extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение г.Шахты
Ростовской области «Средняя
общеобразовательная школа №22»

346503 Россия, г.Шахты Ростовской области
ул. Парковая, 2б
8(86362) 29 -183, e-mail: school__22@bk.ru

«Утверждаю»
Директор
  МБОУ СОШ №22
г.
  Шахты
Приказ
  от 28.08.2020г. №

____________
  /С.Д.Козаченко /

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по литературе.
ЛИТЕРАТУРА. 6  КЛАСС
Уровень общего
образования (класс): ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ 5-9 класс
Количество часов 105

Учитель САМИНА О.В.,
учитель русского языка и литературы высше категории

Программа
разработана на основе
Примерной
образовательной программы основного общего образования по литературе

Программы по литературе для 5-11
классов общеобразовательной школы. Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин,
В.А. Чалмаев, М. «Русское слово», 2017.

Пояснительная
записка.

Данная
рабочая программа курса «Литература. 6 класс» составлена  в соответствии  с:
требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ 1897 от
17 декабря 2010 г.
Примерной
образовательной программой основного общего образования по литературе для 5-9
классов;
авторской
программой  - авторы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. –
5-е изд., испр. и  доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012г.;
основной
образовательной программой основного общего образования МБОУ СОШ № 22 г. Шахты;
учебно-методическим
комплексом - авторы Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А. Чалмаев, 2008 г.;
 На
основании:
статьи
28  (Компетенция и ответственность образовательного учреждения) п.6 закона «Об
образовании в РФ»;
локального
акта «Положение о рабочей программе учителя», утвержденного приказом по МБОУ
СОШ №22 г. Шахты  от 31.08.2015 г. № 274.
Цели:
1)
приобщение учащихся к искусству слова в контексте движения духовной и
социально-исторической жизни народа и развитие на этой основе у них
художественного мышления и эстетических чувств, творческих способностей,
читательской и речевой культуры, формирование должных нравственно-эстетических
ориентаций;
2)
воспитание человека с глубоким гуманистическим и демократическим
мировоззрением, самостоятельным мышлением, с развитым чувством национального и
личного самоуважения, человека, чуткого к социальному полифонизму жизни,
гражданина и патриота, способного восприятие красоты превратить в жизненный
стимул нравственного самосовершенствования, интеллектуального и духовного
развития.
Задачи:

–
развитие интереса учащихся к литературе как искусству слова;
–
подготовка учащихся к процессу непрерывного образования и самообразования;
–
овладение опытом литературно-творческой деятельности;
–
воспитание средствами искусства слова социально, духовно и нравственно зрелой
творческой личности.

Учебный предмет
«Литература» входит в инвариантную часть учебного плана; количество часов в год
-105 (3 часа в неделю).

Тематическое планирование

№

Тема
  раздела

Кол-во
  час

Содержание
учебного
  предмета

Формы
  организации учебной деятельности, основные виды учебной деятельности (включая
  виды контроля)

Планируемые
  предметные результаты

1

Введение

1

Книга
  и ее роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе. Литература и
  другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).

Обосновывать ответы на вопросы учителя и одноклассников.
  Извлечение необходимой информации из различных источников .

Обучающийся научится:
понимать
  цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии
Обучающийся получит возможность  научиться:
создавать
  связный  текст на необходимую тему

2

Из греческой мифологии

3

Мифы
  о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих
  мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою
  мечту.
Теория
  литературы: мифологический сюжет.
Развитие
  речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами
  сочинения.

Выявление
  художественной идеи мифа, развитие навыков составления тезисного плана
  учебника.  Вспомнить известные древнегреческие мифы;
Уметь
  передавать их содержание;
Познакомить
  с главными героями древнегреческой мифологии. Выявление значения образа
  Геракла для мировой и художественной культуры, развитие навыка ассоциативного
  мышления, составление цитатного плана

Обучающийся научится:
отличать
  понятия: «миф»; «герой»
  в древнегреческой мифологии; содержание некоторых мифов
  (на выбор), выполнять художественный пересказ эпизодов
Обучающийся получит возможность  научиться:
Проводить
  сравнительный анализ образов (Одиссей
  и Геракл), сопоставлять отрывок из поэмы с русской народной сказкой «Лихо
  одноглазое».

3

Из
  устного народного творчества

Предания:
  «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о
  молодильных яблоках и живойводе». Предание и его художественные особенности.
  Сказка и еёхудожественные особенности, сказочные формулы, помощники героев
  сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле;
  краткость, образность, афористичность. Теория литературы: предание, структура
  волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.
Развитие
  речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.

Выявление
  главного свойства жанра легенды, определение художественной идеи легенды,
  формирование исследовательских навыков учащихся.  Выявление жанровых
  особенностей предания, сравнение сюжета  предания и мифа об Одиссее.
  Повторить  фольклорные словесные произведения, жанры, художественные
  традиции;
Познакомить
  учащихся с новой фольклорной сказкой (волшебной).
Выявить
  художественные черты и условности волшебной сказки

Обучающийся научится:
узнавать
  малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения
  и цель создания  малых жанров;
жанровые
  особенности сказки; характеризовать героев сказки
Обучающийся получит возможность  научиться:
создавать
  письменное оригинальное произведение;
строить
  рассказ о
 герое,
  видеть отличие
сказки
  от мифа

4

Из
  древнерусской литературы

 «Сказание
  о белгородских колодцах ». «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение»
  Владимира Мономаха. Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных
  представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской
  литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость,
  слава и бесславие и др.). Нравственная проблематика житийной литературы.
Теория
  литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.
Развитие
  речи: различные виды пересказа, простой план.

