extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №17» г.
Усолье-Сибирское Иркутской области

Подготовили:

          Н.А. Крячко, старший воспитатель,

А.А. Прокопьева, воспитатель,

Е.В. Харченко, воспитатель,

2023
год
ВВЕДЕНИЕ
Актуальной и
противоречивой темой в дошкольных образовательных учреждениях, стала тема
воспитания у детей дошкольного возраста основ финансовой грамотности. К
сожалению, многие взрослые люди не умеют распоряжаться своими доходами и
планировать свои траты, а ведь именно родители закладывают фундамент успешности
и финансовой грамотности у своих детей.
Финансы, экономика и
ребенок лишь на первый взгляд кажутся слишком далекими друг от друга. Малыш
очень рано включается в экономическую жизнь семьи, сталкивается с деньгами,
рекламой, участвует в процессах купли-продажи, овладевая, таким образом,
экономической информацией на житейском, часто искаженном уровне.
Реальность
нашего времени требует, чтобы уже дети старшего дошкольного возраста знали, что
такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения, умели делать
осознанный (экономически рациональный) выбор, представляли назначение денег,
понимали, из чего складывается бюджет семьи, что такое цена товара и от чего
она зависит, как создаётся богатство, как им можно распорядиться. Грамотность в
сфере финансов, так же как и любая другая, воспитывается в течение
продолжительного периода времени на основе принципа «от простого к сложному», в
процессе многократного повторения и закрепления, направленного на практическое
применение знаний и навыков. Дискуссионным остается вопрос, как приобщить детей
к финансовой грамотности, не перегружая их сложными терминами, не вдаваясь в
подробности экономических механизмов, не лишая их счастливого и беззаботного
детства. А ответ прост: только в игре, ведь это ведущая деятельность
ребенка-дошкольника.
Формирование
полезных привычек в сфере финансов, начиная с раннего возраста, поможет
избежать детям многих ошибок по мере взросления и приобретения финансовой
самостоятельности, а также заложит основу финансовой безопасности и
благополучия на протяжении жизни. «Насколько бы ни был длинен путь, он всегда
начинается с первого шага», - гласит восточная мудрость. А первые шаги в мир
экономики ребенок делает в семье.
Мы
считаем, что совместная работа педагогов и родителей просто необходима для
успешного экономического воспитания детей дошкольного возраста. Но экономика –
такая достаточно емкая область знаний, в которой многие из родителей не
чувствуют себя достаточно компетентными. Они нуждаются в педагогической помощи,
в ознакомлении со специальной литературой, помогающей организовать работу с
детьми в семье.
В
контексте экономической подготовке родителей (законных представителей) наших
воспитанников ставим перед собой главную цель – повышение
компетентности родителей по вопросу экономического воспитания детей старшего
дошкольного возраста.
Для
осуществления поставленной цели ставим перед собой следующие задачи:
1.     Проинформировать
родителей по вопросу важности экономического воспитания, его возможностями.
2.     Познакомить
родителей с особенностями знакомства детей с финансовой грамотностью.
3.     Содействовать
повышению уровня мотивации к получению знаний в области финансовой грамотности
детей через игровые средства обучения.
4.     Расширить
кругозор родителей посредством игр экономической направленности.
Необходимое
оборудование: Анкета для родителей «Финансовая
грамотность детей дошкольного возраста» (ПРИЛОЖЕНИЕ 1); ноутбук, проектор/экран,
презентация; таблички с названием команд; карточки с заданиями; заготовки условных
денежек (ПРИЛОЖЕНИЕ 2); листы бумаги, карандаши, ножницы; буклет для родителей
«Как воспитать у детей разумное отношение к финансам» (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).
Предварительная
работа: анкетирование родителей, подготовить видео
фрагментов ответов детей по теме, презентация к мероприятию.
Ход мероприятия
I. Вступительная часть.
1. Приветствие.
Уважаемые родители, днями
ранее вам было предложено ответить на вопросы анкеты «Финансовая грамотность
детей дошкольного возраста». По результатам анкетирования выяснилось, что финансовая
грамотность — это необходимый этап в процессе обучения и воспитания дошкольников.
Дети должны понимать суть материальных потребностей человека и как эти
потребности согласуются с финансовыми возможностями, то есть научить соотносить
понятия: «Надо», «Хочу» и «Могу». Основная форма работы с детьми дошкольного
возраста это игра, именно через игру ребенок познаем мир, в том числе и его
экономическую составляющую. Сегодня вы узнаете, как научить ребенка быть
финансово грамотным согласно дошкольному возрасту.
2. Знакомство с
участниками игры.
Ведущий: Каждый
день даже маленькие дети так или иначе сталкиваются с деньгами: видят, как
родители отдают в магазине бумажки и монетки, “пикают” разноцветными
карточками, слышат: “У меня сейчас нет денег купить машинку или куклу!”.
Неизбежно
наступает момент, когда родителям приходится объяснять основы финансовой
грамотности своим детям, учить бережливости и грамотному распределению средств.
Чтобы знакомство детей с миром денег не превратилось в нудную лекцию, а
проходило увлекательно, интересно, играючи, предлагаем провести разминку.
«Шуточные вопросы»:
- С
ними ходят в магазин, ими платят за бензин (деньги)
- Каждый
месяц есть награда. Потрудился — вот …(зарплата)
- Люди ходят на базар,
там дешевле весь (товар)
- Чтобы дом купить я
смог, взял кредит, внеся (залог)
- Молодцы!
II. Основная часть
Заставка на экране из
телепрограммы «Устами младенца».
Ведущий: Уважаемые
родители, что по вашему мнению означает понятие финансовая грамотность? Хорошо,
а теперь давайте послушаем, как на этот вопрос ответили ваши дети (внимание
на экран): Примерные ответы детей:
·
«Финансовая грамотность – это
когда ты умеешь считать деньги».
·
«Это
когда хочешь купить что-то в магазине, но не покупаешь, а кладешь в копилку».
·
«Когда
тебе нужны деньги, можно их попросить у бабушки»
·
«Это
когда не покупаешь ерунду, а копишь деньги на нужное».
Ведущий: о
сложном мире экономики надо говорить ребёнку на языке ему понятном. Основная
форма обучения в детском саду – это игра, именно через неё ребенок осваивает и
познает мир. В игре детям легче получать новые знания и закреплять имеющиеся,
но думаю, и нам взрослым будет интересно.
В нашей игре будут участвовать две
команды: команда «Сберегатели», команда «Инвесторы».
Игра «Верю – не верю»
Ведущий: -
Каждой команде по очереди я задам вопрос, а вы должны ответить верите или нет.
Первый вопрос: Верите
ли вы, что существовали съедобные деньги?
(Да. Съедобными
деньгами считалось, зерно, треска, растительное масло, какао, сахар, плиточный
чай, рисовые зерна, грецкие орехи, сушеная кожура банана.)
Второй вопрос:
верите ли вы, что жители островов Санта - Крус применяли деньги в виде перьев?
(Да. Деньги в виде перьев
применялись в обороте жителей островов Санта – Крус. Представляли они собой,
тонкие красные перья длинной до 10 см.)
Третий вопрос:
верите ли вы, что на Руси в качестве денег использовали бронзовые колокольчики?
(Нет. На Руси в качестве
денег использовали шкурки белок, лис, куниц.)
Четвертый вопрос:
верите ли вы, что в бескрайнем Тихом океане среди тысячи островов Океании есть
«Остров каменных денег?».
(Да. Пояснение: в
бескрайнем Тихом океане среди тысячи островов Океании есть огромный регион
Микронезии, включающий архипелаг Каролинских островов. На западе этого
архипелага лежит небольшой остров с кратким названием Яп, известный всему миру
как «Остров каменных денег».)
Команды готовы!
Итак, правила: в
каждом конкурсе, за каждый правильный ответ команда будет получать «условную
денежку». По заверению мероприятия победит та команда, у которой будет
заработано больше условных денежек.
1 конкурс «Загадалки»
В этом конкурсе за
правильный ответ команда получает– 1 условную денежку. Команды отвечают друг за
другом.
Всё, что в жизни продаётся,
Одинаково зовётся:
И крупа, и самовар
Называются…товар
На товаре быть должна обязательна
... цена
В этой фирме все бывают,
Бланк сначала заполняют,
Вносят в кассу платежи.
Что за фирма, подскажи? Банк
Это крупный магазин,
У него не счесть витрин.
Всё найдётся на прилавке — от одежды до булавки.
Универмаг, супермаркет
Чтоб хранить свои доходы на карманные
расходы,
Хрюшка требуется мне, та, что с дыркой на спине. Копилка.
За сметану, хлеб и сыр в кассе чек
пробьёт… Кассир.
Он финансовый факир, в банк к себе вас
ждёт… Банкир
И врачу, и акробату выдают за труд… Зарплату.
Половинку от зарплаты называют как,
ребята? Аванс.
Коль трудился круглый год,
Будет кругленьким… Доход.
Есть он в банке, ресторане,
И на фабрике, и в бане.
Он деньгам ведёт учёт:
Где расход, а где приход.
Математику он знает,
Цифры быстро сосчитает,
Здесь расход, а здесь приход –
Ничего не пропадёт! Бухгалтер.
Из какого аппарата выдаётся нам
зарплата? Банкомат
2 конкурс «Рассуждалки»
Правила игры: дается 3
рассуждения: 1 сложное, 2е и 3е-поясняющие подсказки, по которым нужно понять,
что имеется ввиду. В этом конкурсе за правильный ответ после прослушивания 3х рассуждений
команда получает– 1 условную денежку, если команда назвала правильный ответ
после 2х прослуженных обяснений-2 условные денежки, и, если команда поняла, о
чем идет речь прослушав 1е рассуждение-выдаются 3 условные денежки). Команды
отвечают друг за другом.
1-ая рассуждалка.
1) Это гора золота,
которую кололи-кололи — и раскололи, и она превратилась в … Ой!
2) В копилке и в банке на
карточке. Но если их много, то лучше хранить дома в копилке, потому что банк
может заметит.
3) Нам нужно мясо, в
магазине оно сколько-то стоит, а здоровья на них не купишь, обычно их носят в
кармане. (Деньги)
2-ая рассуждалка
1) «Это для девочек. Он
нужен, чтобы купить бриллианты, колечки всякие дорогие, бусы, короны... Тоже
его хочу!»
2) «Он нужен, чтобы люди
получали деньги, а банк зарабатывал больше из-за процентов».
3) «Если нет денег, то
человек может взять их взаймы у банка» (Кредит)
3 конкурс «Объяснялки»
Правила игры: дети дают
объяснение одной вещи. Ваша задача быстро отгадать, если это произошло с 1-й
попытки –выдается 2условные денежки, если только со 2-й попытки – выдается 1
условная денежка.
1-я объяснялка – БАНКОМАТ
– «Это такой
прибор, робот такой»;
– «Набираешь пароль, а
тебе – карточку и бумажки с какими-то циферками»;
2-я объяснялка – Банк
– «Это такое место, куда
все часто ходят»
– «Там платят за все, за
садик, за квартиру-за все вообще там можно заплатить»
3-я объяснялка – Рубль
– «Это такая денежка – я
её на игрушки коплю»
– «Он бывает, бумажный, железный,
а может и деревянный»
4 конкурс «Побеждалки»
Правило: поочередно члену
каждой команде даются карточки со словами, которые нужно объяснить команде
соперников за 1 минуту. Команда соперников выбирает одного человека-который
будет отвечать. За каждое угаданное слово выдается– 1  условная денежка
Монета, банк, цена,
зарплата, реклама, безработный, семейный бюджет.
Уважаемые команды, сдайте
заработанные вами условные денежки. А пока мы будем все подсчитывать, предлагаем
Вам немного отдохнуть и послушать высказывания детей о
том: «Кем нужно работать, чтобы заработать много денег?» и «Если бы у них было
много денег, где бы они их хранили?».
Видеозапись высказываний
детей.
Практическая деятельность
Игра «Яблоко – груша»
Ведущий: команды
отдохнули, а теперь возьмите листы бумаги и на одной стороне нарисуйте
яблоко (рисуют), а на другой, грушу…пауза….. А теперь вырежьте
сначала, яблоко, а затем, грушу. Так, так, так. Вижу, что получилось не у всех.
А как вы думаете, почему у вас не получилось? ……..Мы сейчас Вам показали
наглядно, что если  не планировать, то ничего и не получится. Чтобы деньги
водились в ваших кошельках, нужно планировать и соизмерять доходы с расходами.
III.
Заключительная часть
Ведущий: уважаемые
родители, сегодняшние реалии таковы, что без финансового аспекта жизни
достойное существование затруднительно. Мы как педагоги учим ваших детей
основам финансовой грамотности, но мы даем понятия в целом. Ваша задача, как
родителей показать на своем примере свое отношение к деньгам. Чем раньше Вы
начнете объяснять начальные экономические азы, принятые в вашей семье, тем Вам
самим будет легче взаимодействовать со своим ребенком по удовлетворению
«Хотелок». Конечно, это работа не одного дня, но надеемся, что вы будете нашими
союзниками в вопросах воспитания и просвещения Ваших детей.
Итак, сегодня победила
дружба, спасибо командам за красивую игру. Уважаемые родители, спасибо что
приняли активное участие в нашем мероприятии
Спасибо, до новых встреч!

