extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Государственное
автономное общеобразовательное учреждение Краснодарского края «Новолеушковская
школа-интернат с профессиональным обучением»

Методическая разработка
урока в 6 классе
по социально-бытовому ориентированию
на тему
«Гигиена приготовления пищи. Правила
и приемы хранения пищи и готовой продукции»

 Разработала:
учитель СБО: Камынина Л.И.
Тема: «Гигиена приготовления пищи.
Правила и приемы хранения пищи и готовой продукции».
Задачи:
1.     Дать учащимся понятия о гигиене
приготовления пищи, способы первичной и тепловой обработки продуктов питания,
санитарно-гигиенических требованиях при хранении продуктов и готовой пищи.
2.     Коррекция мышления и связной речи
учащихся.
3.     Воспитание аккуратности,
бережливости, экономии.
Оборудование: тетради, карточки, буклеты, кн.
«Домоводство», кулинарные книги, д/ф «Обработка овощей», ТСО, альбомы по ТБ.
Словарная работа: холодильник, погреб, фритюр,
пассерование, бланширование, припускание.
Ход занятия:

I.
Организация
класса:
а) рапорт дежурного;
б) внешний вид учащихся.

II.
Опрос по
теме «Питание» (5 класс):
1.     Работа по вопросам:
- Какое значение имеет
пища для человека?
- Назовите основные
продукты питания.
- Назовите растительную
пищу;
- Что относится к животной
пище?
- Что можно приготовить
на завтрак?
2.     Игра в лото «Продукты питания»
(определить растительную и животную пищу)
3.     Игра «Продолжи ряд» (назвать овощи,
фрукты, ягоды).
4.     Игра «Что это?» (дать название
карточкам с изображением продуктов питания, овощей, фруктов)
5.     Игра «Режим питания» (определить по
карточкам, где обед, ужин, завтрак, полдник)
Физминутка
     III.      Изложение нового материала:
1.     Сообщение темы и задач урока.
2.     Сообщение теоретических сведений
учителем.
Здоровье человека,
продолжительность его жизни тесно связаны с характером питания. Для того, чтобы
пища приносила пользу человеку, она должна быть хорошо приготовлена, обладать
приятным вкусом и привлекательным внешним видом, вызывать аппетит,
соответствовать вкусам и привычкам человека, т.к. полезна только еда с
удовольствием, если же она не возбуждает аппетита, то и усваивается плохо.
Готовя еду, нужно обязательно помнить о санитарно-гигиенических требованиях:
1)    К лицам, приготавливающим пищу.
2)    К приготовлению пищи.
3)    К хранению продуктов и готовых блюд.
По приготовлению пищи
существует море кулинарной литературы с рецептами и рекомендациями. (учитель
показывает выставку книг по кулинарии)
При изучении темы
«Питание» мы с вами обязательно будем сталкиваться с некоторыми новыми
понятиями и терминами. Поэтому полезно первоначально познакомиться с их сутью.
Это в первую очередь касается способов обработки различных продуктов.
Обработка продуктов может
быть первичной и тепловой. К первичной относятся: очистка,
промывка, нарезка продуктов.
Какие продукты нужно
мыть, чистить, резать? (учитель демонстрирует кадры из д/ф «Обработка овощей»)
К основным способам
тепловой обработки варку, припускание, тушение, жаренье, пассерование,
бланширование. При варке продукты заливают жидкостью, так чтобы она покрыла их
не менее чем на 1 см, или в другом нужном соотношении и варят их до готовности.
Припускание – это нагрев в небольшом количестве
воды или в собственном соку. Так, например, для припускания 1
 кг. рыбы берут 300-500г. жидкости. Как варку, так и припускание производят в
посуде при закрытой крышке.
Тушение осуществляют в посуде с толстым дном
в небольшом количестве жидкости с добавлением специй, кореньев, томата, сметаны
и т.д. часто перед тушением продукты обжаривают.
Жаренье может производиться без воды, с
добавлением жира. Делается это на открытой поверхности (сковороде), запекается
в духовке или готовится в микроволновой печи. Жаренье можно производить и во
фритюре. Фритюр – это смесь жиров. По весу его берут в 4 раза больше, чем
продуктов. Нельзя фритюр использовать несколько раз, в нем накапливаются
продукты окисления, вредные для организма человека.
Пассирование – это нагрев продукта с жиром и без
него перед тепловой обработкой. Обычно пассируют коренья, репчатый лук,
томатную пасту, муку и др. если в супе использовать пассерованные коренья, лук
то в них сохраняются вещества и улучшается вид готового блюда.
Бланширование – это
кратковременное ошпаривание продукта (1-5 минут) кипящей водой.
Ребята! Только тогда
блюдо будет полезным и вкусным, если вы будете соблюдать технологию первичной
обработки продуктов и правила санитарии, и гигиены в приготовлении пищи. Важно
также иметь понятие о сохранении различных продуктов, т.к. продукт, потерявший
свои качества, это уже не продукт. Многие продукты при неправильном хранении и
обращении могут подвергаться достаточно быстрой порче и в этих случаях
представляют определенную опасность для здоровья человека. Обитающие в
окружающей среде микроорганизмы вызывают порчу продуктов: гниение, плесневение,
образование ядовитых веществ.
Для сохранения продуктов
используют: сушку, замораживание, консервирование. Продукты и готовую пищу
хранят в холодильнике.
Холодильник – удобное
место для хранения продуктов в течение всего года. Наша промышленность с каждым
годом увеличивает выпуск холодильников для домашнего пользования. (учитель
показывает картинки с изображением холодильника, рассказывает о его устройстве
и уходе за ним.)
Правила ухода за
холодильником:
1.     Холодильник надо устанавливать вдали
от печей и радиаторов центрального отопления.
2.     Холод в холодильнике надо беречь.
Поэтому дверцу надо стараться открывать реже и быстро закрывать.
3.     Нельзя ставить в холодильник горячую
пищу. Ее сначала надо остудить.
4.     Внутри холодильника всегда должно
быть чисто. Пролитую жидкость нужно сразу же вытирать. Время от времени стенки
холодильника, решетки, всю посуду для продуктов надо мыть теплой водой с содой.
После мыть все насухо вытирается чистой, сухой и мягкой тряпочкой.
5.     Нельзя хранить в холодильнике в
открытом виде лук, чеснок, сыр, готовые блюда с сильным запахом.
В сельской местности для
хранения продуктов используют погреба. В местах с нежарким летом можно
устроить погреб-ледник. Лед для ледника заготавливают в конце зимы. Берут лед из
реки или озера с чистой водой, чтобы вместе с водой и льдом в погреб не попали
микробы. Лед в погребе находится в течение всего лета и служит для хранения
таких продуктов, как молоко, сметана, масло, мясо, рыба.
Полезные советы:
1.     Хранение хлеба.
Хлеб хранят в
эмалированном ведре или большой кастрюле, плотно закрытой крышкой. Хлеб долго
остается мягким. Чтобы хлеб не покрылся плесенью, на дно кладут кусочек сырого
картофеля.
2.     Хранение сыра.
Сыр долго остается свежим, если
хранить его в стеклянной посуде под крышкой. Рядом положить кусочек сахара.
3.     Хранение молока.
Молоко в стеклянной банке ставят в
таз с водой и сверху накрывают чистой салфеткой. Концы салфетки должны
опускаться в воду. Салфетка все время остается мокрой и предохраняет молоко от
скисания.
(Учитель показывает практическое
применение этих советов)
      IV.      Закрепление нового материала:
1.     Запись в тетрадь:
Обработка продуктов:
первичная и тепловая.
Первичная обработка
продуктов: очистка, промывка, нарезка.
Тепловая обработка
продуктов: варка, припускание, тушение, жаренье, пассерование, бланширование.
Хранение продуктов:
сушка, консервирование, замораживание, холодильник, погреб.
2.     Работа с альбомами по ТБ
3.     Работа по вопросам:
- Какие требования
предъявляются к лицам, приготавливающим пищу?
- К помещению где готовится
пища?
- к посуде?
- Какие должны быть
продукты?
- Какие виды обработки
продуктов вы знаете?
- Какие виды тепловой
обработки вы знаете?
- Где и как нужно хранить
продукты и готовые блюда?
- расскажите о
холодильнике и правилах ухода за ним.
- Для чего служит погреб?
- Как устроить
погреб-ледник?
4. Работа с книгами
«Домоводство» (чтение полезных советов, стр. 228)
5. Практические
упражнения:
а) уход за холодильником;
б) практический показ полезных
советов (хранение хлеба, сыра, молока)
V. Итог урока:
1. Чем занимались сегодня
на уроке?
2. Зачем это все
необходимо знать?
3. Отметить активных
ребят.

file_name: СБО 6 №7.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОГО

alt: Тема: «Гигиена приготовления пищи

alt: Физминутка I.

alt: V . Итог урока: 1. Чем занимались сегодня на уроке? 2

intro: Материал предназначен для работы с детьми 8 вида в коррекционном учреждении

title: Методическая разработка урока  по СБО для 6 класса «Гигиена приготовления пищи. Правила и приемы хранения пищи и готовой продукции»


extracted_text:
Государственное
казенное
общеобразовательное
учреждение Ростовской области
«Матвеево
- Курганская специальная школа-интернат»
(ГКОУ
РО Матвеево - Курганская школа-интернат)

1
МАЯ-ПРАЗДНИК ВЕСНЫ И ТРУДА!

