extracted_text:
Обобщение
опыта работы

«Использование игровых методов на
уроках английского языка как средство стимулирования познавательной активности
учащихся на средней
ступени»

Содержание

1.   Актуальность и
перспективность опыта
1.2.   Ведущая
педагогическая идея опыта

1.3.   Диапазон опыта

1.4.   Теоретическая
база опыта
2.   Технология
опыта

3.   Результативность
опыта
4.   Библиография

5.   Приложение

1.
Актуальность и перспективность опыта.
Проблемы активизации
познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают всё
большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и
психологии. Важным моментом для выбора методов является возраст, условия жизни
и деятельности ребенка. Их изменение приводит к перестройке психики, что
происходит в 10-15тилетнем возрасте, - преобразуются старые сложившиеся способы
взаимодействия с людьми. Ведущий вид деятельности подростков - учение, в
процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой:
подготовить новое поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и
социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой
зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время
педагоги, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для
активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию
обучения.
Учитывая сложное
психоэмоциональное состояние школьников подросткового возраста, а так же
сложности в обучении иностранному языку, следует рассматривать наиболее
комфортные методы, те которые уже знакомые учащимся, и в то же время
наполненные новым содержанием.
В современном обществе
знание английского языка является неотъемлемым компонентом существование, в
особенности для молодых людей. Школьники осознают эту необходимость, однако
сталкиваясь с трудностями изучения иностранного языка, проявляют пассивность и
нежелание. Таким образом, перед учителем стоит задача повысить познавательную
активность учащихся путем выбора наиболее эффективной и комфортной для учеников
формы работы.
1.2.
Ведущая педагогическая идея.
Ведущая
педагогическая  идея  опыта заключается в использовании условий игры для
организации в процессе обучения активности, целью которой является развитие
познавательного интереса обучающихся различными, доступными способами в
условиях сельской школы.
Ведущей идеей своего
опыта считаю развитие познавательной активности, мыслительной и
творческой деятельности учащихся, а так же стабильность психоэмоционального
состояния подростков.
1.3.
Диапазон опыта.
Диапазон представленного опыта – единая система,
включающая в себя:
ü Урок;

ü Внеклассную
работу;
ü Индивидуальные
занятия;
ü Домашние
задания;
ü Самостоятельную
проектно-исследовательскую работу.
1.4.
Теоретическая база опыта.
В настоящее время
педагоги и психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для
активизации и развития у учащихся познавательного активности к содержанию
обучения.
Игра воспроизводит
стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является
деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры –
в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает
тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет от установки игры,
которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что
происходит в сюжете игры.  Для школьников игра – сфера их социального
творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра
необычайно информативна и многое рассказывает самому ребенку о нем.
Универсальная интрига
любой игры — победа над собой: физическая, духовная, интеллектуальная,
творческая, любая. Наслаждение от процесса (иногда от результата) победы над
собой в этом мире. Никакие иные победы ребенка не идут в сравнение с этой.
Потому игры так любимы детьми.
Большинству игр присущи четыре главные черты:
1.
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по
желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только
от его результата (процедурное удовольствие);
2.
творческий, значительно импровизационный, очень активный характер
этой деятельности;
3.
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,
состязательность, конкуренция, аттракция и т.п.;
4.
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее развития.
Игры,
непосредственно относящиеся к обучению иностранным языкам, можно разделить на
два раздела.
Первый раздел
cоставляют грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры,
способствующие формированию речевых навыков. Отсюда его название
«Подготовительные игры». Раздел открывают грамматические игры, занимающие
большую часть, поскольку овладение грамматическим материалом прежде всего
создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что
тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая
многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые
усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу
более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры,
логически продолжающие «строить» фундамент речи. Фонетические игры,
предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых
навыков и умений. И, наконец, формированию и развитию речевых и
произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры,
основная цель которых – освоение правописания изученной лексики. Большинство
игр первого раздела могут быть использованы в качестве  тренировочных
упражнений на этапе как первичного, так и дельнейшего закрепления.
Второй
раздел - «Творческие игры». Цель этих игр – способствовать дальнейшему развитию
речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении
речемыслительных задач, быстрая реакция в  общении, максимальная мобилизация
речевых навыков – характерные качества речевого умения – могут, как нам
представляется, быть проявлены в аудитивных и речевых играх. Игры второго
раздела тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки.
Систематическое
использование игровых методов на уроках английского языка приводит к укреплению
и развитию познавательной активности, интереса, которые становится основой
положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости.
Познавательная активность является одним из важнейших для нас мотивов учения
школьников. Под ее влиянием учебная работа даже у слабых учеников протекает
более продуктивно. Познавательная активность при правильной педагогической
организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной
воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности
школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.
Многие
исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на
материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней
своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов:
сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д.
Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми.
Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную
активность школьников.

2.
Технология опыта.
В
последнее время велика потребность общества в иностранных языках. Этому
способствует множество факторов: открытость общества, развитие туризма, обмен
технологиями и многое другое. Школа отражает положение дел в обществе. Интерес
школьников к изучению иностранного языка растет. Однако мы, учителя
иностранного языка, тоже сталкиваемся с рядом проблем, одной из которых
является повышение и удерживание познавательной  активности учащихся.
За годы работы с
детьми подросткового возраста мной накоплен определенный опыт, который
позволяет сказать, что дети этого возраста отличаются большой страстностью в их
проявлении и вспыльчивостью, с этим связанно неумение сдерживать себя, слабость
самоконтроля, резкость в поведении. Подростковый возраст называют переходным возрастом,
потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход (от детского
к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости). В этом смысле подросток -
полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила.
Чтобы занятие было качественным необходимо создать наиболее комфртные условия
для школьника. Накопленный опыт   показывает, что игровые формы обучения
знакомые учащемуся с предыдущего этапа, но наполненные новым содержанием,
предоставляющие новые возможности использования потенциала личности ребенка и
проецирующие новые для него социальные роли, являются наиболее эффективными в
стимулировании познавательной активности подростков.
Цель применения
технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого познавательного интереса
у учащихся через разнообразные игровые формы обучения. Поставленная цель
определяет ряд задач: I. Образовательные:

1.
Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.
2.
Способствовать расширению кругозора учащихся через использование
дополнительных источников.
                            II.      Развивающие:
1.
Развивать у учащихся творческое мышление.
2.
Способствовать практическому применению умений и навыков,
полученных на уроке.
                            III.     Воспитательные:
1.
Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.
2.
Вырабатывать     историческое       самосознание      –   осознанную
сопричастность к прошлым событиям.
3.
Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся
личности.
При
отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен,
запоминался. В дальнейшем такой подход, включающий четкие, конкретные образы, в
отборе содержания учебного материала помогает учащимся при работе над канвой
ролевой заготовки. Они используют те же источники, что и учитель. Обратная
связь – учитель показал, как он собирает информацию, по крупицам, как это
позволяет оживить, сделать интересным, эмоционально насыщенным свой урок –
учащиеся, в свою очередь, используют те же средства в своей самостоятельной уже
работе.
В
работе по технологии игровых форм обучения используется разнообразный спектр
средств обучения:
a)
Работа с учебником.
b)
Использование аппарата учебника.
c)
Иллюстрации учебного пособия.
d)
Географические карты, самостоятельно составленные маршруты и т.п.

e)
Учебные     фильмы,     слайды,      презентации,        художественные

альбомы и открытки.
f)
Интернет-ресурсы.
g)
Творческие работы самих учащихся – рисунки, поделки,
презентации, проекты.
Управление
многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка.
Выбор игры в первую очередь зависит от
того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют
своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков
состав играющих, их интеллектуальное развитие, особенности возраста, интересы,
уровни общения и совместимости и т.п. Цель игры находится за пределами игровой
ситуации, и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и
всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.),
«продуктов» художественного творчества, новых знаний и др. В игре подмена
мотивов естественна; дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а
результат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством
получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно
взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх
ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.

Первая цель – удовольствие
от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая
готовность к любой активности, если она приносит радость.
Цель
второго уровня – функциональная, она связана с выполнением правил игры,
разыгрыванием сюжетов, ролей.
Цель третьего уровня
отражает творческие задачи игры – разгадать, угадать, распутать, добиться
результатов и т.п.
Главная задача в предложении игры
заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда
совпадают цели воспитателя и желания ребенка. Игровые приемы предложения могут
быть устного и письменного характера. В предложения игры входит объяснение ее
правил, и техники действий. Объяснение игры является моментом очень
ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно непосредственно перед ее
началом. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании, и
объяснение основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих,
объяснение значения игровых аксессуаров и т.д.
Игровым обычно называют коллектив
детей, созданный для проведения игр. Как известно, существуют игры, не
требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка на коллектив требует
соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Практика
использования игровых методов накопила немало демократических игротехнических
примеров разделения на микроколлективы играющих, в частности и такие:
жеребьевка, считалки и т.п.
При
распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль помогала
неавторитетным укрепить авторитет, неактивным – проявить активность,
недисциплинированным – стать организованными, детям, чем-то себя
скомпрометировавшим – вернуть потерянный авторитет, новичкам, ребятам,
сторонящимся детского коллектива – проявить себя, сдружиться со всеми.
Организация
игры складывается в несколько принципов: отсутствие принуждения любой формы при
вовлечении детей в игру, развития игровой динамики, поддержания игровой
атмосферы, взаимосвязи игровой и неигровой деятельности, перехода от простейших
игр к сложным игровым формам. Логика перехода от простых игр к сложным связана
с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил –
от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе,
от локальных игр – к играм-комплексам, от возрастных игр – к безвозрастным,
«вечным».  В основе моего опыта лежит последний принцип, перехода от простых
игр к сложным, в проекции к образовательным ступеням. Этот принцип не только
является важным в организации игры, но и принципом адаптации на новом этапе
обучения для младшего школьника, который переходит в сложный взрослый мир,  где
отрезком сглаживания кардинальных отличий является подростковый возраст.
В
подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся в умственный
план, появляется идеальная игра воображения (творческие, сюжетно-ролевые игры).
Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о
действительности, формирует способность ими оперировать.

Организация игровых форм обучения проходит в двух
направлениях:
                                         I.       Использование игровых
элементов на уроке.
 Цель: ввести в урок творческие задания
игрового характера.
Задачи:
1.     Эмоциональный
настрой на получение знаний.
2.     Умение
строить диалог.
3.     Создание
образного представления об изучаемом предмете.
4.     Получение
конкретных знаний через личное ощущение.
                                         II.      Урок – игра
(сюжетно-ролевые игры)
Цель: через разнообразие игровых ролей, игровых положений
дать  возможность          выхода                самореализации,  возможности   самоконтроля,
самоорганизации, самооценки учащихся.
Задачи:
1.
Умение работать со словарем.
2.
Умение ориентироваться в знаниях, с целью подобрать нужные слова,
иллюстрирующие определенный момент или факт.
3.
Умение и навык работы в библиотеке
4.
Умение защищать и отстаивать (аргументировано) свою позицию,
точку зрения.
5.
Участвовать в дискуссии, вести диалог по-деловому и в конкретной
форме.
6.
Формировать артистические способности учащихся, их умение
заинтересовать слушателей той или иной проблемой, которую они излагают.
7.
Умение грамотно, лаконично и ясно задать вопрос.
Главное
– уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот
стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих
силах.

