extracted_text:
Система
изучения имени существительного в начальных классах.
Система работы над
темой «Имя существительное» представляет собой целенаправленный процесс,
предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических
признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно
обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение
упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного
употребления имен существительных в речи и правильное их написание.

Задачи изучения
имен существительных:
1.     Формирование грамматического понятия «Имя
существительное».
2.     Овладение умения различать по вопросам
одушевленные и неодушевленные имена существительные.
3.     Формирование умения писать с большой буквы
фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические
названия.
4.     Ознакомление с родом имен существительных,
употребление ь у существительных с шипящими на конце.
5.     Развитие умения изменять имена
существительные по числам, распознавать число.
6.     Выработка навыка правописания падежных
окончаний имен существительных.
7.     Обогащение словаря учащихся новыми именами
существительными и развитие навыков точного употребления их в речи.
8.     Овладение операциями анализа, сравнение
слов и обобщения.
Имя существительное как часть речи
характеризуется определенным лексическим значением и грамматическими
признаками. Общим для лексического значения всех имен существительных является
предметность. Со стороны семантики существительные очень разнообразны. Они
могут обозначать конкретные предметы (книга, стол), живые существа (брат, жук),
явления природы (снег, дождь), события (война, революция), качества (доброта,
смелость), действия (бег, ходьба), состояния (сон, радость).

Грамматические
признаки имен существительных.
Существительные
бывают мужского, женского, среднего рода, изменяются по числам и падежам, могут
быть одушевленными и неодушевленными, в предложении чаще всего употребляется в
роли подлежащего или дополнения.
Смысловые и
грамматические признаки имен существительных довольно сложны, поэтому
постепенно в процессе выполнения практических заданий у учащихся накапливается
конкретный материал для обобщений в дальнейшем знаний об имени существительных
как части речи.
В 1 классе подготовительный
этап. Последовательность работы совпадает с периодом обучения грамоте.
Подготовка учащихся к осознанию понятия «имя существительное» состоит в том,
что дети учатся различать предмет и слова как название этого предмета,
развивается внимание к смысловому значению слова (каждое слово что-то
обозначает), начинает формироваться умения классифицировать слова на группы с
учетом их смысла (птиц, овощи, одежда).
Следующий этап
характеризуется специальной работой над лексическим значением имен
существительных и их грамматическим признаком (отвечает на вопрос кто? или
что?, обозначают предметы). Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на
вопросы кто?, от слов, отвечающих на вопрос что?
В 1 классе у детей начинает формироваться умение
писать с большой буквы собственные имена существительные.
Во 2 классе углубляются и систематизируются
знания учащихся о лексическом значении имен существительных, о собственных и
нарицательных, об одушевленных и неодушевленных существительных (без термина).
Для формирования
понятия «имя существительное» важно выделять основные лексические группы слов,
которые объединяются в данную часть речи, указать признаки, характерные для
всех существительных, раскрыть их роль в нашей речи. С этой целью проводится
систематизация слов, обозначающих предметы, выделяют группы слов, обозначающих
людей, растения, животных, вещи и т. д. Устанавливаются общие для всех этих
слов признаки: отвечают на вопрос кто? что?, обозначают предметы. Здесь у детей
вызывают трудности существительные обозначающие действия и признаки. Они схожи
с прилагательными и глаголами.
В 3 классе дети знакомятся с правилом имя
существительное, числом, родом.
Как отмечается в лингвистической
литературе, у большинства имен существительных род определяется по окончанию. Но
младшим школьникам так род определить трудно, поэтому учим распознавать род
путем подставки притяжательных местоимений мой, мая, мое, или путем замены
существительных личными местоимениями он, она, оно. Чтобы определить род с
помощью местоимений, учащиеся должны в своей речи правильно употреблять
местоимения. Используем устные упражнения на замену существительных
местоимениями (портфель- он, тетрадь- она) уже в период обучения грамоте.
Специальные уроки отводятся для наблюдений над родовыми окончаниями. Обращаем
внимание на согласование существительных и прилагательных.
Ознакомление с
числом. Уже во 2 классе у учащихся формируется умение различать слова в
единственном и множественном числе по смыслу. В 3 классе они учатся
образовывать от формы единственного числа форму множественного числа. Сущность
категории числа дети усваивают на основе сравнения слов, обозначающих один и
несколько однородных предметов. В процессе работы над формой числа имен
существительных необходимо систематически практиковать учащихся в распознании
рода. Происходит как бы взаимодействие этих двух операций: для того чтобы
определить род, надо существительное поставить в единственное число. Овладение
такими взаимодействиями составляет основу для формирования у учащихся в
дальнейшем умения распознавать тип склонения имен существительных. Наблюдение
над изменением имен существительных по числам фактически представляют собой
начальный этап над формой слова (форма ед. ч. и форма мн. ч.). Изменяя
существительные по числам, т.е. изменяя окончания, учащиеся наглядно убеждаются
в том, что лексическое значение слова остается прежним.
В 4 классе система работы над именем
существительным условно делятся на 4 ступени.
На первом этапе школьники изучают падежи. Учащиеся
знакомятся с названием падежей, вопросами и предлогами каждого из падежей,
учатся склонять имена существительные с ударными окончаниями, овладевают
последовательностью действий, которые необходимо выполнять для того, чтобы
распознать падеж имени существительного по совокупности его основных признаков.
Исходя из сущности падежа, ознакомление со склонением проводится в процессе
анализа предложений, выделяется основа предложения (подл. и сказ.) и
словосочетания. Наблюдая над изменением окончаний одного и того же
существительного с разными словами, учащиеся подводятся к выводу о том, что
изменение окончаний существительных по вопросам называется изменением по
падежам или склонением. На падежную форму слова влияет в предложении предлог.
Необходима специальная работа над предлогами в процессе изучения падежей.
Целесообразно установить вместе с учащимися последовательность действий при
распознавании падежа: сначала установить связь слов в предложении и найти то
слово, от которого зависит имя существительное, затем по вопросу и предлогу
задать вопрос.
Вторая ступень 1, 2, 3-е склонение имен
существительных. На данном этапе у учащихся формируется умение распознавать
склонение имен существительных по роду и по окончанию в начальной форме. Для
более прочного усвоения материала учащимися, надо организовать ознакомление с тремя
типами склонения, чтобы они самостоятельно установили признаки существительных
по которым они делятся на склонения: род и окончание в именительном падеже. С
этой целью материал упражнений на первых парах акцентирует внимание детей на
каждом из признаков. Например: определить склонение существительных у слов
осина, осень , зима. Выявляется чем сходны имена существительные и как
определить их склонение. Аналогичная работа проводится и с существительными
мужского рода. Далее упражнения усложняются за счет того, что окончания сходны,
а род нет (рысь, мышь, конь). Далее дети сами подбирают существительные одного
и того же рода, но разных склонений и наоборот. Труднее всего определить
склонение в косвенных падежах, поэтому, как учащиеся научились определять склонения
у существительных в именительном падеже, широко используются тексты. Дети
находят имена существительные, ставят слово в именительный падеж и находят
склонения.
Третья ступень. Правописание падежных окончаний в
единственном числе. Основная задача данного этапа- формирование навыка
правописания безударных падежных окончаний и развития осознанного употребление
имен существительных в разных падежах. На предыдущих ступенях у учащихся
формировались умение распознавать падежи и тип склонения имен существительных.
На этой ступени указанные умения выступают во взаимодействии между собой и на
этой основе формируется навык правописаний окончаний. Для того, чтобы
усвоенные грамматические знания учащиеся могли использовать для решения
орфографических задач, большое внимание уделяется последовательности действий,
которые необходимо выполнять для правильного написания безударных окончаний.
1.     Ученик ставит вопрос к существительному от
слова, с которым связано существительное в предложении.
2.     По вопросу и предлогу узнают падеж.
3.     Узнают склонение.
Например: живет (где? в чем? П.п., 1-е
скл., окончание е) в деревне. Позднее работа протекает быстрее в умственном
плане и подобные записи не нужны.
Четвертая ступень. Склонение и правописание имен
существительных во множественном числе. Здесь школьники подводятся к выводу,
что во множественном числе существительные не делятся на три склонения. Работа
на уроках носит практический характер и включает лишь элементарные обобщения.
Итак, изучение
имен существительных в начальных классах носит комплексный характер и
направлено на усвоение школьниками функции данной части, ее признаков, а также
на формирование правописание родовых и падежных окончаний.

Урок
русского языка в 3-м классе.
Тема: "Род имен
существительных"
Тип урока: открытие нового знания.
Цель: сформировать
ценностное отношение к совместной познавательной деятельности по определению
 рода имени существительного.
Задачи:
- актуализировать знания о постоянных и непостоянных
морфологических признаках имени существительного;
- познакомит со  способом определения рода
существительного.

Прогнозируемые результаты
Личностные:
- ценностное отношение к процессу определения рода
существительного;
- осознание учащимися ценности изучаемого способа
определения рода существительного ;
- ценностное отношение к умению удерживать учебную
задачу;
- осознание учащимися  практической и личностной
значимости результатов каждого этапа урока.
Метапредметные:
- умение принимать и сохранять цель урока;
- умение находить способы решения поставленной цели по
определению рода существительных;
- умение планировать, контролировать и оценивать
 свои действия;
- умение слушать собеседника и вести диалог,
высказывать свою точку зрения, правильно говорить;
- умение провести рефлексию своих действий на уроке.
Предметные:
- знание о постоянных признаках существительного;
- умение применять знания в жизненных ситуациях;
- умение определять род существительных .
Воспитательные.
Воспитывать взаимопонимание, взаимопомощь, культуру
поведения на уроке, аккуратность, самостоятельность, терпение друг к другу

Ход урока
I.
Организационный
момент
Личностные УУД: доброжелательность,
умение регулировать свои эмоции, мотивацию к работе на результат.
Эмоциональный вход в урок.
Прозвенел уже
звонок,
Начинается
урок.
Предлагаю улыбнуться
И в работу
окунуться.
- Сегодня на уроке мы будем вновь
наблюдать, сравнивать, анализировать и откроем ещё одну тайну русского языка.
Чтобы подобрать ключ к этой тайне, нам необходимо выполнить несколько заданий.
II.
Актуализация
знаний.
УУД: познавательные ( умение
анализировать, делать выводы; анализ объектов с целью выделения существенных
признаков), личностные (сформированность
учебно-познавательного интереса).
1.
Орфографическая
работа
На доске слова..
- Прочитайте слова.
(свеча,
волчок, пчела, сердце, малыш, солнце )
- Найдите орфограммы.
- Что вы можете сказать об этих словах?
(имена сущ.)
- Предлагаю  вам поиграть  в
игру, которая поможет узнать, насколько глубоки ваши знания по теме «Имя  существительное»
Игра «Да – нет»
- Перед вами 2 карточки «да» и «нет». Я
буду задавать вопрос, ваша задача поднять нужную карточку.
Имя  существительное – это часть
речи? (Да!)
Имена  существительные  отвечают на вопросы:  какой, какая,
какое, какие? (Нет!)
Имена  существительные  отвечают на вопросы Кто? Что? (Да!)
Имена  существительные  обозначают действие предмета? (Нет!)
Имена  существительные  обозначают  предмет? (Да!)
Обобщение
- Что такое имя существительное? ( Ответы
детей.)
- Что вы ещё знаете об имени
существительном? (одуш. и неодуш.; собс. и нариц.)
- Как вы считаете эти признаки у
существительных постоянные или непостоянные?
- Вспомните, а как изменяются имена сущ.?
(по числам)
- Измените данные существительные по
числам.
- А число имён существительных – это
постоянный признак? (нет)
2. Упражнение по чистописанию
(следить за посадкой)
- Прочитайте цепочку из букв (ОРД).
- Назовите каждую букву грамотно.
- Что вы можете сказать о каждой букве
(звуке) ? (фонетика)
-Составьте цепочки из этих букв ОРД
ДОР ОРД ОДР РОД РДО
(каждая цепочка появляется постепенно – карточки в презентации)
- Какую цепочку можно назвать словом?
(РОД)
- А что обозначает слово РОД?
( Родственники, члены одной семьи)
- Подберите к слову РОД однокоренные
слова.
Род – родня, родственный, родина,
родители, родной, родство, родственник, родословная.
КАРТОЧКИ
(запись цепочек слов в тетрадь)

III.
Самоопределение к
деятельности.
Цель: Уметь определять и формулировать тему и
цель на уроке с помощью учителя.
Уметь определять и формулировать тему и
цель на уроке с помощью учителя. ( Регулятивные УУД)
УУД: познавательные (умение добывать новые
знания, находить ответы на вопросы; умение отличать известное от неизвестного в
ситуации, специально созданной учителем; установление причинно-следственных
связей)
- В слове РОД заключена тайна нашего урока.
И сегодня мы попытаемся её раскрыть.