Беседа о празднике 1 мая
Первомай — другие названия: День труда, День весны,
Праздник весны и труда (в РФ), День международной солидарности трудящихся —
отмечается в 142 странах и территориях мира 1 мая или в первый понедельник мая.
На протяжении долгих лет первомайский праздник
назывался Днем международной солидарности трудящихся. Каждый год в этот день
школьники, студенты и трудящиеся шли на демонстрацию.
Взрослые несли в руках большие флаги, цветы и
транспаранты, а в руках у детишек были маленькие флажки и воздушные шарики. Все
радовались весне, обновлению природы и теплым солнечным лучам. Вернувшись
домой, все садились за праздничный стол.
Первомай был прекрасным поводом отправить
друзьям и близким поздравительные открытки и пожелать здоровья и счастья.
1 мая 1990 года состоялась последняя
первомайская демонстрация. День международной солидарности трудящихся утратил
политический характер и был переименован в Праздник весны и труда. Сегодня его
отмечают не так активно, как в былые годы. Но, поскольку этот день выходной,
люди имеют возможность отдохнуть от работы, пригласить гостей или самим сходить
в гости и приятно провести время в хороший весенний день. А некоторые,
напротив, считают, что в День труда нужно непременно трудиться — отправляются
на дачу и работают на огороде.
Как
празднуют Первомай в разных странах
История праздника 1 мая в России
До Петровских преобразований в России, конечно,
были праздники, посвященные приходу весны и лета, но они, как правило,
отмечались в сельской местности и только по вечерам – в свободное от сева время.
История праздника 1 мая в городах берет свое начало в указе ПетраI, в котором
было сказано о необходимости проведения праздничных гуляний в Сокольниках
(Москва), и Екатерингофе (Петербург). Гуляния в честь праздника 1 мая
посвящались приходу весны, а участвовали в них и простые горожане, и знать, и
даже представители императорской фамилии.
Праздничные гуляния на протяжении всей истории
праздника 1 мая в России сопровождались появлением балаганов, ярмарок,
каруселей, различных лавок с чаем и сладостями. Улицы и пригородные парки были
наполнены людьми, чем впоследствии не преминули воспользоваться революционеры
для проведения своих сходок и собраний. Кстати, такие революционные
«мероприятия» также стали называться «маевками».
Праздником весны и труда или Днем солидарности
трудящихся праздник 1 мая стал только к концу XIX века. Первым этапом в истории
праздника 1 мая как Дня Труда стали митинги и демонстрации, устроенные
коммунистическими и социалистическими организациями 1 мая 1886 года в США.
После разгона демонстрантов, закончившегося гибелью нескольких человек,
началась волна протестов. В результате коммунистами и социалистами был
подготовлен террористический акт – и от взрыва бомбы погибло несколько
полицейских. Террористов повесили, но в память о них на Парижском конгрессе
Второго Интернационала в июле 1889 года 1 мая был объявлен днем солидарности
трудящихся всего мира.
В 1992 году этот праздник был переименован в
праздник весны и труда. Теперь он используется для проведения политических
акций профсоюзами, партиями и движениями различной направленности - при этом
все они выступают под своими лозунгами.
Америка
День труда в Соединенных Штатах отмечается не 1
мая, а в первый понедельник сентября. А вот 1 мая у американцев есть обычай
петь и танцевать вокруг «майского дерева» (этот обычай пришел в Америку из
Европы). Детишки собирают в бумажные корзиночки весенние цветы. Эти корзинки
они ставят под дверь близким друзьям и родственникам, а затем нажимают кнопку
звонка и убегают. Кто-то открывает дверь, а там — приятный сюрприз!
Англия
В далекие времена в первый майский день кельты
праздновали Бельтайн — праздник, название которого в переводе означает «Веселый
костер». Он был посвящен солнцу и выгону скота на летние пастбища. Жители
собирали дрова для священных костров. Они складывали их на холмах и на рассвете
поджигали. Пригоняли скот с пастбищ и проводили между кострами. Таким образом,
они отдавали дань солнцу и пытались умилостивить силы природы. Конечно, сегодня
Бельтайн так уже не празднуют — просто устраивают шествия и массовые гулянья.
Германия
Немецкие юноши тайно сажают майские деревья
напротив окон любимых девушек. Красивая традиция, правда? И праздник мог бы
получиться очень приятным, если бы не одно обстоятельство. 1 мая многочисленные
партии и движения проводят митинги, которые очень часто заканчиваются драками и
потасовками.А вообще в Германии ночь с 30 апреля на 1 мая — это Вальпургиева
ночь! Предание гласит, что в это время ведьмы устраивают шабаш на горе Броккен.
А появилось это предание вот почему. В Средние века некоторые германские
племена не желали принимать христианство и устраивали тайком костры с плясками,
поклоняясь языческим богам. Ну а в народе стали ходить легенды, что это ведьмы
на шабаш собираются.
Греция
В Греции принято праздновать переход весны в
лето. Над входом в дом развешивают венки, символизирующие наступление праздника
цветов. Рано-рано утром девушки в деревнях одеваются в нарядные национальные
платья и уходят собирать цветы, чтобы сплести венки и украсить ими дома. Греки
также устраивают шествия с цветами в честь прихода лета.
Италия
У итальянского праздника древние языческие
корни. И Днем труда он называется совсем не случайно. Дело в том, что три
тысячи лет назад жители Древней Италии поклонялись богине Майе —
покровительнице земли и плодородия. Именно в ее честь последний месяц весны
назвали маем. Ну а в первый майский день устраивались торжества и гулянья.
Древние римляне в конце апреля — начале мая
устраивали фестивали, называемые Флоралиями, которые были посвящены Флоре — богине
цветов и юности. Сегодня жители Италии тоже почитают эту богиню: проводят
фестивали цветов, приносят цветы в храм. Ну а на Сицилии в первомайские дни все
собирают луговые ромашки — по местным поверьям, эти цветы приносят счастье. У
итальянцев есть еще одна прекрасная традиция — украшение «первомайского
дерева». Причем нарядить они могут не только деревце, но даже обычный столб. В
ход идут кисточки, бантики, искусственные цветы — главное, чтобы было красиво и
празднично! Вокруг «первомайского дерева» водят хороводы, танцуют и поют,
устраивают огненные представления и фейерверки. Главное, чтобы никто не выкопал
дерево в ночь накануне праздника.
Франция
Французы умеют веселиться! 1 мая они празднуют
День ландыша.
На каждом углу вы можете увидеть замечательные
нежные весенние цветы. Французы считают, что именно этот цветок приносит
счастье, поэтому обязательно стараются подарить букетик ландышей своим любимым,
друзьям и родственникам.
А во французском городе Клуис именно в этот день
проводится Карнавал улиток.
История праздника 1 мая очень длинная и
разнообразная. Но единым остается то, что в большинстве стран праздник 1 мая
посвящен весне, плодородию, труду и красоте. А для большинства из нас праздник
1 мая означает возможность лишний раз отдохнуть и провести свое время так, как
нам хочется – вместе со своей семьей на даче или в лесу. Желаю отлично
отдохнуть и обогатиться новыми впечатлениями в приближающийся праздник 1 мая!

file_name: 1 Мая.docx

intro: беседа о празднике 1 мая

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: 1 МАЯ-ПРАЗДНИК ВЕСНЫ И ТРУДА


extracted_text:
«Формирование
читательской грамотности младших школьников в рамках требований ФГОС»
И.В. Капустина, учитель начальных
классов
МБОУ «Берёзовская СОШ»,
Нижнеингашский район
bersosh@yandex.ru,
8(391)-71-32-4-73

Каждый образованный
человек умеет читать любые тексты.  А учит ли этому школа?
Перемены в современном
обществе, принятие нового Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования требуют совершенствования
образовательного пространства, определения целей образования. Сквозная цель
образования – воспитание грамотного, компетентного читателя. Однако
школьная практика обнаруживает, что из-за неумения ученика понимать прочитанное
часто возникают учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию.
Помимо традиционного вопроса «Чему учить?» актуальным становится вопрос «Как
учить?» или, точнее, как учить так, чтобы у детей возникали собственные
вопросы:  «Чему мне нужно научиться?» и  «Как мне этому научиться?».
[ 1].
Современное общество
заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия
информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование
становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь
успехов.
[ 2, с. 2.].
 В.В. Путин на съезде
Российского книжного союза поставил новую общенациональную задачу –
повышение интереса к чтению.  «Мы долгое время были одной из   самых читающих
стран мира. Есть опасность, что этот статус мы можем утратить. У нас растет
число людей, которые вообще не читают книг. Это   тревожный факт». [ 3].
Именно поэтому одной из
самых актуальных проблем в начальной школе становится обучение приёмам работы с
текстом, закладывающее основу умения учиться, формирующее навык самостоятельной
учебной работы.
Я
работаю в школе более тридцати лет и вижу, как  много изменений произошло в
системе образования, особенно в связи с введением ФГОС.
Поэтому нам учителям необходимо успевать
за всеми изменениями, идти в ногу со временем.
Уже в течение
нескольких лет в начальных классах проводятся контрольные работы по общеучебным
умениям (работа с информацией). Результаты контрольных работ показали, что ученики хорошо умеют находить и
извлекать явную информацию из прочитанного текста, но гораздо хуже находят
подтекстную информацию (неявную), имеют неразвитые умения интерпретации
содержания текста, испытывают особые трудности в извлечении примеров-аргументов
из текста, затруднения при создании вторичных текстов, при оценке структуры и
языка текста. [ 4, с.6].
         Для осмысления и
правильной организации  работы по формированию читательской грамотности в январе 2015 года на базе
Красноярского ИПК РО  прошла курсовую подготовку  по теме « Формирование читательской грамотности
младших школьников»
Формировать читательскую
грамотность можно и нужно на любом уроке. Но базовым предметом для формирования
читательской грамотности являются уроки литературного чтения.
Я расскажу о нескольких эффективных,
на мой взгляд, приёмах работы с текстом, способствующих формированию
читательской грамотности.
Начиная с первого класса, на уроках
обучения грамоте, провожу пятиминутки вида:
1.
Из всех букв выбери буквы «Х» и «х» и обведи их в кружок
ыУапоМРХоЦуиРПххюьТрВЧжХжхлрОНйЮтъХурмсВхжоаИ
2. Найди одинаковые группы букв и
подчеркни их.
ХХх   ххХ   ХхХ
хХх   ХХх   ХхХ   ХхХ   ХхХ
3. Найди среди буквенного текста
спрятанные слова:  уха,
муха, мох   и подчеркни их.
Даоррорладвджылухадрошгшгноеоарарнеонлророропавпаёрпхрпорлрлодлдлжджджорлпармккузщухдмухаававмхощшкегнгнгншддждвдлплоронгемохжд
4.Среди буквенного
текста спрятались различные слова. Найди их и подчеркни простым карандашом, а
слова с буквой «з» синим карандашом.
мамаррлошуморозлавопрсанкиьротзимадвлпорорлпдадларузоролпоррропрЛизаороороншрозаортонлаорждаопрпршгаоропркозадолооллдалкосылпорпрроаморозы
Такие
пятиминутки можно проводить на изучение любой буквы. Они формируют умение анализировать
объекты с целью выделения признаков; умение находить, сравнивать,
классифицировать на основе существенных признаков.
В первом классе на уроках
литературного чтения использую тексты- тренажеры (в виде презентации). Подбираю
тексты, состоящие из четырех-пяти предложений и к ним иллюстрации. Например,
текст «Акула». Дети читают текст по предложению.
1. «Акулы- очень древние рыбы» (
на экране появляются картинки акул)
2. «Они появились на
земле раньше динозавров».( картинки динозавра и акулы)
3. «У акул зубы растут в пять
рядов» (картинки акул, у которых хорошо видны зубы).
4. « Эти рыбы живут в морях и
океанах. «(Красочные картинки плавающих акул)
Затем читаем весь текст, (текст
появляется на экране)
«Акулы- очень древние рыбы. Они
появились на земле раньше
динозавров. У акул зубы растут в пять
рядов. Эти рыбы живут в морях и океанах.»
После прочтения всего текста учащиеся
отвечают на вопросы на понимание текста. Каждый вопрос сопровождается
правильным ответом.
Вопросы:
1. О ком этот текст? ( на
экране картинки динозавра, рыбы и акулы). Дети находят ответ в тексте и читают
предложение. На экране появляется правильный ответ «Акулы- очень древние
рыбы.» и остается только картинка акулы.
2. Где водятся акулы? ( Эти рыбы живут в морях и океанах.)
3. Почему акулу считают опасным
хищником?( У акул
зубы растут в пять рядов)
4. Кто появился раньше: акулы или
динозавры? (Они появились на земле раньше динозавров.)
5. Что означает слово «древние»?
·
Живущие сейчас
·
Возникшие совсем
недавно
·
Возникшие в
далёком прошлом
Можно предложить детям пересказать
текст. После проведенной работы с пересказом справляются очень хорошо.
Такая работа с текстом -
интересный и полезный вид работы. Способствует обучению школьников извлекать из
текста требуемую информацию и обрабатывать ее. В ходе работы развивается
речевое внимание к языковой стороне текста, внимание к деталям. Работа с
иллюстративным материалом способствует развитию познавательной активности
учащегося.
Мною разработано несколько текстов -
тренажеров. Это:« Акула»,
« Воробей», «Галка и ворона», «
Енот», « Жужелица», « Медведь»,
 Барбусы», « Божья коровка», «
Бабочки».
Все работы выставлены на сайте «
Инфоурок».
Работа с умением находить информацию
в этих текстах построена на использовании заданий первой группы читательских
умений. Я пришла к выводу, что для того чтобы выполнить задания
второго, третьего и четвертого уровня, учащиеся должны овладеть умениями, прежде
всего первой группы.
Во 2-4 классах используя прием «Тонкие
и толстые вопросы», дети учатся не только различать, но и
сами составляют  вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие
вопросы), и  на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые)
вопросы.
Данная работа способствует развитию
мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные''
вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше
усвоить его содержание.
[ 5, с.8].
Работая с текстом « Что
такое снег?», дала детям задание составить к тексту разноуровневые вопросы (работали
в группах). Все их вопросы распределила по уровням. Вот что получилось.
Что такое снег?    ????????
  Часто говорят, что
снежинка – это замерзшая капелька воды. Но это неверно. Такая капелька в форме
комочка непрозрачного льда называется градом. Снег же рождается иначе.
Невидимые водяные пары поднимаются высоко в небо, где царит сильный холод. Там
пары превращаются в крохотные кристаллики льда. Льдинки растут, увеличиваются
их лучики.  Постепенно они превращаются в красивые снежинки, становятся
достаточно тяжелыми и падают вниз. В том числе и на вашу варежку. Но сколько бы
вы не ловили самых разных снежинок, у каждой из них будет ровно шесть лучиков.
От вашего дыхания снежинки тают и превращаются в мельчайшие капельки воды. Это
доказывает, что снежинки – вода в твёрдом состоянии. Вы когда-нибудь
задумывались, почему в морозный день снег скрипит у вас под ногами? Это
ломаются хрупкие лучики миллиардов снежинок.
1 уровень. Почему снежинки падают
вниз?
        Почему
снег скрипит под ногами?
2 уровень. Как лед можно
превратить в воду?
3 уровень. Как
по-другому можно озаглавить текст?
         Почему,
если подуть на снежинку она тает?
4 уровень. Если ты захочешь узнать
больше про снег, то какую книгу ты выберешь в библиотеке?
      *Рассказ « Жизнь в
ледяной пустыне»
     *красная книга «
Красноярского края»
     *Энциклопедия «
Природные явления»
Для того, чтобы научить детей вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
их последовательность, упорядочивать информацию по заданному основанию,
использую прием «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся
предлагается выполнить такие задания как:
·
Установить
последовательность событий (действий) в тексте.
·
Упорядочите
события  по времени, месту действия, действиям главного героя.
Такие задания использую не только на
уроках литературного чтения, но и на уроках русского языка, математики,
окружающего мира.
Русский язык. Задание вида: составьте
из частей текст.
Математика. Задание: установите
последовательность выполнения порядка действий в числовых выражениях.
Окружающий мир. Задание: расположите
природные зоны по порядку их следования c севера на юг.
Чтобы поддерживать познавательный
интерес, развивать творческое воображение учащихся, обогащать их словарный
запас, вырабатывать умение аргументированно строить ответ на любую заданную
тему использую прием «Написание творческих работ». [ 6].
Например, на уроках русского языка детям
предлагается написать продолжение текста на заданную тему. На уроках
литературного чтения сочинить сказку, песенку, потешку, небылицу.
Для развития интереса использую прием
инсценирования, чтение по ролям, где дети могут проявить свое актерское
мастерство.
Работу над развитием читательской
грамотности продолжаю и во внеурочное время. С первого класса веду курс «
Чтение. Работа с текстом», автор О.Н.Кононова. При выполнении заданий ученики
используют знания, полученные на уроках русского языка и литературного чтения,
закрепляют основные знания, умения и навыки на новом нестандартном материале,
систематизируют свои знания, развивают речевое внимание и внимание к деталям.
При работе с текстами осуществляется системный подход к изучению языка. А также
прослеживаются межпредметные связи. [ 7, с 6].
При использовании на уроках и
внеурочной деятельности  указанных приемов и методов работы у обучающихся
формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими
понятия «читательская грамотность».
За 2 года работы по теме « Формирование
читательской грамотности младших
школьников в рамках требований ФГОС» добилась следующих результатов:

Задания

2
  класс
I полугодие

3
  класс
I полугодие

4
  класс
I полугодие

1
  уровень

71
  %

90
  %

100
  %

2
  уровень

56
  %

93
  %

98
  %

3
  уровень

31
  %

46
  %

62
  %

4
  уровень

19
  %

41
  %

Из таблицы видно, что работа  по
данной теме дает  положительные результаты. Работая с текстом таким образом, дети
могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою
точку зрения.

Библиографический список
1. Стаховская Е.А. (2017 год) «Основные
формы руководства самостоятельным чтением учащихся на уроке»
2. Семенович А.Г. «Содержание и организация методической работы
с учителями начальных классов в 2016/2017 учебном году»
3.  Из выступления В.В.Путина
съезде Российского книжного союза ( 2015 г.)
4. Масликова Н.В. ГБУ «Региональный центр развития образования Оренбургской
области», г. Оренбург « Проблема формирования читательской грамотности
обучающихся как ведущего компонента образовательного прогресса и социализации
обучающихся» с.6
5. Зорина О.В. « Формирование читательской
грамотности на уроках литературного чтения на основе коммуникативно-деятельностного
подхода» П.Полотняный
Завод  2014г.  Методические рекомендации ( с 8)
6. Дубровина В.А.(доклад 28.02.2018) «Приемы
формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературного
чтения в начальной школе»
7.УМК  О.Н.Крылова « Чтение. Работа с текстом» Издание двадцать
второе, переработанное и дополненное. Издательство «Экзамен» 2018 год с.6

file_name: «Формирование читательской грамотности младших школьников в рамках требований ФГОС».docx

alt: ХХх ххХ ХхХ хХх

alt: Во 2-4 классах используя прием «Тонкие и толстые вопросы» , дети учатся не только различать, но и сами составляют вопросы, на которые можно дать однозначный…

alt: Библиографический список 1. Стаховская

intro: Сквозная цель образования – воспитание грамотного, компетентного читателя. Каждый образованный человек умеет читать любые тексты.  А учит ли этому школа?Помимо традиционного вопроса «Чему учить?» актуальным становится вопрос «Как учить?» или, точнее, как учить так, чтобы у детей возникали собственные вопросы:  «Чему мне нужно научиться?» и  «Как мне этому научиться?».

tags: читательская грамотность

title: формирование читательской грамотности младших школьников в рамках требований ФГОС


extracted_text:
Конспект открытого занятия по математике «Путешествие в страну
Математика».

      Цель:
закрепление знаний детей о количественном и порядковом счете, названия
геометрических фигур, временных представлений.
Задачи:
-закрепление
знаний прямого счета в пределах пяти;
-умение
находить последующее и предыдущее число от названного
и
обозначенного;
-продолжать
учить соотносить цифру с количеством предметов;
-
различать количественный и порядковый счет в пределах 5;
-
продолжать учить составлять фигуру из геометрических фигур; закрепить названия
геометрических фигур;
      - закрепить умение
ориентироваться в пространстве на месте бумаги: слева, справа, вверху, внизу.
- закрепить
название частей суток, времени года.

Оборудование:
1.
Демонстрационный материал: фланелеграф, магнитная
доска, игрушки: мышка, зайчик, волк, лиса, числовые карточки
от 1 до 5,  дидактический мешочек, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
картинки с изображением части суток, времён года.
2.     Раздаточный материал: геометрические фигуры, карточки от 1 до 5.

Литература:
1. Новикова В.П.
«Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6-7 лет. –
Мозайка-Синтез, 2017.
     2.  Помораева И.А.,  Позина В.А. «Формирование
элементарных математических представлений»,2015.
     3. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи
для дошкольников», Просвещение М., 1990.
4. Губанова И.Ф.
«Развитие игровой деятельности», Мозаика – Синтез, 2015.
Ход
занятия:
- Ребята, я очень рада
видеть вас. А теперь посмотрите на наших гостей, поздоровайтесь и подарите
улыбку им. Отлично. Теперь у всех прекрасное настроение.
     (Дети садятся
за столы)
Наши
умные головки
Будут
думать много, ловко.
Спинки
выпрямляются,
Друг
другу улыбаемся.
– Ребята, вы любите путешествовать?

-  Сегодня я предлагаю  отправиться в путешествие, в страну «Математика».

Согласны?
– Да!
- Закрываем глазки, произносим слова «Крибле-крабле- бумс…»
 Вот
мы и оказались в волшебной стране «Математика»
- Ой,
ребята, смотрите вот нас встречает зайка! Зайка
даёт нам первое задание и думает: справитесь  или нет?
Задание № 1: Прямой
и обратный счет от 1 до 5.
- Ребята, давайте
вспомним счет от 1 до 5. (Дети считают вместе с воспитателем).
- Выложите цифровой ряд
от 1 до 5. (Дети выкладывают карточки с цифрами и считают от 1 до 5 и обратно
за столами и у доски).
    Вот и второй житель
страны «Математика» - мишка, он вам приготовил следующее
задание.
Задание №2.
«Сосчитай предметы и обозначь цифрой».
У
каждого на столе лежат карточки с цифрами от 1 до 5. Пересчитайте предметы на
карточках и обозначьте количество предметов цифрой. (Дети пересчитывают предметы и указывают рядом нужную цифру).
- Сколько бабочек? Покажите
цифру 5
- Сколько ромашек? (и т. п.)
Все
правильно пересчитали? У кого не получилось?
Как
надо правильно считать?
(Дети вместе с воспитателем проговаривают алгоритм: при
пересчете надо не пропустить ни один предмет и ни один предмет не посчитать
дважды).
Мишка
говорит, что  он очень доволен вами. Молодцы!
      Игра «Моргалочки» (посмотрите вверх, вниз, влево, вправо,
поморгайте глазками, закройте, откройте глазки)

Задание
№ 3: «ЦИФРЫ
ПЕРЕПУТАЛИСЬ»
(воспитатель открывает
занавес у мольберта)
-  В этой стране видно прошел небольшой ураган, цифры
перепутались. Какие цифры не на своем месте? (ответ детей).
-
Какая цифра стоит перед цифрой 3?
-
Какая цифра стоит после цифры 1?
-
Какая цифра стоит между цифрами 3 и 5?
Правильно.
Молодцы!
Следующее
 задание нам принесла черепашка.
Задание
№ 4: «Сравнение
множеств».
 В. открывает
магнитную доску.
-Ребята, смотрите сколько здесь зайчат
и морковок.  Давайте сосчитаем, сколько зайчат? (здесь 4 зайчика).
- А
сколько морковок? Чего больше? На сколько больше?
 -Давайте
дадим каждому зайчику по морковке.
- Всем
 зайчикам хватит по морковке? Почему? Что
нужно сделать?
Дети: - надо добавить
еще одну морковку.
    - Сейчас у  каждого
зайчика по морковке.
 Наверно,
им  очень понравилась морковка.