3.
Результативность опыта.
Для подтверждения
результативности опыта сравним результаты на начальном этапе опыта и после
применения мною новых приемов и методов формирования познавательного интереса у
учащихся на уроках. Учащимся были предложены анкеты с целью выявления отношения
к английскому языку.
Вопрос: какие предметы тебе нравятся изучать, а
какие не нравится?
 Положительный ответ
в отношении английского языка дали 80% учащихся.
Анкеты позволяют
сделать вывод о наличии комфортной ситуации на уроках английского языка и об интересе
к этому предмету для большинства учащихся.
Вторая анкета была
направлена на выявление предпочтительных форм работы.
Вопрос: какие формы работы на уроке тебе нравятся?

Диагностика
результатов обучения показала там, где регулярно проводятся уроки с игрой, выше
успеваемость учащихся. По окончании опыта сравнения качества знаний показали,
что дети значительно лучше усваивали материал, представленный с помощью игровых
методов обучения.

год

класс

Качество знаний

успеваемость

2017-2018уч.г.

5
6
7
8

60%
52%
32%
61%

100%
100%
100%
100%

год

класс

Качество знаний

успеваемость

2008-2009

5
6
7
8

46%
61%
53%
33%

100%
100%
100%
100%

год

класс

Качество знаний

успеваемость

2018-2019

5
6
7
8

62%
54%
64%
55%

100%
100%
100%
100%

Так же была проведена
анкета для оценки общей школьной мотивации Н. Лускановой. Ее результаты
показали, что на основе поднятия познавательной активности на уроках
английского языка поднялся уровень школьной мотивации учащихся.

                           Библиография

1.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.,1989.
– 192 с.
2.
Возрастная и педагогическая психология // Под ред. Гамезо М.В. -
М., 1984. – 256 с.
3.
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика. – М., 2005. – 336 с.
4.
Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. - М, 1986. –
240 с.
5.
Коптелова И.Е. Игры со словами // журнал «Иностранные языки в
школе», №1. - М., 2003. – 112 с.
6.
Корчак Я. Как любить ребенка. – М., 1990. – 493 c.
7.
Краковский А. П. О подростках. – М., 1970. – 198 с.
8.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.,
1983. – 433 с.
9.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.,1972. – 575.
10.
Макарова  А.К. Психология обучения подростков. – М., 1975. – 119
с.
11.
Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988.
– 223 с.
12.
Петричук И.И. Еще раз об игре// журнал «Иностранные языки в
школе», №2. – М., 2008. – 112 с.
13.
Пидкасистый  П.И. Технология игры в обучении. -  М., 1992.  – 164
с.
14.
Психологический словарь. // Под ред. А.В. Петровского. - М.,
1990. – 496 с.
15.
Рахимова Т. Игры на уроке английского языка//
http://collegy.ucoz.ru/publ/32-1-0-111
16.
Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения
иностранным языкам в средней школе. – М., 1991. – 287 с.
17.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс
лекций. –М., 2003. – 239 с.
18.
Спиридонова Т.И. Игровые приемы для повторения пяти времен
английского глагола// журнал «Иностранные языки в школе», №3.
– М., 2004. -  112 с.
19.
Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М.,
Просвещение, 1984. – 112c.
20.
Шмалов С.А.  Игры учащихся – феномен культуры. - М., 1994. – 204
c.
21.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе. - М., 1979. – 160 с.
22.
Эльконин Д.Б. Психология игры//
http://bookz.ru/authors/el_konindb/elkonindb01.html

   Приложения

Приложение №1           Анкета для оценки уровня школьной

мотивации  Н.Лускановой                      19
Приложение  №2           Пример ролевой игры для учащихся
                                            5-6 классов
«День рождения Хелен»               23
Приложение №3            Игры, направленные на
формирование
                                           у учащихся
грамматических навыков.            33
Приложение №4           Игры, направленные на запоминание

                                           форм
неправильных глаголов.                        35
Приложение №5           Игры, направленные на формирование

                                            лексических
навыков.                                           38
Приложение №6           Учебные игры для интенсификации
                                            обучения
аудированию.                                       40
Приложение №7          Игра в парах, с целью организации
                                           практики устной
речи.                                            41

Приложение№1 Анкета для оценки уровня
школьной мотивации Н. Лускановой
1.     Тебе
нравится в школе?
§
не очень
§
нравится
§
не нравится
2.
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу
или тебе часто хочется остаться дома?
§
чаще хочется остаться дома
§
бывает по-разному
§
иду с радостью
3.
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно
приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу
или остался дома?
§
не знаю
§
остался бы дома
§
пошел бы в школу
4.     Тебе
нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
§
не нравится
§
бывает по-разному
§
нравится
5.     Ты
хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
§
хотел бы
§
не хотел бы
§
не знаю
6.     Ты
хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
§
не знаю
§
не хотел бы
§
хотел бы
7.     Ты
часто рассказываешь о школе родителям?
§
часто
§
редко
§
не рассказываю
8.     Ты
хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
§
точно не знаю
§
хотел бы
§
не хотел бы
9.     У
тебя в классе много друзей?
§
мало
§  много
§
нет друзей
10. Тебе нравятся твои
одноклассники?
§
нравятся
§
не очень
§
не нравятся
Ключ

Количество
баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса

оценка за 1-й
ответ

 оценка
  за 2-й ответ

оценка за 3-й
ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Первый
уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной
активности.
У таких детей есть
познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые
школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны
и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В
рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока,
учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная
мотивация.
Подобные показатели
имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при
ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм.
Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий
уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа
привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться
с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый
портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в
меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную
тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная
мотивация.
Эти дети посещают
школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются
посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной
деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках
на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они
связаны со школой.
Пятый
уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная
дезадаптация.
Такие
дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная
среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто
плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию,
отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто
у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей,
как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают
индивидуальные пристрастия ребенка.

Приложение№2

Пример
ролевой игры для учащихся 5-6 классов
«День рождения Хелен»
Цель
: обобщающее повторение пройденного материала в рамках отдельных ситуаций в
игровой ситуативной форме; тренировка учащихся в умении вести общение на
английском языке в определенных ситуациях.
Задачи:
тренировка в употреблении знакомых лексических и грамматических структур, а
также разговорных выражений в монологической и диалогической речи

CHARACTERS:
1. Helen BROWN
2.
Her father Mr. Brown
3.
Her mother Mrs. Brown
4.
Her sister Mary  Brown
5.
Her friends: Ann, Jane, Mike, John
6.
A newspaper boy
7.
A shop assistant
8.
A postman
 Scene
1
( на сцену выходит девочка)
Jane:
Good morning, dear guests. I am Jane. I am ten. I am from London. It is the
capital of England. I have a lot of friends. One of them is Helen. She is my
classmate. Today is the 10-th of May. It is her Birthday. Let’s watch how she
spends the day.

Scene 2
(Хелен в гостиной, в комнату входят ее родители)
Father: Good morning, Jane,
 Jane: Good
morning, Father Father: How are you?
Jane: Fine, thanks. Hi, Mum.
Father: Happy Birthday to you
Mother: Many Happy returns of the day
Parents: It’s a present  for you.
Helen: Thanks a lot.  What ‘s this? Oh, it’s a doll. It’s
so beautiful. Thanks again.
May I invite my friends for tea?
Mother: of course, you may. I’m going to cook a cake.
Helen:  Oh,  it’s great! I’ll call them.
( мама и папа уходят)
Scene
3
(телефонный разговор)
1.
Helen and Ann.
Helen: 67190. Hello! Hello Ann!
Ann:   Hi, Helen. How are you?
Helen: Fine, thanks. And you?
Ann: I’m OK.
Helen: Will you come to my birthday party today? It’s
about 5p.m.
Ann:  With pleasure. Thank for the invitation.
Helen: Bye.
Helen: See you.
2.
Jane and Helen
Helen: 33542. Is than Jane?
Jane: Yes , it’s me.
Helen: Are you all right?
Jane: Yes, I am fine, thank you. It’s your  birthday
today, isn’t it?
Helen: Yes it is. You are right.
Jane: I’d like to meet you.
Helen: Could you join me for tea today at 5 p.m.
Jane: It’s quite nice. I’ll  come about 5p.m.
Helen: Bye-bye
Jane: Bye
3.
Helen and Mike’s  grandmother.
Helen: 67922 Hello! Is Mike in?
Grandmother: Just a minute…. I am sorry . He is out.
Helen: Could you tell him to call 33055.
 Grandmother: All right 33055
Helen: Yes.  Good Bye
Grandmother: Good Bye
( Хелен уходит  , появляется мама)
Mother: Where are napkins? Oh, here they are.
      ( звонит телефон)
Mother: Hello!
Mike: Could I speak to Helen?
Mother: Who is speaking?
Mike: Mike
Mother: Just a minute, Mike
Helen, come here. Mike is calling.
Helen: Good afternoon, Mike.
Mike: Afternoon. I want to wish you, happy birthday.
Helen: It’s so kind of you to
remember my birthday. Incidentally could you come over my place At  5p. m.
We’ll have a birthday party.
Mike: Thanks Helen, but I am afraid, I must be leaving for
Oxford.
Helen: It’s a pity.
Mike: I’ll give a ring when I come back.
Helen: So I hope to see you.
( Хелен уходит, входит отец,
затем мама)  Mother: What are you doing, Brain?
Farther: I am reading a newspaper.
Mother: Could you go shopping?
Farther: All right. Where is the shopping bag?
Mother: Just a minute. ( дает сумку) Buy a box of
chocolate, two founds of apples, a packet of milk and a box of tea, please.
Farther: OK.
(отец уходит)

Scene4         ( At the shop) Assistant: Can I help you?

Farther: Have you got apples?
Assistant: Yes I have. How many would you like?
Farther: 2 pounds, please.
Assistant: Here you are.
Farther: Thank you.
Assistant:  Do  you need anything else?
Farther: I’d like a box of chocolate, a packet of milk, a
box of tea. How much is that?
Assistant:      3.67
Farther: Thanks  a lot.
Assistant: You ‘re welcome
Scene
5  (Near the house)

Newspaper boy : Good morning, Mr.Brown. How are you?
  Mr. Brown: I’m fine thanks. And you?
Newspaper boy: I’m OK, thank you. Your newspapers,
Mr.Brown.
Mr. Brown: Thank you. Good bye.
Newspaper boy: Bye.

Гостиная. (входит мама)
Mother: Helen! Where are you?
 Helen: Yes, Mum
 Mother: Clean the room, please.
And as for me I’m going to cook the cake.
Scene
6 (In the kitchen)
Helen:  That’s all May  I help you?

Mother: Of course you may. Let’s make a cake.
 Helen: But I can’t.
Mother: Oh, I have a recipe. This one.
 To my mind the cake is very tasty.
Helen: We need: half dozen eggs, a glass of sugar, a
teaspoon of starch, a glass of flour
 Mother: I’ll make cream and you try to make pastry.
  Helen: But how to make it.
Mother: Break eggs and drop them in a bowl. Mix eggs with
a spoon.
Add sugar,  starch , flour and mix it.
Bake 30 minutes in a hot oven.
Mother: What time is it?
Helen: It’s half past four.
Mother: It’s time to lay the table.
Helen: Certainly. (Helen is laying the table)
6 cups and saucer,6 teaspoons, sugar, a vase.
(входит  папа)
Mother: Dad has come.
Farther: This is a box of chocolate and a box of tea.
These are apples. That’s all.
Mother: Thanks a lot.
 Scene7
(living-room )
(звонок в дверь)
Helen: Oh, hello Ann. Come in.
Ann: This is my friend John.
Helen: How do you do, John?
John: How do you do.
Helen: Pleased to meet you, John.
John and Ann: Happy birthday!
Ann: I have a present for you.
John: It’s for you too.
Helen: Thanks. Come in, please.
Oh, It is a book of my favourite poems. It’s great. The
flowers are so beautiful.
(появляется  мама) Helen:  Mum,
this is John. Mother: Nice to meet you.
(звонок в дверь)
Helen: Excuse me.
Hello, Jane. I am glad to see you.
Jane: Happy birthday. It’s a present for you.
Helen: Thanks a lot. Come in.
Jane: Hello, Ann.
Ann: Hi, Jane. Meet my friend John.
Jane: Pleased to meet you John. I’m Jane.
John: Pleased to meet you too.
Jane: Where are you from?
John: I’m from Glasgow.
Jane: Are you Scottish?
John: Yes ,I am. I come to London to visit my grandmother.

