extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежи
Республики Крым

Государственное  бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Республики Крым
«Симферопольский политехнический колледж»

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель  директора
по учебной работе
_______   __ Н.Н.
Париш ___

подпись                   инициалы, фамилия

 «___» _____________20__г.

ФОНД
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ЕН
03   Физика

15.02.01
Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)

ОПОП-ППССЗ
начала реализации   1 сентября 2018 года

Симферополь
2019г.
Организация-разработчик:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Республики Крым «Симферопольский политехнический колледж».
Разработчик:
Денисенко Н.В.,
преподаватель физики Симферопольского политехнического колледжа
РАССМОТРЕНА И ОДОБРЕНА
цикловой методической комиссией
технических
дисциплин

(протокол от  «___»_________20____г.  №___)
Председатель ЦМК
____________  __И.И.Золотарев___

                                            подпись
инициалы, фамилия

Содержание

1.

Паспорт
  фонда оценочных средств по дисциплине

4

2.

Контрольно-оценочные
  средства, предназначенные для осуществления текущего контроля

6

2.1.

Тема 1.1 Основы кинематики.
  Основы динамики. Законы сохранения в механике.

6

Проверочная
  работа № 1

2.2.

Тема 2.1 .Молекулярная
  физика. Термодинамика.

6

Физический диктант №1,№2,№3

Фронтальный опрос

Проверочная работа №2

2.3.

Тема 3.1 .Электродинамика:
  электростатика, законы постоянного тока.

8

Физический диктант №4

Проверочная работа №3

Проверочная работа №4

2.4.

Тема 3.2. Электродинамика:
  электромагнитные явления.

9

Проверочная работа №5

3.

Контрольно-оценочные
  средства для промежуточной аттестации обучающихся.

10

3.1.

Вопросы
  для подготовки к зачету

3.2.

Критерии
  оценки уровня и качества подготовки обучающихся

1.Паспорт фонда оценочных средств
по дисциплине «Физика»
В результате изучения дисциплины «Физика» обучающийся должен

уметь:

знать:

Код умения

умение

Код знания

знание

У1

описывать и объяснять физические явления и свойства
  тел

З1

смысл физических величин: скорость, ускорение,
  масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия,
  абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества,
  количество теплоты, сила тока, напряжение, сопротивление

У2

делать выводы на основе
  экспериментальных данных;
приводить примеры практического
  использования физических знаний

З2

смысл физических законов классической механики,
  сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики,
  электромагнитной индукции, фотоэффекта

У3

воспринимать и на основе полученных знаний
  самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ,
  Интернете, научно-популярных статьях

З3

смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон,
  теория, вещество, взаимодействие, поле, волна

У4

применять полученные знания для решения физических
  задач

З4

вклад российских и зарубежных ученых, оказавших
  наибольшее влияние на развитие физики

У5

измерять ряд физических величин, представляя
  результаты измерений с учетом их погрешностей

У6

применять приобретенные знания по физике для решения
  практических задач, встречающихся в повседневной жизни, для безопасного
  использования бытовых технических устройств, рационального природопользования
  и охраны окружающей среды

№
п/п

Контролируемые
  разделы (темы) дисциплины

Результаты
  обучения

Наименование
контрольно-оценочного
  средства

освоенные умения

усвоенные знания

1.

Тема 1.1 Основы кинематики.
  Основы динамики . .Законы сохранения в механике.

У1,У2,У3, У4, У5, У6

31,32,33,34

Проверочная работа № 1.

2.

Тема 2.1 .Молекулярная физика.
  Термодинамика.

У1,У2,У3, У4, У5, У6

31,32,33,34

Физический диктант №1,№2,№3
Фронтальный опрос

3.

Тема 3.1 .Электродинамика:
  электростатика, законы постоянного тока.

У1,У2,У3, У4, У5, У6

31,32,33,34

Физический диктант №4 Проверочная работа №3,
  Проверочная работа №4

4.

Тема 3.2. Электродинамика:
  электромагнитные явления.

У1,У2,У3, У4, У5, У6

31,32,33,34

Проверочная работа №5

2. Контрольно-оценочные средства, предназначенные для
осуществления текущего контроля
2.1 Тема 1.1 .Основы кинематики. Основы динамики . Законы
сохранения в механике.
Проверочная работа № 1.
Вариант 1.
1.
Движения материальных
точек заданы следующими уравнениями соответственно: х1 = 10t + 0,4t2; х2 = 21 -12. Написать уравнение vx = vx(t) для каждой точки; построить графики этих
зависимостей; описать движение каждой точки
2.
Тело, двигаясь
прямолинейно с ускорением 5 м/с2, достигло скорости 30 м/с, а затем, двигаясь
равно замедленно, остановилось через 10 с. Определить путь, пройденный телом.
3.
Найти импульс
грузового автомобиля массой 10 т, движущегося со скоростью 36 км/ч, и легкового
автомобиля массой 1 т, движущегося со скоростью 25 м/с.
4.
Масса легкового
автомобиля равна 2 т, а грузового 8 т. Сравнить ускорения автомобилей, если
сила тяги грузового автомобиля в 2 раза больше, чем легкового.

Вариант 2
1.
. Уравнение движения
материальной точки имеет вид х = -0,2t2. Какое это движение? Найти координату
точки через 5 с и путь, пройденный ею за это время. Построить график.
2.
Велосипедист начал
свое движение из состояния покоя и в течение первых 4 с двигался с ускорением 1
м/с2; затем в течение 0,1 мин он двигался равномерно и последние 20 м — равно
замедленно до остановки. Найти среднюю скорость за все время движения.
3.
С каким ускорением
двигался при разбеге реактивный самолет массой 60 т, если сила тяги двигателей
90 кН?
4.
С какой скоростью
должна лететь хоккейная шайба массой 160 г, чтобы ее импульс был равен импульсу
пули массой 8 г, летящей со скоростью 600 м/с?

Тема 2.1 .Молекулярная физика. Термодинамика.
Физический диктант № 1.
Тема:
Теплообмен.
Вариант 1
1.
Движение молекул,
которое связано с температурой тела называется …..
2.
Если механическая работа
совершается над телом, то его внутренняя энергия…..
3.
Перенос энергии от
более нагретых участков тела к менее нагретым называется …..
4.
При каком тепловом
процессе перемещается само вещество ……
5.
Запишите формулу
внутренней энергии …….

Вариант 2
1.
Энергия взаимодействия
и движения молекул называется …..
2.
Если механическая
работа совершается самим телом, то его внутренняя энергия ……
3.
Перенос энергии самими
струями газа или жидкости называется ……
4.
При каком тепловом
процессе не перемещается само вещество ……
5.
Запишите формулу
полной механической энергии …….

Физический, диктант №2
Тема:
Количество теплоты.
Вариант 1
1    Запишите формулу удельной теплоты сгорания
топлива.
2     Как обозначается удельная теплоемкость
вещества.
3     В каких единицах в системе СИ измеряется
количество теплоты.
4     При процессе плавления энергия будет ……
5     Запишите формулу количества теплоты,
которое выделяется при конденсации.
6    Вариант 2
7    Запишите формулу удельной теплоты
плавления вещества.
8    Как обозначается удельная теплота
плавления вещества.
9    В каких единицах в системе СИ измеряется
удельная теплота парообразования
10При полном сгорании топлива энергия …..
11В каких единицах в системе СИ измеряется
удельная теплоемкость.

Физический диктант №3
Тема:
Двигатели внутреннего сгорания (ДВС) и тепловые машины
Вариант 1
1     Устройство, в котором внутренняя энергия
сгорания топлива превращается в механическую называется …..
2    Сколько тактов работы ДВС вы знаете?
3    Во время первого такта работы ДВС «Впуск»
выпускной клапан …..
4    Во время какого такта работы ДВС закрыты
оба клапана?
5    Во время какого такта работы ДВС сгорает
жидкое топливо?

Вариант 2
1    Устройство, в котором внутренняя энергия
сгорания топлива превращается в механическую называется …..
2    Основной такт работы ДВС называется
3    Во время третьего такта работы ДВС
«Рабочий ход» поршень двигается ….
4    Во время какого такта работы ДВС поршень
двигается вверх?
5    Во время какого такта работы ДВС
запускается маховик?

Фронтальный опрос на объяснение физических явлений:
1    Назовите возможные методы определения
массы и размеры молекул.
2    Могут ли отдельные части тела иметь разную
температуру? Объясните на примерах.
3    Почему во время соприкосновения двух тел с
разной температурой процесс теплопередачи происходит от тела с большей
температурой к телу с меньшей температурой?
4    Чем отличается уравнение состояния
идеального газа от уравнения Менделеева - Клапейрона?
5    Назовите известные вам термометры и
объясните принципы их действия, а также различные температурные шкалы.
6    Почему температура в открытых водоёмах
почти всегда в летнее время ниже температуры окружающей среды?
7    Температура кипения воды в открытой посуде
95 С. Чем это обусловлено?
8    Чем объясняется, что твердые тела имеют
постоянную форму и объем?
9    Какую жидкость можно налить в стакан выше
за ее края?
10Для жизнедеятельности человека большое
значение имеет влажность воздуха, температура и скорость движения воздуха.
Человек, который находится в состоянии покоя, имеет комфорт при таких условиях:
температура 18 С и относительная влажность 50%. Почему повышение или понижение
влажности воздуха создает не комфортные условия?
11Почему продукты в закрытом холодильнике
высыхают?
12Как можно увеличить КПД теплового
двигателя?
13Какие ожоги опасны: полученные в
результате ожога кипятком или водяным паром?

Проверочная работа № 2
Вариант 1
1
Температура воздуха в
цилиндре (см. рис. 58) 7 °С. На сколько переместится поршень при нагревании
воздуха на 20 К, если 1=14 см?
2
В нерабочем состоянии
при температуре 7 °С давление газа в колбе газополной электрической лампы
накаливания равно 80 кПа. Найти температуру газа в горящей лампе, если давление
в рабочем режиме возрастает до 100 кПа.
3
Какова была начальная
температура воздуха, если при нагревании его на 3 К объем увеличился на 1 % от
первоначального?
4
Чем отличаются друг от
друга графики зависимости давления от абсолютной температуры для газа,
нагреваемого изохорно в двух сосудах, если: а) одинаковы массы газа, а
вместимости сосудов различны; б) одинаковы вместимости сосудов, а массы газа
различны.

Вариант №2
1
До какой температуры
при нормальном атмосферном давлении надо нагреть кислород, чтобы его плотность
стала равна плотности азота при нормальных условиях?
2
При температуре 27 °С
давление газа в закрытом сосуде было 75 кПа. Каким будет давление при
температуре -13 °С?
3
Давление воздуха в
автомобильной камере при температуре -13 °С было 160 кПа (избыточное над
атмосферным). Каким стало давление, если в результате длительного движения
автомобиля воздух в камере нагрелся до 37 °С?
4
При какой температуре
находился газ в закрытом сосуде, если при нагревании его на 140 К давление
возросло в 1,5 раза?

