
условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
·
формирование общих способов
интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой
познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;
2)      в предметном
направлении:
·
овладение математическими
знаниями и умениями, необходимыми для продолжения образования, изучения смежных
дисциплин, применения в повседневной жизни;
·
создание фундамента для
математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для
математической деятельности.

Рабочая программа
по математике обеспечена учебником для 5 класса авторов С.М. Никольский, М.К.
Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин.
Данный учебник
является первой частью двухлетнего курса математики для
общеобразовательных школ. Новое издание учебника дополнено и
переработано. Его математическое содержание позволяет достичь планируемых
результатов обучения, предусмотренных ФГОС. В доработанном варианте в системе
упражнений выделены специальные рубрики по видам деятельности. Также специально
выделены задания для устной работы, задачи на построение, старинные задачи и
задачи повышенной трудности. Каждая глава учебника дополнена историческими
сведениями и интересными занимательными заданиями.
Рекомендовано Министерством
образования и науки Российской Федерации.13-е издание.

Рабочая программа по
математике обеспечена учебником для 6 класса авторов С.М.Никольского,
М.К.Потапова, Н.Н.Решетникова, А.В.Шевкина

Он
является логическим продолжением учебника для 5 класса. В учебнике
акцентируется внимание на осознанное изучение чисел и вычислений, но в то же
время уделяется достаточно внимания алгебраическому и геометрическому
материалу. Принципиальной особенностью учебников является то, что они
ориентированы на формирование вычислительных навыков и развивают мышление
учащихся. Сильной стороной учебников является система упражнений, построенная в
соответствии с принципом от простого к сложному. Текстовые задачи решаются в
основном арифметическими способами, что отвечает возрастным возможностям
учащихся и способствует развитию мышления и речи и в конечном счете повышению
эффективности обучения.

При изучении математики
реализуется концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности. У
обучающихся формируется система базовых ценностей: социальная справедливость,
гражданственность, искусство и литература, природа, человечество в ходе решения
практико-ориентируемых задач.
Рабочая  программа по математике     тесно
связана с программой воспитания и социализации, так как ее
реализация  формирует у обучающихся  приоритетные для общества ценностные
ориентации и качества личности. Программа направлена на   развитие и
воспитание школьника, способного к  самоидентификации и определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта, активно и
творчески применяющего математические знания в учебной и социальной
деятельности.
Рабочая программа
включает в себя четыре раздела:«Натуральные числа и
нуль», «Измерение величин», «Делимость натуральных чисел», «Обыкновенные
дроби».В первом разделе систематизируются
и обобщаются сведения о натуральных числах, об их сравнении, сложении и
вычитании, развиваются навыки вычислительных действий с натуральными числами и
осознанное владение законами сложения и вычитания. Во втором разделе
учащиеся продолжают знакомится с геометрическими фигурами и соответствующей
терминологией, систематизируют знания о измерениях геометрических величин. В
третьем разделе завершается изучение натуральных чисел рассмотрением
признаков делимости, понятия НОД и НОК. В четвёртом разделе программы
формируются умения сравнивать, складывать, вычитать, умножать и делить
обыкновенные дроби, смешанные числа, решаются задачи на дроби, на совместную
работу арифметическими методами.
В соответствии с
требованиями ФГОС  рабочая программа по математике
реализует деятельностный подход, который предполагает отказ от репродуктивных
форм работы в пользу активного включения учеников в самостоятельную
познавательную деятельность. В ходе организации образовательного процесса
большое внимание уделяется использованию проблемного диалога (образовательной
технологии). Она   учит самостоятельно открывать новые знания и предлагает
строить деятельность учеников на уроке, работая индивидуально, в паре, в
группе, коллективно по универсальному алгоритму решения жизненно-практических
проблем: осознание проблемной ситуации – противоречия, например, между двумя
мнениями, формулирование проблемы, задачи, цели, составление плана действий,
реализация плана, проверка результата.

Согласно
федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской
Федерации на изучение математики на ступени основного общего образования
отводится 5 ч в неделю ( всего 175 часов на 35 учебных недель) в 5 и
6  классах. Контрольных работ- 9.

Промежуточный
контроль знаний осуществляется с помощью проверочных самостоятельных работ,
тестирования.

Содержаниекурса
 учебного предмета
5
класс

ü
Натуральные
числа и нуль
ü
Натуральный
ряд чисел и его свойства
Натуральное
число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных
чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении
задач.
ü
Запись
и чтение натуральных чисел
Различие
между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
ü
Округление
натуральных чисел
Необходимость округления. Правило
округления натуральных чисел.
ü
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие
о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
ü
Действия
с натуральными числами
Сложение
и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение
суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения
и вычитания.
Умножение
и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и
обратного действия.
Переместительный
и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон умножения
относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических
действий.
ü
Степень
с натуральным показателем
Запись
числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих
степень.
ü
Числовые
выражения
Числовое выражение и его значение, порядок
выполнения действий.
ü
Деление с остатком
Деление
с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
ü
Свойства
и признаки делимости
Свойство
делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки
делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
ü
Разложение
числа на простые множители
Простые и составные числа, решето
Эратосфена.
Разложение натурального числа на
множители, разложение на простые множители. Количество делителей числа,
алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема арифметики.
ü
Делители и кратные
Делитель
и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его
свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы
нахождения наименьшего общего кратного.
ü
Дроби
ü
Обыкновенные
дроби
Доля,
часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись
натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение
дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение
и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические
действия со смешанными дробями.
Арифметические
действия с дробными числами.
Способы
рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
ü
Среднее
арифметическое чисел
Среднее
арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
ü
Решение
текстовых задач
ü
Единицы
измерений:
длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Зависимости между единицами
измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
ü
Задачи
на все арифметические действия
Решение
текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
ü
Задачи
на движение, работу и покупки
 Решение
несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
ü
Логические
задачи
Решение несложных логических задач. Решение
логических задач с помощью графов, таблиц.
ü
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
перебор вариантов.
ü
Наглядная геометрия
Фигуры
в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные
многоугольники. Изображение основных геометрических фигур. Взаимное
расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длина
отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Периметр
многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные
представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие
объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие
о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение
практических задач с применением простейших свойств фигур.
ü
История
математики
Появление
цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение
шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение
и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
Появление
нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему ?
Дроби
в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер.  Л. Магницкий.

Учебно-тематическое
планирование
5 класс

№ п/п

Темы разделов

Количество часов

Характеристика
  основных видов деятельности обучающихся (на уровне учебных действий)

1

Входное
  повторение
Входная
  контрольная работа

1
1

Ø  выполнять
  письменно сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел (в
  пределах 1000) и именованных величин
Ø  выполнять
  простейшие устные вычисления.
Ø  Определять
  порядок действий и находить значения числовых выражений.
Ø   Сравнивать
  числа и величины.
Ø  Решать текстовые
  задачи арифметическим способом

2

Натуральные
  числа и нуль
Ряд натуральных
  чисел
Десятичная
  система записи натуральных чисел
Сравнение
  натуральных чисел
Сложение. Законы
  сложения
Вычитание
Решение
  текстовых задач с помощью сложения и вычитания
Умножение.
  Законы умножения
Распределительный
  закон
 Сложение и
  вычитание чисел столбиком
Контрольная
  работа №1
 Умножение чисел
  столбиком
 Степень с
  натуральным показателем
Деление нацело
Решение
  текстовых задач с помощью умножения и деления
Задачи «на
  части»
 Деление с
  остатком
 Числовые
  выражения
 Контрольная
  работа №2
 Нахождение двух
  чисел по их сумме и разности
Вычисления с
  помощью калькулятора
Занимательные
  задачи

46
1
2
2
3
2
3
3
2
3
1
3
2
2
3
3
3
2
1
3
1
1

Ø
  Описывать
  свойства натурального ряда.
Ø
  Читать и
  записывать числа, сравнивать и упорядочивать их.
Ø
  Выполнять
  вычисления с натуральными числами; вычислять значения степеней.
Ø
  Формулировать
  законы арифметических действий; записывать их с помощью букв, преобразовывать
  на их основе числовые выражения;
Ø
  применять их
  для рационализации вычислений.
Ø
  Анализировать
  и осмысливать текст задачи,
Ø
  переформулировать
  условие,
Ø
  извлекать
  необходимую информацию,
Ø
  моделировать
  ситуацию с помощью реальных предметов, схем, рисунков;
Ø
  строить
  логическую цепочку рассуждений;
Ø
  критически
  оценивать полученный ответ,
Ø
  осуществлять
  самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию.
Ø
  Уметь решать
  задачи на понимание отношений «меньше на…», «больше на…», «меньше в…»,
  «больше в…»;
Ø
  а также
  понимание стандартных ситуаций, в которых используются слова «всего»,
  «осталось» и т.п.;
Ø
  типовые
  задачи «на части», на нахождение двух чисел по их сумме и разности.
Ø
  Выполнять
  задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы
  действий в измененных условиях.
Ø
  Контролировать
  и оценивать свою работу и ее результат

3

Измерение
  величин
Прямая. Луч.
  Отрезок
Измерение
  отрезков
Метрические
  единицы длины.
Представление
  натуральных чисел на координатном луче. Контрольная работа №3.
Окружность и
  круг. Сфера и шар.
Углы. Измерение
  углов.
Треугольники.
Четырехугольники.
Площадь прямоугольника.
  Единицы площади.
Прямоугольный
  параллелепипед.
Объем
  прямоугольного параллелепипеда. Единицы объема. Контрольная работа №4
Единицы массы.
Единицы времени.
Задачи на
  движение.
Многоугольники
Исторические сведения.
  Занимательные задачи