Helen: How old are you?
John: I’m 10. And you?
Helen:  I’m 10 today too.

(за столом, все вместе поют “ Happy
Birthday”) Helen: Thank you for this pretty song.
I’m sure I’ll live long.
(звонок в дверь)
Dad , could you go  and answer the door.
Dad: It’s Mary.
Hello: Oh, hello Mary.
Mary: Hi, Happy birthday.
Helen: This is my sister. She is a student. She is going
to be a teacher.
Mary: Nice to meet you.
Helen: Sit down, please. Help yourself.
Ann: Could you pass me sugar, John.
John: Yes, here you are. Sugar, Jane.
Mother: Can I pour some more tea?
Jane: No thanks.
Mary: The cake is very taste.
Helen: Would you like some more cake?
Mary: No thanks.
Mother: Can I pour some more tea, Ann?
Ann: With pleasure.
Father: Could you pass me an apple, please.
Mary: Red or green?
Father: Red, please.
Helen: How about chocolate?
John: Yes, certainly.
( звонок в дверь)
Mother: Helen, Could you go  and  answer the door?
Scene8

Helen: Are there any letters for us?
Postman: No, there aren’t any letters, but there is a
card.
Helen: Thanks.  It’s a  postmen.
 The
card.
Dear, Helen.
Happy birthday and many happy returns of the day.
                                                       Your
granny.
Give everyone my kind regards.
Scene9

Jane: let’s play some games.
Ann: With pleasure.
Helen: I have a concert tree. Let’s make a concert. Look ,
there are leaves on the tree for every one.
Take one of them  and  read  what  will you do. Who is
starting.
Jane: May I try?
“sing song”-
(надпись на листе) John:  Now, it’s my turn.
“ Your riddle”- (надпись на листе)
Helen : It’s for me
“ what about a poem”- (надпись на листе)
Helen : I’ll tell the poem  about
my family “Mother and father” Mary: May I take a leaf.
“Sing a song, please”- (надпись на листе)
(поет песню «A
happy family) Ann: And it’s for me.
“A minute  for a joke”- (надпись на листе)
            ”A farmer and a boy”
A farmer: What are doing up in the tree, boy?
A boy: One of your apples fell down
and I’m trying to put it back Mother: May I take the leaf too?
“Name 7 colours”
I shall sing about it.
Jane: Oh, it is time to go home. Thank you for the nice
party.
Ann: It’s too late. It’s time to go home.
Helen: It was great. See you soon.

 Приложение№3

Игры, направленные на формирование у учащихся
грамматических навыков

Игра “Where were you?”Играющие
делятся на 2 команды. Один из учеников играет роль посетителя. Обращаясь к
классу, он говорит: “I called at your house at 10 o’clock last Saturday
morning, but you weren’t in. Where were you?”Представители 2-х команд по
очереди отвечают:
“I was at my uncle’s house”;
“I was at the airport”;
“I was at the mountains”.
За каждое правильное предложение команда получает очко.
Эту же игру можно использовать для практики в употреблении
Perfect

Игра
«Дирижер»
Усвоения структур в Present Continuous .
В роли дирижера выступает учитель.
Учащимся объяснено, что роли ученика и учителя будет выполнять группа, которая
должна внимательно следить за речью учащихся и исправлять их ошибки.
Дирижер поднимает карточку со знаком
вопроса и хор произносит: “What are you doing?” Показываю на одного из учеников
и тот говорит: “I am speaking English”. Хор комментирует: “He is speaking
English”.
Вновь поднимаю знак вопроса, и игра
продолжается. Учащиеся много говорят и внимательно слушают друг друга.

При изучении придаточных предложений
времени и условия, относящихся к будущему времени, игра также помогает усвоению
материала. Класс делится на 2 команды. Каждое команде дается вариант главного
предложения, например: “I shall read you a book if…” Участники игры пишут свои
варианты придаточных предложений. Например:
“…you drink milk”;
“…you listen to me”;
“…you give me sweets”;
“…you eat the soup”.
Правильно составленное придаточное предложение приносит
команде балл.

Возможен 2 вариант игры “What would you
do if…?” Эту игру часто называют “Cross Questions and Crooked Answers”.
Она очень забавна и смешна.
Класс делится на 2 команды. В каждой команде равное
количество учащихся.
Для команды №1 напишите на доске: “What
would you do if…?” Для команды №2: “I would…”.
Объясните команде №1, что они должны
заполнить предложение вообразив. Например, “What would you do if you saw a
tiger in the street?” Кто-то из них может написать “What would you do if you
worn a car in a lottery?” То есть все члены 1-й команды составляют вопросы,
команда №2 должна вообразить и написать: “I would dance for hours”. Другой
может написать: “I would buy a wig”.
Когда все напишут предложения, соберите
вопросы команды №1 и положите в коробку, а ответы команды №2 – в другую
коробку. Вытягивайте вопрос команды №1 и к нему – ответ команды №2.
Учащиеся получают огромное удовольствие от этой игры.

Приложение№4 Игры, направленные на
запоминание форм неправильных глаголов
Процесс освоения форм
неправильных глаголов иногда вызывает у ребят затруднение. Использование
различных игр позволяет сделать процесс запоминания интересным и увлекательным:

Игра
«Конкурс поэтов».
Объявляется конкурс поэтического
мастерства. Образуйте пары (тройки). Задача каждой пары подобрать как можно
больше рифм в строфе. Пара, которая назовет больше всех рифм, выигрывает и
предполагает новую строфу.
Например:  to drink – drank – drunk
           to
sink – sank – sunk               to ring – rang – rung.

  Игра
«Шерлок Холмс и доктор Ватсон»
Реквизит:  1. Конверты с наборами карточек шифров:

go

do

done

went

did

gone

2. Шкатулка с
«орденами». “The Cleverest Detective”, “The Best Friend” группа делится на
пары. Один становится Шерлоком Холмсом, в торой – доктором Ватсоном.
Ваш враг номер один,
профессор Мориарти, совершил ошибку: потерял секретный шифр от его личного
сейфа. Шифр в конверте. Однако, хитрый Мориарти из предосторожности разорвал
бумагу с шифром. Восстановите шифр и предотвратите преступление. Лучшего
детектива ждет орден Её величества.
Игра
«Пасьянс».
Реквизит: 1. Карты первого набора (с надписями на русском
языке).
2. Карты второго набора (с надписями на английском языке).
Образцы карт.

падать

to fall

fell

fallen

кушать

to eat

ate

eaten

кусать

to bite

bit

bitten

Внимание! Мы находимся
в английском клубе. Давайте поиграем. например, разложим пасьянс. Пасьянс – это
раскладывание карт по известным правилам часто с целью гадания. (Раздаем
ученикам по два набора карт). Разложите карты первого набора словами вверх.
Теперь разложите карты второго набора (словами вниз), таким образом, чтобы в
каждом горизонтальном ряду было бы всего по четыре карты. Разложив карты
подобным образом, загадайте желание. Откройте карту второго набора и разложите
по правилам.

инфинитив рус. яз.

инфинитив англ. яз.

глагол
прошедшего времени

причастие второе

Продолжайте
раскладывать карты. тот кто правильно разложил карты может быть уверен, что его
желание исполнится
Игра
«Поле чудес».
 Реквизиты и условия игры хорошо известны благодаря
одноименной телевизионной передаче. Особенность заключается в том, что
загадывается глагол во всех формах. Например, загадываем глагол to fall, и
табло будет иметь следующий вид:

+

о

–

–

Приложение№5

Игры,
направленные на формирование лексических навыков
Игра
«Лучший рисунок»
 Учащиеся рисуют
картинку, включающую в себя как можно больше слов по изучаемой теме,
придумывают заголовок. Затем представляют свою картинку классу с описанием
того, что на ней изображено. Учащиеся могут обменяться рисунками и описывать
картинку друга, добавляя словакомплименты.
Одной из наиболее привлекательных
особенностей игр со словами является то, что они очень просты и не требуют
сложных приспособлений. Для игры  необходимы лишь карандаш и бумага
Игра
«Add a Word»
 цель
игры – составить рассказ таким образом, чтобы каждый играющий по очереди
добавлял к предыдущему одно слово. Один из учащихся называет первое слово,
второй добавляет следующее, третий еще одно и т.д., пока не получится небольшой
рассказ. Например: 1) one, 2) day, 3) Jack, 4) met, 5) a hippopotamus, 6)
walking, 7) down, 8) the road … . Игра “Wolf and Lambs”
Учитель
(пастух) выбирает водящего (волка). У «волка» в руках несколько карточек с
крупно написанными словами. Он обращается поочередно к ученикам каждой команды.
«Ягненок», к которому обратился «волк», должен правильно назвать все буквы
слова, написанного на картоне. Если «ягненок» ошибся, волк забирает его (ученик
выбывает из игры). Выигрывает та команда, у которой «волк» забрал меньше
«ягнят».
Игра“Stairway”.

 Цель игры – построение лестницы слов, в
которых постепенно увеличивается количество букв. Один из играющих выбирает
букву алфавита, и все ребята записывают (в течение заранее определенного
времени) слова, начинающиеся с этой буквы: слово из двух букв, слово из трех
букв и т.д. В лестнице не должно быть пробелов (т.е. нельзя назвать слово из
пяти букв, если ему предшествовало слово из трех букв).
Победителем становится тот, кто последним
назовет слово. Например: i, in, ink, info, image, inside…
Игра“Jumbler
Words” (анаграммы).
 Ребятам раздаются карточки с буквами, с
тем, чтобы они составили из них слова. Обычно, слова выбираются по какой либо
теме, например: «Животные», «Цветы», «Школьные предметы». Победителем
становится тот ученик, который первым правильно составил все слова из имеющихся
у него букв. Например: ooglyib, rat, ythosri (biology, Art, History).
Игра“Trans-addition” – составление
слов при помощи добавления одной - двух букв к  слову  и  перестановки букв  в
слове.   Вот   несколько   примеров: nose + s = scone.

Приложение№6

Учебные
игры  для интенсификации обучения аудированию
Игра
“True or False”.
Игру можно проводить двумя командами. Но
эта игра готовится заранее. Каждой команде дается задание составить рассказ
(или несколько), чтобы команда соперника поверила в его правдивость.
 Первая задача обеих команд – составить
или правдивый рассказ, который бы казался ложью, или наоборот, ложный рассказ,
который бы казался правдой.
 Вторая задача команд состоит в
определении правдивости рассказа соперников. При прослушивании рассказа
соперника игроки должны быть очень внимательны, чтобы не пропустить ту маленькую
деталь, которая сделает правдивый рассказ ложью. Побеждает та команда, которая
сможет определить, где правда, а где ложь.
Игра
“We are playing detectives”
Класс разбивается на две команды. Каждая
группа - это «сыскное агентство». К ним обращается «клиент» (учитель или хорошо
подготовленный ученик) с просьбой найти человека по его описанию. «Сыщики»
составляют (т.е. рисуют) фоторобот и по своим рисункам ищут нужного человека.
Этим человеком может быть любой из них. Побеждает то «сыскное агентство»,
которое первым найдет нужного человека и чей фоторобот будет самым точным.

