extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
– детский сад комбинированного вида № 376

Адрес: 620075,г. Екатеринбург, ул. Бажова 57 а. Телефон/факс (343)
350-61-79  сайт: 376.tvoysadik.ru  e-mail:umka376@mail.ru

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
на тему «Использование интерактивных
форм и методов образовательной
деятельности по речевому и познавательному развитию
воспитанников, имеющих особенности в развитии
(дети  c нарушениями слуха и дети с
тяжелыми нарушениями речи)»

Составители:
МАТУШКИНА
Ольга Дмитриевна,  учитель – дефектолог,
        высшая
квалификационная категория,  стаж работы по специальности – 19 лет

КАМНЕВА Ольга Олеговна,
 учитель – логопед,
 высшая
квалификационная категория,  стаж работы по специальности – 17 лет

Екатеринбург
2023

Содержание:            стр.
         Аннотация
                                                                                3
         Введение
                                                                                5
1.
Основная часть    7
1.1.
Краткая характеристика развития детей с ОВЗ  7
1.2.
Теоретические аспекты использования технических средств ИКТ 11 как компонента
предметно – пространственной развивающей образовательной среды (ППРОС)
1.3.
Аспекты     практического     применения         разработанных    13
компьютерных игр для детей с особыми
возможностями здоровья в условиях групп комбинированного вида
2.
Мониторинг речевого развития детей с ОВЗ      16
         Заключение
                                                                                17
         Список
использованной литературы                                                         18
         Приложения
                                                                                19

Аннотация
«…внедрение современных
информационных технологий, доступность качественных государственных услуг в
этой сфере, расширение возможностей широкополосного доступа – это главные
показатели развития информационного общества сегодня в стране.  Массовое
введение принципиально новых технологий в систему управления образованием
требует специальной организации как самого процесса информатизации, так и
последующего сопровождения эксплуатации информационных ресурсов …»
Дмитрий Медведев

Речь – основа всякой
умственной деятельности, средство коммуникации. Речь выполняет многообразные
функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная
функция – назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как
поддержание социальных контактов, так и обмен информацией. Эти аспекты
коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им
осваиваются. Поэтому речевой подготовке дошкольников на современном этапе
развития дошкольного образования уделяется повышенное внимание.
На сегодняшний день в
России насчитывается 2 миллиона детей с ограниченными возможностями здоровья (8
% всех детей). Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ.
Значительную часть
детей с ограниченными возможностями здоровья составляют дети с тяжелыми
нарушениями речи. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное
нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у
детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
Педагогическая работа с
данной категорией обучающихся предполагает создание специальных условий в
соответствии с их особыми образовательными потребностями для успешного освоения
обязательного минимума содержания образования в условиях массовой школы.
Обратили внимание, что
дети, получившие статус ОВЗ и поступающие в коррекционную группу имеют и
психологические особенности: дефицит внимания, низкий уровень развития
самоконтроля, низкий уровень познавательной активности, быстрая утомляемость и,
как следствие, низкая работоспособность, особенности зрительно –
пространственного восприятия, низкий уровень мотивации к обучению.
В своей деятельности
нередко сталкиваемся с затруднениями, которые проявляются в трудности при
общении с воспитанниками с ОВЗ, при установлении контакта с ребёнком, сложности
в управлении его эмоциональным состоянием, настроением. Поэтому считаем
необходимым осуществлять поиск новых современных педагогических технологий для
успешного решения коррекционных задач, организации речевого развития детей в
образовательной деятельности.
Коррекционная работа
учителя – логопеда и учителя – дефектолога   играет важную роль в формировании
речевой компетентности дошкольников. Но насколько эффективно ребенок будет
овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению,
ее заинтересованности педагогическим процессом и особенностями коррекционной
деятельности.
Таким образом, в нашей разработке
представлен опят работы специалистов по развитию речи детей с ОВЗ с
использованием информационно – коммуникационных технологий

Введение
Актуальность данной работы
В условиях динамично
меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий
информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение. Данное
направление развития образовательной отрасли, как подчеркивается в
государственных документах, признается важнейшим национальным приоритетом.
Благодаря преобразованиям все шире проявляется роль информационных технологий в
дошкольном образовании.
Использование
информационно – коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в обучении детей
дошкольного возраста сегодня уже стало объективной реальностью. ИКТ принадлежат
к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной
педагогике.  Использование ИКТ позволяет достичь максимально возможных успехов в
развитии ребенка с ОВЗ.
Преимущества
использования ИКТ послужили созданию компьютерных игр для занятий с детьми в
группах комбинированного вида.
Компьютерные игры
разработаны в соответствии с ФГОС ДО, «Адаптированной основной образовательной
программы для детей  с тяжелыми нарушениями речи детский сад комбинированного
вида № 376» и «Образовательной программы  дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.
Нищевой, «Адаптированной основной образовательной программы для детей  с
нарушениями слуха детский сад комбинированного вида № 376», Программы
«Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными)
нарушениями развития» Л.А. Головчиц.
Цель создания
компьютерных игр: реализация компонента предметно – пространственной с
развивающей образовательной среды посредством создания авторских компьютерных
игр для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с
ОВЗ, осуществления полноценного личностного развития и обеспечения
эмоционального благополучия.

Основные задачи:
1.
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса детей,
имеющих специальные образовательные потребности (нарушения слуха и тяжелые
нарушения речи) в условиях группы комбинированной направленности
2.
Формирование грамматического строя речи, связной речи
дошкольников, звукопроизношения и слоговой структуры слова
3.
Развитие     познавательных  процессов   (внимания,  памяти,       мышления,
восприятия)
4.     Развитие
мелкой моторики рук.
Применение ИКТ для
индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми с особыми образовательными
возможностями   помогут им в получении необходимых компетенций еще до того, как
они пойдут в школу.
Сегодня дети растут в
мире, в котором не только присутствуют ИКТ, но который во многом сформирован
ими. Для детей с особыми возможностями здоровья это особенно важно, так как
использование ИКТ помогает быстрее усвоить материал, помочь детям в коррекции
речи, что дает возможность в дальнейшем успешно обучаться в школе.

1. Основная часть
1.1.  Краткая
характеристика развития детей с ОВЗ
Дети с ОВЗ имеют ряд
психологических особенностей, которые затрудняют формирование речевой
деятельности и требуют целенаправленной коррекции. Психологический статус
ребенка с ОВЗ характеризуется недостаточной устойчивостью внимания, более
низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в переключении
внимания и планировании своих действий. Дети с трудом сосредоточивают внимание
на анализе условий, поиске различных способов и средств решения задач.
Детям с патологией речи
гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях
словесной инструкции, чем в условиях зрительной. В первом случае наблюдается
большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по
цвету, форме, расположению фигур. Во втором случае распределение внимания между
речью и практическим действием для детей с патологией речи оказывается трудной,
практически невыполнимой задачей. У детей с различными видами речевой патологии
имеется значительное снижение произвольного внимания по сравнению с нормой, но
специфика этого нарушения определяется степенью его распределения и
переключаемости.
У данной категории
детей отмечаются серьезные проблемы в развитии восприятия (слухового,
зрительного, кинестетического и др.), т.е. в формировании представлений о
предметах и явлениях окружающего мира. У всех детей с нарушениями речи
отмечаются нарушения фонематического восприятия. Исследование зрительного
восприятия позволяет сделать выводы о том, что у дошкольников с речевой
патологией данная психическая функция отстает в своем развитии от нормы и
характеризуется недостаточной сформированность целостного образа предмета.
Исследования показывают, что простое зрительное узнавание реальных объектов и
их изображений не отличается у этих детей от нормы. Затруднения наблюдаются при
усложнении заданий (узнавание предметов в условиях наложения, зашумления). Для
многих детей с речевой патологией, обусловленной органическими поражениями
мозга, характерны нарушения оптикопространственного гнозиса, который является
необходимым условием для обучения детей грамоте. Исследования показали, что
данная функция у детей с речевыми дефектами находится по сравнению с нормально
развитыми сверстниками на значительно более низком уровне.
У детей с речевыми
дефектами выявлены трудности в пространственной ориентации. Дети в основном
затрудняются в дифференциации понятий «право» и «лево», обозначающих
месторасположение объектов, возникают трудности в ориентировке в собственном
теле, особенно при усложнении заданий. Способности устанавливать пространственные
отношения между явлениями действительности в практической деятельности и
понимать их в импрессивной речи являются сохранными. Но в экспрессивной речи
дети часто не находят языковых средств для выражения этих отношений. При
относительной сохранности смысловой, логической памяти у детей снижена
вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
     Исследование
памяти у детей с ОВЗ обнаруживает, что объем их зрительной памяти практически
не отличается от нормы. Исключение касается возможности продуктивного
запоминания серии геометрических фигур детьми с дизартрией. Исследования
показали большую вариабельность в объеме слуховой памяти, также некоторое общее
снижение данной функции. При этом уровень слуховой памяти понижается с
понижением уровня речевого развития. Дети часто забывают сложные инструкции
(трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют
последовательность предложенных заданий, не прибегают к речевому обобщению в
целях уточнения инструкции. Это связано также и с особенностями внимания.
Исследования по изучению вербальной памяти детей с недоразвитием речи
обнаруживают недостаточность опосредствованной словесной памяти, что носит
специфически речевой характер и по своему патологическому механизму первично
связана с системным нарушением речи, но не с нарушением собственно мышления.
Связь между речевыми
нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется также в
специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для
овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в
развитии словесно – логического мышления, с трудом овладевают мыслительными
операциями (анализом и синтезом, сравнением и обобщением, классификацией). В
процессе исследований были получены следующие результаты: у детей с
недоразвитием речи на процесс и результаты мышления влияют недостатки в знаниях
и нарушения самоорганизации. У них обнаруживается недостаточный объем сведений
об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности, возникают трудности
в установлении причинно-следственных связей явлений, в формировании
математических представлений, развитии логического мышления.
Несколько иначе
развивается воображение (психологическая основа творчества) у детей с тяжелыми
нарушениями речи. Развитию детского воображения способствует своевременное
формирование речи, а задержка речевого развития приводит к отставанию в
развитии мышления и воображения. Данной категории детей оказывается недоступным
выполнение творческих заданий. Рисунки таких детей отличаются бедностью замысла
и содержания. Они плохо понимают переносные значения слов, метафор и испытывают
трудности в составлении творческих рассказов. Это объясняется беглостью
словарного запаса, упрощенностью фраз, нарушениями грамматического строя речи,
низким уровнем пространственного оперирования образами. У большинства детей
отмечается нарушения в развитии двигательной сферы, т.е. общей и мелкой
моторики (плохая координация движений, снижение скорости и ловкости при их
выполнении). Наибольшие трудности выявляются при выполнении упражнений для
пальцев и кистей рук, сопровождающихся словесной инструкцией.
Все имеющиеся у
слабослышащих нарушения речи условно могут быть разделены на две большие группы
— на нарушения, непосредственно связанные со снижением слуха, и не связанные с
его снижением. Ко второй группе нарушений следует отнести, например, заикание,
дизартрию, открытую и закрытую органическую ринолалию, а также «моторные» формы
дислалии и оптические дисграфию и дислексию. Эти виды речевой патологии у
слабослышащих как по своей причинной обусловленности, так и по методам
коррекционного воздействия приближаются к однотипным нарушениям речи у детей с
нормальным слухом.
Что касается
речевых расстройств, которые непосредственно связаны с неполноценностью
слуховой функции, то они достаточно разнообразны. Однако если попытаться как-то
объединить и обобщить все эти нарушения, то здесь правильнее всего будет
говорить о недоразвитии у слабослышащих всех сторон речи из-за невозможности ее
полноценного восприятия на слух. У них нарушается как понимание речи
окружающих, так и собственная произносительная речь во всех ее основных звеньях
(звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй).
Звукопроизношение у
слабослышащих детей тоже не может формироваться ввиду неполноценного
функционирования одного из ведущих в этом отношении анализаторов –
речеслухового (в ходе становления у детей звукопроизношения речеслуховой
анализатор именно «ведет» за собой речедвигательный).
Не слыша многих речевых
звуков или воспринимая их на слух в усеченном виде (выпадают некоторые из
составляющих эти звуки частот), ребенок не может им правильно подражать.

