extracted_text:
Урок 4
Русские
народные сказки.
Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»
Педагогические
цели: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание
текста по заглавию, иллюстрации; создать условия для совершенствования навыков
чтения, умения беседовать по содержанию прочитанного.
Планируемые
результаты образования.
Предметные: понимают
смысл заглавия произведения; осмысленно, правильно, выразительно читают
целыми словами; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
размышляют о характере и поступках героя.
Личностные: понимают,
почему конкретные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» с позиции
известных и общепринятых правил; эмоционально «проживают» текст,
выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки
компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
высказывают свою версию, определяют цель деятельности на уроке с помощью
учителя; понимают выделенные учителем ориентиры действия.
Познавательные:
общеучебные – извлекают необходимую информацию из художественного
текста; логические – анализируют, делают выводы; устанавливают
причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
слушают и понимают речь других; выразительно читают и пересказывают текст;
умеют задавать уточняющие вопросы.
Сценарий
урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
Прозвенел уже звонок –
Начинается урок.
Куда мы с вами попадём,
Узнаете вы скоро,
В своем учебнике прочтем
Сказку новую.
II.
Постановка проблемы.
– Прочитайте название произведения
(учебник, с. 10).
– Кто автор сказки? (Это русская
народная сказка, автор – народ.)
– Кого мы видим на иллюстрации? (Старик
и старуха провожают сыновей в путь.) Предположите, как будут происходить
события?
III.
Открытие детьми нового знания.
Чтение 1–3-й частей
сказки.
Словарная работа.
Царство
– государство во главе с царем.
Чудо-юдо
– страшное сказочное чудовище с шестью головами.
Снарядили
– собрали.
…меч булатный…
Булатный
– стальной.
…под ракитов куст…
Ракита
– название кустарника.
…во всю мочь храпит… – громко
храпит.
Работа
в «Тетради по чтению» (с. 2, задание
1).
IV.
Первичное закрепление.
– Чем занимались сыновья старика и
старухи?
– Почему они собрались в дорогу?

Дружно маме помогаем…
Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем,
Мы полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом,
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем!
(Подражательные
движения по тексту.)
Упражнение
«Буратино»
Предложить детям закрыть глаза и
посмотреть на кончик своего носа. Учитель начинает медленно считать от 1 до 8. дети должны представить, что их носик
начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носа.
Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от 8 до 1 ребята следят за
«уменьшением» носика.
V.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Что предприняли братья, чтобы не
пропустить чудо-юдо?
– Как прошло дежурство старшего брата?
– Что сделал Иван в первую ночь?
– Как дежурил средний брат?
– Что сделал Иван во вторую ночь?
VI.
Итог урока. Рефлексия.
– Понравилась вам сказка? Какой эпизод вас
больше всего взволновал? Хотите узнать, что будет дальше?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание:
перечитать 1–3-ю части сказки.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 4 Русские народные сказки

alt: Кого мы видим на иллюстрации? (


extracted_text:
Таблица - Баланс рабочего
времени одного рабочего при пятидневной неделе

Показатели

Плановый период

абсолютные данные

% к номиальному фонду

1
  Календарный фонд времени, дни

365

147,2

2 Нерабочие
  дни. в том числе:
-праздничные;
-выходные

12
105

4,8
42,3

3
  Номинальный фонд рабочего времени, дни

248

100

4 Неявки на
  работу, дни

- очередной
  и дополнительный отпуск;
- отпуск
  учащихся;
- невыходы
  по болезни;
- невыходы
  в связи с выполнением государственных и общественных обязанностей
Итого:

28
1,4
4,3

0,3
34

11,3
0,5
1,7

0,1
13,6

5
  Действительный фонд времени одного рабочего, дни

214

86,3

6 Средняя
  продолжительность рабочего дня, ч

8

-

7
  Действительный фонд времени одного рабочего, ч

1712

-


extracted_text:
Алгоритмы обработки
Задача: Сформировать массив b из нечетных
элементов массива
a, состоящим из n элементов.
Program massiv; Const n=10;
Var
a, b: array [1..n] of integer;
i, k: byte;        {i
– индекс массива a, k – индекс массива b} Begin
For i:=1 to n do        {Заполнение массива
числами в диапазоне
от -25 до 24 случайным образом}
a[i]:= random (50)-25; writeln(‘Массив A’);
For i:=1 to k-1 do
write (a[i]:5);  { вывод массива a в строку}
writeln;
k:=1;
For i:=1 to n do
If a[i] mod 2 <>
0 then begin {Проверка на нечетность}
b[k]:=a[i]; {Запись
нечетного элемента в
массив b}
k:=k+1;        {Подготовка     индекса    для
следующего элемента}
end; writeln(‘Массив B’);

For i:=1 to k-1 do
write (b[i]:5);  {вывод массива b в строку}
end.

1.

alt: Алгоритмы обработки Задача:

alt: For i:=1 to k-1 do write (b[i]:5); { вывод массива b в строку } end

title: Алгоритмы обработки Задача:


extracted_text:
1. Пояснительная записка
1.1 Обоснование необходимости данной программы
Обучение информатики в
начальной школе – это объективная необходимость.
На уроках информатики
школьники должны осознать роль устной и письменной речи как способа общения.
В рабочей программе нашли
отражение цели,  изложенные в Федеральном компоненте государственного
стандарта начального общего образования (2004г.).  Они направлены  на
реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей
модели массовой начальной школы.
-
развитие личности школьника, его
творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения
учиться;
-
воспитание нравственных и эстетических
чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему
миру;
-
освоение системы знаний, умений и
навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов
деятельности;
-
охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей;
-
сохранение и поддержка
индивидуальности ребенка.
Важнейшим приоритетом начального общего
образования является формирование общеучебных умений и навыков,
уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего
последующего обучения.
Выделение в стандарте межпредметных
связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной
разобщенности и перегрузки обучающихся.
Развитие личностных качеств и
способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта
разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.
Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому
содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению
приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
Особенностью начальной школы является
то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению,
неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии.
Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности
каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.
Изучение
информатики и информационных технологий в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
·
формирование общих представлений об
информационной картине мира, об информации и информационных процессах как
элементах реальной действительности;
·
знакомство с базовой системой понятий
информатики;
·
развитие способностей ориентироваться
в информации разного вида; элементов алгоритмической
деятельности; образного и логического мышления; строить простейшие
информационные модели и использовать их при решении учебных и практических
задач, в том числе при изучении других школьных предметов;
·
освоение знаний,
составляющих основу информационной культуры;
·
овладение умениями использовать
компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной
жизни;
·
воспитание интереса к информационной и
коммуникационной деятельности; этических норм работы с информацией, бережного
отношения к техническим устройствам.

1.2. Содержание
программы
 (34 часа)
Виды
информации. Человек и компьютер. (8 часов)
Человек
и информация.  Виды информации в зависимости от органов восприятия.
Виды
информации: звуковая, зрительная, вкусовая, тактильная, обонятельная.
Источники
и информации.
Приемники
информации.
Компьютер
– инструмент для работы с информацией.

Кодирование
информации. (9 часов)
Носители
информации и их виды.
Кодирование.
Способы кодирования.
Алфавит
и кодирование информации.
Алфавитная
письменность.
Письменные
источники информации.
Язык
– средство общения между людьми. Естественные и компьютерные языки.
Текстовая
и графическая информация.

Числовая
информация.  (7 часов)
Числовая
информация.
Время
и числовая информация.
Кодирование
с помощью числа. Декодирование.  Таблица соответствия.
Двоичное
кодирование.
Помощники
человека при счете: абак, счеты, арифмометр, калькулятор, компьютер.

Данные
и компьютер. (8 часов)
Данные.
Смысл текстовых данных.
Память
компьютера.
Способы
передачи данных.
Компьютер
и обработка данных.

 Планируемые результаты

Выпускник научится:
·
различать содержание основных
понятий предмета: информатика, информация, информационный процесс,
информационная система, информационная модель и др.;
·
различать виды информации по
способам ее восприятия человеком и по способам ее представления на материальных
носителях;
·
раскрывать общие
закономерности протекания информационных процессов в системах различной
природы;
·
приводить примеры информационных
процессов – процессов, связанные с хранением, преобразованием и передачей
данных – в живой природе и технике;
·
классифицировать средства ИКТ в
соответствии с кругом выполняемых задач;
·
узнает о назначении основных
компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней
энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
·
определять качественные и
количественные характеристики компонентов компьютера;
·
узнает об истории и тенденциях
развития компьютеров; о том как можно улучшить характеристики компьютеров;
·
узнает о том, какие задачи
решаются с помощью суперкомпьютеров.

№

Название
  раздела,
тема занятия

Кол-во часов

Виды
  деятельности обучающихся

теория

практика

1

Человек и информация.
  Органы чувств.
Инструктаж учащихся;
 Организация рабочего места

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная работа.
  Компьютерный практикум.

2

Виды информации в
  зависимости от органов восприятия.
Правила работы за компьютером

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная
  работа. Компьютерный практикум.

3

Информация звуковая,
  зрительная, вкусовая, тактильная, обонятельная.
Рабочий стол. Файлы. Папки (каталоги).

1

0.5

0.5

Комбинированный  / беседа,
  фронтальная работа. Компьютерный практикум.

4

Источники информации
Операции над файлами и папками (каталогами).

1

0.5

0.5

Комбинированный  / беседа,
  фронтальная работа. Компьютерный практикум.

5

Приемники информации.
Папки и ярлыки для программ и документов. Работа с
окнами

1

0.5

0.5

Комбинированный  /
  эвристическая беседа, фронтальная работа. Компьютерный практикум.

6

Компьютер – инструмент для работы с информацией
Создание и хранение информации. Текстовый редактор

1

0.5

0.5

Комбинированный  / беседа,
  фронтальная работа, игры. Компьютерный практикум.

7

Повторение по теме «Виды информации. Человек и компьютер»
Обработка текстов. Выделение, перенос, копирование.

1

0.5

0.5

Урок проверки и коррекции знаний и
  умений
Повторение и обобщение по
  теме.

8

 Виды информации. Человек и компьютер
 Дизайн текста. Выделения, выравнивания. Классификация
  шрифтов. Размер, курсив, жирность.

1

0.5

0.5

Комбинированный:
  контрольный и обобщающий / контроль и коррекция результатов.

