extracted_text:
Контрольная
работа №4  по теме: «Устные приёмы сложения и вычитания».

№ 1. Выполни вычисления:

34 + 9=              45
+ 30=              42+5=
67 + 3=              76
–
20=              (18
+ 7) + 60=
32 – 8=               88
– 6=
               80
– (23 + 7)=
№2. Реши задачу.
В магазине было 60 новогодних подарков.
Сначала продали 20 подарков, потом ещё 30. Сколько подарков осталось в
магазине?

№3.  Начерти прямоугольник со
сторонами 6 см, 5 см и 4 см. Найди периметр прямоугольника.

№ 4. Сравни выражения, поставь знаки >,< или =
60 + 30 … 72 + 8
50 – 9 …   50 + 9
60 + 30 … 72 + 8
 2+30 …     30+2
70+5 ….   80+3

Контрольная
работа №4  по теме: «Устные приёмы сложения и вычитания».

№ 1. Выполни вычисления:

34 + 9=              45
+ 30=              42+5=
67 + 3=              76
–
20=              (18
+ 7) + 60=
32 – 8=               88
– 6=
               80
– (23 + 7)=

№2. Реши задачу.
В магазине было 60 новогодних подарков.
Сначала продали 20 подарков, потом ещё 30. Сколько подарков осталось в
магазине?
№3.  Начерти прямоугольник со
сторонами 6 см, 5 см и 4 см. Найди периметр прямоугольника.
№ 4. Сравни выражения, поставь знаки >,< или =
60 + 30 … 72 + 8
50 – 9 …   50 + 9
60 + 30 … 72 + 8
 2+30 …     30+2
70+5 ….   80+3

file_name: 01 12 контр ра математика.docx

title: Конспект урока по математике "Контрольная работа № 9 по теме: "Умножение и деление в пределах 100".


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение средняя образовательная школа №3 города
Аши Ашинского муниципального района Челябинской области

Влияние
кислотных дождей на памятники
под
открытым небом

Выполниа:
Шманина
Елена Юрьевна
Ученица
9«Б» класса
Научный
руководитель:
Кашуба
Татьяна Викторовна
Учитель
химии – биологии
МКОУ
СОШ №3 г.Аши

Аша 2012г.
-1-
СОДЕРЖАНИЕ.
Введение
2стр.
Глава
1. Образование кислотных дождей под влиянием факторов.
1.1 Основные антропогенные источники
кислотообразующих
выбросов
3-4стр.
1.2 Механизм образования кислотных
осадков                            4-5стр.
Глава
2. Влияние кислотных дождей на памятники города Аши и         Челябинской
области.
2.1
Исследование влияния кислотных дождей на памятники под открытым небом города
Аши                                                       6-10стр.
Заключение
11-12стр.
Литература
              13стр.
Приложение
                                                                               14-23стр.

-2-
Введение.
Исследованием
происхождения и состава кислотных дождей ученые стали заниматься сравнительно
недавно. Впервые понятие «кислотные дожди» было введено в 1872 г. английским
инженером Робертом Смитом в книге «Воздух и дождь: начало химической
климатологии».
В
60-е годы 20 века проблема кислотных дождей овладела умами ученых. Были реально
оценены размеры экологического бедствия, связанного с нерациональным,
безграмотным использованием природных ресурсов. В это время западные художники
и экологи устроили выставку под открытым небом. На выставке были представлены
статуи из мрамора, стали и других материалов, которые были изъедены
атмосферными осадками.
Ошибочное
мнение, что при анализе соединений, которые становятся предвестниками кислотных
дождей, а так же при определении интенсивности таких осадков следует учитывать
только антропогенные источники. К проявлению кислотной среды в осадках приводят
и природные источники, такие, как лесные массивы, выделяющие в ходе обменных
процессов значительные количества органических и минеральных веществ.[1]
В
нашем городе достаточно много антропогенных объектов, провоцирующих проявление
кислотных осадков. Это ОАО «АМЗ», ОАО «Светотехнический завод», ОАО «Пиролизно
– химический завод». И всё же главный загрязнитель атмосферы – транспорт.
В
связи с этим мы поставили перед собой цель нашего исследования:
определить рН-показатель осадков и влияние, оказываемое ими на памятники
культуры, расположенные в нашем городе.
Основные
наши задачи:
-
определить водородный показатель осадков, выпадающих в районе площади Ленина и
Комсомольской площади, в районе железнодорожной станции и на её протяжении,
парке имени Пилютова и сквере Соловкова, и влияние, оказываемое ими на
памятники культуры, расположенные на этих участках, а так же выяснить, какие
конструкционные материалы наиболее стойки к коррозии, ускоряемой кислотными
дождями;
-
раскрыть причины и механизм образования кислотных дождей.
Гипотеза
нашего
исследования: кислотные дожди влияют на памятники нашего города.
Объект
исследования:
памятники культуры, как конструкционные материалы, устойчивые к коррозии.

-3-
Глава 1.
Образование кислотных дождей под влиянием антропогенных факторов.
1.1
Основные
антропогенные источники кислотообразующих выбросов.
Главные
кислотообразующие выбросы в атмосферу – диоксид серы (сернистый ангидрид,
сернистый газ) и оксиды азота (монооксид, или оксид азота, диоксид азота и др.)
Природными
источниками поступления диоксида серы в атмосферу являются главным образом
вулканы и лесные пожары. Естественная фоновая концентрация диоксида серы  в
атмосфере достаточно стабильна, включена в биохимический круговорот и для экологически
благополучных территория равна 0,39 мкг/м (Арктика) – 1,28 мкг/м (средние
широты). Эти концентрации значительно ниже принятого в мировой практике
предельно-допустимого значения (ПДК) по диоксиду серы, равного 15 мкг/м.
Общее
количество диоксида серы антропогенного происхождения в атмосфере сейчас
значительно превышает её естественное поступление и составляет в год около 100
млн. т (для сравнения: природные выбросы диоксида серы в год равны примерно –
20 млн. т). Из них на доля США приходится 20%, на долю России – менее 10%.
Диоксид серы образуется при сжигании богатого серой горючего, такого, как уголь
и мазут (содержание серы в них колеблется от 0,5 до 5 – 6%), на электростанциях
(40% антропогенного поступления в атмосферу), в металлургических производствах,
при переработке содержащих серу руд, при различных химических технологических
процессах и работе машиностроительной отрасли промышленности (50%).[3]
Данные
мониторинга воздушной атмосферы свидетельствуют об увеличении в последние годы
доли выбросов азотных соединений в закисление атмосферных осадков.
Содержанию
оксидов азота в атмосфере стали уделять внимание лишь после обнаружения
озоновых дыр в связи с открытием азотного цикла разрушения озона.
Природные
поступления в атмосферу оксидов азота связаны главным образом с электрическими
разрядами, при которых образуется NO, в последствии – диоксид азота.
Значительная часть оксидов азота природного происхождения перерабатывается в
почве микроорганизмами, т.е. включена в биохимический круговорот. Для экологически
благополучных районов России естественная фоновая концентрация оксидов азота
равна 0,08 мкг/м (Арктика) – 1,23 мкг/м (средние широты), что существенно ниже
ПДК, равного 40 мкг/м.[1].

-4-
Суммарные
мировые антропогенные выбросы двух главных загрязнителей воздуха – виновников
подкисления атмосферной влаги - SO₂ и NOx составляет
ежегодно более 255 млн. т (1994).[2]
Оксиды
азота техногенного происхождения образуются при сгорании топлива, особенно если
температура превышает 1000° С. При высоких температурах часть молекулярного
азота окисляется до оксида азота, который в воздухе немедленно вступает в
реакцию с кислородом, образуя диоксид и тетраоксид азота. Первоначально
образующийся диоксид азота составляет лишь 10% выбросов в атмосферу, однако в воздухе
значительная часть оксида азота превращается в диоксид – гораздо более опасное
соединение.
В
России около 255 выбросов оксидов азота даёт сжигание топлива на предприятиях Электра
- и теплоэнергетики, столько же – на предприятиях металлургической, машиностроительной
и не связанной с процессами горения топлива химической отрасли промышленности
(например, получение азотной кислоты и взрывчатых веществ). Главный источник
техногенных оксидов азота в атмосфере – автотранспорт и другие виды моторного
транспорта (около 40%).
Отметим
еще два – экономических – аспекта рассматриваемой проблемы, оказывающих большое
влияние на общую экологическую ситуацию в России (1991) на предприятиях срок
эксплуатации наличного промышленного был запредельным, в базовых отраслях
промышленности (среди них те, что дают наибольшие кислотообразующие выбросы)
средний возраст оборудования приближается к 30 годам.  Изношенное оборудование
требует больше ресурсов для эксплуатации, производит больше отходов, отличается
повышенной аварийностью. Помимо отсутствия средств на капитальные затраты
предприятия не имеют средств на текущие затраты. В этих критических условиях
для снижения удельных затрат на производимую продукцию предприятие экономит на
всём и в первую очередь на охране окружающей среды, строительстве или
модернизации очистных сооружений и других мероприятиях.
Как
следует из ежегодных государственных докладов Госкомэкологии «О состоянии
окружающей природной среды в Российской Федерации», данные мониторинга
Росгидромета, во многих регионах даже сократившийся потом загрязнений
превосходит ассимиляционный даже сократившийся потенциал соответствующих
экосистем, т.е. является для них заведомо чрезмерным.[4]
1.2. Механизм
образования кислотных осадков.
Диоксид
серы, попавший в атмосферу, претерпевает ряд химических превращений, ведущих к
образованию кислот.

-5-
Частично
диоксид серы в результате фотохимического окисления превращается в триоксид
серы (сернистый ангидрид) SO3:
2SO2 + O2 ↔ 2SO₃,
который реагирует
с водяным паром атмосферы, образуя аэрозоли серной кислоты:
SO₃ + H₂O→ H₂SO₄.
Основная
часть выбрасываемого диоксида серы во влажном воздухе образует кислотный
полигидрат SO2* nH₂O, который часто называют сернистой
кислотой и изображают условной формулой H2SO3:
SO2 + H₂O → H₂SO₃.
Сернистая
кислота во влажном воздухе постепенно окисляется до серной:
2
H₂SO₃ + О2 →
2H₂SO₄.
Аэрозоли
серной и сернистой кислот приводят к конденсации водяного пара атмосферы и
становятся причиной кислотных осадков (дожди, туманы, снег).
При
сжигании топлива образуются твёрдые микрочастицы сульфатов металлов (в основном
при сжигании угля), легко растворимые в воде, которые осаждаются на почву и
растения, делая кислотными росы.
Аэрозоли
серной и сернистой кислот составляют около 2/3 кислотных осадков, остальное приходится
на долю азотной и азотистой кислот, образующихся при взаимодействии диоксида
азота с водяным паром атмосферы:
2NO2
+ H₂O →
HNO3 + HNO2.
Существует
два вида кислотных дождей, которые пока не отслеживаются мониторингом
атмосферы. Находящийся в атмосфере хлор (выбросы химических предприятий;
сжигание отходов; фотохимическое разложение  фреонов, приводящее к образованию
радикалов хлора) при соединении с метаном (источники поступления метана в
атмосферу: антропогенный – рисовые поля, а так же результат таяния гидрата
метана в вечной мерзлоте вследствие потепления климата) образует хлороводород,
хорошо растворяющийся в воде с образованием аэрозолей соляной кислоты:
Cl. + CH4 → CH3. + HCl,
CH3. + Cl2 → CH3Cl + Cl..
Очень
опасны выбросы фтороводорода (производство алюминия, стекольное) который
растворяется в воде, что приводит к появлению в атмосфере аэрозолей плавиковой
кислоты.[1]

-6-
Глава 2. Влияние кислотных дождей на
памятники города Аши Челябинской области.
2.1Исследование влияние кислотных
дождей на памятники под открытым небом в нашем городе.
Мы выбрали
скульптуры, исследование состояния которых нам было наиболее интересно. В числе
объектов исследования оказались девять памятников, расположенных в разных
частях нашего города.
Краткие сведения о
них мы свели в таблицу.
Для составление
этой таблицы потребовалось провести достаточно много этапов исследования. Мы
взяли у подножия памятников пробы снега зимой и пробы дождя осенью. Все эти
пробы мы проанализировали при помощи индикаторов (универсальная лакмусовая
бумага) и провели с ними качественные реакции на содержание предполагаемых
анионов.
Исследования
2011-2012 гг.
1).
«Памятник солдату-освободителю».
Памятник
расположен на Комсомольской площади. Установлен в 1968 году. Дополнен в 1976
году. Постановлением Главы города Аши и Ашинского района закреплён за ОАО
«Ашасвет».
Для качественного
анализа на наличие предполагаемых анионов были проведены следующие реакции.
1.
Наличие
сульфат-ионов и карбонат-ионов определяли с помощью солей бария:
SO₄2- +Ba2+=BaSO₄↓
Образовался белый
осадок, нерастворимый в кислотах, значит, присутствуют сульфат-ионы.
CO₃2-+Ba2+=BaCO₃↓
 Образовался белый
осадок, растворимый в кислотах:
BaCO₃+2H⁺=Ba²⁺+H₂O+CO₂,
вызывает
помутнение воды:
CO₂+Ca(OH)₂=CaCO₃↓+H₂O.
2.
Присутствие
хлорид-ионов и фосфат-ионов  доказывали действием нитрата серебра:
Cl¯+Ag⁺=AgCl↓
При отсутствии
хлорид-ионов должен был образовываться белый осадок нерастворимый в кислотах,
но осадка не обнаружено, значит, хлорид-ионов нет.
-7-
PO₄3-+3Ag⁺=Ag₃PO₄
При
отсутствии фосфат-ионов должен был образовываться жёлтый осадок, отличающийся
от предыдущего более крупными частицами, но осадка не обнаружено, значит
фосфат-ионов нет.
3.
Нитрат-ионы
обнаруживали при помощи меди в присутствии концентрированной серной кислоты:
4HNO3
+ Cu = Cu(NO3)2 + 2H2O + 2NO2↑
Образование бурого
газа свидетельствует о присутствии нитрат – ионов, но его не обнаружено.
4.
Наличие
силикат-ионов в снегах устанавливали по рекции с сильной кислотой:
SiO22-
+ 2H+ = H2SiO3↓
Наличие
желеобразного осадка белого цвета свидетельствует о присутствии в нём
силикат-ионов, но его не обнаружено.
5.
 Наличие
сульфид-ионов  определяли действием на образец осадков растворимыми солями
меди:
S2-
+ Cu2+ = CuS↓
      При
присутствии сульфид-ионов должен образовываться осадок чёрного цвета, но его не
было.
рН= 5
         Исследование
остальных памятников мы проводили по тому же плану с помощью тех же химических
реакций, поэтому мы решили привести вам только результаты наших дальнейших
исследований.
    2). «Памятник
на братской могиле борцов за Советскую власть»
    В 1918 году
произошло захоронение героев революции 1917 года. В данный момент Братская
могила находится на площади имени В.И.Ленина. Перезахоронение произошло в 1930
году. На Братской могиле в 1947 году была установлена бетонная стела. На
восточной стороне стелы установлена могильная мемориальная доска с именами
борцов. Захоронение окружено сварной металлической оградой.
    При
исследовании этого памятника никаких предполагаемых анионов (сульфат-ионы и карбонат-ионы,
хлорид-ионы и фосфат-ионы, нитрат-ионы, силикат-ионы, сульфид-ионы) обнаружено
не было.
рН=7
    3). «Памятник
В.И.Ленину»
    Памятник
установлен недалеко от здания Дома Культуры металлургического завода. Бронзовая
фигура вождя в полный рост установлена на высоком квадратном постаменте,
совмещённым с трибуной.
    Постамент и
трибуна выполнены из кирпича, облицованы мраморными плитами.
    Памятник
открыт в 1967 году к 50-летию Октябрьской революции.
    -8-
    Архитектор:
В.А. Глазырин.
    Скульптор:
Н.И. Цепенев.
При исследовании
этого памятника мы обнаружили присутствие сульфат-ионов и карбонат-ионов,
нитрат-ионов, силикат-ионов, но не обнаружили присутствие хлорид - и
фосфат-ионов, сульфид-ионов.
рН=6
4).
«Обелиск прерванной юности».
Памятник
установлен в парке имени Пилютова города Аши в 1991 году. Памятник состоит из
бетонного серовато-рыжего блока и фигуры раненого солдата из бронзы.
Памятник
посвящён погибшим на войне в Афганистане.
Архитектор:
А. Аристов.
Скульптор:
Б. Маганов.
При
исследовании этого памятника никаких из предполагаемых анионов мы не
обнаружили.
рН=7(среда
нейтральная).

Исследования
2012-2013 гг.

В
этом году мы исследовали не только те памятники, которые брали в прошлом году,
но и несколько новых памятников.
1).
«Памятник Солдату-освободителю».
При
исследовании этого памятника мы обнаружили наличие сульфат-ионов, хлорид-ионов,
фосфат-ионов, нитрат-ионов. Не обнаружили карбонат-ионов, силикат-ионов,
сульфид-ионов.
рН=4.
2).
«Памятник на братской могиле Борцов за Советскую власть».
При
исследовании этого памятника мы обнаружили сульфат-ионы, хлорид-ионы,
нитрат-ионы. Отсутствуют карбонат-ионы, фосфат-ионы, силикат-ионы,
сульфид-ионы.
рН=5.
3).
«Памятник В.И.Ленину»
При
исследовании этого памятника нами были обнаружены сульфат-ионы, карбонат-ионы,
хлорид-ионы, силикат-ионы. Не обнаружены фосфат-ионы, нитрат-ионы,
сульфид-ионы.
рН=5.
4).
«Обелиск прерванной юности».
При
исследовании этого памятника мы не обнаружены никаких предполагаемых анионов.
рН=7.
5).
«Мемориал металлургов».

- 9 -
«
Мемориал металлургов» расположен рядом с железнодорожной станцией на улице
Мира. Установлен в 2001 году.
При
исследовании этого памятника мы обнаружили наличие сульфат-ионов, хлорид-ионов,
нитрат-ионов. Нами не обнаружены карбонат-ионы, фосфат-ионы, силикат-ионы,
сульфид-ионы.
рН=5.
6).
«Памятник-мемориал воинам-землякам, погибшим в годы Великой Отечественной
Войны 1941-1945 гг.».
Памятник
расположен на улице 40 лет Победы, сквер Соловкова. Является памятником
местного значения. Постановлением Главы города Аши и Ашинского района закреплен
за МУП «АКХ».
При
исследовании этого памятника мы обнаружили сульфат-ионы, карбонат-ионы,
хлорид-ионы, нитрат-ионы, силикат-ионы. Отсутствуют фосфат-ионы, сульфид-ионы.
рН=4.
7).
«Памятник Алексею Ивановичу Умову».
Памятник
расположен на улице Мира у здания заводоуправления. Фигура управляющего
изготовлена из бронзы. Памятник установлен 15 июля 2005 года. Закреплен за ОАО
« АМЗ».
При
исследовании этого памятника мы обнаружили присутствие сульфат-ионов,
карбонат-ионов, хлорид-ионов, нитрат-ионов.
Отсутствуют
фотсфат-ионы, силикат-ионы, сульфид-ионы.
рН=5.
8).
«Обелиск первым комсомольцам».
Этот
памятник установлен в честь слёта первых комсомольцев Южного Урала. Открыт в
1967 года. Сначала был установлен за восточным железнодорожным переездом. В
1992 году был демонтирован и перенесён в конец улицы Толстого. В 1994 памятник
был обновлён и установлен в парке имени Пилютова на площадке у входа на стадион
«Металлург». На обелиске, рядом с изображением профиля В.И.Ленина изображена
надпись «Первым комсомольцам – пламенным борцам, - от молодёжи Южного Урала».
При
исследовании этого памятника никаких предполагаемых анионов мы не обнаружили.
рН=7.
9).
«Памятник-мемориал труженикам тыла».
Этот
памятник расположен на пригорке возле переезда, у дороги, ведущей к проходной
металлургического завода. Он посвящён труженикам тыла в годы Великой
Отечественной Войны – ашинским металлургам. Монумент был открыт 9 мая 1985
года.
В
центре мемориала – стела, на фоне кирпичной кладки, имитирующей красный гранит
– три фигуры: старик, женщина и
- 10 -
подросток.
На стене расположена надпись: «Всё для фронта, всё для победы».
В
руках старика – тяжёлый снаряд, один из многих тысяч снарядов, направленных на
фронт. Женщина, засучив рукава, тоже готовится встать к станку, заменить
мужчин. И подросток, совсем ещё мальчишка, разделил с взрослыми тяжёлый, но
почётный труд.
Все
фигуры вылеплены из гипса, стена позади фигур сделана из кирпича. Эскиз
мемориала выполнил художник В. Комлев.
При
исследовании этого памятника мы обнаружили сульфат-ионы, карбонат-ионы,
хлорид-ионы, нитрат-ионы, фосфат-ионы. Не обнаружили силикат-ионы,
сульфид-ионы.
рН=5.

-11-
Заключение.
Над
работой мы работали два года.
Этапы проведения
работы:
а) первый год
работы – это теоретическая часть, практическая часть, где были взяты памятники:
«Памятник В.И.Ленину», «Памятник на братской могиле Борцов за Советскую
власть», «Обелиск прерванной юности», «Памятник солдату-освободителю».
б) второй год
работы – расширенна практическая часть (мы добавили памятники: «Мемориал
металлургов», «Памятник А.И.Умову», «Памятник - мемориал воинам, погибшим во
время Великой Отечественной Войны 1941-1945 гг.», «Памятник – мемориал
труженикам тыла», «Обелиск первым комсомольцам»), сделаны выводы по
практической части.
По
итогам экспериментов были сделаны следующие выводы о влиянии кислотных дождей
на памятники под открытым небом нашего города.
«Памятник
солдату - освободителю» находится на одной из оживлённых улиц нашего города, на
улице Ленина. Здесь находится довольно оживлённая автомобильная трасса. В связи
с этим можно было предположить, что в исследуемых образцах окажутся
карбонат-ионы и нитрат-ионы. Мы сделали предположение, и оно оказалось верным.
«Мемориал
металлургов» также находится на одной из оживлённых и загрязнённых улиц нашего
города, рядом с железнодорожной станцией. В связи с этим мы тоже обнаружили
некоторые анионы. Но в этом случае их меньше, чем в случае с «Памятником
солдату - освободителю». На этом сказался возраст памятника. «Мемориал -
металлургов» гораздо моложе, чем «Памятник солдату - освободителю».
«Памятник
– мемориал труженикам тыла» находится не только рядом с автомобильной дорогой,
но и рядом с железнодорожными путями. Поэтому при исследовании этого памятника
мы обнаружили большое количество анионов.
Также
недалеко от автомобильной дороги расположен «Памятник мемориал воинам, погибшим
во время Великой Отечественной Войны 1941 – 1945 гг.» В пробах снега с этого
памятника мы тоже обнаружили некоторые анионы.
Также
мы сделали вывод о том, что довольно сильно под влиянием кислотных дождей
разрушается бетон.
«Памятник
В.И. Ленину» состоит из трибуны и фигуры самого вождя. Трибуна изготовлена из
кирпича и мрамора, а оба этих материала сильно подвержены разрушению в  кислой
среде. Место установки этого памятника экологически безопасное. Таким образом,
авторами этого

-12-
памятника и
градостроителями было выбрано самое оптимальное место для расположения
памятника из данного конструкционного материала.
Недалеко
от памятника В.И. Ленину находится «Памятник на братской могиле Борцов за
Советскую власть» в связи с возрастом он подвержен более сильному разрушению.
«Обелиск
прерванной юности» и «Обелиск первым комсомольцам» находятся в парке, в самой
зелёной части города, поэтому они испытывают меньшее влияние со стороны
кислотных осадков.
Самый
«молодой» памятник – «Памятник А.И. Умову». Он установлен совсем недавно, но,
несмотря на это, мы обнаружили некоторые анионы. Всё благодаря тому, что он
расположен в загрязнённой части нашего города.
Рассмотрев
возможность разрушения атмосферными осадками различных конструкционных
материалов, из которых изготовлены памятники, мы пришли к выводу, что стойкость
исследованных материалов к воздействию кислотных дождей уменьшается от бронзы к
самому хрупкому – мрамору.
В
ходя своего исследования мы поняли, что устойчивость памятников к разрушению
зависит от:
-
материала, из которого они изготовлены;
-
месторасположения памятника;
-
«возраста» памятников.
При
проведении работы все поставленные нами задачи выполнены, цель, которую мы
перед собой поставили, достигнута.
На
основе проведенной нами работы в течение двух лет можно сделать вывод, что
кислотные осадки плохо влияют на состояние окружающей среды. Чтобы
предотвратить это, нужно проводить различные природоохранные мероприятия.
На
основе нашей практической части мы узнали, что от кислотных осадков страдают
скульптурные сооружения и нашего города. Страдают от них не только памятники,
но и почва, растительность, различные живые организмы. Мы изучили устойчивость
различного рода материалов к кислотным дождям и степень их разрушения. Так же
мы узнали, какие районы нашего города наиболее благоприятны для строительства
архитектурных сооружений.

-13-

Литература.

1.     Загрязнение среды
как глобальная проблема//
Мамедов Н.М.
Экология: учебное пособие/  Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина – Москва: школа –
Пресс, 1996. –с.364-369.
2.     Кислотные дожди//
Вронский В.А.
Экология: словарь-справочник/ В.А. Вронский. – Ростов – на – Дону: Феникс, 1997.
–с.242-244.
3.     Коробкин В.И.
Экология: учебник/ В.И. Коробкин, Л.В. Перелельский. –Ростов – на – Дону,
2003.-с.65.
4.     Невский А. Тайна
загадочных дождей/ А. Невский //Техника молодежи.-1999.-с.14-15.

-14-
Приложения.
Таблица №1. Результаты
исследований 2011-2012 гг.

Название
  памятника

Место
  расположения

Плотность
  трансп. потока

Название
  материала

рН-пробы
  и анионы

«Обелиск
  прерванной юности»

Парк
  имени Пилютова

0-1

Бетон,
  бронза

рН=7

«Памятник
  на братской могиле Борцов за Сов. Власть»

Площадь
  В.И.Ленина

3-4

Бетон

рН=7

В.И.
  Ленину

Площадь
  В.И.Ленина

3-4

Бронза,
  кирпич, мрамор

рН=6
SO₄²¯
CO₃²¯
SiO₃²¯
NO₃¯

«Памятник
  Солдату-освободителю»

Комсомольская
  площадь

10-15

Бронза

рН=5
SO₄²¯
CO₃²¯

-15-
Таблица №2. Результаты
исследований 2012-2013 гг.

Название
  памятника

Год
  образования

Месторасположение

Название
  материала

Плотность
  трасп. потока

рН-пробы
  и анионы

«Памятник
  солдату освободителю»

1968
  доп. 1976

Комсомольская
  площадь

Бронза

10-15

рН=5
SO₄²¯
CO₃²¯
SiO₃²¯

«Памятник
  на Братской могиле Борцов за Сов. Власть»

1947

Площадь
  имени В.И.Ленина

Бетон

3-4

рН=7

«Памятник
  В.И.Ленину»

1967

Площадь
  имени В.И.Ленина

Бронза,
  кирпич, мрамор

6-8

рН=6
SO₄²¯
CO₃²¯
SiO₃²¯
NO₃¯

«Обелиск
  прерванной юности»

1991

Парк
  им. Пилютова

Бетон,
  бронза

1-2

рН=7

«Мемориал
  металлургов»

2001

ул.
  Мира, ж/д вокзал

Гранит

10-15

рН=5
SO₄²¯
NO₃¯

«Памятник-мемориал
  воинам, погибшим в ВОВ 1941-1945 гг.»

1965
  доп. 1977

ул.
  40 лет Победы, сквер А.К.Соловкова

Бетон,
  мрамор

10-15

pH=5
SO₄²¯
SiO₃²¯

«Памятник
  А.И.Умову»

2005

ул.
  Мира, ж/д вокзал

Бетон,
  бронза

10-15

рН=5
SO₄²¯
NO₃¯

«Обелиск
  первым комсомольцам»

1967

Парк
  им. Пилютова, с/к «Металлург»

2-3

рН=7

-16-

«Памятник-
  мемориал труженикам тыла»

1985

ул.
  Мира, ж/д переезд

Гипс,
  кирпич

20-25

рН=5
SO₄²¯
CO₃²¯
Cl¯
NO₃¯
SiO₃²¯

-17-

Рисунок
1. Памятник Солдату – освободителю.

-18-

Рисунок 2.
Памятник на братской могиле борцов за Советскую власть.

-19-

Рисунок 3.
Памятник В.И. Ленину.

-20-

Рисунок 4.
Памятник – мемориал труженикам тыла.

Рисунок 5. Обелиск
прерванной юности.

-21-

Рисунок 6.
Мемориал металлургов.

Рисунок 7. Обелиск
первым комсомольцам.
-22-

Рисунок 8.
Памятник – мемориал воинам – землякам, погибшим в годы ВОВ 1941-1945 гг.

-23-

Рисунок 9. Памятник
А.И. Умову.

file_name: Влияние кислотных дождей на памятники под открытым небом.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ. Введение 2стр

alt: PO ₄ 3- +3 Ag ⁺ = Ag ₃ PO ₄ При отсутствии фосфат-ионов должен был образовываться жёлтый осадок, отличающийся от предыдущего более крупными частицами,…

alt: Архитектор: В.А. Глазырин.

alt: Рисунок 3. Памятник В.И. Ленину

alt: Рисунок 6. Мемориал металлургов

alt: Рисунок 9. Памятник А.И. Умову

title: "Влияние кислотных дождей на памятники  под открытым небом". Исследовательская работа учащейся. руководитель - Кашуба Т.В.


extracted_text:
Цель: совершенствование знаний в области финансовой грамотности.
Задачи:
 – сформировать
у учащихся представление о финансах простым и понятным языком;
– в результате игровой деятельности формировать у
учащихся положительное отношение к внеклассным мероприятиям;
– методом соревнования привлечь к совместной работе
сильных и слабых учащихся, тем самым повысить качество усвоения материала.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
ЗАГАДКИ

На товаре быть должна
Обязательна ...
(цена)

Коль трудился круглый год,
Будет кругленьким ...
(доход)

Журчат ручьи, промокли ноги,
Весной пора платить ...
(налоги)

В море коварном товаров и цен
Бизнес-корабль ведёт ...
(бизнесмен)

Он финансовый факир,
          В банк к себе вас ждёт ...   (банкир)

          Будут целыми, как в танке,
Сбереженья ваши в ...
(банке)

Дела у нас пойдут на лад:
Мы в лучший банк внесли свой ...   (вклад)

Приносить доходы стал
В банке папин ...
(капитал)

Чтобы дом купить я смог,
Взял кредит, внеся ...
(залог)

Как ребёнка нет без мамы,
Сбыта нету без ...
(рекламы)

Эта
резвая купчиха
Поступает очень лихо!
В телевизор залезает
И товары предлагает:
От компьютеров до хлама.
Имя у нее ...    (реклама)

Люди ходят на базар:
Там дешевле весь ...   (товар)

И врачу, и акробату
Выдают за труд ...   (зарплату)

В банке для всех вас висит
прокламация:
«Деньги в кубышках съедает ...»   (инфляция)

Мебель купили, одежду, посуду.
Брали для этого в банке мы ...   (ссуду)

Чтобы партнёров не мучили споры,
Пишут юристы для них ...   (договоры)

Стал владельцем, братцы, я –
Вот завода ...   (акция)

На рубль - копейки, на доллары -
центы,
Бегут-набегают в банке ...
(проценты)

Чуть оплошаешь, так в тот же момент
Рынок захватит весь твой ...
(конкурент)

Очень вкусная витрина
Овощного ...
(магазина)

Сколько купили вы колбасы,
Стрелкой покажут вам точно ...
(весы)

Мебель, хлеб и огурцы
          Продают нам ...     (продавцы)

За сметану, хлеб и сыр
          В кассе чек пробьёт ...    (кассир)

Из какого аппарата
Выдаётся нам зарплата?
(банкомат)

Если банк попросим мы,
Денег нам он даст взаймы.
Ну а в древности, веками,
Кто ссужал людей деньгами?
(ростовщик)

Много знает он о сделках,
Крупных денежных и мелких,
Ведь всегда меж двух сторон
Их посредник в деле он.
(маклер)

В этой фирме все бывают,
Бланк сначала заполняют,
Вносят в кассу платежи.
Что за фирма, подскажи?   (банк)

Та бумага не простая,
И владелец её знает,
Что она ему раз в год
Дивиденды принесёт.    (акция)

Дядя Коля – нумизмат.
Значит, каждый экспонат,
Я скажу вам по секрету,
Называется ...
(монета.)

В наши дни не встретишь эту
Очень малую монету.
В сказках ты её найдёшь,
Денежка зовётся ...
(грош)

Государственный денежный склад,
Если полон, народ очень рад.
И налоги растут неспроста,
Если вдруг она стала пуста.   (казна)

Чтоб хранить свои доходы
На карманные расходы,
Хрюшка требуется мне,
Та, что с дыркой на спине.  (копилка)

Расчёт зарплаты – знать пора –
          Проводят в срок ...    (бухгалтера)

Есть он в банке, ресторане,
И на фабрике, и в бане.
Он деньгам ведёт учёт:
Где расход, а где приход.
Математику он знает,
Цифры быстро сосчитает,
Здесь расход, а здесь приход –
Ничего не пропадёт!
(бухгалтер)

В фирме прибыль он считает,
          Всем зарплату начисляет.
          И считать ему не лень
          Все налоги целый день.    (бухгалтер)

Половинку от зарплаты
Называют как, ребята?    (аванс)

Всё, что в жизни продаётся,
Одинаково зовётся:
И крупа, и самовар
Называются ...                  (товар)

Это крупный магазин,
У него не счесть витрин.
Всё найдётся на прилавке –
От одежды до булавки.     (универмаг,
супермаркет)

Фирмой крупной управляет
И разумно, и умело.
Деньги так распределяет,
Чтоб росло и крепло дело.
Порученья он даёт
Всем сотрудникам своим,
Чтобы фирма шла вперёд,
Приносила прибыль им.    (менеджер)

ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ  ВИКТОРИНА

 В какую
реку товар можно упаковать?
(Тара – приток Иртыша.)
 Овощной
эталон дешевизны – это...
(Пареная репа. Дешевле пареной репы.)
 Зоологический
эталон бедности – это...
(Церковная мышь. Беден как церковная
мышь.)
 Приведите
фольклорный пример неудачного бартера.
(Шило на мыло.)
 «Делить
шкуру неубитого медведя» в бизнесе – это… Что?
(Планирование.)
 Назовите
российский город, чьё название радует слух всех экономистов, банкиров и
предпринимателей?
(Барыш –  город в
Ульяновской области, на одноимённой реке.)
 В какой
области РФ находится город с экономическим названием Мена?
(В Черниговской области.)
 Где находится
море Кризисов?
(На Луне.)
 На
каком базаре самый большой шум?
(На птичьем базаре.)
 Чем
отличается птичий базар от птичьего рынка?
(На рынке торгуют птицами и другими
животными, а птичий базар – это массовое колониальное гнездовье морских птиц.)
 Какой базар в
Европе самый музыкальный и песенный?
(«Славянский базар» в белорусском Витебске
– песенный фестиваль.)
 Каким словом
называют и очень длинную табуретку и маленький?
 (Лавка.)
 Лицо торговой точки – это...
Что?
(Витрина.)
 Что представляет
собой брутто без нетто?
(Тару.)
 Не только
немецкий математик и знаменитый российский футболист, чемпион Олимпийских игр,
но и чистый вес.
(Нетто. Нетто Эуген
и Нетто Игорь Александрович.)
 Способ
получить скидку – это... Что?
(Торг.)
 Мера веса
для лиха и изюма – это... Что?
(Фунт. По чём фунт лиха – узнать сполна
горе, трудности. Не фунт изюму – не пустяк, не шутка.)
 Как на Руси
называли купцов, изгнанных из гильдии за систематические обманы и обвесы
покупателей?
(Разгильдяи.)
 Назовите героя
И.С. Тургенева с «торговой» фамилией?
(Базаров – «Отцы и дети».)
 Что стоит
дёшево, а ценится очень дорого?
(Вежливость.)
 Скажите
по-французски «барыш», «польза», если в театральном мире это театральное
представление в честь одного из его участников?
(Бенефис.)
 О каком
любимом детьми продукте экономисты говорят: «это умение продать
одну картофелину по цене килограмма»?
(Чипсы.)
 Один человек
купил трёх коз и заплатил за них 1000 рублей. Спрашивается, по чему
каждая коза пошла?
(По земле.)
 Главный рекламный
агент болота – это... Кто?
(Кулик. «Всяк кулик своё болото хвалит».)
 «Экономическая
порода» собак – это... Какая?
(Такса, ведь такса – это ещё и
установленная расценка.)
 Какие банки создаются
только биологами, медиками и программистами?
(Банк генов, банк крови, банк органов,
банк данных и пр.)
 У какого
хозяина предприятия лучше работать с точки зрения оплаты труда: у скупого или
щедрого?
(У скупого, ведь, согласно пословице,
скупой платит дважды.)
 Переведите
на современный русский старинное русское слово «проторгаш».
(Банкрот.)
 Аудитор – это
обладатель иномарки «Ауди» или лицо, на основе специального контракта
проверяющее финансово-хозяйственную деятельность компании?
(Второе.)
 Займище – это заём на
очень крупную сумму, так ли это?
(Нет, это пойменные заливные луга или
заболоченные низины.)
 Почему
лицевой счёт в банке называется именно так?
(Потому что состояние лицевого счёта
в банке у многих людей сразу же отражается на их лице.)
 Профессионал по
трудоустройству денег – это… Кто?
(Банкир, заставляющий деньги работать.)
 Какие знаки
внимания предпочитают банкиры?
(Водяные.)
 Как
называется рядовой банковского фронта: оперативник или
операционист?
(Операционист.)
 Какую страну
называют «банкиром» всего мира?
(Швейцария.)
 При каком
императоре в 1841 году был создан Сбербанк России?
(Николай I.)
 Назовите
мероприятие, где цену набивают молотком.
(Аукцион.)
 Кто считает
миллионы тысячами?
(Миллиардер.)
 Какая «долговая книжка»,
пришедшая к нам из Рима, есть в каждом доме?
(Календарь, это буквальный перевод.)
 Появление
дробей было связано с жизненной необходимостью справедливого раздела имущества.
Как вы думаете, с чем связано появление в математике отрицательных чисел?
(Они возникли для записи долга.)
 У нас с
вами – «заначка». А у государства Российского – именно
этот фонд. Какой?
(Стабилизационный.)
 Назовите
литературного героя, о котором написаны эти «экономические» пушкинские
строки?
«И был глубокий эконом,
То есть умел судить о том,
Как государство богатеет,
И чем живёт, и почему
Не нужно золота ему,
Когда простой продукт имеет».
(Евгений Онегин.)
 Французы
называют этим словом весы, а русские бухгалтеры – годовой
отчёт. Назовите слово.
(Баланс.)
 Назовите
профессию человека, вынужденного каждый свой рабочий день писать только о том,
что он кому-то верит, и что он кому-то должен?
(Бухгалтер. «Дебет» – я
верю, «кредит» – я должен.)
 Назовите
кружевной бухгалтерский термин.
(Ажур. Такое ведение дел, при котором
каждая операция регистрируется немедленно после её совершения.)

 Где
происходит «вечная битва» между «медведями» и «быками»?
(На бирже.)
 «Кока-кола»
по отношению к «Пепси-кола» – это... Кто?
(Конкурент.)

 Как образно
говорят о невысоких доходах?
а) Скромные;                                        б)
Застенчивые;
в)
Стыдливые;
г)  Нерешительные.

 Кто,
согласно пословице, платит дважды?
а)
Добрый;
б) Щедрый;
в) Скупой;                                              г)
Забывчивый.

 Каким
эпитетом награждают высокие цены?
а)
Баснословные;                                б) Анекдотичные;
в)
Поэтические;
г) Былинные.

 Как
называется определённое количество товара?
а) Блок;                                                    б)
Партия;
в)
Секта;
г) Банда.

 Закончите
народную мудрость: «Кто ругает товар, хочет его …
а) Купить;
б) Продать;
в)
Выбросить;
г) Красиво упаковать.

 Продолжите
известную русскую пословицу: «Хороший товар сам себя ...».
а)
Закупает;
б) Съедает;
в)
Хвалит;                                              г) Доставляет.

 Что,
согласно пословице, любит товар?
а)
Подачу;                                             б) Аут;
в)
Гол;
г) Фол.

 Что
рождает спрос?
а) Слово;                                                 б)
Предложение;
в)
Фразу;
г) Абзац.

 Что в конце
каждого квартала сдаёт бухгалтер?
а)
Сдачу;
б) Офис;
в) Баланс;                                              г) Экзамены.

 Какой аллюр
иногда бывает у инфляции?
а)
Рысь;                                                   б)
Галоп;
в)
Иноходь;                                             г)
Парадный шаг.
(Галопирующая инфляция –
стремительный рост цен от 20 до 200% в год.)

 Что дешевеет
во время инфляции?
а)
Хлеб;
б) Электричество;
в)
Нефть;                                                 г)
Деньги.

 Как говорят
о разорившемся бизнесмене?
а) Сиганул в
окно;
б) Свалился в мусоропровод;
в) Вылетел в трубу;
г) Провалился сквозь землю.

 Какая
важная экономическая аббревиатура существует в нашей стране?
а) МНОС;                                                б)
МРОТ;
в)
МЛОБ;
г) МУХО.
(МРОТ – минимальный размер оплаты труда.)

 Какой из
этих терминов не из области экономики?
а) Кредо;
б) Сальдо;
в)
Баланс;
г) Ажур.

 О
приобретении какой собственности мечтал отец Фёдор из
«Двенадцати стульев»?
а) Иконописная
мастерская;                б)
Свечной заводик;
в) Похоронное бюро;
г) Кроличья ферма.

 Что держит в
руках ведущий аукциона?
а)
Пилу;                                                   б)
Молоток;
в)
Топор;
г)  Щипцы.
(Всё ушло с молотка.)

 От какого
латинского глагола происходит слово «реклама»?
а) Выкрикивать;
б) Навязывать;
в)
Обманывать;                                     г)
Завлекать.
(«Reklamare» –
«выкрикивать».)

 В роли
какого автомобильного устройства выступает по отношению к торговле
реклама?
а)
Двигатель;                                        б) Зажигание;
в)
Тормоз;
г) Глушитель.

 Как называют
печатную рекламу или торговый каталог с
описанием товаров и условий их приобретения?
а)
Бульвар;                                              б)
Проспект;
в)
Тракт;
г) Магистраль.

 Что
присваивают каждому российскому налогоплательщику?
а) Псевдоним;
б) Пароль;
в) Индивидуальный
номер;               г)
Штрих-код.
(ИНН - индивидуальный номер налогоплательщика.)

 Как называли
на Руси чрезмерную прибыль торговцев?
а) Лихва;                                                б)
Навар;
в)
Сверхприбыль;                                   г)
Чаевые.

 Как в
феодальной Руси 10-18 вв. назывались крупные купцы, которые вели
межгородскую и зарубежную торговлю?
а)
Гости;                                                 б) Туристы;
в)
Пришельцы;
г) Челноки.

 На Руси
неисправимых должников били палками до тех пор, пока не
расплатятся. Как тогда называлась процедура взимания долга?
а) Долбёж;                                              б)
Правёж;
в)
Балдёж;
г) Кутёж.

 В каком
заведении дореволюционной России торговал целовальник?
а) В табачной
лавке;
б) В булочной;
в) В
парикмахерской;                           г)
В кабаке.
(Продавец в питейном заведении, кабаке.)

 Как в России
называлась одна из старинных экономических профессии?
а)
Тамбовщик;
б) Саратовщик;
в) Псковщик;                                          г)
Ростовщик.
(Человек, который даёт деньги в рост,
в долг под большие проценты.)

 Как в
России XIX века
обращались к купцам?
а) «Ваше
преподобие»;                         б)
«Ваше степенство»;
в) «Ваше высочество»;                          г)
«Ваше высокоблагородие».

 Какой налог был
введён Петром I?
а) На
усы;                                                б)
На бороды;
в) На
бакенбарды;                                  г)
На лысины.
(А отменён он был только императрицей
Екатериной II).

 В какой цвет
«окрашена» наивысшая цена, которую можно дать за что-то?
а)
Белый;
б) Жёлтый;
в)
Красный;                                           г)
 Зелёный.
(Красная цена.)

 Как
заканчивается известная схема К. Маркса «Товар – деньги – ...»?
а)
Товар;                                                б) Банкротство;
в)
Работа;
г) Проценты.

 Какую деталь
одежды очень не любят все банкиры?
а)
Галстук;                                              б)
Чулок;
в)
Шарф;
г) Фартук.
(Ведь именно там хранят деньги те, кто не
идёт к ним в банк.)

 В каком
российском городе есть Банковский мост?
а) В
Москве;                                           б)
В Санкт-Петербурге;
в) В
Екатеринбурге;                               г)
В Самаре.

 Какие слова
можно прочитать на эмблеме (логотипе) Сберегательного Банка РФ?
а) Храните деньги в сберегательной кассе;
б) Сбережения СБ бережёт;
в) Основан в 1841 году;
г) Заложен в 1991 году.

 Именем
какого насекомого назван рынок, где торгуют старыми вещами и
мелкими товарами с рук?
а)
Муха;
б) Клоп;
в) Блоха;                                                г)
Таракан.
(Блошиный рынок.)

 Как называют
человека, принимающего на себя обязательство перед кредитором за
исполнение должником своего обязательства?
а) Поручик;                                            б)
Поручитель;
в)
Поручень;
г) Порученец.

 Из чего,
согласно пословице, делают деньги предприимчивые люди?
а) Из пыли;
б) Из воды;
в) Из
воздуха;                                        г)
Из природного газа.

 Как
называется денежный штраф по договору?
а)
Неустойка;                                        б) Неувязка;
в) Неурядица;
г) Неудобье.

 Как
журналисты называют слаборазвитую страну с экономикой аграрного
типа?
а) Банановая
республика;                б) Ананасовая
федерация;
в) Кокосовая
монархия;
г) Картофельное племя.

 Как
называют биржевого спекулянта, играющего на повышение курса бумаг?
а)
Слон;                                                   б)
Бык;
в)
Медведь;                                             г)
Осёл.
(Этот термин возник по аналогии между
действием спекулянта и движением, типичным для быка, поддевающего что-либо
снизу вверх.)

 Как
называют биржевого спекулянта, играющего на понижение курса бумаг?
а)
Тюлень;                                              б)
Медведь;
в)
Жираф;
г) Лис.
(По аналогии с движением передних лап
медведя, ударяющего сверху вниз.)

 Какой из
этих глаголов является синонимом слову «продать»?
а)
Заморить;                                           б)
Загнать;
в) Заездить;
г) Задушить.

 Как
называется период временного затишья в делах, торговле?
а) Бархатный
сезон;                              б)
Мёртвый сезон;
в) Сухой
сезон;
г) Мёртвый час.

 Как
называется место продажи Новогодних ёлок?
а) Зелёный
рынок;                                 б)
Ёлочный базар;
в) Колючий
аукцион;                            г)
Хвойный супермаркет.

 Месяц
школьных базаров – это…
а)
Январь;
б) Май;
в) Август;
г) Сентябрь.

 Что
относится к культтоварам?
а) Произведения искусства, выставленные на
продажу;
б) Предметы культа;
в) Гири, гантели, штанги для культуристов;
г) Канцелярские и ученические
принадлежности.
(Культтовары – сокращение от «культурные
товары».)

 Какая из
этих наук может быть экономической?
а)
Биология;                                           б)
География;
в)
Химия;
г) Физика.
(Экономическая география, изучающая
территориальную организацию общественного производства, особенности
формирования территориально-экономической структуры хозяйства различных стран и
районов.)

 Какой
представитель фауны сделал Ротшильда миллионером?
а)
собака;
б) морская свинка;
в) голубь;
г) золотая рыбка.
(Он принёс ему весть о поражении Наполеона
при Ватерлоо. Узнав об этом раньше всех, он с выгодой воспользовался полученной
информацией.)

 На чём
разбогател сказочный коротышка Пончик на Луне?
а) На
сахар;                                             б)
На соли;
в) На
масле;
г) На перце.

 Чем владел
житель Луны Скуперфильд из книги Николая Носова?
а) Банком;                                                б)
Макаронной фабрикой;
в) Кондитерской
фабрикой;                   г)
Заводом по производству луноходов.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Экономические загадки.docx

alt: Что в конце каждого квартала сдаёт бухгалтер ? а)

alt: Обманывать; г)

alt: Псковщик; г)

alt: Муха; б)

alt: Как называется период временного затишья в делах, торговле ? а)

intro: Внеклассное мероприятие "Экономические загадки"


extracted_text:
Комитет по социальной политике
Муниципального
образования «Кижингинский район»
МБОУ
«Кижингинский лицей имени В.С. Мункина»

с.
Кижинга
тел/факс: 32-9-52
пер.
Космонавтов,
1                                                                       e-mail: kizhlyceum@mail.ru

Доклад на методическом объединении учителей
начальных классов

Тема: Системно-деятельностный
подход в рамках ФГОС
начальных
классов
Докладчик:
Дамбаева Г.Ц.
Так уж заведено, что в
жизни  нам постоянно приходится решать разные проблемы:
•    Жизнь
ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
•    Мы
обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
•    Мы
пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания).
•    И, получив
результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод    – добились своего
или  нет.
Этому дети должны
учиться ещё в школе. В современном обществе востребована образованная личность,
способная творчески мыслить, чётко выражать своё мнение, отстаивать свою точку
зрения.  Даже далёкому от школы человеку ясно, что дети лучше усваивают не то,
что получили готовым и зазубрили, а то, что открыли сами и по-своему выразили.
На каком из уроков ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно,
активнее развивают мышление и речь?  Где отстаивают собственную позицию,
рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер? Разумеется,
на уроке с деятельностным методом обучения.  Технология даёт развёрнутый ответ
на вопрос, как учить, чтобы ученики сами ставили и решали проблемы.
Само это название
деятельностный метод говорит о том. Что в деятельности должны на уроке
участвовать все дети.
В сравнении с
традиционным уроком,  урок,  построенный по данной технологии дает
тройной эффект: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта
и творческих способностей, воспитание активной личности учащихся.
На уроках открытия
нового я использую проблемно-диалогические методы обучения.
Почему я использую
побуждающий диалог? Потому что он создает ситуацию, при которой дети вынуждены
о чем-то догадаться, выдвинуть гипотезу, сделать обобщение, а это формирование учебно-познавательной,
информационной, коммуникативной компетенций.
Когда ученик
затрудняется, кроме побуждающего,  использую ещё и подводящий диалог.
Тогда системой посильных вопросов и заданий, например; сравни, сопоставь,
вспомни, я подвожу детей к самостоятельному открытию нового знания. .
Урок открытия нового знания невозможно представить без предположений учащихся,
без коллективного обсуждения проблемы. Для меня актуальность использования
данной технологии обусловлена тем, что в современных условиях обостряются
противоречия:
- учащиеся имеют
прочные знания, но применить их не могут;
- дети общительны,
а речь развита плохо.
Данная технология
помогает мне сделать так, чтобы дети не сидели, сложа руки, не были пассивными
слушателями, а сами включались в работу. Развивались бы очень важные качества:
речь, умение слушать других и высказывать своё мнение, версию, формулирование
темы урока, проговаривание алгоритма действий,  уважение к чужому мнению,
стремление к поиску решений. При помощи диалога, исследовательской деятельности
выдвижении гипотез, предположений, можно открыть новые знания (урок обучения
грамоте смотрим, этап открытия нового).   В процессе диалога дети исследовали
звук и сделали вывод. На уроке русского языка при помощи  проблемно -
диалогических методов мы вывели алгоритм. А на  Уроке  окружающего мира в 1
классе на этапе открытия нового мы использовали  исследовательскую  деятельность,
дети выдвигали свои гипотезы, а потом они проверялись в процессе опытов.
Существует 2
варианта выдвижения и проверки гипотезы:   последовательное и одновременное. В
1-ом случае гипотезы выстраиваются в очередь: сначала выдвигается и проверяется
одна гипотеза, потом другая и так, до решающей. «Какие есть идеи?» «Вы
согласны?» Как эту мысль проверить?» Во 2-ом случае гипотезы выдвигаются все
сразу, и только потом дело доходит до проверки. «Какие есть догадки? Какие еще
будут идеи? Кто думает иначе?» Гипотезы лучше фиксировать, чтобы не забылись.
Рекомендации:
1.
Педагогу
следует позаботиться о том, чтобы сначала проверялись ошибочные гипотезы.
2.
Нежелательно,
чтобы учитель лично проверял гипотезы
3.
 Может
случиться так, что 1-ая выдвинутая гипотеза окажется решающей. Можно в качестве
провокации подбросить ученикам  ошибочную гипотезу.
4.
При
выдвижении гипотезы учитель нередко оставляет ее без внимания. Задача учителя
заключается в том, чтобы любая гипотеза была проверена.
   Бывает и такое,
когда невозможно провести исследование, трудно подобрать вопросы для
побуждающего и подводящего диалога, например при изучения темы «Глагол» в таком
случае на помощь придет  учебник.
 В заключении:
В результате использования этих методов у детей на уроках рождается искреннее
стремление докопаться до истины, найти ответ на вопрос, решить учебную задачу.
Создаются условия
для самовыражения учащихся. Совершенно очевидно, что такие уроки имеют еще и
очень мощный воспитательный, нравственный потенциал: учат умению принимать
чужую точку зрения; грамотно дискутировать; добиваться общего результата.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Комитет по социальной политике

title: Системно- деятельностный подход в рамках ФГОС  начальных классов


extracted_text:
Методическая разработка.
Доклад на тему: «Влияние
ИКТ технологий на повышение учебной и творческой мотивации учащихся»
Интерес в
учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к
более глубокому познанию предмета. Одним из путей решения этой проблемы
является применение различных информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) в учебном процессе начальной школы, позволяющее
разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность
учащихся.
Традиционно считается, что
грамотность ребенок получает в начальной школе, где его учат
писать, читать и считать. Это, несомненно, так. Но современному обществу
нужны новые способы деятельности, что требует развития у человека целого
комплекса умений и навыков — поиска необходимой информации, ее обработки,
предоставления другим людям, моделирования новых объектов и процессов,
самостоятельного планирования и выстраивания своих действий. Наряду с обучением
навыкам чтения, письма и счета важно учить детей использованию цифровой
техники в качестве рабочего инструмента в учебе и повседневной жизни,
начиная с первого класса. Цифровая среда, в которой предстоит жить нашим
детям, привела к переосмыслению методов обучения и преподавания. Наши
сегодняшние ученики должны быть готовыми успешно интегрироваться в это
общество. И решить эту задачу помогает массовое внедрение ИКТ в
образовательный процесс, целями и задачами которого является:
1. Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной
продуктивной деятельности в условиях информационного общества через:
·
развитие
конструктивного, алгоритмического мышления, благодаря особенностям общения с
компьютером;
·
развитие творческого
мышления;
·
формирование
информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
2. Реализация социального заказа, обусловленного
информатизацией современного общества:
• подготовка обучаемых средствами
информационных технологий к
самостоятельной познавательной деятельности;
3. Мотивация учебно-воспитательного
процесса:
• повышение качества и эффективности
процесса обучения за счет реализации  возможностей информационных технологий;
• выявление и использование стимулов
активизации познавательной деятельности.
Класс, в котором я работаю, оснащён мультимедийным проектором и интерактивной доской.
При использовании интерактивной доски
обычный урок становится более эффектным, повышается динамичность урока,
открывается возможность видео действия, возможность оперативного получения
информации. Включение мною в процесс обучения аудио и видео средств,
позволяет реализовать не только принцип наглядности, но и значительно
повысить интерес к учёбе. Видео, как средство информации, играет немалую
роль в развитии и обучении детей. Смена ярких кадров изображающих картины
природы, красочные рисунки, фотографии, исторические события, места, залы
музеев, картинные галереи, даёт простор детской фантазии, мечте, вызывает
желание поделиться увиденным, высказать своё мнение. И вместе всё это
ненавязчиво обогащает ребёнка новыми знаниями, вызывает желание узнать
больше, искать новые источники познания. Преимущества для учителя в
использовании мультимедийных средств несомненное:
·
позволяет
разнообразить любое занятие;
·
позволяет проверять
задания, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил
и упрощая проверку усвоенного материала.
·
вдохновляет на поиск
новых подходов к обучению, стимулирует
профессиональный рост.
·
можно обращаться к
всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям учащихся.
·
экономию времени на
уроке;
·
глубину погружения в
материал;
·
делает занятия
интересными и развивает мотивацию.
·
предоставляет больше
возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных
навыков.
·
учащиеся начинают
понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной и
динамичной подачи материала.
• начинают работать более творчески и
становятся уверенными в себе.
Одним из эффективных методов организации обучения на уроках является
мультимедийная презентация.
Английская пословица гласит: «Я услышал –
и забыл, я увидел – и запомнил». По данным учёных человек запоминает 20%
услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит
одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания
информации с помощью ярких образов - это основа любой современной
презентации.
Мультимедийные презентации помогают
за короткий срок донести информацию до аудитории.
Уникальность мультимедийной презентации заключается еще в том, что она
может использоваться на всех типах урока. Презентация становятся  незаменимым
помощником: излагаемый материал в доступной форме показан на слайде,
остается только дополнить его своими комментариями Использование
мультимедийных презентаций позволяет представить учебный материал как
систему ярких опорных образов, наполненных.
Периодически в начальной школе
используются на уроках электронные музыкальные физ. минутки, элементы здоровье сберегающих
технологий, которые очень нравятся детям и способствуют не только сохранению и
укреплению физического здоровья, но и  снимают нервное напряжение.
Продуктивность таких уроков очень высокая.
Их продолжением является внеурочная деятельность. Включение учащихся в
проектную и исследовательскую деятельность с использованием ИКТ способствует
закреплению ключевых понятий курса, воспитывает культуру речи, обеспечивает
условия для проявления творческого начала. Данная работа позволяет учащимся
принимать участие в конкурсах, проектах разного уровня. Компьютер объединил
учителя, учеников, родителей. Родители стали активными участниками
образовательного процесса. Они помогают в создании компьютерных фильмов,
презентаций по различной тематике,
 Поэтому на своих уроках я применяю
интерактивные модули на дисках и из Интернета.
Сеть Интернет вообще несет громадный
потенциал и становится составной частью современного образования.
Пользуясь услугами сети сама, я приучаю к этому своих учеников. Они готовят
сообщения, презентации, проекты, активно используя ресурсы сети. Получая
из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки:
·
целенаправленно
находить информацию;
·
видеть информацию в
целом, а не фрагментарно, выделять главное в
информационном сообщении.
Среди программных средств использую
РоwегРоint, Моviе Маkег.
Таким образом, использование ИКТ на уроке
позволяет:
·
активизировать
познавательную деятельность учащихся;
·
обеспечить высокую
степень дифференциации обучения при личностно-ориентированном подходе;
·
повысить объем
выполняемой работы на занятии;
·
улучшить контроль
знаний;
·
сформировать навыки
исследовательской деятельности;
·
обеспечить доступ к
справочным материалам, электронным библиотекам и другим информационным
ресурсам.
Следовательно, использование
информационных методов в образовательном процессе позволяет учащимся не только
более глубоко изучать школьные предметы, но и является необходимым элементом
формирования УУД.
ИКТ обогащают процесс обучения, позволяют
сделать обучение более эффективным, а также способствуют творческому развитию
учащихся.


extracted_text:
Тема. А. Платонов. Жизнь и творчество.
Цель.
Образовательная:  ввести учащихся в своеобразный мир
человека и писателя А.А.Платонова; познакомить с трудной биографией человека
Платонова.                                                                                Развивающая:
дать обзор творчества
писателя.
Воспитывающая: дать представление об особенностях художественного мира Андрея
Платонова.