Выявление  особенностей
  древнерусской литературы, развивать творческие способности учеников.
Воссоздание
  эпохи царствования Владимира Мономаха, выявление художественной идеи
  произведения

Обучающийся научится:
Узнавать
  жанры древнерусской литературы, характеризовать стиль произведения древнерусской
  литературы
Обучающийся получит возможность  научиться:
знать
  особенность связи в летописном тексте отдельных предложений

5

Из
  литературы XVIII века.

Годы
  учения М.В.Ломоносова. Отражение позиций ученого и гражданина и
  поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф». Отражение в стихотворении
  мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония —
  основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.
Теория
  литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория,
  риторическое обращение.
Развитие речи: выразительное
  чтение.

Познакомить
  с биографией и литературным  творчеством М.В.Ломоносова и его стихами,
  сочинёнными на дороге в Петергоф…;
Рассмотреть
  особенности композиции и сюжета;. Проверить  выразительное чтение
  стихотворения наизусть.

Обучающийся научится:
объяснять
  роль  значения русского языка, определённого М.В.Ломоносовым
Обучающийся получит возможность  научиться:
Владеть
  навыком объяснения смысла морали произведения.

6

 Из литературы XIX века

51

 Краткие
  сведения о писателе В.А. Жуковском и А.С. Пушкине. Жанр баллады в творчестве
  В.А. Жуковского. Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула;
  баллада.
Развитие речи: выразительное чтение.
Лицей в жизни и творческой
  биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга.
  Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро». Интерес
  к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный
  вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь,
  искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, «справедливость и
  несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи
Теория литературы: роман
  (первичные представления); авторское отношение к героям.
Развитие речи: выразительное
  чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами
  рассуждения.
Годы учения М. Ю.
  Лермонтова.  Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике
  (свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус»,«Листок».Многозначность
  художественного образа.
Теория литературы: трехсложные
  размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.
Развитие речи: выразительное
  чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.
Для заучивания наизусть
М.Ю. Лермонтов. Одно
  стихотворение — на выбор.
Повесть «Тарас Бульба». Н.В. Гоголя. Темы и проблематика повести
  (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг);
  центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании
  повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с
  фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести.
  Своеобразие стиля.
Теория литературы: героическая
  повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в
  повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).
Развитие речи: изложение
  с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв
  на эпизод.
 «Записки
  охотника»И.С.Тургенева: творческая история и своеобразие
  композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»; служебный долг и
  человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность,
  доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок
  охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и
  центральных персонажей произведения.
Теория литературы: своеобразие
  характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и
  фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).
Развитие речи: сложный
  план, цитатный план. Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е годы. Темы
  народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта.
  Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у
  каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной
  несправедливости. Образно-изобразительные средства, раскрывающие тему. Способы
  создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям
  и событиям.
Теория литературы: трехсложные
  размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.
Развитие речи: различные
  виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа
  (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).
Повесть Л,Н, Толстого «Детство» (отдельные главы): «Матап», «Что
  за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения
  в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого;
  проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро,
  добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность,
  преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).
Теория литературы: автобиографическая
  проза.
Развитие речи: различные
  типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.
Краткие сведения о В.Г.
  Короленко. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания,
  доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система
  образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть,
  художественная деталь, портрет и характер.
Развитие речи: различные виды пересказа;
  подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода,
  персонажа.Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый
  и тонкий », «Шуточка », «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей.
  Отношение автора к героям.
Теория литературы: юмор, юмористическая
  ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление
  представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом
  произведении.
Развитие речи: выразительное чтение,
  различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений
  А.П. Чехова; творческая мастерская — написание юмористического рассказа на
  заданную тему (или создание диафильма).

Знакомство
  с исторической эпохой, формирование навыка сопоставительного анализа
  Рассмотреть систему образов и основной конфликт
в
  романе «Дубровский», помочь увидеть нравственные и социальные проблемы в
  романе;
Вызвать
  интерес к творчеству поэта Познакомить учащихся с творчеством, биографией   и
  лирикой М.Ю.Лермонтова;
Отработать
  отличия стиха от прозы; Дать краткую характеристику творчества Н.В.Гоголя;
Познакомить
  с повестью, её своеобразием;
Выявить
  особенность героев повести;
Учиться
  давать описание внешности героев; Подготовить учащихся к пониманию темы
  сочинения;
Дальнейшее развитие
  речи учащихся расширить знания учеников о личной и творческой биографии
  Тургенева;
показать
  особенности жанра новеллы; помочь понять философский смысл стихотворений;
  развивать навыки выразительного чтения
  расширить знания учеников о личной и творческой биографии писателя; развивать навыки работы со стихотворным текстом, Проанализировать 1-4 главы:
  обратить внимание на отношение ребёнка к людям, которые его окружают,
  отметить влияние этих людей на мальчика; Показать учащимся душевную красоту
  русской женщины,
начать знакомство учеников с личностью В.Г.Короленко; попытаться осмыслить своеобразие, оригинальность, значение
  как личности поэта, так  и его произведения; Углубить
  знания  учеников о личной и творческой биографии Чехова;
Познакомить
  с его рассказом и выявить его  художественные особенности Заинтересовать
  учащихся творчеством А.П.Чехова

