extracted_text:
Библиотеки
Базовый уровень
Задание: ввести с клавиатуры массив,
состоящий из n строк и m столбцов. Создать библиотеку, в которой
будет содержаться функция, которая производит вычисления согласно заданию, приведенному в таблице.

№
вар.

n*m

Тип элемен-
тов матрицы

Задача

1

7*4

целый

Вычислить сумму индексов
максимального элемен- та матрицы.

№
вар.

n*m

Тип элемен-
тов матрицы

Задача

2

8*3

вещественный

Вычислить   среднее    арифметическое   элементов
матрицы.

3

4*5

целый

Сформировать   одномерный   массив   как   сумму
элементов столбцов матрицы.

4

3*6

вещественный

Вычислить сумму максимального и минимального
элементов матрицы.

5

6*4

вещественный

Сформировать одномерный массив
как максималь-
ные элементы строк
матрицы.

6

6*6

целый

Вычислить сумму максимального и минимального
элементов главной диагонали матрицы.

7

7*5

целый

Сформировать   одномерный   массив   как   сумму
отрицательных элементов строк
матрицы.

8

5*5

вещественный

Вычислить   среднее    арифметическое   элементов
побочной диагонали матрицы.

9

6*6

целый

Вычислить произведение элементов главной диаго-
нали матрицы.

10

5*8

целый

Получить вектор, как столбец матрицы
с минималь-
ной суммой элементов.

11

7*7

вещественный

Поменять местами элементы главной и побочной
диагоналей матрицы.

12

5*5

вещественный

Сформировать  одномерный  массив   как   столбец
матрицы, содержащий максимальный элемент на главной диагонали.

13

7*6

целый

Сформировать  одномерный  массив   как   среднее
арифметическое элементов столбцов матрицы.

14

6*5

целый

Поменять местами максимальный и минимальный
элементы матрицы.

15

7*7

вещественный

Вычислить произведение максимальных элементов
главной и побочной диагоналей матрицы.

16

5*6

целый

Вычислить сумму элементов матрицы, находящихся
в интервале [-2;3].

17

4*8

целый

Вычислить среднее геометрическое положительных
элементов матрицы.

18

8*3

целый

Вычислить    произведение    нечетных    элементов
матрицы.

19

7*7

вещественный

Вычислить произведение положительных элемен- тов, расположенных в секторе под главной диагона-
лью матрицы.

20

6*4

вещественный

Получить вектор, как столбец матрицы, содержа-
щий максимальный элемент.

21

7*7

вещественный

Вычислить сумму элементов матрицы, расположен-
ных под
  главной диагональю.

№
вар.

n*m

Тип элемен-
тов матрицы

Задача

22

7*5

вещественный

Получить вектор, как строку матрицы
с максималь-
ной суммой элементов.

23

4*6

вещественный

Сформировать одномерный массив
как минималь-
ные элементы столбцов матрицы.

24

8*3

целый

Вычислить сумму элементов матрицы, кратных 3.

25

7*7

вещественный

Поменять местами максимальный и минимальный
элементы главной диагонали матрицы

26

6*4

вещественный

Вычислить    произведение    элементов    матрицы,
находящихся в интервале [2;7].

27

7*6

целый

Получить вектор, как строку матрицы, содержащей
максимальный элемент.

28

5*5

вещественный

Сформировать  одномерный  массив   как   столбец
матрицы, содержащий минимальный элемент на
побочной
диагонали.

29

6*6

целый

Вычислить сумму модулей
отрицательных элемен-
тов, расположенных в секторе над главной диагона- лью матрицы.

30

6*4

вещественный

Сформировать   одномерный   массив   как   сумму
отрицательных элементов строк
матрицы.

Средний уровень
Задание: написать блок-схему и программу согласно
заданию.

№
вар.

N×M

Матрица

Вектор

Функция

1

8*3

i-5               æ i - 5 ö
a     =
(sin 2 i + cos2  j)j +1  + 7.45 × tgç           ÷
i, j                                                                                ç j + 8 ÷
è        ø

Сумма элемен- тов
строк матрицы

Разность между максимальным элементом вектора и индексом его мини-
мального
элемента

2

4*6

a     = log 3 (7i
+ j
+ 3)- (- e)i + j i, j    3

Сумма
  квадра- тов положитель- ных
элементов
столбцов
матрицы

Произведение индексов
  максималь- ного и минимального элементов вектора

3

8*4

æ    2
+ i öi
a     = ç-       ÷ - e cos j - 3π
i, j          è    3 + j ø

Среднее ариф- метическое элементов строк
матрицы

G = log 2 Õ3å(   - )
8            k
x j     e
k =1        j =1

4

8*3

æ i+5 ö
a    = (-e)i+ j-3 lg ç e  j  ÷ +    ctgi
i, j                                             ç       ÷
è       ø

Максимальные по модулю
элементы строк матрицы

G =

å8   æ   2        Õk          ö
ç x k -       xn ÷
k =1 è          n=1       ø

№
вар.

N×M

Матрица

Вектор

Функция

5

8*8

æ       2.5
   öi
a     = ç-         ÷ + ecos j i, j     ç    3 j + 2 ÷
è               ø

Сумма элемен- тов главной и побочной диагоналей матрицы

Разность между максимальным элементом вектора и индексом минималь- ного
по модулю
элемента вектора

6

6*6

æ 2 + e i ö j
a     = ç           ÷ - cos e cos j i, j          è e3+ j ø

Минимальный из элементов главной и побочной
диагоналей матрицы

Произведение максимального элемента вектора на его
индекс

7

6*5

æ    cos2 i     ösin j               i
ai, j   = ç                ÷      - e
j

è 3.5 - 0.5 j ø

Строка
матрицы
с максимальной суммой элемен-
тов

Произведение ненулевых
  элементов вектора

8

6*7

a     = log 4 (i + j) - ee
i, j                     4

Среднее ариф-
метическое элементов
столбцов
матрицы

Сумма элементов вектора
  с четными индексами

9

7*7

æ i +5 ö

a     = (sin 2 i + cos 2  j)3  - (- 3)i + j  lgç e  j
 ÷
i, j                                                                                ç       ÷
è       ø

Произведение суммы
  элемен- тов строк матрицы на ее побочную
диагональ

G =

å7   æ   2       Õk     xn  ö
ç x k -            ÷
k =1 è           n=1   e ø

10

4*6

3               3                          æ i - 5       ö
ai, j = (sin i - cos j) + 7.4 lgç            + 1÷
è j + 3     ø

Столбец с минимальной суммой модулей
элементов

Сумма квадратов отрицательных элементов вектора

11

6*6

æ     ln 2 i      ö 2
ai, j   = ç                 ÷ + (- e)
i + j

è 3.5 - 0.5 j ø

Квадраты
элементов побочной
диагонали матрицы

Сумма максимального и минимального элементов вектора

12

5*6

æ   π öi+ j       æ i+5 ö

a     = ç-    ÷     lgç e j ÷ + (- 2)i+ j -1 e 2i- j i, j       è    e ø         ç        ÷
è        ø

Минимальные элементы столбцов матрицы

G =

å6   æ   2          k     xn  ö
ç x k - Õ e ÷
k =1 è          n=1        ø

13

5*5

log 2 (i 2 + j 2 )- e e
a     =       5
i, j      1.5i 2 - (- 2.3)i

Столбец матрицы
  на пересечении с которым находится минимальный элемент главной
диагонали

5               5
G = log
5 Õ x - å x 2
3            n               n
n=1           n=1

№
вар.

N×M

Матрица

Вектор

Функция

14

6*6

ì                       7i
- j
a    = ïctg(i - j) + lg
i 2 - j 2 , если j ¹ i
i, j          í
ïlog 4 (i + j)- e,             если j = i
î     4

Скалярное произведение строк матрицы на 2-ой столбец

G =

å6   æ   2           6          ö
ç x k - Õ xk ÷
k =1 è          k =1       ø

15

5*6

ì                      7i
- j
ïlg(i - j) + lg
2             2
, если j > i a    =                        i - j
i, j          í
ï                            i
îïlog 7 ( j - i + 7)- e j-1 ,             если  j
7

Строка матрицы,
сумма первого и второго
  элемен- тов в которой минимальна

Произведение элементов
  вектора с нечетными индексами

16

4*8

æ i +5 ö
a     = (- 2.3)i + j  log 2 ç 3  j  ÷ + (- 0.2)i + j +1π 2i i, j                                                    2 ç       ÷
è       ø

Строка матрицы с
  наименьшей суммой элемен-
тов

Сумма квадратов отрицательных элементов вектора

17

4*4

i-5

a   =(sin2 i +cos2 j) j i, j

Столбец с минимальной суммой элемен-
тов

4                      4
4 Õ n        å n
G = log5       x +      x2
n =1                  n=1

18

8*9

a    = log3 (9i +  j
) + (-e)i
i, j                   3

Столбец с максимальной суммой элемен-
тов

Сумма элементов вектора
  с четными индексами

19

9*9

æ 7 + i öi- j
a    =                  + ecos j - 3π
i, j         ç 9 + j ÷
è         ø

Скалярное произведение строк матрицы на главную диагональ
матрицы

Произведение квадратов
  индексов максимального и минимального элементов вектора

20

9*6

æ i+7 ö
a  = lg
ç e j ÷ +    tgj
i, j
è       ø

Максимальные элементы столбцов
матрицы

Произведение индексов
  максималь- ного и минимального
элементов вектора

21

7*7

æ   3 öi
a    =              + esin j i, j         ç 9 * j ÷
è       ø

Сумма элемен- тов
строк матрицы

Разность между максимальным элементом вектора и индексом его мини-
мального
элемента

22

9*2

æ     sin3 i      ösin j             i
a    = ç                  ÷     - e j i, j
è 9, 5i -1.5 j
ø

Среднее ариф-
метическое элементов
столбцов
матрицы

Произведение элементов
  вектора с нечетными индексами

23

3*3

a    = ln8 (2i + 8 j
) - ee
i, j

Столбец с минимальной
суммой модулей
элементов

Произведение элементов
  вектора с четными индексами

24

5*5

3                   i + j        æ i +9 ö

a  =  i - j (cos3 i
+ cos3 j ) - (-9)     ln ç e j ÷
i , j
è     ø

Минимальные элементы ква- дратов столбцов
матрицы

3            k                              4
G = ln5 Õ3å( xi - e )
k =2        j =6

№
вар.

N×M

Матрица

Вектор

Функция

25

6*8

a    = (sin3 i - cos j )3  + 3,1* ln æ  i - 7  - 9ö
i, j                                                                                ç j + 4       ÷
è              ø

Максимальные элементы квадратов
столбцов матрицы

6   æ           6         ö
G =    åç x3 + Õ ÷
k
k =1 è          k =5  ø

26

9*8

æ i+4 ö           i+ j -1
a    = ln ç e j ÷ - (-6)      e3i-2 j i, j
è       ø

Минимальные элементы модулей столбцов
матрицы

Сумма
  квадратов отрицательных элементов вектора

27

3*4

ìctg(i - j) + ln
9i - j , если j ¹ i a    = ï                      i3 - j3
i, j          í
ïln4 (i + j ) - e,             если j = i
î

Максимальные элементы модулей
столбцов матрицы

Сумма
  элементов вектора с четными индексами

28

6*6

ìln(i - j) + 6i - j ,    если i > j a    = ï                 i2 - j2
i, j          í
ïln7 ( j - i ) - 7,     если i < j
î

Столбец матрицы, на пересечении с которым находится минимальный элемент главной
диагонали

Произведение ненулевых
  элементов вектора

29

5*5

ì             i - j + 7                   i     æ  7i - j         ö
a     = ïarcsin(     20     )
+ (-1.25) lgç i 2 - j 2 + 2÷, если j ¹ i
i,
j       í                                                   è                     ø
ï
îln(i + 2.3 j + 3),                              в остальных случаях
Побочная диагональ матрицы
Произведение элементов четных строк
матрицы

30

4*4

i+ j             æ i+2 ö               i+ j +9
a    = (1, 3)   ln5 ç 8 j ÷ + (-7, 2)      π 7i+ j i,
j
è     ø

Столбец
матрицы, на пересечении с которым находится максимальный
элемент главной диагонали

Произведение положительных элементов вектора

alt: Библиотеки Базовый уровень

alt: Тип элемен- тов матрицы

alt: Тип элемен- тов матрицы

alt: N×M Матрица Вектор

alt: N×M Матрица Вектор

alt: N×M Матрица Вектор

title: Библиотеки


extracted_text:
План-конспект
урока по истории
(5
класс)
 По теме: «Древний Китай»

Учитель истории и обществознания:
Солинская Полина Юрьевна
МОАУ СОШ №67
г. Оренбург

2020 г.
Тема урока: Древний Китай. Создание объединенного государства.
Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство).
Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.

Цель урока:
- Познакомить
учащихся с географическим положением и природными условиями Древнего Китая,
показать взаимосвязь природных условий с занятиями жителей страны, помочь
сформировать представления о религиозных верованиях китайцев; подвести учащихся
к пониманию значения образования единого Китая и изобретения китайцев; продолжить
формирование умений строить рассказ на основе текста, навыков соотношения
исторических фактов во времени.
-
Развивать творческие способности учащихся, монологическую речь, историческое
мышление.
- Воспитывать
интерес к истории Древнего Китая,  уважение к труду и культуре древних людей.
Планируемые
результаты:
Личностные:формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям  народов мира
Регулятивные:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
Познавательные:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы; смысловое чтение;
Коммуникативные:
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью
Предметные: использовать
историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей
в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
описывать условия существования, основные
занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры;
рассказывать о событиях древней истории; давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям древней истории.
Тип урока: усвоение и первичное закрепление новых
знаний.
Методы
обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный диалог,
эвристический, системно-деятельностный.
Формы
организации познавательной деятельности обучающихся:коллективная, индивидуальная.
Средства обучения: проектор,
презентация, видео «Знакомство с Китаем», учебник (Всеобщая
история. История Древнего мира. 5 класс./ Ф.Михайловский),  исторический
словарь, карта «Древний Китай»,  История. 5
класс. ВПР. 10 тренировочных вариантов:учебно-методическое пособие/ О. А.Чернышева. Легион:
2019 г.
 Основные
понятия, изучаемые на уроке: империя, император, конфуцианство.

Этап

Деятельность учителя

УУД

1. Самоопределение к деятельности. Орг. момент

Включение в деловой ритм. Устное сообщение

2. Актуализация знаний

Выявляет
  уровень знаний. Определяет типичные недостатки.
С историей какого
  государства мы с вами познакомились на прошлом уроке?(ответ
  Мы познакомились с историей Индии).
Перед тем как
  переходить к новой теме мы должны вспомнить ранее изученное.
1.
  Ответ у доски:
Расскажите
  о Древней Индии, когда началось заселение этой территории
2.
  Карточки:

3. Постановка учебной задачи.

Активизирует
  знания учащихся. Создает проблемную ситуацию.
Ребята, а
  вы хотите  дальше знакомиться с историей Древнего мира?
Тогда двинемся
  дальше на восток.
Работа по
  карте.
В какой
  стране мы оказались? (Китай)
Создание
  эмоционального настроя: просмотр музыкального видео про Китай.
Сформулируйте
  тему урока. Государство Китай.
Запись темы:
 Древний
  Китай. Создание объединенного государства.
-А что вы
  хотите узнать про это древнее государство?
(Ответы
  учеников: 1. Узнать более точное географическое расположение этого
  государства, 2. Как управлялось государство, 3. Чем занимались древние
  китайцы).
Это и будут
  задачи нашего урока.
Учитель
  пишет план урока на доске, ученики в свою тетрадь.
По мере
  решения каждой учебн.задачи, учитель крепит напротив него магнит (журавля).

Регулятивные: умение самостоятельно определять цели
  своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
  познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
  деятельности;

4. Построение проекта выхода из затруднения

1.      Географическое
  положение Китая.
Для решения
  первой учебной задачи нам понадобится  карта
Работа с
  исторической картой и учебно-методическим пособием стр. 80
(История. 5 класс. ВПР. 10 тренировочных вариантов:/
  О. А.Чернышева. Легион: 2019 г.)
-
  Опишите, где находится Китай? (Китай это Восточная Азия). Ученик показывает  на карте, остальные на местах
  работают в своей тетради.
- С какими древними государствами он граничит?
- Какими морями омывается Китай? (Китай омывается водами
  трех морей – Желтого, Восточно-Китайского и Южно-Китайского, являющимися
  окраинными морями Тихого океана. Реки, которые протекают по этой территории
  Хуанхе и Яндцы.  (Дети подписывают  и обводят Китай на карте.)
- Какие
  реки протекают на территории Древнего  Китая?
Древнейшие
  государства в Китае возникли на берегах реки
  Хуанхэ в период бронзы. В VIвеке до н.э. китайцы начали
  обрабатывать железо. Это позволило вырубить густые леса в долине Янцзы — второй великой реки
  Китая. Теперь царства образовались и в отдалении от больших рек. (Ученики
  подписывают р.Хуанхэ и Янцзы).
Первую учебную задачу мы решили. Я отмечу это вот таким символом.
  Учитель крепит журавлика.
2.      Государственной
  управление.
Давайте
  посмотрим внимательно на карту Древнего Китая.
Одинаковым
  ли цветом окрашена территория.
Это говорит
  о том, что Китай представлял собой совокупность разных царств.
 Как вы
  думаете, это хорошо, что Китай представляет собой разные царства, или не
  очень. Почему? (Царства могут между собой воевать).
Почему
  требовалось объединение Китая?
Границы
  между ними разъединяли людей, препятствовали их культурным и хозяйственным связи.Между
  китайскими царствами постоянно велись кровопролитные войны, разорявшие
  страну. Раздробленный Китай не мог успешно обороняться от внешних врагов.
Горестное
  положение Китая болью отзывалось в сердцах лучших людей страны.
В VIвеке до н.э мудрец по имени
  Конфуций призывал китайцев человечности и уважению старших. Впоследствии его
  учение стало очень популярным и было назвал конфуцианством.
Конфуцианство
  – учение о добродетели.(запись в исторический словарь)
Объединение
  страны оказалось возможным только с наступлением железного века. Орудия труда
  усовершенствовались, население увеличилось, государственная власть и армии
  окрепли. В результате крупные царства подчиняли себе мелкие.
Чтобы
  защитить себя от врагов нужно было не только объединиться.
- Что ещё
  поможет государству защитить себя от врагов? (сильная армия)
И такая
  армия была создана.
Одним из
  крупных царств было царство - Цинь. Его
  правители создали сильную армию, вооружённую железным оружием. Основу армии
  составляла пехота с мечами и арбалётами (самострелами или улучшенными
  луками). Циньские воины были защищены доспехами, но не имели щитов: им
  полагалось нападать, а не обороняться. Вместо отрядов колесниц была
  организована
  многочисленная конница, в армии введена строжайшая дисциплина.
В 221 годудо
  н.э., после 17 лет не прерывных
  войн, правитель Цинь разгромил своих противников и объединил весь Китай. Он
  стал называть себя ЦиньШихуан, что значит «первый властелин Цинь» Император Китая. (на слайде портрет
  императора)
Записываем в словарь определение
Император -( лат. imperātor  «властитель»,   «военачальник», «полководец»)
 По его
  приказу срыли укрепления на границах прежних царств и страну поделили на 36
  областей во главе с наместниками. Цинь Шихуан ввёл единую для всего Китая
  монету, единые меры веса, установил единые законы и одинаковоенаписание
  иероглифов. Цинь Шихуана люто ненавидела многочисленная знать покорённых
  царств. Тогда он приказал переселить более 100 тысяч знатных семей в новую
  столицу — Саньян. Всех, кто выражал недовольство, казнили, а их родственников
  обратили в рабство. Вместо старой знати, передававшей свои должности по
  наследству, Цинь Шихуан возвысил чиновников, полностью зависевших от него.
На жизнь
  властителя Китая не раз совершали покушения. Цинь Шихуан выстроил в столице
  37 дворцов, соединявшихся длинными переходами, и не ночевал дважды в одном и
  том же помещении, опасаясь, что его убьют. Он умер ещё не старым человеком.
Император Цинь Шихуана известен, не только
  объединение страны.
Что же
  археологи обнаружили, вы узнаете, прослушав сообщение ученицы ….
Сообщение
  ученицы.
Что же
  археологи обнаружили? (В гробнице обнаружили: тысяч
  глиняных статуй конных и пеших воинов в полном
  вооружении. Непобедимая армия ЦиньШихуана должна
  была охранять его и после смерти.)
И это ещё
  не всё!
Чтобы
  защитить государство император создал необычное сооружение и это была ……
  стена!!!
Это самый крупный
  архитектурный памятник, который когда-либо был возведён человеческими руками.

  Шли на север армии рабов,
  Шло в неволю множество людей,
  Был повсюду слышен свист кнутов,
  Был повсюду слышен визг бичей!
  По утесам голым и немым
  В зной и холод люди шли и шли,
  Было велено построить им
  Стену в десять тысяч долгих ли...
  Умирали, гибли не от стрел,
  Не в бою за близких и родных,
  Беглецам же был один удел —
  Замуровывали в стену их...
  «Плач Мэн Цзяннюй у Великой стены» (фрагмент)
Вы хотите узнать об
  этом грандиозном сооружении?
Сообщение
  ученицы «Великая Китайская Стена»
Целевая
  установка для детей: ответить на вопросы письменно в тетради.
(ответы пишут в
  тетради)

1.
  Какова протяженность укрепления?
2.
  Сколько метров высота стены?
3.
  Каким способом китайские воины передавали сигнал об опасности?
4.Сколько
  всадников и пеших воинов могло пройти по стене вряд?

Проверка.

Вывод:
  Великую китайскую стену называют ещё и  "восьмым чудом света". Этот шедевр
  архитектуры таит в себе множество загадок. Кто знает, может кто- нибудь из
  вас отгадает загадку Китайской стены….

Государственные
  преобразования, содержание большой армии, невиданное по размаху строительство
  требовали огромных средств. Налоги и повинности возросли во много раз. Не
  уплативших налоги обращали в рабство. После смерти ЦиньШихуана в Китае
  начались волнения. династия Цинь была свергнута. Вожди восставших
  превратились в новую знать, а безродный староста маленькой деревушки стал
  основателем новой царской династии.

Ну а мы
  решили ещё одну учебную задачу.
Учитель
  напротив второго пункта крепит журавлика.
Физминутка
Игра: если утверждение верное – шагаем, неверное -
  хлопаем
1.
  Страна, изучение которой мы начали на
  этом уроке, – Индия.
  2. Китай называют Поднебесной страной.
  3. В Китае текут реки Днепр, Тигр, Хуанхэ, Волга, Янцзы.
  4. Сначала китайцы поселились в долине реки Хуанхэ.
  5. «Рекой тысячи бедствий», «рекой блуждания» называют Хуанхэ.
6.Великое
  защитное сооружение – гробница.

3. 3.  Изобретения
  древних китайцев.
А мы переходим
  к третьей задаче.
Занятия
  китайцев:
Давайте
  подумаем, чем могли заниматься древние китайцы, если они жили по берегам рек?

Изобретения
  китайцев.
Ни один наш
  день, не проходит без огромного количества изобретений, созданных много
  тысячелетий назад. Мы настолько заняты повседневными делами, что в суете не
  задумываемся о том, что этого могло и не существовать.
Давайте
  познакомимся с изобретениями древних китайцев. А поможет нам вот эта
  китайская коробочка.

Существует легенда, что однажды, когда китайская царица
  пила чай на открытой террасе своего дворца, с ветки тутового дерева, что
  красиво свисала тут же, в чашку неожиданно упал кокон бабочки. Острым,
  накрашенным, длинным ногтем царица попробовала вынуть его из пиалы, но за
  ноготь зацепилась тонкая нитка. Царица потянула за нитку, и кокон,
  распаренный в горячем чае, стал разматываться. С тех давних пор прошло уже
  более пяти тысяч лет.
(Что же такое обнаружила
  императрица- ответ шелк)
Из паутинных мешочков (коконов), которые создают шелковичные
  черви, китайцы научились изготовлять шёлк, красивую и прочную ткань,
  которая высоко ценилась во всём древнем мире. Главный торговый путь через
  Азию, начинавшийся на севере Китая под защитой Великой Китайской стены,
  получил название Великий шёлковый путь.
В конце Iтысячелетия до н.э. в Китае появилось другое замечательное
  изобретение — бумага. Её изготовляли из волокон бамбука, коры деревьев
  и тряпья. Их превращали в кашицу и заполняли ими специальную рамку с сетчатым
  дном. Форму встряхивали, при этом волокна переплетались, а лишняя вода
  стекала. Полученный лист бумаги сушили и прессовали. Так же  Китайцам принадлежит немало
  выдающихся изобретений. Это компас, фарфор, порох и многое другое.
  Китайцы первыми в мире стали выращивать чай.
  Китайцы изобрели первыми  бумажные деньги  и игральных карт.

Познавательные: умение определять понятия, создавать
  обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
  основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
  связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
  дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;смысловое чтение;
Коммуникативные: умение осознанно использовать
  речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
  чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Личностные:формирование
  осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
  его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
  истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям  народов мира

5. Первичное закрепление.

Закрепление.
Теперь давайте выполним зад. 6 на стр.80
Используя
  знания исторических фактов, объясните, как природно-климатические условия
  повлияли на занятия жителей Древнего Китая?
Каждый
  ученик работает индивидуально в своей рабочей тетради.
Осуществляется
  проверка

Итог урока

Давайте
  посмотрим, ответили ли мы на все вопросы, которые ставили перед собой в
  начале урока?
-
  Что вы запомнили сегодня на уроке?
-
  Что вас удивило?
-
  Как вы оцениваете личность императора?

Регулятивные: умение соотносить свои действия с
  планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
  процессе достижения результата,

7. Рефлексия деятельности

Учитель:
На новый год в Китае принято запускать воздушные
  фонарики. На столе у вас фонарики разных цветов (по степени сложности
  материала урока, учащиеся выбирают фонарик нужного цвета) Например:
  Красный-материал был слишком сложным и непонятным, желтый- у меня остались
  вопросы, зеленый- я всё понял и узнал много нового.
Ученики крепят фонарики на доску.
Учитель выставляет и комментирует оценки за урок.

регулятивные: владение основами самоконтроля,
  самооценки,

Инструктаж домашнего задание

параграф 20 вопросы устно.
Письменно  в тетрадь: Почему Конфуция почитали китайцы?

Зад*
Поразмышляйте над его высказыванием: Красота есть во всем, но не
  всем дано это видеть.

Приложение

Напишите на доске слова и
устно объясните их значение:
1.Джунгли, 2. Раджа, 3. Рупия, 4. Арии, 5. «Война» с инд.языка

Напишите на доске слова и
устно объясните их значение: 1.Варна, 2. Буддизм, 3. «Вождь» с инд. языка 4. Брахма, 5.
Ашока

Перечисли, что из созданного
индийцами в древности используется людьми и в наше время:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: конспект Китай.docx

alt: Тема урока : Древний Китай. Создание объединенного государства

alt: Учитель крепит журавлика. 1

alt: Вместо отрядов колесниц была организован а многочисленная конница, в армии введена строжайшая дисциплина

alt: Существует легенда, что однажды, когда китайская царица пила чай на открытой террасе своего дворца, с ветки тутового дерева, что красиво свисала тут же, в чашку…

alt: Первичное закрепление. Закрепление

title: План-конспект по истории 5 класс "Древний Китай"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
г. Иркутска средняя
общеобразовательная школа
с углублённым
изучением отдельных предметов № 14

Утверждаю:                                 Согласовано:
  Рассмотрено на заседании МО
Директор МБОУ СОШ             Замдиректора по НМР          Протокол №___
от« »
с углублённым  изучением       Бояркина Н.Б.                        Руководитель
МО
отдельных предметов № 14                                                      Катальникова
Н.В.
Тучкова Л.Л.

________________________        _______________________
________________________

«___»____________2021 г.           «___»____________2021 г.
«___»____________2021 г.

Тематическое
планирование
курса «Музыка»
7 а, б, г, и, л, м,
т класс
(базовый уровень)

        Учитель музыки:

Белогурова В.В

Иркутск
2021/2022 учебный
год

Тематическое планирование

№

Тема учебного занятия

Количество часов

Примечание

Требования к
  уровню подготовки учащихся (УУД)

1

О единстве содержания и формы в художественном
  произведении

1

03.сен

Предметные.
Знать о роли музыки в жизни
  человека; понятие искусства. Уметь исполнять произведения, петь легко и
  звонко, без форсирования вырабатывая певческий выдох.
Познавательные.
Дальнейшее развитие
  способности наблюдать и рассуждать, критически оценивать собственные действия
  наряду с явлениями жизни и искусства; умение осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание; овладение навыками ознакомительного чтения, умение
  выделять главное и второстепенное в тексте; самостоятельное выделение и формулирование
  познавательной цели; анализ существующего разнообразия музыкальной картины
  мира; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
  алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера; рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
 Коммуникативные.
Умение выражать свои мысли,
  обосновывать собственное мнение; умение аргументировать своё предложение,
  убеждать и уступать; умение договариваться, находить общее решение; умение
  «слышать другого»; способность сохранять доброжелательное отношение друг к
  другу в ситуации конфликта интересов; взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу
  выполнения задания; умение с помощью вопросов получать необходимые сведения
  от партнёра по деятельности; построение совместной деятельности и поиск в
  процессе учебных ситуаций нетрадиционных вариантов решения творческих задач.
Личностные.
Формирование основ
  гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
  России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
  достижениям её граждан; становление самосознания и ценностных ориентаций,
  проявление эмпатии и эстетической восприимчивости; знание основ здорового
  образа жизни; формирование способностей творческого освоения мира в различных
  видах и формах музыкальной деятельности.
Регулятивные.
Умение определять проблему,
  ставить учебные цели, проверять достижимость целей с помощью учителя; умение
  действовать по заданному алгоритму; осуществлять констатирующий контроль по
  результату действия.

2

Музыку трудно объяснить словами.

1

10.сен

3-4

В чем состоит сущность музыкального содержания

2

17.сен
24.сен

5

Музыка, которую можно объяснить словами.

1

01.окт

6

Ноябрьский образ в пьесе П.Чайковского.

1

08.окт

7

Восточная тема Н. Римского-Корсакова: «Шехеразада»

1

15.окт

8- 9

Когда музыка не нуждается в словах.

2

22.окт
29.окт

10

Лирические образы в музыке.

1

05.ноя

11

Драматические образы в музыке.

1

12.ноя

12

Эпические
  образы в музыке.

1

19.ноя

13

«Память жанра».

1

26.ноя

14-15-16

«Такие разные песни, танцы, марши».

3

03.дек
10.дек
17.дек

17

 «Сюжеты» и «герои» музыкального произведения

1

24.дек

18

«Художественная форма - это ставшее зримым содержание»

1

14.янв

19

Почему музыкальные формы бывают
  большими и малыми

1

21.янв

20

Музыкальный шедевр в шестнадцати тактах

1

28.янв

21

О роли повторов в музыкальной форме

1

04.фев

22

Два напева в романсе М Глинки «Венецианская ночь»:
  двухчастная форма

1

11.фев

23

«Ночная серенада» Пушкина- Глинки: трехчастная форма

1

18.фев

24-25

Многомерность образов: форма рондо

2

25.фев
04.мар

26

Образ Великой Отечественной войны в «Ленинградской»
  симфонии Д. Шостаковича: вариации

1

11.мар

27

О связи музыкальной формы и музыкальной драматургии

1

18.мар

28

Музыкальный порыв

1

25.мар

29

Развитие образов и персонажей в оперной драматургии

1

01.апр

30-31-32

Диалог искусств: «Слово о полку Игореве» и «Князь Игорь».

3

08.апр
15.апр
22.апр

33

Развитие музыкальных тем в симфонической драматургии.

1

29.апр

34

Формула красоты

1

13.мая

35

Подводим итоги

1

20.мая

Итого

35 часов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тп 7 класс.docx

alt: Тематическое планирование №

title: тематический план 7 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
«Донецкий государственный
колледж пищевых технологий и торговли»

ДОКЛАД
по теме
«Возможности современных
педагогических технологий для повышения уровня мотивации и качества образования
при изучении технологических дисциплин»

2020 г.

Доклад «Возможности современных
педагогических технологий для повышения уровня мотивации и качества образования
при изучении технологических дисциплин»

Подготовлен: Москалюк Г.В. -
преподавателем ГПОУ «Донецкий колледж пищевых технологий и торговли», специалистом
высшей квалификационной категории.

Изложены виды мотивации, методы
активизации обучения, стимулирования, факторы и процессы, побуждающие и
направляющие студентов к изучению будущей профессиональной деятельности.

Рецензент:
Ольшанская Л.А. - преподаватель ГПОУ
«Донецкий государственный колледж пищевых технологий и торговли», специалист
вышей квалификационной категории.

Методическая разработка предназначена для
преподавателей специальных дисциплин профессиональных образовательных
учреждений.

Рассмотрено и одобрено на заседании
цикловой
комиссии технологических дисциплин
Протокол №____от__________2020г.
Председатель комиссии __________ Дятлова
В.П.

Не старайтесь удовлетворить своё
тщеславие, обучая детей слишком многому. Возбудите только любопытство. Откройте
своим слушателям глаза, но не перегружайте их мозг. Достаточно заронить в него
искру, огонь сам разгорится там, где для него есть
пища.
 А.Франс

Актуальная значимость в формировании
положительной мотивации к изучению профессиональных модулей заключается в том,
что при переходе к профессиональным стандартам, меняется стиль их
взаимодействия преподавателя и студента.
Для того, чтобы достичь
принципиально нового уровня обучения необходимо применять различные
педагогические технологии, которые позволяют сделать студента активным
участником учебного процесса.

Модернизация процесса обучения неуклонно
приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие
педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и
мотивировать их на изучение своего предмета.
Формирование положительной мотивации при
изучении технологических спецдисциплин – это залог успеха в их познании.
Часто у обчающихся положительная мотивация
к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении некоторые
из них  испытывают значительные трудности.
Поэтому тема  «Возможности современных
педагогических технологий для повышения уровня мотивации и качества
образования» актуальна в настоящее время.
… Что общего между беспорядком в кладовой,
лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой студента?
Ответ на этот вопрос дает великий русский
педагог К.Д.Ушинский: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями,
похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не
отыщет…»
Как сделать так, чтобы все, что наполняет
голову студента, имело смысл, четкую форму, структуру, да еще и осознавалась не
как знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни.
Включение обучающихся в
учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения, повышения
мотивации к изучаемому предмету обеспечивается с помощью средств активизации, в
качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения,
современные образовательные технологии.
Они направлены на создание благоприятной
психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность обучающихся,
а именно:
·
включение
студентов в коллективистские формы деятельности;
·
привлечение
их к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
·
сотрудничество
студента и преподавателя, совместная учебная деятельность;
·
создание
творческой атмосферы;
·
занимательность
изложения учебного материала.
Наряду с применением приемов и методов
обучения в учебном процессе необходимо использовать современные образовательные
технологии: личностно-ориентированного, проблемного и развивающего обучения,
метода проектов, метапредметного подхода в обучении и информационно-коммуникационных
технологий обучения и другие.
Применение технологии личностно-ориентированного
обучения предполагает «признание обучающегося главной действующей фигурой
всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого
главного положения.
Один из приемов технологии
личностно-ориентированного обучения, который используют преподаватели комиссии
технологических дисциплин в своей педагогической деятельности- - обучение в
сотрудничестве (командная и групповая работа). Именно групповая работа
лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся и способствует
повышению мотивации к учению. При групповой работе учение превращается из
индивидуальной деятельности каждого учащегося в совместный труд. Особенно эффективна
групповая работа при обсуждении проблемных заданий. Ведь при правильной
организации групповой работы благодаря совместному обсуждению можно найти
различные пути решения проблемы.
Групповая технология позволяет
организовать активную самостоятельную работу на уроке. Это работа обучающихся в
статической паре, динамической паре при повторении изученного материала,
позволяет в короткий срок опросить всю группу, при этом студент может побывать
в роли преподавателя и в роли отвечающего, что само создает благоприятную
обстановку на уроке. Так же применяем взаимопроверку и самопроверку после
выполнения самостоятельной работы. Студент при этом чувствует себя раскованно,
развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей,
каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает
комфортную обстановку.

Проблемное обучение
Цель технологии проблемного обучения –
общее развитие обучающегося, который является активным субъектом учебной
деятельности; преподаватель — организатор коллективной поисковой деятельности;
знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство общего
развития.

Метод проблемного обучения
уметь работать с информацией, делать
выводы, анализировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
повысить уровень мотивации, осознанной
потребностью в усвоении знаний, умений;
уметь применять полученные знания в
практической деятельности;
развить способности, которые позволяют
найти выход из любой ситуации (способность к рефлексии, целеполаганию, планированию,
моделированию и активной коммуникации).

Метод проектов, как педагогическая
технология, ориентирован на самостоятельную деятельность обуучающихся, которую
они выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов
лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно
конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Указанную технологию преподаватели
применяют для изучения нового материала. Задолго до изучения конкретной темы  группе
предлагается самостоятельно познакомиться с теоретическим материалом, подобрать
интересные исторические сведения, и оформить всё это либо в виде презентации,
либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одногруппниками.
Насколько глубоко группа изучила тему, видно из тех ответов, как на вопросы студентов,
так и на вопросы преподавателя. В оценивании проекта участвуют все: студенты –
группа – преподаватель.
Используя технологию метода проектов в
обучении, преследуются следующие цели:
·
научить
студентов самостоятельному, критическому мышлению;
·
размышлять,
опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
·
принимать
самостоятельные аргументированные решения;
·
научить
работать в команде.

Учебные проекты защищаются студентами в
рамках проведения уроков – конференций, уроков – круглых столов.
Такая форма работы формирует и развивает
умения:
- умение пользоваться различными способами
интегрирования информации;
- умение задавать вопросы, самостоятельно
формулировать гипотезу;
- умение критически осмысливать полученную
информацию;
- умение аргументировать точку зрения и
представлять ее; учитывать точки зрения других, толерантно относиться к чужому
мнению;
- умение работать в команде, участвовать в
совместном принятии решения;
- способность брать на себя
ответственность и принимать решения.
Студенты с низкой мотивацией
к учебе неохотно принимают участие в проектной деятельности, Таким студентам
луче предложить выполнение проекта с меньшим объемом работ. В этом случае
основное внимание уделяется, например, изготовлению блюда или изделия, а
поисково–исследовательский этап сводится до минимума. Это снижает риски отказа
от работы над проектом.

Технология интенсификации обучения на
основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) позволяет
облегчить процесс усвоения нового материала обучающимися, разнообразить
познавательную деятельность и сформировать у студентов представление о главных
моментах, представленных схематичеки и наглядно в цвете. Это дает возможность
студентам иметь краткую, целостную, логически завершенную  картину по определенной
теме.
Так, в своей деятельности мы используем
опорные конспекты, опорные сигналы, рабочие тетради и т.д..

Одним из часто используемых мною методов
технологии проблемного обучения является метод открытых вопросов и
“Кейс-метод” или метод оценки и анализа различных производственных ситуаций.
При этом обобщаются и актуализируются знания, которые необходимо усвоить при
разрешении проблемы. Данный метод, прежде всего:
- улучшает владение теорией,
- учит правилам ведения дискуссии,
- развивает коммуникативные навыки,
- развивает аналитическое мышление.
Необходимость внедрения информационно – коммуникационных
технологий в образовательный процесс сегодня ни у
кого не вызывает сомнения.
Использование информационных технологий
дает возможность сделать учебный процесс наиболее эффективным, как с точки
зрения преподавателя, так и с точки зрения студента.
Информационные технологии дают совершенно
новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных учебных
навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с
применением моделирования явлений и процессов.
Главным преимуществом этих технологий
является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью
зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении.
Применение
компьютерной техники позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным.
Такие уроки так же позволяют показать связь между различными дисциплинами, учат
применять на практике теоретические знания, активизируют умственную деятельность
студентов; сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за
счёт богатства мультимедийных возможностей;
эффективно решать проблему наглядности обучения;
расширить возможности визуализации учебного материала, делая его
более понятным и доступным для учащихся;
Этим достигается мотивационная цель -
побуждение интереса к изучению предмета.
Но каждый преподаватель должен понимать,
что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь
процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как
положительные, так и отрицательные моменты.
С одной стороны, компьютер – это средство
повышения эффективности обучения, мотивации к учению.
С другой стороны, компьютер – это сложный
технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие
и здоровье школьников.
При использовании компьютера на уроке,
информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными
видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.
Например, по теме «Бутерброды», созданы слайды с видами бутербродов, краткими
познавательными сведениями, правилами Т/Б и санитарии, схемами приготовления
бутербродов, иллюстрациями. При изучении разделов изготовлены и разработаны
инструкционные и технологические карточки по темам: «Первичная обработка овощей
и грибов», «Кулинарная обработка мяса, птицы, субпродуктов», «Приготовление
порционных и мелкокусковых полуфабрикатов из говядины». При проведении занятий
по теме «Супы», применяются разно уровневые карточки – задания. Сейчас
существует огромное количество программ для создания самых разных тестов, так
как тестирование становится все более популярным.
Все большую популярность как одна из форм
обучения с использованием информационных технологий и приема активизации
познавательной деятельности обучающихся приобретает использование на уроках
мультимедийных презентаций. Как вариант, можно использовать мультимедийные
презентации созданные не только самим педагогом, а лучше, предложить создание одним
студентом или группой, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Это
стимулирует у обучающихся творческую деятельность.
Студенты используют презентации как одну
из форм представления творческих, проектных работ. С помощью программы
PowerPoint они создают презентации для последующего показа во время выступления
на семинаре, конференции. Но возможности ее так разнообразны, что она идеально
подходит для создания мультимедийных учебных пособий: с красочной графикой,
видеосюжетами, звуковым оформлением, анимацией.
Презентация может быть построена таким
образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи.
Например, по теме «Приготовление холодных и горячих напитков» презентация
позволяет преподавателю не просто читать лекцию, но вести беседу со студентами,
задавая вопросы по теме, и тем самым, заставляя их актуализировать знания,
полученные ранее по другим предметам,
высказывать предположения (Как вы думаете, какой из этих напитков самый
распространенный, самый древний?), анализировать получаемую информацию
(многообразие сортов чая, видов кофе), сравнивать (чем отличаются сорта и виды
чая, кофе), обобщать (Лабораторная работа «Приготовление напитков и Определение
их качества»), делать выводы (какие химические элементы входят в состав горячих
напитков и каким образом они влияют на свойства этих напитков, какими
свойствами обладает напиток), тем самым, развивая мышление студентов,
активизируя их познавательную деятельность. На этих уроках студенты не только
получили исчерпывающую информацию по темам, но и наглядно увидели
приготовление, оформление и отпуск напитков.
Что касается новых информационных
технологий, то большую пользу может принести использование ресурсов Интернета и
электронных энциклопедий, а так же обучающей программы «Шеф – эксперт», которую
можно использовать для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного
материала, выходящего за рамки учебника. На занятиях по спецдисциплинам в этой
программе студенты из имеющихся материалов самостоятельно составляют технико -
технологическую карту, формируют требование в кладовую, создают план – меню и
калькуляционную карту. Готовясь к следующему уроку, студенты подбирают
рецептуру, заходят на сайты, где есть фото и видеоматериалы приготовления блюд.
Они выбирают блюдо, которое будут готовить на следующем лабораторном занятии
(исходя из программного материала), копируют технологическую карту,
разработанную в программе, скачивают фото приготовления блюда, конвертируют и
сохраняют в папке.
Во время практической работы студентам
значительно проще выполнять работу, т.к. вся наглядность максимально близка к
реальности и, помимо всего прочего, при возникновении каких-либо затруднений у
обучающихся преподаватель оказывает помощь, проводя показ операции или
какого-то конкретного действия, движения, корректируя и исправляя неточности
обучающихся.

Преподаватель должен помнить, что сами по
себе технические средства обучения не подменяют его, как педагога, в процессе
воспитания и наделения знаниями учащихся, а лишь оказывают вспомогательную,
хотя и очень существенную, роль.

Технология уровневой дифференциации
Дифференциация способствует более прочному
и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию
самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые задания облегчают
организацию занятия, создают условия для продвижения обучаюихся в учебе в
соответствии с их возможностями. Работая дифференцированно со студентами,
видно, что их внимание не падает на уроке, так как каждому есть посильное
задание, «сильные» студенты не скучают, так как всегда им дается задача, над
которой надо думать. Все постоянно заняты посильным трудом. У преподавателя
появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется
желание сильных студентов быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные
студенты утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность
испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации.

Игровые технологии
Использование
на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и
рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс
обучения более интересным, создает у обучаюихся хорошее настроение, облегчает
преодолевать трудности в обучении. Игровые технологии можно использовать на
разных этапах урока. Они направлены на расширение кругозора обучающихся,
развитие их познавательной деятельности, формирование определенных умений и
навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и
навыков.

Метапредметный подход в обучении предполагает,
что студент не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные
способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию.
Метапредметные образовательные технологии
были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости,
оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных
предметов.

Здоровьесберегающие технологии
Использование
данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные
виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи
сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и
контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты
в обучении.
При
подготовке и проведении урока учитывается: дозировка учебной нагрузки;
построение урока с учетом динамичности обучающихся, их работоспособности;
соблюдение гигиенических требований (микроклимат, хорошая освещенность,
чистота); благоприятный эмоциональный настрой; профилактика стрессов (работа в
парах, группах, стимулирование учащихся); оздоровительные моменты и смена видов
деятельности на уроке, помогающие преодолеть усталость, уныние,
неудовлетворительность; соблюдается организация учебного труда (подготовка
доски, четкие записи на доске, подотовка рабочих мест для проведения
практическо-лабораторны  занятий, применение ИКТ).

Применение современных педагогических
технологий один их главных приемов повышения мотивации. Чаще всего мы стараемся
найти наиболее яркий материал для уроков изучения новой темы. Это оправдано,
если студент «зажегся», заинтересовался темой, то это станет стимулом для
последующих уроков. Но важно помнить, что любое «пламя» гаснет. Так и интерес
обучаюегося нужно поддерживать на каждом уроке.

В заключении хотелось сказать: в последнее
время очень часто говорят о том, что ученик не сосуд, который нужно наполнить,
а факел, который нужно зажечь. Но часто на практике мы сталкиваемся с тем, что
факелы только тлеют, а сосуды упорно наполняются. Поэтому мы должны очень много
придумывать, изобретать и открывать. Факелы зажигаются только при условии
активной творческой деятельности самого преподавателя. Цель которого вовлечение
обучающихся в совместную деятельность.

Таким образом, используя инновационные
образовательные технологии, мы у решаем следующее взаимообусловленные проблемы:
1. Через формирование умений
ориентироваться в современном мире, способствовать развитию личности учащихся с
активной гражданской позицией умеющей ориентироваться в сложных ситуациях и
позитивно решать свои проблемы.
2. Изменить характер взаимодействия
субъектов системы образования: обучающийся и преподаватель – партнеры,
единомышленники, равноправные члены “одной команды”.
3. Повысить мотивацию обучающихся к
учебной деятельности. Опыт доказывает, что позитивная мотивация к учебе может
возникнуть в том случае, когда соблюдены 3 условия:
а) мне интересно то, чему меня учат;
б) мне интересен тот, кто меня учит;
в) мне интересно, как меня учат.
Высокая мотивация к учебной деятельности
обусловлена еще и многогранностью учебного процесса. Идет развитие разных
сторон личности обучающихся, путем внедрения в учебный процесс различных видов
деятельности обучающихся.
4. Уделять больше внимания изучению и
овладению современными педагогическими технологиями, позволяющими существенно
изменить методы организации образовательного процесса, характер взаимодействия
субъектов системы, и, наконец, их мышление и уровень развития. Большое значение
имеет овладение и широкое применение ИКТ в учебном процессе. Что создает
дополнительные возможности для повышения качества образования и использования
инновационных технологий в обучении.

Современный урок должен отличаться от
традиционного тем, что при его проведении проеподаватель должен владеть самыми
разнообразными методами и приемами. И важнейшей задачей, стоящей перед нами,
является пробуждение студентов к познанию. При этом на первый план выходит
личность преподавателя, его умение с наибольшей эффективностью использовать ту
или иную образовательную технологию. Я глубоко уверенна, чтобы уроки были
действительно интересными и эффективными,преподаватель должен находиться в
постоянном поиске, экспериментировать, совершенствовать формы, методы, приемы
работы. Надо стремиться к тому, чтобы на каждом уроке присутствовал элемент
неожиданности, новизны, творчества.
Как говорил Вольтер:
“все, что становится обыденным, мало ценится”. Это особенно актуально для изучения
технологических дисциплин, поэтому мы и стараемся использовать в свое
деятельности инновационные педагогические технологии. «ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И
ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ» В. А. Сухомлинский

Использование
вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет мне повысить
эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в
обучении математике, повышают познавательный интерес к предмету.
Китайская мудрость
гласит: "Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.
Моя задача, как учителя, организовать учебную деятельность таким образом, чтобы
полученные знания на уроке учащимися были результатом их собственных поисков.
Но эти поиски необходимо организовать, при этом управлять учащимися, развивать
их познавательную активность.
В процессе работы я
пришла к выводу, что новые педагогические технологии помогают:
•привлекать пассивных
слушателей;
•делать занятия более
наглядными;
•обеспечивать учебный
процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают учащимся
проявлять их творческие способности;
•приучать обучающихся к
самостоятельной работе с материалом;
•обеспечивать
моментальную обратную связь;
•повышать интенсивность
учебного процесса;
•воспитывать терпимость, восприимчивость
к разнообразию культур;
•активизировать
познавательную активность обучающихся, а, следовательно, желание изучать
предмет;
•объективно оценивать
действия обучающихся;
•накапливать
статистическую информацию в ходе учебного процесса;
•реализовывать
личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении;
•дисциплинировать самого
преподавателя, формировать его интерес к работе.
Таким образом,
использование новых педагогических технологий на уроках,
 сотрудничество учителя и учащихся способствуют повышению мотивации
учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого
обучающегося, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной
активности.

Самостоятельная работа
обучающихся
«…Должно
постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные
познания, но развивать в нем желание самостоятельно, без учителя, приобретать
новые… Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу,
человек будет учиться всю жизнь…» К.Д. Ушинский
Самостоятельная работа
является одним из видов учебных занятий студентов, способствует развитию
самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к
решению проблем учебного и профессионального уровня. Процесс самостоятельной
работы студента неосуществим, если студент несамостоятелен в учебной
деятельности. Формирование способности к саморазвитию немыслимо без наличия
навыков самостоятельно находить, отбирать, анализировать информацию,
самостоятельно тренировать память, речевые умения и т.д., корректировать свое
поведение и стратегию обучения в соответствии с полученным опытом,
восстанавливать эмоциональные и физические силы, работать в коллективе,
создавать межличностные контакты. Студент должен не только получать знания по
предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний,
но также владеть методами исследовательской работы и уметь самостоятельно
приобретать новые сведения. Именно к решению таких задач и привела
самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа студентов - это
практическое занятие (семинар, практикум) с использованием различных методов
обучения с использованием индивидуальных или групповых заданий, на котором
студенты могут добывать новые знания, или обобщать ранее полученные знания. Сам
образовательный процесс делится на аудиторный и внеаудиторный. Внеаудиторная
самостоятельная работа студентов, как важная форма образовательного процесса,
направлена на усвоение содержания образования и формирование профессиональных
компетенций во внеаудиторное время по темам или разделам тем, определенным
рабочей программой учебной дисциплины для самостоятельного изучения. Качество
обучения во многом зависит от того, как организована внеаудиторная
самостоятельная работа студентов по изучению предмета. Умения самостоятельно
пополнять и обновлять знания, вести поиск информации, анализировать информацию,
структурировать ее, аргументировано высказывать свою точку зрения становятся
актуальными требованиями к личным и профессиональным качествам современного
специалиста.
Формами аудиторной самостоятельной работы
в условиях реализации компетентностного подхода являются активные и
интерактивные формы проведения занятий, а именно: компьютерные симуляции,
деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, в том числе углубляющих
теоретические знания, кейс-стади, психологические и иные тренинги и другие формы.
Формами внеаудиторной самостоятельной работы, которые определяются содержанием
учебной дисциплины, междисциплинарного курса, степенью подготовленности
студента в зависимости от курса обучения, являются: - работа с основной и
дополнительной литературой, интернет ресурсами; - подготовка выступлений,
сообщений, рефератов, докладов, презентаций, эссе, составление резюме; -
выполнение творческих работ, учебных проектов, учебно-исследовательских работ,
курсовых работ, ВКР; - подготовка к контрольным работам, практическим занятиям,
промежуточной аттестации, выполнение тестов. Какова же роль преподавателя при
активной и интерактивной самостоятельной работе? В первом случае преподаватель
- центральная фигура, главный и единственный источник информации, эксперт. Во
втором преподаватель – лишь регулирует учебный процесс, определяет его общее
направление, контролирует время и порядок выполнения плана, помогает в случаях
затруднений. Исходя из этого, можно сказать, что самостоятельная работа -
процесс не спонтанный, а особая система условий обучения, четко организованная
преподавателем и включающая в себя следующие этапы: - входной контроль знаний;
- составление поэтапного плана самостоятельной работы; - разработка и выдача
заданий; - организация регулярных консультаций; - итоговый контроль по
дисциплине. При планировании занятий по МДК 01.01. «Товароведение
продовольственных товаров и продукции общественного питания» мной используются
оба вида самостоятельной работы студентов. Так при проведении практического
занятия № 9 «Определение показателей качества мучных кондитерских изделий
(пряничных изделий)», тема «Кондитерские товары», в рамках подготовки к занятию
и активизации знаний по пройденному материалу, студенты выполнили следующие
виды внеаудиторной самостоятельной работы: - мультимедиа презентация по видам
пряничных изделий; - перечень факторов, формирующих ассортимент и качество
пряничных изделий; - перечень показателей качества пряничных изделий; -
перечень дефектов пряничных изделий, причин возникновения. Хочется подчеркнуть,
что использование мультимедиа презентаций при организации самостоятельной
работы позволяет повысить мотивацию и вовлечь студентов в 8 самостоятельный
процесс обучения, что особенно важно для развития их логического мышления
правильно строить свое выступление, развивает ораторские качества. Это
позволяет им научиться выражать свои мысли. Для выполнения практической работы
был использован дидактический материал: - образцы пряничных изделий; - таблица
оценки качества пряничных изделий. - шкала баллов. -задания для самоконтроля и
проверки закрепления изученного материала (в виде тестов). Студенты с
удовольствием занимались данной работой, серьезно отнеслись к поставленной
задаче, были строгими «товароведами», тем более что занятие было «вкусным». Подготовленные
материалы помогли студентам успешно провести аудиторную самостоятельную работу,
в рамках практической работы по оценке качества пряничных изделий, а так же
осуществить самоконтроль закрепления изученного материала. По результатам
самопроверки выявлены следующие результаты: - учебная группа- 30 человек; -
усвоили материал на «отлично»- 63% - усвоили материал на «хорошо»- 47% -
усвоили материал на «удовлетворительно»-0% - не справились с работой – нет
Исходя из полученных результатов можно сделать вывод, что студент, выступающий
субъектом деятельности в процессе системного подхода при выполнении и
организации, а так же контроле выполнения, самостоятельной работы, повышает
уровень внутренней мотивации к обучению. Самостоятельная работа активизирует
самостоятельное творчество учащегося, поскольку выстраивается преподавателем с
учетом его особенностей и интеллектуальных знаний, оказывает влияние на
формирование основ профессиональных качеств личности, поскольку выступает
средством формирования способности к самореализации, самоконтролю, самоанализу.
Самостоятельная работа – это путь к профессиональной карьере, которая формирует
профессиональную самостоятельность и мобильность выпускников, а задача
преподавателей, правильно ее организовать.

Три кита учебной
мотивации
КИТ 1 Ощущение самостоятельности поиска:
«Мы это поняли, узнали придумали сами»
КИТ 2 Ощущение свободы выбора: «Мы можем
выбирать» («Мы не пешки, у нас есть свой выбор»
КИТ 3 Ощущение компетентности: «У меня это
получается, я понял, я умею!»

URL: o
http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_5.html - Виды современных организационных форм
обучения. o http://festival.1september.ru/articles/311877/ - Групповая форма
работы – как способ организации обучения. o https://ru.wikipedia.org –
Официальный сайт интернет – энциклопедии «Википедия».

file_name: 3. доклад Мотивация.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность обучающихся, а именно: · включение студентов в коллективистские формы деятельности; · привлечение их к оценочной…

alt: Проблемное обучение Цель технологии проблемного обучения – общее развитие обучающегося, который является активным субъектом учебной деятельности; преподаватель — организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и…

alt: На занятиях по спецдисциплинам в этой программе студенты из имеющихся материалов самостоятельно составляют технико - технологическую карту, формируют требование в кладовую, создают план – меню…

alt: Таким образом, использование новых педагогических технологий на уроках, сотрудничество учителя и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого обучающегося, сопровождаемой…

alt: Так при проведении практического занятия № 9 «Определение показателей качества мучных кондитерских изделий (пряничных изделий)», тема «Кондитерские товары», в рамках подготовки к занятию и активизации…

alt: Три кита учебной мотивации КИТ 1

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект занятия по экспериментированию в старшей группе «В
поисках потерянного ключа».
Тема: «Магнит и его свойства».
Цель:  Систематизировать  знания  о
магните и его свойствах. Учить овладевать  основами исследовательской
деятельности
на основе расширения и уточнения представлений о свойствах магнита.
Задачи:
Образовательные:
 Познакомить с понятиями «магнетизм», «магнитные силы».  Сформировать
представление о свойствах магнита, что магнит может: «притягивать»,
«примагничивать», что он обладает «Магнитными свойствами» . Учить делать выводы
с результатами этой проверки, учить делать обобщения..
Развивающие:
1 Развивать познавательную активность ребенка в процессе знакомства со скрытыми
свойствами магнита.  Умение работать в паре, договариваться, учитывать мнение
партнёра, а также отстаивать своё мнение.
Воспитательные:  Воспитывать аккуратность в работе, соблюдение правил техники безопасности.
Оборудование: Магниты, стаканчики с водой,
скрепки,  поднос или стол с песком и в нем металлические предметы, простой
карандаш - по количеству детей; лабиринт на картоне 1 на двоих, карточки с
картинками из железа и не из железа, ключи железные и из других материалов,
схема для опыта с песком,  мнемотаблицы, медиапроектор, презентация на диске
(флешке),  схема с подходящим к замку ключом, сундучок с замком, в нем -
магнитный конструктор.
Ход:
Организационный момент:
 Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг,
Вместе за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
-Ребята, у нас сегодня я пришла в группу
и обнаружила вот это. Что это такое? (ответы детей – Это сундук. А на нем лежит
письмо. Интересно ,от кого письмо? Как вы думаете? (от Пина) А почему вы так
решили? На конверте нарисован  Пин. Открываем конверт, там записка  и  диск
(флешка) .  На записке написано: включите диск (флешка) на компьютере. Давайте
посмотрим, что же нам хочет сказать наш друг Пин.
Включаем диск (флешка): «Здравствуйте
ребята! Я в этом сундуке для вас приготовил сюрприз, но чтобы его получить
найдите ключ и откройте замок. А поможет вам в этом магнит. Удачи вам,
ребята!».
-  Да, вот это задачку загадал нам Пин. Но
где же  он оставил  магнит? Ребята помогите мне его найти. ( магнит лежит на
большом столе). Если дети затрудняются , то воспитатель помогает его найти.
-А вы знаете, что такое магнит? (Магнит
притягивает предметы. ). (Воспитатель показывает магнит).
-Вот перед вами обычный магнит, Много
секретов в себе он хранит.
Магнит – это камень, у которого есть
необыкновенная способность притягивать к себе железные предметы или прилипать к
железным поверхностям. Эти камни нашли древние греки и стали называть их
магнитами.
- Где мы его можем встретить, дома или в
детском саду?  (У меня дома на холодильнике есть магнитик. У нас на доске
рисунки висят на магнитах).
- Давайте сегодня вместе с вами поближе
познакомимся с магнитом, его свойствами.
- Возьмите магнит в руки и скажите, какой
он на ощупь? – (холодный, твердый, железный, тяжёлый).
Индивидуальные ответы:
-Паша, какой магнит? ( Холодный).
-Рита, как ты думаешь, какой магнит?
(Твердый).
-Теперь мы точно знаем, что такое магнит и
готовы отравиться на поиски ключа. Чтобы найти ключ, мы должны выполнить
необычные задания.
Основной этап:
- Ребята, нашли магнит?  Как я уже и
говорил, магнит поможет вам разыскать ключ от сундука. Но чтобы его отыскать
надо выполнить несколько заданий. (собрать 4 одинаковых ключа).
И. так. Подойдите к первому столу под №1 ( на столе стоит бумажка и на ней написано число 1 – на
обороте дано задание: «НАЙДИТЕ МЕТАЛЛИЧЕСКИЙ КЛЮЧ». А
чтобы его найти вам необходимо выполнить ряд опытов. Разделитесь пожалуйста на
три пары.  Каждой паре я на стол поставлю поднос.
Опыт № 1: «НАЙДИТЕ МЕТАЛЛИЧЕСКИЙ КЛЮЧ».
Ход опыта: На подносах лежат ключи
(предметы)  из различных материалов (бумага, резина, пластмасса, картон,
пенопласт, металл, дерево и т. д.). Все это сверху покрыто тканью. Один ребенок
берет магнит, поворачивается к столу и закрывает глаза. Второй ребенок тихонько
убирает ткань. А первый ребенок по сигналу начинает проводить по предметам
магнитом. Как только  ребенок почувствовал, что к магниту приклеился предмет,
он должен поднять его над столом и открыть глаза. Второй ребенок ему не
подсказывает. Открыв глаза ребенок говорит -ключ это или нет. – Ребята, будьте
внимательны, нам нужно найти металлический ключ? (Нужно взять магнит и
попробовать какой ключ притянет магнит)
(Нашли нужный ключ).
-Ребята, давайте проверим, точно ли ключ
металлический? Первый ребенок кладет обратно ключ, а второй берет магнит и еще
раз прикладывает магнит к ключу. Ключ примагнитился. -А из какого материала
твой ключ, Юля?  А тебя Юра? (тоже из металла). Следовательно,  какой
можно сделать вывод?
Вывод : данный ключ металлический
(железный),он притянулся к магниту и нам он подходит.   А какие по вашему
мнению предметы не притягиваются? (если сомневаетесь ,то подсказка у вас на
подносе). (бумага, резина, пластмасса, картон, пенопласт – они не притягиваются
магнитом.). Вы столько мне рассказали, я хочу вам предложить   обозначить
это свойство магнита с помощью мнемосхемы.
 (Прикрепляется схема – магнит притягивает
изделия из железа .Дети делают схематичные зарисовки.)
- Молодцы, ребята, с первым заданием справились!  Ну, а т.к. нам приходится работать с
мелкими предметами, поэтому нужно размять наши ручки и пальчики, они наши
помощники.
 Пальчиковая
 гимнастика:
Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики.

Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики
Раз, два, три, четыре, пять
Начинай считать опять
Раз, два, три, четыре, пять
Мы закончили считать.
Ну,вот
теперь мы можем  подойти  к столу №2. (
на столе стоит бумажка и на ней написано число 2 – на обороте дано
задание:
«КАК
ДОСТАТЬ КЛЮЧ ИЗ СТАКАНА, НЕ ЗАМОЧИВ РУК?».
Опыт №2 «КАК ДОСТАТЬ КЛЮЧ ИЗ СТАКАНА, НЕ ЗАМОЧИВ
РУК?».
Дети присаживаются  за стол.  На столе стоит
стакан с водой.   В стакане с водой лежит ключ.  Ребята, мне интересно, а можно
ли достать ключ и не замочить руки. Как вы думаете – как? (Индивидуальные
ответы детей: 1-вылить воду, 2-надеть резиновые перчатки, можно магнитом.
Варианты ответов с магнитом).
- А если использовать  один  интересный
способ: Взять магнит, поднести к стенке стакана с внешней стороны и  провести
магнитом по стенке стакана, то что будет с ключом? Как вы думаете(ответы). А
давайте это проверим. Берем магнит и проводим по стенке стакана,   ключ  двигается
за магнитом вверх, (Опустите в стаканы с водой по одной скрепке и при помощи
магнита постарайтесь ее достать). Все это происходит потому, что магнитные силы
проникают через пластмассу и воду. Смотрите, что у нас получилось.
- Расскажите, что получилось? (Скрепка
следует за движением магнита вверх).                Как надо вести магнит по
внешней стенке стакана? (кто-нибудь из детей показвает).
- Что же двигало скрепку? (Магнитная сила).
- Какой можно сделать вывод.
Вывод:  Магнит очень сильный, его сила
проходит через пластик и воду.                   Давайте с вами обозначим
это свойство магнита.
(Прикрепляется схема – магнитная сила
действует через пластик и воду)
-Молодцы, у нас всё получилось, и мы
выполнили ещё одно задание. Вперед.
Ребята, посмотрите, Но у нас осталось еще
одно невыполненное задание. Для этого мы должны встать и наши ножки размять.
Физминутка:
Потрудились- отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Отдохнули мы немного ,а нас ждет следующие
задание. Давайте подойдем к столу №3 ( на столе стоит бумажка и на ней написано
число 3 – на обороте дано
задание:  «ЧТО СПРЯТАНО В ПЕСКЕ?».
Опыт № 3:  «ЧТО СПРЯТАНО В ПЕСКЕ?».
На столе стоит поднос с песком, в песке
спрятан ключ.  (Но в песке по- мимо ключа спрятаны еще несколько металлических
предметов- всего предметов 6шт. вместе с ключом.)  Рядом с подносом лежит схема
«Как найти ключ в песке».  Давайте вместе посмотрим и подумаем, что нам нужно
сделать?
(Читаем схемы: 1 - нужно взять песок, 2 - взять магнит, 3 - провести магнитом
над песком). А магнит у нас есть? Да. Принеси Кристина и Матвей наши магниты,
Раздайте магниты. Давайте каждый по очереди своим магнитом попытается найти
ключ.   (Дети выполняют задание)
-У всех получилось найти ключ? Юля, что у тебя
было спрятано в песке? (скрепка) .         А у тебя, Матвей? (ключ).  А у тебя
Кристина? (гвоздь, кнопка).
-Молодцы, все предметы в песке отыскали, И
заодно нашли ключ.
-Какой можно сделать вывод?
Вывод:  Проходят магнитные силы через
песок? ДА.  Магнитные силы свободно проходят через песок.
-Давайте с вами обозначим  и это
свойство магнита. (Прикрепляется схема – магнит притягивает сквозь песок)
-  У нас с вами уже три ключа, и мы
отправляемся дальше.
Подойдите пожалуйста к  столу №4. ( на
столе стоит бумажка и на ней написано число 2 – на обороте дано задание: «ПРОВЕДИ КЛЮЧ ПО ЛАБИРИНТУ».
Посмотрите - 3 ключа у нас есть, а здесь лежит ещё один. Чтобы выполнить
данное задание, нам нужно разделиться на пары.
Опыт №4: «ПРОВЕДИ КЛЮЧ ПО ЛАБИРИНТУ».
Дети разделяются на пары
.                                                                  Посмотрите,
что мы будем делать: на листе картона нарисован лабиринт, один из вас будет
держать лабиринт, а второй вести ключ по его коридорам,  (я раздаю каждой паре
по ключу) ,но магнит должен быть под листом. Вы должны пройти лабиринт от одной
точки до другой. (Дети начинают выполнять задание). Ну,  что получилось пройти  лабиринт?
Почему ключ двигался? Какой вы можете сделать вывод?
Вывод: потому что магнитные силы свободно
проходят через лист картона и магнит передвигает ключ силой притяжения.
- Давайте с вами обозначим  это
свойство магнита.
(Прикрепляется схема – магнитные силы
проходят через лист картона).
Ура. Теперь у нас все четыре ключа и мы
сможем одним из четырех открыть сундук. Но сначала,  я хочу  спросить, что вы
узнали сегодня нового о магните? Помогут ответить нам наши мнемосхемы. (Магнит
притягивает железные предметы, действует через пластик, воду, песок, картон.).
Дети подходят к каждому столу и рассказывают ,что они нарисовали на каждой
мнемосхеме.
-Молодцы.
Возвращаемся к сундуку.
- Ну вот, все задания выполнены, у нас все
получилось. А знаете почему?
Да потому что мы все делали вместе, дружно
и помогали друг другу.
- Ребята посмотрите мы с вами нашли 4
ключа, а замок один. Как же нам выбрать ключ, который откроет замок? (Ответы
детей: пробовать всеми ключами открывать).
Есть подсказка (под сундуком схема нужного
ключа).
- У нас есть схема, как она нам может
помочь? (Ответы детей: приложить ключи).
- Правильно, давайте попробуем приложить
ключи и найдем тот, который нам нужен. Рита, иди, попробуй приложить первый
ключ, подходит? ( Дети по-очереди подходят, пока не найдется нужный ключ).
- Ура! У нас получилось, давайте же
поскорей откроем замок и посмотрим, что для нас приготовил Пин.
-- Что это? (магнитный конструктор)
-Да, действительно, конструктор, и не
простой, а магнитный. Вот, оказывается, из магнита ещё и конструкторы делают.
Мы с вами позже сможем построить всё, что захотим.
Заключительный этап:
- Ну, вот и подошло к концу наше
увлекательное путешествие. Вам понравилось?  (ответы детей). На экране
появляется Пин. Как я погляжу, вы справились со всеми  заданиями. И открыли
сундук. Понравился мой вам подарок?
И знаешь Пин, сегодня ребята, когда
придут домой, обязательно расскажут, что такое магнит.   Ребята, так что такое
магнит, какими свойствами он обладает?
Я рад, что вам понравилось. До новых
встреч.
-Молодцы! Вот теперь вы о магните знаете
очень много, но это ещё не все, а что ещё может магнит, мы узнаем в следующий
раз.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект по экспериментированию на тему магнит в поисках потерянного ключа.docx

alt: Опыт № 1: «НАЙДИТЕ МЕТАЛЛИЧЕСКИЙ

alt: Опыт №2 «КАК ДОСТАТЬ КЛЮЧ ИЗ


file_name: Свидетельство МП-2778862.docx

title: Свидетельство МП-2778862


extracted_text:
Countable

Uncountable

There
  is an apple
There
  isn’t an apple
Is there an apple?

Yes,
  there is
No,
  there isn’t

There
  are some
  apples
There
  aren’t any
  apples
Are there any
  apples?

Yes,
  there are
No,
  there aren’t

There
  is some
  cheese
There
  isn’t any
  cheese
Is there any
  cheese?

Yes,
  there is
No,
  there isn’t

Countable

Uncountable

There
  is an apple
There
  isn’t an apple
Is there an apple?

Yes,
  there is
No,
  there isn’t

There
  are some
  apples
There
  aren’t any
  apples
Are there any
  apples?

Yes,
  there are
No,
  there aren’t

There
  is some
  cheese
There
  isn’t any
  cheese
Is there any
  cheese?

Yes,
  there is
No,
  there isn’t

Countable

Uncountable

There
  is an apple
There
  isn’t an apple
Is there an apple?

Yes,
  there is
No,
  there isn’t

There
  are some
  apples
There
  aren’t any
  apples
Are there any
  apples?

Yes,
  there are
No,
  there aren’t

There
  is some
  cheese
There
  isn’t any
  cheese
Is there any
  cheese?

Yes,
  there is
No,
  there isn’t

Countable

Uncountable

There
  is an apple
There
  isn’t an apple
Is there an apple?

Yes,
  there is
No,
  there isn’t

There
  are some
  apples
There
  aren’t any
  apples
Are there any
  apples?

Yes,
  there are
No,
  there aren’t

There
  is some
  cheese
There
  isn’t any
  cheese
Is there any
  cheese?

Yes,
  there is
No,
  there isn’t

alt: Countable Uncountable

intro: Шаблон к уроку по УМК Комарова Ю.А в 6 классе содержит правила употребления some/a/an/any; is/are ; isn't, aren't.

английский язык

group: Дисциплины

title: Грамматический шаблон к уроку английского языка в 6 классе по теме "Countable/ Uncountable"


extracted_text:
Тема  урока: Герасим и его окружение в произведении
И.С.Тургенева « Му -му»
Тип урока: урок рефлексия
Деятельностная  цель: формирование  у учащихся
способностей к рефлексии( фиксирование собственных затруднений в деятельности,
выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения )
Содержательная цель: закрепление и при необходимости
коррекция изученных понятий.
                                                       Конспект
урока.
1 Вступительное слово учителя
После прочтения
заключительной части рассказа И.С.  Тургенева вы, недоумевая, задали вопрос:
«Почему же Герасим не ушел вместе с нею в деревню?»
Я знаю, рассказ
вам понравился, также знаю, что не понравился его финал. Чтобы понять его
правильно, нам сегодня необходимо дать полную характеристику главного героя
Герасима, попытаться понять его поступки, разобраться в тех человеческих
отношениях, которые происходили во времена жизни Тургенева; выяснить, кто же
виноват в смерти Муму. Это задачи нашего урока.
Итак, начинаем.
Приём “Облака мыслей”.
Назовите слова, которые возникают у вас с  рассказом «
Му-му»
Учитель по ходу фиксирует все слова на доске
Объедините   все названные слова  в группы
( должно получиться Герасим, Барыня, Дворовые)
2 РАБОТА В ГРУППАХ( используя карточки, подготовить
рассказ о:
1 группа Герасим
Карточка
1 Внешний вид ,одежда, портрет
2 Отношение к труду, к окружающим
3 внутренние переживания, поступки
2 группа- Барыня
1 Отношение барыни
к Герасиму.
-Найдите глаголы, подтверждающие власть барыни,
распоряжающейся судьбой Герасима, совершенно не считаясь с его желаниями,
чувствами.
2 Почему барыня во что бы то ни стало решила убрать
собаку? Чем она ей помешала?
3 дворовые
Расскажите
о многочисленной дворне барыни. Как писатель характеризует отношения Герасима с
дворовыми людьми? Как художнику удалось передать взаимоотношения героев
рассказа? Найди соответствующие цитаты.
Обсуждение выступления
3 С каким настроением  вы закончили чтение рассказа?
На какой вопрос мы не нашли ответ?( Почему Герасим не
взял МУ-му с собой в деревню?
4Используя приём Фишбоу  ,давайте попытаемся вместе
найти ответ на вопрос
заполняем схему

Голова-проблема  (Почему
Герасим утопил Му-му)
Верх-причины(ЗАСТАВИЛА БАРЫНЯ. НЕТ
ВЫХОДА,ОДИНОК И ТД)
НИЗ-ФАКТЫ(ПРИВЫК ИСПОЛНЯТЬ ПРИКАЗЫ,НИКТО
НЕ ПОДДЕРЖАЛ И ТД)
ГОЛОВА-ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ( МОГ ВЗЯТЬ
Му-му с собой в деревню)
5
Выводы

Дайте
полный ответ на вопрос: как вы поняли на этом уроке:
кто
виноват в смерти Муму?

1 Герасим.
2 Барыня.
3 Степан,
передавший приказ барыни.
4 И. С. Тургенев.
5  Крепостное
право.

Вывод:
Всем ходом повествования Тургенев доказывает, что в судьбе Герасима виновата не
столько барыня, сколько существующий строй, основанный на зависимости одного
человека от другого, т.е. крепостное право. В образе Герасима показаны лучшие
черты народа-труженика: благородство, душевная чистота, глубина чувств, любовь
к родному краю, чувство собственного достоинства, а главное, способность
противостоять.
6.
Рефлексия. Продолжите предложения.
1.Рассказ
называется "Муму".....
2.Это
произведение о ......
3.А
еще говорится о.....
4.Теперь
я знаю, что ....
5.Герасим
наделен такими качествами, как .....
-
Выставление оценок.
6.Домашнее задание. Сочинить свой финал
рассказа

file_name: Тема  урока.docx

alt: Барыня 1 Отношение барыни к

intro:
Данный урок является последним уроком по изучению рассказа  И.С Тургенева « Му-му»
Соответствует тематическому планированию в рабочей программе.
Урок универсальный ,он может быть проведён учителем, работающим по любой программе.
Рассказ  написан Тургеневым в 1852 г, но он до сих пор считается актуальным. Историю глухонемого Герасима ,утопившего  МУ-му,  пятиклассники переживают очень глубоко.
На данном уроке ребята попробуют найти ответ на вопрос: А был ли у Герасима другой выход из сложившейся ситуации?
Тип урока -урок – рефлексия.
На уроке ставятся следующие цели:
Деятельностная  цель: формирование  у учащихся способностей к рефлексии( фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения )
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных понятий.
На уроке использованы приёмы критического мышления, которые позволяют вовлечь  детей в активную деятельность, способствуют активизации познавательной деятельности, развитию творческих способностей учащихся.
Работа на уроке проходила в сотрудничестве учителя и учащихся.
Осуществлялся логический переход от одного этапа к другому.
Чередование и смена видов деятельности способствует поддержанию работоспособности и активности в течение всего урока.
Рефлексия в конце урока показала, что ребятам на уроке было интересно и комфортно  и что они теперь легко справятся с домашним заданием-напишут свою историю окончания рассказа.Данный урок является последним уроком по изучению рассказа  И.С Тургенева « Му-му»
Соответствует тематическому планированию в рабочей программе.
Урок универсальный ,он может быть проведён учителем, работающим по любой программе.
Рассказ  написан Тургеневым в 1852 г, но он до сих пор считается актуальным. Историю глухонемого Герасима ,утопившего  МУ-му,  пятиклассники переживают очень глубоко.
На данном уроке ребята попробуют найти ответ на вопрос: А был ли у Герасима другой выход из сложившейся ситуации?
Тип урока -урок – рефлексия.
На уроке ставятся следующие цели:
Деятельностная  цель: формирование  у учащихся способностей к рефлексии( фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения )
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных понятий.
На уроке использованы приёмы критического мышления, которые позволяют вовлечь  детей в активную деятельность, способствуют активизации познавательной деятельности, развитию творческих способностей учащихся.
Работа на уроке проходила в сотрудничестве учителя и учащихся.
Осуществлялся логический переход от одного этапа к другому.
Чередование и смена видов деятельности способствует поддержанию работоспособности и активности в течение всего урока.
Рефлексия в конце урока показала, что ребятам на уроке было интересно и комфортно  и что они теперь легко справятся с домашним заданием-напишут свою историю окончания рассказа.

title: урок литературы в 5 кл по теме Герасим и его окружение