extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
психологического сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья
« Непоседы»

Пояснительная записка

          Актуальность программы.
Одной из самых тревожных тенденций  сегодняшнего времени является рост
количества детей с нарушениями в развитии, в том числе и с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с ограниченными возможностями здоровья – это
дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ
вне специальных условий обучения и воспитания. В связи с этим работа по
сохранению, укреплению и восстановлению психофизического здоровья детей в
условиях ДОУ должна занимать исключительное положение. Раннее выявление
отклонений в развитии ребенка, своевременное начало коррекционно – развивающей
работы, психолого – педагогическая и медицинская поддержка семьи такого ребенка
- все это позволяет принципиально изменить всю дальнейшую жизненную траекторию
развития ребенка с ОВЗ, улучшить качество жизни семьи, предотвратить
ограничения деятельности. Создание системы ранней помощи иначе организует
образовательный маршрут ребенка с ОВЗ.   Кроме того, в современном обществе
особую актуальность приобретают проблемы социализации, обучения и развития
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Само понятие «дети с ОВЗ»
стало наполняться другим содержанием, приобретать не только медицинский, но и
социальный смысл. Дети с нарушениями в здоровье имеют значительные ограничения
в жизнедеятельности, в способности к самообслуживанию, передвижению,
самоконтролю за поведением, обучению, общению, что приводит их к социальной
дезадаптации. Ограничение в жизнедеятельности создает барьеры для включения
ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы.
          Согласно Законам «О социальной и
медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными
возможностями» и «О социальной защите инвалидов »:
- ребенок с ограниченными возможностями
(ОВЗ) - ребенок с физическими и (или) психическими недостатками, имеющий
ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными,
приобретенными заболеваниями или последствиями травм;
- ребенок-инвалид – это лицо, имеющее
нарушение здоровья со стойким расстройством (физических и психических) функций
организма, обусловленное заболеваниями, травмами, их последствиями, дефектами,
которое приводит к ограничению жизнедеятельности и необходимости его социальной
защиты.
          В настоящее время в основе
педагогической классификации выделяются следующие категории детей с
нарушениями развития:

Дети с нарушениями слуха (глухие
и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер, нарушено
слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора. К категории
детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее
нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими
посредством устной речи затруднено или невозможно.
Дети с нарушениями зрения (слепые,
слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает
зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного
анализатора. Дети с нарушением зрения практически не могут использовать зрение
в ориентировочной и познавательной деятельности.
Дети с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением
являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения
двигательных центров коры головного мозга. Двигательные расстройства
характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их
объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению
осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве.
Дети с тяжелыми нарушениями речи,
первичным дефектом является недоразвитие речи. К детям с нарушениями речи
относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности,
вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции
речи.
Дети с задержкой психического
развития, их характеризует замедленный темп формирования
высших психических функций и относительно стойкие состояния незрелости
эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей
умственной отсталости, вследствие слабовыраженных органических поражений
центральной нервной системы (ЦНС).
Дети с нарушениями интеллектуального
развития, первичное нарушение - органическое поражение
головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов.
Умственно отсталые дети - дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического
развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах
онтогенеза.
Дети с нарушениями
эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом)
представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными
клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями. У всех детей
с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.
Дети с комплексными (сложными)
нарушениями развития, у которых сочетаются два и более
первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом,
слабовидящие с задержкой психического развития и др.).
          Диапазон различий в развитии
детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся,
испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с
необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка,
способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально
развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их
возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный
диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой
входящей в нее категории детей. Вследствие неоднородности состава группы,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании дошкольного образования тоже
должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями
всех детей с ОВЗ.
          Одна из важнейших задач
заключается в развитии готовности образовательной среды к работе с детьми,
имеющими различные нарушения в развитии. Для этого необходимо:
- создание условий, необходимых для
профилактики отрицательной динамики в развитии ребенка;
- создание условий для максимального
проявления и развития всех его способностей;
- повышение комфортности образовательной
среды для каждого воспитанника;
- организация сопровождения особого
ребенка в образовательной среде.
          Вопрос о психологическом
сопровождении детей с имеющимися отклонениями в развитии является одним из
основных и главных в истории специального обучения, так как система
психологического сопровождения должна быть подчинена основному требованию -
коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также развитию детей с ОВЗ и детей-инвалидов в целом.
 Цель программы:
обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Задачи программы:
- развитие ВПФ (высших психических
функций) воспитанников с ОВЗ;
- развитие эмоционально-волевой сферы
воспитанников с ОВЗ;
- создание благоприятных условий для
формирования познавательной активности и творческой инициативы воспитанников с
ОВЗ;
- проектирование возможных изменений в
развитии познавательных процессов и личности в целом у воспитанников с ОВЗ;
- определение динамики изменений в
развитии воспитанников с ОВЗ;
- осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и физического
развития, индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
- оказание консультативной и методической
помощи родителям (законным представителям) воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья по вопросам психологического развития;
- обучение педагогов
психолого-педагогическим технологиям сотрудничества с ребенком, приемам и методам
его воспитания и обучения.
Основные принципы программы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип
определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность . Принцип обеспечивает
единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие всех участников образовательного проесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует
ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до
полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает
создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими
различные недостатки в физическом и психическом развитии.
- Принцип учета возрастно-психологических
и индивидуальных особенностей согласует требования соответствия психического и
личностного развития ребёнка возрастной норме и признание факта уникальности и
неповторимости конкретной личности. Учет индивидуальных особенностей личности
позволяет наметить в пределах возрастной нормы программу оптимизации развития
для каждого конкретного ребёнка.
- Принцип комплексности методов психологического
воздействия утверждает необходимость использования всего многообразия методов,
техник и приемов из арсенала практической психологии.
 Структура и содержание программы
представляет собой единую систему, каждый блок имеет свои
задачи, содержание и методы работы (игровые упражнения для развития ВПФ,
рисование, тестирование, беседа, наблюдение и др).
          Подготовительный блок:
знакомство с ребёнком, сбор информации о ребёнке, знакомство с медицинским
обследованием и с заключением ТПМПК, наблюдение за ребёнком в группе, беседа с
родителями (законными представителями).
Диагностический блок  проводится с целью
определения наиболее проблемных качеств, коррекция которых ляжет в основу
составления курса коррекционно-развивающих занятий.
Родителей (законных представителей)
знакомят с результатами диагностики, а так же с рекомендациями по результатам
диагностики.
Коррекционно-развивающий блок длится 3-4
месяца. В этот период ребёнок получает помощь от педагога-психолога на
коррекционно-развивающих занятиях (период реабилитации). Работа может
проводиться педагогом-психологом индивидуально и в подгруппах.
С родителями (законными представителями) и
педагогами, на данном этапе, проводится просветительская и консультативная
работа.
Сроки реализации данной программы: период
реабилитации
Индивидуальные и подгрупповые занятия (2-3
человека) проводятся 1 раз в неделю по 20-30 минут с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников с ОВЗ.
 Предполагаемый результат:
- созданы специальные условия обучения и
воспитания, позволяющие учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации  образовательного процесса;
- создана система психологического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в целях коррекции и
развития недостатков в физическом и (или) психическом развитии,  их социальной
адаптации;
- улучшение психического здоровья детей:
развитие основных психических процессов, улучшение саморегуляции, снижение
уровня агрессивности и тревожности, развитие коммуникативных навыков.
Механизм реализации программы
педагогом-психологом
-
проведение психологической диагностики;
-
разработка индивидуального маршрута воспитанника с ОВЗ (в части
психологического сопровождения) совместно с педагогами ДОУ;
-
консультационная работа с родителями по использованию эффективных приёмов для
работы с ребёнком в домашних условиях;
-
оказание помощи всем участникам коррекционно-образовательного процесса по
формированию толерантного отношения к воспитанникам с ОВЗ в коллективе.
-
осуществление психологической  поддержки детям с ОВЗ в адаптационный период;
-
проведение психодиагностической работы;
-
разрабатывание индивидуальных маршрутов психологического сопровождения детей с
ОВЗ;
-
проведение индивидуальных   и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий по
эмоционально-волевому и психическому развитию.

Список
используемой литературы:
1. Васильев В.В.
Психологические эффекты в образовательном процессе. Книга 6 – я. Учебно –
методическое пособие. Воронеж, РИНО, 2005. – 60 с
2. Веракса А. Н.
Индивидуальная диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5 – 7 лет. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 144 с.
3. Веракса А. Н.,
Гуторова М. Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и
педагогов. – 2 – е изд., испр. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 144 С.
4. Жукова  Н. С.
ЛОГОПЕДИЯ. Преодоление общего недоразвития  речи у дошкольников: Кн. Для
логопеда/ Н. С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург: Изд – во
ЛИТУР, 2006. – 320 с.
5. Маханева М. Д.
Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ: Организационно – методический аспект. –
М.: ТЦ Сфера, 2005. – 57 с.
6. Методика
психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы
дифференцированной диагностики. Г.А.Волкова, С-П. «Детство- пресс», 2009 г.
7. Развитие речи и
творчества у дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О. С.
Ушаковой. 2 – изд., доп., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 176 с.
8. Рогов Е. И. Настольная
книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми.
Коррекционные приемы и упражнения: учеб. Пособие / Е. И. Рогов. – М.: Изд – во
ВЛАДОС – ПРЕСС, 2006. – 477 С.
9.  Широкова Г. А.
Справочник дошкольного психолога / Г. А. Широкова. – Изд. 7 – е. – Ростов н/Д:
Феникс, 2010. – 382, 1 с.