Тема 3.1.Электродинамика: электростатика, законы
постоянного тока.
Физический диктант № 4
Тема: Электризация тел
Вариант 1
1
В электризации
участвуют…………..тела.
2
Заряд эбонитовой
палочки потертой о мех называется ………….
3
Если два тела отталкиваются
друг от друга - их заряды ……………
4
Прибор для измерения
электрического заряда.
5
При натирании
эбонитовой палочки о шерсть - палочка заряжается отрицательно, а шерсть …..
Вариант 2
1
Если тело притягивает
к себе другие тела – оно ………
2
Разноименно заряженные
тела ……….
3
Заряд стеклянной палочки
потертой о шелк называется ……………………
4
Прибор для обнаружения
электрического заряда.
5
При натирании
стеклянной палочки о шелк - палочка заряжается положительно, а шелк

Проверочная работа № 3-4
Рассчитать общее сопротивление участка цепи
Тема 3.2. Электродинамика: электромагнитные явления.

Проверочная работа №5
Вариант №1.
1. Амплитуда силы тока в контуре 1,4мА, а амплитуда
напряжения 280В. Найти силу тока и напряжения в тот момент времени, когда
энергия магнитного поля катушки равна энергии электрического поле конденсатора.

2. Самолет летит горизонтально со скоростью 1200км/ч.
Определить ЭДС индукции, которая возникает на концах крыльев самолета, если их
размах 24м, а модуль вертикальной составляющей магнитного поля земли 5*10'5Тл.
3. За 5мс магнитный поток, пронизывающий контур,
убывает с 9 до 4 мВб. Найти ЭДС индукции в контуре.
4. В витке, выполненном из алюминиевого провода,
длиной 10см и площадью поперечного сечения 1,4мм2 , скорость изменения
магнитного потока 10 мВб/с. Найти силу индукционного тока.
5. Катушку какой индуктивности, надо включить в
колебательный контур, чтобы при емкости конденсатора 50пФ получить частоту
свободных колебаний ЮмГц?

Вариант №2.
1. Энергия магнитного поля в катушке с индуктивностью
2*10'7Гн равна 1*10-7 Дж. Какой ток проходит через катушку.
2. При увеличении емкости конденсатора колебательного
контура на 0,08 мкФ частота колебаний уменьшалось в 3 раза. Найти первоначальную
емкость конденсатора. Индуктивность катушки неизменна.
3. Смена силы тока в зависимости от времени задана
уравнением 1= 20cos 100nt. Определить частоту и период колебаний, амплитуду
силы тока, а также значение силы тока при фазе п/4 рад.
4. Катушка с малым активным сопротивлением включена в
цель перечного тока с частотой 50Гц. При напряжении 125В сила тока равна 2,5 А.
Какова индуктивность катушки?
5. Найти ЭДС индукции в проводнике с длиной активной
части 0,25м, перемещающемся в однородном магнитном поле индукцией 8мТл со
скоростью 5м/с и находящимся под углом 30° к вектору магнитной индукций.

3.Контрольно-оценочные средства для промежуточной аттестации
обучающихся.
3.1. Вопросы для подготовки к зачету.
1.
Вращательное
движение. Угловая скорость. Период и частота вращения. Линейная и угловая
скорости точки при вращении.
2.
Вращательное
движение. Угловая скорость и угловое ускорение. Нормальное, тангенциальное и
полное ускорение.
3.
Кинетическая
и потенциальная энергия. Закон сохранения энергии в механических процессах.
Мощность.
4.
Состояние
системы, параметры состояния, процессы. Первое начало термодинамики.
5.
Второе
начало термодинамики. Внутренняя энергия количество теплоты, работа.
6.
Уравнение
состояния идеального газа. Закон Дальтона. Теплоемкость , связь С р и С у
идеального газа.
7.
Электризация
тел. Электрический заряд, его дискретность. Закон сохранения электрического
заряда.
8.
Электрическое
поле. Напряженность электрического поля. Проводники и диэлектрики в
электростатическом поле. Потенциал и разность потенциалов.
9.
Электроемкость.
Конденсаторы. Энергия электрического поля конденсатора. Соединение
конденсаторов в батарею. Применение конденсаторов.
10. Электрический ток.
Сила тока. Работа и мощность в цепи постоянного тока. Электродвижущая сила.
11. Электрический ток
в металлах. Закон Ома для участка цепи и полной цепи.
12. Соединение
проводников. Законы последовательного и параллельного соединения проводников,
их применение. Смешанное соединение.
13. Полупроводники.
Собственная и примесная проводимость полупроводников. Полупроводниковые приборы
и примеры их практического использования.
14. Явление
электромагнитной индукции. Закон электромагнитной индукции.
15. Явление
самоиндукции. Индуктивность.
16. Электрические
машины. Их строение и принцип работы. Практическое применение
17. Активное,
индуктивное и емкостное сопротивление в цепи переменного тока. Закон Ома для
цепи переменного тока.
18. Фотоэффект. Законы
фотоэффекта и их объяснение. Примеры практического применения фотоэффекта.
19. Магнитное поле
тока. Магнитная индукция. Линии магнитной индукции.

3.2.Критерии оценки уровня и качества подготовки обучающихся.
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:
а) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
б)самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта
все необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
в) в представленном отчете правильно и аккуратно выполнил
все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
г) правильно выполнил анализ погрешностей;
д) соблюдал требования безопасности труда.
Оценка «4» ставится в том случае, если выполнены
требования к оценке 5, но:
а) опыт проводился в условиях, не обеспечивающих достаточной
точности измерений;
б) или было допущено два-три недочета, или не более одной
негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью,
но объем выполненной части таков, что можно сделать выводы, или если в ходе
проведения опыта и измерений были допущены следующие ошибки:
а) опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к
получению результатов с большей погрешностью,
б) или в отчете были допущены в общей сложности не более
двух ошибок ( в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах,
схемах, анализе погрешностей  и т.д.), не принципиального для данной
работы характера, не повлиявших на результат выполнения,
в) или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ
погрешностей,
г) или работа выполнена не полностью, однако объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы
по основным, принципиально важным задачам работы.
Оценка «2» ставится в том случае, если:
а) работа выполнена не полностью, и объем выполненной части
работы не позволяет сделать правильные выводы,
б) или опыты, измерения, вычисления, наблюдения
производились неправильно,
в) или входе работы и в отчете обнаружились в совокупности
все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
Оценка «1» ставится в тех случаях, когда учащийся
совсем не выполнил работу или не соблюдал требований безопасности труда.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и
наиболее рациональный подход к выполнению работы и в процессе работы, но не
избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению
учителя может быть повышена по сравнению с  указанными выше нормами.
Грубыми считаются следующие
ошибки:

незнание
     определения основных понятий, законов, правил, основных положений
     теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений физических
     величин, единиц их измерения;
незнание
     наименований единиц измерения,
неумение
     выделить в ответе главное,
неумение
     применять знания для решения задач и объяснения физических явлений,
неумение
     делать выводы и обобщения,
неумение
     читать и строить графики и принципиальные схемы,
неумение
     подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
     необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов,
неумение
     пользоваться учебником и справочником по физике и технике,
нарушение
     техники безопасности при выполнении физического эксперимента,
небрежное
     отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.

К негрубым ошибкам следует
отнести:

неточность
     формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
     неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или
     заменой одного-двух из этих признаков второстепенными,
ошибки
     при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
     определением цены деления шкалы ( например, зависящие от расположения
     измерительных приборов, оптические и др.),
ошибки,
     вызванные несоблюдением условий проведения опыта, условий работы
     измерительного прибора ( неуравновешенны весы, не точно определена
     точка отсчета),
ошибки
     в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика
     и др.,
нерациональный
     метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа
     ( нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными),
нерациональные
     методы работы со справочной и другой литературой, неумение
     решать задачи в общем виде.

Недочеты:

Нерациональные
     записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислении, преобразований и
     решений задач.
Арифметические
     ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность
     полученного результата.
Отдельные
     погрешности в формулировке вопроса или ответа.
Небрежное
     выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Орфографические
     и пунктуационные ошибки.

file_name: ФОС физика 2019.doc

alt: Организация-разработчик : Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

alt: Контрольно -оценочные средства, предназначенные для осуществления текущего контроля 2

alt: Проверочная работа №5 Вариант №1

alt: К негрубым ошибкам следует отнести: неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными,…

intro: Фонд оценочных средств по дисциплине "Физика" разработан по специальности среднего профессионального образования 15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям), входящей в укрупненную группу направлений специальностей 15.00.00 Машиностроение


extracted_text:
Практическая работа №3

Наименование: Создание и редактирование таблиц
Цель работы: Изучение информационной технологии
создания, сохранения и подготовки к печати документов MS Word.

Создайте таблицу следующего вида:

№п/п

Фамилия

Имя

1

Долбышева

Екатерина

2

Еремейчик

Галина

3

Петрова

Мария

4

Казаков

Иван

5

Персидская

Анастасия

6

Тюнькина

Ксения

7

Урюпина

Виктория

8

Яровикова

Ксения

Задание:
·
расположите
таблицу по центру;
·
первую
строку сделайте заголовком;
·
в
таблицу добавьте столбец справа;
·
отсортируйте
таблицу по алфавиту.

Создайте таблицу следующего вида:

№

Фамилия

Рост
  (см.)

Вес
  (кг.)

1

Малафеев

175

80

2

Желудков

188

78

3

Аршавин

176

79

4

Морозов

168

82

5

Бирюков

186

90

6

Кержаков

180

72

7

Овсепян

172

74

8

Казаченко

190

88

9

Бышовец

174

76

10

Садырин

170

68

Задание:
·
создайте
в папке файл ПР_3_ФИ;
·
размер
шрифта (14 пт.)
·
расположите
таблицу по ширине страницы;
·
первую
строку сделайте заголовком (шрифт 12, полужирный, цвет шрифта: белый, цвет
заливки: синий, выравнивание – по центру);
·
выровняйте
данные в таблице по центру ячейки;
·
отсортируйте
таблицу по алфавиту.

file_name: 97. Создание и редактирование таблиц.doc

alt: Практическая работа №3 Наименование :

title: Создание и редактирование таблиц


extracted_text:
КЫРГЫЗСТАН ТАРЫХЫ БОЮНЧА
ТЕСТ
ТЕСТ ПО ИСТОРИИ КЫРГЫЗСТАНА
№1
I ВАРИАНТ

1.
Адамдын
байыркы бабалары жаныбарлар дуйносунон качан болунуп чыга баштаган?
а) 3 млн. жыл
мурда.     б) 2 млн жылдан ашык мурда       в)  1,5 млн. жылга жакын
Древнейшие
предки человека начали выделятся из мира животных:
а) 3 млн лет
назад          б) более 2 млн лет назад            в) около 1,5 млн лет назад.

2.
Байыркы
адамдар кандай жашашкан?
а) Айланада тамак-
аш арбын болгондуктан жалгыздан жашашкан.
б) ботон жерлерди басып алуу учун миндеген адамдардан чон топ болуп жашашкан.
в) тамак табууга жана жапайы айбандардан когонууга оной болсун учун ондогон
кишиден турган «уйур» болуп жашашкан.
Древнейшие люди жили:
а) Поодиночке, потому что кругом было много пищи.
б) большими группами в несколько  тысяч человек, чтобы захватывать чужие земли.
в) «стадами» в несколько десятков человек, потому что так легче было
прокормиться и защититься от диких животных.