1.2. Теоретические
аспекты использования технических средств
ИКТ  как компонента предметно –
пространственной
развивающей образовательной  среды
Одним из условий
реализации образовательной программы дошкольного образования является наличие
предметно – пространственной развивающей образовательной среды, которая должна
обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОО для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охрану и укрепление их здоровья, учет особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Компонентами предметно
– пространственной развивающей образовательной среды, наряду со специальными
ресурсами, являются технические средства ИКТ, информационные образовательные
ресурсы и система педагогических технологий по использованию ИКТ в
образовательном процессе ДОО.
Научные исследования по
использованию развивающих и обучающих компьютерных игр, организованных и
проводимых специалистами Ассоциации «Компьютер и детство» в содружестве с
учеными многих институтов начиная с 1986 года, а также исследования,
проведенные во Франции, показали, что благодаря мультимедийному способу подачи
информации дети:
-
легче усваивают понятие формы, цвета и величины, числа и
множества;
-
быстрее осваивают умение ориентироваться на плоскости и в
пространстве;
-
тренируют внимание и память;
-
активно пополняют словарный запас;
-
развивают мелкую моторику;
-
сокращают время как простой реакции, так и реакции выбора;
-      развивают
целеустремленность и сосредоточенность, воображение и творческие способности,
элементы наглядно-образного и творческого
мышления 1,
стр.6
Одним из условий
создания доступной образовательной среды для детей с
ОВЗ является применение в работе учителя –
логопеда и учителя – дефектолога информационно – коммуникационных технологий.
Преимуществами применения ИКТ являются:
-
наглядная  и привлекательная форма предъявления информации;
-
мотивация и интерес детей к занятиям;
-
ускорение процесса запоминания информации
-
сокращение времени на формирование навыков и функций.
Психологические возможности применения ИКТ:
-      использование
различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля деятельности;
-
активизация компенсаторных механизмов на основе зрительного
восприятия;
-
координирование работы моторного, слухового и зрительного
анализаторов;
-
обучение детей навыкам самоконтроля;
-      ресурсы
для развития высших психических функций: символическая и планирующая функции
мышления и речи.
Образовательные возможности применения ИКТ для ребенка:
-
возможность самому видеть результат своей работы;
-
формирование процесса осмысления собственных речевых навыков;
-
появление стремления исправить увиденную ошибку;
-      исчезновение
негативизма по поводу многократного повторения речевого материала;
-
освоение модели коммуникации с героями компьютерной программы;
-
обучение элементарным действиям с компьютером;
-      возможность
     экспериментировать,    моделировать,     сравнивать, классифицировать;
-
незаметный переход от игровой деятельности к учебной;
-      повышение
эмоционального тонуса, что помогает быстрее перевести изучаемый материал в
долговременную память.

1.3.
Аспекты практического применения разработанных компьютерных игр для детей с
особыми возможностями здоровья в условиях групп комбинированного вида
Описание и методика
проведения обучающих и развивающих игр Преимущества использования ИКТ в работе
учителя – логопеда и учителя – дефектолога с детьми с особыми возможностями
здоровья подвигло на создание интерактивных игр для данной категории детей.
Преимущество интерактивных игр, созданных самим педагогом, в том, что педагог
решает образовательные и коррекционные задачи обучения детей индивидуально,
только для данного ребенка или группы детей. Учитывается уровень знаний детей,
особенности нарушения слуха и речи.
Компьютерные игры к
занятиям решают задачи образовательной области программы «Речевое развитие».
Созданы следующие игры (Приложение № 1):

Наименование
  игры

Цель
  игры:

Задачи:

Интерактивная
  игра
«Найди детенышу маму»

Закрепление знаний детей      об животных и
  их детенышах

Интерактивная
  игра
«Накорми животных»

Познакомить
  детей с
животными и тем, чем они питаются

Интерактивная игра «Целый день я рисовал, очень сильно я
  устал»

Автоматизация звука Л в        словах

Пальчиковые потешки для детей «Я рисую»

улучшение координации и      мелкой моторики
  детей,

умение
воспроизводить движение в соответствии с текстом. Расширить

Пальчиковая игра
«Зоопарк»
Пальчиковая гимнастика – это инсценировка стихов или каких – либо историй при
помощи пальцев. Пальчиковые игры – это  упражнения пальчиковой гимнастики
Игры для развития пассивного словаря

Игра
«Фрукты – овощи» словарный запас, подключая слуховое и тактильное восприятие

Развитие речи детей посредством пальчиковых
  игр

-   повысить
  речевую активность;
-   научить
  слушать и понимать речь взрослых;
-   развивать
  умение подражать взрослому;
-   тренировать
  воображение и память ребенка

Развитие понимания речи.

Уточнение
и расширение пассивного предметного словарного запаса детей по разным темам,
обучение детей узнаванию игрушек и предметов по описанию
                                              Разложи
карточки по
нужным корзинам с овощами или фруктами

Основным значением
компьютерных игр по речевому развитию является расширение, уточнение и
систематизация знаний. В процессе данных комплексных занятий с использованием
авторских компьютерных игр, разработанных к данным занятиям в программе Power
Point, а также используя сервис интерактивных упражнений LearningApps, дети с
ОВЗ получают знания и представления по интересующей теме.
При проведении занятий
с использованием компьютеров для детей 5 – 7 лет нужно учитывать рекомендации СанПиН
2.4.1.2660-10: следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех
раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в
четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз.
Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для
детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 – 7 лет – 15 минут. Для
детей, имеющих хроническую патологию, часто болеющих (более 4 раз в год), после
перенесенных заболеваний в течение 2 недель продолжительность непосредственно
образовательной деятельности с использованием компьютера должна быть сокращена
для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет – до 10 минут.
Данные компьютерные
игры можно проводить как индивидуально на компьютере для уточнения, расширения,
закрепления знаний ребенка, так и на подгрупповых занятиях (в формате занятия)
с демонстрацией на интерактивной доске.
При проведении серии
комплексных занятий по речевому развитию также использовала дидактические
игры.
Дидактические и
компьютерные игры направлены на развитие речи детей с ОВЗ и  познавательные
процессы: мышление, внимание, память,  слуховое и зрительное восприятие.
При проведении
организованной образовательной деятельности использовала наглядные, словесные
методы, показ. Использовала музыкальные фрагменты, стихи. На занятии важно
поддерживать положительный эмоциональный настрой, а также настрой на успех. Это
важно, т.к. дети старшего дошкольного возраста, а особенно дети с особыми
образовательными потребностями быстро истощаются, у них нарастают признаки
утомления, снижается концентрация внимания.

2. Мониторинг
речевого развития детей с ОВЗ
С целью
диагностики речевого развития у детей с нарушенным слухом был использован
количественный мониторинг общего и речевого развития детей, проведенного по
диагностическому материалу А. М. Быховской, Н. А. Казовой (Приложение № 3),
которой позволяет определить уровень речевого развития.
Для прослеживания
результатов уровня речевого развития детей с нарушенным слухом старшего
дошкольного возраста с использованием компьютерных игр и без использования были
отобраны две группы детей по 3 человека. Проведена диагностика на начало
учебного года и на середину учебного года.
Результаты
диагностики на начало учебного года

Уровень

Первая группа детей
(с использованием компьютерных игр)

Вторая группа детей
(без использования компьютерных игр)

Высокий

-

Средний

33,4

Низкий

66,6

100

Результаты
диагностики на середину учебного года

Уровень

Первая группа детей
(с использованием компьютерных игр)

Вторая группа детей
(без использования компьютерных игр)

Высокий

33,3

Средний

33,4

33,4

Низкий

33,3

66,6

Из данных,
представленных в таблицах и из диаграмм, представленных в Приложении № 2, прослеживается
увеличение высокого уровня, средний уровень вырос одинаково в первой и во
второй группе детей, низкий уровень значительно снизился. Все показатели
говорят о том, что прослеживается значительная положительная динамика в речевом
развитии при использовании компьютерных игр.
Заключение
Необходимо отметить,
что применение компьютерных игр положительно повлияло на процесс обучения
детей, имеющих специальные образовательные потребности (нарушения слуха и
тяжелые нарушения речи). В частности, визуализация предметов в виде доступных
для ребенка образов позволила активизировать компенсаторные механизмы на основе
зрительного восприятия. Материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном
для ребенка виде вызывал больший интерес и обращал на себя внимание, что
повлияло на развитие произвольного и непроизвольного внимания. Это не только
повлияло на лучшее запоминание содержания, но и сделало его осмысленным и
долговременным. Дети научились легче преодолевать трудности, контролировать
свою деятельность и оценивать результаты. Дошкольники стали более
самостоятельными, сосредоточенными, собранными и усидчивыми. Произвольная
моторика рук стала более четкой и правильной, что является важным моментом
подготовки детей к овладению письмом, способствует формированию и развитию
совместной координированной деятельности зрительного и моторного анализаторов,
достигаемой на занятиях с использованием компьютера и интерактивной доски.