 ФИЗМИНУТКА  «Считай и делай»
Раз
- подняться, потянуться,
Два
- согнуться, разогнуться.
Три
- в ладоши три хлопка.
Головою
три кивка.
На
четыре руки шире,
Пять
- руками помахать,
Шесть
- на место сесть.
Задание
№ 5.
 ИГРА «ГОЛОВОЛОМКА»
Воспитатель:  ветер
не только цифры перепутал, он принёс нам геометрические фигуры.
Давайте их назовём. Дети:- квадрат, треугольник, круг, овал, прямоугольник, трапеция.
Молодцы!
А давайте из этих геометрических фигур сложим, какой-нибудь
предмет, или животное. (За столом)
(дети  собирают разные
предметы)
-
Какие геометрические фигуры вы использовали?
Все
фигуры замечательные.

Следующее задание от попугая.
Задание № 6: «Ориентировка
на листе бумаги»
        Показываю лист с геометрическими фигурами.
 -
Что изображено на картинке? (геометрические фигуры).
                                - Какая фигура
находится в левом верхнем углу; в левом       нижнем углу, в правом верхнем
углу, в правом нижнем углу, в центре?

 ИГРА «НОЖКИ — ЛАДОШКИ»
 - Я думаю ребята, что нам пора немножко
размяться. У меня есть флажки:
синий и зелёный.
Если я вам буду показывать синий флажок, вы
будете хлопать
в ладоши, а если зелёный, то топать ножками.
Приготовьтесь
и будьте внимательны.
Хорошо, все
были очень внимательны.

Задание
№ 7: ИГРА «НАЗОВИ ЧАСТИ СУТОК»
В  стране «Математика»  время тоже не стоит на месте, части
суток сменяют друг друга (показываю плакат на мольберте)
1. Назовите части суток (утро, день, вечер, ночь)
2. Сколько частей в сутках? (четыре)

В.: В нашей группе мы тоже соблюдаем режим дня (показывает плакат)
-Что
раньше – обед или ужин?
-Что позже:
прогулка или завтрак?
-Что
раньше полдник или сон в тихий час?

Сказочные
жители  очень довольны вами, и они хотят проверить знаете ли вы времена года.
-  Я вам загадаю загадки о временах года, попробуйте их отгадать:
Снег
на полях,                                                Тает снег, звенят
ручьи,
Лёд
на водах,                                                  Всё сильней потоки.
Вьюга
гуляет.                                                 И летят уже грачи
Когда это бывает? (Зима)                              К нам из стран
далёких. (Весна)

Можно
купаться и рыбу ловить,                               Утром мы во двор идём -
Можно
по лесу с корзиной бродить,                        Листья сыплются дождём,
Бегать
по лужам, под дождиком тёплым                Под ногами шелестят
И не бояться до нитки промокнуть. (Лето)            И
летят, летят, летят. (Осень)
 (Во время отгадывания
загадок дети находят и показывают соответствующие каждому времени года
картинки).
-Сколько
всего времен года?
-Назовите
их еще раз.

Задание № 8:  ИГРА «Подарок от жителей страны «Математика»»
В.-  А
вот здесь сказочные жители оставили свой подарок для вас
(конвертик).
Посмотрите какие картинки на нем изображены.
Что
в правом верхнем углу?
-Что
в правом нижнем углу?
-Что
в левом верхнем углу?
-
Что в левом нижнем углу? А посередине?
Правильно.
Молодцы!
  А
теперь давайте заглянем в него. Жители благодарят вас за то, что вы знаете
цифры, названия геометрических фигур, времена года, части суток и дарят вам вот
эти картинки. Вы их раскрасите в группе.  Поэтому пора нам возвращаться в сад.
- Крибли- крабли- бумс (обернулись,) и очутились у себя в группе.
-Ребята, где мы сегодня были? (в сказочной стране)
-Что
делали? (считали, называли цифры, составили волшебную фигуру, играли,
отгадывали загадки, называли части суток)
-
Что вам понравилось?
А
что вам показалось трудным?
Спасибо,
наше путешествие закончено.

alt: Как надо правильно считать? (Дети вместе с воспитателем проговаривают алгоритм : при пересчете надо не пропустить ни один предмет и ни один предмет не посчитать…

alt: Задание № 7: ИГРА «НАЗОВИ ЧАСТИ

title: Конспект занятия по ФЭМП "Путешествие в страну Математика"


extracted_text:
Мир русской песни
Содержание:
1.    О
чём поётся в русских народных песнях.
2.    Русские
народные песни, основанные на авторских стихотворениях (на примере песни
«Вечерний звон» на стихи И. Козлова).
Музыкальный материал:
1.    «Ах
ты, степь широкая...» Русская народная песня, обработка Т. Триодина (слушание,
участие в исполнении);
2.    «Вечерний
звон». Стихи И. Козлова, обработка Н. Иванова (слушание);
3.    А.
Александров. «Уж ты зимушка-зима». Обработка Ю. Тугаринова (пение);
4.    Ю.
Тугаринов, стихи Е. Румянцева. «Если другом стала песня» (пение);
5.    Я.
Френкель, стихи Р. Рождественского. «Погоня». Из кинофильма «Новые приключения
неуловимых» (пение)
Характеристика видов деятельности:
1.    Изучать
специфические черты русской народной музыки и исполнять её отдельные образцы.
2.    Осознавать
интонационно-образные, жанровые и стилевые основы музыки (в рамках изученного
на уроке материала).
3.    Интерпретировать
вокальную музыку в коллективной музыкально-творческой деятельности.
4.    Рассказывать
о народной музыке своего региона (края, республики и т. д.)

«Нигде так явственно не слышится характер
народа,
как в его музыке...»
(В. Одоевский)
Когда появилась песня?
Этого не знает никто. Мы представляем
себе, когда возникла симфония, в каком веке появился романс; знаем год рождения
оперы. А песня - она как будто всё время была с человеком.
По песням, которые дошли до наших дней с
самых давних, самых древних времён, через годы, века, тысячелетия, можно
проследить историю страны, потому что именно в песне человек рассказывал обо
всём, что происходило в его жизни: о важном и случайном, о радостном и
горестном. В песне воспевали героев и оплакивали погибших, вспоминали о прошлом
и мечтали о будущем.
Как начиналась песня?
Разные есть предположения о том, как
вообще возникла музыка, много ещё здесь неясного. Одно бесспорно - музыка
родилась очень давно, когда человек только начал говорить, а знал и совсем
мало. Многое из того, что совершалось у него на глазах в природе, он не мог
себе объяснить и считал поэтому, что мир населён невидимыми могущественными
существами, которые управляют природой и даже имеют власть над жизнью человека.
Это они приказывают литься дождю, светить
солнцу, они заставляют ветер дуть то сильнее, то слабее,- словом, распоряжаются
природой, как хотят.
А раз это так, то нужно быть с этими
существами в хороших отношениях. Их нельзя сердить, обижать. Если хочешь о
чём-то попросить, то и просить нужно, очевидно, как-то по-особому, не так, как
просишь своего соплеменника.
То, что протяжный, долгий звук красивее и
выразительнее короткого, отрывистого, человек понял уже очень давно. Очевидно,
моля, заклиная о чём-то невидимых духов, он пробовал тянуть звук, старался
делать свой голос певучим. Может быть, так всё это было, может быть, иначе,
однако самые древние песни, которые мы знаем,- это именно такие вот заклинания
духов. Их даже трудно назвать песнями; мелодии их ещё очень просты и
примитивны, но всё-таки это уже были первые песни.
Со временем песни-заклинания совсем ушли
из быта людей. Остались, пожалуй, только у ребят. Не удивляйтесь. Сами ведь,
наверно, не раз пели «дождик-дождик, пуще…» или «Божья коровка, улети на
небо…». Знакомые песенки, правда? Вот это и есть заклинания. Вернее, то, что от
них осталось,- смешные песенки для самых маленьких.
Однако трудно представить себе, что
заклинания были единственным видом музыкального творчества доисторических
людей. Конечно, были тогда и другие песни, связанные с повседневной жизнью. Из
этих песен и выросло впоследствии всё музыкальное искусство.
Если вы заглянете в сборники старинных
народных песен, то найдёте там множество таких, которые посвящены самому
главному в жизни человека - труду, работе. В них не только рассказывается о
труде, многие из них и созданы для того, чтобы их петь во время работы. Это
песни-помощники. Их мелодии, ритмы приспособлены к движениям человека во время
того или иного труда.
Идёт человек по полю, медленно, не
торопясь зачерпывает из лукошка зерно и широким плавным жестом рассеивает его
по вспаханной земле. Одна песня.
Налились травы на лугах, пора косить. Идут
друг за другом косари. Дружно, враз взмахивают косами: «раз-раз-раз» - шелестит
трава под острыми лезвиями. Тут уж не запоёшь плавную, протяжную песню.
Очевидно, она должна быть энергичнее, чётче.
Созрела рожь. Вышли на поля женщины с
серпами - новая песня. Молотят рожь на току - тоже поют.
Зима настала - и тут в долгие зимние
вечера, за веретеном или прялкой, не обойтись без песни.
Песни, которые рождались в труде, в
повседневном быту человека, всё время менялись, совершенствовались, как
менялся, совершенствовался и развивался сам человек. И конечно, самые древние,
примитивные песни его уже не удовлетворяли. Человек забывал о них, создавая
новые, более красивые и выразительные напевы. Ведь память всегда старается
сохранить на века только самое лучшее, прекрасное в искусстве.
Народ бережно хранит эти музыкальные
послания от неведомых, далёких своих предков и вместе со своими новыми песнями
передаёт следующему поколению из года в год, из века в век. Не каждой песне
суждено пройти такой славный путь. Песни отстают в дороге, забываются, умирают.
Что ж, они, как и дела людские, - одни живут долго, другие - года не пройдёт,
никто о них и не вспомнит.
Мы с вами, конечно, будем говорить только
о тех песнях, что навсегда остаются в памяти народа, о песнях с интересной и
долгой жизнью.
Русская песня всегда отражала окружающую
жизнь, природу России, её пейзажи. Мир русской песни - это поля и степи, дубы и
берёзы, весь просторный русский пейзаж.
Как кому на свете
Дышится, живётся -
Такова и песня
У него поётся ...
Жизнь даёт для песни
Образы и звуки:
Даст ли она радость,
Даст ли скорбь и муки,
Даст ли день роскошный,
Тьму ли без рассвета -
То и отразится
В песне у поэта...
так писал о песне русский поэт XIX века
Иван Суриков. Наверное, то же можно сказать и о песне народной.
Народная песня ярко и полно отражала
природу и быт, чувства и переживания людей прошлого, рассказывала об их
праздниках и буднях.
Мелодия песни «Ах ты, степь широкая…»
нетороплива и величава. Русский пейзаж, облик бескрайней широкой степи –
излюбленная тема народного песенного искусства, выражающая через образ природы
характер и силу русского искусства.
Иногда народные песни основывались на
авторских стихотворениях, близких по характеру словам народных песен. Одно из
таких стихотворений – «Вечерний звон» - стало основой известной песни. Его
автор – И. Козлов.
Вечерний звон, вечерний звон!
Как много дум наводит он
О юных днях в краю родном,
Где я любил, где отчий дом,
И как я, с ним навек простясь,
Там слушал звон в последний раз…
«Вечерний звон» И. Козлова, вероятно,
близок музыкантам своим поэтическим (поэтический – здесь: вызывающий чувство
очарования) образом, своей изначальной музыкальностью. Облик деревянной России
с её церквами, колокольным звоном дорог и близок русской душе. Вечерний звон
был частью родного края, он навевал воспоминания о юных днях, мечтах, надеждах.
Всмотритесь и вслушайтесь в картину И.
Левитана «Вечерний звон», в которой слиты воедино облик родины и звон сельского
колокола. Может быть, вы почувствуете душу старой России с её любовью к Богу, давшую
миру такую богатую культуру колокольного звона.
Вопросы:
1.    Какие
стороны жизни отражала русская народная песня?
2.    Есть
ли общее в песнях «Ах ты, степь широкая…» и «Вечерний звон»? В чём оно
проявляется?
3.    Какие
народные песни вашего края вам известны? О чём они?