3.
Байыркы
адамдардын алгачкы кылган иши эмне болгон?
а) анчылык жана жемиш чогултуу              б) мал багуу               в)кол
онорчулук жана соода
Первыми занятиями древнейших людей были:
а) охота и собирательство                                б) скотоводство
в) ремесло и торговля

4.
Уруулук коом
деген эмне?
а) Бири –бири менен баарлашуу учун мезгил-мезгили менен чогулган туугандар.
б) Мекен,байыркы адамдар тууган жана жашаган жер.
в) жалпы мулку бар чогуу жашап жана эмгек кылган туугандар.
Родовая община- это:
а) родственники, которые время от времени собирались для общения друг с
другом.
б) Родина, место где рождались и жили древнейшие люди.
в) Родственники, жившие и трудящиеся сообща, имевшие общее имущество.

5.
Кыргызстандын
түштүгүндɵгү Саймалы - Таштагы эстеликтердин
жаралыш мезгилин атагыла?
Укажите время создания древнейших наскальных изображений в урочище
Саймалы- Таш на юге Кыргызстана
а) таш доору/
каменный век             б) коло доору/ бронзовый век       в) палеолит

6.
Гунндардын кочмон
империясы качан тузулгон?
Когда сложилась кочевая империя Гуннов?
а) б.з.ч. V-IV кк.                             б) б.з.ч. III-II  кк                               в) б.з I к
а) V-IV в. до.н.э                              б) III-II в до н.э.                               в) I в. н.э.

7.
Сактардын
уруулук бирикмесинин башкаруучусун белгиле.
а) падышы                                  б)
хан                                     в) князь
Укажите правителя сакским племенным объединением
а) царь                                         б) хан                                       князь

8.
Сактардын
башкаруучуларынан кимди билесинар?
Кого из правителей саков вы знаете?
а)
Модэ                                     б) Томирис                          в)
Кир

9.
Давань
мамлекети кайсы аймакта тузулган?
Где находилась государство Давань?
а)
Фергана                                б) Центральная Азия          в) Алтай

10.
Давань
мамлекетинин борбор шаары кандай аталган?
Как называлось столица Даваньского  государство ?
а)
Чигучэн                                б) Эрши
в) Ош

file_name: ТЕСТ 1 В1.docx

alt: КЫРГЫЗСТАН ТАРЫХЫ БОЮНЧА ТЕСТ

title: Тест по истории Кыргызстана


extracted_text:
МКОУ-Верх-Алеусская
СОШ имени Героя Советского Союза Н.В. Некрасова
Карманова Татьяна
Александровна, учитель.
Проект по
дисциплине
«Управление
развитием системы эффективного обучения»
Проект
№1. 1.Структурирование
содержания учебной темы (тема по выбору обучающегося).
Предмет: математика
Класс: 1 класс
Тема: «Числа и цифры
от 0 до 9»

№ урока
по плану

Тема 3.     Числа и цифры от 0 до 9 (49 часов)

Формируемые понятия

Характеристика деятельности
  обучающихся

       20

Число и цифра 1.

Один, много, последующее, предшествующее

·
  Образование,
  чтение, запись, сравнение чисел от 1 до 9, запоминание их состава.
·
  Моделирование
  сложения и вычитания чисел с помощью сложения и вычитания групп предметов.
·
  Соотнесение
  компонентов сложения и вычитания с частью и целым.
·
  Запись сложения
  и вычитания чисел с помощью знаков. Установление взаимосвязи между сложением
  и вычитанием, выведение правил их проверки.
·
  Выявление и
  применение переместительного свойства сложения для упрощения вычислений.
  Сложение и вычитание чисел на числовом отрезке.
·
  Нахождение
  неизвестных компонентов сложения и вычитания (подбором, на основе взаимосвязи
  между частью и целым). Нахождение значений числовых выражений. Построение
  таблицы сложения, систематизация знаний о сложении и вычитании.

21

Число и цифра 2.

Два. Сложение и вычитание чисел.

22

Число и цифра 3. Состав числа 3.
Построение  отрезка  и  точки. Треугольник.

Три. Отрезок, точка, треугольник.

23

Одинаковые фигуры. Длиннее, короче.

Одинаковые фигуры, длиннее, короче

24

Сложение и вычитание в пределах 3

25

Числа 1-3. Пространственные представления.

Шире, уже, тоньше – толще, длиннее – короче

26

Адаптационный период
Урок-игра. Четырёхугольник.

Четыре. Четырехугольник.

27

Число и цифра 4. Состав числа 4Сложение и вычитание в
  пределах 4.

28

Числовой отрезок

Числовой отрезок

29

Числовой отрезок. Знакомство с объёмными фигурами.

Куб, шар, конус, цилиндр

30

Адаптационный период.
Урок – игра:
Число и цифра 5. Состав числа 5.

Пять. Пятиугольник

31

Сложение и вычитание в пределах 5.
Знакомство с объёмными фигурами.

Параллепипед, куб, пирамида

32

Сравнение групп предметов по количеству с помощь знаков «
  =» и «».

33

Сложение и вычитание чисел с помощью числового отрезка.

34

Столько же. Равенство и неравенство чисел.

Столько же

35

Сложение и вычитание в пределах 5.

36

Сравнение групп предметов по количеству. Знаки больше,
  меньше.

Знаки больше, меньше

37

Сравнение групп предметов по количеству.
С.Р.№1. «Сложение и вычитание в пределах 5».

38

Число и цифра 6. Состав числа 6.

Шесть

39

Сложение и вычитание в пределах 6.

40

Точки и линии.
Математический диктант №1:«Числа от 1 до 6»

Точка, замкнутая и незамкнутая линии

41

Компоненты сложения.

Слагаемое, сумма

42

Области. Границы.
Тематическая диагностическая работа № 1
«Числа и цифры от 1 до 6»

Область, граница, на границе, внутри, снаружи

43

Компоненты вычитания.

Уменьшаемое, вычитаемое, разность

44

Отрезок и его части.

45

Число и цифра 7. Состав числа 7.

Семь

46

Ломаная линия. Многоугольник.

Ломаная, незамкнутая, замкнутая

47

Числовые выражения.

48

Сравнение числовых выражений

49

Сложение, вычитание, сравнение
  чисел в пределах 7.

50

Число и цифра 8. Состав числа 8.

Восемь

51

Сложение и вычитание в пределах 8

52

Числовые выражения. Сложение и
  вычитание в пределах 8

53

Сложение, вычитание, сравнение
  чисел в пределах 8

54

Число и цифра 9. Состав числа 9.

Девять

55

Таблица сложения. Сложение и
  вычитание в пределах 9.

56

Взаимосвязь между компонентами и
  результатами сложения.

57

Взаимосвязь между компонентами и
  результатами вычитания.

58

Взаимосвязь между компонентами и
  результатами  сложения и вычитания

59

Части фигур. Соотношение между
  целой фигурой и её частями.

60

Формирование навыков устных
  вычислений в пределах 9.

61

Число 0. Особые случаи  сложения и
  вычитания с нулём.

Нуль

62

Сравнение числа с нулём.
Математический диктант №2:«Числа от 0 до 9» Сложение и
  вычитание в пределах 9.

63

Равные фигуры.
Практическая работа: «Равные фигуры, как фигуры,
  совпадающие при наложении»

64

Различные способы обоснования
  равенства фигур.

65

Различные способы записи числа.

Волшебные цифры, римские цифры, алфавитная нумерация

66

Устные вычисления в пределах 9.
С.Р.№2. «Сложение и вычитание в пределах 9»

67

Числа от 0 до
  9.Повторение состава числа.

68

Тематическая  диагностическая
  работа  № 2
«Числа и цифры от 0 до 9»

В  результате изучения темы «Числа
  от 0 до 9» учащиеся должны уметь: Считать  устно до
  10 и обратно, знать ритмичный счет через 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
- изображать числа от 0
  до 9 с помощью предметов, точек и цифр.
Знать предыдущее  и
  последующее  каждого числа, их состав (на уровне автоматизированного навыка);
- сравнивать числа до 9;
- уметь складывать и
  вычитать в пределах 9;
- использовать числовой
  отрезок для сравнения, сложения и вычитания чисел 0 – 9;
- устанавливать
  взаимосвязь между частью и целым по заданному разбиению;
- устанавливать
  взаимосвязь между целой геометрической фигурой и ее частями;
- знать названия
  компонентов сложения и вычитания, устанавливать взаимосвязь между
  компонентами и результатами этих действий;
- распознавать точки,
  линии, замкнутые и незамкнутые линии, отрезок, ломаную, многоугольник, разные
  фигуры;
- считать устно до 20 и
  обратно.

file_name: структурирование содержания учебной темы Числа и цифры от 0 до 6.doc

alt: МКОУ-Верх-Алеусская СОШ имени Героя

alt: Число и цифра 7. Состав числа 7

intro: Переподготовка менеджер образования 3 модуль

title: Проект по дисциплине  «Управление развитием системы эффективного обучения» Проект №1. 1.Структурирование содержания учебной темы.


extracted_text:
Microsoft Excel
Практическое задание 2.    Создайте шаблон следующего вида:
Квадрат
№ ________       Широта__________       Долгота __________

Месяц

Глубина, м

Температура,0С

Соленость, ‰

Плотность, кг/м3

2. Занесите в таблицу названия месяцев и глубины (0, 5,10,15,20,
30, 40, 50, 60, 80, 100, 150).
3. Отформатируйте таблицу по своему желанию.
4. Сохраните таблицу в файле квадраты.xlt, закройте файл шаблона.
5. Откройте файл квадраты.xlt.
Занесите в него значения температур, солености и плотности. В заголовок таблицы
занесите данные о квадрате.
6. Постройте  общую диаграмму.
Упражнение 2.1
1.      Переименуйте первый рабочий лист в
“Исходные данные”.
2.      Переместите его в конец рабочей книги.
3.      Создайте его копию в этой же рабочей
книге.
4.      Добавьте в открытую книгу еще два
новых рабочих листа.
5.      Скройте корешок 3-го рабочего листа, а
затем снова покажите его.

file_name: 122. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Практическое задание 2

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Урок №
15

               Класс – 11
               Терахь
______
               Хьехархо

         Тема:   Нехан сакхташ дийцар, харцо кхоллар.
         1алашо:
берашца  къола дар, саг1а дехар – иэхье, хьараме х1умнаш

хиларх  лаьцна хьалха урокехь дийцинарг т1еч1аг1дар; нехан

сакхташ дийцар,   харцо кхоллар вуон г1иллакхаш хилар

довзийтар; вайнехан г1иллакхаш,  оьздангаллин  барамаш

дешархошна    бовзийтар; къоман г1иллакхехь
                            къона
т1аьхье кхиор.
Урокан г1ирс:  «Даккхий
къинош», газетан вырезкаш

«Г1иллакхийн хазна – ирсан некъаш»

«Мотт ларбар»

Урокан некъ.