Список литературы
1.
Использование информационных и коммуникационных технологий в
дошкольных образовательных организациях: методические рекомендации/автор
составитель И.А. Волкова, Н.Ю. Сероштанова, Н.В.
Шпарута, Е.В.
Югаева; ГАОУ ДПО Свердловской области «ИРО» –
Екатеринбург, 2014
2.
Количественного мониторинга общего и речевого развития детей с
ОНР / авт.сост. А. М. Быховская, Н. А. Казова. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство – пресс», 2012
3.     Методический
комплект Н. В. Нищевой:
а) Речевая карта
ребенка с ОНР от 4 до 7 лет. СПб: ООО «Издательство «Детство
– пресс», 2010
б) Картинный материал
к речевой карте ребенка 4 – 7 лет. СПб: ООО «Издательство «Детство – пресс»,
2008
4.
Примерная адаптированная основная образовательная программа для
детей с ТНР (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»  Н.В. Нищевой, СПб: 2014
5.
Головчиц Л.А. Программа «Воспитание и обучение слабослышащих
дошкольников со сложными (комплексными)   нарушениями   развития»         – М:
Гнои и Д, 2006
6.
Развитие и коррекция речи детей 5 – 6 лет: Сценарии занятий. –
М.: ТЦ Сфера, 2014
7.
Санитарно – эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций/
утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2013 г. N 26).
8.     Образовательные
интернет – ресурсы
-
moi-detsad.ru
-
festival.september.ru
-
vospitatel.comua

Приложение № 1
Перечень
компьютерных игры
(с
указанием ссылки размещения)

Наименование
  игры

Ссылки

Интерактивная
  игра
«Найди детенышу маму»

https://cloud.mail.ru/public/oEv7/9kK278rmg

Интерактивная
  игра
«Накорми животных»

https://cloud.mail.ru/public/rKF3/TruPBK21P

Интерактивная игра  «Целый день я рисовал,
  очень сильно я устал»

https://cloud.mail.ru/public/mZ2B/rmVUcXvjZ

Пальчиковые
  потешки для детей  «Я рисую»

https://376.tvoysadik.ru/upload/ts376_new/files/05/d7/
05d71954fc0b57b0a060cfa6786f0fe2.pdf

Пальчиковая
  игра
«Зоопарк»

https://376.tvoysadik.ru/upload/ts376_new/files/9e/eb/
9eeb94fc4fac5f5bd20e5b925cc7c3f4.pdf

Игры для развития пассивного словаря

file:///C:/Users/User/Downloads/Игры%20 для%20развития%20пассивного%20словаря.pdf

Игра «Фрукты – овощи»

https://learningapps.org/display?v=pny31ytuc23

Игры, направленных на развитие речи детей
  дошкольного возраста

https://376.tvoysadik.ru/?section_id=385

Приложение № 2
Результаты мониторинга сентябрь 2023г.

декабрь 2023г.

file_name: разработка_2023.pdf

alt: Екатеринбург 2023 Содержание: стр

alt: Аннотация «…внедрение современных информационных технологий, доступность качественных государственных услуг в этой сфере, расширение возможностей широкополосного доступа – это главные показатели развития информационного общества сегодня в…

alt: Педагогическая работа с данной категорией обучающихся предполагает создание специальных условий в соответствии с их особыми образовательными потребностями для успешного освоения обязательного минимума содержания образования в…

alt: Введение Актуальность данной работы

alt: Не слыша многих речевых звуков или воспринимая их на слух в усеченном виде (выпадают некоторые из составляющих эти звуки частот), ребенок не может им правильно…

alt: Образовательные возможности применения

alt: Развитие речи детей посредством пальчиковых игр - повысить речевую активность; - научить слушать и понимать речь взрослых; - развивать умение подражать взрослому; - тренировать воображение…

alt: Данные компьютерные игры можно проводить как индивидуально на компьютере для уточнения, расширения, закрепления знаний ребенка, так и на подгрупповых занятиях (в формате занятия) с демонстрацией…

alt: Произвольная моторика рук стала более четкой и правильной, что является важным моментом подготовки детей к овладению письмом, способствует формированию и развитию совместной координированной деятельности зрительного…

alt: декабрь 2023г.


extracted_text:
Дата: 28.04.2021г
Урок: русского языка
Тема урока: «Слова с непроверяемым написанием»
Цель урока: формировать умение применять правила правописания
Методы
и приемы:

подводящий
     диалог
диалог
словесный
практический

Формы
организации деятельности учащихся:

фронтальная
индивидуальная
парная

Оборудование: раздаточный материал, учебник,
мультимедиа, компьютер.
Планируемы
результаты:
Личностные:
·
учебнопознавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
·
способность к
оценке своей учебной деятельности;
Регулятивные:
·
принимать и
сохранять учебную задачу;
Познавательные:
·
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Коммуникативные:
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
Предметные:

·
Определять
(уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
·
различать
изменяемые и неизменяемые слова;

Задача.

Этап.

Учебная ситуация

Формируемые УУД

Деятельность
  Учителя

Деятельность
  Учащихся

Организовать детей
  на деятельность

Организационно -
  мотивационный

Здравствуйте,
  ребята.
Посмотрите
  друг на друга, улыбнитесь, пожелайте хорошей работы!

Приветствие
  учителя и друг друга

Личностные:
-проявлять уважительное отношение
  к одноклассникам

Актуализировать
  знания детей по теме прошлого урока

Актуализация знаний

- Расскажите, как проверить безударный гласный
  звук в слове?
- Какое слово мы называем проверочным? Какое
  проверяемым?
Прочитайте предложения, поберите проверочные слова,
  вставьте пропущенные буквы.
Звонкий ручей быстро б_жал по лесу.Он встр_чал
  в_сну.

Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;

Определить тему и
  цель урока

Постановка проблемы
  урока

Итак, ребята, откройте
  учебник на с. 71 прочитайте, какая тема урока?
Поставите числа в порядке
  возрастания, в первом ряду однозначные числа, во втором ряду двузначные
  числа. Теперь переверните листы, так как они есть и прочитайте цели урока.
Узнать, слова с непроверяемым
  написанием
Научиться, писать слова с непроверяемым
  написанием
А теперь давайте с вами
  поставим задачи, задачи будут начинаться со слов
Узнаем ….. Научимся…

Читают тему урока

Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
Познавательные:
- проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве;

Открыть новые
  знания с детьми по теме урока

Открытие  новых
  знаний

А
  чем опасны безударные гласные звуки?
Что
  нам помогло правильно написать слово с безударным гласным? Какое? Давайте
  вспомним.
Ребята,
  были ли вы когда-нибудь в зоопарке, давайте туда отправимся. Кто это? По
  каким признакам вы это определили? А вот бабочка, она тоже летает, значит она
  птица? Это сова, ударный звук А. Как написать без ошибки? сОва или сАва. Как
  будем действовать?
Действуйте
  также:
Клесты-
  клест
Дрозд
  – дрозды
Журавль
  -  журавли
Грач
  – грачи
Хорошо,
  а вот воробей, соловей, ворона, сорока. Попробуйте проверить эти слова.  Что
  можно сказать про эти слова?  . Как быть?
На
  помощь придет орфографический словарь, он  подскажет, как правильно пишется
  слово, у которого нет проверочного. А как записаны слова в словаре?  А у вас
  есть такие словари?  Постепенно словарные слова нужно запомнить.
Молодцы!
  Теперь давайте отдохнём !
Динамическая пауза.

Словарная работа.    Корова в тепле – молоко на
  столе.
Рассмотрите рисунки. Кого видите? Что можете сказать про корову,
  какое это животное? Почему? Прочитайте пословицу. Объясните её.  Пейте
  дети молоко, будете здоровы!  Что вы можете сказать об этом? А к
  каким продуктам относится молоко? Кто-то мне сказал, что молоко помогает
  при боли в горле. Однажды у меня заболело горло, я достала из холодильника
  молоко и выпила его большими глотками. Но мне не помогло. Почему?
Но ведь среди вас, наверное, есть те, кто не любит молоко и как
  быть?
1) В нем содержится кальций, необходимый нам для роста и
  укрепления костей. 2) Полезно пить молоко с медом при простудных
  заболеваниях. (иммуноглобулин помогает бороться с вирусными инфекциями) Но
  следует помнить, что для нормального усвоения, молоко следует пить слегка
  теплое, медленно и маленькими глотками.
 Можно ли проверить написание первой буквы О в выделенных
  буквосочетаниях?  Как называются такие слова. Где можно посмотреть
  написание этих слов?
Напишите эту пословицу. Подчеркните безударные гласные,
  поставьте ударение.

-
  Слушают учителя
- один
  звук может обозначаться разными буквами
-
  Правило
- Они
  летают
- Все
  птицы в зоопарке подписаны, чтобы посетители знали, кого рассматривают
-
  Подберем проверочное слово. Изменим слово сова на совы. Теперь под ударением
  О. Значит напишем сОва.
-
  Проверить не могу
-
  Ответы детей
Работа
  по рабочей тетради на печатной основе
-
  Открывают учебник
- У
  этих двух групп слов есть научное название:
Одни слова
  называются проверяемыми, а другие проверочными.
- Да, в
  конце учебника.)

-
  Слушают учителя
-
   Ответы детей

-
  Полезным
-
  Ответы детей
-

 Кефир,
  йогурт, творог, сыр
-

  Нет
- В
  орфографическом словаре.

Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
Познавательные:
- проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве;

Применить
  полученные знания

Применение знаний
  на практике

-  Выполнение
  задания. Вставь букву. П…тух,  к..рова,  с..бака,
   за..ц.
- Кто прочтет нам задание?
- Хорошо. Всем
  понятно задание?
- У вас 2 минуты на
  выполнение.
- Проверьте по
  эталону.
- У кого есть
  ошибки?
- Молодцы!
- А теперь давайте поработаем с
  учебником. Выполним упражнение 18  с. 71 (списать 1 столбик, 2 и 3 дома)
Прочитайте и
  обсудите с соседом по парте, по какому признаку слова  распределены в
  три группы.
Молодцы ребята,
  хорошо поработали.

- Открывают рабочие
  тетради.
- Один читает,
  остальные слушают.
- Да.
- Выполняют
  упражнение.
- Проверяют по
  эталону.
 Слушают
  учителя
- Выполняют задание
- Открывают учебник
- Выполняют задание
  в тетради
- Слушают учителя
-  Слушают
  задание и выполняют.

Подведение
итогов урока.
Выполнить
оценочно –
рефлексивную
деятельность.

Итог урока.
  Оценочно – рефлексивная деятельность

О чем мы с вами
  говорили сегодня? - Какую цель мы ставили в начале урока? - Поднимите руку,
  кто достиг поставленной задачи и все понял? - А теперь те кто, достиг
  поставленной задачи, но ещё немного нужно поработать и закрепить? - А теперь
  поднимите те, кто не смог достичь поставленной задачи.- Спасибо вам за урок,
  с вами приятно было работать, присаживайтесь.