Заключение
По нашему мнению, решение
проблемы приобщения детей к финансовой грамотности – это эффективный путь
подготовки ребенка к жизни, его социальной адаптации в обществе, к формированию
с детского возраста образа своей будущей семьи. Необходимо так же помнить, что
сегодняшние дети – это будущие участники финансового рынка, вкладчики,
заемщики, налогоплательщики. Именно поэтому обучение финансовой грамотности
целесообразно начинать в старшем дошкольном возрасте, когда у ребенка
формируется внутренняя социальная позиция.
Любая
педагогическая проблема может быть успешно решена только при условии активного
взаимодействия детского сада и семьи. Совместная работа дошкольного
учреждения и семьи даст хорошие результаты и будет способствовать более
серьезному и ответственному отношению взрослых к экономическому воспитанию
детей.
Считаем,
что заниматься финансовой грамотностью детей в современных рыночных
условиях просто необходимо, не стоит пренебрегать финансовым обучением ребенка,
так как это может определить его будущее.

Список
использованных литературных источников
1.
Белокашина
С.В. Экономика и дети. Пословицы и поговорки // Дошкольная педагогика. 2009.
№7. с.8.
2.
Белокашина
С.В. Экономика для дошкольников // Дошкольная педагогика. 2009. №8. с.63.
3.
Курак
Е. А. «Экономическое воспитание дошкольников» М.: ТЦ Сфера, 2002.
4.
Лушникова
Е.В. Как мы играем в экономику //Воспитатель ДОУ «ТЦ СФЕРА» М.; 2008. № 11.
с.75.
5.
Меньшикова
О. И., Кнышова Л. В., Попова Т. Л. «Экономика – детям, большим и
маленьким» 8 вып. / - М.:Просвещение, 1994М. 2004
6.
Смоленцева
А.А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику:
Учебно-методическое пособие, - СПб.: «Детство – пресс», 2001. – 176с.
7.
Экономическое
воспитание дошкольников: Примерная программа, перспективное планирование, конспекты
занятий / Под. ред. Е.А. Курак – М.: ТЦ СФЕРА, 2002. – 80 с.
8.
Электронные
рессурсы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
 Анкета для родителей
«Финансовая
грамотность детей дошкольного возраста»
1. Нужно ли детям
рассказывать о деньгах?
- да
- нет
- затрудняюсь ответить
2. Надо ли проводить
работу с детьми проводить работу по финансовой грамотности?
- да
- нет
- затрудняюсь ответить
3. Как вы относитесь с
желанием детей иметь копилку?
- положительно
- отрицательно
- затрудняюсь ответить
4. Должны ли дошкольники
иметь карманные деньги?
- да
- нет
- затрудняюсь ответить
5. Умеет ли ребенок сам
расплачиваться в магазине наличными?
- да
- нет
- затрудняюсь ответить
6. Участвует ли ребенок в
процессе планирования предстоящих покупок?
- да
- нет
- затрудняюсь ответить
7. Знает ли ребенок на
что тратятся деньги?
- да
- нет
- затрудняюсь ответить
8. Рассказываете ли вы
ребенку, откуда берутся деньги?
- да
- нет
- затрудняюсь ответить
Спасибо за участие!
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Заготовки
условных денежек (для раскрашивания)

ПРИЛОЖЕНИЕ
3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Финансовая грамотность глазами детей.docx

alt: В контексте экономической подготовке родителей (законных представителей) наших воспитанников ставим перед собой главную цель – повышение компетентности родителей по вопросу экономического воспитания детей старшего дошкольного…

alt: Ведущий: Каждый день даже маленькие дети так или иначе сталкиваются с деньгами: видят, как родители отдают в магазине бумажки и монетки, “пикают” разноцветными карточками, слышат:…

alt: Ведущий : уважаемые родители, сегодняшние реалии таковы, что без финансового аспекта жизни достойное существование затруднительно

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Анкета для родителей «

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: Финансовая грамотность

title: Методическая разработка по просвещению родителей в вопросах финансовой грамотности


extracted_text:
Развитие связной
речи у детей старшего дошкольного возраста.

У
детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи достигает довольно
высокого уровня. Развитие детских представлений и формирование общих понятий
является основой совершенствования мыслительной деятельности – умения обобщать,
делать выводы, высказывать суждения и умозаключения. В определенной мере
проявляется умение формировать вопросы, подавать умственные реплики, исправлять
и дополнять ответ товарища.
Под
влиянием совершенствующейся мыслительной деятельности происходят изменения в
содержании и форме детской речи, появляется умение вычленять наиболее
существенное в предмете или явлении. Старшие дошкольники более активно
участвуют в беседе или разговоре: спорят, рассуждают, довольно мотивированно
отстаивают свое мнение, убеждают товарища. Они уже не ограничиваются названием
предмета или явления и неполной передачей его качеств, а в большинстве случаев
вычленяют характерные признаки и свойства, дают наиболее развернутый и
достаточно полный анализ предмета или явления. Развивается умение отобрать
нужные знания и найти более или менее целесообразную форму их выражения в
связном повествовании. Значительно уменьшается число неполных и простых
нераспространенных предложений за счет распространенных осложненных и сложных.
Появляется
умение довольно последовательно и четко составлять описательный и сюжетный
рассказы на предложенную тему. Однако дети еще нуждаются в предшествующем
образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение
к описываемым предметам или явлениям еще недостаточно развито. Развитие связной
речи детей осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.
Развитие навыков
разговорной речи состоит в том, что дети учатся слушать и понимать речь
взрослого, отвечать на его вопросы, высказываться в присутствии других детей,
слушать друг друга.
В
старшем дошкольном возрасте дети овладевают основными типами монологической
речи – пересказом и рассказом. Развитие связной речи детей осуществляется, прежде
всего, при обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа
коротких литературных произведений с несложной фабулой и доводится до высших
форм самостоятельного творческого рассказывания.
В
старшем дошкольном возрасте заканчивается один из важнейших периодов жизни
человека. Ребенок постигает в доступных ему пределах тайны живой и неживой
природы, усваивает азы математики. Проходит он и элементарный курс ораторского
искусства, научаясь излагать свои мысли логично, выразительно. Он становится и
маленьким языковедом, так как учится осознавать, из каких звуков состоит слово,
из каких слов – предложение. Все это необходимо для успешного обучения в школе,
для всестороннего развития личности ребенка.

file_name: Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста..docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
Детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным направлением художественно-эстетического развития воспитанников
«Солнышко»
 с. Ивановка Оренбургского района
Оренбургской области

РАЗВЛЕЧЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ
«Хорошее настроение – залог здоровья»
Группа: младшая

Воспитатель: Курмаева М.Ю

2023-2024 уч. год
Тема. «Хорошее настроение –
залог здоровья».
Цель. Формировать у детей представление о
здоровом образе жизни.
Задачи:
-формировать потребность заботиться о
своём здоровье;
-вызвать интереса к занятиям физической
культурой;
-учить детей отвечать на поставленные
вопросы, отгадывать загадки.
-развивать двигательную активность.
-воспитывать эмоциональную отзывчивость,
доброжелательность, культуру общения;
Ход.
Воспитатель.
Сегодня день не как всегда, немножко необычный и настроение, и здоровье у всех нас…
Отличное!
К нам пришла в гости Ирина Викторовна,
давайте ей улыбнемся и поздороваемся!
«Здравствуй» - люди говорят, это слово
просто клад!  Ребята, почему так говорят?  Что мы желаем, говоря друг другу
здравствуйте?
Дети. Мы желаем друг
другу здоровья и хорошего настроения на весь день!
Воспитатель. Ребята,
здоровый человек какой? А если человек заболел, он какой?
Дети. (предполагаемые
ответы детей)
Воспитатель обращает
внимание на зайчика и мишку
Воспитатель. Что-то
они грустные, печальные, не играют, предлагала им посмотреть мультфильм,
отказываются. Что с ними случилось?
Дети. Заболели!
Воспитатель.
Не переживайте зайчик и мишка, ребята вам помогут! Расскажут, что нужно делать,
чтобы быть здоровым, активным, сильным и веселым!
Скажите, с чего нужно начинать каждое
утро?
Дети. Утро нужно
начинать с зарядки!
Воспитатель.
Вы ребята выходите, зайчику и мишке зарядку покажите!
Зарядка «Наше всё!
Мульт-зарядка №6»
Воспитатель. Посмотрите,
зайчику и мишке понравилась зарядка! Надеюсь теперь они каждый день будут
заниматься. Ребята, давайте расскажем зайчику и мишке, что нужно делать после
зарядки?
Дети. Умываться!
Воспитатель. Правильно.
Давайте, покажем, как мы умываемся. Смотрите внимательно и повторяйте!.
«Умывалочка»
(пальчиковая гимнастика)
Кран открыли: чик-чик - вращательные
движения кистью.
Руки мыли: шик-шик - потереть ладошки
друг о друга.
Пусть бежит водичка - плавные движения
ладонями.
Мы умоем личико - умываемся.

Мылом мы ладошки трем - имитировать
мытье рук.
Полотенцем промокнем - легкие похлопывания
ладоней друг друга.
Вот и чистые ладошки - показать ладони.
Мы похлопаем немножко – хлопки!
Воспитатель. Молодцы!
Будем надеяться, что зайчик и мишка будут умываться каждый день. А после зарядки
и умывания, что нужно обязательно сделать?
Дети. Позавтракать! Что
у вас обычно бывает на завтрак? Какие каши вы знаете? Что еще нужно употреблять
в пищу? Как еще называют овощи и фрукты?
Дети. Каши
(разнообразные). Овощи и фрукты. Живые витамины.
Воспитатель. Овощи
и фрукты полезны не только для ребят, но и для всех зверят. Наши ребята любят
кушать овощи и фрукты. А еще они умеют загадки про них отгадывать. Слушайте
внимательно!

ФРУКТЫ

ОВОЩИ

Фрукт похож на неваляшку,
Носит белую рубашку.
Тишину в саду нарушив
С дерева упала…  груша!

Очень любят обезьяны,
Кушать свежие… банан!

В шкурке золотистой я один
Сладкий и душистый… апельсин!

Груша, яблоко, банан.
Ананас из жарких стран.
Эти вкусные продукты
Вместе все зовутся… фрукты!

Растут летом в огороде –
свежие зеленые.
Отгадайте молодцы,
Как зовут нас?... огурцы!

Под кустом копнешь немножко,
Выглянет на свет… картошка!

Ох, в земле засела
  крепко
Наша сказочная… репка!

Пышный хвост схватил я ловко,
Потянул - и вот… морковка!

Ешьте овощи и фрукты-
Это лучшие продукты.
Вас спасут от всех болезней.
Нет вкусней их и полезней.

