extracted_text:
Слово
«тревога» было известно в русском языке с первой половины XVIII века и
обозначало «знак к битве». Позже появилось и понятие «тревожность». Психологический словарь дает следующее объяснение этого термина: «Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в
склонности человека к частым и
интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его
возникновения. Рассматривается как
личностное образование и/или как
свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов» (Психологический словарь, 1997, с. 386)
В современной научно-популярной литературе часто смешиваются
понятия «тревога» и «тревожность». Однако это совсем неидентичные термины.
Тревога — это
эпизодические проявления беспокойства и волнения. Физиологическими признаками
тревоги являются учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, ком в горле, слабость в
ногах (Кочубей Б. И., Новикова Е. В., 1998).
Однако помимо физиологических
существуют еще и поведенческие признаки проявления тревоги: ребенок
начинает грызть ногти, качаться на стуле,
барабанить пальцами по столу, теребить
волосы, крутить в руках разные предметы и др.
Состояние тревоги не всегда можно расценить как негативное состояние.
Иногда именно тревога становится причиной мобилизации потенциальных возможностей. Так, убегая
от преследователя, человек развивает скорость бега значительно выше, чем в
обычном, спокойном
состоянии.
В связи с этим различают мобилизующую тревогу и расслабляющую:

Тревога

Мобилизующая
(дает дополнительный
  импульс)

Расслабляющая
 (парализует человека)

Какой вид
тревоги будет испытывать человек чаще, — во
многом зависит от стиля воспитания в детском возрасте. Если родители
постоянно пытаются убедить ребенка в его беспомощности, то в дальнейшем в
определенные моменты он будет переживать расслабляющую тревогу, если же,
напротив, родители настраивают сына или дочь на достижение успеха через
преодоление препятствия, то в ответственные моменты
он будет испытывать мобилизующую тревогу (Раншбург И., Поппер П.,
1983).
Единичные, т. е. не часто возникающие, проявления тревоги могут перерасти
в устойчивое состояние, которое и получило название «тревожность». При этом
следует четко разграничивать термины «тревожность» и «страх».
Э. Изард (1999) трактует понятие «страх» как специфическую эмоцию,
выделяемую в отдельную категорию. Он отмечает, что тревога состоит из множеств
эмоций, одной из составляющих
которых и является страх.
Таким
образом, среди эмоций, включенных в состояние
тревоги, ключевой является страх, хотя в «тревожном» переживании могут присутствовать и печаль, и стыд, и вина и пр.
Эмоцию страха переживают люди в любом возрасте, однако каждому
возрасту присущи и так называемые
«возрастные страхи», которые были изучены и подробно
описаны многими специалистами (Раншбург И., Поппер П., 1983, Захаров А. И., 1997 и др.). Исследования
показывают, что первые проявления страха наблюдаются
у детей уже в младенческом возрасте. В период с двух до трех лет отмечается
расширение репертуара детских
страхов, причем, они носят, как правило,
конкретный характер.
В два года дети чаще всего боятся, например, посещения врача, а
начиная примерно с трехлетнего возраста число конкретных страхов значительно
снижается, и на смену им приходит страхи символические, такие, как страх темноты и
одиночества. В 6—7 лет ведущим становится страх своей смерти, а в 7—8 — страх смерти родителей. С 7 до
11 лет ребенок больше всего боится «быть не тем», сделать что-то не так, не
соответствовать
общепринятым требованиям и нормам.
Таким образом, наличие страхов у ребенка является нормой, но если
страхов очень много, то следует уже говорить о наличии тревожности в характере
ребенка.
И. Раншбург и П. Поппер выявили интересную закономерность: чем
выше интеллект ребенка, тем больше он испытывает страхов. (Раншбург И., Поппер
П., 1983)
Вопрос о причинах возникновения тревожности в настоящее время остается открытым. Однако
многие авторы в качестве одной из причин
повышенного уровня тревожности
дошкольников и младших школьников считают нарушение детско-родительских
отношений.
Е. Ю. Брель (1996) проводила специальное исследование, направленное на
выявление социально-психологических факторов, влияющих на формирование детской тревожности.
Данное исследование позволило ей сделать вывод о том, что такие социально-психологические факторы,
как неудовлетворенность родителей своей работой, материальным положением и жилищными условиями,
оказывают существенное влияние на появление тревожности у детей.
А. И.
Захаров (1997) считает, что у старших дошкольников
и младших школьников тревожность еще не
является устойчивой чертой характера и при проведении соответствующей психолого-педагогической коррекции относительно обратима.
Однако
именно в дошкольном возрасте начинает формироваться
так называемая школьная тревожность. Принято
считать, что она возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им соответствовать. Причем большинство первоклассников переживает не из-за плохих
отметок, а из-за угрозы испортить отношения с учителями, родителями, сверстниками.
Тревожности могут быть подвержены как мальчики, так и девочки, но
специалисты считают, что в дошкольном возрасте более тревожными являются
мальчики, к 9—11 годам - соотношение становится равномерным, после 12 лет
происходит резкое повышение уровня тревожности у девочек. При этом, тревога
девочек по своему содержанию отличается от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют
взаимоотношения с другими людьми (ссоры, разлуки и т. д.), мальчиков — насилие во всех его аспектах
(Кочубей Б. И., Новикова Е. В., 1988).
Кроме того,
доказано, что школьная тревожность тесно
связана с мотивацией учения (Дусавицкий А. К., 1996 и др.), социометрическим статусом (Кисловская В. Р., 1972, Панасюк
Е. В., 1999 и др.), с успешностью обучения
(Дусавицкий А. К., 1996, Дружинин В. Н., 1999, Монина Г. Б., 1998). Как считает Прихожан А. М. (1995), за последние 10 лет количество тревожных детей
младшего школьного возраста
увеличилось. Тревожность стала более
глубинной и личностной, изменились формы
ее проявления. Если раньше рост тревожности по поводу взаимоотношений со сверстниками наблюдался в подростковом возрасте, то в настоящее время
многих учащихся младших классов начинает волновать их характер взаимодействия с другими детьми.
Наши
исследования показали, что школьная тревожность имеет взаимосвязи со структурными
характеристиками
интеллекта. Так, в первом классе наименее тревожными являются школьники, у которых
доминирует
вербальный интеллект, наиболее тревожны школьники с равным соотношением вербального и
невербального коэффициентов.
К третьему классу, как правило, уровень
школьной тревожности значительно падает,
но при этом школьники - вербалы начинают испытывать значительный страх
в ситуации проверки знаний. У остальных
категорий учащихся данный эффект не наблюдается (Лютова Е. К., 2000)
Чаще всего тревожность
развивается тогда, когда ребенок находится
в состоянии (ситуации) внутреннего
конфликта. Он может быть вызван:
1. негативными
требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут унизить или поставить в зависимое положение;
2. неадекватными,
чаще всего завышенными требованиями;
3. противоречивыми требованиями,  которые предъявляют к ребенку родители и/или школа (Кочубей Б. И., Новикова Е. В., 1998).

