extracted_text:
Консультация для родителей
 «О развитии речи дошкольника»
        Одним
из основных показателей уровня развития ребенка является богатство его речи. И
от этого во многом зависит его общее психическое развитие и будущая успешная
учеба в школе. Вот поэтому основное внимание в детском саду уделяется этому
направлению.
        Умение
общаться, познавать мир – все это начинается с развития речи. И чем раньше
начать развивать речь, логическое мышление, наблюдательность, тем успешнее
будет работа.
        Каждому
родителю хочется, чтобы их ребенок был самым успешным, здоровым, учился с
желанием, радостью. Но, достаточно ли развита его речь? Ведь от этого зависят
его успехи в усвоении школьной программы.
        Если
ребенок много болеет, редко посещает детский сад, с такими детьми требуется
индивидуальная работа. Такую помощь детям могут оказать сами родители,
организовав занятия дома с ребенком. Некоторые дефекты речи детей возможно
устранить только при помощи логопеда, специалистов, предварительно получив
консультацию от них.
        Недостатки
произношения могут быть в результате нарушения в строении артикуляционного
аппарата. Чтобы предупредить дефекты речи, нужно следить за состоянием
зубочелюстной системы, вовремя лечить зубы, устранять дефекты.
        Особое
внимание нужно обратить на слух. Слух принадлежит большая роль во владении
ребенком речью. Слыша речь, звуки, ребенок начинает их повторять. При снижении
слуха ребенок лишается возможности нормально воспринимать речь. Слух ребенка
необходимо оберегать от разных сильных звуковых воздействий (радио, телевизор,
громкая музыка).
        К
подготовительной группе у ребенка должно быть развито правильное
звукопроизношение, но и сформировано фонематическое восприятие. Он должен на
слух отличать звонкие от глухих, твердые от мягких звуков, иначе это в школе
проявится при письме.
        Для
развития фонематического слуха можно поиграть в игру «Молчанку». Закрыть глаза
и послушать звуки квартиры (улицы, природы), затем открыть глаза и рассказать
что слышали. А можно усложнить, в одинаковые баночки насыпать горох, фасоль,
гречку, манку и т.д. Манку услышать труднее всего. Если ребенок ее не слышат,
значит слух его понижен.
        Очень
важно взрослым следить за своей речью, за своим произношением, говорить
спокойно, четко произносить звуки и слова.
        Нельзя
ругать ребенка за плохую речь, неправильное звукопроизношение или требовать,
чтобы он верно повторял трудное для него слово. Ненавязчиво исправлять
неправильные звуки.
        Родители
сами должны научиться выполнять и показывать простые артикуляционные упражнения
для подготовки речевого аппарата к правильному звукопроизношению. Упражнения
должны быть ежедневными.
        Важно,
что звучит вокруг ребенка, какие слова произносят, каким голосом. Как общаются
взрослые не только с ребенком, но и между собой - ведь их речь воспринимается
как норма.
        Дома
чаще читайте. У детей должна быть детская библиотека: К. Чуковский, С. Я.
Маршак, Н. Носов, Пришвин, Чарушин «О животных» и стихи Агнии Барто.
        На
прогулке наблюдайте за явлениями природы , деревьями, птицами, обсуждайте
увиденное.
        Налаживайте
речевой эмоциональной контакт.

file_name: консультация для родителей.docx


extracted_text:
Дата:
                  17.09.2019
Предмет:
           Музыка
Класс:
2
Учитель:
            Орлова С.В.
Тема:                   Осенины
Цели
урока:
Ø  Знакомство с
традициями русского народа.
Ø  Разучивание и
исполнение русских народных песен, закличек об осени.
Ø  Формировать
потребность в общении с музыкой.
Ø  Учить воспринимать
музыку как важную часть жизни человека.
Ø  Формирование
эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру.
Ø  Учить видеть взаимосвязи
между музыкой и другими видами искусства.
Ø  Обучение основам
музыкальной грамоты.
Музыкальный
материал урока:
Ø
Серпы золотые. Русская народная попевка (пение).
Ø
Осень. Русская народная песня (пение).
Ø
Восенушка-осень. Русская народная песня-закличка (пение).
Ø
Ю. Чичков, стихи И. Мазнина. Осень (пение).
Дополнительный
материал:
Ø  Картинки.
Ход
урока:

Организационный
     момент.
Сообщение
     темы урока.

Ребята,
какое время года сейчас за окном? (осень). Тема урока «Осенины».

Работа
     по теме урока.

В
конце сентября наступает всякому лету конец. В прошлые времена встречали осень
у воды. По утрам выходили на берега рек, озёр встречать матушку Осенину.
Женщина с овсяным хлебом становилась к центру хоровода, который молодые девушки
водили вокруг неё.        Осень, осень,В гости просим! – пели все вместе.
Потом разламывали хлеб и всех им угощали.
Вместе с Осенинами отмечали праздник
урожая (Госпожинки). Люди ходили друг к другу в гости. Благо было чем угостить:
ведь собран весь урожай.
ü  Рассмотрите
рисунки.
Через пять дней, когда осень зиме
навстречу вышла, несли с поля последний сноп. Украшали его лентами. Девушке,
которая несла сноп,  надевали на голову венок из цветов и колосьев.
С этой поры птицы улетали, змеи и ящерицы
уползали в норы. Приходила матушка Осенина.
ü  Зачем люди пели
жнивные песни и заклички?
ü  Сегогдня мы выучим
песни об осени.
Вокально-хоровая
работа.
Ø
Серпы золотые. Русская народная попевка (пение).
Ø
Осень. Русская народная песня (пение).
Ø
Восенушка-осень. Русская народная песня-закличка (пение).
Ø
Ю. Чичков, стихи И. Мазнина. Осень (пение).

Итог
     урока.

Мы
познакомились с песнями и закличками об осени. Узнали о том, как
отмечали в старину праздник урожая.

Домашнее
     задание: Прочтите
     «Сказку о царе Салтане А. С. Пушкина

v  самостоятельное
разучивание песни об осени

Самоанализ
урока
Проблема урока. Прогулка в осень
давних времён.
Если в 1 классе мы учились,
как можно увидеть и услышать осень, то во 2 классе мы знакомимся с народными
традициями, историей страны: как исстари встречали осень в России.
Осенины ,
Госпожинки — что это за праздники в русской культуре, какие обряды в это время
были обязательными для русского человека?
Учащиеся
должны не только получить представление о праздновании Осенин на Руси, но и
попытаться воплотить художественно-образное содержание народной музыки в пении
и танцевальных  движениях.
Этот урок
был проведен с использованием элементов русских народных костюмов, атрибутов
праздника матушки Осенины, народных музыкальных инструментов.
Ключевыми
произведениями урока стали: фольклорные произведения и авторские песни: русская
народная попевка «Серпы золотые», русская народная песня «Осень»,
песня-закличка «Восёнушка-осень» и песня ≪Осень≫ Ю. Чичкова на стихи И.
Мазнина.
-Начать
разговор об Осенинах уместно было с вопроса, какой сейчас месяц. (Сентябрь.)
-Работа с
календарем: этот месяц на Руси называли вересень (период молотьбы), хмурень.
Уже по
названию можно охарактеризовать этот период в природе.
-Вспоминаем
с ребятами уже известное понятие «хоровод».
-Исполненяем
песню «Осень», сопровождая пение выразительными движениями рук.
Слова
песни расположены на экране.
Учащиеся
характеризуют особенности в этой песне. (Протяжное исполнение, слоги
распеваются на несколько звуков.)
Обращаю  внимание
на слова песни, характеризующие обильный урожай.
-Распев —
это соединение нескольких звуков в песне на одном слоге.
Распевы
очень часто встречаются в русских народных песнях.
Вопрос:
кто сочиняет русские народные песни и является их композитором. (Народ.)
 Ребятам
интересно было узнать, что в старые времена, когда ещё не было письменности и
люди не могли учиться так, как мы теперь, они сочиняли песни, в которых
рассказывали о своей жизни, своих переживаниях,чувствах, событиях. Эти песни
они пели друг другу, и так, из поколения в поколение, эти песни дошли до нас.
-В
учебнике (с. 10) изображён фрагмент картины А. Смирнова «Осень».
 Школьники
определяют, какое время года здесь изображено. (Ранняя осень.) Как мы это
определили? (Листья с деревьев ещё не опали, трава зелёная, цветы не поникли.)
Уместно было вспомнить о том, кто изображает окружающий нас мир красками.
(Художники.)
На
знаменитой картине А. Венецианова «На пашне» передано настроение светлой
радости и тишины. Спокойствием полна вся природа. Простор земли и неба, парящие
в вышине облака, трепещущая нежная листва на деревьях — во всём радостная
приподнятость.
Картина
«Спящий пастушок» отражает отдых крестьян после работы. После тяжёлого труда
они с радостью встречали праздник урожая — Госпожинки. Во время этого праздника
люди ходили друг к другу в гости, благо было чем угощать: ведь весь урожай
собран! Дети собирали последние колоски, бросали их на крыши домов и пели песни-заклички,
закликающие хороший урожай.
-Заклички
— это обращения, непременно в стихотворной форме, к природным явлениям.
Исполнили
песню-закличку «Восёнушка-осень».
Что
закликали в осенних песнях-закличках? (Чтобы осень подарила богатый урожай и
сытную зиму.)
Через
пять дней, когда «осень зиме навстречу вышла», совершался  обряд: несли
с поля последний сноп. Украшали его лентами. Девушке, которая несла сноп,
надевали на голову венок из цветов и колосьев. С этой поры птицы улетали, змеи
и ящерицы залезали в норы. Приходила матушка Осенина.
-Обряд
— это череда строго определённых обычаем действий, которым придавалось
символическое значение.
-Далее
прослушиваем  песню Ю. Чичкова на стихи И. Мазнина «Осень».
Как
в ней рассказывается об осени? Народная это песня или авторская? Почему дети
так думают? Какую осень рисует музыка?
-В
Рабочей тетради (с. 11) выполняем  задание:
вписать
в рамках, расположенных после названия каждой из услышанных на уроке русских
народных песен, характер произведений.
-Домашнее задание:
чтение  «Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкина.
Заданием
повышенного уровня стало  самостоятельное разучивание песни об осени.

Все этапы урока логически взаимосвязаны
между собой. Каждый этап рационально и чётко спланирован. Весь урок направлен
на выполнение цели, этому способствовала единая тематическая направленность.
Продолжительность каждого этапа урока полностью соответствовала временным
рамкам.
 Материал урока доступный, логичный.
Плотность урока выше среднего. Познавательная активность учащихся
стимулировалась следующими технологиями, которые я использовала на
уроке:информационно-коммуникационные, технология проблемного обучения, игровые
технологии , здоровьесберегающие технологии.
        Отбор дидактических материалов и технических средств,
наглядных пособий были использованы мною в соответствии с заданиями урока. Применение
различных средств наглядности активизирует учащихся, возбуждает их внимание и
тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала,
дает возможность экономить время.
           Урок проводился в условиях благоприятного
психологического микроклимата, способствовал эмоциональному подъёму учащихся.

