extracted_text:
Элективный курс
«В мире комплексных чисел»

Пояснительная записка

Программа элективного курса «В мире комплексных чисел» предусматривает
углубленное изучение теории чисел и предназначена для  учащихся 10-11 классов
общеобразовательной школы.

Предлагаемый курс является развитием системы ранее приобретенных программных
знаний. Процесс расширения понятия числа от натуральных к действительным был
связан как с потребностями практики, так и с нуждами самой математики. Сначала
для счета предметов использовались натуральные числа. Затем необходимость
выполнения деления привела к понятию дробных положительных чисел; далее
необходимость выполнения вычитания – к понятиям нуля и отрицательных чисел; наконец
необходимость извлечения корней из положительных чисел – к понятию
иррациональных чисел. Все перечисленные операции выполнимы на множестве
действительных чисел. Однако остались невыполненными на этом множестве операции
извлечение квадратного корня из отрицательного числа. Значит имеется
потребность в дальнейшем расширении понятия числа, в появлении новых чисел в
отличие от действительных. Такие числа были названы комплексными, имеющие вид а+bi,
где а и b есть
действительные числа. Отказываться изучать выражения данного вида лишь потому,
что символ i не
есть действительное число, означало бы допустить очень большое торможение в
развитии алгебры, развитии её методов, многие алгебраические действия остались
бы невыполненными. Например, нельзя было бы выполнить действие извлечения корня
6-й степени из отрицательного числа. Учение о числах вида а+bi
 и
теории, развитые на основе этого учения, оказались мощным средством,
позволившим успешно решить крупнейшие теоретические и практические проблемы.
Например, знаменитый русский ученый Николай Егорович Жуковский блестяще
использовал эти теории для расчета крыльев самолета. Эти теории с огромным
успехом применяются в электротехнике, гидромеханике, аэромеханики, теории
упругости и во многих других отделах естествознания и техники. Необходимость
изучения данного курса также состоит том, что при решении упражнений на
повторение в 11 классе по учебнику Ш.А.Алимова предлагается выполнить задания с
комплексными числами, но теоретический материал в 10 – 11 классах по этой теме
не рассматривается. Все свойства, входящие в элективный курс, и их
доказательства не вызовут трудности у учащихся, т.к. не содержат громоздких
выкладок.
На изучение тем отводится 17 часов, из них 16 часов - на практическое решение
задач, 1 час – на определение успешности усвоения материала в форме
тестирования или зачета.

При изучении теории комплексных чисел применяются  опорные конспекты,
предусмотрено использование интерактивной доски и индивидуальная работа
учащихся по усвоению теории.

Цели курса:
-
расширить кругозор  учащихся непосредственных связей школьной программы
математики с наукой и ее приложениями;
- сформировать представление о теории комплексных чисел.

Задачи курса:
- познакомить учащихся с понятием комплексного числа; научить выполнять
основные арифметические операции на множестве комплексных чисел;
- сформировать умение решать упражнения по данной теме;
- показать необходимость знаний данного курса в развитии математики и во многих
отделах техники и естествознания;
- развивать интеллектуальные способности, логическое мышление;
- овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения
на практике, изучения смежных дисциплин ( физики), продолжения образования и
сознательного выбора профессии;
- показать прикладную значимость математики.

В
результате изучения курса учащиеся должны:
-
понимать содержательный смысл теории комплексных чисел, как действенного
инструмента при использовании математических методов в различных областях
науки;
-
при вычислении сочетать устные и письменные приемы, использовать приемы,
рационализирующие вычисления.

Структура
программы комплексных чисел является обучающей и содержит:
1.       Пояснительную
записку.
2.       Цели
курса.
3.       Содержание
курса.
4.       Примерное
тематическое планирование.
5.       Требования
к умениям и навыкам.
6.       Методические
рекомендации.
7.       Литература

Учебно-тематический план

№
  п/п

Тема

Количество
  часов

Формы
  проведения

Образовательный
  продукт

1

Вводный
  урок. Из истории возникновения комплексных чисел. Мнимая единица.

1
  ч.

Лекция

Знакомство с новым множеством чисел и их
  применением в математике.

2

Определение
  комплексных чисел. Алгебраическая форма записи комплексного числа

1
  ч.

Комбинированный
  урок, групповая работа

Овладение умениями различать
  действительную и мнимую части комплексных чисел.

3

Сумма
  комплексных чисел

1
  ч.

Мини-лекция,
  работа в парах

Овладение умениями складывать
  комплексные числа, выполнять сложение с мнимыми числами.

4

Произведение
  комплексных чисел

1
  ч.

Комбинированный
  урок, урок-практикум

Овладение умениями умножать комплексные
  числа, выполнять умножение с мнимыми числами.

5

Сопряженные
  комплексные числа

1ч.

Мини-лекция,
  урок-практикум

Овладение умениями выполнять
  арифметические действия с комплексными числами и числами, им сопряженными.

6

Разность
  комплексных чисел

1
  ч.

Комбинированный
  урок,
  урок-практикум

Овладение умениями находить разность
  комплексных чисел, находить разность с мнимыми числами.

7

Частное
  комплексных чисел

1
  ч.

Мини-лекция,
  групповая работа

Овладение умениями выполнять деление
  комплексных чисел.

8

Модуль
  и аргумент комплексного числа

1
  ч.

Мини-лекция,
  лабораторная работа

Овладение умениями находить модуль
  комплексного числа.

9

Геометрическая
  интерпретация комплексного числа

1
  ч.

Мини-лекция,
  работа в парах

Овладение умениями строить сумму и
  разность комплексных чисел, противоположные комплексные числа.

10

Комплексная
  плоскость. Решение задач

1
  ч.

Урок-практикум

Овладение умениями находить множество
  точек комплексной плоскости.

11

Тригонометрическая
  форма комплексного числа

1
  ч.

Мини-лекция,
  работа в парах

Овладение умениями записывать
  комплексные числа в тригонометрической форме.

12

Нахождение
  аргументов комплексных чисел

1
  ч.

Урок-практикум

Овладение умениями находить аргументы
  комплексных чисел.

13

Свойства
  модуля и аргумента комплексного числа

1
  ч.

Мини-лекция,
  групповая работа

Овладение умениями выполнения умножения
  и деления комплексных чисел в тригонометрической форме.

14

Умножение
  и деление комплексных чисел в тригонометрической форме записи

1
  ч.

Урок-практикум

Закрепление умений выполнения умножения
  и деления комплексных чисел в тригонометрической форме, используя изученные
  свойства.

15

Квадратное
  уравнение с комплексным неизвестным

1
  ч.

Мини-лекция,
  урок-практикум

Овладение умениями находить корни
  квадратных уравнений при отрицательном дискриминанте.

16

Примеры
  решения алгебраических уравнений

1
  ч.

Урок-практикум

Закрепление умений нахождения корней
  алгебраических уравнений, используя комплексные числа.

17

Урок
  обобщения и систематизации знаний

1
  ч.

Тестирование

Умение работать с комплексными числами.

Тема 1 Вводный
урок. Из истории возникновения комплексных чисел. Мнимая единица.
Содержание
темы:
·
Знать
значение математического образования;
·
Основные
цели математического образования;
·
Общие
принципы школьного математического образования;
·
Нормативная
база школьного математического образования;
·
Иметь
ясное представление о множествах чисел;
·
Уметь
выполнять операции над числами.
·
Исторический
материал.
·
Мнимая
единица.

Тема
2
Определение комплексных чисел. Алгебраическая форма записи комплексного числа

Содержание
темы:
·
Определение
комплексных чисел.
·
Мнимая
единица.
·
Мнимые
числа.
·
Алгебраическая
форма комплексного числа.
·
Действительная
часть комплексного числа.
·
Мнимая
часть комплексного числа.

Тема 3
Сумма
комплексных чисел
Содержание
темы:
·
Действительная
часть комплексного числа.
·
Мнимая
часть комплексного числа.
·
Сумма
комплексных чисел.

Тема 4
Произведение комплексных чисел
Содержание
темы:
·
Произведение
комплексных чисел.
·
Умножение
комплекского числа на мнимое число.

Тема
5
Сопряженные комплексные числа

Содержание
темы:
·
Определение
сопряжённых чисел.
·
Теоремы
о сопряжённых комплексных числах. (4)
·
Следствия
из теорем о сопряжённых числах.

Тема
6  Разность
комплексных чисел

Содержание
темы:
·
Разность
комплексных чисел.
·
Противоположные
числа.

Тема
7
Частное комплексных чисел

Содержание
темы:
·
Частное
комплексных чисел.
·
Обратные
числа.

Тема
8  Модуль
и аргумент комплексного числа

Содержание
темы:
·
Понятие
модуля комплексного числа и аргумента комплексного числа.
·
Радиан,
как единица измерения углов.
·
Главное
значение аргумента.
·
Обозначение
аргумента.

Тема
9  Геометрическая
интерпретация комплексного числа

Содержание
темы:
·
Координаты
комплексного числа.
·
Радиус-векторы.
·
Сумма
векторов.
·
Разность
векторов.
·
Комплексная
плоскость.

Тема
10  Тригонометрическая
форма комплексного числа

Содержание
темы:
·
Отличие
тригонометрической формы от алгебраической.
·
Преобразование
алгебраической формы комплексного числа в тригонометрическую.

Тема
11  Свойства
модуля и аргумента комплексного числа

Содержание
темы:
·
извлечение
корня из комплексного числа.
·
Показательная
форма комплексного числа.

Тема
12  Умножение
и деление комплексных чисел в тригонометрической форме записи

Содержание
темы:
·
Умножение
и деление комплексных чисел, заданных в тригонометрической форме.
·
Возведение
в степень.
·
Формула
Муавра.

Тема
13  Квадратное
уравнение с комплексным неизвестным

Содержание
темы:
·
Общий
вид квадратных уравнений.
·
Формула
дискриминанта квадратного уравнения.
·
Формула
корней квадратного уравнения.
·
Общий
вид квадратных уравнений с комплексными коэффициентами.
·
Алгоритм
решения квадратных уравнений с комплексными коэффициентами.

Требования к
математической подготовке.
·
учащиеся
должны знать и правильно употреблять термины «комплексное число», «мнимая
единица»;
·
знать
методы решения уравнений;
·
знать
основные теоремы и формулы;
·
уметь
решать алгебраические уравнения;
·
проводить
полные обоснования при решении задач.
Контроль и оценка ЗУН.
·
Устный
опрос по конспекту
·
Парный
и групповой взаимоконтроль.
·
Самоконтроль.
·
Тестирование.
·
Творческие
работы учащихся.
Возможные критерии
оценок:
«хорошо/отлично» - учащийся
освоил теоретический материал курса, получил навыки в его применении при
решении конкретных задач; продемонстрировал умение работать самостоятельно.
«зачет» - учащийся
освоил наиболее простые идеи и методы курса, успешно выполнял простые задания.
Литература
для учащихся
1.       Ю.
М. Колягин, Ю. В. Сидоров и др. Алгебра и начала анализа: Учебник для 11 класса
общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2001.
2.        С.
М. Никольский, М. К. Потапов и др. Алгебра и начала анализа: Учебник для 11
класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2007.
3.       Научно-
практический журнал «Математика для школьников» №1 2006г.
Литература
1.
М.
Я. Выгодский, Справочник по элементарной математике . – М.: Наука ,1986.
2.
Н.
Ш. Кремер, Высшая математика для экономистов. – М.: Юнити, 2001.
3.
Учебно-
методическая газета «Математика», №2 2007, №16 2006.

А-10
  КОМПЛЕКСНЫЕ ЧИСЛА.
I.
  Рассмотрим ранее изученные множества:

Каждой
  точке числовой прямой обязательно соответствует некоторое действительное
  число.

Необходимость расширения понятия о числе
  возникает потому, что действие извлечения корня из действительного числа
  не всегда возможно в области действительных чисел.

Некоторые
  условия для комплексных чисел:

    - новый элемент
ОПР.:
Комплексным числом  называется число вида , где  и  – действительные числа,  – так называемая мнимая
  единица. Число  называется действительной
  частью () комплексного числа ,
Число  называется мнимой
  частью
 () комплексного числа .

 – это
  ЕДИНОЕ  ЧИСЛО, а не сложение.

Действительную и мнимую части
  комплексного числа, в принципе, можно переставить местами:  или
  переставить мнимую единицу:  – от этого комплексное число не изменится.
 Но стандартно
  комплексное число принято записывать именно в таком порядке:

Комплексное число – это двумерное число.

II.
  Геометрическая интерпретация:
Правила
  оформления чертежа практически такие же, как и для чертежа в декартовой
  системе координат.

Комплексная плоскость состоит из двух осей:
 – действительная ось
 – мнимая ось

По осям
  нужно задать размерность,   отмечаем:
ноль;
единицу по
  действительной оси;
мнимую единицу  по мнимой оси.
Не нужно проставлять все значения: …–3, –2, –1, 0, 1, 2, 3,… и .

Задание №1:
Построить
  на комплексной плоскости следующие комплексные числа:
, ,
, ,
, , ,

Числа , ,  – это комплексные
  числа с нулевой мнимой частью.
Числа , ,  –
это, наоборот, чисто
  мнимые числа, т.е. числа с нулевой действительной частью. Они
  располагаются строго на мнимой оси .

В числах , , ,   и действительная
  и мнимая части не равны нулю.   Такие числа тоже обозначаются точками
  на комплексной плоскости, при этом, к ним принято проводить радиус-векторы
  из начала координат (обозначены  на чертеже).
Радиус-векторы к
  числам, которые располагаются на осях, обычно не  чертят, потому что они
  сливаются с осями.

III. Алгебраическая форма
  комплексного числа.
 – это и есть алгебраическая форма комплексного числа,
  существуют еще тригонометрическая и показательная форма комплексных чисел.

IV.    Сложение, вычитание, умножение
  и

  деление комплексных чисел.
Действия с комплексными числами не представляют особых
  сложностей и мало чем отличаются от обычной алгебры.
Пр.1:
Сложить два
  комплексных числа ,
Решение.:
Для того чтобы сложить два комплексных числа
  нужно сложить их действительные и мнимые части:

Для
  комплексных чисел справедливо правило:
 – от
  перестановки слагаемых сумма не меняется.

Пр.2:
Найти разности
  комплексных чисел       и ,
         если    ,
Решение:
Действие аналогично сложению, единственная особенность
  состоит в том, что вычитаемое нужно взять в скобки, а затем –
  стандартно раскрыть эти скобки со сменой знака:

У полученного
  числа две, а не три части.
Действительная
  часть – составная:   .
Для наглядности
  ответ можно переписать так:

  .
Найдём вторую
  разность:

Здесь действительная часть тоже составная:

 Пр.3:
Короткий пример
  с «нехорошей» мнимой частью:
           .
Здесь без скобок уже не обойтись.

Пр.4:
Найти
  произведение комплексных чисел
              ,
Решение:
Очевидно, что
  произведение следует записать так:

Раскроем скобки
  по правилу умножения многочленов. Главное, помнить, что

  и быть внимательным.

Чтобы умножить многочлен на многочлен нужно каждый член одного
  многочлена умножить на каждый член другого многочлена.

где

Внимание, чаще всего ошибка допускается в знаках.

Справедливо правило:
   .

Пр.5:
Даны комплексные числа , . Найти частное     .
Решение:
Составим
  частное:

Деление чисел осуществляется методом умножения знаменателя и
  числителя на сопряженное знаменателю выражение.
Вспоминаем формулу  и смотрим на
  наш знаменатель: . В знаменателе уже есть   , поэтому сопряженным выражением в
  данном случае является    ,   то есть
Согласно
  правилу, знаменатель нужно умножить на   , и, чтобы ничего не изменилось,
  домножить числитель на то же самое число   :

Пр.6:
          равно      ……

Пр.7:
 Дано
  комплексное число . Записать
  данное число в алгебраической форме (т.е. в форме ).
Решение:

Пр.8:
Даны два комплексных числа     , . Найти их
  сумму, разность, произведение и частное.

А-10          КОМПЛЕКСНЫЕ
  ЧИСЛА.    (3-4 урок)
I.
Задачник:
№ 32.24(б; г);   32.25(в; г);   32.27(в; г);
  32.28(в; г);   32.32(б; г);    32.35(в; г)

Пр.1:  Вычислите

Пр.2:

Пр.3:

II. Комплексные числа и
  координатная плоскость.

Задачник:    №  33.13(а; г);
  33.14(б; г)

Учебник:   стр. 253  ПРИМЕР  1;  2
  – прочитать.

Пр.4:

Решение:

III. Самостоятельная работа.

IV.   Домашняя
  работа.    П.  32;   33
 №  32.24(а; в);
  32.25(а; б);    32.27(а; б);  32.28(а; б)
       32.35(а; б);
  32.36(б);    33.13(б; в);     33.14(а; в)

А-10

ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКАЯ
  ФОРМА ЗАПИСИ
КОМПЛЕКСНОГО
  ЧИСЛА.
I.
Любое
  комплексное число (кроме нуля)  можно
  записать в   тригонометрической форме:

, где  – это модуль комплексного числа, а  – аргумент комплексного числа.
Изобразим на комплексной плоскости число   , где  :

Модулем
  комплексного числа  называется расстояние от начала
  координат до соответствующей точки комплексной плоскости. Попросту говоря, модуль – это длина радиус-вектора.
ОБОЗН.:           или
По теореме Пифагора легко вывести
  формулу для нахождения модуля комплексного числа:   , где  значения   a  и    b -  любые.

Аргументом комплексного числа   называется
   угол      между    положительной полуосью
действительной оси    и
  радиус-вектором, проведенным из начала координат к соответствующей точке.
Аргумент не
  определён для единственного числа:  .
ОБОЗН.:        или

Из
  геометрических соображений получается следующая формула для
  нахождения аргумента:

  .
 Внимание! Данная формула работает
  только в правой полуплоскости! Если комплексное число располагается не в 1-й
  и не 4-й координатной четверти, то формула будет немного другой.

II.
Рассмотрим
  простейшие примеры, когда комплексные числа
  располагаются на координатных осях.
Пример 1:
Представить в
  тригонометрической форме комплексные числа: , , , .

Напишем тригонометрическую
  форму комплексного числа:

Запомним:
модуль – длина  (которая всегда  неотрицательна),
  аргумент – угол.

1) Представим в
  тригонометрической форме число  .
Найдем его модуль и аргумент.                  .
Расчет по формуле:

  Очевидно, что     (число лежит
  непосредственно на действительной положительной полуоси).
Таким образом, число в тригонометрической форме:

Проверочное действие:

2) Представим в тригонометрической форме число  .
Найдем его модуль и аргумент.
Расчет по формуле:  .
  Очевидно, что        (или 90 градусов).
Таким образом, число в тригонометрической форме:

  .
Проверка:

3) Представим в тригонометрической форме число
.
Найдем его модуль и аргумент.
Расчет по
  формуле:

  Очевидно, что        (или 180 градусов).
Таким образом,
  число в тригонометрической форме:
                      .
Проверка:

4) И четвёртый интересный случай. Представим
  в тригонометрической форме число .
Найдем его
  модуль и аргумент. .
Расчет по
  формуле:

Аргумент можно записать двумя способами:
Первый способ:      (270
  градусов),  тогда
                       .
Проверка:

Второй способ:

Более стандартно следующее правило:
Если угол больше 180
  градусов, то его записывают со знаком
  минус:
  (минус 90 градусов).

Легко заметить, что      и      – это один и тот же угол.

Таким образом, запись принимает вид:

Внимание! Ни в коем случае нельзя использовать четность косинуса,
  нечетность синуса и проводить дальнейшее «упрощение» записи:

III.

Теперь рассмотрим  более распространенные случаи.

С модулем проблем не возникает, всегда следует использовать
  формулу           .

А вот формулы для нахождения аргумента будут разными, это
  зависит от того, в какой координатной четверти лежит число   .

 При этом возможны три варианта:
1) Если      (1-ая и 4-ая координатные
  четверти, или правая полуплоскость), то аргумент нужно находить по
  формуле           .
2) Если        (2-ая координатная четверть),
  то аргумент нужно находить по формуле
3) Если      (3-я координатная четверть),
  то аргумент нужно находить по формуле .

Пример 2:
Представить в тригонометрической форме комплексные числа:  ,  ,  ,  .
Когда предложено задание представить число в тригонометрической
  форме, то чертёж лучше в любом случае выполнить.

Первое и третье числа для самостоятельного решения.

2) Представим в
  тригонометрической форме число
 .
 Найдем его
  модуль и аргумент.

  Поскольку         (случай 2),  то
– вот здесь нечетностью арктангенса воспользоваться нужно. К
  сожалению, в таблице отсутствует значение , поэтому в подобных
  случаях аргумент приходится оставлять в громоздком виде:

– число  в
  тригонометрической форме.

Частный случай для способа
  проверки.
Если вы будете выполнять чертеж на клетчатой бумаге в  масштабе
  (1 ед. = 1 см), то можно взять линейку и измерить модуль в
  сантиметрах. Если есть транспортир, то можно непосредственно по чертежу
  измерить и угол.
Перечертите
  чертеж в тетрадь и измерьте линейкой расстояние от начала координат до числа . Можно убедиться,
  что действительно . Также
  транспортиром можете измерить угол и убедиться, что действительно  .

4) Представим в
  тригонометрической форме число
       .
Найдем его
  модуль и аргумент.

Поскольку       (случай 1),   то
(минус 60
  градусов).

Таким образом:

 – число      в
  тригонометрической форме.

А вот здесь, как уже отмечалось, минусы не трогаем.
Кроме
  графического метода проверки, существует и проверка аналитическая, которая
  уже проводилась в Примере 1.

 Используем таблицу
  значений тригонометрических функций, при этом учитываем, что угол
   – это в
  точности табличный угол   (или 300 градусов):

– число  в исходной алгебраической форме.

IV.
Учебник: стр. 256-263 ПРИМЕР 1; 2;
  3 – прочитать.

Задачник:    №  34.6;     34.11(б;
  в);    34.15;     34.17;
                           34.22(а; г)

V.  Самостоятельная работа-2.

VI.   Домашняя
  работа.    П.  33;   34

№ 34.1(а; в);
  34.2(а; в);   34.7(а; б);
     34.11(а; г);
  34.22(б; в)
 №1.Числа     и      представьте
        в
  тригонометрической форме самостоятельно.

А-10.
  КОМПЛЕКСНЫЕ ЧИСЛА.          С/Р - 2

Вариант I.

Вариант II.

Вариант III.

Вариант IV.

А- 10
I.             КОМПЛЕКСНЫЕ
  ЧИСЛА
              И   КВАДРАТНЫЕ УРАВНЕНИЯ:

Задачник:
  № 35.1;  35.6(б);   35.8(б);  35.9(г)

  35.10(б);  35.12(а; г);   35.16(а; г)

II.            ВОЗВЕДЕНИЕ
  КОМПЛЕКСНЫХ

                           ЧИСЕЛ В СТЕПЕНЬ.
Пример 1:
Возвести в квадрат комплексное число
                                                       :

Для комплексного числа легко вывести свою формулу сокращенного
  умножения:
            . Аналогичную формулу можно вывести для
  квадрата разности, а также для куба сумма и куба разности.

Пример 2:                   .

Здесь на помощь приходит тригонометрическая форма комплексного
  числа и, так называемая,
                               формула Муавра:

 Если комплексное число представлено в тригонометрической форме
                              ,
то при его возведении в натуральную степень   справедлива формула:

Данная формула следует из правила умножения комплексных чисел,
  представленных в тригонометрической форме:
чтобы найти произведение чисел
 ,
    нужно перемножить их модули и
  сложить аргументы:

III.
Задачник: №36.11(б); 36.12(б); 36.19; 36.14; 36.24(а)
IV.  Самостоятельная работа-3.

V.   Домашняя работа.
        п.  35;   36
       №
  35.2;  35.5(б);   35.8(а; г);  35.13(а; в)

  36.10(г);  36.12(в);   36.24(б)

А-10.
  КОМПЛЕКСНЫЕ ЧИСЛА.         С/Р - 3
Вариант I.

Вариант II.

Вариант III.

Вариант IV.

Вариант V.

Вариант VI.

file_name: Электив В мире комплексных чисел.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Мнимая единица. ·

alt: Тема 7 Частное комплексных чисел

alt: Устный опрос по конспекту ·

alt: ЕДИНОЕ ЧИСЛО, а не сложение.

alt: IV . Сложение, вычитание, умножение и деление комплексных чисел

alt: Решение: Действие аналогично сложению , единственная особенность состоит в том, что вычитаемое нужно взять в скобки, а затем – стандартно раскрыть эти скобки со сменой…

alt: Пр.3 : II . Комплексные числа и координатная плоскость

alt: III . Самостоятельная работа

alt: Запомним: модуль – длина (которая всегда неотрицательна ), аргумент – угол

alt: Задачник : № 34.6; 34

alt: Пример 2:

alt: V . Домашняя работа . п

title: Элективный курс  "В мире комплексных чисел"


extracted_text:
Лабораторная работа №6
СПЛАЙНОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В 3DS MAX.
СОЗДАНИЕ КРИВЫХ ПОВЕРХНОСТЕЙ

ЦЕЛЬ
РАБОТЫ: научиться выполнять сплайновое моделирование в 3DSMax.
Для
выполнения работы студенты должны знать: основы
сплайнового моделирования, должны уметь: создавать и редактировать
сплайновые кривые.
ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ:
90 минут.
ОБОРУДОВАНИЕ:
ПК IBM, OSWindows, ПО 3DS Max
КРАТКАЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Сплайн – это линия,
которая не отображается при визуализации, а служат вспомогательными средствами.
Для создания сплайна необходимо выбрать на командной панели: Создать –
Фигуры – Сплайны.
Когда вы создаете любой тип сплайнов, то
после изменения параметров, для дальнейшего редактирования, необходимо нажать
на него правой кнопкой и выбрать Преобразовать в – Преобразовать в
редактируемый сплайн, или применить модификатор EditSpline
из списка модификаторов.
Для того чтобы сплайн превратить в
трехмерный объект используются различные модификаторы.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ И ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ

Задание 1. Создание сплайнов
в виде геометрических фигур.
Использование модификаторов объема
1.      В
окне проекции Top (Сверху) создайте сплайн Звезда с параметрами: радиус
1 = 50, радиус 2 = 45, лучей= 50.
2.      Создайте
внутри звезды сплайн Круг посередине шестерёнки с радиусом =7
(для точного выравнивания используйте команду Инструменты – Выровнять
по осям X и
Y по
центру).
3.      Создайте
ещё один сплайн круга над предыдущей окружностью с параметром радиуса = 11.
4.      Сделайте
4 копии этой окружностей и расположите их так как показано на рисунке.
5.      Щёлкните
на объекте Звезда правой кнопкой мыши и выполните команду Преобразовать -
Преобразовать в редактируемый сплайн.
6.      В
свитке Геометрия настроек объекта Звезда нажмите кнопку Присоединить
и в окне щёлкните последовательно на всех созданных окружностях для
присоединения их к объекту Звезда. В результате должен получиться объект формы
профиля будущей шестерёнки, который состоит из нескольких сплайнов.
7.      На
вкладке Изменить командной панели выберите из раскрывающегося
списка модификаторов модификатор Выдавить. В свитке его
параметров укажите величину=4.

Задание 2. Создание
кривых поверхностей с помощью сплайна и модификатора Вращение
1.      Разверните
проекцию Front во
весь экран и с помощью сплайна Линия создайте произвольную линию
с несколькими узловыми точками.

2.      На
командной панели выберите вкладку Изменить и переключитесь в
режим работы с вершинами. Щелкните по каждой вершине (кроме конечных) правой
кнопкой и преобразуйте их в сглаженные вершины или вершины Безье. Таким образом,
создайте границу кувшина (при необходимости можно добавить точки кнопкой Уточнить
в разделе Геометрия).

Линия со сглаженными вершинами

3.      Выберите
модификатор Lathe
(Вращение), при этом образуется некоторая фигура.
Раскройте модификатор Вращение на командной панели и выберите команду Ось.
Двигая ось вправо или влево, преобразуйте фигуру в кувшин.

Рис. 21 Кувшин, созданный с помощью модификатора Lathe
(Вращение)

4.      Увеличьте
количество сегментов кувшина для более создания плавной поверхности.
5.      Поэкспериментируйте
с параметрами модификатора и исходной линии (отредактируйте вершины). При этом
может получиться кувшин произвольной формы:

Модификация
кувшина
6.      У
получившегося кувшина может получиться отверстие в дне. Чтобы его убрать
преобразуйте кувшин в редактируемую поверхность: щелкните правой кнопкой мыши и
выберите Преобразовать - Edit
Poly.
7.      На
вкладке Изменить перейдите на уровень редактирования Рамка,
выделите дырку в дне кувшина и примените модификатор Cap
Holes.
Задание 3. Использование модификатора Sweep
1.
Создайте
сплайн Круг и преобразуйте его в Редактируемый Spline.
2.
Примените
к нему модификатор Sweep
(Очистка), поэкспериментируйте с различными формами
встроенных сечений, параметрами сечений (длина, толщина, радиус), параметрами
очистки (угол).
3.
Выберите
встроенное сечение Т-образное, измените параметры: длина = 1200 мм, ширина =
1000 мм, толщина = 300 мм, радиус закругления = 40 мм.
4.
На
командной панели перейдите в Редактируемый сплайн на уровень сегментов,
выделите один сегмент и удалите его. Должен получиться полукруг.

5.
Для
отображения действия модификатора во время редактирования сплайна щелкните по
переключателю Показать конечный результат.
6.
Выберите
редактирование вершин и преобразуйте круг в линию, подобно тому, как изображено
на следующем рисунке.

Задание 4. Моделирование плана квартиры
1.      Перед
тем, как создавать план квартиры, настройте параметры видеодрайвера 3DSMax.
Для этого выберите команду Настройки – Параметры – Окна проекции -
Конфигурация. Установите максимальные размеры (1024 и 512), и поставьте
галочки около команд Соответствовать bitmap.
Перезапустите программу.
2.      На
виде сверху Top нарисуйте
плоскость с количеством сегментов 1х1. Опустите плоскость чуть ниже
горизонтальной оси.
3.      На
виде Top включите режим
отображения поверхности кнопкой F3
(при этом координатную сетку можно отключить, нажав на кнопку G).
Выберите плоскость.
4.      Перетащите
имеющийся план квартиры на сцену 3DS
Max. Для этого сверните программу и
подтащите план левой кнопкой мыши на свернутую программу. При этом должно
отрыться окно 3DS Max,
подведите мышкой к выделенной плоскости и отпустите ее. При этом план должен
оказаться сверху плоскости.

5.      Задайте
размеры плоскости, как у картинки (820х1203).
6.      Заморозьте
план. Для этого в меню правой кнопки мыши выберите команду Свойства объектов.
Снимите галочку у свойства Зафиксированное серым и поставьте галочку у
свойства Зафиксировать.
Стены
квартиры
1.      С
помощью сплайна Линия на виде сверху обведите внешние стены
квартиры, затем перейдите в параметры сплайна и с помощью команды Создать
линию обведите все остальные внутренние стены квартиры прямыми линиями
(лучше все стены обводить в одном направлении).
2.      При
этом должен получиться один сплайн. Чтобы его увидеть нажмите кнопку F3,
повторное нажатие этой кнопки возвращает рисунок с планом.
3.      Примените
к получившемуся сплайну модификатор Выдавить с размером около 200.
4.      Для
сплайна задайте имя Стены.

Плинтус
1.      Создайте
линии пути для плинтусов, состоящие из внутренних сплайнов – стен комнат:
a.
Для
этого выделите линию сплайна, перейдите на уровень подобъектов Сплайн и,
удерживая кнопку Ctrl, выделите все
внутренние контуры.
b.
В
разделе Геометрия сплайна найдите кнопку Отделить,
сначала поставьте галочку у команды Копировать, потом нажмите на
кнопку Отделить.
c.
Задайте
получившемуся сплайну имя Плинтус.
2.      На
проекции Front нарисуйте
профиль плинтуса, при этом учитывайте масштаб.

3.      С
помощью выбора объекта по имени перейдите на плинтус и задайте для него
модификатор Sweep (очистка). Выберите в
настройках модификатора переключатель Использовать сечение, полученное
вручную и командой Указать щелкните в профиль плинтуса.
4.      Увеличивая
масштаб в окне перспективы, убедитесь, что везде плинтус направлен внутрь
комнат (иначе используйте кнопку Обратить на уровне сплайна у
плинтуса).
5.      Измените
цвет плинтуса.
Пол
1.      Выделите
первоначальную линию сплайна, перейдите на уровень подобъектов Сплайн и,
удерживая кнопку Ctrl, выделите внешний
контур квартиры.
2.      В
разделе Геометрия сплайна найдите кнопку Отделить,
сначала поставьте галочку у команды Копировать, потом нажмите на
кнопку Отделить.
3.      Задайте
получившемуся сплайну имя Пол.
4.      С
помощью выбора по имени выделите пол, щелкните по нему правой кнопкой мыши и
выберите команду Преобразовать в редактируемую Poly.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.
Что
такое сплайн и для чего они используются?

ЛИТЕРАТУРА

Верстак В.А., Бондаренко С.В., Бондаренко М.Ю.
     3DS Max на 100%. – Спб.: Питер, 2008.
Электронный ресурс «3d max – уроки». Форма
     доступа: http://www.esate.ru/page/3d_max_uroki_modelirovaniya/
Электронный ресурс «Курс
     уроков 3d max». Форма доступа: http://3d-box.ru/uroki.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СПЛАЙНОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В 3DS MAX. СОЗДАНИЕ КРИВЫХ ПОВЕРХНОСТЕЙ.doc

alt: Лабораторная работа №6 СПЛАЙНОВОЕ

alt: Линия со сглаженными вершинами 1

alt: Модификация кувшина 1.

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1.

информатика

group: Дисциплины


МОЙ ПАПА (ко Дню отца)


extracted_text:
Тема урока: Мягкий знак — показатель мягкости согласных звуков.
Место и роль урока
в изучаемой теме: урок
изучения и первичного закрепления новых знаний
Цели урока:
 -Создать условия для
возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность на уроке
посредством введения образа мягкого знака; актуализировать требования к ученику
со стороны учебной деятельности; установить тематические рамки урока: работа с
буквой «Ь»;
 - Способствовать
развитию  речи, оперативной памяти, произвольного внимания, умения сравнивать,
анализировать, обобщать;
- Воспитывать
культуру поведения при фронтальной работе, групповой и индивидуальной работе.

Формировать УУД:

- Личностные: способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

- Регулятивные: умение
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному
плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё
предположение.

- Коммуникативные: умение оформлять
свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

- Познавательные: умение
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

1.
Планируемый результат:
Предметные:

Знать правила
написания мягкого знака показателя мягкости в словах.

Знать какие гласные
могут указывать на мягкость стоящего перед ними согласного.

Уметь писать слова
с мягким знаком показателем мягкости.

Уметь различать в
слове твердый и мягкий согласный звук и обозначать его соответствующим
сигналом.

Личностные: уметь
проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:
            Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).
            Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в
школе и следовать им (Коммуникативные УУД).
            Уметь ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

2.
Дидактические
средства:
Для
учителя: средства
ИКТ (презентация), интерактивная доска, карточки-схемы.
Для
обучающегося: тетрадь,
учебник, ноутбуки, карточки для работы в парах.

3.
Используемые методы:
наглядные,
частично-поисковые;
практические;
проблемные.

4.      Организация
пространства:

фронтальная
работа,
групповая
 работа,
индивидуальная
работа.

Название этапа

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Мотивация (самоопределе-ние
  к учебной деятельности)

Цель:
  Осознанное
  вхождение учащегося в пространство учебной деятельности

Орг.
  момент

Слайд №1

Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Долгожанный дан звонок,
Начинаем  мы урок.

-Давайте
  откроем тетради и запишем число. (Обратите внимание на правильное
  расположение тетради на парте и правильную посадку за партами.)
-
  Перед началом работы поставьте перед собой цель – оценку, которую
  хотите получить в конце урока.
Слайд
  №.2

-
  Девизом нашего урока будут следующие предложения.

         Ум и сердце в работу вложи.

  Каждой минутой своей дорожи!
- В
  этих словах обозначьте  орфограммы.

-
  Как вы понимаете смысл этих предложений?

Ученики
  открывают тетради, включаются в деловой ритм урока.

Учащиеся  комментируют орфограммы в словах.

Учащиеся
  ставят себе оценку за полями. Оценка своей работы на начало урока:
Красный цвет
  – отлично
Жёлтый цвет– хорошо
Синий цвет
  – недостаточно хорошо

Учащиеся комментируют орфограммы в словах и
  обозначают их на интерактивной доске.

Учащиеся высказывают свои мнения.

Регулятивные: волевая саморегуляция

Актуализация
  и фиксирование индивидуально-го затруднения в пробном действии.

Цель:
  актуализация
  изученных способов действий, мыслительных операций и познавательных процессов.

Работа
  по теме урока.

Цель: определение
  последователь-ности действий, осознание того, что уже усвоено и что нужно усвоить.

Орфографи-ческая
  разминка

-  Записать слова под диктовку в 2 столбика: проверяемые
  орфограммы и непроверяемые (сосна, суббота, праздник, мягкий, бежит, пальто)
- Проверка с консультантом
  у доски (две тетради у учителя)
Слайд №3

- Какие буквы в словах
  обозначили мягкость согласных?
-  В каком слове мягкий
  согласный обозначила другая буква?
- Назовите тему урока, не
  открывая учебник. (Ь – показатель мягкости согласного звука)

- Сегодня мы с вами идем на День рождения к букве Ь и будем дарить
  ей подарки в виде наших открытий.

 - Списать
  предложения, вставляя, где необходимо букву Ь.
Щенок забился в
  угол (?). Дедушка принёс угол (?).
- Фонетический
  разбор слов угол – уголь.
 (Работа
  по вариантам, по 1 ученику работают на интерактивной доске)
- Какой вывод
  сделаем из этого задания?
- Дарим первый подарок-схему нашей имениннице.

Учащиеся
  записывают слова в два столбика.

1
  консультант у доски комментирует работу.

Учащиеся
  называют буквы: и, я, е.

Ответы учащихся.
Учащиеся формулируют тему урока.

Учащиеся записывают предложения в тетради.

Учащиеся выстраивают звуковую цепочку слов в
  тетрадях.

Учащиеся делают вывод:
 Ь обозначает мягкость согласных.

Регулятивные:
учатся
  отличать верно выполненное задание от неверного,
осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

Познавательные: формирование
  мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение.

Коммуникативные: умение выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
  других.

Физ.
  минутка.

Цель:
  снятие
  усталости и напряжения, создание условий для психоэмоциональной разгрузки
  учащихся

Мягкий
  знак стоит в сторонке,
  Не мешает никому,
  Но тихонько и легонько
  Обращаются к нему.
  Соль зовет, и день, и пень —
  А помочь ему не лень!
  Хоть и тихий он на вид —
  За себя он постоит!
  Все короче наша тень,
  Это значит — скоро день.
  Тень растет, уходит прочь,
  Это значит — скоро ночь.
(Выделенные слова прохлопывают взрослые,
  присутствующие на уроке)

Учащиеся прохлопывают слова с мягким знаком.

Продолжение
  работы по теме урока.

Цель:
  совершенствова-ние
  у детей основных видов речевой деятельности.

Развитие
  умения работать в парах.

Развитие
  связной речи.

- А
  теперь давайте понаблюдаем, в чем особенность "ь".
- В голубой столбик выпишите слова, в
  которых букв больше, чем звуков (малыши, тень, олень, рыбаки, лесок, коньки)
- В желтом столбике укажите количество
  букв.
- В зеленом – количество звуков.

-  Почему
  звуков меньше, чем букв?

- Дарим еще один подарок-схему.

-Какие слова из таблицы нельзя
  перенести и почему? (тень – 1 слог, олень – 1 букву нельзя оставлять на
  строке)

- Как перенести слово коньки?

-Подарим  очередной подарок-схему Ь.

Работают в группах: выполняют задания в карточках,
  затем при помощи экрана рассказывают о своей работе всему классу

Дети делают вывод о том, что мягкий знак не обозначает звука.

Ответы учащихся.

Учащиеся делают вывод, что при
  переносе слов с Ь в середине  Ь отрывать от согласного нельзя.

Регулятивные:
постановка учебной задачи, составление плана и
  последовательности действий, оценка результатов работы.

Познавательные:
  структурирование знаний, анализ объектов с целью выделения признаков, выбор
  критериев для классификации объектов.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в
  поиске информации, управление поведением партнера

Самостоятель-ная
  работа с самопроверкой

Цель:
  самостоя-
тельно
  выполнить задание, провести самопроверку, корректировка возможных ошибок.

Выборочное
  письмо

Тестирование на ноутбуках.

Организует самостоятельную работу учащихся в тетрадях,
  затем самопроверку с использованием интерактивной доски
(Выполнение упражнения №
  26 с.50)

- Выполнение тестов на ноутбуках

Учащиеся выполняют задания в тетрадях,
  выполняют самопроверку с экрана, комментируют результат.

5
  человек выполняют тестирование на контрольном тесте, получают оценку за
  работу.

Регулятивные:
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
  осознание того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и
  уровня усвоения, оценка результата

Познавательные: умение
  контролировать и оценивать результаты действий.

Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли.

Создание проблемной
  ситуации.
Цель: формирование у учащихся логического мышления

- Хотите узнать, на что еще способен
  Ь?
- Допишите слова с буквой Ь.
Ел – …, брат – ….,  мел – ….
- Объясните значения слов
- Какую работу выполнил Ь в этих
  словах?

У экрана выполняют задание. Пытаются изменить слова при
  помощь Ь.

Делают вывод: изменились значения слов.

Регулятивные:
определение последовательности действий, осознание
  того, что уже усвоено и что нужно усвоить.

Познавательные:
  составление целого из частей, построение логической цепочки рассуждений,
  анализ истинности утверждений
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли

 Итог урока.
Цель:  совершенствова-ние
  у детей основных видов речевой деятельности

- Чем сегодня занимались на уроке, что
  нового узнали и расскажем своим родителям?
- Сделаем еще один подарок букве, прочитав
  стихотворение.

Учащиеся читают стихотворение из упражнения №24
  с.49.

Регулятивные:
осознание
  качества и уровня усвоения материала.

Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли

Рефлексия
  учебной деятельности.

Цель:
  самооценка
учениками собственной учебной деятельности и деятельности одноклассников
  во время урока.

- Подведите итог своей работы,
  поставьте итоговую оценку.
Оценка
  своей работы к концу урока:
Красный цвет
  – отлично
Жёлтый цвет– хорошо
Синий цвет – недостаточно хорошо

- Кто достиг поставленной  цели?

Учащиеся
  выставляют оцеку своей работе на уроке, анализируют с первоначальной и делают
  анализ своей работы на уроке.

Познавательные: контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: умение
  планировать учебное сотрудничество с товарищем.

alt: Название этапа Содержание этапа

alt: Развитие умения работать в парах

alt: Создание проблемной ситуации

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: План-конспект урока по русскому языку во 2 классе "Мягкий знак-показатель мягкости согласных звуков"


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
Об
олимпиаде для студентов специальности 23.02.02 Автомобиле- и тракторостроение
«Материаловедение»
1.
Общие положения
1.1. Настоящее
Положение о проведении олимпиады «Материаловедение» определяет цели и задачи,
организаторов и участников, порядок организации и проведения.
1.2. Организатор
преподаватель ГБПОУ «СПК» Жужукина Лариса Николаевна
1.3. Участники
мероприятия: студенты
специальности 23.02.02 Автомобиле- и тракторостроение;
преподаватели; все желающие.
1.4. Мероприятие
проводится как очное.
1.5. Информация о
проведении Мероприятия, порядке участия, победителях и призерах, является
открытой.
2.
Цели и задачи Мероприятия
2.1. Мероприятие
проводится в целях выявления наиболее одаренных и талантливых студентов,
повышения качества профессиональной подготовки и реализации творческого
потенциала студентов, дальнейшего совершенствования их профессиональной
компетентности, повышения мотивации и творческой активности педагогических
работников в рамках наставничества студентов.
2.2. Основными задачами
Мероприятия являются:
проверка способности
студентов к самостоятельной профессиональной деятельности, совершенствование умений
эффективного решения профессиональных задач, развитие профессионального
мышления, способности к проектированию своей деятельности и конструктивному
анализу ошибок в профессиональной деятельности, стимулирование студентов к
дальнейшему профессиональному и личностному развитию, повышение интереса к
будущей профессиональной деятельности;
развитие конкурентной,
повышение престижности специальности
23.02.02 Автомобиле- и тракторостроение;
развитие
профессиональной ориентации и общих компетенций.
3.
Порядок организации и проведения олимпиады
3.1. Для работы по
подготовке и проведению олимпиады Организатором сформирован организационный
комитет (далее - Оргкомитет).
3.2. Срок проведения олимпиады
 22 октября 2019 г.
3.3. Мероприятие
проводится в один этапа:
1. первый этап:
22 октября 2019 г.- прием заявок на участие и ответов на задания;
2. второй этап:
22 октября 2019 г.; проверка ответов.
3. третий
этап: 23 октября 2019 г. - подведение итогов.

4.
Порядок определения победителей и призеров
4.1. Мероприятие
предусматривает выполнение задания из 20 вопросов, максимальное количество
баллов – 25. Содержание вопросов задания Олимпиады соответствуют ФГОС СПО.
4.2. Количество баллов
по каждому вопросу задания объявляются Организатором на втором этапе.
4.3. Основной формой
награждения участников являются благодарности.
4.4. По индивидуальным
результатам участников (баллам) определяются победители.
4.5. Победители
выявляются по результатам проверки ответов на задания и количества набранных
баллов. Баллы выставляются по итогам ответов на все вопросы. Максимальное
количество баллов составляет 25.
4.6.
Порядок присвоения мест:

25 -
  23 баллов

I место;

22 -
  20 баллов

II место;

19 -
  18 баллов

III место.

Задание олимпиады «Материаловедение»
Инструкция по выполнению задания:
I. Внимательно прочтите инструкцию к разделу
II. Внимательно прочтите вопрос
III. Вариант правильного ответа (только цифры)
запишите в бланк. Ответ запишите без пробелов, скобок и иных знаков.
IV. Уравнения, расчёты, комментарии¸ пояснения и
прочий текст записываются после таблицы!!! (ПО ЖЕЛАНИЮ)

 Инструкция по выполнению заданий №№ 1-5: Определите
  правильность
 или
  ошибочность утверждений. Напишите в лист ответов, если вы согласны
 с утверждением 1, если не согласны 2.

1.
    Характеристики материалов предел прочности, предел текучести,
 относительное удлинение и
    сужение можно определить при испытаниях
на растяжение.
1) верно;
2) неверно.

 2.
  Обрабатываемость материала зависит от его структуры.
1) верно;
2) неверно.

3.
    Бронзами называют сплавы меди с цинком.
1)
    верно;
2)
    неверно.

4.  Металлы в твердом
    состоянии обладают термоэлектронной эмиссией, то
 есть способностью
    испускать электроны при нагреве.
1) верно;
2) неверно.

5. По виду наполнителя пластмассы делятся на термопластичные и
  термореактивные.
1) верно;
2) неверно.

Инструкция
  по выполнению заданий №№ 4-10: выберите цифру, соответствующую правильному
  варианту ответа.

6.
  Как называют однородную часть сплава, характеризующуюся определенными
  составом и строением и отделенную от других частей сплава поверхностью
  раздела?
1) структурой;
2) компонентами;

3)
  фазой.

7. Атомы одного
  компонента входят в кристаллическую решетку другого при образовании…
1) твердого
  раствора;

2) механической
  смеси;
3) химического
  соединения.

8. Какое
  количество углерода (по массе) содержит цементит?
1) 0,8%;
2)
  6,67 %;
3) 4,3%.

9. Как
  называются чугуны, в котором графит имеет шаровидную форму?
1) белыми;
2) высокопрочными;
3) ковкими.

10. Как
  называется свойство материалов восстанавливать свои размеры и форму
после
  прекращения действия нагрузки?
1) прочность;
2) пластичность;

3) упругость.

11. К какому
  классу материалов относятся вещества, неспособные проводить электрический
  ток?
1) проводники;
2)
  полупроводники;
3) диэлектрики.

12. К какой
  группе алюминиевых сплавов относится дюралюминий (дуралюмин)?
1) деформируемые,
  упрочняемые термообработкой;
2)
  деформируемые, не упрочняемые термообработкой;
3) литейные, не
  упрочняемые термообработкой.

13.
  К каким дефектам кристаллического строения материалов относится краевая
  дислокация?
1)
  точечным;
2) линейным;
3)
  поверхностным.

14.
  Способность материалов сопротивляться разрушающему воздействию внутренних
  напряжений (сжатия, растяжения, изгибов), возникающих в результате
  воздействия внешних сил определяет –…
1) прочность;
2)
  ползучесть;
3)
  пластичность.

15.
  Как называется способность некоторых твердых веществ образовывать несколько
  типов кристаллических структур, устойчивых при различных температурах и
  давлениях?
1) полимеризация;
2)
  поляризацией;
3)
  полиморфизмом.

16.
  Как называется процесс самопроизвольного разрушение твердых материалов,
  вызванное химическими или электрохимическими процессами, развивающимися на их
  поверхности при взаимодействии с внешней средой?
1) коррозией;
2)
  диффузией;
3)
  эрозией.

17. Что такое латуни?
а) сплавы магния с алюминием;
б) сплавы алюминия с кремнием;
в) сплавы меди с
  цинком.

18.
  Одновременное насыщение поверхности стального изделия углеродом и азотом, это
1) цианирование;
2) цементация;
3) азотирование.

19.
Как называется сплав железа с углеродом, при содержании
углерода менее 2%?
1) чугун;
2) сталь;
3) латунь.
Инструкция
по выполнению заданий №№ 20-22: для выполнения практических заданий: запишите
уравнения, произведите расчёты, запишите ответ.
20.
Составьте уравнение
кинематического баланса главного движения резания токарно-винторезного станка.
Рассчитайте максимальную частоту вращения шпинделя станка.
21.  Определите частоту
вращения шпинделя станка, при обтачивании  заготовки D=80 мм, на
токарном станке со скоростью резания 215 м/мин.
22.  Определите глубину
резания при обтачивании заготовки D=150мм на токарном станке в 2
прохода. При переходе предварительной обработки, заготовка обтачивается до D0=142мм, а при
окончательной обработке до d=140мм.

Ответы олимпиады:
ФИО______________________________________________________________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

1

2

1

2

3

1

2

2

3

3

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

1

2

1

1

1

3

1

2

1600 об/мин

860
об/мин

4мм; 1мм

file_name: Материалы для проведения олимпиады Материаловедение.docx

alt: Мероприятие проводится в один этапа: 1

intro: Определены  цели и задачи мероприятия. Представлены задания, ответы, инструкции по выполнению заданий.

title: Материалы для проведения олимпиады по дисциплине Материаловедение


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
"WEEKEND ЗА
ГРАНИЦЕЙ"
Цели:
·
повышение интереса к изучению иностранного языка;
·
развитие познавательного интереса учащихся на основе
страноведческого материала;
·
осуществление межпредметных связей;
·
формирование положительных эмоций учащихся, чувства успеха,
уважения к культуре и народу страны, язык которой они изучают.
Задачи:
·
смоделировать ситуации, которые реально могут возникнуть в
процессе возможной поездки за границу;
·
приблизить детей к иноязычной культуре.
Вечеру предшествовала большая подготовительная работа: ребята
разучивали стихи и песни, готовили сценки и танцы, создавали слайд-шоу “Have
you been to Britain?”, записывали подборки музыкальных фрагментов. В процессе
подготовки учащиеся работали со справочной литературой и аутентичными текстами
на английском языке.
Ход игры
Вступительное слово ведущих
Dear friends! We
are happy to see you. We are starting a new game called “Weekend abroad” and
hope you will take part in it. We wish you good luck!

Добрый
     вечер, дорогие друзья, гости и жюри! Мы рады видеть вас на нашем вечере.
     Мы собрались сегодня, чтобы отправиться в виртуальное путешествие по
     разным странам. Надеемся, что вам понравится. Усаживайтесь удобнее, мы
     отправляемся. Наш маршрут проходит через Великобританию.

(Демонстрируется слайд-шоу
“Have you been to Britain?”
Ведущий: Настала пора представить наших конкурсантов.

(Участники
представляются на английском языке)
Отправляемся в тур.агенство
AT A TOURIST INFORMATION OFFICE
Mike: Hello. Could you give us some information about London’s
most famous sights?
Information Officer: What have you already seen in London?
Alexander: We haven’t seen anything yet. We have only just come.
Information Officer: Have a look at the leaflets1 over
there and take what you like.
Alexander: Let’s start with a London sightseeing tour on a
double-decker bus.
Mike: OK, fine. Let’s go to Trafalgar Square. The tour starts from
there. I haven’t been to Trafalgar Square for a long time.
Отпавляемся на экскурсию по Лондону (сопровождаем показом слайдов)
LONDON SIGHTSEEING TOUR
Hello, ladies and gentlemen. We welcome you to London. London is
one of the largest cities in the world. About seven million people live here.
London is more than two thousand years old. London’s most famous sights are
Tower Bridge, Big Ben and the Houses of Parliament, Trafalgar Square and St.
Paul’s Cathedral. You’ll see all these places and much more of London from our
red double-decker.
We start from Trafalgar Square. On the column in the centre there
is a statue of Admiral Nelson who defeated the French at the Battle of
Trafalgar in 1805. To the left of us you can see the National Gallery. It has
a fine collection of European paintings.
Now we are coming to Piccadilly Circus. It is the meeting point of
six streets.
We’ve just passed Piccadilly Circus and now we are making our way
to Buckingham Palace. Look right. We are passing Hyde Park. In the park anyone
can stand up and say what they want. It is a very democratic park.
Now we are at Buckingham Palace. It is the London home of the
Queen. When the flag is flying on the top she is at home. Look, they are
changing the Guard. It happens every day at 11.30 a.m.
We have just turned left and you can see St. James’s Park. It is one
of the royal parks. Here you can see pelicans and ducks. There are a lot of
parks and gardens in London. In Regent’s Park there is the London Zoo. It is
one of the biggest zoos in the worlds
In front of you you can see the Houses of Parliament and Big Ben.
The Houses of Parliament is the seat of the British government. Big Ben is one
of the most famous clocks in the world.
In a moment you will see Westminster Abbey. It is a royal church.
Here you can see the tombs of many British kings and queens and other famous
people and the beautiful Henry VII Chapel. Now we are crossing Tower Bridge
over the river Thames.^From here you can see the Tower of London. It was a
fortress, a royal palace and later a prison. It is a museum now. There are a
lot of interesting collections in the Tower of London. The ravens are another
famous sight. The legend says that without them the Tower will fall. The Raven
Master is the person who gives them food. Earlier in our tour we saw a
famous royal church, Westminster Abbey. We are now making our way
to the second famous church, St. Paul’s Cathedral. It is the greatest work of
the architect Sir Christopher Wren.
We are now going along Fleet Street to the Strand. On the right
you’ll see Covent Garden. It was a big fruit and vegetable market. It is now a
tourist shopping centre with cafes and restaurants. We’ll stop here so that you
can go shopping. Our tour has finished. I hope very much that you have enjoyed
this tour of London. Thank you
and goodbye
Ведущий: Путешествие за границу немыслимо без умения красиво и четко
произносить слова на иностранном языке. Проверим ваше произношение.
(Участники
получают скороговорки, которые они должны трижды быстро и четко произнести.)
 Скороговорки
I’ll have a proper cup of coffee In a proper coffee-pot.
Peter Piper picked a pack of pickled peppers.
She sells sea-shells on the seashore of the Seychelles.
10 little fingers, 10 little toes, 2 little ears, 1 little nose.
“Tick-tock, tick-tock”, says the clock. “Tick-tick, tick-tick”, be
quick.

Ведущий: В поездке за границу важно знать счет деньгам. А какие
денежные единицы могут встретиться вам в разных странах?
(Каждая
команда получает схему, по которой участники игры определяют валюту разных
стран.)

Анг-лия

Кана-да

Еги-пет

Австра-лия

Япония

Китай

Ин-дия

Израиль

Афганис-тан

Латвия

Германия

Фунт

+

+

Йена

+

Рупия

+

Афгани

+

Евро

+

Лат

+

Шекель

+

Юань

+

Доллар

+

+

 Ведущий: Каждый день мы сталкиваемся с
предметами, которые пришли к нам из разных стран, в частности из стран, язык
которых мы изучаем. Предлагаем вашему вниманию слайд-шоу «Знаете ли вы...?»
(На
экране - изображения различных предметов, звучат комментарии о том, кто и когда
первым изобрел или создал их.
Знаете
ли вы, что ...

...
     Консервную банку изобрел продавец Петр Дюран в 1810 г. Она была очень
     тяжелой, и, чтобы открыть ее, в ход шли молотки,долото.
...
     Первый светофор появился в Лондоне в 1868 г. Он работал на газе, а сигналы
     переключал специальный служащий.
...
     Изобретателем телеграфа стал американский художник Сэмюэль Морзе. Он
     собрал телеграф в 1837 г.
...
     Телефон изобрел шотландский врач Александр Грейам Белл. Телефонам более
     130 лет.
...
     Авторство изобретения спичек принадлежит английскому аптекарю Джону
     Уокеру.
...
     В 1901 г. американский инженер Герберт Бут изобрел пылесос.
...
     Сахарную вату и попкорн изобрели предприимчивые американцы.
...
     Кроссовки придумали американцы. Сначала кроссовки были из парусины, а
     потом их стали делать кожаными.
...
     Американцы первыми освоили водный и воздушный транспорт. Именно они
     изобрели первый пароход и первый самолет с бензиновым двигателем.
...
     Первый холодильник был изобретен в Америке. Скоро будет отмечаться
     100-летний юбилей этого прибора.
...
     Американцу Джошуа Коуэну принадлежит идея создания игрушечной железной
     дороги.
...
     Слово «бутерброд» пришло из немецкого языка. Оно образовалось путем
     слияния двух немецких слов „Butter" - масло и ,,Brot“ - хлеб.
...
     Первые пушки были сделаны в Германии в XVI в. Их изготавливали из бронзы и
     называли «бомбардами».
...
     Печатный станок изобрел немецкий ремесленник Иоганн Гуттенберг. Первыми
     книжными изданиями стали учебник по грамматике, календарь и Библия.
...
     Первый планер моложе телефона. Его построил немецкий инженер Отто
     Лилиенталь в 1890 г.
...
     Автомобиль собрал немецкий предприниматель Карл Бенц. Самый первый
     автомобиль был трехколесным. Сейчас он хранится в музее г. Мюнхена.
...
     Братья Маузеры из Германии создали пистолет для точной и дальней стрельбы.
     Долгие годы «маузеры» были популярны во многих странах.
...
     Патент на изготовление джинсов получил немецкий предприниматель Леви
     Страус. Правда, продавать их он начал в Америке.
...
     Первый компьютер назывался ЭВМ и был создан немецким ученым Конрадом Цузе.
...
     Прибор, измеряющий глубину морских и океанских впадин, вдвое моложе
     холодильника. Его изобрел немецкий инженер Вам и назвал эхолотом
...
     Любимица детей и взрослых - рождественская елка пришла из Германии.

Ведущий: В поездке по зарубежным странам высоко ценится умение быстро
и правильно переводить.
Вниманию участников предлагается конкурс «Синхронный перевод». Команды будут
называть подходящие пословицы на двух языках.
1. Time is money.
2. Appetite comes with eating.
3. There is no place like home/
4. Knowledge is power.
5. Business before pleasure.
6. Speech is silver, silence is gold.
7. Fine dress helps to impress.
8. No pain, no gain.

Какие
     вещи необходимы в поездке

(Каждый
участник команды, не заглядывая в сумку, достает один предмет и на иностранном
языке говорит, что это и для чего это нужно.)

1. a
  brush/a comb

2. money

3. a
  watch

4. a
  mobile telephone

5. a pen

6. a
  notebook

7. a
  photo

8. a
  dictionary

9. a
  passport

10. a
  camera

11. a
  mirror

12. an
  umbrella

13. a
  book

14. a
  calculator

15. a
  visa

16.
  glasses/sunglasses

Ведущий: Современный мир нельзя представить без музыки. Каждый день
мы слышим музыку, песни на разных языках. Попытайтесь определить, на каких
языках звучат песни.
(Звучат
отрывки песен на английском, немецком, украинском, итальянском и других
языках.)
Ведущий: А теперь самый легкий и сладкий конкурс. Он
называется «Шоколадный бум». Переведите названия шоколадок на русский язык.
Первая команда
Bounty
- Щедрый подарок
Alpen
Gold- Альпийское золото
Dove
- Голубка
Picnic
- Пикник
Choco-pie
- Шоколадный пирожок

Вторая команда
Mars
- Марс
Milky
Way - Млечный путь
Snickers
- Хихиканье, смешки
Nuts
– Орехи
Fruit
and Nut - Фрукты с орехами

Ведущий: Завершает игру конкурс- блиц.
(Команды
отвечают на вопросы.)

Первая команда

Как
     называется традиционный английский пирог? (Пудинг)
Предпоследняя
     буква английского алфавита? (Y)
Кто
     такой полиглот? ( Человек, знающий много языков)
На
     каком языке говорят в Австралии? (На английском)
Что
     больше: Великобритания или Англия? (Великобритания)
Крупнейшая
     киностудия США? (Голливуд)
Как
     зовут немецкого композитора Баха? (Иоганн Себастьян)
Столица
     Германии? (Берлин)
Какой
     праздник отмечают в Великобритании 31 октября? (Хеллоуин)
Каким
     видом спорта занимался Михаэль Шумахер? (Гонки «Формулы-1»)

Вторая
команда

Как
     зовут английского Деда Мороза? ( Санта Клаус)
На
     каком языке говорят в Австрии? (На немецком)
Назовите
     имя английской королевы. (Елизавета)
Вторая
     буква английского алфавита. (В)
Что
     такое Big Ben? (Самые большие часы Лондона)
Столица
     США? (Вашингтон)
Назовите
     футбольную команду из города Манчестер. (Манчестер Юнайтед)
Какое
     животное изображено на гербе Австралии? (Кенгуру)
Какой
     цветок является символом Англии? (Роза)
Назовите
     цвета флага США. (Красный, белый, синий)

(жюри
подводит итоги конкурса, награждение).

приложение слайды
Литература:
1.
Т.Клементьева,В.Монк " Счастливый английский" М. "Дрофа"
1996
2.
ИЯШ №2 2010г Т.С.Баранова,Т.В.Безносикова "Weekend за границей"
3.Большая
энциклопедия открытий и изобретений/О.В.Артемов, Н.А.
Балдина-М.Росмэн-пресс,2007г
4.Е.Л.Базаркина
Нестандартные уроки Английский язык 5-11 классы.- Волгоград: Учитель,2005г

file_name: Weekend за границей.docx

alt: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ "WEEKEND

alt: Анг-лия Кана-да Еги-пет

intro: Внеклассное мероприятие по английскому языку.

title: Внеклассное мероприятие "Weekend за границей"


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
МЕТОДИЧЕСКОГО  СОВЕЩАНИЯ

Обоснование выбора темы педсовета.

Психологическая
атмосфера. Задумаемся, что его составляет? Пожалуй – это та атмосфера или
«погода в соответствующем окружении»: коллективе взрослых или детей. Дома, в
школе,  на уроке, вне его...
Учителю
очень важно знать психологические основы урока, а  так же умение  делать его
психологический анализ. Эффективность урока складывается из двух условий:
внешних – педагогического мастерства учителя, его творческого самочувствия;  и
внутренних, определяемых личностью самих учащихся. Тактичное, справедливое
обращение с учениками помогает создать на уроке ситуацию успеха каждому
ребенку, вселить  в него уверенность в своих силах и желание учиться. Из опыта
знаю, что даже разовый успех влияет на психологическое состояние ребенка, может
вселять в него уверенность. Иногда жеста, взгляда, интонации  достаточно, чтобы
успокоить неугомонных, поддержать неуверенных и наградить знающих и думающих
учеников – все это и способствует созданию положительных эмоций во время урока.
    Как  найти психологическое айкидо, установить контакт с детьми?
Помочь ответить на этот вопрос поможет данное методическое совещание.
Цели совещания:
·
проанализировать состояние
психологического климата на уроках, выявить условия и факторы, стимулирующие и
препятствующие созданию комфортной среды на уроке и на этой основе выработать
программу деятельности учителей по созданию благоприятного психологического
климата на уроках.

Задачи:
1.
На базе проведённого
анализа выявить противоречия, сформулировать проблему, наметить пути её
разрешения.
2.
Разработать план действий
педколлектива по созданию благоприятного для развития личности школьника
психологического климата на уроках.
3.
Разработать «Заповеди
учителя школы» как основы психологического обеспечения урока.
Ход педагогического совета

І.
Выступление заместителя директора ОУ.
Организационный момент.

Уважаемые участники совещания, сегодня мы собрались здесь, чтобы обсудить
достаточно актуальную тему: «Психологическая атмосфера урока: с чего начать
и как поддержать».

Цель нашего методического совета:
·
проанализировать состояние
психологического климата на уроках, выявить условия и факторы, стимулирующие и
препятствующие созданию комфортной среды на уроке и на этой основе выработать
программу деятельности учителей по созданию благоприятного психологического
климата на уроках.

Задачи:
1.
На базе проведённого
анализа выявить противоречия, сформулировать проблему, наметить пути её
разрешения.
2.
Разработать план действий
педколлектива по созданию благоприятного для развития личности школьника
психологического климата на уроках.
3.
Разработать «Заповеди
учителя школы» как основы психологического обеспечения урока.
2.
Основное выступление
по теме методического совещания.

Завуч:  Миссия любой школы может быть реализована только в условиях
личностного подхода в образовании. Мы понимаем его с позиций следующих
принципов:
·
Ученик – не средство, а цель
образования, основной объект заботы учителя.
·
Ученик – субъект
образовательного процесса, имеющий право на участие в нём, на его изменение, на
собственную позицию, на выбор путей, обеспечивающих продвижение его к желаемому
результату.
·
Воспитание без диалога с
учеником, без уважения к нему – подавление.
·
Школа хороша, если в ней хорошо
каждому ребёнку.

Условия социума сегодня таковы, что ученик не чувствует себя безопасно и
комфортно, нередко у него формируется отношение к миру как некоему опасному и
даже враждебному сообществу.

Усугубляет ситуацию усиливающаяся тенденция падения интереса к знаниям, как
непреходящей ценности, снижение познавательной активности, снижение
заинтересованности родителей в процессе воспитания детей. Это провоцирует
состояние повышенной тревожности учащихся.

Позвольте
начать нашу работу с  всеми известной  притчи:
«Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что
мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая
бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее
умертвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих
руках”».
В
наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой дети будут
чувствовать себя “как дома”.

3. Вхождение в тему (метод “Ассоциации”) Предлагаю группам
выполнить задание  по методу ассоциаций.
-
Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово “комфорт?”
(Слова
должны начинаться с букв данного слова).

К

- красота…

О

- органичность…

М

- мама…

Ф

- фантазия…

О

- отдых…

Р

- радость…

Т

- тепло…

          В настоящее время учителя-практики большое
внимание уделяют гуманизации образования, индивидуальному подходу к ученику
в процессе обучения и воспитания, ,  созданию в школе атмосферы
психологического комфорта.
           Главным критерием комфортного
психологического пространства является безопасная среда, атмосфера
психологического комфорта, которая является одновременно и развивающей, и
психотерапевтической, и психокоррекционной, ибо в этой атмосфере исчезают
барьеры, снимаются психологические защиты, и энергия расходуется не
на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность, на продуцирование идей, на
творчество.
       Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если
они “замешаны” на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Как
писал поэт Борис Слуцкий:
Ничему
меня не научит
То,
что тычет, талдычит, жучит…

Завуч: Словарь Ожегова определяет понятие «комфорт» как бытовые
удобства. Но, я думаю, все со мной согласятся, что педагогический смысл этого
понятия несколько другой. Анкетирование, проведённое среди учащихся школы (пор
курсам директора), показало, что комфортно в школе чувствуют себя не все
учащиеся. Отсюда проблема: необходимость обеспечения благоприятного психологического
климата в школе для всех участников образовательного процесса. Возникают
вопросы, на которые сегодня хотелось бы получить ответы: что мешает иногда
учителю создать на уроке благоприятный психологический климат; что мы можем
сделать, чтобы школа не подавляла, чтобы в ней было хорошо каждому ребёнку?

Предлагаю сегодняшнюю встречу провести в активной форме. В процессе подготовки
участники были распределены на группы:
        1 группа – «учителя»,  2 группа –
«родители»,    3 группа – «ученики».
4.Первое
задание группам на тему «Экология воспитания»: предлагаю участникам заполнить таблицу  и представить
всем участникам в устной форме – Что можно и что нельзя делать учителю по
отношению к ученику?- регламент:10 минут.
(работа в группах по теме, выступления лидера группы,
обмен мнениями)

Завуч: Всем спасибо! Как мы видим, «экология воспитания» очень важна (См.
Приложение №1).

Все мы знаем, что урок в школе начинается с организационного момента. У
всех он проходит по- разному, но никто не будет отрицать, что от того, как мы
его начнём, зависит  дальнейший ход урока.
5.Всем вам я предлагаю поучаствовать в игре
«Оргпсихологический момент – камертон урока». Каждая группа получает
задание на карточке, где описывается вариант начала урока. Каждая группа должна
обыграть данный вариант, а участники других групп оценивают достоинства и
недостатки каждого варианта (См. Приложение №2).
·
1 группа:
·
2 группа:
·
3 группа:
(регламент – 15 минут: участники выступают в роли
актёров, идёт обмен мнениями по заданной теме)
Я
бы хотела  чтобы каждая группа озвучила вариант альтернативного
организационного момента  с учетом психологического комфорта учащихся. РЕГЛАМЕНТ
5 мин
ü Выступления учителей по теме
педсовета.

6.Завуч: Мы много сегодня говорим о том, как должен поступать
учитель, как он должен организовать урок. Вот поэтому, наверное, каждый педагог
должен соблюдать профессиональные заповеди. Я предлагаю каждой группе
озвучить свои 5 заповедей учителя, которыми он руководствуется.
Завуч:
Как вы думаете, легко ли соблюдать
данные заповеди? Может быть, у кого-нибудь есть замечания и дополнения.

Хочется
закончить эту часть разговора несколькими добрыми советами для всех нас:
·
Улыбайтесь! Умудритесь быть
счастливыми и красивыми!
·
Будьте терпеливы!
·
Внушайте каждому веру в свои
силы.
·
Учитесь создавать ситуацию
успеха.
·
Учитесь у ребят! Вместе
переживайте радость познания, а неудачи делайте стартом для новой работы.

7.Завуч:
Как часто дети бывают непредсказуемы.
Как часто учителю бывает нужно терпение, находчивость, педагогический талант,
чтобы выйти из затруднительного положения на уроке, чтобы быть «на высоте».
Предлагаю
всем провести игру-тренинг «Педагогические ситуации»,
цель
которой – узнать вашу точку зрения по рассматриваемому аспекту, определить
уровень умений принимать правильные с точки зрения психологии и педагогики
решения.
.
Я предлагаю каждой группе выбрать  по две ситуации, прочитать предложенные
ситуации, подумать и обсудить в группе, а затем предложить вариант решения
 (См.
Приложение №4).

Завуч: Подводя итог данному этапу работы, хочется дать
несколько советов:
·       Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком
школьника видеть только отрицательные мотивы.
·        Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте даже
малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.
·       Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения
учителей при опосредованном способе воздействия.
·       Школьника можно изменить к лучшему с помощью
специальных приемов оценки его личности.
·       Совместная деятельность сближает людей и повышает их
авторитет (если она хорошо организована).
·       Предусмотрительность и корректность поведения учителя
снижают напряжение в общении.

8.Завуч:
У каждого педагога (а он тоже
человек) есть две жизненные заботы: достичь личных целей (которые могут субъективно
переживаться как очень важные либо маловажные) и сохранить хорошие
взаимоотношения с другими людьми, в том числе и с учениками. Соотношение этих
двух главных забот и составляет основу типологии поведенческих стратегий.
 О
том как Вы умеете  находить выход из  конфликтных ситуаций, либо организовывать
психологическо- теплую атмосферу покажет следующее задание по группам. Ваша
задача ответить на вопросы, составив (постер, кластер, диаграмму и
тд.)                          ВОПРОСЫ:
Что осложняет взаимоотношения
между учителем и учеником?
Конфликт на уроке: можно
ли его предотвратить, каким образом?
Приемы организации
психологического комфорта образовательного процесса.

Завуч: Как вы действуете в условиях конфликта? Каждый
из вас получит таблицу с пятибалльной шкалой. Я буду зачитывать утверждение, а
вы определите, в какой степени каждое из них типично для вашего поведения в
условиях конфликта: 5 – весьма типично, 4 – часто, 3 – иногда,
2 – редко, 1 – совсем не типично. Внесите номер утверждения в соответствующий
столбец таблицы.

1

2

3

4

5

Итого:

Итого:

Итого:

Итого:

Итого:

Утверждения:
1.
Худой мир лучше доброй ссоры.
2.
Если не можете другого заставить
думать так, как хотите, заставьте его делать, как вы думаете.
3.
Рука руку моет.
4.
Ум хорошо, а два лучше.
5.
Из двух спорщиков умнее тот, кто
первым замолчит.
6.
Кто сильнее, тот и правее.
7.
Не подмажешь – не поедешь.
8.  Правда то, что мудрый знает, а не то, о чём все
болтают.
9. Кто ударит и убежит, тот сможет драться и на
следующий день.
10. Слово «победа» чётко написано только на спинах
врагов.
11. Убивай врагов своих добротой.
12. Честная сделка не вызывает ссоры.
13. Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть
что добавить.
14. Держись подальше от людей, которые не согласны с
тобой.
15. Сражение выигрывает тот, кто верит в победу.
16. Доброе слово не требует затрат, а ценится дорого.
17. Ты – мне, я – тебе.
18. Только тот, кто откажется от своей монополии на
истину, сможет влечь пользу из истин, которыми обладают другие.
19. Кто спорит – ни гроша не стоит.
20. Кто не отступает, тот обращается в бегство.
21. Кто дарит – друзей наживает.
22.  Выноси заботы на свет и держи с другими совет.
23. Лучший способ решать конфликты – избегать их.
24. Семь раз отмерь, один раз отрежь.
25. Кроткость торжествует над гневом.
26. Лучше синица в руках, чем журавль в облаках.
27. Чистосердечие, честность и доверие сдвигают горы.
28. На свете нет ничего, что заслуживало бы спора.
29. В этом мире есть только две породы людей:
победители и побеждённые.
30. Если в тебя швырнули камень, бросай в ответ кусок
ваты.
31. Взаимные уступки прекрасно решают дела.
32. Копай и копай без устали – докопаешься до истины.

Завуч: А сейчас посчитайте общую сумму баллов. Самое большое
количество баллов и определяет ваш тип поведенческой стратегии. Если в
каких-либо колонках одинаковое количество баллов, то используются две
стратегии.

Тип
1-ый: «ЧЕРЕПАХА» -
стратегия ухода под панцирь, то есть отказ от достижения личных целей и от
участия во взаимоотношениях с окружающими.
Тип
2-ой: «АКУЛА» - силовая
стратегия: цели очень важны, взаимоотношения – нет. Им не важно, любят ли их,
они считают, что конфликты решаются выигрышем одной из сторон и проигрышем
второй.
Тип
3-ий: «МЕДВЕЖОНОК» -
стратегия сдерживания острых углов. Взаимоотношения – важны, цели – нет. Хотят,
чтобы их принимали и любили, ради чего жертвуют целями.
Тип
4-ый: «ЛИСА» - стратегия
компромисса. Умеренно – и цели, и взаимоотношения. Готовы отказаться от
некоторых целей, чтобы сохранить взаимоотношения.
Тип
5-ый: «СОВА» - стратегия
открытой и честной конфронтации. Ценят и цели, и взаимоотношения. Открыто
определяют позиции и ищут выхода в совместной работе по достижению целей,
стремятся найти решения, удовлетворяющие всех участников.

9.Завуч:
А теперь я Вам предлагаю принять лист
посещения урока по созданию благоприятного психологического климата, внести
предложения, если такие будут, а затем утвердить лист посещения урока (См.
Приложение №5).

Завуч: Какие будут предложения и дополнения?

Предлагаю данную форму посещения урока утвердить и в течение 3-ей четверти при
посещении уроков  руководствоваться дополнительно и данной  структурой.

10.Завуч: Уважаемые участники педсовета! Повестка сегодняшнего педсовета
исчерпана. Разрешите зачитать  проект решения педсовета.

        Решение педсовета:
1.
Утвердить «Заповеди учителя
школы» как основу психологического обеспечения урока (текст Заповедей
прилагается).
2.
Утвердить «Лист посещения» за
уроком в контексте создания психологически комфортных условий для учащихся лист
прилагается).
3.
Каждому педагогу принять к
сведению, что существуют проблемы, связанные не только с ЭКОЛОГИЕЙ в природе,
но и с ЭКОЛОГИЕЙ в воспитании. За каждую нужно бороться, каждую нужно
отстаивать.
4.
На заседаниях методических
объединений обсудить проблему дифференцированного обучения и индивидуального
подхода в обучении и воспитании, определить возможность, способы и приемы его
осуществления (ответственные – руководители методических объединений учителей).
5.
В целях предупреждения конфликтных
ситуаций, вызванных постановкой отметки учителем, каждому учителю
комментировать выставляемую отметку, использовать прием самооценки учащимися
своей работы, привлекать учащихся для оценивания ответа одноклассников (ответственные
– учителя-предметники, руководители методических объединений учителей).
6.
Классным руководителям проводить в
течение года собеседования, анкетирование, тренинги с группой наиболее
конфликтных обучающихся, слабоуспевающих и пропускающих уроки (ответственные –
классные руководители).
7.
В начале учебного года знакомить
учащихся и их родителей (на родительском собрании) с нормами выставления
отметок и системой контроля знаний учащихся по каждому предмету (ответственные
– учителя-предметники, классные руководители).

11 Рефлексия: оценка
деятельности участников педсовета, полезность, результативность педсовета (по методу «Всё в твоих руках»: на
листе бумаги обводят каждый свою левую кисть руки; каждый палец – это какая-то
позиция, по которой надо высказать свое мнение:
большой палец – для меня было важным и интересным
…
указательный – по … (такому-то) вопросу я получил
конкретную рекомендацию
средний – мне было трудно …(мне не
понравилось…)
безымянный – моя оценка психологической
атмосферы педсовета
мизинец – для меня было недостаточно…).
      Возврат
к началу педагогического совета:
………………………………………………………………………
Завуч:
Благодарю за участие в методическом совещании!

file_name: 2019-2020 Как начать и как поддержать.doc

alt: РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕЩАНИЯ

alt: Обоснование выбора темы педсовета

intro: Данная разработка поможет при проведении методического семинара, педагогического совета, коучинга, при работе с молодыми педагогами

администрации

group: Педагогика

title: Разработка педагогического совета на тему "Как начать и как поддержать. Психологическая  атмосфера"