Приложения.
КОМПЛЕКС
КАРТОТЕК ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
РАБОТА С ДЕТЬМИ С РАС И РДА
Игры
На первых этапах работы с
аутичными детьми рекомендуется предлагать им игры с жесткой последовательностью
действий и четкими правилами, а не сюжетно-ролевые, где необходима диалоговая
речь.
Для закрепления навыков
каждую игру следует проиграть не один десяток раз, тогда она может стать своего
рода ритуалом, которые так любят аутичные  дети. Во время игры взрослый должен
постоянно проговаривать свои действия и действия ребенка, четко обозначая
словами все, что происходит с ними.
 Не надо отчаиваться:
многократное повторение одной и той же игры, одних и тех же слов принесет свои
плоды - ребенок сможет включиться в общую деятельность. Нельзя забывать, что
телесный контакт, а также упражнения на расслабление будут способствовать
снижению уровня тревожности ребенка. Поэтому некоторые релаксационные игры
будут полезны в работе с аутичными детьми.
 Как отмечалось выше,
детям с аутизмом свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания.
Отвлечь их от стереотипного ритма можно, используя эмоционально насыщенные
ритмические игры и танцевальные движения.
Регулярные занятия будут
способствовать уменьшению двигательных расстройств.
Сюжетное рисование
Известно, что рисунок
часто используется в работе с детьми, имеющими эмоциональные нарушения. Однако
традиционно психотерапевтические возможности рисования раскрываются  в
арттерапии: это установление и развитие контакта с ребенком, повышение его
психического тонуса и соответственно активности, уменьшение аффективной
напряженности, тревожности, страхов, агрессии.
Обязательным условием при
этом является такая организация ситуации взаимодействия, когда ребенок начинает
рисовать самостоятельно, выражая свое состояние в цвете, в интенсивности линий.
Позиция педагога –
побуждение ребенка к рисованию без активного вмешательства в сам процесс. При
работе с аутистами речь идет о принципиально другом подходе к использованию
рисунка – о совместном с ребенком сюжетном рисовании. При этом взрослым,
рисующий для ребенка или совместно с ним, берет инициативу на себя – он рисует
и одновременно эмоционально комментирует, наполняя изображение смыслом.
Рисуя, взрослый
проговаривает, изображает и тем самым организует события жизни и значимые
впечатления ребенка, эмоционально заражая, помогает ему осмыслить его индивидуальный
аффективный опыт.
Таким
образом, процесс сюжетного рисования по своему содержанию является аналогом
формирования сюжетной игры и сочетается с ней. Рисование красками (кисточками,
штампами и особенно пальцами) помогает аутичным детям снять излишнее мышечное
напряжение. С этой целью полезна также работа с песком, глиной, пшеном, водой и
т.д.
Подкрепленная
музыкой коммуникативная терапия.
Многие
специалисты отмечают важность использования музыкальных средств, в работе с
аутичными детьми. Это направление выделяется как подкрепленная музыкой
коммуникативная терапия. Этот метод берет начало в подходе, который
предполагает, что нормально развивающиеся младенцы чрезвычайно предприимчивы в
своих социальных взаимоотношениях.  Данный вид терапии отличается от
традиционной музыкотерапии тем, что здесь основная цель музыкального
воздействия заключается в создании отношений не между музыкой и ребенком, а
между ребенком и тем значимым для него человеком, с которым он проводит все
свое время.  Совместные занятия ребенка с воспитателем  позволяют: во-первых,
формировать навыки музыкальной помощи в общении, которое более всего на данный
момент необходимо ребенку. С помощью музыкальной коммуникативной терапии до
ребенка пытаются довести практическое понимание того, что и диалог, и
взаимодействие возможны, и ввести его в состояние поддерживания этого типа
общения через опыт, который сам по себе является аналогом активной речи.
Музыкальная коммуникативная терапия используется для любого ребенка с аутизмом,
вне зависимости от тяжести нарушения или от уровня развития интеллекта
РАБОТА С ДЕТЬМИ С
НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Упражнение  «Спасательный
жилет». Во время вдоха– «жилет надувается»– нижние отделы
грудной клетки и стенка живота выдвигаются наружу и вширь; во время выдоха –
«вытащили пробку»– брюшные мышцы и грудная клетка медленно втягиваются до
исходного положения. Далее выполняется это же упражнение, но на выдохе ребенок
пытается произносить звук «ф» (в течение 4-6 с). Для удлинения и интенсивности
выдоха ребенок имитирует игру на духовых инструментах: «дует в свисток или
рожок», «играет на губной гармошке». Длительность выдоха доводится до 6-8 с.
Упражнения на развитие
внимания.
Упражнение  № 1
«Незнайкины небылицы».
Незнайка сочинял
28ереска, но, как обычно, все перепутал в них. Когда он стал рассказывать свои
28ереска друзьям, все громко смеялись и говорили, что этого не бывает. Попробуй
отгадать, что напутал Незнайка.
– Летом девочки и
мальчики надевают теплые шапки, теплые сапоги, шубы и отправляются кататься на
санках.
– Весной все звери
готовятся к долгой спячке.
– Осенью на деревьях
распускаются ярко-зеленые листочки.
– Зимой мы любим купаться
и загорать, любоваться цветами и собирать ягоды.
Упражнение  № 2 «Цветик–
семицветик»
Взрослый рисует цветок с
семью лепестками : красным, желтым, голубым, розовым,коричневым, синим,
оранжевым. Середина цветка– зеленая. Ребенку предлагается запомнить этот цветок
и нарисовать точно такой же.
Упражнение  №3
«Невнимательный садовник»
Садовник решил посадить
новые плодовые деревья в саду, но он был очень невнимательным и купил на базаре
2 лишних пакетика с семенами. Помоги садовнику найти лишние пакетики, если на
них написано: «Яблоня», «Груша», «Вишня», «Роза», «Слива», «Береза», «Персик».
Упражнение  №4 «Паровозик
с клоунами»
Все дети превращаются в
«поезд», в котором едут «клоуны». «Клоуны» любят баловаться, веселиться,
прыгать, поэтому «поезд» по сигналу взрослого (гудок ) останавливается,
«вагончики» 29ересказывае в разные стороны, дети падают. Основная задача – при
29ереска быть внимательным к окружающим детям, стараться их не задеть. После
того как «поезд» 29ересказывает, игра продолжается.
Упражнение  №5 «Летает –
не летает».
Дети садятся или
становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает – дети
поднимают руки. Если не летает – руки у детей опущены.
Ведущий может сознательно
ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания, будут подниматься.
Необходимо своевременно удержаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий
предмет. Кто не удержался – платит фант, который в конце игры выкупается.
Упражнения на развитие
мышления.
Упражнение №1 «Разрезные
картинки» (складывание рисунка из его частей)
Берется любая открытка
(лучше использовать изображение неживого мира) и разрезается на две равные
части. Ребенка просят составить ее. Другая на четыре части и так далее.
Выполняя задание, ребенок ориентируется на рисунок, изображенный на открытке.
Покупные мозаики и пазлы помогают детям соотносить форму и цвет.
Упражнение  №.2
«Придумаем загадку».
Логика придумывания
загадок сложна для дошкольников, поэтому начинать следует с внешних признаков
окружающих предметов. Например : «Большой, круглый, полосатый, а внутри
красный» (арбуз). Затем добавляются функциональные признаки: «Шумит,ворчит,
глотает, все дома очищает» (пылесос).
Далее предлагаются
сравнения и литературные загадки. Например : «Крашено
Коромысло через реку
повисло» (радуга). Непонятные слова объясняются.
Упражнение  №3 «Что
лишнее?»
Взрослый называет три
(позже четыре ) предмета, один из которых не подходит к данной классификации.
Например: огурец, яблоко, помидор (овощи– фрукты) ; стул, стол, шкаф, платье
(мебель– одежда). Ребенок выделяет «лишний» предмет и объясняет свой выбор.
Хорошо использовать в этой игре наглядную опору– картинки и предметы.
Упражнения на развитие
памяти.
Упражнение  №1 «Телефон»
В игре участвуют не менее
трех игроков.Словесное сообщение передается друг другу, пока оно не вернется к
первому игроку. Сообщение может состоять из одного слова, постепенно превращаясь
в длинное предложение.
Упражнение  №2 «Рассказы
по картинкам»
Ребенку предлагается
составить рассказ по картинке. Используются смешные сюжеты, можно из комиксов.
Упражнение  №3 «Рассказы
по памяти»
Ребенка просят рассказать
просмотренный недавно мультфильм.
Упражнение  №4 «Слова»
Дети по очереди называют
слова, где последняя буква предыдущего слова
является началом следующего.
Например: «арбуз-зонт-троллейбус…»
Упражнения на развитие
эмоционально-волевой сферы.
Упражнение  №1 «О рыбаке
и рыбке»
Взрослый читает отрывок
из сказки А.С.Пушкина или кратко 30ересказывает эту сказку. Дети выбирают роли
старика, старухи, золотой рыбки.
Остальные дети держатся
за руки, изображая море (поднимают и опускают сцепленные руки).Можно
использовать музыкальный фон– морские звуки.
Взрослый может предложить
детям продолжить сказку по-своему или переделать ее.
Упражнение  №2
«Воробьиная семья»
Взрослый рассказывает
сказку, дети изображают героев сказки с помощью мимики, жестов, интонации.
«Жила-была в лесу
воробьиная семья: мама, папа,сын.Мама улетала мошек ловить, семью кормить. А
папа-воробей укреплял жилище веточками, утеплял мхом. Сын тоже помогал отцу, и
этим всегда хвастался перед своими друзьями. Он всем пытался доказать, что он
самый ловкий и сильный. А с тем кто не соглашался с ним, воробышек ссорился и
даже дрался. Как-то раз мама и папа прилетели в гнездо, а сына нет. Они ждали
его к обеду, но воробышек не прилетал. Родители стали волноваться, не съели не
крошки. Папа– воробей сердился и ворчал, а мама даже всплакнула. Ведь она
думала, что с ее любимым сыночком что-то случилось.А сыночек поссорился с
друзьями.
Взъерошенный воробушек наконец-то
прилетел к родителям. И в воробьиной семье был серьезный разговор…(дети
чирикают, интонациями передавая чувства мамы, папы, сына). Воробышку пришлось
сознаться в том, что он хвастается и дерется. Сын рассказал родителям, как ему
хотелось доказать всем, какой он взрослый. Воробышек объяснял, что очень хотел
бы, чтобы его родители гордились им, как самым сильным сыном. Но вместо радости
и гордости он увидел грусть в их глазах. Воробышек попросил прощения, и
родители его простили. Они накормили сына вкусной едой и, погладив по перышкам,
ласково объяснили, что очень любят его, и для них он самый ловкий и сильный
воробышек во всем лесу».
РАБОТА С ДЕТЬМИ С ЗПР
Игры и упражнения по
развитию восприятия
Упражнение «Какие
предметы спрятаны в рисунках?»
Ребенку объясняют, что
ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны»
многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят
последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его
частях: 1, 2 и 3. Можно использовать картинки с изображением объектов,
относящихся к теме урока, в том числе цифры и буквы .
Время выполнения задания
ограничивается одной минутой.
Если ребенок начинает
спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка
к другому, то учитель должен остановить ребенка и попросить поискать еще на
предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда
будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке.
Упражнение  «Ласковые
лапки». Развитие тактильного восприятия.
Взрослый подбирает 6-7
мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон,
бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить
руку по локоть; учитель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться
«лапками». Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке –
«стеклянный, деревянный и т.д.». Прикосновения должны быть поглаживающими,
приятными.
Игру хорошо использовать
на любом уроке, в качестве смены вида деятельности.
Упражнение  «Перечисли
предметы».
Ученик выходит из комнаты
на 2 минуты. В это время на стол в комнате кладутся 7 предметов, относящихся к
теме урока или к той или иной учебной ситуации, может быть жизненной ситуации.
Приглашается ученик, ему
рассказывается ситуация и разрешается в течение 1-2 минут осмотреть стол. Затем
он поворачивается к столу спиной и начинает перечислять вещи на столе. После
каждого правильного ответа - «Правильно!», после неправильного –