32
2
2
2
3
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
4
1
1

Ø  Измерять с
  помощью линейки и сравнивать длины отрезков.
Ø  Строить отрезки
  заданной длины с помощью линейки и циркуля.
Ø  Выражать одни
  единицы измерения через другие.
Ø  Представлять
  натуральные числа на координатном луче.
Ø  Распознавать на
  чертежах. рисунках, окружающем мире геометрические фигуры, конфигурации фигур
  (плоские и пространственные).
Ø  Приводить
  примеры аналогов геометрических фигур в окружающем мире.
Ø  Изображать
  геометрические фигуры и их конфигурации от руки и с использованием чертежных
  инструментов.
Ø  Измерять с
  помощью транспортира и сравнивать величины углов.
Ø  Строить углы
  заданной величины с помощью транспортира.
Ø  Выражать одни
  единицы измерения углов через другие.
Ø  Вычислять
  площади квадратов и прямоугольников, объемы куба и прямоугольного
  параллелепипеда по формулам.
Ø  Выражать одни
  единицы измерения площади, объема, массы, времени через другие.
Ø  Решать задачи на
  движение, на движение по реке.
Ø  Выполнять
  задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы
  действий в измененных условиях.
Ø  Контролировать и
  оценивать свою работу и ее результат

4

Делимость
  натуральных чисел
Свойства делимости.
 Признаки
  делимости.
 Простые и
  составные числа
Делители
  натурального числа
 Наибольший
  общий делитель
Наименьшее общее
  кратное
Контрольная
  работа №5
Использование
  четности и нечетности при решении задач Занимательные задачи

20
2
3
2
3
3
4
1
1
1

Ø  Формулировать
  определения делителя и кратного, простого и составного числа, свойства и
  признаки делимости чисел.
Ø  Доказывать и
  опровергать утверждения о делимости чисел.
Ø  Классифицировать
  натуральные числа (четные и нечетные, по остаткам от деления на 3 и т.п.).
Ø  Выполнять
  задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы
  действий в измененных условиях.
Ø  Контролировать и
  оценивать свою работу и ее результат

5

Обыкновенные
  дроби
Понятие дроби
Равенство дробей

Задачи на дроби
Приведение
  дробей к общему знаменателю
Сравнение дробей

Сложение дробей
Законы сложения
 Вычитание
  дробей
Контрольная
  работа №6
Умножение дробей

Законы умножения.
  Распределительный закон
Деление дробей
 Нахождение
  части целого и целого по его части
Задачи на
  совместную работу
 Понятие
  смешанной дроби
Сложение
  смешанных дробей
Вычитание
  смешанных дробей
Умножение и
  деление смешанных дробей
Контрольная
  работа №7
Представление дробей
  на координатном луче
Площадь
  прямоугольника. Объем прямоугольного параллелепипеда
Сложные задачи
  на движение по реке
 Исторические сведения.
  Занимательные задачи

65
1
3
3
4
3
3
4
4
1
3
2
3
3
3
3
3
3
4
1
3

3
1
1

Ø  Преобразовывать
  обыкновенные дроби с помощью основного свойства дроби.
Ø  Приводить дроби
  к общему знаменателю, сравнивать и упорядочивать дроби.
Ø  Выполнять
  вычисления с обыкновенными дробями.
Ø  Знать законы
  арифметических действий, уметь записывать их с помощью букв и применять их
  для рационализации вычислений.
Ø  Решать задачи на
  дроби. На все действия с дробями, на совместную работу.
Ø  Выражать с
  помощью дробей сантиметры в метрах, граммы в килограммах и т.п.
Ø  Выполнять
  вычисления со смешанными дробями.
Ø  Вычислять
  площадь прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда.
Ø  Выполнять
  вычисления с применением дробей.
Ø  Представлять
  дроби на координатном луче.
Ø  Выполнять
  задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы
  действий в измененных условиях.
Ø  Контролировать и
  оценивать свою работу и ее результат

6

Повторение
Натуральные
  числа
Измерение
  величин
Итоговая
  контрольная работа
Делимость
  натуральных чисел
Обыкновенные
  дроби
Решение задач

10
2
2
1
1
1
3

Ø  - читать и
  записывать натуральные числа и обыкновенные дроби, сравнивать два числа
Ø  - выполнять
  письменно сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел и
  обыкновенных дробей
Ø  - выполнять
  простейшие устные вычисления
Ø  - определять
  порядок действий и находить значения числовых выражений
Ø  - решать
  текстовые задачи арифметическим способом
Ø  - распознавать
  на рисунках и моделях геометрические фигуры (линии, прямоугольный
  параллелепипед, куб), соотносить геометрические формы с формой окружающих
  предметов
Ø  - владеть
  практическими геометрическими навыками: изображать геометрические фигуры и
  тела; измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины; оценивать «на
  глаз» размеры предметов; переходить от одних единиц (длины, площади, объема и
  массы) к другим;
Ø  вычислять
  площади прямоугольника, квадрата, фигур, составленных из прямоугольников;
Ø  - комментировать
  ход решения задачи; пересказывать содержание задачи, выделяя известные данные
  и постановку вопроса; составлять простейшие задачи, решаемые с помощью
  заданного действия
Ø  - выполнять
  задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы
  действий в измененных условиях.
Ø  Контролировать и
  оценивать свою работу и ее результат

Планируемые
результаты освоения учебного курса

            Программа
позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы
основного общего образования.
Личностные:
            у учащихся будут
сформированы:
1)
ответственное
отношение к учению;
2)
готовность
и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию;
3)
умение
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
4)
начальные
навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
5)
экологическая
культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
природоохранного, здоровьесберегающего поведения;
6)
формирование
способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений;
7)
умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
у учащихся могут
быть сформированы:
1)
первоначальные
представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
2)
коммуникативная
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
3)
критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
4)
креативность
мышления, инициативы, находчивости, активности при решении арифметических
задач.
Метапредметные:
            регулятивные
            учащиеся
научатся:
1)
формулировать
и удерживать учебную задачу;
2)
выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации;
3)
планировать
пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
4)
предвидеть
уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
5)
составлять
план и последовательность действий;
6)
осуществлять
контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
7)
адекватно
оценивать правильность или ошибочность выполнения учебнойзадачи, её объективную
трудность и собственные возможности её решения;
8)
сличать
способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаруженияотклонений и отличий от эталона;
            учащиеся
получат возможность научиться:
1)      определять
последовательность промежуточных целей и соответствующихим действий с учётом
конечного результата;
2)      предвидеть
возможности получения конкретного результата при решении задач;
3)      осуществлять
констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;
4)      выделять и
формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и
уровень усвоения;
5)      концентрировать
волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
            познавательные
            учащиеся
научатся:
1)      самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель;
2)      использовать общие
приёмы решения задач;
3)      применять правила
и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
4)      осуществлять
смысловое чтение;
5)      создавать,
применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для
решения задач;
6)      самостоятельно
ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решении учебных математических
проблем;
7)      понимать сущность
алгоритмических предписаний и уметь действовать и соответствии с предложенным
алгоритмом;
8)      понимать и
использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и
др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
9)      находить в
различных источниках информацию, необходимую для решения математических
проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решит, в условиях
неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
            учащиеся
получат возможность научиться:
1)      устанавливать
причинно-следственные связи; строить логические рассуждении, умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
2)      формировать
учебную и общепользовательскую компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКГ-компетентности);
3)      видеть
математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
4)      выдвигать гипотезы
при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
5)      планировать и
осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского
характера;
6)      выбирать наиболее
рациональные и эффективные способы решения задач;
7)      интерпретировать
информации (структурировать, переводить сплошной текст
в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
8)      оценивать
информацию (критическая оценка, оценка достоверности);
9)      устанавливать
причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения;
коммуникативные
            учащиеся
научатся:
1)      организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели, распределять функции и роли участников;
2)      взаимодействовать
и находить общие способы работы; работать в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать
партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
3)      прогнозировать
возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
4)      разрешать
конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
5)      координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии;
6)      аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности.

Предметные:
учащиеся научатся:
1)      работать с
математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации),
точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя
математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики
(словесный, символический, графический), обосновывать суждения, проводить
классификацию;
2)      владеть базовым
понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, об основных
геометрических объектах (точка, прямая, ломаная, угол, многоугольник, многогранник,
круг, окружность);
3)      выполнять
арифметические преобразования, применять их для решения учебных математических
задач;
4)      пользоваться
изученными математическими формулами;
5)      самостоятельно
приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения несложных
практических задач, в том числе с использованием при необходимости справочных
материалов, калькулятора и компьютера;
6)      пользоваться
предметным указателем энциклопедий и справочником дни' нахождения информации;
7)      знать основные
способы представления и анализа статистических данных,уметь решать задачи с
помощью перебора возможных вариантов;
            учащиеся получат
возможность научиться:
1)      выполнять
арифметические преобразования выражений, применять их для
решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных
предметах;
2)      применять
изученные понятия, результаты и методы при решении задач различныхразделов
курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению
известных алгоритмов;
3)      самостоятельно
действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем,
а также самостоятельно интерпретировать результаты решения задач с учетом
ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и
явлений.

Календарно – тематическое планирование

5 класс

№
п/п

Раздел
  программы
Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата

План

Факт

1

Повторение. Действия с многозначными числами.Решение задач.

1

2

Входная контрольная работа

1

Глава
  1. Натуральные числа     46 часов

3

Ряд натуральных чисел

1

4

Десятичная
  система записи натуральных чисел

1

5

Десятичная
  система записи натуральных чисел

1

6

Сравнение
  натуральных чисел

1

7

Сравнение
  натуральных чисел

1

8

Сложение. Законы сложения.

1

9

Сложение. Законы сложения.

1

10

Сложение. Законы сложения .

1

11

Вычитание.

1

12

Вычитание.

1

13

Вычитание.

1

14

Решение текстовых задач с помощью сложения и
  вычитания.

1

15

Решение текстовых задач с помощью сложения и
  вычитания.

1

16

Умножение. Законы умножения.

1

17

Умножение. Законы умножения.

1

18

Умножение. Законы умножения.

1

19

Распределительный закон.

  1

120

Распределительный закон.

