extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского района
«Средняя общеобразовательная школа с.Елизарово»

Рассмотрена
на заседании ШМО
Протокол № ____
от «___» ______20__ г.
______  ____________

Согласовано
Заместитель
  директора по УВР
 _______И.А.Шишкина

Утверждаю
Директор
  школы
___________Т.В.Конкина

Приказ №  ____
от
  « __»  _______ 20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению
(обучению грамоте)
1 класс

     Всего часов на учебный год 132
часа (92 часа по обучению грамоте)
     Количество часов в неделю 4
часа

Составлена
в соответствии с   программой «Школа России», автор В.Г.Горецкий,
Л.Ф.Климанова
Учебник
В.Г.Горецкий «Азбука»,  Л.Ф.Климанова «Литературное чтение»

Учитель:  Шульская  Елена Владимировна
Категория
высшая
Стаж
работы 24 года

с. Елизарово
2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа
по литературному чтению составлена в соответствии с основными положениями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ,
авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой.
Общая характеристика
учебного предмета
Литературное
чтение — один из основных предметов в системе начального образования.
Изучение
литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
·
овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение
опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов
речевой деятельности;
·
развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с
учебными и научно-познавательными текстами;
·
обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста;
формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной
России и других стран.
Приоритетной целью
обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой
чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием
книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной
потребности в книге и чтении.
Среди предметов,
входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой
мере влияет на решение следующих задач:
1.      Освоение общекультурных навыков чтения и
понимание текста;
воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой
задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского
навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных
видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего
школьника по другим предметам.
2.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной  культурой.
Выполнение этой
задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться
в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате
обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические
высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное
мнение на основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание
эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной
литературе.
Решение этой
задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида
искусства; формированию умения определять его художественную ценность и
анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.
4. Формирование
нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности  произведений.
С учётом особенностей
художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление
личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В
процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает
основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром,
получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному
учебному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на
изучение предмета «Литературное чтение в начальной школе выделяется в 1
классе 132 ч (4 ч в неделю, 33
учебных недели).
Содержание
учебного предмета
Изучение
литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение
грамоте». Его продолжительность примерно 23 учебные недели, по 9 ч в
неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному
чтению). После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного
чтения и русского языка.
Раздел «Виды
речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование
(слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура
письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования,
говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру
общения (устного и  письменного).
Аудирование
(слушание)
- это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую
речь высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение
понимается
как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру
произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения
(ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием
интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логического и др.), соответствующих
смыслу текста.
Говорение
(культура речевого общения) на основе разных видов текста
определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по
тексту, создавать монолог (с использованием правил речевого этикета (отбирать и
использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания
собственного устного высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в
словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания,
раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль
текста.
Письмо
(культура письменной речи) предполагает практическое освоение
обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления
художественного произведения).
После курса «Обучения грамоте»  продолжается изучение
предмета «Литературное чтение».  На него отводится в  1 классе 36 ч (4 ч в
неделю, 9 учебных недель).
Результаты изучения
учебного предмета
Личностными
результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения
для своего дальнейшею развития и успешного обучения; формирование потребности
в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с
культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное
восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными
результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска
нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу
и интерпретации художественных произведений (деление текста на части,
составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),
умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов
взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и
нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной
деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и
освоение правил групповой работы.
Предметными
результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого
уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов; умения самостоятельно выбирать интересующую ученика
литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавая содержание текста  по  плану,  составлять  небольшие тексы
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими
сообщениями.

Содержание начального
общего образования по учебному предмету
Виды речевой и
читательской деятельности
Аудирование
(слушание)
Восприятие на слух
звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному
и художественному произведению.
Чтение
вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения. Установка на нормальный  для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.  Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.

Чтение
про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.
Работа
с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению. Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы,  выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
культура. Книга как особый вид искусства.  Книга  как источник
необходимых знаний.  Первые книги  на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная.
Работа
с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение  содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев  с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
 Анализ (с помощью
учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту.
Характеристика
героя произведения: портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа
с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации), Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого
общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе Фольклорных произведений.
Работа со словом
(распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма
речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного
и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного истина) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование).
Устное сочинение
как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг
детского чтения
Произведения
устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для  восприятия младших школьников.
Основные темы
детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика   (практическое освоение)
Нахождение в
тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в
литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее
представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и
стихотворная речь: узнавание, различение,  выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и
авторские художественные произведения (различение).
Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.  Сказки  (о животных,  бытовые,  волшебные). Художественные
особенности  сказок:  лексика (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Творческая
деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности при выполнении действий, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
·
применять
анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя;
пересказывать текст;
·
осуществлять
поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном
текстах;
·
работать
со справочно-энциклопедическими изданиями.

Основные требования к знаниям, умениям и
навыкам по литературному чтению

К концу 1 класса учащиеся должны знать:
·
наизусть
3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
·
автора
и заглавие 3—4 прочитанных книг;
·
имена
и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.

Учащиеся должны уметь:
·
пользоваться
простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к
другу и к взрослым;
·
выслушать
собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами
и вопросами;
·
читать
небольшой текст плавно,  целыми словами с элементами послогового чтения;
·
читать
со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты, соблюдать паузы,
отделяющие одно предложение от другого;
·
отвечать
на вопросы к прочитанному тексту;
·
воспроизводить
содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
·
высказать
свое отношение к прочитанному.
Навык чтения.
I
полугодие. Плавное слоговое чтение слов,
предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
II
полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с
элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита.
Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над
звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в
букварный период.