Личностные:
- способность к оценке своей учебной деятельности;

file_name: 28.04русский язык.docx

alt: Дата: 28.04.2021г Урок: русского языка

alt: Задача.Этап.Учебная ситуация Формируемые


extracted_text:
1. Лист согласования
рабочей программы заместителем директора по УВР

Рабочую программу вносит
  педагогический работник (ФИО, дата, подпись)

Результат рассмотрения

Дата,   ФИО, подпись
  заместителя директора

Рабочая программа (ФГОС)
по литературе,
8а класс, основное общее
  образование.
Учитель: Романова Оксана
  Владимировна.
«____»____2019 ____________

«___»________________2019г.
_____________Н.Н.Олейникова

2. Лист согласования
рабочей программы научно-методическим советом

 Рабочую программу вносит
  педагогический работник (ФИО, дата, подпись)

Результат рассмотрения

Дата, ФИО, подпись
  руководителя НМС

Рабочая программа (ФГОС)
по литературе,
8а класс, основное общее
  образование.
Учитель: Романова Оксана
  Владимировна.
«____»____2019 ____________

«___»______________2019г.
_____________И.Б. Фатун

  Пояснительная
записка
          Нормативные документы и
методические рекомендации, на основе которых составлена рабочая программа:
-Приказ Минобрнауки Российской
Федерации от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
-Федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях на 2019/2020 учебный год (приказ Министерства просвещения РФ от
28.12.2018 №345 "О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования");
- Образовательная программа
основного общего образования МОБУ лицея  №33 на 2019-2020 учебный год;
- Приказ Министерства просвещения
РФ «О внесении изменений в федеральный перечень учебников» от 08.05.2019 №233;
-Учебный план МОБУ
лицея №33 на 2019-2020 учебный год.

Название, автор и год издания примерной (типовой), авторской учебной
программы, на основе которой разработана рабочая программа:
                   -
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. — М.:
Просвещение, 2011. Примерные программы по учебным предметам.
                  -  Программа курса литературы для 5 – 11 классов
образовательных учреждений. М.: Дрофа, 2012г.
                   Нормативная продолжительность изучения содержания
программы соответствует учебному плану основного общего образования - 2 учебных
часа в неделю. Программа рассчитана на 70 часов, в том числе на контрольные
работы отводится 4 часа и работы по развитию речи  - 12 часов.
                   В
соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание учебного предмета
направлено на реализацию следующих целей изучения литературы:
- способствовать духовному становлению личности;
- формированию нравственных позиций, эстетического вкуса;
- совершенному владению речью;
- осмыслению
литературы как особой формы культурной традиции.

Задачи:
-
формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской
деятельности;
-
формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и
письменной речью;
- формирование эстетических и
теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и
оценки художественных произведений;
-
совершенствование навыков грамотной устной и письменной речи;
-
развитие потенциальных творческих способностей школьников.
                   Для
реализации  рабочей   программы   используется   учебно  –  методический
комплект,  включающий  в  себя:
- учебник (Литература 8
класс.Учебник - хрестоматия для общеобразовательных учебных заведений под
ред.Т.Ф.Курдюмовой, М.: Дрофа, 2010 г.);
- методическое пособие для учителя (Литература 8 кл.:
Методические рекомендации для учителя под ред. Т.Ф.Курдюмовой, М.: Дрофа, 2012
г.).

Раздел I
«Планируемые результаты освоения учебного предмета»

Личностные результаты освоения литературы как учебного предмета:
- идентифицировать себя
с принадлежностью к народу, стране, государству;
- проявлять интерес к
культуре и истории своего народа, страны;
- различать основные
нравственно-эстетические понятия;
- учитывать разные
мнения и интересы и обосновывать собственную позицию уважительно относиться к
родной литературе;
- оценивать свои и
чужие поступки;
-  выражать
положительное отношение к процессу познания.

Метапредметные результаты освоения литературы как учебного предмета:
 - удерживать цель
деятельности до получения ее результата;
- анализировать
достижение цели;
. воспринимать текст с
учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую
для её решения;
- понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы; осуществлять поиск нужной
информации в учебнике и учебных пособиях;
- понимать знаки,
символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; - понимать
заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- осуществлять синтез
как составление целого из его частей;
- устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять
ряд объектов по заданному признаку);
- самостоятельно
ставить новые учебные цели задачи;
- учитывать и
координировать отличные от собственных позиции людей;

- понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- проводить аналогии
между изучаемым материалом и собственным опытом;
- ориентироваться на
возможное разнообразие способов решения учебной задачи.

Предметные результаты освоения литературы как учебного предмета.

Обучающийся научится:
-понимать  образную природу словесного
искусства;
- содержание изученных литературных
произведений;
- основные факты жизни и творческого пути
писателей и поэтов XVIII, XIX, XX веков;
- изученные теоретико-литературные понятия;
- видеть черты
национального характера своего народа в героях устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- учитывая
жанрово-родовые признаки произведений, целенаправленно использовать малые
фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
- определять с помощью
пословицы жизненную или вымышленную ситуацию;
- определять для себя
актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать
произведения для самостоятельного чтения.

Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать и анализировать
художественный текст;
- выделять смысловые части художественного
текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- определять род и жанр литературного
произведения;
- выделять и формулировать тему, идею,
проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
- характеризовать
особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
- сопоставлять эпизоды литературных
произведений и сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или
фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного
произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в
связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным
произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях,
сочинения - осознанно воспринимать художественное произведение в
единстве формы и содержания; - воспринимать художественный текст как
произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- сопоставлять
произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством
учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
анализа;
- вести самостоятельную
проектно-исследовательскую деятельность и оформлять ее результаты в разных
форматах.

Раздел II «Содержание
учебного предмета»
Введение. История в устном
народном творчестве. (5 часов)
Русская литература и история.
Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм
творчества классиков русской литературы. История в произведениях     устного
народного творчества. Драма «Как француз Москву брал».
Отражение жизни народа  в
народной песне.Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон
жизни народа в частушках.
Из  древнерусской литературы.
(6 часов)
Из «Жития Александра
Невского». Защита русский земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги
Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
«Шемякин суд». Изображение
действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы XVII века.
Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на
судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд».  Особенности
поэтики бытовой сатирической повести.
История на страницах
произведений 18 века (3 часа)
Историческая драма и
исторические герои. Н.М.Карамзин «Марфа Посадница».
Историческое прошлое в
литературе 19 века. (38 часов)
История в произведениях
классики,  их патриотическое значение. Былины и их герои в произведениях 19
века. История и жанр басни. И.А. Крылов. «Волк на псарне». Кутузов и Наполеон в
аллегорическом произведении.
Из зарубежной литературы.
Генри Лонгфелло. «Песнь о Гайавате». Сюжет и герои поэмы. Вальтер Скотт
«Айвенго». Концепция истории и человека в романе
Александр Сергеевич Пушкин.
История в творчестве А. С. Пушкина, «Песнь о вещем Олеге». Герой и его судьба:
тема рока. Поэма «Полтава». История создания трагедии А.С.Пушкина «Борис
Годунов» Главные герои трагедии.
Роман «Капитанская дочка».
Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и
художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие
авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Михаил Юрьевич Лермонтов.
«Песня про купца Калашникова…». Исторический сюжет и герои повести.
Николай Васильевич Гоголь.
Краткий рассказ о писателе, его отношении к истории, исторической теме в
художественном произведении.
«Тарас Бульба». Историческая
основа повести. Образы Тараса и его сыновей. «Шинель». Образ «маленького
человека» в литературе. Роль фантастики в художественном произведении.
Александр Дюма.  «Три
мушкетера» как авантюрно- исторический роман. Кодекс чести героев.
А.К.Толстой.  Жизнь и
творчество. «Василий Шибанов». Нравственный идеал автора.
А. К. Толстой.  «Князь
Серебряный». Эпоха и ее воспроизведение на страницах романа. Сюжет и его
главные герои.
Лев Николаевич Толстой.
Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Контраст как
средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе
поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Художественная
деталь. Антитеза. Роль антитезы в композиции произведений.
Историческое прошлое в лирике XIX века.
Историческое прошлое в
литературе 20 века. (18 часов)
Трансформация образа былинного героя в произведениях XX века.(И. Бунин, К.Бальмонт и др.)
Ю. Тынянов. «Восковая персона». Герои и сюжет, язык и стиль
повести. Ю. Тынянов. «Подпоручик Киже». Тема деспотизма в произведении.
Из зарубежной литературы. Стефан Цвейг. «Невозвратимое
мгновенье». Историческая миниатюра.
Марк Алданов. «Чёртов мост».
Блестящее изображение полководца Суворова.
Борис Васильев «Утоли моя печали…» Ходынская трагедия в понимании
автора и героев романа. Исторические лица в романе.
Л.М. Леонов «Золотая карета».
Судьбы героев и их идеалы.
Великая Отечественная война в
русской лирике. Александр Трифонович Твардовский. «Василий Теркин». Жизнь
народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта.
Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов. Традиции в
изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих
свою родину (Е.Винокуров. «Москвичи»; М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли
родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»;
А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги»; В.Высоцкий. «Песня о Земле» и др.).
Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их
призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных
чувств и переживаний каждого солдата.
Русские поэты о Родине, родной
природе
И.Анненский. «Снег»;
Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий. «Вечер на Оке»,
«Уступи мне, скворец, уголок…»; Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет,
Россия…».

щая
история, обработанная "" Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко.
роизведения
с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Раздел III «Тематическое планирование»

Название раздела

Количество часов, отводимое на освоение раздела

Название темы

Количество часов, отводимое на освоение  темы

Примерные сроки освоения темы
(с  __ по __ )

Формы текущего контроля успеваемости по теме, примерные сроки  контроля

Введение.
  История в устном народном творчестве

5

         Литература и время.

1

05.09

История в произведениях     устного
  народного творчества. Драма «Как француз Москву брал».

4

06.09-19.09

Древнерусская литература

6

Литература Древней Руси. История и литература.

6

20.09-11.10

КР – 11.10

История
  на страницах произведений 18 века

3

История на страницах произведений 18 века. Историческая
  драма и исторические герои. Н.М.Карамзин «Марфа Посадница».

3

17.10-24.10

Историческое
  прошлое в литературе 19 века

38

История в произведениях классики,  их патриотическое
  значение. Былины и их герои в произведениях 19 века.

2

25.10-31.10

История и жанр басни. И.А. Крылов. «Волк на псарне».
  Кутузов и Наполеон в аллегорическом произведении

2

01.11-07.11

Генри Лонгфелло. «Песнь о Гайавате». Сюжет и герои поэмы.

1

08.11

Вальтер Скотт «Айвенго». Концепция истории и человека в
  романе

1

14.11

История в творчестве А. С. Пушкина, «Песнь о вещем Олеге».
  Герой и его судьба: тема рока. Поэма «Полтава».

3

15.11-29.11

История создания трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов»
  Главные герои трагедии.

2

05.12-06.12

«Капитанская дочка». История создания повести. Сюжет
  исторической повести и его события. Характеристика художественного образа-персонажа.

7

12.12-09.01

Сочинение – 09.01

М.Ю.Лермонтов «Песня про купца Калашникова…». Исторический
  сюжет и герои повести.

2

10.01-16.01

Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая основа повести.
  Образы Тараса и его сыновей.

5

17.01-31.01

КР – 31.01

Александр Дюма.  «Три мушкетера» как авантюрно-
  исторический роман. Кодекс чести героев.

1

06.02

А.К.Толстой.  Жизнь и творчество. «Василий Шибанов».
  Нравственный идеал автора.

2

07.02-13.02

А. К. Толстой.  «Князь Серебряный». Эпоха и ее воспроизведение
  на страницах романа. Сюжет и его главные герои.

3

14.02-28.02

Л. Н. Толстой.  «После бала» как воспоминания о
  впечатлениях юности. Герои и их судьбы.

4

05.03-13.03

СР – 13.03

Историческое прошлое в лирике XIX
  века.

2

19.03-20.03

Контрольная работа по разделу «Историческое прошлое в
  литературе 19 века».

1

26.03

КР – 26.03

Историческое
  прошлое в литературе 20 века

18

Трансформация образа былинного героя в произведениях XX века.
(И. Бунин, К.Бальмонт и др.)

1

27.03

Ю. Тынянов. «Восковая персона». Герои и сюжет, язык и
  стиль повести.

3

02.04-16.04

Ю. Тынянов. «Подпоручик Киже». Тема деспотизма в
  произведении.

1

17.04

Стефан Цвейг. «Невозвратимое мгновенье». Историческая
  миниатюра.

1

23.04

Марк Алданов. «Чёртов мост». Блестящее изображение
  полководца Суворова.

1

24.04

Борис Васильев «Утоли моя печали…» Ходынская трагедия в
понимании автора и героев романа. Исторические лица в
  романе.

3

30.04-08.05

Великая Отечественная война в русской лирике.

3

14.05-21.05

КР – 21.05

Л.М. Леонов «Золотая карета». Судьбы героев и их идеалы.

2

22.0528.05

История на страницах поэзии 20 века. Многогранность
  осмысления былого поэтами 20 века. Читательская конференция «Минувшим нас
  объемлет и обнимет…»

3

29.05

Итого:                                                                                68

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8а_литература_Романова О.В..doc

alt: Пояснительная записка

alt: XVIII, XIX, XX веков; - изученные теоретико-литературные понятия; - видеть черты национального характера своего народа в героях устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного…

alt: Отражение жизни народа в народной песне

alt: Из зарубежной литературы. Стефан

alt: Марфа Посадница». 3 17

alt: Марфа Посадница». 3 17

title: Программа по литературе, 8 класс


extracted_text:
«Мебель-1»
Раз, два, три, четыре, (Загибают пальчики,
начиная с большого, на обеих руках).
Много мебели в квартире. (Сжимают и разжимают
кулачки)
В шкаф повесим мы рубашку, (Загибают
пальчики, начиная с большого).
А в буфет поставим чашку.
Чтобы ножки отдохнули,
Посидим чуть-чуть на стуле.
А когда мы крепко спали
На кровати мы лежали.
А потом мы скотом
Посидели за столом, (Попеременно хлопают в
ладоши и стучат кулачками)
Чай с вареньем дружно пили.
Много мебели в квартире.

file_name: Мебель 1.doc

alt: Мебель-1» Раз, два, три, четыре, (

title: Пальчиковая игра "Мебель - 1"


extracted_text:
Содержание

Введение........................................................................................................ 3
Глава 1. Биография
И.К. Айвазовского, особенности его творчества........... 4
Глава 2. Картинная галерея Айвазовского.
Основная экспозиция............... 11
Глава 3. Основные произведения
великого художника............................... 15
3.1. Большой рейд в Кронштадте................................................................. 16
3.2. Десант Н.Н.Раевского у Субаши........................................................... 17
3.3. Чёрное море........................................................................................... 17
3.4. Радуга.................................................................................................... 18
3.5. Прощание Пушкина с Черным морем................................................... 19
3.6. Девятый вал........................................................................................... 20
Глава 4. Значение творчества
Айвазовского................................................ 22
Заключение.................................................................................................. 25
Список использованных источников........................................................... 26

Введение

Иван Константинович Айвазовский
– великий российский художник, а также один из величайших художников-маринистов
мира. Исследование различных сторон его жизни и творчества актуально и сегодня,
поскольку его заслуги как живописца очень велики: он поднял маринизм как
направление на небывалую высоту, способствовал развитию русской живописи и её
славе во всём мире. Художника не зря называли «моря пламенный поэт» – он как
никто другой умел изображать морскую стихию во всех её проявлениях.
Цель работы – дать
характеристику жизни и деятельности И.К. Айвазовского.
Для достижения этой цели
необходимо решить следующие задачи:
- рассказать биографию
художника;
- перечислить основные
произведения живописца и кратко охарактеризовать их;
- определить значение
творчества Айвазовского для России и российской живописи.
Обьект исследования –
живопись России XIX века.
Предмет исследования –
жизнь и деятельность И.К. Айвазовского.
Исследование базируется
на научной, научно-популярной и учебной литературе о деятельности
И.К. Айвазовского.
При написании работы
использовались следующие методы: сбор и анализ литературы; анализ наиболее
известных картин художника.

Глава 1. Биография
И.К. Айвазовского, особенности его творчества

У выдающегося живописца
Ивана Константиновича Айвазовского армянские корни. В XVIII веке его
предки переселились из Западной Армении, которая на тот момент принадлежала
Османской империи, в южную Польшу. А в начале XIX века отец будущего
художника, торговец Константин (Геворг) Гайвазовский, со своей женой Рипсиме,
искусной вышивальщицей, перебрался оттуда в Крым, в город Феодосию.
В Феодосии 17 июля 1817 году
и родился мальчик Ованес, впоследствии Иван. Кроме него, в семье было ещё два
сына и две дочери.
Маленький Ованес проявил
исключительные способности к музыке и хорошо играл на скрипке. Одновременно он
активно занимался рисованием, которое очень любил.
Начальное образование
юный Айвазовский получил в армянской приходской школе, а затем окончил
Симферопольскую гимназию. В 1833 году при содействии феодосийского градоначальника
А. Казначеева он отправился в Петербург и поступил в Академию художеств,
где учился у известных в то время художников – пейзажиста Максима Воробьева,
баталиста А. Зауервейда и мариниста Ф. Таннера.
Мастерство Айвазовского
росло чрезвычайно быстро, и работы, выставленные в годы учёбы, возбуждали
всеобщий интерес. С одобрением отозвался о них и Пушкин, встреча с которым на
одной из академических выставок произвела неизгладимое впечатление на молодого
художника. Осенью 1837 года за
достижения в творчестве совет Академии присудил Ивану Айвазовскому большую
золотую медаль и вынес решение отправить его на два года в Крым для
совершенствования мастерства, что фактически означало завершение обучения в
Академии художеств [2; с.13]. Перед выпускником была поставлена задача – писать
виды приморских городов.
Ходя по Чёрному морю
вокруг полуострова на боевых кораблях, Айвазовский близко познакомился с
адмиралами М. Лазаревым, Ф. Литке, В. Корниловым, П. Нахимовым, П. Панфиловым,
проникся глубокой верой в силу русского флота и стал впоследствии
непревзойденным певцом его побед. Поручение академии было с успехом выполнено.
В 1840 году Айвазовский
уехал в Италию. Там он сблизился с яркими деятелями русской литературы,
искусства, науки – Н. Гоголем, А. Ивановым, В. Боткиным, И. Панаевым,
общался со своим старшим братом Габриэлом, который к тому времени приобрел
видное положение в конгрегации мхитаристов – религиозном братстве, основанном в
начале XVIII века и существующем до сих пор.
Пребывание Айвазовского в
«маленькой Армении» на острове святого Лазаря близ Венеции помогло ему и как
живописцу – здесь, в богатой библиотеке конгрегации, он впервые проник в
изумительный красочный мир армянской книжной миниатюры, украшавшей
средневековые манускрипты.
Из Венеции молодой
живописец направился во Флоренцию, затем в Амальфи и Сорренто, где остановился
в доме, принадлежавшем некогда великому поэту Торквато Тассо. В следующие два
года он попеременно жил в Неаполе и Риме, копируя великих художников, рисуя
местную природу и т.п. В одном из писем Айвазовский сообщал: «Я, как
пчела, собираю мед из цветника».
Итальянская природа,
итальянское искусство и музеи в формировании Айвазовского-художника стали
второй и поистине вечной академией. На протяжении всей жизни он возвращался к пейзажам
Италии, гармоничное сосуществование человека и моря в этой стране запечатлелось
в его памяти как образец красоты.
В целом Италия наложила
глубочайший отпечаток на все последующее творчество художника. Айвазовский
работал в Италии с огромным воодушевлением и создал здесь около пятидесяти
крупных картин. Выставлявшиеся в Неаполе и Риме, они вызвали настоящий ажиотаж
и прославили молодого живописца. Критики писали, что никто прежде не изображал
свет, воздух и воду столь живо и достоверно. А «Хаос» Айвазовского и вообще удостоился
чести войти в постоянную экспозицию Ватиканского музея. Папа Григорий XVI
наградил художника золотой медалью. Английский маринист Уильям Тернер посвятил
Айвазовскому стихи, в которых назвал его гением.
Большой успех ожидал Айвазовского
также в Венеции, а затем Париже, Лондоне, Амстердаме. Как единственный
представитель русского искусства он участвовал в международной выставке,
организованной в Лувре. А десять лет спустя он первым из иностранных художников
стал кавалером ордена Почетного легиона.
В итоге, уехав из России
на усовершенствование, на родину Айвазовский вернулся прославленным художником
и членом нескольких академий. В Санкт-Петербурге 28-летний мастер также был
удостоен академических регалий, а позднее его назначили художником при Главном
военно-морском штабе. В одночасье Айвазовский превратился в знаменитость [8; с.
10].
Беспримерная слава,
материальная обеспеченность и царский дворец не прельстили молодого академика.
Он решил навсегда покинуть столичный Петербург и поселиться в родном городе. У
этого решения, столь поразившего всех и столь важного для понимания внутреннего
мира художника и его стремлений, были свои побудительные причины.
В Феодосии художник
построил на берегу моря дом-студию. Здесь, в маленьком, оторванном от
культурных центров провинциальном городе, в кругу своих близких, Айвазовский
создал обособленный собственный мир, свою малую родину с ей одной присущей
атмосферой, живущую по законам, которые сам он, ее полновластный хозяин,
установил. Он чувствовал себя в этом уютном мире по-настоящему свободным. Айвазовский
прожил долгую жизнь на берегу любимого им моря, питавшего его искусство яркими
и незабываемыми образами [4, с. 49].
Однако нужно отметить,
что самоизоляция сыграла в его творчестве и негативную роль. Айвазовский
остался в стороне от важнейших тенденций современного ему искусства и не
реализовал заложенный в нем большой потенциал истинного новатора, чем дальше,
тем больше клишировав небольшой набор сюжетов и приёмов.
В результате, начиная с
1870-х годов, в России искусство Айвазовского всё чаще подвергалось острой
критике. Критики осуждали его, что он не развивается и работает особняком,
вдали от центров искусства, показывая свои картины в основном на персональных
выставках.
К тому времени поэтика и
мировосприятие Айвазовского уже не совпадали с главными тенденциями развития
русской культуры. Во второй половине XIX столетия русское изобразительное
искусство приобрело ярко выраженный национальный характер. В лице передвижников
в русской живописи возник демократический реализм. Вышли на арену корифеи
великой реалистической литературы.
Что касается
Айвазовского, то он по-прежнему повторял себя, свои «сказки моря», которые были
для него естественны и привычны. По его же собственному признанию, новому
поколению граждан России эти «сказки» казались надуманными, неестественными.
Новые же работы – пейзажи с их близкой к натуре цветовой гаммой, также являющие
собою плод воображения, – едва ли могли дать автору место среди русских
реалистов, тем более что ниша была уже заполнена.
Тем не менее, такая
ситуация не отрицала тесных связей выдающегося мариниста с русским искусством и
его роли в нём, о чем Стасов метко заметил: «Айвазовский своё сделал, он двинул
других по новому пути».
Творческая биография
художника достаточно ясна и прозрачна. Айвазовский не знал взлетов и падений.
Его не преследовали неудачи, не огорчала немилость властей, не тревожили нападки
критики и равнодушие публики. Созданные им произведения покупали как русские
цари – Николай I, Александр III, Николай II, – так и другие европейские
монархи. Он объездил всю Европу, побывал также в Америке и Африке. Беспрецедентным
явлением становились его прижизненные персональные выставки. Некоторые из них
«совершили» все европейское турне.
«Сюжет картины, – говорил
сам Айвазовский, – слагается у меня в памяти, как сюжет стихотворения у поэта;
сделав набросок на клочке бумаги, я приступаю к работе и до тех пор не отхожу
от полотна, пока не выскажусь на нем моею кистью». Говоря о своих картинах,
Айвазовский отмечал: «Те картины, в которых главная сила – свет солнца, надо
считать лучшими».
Огромный успех
Айвазовского в России, Европе и мире объясняется тем, что, пройдя академическую
школу, он сохранил искренность и непосредственность душевных порывов и не боялся
руководствоваться ими, стоя за мольбертом. Он не смог, да и не пытался,
освободиться от некоторых академических доктрин, усвоенных им в годы
ученичества, но уже в начальный период самостоятельного творчества воспринимал
мир удивительно жизненно и эмоционально. Это резко выделяло его из
академической среды [7; с. 4].
Айвазовский создал
своеобразный метод цветолинейного построения картин и свой живописный язык,
никого не повторявший и не противоречивший предмету изображения. Эти
выразительные средства постепенно претерпели изменения, палитра художника стала
светлее, он вплотную подошел к пленэрной живописи. Однако его мировосприятие
никогда не менялось, он остался верен своему романтическому характеру или,
вернее, живописным урокам моря, с которым подружился еще в детстве.
Послушная руке художника
кисть изображала именно ту форму, какую хотел художник, и накладывала краску на
холст так, как подсказывали ему опыт мастерства и чутье большого художника,
никогда не исправлявшего положенного мазка. Картины Айвазовского полны движения
и экспрессии. Только большой художник мог так поразительно легко, буквально на
одном дыхании, изобразить на полотне кипящий, движущийся и пенящийся водоворот
волн [7, с. 34].
Айвазовский оставил след
в истории не только как художник, но и как меценат. Популярность принесла ему
солидный капитал, который он щедро направлял на благотворительность. Так, на
его деньги в Феодосии были основаны новая армянская школа и типография, построена
новая и отремонтирована старая армянские церкви, он создал общегородское
художественное училище и историко-археологический музей, воздвиг часовню в
память героя Кавказа генерала Котляревского, провёл в город питьевую воду,
способствовал строительству железной дороги. Его стараниями Феодосия превратилась
в один из центров живописной культуры на юге России, в котором сформировалась
самобытная пейзажная школа[1, с. 128].
Несмотря на неплохие
заработки от продажи картин и заказов, Айвазовский жил весьма скромно. Большие
деньги были нужны ему, чтобы помогать своим соотечественникам армянам. Он
считал это своим долгом и почти ежегодно устраивал выставки в крупных городах
России и Европы для того, чтобы направлять основную часть вырученных денег на
благотворительность [5, с.5].
Так, в 1840-х годах,
путешествуя вместе с великим князем Константином Николаевичем по Греции и
Турции, в Константинополе художник узнал о том, что одно из местных армянских
училищ закрылось вследствие безденежья. Айвазовский использовал свой авторитет,
связи и присутствие великого князя, организовал сбор средств, и уже через год
училище было открыто. Нечто подобное произошло в Смирне, а в Бурсе специально
для пострадавшей от пожара армянской церкви художник написал икону Григория
Просветителя. Тогда же он создал картину специально для изданного в
Константинополе армянского календаря.
В 1857 году Айвазовский
вместе с братом снова посетил Константинополь и поднёс в дар главному
архитектору турецких дворцовых сооружений Саргису Паляну одну из своих работ.
Последний подарил её султану Абдул-Азизу, большому любителю живописи. Восхищённый
султан через Паляна послал в Феодосию заказ на серию видов Босфора. В надежде
принести пользу живущим в Турции соотечественникам Айвазовский выполнил заказ и
был награжден высшим турецким орденом «Османие». По свидетельству художника, он
написал для султана сорок работ, а кроме того, подарил картину художественной
школе, открытой в Константинополе армянским скульптором Ервандом Восканом.
Примечательно и то, что мирный договор между Россией и Турцией (1878) был
подписан в зале, украшенном полотнами Айвазовского.
В последние годы своей
жизни Айвазовский всё чаще обращался к армянским темам, развернул ещё более бурную
общественную и благотворительную деятельность. Дом Айвазовского в Феодосии стал
своего рода местом паломничества, где гостили армянские писатели,
демонстрировали мастерство армянские актеры и музыканты. Великий художник мечтал
создать союз, который сплотил бы разбросанных по всему миру деятелей армянского
искусства.
Айвазовский прожил долгую
жизнь и умер в возрасте восьмидесяти трёх лет в самом конце XIX столетия, 19 апреля (2 мая) 1900 года
[9, с.5]. Согласно предсмертной воле покойного, его погребли в Феодосии,
во дворе церкви Сурб Саргис, где он был крещён и венчался. Надгробная надпись
гласит: «Родился смертным, оставил по себе бессмертную память».
Таким образом, Иван
Константинович Айвазовский был не только великим художником, который обогатил
русское искусство, но и выдающимся человеком, общественным деятелем и
меценатом.