1

21

Сложение и вычитание столбиком

  1

22

Сложение и вычитание столбиком

1

23

Сложение и вычитание столбиком.  Подготовка  к к/р

1

24

Контрольная работа №1 по теме:
  « Сложение и вычитание натуральных чисел»

1

25

Умножение чисел столбиком

1

26

Умножение чисел столбиком

1

27

Умножение чисел столбиком

1

28

Степень с натуральным показателем.

1

29

Степень с натуральным показателем.

1

30

Деление нацело.

1

231

Деление нацело.

    1

32

Деление нацело.

1

33

Решение текстовых задач с помощью умножения и
  деления.

1

34

Решение текстовых задач с помощью умножения и
  деления.

1

35

Задачи «на части».

1

36

Задачи «на части»

1

37

Задачи на «части»

1

38

Деление с остатком

     1

39

Деление с остатком

1

40

Деление с остатком

1

41

Числовые выражения.

1

42

Нахождение значений числовых выражений

1

43

Нахождение значений числовых выражений

1

44

Контрольная работа №2
«Умножение и деление
  натуральных чисел.»

 1

45

Задачи на нахождение двух чисел по их сумме и
  разности..

1

46

Задачи на нахождение двух чисел по их сумме и
  разности.

1

47

Задачи на нахождение двух чисел по их сумме и
  разности.

1

48

Занимательные задачи к 1 главе.

1

Глава
  2.  Измерение величин   32 часа

49

Прямая. Луч. Отрезок.

1

50

Прямая. Луч. Отрезок.

1

51

Измерение отрезков.

1

52

Измерение отрезков.

1

53

Метрические единицы длины.

1

54

Метрические единицы длины.

1

55

Представление натуральных чисел на координатном
  луче.

1

56

Представление натуральных чисел на координатном
  луче.

1

57

Решение упражнений на закрепление. Подготовка к
  контрольной работе

1

58

Контрольная работа №3 Прямая. Отрезок. Измерение отрезков.

1

59

Окружность и круг. Сфера и шар.

     1

60

Углы. Измерение углов.

1

61

Углы. Измерение углов.

1

62

Треугольник.

1

63

 Треугольник. Решение задач

1

64

Четырехугольники.

1

65

Четырехугольники. Решение задач.

1

66

Площадь прямоугольника. Единицы площади.

1

67

Площадь прямоугольника. Единицы площади.

1

68

Прямоугольный параллелепипед.

1

69

Прямоугольный параллелепипед. Решение задач

1

70

Объем прямоугольного параллелепипеда. Единицы
  объема.

  1

71

Объем прямоугольного параллелепипеда. Единицы
  объема.

  1

72

Единицы массы

1

73

Единицы времени

1

74

Задачи на движение

     1

75

Задачи на движение

1

76

Задачи на движение

1

77

Решение задач. Подготовка к контрольной работе

1

78

Контрольная работа №4. «Углы. Измерение углов. Треугольник. Прямоугольник. Прямоугольный
  параллелепипед.»

1

79

Многоугольники.

  1

80

Занимательные задачи
к главе 2

1

Глава
  3. Делимость натуральных чисел     20 часов

81

Свойства делимости

  1

82

Свойства делимости

  1

83

Признаки делимости

  1

84

Признаки делимости

1

85

Признаки делимости

1

86

Простые и составные числа

1

87

Простые и составные числа.

1

88

Делители натурального числа

1

89

Делители натурального числа

1

90

Делители натурального числа.

1

91

Наибольший общий делитель.

1

92

Наибольший общий делитель

1

93

Наибольший общий делитель

1

94

Наименьшее общее кратное

1

95

Наименьшее общее кратное

1

96

Наименьшее общее кратное

1

97

Решение упражнений на нахождение  НОД и НОК.
  Подготовка к контрольной работе

1

98

Контрольная работа №5
«Свойства и признаки
  делимости. НОД, НОК.»

1

99

Занимательные задачи к главе 3

1

100

Занимательные задачи к главе 3

1

Глава 4. Обыкновенные дроби   65 часов

101

Понятие дроби.

1

102

Равенство дробей.

1

103

 Решение упражнений по теме: «Равенство дробей».

1

104

Решение упражнений по теме: «Равенство дробей».

1

105

Задачи на дроби

1

106

Задачи на дроби

1

107

Решение задач

1

108

Приведение дробей к общему знаменателю

     1

109

Приведение дробей к общему знаменателю. Решение
  упражнений

1

110

Приведение дробей к общему знаменателю. Решение
  задач.

1

111

Приведение дробей к общему знаменателю.

1

112

Сравнение дробей

1

113

Сравнение дробей. Решение упражнений

1

114

Сравнение дробей. Решение задач

1

115

Сложение дробей

1

116

Сложение дробей. Решение упражнений

1

117

Сложение дробей. Решение задач

1

118

Законы сложения

1

119

Законы сложения. Нахождение значений выражений

1

120

Законы сложения.  Решение задач

1

121

Законы сложения. Решение упражнений

1

122

Вычитание дробей.

1

123

Вычитание дробей. Нахождение значений выражений

1

124

Вычитание дробей. Решение задач и уравнений

1

125

Решение упражнений по теме: «Вычитание дробей».
  Подготовка к контрольной работе.

1

126

Контрольная работа №6
«Понятие дроби. Сложение и
  вычитание дробей.»

1

127

Умножение дробей

1

128

Умножение дробей.Упрощение выражений

1

129

Умножение дробей  Решение задач

1

130

Законы умножения. Распределительный закон

1

131

Законы умножения. Распределительный закон

1

132

Деление дробей

1

133

Деление дробей. Решение уравнений

1

134

Деление дробей. Решение задач

1

135

Нахождение части целого и целого по его части

1

136

Нахождение части целого и целого по его части.
  Решение задач.

1

137

Решение упражнений Подготовка к контрольной работе

1

138

Контрольная работа №7
«Умножение  и деление обыкновенных
  дробей.»

1

139

Задачи на совместную работу

1

140

Решение задач на совместную работу

1

141

 Решение задач на совместную работу

1

142

Понятие смешанной дроби

1

143

Сравнение смешанных дробей

1

144

Решение упражнений по теме: «Смешанные дроби»

1

145

Сложение смешанных дробей

1

146

Сложение смешанных дробей

1

147

Сложение смешанных дробей

1

148

Вычитание смешанных дробей.

1

149

Вычитание смешанных дробей.

1

150

Вычитание смешанных дробей. Решение уравнений

1

151

Умножение  и деление смешанных дробей

1

152

Умножение  и деление смешанных дробей. Решение
  уравнений.

1

153

Умножение  и деление смешанных дробей. Решение
  задач.

1

154

Нахождение выражений со смешанными числами..

     1

155

Нахождение выражений со смешанными числами..

1

156

Решение упражнений. Подготовка к контрольной работе.

1

157

Контрольная работа №8.
«Сложение, вычитание,
  умножение  и деление смешанных дробей.»

1

158

Представление дроби на координатном луче

1

159

Представление дроби на координатном луче. Нахождение
  координат точки.

1

160

Решение упражнений по теме: Представление дроби на
  координатном луче

1

161

Площадь прямоугольника. Объем прямоугольного
  параллелепипеда

1

162

Решение задач по теме: Объем прямоугольного
  параллелепипеда

1

163

Решение задач по теме: Объем прямоугольного
  параллелепипеда

1

164

Занимательные задачи к главе 4

1

165

Занимательные задачи к главе 4

1

Повторение 10  часов

166

Повторение «Натуральные числа»

1

167

Повторение «Натуральные числа»

1

168

Повторение «Измерение величин»

1

169

Повторение «Измерение величин».

1

170

Повторение  Решение задач на части, на движение.

1

171

Повторение «Делимость натуральных чисел»

1

172

Повторение « Действия с обыкновенными дробями»

1

173

Повторение. Решение задач на дроби

1

174

Итоговая контрольная работа

1

175

Анализ контрольной работы

1

Критерии и нормы оценки знаний, умений и
навыков обучающихся по математике.

1.Оценка
письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается
отметкой «5», если:
·   работа выполнена
полностью;
·   в логических
рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
·   в решении нет
математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является
следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4»
ставится в следующих случаях:
·   работа выполнена
полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
·   допущены одна
ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках
(если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3»
ставится, если:
·   допущено более
одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2»
ставится, если:
·   допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.

2.  Оценка устных ответов обучающихся
по математике
Ответ оценивается
отметкой «5», если ученик:
·   полно раскрыл
содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
·   изложил материал
грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в
определенной логической последовательности;
·   правильно выполнил
рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
·   показал умение
иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при
выполнении практического задания;
·   продемонстрировал
знание теории ранее изученных сопутствующих тем,  сформированность  и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
·   отвечал
самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
·   возможны одна –
две  неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые
ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается
отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при
этом имеет один из недостатков:
·   в изложении
допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
·   допущены один –
два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после
замечания учителя;
·   допущены ошибка
или более двух недочетов  при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3»
ставится в следующих случаях:
·   неполно раскрыто
содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда
последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы
умения, достаточные для усвоения программного материала (определены
«Требованиями к математической подготовке обучающихся» в настоящей программе по
математике);
·   имелись
затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии,
чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
·   ученик не
справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
·   при достаточном
знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2»
ставится в следующих случаях:
·   не раскрыто
основное содержание учебного материала;
·   обнаружено
незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
·   допущены ошибки в
определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках,
чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.