        В
целом урок я  считаю удавшимся, так как:
1)
реализован замысел урока
2)
этот результат получен не насильственным по отношению к детям путём, то есть
дети работали инициативно, с интересом, говорили на уроке больше, чем учитель.
3)
материал урока оказался доступным, интересным для учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: музыка-2кл+.docx

alt: Дата: 17

alt: Самоанализ урока Проблема урока

alt: Далее прослушиваем песню Ю.

title: Конспект урока музыки во 2 классе "Осенины"


extracted_text:
Лабораторная работа
1. Создание
базы данных, операции с таблицами
Задание. Создать базу данных
Автомагазин, состоящую из одной таблицы Склад, которая имеет следующую
структуру:

Имя поля

Тип данных

Размер поля, формат

Марка

Текстовый

30 символов

Объем двигателя

Числовой

Одинарное с плавающей
  точкой

Цвет

Текстовый

20 символов

Тип кузова

Текстовый

20 символов

Год выпуска

Числовой

Целое

Номер кузова

Текстовый

30 символов, ключевое поле

Создать
фильтры, отбирающие из таблицы записи, удовлетворяющие определенным условиям.
Для
этого необходимо выполнить следующие действия.

Для
     создания базы данных запустите Microsoft Access и выберите вменю Файл
     команду Создать, затем в панели задач Создание файла выберите
     вариант Новая база данных. После этого в окне Файл новой базы
     данных откройте нужную папку, например Новая папка, и задайте имя
     создаваемого файла базы данных, например «Автомагазин.MDB».
Вызвав
     справку Access, на вкладке Содержание выберите тему Создание баз
     данных и работа с ними. Изучите разделы справки: Разработка баз данных,
     Поиск и открытие баз данных. Выбрав тему Работа с таблицами, изучите
     разделы: Создание таблицы, Настройка полей. После изучения справочной
     информации закройте окно справки.
Для
     создания таблицы выберите в списке вкладок в левой части окна базы данных
     вкладку Таблица. После этого в окне базы данных будут отображены
     ярлыки вариантов создания таблицы: в режиме конструктора, с помощью
     мастера и путем ввода данных. Дважды щелкнув мышью по строке «Создание
     таблицы в режиме конструктора», откройте окно таблицы в режиме
     конструктора.
В режиме
     конструктора таблицы в столбце Имя поля введите имя Марка. В столбце Тип
     данных оставьте тип Текстовый. В столбце Описание введите описание данных,
     которые будет содержать это поле, например, марка автомобиля. Текст
     описания будет выводиться в строке состояния при добавлении данных в поле,
     а также будет включен в описание объекта таблицы. Вводить описание не
     обязательно. Перейдите в бланк Свойства поля в нижней части окна и задайте
     значение Размер поля: 30 символов. Действуя аналогично, задайте названия,
     укажите тип и свойства данных для остальных полей, как показано на рис. 1.

Рис.
1. Создание таблицы в режиме конструктора

После ввода
     описания всех полей таблицы укажите ключевое поле, для чего, щелкнув
     область выделения строки с записью поля Номер кузова, нажмите
     кнопку «Ключевое поле на панели инструментов». После этого в области
     выделения поля Номер кузова появится знак ключевого поля - ключ,
     как показано на рис. 1.
Сохраните
     структуру таблицы командой Файл-Сохранить как. В диалоговом окне Сохранение
     задайте имя таблицы Автомобили, в поле Как выберите вариант Таблица
     и щелкните кнопку «ОК» для сохранения и закройте окно конструктора
     таблицы. После этого в окне базы данных Автомагазин на вкладке Таблицы появится
     новый объект - таблица Автомобили.
Выбрав
     объект Таблица, выделите таблицу Автомобили, щелкните по кнопке «Открыть»
     и введите данные, как показано на рис. 2. (для перехода к следующему полю
     нажимайте клавишу Tab, в конце каждой записи нажимайте Enter).
Сохраните
     таблицу, щелкнув кнопку «Сохранить» на панели инструментов, и закройте ее.
Откройте
     таблицу Автомобили и выполните сортировку записей по объему двигателя в
     порядке убывания. Для этого, установив курсор в столбец Объем двигателя,
     щелкните кнопку «Сортировка» по убыванию на панели инструментов.

Рис.
2. Таблица Автомобили
Отсортируйте записи по году
выпуска в порядке возрастания, для чего, установив курсор в столбец Год
выпуска, щелкните кнопку «Сортировка» по возрастанию на панели инструментов.

Используя
     фильтр, выберите в таблице Автомобили записи об автомобилях с кузовом
     «седан». Для этого в поле Тип кузова найдите экземпляр значения
     «седан». Выделив это значение, щелкните кнопку «Фильтр» по выделенному на
     панели инструментов. Просмотрев отфильтрованные записи, для отмены фильтра
     щелкните кнопку «Удалить фильтр» на панели инструментов.
Используя
     расширенный фильтр, выберите в таблице Автомобили записи об автомобилях с
     кузовом «седан», год выпуска которых не старше 1995
      г. Для этого выберите в меню Записи команду Фильтр, а затем
     - опцию Расширенный фильтр. После этого на экране будет раскрыт бланк
     создания расширенного фильтра.

Добавьте в бланк поля Тип
кузова и Год выпуска. Затем, установив курсор в строке Условие
отбора в поле Год выпуска, задайте условие отбора [Автомобили]![Год
выпуска]>1995. В этой же строке в поле Тип кузова задайте условие
отбора «седан». Чтобы указать порядок сортировки, выберите ячейку Сортировка в
поле Год выпуска и, щелкнув стрелку, выберите порядок сортировки по
возрастанию. Чтобы применить фильтр, нажмите кнопку «Применение фильтра» на
панели инструментов. После этого данные в таблице будут отображаться так:

Марка

Объем
  двигателя

Цвет

Тип
  кузова

Год
  выпуска

Номер
  кузова

ГАЗ-3201

3000

черный

седан

1998

G03298U5

После просмотра
отфильтрованных записей для отмены фильтра щелкните кнопку «Удалить фильтр на
панели инструментов».

Закройте
     таблицу с сохранением и завершите работу СУБД MS Access.

Лабораторная работа
2.  Модификация
базы данных. Использование связанных таблиц. Создание форм и отчетов
Задание. Создайте в базе данных
Автомагазин таблицу Поставщики, в таблицу Автомобили добавьте столбец Поставщик
и создайте связь этих таблиц. Создайте форму и отчет для связанных таблиц.
Для
этого выполните следующие действия.
1.
Загрузите
программу MS Access и откройте базу данных Автомагазин.
2.
Откройте таблицу
Автомобили в режиме конструктора, для чего, указав в списке объектов базы
данных Автомагазин вкладку Таблицы, выберите таблицу Автомобили и
щелкните кнопку «Конструктор».
3.
Вставьте в
таблицу Автомобили новое поле, для чего, выделив поле Объем двигателя,
выберите в меню Вставка команду Строки. Введите в новой строке
следующее описание:

Имя
  поля

Тип
  данных

Размер,
  формат

Описание

Поставщик

Текстовый

30
  символов

Фирма-поставщик
  автомобиля

4.
Сохраните
изменения в структуре таблицы, для чего щелкните кнопку «Сохранить» на панели
инструментов, а затем закройте ее, выбрав вменю Файл команду Закрыть.
5.
Создайте таблицу
Поставщики, описав ее поля следующим образом:

Имя
  поля

Тип
  данных

Размер
  поля, формат

Описание

Фирма

Текстовый

30 символов, ключевое поле

Название фирмы

ФИО

Текстовый

50 символов

Фамилия, имя отчество
  руководителя

Телефон

Текстовый

12 символов, маска ввода,
  (9999)-999-99-99

Номер телефона

Адрес

Текстовый

50 символов

Почтовый адрес

Для создания таблицы выберите
вкладку Таблицы и щелкните кнопку «Создание таблицы» в режиме
конструктора.
В режиме конструктора таблицы
в столбце Имя поля введите имя Фирма. В столбце Тип данных оставьте тип
Текстовый. В столбце Описание можно ввести описание данных, которые будет
содержать это поле, например, Название фирмы. Перейдите в бланк Свойства поля в
нижней части окна и задайте значения Размер поля: 30 символов. Действуя
аналогично, задайте названия, укажите тип и свойства данных для остальных
полей.
Для поля Телефон в
бланке Свойства поля задайте маску ввода, которая обеспечит контроль ввода
телефонного номера с кодом города, например, (0243)-456-75-98. Для этого
введите в строке Маска ввода текст маски (9999)-999-99-99.
В качестве ключевого поля
таблицы Поставщики укажите поле Фирма, значения которого в таблице
являются уникальными. Закройте таблицу Поставщики с сохранением структуры.
6.
Установите связь
между таблицами Автомобили и Поставщики. Для этого выберите команду Схема
данных в меню Сервис. После этого раскроется пустое окно Схема
данных, а в главном меню Access появится новый пункт меню Связи. Выбрав
в меню Связи команду Добавить таблицу, в диалоговом окне Добавление
таблицы выберите вкладку Таблицы. Выбирая из списка таблиц открытой
базы данных Автомагазин и щелкая кнопку «Добавить», добавьте в окно схемы
данных таблицы Автомобили и Поставщики. Закройте окно «Добавление таблицы»,
щелкнув кнопку «Закрыть».
Для установления связи между
двумя таблицами методом «Drag-and-Drop» переместите имя поля с первичным ключом
главной таблицы (Фирма) на поле Поставщик подчиненной таблицы. Как
только вы отпустите левую кнопку мыши, на экране появится диалоговое окно Изменение
связей. Для включения механизма поддержки целостности данных в связываемых
таблицах установите флажок Обеспечение целостности данных.
Активизируйте флажок Обеспечение
целостности данных, а затем включите переключатели каскадной модификации -
обновления и удаления связанных записей. Завершите создание связи, щелкнув
кнопку «Создать». После этого в окне Схема данных появится графическое
изображение установленной связи. Пометки у концов линии связи 1 - ¥ означают, что одна запись таблицы Поставщики
может иметь сколько угодно связанных записей в таблице Автомобили.
7.
Создайте форму
для связанных таблиц. Для этого откройте базу данных Автомагазин и, выбрав
объект Формы, щелкните в правой области окна кнопку «Создание формы с помощью
мастера».
На первом шаге диалога
мастера Создание форм, выбрав таблицы Поставщики, а затем и Автомобили,
включите в форму все поля таблицы Поставщики, а также все поля таблицы
Автомобили, кроме поля Поставщик (это поле дублирует поле Фирма
таблицы Поставщики), и щелкните кнопку «Далее».
На следующем шаге диалога с
мастером выберите вид представления данных, указав в качестве главной таблицу
Поставщики и включив опцию Подчиненные формы. Щелкнув кнопку «Далее», выберите
внешний вид подчиненной формы - табличный, далее выберите стиль оформления
Рисовая бумага.
На следующих этапах диалога с
мастером Создание форм задайте имя для каждой из связанных форм и выберите в
качестве дальнейших действий вариант Открыть форму для просмотра и ввода
данных. Завершите создание форм, щелкнув кнопку «Готово».
Для запуска созданной формы
щелкните ярлычок главной формы Поставщики. После этого на экране раскроется
окно формы Поставщики с подчиненной формой Автомобили.
8.
Попробуйте
ввести данные в форме. Если вы обнаружите, что размер поля в форме мал для
представления данных, то измените форму. Для этого, закрыв окно формы, укажите
главную форму Поставщики и щелкните кнопку «Конструктор» на панели
инструментов. Измените размеры элементов управления формы, как показано на рис.
3, и закройте режим конструктора, сохранив изменения макета формы.