На наш
взгляд, коррекционную работу с тревожными детьми целесообразно проводить в
трех основных направлениях: во-первых, по
повышению самооценки ребенка; во-вторых, по обучению ребенка способам
снятия мышечного и эмоционального напряжения; и в-третьих, но отработке навыков
владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.
Работа
по всем трем направлениям может проводиться либо
параллельно, либо, в зависимости от выбранного взрослым приоритета, постепенно и последовательно.
1.
ПОВЫШЕНИЕ САМООЦЕНКИ РЕБЕНКА
Довольно часто
тревожные дети имеют заниженную
самооценку, что выражается в болезненном восприятии критики от окружающих,
обвинении себя во многих неудачах, в
боязни браться за новое сложное задание. Такие
дети, как правило, чаще других подвергаются манипуляциям со стороны
взрослых и сверстников. Кроме того, чтобы
вырасти в собственных глазах,
тревожные дети иногда любят
покритиковать других. Для того чтобы помочь детям данной категории повысить самооценку, Вирджиния Квинн предлагает оказывать им поддержку, проявлять искреннюю заботу о них и как можно чаще давать позитивную оценку их действиям и
поступкам.
Если в дошкольном и младшем
школьном возрасте ребенок не испытывает такой поддержки от взрослых, то в
подростковом возрасте его проблемы
увеличиваются, «развивается резкое ощущение личностного дискомфорта»
(Реан А. А., Коломинский Я. Л., 1999, с. 52). Тревожный ребенок, став взрослым,
может сохранить привычку выбирать для выполнения только простые задачи, так как именно
в этом случае он может быть уверен, что успешно
справится с проблемой.
Для того
чтобы помочь ребенку повысить свою
самооценку, можно использовать следующие
методы работы.
Прежде всего, необходимо как можно чаще Рая, б л. называть ребенка по имени и хвалить его в присутствии
других детей и взрослых. В детском саду или в
классе с этой целью можно отмечать достижения ребенка на специально оформленных стендах («Звезда недели»,
«Наши успехи», «Это мы можем», «Я сделал это!» и т. д.), награждать
ребенка грамотами, жетонами. Кроме того, можно поощрять таких детей, поручая
им выполнение престижных в данном
коллективе поручений (раздать тетради, написать что-либо на доске).
Отрицательное
влияние на формирование адекватной
самооценки оказывает прием, который используют в работе некоторые педагоги: сравнение результатов выполнения задания одних детей с другими. В случае взаимодействия с другими категориями детей (например, с гиперактивными) данный способ может сыграть
положительную роль, но при общении с
тревожным ребенком он просто недопустим.
Если же педагог все-таки хочет провести сравнение, то лучше сравнить
результаты данного ребенка с его же
результатами, которых он достиг вчера, неделю или месяц назад.
При работе с детьми, страдающими заниженной самооценкой, желательно избегать таких заданий,
которые выполняются за определенное фиксированное педагогом время. Таких детей
желательно спрашивать не в начале и не в
конце урока, а в середине. Не следует
торопить и подгонять их с ответом. Если взрослый уже задал вопрос, он
должен дать ребенку необходимо длительный
срок для ответа, стараясь не
повторять свой вопрос дважды или
даже трижды. В противном случае ребенок ответит нескоро, так как каждое повторение
вопроса он будет воспринимать как новый
стимул.
Если взрослый
обращается к тревожному ребенку, он должен постараться установить визуальный
контакт, такое прямое общение «глаза в
глаза» вселяет чувство доверия в душу ребенка.
Для того чтобы тревожный ребенок не считал себя хуже других детей,
желательно в группе детского сада или в классе проводить беседы с детским коллективом, во время которых
все дети рассказывают о своих затруднениях, испытываемых
ими в, тех или в иных ситуациях. Подобные беседы помогают ребенку
осознать, что и у сверстников существуют проблемы,
сходные с их собственными. Кроме того, такие обсуждения способствуют
расширению поведенческого репертуара ребенка.
Работа по
повышению самооценки — это только одно из направлений в работе с тревожным ребенком. Очевидно, что быстрых результатов
такой работы ожидать нельзя, поэтому взрослые должны запастись терпением.
2. ОБУЧЕНИЕ РЕБЕНКА СПОСОБАМ СНЯТИЯ
МЫШЕЧНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЙ
Как показали наши
наблюдения, эмоциональное напряжение тревожных детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах в области
лица и шеи. Кроме того, им свойственно зажатие мышц живота. Чтобы помочь
детям снизить напряжение:  и мышечное, и
эмоциональное — можно научить их
выполнять релаксационные упражнения.
Ниже
приводятся игры и упражнения по снятию напряжения. Подобные упражнения приводятся в книгах Чистяковой М. И. (1990), К.
Фопеля (1998), Кряжевой Н. Л. (1997) и др.
Кроме релаксационных игр в работе с тревожными детьми необходимо также использовать и игры, в
основе которых лежит телесный контакт с ребенком. Очень полезными являются и
игры с песком, глиной, с водой, различные
техники рисования красками (пальцами,
ладошками и др.)
Использование элементов массажа и даже простое растирание тела также способствуют
снятию мышечного напряжения. В этом случае совсем не обязательно прибегать к
помощи медицинских
специалистов. Мама может сама применить простейшие
элементы массажа или просто обнять ребенка. В разделе «Игры, в которые
играют...» приведены ряд таких игр, которые могут заменить массаж («Ласковый мелок» и др.).
Вайолет Оклендер (1997) рекомендуем при работе с тревожными детьми устраивать импровизированные маскарады, шоу, просто раскрашивать
лица старыми мамиными губными помадами.
Участие в таких представлениях, по ее мнению, помогает детям расслабиться.
3. ОТРАБОТКА НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ СОБОЙ В СИТУАЦИЯХ, ТРАВМИРУЮЩИХ
РЕБЕНКА
Следующим
этапом в работе с тревожным ребенком является отработка владения собой в травмирующих и
незнакомых для ребенка ситуациях. Даже если работа по повышению самооценки ребенка и по
обучению его способам снижения мышечного и эмоционального напряжений уже проведена, нет
гарантии, что оказавшись в реальной жизненной или в непредвиденной ситуации ребенок будет вести
себя адекватно. В любой момент такой ребенок может растеряться и забыть все, чему его
научили. Именно поэтому отработку навыков поведения в конкретных ситуациях мы считаем
необходимой частью работы с тревожными детьми. Эта работа заключается в обыгрывании как уже
происходивших ситуаций, так и возможных в будущем.
Наиболее широкие возможности для работы в этом направлении предоставляет
взрослым
ролевая игра.
Играя роль слабых, трусливых персонажей, ребенок лучше осознает и
конкретизирует свой страх  А используя прием доведения данной роли до абсурда, взрослый
помогает ребенку увидеть свой страх с другой стороны (иногда комической), относиться к
нему как к менее значимому.
Исполняя роли
сильных героев, ребенок приобретает чувство
уверенности в том, что и он (как и его герой) способен справляться с трудностями.
При этом очень важно
не только развивать игровую ситуацию, но и обсудить с ребенком то, как он может
использовать полученный в игре опыт разрешения жизненных ситуаций. В нейролингвистическом
программировании этот этап работы называется «подстройка к будущему».
Сюжетами
для ролевых игр целесообразно выбирать «трудные» случаи из жизни каждого ребенка. Так,
если ребенок боится отвечать у
доски, то следует проиграть с ним именно эту ситуацию, обратив внимание ребенка
на то, что происходит с ним в каждый определенный
момент, и как можно избежать неприятных переживаний и ощущений
(используя дыхательные упражнения, методы
самовнушения: «Я — лучший в мире
математик», приемы саморегуляции (поочередное сжимание кистей рук в кулаки и расслабление и т. д.)). А если ребенок, посещающий детский сад, испытывает тревогу, входя в медицинский кабинет, желательно поиграть с ним в «доктора».
В работе с маленькими детьми — младшего и среднего дошкольного возраста —
наиболее эффективно
использование игр с куклами. Выбор кукол
осуществляется исходя из индивидуального
пристрастия каждого ребенка. Он сам должен выбрать «смелую» и «трусливую» куклы. Роли следует распределять следующим образом: за «трусливую» куклу говорит
ребенок, а за «смелую» — взрослый. Затем надо поменяться ролями. Это позволит
ребенку посмотреть на ситуацию с разных точек зрения, а пережив вновь «неприятный» сюжет, избавиться от преследующих его
негативных переживаний. Причем, если ребенок
испытывает беспокойство при общении с взрослым, можно сочинить диалог,
в котором кукла взрослого будет исполнять роль
ребенка, а кукла ребенка будет отвечать за взрослого.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ТРЕВОЖНОГО РЕБЕНКА
Как показывает практика, формирование
детской тревожности является следствием неправильного воспитания ребенка. Так,
например, родители тревожных детей зачастую
предъявляют к ним завышенные требования, совершенно невыполнимые
для ребенка. Иногда это связано с неудовлетворенностью собственным положением, с
желанием воплотить собственные нереализованные мечты в своем ребёнке. Завышенные
требования родителей могут быть связаны и с другими причинами. Так, добившись высокого положения
в обществе или материального благополучия, родители, не желая видеть в своем чаде
«неудачника», заставляют того работать сверх меры. Также нередки случаи, когда родители
сами являются высокотревожными, вследствие чего они воспринимают малейшую неудачу как
катастрофу, отчего и не позволяют ему сделать ни малейшего промаха. Ребенок таких
родителей лишен возможности учиться на собственных ошибках.
Требования взрослых, которые ребенок не в состоянии выполнить, нередко приводят к тому, что он
начинает испытывать страх не соответствовать
ожиданиям окружающих, чувствовать себя неудачником. Со временем он
привыкает «опускать руки», сдаваться без борьбы
даже в обычных ситуациях. Таким образом,
формируется личность человека, который старается действовать так, чтобы
ему не приходилось сталкиваться с какими бы то ни было проблемами.
Некоторые родители, стремясь уберечь своего ребенка от любых реальных и мнимых
угроз его жизни и безопасности, формируют тем самым у него ощущение собственной беззащитности перед
опасностями мира. Как мы отмечали ранее,
все это отнюдь не способствует
нормальному развитию ребенка, реализации его творческих способностей и мешает
его общению с взрослыми и сверстниками.
Исследования специалистов показали, что большинство родителей тревожных детей не осознают как их собственное поведение влияет на характер ребенка. Это говорит о том, что с родителями необходимо проводить разъяснительные беседы, рекомендовать для чтения специальную литературу и привлекать их к взаимодействиям с педагогом или психологом.
   Так, иногда «неподготовленные» родители, узнав о возникновении у ребенка каких-либо
страхов, принимают неправильную позицию. Они
начинают либо уговаривать ребенка, чтобы он не боялся, либо высмеивать его. И то, и другое может только способствовать усилению страха. Большое
количество замечаний, окриков, одергиваний может
вызвать в ребенке не только агрессию,
но и тревогу, а иногда и то, и другое. Таким родителям можно
посоветовать хотя бы в течение одного дня
записывать все замечания, которые они сделали или хотели бы сделать ребенку.
В конце дня можно отметить те из них, которые
способствовали не улучшению, а даже ухудшению
взаимоотношений с сыном или дочерью. Если среди этих замечаний были угрозы невыполнимых наказаний, то таким родителям необходимо научиться сдерживать себя и обдумывать
то, что они говорят ребенку. Импульсивным
взрослым можно порекомендовать 6 рецептов
избавления от гнева (см. выше, с. 27).
Как правило, родители
тревожных детей сами бывают
высокотревожными, в связи с чем имеют низкую самооценку, страдают от мышечных
зажимов, не удовлетворены собой и своими действиями и т. д. Таким родителям
необходимо прежде всего заняться самовоспитанием, которое можно начать с
изучения и применения на практике восьми способов изменения самооценки,
предложенных Лючиндой Бассет (1997) и оформленных нами в таблицу. Ее также
можно использовать как наглядную информацию, вывесив на стенде.

Восемь
рецептов повышения самооценки для родителей.

Рецепт

Содержание

Пути выполнения

1.

Постарайтесь более позитивно
  относиться к жизни

·
  используйте
  внутренний диалог с собой, состоящий только из позитивных утверждений
·
  Если негативные мысли будут иметь место, постарайтесь тут же
  переключиться на приятное

2.