Воспитатель. Только
это еще не все. Чтоб здоровым, крепким быть, нужно на улицу ходить. На улице
нужно гулять, свежим воздухом дышать и в подвижные игры играть!
Подвижная игра «Найди
домик»
Воспитатель. Ребята,
посмотрите зайчик, мишка выздоровели и улыбаются! А ножки у них так просятся в
пляс! И вы не сидите, побыстрей выходите с зайчиком и мишкой попляшите.
Танец «Лесные зверята»
Воспитатель. Я
рада, что у всех хорошее настроение, ведь хорошее настроение –
залог здоровья.

file_name: ОД Здоровье.docx

alt: Вот и чистые ладошки - показать ладони

tags: Здоровый образ жизни

title: «Хорошее настроение – залог здоровья»


extracted_text:
Комплексная
контрольная работа по истории за курс 5 класса

1. «Отцом истории» принято называть:
а) Полибия   б)
Геродота    в) Гомера    г) Цезаря

2. Какая империя пала позже других?
а) Египетская   б)
Персидская   в) Македонская    г) Римская

3. Первый алфавит был создан:
а) египтянами  б)
римлянами   в) финикийцами    г) китайцами

4. Назовите религию, которая отрицает неравенство людей, призывает к
отказу от всех желаний, проповедует идею переселения душ. Её основатель - принц
Сиддхартха Гаутама.
а) конфуцианство        б)
христианство    в) ислам      г) буддизм

5. Полисом называли:
а) беглого раба
б) летний месяц  в) город-государство  г) бога войны у персов

6. Отметьте термин, относящийся к римскому военному искусству:
а) фаланга         б)
триера      в) дракар          г) легион

7. Отметьте имя основателя Римской империи:
а) Ромул            б)
Цицерон     в) Помпей     г) Октавиан Август

8.  Бумага была изобретена во II
веке до н.э. в:
а) империи инков        б)
Римской империи    в) Китае     г) Японии

9. Полководец, возглавивший армию Карфагена в борьбе с Римом:
а) Ганнибал                  б)
Александр    в) Пирр        г) Атилла

10. Какие события происходили в данные годы 334 – 323 гг. до н.э.?
_____________________________________________________________________________

11. Богом древних египтян был:
а) Будда             б)
Аллах    в) Яхве    г) Осирис

12. Потомки древнейших жителей Рима называли себя:
а) феодалы        б)
рыцари     в) патриции     г) плебеи

13. Прочитайте и соотнесите имя исторического деятеля и его вклад в
историю и культуру Греции:
а) Демосфен                 1)
скульптура "Дискобол"
б) Гомер                        2)
борьба с Македонией
в) Мирон                      3)
основатель демократии
г) Аристотель              4)
великий философ
д) Фидий                      5)
автор «Илиады»
е) Солон                       6)
статуя Афины

14. Соотнесите "крылатые выражения" с их значением:
а) Авгиевы
конюшни                         1) бесконечная работа
б) между Сциллой
и Харибдой         2) мерка, под которую пытаются подогнать всё и

всех
в) нить Ариадны                                 3)
неожиданная помощь, выход из сложного

положения
г) Сизифов труд                                  4)
грязное, запущенное место
д) Прокрустово
ложе                          5) ситуация, где с обеих сторон
угрожает
                                                                  опасность

15. Выберите из списка (Евфрат, Ганг, Тигр, Инд, Нил, Янцзы, Хуанхэ)
главные реки:
а) Индии
_____________________________________________________________,
б)
Китая______________________________________________________________,
в)
Месопотамии________________________________________________________

16. Выберите правильный ответ:
1) жизнеописание
Иисуса Христа                а) Талмуд  б) Коран  в) Евангелие
2) объединение
христиан                              а) союз  б) партия  в) община
3) Иисус родился
в городе                             а) Рим   б) Вифлеем   в) Иерусалим

17. Прочтите высказывания и отметьте черты, характеризующие
"варваров" в I - III
в.:
- исповедовали
буддизм                     - оседлый образ жизни
- язычники                                           -
демократическое управление
- жили родами и
племенами              - управлял император
- имели рабов                                      -
не знали рабства

18. Учёного археолога попросили определить
подлинность меча с надписью «Этот гладиус был выкован по приказу Спартака в 74
г. до н.э.». Учёный уверенно заявил, что данный меч – подделка. Почему он так
решил?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19. Каким был бы ответ римлянина на вопрос: “В
каком году родился Иисус Христос?”. Объясните ответ.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20. Мог ли Ромул что-либо слышать об Олимпийских
играх и о Греко-персидских войнах? Ответ обоснуйте.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


file_name: Благодарность за подготовку к олимпиаде.docx

title: Благодарность за подготовку к олимпиаде


extracted_text:
Физическая культура, 1 класс
Урок № 14. Метание в цель с разбега. Игра «Точно в мишень»
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме
Урок посвящён метанию с разбега. Описаны техника бросания мяча и
игры «Точно в мишень» и «Точно в цель».
Глоссарий
Разминка – комплекс
подготовительных упражнений перед основной физической активностью.
Метание малого мяча – перемещение снаряда
в пространстве на возможно большее расстояние.
Бросок – момент кидания мяча,
Резкий - взмах руки или
рук, благодаря которому перемещается в воздухе спортивный снаряд,
находившийся в них.
Основная литература:
·
Матвеев, А. П. Физическая культура. 1 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. [Текст] / А. П. Матвеев. — М.:
Просвещение, 2014.
Дополнительная литература:
·
Лях, В. И. Физическая культура. 1–4 классы: учебник для
общеобразовательных учреждений [Текст] / В. И. Лях – М.: Просвещение, 2013. –
255 с.
Интернет- ресурсы:
·
Единое окно доступа к информационным ресурсам [Электронный
ресурс]. М. 2005 – 2018. URL: http://window.edu.ru/ (дата обращения:
01.06.2018)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Сегодня мы будем учиться, как правильно метать мяч. Это
достаточно сложное упражнение. Перед ним нужно хорошо размяться.
Вам нужно встать прямо и поставить ноги на ширине плеч. Давайте
вместе сделаем круговые движения головой по часовой стрелке. Теперь повторяем
движение в другую сторону. Не торопитесь. По четыре повторения в каждую
сторону.
Теперь поверните голову вправо и влево. Четыре повтора.
Поднимите через сторону руки вверх и опустите. Сделайте по
четыре повтора.
Сделайте круговые движения в плечевом суставе вовнутрь и наружу.
По четыре повтора в каждую сторону.
А теперь представьте, что вы плывёте, и сделайте поочерёдное
вращение прямыми руками. Сначала вперёд идёт левая рука, а за ней - правая.
Вращение кистями. Согните пальцы. Сделайте вращательное
упражнение в одну сторону и в другую.
Поднимаем ногу и вращаем ступнёй. В одну сторону и в другую. По
четыре повтора. Меняем ногу и делаем то же самое с другой ступней.
Вращение коленями. Слегка согните корпус и поставьте свои ладони
на колени. Сделайте вращательные движения в одну сторону и в другую. По четыре
раза в каждую сторону.
Поднимитесь на носочки, затем опуститесь на всю стопу. Повторите
четыре раза.
Прыжки на месте. Сведите ноги вместе и сделайте 10 небольших
прыжков вверх.
Теперь встаньте на правую ногу и прыгните на ней несколько раз
вверх. Сделайте 5-10 повторений в зависимости от своих возможностей. То же
самое повторите, встав на левую ногу. После прыжков перейдите на шаг и только
потом остановитесь.
Разминка завершена. Можно приступать к основной части урока –
метанию мяча.
Спортсмены используют для метания разные снаряды. Например,
копье, диск, молот. Мы же будем использовать малый мяч. Он лёгкий и безопасный.
Сначала давайте изучим, как правильно его держать. Мяч возьмите
фалангами пальцев. Мизинцем придерживайте с одной стороны, а большим пальцем –
с другой. Остальные три пальца, на которых располагается мяч, сомкните вместе.
Метать мяч можно с места или с разбега, на дальность или в цель.
C места метать мяч легче, чем с разбега. Техника выполнения метания на
дальность и на цель похожа. Отличие заключается в двигательной установке – если
в первом случае усилия прикладываются на дальность броска, то во втором – на
точность заключительной фазы метания. Согласно нормам ГТО, во время метания на
цель спортсмену нужно с расстояния в шесть метров попасть мячом в
гимнастический обруч диаметром 90 см. Но всему свое время, для этого нам ещё
нужно много тренироваться.
Для начала давайте повторим технику метания малого мяча с места.
Вам нужно встать в исходное положение тела: корпус необходимо повернуть в
сторону метания, правую рук согнуть в руке, кисть с мячом держать на уровне
лица. Примите положение «натянутого лука». С помощью захлёстывания руки
совершите финальное усилие.
Чтобы научиться метать мяч с разбега, нужно сперва освоить
метание с четырёх шагов. Первые два шага будут обычные, а третий – «скрестный».
Правую руку с мячом во время третьего шага отводим назад. На четвёртом шаге
делаем выпад вперёд левой ногой, при этом массой тела оставаясь на правой ноге.
Корпус поворачиваем вправо. Руку до отказа отводим назад и совершаем бросок.
Только освоив эту технику, вы сможете переходить к метанию мяча
с разбега.
В этом случае сначала вы делаете несколько беговых шагов до
контрольной отметки. На следующей фазе вы совершаете уже бросковые шаги. Во
время них нужно отводить руку с мячом назад. Большое внимание следует уделить
третьему «скрестному» шагу. Представьте, что ногами вам нужно «обогнать»
находящийся сзади мяча. Вы быстро выносите левую ногу вперёд, опираясь при этом
на правую. Ваше тело должно отклониться назад, плечи – повернуться вправо.
На следующем шаге начинаем фазу «финальное усилие». Именно в
этот момент нужно замахнуться и бросить мяч. Во время метания в цель вам нужно
прицелиться и постараться кинуть с максимальной точностью.
Рука со снарядом должна проходить над плечом. Левую ногу во
время броска выпрямите и приостановите.
После того, как вы выпустили мяч, перескочите с левой ноги на
правую. Тогда вы точно не переступите линию, которая ограничивает место для
броска.
Метание в цель с разбега – можно сказать, высший пилотаж. Со
временем вы освоите его технику. А пока сыграем в две игры – «Точно в мишень» и
«Точно в цель».
Игра «Точно в мишень».
Все участники делятся на две команды. На свободном пространстве
ставится пенёк (стул или любой другой похожий предмет), на который кладется
большой мяч. На расстоянии 4-5 метров от него чертится линия. С этого
расстояния игроки должны попасть маленькими мячами в большой. Выигрывает та
команда, у которой будет большее количество попаданий.
Игра «Точно в цель»
Все участники делятся на две команды, выстраиваясь в колонны по
одному. Игрокам нужно по очереди метать теннисный мяч в вертикальную стену. Две
задачи участников – попасть в нарисованную цель на стене и добиться наибольшего
отскока от стены мяча.
Победит та команда, чьи участники больше всего раз попали в
цель. За дальность отскока мяча к результатам начисляется по одному очку.
ПРИМЕРЫ И РАЗБОР РЕШЕНИЯ ЗАДАНИЙ ТРЕНИРОВОЧНОГО МОДУЛЯ
1. Введите с клавиатуры фразу: «Начинай заниматься спортом с
разминки!».
Ответ: правильно введённая фраза.
Решение.
Нужно запомнить и ввести правильно фразу, соблюдая все правила
русского языка.
2. Выберите, какое упражнение изображено на картинке.

Вращение
  коленями

Х

Вращение
  кистями рук

Прыжки

Правильный ответ: вращение кистями рук.
Решение: ученику нужно внимательно
разглядеть рисунок и понять, какая часть тела на нём изображена.
2) Соедините рисунок по точкам.

Решение: ученику нужно собрать по
точкам ребенка, занимающегося зарядкой. Точку 1 присоединить к точке 2 и так
далее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 14. Метание в цель с разбега. Игра «Точно в мишень».docx

alt: Физическая культура, 1 класс

alt: Вращение коленями

title: 1 класс. Урок № 14. Метание в цель с разбега. Игра «Точно в мишень»


extracted_text:
КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАЧИ
ПО ФИЗИКЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
ГБПОУ «Торезский техникум строительства,
технологий и сервиса», преподаватель физики Петриченко Ольга Васильевна
Научиться ориентироваться в непростом реальном
мире можно, выполняя практические жизненные задачи.
А это и есть компетентностно – ориентированные задания.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего и среднего общего
образования устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения обучающимися образовательных программ ООО и СОО.
В стандартах ФГОС
второго поколения отмечается, что результатами освоения общеобразовательных
программ должны стать ключевые компетентности, среди которых значительную роль
играет метапредметная компетентность, определяющая универсальные способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного пространства, так и в
реальных жизненных ситуациях.
Любому человеку
необходимо быть эффективным, конкурентоспособным работником, быть творческим,
самостоятельным, ответственным, коммуникабельным, способным решать проблемы
личные и коллектива. Ему должны быть присущи потребность к познанию нового,
умение находить и отбирать нужную информацию.
Овладение
обучающимися системой учебных действий и как следствие - способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач возможно на основе освоения
опорной системы знаний, овладения умением учиться (способностью к
самоорганизации при решении учебных задач) и индивидуального прогресса во всех
сферах личностного развития (мотивационно-смысловой, познавательной,
эмоциональной, волевой и саморегуляции).
Поэтому при
проектировании учебного процесса на первый план выходит задача использования
«новых» учебных заданий, которые бы позволяли формировать навыки, требуемые
стандартом образования, и являлись бы инструментом измерения качества
образования. К таким заданиям относятся компетентностно-ориентированные задания.
Компетентностно - ориентированные задания - это задания, которые имеют и
учебное, и жизненное обоснование, целевое предназначение которых определено
тремя основными позициями:

формирования системы универсальных
     учебных действий;
обеспечения условий для применения
     предметных ЗУНов («ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ») в новых,
     незнакомых для обучающихся межпредметных ситуациях;
приобретения обучающимися опыта
     решения задач жизненного характера.

Компетентностно-ориентированное задание:
1.
деятельностное
задание;
2.
моделирует
практическую, жизненную ситуацию;
3.
строится
на актуальном для обучающихся материале;
4.     его структура
задаётся следующими элементами:

мотивационная часть - стимул
     (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение);
формулировка
     задания;
источник
     информации (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности обучающихся
     по выполнению задания);
инструмент проверки (задаёт способы и
     критерии оценивания результата).