extracted_text:
«Оттепель»: изменения в
общественно-политической жизни с приходом к власти Н. Хрущёва
Приход к власти Н. Хрущёва
Смерть И. Сталина 5 марта 1953 г.
обострила борьбу за власть в партийной верхушке. Соратники умершего вождя были
обеспокоены возможностью сохранения существовавшей системы. Однако все
понимали, что оставить её в неизменном виде нельзя. Осознание этого пришло даже
к ортодоксальным сталинистам.
На следующий день на объединённом
заседании ЦК КПСС, Совета Министров и Президиума Верховного Совета СССР
состоялось распределение полномочий в руководстве страны. Совет министров
возглавил Г. Маленков, МВД — Л. Берия, Н. Булганин получил пост министра
обороны, Н. Хрущёву было поручено руководить секретариатом ЦК КПСС. Никита
Хрущёв (1894–1971) — советский государственный и партийный деятель.
Занимал посты первого секретаря ЦК компартии Украины (1938–1947) и ЦК КПСС (1953–1964)
и Председателя Совмина СССР (1958–1964).
Н. Хрущёву вначале удалось получить
поддержку Г. Маленкова и Н. Булганина. Летом 1953 г. он ликвидировал своего
главного оппонента — Л. Берию, которого сняли со всех должностей как «врага
Коммунистической партии и советского народа» и расстреляли в июле 1953 г. После
ликвидации Л. Берии начался новый виток борьбы за власть, на этот раз между Н.
Хрущёвым и Г. Маленковым, которого поддерживали В. Молотов и Л. Каганович. На
сентябрьском пленуме ЦК КПСС 1953 г. первым секретарём ЦК был избран всё же Н.
Хрущёв. Решающую роль в этом сыграли его связи в верхушке партаппарата и
влияние на новое руководство МВД и КГБ.
Н. Хрущёв инициировал ряд либеральных
реформ в управлении государством и начал политику десталинизации —
процесс преодоления культа личности и демонтажа политико-идеологической
системы, существовавшей в Советском Союзе при И. Сталине. Результатом
десталинизации стала частичная демократизация общественной жизни, известная как
«оттепель». Своё название этот исторический этап получил благодаря одноимённой
повести И. Эренбурга, опубликованной в майском номере журнала «Знамя» за 1954
г.
ХХ съезд КПСС. Начало десталинизации
общественно-политической жизни. Уже в первые месяцы после смерти И. Сталина
происходит некоторое смягчение репрессивного аппарата, начинается его
перестройка. 27 марта 1953 г. вышел указ об амнистии. Вскоре было закрыто
сфальсифицированное «дело врачей». Осенью 1953 г. прекратили свою деятельность
Особые совещания при МВД СССР. В марте 1954 г. был создан Комитет
государственной безопасности (КГБ) при Совете Министров СССР. Произошло
усиление прокурорского надзора, принимались меры по реформированию судебной
системы. В целях преодоления перегибов в национальной политике и разрешения
межнациональных противоречий было решено вернуться к опробованным в 1920-х гг.
методам политики «коренизации», заключавшимся в привлечении в состав партийных
и государственных органов республик и автономий местных кадров. Наблюдалась
тенденция к перераспределению властных полномочий между партийными органами и
исполнительными структурами в пользу последних. Так, заметно возросло влияние
Президиума Совета министров. В 1954 г. было ликвидировано Главное управление
лагерей (ГУЛАГ), реабилитированы партийные деятели, осуждённые по
«ленинградскому делу». Доброе имя было возвращено военачальникам В. Блюхеру, А.
Егорову, М. Тухачевскому и др.
На ХХ съезде ЦК КПСС в феврале 1956 г. Н.
Хрущёв выступил с закрытым докладом «О культе личности Сталина и его
последствиях». При этом, чтобы спасти престиж системы, вся вина за просчёты,
допущенные в управлении государством, в том числе за массовые репрессии 1930‑х
гг. и стратегические просчёты в начальный период Великой Отечественной войны,
была возложена исключительно на И. Сталина.
28 марта 1956 г. в «Правде» вышла статья
«Почему культ личности чужд духу марксизма-ленинизма», где впервые содержалась
публичная критика И. Сталина в советской прессе. 30 июня 1956 г. было
опубликовано постановление ЦК КПСС «О преодолении культа личности и его
последствий», устанавливавшее официальные границы культа личности, что должно
было препятствовать распространению критики на партию и социалистический строй.
В 1957 г. решением Президиума Верховного
Совета СССР запрещалось присваивать населённым пунктам и промышленным
предприятиям имена здравствующих партийных деятелей. 29 декабря 1958 г. из
уголовного кодекса РСФСР изъяли понятие «враг народа».
ХХ съезд партии способствовал некоторому
расширению внутрипартийной демократии. Существенно возросло значение пленумов
ЦК КПСС. Эти тенденции не устраивали часть партийной верхушки, непосредственно
причастной к организации политических репрессий и понимавшей, что огласка этих
фактов может поставить крест на партийной карьере. Была создана так называемая
«антипартийная группа» в составе В. Молотова, Л. Кагановича, Г. Маленкова,
которая летом 1957 г. попыталась устранить Н. Хрущёва с руководящей должности,
выдвинув в его адрес обвинение в «расшатывании руководящей роли партии». Но на
стороне действующего первого секретаря выступил министр обороны Г. Жуков, глава
КГБ И. Серов, а также большинство членов Президиума. Борьба за власть вновь
завершилась в пользу Н. Хрущёва.
Демократизация внутрипартийной атмосферы
отразилась на решениях XXII съезда КПСС (октябрь 1961 г.). Партийный Устав был
дополнен положениями, расширявшими права местных партийных органов;
устанавливалось, что партийные организации не могут подменять собой
государственные органы и общественные формирования. В Уставе закреплялось право
на проведение внутрипартийных дискуссий и регулярной ротации состава
центральной и местных партийных организаций. Участники съезда подчёркивали, что
при выдвижении на руководящие должности должны учитываться исключительно
деловые качества кандидатов. Многие высказывались за сокращение партаппарата.
Проявлением определённой либерализации
власти стало прекращение идеологических кампаний против интеллигенции, начало
процесса реабилитации невинно репрессированных сталинским режимом в 1930–1950‑х
гг.
С 1957 г. на историческую родину
возвращались народы, депортированные в годы войны: чеченцы и ингуши, карачаевцы
и балкарцы, калмыки, но официальная реабилитация не коснулась немцев Поволжья,
крымских татар, армян, греков, болгар.
В 1957 г. в Москве состоялся VI Всемирный
фестиваль молодёжи и студентов, начали свою работу московские международные
кинофестивали, на улицах крупных городов появились иностранные туристы. Страна
становилась более открытой для мира.
Критика культа личности создала более
благоприятные условия развития для творческой интеллигенции. Было возобновлено
издание журнала «Иностранная литература», предоставлявшего возможность
советским читателям знакомиться с лучшими произведениями зарубежных писателей.
На страницах журнала «Новый мир» впервые была опубликована повесть А.
Солженицына «Один день Ивана Денисовича», рассказывавшая о тяжёлых буднях
заключённых сталинских лагерей. Появилось много новых изданий, в которых
публиковались произведения молодых литераторов — шестидесятников, и
возвращались к читателю из забвения труды репрессированных писателей («Москва»,
«Юность», «Наш современник», «Молодая гвардия» и др.). В Москве открылся театр
«Современник». Были основаны Ленинские премии «за выдающиеся работы в сфере
науки, техники, литературы и искусства».
Впечатляющими были достижения СССР в науке
и технике. Советский Союз стал пионером в освоении космического пространства. 4
октября 1957 г. был запущен первый искусственный спутник Земли, а 12 апреля
1961 г. впервые в космос была отправлена ракета («Восток-1») с человеком на
борту — Юрием Гагариным. В конце 1950‑х гг. на воду спустили первый в
мире атомный ледокол «Ленин».
Однако «оттепель» не означала, что
государство полностью отказывается от вмешательства в культурную и научную
сферу. При невыясненных обстоятельствах в 1956 г. покончил жизнь самоубийством
создатель романа «Молодая гвардия» А. Фадеев, за публикацию романа «Доктор
Живаго» из Союза писателей исключили лауреата Нобелевской премии Б. Пастернака,
который вскоре был вынужден эмигрировать из СССР. Жесточайшей критике было
подвергнуто творчество художников-авангардистов, выставку работ которых Н.
Хрущёв посетил в декабре 1962 г.
Обратной стороной политики Н. Хрущёва был
подъём новой волны антирелигиозных настроений. 4 октября 1958 г. секретным
постановлением ЦК КПСС «О недостатках научно-атеистической пропаганды»
партийные, комсомольские и общественные организации обязывались активизировать
пропагандистскую борьбу против «религиозных пережитков», а государственные
учреждения должны были принимать административные меры воздействия с целью
ограничения деятельности религиозных общин. Этот документ был дополнен
постановлениями Совмина СССР от 16 октября 1958 г. «О монастырях в СССР» и «О
повышении налогов на доходы епархиальных предприятий и монастырей», создававших
экономическое давление на учреждения культа. Против инакомыслящих применялись
методы карательной психиатрии. До конца 1980-х гг. в спецхранах находились
документы о силовом подавлении рабочих волнений в Новочеркасске (1962),
вызванных ростом цен на продовольственные товары.
Осуждение культа личности и массовых
репрессий хотя и носило непоследовательный, ограниченный характер, всё же
привело к ликвидации наиболее одиозных проявлений сталинской тоталитарной
модели, сняло определённую социальную напряжённость в обществе, положив начало
процессу затяжного кризиса советской политической системы.
Экономические реформы 1950–1960‑х
гг., причины их неудач. Замедление экономического роста
Либерализация политической сферы требовала
реформирования экономики, находившейся в разбалансированном состоянии. При этом
руководство страны не видело необходимости перестраивать всю
командно-административную систему. Оно считало, что достаточно было преодолеть
такие её крайности, как неудовлетворительное материальное стимулирование трудящихся,
слабое внедрение в производство достижений научно-технической сферы и др.
Сельское хозяйство
На момент прихода к власти Н. Хрущёва
сельское хозяйство находилось в катастрофическом состоянии. На пленуме ЦК КПСС
в 1953 г. было принято постановление «О мероприятиях относительно дальнейшего
развития сельского хозяйства в СССР». Для улучшения ситуации в аграрном секторе
правительство пошло на некоторые послабления, в первую очередь они коснулись
налогов и ценовой политики. С колхозов списали недоимки по сельхозпоставкам,
увеличены закупочные цены на сельскохозяйственную продукцию, отменены трудодни
и началась денежная оплата труда, был запущен процесс паспортизации колхозников
и начисления им пенсий.
Рост сельскохозяйственного производства
продолжался до конца 1950‑х гг., пока оно получало крупные дотационные
средства от государства. Валовая продукция сельского хозяйства за 1954–1958 гг.
выросла на 35 %. Однако после ликвидации машинно-тракторных станций (МТС) и
принудительного выкупа колхозами их техники положение ухудшилось. Недостаточно
развитая экономика колхозов не имела резервов, необходимых для выкупа,
приобретения и эксплуатации техники.
Н. Хрущёв инициировал выполнение ряда
сверхпрограмм в сельском хозяйстве. В масштабах всей страны насаждались нехарактерные
для аграрного сектора СССР культуры, в частности кукуруза (её заставляли
высевать даже в Архангельской области). Из-за попыток превзойти американские
показатели устанавливались необоснованно завышенные заготовочные нормы по
мясо-молочной продукции. Под нож были пущены лучшие племенные породы. В рамках
этой кампании был проведён печально известный «рязанский эксперимент». В 1959
г. Рязанская область значительно перевыполнила государственный план поставок
мясной продукции. Но это стало возможным вследствие уничтожения поголовья скота
и проведения закупок мяса в соседних регионах за счёт средств, предназначенных
на развитие социальной инфраструктуры. Подобный «опыт» применялся и другими
областями. С 1962 г. началась закупка зерна и мяса за границей. Производство
мяса в 1964 г. едва достигло показателей 1957 г. Не оправдали себя укрупнение
колхозов, преобразование их в совхозы, ликвидация «неперспективных» сёл,
ограничительные нормы в отношении личных приусадебных участков и т. п.
В процессе освоения целины ощутимый удар
по сельскому хозяйству других регионов нанесла безвозвратная отправка на
целинные земли десятков тысяч единиц сельскохозяйственной техники. В то же
время, с экономической точки зрения, освоение целины не оправдало
ожиданий. Освоение целины — это мероприятия, направленные на
ликвидацию отставания сельского хозяйства и увеличение производства зерновых в
1954–1960 гг. посредством начала обработки более 40 млн га малоосвоенных земель
Казахстана, Поволжья, Урала, Сибири и Дальнего Востока.
Сельское хозяйство в очередной раз стало
слабым звеном советской экономики. Сверхпрограммы Н. Хрущёва только усугубили
ситуацию, и в начале 1960‑х гг. начались перебои с поставками населению
хлеба. Были использованы валютные резервы для его закупки за рубежом.
Промышленность и социальная сфера
В промышленности в 1957 г. произошла
замена отраслевого принципа управления территориальным. Эта реформа
подразумевала ликвидацию большинства сверхцентрализованных отраслевых
министерств, место которых занимали совнархозы, организованные по
территориальному принципу. Перед ними ставилась задача решения основных
социально-экономических вопросов в регионах. Децентрализация управления
расширила хозяйственные права союзных республик, привела к частичному
сокращению управленческого аппарата. Больше внимания стало уделяться
экономическим методам управления, после принуждения стали учитывать
материальные интересы трудящихся. В 1962 г. был создан Высший совет народного
хозяйства, взявший на себя координацию работы промышленности и строительства в
общесоюзном масштабе.
Однако экономика развивалась экстенсивными
методами. Резкое увеличение капиталовложений и кредитов превышало возможности
государственного бюджета. Произошёл разрыв экономических связей между
предприятиями одной отрасли, наблюдался дефицит многих групп товаров.
Государственная монополия, отсутствие конкуренции приводили к тому, что
качество отечественной продукции было ниже международных стандартов.
Экспортировались по-прежнему не готовые товары, а полезные ископаемые.
Довольно успешной оказалась социальная
политика времён Н. Хрущёва. Были существенно увеличены пенсии и зарплаты,
выросли денежные доходы населения, успешно осуществлялась программа жилищного
строительства (за 1958–1965 гг. жилищный фонд страны вырос на 40 %), произошёл
переход к пятидневной рабочей неделе и семичасовому рабочему дню. В 1961 г.
проведена денежная реформа. В свободной продаже появились легковые автомобили
«Волга» и «Москвич». Всё чаще советские граждане получали возможность покупать
бытовую технику: телевизоры, холодильники, пылесосы, стиральные машины. В
октябре 1961 г. состоялся ХХІІ съезд ЦК КПСС. На нём была одобрена партийная
программа, провозгласившая целью построение коммунистического общества в СССР в
течение ближайших 20 лет.
Одновременно волюнтаризм (желание
реализовать поставленные цели, не принимая во внимание объективные
обстоятельства и возможные последствия), присущий стилю руководства Н. Хрущёва,
вызвал неприятие значительной части партийной номенклатуры. В октябре 1964 г.
он был смещён со всех занимаемых постов.

file_name: оттепель.docx

alt: В 1961 г. проведена денежная реформа


extracted_text:
Тест по окружающему миру
2 класс
Тема: «Какой бывает транспорт?»

Ф.И._________________________________________
1 вариант.
А1.
Какой транспорт использовали в старину:
1)      Катера
3) Велосипеды
2)      Самолёты
4) Лошадей
А2.
Какой автомобиль относится к специальному виду транспорта:
1)      Метро
3) Машина скорой помощи
2)      Самолёт
4) Автобус
А3.
Что не относится к пассажирскому транспорту:
1)      Трамвай
3) Экскаватор
2)      Электропоезд           4)
троллейбус
А4.
Как автомобили ездят по дорогам:
1)      Хаотично
3) По тротуарам
2)      По определённой
стороне            4) На красный свет
А5.
Какого цвета пожарные машины:
1)       Синего     2)
Белого
3)      Красного       4)
Жёлтого
А6.
Найди ошибку:
1)      Трамвай –
пассажирский транспорт  2) ) Милицейская машин – специальный транспорт
 3)Самосвал –
грузовой транспорт   4) Пожарная машина – срочный транспорт
А7.
 Что включает водитель спецмашины, когда спешит на помошь:
1)      Сигнал
поворота               3) Сирену
2)      Аварийный
сигнал             4) Сигнал остановки

Ф.И._____________________________________
2 вариант.
А1.
Какое транспортное средство здесь лишнее:
1)      Паровоз
3) Пароход
2)      Теплоход
4) Баржа
А2.
 Когда вызывают специальный транспорт:
1)      Никогда
   3) Когда нужно перевезти тяжёлый груз
2)      В чрезвычайных
ситуациях            4) Когда нужно куда-то поехать
А3.
Какой городской транспорт перевозит людей по рельсам:
1)      Троллейбус
3) Трамвай
2)      Такси
4) Автобус
А4.
К какому виду транспорта относятся паром, теплоход, катер:
1)      К
воздушному              3) К водному
2)      К
наземному                 4) К подземному
А5.
Какой вид транспорта в прошлом называли «конка»:
1)      Автомобиль
3) Конный трамвай
2)      Пароход
4) Паровоз
А6.
Что перевозят паромы:
1)      Пассажиров
3) Транспорт
2)      Грузы
4) баржи
А7.
Какого цвета маячок у снегоуборочной машины:
1)      Жёлтого
3) Синего
2)      Красного
4) Белого

file_name: Тест по окружающему миру 2 класс.docx

alt: Тест по окружающему миру 2 класс

intro: Тема теста: Какой бывает транспорт?

title: Тест по окружающему миру. 2 класс