Список
литературы для самостоятельного чтения в начальной школе
       Данный
список литературы для учащихся начальной школы носит рекомендательный характер.
Учитель по желанию может выбрать из данного списка произведения для
самостоятельного чтения учащимися. Представленные произведения дети могут
читать в качестве дополнительной литературы дома  вместе с родителями.
Малые
жанры устного народного творчества
Потешки
Побасенки
Частушки
Небылицы
Приговорки
Русские
народные сказки
Лихо одноглазое
Поди туда - не
знаю куда, принеси то - не знаю что
Иван меньшой -
разумом большой
Сказка об
Иване-богатыре
Сказка о
серебряном блюдечке и наливном яблочке
Царевна-лягушка
Сивка-Бурка
Русская
классика для детей
Крылов
И. А. «Стрекоза и Муравей», «Волк на псарне», «Свинья под
дубом», «Лисица и Виноград», «Чиж и Голубь», «Слон и Моська», «Мартышка и
Очки», «Зеркало и Обезьяна» и др.
 Куприн А. И.
«Барбос и Жулька», «Белый пудель», «Слон», Изумруд» и др.
Маяковский
В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо», «Песня-
молния», «Что ни страница: то слон, то львица» и др.
Пушкин
А. С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди», «Сказка о попе и о работнике его
Балде», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о рыбаке и
рыбке», «Руслан и Людмила» и др.
Толстой
А. Н. «Приключения Буратино, или Золотой ключик» «Детство
Никиты», «Князь Серебряный», «Прожорливый бани мак» и др.
Толстой
Л. Н. «Филипок», «Акула», «Прыжок» и др.
Тургенев
И. С. «Воробей», «Лес и степь» и др.

Русская литература для детей

Александрова
3. А.  «Маленькой  ёлочке холодно зимой», «Мой мишка»,
«Смешные человечки» и др.
Александрова
Т. «Домовёнок Кузя» и др.
Баруздин
С. А. «Алёшка из нашего дома», «Как Снежок в Индию попал»,
«Равви и Шаши», «Светлана пионерка» и др.
Бересов
В. Д. «Читалочка», «Первый листопад» и др.
Бианки
В. В. «Кто чем поёт», «Лесная газета» и др. Василевич
Алёна. «Бабушкины квартиранты», «Как я был доктором», «Друзья» и др.
Гайдар
А. П. «Голубая чашка», «Горячий камень»,  «Тимур и его
команда», «Комендант снежной крепости», «Военная тайна», «Судьба барабанщика»
Драгунский
В. Ю. «Денискины рассказы», «Двадцать лет под кроватью» и
др.
Ершов
П. П. «Конёк-горбунок» и др.
Заходер
Б. В. «Кит и кот» и др.
Чуковский
К. И. «Бармалей», «Федорино горе», «Телефон»,
«От
двух до пяти» и др.
Шварц
Е. Л. «Голый король», «Сказка о потерянном времени»,'
«Обыкновенное
чудо», «Дракон» и др.

Зарубежная литература для детей

 Андерсен
Г. X. «Дюймовочка», «Русалочка», «Огниво», «Соловей»,
«Свинопас»,        «Принцесса на горошине» и др. Барри Д. М. «Питер Пен» и др.
Милн
А. «Вини Пух и Все-Все-Все»
Перро
Ш. «Мальчик-с-пальчик», «Красная Шапочка», «Спящая
красавица»
и др.
Пройслер
О.
«Маленькая Баба-Яга», «Маленький водяной»
Сетон-Томпсон
Э. «Рассказы о животных»
Топелиус
Ц. «Сказки»
Энде
М. «Бесконечная история», «Волшебный напиток», «Мо-мо» и
др.

Научно-популярная литература для
детей
Баруздин
С. А. «Сказка о трамвае»
Беляев
Е.
«Как человек научился летать»
Гагарин
Ю. А. «Вижу Землю!»
Глухов
А., Лавринович И. «Юным друзьям книги»
Гурьян
О. «Мальчик из Холмогор»
Дорохов
А. А. «Про тебя самого»
Дуров
В. Г. «Мои артисты»
Дуров
В. Л. «Мои звери»
Зубков
Б.В. «Из чего сделаны машины» «Как построить небоскрёб»
 Ильин М..
Сегал Е. «Рассказы о том, что тебя окружает»
Кургузов
О. «Почемучка»
Лев
Ф.Г. «Про завод и про то, как он живёт»
 Левин Б.Ю.
«Астрономия в картинках»
Лучесскои
К.
«От пирамиды до телебашни»
Map
Е. П. «Воздух, которым мы дышим»
Маршак
С. Я. «Как печатали вашу книгу»
Осипов
Н.Ф. «В воде и у воды»
Плешаков
А. А. «Атлас-определитель»
Сахарнов
С.С. «Про дельфина и  осьминога»
Тихонов
А. В. «Про птиц.  Моя  первая  книга о животных»
«Про моря и
океаны»
Усачёв
А.А. «Прогулки по Третьяковской галерее»
 Чаплина В.
В. «Питомцы зоопарка»
Юрмин
Г. «Про тетрадь и карту, карандаш и парту»
Книги-справочники
Дмитриев
Ю. «Кто живёт в лесу и что в лесу растёт»
 Житков Б.
С. «Семь огней»
Журналы
«Юный натуралист», «Мурзилка», «Филя» и др.
Сладков
Н. И. «Азбука леса»
Шибаев
А «Язык родной, дружи со мной»
Яковлев
Ю. «Девочка с Васильевского острова