Проблема.
(Можно также организовать работу в группах
над разрешением проблемы)
- Давайте обратимся к знакомым уже словам.
(свеча,
волчок, пчела, сердце, малыш, солнце)
- На какие группы вы сможете разделить эти
слова? Разделите?
- По какому признаку вы разделили слова? (постоянный
признак: одуш и неодуш)
- А почему вам не трудно было это сделать?
- Вы разделили их на 2 группы, а теперь
попробуйте эти же слова разделить на 3 группы по другому признаку.
- Вы можете выполнить это задание?
- В чем затруднение?
- Почему не получается выполнить?
- Значит существует ещё какой - то
признак, по которому можно делить имена существительные на группы.
- В каком слове заключается тайна нашего
урока? (в слове РОД)
- Какова же будет тема урока?(Род имён
сущ.)
- Определите род данных имен
существительных?
(свеча,
волчок, пчела, сердце, малыш, солнце )
- Сложно это сделать?
- Какой частью речи можно заменить каждое
из этих слов? (например: свеча – она , так обращаются к женщине
или к мужчине? Значит это существительное - женского рода и т.д. К слову ОНА
можно добавить ещё одно слово – подсказку МОЯ и т.д.)
- Назовите имена существительные женского
рода, мужского рода, среднего рода.(НА ПИСЬМЕ РОД ПИШЕТСЯ СОКРАЩЁННО: м.р.,
ж.р, ср.р)
- На какие 3 группы вы разделили имена
существительные? (м.р., ж.р, ср,р)
- По какому признаку их разделили? (по
родам)
- Сегодня вы узнаете, на какие ещё группы
и по какому признаку делятся имена существительные.
- Ребята, как вы считаете у имён существительных
– род это признак постоянный или непостоянный? (постоянный)
- Чтобы лучше запомнить правило, предлагаю
дома выучить стихотворение.
Женский род запомню я
И скажу: она, моя
И запомню род мужской
И опять скажу: он, мой
Средний род – оно моё
Это правило твоё!

IV.
Работа по теме
урока.
Цель: сформировать навык определения рода
существительных опираясь на выведенный способ.
Уметь использовать приобретённые знания
при выполнении творческой работы.(Познавательные УУД)
Уметь комментировать учебные действия при
выполнении задания. (Регулятивные УУД)
Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей. (Регулятивные УУД)
Проявлять интерес к изучению темы. (Личностные УУД)
1. Работа в тетрадях . Творческая
работа.
ЗАДАНИЕ: Мальчики придумывают три слова мужского рода, а
девочки три слова женского рода и пишут в тетрадь.
- А все вместе придумаем существительные
среднего рода.
Проверка.
(при проверке обязательно называть слова –
подсказки: она моя, он мой, оно моё)

V. Физминутка.
Задание: женский род – похлопать, мужской –
потопать, средний – присесть.
(парта, дневник, стул, окно, дверь, стол,
цветок, книга, зеркало, пальто)

VI. Продолжение по теме урока.
1. «Эстафета»
Цель: проверить умение определять род имён
существительных.
- Ребята, а сейчас мы проведем эстафету, в
которой вы проявите свои знания и умения. Вы получаете карточку со словами,
каждый из вас определяет и указывает род у одного слова и передает карточку
следующему. Какой ряд быстрее и правильнее выполнит работу, тот и победит.

Одеяло –
Подушка –
Компот –
Трава –
Ковёр –

Лампа –
Покрывало –
Диван –
Полено –
Лошадь –

Ручка –
Столб –
Небо –
Ветер –
Ведро –

ПРОВЕРКА.
2.
Работа в парах.
Творческая работа.
«Собери пазлы»
Цель: проверить умение определять род имен существительных;
учить устанавливать партнёрские отношения в процессе работы в паре, произвольно
регулировать, оценивать собственные действия и действия партнёра.
Коммуникативные УУД: готовность слушать собеседника и
вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения.
- Ребята, на партах у вас лежат пазлы, на
которых написаны слова. Из них вы должны составить предложение. Один пазл
пустой, на нем вы напишите слово-помощник, для определения рода выделенного
имени существительного.
(Участники пары на парте восстанавливают
из «пазлов» предложения и дополняют их словами-помощниками.)
Мороз разрисовал стёкла красивым узором.
Солнце прячется за серые тучи.
Осенью часто моросит мелкий дождь.
Снег искрится под лучами солнца.
Сегодня стоит чудесный зимний день.
За домом бурлит широкая река.
По ёлкам скачет рыжая белочка.
С яблони упало спелое яблоко.

Проверка. (читают составленные предложения,
определяют род имени сущ – го, проговаривая слова – помощники.)

VIII. Обобщение.
Цель: проверка усвоения полученных знаний.
Зрительный диктант (словарные слова)
Самолёт, петух , пенал, собака, корова,
ворона, яблоко, тетрадь, пальто, облако.
(например: проговорить слово орфографически
индивидуально, хором. Записать в тетрадь , определить род)
- Назовите существительные ж. р., м. р,
ср. р.
- Какого рода бывают имена сущ – е?
- Каким словом можно заменить слова
мужского рода? Женского? Среднего?
IX. Подведение итогов урока
УУД: личностные (осознание учащимися практической и
личностной значимости результатов кажлого этапа урока), познавательные (умение
добывать новые знания, находить ответы на вопросы; умение отличать известное от
неизвестного в ситуации, специально созданной учителем; установление
причинно-следственных связей), коммуникативные (умение работать
в паре; сформированность норм в общении с детьми и взрослыми); метапредметные
(умение сравнивать, делать выводы); предметные (применение новых знаний в
жизненных ситуациях).
- Как определить род имени
существительного?
X. Домашнее задание.
Уметь определять род имён существительных
и обосновывать своё мнение. ( Познавательные УУД)
Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. (Регулятивные
УУД)
XI. Рефлексия.
Цель: развивать рефлексивные умения. Создавать
ситуации для осмысления всей работы на уроке.
Регулятивные (действие оценки; саморегуляция).
- Оцените свою работу на уроке.
«Светофор»
Цель: оценить
собственный вклад в работу группы, найти пути улучшения взаимодействия в
группе, создать ситуации успеха; отследить соответствие результатов с
намеченными ожиданиями в начале урока.
- Ребята, выберите кружочек красного,
желтого или зеленого цвета в зависимости от полученного результата на уроке и
наклейте на кружок светофора соответствующего цвета (красный – я
затрудняюсь; желтый – у меня получается; зеленый –
я умею).

file_name: Имя существительное.docx

alt: Урок русского языка в 3-м классе

alt: Ход урока I. Организационный момент

alt: Прочитайте цепочку из букв ( ОРД )

alt: Сложно это сделать? - Какой частью речи можно заменить каждое из этих слов? ( например : свеча – она , так обращаются к женщине или…

alt: По ёлкам скачет рыжая белочка


extracted_text:
Приложение 3.
ПРИМЕРНАЯ ФОРМА БАЗЫ НАСТАВЛЯЕМЫХ

№

ФИО
настав- ляемого

Контактные данные для связи (данные представите
ля)

Год рождения наставля- емого

Основной запрос наставля- емого12

Дата вхож-
дения в прог- рамму

ФИО
настав-
ника

Форма наставн ичества

Место работы/
учебы настав- ника

Дата заверше
ния програ- ммы

Резуль- таты Пpoг- paммы
13

Ссылка на кейс/отзыв наставляемого, размещенные на сайте ОО

Отметка о прохож-
дении программы
14

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Приложение 4.
ПРИМЕРНАЯ ФОРМА РЕЕСТРА НАСТАВНИКОВ

№

ФИО
настав
-ника

Контак- тные данные
для связи

Место работы/
учебы настав- ника

Основ ные компе- тенции настав ника

Важные для пpo- гpаммы дости-
жения настав- ника15

Инте- ресы настав-
ника16

Pecypc времени на программ у настав- ничества
17

Дата вхожде- ния в пpoг- pамму

ФИО
настав- ляемого (настав- ляемых)

Форма настав-
ничества

Место работы/
учебы настав- ляемого

Дата
завер шения пpoг- pаммы

Резуль- таты Пpoг- pаммы
18

Ссылка на кейс/
отзыв настав ника,
размещенные на
сайте

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Приложение 5

Форма заявления
кандидата в наставники

Директору
«Наименование ОО»

(полные ФИО и должность
кандидата в наставники)

З А В Л Е Н И Е

Прошу считать меня участвующим(ей) в отборе наставников в Программу наставничества «Наименование ОО» на
202_ -202_учебный год.

Контакты кандидата: тел.                                   E-mail:
К заявлению прилагаю:
1.
портфолио на         листах
2.
согласие    родителей    (законных    представителей)    (для    наставников- обучающихся)
3.
справку об отсутствии судимости
(для наставников – представителей работодателей)
4.
медицинскую справку
(для наставников – представителей работодателей)
5.
                                                                                _ на         листах
(иные документы, которые
кандидат посчитал нужным представить)

С Положением о наставничестве «Наименование ОО» ознакомлен(а). Дата написания заявления
«       »                         20    г.
                                                                          _
Подпись                                  Расшифровка подписи

Подтверждаю свое согласие на обработку своих персональных данных
в порядке, установленном законодательством РФ

«       »                         20    г.
                           _                                        _
Подпись                              Расшифровка подписи

file_name: 4. Примерная формы базы наставляемых.docx

alt: Приложение 3. ПРИМЕРНАЯ ФОРМА

alt: Приложение 4. ПРИМЕРНАЯ ФОРМА

title: Примерные формы базы наставников и наставляемых


intro: Прописи. Дни недели на английском языке.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
География.
   Тема урока:
«Южно-Африканская Республика», 11 класс
Цель урока: дать общее
представление о стране.

Образовательные задачи:
- обеспечить усвоение знаний об основных чертах
экономико-географического положения страны, проблемах использования территории,
природных и сырьевых ресурсов, национальном составе.

Воспитательные задачи:
-
обучающая - познакомить учащихся с государством ЮАР,
географическим её положением, климатом, животным миром, отраслями хозяйства,
населением; закреплять умение учащихся работать с картой
-развивающая - развивать
пространственное картографическое мышление, умение находить на карте нужные
объекты, корригировать связную устную речь, развивать кругозор.
воспитывающая
–воспитывать самостоятельность в  работе

- в целях решения задач физического и санитарно-гигиенического
воспитания, развития работоспособности, профилактики утомления провести
физкультминутку;
- формирование экологической культуры на примере сохранения дикой
природы в заповедниках ЮАР;

Задачи развития обучающихся:
· в целях решения задач
развития у обучающихся умений выделять главное, существенное в изучаемом
материале составить характеристику ЭГП страны и сделать выводы;
- для решения задачи развития у школьников самостоятельности
мышления и в учебной деятельности обеспечить в ходе урока возможности для
группового вида деятельности;
- обеспечить в ходе урока развитие речи обучающихся: обогащать и
усложнять словарный состав и смысловые функции речи обучающихся в ходе решения
образовательных задач;
- формировать у обучающихся умения осуществлять основные
мыслительные операции;
- развивать воображение, память, внимание обучающихся;
- развивать у обучающихся ориентирование в пространстве и времени.

Мотивационное обеспечение урока:
- постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение
школьников к учению через: а) работу в зоне ближайшего развития;
б) создание ситуации успеха;
в) обеспечение психического и физического здоровья обучающихся на
уроке, гигиены труда;
- стимулировать мотивацию учения через удовлетворение потребностей
обучающихся в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками, через
деловое сотрудничество (работа в парах, группах и т. д.)
- стимулировать любознательность, познавательные интересы и
способности.