Учебно-методическое  обеспечение образовательного
процесса
5 класс

Для
учителя:
1.
Математика
5 класс:
учебник для общеобразовательных учреждений. /С.М. Никольский, М. К. Потапов, Н.
Н. Решетников, А. В. Шевкин – Изд. 13-е. – М.: Просвещение, 2016,
2.
Математика
5 класс:
дидактические материалы по математике/ М. К .Потапов , А В. Шевкин – М.:
Просвещение, 2017.
3.
Математика
5 класс:
рабочая тетрадь по математике : пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений/ М .К. Потапов , А. В. Шевкин – М.: Просвещение,2019
4.
Математика
5 класс:
тематические тесты/ П. В. Чулков, Е. Ф. Шершнев, О .ФЗарапина - М.:
Просвещение,2016
5.
Математика
5 класс:
книга для учителя/ М. К. Потапов , А. В .Шевкин – М.: Просвещение,2013
6.
Задачи
на смекалку 5 класс: И.
Ф. Шарыгин пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/- М.:
Просвещение, 2013
Для
учащихся:
1.    Математика 5 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. /С.М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н.
Решетников, А. В. Шевкин – Изд. 13-е. – М.: Просвещение, 2016,
2.    Математика 5 класс: дидактические
материалы по математике/ М. К .Потапов , А В. Шевкин – М.: Просвещение, 2017
3.    Математика 5 класс: рабочая тетрадь
по математике : пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ М .К.
Потапов , А. В. Шевкин – М.: Просвещение,2019
4.    Математика 5 класс: тематические
тесты/ П. В. Чулков, Е. Ф. Шершнев, О .ФЗарапина - М.: Просвещение,2016

Дополнительная
литература

1.  Перельман Я. И. Живая математика,- М.,: АСТ, 2009 г.
2.Мостеллер Ф. 50
занимательных вероятностных задач с решениями,- М.,: Наука, 1975 г.
3. Депман И.Я.,
Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики: Пособие для учащихся 5 – 6
классов сред. школ. – М.: «Просвещение», 2004
4. Перельман Я. И.
Занимательная арифметика, — М.: Центрполиграф , 2010.

          Предполагается
использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с
помощью компьютера:
§ Математика:
еженедельное учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября», http://mat.lseptember.ru.

          Для
обеспечения плодотворного учебного процесса предполагается использование
информации и материалов следующих интернет-ресурсов:
§ Министерство
образования и науки РФ: http://www.mon.gov.ru/
§ Федеральное
государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт
информационных технологий и телекоммуникаций»: http://www. informika.ru/
§ Тестирование on-line: 5-11 классы: http://www.kokch.kts.ru/cdo/
§ Путеводитель «В
мире науки» для школьников: http://www.uic.ssu. samara.ru/~nauka/
§ Мегаэнциклопедия
Кирилла и Мефодия: http://mega.km.ru/ Сайт
энциклопедий: http://www.eneyclopedia.ru/
§ Электронные
образовательные ресурсы к учебникам в Единой коллекции www.school-collection.edu.ru
§ http ://www.openclass.ru/node/226794
§ http://forum.schoolpress.ru/article/44
§ http://1314.ru/
§ http://www.informika.ru/projects/infotecli/school-collection/
§ http://www.ug.ru/article/64
§ http://staviro.ru
§ http://www.youtube.com/watch?v=L.LSKZJA8g2E&feature=related
§ http://www.youtube.com/watch?v=Cn24EHYkFPc&feature=related
§ http://staviro.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа 5 класс 2020.doc

alt: В соответствии с требованиями ФГОС рабочая программа по математике реализует деятельностный подход, который предполагает отказ от репродуктивных форм работы в пользу активного включения учеников в…

alt: Повторение Натуральные числа

alt: ИКГ-компетентности); 3) видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни; 4) выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки; 5) планировать…

alt: 1) необходимости справочных материалов, калькулятора и компьютера; 2) пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочником дни' нахождения информации; 3) знать основные способы представления и анализа статистических…

alt: Вычитание. 1 14

alt: Метрические единицы длины. 1 54

alt: Задачи на движение 1 75

alt: Наибольший общий делитель 1 94

alt: Сравнение дробей 1 113

alt: Деление дробей. Решение уравнений 1 134

alt: Отметка «3» ставится в следующих случаях: · неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,…

alt: Дополнительная литература 1

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике 5 класс  С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин.


extracted_text:
Ситуация для размышления:

Четырехлетний Алеша баловался за столом во
время обеда, несмотря на замечания взрослых. В конце концов, он подавился и
начал кашлять. Его наказали – поставили в угол. После того как мальчик «отбыл
наказание», отец спросил его:
- Будешь еще так делать?
- Нет, - ответил малыш.
- А ты понял, за что тебя наказали? –
догадался спросить отец.
- Да, за то, что кашлял, - ответил ребенок…

 АЗБУКА
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Как воспитывать:
кнутом или пряником?
(маленькие подсказки для взрослых)

С
незапамятных времен используют обе эти формы наказания.
Словарь
Даля  гласит, что слово «наказать» - это не только
наложить санкцию, но сначала дать наказ (повеление, предписание, инструкцию).
Наказание – это всегда реакция на нарушение
правила, о  котором ребенок знал.
Прежде,
чем сей  воспитательный акт возмездия свершится, все же задумайтесь: ЗАЧЕМ?
Именно не ЗА ЧТО, а ЗАЧЕМ. И если у вас есть хоть малейшее сомнение, наказывать
или не наказывать, то лучше НЕ НАКАЗЫВАТЬ! А уж тем более не наказывайте  для
профилактики, «на всякий случай».
 В
любом случае придерживайтесь следующих правил  наказания  детей:

Ø  При любом
наказании ребенок должен быть уверен, что наказание справедливо, что его
по-прежнему любят, и даже будучи наказанным, он не останется без родительской
любви.
Ø  При любом
наказании дети не должны быть лишены удовлетворения их биологических и
физиологических потребностей.
Ø  Ребенок должен
быть информирован о том, за какие проступки последует наказание и в какой
форме.
Ø  Наказание детей
должно носить временный характер («Ты лишаешься возможности играть в компьютер
ровно на 3 дня»).
Ø  При наказании
детей следует избегать оскорблений и приклеивания «ярлыков». Отмечается только
поведение или конкретный поступок ребенка, а не  его личность.
Ø  При наказании
детей исключено припоминание прежних проступков. Вы говорите только о том, за
что он наказывается именно сейчас.

Пять
причин, по которым не стоит бить ребенка:

I.
Это
в любом случае удар, сам по себе достойный осуждения.

II.
Это
признание своей слабости: родитель не смог совладать с собой и это роняет его
авторитет в глазах ребенка.

III.
Это
делает насилие чем-то обычным: взрослый дает понять, что физическая сила -
единственное безотказное средство решения конфликта.

IV.
Это
унизительно: ребенок чувствует себя недостаточно любимым, он все хуже и хуже
ведет себя и получает новые шлепки. Этот порочный круг побуждает и ту, и другую
сторону ко все большему насилию и препятствует формированию у ребенка
самоуважения.

V.
Это
неэффективно: если ребенок и уступает, то из чувства страха, а не из-за
признания своей вины. Он не извлекает из этого урока, причины конфликта не
исчезают, наоборот, они провоцируют следующий кризис в отношениях.

Когда ни в коем случае нельзя наказывать
детей:

§  когда ребенок болен.
В этот период психика особенно уязвима, реакции не предсказуемы;
§  когда ребенок ест;

§  перед сном и после
сна;
§   во время игры или
работы;
§  когда вы в плохом
настроении или вне себя от злости.
Согласитесь,
в таких случаях мы попросту срываем на детях зло.

alt: Ситуация для размышления: Четырехлетний

психологическая работа

group: Педагогика

title: Как воспитывать: кнутом или пряником?


extracted_text:
Предмет. Социальная и
экономическая география.
9 класс.
Раздел
ІІІ. Хозяйство.
Тема
10. Агропромышленный
комплекс (6 ч.).
Урок № 45
(№ 3 в теме 10).
Тема урока. Пищевая промышленность.
Цель
урока:
Образовательная: сформировать представление
об особенностях пищевой промышленности, её значении и
роли в АПК; изучить отраслевую структуру,
факторы размещения и географию производства
пищевой промышленности России и Донецкого края; определить проблемы и
перспективы развития пищевой промышленности.
Развивающая: развивать умения работать с картой, в группе, решать
проблемные задачи, аргументировать свои мысли, устанавливать причинно -
следственные и межотраслевые связи, систематизировать материал и делать выводы
о современном состоянии развития отрасли.
Воспитательная: воспитывать интерес к изучаемой теме через профориентацию
школьников, понимание значения пищевой промышленности в хозяйстве региона
и для себя лично; способствовать формированию положительного отношения и
творческого подхода к учебной деятельности, укреплению желания самостоятельного
получения знаний и их практического применения.
Тип
урока: комбинированный
Оборудование: физическая и административная карты Донецкой
области, политическая карта мира, схема «Структура агропромышленного
комплекса», географические атласы и контурные карты Донецкой области, учебник
(География. 8 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / [А.И.
Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина и др.]. – 4-е изд. – М.: Просвещение,
2016. – 255 с.), тетради, компьютер, мультимедийный проектор, презентация «Пищевая
промышленность», творческие работы учащихся.
Структура
урока:

І. Организационный момент                                                                    2
мин
 ІІ.
Мотивация
учебной и познавательной деятельности                        3
мин
ІІІ.
Актуализация
опорных знаний и умений учащихся                         8 мин
ІV.
Изучение
нового материала                                                               18
мин
V.
Закрепление изученного
материала                                                      5 мин
VІ.
Подведение итогов.                                                                               5
мин
VІІ. Домашнее задание                                                                                2
мин
VІІІ. Рефлексия
   2 мин
Ход урока
І. Организационный момент.
Приветствие
и учебная организация учащихся. Сообщение темы урока. (Слайд 1).
Постановка
цели урока с учётом плана характеристики отрасли промышленности. (Слайд 2).
План
характеристики отрасли промышленности.
1.
Значение отрасли
2.
Отраслевая структура
3.
Факторы размещения
4.
География производства
5.
Проблемы и перспективы развития

ІІ. Мотивация учебной и познавательной деятельности.
Учитель выясняет, что для человека, как живого
существа, наиболее важно. Для подтверждения мыслей учитель декламирует стих, не
говоря последнего слова в нем.

Ешь, сын мой, хлеб и не бросай на землю,

А подними его, коль он не так лежит.

И если сядешь, сын мой, пообедать,

То помни, хлеб имеешь – значит будешь ………

Ученики все вместе говорят последнее слово «жить» и делают вывод о том, что
одной из наиболее важных потребностей человека является потребность в питании.
Выясняется, что отрасль, которая
обеспечивает людей продуктами питания, называется «пищевая промышленность», продукция
которой является жизненно необходимой для каждого человека.