Приложение№7 Игра в парах с целью
организации практики устной речи
 Игра “The Place We Live in”. Игра
проводится по принципу игры «Морской бой».
Каждый ученик получает
карточку с изображением двух одинаковых трехэтажных домиков. Домик «А» - его
домик, домик «В» - домик его партнера. В каждом домике девять комнат. Нижний
ряд – the ground floor, средний – the first floor, верхний – the second floor. Для
обозначения вертикальных рядов используется соответственно: on the left, in the
middle, on the right.
Учитель предлагает
ученикам задумать расположение спальни, гостиной и кухни (каждый в своем
домике). Для обозначения комнат используются начальные буквы соответствующих
английских слов (k - kitchen). Ученики начинают задавать вопросы друг другу,
чтобы выяснить где, какая комната расположена, делая пометки в домике «В»,
например: Is there a bedroom on the first floor? Если ученик не угадывает
расположение комнаты, то ход переходит к партнеру. Выигрывает тот, кто первым
отгадает расположение комнат.
В
процессе игры ученики отрабатывают лексический материал по теме
“My house”, вопросительные и
отрицательные формы, структуры there is, there are.
 Аналогичная игра может быть проведена по теме “My flat”.
На карточках изображены две одинаковые
комнаты А и В, которые разделены на девять клеток. В каждой клетке помещается
какой либо один предмет мебели. Задавая вопросы, ученики стараются отгадать,
где какой предмет мебели расположен. В процессе игры ученики повторяют лексику
по теме “My flat”, в том числе предлоги места, и оборот there is / are.
Игра«Детектив».

Игра в паре, в которой отрабатывается
навык употребления прошедшего времени, построение вопросительных и
отрицательных предложений. Целью игры является выяснение что делал, где был и в
какое время партнер вчера, два дня назад и т.д. Один из участников  выступает в
роли детектива, второй в роли подозреваемого. Детектив выиграет, если ему
удастся выяснить, чем занимался партнер в деталях.
Игра“Interview”.

Игра, в которой тренируется беглость речи
в ситуации вопрос-ответ. Учащиеся выбирают известную личность, обсуждают его
(её) биографические данные, его творчество перед игрой.
Игра проходит в
группах из трёх-четырёх человек, работающих вместе. Один из них играет роль
известного человека, другие задают ему (ей) вопросы о жизни, творчестве,
работе, семье и т.д. Затем один из учащихся класса пересказывает всё, что он
узнал об этой личности.
Эту игру можно
провести в форме пресс-конференции по определённой теме с участием «известных
людей» с неограниченным количеством журналистов, представляющих различные
печатные издания.

file_name: использование игровых технологий обобщение опыта.pdf

alt: Диапазон опыта 1

alt: Игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены…

alt: Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил – от игрового состояния к игровым ситуациям, от…

alt: Задачи: 1.

alt: Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова

alt: Приложения Приложение №1

alt: Ты часто рассказываешь о школе родителям? § часто § редко § не рассказываю 3

alt: Первый уровень . 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности

alt: Jane and Helen Helen: 33542

alt: Mother: Just a minute, Mike

alt: Farther: 2 pounds, please. Assistant:

alt: Helen: But I can’t. Mother:

alt: John: How do you do. Helen:

alt: Helen: How about chocolate?

alt: Игра «Шерлок Холмс и доктор Ватсон»

alt: Игра“Jumbler Words” (анаграммы)

alt: Класс разбивается на две команды

intro: В работе описаны различные игровые моменты, используемые  на уроках для поддержания интереса к предмету, способствующие развитию различных видов речевой деятельности учащихся

title: Использование игровых технологий на уроках иностранного языка и во внеклассной работе


extracted_text:
Пояснительная записка

Программа
занятий внеурочной деятельности «Разговоры о важном» разработана  в
соответствии с  требованиями обновленных ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализуется в рамках  нравственного
направления  во 2А классе ГКОУ УР  «Школа « 75».

Актуальность

Необходимость
нравственного образования в школе основывается на потребности общества в
личности, способной следовать принятым в социуме нормам и правилам поведения,
нести моральную ответственность за свои действия и поступки. Проблема
формирования нравственных ориентиров у детей с нарушениями интеллекта особенно
актуальна в настоящее время, для ее решения необходимо создать условия  для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с умственной отсталостью.
Для
этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, города,
микрорайона, участвовать в совместной общественно-полезной деятельности
детей и взрослых.
Тематика занятий программы связана с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.

Цель  программы

Развитие ценностного отношения обучающихся с нарушениями
интеллекта  к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Задачи программы

1.
Формирование нравственных
представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней
установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
2.
Формирование первоначальных
представлений о некоторых общечеловеческих (базовых) ценностях;
3.
Воспитание
у учащихся любви и привязанности к своей семье, родному дому, школе, городу;
4.
Формирование
и расширение бережного отношения к родной природе и всему живому;
5.
Расширение
представлений о своей малой Родине.

Особенности реализации программы
внеурочной деятельности:

Программа
внеурочной деятельности по нравственному направлению  «Разговоры о важном»  составлена
в соответствии с возрастными и психологическими особенностями учащихся с
ограниченными возможностями здоровья. Она рассчитана на проведение 1 часа в
неделю, 34 часа в год.
Программа
внеурочной деятельности «Разговоры о важном» предназначена для обучающихся  2А класса, в котором обучаются дети с легкой степенью УО – 7 человек. Занятия проводятся
после всех уроков основного расписания по понедельникам.
Режим
занятий:

Общее количество часов в год

Количество занятий в неделю

Продолжительность одного занятия

Время проведения

34

1

Продолжительность занятий соответствует
  рекомендациям СанПин, т.е. 35 - 40 минут.

Понедельник
6 урок
с 13.10 до 13.50 часов

Данная
программа реализуется через следующие виды деятельности: игровая,
познавательная, досугово-развлекательная, художественное
творчество, трудовая,  туристско-краеведческая.

Формы работы: игры, беседы,
рассматривание рисунков и фотографий, обсуждение заданных ситуаций,
наблюдение учащихся за поведением людей,   просмотр и обсуждение фильмов,
беседы о своей семье, школе, родном городе, конкурсы рисунков,  целевая
прогулка,  экскурсия, квест-игры, викторины.

Планируемые
результаты освоения обучающимися
программы  «Разговоры о
важном»

Личностные результаты:

№

Критерии

Индикаторы

1

Осознание себя как гражданина России;
  формирование чувства гордости за свою Родину

Начальные
  представления о символах государства, области, города, района, школы.
  Уважительное отношение к государственной символике.

Начальные
  представления о героических страницах истории России

Выполнение
  поручений в семье, в школе.

2

Развитие адекватных представлений о
  собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Умение
  понимать, что можно и что нельзя (в быту. в еде, в приеме лекарств и т.п.)

Умение
  рассказать о себе (ФИО, имена родителей, адрес дома и школы, каким маршрутом
  добраться и т.д.).

Умение
  ориентироваться в классе, школе (знать, где классный кабинет, учителя,
  столовая, расписание уроков и т.д.)

3

Овладение социально бытовыми умениями,
  используемыми в повседневной жизни

Участие
  в повседневной жизни класса, мероприятиях класса и школы

4

Владение навыками коммуникации и
  принятыми ритуалами социального взаимодействия

Элементарные
  знания правил коммуникации

Способность
  обращаться за помощью

Умение
  выразить свои намерения, пожелания, опасения, благодарность, сочувствие.

5

Принятие и освоение социальной роли
  обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
  деятельности

Принятие
  и осознание социальной роли ученика

Знание
  правил поведения в школе, прав и обязанностей ученика

Соблюдение
  правил внутришкольной жизни

Ориентация
  на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания

Положительное
  отношение к школе и обучению

Проявление
  познавательной активности и заинтересованности на уроках

Проявление
  старательности и добросовестности в учебе

6

Развитие навыков сотрудничества со
  взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Почтительное
  отношение к родителям и близким, уважительное отношение к взрослым

7

Формирование эстетических потребностей,
  ценностей и чувств

Посещение
  культурных центров (кино, театр, концерты, выставки, музеи, парки и т.п.)

Опрятность
  в одежде и аккуратность в делах

Участие
  в занятиях художественным творчеством

8

Развитие этических чувств,
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
  сопереживания чувствам других людей

Знание
  и соблюдение норм культурного поведения, Наличие культурных привычек

9

Формирование установки на безопасный,
  здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
  результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Соблюдение
  режима дня, умение распределять время отдыха и учебных занятий

Соблюдение
  санитарно-гигиенических правил ухода за собой

Регулярные
  занятия физкультурой и спортом

Элементарные
  знания основ здорового образа жизни

Участие
  в физкультурно-оздоровительных мероприятиях

Проявление
  бережного отношения к книгам

Бережное
  отношение к школьному имуществу

Требования
к знаниям и умениям, которые должны приобрести обучающиеся в процессе
реализации программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
В
ходе реализации программы учащиеся должны знать:

Минимальный уровень

Допустимый уровень

·
  Начальные
  представления о моральных нормах и правил нравственного поведения
·
  Вежливые
  слова
·
  Названия
  эмоций и чувств
·
  Элементарные
  правила поведения и общения в семье и школе
·
  Членов
  семьи
·
  Имена и отчества родителей
·
  Свой домашний адрес
·
  Название
  своего города, республики
·
  Государственные
  символы
·
  Названия
  праздников
·
  Значимые
  события города

·
  Моральные
  нормы и правила нравственного поведения
·
  Правила
  вежливого общения со сверстниками и взрослыми
·
  Способы
  управления своим настроением
·
  Правила
  поведения и общения в семье и школе
·
  Традиции
  семьи
·
  Имена и отчества родителей, бабушек, дедушек
·
  Названия некоторых улиц города
·
  Название
  города, республики и некоторые достопримечательности города
·
  Историю
  государственных символов
·
  Историю
  праздников
·
  Значимые
  даты и события города
·
  Правила
  безопасного поведения в интернете

Должны уметь:

Минимальный уровень

Допустимый уровень

·
  Различать
  государственные символы
·
  Различать
  плохие и хорошие поступки
·
  Различать
  членов семьи
·
  Любить
  свою семью, школу, Родину
·
  С
  уважением относится к старшим
·
  Различать
  праздники
·
  Донести
  сведения о своей родине
·
  Ценить
  красоту и богатство родной природы
·
  Различать
  народы

·
  Рассказать
  о государственных символах
·
  Рассказать
  о плохих и хороших поступках
·
  Рассказать
  о своих членах семьи
·
  Рассказать
  о традициях семьи
·
  Радоваться
  успехам родных одноклассников, друзей
·
  Рассказать
  о праздниках
·
  Рассказать
  основные исторические события;
·
  Рассказать
  о соотечественниках прославивших город
·
  Рассказать
  о культуре своего народа

Календарно
– тематическое планирование. 2 класс.

№ п/п

Форма и тема занятия

Содержание

Дата проведения

1

Беседа
  «Зачем я учусь?».

Беседа
  о государственном празднике – День знаний, просмотр видеоролика

2

Экскурсия
  «Где мы живем?»

Экскурсия
  по микрорайону, беседа о названиях улиц, достопримечательностях города

3

Беседа
  «Мечтаю летать»

Эвристическая
  беседа о жизни К.Э.Циолковского, просмотр презентации, видеоролика,
  путешествие по  «космическим остановкам»

4

Беседа
  «Традиции моей семьи»

Беседа
  о семье, традициях; просмотр видеоролика ко Дню пожилых людей, история
  праздника.