Оформление и оборудование кабинета:
1.      Компьютер,
мультимедийный проектор, ноутбуки, слайд-шоу «Южно-Африканская Республика»
2.      Физическая
и экономическая карты Африки.
3.      А) Изречения:
«Земля – мать богатства, труд – его отец» (В этом изречении видного британского
экономиста  говорится об огромном значении основных факторов производства
земли и труда т.е  материальных благ. Тем самым ученый подчеркивает их
исключительную важность.  (Африканская пословица)
               Б)         «Учиться можно весело…

             Чтобы переваривать знания,

             Надо поглощать их с аппетитом!»

       Тип урока: комбинированный.
ПЛАН УРОКА
1.      Характеристика
ЭГП ЮАР.
2.      Визитная
карточка страны.
3.      Население
ЮАР.
4.      Хозяйство.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Вступительная
  часть

Объявление
  темы и цели

Выполняют
  упражнение-энергизатор

Основная
  часть

Побуждение
  обучающихся к анализу проблем, оказание помощи при необходимости
  актуализировать необходимые знания.

Работа
  с контурными картами, с таблицами. Работа в парах, выступления с отчётами

Заключительная
  часть

Краткое
  резюме выступлений. Подведение итогов. Рефлексионная оценка деятельности.

Формулировка
  вывода. Запись домашнего задания, выставление оценок в дневники. Рефлексия.

Подготовительная работа

На уроке предполагается работа в парах. Деление на пары проводится
до урока.

ХОД УРОКА

1.
Оргмомент

  Вступительное слово учителя .
Энергизатор «Комплимент»
- Сегодня мы продолжим изучение Африки. Что вы знаете об Африке?

- Какие крупные страны, расположенные на материке вы знаете?
Покажите их.

Верны ли следующие утверждения:
1.
Для стран Африки характерны высокие темпы урбанизации
2.
Африка –регион самой высокой смертности  и самой высокой
рождаемости

   1.Учитель обращает внимание на цитату на доске: «Учиться
можно весело…

Чтобы переваривать знания,

Надо поглощать их с аппетитом!»
  Фрагмент №2 мульт.фильма «Айболит» (1) (показ на интерактивной
доске)
1.
(видеоролик 2 минуты. Через виар -шлем ученик определяет
тему урока)

   И разговор у нас с вами пойдёт именно о Южно-Африканской
Республике.
С ней, с единственной экономически
развитой страной на континенте, мы должны будем познакомиться.
Цель урока: Познакомиться с особенностями экономического и социального
развития ЮАР, как развитого государства мира.
Запишем в тетрадях тему урока
(записываем на доске) «Южно-Африканская Республика».

2.
Основная часть урока
     Южную
Африку Вы мечтали посетить с детства лишь только узнали о реке Лимпопо, по
которой все еще "гуляет Гиппопотам", о пустыне Калахари, где
охотники-бушмены добывают себе пропитание… Южная Африка далеко, но в то же
время, посетив "город золота" - Йоханнесбург, вы сможете сделать
покупки в шикарном ювелирном магазине, не подозревая, что он принадлежит
родственнику Льва Толстого. А если повезет, познакомитесь с внуками графа
Елагина и князя Бибикова.
     Сказочно
богата и интересна природа этой страны, ведь ЮАР - это единственное место в
мире, где полярные пингвины и котики живут по соседству с такими любителями
экваториальной жары, как антилопы-гну, зебры и фламинго в самом большом и
богатом крупными животными Национальном парке Крюгера.
-  На
земле Южно - Африканской Республики самым причудливым образом соседствуют
древние экзотические обычаи, новейшие технологии белого человека, утонченная
цивилизация индо-арабского мира… Золотые пески тропических пляжей, снега
Драконовых гор, самые богатые в мире заповедники - это тоже ЮАР.
Итак, обо всём по порядку. На столах у вас есть план-урока

Работаем по следующему плану:
1.      ЭГП  ЮАР
2.      «Визитная
карточка» страны
3.      Население
4.      Хозяйство.
1. ЭГП .   (Работа у доски по карте и контурным
картам на местах) отмечаем на к/к
 Ответ учащегося: Страна находится на юге материка Африка.  ЮАР
граничит с развивающимися странами: Намибией, Ботсваной, Зимбабве, Мозамбиком,
Свазилендом. На территории  ЮАР анклавом расположено
Королевство Лесото. На
востоке страны расположены  Драконовые горы, на юге – Капские горы.
     ЮАР омывается водами
Атлантического и Индийского океанов, расположена на   пересечении морских путей
из Азии, Австралии в Европу и Америку, что чрезвычайно выгодно.
      ЮАР – единственное на континенте экономически развитое
государство.
Запишем
в тетрадях вывод.
·          Можно подумать, что
находишься где-то на краю земли. Отчасти так оно и есть: здесь заканчивается
Африканский континент, и чуть поодаль сходятся два океана, Атлантический и
Индийский, причем глаз легко различает границу — бирюзовые, веселые волны
Индийского никак не желают смешиваться с серо-стальными, хмурыми бурунами
Атлантики.
· Но диким уголком это место никак не
назовешь. Неподалёку находится мыс Доброй Надежды, где основан город Кейптаун
в 1652 г. Именно там и тогда высадился его основатель, агент голландской
Ост-Индской компании Ян фон Рибек с сотней соратников, чтобы создать стоянку
для судов компании на полдороге в вожделенную Индию, манившую пряностями.
·
Сообщение о бурах
 И сейчас, как и тогда в Кейптауне можно пополнить водой и
провиантом корабли, идущие из Атлантического океана в Индийский и обратно.

Название
  страны,
столица

Площадь
  страны

Форма
  правления

Форма
террит-ого
устройства

Числ-сть
  нас.

Тип
  воспроизв.

Валюта

2.«Визитная карточка» страны. (Для составления «визитной
карточки» на столах у вас  таблица, которые мы будем с вами заполнять по
ходу нашего урока)

Государство
в Южной Африке - Южно-Африканская Республика. Общая площадь -2 246 538 кв. км.
Разделена на 9провинций. Столица - Претория, Население более 50млн. чел. (занимает
5 место в Африке).

Основные города: Кейптаун, Йоханесбург, Дурбан, Претория, Порт-Элизабет и т.д.
· Форма
государственного правления – Республика во главе с президентом Сирил
Рамафоса (показать слайд)
· Форма
административно-территориального устройства:
федеративная
· Денежная единица – южноафриканский
ренд. (показать на слайде)
· Язык - официальными
являются 11 языков - африкаанс, английский,
· Около 80% граждан ЮАР  -чернокожие
африканцы масубия,  зулу, коса, свази, суто, тсвана, тсонга, венда.
Население
европейского происхождения составляет менее 10% .
Третья по
численности группа ЮАР- мулаты и метисы.
·
Страна относится ко – II типу воспроизводства
населения.(когда уровень рождаемости  и смертности остаются высокими)

·
Религия :Исповедуют христианство , иудаизм, ислам, индуизм
·
Государственная символика:
-Флаг
             -Герб.  Птица-секретарь, которая считается в Африке
благородной птицей и символизирует превосходство над врагами и защиту от них
(расправленные крылья)
           - Гимн (показать слайды)
Сообщение о дипломатических отношениях между Россией и ЮАР (на
дроне поднимается флаг России и ЮАР)  ( выпускается на 3D принтере Птица мира)

Проверка таблицы «Визитная карточка».

1.
А теперь обратимся к главному достоинству государства. А что
составляет достояние любого государства? Конечно, это его население.

   Сегодня ЮАР – пример благополучия и мирного сосуществования
различных народов.
Исторически сложилось, что на территории ЮАР проживает много
народностей, представители всех трёх рас человечества: бушмены, зулусы, коса,
африканеры…под девизом «Разные люди, объединяйтесь!» (показать
слайды по населению)
     Разнообразие народов, населяющих эту удивительную страну,
напоминает все цвета радуги, поэтому ЮАР образно называют "Страной
радуги".
   Вернёмся на свою родину  в  России проживает  более 190 национальностей,
а в нашей Республике ведь у нас тоже мирно сосуществуют представители более 20 национальностей.
Только в нашей школе обучаются дети – представители 4 наций!

4.Хозяйство страны. Работа по  парам.
1 пара будет готовить сообщение о полезных ископаемых страны,
используя атлас и дополнительный материал,
 2 пара – об агроклиматических ресурсах,
3 пара – о животном мире страны и его влиянии на экономику,
 4пара - о промышленности, транспорте.
  5пара - о сельском хозяйстве.

 (Даётся время на подготовку – 3 минуты, выступления – по 1
минуте)

Как мы вместе убедились, несмотря на то, что страна занимает лишь
4% всего Африканского континента, она самая развитая из всех африканских стран.
        Обратите внимание на (СЛАЙД), на котором представлены
самые последние данные  по добыче полезных ископаемых на планете.
        Я попрошу (Ф. И.) подойти, изучить и сделать выводы.
       Причём, горнодобывающие оборудование и технологии ЮАР на сегодня
являются одним из лучших в мире. В это внёс свой вклад наш воронежский
инженер Борис Деркачёв.
        Его разработка по добыче золота, к сожалению, не была
востребована у нас, в России, а зарубежные золотодобытчики предложили ему
выгодные контракты. Теперь Деркачёв работает в ЮАР, благодаря его изобретению
до 96 % золота извлекается из руды – это фантастическая цифра!

         Климатические условия Южно-Африканской республики - это рай на земле,
и здесь нет никакого преувеличения. Весной всеми красками просыпается природа и
происходит ее новое рождение, а вместе с ней и всех людей этой удивительной
страны. Это также одна из причин, по которой ЮАР называют "страной
радуги", причём они очень бережно относятся к природе.
      Что вы можете сказать по этому поводу?
Такое бережное отношение к природе должно быть у каждого народа.
Ø  ТЕСТОВАЯ РАБОТА ПО ЗАКРЕПЛЕНИЮ

1)ЮАР имеет границы с
государствами Африки
 А) 4;
Б) 5;
В)6;
Г)7.

2) Площадь территории ЮАР – млн.км2.

А) 2
246 538;
Б) 1, 223 324;
В) 3,661 144
Г) 4,881 223

3)По численности населения ЮАР занимает ….. место в мире
А)11;
Б) 26;
 В) 93;
Г) 113

4 )Плотность
населения ЮАР ….. человек на 1 км2
А)14
Б)41
В)34
Г)164

5) Денежная
единица ЮАР
А) рупи
Б) квача
В) динар
Г)ренд

6.)
Какое утверждение  о ЮАР является ложным:
А) самая
национально разнообразная страна;
Б)
обладает самыми богатыми минеральными ресурсами в Африке;
В)самая
экономически развитая стран;
Г)
никогда не была колонией европейских стран

7) По
форме правления ЮАР является:
А)
парламентской республикой
Б)  абсолютной
монархией
В)конституционной
монархией
Ответы:
1-в, 2-а, 3-б, 4-в, 5-в, 6-г, 7-а

Ø  ЕГЭ задание

Задание 11
Наиболее крупной по численности населения страной Африки является:
1)
ЮАР
2)
Нигерия
3)
Египет
4)
Алжир

Правильный ответ: 2
Пояснения. Нигерия относится к крупнейшим по численности населения странам
мира.( 132 млн.чел.)

Задание 11
Прочитайте
приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов (словосочетаний). Выберите
из предлагаемого списка слова (словосочетания), которые необходимо вставить на
место пропусков.

Географические особенности ЮАР
 ЮАР — одна из
стран Африки. Расположена на юге региона. Омывается водами _______(А)
океана(-ов). ЮАР относится к странам переселенческого типа и является одной из
самых развитых в своем регионе. По форме правления и
административно-территориальному устройству ЮАР является _______(Б). Страна
обладает огромными запасами разных видов природных ресурсов. Как и в
большинстве стран Африки, в ЮАР преобладает темнокожее население (здесь оно
составляет более 80 %). В структуре населения ЮАР преобладает _______(В) население.