Конфеты, консервы произвожу,

                 Хлебом с маслом всех накормлю.
(Пищевая промышленность)

         ІІІ. Актуализация
опорных знаний и умений учащихся.
Учитель организует беседу.
1.
Какой
комплекс мы изучаем?
2.
Что
такое АПК?
3.
Вспомните,
какую структуру имеет АПК, из каких звеньев состоит?
Учащиеся отвечают у доски, используя схему
«Структура агропромышленного комплекса». (Слайд 3).
Географический диктант «Звенья
АПК».
Класс делится на три группы соответственно
звеньям АПК: 1-е звено – отрасли, обслуживающие АПК; 2-е звено – сельское
хозяйство; 3-е звено – отрасли по заготовке, переработке и реализации
продуктов. Учитель называет различные отрасли, а учащиеся записывают только те,
которые относятся к данному им звену. Затем представитель от каждой группы зачитывает
свой ответ и проверяет ответы других групп.
Учитель. Распределите отрасли по звеньям
АПК: производство сельскохозяйственных машин, свиноводство, торговля,
пищевая промышленность, овцеводство, виноградарство, сахарная промышленность,
производство удобрений, лёгкая промышленность, производство комбикормов.
Учащиеся определяют место пищевой
промышленности в структуре АПК.

ІV. Изучение нового материала.
1.     Значение отрасли.
Пищевая
промышленность
— основная перерабатывающая отрасль в составе АПК, производящая пищевые продукты
в готовом виде или в виде полуфабрикатов, а также напитки, табачные изделия, мыло
и моющие средства (на жировых производствах). Учащиеся записывают
определение пищевой промышленности в тетрадь.
Это
наиболее распространенная на территории России и Донецкого края отрасль. В
каждом городе и районе обязательно есть пекарня или хлебозавод, очень часто
молокозавод. В каждом крупном городе – мясокомбинат, кондитерская фабрика,
завод безалкогольных напитков.
Приём
«Микрофон».

Учащиеся
берут в руки условный микрофон и по очереди высказывают свое мнение о роли и
значении пищевой промышленности.
2. Отраслевой состав пищевой промышленности.
         Пищевая
промышленность, насчитывающая более двадцати отраслей.
Крупнейшими
группами отраслей пищевой промышленности являются: мясная, рыбная, молочная, мукомольно-крупяная,
продовольственных товаров. (Слайд 4).
          3. Сырьё для пищевой промышленности.
Учитель. Какая отрасль хозяйства поставляет сырьё для
пищевой промышленности? Ответ учащихся: сельское хозяйство.
Приём «Найди пару». Определите, какие отрасли пищевой
промышленности обеспечивают сырьем растениеводство, а какие – животноводство:
1.
Мясная.
2.
Мукомольно-крупяная.
3.
Макаронная.
4.
Молочная.
5.
Чайная.
6.
Рыбная.
7.
Масложировая.
8.
Маслосыродельная.
Ответ учащихся: продукция растениеводства используется
как сырьё в таких отраслях пищевой промышленности: мукомольно-крупяная,
макаронная, чайная, масложировая, а продукция животноводства – в мясной,
молочной, рыбной, маслосыродельной.
4. Межотраслевые связи пищевой промышленности.
В системе агропромышленного комплекса пищевая промышленность тесно
связана не только с сельским хозяйством, но и с торговлей. Всё шире
используются химические добавки: пищевые красители и консерванты,
ароматизаторы, которые производит химическая промышленность. Пищевая
промышленность связана и с другими отраслями и субъектами хозяйства.
Задание. Составьте схему «Межотраслевые связи пищевой
промышленности», используя данные слова для определения отраслей и субъектов хозяйства,
взаимодействующих с ней:
1.
Электро-
и теплоэнергия.
2.
Оборудование,
машины.
3.
Зерно,
мясо, молоко, яйца, корма.
4.
Услуги
по доставке сырья и продукции.
5.
Жиры,
масло, химические добавки.
6.
Здания,
производственные сооружения.
7.
Кадры,
технологии, продукты питания. (Слайд 5).
Учащиеся рисуют схему в тетради и
подчёркивают продукцию, которую дает пищевая промышленность другим отраслям и
субъектам хозяйства. Затем проводится проверка выполненного задания.

1.
Электроэнергетика
(электро- и теплоэнергия).
2.
Машиностроение
(оборудование, машины).
3.
Сельское
хозяйство (зерно, мясо, молоко, яйца, корма).
4.
Транспорт
(услуги по доставке сырья и продукции).
5.
Химическая
промышленность (жиры, масло, химические добавки).
6.
Строительство
(здания, производственные сооружения).
7.
Население
(кадры, технологии, продукты питания).
5. Факторы размещения отраслей пищевой
промышленности.
Учитель. Проанализируйте следующие факты:
Для
производства 1 т сахара необходимо использовать 7 т сахарной свеклы.
Для
производства 40 т макарон требуется 60 т муки.
Срок
хранения тортов составляет от 24 часов до 30 суток (вафельные торты).
Срок
реализации некоторых молочных продуктов составляет всего 7 дней.
Работа с учебником (рис. 108, с.209). Определите
факторы производства, играющие решающую роль при размещении предприятий пищевой
промышленности.
Ответ учащихся. Сырьевой и
потребительский факторы размещения
отраслей пищевой промышленности.
Учитель. Отрасли пищевой
промышленности можно разделить, в зависимости от факторов размещения, на три
основные группы (Слайд 6):
Отрасли, ориентированные на источники сырья: сахарная, маслосыродельная, масложировая,
плодоовощная, рыбоконсервная, спиртовая, крупяная и другие. При размещении этих
отраслей учитывают затраты сырья на единицу готовой продукции. Как правило, на
предприятиях этих отраслей идет высокий его расход сырья (например, при
производстве сахара отходы сахарной свеклы составляют 85 %). К тому же многие
виды сырья не подлежат длительной транспортировке и хранению.
Отрасли, тяготеющие к местам потребления готовой продукции: хлебопекарная, пивоваренная, кондитерская,
макаронная и другие. Предприятия этих отраслей, как правило, используют сырье,
уже прошедшее первичную переработку или производят скоропортящиеся продукты,
поэтому их размещают вблизи населенных пунктов.
Третья группа – отрасли, ориентирующиеся как
на сырье, так и на потребителя. Это мясная, молочная и
мукомольная, табачная, чайная отрасли.
Работа
в парах, проведение взаимоконтроля. Учащиеся называют друг другу по три отрасли
пищевой промышленности и заполняют таблицу:

  Отрасль

  Сырье

    Продукция

  Факторы размещения

Приём «Картографический практикум».
Проанализируйте карты «Плотность
населения» и «Экономика» в атласе Донецкой области. Где наблюдается скопление
предприятий пищевой промышленности? Назовите причины размещения этих
предприятий. Обозначьте на контурной карте центры пищевой промышленности
Донецкого края и покажите их на настенной административной карте.
Географическая
физкультминутка.
Учитель
просит учащихся встать, занять исходное положение: ноги вместе, руки на поясе.
Проверка
знания географического положения центров пищевой промышленности Донецкого края.

Учитель называет центр пищевой промышленности, учащиеся выполняют повороты
вправо или влево в зависимости от того, где расположен он на востоке или западе
Донецкого края, делают наклоны вперед и назад, если объект находится на севере
или юге Донецкого края соответственно: Шахтерск, Краматорск, Мариуполь, Снежное,
Артемовск,
Новоазовск.
Затем учитель называет отрасли хозяйства, если отрасль
относится к пищевой промышленности – учащиеся поднимают руки:
Сахарная,
химическая, молочная, мясная, газовая, макаронная, рыболовство, рыбоконсервная,
садоводство, плодоконсервная.
Учитель. Молодцы! Чему мы
сейчас научились? (Правильно, отличать отрасли пищевой промышленности и
находить её центры на карте).
6.     География пищевой
промышленности России и Донецкого края.
Учитель. Пищевая
промышленность России включает в себя
около 30 различных отраслей и подотраслей. (Слайд 7). Основными
являются: пищевкусовая, мясо-молочная, мукомольно-крупяная и рыбная отрасли. В
структуру пищевой промышленности также входят предприятия табачной отрасли.
(Слайд 8). Все
крупнейшие центры рыбной промышленности – Мурманск, Калининград, Владивосток
располагаются на побережье морей и океанов, т.к. рыба – продукт
скоропортящийся, требующий немедленной переработки. 70 % от всего улова рыбы в
России даёт Тихий океан.
Производство сахара сосредоточено на юге Европейской
части России, т.к. есть сырьё (сахарная свекла), которая хорошо растёт в данных
агроклиматических условиях.
Мясоконсервная – в основном в степных районах России,
где выращивают скот именно мясной направленности.
Молочная промышленность развита в Вологодской,
Псковской областях (Северо-Западного федерального округа), Зауралье – на
территории, где более влажный климат, сочная трава – условия для выращивания
молочного скота.
Центры отраслей, ориентирующихся на потребителя
размещены практически везде, где наблюдается значительная концентрация
населения.
Лидеры по производству продуктов питания: Центральный,
Уральский, Поволжский, Северо-Кавказский районы. Учитель показывает районы в
России на политической карте мира. Учащиеся работают с картосхемой в учебнике,
с. 243.
Учитель. Важнейшей
отраслью пищевой промышленности Донецкого края является
мукомольно-крупяное производство. Ее предприятия размещаются как в районах
выращивания зерновых культур, так и вблизи потребителя. Крупнейшие из них
работают в городах Еленовке и Ясиноватой. Продукция отрасли используется в
хлебопекарной, макаронной и кондитерской промышленности.
Макаронная промышленность ориентирована на потребителя и
представлена Донецкой макаронной фабрикой.
Значительного развития достигла маслобойно-жировая отрасль, включающая
предприятия по производству растительного масла, маргарина. Производство масла
обычно размещается вблизи сырья. Производственными центрами отрасли являются
Славянский и Донецкий маслобойно-жировые комбинаты. Подсолнечное масло входит в
состав многих продуктов: маргарина, майонеза и др. Эта продукция производится в
Донецке, Мариуполе, Красноармейске.
Молочное производство
представлено предприятиями Донецка, Константиновки, Артемовска, Марьинки и
Володарского.
Регион является значительным производителем мяса, переработку
которого осуществляют предприятия мясной промышленности. География этой отрасли
представлена предприятиями Донецка, Макеевки «Колбико», Енакиево, Горловки и
Мариуполя.
Широкое распространение получило и кондитерское производство, представленное
брендами «Конти», «ДонКо» и «Лаконд». Компании на современном передовом
оборудовании выпускает широкий ассортимент конфет, печенья и другой продукции в
Донецке, Константиновке, Горловке.
Учитель. Какие продукты
питания чаще всего присутствуют на вашем столе? Какие из них производят в Донецком
крае, городе?
Почему? Какие продукты питания идут на экспорт, а какие импортируются?
Сообщения
учащихся по темам: «Пищевая промышленность Донецкого края», «Предприятия пищевой
промышленности Макеевки» (Слайд 9).
7.
Проблемы и перспективы
развития пищевой промышленности.
Приём
«Корзина идей».
Обсуждение
проблем пищевой промышленности:
а) нехватка
сырья (спад производства в сельском хозяйстве);
б) устаревшее
оборудование;
в) снижение
качества продукции;
г) повышение
себестоимости продукции.
         Предложения,
предположения и идеи не критикуются и не оцениваются. Основные проблемы пищевой
промышленности учащиеся записывают в тетрадь.
Приём
«Мозговой штурм».
Для
обсуждения выносится предложение о решении вопроса обеспечения продуктами
питания за счет импортных продуктов. Учащиеся высказывают свое мнение по этому
вопросу.
Учитель. Перспективы развития пищевой промышленности связаны
с
дальнейшей модернизацией производства. Приоритетными задачами
отрасли являются:
– расширение ассортимента пищевых продуктов;
– улучшение их питательных и вкусовых свойств;
– производство лечебно-профилактических продуктов;
– уменьшение использования консервантов и вредных для
здоровья добавок.