5

Беседа
  «Если бы я был учителем»

Беседа
  о важности профессии учителя, ролевая игра «Я – учитель»

6

Беседа
  «Отчество – от слова отец»

Беседа
  о происхождении отчества человека, работа с литературными источниками

7

Беседа
  «Я хочу увидеть музыку»

Беседа
  о композиторе П. И. Чайковском, слушание музыки, рисование музыки

8

Рассматривание
  фотографий  «Я и моя семья»

Беседа
  о семье, создание семейного древа

9

 Беседа
  «Что такое единство народа?»

Беседа
  о народах, их традициях, просмотр презентации

10

Беседа
  «Память времен»

Беседа
  о памятных событиях, просмотр видеоролика, составление ленты времени из
  иллюстраций

11

Беседа
  «Самое главное слово на земле»

Беседа
  о вежливых словах, дидактическая игра

12

Беседа
  «Какие в нашей стране есть символы»

Беседа
  о символах страны, просмотр презентации, творческая работа

13

Обсуждение
  заданной ситуации «Если ты добрый, это хорошо»

Беседа
  о доброте, чтение стихотворения «Что такое хорошо и что такое плохо»,
  обсуждение поступков

14

Экскурсия
  «С чего начинается Родина…»

Экскурсия
  по памятным местам города

15

Беседа
   «Где записаны права человека?»

Беседа
  о правах человека, знакомство с конституцией

16

Просмотр
  фильма «Светлый праздник Рождества»

Беседа
  о празднике, просмотр видеоролика, творческая работа

17

Беседа
  «Умеем ли мы мечтать?»

Беседа
  о мечтах детей, творческая работа «Нарисуй свою мечту»

18

Беседа
  «Виртуальный я – что можно и что нельзя»

Беседа
  о безопасности в интернете, просмотр видеоролика

19

Беседа
  «… осталась одна Таня»

Беседа
  о Великой Отечественной войне, блокаде Ленинграда, просмотр видеофильма.
  Обсуждение заданной ситуации.

20

Целевая
  прогулка «Мы идем в театр, а что это значит?»

Прогулка
  по дороге до кукольного театра, наблюдение за окружающим, беседа о
  достопримечательностях и названий улиц. Беседа о правилах безопасного поведения
  при походе в театр.

21

Беседа
  «Как становятся учеными?»

Беседа
  о профессиях, о важности учения

22

Викторина
  «Россия в мире»

Викторина
  о России

23

Беседа
  «Кому я хочу сказать «спасибо»?»

Беседа
  о важности вежливых слов, их роли в жизни человека

24

Беседа
  «Заряд на добрые дела»

Беседа
  о важности добрых дел, дидактическая игра «Хорошие дела»

25

Конкурс
  рисунков «Мамы разные важны»

Беседа
  о Международном женском дне 8 марта, творческая работа

26

Беседа
  «Что такое гимн?»

Беседа
  о истории гимна, прослушивание гимна

27

Квест-игра
  «Путешествие по Крыму»

Беседа
  о Крыме, его происхождении, истории, презентация, квест-игра

28

Беседа
  «Что на что похоже: зачем человеку воображение?»

Беседа
  о воображении человека, просмотр видеоролика

29

Викторина
  «Какие поступки делают человека великими?»

Викторина
  о хороших и плохих поступках

30

Беседа
  «Надо ли вспоминать прошлое?»

Беседа
  о прошедших памятных событиях, просмотр презентации

31

Просмотр
  фильма «Где можно увидеть нетронутую природу?»

Просмотр
  видеофильма о местах нетронутой природы человеком

32

Беседа
  «Без труда не выловишь рыбку из пруда»

Беседа
  о значении труда в жизни человека, просмотр видеоролика

33

Беседа
  «Мужество, честь, отвага. Что это и откуда берется в человеке?»

Беседа
  о героях, их поступках. Просмотр презентации

34

Конкурс
  загадок «Вместе весело шагать по просторам…»

Загадки
  о Родине

Научно-методическое
обеспечение программы внеурочной деятельности

Интернет-ресурсы

Методические пособия

Другое

https://apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/
https://ikp-rao.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВД Разговор о важном.docx

alt: Элементарные знания правил коммуникации

alt: Беседа «Традиции моей семьи»Беседа о семье, традициях; просмотр видеоролика ко

title: Программа внеурочной деятельности "Разговоры о важном"


extracted_text:
Тема: Мой рабочий день
Цель:
изучение лексики, грамматики, формирование навыков устной речи.

Memorize the
following:
What time is it?
(What's the time?) — Который час?
9.10 (ten past
nine; ten minutes past nine) — десять минут десятого
8.50 (ten to nine;
ten minutes to nine) — без десяти девять
7 a.m. (seven
o'clock in the morning) — семь утра
7 p.m. (seven
o'clock in the (afternoon) evening) — семь вечера
Предлог past употребляется в указаниях
времени после данного часа, а предлог to в указаниях времени до данного часа.
Время до полудня обозначается на письме буквами a.m., а в речи словами in the
morning; время после полудня – буквами p.m., а в речи словами in the afternoon
или in the evening.

Words and word combinations to be remembered:

1.      to
  get (got, got) up - вставать
2.      to
  wake (woke, woken) up - просыпаться, будить
3.      an
  alarm clock - будильник
4.      to do
  (did, done) morning exercises - делать зарядку
5.      to
  make (made, made) the bed - заправлять постель
6.      to
  shave - бриться
7.      to
  clean one’s teeth - чистить зубы
8.      to wash - мыть(ся),
  умывать(ся)
9.      to
  take (took, taken) a warm (cold) shower - принимать теплый
  (холодный) душ
10.  to dry oneself -
  вытираться
11.  to comb one’s
  hair - причесываться
12.  to be ready for
  … , - быть готовым к … ,
13.  to get (got,
  got)ready for - готовиться
14.  to be in a hurry
  - спешить, торопиться
15.  to be late for
  classes - опаздывать на занятия
16.  to leave (left,
  left) for the University - уходить в универcитет

17.  to get (got,
  got) to the University by bus (trolley-bus, tram) - добираться
  до университета автобусом (троллейбусом,  трамваем)
18.
  it
  goes without saying - само собой разумеется
19.  a credit test
  book - зачетная книжка
20.  to be sorry - сожалеть
21.  I wish you luck -
  желаю удачи
22.  see you soon - до скорой
  встречи
23.  ahead of time - заранее
24.  to advise - советовать
25.  to turn up - внезапно
  появиться
26.  this and that - о
  том, о сем
27.  a boring day - скучный
  день
28.  to be right, to
  be wrong - быть правым, быть неправым
29.  to give (gave,
  given) a lift - подвезти
30.  that’s settled -
  решено
31.  to be through with - быть готовым к
  чему-либо
32.  never mind - не беспокойся,
  ничего

My working day
I usually get up at 7 o’clock. I like to sleep, but I
usually do it when I have weekends. Then I make my bed, do morning exercises,
wash my face, clean my teeth, and then have breakfast. It is my favorite part
of the day. I can enjoy the time with my family before the day starts. For
breakfast I always eat porridge and drink tea with milk. Sometimes I eat
cornflakes with some honey. I never drink coffee. I don’t like it at all. After
breakfast I dress, take my bag and go to the college. Sometimes I get to the
college by bus. When the weather is good l like to go on foot. When I’m late I
usually take a taxi.
Our lessons usually start at a quarter past eight a.m. and
finish at 15.15 p.m. We have 4 or 5 classes every day. At the lessons we
usually write lectures, listen to the teacher, read different texts, then
discuss them, translate sentences. I like to study at the college more than at
school.
After the lessons I sometimes go to the library with my
group mates, where we do our homework or we go for a walk to have a rest after
a hard day at college. I come home at about 6 p.m. First I wash my hands, and
then have supper. Very often I go to my friend’s place. We discuss our
problems, go to the sports ground. We often like visiting different sports and
culture events. In the evening I watch TV-news, seldom read books. At 11 p.m. I
go to bed.

Task
1. Answer the questions and ask your friend
1.      Where do you live?
2.      Do you live in the hostel? (В общежитии)
3.      At what time do you usually get
up?
4.      Do you do morning exercises?
5.      What do you have for breakfast?
6.      Do you like coffee or tea?
7.      At what time do you go to the college?
How do you get there?
8.      With whom do you go to the
college?
9.      How many lessons do you have
every day?
10.  At what time do your lessons start?
11.  Where do you go to after lessons?
12.  Do you often visit sports and culture events?
13.  What do you do in the evening?
14.  What do you watch on TV?

Task 2. Expand the
brackets using the Present Simple
Roberto (1) __________ (start) his day at 8.00. He (2)
__________ (have) breakfast in the kitchen with all the family. Roberto (3)
__________ (like) orange juice, toast and milk. Expand the brackets using the
Present SimpleAfter breakfast Roberto (5) __________ (make) his bed and (6)
__________ (tidy) up his bedroom. He (7) __________ (get) ready for lessons. He
mustn’t be late, as mother (8) __________ (be) very strict.
At 9.00 the Hanson kids (9) __________ (start) their
lessons. At midday they (10) __________ (have) lunch. Then it’s sport time:
they (11) __________ (love) playing basketball, in-line staking and
skate-boarding.
Roberto and his brothers (12) __________ (not/have)
dinner with their parents as their father is always late. Their mother (13) __________
(not/like) it very much. So, at weekends they (14) __________ (be) always
together.

Task 3. Translate the
following sentences into English.
Мой рабочий день начинается в
8 часов утра. Я встаю обычно в 6 часов, а в воскресенье я встаю немного позже.
2. А когда вы встаете? 3. Мы завтракаем и ужинаем дома, а обедаем в столовой.
4. Где вы обычно проводите свой выходной день? 5. Как он добирается в академию?
6. Я трачу на домашнее задание 4 часа каждый день. 7. Он делает по утрам
зарядку. 8. Мы всегда помогаем маме по дому. 8. У нас 4 занятия каждый день. 9.
Когда ты возвращаешься из академии домой? 10. По вечерам я обычно смотрю
телевизор или общаюсь с друзьями. 11. Когда ты обычно ложишься спать?

Task 4. Choose
one of the preposition, given below: in, on, about, far
from, to, forward, in for, by, for, from.

Though I am very busy every day I
     find time to help my parents … the house.
Don’t be … a hurry we have enough
     time to get … the University.
To be healthy and wealthy it’s
     necessary to go … … sports.
I look … to the time when I’ll
     graduate from the University.
Shall I go … reading the text?
My friend is not ready … classes
     today because he was ill yesterday.
My friend lives … … my house so they
     get to my place … bus.
Tomorrow he is leaving Barnaul
     …Moscow to take part in a scientific conference.
My friend failed … his English
     because he missed many classes.
It doesn’t take him long to get … the
     University.
The tram stop is 5 minutes walk … my
     house.