Выбирайте
последовательно одно слово (словосочетание) за другим, мысленно вставляя на
места пропусков слова (словосочетание) из списка в нужной форме. Обратите
внимание на то, что слов (словосочетания) в списке больше, чем Вам потребуется
для заполнения пропусков. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано
только один раз.

Список слов (словосочетаний):
1) сельское;
2) городское;
3) один;
4) два;
5) три;
6) федеративная монархия;
7) унитарная монархия;
8) федеративная республика;
9) унитарная республика.

Запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.

Ответ:
Ответ: 482.

А

Б

В

Пояснение:

А
— 4 — двух океанов;
Б
— 8 — федеративной республикой;
В
— 2 — городское.

 Релаксация: Радио FM

4. Заключительный этап урока.
·
Вернёмся к нашему плану. Сегодня мы должны были ознакомиться с
ЮАР. А именно:
·
 во-первых, рассмотрели ЭГП страны и выяснили, удобное оно или
неудобное. (Ещё раз вывод делают обучающиеся).
·
 Во-вторых, составили «визитную карточку» страны, заполнили
таблицу, которую вы оставите себе, будете продолжать на следующих уроках.
·
В-третьих, узнали об особенностях населения страны.
·
 В-четвёртых, рассмотрели основные отрасли хозяйства.
Итак, ЮАР – одна из развитых стран мира, смогла добиться этого,
возможно, следуя африканской пословице «Земля – мать богатства, труд – его
отец». (показать слайд)
- Как вы понимаете эту пословицу? (выступления обучающихся)
Давайте запишем в своих тетрадях эту пословицу.

Рефлексия: Что нового узнали на уроке,
                       Что вам понравилось?
                       Что вам не понравилось?
А может быть вам после сегодняшнего урока захочется поближе
познакомиться с этой страной.
В конце нашей встречи мне бы хотелось, чтобы вы взяли карточки с
клоунами. Нарисуйте, пожалуйста, клоунам такой рот, который соответствует
вашему настроению после урока. Сдайте клоунов учителю.

Выставление оценок, запись домашнего задания: п.47

Оценка урока детьми:

Спасибо.  До новых встреч!
 ФОТО на память

Резерв.
Закрепление.   Продолжить предложение:
- ЮАР расположена....   (юге Африки)

-Столица..
(Претория)

-Омывается водами...  (Атлантич. и Индийского)

-На территории ЮАР протекают реки....       (Лимпопо)

- Недра богаты полезными ископаемыми.... (золото, платина, алмазы, хромиты, марганцевые руды, сурьмы.
 Добывают уран, железную руду, медь)

-На юго- востоке возвышаюся горы... (Драконовые)

- Климат в ЮАР...  (тропич.  и  субтропич.)

- Большую часть страны занимает природная зона...

- Самый большой город ...

Приложение:
1 пара будет готовить сообщение о полезных ископаемых страны, используя
атлас и дополнительный материал,

 2 пара – об агроклиматических ресурсах,

3 пара – о животном мире страны и его влиянии на экономику,

4пара - о промышленности, транспорте.

5пара - о сельском хозяйстве.

file_name: География, 11 класс  ЮАР.docx

alt: ПЛАН УРОКА 1. Характеристика

alt: Визитная карточка» страны. ( Для составления «визитной карточки» на столах у вас таблица, которые мы будем с вами заполнять по ходу нашего урока)

alt: Обратите внимание на ( СЛАЙД ), на котором представлены самые последние данные по добыче полезных ископаемых на планете

alt: ЕГЭ задание Задание 11

alt: Заключительный этап урока. ·

alt: 5пара - о сельском хозяйстве.

intro: Знакомство с удивительной страной расположенной на материке Африка.

title: "Южно-Африканская Республика"


extracted_text:
Приложение 8

Примеры оформления источников

Характе-ристика источника

Примеры оформления источников
в Списке источников и литературы

Примеры оформления источников
в подстрочных ссылках

Один автор

1. Петрушко В. И. История
  Русской Церкви с древнейших времен до установления патриаршества: учебное
  пособие / В. И. Петрушко. – 2-е изд. – Москва: ПСТГУ, 2007. – 360 с.
  – Текст: непосредственный.

1 Петрушко В. И.
  История Русской Церкви с древнейших времен до установления патриаршества. М., 2007.
  С. 36.

1. Цыпин В., протоиерей.
  История Русской Православной Церкви. Синодальный и новейший периоды /
  протоиерей В. Цыпин. – 4-е изд. – Москва: Издательство Сретенского
  монастыря, 2010. – 816 с. – Текст: непосредственный.

1 Цыпин В., прот.
  История Русской Православной Церкви. Синодальный и новейший периоды. М., 2010.
  С. 81.

1. Иларион (Алфеев), митрополит.
  Катехизис. Краткий путеводитель по православной вере / митрополит Иларион
  (Алфеев). – Москва: Издательский дом Познание, 2010. – 256 с.
  – Текст: непосредственный.

1 Иларион (Алфеев),
  митр. Катехизис. Краткий путеводитель по православной вере. М., 2010. С. 200.

1. Деопик Д. В. История
  Древнего Востока: учебное пособие / Д. В. Деопик. – 6-е изд. – Москва:
  ПСТГУ, 2016. – 304 с. – Текст: непосредственный.

1 Деопик Д. В.
  История Древнего Востока. М., 2016. С. 90.

Два автора

1. Пугачев В. П. Введение в
  политологию: учебник для студентов вузов / В. П. Пугачев, А. И.
  Соловьев. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Аспект Пресс, 1997.
  – 447 с. – Текст: непосредственный.

1 Пугачев В. П., Соловьев
  А. И. Введение в политологию. М., 1997. С. 47.

1. Неделько В. И. Основы современного естествознания: православный
  взгляд: к изучению дисциплины / В. И. Неделько, А. Г. Хунджуа. – Москва: Паломник, 2008.
  – 398 с.: граф., табл. – (Христианский взгляд на мироздание). –
  Текст: непосредственный.

1 Неделько В. И.,
  Хунджуа А. Г. Основы современного естествознания: православный взгляд: к
  изучению дисциплины. М., 2008. С. 120.

Три автора

1. Додонов В. Н. Словарь гражданского права / В. Н. Додонов, Е. В. Каминская, О. Г. Румянцев; под общей редакцией В. В. Залесского. – Москва: ИНФРА-М, 1997.
  – 294 с. – Текст: непосредственный.

1 Додонов В. Н.,
  Каминская Е. В., Румянцев О. Г. Словарь гражданского права. М., 1997. С. 94.

1. Членов М. А. Основы религиозных культур и светской этики. Основы
  иудейской культуры: 4–5 классы. Учебное пособие для общеобразовательных
  учреждений / М. А. Членов, Г. А. Миндрина, А. В. Глоцер. – Москва: Просвещение, 2010.
  – 95 с.: цв. ил. – Текст: непосредственный.

1 Членов М. А.,
  Миндрина Г. А., Глоцер А. В. Основы религиозных культур и светской этики.
  Основы иудейской культуры: 4–5 кл. Учеб. пособ. для общеобразовательных
  учреждений. М., 2010. С. 15.

Четыре автора

1. Данилевский И.  Н. Источниковедение: Учебное пособие / И. Н. Данилевский, В. В. Кабанов, О. М. Медушевская, М. Ф. Румянцева. – Москва: РГУ, 2004.
  – 701 с. – Текст: непосредственный.

1 Источниковедение /
  И. Н. Данилевский [и др.]. М., 2004. С. 301.

1. Лавров В. М. Иерархия Русской Православной Церкви, патриаршество
  и государство в революционную эпоху: научно-популярная литература / В. М. Лавров, В. В. Лобанов, И. В. Лобанова, А. В. Мазырин. – Москва: Русская
  панорама, 2008. – 376 с.: ил. – (Страницы русской истории). –
  Текст: непосредственный.

1 Иерархия
  Русской Православной Церкви, патриаршество и государство в революционную
  эпоху: научно-популярная литература / В. М. Лавров [и др.]. М., 2008. С. 286.

Пять и более авторов

1. Русский праздник: энциклопедия / О. Г. Баранова, Т. А. Зимина [и др.]. –
  Санкт-Петербург: Искусство-СПБ, 2001. – 672 с.: ил. – Загл. на
  доп. тит. листе: Русский праздник: Праздники и обряды народного
  земледельческого календаря. Иллюстрированная энциклопедия. – Текст:
  непосредственный.

1 Русский праздник:
  энциклопедия / О. Г. Баранова [и др.]. СПб., 2001. С. 72.

Без авторов и изданий

1. Иллюстрированное Евангелие.
  Новый Завет /
  составитель В. Бутромеев. – Москва: Олма Медиа
  Групп, 2011. – 304 с.: ил., цв. ил. – (Религии мира). – Текст:
  непосредственный.

1 Иллюстрированное
  Евангелие. Новый Завет / сост. В. Бутромеев. М., 2011. С. 105.

1. Православные обители России.
  Москва: путеводитель / редактор И. Судникова. – Москва: Московский
  Сретенский монастырь, 2000. – 448 с. – Текст:
  непосредственный.

1 Православные
  обители России. Москва: путеводитель / ред. И. Судникова. М., 2000. С. 48.

Много-томное издание

1. История русской литературы: в 4
  томах / АН СССР. Институт русской литературы (Пушкинский Дом); главный редактор
  Н. И. Пурцев. – Ленинград: Наука,
  Ленинградское отделение, 1980–1983. Т. 1–4. – Текст:
  непосредственный.

1 История русской
  литературы. В 4 т. Ленинград, 1980–1983. Т. 1–4.

Отдель-ный том в много-томном издании

1. Игнатий (Брянчанинов), святитель. Собрание
  творений: в 6 томах. Том 3: Аскетическая проповедь / святитель Игнатий
  (Брянчанинов). – Москва: Правило веры, 2004. – 720 с. – Текст:
  непосредственный.

1 Игнатий (Брянчанинов), свт.
  Собрание творений. В 6 т. Т. 3. Аскетическая проповедь. М., 2004.
  С. 72.

Диссер-тация

1. Аврамова Е. В. Публичная библиотека в системе
  непрерывного библиотечно-информационного образования: специальность 05.25.03
  «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение»: диссертация на
  соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Аврамова Елена
  Викторовна; Санкт-Петербургский государственный институт культуры. –
  Санкт-Петербург, 2017. – 361 с. – Текст: непосредственный.

1 Аврамова Е. В.
  Публичная библиотека в системе непрерывного библиотечно-информационного
  образования: дис…канд. пед. наук. СПб., 2017. С. 262–263.

Авто-реферат диссер-тации

1. Величковский Б. Б. Функциональная организация
  рабочей памяти: специальность 19.00.01 «Общая психология, психология
  личности, история психологии»: автореферат диссертации на соискание ученой
  степени доктора психологических наук / Величковский Борис Борисович;
  Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова. – Москва, 2017. – 44 с.: ил.
  – Место защиты: Институт психологии РАН. – Текст: непосредственный.

1 Величковский Б. Б.
  Функциональная организация рабочей памяти: автореф. дис…д‑ра психол. наук.
  М., 2017. С. 35–36.

Архивные документы

1. Дело об изменении Устава и штата
  Государственной Публичной библиотеки. – Текст: непосредственный // Российский
  государственный исторический архив (РГИА). – Ф. 733. – Оп. 15. –
  Ед. хр. 784. – Л. 1–15.

1 Дело об изменении
  Устава и штата Государственной Публичной библиотеки // РГИА. Ф. 733. Оп. 15.
  Ед. хр. 784. Л. 1.

1. Клировая ведомость церкви завода
  Полевского за 1903 год. – Текст: непосредственный // Государственный
  архив Свердловской области (ГАСО). – Ф. 6. – Оп. 4. – Д. 164.
  – Л. 123.

1 Клировая ведомость
  церкви завода Полевского за 1903 год // ГАСО. Ф. 6. Оп. 4. Д. 164.
  Л. 123.

Моно-графии

1. Вениамин (Федченков),
  митрополит. О богослужении Православной Церкви: монография / митрополит
  Вениамин (Федченков). – Москва: Свято-Троицкая Сергиева Лавра: Отчий дом, 1999.
  – 584 с. – Текст: непосредственный.