 V.
Закрепление изученного материала.
 Тестирование. (Слайд
10).
1. Решающее значение при размещении
предприятий сахарной промышленности имеет фактор:
А) сырьевой;
Б) водный;
В) потребительский.

2. Размещение, каких отраслей пищевой
промышленности ориентировано на сырьё и потребителя?
А) хлебопекарной;
Б) сахарной;
В) мясоперерабатывающей.

3. Размещение, каких отраслей пищевой
промышленности ориентировано на потребителя?
А) рыбной;
Б) макаронной;
В) крупяной.

4. Ведущей отраслью пищевой промышленности
Донецкого края является:
А) мукомольно-крупяная;
Б) рыбная;
В) сахарная.

5. Лидером по производству продуктов питания в России
является:
А) Западно-Сибирский;
Б) Центральный;
В) Волго-Вятский.
Ответы:
1. А, 2. В, 3. Б, 4. А, 5. Б.

VІ.
Подведение итогов.
Заключительное
слово учителя.
На
уроке мы познакомились с особенностями отраслей пищевой промышленности.
Отметили два наиболее важных фактора в размещении отраслей – потребительский и
сырьевой. Не все отрасли достаточно развиты и удовлетворяют потребности населения
России и Донецкого края, поэтому следует совершенствовать технологии различных
производств пищевой промышленности и ее территориальную организацию, чтобы
обеспечить потребителя не только разнообразными, но и свежими продуктами.
Достигнуты ли
цели, поставленные в начале урока?
Оценивание
учащихся.

 VІІ.
Домашнее задание. (Слайд 11).
1.     Проработать текст
учебника:
§ 21 (Экономическое
краеведение:
Социальная и экономическая география Донецкого края / Сост. Денисова Е.Д.,
Гетьманцева Т.В., Бятенко Е.В. и др. - Донецк, 2016.      – 186 с.). Письменно ответить
на вопросы № 1,2, с. 132.
2.     Составить список пищевых продуктов, которые есть у
вас дома. Распределить их по отраслям пищевой промышленности, указать
производителя. Изучить
географию пищевой промышленности по этикеткам. Сделать вывод.

Домашнее
задание по выбору:
1.
Предложить
пути решения основных проблем пищевой промышленности и записать их в тетрадь.
2.     Составить по теме
«Пищевая промышленность» на выбор:
а) вопросы к
тексту учебника § 21; б) тестовые задания, в) тексты с ошибками; г) незаконченные
предложения.

VІІІ. Рефлексия. (Слайд 12).
Мы переходим к этапу,
который называется самооценка и взаимооценка. На парте у вас лежат листочки.
Вам необходимо подчеркнуть или записать правильный, на ваш взгляд, ответ.
1.
На
уроке я работал (активно, пассивно)
2.
Своей
работой на уроке я (доволен, не доволен)
3.
Мое
настроение (стало лучше, стало хуже)
4.
Материал
урока мне был (полезен, бесполезен)
5.
Какой
материал показался более интересным?
6.
Какие
задания, вопросы вызвали наибольшие затруднения? Почему?
7.
За
работу на уроке я ставлю себе оценку: «5», «4», «3».
8.
Назовите
не менее двух учащихся, которые заслуживают оценку «5».

file_name: урок пищевая промышленность Лущик Т.В..docx

alt: Донецке, Константиновке, Горловке

alt: VІІІ. Рефлексия. (Слайд 12)

title: Конспект урока по географии на тему "Пищевая промышленность" (9 класс, ДНР)


extracted_text:
«Жизнь
первобытных людей»
Подготовила:
Воспитатель
ГКУ «Детский дом
(смешанный) № 32»
Гайдашова Ю.Н.

1.    Возникновение
человека
2.    Родоплеменные
отношения
3.    Переход
от собирательства и охоты к земледелию и скотоводству
4.    Соседская
община
5.    Этапы
возникновения торговли
6.    Первобытные
верования
7.   Знания
первобытных людей
Давайте с вами познакомимся с
жизнью первобытных людей, узнаем, откуда появился человек, и какими были наши
предки. Мы узнаем основные теории происхождения человека и основные этапы
становления человека, основные этапы формирования первобытного общества. Также
мы узнаем об основных этапах становления торговли, денежных отношений и
знаниях, которыми обладали первобытные люди.
Возникновение
человека
Если говорить
о возникновении человека, о вариантах его появления на нашей планете, то за все
время появилась целая куча различных теорий, которые разными умными и не очень
умными людьми выдвигались за всё последнее время. Из всего этого многообразия
можно выделить три основные теории:
1.    Религиозная
2.    Космическая
3.    Эволюционная
Религиозная теория говорит, что Венец творения всего на Земле это Бог. Бог
создал землю. Бог создал человека и всё сущее на природе.
Космическая теория говорит о том, что бог тут не при чем, это всё
инопланетяне, пролетали мимо, оставили одну особь своего вида или особь врага
своего вида. И вот уже мы от этого или от спор, залетевших с космоса, и уже
пошла жизнь на земле, соответственно и человек тоже.

Более-менее,
признающее наукой и имеющая подтверждение в науке — это эволюционная
теория. Прежде чем говорить о самой теории, нужно сказать, что такое
эволюция.
Эволюция - это путь совершенствование живой природы и появление более
развитых живых существ, путь развития предков человека. Для более простого
понимания, эволюцию можно представить в виде лестницы, по которой вся живая
природа, и весь животный мир, и человек, в том числе, потихоньку поднимался год
за годом, век за веком.
Как вы можете правильно
подумать и понять: ведь я живу уже достаточно давно, но что-то не видел, чтобы
при мне не собаки или люди стали как-то по-другому выглядеть, и вы будете
абсолютно правы, потому что эволюция - это процесс настолько долгий, что, по
сравнению с временем, протяжение эволюции какого-то определённого вида,
человеческая жизнь является простой маленькой вспышкой в космосе. Эволюция
происходила не за один день и происходит не за один день. Это процесс
миллионов, миллионов лет.
Основоположником
теории эволюции является Чарльз Дарвин. По его теории и
на основе археологии-помощницы истории, были найдены останки предков человека в
разных концах мира. Все они были собраны и более-менее структурированы по
этапам развития. Самый первый предок, который ещё не являлся человеком, но
являлся уже человекообразной обезьяной - это австралопитек «Южная
обезьяна». По эволюционной теории: у современного человека и обезьян, живущих
сейчас - общий предок. Эволюционная теория не говорит, что мы произошли от
обезьян. Эволюционная теория говорит о том, что мы с обезьянами произошли от
общего предка. Это наши самые ближайшие братья в мире животных, но никак не
наши родители, не стоит это путать.
Итак, самый первый подвид
обезьян первобытных, который выделился - это австралопитеки, переводится как
Южная обезьяна и появились 3-4 млн. лет назад. Именно тогда начался процесс
выделения человека и всего остального животного мира.
На смену
австралопитека приходит человек-умелый. Человек-умелый
появляется 2-2,5 млн. лет назад. Этот предок наш уже мог пользоваться самыми
примитивными орудиями труда: заточенный камень, слегка заточенный камень-палка
без каких-то там излишек. Но самые первые орудия труда появились именно у
человека-умелого, отсюда собственно и название.
На смену
человеку-умелому приходит человек-прямоходящий. Он
становится не случайно и не просто, потому что, какие-то звёзды сошлись именно
так, а как только появились первые орудия труда, они сделали руки человека
более важными наверху. Руки уже перестали участвовать, каким-либо образом, при
движении человека. Так постепенно человек стал прямоходящим, а одним из самых
развитых видов прямоходящего человека -  это человек-разумный,
это мы с вами.
Человек-разумный появляется
40.000 лет назад. Человек современного типа появляется достаточно давно. Именно
с этого момента и начинается, по сути, история именно человека. Главное, что
человека всегда выделяло от остального животного мира - это стремление
создавать что-то новое и творить. Это ему помогло выделится из всего остального
животного мира, а выделился он, именно, благодаря труду и орудиям труда.
Наверняка слышали фразу «Труд из обезьяны сделал человека». Она действительно
имеет место быть, потому что именно благодаря труду и орудиям труда это
произошло. Единственный только нюанс, что не от обезьян, а от первобытных
предков.
Родоплеменные
отношения
Родоплеменные
отношения, другими словами, то, как жил первобытный человек, определённая
ступень в его развитии. Но, прежде чем, на эту ступень человеку удалось
ступить, произошли определенные события. Человек никогда не жил один.
Изначально, он жил в человеческом стаде. Это словосочетание как раз-таки нам
дает понять эту двоякость человеческой натуры. Слово «человеческое» говорит о
том, что это уже были не животные, но стадо нам намекает на то, что взаимоотношения между
первобытными людьми в группах были ещё похожи на животные взаимоотношения.