«Неправильно!». Если он перечислил не все предметы, говорим, какие предметы он
забыл.
Упражнение
«Зрительно-моторная координация».
Занятие включает
несколько заданий.
Задание 1. Здесь
нарисованы точка и звездочка (показать). Нарисуй прямую линию от точки до
звездочки, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся, чтобы линия была как
можно ровнее. Закончив, отложи карандаш.
Задание 2. Здесь
нарисованы две вертикальные линии (показать). Найди середину первой линии, а
затем — второй. Нарисуй прямую линию от середины первой полосочки до середины
второй. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.
Задание 3. Посмотри: вот
нарисована дорожка (показать). Тебе нужно нарисовать прямую линию от начала до
конца дорожки по ее середине. Постарайся, чтобы линия не задевала края дорожки.
Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.
Задание 4. Здесь
нарисованы тоже точка и звездочка. Тебе их нужно соединить, проведя прямую
линию сверху вниз.
Задание 5. Сейчас тебе
нужно обвести нарисованную фигуру по прерывистой линии, а затем точно такие же
фигуры нарисовать самому. Рисуй их так, как ты их видишь, постарайся правильно
передать форму и размер фигуры. Фигуру обводи и рисуй только в заданном направлении
и старайся не отрывать карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.
Задание 6. Сейчас тебе
необходимо обвести предложенный рисунок по прерывистой линии, но линию вести
надо только в том направлении, в каком показывает стрелка. Как только ты дорисовал
до «перекрестка», смотри, куда показывает стрелка, и в том направлении рисуй
дальше. Линия должна закончиться на звездочке (показать). Не отрывай карандаш
от бумаги. Не забывай, что лист нельзя вертеть. Закончив, отложи карандаш.
Упражнение  Фигуро-фоновое
различение.
Развитие зрительного
восприятия. Занятие включает несколько упражнений.
Задание 1. Посмотри: на
карточке нарисован прямоугольник. А теперь найди его на этом рисунке и обведи.
Задание 2. А на этой
карточке ты видишь крест. Найди его на рисунке, который перед тобой, и обведи.
Упражнение  Посмотри на
рисунок задания. Здесь изображен круг, а внутри него, среди полосок, спрятано
несколько ромбов. Возьми цветной карандаш и обведи столько ромбов, сколько
найдешь.
Упражнение
«Пространственные отношения».
Посмотри внимательно на
рисунок задания. Ты видишь фигуру (показать на рисунке). На что она похожа? Но
она нарисована не просто так, а по точкам, т.е. каждая линия идет от одной
точки к другой. Тебе нужно нарисовать такую же фигуру, соединяя линиями
свободные точки. Будь внимателен, следи, от какой точки к какой идут линии.
Закончив, отложи карандаш.
Игры и упражнения по
развитию памяти
Упражнение «Рисунок».
 Ребенку предлагаются
стандартный лист бумаги и фломастеры, карандаши (не менее шести разных цветов).
Ребенок получает задание нарисовать то, что он лучше всего запомнил на занятии
по теме (тема прошлого занятия или настоящего).
Задание помогает
развивать долговременную память, мелкую моторику и задействует интерес ребенка.
Упражнение на развитие
механической зрительной памяти.
1).Предлагается
4 геометрические фигуры разных цветов. На каждой фигуре изображена цифра. Время
для запоминания 10 – 15 секунд.
-
Какие фигуры вы запомнили?
-
На какой фигуре располагалась каждая цифра?
-
Каким цветом была каждая фигура?
Составим из данных цифр
многозначное число.
-
Скольки значное число можно составить используя все данные цифры?
(четырёхзначное)
-
Почему? (так как имеется всего 4 цифры)
Составьте.
- Какое число составили?
(Дети называют каждый своё число.)
Попутно происходит
объяснение поместного значения цифр в числах учеников
Упражнение  «Попугайчик».
 Упражнение на
развитие кратковременной слуховой памяти (эхо-памяти), слухового внимания,
фонематического слуха. Инструкция: «В одной жаркой стране жил волшебный
попугайчик, который умел повторять все звуки. Попробуй повторить за мной все
непонятные звуки, как это делал попугайчик:
то-ца
(ребенок повторяет);
то-ца-му
(ребенок повторяет);
то-ца-му-дэ
(ребенок повторяет);
то-ца-му-дэ-ни
(ребенок повторяет);
то-ца-му-дэ-ни-зу
(ребенок повторяет);
то-ца-му-дэ-ни-зу-па
(ребенок повторяет);
то-ца-му-дэ-ни-зу-па-ки
(ребенок повторяет);
то-ца-му-дэ-ни-зу-па-ки-ча
(ребенок повторяет).
Упражнение хорошо
использовать на уроках по русскому языку.
Упражнение  «Определи
персонажа».
Развитие смысловой
памяти.
Педагог рассказывает
какую-либо историю, в которой главным персонажем выступает какой-либо
литературный или исторический герой,не называя главного персонажа, а замещая
его название местоимением «он» или «она». История рассказывается в течение 3-5
минут. Ученик должен угадать главного персонажа рассказанной истории.
Игру хорошо проводить в
середине занятия или в конце, в качестве смены вида деятельности.
Игры и упражнения по
развитию внимания
Упражнение  «Запомни и
расставь точки».
Развитие объема внимания.
Используется следующий стимульный материал. Лист с точками предварительно
разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким
образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с
девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно
увеличивающимся на них числом точек).
Перед началом задания
ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на
внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы
точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех
местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее ребенку
последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками
сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается
воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается
ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить
их в пустой карточке .
Упражнение  «Проставь
значки».
 Задание предназначено
для развития переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом
выполнения задания детям показывают рисунок и объясняют, как с ним работать.
Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников,
кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е.,
соответственно, галочку, черту, плюс или точку.
Ребенок непрерывно
работает, выполняя это задание в течение двух минут .
Упражнение направлено на
развитие распределения внимания. Педагог  предлагает следующие задания: считать
вслух от 1 до 31, но ребенок не должен называть числа, включающие тройку или
кратные трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». Например:
«Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…».
Упражнение хорошо
использовать на уроках математики в любом классе.
Упражнение  Развитие
произвольного внимания.
Детям дают лист бумаги,
цветные карандаши и просят нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта работа
будет завершена, ребёнка предупреждают о необходимости быть внимательным, так
как инструкция произносится только один раз: «Будь внимательным, заштрихуй
красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Если ребёнок
справился с заданием, постепенно можно усложнять условия. Так же хорошо
использовать на уроках математики в качестве смены виды деятельности.
Упражнение Развитие
устойчивости внимания.
Ребёнку дают небольшой
текст и предлагают, просматривая каждую строчку, зачёркивать какую-либо букву,
например «А». Фиксируют время и количество ошибок. Ежедневно отмечают
результаты на графике. Отмечают улучшение результатов, знакомят ребёнка с ними,
радуются вместе с ним.
Задание можно
использовать на любом уроке. Лучше в начале урока.
Упражнение. «Сделай, как
я!» (счетные палочки).
Развитие объема внимания
(результат достигается путем многократного повторения вариантов игры).Педагог
рисует фигуру на доске, потом стирает дети должны выложить по памяти из
палочек. Первоначально у каждого ребенка по 6 палочек. При успешном выполнении
количество палочек постепенно увеличивается до 12-15.
Хорошо использовать на
уроках математики. В качестве смены вида деятельности.
Упражнение  «Слухачи».
Развивать слуховое внимание.
Детям предлагается
послушать звуки, которые «живут» только в комнате, затем переключить слуховое
внимание на звуки, «живущие» внутри школы, затем – на звуки на территории школы
и т.д.
По окончании цепочки
переключения слухового внимания обсудить с детьми все услышанные ими звуки.
Упражнение  «Что
изменилось?».
 Мелкие предметы (ластик,
карандаш, блокнот, спичка и т. П. в количестве 10-15 штук) раскладывают на
столе и накрывают листом бумаги. Кто первый желает проверить свою
наблюдательность, пожалуйста, просим к столу! Ему предлагают в течение 30
секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен
повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают
на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять
накрывают их листом. Теперь спросим играющего: что изменилось в расположении
предметов, какие из них были переложены? Не думайте, что ответить на этот
вопрос всегда будет легко!Ошибкой считается, когда назван предмет, который не перекладывался
на другое место.
Игры и упражнения по
развитию мышления
Упражнение  «Расскажи по
картинке».
Ребенку предлагается
рисунок, картинка, иллюстрация по теме урока. Ребенка просят, внимательно
рассмотрев рисунок, картинку рассказать, как он понимает то, что изображено на
ней. Данное упражнение тренирует наглядно-образное мышление, речь, память.
За отведенное на
выполнение этого задания время — 2 мин — ребенок должен будет не только
рассказать о событии, относящейся к теме урока, но и обосновать свое мнение о
нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его
мнению, свидетельствуют о том, что на рисунке показано именно это, а не
какое-либо иное событие.
Упражнение  «Кому чего
недостает?»
Упражнение предназначено
для развития наглядно-образного мышления. Детям показывают иллюстрации с
объектами, предметами или событиями, на которых не достает каких-лидо деталей.
Ребенок должен увидеть, чего именно не хватает этой иллюстрации. Иллюстрации
используются по теме урока.
Упражнение  «Матрицы».
Задание на развитие
наглядно-образного мышления. Задание хорошо использовать на уроках математики,
в качестве смены вида деятельности.
Ребенку предлагается
серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск
закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части
указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми
данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице,
соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде
флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок
должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая
лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике
расположения его деталей по вертикали и по горизонтали .
Упражнение «Исключение
понятий».
Развитие процессов
обобщения и отвлечения. Учитель предлагает ученикам следующее задание: «Из пяти
предложенных слов четыре сходны между собой и их можно объединить одним
названием. Найдите неподходящее слово и скажите, как можно назвать остальные
четыре».
Нужно использовать слова
и понятия, относящиеся к преподаваемому предмету, объединять слова можно по
темам и дети должны исключать слова, не подходящие к той или иной теме.
Упражнение  «Назови
слова».
 Развитие словесного
мышления. Учитель называет ребенку некоторое слово или понятие из
соответствующей темы и просит его самостоятельно перечислить другие слова,
относящиеся к данной теме.
Упражнение «Использование
предметов».
Детям дается задание:
перечислить как можно больше жизненных ситуаций и способов использования тех
или иных объектов, предметов.
Например, на уроке
биологии: то или иное растение (для чего оно нужно, польза, значение этого
растения, что можно, чего нельзя сделать с этим растением и т.д.). Такое
задание помогает в развитии логического мышления и используется в качестве
смены вида деятельности на уроке, разнообразит урок.
Упражнение . «Последствия
ситуации».
 Перечислить различные
последствия какого-нибудь явления.Например, на уроке биологии: «Вообрази, что
случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке».
Такие задания развивают
мышление и воображение, разнообразят урок, обращаются к интересу и эмоциям
детей.
Игры и упражнения по
развитию мелкой моторики