Материально-техническое
обеспечение

Книгопечатная
продукция

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука:
учебник. – М.: Просвещение, 2011.
Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по
обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2010.
Жиренко, О. Е., Обухова, Л. А. Поурочные разработки по
обучению грамоте: чтение и письмо. – М.: Вако, 2010.
Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное
чтение - учебник, в двух частях: 1 класс. М.: Просвещение,2011.
С.В. Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению. –
М.: ВАКО, 2011.
Полная хрестоматия для начальной школы. 1 класс. – Минск, ООО
«Харвест», 2010.
Хрестоматия по литературе. 1-4 класс. - Минск, ООО «Харвест»,
2010.
Яценко И.Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению.
Книга для учителя. М, ВАКО, 2009.

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте
(наборное полотно, образцы письменных букв).
Касса букв и сочетаний.
Детские книги разных типов из круга
детского чтения.
Портреты писателей и поэтов.

Технические средства
обучения

Классная доска с набором
приспособлением для крепления таблиц, картинок.
Настенная доска с набором
приспособлений  для крепления картинок.
Мультимедийный проектор.
Компьютер.

Оборудование класса
Ученические столы двухместные с
комплектом стульев.
Стол учительский с двумя тумбами.
Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов, пособий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по обучению грамоте 1 класс.docx

alt: Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа…

alt: Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений…

alt: Русская литература для детей

alt: Глухов А., Лавринович И . «Юным друзьям книги»

alt: Климанова Л.Ф., Голованова М.В

title: Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс


extracted_text:
КОМИТЕТ
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВОЛГОГРАДСКИЙ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Технологическая карта
по изобразительному искусству
Тема урока: «Цвет как средство выражения: тихие
и звонкие цвета. Весна идет».
(2 «В» класс, программа «Школа России»)

Подготовил студент группы 3«Е»
Бережная Арина Романовна
 Специальность:
44.02.02. «Преподавание в начальных
классах».
Проверила:
Учитель: Иванова М.А.
________________________

Волгоград, 2019 г.

Технологическая карта урока изобразительного
искусства на тему: «Выражение чувств, мыслей, настроений в изображении,
украшении, постройке. Образ здания».
1.Ф.И.О. учителя: Бережная Арина Романовна
2.Класс: 2 «В»
3.Дата: 20.03.2019 г.
4.Предмет: изобразительное искусство
5.Место и роль урока в изучаемой
теме: урок открытия
новых знаний.
6.Цель урока: создать условия для ознакомления с цветом
как средством выражения, с понятиями «звонкий» и «тихий» цвет.
7.Задачи:
 -  Образовательные: способствовать обучению изображения пейзажа, организации
и проведения работы по составлению теплых и холодных оттенков, упражнений в
приемах смешивания красок на палитре и сразу на бумаге.
 -  Развивающие: способствовать
развитию художественно-образного, творческого мышления детей, наблюдательности,
художественного вкуса.
 -  Воспитательные: воспитывать
интерес к миру прекрасного, любовь к природе, нравственные эстетические
чувства, трудолюбие.
8.  Дидактические
средства:
     для учителя:
 –  изобразительный ряд: презентация, иллюстрации, поэтапное
выполнение рисунка, палитра теплых и холодных, тихих и звонких цветов.
-   литературный ряд:
стихотворение.
-   музыкальный ряд: Чайковский,
Шопен.
    для обучающегося: альбом, простой карандаш, краски
акварельные.
9. Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
10. Характеристика
этапов урока:

№

Название этапа,
цель

Содержание  этапа

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Форма
работы

Результат

1.

Мотивация
  (самоопре-деление) к учебной деятельности.

Организационный
  момент.

Вводная беседа

-Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь. Сейчас у нас урок
  изобразительного искусства. Проверили своё рабочее место. На парте должны
  лежать: альбом, пенал, краски (акварель или гуашь), баночка с водой и
  дневник.

Нам по плечу любое дело, если
  только захотим,
Вам на клочке бумаги белой мы в красках мир изобразим. Таится
  радость в каждом цвете, рисует чудо карандаш…Как много красок на планете,
  взгляни – ка на рисунок наш.

Приветствие
  учителя.

Слушают учителя.

Фрон-тальная.

Формирование УУД:
(Р) волевая саморегуляция.

2.

Учебно-познавательная деятельность. Актуализация и
  фиксирование задания и индивидуального затруднения в пробном действии.

Объясне-ние нового
  материа-ла.

-Попробуйте,
  используя теплые и холодные оттенки, изобразить свое настроение. Какой цвет
  вы выбрали? Почему?
-Сегодня
  на уроке мы продолжаем рассматривать цвет как средство выражения. Нам
  предстоит выяснить: можно ли о цвете сказать «тихий» («глухой») и «звонкий».
-Поиграем
  с вами в игру «Цветик-семицветик».
(На доске цветные карточки)
-Распределите
  эти цвета на две группы. Назовите каждую группу.
-Как
  быть с зеленым цветом? Подумайте.
-Если
  нужен теплый цвет, добавим больше желтого, если холодный, то добавим больше
  синего.
-Какую
  картину можно изобразить теплыми цветами?
Жаркое солнце,
Теплый песок,
Ярко-оранжевый в поле цветок.
Самым горячим, красным и желтым,
Знойное лето цветом наполним.
-Что
  можно изобразить холодным цветом?
Темно-синий вечер,
Голубой рассвет,
Льдинки и снежинки,
Их холодный свет.
Прохладу нарисуем сине-голубой –

  Зимнюю картину видим мы такой.