alt: Мир русской песни Содержание: 1

alt: Налились травы на лугах, пора косить

alt: Как кому на свете Дышится, живётся -

title: Урок музыки: О чем поется в русских народных песнях?


alt: НАЙДИ ОТВЕТ НА КАЖДЫЙ ВОПРОС И

title: текст для 1 кл


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
10.4А Web-development

School:

Date:

Teacher
  name:

Grade:

Number
  present:

absent:

The
  topic of the lesson:

Tables

Learning objectives(s) that this lesson is contributing to

10.4.2.1 use HTML in
  web-development

Assessment criteria

- Demonstrates the skill of creating, saving and
  opening your own web page.
- Demonstrates knowledge of web document structure
- Uses tags to create a table on your own webpage.

Success criteria

All learners will be able to know:
- Demonstrates the skill of creating, saving and
  opening your own web page.
Most learners will be able to know:
- Demonstrates knowledge of web document structure
Some learners will be able to know:
- Uses tags to create a table on your own webpage.

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
• Website, webpage, WYSIWYG, text editor, CMS,
  Microsoft Front Page, Adobe Dream Weaver, Notepad, Joomla, Word Press, HTML
A series of useful phrases for dialogue / writing:
• HTML is used for ,,,,
• We use tags for ....
• Tags are ...
• I used (a) title tag ... to ...

Value links

Group work , co-operation, time management

Cross curricular links

English

Previous learning

-

Plan

Planned lesson stages

Planned activities

Resources

Beginning

0-1

2-3
4-14

Question for students:
-
  Can
  you remember what we discussed in our previous lesson?

Teacher:
-
  I want (would like) to introduce today’s topic about …/ What do you think today’s topic is?

The presentation of the theme and lesson objectives.
"Brainstorm".
Slide
  "Day regime". Suggestive questions:
-
  Is the day regime important for a person?
-
  What software can I use to save this data?
(Word,
  Excel)
-
  What is the data structure in Excel (tabular)
The
  teacher should bring questions to the topic "Tables".
The
  teacher introduces the syntax

Presentation

Appendix
  1

Appendix
  2

Middle
14-20
20-38

Theory. Watch video
Practical work. Creating
  a Table – Appendix 3

See
  methodical recommendations file
https://www.youtube.com/watch?v=BczLWImAmBk

https://webref.ru/course/html-content/tables#content

The end of the lesson
38 - 40

At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
✓    What has been learned
✓    What remained unclear
✓    What needs more
  attention

Differentiation – how do you plan to give
  more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Health and safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in the selection of
  tasks, in the expected result from a particular student, in providing individual
  support to the student, in selecting the educational material and resources,
  taking into account the individual abilities of the students (Theory of
  Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be used at any stage
  of the lesson, taking into account the rational use of time.

Use this section to record the methods
  that you will use to assess what the students have learned during the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most
  relevant questions from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What
  have I learned from this lesson about the class or individuals that will
  inform my next lesson?

Appendix 1

Appendix 2
•
open
;
•
add lines through
;
•
add regular cells through  or upper-level cells through .
This
hierarchy is required and all three elements are required to build the table.
When
writing code, you need to define the cells of your table from left to right and
so on to the bottom.

Appendix 3
The
objective of this Activity is to create a timetable for CSC5003 students to be
displayed on a Web page as
shown
below:

1.
Begin a new Web page in your text editor. The header is shown below. When
entering the text, try to spot
the
deliberate mistake and correct it as necessary.

<TITLE>
HTML Table Design

</TITLE>

The
correct code is given at the chapter's end.
2.
Save your file as tab_ex1.html
3.
The next stage is to open the table. To open and close a table, use
respectively the
 and
 tags within the document's
BODY.

<TITLE>
HTML Table
Design

</TITLE>

4.
Save the file and load it in your browser. At first you will notice a blank
screen as the table is not visible. A border and rows may be added to make the
table visible. If you do not specify a border for the table, it will be displayed
without borders. When adding a border, its size can be defined in pixels, for
example:
. Notice the use of the
width attribute to set the table to a width of 80% of the screen's size (this
can also be defined in pixels). However, it is worth noting that the border
attribute is on its way out of the HTML standard! It is better to use CSS by
first creating a
…..

5.
The
 tag is used to add rows. Each row is composed of several data
cells. Their dimensions can be defined using width and height attributes:
 Notice that the
cell's colour can also be defined. Try to create the table below before you
look at the solution code under Discussion and
Answers
at the end of the chapter.

Figure 5.1: Table with one row and
two columns
6.
Reopen the file tab_ex1.html in your text editor and make the following
amendments to
 and
 tags.
Note
the  tag centers the table horizontally and it also centers the
text within each cell in the row.

7.
Save this file as tab_ex2.html and view it in your browser. It should look as
below.

Figure
5.2: Table with centered text
8.
We can see that the text is still not given any specific font. HTML
 tag is deprecated in version 4.0, onwards (hence it is not
supported in HTML5) and now all fonts are set by using CSS. Try to assign the
Comic Sans MS font by making the following addition to the style section. Save
the file as tab_ex4.html.

font-family: Comic Sans MS;
This
sets all the text in in each cell to have the same font. What if you want to
have different fonts in each cell?
To
do this, you can use the
 tag within each  tag.
Modify your  tags to the following:

red
cell

light blue cell

9.
To add a caption to a table use the
 tag within the

 body. This caption appears on top of the
table.
Add the caption “Tabling” to your table thus:

 Tabling

10.
Save the file as tab_ex3.html and view it in your browser. It should look as
below.

Figure
5.3: Table with caption and text with different font
11.
In order to meet the objective of this Activity — that is, to create a
timetable for CSC5003 — use the HTML code in the next page. Save this as
tab_ex4.html. One extra HTML tag needs to be introduced: the TH tag, which
inserts a table header cell. It is similar to the TD tag and has the same
attributes (i.e. align, bgcolor, height etc.). However, TH is used to set the
cell's text apart from the rest of the table's text, usually setting it bold
and slightly larger. Now that you have completed Activity 1, you should have a
good idea of how to create a basic data table.

<TITLE>
 HTML Table Design
</TITLE>

 CSC503 timetable

  Monday
  Tuesday
  Wednesday
  Thursday
  Friday

  6-7pm
  Look at website
  free
  Implementation
  free
  free

  7-8pm
  Take some notes
  free
  Implementation
  free
  free

Here
are instructions on how to organise and display data in a table:
1.
Insert the
 tag and decide on the table's dimensions (if required)
2.
Add a row using the
 tag
3.
In the newly created row, insert a cell  with the necessary
dimensions and other attributes
4.
Add the data to be displayed
5.
Terminate the data cell
6.
Repeat steps 3-5 as necessary
7.
Terminate the row

8.
Repeat steps 2-7 until all the necessary rows have been added
9.
Terminate the table

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_Computer science grade 10Tables_lesson_plan1_2 variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Differentiation can be expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in providing individual support to the student, in…

alt: Appendix 2 • open <table>; • add lines through <tr>; • add regular cells through <td> or upper-level cells through <th>

alt: TABLE style= “width: 80%” > 5

alt: BODY > </HTML > Here are instructions on how to organise and display data in a table: 1


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                24.08.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Сценарий занятия "Разговоры о важном" 12
сентября (8-9 класс)», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Сценарий занятия "Разговоры о
важном" 12 сентября (8-9 класс)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T210438.977


extracted_text:
Экологический
проект

«Растут цветы для
красоты»

Автор
проекта – воспитатель Голубева Галина Борисовна

Экологический
проект
«Растут
цветы для красоты»
(для детей 2 младшей
группы)
Проблема:
Что надо сделать для того, чтобы территория детского сада была красивой и
цветущей, чтобы над цветами порхали бабочки, шмели.
Цель:
Развивать экологическую культуру детей на основе эмоциональных переживаний,
практических действий (посадка и уход за растением). Воспитывать у детей бережное
отношение к природе.
Подпроекты:
1. Вырастим цветы.
2. Клумба для бабочек.

Перспективный
план работы над проектом
«Растут
цветы для красоты»
Подпроект
1 «Вырастим цветы»

Месяц, неделя

Мероприятие

Цели мероприятия

Формы и методы проведения

апрель
2 – 3
недели

Где быстрее растут?

Выяснить значение влаги, как одного из
  условий роста растений.

Опыт: Проращивание семян в блюдце с
  водой и без воды.

апрель
2 неделя

Что будет если …

Формирование представление детей об
  отношении растений к воде, теплу, свету, развивать понимание того, как важен
  правильный уход человека за растением.

Дидактическая игра.

апрель
3 неделя

Посадка семян на рассаду.

Формировать практические навыки посадки
  растений. Учить дружескому отношению детей друг к другу.

Труд в уголке природы.

апрель
4 неделя

Вырасти свой цветок.

Вовлечение родителей воспитанников в
  активное эколого-образовательное мероприятие.

Домашнее задание. Вырасти цветок
  совместно с родителями.

май
4 неделя

Укрась наш сад.

Учить детей применять полученные знания
  по высадке растений и ухода за ними.

Посадка растений на клумбах и газонах
  вокруг детского сада.

Подпроект
2 «Клумба для бабочек»

Месяц неделя

Мероприятие

Цели мероприятия

Формы и методы проведения

Июнь

Клумба для бабочек.