Пальчиковая и
артикуляционная гимнастика, вот несколько примеров:
Упражнение  «ШАРИК»
Надуть щеки. Сдуть щеки.
Все пальчики обеих рук в «щепотке» и соприкасаются кончиками. В этом положении
дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух «выходит», и
пальчики принимают исходное положение.
Упражнение  «МЫШКА»
Губы в улыбке.
Приоткрыть рот. Произнести «а…» и прикусить широкий кончик языка (поймали мышку
за хвостик). Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и
мизинец согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцам.
Упражнение  «КОШКА»
Губы в улыбке. Рот
открыт, кончик языка упирается в нижние зубы.
На счет 1 – выгнуть язык
горкой, упираясь кончиком в нижние зубы.Средний и безымянный пальцы упираются в
большой. Указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к среднему и
безымянному пальцам.
 Упражнение  «ЛОШАДКА»
Губы в улыбке. Приоткрыть
рот. Пощелкать языком (как щелкают лошадки).Правая ладонь на ребре от себя.
Большой палец кверху. Сверху на нее накладывается левая ладонь под углом,
образуя пальчиками гриву. Большой палец кверху. Два больших пальца образуют
уши.
Упражнение  «Многоножки»
Перед началом игры руки
находятся на краю парты. По сигналу педагога многоножки начинают двигаться к
противоположному краю парты или в любом другом, заданном учителем, направлении.
В движении принимают участие все пять пальцев.
Упражнение  «Двуножки»
Игра проводится
аналогично предыдущей, но «в гонках» участвуют только 2 пальца: указательный и
средний. Остальные прижаты к ладони. Можно устраивать гонки между «двуножками»
левой и правой руки
РАБОТА С ДЕТЬМИ С
НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО – ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Упражнение  1.Кач-кач
Дети лежат или сидят на
полу, ноги вытянуты. По сигналу воспитателя раскачивают ступни ног в стороны
(вправо, влево), сгибают их и разгибают. Движения сопровождяются словами
«кач-кач». Повторяют 2-6 раз.
Упражнение  2.Ель, елка,
елочка.
Педагог предлагает детям
пойти в лес: дети идут по залу. «В лесу стоят высокие ели, встаньте ровно, как
эти стройные ели, подтянитесь, выпрямитесь». Дети останавливаются, принимают
позу правильной осанки (голова, туловище, ноги прямо),  раздвигают руки-«ветви»
слегка в стороны, ладонями вперёд. «Пойдём дальше в лес, посмотрим, есть ли у
высокой ели сестрички?» Дети идут за педагогом. Он останавливается: « Вот и
сестрички ели-елки, они пониже, но такие же стройные, красивые». Педагог
предлагает детям встать, как елки, - принять правильную осанку, но в
полуприсяде. «Пойдём, дети, поищем ещё сестричек елей. Вот и они совсем
маленькие, но и удаленькие: красивые и тоже стройные». Педагог просит детей
стать маленькими ёлочками. Дети садятся на корточки, голова прямо, спина
выпрямлена, руки ладонями слегка разведены в стороны. Игра повторяется
несколько раз. Педагог поощряет детей, выполнивших задание правильно.
Упражнение  3. Лягушонок.
Ребёнок сидит на
корточах, опираясь на руки (на четвереньках). Взрослый обхватывает его за пояс
и побуждает выпрямить назад согнутые ноги (сначала одну, потом другую, затем
обе одновременно); на мгновение ребёнок опирается только на руки (с помощью
взрослого). Упражнение повторить 3 раза, чтобы ребёнок сначала отрывал ступни
от земли и поднимал прямые ноги как можно выше.
Упражнение  4. Тряпичная
кукла.
 Ребёнок сначала
знакомится с тряпичной куклой, у которой все конечности мягко подвижны. Перед
ним ставится задача лечь на спину, закрыть глаза и расслабиться (как тряпичная
кукла). Убедиться, хорошо ли расслабился ребёнок, можно, взяв его за руки,
потрясти их. При правильном расслаблении  эти пассивные движения переходят с
рук на весь плечевой пояс и шею, а голова ребёнка при этом покачивается, как у
тряпичной куклы. Умение расслабиться очень важно для владения телом, для снятия
психического напряжения, например, при засыпании. Упражнение «тряпичная кукла»
повторять при каждом занятии.
Упражнение  5. Часики.
 Воспитатель говорит:
«Дети, вы знаете, что у часов стрелки всё время ходят по кругу. При этом
часовая стрелка движется очень медленно, минутная - побыстрее, а секундная –
бежит очень быстро. Вот и наши с вами язычки должны научиться  ходить по кругу,
как стрелки часов». Для этого дети должны выполнять медленно круговые движения
язычком, вытянув его по кругу сначала вдоль верхней, потом нижней губы. Такие
движения  делаются слева направо, потом справа налево. При этом нужно следить,
чтобы рот у ребёнка был открыт, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.
Упражнение развивает и укрепляет мышцы языка.
Упражнение  6. Сидя
по-турецки.
 Дети сидят на ковре,
ноги по-турецки (крест-накрест), наружные края стоп  одинаково ровно опираются
о пол. Нужно встать, придерживаясь за какую-нибудь опору или с помощью
воспитателя, или другого ребёнка – постарше; ноги должны быть прямыми
(скрестно) и стоять надо на наружных краях стоп. Так же сесть; тяжесть туловища
равномерно распределена на обе ноги, на наружные края стоп.
Упражнение  7. Кто
летает.
Дети становятся в круг
лицом к стоящему в середине круга воспитателю. Он объясняет правила игры.
Воспитатель громко называет предмет, животное, птицу и одновременно поднимает
руку вверх.
Дети должны поднимать
руку лишь тогда, когда воспитатель называет только то, что летает (самолёт,
ракета, жаворонок и т.д.). Если ребёнок ошибся и поднял руку, когда воспитатель
назвал нелетающий объект, ему засчитывают ошибку. Выигрывают наиболее
внимательные дети, которые ни разу не ошиблись.
Упражнение  8. Кулак –
ладонь.
Дети сидят или лежат.
Руки перед собой. Все должны сжать левую кисть руки в кулак, пальцами вверх.
Вытянутые пальцы правой руки упираются в кулак левой руки. Затем кисть правой
руки сжимается, а пальцы левой руки вытягиваются и упираются в кулак правой.
Движения должны быть быстрыми и точными.
Упражнение  9. Ухо, нос.
 Дети сидят или стоят.
Играющие должны хлопнуть перед собой в ладоши, взяться правой рукой за своё левое
ухо, а левой – за нос. Затем, хлопнув в ладоши, наоборот, взяться правой рукой
за нос, а левой – за правое ухо, и так далее несколько раз. Кто меньшее число
раз ошибается, тот выигрывает и назначается ведущим в следующей игре.
Упражнение  10. Рыбка.
Из положения лёжа на
спине ребёнок быстро перекатывается на живот, руки вытянуты вверх или вдоль
тела. Вначале игра проводится на мягкой подстилке (взрослый постраховывает
ребёнка), а затем на твёрдой и уже самостоятельно (без подстраховки). Повторять
3-5 раз,  давая небольшой отдых между повторениями.
Упражнение  11. Ёжик
вытянулся – свернулся.
В положении лёжа на
спине, ребёнок поднимает руки за голову и максимально вытягивается.
Затем, поднимая верхнюю
половину туловища к коленям, наклоняется вперёд, т.е. группируется, обхватывая
ноги под коленями (ёж свернулся). Повторить 2-6 раз. Между каждым повторением
отдохнуть, полежать, как «тряпичная кукла» (см. игру № 19), расслабиться.
Упражнение  12.
Равновесие.
Родители, сидя на
корточках, крепко сцепляют руки (правая мамы с левой папы), прижимая их к
своему телу. Другими руками берут за руки ребёнка, который становится одной
ногой на руку папы, другой – на руку мамы. Родители медленно встают и поднимают
ребёнка до уровня пояса, в положении стоя (ребёнок выпрямляет спину). После
чего начинают медленно ходить, побуждая ребёнка продолжать стоять, сохраняя
правильную осанку. Постопенно шаг ускоряется. Через 1-2 мин родители опять
становятся на корточки, и ребёнок соскакивает на землю.
Упражнение  13. Журавли и
лягушки.
2-5 играющих изображают
журавлей – стоят на одной ноге, меняя при утомлении то одну, то другую ногу.
Остальные дети изображают лягушек, прыгают на четвереньках.
На сигнал ведущего
«журавли», прыгая на одной ноге, ловят «лягушек», убегающих на «болото» -
очерченный на полу (земле) круг в одном из углов комнаты (площадки). В «болоте»
они спасаются. Потом дети меняются ролями.
Упражнение  14. Спящий
кот.
Один играющий ложится
(садится) на скамью (стулья), стоящую в середине площадки (комнаты), изображая
спящего кота. Остальные дети – мыши – тихо на носках обходят его со всех
сторон. На сигнал ведущего кот «просыпается» и ловит разбегающихся мышей.
Пойманный в свою очередь становится котом.
Упражнение  15. Мыши в
кладовой.
Дети изображают мышей.
Они сидят на стульях или на скамейках по одну сторону площадки (мыши в норах).
На противоположной стороне площадки, на высоте 40-50 см натянута верёвка, за
которой находится «кладовая». Сбоку от детей сидит инструктор,  играющий роль
кошки. «Кошка» засыпает, «мыши» бегут в «кладовую», они нагибаются и подлезают
под верёвку.
Затем, присаживаясь на
корточки, «грызут сухари»: «хруп-хруп». «Кошка» внезапно просыпается и бежит за
«мышами». «Мыши» выбегают из «кладовой» и бегут в «норки». «Кошка» ловит
«мышей». Поймав одного, «кошка» сажает его отдельно и повторяет игру с
остальными. Игра кончается, когда все «мыши» будут пойманы. По оканчании игры
воспитатель предлагает всем потянуься, поднять голову вверх: «они теперь не
мышки, а славные ребятишкии будут хорошо расти». При этом контролируется
осанка, смыкание губ.
Упражнение  16. Поезд с
арбузами.
 Игра проводится сидя.
Играющие располагаются по кругу. Воспитатель стоит за кругом. Дети
перебрасывают друг другу мяч по очереди, а затем кидают его воспитателю. Это
«погрузка арбузов на поезд». Затем дети производят круговые движения руками,
произнося: «Чу-чу-чу»… Поезд движется!» Через 2-3 мин поезд останавливается.
Дети говорят «Ш-ш-ш…» После этого начинается «выгрузка арбузов»- те же
движения, что и при «погрузке». При произнесении звука «Шшш» губы складываются
в трубочку.
Упражнение  17. Догони
мячи – большой и маленький.
Играющие образуют круг.
Воспитатель приносит два мяча – маленький и большой. Дети должны по сигналу
передавать мячи по кругу. Игра проводится стоя или сидя на стульях (скамейке).
По сигналу «Большой, вперёд!» передается большой мяч, а за ним, пропустив 2
человека, по сигналу «Маленький, вперёд!»  передаётся маленький мяч. Через
некоторое время, по указанию воспитателя, начинают передавать мячи в другую
сторону, т.е. большой за маленьким. Игра продолжается, пока один мяч не догонит
другой. Тогда передача мячей осуществляется  иначе: например, ударами об пол.
Кто ошибается, выходит из игры. У кого мячи встретятся, может стать ведущим в
следующей игре.
Упражнение  18.Ходим в
шляпах.
Играющие стоят. Детям
кладут на голову лёгкий лёгкий груз – «шляпу» - мешок с песком массой 200-500 г
или дощечку, колёсико от пирамиды. Проверив осанку детей (голова прямо, плечи
на одном уровне, параллельны полу, руки спокойно лежат вдоль туловища),
воспитатель даёт сигнал к ходьбе. Дети должны ходить обычным шагом по комнате
(площадке), сохраняя хорошую осанку. Для детей 5-6 лет усложнять игру можно
тем, что детям предлагают пританцовывать, пройти по извилистой линии, начерченной
на полу мелом, по гимнастической скамейке или переступать через разные предметы
на полу (площадке). Выигравает тот, у кого «шляпа» ни разу не упала и при этом
он не нарушил осанку.
РАБОТА С ДЕТЬМИ С
СИНДРОМОМ ДАУНА
Игры
1. Если «да» — похлопай,
если «нет» — потопай
Цель: развитие
коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.
Описание
игры: взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое
отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если
утверждение неверно.
«Рома
навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее».
