extracted_text:
Становление высшего профессионального образования
1.1.   История преподавания в высшей школе
Один из первых прообразов высшего
учебного заведения был создан в Древней Греции. В IV
веке до н. э. Платон организовал философскую школу, которая получила
название Академии. Академия просуществовала более тысячи лет и была закрыта в 529
 г.
Позднее Аристотель создал при храме
Аполлона Ликейского в Афинах другое учебное
заведение – Ликей. В Ликее особое внимание уделялось изучению философии,
физики, математики и другим наукам о природе. В исторической перспективе – это
предшественник современного лицея.
В
эллинскую эпоху (308–246 до н. э.) Птолемеем был основан Мусеум (от
лат. Museum – место, посвященное Музам). В форме
лекционных занятий там обучали основным наукам – математике, астрономии,
филологии, естествознанию, медицине, истории. В Мусеуме преподавали Архимед,
Евклид, Эратосфен.
В 425 году в Константинополе была
учреждена высшая школа – Аудиториум (от лат. audiere – слушать), которая в IX веке
именовалась «Магнавра» (золотая палата). Школа находилась в полном подчинении императору и исключала любые возможности
самоуправления. В качестве основных подструктур выступали кафедры
различных наук. В начале обучение проходило на латинском и греческом языках, а
с VII–VIII веков – исключительно
на греческом языке.
В XV веке в
программу обучения была возвращена латынь и включены
новые, так называемые иностранные языки. В знаменитой школе, где был
собран цвет преподавательской элиты, изучали античное наследие, метафизику,
философию, богословие, медицину, музыку, историю, этику, политику,
юриспруденцию. Занятия проводились в виде публичных диспутов. Большинство
выпускников высшей школы были энциклопедически образованны и становились
общественными и церковными деятелями. Например, Кирилл и Мефодий, создатели
славянской письменности, в свое время учились в этой школе.
В исламском мире появление Домов мудрости
в Багдаде (в 800 году) стало примечательным событием в процессе развития
просвещения. В Домах мудрости собирались крупные ученые и их ученики. Они
дискутировали, читали и обсуждали литературные произведения, философские и
научные сочинения и трактаты, готовили рукописи, читали лекции. В XI–XIII веке в Багдаде появились
новые высшие учебные заведения – медресе.
Появившиеся на Востоке школы
университетского типа (с лекционными залами, богатой библиотекой, научной
школой, системой самоуправления) стали предшественниками средневековых университетов
Европы. Образовательная практика исламского мира, в особенности арабская,
значительно повлияла на развитие высшего образования в Европе.
Каждое новое высшее учебное заведение
обязательно создавало свой устав и обретало
статус среди других учебных заведений.
В Европе на протяжении XII–XV веков начинают появляться университеты. Однако в каждой
стране этот процесс происходил по-разному. Как правило, система церковных школ
выступала в качестве истока зарождения большинства университетов.
В конце XI – начале XII века ряд кафедральных и
монастырских школ Европы превращаются в крупные учебные центры, которые затем
стали называться университетами. Например, именно так возник Парижский
университет (1200 год), который вырос из объединения богословской школы
Сорбонны с медицинской и юридической школами. Подобным образом возникли университеты в Неаполе (1224 год), Оксфорде (1206
год), Кембридже (1231 год), Лиссабоне (1290 год).
Основание и права университета
подтверждались привилегиями. Привилегии были особыми документами, которые
закрепляли университетскую автономию (собственный суд, управление, право на
присуждение ученых степеней, на освобождение студентов от военной службы). Сеть
университетов в Европе расширялась довольно быстро. Если в XIII
веке насчитывалось 19 университетов, то к XIV веку их
число возросло до 44.
Во второй половине XIII
века в университетах появились факультеты, или
колледжи. Факультеты присуждали ученые степени – сначала бакалавра (после
3–7 лет успешной учебы под руководством профессора), а затем – магистра,
доктора или лиценциата. Землячества и факультеты определяли жизнь первых
университетов и совместно выбирали официального главу университета – ректора.
Ректор обладал временными полномочиями, как правило, длившимися один год.
Фактическая власть в университете принадлежала
факультетам и землячествам. Однако такое положение вещей изменилось к
концу XV века. Факультеты и землячества утратили былое
влияние, и главные должностные лица университета стали назначаться властями.
Самые первые университеты имели всего
несколько факультетов, однако их специализация постоянно углублялась. Например,
Парижский университет славился преподаванием теологии и философии, Оксфордский –
канонического права, Орлеанский – гражданского права, университеты Италии –
римского права, университеты Испании – математики и естественных наук.
На
протяжении веков, вплоть до конца XX века, сеть высших учебных
заведений быстро расширяется, представляя сегодня широкий и
разнообразный спектр специализаций.
1.2.   Современное образование в высшей школе
в России и за рубежом
Реформы высшего образования сегодня обрели
статус государственной политики, ибо государства стали осознавать, что уровень
высшего образования в стране определяет ее будущее развитие.
Современное развитие общества требует
новой системы образования – «инновационного обучения», которое сформировало бы
у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за
него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.
Встает вопрос, нужна ли вообще реформа
высшей школы России, которая, обладает рядом достоинств, по сравнению с высшими
школами США и Канады:
-     она
способна осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки,
техники и производства;
-     по
масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами занимает одно из
ведущих мест в мире;
-     отличается
высоким уровнем фундаментальной подготовки, в частности, по естественно научным
дисциплинам;
-     традиционно,
ориентирована на профессиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой;
Однако, происходящие в обществе изменения
все более объективизируют недостатки отечественного высшего образования, в свое
время рассматриваемые как достоинства:
-     в
современных условиях стране требуются такие специалисты, которые не только не
«выпускаются» на сегодняшний день, но, для обучения которых, наша
образовательная система еще не создала научно-методическую базу;
-     бесплатная
подготовка специалистов и невероятно низкая оплата их труда девальвировали
ценность высшего образования, его элитарность в плане развития
интеллектуального уровня развития личности; его статус, долженствующий
обеспечить личности определенную социальную роль и материальное обеспечение;
-     чрезмерное
увлечение профессиональной подготовкой шло в
ущерб общему духовному и культурному развитию личности;
-     тоталитарное
управление образованием, сверхцентрализация, унификация требований подавляли
инициативу и ответственность преподавательского корпуса.
Процесс формирования общеевропейского
образовательного пространства имеет практически двадцатилетнюю историю.
В 1984 года Европейская Комиссия
выступила с инициативой создания системы инструментов с целью повышения
мобильности человеческого капитала на европейском рынке труда.
После подписания Болонской декларации
появились новые инструменты и инициативы, содействующие реализации целей
формирования общего европейского пространства высшего образования, причем как
наднациональные, так и национальные и институциональные. Наиболее известные и
эффективные программы носят многоуровневый характер, например, совместные
инициативы Европейской Комиссии, Европейской ассоциации университетов, в
которых приняли участие университеты из всех стран участниц Болонского
процесса: проект «Создание совместных (двойных) дипломов», проект «Настройка образовательных
структур», проект «Формирование культуры качества», исследование «тенденции
развития европейских образовательных структур». Остановимся подробнее на первых
двух.
Проект «Настройка образовательных
структур» направлен на реализацию целей Болонской декларации на
институциональном уровне с учетом опыта, накопленного в рамках программ Эразмус
и Сократус с 1987 года. Его задачи – «определение точек конвергенции и
выработка общего понимания содержания квалификаций по уровням в терминах
компетенций и результатов обучения». Под результатами понимаются наборы
компетенций, включающие знания, понимание и навыки обучаемого, определяемые как
для каждого блока (модуля) программы, так и для программы в целом.
Таким образом, проект решает задачу
выработки общеевропейского консенсуса в определении степеней с точки зрения
того, что выпускники должны уметь делать по завершении обучения.
Определение результатов в терминах
компетенций и использование общей методологии определения трудоемкости при
применении ECTS будет способствовать достижению
сравнимости систем высшего образования, структур и содержания программ. Однако
определение компетенций должно быть ответственностью профессуры и экспертов,
только специалисты той или иной сферы способны сформулировать их адекватным
образом.
В рамках проекта была предпринята попытка
определить набор компетенций общих для всех степеней. Первоначально был
составлен список 85 умений и компетенций, выделенных как значимые институтами
высшего образования и компаниями. По рабочей классификации они были разделены
на три категории: инструментальные, межличностные и системные.
Инструментальные включают
когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и
соображения; методологические способности, способность понимать и управлять
окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения,
принятия решений и разрешения проблем; технологические умения, умения,
связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности
информационного управления; лингвистические умения, коммуникативные
компетенции.
Межличностные, то есть
индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения,
критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные
навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества,
умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства.
Системные, то есть сочетающие
понимание, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части
целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в
системе, способность планировать изменения с целью совершенствования системы и
конструировать новые системы.
Системные компетенции требуют освоения
инструментальных и базовых как основы (например: способность применять знания
на практике, исследовательские способности, способность к инициативе и
предпринимательству и т. д.).
Наибольшую сложность представляла задача
определения специальных компетенций по уровням.

I уровень:
1) способность продемонстрировать знание
основ и истории дисциплины;
2) способность логично и последовательно
представить освоенное знание;
3) способность дать толкование новой
информации;
4) умение продемонстрировать понимание
общей структуры дисциплины и связь между дисциплинами;
5) способность понимать и использовать
методы критического анализа и развития теорий;
6) способность правильно использовать
методы и техники дисциплины;
7) способность оценить качество
исследований в данной предметной области;
8) способность понимать результаты экспериментальных
и наблюдательных способов проверки научных теорий.
II уровень:
1) владеть предметной областью на
продвинутом уровне, то есть владеть новейшими методами и техниками
(исследования), знать новейшие теории и их интерпретации;
2) критически отслеживать и осмысливать
развитие теории и практики;
3) владеть методами независимого
исследования и уметь объяснять его результаты на продвинутом уровне;
4) быть способным внести оригинальный
вклад в дисциплину в соответствии с канонами данной предметной области,
например, в рамках квалификационной работы;
5) продемонстрировать
оригинальность и творческий подход;
6) овладеть компетенциями на
профессиональном уровне.
Два других неотъемлемых компонента
конструкции – система уровневых индикаторов и система описаний курсов по типам.
Если говорить об уровнях, за основу взята стандартная система:
-     курс
базового (Basic) уровня (введение в предмет);
-     курс
промежуточного (Intermediate) уровня (предназначенный
для углубления базового знания);
-     курс
продвинутого (Advanced) уровня;
-     специализированный
курс (S).
По типам курсов различаются:
-     основной
(Core) курс (часть основной программы);
-     связанный
(Related) курс (поддерживающий основную программу);
-     непрофилирующий
(Minor) курс (необязательный).
В рамках направлений были выделены пять
типов модулей:
Основные модули, то есть группы
предметов, составляющие ядро соответствующей науки (например, для
бизнеса и менеджмента это – бизнес функции, среда бизнеса и другие).
Поддерживающие модули, например, для
бизнеса и менеджмента это – математика, статистика и информационные технологии.
Организационные и коммуникационные
модули, например, управление временем, работа в группах, риторика, иностранные
языки.
Специализированные модули, то есть
необязательные, но расширяющие и углубляющие компетенции в избранной области,
факультативные.
Переносимые модули: проекты, диссертации,
бизнес игры, стажировки, модули, выстраивающие мостик между теорией и
практикой.
Основные и специализированные модули при
этом рассматриваются как блоки, направленные на приобретение, расширение и
углубление знания; поддерживающие – как развивающие методологические
компетенции; организационные и коммуникационные – как направленные на
самообучение и самоорганизацию; а переносимые – как обеспечивающие перенос
знаний на практику. Как общее правило, чем выше уровень, тем больше модулей,
углубляющих знание и устанавливающих связь между теорией и практикой.
Например:

Модуль

Уровень обучения

1-й
3–4 года

2-й
1–2 года

Основной

30%

20%

Поддерживающий

25%

10%

Организационный и коммуникационный

10%

–

Специализированный

10%

40%

Переносимый

25%

30%

100%

100%

1.3.   Гуманизация и гуманитаризация образования
в высшей школе
Под гуманизацией образования понимается
процесс создания условий для самореализации, самоопределения личности студента
в пространстве современной культуры, создания в вузе гуманитарной сферы,
способствующей раскрытию творческого потенциала личности, формированию ценностных
ориентаций и нравственных качеств с последующей их актуализацией в
профессиональной и общественной деятельности.
Гуманитаризация образования, особенно
технического предполагает расширение перечня
гуманитарных дисциплин, углубление интеграции их содержания для получения
системного знания.
Оба эти процесса тождественны, дополняют
друг друга и должны рассматриваться во взаимосвязи.
К основным положениям концепции
гуманизации и гуманитаризации могут быть отнесены:
1. Комплексный подход к проблемам
гуманизации образования, который предполагает поворот к целостному человеку и к
целостному человеческому бытию.
2. Гуманные технологии обучения и
воспитания обучающихся.
3. Обучение на границе гуманитарных и
технических сфер (на границе живого и неживого, материального и духовного,
биологии и техники, техники и экологии, технологии и общества).
4. Междисциплинарность в образовании.
5. Функционирование цикла
социально-гуманитарных дисциплин как фундаментального, исходного,
образовательного и системообразующего.
6. Преодоление стереотипов мышления,
утверждение гуманитарной культуры.
Критерии гуманизации образования:
1. Овладение общечеловеческими ценностями
и способами деятельности, содержащимися в гуманитарном знании и культуре
2. Обязательное наличие углубленной
языковой подготовки, при этом лингвистический модуль составной частью всего
комплекса гуманитаризации.
3. Гуманитарные дисциплины в объеме
изучаемых дисциплин должны составлять не менее 15–20% для негуманитарных
учебных заведений.
4. Устранение междисциплинарных разрывов
как по вертикали так и по горизонтали.
Гуманитаризация образования предполагает
усиление внимания к расширению номенклатуры учебных дисциплин гуманитарного
цикла и одновременно обогащение естественнонаучных и технических дисциплин материалом,
раскрывающим борьбу научных идей, человеческие судьбы ученых первооткрывателей,
зависимость социально-экономического и научно-технического прогресса от
личностных, нравственных, качеств человека, его творческих способностей.
Одним из основных средств и фактором
развития личности в процессе обучения является содержание образования.
В традиционной педагогике,
ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы,
содержание образования определяется как совокупность систематизированных
знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической
подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниевоориентированный
подход к определению сущности содержания образования.
При
таком подходе в центре внимания находятся знания как духовное богатство
человечества, накопленное в процессе поисков и накопления исторического опыта.
Знания, конечно, важные социальные ценности, поэтому и знаниево-ориентированное
содержание образования имеет безусловное значение. Оно способствует
социализации индивида, вхождению человека в социум. С этой точки зрения
такое содержание образования является жизнеобеспечивающей системой.
Однако при знаниево-ориентированном
подходе к содержанию образования знания становятся абсолютной ценностью и
заслоняют собой самого человека. Это приводит к идеологизации и регламентации
научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания образования на
среднего ученика и другим негативным последствиям.
В свете идеи гуманизации образования все
более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход нашел
отражение в работах М. Н. Скаткина, B. C. Леднева,
Б. М. Бим-Бада и А. В. Петровского.
Так, М.Н. Скаткин под содержанием
образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и
умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоциально-волевого отношения,
усвоение которого призвано обеспечить формирование всесторонне развитой
личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению)
и развитию материальной и духовной культуры общества.
B. C. Леднев считает, что
содержание образования – это содержание процесса прогрессивных изменений
свойств и качеств личности, необходимым
условием которого является особым образом организованная деятельность. В
этой связи оно выступает как содержание триединого целостного процесса
образования личности через усвоение опыта, воспитания и развития.
По мнению
Б. М. Бим-Бада и А. В. Петровского, подлежащее усвоению учащимися содержание образования, определяя
развитие личности, является частью социально-культурного опыта,
отобранного в соответствии с целями и процессуальными аспектами обучения.
Итак, при личностно-ориентированном
подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью
являются не отчужденные от личности знания,
а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания
образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и
жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности,
становление ее индивидуальности и обеспечение возможности самореализации в
культурно-образовательном пространстве.
В
соответствии со сказанным, личностно-ориентированное содержание образования
направлено на развитие природных особенностей человека (здоровья, способностей
мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином,
семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности,
духовности, творчества). При этом развитие и природных, и социальных, и
культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную
ценность.

Темы
рефератов
1. Инновационное обучение в высшей школе.
2. Информатизация образовательного
процесса.
3. Формирование профессионала как цель
преподавания научных дисциплин.
4. Основные тенденции развития высшего
образования в России.
Вопросы
для самоконтроля и обсуждения
на семинарских занятиях
1. Современное образование в высшей школе
в России и за рубежом.
2. Гуманизация и гуманитаризация
образования в высшей школе.
3. Основные тенденции развития высшего
образования в России.
4. Бакалавриат, специалитет,
магистратура, послевузовское образование.
5.
Цели и принципы обучения в высших учебных заведениях.
Литература
1. Пионов Р. С. Педагогика
высшей школы. – М., 2002.
2. Педагогика. Учебник. М. М. Невежина,
Н. В. Пушкарева, Е. В. Шарохина, – М., 2005.
3. Педагогика
и психология высшей школы: учебное пособие.: под ред. М. В. Булановой-Топорковой, –
Ростов н/Дону, 2002.
Информация
на сайтах
1. www.ibe.unesco.org
2. www.ecju.org
3. www.unige.ch/eua/
4. www.engc.org.uk/ingenium/2/washington.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Лекция №1.docx

alt: Однако, происходящие в обществе изменения все более объективизируют недостатки отечественного высшего образования, в свое время рассматриваемые как достоинства: - в современных условиях стране требуются такие…

alt: Эразмус и Сократус с 1987 года

alt: Системные , то есть сочетающие понимание, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов…

alt: Два других неотъемлемых компонента конструкции – система уровневых индикаторов и система описаний курсов по ти пам

alt: Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности…

title: СТАНОВЛЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


extracted_text:
Приложение 1
Поэтапный план
реализации проекта

1-ый
  этап «Погружение
  в проект»
Цель:
  определение последовательности, продолжительности деятельности

Задачи

Мероприятия

Сроки

Ожидаемый
  результат

Ответственный
  (ФИО, должность)

Ø  Определить
  целевую группу, планирование работы;
Ø  Организовать
  совместную деятельность специалистов;
Ø  Выявить знания,
  умения и навыки

Групповое
  заседание;
Изучение
  педагогического опыта;
Тестирование
  обучающихся;
Подборка
  материалов

Январь
  2011 год

Активизация
  педагогов;
Качественный анализ
  литературы, Интернет-источников;
Определение
  стартовых возможностей

Р.И. Моисеева,
  уч. нач. кл.
Л.Д.
  Дузькряченко
Зам. Директора
  по НМР;
И.О. Шахмайкина
  – учитель информатики

2 этап «Организация деятельности»
Цель: создание
  условий для предметно-развивающей, учебно-воспитательной среды

Ø Определить специфику
  профессиональной ориентации специалистов;
Ø Разработать конспекты,
  дидактические игры, обеспечить научно-методические и материально-технические
  условия, составить вопросы для анкетирования;

Написать памятки
  «Как ухаживать за картофелем» и «Как оберегать картофель от вредителей –
  колорадского жука и его личинок»;
Составить
  полезные советы о картофеле;

Февраль-март
  2011 год

Развивает
  любознательность
Оказывает
  положительное влияние на познавательный интерес, как результативность
  прослеживается в экологическом, физическом, языковом, практико-предметном,
  направлениях

Р.И. Моисеева,
  уч. нач. кл.;
Л.Д.
  Дузькряченко
Зам. Директора
  по НМР;
И.С. Карауш –
  врач-педиатр, психотерапевт;
Т.Ф. Запорожан –
  школьный врач;
А.И. Черемных –
  школьный библиотекарь

3
  этап «Осуществление деятельности»
Цель: организация
  предметно-практической деятельности через отбор наиболее эффективных
  организационных, методических оздоровительных методов и средств для развития
  познавательной активности детей со сложной структурой дефекта.

Ø   Создать условия
  для самостоятельного отражения полученных УУД;
Ø   Формировать
  умения видеть причину и следствие, делать выводы, строить логические
  суждения;
Ø   Развивать
  общеучебные умения

Поделки
  из картофеля;
Творческая
  деятельность «Картофель и фантазия»;
Проведение
  праздника «Картофельный БУМ»;
Выполнение
  творческих работ;
Игровая,
  предметная деятельность

Март-апрель
  2011 год

Формирование
  умения видеть причину и следствие, делать выводы, строить логические
  суждения;
Воспитание
  бережного отношения к природе, ответственности, наблюдательности

Р.И. Моисеева,
  уч. нач. кл.;
И.С. Карауш –
  врач-педиатр, психотерапевт;
Т.Ф. Запорожан –
  школьный врач;
А.И. Черемных –
  школьный библиотекарь;
Т.П. Мурина –
  председатель методического объединения; Е.Г. Киреева – уч. нач. кл.;
И.О. Шахмайкина
  – учитель информатики

4
  этап «Презентация результатов»
Цель:
  организация отчётной деятельности по проекту

Ø      Выявить динамику
  развития через обработку собранной информации;
Ø      Обобщить и
  распространить педагогический опыт работы с детьми со сложной структурой дефекта

Выставка
  творческих работ;
Фотовыставка
  «Урожай картошки вырос на окошке»;
Отчёт-сообщение
  на методическом объединении, педагогическом совете о проделанной работе с
  показом видеоматериалов

Май
  2011 год

Представление,
  обобщение материала на школьном уровне, семинарах, научно-практических
  конференциях

Р.И. Моисеева –
  автор проекта, уч. нач. кл.

file_name: ЭТАПЫ ПРОЕКТА.doc

title: Поэтапный план реализации проекта


extracted_text:
Доказательства эволюции. 11 класс. Вариант
1
Задание 1.  Выполните
тест, выбрав один ответ
1. Одним из доказательств эволюции организмов может служить
1) обтекаемость формы тела у водных животных
2) жаберное дыхание ракообразных и рыб
3) сходство в типах питания грибов и животных
4) сходство зародышей хордовых на ранних стадиях развития

2. Биогеографические доказательства эволюции получены в результате
изучения
1) филогенетических рядов                        2) форм взаимодействия
организмов в биоценозах
3) ископаемых переходных форм              4) материковой
и островной флоры и фауны

3. К эмбриологическим доказательствам эволюции относят
1) способность некоторых людей двигать ушами и кожей головы
2) наличие ископаемых остатков
3) сходство в строении конечностей птиц и млекопитающих
4) развитие обильного волосяного покрова у зародыша человека

4. К палеонтологическим доказательствам эволюции органического мира
относят
1) сходство зародышей позвоночных животных
2) сходство островной и материковой флоры и фауны
3) наличие рудиментов, атавизмов
4) наличие окаменелостей переходных форм

Задание 2.  Установите соответствие между
5.
примерами
и видами доказательств эволюции.

 ПРИМЕР

ВИД ДОКАЗАТЕЛЬСТВ

А)
  усы таракана и рыбы сома
Б)
  чешуя ящерицы и перо птицы
В)
  глаза осьминога и собаки
Г)
  зубы акулы и кошки
Д)
  нос обезьяны и хобот слона
Е)
  когти кошки и ногти обезьяны

1)
  гомологичные органы
2)
  аналогичные органы

 Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

Е

6.
примером
и типом доказательств эволюции животного мира, который он иллюстрирует.

 ПРИМЕР

ТИП ДОКАЗАТЕЛЬСТВ

A)
  филогенетический ряд лошади
Б)
  наличие копчика в скелете человека
B)
  перо птицы и чешуя ящерицы
Г)
  отпечатки археоптерикса
Д)
  многососковость у человека

1)
  сравнительно-анатомические
2)
  палеонтологические

 Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

Г

Д

7.
примером
и типом доказательств эволюции, к которому этот пример относят.

 ПРИМЕР

ТИП ДОКАЗАТЕЛЬСТВ

A)
  переходные формы
Б)
  гомологичные органы
B)
  рудименты
Г)
  единый план строения органов
Д)
  окаменелости
Е)
  атавизмы

1)
  палеонтологические
2)
  сравнительно-анатомические

 Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

Г

Д

Е

8.
между
примером и морфофизиологической особенностью, которой соответствует данный
пример.

 ПРИМЕР

ОСОБЕННОСТЬ

А)
  предплечье лягушки и курицы
Б)
  ноги мыши и крылья летучей мыши
В)
  крылья воробья и крылья саранчи
Г)
  плавник кита и плавник рака
Д)
  роющие конечности крота и медведки
Е)
  волосы человека и шерсть собаки

1)
  гомологичные органы
2)
  аналогичные органы

 Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

Г

Д

Е

9.
примерами
и методами доказательства эволюции

Примеры

Методы
  доказательства эволюции

А) Аналогичные
  органы
Б)
  Филогенетические ряды
В) Рудиментарные
  органы
Г)
  Атавистические признаки
Д) Видоизменения
  органов
Е) Переходные
  формы

1)
  Морфологические
2)
  Палеонтологические

Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

Г

Д

Е

10.
примерами
и методами изучения эволюции:

 ПРИМЕР

МЕТОД

А)
  отпечаток семенного папоротника в пластах каменного угля
Б)
  сходство зародышевого развития хордовых на ранних этапах развития
В)
  рудимент тазового пояса питона
Г)
  появление развитого хвостового отдела позвоночника у человека
Д)
  филогенетический ряд моллюсков
Е)
  окаменелость белемнита

1)
  сравнительно-анатомический
2)
  эмбриологический
3)
  палеонтологический

 Запишите
в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

Доказательства эволюции. 11 класс. Вариант
2
Задание 1.  Выполните
тест, выбрав один ответ
1. Своеобразие флоры и фауны океанических островов, удалённых
от материков, — доказательства эволюции
1) палеонтологические                    2) сравнительно-анатомические
3) морфологические                        4) биогеографические

2.  Доказательством
эволюции хордовых может (могут) служить
1) отпечатки трилобитов
2) обнаружение костей мамонта
3) наличие аналогичных органов у летучей мыши и бабочки      4) филогенетический
ряд лошади

3. К
какой группе доказательств эволюции относят наличие у человека копчика и
отростка слепой кишки?
1) палеонтологическим
                              2) биогеографическим
3) эмбриологическим
4) сравнительно-анатомическим

4. Какой
из указанных примеров иллюстрирует доказательства эволюции?
1) приспособленность
рыб к жизни на разных глубинах
2) акклиматизация
растений и животных
3) сезонные
изменения в жизни растений
4) наличие
переходных форм в развитии органического мира

Задание 2.  Установите соответствие между
5.
примерами
объектов и методами изучения эволюции, в которых используются эти примеры

 ПРИМЕРЫ ОБЪЕКТОВ

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ

А)
  закладка жаберных дуг в онтогенезе человека
Б)
  останки зверозубых ящеров
В)
  филогенетический ряд лошади
Г)
  сходство зародышей классов позвоночных
Д)
  сравнение флоры пермского и триасового периодов

1)
  палеонтологический
2)
  эмбриологический

 Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

6. примерами
объектов и методами изучения эволюции, в которых используются эти примеры:

 ПРИМЕРЫ ОБЪЕКТОВ

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ

А)
  колючки кактуса и колючки барбариса
Б)
  останки зверозубых ящеров
В)
  филогенетический ряд лошади
Г)
  многососковость у человека
Д)
  аппендикс у человека

1)
  палеонтологический
2)
  сравнительно-анатомический

 Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

7.  примерами и методами
доказательства эволюции

Примеры

Методы
  доказательства эволюции

А) Эндемичные
  виды
Б)
  Атавистические признаки
В) Реликтовые
  виды
Г) Островная
  флора и фауна
Д) Гомологичные
  органы
Е) Видоизменения
  органов

1)
  Морфологические
2)
  Биогеографические

Запишите
в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

8. утверждением
и доказательством эволюции, которому оно соответствует

Утверждение

Доказательства эволюции

А)
  онтогенез человека, как и шимпанзе, начинается с зиготы
Б)
  крыло птицы и лапа крота – гомологичные органы
В)
  в стаде лошадей возможно появление трехпалых особей
Г)
  наличие жаберных щелей у зародыша млекопитающего
Д)
  все позвоночные в индивидуальном развитии проходят стадии бластулы, гаструлы,
  нейрулы

1) Эмбриологические
2) Сравнительно
  - анатомические

Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

9. между примерами и
методами доказательства эволюции

Примеры

Методы
  доказательства эволюции

А) Дрейф
  континентов
  Б) филогенетические ряды
  В) Материковая флора и фауна
  Г) Островная флора и фауна
  Д) Переходные формы
  Е) Реликтовые виды

1)
  Биогеографические
2)
  Палеонтологические

Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

10. примером и видом
сравнительно – анатомических доказательств эволюции, к которому его относят

Пример

Вид
  доказательств

А) ходильные
  конечности рака и ложноножки гусеницы
  Б) чешуя ящерицы и перо птицы
  В) глаз осьминога и собаки
  Г) крылья птицы и стрекозы
  Д) ноги бабочки и жука
  Е) когти кошки и ногти обезьяны

1) Гомологичные
  органы
2) Аналогичные
  органы

Запишите
в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

ОТВЕТЫ
Сходство в плане строения гомологичных органов
есть следствие общности происхождения. Существование
гомологичных структур есть следствие существования гомологичных генов. Различия
возникают вследствие изменения функционирования этих генов под действием
эволюционных факторов.
Гомологичные органы имеют общее происхождение, но
выполняют разные функции: Б) чешуя ящерицы и перо птицы; Г) зубы
акулы и кошки; Д) нос обезьяны и хобот слона (хобот представляет собой
сросшиеся и вытянутые нос и верхнюю губу); Е) когти кошки и ногти обезьяны
 Аналогичные органы — имеют разное происхождение, но одну
функцию: А) усы таракана и рыбы сома; В) глаза осьминога и собаки;

ВАРИАНТ 1

ВАРИАНТ 2

1

4

1

4

2

4

2

4

3

4

3

4

4

4

4

4

5

212111

5

21121

6

21121

6

21122

7

122212

7

212211

8

112221

8

12211

9

121112

9

121121

10

321133

10

112211

file_name: Тестовая работа по биологии по теме _Доказательства эволюции_ 11 класс.docx

alt: Доказательства эволюции. 11 класс

alt: Доказательства эволюции. 11 класс

title: Тест по биологии 11 класс доказательства эволюции


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка- детский сад № 12 «Теремок»

Экологический проект

«Такие разные деревья»

Педагог дополнительного образования
Бордовская Анна Борисовна

Первомайский, 2019 год
Экологический проект «Такие разные деревья»
Тема: Такие разные деревья
Тип проекта: проектно - исследовательский
Характер проекта: творчески - исследовательский
по характеру контактов: дети, педагоги, родители
по количеству участников: групповой
по продолжительности: краткосрочный (с 01.02.2019 – 15.03.2019)
Предмет исследования: деревья.
Проблема
Деревья окружают нас постоянно. Дерево - прекрасный объект для наблюдений. Так деревья имеют ярко выраженные
сезонные изменения. На их примере могут быть рассмотрены взаимосвязи растений с
окружающей средой и другими живыми организмами. Деревья играют важную роль в нашей жизни. Состояние этих растений, их
внешний облик отражают экологическую обстановку, в которой они обитают. Деревья
– это крупные объекты. С ними ребенку проще общаться «на равных», легче
представить его другом.
Однако
дети, как правило, почти не обращают на них внимания. Гораздо больший интерес
они проявляют к животным и цветущим растениям. Кроме того, дети часто
воспринимают растения, в том числе и деревья, как неживые объекты. Поскольку у
них нет способов передвижения, аналогичным тем, которые есть у животных.
Цель
проекта: сформировать
у детей представление о деревьях;
Задачи
проекта:
Образовательные: выяснить представления детей о
деревьях; заинтересовать их проблемой; провести наблюдение за изменениями жизни
деревьев; сформировать исследовательские способности в процессе изучения;
поддерживать естественный интерес старших дошкольников к природе.
Развивающие: развивать умственные операции
сравнения и обобщения; развивать познавательный интерес ко всему живому,
желание получать новые знания из книг; любознательность, наблюдательность
фантазию; приобретать детьми опыт исследовательской деятельности, формировать
умения реализовывать интересы; развивать способность к прогнозированию будущих
изменений.
Воспитательные: воспитывать эмоциональное отношение
к деревьям, воспитывать любовь к природе, желание оберегать ее и охранять.
Ресурсное обеспечение:
·     Иллюстрации,
фотоматериалы;
·     Книги,
художественные произведения и материалы («Почему деревья не ходят» Борис
Заходер. А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино». «Березка» И.
Семенова. «Липка» П. Воронько. «Листья» Н. Нищева «Хорошо у нас в лесу!»  Г.
Ладонщиков. «Растет лес» Ш. Галлиев. «О чем мечтает зернышко?» Н. Красильников.
«Почему у дуба листья облетели?» В. Бояринов. «Сосчитай!». И. Демьянов. «Теплый
дождь» З. Александрова. «Тополиный парикмахер» Г. Демыкина. Н. Тужилин. Глава
5. Лесная сказка);
·     Просмотр
мультфильмов «Чудо-дерево», «Дерево и кошка», «Сказки старого дуба», использование
ИКТ (интернет, мультимедийные презентации и т.д.).
Этапы проекта
1. Подготовительный
этап:
- выявить знания детей о деревьях;
- подобрать детскую и методическую
литературу, картины, аудиозаписи, дидактические игры и др.;
- продумать темы бесед и вопросы к ним;
2. Основной этап:
Коммуникация
1.   «Беседа о деревьях».
Цель: выяснить представления детей о
деревьях, их отношении к ним. Предложить детям схему знакомства:
- Как зовут тебя дерево?
- Какого ты роста?
- Какого ты роста будешь, когда станешь
взрослым?
- Есть ли у тебя цветы?
- Какие семена созреют на месте твоих
цветов?
- Можно ли увидеть твои семена, или они
будут спрятаны в плод?
- Какая у тебя кора (цвет, гладкая или
морщинистая)?
2.   «Деревья нашего края,
участка детского сада»
Цель: закреплять
знания детей о деревьях как представителях флоры Земли, их красоте и пользе.
Воспитывать бережное отношение к «зеленому другу», учить беречь природу.
3.   «Профессии,
связанные с охраной деревьев»
Цель: познакомить детей с профессиями, связанными
с природоохранной деятельностью.
Словарный минимум:
Профессии - эколог, лесник, дровосек,
Деревья – береза, дуб, липа, рябина, каштан,
клен, тополь, ива, вяз, ясень, ель, сосна.
Орудия труда - лопата, грабли, лейка
Трудовые действия - фотографировать,
конструировать, наблюдать
Качества труда - качественно, вежливо,
внимательно, успешно, ответственно.
4.   «Сочиняем сказки»
Цель: развивать монологическую речь,
словотворчество, фантазию у детей; учить выразительности повествования.
Проделанная работа: Сказки: «Про деревья»,
«Зачем дереву корни», «Сказка об Иве», «Красавица-берёза», «Сказка про Елочку»,
«Сказка про тополь».
Познание
ü Работа с гербарием: рассматривание
листьев, плодов и семян различных деревьев
ü Наблюдение за деревьями, растущими на
территории детского сада.
ü Проведение эксперимента с образцами
древесины.
ü Чтение загадок о деревьях.
Игровая деятельность
Дидактические игры: «Домик для
листочков», «Деревья и кустарники», «С какого дерева листочки», «Найди дерево
по описанию», «Какое дерево», «Найди свое дерево», «Портрет дерева», «Наше
дерево умеет».
«Деревья и кустарники», цель:
каждый ребенок рассказывает о своем дереве, и сравнивает его с другим.
«Что лишнее», цель: дети
должны определить лишний предмет (дуб, осина, клен, ель, ромашка).
«Назови плод», цель: дети
должны правильно указать плод этого растения.
«Определи дерево по листочку», цель: дети
по листочку должны назвать дерево.
«Скажи по-другому», цель:
назвать листья по-другому (лист клена - кленовый, осины – осиновый и т.д.).
«Найди свое дерево», цель: учить
находить дерево по описанию.
Наблюдения и
исследовательская деятельность
 Знакомство со
звуками в природе, прослушивание аудиозаписи со звуками природы. Цель:
учить детей определять звуки в природе, закреплять умение наблюдать,
сравнивать, анализировать, делать выводы об объектах природы.
Цель: учить определять
дерево по цвету, по форме, по строению, по коре, по семенам, плодам; знать
строение дерева: корень, ствол, ветки, листья. Рассматривание деревьев.
Цель: выбрать
дерево, которое нравится больше всего. Узнать, как оно называется; выяснить,
растут ли такие деревья на нашем участке.
Дать детям задание:
познакомиться со своим деревом - подойти к нему, шепнуть свое имя, сказать, как
его зовут, обнять, погладить кору, послушать, что оно ответит. Хорошо ли они
знают свое дерево?
У детей, как и у
всех людей, есть руки, ноги, другие части тела. А какие части есть у дерева?
Рассмотреть и ответить. Для чего людям нужны ноги, руки; дереву – листья,
корни, ствол, кора? Пусть погладят кору, прижмутся к ней щекой. Какая она -
теплая, холодная, шершавая, гладкая, твердая, мокрая, сухая? Дети могут
понюхать кору. Если дерево старое, обратить внимание на то, что кора толстая.
Кора для дерева как для нас одежда: она защищает, согревает и охлаждает.
Пусть дети обнимут
свое дерево и попробуют вытащить его из земли. Получается? Почему нет? Что
держит дерево в земле? Видны ли корни? Какие они? Толстые, крючковатые, прямые,
тонкие, твердые, мягкие? Пусть дети представят, как они растут в земле – уходят
в глубину или располагаются в стороны?
У детей есть
знакомые: друзья, соседи, а у дерева? Кто бегает рядом с ними? Растет рядом с
ними? Прилетает к нему? Предложить детям понаблюдать за окружением дерева, порассуждать:
нравятся ли дереву такие соседи? Почему?
Изодеятельность
Предложить нарисовать соседей дерева. У
каждого есть семья: папа, мама, бабушка, дедушка, другие родственники. А у
дерева? Пусть дети внимательно рассмотрят территорию рядом с деревом и
постараются отыскать его семью. Потом можно нарисовать семейный портрет дерева.
Предложить детям найти место, где ствол у дерева самый широкий, самый узкий.
Рисование: «Берегите лес», «Портрет семьи
дерева».
Аппликация: «Дерево жизни».
Чтение
художественной литературы:
«Зеленая страна» Е. Серова. Цель:
прививать любовь к зеленым братьям и сестрам.
«Мудрость дерева» А. Лопатина. Цель:
воспитывать уважение и любовь к деревьям, что многому можно научиться у них.
«Жизнь дерева» А. Лопатина. Цель:
воспитывать бережное отношение к деревьям.
«Липкины дары» А. Лопатина. Цель:
объяснить детям, что деревья имеют целебные свойства.
3. Заключительный этап
Итоговое игровое мероприятие-развлечение «Деревья – наши
друзья»
Цель: закреплять знания детей о деревьях,
об их красоте и пользе; воспитывать бережное отношение к природе, желание
беречь и защищать природу.
Мультимедийная презентация «Самые необычные
деревья нашей планеты»
Вывод: Проект позволил
детям расширить знания о природе, о пользе деревьев. Дети получили ответы на
интересующие вопросы и составили рекомендации: всем людям необходимо бережно
относиться к деревьям. Деревья, очень нужны всем.
Перспектива:
Считаем
целесообразным продолжить работу по формированию основ экологической культуры
дошкольников. Особое внимание обратить на природоохранную деятельность человека
и правила поведения его в природе.
Литература:
1. М. И. Сигимова «Познание мира растений»
2. Т. А. Шорыгина «Деревья - какие они?»
3. Т. Д. Нуждина «Чудо всюду»
4. В. А. Алексеев «300 вопросов и ответов по экологии»
5. Журнал «Дошкольное воспитание» №3, 7, 10 2012г.
6. Конспекты занятий по формированию у дошкольников
естественно - научных представлений в разных возрастных группах;
«Детство-Пресс»
7. Потапова «Детям о природе». Экология
в играх для детей.

file_name: проект мой.doc

alt: Развивающие: развивать умственные операции сравнения и обобщения; развивать познавательный интерес ко всему живому, желание получать новые знания из книг; любознательность, наблюдательность фантазию; приобретать детьми опыт…

alt: Цель : выяснить представления детей о деревьях, их отношении к ним

экология

group: Дисциплины

title: Экологический проект "Такие разные деревья"


extracted_text:
Урок № 18
Дата:  16.01.2018 г.
Кашицкая Ирина Михайловна, учитель изобразительного
искусства
МОУ «Азовская школа-гимназия»
Урок МХК
11 класс

Тема урока:  В поисках утраченных идеалов:
неоклассицизм  и поздний романтизм.

Цель :
•
познакомить учащихся с  направлениями культурной жизни в России в
конце  19 века начале 20 века: архитектура, живопись.
•
развивать навыки монологической речи, культуры общения; развивать
навыки анализа художественных произведений.  воспитывать уважение к культурному
наследию своего города, страны.

Оборудование: Презентация по теме, иллюстративный
материал, учебник.
Тип урока: комбинированный

Ход урока.
I.
Организационный момент Проверка готовности к уроку
II.
Актуализация опорных знаний
На прошлом уроке мы с вами познакомились с одним
направлением в искусстве 20 века
 С каким?     это
«авангардизм»
 Назовите
мастеров русского авангарда.  Василий Васильевич Кандинский,
Казимир Северинович Малевич,
Павел Николаевич Филонов  Перед
вами картины:  определите, кому они принадлежат.
(Работа с презентацией)

III.
Изучение нового материала
Сегодня на уроке мы повторим изученный ранее материал и
познакомимся с новым.
 А
для начала давайте вспомним, что же такое за понятие КЛАССИЦИЗМ?

Классици зм (фр. classicisme, от лат.
classicus — образцовый) — художественный стиль и эстетическое направление в
европейской культуре XVII—XIX вв.

 А
что несёт в себе романтизм?

Романти зм (фр. romantisme) — идейное и
художественное направление в европейской и американской культуре конца XVIII
века — первой половины XIX века. Характеризуется утверждением самоценности
духовно-творческой жизни личности, изображением сильных (зачастую бунтарских)
страстей и характеров, одухотворённой и целительной природой.

И сегодня на уроке мы будем знакомиться с новой эпохой  и
стилем
 ( ДАВАЙТЕ ПРОЧИТАЕМ) -НЕОКЛАССИЦИЗМ!
Учитель ставит проблему:
 Приставка  НЕО, что же она
означает?
 Что
несёт в себе понятие Неоклассицизм?
Давайте познакомимся с этим стилем. Сегодня наше знакомство
начнётся с живописи и архитектуры, а на следующем уроке мы познакомимся с
литературой и музыкой.
Беседа с учениками:
Начнём мы своё знакомство с Неоклассицизмом с творческого
объединения
 «Мир искусства»

1.      Мир
искусства (1898—1924) — художественное объединение, сформировавшееся в
России в конце 1890-х годов. Под тем же названием выходил журнал, издававшийся
с 1898 года членами группы.
2.
История
Основателями «Мира искусства» стали
петербургский художник А. Н. Бенуа и театральный деятель С. П. Дягилев.
Громко о себе заявило, организовав
«Выставку русских и финляндских художников» в 1898 году в Музее центрального
училища технического рисования барона А. Л.
Штиглица.
Классический период в жизни объединения
пришёлся на 1900—1904 гг. — в это время для группы было характерно особое
единство эстетических и идейных принципов.
Художники устраивали выставки под эгидой журнала «Мир
искусства».
После 1904 года объединение расширилось
и утратило идейное единство. В 1904— 1910 годах большинство членов «Мира
искусства» входило в состав«Союза русских художников». На учредительном
собрании 19 октября 1910 года художественное общество «Мир искусства» было
возрождено (председателем избран Н. К. Рерих)После революции многие его деятели
были вынуждены эмигрировать. Объединение фактически прекратило существование в
1924 году.
 аленти н Алекса ндрович Серо в – род. 7 января 1865,
Санкт-Петербург — 22
ноября 1911, Москва) — русский живописец и график, мастер
портрета.
Бенуа Александр Николаевич
(1870-1960) художник-график, живописец, театральный художник, издатель,
литератор, один из авторов современного образа книги.
Представитель русского модерна.
Константи н Андре евич Со мов (30
ноября 1869, Санкт-Петербург — 6 мая 1939, Париж) — русскийживописец и график,
мастер портрета и пейзажа, иллюстратор, один из основателей общества «Мир
искусства» и одноименного журнала. Сын учёногоискусствоведа А. И. Сомова.
Мстисла в  алериа нович  обу и нский
(1875 Новгород — 1957 Нью-Йорк) — русский и американскийхудожник, мастер
городского пейзажа, участник творческого объединения «Мир искусства»,
художественный критик, мемуарист.
Никола й Константи нович  е рих
(Рёрих) (27 сентября (9 октября) 1874, СанктПетербург — 13 декабря 1947,
Наггар, Химачал-Прадеш, Индия) — русский художник, сценограф, философ-мистик],
писатель, путешественник, археолог], общественный деятель
В течение жизни создал около 7000
картин, многие из которых находятся в известных галереях мира, и около 30
литературных трудов, включая два поэтических. Автор идеи и инициатор Пакта
Рериха, основатель международных культурных движений «Мир через культуру» и
«Знамя Мира». Кавалер нескольких российских и иностранных наград .
В российский период жизни и творчества
занимался археологией, коллекционированием,  как художник успешно выставлялся,
участвовал в проектировании и росписи церквей], работал директором школы
Императорского общества поощрения художеств, возглавлял художественное
объединение «Мир искусства», успешно работал как сценограф («Русские сезоны»),
активно участвовал в проектах по защите и возрождению русской старины, в
деятельности благотворительных организаций.

Михаи л  аси льевич Не стеров (1862,
Уфа—1942, Москва) — русский и советский художник-живописец, участник
товарищества передвижных выставок и Мира искусства. Академик живописи (1898).
Заслуженный деятель искусств РСФСР (1942). Лауреат Сталинской премии первой
степени (1941).
Михаил Нестеров  «Я избегал изобра ать так
называемые сильные страсти, предпочитая им наш тихий пейза , человека,
ивущего внутренней  изнью.»

Константи н Алексе евич Коро вин
(23 ноября (5 декабря) 1861, Москва — 11 сентября 1939, Париж) — русский
живописец, театральный художник, педагог и писатель. Брат художника Сергея
Коровина . Родился в состоятельной старообрядческой купеческой семье.
Его отец — Алексей Михайлович, окончил университет, мать —
Аполлинария
Ивановна, урождённая Волкова, происходила из дворянского
рода. В четырнадцать лет Константин поступил на архитектурное отделение
Московского училища живописи, ваяния и зодчества, через год перешёл на
отделение живописи. Учился у А. К. Саврасова и В. Д. Поленова.

Иса ак Ильи ч Левита н (3 октября или 18 августа
1860 — 22 июля (4 августа) 1900)
— русский художник, мастер «пейзажа настроения».

Бори с Миха йлович Кусто диев (23
февраля (7 марта) 1878, Астрахань — 26 мая 1927, Ленинград) — русский художник.

Борис Михайлович Кустодиев родом из
семьи преподавателя гимназии, начал учиться живописи в Астрахани у П. А.
Власова в 1893—1896 годах.
Отец умер, когда будущему художнику не
было и двух лет. Учился Борис в церковноприходской школе, потом в гимназии. С
15 лет брал уроки рисования у выпускника Петербургской Академии художеств П.
Власова.

3.
Архитектура   дор О сипович ( ранц-Альберт)  е хтель
(26 июля (7 августа) 1859, СанктПетербург— 7 июля 1926, Москва) — русский
архитектор, живописец, график, сценограф. Один из наиболее ярких представителей
стиля модерн в русском и европейском зодчестве, принадлежит к числу крупнейших
зодчих рубежа XIX—XX столетий. Кавалер орденов Св. Анны и Св. Станислава. Фёдор
Шехтель несмотря на то что родился в Петербурге – жил и работал в Москве.

4.
Архитектура Санкт - Петербурга  в стиле Неоклассицизм
5.
Знакомство с внешним обликом зданий, обсу дение
особенностей стиля.
Задание для учащихся:
внимательно рассмотреть внешний облик зданий и попытаться определить есть ли и
у нас в Крыму здания построенные в стиле Неоклассицизма.
Просмотр отрывка видеофильма о Крыме.
Обсуждение  архитектурных особенностей .
IV.       Итоги
урока.
Мы увидели сегодня на уроке, что действительно, культура
России второй  половины 19 века и начала 20 – го века  была полна новшеств  и
преображений.  V.  омашнее
задание.
Написать краткое сообщение об одном из рассмотренных
сегодня деятелях русской культуры.

file_name: КОНСПЕКТ.pdf

intro: Данный конспект к уроку по МХК  "В поисках утраченных идеалов: неоклассицизм и поздний романтизм" поможет учителю ближе познакомить учащихся с направлениями культурной жизни в России в конце 19 века начале 20 века: с ее архитектурой и живописью. Познакомить с неоклассицизмом и поздним романтизмом. И это позволит учащимся развивать свои навыки монологической речи и культуры общения, а также навыки анализа художественных произведений.Данный конспект к уроку  "В поисках утраченных идеалов: неоклассицизм и поздний романтизм" поможет учителю ближе познакомить учащихся с направлениями культурной жизни в России в конце 19 века начале 20 века: с ее архитектурой и живописью. Познакомить с неоклассицизмом и поздним романтизмом. И это позволит учащимся развивать свои навыки монологической речи и культуры общения, а также навыки анализа художественных произведений.

title: Конспект к уроку по МХК  "В поисках утраченных идеалов: неоклассицизм  и поздний романтизм" (11 класс)


file_name: Тест по химии 8кл 54.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Башкортостан
государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Стерлитамакский политехнический
колледж

«УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель директора по УПР
____________ Г.Р. Галиакберова
«_____» ______________ 2020 г.

Контрольно-измерительные материалы
по учебной дисциплине ОУД.10
«Естествознание»
Раздел «География»

Рассмотрены на заседании ПЦК
общеобразовательных
дисциплин
«____» ___________2020 г.
Председатель ПЦК
_________ Г.Г. Акбашева

2020

Содержание:
1.
Паспорт контрольно-измерительных
материалов....................................... 3-6 стр.
2.
Тестирование................................................................................................ ..6
стр.
Вариант 1....................................................................................................... 6-7
стр.
Вариант 2....................................................................................................... 8-9
стр.
Вариант 3................................................................................................ ….10-11стр.
Вариант 4................................................................................................ …12-13
стр.
3.   Эталон ответов................................................................................................ 14
стр.
4.
Литература...................................................................................................... 15
стр.

1.
Паспорт контрольно-измерительных материалов
Контрольно-измерительные
материалы для проведения промежуточной аттестации по учебной дисциплине ОУД.10 «Естествознание».
      КИМы предназначены для контроля и оценки результатов освоения учебной дисциплины «Естествознание» (раздел «География») по профессиям СПО: 13.01.10 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям)»; 16.01.02 «Лаборант-эколог»; 18.01.05 «Аппаратчик-оператор производства неорганических веществ»; 18.01.26
«Аппаратчик-оператор нефтехимического производства».
Формой проведения промежуточной аттестации по учебной   дисциплине является дифференцированный зачет.
Назначение дифференцированного зачёта - оценить уровень подготовки обучающихся по учебной
дисциплине «Естествознание» (раздел «География») по профессиям СПО: 13.01.10 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям)»; 16.01.02 «Лаборант-эколог»; 18.01.05 «Аппаратчик-оператор производства неорганических веществ»; 18.01.26
«Аппаратчик-оператор нефтехимического производства».
Промежуточная аттестация проводится в форме тестирования по разделам:
1.   Политическое устройство мира
2.   География мировых природных ресурсов
3.   География населения
мира
4.   Мировое хозяйство
5.   География отраслей мирового хозяйства
6.   Регионы мира
7.   Географические аспекты современных глобальных проблем человечества
1.
Содержание дифференцированного зачета определяется рабочей программой учебной дисциплины ОУД.10 «Естествознание»
(раздел «География»).
2.     Принципы отбора
содержания зачетной работы:
·
ориентация   на   требования   к   результатам  освоения   учебной   дисциплины
«Естествознание»
(раздел «География»).
В результате изучения
учебной дисциплины «Естествознание» (раздел «География») обучающийся
должен: знать/понимать:
·
основные географические понятия и
термины; традиционные и новые методы географических исследований;
·
особенности размещения основных видов природных ресурсов,
их главные месторождения и территориальные сочетания;
численность и динамику населения мира,
отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения,
основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;
·
географические аспекты
отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных
отраслей; географическую специфику
отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития,
специализации в системе международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;
·
особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;

уметь:
·
определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
·
оценивать и объяснять
обеспеченность ресурсов отдельных
стран и регионов мира, их демографическую ситуацию,
уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;
·
применять разнообразные источники
географической информации для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
·
составлять комплексную географическую
характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных
явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
·
сопоставлять географические карты различной тематики;
·
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-
для выявления и объяснения географических аспектов различных текущих
событий и ситуаций;
-
нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий
международной жизни, геополитической
и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
-
понимания географической специфики
крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма
и отдыха, деловых
и образовательных программ,
различных видов человеческого общения
3.
Структура дифференцированного зачёта.
Зачётная работа состоит двух частей, включающих в себя 19 заданий, 4
варианта. Все варианты одинаковые по структуре и сложности.
Часть 1 состоит из 15 заданий (1-15). К каждому заданию даётся четыре
варианта ответа, только один из которых
правильный
Часть 2
состоит из 4 заданий (1-4), требующих краткого ответа, в виде числа, слова, последовательности цифр. В этой части используются задания на установление соответствия, или последовательности, а так же задания в которых требуется
самостоятельно записать правильный ответ.
4.   Время проведения зачёта.
На выполнение зачётной
работы по дисциплине «Естествознание» (раздел «География») отводится 90 минут.
5.   Критерии оценки .
1.
Правильные ответы
заданий Части 1 оцениваются в 1 балл, максимальное количество - 15 баллов.
2.
Задания Части 2 оцениваются в 2 балла при полном соответствии эталону ответа, 0 – баллов
при несоответствии эталону, максимальное количество – 8 баллов.

3.   Оценка   за   дифференцированный   зачёт   выставляется   согласно   критериям, приведённым в таблице
ниже.

Количество правильных ответов

% выполненных заданий

Оценка

21-23

85-100

5 (отлично)

17-20

65-84

4 (хорошо)

12-16

50-64

3 (удовлетворительно)

0-11

Менее 50

2 (неудовлетворительно)

2.
Тестирование Вариант 1
Тест состоит из частей 1 и 2.
На его выполнение отводится 90 минут. Задания
рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удается выполнить
сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Внимательно
прочитайте каждое задание (1 – 15) и из 4 предложенных вариантов ответов
выберите один
правильный.
ЧАСТЬ 1
1.
Какое из перечисленных государств расположено в Африке?
а) Парагвай;
б) Алжир; в) Таиланд; г) Мексика

2.
Какая из азиатских стран имеет монархическую форму правления:
а) Турция; б) Саудовская Аравия; в) Иран; г) Ирак

3.   Какая страна относится к странам с федеративным устройством?
а) Германия;
б) Китай; в) Франция; г) Япония

4.   Какая страна относится
к новым индустриальным странам?
а) Китай;
б) Алжир; в) Малайзия; г) Япония

5.   Численность населения
земного шара более:
а) 7,7 млрд.
чел.; б) 10 млрд. чел.; в) 8 млрд. чел.; г) 15 млрд. чел.

6.
Какая страна
наиболее богата лесными
ресурсами:
а) Франция;
б) Канада; в) Китай; г) Австралия

7.
Международная организация ОПЕК объединяет страны-экспортеры:
а) стали; б) нефти;
в) пшеницы; г) бокситов

8.
Выберите государство, расположенное в Южной
Америке:
а) Чили; б) Канада;
в) Эритрея; г) Бутан

9.   Какие из перечисленных государств имеют сухопутную границу с Россией?
а) Германия, Польша; б)
Афганистан, Узбекистан; в) Армения,
Молдавия; г) Финляндия, Норвегия.

10.
Основным способом
транспортировки газа во внешней торговле
является использование:
а) газопроводов; б) танкеров; в) контейнеровозов; г) сухогрузов

11.
Основные потребители российской нефти и газа:
а) Германия,
Италия, Франция; б) Белоруссия и Украина;
в) Казахстан, Чехия, Болгария; г) Румыния, Польша,
Венгрия

12.
Политически независимыми государствами называются:
а) колонии; б) суверенные; в) метрополии; г) «Ключевые» страны

13.   Страна - мировой
банкир:
а) Великобритания; б) Швейцария; в) Швеция;
г) Австрия

14.   В какой стране
пастбища занимают самую большую территорию:
а) во Франции;
б) в Индии; в) в Австралии; г) в Индонезии

15.   Крупнейшим по численности населения государством является:
а) Россия;
б) США; в) Китай;
г) Индия

ЧАСТЬ 2

1. Установите соответствие между страной и ее столицей:
Страна:                                                             Столица:
1.
Норвегия                                                        А. Канберра
2.   Австралия                                                      Б. София
3.
Египет                                                             В. Каир
4.   Болгария                                                         Г. Осло
Ответом является
совместная запись букв и цифр в алфавитном порядке.

2.
Вставьте пропущенное слово:
Разница между
количеством родившихся и количеством умерших за определенный период времени называется                                                                           .

3.   Какой буквой на фрагменте карты Азии обозначена Монголия?

а) А
б) В
в) С
г) D

4.   Расшифруйте аббревиатуру:
ОПЕК, СНГ, МГРТ, ООН

Вариант 2

Тест состоит из частей 1 и 2. На его выполнение
отводится 90 минут. Задания рекомендуется выполнять
по порядку. Если задание не удается выполнить
сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Внимательно прочитайте каждое задание (1 – 15) и из 4 предложенных
вариантов ответов выберите
один правильный.
ЧАСТЬ 1
1.
Выберите государство, расположенное в Европе:
а) Катар; б) Бенин;
в) Дания; г) Гаити

2.
«Демографический взрыв»
характерен для стран:
а) Восточной
Европы; б) Азии, Африки и Латинской Америки;
в) Австралии и Океании;
г) Переселенческого типа

3.   Какие из перечисленных государств имеют сухопутную границу с Россией?
а) Китай,
Монголия; б) Армения,
Турция;
в) Южная Корея, Вьетнам;
г) Германия, Румыния

4.
Самыми большими
в мире запасами нефти обладает:
а) Россия;
б) США; в) Саудовская Аравия;
г) Кувейт

5.   Лесная промышленность является
отраслью международной специализации для:
а) Канады и Швеции; б) Египта и
Австралии; в) Японии
и ЮАР; г) Германии и Индии

6.
Какая форма правления предусматривает передачу по наследству?
а) республика; б) монархия; в) федерация; г) унитарная республика.

7.
Главной «горячей
точкой» мира является:
а) Европа;
б) Ближний Восток;
в) Южная Америка;
г) Австралия

8.     К неисчерпаемым природным ресурсам относятся:
а) водные;
б) земельные; в) минеральные; г) энергия солнца
и ветра

9.Определите страну –
государственный строй в которой - монархия:
а) Япония; б) США; в) Франция;
г) Италия

10.
Новыми индустриальными странами являются:
а) Китай, Монголия, Таиланд; б)
Республика Корея, Сингапур, Тайвань; в)
Мексика, ЮАР, Индия; г) Египет,
Бруней, Вьетнам

11.   Рисосеяние – ведущая
отрасль растениеводства в:
а) Турции и
Греции; б) Испании и Португалии; в) Болгарии и Венгрии;
г) Китае и Индии

12.     Какая из перечисленных стран
обладает наибольшими запасами
природного газа?
а) Россия;
б) Польша; в) Саудовская Аравия;
г) Белоруссия

13.   Укажите вариант, в котором
неверно указана столица:
а)
Великобритания – Лондон; б) Япония – Сидней;
в) США – Вашингтон; г) Россия – Москва

14.
Выделите    ответ,    в    котором    верно    указаны    три    крупнейшие    по площади страны
мира:
а) Россия,
Канада, Китай; б) Китай, Индия,
США;
в) Индия, Китай, ФРГ; г) Австралия, Бразилия, Канада

15.   Крупнейшие месторождения золота в России располагаются:
а) в Восточной
Сибири, Якутии, на севере Дальнего Востока; б) на Урале; в) в Хибинах; г) на
Алтае

ЧАСТЬ 2
1. Установите соответствие между страной и ее столицей:
Страна:                                                             Столица:
1.   Япония                                                            А. Мадрид
2.
Польша                                                            Б. Афины
3.   Испания                                                           В. Варшава
4.   Греция                                                             Г. Токио
Ответом является
совместная запись букв и цифр в алфавитном порядке.

2.
Вставьте пропущенное слово:
Соотношение между величиной и
размерами использования природных ресурсов
называется                                                                           .

3.
Какой буквой на фрагменте
политической карте Зарубежной Европы обозначено государство Норвегия?

а) А
б) B
в) C
г)
D

4.   Расшифруйте аббревиатуру:
ВВП,
СНГ, МГРТ, ООН

Вариант 3

Тест состоит из частей 1 и 2. На его выполнение
отводится 90 минут. Задания рекомендуется выполнять
по порядку. Если задание не удается выполнить
сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Внимательно прочитайте каждое задание (1 – 15) и из 4 предложенных
вариантов ответов выберите
один правильный.

ЧАСТЬ 1
1.
Данные о численности населения
Земли получают в результате:
а) опроса граждан; б) переписи населения; в) анкетирования; г) сбора подписей

2.Какая группа отраслей относится к старым отраслям?
а) каменноугольная, железорудная, текстильная;
б)
автомобилестроение; выплавка алюминия, тракторостроение; в) реактивное самолетостроение, выплавка титана, электроника;
г) роботостроение, ракетно-космическая промышленность, биотехнология

3.
Какая из перечисленных стран обладает наибольшими запасами природного газа?
а) Россия; б) Польша;
в) Саудовская Аравия; г) Белоруссия

4.
Какие из перечисленных
государств имеют сухопутную границу с Россией?
а) Швеция, Дания; б) Монголия,
Румыния; в) Армения, Турция; г) Финляндия, Грузия

5.
Какое из перечисленных государств по форме правления является
монархией?
а) Япония;
б) Франция; в) США;
г) Финляндия

6.   Урбанизация – это:
а) процесс роста городов;
б) процесс выравнивания уровней экономического развития; в) миграция населения
из села в город;
г) рост численности страны или региона

7.   Новыми индустриальными странами
являются:
а) Китай,
Монголия, Таиланд; б) Мексика, ЮАР, Индия;
в) Республика Корея, Сингапур, Тайвань;
г) Египет, Бруней,
Вьетнам

8.
Наиболее богаты
минеральными ресурсами:
а) Россия, США, Канада, Китай;
б) Япония, Швейцария, Великобритания; в) ЮАР, Германия, Норвегия,
ОАЭ; г) Китай, Монголия,
Турция, Украина

9.   Страны-лидеры по добыче
нефти:
а) Франция,
Германия, Япония, Украина;
б) Германия, Россия,
США, Китай;
в) Саудовская Аравия, Россия, США, Ирак; г) Венесуэла, Англия,
Турция, Монголия

10.
Какая из стран
не входит в южный лесной пояс?
а) Бразилия; б) Канада;
в) Нигерия; г) Индонезия

11.   Какая из стран
относится к крупнейшим экспортерам риса?
а) Канада; б) Франция; в) Индия; г) все три страны

12.
Наибольшей численностью пожилых людей (старше
60 лет) отличаются страны:
а) Африки; б) Западной Европы;
в) Латинской Америки;
г) Северной Америки

13.
Государство Боливия
расположено в:
а) Латинской Америке; б) Африке; в) Азии; г) Северной Америки

14.   Численность населения
в России составляет примерно:
а) 250 млн. чел; б) 180 млн. чел.; в) 146 млн. чел.; г)
125 млн. чел.

15.
Укажите самую северную столицу
стран мира:
а) Вашингтон; б) Лондон; в) Рейкьявик; г) Мадрид

ЧАСТЬ 2
1.    Установите   соответствие
между    странами-гигантами   по   численности населения и их столицами:
Страна:                                                             Столица:
1.   Китай                                                              А. Джакарта
2.
Индия                                                             Б. Пекин
3.   США                                                               В. Дели
4.   Индонезия                                                      Г. Вашингтон
Ответом является
совместная запись букв и цифр в алфавитном порядке.

2.
Вставьте пропущенное слово:
Совокупность национальных хозяйств всех стран мира, связанных
между собой
всемирными экономическими отношениями называется                                            .

3.   Какой буквой на фрагменте
политической карте Зарубежной Европы обозначено государство Исландия?

а) А
б) B
в) C
г) D

4.   Расшифруйте аббревиатуру: ОПЕК, СНГ, ЕС,
ООН

Вариант 4

Тест состоит из частей 1 и 2. На его выполнение отводится
90 минут. Задания рекомендуется выполнять по
порядку. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь
к пропущенным заданиям.
Внимательно прочитайте каждое задание (1 – 15) и из 4 предложенных вариантов ответов
выберите один правильный.
ЧАСТЬ 1
1.
Демографическую политику, направленную на рост рождаемости, проводит
а) Китай;
б) Кения; в) Франция; г) Алжир

2.
Какая из перечисленных стран обладает наибольшими запасами угля?
а) США; б)
Австралия; в) Саудовская Аравия; г) Китай

3.
Выберите государство, расположенное в Азии:
а) Гаити;
б) Куба; в) Оман;
г) Ватикан

4.   Какие из перечисленных государств имеют сухопутную границу с Россией?
а) Чехия, Венгрия; б)
Таджикистан, Армения; в) Латвия,
Германия; г) Северная
Корея, Китай

5.
Какое из перечисленных государств по форме правления
является монархией?
а) Австрия; б) Саудовская Аравия; в) Ирландия;
г) Мьянма

6.   Первое место по размеру лесопокрытой площади занимает:
а) Россия; б) Канада;
в) Бразилия; г) США.

7.
К новейшим отраслям мировой
промышленности, возникшим в эпоху НТР,
относится:
а) каменноугольная; б) атомная
энергетика; в) железорудная; г) автомобилестроение

8.
Главный морской
порт Зарубежной Европы:
а) Гамбург;
б) Лондон; в) Роттердам; г) Геленджик

9.
Наибольшее число абсолютных монархий
расположено в:
а) Зарубежной Европе; б) Азии; в) Латинской
Америке; г) Африке

10.   Государства, занимающие ведущие
в мире позиции по запасам
древесины:
а) Россия,
Канада, Китай, Бразилия; б) Россия,
Канада, США, Бразилия; в) Россия,
Канада, США, Конго;
г) Россия, Канада,
Япония, Эфиопия

11.
Какой регион
занимает первое место
по развитию туризма?
а) Западная Европа; б) Австралия; в) Северная Америка;
г) Латинская Америка

12.
Самым большим
загрязнителем Мирового океана
является:
а) бытовой
мусор; б) добыча, транспортировка, переработка нефти;
в) отходы чёрной и цветной металлургии; г) отходы рыбопереработки

13.
Какое  из   указанных   государств  относятся  к   подгруппе
наименее развитых стран?
а) Мозамбик;
б) Саудовская Аравия;
в) Индия; г) США

14.       Высшая  ступень   международного  географического  разделения  труда
называется:
а) отраслью
специализации; б) мировой
торговлей;
в) международной экономической интеграцией; г) мировым рынком

15.
Выберите вариант,
в которых все три страны
относятся к
«великим горнодобывающим державам»:
а)
США, Бразилия, Индия; б) Китай, США, Япония;
в) США, Россия, ОАЭ; г) Япония, США, Германия

ЧАСТЬ 2
1. Установите соответствие между страной и ее
столицей:
Страна:                                                             Столица:
1.
Перу                                                               А. Джакарта
2.
Индонезия                                                      Б. Мехико
3.
Парагвай                                                        В. Асунсьон
4.
Мексика                                                          Г. Лима

2.
Вставьте пропущенное слово:
Скопление агломераций и городов, слившихся друг с другом называется
                                                                 .

3.
Какой буквой на фрагменте политической карте Африки
обозначено государство Судан?

а) А
б) Б
в) С
г) D

4.   Расшифруйте аббревиатуру:
ВВП,
ЭГП, ЕС, ООН

ЧАСТЬ
1

3.     Эталон ответов
по учебной
дисциплине ОУД.10  «Естествознание»
Раздел «География»

№ вопроса

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

1.

б

в

б

в

2.

б

б

а

а

3.

а

а

а

в

4.

в

в

г

г

5.

а

а

а

б

6.

б

б

а

а

7.

б

б

в

б

8.

а

г

а

в

9.

г

а

в

а

10.

а

б

б

б

11.

а

г

в

а

12.

б

а

б

б

13.

б

б

а

а

14.

в

а

в

в

15.

в

а

в

а

ЧАСТЬ
2

№ вопроса

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

1.

1.  Г
2.  А
3.  В
4.  Б

1.  Г
2.  В
3.  А
4.  Б

1.  Б
2.  В
3.  Г
4.  А

1.  Г
2.  А
3.  В
4.  Б

2.

Естественный прирост

Ресурсообеспеченность

Мировое хозяйство

Мегаполис

3.

б

б

а

в

4.

Организация
  стран экспортеров нефти; Содружество Независимых Государств; международное географическое разделение
  труда; Организация Объединенных
Наций

Валовой
  внутренний продукт; Содружество Независимых Государств; международное географическое разделение труда; Организация Объединенных Наций

Организация стран
  экспортеров нефти;
Содружество Независимых Государств; Европейский Союз;
Организация Объединенных
Наций

Валовой внутренний продукт; экономико- географическое положение; Европейский
Союз; Организация Объединенных
Наций

Количество правильных ответов

% выполненных заданий

Оценка

21-23

85-100

5 (отлично)

17-20

65-84

4 (хорошо)

12-16

50-64

3 (удовлетворительно)

0-11

Менее 50

2 (неудовлетворительно)

4.
Литература:

1.   Баранчиков Е.В. География: учебник
для студ. учреждений сред. проф. образования.- 6-изд.,
стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2018.
2.
География. Контрольные задания: учеб. пособие
для студ. учреждений среднего проф. образования/О.А. Петрусюк. 2-е изд., стер. - М.:
Издательский центр «Академия», 2018.
3.    География. Практикум: учеб. пособие
для студ. учреждений среднего проф. образования/О.А. Петрусюк,
Е.В. Баранчиков. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2018.

4.    Скачано
с www.znanio.ru

file_name: КИМ ОУД.10 Естествознание.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Политически независимыми государствами называются: а) колонии; б) суверенные; в) метрополии; г) «Ключевые» страны 2

alt: Вариант 2 Тест состоит из частей 1 и 2

alt: Вариант 3 Тест состоит из частей 1 и 2

alt: Вариант 4 Тест состоит из частей 1 и 2

alt: Литература: 1. Баранчиков

title: Контрольно-измерительные материалы по учебной дисциплине "География"


extracted_text:
ПАСПОРТ
ШКОЛЬНОГО СПОРТИВНОГО КЛУБА «ФАКЕЛ»
НА БАЗЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ИЗВАРСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА»

1

Номинация участника конкурса:

Информация

«Лучший школьный спортивный клуб, реализующий
  в рамках национальной системы физкультурно-спортивного воспитания следующие
  мероприятия: всероссийские спортивные соревнования (игры) школьников
  «Президентские состязания» и «Президентские спортивные игры», ВФСК «Готов к
  труду и обороне» (ГТО)»

+

«Лучший школьный спортивный клуб, развивающий национальные
  виды спорта»

«Лучший школьный спортивный клуб по организации работы с
  детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами»

«Лучший школьный спортивный клуб по
  информационно-просветительскому обеспечению олимпийского движения»

«Лучший руководитель школьного спортивного клуба»»

2

Данные клуба:

Название ШСК

«ФАКЕЛ»

Год создания ШСК

31.12.2014 г.

Символика ШСК (при наличии):

Эмблема

Девиз

«В теле жар, в глазах огонь, школьный
  «ФАКЕЛ»  - чемпион!»