I.
Догдаийтаран мур

Ирс
ду-кха къастадахь вон-дика вовошех,
Дуьненан
хьийзарехь кура ца волуш,
Гора
я1, дахар вайн, доца ду, доца,
Д1адоьду,
сихаллехь, вай вовшех дохуш.

II.
Дешархойн долчу
хаарийн актуализации яран мур

-
Къола дарах лаьцна х1ун эр дара аш?
-
Муьлха кицанаш девза шуна къола дечунах лаьцна?
-
«Къуьнна къола дича, Дела велавелла», - бохучу кицанах муха кхета шу?
-
Х1унда хир бац синтем къола деш волчу стагана?
-
Къола дар, саг1а дехар – иэхье, хьараме х1умнаш хиларх лаьцна х1ун

дуьйцур дара   аш?

         III.  Керла
тема:  Нехан сакхташ дийцар, харцо кхоллар.

                            Халкъан
кицанаш, тидамаш, аларш:
         - Харцонна
дуьхьал х1отта хьуьнар долуш воцу стаг оцу харцоно хьийзор
             ву.
         - Харцо – зуламан
юьхьиг ю.
         - Ницкъ ца
кхочуш, нийсо езар – г1ело ю. Шен ницкъах пайда оьцуш харцо
             лелор –
ямартло ю.
         - Хьекъал долуш
а, тешаме а, нахаца дика а, хьанала а волчу стагаца мел
             харцо
лелийча а, иза иэшалур вац; цуьнан сий дайа г1ортарх – цуьнан
             сий а довр
дац.
         - Хьекъалан
тешаме доттаг1 – бакъо ю; хьекъалан мостаг1 – харцо.
         - Бакъ ле атта ду;
харц ле хала ду. Бакълер юьхьк1ам бу; харцлер –
             юьхь1аьржо.
         - Харцонца
атагана та1зар дарал доккха зулам дац. Харцонца стагана
             т1ехь йина
суд т1ера йолуш яц, иза парг1атваьлчи а.
         - Нахана харцо ян
мегар дац. Харцоно стаг нахала а, дакъаза а воккху.

Дешнаш т1ехь болх:

Г1ийбат – и хуьлу ахь
ихсанах долу я цо дина, амма цунна дийца ца луучу   х1уманах   дийцар. Башха
дац иза цуьнан дег1аца, бедаршца, берашца, зудчуьнца, цуьнан  белхан говзвллех,
иштта кхечу х1уманех хьакхалуш делахь а. Иза хьараме   х1ума ду.

         IV. 1амийнарг т1еч1аг1дар.

-
«Ямартло», - бохучу дешан маь1нех муха кхета шу?
-
Юьхьк1ам, юьхь1аьржо. Х1ун хаьа шуна царах лаьцна?
-
Юьхьк1амна, юьхь1аьржонна юкъахь х1ун башхалла ю?
-
Стенах олу г1ийбат? Моццул къа ду нехан сакхташ дийцича?

V. Урокан жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

           VI. Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

          VII. Ц1ахь бан болх: кицанаш, дийцарш, аларш, тидамаш,

хьадисаш

Проверил: зам. дир. по
УВР: _________/Р.И.Баматгериев/
Директор
школы:               ________/А.Р.Хусиев/

file_name: 15-й урок  Нехан сакхташ дийцар, харцо кхоллар..doc

alt: Урок № 15


extracted_text:
Прыжки со скакалкой — польза и рекомендации

             Скакалка – это простой и предельно компактный
тренажер, знакомый нам с раннего детства. Он не требует большого
пространства для установки и использования, в отличие
от крупногабаритных комплексов для занятий спортом. И, несмотря
на свою невысокую цену, скакалка способна верой и правдой прослужить
вам долгие годы. Она станет отличным помощником в деле построения красивой
фигуры и не потребует регулярной «подпитки» деньгами, в отличие
от фитнес-клуба.
             Этот простой спортивный снаряд, который
в детстве служил нам скорее развлечением, чем способом привести свое тело
в порядок, задействует различные группы мышц и развивает ряд навыков
одновременно. Даже профессиональные спортсмены систематически используют во
время своих тренировок скакалку, дабы поддерживать себя в хорошей форме.
Скакалка – это гарантированно гораздо более результативный, приятный и полезный
метод для борьбы с лишними кило и сантиметрами, чем изнуряющие
диеты.

Чем полезны прыжки со скакалкой?

Они оказывают благотворное влияние
     на состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Как
     выяснили ученые в ходе многочисленных исследований, всего 10 минут
     прыжков на скакалке по оказываемой для этих систем пользе
     равнозначны 2 сыгранным теннисным сетам или 12 минутам плавания.
     Другими словами, прыжки со скакалкой представляют собой прекрасную
     кардионагрузку.
Такие занятия положительно
     сказываются на состоянии опорно-двигательного и вестибулярного
     аппарата, они позволяют повысить выносливость, скорректировать осанку, улучшить
     координацию.
Прыжки со скакалкой – это
     проверенное средство для работы над своей фигурой. Подкачанные ноги,
     красивая линия плеч, подтянутые руки, стройные бедра и ягодицы,
     плоский живот – если вы мечтаете о такой фигуре, то вам просто
     необходимо начать тренироваться со скакалкой. Особенно хорошо во
     время подобных занятий прорабатываются мышцы рук, ведь частота их
     сокращений оказывается практически в 30 раз выше, чем в процессе
     бега.
Скакалка – это еще и прекрасный
     помощник в деле похудения. Человек, совершающий в минуту порядка
     100 прыжков на скакалке, за 15-20 минут сжигает около 200 кКал.
     Другими словами, часовая тренировка даст вам уже 600-700 безвозвратно
     сожженных калорий. По результативности такую тренировку можно сопоставить,
     к примеру, с бегом или занятиями на велотренажере.

          Систематические прыжки со скакалкой позволяют
убрать лишние сантиметры в области бедер и ног, привести мышцы
в тонус, избавиться от целлюлита. При этом не стоит сразу
начинать часовые тренировки каждый день: с непривычки это может быть
слишком тяжело для организма, лучше постепенно делать занятия
все более продолжительными.

Как выбрать скакалку?
Первый и самый главный параметр скакалки – это ее длина.
Поставив ноги на середину шнура скакалки, вы должны дотягиваться ее
ручками до подмышек или немного выше. Не подходящая
по длине веревка привнесет в ваши тренировки немало неудобств.
Также стоит обратить внимание на тип скакалки:
1) Простая. Такой вид скакалки является самым
распространённым для обычных тренировок. Шнуры для простых скакалок
изготавливают из веревок, пластика или резины. Длина таких изделий
в подавляющем большинстве случаев не регулируется. Простые скакалки –
самые недорогие, поэтому начинать занятия, пожалуй, стоит именно с них.
2) Скоростная. В ручки подобной модели монтируются
специальные подшипники, благодаря чему количество прыжков, которые можно
сделать в минуту с использованием изделия, значительно увеличивается.
Длина скоростной скакалки обычно регулируется. Ее применение позволяет усилить
нагрузку, а также играет на пользу желающим похудеть.
Для тренировок со скоростной моделью нужно обладать некоторым опытом
в прыжках со скакалкой, поскольку в противном случае она может
весьма больно бить по спине и ногам при потере концентрации
и баланса.
3) Утяжеленная. В подобной скакалке увеличивается
вес шнура или ручек, или и того, и другого одновременно.
Для изготовления изделия используются как специальные материалы,
так и съемные утяжелители, которые при желании можно достать.
Утяжеленная скакалка обеспечивает более интенсивную нагрузку на верхнюю
часть тела. Заниматься с ней без должной подготовки будет достаточно
тяжело.
4) Со встроенным счетчиком. Механический счетчик подсчитывает
лишь количество выполненных оборотов шнура, а электронный – еще
и число сожженных калорий, а также длительность сессии и другие
параметры. Длина скакалки со встроенным счетчиком обычно
не регулируется. Такое изделие стоит дороже ряда других видов скакалок,
однако значительно дешевле более сложных тренажеров.
Особенности
тренировки
         Перед началом тренировки со скакалкой надо хорошо
размяться. Обязательным является разогрев икроножных мышц и ахилловых
сухожилий, мышц бедер и ягодиц, спинных мышц. Хорошенько растянув эти
мышцы и сухожилия, повращайте стопами и лодыжками, а затем
выполните бег на месте в течение пяти минут.
        Во время самой тренировки следите за дыханием,
а также за положением ступней: становиться можно только
на носочки, ни в коем случае не на пятки. Корпус должен
быть прямым, руки с рукоятками скакалки стоит согнуть и расположить
рядом с талией. Ноги должны быть немного согнуты в коленях.
        Начните тренировки с трех сессий по 10 минут,
и за 4-6 недель увеличьте время нагрузки до трех сессий по 20
минут. Поначалу выполняйте обычные прыжки, прыжки на одной ноге, прыжки
на двух ногах с обратным вращением скакалки. Постепенно делайте свои
занятия более разнообразными: к примеру, добавляйте прыжки с двойными
и тройными оборотами скакалки, скрещиванием рук и т.п.
Противопоказания

Если у вас имеются заболевания сердечно-сосудистой
     системы, то перед началом подобных тренировок стоит проконсультироваться
     с врачом. Возможно, он посоветует вам предпочесть другой вид
     физических нагрузок.
Прыжки на скакалке не стоит
     практиковать при заболеваниях позвоночника, костных тканей.
Проблемы с давлением
     (повышенное, пониженное, частые перепады давления) также сигнализируют
     о том, что прыгать со скакалкой вам не стоит.
Не рекомендуется проводить такие
     тренировки при наличии большого количества избыточного веса. Сначала лучше
     избавиться от жировых отложений другим способом, а потом уже
     заняться приведением тела в хорошую форму при помощи скакалки.
Не стоит прыгать со скакалкой
     на полный желудок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Прыжки со скакалкой.docx

title: "Прыжки со скакалкой - польза и рекомендации"


extracted_text: Решаем с ёжиком «Как составлено число 6»

file_name: как составлено число 6.docx

title: Решаем с Ёжиком "Как составлено число 6"


extracted_text:
У ворот растёт каштан. Пришла осень. Его плоды лежат на земле. Их нужно
  собрать.

  Ваня открыл книгу. В ней много новых слов. Ваня спросил о них маму.

  Рожь бывает яровой и озимой. Яровую рожь сеют весной. Озимую рожь сеют в
  конце лета.

      Раньше
  поле пахали на лошадях. Они тянули плуг. Теперь плуг тянет трактор.

  Перед домом стоит будка. В ней живёт пёс. Он часто лает. Так он сторожит дом.

  Рома живёт рядом со мной. Он мой сосед. Рома часто приходит в гости.

  В древности люди одевались в шкуры животных. Первыми иголками для шитья
  служили рыбьи кости.

  Два лезвия можно соединить винтом. Получатся ножницы. У них рукоятка в виде
  колец.

  Медведь охотно ест мёд. Для этого он находит в лес дупло с дикими пчёлами.

       Витя
  любит футбол. Ему купили мяч. Мальчик очень рад. Он спешит с мячом во двор.