Однако,
человек развивается, усложняется, усложняется и его жизнь, и устройство
общества в том числе. А общество, как мы с вами знаем, это определенная группа
людей. И появляется такое понятие как род. Род, другими словами, - это
семья, близкие родственники, родители со своими детьми,
мужья, жены, насколько это можно было в то время представить. Все они жили
вместе, вместе трудились, вместе охотились, вместе добывали рыбу, пищу и так
далее. Эта форма взаимоотношения людей называется родовой.
На смену роду
приходит такое понятие, как родовая община. Родовая община понятие очень схожи
с понятием род. Единственное немножко шире, то есть уже
не маленькая группа людей, не маленькая семья, а в более широком понятии группа
родственников, которые объединены общим предком. Другими словами, вспомним всех
наших двоюродных, троюродных четвероюродных, если мы таких знаем родственников,
и представим, что все бы мы жили на одной территории, в одном доме и занимались
каким-то общим делом.  Вот тогда бы нас назвали родовой общиной, если бы
мы оказались в первобытном обществе.
Итак, род - это маленькая
семья и родовая община - более широкое понятие, объединяющая более дальних
родственников. В основном в родовой общине человек и жил долгое время. Однако,
как мы уже говорили, жизнь его усложнялась и его запросы тоже усложнялись.
Некоторые запросы в пище в образе жизни, ещё в чём-то невозможно было выполнить
маленькой группой людей, нужно было объединяться. Появляется такое понятие как
племя.
Племя ещё
называется соседской общиной. Несколько родовых общин,
которые проживали на одной территории и занимались чем-то одним, объединялись в
племена. Что такое племя? Племя – это, когда
несколько родовых общин объединялись вместе. Разные родовые общины проживали на
одной территории, у них были одинаковые природные условия, одинаковые
потребности, одинаковые проблемы, и вот, исходя из того, чтобы удовлетворить
эти потребности общими силами, и стали возникать племена.  Если в родовой
общине всё было общее и дом, и орудия труда, частная личная собственность была
только на твою одежду, какие-то украшения, на минимальное количество вещей, то,
когда появляется племя и люди начинают жить в племенах, появляется уже и частное
жилье, частная собственность.  Это примерно уравнивается в жизни человека.
Переход
от собирательства и охоты к земледелию и скотоводству
Изначально
основная деятельность человека была связана с охотой и собирательством.
И занимаясь охотой, и занимались собирательством, человек занимался
присваивающим хозяйством. То есть то, что природа давала он то и брал. Это
называется присваивающее хозяйство. Это длилось достаточно долго, но этому
пришел конец.

Однако
человек перешел от присваивающего хозяйства к производящему хозяйству. То есть,
если до этого человек занимался присваивающим хозяйством, брал у природы
готовое, то позже он научился производить, то есть делать то, что раньше брал у
природы.  И на смену охоте приходит скотоводство, а
на смену собирательству приходит земледелие. Вот этот
переход от присваивающего хозяйства к производящему является самым важным на
момент первобытного общества человека. И этот важнейший этап называется
неолитическая революция.
Неолитическая революция- это
название от периода, когда это произошло. В период неолита, революция, потому
что резкая смена того, что было. Изначально человек брал готовое, а после
неолитической революции стал делать это сам. Основными результатами
неолитической Революции является появление, как мы уже сказали, скотоводства,
земледелия, но также и ремесла. Если говорить поподробнее о скотоводстве, то
здесь важным этапом было приручение животных.
Скотоводство как форма
деятельности, то есть выращивание животных дома никак бы не получилось, если бы
человек ещё до этого не стал приручать животных. Как это произошло. Первым,
животным, кого приручил человек стал Волк. И когда его приручили, он стал
называться собакой.
Собака стала верным другом и
помощником человека, в первую очередь, в охоте. Собака помогала загонять зверя
в нужную сторону, в случае приближения опасности начинала лаять и будить людей.
В общем, не зря говорят, что собака - это друг человека. Это первое животное,
которое было приручено человеком.
Как только
произошло приручение собаки, примерно в этот же период
человек на своей охоте начинает пользоваться ловушками и копьями, а также
использовать лук и стрелы. И то, и другое, и третье повлияло на то, что охота
стала удачнее. Теперь из-за того, что ты мог выстрелить или кинуть копье с
расстояния, у тебя было меньше вероятности, во-первых, умереть самому, а
во-вторых, больше вероятности, что ты, как минимум, ранишь животное и
обездвижишь его. Успехи в охоте послужили тому, что появились излишки в виде
животных, которых не убивали, а приводили в поселение, где они и начинали жить.
Так появилось скотоводство.
Земледелие появилось тоже,
скорее всего, простым способом. Как-то раз человек заметил, что, складывая в
одно и тоже место собранное дикое зерно, в месте, где зёрна попадают в землю,
то начинают прорастать. Мы думаем, что появился какой-то интересующийся
человек, который попробовал эти зёрна сам посадить в землю и получил первые
результаты от этого. Так постепенно появилось земледелие.
Соседская
община
Понятие сосед нам более-менее
знакомо, это кто-то живущий на лестничной площадке или где-то поблизости.
Примерно такое же понятие и вкладывается в словосочетание соседская община.
Раньше была родовая община, то есть группа людей жила вместе по одному лишь
принципу, все они являлись родственниками. Но жизнь человека усложнялась,
упражнялись его потребности и запросы, и, соответственно, требовалось жить
большими группами.

И вот
разные родовые общины по хозяйству на одной
территории стали объединяться соседские общины, или территориальные общины,
или племена. Все эти три слова обозначают одно и тоже
понятие.
Итак, в чем
же была особенность соседской общины. Здесь самое главное, чем отличалась соседская
община от родовой общины. В родовой общине всё было общее,
максимум, на что ты мог претендовать, как на своё личное - это одежда,
минимальные украшения.  Это было личными вещами. Всё остальное: дом,
орудия труда -  это всё было общее.
В соседской общине появляется
два вида собственности: это коллективная и частная.  К коллективной
собственности относились: земля, вода, луга, леса, в основном все природные
условия, которые их окружали. К частной собственности относились: дом,
инвентарь, орудия труда, скот, приусадебные участки и так далее. Во главе
соседской общины стоял вождь. Вождя избирали мужчины на общем собрании. Это
основные моменты, касающиеся устройства соседской общины.
Этапы
возникновения торговли
Как только
появилось земледелие, скотоводство и ремесло, люди стали, как бы мы сейчас
сказали, узкопрофильные, то есть, если до этого человек занимался и
собирательством, и охотой, и сам строил жильё, и что-то делал по хозяйству, то
следующий этап появления земледелия, скотоводства и ремесла требовало уже
больших навыков именно в этой области. И, как правило, человеку просто не
хватало времени заниматься всеми тремя этими вещами. И стали появляться, скажем
так, узко специализированные специалисты, люди, которые занимались только
земледелием, только ремеслом, или только скотоводством.

Когда человек
начинает заниматься чем-то более конкретно, у него это начинается лучше
получаться. Здесь было тоже самое. В связи с тем, что отдельные люди стали
заниматься чисто земледелием, урожаи стали больше и в каждой из этих трёх
отраслей появились излишки продуктов. Что мне делать с
излишками. Представим, что мы ремесленники и делаем горшки, занимаемся этим с
утра до ночи, и вот у нас 100 горшков, но нет ни зерна, ни мяса. Соответственно
возникает потребность обмена товарами, что и происходит.
Появляется обмен.
У нас много горшков, у вас много зерна. Мне нужно зерно, тебе нужны горшки. Мы
между собой поменялись. А что, если мне нужна шерсть, а тот человек, у которого
есть шерсть, то есть тот человек, который занимается скотоводством, ему мои
горшки нисколько не нужны, а нужно зерно. Соответственно приходилось меняться с
одними людьми для того, чтобы поменяться потом с другими, потом чтобы
поменяться с третьими. Этот процесс обмена был очень неудобен. Нужно было,
чтобы появилось что-то такое, какой-то такой товар, на который можно было бы
обменивать любой другой.
Появились деньги.
Деньги - это тот товар, на который можно обменять любой
другой товар. Изначально в качестве денег использовались какие-то редкие
раковины, перья птиц, части слоновой кости или какие-то цветные камушки. Но у
всего этого были свои минусы.  И как только стали использоваться маленькие
кусочки золота и серебра, то сразу же эти две вещи вырвались вперед, по
сравнению с другими видами первобытных денег. Кусочки металла: их удобно носить
с собой, они прочные, с ними ничего не случится, они не испортятся никаким
образом, то есть от того сколько времени они у тебя пролежат в кармане ничего
не изменится, их легко можно делить на части. А вот пёрышко трудно разделить,
например, на три части. Ну допустим, мой горшок не стоит и одного перышка, а
лишь только 3ю часть. Разделишь пёрышко, но уже каждая из этих частей не особо
будет дополнять ту стоимость, которую имело целое пёрышко. А с металлом все
было проще: его можно было делить на сколько угодно частей и плюс из-за своей
редкости, и серебро, и золото были очень дорогими. Так, драгоценные металлы
золото и серебро прочно становятся деньгами.
Как только появились деньги,
появилось такое понятие, как торговля. Без появления денег, не появилась бы
торговля. Любой другой обмен товарами не может считаться торговлей. Есть
деньги, есть торговля. Как только появилась торговля, появились и люди, которые
стали заниматься уже только этими делами. их стали называть торговцами и
купцами.
Так к
основному занятию человека, к основным специальностям, если можно так сказать,
человека: земледелец, скотовод, ремесленник добавляются еще купцы и торговцы,
как отдельный вид деятельности человека.
Первобытные
верования
У человека
появилось небольшое свободное время, когда появилось земледелие, скотоводство,
ремесло и когда появились некие излишки продуктов. У человека появилось немного
свободного времени, и он оглянулся вокруг. И стал задаваться вопросами: откуда
все это взялось, то, что нас окружает. Так как никакой науки ещё не было и
объяснить человек не мог элементарные явления природы: в
виде молнии или почему Солнце встаёт, почему ночь наступает. Так как не было
науки, то появилась вера, появилась религия и появилась вера в сверхъестественные
силы, которые управляют всем этим. Такая огромная вещь как солнце не
может просто так само появляться, двигаться по небу и уходить за землю. Это
какая-то сверхъестественная сила, которая всем этим управляет.