Относитесь к людям так, как они того
  заслуживают

·
  выискивайте в
  каждом человеке не недостатки, а их позитивные качества

3.

Относитесь к себе с уважением

·
  Составьте
  список своих достоинств
·
  Убедите себя в том,
  что вы имеете таковые

4.

Попытайтесь избавиться от того, что вам самим не нравится в себе

·
  Чаще смотрите на себя в зеркало, пытаясь ответить на вопрос: стоит ли что-то изменить
  в себе. Если да — то не откладывайте

5.

Начинайте
  принимать решение самостоятельно

·
  Помните, что не
  существует правильных и неправильных решений
·
  Любое
  принятое вами решение вы всегда можете оправдать и обосновать

6.

Постарайтесь окружить себя тем,
  что оказывает на вас положительное влияние

·
  Приобретайте любимые книги, магнитофонные записи. Имейте и любите свои «слабости »

7.

Начинайте рисковать

·
  Принимайте на себя ответственность, пусть доля риска сначала может быть невелика

8.

Обретите
  веру любую: в человека,
  в судьбу, в обстоятельства и пр.

·
  Помните, что
  вера в нечто более значительное, чем мы сами, может помочь нам в решении
  трудных ситуаций
·
  Если вы не можете повлиять на ход событий, « отойдите в сторону» и
  просто подождите

Благоприятный
  психологический климат в семье
  способствует гармоничному развитию личности ребенка и снижению уровня тревожности.
Родителям
  следует как можно больше общаться со
  своими детьми, устраивать совместные праздники, походы в зоопарк, в
  театр, на выставки. А жителям больших городов желательно почаще выходить на
  природу.
Поскольку
  у тревожных детей часто появляется потребность кого-то любить и ласкать, то хорошо бы иметь дома собственных животных:
  кошку, собаку, хомячка или попугайчика.
Совместный уход за любимым
  питомцем поможет выстроить партнерские отношения в форме сотрудничества между
  родителями и ребенком.
Родителям
  тревожных детей будут полезны релаксационные упражнения, приведенные выше.
  Выполнение этих упражнений
  совместно с детьми способствует не только физическому расслаблению организма,
  но и укреплению доверительных отношений между взрослым и ребенком.

План
занятия «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ»
1. Приветствие.
2. Мини-лекция «Что такое тревожность».
3. Практическое
задание « Портрет тревожного ребенка ».
4. Мини-лекция «Как
выявить тревожного ребенка».
5. Игра «Кенгуру».
6. Мини-лекция «Как
помочь тревожному ребенку».
7. Практическое задание «Как играть с
тревожными детьми».
8. Упражнение на релаксацию.
9. Упражнение
«Царская семья».
10. Упражнение «Я
Алла Пугачева».
11. Мини-лекция  «Работа с родителями
тревожного ребенка».
12. Практическое
задание «Работа с родителями тревожного ребенка».
13. Игра «Щепки на реке».
14. Психологический
практикум.
15. Обратная связь.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ
1.
ПРИВЕТСТВИЕ
2.
МИНИ-ЛЕКЦИЯ «ЧТО ТАКОЕ
ТРЕВОЖНОСТЬ»
Тренер рассказывает о том, что такое тревожность.
Тревожность — это
индивидуальная психологическая особенность, которая заключается в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях,
в том числе и в таких, которые к этому не располагают. Тревожность бывает ситуативная и общая. Желательно объяснить соотношение
понятий «тревога» и «тревожность», «боязнь» и «страх». Кроме того, необходимо познакомить участников с периодизацией возникновения страхов у детей. Страхи могут быть возрастные, которые присущи большинству здоровых детей данного возраста, и индивидуальные, свойственные только
конкретному ребенку. Далее ведущий знакомит слушателей с перечнем страхов, наиболее характерных для здоровых
детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
Раскрывая причины возникновения тревожности, ведущему следует обратить
особое внимание на то, что очень часто появление данного свойства
личности связано с нарушением детско-родительских отношений.
3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «ПОРТРЕТ
ТРЕВОЖНОГО РЕБЕНКА»
4. МИНИ-ЛЕКЦИЯ «КАК ВЫЯВИТЬ ТРЕВОЖНОГО
РЕБЕНКА»
Одной из
отличительных черт тревожных детей
является их чрезмерное беспокойство. Причем, иногда они боятся даже не самого события, а его предчувствия. Иногда у ребенка существуют
совершенно конкретные страхи: страх
темноты, высоты, одиночества и т. д. Далее ведущий обращает внимание участников группы на то, что тревожные дети требовательны к себе, часто имеют заниженную самооценку.
Затем ведущий
знакомит участников группы с критериями определения тревожности у ребенка,  разработанными
американскими психолога. Кроме этого можно использовать анкету на выявление
тревожности, которая заимствована из пособия «Практическая психология для
воспитателя»
5. ИГРА «КЕНГУРУ»
Цель: Отработать навык
взаимодействия с партнером, способствовать сплочению группы.
Содержание: Участники делятся на
пары. Один из них кенгуру —стоит, другой — кенгуренок — сначала встает спиной к нему (плотно), а затем
приседает. Оба участника берутся за руки. Задача
каждой пары именно в таком положении, не разнимая рук, пройти до противоположной стены, до ведущего, обойти помещение по кругу, попрыгать вместе и т. д. На следующем этапе игры участники могут поменяться ролями, а затем — партнерами.
Обсуждение: Участники игры в
кругу делятся впечатлениями, ощущениями, возникшими у них при выполнении различных
ролей. Затем
они обсуждают области применения игры в повседневной практике, а также отмечают, как игра может
быть использована при работе с тревожными детьми.

6. МИНИ-ЛЕКЦИЯ «КАК ПОМОЧЬ ТРЕВОЖНОМУ
РЕБЕНКУ»
Работу с тревожными
детьми желательно проводить в трех направлениях:
1. повышение
самооценки;
2. обучение умению
снимать мышечное напряжение;
3. отработка навыка
уверенного поведения в конкретных ситуациях. Состояние тревоги, как правило,
сопровождается
повышенным мышечным напряжением в области лица, шеи, рук, живота и т. д. По этому при работе с тревожным ребенком особенно эффективными являются упражнения на релаксацию мышц (одно из направлений работы с тревожными детьми)
7. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «КАК ИГРАТЬ С ТРЕВОЖНЫМИ
ДЕТЬМИ»
Участники делятся на
подгруппы, каждая из которых в течение 5 минут выполняет практическое задание и
составляет список игр (желательно
Из своей практики), наиболее эффективных
при работе с тревожными детьми. По окончании работы проводится групповое
обсуждение, в процессе которого вырабатываются
основные принципы в подборе игр и составляется общий список (его воспитатели могут применять в дальнейшей практической работе.
9.
УПРАЖНЕНИЕ НА
РЕЛАКСАЦИЮ
Упражнение выполняется
в парах. Один из участников задумывает геометрическую фигуру (цифру, букву) и «рисует» ее в воздухе губами,
представляя, что в них зажат карандаш, который
нельзя ронять. Задача второго —отгадать «написанное» («нарисованное»).
Затем происходит смена ролей.
Обсуждение:
Участники
отвечают на вопрос: какие группы
мышц им удалось расслабить в ходе выполнения
задания.
10.
УПРАЖНЕНИЕ «ЦАРСКАЯ
СЕМЬЯ»
Второе направление в работе с
тревожными детьми связано с повышением самооценки.
Мы рекомендуем провести следующее упражнение.
Содержание: Участники делятся на
4 подгруппы, каждая из которых получает карточку с заданием «изобразить семейный
портрет».
1-я подгруппа представляет царскую
семью;
2-я подгруппа — семью всемирно известного ученого;
3-я подгруппа — семью «новых
русских»;
4-я подгруппа — семью кинозвезды.
Подгруппы по очереди
представляют «семейную фотографию». Остальные участники пытаются отгадать,  кто   «изображен»   на «фото».
Во время обсуждения участники отвечают в кругу на вопрос: «Что вы чувствовали во время выполнения упражнения?». Упражнение дает возможность почувствовать свою значимость.
11.   УПРАЖНЕНИЕ «Я — АЛЛА
ПУГАЧЕВА»
Третье направление работы с тревожными детьми — отработка
навыка уверенного поведения в
конкретных ситуациях. Рекомендуем с этой
целью провести в группе следующее упражнение.
Упражнение проводится
по кругу. Каждый          участник
выбирает для себя роль значимого
для него и в то же время известного присутствующим
человека (Алла Пугачева, президент США,
сказочный персонаж, литературный герой и т.д.). Затем он проводит
самопрезентацию (вербально или невербально: произносит какую-либо фразу,
показывает жест, характеризующий его героя).
Остальные участники пытаются отгадать имя «кумира». После проведения
упражнения проводится обсуждение, в ходе которого каждый участник вербализует те чувства, которые возникли
у него в ходе презентации. Данное
упражнение способствует повышению самооценки и может быть использовано
при отработке навыка уверенного поведения.
12.      МИНИ-ЛЕКЦИЯ «РАБОТА С
РОДИТЕЛЯМИ ТРЕВОЖНОГО РЕБЕНКА»
Как показывает
практика, родители тревожных детей зачастую предъявляют к ним повышенные требования,
которые ребенок не в состоянии выполнить. И это может быть одной из причин
возникновения тревожности, о которой следует говорить с родителями в индивидуальных и групповых беседах. Родителям тревожного ребенка
следует быть последовательными в своих
действиях, поощрениях и наказаниях.
Ни в коем случае нельзя допускать семейных разногласий в вопросах
воспитания. Не менее важно выработать единодушный
подход к ребенку воспитателей
и родителей. Для снятия
излишнего мышечного напряжения родителям тревожных детей рекомендуется чаще
использовать тактильный контакт с ребенком: поглаживать его, обнимать и т.
д. Родители должны помнить,
что тревогу ребенка могут вызывать любые резкие перемены в его жизни: переезды, смена воспитателей, даже перестановка мебели. Если родители не в состоянии помочь ребенку
сами,  они могут обратиться за помощью к специалистам. В настоящее
время существует множество психологических
центров, в которых работают
тренинговые группы, специалисты по
игровой терапии, сказкотерапии.
13. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ТРЕВОЖНОГО РЕБЕНКА»
Участники, работая в
подгруппах, составляют список рекомендаций по работе с тревожными детьми для оформления
уголка для родителей. Затем проводится совместное обсуждение в группе.
14. ИГРА «ЩЕПКИ НА РЕКЕ» (К. Фопель, часть 3, 1998)
Цель: Эта игра способствует созданию спокойной, доверительной
атмосферы в группе.
Содержание: Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это — берега
реки. Расстояние
между рядами должно быть больше вытянутой реки. По реке сейчас поплывут Щепки. Один из желающих должен «проплыть» по реке. Он
сам решит, как будет двигаться:
быстро или
медленно. Участники
игры —  «берега»  — помогают руками, ласковыми прикосновениями, движению щепки, которая сама выбирает
путь: она может плыть
прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачивать назад. Когда Щепка проплывет весь путь, она становится
краешком берега и
встает рядом с другими. В это время следующая Щепка начинает свой путь. Упражнение можно проводить как с открытыми, так и с
закрытыми глазами (по желанию самих Щепок). Обсуждение:
Участники делятся своими ощущениями, возникшими у них во время «плавания», описывают, что они чувствовали, когда к
ним прикасались ласковые руки, что
помогало им обрести спокойствие
во время выполнения задания.
15. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
16. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