«Саша
отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним».
«Лене
очень нравился Сережа, поэтому она его побила».
«Максим
подарил Даше конфеты, и она очень обрадовалась».
«Сережа
увидел, что Максим подарил Даше конфеты, обиделся, что сам не сделал этого и
поэтому поссорился с Максимом ».
2. Лови-лови!
Цель: снятие
эмоционального напряжения.
Необходимые
приспособления: палочка длиной 0,5 м с прикрепленным к ней легким мячиком на
яркой ленте.
Описание игры: выбирают
ведущего, вручают ему палочку, затем становятся в круг, а ведущий — в центре
круга. Ведущий подходит к детям со словами: «Лови-лови!». Задача играющих —
поймать мяч, который все время подлетает вверх. Ловить мяч могут сразу
несколько участников.
Комментарий: игра сильно
возбуждает детей, её хорошо использовать, когда необходимо активизировать
детей, повысить тонус, снять эмоциональное напряжение, направить их
двигательную активность в нужное русло.
3. Давайте познакомимся!
Цель: развитие
коммуникативных навыков.
Необходимые
приспособления: мяч.
Описание игры: дети со
взрослым становятся в круг, взрослый держит мяч, затем он называет свое имя и
имя того, кому бросает мяч. Названный ребенок должен поймать мяч, назвать свое
имя и имя того, кому он бросит мяч, и т. Д
4. Кенгуру
Цель: развитие
координации движений.
Необходимые
приспособления: мячи.
Описание игры: играющие
выстраиваются на одной линии и зажимают мяч между ногами. По сигналу они
начинают прыжками двигаться к финишу, который установлен на расстоянии 20-30
м. Если мяч выпадет, его поднимают и продолжают движение.
Комментарий: несмотря на
кажущуюся легкость, она достаточно трудна для детей-дошкольников, требует
некоторой тренировки.
5. Змейка
Цель: развитие ловкости и
координации, умения действовать согласованно.
Описание игры: выбирают
водящего, он становится во главе «змейки», которую образуют игроки, становясь в
ряд лицом в одну сторону. Водящий бежит по причудливой траектории, делая
резкие повороты и закручивая «змейку». Его цель — заставить играющих расцепить
руки. Такие дети из игры выбывают. Выигрывают те, кто дольше всех продержится в
«змейке».
6. Час тишины и час
«можно»
Цель: развитие
произвольности поведения.
Описание игры: взрослый
договаривается с детьми о том, что у них теперь будет час тишины и час «можно».
Это значит, что в час тишины, дети будут вести себя тихо и заниматься
спокойными делами (рисованием, лепкой). В час «можно» они смогут делать все,
что захочется (бегать, прыгать, кричать, петь). Желательно заранее
предупредить, что даже в час «можно» нельзя драться, ругаться, обижать
кого-либо …
Комментарий: эти часы
можно чередовать в течение дня или играть в них в разные дни, но они должны
стать привычными в группе детского сада или дома, тогда взрослому будет проще
контролировать поведение детей в любой момент. Например, когда нужно, чтобы
разгоряченные дети успокоились, им предлагается поиграть в час тишины, а во
время прогулки можно предложить час «можно».
7. Зеваки
Цель: развитие внимания,
произвольности поведения.
Необходимые приспособления:
колокольчик или погремушка.
Описание игры: дети
становятся в ряд или в круг и идут в какую-нибудь сторону. По сигналу,
подаваемому колокольчиком или погремушкой, они разворачиваются, хлопают в
ладоши четыре раза и идут в обратном направлении. Запоздавший с выполнением
инструкции выбывает из игры. У детей младшего возраста выполнение этого правила
может вызвать плач. Поэтому можно предложить ребенку, чтобы не расстраивать
его, лишь посидеть 1—3 минуты на лавочке в качестве штрафа, а затем снова включиться
в игру.
Комментарий: сигнал может
подаваться через разные промежутки времени, что усложнит задачу для детей.
8. На мостике
Цель: развитие
коммуникативных навыков, моторной ловкости.
Описание игры: взрослый
предлагает детям пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу или на
земле чертится мостик — полоска шириной 30—40 см. По «мостику» должны с двух
сторон навстречу друг другу идти одновременно два человека, иначе он
перевернется. Также важно не переступать через черту, иначе играющий считается
свалившимся в пропасть и выбывает из игры. Вместе с ним выбывает и второй
игрок (потому что когда он остался один, мостик перевернулся).
9. Ходим в шляпах
Цель: тренировка
вестибулярного аппарата, развитие моторной ловкости.
Необходимые
приспособления: набивные мешочки.
Описание игры: каждому
ребенку на голову кладут мешочек с песком — «шляпу». Ведущий (взрослый)
проверяет, правильная ли осанка у детей, а затем дает сигнал к ходьбе.
Выигрывает тот, кто за определенное время ни разу не уронил «шляпу».
Комментарий: игру можно
усложнить, разложив на пути детей различные предметы, через которые надо
переступать; а также предложив станцевать или пройти по канату.
10. Полет бабочки
Цель: развитие внимания,
выразительности движений.
Описание игры: детям
предлагается запомнить несколько движений и точно повторить их. Для облегчения
запоминания предварительно можно разучить блоки движений, дав им оригинальные
названия, вроде: «полет бабочки», «кошачий шаг» и т. д.
Комментарий: необходимо
оговорить движения с детьми с помощью вопроса «А как у нас ходит мишка
(пример)?». Когда все дети поймут принцип движений, тогда можно приступать
непосредственно к игре.
Игра может нести и
познавательную нагрузку, если ее включать в занятия по изучению видов
профессий, животных, транспорта и т. д., т. е. предлагать, например,
имитировать только движения машины, самолета, паровоза и т. д.
Смена движения должна
происходить либо по команде взрослого, либо по звуковому сигналу. Выигрывает
самый внимательный ребенок.
11. Горячий мяч
Цель: развитие внимания,
скорости реакций, моторной ловкости.
Необходимые
приспособления: мячик.
Описание игры: дети
становятся в круг, очень близко друг к другу. Они передают мяч друг другу
быстро, стараясь не уронить его. Тот, кто упустил мячик, выбывает из игры.
Побеждают последние два оставшихся ребенка.
Комментарий: Можно
построить детей в колонну, а мяч передавать либо через голову вверху, либо,
наклонившись, через ноги.
РАБОТА СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ
ДЕТЬМИ
Игры на развитие
речи
Данные игры могут быть
использованы сурдопедагогами на занятиях по развитию речи, воспитателями на
занятиях по различным разделам программы, а также родителями дома.
1.Поезд
Цели: учить детей
глобальному чтению; учить отвечать на вопросы.
Оборудование: игрушечный
поезд с пятью-шестью вагонами, игрушки (волк, лиса, заяц, собака, кошка и др.),
таблички с названиями игрушек, прикрепленные к вагонам поезда.
Речевой материал: будем
играть; поезд едет. Собака, кошка, заяц, лиса, волк едут в гости к кукле.
Покажи собаку (кошку...). Где едет лиса (волк, заяц...)? Верно, неверно.
Ход игры
Дети полукругом стоят или
сидят перед педагогом. Педагог достает из красивой коробки игрушки, вместе с
детьми называет их, дает игрушку каждому ребенку. Взрослый показывает детям
поезд, к каждому вагончику которого прикреплена табличка с названием животного
(СОБАКА, КОШКА, ВОЛК, ЛИСА...). Педагог говорит детям: "Будем играть.
Лиса, заяц, волк... едут в гости к кукле. Где едет лиса (волк, заяц и
т.д.)?" Ребенок, у которого данная игрушка, подходит к поезду, находит
вагон с табличкой ЛИСА, "усаживает" в него игрушку и вместе с
педагогом сопряженно-отраженно прочитывает табличку. Игра продолжается до тех
пор, пока все дети не разместят своих животных по вагонам. После этого поезд
уезжает.
2.Карусель
Цели: те же.
Оборудование: изображение
карусели на картоне, фотографии детей, таблички с именами детей.
Речевой материал: имена
детей. Это карусель. Будем играть. Кто это? Это Оля....Где Оля (Катя....)? Оля
(Катя...) катается.
Ход игры
Дети стоят полукругом около
педагога. Педагог закрепляет на столе или на доске изображение карусели,
сделанной из картона. Желательно закрепить карусель таким образом, чтобы можно
было ее вращать. В каждое "сиденье" карусели вставлена табличка с
именем ребенка, а на столе у педагога разложены фотографии детей. Педагог
говорит: "Это карусель. Будем играть". Далее он просит одного ребенка
взять табличку со своим именем, прочитать ее, подобрать к табличке фотографию и
положить ее на "сидение" карусели. Таким же образом дети размещают все
фотографии на свои места в карусели. После этого карусель можно запустить.
После остановки карусели
игру можно продолжить, только на этот раз педагог раздает детям таблички с
именами друг друга, помогает каждому ребенку прочитать имя. Затем ребенок указывает
на того, чье имя написано на табличке, и подкладывает табличку к фотографии.
Когда ко всем фотографиям будут подобраны таблички, карусель снова запускается.
3.Нарисуй дорожку
Цели: совершенствовать
навык глобального чтения, учить понимать и выполнять поручения, развивать
мелкую моторику.
Оборудование: лист белого
картона с прорезями с двух сторон для домиков и табличек. С одной стороны в
прорези вставлены домики с открывающимися окнами (в каждом окошке изображение
игрушки: кукла, кот, рыба, мишка и т.д.), а с другой стороны в случайной
последовательности в прорези вставлены таблички с названиями этих игрушек.
Речевой материал. Вот
дом. Что там? Открой. Там кукла (рыба, кот, мишка...). Нарисуй дорожку. Покажи
куклу (кота ,рыбу и т.д.).
Ход игры
Дети стоят около доски.
На доске закреплен лист картона, на котором с одной стороны расположены домики
с открывающимися окошками, а с другой - в случайной последовательности таблички
с названиями игрушек. Педагог говорит: "Будем играть. Вот дом (указывает на
один из домиков). Что там? " Педагог просит ребенка подойти к домику и
открыть окошко. Ребенок самостоятельно (или отраженно-сопряженно) называет, кто
"живет" в домике (например, "Там кукла"). Далее педагог
просит ребенка найти соответствующую табличку, при этом он показывает на
столбик, где написаны названия игрушек. После того, как ребенок правильно
показал табличку, педагог просит его нарисовать дорожку: "Нарисуй
дорожку". Ребенок рисует дорожку фломастером от домика до соответствующей
таблички. Педагог прочитывает со всеми детьми название данной игрушки. Дальше
дети открывают другие окошки и подбирают таблички с названиями обитателей
домика, рисуют дорожки.
4.Семья
Цели: расширять словарь,
совершенствовать глобальное чтение детей, учить отвечать на вопросы педагога.
Оборудование:
фланелеграф, картонный дом с окошками, под каждым окошком сделаны прорези, в
которые можно вставить таблички, картинки с изображением членов семьи.
Речевой материал: Это
дом. Тут живет мама (папа, девочка, мальчик, бабушка, дедушка). Кто это? Где
живет мама (папа и т.д.)?
Ход игры
На фланелеграф
прикрепляется картонный дом с окошечками. Под каждым окном закреплена табличка
с названием члена семьи. Педагог раздает детям картинки с изображением членов
семьи, спрашивая: "Кто это?" На картинках изображены бабушка,
дедушка, мама, папа, девочка, мальчик. Затем педагог указывает на дом и
сообщает: "Будем играть. Это дом. Тут живет мама, папа, бабушка, дедушка,
мальчик, девочка. Где живет мама?" Тот ребенок, у которого картинка с
изображением мамы, подходит к фланелеграфу и прикрепляет данную картинку в то
окошечко, под которым прикреплена соответствующая табличка. Далее педагог
вместе с детьми прочитывает эту табличку. Игра продолжается до тех пор, пока
все члены семьи не займут свои места в домике.
5.Мишкин дом
Цели: те же.
Оборудование: игрушечный
мишка, игрушечная мебель (стол, стул, шкаф, диван, кровать, буфет), картонный
или пластмассовый дом с окнами, дверью, со съемной крышей или раздвигающимися
стенами, платок.
Речевой материал. Это
дом. Тут живет мишка Что там? Что это? Стол, стул, шкаф, диван, кровать, буфет.
Поставь стол (стул...)
Ход игры
Дети полукругом
располагаются вокруг стола педагога. На столе стоит картонный дом и рядом с ним
игрушечный мишка. Педагог показывает на дом и говорит: "Это дом. Тут живет
мишка". Дети повторяют фразы за педагогом.
Педагог показывает на
игрушечную мебель, накрытую платком: "Что там?" Он снимает платок и
называет каждый предмет мебели, дети воспроизводят слова сопряженно-отраженно.
Педагог заводит мишку в дом через дверь, указывает на окно: "Смотрите. Что
там?" Педагог снимает крышу дома или раздвигает стены:
"Смотрите". Каждый ребенок по очереди подходит к дому и заглядывает
внутрь. Внутри комнаты располагаются таблички с названиями мебели. Педагог
предлагает ребенку взять одну из табличек и подобрать соответствующий предмет
мебели. Когда ребенок подберет предмет мебели, название повторяется со всеми
детьми. Далее взрослый, показывая рукой внутрь дома, говорит: "Поставь
стул (стол, шкаф и т.д.) тут".
Игра продолжается до тех
пор, пока дети не поставят всю мебель на свои места в комнате. Педагог
сообщает: "Дом красивый. Мишка будет тут жить"
Игры на развитие
мелкой моторики
 Лови шарик
Цели: развивать моторику
пальцев рук, развивать интерес к общению в игре, выполнять точно инструкцию
взрослого.
Оборудование: желобок,
шарик,
Речевой материал: шар,
лови, кати, поймал, не поймал, упал, молодец.
Ход игры
Педагог кладет шарик на
желобок, говорит: «Будем играть! Смотри», — пускает шарик по желобку и
обращается к ребенку: «Лови!». Если у ребенка не получается поймать шарик,
педагог показывает, как это надо делать. После нескольких повторов ловли шарика
ребенком педагог дает ему шарик и предлагает: «Кати!». Ребенок должен, подражая
ранее виденным движениям педагога, прокатить шарик по желобку, а педагог -
поймать шарик у другого конца желобка. Если у ребенка не получается прокатить
шарик, педагог показывает, как это нужно делать, после чего ребенок вновь
пробует самостоятельно осуществить прокат шарика по желобку.
Мозаики
Цели: развитие мелкой
моторики пальцев рук, обучение ориентировке на плоскости, умению подбирать
цвета по подражанию педагогу или по словесной инструкции.
Оборудование: плоские и
объемные мозаики по количеству детей.
Речевой материал: сложи
узор, мозаика, рисунок, название предметов, изображенных на рисунке, названия
основных цветов, там, рядом, слева, справа, один, одну, два, две, три, четыре,
пять и т.д.
Ход игры.
Возможно несколько
вариантов проведения. Можно предложить детям вслед за педагогом составлять
определенный рисунок, узор. А можно просто дать детям возможность собирать по
собственному желанию, развивая творчество, вооражение.
Можно предложить детям
картинку с рисунком, узором и попросить их собрать такой же рисунок или узор из
мозаики.
Для более развитых детей,
знающих названия основных цветов, можно предложить выполнять рисунок, узор по
инструкциям, предъявляемым устно и на табличках. Например: «Положи две синих,
потом три зеленых, одну красную» и т.д.
Переложи игрушки
Цели: развивать
координацию движений, согласованность движений обеих рук, учить брать мелкие
предметы.
Оборудование: мелкие
предметы (фишки, пуговицы, мозаика), подносы, прозрачные высокие бутылочки.
Речевой материал: делай
так, возьми, бросай.
Ход игры
Целесообразно проводить
данную игру на начальных этапах воспитания и обучения детей.
Дети сидят за столами,
перед каждым ребенком прозрачная бутылочка, справа от него на небольшом подносе
лежат мелкие предметы. Такие же предметы на столе у педагога. Он показывает пальцы
рук, сложенные щепотью, берет мелкие предметы и бросает их в сосуд, обращая
внимание детей, что второй рукой он держит сосуд. Потом просит их повторить его
действия: «Посмотрите. Делайте так».
При необходимости педагог
проводит индивидуальную работу с детьми. После того, как дети соберут предметы
правой рукой, их высыпают на поднос и переставляют к левой руке. Теперь ребенок
должен бросать предметы левой рукой, а держать сосуд правой.
Игры на развитие
восприятия
 Цветные
коврики
Цель: учить детей дифференцировать
цвета, отвлекаясь от формы предмета.
Оборудование: четыре
листа картона красного, желтого, зеленого и синего цветов, изображения игрушек
тех же цветов (однотонные).
Речевой материал: коврик.
Какого цвета? Красный, синий, желтый, зеленый.
Ход игры
Педагог вместе с детьми
рассматривает «коврики», предлагает подложить таблички с названиями
соответствующего цвета. Затем предъявляются изображения игрушек (возможно
называние игрушек с подбором табличек) и дифференциация их по цвету. Первые
две-три картинки педагог может разложить сам, при этом необходимо указать на
сходство по цвету игрушки и «коврика» (такой, не такой).
Пирамиды
Цели: учить осуществлять
выбор цвета, совершенствовать внимание детей.
Оборудование: пирамидки с
колечками одинакового цвета, карточки с накладными колечками, коробка или
корзинка.
Речевой материал: будем
играть, пирамида, колечко, названия цветов, у кого такой цвет? У кого такое?
Назови цвет.
ход игры
Педагог дает каждому
ребенку пирамидку, у всех детей пирамидки отличаются цветом. Себе педагог также
берет пирамидку. Берет и снимает верхушку, называет цвет: «Красная». Кладет ее
в корзинку и предлагает рядом сидящему ребенку проделать тоже самое. Постепенно
все колечки со всех пирамид оказываются в корзинке. У детей остаются только
палочки с основанием. Педагог на виду у детей перемешивает колечки в корзине,
берет одно из них и показывает, показывая его детям: «У кого такое?» Дети
должны узнать свой цвет и попросить это колечко: «Дай», по возможности назвать
цвет колечка.
Почтовый ящик
Цель: различать форму на
ощупь, соотносить плоскостную и объемную формы; учить при тактильном восприятии
пользоваться методом проб.
Оборудование: почтовый
ящик - коробка с различным количеством прорезей (от двух до десяти) различной
конфигурации (круг, квадрат, прямоугольник, овал, полукруг треугольник,
шестигранник, трапеция, звезда и т.п.), объемные фигурки, которые проталкиваются
в отверстие, ширм или экран.
Речевой материал: возьми,
круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник, протолкни, такой - не такой.
Ход игры
Педагог предлагает
ребенку протолкнуть геометрические формы в прорези коробки за экраном (или за
ширмой или под салфеткой), не контролируя зрением (допускаются пробы). «Возьми
круг, протолкни в коробку». «Смотреть нельзя!»
Усложнение: увеличивается
количество прорезей в коробке.
Дай такой
Цель: учить детей при
выборе формы по образцу отвлекаться от других признаков.
Оборудование: любой
детский конструктор (мягкий из поролона, пластмассовый, деревянный).
Речевой материал: посмотри,
будь внимательным, найди такой же, дай такой, положи.
Ход игры
Педагог складывает
различные по форме детали от разных конструкторов в коробку (ящик, корзинку,
мешочек), перемешивает их, а затем вынимает по одной детали, показывает ребятам
и предлагает им найти среди своих деталей (у каждого ребенка так же стоит
коробочка с различными деталями) такую же: «Дай такой же». Дети внимательно
смотрят и находят необходимую деталь, показывая ее педагогу, говорят: «Вот
такой же». Игра продолжается до тех пор пока все детали не будут выбраны из
коробок.
Три медведя
Цель: учить выделять
величину предмета, соотноси предметы по величине.
Оборудование: три
игрушечных медведя разной величины, по три кровати, тарелки, чашки, стула
соответствующей величины.
Речевой материал: мишка,
большой, поменьше, маленький стул, кровать, тарелка, чашка, ложка, сядь, ешь,
ложись.
Ход игры
Перед детьми появляются
три медведя: «Тук-тук. Kто там? Вот Мишка. Мишка большой. Мишка - папа»,
«Тук-тук. Кто там? Вот Мишка. Поменьше. Мишка - мама», «Туктук. Кто там? Вот
Мишка. Мишка маленький». Затем педагог предлагает детям рассадить медведей на
стулья, обращая их внимание на соотношение величин: «Мишка, сядь! Мишка большой.
Стул маленький. Мишка упал. не верно. Вот большой стул. Мишка маленький - стул
маленький».
Затем дети самостоятельно
расставляют тарелки, раскладывают ложки («Кому большую тарелку, большую ложку?»),
укладывают медведей спать.
Домик для зайки
Цель: учить детей
ориентироваться на величину в игре.
Оборудование: домики
разной величины, в дверном проеме которых изображены зайчики, прямоугольники-двери
разной величины и цвета.
Речевой материал: спрячь
зайчиков, дверь, большой, маленький, вено, не верно, названия цветов.
Ход игры
Педагог раздает детям
домики: «спрячьте зайчиков». Дети должны подобрать «двери» для каждого домика,
ориентируясь только на величину (домик и дверь могут быть разного цвета).
Достань тележку
Цели: учить анализировать
условия практической задачи: учитывать свойства орудия для достижения цели:
использовать метод проб при решении практической задачи.
Оборудование: тележка с
петлей, мелкие игрушки, экран, таблички.
Речевой материал: достань
тележку, лента, тяни, играй, молодец.
Ход игры
На столе на расстоянии,
недоступном для вытянутой pyки ребенка, находится тележка с петлей, через нее
свободно продета тесьма, оба конца разведены в стороны на 50 см. Ребенок может
легко достать их. Для подтягивания тележки надо использовать оба конца
одновременно. На тележке для привлечения внимания лежат мелкие яркие игрушки. Задача
заключается в том, чтобы ребенок догадался взяться за оба конца тесьмы
одновременно и подтянуть к себе тележку. Если потянет за один конец, тесьма
выскочит из петли, тележка останется на месте. Педагог просит: «Достань
тележку. Поиграй». Если ребенок вытянул тесьму, то педагог вставляет ее снова
обязательно за экраном. Важно, чтобы ребенок сам догадался взяться за оба
конца. У него может быть несколько попыток. Если все же ребенок не сумел
сделать сам, педагог медленно показывает.
Зверюшки на дорожках
Цели: Учить детей
пользоваться заместителями - уметь соотносить картинки с определенными знаками;
формировать умение варьировать заместители при выполнении одного и того же
задания.
Оборудование: набор
картинок (4x4 см) с изображениями животных: цыпленок, петух, собака, еж, гусь,
кошка (по 50 изображений); 10 полосок бумаги с различными значка» (круг,
квадрат, «флажок», овал, «плюс»). На каждой полоске по шесть значков. Разные
значки повторяются в разных сочетаниях: пять полосок - образцов с изображением животных
и соответствующих значков. Каждая пара (картинка-значок) отделяется друг от
друга вертикальной чертой. Сочетание животных и значков различно.
Речевой материал: собака,
кошка, еж, цыпленок, гусь, петух, тут, такой, не такой.
Ход игры
Педагог демонстрирует
детям материалы: картинки, разложенные кучками (в каждой кучке одинаковые
картинки), полоска-образец (шифр), полоски бумаги со значками.
Полоска-образец
выставляется перед детьми. Ребята получают полоски со значками.
Педагог показывает какая
картинка какому значку соответствует («Собака - тут, еж - тут...») и как
выполняется задание: каждый значок накрывается соответствующей картинкой.
После выполнения задания
дети складывают в кучки одинаковые картинки. При повторном проведении игры дети
меняются «дорожками», получают новые.
Вместо одноцветных
значков можно использовать кружки разного цвета, подготовив новый набор
материала.

file_name: непоседы.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Основные принципы программы: -

alt: Веракса А. Н., Гуторова М. Ф.

alt: Взрослый читает отрывок из сказки

alt: Упражнение «Расскажи по картинке»

alt: Упражнение «Назови слова».

alt: Игра повторяется несколько раз

alt: Упражнение 13. Журавли и лягушки

alt: Комментарий: эти часы можно чередовать в течение дня или играть в них в разные дни, но они должны стать привычными в группе детского сада или…

alt: Ход игры Педагог складывает различные по форме детали от разных конструкторов в коробку (ящик, корзинку, мешочек), перемешивает их, а затем вынимает по одной детали, показывает…

intro: работа педагога-психолога с детьми с ОВЗ


extracted_text:
Статья на тему: «Проблемы и тенденции преподавания обществознания»

На
протяжении всей истории образования цели и задачи образовательного процесса
постоянно меняются, подстраиваясь под реалии и задачи современности.
Многочисленные
международные мониторинговые исследования качества образования выявляют
отставание российских школьников от их сверстников других стран по показателям
применения полученных знаний и компетентности при планировании стратегии
личного жизненного развития и в решении простых бытовых задач [2]. Результаты проведённых исследований стали предметом
постоянного анализа, проводимого Российской Академии образования, Федерального
института развития образования и других национальных организаций.
Рекомендации и материалы, разработанные в процессе анализа,
используются при разработке федеральных государственных стандартов образования
(ФГОС), а также ряда измерителей образовательных достижений (ЕГЭ, ВПР).
Приоритетной
задачей перед современной школой стоит формирование человека, интегрированного
в общественную жизнь. В настоящий момент, цель и задачи воспитания, образования
и социализации российских школьников формулируются в контексте национального
воспитательного идеала. Новая концепция образования, это становление и развитие
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России. Центральной задачей государственных стандартов образования
становится личностно-ориентированная компетентность учеников, грамотное
формирование и применение их личного социального опыта. Именно предмет
обществознание, как никакой другой, позволяет создать целостную и объёмную
картину социального мира. Основная функция обществоведческого образования,
активное содействие социализации личности.
Изучение
обществознания всегда вызывало затруднения. Главная причина этого – сущность
обществознания как интегрированного предмета, включающего комплекс основ
социально-гуманитарных наук и, зачастую, противоречивые особенности личностного
восприятия школьниками общественных процессов. Так же существует некоторая
правовая и методическая неопределённость, которая затрудняет проектирование и
реализацию современного обществоведческого образования.
ФГОС
меняет роль учителя в образовательном процессе. Учитель уходит как бы на второй
план, его задача способствовать саморазвитию и самоорганизации ученика,
направить ученика к самостоятельности в учёбе, к овладению им универсальными
навыками. Учитель должен развить умения применения жизненного опыта ученика в
современных реалиях для решения им практических жизненных и гражданских задач.
Современный учитель должен развить в ученике умения рефлексии своего личного
жизненного опыта, его систематизации, обобщения и применения на практике при
выборе стратегии жизненных решений.
Новая роль
учителя порождает ряд проблем. Во-первых, главную роль играет менталитет самого
учителя. Для создания условий успешного самостоятельного развития ученика
необходима высокая демократическая культура учителя во взаимодействии с
учеником, готовность принять, поддержать и направить развитие познавательного
потенциала. Привычные авторитарные методы подачи информации не соответствуют
новым задачам образования. Репродуктивные методы обучения приводят учеников к
неспособности самостоятельно мыслить, неспособности принимать самостоятельные
решения, анализировать информацию. Многие учителя, признавая необходимость
практико-ориентированного подхода использования опыта учащихся, в
действительности, могут применять его лишь в рамках факультативов или при
работе с единицами активных, заинтересованных учеников. Учителя, особенно
возрастные, испытывают затруднения с применением нетрадиционных методов
обучения и нуждаются в разработках технологических моделей использования опыта
учеников при работе с большими классами, тем более с инклюзивными.
 Во-вторых,
проблемой становится непосредственно личный социальный опыт учащегося. «Личный
социальный опыт» понятие крайне субъективное. В формировании личного опыта
ребёнка задействованы миллионы факторов, событий, поступков, эмоциональных
реакций. Нет единых стандартов формирования мировоззрения и опыта ребёнка.
Семья даёт своё представление о жизни, интернет и социальные сети заполняют
свободное время, формируют ценности и навыки общения, школа закладывает
огромное количество информации, не реализующейся в повседневной жизни. Если
человек не прожил событие, а лишь получил о нём информацию, то эта информация
не станет его личным опытом. Личный опыт – это информация прожитая, находящаяся
в готовности быть актуализированной, реализованной в конкретных действиях и
ситуациях.
Разрыв
между теорией и практикой применения личного социального опыта учащихся в
реализации знаний, полученных в школе, особенно сильно проявляется при анализе
результатов ЕГЭ по предмету обществознание.
Обществознание
наиболее массовый экзамен по выбору. Это объясняется востребованностью его для
поступления в вузы с обширным спектром направлений и специальностей.
Экзаменационная работа отражает интегральный характер курса и проверяет широкий
спектр предметных умений, знаний об обществе, о социальных качествах личности,
о важнейших экономических и политических процессах, правовых взаимодействиях,
духовной сфере общества.
Часть 2
Единого Государственного Экзамена по обществознанию полностью выстроена на
заданиях, которые требуют свободно конструируемых
ответов «с опорой на контекстные теоретические знания на основе личного социального опыта».
Общее
число участников основного периода ЕГЭ в 2020 составило, по отчету Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки, 315,2 тысячи выпускников, средний бал – 54,9.
Результаты
ЕГЭ 2019 по обществознанию показали, что независимо от проверяемого
теоретического содержания ученики испытывают трудности в:
- в
раскрытии на примерах личного социального опыта, изученных теоретических
положений и понятий социально-экономических и гуманитарных наук (задание 23 –
27,8% выполнения; задание 26 – 31,4% выполнения)
- в
привлечении обществоведческих знаний для объяснения своего мнения по
определённой проблеме (задание 24 по тексту – 26 % выполнения, задание 29
мини-сочинение – 22,5% выполнения).
- в
раскрытии смысла понятия, использовании понятия в заданном контексте (задание
25 – 32% выполнения).
Выполняя
задания, предполагающие приведение примеров (задания 23, 26, 29), выпускники
практически не привлекали межпредметные связи с другими учебными предметами.
Так, например, в одном из заданий требовалось на примере достижений трёх
конкретных деятелей науки проиллюстрировать положение о том, что российская
наука обогатила мировую науку. Только 23% смогли выполнить это задание [3].
Анализ ЕГЭ
2020 по обществознанию очень чётко проявил проблему неготовности большинства
выпускников школ ориентироваться в огромном пространстве образовательной
информации, трансформировать и применять полученную информацию в личном
социальном опыте. Всё больше возникает вопросов о взаимосвязи школьного
образования и формировании личного жизненного опыта учащихся.
Данная
проблема основывается на оторванности учебных дисциплин от реалий современной
жизни, в отсутствии связей школы с внешним миром. Ученики заучивают огромное
количество информации по различным предметам, но не находят ей практического
применения. Согласно действующему стандарту гуманитарного образования,
выпускник школы должен чётко знать виды и формы предпринимательской
деятельности, основы трудового законодательства, права и обязанности
налогоплатильщика, основы избирательного права и государственного устройства.
Однако, выйдя из школы, выпускники не имеют понятия об элементарных вещах вроде
того, как заполнить квитанцию на оплату коммунальных услуг, как составить
резюме и вести себя на собеседовании, где оформить ИНН, что такое СНИЛС, как
вести себя с представителями правоохранительных органов и т.д.  Багаж
жизненного опыта выпускника вне стен школы оказывается нулевым.
В
формировании жизненного опыта ученика огромную роль играет и жизненный опыт
учителя. Часто от учителей приходится слышать «У меня колоссальный
педагогический опыт. Я пришел в эту школу сразу после ВУЗа и работаю уже 15-20
лет». При огромной учительской нагрузке это означает, что кроме опыта
преподавания теории своего предмета, учителю нечем поделиться с учеником. Его
жизненный опыт также мал. Даст ли хорошие знания учитель иностранного языка,
который много лет не общался с носителями языка? Можно ли преподавать
обществознание закрывшись от окружающего мира в стенах школы? Будет ли
эффективным такое обучение?
Для изменения
этой ситуации необходимо комплексное практическое изменение взаимодействия не
только учителей с учениками, но и выстраивание коммуникации между учителями
предметниками для синтеза межпредметных связей, для органичного формирования
личного и образовательного опыта учащихся. Учителю необходимо работать над
собственными познавательными мотивациями. Ошибка учителя в средней и старшей
школе, это концентрация внимания только на своём предмете, нежелание
обмениваться опытом с коллегами, отсутствие потребности учиться вместе с
учениками, развивая свой личный социальный и педагогический опыт. Учителям
обществознания необходимо быть универсальными, знать, что на данный момент
ученики проходят на уроках литературы, истории, географии, мировой
художественной культуры. Современный учитель обществознания обязан быть
мультикультурным, уметь синтезировать информацию различных предметов,
современных информационных источников и учить школьников проводить
межпредметные аналогии и приводить контекстные примеры. Только в таком
комплексном подходе возможно решать актуальные проблемы преподавания предмета
обществознание в школе.