1 Вениамин
  (Федченков), митр. О богослужении Православной Церкви: монография. М., 1999.
  С. 84.

Сборник

1. Теология в
  научно-образовательном пространстве: религия, культура, просвещение. Сборник
  статей региональной конференции (Екатеринбург, 24–25 октября 2019
  г.). – Екатеринбург: Миссионерский институт, 2019. – 368 с.

1 Теология в
  научно-образовательном пространстве: религия, культура, просвещение. Сб. ст.
  регион. конф. (Екатеринбург, 24–25 октября 2019 г.). Екатеринбург, 2019. 368
  с.

1. Уния в документах: сборник / составители: В. А. Теплова, З. И. Зуева. – Минск: Лучи Софии, 1997.
  – 518 с. – Сл.: с. 499. – Текст: непосредственный.

1 Уния в документах:
  сб. Минск, 1997. 518 с.

Научные доклады, тезисы

1. Современная православная миссия:
  материалы докладов IV
  всероссийской научной конференции (Екатеринбург, 24 декабря 2015 г.) / ответственный редактор Н. А.
  Дьячкова; Миссионерский институт Екатеринбурга. – Екатеринбург, 2016. – 264 с.
  + 8 с. ил. – Текст: непосредственный.

1 Современная
  православная миссия: материалы докладов IV
  всероссийской науч. конф. (Екатеринбург, 24 декабря 2015 г.).
  Екатеринбург, 2016. 264 с.

Мате-риалы конфе-ренций, съездов

1. Церковь. Богословие. История:
  материалы научно-богословской конференции (Екатеринбург, 2–4 февраля 2017
  г.). – Екатеринбург: Екатеринбургская духовная семинария, 2017. – 360 с.
  – Текст: непосредственный.

1 Церковь.
  Богословие. История: материалы науч.-богослов. конф. (Екатеринбург, 2–4
  февраля 2017 г.). Екатеринбург, 2017. 360 с.

Энцикло-педии, справоч-ники, словари

1. Православная энциклопедия Урала:
  энциклопедия. – Екатеринбург: Квист, 2017. – 208 с.: цв. ил.,
  рис., фот. цв. – Сл. православ. терминов: с. 182–191. – Текст:
  непосредственный.

1 Православная
  энциклопедия Урала: энциклопедия. Екатеринбург, 2017. С. 152–161.

1. Хроника мировой культуры:
  справочник. – Москва: Белый город, 2001. – 752 с.

1 Хроника мировой
  культуры: справ. М., 2001. 752 с.

1. Большой словарь
  церковнославянского языка Нового времени: словарь. Том 1: А–Б / редакторы:
  А. Г. Кравецкий, А. А. Плетнева. – Москва: Словари ХХI века, 2016. – 447 с.
  – (Национальные языки русского языка). – Текст: непосредственный.

1 Большой словарь
  церковнославянского языка Нового времени: слов. Т. 1: А–Б. М., 2016. 447
  с.

Законо-дательные материалы

1. Конституция Российской
  Федерации: официальный текст: [принята 12 декабря 1993 года]. –
  Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2010. – 32 с.

1 Конституция
  Российской Федерации. СПб., 2017. 21 с.

1. Российская Федерация. Законы. Об
  общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации:
  Федеральный закон N 131-ФЗ:
  [принят Государственной думой 16 сентября 2003 года: одобрен
  Советом Федерации 24 сентября 2003 года]. – Москва: Проспект;
  Санкт-Петербург: Кодекс, 2017. – 158 с. – Текст:
  непосредственный.

1 Российская
  Федерация. Законы. Об общих принципах организации местного самоуправления в
  Российской Федерации. М., 158 с.

Сайты в сети «Интер-нет»

1. Правительство Российской
  Федерации: официальный сайт. – Москва. – Обновляется в течение суток. – URL: http://government.ru
  (дата обращения: 19.02.2018). – Текст: электронный.

1 Правительство
  Российской Федерации: официальный сайт. М. URL: http://government.ru (дата
  обращения: 19.02.2018).

1. Электронная библиотека:
  библиотека диссертаций: сайт / Российская государственная библиотека. –
  Москва: РГБ, 2003. – URL: http://diss.rsl.ru/?lang=ru (дата обращения: 20.07.2018).
  – Режим доступа: для зарегистрир. читателей РГБ. – Текст: электронный.

1 Электронная
  библиотека: библиотека диссертаций: сайт. М., 2003. URL: http://diss.rsl.ru/?lang=ru
  (дата обращения: 20.07.2018).

1. eLIBRARY.RU: научная электронная
  библиотека: сайт. – Москва, 2000. – URL: https://elibrary.ru (дата
  обращения: 09.01.2018). – Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.
  – Текст: электронный.

1 eLIBRARY.RU:
  научная электронная библиотека: сайт. М., 2000. URL: https://elibrary.ru
  (дата обращения: 09.01.2018).

1. Газета.Ру: [сайт] / учредитель
  АО «Газета.Ру». – Москва, 1999. – Обновляется в течение суток. – URL: https://www.gazeta.ru
  (дата обращения: 15.04.2018). – Текст: электронный.

1 Газета.Ру: [сайт]
  / учредитель АО «Газета.Ру». М., 1999. URL: https://www.gazeta.ru (дата
  обращения: 15.04.2018).

СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ДОКУМЕНТОВ
  (АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ)

Глава из книги

1. Содержание Первого послания к Коринфянам.
  – Текст: непосредственный // Каравидопулос И. Введение в Новый Завет / И. Каравидопулос;
  [перевод с греческого священника Максима Михайлова]. – Москва: ПСТГУ, 2016.
  – С. 210–215.

1 Содержание Первого
  послания к Коринфянам // Каравидопулос И. Введение в Новый Завет. М., 2016.
  С. 211.

Статья из сборника

1. Парамонов И., священник.
  Теология в современном образовательном пространстве России: проблемы и
  перспективы развития / священник И. Парамонов, Ю. Г. Зиберт. – Текст:
  непосредственный // Теология в научно-образовательном пространстве: религия, культура,
  просвещение. Сборник статей региональной конференции (Екатеринбург, 24–25
  октября 2019 г.). – Екатеринбург: Миссионерский институт, 2019. – С. 198–215.

1 Парамонов И.,
  свящ., Зиберт Ю. Г. Теология в современном образовательном пространстве
  России: проблемы и перспективы развития // Теология в научно-образовательном
  пространстве: религия, культура, просвещение. Сб. ст. регион. конф.
  (Екатеринбург, 24–25 октября 2019 г.). Екатеринбург, 2019. С. 199.

Статья из справоч-ного издания

1. Скобелев М. А. Исаии пророка
  Книга / М. А. Скобелев. – Текст: непосредственный // Православная
  энциклопедия. Т. 27. – Москва: Церковно-научный центр Православная
  Энциклопедия, 2011. – С. 79–85.

1 Скобелев М. А.
  Исаии пророка Книга // Православная энциклопедия. М., 2011. Т. 27. С. 81.

Статья из журнала

1. Мельник С. В. Теология и
  межрелигиозный диалог: от полемики к сотрудничеству / С. В. Мельник. – Текст:
  непосредственный // Вопросы теологии. – 2019. – Т. 1. – № 3. –
  С. 307–333.

1 Мельник С. В.
  Теология и межрелигиозный диалог: от полемики к сотрудничеству // Вопросы
  теологии. 2019. Т. 1. № 3. С. 310.

1. Григорьев Д., протоиерей. О
  русской православной миссии в США / протоиерей Д. Григорьев. – Текст:
  непосредственный // Церковь и время. – 2004. – № 3 (28). – С. 139–144.

1 Григорьев Дмитрий,
  прот. О русской православной миссии в США // Церковь и время. 2004. № 3
  (28). С. 140.

Статья из газеты

1. Мищенко С. Правила воспитания от
  священника Димитрия Смирнова / С. Мищенко. – Текст: непосредственный // Областная
  газета. – 2019. – 31 окт.

1 Мищенко Станислав.
  Правила воспитания от священника Димитрия Смирнова // Областная газета. 2019. 31
  окт.

1. Савва (Мажуко), архимандрит.
  Жадность / архимандрит Савва (Мажуко); записала Мария Матуленко. – Текст:
  непосредственный // Православная газета. – 2018. – № 47. – С. 5.

1 Савва (Мажуко),
  архим. Жадность // Православная газета. 2018. № 47. С. 5.

Тезисы докладов и материалы конфе-ренций

1. Иларион (Алфеев), митрополит.
  Теология в гуманитарном образовательном пространстве: становление отрасли /
  митрополит Иларион (Алфеев). – Текст: непосредственный // Теология и
  образование: ежегодник Научно-образовательной теологической ассоциации. –
  Москва: Познание, 2018. – С. 19–27.

1 Иларион (Алфеев),
  митр. Теология в гуманитарном образовательном пространстве: становление
  отрасли // Теология и образование: ежегодник Научно-образовательной
  теологической ассоциации. М., 2018. С. 20–21.

Статья из элек-тронного документа

1. Мейендорф И., протоиерей.
  Антропология и первородный грех / протоиерей И. Мейендорф. – Текст:
  электронный // Азбука веры: [сайт]. – 2005. – URL: https://azbyka.ru/otechnik/Ioann_Mejendorf/antropologija-i-pervorodnyj-greh/ (дата обращения: 04.09.2020).

1 Мейендорф И., прот.
  Антропология и первородный грех // Азбука веры. 2005. URL: https://azbyka.ru/otechnik/Ioann_Mejendorf/antropologija-i-pervorodnyj-greh/
  (дата обращения: 04.09.2020).

1. Поспелов А. Книжная миниатюра
  Древней Руси / А. Поспелов. – Текст: электронный // Православие.Ru: [сайт]. – 2009. – 15
  июня. – URL: https://pravoslavie.ru/30762.html (дата обращения: 04.09.2020).

1 Поспелов А.
  Книжная миниатюра Древней Руси // Православие.Ru. 2009. 15
  июн. URL: https://pravoslavie.ru/30762.html (дата обращения: 04.09.2020).

Приложение 9
Образец оформления Списка источников и литературы

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Священное Писание Ветхого и Нового Заветов
(Библия).
Источники
2. Варсонофий Оптинский (Плиханков),
преподобный. Беседы. Келейные записки. Духовные стихотворения. Воспоминания.
Письма. Венок на могилу батюшке / преподобный Варсонофий Оптинский (Плиханков).
– Козельск: Введенский ставропигиальный мужской монастырь Оптина Пустынь, 2009.
– 704 с. – Текст: непосредственный.
3. Григорий Нисский, святитель. Большое огласительное
слово / святитель Григорий Нисский. – Текст: электронный // Азбука веры:
[сайт]. – 2005. – URL: https://azbyka.ru/otechnik/Grigorij_Nisskij/bolshoe-oglasitelnoe-slovo/
(дата обращения: 02.03.2020).
Литература
4. Давыденков О., протоиерей.
Догматическое богословие: учебное пособие / протоиерей О. Давыденков. – Москва:
ПСТГУ, 2017. – 624 с. – Текст: непосредственный.
5. Киприан (Керн), архимандрит.
Евхаристия / архимандрит Киприан (Керн). – Москва: Храм свв. Космы и
Дамиана на Маросейке, 2006. – 335 с. – Текст: непосредственный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Примеры оформления источников 2021 (2).docx

alt: Два автора 1. Пугачев

alt: Четыре автора 1. Данилевский

alt: Четыре автора 1. Данилевский

alt: Авто-реферат диссер-тации 1

alt: Энцикло-педии, справоч-ники, словари 1

alt: Энцикло-педии, справоч-ники, словари 1

alt: Российская Федерация. Законы

alt: Статья из справоч-ного издания 1

alt: Приложение 9 Образец оформления

title: Примеры оформления источников


extracted_text:
Линейка ко Дню
Победы
Ведущий 1. Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые
учителя и гости нашей линейки, посвященной одному из самых значительных
праздников – Дню Победы. В этот день, 9 мая 1945 года, закончилась Великая
Отечественная война. Это «радость со слезами на глазах» – так сказал один поэт.
Действительно, в этот день и радость, и скорбь рядом.
Ведущий 2. 22 июня 1941 года немецкие войска напали
на нашу землю, а наш народ от мала до велика, мужчины и женщины, включая детей
и стариков, встали на защиту нашей Родины.
Ведущий 1. Великая Отечественная война – это 4 года
сражений, это 1418 бессонных дней и ночей, это более 27 млн. погибших. Это
значит 22 человека на каждые 2 метра. Это значит 13 человек в каждую минуту.
Ведущий 2. Если за каждого погибшего во второй
мировой войне объявить минуту молчания, мир молчал бы 50 лет.
Ведущий 1. Объявляется минута молчания. Прошу всех
встать.