9

Носители информации и их виды.
Классификация шрифтов. Размер, курсив, жирность. Набор
  текста.

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная работа. Компьютерный
  практикум.

10

Кодирование. Способы кодирования.
Вставка картинок и рисунков в текст. Изменение размера,
  цвета

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная
  работа. Компьютерный практикум.

11

Алфавит и кодирование информации.
Вставка картинок и рисунков в текст Изменение размера,
  цвета.

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная
  работа. Компьютерный практикум.

12

Алфавитная письменность.
Программа для рисования Paint. Инструменты: Карандаш,
  Кисть, Распылитель, Ластик, Надпись.

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная
  работа. Компьютерный практикум.

13

Письменные источники информации.
Программа для рисования Paint. Инструменты: Карандаш,
  Кисть, Распылитель, Ластик, Надпись.

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная
  работа. Компьютерный практикум.

14

Язык – средство общения между людьми. Естественные и
  компьютерные языки.

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная
  работа. Компьютерный практикум.

15

Текстовая и графическая информация.
Рисование картинок с помощью карандаша, кисти и ластика.
  Заливка.

1

0.5

0.5

Урок закрепления знвний
/ беседа, фронтальная
  работа. Компьютерный практикум.

16

Повторение по теме «Кодирование информации»
Рисование картинок с помощью карандаша, кисти и ластика.
  Заливка.

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная
  работа. Компьютерный практикум.

17

Контрольная работа по теме «Кодирование информации»
Автофигуры. Заливка. Рисование с помощью автофигур.

1

0.5

0.5

Урок проверки и коррекции знаний и
  умений
Повторение и обобщение по
  теме.

18

Числовая информация.
Автофигуры. Заливка. Рисование с помощью автофигур.

1

0.5

0.5

Комбинированный:
  контрольный и обобщающий / контроль и коррекция

19

Время и числовая информация.
Инструменты ввода текста

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная работа. Компьютерный
  практикум.

20

Кодирование с помощью числа. Декодирование.  Таблица
  соответствия.
Инструменты ввода текста

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная
  работа. Компьютерный практикум.

21

Двоичное кодирование.
Вставка готовых рисунков и их оформление

1

0.5

0.5

Урок обобщения знаний
/ беседа, фронтальная
  работа. Компьютерный практикум.

22

Помощники человека при счете: абак, счеты, арифмометр,
  калькулятор, компьютер.
Вставка готовых рисунков и их оформление

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная
  работа. Компьютерный практикум.

23

Контрольная работа по теме «Числовая информация и
  компьютер».
Поисковые системы. Поиск и хранение информации. Поисковые
  запросы. Безопасность работы в интернет.

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная
  работа. Компьютерный практикум.

24

Повторение по теме «Числовая информация и компьютер»
Поисковые системы. Поиск и хранение информации. Поисковые
  запросы. Безопасность работы в интернет.

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная
  работа. Компьютерный практикум.

25

Поиск
  изображений. Сохранение найденных изображений. Обработка на компьютере.

1

0.5

0.5

Комбинированный: контрольный и обобщающий / контроль и
  коррекция результатов.

26

Текст и его смысл.
Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.
  Обработка на компьютере.

1

0.5

0.5

Урок проверки и коррекции знаний и умений
Повторение и обобщение по теме.

27

Память компьютера.
Презентации. Программы для создания презентаций.

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная работа. Компьютерный
  практикум.

28

Способы передачи данных.
Вставка рисунков и картинок в презентацию.

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная
  работа. Компьютерный практикум.

29

Компьютер и обработка данных.
Анимация в презентации.

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная
  работа. Компьютерный практикум.

30

Повторение по теме «Текстовая информация»
Анимация в презентации.

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная
  работа. Компьютерный практикум.

31

Контрольная работа по теме «Текстовая информация».
Вставка текстовой информации на слайд

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная
  работа. Компьютерный практикум.

32

Закрепление изученного.
Безопасный Интернет для детей!

1

0.5

0.5

Урок ознакомления с новым материалом
/ беседа, фронтальная
  работа. Компьютерный практикум.

33,34

Защита проектов учащихся.

1

0.5

0.5

Урок проверки и коррекции знаний и умений
Повторение и обобщение по теме.

Средства обучения:

1.
Учебник.
2.
Компьютер.
3.
Мультимедийный проектор.
4.
Рабочие тетради.
5.
Принтер.
6.
Плакаты.
7.
Раздаточный материал (папки с
практическими работами, карточки).
8.
Аудиовизуальные средства
(презентации, фильмы).

Программное обеспечение
1.
Операционная система.
2.
Антивирусная программа.
3.
Клавиатурный тренажер.
4.
Интегрированное офисное
приложение, включающее текстовый и графический редакторы.
5.
Программа-калькулятор.

Используемая литература:

1.
Н.В. Матвеева,
Н.К.Конопатова, Л.П. Панкратова, Е.Н.Челак.  Информатика и ИКТ. Учебник. БИНОМ.
Лаборатория  знаний, 2009
2.
Н.В. Матвеева,
Н.К.Конопатова, Л.П. Панкратова, Е.Н.Челак.  Информатика и ИКТ  Рабочая
тетрадь.БИНОМ. Лаборатория  знаний, 2009
3.
Н.В. Матвеева,
Н.К.Конопатова, Л.П. Панкратова, Е.Н.Челак. Методическое пособие. БИНОМ.
Лаборатория  знаний, 2004

file_name: компьютер для начинающих.doc

alt: Изучение информатики и информационных технологий в начальной школе направлено на достижение следующих целей: · формирование общих представлений об информационной картине мира, об информации и информационных…

alt: Числовая информация. (7 часов)

alt: Название раздела, тема занятия

alt: Носители информации и их виды.

alt: Числовая информация. Автофигуры

alt: Память компьютера. Презентации

alt: Средства обучения: 1.

title: Программа факультатива "Компьютер для начинающих"


extracted_text:
Вариант 5

Создать БД «Сотрудники» и внести в нее следующие сведения:

№

Фамилия

Пол

Дата

Рост(см)

Вес(кг)

Наличие ПК

1

Иванов

1

5.02.82

165

52

Да

2

Петров

1

6.02.81

158

48

Да

3

Сидорук

0

10.11.82

160

42

Нет

4

Степанова

0

5.06.82

148

46

Да

5

Стадник

1

13.12.81

150

45

нет

Создать форму «Сотрудники», включив в нее все поля БД, кроме поля
     «№». Откорректировать форму с помощью конструктора.

С помощью фильтров найти записи, удовлетворяющие следующим
     условиям:

1) все сотрудники, имеющие ПК;
2) все мужчины, не ниже 155
 см и тяжелее 50 кг.

file_name: Практическая работа «Создание БД, формы, фильтры» В5.docx

alt: Вариант 5 Создать БД « Сотрудники » и внести в нее следующие сведения: №


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ С
НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В ПРОЦЕССЕ ИХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Копылова Ольга Николаевна –
учитель биологии
76olgusha76@mail.ru
Моисеева Раиса Ивановна –
учитель индивидуальной работы
rimoiseeva@list.ru

Культура глухих упомянута в
30-й статье Конвенции о правах инвалидов: «Инвалиды имеют право наравне с
другими на признание и поддержку их особой культурной и языковой самобытности,
включая жестовые языки и культуру глухих». Исторически культура глухих
формировалась в специализированных школах и обществах глухих. Культура глухих –
совокупность стратегий поведения, традиций, искусств, истории, ценностей в
культурах, где значительная часть людей имеют нарушения слуха
и используют жестовые языки для общения. Вхождение в культуру глухих может произойти
в детстве при обучении жестовому языку у родителей, в школе или даже после
окончания обучения.
Процесс обучения и
воспитания в образовательной организации призван сформировать у учащихся
представление о современном гражданском обществе, его нормах и ценностях. В
мире насчитывается более двухсот жестовых языков, калькирующая жестовая речь не является
жестовым языком и используется в качестве дополнения к письменному и устному
звучащему языку.
Вопросы теории и методики правового
воспитания нашли своё отражение в исследованиях В.И. Абрамова, Г.П. Давыдова,
С.А. Ивкина и др. В специальной педагогике изучение оптимизации процесса обучения
глухих и слабослышащих старшеклассников раскрывается в диссертационном
исследовании О.О. Малхасьян (2007). Дидактические теории построения содержания
образования глухих детей, развития их словесной речи и мышления рассматриваются
в работах: Р.Н. Боскис, А.Г. Зикеева, С.А. Зыкова, К.Г. Коровина, Б.Д.
Корсунской, О.И. Кукушкиной, М.И. Никитиной, Ф.Ф. Pay, Е.Г. Речицкой, Т.В.
Розановой, Ж.И. Шиф и др.);
Современные исследования, посвящённые
проблемам культуре, социализации глухих и слабослышащих представлены в работах:
А.И. Ковалева, М.И. Никитиной, И.В. Цукермана и др.).
Основываясь на научном подходе,
дидактических теориях и социальных исследованиях в ОГБОУ «Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха» организовано целенаправленное включение глухих
и слабослышащих учащихся в учебную и внеучебную деятельность. Включение
сопровождается применением активных методов обучения, технических средств обучения,
направленных на достижение максимальной доступности и возможности усвоения
полученных знаний, а также развитие словесной речи обучающихся с нарушениями
слуха.
Тем не менее, особенности формирования культуры
у школьников с нарушениями слуха обусловлены их ограниченными слуховыми
возможностями, заключающимися в речевосприятии. Проявляется это в специфике их
познавательной и речевой деятельности, а это, в свою очередь, влечёт за собой
недостаточность формирования когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого
компонентов культуры.
На развитие личности, формирование его
культуры влияет включение обучающегося в разносторонюю деятельность, которая
стимулирует собственную активность, способствует развитию речевой деятельности,
формирует мышление, что значительно облегчает процесс обучения и воспитания, в
том числе и социализации. Целенаправленное включение обучающихся с нарушениями
слуха в учебную и внеучебную деятельность образует единство правового и
нравственного воспитания; создаёт воспитывающую среду на основе диалога и
взаимодействия педагогов, учащихся, родителей; формирует культуру; способствует
успешной социализации глухих и слабослышащих лиц в различные сферы общественной
жизни.
Для обеспечения оптимального функционирования
системы формирования культуры глухих и слабослышащих обучающихся в ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» была разработана программа
«Музыка жеста».
Программа включает такие компоненты, как:
цель, задачи, закономерности, принципы, факторы, содержание, организационные
формы, методы, средства, педагогические условия, результат. Компоненты
программы освещают:
-диагностическое сопровождение процесса
формирования культуры;
-особенности восприятия и усвоения знаний,
речевого развития, словесно-логического мышления;
-специфические методы и средства обучения;
-использование вербальной и невербальной
коммуникации в процессе взаимодействия;
-создание воспитывающей среды;
-учёт возрастных, психофизиологических,
речевых, коммуникативных и индивидуальных особенностей глухих старшеклассников;
-взаимодействие школы с родителями, школы
с социально-правовыми организациями.
В структуру воспитательных систем
программы «Музыка жеста» входят: специфические коррекционно-развивающие задачи
формирования тех или иных качеств личности; виды деятельности, наиболее
значимые для формирования культуры и положительных личностных качеств;
специальные сурдопедагогические методы; методы воспитания и обучения;
коррекционные приёмы, в наибольшей степени способствующие преодолению имеющихся
недостатков в речевом развитии.
Несмотря на замедленный темп формирования
культуры детей с нарушениями слуха, становление качеств, необходимых для организации
жизнедеятельности и социализации, происходит в том же порядке, по тем же временным
этапам и по тем же физиологическим законам, что и у нормально слышащих
сверстников.
Таким образом, основным компонентом формирования
культуры школьников с нарушениями слуха является – обеспечение формирования
основ нравственной, речевой, эстетической, правовой культуры у обучающихся в
процессе их жизнедеятельности. Важно формировать потребность к воспитанию
культуры, положительной мотивации на соблюдение культурного поведения,
готовность к овладению основными духовно-нравственными, эстетическими и
речевыми ценностями.
Литература:
1.   Воспитание
учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях: Учебное пособие / Под ред. проф. Г.Н. Пенина и доц. З.А.
Пономаревой. СПб.: КАРО, 2006.- 496 с.
2.   Гончарова E.JI.
Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной
школе: опыт проектирования нового содержания обучения //Дефектология. 1998. -
№3.
3.   Малхасьян О.О.
Оптимизация процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих
старшеклассников.: Автореф. . канд. пед. наук, М. -2007 г.
4.   Развитие детей с
нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя
спец. (коррекц.) образоват. Учреждений I и II вида / Д.Ю. Алексеевских и др.;
под ред. Е.Г. Речицкой. М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 295 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование культуры школьников с нарушениями слуха.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

