extracted_text:
Технологическая карта
 пробного урока математики

ТЕМА «Знакомство с цифрой и числом 3»
(стр. учебника 26, стр. рабочей тетради 10)

Цели урока: познакомить с образованием числа
  3; научить писать цифру 3.

УМК  «Школа России»

Технология обучения – проблемно-диалогическая

Тип урока – урок открытия нового знания (ОНЗ)

Составила студентка 331 группы
Ларионова Кира Владимировна
МОУ СОШ № …, класс 1, каб. № ….
Дата проведения урока……….
Смена 1 Номер урока 1
Начало урока 08 час. 00 мин.
ФИО учителя школы:
…………………………………………
ФИО преподавателя-консультанта:

Кузьчуткомова Ольга
  Витальевна
Допущена к проведению урока:
____________________, дата
  ________
(подпись
  преподавателя)

____________________, дата
  ________
(подпись
  учителя)

___________

ФОРМУЛИРОВКА НОВОГО ЗНАНИЯ

АНАЛИЗ НОВОГО ЗНАНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1. Проявлять интерес к
  математике.
2. Осваивать роль ученика на
  основе выполнения правил поведения на уроке и взаимодействия с учителем и
  одноклассниками.
3. Проявлять заинтересованность
  в приобретении и расширении знаний.
4. Осваивать математический
  язык.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Регулятивные:

понимать и применять
  предложенные учителем способы решения учебной задачи;
принимать план действий для
  решения несложных учебных задач и следовать ему;
выполнять под руководством
  учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;
осуществлять под руководством
  учителя пошаговый контроль своих действий.

познавательные:

ориентироваться в материале
  учебника и находить нужную информацию по заданию учителя;
проводить сравнение объектов с
  целью выделения их различных признаков;
определять закономерность
  следования объектов и использовать её для выполнения задания;
выбирать основания классификации
  объектов и проводить их классификацию (разбиение объектов на группы) по
  заданному или установленному признаку;
осуществлять синтез как
  составление целого из частей;
строить несложные цепочки
  логических рассуждений;
находить и читать информацию,
  представленную разными способами.

коммуникативные:

принимать участие в работе в
  паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать
  способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности,
  анализировать ход и результаты проделанной работы;
задавать вопросы и отвечать на
  них;
применять математические знания
  и математическую терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых
  способов действий;
осуществлять взаимный контроль.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)    связанные
  с актуализацией:
a)
  сравнивать различные объекты;
b)
  считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки,
  движения, слоги, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или
  иного предмета при указанном порядке счёта.
2)    связанные
  с изучением нового:
a)
  считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки,
  движения, слоги, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или
  иного предмета при указанном порядке счёта;
b)
  объяснять, как образуются числа в натуральном ряду;
c)
  распознавать последовательность чисел, составленную по заданному
  правилу;
d)
  писать цифру 3.
3)    связанные
  с включением нового материала в систему
  знаний:
a)
  считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки,
  движения, слоги, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или
  иного предмета при указанном порядке счёта;
b)
  распознавать последовательность чисел, составленную по заданному
  правилу.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:
1. Определять в ряду место
  числа 3.
2. Учить писать цифру 3.
3. Учить знать состав числа 3.

РАЗВИВАЮЩИЕ:
1. Учиться принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их
  достижения.
2. Учиться планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации.
3. Учиться строить речевое
  высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию.
4. Учиться сотрудничать со
  взрослыми и сверстниками.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
1. Формировать навыки
  самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе
  выделенных критериев её успешности.
2. Формировать умение выполнять
  самостоятельную деятельность, осознание личной ответственности за её
  результат.
3. Продолжить формирование
  мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, развивать интерес к
  обучению, познанию, расширению знаний, учебному предмету «Математика».

Оборудование.
ü
  у учителя: проектор, ноутбук,
  раздаточный материал.

ü
  у учащихся: учебник, тетрадь,
  рабочая тетрадь, карточка, конвертик с геометрическими фигурами.

Библиографический список

Бантова М. А. Математика. Методические
       рекомендации. 1 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций /
       [М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова и др.]. — 4-е изд.,
       дораб. — М. : Просвещение, 2017. — 112 с. — (Школа России).
Бантова М. А. Методика
       преподавания математики в начальных классах: Учеб. пособие для учащихся
       школ, отд-ний пед. уч-щ (спец. № 2001)/Под ред. М. А. Бантовой—3-е изд.,
       испр.— М.: Просвещение, 1984.— 335 е., ил
Моро М. И. Математика. 1 класс.
       Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / М. И. Моро, С. И.
       Волкова, С. В. Степанова. – М. : Просвещение, 2015. – 128 с.
Моро М. И. Математика. 1 класс.
       Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / М. И. Моро,
       С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2011. – 68 с.

Оформление доски

Оформление работы в тетрадях учащихся
(образец, вставка на клетчатой разлиновке)

ХОД УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ

1.Этап. Организация начала урока
Цель. Создать условия для мотивации обучающихся
  к учебной деятельности посредством приёма
  «стихотворение»
Форма организации учебной деятельности – фронтальная
Дидактические средства – стихотворение
Формы и методы контроля – фронтальная

-  Здравствуйте, ребята. Меня зовут Кира Владимировна.

-  Сегодня я проведу у вас урок математики.
-  Садитесь.

Приветствие.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1. Проявлять интерес к математике.
2. Осваивать роль ученика на основе выполнения правил
  поведения на уроке и взаимодействия с учителем и одноклассниками.
3. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении
  знаний.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  понимать и применять
  предложенные учителем способы решения учебной задачи; (Р)
2)
  принимать план действий для
  решения несложных учебных задач и следовать ему; (Р)
3)     строить
  несложные цепочки логических рассуждений; (П))
4)     задавать
  вопросы и отвечать на них; (К)

-  Какие принадлежности у вас лежат на краю парты?
-  Назовите, что должно у вас быть на краю парты.
-  На краю парты у вас должны быть только пеналы,
  тетради, и учебник, и карточка, и конвертик, которых не надо ещё трогать. (говорю
  предмет и показываю его)

Проверка к
  готовности к уроку.
- Учебник,
  тетрадь, рабочая тетрадь и пенал.

- Ребята, давайте настроимся на хорошую работу.
- Улыбнитесь друг другу и мне.
- Прозвенел уже звонок.
Начинается
  урок.
В путешествие
  пойдём.
В страну знаний
  попадём.
Математика
  нас ждет,
Начинаем учиться!

Настрой на
  работу.

2.Этап.
  Актуализация опорных знаний и умений.
Цель. Подготовить учащихся к усвоению
  нового
  знания о цифре и числе «3».

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства – слайды презентации
Формы и методы контроля фронтальная

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1. Проявлять интерес к математике.
2. Осваивать роль ученика на основе выполнения правил
  поведения на уроке и взаимодействия с учителем и одноклассниками.
3. Проявлять заинтересованность в приобретении и
  расширении знаний.
4. Осваивать математический язык.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
   понимать и применять
  предложенные учителем способы решения учебной задачи; (Р)
2)     проводить
  сравнение объектов с целью выделения их различных признаков; (П)
3)     определять
  закономерность следования объектов и использовать её для выполнения задания;
4)     строить
  несложные цепочки логических рассуждений; (П)
5)
  задавать вопросы и отвечать на
  них; (К)
6)
  применять математические знания
  и математическую терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых
  способов действий; (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
a)         сравнивать
  различные объекты;
b)         считать
  различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова
  и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном
  порядке счёта.

-  Прослушайте внимательно: «Берёза выше рябины». Из
  этого предложения составьте новое предложение со словом «ниже». Поднимите
  руки те, кто хочет ответить.

- Рябина
  ниже берёзы.

-  Молодцы! «Рябина ниже берёзы».
Отвечаем
  по поднятой руке. Слушаем: «У Юли столько же карандашей, сколько у Глеба и
  Саши вместе. У Кого карандашей больше: у Юли или у Саши? У Глеба или у Юли?»

- У Юли.

-  Почему?

- Потому
  что у неё столько же карандашей, сколько у Глеба и Саши вместе.

-  Вы такие умнички!

-

-

-

-

Задание 2.
Форма организации учебной деятельности индивидуальная
Дидактические средства карточка
Формы и методы контроля самоконтроль с эталона

-  Сейчас вы поработаете в карточках.

Слушают.

-  Теперь каждый с края парты возьмите карточки. Ваше
  задание: написать, сколько конфет на первой картинке и второй.

Выполняют
  задание.

-  Поднимите руки те, которые выполнили задание.

-  Проверьте теперь свой ответ с моим. Посмотрите на
  слайд.

Проверяют.

Промежуточная рефлексия

-  Ребята, оценим свою работу. Улыбнитесь, если вы
  отлично поработали. Сделайте грустное лицо, если у вас были ошибочки.

Промежуточная
  рефлексия.

3.Этап.
  Постановка темы с мотивирующим приёмом
Цель. Организовать работу по постановке цели урока, формулирования
  темы урока, построению
  плана достижения цели.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1. Проявлять интерес к математике.
2. Проявлять заинтересованность в приобретении и
  расширении знаний.
3. Осваивать математический язык.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  понимать и применять предложенные
  учителем способы решения учебной задачи; (Р)
2)     строить
  несложные цепочки логических рассуждений; (П)
3)     задавать
  вопросы и отвечать на них; (К)
4)     применять
  математические знания и математическую терминологию при изложении своего
  мнения и предлагаемых способов действий. (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
a)         сравнивать
  различные объекты;
b)         считать
  различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова
  и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при
  указанном порядке счёта.

Задание.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства - стихотворение
Формы и методы контроля фронтальная

- Ребята, послушайте стихотворение, которое я вам
  сейчас прочитаю.
Три
  весёлых поросёнка,
Три
  Хавроньиных ребёнка
Забрались втроём
  на полку,
И втроём
  боятся волка.

Слушают.

-  Какое число встречается в этом стихотворении аж 4
  раза?

- Три.

-  Значит, какое число сегодня мы будем изучать?

- Три.

-  А что мы узнаем про новое число?
-  Что мы узнаем?
-  Чему научимся?

- Узнаем
  состав числа «3», и, как где оно стоит в ряду чисел «3», научимся писать
  цифру «3».

4.
  Этап.
  Поиск решения учебной
  проблемы.
Цель. Организовать подводящий диалог.