  Лиса ловит мышей. Мыши живут на поле. Лиса бегает за ними по полю.

  У белки есть длинный пушистый хвост. Он согревает зверька. Ещё хвост помогает
  при прыжках.

  Кустарники похожи на деревья. Но у кустарников несколько стволов. У дерева
  только один ствол.

  Молоток состоит из рукоятки и тяжелого бруска. Брусок может быть железным или
  деревянным.

  На дворе мороз. Митя надел шапку и шарф. Он надел куртку. Теперь мороз не
  страшен.

  Кот ест из миски. В миске мясо. В другой миске вода. Из неё кот пьёт.

  Миша вышел во двор. Он слышит шум. По тропе бежит ёж. Он громко пыхтит.

  У липы был сухой сук. Папа взял пилу. Он отпилил сук. Липе стало лучше.

  Возле села есть пруд. Он зарос ряской. В центре пруда остров. Там живут утки.

  Витя вышел во двор. Он взял совок. Мальчик работал целый час. Готов дворец из
  песка.

  В роще есть родник. Тут вода чиста и вкусна. Её пьют люди и звери.

  Медведь охотно есть мёд. Для этого он находит в лесу дупло с дикими пчёлами.

file_name: списывание.doc

alt: У ворот растёт каштан. Пришла осень

alt: Витя любит футбол. Ему купили мяч

alt: Возле села есть пруд. Он зарос ряской

title: Тексты для списывания (1 класс)


extracted_text:
ОТЧЕТ инструктора физической культуры
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
за ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ 2020-2021 уч.гг.
1. Ф. И. О.: Павлова Анна
Александровна
2. Должность:  Инструктор
физической культуры
3.
Образование (когда и какое образовательное учреждение профессионального
образования окончил, полученная специальность и квалификация): средне
профессиональное образование Учитель физической культуры
4.
Стаж педагогической работы по специальности: 1 год
5.
Стаж педагогической работы в данной должности: 1
год
6.
Стаж педагогической работы в данном учреждении: 1
год
7. Квалификационная категория (дата, № приказа):
8.
Сведения о повышении квалификации /переподготовки:
-
курсы профессиональной переподготовки «Цифровая грамотность педагогического
работника»,  ООО "Центр инновационного образования и
воспитания", г. Саратов, 03.12.2020 г.;
-Профессиональная
переподготовка «Инструктор по физической культуре дошкольной образовательной
организации» 20.11.2020 г. Липецк
-
Профессиональная квалификация «Организация и содержание деятельности
инструктора по  физической культуре  в условиях реализации ФГОС ДО» 26.07.2020

9.
Награды, звания, ученая степень, ученое звание: нет.
10. Содержание работы за первое полугодие 2020-2021 уч.гг:
За период 2020-2021 учебного года работала в группах
общеразвивающего и компенсирующего вида. Моя профессиональная деятельность была
направлена на: воспитание и развитие у дошкольников 3 – 7 лет спортивных представлений
и способностей в соответствии с ФГОС ДО.
Регулярно
осуществлялась образовательная деятельность в ОО «спортивные занятия » в
следующих возрастных группах: 1 мл. группа № 1 «Капельки», 2 мл. группа  № 2
«Лучики», 2 младшая группа № 5 «Гномики», средняя группа № 6 «Веснушки»,
старшая группа № 8 «Знайки», подготовительная группа № 7 «Крепыши», группа
коррекционной направленности № 3 «Цветочки», группа коррекционной
направленности № 4 «Звёздочки».

В
соответствии с внутренним мониторингом и анкетированием родителей (законных
представителей дошкольников) на начало учебного года выявлено, что детям
необходимо создать условия для полноценного развития в «ОО Спортивно-эстетическое
развитие» в соответствие с ФГОС ДО. Т. о. для повышения качества
образования были поставлены цели, задачи для развития спортивных способностей
воспитанников на основе целевых ориентиров по физическому воспитанию и проблемы
ДОУ.

Цель: Стратегическое
развитие организации, построенное на основе инновационного содержания
деятельности, способствующей позитивным качественным изменениям детского сада
как открытой социально – педагогической системы.
Исходя
из:

Проблемы города: «Реализация системных
     приоритетов государственной политики в области образования: опыт,
     проблемы, целевые ориентиры»
 Проблемы ДОО «Консолидация педагогического
     коллектива в режиме развития и совершенствования единой системы
     дошкольного образования ДОО  в соответствие с ФГОС ДО».
Цели ДОО: «Стратегическое развитие организации,
     построенное на основе инновационного содержания деятельности,
     способствующей позитивным качественным изменениям детского сада как
     открытой социально-педагогической системы»

4.      Задач
воспитательное – образовательной и оздоровительной работы с детьми:
--
Совершенствовать работу педагогов ДОО по развитию игровой деятельности
посредством применения инновационных игровых технологий в ОО
«Социально-коммуникативного развития» дошкольников и «Познавательного развития»
в соответствие с требованиями ФГОС ДО.
---Обеспечивать
максимальную реализацию потенциала образовательного пространства ДОО через
технологию группового сбора.
---
Совершенствовать работу ДОО по сохранению здоровья воспитанников посредством
внедрения в ОП инновационной технологии БОС, а также модели по формированию
культурно-гигиенических навыков и безопасного образа жизни всех участников в
соответствии с требованиями ФОС ДО.
---
Организация системной работы с родителями и педагогами по вопросам успешного
развития ребёнка в рамках интерактивных форм сотрудничества.

Внутреннего мониторинга спортивного развития
     детей.
Анкетирования родителей.
Продолжение проработки темы моего
     самообразования: 2020-2021 гг. «Физкультурное -оздоровительное воспитание
     детей в условиях современного детского сада в контексте ФГОС ДО».

Соответственно для
повышения качества образования были поставлены следующие цели:
1 квартал: Создание
условий для развития у детей творческих спортивных способностей в соответствие
с задачами МДОАУ, программными требованиями и в соответствие с  требованиями
ФГОС ДО в соответствие с санитарными нормами в условиях пандемии.
2 квартал: Развитие
у детей предпосылок к спортивной деятельности в условиях использования
современных форм и методик с использованием их как в учебной, так и
празднично-досуговой деятельности.
И определены задачи.
А именно:
Обучающая:
1-2 квартал: Активизация
детей в  спортивной деятельности, обогащение
впечатлений детей и  спортивного мира ребёнка с применением новых игровых
приёмов во взаимосвязи с спортивной тематической книгой.
Развивающая:
1-2 квартал: Опираясь на целевые ориентиры методом использования
поисково-проблемных ситуаций, коммуникативной и ИКТ-сопровождения развивать
общую ловкость детей  Формировать целостное и
дифференцированное отношение к спорту .
Воспитывающая:
1-2 квартал: Воспитывать интерес  к спортивной деятельности. Поощрять и развивать стремление детей к творческим
проявлениям в спортивной деятельности.

Вывод: Т.
о. средствами физической деятельности в 1 полугодии 2020-2021уч.года
реализованы: 1. Основная образовательная программа дошкольного образования
МДОАУ
                       «Детский
сад № 91 «Росинка» г. Орска» с учётом положений примерной

Основной образовательной программы дошкольного образования, принятой

решением федерального учебно-методического объединения по общему
                        образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), зарегистрирована в реестре
                        2. Парциальные программы по
физ. воспитанию детей дошкольного возраста

Были созданы условия для развития у детей
творческих спортивных способностей и предпосылок к спортивно-оздоровительной деятельности
в условиях использования современных форм и методик. А также при использовании
ЭОР.

За
1 полугодие 2020-2021 уч.гг. внесла личный вклад в повышение качества
образования:

Ø  совершенствование
методов обучения и воспитания – игровые методы и приёмы, дистанционное
обучение, использование интернетресурсов для учебной, досуговой и праздничной
деятельности.

Использование таких методических приёмов: Словесные методы (рассказ,
объяснение,

беседа); Наглядные методы            дидактического раздаточного материала, ИКТ
сопровождения); Практические методы

включают в себя индуктивный, дедуктивный, репродуктивный,
проблемно-поисковые,

информационно-коммуникативный методы.
Ø  продуктивного
использования новых образовательных технологий – Здоровье
сберегающие технологии О. Н. Арсеневской для сохранения здоровья дошкольников,
Игровые технологии для развития мышления и двигательных навыков.
Ø  Внедряю в
образовательную деятельность ряд дидактических материалов на развитие внимания,
звуковысотности, ритма, Разработала ряд консультаций для воспитанников «Как
вести себя на спортивных мероприятиях », «Почему нужно любить спорт», «Зачем мы
приходим в физкультурный зал». Родителей - «спорт в
семье», «Как сделать праздник», «Развиваем вместе у детей чувство ритма».
И педагогов ДОУ -  «Воспитатель – главный помощник спортивного руководителя»,
«Роль воспитателя на физических занятиях», «Роль воспитателя в развитии самостоятельной физкультурной
деятельности детей».
Ø  Работают
информационные страницы на сайтах: «Инфоурок»
Ø  https://infourok.ru/user/pavlova-anna-aleksandrovna11/material
Публикации
дистанционных образовательных  мероприятий:
ü
https://www.youtube.com/channel/UCVhiGoAB4O6F_Tr8uHYmo7w

Публикация
опыта работы:
ü
Сценарий
развлечения
https://infourok.ru/scenarij-razvlecheniya-po-pozharnoj-bezopasnosti-dlya-detej-doshkolnogo-vozrasta-4371267.html?is_new

Публикация
опыта работы – не имеется

Вывод: Т. о. внесла личный вклад в повышение качества образования, совершенствуя
методы обучения и воспитания в своей профессиональной деятельности, методом
транслирования опыта работы на разных уровнях, принимая активное участие в
работе методических объединений, распространяя свой опыт в СМИ.
Продуктивно
использовала новые образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы и средства.

Содержание работы
с родителями за 1 полугодие 2020-2021 уч.гг. (в
соответствии с планированием):

Использовалась
     Пропаганда физ. Активности  (знакомство
     родителей с информационным блоком на персональном сайте с возможностью
     пользования фонотекой);
Велась
     дистанционная работа по вовлечению в спортивно-образовательный процесс
     ДОУ родителей, воспитателей в целях консультирования и информирования по
     вопросамспортивного  воспитания с использованием соц.сети «Viber», «WhatsApp».

ü
индивидуальные беседы с родителями в чате,
ü  групповые
консультации - «спортивного развитие ребёнка», «спортивно -ритмические
движения», «Развиваем у детей чувство ритма»,

Проводились
     праздничные мероприятия
Совместная
     спортивно- досуговая деятельность (участие
     в подготовке и проведении праздников
Организация
     утренников

Информационные
     выставки для родителей:

Вывод:
Таким
образом, тесное взаимодействие с родителями стало положительным моментом в
формировании музыкальных компетенций дошкольников и их приоритетов. Повысился
уровень музыкальных способностей детей.