Выбирают цвет
  своего настроения.

Слушают учителя.

Игра
  «Цветик-семицветик»

-Теплые цвета и холодные цвета.

-Если нужен теплый цвет, добавим больше желтого, если
  холодный, то добавим больше синего.

-Солнце, полянку, цветок и др.

-Небо, воду, зиму.

Фрон-тальная

Формирование УУД:
(Р) самоконтроль: учатся отличать
  верно выполненное задание от неверного; осознание того, что уже усвоено и что
  ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

(К) умение выражать свои мысли с достаточной
  полнотой и точностью.

3.

Поста-новка
  проблемы. Выявление места и причины затрудне-ния.

План выполнения работы.

-Что
  получится, если в картине объединить тёплые и холодные оттенки?
-Если
  в картине теплые и холодные цвета расположены рядом, то они помогают друг
  другу звучать ярче, как бы громче, становятся сочнее, активнее,
  выразительнее.
-В
  какое время года чаще всего встречается сочетание теплых и холодных цветов?
-Сегодня
  на уроке мы с вами познакомимся с тихими и звонкими цветами. Оказывается, цвет
  может быть звонким, а может быть тихим (глухим). Попробуйте предположить,
  какой цвет называется тихим.
-К
  тихим относят цвета: розовый, голубой, то есть цвета, которые можно смешать с
  белым цветом.
-А
  к звонким цветам относят солнечные цвета: красный, оранжевый, светло-зеленый.
  Чтобы цвет стал тихим, нужно добавить в него серую краску. Она может быть
  темной или светлой.
-Глухой
  цвет – это цвет с преобладанием белых, серых, пастельных и других
  нейтральных тонов. Дымка, дождь, туман приглушают все цвета.
-Ребята,
  я думаю, что каждый из вас наблюдал за явлениями природы. Скажите, как
  изменяются краски вечером и днем, в солнечный день и дождливый?
-Посмотрите
  на картину А. Куинджи «Море с парусным кораблем». Краски, которыми написана
  эта картина смешаны со светло-серой. Настроение в ней тихое, волшебное.
 -А
  теперь посмотрите на картину В. Борисова -Мусатова «Весна». В этой картине
  много цветных серых оттенков.
-Послушайте
  стихотворение Г. Тукай и скажите, какие цвета изображены в нем.
Точно воины, стояли сосны, липы, дубы,
Под сосной-щавель и мята, под березою-грибы,
Сколько синих, желтых, красных
Там цветов переплелось.
И от них благоуханье в сладком воздухе лилось,
Улетали, прилетали и садились мотыльки,
Будто с ними в спор вступали и морились лепестки.
-Какое
  настроение передает вам это стихотворение?
-Какой
  день описан?
-Как
  вы это узнали? Какие краски?
-Сегодня на уроке мы с вами будем рисовать весенний
  пейзаж. Давайте вспомним, что же такое пейзаж?

-Картина станет более выразительной.

-Весной ранней.

Отвечают на
  вопросы учителя.

Слушают учителя.

-В
  солнечный день яркие краски: желтая, красная, зеленая.
-В
  дождливый день темные: серые, черные, коричневые, темно-зеленые.

Рассматривают картины художников.

Слушают выразительное чтение учителя.

-Радостное,
  волнительное, приятное, доброе.
-Ясный.
-Звонкие,
  сверкающие, чистые.
-Жанр
  изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является
  природа.

Фрон-тальная

Групповая

Индивидуаль-ная

Формирование УУД:

(Р) волевая саморегуляция в ситуации
  затруднения;учатся работать по предложенному учителем плану.

(К) умение слушать и понимать речь других;
  учитывать разные мнения.

4.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Практическая,
  самостоятельная работа обучающихся.

-Теперь попробуем изобразить в своих альбомах весну
  и придумать название своей работе.
-Начинаем рисовать:
1-Расположите лист бумаги в горизонтальном
  положении.
2-Наметим линию горизонта. Она будет чуть ниже
  середины листа. Рисуем сразу акварелью или гуашью.
3-Заливаем фон (небо).
4-Заливаем фон (землю).
5-Рисуем облака и солнце.
6-Рисуем дорогу. Чем дальше, тем уже. Удаляется.
7-Рисуем деревья на линии горизонта. Обратите
  внимание на размер.
8-Рисуем дерево. Ствол. Обратите внимание, чем выше,
  тем ствол уже.
9-Прорисовываем листву. Крону дерева.

Выполняют
  работу.

Выполняют
  работу.

Фрон-тальная

Индивидуаль-ная

Формирование УУД:

(П) умение контролировать и оценивать
  процесс и результаты деятельности.

5.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Подведе-ние итогов
  урока.

-А
  теперь проведём показ ваших работ. Первыми выходит первый ряд. Затем второй и
  третий ряды.
-Молодцы,
  ребята! Обратите внимание, какая творческая работа получилась у вас.
-Расскажите
  о своем рисунке. Какие выбрали цвета? Как назовете свою работу?
-Что
  нового вы узнали для себя на этом уроке?
-Ребята, покажите открытую ладошку, если у нас все
  получилось. Закрытую ладошку, если возникли трудности.
-Вы
  молодцы, мне было приятно с вами работать!

  (Выставление оценок)
-Спасибо
  за урок!

Выставка работ.

Рассказывают о
  своем рисунке.

Оценивание своей
  деятельности на уроке.

Фрон-тальная

Груп-повая
(по рядам)

Индивидуальная.

(П) рефлексия способов
  и условий действия;

(Л) адекватное
  понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.

alt: КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: Название этапа, цель


file_name: 15. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2 Решение задач.


extracted_text:
Поурочные разработки по Биологии 6 класс к умк И.Н. Пономаревой -
2017 год
Смена природных сообществ и ее причины - ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА
Тип урока: урок рефлексии.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления,
интерактивные.
Формируемые УУД: к. - строить речевые
высказывания в устной форме; адекватно использовать речевые средства для
аргументации своей позиции; сравнивать разные точки зрения; отстаивать свою
позицию; р. — формулировать цель урока и ставить задачи,
необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать
ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности; п. —
устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе
сравнений; передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять
обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; работать с натуральными
объектами; л. — формировать и развивать познавательный интерес
к изучению природы, научное мировоззрение, экологическую культуру; уметь
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе; осознавать необходимость бережного отношения к
природе.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
смена биогеоценоза, сукцессия, коренной биогеоценоз, временной биогеоценоз,
агроценоз; объяснять причины смены природных сообществ; приводить примеры смены
природных сообществ, вызванной внешними и внутренними причинами; объяснять
причины неустойчивости культурных сообществ — агроценозов; аргументировать
необходимость бережного отношения к природным сообществам; обобщать и
систематизировать знания по теме, делать выводы.
Оборудование и материалы: большие карточки (формата А4)
с изображениями различных биоценозов, небольшие карточки с изображениями и
названиями растений, характерных для различных биоценозов, таблицы “Природное
сообщество”, “Растения елового леса”, “Растения соснового леса”, “Растения
широколиственного леса”, “Растения луга”, “Растения болота”, “Ярусность в растительном
сообществе”, “Смена растительных сообществ”.
Общие рекомендации. Изучаемые на уроке термины
целесообразно записать на доске (представить на интерактивной доске). Текст с
утверждениями выводится на экран.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Анализ
рисунков и записей в полевых дневниках. Выставление отметок.)
III. Работа по теме урока
1. Понятие о смене природного сообщества
Наблюдая
за растительным сообществом, можно заметить, что оно не статично, а изменяется
с течением времени. Одни виды растений сменяются другими, постепенно меняются и
условия
обитания,
а также структура сообщества, его строение и особенности взаимоотношений видов.
Старые растения отмирают, их место занимают более молодые.
Смена
растительных сообществ является естественным процессом, если, конечно, это не
результат деятельности человека. Естественная смена одних растительных
сообществ другими происходит повсюду, но с разной скоростью и по различным
причинам.
2. Причины смены природных сообществ
Причины
смены сообщества могут быть как внешними (изменение климата, рельефа, условий
увлажнения и т. д.), так и внутренними.
Например,
внутренние причины, связанные с жизнедеятельностью самих растений, проявляются
при постепенной смене лугового сообщества еловым лесом. В луговом сообществе
(или на брошенных и не возделываемых человеком полях) сначала появляются
молодые побеги березы, осины или ольхи.
—
Откуда берутся семена этих растений? (Распространяются ветром.)
Корни
этих растений проникают довольно глубоко в почву и способны добывать больше
воды, чем корни травянистых растений. Молодые деревца затеняют травы и
вытесняют их из природного сообщества.
—
Почему, затеняя травы, деревья способны вытеснить их из природного сообщества?
(Травянистые растения лугового сообщества не могут развиваться без достаточного
количества света.)
Но
мелколиственный лес является временным (промежуточным) сообществом. Под пологом
мелколиственных деревьев не могут развиваться травы и многие молодые растения
тех же видов, так как в условиях недостатка солнечного света они плохо растут,
но прекрасно развиваются молодые ели. Через несколько лет ели вырастают до
достаточно больших размеров и выходят в верхний ярус, а мелколиственные породы
деревьев постепенно отмирают. Так сообщество молодого мелколиственного леса
сменяется еловым сообществом. Еловый лес в данной череде смен сообществ будет
являться устойчивым, или коренным, сообществом. Такие сообщества также называют
климаксными.
В
коренных сообществах создаются условия, при которых одинаково хорошо
развиваются как молодые, так и взрослые растения, дающие семена. Молодые ели
отлично чувствуют себя в тени взрослых деревьев.
Но
гораздо чаще смена растительных сообществ происходит не по внутренним, а по
внешним причинам. Такими причинами могут стать пожар, оползни, подтопление
почв, а также деятельность человека (например, вырубка лесов, выпас скота,
осушение болот и т. д.).
Под
действием антропогенных факторов происходит резкая смена сообществ, что может
привести к изменению климата, условий увлажнения или к смене других сообществ.
3. Разнообразие природных сообществ
—
Друзья, о разнообразии природных сообществ вам расскажет... (представление
докладчика).
(Заслушивание
сообщения. Ответы на вопросы по тексту доклада.)
IV. Рефлексивно-оценочный этап
1. Выберите верные утверждения.
—
Группа растений, произрастающих на определенной территории и взаимосвязанных
между собой, является растительным сообществом (да).
—
Луг, возникший на месте вырубленного леса, является конечным, или коренным
сообществом (нет).
—
Смена растительных сообществ происходит обычно под действием внутренних
факторов, связанных с жизнедеятельностью самого сообщества (нет).
—
Деятельность человека не может являться причиной смены растительного сообщества
(нет).
—
Внешними факторами, ведущими к смене растительного сообщества, являются пожар,
подтопление почвы, изменение рельефа (да).
—
Сообщество луга на брошенном поле постепенно сменяется мелколиственным лесом, а
затем еловым (да).
—
В мелколиственном лесу, образовавшемся на месте бывшей пашни, создаются
наиболее благоприятные условия для роста злаков (нет).
—
Смена сообществ обычно происходит быстро, и одно сообщество сменяется другим в
течении одного-двух лет (нет).
—
Еловый лес является устойчивым сообществом (да).
2. Отобразите графически динамику смены растительных со обществ.
1)
Березняк — ельник.
2)
Озеро — болото — лес.
Домашнее задание
Повторить
изученный материал (§ 1—32).

file_name: Урок 33. Смена природных сообществ и ее причины.docx

title: биология


extracted_text:
Средневековая викторина (1
балл за каждый правильный ответ,
1 минута)
1.Состязание средневековых рыцарей
(Турнир)
2. Конные воины в доспехах (Рыцарь).
3.Отрезок времени, равный 100 годам (Век)
4.Создатели славянской азбуки (Кирилл и
Мефодий)
5.Кочевые арабы (Бедуины)
6.Хозяйство, где ничего не продаётся и не
покупается (Натуральное)
7.Все работы на феодала (Барщина)
8.Церковный суд в средневековье
(Инквизиция)
9.Священный город христиан (Иерусалим)
10.Священный город мусульман (Мекка)
11.Человек, дающий деньги под проценты
(Ростовщик)
12.Сбор в пользу государства (Налог)
13.  Человек, стоящий во главе монастыря.
(Аббат)
14.Владения римского папы (Ватикан)
15. Религия, начало которой было положено
Мухаммедом. (Ислам)
14. Ежегодный торг, в котором принимают участие
купцы из разных городов и стран. (Ярмарка)
15. Лженаука, целью которой было получение
золота путем химических соединений различных веществ. (Алхимия)
16. Человек, занимающийся обработкой
земли. (Крестьянин)
17. Крупный феодал, управлявший частью
государства в империи Карла Великого. (Граф)
18. Земля, которой владел феодал. (феод)
19. Повинность в пользу церкви. (десятина)
20. Человек, занимающийся изготовлением
различных изделий. (Ремесленник)
21. Каково расстояние между Царьградом и
Константинополем? (0 км, это один город);
22.По какой лестнице никто никогда не
ходил? (По феодальной);
23.Где в истории воевали цветы? (В Англии
- война Белой и Алой роз);
24. Сооружение в восточной части христианского храма, символизирующая
жертвенник.  (алтарь)
25. Общее название всех
служителей церкви, составлявших привилегированное первое сословие
средневекового общества. (духовенство)
26.Священнослужитель высокого
ранга (епископ)
27.Общее название всех
учреждений католической церкви по делам веры, занимавшихся преследованием
еретиков. (инквизиция)
28. Название лиц, не имеющих
духовного сана (миряне)
29.Община монахов (монастырь)
30.Отлучение от церкви
(анафема)

file_name: Средневековая викторина.doc

intro: Викторина

история

group: Дисциплины

title: Средневековая викторина


extracted_text:
Конспект НОД в средней группе
Составила: Яшина Н. А.
Тема: «Насекомые»
Цели: обогатить  у детей знания о насекомых и их роли
в природе.
Задачи:
1.     Расширить
знания детей о насекомых, их внешнем виде, образе жизни; рассказать о
пользе и вреде их для природы.
2.     Развивать
познавательную активность, любознательность, внимание, память, речь. Вызвать
интерес к окружающему миру.
3.     Воспитывать
любовь и бережное отношение к природе.
Материалы:
схема –алгоритм составления описания насекомого;
картинки
с изображением различных насекомых.
Ход занятия:
-Ребята, я хочу вам открыть секрет-рядом с нами
существует удивительный мир!… В нем живет множество маленьких живых существ.
Все они разные и  очень интересные. И эти существа порой совсем незаметные, но
они повсюду окружают  нас…  Я вам хочу предложить отправиться ненадолго в этот
мир и познакомиться с его обитателями поближе! А чтобы вам стало понятнее, что
же это за мир, в который мы с вами отправимся, отгадайте следующие загадки:
1.
Сок цветов душистых пьет,
Дарит
нам и воск, и мед.
Людям
всем она мила
А
зовут ее… (пчела).

2.
У нее четыре крыла,
Тело
тонкое, словно стрела.
И
большие, большие глаза,
Называют
ее (стрекоза).

3.Он
работник настоящий
Очень,
очень работящий.
Под
сосной в лесу густом
Из
хвоинок строит дом (муравей).
4.
Всех
жучков она милей,
Спинка
алая на ней.
А
на ней кружочки
Черненькие
точки (Божья коровка).

5.
Она
ярка, красива,
Изящна,
легкокрыла.
Сама
похожа на цветок
И
любит пить цветочный сок (бабочка).
 -Ребята,
а как одним словом назвать  всех тех, кого мы с вами перечислили сейчас?
(насекомые)
Именно
в мир насекомых  мы сейчас переместимся…
Превращаемся
в  обитателей этого удивительного мира!...

(дети
изображают насекомых)
На
лугу трещит кузнечик,
 В
небе бабочка парит,
 На
цветке мохнатый, громкий,
Полосатый
шмель жужжит.
Насекомые
летают,
Скачут,
ползают, парят,
Красотой
нас удивляют,
 Пользу
так же принося!
(Садятся
на стульчики)

Ребята
рассматривают иллюстрации с изображением насекомых.
-Кого
вы здесь узнали?
Кузнечик
-Что
вы знаете о кузнечике?(выслушиваются ответы детей)
Кузнечика
легко отличить по длинному телу, голове с большими глазами и длинными усиками,
у него шесть ног, две из которых больше остальных и в виде домика возвышаются
над кузнечиком.
Вдоль
всего тела тянутся две пары крыльев, которые помогают кузнечику перелетать на
небольшие расстояния.
Кузнечики
поют, водя задними лапками по крыльям, на лапке у кузнечика есть ряд зубчиков,
выполняющих роль смычка, как у скрипки, которыми кузнечик водит по твердым
жилкам на крыльях, извлекая звуки. Некоторые кузнечики производят звуки,
потирая одно крылышко о другое.
Слышат
кузнечики специальными органами, которые располагаются на передних ногах. Очень
часто кузнечики имеют внешний вид и окраску, сходную с внешним видом и окраской
листьев или других частей растений, на которых живут.
Питаются
кузнечики растениями, но могут быть и всеядными или даже хищниками.
Размножаются кузнечики, откладывая яйца в почву. Из яиц появляются личинки,
которые очень похожи на взрослых кузнечиков, только без крыльев.
Кузнечики
не могут зарыться в землю, чтобы там переждать низкую температуру воздуха в
состоянии спячки, потому отложив яйца на листья растений или глубоко в землю,
погибают.
-Ребята,
чтобы вам было проще запомнить все, что мы говорим о насекомых - будем
использовать следующую схему:

Божья
коровка
(С
опорой на схему, дети вспоминают все, что могут самостоятельно рассказать о
насекомом. Затем дополняет воспитатель.)
Божья
коровка еще бывает оранжевого цвета. Красная или оранжевая окраска божьей
коровки называется предостерегающей. Птицы знают, что насекомые с такой
окраской несъедобные, и не клюют их.
Почему
жуков называют божьими? Божий, значит, кроткий, безопасный. А почему коровка,
если она жук? Когда она сидит на ладони человека спокойно, она безопасна. А
стоит ее немного прижать, насекомое выделяет желтое »молочко», жидкость.
Поэтому ее и назвали божьей коровкой.
Вообще
жуки — хищники. Божьи коровки или кокценилиды ( так по латыни называют
семейство жуков) , как и их личинки, питаются в основном тлей. За это их еще
называют тлявыми  коровками. Кроме тлей божьи коровки и их личинки
уничтожают щитовок, паутинных клещей, мелких гусениц, яйцекладки насекомых, т.
е самых опасных вредителей сельского хозяйства.
Жучки
очень активны, быстро бегают по растениям и могут перелетать на большие
расстояния. У божьих коровок
есть голова, переднеспинка, грудь, брюшко, 3 пары лапок, жесткие надкрылья и
крылышки прозрачные, при помощи которых насекомое летает.  Глаза большого
размера и подвижные усики.
Летает
жучок при помощи двух задних крыльев, а жесткие надкрылья служат защитой. Зимуют обычно взрослые
жуки. Они теплолюбивы. Если климат холодный, божьи коровки  собираются
стаями и улетают в теплые края. Если остаются, собираются колониями и прячутся
под камни,  кору    деревьев и так пережидают зимнюю стужу.
Прожорливость
божьих коровок приносит большую пользу садам и огородам во многих странах. Они
поедают вредителей.
Жуков
специально разводят и потом при помощи авиации распыляют над садами.
Но
есть и вредные особи, которые поедают овощи.

Майский
жук
Это
опасный и «злостный» вредитель. Дело в том, что жуки эти питаются листьями
осины, дуба, тополя, ивы, орешника. Особенно они любят березовые листья.
Но
наиболее прожорливы не сами жуки, а их многочисленные личинки.

Первое
лето личинки питаются перегнившими травами и корешками. Это самый «безвредный»
год жизни будущего жука. На зиму «молодежь» зарывается под землю, а весной
снова «вредничает». Повзрослев, личинки увеличивают аппетит. Второе лето своей
жизни они грызут корни молодых деревьев. Еще через год личинкам «по зубам» уже
и корни взрослых деревьев. На четвертом году жизни личинка превращается в
куколку, а через месяц-два – в жука. И эти молодые жуки продолжают жить под
землей – до следующей весны.
Получается,
что почти всю свою жизнь (пять лет) майский жук живет под землей. Весной, когда
на деревьях появляется нежная зелень, майские жуки начинают свои губительные
полеты.
До
сих пор до конца не разгадана тайна полетов майского жука. По мнению ученых,
этот жук абсолютно не создан для полетов: он слишком толстый, крылья у
него слишком маленькие. При такой комплекции надо быть раза в три сильнее,
чтобы оторваться от земли.
Майский жук
на треть состоит из воздуха. Перед каждым полетом он накачивает его в мешки,
расположенные на теле.

Бабочки
Бабочки –
одни из самых нарядных, в прямом смысле этого слова, представителей насекомых.
У
бабочек три пары лапок – шесть ножек. Питаются бабочки с помощью хоботка
преимущественно фруктовым с Живут и защищают свой покой бабочки
по-разному: вьют коконы из шелковой нити, которую сами вырабатывают, строят
«домик» из песчинок и земли или из собственной кутикулы.
Удивительно,
но бабочки населяют почти всю территорию суши на Земле. Еще одной особенностью
жизнедеятельности эти насекомых является отсутствие сна, то есть бабочки вообще
никогда не спят. А некоторые представители умеют нырять.
Бабочки
проводят зиму по-разному, некоторые, например, с наступлением холодов сразу
погибают, некоторые взрослые бабочки прячутся в дуплах деревьев, некоторые
пережидают зиму  будучи «куколкой». Но есть и бабочки, которые, подобно
птицам, улетаю в теплые края.  К бабочкам непременно нужно относиться
бережно – их нельзя ловить и убивать, ведь многие из представителей этих
красивых насекомых занесены в Красную книгу и охраняются специальными
организациями. Польза- опыляют растения, вред-в процессе взросления поедают
растения.

Муравей
Ученые считают, что муравьи родственники пчел и
ос. Муравьи живут большими семьями. Один муравей не сможет выжить. Муравьи
славятся своим трудолюбием и невиданной силой. Они легко могут переносить груз,
вес которого в несколько раз превосходит вес самого муравья. Муравьи имеют
слабое зрение, но у них отлично развиты другие чувства. По запаху муравьи легко
могут определить своих собратьев и гостей из другого муравейника. Кроме этого
муравьи обладают хорошей памятью и способны копировать действия своих собратьев.
Отдыхая на солнышке муравьи приносят пользу своим сородичам – пробыв в теплом
месте около десяти минут, они забираются в свой дом и остывают там. В
результате, когда на улице вечером и ночью холодно, то в муравейнике теплее. Муравьиный дом Муравьиный дом, муравейник,
похож на большой дом. Лесные муравейники состоят из маленьких веточек, хвоинок,
небольших кусочков коры. Польза, которую приносят муравьи. Муравьи
изменяют свойства почвы, на которой живут. Они насыщают ее кислородом, делая ее
более плодородной. Муравьи – хищники. Они поедают других насекомых –
вредителей. Муравьи являются кормом для птиц. Но при этом муравьи разносят
семена сорняков. очему нельзя разрушать муравейник На протяжении всей жизни
муравьи усердно трудятся, чтобы построить свой дом. К труду маленьких
тружеников нужно относиться с большим уважением. Как зимуют муравьи Когда
наступает поздняя осень, жизнь муравьев, подобно остальным лесным жителям,
затихает и замирает. Муравьи забираются в глубокие камеры своего дома,
находящиеся под землей. Там они сбиваются в большой ком и замирают. Но когда
наступает весна и начинает пригревать солнышко, муравейник снова оживает.

-Давайте немного поиграем
Физкультминутка «Сороконожка»
1. Шла сороконожка
(дети идут ритмичным шагом, слегка пружиня)
По сухой дорожке.
2. Вдруг закапал дождик: Кап-кап-кап!
(дети останавливаются и приседают.)
- Ой, промокнут сорок лап!
3. Насморк мне не нужен
(дети идут, высоко поднимая колени, будто
шагают через лужи,
Обойду я лужи!
4. Грязи в дом не принесу
(дети останавливаются, трясут одной ногой,
Каждой лапкой потрясу!
(трясут другой ногой).
5. И потопаю потом
(дети топают ногами)
- Ой, какой от лапок гром!
-Ребята,
вот сколько много нового и интересного мы узнали о насекомых!
Подумай
те и скажите мне, что общего есть у всех насекомых. Чем они похожи?(выслушиваются
ответы детей)
-У
всех насекомых по шесть лап, усики и крылышки. Их тело
как бы разделено на части тоненькими линиями – насечками. Отсюда и название – «насекомые».
Они опыляют растения. Как Вы думаете, что будет, если уничтожить всех насекомых?
(никто не будет опылять растения, если этого не делать, то не будет и самих
растений).
Ребята,
не обижайте насекомых, не трогайте их, они часть природы!

-Послушайте
стихотворение:
Когда
в душистом сквозняке
Присядешь
летом в сосняке,
Внимательно
вглядись вокруг-
Ты
многое заметишь, друг.
Личинку
тащит муравей,
Спешит
куда-то меж корней
Большой
сосны. На толстый сук
Уселся
золотистый жук.
Порхает
лёгкий мотылёк,
Пьёт
хоботком душистый сок
И
собирает мёд пчела.
Все заняты,
у всех дела.
Мой
друг, внимательно вглядись,
Волшебную
увидишь жизнь!
 -Наше
путешествие подошло к концу…А на последок я вам хочу подарить раскраски
насекомых. Раскрасьте их, попробуйте составить рассказ о насекомом, которое у
вас изображено на раскраске, пользуясь нашей схемой и расскажите о нем своим
родителям, друзьям!
И
помните, что все живое нужно беречь! В том числе, и насекомых!

file_name: Конспект НОД НАСЕКОМЫЕ (инфографика)  Яшина.docx

alt: Конспект НОД в средней группе

alt: Из хвоинок строит дом (муравей)

alt: Божья коровка ( С опорой на схему, дети вспоминают все, что могут самостоятельно рассказать о насекомом

title: Конспект НОД в средней группе ДОО по теме "Насекомые"


file_name: Табель успеваемости ученика.docx

alt: Табель успеваемости ученика «» класса

intro:
Табель успеваемости ученика  «» класса.
Предмет
За год
Русский язык и литература
Румынский язык и литература
Гагаузский язык и литература
Иностранный язык
Математика
История румын и всеобщая история
Гражданское воспитание
Познание мира
География
ИЗО
Трудовое воспитание
Физическая культура
История, культура и традиции гагаузского народа
Поведение
Средний балл
Табель успеваемости ученика  «» класса.
Предмет
За год
Русский язык и литература
Румынский язык и литература
Гагаузский язык и литература
Иностранный язык
Математика
История румын и всеобщая история
Гражданское воспитание

классное руководство

group: Педагогика

title: Табель успеваемости