Средством
реализации компетентностного подхода при обучении физике является организация
самостоятельной деятельности при решении физических задач, лабораторных,
контрольных работ, при работе с учебной литературой и другими источниками
информации.
Три уровня компетентностно -
ориентированных заданий:
Первый уровень (уровень
воспроизведения) включает воспроизведение физических законов, формул и
выполнение вычислений. Студенты могут применять базовые знания физики в
стандартных, четко сформулированных ситуациях. Они могут решать одношаговые
текстовые задачи, понимают простые физические зависимости, стандартную систему
обозначений, могут читать и интерпретировать данные, представленные в таблицах,
на графиках, различных шкалах.
Пример. При изучении
темы: «Работа и мощность электрического тока» определить показания счетчиков
электроэнергии и по действующему тарифу за 1 кВт ч, подсчитать стоимость
электроэнергии, расходуемой за 1 месяц (30 дней) всеми приборами в квартире.
Узнать мощности имеющихся у обучающихся  в квартире электрических приборов и
время их работы (значение мощности взять из паспорта приборов). Обучающиеся
делают вывод о необходимости экономить энергию.
Второй уровень (уровень
установления связей) включает установление связей и интеграцию материала из
разных тем физики, необходимых для решения поставленной задачи. Обучающиеся
могут применять свои знания в разнообразных, достаточно сложных ситуациях. Они
могут упорядочивать, соотносить и производить вычисления, решать многошаговые
текстовые задачи (определять значения величин, используя известные формулы).
Они могут интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на графиках.
Пример. Какое количество
теплоты необходимо для расплавления медного провода длиной 10 м, сопротивлением
17 мОм, находящегося при температуре 00С?
Третий уровень (уровень
рассуждения) - размышления, требующие обобщения и интуиции. Студенты  могут
организовывать информацию, делать обобщения, решать нестандартные проблемы,
делать выводы на основе исходных данных и обосновывать их. Они могут вычислить
изменения имеющихся данных, применить знания физических понятий и зависимостей,
составить физическую модель несложной ситуации. В заданиях третьего уровня,
прежде всего, необходимо самостоятельно выделить в ситуации проблему, которая
решается средствами математики, и разработать соответствующую ей физическую
модель.
Эффективны
групповые формы работы. При этом создаются условия для диалога, что
способствует развитию умения не только говорить, но и отстаивать своё мнение,
развитию культуры речи. Работая в группе, обучающиеся учатся взаимодействовать
с другими людьми. Создаются условия для развития ответственности за своё дело и
для взаимообучаемости, что способствует более успешному усвоению материала и
развитию личностных качеств обучающихся, формируются навыки самоконтроля,
взаимоконтроля и самооценки. Возникает мотивация на дальнейшую учебную работу,
на самореализацию через творческую и практическую деятельность, удовлетворение
собственных познавательных интересов.
КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ
1. На территории школы под землей проложен электропровод, по
которому течет электрический ток. Провод требует замены. Как с помощью приборов
определить местоположение провода? Назовите прибор или приборы. Объясните его
применение, вспомните физические явления, на основе которых можно объяснить их
использование.
2.
Рассчитайте оптимальную силу тяги вашего автомобиля для прохождения трассы
длиной 600 км за 4 часа. Необходимую информацию о переводе  внесистемной
единицы мощности найдите в интернете

3.
Каждый из нас знает, что вода может быть и жидкой (это её естественное
состояние), и твердой – лёд (при температуре ниже 0°С), и газообразной
– водяной пар (слайд).
1)    Отличаются ли
свойства воды, льда и водяного пара?
2)    Чем можно
объяснить такую разницу?
3)    Как доказать, что
все вещества состоят из частиц?
4)    Почему не видны
частицы, из которых состоит вещество?
5)      Почему твердые
тела, состоящие из частиц, кажутся сплошными?
6)    Отличаются ли друг
от друга молекулы холодной и горячей воды?
4.
Вышел из строя кран на кухни, он начел подкапывать. Сколько воды утечет за час,
сутки, неделю? Как с помощью мензурки определить объем одной капли воды?
5. Если
молоко не перемешивать, то постепенно оно отстоится, сливки расположатся
наверху. В каком помещении – холодном или теплом, сливки отстоятся быстрее?
6. Все
мы видели дым (от костра, из трубы), иногда он поднимается  вверх, а иногда
стелется по земле. Это далеко не единственная примета о погоде – их существует
огромное множество. Почему дым от костра распространяется в воздухе даже в
безветренную погоду?
7. Детский
воздушный шарик наполнен водородом; где он дольше сохранится наполненным – в
холодном или теплом помещении?
8. Почему
сахар и другие пористые продукты нельзя хранить вблизи пахучих веществ?
9. Жидкости
и твердые тела не распадаются на отдельные молекулы, даже не обращая внимания
на то, что их молекулы распределены промежутками и постоянно находятся в
беспорядочно непрерывном движении. Что заставляет их держаться вместе?
10. Знаете ли вы, что лимон – это фрукт? А
что, помимо аскорбиновой кислоты, он богат еще и витаминами В, Р, А и Е? Или
что в XVIII веке в России лимоны считались деликатесом? Мы многого не знаем о
лимонах.
Как можно использовать их, если не
заваривать в чай?
Как с
помощью лимона надуть воздушный шарик?
11. В холодную влажную
погоду стёкла автомобиля часто запотевают и видимость дороги уменьшается из-за
рассеяния света мелкими капельками воды на стекле.
1)    Укажите
причину, по которой в данной ситуации бесполезно использовать щётки
стеклоочистителя.
2)    Поясните,
какие физические процессы наблюдаются в данном случае.
3)
Предложите, что может предпринять водитель, чтобы
предотвратить запотевание стёкол. Ответ поясните.
12. Если вы выполните это задание, то
узнаете, как регистрируют заряженные частицы, откуда берется информация о
заряженных частицах.
1) Внимательно
прочитайте текст §. Заполните таблицу.

Метод
  фотоэмульсии

Счетчик
  Гейгера

Камера
  Вильсона

Пузырьковая
  камера

Метод
  или прибор

На
  чем основано действие

Рабочее
  вещество

Применение

 2) Ответьте
на вопросы:
1) Есть ли преимущества пузырьковой камеры
перед камерой Вильсона?
2)
Какой метод дает наибольшую информацию?
13. Если
вы выполните это задание, то узнаете, почему существуют твердые, жидкие и
газообразные вещества. Внимательно прочитайте текст §. Заполните таблицу.

Твердое состояние

Жидкое состояние

Газообразное состояние

Состояние
  вещества

Расположение
  молекул

Движение
  молекул

Взаимодействие
  молекул

Свойства

Ответьте на
вопросы:
1)    Можно ли открытый сосуд наполнить газом наполовину?
2)    Назовите свойство твердых тел, отличающие их от жидкостей и
газов?
3)    Изменится ли объем жидкости после того, как ее перелили из
стакана в кувшин, в чашку?
14.
Решить задачи 1), 2). Сравнить какие лампы целесообразнее
использовать:
1) Дана  лампа
энергосберегающая мощностью 0,018 кВт.
Сколько
энергии тратит электрическая лампа за 1 час
работы?
Сколько
энергии тратит электрический прибор  за месяц (30 дней), если она светится 8 ч
в день? Вычислите стоимость израсходованной энергии при тарифе 1,87
рубля.
2) Дана лампа накаливания мощностью 0,06 кВт
Сколько
энергии тратит электрический прибор за 1
час?
Сколько
энергии тратит электрический прибор за месяц (30дней), если он работает 10 ч в
день? Вычислите стоимость израсходованной энергии при тарифе 1,87
рубля.
15. Прочитайте
текст и выполните задания 1–3. В микроволновых печах продукты
нагреваются как бы изнутри, поглощая энергию электромагнитных волн сверхвысокой
частоты. В бытовых микроволновых печах частота достигает 2450 МГц, а излучение
создаётся особым электронным устройством – магнетроном – и отражается
металлическими стенками печи. СВЧ - излучение мгновенно проникает в глубь
продукта, возбуждает молекулы воды, и за счёт этого продукт нагревается вплоть
до температуры кипения воды. При готовке посуда должна быть из диэлектрических
материалов: жаропрочного стекла, обычного фарфора и керамики, но без рисунков и
ободков, наносимых металлсодержащими красками. Металл в краске может вызывать
электрические разряды. Вся посуда должна предусматривать выход для пара. От
вредного воздействия СВЧ-излучения хозяек защищает металлический кожух и
конструктивные ловушки по периметру дверцы. При включении магнетрона дверца
блокируется, чтобы её нельзя было открыть. При открывании дверцы, повышении
температуры стенки камеры или кожуха печи специальные датчики мгновенно
отключают магнетрон.
Задание 1. Какое из
приведённых ниже значений наиболее вероятно соответствует длине волны
излучения, используемого в бытовых микроволновых печах?
1) 1,22 м; 2) 12,2 см; 3) 8,2 м; 4) 8,2
см.
Задание 2. Миша решил
впервые воспользоваться микроволновой печью и разогреть себе обед. Какую посуду
он может для этого использовать?
1)
Стеклянную
банку с герметичной крышкой
2)
Открытый
пластмассовый контейнер
3)
Фарфоровую
тарелку
4)
Алюминиевую
кастрюлю.
Задание 3. Мишина мама
решила купить новую микроволновку, причём такую, чтобы можно было печь румяные
пирожки и быстро размораживать продукты. Ниже приведены характеристики четырёх
микроволновых печей одного ценового диапазона. Какую из них вы посоветуете
выбрать Мишиной маме?

Микроволновая
  печь № 1
Система трёхмерного
  распределения микроволн
Объём печи 23 л
СВЧ-мощность 800 Вт
Режим приготовления
  «Русский повар»
Авторазморозка
Блокировка от детей
Электронное
  управление
Антибактериальное
  покрытие

Микроволновая
  печь «№ 2
Микроволновый режим
Объём печи 23 л
СВЧ-мощность 850 Вт
Часы
Таймер на 99 минут
6 уровней мощности
4 режима
  автоматического приготовления на пару
Режим «Кафетерий»

Микроволновая
  печь № 3
Объём печи 18 л
Микроволновый режим
Кварцевый гриль
СВЧ-мощность 800 Вт
Мощность гриля 1000
  Вт
Таймер на 30 минут
3 уровня мощности
Функция разморозки

Микроволновая
  печь № 4
Сенсорная панель
  управления
Микроволновый режим
Объём печи 20 л
СВЧ-мощность 800 Вт
Пароварка
Таймер на 99 минут
6 уровней мощности
Разморозка

16. Маме
на день рождения подарили два набора чайных ложек. На вид они были совершенно
одинаковыми, но по цене сильно отличались между собой. В одном наборе ложки
были серебряные, а в другом из нержавеющей стали. Как определить, какие ложки,
в какой коробке? Как определить, какая ложка серебряная, а какая стальная, в
случае, если ложки перемешаны?
17. У садовника имеется 32 метра провода, которым он хочет
обозначить на земле границу клумбы. Форму клумбы ему надо выбрать из следующих
вариантов (см. рис.).

Обведите слово «Да» или «Нет»
в таблице около каждой формы клумбы в зависимости от того, хватит или не хватит
садовнику 32 м провода, чтобы обозначить ее границу.

Форма клумбы

Хватит ли?

Форма «А»

Да / Нет

Форма «В»

Да / Нет

Форма «С»

Да / Нет

Форма «Е»

Да / Нет

18. Средняя годовая температура в провинции Виктория +74о по
Фаренгейту. Сколько это будет в привычных для нас градусах Цельсия? Составьте
формулу для вычисления температуры в градусах Цельсия, если известна
температура по Фаренгейту и наоборот. В таблице  приведена температура
таяния льда и кипения воды в градусах Цельсия и по Фаренгейту.
Температура
таяния льда и кипения:

Температура

В градусах Цельсия

По Фаренгейту

Таяния льда

0

32

Кипения воды

100

212

Задания с недостающими данными, вернее, задания, в
которых вместо расчётов или оценок необходимо просто использовать здравый
смысл.
19. Пётр налил себе в
чашку кофе, температура которого была около 90°С, и чашку холодной минеральной
воды с температурой около 5°С. Обе чашки одинаковые, объём напитков тоже
одинаковый. Температура в комнате, где находился Пётр, была около 20°С.
Какой, вероятнее всего, будет температура кофе и
минеральной воды через 10 минут?

1)      70°С
и 10°С;
2)      90°С
и 5°С;
3)      70°С
и 25°С;
4)      20°С
и 20°С.

20. Приведите
пример того, что электромагнитное излучение имеет огромное научное и
практическое значение.
21. Оцените
значимость теории Максвелла для развития науки и техники.
Использованные
источники
1.
2.https://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2016/06/26/kompetentnostno-orientirovannye-zadaniya-po-fizike
3. http://collegy.ucoz.ru/publ/65-1-0-11292
4. https://uchportfolio.ru/articles/read/432
5. Хуторской А.В, Хуторская Л.Н. Увлекательная физика. Сборник
заданий и опытов для школьников и абитуриентов с ответами. – М.: АРКТИ, 2000. –
191 с.

alt: КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

title: Статья "Компетентностно-ориентированные задачи по физике как инструмент формирования метапредметных компетентностей обучающихся"


extracted_text:
Приложение
11
Конспект открытой НОД
с использованием игровых
и
здоровьесберегающих технологий
  (средняя группа)
Тема:
«Урок здоровья»
Задачи:
ü  воспитывать
уважительное отношение к окружающим;
ü  развивать
коммуникативные навыки и хорошие взаимоотношения между детьми;
ü  развивать
у детей интерес к театрализованной игре;
ü  формировать
у детей привычки самостоятельно чистить зубы, при кашле и чихании прикрывать
рот и нос;
ü  формировать
представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
ü  расширять
представления о роли гигиены и режима дня для здорового человека;
ü  формировать
потребности в здоровом образе жизни, желания заниматься физкультурой и спортом;
ü  формировать
понятие «дружба».
Предварительная
работа:
ü  разучивание
стихотворений;
ü  чтение
сказки К. И. Чуковского «Доктор Айболит»;
ü  знакомство
с пословицами;
ü  отгадывание
загадок.
Материал
и оборудование: атрибуты для утренней гимнастики,
дыхательной гимнастики ит. д.; мяч для сюрпризного момента.
Действующие
лица: Айболит – взрослый. Карлсон –
взрослый.
Ход НОД:
Дети садятся на
стульчики, здороваются с гостями.
Приходит Айболит.
Ох,
дети, я еле успел в ваш сад.
По полям, по лесам я бежал,
И только два слова шептал.
Детский сад, детский сад.
А что вы заболели?
У вас ангина
Дети. Нет.
Айболит.
ОРЗ? Простуда?
Дети. Нет.
Айболит. Грипп?
Дети.
Нет.
Айболит.
Бронхит?
Дети. Нет,
нет, нет.
Айболит.
Да вы все здоровые? (осматривает детей)
Сильные,
рослые, крепкие все. Да, я доволен осмотром. А вы знаете, что такое здоровье?
Дети.
Это, когда мы сильные, ловкие. И мы даже пословицы о здоровье знаем.
1-й
ребенок. Здоровье – лучшее богатство.
2-й
ребенок. Здоровому  – все здорово.
3-й
ребенок. В здоровом теле – здоровый дух.
Айболит.
Ай, молодцы! Вот теперь я понимаю, почему вы такие здоровые.
(под
шум пылесоса вбегает Карлсон, чихает, кашляет, здоровается с детьми,
подбегает к Айболиту).
Айболит. Карлсон,
милый, что с тобой?
Карлсон.
Я
совсем, совсем больной.
Я чихаю, я болею,
Я один себя жалею.
Айболит.
Что
случилось, что болит?
Почему же хмурый вид?
У тебя температура?
Что же это за болезнь,
Не тревожьтесь! – это лень,
Это скука и дремота,
Дам такой тебе рецепт!
Карлсон. Какой?
Айболит.
Срочно
в руки взять гантели,
А не нежиться в постели,
И зарядкой заниматься,
И водою умываться.
Карлсон. Зарядкой?
А что такое зарядка? И с чем ее едят? Я знаю варенье, печенье, конфеты, сладкий
торт, а зарядку не знаю.
Айболит. Ай,
ай, ай, Карлсон, ты такой большой и не знаешь, что такое зарядка, и для,
чего она нужна. Вот послушай детей.
1-й
ребенок.
Для
чего нужна зарядка?
Это вовсе не загадка.
Чтобы силу развивать?
И весь день не уставать.
2-й
ребенок.
Зарядка
всем полезна,
Зарядка всем нужна.
От лени и болезни,
Спасает нас она.
3-й
ребенок.
Если
кто-то от зарядки,
Убегает без оглядки.
Он не станет нипочем,
Настоящим силачом.
Айболит. Наши
дети от того такие здоровые, что они делают зарядку каждое утро. Давайте,
ребята, покажем Карлсону, как мы делаем зарядку.
(комплекс
утренней гимнастики)
Айболит. Карлсон,
да ты совсем не умеешь дышать. Ты пыхтишь, как паровоз.
Карлсон. Умею,
умею, надо вот так.
Айболит. Да
ты ничего не понял. Дышать тоже надо уметь. Дыхание должно быть глубоким, вдох
делать через нос, особенно на улице. А для того, чтобы дыхание было правильным,
нужно его тренировать. Вот посмотри, как делают наши дети.
(комплекс дыхательной
гимнастики)
Карлсон  дышит
вместе с детьми, и в конце чихает, достает носовой платок.
Айболит.
Ах, Карлсон, у тебя еще и насморк. А что ты делаешь, чтобы вылечить
насморк?
Карлсон. Я
летаю к Малышу в гости и беру у Домомучительницы носовой платок, и высмаркиваю,
и вытираю нос.
Айболит. Нет,
Карлсон, так насморк вылечить нельзя. Вот я тебе выпишу капли нос.
Дети. А
еще мы делаем точечный массаж.
Айболит. Садитесь
“по-турецки” и давайте покажем Карлсону, как мы делаем точечный массаж.
(дети вместе Карлсоном
делают точечный массаж)
Карлсон. Теперь
я знаю 6 чтобы стать здоровым, нужно делать зарядку, закаляться, правильно
дышать, заниматься физкультурой, а еще есть варенье, конфеты, и всякие, всякие
сладости.
Айболит. Ну, Карлсон, ты,
конечно, что-то понял, а вот насчет варенья и сладостей давай спросим у детей.
Ребята, сладости – это полезная пища?
Дети. Нет,
от сладостей болят зубы, развивается кариес.
Айболит. Вот
видишь, Карлсон, сладости нужно кушать как можно меньше. А что полезно кушать?
Дети. Витамины.
(проводится игра «Полезное
- не полезное»)
Айболит. Теперь
ты знаешь, Карлсон, какие витамины полезны для здоровья. А если ты будешь, есть
много сладкого, то у тебя будут болеть зубы, а чтобы зубы не болели, их нужно
чистить каждый день два раза – утром и вечером.
Карлсон. А
как это – чистить?
Айболит.
А вот наши дети каждый день чистят зубы после еды, а еще поласкают рот и горло.
Карлсон.
Чистят вот такой щеткой? (достает щетку для обуви)
Айболит.
Да этой щеткой чистят обувь? Зубы надо чистить, вот такой щеткой и называется
она – зубная щетка. И мы сейчас подарим такую щетку и зубную пасту.
Айболит.
Знаю
я секрет один,
Есть волшебный витамин,
Не едят его, не пьют,
А ногами сильно бьют.
Тот, кто ловким хочет быть,
Будет с ним всегда дружить.
Выходи со мной играть.
(проводится игра   «Передай
мяч», и загадываются загадки)
Айболит.

Кто
у больного у пастели сидит?
И как лечиться, он всем говорит.
Кто болен – он капли предложит принять,
Тому, кто здоров – разрешит погулять.
(доктор)
Я
под мышкой посижу,
И что делать укажу,
Или уложу в кровать,
Или разрешу гулять
(градусник)
Ускользает,
как живое,
Но не выпущу его я,
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится.
(мыло)
Хвостик
из кости,
На спинке щетинка
(зубная щетка)
Утром
раньше поднимайся,
Прыгай, бегай, отжимайся,
Для здоровья, для порядка,
Людям всем нужна...
(зарядка)

Айболит.
Молодцы! Вы все загадки
отгадали.

Что
такое приключилось?
Что с мячом с моим случилось,
Был он толстым и пузатым,
Стал он круглым, желтоватым.
Он похож на апельсин
Превратился в витамин.
Витамин-то непростой,
И внутри он не пустой.
И стучит он и звенит,
Посмотрю, что там лежит.
(открывает)
Вот так чудо? Это клад?
Витамины для ребят!

(Айболит достает
витамины, раздает детям, а Карлсону вручает морковь)
Карлсон. Спасибо!
Какое
счастье, я здоров,
И мне не нужно докторов.
С зарядкой буду я дружить,
И вашей дружбой дорожить.
До
свидания!
Айболит.
А
теперь и мне пора прощаться.
Вам пожелаю закаляться,
Не болеть и не хромать,
И здоровенькими стать.
До свидания, друзья! Меня ждут мои друзья, зверюшки.
(Айболит
уходит)

file_name: 11 Кон     Урок здоровья.docx

alt: Приложение 11 Конспект открытой

alt: Здоровому – все здорово. 3-й ребенок

alt: Карлсон. Умею, умею, надо вот так

title: конспект НОД тема: "Урок здоровья"


extracted_text:
Конспект образовательной деятельности для детей
подготовительной группы по образовательной области «Речевое
развитие»
на тему: «Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте».

Цель: Продолжать
совершенствовать фонематическое восприятие, умение детей делить слова на части.
Упражнять детей определять последовательность звуков в словах.
Задачи:
Обучающие:
1.
Обучать навыкам четкого произношения звуков (ч) и (р).
2.
Учить определять количество и порядок слов в предложении.
3.
Составлять правильно предложения.
Развивающие:
1.
Развивать фонематический слух.
2.
Развивать познавательный интерес и речь.
3.
Развивать внимание.
Воспитательные:
1.
Воспитывать интерес к художественным произведениям.
2.
Вызвать эмоциональный отклик детей.
3.
Воспитывать умение слушать.

Ход НОД:
Взрослый. (следит за
правильностью употребления детьми сложноподчиненных предложений). - Очень
скоро ты пойдёшь в школу, но чтобы быть умным и хорошо учится, ты прежде должн
уметь правильно говорить, составлять интересные и правильные предложения. Это
нужно для того, чтобы люди, с которыми ты будете общаться, тебя хорошо
понимали. Ведь с грамотным человеком приятно поговорить, не правда ли?

Взрослый. – И в начали
нашего занятия  я предлагаю провести артикуляционную разминку (2-3 раза)
Слово
в словаре нашла
И
всю фразу поняла.
Ре
-ре - ре – слово ищем в словаре.
Рю
– рю - рю- благодарны словарю

(Е.Грищук)

Взрослый.
-
Сегодня, мы с тобой  поиграем в разные интересные игры.
1.     Игра «Послушай и узнай звук»
Взрослый. - Ты должн
хлопнуть в ладоши, если услышите в слове звук Ч, а если его там не
будет,  клади руки на коленки.
Слова:
чашка, журавль, чемодан, поранил, счастье, завял, вечер, девочка, балерина, корова,
мечта, слон.
-
Хорошо, а теперь слушаем ещё один звук, это звук –Р.
 Слова: рот, крот,
вилка, тапочки, мраморный, красивый, веник.
Взрослый. -Молодец. Но
старайся быть внимательным при выполнении задания.

2.Взрослый.  - Следующие упражнение «Сосчитай звуки».
Взрослый. - Сейчас я тебе
прочту отрывок из стихотворения Г. Лагдзынь «Расскажи», а ты слушай его внимательно
и считай слова со звуком «р», а затем скажи мне.
Отрывок из стихотворения Г. Лагдзынь
«Расскажи».
Ты
куда летишь, сорока?
Расскажи!
Нам
дорогу в лес дремучий,
Покажи!
Взрослый. - Молодец, ты
внимательно слушали и считали звуки (тебе нужно ещё потренироваться).

Взрослый. - А какой звук
«р», как он произноситься? Давай  попробуем его произнести.
Выставляет
на доску картинки: рыба, река, рак.

 Ребенок  называет
звук, «рычит», произноият звук вместе со взрослым, затем индивидуально.

Взрослый. -Послушай
загадку.
Мы
ходим ночью, ходим днем,
Но
никуда мы не уйдем.
Мы
бьем исправно каждый час,
А
вы, друзья, не бейте нас.
(часы)

Взрослый. – С какого звука
начинается слово ЧАСЫ(Ч). Давай посчитаем сколько в тексте загадки слов
со звуком «ч»? – Я ещё раз прочитаю эту загадку, а ты посчитай  и скажи мне.

3.Упражнение «Определи место звука в
слове»
Взрослый. – А теперь, внимание, надо определить место звука в слове. Звук
может Стоять в начале слова, в середине и конце слова - послушай и определить место
звука ч в словах: чашка,… обруч, …ручей.
 (После
прочтения каждого слова ребенок определяет место звука).
Взрослый. - Молодец.
 -А
сейчас давайте представим, что мы самолёты и полетаем.

Физкультминутка «Самолёты полетели».
Вот
мотор включился,                         Вращательные движения руками
Пропеллер
закрутился,                        перед собой
Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж.
К
облакам поднялись,                         Поочередное поднимание колен.
И
шасси убрались.
Вот
лес – мы тут.                                 Покачивание руками,
разведенными
Приготовим
парашют.                        в стороны
Толчок,
прыжок,                                 Прыжок вверх, руки в стороны.
Летим,
дружок.
Парашюты
все раскрылись,               Приседание, руки в стороны.
Дети
мягко приземлились.

Взрослый.
–
Отдохнул, тогда продолжем. Скажи, а что такое предложение?
Ответ
ребенка
Взрослый. Правильно,
предложение - это несколько слов, связанных друг с другом.
-
У  А. Плещееева есть замечательное стихотворение «Внучка». Оно начинается так:
«Бабушка, ты тоже маленькой была…». Можешь ли ты сосчитать слова в этом
предложении? -  Сколько в нем четыре или пять слов? Давай считать:
бабушка
– раз, ты – два…и т. д. (ребенок считает, загибая пальцы)
Взрослый. - Посмотри, у
меня есть одна большая полоска – это предложение, а маленькие полоски у меня на
столе – это слова. Сейчас мы поиграем.

4. Игра «Посчитай слова и составь
правильно предложение».
Взрослый.
-
Я скажу предложение, а ты, у себя на столе, разложит его по словам, под длинной
полоской.
Взрослый. - Пришла золотая
осень. (ребёнок считает и выкладывает количество полосок) и т. д. (ещё 2-3 предложения,
но более 5 слов в предл-ии)
Взрослый. -Скажи,
рассматривая книжки, ты замечал, что в конце предложения всегда ставится точка?
Ответ
ребенка.
Взрослый.
-
Когда будешь рассматривать книжки, обрати внимание на точки. Ты увидите, что
бывают длинные и очень длинные предложения, а бывают предложения короткие и
очень короткие.
Рассмотреть
любую книгу и попросить ребенка, что бы он показал короткие и длинные
предложения.

Взрослый. - Как ты
думаете, ты правильно выполнял все задание, внимательно слушал? Если нет
подумай, что и почему у тебя не получилось.
Ответ
ребенка.
Взрослый. Мы будем ещё с
тобой  упражняться в играх. У тебя все получить.
-
А теперь устройся по удобнее и послушай полностью стихотворение
 А.
Плещеева «Внучка»

Стихотворение «Внучка».
Бабушка, ты тоже
Маленькой была?
И любила бегать,
И цветы рвала?
И играла в куклы
Ты, бабуся, да?
Цвет волос какой
был
У тебя тогда?
Значит, буду также
Бабушкой и я, —
Разве оставаться
Маленькой нельзя?
Очень бабушку мою
—
Маму мамину –
люблю.
У нее морщинок
много,
А на лбу седая
прядь,
Так и хочется
потрогать,
А потом
поцеловать.
Может быть, и я
такою
Буду старенькой,
седою,
Будут у меня
внучатки,
И тогда, надев
очки,
Одному свяжу
перчатки,
А другому –
башмачки.
(А. Плещеева)

file_name: развитие речи.docx

alt: Взрослый . – С какого звука начинается слово


extracted_text:
Порядок та облік
переоцінки основних засобів

Переоцінка ОЗ – це бухгалтерська процедура
(добровільна), за якої залишкову
вартість об’єкта ОЗ узгоджують з його справедливою вартістю. Механізм та порядок обліку переоцінки ОЗ
викладено в П(С)БО 7 «Основні засоби».
Визначення справедливої вартості є в п. 4 П(С)БО 19 «Об’єднання підприємств». Це сума, за якою може здійснюватися обмін активу, або оплата зобов’язання в результаті між обізнаними та незалежними сторонами.
Відповідно до П(С)БО 7 підприємство
здійснює переоцінку ОЗ, якщо його залишкова
вартість значно (більше
як на 10%) відрізняється від справедливої вартості
на дату складання Балансу, або змінюються права власника.
Переоцінка здійснюється всієї групи, до якої належить цей об’єт. Не переоцінюються МНМА і бібліотечні фонди, якщо їх амортизують за методом нарахування амортизації 50% у першому місяці використання, а 50% у місяці
списання або 100% у першому
місяці використання.
Переоцінка ОЗ включає:
-
дооцінку (уцінку)
первісної вартості ОЗ,
-
дооцінку (уцінку)
його зносу.
Переоцінена первісна вартість та сума зносу ОЗ визначається множенням відповідно
первісної вартості ( ППВ ) і суми зносу (З)
основних засобів на індекс переоцінки (І):

ППВ
Переоцінена сума зносу (ПЗ):
ПЗ

ПВ І ,

З
І ,

Індекс переоцінки визначається
діленням справедливої вартості (СВ) на
залишкову (ЗВ):
І                 ,

Переоцінена залишкова вартість
об’єкта дорівнює його справедливій вартості.
Ще її можна розрахувати як різницю між переоціненою первісною вартістю
(ППВ) та зносом (З):
ПЗВ     ППВ    ПЗ
Коли переоцінку проводять вперше, суму дооцінки
залишкової вартості об’єкта ОЗ включають
до складу додаткового капіталу, а суму уцінки – до витрат. Облік операцій
з переоцінки наведено в табл.:

Облік операцій

Облік операцій

Перша дооцінка:
Д 10 К 423 – на суму дооцінки
первісної вартості об’єкта ОЗ
Д 423К
13 – на суму
дооцінки зносу

Перша уцінка:
Д 975 К 10 – на суму
  уцінки
залишкової
  вартості
  об’єкта ОЗ Д 13 К 10 – на суму уцінки зносу

Повторна переоцінка

Уцінка після першої дооцінки, яка не
перевищує першу дооцінку
Д 423 К 10 – на суму уцінки
первісної вартості об’єкта ОЗ
Д 10 К
423 – на суму уцінки зносу

Дооцінка після першої уцінки,
яка не
перевищує першу уцінку
Д 10 К 746 – на суму дооцінки
залишкової вартості об’єкта
ОЗ
Д 10 К
131 на суму
дооцінки зносу

Уцінка після
  першої дооцінки, яка перевищує першу
дооцінку
Д 423 К 10 – на суму попередньої дооцінки залишкової вартості ОЗ Д 975 К 10 – на
суму уцінки
залишкової вартості ОЗ, що перевищує суму попередньої дооцінки
Д 13 К 10 – на суму уцінки зносу

Дооцінка після
  першої уцінки, яка перевищує першу уцінку
Д 10 К 746 – на суму попередньої дооцінки залишкової вартості ОЗ Д 10 К 423 – на
суму дооцінки
залишкової
  вартості
  ОЗ, що перевищує суму попередньої
  уцінки Д 10 К 13 – на суму дооцінки зносу

Переоцінку ОЗ, які раніше вже переоцінювали проводять із такою регулярністю, щоб їх залишкова
вартість на дату балансу суттєво
не відрізнялась від справедливої. Для відображення результатів наступної переоцінки враховують результати попередніх переоцінок.
При переоцінці незавершених капітальних інвестицій складають аналогічні проводки (крім визначення і відображення показників зносу)
Суму зміни первісної (переоціненої)
вартості та зносу ОЗ у результаті переоцінки відображають у Примітках до річної
фінансової звітності.
Приклади розрахунку показників при переоцінці ОЗ
Приклад (дооцінка-уцінка). На 31.12.08 р. на балансі
підприємства значилося виробниче
обладнання, первісна вартість
якого – 20 000, грн., знос
–
4
000,00 грн.,залишкова вартість – 16 000,00 грн. Підприємство проводить переоцінку ОЗ, справедлива вартість
обладнання на 31.12.09 р. – 18 400,00 грн., а на 31.12.10 – 12 880,00 грн.,
Рішення: Перша переоцінка (дооцінка) – 2009 р. Друга переоцінка (уцінка) – 2010
р.

Показник

Вартість до
переоцінки, грн.
2008 р.

Вартість
  після переоцінки, 2009
р.

Сума пере- оцінки

Вартість
  після
переоцінки, 2010 р.

Сума
  пере- оцінки

Первісна вартість

20 000

20 000х1,15=23 000

+3 000

16 100

-6 900

Сума зносу

4 000

4 000х1,15=4
  600

+600

3 220

-1380

Залишкова вартість

16 000

18
  400 – справедлива вартість
(= 23
  000-4 600)

+2 400

12 880

-5 520

1) Індекс переоцінки (І) І=1,15 (18400:16000)
Дооцінка:   Дебет 10 Кредит 423 3 000
Дебет 423
Кредит 131 600
2) Індекс
переоцінки (ІІ) І= 0,8 (12
880: 18 400)
Уцінка після першої дооцінки
(сума уцінки перевищує
суму попередньої дооцінки):
Дебет 423 Кредит 104 – 2400
Дебет 975 Кредит 104 – 3120 (5520-2400)
Дебет 131 Кредит 104 - 1380
Приклад (уцінка-дооцінка). Використовуючи умови з попереднього прикладу, припустимо, що справедлива
вартість обладнання на 31.12.09 р. – 14 400,00
грн., а на 31.12.10
– 15
750,00 грн.
Рішення: Перша переоцінка (уцінка) – 2009 р. Друга переоцінка (дооцінка) – 2010
р.

Показник

Вартість до
переоцінки, грн.
2008 р.

Вартість
  після переоцінки, 2009
р.

Сума пере- оцінки

Вартість
  після
переоцінки, 2010 р.

Сума
  пере- оцінки

Первісна
вартість

20 000

18 00

-2 000

19 687,5

+1 687,5

Сума зносу

4 000

3 600

-400

3937,5

+337,5

Залишкова
вартість

16 000

14 400

-1 600

15 750

+1 350

1) Індекс
переоцінки (І) І=0,9 (14400:16000)
Уцінка:       Дебет 975 Кредит 10 1 600
Дебет 423
Кредит 131  600
2) Індекс
переоцінки (ІІ) І= 1,09375
(15 750: 14 400)
Дооцінка   після   першої   уцінки   (сума   дооцінки   не    перевищує   суму попередньої уцінки):
Дебет 104 Кредит 746 –
1 350
Дебет 131 Кредит 104 – 337,5

alt: Показник Вартість до переоцінки, грн


extracted_text:
ТЕМА
НЕРАЗДЕЛЕННОЙ ЛЮБВИ
 «Я ВАС
БОЛЬШЕ НЕ ПОТРЕВОЖУ…»
Цель:
расширение кругозора учащихся;
           формирование
гармоничной, всесторонне развитой личности;
           развитие творчества
и творческой деятельности;
           воспитание гуманного
отношения к людям.

Я вас
больше не потревожу —
Убегу
за ливнем в рассвет ...
От людских
пересудов, бед,
От
бессонниц, от слов метельных,
Тех, в
которых просвета нет ...
И люби
его неподдельно,
Так,
как я. Люби много лет.

Е. Дьяченко

КОНКУРС
"ПРОДОЛЖИТЬ ФРАЗУ"
любовь
— это...
 неразделенная любовь — это ...
разлука
— это ...
одиночество
— это -....
Каково
тебе одной
В этом
городе постылом?
С
чьим-то взглядом за спиной,
С
чьим-то шепотом постыдным?
Каково
тебе одной вечерами и ночами?
С этой
горькой тишиной
За
горячими плечами?
Каково
тебе одной в эти зори и закаты
Быть
единственной виной,
Если
оба виноваты.

А.Дементьев
вопрос-
ответ: Самая важная любовь для
каждого человека — это любовь к матери. Но существует еще и другая, непохожая
на эту... любовь.
— Любили ли вы когда -
нибудь?
— Ваше, счастье разбилось, или
это чувство до сих пор греет ваше сердце?

КОНКУРС

Раздаются листки со словами.
Участвующие должны составить четверостишье: любовь
... нежность в тебе ... красота
цветы ..'.прелесть '
В СЕРДЦЕ ... ПУСТОТА
Сколько ... счастья
ЛИШЬ ... НЕНАСТЬЕ
Сколько ... горя
целое... море
на
душе ... одиночество

Это ... опасно ;
мне вспомнилось
... пророчество
так ... грустно.

РАЗГОВОР
НА     ТЕМУ     РАЗАУКИ

Кто чаще всего виноват в вашей
разлуке:
а) ты сам/а);
б) он (она);
в) соперница (к).
Как ты после этого относишься
к:
а) нему (ней);
6) себе;
в) сопернице.
Снег однажды
покроет землю,
Ты
войдешь в холодные сени,
И в
глазах твоих слезы
От
предчувствий и мерзлой ночи.
Ты
захочешь меня увидеть,
Но
меня у ж больше не станет...
Я уйду
частью сизого дыма,
Растворюсь
я в февральских метелях,
Унесусь
я с собачьим лаем
К небу
лунному, к птичьим далям...
Ты
недолго по мне поплачешь,
Умереть
от тоски не сможешь,
Возвратишься
обратно к людям...
Я тебе
это все прощаю.

КОНКУРС
"ПОДОБРАТЬ  ОТВЕТЫ"
1) Ты
знаешь, я тебя разлюбил (а).
2) Прости,
но я встретил (а) другую (ого).
3) Понимаешь,
я понял (а), что мы слишком разные и не подходим друг д ругу.

ВЫВОД

С
любимыми не расставайтесь! С любимыми не расставайтесь! С любимыми
не расставайтесь! Всей кровью прорастайте в ник. И каждый раз навек прощайтесь.
И каждый раз навек прощайтесь. И каждый раз навек прощайтесь. Когда уходите на
миг.
                                                                                А.
Кочетков
О
САМОМ ГЛАВНОМ
Самое горькое на свете
состояние      одиночество. Самое длинное на земле расстояние то,
которое одолеть не  хочется. Самые злые на свете слова: "Я тебя не
люблю". Самое страшное — если ложь права, а надежда равна нулю.
Самое трудное — ожиданье конца
любви.
Ты
ушла ~ как улыбка с лица,

И
сердце считает шаги твои.
И
все-таки я хочу самого страшного

И
самого неистового хочу.
Пусть
мне будут беда вчерашняя
И
счастье завтрашнее по плечу.

А.Дементьев

file_name: Я ВАС БОЛЬШЕ НЕ ПОТРЕВОЖУ.docx

alt: ТЕМА НЕРАЗДЕЛЕННОЙ ЛЮБВИ «

alt: Это ... опасно ; мне вспомнилось

alt: И сердце считает шаги твои.


file_name: Психофизиология в схемах 195.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Организация и методы
исследования возрастной психологии
Основные
исследовательские методы психологии развития и возрастной пси-хологии – это
методы сбора фактов, выяснения тенденций, динамики психического развития,
которое разворачивается во времени.
На начальном
этапе развития детской психологии (во второй половине XIX – начале XX века) это
был прежде всего метод наблюдения. Исследователи, среди ко-торых биологи и
психологи Т. Тидеман, И. Тэн, Ч. Дарвин, В. Прейер, прослеживали индивидуальное
развитие собственных детей, стремились фиксировать реальный ход детского
развития в естественных условиях[1].
Так, в России
в 1879 году журнал «Семья и школа» обратился к родителям и воспитателям с
предложением сообщать свои личные наблюдения за жизнью детей ранних возрастов и
тем содействовать построению психологии ребенка. В ответ на это в журнал были
представлены материалы (наблюдения за десятью детьми пре-имущественно в
возрасте от первого дня рождения до 5-6 лет), позволившие опре-делить некоторые
особенности детского развития, сопоставить их с данными, полу-ченными
зарубежными учеными.
В дальнейшем
задачу сбора родительских дневников взял на себя Н.Н. Ланге, который представил
свой календарь развития психической жизни ребенка. «В двоя-ком отношении
полезны были бы подобные записи, – указывал он, – во-первых, для самих
родителей, ибо таким образом можно приучиться точно наблюдать своего ребенка и
правильно объяснять его психическую жизнь, а во-вторых, для дальней-шего
развития научной психологии дитяти». Этот призыв не остался без ответа.
Не-которые результаты родительских наблюдений были опубликованы уже в конце XIX
века и получили развитие в дальнейшем.
Значительное
внимание вопросам ведения дневников детского развития уде-лял Педологический
музей. Однако очевидны и недостатки «бесхитростных» заме-ток родителей, не
имевших специальной подготовки, – отсутствие предварительно составленной
программы, неопределенность задач, несистематичность наблюдений и неполнота
записей и так далее. Наблюдения проводились с разными целями и бы-ли плохо
сопоставимы друг с другом, нередко акцентировались субъективно значи-мые факты
и линии развития.
Под
наблюдением понимается целеустремленное и планомерное восприятие объекта
наблюдения с последующей систематизацией фактов и осуществлением вы-водов[2]. Педагогическая наблюдательность
включает два взаимосвязанных компо-нента: перцептивный и эмпатийный.
Целенаправленное восприятие учителя, состав-ляющее основу перцептивного
компонента наблюдательности, требует определен-ной тренировки и предполагает
тонкую дифференцировку выразительных движений лица, пантомимики школьников, то
есть «анализирующее наблюдение», которое всячески поощрял в своей
педагогической деятельности А.С. Макаренко.
Как научный,
объективный, метод наблюдения предполагает планомерное и целенаправленное
фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни.
Наблюдение как научный метод исследования не должно быть сведено к простой
регистрации фактов, его основная цель – научное объяснение причин того или
иного явления. Необходимые условия научного наблюдения: поста-новка цели;
разработка плана; выбор объекта и ситуации наблюдения; поддержание естественных
условий жизни; невмешательство в деятельность испытуемого; объек-тивность и
систематичность наблюдений; разработанность способов фиксации резу-льтатов[3].
В процессе
наблюдения исследователь фиксирует только внешние проявления поведения ребенка,
симптомы (действия с предметами, высказывания), а интере-суют его скрывающиеся
за ними психические процессы, состояния, о которых он может строить только
догадки, предположения. Наблюдатель должен быть весьма осторожен в выводах и
принимать во внимание то обстоятельство, что у испытуе-мого в ходе какой-либо
деятельности может сложиться особая мотивация, способная оказать значимое
влияние на результат.
Основные
требования к методу психологического наблюдения представлены в Приложении Б.
Трудности
использования метода объективного наблюдения: чрезвычайная трудоемкость; большие
временные затраты; пассивная, выжидательная позиция ис-следователя;
необходимость психологической образованности наблюдателя; высо-кая вероятность
пропуска психологических фактов, если они новые или слиты со множеством
попутных явлений; опасность субъективности при сборе и обработке данных, при интерпретации
результатов; невозможность проверки; ограниченное использование математических
методов обработки данных.
Ценность
метода наблюдения состоит в том, что не существует возрастных ограничений для
испытуемых; длительное прослеживание жизни ребенка позволяет выявить переломные
моменты – так были получены знания о критических периодах и переходах в
развитии.
Современные
исследователи чаще используют наблюдение как метод сбора данных на начальном
этапе. Однако иногда он используется и как один из основных.
Эксперимент предполагает
активное вмешательство исследователя в деятель-ность испытуемого с целью
создания условий, в которых выявляется психологичес-кий факт. Исследователь
намеренно создает и изменяет условия, в которых протека-ет деятельность человека,
ставит задачи и по результатам судит о психологических особенностях
испытуемого.
Выделяют лабораторный
и естественный эксперимент. Лабораторный экспе-римент проводится в
преднамеренно созданных условиях, с использованием специ-альной аппаратуры;
действия испытуемого определяются инструкцией. В лабора-торном эксперименте
осуществляется особенно строгий контроль зависимых и неза-висимых переменных.
Недостатком лабораторного эксперимента является крайняя затруднительность
переноса результатов на условия реальной жизни.
Идею естественного
эксперимента выдвинул А.Ф. Лазурский, который призы-вал к углубленной
разработке новых форм психологического эксперимента. Чтобы организовать
естественный эксперимент, надо, по мнению Лазурского, решить про-блему выбора
таких видов деятельности, в которых особенно характерно выяв-лялись бы
типические или индивидуальные особенности исследуемых. После чего создается
модель деятельности, весьма близкой к тем занятиям, которые обычны
(естественны) для участников. Например, естественный эксперимент в группе
детс-кого сада часто строится в виде дидактической игры [11, С. 165].
Экспериментальное
исследование может быть констатирующим и формирую-щим. Констатирующий
эксперимент направлен на выявление наличного уровня психологического явления
или качества. Примером констатирующего эксперимен-тального исследования может
служить тестовое обследование интеллекта детей, проводимое с помощью различных
методик (тест А. Бине, тест Векслера, ШТУР и другие). В зарубежной психологии
констатирующему исследованию обычно проти-вопоставляется обучающее
исследование.
Метод
обучающего эксперимента строится на сравнении результатов испытуе-мых,
первоначально сходных во всех отношениях, но различающихся по объему опыта,
полученному группами в процессе обучения, что позволяет выдвинуть более
содержательную гипотезу о факторах, влияющих на развитие.
Возникновение
метода формирующею эксперимента в отечественной психо-логии связано с именем
Л.С. Выготского[4].
Замысел формирующего (или экспери-ментально-генетического,
генетико-моделирующего, обучающего) исследования со-стоит в искусственном
воссоздании (моделировании) процесса психического разви-тия. Цель – изучение
условий и закономерностей происхождения того или иного психического
новообразования.
Ставится задача
формирования новой для испытуемого способности. Иссле-дователь теоретически
намечает и эмпирически подбирает подходящие пути и сред-ства достижения
искомого результата, стремясь добиться заранее «запланирова-нных» показателей
сформированности способности.
Экспериментальная
модель формирования причинно объясняет прогресс и вскрывает механизмы качественных
скачков в овладении данной способностью. Ес-ли формирование закономерно,
повторяющимся образом приводит к желаемому ре-зультату (при соблюдении выявленных
условий и средств), то делается вывод о том, что удалось проникнуть во
внутреннюю сущность развития данной способности.
Хрестоматийными примерами
реализации стратегии экспериментального ге-незиса психических способностей
стали формирование звуковысотной чувствитель-ности как своеобразной сенсорной
способности человека, формирование способ-ности внимания у младших школьников
как действия внутреннего контроля.