Рис.
3. Изменение размеров поля Адрес в форме Поставщики
9.
Введите данные о
фирмах-поставщиках и автомобилях, затем закройте окно формы и, открыв таблицы
Поставщики и Автомобили, просмотрите внесенные записи и убедитесь, что в обеих
таблицах внесены связанные записи.
10.
Создайте отчет,
для чего, выбрав в списке объектов Отчеты, щелкните кнопку «Создание отчета» с
помощью мастера. На первом шаге мастера Создание отчетов, выбрав таблицу
Поставщики, включите в отчет поля Фирма и Телефон. Выбрав таблицу
Автомобили, включите в отчет поля Марка, Объем двигателя, Цвет,
Тип кузова, Год выпуска, Номер кузова. Щелкнув кнопку
«Далее», выберите в качестве главной таблицы таблицу Поставщики. На следующем
шаге диалога с мастером Создание отчетов добавьте уровень группировки, выбрав
поле Марка. Щелкнув кнопку «Далее», выберите сортировку по возрастанию
по полю Год выпуска. Щелкнув кнопку «Итоги», включите опцию Мах в поле Объем
двигателя. Включите опцию данные и итоги и, щелкнув кнопку «ОК», закройте
окно выбора вычисляемых итогов. Щелкнув кнопку «Далее», выберите вид макета
ступенчатый и включите опцию настройки ширины полей для размещения их на одной
странице. Затем выберем стиль оформления создаваемого отчета - Деловой. На
заключительном этапе Создания отчета задайте имя Пример отчета1 и, выбрав
просмотр отчета, щелкните кнопку «Готово» для завершения создания отчета и
просмотра полученного отчета. После просмотра отчета закройте его, щелкнув
кнопку «Закрыть» на панели инструментов.
11.
Завершите работу
СУБД Access.

Лабораторная работа
3. Работа
с данными при помощи запросов
Задание
1.
Создать запрос к таблицам базы данных Автомагазин, который отберет данные об
автомобилях, произведенных не ранее 1997
 г. и поставленных фирмой АвтоВАЗ.

Загрузите
     программу Access и откройте базу данных Автомагазин. Выбрав вкладку
     Запросы, щелкните кнопку «Создание запроса» в режиме конструктора.
В окне Добавление
     таблицы, выделяя таблицы Поставщики, а затем - Автомобили и щелкая
     кнопку «Добавить», добавьте обе таблицы базы данных Автомагазин. Щелкнув
     кнопку «Закрыть», закройте окно Добавление таблицы.
Перетаскивая
     поля из таблиц Автомобили и Поставщики в бланк запроса, определите поля
     таблиц для запроса, порядок их размещения. В строке Вывод на экран
     включите флаг отображения полей. В строке Условие отбора в столбце Фирма
     задайте условие отбора «АвтоВАЗ»,а в столбце Год выпуска задайте
     условие отбора > 1997, как показано на рис. 4.

Рис.
4. Сформированный запрос в режиме конструктора

Перейдем в
     режим таблицы и просмотрим записи базы данных, отобранные согласно
     созданному запросу. Закроем окно запроса, сохранив макет запроса под
     именем Запрос АвтоВАЗ не старше 1997
      г.

Задание
2. Создать
запрос с параметром Поиск автомобилей по марке.

Для
     создания запроса с параметром, выбрав вкладку Запросы, щелкните
     кнопку «Создание запроса в режиме конструктора». В окне Добавление
     таблицы, выделяя таблицы Поставщики, а затем - Автомобили и щелкая
     кнопку «Добавить», добавьте обе таблицы базы данных Автомагазин. Щелкнув
     кнопку «Закрыть», закройте окно Добавление таблицы. Перетаскивая
     поля из таблиц Автомобили и Поставщики в бланк запроса, определите поля
     таблиц для запроса, порядок их размещения. В строке Вывод на экран
     включите флаг отображения полей. В строке Условие отбора в столбце поля Фирма,
     которое предполагается использовать как параметр, введите в ячейку строки
     Условие отбора текст приглашения [Введите марку автомобиля].
     Сохраните запрос, задав ему имя Запрос нужной марки авто.
Для
     проверки действия запроса выберите в меню Вид опцию Режим
     таблицы. В окне Введите значение параметра введите значение
     искомой марки автомобиля, например, ВАЗ-3107. Для поиска автомобилей
     других марок закройте окно запроса и, выбрав Режим таблицы, задайте новый
     параметр поиска.
Закройте
     окно таблицы-запроса и завершите работу программы MS Access.

В МЕНЮ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 65. Лабораторная работа 1. Создание базы данных, операции с таблицами.doc

alt: Лабораторная работа 1 . Создание базы данных, операции с таблицами

alt: Выбрав объект Таблица, выделите таблицу

alt: Добавьте в бланк поля Тип кузова и

alt: Имя поля Тип данных

alt: В качестве ключевого поля таблицы

alt: В окне Добавление таблицы , выделяя таблицы


extracted_text:
Словесная
зарисовка «Снежный ком»
Как стимулировать у детей
спонтанную монологическую речь?  Опыт многих педагогов английского языка
подсказывает, что нужна языковая ситуация. Существует всем известный прием
«Снежный ком». Он позволит не только
научить фразам ежедневного обихода, но и закреплять правильные лексические и
грамматические навыки.
В начале урока логично и гармонично вписываются многие бытовые диалоги
или то, что мы привыкли называть "small talks". Учитель задает
следующие вопросы:
1)
Who is on duty
today?
2)
What is the
day / date today?
3)
What is the
weather today?
4)
Who is absent
today?
Дежурный ученик должен ответить на поставленные вопросы. Каждый урок
дежурный меняется.
В дальнейшем количество вопросов можно увеличить:
1)
How do you
feel today?  2) When did you get up this morning? 3) Have you had breakfast
this morning? 4)What did you have for breakfast? (if Yes) 5) Why didn’t you
have breakfast? (if Not) 6) Have you done your homework for today? 7) What are you planning to do after classes?
Однако данные вопросы уже следует задавать другим ученикам. Постепенно
опрос перерастает в беседу.
По принципу данного приема можно научиться описывать внешность
человека:
She is a girl          She is a young girl          She
is a young girl. She is slim and pretty
She is a young girl, slim and pretty with long
dark hair.
место:
This is my school.        This is my
school. It is old.        This is my school. It is old. It is not far from my
house.       This is my school. It is old. It is not far from my house.
It’s located on Lenina street.
Для успешного использования приема «снежный ком» необходимы лексические
опоры, которые лучше расположить на стенде в кабинете.
Последовательность
высказываний:
At
first/ The first/ First – во-первых / первое
At the beginning – в начале
At the beginning I would like to – в начале хотелось бы…
By
the way – кстати
In
short – короче говоря, в общем
Let’s
move to another issue – перейдем к следующему пункту
One
the one hand/other hand – с одной стороны/ с другой стороны
Skip the details – опуская детали
To draw to the conclusion – в завершении
To sum it up/ summarizing – подводя итог
Выражение мнения:
To my mind – мне кажется
In my opinion – по моему мнению
I’d like to point out that – я бы хотел отметить, что…
I’ve got an impression that – у меня сложилось впечатление, что
Frankly speaking – честно говоря…
That is not exactly what I mean – я не совсем это имел в виду
Выражение уверенности:
It is obvious – очевидно
I’m sure – я уверен
That the point – вот так
Выражение неуверенности, несогласие:
I take your point but – я понял вас, но…
I’m not sure of it – я в этом не уверен
It doesn’t make sense – это не имеет смысла
I don’t think so – я так не думаю
I doubt it – сомневаюсь
Уточнение:
In other words – другими словами
Let’s clear it up – давайте разберемся
Say it again, please – будьте добры повторить
Согласие:
I see – понимаю
I agree with you – согласен с тобой
Exactly – точно
For sure – наверняка
That’s right – верно
You are quite right – вы совершенно правы
Клише отношения к ситуации/ человеку:
Luckily – к счастью
By good fortune – по счастливой случайности
Unfortunately – к сожалению
Well done! – молодец! Отлично сработано!
Клише сочувствия:
Don’t worry – не беспокойся
Don’t take it to heart – не принимай близко к сердцу
Everything will be ok – все образуется
Things happen – всякое случается
What a pity! – какая жалость!
Клише прощания:
See you soon – увидимся скоро
See you later – увидимся позже
See you – увидимся!

file_name: Дидактический материал Снежный ком.docx

alt: Словесная зарисовка «Снежный ком»

title: Дидактический материал по английскому языку "Снежный ком"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
Саратовской
области
«Марксовский
политехнический колледж»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД. 04  ИСТОРИЯ

программы подготовки
специалистов среднего звена
для специальности
43.02.15 Поварское
и кондитерское дело
социально-экономического
профиля
на базе основного
общего образования

г. Маркс
2018г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГАПОУ СО «МПК»
_______________    /А.В. Шаталин/
«_______»_____________2018 г.

Рабочая
  программа учебной дисциплины «История» разработана в
  соответствии  с:
- требованиями
  Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
  общего образования,
  утв.
приказом
  Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
  среднего общего образования".
- на основании примерной программы
  общеобразовательной дисциплины «История» для профессиональных образовательных
  организаций, рекомендованных ФГАУ «ФИРО» для реализации основной
  профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего
  образования (протокол № 3 от 21 июля 2015 года). Регистрационный номер
  рецензии № 376 от 23 июля 2015 года, ФГАУ «ФИРО».

ОДОБРЕНО на заседании  цикловой
  методической комиссии общеобразовательных дисциплин
Протокол №__, дата «___» ________2018 г.
Председатель
                  ______________
  /Н.А.
  Курилова/

ОДОБРЕНО
  Методическим советом колледжа

Протокол №___ от
  «_____» __________2018 г.
 Председатель____________
  /Гостева И.Ю./

Составитель:    О.М.Клюшина,
преподаватель  ГАПОУ СО «Марксовский политехнический колледж»

Рецензенты:
Внутренний       Н.А. Курилова, преподаватель
ГАПОУ СО «Марксовский политехнический
колледж»
Внешний        М.А.Шевцов, к.и.н., учитель
и истории и обществознания МОУ СОШ № 3 г. Маркс.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ  ………………….……4
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ……….….……..6
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ….…24
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   «ИСТОРИЯ»……………………………………………………..27

1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Область применения
программы
  Программа
учебной дисциплины «История» общеобразовательного цикла предназначена для реализации требований Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования и
является частью образовательной программы среднего профессионального
образования для специальности социально-экономического профиля - программы
подготовки специалистов среднего звена по специальности 43.02.15 Поварское и кондитерское дело, реализуемой на базе основного общего образования.

Составлена
в соответствии Рекомендациями по организации получения среднего общего
образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо
Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).

1.2.Место дисциплины в
структуре программы подготовки специалистов среднего звена:
           «История» является учебным предметом обязательной предметной
области «Общественные науки» ФГОС среднего общего образования при реализации программ
подготовки квалифицированных  рабочих, служащих дисциплиной
общеобразовательного цикла и направлена на формирование у студента
исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки
зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки
исторических событий и личностей, определить собственное отношение к
дискуссионным проблемам прошлого и современности.

