extracted_text:
«МЕТОДИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП. ИТОГИ».

Эпиграф: Повсюду ценность школы
равняется ценности её учителя.
   А. Дистверг
I.
Приветствие. Уважаемые коллеги! Мы
рады приветствовать вас в нашей школе. Надеемся, что встреча будет плодотворной и полезной.
Сегодняшнее заседание
кустового методического объединения учителей начальных классов мы проводим в
форме методического калейдоскопа.
Кто из нас в
детстве не любил разглядывать сказочные узоры в калейдоскопе, надеюсь, что наш
узор, сложенный из методических находок и опыта наших учителей будет не только
красивым, но и полезным.
II.
Тренинг «Дерево достижений».
Обратите внимание на наше
одинокое дерево. Я попрошу вас взять листочек такого цвета, который
соответствует вашему настроению сейчас и помочь нашему дереву покрыться
разноцветной листвой.
Тех, кто выбрал зеленый
лист, хотят быть  успешными на сегодняшнем заседании.
Те, кто выбрал красный,
— желают общаться.
Желтый —
планируют быть активными.
Выбравшие синие —
будут настойчивы, будут активно отстаивать свою точку зрения.
Красота нашего дерева
позволяет сделать вывод, что все коллеги в прекрасном настроении, настроены на
работу.
III.
Организация работы.
Уважаемые коллеги,
объясняю, как будет проходить наше заседание. На классной доске не случайно
появился цветок – узор из калейдоскопа. Каждый лепесток соответствует вопросу
повестки, а на повестке четыре вопроса:
·
Анализ
открытых мероприятий (2 лепестка)
·
Анализ
итоговых контрольных работ.
·
Итоги
работы МО за 2021-2022 учебный год
·
Планирование
на 2022-2023 учебный год
После обсуждения каждого
вопроса, лепестки с вашей помощью раскрасятся и наш цветок оживет. Давайте
начнем работу.
IV.
Анализ открытого урока, занятия.
Меняются цели  и
содержание  образования, появляются новые средства  и  технологии обучения, но
урок в школе остается главной формой обучения. Задумаемся, уважаемые коллеги,
над следующими цифрами: учитель за свою жизнь дает более 25 тысяч уроков,
ученик посещает более 10 тысяч уроков. Все самое важное для ученика совершается
на уроке.
Эта форма многие столетия
определяла лицо школы, являлась ее «визитной карточкой». Безусловно, и
современная школа держится на уроке.
Прошу коллег высказать
свое мнение, свое впечатление по уроку в 1 классе.
Занятие в детском саду,
как и урок, должно быть наполнено содержанием, интересным и увлекательным. Дошкольник
- это будущий школьник, который так же с многогранными интересами, запросами,
стремлениями.
Каким
он будет, когда вырастет?
Это не праздный вопрос -
это вопрос жизни. Воспитать гражданина целеустремленного, убежденного,
творчески мыслящего, доброго и отзывчивого - это долг каждого воспитателя.
Уважаемые коллеги, прошу
высказаться по занятию в детском саду.
Спасибо, коллеги, за ваше
мнение, а теперь обратимся к лепесткам нашего цветка. У вас на столах лежат
разноцветные квадратики. Прошу оценить урок и занятие с помощью цветов
светофора. Прикрепите квадратики на соответствующих лепестках цветка. Спасибо.
V.
Анализ вводных контрольных работ.
Я
прошу участников заседания взять квадраты и оценить качество выполненных работ,
прошу прикрепить ваши смайлики на следующий лепесток нашего цветка.
VI.
Итоги работ за прошедший учебный год
В современных условиях
требования к профессиональной компетентности учителя предъявляет не только
новый образовательный стандарт, но и ВРЕМЯ, в котором мы живем. И перед каждым
учителем поставлена сложная, но разрешимая задача – «оказаться во времени». Чтобы
это произошло,  каждый, выбравший профессию учителя, периодически должен
вспоминать очень важные и правильные слова русского педагога, основоположника
научной педагогики в России, Константина Дмитриевича Ушинского: «В деле
обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя
голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он
перестает учиться, в нем умирает учитель».
Сегодня я предлагаю каждому
из вас взять именно зеленый квадратик, закончить предложение: В ЭТОМ УЧЕБНОМ
ГОДУ Я… и прикрепить свой квадратик в следующий лепесток.
VII.
Планы на 2022-2023 учебный год.
А теперь возьмем все
синий квадратик и прежде чем прикрепить на следующий лепесток, скажем, что бы
вы хотели увидеть или показать в следующем году.
Посмотрите на наш
прекрасный цветок. Давайте выберем для него серединку (выбираем коллективно
смайлик).
Удачи вам, Уважаемые учителя!
Добрые, скромные и деловые.
Капитаны на мостике корабля.
Удачи вам, дебютанты и асы,
Удачи! Особенно по утрам,
Когда вы входите
в школьные классы,
Одни — как в клетку,
другие — как в храм.

file_name: ХОД ЗАСЕДАНИЯ МО.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП. ИТОГИ»

alt: России, Константина Дмитриевича

title: Заседание МО учителей начальных классов по теме "Методический калейдоскоп. Итоги"


extracted_text:
Щелочные
металлы
Положение
в периодической системе химических элементов
Щелочные
металлы расположены в главной подгруппе первой группы периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева (или просто в 1 группе в
длиннопериодной форме ПСХЭ). Это литий Li, натрий Na, калий K,
цезий Cs, рубидий Rb и франций Fr.

Электронное
строение щелочных металлов и основные свойства
Электронная
конфигурация внешнего энергетического уровня щелочных металлов: ns1, на внешнем
энергетическом уровне находится 1 s-электрон. Следовательно, типичная
степень окисления щелочных металлов в соединениях +1.
Рассмотрим
некоторые закономерности изменения свойств щелочных металлов.
В ряду Li-Na-K-Rb-Cs-Fr, в соответствии с Периодическим
законом, увеличивается атомный радиус, усиливаются металлические
свойства, ослабевают неметаллические свойства,
уменьшается электроотрица-тельность.

Физические свойства
Все щелочные металлы — вещества мягкие, серебристого
цвета. Свежесрезанная поверхность их обладает характерным блеском.

Кристаллическая решетка щелочных металлов в твёрдом состоянии
— металлическая. Следовательно, щелочные металлы обладают высокой тепло- и
электропроводимостью. Кипят и плавятся при низких температурах. Они имеют
также небольшую плотность.

Нахождение в природе
Как правило, щелочные металлы в природе присутствуют в виде
минеральных солей: хлоридов, бромидов, йодидов, карбонатов, нитратов и
др. Основные минералы, в которых присутствуют щелочные металлы:
Поваренная соль, каменная соль, галит — NaCl —
хлорид натрия

Сильвин KCl — хлорид калия

Сильвинит NaCl · KCl

Глауберова соль Na2SO4⋅10Н2О – декагидрат сульфата натрия

Едкое кали KOH — гидроксид калия
Поташ K2CO3 – карбонат калия
Поллуцит — алюмосиликат сложного состава с высоким
содержанием цезия:

Способы получения
Литий получают в промышленности электролизом расплава хлорида
лития в смеси с KCl или BaCl2 (эти соли служат для понижения температуры
плавления смеси):
2LiCl = 2Li + Cl2
Натрий получают электролизом расплава хлорида
натрия с добавками хлорида кальция:
2NaCl (расплав) → 2Na + Cl2
Электролитом обычно служит смесь NaCl с NaF и КСl (что
позволяет проводить процесс при 610–650°С).
Калий получают также электролизом
расплавов солей или расплава гидроксида калия. Также распространены методы
термохимического восстановления: восстановление калия из расплавов
хлоридов или гидроксидов. В качестве восстановителей используют пары натрия, карбид
кальция, алюминий, кремний:
KCl + Na = K↑ + NaCl
KOH + Na = K↑ + NaOH
Цезий можно получить  нагреванием
смеси хлорида цезия и специально подготовленного кальция:
Са + 2CsCl → 2Cs + CaCl2
В промышленности используют преимущественно физико-химические
методы выделения чистого цезия: многократную ректификацию в вакууме.
Качественные реакции
Качественная реакция на щелочные металлы — окрашивание
пламени солями щелочных металлов.
Цвет пламени:
Li — карминно-красный
Na — жѐлтый
K — фиолетовый
Rb — буро-красный
Cs — фиолетово-красный
Химические свойства
1. Щелочные металлы — сильные восстановители.
Поэтому они реагируют почти со всеми неметаллами.
1.1. Щелочные металлы легко реагируют
с галогенами с образованием галогенидов:
2K  +  I2  =  2KI
1.2. Щелочные металлы реагируют с серой с
образованием сульфидов:
2Na  +  S  =  Na2S
1.3. Щелочные металлы активно
реагируют с фосфором и водородом (очень активно). При этом
образуются бинарные соединения — фосфиды и гидриды:
3K    +    P
=   K3P
2Na  +  H2  =  2NaH
1.4. С азотом литий реагирует при комнатной
температуре с образованием нитрида:
6Li   +  N2  =  2Li3N
Остальные щелочные металлы реагируют с азотом при
нагревании.
1.5. Щелочные металлы реагируют с углеродом с
образованием карбидов, преимущественно ацетиленидов:
2Na   +   2C
=    Na2C2
1.6. При взаимодействии с кислородом каждый
щелочной металл проявляет свою индивидуальность: при горении на
воздухе литий образует оксид, натрий –
преимущественно пероксид, калий и остальные металлы – надпероксид.
4Li   +
O2
=   2Li2O
2Na  +  O2  =
Na2O2
K   +   O2   =   KO2
Цезий самовозгорается на воздухе, поэтому его хранят в
запаянных ампулах. Видеоопыт самовозгорания цезия на
воздухе можно посмотреть здесь.
2. Щелочные металлы активно взаимодействуют
со сложными веществами:
2.1. Щелочные металлы бурно (со взрывом) реагируют
с водой. Взаимодействие щелочных металлов с водой приводит к
образованию щелочи и водорода. Литий реагирует бурно, но без
взрыва.
Например, калий реагирует с водой очень бурно:
2K0 + H2+O = 2K+OH + H20
2.2. Щелочные металлы взаимодействуют
с минеральными кислотами (с соляной, фосфорной и разбавленной серной
кислотой) со взрывом. При этом образуются соль и водород.
Например, натрий бурно реагирует с соляной кислотой:
2Na  +  2HCl  =  2NaCl  +  H2↑
2.3. При взаимодействии щелочных металлов с
концентрированной серной кислотой выделяется сероводород.
Например, при взаимодействии натрия с концентрированной
серной кислотой образуется сульфат
натрия, сероводород и вода:
8Na  +  5H2SO4(конц.)  → 4Na2SO4  +  H2S  +  4H2O
2.4. Щелочные металлы реагируют с азотной кислотой. При
взаимодействии с концентрированной азотной
кислотой образуется оксид азота (I):
8Na + 10HNO3 (конц) → N2O + 8NaNO3 + 5H2O
С разбавленной азотной кислотой образуется
молекулярный азот:
10Na + 12HNO3 (разб)→ N2 +10NaNO3 + 6H2O
При взаимодействии щелочных металлов с очень
разбавленной азотной кислотой образуется нитрат аммония:
8Na  +  10HNO3  =  8NaNO3  +  NH4NO3  +  3H2O
2.5. Щелочные металлы могут реагировать даже с
веществами, которые проявляют очень слабые кислотные свойства. Например,
с аммиаком, ацетиленом (и прочими терминальными
алкинами), спиртами, фенолом и органическими кислотами.
Например, при взаимодействии лития с аммиаком образуются амиды
и водород:
2Li + 2NH3 = 2LiNH2 + H2 ↑
 Ацетилен с натрием образует ацетиленид
натрия и также водород:
Н ─ C ≡ С ─ Н + 2Na  →  Na
─ C≡C ─ Na + H2
 Фенол с натрием реагирует с
образованием фенолята натрия и водорода:
2C6H5OH  +  2Na  →  2C6H5ONa
+  H2↑
Метанол с натрием образуют метилат
натрия и водород:
2СН3ОН   +  2Na   →   2
CH3ONa
+  H2↑
 Уксусная
кислота с литием образует ацетат лития и водород:
2СH3COOH    +   2Li
→  2CH3COOLi
   +   H2↑
Щелочные металлы реагируют
с галогеналканами (реакция Вюрца).
Например, хлорметан с натрием образует этан и хлорид
натрия:
2CH3Cl + 2Na   →  C2H6 + 2NaCl
2.6. В расплаве щелочные металлы могут
взаимодействовать с некоторыми солями. Обратите внимание! В
растворе щелочные металлы будут взаимодействовать с водой, а не с
солями других металлов.
Например, натрий взаимодействует в расплаве
с хлоридом алюминия :
3Na + AlCl3 → 3NaCl + Al
Оксиды щелочных металлов
Способы получения
Оксиды щелочных металлов (кроме лития) можно получить
только косвенными методами: взаимодействием натрия с окислителями в
расплаве:
1. Оксид натрия можно получить
взаимодействием натрия с нитратом натрия в расплаве:
10Na  +  2NaNO3 →  6Na2O  +  N2 ↑
2. Взаимодействием натрия с пероксидом
натрия:
2Na  +  Na2O2 →  2Na2O
 3. Взаимодействием натрия с
расплавом щелочи:
2Na  +  2NaOН → 2Na2O  +
Н2↑
4. Оксид лития можно получить разложением
гидроксида лития:
2LiOН → Li2O  +  Н2O
Химические свойства
Оксиды щелочных металлов — типичные основные
оксиды. Вступают в реакции с кислотными и амфотерными оксидами, кислотами,
водой.
1. Оксиды щелочных металлов взаимодействуют с
кислотными и амфотерными оксидами:
Например, оксид натрия взаимодействует
с оксидом фосфора (V):
3Na2O  +  P2O5  → 2Na3PO4
Оксид натрия взаимодействует с амфотерным оксидом
алюминия:
Na2O  +  Al2O3  → 2NaAlO2
2. Оксиды щелочных металлов взаимодействуют с
кислотами с образованием средних и кислых солей (с
многоосновными кислотами).
Например, оксид калия взаимодействует
с соляной кислотой с образованием хлорида калия и воды:
K2O
+  2HCl →  2KCl  +  H2O
3. Оксиды щелочных металлов активно
взаимодействуют с водой с образованием щелочей.
Например, оксид лития взаимодействует
с водой с образованием гидроксида лития:
Li2O  +  H2O →  2LiOH
4. Оксиды щелочных металлов окисляются кислородом (кроме
оксида лития): оксид натрия —
до пероксида, оксиды калия, рубидия и цезия –
до надпероксида.
2Na2O + O2 = 2Na2O2
Пероксиды щелочных металлов
Химические свойства
Свойства пероксидов очень похожи на свойства оксидов. Однако
пероксиды щелочных металлов, в отличие от оксидов, содержат атомы кислорода со
степенью окисления -1. Поэтому они могут могут проявлять
как окислительные, так и восстановительные свойства.
1. Пероксиды щелочных металлов взаимодействуют
с водой. При этом на холоде протекает обменная реакция,
образуются щелочь и пероксид водорода:
Na2O2   +  2H2O (хол.)  =  2NaOH  +   H2O2
При нагревании пероксиды диспропорционируют в
воде, образуются щелочь и кислород:
2Na2O2  +  2H2O (гор.)  =  4NaOH  +   O2↑
2. Пероксиды диспропорционируют при
взаимодействии с кислотными оксидами.
Например, пероксид натрия реагирует
с углекислым газом с образованием карбоната
натрия и кислорода:
2Na2O2  +  2CO2  =  2Na2CO3  + O2↑
3. При взаимодействии с минеральными
кислотами на холоде пероксиды вступают в обменную реакцию. При
этом образуются соль и перекись водорода:
Na2O2   +  2HCl   =
2NaCl  +   H2O2
При нагревании пероксиды, опять-таки,
диспропорционируют:
2Na2O2    +
2H2SO4 (разб.гор.)  =  2Na2SO4  +  2H2O  +  O2↑
4. Пероксиды щелочных металлов разлагаются при
нагревании, с образованием оксида и кислорода:
2Na2O2  =  2Na2O   +  O2↑
5. При взаимодействии
с восстановителями пероксиды проявляют окислительные свойства.
Например, пероксид натрия с угарным
газом реагирует с образованием карбоната натрия:
Na2O2  +  CO  =  Na2CO3
Пероксид натрия с сернистым газом также
вступает в ОВР с образованием сульфата натрия:
Na2O2  +  SO2  =
Na2SO4
 2Na2O2   +  S   =  Na2SO3  +
Na2O
Na2O2
+   2H2SO4   +
2NaI   =  I2  +  2Na2SO4  +   2H2O
Na2O2   +  2H2SO4   +
2FeSO4 =
Fe2(SO4)3  +
Na2SO4
+   2H2O
3Na2O2  +
2Na3[Cr(OH)6]
=  2Na2CrO4  +
8NaOH  +  2H2O
6. При взаимодействии с сильными
окислителями пероксиды проявляют свойства восстановителей и
окисляются, как правило, до молекулярного кислорода.
Например, при взаимодействии с подкисленным
раствором перманганата калия пероксид натрия образует соль и
молекулярный кислород:
5Na2O2
+  8H2SO4   +
2KMnO4   =
5O2
+  2MnSO4
+  8H2O
+  5Na2SO4
+   K2SO4

Гидроксиды щелочных металлов (щелочи)
Способы получения
1. Щелочи получают электролизом растворов
хлоридов щелочных метал-лов:
2NaCl + 2H2O → 2NaOH + H2 + Cl2
2. При взаимодействии щелочных металлов,
их оксидов, пероксидов, гидридов и некоторых других бинарных соединений с водой также
образуются щелочи.
Например, натрий, оксид натрия, гидрид натрия
и пероксид натрия при растворении в воде образуют щелочи:
2Na + 2H2O → 2NaOH + H2
Na2O + H2O → 2NaOH
2NaH + 2H2O → 2NaOH + H2
Na2O2 + H2O → 2NaOH + H2O2
3. Некоторые соли щелочных
металлов (карбонаты, сульфаты и др.) при взаимодействии
с гидроксидами кальция и бария также образуют щелочи.
Например, карбонат калия с гидроксидом
кальция образует карбонат кальция и гидроксид калия:
K2CO3 + Ca(OH)2 →
CaCO3↓
+ 2KOH
Химические свойства
1. Гидроксиды щелочных металлов реагируют со
всеми кислотами (и сильными, и слабыми, и растворимыми, и
нерастворимыми). При этом образуются средние или кислые соли, в
зависимости от соотношения реагентов.
Например, гидроксид калия с фосфорной кислотой реагирует
с образованием фосфатов, гидрофосфатов или дигидрофосфатов:
3KOH + H3PO4 → K3PO4 + H2O
2KOH + H3PO4 → K2HPO4 + 2H2O
KOH + H3PO4 → KH2PO4 + H2O
2. Гидроксиды щелочных металлов реагируют
с кислотными оксидами. При этом образуются средние или кислые соли, в
зависимости от соотношения реагентов.
Например, гидроксид натрия  с углекислым
газом реагирует с
образованием карбонатов или гидрокарбонатов:
2NaOH(избыток)  + CO2 → Na2CO3 + H2O
NaOH + CO2 (избыток)  → NaHCO3
Необычно
ведет себя оксид азота (IV) при взаимодействии с щелочами. Дело в том, что
этому оксиду соответствуют две кислоты — азотная (HNO3) и азотистая (HNO2). «Своей» одной кислоты у него нет.
Поэтому при взаимодействии оксида азота (IV) с щелочами образуются две соли-
нитрит и нитрат:
2NO2  +  2NaOH  =  NaNO3 + NaNO2  +
H2O
А вот в присутствии окислителя, например, молекулярного
кислорода, образуется только одна соль — нитрат, т.к. азот +4 только повышает
степень окисления:
2KOH  +  2NO2  +  O2  =  2KNO3  +  H2O
3. Гидроксиды щелочных металлов реагируют
с амфотерными оксидами и гидроксидами. При этом в
расплаве образуются средние соли,
а в растворе комплексные соли.
Например, гидроксид натрия  с оксидом
алюминия реагирует в расплаве с образованием алюминатов:
2NaOH + Al2O3  → 2NaAlO2 + H2O
в растворе образуется комплексная соль —
тетрагидроксоалюминат:
2NaOH + Al2O3 + 3H2O →
2Na[Al(OH)4]
Еще пример: гидроксид
натрия с гидроксидом алюминия в расплаве образут также
комплексную соль:
NaOH + Al(OH)3 → Na[Al(OH)4]
4. Щелочи также взаимодействуют с кислыми
солями. При этом образуются средние соли, или менее кислые соли.
Например: гидроксид калия
 реагирует с гидрокарбонатом калия с
образованием карбоната калия:
KOH + KHCO3 →  K2CO3  +  H2O
5. Щелочи взаимодействуют с простыми
веществами-неметаллами (кроме инертных газов, азота, кислорода, водорода и
углерода).
При
этом кремний окисляется щелочами до силиката и водорода:
2NaOH + Si + H2O → Na2SiO3 + H2
Фтор окисляет щелочи. При этом выделяется молекулярный кислород:
4NaOH + 2F2 →
4NaF + O2 (OF2)+ 2H2O
Другие галогены, сера и фосфор — диспропорционируют в
щелочах:
3KOH +  P4 +  3H2O =  3KH2PO2  +
PH3↑
2KOH(холодный)  +  Cl2  = KClO  +  KCl  +  H2O
6KOH(горячий)  +  3Cl2  =  KClO3  +  5KCl  +  3H2O
Сера взаимодействует с щелочами только при
нагревании:
6NaOH  +  3S  =  2Na2S
+  Na2SO3  +
3H2O
6. Щелочи взаимодействуют
с амфотерными металлами, кроме железа и хрома. При этом
в расплаве образуются соль и водород:
2KOH + Zn → K2ZnO2 + H2
В растворе образуются комплексная
соль и водород:
2NaOH + 2Al  + 6Н2О = 2Na[Al(OH)4] + 3Н2
7. Гидроксиды щелочных металлов вступают в обменные
реакции с растворимыми солями.
С щелочами взаимодействуют соли тяжелых
металлов.
Например, хлорид меди (II) реагирует с гидроксидом
натрия с образованием хлорида натрия и осадка гидроксида меди
(II):
2NaOH + CuCl2 = Cu(OH)2↓+ 2NaCl
Также с щелочами взаимодействуют соли аммония.
Например, при взаимодействии хлорида
аммония и гидроксида натрия образуются хлорид натрия, аммиак
и вода:
NH4Cl + NaOH = NH3 + H2O + NaCl
8. Гидроксиды всех щелочных металлов плавятся без
разложения, гидроксид лития разлагается при нагревании до
температуры 600°С:
2LiOH → Li2O + H2O
9. Все гидроксиды щелочных металлов проявляют
свойства сильных оснований. В воде практически нацело диссоциируют,
образуя щелочную среду и меняя окраску индикаторов.
NaOH ↔ Na+ + OH—
10. Гидроксиды щелочных металлов в расплаве
подвергаются электролизу. При этом на катоде восстанавливаются
сами металлы, а на аноде выделяется молекулярный кислород:
4NaOH → 4Na + O2 + 2H2O
Соли щелочных металлов
Нитраты и нитриты щелочных металлов
Нитраты щелочных металлов при нагревании разлагаются
на нитриты и кислород. Исключение — нитрат лития.
Он разлагается на оксид лития, оксид азота
(IV)  и кислород.
Например, нитрат натрия разлагается при нагревании
на нитрит натрия и молекулярный кислород:
2NaNO3  → 2NaNO2  +  O2
Нитраты щелочных металлов в реакциях могут выступать в
качестве окислителей.
Нитриты щелочных металлов могут
быть окислителями или восстановителями.
В щелочной среде нитраты и нитриты — очень
мощные окислители.
Например, нитрат натрия с цинком в щелочной среде
восстанавливается до аммиака:
NaNO3  +
4Zn  +  7NaOH  +  6H2O  =  4Na2[Zn(OH)4]  +  NH3↑
Сильные окислители окисляют нитриты до нитратов.
Например, перманганат калия в кислой среде окисляет нитрит
натрия до нитрата натрия:
5NaNO2  +
2KMnO4
+  3H2SO4  =
5NaNO3
+  2MnSO4
+  K2SO4  +
3H2O

Скачано с www.znanio.ru

file_name: щелочные металлы.docx

alt: NaCl (расплав) → 2Na + Cl 2

alt: Li + 2NH 3 = 2LiNH 2 + H 2 ↑

alt: Na 2 O 2 = 2Na 2 O + O 2 ↑ 5

alt: NaOH + Si + H 2 O → Na 2 SiO 3 +

title: щелочные металлы


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
Брейтовская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрена
Утверждена
Заседание
МО
Приказ по школе
протокол №     от «___» ___________ 2019 г.
   №____ от 2 сентября 2019 г.
Руководитель шмо______ Манокина М.Ю.             Директор
школы ______ Чекмарёва И.А.

Рабочая программа по геометрии
для 8 «А, Б» классов (ФГОС) на 2019-2020 уч.год.
(2 часа в неделю, 68 часов в год.)
уровень обучения - базовый

Учитель: Бисева О.С.

                                              с.
Брейтово,  2019 г.

Пояснительная записка
            Рабочая программа по геометрии в 8
«А,Б» классах, базовый уровень, составлена на основе следующих  нормативных
документов и методических материалов:
1.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / под. ред.  В.В.
Козлова,
        А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с. – (Стандарты
второго поколения).
2.      Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во
образования и науки Рос. Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 – М.: Просвещение,
2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).
3.
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа / Сост. Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2011. –342
с. – (Стандарты второго поколения).
4.
Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы:
проект. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 64 с. – (Стандарты
второго поколения).
5.
Геометрия. Сборник рабочих программ. 7—9 классы : пособие для учителей
общеобразов. организаций / [сост. Т. А. Бурмистрова]. — 2-е изд., дораб. — М. :
Просвещение, 2014. — 95 с.
Рабочая программа
по геометрии в 8 классе рассчитана на 68 часов (34 учебных недели) из расчёта 2
часа в неделю.
Данная программа
ориентирована на использование  учебника Геометрия. 7-9 классы: учеб. для
обшеобразоват. организаций / Л.С. Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. –
6-е изд.-М.: Просвещение, 2016.
      Математическое
образование является обязательной и неотъемлемой частью общего образования на
всех ступенях школы.
В курсе геометрии условно можно выделить
следующие содержательные линии: «Геометрические фигуры», «Измерение
геометрических величин», «Логика и множества», «Геометрия в историческом
развитии».
Содержание разделов «Геометрические
фигуры» и «Измерение геометрических величин» нацелено на получение конкретных
знаний о геометрической фигуре как важнейшей математической модели для описания
окружающего мира. Систематическое изучение свойств геометрических фигур
позволит развить логическое мышление и показать применение этих свойств при
решении задач вычислительного и  конструктивного характера, а также при решении
практических задач.
Особенностью линии «Логика и множества»
является то, представленный здесь материал преимущественно изучается при
рассмотрении различных вопросов курса. Соответствующий материал нацелен на
математическое развитие учащихся, формирование у них умения точно, сжато и ясно
излагать мысли в устной и письменной речи.
Линия «Геометрия в историческом развитии»
предназначена для формирования представлений о геометрии как части человеческой
культуры, для общего развития школьников, для создания культурно-исторической
среды обучения.
Организация
промежуточного и текущего контроля
Рабочей программой
предусмотрено проведение плановых контрольных работ, предметные диктанты,
самостоятельные работы, тестирование.
Контрольных работ: 5
                                        Формы
организации учебной деятельности
Рабочая программа предусматривает проведение контрольных и
обобщающих уроков.   Выполнение данной программы предусматривает использование
следующих технологий, форм и методов преподавания геометрии:
личностно-ориентированное обучение, проектная, технология тестирования,
самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, проблемное
обучение, творческие задания, элементы использования ИКТ.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижения
следующих результатов освоения образовательной программы основного общего
образования:
личностные:
• формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом
устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
• формирование коммуникативной
компетентности и общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах деятельности;
• умение ясно, точно, грамотно
излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной
задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
• критичность мышления, умение
распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
• креативность мышления, инициативу,
находчивость, активность при решении геометрических задач;
• умение контролировать процесс и
результат учебной математической деятельности;
• способность к эмоциональному
восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
метапредметные:
регулятивные универсальные
учебные действия:
• умение самостоятельно
планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение осуществлять контроль по
результату и способу действия на уровне произвольного внимания и вносить
необходимые коррективы;
• умение адекватно оценивать
правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную
трудность и собственные возможности ее решения;
• понимание сущности
алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным
алгоритмом;
• умение самостоятельно ставить
цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических
проблем;
• умение планировать и
осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского
характера;
познавательные
универсальные учебные действия:
• осознанное владение логическими
действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации
на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления
родовидовых связей;
• умение устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
• умение создавать, применять и
преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
• формирование и развитие учебной
и общепользовательской компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
• формирование первоначальных
представлений об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и
техники, средстве моделирования явлений и процессов;
• умение видеть математическую
задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
• умение находить в различных
источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и
представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и
избыточной, точной и вероятностной информации;
• умение понимать и использовать
математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации;
• умение выдвигать гипотезы при
решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
• умение применять индуктивные и
дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
коммуникативные
универсальные учебные действия:
•          умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели, распределять функции и роли участников, общие способы работы;
•          умение работать в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов;
•          слушать партнера;
•          формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
Предметным результатом
изучения курса геометрии 8 класса является сформированность следующих умений:
•   пользоваться геометрическим языком для
описания предметов окружающего мира;
•   распознавать геометрические фигуры, различать
их взаимное расположение;
• изображать геометрические фигуры; выполнять
чертежи по условию задачи; осуществлять преобразования фигур;
• распознавать на чертежах, моделях и в
окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;
•  в простейших случаях строить сечения и
развертки пространственных тел;
•  проводить операции над векторами, вычислять
длину и координаты вектора, угол между векторами;
•  вычислять значения геометрических
величин(длин, углов, площадей, объемов); в том числе: для углов от 0 до 180°
определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов;
находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить
стороны, углы и вычислять площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности,
площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
•   решать геометрические задачи, опираясь на
изученные свойства фигур и отношений
     между ними, применяя дополнительные
построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, правила симметрии;
•  проводить доказательные рассуждения при
решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их
использования;
•   решать простейшие планиметрические
задачи в пространстве.
Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
•   описания реальных ситуаций на языке
геометрии;
•   расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
•   решения геометрических задач с использованием тригонометрии;
•   решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства);
•   построений с помощью геометрических инструментов (линейка, угольник,
циркуль,
    транспортир).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ГЕОМЕТРИИ 8 КЛАССА.

Глава V.Четырехугольники
(14 часов)
Многоугольник, его
элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.  Выпуклые
и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники. Четырёхугольники.
Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная трапеция.
Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема
Фалеса.
Цель: изучить наиболее важные виды четырехугольников —
параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат, трапецию; дать представление о
фигурах, обладающих осевой или центральной симметрией.
Доказательства
большинства теорем данной темы и решения многих задач проводятся с помощью
признаков равенства треугольников, поэтому полезно их повторить, в начале
изучения темы.
Осевая и
центральная симметрии вводятся не как преобразование плоскости, а как свойства
геометрических фигур, в частности четырехугольников. Рассмотрение этих понятий
как движений плоскости состоится в 9 классе.
Глава VI. Площадь
(14 часов)
Понятие о площади плоских
фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь многоугольника. Площади
прямоугольника, квадрата, параллелограмма, треугольника, трапеции. Приближённое
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Теорема Пифагора.
Цель:
расширить и углубить полученные в 5—6
классах представления обучающихся об измерении и вычислении площадей; вывести
формулы площадей прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции;
доказать одну из главных теорем геометрии — теорему Пифагора.
Вывод
формул для вычисления площадей прямоугольника, параллелограмма, треугольника,
трапеции основывается на двух основных свойствах площадей, которые принимаются
исходя из наглядных представлений, а также на формуле площади квадрата,
обоснование которой не является обязательным для обучающихся.
Нетрадиционной
для школьного курса является теорема об отношении площадей треугольников,
имеющих по равному углу. Она позволяет в дальнейшем дать простое доказательство
признаков подобия треугольников. В этом состоит одно из преимуществ,
обусловленных ранним введением понятия площади. Доказательство теоремы Пифагора
основывается на свойствах площадей и формулах для площадей квадрата и
прямоугольника. Доказывается также теорема, обратная теореме Пифагора.
Глава VII.  Подобные треугольники (19 часов)
Пропорциональные
отрезки, подобие фигур. Подобные
треугольники. Признаки подобия треугольников. Коэффициент подобия.
Связь между площадями подобных фигур Применение подобия к доказательству теорем
и решению задач. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество.
Цель:
ввести понятие подобных треугольников;
рассмотреть признаки подобия треугольников и их применения; сделать первый шаг
в освоении учащимися тригонометрического аппарата геометрии.
Определение
подобных треугольников дается не на основе преобразования подобия, а через
равенство углов и пропорциональность сходственных сторон.
Признаки
подобия треугольников доказываются с помощью теоремы об отношении площадей
треугольников, имеющих по равному углу.
На
основе признаков подобия доказывается теорема о средней линии треугольника,
утверждение о точке пересечения медиан треугольника, а также два утверждения о
пропорциональных отрезках  в  прямоугольном  треугольнике.   Дается
представление о методе подобия в задачах на построение.
            В заключение
темы вводятся элементы тригонометрии — синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Глава VIII.  Окружность
(17 часов)
Окружность, круг, их
элементы и свойства: центральные и вписанные углы. Величина вписанного угла.  Взаимное
расположение прямой и окружности. Касательная и секущая к окружности, их
свойства. Равенство касательных проведённых из одной точки. Четыре
замечательные точки треугольника. Окружность, вписанная в треугольник.
Окружность, описанная около треугольника.
Цель:
расширить сведения об окружности,
полученные учащимися в 7 классе; изучить новые факты, связанные с окружностью;
познакомить обучающихся с четырьмя замечательными точками треугольника.
В данной
теме вводится много новых понятий и рассматривается много утверждений,
связанных с окружностью. Для их усвоения следует уделить большое внимание
решению задач. Утверждения о точке пересечения
биссектрис треугольника и точке пересечения серединных перпендикуляров к
сторонам треугольника выводятся как следствия из теорем о свойствах биссектрисы
угла и серединного перпендикуляра к отрезку. Теорема о точке пересечения высот
треугольника (или их продолжений) доказывается с помощью утверждения о точке
пересечения серединных перпендикуляров.
Наряду с теоремами об окружностях, вписанной
в треугольник и описанной около него, рассматриваются свойство сторон
описанного четырехугольника и свойство углов вписанного четырехугольника.
IX.
Повторение. Решение задач. (4 часа)
Цель: Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и
навыков за курс геометрии 8 класса.

Тематика
докладов, рефератов и иных видов самостоятельной работы учащихся.
   Домашняя самостоятельная работа (подготовка
докладов на темы:
          1). «Осевая и центральная симметрии в природе».
          2). «Осевая и центральная симметрии в
архитектуре»).
Домашняя самостоятельная работа (подготовка
рефератов на темы:
           1).«Биография Пифагора»,
           2). «Способы доказательства теоремы Пифагора»).
Домашняя самостоятельная работа (подготовка
презентаций по теме:
          1).Прямоугольник,
          2).Ромб,
          3).Квадрат,
          4).Трапеция,
          5).Треугольник)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Основное
  содержание по темам

Характеристика
  основных видов деятельности
ученика

Всего часов

Кол-во контр.
работ

1

Четырёхугольники.

Многоугольники
Параллелограмм
  и трапеция
Прямоугольник,
  ромб, квадрат
Осевая
  и центральная симметрии
Решение
  задач
Контрольная
  работа №1

Объяснять, что такое ломаная, многоугольник, его вершины,
  смежные стороны, диагонали, изображать и распознавать многоугольники
  на чертежах; показывать элементы многоугольника, его внутреннюю и
  внешнюю области; формулировать определение выпуклого многоугольника; изображать
  и распознавать выпуклые и невыпуклые многоугольники; формулировать и
  доказывать утверждения о сумме углов выпуклого многоугольника и сумме его
  внешних углов; формулировать определения парал-лелограмма, трапеции,
  равнобедренной и прямоугольной трапеций, прямоугольника, ромба, квадрата; изображать
  и распознавать эти четырёхугольники; формулировать и доказывать
  утверждения об их свойствах и признаках; решать задачи на вычисление,
  доказательство и построение, связанные с этими видами четырёхугольников; приводить
  примеры фигур, обладающих осевой и центральной симметрией.

14

1

2

Площадь.

Площадь
  многоугольника
Площадь
  параллелограмма, треугольника и трапеции
Теорема
  Пифагора
Решение
  задач
Контрольная работа №2

Объяснять, как  производится измерение площадей
  многоугольников, какие многоугольники называются равновели-кими и какие
  равносоставленными;  формулировать основные свойства площадей и выводить
  их с помощью площадей прямоугольника, параллелог-рамма, трапеции,
  треугольника; формулировать и доказывать теорему об отношении
  площадей треугольников, имеющих по равному углу; формулировать и
  доказывать теорему Пифагора и обратную ей; выводить формулу Герона
  для площади треугольника; решать задачи на вычисление и
  доказательство, связанные с формулами площадей и теоремой Пифагора.

14

1

3.

Подобные
  треугольники.

Определение
  подобных треугольников
Признаки
  подобия треугольников
Контрольная
  работа №3
Применение
  подобия к доказательству теорем и решению задач
Соотношения
  между сторонами и углами прямоугольного треугольника
Контрольная работа № 4

Объяснять понятие пропорциональности отрезков; формулировать
  определения подобных треугольников и коэффициента подобия; формулировать и
  доказывать теоремы: об отношении площадей подобных треугольников, о
  признаках подобия треугольников, о средней линии треугольника, о пересечении
  медиан треугольника, о пропорциональных отрезках в прямоугольном
  треугольнике; объяснять, что такое метод подобия в задачах на построение, и приводить
  примеры применения этого метода; объяснять, как можно использовать
  свойства подобных треугольников в измерительных работах на местности; объяснять,
  как ввести понятие подобия для произвольных фигур; формулировать
  определения и иллюстрировать понятия синуса, косинуса и тангенса
  острого угла прямоугольного треугольника; выводить основное
  тригонометрическое тождество и значения синуса, косинуса, тангенса для углов
  300,450, 600; решать задачи связанные
  с подобием треугольников, для вычисления значений тригонометрических функций
  использовать компьютерные программы

19

        2

4

Окружность.

Касательная
  к окружности
Центральные
  и вписанные углы
Четыре
  замечательные точки треугольника
Вписанная
  и описанная окружности
Решение
  задач
Контрольная работа № 5

Исследовать взаимное расположение прямой и
  окружности; формулировать определение касательной к окружности; формулировать
  и доказывать теоремы: о свойстве касательной, о признаке касательной,
  об отрезках касательных, проведённых из одной точки; формулировать понятия
  центрального угла и градусной меры дуги окружности; формулировать и
  доказывать теоремы, связанные с замечательными точками треугольника: о
  биссектрисе угла и, как следствие, о пересечении биссектрис треугольника; о
  серединном перпендикуляре к отрезку и, как следствие о пересечении серединных
  перпендикуляров к сторонам треугольника; о пересечении высот треугольника; формулировать
  определения окружностей, вписанной в многоугольник и описанной около
  многоугольника; формулировать и доказывать теоремы: об окружности вписанной в
  треугольник; об окружности, описанной около треугольника; о свойстве сторон
  описанного четырёхугольника; о свойстве углов вписанного четырёхугольника;
  решать задачи на вычисление, доказательство и построение, связанные с окружностью,
  вписанными и описанными треугольниками и
четырёхугольниками.

17

1

  5

Повторение. Решение
  задач.

4

                                  Всего:

68

5

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.

№
урока

Содержание
  учебного материала

Кол - во
часов

Дата
проведе-ния

Глава V.
  Четырёхугольники     (14 часов)

1/1

Многоугольник, его элементы
  и свойства. Распознавание некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые
  многоугольники.

1

2/2

Сумма углов выпуклого
  многоугольника. Четырёхугольники.

1

3/3

Параллелограмм и его
  свойства.

1

4/4

Признаки параллелограмма.

1

5/5

Решение задач по теме
  «Признаки параллелограмма»

1

6/6

Трапеция и её свойства.
  Прямоугольная и равнобедренная трапеции.

1

7/7

Решение задач по теме
  «Трапеция и параллелограмм». Теорема Фалеса.

1

8/8

Задачи на построение
  параллелограмма и трапеции.

1

9/9

Прямоугольник и его
  свойства и признак.

1

10/10

Ромб. Свойства ромба.

1

11/11

Квадрат и его свойства.

1

12/12

Осевая симметрия
  геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.

1

13/13

Решение задач по теме «Четырёхугольники»

1

14/14

 Контрольная работа № 1 по теме «Четырёхугольники»

      1

Глава VI.
  Площадь  (14 часов)

15/1

Понятие площади плоских
  фигур. Равновеликие и равносоставленные фигуры. Площадь многоугольника.

1

16/2

Площадь квадрата и
  прямоугольника.

1

17/3

Площадь параллелограмма.

1

18/4

Решение задач по теме
  «Площадь параллелограмма»

1

19/5

Площадь треугольника.

1

20/6

Решение задач по теме «Площадь
  треугольника»

1

21/7

Площадь трапеции.

1

22/8

Решение задач по теме
  «Площадь трапеции»

1

23/9

Теорема Пифагора.

1

24/10

Теорема, обратная теореме
  Пифагора.

1

25/11

Решение задач по теме
  «Теорема Пифагора»

1

26/12

Решение задач по теме «Площади
  фигур». Формула Герона.

1

27/13

Обобщающий урок  по теме
  «Площадь»

1

28/14

Контрольная работа №2 по
  теме «Площади фигур»

1

Глава VII.
  Подобные треугольники (19 часов)

29/1

Пропорциональные
  отрезки. Подобие фигур. Определение
  подобных треугольников. Коэффициент подобия.

1

30/2

Отношение площадей подобных
  треугольников.

1

31/3

Первый признак подобия
  треугольников.

1

32/4

Решение задач на применение
  первого признака подобия треугольников.

1

33/5

Второй признак подобия
  треугольников.

1

34/6

Третий признак подобия
  треугольников.

1

35/7

Решение задач по теме
  «Признаки подобия треугольников»

1

36/8

Контрольная работа №3 по
  теме «Признаки подобия треугольников»

1

37/9

Средняя линия треугольника.
  Свойство медиан треугольника.

1

38/10

Решение задач по теме
  «Средняя линия треугольника»

1

39/11

Пропорциональные отрезки в
  прямоугольном треугольнике.

1

40/12

Решение задач на применение
  пропорциональности отрезков.

1

41/13

Практические приложения
  подобия треугольников. Подобие фигур.

1

42/14

Задачи на построение
  треугольников методом подобия.

1

43/15

Измерительные работы на
  местности.

1

44/16

Синус, косинус и тангенс
  острого угла прямоугольного треугольника. Значение синуса, косину и тангенса
  для углов в 300, 450 и 600.

1

45/17

Решение прямоугольных
  треугольников. Основное тригонометрическое тождество.

1

46/18

Решение задач по теме
  «Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника»
  (вычисление его элементов)

1

47/19

Контрольная работа №4 по
  теме «Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника»

     1

Глава  VIII.
  Окружность ( 17 часов)

48/1

Взаимное расположение
  прямой и окружности.

1

49/2

Касательная  и секущая к
  окружности. Равенство касательных проведённых из одной точки.

1

50/3

Решение задач по теме
  «Касательная к окружности».

     1

51/4

Градусная мера дуги
  окружности.
Величина центрального угла.

1

52/5

Вписанный угол. Величина
  вписанного угла.

1

53/6

Теорема об отрезках
  пересекающихся хорд.

1

54/7

Решение задач по теме
  «Центральные и вписанные углы»

1

55/8

Свойства биссектрисы угла.
  Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных
  перпендикуляров,  медиан и биссектрис.

     1

56/9

Теорема о пересечении высот
  треугольника. Свойство серединного перпендикуляра к отрезку.

      1

57/10

Решение задач по теме
  «Четыре замечательные точки треугольника»

1

58/11

Вписанная окружность.
  Свойства вписанной окружности. Окружность,  вписанная в треугольник.

      1

59/12

Решение задач на применение
  теорем о вписанной окружности.

1

60/13

Описанная окружность.
  Свойства описанной окружности. Окружность,  описанная около треугольника

1

61/14

Свойство вписанного
  четырёхугольника.

1

62/15

Решение задач по теме
  «Вписанная и описанная окружности»

1

63/16

Решение задач по готовым
  чертежам по теме «Окружность».

1

64/17

Контрольная работа № 5
  по теме «Окружность»

1

Повторение (4 часа)

65/1

Четырёхугольники.

1

66/2

Теорема Пифагора. Площади
  фигур.

1

67/3

Окружность. Подобные
  треугольники.

1

68/4

Обобщающий урок по курсу
  геометрии 8 класса. Решение задач.

1

                      Итого

   68 ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В 8
КЛАССЕ.
Геометрические
фигуры
Выпускник научится:
·
Оперировать
на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
·
извлекать
информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
·
применять
для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
·
решать
задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических
фигур для решения типовых задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни,
задач практического содержания
Выпускник получит возможность
научиться:
·
Оперировать
понятиями геометрических фигур;
·
извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
·
применять
геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько
шагов решения;
·
формулировать
в простейших случаях свойства и признаки фигур;
·
доказывать
геометрические утверждения;
·
владеть
стандартной классификацией плоских фигур (треугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства
геометрических фигур для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин.

Отношения
Выпускник научится:
·
Оперировать на базовом уровне
понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих
в реальной жизни
Выпускник получит возможность
научиться:
·
Оперировать
понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
·
применять
теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
·
характеризовать
взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни

Измерения
и вычисления
Выпускник научится:
·
Применять
формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
·
Применять
теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления длин
расстояний в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности
в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях, применять формулы в
простейших ситуациях в повседневной жизни.
Выпускник получит возможность
научиться:
·
Оперировать
представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять теорему
Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не
все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций
фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,
проводить вычисления на основе равновеликости и  равносоставленности;
·
проводить
простые вычисления на объёмных телах;
·
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и
объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
проводить
вычисления на местности;
·
применять
формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности

Геометрические
построения
Выпускник научится:
·
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки
и с помощью инструментов.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на
местности, необходимые в реальной жизни
Выпускник получит возможность
научиться:
·
Изображать геометрические фигуры по текстовому и
символьному описанию;
·
свободно
оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
·
выполнять
построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и линейкой
и проводить простейшие исследования числа решений;
·
изображать
типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных
инструментов.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
выполнять
простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира

Геометрические
преобразования
Выпускник научится:
·
Строить
фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
распознавать
движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Выпускник получит возможность
научиться:
·
Оперировать понятием движения и преобразования подобия,
владеть приёмами преобразований подобия, применять полученные знания и опыт
построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
·
строить
фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять подобие для построений и вычислений

История
математики
Выпускник научится:
·
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
·
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
·
понимать роль математики в развитии России.
Выпускник получит возможность
научиться:
·
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
·
понимать роль математики в развитии России

  Методы математики
Выпускник научится:
·
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
·
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства
Выпускник получит возможность
научиться:
·
Используя изученные методы, проводить доказательство,
выполнять опровержение;
·
выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
·
использовать математические знания для описания
закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства;
·
применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении математических задач.

file_name: геометрия  8а,б классы атанасян ФГОС.doc

alt: Пояснительная записка

alt: ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ

alt: Предметным результатом изучения курса геометрии 8 класса является сформированность следующих умений: • пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира; • распознавать геометрические фигуры, различать…

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ГЕОМЕТРИИ 8 КЛАССА

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по геометрии 8 класс (ФГОС) УМК Л.С. Атанасян и др.


extracted_text:
Что такое планирование семьи
-  это
планирование и рождение здоровых и желанных детей
-  соблюдение интервала
между родами в 2-3 года
Контрацепция - это методы и средства предупреждения
нежелательной беременности
применять методы контрацепции лучше, чем не применять!
как возникает
беременность
женский организм
вырабатывает гормоны, которые способствуют ежемесячному созреванию яйцеклетки в
яичниках, мужской организм производит миллионы сперматозоидов, которые во время
полового акта попадают во влагалище женщины. затем сперма попадает в матку, а
оттуда в маточные трубы в поисках яйцеклетки. если сперматозоид и созревшая
яйцеклетка встречаются, происходит оплодотворение. оплодотворившаяся яйцеклетка
прикрепляется к стенке матки, где начинает развиваться плод.
если яйцеклетка не оплодотворилась, беременность не
наступает. слизистая матки, готовая принять оплодотворенную яйцеклетку
отторгается, и начинается менструация.
Методы контрацепции препятствуют оплодотворению яйцеклетки
и способствуют планированию семьи
методы
контрацепции
Уколы
инъекционные контрацептивы
продолжительного действия (укол депо-провера) делают раз в три месяца. после
прекращения действия укола, беременность может наступить через 6-9 месяцев.
таблетки противозачаточные таблетки применяют
каждый день. они содержат малое количество женских гормонов. подходит для
любого возраста.
противозачаточные таблетки и уколы (современные
низкодозированные контрацептивы) - хорошо изученнные, эффективные, безопасные
для организма и надежные методы контрацепции, не вызывают привыкания и
преохраняют от некоторых видов гинекологических заболеваний. их применение не
связано с половым актом. вы можете прекратить их использование и родить столько
здоровых детей, сколько захотите!
спираль
маленькое            приспособление,      которое помещается            в          матку.
 предназначено          для рожавших и нерожавших женщин.
презерватив
единственный         метод,             который предохраняет также от
инфекций передаваемых            половым        путем,            в том числе
от виЧ/спид. метод подходит            всем,  ососбенно      тем, кто          имеет
 больше           партнеров. используйте новый презерватив при каждом половом
акте.
Вагинальный метод используется женщиной по мерс
надобности. заключается во введении во влагалище средств местного применения
(спермициды. диафрагма, цервикальный колпачок, женский презерватив).
Календарный метод
метод построен на определении дней возможного зачатия у
женщины при постоянно четком менструальном цикле.
лактационный метод метод могут использовать матери в
период исключительно грудного вскармливания в первые 6 месяцев после рождения
ребенка (имеется в виду, что ребенок кроме грудного молока не получает вообще
ничего, даже воду), при докорме этот метод неэффективен.
Метод экстренной (неотложной) контрацепции применяют
только в исключительном случае, когда надо предотвратить нежелательную беременность
после совершения незащищенного полового акта (в течение 48-72 часов).
Метод хирургической
стерилизации хирургическая операция: для женщин перевязка маточных труб,
для мужчин - перевязка семявыводящих протоков. необратимый метод, подходит
только для тех пар, которыу абсолютно уверены, что больше не хотят имсть дстей
или беременность серьёзно угрожает здоровыо матери.

title: Для психолога


extracted_text:
Учите детей общаться
В последнее время педагоги и
родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают
серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие
дети не умеют по собственной инициативе обращаться к другому человеку, порой
даже стеснятся ответить соответствующими образом, если к ним обращается
кто-либо. Они не могут держать и развивать установившийся контакт, не умеют
согласовать свои действия с партнерами по общению или выражать им свою
симпатию, сопереживание, потому что часто конфликтуют с ними, замыкаются в
одиночестве. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими
людьми – необходимое составляющее самореализации человека, его успешности в
различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.
Формирование этой способности – важное условие нормального психического
развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей
жизни.
Общение это процесс, который
осуществляется не только с помощью слов, но и невербальных средств.
Невербальные средства – это целая система не словесных сигналов, внешне
телесных движений: по мимике, жестам, интонации голоса, осанке, позе, походке
человека, по размаху, силе, скорости его движения, по напряжению (или расслаблению)
мускулатуры. Однако чаще всего люди пользуются ими непроизвольно и
несознательно. Невербальными средствами общения человек начинает пользоваться с
первых дней своей жизни.
Первым кто передает ребенку
опыт в непосредственном эмоциональном общении, становятся близкие взрослые,
прежде всего мать. Она разговаривает с малышом, используя разные интонации
голоса, растягивая звуки. Мать улыбается, протягивая к нему на встречу руки,
призывает сделать несколько шагов на неокрепших ножках, обнимает, целует,
поглаживает. Она играет с ним в ладушки. Ребенок воспринимает эти невербальные
послания любви или заботы реагирующего на него, так или иначе. Одни его
действия одобряются или поощряются взрослыми, другие – нет: сразу же
уменьшается распевная интонация, голос более строгий, угасает улыбка, взрослый
укоряюще покачивает головой. Так ребенок получает первый опыт эмоционального
общения и первые наглядные действия, представляя о том, как можно и как нельзя
вести себя с окружающими. Этот процесс научения, передача культурного опыта
происходит неосознанно не только для ребенка, а чаще всего и для взрослого,
который просто реализует свою потребность в общении с малышом, получая от этого
радость.
Ребенок, общаясь с матерью и
отцом, бабушкой и дедушкой, старшими детьми, если они есть в семье, присваивает
именно те мимические выражения, жесты, позы, манеру держать себя, первое
наиболее часто употребляется и допускаются в данной «ячейке общества».
Хорошо если родители выражают
свою любовь к ребенку не только в физическом уходе за ним, но и в эмоциональном
общении: участливо разговаривают с ним, играют, ласкают его. Хорошо, если в
семье царят доверие, доброжелательность, искренняя забота, бережное отношение
друг к другу, взаимопомощь. Ребенок растет эмоционально защищенным и уверенным
в себе, открытым и общительным. И даже если такой ребенок попадает в
конфликтную ситуацию, то он легче справляется с ними собственными негативными
переживаниями. Вот такому достаточно благополучному ребенку практически не
требуется специальное обучение, хотя и для него оно может быть увлекательным,
приносящее новое впечатление, а значит и новый опыт.
К сожалению, бывает (и
довольно часто), что в семье принят агрессивный неискренний или эмоционально
сухой стиль общения. С малышом разговаривают резким голосом, одергивают,
отталкивают от себя, высмеивают его оплошности и общаются с ним мало, внешне
безразлично, и тому подобное. Тогда и ребенок будет вести себя соответственно: настороженно,
агрессивно, или заискивающе, пытаясь схитрить, или замкнуто, не умея наладить
контакт с окружающими и тому подобное. Пока дошкольник воспитывается только в
условиях семьи, ограниченность его способов общения может выглядеть не очень
проблематично. Трудности со всей очевидностью обнаружиться, когда ребенок
начнет посещать детский сад.  Здесь необходимо взаимодействовать со
сверстниками, и они чаще всего не спешат на помощь, а наоборот, действуют
исходя из собственных интересов.
Детям с подобными проблемами
как раз и требуется специальное обучение общению. В нем используются интересные
для дошкольников игровые упражнения, первые в детском саду может проводить
воспитатель. Хорошо, если такая работа будет поддерживаться родителями: при
желании мамам и папам не трудно освоить эти упражнения и играть вместе с детьми
дома.

file_name: Учите детей общаться.doc

alt: Учите детей общаться В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно…

alt: Ребенок, общаясь с матерью и отцом, бабушкой и дедушкой, старшими детьми, если они есть в семье, присваивает именно те мимические выражения, жесты, позы, манеру держать…

title: Учите детей общаться


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:

Суб'єкти підприємницької
діяльності

Підприємницька
діяльність здійснюється від імені і під майнову відповідальність певними
суб'єктами. Хто ж може в Україні здійснювати
підприємницьку діяльність?
Суб'єктами підприємницької
діяльності (підприємцями) можуть бути: - громадяни
України, інших держав, особи без громадянства,
не
обмежені законом у правоздатності або дієздатності; -
юридичні особи всіх форм власності, встановлених Законом
України «Про власність»; - об’єднання
юридичних осіб, що здійснюють діяльність в Україні на умовах угоди про розподіл продукції. Не допускаються до здійснення
підприємницької діяльності
такі категорії громадян: військовослужбовці, службові особи органів прокуратури, суду,
державної безпеки, внутрішніх
справ, державного арбітражу, державного нотаріату, а також органів державної влади й
управління, які покликані здійснювати контроль за діяльністю підприємств.
Особи,
яким суд заборонив займатися певною діяльністю, не
можуть бути зареєстровані як підприємці з правом здійснення
відповідного виду діяльності до закінчення терміну, встановленого
вироком суду.
Особи,
які мають непогашену судимість за крадіжки, хабарництво
та інші корисливі злочини, не можуть бути зареєстровані
як підприємці, не можуть виступати співзасновниками підприємницької
організації, а також займати в підприємницьких товариствах та їх спілках
(об'єднаннях) керівні посади і посади, пов'язані з
матеріальною відповідальністю.

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Суб ' єкти підприємницької діяльності


extracted_text:
Самостоятельная
работа по обществознанию
Этнос
и нация. Межэтнические отношения и национальная политика 11 класс

1
вариант

Прочитайте
текст и выполните задания 1, 2.
Значение
понятия нации обсуждалось главным образом в нашей стране, в большинстве же
других стран, особенно англоязычных, было принято какое-то одно его значение. О
смысле понятия «этнокультурная общность» шли споры среди мировой научной
общественности. В основном они велись больше в академическом плане, но имели
выходы и на политику. Дискуссия вокруг понимания этничности стала
развёртываться с начала 70-х гг. Обычно её связывают с ситуацией в мире — распадом
колониальной системы, образованием новых государств, обострением межэтнических
отношений в самих индустриальных странах. Проблемы этничности обсуждались в
рамках объяснительных моделей в различных теориях, в том числе в теориях
социальных изменений, межгрупповых отношений, дискриминации, этнической идентичности,
ассимиляции. Все эти теории сводят, как правило, к трём подходам к пониманию
этнического феномена — примордиалистскому, инструменталистскому и
конструктивистскому. В теориях примордиалистского подхода выделяются два
направления: социобиологическое и эволюционно-историческое. Сторонники первого
рассматривают этничность как объективную данность, изначальную (примордиальную,
т.е. исконную) характеристику человечества. Они объясняют этничность с помощью
эволюционно-генетических идей, интерпретируя её как «расширенную родственную
группу», «расширенную форму родственного отбора и связи».
Примордиалисты подчёркивают в
этничности глубокую аффективную привязанность людей. Объяснение этому наука
пытается дать лишь в последнее время, когда социальные психологи стали
разрабатывать теорию аффилиации (потребности в принадлежности к группе).
Понимание этничности как средства для достижения групповых интересов,
мобилизации в политической борьбе стало называться инструменталистским.
Его сторонники объясняют сохранение этнических групп потребностями людей в
преодолении отчуждения, характерного для современного общества массовой
культуры, потребительских ценностей и прагматизма.
Конструктивисты широко и специфическим
образом иллюстрируют образование традиций, в частности, приводят пример об
изобретении знаменитой шотландской мужской юбки, которая была придумана
англичанином и благодаря деятельности любителей гэльской культуры стала ассоциироваться
с гэльскими кланами.
Авторы и последователи другого — эволюционно-исторического — направления
примордиалистского подхода рассматривают этносы как социальные, а не
биологические сообщества, глубинно связанные с социально-историческим
контекстом. Это реально существующие группы с присущими им чертами — языком,
культурой, идентичностью, отличающими их от других групп.
(По Л. М. Дробижевой)

1.
Какие три подхода к объяснению природы этноса указывает
автор? Дайте их краткую характеристику.
2.
Укажите любые три формы этноса. Дайте определение
любому из них.

Ответом к заданиям 3, 4 является слово
(словосочетание) или развёрнутый ответ.
3.
Укажите две формы межэтнического взаимодействия.
Проиллюстрируйте их примерами.
4.
Найдите понятие, которое является обобщающим для всех
остальных понятий представленного ниже ряда.
Род, народность, этнос, племя,
нация. Укажите обобщающее слово.

Самостоятельная
работа по обществознанию
Этнос
и нация. Межэтнические отношения и национальная политика 11 класс

2
вариант

Прочитайте
текст и выполните задания 1, 2.
В 70-е гг. XX
в. в связи с расовыми и национальными движениями стали появляться новые
объяснительные концепции этничности. Теория «плавильного котла», которая
представляла «ассимиляторское» направление в оценке этнических взаимодействий,
стала заменяться концепцией так называемого «салата». В «салате» же при общей
консистенции сохраняется и каждый ингредиент (составляющая). Какой же это
ингредиент? Политический психолог Дж. Дэвис, развивая этот подход, писал о
потребностях, которые побуждают людей к равенству, достоинству. Этническая
группа способна поддержать людей в реализации таких потребностей,
мобилизовывать на их осуществление. Согласно конструктивистскому подходу к
пониманию этнической общности, порождаемое на основе дифференциации культур
этническое чувство и формулируемые в его контексте представления и «доктрины»
представляют собой интеллектуальный конструкт писателей, учёных, политиков. С
позиций конструктивизма В.А. Тишков формулирует понимание народа (этнической
общности) как группы людей, члены которой разделяют общее название и элементы
культуры, имеют представление об общем происхождении и историческую память,
обладают чувством солидарности. Широкое распространение образования и средств
массовой информации позволило передавать их идеи самым широким массам. Ключевую
роль в мобилизации членов этнической группы на коллективные действия во имя
политических или социальных целей играют лидеры, которые нередко преследуют
собственные цели и совсем не всегда выражают волю народов.
Этническую мобилизацию объясняют также
потребностью в изменении социальной стратификации (стремлением подняться в
высшие слои общества), в разделении рынка, для чего требуется участие во
власти. Поэтому данное направление в объяснении этничности называют также
гедонистическим. Для этносоциологов важным в подходах к пониманию этничности
было: признание сторонниками всех подходов решающей роли этнической
идентичности для самовыделения группы и для выделения ее другими, равно как и
для деятельности людей в этнической сфере; формирование идей
инструменталистской концепции, позволяющих сделать социально-психологические
подходы к объяснению этничности понятными этнологам и другим обществоведам;
обоснование в конструктивистском подходе роли идеологий и идеологов в
формировании этнической солидарности.
(По Л. М. Дробижевой)

1.
Какие два подхода к пониманию этноса указывает автор? Дайте
их краткую характеристику.
2.
Укажите любое определение нации. Почему нацию называют высшей
формой этноса?

Ответом к заданиям 3, 4 является слово
(словосочетание) или развёрнутый ответ.
3.
Укажите любые три причины межнациональных конфликтов.
4.
Найдите понятие, которое является обобщающим для всех
остальных понятий представленного ниже ряда.
Исторический путь, язык, нация,
территория, культура. Укажите обобщающее слово.

Ответы на самостоятельную работу по
обществознанию Этнос и нация. Межэтнические отношения и национальная политика
11 класс

1 вариант
1.
Три подхода: примордиалистский, инструменталистский
и конструктивистский.
Характеристики
Примордиалисты подчёркивают в
этничности глубокую аффективную привязанность людей. Понимание этничности как
средства для достижения групповых интересов, мобилизации в политической борьбе
стало называться инструменталистским. Конструктивисты широко и специфическим
образом иллюстрируют образование традиций.
2.
Три формы этноса: род, племя, народность, нация.
Определение
Нация — это исторически сложившаяся общность людей на
основе общности территории, экономического уклада, языка, культуры,
проявляющихся в общегражданском сознании и самосознании.
3.
Две формы взаимодействия: Интеграция и
дифференциация.
Примеры
Экономическое и
политическое сотрудничество стран ЕС — яркий пример международной интеграции.
Образование в конце XX века новых европейских государств
иллюстрирует тенденцию к дифференциации.

2 вариант
1.
Два подхода:
1)
Понимание народа (этнической общности) как группы людей, члены
которой разделяют общее название и элементы культуры, имеют представление об
общем происхождении и историческую память, обладают чувством солидарности.
2)
Этническую мобилизацию объясняют также потребностью в изменении
социальной стратификации (стремлением подняться в высшие слои общества), в
разделении рынка, для чего требуется участие во власти. Поэтому данное
направление в объяснении этничности называют также гедонистическим.
2.
Определение
Нация — это исторически сложившаяся общность людей на
основе общности территории, экономического уклада, языка, культуры,
проявляющихся в общегражданском сознании и самосознании. Ответ на вопрос

Предполагает национальную самоидентификацию, понимание
исторической миссии и роли в мировой истории своей нации.
3.
Три причины: территориальные,
экономические, культурно-языковые и т.д.

file_name: Самостоятельная работа по обществознанию Этнос и нация 11 класс.pdf


extracted_text:
План-конспект
открытого урока по истории
1.     Тема
урока: Женщины в годы Великой Отечественной войны.
2.     Дата
проведения:
3.     Класс:
4.     Тип
урока: урок открытия новых знаний
5.     Цель урока: расширение
кругозора учащихся через самостоятельную работу с дополнительными источниками
информации, определение значимости подвига женщин военного времени и их особой
роли в Победе, продолжить воспитание по формированию духовно-патриотических
ценностей подрастающего поколения, уважительному отношению к прошлому и
настоящему нашей страны, гордости за Родину и патриотизм.
6.     Учебные задачи
направленные на достижение:
1)    личностных
результатов обучения:
- формирование
уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
- организовать обмен содержанием субъективного опыта между учениками;
- общение с учениками выстраивать на принципах сотрудничества;
- организовать атмосферу включённости каждого ученика в работу
класса.
       2) метапредметных
результатов обучения:
         -
развитие умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение,
использование) – познавательные УУД;
-
организация
 творческой деятельности; способствовать
формированию умения сравнивать, обобщать, группировать, анализировать;
формулировать свои мысли, высказывать их вслух, развивать умение делать выводы,
переключать внимание; осуществлять познавательную рефлексию по решению учебных
и познавательных задач – регулятивные УУД;
- развитие умения сотрудничества:
умение договариваться о распределение функций в совместной деятельности,
строить монологические высказывания, аргументация своей точки зрения; осуществлять
контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать – коммуникативные
УУД.
3) предметных результатов обучения:
- расширить знания учащихся об участие женщин в ВОВ;
- способствовать
усвоению новых понятий, знаний о вкладе женщин в историю страны и Победы;
- продолжать воспитывать чувство гордости и патриотизма,
уважительного отношения к старшему поколению;
- обогащать словарный запас, развивать речь и мышление;
7. Используемое оборудование: мультимедийная
доска, ПК, баян, атрибуты к сценкам (спасательный жилет, медицинские халаты,
сумка, автомат, бумажник, солдатская пилотка, гимнастёрка, отрывки из
документальных фильмов; коррекционное оборудование: очки, лупы,
рельефные карты.
8. Форма проведения: беседа.
9. Методы урока: словесный, проблемно-поисковой,
практический, использование некоторых методов и приемов технологии развития
критического мышления.
10. Новые понятия:
11.  План изучения материала:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Организацион
ный
  момент.

 –
  Здравствуйте! К 70-летию Великой Победы мы посвящаем нашу композицию «Женщины
  в годы ВОВ». Надеемся на то, что познакомив с этой темой, вы заинтересуетесь
  ею и продолжите изучать ее самостоятельно. В год Литературы, который отмечаем
  мы в 2015 году, в нашем мероприятии прозвучат стихи и сценки по литературным
  произведениям. Мы начинаем.

Познавательные
  УУД,
  личностные УУД.
Регулятивные
  УУД:
  определение и формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя.

2.
  Проверка домашнего задания.

 –
  На прошлом уроке мы обсуждали с вами тему «Начало распада Древнерусского
  государства».

Д.
  рассказывают подготовленные сообщения по домашнему заданию.

Коммуникативные
  УУД:
  речевая деятельность.

3.
  Осмысление новой задачи (актуализация раннее изученного).

1.     Назовите годы 2
  мировой войны  (1939-45 гг.).
2.     Назовите годы
  ВОВ (1941-45 гг.).
3.     Сколько
  государств участвовала во 2 мировой войне (более 60).
4.     Назовите
  союзников СССР (Великобритания, США).

Д.
  отвечают на вопросы.

Коммуникативные  УУД: речевая деятельность.

Познавательные УУД: умение находить ответ на
  вопрос.

4.
  Новая тема.

–
  Война – дело мужское, однако, в 20 столетие участие женины в войне, причем не
  только в качестве мед. персонала, но и с оружием в руках, становится
  реальностью. Особенно массовым это явление стало в период 2 мировой войны.
  Они были готовы к подвигу, но не были готовы к армии. И то с чем им пришлось
  столкнуться на войне, оказалось для них неожиданностью. Армейская дисциплина,
  солдатская форма на много размеров больше, мужское окружение, тяжелые
  физические нагрузки - все это явилось нелегким испытанием. На фронтах
  сражалось до 1 млн. женщин. ГКО – принял ряд постановлений о мобилизации их
  для несения военной службы в таких родах войск, как противовоздушная оборона,
  военно-автомобильные дороги, связь, войска внутренней охраны.

Д.
  Стихотворение «Ты должна» автор Юлия Друнина
«Ты
  Должна!»
  Побледнев,
  Стиснув зубы до хруста,
  От родного окопа
  Одна
  Ты должна оторваться,
  И бруствер
  Проскочить под обстрелом
  Должна.
  Ты должна.
  Хоть вернешься едва ли,
  Хоть «Не смей!»
  Повторяет комбат.
  Даже танки
  (Они же из стали!)
  В трех шагах от окопа
  Горят.
  Ты должна.
  Ведь нельзя притворяться
  Перед собой,
  Что не слышишь в ночи,
  Как почти безнадежно
  «Сестрица!»
  Кто-то там,
  Под обстрелом, кричит…

Д.
  Мы представим вашему вниманию сценку по произведению «Гибель командарма
  Галины Николаевой» — С палубы разойдись! — донесся сверху
  властный и безразличный голос капитана. И сейчас же вслед за ним заверещало
  старческое сопрано капитанши, прозванной командой «Мы с капитаном»:
—
  Капитан говорит: «С палубы разойтись». Не видите, палубу перекосило? И чего
  глядеть? Казань как Казань, который раз едем! Бомбило ее или она горела,
  чтобы на нее смотреть? «Разойдись с палубы», — капитан говорит! Нет у
  вас никакого понятия! Мы с капитаном тридцать лет по воде ходим, а таких
  безобразнее не видели! Это разве команда?
— Это
  что?
— Казань, —
  ответили ей девушки со странным, нарочитым смехом.
«С
  ума сошла, из Казани выехали, всю ночь ехали, в Казань приехали», —
  подумала Катерина Ивановна и, растерянно хлопая заспанными веками, совсем уже
  глупо спросила:
— А
  вчера что было?
—
  Рио-де-Жанейро, — ответили ей с тем же нарочитым смехом.
— Кончили
  курорт! — резко, даже зло сказала черная Вера, а спокойная синеглазая
  Лена посмотрела на нее с жалостью и объяснила:
—
  Ночью на катере привезли приказ поворачивать и без остановок идти на
  Сталинград.
—
  Куда везут? — спросил он.
— До
  Казани. Вам удобно лежать?
— Танки!
  Да что тапки без самолетов! Самолетов у нас мало. Самолетов!
— У
  вас первое ранение? Мне кажется, л вас где-то видела, — спросил женский
  голос, такой свежий и мягкий, что казалось, обладательница его должна быть
  обязательно с мокрыми волосами и полотенцем за плечом.
Антон
  открыл глаза и увидел молодую женщину в халате и в белой шапочке. У нее было
  смугло-бледное полудетское лицо с коричневыми тенями под темными влажными
  глазами.
В
  лице, в голосе, в позе этой женщины было что-то удивительно мирное и
  домашнее. Она утомлена без нервозности, внимательна без напряжения. Она
  говорила с лейтенантом, у которого было бабье лицо.
— Я
  вас где-то видела, мне ваше лицо знакомо, — говорила она.
—
  Нет, вы меня не видели, — ответил тот, улыбаясь. — Это у меня не
  мое лицо. И нос не мой, и подбородок не мой, и зубы не мои. Я свое лицо в
  лепешку расшиб, а это мне доктора сделали. — Он улыбался, и уродливая
  улыбка человека с чужим лицом показалась Антону прекрасной.
— У
  него нос из бараньего хвоста сделан, — весело сказал кавалерист. —
  Ему сперва хотели из человечьего хряща делать, не подошло. Не приживает.
  Взяли птичью кость, опять не подходит. Взяли бараний хвост, приставили —
  как раз подошло. Он носом и шевелить может, как баран хвостом.
Человек
  с чужим лицом засмеялся и пошевелил носом, что и на самом деле напоминало
  движение бараньего хвоста.
Все
  засмеялись, и Антон тоже улыбнулся.
— Проснулись,
  родной! Ну, как вы себя чувствуете? — спросила женщина. Антон хотел
  повернуться, но повернулись только голова и плечи, нижняя часть тела была
  тяжелой и неподвижной.
—
  Шевельнуться не могу! — сказал он с удивлением и вдруг почувствовал на
  спине что-то мокрое и горячее, и по простыне с краю поползло влажное пятно.
Он
  не понял, в чем дело, и растерянно оглядывался.
—
  Вот и хорошо, — ласково сказала женщина. — Сейчас простыни
  переменим. Вы не волнуйтесь, при ранениях позвоночника это бывает.
— Немецкий
  десант на берегу, — сказал он. Фарватер проходил у самого берега, и
  орудия били в упор.
Пароход
  стал круто заворачивать и остановился на полповороте. На палубе метались
  люди. Белокурая санитарка выбежала на палубу и сразу упала...
— Почему
  остановились? — спросил кто-то в коридоре.
Ответили
  отчетливо и спокойно:
— Повреждена
  машина и перебита цепь рулевого управления.
— Доктор,
  доктор! — прозвучал знакомый голос. Из ближней каюты на нее смотрели
  блестящие, напряженные и одновременно очень спокойные глаза раненого
  танкиста. Казалось, он смотрел издалека, было в его взгляде непередаваемое
  спокойствие уже все решившего человека. Она подошла к нему.
—
  У вас нет пояса? Возьмите мой.
Он
  с трудом вытянул из-за спины пробковый пояс, подал ей и приказал:
— Плывите!
Она
  смотрела на его бледное лицо с плотно сжатыми углами длинного рта, широко
  открытыми блестящими глазами, и ей казалось, что никто в мире не был ей
  роднее, чем этот юноша.
— Я
  не поплыву одна. Мы поплывем вместе на одном поясе, — сказала она с
  отчаянием, не веря своим словам.
Его
  лицо озарилось такой благодарностью, таким светом радости и гордости за нее,
  словно он ждал этих слов и боялся не услышать их. Но голос его звучал ровно:
— Мне
  не доплыть, доктор, я не могу шевелиться. Не стойте здесь. Прощайте.
Он
  протянул большую, розовую от вечернего света, теплую и такую живую руку.
Она
  взяла ее и, вместо того чтобы уйти, села к нему на постель и с силой сжала
  его пальцы.
Тишина,
  сорванные двери, брошенная на пол раковина, невытертая кровь, стянутые с
  полки матрацы — все уже было мертво здесь. Только они двое были живыми
  на тонущем пароходе, и юноша, окликнувший ее в свой смертный час, был ей бесконечно
  дорог.
— Доктор,
  у вас нет оружия? — спросил он, оживляясь и приподняв голову.
— Нет.
— Неужели
  на пароходе ни у кого не было оружия?
— Была
  винтовка у вахтенного.
— Доктор,
  принесите мне ее.
Она
  снова спустилась вниз, обойдя полпарохода, с трудом отыскала винтовку и
  принесла ее Антону. Он нетерпеливо схватил ее, пересчитал патроны и попросил:
— Помогите
  мне повернуться.
Она
  помогла ему лечь так, чтобы можно было стрелять. Он глубоко, как перед
  прыжком, вздохнул и сказал Катерине Ивановне:
—
  Ну, прощайте, плывите. Когда вы отплывете, я буду стрелять.
Но
  у нее не хватило сил на то, чтобы уйти. Беспомощным женским движением она
  прильнула щекой к его плечу.
Превозмогая
  боль, он осторожно гладил ее по голове. Он утешал ее, словно не он, а она
  оставалась умирать на пароходе. Он был благодарен ей. Своим беспомощным
  жестом она дала ему радость еще раз почувствовать себя сильным, смелым,
  мужественным. Он не ошибся: в ней было удивительное свойство без слов
  угадывать и поступать так, как ему было нужно. И сейчас она делала самое
  лучшее из того, что могла, — она помогала ему умирать так, как должен
  умирать мужчина. Он смотрел на нее с нежностью, и пальцы его перебирали ее
  прохладные тонкие волосы.
Все
  сильнее пахло гарью и дымом.
— Плывите, —
  сказал Антон. — Пора.
И
  для того чтобы облегчить ей уход и утешить ее, добавил, печально улыбнувшись:
— Ведь
  скоро стемнеет, может быть, вы и успеете приехать за мной на шлюпке.
Она
  знала, что это невозможно, она понимала, что ему хочется утешить ее, но
  инстинктивно, обманывая себя, она ухватилась за эту мысль и стала надевать
  пояс.
— Возьмите, —
  сказал он и подал ей бумажник. — Это документы.
Не
  болезнь, не вода, не огонь – все таки пуля! Ему пробила висок.

Коммуникативный УУД: умение слушать.
Личностные УУД: готовность к
  сотрудничеству, интерес к общему делу.

Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли
  в устной форме.

Познавательные
  УУД:
  (логические, доказательства).

Коммуникативные УУД: контроль и оценка действий партнера.
Коммуникативные УУД: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и взаимодействие в группе.

Личностные УУД: (действие смыслообразования,
  «какое значение имеет для меня учение»)

Личностные УУД: умение
  оценивать героические поступки женщин ВОВ.

Коммуникативные УУД: вырабатывать совместные
  решения при работе в группе, формулировать собственное мнение.

Познавательные
  УУД:
  извлечение нужной информации из прослушанного.