Задание
  №1

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1. Проявлять интерес к
  математике.
2. Осваивать роль ученика
  на основе выполнения правил поведения на уроке и взаимодействия с учителем и
  одноклассниками.
3. Проявлять заинтересованность
  в приобретении и расширении знаний.
4. Осваивать математический
  язык.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)    понимать и применять предложенные
  учителем способы решения учебной задачи; (Р)
2)    принимать план действий для решения
  несложных учебных задач и следовать ему; (Р)
3)    выполнять под руководством учителя
  учебные действия в практической и мыслительной форме; (Р)
4)    осуществлять под руководством
  учителя пошаговый контроль своих действий. (Р)
5)
  ориентироваться в материале
  учебника и находить нужную информацию по заданию учителя; (П)
6)
  проводить сравнение объектов с
  целью выделения их различных признаков; (П)
7)
  определять закономерность
  следования объектов и использовать её для выполнения задания; (П)
8)
  выбирать основания классификации
  объектов и проводить их классификацию (разбиение объектов на группы) по
  заданному или установленному признаку; (П)
9)
  осуществлять синтез как
  составление целого из частей; (П)
10)
  строить несложные цепочки
  логических рассуждений; (П)
11)
  находить и читать информацию,
  представленную разными способами. (П)
12) принимать участие в работе в
  паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать
  способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать
  ход и результаты проделанной работы; (К)
13) задавать вопросы и отвечать на
  них; (К)
14) применять математические знания
  и математическую терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых
  способов действий. (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
e)
  считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки,
  движения, слоги, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или
  иного предмета при указанном порядке счёта;
f)
  объяснять, как образуются числа в натуральном ряду;
g)
  распознавать последовательность чисел, составленную по заданному
  правилу;
h)
  писать цифру 3.

‒
 Теперь
  посмотрите на слайд. Что там изображено?
‒

‒
  Два жёлтых
  квадрата.

‒
 Что надо
  сделать, чтобы на слайде стало три жёлтых квадрата?

‒
 Добавить ещё
  один квадрат.

‒
 Теперь
  посмотрите на слайд. Сколько жёлтых квадратов стало?
‒

‒
 Три.

‒
 Как мы
  получили три жёлтых квадрата?

‒
 Сначала было
  два квадрата, а потом мы добавили ещё один.

‒
  Правильно.
  Возьмите теперь конвертик, откройте его и положите на парту столько же квадратиков
  только другого цвета.

‒
  Выполняют
  задание.

‒
  Какой цвет
  выбрали?

‒
  Зелёный.

‒
  Сколько
  квадратов?

‒

‒
  А чего еще
  может быть три?

‒
 Листиков у
  клевера (трёхлистный клевер),

‒
  А чего всегда
  три?

‒

‒
  Как мы получили
  число 3?

‒

‒
Появляется
  запись на доске 2+1=3

‒

‒
 Ребята, а как
  ещё можно получить число «3»?

‒
 Положить один
  и ещё два.

‒
   Теперь ниже
  положите один кружок
‒
  А теперь ещё
  два.

Выполняют
  задание.

‒
 Сколько их
  стало?

 Три.

‒
Какой получится
  пример?

‒
Запись на доске
  1+2=3

‒
  Чем отличаются
  эти группы предметов?

‒
  Это разные
  фигуры и цветом.

‒
  Что у них
  общего?

‒
  У них
  одинаковое количество.

‒
Как можно получить
  число 3?

‒
 2+1=3, 1+2=3

‒
 Молодцы!
  Уберите фигуры обратно в конвертик. И положите его на край парты.

Задание
  №2

‒
 Теперь ребята
  выполним следующее задание. Оно звучит: продолжи числовой ряд. Посмотрите на
  доску.
‒

‒
  Какое число
  напишу в этом (показываю на третий квадратик первой строки)
  квадратике?

‒
  3

‒
За каким числом
  следует при счёте число 3?

‒
 За 2.

‒
  А какое число
  напишу в этом (показываю на первый квадратик второй строки)
  квадратике?

‒
  3

‒
  А чем
  отличаются эти числовые ряды?

‒
  Первый написан
  по порядку, от меньшего к большему, а второй от большего к меньшему, в
  обратном порядке, наоборот.

‒
Назовите все
  эти числа, начиная с самого маленького.
‒
С самого
  большого.

‒
 1, 2, 3.
‒
3, 2, 1.

‒
  Молодцы!

….

Физкульминутка
-  Ребята, вы хорошо поработали, поэтому встаём
  размяться.
Буратино
  потянулся, (Руки вверх, вдох – потянулись)
Раз –
  нагнулся,
Два –
  нагнулся,
Три –
  нагнулся. (наклоны – раз, два, три)
Руки в
  сторону развел, (развели руки в стороны)
Ключик,
  видно, не нашел.
Чтобы ключик
  нам достать,
Нужно
  на носочки встать. (встали на носочки)

Выполняют
  физминутку.

Задание
  №3

-  Сейчас мы с вами научимся писать цифру «3». Но
  перед этим выполним пальчиковую гимнастику. Смотрите на меня и повторяйте.
Идёт по
  парте человек,
Переставляет
  ножки.
А если
  ножки смотрят вверх,
Что
  получилось? Рожки.
(Повторяют
  четверостишие несколько раз.)

Дети
  сжимают правую руку в кулачок, затем разгибают указательный и средний пальцы
  и как будто идут ими по парте. Произнося две последние строчки четверостишия,
  поднимают два растопыренных пальца вверх. Затем то же самое проделывают левой
  рукой.

- Посмотрите внимательно на доску. Сейчас я покажу,
  как пишется число «3». Число «3» пишется с помощью цифры «3». Цифру «3»
  начинаем писать чуть выше центра клетки, закругляя правый верхний угол, потом
  закругляем нижний правый угол. Верхний полуовал меньше нижнего. (Пишу на
  доске)

Смотрят.

- Теперь давайте мы представим, что можем писать
  пальчиками в воздухе. Покажите, как воздухе мы пишем цифру «3». Повторяем несколько
  раз.

Пишут в
  воздухе «3».

- Откройте рабочие тетради на странице 10. Найди в
  центре тетради место, где вы будете учиться писать цифру «3».

Открывают
  рабочую тетрадь.

- Начинаем вместе со мной. Цифру «3» начинаем писать
  чуть выше центра клетки, закругляя правый верхний угол, потом закругляем
  нижний правый угол. Верхний полуовал меньше нижнего. (Пишу на доске)

Пишут
  число «3».

- Допишите до конца строчки.

Пишут.

- Поднимите руки те, кто закончил. Молодцы!

Промежуточная рефлексия

-  Ребята, что мы научились с вами делать?

-  Научились составлять число «3», поработали с
  числовым рядом, научились писать цифру «3».

-  А теперь обведите в круг ту цифру «3», которая у
  вас получилась лучше всех.

- Обводят.

5.Этап.
  Воспроизведение нового
  знания.
Цель. Организовать работу по воспроизведению нового знания
  в форме беседы.

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства слайды презентации
Формы и методы контроля фронтальная

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1. Проявлять интерес к математике.
2. Осваивать роль ученика на основе выполнения правил
  поведения на уроке и взаимодействия с учителем и одноклассниками.
3. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении
  знаний.
4. Осваивать математический язык.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  понимать и применять
  предложенные учителем способы решения учебной задачи; (Р)
2)
  принимать план действий для
  решения несложных учебных задач и следовать ему; (Р)
3)
  выполнять под руководством
  учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; (Р)
4)
  осуществлять под руководством
  учителя пошаговый контроль своих действий. (Р)
5)     строить
  несложные цепочки логических рассуждений; (П)
6)     находить
  и читать информацию, представленную разными способами. (П)
7)     принимать
  участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели
  работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной
  деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы; (К)
8)     задавать
  вопросы и отвечать на них; (К)
9)     применять
  математические знания и математическую терминологию при изложении своего
  мнения и предлагаемых способов действий; (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
считать различные объекты
  (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и т. п.) и устанавливать
  порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счёта;
распознавать последовательность чисел, составленную по
  заданному правилу.

— А теперь вслух посчитаем вместе со мной 1, 2, 3.
1, 2, 3.

- 1, 2, 3.

— Сейчас сами. Хором.

-  1, 2, 3.

—  Молодцы! Посчитаем со мной от большего к меньшему
  3, 2, 1.

-  3, 2, 1.

— Попробуйте всем классом
  3, 2, 1.

-  3, 2, 1.

— Замечательно! Пришло время немного поиграть.
  На слайде будут появляться изображения сказочных героев, а вы будете называть
  их количество. Но говорим негромко.

-  Три девицы.
-  Два весёлых гуся.
-  Три богатыря.
-  Три поросёнка.
-  Двое из ларца.
-  Баба-Яга.
-  Заяц и Волк.
-  Курочка ряба.
-  Три кота.

—  Молодцы!

Промежуточная рефлексия

-  Ребята, что мы с вами сейчас делали?

- Считали,
  называли количество сказочных героев.

-  Верно.

6.
  Этап. Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.
Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.
(Рекомендация: учащиеся
  фронтально, в группах, в парах подробно решают типовые задания на усвоение
  нового материала с проговариванием решения вслух.)

Задание 1
Форма организации учебной деятельности индивидуальная,
  письменная
Дидактические средства учебник
Формы и методы контроля фронтальная

— Какие игрушки изображены на следующем рисунке?

- Дымковские.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1. Проявлять интерес к математике.
2. Осваивать роль ученика на основе выполнения правил
  поведения на уроке и взаимодействия с учителем и одноклассниками.
3. Проявлять заинтересованность в приобретении и
  расширении знаний.
4. Осваивать математический язык.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  понимать и применять
  предложенные учителем способы решения учебной задачи; (Р)
2)
  принимать план действий для
  решения несложных учебных задач и следовать ему; (Р)
3)
  выполнять под руководством
  учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; (Р)
4)
  осуществлять под руководством
  учителя пошаговый контроль своих действий. (Р)
5)     ориентироваться
  в материале учебника и находить нужную информацию по заданию учителя; (П)
6)     проводить
  сравнение объектов с целью выделения их различных признаков; (П)
7)     определять
  закономерность следования объектов и использовать её для выполнения задания;
  (П)
8)     выбирать
  основания классификации объектов и проводить их классификацию (разбиение
  объектов на группы) по заданному или установленному признаку; (П)
9)     осуществлять
  синтез как составление целого из частей; (П)
10) строить несложные цепочки
  логических рассуждений; (П)
11) находить и читать информацию,
  представленную разными способами. (П)
12) задавать вопросы и отвечать на
  них; (К)
13)
  применять математические знания и математическую терминологию
  при изложении своего мнения и предлагаемых способов действий; (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
считать различные объекты
  (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и т. п.) и
  устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке
  счёта;
распознавать последовательность чисел, составленную по
  заданному правилу.

— Дымковская игрушка — народный промысел. Игрушки
  лепят из глины и разрисовывают. Наиболее распространенные сюжеты: няньки с
  детьми, водоноски, бараны с золотыми рогами, петухи, барышни.
- Сколько баранов с золотыми рогами?

