extracted_text:
Понятие
«Инклюзивное образование»

Актуальной тенденцией
развития современного образования становится переход к системе непрерывного
предельно доступного образования для каж-дого в доступных школах и
образовательных учреждениях. Формирование про-цессов обучения с постановкой
адекватных целей всех обучающихся , процесс ликвидации различных барьеров для
наибольшей поддержки каждого и макси-мального раскрытия его потенциала –
важнейшая задача учреждений образова-ния.
Инклюзия рассматривается
как полное включение детей, подростков, мо-лодых людей с разными
возможностями во все позитивные аспекты жизни об-разовательного учреждения,
которые доступны их обычным сверстникам.
Появление идей безбарьерного, доступного всем
образования в казахстан-ском обществе и их преломление в педагогической
практике влекут за собой преднамеренные и объективные изменения связей внутри
образовательных сис-тем, вследствие чего рождается новая объектная область
исследования.

Инклюзивное образование –
новый социальный феномен развития образо-вательной системы.

В     узком смысловом значении инклюзивное
образование – это включение человека с особыми возможностями в
общеобразовательный процесс вместе другими для освоения социального опыта и
существующей системы общест-венных отношений.

В
широком смысле инклюзивное
образование рассматривают с опорой на значение данного термина на
французском языке (от франц. inclusif – вклю-чающий в себя). По определению
профессора Манчестерского университета Питера Миттлера, «включающее образование
– это первый шаг на пути дости-жения конечной цели - создания включающего
общества, которое позволит всем детям и взрослым независимо от пола, возраста,
этнической принадлежно-сти, способностей, наличия или отсутствия нарушений
развития и ВИЧ-инфекции полноценно участвовать в жизни общества и вносить в нее
свой вклад».. Идеи включающего (инклюзивного) образования получают развитие в
казахстанском обществе, что свидетельствует о его демократизации. Процессы
демократизации, гуманизации общественной жизни находят преломление в ря-де
международных, правовых актов, которыми были заложены основные прин-ципы и
подходы к реализации идей инклюзивного образования в мировом об-разовательном
пространстве.
В
настоящее время, в Казахстане
превалирует трактовка инклюзивного об-разования только как обучение лиц с
ограниченными возможностями здоровья (ОВ), инвалидов в смешанных или
коррекционных группах образовательных учреждений. Для уточнения сути
инклюзивного образования обратимся к мате-риалам ЮНЕСКО.7-10 июня 1994 г. в г.
Саламанка ( Испания) состоялась Всемирная конфе-ренция по образованию лиц с
особыми потребностями в целях содействия дос-тижению целей образования для всех
и рассмотрения тех изменений, которые необходимо осуществить в области основных
направлений политики, требуе-мых для поощрения подхода, заключающегося в
инклюзивном образовании, а именно: обеспечения того, чтобы школы могли быть
открытыми для всех де-тей, особенно детей с особыми образовательными
потребностями. Делегаты Всемирной конференции, представляющие 92 правительства
и 25 международ-ных организаций, подтвердили свою приверженность образованию
для всех, признали необходимость и безотлагательность обеспечения образования
для детей, молодежи и взрослых с особыми образовательными потребностями в
рамках обычной системы образования и таким образом одобрили Рамки дейст-вий по
образованию лиц с особыми потребностями, которыми правительства и организации
могут руководствоваться в духе их положений и рекомендаций.

Наибольшую
значимость в развитии инклюзивной педагогики имеют «Вы-воды и рекомендации
48-ой сессии Международной конференции по образова-нию" (Женева, 25- 28
ноября 2008 г.). Участниками конференции явились мини-стры образования, главы
делегаций и делегаты 153 государств – членов вместе
с    представителями 20
межправительственных организаций, 25 НПО, фондов и других учреждений
гражданского общества. Все они приняли участие в конст-руктивных дискуссиях на
тему "Инклюзивное образование: путь в будущее". Участники напомнили о
Статье 26 Декларации прав человека Организации Объединенных Наций, которая
провозглашает право каждого человека на обра-зование и подтвердили то, что
качественное инклюзивное образование играет основополагающую роль в достижении
гуманитарного, социального и эконо-мического развития.

Представители государств отметили то, что глобальный
финансовый кри-зис имеет диспропорциональные последствия для неимущих – для
тех, кто ме-нее всего виновен в происходящем. В этом контексте участники
подтвердили значение инклюзивного образования для уменьшения масштабов нищеты,
улучшения здоровья, доходов и средств существования. Невзирая на нынешний
глобальный и финансовый кризис, участники подчеркнули, что финансирова-ние
образования должно быть высшим приоритетом и что финансовый кризис не должен
служить оправданием для сокращения ассигнований на образование как на
национальном, так и на международном уровнях.
Опираясь на
результаты девяти подготовительных совещаний и четырех региональных конференций
по инклюзивному образованию, организованных Международным бюро просвещения
ЮНЕСКО, и исходя из результатов пле-нарных сессий и дискуссий на семинарах в
ходе настоящей Конференции, го-сударства - члены при планировании, реализации,
мониторинге и оценке поли-тики в области образования договорились использовать
инклюзивный подход как путь дальнейшего ускорения достижения целей «Образование
для всех» (ОДВ) и содействия построению более инклюзивного общества. В связи с
этим, более широкое понимание инклюзивного образования можно рассматривать
вкачестве руководящего принципа поддержки образования в целях устойчивого
развития, обучения на протяжении всей жизни и предоставления равных
обра-зовательных возможностей для всех слоев общества.

Государствам – членам ООН было рекомендовано:
1.
Признать, что инклюзивное
образование является непрерывным процес-сом, направленным на предоставление
качественного образования для всех, при уважении к разнообразию и различным
потребностям и способностям, характе-ристикам учащихся и общества в области
образования, устранении всех форм дискриминации.
2.    Уделять внимание в приоритетном
порядке проблемам социального не-равенства и бедности, так как они являются
основными препятствиями на пути

к
осуществлению политики и стратегии
инклюзивного образования, решая эти проблемы в рамках политики межсекторного
взаимодействия.
3 Содействовать формированию школьной культуры и
климата, которые благоприятны для ребенка, способствуют эффективному обучению и
обеспечи-вают инклюзию всех детей, поддерживают здоровье детей и защищают их,
об-ладают гендерной чувствительностью, поощряют активную роль и участие са-мих
учащихся, их семей и местных сообществ.
На
международной конференции обсуждались некоторые особенности инклюзивного
образования. Было отмечено, что не следует смешивать понятия инклюзивного
образования с ассимиляцией, но при этом, необходимо включать способы интеграции
культурного, политического, расового, этнического, поло-вого и языкового
разнообразия, а также самоопределение коренных народов.

Много внимания уделялось уязвимым слоям общества, а именно
людям с особыми потребностями, коренным народам и лицам, проживающим в
сель-ской местности. Была подчеркнута необходимость расширить понятие и сферы
инклюзивного образования для того, чтобы уважать и признавать разнообразие
других уязвимых слоев населения.
Ключевым
аспектом была обозначена необходимость оказания государст-вами-членами ЮНЕСКО
помощи странам, наиболее нуждающимся в поддерж-ке инклюзивного образования,
имея в виду тот важный факт, что Африка явля-ется одним из приоритетов ЮНЕСКО.
В связи с этим необходимо усилить ме-ждународное сотрудничество между странами-
членами ООН.

Указанные
нормативные акты положили основу для нововведений в сис-теме образования многих
стран мира. В Италии, например, законодательство поддерживает включающее образование
с 1971 г. В Нидерландах дети с син-дромом Дауна принимаются в начальные классы
обычных школ. Самые ради-кальные перемены наблюдаются в беднейших странах мира
(Уганда, Лесото, Вьетнам и др.). В арабских странах происходит процесс
интеграции девочек в массовые школы.

Сегодня
происходят огромные перемены во взглядах на систему образова-ния
детей-инвалидов. В перестройке системы специального образования отра-жаются
ценности современной эпохи, важнейшей тенденцией организации об-разования детей
с ограниченными возможностями становится интеграция впространство массового
образования. Инклюзивный подход в образовании оз-начает переход к «социальной»
модели, которая утверждает:

•
причина инвалидности находится не
в самом заболевании как таковом;
•
причина инвалидности – в
существующих в обществе барьеров, стерео-типов и предрассудков [1].
Инклюзия в
образовании ориентированна на снижение барьеров на пути социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование – это путь преодоления
дискриминации в образовании, отчужде-ния целого ряда социальных групп от
возможностей получения высшего обра-зования в силу неравных стартовых условий.

Проблема доступности образования для разных категорий
населения вы-двигается в ракурс государственных проблем Европейских государств.
В ее решении отрабатываются разнообразные варианты интеграции детей инвалидов
в
общество. В недавней истории
образовательной политики США и Европы по-лучили свое развитие несколько
подходов: десегрегация школ, расширение доступа к образованию (widening
participation), мейнстриминг (mainstreaming),
интеграция, инклюзия (от англ. inclusion - включение).
Мейнстриминг относится
к такой стратегии, когда ученики с инвалидно-стью общаются со
сверстниками на праздниках, в различных досуговых про-граммах, а если они даже
и включены в классы массовой школы, то, прежде всего для того, чтобы повысить
свои возможности социальных контактов, но не для достижения образовательных
целей.
Интеграция (лат) – восстановление,
восполнение, объединение частей в целое (integer – целый).
Интеграция в образовании означает приведение по-требностей детей с психическими
и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в
целом неизменной, не приспособленной для них.

Инклюзия, или
включение – реформирование школ и перепланировка учебных
помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех де-тей без
исключения.
Понятийный аппарат инклюзивного образования опирается
на философию, концептуальные основы, закономерности и принципы общей
педагогики. По-мимо общих законов и общеизвестных дидактических принципов,
инклюзивное образование подчиняется специфическим принципам:
1. Ценность
человека зависит не только от его способностей и достижений. Каждый человек
уникален!

2. Каждый человек способен чувствовать и думать!
3. Каждый человек имеет право на общение и на то,
чтобы быть услышан-ным.
4. Подлинное образование может осуществляться только в
контексте ре-альных взаимоотношений: все люди нуждаются друг в друге, все люди
нужда-ются в поддержке и дружбе ровесников и наставников.
5. Для всех
обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать,
чем в том, чего не могут.Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Инклюзивное образование - это совместное обучение
(воспитание), вклю-чая организацию совместных учебных занятий, досуга,
различных видов до-полнительного образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений.

Инклюзивное образование не
отождествляется с обучением в классах (группах) компенсирующего обучения и
специальных (коррекционных) классах (группах ), создаваемых в образовательных
учреждениях общего типа. На этой основе в настоящее время появилась тенденция
рассматривать обучение в ука-занных классах (группах) как не инклюзивное, а
интегрированное образование.

Право инвалидов на
инклюзивное образование предусмотрено на между-народном уровне Конвенцией о
правах инвалидов (ст. 24), Саламанкской дек-ларацией о принципах, политике и
практической деятельности в сфере образо-вания лиц с особыми потребностями,
Стандартными правилами обеспечения равных возможностей для инвалидов (Правило
6) и рядом других документов.

file_name: Понятие инклюзив.docx

alt: Понятие «Инклюзивное образование»

title: Понятие инклюзив


extracted_text:
Облік надходження основних
засобів

Основні засоби надходять на підприємство з різних джерел:
1.     Від постачальника – за грошові кошти
2.     У результаті власного виготовлення або будівництва,
3.     У результаті внеску засновника до статутного капіталу
4.     У результаті безоплатного отримання
5.     У результаті обміну на інші активи.
Витрати підприємства, пов’язані з придбанням, виготовленням та будівництвом основних засобів відображаються за відповідними субрахунками до рахунку 15 «Капітальні інвестиції».
До первісної
вартості придбаних основних
засобів від постачальників за грошові кошти включається:
-
вартість підготовки будівельного майданчика,
-
сума, що сплачена постачальнику за придбаний основний
засіб без
ПДВ,
-
сума державного і ввізного мита та реєстраційних зборів,
-
сума транспортних витрат,
-
сума нарахованої заробітної плати за монтаж обладнання,
-
сума   нарахувань  до   фондів  соціального  страхування  на   фонд нарахованої
заробітної плати,
-
витрати
на страхування ризиків
в дорозі при транспортуванні основного засобу,
-
сума податків, які не відшкодовуються підприємству,
-
інші витрати,
понесені з метою доведення основного
засобу до стану,
в якому він буде використовуватися.
Не включається до первісної вартості
ОЗ фінансові витрати
(сума відсотків за кредит), за
виключенням фінансових витрат, які включаються до собівартості кваліфікаційних активів відповідно до П(С)БО 31
«Фінансові витрати».
Приклад (надходження (покупка) ОЗ за грошові кошти).
Отримано верстат
від постачальника вартістю
18000 грн., в т.ч. ПДВ – 3000 грн. Транспортні витрати на транспортування – 600 грн., без ПДВ. Оплачено експедитору за доставку верстату – 400
грн. Нараховано зарплату за монтаж обладнання
в сумі 1000 грн., Нарахування до фондів соціального страхування складають 36,2% від нарахованої заробітної плати згідно з
законодавством.
1
варіант:
1 подія – попередня оплата постачальнику, 2-га подія - отримання верстату
2
варіант: 1 подія – отримання верстату,
2-га подія – оплата постачальнику
Рішення:
1 варіант 1
подія – попередня оплата постачальнику, 2-га подія - отримання верстату

№
з/п

Господарські операції

Кореспонденція
рахунків

Сума

1.

Перераховано аванс за об’єкт ОЗ (верстат)

Д 371 К
  311

18000,00

2.

Відображено податковий кредит
з ПДВ*

Д 641 К
  644

3000,00

3.

Отримано (оприбутковано) основний засіб, придбаний
за грошові кошти

Д 152 К 631

15000,00

4.

Відображено       податковий     кредит     з     ПДВ     при
оприбуткуванні ОЗ*

Д 644 К 631

3000,00

5

Відображено зарахування заборгованостей

Д 631 К
  371

18000,00

Відображено транспортні витрати
на транспортування
ОЗ (верстату)

Д 152 К 685

600,00

.

Нараховано зарплату за монтаж верстату

Д 152 К
  661

1000,00

6.

Нараховано      до    фондів    соціального    страхування
(36,2%)

Д 152 К 65

362,00

7.

Введено
верстат в експлуатацію (визначено первісну
вартість верстату – це сума
  за Дебетом рах. 152)

Д 104 К 152

16962,00

*- якщо ОЗ придбані
у неплатника ПДВ, або купуються
(створюються) як невиробничі ОЗ проводка не складається, оскільки
покупець немає прав на податковий кредит
2-й варіант
1 подія – отримання
верстату, 2-га подія – оплата постачальнику

№
з/п

Господарські операції

Кореспонденція
рахунків

Сума

1.

Отримано (оприбутковано) ОЗ (верстат),
  придбаний за
грошові кошти

Д 152 К 631

15000,00

2.

Відображено       податковий    кредит     з     ПДВ     при
надходженні ОЗ*

Д 641 К 631

3000,00

3.

Оплачено з
   поточного   рахунку   постачальнику за
придбаний верстат

Д 631 К 311

18000,00

4.

Відображено транспортні витрати
на транспортування
верстату

Д 152 К 685

600,00

5.

Нараховано зарплату за монтаж верстату

Д 152 К
  661

1000,00

6.

Нараховано      до    фондів    соціального    страхування
(36,2%)

Д 152 К 65

362,00

7.

Введено верстат в експлуатацію (визначено первісну
вартість верстату – це сума за
Дебетом рах. 152)

Д 104 К 152

16962,00

*- якщо ОЗ придбані
у неплатника ПДВ, або купуються
(створюються) як невиробничі ОЗ проводка не складається, оскільки
покупець немає прав на податковий кредит
У разі створення ОЗ власними силами,
для обліку витрат використовується також рахунок 152 «Придбання (створення) основних засобів», проводки
з обліку витрат при створенні
ОЗ є подібними до проводок
із придбання ОЗ, наприклад:

№
з/п

Господарські операції

Кореспонденція
рахунків

Сума

1.

Нараховано зарплату за виготовлення обладнання

Д 152
  К 661

1000,00

2.

Нараховано      до    фондів    соціального    страхування
(36,2%)

Д 152
  К 65

362,00

3.

Списано        матеріали,       паливо,      запчастини      на

Д 152 К

2000,00

виготовлення обладнання

201,203,207

4.

Надано       послуги     стороннього     підприємства     з
налагодження обладнання в сумі 1200,00, в т.ч. ПДВ

Д 152
  К 685

1000,00

5.

В т.ч. ПДВ

Д 641
  К 685

200,00

6.

Оплачено підприємству за надані послуги

Д 685
  К 311

1200,00

7.

Нараховано знос ОЗ, задіяних і виготовленні основних
засобів

Д 152
  К 131

400,00

8.

Введено верстат в експлуатацію (визначено первісну
вартість верстату – це сума за
Дебетом рах. 152)

Д 104
  К 152

4762,00

У
разі будівництва основного засобу всі
витрати відображаються за дебетом рахунку
151 «Будівництво основних
засобів», за кредитом
– їх списаня у разі ведення
збудованого об’єкта ОЗ в експлуатацію.
Будівництво ОЗ відбувається або власними силами або підрядним
способом (із залученням стороннього підприємства).
Приклад (будівництво ОЗ підрядним способом). Отримано акт виконаних робіт за будівництво приміщення
цеху та рахунок на їх оплату в сумі 950 000,00 грн., в т.ч. ПДВ. Оплата здійснюється після виконання будівельних робіт.
Рішення:

№
з/п

Господарські операції

Кореспонденція
рахунків

Сума

1.

Виконано роботи, та отримано акт виконаних робіт з
будівництва цеху

Д 151
  К 631,685

791666,67

2.

Відображено податковий кредит
з ПДВ *

Д 641
  К 631,685

158333,33

3.

Оплачено      з    поточного    рахунку    підряднику    за
виконані роботи за будівництво приміщення цеху

Д 631,685
  К 311

950000,00

4.

Введено будівлю цеху в експлуатацію (визначено
первісну вартість верстату – це сума за Дебетом
рах. 151)

Д 101
  К 151

950000,00

*- якщо роботи виконані
неплатником ПДВ, проводка
не складається, оскільки
покупець немає прав на податковий кредит
Приклад (будівництво ОЗ власними силами).
На будівництво приміщення цеху
витрачено матеріали на суму 300
000,00 грн., без ПДВ, нараховано
зарплату працівникам, задіяним у будівництві – 250 000,00 грн., нараховано внески до ФСС – 90 500,00 грн.,
отримано послуги допоміжного виробництва – 100 000,00 грн.
Рішення:

№
з/п

Господарські операції

Кореспонденція
рахунків

Сума

1.

Використано матеріали для будівництво приміщення
цеху

Д 151
  К 20

300000,00

2.

Нараховано      зарплату     працівникам,    задіяним     у
будівництві

Д 151
  К 661

250000,00

3.

Нараховано внески до ФСС на зарплату працівників,
задіянимх у будівництві (36,2%)

Д 151
  К 65

90500,00

4.

Відображено вартість послуг допоміжних виробництв

Д 151
  К 23

100000,00

Введено будівлю цеху
в експлуатацію (визначено
первісну вартість верстату – це сума за Дебетом
рах. 151)

Д 101 К
  151

740500,00

Надходження
ОЗ від засновників як внесок до статутного капіталу державного, приватного підприємств, акціонерного
товариства і товариства з обмеженою
відповідальністю. Якщо до статутного капіталу основні засоби вносить
фізична особа, податкова
вимагає утримання податку
з доходів.
Приклад (внесок
ОЗ до статутного капіталу). Отримано від засновників основні
засоби (верстати), як внесок до статутного капіталу
підприємства вартістю 120 000,00, в т.ч. ПДВ.
Рішення:

№
з/п

Господарські операції

Кореспонденція
рахунків

Сума

1.

Отримано ОЗ як внесок до статутного капіталу

Д 152
  К 46

100000,00

2.

Відображено податковий кредит
з ПДВ*

Д 641
  К 46

20000,00

3.

Введено ОЗ в експлуатацію

Д 103
  К 152

100000,00

*- якщо ОЗ отримано у неплатника ПДВ, або як невиробничі ОЗ проводка не складається, оскільки
покупець немає прав на податковий кредит
Надходження
ОЗ безоплатно. Придбані ОЗ
безкоштовно оцінюються за справедливою вартістю, ПДВ при надходженні
ОЗ не відображається.
Приклад
(надходження ОЗ безоплатно). Підприємство придбало об’єкт основних засобів (обладнання) вартістю
300 000,00 грн. Послуги
з транспортування, надані
транспортним підприємством, - 8 000,00 грн, в т.ч. ПДВ.
Рішення:

№
з/п

Господарські операції

Кореспонденція
рахунків

Сума

1.

Отримано ОЗ від постачальника

Д 152
  К 424

300000,00

2.

Включено до первісної вартості об’єкта ОЗ вартість
транспортування, без ПДВ

Д 152
  К 685

6666,67

3.

Відображено податковий кредит
з ПДВ (з суми
транспортних послуг)

Д 641
  К 685

1333,33

4.

Оплачено послуги з транспортування з поточного
рахунку

Д 685
  К 311

8000,00

5.

Введено ОЗ в експлуатацію

Д 103
  К 152

306666,67

*- якщо ОЗ отримано у неплатника ПДВ, або як невиробничі ОЗ проводка не складається, оскільки
покупець немає прав на податковий кредит
Обмін ОЗ на подібний об’єкт: Д 10 К 10 (основні
засоби, які не потребують монтажу
і дообладнання та інших витрат)
Придбання ОЗ по бартеру
(в обмін на запаси, роботи, послуги) з частковою оплатою:
Приклад (придбання ОЗ по бартеру
(в обмін на запаси, роботи,
послуги) з частковою
оплатою). Отримано об’єкт основних засобів
на суму

240
000,00 грн., в т.ч. ПДВ. В обмін на запаси на суму 210 000,00 грн., в т.ч. ПДВ з доплатою
30 000,00 грн.
Рішення:

№
з/п

Господарські операції

Кореспонденція
рахунків

Сума

1.

Отримано об’єкт ОЗ

Д 152
  К 631

200000,00

2.

Відображено податковий кредит
з ПДВ

Д 641
  К 631

40000,00

3.

Відвантажено запаси в обмін на об’єкт ОЗ

Д 361
  К 712

210000,00

4.

Відображено податкові зобов’язання з ПДВ

Д 712
  К 641

35000,00

5.

Перерахована доплата за о’бєкт ОЗ

Д 631
  К 311

30000,00

6.

Відображено зарахування заборгованостей

Д 631
  К 361

210000,00

7.

Введено     об’єкт    ОЗ    в    експлуатацію    (визначено
вартість верстату – це сума за Дебетом рах. 152)*

Д 101
  К 152

740500,00

*-
Первісна вартість ОЗ дорівнює
справедливій вартості переданої компенсації, збільшеної (зменшеної) на суму грошових
коштів, уплачених (отриманих) при обміні.

Будівництво/надходження (визнання) інвестиційної нерухомості.
Якщо такі об’єкти, як земельні ділянки,
будівлі та споруди
(або їх частини), вже використовуються з метою отримання орендних
платежів, або збільшення власного
капіталу, то відповідно до П(С)БО 32 вони мають бути визнаються як
інвестиційна нерухомість.
При будівництві/придбанні інвестиційної нерухомості, первісно витрати відображаються за дебетом рахунком
151/152, а при введені об’єкта
в експлуатацію – визнаються інвестиційною нерухомістю, що відображається такою
бухгалтерською проводкою:
Дебет 100 Кредит 151/152
Первісна вартість
збудованого (придбаного) об’єкта
інвестиційної нерухомості
визначається за правилами, викладеними в П(С)БО 32 які схожі на правила П(С)БО 7 із додаванням вартості
юридичних послуг, комісійних винагород, пов'язаних з придбанням інвестиційної нерухомості.
Якщо інвестиційна нерухомість отримана у фінансову оренду,
ІН відображається за найменшою з оцінок: справедливою вартістю, або теперішньою вартістю суми мінімальних орендних платежів.
П(С)БО 32 передбачається застосування дві моделі подальшої оцінки:
-
оцінка за первісною вартістю,
-
оцінка за справедливою вартістю.
У
випадку, коли підприємство вже має основні засоби, та прийняло рішення їх здавати в оренду повністю, або
частково, необхідно виконати пере класифікацію таких основних
засобів та скласти бухгалтерські проводки:
Дебет
100 Кредит 103, 104, ін. – на залишкову вартість, Дебет 135 Кредит 103, 104 – на суму
зносу,
Дебет 100 Кредит 719 – на суму різниці
справедливої вартості від залишкової
(більша сума).

У випадку,
коли підприємство прийняло
рішення про продаж інвестиційної нерухомості, такі об’єкти переводяться до групи запасів
відповідно до П(С)БО 27 «Діяльність,
що припиняється».
Для нарахування зносу застосовують
положення П(С)БО 7 «Основні засоби». Проте доцільними будуть лише такі:
-
прямолінійний метод,
-
методи зменшення залишкової вартості (звичайний і прискорений),
-
кумулятивний.
Обліковуючи ІН за справедливою вартістю, амортизація не нараховується.
Переоцінка
ІН (якщо використовується оцінка за первісною вартістю) не проводиться. На кожну дату балансу ІН тестується на зменшення корисності згідно п. 16 П(С)БО 28 «Зменшення корисності активів». Використовуючи оцінку
за справедливою вартістю
переоцінка і знецінення не проводиться. Вони враховуються автоматично під час визначення справедливої вартості.

alt: Облік надходження основних засобів

title: Облік надходження основних засобів


extracted_text:
КАРТОТЕКА ПОДВИЖНЫХ ЗИМНИХ УЛИЧНЫХ ИГР
для детей старшего дошкольного возраста
Подвижные игры с предметами
1.«А мы — пингвинчики, а нам не холодно!» (коллективная)
Цель игры: совершенствовать
технику прыжков с продвижением вперёд, упражнять в передаче мяча партнёру,
развивать точность, глазомер, скоростно-силовые качества.
Количество команд: от
2 команд
Описание игры: участники
делятся на команды и выстраиваются в колонны на старте. Игроки команд, которые
стоят первыми, держат в руках мяч. По сигналу ведущего они помещают мяч между
ног и направляются к финишу со словами; «А мы — пингвинчики, а нам не холодно,
а мы на севере живем!». Дойдя до финишной черты, игроки перебрасывают мяч своей
команде. Та команда, чей игрок пришел первым, получает очко. После этого
ведущий дает сигнал следующим игрокам, и так далее. Команда, чей игрок забывает
приговаривать по пути, штрафуется на одно очко. В конце игры очки
подсчитываются и объявляется победитель.
Количество повторов игры: 3 – 4
раза.
2.«Ловцы снега» (коллективная)
Цель: совершенствовать
технику метания снежков в цель, развивать точность, глазомер.
Количество команд: от 2
команд.
Описание игры: все
участники игры делятся на команды. От каждой команды выбирается ловец снега.
Ловец берет ведерко и становится на противоположной линии от метателей,
выстроенных в колонны. По сигналу ведущего игроки, стоящие первыми, должны
забросить снежок в ведерко ловца. Ловец может помогать своей команде, но ему
нельзя двигаться с места. Команда, забросившая снежок, получает очко. Затем
ведущий дает сигнал следующему игроку, и так, пока все игроки не поучаствуют в
процессе. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков.
Количество повторов игры: 3 –
4 раза.
3.«Пингвин» (коллективная)
Цель игры: развитие
ловкости.
Количество команд: 2 команды
Описание игры: Все
дети делятся на две команды. У каждой команды есть по одному маленькому мячу.
Каждый участник, зажав мяч ногами, должен пронести его от старта до финиша и
обратно. Нужно идти вразвалочку, подражая походке пингвина, ни в коем случае не
бежать и не прыгать.
Побеждает та команда, чьи игроки быстрее и точнее выполнят
условия игры.
Количество повторов игры: 5 –
6 раз
Подвижные игры без предметов
1.«Белые медведи» (коллективная)
Цель игры: упражнять
в беге с увертыванием от ловящих; воспитывать решительность, умение адекватно
реагировать на проигрыш; формировать быстроту и выносливость; способствовать
укреплению мышечного корсета позвоночника.
Количество играющих детей: от 10
до 20 детей.
Описание игры: В углу
площадки обозначается льдина. На ней стоят двое водящих - белые медведи.
Остальные на площадке - медвежата. По сигналу водящие, взявшись за руки,
выбегают на площадку и ловят медвежат - догоняют игрока и берут его в свою
цепочку. Других медвежат они ловят уже вместе.
Игра продолжается до тех пор, пока в цепочке не окажутся все
медвежата.
Игрокам не разрешается разъединять руки белых медведей и
вырываться, когда их поймают.
Количество повторов игры: 5 –
6 раз
2.«Метелица» (коллективная)
Цель игры: развитие
быстроты, ловкости, воспитание коллективизма и товарищества.
Количество играющих детей: от 10
до 20 детей.
Описание игры: Все дети
встают друг за другом и берутся за руки. Стоящий первым - метелица. Метелица
медленно пробегает между снежными постройками, валами, санками змейкой или
обегает их, ведя за собой. Ребята стараются не разорвать цепочку и не
натыкаться на предметы.
Количество повторов игры: 5 -
6 раз
3.«Снеговик» (коллективная)
Цель игры: развитие
творческих, двигательных и коммуникативных способностей.
Количество играющих детей: от 10
до 20 детей.
Материалы: шапочка «Снеговика»;
рукавицы.
Описание игры: Считалкой
выбирают водящего снеговика, он одевает шапочку и
рукавицы. Снеговик встаёт на одну из сторон площадки, остальные дети
на противоположной стороне в шеренгу. По сигналу дети начинают двигаться
к Снеговику, при этом наклоняются, выполняя имитационные движения "
набирают снег, лепят снежки", проговаривают слова игры, на последние
слова- дети бросают снежки в Снеговика.
" Из холодного снежка
Слепим мы снеговика.
Он огромен и сердит
Во дворе один стоит.
Сколько можно так стоять
Будешь с нами ты играть?"
Снеговик отвечает:
" Буду, буду я играть,
Буду вас я догонять!
Замораживать!"
Снеговик догоняет детей, дотрагивается рукавицей до плеча
ребёнка, тот встаёт " замороженный"
Игра заканчивается, когда Снеговик" заморозит"
всех детей.
Количество повторов игры: 5 -
6 раз
4. «Два Мороза» (коллективная)
Цель игры: развитие
двигательных, творческих и коммуникативных способностей, ловкости движений.
Количество играющих детей: от 10
до 20 детей.
Описание игры: На
противоположных сторонах игровой площадки отмечаются линиями 2 дома. Расстояние
между ними 10—15 м. Выбираются два Мороза. Все остальные — дети. Они собираются
в одном из домов, а посередине, на улице, стоят два Мороза. Они обращаются к
ребятам:
Мы два брата молодых,
Два Мороза удалых.
Я — Мороз-Красный нос.
Я — Мороз-Синий нос.
Кто из вас решится
В путь-дорогу пуститься?
Дети хором отвечают:
Не боимся мы угроз,
И не страшен нам мороз!
После этих слов игроки бегут из одного дома в другой. Морозы
ловят, «замораживают» перебегающих, и те сейчас же останавливаются и замирают
неподвижно. Затем Морозы с детьми опять ведут такой же разговор, и дети
перебегают в другой дом. Пойманных можно «разморозить», если при перебежке
кто-то из игроков дотронется до них рукой. Перебежку проводят 2—3 раза, после
чего выбираются новые Морозы. Игра начинается сначала. В конце игры отмечаются
лучшая пара водящих, а также лучшие ребята, не попавшие Морозам ни разу.
Особые замечания: игроки
выбегают из дома только после слов: «И не страшен нам мороз!» Нельзя
задерживаться в доме и возвращаться в него сразу после того, как выбежали. В
том и другом случае игрок считается пойманным. Осаленный Морозом игрок останавливается
и стоит на том месте, где его «заморозили».
Количество повторов игры: 3-4 раза
5. «Спит у ёлки Дед Мороз» (коллективная)
Цель игры: развитие
двигательных и коммуникативных способностей.
Количество играющих детей: от 10
до 20 детей.
Описание игры: дети
произносят слова:
Спит у елки Дед Мороз, (ладошки под щечку)
В рукавицу спрятал нос. (прикрыть ладошкой нос)
Надо Деда разбудить,
Всем в ладоши звонко бить, (хлопают в ладоши)
И ногами постучать, (топают ножками)
«Дед Мороз! Пора вставать!» (произносят громким
голосом)
Дед Мороз просыпается и отвечает детям:
Я — Мороз Красный Нос,
Бородою зарос.
Я ищу в лесу зверей.
Выходите поскорей!
Выходите, зайчики!
Заморожу! Заморожу!
(дети изображают то животное, какое предложит Дед
Мороз)
Количество повторов игры: 5 –
6 раз
6.«Гонки снежных комков» (коллективная)
Цель игры: развитие
двигательных, коммуникативных и творческих способностей.
Количество играющих детей: от
2 человек
Материал: флажки
Описание игры: Для
начала игры выбирается водящий, а затем каждый участник лепит себе снежный ком
диаметром 50-60 см. Игроки со своими снежными комьями выстраиваются на старте.
Игровое поле длиной 10-12 м ограничивается флажками. Игроки по сигналу
водящего, катя снежные комья, добираются до флажков, огибают их и возвращаются
на финиш-старт. Игрок, прибежавший первым, побеждает, а из комьев после 3-4
забегов лепят снежную бабу.
Количество повторов игры: 3-4 раза
7.«Салки со снежками» (коллективная)
Цель игры: развитие ловкости,
меткости, выносливости.
Количество играющих детей: от
6 человек
Материал: снежки
Описание игры: Игра
проводится на площадке 30 х 15 м. В ее центре чертят небольшой круг — место
для водящего и его помощников. Выбирают водящего, остальные игроки разбегаются
по площадке. Задача водящего — осалить заготовленными снежками игроков,
которые бегают по площадке. Осаленные игроки становятся помощниками водящего,
встают в круг и получают право тоже осаливать игроков за кругом. Таким образом,
по ходу игры постепенно уменьшается число игроков, свободно бегающих по
площадке. Игра заканчивается, когда остается один не осаленный игрок. Он —
победитель и может стать водящим при повторной игре.
Количество повторов игры: 3-4 раза

Народные игры
1.«Золотые ворота» (коллективная)
Цель игры: развивать, развивать
быстроту, ловкость, глазомер, совершенствовать ориентировку в пространстве.
Упражнять в ходьбе цепочкой.
Количество играющих детей: от 10
человек (чётное количество)
Описание игры: Два
игрока встают лицом друг к другу и поднимают вверх руки – это «Ворота».
Остальные игроки берутся друг за друга так, чтобы получилась цепочка. Игроки –
«ворота» говорят стишок, а цепочка должна быстро пройти между ними.
Золотые ворота
Пропускают не всегда.
Первый раз прощается,
Второй раз – запрещается,
А на третий раз –
Не пропустим вас.
С этими словами руки опускаются, «Ворота захлопываются». Те
дети, которые оказались пойманными, становятся дополнительными воротами.
«Ворота» побеждают, если им удается поймать всех игроков.
Количество повторов игры: 5 –
6 раз

2.«Снежная баба» (коллективная)
Цель игры: развивать
двигательную активность.
Количество играющих детей: от 10
человек.
Описание игры: Выбирается
«Снежная баба». Она стоит в конце площадки. Дети идут к ней, притоптывая,
Баба Снежная стоит,
Утром дремлет, днями спит.
Вечерами тихо ждет,
Ночью всех пугать идет.
На эти слова «Снежная баба» просыпается и ловит детей. Кого
поймает, тот становится «Снежной бабой».
Количество повторов игры: 5 – 6
раз.
3. «Северный олень» (коллективная)
Цель игры: развитие двигательных и
коммуникативных способностей.
Количество играющих детей: от 10
до 20 детей.
Описание игры: Игроки
встают в круг и берутся за руки. Один из игроков — «северный олень». Он встает
в центр круга. Дети то сужают круг, то расходятся, говоря при этом:
— Ах! Тепло ли тебе, олень?
Холодно ли тебе, олень?
— Мне не так тепло.
Мне не так холодно.
Приоденьте меня,
Приукутайте.
С молодца — поясок,
С красной девушки — платок.
При последних словах дети отпускают руки и разбегаются в
разные стороны. «Олень» старается догнать их. Пойманный становится «оленем».
Игра начинается снова.
Особые замечания: пойманный
игрок может выбывать из игры, тогда «олень» продолжает догонять игроков, чтобы
осалить их.
Количество повторов игры: 5-6
раз.

file_name: Картотека зимных уличных игр.Старшая группа..docx

alt: КАРТОТЕКА ПОДВИЖНЫХ ЗИМНИХ УЛИЧНЫХ

alt: Количество повторов игры: 5 – 6 раз 2

alt: Снеговик отвечает : " Буду, буду я играть,

alt: Количество повторов игры: 5 – 6 раз 6

alt: Золотые ворота» (коллективная)

title: Картотека зимних уличных подвижных игр в старшей группе.


extracted_text:
С

marry without one’s parents’ consent жениться без согла сия
родителей

as a consequence (of sth) как следствие
(чего wildlife conservation сохранение дикой природы a dark conservative suit темный строгий
костюм
consider the problem seriously серьезно обсудить проблему

consent

кэнсэнт

[kən

]

n, v согласие;
  соглашаться

˜   He took the
car without the owner’s consent. Он взял машину без разрешения владельца.

ant refuse

consequence

консикуэнс

[

]

n последствие;
  результат

˜
Our findings have fareaching consequences for researchers. Наши результаты открывают
большие возможности (досл. имеют далеко идущие последствия) для
исследователей.

conservation

консэвэйшн

[

]

n сохранение;
  консервация

˜   the
conservation of several species of dolphins сохранение несколь ких видов дельфинов

syn preservation

conservative

кэнсё:вэтив

[kən
  :vətiv]

adj, n консервативный;
  консерватор

¢   a very conservative
attitude to education очень консервативное отношение к образованию

˜   an argument between reformers
and conservatives in the organization

спор между
реформаторами и консерваторами в организации

syn traditional

consider

кэнсидэ

[kən

]

v считать;
  рассматривать

™ They
consider themselves to be Europeans. Они считают себя ев ропейцами.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_70.docx

alt: С marry without one’s parents’ consent жениться без согла сия родителей as a consequence (of sth) как следствие ( чего wildlife conservation сохранение дикой природы…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Практическая работа №31
Формирование
запросов для работы с электронными каталогами библиотек, музеев, книгоиздания,
СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей.

1. Цель работы: выработать
практические навыки работы с базами данных, формирования запросов к базам
данных.
2. Оборудование, приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер.
3. Краткие теоретические сведения.
Хранение информации – одна из важнейших функций
компьютера. Одним из распространенных средств такого хранения являются базы
данных. База данных – это файл специального формата, содержащий информацию,
структурированную заданным образом.
Базы данных играют особую роль в современном мире. Все с
чем мы ежедневно сталкиваемся в жизни, скорее всего, зарегистрировано в той или
иной базе. Умение работать с базами данных сегодня является одним из важнейших
навыков в работе с компьютером, а специалисты в этой области никогда не
окажутся безработными.
Структура базы данных
Большинство баз данных имеют табличную структуру,
состоящую из многих связанных таблиц. Такие базы данных называются
реляционными. Как вы знаете, в таблице адрес данных определяется пересечением
строе и столбцов. В базе данных столбцы называются полями, а строки - записями.
Поля образуют структуру базы данных, а записи составляют информацию, которая в
ней содержится.
Свойства полей. Типы полей
Поля - это
основные элементы структуры базы данных. Они обладают свойствами. От свойств
полей зависит, какие типы данных можно вносить в поле, а какие нет, а также то,
что можно делать с данными, содержащимися в поле.
Основным свойством любого поля является его размер.
Размер поля выражается в символах. Символы кодируются одним или двумя байтами,
поэтому можно условно считать, что размер поля измеряется в байтах. От размера
поля зависит, сколько информации в нем может поместиться.
Уникальным свойством любого поля является его Имя. Одна
база данных не может иметь двух полей с одинаковыми именами.
Кроме имени у поля есть еще свойство Подпись. Подпись это
та информация, которая отображается в заголовке столбца. Если подпись не
задана, то в заголовке столбца отображается имя поля. Разным полям можно задать
одинаковые подписи.
При работе с базой данных допустимы следующие типы полей:

Текстовый - одна строка текста (до 255 символов)
Поле МЕМО - текст, состоящий из нескольких строк,
     которые затем можно будет просмотреть при помощи полос прокрутки (до 65
     535 символов).
Числовой - число любого типа (целое, вещественное и
     т.д.).
Дата/время - поле, содержащее дату или время.
Денежный - поле, выраженное в денежных единицах (р.,
     $ и т.д.)
Счетчик - поле, которое вводится автоматически с
     вводом каждой записи.
Логический - содержит одно из значений TRUE (истина)
     или FALSE (ложно) и применяется в логических операциях.
Поле объекта OLE - содержит рисунки, звуковые файлы,
      электронные таблицы, текстовый документ и т.д.

Следует продумывать выбор того, или иного типа в процессе
создания модели базы данных.
Объекты базы данных

Таблицы - основные объекты базы данных. В них
     хранятся данные. Реляционная база данных может иметь много взаимосвязанных
     полей.
Запросы - это специальные структуры, предназначенные
     для обработки данных. С помощью запросов данные упорядочивают, фильтруют,
     отбирают, изменяют, объединяют, то есть обрабатывают.
Формы - это объекты, с помощью которых в базу вводят
     новые данные или просматривают имеющиеся.
Отчеты - это формы "наоборот". С их
     помощью данные выдают на принтер в удобном и наглядном виде.
Макросы - это макрокоманды. Если какие-то операции с
     базой производятся особенно часто, имеет смысл сгруппировать несколько
     команд в один макрос и назначить его выделенной комбинации клавиш.
Модули - это программные процедуры, написанные на
     языке Visual Basic.

Кроме шести вкладок для основных объектов стартовое окно
базы данных Базы данных содержит три командные кнопки: Открыть, Конструктор,
Создать. С их помощью выбирается режим работы с базой.
Кнопка Открыть - открывает избранный объект для
просмотра, внесения новых записей или изменения тех, что были внесены ранее.
Кнопка Конструктор - режим, в котором осуществляется
построение таблицы или формы.
Кнопка Создать служит для создания новых объектов.
Таблицы, запросы, формы и отчеты можно создавать несколькими разными способами:
автоматически, вручную или с помощью мастера. Мастер - программный модуль для
выполнения каких-либо операций.
Базой данных (БД)
является совокупность данных, которые определенным образом структурированы и
взаимосвязаны между собой, независимы от прикладных программ. В БД хранится
информация об объектах. Для поиска необходимой информации можно воспользоваться
фильтром. Для того чтобы выбрать нужную запись, нужно открыть таблицу, которая
содержит необходимые вам записи. Для этого следует установить курсор на слово,
по которому вы хотите проводить поиск, и нажать кнопку Фильтр по выделенному
слову.
При необходимости можно воспользоваться средством
«Поиск». В диалоговое окно необходимо ввести значение поля и запустить поиск.
Запросы позволяют отобрать данные, содержащиеся в
различных таблицах базы, а также выполнить отбор согласно заданным условиям.
Создание запроса возможно при помощи Мастера или в режиме Конструктора, который
позволяет задавать различные условия отбора и использовать функции. Условия
поиска – логическое выражение. Простое логическое выражение является операцией
отношений (>, <, =, <>, >=, <=). Сложное логическое выражение
содержит логические операции AND, OR, NOT.
4. Задание
Задание 1. Создайте
БД «Библиотека».
1. Запустите программу MS Базы данных: Пуск/Программы/ MS
Базы данных.
2. Выберите Новая база данных.
3. Укажите папку, в которую будете сохранять вашу базу
данных.
4. Укажите имя БД «ПР_Библиотека».
5. Нажмите кнопку Создать.
Задание 2. Создайте
таблицы «Автор» и «Книги».
1. Перейдите на вкладку «Таблицы».
2. Нажмите кнопку Создать в окне БД.
3. Выберите вариант «Конструктор».
4. В поле «Имя поля» введите имена полей.
5. В поле Тип данных введите типы данных согласно ниже
приведенной таблицы. Свойства полей задайте в нижней части окна.

Задание 3. Задайте
связи между таблицами.
1. Откройте окно диалога «Схема данных», выполнив команду
Сервис/Схема данных.
2. В диалоговом окне добавьте ваши таблицы, выбрав из
контекстного меню «Добавить таблицу».
3. Выберите поле «Код автора» в таблице «Автор» и
переместите его с помощью мыши на поле «Код автора» из таблицы «Книги».
4. В диалоге «Связи» проверьте правильность имен
связываемых полей и включите опцию Обеспечить целостность данных.
5. Нажмите кнопку Создать.
Задание 4. Заполните
таблицу «Автор».
1. Откройте таблицу Автор двойным щелчком.
2. Заполняйте таблицу согласно именам полей.
Задание 5. Заполните
таблицу «Книги».
1. В таблице Книги в поле Код автора поставьте значение
кода автора из таблицы Автор, которое соответствует имени нужного вам автора.
2. Поле Код издательства не заполняйте.
Задание 6. Найдите
книги в мягкой обложке.
1. Откройте таблицу «Книги».
2. Выберите меню Записи Фильтр - Изменить фильтр;
поставьте курсор в поле Тип обложки и введите Мягкая.
3. Выберите меню Записи – Применить фильтр.
Задание 7. Выведите
на экран данные о книге и издательстве.
1. Зайдите на вкладку Запросы.
2. Выберите пункт Создание запроса с помощью Мастера.
3. В открывшемся окне выберите таблицу Книги. Добавьте в
запрос необходимые поля.
4. Выберите таблицу Издательство и добавьте нужные поля.
Задание 8. Просмотрите
результат запроса.
На вкладке Запросы выберите название созданного вами
запроса и откройте его.
Задание 9. Напечатайте
данные о книгах.
1. Перейдите на вкладку Отчеты.
2. Выберите пункт Создание отчетов с помощью Мастера.
Нажмите клавишу ОК.
3. Выберите таблицу Книги.
4. Укажите поля, необходимые для отчета, и создайте
отчет.
5. Выберите пункт меню Файл – Печать.
6. Задайте параметры печати.
Задание 10. Напечатайте
отчет о наличии книг А.С. Пушкина.
1. При создании отчета выбирайте не таблицу, а запрос по
книгам А.С. Пушкина.
5. Содержание отчета
Отчет должен содержать:

Название работы.
Цель работы.
Задание и его решение.
Вывод по работе.

6. Контрольные вопросы

Что такое база данных?
В чем назначение системы управления базами данных?
Какие требования предъявляются к базам данных?
Указать модели организации баз данных. Дать краткую
     характеристику. Привести примеры.
Указать особенности реляционных баз данных?
Что такое запись, поле базы данных?
Этапы проектирования баз данных.
Что такое сортировка, фильтрация данных?
Перечислить этапы разработки баз данных. Дать им
     характеристику.

alt: Что такое запись, поле базы данных?


extracted_text:
Статья
на тему: «Развитие функциональной грамотности на уроках истории и
обществознания (методы, приемы, оценка)»

«Среди
многих боковых тропинок,
сокращающих
дорогу к знанию,
нам
нужнее всего — одна,
которая
бы научила нас искусству
приобретать
знания с затруднениями».
Ж.- Ж.
Руссо

Социально-экономические
преобразования в России, ставят перед обществом новые цели и задачи не только в
экономике и политике, но и в духовной сфере, в сфере образования. Новые условия
ставят перед системой образования новую задачу подготовить компетентных,
высокообразованных профессионалов, которые будут конкурентоспособными на
международной арене.
Динамичные
изменения, происходящие во всех сферах современногообщества, оказывают
серьёзное воздействие на самого человека, его образжизни, профессиональную деятельность
и взаимоотношения с окружающими. Он должен быть способным действовать в
условиях неопределённости и адаптироваться к изменяющимся условиям жизни,
сохраняя при этомфизическое и психическое здоровье; ориентироваться в постоянно
растущем информационном потоке, выдерживать конкуренцию в овладении новыми
знаниями и технологиями, в которых возникает профессиональнаяи жизненная
необходимость. Можно сказать, что в современном обществеи обществе ближайшего
будущего успех человека во многом будет зависетьот его способности к
саморазвитию и самореализации, понимания сутиобщественных процессов, готовности
к эффективному участию в жизниобщества. Вот почему для современной школы так
актуальна задача подготовки обучающихся к успешному взаимодействию в жизненных
ситуацияхизменяющегося общества, формирования их функциональной грамотности.
Под
функциональной грамотностью понимают результат
овладения учащимися системой предметных ключевых компетенций, позволяющих
эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации, способность
вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и
функционировать в ней.
В отличие от
простого понятия грамотности как способности личности к чтению, составлению
простых коротких текстов и осуществлению элементарных арифметических действий, функциональная
грамотность человека проявляется в его способности действовать в современном
обществе, решатьразличные задачи, используя при этомопределённые знания, умения
и навыки. Она должна обеспечивать нормальное функционирование личности в
системе социальных отношений: жизнедеятельностьв конкретной культурной среде,
определяемойв том числе и особенностями развития государства, гражданином
которогоявляется человек.
Функциональная
грамотность:
•
является базовым
уровнем для формирования навыков чтения и письма;
•
направлена на
решение бытовых проблем;
•
обнаруживается в
конкретных обстоятельствах и характеризует человека в определенной ситуации;
•
связана
с решением стандартных, стереотипных задач.
Выделяют основные направления формирования функциональной грамотности:
•
-Математическая грамотность
•
-Читательская грамотность
•
-Естественно научная грамотность
•
-Финансовая грамотность
•
-Глобальные компетенции
•
-Креативное мышление
Читательская грамотность
- это способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей. Ученик должен
научиться находить, извлекать нужную информацию, интерпретировать и
интегрировать ее, осмысливать и оценивать содержание текста, использовать
полученную информацию.
Математическая грамотность
является вторым по значимости компонентом функциональной грамотности. Она
предполагает способность использовать математику, чтобы помочь решить реальные
проблемы, включает также способность понимать «язык» математики.
Естественнонаучная грамотность
- способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных
методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах.
Финансовая грамотность
- это совокупность знаний, навыков, умений и установок в финансовой сфере, а
также личностных социально-педагогических характеристик, сформированность
которых определяет способность и готовность человека продуктивно выполнять
различные социально-экономические роли: домохозяина, инвестора, заемщика,
налогоплательщика и т.д.
Глобальные компетенции
- это способность критически рассматривать с различных точек зрения проблемы
глобального характера и межкультурного взаимодействия; осознавать, как
культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать
влияние на восприятие, суждения и взгляды людей; вступать в открытое,
уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе
разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.
Креативное мышление
- умение человека использовать свое воображение для выработки и
совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми
он не сталкивался раньше.
Выделяется несколько основных видов
функциональной грамотности:
·       коммуникативная

·       информационная

·       деятельная.

Поскольку формирование функциональной
грамотности занимает одну из главных ниш педагогической деятельности, его
реализация проходит в рамках самых разных учебных дисциплин. Значимое место
среди прочих предметов занимают дисциплины гуманитарного цикла, в том числе история
и обществознание.
Но одной из главных проблем
истории как предмета является то, что она менее всего практико-ориентирована. В
истории нельзя, как в математике, привязать знание или умение к повседневной
жизни, как в химии или физике, провести эксперимент. Сложно объяснить ученику,
ЗАЧЕМ ЭТО надо изучать (например, огораживания в Англии), ПОЧЕМУ ЭТО надо знать
(например, даты). Ученику, который всерьез занимается информатикой, физикой,
биологией, математикой или, напротив, не интересуется ничем, история подчас
кажется легким и ненужным предметом, предметом, где нет ничего, кроме
хронологии событий. Современный ученик – прагматик и рационалист. Ему нужна
сильная мотивация (стимул) на уроке. Стимул, который бы его увлек,
заинтересовал, шокировал, поставил в тупик, удивил. Такие стимулы более удачны
даже не на предметном, а на межпредметном и метапредметном уровне. Сочетание
информации по истории, географии, социологии, литературе, биологии, математике
дает возможность рассмотреть то или иное историческое событие с разных (иногда
неожиданных) позиций, позволяет использовать личностный фактор.
На уроках
истории чаще всего формируются следующие виды функциональной грамотности:
1) читательская грамотность –
способность к пониманию и осмыслению письменных текстов, к использованию их
содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей,
активного участия в жизни общества;
2) математическая грамотность -
способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он
живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать
математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину;
3) естественно-научная грамотность – способность использовать естественно-научные знания для отбора
в реальных жизненных ситуациях тех проблем, которые могут быть исследованы и
решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях
и экспериментах, необходимых для понимания окружающего мира и тех изменений,
которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия
соответствующих решений.
Базовым навыком функциональной
грамотности является читательская.
В современном обществе умение
работать с информацией (ЧИТАТЬ, прежде всего) становится обязательным условием
успешности.
Овладение функциональной
грамотностью на уроках истории складывается из нескольких составляющих:
1.Процесс овладения исторической грамотностью: учащиеся определяют временные рамки изучаемого периода, соотносят
даты с веками, показывают на карте территориальное пространство изучаемого
события, дают характеристику понятийному аппарату, анализируют роль личности в
истории.
2.Процесс обучения - усвоение
исторических знаний происходит поэтапно, «от простого к сложному», от материала
5 класса (Древнейшие цивилизации) к темам 9 класса (история XIX вв.). На протяжении всего
процесса обучения используются интерактивные методы обучения: «мозговой штурм»,
работа в малых группах, творческие задания, интерактивная лекция,
урок-экскурсия и др.
3.Процесс образования – учащиеся
владеют общим уровнем исторической культуры, знакомы с историческими ценностями
и стандартами современной цивилизации.
В нашей работе понимание
функциональной грамотности, это, прежде всего, как ученик освоил теоретический
материал, и как он может применить его на практике.
Это возможно, если:
1.В учебном процессе в целом осуществляется активизация
познавательной мыслительной деятельности учащегося на каждом уроке.
2.Формируется навык самообучения, самообразования в учебном
процессе непрерывно.
3.Формируются универсальные учебные действия, характерные для всех
школьных дисциплин (развитие памяти, аналитического и критического мышления,
умение четко выразить свою мысль).
4.Ученик научен работать с текстом, анализирует его и может
дополнять. Умеет найти нужную информацию в источниках.
5.Умеет полученную информацию соотнести с исторической
действительностью.
Средства формирования функциональной грамотности на уроках
истории:
•
пересказы (мифов, биографий, рассказов и т.д.) - предоставление учащемуся
возможности, монологически грамотно изъясняя свои мысли, «примерить на себя» те
или иные исторические сюжеты и образы, что позволяет «очеловечить» события,
расширить их воспитательный диапазон, создавая тем самым соответствующую
эмоциональную среду для усвоения базовых ценностей;
•
познавательные игры, викторины,
уроки-дебаты, которые развивают навыки
сотрудничества, индивидуальной работы и умение выступать с собственной точкой
зрения в дискуссиях;
•
исторические диктанты и эссе с их последующей коррекцией со стороны учителя, что формирует
письменную грамотность учащихся;
•
изучение исторических и правовых
документов, их подробный анализ, что позволяет
учащимся высказать своё собственное мнение по проблеме, опираясь на этические
ценности, которые выработало человечество за всю свою историю;
•
чтение вариативных источников, что позволяет учащимся отказаться от однозначных и прямолинейных
суждений, пристально присматриваться к текстам и авторским позициям. Таким
образом, учащиеся делают этический выбор, с одной стороны примеряя на себя
исторические роли, а с другой - входя в круг тех, кто эти роли оценивает.
•
исследовательские работы в форме
презентаций, рефератов, социологических опросов, проектов (учащиеся используют информацию, полученную в беседах с
родственниками, с ветеранами войны и труда, из справочной литературы, обогащая
себя новыми знаниями, очередной раз, убеждаясь в том, какими нравственными
качествами должен обладать человек, чтобы его имя не забывали).
•
функциональное чтение–
это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или
выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы
просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых
слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц);
Процесс развития функциональной
грамотности на уроках истории и обществознания осуществляется на основе
формирования навыков мышления в виде заданий, проблемных ситуаций и вопросов.
Например, можно использовать такие формы и
методы работы, как составлениевопросов к тексту, тезисного плана,
хронологических таблиц и логических схем; преобразование цифровой информации в
диаграмму или гистограмму; подбор примеров к тексту; объяснительное
комментированное чтение; аналитическое чтение; составление рассказа по
иллюстрации; выделение смысловых частей текста и другие.
Наиболее эффективными приемами работы с
учебным текстом можно выделить следующие:
1.
Прием «Корзина» (обучающиеся записывают все понятия, идеи, имена
по данной теме).
Пример
приема «Корзина» на уроке истории в 6 классе. Тема «Могущество папской власти.
Католическая церковь и еретики»: можно предложить обучающимся высказать, что
такое «Инквизиция», причины и последствия появления данного явления, привести
примеры.
2.
Прием «Синквейн» (первая строчка – одно существительное, вторая
строчка – описание двумя прилагательными, третья строчка – описание действия
тремя глаголами, четвертая строчка – фраза из четырех слов, показывающая
отношение к теме, пятая строка – это синоним из одного-двух слов, который
отражает суть понятия).
Тема
«Столетняя война»:
1)
Жанна дАрк;
2)
отважная неординарная;
3)
сожгли, реабилитировали, канонировали;
4)
главнокомандующая французскими войсками в Столетней войне;
4)
Орлеанская дева.
Тема
«Потребности человека»:
1)
потребности;
2)
биологические, социальные;
3)
появляются, возникают, проявляются;
4)
побуждают человека к деятельности;
5)
нужда.
3.Приём
«До-После» (в таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в
которой обучающийся записывает свои предположения о теме урока, о решении
задачи, может записать гипотезу. Часть «После» заполняется в течение или в
конце урока, после работы с учебным текстом. После чего идет сравнение двух
колонок в таблице и делается вывод.
Пример
приема «До-после» на уроке истории в 6 классе. Тема «Крестовые походы»:
В
первом столбце «До» обучающийся описывает причины крестовых походов (Я думаю,
что причины крестовых походов заключаются...), а во втором столбце
«После»  перечисляетвсе причины и делает вывод.
4.
Прием «Инсерт» (во время чтения учебного материала делаются
пометки). Например, следующие значки: (V) я это знаю; (+) это
новая информация для меня; (—) я думал по-другому, это противоречит тому, что я
знал; (?) это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
Пример
заполнения таблицы Инсерт на уроке истории в 7 классе. Тема «Реформы Петра I»:

V

+

—

?

Петр
  I — первый российский император.

Издал
  "Табель о рангах"

Петр
  I перенес празднование Нового Года на 1 января.

Что
  еще нового появилось в России во время правления Петра I?

5.
Прием «Продолжить рассказ» (составить 6-7 предложений, используя
полученные знания на уроке.
6.
Прием «Завершим схему» (заполнение пробелов в схеме, установление
и графическое изображение логических связей между звеньями схемы.
7.
Составление по тексту учебника кроссворда, ребуса, теста (альтернативные тесты,
тесты на соответствие или на исключение лишнего, на восстановление
последовательности).
8. Прием
«Кластер» («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и
графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди винограда.
9.
Составление по тексту учебника кроссворда, ребуса, теста (альтернативные тесты,
тесты на соответствие или на исключение лишнего, на восстановление
последовательности).
10.
SWOT–анализ (заполнение матрицы, состоящей из четырех блоков, в
центре матрицы записываем факт, явление, проблему, требующую исследования, а по
блокам матрицы)
S
– сильные стороны изучаемого явления (англ. strengths – сильный)
W
– слабые стороны изучаемого явления (англ. weaknesses –  слабый)
О
–
возможности применения (англ. opportunities – возможности)
T
– угрозы применения (англ. threats – угрозы)
Пример:
Урок обществознания в 9 классе. Тема «Типы экономических систем». Организуется
групповая работы в классе. Каждая группа готовит анализ одного из основных
типов экономических систем (традиционной, плановой, рыночной): читают материал
параграфа и дополнительный материал, обмениваются новой информацией, выделяют
сильные и слабые стороны основных типов экономических систем, предполагают,
какие возможности и угрозы применения этих типов систем существуют в будущем;
заполняют матрицы SWOT-анализа; выступают перед другими группами; оценивают
работу в группах и делают вывод о том, что ни один из основных типов
экономических систем не является идеальным, и что необходима такая
экономическая система, которая сочетала бы в себе элементы и командной и
рыночной экономик. Таким образом, вводится понятие смешанной экономики и на
следующем уроке организовывается ее изучение.
10.
Прием «Толстые и тонкие вопросы». Тонкий вопрос предполагает
однозначный краткий ответ на вопросы: Где? Когда? Что? Кто?Толстый вопрос
предполагает ответ развернутый: Каковы последствия? В чем состоят различия?
Пример. Тема
урока истории в 7 классе «Церковный раскол». Можно предложить обучающимся
задать толстый и тонкийвопросы.Тонкий вопрос: Кто был
автором церковной реформы? Кто такие раскольники?Толстый вопрос: Какие причины
церковного раскола можете назвать?
Вопросы
оцениваются по критериям: самые сложные, самые интересные, оригинальные.
11.
Прием «Оценка текста» (предлагается не читать текст абзац за
абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа).
Например,
при изучении в 9 классе параграфа «Духовная жизнь Серебряного века» обучающимся
предлагается в течение некоторого времени изучить текст и ответить на следующие
вопросы:
• Какие
разделы встречаются в тексте?
• Какие
слова выделены курсивом?
• Почему
они так выделены?
• Какие
имена чаще всего встречаются в данном параграфе? Какие из них вам уже известны?
• Какой
раздел параграфа самый большой? Как по-вашему, почему?

Оценивание функциональной
грамотности можно разделить на три уровня:

• на
первом (низком) уровне функциональной грамотности
учащиеся должны демонстрировать отдельные исторические знания, воспроизводить
оценки, усвоенные в готовом виде, осуществлять деятельность по образцу, при
осуществлении коммуникации излагать усвоенные в готовом виде знания;
• на
втором (среднем) уровне школьники должны воспроизвести
различные оценки, полученные в готовом виде, обладать совокупностью
исторических знаний, уметь преобразовать в процессе учения усвоенные способы
деятельности, при выражении образа истории использовать доказательное
рассуждение;
• на
третьем (высоком) уровне учащиеся должны иметь
обоснованную собственную оценку и отношение к истории, обладать целостной
системой знаний, уметь преобразовать чужой и собственный опыт и создать на этой
основе способы деятельности, в процессе коммуникации приводить оценочные
высказывания, основанные на собственных оценках.
Таким
образом, учебные предметы «История» и «Обществознание» обладают широчайшими
возможностями для использования их в целях формирования функциональной грамотности
учащихся. Необходимо регулярно заострять внимание учащихся на
духовно-нравственных аспектах тех или иных исторических событий, учить
школьников анализировать и синтезировать информацию, проводить аналогии с
сегодняшним днём. Воспитание высоконравственного человека, способного адекватно
адаптироваться в современной социальной среде - сложнейшая задача, но она
вполне достижима, если за её реализацию возьмутся профессиональные педагоги,
способные воздействовать на личность с разных сторон.

file_name: vystuplenie_na_rmo (1).docx

alt: Статья на тему: «Развитие функциональной грамотности на уроках истории и обществознания (методы, приемы, оценка)» «Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего…

alt: Функциональная грамотность: • является базовым уровнем для формирования навыков чтения и письма; • направлена на решение бытовых проблем; • обнаруживается в конкретных обстоятельствах и характеризует…

alt: Таким образом, учащиеся делают этический выбор, с одной стороны примеряя на себя исторические роли, а с другой - входя в круг тех, кто эти роли…

alt: Прием « Кластер» («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди винограда

alt: Почему они так выделены? •


file_name: 20. Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл29.docx


extracted_text:
МБОУ «
Белиджинская гимназия №1»

Открытый урок
по теме:
 «Повторение сведений о падежах и приемах их распознавания.
Несклоняемые имена существительные»

Провела учитель
начальных классов: Мусабекова Г.Н.

Цель:   Развитие умения  склонять имена существительные с ударными
окончаниями, ознакомление с понятием несклоняемые имена существительные.
Задачи:
1. Учится определять падеж и склонять существительные с ударными
окончаниями.
2. Развивать умение работать в  паре и самостоятельно;
3. Развивать способность сверять свою работу с образцом и
самостоятельно и объективно её оценивать.

Орг.момент.

-Здравствуйте!  Итак,
 урок русского языка. Давайте настроимся на работу и улыбнёмся друг другу.
Я рада видеть ваши улыбки, и думаю, что сегодняшний урок принесёт нам всем
радость общения друг с другом.
 - Садитесь. Открываем
тетради, записываем число, классная работа.

 Чтоб ошибок избежать,

 Зоркость будем развивать,

 В игре проверить можешь сам

 Своё внимание к словам.
2. Орфографическая разминка:
- Замените одним словом и
запишите: (1 человек на доске)
1. Тот, кто совершает поездку
в транспортном средстве.   Пассажир.
2. Человек, близкий по
взглядам, условиям жизни, синоним к слову друг. Товарищ.
3. Устройство, система связи
для передачи речевой информации, аппарат для разговора. Телефон.
4. Многоместный автомобиль,
для перевозки пассажиров. Автобус.
5. Упакованные для отправки
поездом, самолетом или другим  транспортным средством вещи пассажиров.
 Багаж.
6. Здание большой станции на
путях сообщения. Вокзал.
7. Верхняя одежда, обычно ниже
колен.  Пальто.
8. Занимательный, любопытный,
привлекающий интерес.  Интересный.
- Прочитайте  внимательно
слова,  что объединяет группу этих слов?   (Они словарные, их нужно
запомнить).
- Какое слово лишнее и почему?
 (Интересный – прилагательное)  Что объединяет другие, записанные
вами слова? Какой частью речи они являются? (Имена существительные).
3. Обобщение знаний об именах
существительных:
- Мы
продолжаем изучение большого раздела под общим названием  «Имя
существительное». Но прежде чем получить новые знания, вам необходимо вспомнить
все, что вы знаете о данной части речи, а поможет вам план.
План:
1.
Что называется именем существительным?

Какого
     рода бывают существительные?
Как
     изменяются имена существительные? (по числам и падежам).
Как
     иначе называется изменение по падежам?
 Сколько
     падежей в русском языке?
Назовите
     падежи с вопросами.
Как
     определить падеж имени существительного?

- Составьте словосочетания  с данными существительными,
употребив их в  указанном падеже и используя слова для справок.
Пассажир (Р.п.); товарищ (Р.п.); автобус (Д.п.);  телефон
(Д.п.); багаж (Т.п.);  вокзал (П.п.); пальто (П.п.).
Слова для справок: билет для, погостил у,
подошел к, разговаривал по, отправились за,  встречали на, гулял в.

Билет для пассажира, погостил у товарища, подошел к автобусу,
  разговаривал по телефону, отправились за багажом,  встречали на вокзале,
  гулял в пальто.

- Проверим по эталону
- Что изменилось у существительных?  (окончания)
- Почему? (Мы склоняли их, изменяли  по падежам).  Были
 ли у вас затруднения  при выполнении этого задания?  (Нет, мы
хорошо знаем  падежи и падежные вопросы).
- Кто допустил ошибки? Что порекомендуем этим ребятам?
4. Постановка учебной проблемы и решение ее:
- Как вы думаете, все ли имена существительные склоняются?
 Давайте проверим,  прочитайте предложения, записанные на экране.

В магазине продаются разные пальто.  У пальто меховой
  воротник. К пальто пришиты красивые пуговицы. Мама купила мне новое зимнее
   пальто. Я доволен своим пальто.  Мне было тепло в пальто.

- Что вы заметили?  (во всех предложениях повторяется
слово пальто).
- Какой частью речи оно является?
- Определите падеж у слова пальто в каждом предложении.
- Что для этого нужно сделать?  (по памятке)
- Изменилась ли какая-нибудь часть слова? (нет) Какая особенность
у слова пальто?  (оно не склоняется, то есть не изменяется по падежам).
 Как можно назвать существительные, которые не склоняются? (Несклоняемые).
  -Сформулируйте тему сегодняшнего урока?  (Несклоняемые
имена существительные)
-Какие  цель и  задачи мы  поставим перед собой?
Цель:    Ознакомление с несклоняемыми
существительными.
 Задачи: 1.
 Учиться склонять существительные.
2. Познакомиться с
несклоняемыми существительными  и  научиться находить их в тексте.

3. Уметь  работать в
группе и самостоятельно.
 5. Актуализация
знаний:
 - Открываем учебник,
стр. 88,  прочитаем информацию «Вспомните».  Как определить падеж
несклоняемого существительного? (по вопросу) Приведите примеры таких
существительных.  В русском языке таких слов много.

Шоссе, фламинго, метро, кино, радио, манто, кофе, пианино,
  какао, жюри, кенгуру, пони, шимпанзе.

- Прочитайте их, значение
каких слов вам не понятно? Чаще всего такие слова иностранного происхождения, и
чтобы узнать их значение, куда обращаются? (к словарю)
 Исследуем
некоторые слова: (4-5 человек читают значение по словарю)
- Отгадайте загадку,
догадайтесь, о каком из этих слов идет речь?
Опоясал каменный ремень
Сотни городов и
деревень. (шоссе)
- Как вы понимаете смысл этого слова?   Сравните картинки, на
какой изображено шоссе? Это слово пришло к нам из французского языка,
обозначает дорогу с твердым покрытием.
- Итак, в чем особенность  несклоняемых имен существительных?
6. Закрепление (самостоятельная работа):
На карточках, вставьте в предложения подходящие по смыслу
несклоняемые существительные: слова для справок: фламинго, пони,
шимпанзе.
Мы были в зоопарке.  Там мы увидели розовых _______________,
большого_______________. Маленький ______________ был грустным. Бабушке мы
рассказали о розовых_____________, о том, как ____________ катал детей по
зоопарку, а ___________ рисовал красками картину.
Проверка по эталону Оцените себя на линеечках.
7. Итог урока:
-Вспомните тему нашего урока. Какие цели и задачи мы ставили?
Выполнили мы их?
- Как определить падеж существительных в предложении? Все ли
существительные изменяются по падежам?  Какие существительные называются
несклоняемыми? Оцените свою работу на уроке:  Я сегодня узнал…. Я
научился…..   Мне было…
Д/З: стр. 88, упр. 152;
Потруднее: найти в словаре  5 несклоняемых существительных,
выписать их со значением.

Рефлексия:

- У вас на партах лежат кружки желтого цвета, нарисуйте смайлик, с
каким настроением вы завершаете урок. Молодцы, спасибо!
          ***
Как-то рано поутру
                 С
другом сели мы в метру
                 И
поехали в метре

Фильм смотреть о кенгуре.
       Вот сидим мы с ним в кине
       Без пальты и без кашне,
       А вернее, я и ты
       Без кашны и без пальты.
       Любит кины детвора,
       Если в кинахкенгура,
       Ходит – бродит по шоссу,
       Носит в сумке шимпанзу.
       Кенгуру в кафу зашёл,

       Занял там свободный стол
       И сидит за доминой
       С шимпанзой и какадой.
       Интересное кино.
       Жаль, что кончилось оно.
       В гардероб пора бежать –
       Будут польта выдавать.
    - Что вас рассмешило?   (Автор неправильно
употребляет некоторые слова).

file_name: русский 2.docx

alt: МБОУ « Белиджинская гимназия №1»

title: Открытый урок по русскому языку  «Повторение сведений о падежах и приемах их распознавания. Несклоняемые имена существительные» 4 класс


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ ДЛЯ
ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І
САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема
11. Облік доходів та фінансових результатів

Положення
(стандарт) бухгалтерського обліку 15 «Дохід».

Доходи підприємства: визначення та
класифікація. Облік доходів від реалізації готової продукції (товарів, робіт,
послуг).

Облік доходів і витрат від іншої
операційної діяльності. Облік результатів діяльності від участі в капіталі.
Облік доходів і витрат фінансової діяльності.

Облік
доходів і витрат іншої звичайної діяльності.

Порядок обчислення і
сплати податку на прибуток. Облік формування фінансових результатів від усіх
видів діяльності.

Облік
використання прибутку.

Література:
[34, с.208],  [35, с.784], [38].

Положення (стандарт) 15
«Дохід» визначає методологічні засади формування в бухгалтерському обліку
інформації про доходи підприємства та її розкриття у фінансовій звітності.

Для
узагальнення інформації про доходи від операційної, інвестиційної і фінансової
діяльності підприємства, а також від надзвичайних

подій використовуються
  рахунки класу 7 "Доходи і результати

діяльності"

Склад  доходів та порядок ї

х
  визнання визначаються

відповідними

положеннями   (стандартами)
  бухгалтерського обліку.

Доходи відображаються в
обліку та звітності згідно з принципами нарахування та відповідності доходів і
витрат.

З метою визнання доходу
та визначення його суми розрізняють дохід від реалізації товарів, продукції,
інших активів, придбаних з метою продажу (крім інвестицій в цінні папери),
реалізації послуг; використання активів підприємства іншими фізичними та
юридичними особами, результати яких є отримання процентів, дивідендів, роялті.

Доходи,
витрати та фінансові результати поділяють за видами діяльності, внаслідок якої
вони виникають, а також на прибутки (збитки) від надзвичайної діяльності:

Операційна діяльність –
це основна діяльність підприємства, а також інші види діяльності, що не є
інвестиційною або фінансовою діяльністю. До основної діяльності відносять
операції, пов’язані з виробництвом або реалізацією продукції (товарів, послуг),
які є визначальною метою створення підприємства і забезпечують основну частку
його доходу.

Інша операційна
діяльність включає реалізацію іноземної валюти, інших оборотних активів,
операційну оренду активів, отримання доходів або понесених втрат від
операційної курсової різниці, створення резервів сумнівних боргів тощо.
Доход
визначається за моментом його надходження, незалежно від дати отримання
грошових коштів.

З метою визнання доходу
та визначення його суми розрізняють доход від реалізації товарів, продукції,
інших активів, придбаних з метою продажу; реалізації послуг; використання
активів підприємства іншими юридичними і фізичними особами, результатом яких є
отримання дивідендів, процентів.
Доходи (як і витрати)
класифікуються за видами діяльності: звичайна (операційна, інвестиційна і
фінансова) та надзвичайна.

Для
узагальнення інформації про доходи від реалізації готової продукції, товарів,
робіт. послуг призначено рахунок 70 «Доходи від реалізації».

Відносно балансу він
пасивний. В кредиті відбиваються суми отриманих доходів, тобто продажна
вартість відвантаженої готової продукції (наданих робіт, послуг) у
кореспонденції з дебетом рахунка 36 “Розрахунки з покупцями та замовниками”. В
дебеті відображується зменшення доходу на суми непрямих податків, які
нараховуються на обсяг реалізації і записуються в кредит рахунка 64 “Розрахунки
за податками і платежами”. Остаточна сума доходу списується в кредит рахунка 79
“Фінансові результати”

Рахунок 64 “Розрахунки за
податками і платежами” використовується для обліку непрямих податків, сума яких
включається до вартості реалізованої продукції (податку на додану вартість,
акцизного збору). Відносно балансу цей рахунок активно-пасивний. Залишок по
дебету відображає суми зайве сплачених до бюджету податків. Залишок по кредиту
– це суми заборгованості підприємства по податках. По дебету відображаються
суми перерахованих до бюджету податку на додану вартість (ПДВ) і акцизного
збору (АЗ) та суми ПДВ, які сплачені підприємством у складі вартості послуг,
якщо останні пов’язані зі збутом продукції. По кредиту записуються суми
нарахованих зобов’язань непрямих податків.

Рахунок 36 “Розрахунки з
покупцями та замовниками” переважно активний. В дебеті рахунка 36 відбивається
виникнення заборгованості покупців за відпущену (реалізовану) продукцію в
кореспонденції з рахунком 70 “Доходи від реалізації”, в кредиті – погашення
заборгованості покупцями у випадку надходження грошей на поточні рахунки у
банках або у касу підприємства. Залишок по дебету відображає суму
заборгованості покупців за реалізовану та не сплачену продукцію на початок і
кінець звітного періоду. Аналітичний облік розрахунків з покупцями та
замовниками ведеться за кожною окремою поставкою та за найменуваннями покупців.

Рахунок 681 “Розрахунки
за авансами отриманими” використовується у тих випадках, коли покупці
розраховуються за товари у формі передплати. Відносно балансу цей рахунок
пасивний. Залишок по кредиту відображує суму отриманих від покупців передплат,
по яких ще не здійснено поставки. Оборот по кредиту – це суми передплат, які
надходять протягом місяця і записуються у дебети рахунків 30 “Каса” або 31 “
Рахунки в банках”. У дебеті рахунка в кореспонденції з рахунком 70 “Доходи від
реалізації” відображується вартість продукції, що відвантажена покупцям, від
яких раніше надійшли передплати. Аналогічно обліку розрахунків з
постачальниками для відображення систематичних передплат, які підприємство
отримує від постійних покупців,

доцільно застосовувати рахунок 36
“Розрахунки з покупцями та замовниками”, який у такому випадку буде
активно-пасивним.

Фінансовий
результат – це показник, що характеризує результат діяльності підприємства за
звітний період. Він визначається шляхом зіставлення загальної суми доходів від
усіх видів діяльності з сумою витрат за звітний період. Згідно з принципом
відповідності витрати відображаються в бухгалтерському обліку і звітності в
тому ж періоді, що і доходи, отримані від їх здійснення.

Для
визначення фінансового результату в бухгалтерському обліку передбачено
спеціальний рахунок – 79 “Фінансовий результат”. За призначенням він –
зіставлюваний, тому що при зіставленні оборотів по дебету і кредиту виявляється
різниця, яка є фінансовим результатом – прибутком чи збутком. Якщо кредитовий
оборот перевищує дебетовий, то підприємство працює прибутково, а якщо дебетовий
оборот перевищує кредитовий , то підприємство отримало збиток.

Кредитовий
оборот на рахунку 79 формується за рахунок сум чистих доходів, отриманих від
усіх видів діяльності. Чистим вважається доход, з якого виключено суми непрямих
податків (ПДВ, акцизу).

Дебетовий
оборот утворюється шляхом списання витрат, пов’язаних з діяльністю підприємства
у звітному періоді, а також собівартості реалізованої продукції, робіт, послуг.

79
“Фінансовий результат”

Д

К

Списання
  витрат:

Списання
  доходів:

К-т
  90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97

Д-т
  70, 71, 72, 73, 74, 75 за виключенням

ПДВ
  і акцизу

Податок
  на прибуток:

К-т98

Чистий
  прибуток:

Збиток

К-т
  44

Д-т
  44

Після первинного зіставлення доходів
і витрат виявляється результат до оподаткування.

Якщо у звітному періоді
отримано прибуток, то на нього нараховується податок. При цьому складається
запис Д-т 98 “Податок на прибуток”, К-т 64 “Розрахунки за податками і
платежами”. Сума нарахованого податку на прибуток також, як і інші витрати
підприємства підлягають списанню на рахунок

79:

Д-т 79 “Фінансовий результат”, К-т
рахунка 98 “Податки на прибуток”. Після цього запису різниця між дебетовою та
кредитовою частинами

списується на рахунок 44
“Нерозподілений прибуток (непокриті збитки)”.

Рахунок 70 "Доходи від реалізації"

Облік

доходів та фінансових результатів належить

до

Положення

(стандарт) бухгалтерського
  обліку 15 «Дохід».

Рахунок
  70

"Доходи  від  реалізації"  призначено

для узагальнення

інформації

про

доходи від реалізації готової продукції,

товарів,

робіт і

послуг, доходів від
  страхової діяльності, про доходи від

грального

бізнесу,

від проведення лотерей, а також про
суму знижок, наданих покупцям, та про інші вирахування з доходу.

Рахунок 70 "Доходи від
реалізації" має такі субрахунки: 701 "Дохід від реалізації готової
продукції"; 702 "Дохід від реалізації товарів"; 703 "Дохід
від реалізації робіт і послуг"; 704 "Вирахування з доходу"; 705
"Перестрахування".

За кредитом субрахунків
701-703 відображається збільшення (одержання) доходу, за дебетом - належна сума
непрямих податків (акцизного збору, податку на додану вартість та інших,
передбачених законодавством); результат операцій перестрахування (у
кореспонденції з субрахунком 705 "Перестрахування"); результат зміни
резервів незароблених премій (у страхових організаціях); та списання у порядку
закриття на рахунок 79 "Фінансові результати".

Рахунок
70 "Доходи від реалізації" кореспондує

за дебетом з кредитом рахунків:

за кредитом з дебетом рахунків:

64, 79

30, 31,

36, 37,

68,

76, 79

Рахунок
74 "Інші доходи"

Рахунок 74 "Інші доходи"
призначено для обліку доходів, які виникають у процесі звичайної діяльності,
але не пов'язані з операційною та фінансовою

діяльністю
підприємства.

За кредитом рахунка 74
"Інші доходи" відображається збільшення (одержання) доходу, за
дебетом - належна сума непрямих податків (податку на додану вартість, акцизного
збору та інших зборів (обов'язкових платежів)) та списання в порядку закриття
на рахунок 79 "Фінансові результати".
Рахунок
74 "Інші доходи" має такі субрахунки:

741
"Дохід від реалізації
фінансових інвестицій";

742
"Дохід від відновлення
корисності активів";

744
"Дохід від неопераційної
курсової різниці";

745
"Дохід від безоплатно
одержаних активів";

746
"Інші доходи від звичайної
діяльності.

Рахунок 74 "Інші доходи" кореспондує

за дебетом з кредитом рахунків:

за
  кредитом з дебетом рахунків:

64, 79

10,
  11, 12, 13, 14, 15,

30, 31, 34,

35,
  37,

50,

63,

68

Рахунок 79 "Фінансові результати"

Рахунок
  79   "Фінансові

результати"

призначено

для обліку й

узагальнення інформації про фінансові результати
  підприємства

від звичайної

діяльності та надзвичайних
подій.

За кредитом рахунка 79
"Фінансові результати" відображаються суми в порядку закриття
рахунків обліку доходів, за дебетом - суми в порядку закриття

рахунків обліку витрат, також належна
сума нарахованого податку на прибуток.

Сальдо рахунка при його
закритті списується на рахунок 44 "Нерозподілені прибутки (непокриті
збитки)".

Рахунок
79 "Фінансові результати" має такі субрахунки:

791
"Результат операційної
діяльності";

792
"Результат фінансових
операцій";

793
"Результат іншої звичайної
діяльності";

794
"Результат надзвичайних
подій".

Рахунок
79 "Фінансові результати" кореспондує

за дебетом з кредитом рахунків:

за кредитом з дебетом рахунків:

44, 70, 90, 92, 93, 94, 95, 96,

44, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 98

97, 98, 99

На рахунку 44 "Нерозподілені прибутки (непокриті
збитки)" ведеться облік нерозподілених прибутків чи непокритих збитків
поточного та минулих років, а також використаного в поточному році прибутку.

За кредитом
рахунка відображається збільшення прибутку від усіх видів діяльності, за
дебетом - збитки та використання прибутку.

Рахунок 44 "Нерозподілені прибутки (непокриті збитки)"
має такі субрахунки:

441
"Прибуток
нерозподілений" ;

442
"Непокриті
збитки";

443
"Прибуток,
використаний у звітному періоді".

На субрахунку 441 "Прибуток нерозподілений"
відображаються наявність та рух нерозподіленого прибутку.

На субрахунку 442 "Непокриті збитки" відображаються
непокриті збитки. Їх списання здійснюють за рахунок нерозподіленого прибутку,
резервного, пайового чи додаткового капіталу тощо.

На субрахунку 443 "Прибуток, використаний у звітному
періоді" відображаються розподіл прибутку між власниками (нарахування
дивідендів), виплати за облігаціями, відрахування в резервний капітал та інше
використання прибутку в поточному періоді.
Рахунок 44 "Нерозподілені прибутки (непокриті збитки)"
кореспондує

за дебетом з кредитом рахунків:

за кредитом з дебетом рахунків:

40, 41,43,442, 79

41, 42, 43, 44, 79

Теоретичні
питання для розгляду матеріалу

1.
Які критерії визнання доходів
згідно з П(С)БО 15?

2.
Які види
діяльності може здійснювати підприємство згідно з класифікацією П(С)БО 3?

3.
Як розраховується
податок на додану вартість?
4.
Як на рахунках
бухгалтерського обліку відображається ПДВ?
5.
Як здійснюється
бухгалтерський облік фінансових результатів?
6.
Як проводиться облік інших
операційних доходів та доходів від надзвичайних подій?

7.
Як відображаються
операції руху та реалізації готової продукції на рахунках бухгалтерського
обліку ?

8.
В яких регістрах
бухгалтерського обліку знайдуть  відображення
операції        розрахунку
фінансового  результату  від  реалізації  готової
продукції ?

9.
У чому полягає застосування
рахунків 7 класу ?

10.
Наведіть приклади
відображення операцій на рахунку 701 “Дохід від реалізації готової продукції”.

11.
Як розраховується
фінансовий результат від реалізації готової продукції ?

12.
Дати характеристику рахунка 79
“Фінансові результати”.

Вправи
для закріплення матеріалу

Завдання
42

Навести бухгалтерські проводки та
визначити фінансовий результат від операційної діяльності за звітний період.

Таблиця
  55

№
  з\п

Господарські операції

Дт

Кт

Сума,
  грн.

1.

Одержано
  доход від реалізації готової продукції покупцям

420000

2.

Відображення
  податкових зобов’язань з ПДВ

?

3.

Списано
  собівартість реалізованої готової продукції

300000

4.

Списано
  на фінансовий результат операційної діяльності

підприємства:

-
  доход від реалізації продукції

?

-
  собівартість реалізованої продукції

?

-
  адміністративні витрати

60000

-
  витрати на збут

30000

-
  інші операційні витрати

10000

5.

Визначено
  фінансовий результат операційної діяльності

підприємства
  за звітний період

?

Завдання
43

Навести бухгалтерські проводки та
визначити фінансовий результат діяльності підприємства за звітний період.

Таблиця
  56

№

Господарські операції

Дт

Кт

Сума,
  грн.

1.

Списано
  на фінансовий результат доход від реалізації готової

350000

продукції

2.

Списано
  на фінансовий результат доход від реалізації робіт і послуг

120000

3.

Списано
  на фінансовий результат інший операційний доход

83000

4.

Списано
  собівартість реалізованої готової продукції

255000

5.

Списано
  собівартість робіт і послуг

89000

6.

Списано
  на фінансовий результат інші фінансові доходи

140000

7.

Списано
  на фінансовий результат доход від участі в капіталі

65000

8.

Списано
  надзвичайні доходи на фінансовий результат

60000

9.

Списано
  на фінансовий результат інші доходи

87000

10.

Списано
  на фінансовий результат адміністративні витрати

59000

11.

Списано
  на фінансовий результат витрати на збут

33000

12.

Списано
  на фінансовий результат інші операційні витрати

12000

13.

Списано
  фінансові витрати на фінансові результати

117000

14.

Списано
  інші витрати на фінансові результати

125000

15.

Списано
  надзвичайні витрати на фінансовий результат

100000

16.

Списано
  за даними бухгалтерського обліку податок на прибуток від

33000

звичайної
  діяльності на фінансові результати

17.

Визначено
  фінансовий результат діяльності підприємства за

звітний
  період:

-
  результат операційної діяльності

?

-
  результат фінансової діяльності

?

-
  результат іншої звичайної діяльності

?

-
  результат надзвичайних подій

?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: На субрахунку 443 "Прибуток, використаний у звітному періоді" відображаються розподіл прибутку між власниками (нарахування дивідендів), виплати за облігаціями, відрахування в резервний капітал та інше використання…

alt: Відображення податкових зобов’язань з


extracted_text:
Тест по рассказу Л.Н. Толстого
«После бала» (8 класс).
1 вариант

1.     Продолжите
слова рассказчика Ивана Васильевича:  «Вот вы говорите, что человек не
может сам по себе понять, что хорошо, что дурно, что все дело в среде…  А
я думаю, что все дело в ______________.»
А   политике;
Б   случае;
В   обществе.
2.     Укажите,
в какой христианский праздник проводился бал у губернского предводителя:
А   Масленица;
Б   Рождество;
В   Крещение.
3.     Обозначьте,
какие танцы исполнял Иван Васильевич на балах:
А   кадриль, вальс,
полька, мазурка;
Б   танго, фокстрот,
пасадобль, сальса;
В   полонез,
чечетка, галоп, сертаки.
4.     Прочитайте
цитату: «Дождавшись начала мазурочного мотива, он бойко топнул одной ногой,
выкинул другую, и высокая, грузная фигура его то тихо и плавно, то шумно и
бурно, с топотом подошв и ноги об ногу, задвигалась вокруг залы. Грациозная
фигура Вареньки плыла около него, незаметно, вовремя укорачивая или удлиняя
шаги своих маленьких белых атласных ножек. Вся зала следила за каждым движением
пары.» Укажите, с кем танцевала Варенька:
А   с инженгером
Анисимовым;
Б   с отцом;
В   с Иваном
Васильевичем.
5.     Назовите,
что подарила Варенька Ивану Васильевичу напамять:
А   шарф и тросточку;
Б   веер и цветок;
В   перышко и
перчатку.
6.     Укажите,
с кем проживал Иван Васильевич:
А   с братом;
Б   с сестрой;
В   с отцом.
7.     Обозначьте,
свидетелем какого неприятного происшествия стал Иван Васильевич, подходя к дому
Вареньки:
А   драка между
слугами;
Б   наказание
татарина;
В   ранение лошади.
8.     Прочитайте
две цитаты:
·
  «Отец Вареньки был очень красивый, статный, высокий и
свежий старик. Лицо у него было очень румяное …  и та же ласковая,
радостная улыбка, как и у дочери, была в его блестящих глазах и губах».
·
«И я видел, как он своей сильной рукой … бил по лицу испуганного
малорослого, слабосильного солдата за то, что он недостаточно сильно опустил свою
палку на красную спину татарина».
Какой художественный прием
использован в описании отца Вареньки:
А   анафора;
Б   антитеза;
В   гипербола?
9.     Какую
черту в характере отца Вареньки раскрыл случай с наказанием татарина:
А   равнодушие;
Б   жестокость;
В   милосердие.
10. Укажите,
какое чувство испытал Иван Васильевич, увидев такое поведение
полковника Б.:
А   страх;
Б   ненависть;
В   стыд.
11. Назовите
причину, по которой Иван Васильевич не поступил на военную службу, как хотел
прежде:
А   он не понимал
поведения полковника и его это мучило;
Б   боялся стать
излишне жестоким;
В   понял, что не
сможет руководить людьми.
12. Обозначьте,
почему любовь Ивана Васильевича к Вареньке угасла:
А   видя Вареньку,
Иван Васильевич вспоминал полковника;
Б   Варенька
влюбилась в другого человека;
В   полковник не
одобрял их отношений.

Тест по рассказу Л.Н.Толстого «После бала» » (8 класс).
2
вариант
1.Какой
художественный прием положен в основу композиции рассказа «После бала»?
а)последовательность
излагаемых событий;
б)цикличность
излагаемых событий;
в)антитеза.
2.Сколько
рассказчиков в произведении?
а)один;
    б)два;     в)несколько.
3.Авторская
позиция в рассказе:
а)скрыта;
   б)выражена в авторском повествовании;   в)передана одним из
персонажей.
4.С
каким чувством описывает рассказчик сцену бала?
а)отчуждение;
   б)возмущение;    в)восторг.
5.Какова
роль вступления в произведении?
а)показать время и место
действия;    б)познакомить с участниками событий;
в)познакомить
с рассказчиком.
6.Как
можно охарактеризовать смысл заглавия рассказа?
а)важность
судьбы героя после бала;   б)особое значение сцены расправы с солдатом;
   в)важность утра, следующего за балом.
7.Почему
полковник, внимательный и чуткий во время  бала, оказался жестоким и
бессердечным по отношению к солдату?
а)на
балу полковник надел маску добропорядочности;
б)добросовестно,
не рассуждая, выполняет свои служебные обязанности;
в)искренне
верит в необходимость жестокой расправы.
8.Повтором
одной и той же стилистической фигуры («…все так же падали с двух сторон удары
на спотыкающегося, корчившегося человека, и все так же били барабаны и свистела
флейта, и все так же твердым шагом двигалась…статная фигура полковника…») автор:
а)воспроизводит
унылый свист флейты;   б)показывает полковника в новой роли;
в)передает ужас совершающегося.
9.Образ
полковника:
а)типичен;
    б)трагичен;     в)исключителен.
10.С
помощью какой художественной детали Л.Н.Толстой доказывает искренность чувства
полковника к дочери?
 а)белые
усы и бакенбарды;
б)блестящие
глаза и радостная улыбка;     в) "домодельные" сапоги.
11.Определите
тему произведения.
а)повествование
о любви Ивана Васильевича;
б)рассказ
о полковнике;     в)показ николаевской России.
12.Определите
основную идею рассказа
а)осуждение
бездумного исполнения правил, из-за которых процветает несправедливость;
б)идея
личной ответственности человека за происходящее;
в)осуждение
деспотизма.
КЛЮЧ  к тесту  по рассказу
Л.Н. Толстого «После бала» (8 класс).

1 вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Б

А

А

Б

В

А

Б

Б

Б

В

А

А

2 вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

А

А

Б

В

В

Б

Б

В

А

В

В

В

12-
"5"

11-10
"4"

9-6
"3"

file_name: тест по рассказу Л.Толстго После Бала.docx

alt: И я видел, как он своей сильной рукой … бил по лицу испуганного малорослого, слабосильного солдата за то, что он недостаточно сильно опустил свою палку…

alt: КЛЮЧ к тесту по рассказу

title: тестовая работа по литературе 8 кл Л.Толстой "После Бала"