5.Просмотр
  отрывка из фильма «Женский лик Победы»

 –
  Женский полк ночных бомбардировщиков подполковника гвардии Евдокии
  Бершанской, летая на одномоторных самолетах У/2 , бомбил немецкие войска на Керченском
  полуострове в 1943-44гг. а позже- в 1944-45гг. воевал на первом белорусском
  фронте, поддерживая войска маршала Жукова, и войска первой армии Польского.
  Базировался полк в 8/10 км. От линии фронта, взлетно-посадочная полоса им
  нужна была всего метров 200. Нес  у/2 до 200
   кг бомб на расстояние до 100 км в немецкий тыл.

Д.
  ставят отрывок фильма «Женский лик Победы». Просмотр отрывка и его
  обсуждение.

Коммуникативный УУД: умение слушать и вступать в
  диалог.

Познавательные
  УУД:
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные УУД: контроль и оценка действий
  партнера.

6.
  Рассказ о Кате Петлюк.

Д.
  Катя Петлюк - одна из 19 женщин, чьи нежные руки водили танки на врага. Она
  была командиром легкого танка Т / 60 на Юга - западном фронте Западнее
  Сталинграда . Для удобства в бою каждая машина имела свое имя. А на башне
  танка Петлюк было выведено "Малютка". Танк ее был связным. Она шла
  позади Т/34 и, если какой-то из них был подбит, то она помогала танкистам:
  доставала запасные части, была связной - не на всех т34  были радиостанции. (Фильм
  - Дунькин полк; Фильм – Людмила Павлеченко)

Регулятивные: умение оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей.

Личностные УУД: умение оценивать героические
  поступки женщин в ВОВ

7.
  Просмотр отрывка из фильма «Дунькин полк».

 –
  Давайте посмотрим отрывок из фильма «Дунькин полк».

Д.
  ставят отрывок из фильма «Дунькин полк», обсуждение фильма.

Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли
  в устной форме.
Коммуникативный УУД: умение слушать и вступать в
  диалог.

8.
  Попурри на военную тему.

 –
  На фронт и в мед. санбаты приезжали бригады с концертными программами. Эти
  мероприятия поднимали дух воинов.
 –
  Послушайте мелодии военных лет. Посмотрите русский танец.

Исполнение
  мелодий военных лет на баяне.
Исполнение
  русского танца.

Коммуникативные
  УУД:
  умение слушать

9.
  Женщины в тылу.

 –
  Использование женского труда на производстве показала еще одно величайшее
  преимущество СССР. Женщины овладели такими профессиями как токарь, слесарь,
  фрезеровщик, инструментальщик, инженер-технолог. Доля женского труда среди
  рабочих и служащих составляла 55,3 % , в сельском хозяйстве 80%.

Стихотворение
  «Ты должна» автор Юлия Друнина:
Я
  ещё, ребята, не жила…
  На носилках, около сарая,
  На краю отбитого села,
  Санитарка шепчет, умирая:
  — Я ещё, ребята, не жила…
И
  бойцы вокруг неё толпятся
  И не могут ей в глаза смотреть:
  Восемнадцать — это восемнадцать,
  Но ко всем неумолима смерть…
Через
  много лет в глазах любимой,
  Что в его глаза устремлены,
  Отблеск зарев, колыханье дыма
  Вдруг увидит ветеран войны.
Вздрогнет
  он и отойдет к окошку,
  Закурить пытаясь на ходу.
  Подожди его, жена, немножко —
  В сорок первом он сейчас году.
Там,
  где возле черного сарая,
  На краю отбитого села,
  Девочка лепечет, умирая:
  — Я ещё, ребята, не жила…

Коммуникативные
  УУД:
  умение слушать и понимать.

Личностные
  УУД:
  самоконтроль.

10.
  Сценка «Возвращение Андрея Платонова».

 –
  Посмотрите сценку «Возвращение Андрея Платонова».

Ты
  отец, что ль? - спросил Петрушка, когда Иванов его обнял и поцеловал,
  приподнявши к себе. - Знать, отец.
  - Отец... Здравствуй, Петр Алексеевич.
  - Здравствуй... Чего ехал долго? Мы ждали-ждали.
  - Это поезд, Петя, тихо шел... Как мать и Настя: живы - здоровы?
  - Нормально, - сказал Петр. - Сколько у тебя орденов?
  - Два, Петя, и три медали.
  - А мы с матерью думали - у тебя на груди места чистого нету. У матери тоже
  две медали есть, ей по заслуге выдали... Что ж у тебя мало вещей - одна
  сумка?
  - Мне больше не нужно.
  - А у кого сундук, тому воевать тяжело? - спросил сын.
  - Тому тяжело, - согласился отец. - С одной сумкой легче. Сундуков там ни у
  кого не бывает.
  - А я думал - бывает. Я бы в сундуке берег свое добро - в сумке сломается и
  помнется.
-
  Люба, - спросил Иванов жену, - ты что же мне ничего не говоришь как ты это
  время жила без меня, как твое здоровье и что на работе ты делаешь?..
  Любовь Васильевна теперь стеснялась мужа, как невеста: она отвыкла от него.
  Она даже краснела, когда муж обращался к ней, и лицо ее, как в юности,
  принимало застенчивое, испуганное выражение, которое столь нравилось
  Иванову.
  - Ничего, Алеша... Мы ничего жили. Дети болели мало, я растила их... Плохо,
  что я дома с ними только ночью бываю. Я на кирпичном работаю, на прессу,
  ходить туда далеко...
  - Где работаешь? - не понял Иванов.
  - На кирпичном заводе, на прессу. Квалификации ведь у меня не было, сначала я
  во дворе разнорабочей была, а потом меня обучили и на пресс поставили.
  Работать хорошо, только дети одни и одни... Видишь, какие выросли? Сами все
  умеют делать, как взрослые стали, - тихо произнесла Любовь Васильевна. - К
  хорошему ли это, Алеша, сама не знаю...
  - Там видно будет, Люба... Теперь мы все вместе будем жить, потом разберемся
  - что хорошо, что плохо...
  - При тебе все лучше будет, а то я одна не знаю - что правильно, а что
  нехорошо, и я боялась. Ты сам теперь думай, как детей нам растить...
  Иванов встал и прошелся по горнице.
  - Так, значит, в общем ничего, говоришь, настроение здесь было у вас?
  - Ничего, Алеша, все уже прошло, мы протерпели. Только по тебе мы сильно
  скучали, страшно было, что ты никогда к нам не приедешь, что ты погибнешь
  там, как другие...
Потом
  Иванов спросил у жены:
  - Как у вас, Люба, с одеждой - наверно, пообносились?
  - В старом ходили, а теперь обновки будем справлять, - улыбнулась Любовь
  Васильевна. - Я чинила на детях, что было на них, и твой костюм, двое твоих
  штанов и все белье твое перешила на них. Знаешь, лишних денег у нас не было,
  а детей надо одевать.
  - Правильно сделала, - сказал Иванов, - детям ничего не жалей.
  - Я не жалела, и пальто продала, что ты мне купил, теперь хожу в
  ватнике.
Отец
  замолчал, а потом зажег спичку, чтобы раскурить трубку.
  - Что ты, Алеша, что ты говоришь! - громко воскликнула мать. - Детей ведь я
  выходила, они у меня почти не болели и на тело полные...
  - Ну и что же!.. - говорил отец. - У других по четверо детей оставалось, а
  жили неплохо, и ребята выросли не хуже наших. А у тебя вон Петрушка что за
  человек вырос - рассуждает, как дед, а читать небось забыл.
  Петрушка вздохнул на печи и захрапел для видимости, чтобы слушать дальше.
  "Ладно, - подумал он, - пускай я дед, тебе хорошо было на готовых
  харчах".
  - Зато он все самое трудное и важное в жизни узнал! - сказала мать. А от
  грамоты он тоже не отстанет.
-
  А вы какие? - с обидой спросила мать. - Что значит - все мы такие? Я не
  такая... Я работала день и ночь, мы огнеупоры делали для кладки в паровозных
  топках. Я стала на лицо худая, всем чужая, у меня нищий милостыни просить не
  станет... Мне тоже было трудно, и дома дети одни. Я приду, бывало, дома не
  топлено, не варено ничего, темно, дети тоскуют, они не сразу хозяйствовать
  сами научились, как теперь, Петрушка тоже мальчиком был... И стал тогда
  ходить к нам Семен Евсеевич. Придет - и сидит с детьми. Он ведь живет совсем
  один. "Можно, - спрашивает меня, - я буду к вам в гости ходить, я у вас
  отогреюсь?" Я говорю ему, что у нас тоже холодно и у нас дрова сырые, а
  он мне отвечает: "Ничего, у меня вся душа продрогла, я хоть возле ваших
  детей посижу, а топить печь для меня не нужно". Я сказала - ладно,
  ходите пока: детям с вами не так боязно будет. Потом я тоже привыкла к нему,
  и всем нам было лучше, когда он приходил. Я глядела на него и вспоминала
  тебя, что ты есть у нас... Без тебя было так грустно и плохо; пусть хоть
  кто-нибудь приходит, тогда не так скучно бывает и время идет скорее. Зачем
  нам время, когда тебя нет!

Коммуникативные
  УУД:
  слушание и понимание.

Коммуникативные УУД: контроль и оценка действий
  партнера.
Коммуникативные УУД: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и взаимодействие в группе.

Коммуникативные УУД: речевая деятельность.

Личностные УУД: готовность к
  сотрудничеству, умение оценивать героические поступки женщин в тылу.

Коммуникативные УУД: вырабатывать совместные
  решения при работе в группе, формулировать собственное мнение.
Познавательные
  УУД:
  извлечение необходимой информации, определение основной и второстепенной
  информации.

11.
  Итог мероприятия.

 –
  Генеральный секретарь ЦК КПСС Брежнев говорил: «Образ женщины-бойца с
  винтовкой в руках, у штурвала самолета, образ санитарки, сестры или врача с
  погонами на плечах будет жить в нашей памяти, как светлый пример,
  самоотверженности и патриотизма.
–
  Мы завершили наше мероприятие. Надеемся, что для вас сегодня прозвучала новая
  информация, и она будет полезной. Благодарю всех за участие и внимание.

Стихотворение
  «Кто говорит, что на войне не страшно» автор Юлия Друнина
Кто
  говорит, что на войне не страшно
Я
  столько раз видала рукопашный,
  Раз наяву. И тысячу — во сне.
  Кто говорит, что на войне не страшно,
  Тот ничего не знает о войне.
  1943 г.

Регулятивные
  УУД:
  умение оценивать учебные действия в соответствии поставленной задачей, адекватно
  воспринимать предложение учителя и товарищей по исправлению.
Личностные
  УУД: самоконтроль и самооценка.
Познавательные
  УУД:
  извлечение необходимой информации.

file_name: ИСТОРИЯ-женщины ВОВ-9-11.docx

alt: Мы начинаем. Познавательные

alt: На фронтах сражалось до 1 млн

alt: Что ж у тебя мало вещей - одна сумка? -

alt: Любовь Васильевна. - К хорошему ли это,

intro: Расширение кругозора учащихся через самостоятельную работу с дополнительными источниками информации, определение значимости подвига женщин военного времени и их особой роли в Победе, продолжить воспитание по формированию духовно-патриотических ценностей подрастающего поколения, уважительному отношению к прошлому и настоящему нашей страны, гордости за Родину и патриотизм.