Ход урока
1.
Лекция учителя.
Имя
Андрея  Платонова  становится  все  более
известным  в  нашей  стране. Он  родился  в  1899
г., а  умер  в  1951г. Все  самые  страшные,
неудобные, неуютные  годы  России  прошли  у
него  на  глазах, он  прожил  и  пережил  их.
Во  всем  написанном – реальная  судьба  страны,
нашего  народа, самого  писателя. Один  из  героев
его  рассказа  «Старый  механик»  говорит  фразу,
которая  определит  и  самого  Платонова, его
место  в  нашей  культуре  и  истории
литературы: «Народ там  есть…а  меня  там нет…
 А  без  меня  народ  неполный!»
Андрей
Платонович  Платонов (настоящая фамилия Климентов)  родился
в  семье  слесаря – железнодорожника  на  окраине
Воронежа. Жизнь  железных  дорог  вошла  в  мир
будущего  писателя  и  его  будущих  произведений.
В  7  лет  мальчик  был  отдан  в
первоклассную  церковно – приходскую  школу, а  на  8
году  был  переведен  в  Воронежское  городское
училище, в котором   проучился  2  года. Впоследствии
он  писал: »У  нас семья  была  одно  время
в  10  человек, а  я – старший  сын – один  работал,
кроме  отца».
«Работал
я  во  многих  местах, у  многих  хозяев», –
вспоминал  писатель.  «Мальчиком»  на  складе
страхового  общества, потом  конторщиком, позднее – помощником
машиниста  локомобиля, литейщиком  на  трубном  заводе,
электромонтером  в  железнодорожных  мастерских. Мир
техники  увлек  подростка. Он  мечтает  создать
вечный  двигатель, сидит  по  ночам  над  чертежами,
а  вечерами, вернувшись  с  работы, строит  в
сарае  из  2-х  газовых  труб  турбину  с
6  системами  спиралей.
Была
у  юного  Кулибина  с  12  лет  и
другая  страсть: писание  стихов. Мало  кто  из
читателей  даже  сейчас  знает, что  писатель
Платонов  начинался  со  стихов. Некоторые  из
них  публиковались  в Воронежской  газете  в  1918 –
1921 г.г. В  1922 г. вышел  первый  и  единственный
сборник  стихов  Платонова  «Голубая  глубина». С
тех  пор  он  ни  разу  не  переиздавался
и  стал  библиографической  редкостью (стихи  зачитать).
Революцию
встретил  Платонов  восемнадцатилетним  юношей. Едва
поступив  в  железнодорожный  политехникум (1918 г.), он
вынужден  был  прервать  учебу  и  занять
место  помощника  машиниста  на  паровозе
своего  отца. В  течение  2-х  лет  в
Воронежском  крае  полыхали  пожары  гражданской
войны. Здесь  были  и  австро-германские  оккупанты,
и  Каледин,  и  Краснов, и Деникин.  Вместе  с
отцом  Платонов  подвозит  красноармейцам  боеприпасы,
а  в  1919 г. его  командируют  для  оказания
помощи  по  мобилизации  населения  на  борьбу
с  Деникиным. О  гражданской  войне  Платонов
знал  не понаслышке.
Расцвет
творчества  пришелся  на  20 – 40 г. Он  автор
романов («Чевенгур», «Котлован»), повестей, рассказов, пьес, стихов,
литературно  обработанных  сказок, публицистических  и
литературно-критических  статей.
При
жизни  печатался  мало. А  писал  тихо, не
стараясь  никого  ни  перекричать, ни  растолкать, ни
оглушить.  Он  создал  свой,  особенный
художественный  мир – «прекрасный  и  яростный» – и
думал  так  о  своем  будущем: «Иногда  мне
кажется, что  у  меня  нет  общественного  будущего,
а  есть  будущее, ценное  только  для  меня
одного».
В
годы  Великой  Отечественной  войны  корреспондент
«Красной  звезды»  А.Платонов  пишет  рассказы, в
которых  сами  названия  раскрывали  смысл
гуманистической  концепции  писателя: «Неодушевленный  враг»,
«Пустодушие», но – «Одухотворенные  люди».
Прикованный
к  постели  прогрессирующей  болезнью (последствия
бомбежки  под  Львовом  в  1944 г.), писатель
не  оставлял  работу  и  после  войны.
В
последние  годы  жизни  Платонов  написал
рассказы  «Возвращение»  и  «Афродита», несколько
пьес  и киносценариев. В 1950 г. вышел  сборник  сказок
в  его пересказе. Многое  не  было
опубликовано  при  жизни  А.Платонова: повести «Ювенильное
море», «Чевенгур», «Джан»  увидели  свет  только
после  смерти  писателя.
Раздумья  Андрея  Платонова  о  жизни,
истории и национальном  самосохранении  могло  бы
быть  определено  такой  формулой  писателя: «Я
помню их, ты  запомни  меня, а тебя  запомнит, кто
после  тебя  народится… Так  и  будет  жить
один  в  другом, как  один  свет».
Умер Андрей  Платонов  тихой смертью, дома. До  конца
его  жизни  рядом  с  писателем  была  жена
и  дочь.
2. Работа с презентацией. (Приложение 1)
3. Запись списка произведений писателя.
Список  произведений.
Романы: «Чевегур» (1926-1929), «Котлован» (1928-1930).
Повести: »Ювенильное  море», «Джан» (1934), «Впрок» (1931).
Рассказы: «Усомнившийся  Макар» (1924), «Река
Потудань», «В  прекрасном  и  яростном  мире», «На
заре  туманной  юности…», «Мать», «Афродита», «Возвращение» и другие.
4. Обобщение по теме:
а) узнали вы на уроке какие-то новые сведения о писателе
А.Платонове?
б) какие его произведения вы уже прочитали?
в) каким был художественный мир Андрея Платонова?
5. Домашнее задание: прочитать
рассказ А.Платонова из предложенного списка (на выбор).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: А.Платонов. Урок 1.docx

alt: Тема. А. Платонов. Жизнь и творчество

title: А. Платонов. Жизнь и творчество.


extracted_text:
GOVERNMENT
1.
Explain the symbolism of the stars and the
stripes on the U.S. flag.
2.
In which city did the First Continental Congress
meet in 1774?
3.
What was the “Homestead Act”?
4.
Which U.S. legal holiday – held every four years
– falls on the first Tuesday after the first Monday in November?
5.
When did American women receive the right to
vote?
6.
Who was the first President elected as a member
of the Republican Party?
7.
Who was the first President to serve only one
term?
8.
Name the longest serving U.S. President.
9.
Who was the youngest elected President in the
history of the U.S.?
10.
What is impeachment? Name one President it
threatened.
11.
From which two states was the original District
  of Columbia carved?
12.
After the Vice-President, which political figure
is next in line to succeed the President?
13.
Name the two political parties in the U.S.
and the animals that symbolize each party.
14.
Which U.S. government agency is charged with the
collection of taxes?

(The
answers to questions)
GOVERNMENT
1.
50 stars = 50 states; 13 stripes = 13 original
colonies.
2.
In Philadelphia, Pennsylvania.
3.
The transfer of land from the U.S. government to a “homesteader” after five years of residence at a nominal price.
4.
Election Day.
5.
In 1920.
6.
Abraham Lincoln.
7.
John Adams, the 2nd U.S. President.
8.
Franklin D. Roosevelt.
9.
John F. Kennedy.
10.
A formal accusation against a public official;
Andrew Johnson, or Richard Nixon, or Bill Clinton.
11.
Maryland and Virginia.
12.
The Speaker of the House of Representatives.
13.
Democrats – donkey; Republicans – elephant.
14.
Internal Revenue Service – IRS.

file_name: The USA GOVERNMENT.doc

alt: GOVERNMENT 1. Explain the symbolism of the stars and the stripes on the flag

title: The USA GOVERNMENT


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное автономное
  учреждение         «Средняя общеобразовательная школа №38 г. Орска»
имени Героя Советского Союза Павла Ивановича
  Беляева»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КЛАССНОГО ЧАСА

 «Права
  человека в литературных произведениях»

                                  ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: БРЕЙН – РИНГ

Куликовская Татьяна
  Геннадьевна,
учитель начальных
  классов,
высшей квалификационной
  категории

 НА КЛАССНОМ  ЧАСЕ  РЕБЯТА   НАЧАЛЬНОЙ
  ШКОЛЫ ПОЗНАКОМЯТСЯ  С «ДЕКЛАРАЦИЕЙ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА», ЧЕРЕЗ ИЗВЕСТНЫЕ  ДЕТСКИЕ
  ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ.

Цель: познакомить
ребят с «Декларацией прав человека»;
 заинтересовать такой важной темой, как права
человека, через известные
 литературные произведения.

Задачи:
заинтересовать ребят, привлечь по возможности новых читателей, дать  им новые
знания.

Оборудование: два колокольчика, карточки с изображением простого ума, и

                                 золотого ума,
книга «Права человека» с иллюстрациями,
                                 книжная
выставка с книгами содержащими ответы на вопросы
                                 Брейн-ринга.

Ход мероприятия:

1. Приветствие гостей.
2. Вступительное слово о возникновении прав
человека.
3. Представление команд, капитанов, секретаря,
гостей.
4. Условия игры:
    а)
команда выбирает игрока, который будет подавать сигнал готовности
(колокольчиком);
    б)
НЕЛЬЗЯ ЗВОНИТЬ, пока не дочитан вопрос! (Это фальстарт, и право ответа
передается другой команде);
    в)
на обсуждение вопроса дается 1 мин.; можно давать " 1   досрочный
ответ. За правильный досрочный ответ -
2 золотых ума;
    г)  если команда дала неправильный
ответ, право ответа передаётся другой команде. (Цена ответа -1 золотой ум);
   д) если ни одна команда не знает ответа, даётся подсказка (время
на обсуждение нет). Цена ответа - 1 простой ум;
   е) капитан назначает (после
совместного обсуждения), кто будет давать ответ или сам даёт ответ.

Вопросы Брейн-ринга

1.  В какой сказке во
  время встречи в лесу на темной дорожке и после непродолжительного диалога
  героиня могла бы заявить герою:
Ст. 3 «Каждый человек имеет право на личную
  неприкосновенность, жизнь и свободу».

Ответ: Ш. Перро «Красная шапочка».

2. Маленький герой встал на защиту своих
  товарищей и сам стал жертвой коварного злодея. Мужественно терпел он
  унижения, пытки, бросая в лицо мученику:
- Вы нарушаете ст. 4 «Прав человека». «Никто
  не должен содержаться в рабстве или подневольном состоянии. Рабство и
  работорговля запрещаются во всех видах». Мы - не рабы! Свободу! что этот
  герой, из какой сказки?

Ответ:
Буратино (А. Толстой «Золотой ключик»).

3. В какой сказке для героя ловля рыбки чуть
  не закончилась плачевно. Он попал в плен в скверную семейку людоедов, но
  благодаря находчивости и хитрости сумел их обвести вокруг пальца и убежать со
  словами: «Помни ст. 5 «Прав человека»: «Никто не должен подвергаться пыткам
  или жестокому, бесчеловечному обращению»!
Подсказка: стр. в книге «Права человека» с
  иллюстрацией.

Ответ: народная сказка «Ивашко и ведьма».

4. Терпела-терпела эта группа молодцев
  прихоти девицы-красавицы да и выдала ст. 7, так и не угодив Её Величеству:
  «Все люди равны перед законом и имеют право на равную защиту от дискриминации».
  Кто эта девица, из какой сказки?
Подсказка: глаза у этой девицы были всегда
  на мокром месте.

Ответ: «Царевна Несмеяна».

5. Герой этой сказки после освобождения из
  заточения мог воскликнуть на целый мир: «Никто
не может быть подвергнут произвольному
  аресту, задержанию или изгнанию» (ст. 9). Назовите имя этого героя, в каком
  произведении он живёт?
Подсказка: предметом заточения служил
  бытовой осветительный прибор или предмет посуды.

Ответ: Старик Хоттабыч (Лагин «Старик
  Хоттабыч») или Джин из сказки «Алладин и волшебная лампа».

6. Герои развлекались от души. После их игр
  комната представляла собой свалку. Этого не могла, конечно же, вытерпеть
  главная управляющая всем имуществом. Она стала угрожать инициатору этого
  погрома своим орудием труда. В ответ она могла бы услышать следующее: Ст. 10
  «Прав человека» гласит: «Каждый человек имеет право на справедливое, беспристрастное и гласное рассмотрение независимым судом
  предъявленного ему уголовного обвинения». Кто эти герои?
Подсказка: В конце перепалки «управительница»
  пришла к соглашению с инициатором игр, и герои даже отметили примирение
  танцем в полёте.

Ответ: Малыш и Карлсон.

7.  В этой сказке положительный герой,
  совершая добрые дела неоднократно, в конце своего долгого путешествия
  всё-таки преступил закон, нарушил ст. 11, которая гласит: «1. Каждый человек,
  обвиняемый в совершении преступления, считается невиновным до тех пор, пока
  его виновность не будет установлена законным и справедливым судом,
  обеспечивающим его право на защиту».
Подсказка: орудие казни - бытовое орудие
  труда (иголка).

Ответ: «Царевна- лягушка».

«... Несчастная! Когда злодей,
Рукою мощною своей
Тебя сорвав с постели брачной,
Взвился, как вихорь, к облакам...
...И вдруг умчался к своим горам...
...Ты в страшном замке колдуна
В одно мгновенье очутилась
И бросила в лицо злодея:
 - Ты ответишь пред законом!
«Каждый человек имеет право на
  неприкосновенность жилища, защиту от вмешательства в личную и семейную жизнь,
  посягательства на честь и репутацию». (Ст.12) Кто он, этот герой, нарушивший
  ст. 12 «Прав человека», из какого произведения, кто эта несчастная?
Подсказка: сила злодея была в бороде.

Ответ: А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»,
  Черномор.

9. Ст. 14 (ч.1 и 2) гласит:1. Каждый человек
  имеет право искать в других странах и находить там убежище от преследований.
 2. Это право не может быть использовано в
  случае преследования за действия, противоречащие целям и принципам ООН.
Внимание! Вопрос: В какой сказке героиня
  пыталась скрыться от преследований, но была разоблачена путём предъявления
  вещественных доказательств и возвращена на место побега.
Подсказка: вещественным доказательством
  являлся предмет обуви (хрустальный башмачок).

Ответ: Ш. Перро «Золушка».

10. Эту ст. 15 мог придумать герой сказки,
  поневоле лишённый свободы в младенческом возрасте, выросший до
  совершеннолетия буквально за один день в тереме заточения:
«1. Каждый человек имеет право на
  гражданство.
3.  Никто не может быть произвольно лишен
  своего гражданства или права изменить его».
Вопрос: Назовите героя, сказку.
Подсказка: «... Объявили царску
волю
Ей и сыну злую долю,
Прочитали вслух указ,
И царицу в тот же час
В бочку с сыном посадили,
Засмолили, покатили
И пустили в океан -
Так велел-де царь Салтан.

Ответ: А.С. Пушкин «Сказка о царе
  Салтане».

11. В этой сказке, конечно же, не обошлось
  без волшебства, вот уж правду говорят «любовь зла ( полюбишь и козла».
  Родители всячески препятствовали этому браку, прибегнули даже к крайней мере
  (заточили возлюбленных в узкое цилиндрическое пространство). Но всё обошлось,
  опять помогла волшебная сила. Так вот, эта чета и написала ст.16:
«1. Мужчины и женщины имеют право вступать в
  брак и создавать семью независимо от своей расы, национальности и религии.
2. Брак может быть заключён только при обоюдном
  и свободном согласии обеих сторон.
3. Государство должно охранять семью»
и предъявила её родителям невесты. Вопрос:
  Как зовут эту чету, и из какой она сказки?
Подсказка: волшебница в этой сказке была
  рыба-хищница.

Ответ: Емеля, Марья-царевна («По щучьему
  велению»).

12. Ст.17 «1. Каждый человек имеет право
  владеть имуществом.
2. Никого нельзя произвольно лишать его
  имущества».
Эту статью придумал герой сказки, которого
  преступная группировка пыталась лишить этого самого имущества обманным путём.
  Назовите героя и название сказки.
Подсказка: место вымогательства - название
  популярной телепередачи.

Ответ: Буратино (А. Толстой «Золотой
  ключик»).

13. Славный герой! Он так любил свою
  избранницу сердца! Во имя ее он совершал свои подвиги. Но среди населения он
  был посмешищем. Его перу может принадлежать следующая ст. 18:
«Каждый человек имеет право на свободу мысли,
  совести и религии, а также имеет право менять свою религию и убеждения и
  распространять их среди других людей».
Кто этот герой?
Подсказка: У него был верный
  друг-оруженосец (или слово «мельница»).

Ответ: Дон Кихот (Сервантес).

14. Автор ст. 19: «Каждый человек имеет право
  на свободу убеждений и на их свободное выражение. Он может свободно искать и
  распространять информацию и идею любыми средствами и независимо от
  государственных границ» был горазд на выдумки, большой фантазёр! Им был
  придуман очень интересный способ передвижения ( правда, очень опасный при
  посадке, приземлении). Назовите героя сказки.
Подсказка: способ передвижения -ядро.

Ответ: Мюнхаузен ( Распэ «Приключения
  Мюнхаузена»).

15. Группировка эта немногочисленна. Лидер -
  прекрасная леди. Участники являются инициаторами ст.20:
«1.Каждый человек имеет право на свободу
  мирных собраний.
2. Никого нельзя принуждать к вступлению в
  какую-нибудь группу или организацию».
Назовите сказку и её героев.
Подсказка: численность участников
  группировки равна количеству дней недели.

Ответ: «Белоснежка и семь гномов».

16. Героиня этой сказки  заявила:
«Каждый человек имеет право на социальное обеспечение,
  и необходимую для развития его личности поддержку в экономической, социальной
  и культурной областях», но ее жажда этого обеспечения была настолько
  беспредельна, что пришлось, в конце концов, пенять на себя и остаться ни с
  чем.
Подсказка: А народ-то над ним
насмеялся:
«Поделом тебе, старый невежа!
 Впредь тебе, невежа, наука:
 Не садись не в свои сани!»

Ответ: А. С. Пушкин «Сказка о золотой
  рыбке».

17.  Ст.23 (3,4):
«3. Каждый работающий имеет право на
  справедливое вознаграждение, обеспечивающее достойное существование его
  самого и его семьи.
4. Для защиты своих интересов каждый человек
  имеет право создавать профсоюзы и быть их членом».
Члены этого кооператива огородников-любителей
  за свой труд действительно получили огромное вознаграждение. Вопрос: В какой
  сказке это произошло?

Ответ: «Репка».

18. Герой этой сказки использовал право на
  образование ст. 26 (1, 2, 3):
«1. Каждый человек имеет право на
  образование. Начальное и общее образование должно быть бесплатным. Начальное
  образование должно быть обязательным, а техническое и профессиональное -
  общедоступным.
2. Образование должно содействовать полному
  развитию личности.
3.  Родители имеют право выбирать вид
  образования для своих малолетних детей».
Он отправился в школу, но до оной не дошёл.
  Нашлись занятия по-интереснее. Кто он и из какой сказки?
Подсказка: азбука за 5 монет.

Ответ: Буратино (А. Толстой «Золотой
  ключик»).

19. Ст.27: «1. Каждый человек имеет право
  наслаждаться искусством, участвовать в научном прогрессе и пользоваться его
  благами.
2. Каждый человек, являющийся автором
  научных, литературных и художественных трудов, имеет право
достойное вознаграждение».
Этот герой получил в дар произведение
  искусства и научного прогресса, использовал его в своих целях до поры до
  времени, пока, как говорится, бес в ребро не саданул. Но смерть принял он от
  принятого в дар произведения искусства и научного прогресса.
Подсказка: в роли беса - Шамаханская царица

Ответ: А. С. Пушкин «Сказка о золотом
  петушке».

20. Ст.29: «1. Каждый человек имеет обязанности
  перед обществом.
2. Права и свободы каждого человека могут
  быть ограничены лишь в той мере, которая необходима для обеспечения прав и
  свобод других людей.
3. Осуществление этих прав и свобод не должно
  противоречить целям
принципам ООН».
Герои какого произведения воспользовались
  этой статьёй, дабы избежать неприятностей от неожиданного гостя, вторгшегося
  в их владения.
Подсказка: «Великан и букашки»

Ответ: Свифт Д. «Путешествия Гулливера в
  стране лилипутов»

      Литература:

А.  Линдгрен  «Малыш и Карлсон»
А. С. Пушкин «Сказка о золотой рыбке»
А. С. Пушкин «Сказка о золотом петушке»
А. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
А. Толстой «Золотой ключик»
А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»
Гримм «Белоснежка и семь гномов»
Д. Свифт «Путешествия Гулливера в
     стране лилипутов»
Л.И. Лагин «Старик Хоттабыч» «Алладин и
     волшебная лампа».
М.Сервантес  «Дон Кихот»
народная сказка «Ивашко и ведьма»
русская народная сказка «По щучьему
     велению»
русская народная сказка «Репка»
русская народная
     сказка «Царевна- лягушка»
русская народная сказка «Царевна Несмеяна»
Ш. Перро «Золушка».
Ш. Перро «Красная шапочка»
Э. Распэ «Приключения Мюнхаузена»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: права человека .doc

alt: Средняя общеобразовательная школа №38 г

alt: Литература: А. Линдгрен «Малыш и

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: русский язык в таблице  и схеме  фразеологизмы.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Как увлечь проектной деятельностью обучающихся
начальной школы.

«Если человека постоянно приучать
усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его
природные творческие способности — «разучить» думать самостоятельно».
А. Дистервег

Когда мы говорим о
проекте, то подразумеваем разработку какой-либо документации, думаем о
строительстве или технике. А не кажется ли вам, что сами того не подразумевая,
мы постоянно занимаемся проектной деятельностью. Если хотим совершить крупную
покупку, то планируем свои
расходы на
определённое время. Если видим в перспективе своего ребёнка юристом, то
прилагаем все усилия для его обучения и достижения поставленной  цели. Т. е. на
бытовом уровне мы неосознанно используем проектную деятельность регулярно (делать
салат, варить борщ и т.д.) Учебные проекты
несколько отличаются от проектов вообще. Если взрослые не задумываются над
алгоритмом выполнения своей работы, не рассматривают деятельность поэтапно,
пошагово, то детям получить готовый продукт по этой методике непросто.

Проект – это специально
организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс
действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Проект – это
возможность учащимися выразить свои собственные идеи в удобной для них
творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений,
интервью, демонстрация моделей с комментариями, рефератами, схемы, поделки,
инсценировки. Самое важное то, что ребенок, а не учитель определяет, что будет
содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.
Другими
словами проект — это определённый
законченный продукт (изделие, исследование, мероприятие и т. д.), который
человек или группа
людей
проработала и выполнила от возникновения идеи до реального воплощения в жизнь и
оценки полученного результата.
 Для детей это
очень непривычно, для них проблематично, сложно, поэтому в этом процессе
большую роль играет взрослый (учитель, родитель, консультант).
Проектный метод – это метод,
идущий от детских потребностей и интересов, стимулирующий детскую
самодеятельность, с его помощью реализуется принцип сотрудничества ребенка и
взрослого, позволяющий сочетать коллективное и индивидуальное в образовательном
процессе.
        Для успешных
занятий проектной деятельностью необходимо наличие обязательных условий:
При организации
проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать
психолого-физиологические особенности младших школьников. У учащихся этого
возраста наглядно-образное мышление, любопытство, интерес к окружающему миру
подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания
предмета. Для проекта требуется личностно и социально значимая проблема,
обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, находящаяся в зоне
ближайшего развития младших школьников. В начальных классах учащиеся еще не
умеют работать с научно - познавательной литературой, выделять главное,
систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность. Они только
приступают к поисково-исследовательской работе. От учителя потребуется такт,
деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на
самостоятельный поиск. Большого внимания требует и процесс осмысления,
целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином
проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования.

•      желание самого
ребёнка;
•      условия работы над
проектом;
•      время;
•      мотивация;
•      учет возрастных и
индивидуальных особенностей;
•      доступность
информационного материала, библиотек, интернета и т.д.
Условия работы мы
можем создать, время найти тоже можем, несомненный учёт возрастных и
индивидуальных особенностей учитывается, можем организовать экскурсию в
библиотеку, помочь найти нужный источник информации, А ВОТ   как
замотивировать ребёнка, как пробудить в нём желание заниматься тем, что для
него кажется неинтересным, сложным, ненужным.
Мотивация – это
совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к
деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на
достижение цели.
При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной
мотивации у подавляющего большинства детей. По отношению к ребёнку как субъекту
учебной деятельности мотивация может быть внешней и внутренней.
Внешним называется такой
мотив, который исходит не от самого ребёнка, его собственного интереса, желания
(отриц. мотивация избегания неудач, внешняя положительная - за
игрушку, за похвалу), престижная мотивация. Этот мотив может стать
мощным двигателем развития ребёнка, мотив достижения успеха – желание правильно
выполнить задание, добиться хорошего результата. Находится на границе внешнего
и внутреннего). Внешний мотив лежит вне учебной деятельности. «Кнут» или
«пряник», это не столь важно. Внешнее побуждение к действию  всегда не прочно,
деятельность неустойчива.
Внутренняя
мотивация
– познавательная (самая ценная). Ребёнок испытывает положительное чувство
по поводу того, что он узнал что-то новое, научился чему-то. Познавательная
потребность свойственна человеку от природы. Потребность – это глубокий побудитель
к действию, но непосредственный импульс к началу действия исходит именно из
интереса. Почти у всех детей мотивация игровая (80%), а познавательный
мотив, если и возникает, то эпизодически, одномоментно. Он угасает, как только
исчезает внешний раздражитель (урок окончен).
В 1 классе –
авторитет учителя
2 класс  - отметка,
помощь родителей.
Правильная
мотивация – ключ к успеху. Вместе с тем, проблема мотивации остаётся одной из
самых важных проблем. Теоретический вопрос изучен хорошо, а вот
практический вызывает трудности.
Формирование
мотивации - это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне
задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения -
это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы,
цели, эмоции) к действию; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им
своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого
наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он
стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Когда я работала
над этой темой, я много думала, интересовалась  мнением  коллег, изучила
методические рекомендации при организации проектной деятельности, но нигде я не
нашла конкретного и точного ответа на
этот вопрос. Иногда
коллеги откровенно говорят о том, что им самим приходится выполнять всю
практическую работу и полное оформление документации, чтобы представить готовую
работу. Высказывают также мнение, что объём работы, который предполагает
выполнение всех этапов проекта, не под силу школьникам.
Да, наверное,
точного ответа и не может быть, т.к. каждый ребёнок индивидуален и к каждому
нужен свой подход. Нельзя заинтересовать 100% количество детей проектом. Но
если мы хотя бы у  какой то части класса вызовем интерес, заинтересованность
ребёнка, увлечем работой над созданием проекта, то эта большой успех!
И
так, что для этого нужно? Выбор темы

Виды проектов
В начальной школе
можно выделить следующие виды учебных проектов:
•       исследовательские;

•       информационные;
•       ролевые игры;
•       творческие;
Основная
задача учителя — научить своих учеников на уроках и во внеурочной деятельности
алгоритму движения от идеи (выбора темы) до защиты и отработать (привить)
навыки выполнения изделий по этому алгоритму.

Принципы организации проекта
 1.     Принцип индивидуализации –
предоставление возможности каждому для самореализации и самораскрытия.
2.     Принцип
проблемности – стимулирование работы познавательных процессов, развитие
творческих способностей учащихся.
3.     Принцип
доступности – предполагает учет реальных умственных и физических возможностей
учащихся. ( Поэтому проекты в начальной школе небольшие и простые).
4.     Принцип
сотрудничества – предполагает равноправные партнерские отношения между всеми участниками
педагогического процесса. (Учитель – ученик, ученик – ученик, ученик –
родитель).

Правило 1. Тема должна быть интересна
ребёнку, увлекательной.
Правило 2. Тема должна быть выполнима.
Правило 3. Увлечь другого может только
тот, кто сам увлечён.
Правило 4. Тема должна быть доступной для
ребенка, он должен понимать над чем будет работать.
Правило 5. Тема должна соответствовать его
возрастным особенностям;
Правило 6. Проблемное поле проекта должно
находится в зоне ближайшего развития ребенка и затрагивать его познавательные
интересы;
Правило 7. Сочетание желаний и
возможностей

Проекты 1 класса
Проектная
деятельность по силе и учащимся первого класса. В первом классе происходит подготовка к осуществлению
проектной деятельности. Учащиеся овладевают элементарными технологическими
знаниями и выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения в
совместной деятельности с учителем. Происходит накопление знаний по
осуществлению этапов проектной деятельности, укрепление положительной мотивации
при работе по данной технологии. Очень важно заинтересовать ребёнка данным
видом деятельности, показать его значимость.
Для
детей это очень непривычно, для них проблематично сформулировать цель,
обосновать те или иные действия. Поэтому использование этого метода  с 1-го класса очень осторожно, опираясь на принцип посильности, чтобы не отбить желание неудачей, чтобы не понизить самооценку ребёнка, чтобы у него не опустились руки. Первые работы очень просты, но из класса в класс их
постепенно усложняют.

В 1- 2 классах
использую мини-проекты или краткосрочные учебные проекты, так как в этом
возрасте сложно удержать интерес на длительное время. К работе обязательно
привлекаются родители
Уже в 1классе учащиеся
выполняли  проекты:
«Книжка-раскладушка» при изучении устного народного творчества, «Живые цифры» - математика.
Во 2 классе проекты
по интересам, увлечениям, хобби. Учащиеся обучаются самостоятельному составлению общего плана
действий по выполнению проекта. Не следует сразу ориентировать учеников на
решение сложной задачи. Опыт показывает, что второклассники лучше работают в
микрогруппах. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется
ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление, развитие
мануальных способностей. Ученик начинает осознавать себя творцом своей
деятельности. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления и
воображения. Ребенок хочет что-то создать, поднять свой имидж. Учителю
необходимо только вовремя стимулировать эту деятельность.

Проекты 3-4 классов
В третьем и
четвёртом классах происходит работа по дальнейшему усовершенствованию навыков
проектной деятельности.
В  3 - 4 классе
проекты по продолжительности могут быть и краткосрочными и долгосрочными. Учащиеся с ними
справляются самостоятельно или выполняют под руководством учителя, если
выполнение занимает длительный период, то стараюсь привлечь родителей. Использование
проектной деятельности на уроках в начальных классах имеет свою специфику: на
уроках русского языка, математики и других предметов, формирующих систему
специальных и общеучебных знаний и умений учащихся, метод проектов имеет низкую
эффективность; успешная проектная деятельность в начальных классах возможна
в классах на таких предметах, как литературное чтение, окружающий мир,
изобразительное искусство, технология.
Результаты
выполненных проектов должны быть "осязаемыми". Если это
теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая -
конкретный результат, готовый к использованию. Необходимо, чтобы этот
результат можно было увидеть, осмыслить, потрогать, применить в реальной
практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас, видеофильм,
газета, журнал, коллекция, макет, модель, инсценировка, интеллектуально -
творческая игра и т.д..
Проектная
деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, дает
возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует умения
поиска информации, учит слаженно работать в команде. Это ведет к сплочению
классного коллектива, развитию коммуникативных навыков, создается обстановка
общей увлеченности и творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело,
выступает одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом
деятельности. В процессе реализации проекта у учащихся совершенствуется и
повышается уровень готовности к проектной деятельности. Степень
самостоятельности и активности зависит от сформированности умений и навыков
проектной деятельности. Проектная деятельность формирует у учащихся
коммуникативные умения, лежащие в основе эффективных социально-интеллектуальных
взаимодействий в процессе обучения. Над формированием своих научных убеждений
учащиеся лучше работают в группе. Групповая работа позволяет не бояться сделать
неверный вывод, создает условия для более широких контактов, положительно
сказывается на улучшении психологического микроклимата, тем самым закладывая
основы демократических начал в воспитании личности. Научившись работать в
группе, легче осуществить переход к индивидуальным исследовательским проектам.
Использование метода проектов повышает вероятность творческого развития
учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что
делает теорию интересной и реальной; развивается активность учащихся, которая
приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной
ответственности
Оценка выполненных
проектов должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых
результатов, можно отметить дипломами, при этом в начальной школе должен быть
поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Помимо личных
призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение
проектов. Это может быть чаепитие, пикник, поход в театр, музей и т.д. Наиболее
эффективно проектная деятельность младших школьников реализуется во внеклассной
и во внеурочной деятельности. Из форм, продуктов проектной деятельности,
имеющих место в практике, для начальной школы могут быть приемлемы газета,
альбом, журнал, спектакль, коллекция, различного рода творческие письменные
работы и доклады, утренник, выставка, компьютерная презентация, продукты
творческой деятельности (поделки, рисунки и т.п.). После защиты проекта можно
изделие подарить, оформить выставку проектных работ. Важно, чтобы дети ощутили
потребность в проделанной работе.

alt: Принципы организации проекта 1

title: Использование метода проектов  для творческого развития обучающихся начальной школы


extracted_text:
0.1. Компьютер звучит
Если даже в вашем компьютере нет звуковой карты, все равно
он может звучать. Посмотрим, что заставляет его сделать такая программа:

USES CRT;
BEGIN
     Sound(300)
END.

Пояснения:
Если мы хотим, чтобы наш компьютер настроился на работу со
звуком, мы должны первой строкой программы написать Uses CRT. Подробно о том, что это
значит, я расскажу в 9.1, а сейчас не будем отвлекаться.
Единственный оператор программы Sound(300) приказывает
компьютеру включить ровный однообразный звук частотой 300 колебаний в секунду
(герц). Слово Sound звучит “‘саунд”, переводится “звук”. Для тех, кто не знает,
поясню, что частота определяет высоту звука. Sound(300)  - это звук средней высоты . Sound(6000)  - это звук
высокий, тонкий, как комариный писк. Sound(40)  -  звук низкий, толстый.
Итак, все действие нашей программы заключается в том, что
включается звук. А что дальше? Когда он выключается? А никогда! Программа,
выполнившись мгновенно, прекращает свою работу, и мы остаемся один на один со
звуком. Через две-три минуты он начинает нам надоедать. Пытаясь его прекратить,
мы выходим из среды Паскаля - не помогает. В общем, звук продолжается все
то время, пока компьютер включен. В остальном он никак не мешает компьютеру
правильно работать. Мы можем запустить другую программу - звук будет
сопровождать нас. Самый простой способ избавиться от звука - перезапустить
компьютер. Другой способ - выполнить программу, в которой есть оператор
NoSound:

USES CRT;
BEGIN
     NoSound
END.

Оператор NoSound (звучит “ноу ‘саунд”, переводится “нет звука”), выключает звук. Совет: Работая с
любой звуковой программой, откройте еще одно окно и введите туда эту программу
с NoSound.
Не пожалеете!
Теперь рассмотрим такую программу:

USES CRT;
BEGIN
     Sound (300);  Delay (2000);  NoSound
END.

Здесь мы видим новый для нас оператор Delay (2000). Он читается
“ди’лэй”, переводится “отсрочка” или “пауза”. Его действие в том, что он
приостанавливает работу программы на 2000 миллисекунд или, что то же самое, на
2 секунды. Delay (1000)
приостанавливает работу программы на 1 секунду, Delay (500) - на полсекунды и т.д.
(Должен сказать, что на самом деле продолжительность паузы сильно зависит от
быстродействия компьютера).
Итак, оператор  Sound (300)
включает звук. Сразу после этого оператор Delay (2000) приостанавливает
работу программы на 2 сек. Но звук этот оператор не может выключить,
компьютер продолжает звучать. Через 2 сек программа снова оживает и
выполняется оператор NoSound. Звук выключается. Таким образом, результатом
выполнения этих трех операторов будет звук частотой 300 гц продолжительностью 2 сек.
Рассмотрим работу программы:

USES CRT;
BEGIN
     Sound(900);Delay(1000);Sound(200);Delay(3000);NoSound

END.

Начинается она со звука частотой 900 гц и продолжительностью
1 с, а затем оператор Sound(200)
включает вместо звука в 900 гц звук частотой 200 гц, который длится 3 с.
В операторах Sound и Delay вместо чисел можно записывать
целочисленные переменные величины и выражения. Вот программа, производящая
серию постепенно повышающихся звуков:

USES CRT;
VAR hz: Integer;
BEGIN
     hz:=60;
     while hz<800 do begin
          Sound(hz);
          Delay(1000);
          hz:=hz+40
     end;
     NoSound
END.

Если вас интересуют музыкальные ноты, то вот вам операторы
Sound, задающие все ноты третьей октавы:

Нота до

Sound(523)

Нота до диез

Sound(554)

Нота ре

Sound(587)

Нота ре диез

Sound(622)

Нота ми

Sound(659)

Нота фа

Sound(698)

Нота фа диез

Sound(740)

Нота соль

Sound(784)

Нота соль диез

Sound(831)

Нота ля

Sound(880)

Нота ля диез

Sound(932)

Нота си

Sound(988)

Задания 59-63:
59) Уменьшив как
следует числа в операторах Delay(1000)
и hz:=hz+40 можно
добиться впечатления одного непрерывного постепенно повышающегося звука
(сирена). Попробуйте сделать это.
60) Если вам это
удалось, попробуйте смоделировать сирену милицейской машины: звук вверх - звук
вниз - звук вверх - звук вниз - … и так несколько раз.
61) Быстро чередуя
короткие звуки двух разных частот и короткие паузы, можно добиться разных
звуковых эффектов и шумов, например звука телефонного звонка или моторчика
авиамодели.
62) Сделайте “датчик
чувствительности уха к высоким частотам”. Извстно, что человеческое ухо не
может слышать звуки, частота которых превышает 10000-20000 гц. У разных людей
порог чувствительности разный. Напишите программу, которая выдает звуки все
более высокой частоты и печатает на экране значения этой частоты, так что
человек успевает увидеть, при какой частоте он перестает слышать звук. Вы
сможете определить, у кого порог чувствительности выше – у вас или у вашего
друга. Удобно внутри цикла использовать команду ReadLn.
63) Если у вас есть
некоторое музыкальное образование, вы можете попробовать заставить компьютер
исполнить простенькую мелодию из нескольких нот.

Скачано с www.znanio.ru

alt: END . Начинается она со звука частотой 900 гц и продолжительностью 1 с, а затем оператор

intro: 0.1. Компьютер звучит

title: Компьютер звучит