alt: Несмотря на замедленный темп формирования культуры детей с нарушениями слуха, становление качеств, необходимых для организации жизнедеятельности и социализации, происходит в том же порядке, по тем…

title: Статья "Формирование культуры школьников с нарушениями слуха ..."


extracted_text:
Выступление
для заседания ШМО учителей начальных классов.
Тема выступления:
Семья
и школа: пути эффективного взаимодействия для успешной реализации внутреннего
потенциала младшего школьника.
Цель выступления:
повышение
профессиональной компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с
родителями.
Задачи выступления:
1. Проанализировать
школьную систему воспитания по взаимодействию семьи и школы;
2. Выявить наиболее
эффективные формы взаимодействия школы и семьи.
Форма проведения:
деловая игра.
Используемые методы: «мозговой
штурм»; групповая дискуссия; метод Эдварда де Боно «Шесть шляп
мышления».
Вступительное слово.
Обоснование актуальности выбора темы.
Как
вы знаете, Федеральный государственный образовательный стандарт представляет
собой трехсторонний общественный договор между семьёй, обществом и
государством. Теперь родители обучающихся – субъекты образовательного
процесса, непосредственно участвующие в ходе его проектирования и реализации.
Поэтому сегодня одна из главных задач школы – создание педагогической системы,
которая основана на взаимодействии педагогического, ученического и
родительского коллективов как равноправных партнеров. И наше сегодняшнее заседание
мы посвящаем теме взаимодействия семьи и школы.
Теоретические
выступления по теме.
а)
Задачи взаимодействия и приоритетные направления совместной деятельности семьи
и школы.
Семья
по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания
ребёнка. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как
складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Огромное
значение в работе с родителями имеет заранее продуманная и чётко организованная
система сотрудничества. Как писал Ш. Амонашвили, «нельзя, чтобы ребёнок
взрослел, обновлял свою жизнь только в школе, или только в семье. Если мы хотим
воспитать в нём личность, то всё его окружение, все люди, которые направляют
этот процесс, должны составлять целеустремленную воспитательную систему». Т.е.
семья и школа создают тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды,
который определяет успешность либо неуспешность всего учебно-воспитательного
процесса.
Процесс
взаимодействия семьи и образовательного учреждения должен быть направлен на
активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую
деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. Взаимодействие может
выражаться в разных формах: в форме координации воспитательных усилий, в форме
коллективного принятия решений, в форме осуществления какой-либо совместной
деятельности и т.д.
Школа
ставит перед собой следующие задачи в вопросе взаимодействия:
·
воспитание гармонически развитой творческой личности учащихся;
·
формирование активной жизненной позиции родителей и учащихся;
·
привитие навыков здорового образа жизни;
·
развитие интересов, склонностей, способностей учащихся;
·
подготовка ребёнка к саморазвитию и самовоспитанию.
Смысл
педагогического взаимодействия семьи и школы заключается в создании условий для
нормальной жизни ребёнка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его
индивидуальности в общем доме «школа – семья». Это взаимодействие
осуществляется по следующим направлениям:
1) организация
диагностической работы по изучению семей.
Изучение
семьи позволяет педагогу лучше узнать ученика, понять стиль жизни семьи, её
уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения
школьника с родителями. Классный руководитель (учитель) может использовать
следующие методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу,
тестирование, анкетирование, и др.).
2) организация
психолого- педагогического просвещения родителей.
Значительное
место в системе работы с родителями обучающихся отводится
психолого-педагогическому просвещению, которое способствует накоплению
родителями педагогических знаний, представлений и навыков в области воспитания.
Основной формой пропаганды психолого-педагогических знаний являются
родительские собрания, которые проводятся как в традиционной, так и
нетрадиционной форме (конференция, практикум, деловая игра и др.).
3) создание
системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной
общественно значимой деятельности и досуга родителей и обучающихся.
Родители активно включаются во внеурочную деятельность: праздники класса,
походы, спортивные игры, ролевые игры.
4) создание
условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным
учреждением.
Родители
могут выступать за различные изменения, помогать в реализации программ развития
школы и участвовать в управлении школой через:
·
родительские комитеты (классные);
·
совет школы;
·
информирование о содержании учебно-воспитательного процесса.
Информирование
родителей о деятельности образовательного учреждения является одним из условий
организации сотрудничества школы и семьи. Родители информируются о новшествах и
изменениях, происходящих в школе: ФГОС, «Школьная форма» и пр.
В
школу родители чаще всего приходят на родительские собрания. Реже в тех
случаях, если возникают вопросы с успеваемостью ребёнка, или же если в школу их
взывает классный руководитель. Совсем мало кто из родителей приходит в школу
для оказания помощи для организации классных и школьных мероприятий.
Работа педагогов в
творческих группах.
Введение
ФГОС требует иных взаимоотношении семьи и школы, взаимоотношений которые
построены на сотрудничестве, взаимодействии и доверительности.  Как
организовать взаимодействие семьи и школы, чтобы непростое дело воспитания
стало общим делом педагогов и родителей? Как привлечь к школе таких занятых и
далеких от педагогических теорий современных мам и пап, как аргументировать
необходимость их участия в школьной жизни ребенка?
Сейчас предлагаю вам поработать в группах над поиском оптимальных форм
совместной работы школы и семьи в интересах ребенка.
Каждая группа получит лист с заданием. На обсуждение и выработку вашего общего
мнения вам даётся 10 минут. Чтобы работа всех членов группы была плодотворной и
активной, мы предлагаем вам следующие роли в группе (обратите внимание на
цветной кружок на вашем стуле): ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Завхоз (красный)
– ответственный за оборудование:
Координатор (жёлтый) – руководитель группы:
Хранитель времени (фиолетовый)
Бодрила (синий)
Секретарь (зелёный) ведёт записи результатов работы группы.
Контролёр (оранжевый) проверяет, что все члены группы
действительно согласны с принимаемыми групповыми решениями.
Докладчик (серебристый) представляет результаты работы
группы.
Задания
группам (каждая группа получает лист с заданием и необходимые материалы). ПРИЛОЖЕНИЕ
2
Рефлексия «Всё
дело в шляпах»
а)
Каждой группе выдаётся одно из нарисованных на бумаге изображений шляпы
(красной, черной, желтой, зеленой, белой). «Синюю шляпу» ведущий берет себе.
Итак,
подведём итоги нашего заседания.  А поможет нам в этом одна
притча...
"В
одной стране жил старик, который делал шляпы. Заказов на изготовление шляп у
него всегда было много, т. к. все считали, что его шляпы приносят счастье своим
владельцам. Пришло время, и шляпника не стало. Сыновья приехали в дом отца и
решили, что смогут обогатиться на наследстве, оставленном им. Обыскав весь дом,
они ничего не нашли, кроме сундука с шестью шляпами – белой, черной, синей,
красной, зеленой, желтой. Сыновья решили, что это очень дорогой заказ и
покупатель, приехав за ним, даст большую сумму денег. Ждали они заказчика,
ждали, но никто так и не приехал. Тогда они сделали вывод, что это и есть
наследство, оставленное отцом, и взяли шляпы себе. Первый сказал: "Возьму
белую шляпу, т. к. белый – благородный цвет". "Возьму черную, –
сообщил второй, – строгий стиль меня всегда привлекал". Третий взял
красную шляпу для привлечения внимания к себе. Четвертый захотел сиять, как
солнышко, излучать тепло – и взял желтую шляпу. Пятый очень любил природу, ему
нравилось наблюдать за тем, как все меняется, – он взял себе зеленую шляпу. А
шестой хотел познать всё неизведанное – и выбрал синюю шляпу. Братья
разъехались. Через несколько лет они вновь встретились в доме отца. Первый
брат, который выбрал белую шляпу, научился видеть детали во всем происходящем,
анализировать факты и события. Второй брат начал видеть все в черном цвете,
обращать внимание на недостатки во всем. И многим это даже нравилось. Брат,
выбравший красную шляпу, стал эмоционально чувствительным, и кому-то это нравилось,
кому-то – нет. Брат, который взял желтую шляпу, находил во всем только хорошее,
видел все в светлых тонах, многим помог, хотя некоторые называли его наивным.
Все, к чему прикасался пятый брат, раскрывалось, кипело идеями. Он вдруг
обнаружил в себе много талантов, о которых даже и не подозревал. Брат в синей
шляпе научился видеть масштабно, всю картину в целом, мог объяснить смысл
происходящего и подсказать, куда двигаться дальше".
Давайте
и мы сегодня примерим эти шляпы. Обладатели белой шляпы
изложат только факты, никаких эмоций и чувств; красной –
проанализируют проблему, рассмотренную на заседании, с позиции чувств,
расскажут, что ощущают в связи с этим; черной – попытаются
предостеречь нас, найти возможные риски и опасности; желтой –
будут искать только все самое хорошее, смотреть на проблему с позиции
оптимиста; зеленой – фокусируются на творчестве,
альтернативах, новых возможностях и идеях. Человек с синей шляпой проанализирует
все услышанное и предложит решение.
б)
Обсуждение в группах и представление результатов.
Примечание. "Синяя
шляпа" в ходе работы групп перемещается по залу и наблюдает, подсказывает,
принимает активное участие в обсуждении, готовится к обобщению и проектирует
решение МО.
Подведение итогов.