Task 5. Use the right
words:
morning exercises;
got up; washed; walked; a quarter to 10; breakfast; left; it took me; got on;
had dinner; arrived; was busy; came; went; watched TV; went to bed; a short
rest; sat down; to read; turned off; at the week-end

1. It was Monday
yesterday. 2. I ... at about seven o'clock. 3. Then I did my ..., ... and had
... . 4. At 8.30 I ... the house and ... to the station. 5. ... fifteen minutes
to get there. 6. I ... the 9 o'clock train and ... in the city at ..., and ...
to my office. 7. At the office I ... till 6 p. m. 8. When I ... home I ... and
then I had ... . 9. In the evening I like ... a little, but yesterday I ...
into my favourite armchair and ... . 10. Then I rang up my friend Harry and
told him that I wanted to see him ... . 11. Harry agreed. 12. Then I ...
the light and ... .

file_name: Методическая разработка Мой рабочий день.docx

alt: Task 5. Use the right words: morning exercises; got up; washed; walked; a quarter to 10; breakfast; left; it took me; got on; had dinner;…

title: Методическая разработка по английскому языку на тему "Мой рабочий день" (My working day)


extracted_text:
Конспект занятия по актерскому
мастерству,
 направленное на развитие мимики №3

Тема занятия- Мимика
Название- «Маска, я Вас знаю»

Общая цель занятия-научить
перевоплощаться в художественный образ через элементы актерского мастерства.
Задачи
занятия:
1. Познакомить ребят с понятием: мимика.
2. Научить демонстрировать разнообразие
компонентов эмоциональной экспрессии.
Оснащение занятия: карточки с заданиями на
упражнение «Мини-история»
Ход занятия:
Ребята,
многие из вас были в театре, смотрели спектакли. Но, знаете ли вы, как и когда
появился театр? Театр возник очень давно, в Древней Греции. Сейчас я вам об
этом расскажу.
Слово «театр» означает «место для зрелищ».
Древние греки строили театры под открытым небом на склоне холма. В театре была
сцена, на которой выступали актёры и высокие зрительные места (сравнение с
современным театром).
В спектаклях принимали участие только мужчины.
Все актёры обязательно выступали в масках. Когда актёры показывали грустный
спектакль – трагедию – они надевали на лицо грустные хмурые маски. Если на
сцене разыгрывался весёлый спектакль – комедия – актёры надевали весёлые,
улыбающиеся маски.
С давних времен люди подметили, что быть кем-то,
играть кого-то легче в маске. Потому что маска помогает скрыть лицо,
превратиться в волшебного героя. Маска пришла к нам из глубокой
древности.
Маска–предмет, накладка на лицо, который
надевается, чтобы не быть узнанным, либо для защиты лица. Маска своей формой
обычно повторяет человеческое лицо и имеет прорези для глаз и (реже) рта и
носа. Маски использовались с древности в церемониальных, эстетических, и
практических целях.
Их делали из золота и серебра, украшали
драгоценными камнями; выдалбливали из дерева, вырезали на них орнаменты и
узоры, раскрашивали и украшали перьями.
Маски бывают самые разные, они могут изображать:
героев фильмов, зверей и героев сказок –
весельчаков и чудищ, ведьм и красавиц
Маска выражает характер персонажа!
В театре артист, стремясь изменить своё лицо,
часто наклеивает бороду или усы, использует парики. Искусство изменения
внешности – грим возникло как продолжение искусства маски.
В современной жизни маски практически вышли из
обихода, люди выражают свои эмоции непосредственно, то есть напрямую:
выражением лица, речью, возгласами смехом, плачем и т.д. Так же и в театре, как
в жизни, вместо масок – мимика (движения мышц лица, выражающие внутреннее
душевное состояние).
Итак, тема нашего занятия – мимика. Сегодня мы с
вами будем учиться, так выразительно передавать свои эмоции лицом, чтобы любой
человек мог сразу понять, в каком настроении и образе мы пребываем.
Для того чтобы, мимика далась нам легко и
непринуждённо, нужно сделать артикуляционную гимнастику-то есть «размять» наше
лицо, при помощи
нескольких упражнений:
• Растянуть уголки рта ("улыбка") и
расслабить
• Вибрация губ (фырканье лошади). Наклоняемся
вперед, расслабляем верхнюю часть тела. И выдыхаем через губы, пока они начнут
вибрировать. Говорим "фрррррр", как это делают лошади.
• Губы в трубочку. Вверх-вниз. Влево-вправо. По
кругу. Несколько раз…
• Челюсть падает вниз. Совершаем движения
челюстью влево вправо. Вперед-назад.
А теперь давайте посмотрим, на что способно наше
лицо. Представьте, что вы:
• «Съели кислый лимон» (дети морщатся).
• «Рассердились на драчуна» (сдвигают брови).
• «Встретили знакомую девочку» (улыбаются).
• «Испугались забияку» (приподнимают брови,
широко открывают глаза, приоткрывают рот).
• «Удивились» (приподнимают брови, широко
открывают глаза).
• «Обиделись» (опускают уголки губ).
• «Умеем лукавить» (моргают то правым глазом, то
левым).
«Разговор
через стекло»
Детям предлагается поговорить на какую-либо
тему, представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не
проникают звуки. Например, просьба принести стакан воды или сказать о том, что
другой забыл надеть шапку. После игры надо обсудить, что чувствовали дети,
легко ли им было. Эта игра развивает способность передавать чувства и мысли с
помощью мимики.
Упражнение «Передай Маску».
Дети садятся в круг. Первый участник фиксирует
на своем лице какое-нибудь выражение «маску», демонстрирует его всем участникам
и «передает» соседу справа (слева). Сосед должен в точности повторить это
выражение, поменять на новое и «передать» следующему. Так же делают все
остальные. Выражение лица может быть страшным, смешным, комическим, угрожающим,
плаксивым и т.п.
«Живая иллюстрация»
Для этой игры идеально подходят стихи А.Барто. У
нее очень много стихотворных жанровых зарисовок, точно передающих разнообразные
детские переживания и окрашенных мягким юмором, который часто оказывается для
нервных детей целебней любых лекарств. Один игрок читает стихотворение, а
другой мимикой и жестами иллюстрирует описываемые события и эмоции. Учите
ребенка постепенно улавливать и передавать тонкие оттенки чувств. Стихи Барто
предоставляют для этого богатейший материал. Малышам больше подойдут стишки
типа «Мишка», Бычок», «Мячик». Детям постарше – «Обида», «Любочка», «Сонечка»,
«По дороге в класс» и многие другие.
"Мини-истории для одного актера"
Актеры по очереди должны изобразить мини-историю
при помощи мимики. Остальные участники пусть угадают, что они видели. Мини
истории следующие:
• Вы включили телевизор. Показывают какой-то
«ужастик». Вам страшно. Вы закрываете глаза. Потом переключаете на другую
программу. Там показывают что-то смешное. Переключаете снова. Там показывают
футбол. Вот забили гол. Ура! Изображайте ваши эмоции. Переключаете опять. Здесь
идет какой-то неприличный фильм, вам и смотреть-то стыдно. Еще один канал –
здесь что-то скучное, вы засыпаете.
• Читаешь журнал
• Пишешь письмо
• Подслушиваешь под дверью
• Ешь то, что не хочешь.
Рассматриваешь картины на выставке, пытаешься
незаметно отколупнуть краску.
" Мини-истории для двух актеров"
Двое актеров разыгрывают без слов следующие
ситуации:
Один читает газету, смеется, другой подглядывает
• Двое едут в общественном транспорте. Один
сидит, другой стоит и хочет, чтоб сидящий уступил ему место, а сидящий делает
вид, что не замечает его
• Двое сидят за столом и кушают. Одни угощает, а
другой, не желает, есть какое-нибудь блюдо, он и выплюнуть его пытается, пока
другой не видит, или ему в тарелку переложить и т.д.
Рефлексия
Педагог: Наше занятие подошло к концу и я прошу Вас
повернуться ко мне лицом и показать, с помощью мимики с каким настроением, вы
покидаете сегодняшнее занятие .