Дать представление о том, что для
  получения семян растениям необходимы насекомые.

Наблюдение на участке детского сада.

Июль

Почему бабочки такие разные.

Показать роль окраски в жизни насекомых.

Игра – занятие.

Август

Акция Необходимое семечко.

Учить детей заготавливать и сортировать
  семена для дальнейшего их выращивания.

Сбор семян, их хранение.

Содержание
проекта «Растут цветы для красоты»
Проект
1. Вырастим цветы
Проблема:
Что необходимо чтобы вырастить цветы?

1). Воспитатель с детьми
рассматривают иллюстрации с изображением цветов. Ребята, а для чего нам нужны
цветы? (для красоты, чтобы любоваться, они вкусно пахнут, папа дарит маме цветы
и т.д.)
- Ребята, а что нам
сделать, чтобы было так же красиво у нас на территории детского сада
(нарисовать цветы, посадить цветы, вырастить цветы).
Давайте ребята мы с вами
посадим вместе цветы, и дома вы вырастите свой цветок и принесете сюда, что бы
у нас в детском саду было красиво.
2.) Опыт: «Сухие и
замоченные семена»
Цель:
Выделить фактор внешний среды – воду - как существенную необходимость.
Материал и оборудование:
Семена настурции и бархатцев, два блюдца, небольшие кусочки марли, стакан воды.
В гости к детям прилетает
пчела «Мая» приносит семена цветов. Воспитатель вместе с пчелой и детьми
рассматривают семена, сообщает им название, дети сравнивают их по внешнему виду
(круглые, вытянутые, большие, маленькие и т.д.). Пчела «Мая» спрашивает, что
необходимо для того, чтобы вырастить цветы. Выслушав ответы детей, пчела «Мая»
предлагает выяснить, действительно ли вода необходима для проращивания семян.
Дети под руководством воспитателя складывают кусочки марли и кладут их на
блюдце. Воспитатель наливает в одно блюдце воду, а второе блюдце остается без
воды. Дети выкладывают семена на марлю. Через несколько дней, воспитатель
вместе с детьми рассматривают семена и отмечают полученные изменения.
Результат:
Семена, лежащие в блюдце с водой, пустили небольшие ростки. А семена, находящие
в блюдце без воды остались без изменения.
2). Дидактическая игра.
Что будет, если …
Игровая задача:
На основе формирования представлений детей об отношении растений к воде, теплу
и свету, развивать понимание того, как важен правильный уход человека за
растениями.
Оборудование:
Карточки с символическим изображением благоухающего и чахлого растения (10
шт.), маленькие карточки - символы, показывающие свет, темноту, тепло – холод,
влагу и ее отсутствие.
Воспитатель раздает
карточки с чахлым растением, и просит помочь ему. Дети должны выбрать
необходимые карточки – символы с необходимыми условиями жизни. Если ребенок
правильно выполнил задание, то воспитатель показывает ему карточку с изображением
благоухающего растения, неправильно – то остается изображение чахлого растения.
Ребенок самостоятельно или с помощью других должен исправить ошибку. В конце
воспитатель дает оценку деятельности детей и подводит их к выводу о значимости
деятельности человека по созданию необходимых жизненных условий для растений.
3). Труд в уголке природы
Цель: Систематизировать
знания о процессе посадки семян, учить принимать цель, определять предмет
труда, отбирать инструменты и материалы для работы, определять
последовательность трудовых действий.
Материал и оборудование:
Пророщенные семена, ящик с землей, палочка для рыхления, лейка, модели с
изображением действий посадки семян.
Воспитатель напоминает о
пророщенных семенах, из которых можно вырасти цветы. Вместе с детьми
рассматривают модели и выясняют, что надо взять ящик с землей, сделать полочкой
небольшие бороздки, положить туда семена, присыпать землей и полить. После
этого дети совместно с воспитателем отбирают инструменты и производят посадку
семян. В дальнейшем дети осуществляют уход за рассадой (поливают, рыхлят).
4).
Дети приносят рассаду цветов, выращенную дома совместно с родителями,
рассказывают как называется их растение, как они ухаживали за своим растением.
Вместе с воспитателем высаживают рассаду на территорию детского сада,
продолжают ухаживать (поливать, рыхлить), наблюдать за растениями.

Подпроект
2 «Клумба для бабочек»
Проблема:
Почему растения не могут существовать без бабочек, а бабочки – без растений».
1). Наблюдение.
Наблюдая на участке
детского сада за растениями, воспитатель обращает внимание детей, что рядом с
цветами всегда много насекомых (бабочек, пчел). Предлагает рассмотреть бабочку,
как она порхает, как складывает крылышки, садится на цветок, ползает по нему.
В следующий раз
понаблюдать за пчелой, как она обследует цветок, забирается глубоко внутрь за
нектаром. После цикла наблюдений за насекомыми на клумбе воспитатель проводит
беседу с детьми: «Как вы думаете, ребята, почему рядом с цветами всегда много
насекомых?» (потому что цветы красивые, они очень вкусно пахнут, насекомые
собирают мед, насекомые питаются нектаром). Правильно ребята насекомые питаются
нектаром, а он находится в цветах. Без него они не смогут жить, но и цветам без
насекомых тоже нельзя. Садясь на цветок, пчелка и бабочка или другое какое либо
насекомое, собирает пыльцу этого цветка, перелетая на другой цветок, насекомое
не только собирает, но и оставляет пыльцу. Цветы опыляются и в дальнейшем, у
цветов появится семена. А ведь вы знаете, что семена дают растениям новую
жизнь.
2). Игра – занятие. Почему
бабочки такие разные.
Цель:
Познакомить детей с некоторыми приспособительными признаками бабочки – окраска.
Почему, одних бабочек легко заметить, а других – трудно?
Материал: Изготовленные
бумажные бабочки разной покраски.
Наблюдая за бабочками во
время прогулок обратить внимание детей на яркую и разнообразную окраску их
крыльев и на то, заметны ли они природе на окружающем фоне.
Перед началом занятий,
воспитатель размещает изготовленных заранее бумажных бабочек на участке, в
первом случае, чтобы они были незаметны на окружающем фоне, во втором, чтобы
они выделялись. Воспитатель рассказывает детям, что сегодня к ним на участок
прилетели гости. Одни из них спрятались, а другие заметны издалека.
Постарайтесь отыскать как можно больше бумажных бабочек. Дается ограниченное
время на их поиски. Если какие то объекты небыли найдены детьми, воспитатель показывает
их детям и выясняет у них: «Подумайте почему мы не смогли их обнаружить?» Дети
Вместе с воспитателем делают вывод, что чем ближе окраска насекомого к фону
окружающей среды, тем труднее его найти.
3). Акция «Необходимое
семечко».
Труд в природе  - сбор
семян воспитателем совместно с детьми, рассматривание семян, сравнение семян
разных цветов, сортировка по коробочкам.

alt: Подпроект 2 «Клумба для бабочек»

alt: Дидактическая игра. Что будет, если …

alt: Подпроект 2 «Клумба для бабочек»

title: proekt_rastut_cvety_dlya_krasoty


extracted_text:
Конспект
по ФЭМП в подготовительной группе
на
тему “Числа и цифры 1-3".

Цель: Повторить и
обобщить ранее изученный материал по ФЭМП.
Задачи:
Образовательные:                                                                                Сформировать
опыт понимания и использования символов для обозначения количества предметов,
тренировать умение понимать и использовать символы при сравнении групп
предметов по количеству, соотносить числа и символы при решении равенств на
сложение и вычитание, и их записи с помощью знаков “+” и “-”; Тренировать
умение записывать в клетках цифры 1-3, сравнивать группы предметов по
количеству с помощью составления пар, определять на предметной основе, на
сколько в одной группе предметов больше или меньше, чем в другой.
Развивающие:
Продолжать развивать
умение слушать внимательно, слушать детей и воспитателя.
Воспитательные:
Воспитывать умение
работать самостоятельно, самопроверка заданий по образцу.
Словарная работа:
корректоры.
Методы и приемы:
наглядный - распечатанные задания, картинки с цифрами, кружочки: красный и
зеленый, словарный - рассказ воспитателя, практический - упражнения, игровой –
музыкальная игра с примерами и числами.
Оборудование:
распечатанные упражнения, карандаши, музыка и карточки для игры.
Форма организации детей
на занятии: фронтальная.
Тип занятия:
обобщающий.
Ход
деятельности:
I.
Вводная часть.
В: Ребята как вы думаете,
для чего людям нужны книги?
Д: Из книг человек узнает
много нового и интересного.
В: Знаете ли вы, какие
бывают книги?
Д: Художественная
литература - это сказки, повести, рассказы, а есть учебники, например это азбука.
В: Прежде чем книгу
напечатают, ее проверяет особый человек - корректор. Он смотрит, есть ли в
книге ошибки, и исправляет их.
В: Ребята давайте представим,
что мы с вами корректоры и у нас ответственное задание проверить и исправить
ошибки в учебники по математике.
В: Хотите на время стать
корректорами?
Д: Да
В: Сможете найти и
исправить ошибки?
Д: Да
II.
Основная часть.
Задание 1. «Поставь
нужные знаки. Сопоставь нужные неравенства».
В: Давайте пройдем к
столу.
В: Первое задание,
которое должен выполнить корректор. Перед вами лежат первые страницы учебника
посмотрите внимательно, какие ошибки допущены в этом задании?
Д: Пропущены знаки и нет
числовых равенств.
В: В этом задании нужно
вставить пропущенные знаки и соединить с нужными числовыми равенствами.
Первый пример разбирается
фронтально:
В: Назовите в первой
строчке части и целое.
Д: Первая часть – желтый
треугольник и красный круг, вторая часть – синий круг. Целое – желты
треугольник, красный круг, синий круг.
В: Какой знак пропущен?
Д: Знак сложения.
В: Почему вы считаете,
что пропущен знак «плюс»?
Д: Потому что при
сложении частей получается целое.
В: Какое числовое
равенство можно составить?
Сначала дети
проговаривают, а затем соединяют с нужным равенством. Остальные примеры дети
выполняют самостоятельно.
В: Во всех равенствах
обведите в круг целое, а части подчеркните.
Для проверки вывешивается
образец выполнения задания, дети самостоятельно проверяют.
В: Кто правильно выполнил
задание и не допустил не одной ошибки? Кто допустил ошибку?
Ребенок, который ошибся,
исправляет ошибки.
В: Ребята вы справились с
первым заданием.

1+2=3

2+1=3

3-2=1

3-1=2

Задание 2. «Музыкальная
игра с примерами».
Дети под
веселую музыку танцуют. Когда музыка останавливается воспитатель показывает
детям карточку с примером (до 3). Дети должны решить пример, получив число и
собираются в группы с получившимся числом человек.
Варианты
примеров: 1+1; 3-2; 2+1; 3-1; 2-1; 1+2.
Задание 3. «Расшифруй
числа».
В: Следующее задание,
которое должен выполнить корректор.
В: Нужно расшифровать
числа, которые скрываются под рисунками.
В: Рассмотрите первую
запись.
В: Где здесь целое число.