Итак, основной целью
организации взаимодействия семьи и школы является вовлечение семьи в единое
образовательно-воспитательное пространство, где родители становятся ведущим
субъектом. Только совместными усилиями, поддерживая и дополняя друг друга, школа
и семья могут достичь желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель
одна – благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.
Конечно, самая большая
работа с родителями возложена на плечи классных руководителей. В третьей
четверти обязательно должно состояться методическое совещание по теме «Работа с
родителями». Классные руководители будут работать в группах над разными
проблемами:
•    разрабатывать
правила педагогической этики во взаимодействии с родителями учащихся;
•    составлять краткий
план подготовки к родительскому собранию, чтобы решить проблему низкой
посещаемости родительских собраний;
•    предлагать
интересные темы коллективных творческих дел совместно с детьми и родителями.
«Мы знаем: без сомнения,
Продлится много дней
Союз детей, родителей
И нас, учителей!»

Решения,
принятые на заседании ШМО:
·
Классным руководителям активизировать работу с родителями,
используя новые пути привлечения родителей к сотрудничеству;
·
Организовать
методическое совещание по теме «Работа с родителями».

ПРИЛОЖЕНИЕ
1
РОЛИ В ГРУППЕ
Завхоз
– ответственный за оборудование:
1)    обеспечивает
группу инструментами и материалами, которые получает
2)    следит за их
сохранностью и использованием.
Координатор
– руководитель группы:
1)    следит, чтобы все
члены группы имели равную возможность участвовать в работе;
2)    подводит итоги
обсуждения, обобщает предложения, высказывания.
Хранитель
времени:
1)    следит, чтобы
группа не отвлекалась от заданной темы;
2)    следит за временем
работы.
Бодрила:
1)    следит за
«атмосферой сотрудничества», помогает поддерживать в группе положительное
рабочее настроение;
2)    воодушевляет
членов группы на сотрудничество;
3)    поощряет членов
группы.
Секретарь
ведёт записи результатов работы группы.
Контролёр
проверяет, что все члены группы действительно согласны с принимаемыми
групповыми решениями.
Докладчик
представляет результаты работы группы.

 ПРИЛОЖЕНИЕ
2
1
группа
Организация
совместной деятельности педагогов и родителей – важнейший путь развития их
сотрудничества. Эффективность этой работы повышается, если:
·
у
взаимодействующих сторон сформирована положительная установка на совместную
работу, они осознают её цели и находят в ней личностный смысл;
·
осуществляется
совместное планирование, организация, подведение итогов деятельности,
педагогически целесообразное распределение ролей и функций в этом процессе;
·
участники
взаимодействия могут выбирать виды и способы совместной деятельности.
Согласны ли вы с этим? От чего ещё зависит
успех сотрудничества семьи и школы?
2 группа
В январе этого
учебного года в школе проводился опрос родителей. В ходе анкетирования были
получены следующие результаты (см. приложения)
Задача группы
проанализировать результаты анкетирования, используя предложенные вопросы. А
так же  внести предложения по данным вопросам для того, чтобы  реально что- то
изменить в нашей школе.
Вопросы для
анализа:
·
Какие
моменты, отмеченные родителями, преобладают в ответах (отрицательные или
положительные)?
·
Какое
представление имеют родители о жизни школы (полное, частичное, вообще
никакого)?  Почему?
·
Какие
проблемы наиболее актуальны для родителей в настоящее время?
·
Что
предлагают родители для решения проблем, которые их волнуют?  Реально ли
выполнить их предложения?

3 группа
Старый школьный
афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».
Какие формы поощрения родительской активности вы можете предложить?

4 группа «Трудные»
родители. Как работать с семьями, оказавшимися в сложной социальной
обстановке?  Как наладить сотрудничество и взаимодействие с такими семьями?
Сформулируйте правила работы с
«трудными» родителями.
5 группа
Иванов И.П. считает, что совместное
творческое дело – это совместная забота старших и младших об улучшении
окружающей жизни, имеющая практический результат.
Предложите виды совместной
деятельности родителей, педагогов, детей и социальных партнёров.
Какие формы работы могут быть
использованы при организации этой деятельности?

file_name: Выступление для заседания ШМО учителей начальных классов..docx

alt: Школа ставит перед собой следующие задачи в вопросе взаимодействия: · воспитание гармонически развитой творческой личности учащихся; · формирование активной жизненной позиции родителей и учащихся; ·…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 РОЛИ В ГРУППЕ

title: Семья и школа:пути эффективного взаимодействия для успешной реализации внутреннего потенциала младшего школьника


extracted_text:
50 states– 50 histories

Are we different ?

So, what is “
Washington “ ?

The first president of
the USA.
GeorgeWashington
•
Born: 22 February 1732
•
Birthplace: Westmoreland County, Virginia
•
Died: 14 December 1799
•

Best Known As: The first President of the United States
•
George Washington is called "the father of his country"
for his crucial role in fighting for, creating and leading the United States of
America in its earliest days. Washington was a surveyor, farmer and soldier who
rose to command the Colonial forces in the Revolutionary War. He held the
ragtag Continental Army together -- most famously during a frigid encampment at
Valley Forge,
Pennsylvania during the winter of 1777-78 -- and
eventually led them to victory over the British. His success in the war made
him a tremendously popular figure in America even after he retired to his farm
at Mount Vernon in 1783. He was the natural choice to serve as the country's
first president in 1789 after the new United States Constitution was ratified.
He served two terms, refused a third, and returned to his Virginia farm. In
1798 he was again commissioned as Commander in Chief of the Army, a title he
held until his death 18 months later. He was succeeded as president by John
Adams

Welcome
to Washington D.C.

The capital of the United States, on the Potomac River between
Virginia and Maryland and coextensive with the District of Columbia. It was
designed by Pierre L'Enfant and became the capital in 1800. In the War of 1812
the British captured and sacked (1814) Washington, burning most of the public
buildings, including the Capitol and the White House.
Population: 588,000.

Washington   (the state)
•
Washington
is a state in the Pacific Northwest region of the United States located north
of Oregon, west of Idaho and south of the Canadian province of British
Columbia, on the coast of the Pacific Ocean. Washington was carved out of the
western part of Washington Territory which had been ceded by Britain in 1846 by
the Oregon Treaty as settlement of the Oregon Boundary Dispute. It was admitted
to the Union as the 42nd state in 1889.
•
Washington was
named after George Washington,
the first President of the United States, and is the only U.S. state
named after a president. Washington is commonly called Washington state or
occasionally the State of Washington to distinguish it from the U.S. Capital.

THE MEANING OF
THE  WORD
“WASHINGTON”

Lake Washington
Washington Avenue
Mount Washington
                                    Washington Boulevard
Washington Bridge
Washington Street
Washington Island
Washington Park
üGeorge Washington (1732–1799), military general and
first
President of the United States of America
üWashington (state), a state on the Pacific coast of
the
                United
States of America
üWashington, D.C., the capital of the United States of
America
The Washington Metropolitan Area
A metonym for the Federal government of the United States
üBoeing Washington, British designation for US Boeing
B-29
Super fortress bomber
üSS Washington, an ocean liner
üUSS Washington, the name of several U.S. Navy ships
üWashington,
D.C. (novel), by Gore Vidal
üWashington F.C., football club based in Washington,
Tyne and Wear, England

Thank you for your

alt: 50 states – 50 hi stori es

alt: Are we different ?

alt: So, what is “ Washingto n “ ?

alt: The first president of the USA

alt: Revolutionary War. He held the ragtag

alt: Washington (the state) •

alt: THE MEANING OF TH E WORD “WASHINGTON”

alt: Lake Washington Washington Avenue

alt: Boeing Washington , British designation for

alt: Thank you for y o ur

intro:
Тема работы:        50 штатов - 50 историй. Вашингтон.
Основной предмет:        английский язык
Проблема:
Могут ли под одним понятием скрываться несколько значений?

Цель:
Была ли такая историческая личность? Чем известна?
Есть ли в США штат Вашингтон?
Столица США и где находится?
Что включает в себя понятие "Вашингтон"?

Задача:
утверждение темы проекта, подбор информации, обсуждение и выделение главного, оформление компьютерной презентации и постера;

Аудитория  8-11 класс

Методы  1.выбор темы;
                 2.сбор информации;
                 3.обсуждение и выбор полученной информации, согласно целям исследования;
                 4.творческая работа по оформлению - презентация и постер;

Научно-методическое обеспечение:
теория доказательства от противного (да, в слове "Вашингтон"много понятий, надо доказать).В рамках проекта рассматриваются страноведческие аспекты изучения английского языка. Используемый метод проектов поможет учащимся в формировании языковых навыков и умений, а также в области информационных технологий, которые позволяют реализовать качества современного человека 21 века; поиск различных источников информации и работа с ними.
Выполнение заданий в ходе работы над проектом.

Ресурсное обеспечение:
МО Power Point 2007
Internet-сайты на русском и английском языках, доступные для старшеклассников
справочная литература
журналы "Times","National geographic","Вокруг Света"

Результаты: доказано, что  под одним понятием скрывается несколько значений :
	1-ый президент США     Дж.Вашингтон;
	Столица США-Washington D.C.;
	 понятие"Вашингтон"включает множество значений

tags: 50 штатов - 50 историй. Вашингтон.

title: Презентация 50 штатов 50 историй


extracted_text:
1. Возникновение психологии как
науки
С
древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать
и учитывать особенности психического склада людей. В философских учениях
древности уже затрагивались некоторые психологические аспекты, которые решались
либо в плане идеализма, либо в плане материализма. Так, материалистические
философы древности Демокрит, Лукреций, Эпикур понимали душу человека как
разновидность материи, как телесное образование, образуемое из шаровидных,
мелких и наиболее подвижных атомов. Но философ-идеалист Платон понимал душу
человека как что-то божественное, отличающееся от тела. Душа, прежде чем
попасть в тело человека, существует обособленно в высшем мире, где познает идеи
– вечные и неизменные сущности. Попав в тело, душа начинает вспоминать виденное
до рождения. Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два
самостоятельных и антагонистических начала, положила основу для всех
последующих идеалистических теорий.
Великий
философ Аристотель в трактате "О душе" выделил психологию как своеобразную
область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Душа,
психика проявляется в различных способностях к деятельности: питающей,
чувствующей, движущей, разумной; высшие способности возникают из низших и на их
основе. Первичная познавательная способность человека – ощущение, оно принимает
формы чувственно воспринимаемых предметов без их материи, подобно тому как
"воск принимает оттиск печати без железа и золота". Ощущения
оставляют след в виде представлений – образов тех предметов, которые прежде
действовали на органы чувств. Аристотель показал, что эти образы соединяются в
трех направлениях: по сходству, по смежности и контрасту, тем самым указав
основные виды связей – ассоциации психических явлений.
Таким
образом, I этап-психология как наука о душе. Такое определение психологии было
дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все
непонятные явления в жизни человека.
II
этап – психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с
развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали
сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим
собой и описание фактов.
III
этап – психология как наука о поведении. Возникает в XX веке: Задача психологии
– ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а
именно: поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не
учитывались).
IV
этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и
механизмы психики.
История
психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году в основанной
немецким психологом Вильгельмом Вундтом в Лейпциге первой в мире
экспериментальной психологической лаборатории. Вскоре, в 1885 году В. М.
Бехтерев организовал подобную лабораторию в России.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОТВЕТЫ по психологии 1.docx

alt: Возникновение психологии как науки

title: материал по психологии


file_name: Свидетельство конференции Инвестиции в знания всегда дают наибольшую прибыль.docx

title: Свидетельство конференции "Инвестиции в знания всегда дают наибольшую прибыль"


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 5
классе по теме: «Степень с натуральным показателем»
Цель урока: формировать
представление степени.
Задачи
Образовательные:
- сформировать
понятие степени;
- сформировать
умение чтения и записи выражений со степенями;
- тренировать
вычислительные навыки;
- отработать
навыки нахождения значения степени на примерах.
Развивающие:
- развивать умение
добывать информацию из разных источников, умение наблюдать;
-развивать
коммуникативные навыки и способности учащихся посредством коллективной формы
работы на уроке;
- обеспечить
достижение указанной цели урока и создать на уроке условия для развития
мыслительных способностей учащихся.
Воспитывающие:
- воспитывать
интерес к предмету;
- воспитывать
упорство в достижении цели, побуждать учеников к самоконтролю, взаимоконтролю,
самоанализу своей деятельности
-вызывать
потребность в обосновании своих высказываний.
Тип
урока: урок
формирования первоначальных предметных знаний и УУД
Методы обучения:
1.По источникам
знаний:
словесный, наглядный, практический.
2.По степени
взаимодействия учителя и учащегося: беседа, рассказ, самостоятельная работа.
3.В зависимости от
конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, изучение нового
материала, закрепление, обобщение нового материала.
4.По характеру
познавательной деятельности учащихся: проблемный.
5.Метод
проверки, оценки знаний, умений, навыков: самооценка, рефлексия.
Оборудование:
Учебник
«Математика» для 5 класса: С.М.Никольский, М.К.Потапов, ноутбук, проектор и
экран, презентация к уроку для обучающихся «Степень», карточки для работы в
парах, карточки для рефлексии.

Этапы урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД
(универсальные
  учебные действия)

I.
  Самоопределение к деятельности (организационный момент)

Создать
  благоприятный  психологический настрой на работу.

Здравствуйте,
  дорогие ребята. Итак, продолжаем свое путешествие по царству математики, и
  сегодня наш урок, как всегда, полон тайн и загадок.
Да, путь
  познания не гладок,
Но знайте вы со
  школьных лет.
Загадок больше,
  чем разгадок,
И поискам
  предела нет   (слайд 2)

Готовность к
  уроку

Личностные:
- самоопределение
Коммуникативные:
- планирование
  ученического сотрудничества с учителем и сверстниками

II. Актуализация
  знаний и фиксация затруднений деятельности (воспроизведениеучащимися
  необходимых и достаточных знаний для введения нового, завершается проблемой)

Актуализация
  опорных знаний и способов действий

К нам за помощью
  обратился герой мультфильма Незнайка. Его друзья решили сделать в своем
  домике ремонт. Незнайке очень хочется отличиться. Знайка поручил ему
  вычислить площадь пола (квадрат), используя новый способ, изученный в школе.
  Этот вопрос оказался для Незнайки неразрешимым. Ребята, поможем ему!
  (слайд 3-4)
Вернемся в
  прошлое. Как только
вы начали
  изучать математику, вы познакомились с первыми арифметическими действиями
«+» и «-». К
  какому выводу вы пришли, решая примеры типа 2+2+2+2+2+2=
Итак, вы стали
  использовать еще одно действие.

Он
  давно знакомый мой,
Каждый
  угол в нем прямой.
Все
  четыре стороны
Одинаковой
  длины.
Вам
  его представить рад.
Как
  зовут его?           (слайд 5)

Какие свойства
  квадрата вы знаете?
Найдите площадь
  квадрата со стороной 5см
Запишите
  выражение и найдите его значение.
Следующее
  задание:
Что интересного
  в данном ряду выражений?
5;
5· 5;
5· 5· 5;
 5· 5· 5· 5;
5· 5· 5· 5· 5
Какое выражение
  лишнее?

Сколько
  множителей содержит выражение, стоящее на 5-ом месте?
На 10-ом?
На 45-ом?
На 100-ом?
Запишите
  выражение, которое стоит в данном ряду на 1000-ом месте.
Почему вы не
  смогли выполнить задание?

Как же записать
  выражение короче?
Как вы думаете,
  какова цель нашего урока?

Как можно
  сформулировать тему нашего урока?
(слайд 6)

Ответы детей
2+2+2+2+2+2
  можно заменить умножением:
2· 6

Квадрат.

У квадрата все
  стороны равны.

S= 5· 5=25см2

Все выражения
  составлены из одинаковых цифр.
В каждом
  следующем на один множитель больше.
Первое, т.к. в
  выражении нет множителей

- 5
- 10
- 45
-100
-В таком
  произведении будет 1000 множителей, которые не поместятся в тетради.
-Придумать новый
  способ записи произведения одинаковых множителей.

???

Коммуникативные:
-планирование
  учебного сотрудничества

Познавательные:
-умение
  устанавливать аналогии;
-умение
  действовать по алгоритму.
Логические:
- анализ
  объектов с целью выделения признаков;
- актуализация
мыслительных
  операций, необходимых для решения задач урока

III. Построение
  проекта выхода из затруднения.

Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изученной темы.

Какие есть идеи?
Традиционную
  математическую запись придумать сложно, в математике принято записывать:
5· 5= 52
Как записать
  второе произведение?
Третье? И т. д.
Что означает
  цифра 5 в каждой записи?
Что означают
  числа 2, 3, 4, 5?
Записанные
  выражения в математике называются степенью числа.
52:
  вторая степень числа 5, 5 во второй степени.
Прочитайте
  записанные степени:
53 ;
  54
Итак, давайте
  сформулируем с вами тему сегодняшнего урока.
У нас записаны
  разные степени. Что показывает число 5?
Это число
  называется основанием степени.
Что показывают
  числа 2,3,4?

Эти числа
  называются показателями степени.
Так как же
  записать число на 1000-ом месте в этом ряду?
Что означает аn?
Как называется an?
Как называются а
  и n?

Историческая
  справка (слайд
  7)
Сложение,
  вычитание, умножение и деление идут первыми в списке арифметических действий.
  У математиков не сразу сложилось представление о возведении в степень как о
  самостоятельной операции, хотя в самых древних математических текстах
  Древнего Египта и Междуречья встречаются задачи на вычисление степеней.
В своей
  знаменитой «Арифметике» Диофант Александрийский описывает первые натуральные
  степени так:
« Все
  числа...состоят из некоторого количества единиц; ясно, что они продолжаются
  увеличиваясь до бесконечности... среди них находятся квадраты, получающиеся
  умножением некоторого числа самого на себя; это же число называется стороной
  квадрата, затем кубы, получающиеся от умножения квадратов на их сторону,
  далее квадрато- квадраты — от умножения квадратов самих на себя, далее
  квадрато — кубы, получающиеся от умножения квадрата на куб его стороны и т.
  д.»
Только около
  1500г француз, бакалавр медицины Никола Шюке смело ввел в свою символику
  показатель степени. Он писал его мелким шрифтом сверху и справа от коэффициента

Рассматриваются
  идеи

Ответы детей

Множитель.
Количество
  множителей.

Какой множитель
  в произведении.

Сколько
  множителей в произведении.

51000
а· а· а· ...· а
  n раз.
Степень числа а.
а- основание
  степени, n- показатель степени.

Регулятивные:
- целеполагание.
Личностные:
-самоопределение-мотивация
  учения.
Познавательные:
-уметь
  ориентироваться в своей системе знаний:  отличать новое от уже
  известного с помощью учителя;
-умение
  структурировать знания, логическое выдвижение.
Коммуникативные:
-умение слушать и
  понимать речь других;
-умение
  устанавливать аналогии;
-умение
  классифицировать и систематизировать.
Учебно —
  информационные:
- умение искать
  дополнительную информацию в интернете

IV. Первичное
  закрепление

Установление
  правильности и осознанности изучения темы. Выявление пробелов, коррекция
  выявленных пробелов.

Кто быстрее?
  (слайд 8)
Работа по
  вариантам
1 вариант 2
  вариант
1*1              1*1*1
2*2*2            2*2
3*3                3*3*3
4*4*4              4*4
0*0
   0*0*0

Физминутка.
1,
  2, 3, 4, 5 все умеем мы считать
Раз!
  Подняться, потянуться.
Два!
  В ладоши три хлопка,
Головою
  три кивка
На
  четыре-руки шире,
Пять
  - руками помахать.
Шесть
  — за парту тихо сесть.
На
  семь восемь лень отбросить!

Итак, каким
  действием можно заменить сложение?
2+2+2+2+2+2=
Что показывает
  число 2?
Что показывает
  число 6?
Каким действием
  можно заменить произведение 2*2*2*2*2*2?

Выполняют работу

Представляют
  ответы

Оценивают ответы

Произведением
  2*6

Ответы учащихся

Степенью, 2 в
  шестой степени

Регулятивные:
- контроль,
  оценка
Коммуникативные:
-умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Учебно —
  информационные:
- умение искать
  дополнительную информацию в интернете

V. Самостоятельная
работа с
самопроверкой

Задание
  выполняете по парам.
Вариант 1
Задание № 160
  а),б) на странице 40
Прочитай абзац 4
  на странице 39 учебника
Вариани 2
Задание № 161
  а),б) на странице 40
Прочитай абзац 5
  на странице 39 учебника
Расскажи соседу
  по парте о том, что узнал.

Работа в парах

Регулятивные:
- уметь
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
- уметь вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок
Познавательные:
- уметь добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке
Коммуникативные:
- уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других

VI. Включение
  знаний в систему

Выявление
  качества и уровня усвоения способов действий, а также выявление недостатков в
  знаниях

Тест.
Заполни
  пропуски.
Выражение
  вида______ называется степенью, где ____________- это основание степени, а
  ___________- это показатель степени.
Основание
  степени – это ________,
а показатель
  равен _____________.
Примеры:
1.  В
  выражении 64 число ________ основание степени,
число ______ -
  показатель степени.
2.  У
  степени _______ основание равно 2, а показатель равен 5.
Тест  (слайд 9)
I Вариант.
1 Запиши
  выражение короче:
9· 9· 9· 9
  а) 9· 4 б) 94 в)9+4
2 Известно, что
  52=25. Как будет выглядеть это разложение?
  а) 5· 2 б)5· 5 в)5+2
3 Выберите
  возможный вариант сокращения 3· 3
  а)32  б) 3 в) 33
4 Вычислите 42
  а) 8 б)16 в)2
II Вариант.
1. Как
  называется цифра 5 в выражении 52=25.
а) основание
  степени;
б) показатель
  степени;
в) степень.
2. Вычислите: 103
а) 30, б)100,
  1000.
3. Вычислите: 3·
  52
а) 45, б)75, в)
  45.
4. Найдите
  значение выражения:
32 +
  52
  а) 64 б) 16 в)34

Работа по
  карточкам

Самостоятельная
  работа

Регулятивные:
-уметь
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:
- уметь
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
- слушать и
  понимать речь других.
Познавательные:
-умение
  классифицировать и систематизировать;
-умение
  действовать по алгоритму.
Личностные:
- готовность
  оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя.

VII. Контроль и
  оценка (рефлексия)

Дать
  качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых

Что нового вы
  сегодня узнали?

Как называется
  такая запись?
Как
  называется а?
Как называется
  число n?

Скажите, сможете
  ли вы теперь помочь Незнайке?
Запишите формулу
  для вычисления
площади пола
  квадратной комнаты.
Поднимите одну
  из карточек:
зеленую, если вы
  поняли, что такое степень и у вас все получилось на уроке;
желтую, если вы
  поняли, что такое степень, но на уроке допускали ошибки;
красную, если не
  до конца понял, что такое степень числа

Как можно короче
  записать произведение одинаковых множителей.
Степенью числа.
Основанием
  степени.
Показателем
  степени.

Да
Записывают на
  доске

Рефлексия

Коммуникативные:
- умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные:
-
  самостоятельное выделение познавательной цели.
Личностные:
- Смыслообразование;
- проведение
  самооценки учениками работы на уроке, на основе критерия успешности учебной
  деятельности.

VIII. Информация
  о домашнем задании

Обеспечение
  понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Домашнее задание

п.1.11. учить
  определение, № 162, 166

file_name: конспект урока степень с натуральным показателем.docx

alt: В своей знаменитой «Арифметике»

alt: I Вариант. 1 Запиши выражение короче: 9· 9· 9· 9 а) 9· 4 б) 9 4 в)9+4 2

title: Степень с натуральным показателем


extracted_text:
Поянительная записка.
Флэшмоб «Друзья мои, прекрасен наш союз!»
    Акция  проводится во время проведения недели
русского языка и литературы, которая совпадает с традиционными днями лицейского
братства в школе(19 октября).
Данный ресурс может быть использован классными
руководителями и учителями-словесниками 5-11 классов. Акция поможет не только
вызвать (возродить) интерес к личности и творчеству А.С.Пушкина, но и будет
способствовать формированию коммуникативных навыков, активной социальной позиции.
Это мероприятие отличает неформальная обстановка,
новизна и актуальность формы проведения.
Флэшмоб не требует длительной подготовки.
    Инициаторами флэшмоба выступают старшеклассники,
которые на данный момент уже осознанно воспринимают  творчество А.С.Пушкина.
    Мобберы заранее намечают площадку проведения и
распределяют поручения. Агенты готовят участников, снабжая их инструкциями о
теме и кодовых фразах, используемых для ответов. Назначается медиа-группа,
занимающаяся съемкой.

ФЛЭШМОБ "Друзья мои, прекрасен наш союз!"  (19
октября2013)

Моббер.         Здравствуй, племя
                          Младое, незнакомое! Не я
                          Увижу твой могучий поздний
возраст,
                          Когда перерастешь моих знакомцев
                          И старую главу их заслонишь
                          От глаз прохожего. Но пусть мой
внук
                          Услышит ваш приветный шум, когда,
                          С приятельской беседы,
возвращаясь,
                          Веселых и приятных мыслей полон,
                          Пройдет он мимо вас во мраке ночи
                          И обо мне вспомянет.

   Приветствуем вас, друзья!
Всем   известна  страна  Лукоморье!..
 Эту волшебную страну придумал Александр Сергеевич Пушкин.
Хотите там побывать?.. Тогда в путь!
 Старшеклассники  пойдут  впереди, а вы повторяйте за ними  слова
и движения.

Мы шагаем в Лукоморье — ударяем кулаками по
коленкам. (Показывает движения, далее аналогично.)
А там дуб стоит высокий — качаем руками-ветвями.
На том дубе цепь златая — соединяем большие и
указательные пальцы в колечки и встряхиваем ими.
Ходит-бродит кот ученый — моем лапкой нос.
На ветвях сидит русалка — по очереди опускаем и
поднимаем кисти рук.
В темнице там царевна тужит — подперев щеку рукой,
качаем головой.
 Бурый волк ей верно служит — качаемся из стороны
в сторону, подняв голову.
 Ступа с Бабою Ягой идет-бредет сама собой —
ударяем кулаком по правой коленке, шлепаем ладошкой по левой коленке.
Царь Кощей над златом чахнет…
                      муз. (Раздается страшный смех или
другой страшный звук.)
Мчимся к дубу мы обратно…
             (Ведущая и дети повторяют все движения в
обратном порядке.)

Моббер.   Где б ни был я: в огне ли смертной битвы,
                    При мирных ли брегах родимого ручья.
                    Святому братству верен я!
                    И пусть (услышит ли судьба мои молитвы?)
                    Пусть будут  счастливы все, все твои
друзья!

Приглашаем всех желающих продолжить  чтение стихов
      а/ чтение любых стихов  или отрывков А.С.Пушкина;
      б/ стихотворная кольцовка  (чтение отрывков хором):
отрывок «Белка песенки поет…»(5класс); «Мой первый друг!»(6ласс); «Люблю тебя,
Петра творенье!»(7класс); «Москва! Как много в этом звуке…»(8класс); «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный» 9(класс); «Никому отчета не
давать…»(10класс); 2Не дай мне бог сойти с ума»(11класс).

(Выбор стихов  произвольный)
Моббер.  (кодовые фразы выделены в тексте)
                  Друзья мои, прекрасен наш союз!
                   Он как душа, неразделим и вечен –
                   Неколебим, свободен и беспечен,
                   Срастался он под сенью дружных муз.
                   Куда бы нас не бросила судьбина
                   И счастие куда б ни повело,
                   Все те же мы: нам целый мир чужбин;
                   Отечество нам… школа №10.
Используемые ресурсы:
1. http://www.genon.ru/

2. http://yaca.yandex.ru

3.  http://www.youtube.com/
4. http://teenslang.su/

5. http://rupoem.ru/pushkin/all.aspx
6.  http://ped-kopilka.ru/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Используемые ресурсы: 1. http://www

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Мастер - класс

«Создание тестов по информатике
в
Microsoft PowerPoint, Microsoft Office Word , Microsoft Office Excel и в программе "ТestEdu" »

Подготовил

учитель
информатики
МБОУ
«Синекинчерская ООШ»
С.Г.Хмелев

"Творить
– значит выражать то, что есть в тебе"
Анри Матисс

     В последние 10-15 лет компьютеры и
компьютерные информационные технологии активно входят в нашу жизнь. Компьютер
сегодня - это мощнейший инструмент получения и обработки информации.
Возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясают
воображение. Поэтому совершенно естественно внедрение этих средств в
современный процесс обучения.

       Высокая степень самостоятельности выполнения обучающимися заданий за
компьютером, автономная деятельность повышает личную ответственность ребенка, а
самостоятельность принятия решений в сочетании с их положительными результатами
дает заряд позитивных эмоций. Всё это порождает уверенность в себе и устойчивое
желание возобновлять работу, постепенно переходя на более сложный уровень
заданий. Управление сложным техническим средством уравнивает детей со
взрослыми, на которых они стремятся походить. Созданию обстановки
психологического комфорта на уроке в значительной мере способствуют простые и
дружелюбные интерфейсы современных мультимедийных пособий. Как следствие,
обучающиеся не боятся собственных ошибок, нередко многократно повторяют задания
сначала до положительного результата, что делает даже самых робких и
застенчивых учеников раскрепощенными и активными.

1.
Открыть программу Microsoft Power Point.
2.
На 1 слайде в окне заголовок пишем название «Тестовая программа
по информатике». В подзаголовке пишем «начать выполнение».

3.      Создаем
второй слайд. Для этого нажмем кнопку «создать слайд».

Создать слайд

4.
На созданном слайде оформляет задание для нашего теста:

5.      Повторяем это еще раз. Нажимаем кнопку создать слайд. На
созданном слайде оформляет задание №2 для нашего теста:

6.
Повторяем это столько раз, сколько вопросов хотите вы дать
в этом тесте.  Особенность
такой презентации состоит в том, что каждый вариант ответа оформляется на
слайде в виде гиперссылки, в зависимости от того, правильный или ошибочный
вариант ответа выбрал ученик. Правильный ответ - осуществляется переход на один
слайд, неправильный ответ - на другой слайд. Поэтому необходимо продублировать
его один раз и различить дублируемые слайды подсчетом баллов за выполненное
задание.
7.
Для этого наводим стрелку мыши на слайд 3, делаем клик правой
кнопкой мыши, в появившемся меню выбираем «дублировать слайд».

Получим

8.      Создаем
5 слайд с заданием №3 и дублируем его 3 раза. Вы заметили, что при создании
слайдов с заданиями нам приходится увеличивать число копий (дублеров) слайдов
на 1, соответственно число баллов на слайдах будет 0,1,2 и т.д.
Допустим
мы сделали 5 заданий, число слайдов должно получиться 15 и 4 слайда создаем с
оценкой нашего теста: «0» или «1» балл – оценка 2, «2» балла – оценка 3, «3»
балла – оценка 4, «4» балла – оценка

9.      Настраиваем
работу теста с помощью гиперссылок. Для этого открываем 2 слайд с заданием №1,
выделяем правильный ответ, выбираем «вставка» , нажимаем «гиперссылка»,
выбираем слайд с количеством баллов 1.(слайд 4) Нажимаем ОК.

Особенности презентации:

1)
Смена слайдов должна производиться только путем выбора мышью того или иного
варианта ответа. (Смена слайда - убрать флажки у надписей “по щелчку” и
“автоматически’’ после - Применить ко всем.) Учащиеся во время пользования
презентацией не должны пользоваться клавиатурой.
2)
Созданную презентацию целесообразно сохранить в виде “демонстрации слайдов”,
чтобы начать тестирование без входа в программу Power Point.
3)
Включить в презентацию титульный слайд, на котором привести название темы, по
которой будет проходить тестирование, надпись- гиперссылку “Начать тест”.
4)
Нецелесообразно использовать в данной презентации анимационные эффекты и
звуковое оформление.

file_name: Мастер-класс ХСГ.doc

alt: Открыть программу Microsoft

alt: Особенности презентации: 1)

title: мастер класс


extracted_text:
Урок
в 9 классе по теме «Площадь треугольника»
Цель: создать условия для изучения теоремы о площади
треугольника, зная две стороны и угол между ними.
Задачи:
·
провести
актуализацию знаний по теме «Синус, косинус и тангенс угла» и по теме «Площадь треугольника»;
·
создать
мотивацию для изучения темы;
·
организовать
изучение теоремы о площади треугольника;
·
закрепить
знания;
·
провести
рефлексию;
·
способствовать
самостоятельной работе на уроке;
·
развивать
творческие способности обучающихся.
Тип: технология развития критического мышления.
Структура
урока.
Ι. Организационный момент. Разбить учеников на 3
группы.
ΙΙ. Актуализация знаний.(5 мин)
Для того, чтобы приступить к изучению новой темы
необходимо вспомнить изученный материал. Я вам предлагаю сыграть в игру «Лови
ошибку».

Обобщение:  мы
повторили формулы для вычисления площади треугольника и формулу для вычисления
координаты точки.
ΙΙΙ. Вызов.(7 мин)
Сегодня у нас в гостях управляющий банка. Как вы
думаете, о чем он думает?
Действительно, вход в банк необходимо замостить
тротуарной плиткой.
Управляющий банка решил устроить конкурс, а какой вы
сейчас узнаете.
(Демонстрация ролика)
-Здравствуйте! Я приглашаю вас принять участие в
кастинге. Нашему банку необходимо сделать заказ на тротуарную плитку. В одну
коробку входит 5о штук. Плитка имеет необычную форму, а именно форму треугольника.
Нам известны его размеры, две стороны : 25 см и 20 см, а также угол между ними,
равный 60о. Та группа, которая подсчитает какой заказ необходимо
сделать нашему банку, чтобы замостить тротуар площадью 20 м2  ,
получит договор на доставку товара. Желаю удачи!
(ребята получают конверты с заданием. Приложение 1)
Итак,  что необходимо сделать, чтобы выполнить условие
кастинга.
Действительно, необходимо узнать формулу площади
треугольника, зная две стороны и угол между ними. Такова и тема сегодняшнего
урока.
Давайте попробуем выполнить задание с помощью таблицы.
Знаем:
1.    S= a·h
2.     Sтр.=
20 м2
Хотим знать:
1.     n-?(коробок)
2.     Как
найти площадь треугольника, зная две стороны и угол между ними?
Обратите внимание, кто сегодня у нас в гостях на
уроке?
Рене Декарт.
-Какую подсказку он может сделать вам для решения
задачи.
ΙΙΙ. Формирование знаний.(10 мин)
-Можно ли данный треугольник поместить в прямоугольную
систему координат?
-Каким образом необходимо поместить треугольник в
декартову систему координат?
-Попробуйте самостоятельно справиться с решением
задачи и не забудьте про договор, который получит группа, правильно
справившаяся с заданием.
Группы работают самостоятельно( 2 мин) .
Если не справляются самостоятельно, начинают разбор
теоремы по учебнику.(4 мин)
Какой заказ необходимо сделать банку.(ответ: 942 шт.
или 19 коробок)
(после того, как группы справляются с заданием,
вернуться на стр.3)
Итак, что мы узнали, когда выполнили условие конкурса.

Молодцы! Получите договор. Прочтите его.
Обобщение. Итак,
мы познакомились еще с одной формулой для вычисления площади треугольника.
Площадь треугольника равна половине произведения двух его сторон на синус угла
между ними.
ΙV. Закрепление знаний.(15 мин)
Рене Декарт предлагает вам попробовать найти имя
своего великого коллеги. Решите предложенные задачи и ответьте на вопрос, чье
имя зашифровал Декарт?
Решение задач.
Проверим ответы. Чье имя зашифровал Декарт?
Софья Васильевна Ковалевская –самая известная женщина
– математик, в России  о ней  помнят и преклоняются перед ее талантом.
V. Рефлексия.(5-8 мин)
 Сегодня на уроке мы познакомились с еще одной
теоремой о площади треугольника.
Давайте попробуем составить кластер по теме площадь
треугольника.
Проверка кластера.

VΙ. Итоги урока. Домашнее задание п. 96, №1023,
№1024(а)
Давайте оценим сегодняшнюю работу на уроке. Какие
оценки вы себе поставите. Также можете при помощи фигур выразить свое мнение об
 уроке. Спасибо за работу, все свободны.

Приложение
Приложение 1
Задача:
Известно, банку требуется замостить тротуар площадью
20 м2  тротуарной плиткой,  плитка имеет форму треугольника со
сторонами 20 см и 25 см, и угол между ними равен 600. Необходимо
рассчитать заказ ( количество упаковок , если известно, что в 1 упаковке
находится  50 штук тротуарной плитки). Желаю удачи!

Задача:
Известно, банку требуется замостить тротуар площадью
20 м2  тротуарной плиткой,  плитка имеет форму треугольника со
сторонами 20 см и 25 см, и угол между ними равен 600. Необходимо
рассчитать заказ ( количество упаковок , если известно, что в 1 упаковке
находится  50 штук тротуарной плитки). Желаю удачи!

Задача:
Известно, банку требуется замостить тротуар площадью
20 м2  тротуарной плиткой,  плитка имеет форму треугольника со
сторонами 20 см и 25 см, и угол между ними равен 600. Необходимо
рассчитать заказ ( количество упаковок , если известно, что в 1 упаковке
находится  50 штук тротуарной плитки). Желаю удачи!

file_name: урок в 9 классе -Площадь треугольника.docx

alt: Можно ли данный треугольник поместить в прямоугольную систему координат? -Каким образом необходимо поместить треугольник в декартову систему координат? -Попробуйте самостоятельно справиться с решением задачи и…

alt: Приложение Приложение 1 Задача:

intro: урок формирования знаний по теме Площадь треугольника, 9 класс

tags: площадь треугольника

title: урок по теме Площадь треугольника, 9 класс


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Учитель

Кравченко Екатерина Николаевна

Класс

3 класс

Предметная область

Математика

Тема урока

Таблица умножения и деления с числом 4. Решение задач

Тип урока

Совершенствование усвоенных знаний, навыков, умений

Цель:

Способствовать совершенствованию усвоенных знаний, навыков
  и умений.

Задачи урока.

Закреплять знания табличного умножения и деления с
       числом 4.
Способствовать развитию умения решать задачи на
       умножение и деление.
Совершенствовать вычислительные навыки, логическое
       мышление.
Формировать функциональную грамотность (финансовую).
Воспитывать интерес к изучению математики.

Планируемые результаты

Личностные:
- осознание ценности усвоенного материала для решения
  практических задач.
Метапредметные:
- Умение определять и придерживаться цели;
- Умение контролировать и оценивать свою работу и
  полученный результат.
- Умение работать с информацией;
- Умение сравнивать, анализировать, делать выводы,
  доказывать.
- Умение задавать вопросы и формулировать ответы на них,
  комментировать высказывания собеседников и давать им оценку;
- Умение на основе критериев оценить работу одноклассника.
Предметные:
- Умение применять знание таблицы умножения на практике.
- Умение работать с текстом задачи.

Оборудование

Интерактивная доска, проектор, мультимедийная презентация,
  индивидуальные карточки для слабых и сильных учащихся.

Этапы урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Организацион- ный момент.
1 мин.

Включение учащихся  в учебную деятельность на
личностно –
значимом уровне

Ну-ка, всё
  проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно
  глядят?