Конспект занятия по актерскому мастерству №4
Тема:  «Освоение умений и навыков актерского мастерства через
театральные этюды и упражнения по снятию напряжения мышечных зажимов»
Цель:  Освоение умений и навыков актерского мастерства через
театральные этюды и упражнения по снятию напряжения мышечных зажимов
Задачи:
Образовательные:
- дать
основные теоретические знания по теме «Снятие мышечных зажимов всего тела»;-
научить упражнениям на снятие мышечных зажимов;- дать основные теоретические
знания по теме «Театральный этюд»,
- познакомить с новыми видами театральных
этюдов.
Развивающие:
- развивать способность к перевоплощению
через создание этюдов;
- развивать
воображение (способность к пластической импровизации)
- развивать физические возможности тела, через
тренинг мышечного расслабления; развить
навыки актерского мастерства через работу над этюдами.
Воспитательные:
- формировать навыки дружного коллектива.
-создание атмосферы доброжелательности, взаимного доверия.
- формировать навыки КТД;
- привить навыки
взаимодействия с партнером;
Ожидаемые результаты:
- создание творческой
атмосферы
- развитие индивидуальных
способностей обучающихся к
перевоплощению через работу
над этюдами для дальнейшего
использования в работе над
ролью.
- обучающиеся научатся
сближать жизненные наблюдения со своим
индивидуальным опытом,
анализировать и выстраивать в сценических
условиях последовательность и
логику поступков.
- обучающиеся научатся снимать напряжение поочередно с мышц рук, ног,
шеи, корпуса. Снимать
зажимы, напряжение с частей тела.
- обучающиеся научатся тренировать веру, фантазию и пластическую
выразительность
- обучающиеся  могут
оценить собственные возможности, выразить свои
ощущения
Методы обучения:
- Словесный(слово педагога, объяснение)
- Наглядный (презентация)
- Вариативности задания
- Коллективная работа
- Частично-поисковый
творческий
- Практический(упражнения
выполняемые детьми)
Педагогические технологии:
- личностно
ориентированные;
- игрового обучения:
-коллективно-творческого дела
Форма организации занятия: групповая, парная, индивидуальная
Оборудование: музыкальный центр, мультимедиа.
Продолжительность занятия 45 мин в зависимости от сложности упражнений и
этюдов
План занятия
1.Организационная часть
Приветствие. Организационный
момент  Проверка готовности к занятию
Эмоциональный настрой
2.Основная часть.
Объявление темы занятия,
состоящей из двух разделов
1)Упражнения по снятию
мышечных зажимов
2) Театральные этюды
3. Практическая часть
Практическая работа над
упражнениями по снятию мышечных зажимов;
Практическая работа над
театральными этюдами;
Самостоятельная коллективная
работа в группах;
Осуществление контроля за
соблюдением творческих заданий.
4.Заключителльная часть
Итог занятия
5.Рефлексия
Какие были трудности при
выполнении работы
Что особенно понравилось на
занятии?
Оценка деятельности детей
Ход занятия
1.Организационная часть
Приветствие. Организационный
момент
Цель: настроить воспитанников на продуктивную работу по теме,
выяснить эмоциональное состояние воспитанников до начала занятия
Упражнение-игра «Здравствуйте».
Педагог здоровается с воспитанниками, проявляя какое-либо состояния: радость,
печаль, удивление, обида, злость, подозрительность, злорадство,
доброжелательность.
Воспитанники приветствуют педагога согласно, тому настроению, с которым пришли
на занятие, стараясь, как можно точнее передать эмоциональное состояние.
Вопрос педагога: Что такое эмоции?
Ожидаемые ответы воспитанников: проявление чувства, переживания.
2. Основная часть. Объявление темы занятия
Первый
раздел «Упражнения по
снятию психических и физических зажимов»
Цель: Расширить возможности
ребенка. Научить ребенка снимать напряжение с отдельных групп мышц и всего
тела с помощью разнообразных ритмопластических театральных упражнений и
игр.
Упражнение 1 «Пальма»
Обучающиеся должны встать прямо и сосредоточить свое внимание на левой руке,
напрягая ее до возможного предела. Через несколько секунд нужно сбросить
напряжение, а руку расслабить. Аналогичные упражнения нужно проделать с правой
рукой, с обеими ногами, шеей, поясницей.
Упражнение 2 «Зажимы по кругу»
Участники идут по кругу и по команде педагога напрягают правую руку, правую
ногу, левую руку, левую ногу, поясницу, обе ноги, все тело. Напряжение в
заданном участке тела должно быть сначала слабым и постепенно нарастать до
предела. В состоянии предельного напряжения участники должны идти 15-20 секунд,
потом по команде педагога нужно полностью сбросить напряжение, то есть
расслабить напряженный участок тела целиком.
Упражнение 3(слайды
животных, маленьких детей)
Для выполнения следующего
упражнения попробуйте определить, где у вас находится центр тяжести.
Подвигайтесь, попрыгайте, поползайте, встаньте, сядьте. Потом представьте, что
вы стали кошкой. Теперь вам надо найти центр тяжести тела кошки, то есть
подвигаться как кошка. Где чувствуется центр тяжести кошки? А в каком месте
находится центр тяжести птички, прыгающей по земле? Побудьте птичкой. Затем
изобразите любых других животных. Затем представьте себя маленьким ребенком,
копируйте его движения, но при этом не следует сковывать свои движения.
Маленькие дети и животные являются самым лучшим примером отсутствия мышечных
зажимов. Постарайтесь запомнить свои ощущения и чувство легкости, во время
отсутствия зажимов.
Упражнение 4 (слайды
марионетки)
Для выполнения этого
упражнения следует представить, что вы кукла-марионетка, висящая в шкафу на
гвоздике после выступления. В начале представьте, что вас подвесили за шею,
потом за руку, за ухо, за палец, за плечо и тому подобное. При этом ваше тело
зафиксировано в одной точке, а все остальное расслаблено болтается. Упражнение
выполняется в произвольном темпе. Можно выполнять даже с закрытыми глазами.
Упражнение 5
Для выполнения этого
упражнения нужен партнер, что также является хорошим способом для установления
психологического контакта. Надо встать лицом друг к другу. Ваш партнер должен
делать замедленные движения, а вы должны стать его зеркальным отражением, то есть
с точностью копировать все его движения. На первых этапах выполнения упражнения
можно договориться, не делать сразу несколько движений, делать простые движения
без участия мимики, выполнять движения очень медленно. Затем поменяйтесь с
партнером ролями. Это упражнение за короткое время помогает научиться
чувствовать тело партнера, понимать логику его движений. Через какое-то время
вы сможете даже предвосхищать и опережать действия партнера.
Упражнение 6
Начинайте спокойно
прохаживаться по комнате. По сигналу надо бросить тело в неожиданную для вас
позу и замереть в ней на какое-то время. Затем отомрите и продолжайте действие
из вашей позы. Ищите те действия, которые соответствуют именно тому положению
вашего тела, в котором вы замерли, только этому положению и никакому другому.
Попробуйте понять, что вы делаете, почему выбрали то или иное действие.
Упражнение 7 (слайды с изображениями людей в различных позах с разными
выражениями лица, жестами и мимикой)
Это упражнение оттачивает
движения и помогает развивать зрительную память. Для его выполнения вам следует
заранее подобрать несколько десятков фотографий или открыток с репродукциями
картин, скульптур, кадров из фильмов, изображения людей в различных позах.
Потом показать на слайдах в течение минуты запомнить, кто на них изображен, с
каким выражением лица и в какой позе. Потом убрать слайд , а обучающиеся должны
последовательно повторить перед все эти позы. Нужно постараться вспомнить до
мельчайших подробностей настроение, мимику, жесты, с кем разговаривали, что
держали в руках люди, изображенные на фото.
Упражнение 8
Для выполнения этого
упражнения вам надо представить, что вы попали в неловкое или смешное
положение. Например, упали на ровном месте, пролили на себя сок, разбили чужую
вазу, испугались крохотной собачки и т. п. Теперь попробуйте изобразить свою
естественную реакцию на произошедшее, специально не продумывая своих движений.
А затем покажите свою продуманную реакцию. Подумайте, как бы вы повели себя в
этой ситуации, чтобы достойно выйти из положения. Что бы вы стали говорить,
какая была бы у вас поза, мимика и жесты? Возможно, что у вас найдется
несколько решений для выхода из этой ситуации. Проиграйте их все. Это будет
полезно для будущего. Кто знает, в какую ситуацию можно попасть, а достойный выход
из затруднительного положения всегда будет держать вас на высоте.
Второй
раздел «Театральные этэды»
Итак, мы с вами плавно подготовились к
следующему разделу нашего занятия Это очень непростая, но удивительно
интересная тема: «Этюд».
Вопрос: что вы уже знаете о театральных
этюдах? Ответы детей.
Правильно, этюд – это маленькая история,
разыгранная на сцене.
Вопрос: чем отличается этюд от упражнения?
Ответы детей.
Этюд – упражнение, в котором есть содержание.
Он может длиться тридцать секунд и полчаса, это не принципиально, важнее, есть
ли в нем жизненное содержание…
Любые действия в жизни совершаются естественно
и оправданно. Мы не задумываемся над тем, как я, например, поднимаю упавший
карандаш или кладу на место игрушку. Делать то же самое на сцене, когда за
тобой следят зрители, не так просто.
Чтобы быть естественным, необходимо найти
ответы на вопросы почему, для чего, зачем я это делаю?
В этюдах мы используем мимику, жесты, образную
речь, пластику тела.
Театральные этюды имеют свои правила и композицию.
Этюд состоит из:
1. Завязки (знакомство с персонажем, местом и
условиями);
2. События;
3. Кульминации (наивысшей эмоциональной точки
этюда);
4. Развязки (исход, разрешение ситуации).
Вопрос: Какие этюды мы с вами уже выполняли?
Ответы детей:
- пластические,
- на память физических действий.
На самом деле очень много видов этюдов.
этюды на перевоплощение
на взаимодействие со
сценическими объектами;
этюды на определенное
событие;
этюды на логичность и
последовательность действий и чувств;
Сегодня мы
познакомимся с новыми видами:
этюды на
проявление эмоций;
этюды на
основе литературного произведения;
этюды на артистическое
воображение;
Обратите
внимание у меня на экране изображение кошек, мышек. У каждой свой характер,
свои повадки. У кого дома есть кошки, мышки, хомяки? Значит, вы не понаслышке
знаете, как ведут себя ваши питомцы. Тем лучше, потому что познакомиться с
новыми видами этюдов и разобраться во всех премудростях нам сегодня помогут
кошки и мышки. Так и назовем наше занятие «Кошки-мышки». Итак, поехали…
3. Практическая часть «Работа над этюдами»
1)Первый этюд на проявление эмоций; для
этого я приглашаю вас всех встать в круг.
Раннее утро. Мышки спят. Покажите, как они
подложили под щёчку ладошки, глаза закрыли и мирно посапывают.
Пора, мышки, просыпаться! Открыли они глазки,
а на улице дождь. Я буду читать стихотворение, а вы показывайте все эмоции и
жесты мышек.
Сначала они удивились, потом глубоко
возмутились.
Обиделись, но не на всех. С обидой они
отвернулись,
Как мышь на крупу, все надулись. И вдруг
опечалились все.
Поникли печальные плечи, в глазах опечаленный
вечер.
И слёзы вот-вот побегут. Но тут лучик солнца
украдкой
По щёчке скользнул нежно-гладкой. И всё
засветилось вокруг.
От радости все улыбнулись. Как будто от сна
все очнулись.
Запрыгали и закричали: Ура! Ура!
(Е.Алябьева.)
проиграть
два раза с разным составом детей.
Ребята, назовите какие эмоции, вы показали
мимикой и жестом? (удивление, обида, печаль, радость).
Как вы понимаете, такое выражение «Как мышь на
крупу, все надулись»? (это значит обидеться без причины). Представьте, что
мышка обиделась на крупу, которую ест. Это глупо, правда? Так и вы иногда
обижаетесь, а сами не знаете на что.
2) Следующий этюд на основе литературного
произведения. Я прочитаю вам текст, а ваша задача как можно точнее ближе к
тексту разыграть предложенную историю (выбираем кота и мышей 6-7человек).
Жил кот Василий. Ленивый был кот!
Острые зубы и толстый живот.
Очень тихо всегда он ходил.
Громко, настойчиво кушать просил,
Да чуть потише на печке храпел-
Вот Вам и все что он делать умел.

Кот как-то раз видит сон вот такой,
Будто затеял с мышами он бой.
Громко крича, он их всех исцарапал
Своими зубами, когтистою лапой.
В страхе тут мыши тихо взмолились:
- Ох, пожалей, пощади, сделай милость!
Тут чуть погромче воскликнул кот:
"Брысь!»
- И врассыпную они понеслись.
( А на самом деле в то время, когда наш
Василий спал, происходило вот что)

Мыши тихо вышли из норки,
Громко хрустя, съели хлебные корки,
Потом, чуть потише, смеясь над котом,
Они ему хвост завязали бантом.

Василий проснулся, внезапно громко
чихнул,
К стене повернулся и снова заснул.
А мыши лентяю на спину забрались,
До вечера громко над ним потешались.

Обсуждение
выполненного этюда, используя наглядный материал, что получилось, что не
получилось, почему.

3)Следующий этюд на определенное заданное
событие «Кот и мыши». Здесь задача мышей – съесть сметану. Для этого мыши идут
на риск – им необходимо пройти мимо кота.
Я приглашаю 5 детей, один играет кота,
остальные мышек.
Обсуждение сыгранного этюда, используя
наглядный материал .
4. Заключительная часть.  Подведение итогов
5. Рефлексия.
Высказывание
впечатлений педагогом, поощрение детей.
1) Итак, мы познакомились на занятии с
тремя новыми видами театральных этюдов. Какими? (ответы детей). Вам понравилось
разыгрывать этюды? Что оказалось самым трудным? Что у вас
получилось в работе над этюдами, а что нет? Что
не вызвало трудности?
2) Совсем
скоро мы с вами вновь вернемся к этюдам, на последующих занятиях во время подготовки
театрализованных праздников, а сейчас я вас попрошу встать в круг , я хочу поблагодарить вас за вашу
прекрасную творческую работу, я подарю вам каждому маленький сюрприз
Сегодня вы попробовали себя
в роли актёров, думаю, у вас всё получилось.
Игра – упражнение на
проявление эмоций «До свидания».
Всего вам доброго!

file_name: план-  конспект занятия3-4.docx

alt: Развивающие: - развивать способность к перевоплощению через создание этюдов; - развивать воображение (способность к пластической импровизации) - развивать физические возможности тела, через тренинг мышечного расслабления;…

alt: Развязки (исход, разрешение ситуации)

alt: А на самом деле в то время, когда наш

title: План - конспект занятий по актерскому мастерству №3-4


extracted_text:
Технологическая
карта учебного занятия

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы, приёмы и формы организации
  учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Планируемые результаты

Орг.
  момент

Самоопределение
  к деятельности, мотивация к учебной деятельности.

Словесный,
  фронтальная

1. Организация класса
Погладьте себя по
  голове
Обнимите себя
Пожмите соседу руку
Улыбнитесь друг другу
-Надеюсь, ваше
  настроение улучшилось?

2.  Приветствие класса
- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Вероника
  Андреевна, и сегодня я проведу у вас учебное занятие по окружающему миру.

3. Проверка готовности к уч. занятию
-
  Проверим вашу готовность к учебному занятию. На парте лежит учебник, рабочая
  тетрадь, дневник и пенал.

Проверяют
  свою готовность к занятию, приветствуют учителя.

-

Регулятивные УУД:
- умение планировать собственную деятельность в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства
  её осуществления.

Целеполагание
  и мотивация

Определить тему и цель урока.

Словесный,
  фронтальная, индивидуальная, парная

4.
  Наблюдение за погодой
-
  Ребята, а какое сейчас у нас время года?
-
  Что вы можете сказать о погоде сегодня?
-
  Изменилась ли погода по сравнению с предыдущими днями?