«ПОХВАЛИЛКИ»
Цель: Игра способствует
повышению самооценки ребенка, повышает его значимость в коллективе.
Содержание:
Все
дети сидят в кругу (или за партами). Каждый получает карточку, на которой зафиксировано
какое-либо одобряемое окружающими действие ребенок должен «озвучить» карточку. Причем, начав
словами «Однажды я...» Например: «однажды я помог товарищу в школе», или «Однажды я
очень быстро выполнил домашнее задание» и т. д. На обдумывание задания дается 2—3 минуты, после чего
каждый ребенок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он
здорово выполнил то действие или совершил тот позитивный поступок, который указан в его
карточке.
После того, как все
Дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они сделают это сами. В заключении можно провести беседу о том, что каждый ребенок
обладает какими-либо талантами, но для того, чтобы это заметить, необходимо очень внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к людям, окружающим нас.

«ЗА ЧТО МЕНЯ ЛЮБИТ МАМА»
Цель: Повышение значимости каждого ребенка в глазах окружающих
его детей.
Содержание: Все дети сидят в
кругу (или за партами). Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить
одного из детей (желающего), чтобы он повторил, за что любит мама каждого
присутствующего в группе ребенка. При затруднении другие дети могут ему помочь.
После этого целесообразно обсудить с детьми, приятно ли было им узнать, что
все, что они                  сказали, другие дети запомнили. Дети обычно сами делают вывод о
том, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их.
Примечание: на первых порах
дети, чтобы показаться
значимыми для других, рассказывают, что мамы
любят их за то, что они моют посуду,
не мешают маме писать диссертацию, за
то, что любят маленькую сестренку... Только после многократного повторения этой
игры дети приходят к выводу, что их
любят просто за то, что они есть.

«НЕДОТРОГИ»
Цель: Игра способствует
повышению самооценки ребенка, развитию эмпатии.
Содержание: Взрослый вместе с
детьми в течение нескольких
занятий рисуют карточки с пиктограммами.
Необходимо обсудить с детьми, что означает
каждая пиктограмма. Например, картинка
с изображением улыбающегося человечка может символизировать Веселье, с изображением, например, двух одинаковых нарисованных конфет — Доброту или Честность. Если дети умеют читать и писать, вместо пиктограмм можно
записать на каждой карточке какое- либо положительное качество ребенка (обязательно
положительное!). Каждому ребенку
выдается 5—8 карточек. По сигналу ведущего дети стараются закрепить на спинах товарищей (при помощи скотча, стикеров и т. д.) все карточки. По следующему сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины «добычу». На первых порах, конечно, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при многократном повторении игры и после проведения обсуждений ситуация меняется. Во время обсуждения можно спросить у детей, приятно ли получать карточки. Затем можно спросить, что приятнее: дарить хорошие слова другим или получать их самому. Как правило, дети говорят, что нравится и дарить, и получать. Тогда ведущий может обратить их внимание на тех детей, которые совсем не получили карточек или получили
совсем мало. Обычно эти дети признаются,
что они с удовольствием дарили, но им бы
тоже хотелось получить в подарок карточку. Чаще всего,  при повторном
проведении игры «отверженных» детей не остается.

«СКУЛЬПТУРА»
Цель: Развитие умения
владеть мышцами лица, рук, ног и т. д., снижение мышечного напряжения.
Содержание: Дети разбиваются на
пары. Один из них —скульптор, другой — скульптура. По заданию взрослого (или
ведущего-ребенка) скульптор лепит из «глины» скульптуру:  ребенка, который
ничего не боится; ребенка, который всем доволен; ребенка, который выполнил сложное задание и т. д. Темы для скульптур может  предлагать взрослый, а могут выбирать сами дети. Затем дети могут поменяться ролями. Возможен вариант групповой скульптуры. После проведения игры целесообразно обсудить
с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно
было изображать, какую — нет.

«ЛАСКОВЫЙ
МЕЛОК»
Цель: Игра способствует
снятию мышечных зажимов,
развитию тактильных ощущений.
Содержание: Существует хорошее развлечение — рисовать или писать на
спине друг у друга различные картинки или буквы, а затем отгадывать, что было изображено.
Данная
игра нравится многим детям, но, к сожалению, не очень подходит тревожным мальчикам и девочкам, т. к. они, пытаясь разгадать задумки партнера по игре, могут волноваться, переживать, вследствие чего напрягать
мышцы сильнее и сильнее. Поэтому мы предлагаем
модификацию данной игры.
Взрослый говорит
ребенку следующее: «Мы с тобой будем рисовать друг другу на спине. Что ты
хочешь, чтобы я сейчас нарисовал? Солнышко?
Хорошо». И мягким прикосновением
пальцев изображает контур солнца.
«Похоже? А как бы ты нарисовал на моей спине или руке? А хочешь, я
нарисую тебе солнце „ласковым"
мелком?» И взрослый рисует, едва касаясь поверхности тела. «Тебе приятно, когда я так рисую? А хочешь сейчас белка или лиса нарисуют солнце своим „ласковым" хвостиком? А хочешь, я нарисую другое
солнце, или луну, или что-нибудь еще?» После окончания игры взрослый нежными
движениями руки «стирает» все, что он нарисовал,
при этом слегка массируя спину или другой участок тела.

«ДРАКА»
Цель: Упражнение помогает
расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.
Содержание: Представьте, что вы с
другом поссорились. Вот-вот
начнется драка.  Глубоко вдохните, крепко-прекрепко
стисните зубы. Сожмите как можно сильнее кулаки, до боли вдавите пальцы
в ладони. На несколько секунд затаите дыхание.
Задумайтесь: а, может, и не стоит
драться? Выдохните и расслабьтесь.
Ура! Неприятности позади! Встряхните
кистями рук. Почувствовали
облегчение?
Примечание: Это упражнение
полезно проводить не только с  тревожными, но и с агрессивными детьми.

«ПОКАТАЙ КУКЛУ»
Цель: Игра способствует
снятию мышечных зажимов в области рук, повышению уверенности ребенка.
Содержание:
Ребенку
дают в руки маленькую куклу или другую игрушку и говорят, что кукла боится кататься на качелях.
Наша задача состоит в        том, чтобы научить ее быть смелой. Сначала
ребенок, имитируя движение качелей, слегка покачивает
рукой, постепенно увеличивая амплитуду движений (движения могут быть в
различных направлениях), затем взрослый спрашивает ребенка о том, стала ли
кукла смелой, если нет, то можно сказать ей, что она должна делать, чтобы
преодолеть свой страх. Затем игру можно продолжить еще раз.

«ДОБРЫЙ — ЗЛОЙ, ВЕСЕЛЫЙ — ГРУСТНЫЙ»
Цель Игра помогает расслабить мышцы лица.
Содержание: Взрослый предлагает ребенку вспомнить различных героев любимых сказок. Затем просит
ребенка ответить на следующие вопросы: «Кто
из этих героев самый добрый? А кто самый злой? Кто самый веселый? А кто
самый грустный? А каких ты еще знаешь
героев (удивленных, испуганных и т. д.)?» Затем все названные
персонажи ребенок рисует на листе бумаги. После этого взрослый говорит: «Я сейчас попробую загадать какого-либо из этих героев
и показать тебе, как он выглядит. А ты отгадай, кто это». Взрослый делает
веселое выражение лица. Ребенок отгадывает, какой из нарисованных персонажей
бывает таким. Затем ребенок изображает выражение лица любого героя, а взрослый отгадывает, кто это. Данную игру можно
порекомендовать тревожным детям и их тревожным родителям.