ИТОГ:
Профессиональная рефлексия
(самоанализ).
1.
План учебно-образовательной работы оправдал себя. Он сочетался с задачами ДОУ и
индивидуальной темой самообразования, т.к. за основу были взяты задачи ДОУ и
музыкального воспитания.  Планируемая проектная работа творческой группы по спортивно
-эстетическому развитию в ОО «физ. активность » в совместной деятельности с
родителями, педагогами и дошкольниками в условиях пандемии с учётом
использования дистанционного характера обучения в том числе, была реализована в
полном объёме.
2. В соответствие с продолжением проработки  темы
самообразования «спортивно -ритмическое
воспитание детей в условиях современного детского сада в контексте ФГОС ДО.
3.
Практические выводы после проработки конкретной темы (тезисы, доклады и др.).
Буду
использовать предложения.
4.
Творческое сотрудничество в рамках работы ТГ, метод объединений и др. (с
педагогами, старшим воспитателем, специалистами ДОУ). Являясь руководителем
творческой группы, мною был составлен план работы на 2020-2021 уч.г., где
предложены к реализации плановые мероприятия на 1 полугодие. Все мероприятия
своевременно реализованы.
5.
Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и
опыта работы.
6.
Результаты мониторинга на конец 1 полугодия 2020 г.
ОО «спортивно
-эстетическое развитие» в ОО «физ. Активность»:
низкий
уровень 8 %, средний уровень – 70 %, высокий уровень – 22 %.
7. Постановка
новых задач.

Определить дальнейшие цель и задачи направления
     работы для освоения детьми Образовательной программы в соответствие с
     целью, проблемой ДОО, задачами воспитательно –
     образовательной работы на  полугодие 2020-2021 г.
Построить педагогический процесс по развитию
     музыкальных способностей на основе проблемы ДОО и задачам по физическому развитию
     и воспитанию детей в соответствие с требованиями ФГОС ДО.
Принимать активное участие с
     воспитанниками ДОУ в районных, городских мероприятиях детского творчества.
Продолжать накапливать опыт работы по
     музыкальному воспитанию дошкольников.
Обогащать предметно-пространственную
     среду музыкального зала новыми пособиями, дидактическими играми,
     музыкальными инструментами.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОТЧЕТ инструктора физической культуры

alt: За 1 полугодие 2020-2021 уч.гг

title: ОТЧЕТ ИНСТРУКТОРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ  ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ЗА ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ 2020-2021 УЧ.ГГ.


extracted_text:
Характеристика
автоматизированных систем обработки экономической информации, функционирование
и принципы построения
Автоматизированные системы обработки информации (АСОИ) — это человеко-машинные системы, обеспечивающие
автоматизированный сбор и обработку информации, необходимой для оптимизации
управления в разных сферах деятельности. По управлению народным хозяйством
АСОИ делят на государственную автоматизированную систему (ГАС), отраслевую
автоматизированную систему управления (ОАСУ), территориальную
автоматизированную систему управления (территориальную АСУ), автоматизированную
систему управления предприятием (АСУП), автоматизированную систему управления
технологическим процессом (АСУ ТП).
Усовершенствование контрольно-аудиторской работы в
народном хозяйстве в соответствии с требованиями рынка в определенной степени
зависит от совместимости АСОИ разных уровней и разного функционального
назначения. Технической базой их является комплекс технических средств (КТЗ), к
которому относятся: персональные, универсальные и малые ЭВМ; оборудование по
сбору, подготовке и предварительной обработке информации, средства связи и
передачи информации; приборы тиражирования, комплектации и окончательной
обработки документов, автоматизированной выдачи документов и их хранения.
Важную роль в согласовании функционирования разных
уровней АСОИ выполняет информационное обеспечение. Для этого необходима единая
система кодирования и классификации технико-экономической информации, которая
является частью информационного обеспечения АСОИ и комплексом взаимосвязанных
общегосударственных классификаторов технико-экономической информации, приспособленных
для непосредственной обработки вычислительной техникой. Совместимость АСОИ
зависит от организационной, технической, программной, математической, информационной
и лингвистической совместимости.
Организационная совместимость АСОИ состоит в общности организационной структуры
АСОИ разных уровней и разного функционального назначения (АСУ предприятия, АСУ
отрасли).
Техническая совместимость предусматривает автоматическое функционирование
комплекса технических средств АСОИ разных уровней, включая обмен информацией и
возможность совместного решения крупномасштабных задач (контроль выполнения
государственных заказов по отрасли, ее объединениям и др.).
Программная совместимость состоит в возможности использования программ в АСОИ
разных уровней и разного функционального назначения.
Математическая совместимость — это возможность использования единых математических
методов, моделей и алгоритмов в АСОИ разных уровней.
Информационная совместимость предусматривает использование единых баз данных АСОИ
разных уровней (отраслевой и предприятия).
Лингвистическая совместимость — использование однозначности научно-технических и
экономических терминов, а также других языковых средств в АСОИ, правил формализации
естественного языка, включая методы сжатия и разворачивания текстов.
Совместимость АСОИ обеспечивается разработкой их в
соответствии с отраслевыми руководящими методическими материалами (ОРММ).
АСОИ для управления и контроля хозяйственной деятельности
объединения преимущественно создаются на базе собственного
информационно-вычислительного центра (ИВЦ) и охватывают в составе объединения
все предприятия и производственные единицы. Там, где нецелесообразно создавать
собственный ИВЦ, АСОИ функционируют на базе ведомственного (отраслевого)
кустового информационно-вычислительного центра (КИВЦ) или информационно-вычислительных
центров системы Госкомстата Украины, а также вычислительных центров
коллективного пользования.
Основой технической базы АСОИ являются вычислительные
системы.
Вычислительная система — это совокупность взаимосвязанных и согласованно
действующих вычислительных машин, объединенных математическим обеспечением и
техническими средствами, предназначенными для автоматизации процесса приема
входной информации от ее источников, обработки и выдачи результативной
информации пользователям.
Вычислительная система состоит из входного и выходного
трактов, специализированной вычислительной техники.
Входной и выходной тракты — это совокупность однотипных приборов, соответственно
приема и выдачи информации, объединенных в самостоятельные блоки.
Вычислительные системы относятся к категории сложных
систем. Наиболее прогрессивным методом, применяющимся при создании сложных
экономических систем, является системный подход. Сущность его состоит в том,
что каждый исследуемый объект рассматривают в связи с другими объектами единой
системы, исходя из функциональных взаимосвязей входных и выходных
характеристик системы, использования математического аппарата исследования с
количественным выражением отдельных параметров и особенностей объекта, подлежащего
контролю.
Характерной чертой сложных систем является то, что они
не имеют единого критерия их эффективности или нескольких равноценных
критериев, один из которых можно принять за основной, доминирующий, в
зависимости от назначения и характера задач и состояния системы. Это прежде
всего касается системы хозяйственной деятельности предприятия, которая
является объектом финансово-хозяйственного контроля.
Автоматизированная система обработки информации для
управления и контроля хозяйственной деятельности проиллюстрирована рис. .1.
При организации АСОИ для управления и контроля
хозяйственной деятельности на технической базе ЭВМ применяются термины и
определения кибернетики, знание которых необходимо экономисту-контролеру для
поиска данных в АСОИ, использования их при ревизии и аудите хозяйственной
деятельности, а также автоматизированного исполнения контрольно-аудиторского
процесса.
Данные — это
информация, представленная в формализованном виде, который дает возможность
передавать или обрабатывать ее с помощью технических средств (выполнение плана
государственного заказа, договоров поставки и т. п.).

Рис. .1.
Автоматизированная система обработки информации для управления и контроля
хозяйственной деятельности