Отдавая должное
возможностям наблюдения, особенно в деятельности учите-ля, следует иметь в
виду, что на протяжении уже многих десятилетий в междуна-родном опыте наиболее
цивилизованных стран широко и эффективно использова-лось тестирование.
К сожалению,
в нашей стране этот опыт длительное время замалчивался или осуждался, а тесты,
соответственно, не разрабатывались. Не будем здесь обсуждать причины
происшедшего, отметим лишь то, что к настоящему времени возможности и
необходимость применения тестов для диагностики индивидуально-психологи-ческих
характеристик осознаны.
Тестирование
– это метод
психологической диагностики, использующий стан-дартизированные вопросы и задачи
(тесты), имеющие определенную шкалу значе-ний. Существуют три основные сферы
тестирования: а) образование – в связи с уве-личением продолжительности
обучения и усложнением учебных программ; б) про-фессиональная подготовка и
отбор – в связи с темпом роста и усложнением произ-водства; в) психологическое
консультирование – в связи с ускорением социодина-мических процессов[5].
Тестирование
позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у
индивида необходимых навыков, знаний, личностных характе-ристик. Сам процесс
тестирования может быть разделен на следующие этапы:
1 Выбор теста с учетом цели
и степени его достоверности;
2 Его
проведение определяется инструкцией к тесту;
3
Интерпретация результатов.
На всех трех
этапах нужен профессионализм, участие или консультация пси-холога.
Тест – стандартизированное,
часто ограниченное во времени испытание, пред-назначенное для установления
количественных или качественных индивидуально-психологических различий.
Существуют разнообразные классификации тестов. Они могут подразделяться [2, С.
16]:
-
по
особенностям используемых тестовых задач на тесты вербальные и тес-ты
практические;
-
по
формам процедуры обследования – на тесты групповые и индивидуаль-ные;
-
по
направленности – на тесты интеллекта и тесты личности;
-
в
зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений – на тесты скорости
и тесты результативности;
-
тесты
различаются также по принципам конструирования, например, в последние
десятилетия активно разрабатываются компьютерные тесты.
Вербальные
тесты – тип
тестов, в которых материал тестовых задач предс-тавлен в словесной (вербальной)
форме. Основным содержанием работы испытуе-мого являются операции с понятиями,
мыслительные действия в словесно-логи-ческой форме. Вербальные тесты чаще всего
направлены на измерение способности к пониманию словесной информации, навыков
оперирования грамматическими язы-ковыми формами, овладения письмом и чтением,
также распространены среди тес-тов интеллекта, тестов достижений и при оценке
специальных способностей[6].
Практические
(невербальные) тесты – тип тестов, в которых материал тесто-вых задач представлен
заданиями в наглядной форме.
Тесты
групповые – предназначены
для одновременного обследования группы испытуемых. Число одновременно
тестируемых лиц ограничивается, как правило, возможностями контроля и
наблюдения со стороны обследующего. Обычно макси-мально допустимое количество
лиц в обследуемой группе – 20-25 человек. Такая форма обследования для детей
является более привычной, так как напоминает естес-твенные условия обучения и
осуществления контроля знаний в классе, и поэтому часто используется школьными
психологами.
Следующая
разновидность тестов – индивидуально-ориентированные; они реализуют
индивидуальный подход к диагностике психологических особенностей и поведения
испытуемого.
Тесты
интеллекта
или тесты общих способностей, предназначены для измере-ния уровня
интеллектуального развития и являются одними из наиболее распростра-ненных в
психодиагностике.
Тесты
специальных способностей – группа психодиагностических методик, предназначенных для
измерения уровня развития отдельных аспектов интеллекта и психомоторных
функций, преимущественно обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно
узких областях деятельности. Обычно различают следую-щие группы способностей:
сенсорные, моторные, технические и профессионализи-рованные. Наибольшее
распространение получили комплексные тестовые батареи способностей[7].
Разновидностью
тестов способностей можно считать тесты креативности – группа
психодиагностических методик, предназначенных для измерения творческих
способностей личности.
Тесты
личностные – группа
тестов, направленных на измерение неинтеллек-туальных проявлений личности.
Тесты личностные – понятие собирательное, вклю-чающее в себя методы
психодиагностики, с помощью которых измеряются различ-ные стороны личности
индивида: установки, ценностные ориентации, отношения, эмоциональные,
мотивационные и межличностные свойства, типичные формы пове-дения. Известно
несколько сот разновидностей личностных тестов. Они обычно имеют одну из двух
форм: объективные тесты действия и ситуационные тесты. Объективные тесты
действия представляют собой относительно простые, четко структурированные
процедуры, ориентирующие обследуемого на выполнение ка-кой-либо задачи.
Особенностью ситуационных тестов является помещение обсле-дуемого в ситуации,
близкие к реальным.
Компьютерные
тесты, несмотря
на их широкое распространение и на наличие определенных плюсов, недостаточно
гибки в интерпретации данных и не могут пол-ностью заменить работу
профессионального психолога.
Тесты
скорости –
тип психодиагностических методик, в которых основным показателем продуктивности
работы испытуемых является время выполнения задач тестовых. Такие тесты обычно
включают большое количество однородных заданий.
Тесты
достижений направлены
на оценку достигнутого уровня развития навы-ков, знаний и умений индивида, как
правило, после завершения обучения. Они отно-сятся к наиболее многочисленной
группе психодиагностических методик.
Кроме того,
существуют и тесты, ориентированные на социально-психологи-ческий норматив или
общественно заданный объективный содержательный эталон.
Проективные
методы –
совокупность методик, направленных на исследование личности с помощью
использования неопределенных, неоднозначных стимулов, ко-торые испытуемый
должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретиро-вать. Проективные
методы – совокупность методик целостного изучения личнос-ти[8]. Они основываются на психологической
интерпретации результатов проекции, под которой в данном случае понимается не
только средство психологической защи-ты, но и обусловленность процессов
восприятия следами памяти всех прошлых вос-приятий. Личность «проецирует» себя
тем ярче, чем менее стереотипны ситуации-стимулы.
Различают
следующие группы проективных методик[9]:
1
Конститутивные – структурирование, оформление стимулов, придание им смысла
(например, пятна Роршаха);
2
Конструктивные – создание из оформленных деталей осмысленного целого;
3
Интерпретативные – истолкование какого-либо события, ситуации;
4
Катартические – осуществление игровой деятельности в специально орга-низованных
условиях (психодрама);
5
Экспрессивные – рисование на свободную или заданную тему;
6
Импрессивные – предпочтение одних стимулов другим;
7 Аддитивные
– завершение предложения, рассказа, истории.
Помимо
основных методов эмпирического исследования, можно выделить ряд дополнительных.
Вспомогательные методы исследования, как правило, использу-ются в комплексе.
Прежде всего это выяснение знаний, мнений, представлений, установок и тому
подобное по широкому кругу вопросов людей разных возрастных категорий с помощью
беседы, интервью, анкетирования.
Анализ
продуктов деятельности используется в самых разнообразных целях.
Важно
подчеркнуть, что иногда для правильной интерпретации рисунка необ-ходимо
наблюдение за процессом его создания[10].
Кроме того, одни и те же внешние признаки – симптомы – в работах испытуемых
разных психологических возрастов могут быть расценены по-разному. Сравнительные
методы исследования очень значимы для психологии развития, среди них –
близнецовый, сравнение нормы и патологии, кросс-культурный, биографический.
Близнецовый
метод, исследует
роль наследственности, среды и воспитания в психическом развитии личности. Сравнение
психического развития детей физичес-ки здоровых и детей, имеющих определенные
отклонения в состоянии анализаторов (слепых, глухих), детей с детским
церебральным параличом остро ставит проблему нормы психического развития в
разных детских возрастах. Изучение особенностей психического развития в
осложненных, патологических морфофизиологических условиях дает не только новое
знание о самих больных детях, но и позволяет пересматривать саму постановку
проблем в общей и возрастной психологии. Так, психология глухонемых детей –
классическая область для изучения вклада речи и практической деятельности в
развитие интеллекта.
Кросс-культурный
метод исследования
предполагает сравнение и выявление особенностей психического развития
подрастающего поколения в различающихся культурах: в условиях культуры
европейского типа и восточной культуры, культуры современного технологического
общества и так называемого традиционного об-щества и так далее. Человеку,
принадлежащему к тому или иному обществу, свойст-венно воспринимать некоторые
модели развития как некую естественную безуслов-ную норму. Кросс-культурное
сравнение дает возможность по-новому посмотреть на очень привычные вещи.
Социометрические методики дают дополнительную информацию о характере взаимоотношений,
складывающихся между членами группы, – в детском саду, шко-льном классе,
рабочем коллективе. Показатели наличия и количества «лидеров», «звезд» и
«изгоев», взаимности выборов, сплоченности группы, используемые при составлении
социограммы, представляют «картину» взаимоотношений, однако не раскрывают
причин сложившейся ситуации.

Скачано с www.znanio.ru

.

file_name: Организация и методы исследования возрастной психологии.docx

alt: Под наблюдением понимается целеустремленное и планомерное восприятие объекта наблюдения с последующей систематизацией фактов и осуществлением вы-водов [1]

alt: Ценность метода наблюдения состоит в том, что не существует возрастных ограничений для испытуемых; длительное прослеживание жизни ребенка позволяет выявить переломные моменты – так были получены…

alt: Существуют три основные сферы тестирования: а) образование – в связи с уве-личением продолжительности обучения и усложнением учебных программ; б) про-фессиональная подготовка и отбор – в…


extracted_text:
Витрати майбутніх періодів

Код
рядка 270 —
«Витрати майбутніх періодів». По статті можуть відображатися
як обігові, так і необігові активи, а саме: витрати, які стосуються наступного
облікового періоду, та ті, що будуть віднесені на пізніші періоди. Якщо
підприємство здійснило в звітному періоді і ті й інші витрати, то в балансі їх
слід відображати окремо, якщо їх величина суттєва.
Код
рядка 300 —
«Статутний капітал». У статті наводиться зафіксована
в установчих документах загальна вартість активів, які є внеском власників
(учасників) до капіталу підприємства. Підприємства, для яких не передбачена
фіксована сума статутного капіталу, відображають у цій статті суму, фактичного
внеску власників до статутного капіталу, підприємства.
Код
рядка 310 —
«Пайовий капітал». У статті наводиться сума пайових внесків
членів спілок та інших підприємств, що передбачена установчими документами.
Код рядка 320 — «Додатковий
вкладений капітал». У статті акціонерні товариства
показують суму, на яку вартість реалізації випущених акцій перевищує їхню
номінальну вартість. Інші підприємства відображають у цій статті суму;
капіталу, який вкладено засновниками понад статутний капітал.
Код рядка 330— «Інший додатковий
капітал». У
статті відображаються сума до оцінки необоротних активів,
вартість необоротних активів, безкоштовно отриманих підприємством від інших
юридичних або фізичних осіб, та інші види додаткового капіталу.
Код рядка 340 — «Резервний
капітал». У статті наводиться сума резервів,
створених, відповідно до чинного законодавства або установчих документів, за
рахунок нерозподіленого прибутку підприємства.
Код рядка 350— «Нерозподілений
прибуток (непокритий збиток)». У

статті
відображається або сума прибутку, або сума непокритого збитку. Сума непокритого
збитку наводиться в дужках та вираховується при визначенні підсумку власного
капіталу.

Код рядка 360 — «Неоплачений
капітал». У статті відображається сума заборгованості
власників (учасників) за внесками до статутного капіталу. Ця сума наводиться в
дужках і вираховується при визначенні підсумку власного капіталу.
Код рядка 370 — «Вилучений
капітал». У статті господарські товариства
відображають фактичну собівартість акцій власної емісії або часток, викуплених
товариством у його учасників. Сума вилученого капіталу наводиться в дужках і
підлягає вирахуванню при визначенні підсумку власного капіталу.
Коди
рядків 400—420 — «Забезпечення наступних витрат
і платежів». У статтях відображаються нараховані у звітному періоді
майбутні втрати та платежі (витрати на оплату майбутніх відпусток,
гарантії зобов'язання тощо), величина яких на дату складання балансу може бути
визначена тільки шляхом попередніх (прогнозних) оцінок, а також залишки

68

коштів цільового фінансування і цільових
надходжень, які отримані з бюджету та інших джерел.

Код рядка 440 — «Довгострокові
кредити банків». У статті відображається сума
заборгованості підприємства банкам за отриманими від них позиками, яка не є
поточним зобов'язанням.
Код рядка 450 — «Інші
довгострокові фінансові зобов'язання». У

статті
наводиться сума довгострокової заборгованості підприємства щодо залучення
позикових коштів (крім кредитів банків) на які нараховуються відсотки.
Прикладом можуть бути зобов'язання за довгостроковими облігаціями.

Код рядка 460 — «Відстрочені
податкові зобов'язання». У статті показується сума
податків на прибуток, що підлягають сплаті в майбутніх періодах внаслідок
тимчасової різниці між обліковою та податковою базами оцінки.
Код рядка 460 — «Інші
довгострокові зобов'язання». У статті показується сума
довгострокових зобов'язань, які не можуть бути включені до інших статей розділу
«Довгострокові зобов'язання».
Код рядка 500 — «Короткострокові
кредити банків». У статті відображається сума поточних
зобов'язань підприємства перед банками за отриманими від них позиками.
Код рядка 510 — «Поточна
заборгованість за довгостроковими зобов'язаннями». У статті
показується сума довгострокових зобов'язань, яка підлягає погашенню
протягом дванадцяти місяців з дати балансу.
Код рядка 520 — «Векселі
видані». У
статті показується сума заборгованості, на яку підприємство
видало векселі на забезпечення поставок (робіт, послуг) постачальників,
підрядчиків та інших кредиторів.
Код рядка 530 — «Кредиторська
заборгованість за товари, роботи,
послуги». У статті показується
сума заборгованості постачальникам і підрядчикам за матеріальні
цінності, виконані роботи та отримані послуги (крім заборгованості,
забезпеченої векселями).
Код рядка 540— «Поточні
зобов'язання за одержаними авансами». У

статті
відображається сума авансів, одержаних від інших осіб у рахунок наступних
поставок продукції, виконання робіт (послуг).

Код рядка 550 — «Поточні
зобов'язання із розрахунків з бюджетом».

У
статті
показується заборгованість підприємства за усіма видами платежів до бюджету,
включаючи податки з працівників підприємства.
Код рядка 560 — «Поточні
зобов'язання з позабюджетних платежів».

У
статті
показується заборгованість за внесками до позабюджетних фондів, передбачених
чинним законодавством.
Код рядка 570 — «Поточні
зобов'язання зі страхування». У статті

відображається
сума заборгованості за відрахуваннями до пенсійного фонду, на соціальне страхування,
страхування майна підприємства та індивідуальне страхування його працівників.

69

Код
рядка 580 —
«Поточні зобов'язання за розрахунками з оплати праці». У статті
відображається заборгованість підприємства з оплати праці, включаючи
депоновану заробітну плату.
Код рядка 590 — «Поточні
зобов'язання за розрахунками з учасниками». У статті
відображається заборгованість підприємства його учасникам (засновникам),
пов'язана з розподілом прибутку (дивіденди тощо) і формуванням статутною
капіталу.
Код рядка 600— «Поточні
зобов'язання із внутрішніх розрахунків». У

статі
відображається заборгованість підприємства пов'язаним сторонам та кредиторська
заборгованість з внутрішньовідомчих розрахунків.

Код рядка 610— «Інші поточні
зобов'язання». У статі відображаються суми зобов'язань,
які не можуть бути включеними до інших статей, наведених у розділі «Поточні
зобов'язання».
Код
рядка 630 — «Доходи майбутніх періодів». До
складу цього розділу балансу включаються суми доходів,
нарахованих протягом поточного або попередніх звітних періодів, які будуть
визнані в наступних звітних періодах. Наприклад, нарахований дохід за
відсотками по одержаному довгостроковому безвідсотковому векселю.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Витрати майбутніх періодів

title: Витрати майбутніх періодів