Использованные
источники:
1. Актуальные проблемы
преподавания истории и обществознания в образовательных организациях различных
типов: Коллективная монография. Ч. 2 / Под общ. ред. Л.В. Алексеевой.
Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2015.
2. Гуманитарная
энциклопедия: Исследования [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий,
2006–2019 (последняя редакция: 23.04.2019). https://gtmarket.ru/ratings/global-index-of-cognitive-skills-and-educational-attainment/info
3. Лискова Т.Е. Методические
рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок
участников ЕГЭ 2019 года по обществознанию. http://fipi.ru/sites/default/files/document/1566546292/obshchestvoznanie_2019.pdf
4. Отчет по результатам
социологического исследования среди учащихся учебных заведений в целях
определения уровня их заинтересованности в последующем трудоустройстве.
https://centrprof.dtoiv.mos.ru/НАФИ_Презентация%20исследования%20(школьники).pdf
5. Соболева О.Б. Что ожидает
педагогическое образование? Вестник РГПУ №4 (90).2010. https://cyberleninka.ru/article/n/chto-ozhidaet-pedagogicheskoe-obrazovanie
 6. ФГОС основного общего образования
(5 - 9 кл.). Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897  https://fgos.ru
7. ФГОС среднего общего образования (10 -
11 кл.) Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 https://fgos.ru

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«ЗДОРОВЬЕ
РЕБЕНКА
 В
НАШИХ РУКАХ»

Подготовила:
воспитатель Догадина Яна Геннадьевна
МДОУ
д/с № 28
Г.
Ярославль

Здоровье
ребёнка в наших руках!

В современном обществе, в 21
веке, предъявляются новые, более высокие требования к человеку, в том числе и к
ребёнку, к его знаниям и способностям. Забота о здоровье ребёнка стала занимать
во всём мире приоритетные позиции. Любой стране нужны личности творческие,
гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровый и развитый ребёнок обладает
хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к
утомлению, социально и физиологически адаптирован.
В дошкольном детстве
закладывается фундамент здоровья ребёнка, происходит его интенсивный рост и
развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и
привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты
характера, без которых невозможен здоровый образ жизни. По данным
обследований, только 5-7% детей рождаются здоровыми, 2-3% имеют I группу
здоровья. На первый взгляд наши дети здоровы и нет причин волноваться. Но что
такое здоровье? По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье –
это полное физическое, психическое и социальное благополучие, а не только
отсутствие болезней и физических дефектов.
Факторы, влияющие на состояние
здоровья:
20%-наследственность;
20%-экология;
10%-развитие здравоохранения;
50%-образ жизни.
Что такое ЗОЖ? (здоровый
образ жизни)
1.
Рациональное питание.
2.
Соблюдение режима.
3.
Оптимальный двигательный режим.
4.
Полноценный сон.
5.
Здоровая гигиеническая среда.
6.
Благоприятная психологическая атмосфера.
7.
Закаливание.
Факторы городской окружающей среды отрицательно сказываются на
развитии и здоровье ребёнка. Но рост количества детских заболеваний связан не
только с плохой экологической обстановкой, но и с самим образом жизни семьи
ребёнка, во многом зависящим от семейных традиций, характера двигательного
режима. В нашем детском саду проводилось анкетирование родителей на тему «
Существуют ли традиции физического воспитания в вашей семье». Положительный
ответ дали лишь 32% опрошенных. А ведь при недостаточной двигательной
активности ребёнка неизбежно происходит ухудшение здоровья, снижение физической
работоспособности. Так давайте же будем бороться за эти 50%, чтобы они были
процентами здорового образа жизни.

ДЛЯ
ВАС, РОДИТЕЛИ!
1.
Прежде всего, необходимо активно использовать целебные природные
факторы окружающей среды: чистую воду, ультрафиолетовые лучи
солнечного света, чистый воздух, фитонцидные свойства растений, так как
естественные силы природы представляют собой привычные компоненты окружающей
среды и необходимы для жизнедеятельности организма.
2.
Ребёнку необходим спокойный, доброжелательный психологический
климат. Перебранка в присутствии ребёнка способствует возникновению у него
невроза или усугубляют уже имеющиеся нарушения нервной системы. Всё это снижает
защитные возможности детского организма. Учитывая это , мы всегда должны
стараться быть в хорошем настроении. Вспомните, стоит нам улыбнуться-сразу
становится легче, нахмуриться -подкрадывается грусть. Эмоциональная
устойчивость и связанное с ней поведение воспитываются. Здесь важно умение
правильно и рационально относиться к тому, что мы видим и слышим. Так давайте
же больше улыбаться и дарить радость друг другу!
3.
Правильно организованный режим дня: оптимально
сочетаемые периоды бодрствования и сна детей в течение суток. Режим
дисциплинирует детей, способствует формированию полезных привычек, приучает их
к определённому ритму. Прогулка - один из существенных
компонентов режима дня. Этот наиболее эффективный вид отдыха, повышает
сопротивляемость организма, закаляет его. Хорошо сочетать прогулку со
спортивными и подвижными играми. Важная составляющая часть режима – Сон. Важно,
чтобы малыш засыпал в одно и то же время (и днём и ночью).Домашний режим
ребёнка должен быть продолжением режима дня детского сада, и особенно в
выходные дни.
4.
Полноценное питание: включение в рацион продуктов,
богатых витаминами А,В,С и Д, минеральными солями и белком. Все блюда
желательно готовить из натуральных продуктов, нерафинированных, без добавок,
специй и консервантов. Чаще включать в рацион детей творог, гречневую и овсяную
кашу. Важен режим питания – соблюдение определённых интервалов между приёмами
пищи.
5.
Формировать интерес к оздоровлению собственного организма. Чем
раньше ребёнок получит представление о строении тела человека, узнает о
важности закаливания, движения, правильного питания, тем раньше он будет
приобщён к здоровому образу жизни. Если же ребёнка насильно принуждают
заниматься физкультурой и соблюдать правила гигиены, то ребёнок быстро теряет
интерес к этому. При поступлении ребёнка в школу важным является уровень его
физического развития. Принцип «не навреди» должен быть заложен в основу
воспитания и развития ребёнка.
6.
Для укрепления здоровья эффективны ходьба и бег, которые
предохраняют организм человека от возникновения болезней. Они обладают
выраженным тренирующим эффектом и способствуют закаливанию организма. Что такое
закаливание? Повышение устойчивости организма к неблагоприятному воздействию
ряда факторов окружающей среды путём систематического кратковременного
воздействия на организм этих же факторов в малых дозах. В результате
закаливания организм приспосабливается к меняющимся условиям окружающей среды.
Закаливание имеет большее значение для ослабленного ребёнка , чем для
здорового. Наряду с традиционными методами закаливания (воздушные ванны, водные
ножные процедуры, полоскание горла), широко используются и нетрадиционные:
·
Контрастное воздушное закаливание (из тёплого в холодное
помещение);
·
Хождение босиком, при этом укрепляются своды и связки стопы, идёт
профилактика плоскостопия. В летний период дайте детям возможность детям ходить
босиком по горячему песку и асфальту, по мелким камушкам и шишкам, которые
действуют как сильные раздражители. Тёплый песок, мягкий ковёр, трава действуют
успокаивающе. При ходьбе босиком увеличивается интенсивность деятельности почти
всех мышц, стимулируется кровообращение во всём организме, улучшается
умственная деятельность.
·
Контрастный душ – наиболее эффективный метод закаливания в
домашних условиях.
·
Полоскание горла прохладной водой со снижением её температуры –
метод профилактики заболевания носоглотки.
 Если вы хотите видеть своего ребёнка здоровым – надо
ежедневно проводить закаливающие процедуры. Минимальное закаливание – воздушные
и водные процедуры, правильно подобранная одежда.
VII. Чтобы повысить защитные силы организма
ребёнка, рекомендуется приём витаминов. Витамины участвуют в обмене веществ и
регулируют отдельные биохимические и физиологические процессы.
VIII. Удар по здоровью ребёнка наносят вредные наклонности
родителей. Не секрет , что дети курящих отцов и матерей болеют
бронхолёгочными заболеваниями чаще, чем дети некурящих.

ПОМНИТЕ! ЗДОРОВЬЕ РЕБЁНКА В
ВАШИХ РУКАХ!!!
КОДЕКС ЗДОРОВЬЯ
Помни – здоровье не всё, но все без здоровья – ничто!
Здоровье нужно не только тебе , но и людям которых ты обязан защищать
и помогать.
Здоровье не только физическая сила, но и душевное равновесие.
Здоровье  - это твоя способность удовлетворять в разумных пределах
свои потребности.
Здоровье – это физическая и гигиеническая культура нашего тела: нет
ничего красивее человеческого тела.
Здоровье – это стиль и образ твоей жизни.
Ходи периодически по земле босиком – земля даёт нам силу, отводит
из тела лишнее электричество.
Учись правильно дышать – глубоко, ровно, спокойно.
Семья – наша опора и наше счастье, делай в семье так, чтобы каждый
член семьи чувствовал свою нужность и зависимость друг от друга.
Здоровье – это любовь и бережное отношение к природе: природа не брат
и не сестра, а отец и мать человечества.
Хочешь быть здоровым, подружись с физической культурой, чистым
воздухом и здоровой пищей.
Помни – солнце наш друг, и все мы дети солнца, но с его лучами не
шути: загорание не должно стать сгоранием на солнце.
Здоровье – социальная культура человека, культура
человеческих отношений.
Люби нашу землю – мать и кормилицу, бережно относись к ней и ко
всему живому, чему она дала жизнь. Хочешь жить, люби жизнь.
Здоровье – наш капитал. Его можно увеличить, его
можно и прокутить. Хочешь быть здоровым – будь им!

file_name: Консультация для родителей. Здоровье.docx

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ЗДОРОВЬЕ

alt: Здоровье ребёнка в наших руках!

alt: ДЛЯ ВАС, РОДИТЕЛИ! 1.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

Министерство образования,
  науки и молодёжной политики

Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Дидактический материал для
одаренных и испытывающих трудности в обучении детей
«Табличное
деление»

Подготовила:
студентка Ш-42 группы
Поборина Наталья

Преподаватель: Карасева
Л.П.

Ейск, 2021
Задания для одаренных детей:

1. На одной тарелке 3
яблока. Сколько всего яблок на 4 таких тарелках?__________________________________________________
2.
На одно пальто пришивают 4 пуговицы. Сколько пуговиц надо пришить на 3
таких пальто?___________________________________
3. В одном наборе лежит 5
ёлочных игрушек. Сколько игрушек лежит в 3 коробках?_________________________________________________

Задания
для детей, испытывающих трудности в обучении:

1. Объясни записи по рисунку:
5+5+5 = 15
5 ∙ 3 = 15
_____________________________________________________
2. Объясни записи по рисунку:
6+6+6 =
6 ∙ 3 =
_____________________________________________________
3. Замени умножения сложением:
5 ∙ 2
9 ∙ 4
4 ∙ 3
3 ∙ 7

file_name: Табличное деление дидакт мат.docx

alt: Задания для одаренных детей: 1

title: Дидактический материал по теме "Табличное деление"


extracted_text:
Приложение
1
«Мозговой штурм»

1. Какие из чисел 3; –2; 2
являются корнями следующих уравнений:
а) 3х = –6;                              г) 4х
– 4 = х + 5;
б) 3х + 2 = 10 – х;                  д)
10х = 5(2х + 3);
в) х + 3 = 6;                            е) 10
+ х = 13?
2. Являются ли уравнения равносильными? Если да, то
сформулируйте, по какому свойству уравнений.
а) 3х + 4 = 2                  и       3х = –2;
б) –3х + 12 + 2х = 4      и       2х + 12 = 3х + 4;
в) 3х + 15 = 0                и       3х = 15;
г) 0,5х = 0,08                и       50х = 8;
д) 120х = –10                и       12х = 1;
е) x = 11                       и        3х = 44.

file_name: 6. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 1.docx

alt: Приложение 1 «Мозговой штурм» 1


file_name: Психофизиология в схемах263.docx

title: материал по психофизиологии