Подсистема —
часть системы, которая является совокупностью некоторых относительно
автономных элементов и вместе с тем характеризуется подчиненностью функционированию
всей системы. Так, если рассматривать в АСОИ для управления предприятием
подсистемы планирования, учета, контроля и регулирования, то все они подчинены
единой цели — оптимизации системы хозяйственной деятельности. Все эти
подсистемы являются условно локальными, но между собой они находятся в
системной взаимосвязи, что очень важно для финансово-хозяйственного контроля и
аудита, так как изучают они не только содержание информации указанных систем,
но и достоверность данных о хозяйственной деятельности предприятия, формируемых
АСОИ в соответствии с заданными алгоритмами.
Алгоритм —
точное общепринятое предписание, определяющее преобразование первичных данных
в искомый результат. Относительно задач, решаемых ЭВМ, алгоритм — это
упорядоченная совокупность элементарных и логических операций, записанных на
любом входном языке (цепь математических формул, запись на универсальном алгоритмическом
языке), выполнение которых приводит к решению соответствующей задачи (контроль
выполнения договоров поставки продукции и др.).
Основные свойства алгоритма состоят в определении
точности выполнения операции, массовости — пригодности для решения целого ряда
аналогичных задач, результативности — свойстве определить процесс, который при
любых допустимых первичных данных позволяет получить искомый результат за
определенный отрезок времени. Для алгоритма характерны также дискретность
определенного процесса и простота операций, выполняемых вычислительной машиной
по определенной программе. Так, при решении комплексной задачи «Контроль
использования труда» по заданному алгоритму ЭВМ в порядке дискретности выдает
данные о количестве работников основного и вспомогательного производств,
производительности их труда за отчетный период и за прошлые аналогичные
периоды, темпах роста производительности труда и заработной платы на
предприятии, в хозрасчетных подразделениях, бригадах и отдельных работников.
Программа вычислительной машины — преобразованная форма алгоритма, записанного на
языке конкретной машины.
Мультипрограммирование, или многопрограммный режим, — выполнение
программ на ЭВМ состоит в том, что центральный процессор и приборы ЭВМ
поочередно предоставляются нескольким программам.
Программа, которой в определенный момент предоставляется
процессор, называется активной и размещается полностью или частично в
оперативной памяти ЭВМ. Остальные программы находятся в состоянии ожидания
процессора и могут обслуживаться только внешними устройствами. Если объем
оперативной памяти достаточно велик, то ожидающие программы также сохраняются в
оперативной памяти. Программы можно размещать также во внешних накопителях
памяти.
Моменты перевода активной программы в состояние
ожидания и выбор активной программы устанавливаются алгоритмом планирования
операционной системы. Мультипрограммирование позволяет в ряде случаев эффективнее
(чем при последовательном выполнении программ) использовать ЭВМ, иногда его применяют
для организации обслуживания программ преимущественно с минимальным временем
выполнения, для работы в режиме распределения времени.
Реализация мультипрограммирования основывается на
использовании возможностей современной ЭВМ (автономное управление внешними
устройствами, система прерывания работы центрального процессора).
Операционная система — часть математического обеспечения ЭВМ, предназначенная для
управления процессором выполнения готовых программ на ЭВМ. В связи с тем, что
операционная система управляет выполнением таких системных программ, как
трансляторы, прикладные программы обработки данных, информационно-поисковые
программы и другие, она является универсальным средством доступа к выполнению
разных услуг, которые предоставляются пользователю устройствами ЭВМ, и ко
всему математическому обеспечению.
Математическое обеспечение вычислительной машины — совокупность программ, процедур и правил, связанных
с этими компонентами документацией, позволяющей использовать вычислительную
машину для решения разного класса задач. Каждая программа имеет комментарий,
составленный на исходном языке. В программы включены операторы, представляющие
собой совокупность символов и указывающие операцию, ее значение или
местонахождение операндов, т.е. элементов данных, принимающих участие в
выполнении операций ЭВМ. Оператор в программе — машинная команда для
выполнения определенных работ техническими средствами вычислительной машины.
Условно математическое обеспечение можно разделить на
внутреннее и внешнее.
Внутреннее математическое обеспечение — комплекс программных средств, обеспечивающих
эксплуатацию ЭВМ и эффективную организацию вычислительного процесса. Комплекс
состоит из эксплуатационных программ, операционной системы, составляющих
аппаратно-программный комплекс, в котором объединены средства организации,
хранения и выбора данных. Так, в процессе ревизии в запросном режиме можно
получить данные о расходовании сырья на изготовление продукции за определенный
период, выполнении договоров кооперированных поставок, закреплении
материальной ответственности за хранение материалов, сырья, полуфабрикатов и
др.
Внешнее математическое обеспечение — комплекс программных средств, обеспечивающих выгоды
абоненту при постановке, программировании и решении задач на ЭВМ и уменьшение
трудоемкости, а также упрощение подготовительных работ, связанных с обработкой
информации на ЭВМ. К этому виду математического обеспечения относятся: библиотеки
стандартных программ; алгоритмические языки как средства описания решаемых
задач. Трансляторы — машинные программы, предназначенные для автоматического
перевода алгоритмов, составленных на алгоритмических языках проектирования
машинной обработки информации, на язык конкретной ЭВМ.
Библиотеки стандартных программ содержат набор типовых модулей, предназначенных для
реализации стандартных решений экономических и других прикладных задач. Для
проведения аудита с использованием ЭВМ такими типовыми модулями могут быть:
инвентаризация товарно-материальных ценностей, анализ ее результатов и
отражение в бухгалтерском учете; выявление приписок в оплате труда;
платежеспособности предприятия и др.
Алгоритмические — это условные языки, с помощью которых записывают программы работы ЭВМ.
Они универсальны, поскольку с их помощью можно изобразить любое преобразование
информации, которое может быть записано любым другим понятным ЭВМ алгоритмом.
Следовательно, алгоритмический язык — это набор символов и система правил
образования и толкования конструкций из этих символов для составления
алгоритмов решения задач ЭВМ.
Различают язык программирования,
предусмотренный для записывания программ и данных, и метаязык — для
определения другого языка, на котором работает конкретная ЭВМ.
Исходным (входным) называется язык, с которого осуществляется перевод программ на
машинный язык программирования, операторы которого состоят из машинных команд.
Основными видами алгоритмических языков являются машинно-независимые
и машинно-ориентированные. Первые наиболее удобны, поскольку на них может записываться
любая задача; вторые — языки программирования, отображающие структуру
определенных ЭВМ. Для того чтобы приступить к решению задачи, необходимо
перевести программу на тот машинный язык, который понимает ЭВМ. Это
выполняется автоматически на вычислительной машине по специальной
программе-транслятору.
Машинно-независимые языки делят на универсальные (для
разных видов знаний) и специализированные; среди машинно-ориентированных
выделяют проблемно-ориентированные, отражающие особенности того класса
задач (экономических, математических), для записи которых они предназначены.
Для последовательного преобразования и выполнения
команд каждого оператора исходного языка применяется программа-интерпретатор.
В процессе применения программ обработки информации
на ЭВМ возникают некоторые погрешности (ошибки). Распознавание, местонахождение
и характер ошибок в программе выявляет специальная диагностическая
программа.
ЭВМ по специальным программам может выдавать информацию
пользователям по системе приоритетов. Обработка данных по программе, при
которой набор последовательности команд выполняется на определенном этапе, по
установленной очередности, называется обработкой по приоритетам. Так,
информацию о выполнении плана производства за прошлые сутки руководителю
предприятия в порядке приоритета ЭВМ может выдать раньше, чем главному
бухгалтеру.
Для выполнения контрольно-ревизионных процедур на ЭВМ
структура математического обеспечения должна позволять реализовать режим
запрос — ответ (диалог человек — машина), то есть диалоговый режим. При
этом целесообразно применять многопрограммные ЭВМ, а также широкую
номенклатуру периферийных технических средств (регистраторов производства
разных типов, автоматизированных пунктов подготовки данных — АПД и др.).
Комплексное
использование разных средств вычислительной и организационной техники (сбор,
передача, накопление, переработка и предоставление информации) в режиме
запрос — ответ аудитор осуществляет комплексом технических средств (КТЗ)
автоматизированной системы обработки данных (рис. 9.2).
Развитие
вычислительных систем разного уровня позволяет объединять их между собой путем
создания сетей ЭВМ для эффективного использования автоматизированного банка
данных. Эксплуатация сети ЭВМ основывается на дистанционной обработке задач
пользователя на универсальной ЭВМ и на аппаратуре телеобработки данных,
включающей обработку данных, поступающих от отдаленных абонентов, управление их
передачей по каналам связи между абонентами и ЭВМ. Абонентами выступают
пользователи — контрольно-аудиторские подразделения (ведомственные и вневедомственные),
отдельные работники контрольных органов.
Следовательно,
кибернетизация контрольно-аудиторского процесса является основным
направлением развития финансово-хозяйственного контроля и аудита, направленного
на активизацию бизнеса в народном хозяйстве.

alt: Вычислительная система — это совокупность взаимосвязанных и согласованно действующих вычислительных машин, объединенных математическим обеспечением и техническими средствами, предназначенными для автоматизации процесса приема входной информации от…

alt: Машинно-независимые языки делят на универсальные (для разных видов знаний) и специализированные; среди машинно-ориентированных выделяют проблемно-ориентированные, отражающие особенности того класса задач (экономических, математических), для записи которых…


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 23.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности
в первой младшей группе «А»
Воспитатель:
Масляк И.А.
Дата проведения:
17 сентября  2013г
Образовательная область:
Познание
Подобласть: Сенсорика
Тема:  «Кошкин дом» /форма/
Цели: познакомить детей с новой геометрической фигурой –
круг, учить детей видеть фигуру в объектах окружающего мира.  Уметь сматывать
ниточку в клубок, управлять своими руками, пальцами.

Этапы
деятельности

Действия
воспитателя

Деятельность
детей

Мотивационно-побудительный

Показываю детям цветные
  иллюстрации по сказке «Кошкин дом».
Беседа:
Какой дом у кошки?
Рассмотрим окна в доме,
  какие они?

Дети рассматривают
  иллюстрации.

Большой, красивый.
Разные.

Организационно-поисковый

Ребята, на чердаке вверху
  есть окно, оно круглое.
Ребята, обведите пальчиком
  в воздухе, как я. Это круглое окно.
Показ геометрической фигуры
  – это круг. Эта фигура без уголков, она катится.
Дидактическая игра: «Найди
  круг»
Выберите круг и прокатите
  его.
Пока мамы кошки дома не
  было, котята размотали все клубочки. Поможем им собрать.
Упражнение
Ребята возьмите ниточки и
  смотайте в клубок.
Как называется фигура,  без
  уголков и которая катится?

Дети рассматривают.

Обводят пальчиком круг.

Дети рассматривают.

Дети находят у себя на
  столе круг и играют с ним.

Дети наматывают ниточку в
  клубочек.
Круг.

Рефлексивно-коррегирующий

Ребята, какое окно у кошки
  на чердаке?
На что круг похож?

Круглое.

Ответы детей.

Ожидаемый результат:
Воспроизводят:
- геометрическую
фигуру – круг;
- умение видеть круг в объектах окружающего мира.

Понимают:
- что круг катится.

Применяют:
- навыки сматывания ниточки в клубок.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

title: «Кошкин дом»


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ,
учитель
истории и обществознания МБОУ «СОШ г. Светогорска»
Выборгского
района Ленинградской области
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ, РАЗВИТИЯ ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, ОБОБЩЁННЫХ УМЕНИЙ,
КАК ПРОЦЕССА ПОИСКОВО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, В АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ)
2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ

Возникает необходимость рассмотреть психолого-педагогические основы
формирования, развития теоретико-практических знаний, обобщённых способов
учебно-познавательной деятельности, сосредоточив внимание на причинах,
обеспечивающих саморазвитие процесса учения, внутренние условия развития
ребёнка, динамику его мышления, мотивации, самостоятельности в
адаптивно-развивающей педагогической технологии проблемно-модульного обучения.

Зависимость, существующая между процессом совершаемой учеником
учебно-познавательной деятельности и характером мышления, приводит к тому, что
эмпирический путь познания обуславливает развитие эмпирического мышления,
диалектического, практико-ориентированного типов мышления. Для каждого из этих
путей характерно определённое сочетание продуктивного и репродуктивного
мышления, воспроизводящей и поисково-творческой деятельности.

При эмпирическом пути познания учебная деятельность применения ограничена
распознанием типа задачи и подведением её под известный способ решения. При
диалектическом пути познания расширяется сфера применения и осуществляется
решение не только аналогичных, но и новых учебно-познавательных задач. При
встрече с новыми фактами и явлениями выдвигаются гипотезы, строятся прогнозы,
продуктивная учебно-познавательная деятельность присутствует в каждом акте
познания. Вместе с тем, по-разному проявляется проблема потребности в
совершаемой субъектом учебно-познавательной деятельности, что сказывается на её
мотивации.

Эти
особенности определяются уровнем проникновения в сущность учебного содержания и
характером умственной деятельности, свойственной данному процессу учебного
познания. Поэтому, рассматривая учение, следует видеть в нём содержательную и
операциональную стороны, не каждую саму по себе, а учитывая то, что
учебно-познавательное содержание, будучи препарировано в методе, приобретает
определённую структуру и уровень развития.

Определяющим в отношении содержательной и операциональной сторон
учебно-познавательной деятельности является содержание учебно-познавательного
материала, и не просто его учебно-познавательное содержание, а степень
раскрытия его сущности. Это объясняется тем, что динамика мыслительного
процесса заключена в содержательной функции познаваемого. Сущность вещи – это
не что иное, как заключённое в ней основание всех изменений, с ней происходящих
при взаимодействии с другими вещами, и понятие отражает присущую ему
закономерность. При этом, данная закономерность присуща системно-деятельностному
(системно-функциональному) знанию, отражая свойственные ему связи и
зависимости. Выявление, осмысление, преобразование, применение сущности
системно-деятельностного (системно-функционального) знания сопряжены с
динамикой мыслительного процесса, обусловленной его структурой.

В развитии умственной деятельности возникают этапы, которые, в целом, могут
быть охарактеризованы как аналитический и синтетический. Аналитический этап
связан с продвижением от нерасчленённого конкретного целого к абстрактному
знанию. Другой этап, в целом, может быть охарактеризован как синтетический:
путь от абстракции к конкретному, которое и составляет конечную цель учебного
познания. На первом этапе осуществляется анализ, однако, не просто анализ, а
анализ через синтез, в результате чего его продуктом становятся обобщения,
понятия. В свою очередь, чем шире и глубже синтез, тем успешнее анализ
конкретного объекта учебно-познавательной деятельности, сфера применения
обобщения.