Д: 2.
В: Обведите его в круг.
В: Где здесь 1 часть?
Д: Грибочек.
В: Где здесь 2 часть?
Д: Тоже грибочек.
В: Что можно сказать о
частях в этом равенстве?
Д: Они одинаковые,
значит, обозначают одинаковое число.
В: Какие одинаковые части
надо сложить, чтобы получилось 2?
Д: Одна часть – 1, другая
– 1.
В: Какое
число зашифровано грибочком?
Д: Число 1.
В:
Напечатайте число 1 рядом с грибочком в клетку.
Дети
печатают число 1 в клетках рядом с грибочком. Воспитатель предлагает детям
прочитать следующее неравенство.
В: Что
является целым в этом равенстве?
Д: Число 3.
В: Обведите
число 3 в круг.
Дети
обводят число 3 в круг.
В: Назовите
в этом равенстве части.
Д: Одна
часть – это листик, другая часть это 1.
В:
Подчеркните части.
Дети
подчеркивают листик и число.
В: Какое
число нужно отнять от 3, чтобы получилось 1?
Д: Число 2.
В:
Напечатайте число 2 в клетках рядом с листиком.
Дети
печатают число 2 в клетках рядом с листиком.
В: Давайте
рассмотрим третье равенство. Назовите и обведите целое. Назовите и подчеркните
части.
От какого
числа надо отнять 1, чтобы получилось 2?
Д: Это
число 3.
В:
Напечатайте число 3 в клетках рядом с цветком.
Дети
печатают число 3 в клетках рядом с цветком.

Задание 4.
«Сравни на сколько больше? На сколько меньше?». (Если осталось время).
Дети садятся за столы.
Рассмотрите картинки.
В: Как одним словом
назвать все, что нарисовано на картинках?
Д: Канцелярские товары,
школьные принадлежности.
В: Как вы думаете, почему
эти предметы называются «школьные принадлежности»?.
Д: Потому что все они
нужны в школе ученикам.
В: Сравните по количеству
кисти и альбомы. Как вы будете это делать?
Дети проговаривают
алгоритм:
Д: Пересчитываем кисти
(альбомы) и записываем их количество с помощью печатной цифры.
Дети производят названные
действия. Сравниваем числа 3 и 1. 3 больше, чем 1, потому что при счете идет
позже. Ставим знак «>»,
«<» или «=».

В: Как узнать, на сколько
кистей больше, чем альбомов?
Д: Для этого нужно
попарно соединить кисти и альбомы. Оставшиеся без пары кисти покажут, на
сколько кистей больше, чем альбомов.
Дети проводят ниточки,
обводят кисть, у которой нашлась пара.
В: На сколько кисточек
больше чем альбомов?
Д: На 2.
Дети делают вывод, что 3
больше чем 1 на 2.
В: Остальные задания
выполните самостоятельно.
После выполнения задания
воспитатель вывешивает на доску образец выполнения, дети самостоятельно
поверяют себя.

III.
Заключительная часть.
Воспитатель собирает
детей около себя. На столе лежат цифры 1, 2, 3, 4.
В: На столе лежат цифры
1,2,3,4. Цифра 1 обозначает первое задание, в котором мы с вами соединяли
выражение с нужным равенством и расставляли знаки «+», «-»;  цифра 2 - второе
задание – это музыкальная игра с примерами, цифра 3 - третье, в котором мы
находили число, которое прячется под картинкой и 4 - четвертое задание, в
котором мы сравнивали количество предметов и находили, на сколько больше или
меньше число предметов в одной из частей.
Красный кружок означает,
что у вас были трудности в этом задании, а зеленый означает, что все у вас
получилось, я собой доволен. Подумайте и положите под каждой цифрой кружок,
оцените себя.
Дети самостоятельно
оценивают себя. Воспитатель, наблюдая в индивидуальном разговоре, выясняет, что
у ребенка, как он считает, не получилось в определенном задании.
В: Молодцы ребята мне
очень понравилось, как вы сегодня занимались.

file_name: фэмп в подг.группе числа и цифры 1-3.docx

intro: Конспект по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе по программе Петерсона.

title: Занятие по ФЭМП. Тема: Числа и цифры 1-3.


extracted_text:
Викторина
«Знаток гигиены и экологии человека»
1.      В
каком веке и кем  был издан первый закон об охране природы «Русская правда»?
(Во времена правления Ярослава Мудрого. Первые законы об охране природы издал
Ярослав Мудрый в своем первом письменном документе «Русская Правда Ярослава
Мудрого», изданного в 1035 году. В этом документе шла речь об охране таких
животных и птиц, как бобер, лебедь и многие другие. На них ограничивалась
охота, а в определенный период охотиться было вообще запрещено).
2.      В
каком веке и где  был создан первый в мире заповедник? (Первым естественным
заповедником был заповедник Фонтенбло, созданный во Франции во времена Второй
империи. В 1853 г. группа художников, принадлежащая к знаменитой «барбизонской
школе», положила начало созданию «художественных участков»; это мероприятие
было санкционировано декретом от 13 августа 1861 г., и площадь первого участка
составила 624 га).
3.      Какие
три особо охраняемые  природные территории  (ООПТ) регионального значения
находятся в г. Перми? (Государственный ботанический сад имени профессора А.Г.
Генкеля;  Ботанический памятник природы «Липогорский»; природный комплекс
«Утиное болото»).
4.      Как
называется учреждение здравоохранения, которое занимается изучением
экозависимых заболеваний в Пермском крае? (Работу осуществляют
медико-профилактический факультет ГБОУ ВПО «Пермская государственная
медицинская академия им. акад. Е.А.Вагнера» Минздрава России, Управление
Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека по Пермскому краю, федеральное бюджетное учреждение здравоохранения
«Центр гигиены и эпидемиологии в Пермском крае»).
5.      Дополните
высказывание М.Петенкофера: «Гигиена должна сделать развитие человека более
совершенным ( упадок менее быстрым, жизнь более сильной, смерть более
отдаленной).
6.      Как
влияет на меозависимых людей  вызванная взрывами на солнце магнитная буря? Как
можно снизить метеозависимость? (В период магнитных бурь на земле обостряются
хронические болезни, вспыхивают эпидемии, растет число инфарктов миокарда,
кровоизлияний в мозг. После солнечной бури происходит много автомобильных
катастроф. Даже число самоубийств увеличивается почти в 5 раз. Что делать:
беречь себя, не усердствовать в спортзале, найти время для релаксирующих
процедур. С перепадами настроения и нарушениями сна помогут справиться
успокаивающие травы - валерьяна, пустырник. Лучший способ помочь организму
приспособиться к постоянно меняющимся условиям окружающей среды - здоровый
образ жизни, правильное питание, закаливающие процедуры, занятия спортом и
отдых на природе).
7.      Какое
климатическое оружие  и с какой целью рекомендует использовать  Пентагон
(военное ведомство в США) в докладе «Погода как умножитель силы:управление
климатом к 2025 году». ( С помощью воздействия на погоду предлагается
проводить  акции на территории  противника - устраивать наводнения,
провоцировать ядовитые дожди: к реагентам, вызывающим ливень - йодистому
серебру или твердой углекислоте, - добавляются яды, поражающие пресные
источники воды и растения. А можно напустить на врага многодневный туман -
хороший способ, например, деморализовать малообразованных воинов какой-нибудь
маленькой, но пока еще гордой арабской или африканкой страны.
8.      Какое
место в мире занимает ПФ по запасам водных ресурсов? (Наибольшими запасами в
Европе и вторыми в мире обладает Россия - 4 508,00.  Крупнейшими
возобновляемыми водными ресурсами  в мире обладает Бразилия - 8 233,00
кубических километров.).
9.      Какое
количество воды выпивает человек в течении жизни? Норма человека 2,5 литров в
день. (если нежарко. ) При средней продолжительности жизни 60лет получается 54
тонны. Если в пустыне то до 4 литров в день. (И живут они дольше нас 70 лет. )
Получится примерно 101тонна.
10.  Какое
количество воды расходуется при мытье рук? (Мытье рук с включенным краном - 6 -
8 литров).
11.  Какое
количество воды расходуется при чистке зубов? (Чистка зубов с включенным краном
- 5 - 6 литров).
12.  Какое
количество воды расходуется при принятии душа? (Принятие душа 10 мин - 80 - 100
литров).
13.   В
каком году был построен первый водопровод в г.Перми? (В 2016 году пермскому
водопроводу  исполнилось  130 лет. В 1886 году по деревянным трубам, сделанным
из лиственницы,  из речки Данилиха вода пошла в Александровскую губернскую
больницу (ныне областная больница). Первый городской водопровод строился под
наблюдением и руководством губернского механика С.А. Ходаковского.)
14.   Хлорирование
воды которое производят для обеззараживания в развитых странах уже не
применяется. В РФ эта технология обеззараживания по-прежнему используется.
Хлорировать воду можно только без органических примесей, но такой воды в
природных источниках в н.время практически нет. При хлорировании  воды,
содержащей органические примеси, образуются ядовитые диоксины. Какое
неблагоприятное влияние на организм оказывают диоксины? (Диоксин – это один из
загрязнителей окружающей среды. Вещество входит в состав так называемой
«грязной дюжины». Это группа основных опасных и стойких органических загрязнителей.
Обладают мутагенным, иммунодепрессантным, канцерогенным, тератогенным и
эмбриотоксическим действием. Накапливаются и мигрируют по пищевым цепям.
Попадая в организм, накапливаются в нем, угнетая иммунную систему, вмешиваются
в процессы деления клеток. Приводят к нарушению репродуктивных функций,
провоцируют развитие онкологических заболеваний, поражают печень. Международный
комитет экспертов МАИР причислил диоксины к первой группе канцерогенной
опасности. Стимулируют ускоренное старение организма).

15.

file_name: В каком веке и кем  был издан первый закон об охране природы.docx


extracted_text:
Использование
внимательности может улучшить
оценки и
беспокойство

У ваших детей есть проблемы с
концентрацией на домашнем задании? Создает ли мысль о предстоящем экзамене
непроницаемую стену беспокойства? Ответ может заключаться в осознанности и использовании
ее для борьбы со стрессом и обострения чувств.

Внимательность снимает стресс
Внимательность часто используется
взрослыми для борьбы со стрессом и решения других проблем со здоровьем.
Однако недавние
исследования показали, что внимательность
может иметь все виды удивительных эффектов во всем теле. У взрослых особенно,
он может бороться со стрессом, защитить сердце, сократить мигрени и, возможно,
даже продлить жизнь.
Тем не менее, новое исследование
предполагает, что эффекты также сильны у детей в возрасте девяти лет, до такой
степени, что практика внимательности улучшает все, от социальных навыков до
математических баллов.
Используя
внимательность, вы можете улучшить оценки и значительно уменьшить беспокойство.