5.
  Актуализация знаний
-Ребята, на прошлом уроке вы познакомились с
  памяткой «Чтобы не было пожара».  Давайте проверим, как вы запомнили эти
  правила.  У вас на парте лежит лист с заданиями. Выполните задания самостоятельно.
  Внимательно читайте вопросы и выберите только один вариант ответа. Затем мы
  проверим ваши ответы.

1.
  По какому номеру вызывают пожарных?
1) 01
  2) 03
  3) 02
  4) 04

2.
  Отметь, какого цвета предметы пожаротушения.
1)
  жёлтого
  2) белого
  3) чёрного
4) красного

3.
  Укажи машину пожарных.

4.
  С чем нельзя играть?
1)
  кукла
2) спички
3)
  компьютер

5.
  Что нельзя оставлять без присмотра?

-
  А теперь обменяйтесь работами друг с другом и проверьте. На слайде вы видите
  ответы. Возьмите карандаш и поставьте «+», если ответ верный или  «-», если
  ответ неверный. Поставьте оценку.
 (На
  слайде)
Критерии
  оценивания
0
  ошибок – «5»
1
  ошибка – «4»
2
  ошибки – «3»
-
  Поднимите
  руку, у кого нет ошибок. У кого 1 ошибка.
- Хорошо,
  ребята, вы молодцы!

-
  Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие, а вот куда именно вы
  узнаете, отгадав загадки:

Тихо,
  между берегами
Широка
  и глубока,
Наполняясь
  родниками
Вдаль
  бежит, течёт… (Река)

Белки
  в нём живут и волки,
В
  нём растут дубы и ёлки
Высоченны
  – до небес!
Называют
  его … (Лес)

-
  Так куда же мы сегодня отправимся?
-
  Верно, сегодня мы отправимся в путешествие в лес и на речку.
-Может
  ли лес и вода  таить в себе опасность? (да, может) Какую?

-Ребята,
  кто догадался какая тема нашего урока?

-
  Какие учебные задачи мы перед собой поставим?

-
  Мы должны знать об этих опасностях, чтобы сохранить своё здоровье.

Отвечают
  на вопросы.

Отвечают
  на вопросы.

Проверяют
  работы друг друга и ставят отметку.

Отгадывают
  загадки.

Река.

Лес

В
  лес и на речку.

Да,
  может.

«На
  воде и в лесу»

выяснить,
  какие опасности могут подстерегать в лесу и на водоёме; вспомнить съедобные и
  ядовитые грибы, ягоды; составить правила поведения на воде и в лесу.

Карточки
  с заданием, ИКТ

Познавательные УУД:
- поиск и выделение нужной информации из
  научного текста, выбор основание и критериев для сравнения, классификации
  объектов.
Коммуникативные УУД:
- умение использовать разные
  коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
  окружающими.

 Объяснение нового знания

 Обеспечение восприятия,
  осмысления и первичного закрепления учащимися

Словесный,
  практический, фронтальная, индивидуальная, парная

- Мы
  вышли к реке. Как хорошо в жаркий летний день искупаться в реке. Это дарит
  нам радость и здоровье.
- Как вы
  думаете, опасна ли вода? Чем?
- Но
  вовремя купания нужно соблюдать правила безопасности.
- Какие
  вы знаете правила купания?
- Давайте
  рассмотрим рисунок в учебнике (стр.27). Найдите опасные для человека ситуации

-
  Прочитаем памятку «чтобы не было беды у воды» (по цепочке читают правила)
- Какие
  вы ещё можете добавить правила поведения на воде?
1.
  Не заплывайте
  далеко на надувных матрасах или камерах. Они могут внезапно начать
  «спускаться».
2.
  Не заплывайте
  за буйки, не взбирайтесь на них и не подплывайте к проходящим судам!
3.
  Не затевайте
  опасных игр в воде. Ни в коем случае нельзя захватывать ноги под водой,
  пугать и «топить» кого-то, даже в шутку!
4.
  Играя в воде,
  никогда нельзя в шутку кричать: «Тону! Помогите!»
5.
  Не
  переохлаждайтесь и не перегревайтесь. При появлении озноба или сильной
  усталости выйдите из воды и отдохните!
6.
  Не купайтесь
  во время грозы!
7.
  Не используйте
  для плавания самодельные устройства. Они могут не выдержать вашего веса и
  перевернуться!
Физминутка
-Давайте
  немного передохнём. Встаньте из-за своих парт и повторяйте движения за мной и
  за капитаном Крабом.
-
  Откройте рабочую тетрадь на с. 15. Прочитайте задание №1. Вам нужно заполнить
  пропуски в тексте с помощью памятки в учебнике. Работаете самостоятельно, а
  затем мы проверяем.
-
  Кто заполнил пропуски? Кто готов прочитать?
Чтобы не было беды у воды
1.
  Купайтесь только под
  присмотром взрослых.
2.
  Не плавайте в незнакомом
  месте. Там могут быть опасные подводные течения.
3.
  Не купайтесь в очень
  холодной воде. От холода может свести ногу.
4.
  Лучше купаться не в
  одиночку, а с друзьями, чтобы быть друг у друга на виду.
5.
  Купаться можно
  только в чистых водоёмах. Купаться в загрязнённой воде опасно для
  здоровья.
6.
  В море не заплывайте
  за буйки.
7.
  Не купайтесь в шторм.

- А теперь найдите задание 2. Прочитайте задание и
  обсудите в паре. Напишите кто из ребят нырял, а кто нет. Кто не умеет
  плавать?

-Давайте проверять. Кто из ребят нырял,
  как вы думаете? (Петя нырял, потому что он  весь мокрый. Ваня и Вера
  не ныряли, потому что у них сухая голова. Юля плавать не умеет, она зашла в
  воду по пояс).
- Вы молодцы, ребята! Выполнили задания и хорошо запомнили
  правила безопасного поведения на воде. А теперь мы отправляемся в лес.

- Как вы думаете, какие могут быть
  опасности в лесу?
-
  Ребята, а что можно встретить в лесу?
-
  Верно, в лесу можно встретить грибы. И сейчас мы с вами будем их собирать. Но
  все ли грибы можно класть в корзинку?
-
  Конечно, нельзя собирать ядовитые грибы. А кто скажет, почему у несъедобных
  грибов такое название?
-
  Кто назовёт съедобные и несъедобные грибы?
-
  Молодцы, ребята!
(На
  доске корзинка, съедобные и несъедобные грибы)
-А
  теперь задание: соберите в корзинку только съедобные грибы. (ученики по
  очереди выходят к доске и складывают в корзинку съедобные грибы)

- Вот мы и повторили съедобные и
  несъедобные грибы.
- Давайте прочитаем следующую загадку и отгадаем, какими дарами
  нас ещё угощает лес.
Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Собирать в лукошко дети.

- Сейчас проверим, какие ягоды вы знаете?

- Будьте осторожны, когда
  захотите полакомиться ягодами в лесу.
- Вам необходимо научиться
  отличать съедобные ягоды от ядовитых.
СЛАЙД
Это
  красивое, но очень опасное растение. Сок его содержит яд. Если он попадёт на
  кожу или в глаза, то вызывает очень сильное раздражение. Ягоды могут вызвать
  очень сильное отравление. (Волчье лыко)
СЛАЙД
Назвали
  ягоду за её форму – глазом, а за цвет – вороньим. Это растение
   встречается часто. Её ягоды нельзя пробовать на вкус, так как они
  ядовиты. (Вороний глаз)
- Найдите в учебнике на стр.
  28 номера этих ядовитых ягод.
- Прочитайте памятку на с.
  28.
-  Ну, вот мы
  познакомились со съедобными и опасными, ядовитыми грибами и ягодами. Но,
  несмотря на то, что они опасны для нас, мы люди, не должны уничтожать их, так
  как, например, некоторые несъедобные грибы являются пищей и лекарством для
  животных. Так лоси лечатся мухоморами.

-Каких насекомых вы можете увидеть на лесных полянах? (дети
  отвечают)
- Встреча, с какими насекомыми может принести вам вред? (слайд
  )
-Некоторых насекомых называют «жалящими насекомыми» Почему?
У них есть жало, они могут ужалить. Это пчела, оса, шмель,
  шершень. Обычно эти насекомые просто так не нападают на человека. Они жалят
  для самозащиты.
- В учебнике на с. 29 найдите иллюстрации насекомых. Давайте
  попробуем определить кто под каким номером.
1. – пчела. 2. – оса. 3.- шершень. 4. –
  шмель
- Перед вами
   текст о насекомых, давайте прочитаем его и попробуем запомнить правила
  безопасного поведения, если рядом летают жалящие насекомые.
Правила на слайде:
1. Не тревожь жалящих насекомых. Держись подальше от их гнёзд.
2. Если жалящее насекомое залетело в комнату, не гоняйся за ним,
  открой пошире окно и подожди, пока насекомое улетит.
3. Осы частенько садятся на сладкое. Будьте осторожны,
  когда едите или пьёте, чтобы оса не ужалила вас в язык или губу.
- А сейчас я вам предлагаю сделать лэпбук. Лэпбук – это
  книжка-раскладушка. Вам нужно нарисовать условные знаки к правилам, которые
  мы сегодня узнали. 1 вариант рисует знак к памятке «Чтобы не было беды у
  воды», а 2 вариант рисует знак к памятке «В лесу». А затем мы вставим ваши
  знаки в кармашки.

Отвечают
  на вопросы.

Открывают
  учебник.

мальчик
  заплыл за буйки, мальчики толкаются в воде, мальчики купаются там, где
  купание запрещено.

Самостоятельно
  работают в рабочей тетради.

В
  паре выполняют задание.

Грибы.

Выходят
  к доске и собирают в корзинку только съедобные грибы.

Ягода.

Земляника,
  брусника, ежевика, костяника, черника, морошка

Учебник,
  рабочая тетрадь,
ИКТ,
Корзинка,
  съедобные и несъедобные грибы.

Предметные:
-
  умение различать ядовитые грибы и растения, опасных насекомых; сформулируют
  правила безопасного поведения в лесу и на воде.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение нужной информации из
  научного текста, выбор основание и критериев для сравнения, классификации
  объектов.
Коммуникативные УУД:
- умение использовать разные
  коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
  окружающими.

Личностные:
- осознание ответственности за своё
  здоровье и безопасность. Бережное отношение к природе, грамотное поведение в
  лесу.

Итог,
  рефлексия

Оценить
  собственную деятельность на уроке.

Словесный,
  фронтальная

-
  Вот и подошло к концу наше путешествие.
-
  Над какой темой мы сегодня работали?
-Что
  вспомнили? Что нового узнали?
-
  Какие правила безопасного поведения на водоёме вы узнали на уроке?
-
  Как избежать опасности при встрече с жалящими насекомыми?
-
  Молодцы, ребята! Вижу, вы хорошо усвоили тему нашего урока!
- А теперь оцените свою работу на уроке.
Поднимите зелёный смайлик, если вы довольны своей работой на
  уроке. Жёлтый – работали неплохо и красный – было трудно.
- Молодцы! Спасибо за работу! Урок окончен. До свидания, ребята!

Отвечают
  на вопросы учителя.

Смайлики.

Регулятивные УУД:
- умение осуществлять самоконтроль, самооценку.

Домашнее
  задание

Обеспечить
  понимание учащимися  выполнения домашнего задания.

Словесный,
  фронтальная

-
  Откройте свой дневник и запишите домашнее задание. С. 26-29 чит., р.т. с. 18
  №6.

Открывают
  дневник и записывают домашнее задание.

-

Регулятивные
  УУД:
- умение планировать собственную
  деятельность.

file_name: на воде и в лесу.docx

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: Поднимите руку, у кого нет ошибок

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по окружающему миру 2 класс "На воде и в лесу"