КРИТЕРИИ ВЫЯВЛЕНИЯ
ТРЕВОЖНОГО РЕБЕНКА

Ребенок

Да

Нет

1. Испытывает постоянное беспокойство

2. Испытывает трудности (иногда
  невозможность) при концентрации внимания на чем-либо

3. Испытывает мускульное напряжение (например,
  в области лица, шеи)

4. Раздражителен

5. Имеет нарушения сна

Чтобы было
основание предположить, что ребенок, за которым
вы наблюдаете, тревожен, необходимо, чтобы хотя бы один из критериев,
перечисленных выше, постоянно проявлялся в его поведении.

АНКЕТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ
ТРЕВОЖНОГО РЕБЕНКА   :
Инструкция. Ответьте,
пожалуйста, на предложенные утверждения либо «да», либо «нет».

Ребенок

Да

Нет

1. Не может долго работать не уставая

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство

4. Во время выполнения заданий очень напряжен,
  скован

5. Смущается чаще других

6. Часто говорит о возможных неприятностях

7. Как правило, краснеет в незнакомой
  обстановке

8. Жалуется, что снятся страшные сны

9. Руки обычно холодные и влажные

10. Нередко бывает расстройство стула

11. Сильно потеет, когда волнуется

12. Не обладает хорошим аппетитом

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом

14. Пуглив, многое вызывает у него страх

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается

16. Часто не может сдержать слезы

17. Плохо переносит ожидание

18. Не любит браться за новое дело

19. Не уверен в себе, в своих силах

20. Боится сталкиваться с трудностями

Суммируйте
количество ответов «да», чтобы получить общий балл тревожности:
Высокая тревожность —
15—20 баллов. .
Средняя — 7—14
баллов.
Низкая — 1—6 баллов.

alt: В период с двух до трех лет отмечается расширение ре пертуара детских страхов, причем, они носят, как пра вило, конкретный характер

alt: Так, в первом классе наиме нее тревожными являются школьники, у которых до минирует вербальный интеллект, наиболее тревожны школьники с равным соотношением вербального и не вербального…

alt: Отрицательное влияние на формирование адекватной самооценки оказывает прием, ко торый используют в работе некоторые педа гоги: сравнение результатов выполнения зада ния одних детей с другими

alt: Вайолет Оклендер (1997) рекомендуем при работе с тревожными детьми устраивать им провизированные маскарады, шоу, просто рас крашивать лица старыми мамиными губными помадами

alt: РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ТРЕВОЖНОГО

alt: План занятия «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С

alt: МИНИ-ЛЕКЦИЯ «КАК ПОМОЧЬ ТРЕВОЖНОМУ

alt: Для снятия излишнего мышечного напряжения родителям тревожных детей рекомен дуется чаще использовать тактильный контакт с ребенком: поглаживать его, обнимать и т

alt: ПОКАТАЙ КУКЛУ» Цель: Игра способствует снятию мышечных за жимов в области рук, повышению увереннос ти ребенка

alt: КРИТЕРИИ ВЫЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОГО

title: Для психолога


file_name: английский язык 5-9 классы в схемах и таблицах_48.docx


extracted_text:
ДЖЕКСОН ПОЛЛОК (1912-1956)

Джексон Поллок был американским художником и лидером абстрактного
импрессионизма. Он стал знаменит благодаря своим необычным методам капельной
живописи, при которых краска заливает или капает на холст. Поллок был печально известен
своим пристрастием к алкоголю, что привело к автомобильной аварии, забравшей
его жизнь в 1956 году.
Одна из его самых знаменитых картин - “No 5, 1948” (1948) – одна
из самых дорогих картин в мире. Художник показал безмерный контроль и
дисциплину в полном хаоса образе. Картина приобрела название “Гнездо птицы”,
благодаря серым, коричневым, желтыми белым краскам, запутанным друг с другом.

alt: ДЖЕКСОН ПОЛЛОК (1912-1956)

title: ДЖЕКСОН ПОЛЛОК (1912-1956)


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 2
Истоки. Музыка и природа
Содержание:
1.    Откуда
берётся музыка.
2.    Передача
звуков природы в музыкальных звучаниях.
3.    В
чём состоит единство истоков видов искусства.
Музыкальный материал:
1.    Г.
Струве, стихи И. Исаковой. «Музыка» (пение);
2.    Е.
Крылатов, стихи Н. Добронравова. «Где музыка берёт начало?» (слушание, пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
и выявлять внешние связи между звуками природы и звуками музыки.
2.    Понимать
единство истоков различных видов искусства.
3.    Проявлять
эмоциональную отзывчивость к музыкальным произведениям при их восприятии и
исполнении.
Ход урока:
Урок начинается с песни «Где музыка берёт
начало?», Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Всё, что звучит в природе и есть музыка…»
И. Гердер
- Ребята, мы не зря начали урок с этой
удивительно красивой и содержательной песни. Наш разговор сегодня пойдёт о том,
откуда приходит музыка, каковы её истоки, где берёт она свое начало.
1. Музыкальный эксперимент
- Представьте себе, что вы оказались на
далёком-далёком острове, где живет племя дикарей, которое оторвано от всего
культурного человечества, и не пользуется знаниями и достижениями остальных
людей, а вам хочется рассказать о музыкальном чуде, при помощи, к примеру,
магнитофона. Но у магнитофона, к сожалению, села батарейка, а подключиться,
сами понимаете, не к чему.
Я предлагаю вам разделиться на две
команды: команда «дикарей» (большая по численности), команда «музыковедов» (5
человек). Команда «музыковедов» должна любым способом объяснить команде
«дикарей», что такое музыка.
Выслушиваются различные версии,
рассматриваются различные действия учащихся до тех пор, пока не получен нужный
результат.
- Итак, используя слова, жесты, мимику
ребята изо всех сил пытались объяснить жителям этого острова, что же такое
музыка, но всё было тщетно до тех пор, пока Ваня (представитель команды
«музыковедов») не запел свою любимую песню... и в глазах «дикарей» появился
интерес, они притихли и стали слушать. Ваня показал зрителям самое главное, что
есть в музыке,- «поющий» звук, музыкальный звук. Именно из него и «делают»
музыку, только его специально для этого обрабатывают.
Конечно же, музыка - это не только звук,
но и многое другое, о чём мы обязательно с вами поговорим, но без музыкального
«поющего» звука не может быть музыки. Именно звук - её главное начало.
Задумывались ли вы когда-нибудь о том, что звук - это одно из самых ярких
проявлений жизни? А оказывается, что у каждого звука есть свое «лицо», и мы,
даже ничего не видя, с закрытыми глазами, лишь по звуку, можем угадать, что
происходит вокруг.
Учитель включает записи звуков природы.
- Перечислите, какие бывают звуки.
(Шелест, скрип, шипение, скрежет, треск, шорох, шуршание, топот, гул, грохот, жужжание,
журчание, свист, крик, щёлканье, щебет, лай, кудахтанье и т. д.)
Все эти звуки действительно нам знакомы с
детства, мало того, мы можем даже в абсолютной тишине внутренним слухом
услышать любое из перечисленных звуков как бы наяву. Попробуем?
Сосредоточьтесь, включите ваше слуховое
воображение, закройте глаза и постарайтесь услышать внутренним слухом, как...

хлопают крыльями вспугнутые птицы;
как трещит сухая обламываемая ветка;
как чавкает грязь под ногами;
как скрипит дверь, рассохшаяся старая
     половица и снег под тяжестью чьих-то шагов.

Какие они разные, эти скрипы, правда?
Какой вывод мы можем с вами сделать? (Окружающие нас звуки не похожи друг на
друга, все они очень разные - высокие и низкие, тихие и громкие, звонкие и
глухие, каждый звук имеет свой источник, свой образ.)
Теперь вы убедились, что звук оживает в
вашем воображении. И вы можете не только слышать воображаемый звук, но также
видеть нарисованные им «звуковые картины» - и луговую траву, в которой
стрекочет кузнечик, и облака, проплывающие над шумящими где-то в вышине
соснами, и тяжёлую, мокрую, липкую грязь, из которой едва удаётся вытащить
ногу.
Откуда берётся музыка?
Наверное, для каждого человека музыка
возникает из звуков его ранних лет. Голос матери, щебетание птиц за окном, шум дождя
- всё это образует свой звуковой мир, такой же неповторимый и единственный, как
уголок родной земли.
Музыка как искусство звука зарождается
там, где живут звуки. Её приносят и шелест тополей, и плеск речной воды. А
порой она таится даже в тишине и безмолвии. Каждый звук имеет свой источник,
свой образ: море гудит не так, как река, а берёзовая роща шумит иначе, чем
еловый лес.
Почему так происходит? Не потому ли, что
прозрачность берёзового леса и звуки рождает прозрачные, светлые, а ели,
сомкнутые плотной, сумрачной цепью, могут петь только глухо и низко?
2. Работа с учебником
- А сейчас мы с вами обратимся к
учебникам, откройте страницу 9, всмотритесь внимательно в репродукцию картины
Александра Александровича Осмёркина «Вётлы у пруда» и попробуйте «услышать» то,
что здесь изображено. (Здесь можно услышать шум ветра, который кроется в
верхушках деревьев, тихое журчание речушки, некоторую таинственности. Общее
звучание картины несколько мрачноватое.)
Перелистываем страницу. Что вы можете
«услышать» в картине Архипа Ивановича Куинджи «Берёзовая роща»? (Общее звучание
картины светлое, солнечное, чистое. Можно услышать пение соловья, стрёкот
кузнечика...)
Что вы можете сказать о следующих
картинах? (Мы видим перед собой картину Константина Фёдоровича Юона «Купола и
ласточки». Здесь можно услышать колокольный звон, хлопанье крыльев огромного
количества ласточек, кружащих над городом, голоса выходящих после утренней
службы людей. Общее звучание картины имеет оттенок радости и чистоты ...
На следующей странице мы видим картину
Ивана Константиновича Айвазовского «Чёрное море». Море действительно почти
чёрное, потому что изображён шторм. На небе тёмные тучи, и мы как будто слышим
раскаты грома, гул разбушевавшегося моря...)
Посмотрите внимательно на репродукцию картины
«Джоконда» Леонардо да Винчи: её загадочный взгляд действительно не оставляет
равнодушным ни одного человека на протяжении многих столетий.
3. Вокально-хоровая работа
- Угадайте музыкальную загадку (учитель
наигрывает мелодию припева песни «Продавец зонтиков», разучиваемую на
предыдущем уроке). Исполняется первый куплет песни и разучивается второй и
третий.
4. Беседа о музыкальных инструментах
- Музыка, выражая звуковое богатство мира,
создала множество различных инструментов - певучую скрипку и нежную свирель,
пронзительную трубу и хрипловатый фагот, звонкую гармошку и величественный
орган.
Каждый музыкальный инструмент, с его
неповторимым звучанием возник не сам по себе, а как отклик на многообразные
звуки мира. Ведь если даже деревья поют каждое по-своему, то уж тем более не
похожи звуки дня и ночи, радости и горя, юности и старости.
Так, мы видим, что музыка тысячами
незримых нитей связана с окружающей жизнью, что она воспринимает и её будни, и
праздники, времена года, характеры и облик людей, запахи, цвета и очертания.
Музыка воплощает всё это в звучании своих мелодий, ритмов, гармоний, которые
потрясают нас именно потому, что несут в себе огромный заряд человеческих
чувств, идей, и надежд.
- Как вы думаете, чем отличаются одни
инструменты от других? Откройте учебники на странице 12. (Музыкальные
инструменты отличаются формой, разными способами извлечения звука, а самое
главное - окраской звука (тембром).
- Попробуйте сказать, за что же мы любим
музыку? (Заслушиваются ответы учащихся.)
Итог урока:
- Мы любим музыку за красоту, которую она
вносит в нашу жизнь, за то, что слышим в ней чувства человека и его мысли,
мечты и поступки, слышим всё, чем живут не только отдельные люди, но и целые
народы, всё человечество.
Как вы думаете, только ли музыка способна
на это? Разве не то же творчество рождает шедевры литературы и изобразительного
искусства, например, Парфенон, «Мону Лизу», «Руслана и Людмилу»?
Истоки всех искусств едины. Всюду, в любом
произведении искусства, будь то поэма, музыкальная пьеса или полотно живописца,
мы чувствуем дыхание жизни, познаем различные её грани. Жизнь открывается нам
через изображение, через слово, через мелодию. Каждое из этих открытий бывает
по-настоящему волнующим, заставляет думать, сопереживать, плакать, смеяться.
Никакая наука не способна вызвать в
человеке такой внутренний отклик, ничто не выражает так ярко и полно его душу,
как искусство.
Прочитайте слова из последнего абзаца на
странице 14. Выскажите своё мнение.
Искусство присутствует в мире как мудрый
наставник; оно рассказывает человеку о нём самом, о его слабостях и величии,
оно учит ценить себя и других людей; оно хранит память об ушедших временах.
Заслушиваются ответы учащихся.
Вопросы и задания:
1.    Как
музыка связана с окружающей жизнью? Что является её истоками?
2.    Как
вы понимаете слова «Всё, что звучит в природе и есть музыка…»?
3.    Какие
звуки природы вы могли бы назвать? Подумайте, как звучит природа утром и
вечером, днём и ночью. Какими звуками могут выражаться времена года?
4.    Назовите
музыкальные произведения, связанные с темой природы.
5.    Нарисуйте
в «Дневнике музыкальных наблюдений» картинку на тему «Звучащая природа».

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Так, мы видим, что музыка тысячами незримых нитей связана с окружающей жизнью, что она воспринимает и её будни, и праздники, времена года, характеры и облик…

title: Урок музыки: В чём состоит единство истоков видов искусства


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№6
 ИМЕНИ
СИРИНА НИКОЛАЯ ИВАНОВИЧА»

«РАССМОТРЕНО»

на
  заседании  ШМО
МБОУ
  "СОШ №6 им. Сирина
Н.И."
Протокол
  № 1
от
  "29" августа 2020

«СОГЛАСОВАНО»
заседания МС
Протокол №1от
  "30" августа 2020
г.
Председатель МС:
  Васильева
Л.И.
_________________________

«УТВЕРЖДЕНО»
Директор МБОУ
  "СОШ
№6
Им. Сирина
  Н.И."
_____________С.О.
Москвина
Приказ № 534-ОД
от
  "31"августа 2020

ПРОГРАММА
ПО ВННЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Шахматам

по

Учитель:  Жернова Елена Александровна,
учитель физической культуры

Программа разработана на основе:
- Авторской
программы: "Шахматы в школе". 1-4 год обучения. Е. А. Прудникова, Е.
И. Волкова. - М.: Просвещение, 2017 г.

г. Ханты-Мансийск, 2020 год

I.
 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ШАХМАТЫ»
·
Формирование
чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального
российского общества;
·
Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
·
Развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
·
Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
Развитие
этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
·
Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни
·
Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
·
Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
·
Формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
Определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
·
Готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
·
Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
·
Формирование
первоначальных представлений о древней игре, о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной  учебы и социализации;
·
Овладение
умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
·
Взаимодействие
со сверстниками по правилам проведения шахматной партии  и соревнований в
соответствии с шахматным кодексом;
·
Выполнение
простейших элементарных шахматных комбинаций;
·
Развитие
восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, начальных форм волевого управления
поведением.

К
концу учебного года дети должны знать:
-обозначение
горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
-ценность
шахматных фигур, сравнительную силу фигур.
-шахматные
термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем,
взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
-названия
шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
-правила
хода и взятия каждой фигуры.
К
концу учебного года дети должны уметь:
-записывать
шахматную партию;
-матовать
одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и
ладьей;
-проводить
элементарные комбинации.
-ориентироваться
на шахматной доске;
-играть
каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений
правил шахматного кодекса;
-правильно
помещать шахматную доску между партнерами;
-правильно
расставлять фигуры перед игрой;
-различать
горизонталь, вертикаль, диагональ;
-рокировать;
-объявлять
шах;
-ставить
мат;
-решать
элементарные задачи на мат в один ход

II.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ШАХМАТЫ»
1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ
ШАХМАТ. Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу.
Чемпионы мира по шахматам. ШАХМАТНАЯ ДОСКА. Шахматная доска, белые и черные
поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
2. ШАХМАТНЫЕ
ФИГУРЫ. Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
3. НАЧАЛЬНАЯ
РАССТАНОВКА ФИГУР. Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой
из фигур в начальной позиции; правило "ферзь любит свой цвет"; связь
между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
4. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ
ФИГУР (основная тема учебного курса). Правила хода и взятия каждой из фигур,
игра "на уничтожение", белопольные и чернопольные слоны, одноцветные
и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые,
слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Дидактические
игры и задания
"Игра на уничтожение"
– важнейшая игра курса. У ребенка формируется внутренний план действий,
развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с
учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры).
Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
"Один в поле
воин". Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на
шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются
заколдованными, недвижимыми).
"Лабиринт".
Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь
на "заминированные" поля и не перепрыгивая их.
"Перехитри
часовых". Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски,
не становясь на "заминированные" поля и на поля, находящиеся под
ударом черных фигур.
"Сними
часовых". Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается такой
маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не
оказалась под ударом черных фигур.
"Кратчайший
путь". За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной
клетки шахматной доски.
"Захват
контрольного поля". Игра фигурой против фигуры ведется не с целью
уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом
запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.
"Защита
контрольного поля". Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих
сторон не имеет победителя.
"Атака
неприятельской фигуры". Белая фигура должна за один ход напасть на черную
фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
"Двойной
удар". Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры.
"Взятие".
Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную
фигуру.
"Защита".
Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
"Выиграй
фигуру". Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе черных они
проиграли одну из своих фигур.
"Ограничение
подвижности". Это разновидность "игры на уничтожение", но с
"заминированными" полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры
противника.
5. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ
ПАРТИИ. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее
правила.
Дидактические
игры и задания
"Шах или не
шах". Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: стоит
ли король под шахом или нет.
"Дай
шах". Требуется объявить шах неприятельскому королю.
"Пять
шахов". Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.
"Защита от
шаха". Белый король должен защититься от шаха.
"Мат или не
мат". Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: дан
ли мат черному королю.
"Первый
шах". Игра проводится всеми фигурами из начального положения. Выигрывает
тот, кто объявит первый шах.
"Рокировка".
Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях.
6. ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ
ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ. Самые общие представления о том, как начинать
шахматную партию.
Дидактические
игры и задания
"Два
хода". Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он
играет с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя ученик отвечает
двумя своими ходами. 1
7. ШАХМАТНАЯ
НОТАЦИЯ. Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая
и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального
положения.
Дидактические
игры и задания
“Назови
вертикаль”. Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать ее
(например: “Вертикаль “е”), Так школьники называют все вертикали. Затем педагог
спрашивает: “На какой вертикали в начальной позиции стоят короли? Ферзи?
Королевские слоны? Ферзевые ладьи?” И т. п.
“Назови
горизонталь”. Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют горизонталь
(например: “Вторая горизонталь”).
“Назови
диагональ”. А здесь определяется диагональ (например: “Диагональ е1 – а5”).
“Какого цвета
поле?” Учитель называет какое-либо поле и просит определить его цвет.
“Кто быстрее”. К
доске вызываются два ученика, и педагог предлагает им найти на демонстрационной
доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.
“Вижу цель”.
Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его. Учитель
уточняет ответы учащихся.
8. ЦЕННОСТЬ
ШАХМАТНЫХ ФИГУР. Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение
материального перевеса. Способы защиты.
Дидактические
игры и задания
“Кто сильнее”.
Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: “Какая фигура сильнее? На
сколько очков?”
“Обе армии равны”.
Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит ребят расположить на
своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя
и ученика были равны.
“Выигрыш
материала”. Педагог расставляет на демонстрационной доске учебные положения, в
которых белые должны достичь материального перевеса.
“Защита”. В
учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить материальное равенство.
9. ТЕХНИКА
МАТОВАНИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ. Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против
короля. Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.
Дидактические,
игры и задания -
“Шах или мат”. Шах
или мат черному королю?
“Мат или пат”. Нужно
определить, мат или пат на шахматной доске.
“Мат в один ход”.
Требуется объявить мат в один ход черному королю.
“На крайнюю
линию”. Белыми надо сделать такой ход, чтобы черный король отступил на одну из
крайних вертикалей или горизонталей.
“В угол”. Требуется
сделать такой ход, чтобы черным пришлось отойти королем на угловое поле.
“Ограниченный
король”. Надо сделать ход, после которого у черного короля останется наименьшее
количество полей для отхода.
10. ДОСТИЖЕНИЕ
МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИАЛА. Учебные положения на мат в два хода в дебюте,
миттельшпиле и эндшпиле (начале, середине и конце игры). Защита от мата.
Дидактические
игры и задания
“Объяви мат в два
хода”. В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.
“Защитись от
мата”. Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход.
11. ШАХМАТНАЯ
КОМБИНАЦИЯ. Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые
комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия,
отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства, уничтожения
защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к достижению материального перевеса.
Комбинации для достижения ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации
и др.).
Дидактические
игры и задания
“Объяви мат в два
хода”. Требуется пожертвовать материал и дать мат в два хода.
“Сделай ничью”.
Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей. “Выигрыш материала”. Надо
провести простейшую двухходовую комбинацию и добиться материального перевеса.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№6
 ИМЕНИ
СИРИНА НИКОЛАЯ ИВАНОВИЧА»

«РАССМОТРЕНО»

на
  заседании  ШМО
МБОУ
  "СОШ №6 им. Сирина
Н.И."
Протокол
  № 1
от
  "29" августа 2020

«СОГЛАСОВАНО»
заседания МС
Протокол №1от
  "30" августа 2020
г.
Председатель МС:
  Васильева
Л.И.
_________________________

«УТВЕРЖДЕНО»
Директор МБОУ
  "СОШ
№6
Им. Сирина
  Н.И."
_____________С.О.
Москвина
Приказ № 534-ОД
от
  "31"августа 2020

Тематическое планирование
по внеурочной деятельности
"Шахматы"
для учащихся 3 "Б" класса
на 2020-2021 учебный год
(34 часа)

Учитель: Жернова Елена
Александровна

Ханты-Мансийск, 2020

№

Тема урока

Количество часов

1

История
  шахмат. Чемпионы мира по шахматам и выдающиеся шахматисты мира

1

2

Шахматная
  доска. Шахматные фигуры (повторение)

1

3

Нападение
  в шахматной партии. Шах и защита от него. Рокировка

1

4

Мат.
  Пат. Мат в один ход (повторение). Мат одинокому королю королем и ладьей

1

5

Защита
  в шахматной партии

1

6

Защита
  в шахматной партии: перекрытие, контрнападение

1

7

Игра
  "Поддавки"

1

8

Тактический
  прием "двойной удар"

1

9

Тактический
  прием "связка"

1

10

Шахматная
  партия

1

11

Тактический
  прием ловля фигуры

1

12

Тактический
  прием "сквозной удар"

1

13

Мат
  на последней горизонтали

1

14

Мат

1

15

Тактический
  прием "открытый шах"

1

16

Тактический
  прием "двойной шах"

1

17

Шахматный
  турнир. Ферзь. Король

1

18

Шахматный
  турнир. Слон. Ладья

1

19

Шахматный
  турнир. Конь. Пешка

1

20

Шахматный
  турнир

1

21

Основы
  игры в дебюте: атака на короля

1

22

Основы
  эндшпиля

1

23

Основы
  анализа шахматной партии

1

24

Шах
  и мат

1

25

Шахматный
  турнир

1

26

Развитие
  фигур

1

27

Взятие
  на проходе

1

28

Детский
  мат

1

29

Правило
  квадрата

1

30

Шахматный
  турнир

1

31

Атака
  на короля

1

32

Развитие
  фигур

1

33

Патовая
  позиция. Вечный шах

1

34

Шахматный
  турнир

1

Всего

34

file_name: Программа шахматы 2 год обучения.docx

alt: I . ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Тема урока Количество часов 1

title: Программа по внеурочной деятельности "Шахматы"


extracted_text:
Рабочие станции (РС).
 Их оснащение в сети зависит от сервера. Если ФС выделена центральная
роль, то в качестве РС могут использоваться менее мощные машины.
В одноранговой сети, чем лучше отдельные станции, тем
лучше распределение ресурсов внутри всей сети. Дорогие периферийные устройства
(модемы, факсы, принтеры, жесткие сменные диски и т.д.) необходимо
устанавливать на одной рабочей станции (ресурсы доступны всем пользователям).
Рабочая станция (workstation) — это абонентская
система, специализированная для решения определенных задач и использующая
сетевые ресурсы. К сетевому программному обеспечению рабочей станции относятся
следующие службы:
·
клиент для сетей;
·
служба доступа к файлам и принтерам;

·
сетевые протоколы для данного типа сетей;
·
сетевая плата;
·
контроллер удаленного доступа.
Рабочая      станция      отличается      от      обычного      автономного персонального компьютера следующим:
·
наличием сетевой карты (сетевого
адаптера) и канала связи;
·
на экране во время
загрузки ОС появляются дополнительные сообщения, которые информируют о том, что
загружается сетевая операционная система;
·
перед началом работы необходимо
сообщить сетевому программному обеспечению имя пользователя и пароль. Это
называется процедурой входа в сеть;
·
после подключения
к ЛВС появляются дополнительные сетевые дисковые накопители;
·
появляется возможность
использования сетевого оборудования, которое может находиться далеко от
рабочего места.

file_name: Рабочие станции (РС)..docx

title: Рабочие станции (РС)..docx


extracted_text:
Орындаған:
Асылбек Риза
Топ:
2 кіші топ
Тақырыбы:
«Түрлі түсті шарлар»
Іс-тәжірбие
базасы: КМКҚ №1 «Арман» ясли- балабақшасы
Білім беру саласы: Шығармашылық
Ұйымдастырылған
оқу іс – әрекетінің түрі: «Сурет салу»
Мақсаты:
Балаларды шарлардың түстерімен, пішіндерімен
таныстыру.
 Білімділік: Шардың қасиеттерімен
таныстыру;
Дамытушылық: Сурет салу кезінде
қарындашты пайдалануды үйрету; сурет салудың
дәстүрден тыс әдісін пайдаланып сурет салуға деген
қызығушылықтарын дамыту.
Тәрбиелік: Бейнелеу әрекетіне , халық
шығармашылығының туындыларына деген
қызығушылықты тәрбиелеу.
Көрнекілік: үлестірмелі материалдар, түрлі
түсті қарындаштар.
Әдіс-тәсілдер:
Сұрақ-жауап, әңгімелеу, АКТ технологиясы, ынталандыру
әдісі.
Үш
тұғырлы тіл:  қызыл
- red, жасыл - green, сары - yellow, көк – blue.

Оқу іс –
  әрекетінің кезеңдері

Тәрбиешінің
  іс – әрекеті

Балалардың
  іс - әрекеті

Ресурстар

Мотивациялық
  –
қозғаушылық

Шаттық
  шеңбері:
Амансың ба, Алтын Күн?
Амансың ба, Көк Аспан?
Амансың ба, достарым?
Сендерді көрсем қуанам.
Біз қандаймыз, қандаймыз,
Шұғылалы таңдаймыз!
Күлімдеген күндейміз!
Еш уайымды білмейміз.

      Балалар шаттық шеңберге тұрып,
  тақпақты қайталайды.
Амансың ба, Алтын Күн?
Амансың ба, Көк Аспан?
Амансың ба, достарым?
Сендерді көрсем қуанам.
Біз қандаймыз, қандаймыз,
Шұғылалы таңдаймыз!
Күлімдеген күндейміз!
Еш уайымды білмейміз.

Ұйымдастырушылық
  -ізденістік

Балалардың көңілін
  сиқырлы сандыққа аудару.
Қараңдаршы, бұл не?
Ашып көргілерің келе ме?
Ендеше сендерге жұмбақ жасырамын.
Жұмбақ
Ұшамын тауда қалақтап,
Қолың жетсе алып бақ
Қызыл - жасыл түсім бар
Соңымнан кәне,
  ұшыңдар.
(шар).

Сандық ішінен түрлі түсті
  шарлар ұшып шығады.

Балалар, бұл шарлар екен.
Шарлардың түстер қандай?
(қызыл - red, жасыл - green, сары -
  yellow, көк – blue.)

- Балалар,
  мынау шар. Шар резенкедан жасалады. Шарды түрлі - түсті
  бояулармен бояиды. Шарлар үрленеді, созылады, жыртылады, шардың
  іші толған ауа, суға салсаң баптайды себебі шар жеңіл
  болады, шарды қатты қыссаң қысыммен жарылады.
Түстері: қызыл, көк, жасыл,
  сары.
Пішіні: сопақша, дөңгелек.
Шарды ауаға салу.
 «Берілген суретті бояу»
(Сурет салу кезінде орындалатын
  қауіпсіздік техникасына тоқталу)
- Балалар орынымызға
  жайғасайық. Сурет салмас бұрын біз өзімізге
  ұнайтын түсті таңдап аламыз.
Қандай түсті
  таңдайсыңдар?
Суретті қылқаламмен саламыз,
  қылқаламды үш саусағымызбен ұстаймыз. Енді
  әрқайсымыз берілген қағаздың бетін
  боясақ, қандай сурет шығатынын көреміз.
- Қандай әдемі, суретші
  екенсіңдер.
Ал балалар сендердің
  қағаздарыңнан қандай сурет шықты?
(Әр баладан сұрап өтеді)
- Ал балалар көрдіңдер ме? неше
  түрлі - түсті шарлар шықты. Әр қайсымыз суретті
  жақсы салыпсыңдар.
Ал енді балалар ойын ойнап жіберейік.
Дидактикалық ойын: «Шардың
  жібін тап»
Шарты:
  Түсіне қарай шарды іліп түсіне қарай жіпті байлайды.
  Осылай ойын әрі қарай жалғасады.
---- сен шыға ғой. Сен
  қандай шарды таңдайсың?
Жақсы шарды алып, тақтаға
  іл.
Ал енді шарымыз ілінді, ал оған не
  байлаймыз?
- Дұрыс айтасың. Сен қандай
  түсті шарды ілсең сондай түсті бауды таңдап алып,
  шарға байлайсың.
Сергіту сәті:
Бала, бала, балапан
Қане, қайсы,
  алақан.
Саусақтарың
  әйбат,
Былай-былай ойнат.
Бала, бала, балапан
Қане, қайсы, алақан.
Саусақтарың әйбат,
Былай-былай ойнат.

-
  шар

қызыл - red, жасыл - green, сары - yellow,
  көк – blue.

Әр бала
  өз тілектерін айтады.

Бала, бала, балапан
Қане, қайсы,
  алақан.
Саусақтарың
  әйбат,
Былай-былай ойнат.
Бала, бала, балапан
Қане, қайсы, алақан.
Саусақтарың әйбат,
Былай-былай ойнат.

https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.turkaramamotoru.com

https://goo.kz/content/view/97/5664

Рефлексиялық
  – түзетушілік

-
  балалар,
  біз бүгін қандай тақырып өттік?
-
  Бүгінгі
  оқу іс – әрекетіміз сендерге ұнады ма?
-
  Шарлардың
  пішін қандай болады екен?
-
  Қандай
  түстермен таныстық?

-
  Түрлі
  түсті шарлар
-
  Иә!
-
  Әртүрлі
-
  Қызыл - red, жасыл - green, сары - yellow,
  көк – blue.

Күтілетін
нәтиже:
Біледі: негізгі
түстерді дұрыс айта біледі; қызыл
- red, жасыл - green, сары - yellow, көк – blue.
Игереді:
пішіндерді бояудың бастапқы дағдыларын игерген.
Меңгереді: бейнелеу
өнерiне қажетті техникалық дағдыларды меңгерген.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 08.05.20 Бейнелеу өнері тех.карта.docx

alt: Орындаған: Асылбек Риза Топ: 2 кіші топ

искусство

group: Дисциплины

title: Бейнелеу өнері тех.карта


extracted_text:
Вопросы-шутки
1.
Какой носитель имеет форму пиццы? (Гибкий, жесткий,
компакт-диски)
2.     Почему кошки очень
любят лизать руки программистам? (Потому что их руки пахнут “мышкой”.)
3.     Что такое
“подмышка” на компьютерном языке? (Коврик под мышью.)
4.     Какие банки
создают только программисты? (Банки данных.)
5.     Что это за
романтическое место в компьютере, где может причалить усталое и потрепанное
бурями периферийное устройство? (Порт.)
6.
Какой
компьютерный термин английского происхождения при дословном переводе означает междумордие”? (Интерфейс,
от англ. Interface.)
7.     Программист попал
в армию. Какой вопрос он задает офицеру, давшему команду “По порядку
рассчитайся”? (“В какой системе счисления?”)
8.     Как применительно
к Интернету нужно отредактировать детский стишок:
Точка, точка, запятая —
Вышла рожица смешная.
(Двоеточие, тире, скобка — вышла рожица смешная. Только так получится один
из известнейших смайликов — улыбающаяся рожица.)
9.     Излюбленное мясное
блюдо всех программистов — это ... (Биточки).
10. Назовите устройство персонального
компьютера от французского кутюрье Кристиана Диора. (Дисковод CD-ROM.
CD — инициалы Кристиана Диора — Christian Dior.)

«Компьютерное зазеркалье»
В словосочетаниях, связанных с компьютерами и
информатикой, слова заменены на противоположные по смыслу, назначению, размерам
и т.п. Команде необходимо как можно быстрее определить  исходные
словосочетания.  Капитан команды поднимает руку, если команда готова дать
ответ.  За каждый правильный ответ 1 балл.
Например,  Беззвучный микрофон  (звуковая
колонка)
1.
Гибкая плата (жесткий диск)
2.
Видимая папка (скрытый файл)
3.
Долговременный склероз (оперативная
память)
4.
Естественная глупость (искусственный
интеллект)
5.
Коллективные счеты (персональный
компьютер)
6.
Лиственный файл (корневой
каталог)
7.
Отцовский блок (материнская плата)
8.
Одеяло для кошки  (коврик
для мышки)
9.
Ручная вакцина (компьютерный
вирус)
10.  Низкий запрет (высокое разрешение)
Знатоки
1.Вы, наверное, слышали о так называемой
“проблеме 2000 года”. Напомним, что она была связана с тем, что при переходе с
конца дня 31 декабря 1999 года на начало 1 января 2000 года некоторые
программы, созданные в 80-х годах прошлого столетия и оперировавшие только с
двумя последними цифрами года, могли сработать неправильно. В англоязычной
компьютерной литературе эту проблему часто называли “проблема Y2K”. Почему
здесь использовано именно такое сокращение?
Ответ: Сокращение Y2K обозначает 2000
год: - буква Y - от английского слова year - “год”; - 2K означает 2000
(приставка “кило”, соответствующая числу 1000, сокращенно обозначается “К” -
вспомните сокращенное обозначение килобайта).
2. В 1834 году англичанин Чарльз Бэббидж
изобретает аналитическую машину. Архитектура современного компьютера во многом
схожа с архитектурой аналитической машины. В аналитической машине Бэббидж
предусмотрел следующие части: склад (store), фабрика или мельница (mill),
управляющий элемент (control) и устройства ввода/вывода информации. Какое
из устройств современного компьютера соответствует «складу»?
Ответ: жесткий диск
(Функцией внешней памяти компьютера является долговременное хранение большого
объема информации. Основным устройством хранения информации в компьютерной
системе является жесткий диск. Большой объем и энергонезависимость сделали его
наиболее пригодным для хранения программ и данных. Полное название жесткого
диска – накопитель на жестких магнитных дисках (НЖМД). Иногда его еще называют
винчестером.)
3.
Температура в термоблоке этого принтера достигает 400 градусов по Фаренгейту
или чуть больше 200-х градусов по Цельсию. Ролики в термоблоке перемещают
бумагу так быстро, чтобы бумага в нем не успела начать тлеть. О каком типе
принтера идет речь?
Ответ: лазерный
(Изображение в лазерном принтере создается лазерным лучом на
светочувствительном барабане внутри принтера. Там, где луч засвечивает
поверхность барабана, возникает сильный электрический разряд и в результате
электростатического взаимодействия в это место притягиваются пылинки сухой
краски — тонера. При прокатывании листа бумаги вдоль барабана рисунок переносится
на бумагу, а затем фиксируется за счёт нагрева.)
4.
Название «байт» (слово byte представляет собой сокращение словосочетания BinarY
TErm — «двоичный терм») было впервые использовано в 1956 году
В. Бухгольцем при проектировании первого суперкомпьютера IBM 7030. Чему
тогда был равен 1 байт?
Ответ:
6 бит (В первых компьютерах размеры байта и машинного слова обычно были кратны
6. 8 бит в байте было принято при разработке системы команд для IBM System/360.
Это стало стандартом де-факто и с начала 1970-х в большинстве компьютеров байты
состоят из 8 бит и размер машинного слова кратен 8.)
5.
10 декабря названо Днем программиста, в честь родившегося также в этот день
первого представителя  этой не слишком древней профессии. Три первые в
мире вычислительные программы, были составленные для машины Бэббиджа. Самая
простая из них и наиболее подробно описанная — программа решения системы двух
линейных алгебраических уравнений с двумя неизвестными. Назовите имя этого
программиста.
Ответ:
Августа Ада Лавлейс родилась 10 декабря 1815 года. Она была единственной
дочерью великого английского поэта Джорджа Гордона Байрона. В память об Аде
Лавлейс назван разработанный в 1980 году язык АДА – один из универсальных
языков программирования. Этот язык был широко распространён в США.
Киномания
1.
«Хакеры» (1995)
2.
«Призрак в
доспехах» (2017)
3.
«Исходный код»
(2011)
4.
«Социальная
сеть» (2010)
5.
«Матрица»
(1999)
6.
«Я
робот»
7.
Пиксели (2015)
8.
Главный герой
(2022)

title: Викторина по информатике "IT-квиз"