3

Полное название образовательной организации,
на базе, которой создан ШСК

Муниципальное общеобразовательное
  учреждение «Изварская средняя общеобразовательная школа»

4

Документы, регламентирующие деятельность ШСК
(предоставляется копия
  титульного листа документа (Приказа, Устава, Положения)

Приказ о создание ШСК «Факел» - http://izvarasosh.ru/files/public/doc/5034.pdf

Положение ШСК «Факел» - http://izvarasosh.ru/files/public/doc/5035.pdf

Устав ШСК «Факел» - http://izvarasosh.ru/files/public/doc/5037.pdf

5

ШСК по форме создания является:

структурное подразделение образовательной организации

общественное объединение без образования юридического лица

+

6

План (график, расписание секций, календарный план
  спортивно-массовых мероприятий) работы ШСК на 2019-2020 учебный год,
  утверждённый руководителем

План ШСК «Факел» на 2019-2020
  учебный год - http://izvarasosh.ru/files/public/doc/5038.pdf

График работы кружков и секций на
  2019-2020 учебный год - http://izvarasosh.ru/files/public/doc/5039.pdf

Календарь спортивно-массовых
  мероприятий на 2019-2020 учебный год - http://izvarasosh.ru/files/public/doc/5040.pdf

7

Охват обучающихся в ШСК от
  общего количества обучающихся в образовательной организации
(в % соотношении)

100%

8.

Число членов ШСК,
  награжденных знаками отличия комплекса ГТО (золотым, серебряным, бронзовым)

2019 год:
серебро – 1 человек, бронза – 5
  человек
Распоряжение № - 251 от 11.07.2019
  года
file:///C:/Users/PC/Downloads/Распор-е%20нр251р%20от%20110719(О%20нагр-и%20серебр%20и%20бронз%20зн%20ГТО).pdf

9.

Результаты спортивных
  достижений обучающихся в Фестивале Всероссийского физкультурно-спортивного
  комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) среди обучающихся
  общеобразовательных организаций (муниципальный, региональный, всероссийский
  уровень)

3 место в Муниципальном этапе
  Фестиваля ВФСК ГТО среди образовательных организаций Волосовского
  муниципального района, 2019 год
https://vk.com/club49002208?w=wall-49002208_161%2Fall

10.

Персональный информационный ресурс
  ШСК:

в сети интернет (персональный сайт
  клуба или страница на сайте ОО)

http://vk.com/club49002208

http://izvarasosh.ru/page.php?36

в периодическом печатном издании
  (газета, журнал, иное указать)

Школьная газета «Слово» 2019  -2020
  учебный год: http://izvarasosh.ru/files/public/doc/3328.pdf
http://izvarasosh.ru/files/public/doc/3319.pdf
http://izvarasosh.ru/files/public/doc/3184.pdf

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Паспорт ШСК.doc

alt: ПАСПОРТ ШКОЛЬНОГО СПОРТИВНОГО

alt: Номинация участника конкурса:

alt: Персональный информационный ресурс

title: Паспорт ШСК


extracted_text:
Самостоятельная работа №38
для 10 классов
 на тему: «Изменение импульса
тела»

Вариант №1
1.
 Материальная
точка движется по окружности с постоянной по модулю скоростью. На рисунке
указан начальный и конечный  импульс точки. Постройте вектор изменения импульса.

2.
На рисунке указан начальный и конечный импульс мяча,
который
абсолютно
упруго отразился от стены . Постройте вектор изменения
импульса
мяча.

3.
Тело
движется по прямой. Под действием постоянной силы, равной по модулю 10 Н,
импульс тела в инерциальной системе отсчета изменился на 5 кг*м/с. Сколько
времени потребовалось для этого?

Вариант №2.
1.
На
рисунке указан начальный и конечный импульс пули, пробившей доску. Постройте
вектор изменения импульса пули.

2.
Материальная точка
движется по окружности с постоянной по модулю скоростью. На рисунке указан
начальный и конечный  импульс точки. Постройте вектор изменения импульса.

3.
Санки
съехали с горки и продолжают движение по горизонтальной поверхности. На сколько
изменится движение импульса санок, если в течение 5 с на них действует сила
трения, равная 20 Н?

 Ответы к СР- 38:

1

2

3

1

0,5 с

2

Уменьшится на 100 кг*м/с

file_name: Самостоятельная работа №38  для 10 классов.docx


extracted_text:
Игра - викторина
«Здоровье сгубишь – новое не купишь»
Цели и задачи:
-
пропаганда здорового образа жизни;
-
формирование умения работать в коллективе;
-
формирования у учащихся активной позиции по данной проблеме
В
игре принимают участие четыре сборные команды 6-8 классов.

Ведущий:
Здравствуйте, дороги друзья! Я говорю вам «здравствуйте». Это значит, что я
всем желаю здоровья! Задумывались ли вы когда-нибудь о том, почему в
приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья? Наверное, потому что
здоровье, для человека — самая главная ценность. Но, к сожалению, мы начинаем
говорить о здоровье только тогда, когда его теряем.
На протяжении всего мероприятия  каждая
команда будет зарабатывать специальную валюту, которые мы назвали «здоровянки».
В конце подведем итоги и наградим лучшую команду и активных участников.
Если во время игры в командах будет шумно,
жюри будут штрафовать команды, каждый раз на один балл.
Команда, набравшая максимальное количество
баллов – признается самой здоровой командой.

Ход мероприятия
Разминка.
Ответьте на вопросы желательно одним словом (за каждый правильный ответ – 1
балл). Вопросы задаются по очереди каждой команде.

1.
Что не купишь ни за какие деньги. (Здоровье)
2.
Для нормального функционирования человеку необходимо в день 2,5 литров  этого
вещества. Что это? (Вода).
3.Как
называется массовое заболевание людей. (Эпидемия)
4.
Как называется одним словом рациональное распределение времени. (Режим)
5.
Тренировка организма холодом. (Закаливание)
6.
Какая жидкость переносит в организме кислород. (Кровь)
7.
Как называется наука о чистоте. (Гигиена)
8.
Мельчайший организм, переносящий инфекцию. (Микроб)
9.
Добровольное отравление никотином. (Курение)
10.
Этот русский полководец в детстве был очень слабым ребёнком, но он прекрасно
закалил себя. Лучшим способом закалки он считал русскую баню. Там он выдерживал
ужасный жар на полке, после чего на него выливали 10 вёдер холодной воды. (
Суворов).
11.
Для чего уже в Древнем Китае и Персии здоровые люди наносили на царапину немного
крови больных оспой?
(Таким
образом, заражённые люди переносили заболевание легче.  Это как прививка).
12.
Назовите витамин, который вырабатывается в организме человека только под
воздействием солнечных лучей. (Витамин Д).
13.
В этом состоянии люди проводят треть своей жизни. Оно полезно и необходимо. Что
это? (Сон)
14.
Можно ли после бега сразу сесть, чтобы отдохнуть?
(Нет.
Нужно походить,  чтобы кровь не застоялась в венах)
15.
Что необходимо принимать перед сном обязательно, а в жаркую погоду - утром и
вечером? (Душ).

«Мудрость прошлого». Вашему
вниманию представлены русские пословицы и поговорки о здоровье, спорте и
физкультуре, закаливании. Вам необходимо определить последнее слово и закончить
поговорку (за каждый правильный ответ 1 балл)
1.         "Двигайся
больше — проживешь дольше".
2.         "Ледяная
вода — для всякой хвори беда".
3.         "Кто
от жира тяжко дышит — тот здоровьем и не пышет".
4.         "Чем
тоньше талия, тем длиннее жизнь".
5.         "Умеренность
в еде целебнее, чем сто врачей".
6.         "Укладываясь
спать с пустым желудком, проснешься бодрым".
7.         "От
вкусной и сладкой еды – ничего не жди, кроме беды".
8.         "Дай
работу своему телу — отдохнет твоя голова".
9.         "Лучше
вдохнуть свежего воздуха, нежели пить лекарство".

«Витаминный салат». В
кроссворде зашифрованы названия фруктов, овощей и ягод. Найдите и запишите как
можно больше ягод, фруктов и овощей (максимальное кол-во баллов - 13 баллов).

Ответы:
морковь, помидор, огурец, тыква, лук, капуста, апельсин, мандарин, лимон,
яблоко, виноград, слива, арбуз, кукуруза, перец, гранат, груша, картофель,
свёкла, ананас, вишня, дыня, черешня, клубника, банан, манго.

«Составь слова». Вам
дано слово «Валеология» из него необходимо составить, как можно больше слов.
Команда, которая составит больше слов, получит 5  «здоровянок».
Валеология
- наука о здоровье, о путях его обеспечения, формирования и сохранения. Как
учебная дисциплина – это совокупность знаний о здоровье и о здоровом образе
жизни человека.

«Антитабачная викторина».
Вопросы
викторины:
1.         Существуют
ли сигареты, которые не приносят вреда?
а)
        сигареты с фильтром;          б)         сигареты с низким содержанием
никотина;         в)         нет
2.         Сколько
веществ содержится в табачном дыме?
а)
        20-30;              б)         200-300;                     в)         свыше
3000
3.         Как
курение влияет на работу сердца?
а)
        замедляет его работу;                      б)         заставляет
учащенно биться;
в)
        не влияет на его работу
4.         Какие
заболевания считаются наиболее связанными с курением?
а)
         аллергия;                  б)         рак легких;               в)
        гастрит.
5.         Что
происходит с физическими возможностями человека, который курит?
а)
        они повышаются;                 б)         они понижаются;                в)
        не изменяются.
6.         Зависит
ли возможность бросить курить от стажа курения?
а)
        стаж не имеет значения;                  б)         чем дольше
куришь, тем сложнее бросить;
в)
        чем дольше куришь, тем легче бросить.
7.         Что
такое пассивное курение?
а)
        нахождение в помещение, где курят;                б)         когда
куришь за компанию;
в)
        когда не затягиваешься.
8.         Что
вреднее?
а)
        дым от сигарет;                   б)         дым от газовой
горелки;                 в)         выхлопные газы.

«Хитрые вопросы - мудрые советы».
Цветок
ромашки. На лепестках ромашки записаны вопросы.  За правильный ответ, команда
зарабатывает «здоровянку».
1.
Сладкий камень в воде тает. (Сахар)
2.
Жидко, а не вода, бело, а не снег. (Молоко)
3.
В доме еда, а дверь заперта. (Яйцо)
4.
В воде родится, а воды боится. (Соль)
5.
Эти растения являются хорошим средством в профилактике простудных заболеваний.
(Лук, чеснок)
6.
Самое простое правило избежать «болезни грязных рук» - это … (Мытьё рук перед
едой)
7.
Недостаток этого элемента в организме способствует возникновению кариеса.
(Фтор)
8.
Именно такой водой рекомендуют мыть овощи и фрукты. (Кипячёной)
9.
Для нормального функционирования организма человеку необходимо в день 2,5 литра
этого вещества? (Вода)
10.
В этом состоянии люди проводят треть своей жизни. Оно полезно и необходимо.
(Сон)
11.
Эта вода содержит в своем составе комплекс солей микро и макроэлементов. Не зря
ее называют «живой водой». Что это за вода? (Минеральная вода)
12.
Можно ли сразу после кросса сесть отдыхать? (Нет. Нужно походить, чтобы кровь
не застоялась в венах).

Ведущий:
Наша встреча завершается, я думаю, что все присутствующие в этом зале решат для
себя, что главное для вас это ЗДОРОВЬЕ! Нет — вредным привычкам! Да - здоровому
образу жизни!

Вопросы викторины:
1.         Существуют ли сигареты,
  которые не приносят вреда?
а)         сигареты с фильтром;
б)         сигареты с низким содержанием
  никотина;
в)         нет
2.         Сколько веществ содержится
  в табачном дыме?
а)         20-30;
б)         200-300;
в)         свыше 3000
3.         Как курение влияет на
  работу сердца?
а)         замедляет его работу;
б)         заставляет учащенно биться;
в)         не влияет на его работу
4.         Какие заболевания
  считаются наиболее связанными с курением?
а)          аллергия;
б)         рак легких;
в)         гастрит.
5.         Что происходит с
  физическими возможностями человека, который курит?
а)         они повышаются;
б)         они понижаются;
в)         не изменяются.
6.         Зависит ли возможность
  бросить курить от стажа курения?
а)         стаж не имеет значения;
б)         чем дольше куришь, тем
  сложнее бросить;
в)         чем дольше куришь, тем легче
  бросить.
7.         Что такое пассивное
  курение?
а)         нахождение в помещение, где
  курят;
б)         когда куришь за компанию;
в)         когда не затягиваешься.
8.         Что вреднее?
а)         дым от сигарет;
б)         дым от газовой горелки;
в)         выхлопные газы.

Вопросы викторины:
1.         Существуют ли сигареты,
  которые не приносят вреда?
а)         сигареты с фильтром;
б)         сигареты с низким содержанием
  никотина;
в)         нет
2.         Сколько веществ содержится
  в табачном дыме?
а)         20-30;
б)         200-300;
в)         свыше 3000
3.         Как курение влияет на
  работу сердца?
а)         замедляет его работу;
б)         заставляет учащенно биться;
в)         не влияет на его работу
4.         Какие заболевания
  считаются наиболее связанными с курением?
а)          аллергия;
б)         рак легких;
в)         гастрит.
5.         Что происходит с физическими
  возможностями человека, который курит?
а)         они повышаются;
б)         они понижаются;
в)         не изменяются.
6.         Зависит ли возможность
  бросить курить от стажа курения?
а)         стаж не имеет значения;
б)         чем дольше куришь, тем
  сложнее бросить;
в)         чем дольше куришь, тем легче
  бросить.
7.         Что такое пассивное
  курение?
а)         нахождение в помещение, где
  курят;
б)         когда куришь за компанию;
в)         когда не затягиваешься.
8.         Что вреднее?
а)         дым от сигарет;
б)         дым от газовой горелки;
в)         выхлопные газы.

"Двигайся больше

— проживешь дольше".

"Ледяная вода

— для всякой хвори беда".

"Кто от жира тяжко дышит

— тот здоровьем и не пышет".

"Чем тоньше талия,

тем длиннее жизнь".

"Умеренность в еде целебнее,

чем сто врачей".

"Укладываясь спать с пустым
  желудком,

проснешься бодрым".

"От вкусной и сладкой еды

– ничего не жди, кроме беды".

"Дай работу своему телу

— отдохнет твоя голова".

"Лучше вдохнуть свежего
  воздуха,

нежели пить лекарство".

"Двигайся больше

— проживешь дольше".

"Ледяная вода

— для всякой хвори беда".

"Кто от жира тяжко дышит

— тот здоровьем и не пышет".

"Чем тоньше талия,

тем длиннее жизнь".

"Умеренность в еде целебнее,

чем сто врачей".

"Укладываясь спать с пустым
  желудком,

проснешься бодрым".

"От вкусной и сладкой еды

– ничего не жди, кроме беды".

"Дай работу своему телу

— отдохнет твоя голова".

"Лучше вдохнуть свежего
  воздуха,

нежели пить лекарство".

"Двигайся больше

— проживешь дольше".

"Ледяная вода

— для всякой хвори беда".

"Кто от жира тяжко дышит

— тот здоровьем и не пышет".

"Чем тоньше талия,

тем длиннее жизнь".

"Умеренность в еде целебнее,

чем сто врачей".

"Укладываясь спать с пустым
  желудком,

проснешься бодрым".

"От вкусной и сладкой еды

– ничего не жди, кроме беды".

"Дай работу своему телу

— отдохнет твоя голова".

"Лучше вдохнуть свежего
  воздуха,

нежели пить лекарство".

ВАЛЕОЛОГИЯ

ВАЛЕОЛОГИЯ

ВАЛЕОЛОГИЯ

file_name: игра викторина.docx

alt: Двигайся больше — проживешь дольше"

alt: Вопросы викторины: 1.

alt: Двигайся больше — проживешь дольше"

alt: ВАЛЕОЛОГИЯ ВАЛЕОЛОГИЯ

title: Игра - викторина "Здоровье сгубишь - новое не купишь"


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Осторожно!
Тепловой и солнечный удар».
Лето —
время улицы, в это время года нужно как больше времени проводить на свежем
воздухе, но не следует забывать и о возможных опасностях.
Необходимо
знать причины и стараться избегать солнечного и теплового ударов. Специалисты
не делают больших различий между этими состояниями. И это понятно. В основе как
теплового, так и солнечного удара лежит перегревание организма. Причиной
теплового удара является затруднение теплоотдачи с поверхности тела. Часто это
связано с длительным пребыванием в жаркой, влажной атмосфере. При солнечном
ударе возникает нарушение кровообращения в головном мозге.  Обычно это
бывает, когда ребёнок ходит на солнце с непокрытой головой.
Чем меньше
возраст ребёнка, тем он чувствительнее к действию жары и солнечных лучей.
Поэтому перегрев организма у маленького ребёнка иногда может уже
случиться  во время приёма световоздушных ванн.
1.
Причины теплового удара у детей
Тепловой
удар является тем состоянием, которое угрожает жизни малыша.
Это
происходит, когда тело человека перегревается и организм не способен
самостоятельно регулировать собственную температуру. Тепловой удар чаще всего
встречается у младенцев и маленьких детей. Это происходит, когда ребёнок очень
долго остаётся на открытом воздухе в жаркую погоду.
Кроме того,
поездка в горячей машине и пребывание ребёнка в закрытом автомобиле повышает
угрозу развития теплового удара. Тепловой удар в горячей машине может
возникнуть уже через несколько минут, так как температура в закрытом
пространстве возрастает быстрее, чем в открытом.
Существует
несколько путей перегрева организма.
Как
правило, именно высокие температуры являются причиной тепловых ударов. Это
особенно характерно, когда высокие температуры сочетаются с высокой влажностью
и повышают температуру тела до угрожающих уровней.
2.
Признаки солнечного удара
Дети в
первую очередь проявят признаки умеренного теплового истощения. Вы также
заметите, что ребёнок испытывает сильную жажду и выглядит усталым, а кожа
становится влажной и прохладной. Если малыш может говорить, он, возможно,
пожалуется на колики в животе и судороги в ногах.
Как уберечь
себя от солнечных ожогов мы знаем, но летняя жара таит в себе ещѐ одну
опасность – тепловой удар. И если взрослые могут вовремя отреагировать на
ухудшение самочувствия и предотвратить его, то с детьми дела обстоят немного
сложнее. Они могут бегать и веселиться на солнышке весь день, а явные признаки
перегрева ощутить только вечером.
 К главным симптомам теплового
удара относятся:
·  головокружение
·  головная
боль
·  тошнота,
рвота
·  повышение
температуры тела
·  судороги
·  потеря
сознания
 Чтобы избежать всего этого,
нужно помнить предосторожности, применяемых в жару:
 Как избежать
солнечного и теплового удара:
1.
 Выбирая время для прогулки с ребенком, старайтесь не выходить на
улицу с 11 до 16 часов, именно тогда солнце отдает больше всего тепла. Утренние
часы с 8 до 10 и вечерние с 19 до 21 часа лучше всего подходят для летних
прогулок.
2. Одевать
ребенка нужно обязательно по погоде. В жару одежда должна быть максимально
легкой, свободного кроя, желательно из хлопка или льна, то есть из
натуральных, дышащих тканей. На голове обязательно должна быть легкая
бейсболка, кепка, панама. При выборе цветовой гаммы одежды
предпочтение отдается светлым тонам, потому что они лучше отражают свет,
соответственно меньше нагреваются.
3. Во время
прогулки важно, чтобы поблизости был тенек, где можно спрятаться от
знойного солнца. Детские площадки должны быть оборудованы так, чтобы
около 30% площади находилось в тени.
4.
Немаловажным будет соблюдать питьевой режим. Всегда берите с собой
воду, лучше, если это будет именно простая вода, а не соки.
5. Пить
можно и нужно, а вот плотно наедаться перед прогулкой не стоит, ребенку
будет тяжело, это может привести к рвоте. Но и голодному гулять тоже не
вариант, оптимально, если еда будет легкой, то есть быстро
усваиваемой. Порции не должны быть большими. В жару исключите из рациона
ребенка тяжелую и жирную пищу – она дает организму дополнительную нагрузку, не
позволяя ему бороться с перегревом в полную силу.

6.
Для того чтобы ребенок был более устойчив к высоким температурам, следует
применить способ теплового закаливания. То есть, начиная с коротких по времени
прогулок, с каждым днем постепенно увеличивать длительность пребывания на жаре.
Первая медицинская помощь:

Если
перегревания не удалось избежать, то нужно незамедлительно оказать ребенку
первую помощь.
1.
Если вы заметили у ребенка признаки теплового удара
(головокружение, тошнота или рвота, повышенная температура), без
промедлений вызывайте скорую помощь.
До приезда
скорой медицинской помощи можно и облегчить состояние
перегревшегося на солнышке малыша.
2.
Первым делом следует увести либо унести (если ребенок потерял
сознание) пострадавшего в тень. Положить его так, чтобы ноги были выше уровня
головы сантиметров на 15-20. Для этого надо что-то подложить под ноги
пострадавшего. При появлении рвоты лучшее положение будет лежа на боку, чтобы
рвотные массы не попали в легкие.
3.
Категорически запрещено размещать ребенка с тепловым ударом возле
кондиционера или вентилятора – это может привести к спазму сосудов.
4.
Далее необходимо облегчить дыхание ребенка, обнажив его грудную
клетку, расстегнув тугие пуговицы одежды.
5.
Если сознание ребенка спутанное, предобморочное, то можно поднести
к его носу ватку, предварительно намоченную в нашатырном спирте.
6.
После этого следует растереть кожу лица и тела прохладной
водой, например, влажным полотенцем. Если есть возможность, то в целях
охлаждения организма можно периодически обливать ребенка водой,
температура которой должна быть около 22-24 градусов.
7.
И давайте малышу пить чистую воду.
Если
внимательней относиться
к своим детям, соблюдать элементарные меры безопасности, то тепловой и
солнечный удары никогда не
потревожат вас и ваше драгоценное чадо. Если же по каким- либо причинам произойдет
перегревание, то примите к сведению и запомните основы первой доврачебной помощи.

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Консультация для родителей «Осторожно!

title: Консультация для родителей : " Осторожно !Тепловой и солнечный удар"


extracted_text:
Антон Чехов  СКУЧНАЯ ИСТОРИЯ»

Александр Иванович Бабухин (14 (26) марта 1827 – 23 мая (4
июня) 1891) – русский гистолог, физиолог и эмбриолог. Профессор (1865),
основатель московской гистологической школы, действительный статский советник
(с 1881). Для нас же он более интересен тем, что А.П. Чехов написал с него
главного героя своей повести «Скучная история» Николая Степановича. Будучи
студентом, Чехов слушал лекции Бабухина и прекрасно запомнил его.

«ПОПРЫГУНЬЯ»

Прототипом главной героини рассказа А.П. Чехова «Попрыгунья»
Ольги Ивановны послужила Софья Петровна Кувшинникова (урожд. Сафонова;
1847-1907) – русская художница XIX в., ученица и возлюбленная художника Исаака
Левитана.
«Это была женщина лет за сорок, некрасивая, со смуглым лицом
мулатки, с вьющимися темными волосами… и с великолепной фигурой. – Она
была очень известна в Москве, да и была „выдающейся личностью“, как было
принято тогда выражаться…», – писала о ней Т.Л. Щепкина-Куперник.
Софья получила домашнее воспитание, занималась музыкой,
живописью, участвовала в любительских спектаклях. Замуж вышла за полицейского
врача Дмитрия Павловича Кувшинникова, он изображен на картине Перова «Охотники
на привале» в образе рассказчика. Кувшинников и в жизни был замечательным
рассказчиком, дома у них собиралось артистическое общество. «В скромной
казенной квартире, находящейся под самой каланчой одной из московских пожарных
команд, она устроила литературный и художественный салон, довольно популярный в
Москве в 1880-1890 годах. Сюда по вечерам съезжались очень интересные люди.
Часто бывали А.П. Чехов и его брат Михаил Павлович, писатели Е.П. Гославский,
С.С. Голоушев (С. Глаголь), Т.Л. Щепкина-Куперник, артисты М.Н. Ермолова, А.П.
Ленский, Л.Н. Ленская, А.И. Сумбатов-Южин, Е.Д. Турчанинова, К.С. Лошивский
(Шиловский), Л.Д. Донской, композитор Ю.С. Сахновский. Из художников – А.С.
Степанов, Н.В. Досекин, Ф.И. Рерберг, А.Л. Ржевская, Д.А. Щербиновский, М.О.
Микешин <…> Живописец А.А. Волков вспоминал, что „когда приезжал
в Москву И.Е. Репин, то непременно посещал салон Кувшинниковой

file_name: Антон Чехов  СКУЧНАЯ ИСТОРИЯ.docx

alt: Антон Чехов СКУЧНАЯ ИСТОРИЯ»

title: Антон Чехов  СКУЧНАЯ ИСТОРИЯ