Проверяют готовность к уроку, психологически настраиваются
  на урок

- самоопределение(Л);
- внутренняя позиция школьника (Л);

Определение темы и постановка цели урока
3 мин.

- Послушайте задачку в стихах. Она поможет вам определить
  тему урока.
Шли 4 гусака
Вдаль смотрели свысока
Сколько шло голов и ног
Сосчитаешь ли, дружок? (слайд 2)
- Что мы сейчас решили?
- Что помогло нам это сделать?
- Итак тема нашего урока «Таблица умножения на 4. Решение
  задач» (слайд 3)
- Какую цель урока поставим? (слайд 4)
- Что нам нужно сделать для достижения этой цели? (слайд
  5)

Решают устно задачу, опираясь на знание таблицы умножения
  на 4.
Высказывают свои предположения о теме урока.
Формулируют при помощи учителя цель и задачи урока.

- учебно- познавательная мотивация (Л);
- планирование работы на уроке (Р)

Актуализация знаний
10 мин

Повторение изученного материала, необходимого для
реализации поставленных задач урока.

- Таблицу каждый должен знать обязательно на «5».

(Интерактивное задание на платформе Учи. ру)

- Давайте отправимся в небольшое путешествие в Египет и поможем
  динозаврику Грише справиться с заданиями устного счёта и выбраться из
  лабиринта. За правильный ответ поставьте себе 1 балл в оценочный лист.

- Гриша выбрался из лабиринта. Но на пути у него возникла
  дверь с кодовым замком. (слайд 6) Чтобы её открыть, нужно правильно назвать
  шифр. Шифром будут ответы к арифметическому диктанту.
(слабым учащимся раздаются карточки с записанными
  выражениями, остальным задание подаётся устно)
1) Произведение чисел 8 и 2
2) Первый множитель – 7, второй – 4. Чему равно
  произведение?
3) Какое число нужно умножить на 8, чтобы получить 16?
4) Чему равно частное чисел 15 и 5?
5) Найдите произведение чисел 6 и 4.
- Выполним взаимопроверку. Проставьте количество баллов за
  это задание: каждый верный ответ – 1 балл.

- Назовите код, начиная от большего числа к
  меньшему. Молодцы! Гриша выбрался из подземелья.

По очереди выходят к доске и вбирают верный вариант.

Выполняют устные вычисления, фиксируя в тетради только
  ответы

Выполняют взаимопроверку с помощью доски.

Принимают учебную задачу и критерии её оценки;
  контролируют процесс и результат своей деятельности (Р);
анализируют, применяют знания, полученные на предыдущих
  уроках; используют терминологию (П);

Проверяют друг друга сравнивая с образцом, дают оценку
  себе и партнёру (Р)

Формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных
  мнений (К).

Зарядка для глаз
1 мин

Профилактика утомляемости зрения

- А сейчас немного дадим отдохнуть нашим глазкам. Выполним
  несколько упражнений:
1) Сильно зажмурьте глаза, а потом распахните их.
2) Поставьте указательный палец перед носом и посмотрите
  на него, а теперь на доску. Так повторите несколько раз.
3) Быстро похлопайте глазами.

Выполняют зарядку для глаз, следуя инструкции учителя

Следуют инструкции (Р)

Работа по реализации темы урока
15 мин

На основе проблемного диалога тренировать умения
  осмысливать и решать текстовые задачи на умножение и деление

- Возвращаемся из путешествия за парты и поработаем с
  учебником (с. 35) задача 3.
1) Прочитайте и расскажите, что говорится в условии
  задачи.
Коллективный анализ задачи:
- Что такое число 2?
- Что такое 20?
- Что надо узнать в задаче?
- Как удобнее изобразить условие задачи?

- Запишите решение задачи самостоятельно.

- Каким действием решали задачу? Сколько получилось?
- На все ли вопросы задачи мы ответили?
- Сколько метров проволоки пойдёт на 5 таких клеток?
  Решите самостоятельно.
- Кто справился без ошибок? Поставьте себе 2 балла
  в оценочный лист. У кого была ошибка в вычислениях, но действие выбрал
  правильно? Поставьте себе 1 балл.

Читают и рассказывают условие задачи.

Чертят чертёж, расставляют данные (1 учащийся у доски)
Самостоятельно записывают решение задачи.
Отвечают на вопросы, записывают решение и ответ
  самостоятельно.
Оценивают себя.

Сотрудничество при работе, проявление
  уважения, терпения, познавательного
интереса к учебному материалу.

Осуществлять анализ текстовой задачи, делать вывод (П);
  умение работать по плану, контролировать процесс и  результат деятельности,
  осуществлять пошаговый контроль своей деятельности  в соответствии с
  поставленной задачей (Р)

Учёт разных мнений, оценивание своих действий и действий
  других (К).

Физминутка
2 мин

Восстановление внимания и мышления, работоспособности

- Все выходим из – за парт, поднимаемся на старт!
Бег на месте веселей! И быстрей, быстрей, быстрей!
Делаем вперёд наклоны - 1, 2, 3, 4, 5.
Мельницу руками крутим, чтобы плечики размять.
Начинаем приседать – 1, 2, 3, 4, 5.
А потом прыжки на месте, выше прыгаем все вместе.
Руки к солнышку потянем, руки в стороны растянем.
А теперь пора учиться, да прилежно, не лениться!

У выполняют движения, соответствующие считалки с
  озвучивания учителем

Сотрудничество при работе, проявление
  уважения, терпения, соблюдая правила этикета (Л)

Закрепление. Самостоятельная работа.
7 мин

Выявить степень усвоения умения решать задачи

- Ребята, мы учим с вами таблицу умножения. А для чего она
  нам нужна?
- Представьте, что вы отправились в магазин за письменными
  принадлежностями (раздать задания). Посчитайте цену, стоимость и количество
  предметов, которые вам нужно купить, занесите данные в таблицу. В этом вам
  поможет знание таблицы умножения и деления на 2, 3 и 4.
(Для сильных учащихся предлагается задача со звёздочкой,
  проверяется индивидуально)
- Проверьте себя (образец на слайде 7)
- Оцените себя. За каждую верно решённую задачу – 1
  балл.

Отвечают на вопрос, подготавливаются к практическому
  применению знаний.

Проявление познавательного
интереса к учебному материалу (Л);
осознавать познавательную задачу, проверять себя по
  образцу, оценивают себя (Р)

Рефлексия учебной деятельности на уроке
4 мин

Итог урока
1 мин

Соотнесение цели урока и его результатов, само-оценка
  работы на уроке (результатов деятельности своей и всего класса)

- Какие умения мы отрабатывали на уроке?
- Что было легко? Что вызвало затруднения?
- Понадобятся ли эти знания в жизни?
- Достигли ли поставленной цели? (слайд 8)
- Подсчитайте баллы. Выставите себе оценку, пользуясь
  критериями (слайд 9)
- Какие оценки выставили? Почему?
- Если довольны своей оценкой, нарисуйте весёлый смайлик,
  а если нет – грустный. Сдайте листы самоценки.
Домашнее задание: с. 35 № 4, 5 повторить таблицу умножения
  на 2, 3, 4 (слайд 10)

Отвечают на вопросы, оценивают работу на занятии.

Знакомятся с домашним заданием.

- осознание важности проделанной работы (Л);
- создавать высказывания в диалоге, уметь слушать
  собеседника, стремясь понять его точку зрения (К);
- самооценка (Р).

file_name: ТК открытого урока математики.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Читают и рассказывают условие задачи

intro: Открытый урок математики с использованием ресурса Учи.ру

title: Урок математики 3 класс "Таблица умножения и деления с числом 4. Решение задач"


extracted_text:
Промежуточная аттестация по химии 9 класс
Дата _____________________________
Фамилия и имя обучающегося
________________________________________________________
Вариант 1
ЧАСТЬ 1. Тестовые задания с одним
правильным ответом
1. Число электронов во
внешнем электронном слое атома с зарядом ядра +9 равно
1)1        2) 5
    3) 3        4) 7
2. Металлические свойства
у магния выражены сильнее, чем у
1) бериллия    2)   стронция
   3) кальция     4) бария

3. Веществом с ионной
связью является
1) оксид серы (VI)     2) водород
  3) магний    4) фторид натрия
4. Степень окисления
железа в соединениях Fe2O3 и FeCl2 соответственно
равны
1)+3 и -2     2) +3 и +3    3) +3
и +2    4)-3 и +2
5. Кислотным оксидом
является
1)SO2         3)
ZnO
2)CO         4) Na2O
6. Какое уравнение
соответствует реакции соединения?
1)NH3 + HNO3 =
NH4NO3
2) H2S + MgO = MgS + H2O
3)SO3 + 2NaOH =Na2SO4 +H2O
4)CuO + H2 = Cu + H2O
7. К хорошо растворимым
в воде электролитам относится
    1) сульфат бария     2)
сульфат цинка     3) сульфид меди(II)      4) оксид
железа(III)
8. Оксид углерода (IV)
взаимодействует с
      1) KNO3    2) P2O5
    3) Ca(OH)2     4) HCI
9. Функциональную
группу – COOH содержит
1)этиловый спирт   2) этан    3) уксусная
кислота    4) этин
10. Верны ли суждения о
химическом загрязнении окружающей среды и его последствия?
А. Ионы тяжелых металлов, содержащиеся в овощах,
выращенных у дороги, никак не влияют на здоровье человека.
Б. Использование бензина, содержащего соединения
свинца, отрицательно сказывается на состоянии окружающей среды и на здоровье
людей.
1) верно только А   2) верно только Б
  3) верны оба суждения      4) оба суждения неверны

  ЧАСТЬ 2
11. Составьте уравнения
реакций, с помощью которых можно осуществить
  следующие превращения:

             Fe2O3→
FeCl3→Fe (OH)3→Fe2O3
12. К избытку карбоната
кальция добавили 70 г раствора с массовой долей соляной кислоты 10%. Вычислите
объем (н.у.) выделившегося газа.


extracted_text:
№42. Списать предложения. 1-2 предложении подчеркни
твердые  согласные, 3-4 предложении поставить ударение.
         Вдруг зашуршало в траве, я даже вздрогнул.
Гляжу: ужик с жёлтыми пятнышками на головке заполз на пенёк и свернулся
клубком. На тёплом солнышке греется. Монотонно жужжит оса. Кружатся над пнём
стрекозы.

file_name: Карточка 42.doc

title: Карточка № 42