Глава 2. Картинная
галерея Айвазовского. Основная экспозиция

Национальная
картинная галерея имени И. К. Айвазовского — музей маринистической живописи,
находящийся в городе Феодосия[13].
В настоящее
время Феодосийская коллекция произведений мариниста насчитывает 417 работ. Она
составлена так, что можно проследить эволюцию 63-летнего творческого пути
мастера.
Период учебы
Айвазовского в Петербургской Академии художеств представлен картинами "Берег моря ночью. У маяка" (1837), где
чувствуется влияние его учителя М. Воробьёва, "Ялта" (1838), созданная под впечатлением
творчества Сильвестра Щедрина, "Старая Феодосия" (1839), в которой уже
заметны поиски своего живописного языка.
Во время
итальянской командировки были написаны работы "Неаполитанский залив в лунную ночь"
(1842), "Неаполитанский залив утром"
(1843), "Кораблекрушение"
(1843). В них художник глубоко чувствует состояние природы, улавливает
тончайшие нюансы в передаче цвета.
Во второй
половине 1840-х годов Айвазовский с подлинным артистизмом и мастерством создает
первоклассные картины "Георгиевский монастырь" (1845),
"Лунная ночь у взморья. Константинополь" (1847), "Вечер в Крыму.
Ялта" (1848), "Венеция" (1849). Для них характерны продуманность
и законченность композиции, романтическая приподнятость и глубокая поэтичность
образа моря, яркие эффекты лунного и солнечного света. Образ моря в картинах
художника созвучен поэзии А. С. Пушкина.
В лучших
романтических традициях в 1850-е годы созданы полотна "Неаполитанский
залив в лунную ночь" (1850), "Марина. Мельница на берегу"
(1851), "Малага" (1854), "Вико близ Неаполя в лунную ночь"
(1856), "Утро на берегу залива" (1853), "Итальянский пейзаж.
Вечер" (1858), "Башни на скале у Босфора"
(1859). Среди работ, написанных в это время, особо следует отметить "Море. Коктебель" (1853) как одну из самых
выразительных и совершенных по мастерству.
Новым
достижением в живописном искусстве явилась картина "Море. Симеиз"
(1864). Она написана широко и свободно без излишней детализации, колорит ее
более холодный и естественный, он выдержан в единой цветовой гамме и поражает
богатством тоновых переходов. С большой эмоциональностью создан грандиозный по
размерам и замыслу холст "Буря на Северном море" (1865). Здесь
художник вдохновенно передает пафос борьбы человека с грозной морской стихией.
В это же время он пишет первоклассные работы: "Восход солнца у берегов
Ялты", "Буря на океане", "Туманное утро в Италии" (все
1864).
Начиная с
1870-х годов в творчестве Айвазовского последовательно и постоянно появляются
реалистические черты и, в то же время, еще продолжают жить традиции
романтического направления. Картины "Кораблекрушение" (1876), "Восход
солнца" (1870-е) - это гимн красоте природы. Здесь художник мастерски использует
богатство отношений цвета и света. В работах уживаются реалистические и
романтические черты одновременно. В произведениях "Солнечный день" (1884), "Берег
моря" (1886), "Группа облаков" (1889) еще более усиливаются
реалистические тенденции. Здесь нет привычных для прежних работ световых и
красочных эффектов, драматических сюжетов, они выдержаны в серебристо-голубой
или серебристо-серой цветовой гамме. Эти пейзажи правдивы, и в то же время, поэтичны[12].
Будучи
живописцем Главного морского штаба И. К. Айвазовский написал замечательные
полотна, запечатлевшие все главные победы России на море. В экспозиции галереи
представлены "Бой в Хиосском проливе"
и "Чесменский бой"
(обе 1848), "Бриг "Меркурий, атакованный
двумя турецкими кораблями" (1892), "Осада
Севастополя" (1850-е), "Малахов курган" (1893), "Приход
русских войск в Феодосию в 1771 году" (1871) и другие. Батальные сюжеты в
этих картинах не вытесняют морской пейзаж, а, наоборот, оба жанра, соединяясь
вместе, раскрывают главное содержание произведений. Интересной страницей в
искусстве Айвазовского стали работы, изображающие природу Украины. В картинах
"Камыши на Днепре" (1857), "Обоз чумаков" (1862), "Во
время жатвы на Украине" (1897), "Свадьба на Украине" (1890-е)
художник смело пишет яркие пылающие закаты солнца, трепетно передает красоту
природы, умело вводит в пейзаж жанровые сцены.
Впечатляющие
картины живописца созданы на исторические, мифологические и библейские темы:
"Приезд Екатерины II в Феодосию" (1883), "Наполеон на острове Святой Елены" (1897),
"Путешествие Посейдона по морю" (1894), "Встреча Венеры на
Олимпе" (1895), "Переход израильтян через Чермное море" (1873),
"Хождение по водам" (1873). Сюжеты этих произведений стали поводом
для создания картин с изображением моря.
1890-е годы
для Айвазовского были необычайно плодотворными несмотря на солидный возраст. В
1892 году он отправляется в самое далекое путешествие в Америку. После
возвращения в Феодосию, под впечатлением увиденного, пишет картину
"Ниагарский водопад" (1893). В эти годы художник, как правило,
создает монументальные по смыслу и размерам полотна "Прибой у крымских
берегов" (1892), "Остров Иския близ Неаполя" (1892), "Корабль Мария во время шторма" (1892),
"От штиля к урагану" (1895), "Восход луны" (1899). Они
отличаются простотой композиции, отсутствием ярких внешних эффектов и
сдержанностью красочной гаммы, вдохновенным реалистическим изображением моря.
В 1898 году,
на восемьдесят первом году жизни, Айвазовский создает самое эмоциональное и
величественное полотно "Среди волн". Это плод долгого неустанного
труда и поисков всей жизни мастера. Оно написано, как и большинство его
произведений, свободным импровизационным методом. Картина полна движения и
экспрессии. Только большой художник мог так поразительно легко, буквально на
одном дыхании, изобразить на полотне кипящий, движущийся и пенящийся водоворот
волн. Живописная палитра состоит из серовато-голубовато-зеленоватого цвета с
тончайшими оттенками и нюансами. Луч солнца, проходящий по диагонали холста,
усиливает цветовой строй настолько, что узкая полоса грозового неба не нарушает
общего мажорного колорита. Мастерски прописанная белоснежная невесомая
кружевная пена придает полотну особое состояние радости и приподнятости чувств.
В душе художник до последних дней жизни оставался романтиком. Это полотно можно
отнести к феноменальному явлению в изобразительном искусстве[12].

Глава 3.
Основные произведения великого художника

Иван Константинович Айвазовский
стал основоположником маринизма в русской живописи. Более того, он считается
одним из самых выдающихся маринистов мира. Знаменитый художник оставил поистине
огромное наследие. И большинство его картин посвящено морю, совершенно разному –
то спокойному и тихому в ярких лучах заходящего солнца или в сиянии лунного
света, то бурному и неукротимому. Изображая широкие просторы моря и неба, художник
передавал природу в постоянном движении, в бесконечной изменчивости форм. Чутьем
художника он постиг скрытые ритмы жизни моря и с неподражаемым мастерством сумел
передать их в увлекательных и поэтических образах [7, с.13]. Гениальные произведения
Ивана Константиновича Айвазовского заняли почетное место в сокровищнице не
только русской живописи, но и всего мирового искусства.
Посвятив свой блестящий
талант морской тематике, художник создал незабываемые поэтические образы моря в
самых разнообразных его проявлениях. Глубоко содержательное и гуманистическое
искусство Айвазовского поставило его в один ряд с лучшими мастерами
реалистического искусства XIX века.
Морская стихия полностью
завладела воображением живописца и стала для него главной темой. Среди
художников русской школы только Айвазовский целиком отдал свой талант
маринистике. От природы он был наделен блестящим дарованием, быстро развившимся
благодаря счастливо сложившимся обстоятельствам и той среде, в какой протекли
его детство и юность.
Художник открыл свой
метод изображения по памяти, даже без этюдов, ограничиваясь лишь беглыми
набросками карандашом. Обосновывая этот метод, он говорил: «Движения живых
стихий неуловимы для кисти: писать молнию, порыв ветра, всплеск волны немыслимо
с натуры». Художник тонко чувствует и мастерски передает состояние природы – с
помощью тоновых переходов и едва уловимых нюансов цвета.
Начиная писать картину,
Айвазовский изображал небо, или, как он называл его, воздух. Какой бы величины
ни был холст, Айвазовский писал «воздух» в один сеанс, даже если он
растягивался до 12 часов кряду. Именно таким титаническим усилием достигалась
передача воздушности и цельности цветовой гаммы неба.
Айвазовский с детства
любил море и сумел создать правдивый и поэтичный образ беспредельной стихии,
романтическому восприятию которой оставался верен всегда.
Биография художника
отличается ровностью и отсутствием каких-либо ярких знаковых событий. Поэтому
основными вехами биографии великого российского живописца являются его произведения.

3.1.
Большой рейд в Кронштадте

Одна из самых ранних
работ художника – «Большой рейд в Кронштадте». На холсте изображены морской
порт города Кронштадт, который располагается всего в 26
 километрах от Санкт-Петербурга, прямо посреди Финского залива, и
величественный военный корабль. «Написать это потрясающее полотно Айвазовского
побудили впечатления от поездки в летнее учебное плавание кораблей Балтийского
флота по Финскому заливу, куда молодой художник отправился в 1836 году» [7, с.
8]. Уже в том же году это полотно было представлено на осенней выставке в
Академии художеств.
После этой выставки
художника отметили как одного из лучших пейзажистов России, и все его работы
получили высокую оценку специалистов.
3.2.
Десант Н.Н.Раевского у Субаши

"Десант Раевского у
Субаши" была написана Айвазовским в 1839 году. Эта картина поступила в
Самарский музей из Ленинграда в 20-е годы 20-го века, из Пушкинского Дома
Академии наук России. На обороте есть надпись: "Принадлежит старшему в
роде Раевских, без права продавать". Картина была написана в то время,
когда Айвазовский был еще воспитанником Императорской академии художеств. Можно
сказать, что это первые шаги будущего большого мастера. Полотно имеет свою
историю. Оно было создано под впечатлением от участия в Кавказской войне.
По приглашению генерала Николая Николаевича Раевского-младшего художник стал
непосредственным наблюдателем высадки русского десанта в районе Субаши (Сочи) и
основания форта Головинский. Айвазовский написал картину сразу по возвращению в
Феодосию. Она стала первым в его творчестве изображением морской батальной
сцены и была приобретена императором Николаем I [7, с. 9].

3.3. Чёрное
море

В 1881 году Айвазовский
создал одно из наиболее значительных произведений - картину «Черное море».
Сдержанное напряжение и эпическая сила волновали художника при создании
подобных пейзажей.
На картине море
изображено в пасмурный день; волны, возникая у горизонта, движутся на зрителя,
создавая своим чередованием величавый ритм и возвышенный строй картины. Она
написана в скупой, сдержанной красочной гамме, повышающей ее эмоциональное
воздействие. Картина свидетельствует о том, что Айвазовский умел видеть и
чувствовать красоту близкой ему морской стихии не только во внешних живописных
эффектах, но и в едва уловимом строгом ритме ее дыхания, в ясно ощутимой
потенциальной мощи ее. И, конечно, в этой картине он демонстрирует главный свой
дар: умение показать пронизанную светом, вечно подвижную водную стихию.
И. Крамской о картине
Айвазовского "Черное море" сказал: "Это океан беспредельный, не
бурный, но колыхающийся, суровый, бесконечный. Это одна из самых грандиозных
картин, какие я только знаю".
Волна и небо - две стихии
наполняют все пространство картины, где-то далеко маленький силуэт корабля.
Едва намеченный кистью, он уже привносит человеческое начало в пейзаж, задает
масштабы произведения и делает нас, зрителей, соучастниками изображения,
сопереживающими не только стихиям природы, но и человеку внутри нее. Тем более,
что само Черное море не спокойно. Айвазовский называл картину " Черное
море. На Черном море начинает разыгрываться буря". За этими словами одни
зрители видели в картине зарождающуюся революционную стихию, другие же видели
эмоциональный образ, передающий душевные переживания, показывающий неразрывную
связь человека и природы: море волнуется, ритм его валов столь верно уловлен
художником, что и зритель начинает ощущать беспокойство, "широту
дыхания" природы.
"Черное море"
не самое масштабное по размерам полотно в творчестве художника, но это итог
переживаний, осмысления любимого образа стихий и вершина мастерства
Айвазовского[16].

3.4.
Радуга

Начиная с 1860-х годов,
"импровизационная" манера письма Айвазовского, не
"копировавшего" мир с натуры, а как бы вспоминавшего и даже
сочинявшего его, вступила в противоречие с новейшими тенденциями в тогдашней
русской живописи, выражением которых стала организация на рубеже 1860-70-х
годов Товарищества передвижных художественных выставок. Передвижники
исповедовали жесткий реализм, романтически-взволнованным полотнам предпочитая
социально-значимые работы. В это же время критики громко заговорили о том, что
дарование Айвазовского иссякло, что он повторяет сам себя и, вообще, ничего
кроме волн писать не может. Ответом на эти обвинения и явилась картина
"Радуга", обозначившая новый этап в творчестве художника.
В сюжете картины «Радуга»
(1873 год) – буря на море и корабль, гибнущий у скалистого берега, – нет ничего
необычного для творчества Айвазовского. Но её красочная гамма и живописное
решение были явлением совершенно новым в русской живописи семидесятых годов.
Изображая эту бурю, Айвазовский показал ее так, будто он сам находится среди
бушующих волн. Сквозь мчащийся вихрь едва заметны силуэт тонущего корабля и
неясные очертания скалистого берега. Ураганный ветер срывает водяную пыль с
гребней волн. Тучи на небе растворились в прозрачной влажной пелене. Сквозь этот
хаос пробился поток солнечного света, лёг радугой на воду, сообщив колориту
картины многокрасочную значительность.
Вся картина написана
разнообразными оттенками голубых, зеленых, розовых и лиловых красок. Этими же
тонами, чуть более яркими, передана и сама радуга. Она мерцает едва уловимым
миражем. От этого радуга приобрела прозрачность, мягкость и чистоту цвета [7,
с. 30].

3.5. Прощание
Пушкина с Черным морем

В 1836 году на
академической выставке в Санкт-Петербурге встретились художник кисти и художник
пера. На молодого тогда еще Айвазовского знакомство с А.С.Пушкиным на выставке
произвело неизгладимое впечатление. Айвазовский писал после этой встречи, что и
без того его любимый поэт, после его знакомства стал предметом его вдохновения,
дум и длинных рассказов и бесед о нем. Айвазовский, являясь тогда студентом
Академии художеств получил большое одобрение в отзывах Пушкина о нем.
Преклоняясь перед талантом
великого русского поэта всю свою жизнь, Айвазовский посвятил ему целый цикл
(около 2000) картин. Он соединил в них поэзию моря с образом Пушкина.
В содружестве с
И.Репиным, Айвазовский создал картину «Прощание Александра Сергеевича Пушкина с
Черным морем» в юбилейный пятидесятилетний год со дня гибели Пушкина. На
пушкинскую тему эта картина является одной из самых лучших, где Айвазовский
написал пейзажный фон, а Илья Репин – фигуру Пушкина [14].

3.
6. Девятый вал

В ряду ранних
произведений художника выдающееся место принадлежит картине "Девятый
вал", которая представляет собою вершину первого, романтического периода в
его творчестве. Картина была написана в 1850 году, когда художнику было всего
33 года и он находился в самом расцвете творческих сил. Картины его восторженно
встречались широкими кругами зрителей, знатоками и ценителями искусства,
критиками.
Напряжённо-катастрофическая
картина «Девятый вал» даёт зрителю полное впечатление безбрежного морского
пространства. Своим названием картина обязана распространённому мнению, будто
бы каждый девятый вал во время шторма является особенно большим, превосходящим
все другие.
В центре сюжета картины
шторм на море и моряки, которые потерпели бедствие.  Стоит сказать, что картина
является несколько "мифологической". Дело в том, что у моряков
существует легенда о том, что апогеем шторма, то есть наивысшей точкой его
разрушительной мощи, является девятый вал. Вслед за штормовыми волнами идёт
волна огромной высоты, которая разрушает всё на своём пути. Именно это поверье
моряков и описал в своей картине Иван Айвазовский.
На картине предрассветное
море. Солнце начинает вставать над горизонтом. Ночью бушевал сильный шторм,
который разбил корабль, но оставшиеся в живых моряки ещё цепляются за мачту и
обломки потонувшего судна. Люди изо всех сил противостоят разбушевавшейся
стихии и готовы почувствовать на себе силу и ярость девятого вала. Полная
драматизма картина, кажется, оставляет зрителя без ответа - останутся ли моряки
в живых или нет? Однако сама атмосфера картины, которая пронизана лучами яркого
солнца, встающего над горизонтом и побеждающего мрак жуткой ночи, подсказывает
нам, что у картины будет счастливый конец.
Существует версия, что
здесь Айвазовский написал собственное приключение в Бискайском заливе, кода в 1844
году он потерпел кораблекрушение и чудом остался жив.
Картина стала самым
известным шедевром творчества И. К. Айвазовского. Она была куплена императором
Николаем I для Эрмитажа, а потом в 1897 году
передана в создававшийся тогда Русский музей. Там она и находится[15].
Таким море вошло и в
сформировавшееся сознание молодого Айвазовского. Художник сумел воплотить в
маринистической живописи чувства и мысли, волновавшие передовых людей его
времени, и придать глубокий смысл и значимость своему искусству.
Таким образом, за свою
жизнь великий художник написал огромное количество замечательных работ,
посвящённых морю во всех его проявлениях, а также многочисленным победам
российского военно-морского флота. Все его произведения отличаются высоким
качеством исполнения и большой художественной ценностью.
Глава 4. Значение творчества
Айвазовского

Творчество Ивана
Константиновича Айвазовского – своего рода морская энциклопедия, из которой
можно в деталях узнать о любом состоянии, в каком пребывает водная стихия: штиле,
лёгком волнении, шторме, буре, потопе как вселенской катастрофе, и т.д. Можно
увидеть эту стихию в любую пору суток и в любое время года, а также насчитать
десятки оттенков, окрашивающих морские волны: от прозрачных, почти бесцветных
через все мыслимые нюансы голубизны, синевы, лазури до густой черноты.
Чтобы так воспевать море
в красках, как делал Иван Айвазовский, нужно действительно знать его с детства.
Художник, родившийся в Феодосии, как никто знал, как море прекрасно и что оно
может ежеминутно меняться, выражая свое отношение к ветру, солнцу. Во множестве
своих эпических по масштабу произведений Айвазовский полнее всего воссоздал
основные состояния моря, его чарующую гладь, бескрайнюю даль и волнующую
пучину.
В творчестве Айвазовского
воплотился духовный опыт человечества, которое испокон веков любовалось
великолепием водной стихии. Художник научил многие поколения людей наслаждаться
потрясающей красотой моря. Однако следует отметить, что воспроизвести море
таким, как оно есть, Айвазовский считал невозможным и потому никогда не писал с
натуры, полагаясь лишь на воображение. Все искусствоведы отмечают, что
зрительная память у Айвазовского была блестящей. Свидетельством тому служат не
только его живописные шедевры, но и несравненные воспоминания об увиденных
местностях, событиях и людях [4, с. 72].
Художник, видевший в
водной стихии свою жизнь, он, в сущности, не изображал реальное море, а
создавал на полотне своё, рассказывал некую сказку о море, отдавая ему
собственные чувства, настроения, грезы. Нельзя забывать, что в творчестве
художника весьма заметную роль играет иносказательность [6, с. 14].
Айвазовскому, кроме того,
присуща совершенно самобытная система живописного мышления, выводящая его
искусство за рамки принятых в то время канонов. Эта особенность сказалась в
отмеченных иногда чрезвычайной условностью, даже абстрактностью цветовых
решениях его картин. Таким образом, великий русский живописец вошёл в
современное ему искусство, руководствуясь собственными законами художественного
мироощущения.
В основу творчества
Айвазовского положена идея безграничности природы, её могучей созидательной
силы. Более половины его работ – это виды штормового моря. И, как правило,
изображая разбушевавшуюся стихию, художник изображал и борющихся с этой
стихией, помогающих друг другу людей. Человек не сдаётся, человек победит – в
этом девизе художника отразились народный оптимизм и жизнестойкость. Основа
романтики Айвазовского – это великая вера в природу и жизнь, неизбывная вера в
родной народ, который в политических штормах XIX столетия упорно боролся за
самоутверждение.
Важную роль в творчестве
Айвазовского играет свет. Свет в его искусстве – символ жизни, надежды и веры,
символ вечности. Это не что иное, как по-своему переосмысленная идея
созидающего божественного света, света познания, имеющая давнюю устойчивую
традицию в армянской культуре.
Страстное, проникновенное
и поэтическое творчество Айвазовского, чутко отзывавшееся на запросы времени,
привнесло в русскую живопись свежее дыхание. Художник стал одним из наиболее
признанных во всем мире представителей русской школы. В этом качестве он был
удостоен чести, вторым после О. Кипренского, представить во флорентийский музей
Питти автопортрет.
Айвазовский снискал себе
славу русского художника и, устроив свыше ста выставок во многих европейских и
американских городах, принес русскому искусству широкую известность. Его
творчество до сих пор пользуется огромной популярностью. «За последние 15–20
лет цены на картины Айвазовского непрерывно возрастали» [11,с. 10].
За свою жизнь великий
живописец создал около 6 тысяч произведений. Иван Константинович был не только
«певцом моря». У него есть серия полотен, посвященных Колумбу, и «Наполеон на
острове Св. Елены», и собственная «Гибель Помпеи», и «Пожар Москвы 1812
 г.», и «Древняя беседка готическая», и прославленный «Хаос», и «Сцена из
каирской жизни», и «Чумаки», где степь – как море, пыль – как монохромная радуга,
а ветряная мельница – как маяк [10, с.5]. Они украшают многие музеи мира. Но главной
сокровищницей его творений была и остаётся картинная галерея в Феодосии. В ней
выставлено более 400 картин художника.
Таким образом,
Айвазовский – это великий российский художник, который внёс большой вклад в
развитие как российской, так и мировой живописи, прежде всего маринизма как
художественного направления.

Заключение

Иван Константинович
Айвазовский – великий российский художник, один из величайших мировых
маринистов, создавший огромное количество работ, сделавший большой вклад в дело
развития русской живописи и способствовавший славе русского искусства во всём
мире.
Творчество Айвазовского –
своего рода гимн морю и «морская энциклопедия», из которой можно в деталях
узнать о любом состоянии, в каком пребывает море в любое время суток и года. В работах
художника воплотился духовный опыт человечества, которое испокон веков
любовалось великолепием водной стихии.
Как правило, изображая непокорное
море, великий русский живописец изображал в нём и людей, борющихся с этим морем,
помогающих друг другу. Человек не сдаётся и побеждает – в этом девизе художника
отразились его оптимизм и жизнестойкость. Основа романтики Айвазовского – это
великая вера в природу и жизнь.

Список использованных источников

1.     Алексеева, Е.Н. Деятельность И.К.
Айвазовского и формирование школы пейзажной жизни в Феодосии. // Вестник
Харьковской государственной академии дизайна и искусств. 2011. № 6. – С.
128-131.
2.     Великие художники. Том 2.
Айвазовский. – М.: Директ - Медиа, Издательский дом «Комсомольская правда».
2009. – 49 с.
3.     Жарков, Е. Айвазовский об Александре
Иванове. Неизвестное интервью художника. //Современные проблемы исследования,
реставрации и сохранения культурного наследия. 2010. № 7.  – С. 71-81.
4.     Жиркевич – Подлесских, Н. В гостях у
Айвазовского… // Третьяковская галерея. 2010. № 2. – С. 36-53.
5.     Микаелян, В.А. И.К. Айвазовский и его
соотечественники. // Голубь Масиса. 1995. 13 декабря. – С. 4-5.
6.     Осокина, В.А. Русский пейзаж в
живописи и литературе второй половины XIX века. Сравнительный анализ. – Казань:
МБОУ СОШ № 86. 2013. – 18 с.
7.     Орлова, Е. Великие художники России. И.
К. Айвазовский / Е.Орлова. – М.: РИПОЛ Классик, 2014. – 40 с.
8.     Произведения И.К. Айвазовского в
собрании Центрального Военно-морского музея. – СПб.: ЦВММ, 1997. – 45 с.
9.     Пятьдесят художников. Шедевры русской
живописи. Айвазовский. – Киев: Де АгостиниПаблишинг, 2010. – 31 с.
10. Рудычева, И.А., Скляренко В.М. Иван Айвазовский.// Харьков:
Фолио. 2010. – 128 с.
11. Смирнова, Л.К. Крым в живописи. 1850–1950-е
гг.Антиквариат. Опыт составления Списка художников. // Антикварное обозрение.
2004. № 1 – 2. С. 10-20.
12.  Картинная галерея Айвазовского. Основная экспозиция [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://aivazovsky.euro.ru/az_expo.htm,
свободный.
13.  Киммерия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kimmeria.com/index.htm, свободный.
14.  Художники в сети [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://art-on-web.ru/, свободный
15.  Циклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cyclowiki.org/wiki/, свободный.
16.  Шедевры русской живописи [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.tanais.info/, свободный.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Айвазовский.doc

alt: Содержание Введение ......

alt: Введение Иван Константинович

alt: В. Корниловым, П. Нахимовым, П

alt: Николай I, Александр III, Николай

alt: Глава 2. Картинная галерея Айвазовского

alt: Интересной страницей в искусстве

alt: Десант Н.Н.Раевского у Субаши "Десант

alt: Айвазовский, являясь тогда студентом

alt: Заключение Иван Константинович

alt: Список использованных источников 1

alt: Картинная галерея Айвазовского

intro:
Введение	3
Глава 1. Биография И.К. Айвазовского, особенности его творчества	4
Глава 2. Картинная галерея Айвазовского. Основная экспозиция	11
Глава 3. Основные произведения великого художника	15
3.1. Большой рейд в Кронштадте	16
3.2. Десант Н.Н.Раевского у Субаши	17
3.3. Чёрное море	17
3.4. Радуга	18
3.5. Прощание Пушкина с Черным морем	19
3.6. Девятый вал	20
Глава 4. Значение творчества Айвазовского	22
Заключение	25
Список использованных источников	26

МХК

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Исследование Айвазовский - моря пламенный поэт