Студенты, практикующие внимательность
имеют заметное улучшение
В статье упражнения на осознанность увеличивают оценки
математики детейделятся историей студентов,
которые посещали занятия по осознанности. На этих занятиях преподавались такие
техники, как здоровое питание, дыхательные упражнения, медитация и взгляд на
вещи с другой точки зрения.
Уроки показали важные упражнения на
обострение чувства, такие как осознанное обоняние и осознанная еда, а также
когнитивная внимательность. Например, они практиковали выражать больше
благодарности и совершать больше добрых поступков по отношению к другим.
Эти 99 четвероклассников и пятиклассниц
находились в классах в течение четырех месяцев, после чего они показали заметно
лучшие результаты тестирования во всех областях. Дети с осознанным вмешательством
имели на 15% лучшие оценки по математике, в частности, приписывая академические
успехи этим новым практикам.
Использование внимательности в классе
оказалось полезным для молодых студентов, которые могут бороться в некоторых
классах.

Внимательность улучшает социальное
поведение
Более того, эти студенты также улучшили
свое социальное взаимодействие и уверенность в себе. Студенты показали на 24%
больше социального поведения, были на 24% менее агрессивны и воспринимали себя
как 20% более просоциальными. Они превосходили своих сверстников во многих
аспектах, включая их когнитивный и эмоциональный контроль, уровень стресса,
оптимизм и эмпатию, а также меньшую агрессию.
Хотя требуется больше исследований, чтобы
определить полную степень воздействия этих практик, то, что они не влияют на
академическую работу, но, похоже, более обычно улучшают ее,
предполагает, что она может быть легко реализована в школе.

Вынос Ключей:
1
Девяносто девять четвероклассников и
пятиклассниц были протестированы различными способами после того, как половина
студентов посещала стандартную учебную программу и половина использовала
осознанные упражнения.
2
В этих упражнениях использовались такие
навыки обострения чувства, как осознанное обоняние и еда, когнитивная
внимательность и медитация.
3
Дети, использующие упражнения на
осознание, набрали больше баллов и оказались более спокойными в классе.

Использование внимательности в классе
оказалось полезным для молодых студентов, которые могут бороться в некоторых
классах. Хотя необходимы дополнительные исследования, внимательность может быть
просто положительным дополнением ко многим классам.

Нуждается ли ваш ребенок в помощи с
проблемой правописания?
Всего за 15 минут в день ваш ребенок может получить фантастические оценки. Даже
если вы уже пробовали все безрезультатно.
·
Смотрите лучшее будущее для вашего ребенка
·
Гордитесь табелем успеваемости вашего ребенка
·
Устраните стресс и верните себе свою жизнь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование внимательности может улучшить.docx


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ,
«РОЛЬ
КОСТЮМОВ В ПЕРЕДАЧЕ ХАРАКТЕРА ГЕРОЕВ В СКАЗАЧНЫХ ПОСТАНОВКАХ».

Театральный
костюм – это не просто часть
театрального грима: костюм в театре – больше, чем костюм.
Театральный костюм обязательно должен
соответствовать роли актёра.
Так вот, есть такая даже профессия – художник по костюму.
Создание костюмов – немалая доля театрального бюджета, очень
затратная часть. Художник – дизайнер воплощает свой замысел для конкретной
постановки предварительно на бумаге, и только после одобрения режиссёра (его
корректировок) данное творчество художника переносится на ткань (при этом
осуществляется подбор фактуры ткани и даже ручная роспись). И здесь немаловажно
 «чтобы костюмчик сидел», что невозможно без участия  — костюмера.
Стыдно
признаться, но я отношусь к тому типу режиссеров и актеров, для которых
сценический костюм не имеет большого значения. Мне на самом деле все равно, во
что я одета на сцене, и даже самый точный костюм не помогает мне лучше
вживаться в образ персонажа, потому что внутренняя настройка на меня гораздо
важнее. Как режиссер я никогда не придерживаюсь эпохи или места действия,
предпочитая думать, что это неважно и что история, которую я хочу донести,
могла случиться где угодно и когда угодно. Причиной такого безразличия к
визуальной составляющей у меня, являются, наверное, мое полное невежество в
изобразительном искусстве и недоразвитость зрительного восприятия. Но я сама
понимаю, как заблуждаюсь и как много теряют мои постановки из-за этого.
Итак, что такое сценический костюм и почему он важен и для актера,
и для постановки в целом? Театральный костюм — это составная сценического
образа актера, это внешние признаки и характеристика изображаемого персонажа,
помогающие перевоплощению актера; средство художественного воздействия на
зрителя. Неверно думать, что костюм ограничивается лишь одеждой. Это еще и
грим, прическа, обувь, аксессуары (зонты, платки, шарфы, портфели, сумки,
шляпы, украшения). Только в таком комплексе вещей понятие костюма полно.

Для актера
костюм — это материя, форма, одухотворенная смыслом роли. Клод Отан Лара,
известный французский кинорежиссер, в статье «Костюмер в кино должен одевать
характеры» пишет: «Костюм — один из основополагающих элементов в создании
фильмов не только с точки зрения исторической, но и с психологической...
Гораздо в большей степени, чем пейзаж, одежда передает душевное состояние:
через нее каждый из нас открывает какую-то часть своей личности, своих
привычек, своих вкусов, своих взглядов, своих намерений... Костюм говорит о
том, что данное лицо только что делало, что оно собирается делать, и именно
поэтому костюм в кино должен прежде всего быть психологическим указанием...»
Еще во время
подготовительной работы над спектаклем или фильмом художник рисует эскизы
костюмов, отталкиваясь от идеи, заложенной в драматургии, режиссерского
замысла, стилистического решения будущей постановки и, конечно, от
характеристики персонажей. Эскиз подсказывает манеру ношения костюма, походку,
предусматривает необходимую деформацию фигуры, постановку головы, движение рук
и манеру их держать, остроту силуэтного рисунка, актера в костюме.

Плохой костюм
может «убить» актера; хороший — «поднять», дать ключ к пониманию роли, к
раскрытию тех или иных качеств персонажа. Если костюм неудобен, если он
спадает, рвется, цепляется за реквизит и декорации, сковывает движения, то
актер (а вместе с ним и зрители) будет постоянно отвлекаться на него, забывая о
линии роли. В то же время хороший костюм, отражающий характер персонажа,
поможет лучше вжиться в роль, почувствовать правду и даже создаст требуемое
эмоциональное состояние.
Причем
зритель тоже способен считать множество характеристик персонажа просто по его
внешнему виду. Вспомним хотя бы Чарли Чаплина с его знаменитым бродяжкой.
«Котелок, усики и тросточка говорят о преуспевании, но какое мы испытываем
грустное разочарование, когда наш взгляд скользит по мешковатому сюртуку и
спадающим на ботинки «чужим» штанам! Нет, не удалась жизнь! Так талантливо
обыгранные, построенные по контрасту части одежды создавали незабываемый по
убедительности и силе воздействия образ, ставший символом “маленького
человека”».

Костюм способен
выразить психологическую характеристику героя, т.е. предать свойства его
характера (доброты, скупости, чванства, скромности, удальства, щегольства,
кокетства и т. д.) или душевное состояние и настроение. Характер человека
всегда отражается на его внешнем виде. Как носят костюм, какими деталями он
дополнен, в каких сочетаниях составлен — все это черточки, выявляющие характер
владельца. И актер должен об этом помнить. Не может элегантная леди в
нормальном душевном состоянии проявлять небрежность в костюме. Не может
ответственный офицер позволить себе не застегнуть все пуговицы на мундире. С
другой стороны, именно такие отклонения от нормы будут выдавать особое
эмоциональное состояние героя.
Костюм может выражать и
социальные характеристики героя. По костюму зритель безошибочно распознает
богатых и бедных, военных и интеллигенцию, дворян и мещан.
Кроме того, костюм на
сцене может изменить фигуру актера, причем не только согласно образу и
возрасту, но и моде. Деформация, если речь идет не о пластическом изменении
фигуры путем толщинок или накладок, осуществляется за счет изменения
пропорциональных соотношений основных линий фигуры и особого кроя костюма,
перемещением линии талии, разнообразными формами лифа. Такие изменения могут
здорово помочь при создании характерных ролей и героев, живущих в определенную
эпоху.

Просто иметь хороший
костюм для актера недостаточно. С костюмом работают. Его «обживают», «старят»,
«изнашивают». Это тоже своего рода психологическая работа с костюмом, одно из
реальных средств «оживления» и «одухотворения» костюма. Я уже не говорю о том,
что к костюму элементарно надо привыкнуть, потому, чем раньше актер найдет
костюм, чем раньше начнет в нем репетировать, тем лучше. Таким образом,
завершение создания костюма-образа остается за актером: как он его обыграет,
как вживется в него, как сумеет носить.
Костюм, конечно же,
отражает время и место действия. Особенно важно это в бытовых и реалистичных
спектаклях. Если костюмы точно соответствуют эпохе или прекрасно стилизованы
под нее, зритель с большим доверием отнесется к тому, что происходит на сцене.
Я не говорю уже о ляпах в костюмах в кино, которые особо въедливые зрители
потом долго и с удовольствием мусолят (примеры почитать можно тут и тут).
Костюм, как и декорации,
зависит от стиля спектакля. «...Наступает момент, когда режиссер как бы
внезапно обнаруживает, что им найдено решение спектакля, и с этого момента он
уже будет обладать ключом к каждой детали. Найденный стиль подскажет, как
актерам следует ходить, как им сидеть, говорить ли романтично-приподнято или
бытово-приземленно. Этот же стиль подскажет, должны ли декорации быть простыми
или утонченными, должна ли обстановка быть подлинной или весело нарисованной на
заднике; должны ли костюмы сочетаться в резких цветовых контрастах или быть
однотипными?..» Стилевые признаки, в ключе которых решается спектакль,
определяются прежде всего мерой их необходимости для выявления жанра
драматургического произведения и выявления его сущности. Поэтому, к примеру,
костюмы в «Гамлете» Любимова, Някрошюса и Дзеффирелли так отличаются друг от
друга.

Иногда костюм может стать
самостоятельным символом, когда зритель воспринимает его уже не просто как
одежду героя, а считывает идею режиссера, метафору, заложенную в костюме. Я уже
говорила об этом, упоминая Чарли Чаплина, чей костюм стал символом как
«маленького человека», так и самого Чаплина. Красное платье героини спектакля
«Калькверк», о котором я писала раньше,
наделяет ее некими демоническими чертами, она воспринимается как угроза,
опасность. Причем сама смена привычного серого платья на яркое красное
свидетельствует о нереальности происходящего, о том, что это всего лишь сон,
созданный больным воображением героя.
Хотела еще написать
несколько практических советов, но уже и так «простыня» получилась. Очевидно,
что тема эта интересная и необъятная. Я нахожусь лишь в самом начале ее
раскрытия, поэтому наверняка еще не раз буду к ней возвращаться.
Подводя итоги:
1. Костюм – это средство
выявления характера персонажа.
2. Костюм может изменить
фигуру актера.
3. Костюм отражает время
и место действия, стиль эпохи.
4. Костюм – это важная
часть выразительного решения и стиля спектакля или фильма.
5. Костюм может стать
символом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, «