- 1.

— Сколько барышень?

- 3.

-  Сколько
  петухов?

- 2.

- Посмотрите на монеты на полях. Какие это монеты?

- Три монеты по 1 руб. и
  одна монета 2 руб.

-  Представьте
  такую ситуацию: вам нужно купить тетрадь за 3 руб. Какие монеты вы выберете,
  чтобы расплатиться за покупку?

2руб. и 1 руб. или 1 руб.,
  1 руб. и 1 руб.

-  Посмотрите,
  как обозначается число 3 на костяшках домино. Сколько точек?

- 3.

-  Какое
  время показывают часы?

- 3 ч, так как маленькая
  стрелка указывает на цифру 3, а большая смотрит вверх.

Промежуточная рефлексия

- Поговорив сейчас о числе «3», можно сказать, что в жизни
  мы часто сталкиваемся с числом «3»?

- Да.

- Почему?

Отвечают.

7.Этап.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по полному образцу и
  самооценкой
Цель. Организовать закрепление нового
  знания в ходе индивидуальной работы учащихся по использованию нового знания в типовых ситуациях.

Задание
Форма организации учебной деятельности индивидуальная, письменная
Дидактические средства рабочая тетрадь
Формы и методы контроля взаимопроверка

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1. Проявлять интерес к математике.
2. Осваивать роль ученика на основе выполнения правил
  поведения на уроке и взаимодействия с учителем и одноклассниками.
3. Проявлять заинтересованность в приобретении и
  расширении знаний.
4. Осваивать математический язык.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  понимать и применять
  предложенные учителем способы решения учебной задачи; (Р)
2)
  осуществлять под руководством
  учителя пошаговый контроль своих действий. (Р)
3)     ориентироваться
  в материале рабочей тетради и находить нужную информацию по заданию учителя;
  (П)
4)     проводить
  сравнение объектов с целью выделения их различных признаков; (П)
5)     строить
  несложные цепочки логических рассуждений; (П)
6)     находить
  и читать информацию, представленную разными способами. (П)
7)     принимать
  участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели
  работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной
  деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы; (К)
8)     задавать
  вопросы и отвечать на них; (К)
9)
  применять математические знания и математическую терминологию при
  изложении своего мнения и предлагаемых способов действий; (К)
10)
  осуществлять взаимный контроль. (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:
считать различные объекты
  (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и т. п.) и
  устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке
  счёта;
распознавать последовательность чисел, составленную по
  заданному правилу.

- Теперь мы поработаем в рабочей тетради. Откройте
  тетрадь на с. 10.
Найдите
  первое задание.
-
  Кто там
  изображён?

Собачки.

-
  Ваше задание:
  закрасьте столько кругов, сколько собак.

Закрашивают.

-
  Обменяйтесь с
  соседом по парте рабочими тетрадями. Проверьте работу соседа. Если он
  выполнил верно задание, то поставьте в рядом малый овал. Если неверно, то
  большой левый полуовал.

Промежуточная рефлексия

-
  Сколько кругов
  закрасили?

-
  3.

-
  Умницы!

8.Этап.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель. Организовать рефлексию и самооценку
  обучающимися собственной учебной деятельности.

- Ребята, какое новое число мы сегодня узнали?

- Три.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1. Проявлять интерес к математике.
2. Осваивать роль ученика на основе выполнения правил
  поведения на уроке и взаимодействия с учителем и одноклассниками.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  осуществлять под руководством
  учителя пошаговый контроль своих действий. (Р)
2)     строить
  несложные цепочки логических рассуждений; (П)
3)     принимать
  участие в работе в паре и в
4)     задавать
  вопросы и отвечать на них; (К)

- Что мы узнали про число «3»?

- Узнали состав числа «3», и, как можно получить в
  ряду чисел «3»,

- Какую цифру научились писать?

- Научились писать цифру «3».

-  Ребята, на лесенке, нарисуйте человека:
На первой
  ступеньке – если вы сегодня ничего не поняли, сильно не старались получать
  знания;
На 2
  ступеньке – вы старались красиво писать «3», выполняли мои задания, всё
  поняли, но были ошибки;
И на самой
  высокой – если вы сегодня очень сильно старались красиво писать цифру «3»,
  активно работали на уроке, выполняли все задания, всё поняли.

Рефлексия.

-

-

Дача
  домашнего задания (обязательного и по выбору учащихся)

1 класс – ДЗ нет

- Урок окончен.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок ТОНКМ_Ларионова Кира, 331 гр..doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯЗАДАЧИ

alt: ХОД УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Осваивать математический язык.

alt: Выполняют задание. -

alt: П) 2) определять закономерность следования объектов и использовать её для выполнения задания; (П) 3) выбирать основания классификации объектов и проводить их классификацию (разбиение объектов на…

alt: Верхний полуовал меньше нижнего

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ : 1) понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи; (Р) 2) принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;…

alt: Дымковская игрушка — народный промысел

alt: К) 2) осуществлять взаимный контроль

alt: ДЗ нет -

title: «Знакомство с цифрой и числом 3»


extracted_text:
Паспорт педагогического проекта

Подготовительный
этап

Наименование проекта

«На
  свете много городов, но мой неповторимый»

Актуальность проекта

Дошкольники
  не владеют достаточной информацией о родном городе. об его истории,
  достопримечательностях . Дети не задумываются о том, что город, в котором они
  живут – это их малая Родина.  Не имея достаточного количества знаний, трудно
  сформировать уважительное отношение к малой Родине.

Участники проекта

Дети   старшей
  группы, родители (законные представители), воспитатель.

Цель проекта

создать
  условия для. воспитания   нравственно-патриотических качеств детей  через
  ознакомление с историей и культурой своего города, для  повышения активности
  участия родителей в жизни группы.

Задачи проекта

Задачи для детей:
1
  Изучить  историю возникновения города и  его названия.
2
  Найти сведения о достопримечательностях города, предприятиях.
3
Проявлять чувство
  восхищения, гордости и ответственности  за красоту нашего города.
4
  Создать книгу « История города Слюдянка»

Задачи для родителей:
1.
  Совместный поиск информации по теме в литературе, интернет источниках
2.
  Способствовать возможности воплотить совместные идеи, проявить инициативу:
  Иллюстрации и фотографии улиц родного города, изготовление альбома « Мой
  любимый город»

Задачи для педагогов:
1Формировать
  представления детей о родном городе его истории и достопримечательностях.
2Развивать
  у детей связную речь, обогащать и активизировать словарь.
3Воспитывать
  любовь к родному краю, гордость за достижения земляков, интерес к его
  прошлому и будущему.

Сроки реализации

 Краткосрочный
  (2 недели)

Вид проекта

творческий,
  информационно-исследовательский

Продукт проекта

«
  Книга « История города  Слюдянка»

Особенности проекта

Практическая
  значимость: Дети научаться собирать и обрабатывать необходимую информацию,
  что пригодится детям при дальнейшем обучении в школе.
Проблемный
  вопрос: За что можно любить свой город?
Проблема
  проекта: Как организовать всех участников проекта, направленного на
  воспитание патриотизма у детей.

Итоги проекта

Дошкольники
  овладели достаточной информацией о родном городе. об его истории,
  достопримечательностях . Дети узнали о том, что город, в котором они живут –
  это их малая Родина.  Они имеют достаточное количество знаний, у них сформировалось
  уважительное отношение к малой Родине.
Проект
  заинтересовал детей и взрослых, сплотил родителей и детей в воспитании
  будущих граждан своего города и страны.

Основной
этап

Деятельность
  детей

Деятельность
  родителей

Деятельность
  педагогов

Дидактические
  игры:
Лото
  «Наш город»
«Выложи
  герб из фрагментов»
«Где
  находится памятник?»
«Путешествие
  по городу». :
  «Узнай и назови», «Разрезные картинки», Строительные игры: «Город», «Наша
  улица», «Построим разные дома».
«Кто
  где работает»,
-Знакомство
  с флагом, гербом города
-Викторина
  «Что. Где. Когда?».
-Сюжетно
  – ролевая игра «Путешествие по городу».
Составление
  творческих рассказов «За что я люблю свой город».
-Чтение
  художественной литературы о городе.
Физическое
  развитие
-Физкультминутка:
  «Мы по улице идём».
Составление
  схемы улицы, где находится наш детский сад.
Выставка
  рисунков «Мой любимый город».
Аппликация
  «Наш город».
 -Рисование
  «Флаг города
Конструирование
  «Район, в котором находится наш детский сад»

.Рассматривание
  альбомов, книг, фотографий с видами города.
Фотоальбомы
  «Прогулка по родному городу»,
 «Достопримечательности
  нашего города»
 Создание
  макета « Главный сквер города»

Фото
  — выставка «Моё любимое место в городе»
Подготовка
  и показ презентаций
«
  Достопримечательности нашего города»
 «
  Мраморные горы»
 Изготовление
  плакатов « Школа .в которой училась моя мама»,
«
  Карьер « Перевал»»

Подбор
  иллюстративного материала по теме, настольно – печатных игр, дидактических
  игр, игрушек, материалов для игр.
В
  книжном уголке разместить книги и иллюстрации по теме.
Познавательно-исследовательская
  деятельность: исследование объектов живой и неживой природы,
  экспериментирование. Познание предметного и социального мира, освоение
  безопасного поведения в городе.
Коммуникативная
  деятельность: развитие речи. Тема: « Наш город»
Цель:
  Научить правильно составлять описательный рассказ, опираясь на схему и
  наглядный материал
НОД:
  «История возникновения родного горда», «Улицы нашего города».
-Беседы
  «Мой город», «Природа родного края», «Мой адрес», «Улица, на которой
  находится наш детский сад».

-Презентация
  «Памятники родного города».
Буклет
  Краткий путеводитель для туриста»
-
-Беседы
  «Мой город», «Природа родного края», «Мой адрес», «Улица, на которой
  находится наш детский сад».

Заключительный этап
Оформление материалов по проекту,
подведение итогов.
Презентация книги « История города
Слюдянка»  для детей подготовительной группы
 « Фантазёры»

file_name: Паспорт проекта  Наш город.docx

alt: Паспорт педагогического проекта

intro:
«На свете много городов, но мой неповторимый»
Дошкольники не владеют достаточной информацией о родном городе. об его истории, достопримечательностях . Дети не задумываются о том, что город, в котором они живут – это их малая Родина.  Не имея достаточного количества знаний, трудно сформировать уважительное отношение к малой Родине.
Проект в старшей группе ДОУ по ознакомлению с родным городом

воспитание

group: Педагогика

title: Проектная деятельность в ДОУ  "Проект в старшей группе ДОУ по ознакомлению с родным городом"


extracted_text:
Трехзначные числа
З а д
а н и е  1.
Записать
числа, в которых:
2
дес. 3 ед., 4 дес. 6 ед., 9 ед. 3 дес., 7 дес. 6 ед., 4 ед., 6 дес.,
9 дес. 5 ед.
–
Подчеркните десятки одной чертой, а единицы двумя.
– На
какие группы их можно разделить?
–
Представьте все двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.
– А
как записать число, в котором 4 ед. 3 дес. 2 сотни?

З а д
а н и е  2.
Записать
числа, в которых:
3 c.
5 дес. 7 ед., 4 с. 5 дес. 8 ед., 2 с. 7 дес., 3 с. 9 дес., 6 c. 4 ед., 6 ед. 7
дес. 2 с.
–
Представьте числа в виде суммы разрядных слагаемых: 538, 408, 290, 578.

З а д
а н и е  3. Записать все возможные трехзначные числа, используя цифры 4, 6, 2.

З а д
а н и е  4. Сравни: 475... 476;     209... 29;    345... 345;  909... 845;
705... 600; 235... 335.

З а д а н и е  5. Поставь вместо точек
такую цифру, чтобы неравенство сохранилось:
... 75 < 229        251 >
24...        ... 00 > 800        8... 1 < 832
... 84 > 329         ...00 >
420       9... 8 < 934        5... 1 > 549

З а д а н и е  6. Игра «Зашифруй слово»,
«Зашифруй пример».
Например:

в) ме + тк =
    ам + ти =
    там + кит =
    и т. д.
Этот ребус поможет вам узнать следующее
задание:
                           215346
                           азчдаа

З а д
а н и е  7. Логическая задача.
Сумма
однозначного, двузначного и трехзначного чисел, записанных одной и той же
цифрой, представляет собой трехзначное число, последняя цифра которого такая
же, как и в записи данных чисел. Найдите числа и их сумму.
О т в
е т: 5, 55, 555. Сумма этих чисел равна 615.

З а д
а н и е  8. Среди данных чисел найти трехзначные числа и обвести их кружком:
27   110   305   90   200   1430   509.

З а д а н и е  9. Проверь себя.
Подчеркнуть
числа, состоящие только из сотен и единиц:
1)
24, 456, 509, 460, 45, 7, 900, 34
2)
586,408, 930, 805, 373, 520, 601, 780

З а д а н и е  10. Проверь себя.
Указать
(подчеркнуть) ряд чисел, расположенных в порядке убывания:
728,725,
672, 214, 518, 424, 365, 275.
935,
928, 876, 729, 627, 604, 546, 324.
357,
507, 613, 784, 838„ 864, 905, 989.

З а д а н и е  11. Проверь себя.
Записать числа цифрами в
строчку: триста, семьсот шесть, девятьсот сорок два, пятьсот сорок.

file_name: Трехзначные числ1.doc

alt: Трехзначные числа З а д а н и е 1

математика

group: Дисциплины

title: ТРЕХЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА


extracted_text:
15.10                      1 вариант   Ф.И.
_______________________ Тема «Состав слова»
Русский язык. 3 класс. Часть 1. В.П. Канакина, В.Г.Горецкий.
- М.: Просвещение, 2017

1. Укажи слово, которое соответствует данной схеме

2. Укажи группу слов, в которой есть и приставка, и
суффикс

3. Укажи «лишнее» слово

4.Укажи слова, которые не являются однокоренными

5. Разбери слова по составу:

Загадка, учитель,
Сашенька, дедушка, морская,  водолаз, летит.

………………………………………………………………………………………………………
15.10                      2 вариант Ф.И.
___________________________  Тема «Состав слова»
1.      Укажи
слово, которое соответствует данной схеме

2.      Укажи
группу слов, в которой есть и приставка, и суффикс

3.  Укажи «лишнее» слово

4. Укажи слова, которые не являются однокоренными

5. Разбери слова по составу.

Лесок, перевозка,
медведица, самолёт, Лидочка, садовая, сидит.

file_name: Карточка по русскому языку для 3 класса по теме  Состав слова.docx

title: Дидактический материал по русскому языку по теме "Состав слова" для обучащихся 3 класса


extracted_text:
1.  РАЗВИВАЮЩИЙ
ПЛАНШЕТ ИЗ ФЕТРА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ СВОИМИ РУКАМИ.
2.  Синяк
Анастасия Николаевна.
3.  Учитель-логопед.

4.  СП
«Детский сад № 55» ГБОУ СОШ № 19 г. Сызрани.
5.  Конспект
мастер-класса.
Игра является незаменимым
помощником в обучении дошкольников. Особое значение игра приобретает в
коррекционно-педагогическом процессе воспитания и обучения детей дошкольного
возраста с речевыми нарушениями, поскольку наряду с предметной деятельностью
она используется в качестве основы формирования правильной речи детей и для их
полноценного развития. На своих логопедических занятиях я использую развивающий
планшет из фетра, изготовленный своими руками.
Развивающий планшет из фетра –
это игра, творчество,  познание и исследование нового, повторение и закрепление
изученного, систематизация знаний и просто интересный вид совместной
деятельности логопеда, родителей и ребенка.
Похожие развивающие книжки или книжки-игрушки были всегда.
Изготовлены они в основном из бумаги, картона. На мой взгляд, развивающие
книжки, планшеты из фетра  – это современная эффективная игровая технология
обучения, отличный помощник в работе учителя-логопеда. Материал, из которого
изготавливаются такие пособия, намного практичнее. А использование швейной
фурнитуры способствует развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста,
развитию тактильных ощущений, помогает выучить цвета, форму, виды застежек.
Предлагаемые детям задания помогают расширить представления ребенка об
окружающем мире, тренируют его внимание и память, вырабатывают чувство ритма,
улучшают координацию движений, дикцию, интонационную выразительность речи, учат
малыша логически мыслить.
Развивающий планшет из фетра
рассчитаны как на младший дошкольный возраст, так и на старший. Он позволяет:
•
пополнять словарный запас у детей;
•
ускорить и сделать более привлекательным процесс автоматизации и
дифференциации звуков;  формировать грамматические
категории;
•
развивать связную речь;
•     формировать
психологическую базу речи (развитие восприятия, внимания, памяти, мышления);
•     совершенствовать
мелкую моторику.
Предлагаю вашему вниманию игровое
пособие «Развивающий планшет из фетра», предназначенный для детей дошкольного
возраста. Этот материал будет полезен и воспитателям, и учителям-логопедам, и
дефектологам, и родителям. Игровое пособие используется в индивидуальной работе
с детьми. Данный планшет изготовлен из фетра. Дополнительными материалами
является швейная фурнитура – пуговицы, молнии, бусины, шнуры и пайетки.
Практически каждая страница планшета имеет съемные элементы.
Основная цель пособия – развитие
мелкой моторики, развитие речевой деятельности ребенка.
Данное пособие способствует
сенсорному развитию, расширяет кругозор дошкольника.
Рассмотрим, какие же задачи решает
игра.
Первая
страничка – «Сорока-белобока».

Задачи:
Ø
развитие связной речи,
Ø
развитие мелкой моторики;
Ø формирование
ориентировки в пространстве.
Описание: На страничке изображен
домик на  ветке дуба. Листья дерева можно пристегивать на пуговки. Домик
открывается как книга. Туда можно прятать птенцов сороки. Также к домику
пришиты шнуровочки, по которым можно передвигать бусинки, божью коровку. Если
открыть домик, то с правой стороны увидим печку, где варится каша в горшочке.
Горшочек с кашей – съемный элемент на липучке.  С левой стороны – расположен
стол, за который можно посадить птенцов. Птенцы сороки и сама сорока не просто
съемные элементы. Их можно использовать как пальчиковый театр.

Вторая
страничка – «Испечем тортик».

Задачи:
Ø
закрепление умения устанавливать соотношение между несколькими
предметами по величине;
Ø
совершенствование умения выстраивать предметы от большего к
меньшему;  Ø закрепление цветов и их
оттенков.
Описание: игра проводится по типу
«Собери пирамидку». Все детали тортика – съемные, на липучках. Ребенок
выкладывает тортик, начиная снизу – от большего яруса к меньшему. Сверху
кладется вишенка, как украшение тортика.
Третья
страничка – «Горшочек с цветами»

Задачи:
Ø
развитие мелкой моторики;
Ø закрепление
умения соотносить предметы по цвету.
Описание: на странице крупным
планом изображен горшочек, из которого вверх тянутся стебли цветов с листьями.
Сами цветы являются съемными элементами. Задача ребенка – пристегнуть цветок за
пуговку соответствующего цвета. Также на картинке прикреплены на резинки и
шнуровки насекомые – бабочки, божьи коровки, которые можно дергать и водить по
шнуровке.

Четвертая
страничка – «Море»

Задачи:
Ø
совершенствование ориентировки в пространстве;  Ø
развитие мелкой моторики.
Описание: на странице изображено
море, волны. В этой игре есть движущие детали. Кит с помощью шнуровок плавает
вверх – вниз. Кораблик передвигается влево – вправо. Внизу под сеточкой
находятся мелкие детали – бисер, ракушки, черепашка, которые можно передвигать
по дну моря.

Пятая
страничка– «Рыбка».

Задачи:
Ø
закрепление основных геометрических фигур;
Ø
формирование умения соотносить геометрические фигуры по форме и
цвету.
Описание: на странице крупным планом изображены рыбка,
водоросли. Посередине предметов – пустые места для геометрических фигур,
которые являются съемными элементами. Ребенок должен подобрать геометрические
фигуры по форме и цвету.

Шестая
страничка – «Помоги улитке выучить звук».

Задачи:
Ø
автоматизация звуков; Ø развитие мелкой моторики.
Описание: на странице крупным планом изображена улитка,
домик улитки выполнен из сетки, под сеткой находится пуговка. Ребенок пальчиком
ведет пуговку по спирали домика улитки. Во время движения пуговки ребенок
произносит на длительном выдохе определенный звук.

Седьмая
страничка – «Научим ежика считать».

Задачи:
Ø
формирование умения согласовывать числительные с
существительными; Ø развитие мелкой моторики.
Описание: на странице крупным планом изображен ежик. В этой
игре есть съемные элементы – грибы. Они на липучках. Ребенок цепляет поочередно
на ежика грибы и считает их. Также в этой игре можно использовать с других
страничек яблоки и груши на липучках.

Восьмая
страничка – «Сварим суп».

Задачи:
Ø
совершенствование умения образовывать относительные
прилагательные; Ø развитие мелкой моторики.
Описание: на странице крупным планом изображена кастрюля. В
этой игре есть съемные элементы – огонь на липучке, крышка кастрюли на
магнитной кнопке, овощи (картофель, лук, морковь, свекла). Ребенок варит суп,
«зажигает огонь»,  прицепляя его на липучку под кастрюлю, кладет поочередно
каждый овощ в кастрюлю, называет овощ и говорит, какой получился суп. Например,
суп из картофеля – картофельный суп.