В результате осуществляется анализ конкретного учебно-познавательного объекта
во имя абстракции, синтеза, обобщения; синтез с целью познания и преобразования
конкретной учебно-познавательной деятельности. Отсюда анализ непрерывно
преобразуется в синтез и наоборот. Наличие одного из этапов, его глубина, -
это, вместе с тем, и рождение, сила, наконец, потребность в последующем. Ту же
зависимость, определяющую динамику учебно-познавательных процессов,
характеризуют взаимосвязи чувственного и логического, конкретного и
абстрактного, теоретической и практической деятельности.

Исследование структуры умственной деятельности в процессе формирования,
развития теоретико-практических знаний привлекло внимание психологов и дидактов
к проблеме обобщения. Обобщение рассматривается в качестве процесса, который
влияет на остальные и сам зависит от уровня их сформированности и развития.
Разным формам обобщения соответствуют и разные уровни в развитии анализа,
синтеза, способности к обобщению, в свою очередь, обнаруживает уровень их
развития. Процессы мысленного обобщения рассматриваются в качестве основы,
объединяющей чувственное и рациональное, образное и отвлечённое, конкретное и
абстрактное. В результате, возникла возможность рассматривать не отдельные
мыслительные акты, а их сложные образования на уровнях стратегий и тактик, на
уровне развития умственной деятельности в рамках различных процессов познания.

В связи с ведущей и определяющей ролью обобщения в процессе учебного познания
встала необходимость в изучении особенностей и результатов процессов
формирования, развития обобщённых знаний, их возможностей и границ.

Первый вопрос, связанный с решением этой задачи, состоит в предоставлении
самостоятельности ученику, в таком соотношении между работой учителя и
учащихся, которое создаёт внутренние условия для развития ребёнка. Недостаточно
снабдить ученика готовыми схемами учебно-познавательной деятельности,
необходимо подумать об условиях, позволяющих ученику самостоятельно продвигаться
в процессе учебного познания.

В связи с этим, возникает необходимость обеспечить включение учащихся в процесс
формирования, развития обобщённых учебно-познавательных знаний. Перед
педагогами встала задача выявить условия, обеспечивающие в учебном познании
органическое единство чувственного и иррационального, общего и частного,
конкретного и абстрактного, анализа и синтеза, т.е. создать систему, при
которой умственная деятельность осуществляется не путём последовательного
перехода от одного из процессов к последующим, а в результате их органического единства,
продвижения от одного уровня их сочетания к последующему.

В качестве основного условия рассматривается учебно-познавательная
деятельность, направленная на преобразования познаваемого учебного объекта.
Такое преобразование может осуществляться в предметном плане, либо во
внутреннем, умственном плане. Учебно-познавательная деятельность, направленная
на преобразование объекта, обеспечивая единство чувственного и рационального,
даёт возможность выявить его сущность, формировать. развивать научно-теоретическое
обобщение.

Учебно-практическая деятельность, будучи чувственно-предметной, соединяет в
себе внутреннее и внешнее, наличное и опосредованное, единичное и всеобщее. В
силу того, что учебно-познавательная, предметно-практическая деятельность, по
своей природе противоречива, с её помощью достигается действенность
чувственности, и разумное учебно-практическое действие является
теоретико-практической основой интеллектуальных операций, основой всякого
мышления.

В учебном познании сущности важное значение приобретают не только внешние и
внутренние действия, преобразующие объект и обнаруживающие в силу этого
присущие ему связи и зависимости, но также способы их абстрагирования и
обобщения. А потребности особых форм «идеализации» внутренних связей
учебно-познаваемых объектов, поставила перед необходимостью использования
различных средств моделирования. Теоретико-практическая модель демонстрирует
внутреннюю целостность обобщённого системно-деятельностного
(системно-функционального) знания. Эта целостность детерминирована
содержательной сущностью учебно-познавательного объекта и, в свою очередь, её
отражением.

При формировании, развитии целостного понятия необходимо также учесть, что
выявление его сущности возможно при изучении его в становлении, развитии,
объясняющих, в результате чего объект стал таким, а не иным. Процесс
формирования, развития понятия связан с открытием нового, и оно одновременно
является формой отражения материального объекта и способа деятельности. Разные
уровни в рассмотрении сущности зависят не от количества выявляемых признаков –
они представляют разные уровни абстракции и обобщения свойственных объекту
зависимостей в их развитии. Применение теоретико-практической модели к новому
конкретному содержанию осуществляется в соответствии с содержащейся в ней
программой деятельности.

Таким образом, процессу выявления и обобщения сущности учебно-познавательного
объекта свойственна динамика, заключённая в самой природе умственной
деятельности. Управление его развитием в этом случае связано с созданием
условий, стимулирующих естественное развитие мысли, ибо предыдущие этапы
создают предпосылки для последующих. Данные предпосылки имеют
логико-содержательный характер и содержатся в мотивах, которые стимулируют
умственную деятельность.

Большое внимание уделяется проблеме «переноса» как условию и основанию развития
учебно-познавательных возможностей учащихся. Наша опытно-экспериментальная
работа исходит из того, что в основе «переноса» лежит развитие способности
анализировать и обобщать. Развитие этих способностей проявляется в темпе,
самостоятельности решения последующих задач.

При изучении механизмов мыслительного процесса большое внимание уделяется
учебной проблемной ситуации. Познавательная потребность, возникающая под влиянием
учебной проблемной ситуации, обеспечивает интеллектуальную активность ученика и
влияет на её направленность.

Однако, при всей актуальности и важности функций учебной проблемной ситуации,
следует признать, что проблемная ситуация и решение проблемы не покрывают весь
процесс формирования, развития понятия и обобщённого знания. Формирование,
развитие учебно-познавательного понятия, использование его в качестве метода,
способа, предполагает определённое сочетание поиска, творчества, регламентации в
учебно-познавательной деятельности учащихся. Проблемность и обусловленные ею
творчество, поиски разрешений возникающих противоречий не могут быть
произвольными. Творческо-поисковая деятельность, в этом случае,
регламентирована присущими объекту закономерностями, она осуществляется в русле
логики развития определённых идей. На разных этапах учебно-познавательного
процесса поисково-творческая деятельность и регламентация осуществляются в
разных сочетаниях. Это объясняется тем, что преобразование объекта, «расшатывание»
присущих ему связей, зависимостей, последующее построение
теоретико-практической модели, будучи по своей природе процессом поисково-творческим,
регламентировано рамками соответствующих закономерностей, исходных идей. Более
того, успешность поисково-творческой деятельности определяются тем, в какой
мере и как быстро эти рамки будут установлены. И далее, применение
творческо-поисковой, теоретико-практической модели к новому
учебно-познавательному содержанию, регламентируются системой выявленных закономерных
связей и зависимостей. В результате ориентировочные, поисково-творческие,
исполнительские действия не следуют друг за другом, а образуют сложный синтез,
их сочетание подчинено разным целям в логическом развитии
учебно-познавательного процесса формирования, развития системно-обобщённых
знаний и способов учебно-познавательной деятельности.

Таким образом, свобода поисково-творческой учебно-познавательной деятельности
при теоретико-практическом обобщении, детерминирована. Учебно-познавательные действия
ученика, их творческие поиски, осуществляются в соответствии с общими
принципами и закономерностями.

Любое теоретико-практическое обобщение требует соблюдения строгих правил,
границ применения, определённой логики в раскрытии учебно-познавательного
материала и его практическом применении, точности языка, использования
соответствующей терминологии, способов аргументации.

Самостоятельный творческий поиск сопровождается рефлексией, вопросами человека
к самому себе. В этом одно из основных отличий самоуправления
учебно-познавательными процессами. Процесс рефлексии, который направлен на
осознание новой учебно-познавательной задачи, плана и способа
поисково-творческой деятельности, её результат будут успешными в том случае,
если ответ на вопрос ученика к самому себе соответствует логике развития
присущих изучаемому учебно-познавательному материалу общих закономерностей.
Итак, характеристика процесса адаптивно-развивающего проблемно-модульного
обучения, как педагогической технологии, как целостной системно-деятельностной
(системно-функциональной) модели, предполагает раскрытие целого ряда проблем.

Совокупность этих проблем подчинена объяснению динамики адаптивно-развивающей
системы процесса проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии,
которая выступает условием, результатом развития личности ученика, проявляясь в
росте его творческой активности, самостоятельности, мировоззрения, жизненной
позиции, положительной мотивации включения в учебно-познавательный процесс.

Однако, особенности теоретико-практической концепции адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии, могут быть
достигнуты при соответствующей модели управления учебно-познавательным,
воспитательным процессом.
Список
литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин П.К.
Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - № 1. –
С. 19 – 54.
3.
Атанов Г.А. Деятельностный
подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов М.Ж.
Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г. Гарунов,
Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский Ю.К.
Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987. - 80 с.
7.
Бабанский Ю.К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский Ю.К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика,
1982. – 192 с.
9.
Белинский В.Г.
Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько В.П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович Л.И.
Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева Т.В.
Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин П.Я.
Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен С.И. Общие
основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – 400 с.
16.
Ильина Т.А.
Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
17.
Каган В.М., Ламм
В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1981. – 102 с.
18.
Кант И. Критика
чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант И. Соч.: в 6
т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза С.С.
Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв В.И.
Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин П.В.
Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова И.А. О
математических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. –
1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич Ч.
Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин В.И. Два
приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин В.И. О
государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин В.И.
Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер И.Я.
Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев И.
Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс К., Энгельс
Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С. 544; Т. 23.
– С. 25.
31.
Махмутов М.И.
Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975, 1975. - 365
с.
32.
Махмутов М.И.
Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. –
551.
33.
Минский М. Фраймы
для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов А.К. Место
и роль самостоятельной работы, обучающихся в проблемно-модульном обучении:
учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
36.
Павлов А.К. Научно-методологические
и методические основы организации и осуществления учебно-познавательного
процесса в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного
обучения: краткое практико-ориентированное учебно-методическое пособие. –
Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 56 с.
37.
Павлов А.К.
Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов А.К. Педагогическая (образовательная)
технология проблемно-модульного обучения: практико-ориентированное учебное
пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов А.К.
Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов А.К.
Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов И.П.
Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов И.П. Полн.
собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков Е.А.
Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман Л.М.
Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов М.А.
Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М., 1996. –
158 с.
51.
Шадриков В.Д.
Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене П.А.
Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика
модульного обучения. – Каунас:
«Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене П.А.
Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. – С.55
– 60.
57.
Huczynski
A. Enciclopedia of Management development Methode. England: Aldersnot, Hant,
Published by Gower Publishing Company, 1983 – 339 р.

alt: Это объясняется тем, что преобразование объекта, «расшатывание» присущих ему связей, зависимостей, последующее построение теоретико-практической модели, будучи по своей природе процессом поисково-творческим, регламентировано рамками соответствующих закономерностей,…

alt: М.: Педагогика, 1977. – 254 с. 2

alt: М.: Вузовский учебник: ИНФРА –

title: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ, РАЗВИТИЯ ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, ОБОБЩЁННЫХ УМЕНИЙ, КАК ПРОЦЕССА ПОИСКОВО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, В АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ).