extracted_text:
_______________________________________________________
(наименование организации образования)
Поурочный план или краткосрочный план для
педагога организаций среднего образования
 Площади четырёхугольников и треугольников
(тема урока)

Раздел:

8.3A Площади

ФИО педагога

Хамитов Р.Х

Дата:

15.03.24

Класс: 8

 Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Площади
  четырёхугольников и треугольников         урок№42

Цели обучения в
  соответствии
с учебной программой

8.1.3.12 выводить и
  применять формулы площади треугольника
  и .

Цели урока

Все
  учащиеся будут знать формулы площадей треугольника
Большинство учащихся будут правильно применять формулы для нахождения площадей
  треугольников
Некоторые учащиеся будут давать
  развернутые ответы, аргументировать ответы и выступать в роли консультантов

Ход урока

Этап урока/
  Время

Действия
  педагога

Действия
  ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока
5мин

Организационное
  начало
Создание
  благоприятного психологического климата в классе.
«Просто
  улыбнись»
Проверка
  домашнего задания
Проверка
  заданий по ключу

приветствуют учителя,
смотрят презентацию на
  лицах улыбки

проверяют по ключу ответов

Наблюдение учителя
Самопроверка

 Презентация
  «Просто улыбнись» фоновая музыка
Слайд №1,2

Середина урока
  6 мин

4 мин

10 мин

6мин

5мин

Актуализация
  изученных знаний
Коллективная
  работа
Укажите
  равновеликие треугольники, изображенные на рисунке

Устно по
  готовым чертежам вычислите площадь фигур

Задача.
  Решил папа построить беседку своими руками. Составил проект, рассчитал
  необходимое количество бруса, а вот сколько нужно черепицы для крыши,
  посчитать затрудняется. И попросил вас в этом ему помочь. (проект беседки
  выводится на экран) Посчитайте сколько нужно папе купить пачек, если в одной
  пачке 3 м2 черепицы.

S = ×4 = 12000 × 4 = 48000
  см2 = 4,8 м2
4,8м2 : 3м2 = 1,6 пачек
Обратить внимание, что
  нужно купить 2 пачки черепицы.
Учитель
  концентрирует внимание учащихся и вместе с ними определяет тему и цели урока,
  опираясь на цели обучения.

Изучение
  новой темы.
Учитель
  формулирует следующую теорему и объясняет ее доказательство.
Теорема.
  Площадь треугольника равна половине
  произведения двух его сторон на синус угла между ними.
Или
  пройти по ссылке просмотреть доказательство https://www.youtube.com/watch?v=8gEW4eQ_goQ
Попробуйте вывести формулу
  площади равностороннего треугольника применяя формулу, которую вывели  работают в парах, просмотр видео
https://www.youtube.com/watch?v=BIyL1uUrA0Y
Работа в парах.
1. Площадь треугольника АВС равна 60 см2, сторона АС=15 см, . Найдите АВ.
Ответ: 16 см.
Дескриптор:
1.выбирает формулу для вычисления площади треугольника;
2. выполняет вычислительные операции;
3.находит площадь
2. Дан треугольник АВС. АВ=8 см, АС=5 см, .  Найдите площадь треугольника АВС.
Ответ:
  10 см2.
Дескриптор:
1. - использует свойство
  суммы углов треугольника;
2.находит угол А
  треугольника;
3. применяет формулу для
  вычисления площади;
4.выполняет вычислительные
  операции;
5.находит площадь
  треугольника
Индивидуальная работа
 Уровневые задания.
При
  этом учащиеся начинают выполнять задания с уровня А. Учитель при
  необходимости может организовать работу у доски, при этом делая акцент на
  оформление решения.
Уровень А
1.Найдите площадь
  треугольника, если две его стороны равны 3 см и 7 см, а угол между ними равен
  300.
2.Вычислите площадь
  равностороннего треугольника со стороной равной 4см.
Ответ: 1) 5,25 см2,
  2)  см2
Уровень В
Может ли площадь
  треугольника быть равной
а) 10 см2; б) 15
  см2; в) 20 см2, если обе стороны треугольника равны 6
  см и 5 см?
Ответ: а)
  Да; б)  Да; в)
  Нет.
Уровень С
Если
  угол одного треугольника равен углу другого треугольника, то отношение
  площадей этих треугольников равно отношению произведений сторон, заключающих
  равные углы.
(решение представлено в презентации).

Демонстрируют знания,
  умения вычисляя устно проговаривая формулы площадей фигур

Работа
  в тетрадях и у доски,
Один
  ученик у доски, остальные записывают решение в тетрадь.

Знакомятся с темой и целями
  урока

Внимательно слушают и
  осмысливают материал, делают записи

Деление на пары при помощи
  фишек
Обдумывают свое
  доказательство

Учащиеся комментируют
  решение задач используя дескриптор, по завершению выполнения, учащиеся
  проводят проверку по готовым ответам

Далее учащиеся
  индивидуально выполняют задания на применение изученных формул площади
  треугольника

Учащиеся
  сравнивают свои решения, проводят взаимооценивание.

Словесное одобрение учителя

Наблюдение учителя

Похвала учителя

Взаимооценивание

учитель предоставляет
  обратную связь учащимся.

Наблюдение , поддержка
  учителя

Учитель же оценивает их решения по критериям.
Критерии оценивания
Учащийся
- знает формулу площади треугольника (полу произведение двух сторон треугольника на синус
  угла между ними);
- знают  формулу площади равностороннего треугольника и применяет эту формулу при решении задач;
- верно составляет математическую модель задачи.

Слайд №3,4

Слайд№ 5

Слайд№6

Слайд№7,8

Приложение 1

Тайм -менеджмент

Приложение 2

Слайд№9-11

Конец урока
  4мин

Итог урока 1. Сформулируйте цель,
  которая стояла перед вами.
2. Определите, достигнута
  ли цель.
3. Перечислите средства и
  способы, которые вам помогли достичь цели.
4. Сформулируйте
  неразрешённые затруднения на уроке, если они есть.
Домашнее
  задание стр 78 учить
  формулы, №3.25(3,), №3,34
Рефлексия
«Восхождение на пик знаний». Даётся
  карточка с изображением горы. Если вы считаете, что хорошо усвоили материал
  на уроке, разобрались в изученной теме, то нарисуйте себя на вершине горы.
  Если осталось что-то неясно, нарисуйте себя ниже, а слева или справа решите
  сами.

выполняют определяют свое
  место на горе

Учитель возвращается к
  целям урока, обсуждая уровень их достижения

Учебник Геометрия 8кл
  Шыныбеков А.Н
Атамура 2018г

Приложение3

Карточки с изображением
  горы
Слайд№12,13

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: КСП урок№42.docx

alt: Наблюдение учителя Самопроверка

alt: Актуализация изученных знаний

alt: Актуализация изученных знаний

alt: Индивидуальная работа Уровневые задания

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Необходимое в кабинет индивидуальных занятий (Киреева
Е. Г.)
мебель для размещения учебных
материалов
компьютер с принтером
 специальное оборудование для
сенсорного развития детей
Наглядно-дидактический
материал:
Перечень
оборудования для сенсорного развития:
-
Разноцветные флажки, ленты, шары, кубики, кирпичики, мешочки, мячи.
-
Разнообразные матрёшки (от трёхместных до восьмиместных).
-
Пирамидки разного размера и разной конструкции.
-
Игрушки сюжетные: кошка, зайчик, медвежонок, собачка, лягушка и другие.
-
Неваляшки разного размера.
Различные
музыкальные инструменты: погремушки, бубен, барабан, ксилофон, гармошка, труба
и другие.
-
Набор муляжей фруктов и овощей.
Банки
для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек.
-
Лото-вкладки.
-
Коробки-вкладыши разных размеров.
-
Машины и куклы разных размеров.
-
Доски Сегена.
Мозаика,
шнуровка, пазлы, приспособления для нанизывания предметов на шнур.
Тактильные
коврики.
-
Объёмные формы;
-
Плоскостные фигуры;
-
Объемные мячи (пластмассовые, резиновые, меховые, мячи с шипами);
-
Объемные мячи (пластмассовые, резиновые, меховые, мячи с шипами);
-
Наборы из геометрических фигур;
Перечень
оборудования для конструирования:
-
Мягкие модули.
-
Деревянный строительный материал.
-
Пластмассовые конструкторы.
-
Наборы мозаики.
-
Сборно-разборные игрушки.
-
Графические схемы построек
Перечень
оборудования для формирования мышления:
-
Набор предметов-орудий: сачок, удочка, палочка с колечком, палочка с крючком,
палочка с вилкой и другие.
-
Сюжетные игрушки.
-
Набор игрушек (пластмассовых и деревянных), имитирующих орудия труда-молоток,
гаечный ключ, отвёртка.
-
Неваляшки.
-
Заводные игрушки.
-
Колокольчики, погремушки.
-
Пластмассовые игрушки.
-
Пластмассовые и деревянные прищепки и основа для них.
-
Кольца с подставками.
Предметы
для развития конструктивного праксиса;
-
разрезные картинки (бумажные , картонные, деревянные).
-
одежда для кукол
Перечень
оборудования для математики:
-
Наборное полотно.
-
Набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы.
-
Прозрачные ёмкости.
-
Посуда.
-
Формы для песка.
-
Геометрические фигуры, объёмные формы.
-
Счётные палочки, полоски разной длины.
-
Мелкий счётный материал.
-
Плоские предметы.
-
Карточки с изображением разных предметов и разного количества.
-
Наборы цифр до 10.
-
Различные варианты настольных игр на соотнесение по цвету, форме, величине и
количеству.
-
Фланелеграф.
Перечень
оборудования для развития речи:
-
Детские книги.
-
Картинки с изображением различных предметов и ситуаций.
-
Иллюстрации разных времён года и частей суток.
-
Картинки из серии «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель», «Транспорт»,
«Дикие и домашние животные и птицы», «Инструменты»,
«Деревья», «Цветы», «Насекомые», «Рыбы», «Школьные принадлежности», «Профессии»
и другие по темам занятий.
-
Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой
опыт детей.
- Различные варианты настольных игр для развития речи.
-
Бумага
(цветная, бархатная, сжатая, картон и т.д.).
-
Пластилин.
-
Клей и все предметы для аппликации.
Игры
для пальчиков
-
«Озорные прищепки»;
-
Массажные мячики.
-
С природным материалом.
-
массажер Су-Джок.
-
С граненными карандашами и т.д.
-
набор тактильных мешочков
 для тактильного
восприятия
-
Тактильные животные

Тактильные
мячики
 Каждый
из 3 мячиков имеет разную чувствительность: один мягкий и заполнен песком,
другой заполнен большими бусинами, следующий содержит маленькие бусинки. Кроме
того, каждый мячик имеет разную внешнюю текстуру. Таким образом, они служат в
качестве тренажера для рук, а также для развития тактильных ощущений.

Игры
на песке
-
Центр «Песок-вода»  (педагогическая песочница).
-
Камешки, песок, вода.
-
Мелкие игрушки.
-
Животные, растения и т.д.

file_name: Необходимое в кабинет индивидуальных занятий.doc

alt: С граненными карандашами и т.д

title: Необходимое оборудование для кабинета индивидуальных занятий


extracted_text:
Тема:
« ХЛОПОК»
1.   Дыхательные упражнения «Подуй на ватку»
2.   Артикуляционная гимнастика «Лошадка», «Сладкое варенье», «Часики»
3.   Какое сейчас время года? Урожай чего собирают осенью в
Узбекистане? Какой праздник проводили вчера?
4.   Рассмотри,  как созревает хлопок.

5.   Кто выращивает хлопок?  (Хлопкоробы)
6.   Выучи.    Старшим помогаю, хлопок собираю.
                    Чудо-то какое, тронь его рукою,
                    Вьются волоконца, словно нити солнца.
                    Кто увидит, скажет:
                   «Эта горка хлопка-дюжина рубашек»
7.   Назови ласково.
Семя-семечко,                     масло-маслице
,                 волокно-волоконце,
Стебель-стебелёк,             нитки-ниточки,

Цветок-цветочек,               поле-полюшко,
8.   «Один-много»
Стебель-стебли,                      поле-поля,
цветок-цветы,                         волокно-волокна,
            коробочки-коробочки,          хлопкороб-хлопкоробы…
9.     Посчитай, загибая пальцы (до 5)Посчитай, загибая пальцы (до 10)
Одна коробочка хлопка, две коробочки хлопка,…, 5 коробочек
хлопка,… .
Одно семечко, два семечка,…, 5 семечек,… .
10.
Подбери «слова-признаки»
Хлопок какой?__________________________________________________

11.  Рассмотри
 дома чайник с узором хлопка и нарисуй такой же узор  хлопка и раскрась

12. Рассмотри,
что делают из хлопка (из волокна, из подпушек семян, из семян, жмых) и
раскрась.

file_name: хлопок. домаш.старш.docx

alt: Рассмотри дома чайник с узором хлопка и нарисуй такой же узор хлопка и раскрась 2

title: домашнее задание для закрепление темы "Хлопок" в старшей логопедической группе


extracted_text:
трудолюбие

Игра «Строим соты»

Соты – это ячейки из воска в виде правильных
симметрически расположенных рядов, делаемые пчёлами.
Я вам буду показывать ячейку с определённой
характеристикой.
 Если данная характеристика подходит для пчёл,
оставляем ячейку,                                     если нет – убираем.
Трудолюбие, зависть, скромность, усердие,
старательность, жадность, мудрость, храбрость, лень, злость, бережливость,
забота.

трудолюбие

мудрость

зависть

храбрость

скромность

лень

усердие

злость

старательность

бережливость

жадность

забота

file_name: Игра Строим соты.doc

alt: трудолюбие

title: Игра «Строим соты»


extracted_text:
«Роль семейного
микроклимата в развитии детско-родительских отношений»
 Человек как личность развивается на протяжении
всей своей жизни, однако самые главные личностные свойства и способности,
психологический фундамент личности формируются в дошкольном детстве. От того,
каким было у человека детство, зависит весь склад его личности и во многом его
жизненная судьба. Почему же так важно в этом плане семейное воспитание?
Для маленького ребенка весь мир сконцентрирован в
близком взрослом. Сквозь призму общения с ним он воспринимает все на свете.
Чтобы мир предстал ему таким, каков он есть, общение должно быть полноценным,
универсальным. Качеством универсальности обладает только общение, которое
ребенок имеет в семье.
Именно по этому качеству общения можно судить о
полноценности семьи, а вовсе не по количеству ее членов, как это обычно
делается. Возможна неполная семья, состоящая только из матери и ребенка, вполне
полноценная с позиций психологии общения. Правда, достичь этого труднее, чем в
большой полносоставной семье с бабушками и дедушками, где это происходит
естественно и как бы само собой в силу существующих в семье традиций и
жизненного уклада. В то же время нередки случаи выраженного недоразвития детей
по причине ущербности общения в семье, несмотря на ее, казалось бы,
благополучие, образованность родителей и т. д.
Эмоциональное благополучие ребенка базируется на
уверенности в том, что его любят близкие, родные люди.
Это главное условие гармоничного развития личности ребенка. Чем
меньше ребенок, тем значимее для него непосредственное обнаружение родительской
любви.
И на протяжении всего дошкольного возраста
ребенок не перестает нуждаться в постоянном подкреплении этой уверенности в
любви со стороны родителей. К сожалению, родители не всегда понимают, насколько
важно не просто любить своих детей, но и уметь показать свое отношение и свои
чувства ребенку.
 Не надо бояться, что ласки, поцелуи и другие
эмоционально-физические контакты могут быть чрезмерными и сделают из малыша
разбалованного неженку. Это как раз то, в чем ребенок больше всего нуждается,
особенно если по каким-то причинам он испытывает психологический дискомфорт,
например во время болезни или в каких-то незнакомых, непривычных условиях.
 Правда, следует учитывать, что всему свое время
- и ласкам тоже. Поэтому не нужно отрывать ребенка от заинтересовавшего его
занятия, всегда следует учитывать его состояние и настроение.
 В то же время не зря говорилось о бескорыстной
любви, так как любовь тоже бывает разная, в том числе эгоистическая, неистинная.
Бывает так, что любят не ребенка, а свои чувства к нему. Это значит, что любят
самого себя, отраженного в ребенке, свои замыслы и пристрастия, в которые
как-то включен ребенок. Такая любовь может принести много зла.
 Специальное изучение влияния семьи на
психическое развитие ребенка показало, что решающее значение здесь имеет тип
отношений между родителями и ребенком.
Можно выделить два основных типа отношений к детям.
 В одном случае главным ориентиром является
ребенок, а в другом - взрослый, его жизненные принципы, установки и
предрассудки. Только при первом типе отношений оказывается возможным настоящее
взаимопонимание между ребенком и взрослым, только в этом случае устанавливается
эмоциональная атмосфера, необходимая для полноценного развития ребенка.
 Жизнь на каждом шагу ставит психологические
эксперименты. В разнообразных эмоциогенных ситуациях обнаруживаются причины конфликтов и
трудностей в общении родителей с детьми.
 В очереди к зубному врачу волнуются дети,
нервничают родители. Вот хнычет и капризничает мальчик лет шести. Его мать
рассержена и чувствует себя неловко от того, что больше всего шума в очереди
создает ее сын, что все на них обращают внимание. Она шикает на него, говорит,
что он уже большой мальчик, но ничего не помогает.
 В этой же очереди дети дошкольного возраста вели
себя на удивление достойно и мужественно, несмотря на зубную боль. В этом
случае можно было видеть высокую степень доверия, взаимопонимания и душевного
контакта между ребенком и матерью. Внешне это могло выражаться малоприметным
образом, однако по тому, как ребенок сидел, прижавшись к матери, как она тихо
произнесенными словами поддерживала его и помогала превозмочь боль, было ясно,
что они составляют одно целое, что у ребенка есть близкий, во всем понимающий
его человек, есть защита и жизненный тыл.
 Как же достичь такого взаимопонимания? Как
избежать трудностей в воспитании детей? Что нужно делать сейчас, пока дети еще
маленькие, чтобы не упустить чего-то самого важного? На такие вопросы нельзя
дать универсальный ответ. Главный секрет воспитания в том и состоит, что для
этого как раз ничего специально делать не нужно. Напротив, следует довериться
естественному ходу жизни, прислушиваясь к глубокому внутреннему чувству,
позволяющему безошибочно распознавать, где мы движимы бескорыстной любовью, а
где - себялюбием и предрассудками. Естественный ход событий таков, что ребенок
становится центром всей жизни семьи еще до своего рождения.
 Физическая пуповина, связывающая ребенка с
матерью, рвется при его рождении, однако эмоциональная связь между ними
сохраняется еще долгое время. Во всяком случае, на протяжении дошкольного
возраста она обязательно должна быть.
 Молодые родители, движимые самыми лучшими
побуждениями, отправили на лето своего, еще не достигшего трехлетнего возраста
малыша в детский санаторий. Они были убеждены, что пребывание там
благотворно скажется на малыше, так как у санатория была репутация
прекрасного оздоровительного учреждения.
 Санаторий действительно оказался во всех
отношениях очень хорошим. Родители посещали своего сына каждое воскресенье. Тем
не менее мать не дождалась конца срока пребывания ребенка в санатории
и после всех сомнений, слез и переживаний забрала сына домой. По ее словам, она
больше не могла вынести «сиротских глаз», которыми стал смотреть ее малыш.
 Мать остро почувствовала, что происходит что-то
не то, что оздоровление в санатории, несмотря на все созданные детям условия,
идет не на пользу ее ребенку. И она приняла решение, совершенно верное с
позиции детской психологии.
 Этому малышу понадобилось несколько недель жизни
в семье, чтобы оттаять после санатория и компенсировать начавшееся у него
отставание. После полутора месяцев пребывания в санатории малыш стал
значительно хуже говорить, плохо спать, плакать по ночам. Из живого подвижного
мальчика он на какое-то время превратился в вялого, безынициативного ребенка с
потухшим, по выражению матери, сиротским взглядом. Только до конца поверив
в свое возвращение и на каком-то подсознательном уровне убедившись, что
все вернулось на свои места, что он навсегда дома, малыш по-настоящему ожил.
 Подобных примеров можно привести много. Они
говорят о том, что все, что ведет к ослаблению связей с семьей, в первую
очередь с матерью, пагубно сказывается на развитии ребенка.
Если мы будем потакать всем прихотям и капризам детей,
если не будем должным образом реагировать на их проказы и проступки, то этим
самым можем принести им много вреда. Ведь есть совершенно недопустимые вещи,
которые должны немедленно пресекаться. Есть ситуации, когда правильней и
по-человечески понятнее, в том числе и самому ребенку, будет непосредственная
эмоциональная реакция на его проступок. Нельзя не реагировать на действия
детей, унижающие достоинство другого человека, намеренно причиняющие кому-либо
боль или вред.
 Забавляясь с годовалым малышом, мать подставляет
ему свое лицо и говорит: «Ну-ка побей маму, ну-ка покажи, как ты бьешь маму».
Не понимающий ситуации ребенок колотит ее кулачками по лицу. Похоже, что и сама
мать не ведает, что творит.
При всей универсальности и независимости семейного
общения все же современная семья не обеспечивает всей полноты условий для
гармоничного и всестороннего развития личности ребенка. Детям крайне нужно
общение с другими детьми. Дошкольное образовательное учреждение может и должно
восполнить эту сторону жизни ребенка.
 Общение детей между собой, особенно в
разновозрастных коллективах, позволяет на деле реализовать потенциал личностной
свободы ребенка, воплотив его в самостоятельность детей, в умение общаться, в
навыки собственной инициативной деятельности, в творческие способности и
приобщение к ценностям общечеловеческой культуры.
Воспитание не требует каких-то специально
организованных занятий с детьми, хотя ребенок как личность развивается и тогда,
когда вы учите его строить и рисовать, и когда читаете ему книгу, едете с ним в
троллейбусе, смотрите телевизор. Важно, чтобы это было вашим общим делом,
понятным и близким ребенку. Конечно, каждый такой вид деятельности имеет свою
специфику и накладывает определенные требования на ваше общение с ребенком.
Нам, взрослым, необходимо суметь взглянуть на мир
глазами наших детей и сделать их интересы нашими собственными.

file_name: Роль семейного микроклимата в развитии детско.docx

alt: Воспитание не требует каких-то специально организованных занятий с детьми, хотя ребенок как личность развивается и тогда, когда вы учите его строить и рисовать, и когда…

title: консультация


extracted_text:
Музыка скульптуры «Родина – мать зовёт»
Скульптура «Родина – мать зовёт» является
композиционным центром памятника – ансамбля «Героям Сталинградской битвы»,
которая явилась переломным событием в истории Великой Отечественной войны.
Создатель скульптуры – памятника - Евгений Вучетич.

Площадь Скорби венчает Родина – мать на Мамаевом
кургане в Волгограде. Здесь захоронены 34.505 воинов – защитников Сталинграда.
Встревоженная, но неиспуганная, гордая, решительная женщина с поднятым мечом
символизирует Родину – мать, зовущую своих сыновей на битву с врагом. Левая
рука отведена назад, лицо полно решимости, из груди вырывается крик – призыв:

Вставай, страна огромная!
Вставай на смертный бой…
Музыка А. Александрова звучит грозной поступью марша и
широкой мелодичной распевностью.
Тишина на Мамаевом кургане. Люди молча склоняют головы
перед памятью героев.
А в зале Воинской Славы звучит музыка Шумана «Грёзы»,
«затуманивая реальность, отступая от человека… Да и зачем реальность человеку в
эти минуты. Ночь,  день,  снег, дождь, хорошо, плохо, холодно,  жарко – не
имеют значения эти понятия, когда время будто остановилось.»
Музыка заставляет каждого думать о своём, плакать,
скорбеть  о павших, ликовать о победе.
Родина – мать слушает своих уставших от боёв сынов в «Землянке»
– тихая, душевная, полная любви и тоски песня К. Листова, конечно звучит под
гитару или гармонь.
А 9 мая обязательно должна звучать песня «День победы»
Д. Тухманова, как благодарность за мирное небо, за «радость со слезами на
глазах», как наша вечная память о героях, наша готовность отозваться, в случае
необходимости на призыв Родины – матери. Но это уже марш радости (инструменты –
духовые).
Я думаю, что должен звучать ещё и колокольный звон,
как звон мира,
памяти и радости. Пение
колоколов обязательно должно переливаться мотивами от грусти до радостного
ликования. Ведь это Родина – мать грустит о павших сынах и гордится их Победой.

file_name: Музыка скульптуры..docx

alt: Музыка скульптуры «Родина – мать зовёт»

музыка

group: Дисциплины

tags: Музыка скульптуры "Родина - мать"

title: Музыка скульптуры "Родина - мать"


extracted_text:
Общая задача коррекционной школы
состоит в подготовке учащихся к самостоятельной жизни и труду. Трудовое
обучение – одно из главных условий подготовки воспитанников к самостоятельной
жизни и занимает ведущее место в коррекционно-образовательном пространстве.
  Трудовое обучение, как и остальные учебные предметы, решает задачу
всестороннего развития учащихся. Оно вносит существенный вклад в физическое,
умственное, эстетическое и нравственное развитие. Однако основная задача
трудового обучения — дать школьникам начальное профессиональное образование,
т.е. вооружить их доступными техническими и технологическими знаниями, а также
профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по
определенной специальности.

Современная структура коррекционной школы VIII вида предусматривает
три этапа трудовой подготовки:
       I этап
— пропедевтический с  1 по 4 класс (ручной труд, разделение детей на
будущие профессии);
       II этап—
профессионально-трудовое обучение 6-9 класс;
       III этап
— производственный, углубленное изучение конкретной профессии 10-12 класс.

Рассмотрим более подробно задачи каждой ступени трудовой подготовки школьников
с нарушением интеллекта по развитию двигательно-моторной сферы и формированию
профессионально-трудовых приемов.

Занятия ручным трудом в 1 – 4 кл. направлены на всесторонне развитие учащихся и
на приобретение ими начальных трудовых умений. Одна из задач данного периода –
подготовка школьников к профессионально-трудовому обучению. Она в первую
очередь предусматривает усвоение учащимися некоторых правил организации своего
труда (подготовка рабочего места, правила безопасной работы с ручным
инструментом и т.д.), накопление элементарного трудового опыта.  На данном
этапе учащиеся способны выполнять некоторые простейшие приемы работы с ручным
инструментом, но задача овладения профессиональными трудовыми приемами и
навыками не ставиться. Уровень развития трудовых возможностей формируется на
уровне предварительных навыков.

На занятиях ручного труда также решается задача предварительного
прогнозирования развития трудовых способностей и определяется соответствующий
вид труда для дальнейшего обучения.

На этапе профессионального обучения в школьных мастерских (5 – 9 кл.) учащиеся
овладевают доступными для них профессиональными приемами труда и умениями
рационально планировать свои трудовые действия. Задача второго периода обучения
в школьных мастерских заключается в формировании профессиональных навыков.
Овладение навыками осуществляется постепенно, путем проведения специальных
упражнений, а также при изготовлении изделий. В начале обучения происходит
формирование простейших приемов с использованием станочного оборудования
(сверлильного станка, швейной машины), ряда приспособлений и более широкого
набора инструментов. Возросшие трудовые умения позволяют в дальнейшем
переходить к работе на станках и машинах производственного типа, а также
освоению более сложных машинных работ. На данном периоде создаются условия, при
которых значительно эффективнее формируются  трудовые навыки –
практические работы с пооперационным разделением труда.

Этап производственного обучения завершает трудовую подготовку школьников. В
этот период учащиеся совершенствуют трудовые навыки и  овладевают умениями
выполнять перечень работ, соответствующий начальной трудовой квалификации. Их
трудовые навыки достигают норм производительности труда рабочих на данном
производстве или достаточно близки к ним. Содержание обучения включает
последовательное освоение различных видов работ на одном рабочем месте или при
смене рабочих мест в определенном порядке (на конвейере сборки или пошива
изделий).

Если проанализировать действующие программы профессионально-трудового обучения,
то можно сделать вывод, что в них предусмотрено все необходимое для подготовки
школьников к работе на производстве с точки зрения трудовых умений и навыков.

Рассмотрим построение программ, характерное для всех видов труда коррекционной
школы. Программы построены по операционно-комплексной системе, когда с
большинством приемов труда учащиеся предварительно знакомятся при выполнении
упражнений с последующим использованием этих приемов в комплексных практических
работах, включающих различные операции. Учебный материал распределен по темам. В
основу подбора учебных тем взята последовательность, свойственная
профессиональному обучению.

Структура тем в основном одинакова и имеет три подраздела:
1.     Изделия
или объекты работы
2.     Технические
сведения
3.     Умения и
приемы работы

 Раздел «Умения и приемы работы» включает сведения, по своему содержанию
относящиеся к двум группам: в первой группе  («Умения»), занимающей
небольшой объем, содержатся сведения, непосредственно связанные с решением
наиболее сложной задачи в ходе трудовой подготовки умственно отсталых учащихся
– коррекцией их недостатков в трудовой деятельности; ко второй группе
относятся  конкретные названия приемов работы, которыми необходимо
овладеть школьникам.  Перечень приемов, рекомендуемых программой, учитель
обычно дополняет, исходя из той технологии, которая характерна для данной
практической работы.

Программы профессионально-трудового обучения коррекционной школы построены
таким образом, что в течение всего курса учащиеся знакомятся с новыми для них
трудовыми приемами.

  Работа по формированию трудовых приемов и навыков на уроках
трудового обучения проходит поэтапно:
1 этап – ознакомление и
первоначальное освоение технологического приема;
2 этап – овладение
профессиональными приемами труда;
3 этап – совершенствование
трудового приема и формирование навыка.
Первоначальное
освоение технологического приема
      При
первом ознакомлении с приемом и обучении учащихся трудовым движениям учитель
сначала показывает, как выполняют тот или иной технологический прием в рабочем
темпе, затем в замедленном и в конце опять в рабочем.  Выполняя движения
приема в замедленном темпе, учитель объясняет, как осуществляется каждое
рабочее движение. При первоначальном ознакомлении учащихся с результатом нового
приема учитель останавливается лишь на правильных характеристиках. После
объяснения учителя  и практического показа, ученики выполняют
тренировочные упражнения. Как показывает практика, процесс обучения
технологическим приемам идет гораздо успешнее, если первичное усвоение приемов
осуществлять изолированно от конкретных практических работ учащихся – в
тренировочных упражнениях. Там, где не проводятся специальные занятия по
ознакомлению учащихся с новыми для них технологическими приемами и эти приемы
учащиеся осваивают попутно в ходе практических работ, обучение имеет ряд
недостатков. Основной недостаток заключается в том, что в этом случае
технологические приемы усваиваются механически, неосознанно. Заученные без
достаточного понимания, они становятся косными и не могут переноситься в новые
условия. Кроме того, нередко учащиеся усваивают неправильную технику выполнения
таких приемов и впоследствии их требуется переучивать.

Упражнения по первоначальному освоению нового приема целесообразно выполнять на
специальных образцах. Это позволяет учащимся действовать смелее, не рискуя
испортить изделие. Перед выполнением упражнения учитель указывает школьникам,
на что следует обратить внимание при отработке трудовых движений. Чтобы не
вырабатывались неправильные приемы, заметив ошибку, учитель останавливает
работу, вновь объясняет и показывает, как надо держать инструмент и перемещать
его рабочую часть относительно заготовки.  После того, как у школьников
сложилось верное представление о результате выполнения приема и двигательной
программой изучаемого приема, учитель должен остановиться на типичных ошибках и
раскрыть их причину.

Объясняя и показывая трудовые действия, нужно иметь в виду, что многие учащиеся
коррекционной школы с большим трудом запоминают двигательный комплекс приема
(положение тела, хватку инструмента, траекторию движения руки, величину
приложенных усилий). Помогают учащимся усвоить трудовые действия учебные
таблицы с рисунками отдельных положений работающего. Если учитель показывает
трудовые приемы и действия без иллюстративного материала, то многие учащиеся не
запоминают их особенности и
последовательность.       Таким образом, основной
результат первоначального ознакомления учащихся с новыми для них приемами
заключается в представлении и понимании их содержания. В своей педагогической
практике учитель труда должен стремиться к тому, чтобы трудовые действия
учащиеся выполняли осознанно.
Овладение
профессиональными приемами

Во время подготовительных и тренировочных занятий учащиеся знакомятся с новыми
приемами труда, отрабатывают отдельные профессиональные приемы. Однако этого
еще недостаточно для развития способности умело действовать в разных ситуациях
трудовой деятельности. Трудовое умение в целом формируется в процессе работы
над такими заданиями, которые содержат комплекс задач. Условиям развития
трудовых умений, близких по своему характеру к профессиональным, отвечают
комплексные практические работы, в ходе которых учащиеся изготавливают
общественно полезные изделия.

В тоже время следует отметить, что не все комплексные работы создают
благоприятные условия для развития трудовых умений. При повторении одной и той
же работы мало развивается способность выбирать необходимые трудовые действия.
Комплексные практические работы тогда направлены на развитие трудовых навыков,
когда они содержат элементы нового (новая конструкция изделия, новый материал и
т.п.).

Проведение занятий данного типа связано с правильным выбором изделий.
Действующие учебные программы позволяют учителю выбирать изделия, или заменять
их другими. Однако такой выбор или замена должны быть обоснованы. Технология
изготовления изделий должна всегда соответствовать программному материалу, т.е.
содержать достаточное количество упражнений по отработке новых приемов труда.

Организуя такую работу, учитель встречается с необходимостью дифференцировать
сложность изделия или технологию изготовления в соответствии с реальными
возможностями школьников. Учитель может облегчить трудовое задание за счет
упрощения технологии или наоборот усложнить трудовое задание. При этом
необходимо избегать противоположных по своему характеру ошибок. С одной
стороны, облегченные приемы нецелесообразно формировать на уровне навыков, так
как это затрудняет последующее овладение профессиональными приемами. С другой
стороны, нельзя усложнять задание, применяя недоступные для учащихся в данный
период приемы труда. Высокопроизводительные приемы надо включать в обучение в
тот период, когда они становятся доступными для учащихся с данной трудовой
подготовкой.

При работе над комплексными заданиями закрепляется двигательная программа и
наращивается темп работы.  Учителю необходимо своевременно выявлять
причины отставания отдельных учащихся и постоянно заботиться об устранении
ошибок и недостатков в работе учащихся.
     На данном
этапе формирования  двигательных трудовых приёмов, учителю необходимо выделить
для наблюдений несколько параметров:
 - правильность выполнения
двигательного приёма (умение держать инструмент, последовательность движений,
темп, пространственная точность и плавность выполнения приема, дифференциация
усилий);
- понимание фронтального объяснения
приёма;
- реакцию на разные виды помощи
(активизация внимания, повторная инструкция, показ последовательности движений,
совместно с учителем выполнения приема);
- темп овладения приёмом;
- прочность сформированного умения
(изолированное выполнение приёма, применение его наряду с другими при
изготовлении аналогичного и нового изделия);
- качественный результат
выполнения.
Совершенствование
трудового приема и формирование навыка

    В новом трудовом задании почти всегда есть уже знакомые
учащимся элементы. Поэтому в процессе комплексных практических работ, овладевая
новыми трудовыми умениями, школьники повторяют ранее пройденный материал. Однако
в профессиональном обучении недостаточно такого частичного повторения. Для
формирования трудовых навыков необходима такая организация работы, в которой
весь комплекс действий работающего периодически повторяется. Эта задача
решается во время проведения темы «Практическое повторение» или
производственной практики. Организационно это выглядит так: сначала по каждой
теме проводятся комплексные практические работы, где учащиеся овладевают новыми
приемами работы, а затем учащиеся изготавливают такие же изделия, но в более
высоком темпе, т.е. на данном этапе  формируются профессиональные и
скоростные навыки работы.

На данном этапе в качестве критериев оценки трудового навыка выступают
правильность, легкость, скорость и плавность выполнения действий. Хотя для
коррекционной школы не ставится задача совершенствования всех изучаемых
трудовых действий до уровня сформированного навыка, практика показывает, что
ряд основных операций по выбранному виду трудовой подготовки может быть усвоен
большинством учащихся на профессиональном уровне или близко к нему.
       Следует
подчеркнуть, что большинство навыков, которыми овладевают учащиеся, являются
профессиональными, применяемые в дальнейшем на производстве. Поэтому учитель
должен знать и  уметь выполнять задания не на бытовом, а на
профессиональном уровне, т.е. соблюдая все необходимые требования к орудию
труда, его двигательной программе.
Таким
образом, в процессе обучения в специальной коррекционной школе у большинства
учащихся формируются прочные умения и навыки, предусмотренные учебной
программой по трудовому обучению.

file_name: Формирование трудовых умений у обучающихся с ОВЗ.docx

alt: Объясняя и показывая трудовые действия, нужно иметь в виду, что многие учащиеся коррекционной школы с большим трудом запоминают двигательный комплекс приема (положение тела, хватку инструмента,…

title: Статья "Формирование трудовых умений у обучающихся с ОВЗ"


extracted_text:
Цель. Формирование правильных соревновательных
навыков, развитие умения достойно самовыражаться.
Задачи.
1. Пропагандировать здоровый образ жизни посредством вовлечения учащихся в
активную творческую деятельность.
2. Развивать навыки командного взаимодействия, творческие способности.
3. Воспитывать эстетический вкус, уважительное отношение к прекрасной половине
человечества.
Участники: команды учащихся 9-10-х классов (состав команды - 7
девушек).
Оборудование:
- для интеллектуального конкурса: коробки по количеству команд с воздушными
шариками (по 5 штук в каждой коробке), на каждом из которых написано по четыре
буквы (о – 3 штуки, г, н, е – 2 штуки, т – 2 штуки, у, ш, и, я, л, ь, с, а, д,
к – 2 штуки, р, м);
- для эстафеты (по 2 команды в забеге): секундомер, 4 конуса, 4 пары рукавиц,
чупа-чупсы по количеству команд, 2 губные помады, листы бумаги формата А4 по
количеству команд, 2 фартука, 2 чашки с двумя видами бобовых, 2 пустые чашки, 2
косметички с косметикой и различными предметами, 2 салфетки, 2 зеркальца, 2
комплекта букв для составления фразы «Я супер-красавица», 2 надутых воздушных
шарика, 6 резинок для волос;
- для зрительского голосования: коробки по количеству команд с названием
команды и номером школы, жетоны в форме сердца по количеству болельщиков;
- для церемонии награждения: грамоты для победителей и призеров,
благодарственные письма, бальзам «Золотая звезда» (7 штук) на приз зрительских
симпатий.

Сценарный ход мероприятия
Перед началом мероприятия все болельщики получают жетон в форме сердца.
Звучит голос в записи «До начала шоу осталось 10 секунд». Фанфары. Выход
ведущей.
Ведущая: Дамы и господа, сеньоры и сеньориты, леди и джентльмены, я
рада приветствовать вас в Стране Чудес! Где невозможное возможно, а что есть
правда, то неправда и наоборот! Я приглашаю вас окунуться в ваши фантазии и не
думать о времени, потому что оно остановится, как только на эту сцену выйдут
команды участниц конкурса «А ну-ка, девушки!»
Смена музыки.
Ведущая: Сегодня всех нас ждет увлекательное путешествие в страну
прекрасного. Нам предстоит побывать в городе смеха, посетить музей красоты и
грации. После этого мы побродим по проспекту обаяния, свернем на уютную улочку
почти спортивного азарта. Забредем, наконец, на танцплощадку. Как вы поняли,
дорогие друзья, все это - программа сегодняшнего конкурса. Друзья, постарайтесь
не заблудиться, ведь все пути здесь принадлежат нашим королевам, а они шутить
не любят, и в этом вы вскоре убедитесь. А пока давайте поприветствуем их –
участниц конкурса, наших королев.
Звучит музыкальная отбивка. Ведущая представляет команды. Участницы выходят
на сцену, встают полукругом.
Ведущая: Посмотрите на наших конкурсанток! Просто дух захватывает!
Не знаю как вам, друзья, а мне уже жарко! А ведь это только начало!
А теперь, уважаемые господа, я осуществлю разделение законодательной,
исполнительной и судебной власти в нашей Стране чудес. Так вот, поскольку
командовать этим парадом сегодня предстоит мне, законодательную власть я беру
на себя. Исполнение моих команд в форме условий конкурсных испытаний
добровольно взяли на себя вот эти девушки. (Обращает внимание болельщиков на
команды). И, наконец, традиционный вопрос: «А судьи кто?» Я с удовольствием
хочу познакомить вас с жюри, которому я искренне сочувствую - трудно не
растеряться в таком окружении.
Звучит музыкальная отбивка, ведущая представляет экспертную группу.
Ведущая: Итак, жюри представлено, команды на сцене, а это значит,
что впереди нас ожидает настоящий фейерверк красоты в череде конкурсов нашей
программы! Друзья, давайте пожелаем конкурсанткам удачи, а нам немного
терпения. Девушки, вы можете пройти на подготовку к первому конкурсу.
Команды уходят за кулисы на подготовку.
Ведущая: Сегодня вы станете свидетелями удивительного события. На ваших глазах
будет избрана самая грациозная, самая творческая и обаятельная команда девушек
общеобразовательных школ г. Киселевска! Готовы ли вы, дорогие друзья, оказаться
прямо сейчас на «гребне волны» феерического шоу настоящей красоты? Тогда я с
удовольствием объявляю условия первого испытания "Приятно
познакомиться". Именно так называется конкурс визитных карточек, в котором
командам представляется возможность обаять зрителей и жюри. А заодно и
представить свою команду. Но чтобы все были в равных условиях, устанавливается
лимит времени - две минуты, в течение которых надо рассказать о себе как можно
больше, как можно интересней, как можно эмоциональней... не буду продолжать,
как можно, потому что все это – творчество и фантазия наших участниц. Право
первого знакомства волей жребия предоставлено...
Проводится конкурс визитных карточек «Приятно познакомиться». Команды
выступают в порядке жеребьевки и после выступления занимают свои места в
зрительном зале.
Ведущая: Оказывается, как много можно рассказать всего за несколько
минут. Вот уж действительно: краткость - сестра таланта. Первый конкурс
показал, что наши команды способны покорить сердца не только жюри, но и
зрителей. Но одно дело - первое впечатление, которое ослепляет, поражает
воображение, другое - проза жизни, где надо не только очаровывать, но и
блистать умом. В следующем конкурсном испытании команды продемонстрируют
интеллектуальные способности, смекалку и быстроту реакции. Я прошу капитанов
команд взять одну из коробок на авансцене.
Капитаны берут коробки.
Ведущая: В коробках есть воздушные шары, на которых написаны буквы.
Ваша задача составить ответы на мои вопросы, используя эти буквы. На
обдумывание ответа у вас будет всего несколько секунд. По моему сигналу все
команды должны будут поднять вверх шарики так, чтобы я увидела ваше слово, и не
опускать их пока жюри не зафиксирует все ответы. По условиям этого испытания
каждый правильный ответ оценивается в один балл, дополнительный балл можно
заработать, продемонстрировав правильный ответ раньше соперников. Внимание,
первый вопрос!
Проводится интеллектуальный конкурс «IQ нынче в моде».
Вопросы:
1. Мудрое время суток. (Утро)
2. Самое лучшее время для школьников. (Каникулы)
3. Дождь, снег, град – одним словом. (Осадки)
4. Персональный транспорт младенца. (Коляска)
5. Фрукт, который обожают боксеры. (Груша)
6. Деликатес из кабачков. (Икра)
7. Любительница чужих мехов. (Моль)
8. Специальный баллон для тушения пожара. (Огнетушитель)
Ведущая: Профессионалы утверждают, что конкурс красоты – это шоу,
обреченное на успех! Это – необыкновенное, удивительное зрелище, потому что
красота сама по себе – явление удивительное и необыкновенное. Тысячи ее
осколков разбросаны по всему свету. Они в первых лучах восходящего солнца, пене
прибрежных морских волн, в улыбке близкого нам человека, в нашей душе… А для
капитанов наших команд красота – это страшная сила. И сейчас они докажут вам
это. В следующем конкурсном испытании задача капитанов за одну минуту убедить
весь зал в том, что она самая красивая, самая умная и самая добрая, что именно
она достойна победы в этом конкурсном испытании. И первой нам продемонстрирует
свой талант убеждать других капитан команды….
Проводится конкурс капитанов «Красота – страшная сила»
Ведущая: Какими талантами, оказывается, обладают наши участницы! Шоу «Стань
звездой» просто отдыхает! Да, такое возможно только на нашем конкурсе! После
каждого выхода капитанов невольно задумываешься… Все уходит, лишь красота –
вечна! Даже занимаясь спортом, девушка должна оставаться изящной и элегантной.
Именно эти качества нам продемонстрируют наши участницы в почти спортивной
эстафете. Прошу подняться на сцену первые две команды.
Звучит музыкальная отбивка. Пока команды поднимаются на сцену, помощники
расставляют оборудование для проведения эстафеты.
Ведущая: Напоминаю условия этого испытания. В эстафете принимает
участие вся команда. Задание выполняется на время в несколько этапов:
1 этап «Конфета» – первая участница бежит до места, обозначенного фишкой,
одевает варежки и разворачивает конфету (чупа-чупс), затем в варежках
возвращается к команде и передаёт их следующей участнице;
2 этап «Модные штучки» – вторая и третья участницы в варежках приставными
шагами передвигаются до места, обозначенного фишкой, перекидывая друг другу
воздушный шар. Дойдя до финиша, одна участница садится на стул, вторая, не
снимая рукавиц, делает 3 хвостика из волос. После выполнения задания обе
участницы возвращаются к команде и передают одну пару рукавиц следующему
участнику;
3 этап «Хозяюшка» - четвертая участница добегает до места, обозначенного
фишкой, перебирает дамскую косметичку, убирая ненужные предметы. Берет салфетку
и натирает до блеска зеркальце. Выполнив задание, участница возвращается к
команде и передаёт варежки следующей;
4 этап «Я вам пишу…» - пятая участница в варежках бежит до места, обозначенного
фишкой, берет губную помаду, на гладкой поверхности пишет фразу «С праздником
всех!», подрисовывает цветочек, возвращается обратно без задания и передаёт
варежки.
5 этап «Наряд по кухне» - шестая участница в варежках бежит до места,
обозначенного фишкой, не снимая рукавиц, надевает фартук и перебирает 2 вида
бобовых. Выполнив задание, участница возвращается к команде и передаёт варежки
следующей;
6 этап «АБВГДейка» - седьмая участница, надев варежки, бежит до места,
обозначенного фишкой, не снимая рукавиц, составляет из предложенных букв фразу.
Выполнив задание, участница снимает варежки и возвращается к команде.
Победитель определяется по лучшему результату прохождения эстафеты.
Проводится эстафета «Почти спортивные леди». Время фиксирует помощник с
секундомером. Ведущая объявляет время прохождения эстафеты командами после
каждого забега.
Ведущая: Браво! Аплодисменты нашим командам! А мы выходим на
финишную прямую. Пройдя нелегкий путь испытаний на способность не растеряться в
любой жизненной ситуации, девушки по праву завоевали титул обаятельных и
привлекательных, причем завоевали все. Нам осталось только удивиться их умению
перевоплощаться. Я приглашаю всех на нашу импровизированную танцплощадку, где и
пройдет заключительный конкурс - конкурс пародий «Один в один». Приготовьте
свои самые бурные аплодисменты, потому что сейчас на сцену выйдут самые яркие
звезды эстрады со своими музыкальными клипами.
Проводится конкурс пародий «Один в один».
Ведущая: Наше путешествие в страну обаяния, красоты и мастерства приближается
к завершению. Признаюсь, мне приятно было исполнять роль гида на этом
увлекательном маршруте. Каждая команда оригинальна, обаятельна, талантлива. И
пока наши эксперты подводят итоги, я хочу разыграть приз зрительских симпатий.
Я прошу капитанов команд взять коробки с названием вашей команды и встать перед
сценой.
Капитаны команд встают перед сценой.
Ведущая: Специальный приз получит сегодня самая яркая и
зажигательная команда, по мнению болельщиков. Каждый из вас перед началом
конкурса получил сердечко. Я прошу поставить лайк понравившейся вам команде,
положив свой жетон в одну из коробок. В результате подсчета ваших голосов будет
определена команда, которая получит приз зрительских симпатий!
Звучит музыка, проводится зрительское голосование.
Ведущая: Итак, все лайки собраны. Спасибо всем, кто принял участие
в голосовании. Прошу счетную комиссию приступить к работе.
После голосования счетная комиссия собирает коробки и уходит для подсчета
голосов.
Ведущая: Давайте же в этот волнующий миг поддержим наших девушек самыми
жаркими, самыми энергичными аплодисментами! Пока наше жюри заканчивает подсчет
баллов, давайте поинтересуемся у команд о впечатлениях от конкурса!
Ведущая подносит микрофон к конкурсанткам. Участницы делятся своими
впечатлениями о конкурсе.
Ведущая: И прежде, чем мы узнаем результаты конкурса. Я прошу
счетную комиссию объявить результаты зрительского голосования.
Счетная комиссия объявляет результаты голосования.
Ведущая: Я прошу капитана команды подняться на сцену.
Звучит музыкальная отбивка. Капитан команды поднимается на сцену.
Ведущая: Эти аплодисменты зала - это только аванс. А я хочу вручить
вам самую настоящую золотую звезду. Я надеюсь, вы догадались, что речь идет о
вьетнамском бальзаме "Золотая звезда". Он, между прочим, хорошо
помогает от головной боли, которая, как мне кажется, появится у всей вашей
команды, потому что уже сегодня придется решать нелегкую задачу: кому из
многочисленных поклонников дать автограф после конкурса. Зато приз
настоящий.
Звучит торжественная музыка. Ведущая вручает приз зрительских симпатий.
Ведущая: Спасибо нашей счетной комиссии! Самой точной и
объективной! Спасибо вам, дорогие друзья, за участие в зрительском голосовании.
Аплодисменты команде - обладательнице приза зрительских симпатий! А сейчас -
торжественный момент, ибо будут объявлены итоги конкурса. Слово предоставляется
председателю жюри... (называет).
Звучит торжественная музыка. Церемония награждения.
Ведущая: Дорогие девушки, спасибо вам за те приятные минуты,
которые вы нам всем доставили. Большое спасибо и вам, наши уважаемые зрители,
за внимание и за ту поддержку, которую вы оказывали нашим девушкам. Огромное
спасибо нашему жюри за то, что оно было справедливым к нашим девушкам. А я
прощаюсь с вами. До свидания!