Минута молчания.         Прошу всех сесть.

Ведущий 2. А что же происходило здесь, в Симеизе, во
время войны?
Ведущий 1. Когда началась Великая Отечественная
война, на Южном берегу Крыма были созданы истребительные батальоны. В один из
них вошли жители Симеиза, Алупки, Кореиза, Мисхора и Гаспры. Большая часть
мужского населения Симеиза ушла на фронт. Санатории, где были одновременно
организованы военные госпитали, осенью 1941 г. эвакуировались на Кавказ.
Ведущий 2. 8 ноября 1941 г. фашистские захватчики
оккупировали Симеиз. Тем, кто нарушал установленный ими «новый порядок»,
угрожал расстрел. Гитлеровцы издевались над советскими людьми, угоняли молодежь
на каторжные работы в Германию.
В.1. Симеиз – маленький посёлок, и здесь не было
громких битв, армии фашистов проходили через него, имея своей целью главный
форпост – Севастополь. Но жители этого уголка проявили немалую отвагу и героизм
в те тяжёлые для страны годы.

НОМЕР______________________________________________________

В.2. В мае 1943 г. в Симеизе была организована
подпольная патриотическая группа во главе с Г.С. Леоненко. Они доставляли
газету «Красный Крым», партизанские листовки и распространяли их среди
населения. Раздобыв радиоприёмник, патриоты принимали сводки Совинформбюро, а
затем переписывали их. От подпольщиков жители поселка узнавали о положении на
фронтах Великой Отечественной войны. Участники подполья поддерживали тесные
связи с партизанами, выполняли их задания вплоть до прихода Красной Армии.
В.1. В Алупке стоит памятник с надписью: «Здесь
похоронены партизаны комсомольцы братья Александр и Владимир Говырины». В
Симеизе 14 апреля 2017 г. у подножия горы Кошка установили памятную плиту
героям-комсомольцам сестре Владимира и Александра Лине Говыриной и подпольщику
Павлу Асаулюку, приуроченную 73-й годовщине со дня освобождения Ялты от
фашистских захватчиков. Шестнадцатилетняя Лина принимала участие в подполье с
первого дня его существования. Вместе с Лидой Горемыкиной она собирала ценные
разведданные и разбрасывала листовки. Верным боевым товарищем был и Павел
Асаулюк. Но фашисты арестовали молодых патриотов и в марте 1942 г. Лина и Павел
были расстреляны гитлеровцами на вершине горы Кошка.

НОМЕР______________________________________________________

В.2. Среди многих жителей Симеиза, которые отважно
сражались с ненавистным врагом на фронте, был артиллерист гвардии сержант Николай
Тихонович Васильченко, чьим именем сейчас названа одна из улиц Симеиза. Он
прошёл большой огневой путь: Одесса, Севастополь, Ростов, Сталинград, – и дошёл
до Берлина, за что был удостоен звания Героя Советского Союза. Боевой путь
прошел ученый-астроном И.Г. Моисеев. Он мужественно сражался против врага в
партизанских отрядах Украины, Белоруссии и Молдавии, участвовал в Словацком
восстании 1944 г., боролся за освобождение Чехословакии. В ноябре 1967 г. в
центре посёлка установлен памятник 15 симеизсцам, погибшим в Великой
Отечественной войне. В 1969 г. добавлена плита с новыми фамилиями.
В.1. Оккупанты причинили огромный ущерб посёлку: были
разрушены школа, амбулатория, летний курортный зал, клуб. Значительные
повреждения получили санатории имени Баранова, имени Семашко, имени Ленина,
«Ай-Панда», почти полностью был уничтожен парк санатория «Москва» – бывшего
имения Николая Сергеевича Мальцова (т.е. территория возле данной школы). В
симеизской обсерватории, где с 1925 года работал самый большой телескоп в СССР
(второй в Европе), немцы демонтировали и вывезли в Германию все оборудование,
библиотеку, а сами башни, где стояли телескопы, сожгли или разрушили.
Освобожден Симеиз 16 апреля 1944 г. Красной Армией. На
проспекте Симеиза, где население встречало воинов-освободителей, были вывешены
красные знамена, спасенные пионером Л.А. Ермаковым.

НОМЕР______________________________________________________

Ведущий 2. Помните! Через века, через года, —
помните!
О тех, кто уже не придет никогда, — помните!
Ведущий 1. Не плачьте! В горле сдержите стоны,
горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны!
Ведущий 2. Хлебом и песней, Мечтой и стихами,
Жизнью просторной, каждой секундой,
каждым дыханьем будьте достойны!
Ведущий 1. Люди! Покуда сердца стучатся, — помните!
Какою ценой завоевано счастье, —
пожалуйста, помните!

НОМЕР___________________________________________________

file_name: ЛИНЕЙКА 9 МАЯ.docx

alt: Линейка ко Дню Победы Ведущий 1

intro: Линейка, посвященная празднованию "Дня Победы". Если мероприятие предполагает быть коротким, то проведение линейки - отличный вариант. На примере истории пгт Симеиз во время ВОВ показано  как интересно можно обыграть сценарий линейки.

tags: история родного края


extracted_text:
14 апреля ( Маршрутный лист для ученика)

Предмет

математика

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Математика
  3 кл. Г.В. Дорофеев

Тема
  урока

Деление
  с остатком

Цели
  обучения

познакомить
  учащихся со способом деления с остатком

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется учителем)

Выполнение
(заполняется учеником)

Устная
  работа

1. Устный счёт
16:8=                               27:3=
27:3=                               48:6=
4:4=                                 18:2=
24:6=                               72:9=

Ответить устно

Изучи

С.79 учебник
или
Видеоурок
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=15798245798468304805&text=деление%20с%20остатком%203%20класс%20перспектива&path=wizard&parent-reqid=1586831697204647-948915881457571643600320-production-app-host-sas-web-yp-130&redircnt=1586831709.1

Прочитать или внимательно
  просмотреть видеоурок

Устная
  работа

Выполняем задание №1 с.80

устно

Выполни

Выполни

Выполни

1. Отступаем вниз две клетки Выполняем задание №2 с.80

2.  Отступаем вниз две клетки Выполняем
  №5 с.80

3. Отступаем вниз две клетки № 7 с.81
I способ
I отр. – 12м
II отр – 15 м
1б.-3м
Блузок - ?
Можем ли мы найти, сколько блузок
  сшили из первого отреза, если мы знаем, что на одну блузку уходит 3м. ткани?
Можем ли мы найти, сколько блузок
  сшили из второго отреза, если мы знаем, что на одну блузку уходит 3м. ткани?
Как найти, сколько всего блузок
  сшили?
II способ
Как найти, сколько метров шёлка в
  двух отрезах?
Как найти, сколько блузок сшили из
  всей ткани, если мы знаем, что на одну блузку уходит 3м. ткани?

Работа в тетради
14 апреля
Классная работа

Выполни деление с остатком.

Составь и запиши выражения на
  деление с остатком по образцу.

Прочитай условие задачи в книге.
  Устно ответь на вопросы задачи. Запиши условие, решение и ответ задачи.
  Заметь в условие два способа.

Рефлексия

Теперь я знаю…

Закончить предложение в тетради

Теперь я умею…

Закончить предложение в тетради

Домашнее
  задание

Задания на яндекс учебник или с.62
  №1,2,3 (т)

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Все задания старайся сделать сам. Если
  не сможешь справиться с каким-либо заданием, обращайся ко мне или к родителям
  за помощью.
Когда выполнишь все задания в
  тетрадях, сфотографируй свою работу и отправь мне на проверку. Можно с
  помощью родителей. У тебя всё получится! Удачи!
Не забывай выполнять задания на
  учи.ру.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 14 апреля маршрутный лист математика.docx

alt: Маршрутный лист для ученика)

alt: Выполняем задание №1 с.80 устно

alt: Выполни Выполни

title: Маршрутный лист ученика 3 класса. Деление с остатком


extracted_text:
ОБЯЗАТЕЛЬСТВО
о неразглашении персональных данных

Я,___________________________________________________________________________
(ФИО работника)
исполняющий(ая)
должностные обязанности по занимаемой должности
_____________________________________________________________________________

 ( наименование должность)
понимаю, что получаю доступ к персональным
данным работников, обучающихся и родителей (законных представителей) КГБОУ «КШИ
«Алтайский кадетский корпус» имени Героя РФ Каркавина И.В. Я также понимаю, что
во время исполнения своих обязанностей я занимаюсь сбором, обработкой и
хранением персональных данных.
Настоящим добровольно принимаю на
себя обязательства:
1.
Не разглашать третьим лицам конфиденциальные сведения, которые мне доверены
(будут доверены) или станут известными в связи с выполнением должностных
обязанностей.
2.
Не передавать и не раскрывать третьим лицам конфиденциальные сведения, которые
мне доверены (будут доверены) или станут известными в связи с выполнением
должностных обязанностей.
З.
В случае попытки третьих лиц получить от меня конфиденциальные сведения,
сообщать директору школы.
4.
Не использовать конфиденциальные сведения с целью получения выгоды.
5.
Выполнять требования нормативных правовых актов, регламентирующих вопросы
защиты конфиденциальных сведений.
6.
В течение года после прекращения права на допуск к конфиденциальным сведениям
не разглашать и не передавать третьим лицам известные мне конфиденциальные
сведения.

Я предупрежден(а) о том, что в случае разглашения мной сведений,
касающихся персональных данных работника, или их утраты я несу ответственность
в соответствии с ст. 90 ТК РФ.
С Положением о защите персональных данных работников, Положением
об обработке персональных данных обучающихся и родителей (законных
представителей) ознакомлен(а).

 ______________________
________________________

(подпись)
                      (фамилия, инициалы)

«_________»______________20__г.

ОБЯЗАТЕЛЬСТВО
о неразглашении персональных данных

Я,___________________________________________________________________________
(ФИО работника)
исполняющий(ая)
должностные обязанности по занимаемой должности
_____________________________________________________________________________

 ( наименование должность)
понимаю, что получаю доступ к персональным
данным работников МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №15 г.Калуги. Я также
понимаю, что во время исполнения своих обязанностей я занимаюсь сбором,
обработкой и хранением персональных данных.
Настоящим добровольно принимаю на
себя обязательства:
1.
Не разглашать третьим лицам конфиденциальные сведения, которые мне доверены
(будут доверены) или станут известными в связи с выполнением должностных
обязанностей.
2.
Не передавать и не раскрывать третьим лицам конфиденциальные сведения, которые
мне доверены (будут доверены) или станут известными в связи с выполнением
должностных обязанностей.
З.
В случае попытки третьих лиц получить от меня конфиденциальные сведения,
сообщать директору школы.
4.
Не использовать конфиденциальные сведения с целью получения выгоды.
5.
Выполнять требования нормативных правовых актов, регламентирующих вопросы
защиты конфиденциальных сведений.
6.
В течение года после прекращения права на допуск к конфиденциальным сведениям
не разглашать и не передавать третьим лицам известные мне конфиденциальные
сведения.

Я предупрежден(а) о том, что в случае разглашения мной сведений, касающихся
персональных данных работника, или их утраты я несу ответственность в
соответствии с ст. 90 ТК РФ.
С Положением о защите персональных данных работников  ознакомлен(а).

 ______________________                                                     ________________________

(подпись)
                      (фамилия, инициалы)

«_________»______________20__г.

intro: Бланк обязательств о неразглашении персональных данных

администрации

group: Педагогика

title: Обязательства о неразглашении персональных данных


extracted_text:
Ф.И.__________________________________________ 6 класс
Тесты: "Географические координаты"
Правильный вариант ответа отмечен синим цветом
1. Из перечисленных ниже вариантов найдите точное определение
географических координат. Географические координаты — это:
1)
Это понятие, которое обозначает линию поверхности планеты Земля, что условно
нарисована и проведена через оси вращения,
2) Это широта и долгота, которые определяют положение любой
точки на Земле.
3)
Это условная черта, которая обозначена на планете Земля, и проходящая по
направлению с востока на запад, и вертикально пересекающая середину оси двух
полюсов,
4)
Это угол откоса оси вращения планеты Земля, который расположен прямо между
Южным тропиком и Северным тропиком.
2. Дайте название городу, через который проходит меридиан, служащий
началом отсчета долготы:
1)
Москва,                       2) Гринвич,                   3)
Вашингтон,             4) Лондон.
3. Что определяют при помощи Гринвичского меридиана?
1) Широту
от экватора на север,
2)
Долготу от экватора на юг,
3) Западную и восточная долгота,
4)
Широту от экватора на юг.
4. Дайте название для линии, которая делит планету Земля
перпендикулярно на две равные части:
1) Экватор,
2)
Линия для международной перемены дат,
3) Климатическая
зона,
4) Точка
отсчета географической долготы.
5. Линии, условно проведенные по поверхности Земли, соединяющие
северный и южный полюса:
1) Линия
проведенная перпендикулярно оси вращению земного шара,
2) Меридиан,
3)
Линия сечения параллельно экватору,
4) Тропики.

6. Дайте название поперечным линиям, которые делят символически планету
Земля соответственно экватору:
1)
Перпендикуляр, проведенный соответственно оси вращения,
2)
Линия сечения, которая условно проходиться по поверхности через ось симметрии,
3) Параллели,
4)
Линии сечения, соответствующие экватору.
7. Указаны географические координаты города - 55° с.ш. 37° в.д. С
помощью данных широты и долготы дайте название городу:
1)
Архангельск,
2)
Нижний Новгород,
3)
Санкт-Петербург,
4) Москва.
8. С помощью карты укажите географические координаты города
Владивосток:
1) 43° северной широты 130° восточной долготы,
2)
50° южной широты 90° западной долготы,
3)
10° северной широты 120° западной долготы,
4)
30° южной широты 140° восточной долготы.
9. Даны географические координаты 38° с.ш. 77° з.д. Соотнесите
показания с названием одного из городов. Укажите какой город соотносится с
указанной широтой и долготой:
1) Вашингтон,
2)
Лос Анджелес,
3)
Санкт-Петербург,
4) Нижний
Новгород.
10. Укажите географические координаты широты Северного и Южного
полюсов:
1) 180°
с. ш. 180° ю. ш.
2)
45° с. ш. 45° ю. ш.
3) 90° с. ш. 90° ю. ш.
4)
90° с. ш. 180° ю. ш.
11. Что необходимо знать при определении географической широты?
1)
Необходимо определить материк, где находиться объект,
2) Полушарие и параллель, в которых находиться объект,

3) Широту
невозможно узнать без долготы, поэтому сначала необходимо определить
географическую долготу,
4)
Для определения объекта важно знать только параллель, где он находиться.
12. Что необходимо знать при определении географической долготы?
1)
Необходимо узнать географическую широту, потому что без нее невозможно
обозначить долготу,
2) Важно знать какие океаны окружают объект,
3)
Важно знать полушарие и меридиан, где располагается объект,
4)
Нужна знать только полушарие, где расположен объект.
13. Какова мера измерения для понятия географическая широта?
1)
Проценты,
2)
Градусы Цельсия,
3) Градусы,
4 ) Амперы.

14. Объясните, какая может быть Географическая широта (согласно
направлениям сторон света)?
1)  Запад
и Восток,
2) Юг и Север,
3)
Северо-Восток и Юго-Запад,
4)
Юго-Восток и Северо-Запад.
15. Даны четыре географические координаты. Три из них записаны верно,
но одна указана с ошибкой. Определите какая из координат неверная:
1)
90° ю. ш. 12° з. д.
2)
23° с. ш. 67° в. д.
3)
139° ю. ш. 123° в. д.
4) 120° в. ш. 134° с. д.

file_name: Тесты Географические координаты.docx

alt: Даны географические координаты 38° с

intro: Тесты: "Географические координаты" , география 6 класс

title: Тесты: "Географические координаты"


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ
КУЛЬТУРЫ И АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОНЕЦКА
КОМУНАЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ШКОЛА
ИСКУССТВ № 7 Г.ДОНЕЦКА

Методическое
занятие
«Особенности
и трудности перехода с блокфлейты на кларнет»

Подготовила:
 преподаватель
высшей категории
 оркестрового
отдела
ШИ №7 г.Донецка
Глаголева Н.М.

г.Донецк-2021г.
Для перехода на кларнет необходимо
учитывать: возраст и готовность к обучению. Возраст при переходе на большой
инструмент должен составлять 8-9 лет. Переходя на кларнет, ученику первое время
нужны упражнения для правильной постановки губного аппарата и правильного
звукоизвлечения. Первые звуки несколько дней необходимо извлекать на мундштуке
с тростью перед зеркалом. Вдох брать только через уголки губ. Мундштук держать
и не двигать во рту при вдохе. Опора идет на нижнюю губу и верхние зубы. Потом,
собрав весь инструмент целиком, извлекать первые звуки перед зеркалом, следя за
постановкой корпуса и губного аппарата. Упражняться лучше на гамме соль мажор в
1 октаву, начиная с малой октавы. Играть нужно целыми звуками, контролируя
атаку и качество звука.
Подготовительный курс обучения
учащегося на блокфлейте позволяет быстрее и легче перейти на кларнет. Так как
они уже овладели определёнными навыками музыканта-духовика. Так же, очень
важно, что играя на двух инструментах ученики расширяют свой музыкальный
кругозор и тембральный слух.
Особенности перехода учащегося с
блокфлейты на кларнет. Актуальность и перспективность поставленной проблемы в
работе с учащимися духовых отделений неоспорима. Первые два года учащиеся 7 и
8летней образовательных программ по классу кларнета обучаются на лѐгком
по  весу и звукоизвлечениюинструменте – блокфлейта, что диктуется возрастом и
физическими данными детей. В процессе занятий ученик осваивает основные приемы
игры на инструменте; получает навыки грамотного разучивания музыкального текста
и выразительного исполнения его на инструменте; овладевает навыками чтения с
листа и игры в ансамбле.
Способы постановки на блокфлейте и
кларнете имеют общую основу: инструменты держатся в полувертикальном положении,
имеется клювообразный мундштук, сходный принцип вдувания струи воздуха для извлечения
звука. Всѐ это сближает блокфлейту и кларнет. Но существует и ряд
различий между этими инструментами, способных несколько усложнить задачу
освоения основного инструмента учеником. Именно эти различия и необходимо
объяснить учащемуся. И, порой, бывает сложнее переучить доведѐнные до
автоматизма движения исполнительского аппарата ребѐнка, чем научить
заново. Но эти проблемы обязательно необходимо решать, т.к. формирование
рациональной постановки является фундаментом освоения духового инструмента.
Формирование опыта преподавателя духовых инструментов основывается, прежде
всего, на изучении методической литературы. Проблеме правильного формирования
исполнительского аппарата уделяется внимание во всех методических пособиях
обучения игре на духовых инструментах. Это труды Б.Дикова, А. Федотова, С.,
Пушечникова И., Петрова В., Гержева В., и др. Теоретическую базу
педагогического опыта составляют работы Гержева В. Методика обучения игре на
духовых инструментах (Спб. изд. «Планета музыки» 2015г.), и Пушечникова И.Школа
игры на блокфлейте (М., изд. «Музыка» 2004г.),где, на мой взгляд, наиболее
точно и понятно описана постановка и особенности работы всех компонентов
исполнительского аппарата при игре на блокфлейте и кларнете. Опираясь на данные
источники и свой педагогический опыт попытаюсь провести сравнительный анализ
особенностей формирования исполнительских навыков на подготовительном и
основном инструментах.
Технология опыта. При переходе на большой
инструмент учащиеся и преподаватели часто сталкиваются со многими сложностями
исполнения, в частности, это касается техники дыхания, работы губ и языка, а
также техники пальцев. Нужно отметить, что вес инструмента просто в разы больше
блокфлейтового. Это является для многих большой проблемой и даже возникает нежелание
заниматься, т.к. ребѐнку неожиданно становится тяжело. Поэтому переход на
кларнет необходимо начинать с игры на части инструмента – мундштуке с бочонком,
постепенно добавляя другие части инструмента. Важным моментом является
обозначение точной постановки и правил звукоизвлечения на кларнете в отличие от
блокфлейты и доходчиво объяснить это ученику, систематически прослеживая
правильность выполнения заданий.
Постановка
амбушюра на кларнете кардинально отличается от   блокфлейтовой. На блокфлейте –
это естественное положение губного аппарата и языка. Мундштук блокфлейты
свободно удерживается губами, язык не укорочен, т.е. более свободен. Не
приходится прикладывать больших физических усилий, менять и сильно напрягать
мышцы лица. На кларнете губной аппарат исполнителя выполняет более сложные и
тонкие действия. Совершенно меняется постановка губного аппарата. Задействуются
мышцы, не работающие на блокфлейте. Мундштук должен упираться в верхние зубы.
Язык должен находиться под тростью и обязательно «отталкиваться» от неѐ в
начале каждого звука. Отталкиваться от трости должна определѐнная мышца,
расположенная между кончиком и средней частью поверхности языка. Мышца эта у
человека атрофирована (у юныхблокфлейтистов также не развита за ненадобностью),
поэтому важно найти, почувствовать еѐ и развивать в дальнейшем. Сложно
объяснить ребенку, какими мышцами нужно работать, а какими нет. В ход идут
ассоциативные представления. Например, сравнение положения языка с действием
напуганной кошки: при испуге кошка выгибается выставляя позвоночник и делая
плоскими бока.
Постановка языка при игре на кларнете -
задача в высшей степени трудная.
Ошибкой
детей при переходе на кларнет обычно бывает атака трости кончиком языка, как на
блокфлейте. Удивительным образом, несмотря на активные объяснения, дети,
бывает, выполняют упорно атаку кончиком языка,  не осознавая этого, или вообще
поднимают язык к верхним зубам и делают атаку нижней частью языка. Долго не
могут добиться нужного качества звука. На вопрос правильно ли ты всѐ делаешь
многие дети просто и ясно отвечают, что всѐ именно так как надо. Качество
звука на кларнете при такой атаке оставляет желать лучшего, да и подвижность
языка сложно увеличить. Проследить за точностью движений языка невозможно.
Единственный способ: следить за качеством атаки, демонстрировать правильное
звукоизвлечение и чаще напоминать правильное положение языка и губного
аппарата.
Важное значение имеет правильная
постановка дыхания. Необходимый объем дыхания при игре на блокфлейте
значительно отличается от кларнетового. Конечно, работа над дыханием
ведѐтся и на блокфлейте: осваивается правильный вдох и выдох, понятие
опоры дыхания. Но, однозначно, выдох в кларнет более объѐмный и требует
более активной работы дыхательной мускулатуры, т.к. необходимо преодолевать
определѐнное сопротивление трости, в отличие от блокфлейты, где выдох
свободно входит в инструмент. Поэтому каждый урок необходимо начинать с длинных
звуков, тренируя мускулатуру органов дыхания. Чтобы выполнить глубокий вдох
необходимо заполнить нижнюю часть легких (слегка выпирает живот), затем среднюю
часть (чуть в стороны раздаются ребра) и, наконец, не поднимая плеч, заполняем
верхнюю часть легких. Вдох должен производиться плавно. Затем следует секундная
задержка и плавный, но энергичный выдох. Стенка живота постепенно втягивается.
Задержка дыхания необходима для активизации мышц вдыхательных и выдыхательных
мышц – создания определѐнного напряжения котороепоможет удержать звук.
Довольно часто на начальном этапе учащийся
не готов так активно физически работать. Он заинтересован
скорейшимзвукоизвлечением на новом инструменте и качество выдоха для него не
важно. Или, бывает, что не смотря на все усилия и желание учащегося освоить
технику дыхания, не получается почувствовать и заставить правильно двигаться
нужные мышцы. В данном случае я применяю такие упражнения:
1. Без вдоха «распустить» мышцы живота.
Затем, сделать вдох не поднимая
плеч.
Объѐм на начальном этапе будет однозначно небольшим. Но нужно обязательно
задержать дыхание и затем плавно и экономно выдохнуть сначала без инструмента,
а затем в инструмент. На данном этапе большее внимание уделено правильному
вдоху.
2. Почувствовать работу мышц
исполнительского аппарата при выдохе
помогает умение «качать, толкать» звук. То
есть выдох в инструмент
подаѐтся порциями через секундную
паузу не расслабляя мышц живота.
Начинать
стоит с двух, трѐх толчков, постепенно увеличивая продолжительность
выдоха.
3. Переход на плавную, активную подачу
выдоха в инструмент.
Все упражнения можно, и даже нужно, делать
как без инструмента, так и с
инструментом.
Продолжительность зависит от успехов учащегося. Способ забора воздуха при вдохе
тоже существенно отличается от блокфлейты. Если на блокфлейте мундштук лежит на
нижней губе, и верхняя челюсть поднимается во время вдоха, то на кларнете
мундштук удерживается и нижней губой, и верхними зубами, а дыхание
берѐтся через уголки рта. Необходимо контролировать это, т.к. многие дети
во время вдоха по привычке поднимают всю верхнюю челюсть и не возвращаются в
исходное положение, что меняет правильную постановку и, как следствие, качество
звукоизвлечения. Также приходится бороться с уже сформированной привычкой за 2
года обучения – не ставить или очень слабо ставить зубы на мундштук. Это часто
происходит автоматически, т.к. на блокфлейтезубы не касаются мундштука. Увидеть
эту проблему можно лишь проанализировав качество звука, его гибкость.
Существенно на кларнете отличается и
положение рук. Необходимо держать вес инструмента. Пальцы расположены более
широко. Важное значение имеет сила давления на отверстия и клапаны инструмента.
На блокфлейте нужно лишь небольшое усилие и точность. На кларнете от силы и
точности работы пальцев часто зависит не только качество звука, сколько вообще
звукоизвлечение. Отверстия на основном инструменте гораздо больше и наличие
клапанов подразумевает более активную работу пальцев. Срывающиеся и не
извлекающиеся звуки часто являются следствием недостаточно точного и крепкого
давления на клапаны инструмента. Движения эти очень незаметные для педагога и
даже неосознаваемые учащимся.
Переход на кларнет лучше всего начинать
после продолжительных летних каникул, когда навыки игры на блокфлейте очень
сильно ослаблены и не мешают дальнейшей работе.
Анализ результативности. Точные
теоретические знания правильной постановки исполнительского аппарата на
кларнете (отличие еѐ от блокфлейтовой) и систематические практические
занятия являются основными важными моментами на начальном этапе перехода с
малого инструмента на большой. Важное значение имеет активная демонстрация
качества звучания инструмента преподавателем. Это залог успешного и быстрого
закрепления навыков игры на кларнете. Но иногда случается так, что болезни,
усталость, каникулы, высокая загруженность в школе могут неосознанно возвращать
учащихся на начальный этап. Также бывает, что дети после активного и
увлечѐнного знакомства с новым большим, красивым желанным инструментом
возвращаются к домашним занятиям на блокфлейте, т.к. это проще и легче.
Параллельное занятие на двух инструментах, на начальном этапе, скорее всего
вызовет проблемы с правильной постановкой и звукоизвлечением. Задача
преподавателя вовремя увидеть и помочь ребѐнку преодолеть трудности
практические и психологические. Необходимо зорко следить за точностью игровых
движений и самое главное уметь обратить внимание учащихся на очевидные ошибки,
настаивая на систематических осознанных занятиях и внимательности к замечаниям
преподавателя.
Трудоѐмкость опыта заключается в
том, что не все процессы можно контролировать визуально. И здесь преподавателю
нужно внимательно следить за качеством звука. Постоянно напоминать и активно
вовлекать учащегося в процесс анализа постановки исполнительского аппарата и
систематического контроля качества звука. Также бывает сложно убедить
ребѐнка в необходимости работы над отдельными звуками и небольшими
упражнениями после того как на блокфлейте он уже играл объѐмные пьесы с
концертмейстером и выступал на концертах. Но это необходимо, т.к. рациональная
постановка при освоении кларнета имеет важное значение.

Список литературы:
1. Гержев В. Методика обучения игре на
духовых инструментах.
Спб., изд. «Планета музыки» 2015г.
2. Пушечников И.Школа игры на блокфлейте.
М., изд. «Музыка»
2004г.
3. Диков Б. Методика обучения игре на кларнете.
М., изд. «Музыка»
1983г.
4.
А.Федотов Методика обучения на кларнете. М., изд. «Музыка»

file_name: Методическое занятие Особенности и трудности перехода с блокфлейты на кларнет.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ И АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Анализ результативности. Точные теоретические знания правильной постановки исполнительского аппарата на кларнете (отличие еѐ от блокфлейтовой) и систематические практические занятия являются основными важными моментами на начальном…

alt: Список литературы: 1. Гержев

intro: Методическое занятие. Особенности и трудности перехода с блокфлейты на кларнет

tags: блокфлейта кларнет


extracted_text:
Мероприятие
для дошкольников.
Тема:
В гостях у осени
Ведущая:
Осень
прошептала вдруг: лето, уходи,
И
в лукошке стареньком принесла дожди,
Сильные,
звенящие, колкие ветра,
Тихие
прозрачные чудо-вечера,
Отблески
усталые утренних зарниц,
Крики
запоздалые перелетных птиц.
Будет
часто дождиком землю поливать,
Золотом
дорожки стала укрывать
И
в туман укутала рощицы осин,
Украшает
бусами веточки рябин.
Пролетит
жар-птицею – дивно-хороша!
И
идет царицею, листьями шурша!
Осень:
Как я рада гостям! Очень приятно видеть вас.
Ведущая:
Спасибо, дорогая Осень, за то что пригласила нас к себе в гости.
Дети
многое о тебе знают.
Ведущая:
Мы не просто так к тебе пришли. Дети подготовили для тебя осенние стихи

Ребенок:1
Промелькнуло быстро лето
Пробежало по цветам.
За горами скрылось где-то
И без нас скучает там.
Ребенок:2

А по бывшим летним тропкам
Бродит рыжая краса.
Это Осень-златовласка
К нам подкралась, как лиса
Ребенок:3

Разгулялся листопад
По кустам и кленам.
Скоро к нам заглянет в сад
Золотистым звоном.

Ребенок:4

Одарила гостья осень
Урожаями плодов.
Моросящими дождями,
Кузовком лесных грибов.
Ребенок:5

Так давайте славить осень!
Песней, пляской и игрой.
Будут радостными встречи,
Осень – это праздник
  твой.
Ребенок:
  6
Осень славная пора
Любит осень детвора.
Осень мы встречаем,
Славным урожаем.

 Осень:
Молодцы ребята. Мне очень понравились ваши стихи.
А
знаете ли вы осенние приметы?
Ведущая:
Конечно знают.
Ребята,
расскажите Осень, что бывает осенью.
Ведущая:А
еще, наши ребята знают осенние приметы  в стихах.

Осенние
  приметы

1.
 Солнышко
  спряталось,
 потемнело
  небо,
Скоро
  будут первые
 сыпать
  хлопья снега!

2.

Листик
  клёна на ладошку
 потихоньку
  упадёт.
Это
  осень золотая
по
  дорожке к нам идёт

3.
Наступила
  осень,
 пожелтел
  наш сад.
Листья
  на березе
 золотом
  горят.

4.
Не
  слыхать веселых
 песен
  соловья.
Улетели
  птицы
 в
  дальние края.

5.
Что
  за время года –
дождик
  моросит.
Это
  просто осень
 к
  нам спешит!

Ведущая: Милая Осень, ребята знают прекрасную осеннюю
песенку. Сейчас они ее исполнят для тебя!

Песенка
  : «ОСЕНЬ МИЛАЯ ШУРШИ»
1
 Осень
  очень хороша,
 Хороша,
  хороша!
 Осень
  ходит не спеша,
 Ходит
  не спеша.
 Есть
  у осени наряд
 Золотой,
  золотой!
 Удивляет
  всех подряд
 Осень
  красотой.

 Припев:
  (2 раза)
 Осень
  милая, шурши
 Листьями
  вокруг.
 Провожать
  не спеши
 Журавлей
  на юг!

2
 Осень
  долго не грустит,
 Не
  грустит, не грустит.
 Даже
  если снег летит,
 Снег
  с дождём летит.
 Мокрым
  стал её наряд,
 Стал
  он тоньше, чем был.
 Всё
  равно огнём горят
 Ягоды
  рябин!
 Припев:
  (2 раза)

Осень:
Очень хорошая песенка. Ребята. А танцевать Вы можете?
Ведущая:
Конечно  могут. Приглашаем тебя потанцевать с нами.
ТАНЕЦ
С ЛИСТИКАМИ.

Осень:
У
меня в руках корзинка (показывает)
В
ней осенние дары.
Все,
чем только я богата.
Принесла
для детворы.
Принесла
я овощи
С
огородной грядки,
А
вот чтобы их узнать
Отгадайте
загадки.
(Передает
загадки ведущим)
1.
Скинули с Егорушки золотые перышки,
Заставил
Егорушка плакать без горюшка. (Лук.)
2.
Нарядилась Алёна в сарафанчик свой зелёный,
Завила
оборки густо, а зовут её… (Капуста.)
3.
Как на нашей грядке выросли загадки,
Сочные
да круглые, вот такие крупные,
Летом
зеленею, осенью краснеют. (Помидоры.)
4.
А на этой грядке – длинные загадки,
В
этой грядке Дед Мороз прячет летом красный нос. (Морковь.)
5.
На жарком солнышке подсох
И
рвется из стручков. (Горох)
6.
Вверху зелено, внизу красно,
В
землю вросло. (Свёкла)
7.
Я длинный и зеленый, вкусен я соленый,
Вкусен
и сырой. Кто же я такой? (Огурец.)
8.
Это овощ – генерал
Овощам
всем командир,
Если
вы его сварили,
Не
забудьте снять мундир. (Картошка.)
9.
Щеки розовые, нос белый,
В
темноте сижу день целый.
А
рубашка зелена,
Вся
на солнышке она. (Редиска)
Молодцы
ребята, все загадки отгадали!
Ведущая:
Милая Осень, наши ребята очень умные. И с любым заданием справятся.
Осень:
Тогда для вас первое испытание. Нужно угадать, какой фрукт появится на экране.
СЛАЙДЫ
С фруктами.
Ведущая:
Ребята, Вы знаете все овощи, фрукты. Самое время поиграть.
Я
предлагаю поиграть в игру «Собери овощи на щи, а фрукты на компот».
Осень:
Молодцы, ребята. Вас ждет следующее испытание. Но сначала отгадайте загадку:
Нашёл
я зонтики в лесу,
домой
в корзине их несу.
Что
это?
Осень:
Правильно грибы. Приглашаю всех поиграть в игру :Елочки, грибочки.
Нужно
делать не то, что я показываю, а то что говорю.
Осень:
Сейчас для вас новое испытание. Нужно угадать название грибов и сказать,
съедобный он ли ядовитый.
СЛАЙДЫ,
Осень.
Молодцы ребята. Со всеми моими заданиями справились. За это я хочу вас
угостить.
(Раздает
яблоки)
Ведущая.
Спасибо тебе, Осень, за гостеприимный прием нам очень понравилось у тебя в
гостях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий В гостях у осени.docx

alt: Мероприятие для дошкольников.

intro: Для педагогов дополнительного образования

title: Внеурочное мероприятие для дошкольников "В гостях у ОСЕНИ""