Так появились
первые религиозные верования, связанные с этим события.
Появление такой вещи, как духи, идолы и жертвы, молитвы и жрецы. Разберемся со
всеми этими понятиями по порядку. Основные верования человека были связаны с
Верой в сверхъестественные силы, которые управляют природой, а также вера в
бессмертную душу, а соответственно в духов. Когда человек умирает, то умирает
только его тело. Бессмертные души всех наших предков, которые умерли, они
окружают всё сущее.
Отсюда
появилась вера в духов, то есть в бессмертные души умерших предков. И
появляется такое понятие как духи, которые тоже оказывали влияние на жизнь
человека, по мнению первобытных людей. Поклонение явлениям природы или
духам связаны такие понятия как идол, жертва и молитва.
Идол, как правило, делался из камня или из дерева, в зависимости
от того, чего было больше в этой местности, и представлял художественное
воплощение того божества или духа,
в которого верили первобытные люди. Так как происходили не всегда хорошие
природные явления, иногда случались очень длинные ливни или наводнения, или
шторм, ураган, то первобытные люди думали, что всем этим управляют боги,
управляют духи. Значит они злятся за что-то на нас и для того чтобы задобрить
их, нужно приносить в жертву то, что мы употребляем в пищу сами и это нужно
отдать им.
Так появилось
понятие жертвоприношение и появилось понятие молитвы. То есть, обращение
специального к высшим сверхъестественным силам, к божествам. Появились также
люди, которые занимались только тем, что помогали людям найти общий язык
с богами. Они назывались жрецы.
Жрецы знали основные обряды,
то, как нужно приносить жертву, как нужно молиться, то, куда нужно
устанавливать идолы и прочее. Этими всеми знаниями обладали жрецы и, как
раз-таки, они и выступали посредниками в общении между божествами и людьми. В
результате всего этого сложилось такое понятие как религия.
Религия - это взгляды и представления, основывающиеся на вере в
существование сверхъестественных сил, таких как боги, духи, души, и в их
господство в этом мире. Мы, существующие люди, лишь только подчиняемся этим
господствующим существам.
Знания
первобытных людей
Когда мы говорим о первобытном
человеке, нам представляется обезьяноподобное существо, которое произносит
невнятные звуки, типа «у-а» или оба этих звука вместе «уа», но ничего больше.
Однако первобытные люди за время своего существования, до появления государств,
накопили достаточное количество знаний. И на современном этапе историками
проведён общий анализ и выведены те науки, в которых первобытные люди хоть
что-то да уже понимали. Этими науками являются: математика, медицина, химия,
письменность, география, биология и астрономия. Не такой уж и глупый был
первобытный человек, если посмотреть на весь этот список.

Первобытный
человек владел основами математики умел считать,
элементарный счёт и элементарные действия, а именно сложение и умножение. Это
человек уже освоил. Часто он считал с использованием подручных средств:
какие-то палочки, камушки, зерно или узелки, и так далее. Также, человек знал
основы геометрии, потому как строил жилища. Знал основные
геометрические свойства предметов и уже начинал понимать и законы геометрии.
Если говорить
о медицине, то первобытный человек использовал
лекарственные травы. Первобытные люди умели делать операции и принимать роды.
Основные азы медицины ими тоже были освоены.
Химия, такой сложный предмет, который не все в школе могут
освоить. А первобытному человеку на самом элементарном уровне это было
подвластно. Первобытные люди знали основные свойства металлов, потому как
начинали уже активно использовать металлы в изготовлении различных орудий труда
и основные свойства красок, потому как появилась такая вещь, как живопись и искусство у
первобытных людей.
Письменность была самая примитивная, но однако она уже была у человека.
Письмо представляло собой рисуночный вид. Эти рисунки называются иероглифы. То
есть, это когда маленькими картинками, рисунками изображались какие-то
действия. К примеру, Египетские иероглифы, одни из самых известных во всем мире
на современном этапе -  это как раз-таки пример элементарной письменности
рисуночного типа. Человек научился не только говорить, но и записывать это, представлять
это в письменном виде. Мы бы гораздо знали меньше о наших предках, если бы не
появилась письменность.
География: основные сведения о той территории, на которой жили люди и
о прилегающих территориях, которые необходимы были для охоты, они уже естественно
знали.
Биология: так как в силу своих занятий охотой, рыболовством и
собирательством, а позже и земледелием, часто сталкивался с природой и
продуктами этой природы, с животными, с рыбами, птицами, с растениями. И вот
основные свойства всех животных, растений или рыб, или птиц, с которыми человек
сталкивался, он уже знал.
Астрономия: предмет, казалось бы, совсем неподвластный взору человека.
Но нет, и здесь первобытный человек обзавёлся своими знаниями. Он уже мог
ориентироваться по звездам и Солнцу. Первобытные люди имели самые простейшие
виды календаря, которые, как правило, начинали свой отчёт от какого-то яркого
события. К примеру, у египтян это было связано с разливом Нила. Как только
разливался Нил, тогда наступал Новый год. Древние египтяне заметили, что этот
разлив повторяется через определенное количество дней и был составлен первый
календарь, которым в основном пользовались земледельцы. Где было разграничено
время, лучшее для посева, лучшее время для сбора урожая, когда наступал Новый
год, середина года, и, связанные с этим мифы и легенды.
Итак, сегодня мы с вами узнали
о том, как и от кого произошел первобытный человек, какими были основные этапы
его становления, и как зарождались основы тех процессов, которые мы наблюдаем и
по сей день.

В закреплении пройденного
материала рекомендуется пройти онлайн-тест «Жизнь первобытных людей»:
https://konkurs-otlichnik.ru/history/test-po-istorii-zhizn-pervobytnyh-lyudey
Этот
тест состоит из 10 вопросов, которые позволят вам окунуться в мир далекого
прошлого и узнать много интересного о жизни, быте и обычаях наших предков.
Вопросы
теста охватывают разные аспекты жизни первобытных людей, такие как охота и
собирательство, социальные отношения, религиозные верования и многое другое.
Пройдя
тест, вы сможете проверить свои знания и узнать новые интересные факты о
первобытных людях, а так же, после успешного прохождения теста, получить
сертификат участника. Удачи!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Жизнь первобытных людей».doc

alt: Жизнь первобытных людей» Подготовила:

alt: Разные родовые общины проживали на одной территории, у них были одинаковые природные условия, одинаковые потребности, одинаковые проблемы, и вот, исходя из того, чтобы удовлетворить эти…

title: Конспект занятия "Жизнь первобытных людей"


extracted_text:
ГРАЖДАНСКАЯ
ОБОРОНА

Наличие
на вооружении современных армий средств, крупные производственные аварии и
катастрофы, масштаб ущерба от которых не уступает оружию массового поражения, вынуждает
самое серьезное внимание уделять проблемам сохранения жизни и здоровья людей в
условиях воздействия средств поражения. Проблема усугубляется учащением
случаев террористических актов с применением оружия массового поражения (чаще
всего химического и биологического). Для совершения террористического акта
преступники выбирают крупные объекты инфраструктуры с большим скоплением людей:
станции метро, вокзалы, супермаркеты, закрытые спортивные и концертные залы, а
также системы водоснабжения городов, партии продуктов питания. Поэтому в
современных условиях главной задачей гражданской обороны является защита
населения с помощью комплекса мероприятий, имеющего своей целью не допустить
поражения людей или ослабить воздействие поражающих факторов. Она начинается с
подготовки руководящего состава, сил и средств, а также персонала объекта к
действиям при чрезвычайных ситуациях и организуется, а также проводится в
соответствии с постановлением Правительства РФ «О порядке подготовки населения
в области защиты от чрезвычайных ситуаций».
Основные
задачи подготовки:
1) обучение
населения правилам поведения и основам защиты от чрезвычайных ситуаций, приемам
оказания первой медицинской помощи пострадавшим, правилам пользования защитными
сооружениями и индивидуальными средствами защиты;
2) обучение
и переподготовка руководителей и специалистов объекта и выработка навыков по
подготовке и управлению силами и средствами для ликвидации чрезвычайных
ситуаций;
3) практическое
освоение руководящим составом служб гражданской обороны объекта, личным
составом формирований своих обязанностей при аварийно‑спасательных и
других неотложных работах и методов их проведения;
4) оповещение
населения и информирование о правилах поведения;
5) медицинская
профилактика и оказание первой помощи пострадавшим.
Подготовка
специальных невоенизированных формирований проводится непосредственно на
объекте по действующим программам. На объекте подготовка руководящего состава,
специалистов, командно‑начальствующего и личного состава формирований
осуществляется на занятиях, тренировках комитета по чрезвычайным ситуациям, штабных
тренировках, командно‑штабных учениях и комплексных учениях.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 85.docx

alt: ГРАЖДАНСКАЯ ОБОРОНА Наличие на вооружении современных армий средств, крупные производственные аварии и катастрофы, масштаб ущерба от которых не уступает оружию массового поражения, вынуждает самое серьезное…

title: Уроки ОБЖ