Конкурс для девочек «А ну- ка, девочки!»
Цель: создать праздничное настроение, сплотить классный
коллектив.
Ход мероприятия:
Ведущий: В канун праздника всем женщинам говорят красивые,
ласковые слова. Чем больше, тем лучше. Послушайте, какие добрые, хорошие слова
подготовили наши мальчики.
Ведущий: Сегодня мы проведём игру среди девочек.
Мы собрались, чтобы увидеть таланты наших девочек в ведении
домашнего хозяйства, оценить их привлекательность и очарование, юмор и
находчивость.
- Пусть в нашей игре победит дружба.
- Пусть не будет слёз, разочарований.
- Пусть всю игру нам сопутствует ваши знания, улыбки и
успех!
Итак, начинаем соревнование.
1 конкурс «Эрудит»
Из слова СНЕГУРОЧКА составить как можно больше слов за 1
минуту. Команда получает столько очков, сколько слов успела составить.
2 конкурс «Художница»
Нужна 1 девочка из команды. Девочки с завязанными глазами
рисуют элемент кота, начинаем по моей команде. У кого получится более
правдоподобный кот получает 4 балла, и так по убывающей.
Нарисуем круг большой,
Сверху маленький такой,
На макушке ушка два –
Это будет голова.
Нарисуем для красы
Попышней ему усы.
Вот пушистый хвост готов.
Ты – красивей всех котов!
3 конкурс «Умелые ручки»
Нужна 1 девочка из команды. Ваша задача с помощью иглы
пришить пуговицу. Кто сделает это быстрее, крепче и аккуратнее получит 4 балла,
команда, занявшая последнее место 1 балл.
4 конкурс «Сказочные перевертыши»
Каждая команда, должна отгадать, какую сказку я имела ввиду.
Если команда, которой был задан вопрос ошибается, команда-сопреник может дать
ответ. За каждый правильный ответ команда получает по одному баллу.
1. Лиса и шестеро цыплят. Волк и семеро козлят.
2. Одетый слуга. Голый король.
3. Падающий деревянный генерал. Стойкий оловянный солдатик.
4. Бледненький кустик. Аленький цветочек.
5. Свеколка. Репка.
6. Великолепный индюк. Гадкий утёнок.
7. Золотая ножка Серебряное копытце.
8. Пёс без босоножек. Кот в сапогах
9. Железная отмычка. Золотой ключик.
10. Индюшка – домоседка. Лягушка – путешественница.
11. Без лягушечьей просьбы. По щучьему велению.
12. Стихотворение про охотника и дичь. Сказка о рыбаке и
рыбке.
13. Синяя бейсболка. Красная Шапочка.
14. Квадратик. Колобок.
15. Солнечный король. Снежная королева.
5 конкурс «Угадай мелодию»
Сейчас мы узнаем, хорошо ли наши девочки знают песни?
-Я буду называть краткое содержание песни, а вы должны
назвать эту песню.
1 команде:
1.Песня о длительном путешествии маленькой девочки в яркой
шапочке. («Если долго-долго».)
2.Песня об использовании улыбки в качестве электричества.
(«Улыбка».)
3.Песня о животном, которого знает каждая дворняжка.
(«Песенка Чебурашки».)
2 команде:
1.Песня по слогам о деревянном человечке. («Буратино».)
2.Песня о самом радостном празднике, который бывает раз в
году. («День рожденья»)
3.Песенка о ежедневных занятиях детей в течение 10-11 лет.
(«Чему учат в школе»)
6 конкурс «Кулинарный»
Представьте, что вас пригласили на царский пир. Там на
столах были выставлены разные угощения, но все на букву «К». В течение 1 минуты
каждая команда на листках бумаги записывает возможные кушанья.
Сколько перечислено кушаний — столько очков получает каждая
команда.
7 конкурс «Свет мой, зеркальце!»
Нужна 1 девочка из команды. По моей команде, девочка должна
смотреть на себя в зеркало и расхваливать, при этом не засмеяться.

file_name: сценарий девочки.docx

title: Районный конкурс "А ну-ка,девочки"


extracted_text:
МБДОУ детский сад №3 «Снежинка».

Конспект фольклорного досуга в средней  группе

«Как дети за ёлкой ходили».

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Цель. Приобщение детей к народным праздникам, традициям.
Программные
задачи: формировать интерес детей к
истокам русской национальной культуры;
- разучить музыкальный фольклорный материал, используемый
в повседневной жизни;
- прививать любовь и уважение к традициям и
культуре своей страны, воспитывать чувство патриотизма;
- воспитывать у детей чувство причастности к
русской культуре, обществу, которое дорожит своим прошлым, как достоянием.
-закреплять умения выполнять упражнения с
мячом, массажными мячами, обручами.
-развивать ловкость, быстроту реакции.
Словарная
работа:
Обогащение
словаря: Новый год, ёлка, праздник,
украшать, наряжать.
Предварительная
работа: Разучивание стихотворений, прослушивание
и исполнение песен, просмотр мультфильмов о праздновании Нового года.
Материалы
оборудования: зал украшен в зимней тематике, стоит домик среди
деревьев, группа украшена к празднику, коробки с новогодними игрушками,
музыкальное сопровождение; ёлка,  рождественская звезда; массажные мячи, мячи,
обручи, клубок.

Ход развлечения: Под
песню «Новый год» дети и взрослые  входят в группу  и заводят хоровод.
Ведущий: Наступает Новый год,
Долго ждали мы его.
Праздник  празднует народ:
Веселится и поёт.
В этот зимний вечерок вьется над трубой дымок,
Месяц на небе висит, и гостей у нас  полно.
Посиделки здесь у нас, мы сюда позвали вас.
Поиграть, повеселиться, в русский пляс с душой
пуститься.
Раз-два, раз-два, начинается игра!
Ведущий:
 Встанем вместе мы в кружок,
будем мы катать клубок,
У кого клубок замрет, тот для нас плясать
пойдет.
Проводится игра «Передай клубочек» под русскую
народную мелодию.
Ведущий: Ребята, а кто нам расскажет про новый год:
1 ребёнок:
Новый, новый, Новый год!
Этот праздник каждый ждёт!
Этот праздник жду и я,
Мама, папа, вся семья.

К ёлке утром подойду,
И под ней сюрприз найду.
Добрый Дедушка Мороз
Конструктор «Лего» мне принес!
2 ребёнок:
Новый год мы ждали с лета.
И дождались, наконец.
Дед Мороз принес подарки,
Ну какой же молодец!

Мы закружимся у елки,
С нами трудно заскучать,
Будем петь и веселиться,
Будем просто зажигать.
3
ребёнок:
Ёлочка-красавица
Деткам очень нравится!
Огоньки на ней блестят,
Сказку подарить хотят.

Новый год стучит в окошко,
Ждать ещё чуть-чуть, немножко,
Пусть нам этот Новый год
Много счастья принесёт!
Ведущий:  Давайте и мы, ребята, нашу ёлочку нарядим.  Я уже и игрушки
приготовила. Ой, что за чудеса, куда наша ёлка исчезла? Что нам делать? (Ответы
детей).
Давайте отправимся в волшебный лес, там мы найдём
себе ёлочку.
Под музыку дети  и взрослые проходят в украшенный
спортивный зал, где их встречает хозяйка.
Хозяйка: зачем вы,
гости, ко мне пришли?
Ведущий:  нас ёлочка исчезла, как бы нам к Новому году
другую найти?
Хозяйка: я Вам
помогу, только сначала покажите, что вы умеете.
Под музыкальное сопровождение выполняется
разминка.
Вдруг раздается стук, появляется медведь.
Медведь: это что за
шум в моём лесу, кто меня разбудил и зачем?
Хозяйка: Извини,
Мишенька, что мы тебя разбудили, но детям очень нужна ёлочка к Новому году.
Медведь: Хорошо, есть
у меня в лесу очень красивая ёлочка, но я вам её дам, если покажите, что вы,
дети и взрослые, умеете. А то в лесу холодно стоять, замерзнуть можно.
Хозяйка: Хорошо, Миша,
ребята и родители тебе сейчас покажут, что они умеют.
Проводится упражнение с большими мячами.
Медведь: хвалит детей
и спрашивает, что они ещё могут делать. Дети и родители выполняют упражнения с
обручами и мячами.
Хозяйка: А у меня ещё
есть необычные мячики. Выносит мешок с массажными мячами.
Медведь: А я таких
мячей не видел никогда, колючие, на ёжика похожи. А как с ними играть можно? Я
не знаю.
Хозяйка: Хорошо, Миша,
ребята и родители тебе сейчас покажут, что они умеют делать с этими мячами. А
ты, если хочешь, можешь тоже попробовать.
Выполняются упражнения с массажными мячами.
Медведь: Да, как много
интересных игр вы, ребята и взрослые, знаете. За то, что вы со мной поиграли и
меня повеселили, подарю я вам самую красивую ёлку. Знаю, где она растёт. Только
рубить я её не буду. Я её выкопаю.
Медведь выкапывает елку и вносит её в зал.
Хозяйка: А теперь,
ребята и взрослые, давайте песенку о ёлочке споём. И ты, Миша, с нами в хоровод
вставай.
Медведь, Хозяйка, дети и родители водят хоровод.
Медведь: А давайте
сфотографируемся на память, не каждый день ко мне гости в лес приходят.
Хозяйка: Ну а теперь,
ребята и взрослые, пора нам из лесу возвращаться с ёлочкой домой, в группу. Там
мы её красиво нарядим.  (Под музыку дети и родители возвращаются в группу).

file_name: досуг  Как дети ёлку искали.docx

alt: МБДОУ детский сад №3 «Снежинка»

intro: В  материале  представлен конспект досуга на зимнюю тематику с элементами фольклора для детей и родителей.

tags: народные традиции

title: Фольклорный досуг в средней группе "Как дети ёлку искали?"


extracted_text:
САБАҚ:
  «Асанқайғының
  жерге айтқан сыны» аңызы
ББЖБ

Мектеп:
  17 орта мектеп

Күні:

Мұғалімнің
  есімі: Лесбаева М.М

СЫНЫП:
  5

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  негізделген оқу мақсаты (мақсаттары)

5.Т/Ж4.
  Шығарма үзінділерімен жұмыс. Көркем
  шығармалардан шағын көлемді үзінділерді
  мәнерлеп оқу, жатқа айту.
5Т/Ж2.
  Әдеби шығарманың тұжырымдамасы. Әдеби
  шығарманың тақырыбы мен идеясын анықтау.

Сабақ
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар:

Аңызды оқып, мазмұнын
  түсіне алады.

Оқушылардың
  басым бөлігі:

Аңыздың тақырыбы мен
  идеясын анықтайды.

Кейбір
  оқушылар:

Кейіпкерлерді шынайы өмірмен
  салыстырады, бағалай біледі.

Бағалау
  критерийлері:

 -Мәтіннің
  негізгі идеясын түсіну
-
  шығармадан алған әсерін талдай алу
-
  сұраққа еркін жауап беруі
-
  дәлел келтіре алуы
-
  вңфзғв сыни баға беруі

Тілдік
  мақсат

Оқушылар:
Аңыздың мазмұнын
  талқылай алады.

Негізгі
  сөздер мен тіркестер:

 Желмая, ат төбеліндей, шідер,
  өңгеру,бөктеру.

Сыныптағы
  диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Жерұйық дегеніміз не
  мағына береді?
1. Асан қайғы қандай
  адам болған?
2. Жерұйықты іздеп таба алды
  ма?

Талқылауға
  арналған тармақтар:

Отбасы
  дегеніміз не? Ата деген кім? Ана деген кім?

Сіз неліктен ... екенін айта аласыз ба?
Асан қайғы
  Жерұйықты не себепті іздеген деп ойлайсыз?

ишара:бас
  изеу

Жазылым
  бойынша ұсыныстар:

Құндылықтарды
  дарыту

«Мәңгілік
  Ел» жалпыұлттық идеясының «Тарихтың, мәдениет
  пен тілдің біртұтастығы» атты тармағындағы
  идеялар Асан қайғы «Асанқайғының жерге
  айтқан сыны» аңызын рқыту барысында ішінара
  оқырмандарға жеткізіледі.

Пәнаралық
  байланыс

география,
  тарих

АКТ
  қолдану дағдылары

аудио

Алдыңғы
  оқу

Асан қайғы
  Сәбитұлы жайлы деректер жинау.

Жоспар

Жоспарланған уақыт

Жоспарланған жаттығулар
  (төменде жоспарланған жаттығулармен қатар,
  ескертпелерді жазыңыз)

Ресурстар

Басталуы
8 мин

Ұйымдастыру кезеңі:
1.
  Сәлемдесу
2.      «Бәрі өз
  қолында» атты көңіл күй ахуалын
  тудыратын шеңбер шаттығын өткізу
3.
  Оқушыларды топқа берілген жер атаулары бойынша суреттерді алу
  арқылы топтастыру
4.
  Сабақтың мақсаты мен критерийлерімен таныстыру
Үй тапсырмасын «Кім
  жылдам?» ойыны арқылы пысықтаймын.
Сұрақтарға
  жауап береді.

«Бәрі өз
  қолында»

Жазулар:
Маңғыстау
Жетісу
Баянауыл

«Кім
  жылдам?»

Ортасы

12 мин

Қызығушылығын
  ояту:
Туған жер туралы өлең
  шумақтары
Туған жер - ай, күнім де сен,
  дінім де сен,
Тағдыр сендей сүйесе,
  сүрінбес ем.
Керегі жоқ басқа атақ,
Басқа абырой,
Жетіп жатыр тек өзің ұлым
  десең!
Қадір Мырза Әли
Топтық жұмыс.
1-тапсырма. «Джигсо» стратегиясы бойынша аңыз мазмұнымен танысып,
  тақырыбы мен идеясын анықтаңыздар.
Дескриптор:
Аңызды оқиды және
  тақырыбы мен идеясын табады, топ болып талқылайды.

«Кейіпкерге хат» әдісі
  арқылы.
1.
  Аңыз кейіпкеріне хат жазады.
2.
  Аңыз кейіпкеріне арнап өлең жолдарын жазады.
3.
  «Мен Асан қайғы болсам» тақырыбында эссе
  жазды.
Дескриптор:
Берілген сұрақтарға
  толық түрде әр оқушы деңгейлік тапсырмаға
  байланысты жауап береді.

«Джигсо»  әдісі

«Кейіпкерге хат» әдісі

Аяқталуы
8 мин

ББЖБ 20 минут

Кері байланыс

Сабақтың соңында  «Бутерброд»
  әдісі  арқылы  сабақта  кері байланыс жасаймын.
Оқушыларды
   критерий, дескрипторларды дұрыс меңгеруіне байланысты ,
  қалыптастырушы  баға мен топтық бағалау  арқылы
  қорытынды бағаны қоямын.

Үйге
  тапсырма: «Әркімнің туған жері-Жерұйық».  Өз
  көзқарастарыңды  дәлелдеп, эссе жазу.

«Бутерброд»
  әдісі
стикерлер.

Қосымша
  ақпарат

Саралау
  – Сіз
  қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз
  қабілеті жоғары оқушыларға тапсырманы
  күрделендіруді қалай жоспарлайсыз?

Бағалау
  - Оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай
  жоспарлайсыз?

Пәнаралық
  байланыс
  Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері
АКТ-мен
  байланыс
  Құндылықтардағы байланыс

·

·

·

Рефлексия
Сабақ
  / оқу мақсаттары шынайы ма?
Бүгін
  оқушылар не білді?
Сыныптағы
  ахуал қандай болды?
Мен
  жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма?
Мен
  берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен өз жоспарыма
  қандай түзетулер енгіздім және неліктен?

Төмендегі бос
  ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз.
  Сол ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың
  тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Қорытынды
  бағамдау

Қандай
  екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да
  ескеріңіз)?

1:

2:

Қандай
  екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да,
  оқуды да ескеріңіз)?

1:

2:

Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген
  оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге
  көмектесетін не білдім?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Асанқайғынығ жерге айтқан сынып.docx

alt: Туған жер туралы өлең шумақтары

intro: Сабаө жоспары

title: Асанқайғының жерге айтқан сыны


extracted_text:
Статья «Развитие мелкой моторики
обучающихся с ОВЗ на уроках технологии и внеурочных занятиях по рукоделию»

Целью
работы обусловлена обеспечением необходимости оказания своевременной
специализированной помощи данной категории обучающихся в овладении ими
обязательным минимумом содержания программы. Работа по развитию мелкой моторики
у детей ОВЗ выстраивается в несколько этапов по принципу от простого к
сложному: ознакомление (начальное развитие тактильных ощущений), работа с
пластилином, изготовление поделок, создание композиций и аппликаций, игры с
бумагой, организация деятельности со швейными инструментами и оборудованием. На
уроках технологии обучающиеся, работая руками, развивают мышление, память,
становятся аккуратными и терпеливыми. Учащиеся получают углубленные знания о
технологических свойствах различных материалов, у них формируется желание
трудиться и получать положительные эмоции. Развитию мелкой моторики уделяется
особое внимание. Подобное всестороннее развитие положительно влияет на
становление речи, способствует развитию активности, стимулирует
интеллектуальную и творческую деятельность.
В
педагогической работе с обучающимися, имеющими ОВЗ решаются следующие задачи:
•
выработка концентрированного и устойчивого внимания, усиление способности
к распределению и переключению внимания;
•
развитие объема, точности, мобилизационной готовности и уверенности в
правильности запоминания и воспроизведения информации;
•
стимуляция волевой сферы, саморегуляции;
•
улучшение мышление, приобретение навыков творческого мышления, обучение
выявлению взаимосвязей, формулирование умозаключений;
•
развитие воображения, в целях дальнейшего привлечения его к решению задач
учебной деятельности;
•
формирование социальных и коммуникативных умений, необходимых для
взаимодействия с одноклассниками и педагогами;
•
формирование устойчивой личностно значимой учебной мотивации,
устойчивой самооценки через развитие мелкой моторики на уроках
технологии и во внеурочное время.
Мелкая
моторика — одна из сторон двигательной сферы. Простые движения помогают
убрать напряжение не только с рук, но и с губ, снимают умственную усталость.
Стимулируя мелкую моторику, мы активизируем различные зоны мозга, способствуем
развитию речи. В дальнейшем приобретенные навыки ребенку потребуются для
использования движений в процессе обучения и во внеучебной деятельности
(рисовать, писать, одеваться и так далее).
Развитию
мелкой моторики следует уделять специальное внимание. Такое развитие
положительно влияет на становление речи, повышает работоспособ- ность ребенка,
внимательность, способствует развитию активности, стимулирует интеллектуальную
и творческую деятельность.

file_name: Статья_мелкая моторика.docx

title: Особенности проведения внеурочных занятий по рукоделию, направленных на развитие мелкой моторики у обучающихся с ОВЗ


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
УЧИЛИЩЕ № 44"

35.01.15 Электромонтер
по ремонту и обслуживанию электрооборудования в сельскохозяйственном
производстве
___________________
(шифр, наименование профессии)

ПИСЬМЕННАЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Технология монтажа,
обслуживания и ремонта пусковых кнопок
и реверсивных пускателей.

Студент Глаголева
Лилия Дмитриевна  Группа №__4__
(Ф.И.О.)
Работа
выполнена            ___________________
                                            (подпись
студента)

Руководитель работы
___________ Кременской С.А.      «___»______2021г.

(подпись)                    (Ф.И.О.)

К защите допущена

Зам.директора по
УПР    _________________  Бондарь Т.М.

(подпись)                         (Ф.И.О.)

Николаевск
2022
Государственное  бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
"Профессиональное училище № 44"

Рассмотрено
на
  заседании предметно-цикловой комиссии
Протокол
  № __ от «___» _______ 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Зам.директора
  ГБПОУ «Профессиональное училище № 44»
____________
  Т.М.Бондарь
«___»
  __________ 2022 г.

Задание для выполнения письменной экзаменационной работы
по профессии среднего профессионального образования
35.01.15 Электромонтер по ремонту и обслуживанию
электрооборудования в сельскохозяйственном производстве

Группа

4

ФИО студента

Глаголева Лилия Дмитриевна

Тема письменной
  экзаменационной работы

Технология монтажа,
  обслуживания и ремонта пусковых кнопок и реверсивных пускателей.

РЕЦЕНЗИЯ НА
ПИСЬМЕННУЮ ЭКЗАМЕНАЦИОННУЮ РАБОТУ

Руководитель работы  _____________
Кременской С.А.    «___»______202_г.

(подпись, Ф.И.О.)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА1. ТЕХНОЛОГИЯ МОНТАЖА, ОБСЛУЖИВАНИЯ И РЕМОНТА ПУСКОВЫХ
КНОПОК И РЕВЕРСИВНЫХ ПУСКАТЕЛЕЙ
1.1 Назначение и конструкция
1.2 Технические характеристики
1.3 Монтаж
1.4 Техническое обслуживание
1.5 Ремонтные работы
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
2.1. Сборка электрической схемы
квартирного щитка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Научно-технический
прогресс происходит при все более широком применении электрической энергии. В
наше время нет ни одной отрасли народного хозяйства, ни одной
научно-исследовательской работы, где бы она так или иначе не использовалась.
Применение электроэнергии стало возможным с
появлением электротехники - науки о практическом применении
электрических и магнитных явлений природы и законов, их описывающих.
Электротехника
и электроника заняли важнейшее место в жизни современного общества, так как в
промышленности, транспорте, сельском хозяйстве, быту, медицине, культуре они
способствуют кардинальному изменению экономических и социальных условий жизни
человека.
Дальнейшая
механизация и автоматизация процессов на предприятиях, поставки новых более
сложных высокопроизводительных машин и агрегатов, требует от электромонтажников
не только сокращение сроков ввода в эксплуатацию, но и качество выполнения
работ, обеспечивающее высокую надежность, долговечность и безопасность в
обслуживании электроустановок.
В
условиях напряженной работы предприятий ремонт электрооборудования должен
выполняться в предельно сжатые сроки, что возможно при высоком уровне
организации ремонтных работ. Поскольку пока не полностью удовлетворяются
потребности предприятий в трансформаторах, электрических машинах и аппаратах,
своевременный и качественный ремонт этого электрооборудования стал одним из
основных факторов, обеспечивающих нормальную работу предприятий.
В
процессе ремонта возможны модернизация электрооборудования, изменение в нужном
направлении его технических характеристик, повышение экономичности работы.
Многолетняя
практика работы электроремонтных цехов предприятий и электроремонтных заводов
показала, что свыше 70% поступающего в ремонт поврежденного электрооборудования
составляют трансформаторы, электрические машины и коммутационные аппараты, в
ремонте которых значительное место занимают электрослесарные работы.
В своей
работе я рассмотрел вопросы технического обслуживания и ремонта магнитных
пускателей.

1.     ТЕХНОЛОГИЯ МОНТАЖА, ОБСЛУЖИВАНИЯ И
РЕМОНТА ПУСКОВЫХ КНОПОК И РЕВЕРСИВНЫХ ПУСКАТЕЛЕЙ
1.1.
Назначение и
конструкция
Пускатели
электромагнитные предназначены для применения в стационарных установках для
дистанционного пуска непосредственным подключением к сети, остановки и
реверсирования трехфазных асинхронных электродвигателей с короткозамкнутым
ротором переменного напряжения 660 В частоты 50 и 60 Гц. При наличии
трехполюсных тепловых реле серий РТТ и РТЛ пускатели осуществляют защиту
управляемых электродвигателей от перегрузок недопустимой продолжительности и от
токов, возникающих при обрыве одной из фаз. Пускатели пригодны для работы в
системах управления с применением микропроцессорной техники при шунтировании
включающей катушки помехоподавляющим устройством или при тиристорном
управлении.
Предназначены
для дистанционного пуска непосредственным подключением к сети и отключения
трехфазных асинхронных электродвигателей с короткозамкнутым ротором. Дополнительные
функции: реверсирование, при наличии тепловых реле – защита двигателей от
перегрузок недопустимой продолжительности, в т. ч. возникающих при выпадении
одной из фаз, изменение схемы включения обмоток Y/A.

1.2.
 Технические
характеристики
Наиболее
распространены пускатели серии ПМЕ, ПАЕ. Они служат для управления
электродвигателями мощностью до 75 кВт. Обозначения пускателей
расшифровываются: ПМЕ – серия, первая цифра после серии – величина (0 –
нулевая, 1 – первая, 2 – вторая), вторая цифра – исполнение (1 – открытое, 2 –
защищенное, 3 – пылеводонепроницаемое, 43 – с четырьмя замыкающими
блок-контактами, 5 – защищенное, 43+2Р – с четырьмя замыкающими и 2
размыкающими блок-контактами, б – пылеводонепроницаемое, 7 – открытое). Третья
цифра – возможность реверсирования и наличие тепловой защиты (1 – нереверсивный
и без теплового реле, 2 – нереверсивный с тепловым реле, 3 – реверсивный без
теплового реле, 4 – реверсивный с тепловым реле).
В таблице наглядно
показано, какие виды пускателей можно заменять друг на друга без ущерба для
оборудования. В таблице приведены данные по замене пускателей ПМА, ПМЛ, ПМЕ на
пускатели серии ПМ12

Таблица
1 – Технические данные магнитных пускателей серии ПМЕ

Наименование

Напряжение, В

Исполнение

Тепловое реле, А

ПМЕ 211

220, 380

IP00

нет

ПМЕ 212

220, 380

IP00

21..25

ПМЕ 221

220, 380

IP30

нет

ПМЕ 222

220, 380

IP30

21..25

ПМЕ333

380,660

IEC
  947

нет

1.3.
 Монтаж
Перед установкой пускателя магнитного ПМЕ необходимо очистить элементы прибора от пыли, которая могла появиться при долгом хранении
или транспортировке. Также следует внимательно изучить рекомендации производителя
по установке и эксплуатации прибора. Устанавливать магнитный пускатель серии ПМЕ
разрешается только на вертикальную поверхность при максимальном отклонении от вертикали
в 5°.
Также стоит внимательно осмотреть внутренние элементы магнитного
пускателя. Так, сердечник должен быть незамасленным и незапыленным. Наличие загрязнителей
нарушает работу прибора, при эксплуатации пускатель начинает сильно гудеть, что
должно послужить сигналом к необходимости очистки магнитного пускателя. Производитель
рекомендует делать профилактический осмотр и очищение корпуса и внутренних элементов
пускателя при остановке работы электродвигателя не реже 1 раза в месяц. Гарантия
производителя дается на 2 года. Но и по истечению этого срока возможна эксплуатация
прибора, если его состояние соответствует установленным технических
характеристикам.

Рисунок 1. Схема подключения
реверсивного магнитного пускателя

Схема состоит аналогично,
так же, как на не реверсивной схеме, единственно добавилась кнопка реверса и магнитный
пускатель.
Принцип работы схемы немного
сложнее, рассмотрим в динамике. Что требуется от схемы, реверс двигателя за счет
переворачивания местами двух фаз. При этом нужна блокировка, которая не давала бы
включиться второму пускателю, если первый находится в работе и наоборот. Если включить
два пускателя одновременно то произойдет КЗ – короткое замыкание на силовых контактах
пускателя.
Включаем QF – автоматический
выключатель, давим кнопку «Пуск[1]» подаем напряжение на КМ1 катушку пускателя,
пускатель срабатывает. Силовыми контактами включает двигатель, при этом шунтируется
пусковая кнопка «Пуск [1]».
Блокировка второго пускателя
- КМ2 осуществляется, нормально замкнутым КМ1 - блок контактом. При срабатывании
КМ1 - пускателя, размыкается КМ1 - блок контакт тем самым размыкает подготовленную
цыпочку катушки второго КМ2 - магнитного пускателя.
Чтобы осуществить реверс двигателя,
его необходимо отключить. Отключаем двигатель, нажатием кнопку «С - стоп», снимается
напряжение с катушки, которая находилась в работе. Пускатель и блок контакты под
действием пружин возвращаются в исходное положение.
Схема готова к реверсу, нажимаем
кнопку «Пуск[2]», подаем напряжение на катушку - КМ2, пускатель - КМ2 срабатывает
и включает двигатель в противоположном вращение. Кнопка «Пуск[2]» шунтируется блок
контактом - КМ2, а нормально замкнутый блок контакт КМ2 размыкается и блокирует
готовность катушки магнитного пускателя - КМ1.
Для надежной работы схемы
необходимо, чтобы главные контакты контактора КМ1 разомкнулись раньше, чем произойдет
замыкание размыкающих вспомогательных контактов в цепи контактора КМ2. Это достигается
соответствующей регулировкой положения вспомогательных контактов по ходу якоря.
При срабатывании теплового
реле - «Р», размыкается нормально замкнутый контакт «Р», отключение происходит аналогично.
В серийных магнитных пускателях
часто применяют двойную блокировку по приведенным выше принципам. Кроме того, реверсивные
магнитные пускатели могут иметь механическую блокировку с перекидным рычагом, препятствующим
одновременному срабатыванию электромагнитов контакторов. В этом случае оба контактора
должны быть установлены на общем основании.

1.4.
 Техническое обслуживание
В период
между ремонтами проводится техническое обслуживание электроустройств, которое представляет
собой комплекс операций или операцию по поддержанию работоспособности или исправности
устройства при пользовании по назначению, ожидании, хранении и транспортировании.
Устройство при этом не разбирается.
В типовой
объем работ по техническому обслуживанию магнитных пускателей входят: очистка от
ныли и грязи, смазка трущихся частей, ликвидация видимых повреждений, затяжка крепежных
деталей, очистка контактов от грязи и наплывов, проверка исправности кожухов, оболочек,
корпусов, проверка работы сигнальных и заземляющих устройств.
Проверять
и налаживать тепловые реле рекомендуется в лаборатории, используя специальные электрические
устройства. Проверку реле начинают с внешнего осмотра: проверяют наличие пломб,
целостность кожуха и плотность прилегания его к цоколю, состояние уплотнений, очистка
реле.
После снятия
кожуха приступают к внутреннему осмотру: очищают детали, проверяют затяжку винтов,
гаек, крепящих пружин, контакты, подпятники, магнитопроводы; проверяют надежность
внутренних соединений; регулируют механическую часть реле; контакты тщательно очищают
и полируют воронилом (пользоваться надфилем или абразивными материалами нельзя).
Далее измеряют
сопротивление изоляции мегаомметром 1000 В между электрическими частями реле и корпусом,
которое должно быть не менее 10 МОм, проверяют уставки. Если обнаружены дефекты,
выходящие за возможность устранения их в лаборатории, реле заменяют новым.

1.5.
 Ремонтные работы
В результате
эксплуатации, аварий, перегрузок и естественного износа часть электрооборудования
и сетей выходит из строя и подлежит ремонту.
Ремонт –
это комплекс операций по восстановлению исправности или работоспособности электротехнических
устройств, восстановлению их ресурсов или их составных частей. Под операцией ремонта
понимают законченную часть ремонта, выполняемую на одном рабочем месте исполнителями
определенной специальности, например: очистка, разборка, сварка, изготовление обмоток
и т.д.
Существует
несколько методов ремонта: ремонт эксплуатирующей организацией, специализированный,
ремонт предприятием – изготовителем изделия.
Последние
два метода имеют существенные преимущества, которые позволяют достигнуть высоких
технико-экономических показателей путем применения не стандартизированного высоко
производительного эффективного оборудования, производства запчастей, внедрения современной
технологии, близкой к технологии электромашиностроительных заводов, с применением
новых материалов.
Эти методы
позволяют создать обменный фонд из новых или отремонтированных электрических машин
и другого оборудования распространенных серий и типов. Но эти методы исключают возможность
оперативного ремонта ответственного и нетипового оборудования, оборудования, изготовленного
зарубежными фирмами, и оборудования старых марок. Кроме того, не решается проблема
технического обслуживания, составляющего более 80% трудоемкости ремонта электрических
сетей и крупногабаритного оборудования (трансформаторные подстанции, распределительные
устройства, щиты управления и др.). Надежность, бесперебойность и безопасность работ
электрооборудования и сетей может быть обеспечена правильной системой ремонта электрооборудования
эксплуатирующей организацией. Такой системой является планово-предупредительный
ремонт (ППРЭО), представляющий собой форму организации ремонта, состоящей из комплекса
организационно-технических мероприятий, обеспечивающих выполнение технического обслуживания
и профилактического ремонта.
В электрических
аппаратах чаще всего повреждаются подвижные, неподвижные и дугогасительные контакты.
Ремонт в основном заключается в определении неисправности, устранении ее, замене
поврежденных и изношенных деталей с последующей регулировкой и испытанием. При эксплуатации
контакты очищают от нагара металла, копоти, окислов. Очищают напильником с тонкой
(мелкой) насечкой. Устраняют сильный и слабый нажим контактов. Для этого между контактами
помещают бумагу (фольгу), оттягивая подвижные контакты через динамометр, вытягивают
фольгу. Нормальное усилие 0,5–0,7 кГ. Магнитная система контактов может создавать
шум, гудение, причины этого: неплотно прилегает якорь к сердечнику, повреждение
короткозамкнутого витка, очень большое натяжение контактов, якорь перекошен по отношению
к сердечнику, в местах прикосновения якоря и сердечника имеется ржавчина, у магнитных
пускателей и контакторов нельзя допускать разновременности замыкания силовых контактов.
Короткозамкнугые витки у контакторов и магнитных пускателей выполняются из меди,
латуни и алюминия. Они укладываются в выштампованные пазы на концах сердечника.
Обращается внимание на дугогасительные камеры. Отсутствие их может вызвать перекрытие
дугой отдельных фаз. Катушки ремонтируют при повреждении каркаса, обрывах, витковых
замыканиях и полном сгорании. Обрыв в катушке определяется, если не развивается
тяговое усилие и не потребляется ток. Витковое замыкание обнаруживается по ненормальному
нагреву и уменьшению тяги.

Рисунок
3 – Разъемная оправка (а) и бескаркасная катушка (б): 1 – деталь, 2,5 – щеки, 3
– втулка, 4 – штырь, 6 – гайка, 7 – шпилька, 8 – щель, 9 – вывод, 10 – бандаж

Жесткие выводы,
как указано выше, делают из предварительно луженых латунных полосок. От обмотки
их изолируют прокладками. Выводы, припаянные к катушке, крепят нитками. Места пайки
оборачивают изоляционной прокладкой, имеющей вырез для вертикальной части вывода.
Ремонт бескаркасных
катушек. По размерам дефектной катушки изготовляют разъемную оправку (рисунок 7,
а). Размер ее с учетом изоляции катушки должен соответствовать сердечнику, для которого
предназначена катушка. Оправку устанавливают на токарном станке и закрепляют за
деталь 1 или на специальном намоточном приспособлении. На оправку укладывают в четырех
местах по периметру тафтяную ленту с таким расчетом, чтобы после намотки катушки
ее хватило для устройства бандажа 10 (рисунок 7, б). По тафтяной ленте втулку оправки
оборачивают двумя слоями электрокартона толщиной 0,2–0,3 мм и шириной, равной высоте
катушки. К началу обмотки припаивают припоем ПОС-30 кусок гибкого медного провода
(вывод 9). Место пайки изолируют полоской миканита.
При намотке
катушки каждый слой покрывают пропиточным лаком и тонкой электротехнической бумагой
шириной на 5–7 мм больше высоты катушки. Эти края бумаги завертывают под крайние
витки следующего слоя катушки.
К концу обмотки
также припаивают кусок гибкого провода для вывода. Катушку бандажируют ранее уложенной
тафтяной лентой. Изготовленные катушки сушат в течение 2 ч в сушильном шкафу при
температуре 80–90 °С, проверяют сопротивление изоляции и целостность обмотки. Сразу
же после сушки, еще в теплом состоянии, катушку опускают в пропиточную ванну с лаком
МЛ-92 и держат до прекращения выделения пузырьков, после чего еще раз сушат в течение
4–5 ч при температуре 100–110 °С. Высушенную обмотку катушки обматывают двумя-тремя
слоями изоляционной бумаги, двумя слоями лакоткани или тафтяной лентой, очищают
выводы и каркас от слоя лака, наклеивают бирку.
Изоляцию
готовой к эксплуатации катушки испытывают переменным током напряжением 2000 В с
частотой 50 Гц в течение 1 мин, плавноповышая напряжение. Сопротивление изоляции
катушки после испытания не должно быть меньше 0,5 МОм.
Ремонт магнитопровода.
Загрязнения удаляют хлопчатобумажной салфеткой, смоченной в бензине; следы коррозии
тщательно зачищают стальной щеткой и шлифовальной шкуркой; наклеп на поверхностях
соприкосновения сердечника и ярма удаляют шлифовкой поверхности напильником на шлифовальном
станке.
Площадь соприкосновения
сердечника и ярма проверяют так: берут сложенные вместе листы белой и копировальной
бумаги, сжимают с определенным усилием ярмо и сердечник и на бумаге получают отпечаток
площади соприкосновения, которая должна быть не менее 70% площади сердечника. Плотность
прилегания проверяют щупом 0,05 мм. Щуп не должен входить в пространство между ярмом
и сердечником более чем на 5 мм. Места неровностей шабрят вдоль листов стали.
Поврежденный
короткозамкнутый виток заменяют новым, изготовленным по размерам дефектного из того
же материала. Поврежденный виток распиливают и удаляют. Пазы витка зачищают надфилем
и виток закрепляют в пазах.
Уменьшенная
величина (менее 0,2 мм) немагнитного (воздушного) зазора между средними кернами
сердечника и ярма магнитопровода доводится до нормы 0,2–0,25 мм подпиливанием среднего
керна ярма (или сердечника), что проверяется щупом. Допускается непараллельность
плоскостей в пределах 0,01 мм.
Очищенные
сердечник и ярмо погружают в ванночку с эмалью ГФ-92-ХС так, чтобы поверхности их
соприкосновения не были покрыты лаком. Окрашенные детали сушат на воздухе.

Рисунок
2 – Контактор магнитного пускателя: 1 – основание; 2 – блок-контакты (вспомогательные
контакты); 3 – ось якоря; 4 – амортизирующие пружины; 5 – сердечник; 6 – катушка;
7 – якорь; 8 – упор; 9 – изоляционная камера; 10 – неподвижный контакт; 11 – подвижный
контакт; 12 – пружина возврата якоря
У контакторов
чаще меняют главные контакты, гибкие соединения, дугогасительные камеры, катушки,
пружины, короткозамкнутые витки. Сопротивление изоляции обмоток не должно превышать
0,5 МОм. У реле чаще перегорают нагревательные элементы. Для нагревательных элементов
применяют нихром, фехраль. Отдельные нагревательные элементы изготавливают методом
штамповки. Спиральные нагревательные элементы кадмируют для предохранения от окисления.
На рисунке 6 показан контактор магнитного пускателя.
Ремонт контактов.
Загрязнения, износ, обгорание, копоть или окисления, наплывы и брызги металла на
поверхности подвижных (включая и ножи рубильников) или неподвижных (губки ножей)
контактов, а также на пластинах и контактных мостиках устраняются хлопчатобумажной
салфеткой, смоченной в бензине, или надфилем. При толщине контактов менее 50% первоначальной
величины обгоревшие контакты заменяют новыми. Контакты, имеющие металлокерамическое
(серебро-никель) или другое покрытие, обеспечивающее повышенную проводимость или
коррозийную стойкость, зачищать напильником или надфилем не разрешается! Контакты
очищают хлопчатобумажной салфеткой, смоченной в бензине, а особо ответственные контакты
(выключатели 6–10 кВ, реле) спиртом. Напильником с мелкой насечкой, надфилем или
стеклянной шкуркой очищают или удаляют нагары и наплывы металла на контактах, не
имеющих покрытия. Контактная поверхность должна быть чистой, допускаются раковины
площадью не более 1 мм2 и глубиной до 0,2 мм. Толщина губок и ножей рубильников
не должна быть меньше 80% первоначальной.
При изломе
или ослаблении контактных пружин, повреждениях антикоррозийного покрытия, пружины
заменяют.
Ремонт катушек
электромагнитов. Катушки бывают каркасными и бескаркасными. Наиболее часто встречающееся
повреждение – трещины длиной до 15 мм в каркасе. Их устраняют следующим образом.
Поверхность каркаса вокруг трещины очищают от пыли и масла хлопчатобумажной салфеткой,
смоченной в бензине. На поверхность трещины наносят слой клея БФ и в течение 10–15
мин подсушивают на воздухе, далее наносят второй слой и выдерживают еще 5–10 мин.
После этого склеиваемые части каркаса стягивают тафтяной или хлопчатобумажной изоляционной
лентой и высушивают в сушильном шкафу в течение 1,5–2 ч при температуре 100–110
°С, после чего охлаждают и снимают бандаж.
При пониженном
сопротивлении изоляции (менее 0,5 МОм) катушку помещают в сушильный шкаф с температурой
60–70 °С на несколько часов. После этого проверяют сопротивление изоляции и, если
достигнута норма (не менее 1 МОм), сразу же производят ее пропитку одним из лаков
БТ-988 или БТ-987-М и вторично сушат в течение 8 ч при температуре 105 °С.
При повреждении
наружного слоя изоляции катушки или обрыве обмоточного провода в верхних слоях обмотки
снимают наружную изоляцию обмотки и поврежденные витки до места повреждения или
обрыва, припаивают, изолируют место пайки нового обмоточного провода и доматывают
требуемое количество витков, повторив операции, которые выполняются при намотке
новых катушек.
При значительных
повреждениях каркаса, междувитковых замыканиях, обгорании изоляции обмотки на большую
глубину катушка должна быть заменена новой.
Ремонт каркасных
катушек. Подбирают необходимый для катушки каркас и провод, параметры которого должны
соответствовать паспортным данным. Концы провода катушки зачищают шлифовальной шкуркой,
облуживают и припоем ПОС-30 припаивают к проводнику вывода. Вывод состоит из листовой
или латунной детали с припаянным к ней проводником большего сечения, чем провод
обмотки, для обеспечения механической прочности вывода. Место пайки изолируют.
Перед установкой
на намоточный станок каркас следует обернуть двойным слоем электроизоляционной бумаги
толщиной 0,02–0,03 мм и конец ее приклеить к каркасу. При намотке необходимо следить
за тем, чтобы натяжение провода не было чрезмерным, это может вызвать обрыв провода.
Провод при намотке должен ложиться ровным плотным слоем. Между 1-м и 2-м слоями
обмотки укладывают межслоевую изоляцию из изоляционной бумаги. Если катушка нагревостойкая,
то для межслоевой изоляции используют тонкую стеклоткань.
Выводы обмотки
могут быть мягкими или жесткими. Мягкие выполняют из гибких монтажных проводов.
Место пайки мягкого вывода с обмоткой изолируют поливинилхлоридной трубкой, на которую
наклады полоску лакоткани.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Магнитные пускатели были созданы для запуска
электродвигателей. Именно поэтому число силовых полюсов равно числу фаз сети,
т.е. трём. Зачастую с ними в комплекте идут тепловые реле перегрузки и корпус с
кнопками "стоп" и «пуск».
Но  пускатели стали очень удобными и
функциональными предметами. Их стали использовать в быту для подсоединения к
сети  разного вида электроприёмников из-за широкого спектра токов, малых
габаритов и возможности автономной установки без распределяющего устройства или
щита.
Магнитный пускатель как и любое
электротехническое устройство нуждается в ремонте.
Уход в процессе эксплуатации может оказать
существенное влияние на работу пускателя. Хотя вообще пускатель — аппарат
неприхотливый и не требует большого ухода, все же надо иметь в виду, что во
время эксплуатации с магнитным пускателем, как и с любым электрическим
аппаратом, могут произойти те или иные неприятности (износ и выход из строя
отдельных деталей и узлов и др.), для недопущения и устранения которых необходим
соответствующий уход.
Уход за пускателем должен начинаться с
правильного его монтажа.
Ремонт магнитного пускателя производят по
результатам тех. обслуживания, и ,обычно, он сводится к замене узлов и деталей,
которые не подлежат восстановлению. К таки запасным частям можно отнести:
катушку, отдельные контакты, контактную группу, детали корпуса, пружину, винты
и зажимную пластину.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1. Правила устройства
электроустановок (ПУЭ). 7-е изд. – М.:Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.
2. Правила техники эксплуатации
электроустановок потребителей. Энергосервис. - М., 2003.(ПТЭЭ)
3. Акимова Н.А., Котеленец Н.Ф.,
Сентюрихин Н.И. Монтаж, техническая эксплуатация и ремонт электрического и
электромеханического оборудования. - М.: Изд-во «Мастерство», 2002.
4. Атабеков В.Б. Монтаж электрических
сетей и силового электрооборудования. – М.: Высшая школа, 2007. Живов М.С.
Монтаж осветительных электроустановок. - М.: Высшая школа, 2007.
5. Живов М.С. Электромонтажник по
распределительным устройствам промышленных предприятий. – М.: Высшая школа,
2007.
6. Кисаримов Р.А. Ремонт
электрооборудования. - М.: Радио Софт, 2005.
7.Сибикин Ю.Д., Сибикин М.Ю.
Техническое обслуживание, ремонт электрооборудования и сетей промышленных
предприятий. - М.: Академия, 2003.
Размещено на Allbest.ur

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология монтажа, обслуживания и ремонта пусковых кнопок.docx

alt: РЕЦЕНЗИЯ НА ПИСЬМЕННУЮ ЭКЗАМЕНАЦИОННУЮ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА1

alt: ТЕХНОЛОГИЯ МОНТАЖА, ОБСЛУЖИВАНИЯ

alt: Последние два метода имеют существенные преимущества, которые позволяют достигнуть высоких технико-экономических показателей путем применения не стандартизированного высоко производительного эффективного оборудования, производства запчастей, внедрения современной технологии,…

alt: Нормальное усилие 0,5–0,7 кГ.

alt: Площадь соприкосновения сердечника и ярма проверяют так: берут сложенные вместе листы белой и копировальной бумаги, сжимают с определенным усилием ярмо и сердечник и на бумаге…

alt: Ремонт катушек электромагнитов

intro:
письменная квалификационная работа на тему: "Технология монтажа, обслуживания и ремонта пусковых кнопок
и реверсивных пускателей".


extracted_text:
Консультация для
родителей На тему: «О Необходимости познавательного развития ребенка»

При подготовке ребёнка к
школе большое значение имеет воспитание у него внутренней потребности в
знаниях.
Необходимость
формирования у старших дошкольников познавательных интересов убедительно
доказывается результатами современных исследований.
Определённую категорию
неуспевающих учеников составляют так называемые «пассивные» дети, для которых
характерно отрицательное отношение к умственной работе, стремление избежать
активной мыслительной деятельности.
Причиной является
несформированный в дошкольные годы познавательный интерес.
Стремление узнать новое,
выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений, желание вникнуть
в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения характеризуют
развивающийся познавательный интерес.
Основа познавательного
интереса - активная мыслительная деятельность.
Под её влиянием ребёнок
способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет
самостоятельность при решении умственной или практической задачи. Переживаемые
при этом положительные эмоции - удивления, радость успеха в случае, если
проявил догадку, получил одобрение взрослых – создают у ребёнка уверенность в
своих силах.
Познавательный интерес
связан с деятельностью памяти. Вы, конечно, замечали, что дошкольник легче и
прочнее запоминает интересный материал, быстрее его воспроизводит.
Условием возникновения
познавательного интереса является установление связи между имеющимся опытом и
вновь приобретаемым и знаниями, нахождение в привычном, хорошо знакомом
предмете, новых сторон, свойств, отношений.
Познавательные интересы
дошкольников характеризуются такими качественными особенностями, как широта и
устойчивость. Психологи считают, чем меньше ребёнок, тем шире должны быть его
познавательные интересы, обеспечивающие ему яркие и разнообразные впечатления
об окружающей жизни. В последствии эти впечатления станут основой для
приобретения системы знаний. Разнообразие интересов побуждает ребёнка пробовать
свои силы в разных областях знаний, во многих видах деятельности.
Прочные знания - основа
активности ребёнка. Они способствуют проявлению живого интереса к
действительности. Недаром народная мудрость гласит: «Любить значит знать».
Советуем родителям
использовать каждую возможность для обогащения ребёнка яркими впечатлениям и об
окружающей жизни. Очень полезно проводить с детьми прогулки и экскурсии.
Для развития интереса
ребёнка целесообразнее возбуждать его познавательную активность, стимулировать
появление у него вопросов, стремления находить на них ответы посредством
наблюдений, размышлений.
Например, предложите
ребёнку понаблюдать за одуванчиками. Сколько открытий он сделает! (одуванчик
поворачивает голову за солнцем, а вечером закрывает свои глазки, семена
растения лёгкие, как парашютики).
Познавательный интерес
дошкольника отражается в его играх, рисунках.
Поэтому в семье следует
создать условия для такой деятельности. Так, ваш сын интересуется транспортом,
приобретите ему соответствующие игрушки, смастерите вместе с ним какие - либо
модели. Помогите развернуть игру, время от времени принимайте в ней участие.
Поддерживайте беседу на эту тему, рисуйте, что его интересует.
Внимание родителей
воодушевляет ребёнка, а участие в играх и занятиях особенно радует дошкольника.
Приведём пример.
Серёжа взял альбом с
марками, полистал и закрыл. Рядом сел папа: - «Давай вместе посмотрим, сын».
Завязалась беседа о парусниках, о ледоколах, изображённых на марках.
Сколько интересного
узнает мальчик, хотя кое-что папа показал и рассказывал раньше. Но дошкольнику
свойственна потребность в повторных восприятиях того, что он видел, о чём уже
слышал. Эту потребность необходимо удовлетворять, так как благодаря ей
уточняются детские представления, углубляется познавательное отношение ребёнка
к окружающему миру.
Читая или рассказывая
ребёнку, не стремитесь к тому, что бы он запомнил содержание произведения.
Побуждайте ребёнка к самостоятельным рассуждениям, спрашивайте ребёнка,
понравилось ли ему прочитанное, что он считает в нём главным, как поступил бы
он на месте того или иного героя. К детским вопросам необходимо относиться
внимательно и бережно. Отвечать на них рекомендуется таким образом, чтобы
поддержать и углубить любознательность и познавательные интересы ребёнка.
Встречный вопрос взрослого: «А как ты думаешь сам?» - побуждает ребёнка к самостоятельным
размышлениям.

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Консультация для родителей На тему: «О