Девятая
страничка – «Закрутим банки на зиму».

Задачи:
Ø
совершенствование умения образовывать относительные
прилагательные;
Ø
закрепление умения согласовывать числительные с
существительными;  Ø формирование умения соотносить
предметы по цвету; Ø развитие мелкой моторики.
Описание: на странице крупным планом изображена банка без
крышки. В этой игре есть съемные элементы на липучках – крышки разного цвета,
фрукты (яблоки, груши), огурцы. Цвет крышек соответствует цвету фруктов и
овощей. Ребенок «консервирует банки», прикрепляет на банку яблоки красного
цвета, считает сколько положил фруктов в банку, закрывает банку крышкой такого
же цвета, что и яблоки. Например, я положил пять красных яблок, значит нам
нужна красная крышка, мы закрутили на зиму яблочный компот.

Десятая
страничка – «Соберем урожай».

Задачи:
Ø
развитие мелкой моторки;
Ø
закрепление количественного счета;
Ø совершенствование
умения согласовывать числительные с существительными.
Описание: игра состоит из двух
страниц. На одной изображено дерево, на котором пришиты маленькие пуговицы. На
второй – корзина со шнуровкой. Съемные детали в этой игре – яблоки и груши, у
которых сверху пришиты петельки. С помощью этих петель на дереве крепятся
фрукты. Первый вариант игры – соберем урожай яблок. Второй – соберем урожай
груш. Ребенок снимает с дерева по одному яблоку (одной груше) и кладет в
корзину, считая их.
К данному пособию прилагается
сумочка с внутренними карманами, в которые можно разложить игры по отдельности.

Заключение.
В заключение хотелось бы отметить, что ребенок учится
говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь
ребенку в формировании правильно, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с
раннего возраста слышал правильную, отчетливо звучащую, на примере которой
формируется его собственная речь. Предложенный развивающий планшет каждый
педагог может совершенствовать, дополнять, находить новые варианты его
изготовления, опираясь на свой творческий потенциал. В своей работе я
придерживаюсь правила: не проходить программу, а добиваться ее усвоения.
Поэтому занятиям придаю легкий, занимательный характер, доступный восприятию
дошкольников.

6. Литература
Игры в логопедической работе с
детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов Под. Ред. В.И.
Селиверстова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1981. -192 с.
Использование логопедических игр
в логопедической работе/ Сост. Д.А. Мазо, А.М.Черник, М.Ф.Фомичева. М.,1971.
//Наука и Школа № 8 1997г. /Игра
незаменимый помощник в обучении дошкольника/ С.Ильина. Практическая психология
и логопедия № 1-2 2003г. /Игровые приемы в логопедической работе с
дошкольниками на этапе обучения навыкам звукового анализа и синтеза/
А.Ю.Никитина.

file_name: Развивающий планшет из фетра в логопедической работе с дошкольниками своими руками.pdf

alt: РАЗВИВАЮЩИЙ ПЛАНШЕТ ИЗ ФЕТРА В

intro: Конспект мастер-класса

tags: коррекционная педагогика


extracted_text:
Классификация химических реакций в органической и неорганической
химии - ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ - ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные
разработки - разработки уроков - авторские уроки - план-конспект урока - химия
Цели
урока: обобщить представления о химической реакции как о процессе превращения
одного или нескольких веществ в вещество, отличающееся от них по химическому
строению и свойствам; ввести признаки классификации химических реакций и
научить применять их в характеристике химических реакций неорганической и
органической химии, показать относительный характер различных типов химических
реакций и взаимосвязь различных классификаций химических процессов.
Основные
понятия: реакция, химическая реакция, типы химических реакций — реакция
соединения, реакция разложения, реакция обмена, реакция замещения,
окислительно-восстановительные реакции, экзотермические и эндотермические
реакции, обратимые и необратимые реакции, гомогенные и гетерогенные реакции,
каталитические и не каталитические реакции.
Оборудование:
кодотранспоранты. Mg; СаО; CuSO4; Na; фенол, уксусная кислота; NaOH;
раствор l2; KNO3 (тв.); Na2CO3;
НСl; фенол, фосфор красный, ложечка для сжигания, колбы, пробирки, вода,
индикатор, основная соль меди, КМnO4, лучинка, (NH4)2Cr2O7;
сырой картофель, мясо свежее, Н2O2.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Учитель
анализирует результаты контрольной работы. Акцентирует внимание учащихся на
типичные ошибки. Предлагается учащимся выполнить работу над ошибками по
дополнительным заданиям.
Далее
учащиеся знакомятся со следующей темой изучения, основными узловыми моментами;
учащимся сообщаются виды контроля усвоения темы: тест, самостоятельные работы,
практические работы, контрольные работы.
В
тетрадях учащиеся записывают общую тему изучения и тему урока, план изучения.
План
изучения
1.
Реакция, химическая реакция. Определение.
2.
Признаки классификации химических реакций, типы химических реакций (опорный
конспект на кодотранспоранте или напечатанный на отдельном листке, на каждый
стол). Проведение экспериментов, подтверждающих тип реакции.
3.
Характеристика химической реакции (согласно классификации).
Термин
«реакция» в переводе с латинского означает «противодействие», «отпор», «ответное
действие».
«Химическая
реакция» понимается как ответное действие вещества на воздействие на него извне
других веществ, учитывая факторы — температуру, свет, электрический ток,
излучение, механическое воздействие. Однако под действием этих факторов происходят
и физические процессы: плавление, замерзание, кипение, испарение.
Следовательно,
Химическая
реакция — это такое изменение веществ, при которых разрушаются старые и
образуются новые химические связи между частицами (атомами, ионами) из которых
построены вещества.
Пример.
При
химических реакциях в отличие от ядерных реакций, не изменяется общее число
атомов или ионов в реагирующей системе, а также изотопный состав химических
элементов.
Пример:
а)
ядерная реакция
 (изотоп
кислорода);

б)
синтез трансурановых элементов.
Далее
идет беседа учителя с учащимися.
Вопрос:
Какие же типы химических реакций известны нам из курса неорганической и
органической химии
Ответ:
Известные типы химических реакций в неорганической химии:
реакции
соединения А + ВС = ABC, А + В = АВ;
реакции
разложения ABC = А + В + С, ABC = АВ + С;
реакции
замещения А + ВС = В + АС;
реакции
обмена АВ + СД = СВ + АД,
где
А, В, С — простые вещества, АВ, СД, ABC — сложные вещества.
В
органической химии были известны реакции присоединения по π-связи; реакции
замещения; реакции полимеризации и т. д. Однако есть и признаки, по которым
можно более правильно дать классификацию химических реакций.
Учащимся
предлагается кодотранспорант.

Классификация
химических реакций по определенным признакам

Признак

Химические
  реакции

Общий вид

1. Число и
  состав реагирующих веществ и продуктов реакции:
1) с изменением
  состава веществ

2) без изменения
  состава веществ

а) реакции
  соединения
б) реакция
  разложения
в) реакция
  замещения
г) реакция
  обмена
д) реакция
  изомеризации

2. Изменение
  С.О. элементов, входящих в состав реагирующих веществ и образовавшихся
  соединений:
1) с изменением
  С.О.
2) без изменения
  С.О.

окислительно-восстановительные
  реакции
реакции не
  являются ОВР

3. Тепловой эффект

а)
  экзотермические
б)
  эндотермические

А + В = CD + Q
А + В = CD - Q

4. Агрегатное
  состояние реагирующих и образовавшихся веществ

а) гомогенные
б) гетерогенные

все вещества
  одного агрегатного состояния
вещества разных
  агрегатных состояний

5. Использование
  катализатора

а)
  каталитические
б)
  некаталитические

6. Направление
  реакции

а) обратимые
  реакции
б) необратимые
  реакции

В
последовательности классификации учащиеся, работая с текстом учебника, наблюдая
за экспериментами, которые осуществляет учитель, в тетрадях составляют таблицу.

Первый
признак классификации: по числу и составу реагирующих вещества

Классификация

Тип реакции

Определение типа

Пример реакции

1) Реакция без
  изменения состава веществ

Реакция
  изомеризации

В ходе химической
  реакции изменяется структура (химическое строение, а не состав вещества)

Демонстрация
  получения пластической серы:

Углеводороды —
  органические соединения в зависимости от условий:

2) Реакции с
  изменением состава веществ

а) Реакция соединения
А + В = АВ
АВ +CD = ABCD

Химические
  реакции, в результате которых из двух или нескольких простых или сложных
  веществ образуют одно сложное вещество

Эксперимент
  горения серы:
S + O2 =
  SO2
Взаимодействие
  двухсложных веществ:
СаО + Н2O
  = Са(ОН)2
Эксперимент:

В органической
  химии химические реакции называются в зависимости от того, что присоединяется

Гидрирование (+Н2):

Реакция
  гидратации (+ Н2O):

Реакция
  галогенирования (+ галоген):

Реакция
  гилрогалогенирования (+ галогено-водород)

Реакция
  полимеризации

б) Реакции
  разложения:
ABCD = АВ + С +
  D
ABCD = АВ + CD
АВ = А + В

Это реакции, при
  которых из одного сложного вещества образуется несколько новых веществ —
  простых и сложных.

В органической
  химии реакции разложения называются реакции элиминирования. Это реакции,
  обратные реакциям присоединения, с приставкой де-:

Разложение KNO3 при
  t°.

+ H2 —
  реакция гидрирования;
+ Н2O
  — реакция гидратации;
= Н2 +
  — реакция дегидрирования;
→ Н2O
  + —реакция дегидратации:

+ галоген
  → — реакция галогенирования;
→ галоген
  + — реакция дегалогенирования:

+ Н галоген
  → — реакция гидрогалогенирования;
→ Н
  галоген + — реакция дегидрогалогенирования.

в) Реакции
  замещения
А + ВС = АВ + С

Реакции, в результате
  которых атомы простого вещества замещают атомы другого элемента и образуют
  новое простое вещество и новое сложное вещество

В неорганической
  химии:

В органической
  химии:

Реакция
  бромирования:

Реакция
  нитрования; реакция хлорирования.
Некоторые
  реакции замещения в органической химии выглядят как реакции обмена:

г) Реакции
  обмена
АВ + CD = AD +
  СВ

Химические
  реакции, при которых два сложных вещества обмениваются своими составными
  частями

В неорганической
  химии:

В органической химии:

Второй
признак классификации: по изменению степеней окисления химических элементов,
образующих вещества

Тип реакции

Определение типа

Пример реакции

1) Происходит
  изменение С.О.

Это
  окислительно-восстановительные реакции

В неорганической
  химии, как правило, это реакция соединения, разложения:

В органической
  химии многие реакции можно рассматривать как реакции ОВР:

2) С.О. не
  изменяется

Реакции не
  являются окислительно-восстановительными

 — реакция
  обмена
 —
  эксперимент реакции соединения.

1)
  Экзотермические реакции

Реакции, в
  результате которых выделяется тепло. Как правило, реакции горения, многие
  реакции соединения, в органической химии реакции гидрирования,
  галогенирования

2)
  Эндотермические реакции

Реакции, в
  результате которых тепло поглощается

В неорганической
  химии некоторые реакции соединения:

Реакция
  разложения:
В органической
  химии — реакция элиминирования:

Четвертый
признак классификации: по агрегатному состоянию

Тип реакции

Определение типа

Пример реакции

1) Гетерогенные
  реакции

Реакции, в
  которых реагирующие вещества и продукт реакции находятся в различных
  агрегатных состояниях (в разных фазах)

2) Гомогенные
  реакции

Реакции, в
  которых реагирующие вещества и продукты реакции находятся в одинаковых
  агрегатных состояниях (в одной фазе)

Пятый
признак классификации: по участию катализатора

Тип реакции

Определение типа

Пример реакции

1) Реакции
  каталитические

2) Реакции
  некаталитические

Реакции, которые
  идут с участием катализатора

Реакции без
  участия катализатора

 —
  ферменты-катализаторы в живой клетке
[кусочек мяса] +
  Н2O2 → выделение O2↑
[сырой
  картофель] + H2О2 → выделение O2↑
  (эксперимент)
2Mg + O2 =
  2MgO

Шестой
признак классификации: по направлению

Тип реакции

Определение типа

Пример реакции

1) Обратимые
  реакции
2) Необратимые
  реакции

Реакции, которые
  в данных условиях протекают одновременно «двух противоположных направлениях
Реакции, которые
  в данных условиях протекают только водном направлении

В органической
  химии:
реакция
  гидрирования — реакция дегидрирования;
реакция
  гидратации — реакция дегидратации;
реакция
  полимеризации — реакция деполимеризации;
реакция
  этерификации, реакция гидролиза белков, углеводов, полинуклеопедов, жиров.
В неорганической
  химии большинство реакции — это обратимые реакции:

В неорганической
  химии — реакции обмена, сопровождающиеся выпадением осадка, образования воды,
  выделением газа или очень слабого электролита, и все реакции горения

II.
Домашнее задание
§
11, № 1, 3, 6 (№ 1, 6 — требуют такой же характеристики уравнений).

III.
Закрепление
Характеристика
химического уравнения по признакам классификации.

1)
реакции с изменением состава вещества;
2)
АВ = А + В; реакция разложения, т. к. из одного сложного вещества образовалось
два новых простых;
3)
реакция ОВР

элементы
изменили С.О.
4)
реакция эндотермическая — по тепловому эффекту;
5)
реакция гетерогенная по фазе;
6)
реакция необратимая.

file_name: Урок 21. Классификация химических реакций.docx

alt: Реакции каталитические 2)

title: химия 11 класс


extracted_text:
Увлекательная и
полезная артикуляционная гимнастика в стихах.

Хорошая
речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче
и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его
возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и
полноценнее общение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется
его психическое развитие.
Мы
произносим правильно и четко звуки родного языка благодаря хорошей работе
артикуляционного аппарата, его подвижности и дифференцированной работе
различных органов.  В нашей речи звуки быстро сменяют друг
друга, поэтому нужно уметь быстро менять положение органов артикуляционного
аппарата. Артикуляционная гимнастика в стихах — артикуляционные упражнения,
которые способствуют формированию точных и четких движений органов
артикуляционного аппарата. Упражнения подбираются, исходя из правильной артикуляции
звука. Артикуляционная гимнастика в стихах, так же, как и в картинках помогает
сформировать правильное произношение звуков или исправить имеющиеся нарушения
звукопроизношения интересными способами. Как показывает опыт, дети выполняют ее
с большим желанием и интересом, если данные упражнения предваряют небольшие
стихотворные заставки.
Артикуляционная гимнастика в
стихах: увлекательные и полезные упражнения для дикции речи

Как оценивать
выполнение упражнений ребенком и взрослым?

Артикуляционная
гимнастика дает результат только в том случае, если упражнения выполняются
правильно, точно, с плавными переходами. Если делать ее не отслеживая технику
выполнения упражнений, «для галочки», то она не достигает своей цели.

При выполнении ребенком и
взрослым артикуляционной гимнастики, нужно оценивать:

1.     Плавность
движений – движение выполняется без перерывов и толчков, легко, плавно, без
подёргиваний.
2.     Дифференцированность
движений – движение выполяется только языком без сопутствующих движений других
органов (губ, нижней челюсти).
3.     Равномерность
и симметричность движений – движения выполняется симметрично влево и вправо.
4.     Четкость
– знание того, как правильно выполнять  это упражнение, как в упражнении
должны быть расположены губы, зубы, как действует язык, стремление выполнить
движения четко, точно, в полном объеме.
5.     Точность
– достижение результата упражнения. Достигнуто необходимое положение языка,
губ.
6.     Устойчивость
– вы можете удержать достигнутое положение губ и языка под счет. Сначала
считаем от одного до пяти. Затем длительность удерживания положения постепенно
увеличивается до десяти.
7.     Переключаемость
– умение быстро, плавно, легко многократно переходить от одного движения к
другому при сохранении высокого качества выполнения упражнения.

Если говорить о выполнении
упражнений детьми, то обязательно говорите ребенку о его достижениях, сравнивая
выполнение упражнений раньше и сейчас: что у него уже лучше стало получаться,
что пока не получается и над чем дальше будем работать, к чему стремиться.

Артикуляционная гимнастика в
стихах — прекрасные упражнения для детей

                     Базовый комплекс —
«Денискина зарядка»

Для начала следует начать с
базовых упражнений, необходимых для выработки правильных артикуляционных
укладов, способствующие развитию подвижности губ, языка. Ниже вы увидите этот
начальный комплекс, который назван в честь одного героя.

1. «Улыбка»

Удержание губ в улыбке. Зубы
не видны.

Наш  Дениска – озорник
Тянет губки к ушкам.
-Посмотрите, — говорит,
-Я теперь — лягушка!

2. «Трубочка»

Рот открыт. Боковые края языка
загнуты вверх.

Кто играет на гитаре,
А Денис на дудочке,
Губы вытянул вперед
Узкой-узкой трубочкой.

3. «Горка»

Рот открыть. Кончик языка
упереть в нижние зубки, спинку языка поднять вверх.

Кончик языка в зубки упирается,
Спинку выгибаем — горка получается.
Быстро- быстро с горки вниз
На санках катится Денис.

4. «Часики»

Рот приоткрыт. Губы растянуты
в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счёт педагога к
уголкам рта.

У Дениса есть часы –
Удивительной красы!
Ходят стрелочки по кругу
И хотят догнать друг друга.

5. «Вкусное варенье»

Слегка приоткрыть рот и
широким передним краем языка облизать верхнюю губу (язык – широкий, боковые
края его касаются углов рта), делая движения языком сверху вниз, а не из
стороны в сторону. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не
помогала, не «подсаживала» язык наверх – она должна быть неподвижной (можно
придерживать её пальцем).

Если у Дениса плохое настроение,
Ест Дениска наш вкусное варенье.
Надо верхнюю губу вареньицем намазать,
И широким язычком облизнуть все сразу.

6. «Качели»

Рот открыт. Напряжённым языком
тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним зубам.

Язычок – вверх и вниз –
На качели сел Денис.
Вот качели высоко,
Вот качели низко.
До чего же хорошо
Весело Дениске!

7. «Грибок»

Рот открыт. Язык присосать к
нёбу.

Наш Дениска в лес пошел,
Под сосною гриб нашел.
Подними вверх язычок-
Покажи, как рос грибок.

8. «Барабанщик»

Улыбнуться, открыть рот и
постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчётливо произнося
звук «Д-Д-Д…». Сначала звук «Д» произносить медленно, затем постепенно убыстрять темп.
Следить, чтобы рот был всё время открыт, губы – в улыбке, нижняя челюсть
неподвижна, работал только язык. Звук «Д» должен носить характер чёткого удара.

Недавно бабушка Анфиса
Купила барабан Денису.
И теперь он делом занят:
Громко – громко барабанит.

9. «Пароход гудит»

Прикусить кончик языка и
длительно произносить звук «Ы» (как гудит пароход).

Вот Денискин пароход
Смело по морю плывёт.
Не боясь крутой волны,
Весело гудит он: «ы – ы –ы»

Общий комплекс
упражнений

1.  «Заборчик»

Рот закрыт. Верхние и нижние
зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.

Наши губки улыбнулись,
Прямо к ушкам потянулись.
Ты попробуй «И-и-и» скажи,
Свой заборчик покажи.

Подъезжает шофёр,
Ну, а впереди – забор.
Тормозит и назад.
И так восемь раз подряд.

Зубы ровно мы смыкаем
И заборчик получаем.
А сейчас раздвинем губы,
Посчитаем наши зубы.

2.  «Трубочка»

Рот открыт. Боковые края языка
загнуты вверх.

В гости к нам пришел слоненок,
Удивительный ребенок.
На слоненка посмотри,
Губки хоботком тяни.

3.   «Улыбка» /  «Трубочка»

Удержание губ в улыбке. Зубы
не видны. Вытягивание сомкнутых губ вперёд. И еще раз.

Если наши губки улыбаются,
Посмотри – заборчик появляется.
Ну, а если губки узкой трубочкой,
Значит, можем мы играть на дудочке.

Улыбайся народ,
Потом губы – вперёд!
И так делаем раз шесть.
Всё! Хвалю! Начало есть!

4.  «Часики»/ «Маятник»

Рот приоткрыт. Губы растянуты
в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счёт педагога к
уголкам рта.

Друг за другом, друг за другом
Ходят стрелочки по кругу.
Ты обе губки оближи,
Как стрелки ходят, покажи.

Маятник туда, сюда
Делает вот так: «Раз – два»

Ходит мятник в часах:
Влево — тик, а вправо – так.
Ты сумеешь сделать так:
Тик и так, тик и так?

Отдохнул и потянулся,
Влево, вправо повернулся,
Вот так: тик-так, тик-так.

5.   «Качели»

Рот открыт. Напряжённым языком
тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним зубам.

А сейчас качели вверх
Тянем, тянем до небес.
Вниз теперь их полёт
И никто не отстаёт.

На веселые качели
Таня и Никита сели.
Опустились вниз качели,
А потом наверх  взлетели.
Вместе с птицами, наверно,
Улететь они  хотели.

Комплекс для
свистящих звуков

1.  « Накажи  непослушный язычок»

Широко улыбнитесь. Положите
широкий язык на нижнюю губу и, слегка покусывая его зубами, произносите
«та-та-та» в течение 5—10 секунд. Затем пошлепайте язык губами, произнося
«пя-пя-пя» в течение 5—10 секунд.

Язычок твой – озорник,
Он не слушает тебя.
Накажи его скорее:
«Пя-пя, пя-пя, пя-пя-пя!»

2.   «Блинчик»

Рот открыт, широкий
расслабленный язык лежит на нижней губе. Верхней губой шлёпаем по языку:
пя-пя-пя. Слегка прикусываем язык: та-та-та.

Утром рано мы встаем,
Вкусные блины печем.
Ручейком по сковородке
Тесто растекается…
Посмотри, какой красивый
Блинчик получается.

Испекли блинов немножко,
Остудили на окошке,
Есть их будем со сметаной,
Пригласим к обеду маму.

3.  «Чистим зубки»

Улыбнуться, открыть рот
кончиком языка с внутренней стороны «почистить» поочередно нижние и верхние
зубы.

Рот откройте, улыбнитесь,
Свои зубки покажите,
Чистим верхние и нижние,
Ведь они у нас не лишние.

Мягкой щеткою с утра
Чистит зубки детвора.
Будут зубки сильные,
Белые, красивые!

4.  «Киска сердится»

Улыбнуться, открыть рот.
Кончик языка упирается в нижние зубы с внутренней стороны («горка»). Широкий
язык «выкатывать» вперед и убирать вглубь рта (качать горку). Упражнение
повторить 8-10 раз в спокойном темпе.

Выгляни в окошко,
Там увидишь кошку.
Кошка спинку выгнула,
Зашипела, прыгнула.
Рассердилась киска –
Не подходите близко!

Рассердилась наша киска:
Ей забыли вымыть миску.
Ты не подходи к ней близко-
Поцарапать может киска!

5.   «Горка»

Рот открыть. Кончик языка
упереть в нижние зубки, спинку языка поднять вверх.

Санки привезли ребятки
Горка есть и – всё в порядке!

Язычок за зубки опускается,
Его кончик  к зубкам прижимается.
Спинка сильно-сильно выгибается-
Вот какая горка получается!

Вот так горка, что за чудо!
Выгнулся язык упруго:
Кончик в зубы упирается,
Бока кверху поднимаются.

6.  «Загони мяч в ворота»/ «Футбол»

Рот закрыт. Язык движется с
внутренней стороны, плавно очерчивая кончиком языка круг. Выполнять по 5-6
кругов в каждую сторону.

Во дворе народ толпится,
Там идет футбольный матч.
И вратарь наш, Генка Спицын,
Пропустить не должен мяч.

Кончилось уже безделье,
Будет языку веселье,
Будем с ним сейчас играть,
Мяч в ворота забивать.
Носик глубоко вдыхает,
Язык на губке притихает,
Ф-Ф-Ф – тихонько выдыхаем,
Мяч в ворота забиваем.

Мы в футбол с тобой играем,
Мяч в ворота загоняем.
Дуй на ватку сильней,
Гол забей поскорей!

Комплекс
упражнений для шипящих звуков

1.   «Чашечка»

Рот открыт. Губы в улыбке.
Язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка
опущена, прогибается к низу. В таком положении язык удержать от 1 до 5-10.

Язычок наш поумнел.
Чашку сделать он сумел.
Можно чай туда налить.
И с конфетами попить.

Будешь пить с друзьями чай
Ты из  чашки новой.
Эту чашку показать
Ты сейчас пробуй!

2.  «Вкусное варенье»

Слегка приоткрыть рот и
широким передним краем языка облизать верхнюю губу (язык – широкий, боковые
края его касаются углов рта), делая движения языком сверху вниз, а не из
стороны в сторону. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не
помогала, не «подсаживала» язык наверх – она должна быть неподвижной (можно
придерживать её пальцем).

Губка верхняя в варенье
Ах, неаккуратно ел.
Вот облизывать придётся
Будто нету других дел.

Каждый раз по  воскресеньям
Мы едим с тобой варенье.
Верхнюю губу вареньем
Мы намажем, а потом
Язычком широким сразу
Мы варенье облизнем.

Комплекс для
сонорных звуков

1.   «Грибок»

Рот открыт. Язык присосать к
нёбу.

Под высокою сосной
Мы грибок нашли с тобой.
Чтобы рос боровичок,
Подними вверх язычок.

На тонкой ножке вырос гриб,
Он не мал и не велик.
Присосался язычок!
Несколько секунд – молчок!

2.    «Маляр»

Рот открыт. Широким кончиком
языка, как кисточкой, ведём от верхних зубов до мягкого нёба.

Язычок наш – кисточка, нёбо – потолок.
Белит нёбо кисточка за мазком, мазок.
Сделано немало, кисточка устала.

Стал язычок твой маляром,
Он будет красить старый дом:
Вперед-назад, вперед-назад…
Ремонту каждый будет рад.

3.   «Лошадка»

Присосать язык к нёбу,
щёлкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

Вот лошадка скачет ловко,
У лошадки есть сноровка!
Много, много в цирке лет,
А ребятам всем – привет!

Цок-цок-цок по мостовой —
Идет лошадка к нам  с тобой.
Щелкай язычком быстрее,
Чтоб она пришла скорее.

4.   «Барабанщик»/ «Дятел»

Улыбнуться, открыть рот и
постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчётливо произнося
звук «Д-Д-Д…». Сначала звук «Д» произносить медленно, затем постепенно
убыстрять темп. Следить, чтобы рот был всё время открыт, губы – в улыбке,
нижняя челюсть неподвижна, работал только язык. Звук «Д» должен носить характер
чёткого удара.

В руки барабан возьмем
И играть на нем начнем.
Язычок наверх подняли,
«Д-д-д-д» застучали.

Дятел, дятел тук-тук-тук.
Д-Д-Д-Д
Ты чего стучишь, мой друг!
Д-Д-Д-Д
-Я не зря во рту стучу
Д-Д-Д-Д
Звукам правильным учу.
Д-Д-Д-Д

5.
  «Пароход»

Прикусить кончик языка и
длительно произносить звук «Ы» (как гудит пароход).

Отплывает пароход
Ы-Ы-Ы-Ы
Набирает он свой ход.
Ы-Ы-Ы-Ы
Он в гудок гудит, гудит
Ы-Ы-Ы-Ы
«Путь счастливый говорит»
Ы-Ы-Ы-Ы

Пароходик небольшой,
Зато смелый какой:
Ему волны не страшны,
Весело гудит он: «Ы-Ы-Ы»!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Увлекательная и полезная артикуляционная гимнастика в стихах.docx

alt: Вот качели низко. До чего же хорошо

alt: Часики»/ «Маятник» Рот приоткрыт

alt: Накажи непослушный язычок»

alt: Будут зубки сильные, Белые, красивые! 4

alt: Вкусное варенье» Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу (язык – широкий, боковые края его касаются углов рта), делая движения языком…

alt: Язычок наш – кисточка, нёбо – потолок

alt: Д-Д-Д-Д Звукам правильным учу


extracted_text:
TEST   XIII

Blind people can learn to type by feeling the keys but they can't
find and correct a mistake. In order to help blind people use a computer Dr.
Tom Vincent has made a system that reads aloud what has been typed.
He added a voice to a cheap microcomputer. "The computer is
programmed to repeat each letter as it is typed and to read what is displayed
on the computer screen - it can be a letter, a word or whole sentences. It is
programmed to pronounce English words. If a word is not in its memory the
computer spells it. Any mistakes can easily be corrected. When the text is
complete, a printed copy can be made in the usual way.
The system has won a prize and is already in use, so blind students
at a college in Wales can use computers. Dr. Vincent is now working at an
optical sensor that can recognize printed words and read them aloud.

I. Choose
the title to the text.
1) Dr. Vincent's help
2) Talking typewriter
3) Computers for Welsh students
4) Correction system

II. Complete
the statements  according to the text.
1. It is
difficult for blind people to use a computer because ...
1) they can't spell English words.
2) they can't see and correct mistakes on the screen.
3) they can't learn to type.
4) they can't work with CD User Guide.
2. Dr. Tom Vincent
has made a system that ...
1) easily corrects mistakes.
2) makes printed copies in the usual way.
3) reads aloud what is displayed on the computer screen.
4) can translate what has been typed into any foreign language.
3. Dr. Vincent
is now developing a new optical system that ...
1) can recognize and read aloud printed words.
2) is programmed to repeat each letter as it is typed.
3) can be used at a college in Wales.
4) will win a prize.

III. Find
the sentence with the verb in the Present Indefinite Passive.
1) It can be a letter, a word or whole sentences.
2) "The system has won a prize and is already in use.
3) It is programmed to pronounce English words.
4) If a word is not in the memory the computer spells it.

IV. Choose
the correct form.
Some years ago blind students at a college in Wales
... use computers.
1) can
2) can't
3) could
4) couldn't

file_name: Тематические тесты. Blind people. 9 класс.doc


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского района
«Средняя общеобразовательная школа с.Елизарово»

Рассмотрена
на заседании ШМО
Протокол № ____
от «___» ______20__ г.
______  ____________

Согласовано
Заместитель
  директора по УВР
 _______И.А.Шишкина

Утверждаю
Директор
  школы
___________Т.В.Конкина

Приказ №  ____
от
  « __»  _______ 20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по окружающему миру

1 класс

Всего часов на учебный год 66 часов

Количество часов в неделю 2 часа

Составлена в соответствии
с   программой «Школа
России», автор А.А. Плешаков.

Учебник  А.А. Плешаков «Окружающий
мир»

Учитель:  Шульская Елена Владимировна
Категория
высшая
Стаж
работы 24 года

с. Елизарово
2014 г.
Пояснительная
записка

Окружающий мир как учебный предмет несет в себе
большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения,
их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и
саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета,
имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего
школьника.
  Программа
адресована учащимся первых классов общеобразовательных школ
Рабочая программа по окружающему миру
разработана на основе  федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.   (Стандарты второго поколения. Москва
«Просвещение», 2009 г.), программы А.А. Плешакова «Окружающий мир» («Школа
России». Концепция и программы для начальных классов. В 2 частях. Москва,
«Просвещение», 2009 г.), приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 24 декабря 2010 г. года № N 2080 (Федеральный перечень учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на
2011/2012 учебный год)
Логика изложения и содержание программы
полностью соответствуют требованиям федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования по окружающему миру.
Цель
изучения окружающего мира -  формирование целостной картины мира и осознание
места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления ребенком личностного опыта
взаимодействия-общения с людьми, обществом и природой.
Задачи:
- развитие
умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего
мира, рассуждать, решать творческие задачи;
-
формирование личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к
миру природы и культуры в их единстве;
- воспитание
экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;
-
формирование потребности участвовать в созидательной деятельности по умелому
преобразованию природы и общественной жизни;
- формирование ориентаций и
установок на активную заботу о природе родного края и места жительства, с
учетом реальных возможностей и приобретенных знаний.

Общая
характеристика курса

Отбор содержания курса
«Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия
мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма
существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На
основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в
курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие
природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое
внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием,
которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без
которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и
духовных потребностей.
Фундаментальная идея
целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация
осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и
живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности,
рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей,
анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти
компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и
общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет
включение в программу сведений из области экономики, истории, современной
социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это
своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании
самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к
другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию
народов России и всего человечества.
В основе методики
преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход,
обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных
способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и
формы обучения с применением системы средств, составляющих единую
информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы
и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся
дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений
окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные
прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной
практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие
непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут
проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.
Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет
организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом
разделе программы.
В соответствии с
названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют
новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым
относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование
экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3)
эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру
природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку
соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально
разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий
мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно
говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего
мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за
её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем
этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках,
продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной
деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся
в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные
инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для
домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Ценностные
ориентиры содержания курса

• Природа как одна из
важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат
человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть
культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как
многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как
основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из
проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу,
малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа
духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных
традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности
российского общества.
• Труд и творчество как
отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в
единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и
социально-нравственное.
• Нравственный выбор и
ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию,
к самому себе и окружающим людям.

Место
курса в учебном плане

На изучение курса
«Окружающий мир» в 1 классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа
рассчитана на—66 ч (33 учебные недели).

Результаты
изучения курса

Освоение курса
«Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных
результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентации;
2) формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
6) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Изучение курса
«Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных
результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
2) освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
6) использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)
для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей
цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса
«Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли
России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
2) сформированность
уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности
окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных
способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов,
от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Формы организации учебного
процесса
·
Программа предусматривает проведение традиционных и нетрадиционных
уроков, обобщающих уроков
·
Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа
в парах

Основные
требования к уровню подготовки учащихся 1 класса
К концу обучения в 1
классе учащиеся должны:
Знать:
·
название
нашей планеты, родной страны и её столицы, региона, где живут учащиеся, родного
города;
·
государственную
символику России;
·
государственные
праздники;
·
основные
(легко определяемые) свойства воды;
·
общие
условия, необходимые для жизни живых организмов;
·
правила
сохранения и укрепления здоровья;
·
основные
правила поведения в окружающей среде.
Уметь
·
различать
части растения, отображать их на рисунке (схеме);
·
приводить
примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из
изученных), раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.
Использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
обогащения
жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения,
сравнения;
·
установления
связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
·
оценки
воздействия человеку на природу, выполнения правил поведения в природе и участия
в её охране;
·
удовлетворения
познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае,
родной стране, нашей планете.

Материально-техническое обеспечение
учебного предмета

Библиотечный
фонд (книгопечатная продукция)

·
Примерные программы начального
общего образования.  – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения)
·
Плешаков А.А, Мир
вокруг нас. Учебник. 1  класс, М.: Просвещение, 2011
·
Плешаков А.А,
Крючкова Е.А. Окружающий мир, Рабочая тетрадь. 1 класс, М., Просвещение, 2011
·
Плешаков
А.А. От земли до неба. Атлас-определитель: пособие для уч-ся
общеобразовательных учреждений:  М.: Просвещение, 2010
·
Тесты к учебнику для 1 класса «Мир вокруг
нас»
(авт. А. А.  Плешаков, М.: Просвещение, 2010
·
Плешаков
А.А. Зеленые страницы: книга  для уч-ся нач. классов, М: Просвещение, 2010
Печатные пособия
1.
Таблицы природоведческого
содержания в соответствии с программой обучения
2.
Иллюстративные материалы (альбомы,
комплекты открыток и др.)

Информационно-коммуникативные средства
           Окружающий мир: электронное приложение к
учебнику А.А. Плешакова (СД)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по окружающему миру 1 класс школа Росии.doc

alt: Пояснительная записка Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются…

alt: Общая характеристика курса

alt: Ценностные ориентиры содержания курса •

alt: Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной…

alt: России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; 3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного…

title: Рабочая программа по окружающему миру 1 класс


extracted_text:
Памятка безопасности для пешехода
ü  Необходимо переходить дорогу там, где есть указатели
перехода, или по зебре.
ü  Идти через дорогу шагом, не бегом.
ü  На перекрёстке смотреть на светофор на противоположной стороне
улицы, куда собираемся  переходить. Переходить нужно на зеленый сигнал
светофора.
ü  Прежде чем перейти дорогу, необходимо остановиться,
посмотреть налево, затем направо. Убедившись в безопасности переходить
дорогу.
ü  Играть только вдалеке от дороги
ü  Если нет тротуара, идти по обочине дороги, навстречу движению
машин.
Нельзя:
ü Переходить  дорогу перед близко идущим транспортом, расстояние
до машины должно быть не ближе трёх фонарных пролётов.
ü Выходить на проезжую часть дороги, ожидая транспорт.
ü Бегать и останавливаться без необходимости на проезжей части дороги.
ü Выходить на проезжую часть в местах, где вдоль дороги установлен
забор.
Памятка юному пассажиру
Когда ты едешь в автобусе, трамвае, такси, автомобиле – ты
пассажир.
в автомобиле всегда:
ü  Пристегивай ремень безопасности.
ü  Помоги младшим сестренке или братишке сесть в специальное кресло
или пристегнуться ремнем безопасности.
ü  Выходи из машины только со стороны тротуара, так ты
будешь защищён от проезжающих мимо машин.

Памятка безопасности для пешехода
ü  Необходимо переходить дорогу там, где есть указатели
перехода, или по зебре.
ü  Идти через дорогу шагом, не бегом.
ü  На перекрёстке смотреть на светофор на противоположной стороне
улицы, куда собираемся  переходить. Переходить нужно на зеленый сигнал
светофора.
ü  Прежде чем перейти дорогу, необходимо остановиться,
посмотреть налево, затем направо. Убедившись в безопасности переходить
дорогу.
ü  Играть только вдалеке от дороги
ü  Если нет тротуара, идти по обочине дороги, навстречу движению
машин.
Нельзя:
ü Переходить  дорогу перед близко идущим транспортом, расстояние
до машины должно быть не ближе трёх фонарных пролётов.
ü Выходить на проезжую часть дороги, ожидая транспорт.
ü Бегать и останавливаться без необходимости на проезжей части
дороги.
ü Выходить на проезжую часть в местах, где вдоль дороги установлен
забор.
Памятка юному пассажиру
Когда ты едешь в автобусе, трамвае, такси, автомобиле – ты
пассажир.
в автомобиле всегда:
ü  Пристегивай ремень безопасности.
ü  Помоги младшим сестренке или братишке сесть в специальное кресло
или пристегнуться ремнем безопасности.
ü  Выходи из машины только со стороны тротуара, так ты
будешь защищён от проезжающих мимо машин.

file_name: Памятка безопасности для пешехода.docx

alt: Памятка безопасности для пешехода ü

title: Классный уголок


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО. Ковалева
Валентина Георгиевна
Лесосибирский
педагогический институт
филиал
Сибирского федерального университета, г. Лесосибирск, Россия
valia-vin@mail.ru
В
современной педагогике методы, обеспечивающие процесс усвоения знаний,
переориентируются на новые эффективные методы работы, обеспечивающие
интеллектуальное развитие личности ребенка. Одним из таких методов является
метод исследований.
Исследовательская
работа направлена на развитие мыслительных умений школьников – умения
анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы; умений
пользоваться приемами научного исследования, хотя бы и в самой элементарной
форме.
В
результате исследовательской работы усиливается практическая направленность
знаний, происходит интеллектуальное развитие учащихся и повышается качество
знаний.
Исследовательская
работа позволяет судить об уровне развития учащегося,  который может определять
проблемы и задачи, находить рациональный подход в выборе методик исследования,
способен к анализу научной литературы и реферированию, умеет планировать
работу, анализировать ее результаты, подводить итоги, делать выводы, четко
излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою позицию. Поэтому  можно
сформулировать  следующие  принципы организации исследовательской деятельности
Учащиеся
сталкиваются с новыми (необычными, парадоксальными) явлениями, идеями прежде,
чем они будут изложены и изучены на уроке.
Учащиеся
самостоятельно постигают учебные понятия, а не получают их в готовом виде.
При
изучении учебного материала создаются ситуации, которые предоставляют учащимся
возможность самостоятельно обнаруживать эти понятия и исследовать их на
предлагаемых примерах.
Открывать,
искать,  исследовать  -  эти  слова   становятся   ключевыми  в  организации
учебной   деятельности   учащихся   на  современном   уроке.
Неизбежно
встаёт вопрос выбора технологии обучения, которая позволила бы так организовать
процесс обучения, чтобы учащиеся не только запоминали, заучивали материал, но и
на его основе могли бы обобщать, сравнивать факты, интерпретировать, делать
собственные выводы.
Передать
знания о неоткрытых явлениях природы или научить использовать несуществующую
технику невозможно. Но можно сформулировать поисковый стиль мышления, привить
интерес и вкус к решению проблем, развить способность доказательного
рассуждения.
Исследовательская
деятельность предполагает наличие этапов: постановка проблемы; изучение
теоретического материала; овладение методикой исследования; сбор материала; его
анализ и обобщение; собственные выводы. Основным результатом учебной
исследовательской деятельности является получение нового знания.

При
организации исследовательской деятельности учащихся учителю предстоит решить
ряд задач, основными из которых являются следующие:
·
выявить
склонности учащихся к ведению научно-исследовательской деятельности;
·
сформировать
интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники,
искусства и т. п.);
·
сформировать
умения и навыки ведения исследовательской работы;
·
приобщить
учащихся к интеллектуально-творческой деятельности;
·
сформировать
умения самостоятельно, творчески мыслить;
·
развить
коммуникативные способности.

·

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

alt: · приобщить учащихся к интеллектуально-творческой деятельности; · сформировать умения самостоятельно, творчески мыслить; развить коммуникативные способности.

title: Организация исследовательской деятельности школьников на уроках русского языка при изучении имени прилагательного