1.3. Цели и задачи
дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины.
В ходе освоения
общеобразовательного цикла дисциплин программы подготовки специалистов среднего
звена формируются:

личностные
результаты
1) российская гражданская идентичность,
патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордость за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданская позиция как активного и
ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные
права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством
собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его
защите;
4) сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
5) умение использовать средства
информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции
различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и
принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и
нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные
языковые средства;
9) владение навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения;
предметные
результаты:
1)
сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития
России в глобальном мире;
2)
владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3)
сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4)
владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5)
сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
1.4. Количество часов на
освоение программы дисциплины:
Объем образовательной
нагрузки – 117 часов, в том числе:
- практических занятий – 18 часов.
Промежуточная аттестация в форме итогового контроля (зачет с оценкой).

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объём учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объём часов

Объем
  образовательной нагрузки (всего)

117

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка во взаимодействии с преподавателем  (всего)

117

в
  том числе

Практические
  занятия

18

Зачет

2

Итоговый
  контроль зачет  (с оценкой)

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
«История»

Наименование
разделов

Содержание учебного материала

Объем часов

Уровень
освоения

2

1.

Введение

Содержание учебного
  материала. Историческое знание, его
  достоверность и источники. Факторы исторического развития:
  природно-климатический, этнический, экономический, культурно-политический и
  др. История России: познавательное, нравственное, культурное значение.
  Российская история как часть мировой и европейской истории. Закономерности и
  особенности русской истории. Периодизация всемирной истории.

2

1

Раздел 1. Древнейшая стадия истории человечества

2

2.

Тема 1.1.
Жизнь первобытных людей

Содержание учебного
  материала. Цивилизации Древнего
  мира.         Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной
  эпохи. Выделение человека из животного мира. Расселение людей по земному
  шару.
Среда
  обитания. Начало социальной жизни. Родовая община. Распределение социальных
  функций между полами. Последствия для человека глобальных климатических
  изменений.
Неолитическая революция.
  Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Очаги возникновения
  земледелия и скотоводства в Старом и Новом Свете. Социальные последствия
  перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Появление частной
  собственности. Разложение родового строя. Роль племенной верхушки. Рабы и
  рабство. Разделение труда. Предпосылки возникновения цивилизации

2

2

Раздел 2. Цивилизации
  Древнего мира

4

3.

Тема 2.1.
Древневосточные цивилизации.
Античная цивилизация

Содержание учебного материала. Ранние
  цивилизации, их отличительные черты. Хронологические и географические рамки
  истории Древнего мира.
Ранние цивилизации: Египет. Передняя
  Азия. Индия. Китай. Материальная культура и экономика ранних цивилизаций.
  Социальный строй. Политическая и военная организация. Идеология.
Расцвет цивилизаций бронзового века и
  железный век Востока
Новоегипетская держава. Вавилон времен
  Хаммурапи. Хетты: индоевропейцы в Малой Азии. Эгейский мир эпохи бронзы.
  Минойская цивилизация на Крите. Ахейские государства.
Ассирийская военная держава и ее
  преемники в Передней Азии. Персидское «царство царств». Древняя Индия.
  Империя Маурьев. Формировании древнекитайской цивилизации. Империи Цинь и
  Хань.
Античная Цивилизация. Становление
  полисной цивилизации в Греции: географические и социальные предпосылки.
  Александр Македонский и эллинизм.
Древний Рим: этапы становления общества
  и государства. Экономика, общественный строй, - государственный аппарат в
  республиканском и императорском Риме.
Религии Древнего мира и культурное
  наследие древних цивилизаций
Религии Древнего мира. Язычество на
  Востоке и на Западе. Возникновение мировых религий. Буддизм и его
  распространение. Конфуцианство. Религия древних евреев. Раннее христианство

2

2

Практическое
  занятие №1
1.
  Анализ исторического источника по истории Древнего мира.

2

Раздел III. Цивилизации Запада и Востока в Средние века

6

4.

Тема 3.1. Развитие Востока в Средние века

Содержание учебного материала. Китайско-конфуцианская
  цивилизация. Периодизация средневековой истории Китая. Правящие династии,
  столицы и границы. Роль исторических традиций для китайского Средневековья.
  Преемственность государственных, общественных, культурно-этических и религиозных
  форм жизни.
Нашествия на Китай в IV-XIII вв.:
  варварство и цивилизация. Характер монгольского владычества. Буддизм на
  Востоке в Средние века.
Периодизация средневековой истории
  Индии, правящие династии, столицы, границы. Индийское общество в Средние
  века.
Сущность буддизма. Священные места,
  связанные с Буддой. Этапы превращения буддизма в мировую религию. Особенности
  распространения буддизма в Китае. Проникновение буддизма в Японию и его роль
  как государственной религии. Арабо-мусульманская цивилизация
Возникновение ислама.
  Мухаммад. Особенности государственного и общественного строя арабов. Арабские
  завоевания. Исламизация: пути и методы, складывание мира ислама.
  Географические и политические границы мира ислама к концу XV в

2

2

5.

Тема 3.2
Средневековая
Европа

Содержание учебного
  материала Хронологические рамки западного Средневековья.
  Встреча античной цивилизации и варварского мира. Основные этапы
  взаимоотношений римлян и германцев (I в. до н.э. - V в. н.э.).
Великое переселение народов и его
  исторические результаты.
Исторические итоги раннесредневекового
  периода. Государства Европы VIII-XI вв.
  Политическая раздробленность и ее причины.
Основные
  черты и этапы развития восточнохристианской цивилизации.
Роль античных традиций в развитии
  восточно-христианской цивилизации. Византийские государство, церковь,
  общество. Особенности отношений земельной собственности. Город и деревня:
  высокий уровень развития. Культура и православие. Пути и этапы
  распространения православия. Внутренние и внешние причины гибели Византии.
Расцвет западноевропейской средневековой
  цивилизации.
Социально-экономические особенности
  периода. Складывание средневековых классов и сословий.
Аграрный характер средневековой
  цивилизации.
Основные формы государственной власти.
  Сословно-представительные монархии. Церковь и светские власти, церковь и
  общество.
Социальные конфликты в Средние века:
  ереси, крестьянские восстания, народные движения.

2

2

6.

Тема 3.3 Взаимодействие Запада и Востока в Средние
  Века

Содержание
  учебного материала
Запад
  и Восток в эпоху расцвета Средневековья: особенности развития и контактов.
Средиземноморье как главный
  ареал цивилизационных контактов. Крестовые походы. Встреча
  восточнохристианской, мусульманской и западнохристианской цивилизаций. Взаимное
  влияние в материальной жизни, науке, культуре.

2

2

Раздел IV. История
  России с древнейших времен до конца XVII
  века.

26

7.

Тема 4.1.
Восточные славяне в древности.

Содержание учебного
  материала Славяне и Великое переселение
  народов (IV-VI вв.). Его причины. Германские и славянские племена в Европе.
Готы. Гунны. Тюрки. Аварский и Хазарский
  каганаты. Финноугорские племена. Византия и народы Восточной Европы.
  Заселение славянами Балканского полуострова. Восточные славяне в VII-VIII
  вв. Быт и хозяйство восточных славян. Жилище. Одежда. Формы хозяйствования.
  Общественные отношения. Семья. Роль женщин в общине. Верования. Славянский
  пантеон и языческие обряды.
Предпосылки образования государства у
  восточных славян. Разложение первобытно-общинного строя. Формирование союзов
  племен.
Вече и его роль в
  древнеславянском обществе. Князья и дружинники: происхождение и социальный
  статус.

2

2

8.

Тема 4.2. Образование государства Киевская Русь

Содержание учебного материала Племенные союзы
  восточных славян. Общественный строй. Князья и их дружины. Свободные и
  несвободные. Путь из варяг в греки».
Первые русские князья и их деятельность:
  военные походы и реформы.
Военные, дипломатические и торговые
  контакты Руси и Византии в IX-X вв. Владимир Святой. Введение христианства.
  Культурно-историческое значение христианизации.

2

2

9.

Тема 4.3.
Русь в XI –
  начале  XII веков

Содержание учебного
  материала Взаимоотношения Руси и
  Византии в XI-XII вв.
Русь и кочевые народы южнорусских
  степей: военное противостояние, этническое и культурное взаимовлияние.
Право в Древней Руси.
  Ярослав Мудрый. «Русская правда». Власть и собственность. Основные категории
  населения. Князь и боярство. Знатные и простолюдины. Свободные и несвободные.
  Город и горожане.

2

2

Практическое занятие № 2 «Письменный анализ «Повести временных лет"

2

10.

Тема 4.4.
Период феодальной раздробленности

Содержание учебного
  материала. Причины раздробленности.
  Междоусобная борьба князей. Древняя Русь и Великая степь.
Великий Новгород.
  Хозяйственное, социальное и политическое развитие.
 Владимиро-Суздальское
  княжество. Роль городов и ремесла. Политическое устройство.
Галицко-Волынское
  княжество. Земледелие, города и ремесло. Роль боярства. Объединение княжества
  при Романе Мстиславиче и Данииле Галицком.

2

2

11.

Тема 4.5.
Культура Руси домонгольского периода

Содержание учебного
  материала. Истоки русской культуры.
  Значение христианства в становлении национальной культуры. Устное народное
  творчество. Славянская письменность. Древнерусская литература. Архитектура.
  Живопись.

2

2

12.

Тема 4.6. Борьба Руси с иноземными завоевателями.

 Содержание учебного
  материала. Общественно-экономический строй монгольских племен.
  Образование державы Чингисхана и монгольские завоевания. Нашествие Батыя на
  Русь.
Образование
  Золотой Орды, ее социально-экономическое и политическое устройство. Русь под
  властью Золотой Орды.
Прибалтика в начале XIII в.
  Агрессия крестоносцев в прибалтийские земли. Рыцарские ордена. Борьба народов
  Прибалтики и Руси против крестоносцев. Разгром шведов на Неве. Ледовое
  побоище. Князь Александр Невский. Объединение литовских земель и становление
  литовского государства. Русские земли в составе Великого княжества
  Литовского.

2

2

13.

Тема 4.7.
Русь и Золотая Орда в XIV в. Борьба за великое
  княжение.

Содержание учебного
  материала. Восстановление
  экономического уровня после нашествия монголо-татар. Земледелие и
  землевладение. Формы собственности и категории населения. Князь и его
  приближенные. Роль боярства. Формирование дворянства. Город и ремесло.
  Церковь и духовенство.
Русь
  и Золотая Орда в XIV в. Борьба за великое княжение. Экономическое и
  политическое усиление Московского княжества. Борьба Москвы и Твери. Иван
  Калита. Дмитрий Донской и начало борьбы за свержение ордынского ига.
  Куликовская битва и ее значение.
Обособление западных
  территорий Руси. Великое княжество Литовское и Польша.
 Особое
  положение Новгородской республики. «Вольности» новгородские. Еретические
  движения.
Характер
  и особенности объединения Руси. Иван III. Присоединение Новгорода и других
  земель. Свержение ордынского ига (1480 г.). Завершение образования единого
  Русского государства.
Предпосылки
  централизации. Политический строй. Судебник 1497 г.
Формирование
  органов центральной и местной власти. Зарождение приказного строя. Боярская
  дума. Государев двор. Организация войска. Церковь и великокняжеская власть.
Вклад православной церкви в укрепление единого
  государства.

2

2

14.

Тема 4.8.
Правление Ивана Грозного

Содержание
  учебного материала.  Территория и население России в XVI в.
Елена
  Глинская. Боярское правление. Венчание на царство Ивана Грозного,
  формирование самодержавной идеологии. Избранная Рада и ее реформы. Элементы
  сословно-представительной монархии в России. Судебник 1550 г. Церковь и
  государство. Стоглавый собор. Военные преобразования.
Опричнина
  и причины ее введения. Опричный террор. Социально-экономические и
  политические последствия опричнины. Иван Грозный и Андрей Курбский.
  Митрополит Филипп. Экономическое положение и социально-политические
  противоречия в русском обществе конца XVI в.
Основные
  направления внешней политики Ивана Грозного. Присоединение Казанского и
  Астраханского ханств. Вхождение башкирских земель в состав России.
  Укрепление позиций России на Кавказе. Отношения с Крымским ханством. «Дикое
  поле». Казачество.
 Борьба
  за выход к Балтийскому морю. Ливонская война (1558-1583 гг.). Образование
  Речи Посполитой (1569 г.).
Народы Урала и Приуралья в
  составе Сибирского ханства. Поход Ермака. Вхождение Западной Сибири в состав
  Российского государства.

2

2

3.

Практическое занятие № 3 Семинар:
  Опричнина, споры о ее смысле.

2

2-3

15.

Тема 4.9.
Смута в России
начала XVII века

Содержание учебного
  материала. Династический вопрос.
  Борис Годунов и его политика. Учреждение патриаршества.
Начало
  гражданской войны в России. Самозванцы. Народные восстания.
Вмешательство
  Польши и Швеции во внутренние дела России. Семибоярщина. Польские войска в
  Москве. Первое и второе ополчения.
Кузьма Минин и Дмитрий
  Пожарский. Земский собор 1613 г. и начало правления Романовых. Окончание
  гражданской войны.

2

2

16.

Тема 4.10.
Первые Романовы

Содержание учебного
  материала. Территория и население.
  Формы землепользования. Города. Ремесла. Торговля. Соборное уложение 1649 г.
  Юридическое оформление крепостного права. Городские восстания середины XVII
  столетия. Политический строй России. Развитие приказной системы. Падение роли
  Боярской думы и земских соборов.
Реформы Никона и церковный раскол.
  Культурное и политическое значение. Крестьянская война под предводительством
  Степана Разина.
Основные направления
  внешней политики России. Присоединение Левобережной Украины. Войны со Швецией
  и Турцией. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русская культура в XIII-XVII вв.

2

2

17.

Тема 4.11.
Русская культура
XIII -  XVII вв.

Содержание учебного материала.
  Литература, живопись, архитектура. Религиозные споры. Публицистика.
  «Домострой». Социальная роль женщины. Быт и нравы. «Обмирщение» русской
  культуры в XVII в. Расширение культурных связей с Западной Европой. Создание
  школ. Славяно-греко-латинская академия. Новые жанры в литературе.

2

2

Раздел V. Истоки
  индустриальной цивилизации: страны Западной Европы в XVI-XVIIIвв.

6

18.

Тема 5.1.
        Великие географические        открытия и
  начало
европейской
колониальной
экспансии

Содержание
  учебного материала. Великие
  географические открытия. Карта мира. Начало межцивилизационного диалога и его
  воздействие на судьбы участников: гибель и трансформация традиционных
  цивилизаций Нового Света, их влияние на развитие модернизирующейся
  цивилизации Запада.
Образование
  централизованных государств. Империи и национальные государства. Абсолютизм
Английская революция XVII в. и ее значение для Европы. «Просвещенный
  абсолютизм» и его особенности в Австрии, Пруссии, России.

2

2

19.

Тема 5.2.
Эволюция международных
отношений

Содержание учебного
  материала. Складывание
  «европейского концерта» и распределение «ролей» между государствами.
  Вступление в «европейский концерт» Российской империи. Возникновение
  постоянных армий. Войны религиозные, династические, торговые. Дипломатия.
  Система коалиций. «Османский фактор» европейской политики; вклад России в
  борьбу с турецкой угрозой.

2

2

20.

Тема 5.3.
Европа в XVII веке
Революции XVIII века

Содержание
  учебного материала:  XVII век эпоха всеобщего европейского кризиса.
  Синхронность кризисных ситуаций в разных странах. Процесс модернизации
  западного мира. Зарождение нового хозяйственного уклада в экономике.
  Урбанизация. Новое в облике городов и жилищ. Размывание сословного строя и
  стремление зафиксировать внешние черты сословной принадлежности.
Секуляризация общественного
  сознания.
Война за независимость
  североамериканских колоний и попытка реализации просветительских идеалов.
  Образование США. Влияние североамериканских событий на европейское общество.
Французская революция XVIII
  в. Политические режимы периода Революции. Конституции.

2

2

Раздел VI.  Россия в XVIII веке

10

21.

Тема 6.1. Внутренняя
политика Петра I.

Содержание
  учебного материала Предпосылки
  реформ Петра I. Особенности модернизационного процесса в России. Политика
  Петра I и социальная структура русского общества. Крепостная экономика.
  «Регулярное государство».
Культурный
  переворот петровского времени.

2

2

22.

Тема 6.2.
Внешняя
политика Петра I.

Содержание учебного
  материала Северная война и ее
  итоги. Изменение места России в мире, провозглашение ее империей.

2

2

4.

Практическое занятие № 4 Просмотр и анализ видеоматериалов.

2

2-3

23.

Тема 6.3.
 Период дворцовых
переворотов

Содержание
  учебного материала
  Причины дворцовых переворотов. Екатерина I. Верховный Тайный совет. Петр II .
  «Затейка» верховников и воцарение Анны Иоанновны. Бироновщина.
Политическая
  борьба и дворцовый переворот 1741 г. Социально-экономическая политика
  Елизаветы Петровны. Участие России в Семилетней войне. Правление Петра III .
  Дворцовый переворот 1762 г. и воцарение Екатерины II.
 «Просвещенный
  абсолютизм» Екатерины II. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева.
  Характер и направленность реформ Екатерины Великой.
Павел
  I - характеристика личности и основные направления его политики.
Внешняя
  политика России во второй половине XVIII в. Выход России к Черному морю.
  Разделы Речи Посполитой и вхождение украинских и белорусских земель в состав
  Российской империи.

2

2

24.

Тема 6.4. Культура XVIII
  века

Содержание учебного
  материала Русская культура в
  середине XVIII в. Идеи Просвещения и просвещенное общество в России.
  Достижения архитектуры и изобразительного искусства. Барокко и классицизм в
  России.

2

2

Раздел VII.  Становление индустриальной цивилизации.

4

25.

Тема 7.1.
Европейские революции
XIX века.
Формирование капиталистического
общества

Содержание учебного материала Европейские
  революции середины XIX в. Движения за реформы: требования, формы организации,
  результативность.
Объединительные процессы в
  Европе и Америке. Объединение Германии и Италии. Гражданская война в США.
  Славянское Возрождение и Россия.
Социальный состав общества:
  старые и новые составляющие. Дворянство. Средний класс. Крестьянство.
  Пролетариат. Деревенское общество. Городское население: количественный рост,
  новый образ жизни, новые формы деятельности. Городская семья. Движение за
  эмансипацию женщин. Будни и праздники горожан.

2

2

26.

Тема 7.2.
Духовная жизнь
Нового времени.

Содержание учебного материала Мировосприятие
  человека индустриального общества. Вера в прогресс и культ «положительных»
  знаний. Формирование классической научной картины мира. Научные открытия:
  количественная и качественная характеристики. Дарвин и дарвинизм. История -
  «муза века».

2

2

Раздел VIII. Процесс модернизации в традиционных обществах Востока

2

27.

Тема 8.1.
Традиционные общества
Востока в период
колониальной экспансии

Содержание учебного
  материала. Варианты реакции
  цивилизаций Востока на экспансию Запада: отторжение и изоляция, сопротивление
  и подчинение. Колониальное соперничество и его значение. Создание
  колониальных империй, формы их организации. «Освоение» Африки. Судьба Индии в
  «короне» Британской империи.  «Восточный вопрос» с точки зрения межцивилизационного
  диалога.
Проблема
  Суэцкого канала. Попытки модернизации в Османской империи. Япония: от
  самоизоляции к практике модернизации. Политика самоизоляции: Китай в борьбе
  за сохранение «своего лица».

2

2

Раздел IX.  Россия в XIX  веке.

10

28.

Тема 9.1.
Население России
в XIX веке

Содержание учебного
  материала. Территория и население
  империи. Особенности российской колонизации. Роль географического фактора в
  социально-экономическом и политическом развитии России. Национальный вопрос.
Социальная структура.
  Дворянство. Духовенство. Городское население. Крестьянство. Казачество.
  Социальный и культурный разрыв между сословиями. Аристократическая культура и
  «культура безмолвствующего большинства».

2

2

29.

Тема 9.2.
Александр I.
 Отечественная война
1812 года. Декабристы

Содержание учебного
  материала. Реформы начала
  царствования Александра I. Проблема соотношения просвещения и самодержавия.
  Дворянский консерватизм. Аристократическая оппозиция. Идейная борьба. М.М.
  Сперанский и Н.М. Карамзин.
Россия в 1815-1825 гг. Конституционные
  проекты. Причины неудач реформ Александра  I. А.А.Аракчеев. Военные
  поселения.
Геополитическое положение России к
  началу XIX в. Основные направления и принципы внешней политики.
  Антифранцузские коалиции и Отечественная война 1812 г.
Европа после Наполеона. «Священный союз»
  и идеалы легитимизма. Финская автономия и польская Конституция.
Общественное движение.
  Декабристы

2

2

Практическое занятие № 5 Значение
  движения декабристов.

2

2-3

30.

Тема 9.3.
 Николай I
Крымская война.

Содержание учебного материала. Николай I.
  Смена политических приоритетов. Роль бюрократии.
Официальный национализм. Консерватизм в
  государственно-правовой и идеологической сферах. Кризис идеологии
  самодержавия.
Борьба с Османской империй. Россия и
  христианские народы Балканского полуострова. Российская империя и
  мусульманские народы Кавказа. Кавказская война.
Закавказье в политике Российской
  империи; борьба с Ираном за территории и виляние. Вхождение Закавказья в
  состав России.
Россия и европейские
  революции 1830-1831 ГГ., 1848-1849 гг. Крымская война и крах «Венской
  системы».

2

2

31.

Тема 9.4.
Реформы Александра II
Отмена крепостного права

Содержание учебного
  материала. Россия после Крымской
  войны. Александр II . Подготовка крестьянской реформы. Отмена крепостного
  права. Судебная, земская и военная реформы. Финансовые преобразования.
  Реформы в области просвещения и печати. Итоги реформ, их историческое
  значение.

2

2

32.

Тема 9.5.
Общественно-политическое движение в
России во второй
 половине XIX веке

Содержание учебного материала Либералы и
  консерваторы власти. Реакция на польское восстание.
Особенности государственно-политического
  консерватизма второй половины Х IХ в. Российский либерализм.
Социалистические идеи в России. Российские
  радикалы: от нигилистов к бунтарям, пропагандистам и заговорщикам. От
  народнических кружков к «Народной воле». Правительственные репрессии и
  революционный террор.
Цареубийство 1 марта 1881
  г. и его последствия

2

2

33.

Тема 9.6.
Контрреформы
 Александра III

Содержание
  учебного материала. Общество и государство. Завершение промышленного
  переворота.
Общество
  и рынок. Урбанизация. Изменения социальной структуры общества в условиях
  индустриального развития. Разложение дворянства. Расслоение крестьянства.
  Формирование новых социальных слоев. Буржуазия и пролетариат.
Консервативный
  курс Александра III. Ограничение реформ. Ужесточение цензуры. Сословная и
  национальная политика правительства.
Геополитические интересы
  империи и международные противоречия. Отмена условий Парижского мира. «Союз
  трех императоров». Россия и Восток. Россия и славянский вопрос.
  Русско-турецкая война 1877-1878 гг. и ее результаты. Россия и европейские
  державы. Политика России в Средней Азии и на Дальнем Востоке.

2

2

34.

Тема 9.7.
Культура России
 в XIX веке

Содержание учебного
  материала. Российский феномен:
  философия, литература и литературная критика вместо политической борьбы.
Великие
  реформы и русская культура. Перемены в системе образования: училища, школы,
  гимназии, университеты.
Золотой век русской
  литературы. Музыкальная культура. Живопись. Архитектура. Театр.

2

2

6.

Практическое занятие № 6. Особенности модернизационных процессов в
  России в 19 в.

2

2-3

Раздел X.    От Новой истории к Новейшей.

12

35.

Тема 10.1. Международные отношения в начале XX в.

Содержание учебного
  материала. Изменения в системе
  международных отношений на рубеже XIX-XX вв. Колониальные    империи
  Великобритании и Франции. Возвышение Германии и США. Территориальная
  экспансия Японии. Россия в системе международных отношений. Начало борьбы за
  передел мира. Русско-японская война. Складывание двух противостоящих друг
  другу военных блоков великих держав - Тройственного союза и Антанты.
Перемены
  в социальной структуре индустриально развитых стран.
Урбанизация.
  Снижение доли аграрного населения. Рост экономического веса сферы услуг.
  Повышение образовательного уровня населения. Изменения в положении рабочих.
  Профсоюзное движение.
Энергетическая
  революция. Новая физика и распад «неделимого атома». Расширение границ
  познаваемого мира. Новые скорости информационных потоков. Транспорт -
  кровеносная система индустриального общества. Достижения естественных наук.
  Новые отношения науки и производства.

2

2

36.

Тема 10.2. Россия в начале
XX века

Содержание
  учебного материала. Социальный и демографический состав российского
  общества. Миграционные процессы. Кризис сословного деления.
Российская
  правовая система. Свод законов Российской империи.
Государство.
  Особенности российской монархии. Система министерств. Становление российского
  парламентаризма. Государственная дума и Государственный совет. Региональная
  структура управления. Местное самоуправление.
Общественная
  жизнь. Либерализм и консерватизм. Революция 1905-1907 гг.: социальный заказ
  на модернизацию или протест против нее. Традиционализм и модернизм в левом
  движении: народнические и марксистские партии.
Экономические
  реформы С.Ю. Витте и П.Л. Столыпина.
 Россия в системе
  международных отношений. Проблемы догоняющей модернизации. «Восточный вопрос»
  во внешней политике Российской империи. Русско-японская война.
  Военно-политические блоки.

2

2

37.

Тема 10.3. Первая мировая война

Содержание
  учебного материала. Истоки и причины. Особенности военных конфликтов в
  ХХ в.: техносфера против человечества. Тотальный характер войны. Гибель традиционных
  военно-административных империй. Версальская система.
Россия
  в Первой мировой войне: Влияние войны на общество. Изменения в социальной
  структуре. Диспропорции в государственной системе, экономике и национальной
  политике. Армия и общество: перекос во взаимоотношениях. Государство и
  общественные организации: попытки взаимной интеграции; замыслы и результат.
  Изменение правовой системы.

2

2

7.

Лабораторно-практическое
  занятие № 7. Особенности
  формирования российской многопартийности в нач. ХХ в.

38.

Тема 10.4.
Россия в 1917 году

Содержание
  учебного материала. Причины и ход революции. Эволюция власти и общества
  от февраля к октябрю 1917 г. Двоевластие. Кризисы Временного правительства.
  Причины радикализации общества. Учредительное собрание: ожидание,
  деятельность, результат.
Приход
  большевиков к власти в России. Первые шаги советской власти. Трансформация
  дореволюционных идей большевиков: государственное управление, армия,
  экономика. Формирование однопартийной системы. Становление новой право вой
  системы: от первых декретов до Конституции 1918 г.
Государственное
  устройство. «Советская демократия» и партийные органы. Замена конституционных
  органов власти чрезвычайными. Централизация власти. Однопартийная система: от
  демократии внутри партии до «демократии» внутри руководства.
Экономика.
  «Военный коммунизм»: чрезвычайная мера или форсированная модернизация?
  Экономические, социальные и политические аспекты политики «военного
  коммунизма».
Гражданская
  война: причины, действующие лица, политические программы сторон. Красный и
  белый террор. Причины поражения антибольшевистских сил. Российская
  эмиграция.
Советская Россия на
  международной арене. Брестский мир. Военная интервенции стран Антанты.
  Изоляция Советской России. Коминтерн. «Экспорт революции».

2

2

Раздел XI. Между мировыми войнами.

8

39.

Тема 11.1.
Страны Европы в 20-30 гг.
XX века.
Международные отношения
в 20-30 гг. XX века

Содержание
  учебного материала. Послевоенный кризис Запада. Социальные теории.
  Упадок консерватизма. Малые страны перед необходимостью ускоренной
  модернизации. Система догоняющего развития. Возникновение фашизма.
  Триумфальное шествие авторитарных режимов. Стабилизация 1925-1929 гг.
Мировой экономический
  кризис и Великая депрессия: истоки, развитие, последствия. Военная
  конъюнктура и стихийная реструктуризация экономики ведущих мировых
держав.
Кризис
  Версальско-Вашингтонской системы. Лига Наций. СССР как новый фактор мировой
  политики. Последствия мирового экономического кризиса на международной арене.
  Возникновение очагов агрессии в Европе и Азии. Американский нейтралитет и
  бессилие европейских гарантов мира. Возникновение и консолидация
  реваншистского блока. Политика «умиротворения» агрессоров. Пакт
  Молотова-Риббентропа.

2

2

40.

Тема 11.2.
Внутренняя политика СССР
в 20-30 гг XX в

Содержание
  учебного материала. Кризис «военного коммунизма». Новая экономическая
  политика (нэп): сущность и направления.
Постепенный
  отход от идей «мировой революции. Приоритеты внутригосударственного
  строительства. Образование СССР. Выбор путей объединения. Конституция СССР
  1924 г. Основные направления национально-государственного строительства.
  Централизация государственного аппарата.
Основные
  направления общественно-политического и государственного развития СССР в
  20-30-e годы. Внутрипартийная борьба: дискуссии о путях социалистической
  модернизации общества. Становление единоличной власти И.В. Сталина. Культ
  личности. Борьба с инакомыслием. Массовые репрессии.
Развитие
  экономики СССР в конце 20-30-х годов. Форсированная модернизация. Причины
  свертывания нэпа. Индустриализация. Коллективизация. Соотношение
  традиционализма в социальной жизни и модернизма в экономике. Успехи и
  недостатки экономического курса.
 «Культурная революция».
  Создание советской системы образования. Достижения и потери в сфере науки и
  искусства.

2

2

8.

Практическое занятие № 8 Особенности советского тоталитарного
  государства

2

2-3

41.

Тема 11.3. Внешняя политика СССР
в 20-30 гг. XX в.

Содержание учебного
  материала. Внешняя политика СССР в 20-30-е годы: от
  конфронтации к поиску контактов. Попытки возврата к границам Российской
  империи: советско-финляндская война; присоединение Прибалтики, Бессарабии,
  Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.

2

2

Раздел XII. Вторая мировая война.

4

42.

Тема 12.1.
Вторая мировая война

Содержание учебного
  материала. Причины и ход. «Странная война». Блицкриг вермахта.
  Изменения в системе международных отношений со вступлением в войну СССР и
  США. Антигитлеровская коалиция. Ленд-лиз. Военные действия на Тихом и
  Атлантическом океанах, в Африке и Азии. «Второй фронт» в Европе. Война
  технологий. Миропорядок Ялты и Потсдама. Возникновение биполярного мира

2

2

43.

Тема 12.2.
Великая Отечественная война

Содержание учебного
  материала. Общество в годы войны. Отношение к войне различных
  национальных, культурных и социальных групп: приоритет патриотизма или
  коммунистических идеалов? Пропаганда и контрпропаганда. Роль традиционных
  ценностей и Политических стереотипов. Партизанское движение. Национальная
  политика.
Основные этапы военных
  действий. Советское военное искусство.
Героизм советских людей в
  годы войны. Роль советского тыла.
Государственный строй.
  Милитаризация аппарата. Управление экономикой в военное время. Влияние
  довоенной модернизации экономики на ход военных действий.
Решающая роль СССР в
  разгроме нацизма. Значение и цена Победы в Великой Отечественной войне.

2

2

Раздел XIII. Мир во второй половине XX
  века.

4

44.

Тема 13.1  «Холодная война»

Содержание учебного
  материала. Сверхдержавы: CШA и СССР. Обоюдная
  заинтересованность в формировании образа врага. Противоречия: геополитика или
  идеология? Гонка вооружений и локальные конфликты. Военные блоки. Две Европы два
  мира.
Распад колониальной
  системы. Военно-политические кризисы в рамках «холодной войны». Крах
  биполярного мира.

2

2

Раздел XIV. СССР в 1945-1991гг.

14

45.

Тема 14.1 Первое послевоенное десятилетие

Содержание учебного
  материала. Восстановление хозяйства. Влияние международной
  ситуации на направление развития экономики. Плюсы и минусы советской
  послевоенной модернизации. ГУЛАГ в системе советской экономики. Противоречия
  между экономическим развитием государства и положением Индивида.
Усиление традиционализма в
  общественной жизни. Интеграция коммунистической идеологии в систему
  традиционных ценностей. Национальная политика: появление элементов
  государственного шовинизма и ксенофобии. Усиление этно-культурной унификации.
  Апогей культа личности И.В. Сталина. Политические процессы.
Место СССР в послевоенном
  мире. Влияние «холодной войны» на экономику и внешнюю политику. Советский
  Союз и «сталинизация» стран «народной демократии».

2

2

46.

Тема 14.2
Правление Н.С.Хрущева
1953-1964гг.

Содержание учебного
  материала. Борьба за власть после
  смерти И.В. Сталина. Приход к власти Н.С.
Хрущева. Попытки
  преодоления культа личности. ХХ съезд КПСС. Либерализация сверху. Концепция
  построения коммунизма. Реформа государственного аппарата. Увеличение роли
  права в жизни общества.
Культурная
  жизнь общества.
Экономические
  реформы 1950-1960-х годов, причины их неудач. Промышленность: снижение темпов
  модернизации. Элементы волюнтаризма в сельскохозяйственном производстве.
Внешняя
  политика СССР. Социалистический лагерь. Конфликты  из-за различий в
  восприятии курса «десталинизации»: Венгрия, Польша, Китай, Албания.
Либерализация внешней
  политики. Попытки диалога с Западом. Международные кризисы.

2

2

2

47.

Тема 14.3 Правление Л.И.Брежнева
1964-1985гг.

Содержание учебного
  материала. Общественно-политическое развитие СССР.
  «Неосталинизм». Идеологизация режима. Теория развитого социализма.
  Политическая апатия общества.
Экономика
  СССР. Роль сырьевых ресурсов. Зависимость от западных высоких технологий.
  Зависимость сельского хозяйства от государственных инвестиций. Попытки
  модернизации: реформа А.Н. Косыгина. Снижение темпов развития по отношению к
  западным странам. Ю.В. Андропов и попытка административного решения
  кризисных проблем.
Международное положение.
  Попытки консервации существующего миропорядка в начале 70-х годов. «Разрядка».
  Улучшение отношений с Западом. Хельсинские соглашения. Обострение отношений в
  конце 70-х начале 80-х годов. Война в Афганистане. Заключительный этап
  «холодной войны».

2

2

2

48.

Тема 14.4
Правление М.С.Горбачева
1985-1991гг.

Содержание учебного
  материала. Причины реформ М.С. Горбачева. Кризис классической
  советской модели социализма. Попытки экономической модернизации. Движущие
  силы. Готовность общества к переменам. Прагматизм и идеализм. Изменения в
  правовой и государственной системе. Отказ от советского традиционализма в
  пользу западного либерализма.
Советская
  культура. Новые ориентиры. Литература. Кинематограф. СССР системе
  международных отношений. Окончание «холодной войны». Сближение с США и
  Западной Европой. Распад социалистического лагеря. Окончание войны в
  Афганистане. Конец биполярного мира.
Крах политики перестройки.
  Распад СССР: причины, объективные и субъективные факторы, последствия.

2

2

9.

Практическое занятие № 9
  Крах Советской системы.

2

2-3

Раздел XV. Россия и мир на рубеже XX-XXI веков.

3

49.

Тема 15.1
Российская Федерация
 на современном этапе

Содержание
  учебного материала. Становление новой российской государственно-правовой
  системы. Парламентская или президентская модель. Политический кризис осени
  1993 г. Конституция РФ. Система разделения властей. Президент. Государственная
  Дума. Принципы федерализма.
Президентские
  выборы 2000 и 2004 гг. Курс на укрепление государственности, экономический
  подъем, социальную и политическую стабильность, укрепление национальной
  безопасности.
Экономика.
  Переход к рыночным отношениям: реформы и их последствия. Плюсы и минусы
  форсированной либеральной модернизации. Спады и подъемы российской экономики,
  их причины и последствия для общества. Роль сырьевых ресурсов. Российская
  экономика в мировой экономической системе.

1

2

50.

Зачет

2

3

Всего:

117

1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
         Для
реализации программы дисциплины «История» имеется учебный кабинет истории и
обществознания.

Оборудование
учебного кабинета:
- рабочее место
преподавателя;
- посадочные места по
количеству обучающихся;
-
видеотека.
Технические
средства обучения:
-
мультимедийный проектор;
-
ноутбук;
-
экран;
-
аудиовизуальные средства – схемы и рисунки к лекциям в виде слайдов и
электронных презентаций;
-
видеофильмы «Великая война», «Романовы», «Первая мировая войны в цвете»,
«Вторая Мировая война в цвете», «Ступени цивилизации. Как создавались империи»,
«Русское экономическое чудо», «История государства российского» (400 серий)

3.2. Учебно-методическое и
информационное обеспечение дисциплины

Перечень  учебных изданий
Основные
источники:
1.
Артемов В.В. , Лубченков Ю.Н.История для профессий и специальностей
технического, естественно-научного, социально-экономического профилей: В 2 ч.
Часть 2 Издание: 8-е изд., испр. Год выпуска: 2015
2.
Артемов В.В. , Лубченков Ю.Н.История для профессий и специальностей
технического, естественно-научного, социально-экономического профилей:
Дидактические материалы Издание: 6-е изд., стер. Год выпуска: 2015
Дополнительные источники:
1. Анисимов Е. В. Анна Иоанновна. — М., 2002.
2. Анисимов Е. В. Елизавета Петровна. — М., 2001.
3. Арзаканян М.Ц., Ревякин А.В., Уваров П.Ю. История
Франции. — М., 2005.
4. Волковский Н.Л. История информационных войн. — М., 2003.
5. Галактионов М. Париж 1914. — М., 2001.
6. Генифе П. Политика революционного террора
1789—1794. — М., 2003.
7. Герцог Х. Арабо-израильские войны. — М., 2004.
8. Губер П.  Мазарини. — М., 2000.
9. Дарнтон Р. Великое кошачье побоище и другие эпизоды
из истории французской культуры. — М., 2002.
10. Делюмо Ж. Грех и страх: формирование чувства вины
в цивилизации Запада (XIII—XVIII вв.). - Екатеринбург, 2003.
11. Дроз Ж. История Германии. — М., 2005.
12. Дуршмид Э. Победы, которых могло не быть. — М., 2000.
13. Зайончковский
А.М. Первая мировая война. — М., 2000.
14. Ивашко М.И. История России в таблицах и схемах в 3 ч.: учеб.
пособие. - М., 2006.
15. Ивашко М.И. История России. Ч. 1. Вторая половина IX—XVI вв.
Плакаты. - М., 2007.
16. Ивашко М.И. Отечественная история. XX век. Учебное пособие в
схемах. - М., 2006.
17. Исторический лексикон. История в лицах и событиях:
XVII век. — М., 2006.
18. Исторический лексикон. История в лицах и событиях:
XVIII век. - М., 2006.
19. Кенигсбергер Г. Европа раннего Нового времени,
1500—1789. - М., 2006.
20. Лавренев С.,
Попов В. Советский Союз в локальных войнах и конфликтах. - М., 2002.
21. Ленотр Ж. Повседневная жизнь Версаля при королях.
- М., 2003.
22. Марчук М.М., Ларин Е.А., Мамонтов С.П. История и
культура Латинской Америки (от доколумбовых цивилизаций до 1918 года). — М.,
2005.
23. Мезин С. А. История русской культуры X — XVIII вв.
- М., 2003.
24. Мелин Я., Юханссон А.В., Хеденборг С. История
Швеции. - М., 2002.
25. Мыльников А. С. Петр III: Повествование в документах и версиях. — М., 2002.
26. Национальная идея в Западной Европе в Новое время.
— М., 2005.
27. Озуф М. Революционный праздник: 1789—1799. — М.,
2003.
28. Отечественная история. История России с древнейших времен до 1917
г. Энциклопедия. Т. 1-3. - М., 1994—2000.
29. Павленко Н. И. Екатерина I. — М., 2004.
30. Павленко Н. И. Екатерина Великая. — М., 2003.
31. Посконина О.И. История Латинской Америки (до ХХ
века). — М., 2005.
32. Прокопьев А.Ю. Германия в эпоху религиозного
раскола, 1555—1648. — СПб., 2002.
33. Смирнов А. Арабо-израильские войны. — М., 2002.
34. Сьюк У. Корейская война. — М., 2003.
35. Типельскирх К. Вторая мировая война (любое издание).
36. Тольятти П. Лекции о фашизме. Ч. 1-3. - М., 1991.
37. Хеншелл Н. Миф абсолютизма. - СПб., 2003.
38. Черников И. Гибель империи. — М., 2002.
39. Чудинов А.В. Французская революция: история и
мифы. — М., 2007.
40. Шатохина-Мордвинцева Г.А. Нидерланды в
новое и новейшее время. — М., 2002.
41. Шоню П. Цивилизация классической Европы. —
Екатеринбург, 2005.
42. Элиас Н.
Придворное общество. — М., 2002.

Словари (справочники)
1. Богуславский В.В. Правители России: Биографический словарь. — М.,
2006.
2. Дайнес В.О. История России и мирового сообщества. Хроника событий. —
М., 2004.
3. Мир Просвещения. Исторический словарь. - М., 2003.
Интернет-ресурсы
1.     www.urokiistorii.ru
2.     www.alleng.ru
3.     www.ote4estvo.ru
4.     collection.edu.ru
5.     www.hist.msu.ru
6.     mdito.pspu.ru
7.     www.den-za-dnem.ru
8.     www.edu.ru

3.3. Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины

         В целях реализации компетентностного подхода при
преподавании дисциплины используются современные образовательные технологии:
информационные технологии, технологии развивающего обучения,  технологии
проблемного обучения (проблемное изложение, эвристическая беседа,), технологии
эвристического обучения, «мозговая атака», игровые методики). В сочетании с
внеаудиторной работой, для формирования и развития общих и профессиональных
компетенций обучающихся применяются активные и интерактивные формы проведения
занятий (групповая консультация, разбор конкретных ситуаций, деловые и ролевые
игры, групповая дискуссия).
Для проведения текущего контроля знаний  проводятся
устные (индивидуальный и фронтальный) и письменные опросы (тестирование,
контрольная работа), а также технические средства контроля по соответствующим
темам разделов.
Итоговый контроль – зачёт по завершению курса
дисциплины.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.

Контроль
и оценка результатов освоения
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения устного и
письменного опроса, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий проектов исследований.

Результаты обучения
(предметные результаты)

Формы и методы контроля и оценки
результатов  обучения

В результате освоения
  дисциплины обучающийся должен продемонстрировать предметные результаты
  освоения учебной дисциплины "История":
- сформированность
  представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
  исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России
  в глобальном мире;

Оперативный контроль в
  форме:
- выполнение докладов;

- владение комплексом
  знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и
  особенном в мировом историческом процессе;

Оперативный контроль в
  форме:
- индивидуальный устный
  опрос;
- фронтальный устный опрос;

- сформированность умений
  применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности,
  поликультурном общении;
- владение навыками
  проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных
  источников;
- сформированность умений
  вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической
  тематике;

Оперативный контроль:
- в форме проверки и оценки
  практических работ;
- фронтальный устный опрос

Итоговый контроль - зачет

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность предметных
результатов, но и развитие личностных и метапредметных результатов обучения.

Результаты
(личностные и метапредметные)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

Личностные результаты

-
  российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
  чувство ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину,
  прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
  государственных символов (герб, флаг, гимн);
-
  нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
  ценностей;

- проявление гражданственности, патриотизма;
- знание истории своей страны;
- демонстрация поведения, достойного гражданина РФ

Интерпретация
  результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения
  образовательной программы

-
  гражданская позиция как активного и ответственного члена российского
  общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
  закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,
  осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
  гуманистические и демократические ценности;
-
  готовность к служению Отечеству, его защите;

- проявление активной жизненной позиции;
- проявление уважения к национальным и культурным
  традициям народов РФ;
- уважение общечеловеческих и демократических
  ценностей

- демонстрация готовности к исполнению воинского
  долга

Интерпретация
  результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения
  образовательной программы.

-
  сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
  науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
  различных форм общественного сознания, осознание своего места в
  поликультурном мире;
-
  сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
  общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
  способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

- демонстрация сформированности мировоззрения,
  отвечающего современным реалиям;
- проявление общественного сознания;
- воспитанность и тактичность;
- демонстрация готовности к самостоятельной,
  творческой деятельности

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной
  программы

-
  толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
  способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
  находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
-
  навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
  образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
  других видах деятельности;

-
  взаимодействие с обучающимися, преподавателями и мастерами в ходе обучения;
-
  сотрудничество со сверстниками и преподавателями при выполнении различного
  рода деятельности

Участие в коллективных
  мероприятиях, проводимых на различных уровнях

-
  готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
  протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
  условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

- демонстрация желания учиться;
- сознательное отношение к продолжению образования в
  ВУЗе

Интерпретация
  результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения
  образовательной программы.

-
  эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
  творчества, спорта, общественных отношений;

- умение ценить прекрасное;

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной
  программы.

-
  принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
  потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
  спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
  употребления алкоголя, наркотиков;
-
  бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
  психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
  оказывать первую помощь;

- готовность вести здоровый образ жизни;
- занятия в спортивных секциях;
- отказ от курения, употребления алкоголя;
- забота о своём здоровье и здоровье окружающих;
- оказание первой помощи

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной
  программы.

-
  осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
  жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности
  участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
  проблем;

-  демонстрация интереса к будущей профессии;
- выбор и применение
  методов и способов решения профессиональных задач

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной
  программы.

-
  сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических
  процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
  эколого-направленной деятельности;

- экологическое мировоззрение;
- знание основ рационального природопользования и
  охраны природы

Наблюдение за ролью
  обучающегося в группе; портфолио

-
  ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
  ценностей семейной жизни;

- уважение к семейным ценностям;
- ответственное отношение к созданию семьи

Наблюдение за ролью
  обучающегося в группе.

метапредметные
  результаты

-
  умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
  деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
  деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных
  целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в
  различных ситуациях.

- организация
  самостоятельных занятий в ходе изучения общеобразовательных дисциплин;
- умение планировать
  собственную деятельность;
- осуществление контроля и
  корректировки своей деятельности;
- использование различных
  ресурсов для достижения поставленных целей

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной
  программы.

-
  умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
  учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
  конфликты;

- демонстрация коммуникативных способностей;
- умение вести диалог,
  учитывая позицию других участников деятельности;
- умение разрешить
  конфликтную ситуацию

Наблюдение за ролью
  обучающегося в группе; портфолио

-
  владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
  деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
  самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
  различных методов познания;

- демонстрация способностей к учебно-исследовательской
  и проектной деятельности;
- использование различных
  методов решения практических задач

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной
  программы.

-
  готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
  деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей
  разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации,
  критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
  источников;
-
  умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
  (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
  с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
  ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
  безопасности;

- эффективный поиск необходимой информации;
- использование различных источников информации,
  включая электронные;
- демонстрация способности самостоятельно
  использовать необходимую информацию для выполнения поставленных учебных
  задач;
- соблюдение техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
  норм, норм информационной безопасности.

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной
  программы.

-
  умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

-
  сформированность представлений о различных социальных институтах и их
  функциях в обществе (институте семьи,
  институте образования,
  институте здравоохранения,
  институте государственной
  власти, институте парламентаризма,
  институте частной собственности,
  институте религии
  и т. д.)

Деловые игры-моделирование
  социальных и профессиональных ситуаций.

-
  умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
  поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

-
  демонстрация способности самостоятельно давать оценку ситуации и находить
  выход из неё;
-
  самоанализ и коррекция результатов собственной работы

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной
программы

-
  владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
  и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
  незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

- умение оценивать свою
  собственную деятельность, анализировать и делать правильные выводы

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной
  программы

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОУД.04 История 43.02.15.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1

alt: Отечеству, его защите; 4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 2.1. Древневосточные цивилизации

alt: Содержание учебного материала

alt: Основные формы государственной власти

alt: Тема 4.3. Русь в XI – начале

alt: Опричнина и причины ее введения

alt: Тема 4.11. Русская культура

alt: Французская революция XVIII в

alt: Тема 6.4. Культура XVIII века

alt: Россия и европейские державы.

alt: Пакт Молотова-Риббентропа.22 40

alt: Содержание учебного материала.

alt: Содержание учебного материала.

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: Интернет-ресурсы 1. www

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность предметных результатов, но и развитие личностных и метапредметных результатов…

alt: Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной программы - толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с…

alt: Наблюдение за ролью обучающегося в группе; портфолио - ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни; - уважение к семейным ценностям;…

alt: ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; - эффективный…

intro: Рабочая программа для сутдентов СПО

история

group: Дисциплины

title: Рабочая программа ОУД.04 История


extracted_text:
Занятие 6.2   Система в развитии

Оборудование: Рисунки с изображениями Серой Шейки и
Лягушки-путешественницы, листы для групповой работы; рисунки с изображениями
ребёнка, мужчины, первобытного человека; рисунки с изображением древнего
египтянина, рыцаря, джентльмена, ребёнка, молодого человека.

1. Игра «Да-нетка»

Учитель предлагает учащимся отгадать загадку:

Одна умела летать, но не полетела.

Другая не умела, но полетела.

Кто они?

После того как «да-нетка» отгадана (ответы: Серая Шейка и Лягушка-путешественница),
учитель предлагает ответить на вопросы: «Почему Серая Шейка не смогла
улететь?», «Как могла полететь лягушка? У неё же нет крыльев!»

Затем на доске или на экране демонстрируются изображения
сказочных героев.

2. Упражнение «Раскадровка сказки»

Учитель предлагает учащимся вспомнить сюжет сказки и
назвать, к какой части – началу, середине или концу – относятся данные
изображения. Таким образом делается вывод, что кроме текущих (данных) событий
есть предшествующие (которые происходили перед данными событиями) и последующие
(которые будут происходить после данных событий).

Каждая группа получает лист с названием сказки и «цепочкой»
из прямоугольников (т. е. одна сказка у нескольких групп):

Учащимся надо схематично изобразить сюжет сказки (5–6
основных «кадров»).

После выполнения задания работы всех групп демонстрируются
на доске под соответствующими изображениями персонажей сказки и поочерёдно
анализируется, какая из предложенных цепочек наиболее точно отражает основные
сюжетные линии.

3. Фантазирование

Учитель предлагает учащимся придумать, какие события могли
произойти до и после описываемых в каждой сказке, а затем сочинить такой сюжет,
который будет включать две эти сказки.

Можно предложить учащимся рассмотреть оба варианта: когда
первой рассматривается сюжетная линия «Серой Шейки», затем
«Лягушки-путешественницы», а потом – наоборот.

6. Упражнение «Угадайка»

Учитель предлагает учащимся предположить, могут ли
существовать объекты, у которых нет никакого прошлого и не будет никакого
будущего, и обосновать своё мнение.

Затем он вместе с учащимися делает вывод: у всех
объектов есть прошлое (то, что с ними было раньше) и будущее (то, что будет
потом).

После этого учитель предлагает отгадать, о каком предмете
идёт речь, если в прошлом это было веткой, а в будущем может стать лучинкой для
костра (прутик), а затем проанализировать, как была составлена эта загадка.

Каждая пара учащихся получает карточки с названиями
различных объектов из сказок, надо придумать их прошлое и будущее и затем
предложить классу в виде загадки.

Примеры объектов для придумывания загадок: река, берёза,
дождь, заяц, снег, лиса, полынья, лыжи, шуба, ружьё, болото, комары, бревно,
гора, поле, стог, деревня, колодец, дорога.

7. Упражнение «Каким бывает прошлое?

Учитель сообщает:

– Сейчас вы придумывали загадки, а что вы делали
раньше, в прошлом?

– …

Обычно учащиеся начинают перечислять все те действия,
которые выполняли с начала занятия, однако вопрос содержит «ловушку», так как
не были обозначены «границы»: прошлое – это когда?

Затем обсуждение продолжается:

– А почему никто не сказал, что в прошлом он ходил в
детский сад и играл в кубики или ездил в коляске и пил из бутылочки? Разве с
вами этого не было?

– …

В процессе обсуждения учащиеся приходят к выводу, что
прошлое – это не только то, что было непосредственно перед настоящим, но и
любые предшествующие события. Чтобы правильно ответить на вопрос, нужно было
уточнить, какое именно прошлое имелось в виду.

– Перед вами взрослый мужчина, что для него прошлое:
маленький мальчик или первобытный человек?

– …

На доске или на экране демонстрируются соответствующие
изображения: взрослого человека вверху по центру, а два других рисунка с разных
сторон внизу:

Данный вопрос также является «ловушкой», так как оба
варианта правильные: если рассматривать человека с исторической точки зрения,
то прошлым будет первобытный человек, а если – с точки зрения его собственной
жизни – то маленький мальчик. Желательно, чтобы данный вывод учащиеся смогли
сформулировать самостоятельно.

Затем на доске или на экране в произвольном порядке
демонстрируются изображения древнего египтянина, средневекового рыцаря,
джентльмена прошлого века, мальчика, молодого человека, которые необходимо
выстроить в логической последовательности. Учащиеся наглядно видят образование
двух цепочек прошлого применительно к одному объекту.

Данное упражнение можно усложнить, предложив только
начальные «звенья» цепочки (первобытный человек и ребёнок). В этом случае
учащиеся сначала проговаривают пропущенные этапы, а затем учитель иллюстрирует
их соответствующими изображениями.

Затем учитель обобщает:

– Получается, что у человека есть два варианта
прошлого. А у кого ещё такое может быть? Приведите примеры.

– …

В процессе обсуждения учащиеся приходят к выводу, что
подобные две цепочки могут быть составлены для любых объектов. При этом, что
касается природного мира, запас знаний учащихся об индивидуальном прошлом
больше, чем об историческом. Например, дети знают, что река раньше была ручейком,
утка – утёнком, лягушка – головастиком и т. д., а для того чтобы ответить
на вопросы: «Какой была река в древности?», «Чем современная утка отличается от
первобытной?» «Какими были древние лягушки?», – имеющихся знаний
недостаточно.

Поэтому более полными и содержательными будут описания
исторического прошлого объектов рукотворного мира. Например: «книга: глиняная
дощечка – пергамент – свиток – рукописная книга» и «книга – рукописный текст –
печатный текст – книжный блок – переплетённая книга»; «ручка: палочка – гусиное
перо – перьевая ручка – чернильная ручка – шариковая ручка» и «ручка:
пластмасса – заготовки в виде трубки – пресс-форма – сборка».

При необходимости учитель корректирует и дополняет ответы
учащихся.

8. Упражнение «Каким может быть будущее?»

Возможный вариант объяснения:

– У всех систем есть не только прошлое, но и будущее,
которое тоже можно рассмотреть в двух вариантах. Но чаще всего люди фантазируют
о далёком будущем, о том, что может быть через 100, 200, 1000 лет…

Постарайтесь представить: как в будущем может измениться
жизнь? что может появиться нового? какими возможностями смогут обладать люди?
и т. д.

– …

Обсуждение можно организовать в виде игры с мячом, при этом
ответы учащихся не комментируются и не обсуждаются, главное правило:
в будущем возможно всё! (К тому же мы не указываем, когда конкретно это
может быть, не так ли?)

9. Подведение итогов занятия

Учитель предлагает учащимся представить себя в будущем:

– Очень бы хотелось, чтобы ваши идеи смогли
претвориться в жизнь. Но к сожалению, это произойдёт нескоро, и мы этого не
увидим… А вот события в своей собственной жизни предугадать можно. Представьте,
какими вы будете через 20 лет: чем вы будете заниматься, где будете жить, какая
у вас будет семья, какая техника будет в вашем доме, где побываете и каких
друзей не забудете… Итак, пишем письма в будущее!..

Желательно данные письма «торжественно» запечатать и
предложить открыть в будущем (на вечере встречи одноклассников).

file_name: Занятие19.docx

alt: Занятие 6.2 Система в развитии

alt: Обсуждение можно организовать в виде игры с мячом, при этом ответы учащихся не комментируются и не обсуждаются, главное правило: в будущем возможно всё! (К тому…

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов19