extracted_text:
Конспект
НОД  по  ознакомлению детей с окружающим миром в средней группе на  тему: «Безопасность
дома».
Подготовила
Москалева Л.В. ,воспитатель МБДОУ д/с № 21,г. Новочеркасск, 2021г.
Цель.
Сформировать у детей
основы безопасного поведения дома.

Задачи.

Образовательные:
·
Формировать умение детей правильно вести себя дома, когда
остаются одни;
·
сформировать представление о том, что нельзя открывать двери
никому постороннему.
·
 Предостеречь детей от неприятностей, связанных с контактом с
незнакомыми людьми.
·
Закрепить представление детей об опасных для жизни и здоровья
людей предметах и ситуациях, с которыми они встречаются в жизни (об их значениях для людей, о
правилах пользования ими).
·
Сформировать представление о том, что можно и чего нельзя делать
при контакте с кошками, выяснить, как и зачем кошка лижет себе шерстку.

Развивающие:
·
Продолжать работу по формированию связанной речи.
·
Развивать память, логическое мышление, воображение.
Воспитательные:
·
Формирование аккуратности и самостоятельности в использовании
различных материалов и предметов.
Материалы,оборудование:
·
игрушки (кошка, Буратино, фишки (зеленые и красные, опасные
и безопасные предметы, картинки с опасными предметами.

Ход НОД

Воспитатель: Ребята,
представьте себе, что вы остались дома одни. Папа на
работе, мама вышла в магазин, а вы один в своей комнате.
Воспитатель:
Слышите, в дверь кто-то стучится? Что нам делать? Можно ли сразу открывать
дверь? Почему?
Ответы детей: ….
Воспитатель: Сначала
посмотрите в глазок или спросите «Кто там?»
Никогда не открывайте дверь незнакомым людям. А если незнакомец
продолжает настойчиво стучать в дверь, то надо вызывать милицию. Нужно
позвонить по номеру«02»,
назвать имя и фамилию, домашний адрес.
Сказать, что к вам в дверь упорно стучится незнакомый человек, а вы боитесь.
Милиционеры обязательно приедут и помогут вам.
Ребята,
запомнили, как нужно вести себя? Кто назовет номер телефона милиции?
Дети: «02»
Стук в
дверь.
Воспитатель:
Слышите, к нам кто-то стучится? Ребята, что мне теперь делать?
Ответы детей:_ _ _
Воспитатель: Кто
там?
Буратино: Это я,
Буратино, пришел к вам в гости.
Воспитатель: Ребята,
Буратино пришел к нам в гости и принес целую корзину разных предметов, которые
он собрал дома и хотел ими поиграть, но взяв один из них, он порезал
палец. Он пришел к вам за помощью, чтобы вы выбрали ему те предметы, которыми
можно играть.
Воспитатель: Ребята,
поможем Буратино?
Дети: Да!
Поможем!
(Предметы
в корзине: спички, кнопки, зажигалка, ножницы, таблетки, книга, мяч
и т. д)
Воспитатель:
Посмотрим, что у тебя в корзинке. Сколько в ней всего разного и интересного!
Даша, возьми в корзинке любой предмет. Покажи всем. Что это? Как ты думаешь,
опасен или безопасен этот предмет?
Ответы детей: ….
Воспитатель:
Зажженная спичка и зажигалка очень опасны, они могут привести к пожару. Если вы
остались одни дома, то при появлении дыма, огня необходимо, вызывать по
телефону «01» пожарную
команду,
дождаться
ответа и сообщить свой адрес, или обратиться к соседям. Помните, от пожара
нельзя прятаться под кровать, убегать в другую комнату, а лучше совсем убежать
из квартиры и звать людей на помощь.
Давайте
еще раз все вместе назовем номер пожарной части.
Воспитатель:
Лекарства, таблетки тоже очень опасны, их назначает врач. Если кто-то тяжело
заболел и нужна срочно помощь, то надо звонить по номеру «03». Приедет врач,
осмотрит больного и назначит лечение. Пить лекарство можно только, если вы
болеете и ее вам назначил врач и только под присмотром взрослых.
Запомнили номер телефона «Скорой помощи»? Кто мне ее назовет. (Ответы детей)
Воспитатель:
Буратино, у тебя в корзине много опасных предметов, но теперь ты знаешь, чем
они опасны, ими играть нельзя. Будь осторожен!
А вам
ребята Буратино говорит спасибо и хочет с вами поиграть.
Физкультминутка
Буратино потянулся,
Раз – согнулся,
Два – согнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять, шесть – тихо сесть
(Выполняем движения по
тексту)
Воспитатель: Ребята,
а у нас на занятии еще один гость, он тихо спит на моем стуле. Кто это может
быть? Чтобы узнать, нужно
отгадать загадку:
Мордочка
усатая,
Шуба
полосатая,
Часто
умывается,
А с водой
не знается.
Дети: кошка,
котенок.
Воспитатель: Что с
ним можно делать? Может, кто расскажет, какая кошка у него дома?
Рассказы детей: ….
Воспитатель: Дома у вас
замечательные кошки (животные! Скажите, как нельзя поступать с животными?
Дети: Тянуть
за хвост, дразнить и т. д.
Воспитатель: Когда
животное ест, можно ли его гладить? Почему?
Дети: Может
укусить, наброситься и т. д.
Воспитатель: Вы
наблюдали, как кошка чистит себе шерстку?
Дети:
Вылизывает себя языком.
Воспитатель: Любит
кошка чистоту, часто умывается. И нам, чтобы быть здоровыми надо чаще мыть руки
с мылом.
Давайте
вспомним, как правильно нужно мыть руки? Я буду показывать, а вы все делаете
вместе со мной.
Упражнение «Моем руки».
Кошка с
помощью языка не только умывается, но и кушает. Что кошка любит поесть?
Дети:
Молоком, мясом, рыбой.
Воспитатель: Где
хранятся эти продукты?
Дети: В
холодильнике
Воспитатель.
С помощью чего мы можем согреть продукты?
Дети: С
помощью микроволновой печи, газовой плиты.
Воспитатель: Сейчас,
во всех домах есть газовые плиты, они требуют аккуратного
обращения. Почему?
Ответы
детей…
Газовая
плита — полезное изобретение. Вы, наверное, часто наблюдали, как мама зажигает
на плите огонь — она поворачивает ручку, подносит горящую спичку к конфорке, и
газ загорается. Можно ставить на огонь кастрюлю с водой или сковородку с маслом
и готовить еду. Да, без газовой плиты мама вряд ли смогла бы так вкусно
готовить.
Но
неправильное обращение с газовой плитой может привести к беде.
Во-первых, нельзя просто так поворачивать ручки конфорки. Как вы
думаете, почему? (Ответы детей.) В плите «живет» газ. Можно выпустить его наружу. Если газ
не сгорит,это очень
опасно: газом можно отравиться.
Во-вторых,
никогда не шалите вблизи зажженной плиты. Вы можете случайно задеть кастрюлю с
горячим супом или чайник с кипятком и можете обжечься.
Дети: Можно
обжечься, может возникнуть пожар, можно отравиться.
Воспитатель: сегодня
ребята, мы много говорили об опасных предметах. А как вы их запомнили, давайте
еще раз проверим, поиграем в игру. Я вам буду показывать картинки с предметами,
а вы будете поднимать фишки, которые у вас лежат на столе. Если я покажу вам
картинку с опасным предметом, то вы поднимаете красную фишку, если с безопасным
предметом, то зеленую.
Воспитатель: Как
здорово мы с вами провели время! Что мы с вами делали?
Ответы
детей….
Воспитатель: Кто мне
назовет телефон пожарной службы? Скорой помощи? Милиции?
Ответы
детей…
Воспитатель:
Помните, дом хоть и надежен, но все же надо помнить о безопасности.
Все знают
– баловство до добра не доводит.

file_name: Конспект НОД  по  ознакомлению детей с окружающим миром в средней группе на  тему.docx

alt: Воспитатель : Слышите, в дверь кто-то стучится?

alt: Воспитатель : Кто мне назовет телефон пожарной службы?

title: Конспект НОД по ознакомлению детей с окружающим миром в средней группе  на  тему: "Безопасность дома"


extracted_text:
Тема:
«Сравнение по толщине».
Цель:
1) уточнить понимание
слов «толстый» и «тонкий»,
формировать умение сравнивать предметы по толщине;
2) формировать опыт
самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода);
3) закреплять счетные
умения, умение определять и называть свойства предметов, сравнивать предметы по длине.
Материалы:
Демонстрационный:
изображения двух деревьев – тонкого и толстого.
Раздаточный:
1)
карандаши одинаковой длины и разного диаметра;
2) 4
цилиндра (можно просто трубочки, склеенные из бумаги одного цвета;
3) 2
полоски картона.
Ход занятия
1.Орг.
момент.
–
Любите ли вы сказки?
–
Назовите свои любимые сказки.
– В
какой сказке в тесноте, да не в обиде жили много-много жителей?
Учитель
показывает детям картинку с изображением теремка.
– Из чего был построен
теремок? (Из
бревен.)
– Помните, чем закончилась
сказка «Теремок»?
После
ответов детей учитель предлагает помочь зверушкам построить новый теремок, а
для начала выбрать для строительства бревна.
–
Хотите подобрать бревна для нового теремка?
–
Сможете?
2.
Актуализация знаний.
Дидактические задачи: уточнить понимание
слов «тонкий»,
«толстый».

Учитель рассказывает, что звери хотят строить новый теремок возле толстого
дерева, и обращает внимание детей на изображения двух деревьев – тонкого и
толстого, которые находятся в двух местах группы.
Дети
на глаз определяют, где находится более толстое дерево, и подходят к нему.
Учитель
предлагает детям представить, что они обхватывают толстое (тонкое) дерево.
Игровая
ситуация.
Дидактические задачи: создать мотивационную
ситуацию для открытия способа сравнения по толщине приложением.
Дети садятся за столы, где
на каждого приготовлены неотточенные цилиндрические карандаши одинаковой длины,
но разного диаметра.
Карандашей
одного диаметра должно быть 3, карандашей, которые имеют другой диаметр, – 1.
Будет лучше, если все карандаши будут одинакового цвета.
Учитель,
показывая на карандаши, говорит детям, что это как будто бревна.
Для
строительства теремка нужно подобрать 3 бревна одинаковой толщины.
Дети
отсчитывают 3 карандаша.
– Одинаковая ли толщина у бревен?
Если
дети выбрали карандаши правильно, то главный строитель – волк  выражает
сомнение, одинаковой ли толщины бревна заготовлены.
– Как показать волку, что
бревна действительно одинаковой толщины?
Как
правило, дети не отвечают на этот вопрос.
–
Смогли мы показать волку, что бревна, которые мы выбрали, одинаковой толщины?

– Почему не смогли?
Учитель помогает детям сформулировать ответ:
– Потому что не знаем,
как сравнивать
по толщине.
3.
Открытие нового знания.
Дидактические задачи: формировать умение сравнивать
предметы по толщине способом приложения,
тренировать способность
к анализу, сравнению,
умение сравнивать
по длине.
–
Что можно сделать, если чего-то не знаешь, а хочешь узнать?
(Можно спросить у того, кто знает.)
Учитель
помогает детям сформулировать вопрос, после чего рассказывает и показывает: для того чтобы сравнить предметы по
толщине,
надо приложить торец одного предмета к торцу другого.
После этого дети выбирают 3
бревна одинаковой толщины или проверяют, правильно ли они выбрали бревна.
–
Одинаковой ли длины бревна вы заготовили?
Дети
кладут карандаши рядом, равняют края и делают вывод, что бревна имеют
одинаковую длину.
Физкультминутка
Учитель
собирает детей около себя и предлагает после нелегкого труда отдохнуть на
лесной полянке. Далее детям предоставляется самостоятельность. Кто-то из детей
может «полежать на травке», кто-то побегать по ней, кто-то будет собирать цветы
и т. п.
4.
Включение нового знания в систему знаний.

Дидактические задачи: закреплять
способность сравнивать
потолщине приложением.
Дети
садятся за столы, на которых для каждого приготовлены 4 цилиндра (можно просто
трубочки, склеенные из бумаги одного цвета.
Высота
всех цилиндров одинакова. У цилиндров попарно одинаковая толщина.
Учитель
рассказывает, что звери решили построить возле теремка две лавочки.
Лавочка
для медведя, волка и лисы должна быть на толстых ножках, а ножки другой лавочки
должны быть тоньше.
–
Для кого надо сделать вторую лавочку? (Для мышки-норушки, лягушки-квакушки,
зайчика-побегайчика.)
Учитель
предлагает детям подобрать ножки для лавочек.
–
Как вы будете это делать?
Дети вместе с учителем
проговаривают алгоритм сравнения по толщине, а затем приступают к выполнению задания.
Ребенку,
выполнившему задание, учитель дает два прямоугольника разного размера для
завершения строительства лавочек.
5. Итог
занятия
Дидактические задачи: восстановить в памяти
детей то, что они делали на занятии, создать ситуацию успеха.
–
Где мы сегодня побывали?
–
Кому помогли?
Воспитатель
хвалит детей и говорит, что они смогли помочь зверям заготовить бревна для
нового теремка и построить лавочки, потому что научились сравнивать по толщине.

file_name: сравнение предметов по толщине.docx

alt: Тема: «Сравнение по толщине».

alt: Дидактические задачи : создать мотивационную ситуацию для открытия способа сравнения по толщине приложением

alt: Дидактические задачи : закреплять способность сравнивать потолщине приложением

title: Конспект коррекционно-развивающего занятия «Сравнение предметов по толщине»


extracted_text:
УТВЕРЖДЕНО
Приказом №59 от «20»
августа 2019г.
Директор МОУ
Рогачевской средней
общеобразовательной
школы
________________М.А.Курачева

Рабочая программа
внеурочной
деятельности учащихся 3 класса
«Мой родной край»
на 2019-2020
учебный год

Составитель:
Швецова Лариса
Валентиновна,
учитель начальных
высшей
квалификационной категории.

с.Рогачево
2019г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА  ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по
духовно-нравственному  направлению
«Мой родной край» 3 класс

Пояснительная
записка

1.Нормативные документы
             Рабочая программа
кружка по краеведению «Мой родной край» составлена  в соответствии с
Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г.,  Основной образовательной программой начального общего
образования МОУ Рогачевской средней общеобразовательной школы (для 1-4
классов), календарного
учебного графика, примерных программ по внеурочной деятельности
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование / [В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под ред. В.А.
Горского. – М.: Просвещение, 2010).

2.
Общая
характеристика программы
            Актуальность данной
программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается повышенный
интерес к изучению родного края. Изучение краеведения в начальной школе
является одним из основных источников обогащения учащихся знаниями о родном
крае, воспитание любви к нему, формирование гражданских позиций и навыков. Оно
играет существенную роль в нравственном, эстетическом, трудовом, политическом
воспитании, является, интегрирующим звеном между учебной и  воспитательной
деятельностью школы и обеспечивает межпредметные связи.
              Сегодня ни один
предмет в учебном плане не обходится без включения в него элементов
краеведения. И это понятно, так как каждому человеку, каждому народу надо
осознать себя и своё место в мире природы, среди других людей, среди других
народов, а это невозможно без знания истории, без изучения культуры, обычаев и
традиций своей Родины. Каждый человек связан с прошлым, настоящим и будущим
своей страны, поэтому необходимо, чтобы дети хорошо знали свои истоки, историю,
культуру своего края.
                Занятия нацелены
на формирование у школьников интереса к музееведческой деятельности. Необходимо
организовывать посещение детьми самых разных музеев, знакомство с приёмами
экспонирования, атрибутикой и художественным оформлением, а также просмотр
видеофильмов, содержащих информацию о крупнейших музейных собраниях России и
Европы.
                Значительное
количество занятий направлено на практическую деятельность – самостоятельный
творческий поиск, совместную деятельность обучающихся и родителей. Создавая
свой творческий исследовательский проект, школьник тем самым раскрывает свои
способности, самовыражается и самореализется в общественно полезных и личностно
значимых формах деятельности.

3.
Учебно-методический комплект
            Для учителя: Примерные
программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А.
Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под ред. В.А. Горского. – М.:
Просвещение, 2010г.
            Для учеников: Н.Г.Скегина, Г.И.Дробот,
Г.И.Колпакова и др. «Подмосковье. На север от Москвы», учебное пособие для
учащихся 2-4 классов, Издательский центр АЗ МСК, Москва, 1999г.

4.
Цель и задачи кружка
Цель курса:     способствовать
воспитанию у детей нравственности,  гражданственности  и духовности посредством
изучения родного края,  бережного отношения к традициям, культуре и истории
своего народа.

Задачи:
  - побудить школьника к познанию истории своего
народа и самого себя через историю своей семьи;
- приобщать учащихся к историческому и духовному наследию
малой Родины через практическое участие в сборе и хранении документов, изучении
экспонатов природы и культуры;
- познакомить ребят с историей села, в котором они
проживают;
- организовать познавательную деятельность младших
школьников.

5.
Ценностные ориентиры содержания обучения
              Содержание
программы внеурочной деятельности по духовно – нравственному направлению «Мой
родной край» способствует личностному росту каждого ребенка:
- познакомить учащихся со школой как элементом малой Родины,
местом, где человек усваивает социальные нормы жизни, родной язык, традиции и
обычаи;
- формирование умений выполнять все традиционные нормы
школьной жизни;
- формирование привычки быть доброжелательным и приветливым.
- обойти территорию школы и познакомиться со всеми ее
сооружениями и прилегающими территориями;
- познакомиться с жизнью школы и правилами школьной жизни;
- посетить ближайшие к школе учреждения культуры;
- изучить историю тех улиц, по которым учащиеся класса
ежедневно ходят в школу.

6. Место
развивающего курса в учебном плане
 Кружок по краеведению  «Мой родной край» введен в часть учебного
плана, формируемого образовательным учреждением в рамках  духовно-нравственного
направления и реализуется в рамках внеурочной деятельности.
Программа данного
курса представляет
систему  занятий по
краеведению для учащихся 3 классов в
размере 34 часов и рассчитан на один год обучения (1 час в неделю).
Согласно учебному
плану МОУ Рогачевской средней общеобразовательной школы на 2019-2020 учебный
год на кружок по краеведению  «Мой родной край» в 3 классе выделен 1 час в
неделю, что составляет, согласно календарному графику МОУ Рогачевской средней
общеобразовательной  школы на 2019-2020 учебный год: в 3а классе – 34часа .
7.
Планируемые результаты освоения программы
В результате реализации программы воспитанниками
могут быть достигнуты результаты первого уровня – приобретение
школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной
жизни: приобретение школьниками знаний об основных общечеловеческих ценностях,
об ответственном отношении к судьбе своей Малой Родине.
Личностные универсальные учебные действия:
-  понимание смысла собственной
действительности;
 -  освоить основы теории, необходимые понятия,
терминологию;
-  познакомиться с особенностями работы  музеев;
-  познакомиться с разделами экспозиции школьного
историко-краеведческого музея;
 - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства  сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю.
Регулятивные универсальные учебные действия:
-  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в  сотрудничестве с учителем;
-  планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные универсальные учебные действия:
- строить речевое высказывание в устной форме;
- осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с
помощью учителя;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом
круге явлений;
- включаться в творческую деятельность под руководством
учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- строить понятные для партнёра высказывания;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности.
Планируемые результаты реализации программы кружка «Мой
родной край»  ориентированы на достижение  воспитательных результатов второго
уровня.
Использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
- для ориентирования на местности;
- для учёта фенологических изменений в природе своей
местности;
- для решения практических задач по определению качества
окружающей среды своей местности, её использованию, сохранению и улучшению;
- для проведения самостоятельного поиск  информации о своей
местности из разных источников.

8.
Технологии преподавания и формы организации
занятий
            Во внеурочной деятельности
спектр занятий по изучению краеведения обширен. Формы учебной работы весьма
разнообразны: викторины, экскурсии, праздники, походы, презентации,
коллективные и индивидуальные проекты.
            Эти виды деятельности
позволяют использовать такие методы обучения, как поиск, исследование,
проекты, эксперименты.
              В программах для
каждого класса прослеживается:
 - преемственность:
происходит повторение тем основных разделов, где в каждый последующий год
обучения осуществляется более глубокое изучение предмета с выполнением
творческих заданий на более высоком уровне;
- теоретические сведения
связаны с практической деятельностью, что помогает детям творчески
подходить к выполнению разного рода занятий;
               Всё это помогает
правильному восприятию окружающего мира, бережному отношению к природе, к
людям. Это способствует обогащению внутреннего мира ребёнка, позволяет детям с
пользой провести своё свободное время.
            Продолжительность
занятий в 1 классе – 35 минут (1-я четверть), 45 минут – (2-4-я четверти) 1 раз
в неделю.

9.
Содержание программы

Учебно-тематический
план  3 года обучения

№

Наименование
  разделов

Количество часов
 в 3а классе

1.

Сквозь столетия

7

2.

Рукотворная река

3

3.

Дмитров в годы Великой
  Отечественной войны

5

4.

Экология животных

10

5.

Природа Дмитровского края

9

Итого:

34ч

Содержание
занятий 3 год обучения, 34ч.

Раздел 1. «Сквозь столетия» (7 часов)
Начало истории. Дмитровский кремль и его обитатели. Ранний
Дмитров. Отечественная война 1812 года. Дмитровские  декабристы. П.А Кропоткин
в Дмитрове. Дмитров сегодня. Дмитров православный.
Раздел 2. «Рукотворная  река» (3 часа)
Канал Москва – Волга.
Раздел 3.«Дмитров в годы Великой Отечественной войны» (5 часов)
Крах операции «Тайфун». На полях Подмосковья. Ни шагу назад.
Девичий окоп.
Раздел 4. «Экология животных» (10 часов)
История развития животного мира: начало жизни на Земле.
Первые обитатели суши. «Век рыб», «век рептилий» и «век теплокровных» в истории
животного мира. Чему учит нас история развития жизни на Земле. История
взаимоотношения человека и диких животных. Одомашнивание животных. Взаимопомощь
животных. Как животные защищаются. Зависимость жизни диких животных от
человека. Животные Красной книги. Зоопарки. Заповедники, заказники.
Раздел5. «Природа Дмитровского края» (9часов)
Видовой состав растительного и животного мира. Животный мир
рек, водоёмов. Промысловые животные. Растения и животные, занесённые в Красную
книгу. Климат. Почвы.

10. Календарно - тематическое планирование занятий кружка
«Мой родной край»
в 3 классе на 34 часа (1
недельный час по учебному плану)
на 2019-2020 учебный год

№ урока п/п

№ урока по разделу

Наименование
 разделов и тем

Дата

план

факт

план

факт

3-а

3-а

Раздел 1.  Сквозь столетия (7 часов)

1

1

Начало истории.

06.09

1ч

2

2

Дмитровский кремль и его обитатели.

13.09

3

3

Ранний Дмитров.

20.09

4

4

Отечественная война 1812года.

27.09

5

5

Дмитровские декабристы.

04.10

6

6

Дмитров православный.

11.10

7

7

Дмитров сегодня.

18.10

Раздел 2. Рукотворная река (3 часа)

8

1

Канал имени Москвы.

25.10

9

2

Главная задача будущего канала.

15.11

2ч

10

3

Как строился канал.

22.11

Раздел 3. Дмитров в годы Великой Отечественной войны (5
  часов)

11

1

Декабрь 1941года.

29.11

12

2

Крах операции «Тайфун».

06.12

13

3

Откуда начиналась победа.

13.12

14

4

Ни шагу назад.

20.12

15

5

Девичий окоп.

27.12

Раздел 4. Экология животных (10 часов)

16

1

История развития животного
  мира.

10.01

3ч.

17

2

Первые обитатели суши.

17.01

18

3

«Век рыб», «век рептилий», «век
  теплокровных» в истории животного мира.

24.01

19

4

Чему учит нас история жизни на
  Земле

31.01

20

5

История взаимоотношения
  человека и диких животных.

07.02

21

6

Одомашнивание животных.

14.02

22

7

Как животные защищаются

21.02

23

8

Зависимость диких животных от
  человека.

28.02

24

9

Животные Красной книги.

06.03

25

10

Зоопарки, заповедники,
  заказники.

13.03

Раздел 5. Природа Дмитровского края ( 9 часов)

26

1

Видовой состав растительного  мира.

20.03

27

2

Видовой состав животного мира.

03.04

4ч

28

3

Животный мир рек, водоемов.
  Промысловые животные.

10.04

29

4

Растения  , занесенные в Красную книгу

17.04

30

5

  Животные, занесенные в Красную книгу

24.04

31

6

Сроки сбора лекарственных трав
  и правила их заготовки

08.05

32

7

Климат нашего края

15.05

33

8

Почвы нашего края.

22.05

34

9

Природные зоны Дмитровского
  края.

29.05

11. Перечень учебно-методического и
материально-технического обеспечения:

1

УМК и дополнительная литература:

Краева И.И., Чернышев М. А.  Наше Подмосковье. Книга для
  чтения. М.:ООО «Группа компаний «Школьный ПРОект». 2013
Юрий Чернов «Мой Дмитров» Москва РИФ «РОЙ» 2010
Иванов Ю Г. Памятные места Подмосковья. – Смоленск:
  Русич,2010
Сухов В.В., Морозов А.Ю., Абдуллаев Э.Н., Жигирева Е.Г.,
  Федоров И. Н. История. Московская область. Дмитровский район: Методическое
  пособие для учителя.М.: Финансовый контроль; Магистр-Пресс
 Реки и озера Подмосковья, /Б.Б. Вагнер – М.: Вече,2010
А.Ф. Захаров дороги к храму Никольский храм и село
  Рогачево Фонд «Христианская жизнь» Клин,2010
Дмитров. 1154 – 2010. Учебное пособие /Составитель И.Н.
  Кишкин. Редактор И.Н. Курышев. – ГУП «Кимрская типография», 2010.
Из истории промыслов в селе Рогачево и его окрестностях:
  Краеведческий очерк /С,В. Иванова. – Дмитров,2013
 Дмитровский хронограф автор-составитель И.В. Кишкин.
  Издательство ТОО «Встреча»
Кишкин И.В. Записки дмитровчанина. – Дмитров: СПАС, 2010
 И.В.Кишкиин Дмитровский край в лицах Издательство Север
  Подмосковья» Дмитров 2010
Краева И.И., Чернышев М. А.  Наше Подмосковье. Книга для
  чтения. М.:ООО «Группа компаний «Школьный ПРОект». 2013

Цифровые и
  электронные образовательные ресурсы (ЦОР ЭОР)

2

    Библиотека наглядных
  пособий. Республиканский мультимедиа центр, 2010
Уроки
  Кирилла и Мефодия 1 класс.  Кирилл и Мефодий, 2010

3

Учебное и лабораторное
  оборудование:
коллекция гербариев;
физическая карта России;
карта Московской области

СОГЛАСОВАНО:
Протокол
заседания школьного методического объединения учителей начальных классов   от 28.08.2019г.
№ 01

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
директора по ОВВВР  _________________ Т.М.Климова
29.08.
2019г.

СОГЛАСОВАНО:
Протокол
педагогического совета от 30.08.2019г. № 1

file_name: Мой родной край 3 класс 2019г.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Цель и задачи кружка Цель курса: способствовать воспитанию у детей нравственности, гражданственности и духовности посредством изучения родного края, бережного отношения к традициям, культуре и истории…

alt: Познавательные универсальные учебные действия: - строить речевое высказывание в устной форме; - осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя; - устанавливать причинно-следственные связи…

alt: Рукотворная река 3 2


extracted_text:
МАДОУ «Центр развития ребёнка
– детский сад№46» г. Перми

Конспект
совместной деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Тема:
«Такие разные телепередачи»

Разработала
воспитатель Титова Надежда
Анатольевна,
высшей
квалификационной
категории

Пермь,
2020
«Такие
разные телепередачи»

Цель: Расширение знаний детей, о  передачах,
которые транслируются на разных каналах телевидения.

Задачи:
1.Расширять  знания детей о каналах
центрального телевидения, телепередачах, которые транслируются на этих каналах.
2. Развивать познавательную активность детей,
творческие способности, воображение, монологическую, связную речь, правильное
произношение.
3. Способствовать формированию интереса к
телевидению.
4.Воспитывать интерес детей к
телепередачам, транслируемым на разных каналах телевидения.

Ход совместной деятельности.
-Послушайте
стихотворение

Что же это за окно?
В нём мультфильмы и кино,
Зоопарк и карнавал…
Выбирай любой канал!
Детям мультфильмы покажет,
Взрослым - концерт и кино,
Новости за день и даже,
То, что случилось давно.
Белые льды Антарктиды,
И океанское дно-
Каждый сумеет увидеть,
В чудное это окно.

-Ребята, вы догадались  о чём шла
речь в этом стихотворении ?
- Я приготовила много интересных
картинок, посмотрев на их, вы сможете догадаться, о чём мы сегодня с вами
поговорим, хотите их посмотреть?
- Тогда приглашаю вас к экрану  посмотреть
на них.(Приложение №1)
- Какие телепередачи вы узнали?
-Ребята, вы любите смотреть
телевизор? Назовите, какие телепередачи вам интересны больше всего?
(дети
называют свои любимые телепередачи).
- А
на каких каналах транслируются эти телепередачи? Назовите их.
(
Первый канал, НТВ, Россия, СТС, ТНТ, Карусель…)
- У
каждого телеканала имеется своя аббревиатура,  посмотрите на экран.
(Приложение2)

- В
наши дни на телевидении  много интересных передач.
-Ребята,
вы все знаете, что такое реклама, видели её по телевизору, на рекламных щитах в
городе. Как вы думаете, зачем она нужна?
- Я
предлагаю вам поиграть в игру “Рекламные агенты”.
- Вам
необходимо рассказать о своих любимых передачах так, чтобы многим захотелось их
посмотреть.
- У
вас, как рекламных агентов, есть две минуты эфирного времени, чтобы коротко и интересно
рассказать нам о своих телевизионных предпочтениях  (дети, используя микрофон,
рассказывают о своих любимых телепередачах).
- Вы
нам рассказали о своих любимых телепередачах, надеюсь, кто-то  захотел
посмотреть то, что раньше не смотрел.
- Предлагаю
вам поиграть со мной. Я вам буду называть телевизионную передачу, если она вам
нравится, то вы хлопаете в ладоши, а если не нравится, то просто сидите молча.
-«Ералаш»,
«Лучше всех»,  «Новости», «Спокойной ночи малыши», сказка «Буратино», мультики «Маша
и медведь», «Вести».
-Я
поняла, что больше вам нравятся развлекательные телепередачи, а для чего нам
нужны информационные программы, что мы из них узнаём?
- Как
вы думаете, а для чего нужны нам юмористические телепередачи (сказки,
художественные фильмы,  «ток-шоу»)
-А
сейчас я предлагаю вам поиграть в компьютерную игру  «Назови телепередачу»
(Приложение №3)
-Молодцы,
вы хорошо знаете телевизионные передачи. А о каких телепередачах вы сегодня
узнали впервые?
- На
каком канале транслируется ваша любимая телепередача?
- Я
предлагаю вам, побыть в роли художников-декораторов, которые работают на телевидении.
Попробуйте  придумать и нарисовать    рекламную афишу для вашей любимой
телепередачи, чтобы у других детей появилось желание посмотреть её.
 (Свободная
деятельность. Дети создают рекламу на бумаге формата А4)
- Я
обязательно вашу афишу передам на телевидение.

file_name: такие разные телепередачи.docx

alt: Такие разные телепередачи»

intro: Во время совместной деятельности  у детей расширятся представления  о передачах, транслирующихся на разных каналах телевидения.

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: телепередачи

tags: каналы центрального телевидения


extracted_text:
Из опыта работы:
«Педагогические
образовательные технологии
на уроках истории и
обществознания».

   Автор статьи: Комарова Ю.А., учитель истории
и обществознания МБОУ Алабушевская СОШ

Из опыта работы:
«Педагогические
образовательные технологии
на уроках истории и
обществознания»

   автор: Комарова Ю.А., учитель истории
и обществознания МБОУ Алабушевская СОШ

Введение

        Целью моей
педагогической деятельности  является обеспечение
 благоприятных
условий для формирования и развития личности каждого обучаемого, с
учётом его индивидуальных способностей и возможностей.
Целью образовательного процесса я считаю: создание условий для
развития гражданских компетенций обучающихся через организацию внеурочной,
исследовательской и проектной деятельности. Программа развития школы, а также
модернизация современного образования, определили  задачи в
межаттестационный период:
1. Повышение уровня профессиональной компетентности для
соответствия требованиям, предъявляемым к современному учителю:
-изучение и внедрение в практику преподавания эффективных
педагогических технологий;
-использование инновационных достижений в образовании (электронные
учебники, интернет-ресурсы, информационно-коммуникативные технологии).
2. Соответствие уровня знаний, умений, навыков и способов
деятельности обучающихся государственным стандартам  и запросам
современного общества.
3.Формирование гражданских компетенций у учащихся  на уроках
обществоведческого цикла, через организацию  проектной и исследовательской
деятельности.
Важную роль в обучении истории
и обществознания играет методическое обеспечение учебного процесса, обеспечение
кабинета истории картами, атласами, таблицами, электронными пособиями по всем
разделам истории и обществознания.
 Я постоянно работаю над
пополнением учебно-методического материала. С  учётом  потребностей
обучающихся я разработала:  алгоритмы выполнения  заданий (памятки,
инструкции, логические схемы), дифференцированные задания по темам, задания для
практической и самостоятельной работы, задания повышенной сложности для
дополнительной подготовки учащихся, материалы для контроля знаний и умений
учащихся (срезы, тесты, вопросы к зачёту и др.).
  Мною составлен
 банк исторических документов  по истории России с древнейших времён
до XXI века, позволяющий организовать лабораторную и практическую работу с
историческим текстом.  В своей педагогической деятельности  использую
УМК издательства: «Просвещение» и «Русское слово». Основанием для выбора данных
учебно-методических комплексов послужило: адаптивность содержания учебного
материала к требованиям ФГОС ООО, итоговой государственной аттестации, наличие
 разнообразных методических пособий для учителя и ученика, диагностирующих
материалов, обеспечение преемственности в обучении  и соответствие
возрастным особенностям обучающихся. На основе УМК и требований ФГОС я разработала
рабочие  учебные программы по истории и обществознанию.
Педагогические образовательные технологии на уроках истории и
обществознания.
В основе моей педагогической деятельности лежит системно-деятельностный
подход.
В рамках этого подхода я применяю современные педагогические
технологии, ориентированные  на  применении активных форм и методов
 обучения:
        -личностно-ориентированное обучение;
        -проблемное
обучение;
        -разноуровневое
обучение;
        -исследовательский
метод;
        -блочно-модульное обучение;
        -технология
проектного обучения;
        -технология
 игровых методов: ролевых, деловых и других  видов обучающих  игр;
        -технология
сотрудничества (парная, групповая работа);
        -информационно-коммуникационные
технологии;
        -здоровьесберегающие
технологии;
         -традиционные технологии и др.
Технология личностно-ориентированного
обучения ориентирует учителя на поиск и применение различных приёмов с
целью создания благоприятной развивающей образовательной среды и реализации
ФГОС нового поколения. Таким образом, я выстраиваю образовательный
процесс с учётом индивидуальных способностей учащихся.  Дети становятся
соавторами урока и равноправными партнёрами, они проектируют цели урока,
самостоятельно осваивают учебный материал, решают учебные задачи,
 оценивают себя и своих товарищей. Главным условием применения
личностно-ориентированного подхода является   опора на индивидуальные
особенности учеников, учёт специфики их памяти, мышления, интересов и
познавательных потребностей. Стараюсь на каждом уроке создать положительный
эмоциональный настрой, выстраиваю индивидуальный образовательный маршрут для
каждого ученика.
Применяя технологию проблемного обучения, я
ввожу в урок проблемные вопросы в виде «незаконченного предложения» или
«ситуативной задачи». Например: «Октябрьский переворот или…», «Сталин вождь
народов или...», «Распад или развал СССР…». Например: с целью активизации
познавательного процесса, я применяю  методы: «мозговой штурм», метод
синквейна, кластер, дебаты, методика «толстых и тонких вопросов». На проблемном
уроке   создаётся обстановка, в которой у обучаемых возникают интеллектуально-психологические
затруднения, преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов,
поиск путей решения. Поводом к дискуссии могут быть: легенды, притчи и
афоризмы, как источники вариантов мнений.
Это позволяет всех учеников вовлечь в образовательный
процесс. Можно использовать факты, идеи,
вызывающие «интригу» на уроках истории: «А было ли монголо-татарское иго на
Руси?»,  «А был ли  на Руси рабовладельческий строй?». Использую
приём «реставрации событий». Например: при изучении темы «Февральская
буржуазная революция» предлагаю учащимся 11 класса написать свой сценарий
развития февральской буржуазной революции в России. При изучении важнейших
этапов Великой Отечественной войны учащимся предлагается выполнить лабораторную
работу по историческим источникам, подобранным по методу «противоречивости»:
официальные директивные документы, статьи, воспоминания участников войны,
литературные произведения. Изучив предложенные источники,  учащимся
необходимо сформировать собственные оценочные суждения по данному вопросу,
разрешить поставленные проблемы.
Применение технологии системно-деятельностного подхода
предполагает фиксацию знаний учащихся на всех этапах обучения. Для того чтобы
оценить каждого ученика я составляю задания разного уровня сложности: разноуровневые,
дифференцированные задания. Осуществляя внутриклассную дифференциацию
задания составляю по 3 уровням: базовый, повышенный, вариативный (творческий).
Для учащихся с высокой мотивацией обучения предмету и имеющих затруднения в
усвоении материала разрабатываю и применяю адаптивные рабочие программы. На мой
взгляд, работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения
объема заданий, а за счёт разнообразия типов заданий по уровню сложности. С
целью диагностики уровня усвоения знаний и уровня сформированности ключевых
компетенций учащихся, а также   для формирования комплексной оценки
достижений ученика по заданной  теме, применяю лист прогресса:

Общеучебные
  навыки

Умения
  разделять процессы на этапы, различать факты, понятия

Сравнение,
  сопоставление, моделирование классификация объектов по критериям

Оценивание
  своих учебных достижений (предполагать уровень выполнения
  контрольной работы)

Специальные
  предметные навыки

Знать даты

Знать персоналии

Знать
  карту

Знать определение понятия

Сравнить по критериям

Найти характерные черты

Состави
  ть характеристику

Найти
  общее и различия

базовый

повышенный

№

Ф.И.
  уч-ка

Данный инструментарий позволяет отслеживать «продвижение» каждого
ученика.
В проблемном обучении особое значение уделяется применению исследовательских
методов обучения, когда учащиеся знакомятся с элементами научных
методов добывания знаний, овладевают умениями самостоятельно добывать новые
знания, планировать поиск и открывать новую информацию. В этом случае
проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. На
уроке организуется мини-исследование. Например: в истории известен факт, что
отец Владимира Мономаха знал пять иностранных языков. Как звали отца Владимира
Мономаха и какие это могли быть языки? Все версии учеников активно обсуждаются
и доказываются.
Исследовательский метод реализуется через приём: «реконструкции
прошлого», когда учащимся предлагается воссоздать исторический период по
фотографии, предмету быта, семейной реликвии, историческому памятнику и т.д.
 Изучение истории на примере конкретных людей, предполагает проведение
урока-конференции, где учащиеся представляют учебные исследования, защищают
визитки-портреты своих известных родственников, членов семьи, земляков -
участников исторических событий. Это позволяет мне создать ситуацию успеха на
своих уроках, привлечь ребят к изучению актуальных вопросов исторической науки.

Работая в старших классах, применяю блочно-модульное
обучение. Особое внимание уделяю первому уроку темы, где происходит
актуализация знаний,  даётся общее представление об изучаемом событии в
контексте различных мнений, выделяются проблемные вопросы, предлагаются виды
зачётных работ по теме (сообщение, презентация, творческая работа и др.). Очень
важно привлечь учащихся к изучению данной темы, вывести на диалог, дискуссию. С
целью отработки исторических и обществоведческих понятий применяю метод
ассоциаций:
          - каким цветом понятие....
          - как оно звучит...
          - на какое природное явление
похоже...
Используя созданные образы, учащиеся выделяют значимые
характеристики какого-либо события (например: к слову «война»: агрессия, боль,
потеря близких, разруха и т.д.). При изучении основного содержания темы
применяю активные формы учебных занятий на развитие  монологической
 речи ученика: лабораторные работы, практикумы, «круглые столы», семинары,
конференции, уроки-презентации.
Для закрепления и усвоения знаний, я  предлагаю учащимся
выполнить следующие задания: составить исторический портрет личности, кластер
или опорную схему, заполнить сравнительную таблицу, описать события по плану
или логической схеме, составить исторический календарь, написать статью от лица
современника или участника событий, эссе, выполнить зачётную, тестовую работу и
др.  С целью систематизации знаний и  организации работы с
хронологией я предлагаю следующие виды деятельности учащихся: выполнение
заданий на нахождение событий, соотнесение и хронологическую
последовательность, составление календаря боевых действий, ведение хронографа,
заполнение таблиц. Считаю важным аспектом своей работы -  организацию
учебной деятельности с исторической и контурной картой. Познавательная
деятельность по локализации исторических событий в пространстве основана на самостоятельной
и практической работе учащихся. Для данной работы я применяю задания:
1.Найти объекты на карте: города, государства, места сражений.
2.Отметить на контурной карте: различные объекты, линии обороны,
границы государств, направления движения войск и др.
3. Составить карту-схему.
Данные задания развивают практические навыки и умения учащихся и
направлены на отработку заданий, которые вызывают наибольшие затруднения при
выполнении ГИА по истории. На последнем уроке блока, когда наступает рефлексия,
 часто применяю  «Синквейн»,  высказывания исторических деятелей
и известные цитаты, чтобы учащиеся смогли выразить свое отношение к теме урока,
выявленной проблеме.
Как в урочной,  так и во внеурочной деятельности применяю технологию проектного
обучения.  Данная технология предполагает выполнение
практических заданий по заданной тематике. Например:  на
обобщающих уроках истории и обществознания можно предложить
учащимся создать проект жилища древнего человека, герба своей семьи, составить
проект Конституции, правового демократического государства или смонтировать
социальный видеоролик  т.д. Проекты могут быть как индивидуальные, так и
групповые.
Одним из требований современного урока является применение игровых
технологий. Моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых,
деловых игр на уроках позволяет раскрыть творческие способности ученика.
Например: на уроках обществознания, при изучении основ избирательного права, я
провожу деловую игру «Если бы я был мэром нашего села?». Учащимся предлагается
составить и защитить собственную избирательную программу, войти в роль
руководителя, спроектировать жизненную ситуацию. Например, на уроке истории в 9
классе предлагаю ролевую игру: «Политические деятели  второй половины XX
века». Каждой творческой группе необходимо составить политический коллаж, где
они публично представляют ту или иную личность, основные мероприятия,
 роль в истории государства.
Для контроля и самопроверки знаний можно
использовать интерактивные игры: «Брейн-ринг», «Колесо истории», «Своя игра» и
др.
 Игровые технологии позволяют
активно развивать коммуникационные навыки у учащихся, повышают интерес к
изучению предмета.
Важная роль в деятельностном подходе
отводится технологии сотрудничества. При организации работы по этой
технологии использую парную и групповую формы работы (работа в малых группах).
Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе и обучать других.
Эффективно применение парной работы на уроках контроля и коррекции знаний,
зачётах, когда применяется метод взаимопроверки. При групповой работе вся
команда должна знать, чего достиг в совместной работе каждый её участник.
 Учащиеся в группах работают с историческими источниками, документами,
законами (Конституция, кодексы) а затем представляют результаты совместной
работы. При организации групповой работы разработала  лист
самооценки:

Ф.И.
уч-ка

Роль в
  группе

оценка

руководитель

помощник

организатор

оратор

исполнитель

пассивный

С целью воспитания толерантности, умений правильно вести спор,
слышать других, четко и грамотно формулировать свои мысли,  разработала
памятку групповой работы.
Правила работы в группе

Слушать того,
     кто говорит.
Говорит
     только один человек.
Желающий
     сказать должен поднять руку.
Нельзя
     прерывать выступающего.
Критикуйте
     идею, а не человека.
Вовлекайте в
     обсуждение всех.

Задания подбираю в зависимости от содержания учебного материала.
В связи с расширением информационных возможностей, на каждом уроке
актуально применение информационно-коммуникативных технологий.
Информационный ресурс мультимедийных материалов, позволяет разнообразить урок
элементами аудиовизуального ряда: интерактивные игры и презентации в программе
Microsoft Power Point, видеофильмы,  контролирующие и методические
материалы. Это позволяет создать эффективную образовательную среду в урочной
деятельности.
Технологии деятельностного
подхода позволяют, в рамках одного урока,  применять различные формы
учебной деятельности.
Нельзя забывать и о
необходимости внедрения здоровьесберегающих технологий в процесс
обучения. Условиями данной деятельности являются: применение двигательной
активности, чередование форм и приёмов обучения, видов работ. Начиная с первых
уроков в 5 классе, на каждом уроке я слежу за осанкой детей, провожу
физкультминутки, упражнения на релаксацию. Иногда физические паузы провожу не в
середине, а в начале урока, т.к. это помогает сосредоточить внимание детей,
нацелить их на работу, снять напряжение и усталость. На каждой перемене
обязательно проветривается кабинет. Индивидуальное дозирование объёма учебного
материала, его рациональное распределение с учётом индивидуальных особенностей
учащихся также позволяет реализовать принцип здоровьесбережения. Использование
на уроках  разноуровневых заданий  способствует сохранению здоровья обучающихся.
Стараюсь  вызывать положительное отношение к предмету, общаюсь с
детьми доброжелательным и эмоциональным тоном.

Заключение
Проведение уроков с
применением технологий системно-деятельностного подхода предполагает развитие у
учащихся внутренних мотивов  учебной деятельности, что даёт позитивные
личностные изменения в процессе учения. Данные технологии предполагают также
формирование универсальных способов действий и практических навыков. Деятельностный
подход предполагает активное участие школьников в проверке и обсуждении
результатов работы.

Литература:
1.      Асмолов
А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/
Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22.
2.      Митяева
А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: Учебное пособие/ А.М.
Митяева- М.: Академия, 2018г.
3.      Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное
образование, 2004г.
4.Никишина И.В. Инновационные
педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического
процессов в школе. Издательство «Учитель», Волгоград, 2008.
5. Эрганова Н.Е.
Педагогические технологии в профессиональном обучении: Учебник/ Н.Е. Эрганова-
М.: Академия, 2018г.
 6. Колеченко А.К. Энциклопедия
педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005г.
 7. Интернет-ресурсы.

title: Статья: «Педагогические образовательные технологии на уроках истории и обществознания».


file_name: 27. Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Государственное бюджетное  учреждение
дополнительного образования  Детско-юношеский центр Петродворцового района  Санкт-Петербурга
«ПЕТЕРГОФ»

Климат
и энергия

Автор: Птюшкина Галина Николаевна,
педагог дополнительного образования

Цель  занятия: повышение осведомленности учащихся 5 классов
о проблеме изменения климата и просвещение по вопросам эффективного
использования и сбережения энергии, формирование навыков и умений
информационного самообеспечения их учебной и исследовательской деятельности.
Задачи: учить детей видеть взаимосвязь между причинами
(деятельность человека) и последствиями (изменение климата) глобального
потепления; подвести учащихся к пониманию того, что одним из наиболее дешевых,
практичных и безопасных справиться с проблемами роста энергопотребления
является способ сохранения энергии; формировать представление о том, что каждый
из нас может лично сделать для решения данной проблемы; стимулировать учащихся
к получению новых знаний, расширять кругозор; развивать логическое мышление, умение
устанавливать причинно-следственные связи, умение рассуждать и делать выводы;
продолжать учить самостоятельно производить поиск информации в различных видах
изданий; воспитывать умение работать в команде.
Адресность: учащиеся 5 класса.
Количество участников: 10.
Продолжительность: 45 минут (если учащиеся не имеют опыта
поиска информации в книжных источниках, библиотечное занятие допустимо продлить
до 60 минут).
Место проведения: школьная библиотека.
Оборудование и раздаточные материалы:
- стеллаж для
книжной выставки;
- литература по
теме с книжной выставки (Приложение 3): на каждое задание командам даются
одинаковые наборы литературы;
- лист ватмана,
набор маркеров, табличка с названием команды (для каждой команды);
- задания с
таблицей «Главные антропогенные источники парниковых газов и их влияние на
увеличение парникового эффекта», полоски бумаги для заполнения таблицы,
клей-карандаш (Приложение 1) (для каждой команды);
- схемы (Приложение
2) по количеству учащихся;
- авторучки,
фломастеры.
Методические рекомендации: данное занятие является
продолжением ранее начатой работы по ознакомлению учащихся о климатических
изменениях и способах смягчения их последствий. За два дня до библиотечного
занятия оформить в школьной библиотеке выставку: «Решаем глобальные проблемы:
Изменение климата». Объявить учащимся, что у них будет библиотечное занятие и
можно взять домой на один день любую книгу или журнал с выставки для знакомства
перед занятием. За один день до библиотечного занятия сообщить учащимся, что
завтра на библиотечном занятии они будет соревноваться в поисках решений
глобальной проблемы. С помощью жребия разделить группу из 10 человек на 2
команды: «Юные экологи» и «Зеленый взгляд», выбрать капитанов команд.
Ход занятия
Вводная часть (3 минуты). Ребята, вчера мы с вами
разделились на две команды, выбрали капитанов и приготовились соревноваться в
решении глобальной проблемы. Тема нашего библиотечного занятия: «Изменение
климата». Каждый из вас брал домой одну из книг (журналов, буклетов), чтобы
ознакомиться с ними и вчера все вернули книги на выставку.
А сейчас я расскажу вам немного о естественном изменении климата. Все
время с возникновения нашей планеты климат постепенно изменялся. Он зависел от
разных геологических и астрономических изменений, таких, как солнечная
активность, вулканическая активность и смещение земной орбиты. Развитие жизни
на Земле всегда зависело от климата. Изменения в климатическом режиме имели
место на протяжении миллионов лет. Холодные и теплые периоды сменяли друг
друга, и ученые назвали такие периоды соответственно – ледниковыми и
межледниковыми. Сейчас не планете межледниковый период, который начался около
10 тысяч лет назад. Самый холодный период следующего ледникового периода
прогнозируется через 80 тысяч лет, но трудно сказать, когда он начнется.
Основная часть (37 минут). Сегодня мы обсуждаем изменение
климата другого порядка. Несколько десятилетий назад стало очевидно, что
содержание в атмосфере веществ, вызывающих парниковый эффект (углекислого газа,
метана, оксидов азота и других), за последние 250 лет резко возросло. Вызвано
это, прежде всего, сжиганием ископаемого топлива: угля, нефти и природного
газа. Использование ископаемого топлива высвобождает углекислый газ, который
удерживался в земле миллионы лет, и повышает его концентрацию в атмосфере.
Парниковый эффект усугубляется за счет уничтожения лесов и расширения
сельскохозяйственных угодий. Уже происходит интенсивное таяние полярных льдов,
изменение океанических течений, смещение климатических зон, возрастает угроза глобальных
изменений живой природы и условий жизни многих людей и всего человечества.
Среднегодовая температура на Земле повысилась на 0,6 градуса.
А теперь, ребята, впереди у нас небольшое соревнование.
Задание № 1: «Схема
парникового эффекта».  Капитаны команд должны объяснить схематично, что такое
парниковый эффект и рассказать о его «плюсах» и «минусах». У каждой команды на
столе лежат энциклопедии [1; 2].
Необходимо найти понятие «парниковый эффект» с помощью «Содержания» и
«Алфавитного указателя энциклопедий, внимательно прочитать нужную информацию,
обсудить полученные знания и начертить схему парникового эффекта, доказав его
«плюсы» (углекислый газ создает парниковый эффект; он, словно полиэтиленовая
пленка или стекло в парниках и теплицах сохраняет тепло на Земле; если бы
углекислый газ не задерживал инфракрасное излучение у Земли, то все тепло от
Земли ушло бы в космос и на Земле наступил бы ледяной холод, как на многих
других планетах) и «минусы» (в последние годы возросло количество углекислого газа
в атмосфере, что может привести к увеличению парникового эффекта:  на Земле
станет теплее,  начнут таять полярные льды …).  Критерии оценки: работа всех
участников команды, правильный поиск информации, четкое объяснение по схеме. На
выполнение задания отводится 7 минут.
Задание № 2.
«Придумать представление командам, связав название команды с темой
библиотечного урока». Можно использовать буклеты об изменение климата.
Критерии оценки: участвовать в представлении должны как можно больше членов
команды. На выполнение задания отводится 3 минуты.
Задание № 3:
«Расскажите как можно больше сведений об изменении климата». За определенное
количество времени нужно вспомнить как можно больше информации из литературы,
которую брали домой с выставки и еще прочитать как можно больше информации в
журналах и книгах, находящихся на столах [2; 4; 7; 10; 11; 12]. Участники
команд выстраиваются в две линии лицом друг к другу и по очереди говорят
информацию по теме: «Изменение климата». Критерии оценки: кто закончит последним,
тот и победит. На выполнение задания отводится 5 минут.
Задание № 4:
«Главные антропогенные источники парниковых газов и их влияние на увеличение
парникового эффекта». Для заполнения таблицы (Приложение 1) дается определенное
количество времени, можно пользоваться буклетами и  литературой [2; 7; 12].
Предполагается, что каждый из участников команды заполнит по одной графе
таблицы, для этого раздаются  по 5 полосок бумаги каждой команде. Критерии
оценки: участие каждого члена команды в общем задании, заполнение всех граф
таблицы.  На выполнение задания отводится  5 минут.
Задание № 5:
«Работа со статьей «Международные соглашения» [12, С. 44-47]. В 1988 году
Всемирная Метеорологическая Организация и UNER создали Межправительственную
группу экспертов по изменению климата, в задачи которой входит оценка рисков
климатических изменений, вызванных человеческой деятельностью. Ведущие
индустриальные страны договорились о совместных действиях по снижению выбросов
парниковых газов. На конференции ООН по потреблениям окружающей среды и
развития в 1992 году в Рио-де-Жанейро они подписали и ратифицировали Рамочную
Конвенцию Организации Объединенных Наций об изменении климата. Эта Конвенция
нацелена на борьбу с глобальным потеплением через создание ряда протоколов.
Прочитав статью,  команда «Юные экологи» ищет ответ на вопрос: «Какова главная
цель Киотского протокола?», а команда «Зеленый взгляд» должна ответить на
вопрос: «Почему важно достичь следующего соглашения, которое бы сменило
Киотское?». Критерии оценки: правильный, развернутый ответ на вопрос. На
выполнение задания отводится 7 минут.
Задание № 6:
«Описать сегодняшнюю погоду в городе, сравнить, отличается ли она от той,
которая обычно бывает в это время года». Для выполнения этого задания каждой
команде предложена литература [6; 8; 9].
Критерии оценки: правильность поиска информации, умение по «Содержанию» найти
нужный раздел, например, в книге Плаксина А. А. на странице 15 есть раздел:
«Сезоны года в городе Ломоносове»;  при ответе использование цитат из книг.
Подведение итогов интеллектуального соревнования, поздравление победившей
команды аплодисментами. На выполнение задания отводится 7 минут.
            «Круглый
стол». Обсуждаем следующие утверждения: «Получение всех форм энергии стоит
дорого, и при этом используются многие другие ресурсы». «Запасы ископаемого
топлива ограничены. При их использовании происходит загрязнение, вызывающее
кислотные дожди и глобальное потепление». «Ядерные источники энергии создают
радиоактивные отходы, которые не уничтожаются. Авария на ядерной электростанции
может причинить необратимый ущерб окружающей среде». «Использование других,
возобновляемых источников энергии (ветер, солнечный свет, вода), пока не
разработано до такой степени, чтобы удовлетворять мировые потребности в
энергии». «Сохранение энергии — наиболее дешевый, практичный и безопасный
способ справиться с проблемами роста энергопотребления».
Итог занятия (5 минут). Каждый из участников команд
получает схему (Приложение 2). Попросить каждого подумать и выбрать проблему,
приводящую к изменению климата, которую он считает важной (ее нужно вписать в
соответствующую ячейку схемы). Далее нужно подумать, что каждый может лично
сделать для решения этой проблемы (например: на долю транспорта приходится 20 %
углекислого газа и других вредных выбросов в атмосферу, в школу я могу ходить пешком,
или ездить общественным транспортом, а не на машине). В следующую ячейку нужно
вписать, что предложенное изменит в городе, если так будут поступать многие.
Следующие ячейки заполняются подобным образом, с нарастанием масштаба.
Подвести итоги занятия можно, собрав сделанные схемы и разместив их для
обозрения на стенде библиотеки. В завершение занятия учащиеся могут
ознакомиться с результатами работы друзей и увидеть, сколько разных действий
каждый может предпринять для решения проблемы изменения климата.
Предложить учащимся в течение следующей недели дежурить в библиотеке у
книжной выставки и у стендов со схемами на больших переменах и после уроков,
рассказывая всем желающим об изменении климата и о необходимости эффективного
использования и сбережения энергии на примере сделанных схем.
Хорошо, если хотя бы половина посетителей библиотеки задумается и поймет,
что человечество не имеет права использовать атмосферу планеты для загрязнения.
Если мы не начнем активно действовать, то вскоре окажемся у черты, когда
глобальное изменение климата остановить уже будет невозможно и жизнь на планете
в будущем будет под угрозой.
Cписок литературы:

Беречь энергию
     – это круто! Сборник школьных проектов – победителей регионального этапа
     Всероссийского конкурса «Энергия и  среда обитания». Иркутск: ИРОО БЭВ,
     2008. – 56 с.
Грицевич, И.
     Г. Развитие энергетики и снижение выбросов парниковых газов / И. Г.
     Грицевич, А. О. Кокорин, О. В. Луговой. – WW России, 2006.
Климат большой
     перемены: обсуждаем серьезные проблемы, ищем решения! Обзор опыта
     проведения образователного проекта «Климатическая переменка» в
     Санкт-Петербурге. – СПб., 2010. – 29 с.
Кокорин А. О.,
     Смирнова Е. В. Изменение климата: пособие для педагогов. – М., 2010. – 51
     с.
Корякина, Н.
     И. Вода в Санкт-Петербурге: методические рекомендации для педагогов / Н.
     И. Корякина, П. Н. Кириллов, М. А. Желвакова. – СПб., 2008.
Экология и
     образование. – СПб. – 2004. – № 1 – 2
Приложение1.
     Таблица

Главные
антропогенные источники парниковых газов и их влияние на увеличение парникового
эффекта

Название антропогенных источников парниковых газов

Влияние на увеличение парникового эффекта

Производство энергии для тепла и электричества

Промышленность

Транспорт

Сельское хозяйство

Уничтожение лесов

Приложение
2: Схема

Приложение 3. Список литературы

1.
Большая энциклопедия почемучек. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2002.
2.
Беречь энергию – это круто! Сборник школьных проектов – победителей
регионального этапа Всероссийского конкурса «Энергия и  среда обитания».
Иркутск: ИРОО БЭВ, 2008. – 56 с.
3.
Капелька и искорка учат экономить энергию: Книжка-раскраска (перевод и
адаптация текста: Ольга Сенова). – СПб, 2000. – 17 с.
4.
Грицевич И. Г. Развитие энергетики и снижение выбросов парниковых газов
/ И. Г. Грицевич, А. О. Кокорин, О. В. Луговой. – WW
России, 2006.
5.
Грэм Иан. Все обо всем: энциклопедия / И. Грэм, П. Стерн. – М.: Астрель,
2001.
6.
Изменение климата: проблемы и решения: информационное пособие. –
Мурманск, 2004.
7.
Корякина Н. И. Вода в Санкт-Петербурге: методические рекомендации для
педагогов / Н. И. Корякина, П. Н. Кириллов, М. А. Желвакова. – СПб., 2008.
8.
Ленинградская область: Знаете ли вы? Учебное пособие / Сост. В. А.
Уланов. – СПб: Паритет, 2007.
9.
Об изменении климата – малышам и младшим школьникам: сборник конспектов
занятий / Сост. Э. В. Подгайский. – СПб, 2009.
10.  Плаксин,
А. А. Материалы для бесед по краеведению с детьми / А. А. Плаксин. – Ломоносов,
1995.
11.  Рянжин
С.В. Новый экологический букварь / С. В. Рянжин. – СПб: Анатолия, 2008. - 416
с.
12.  Санкт-Петербург.
Занимательные вопросы и ответы. Сборник: учебное пособие. – СПб: Паритет, 2001.
13.   Энергия
и окружающая среда: учебное пособие для средней школы. – СПб, 2008.
14.  Энергосбережение:
Начни с себя! – Иркутск: ИРОО Байкальская Экологическая Волна, 2005. – 32 с.
15.  Энергосбержение
в доме шаг за шагом / ред. О. Н. Сенова. – СПБ: Друзья Балтики, 2008. – 44 с.
16.  Я
и Энергия: Учебное пособие для учащихся начальной школы / под общ. ред.:
Зинаида Галбен-Панчук, Наталья Халаим. – К., 2010. – 60 с.

17.

file_name: Климат и энергия.doc

alt: Главные антропогенные источники парниковых газов и их влияние на увеличение парникового эффекта», полоски бумаги для заполнения таблицы, клей-карандаш (Приложение 1) (для каждой команды); - схемы…

alt: Приложение 3. Список литературы 1

title: Конспект занятия: "Климат и энергия"


extracted_text:
1 класс

Урок обучения  грамоте
(Азбука) РО Л.В.Занков
Тема: Предложения
разные по цели и интонации.

Цель:   учить учащихся
правильно читать предложения, разные по интонации.

 Задачи урока:
Образовательные:
·
повторить изученные буквы
·
работать над интонационной
выразительностью
Развивающие:
·
развивать умение анализировать,
обобщать, делать самостоятельно выводы.
·
развивать речь учащихся
Воспитательные:
·
воспитывать  готовность к
сотрудничеству, умение слушать друг друга.
·

Планируемые результаты (УУД)
Личностные:
·
учебно-познавательный интерес к
учебному материалу
·
способность к самооценке
·
позитивное отношение к школе и
учебной деятельности
Регулятивные:
·
умение понимать и принимать учебную
задачу
·
умение планировать свои действия в
соответствии с этой задачей
·
умение оценивать совместно с учителем
или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы
Познавательные:
·
умение самостоятельно осуществлять
поиск необходимой информации при работе с учебником
·
умение понимать знаки, символы,
модели, схемы
·
умение понимать заданный вопрос, в
соответствии с ним строить ответ в устной форме
·
умение анализировать изучаемые факты
языка с выделением их отличительных признаков
Коммуникативные:
·
умение строить устный диалог
·
умение правильно отстаивать свою
точку зрения
·
умение правильно выдвигать
предположения, формулировать выводы из изученного материала

Тип урока: Урок
изучения нового материала.

Ход  урока.

I.Организационный момент.

Прозвенел уже звонок,                                           Слайд 1
Начинаем наш урок.
Вы друг другу улыбнитесь,
Сядьте ровно, не ленитесь!

II. Повторение пройденного.
- Назовите одним
словом Слайд 2

И,А,Р,У,Л,Э,Ы,Н,М,О  (буквы)

- Назовите гласные
звуки.

[ И ]  [ А ]  [ О ]  [ У ]  [ Э ]  [ Ы ]

Назовите согласные звуки.

[ Р ]  [Н ]  [ Л ]  [ М ]

-Назовите слоги, в
которых буква Н обозначает мягкий согласный звук. Слайд 3
•
на, но, ни, ну, ны
- Назовите слоги, в которых буква Н обозначает твердый
согласный звук.
•
на, но, ни, ну, ны
- Дайте характеристику
звуку [С] в словах :
семья, Саша
- Найдите « лишнее».
Слайд 4

•
о   Э   н
•
 ма  ми  на
•
рама Мила  мир

III. Работа над новым материалом.

1)-Девочки, на ваших партах лежат листочки.
Прочитайте, пожалуйста! (Все девочки читают вслух) Осы
Что можно
сказать по этому поводу?
( Это просто слово)
- Что такое слово? ( Слово – это сочетание звуков,
которое имеет значение.)

-Послушаем мальчиков. Что у вас на листочках
написано? (Все мальчики читают вслух)  Осы!
-Что можем сказать по этому поводу?
(Это предложение) .
-Что такое предложение? (Предложение- это высказывание из
слов, связанных между собой по смыслу, имеют законченность мысли.)
Слайд 5

- Когда девочки прочитали - вы сказали, что это
слово, а когда мальчики прочитали – вы утверждали, что это предложение. Как
так?

(У девочек прозвучало слово и нам не было понятно, что
осы делали, а когда мальчики прочитали, сразу стало ясно, что осы летят).

-Как же мальчики
передали нам эту информацию?
( Голосом, интонацией)

- Назовите тему нашего урока. (Предложения разные
по интонации.)

- Назовите цели нашего урока. ( Дети называют цели урока)
Слайд 6

- А зачем вам это нужно?
( Чтобы использовать в речи, в жизни)

2)-Работа по учебнику с. 31

-Поиграем в «Театр». Научимся держаться на сцене,
работать над своей речью.
Прочтите предложение. Дождь идет.
-Внимательно рассмотрите рисунки и произнесите это
предложение так, как произнесли бы эти ребята. Обыграем это.

Девочка -Дождь идет?
Мальчик- Дождь идет.

Мальчик -Дождь идет!
Девочка -Дождь идет?

Вторая картина.
Дети - Дождь идёт!
( Дети инсценируют эту ситуацию.)

-Что помогло вам правильно определить интонацию?
(Позы детей, их жесты и мимика)
- Да, иногда они помогают, дополняют наши слова, делая их
более эмоциональными.

-Сделаем маленький вывод.
-Сколько было предложений ? ( Одно)
-А мы произнесли его несколько раз по-разному. Что нам
помогло это сделать ?
( Разная интонация)
-Значит одно и то же предложение можно произнести по
–разному, меняя интонацию.

3)-А как же на письме показать разную интонацию?
( Есть знаки препинания ! ? .)

Слайд 7
! - восклицательный
? - вопросительный
. – точка

Рассказать детям, что обозначает каждый знак препинания в
конце предложения. Их цель и с какой интонацией произносятся предложения с
каждым из знаков.

·
-Предложения, в которых о чем-либо
сообщается, произносятся спокойно, в конце ставится точка.
!  -Предложения, в которых есть восхищение, удивление,
просьба, произносятся восклицательной интонацией, в конце ставится
восклицательный знак.
? --Предложения, в которых о чем-либо спрашивается,
произносятся вопросительной интонацией, в конце ставится вопросительный знак.

Слайд 8                                                                           Слайд
9

4)- Послушаем стихи об этих знаках препинания. ( Дети
выходят к доске и читают стихи.)

Ученик 1

Если мысль закончил ты,
Записал на строчку,
Не забудь, в конце поставь
Кругленькую точку.

Ученик 2
Чувства сыплются наружу!
Восхищение в словах!
Торжество, тревога, ужас –
Восклицательный здесь знак!

Ученик 3

С почемучкой дружишь ты?
Значит и в тетрадке
Знак вопроса смело ставь.
Будет все в порядке!

5) ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

 Читаю предложения, а дети, если услышат
повествовательное предложение –хлопают, вопросительное предложение- шагают,
восклицательное предложение- поднимают руки вверх.
Слайд 10

Стоит в поле теремок. Бежит мимо Зайчик – побегайчик.
-Кто в тереме живет?
-Я мышка- норушка !
-Я лягушка- квакушка!
-А как тебя звать?
- А я зайчик- побегайчик!
-Иди к нам жить!
Стали они жить втроём.

IV. Закрепление.

1)  Работа в паре.
-Ещё раз посмотрим в учебник. Вспомните, как произнесла
девочка наше предложение?
-Составьте схему предложения и запишите в тетради.
( Когда дети в тетрадях составят схему предложения, пары,
которые готовы к
ответу на доске пишут схему. Все вместе сверяем со
слайдом.)

Дождь идет?

|_____ _____ ?

-Проверьте себя. Слайд
11

-Как ответил мальчик?

Дождь идет.

|_____ _____.

-Проверьте себя. Слайд
12

-Как произнесли дети?

Дождь идет!

 |___ _____!

-Проверьте себя. Слайд
13

2) Работа по учебнику,  с. 31.

- Прочитайте стихи С. Я. Маршака и догадайтесь, о каких
знаках препинания идет речь?
-А что это художник изобразил под стихотворением?
( Это тоже знаки препинания)

Слайд 14
  , - запятая
   : -
двоеточие
       ; -
точка с запятой
   - - тире

- Эти знаки мы тоже встречаем и будем встречать при
чтении, они тоже имеют названия.

V. Рефлексия
- Какие бывают предложения по цели высказывания?
-  Какие бывают предложения по интонации?

Слайд 15

- Ребята, кому на уроке было интересно, для кого урок был
познавательным, поднимите восклицательный знак !
У кого остались вопросы, что – то неясно - вопросительный
знак ?
Кто совсем ничего не понял - точку .

- Спасибо за работу!

file_name: Урок обучения  грамоте.docx

alt: Урок обучения грамоте (Азбука)

alt: Работа по учебнику, с. 31. -

title: Конспект урока по обучению грамоте "Предложения разные по цели высказывания"


extracted_text:
Жилище человека имеет тенденцию к всё
большей «информатизации». Уже сдаются в эксплуатацию дома, в которые вместо
жгута проводов (электропроводка, телефон, телевидение, охран ная и пожарная
сигнализации и т. д.) входит лишь один силовой кабель и один информационный
кабель. Последний берет на себя все информационные связи, включая обеспечение
многих каналов кабельного телевидения, выход в Интернет и т. д. Специальный
электронный блок в такой квартире будет контролировать все устройства, включая
бытовую технику и системы жизнеобеспечения, помогать обитателю квартиры жить
максимально комфорт но. Подобное здание называют «умным домом».
Поскольку для многих
людей автомобиль стал продолжением среды обитания, появление «умных
автомобилей» также важно. Такой автомобиль кроме уже ставших обязательными
микропроцессорных устройств, обслуживающих его техническую часть, постоянно
связан с городскими информационными службами, подсказывающими наиболее
оптимальный на настоящий момент маршрут (с учетом занятости трасс). Кроме того,
этот автомобиль связан с «умным домом» своего хозяина, и из него можно этим
домом управлять.

title: Жилище человека имеет тенденцию к всё большей «информа¬тизации»


extracted_text:
Частный детский сад «Лучик»

Конспект занятия
по развитию речи в средней группе на тему
«Овощи и
фрукты – полезные продукты»

ФИО составителя:
Ганжусь Наталья Владимировна

г. Хабаровск
2021г.
Конспект
занятия по развитию речи в средней группе.
Тема
«Овощи и фрукты — полезные продукты».
Цель: развитие связной речи детей
средствами описательного рассказа с опорой на схему.
Задачи:
Обучающие:
- продолжать учить детей
составлять описательные рассказы с опорой на схему;
- совершенствовать умение образовывать
уменьшительно-ласкательную форму существительных;
Развивающие:
- активизировать
словарный запас детей по теме;
- развивать память,
внимание, мышление;
Воспитательные:
- воспитывать интерес к
произведениям загадкам;
- воспитывать
самостоятельность и уверенность при выполнении заданий.
Тип занятия: закрепление, развитие и применение
знаний, умений, навыков.
Форма занятия: комбинированная.
Продолжительность: 25 минут.
Участники: воспитатель, средняя группа (4 – 5
лет).
Оборудование и
материалы: мягкая
игрушка — солнышко, посылка со свежими овощами и фруктами от дедушки Садовника,
записка с загадками, опорная схема для составления описательного рассказа, мяч,
блюдо для фруктов и блюдо для овощей, цветные карандаши, альбомные листы,
кусочки свежих фруктов на шпажках: яблоко, апельсин, банан, груша.
Предварительная подготовка
(работа): рассматривание
альбомов «Овощи и фрукты»; беседа «Что растет в огороде и саду»; беседа о
пользе фруктов и овощей; чтение стихотворений об овощах и фруктах; разучивание
пальчиковой игры «Овощи», «Компот»; сюжетно-ролевая игра «Почта»; экскурсия на
почту.
Методы и приемы
работы: наглядные,
словесные, практические, игровые.
Структура
занятия.

Этап занятия

Содержание

Время

1.
  Организационный
  момент

Приветствие друг друга

3 – 4 минуты

2.
  Основная часть

Общеразвивающие упражнения (чтение
  посылки от дедушки Садовника: загадки с наглядностью – макет фрукты и овощи).
Подвижная игра с мячом «Назови
  ласково».
Составление описательного рассказа
  по схеме.
Игра «Узнай на вкус»

13 – 15 минуты

3.
  Заключительная
  часть

Подведение итогов занятия.
Рисование

5 – 6 минуты

Ход
занятия.

1.
Организационный
момент. Дети с воспитателем стоят в кругу.
Воспитатель: Ребята, давайте поприветствуем,
друг друга, ласково назовем своего соседа по имени, пожелаем ему доброго утра и
будем передавать по кругу солнышко.
2.
Основная
часть.
Неожиданно стук в дверь…
Воспитатель: Посмотрите, ребята, нам
доставили посылку от дедушки Садовника (воспитатель ставит посылку на стол,
дети стоят вокруг стола). Тут и записка есть (воспитатель читает записку с
загадками и достает из коробки отгаданный фрукт или овощ, раскладывая их на два
разных блюда — овощи и фрукты).
1. Собираем мы в лукошко
очень крупную (картошку). Верно, а как правильно нужно назвать картошку?
(картофель).
2. Не забудем для Алёны
очень кислые (лимоны).
3. В ярко рыжей кожуре,
вырастает на жаре. Круглый, вкусный «витамин», это сочный (апельсин).
4. Для Володи и Катюши
соберем в корзину (груши).
5. Красна девица сидит в
темнице, а коса на улице (морковь).
6. Я длинный и зеленый,
вкусен я соленый, вкусен и сырой. Кто же я такой? (огурец).
7. Круглое, румяное, я
расту на ветке. Любят меня взрослые, и маленькие детки (яблоко).
8. Этот сладкий фрукт
растет в жарких странах круглый год. Очень любят обезьяны кушать спелые
(бананы).
9. Сидит дед во сто шуб
одет, кто его раздевает, тот слезы проливает (лук).
10. Красный, круглый и
большой, сочный лакомый синьор. Угадали? (помидор).
Ответы детей.
Воспитатель: Ребята, а вы догадались, почему
я разделила содержимое посылки на 2 блюда (овощи и фрукты). А чем отличаются
фрукты от овощей? (Овощи - растут на грядке, в огороде; фрукты - на дереве, в
саду. Из овощей можно приготовить обед, а из фруктов готовят сладкие десерты).
Воспитатель: Какие вы молодцы! Ребята, а вы
любите фрукты и овощи? Почему? (ответы детей). Давайте поиграем в игру. Я буду
бросать вам мяч и называть овощ или фрукт, а вы должны назвать его ласково и
вернуть мяч мне. Договорились? (ответы детей).
Игра «Назови ласково»
(с мячом).
Воспитатель продолжает
читать письмо от дедушки Садовника: «Ребята, я надеюсь, что при встрече вы
сможете рассказать мне о тех фруктах и овощах, которые я вам прислал».
Воспитатель: Ребята, а мы сможем? Давайте
сейчас попробуем составить описательный рассказ о фруктах и овощах. А поможет
нам в этом схема. Давайте вспомним, что обозначают эти символы (на коврографе
прикреплены символы для составления описательного рассказа).
План рассказа:

1. Как называется
фрукт/овощ?
2. Где растет?
3. Какой он формы?
4. Какого он цвета?
5. Какой он на вкус?
6. Что из него можно приготовить?

Воспитатель обращает
внимание детей на соблюдение главных правил при составлении рассказа: отвечать
полными предложениями; не выкрикивать и не перебивать друг друга.
Составление
описательного рассказа по схеме (воспитатель показывает детям овощ или фрукт, дети
пробуют составлять рассказ, а затем несколько желающих пробуют составить свой
описательный рассказ по схеме самостоятельно).
Воспитатель: Вы молодцы! А хотите, я научу
вас загадывать загадки с помощью нашей схемы? (ответы детей). Воспитатель
меняет местами символы на коврографе так, чтобы ключевой вопрос «Что это?»
оказался последним (например: «Это растет в огороде на грядке, на вкус сладкое,
хрустящее. Из этого можно приготовить сок, можно добавлять в супы и даже готовить
десерты. Это треугольной формы, оранжевого цвета. Что это?»). Несколько человек
пробуют придумать свою загадку.
Воспитатель: Ребята, хотите узнать, какие
любимые фрукты дедушки Садовника? (ответы детей). Предлагаю вам сыграть
в игру «Узнай на вкус» (воспитатель дает попробовать кусочек фрукта
или овоща ребенку, а тот, не открывая глаз, должен распробовать и назвать
продукт).
Воспитатель: Понравилась вам игра? (ответы
детей). Так какие же любимые фрукты дедушки Садовника? (ответы детей).
3.
Заключительная
часть.
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, чем
мы с вами сегодня занимались? (отгадывали загадки, составляли описательные
рассказы об овощах и фруктах, играли в игры «Назови ласково» и «Узнай на
вкус»).
Девочки и мальчики, в
благодарность за посылку с фруктами и овощами предлагаю вам нарисовать свои
любимые фрукты и овощи. А потом мы отправим их по почте дедушке Садовнику (дети
рассаживаются за столы и рисуют свои любимые овощи и фрукты).

Литература:
Интернет-ресурс
https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-otkrytogo-zanjatija-po-razvitiyu-rechi-v-starshei-grupe-na-temu-ovoschi-i-frukty-poleznye-produkty.html

file_name: Конспект по развитию речи у детей средней группы.docx

alt: Частный детский сад «Лучик»


extracted_text:
Лекция 8: Векторная графика. Знакомство с
Adobe Illustrator
Цели занятия
·   познакомить
учащихся с интерфейсом программы;
·   научить
создавать изображения геометрических фигур, выбирая подходящий инструмент в
зависимости от целей создания изображения;
·   научить
пользоваться основными инструментами рисования векторной графики.
Содержание занятия
Информация о векторных
форматах файлов
Векторный
формат WMF (Windows Metafile) применяется для хранения векторных изображений. В этот
формат конвертируются векторные изображения при переносе через буфер
обмена Clipboard,
поэтому для редактирования этого формата никакого специального приложения не
существует.
Векторный
формат EPS (Encapsulated PostScript) является вариантом PostScript-файла. Он разработан фирмой
Adobe Systems как универсальный формат для нужд цифровых графики и полиграфии.
Изображение в
файле хранится в двух вариантах: основной вариант - это собственно векторное
изображение, сохраненное как описание на языке PostScript, и дополнительный
вариант - это пиксельное изображение с уменьшенным разрешением, используемое
для предварительного просмотра. В программах верстки пиксельное изображение
отображается на экране и печатается на принтерах, не поддерживающих язык
PostScript, с небольшим разрешением. Важно обратить на это особое внимание.
Благодаря
надежности, совместимости со многими программами и платформами и большой
совокупности настраиваемых параметров формат EPS выбирают большинство
разработчиков программного и аппаратного обеспечения.
Векторный
формат PDF (Portable Document Format - переносимый формат документов) - это еще один вариант языка
PostScript, а именно, его оптимизированная версия, созданная как
межплатформенный формат, который интегрирует макет страницы с иллюстрациями,
как векторными, так и пиксельными, шрифтами, гипертекстовыми ссылками, звуками
и анимационными фрагментами. Для обеспечения небольшого размера используются
разные способы компрессии.
Векторный формат
AI принадлежит фирме Adobe и является внутренним форматом векторного редактора Adobe
Illustrator.
Знакомство с Adobe Illustrator
CS3
При открытии
программы мы видим интерфейс, похожий на другие продукты компании Adobe. На
экране монитора присутствуют панели инструментов, меню и свойств, строка
состояния и дополнительные панели. Отличие от растрового редактора состоит в
том, что в окне документа отображается монтажный стол, состоящий из рабочего
листа - прямоугольной области, очерченной рамкой, - и компоновочной области,
окружающей рабочий лист. На печать выводится та часть объектов, которая будет
расположена внутри печатаемой области, очерчиваемой пунктирной линией.
Слои используются
при обработке любых графических документов. В документах предусмотрено
применение слоев четырех типов. Для управления слоями используется панель
Layers (Слои). Содержимое документа, представляющее различные объекты,
располагается в различных слоях. Объекты могут быть различных типов.
·   Векторные
объекты - описываются математически и состоят из трех связанных частей:
векторного контура, области заливки и области обводки.
·   Растровые
объекты - импортированные растровые изображения.
·   Текстовые
объекты - содержат текстовую информацию.
·   Символьные
объекты - представляют собой копии символов.
·   Групповые
объекты - механически объединенные вместе объекты любых типов для совместного
перемещения или трансформации.
·   Вспомогательные
и прочие объекты.
Для выравнивания
положения объектов на странице или между собой применяются направляющие и
сетка. Такое выравнивание удобно производить с включенными режимами привязки.
Программа обладает
широкими возможностями создания и обработки объектов. (Мы рассматриваем
далеко не все функции Ilustrator, а только те инструменты, которые пригодятся
нам для выполнения итогового проекта.)
Любой объект
векторной графики состоит из двух взаимосвязанных частей: контура, замкнутого
или разомкнутого, определяющего форму объекта, и его внутренней области.
Оформление контура называется обводкой, а внутренней области - заливкой.
Для рисования
линий используется три инструмента: Pen (Перо), Pencil (Карандаш), Paintbrash (Кисть).
Инструментом
"Карандаш" рисуются разомкнутые контуры "от руки".
Предварительно выберите внешний вид объекта в панели Appearance (Внешний вид) и
настройте параметры инструмента, сделав двойной щелчок на пиктограмме инструмента
в диалоговом окне. Если необходимо соединить контур, выполните команду Object /
Path / Join (Объект / Контур / Соединить).
Отличие
инструмента "Кисть" от "Карандаша" состоит не в порядке
создания контура, а в его оформлении.
С помощью
инструмента "Перо" можно рисовать прямые, ломаные линии и сегменты
кривых. Линия строится по базовым точкам на основе механизма кривых Безье.
Этот инструмент -
самый сложный для учащихся по технике применения, поэтому в дальнейшем лишь
немногие из них будут пользоваться его возможностями. Эффективное применение
инструмента Реn требует определенных практических навыков. Чтобы освоить его
применение, надо провести несколько практических занятий - в данном случае
необходим опыт. Кроме этого, важна общая подготовленность учащихся (возможно,
они уже рисовали кривые Безье в других векторных редакторах). Тем не менее
затраты времени на его освоение окупятся, как только возникнет необходимость
создать нечто нестандартное. Поэтому освоение этого инструмента можно
предложить желающим в качестве самостоятельной работы.

Рис.
14.1. Линии контуров, нарисованные различными инструментами
Рисование кривых с
помощью пера основано на редактировании узлов - базовых точек и касательных или
направляющих в этих узлах. Длина и направление касательной определяют размер и
величину изгиба сегмента кривой между двумя узлами.
В Illustrator
предусмотрены десять инструментов для создания объектов стандартных
геометрических форм (рис. 14.2.):

Рис.
14.2. Простые геометрические объекты
·   Line
Segment (Линейный сегмент)
·   Arc
(Дуга)
·   Spiral
(Спираль)
·   Restangle
Grid (Прямоугольная сетка)
·
Polar Grid
(Полярная сетка)
·   Restangle
(Прямоугольник)
·   Rounded
Restangle (Скругленный прямоугольник)
·   Ellipse
(Эллипс)
·   Poligon
(Многоугольник)
·   Star
(Звезда)
Примерные вопросы для контроля
1.
Из каких частей состоит панель инструментов?
2.
Для чего служит панель свойств? От чего зависит ее внешний вид?
3.
В каких форматах можно сохранять векторные документы?
4.
Какие инструменты используются для рисования линий?
5.
Какими инструментами можно нарисовать простые объекты?
6.
Чем отличается линия, нарисованная инструментом " Карандаш
", от линии, нарисованной инструментом " Кисть "?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 14. Л_Векторная графика. Знакомство с Adobe Illustrator.doc