 Обучающийся научится:
отличать
  литературную сказку от народной;
Научится узнавать поэтические средства
  художественной выразительности, уметь выразительно читать поэтические произведения;
давать характеристику героям;
определять
  особенности стихотворной и прозаической речи, ритм, рифму и способы рифмовки;
  определять ритм, находить примеры с  перекрёстной, парной и опоясывающей
  рифмой;
узнавать
  определения изобразительных средств языка и уметь находить  в тексте
  метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения
Обучающийся получит возможность  научиться:
Описывать
  и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм;
понимать
  и объяснять особенности поэтических интонаций стихотворения;
понимать
  роль портрета и пейзажа в рассказе,
 уметь
  характеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа,
  делать выводы, рассуждать;
формулировать
  свои впечатления от рассказа, в том числе и в письменной форме

7

Из
  литературы XX века

26

Мир
  природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение
  «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в
  изображении писателя.
Теория
  литературы:стили речи и их роль в создании художественного образа.
Развитие
  речи:составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв
  об эпизоде.
Для
  заучивания наизусть.  И.А. Бунин. «Не видно птиц...»
Детские
  годы писателя. Повесть «Белый пудель»,рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики
  образов.
Внутренний
  мир человека и приемы его художественного раскрытия.
Развитие
  речи: различные виды пересказа, письменный отзывоб эпизоде
Краткие
  сведения о С. Есенине Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра
  рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из
  основных образов C.A. Есенина.
Теория
  литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз,
  эпитет, метафора.
Для
  заучивания наизусть
С.А.
  Есенин. Одно стихотворение — на выбор.
7.4
  «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»
А.А.
  Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»;
Ф.К.
  Сологуб.   «Под черемухой цветущей...»,   «Порос травой мой узкий двор...»,
  «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»;
А.А.
  Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;
Б.Л.
  Пастернак. «После дождя»;
Н.А.
  Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;
А.Т.
  Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»;
А.А.
  Вознесенский. «Снег всентябре», стихотворения других поэтов — по выбору.
Краткие
  сведения о М. М. Пришвине. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в
  изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности,
  чувства красоты, любви к природе.
Теория
  литературы: сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).
Развитие
  речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.
Краткие
  сведения о Н.М. Рубцове. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина».
  Человек и природа в стихотворении. Образный строй.
Теория
  литературы: художественная идея, кольцевая композиция.
Развитие
  речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Для
  заучивания наизусть
Н.М.
  Рубцов. Одно стихотворение — на выбор.

Дать
  краткую характеристику творчества И. Бунина;
Познакомить
  с рассказом «Лапти», его своеобразием;
Выявить
  особенность героев рассказа; Познакомить с творчеством А.И.Куприна;
Выявить особенности сюжета рассказа
  «Тапёр» поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз,
  эпитет, метафора. Дать учащимся возможность представить наиболее полюбившиеся
  им стихи поэтов  XX века
кратко
  познакомить учеников с биографией и творчеством М.М.Пришвина,
  совершенствовать навыки анализа художественного произведения;
показать значение стихотворений о ВО в; развивать интерес к произведениям о героическом прошлом нашей страны.
  Выявление мотивов поступков героя, смысл названия

Обучающийся
  научится:
Воспринимать
  и осмысливать особый мир произведений писателей xx века;
Характеризовать
  героев, давать оценку их поступкам;
владеть
  навыками анализа поэтического текста;
узнавать
  жанровое своеобразие произведений, художественные изобразительные средства,
  сюжет и композицию, героев, идею произведения;
писать
  сочинение по анализу лирического произведения  (на материале стихов русских
  поэтов 20 века)
Обучающийся получит возможность  научиться:
сопоставлять
  пейзажные зарисовки разных писателей;
определять
  и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию
произведений;
давать
  развёрнутый письменный ответ на вопрос;
сопоставлять
  поэтические произведения разных поэтов; знать и отличать особенности художественного
  мира поэтов;
определять
  тему и проблему произведения;
давать
  оценку действий героев, представлять аргументированное собственное мнение;
начальным
  навыкам литературоведческого анализа;
проводить
  сопоставительный анализ произведений разных авторов;
находить
  литературные аналоги и сравнивать различные литературные источники

8

Из
  поэзии о Великой Отечественной войне.

9

Изображение
  войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти,
  бессмертия, любви к родине: А.А. Ахматова. «Мужество », «Победа »; С.С.
  Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я
  вернусь...»; Р.Г. Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые»; М.В.
  Исаковский. «В прифронтовом лесу».
Развитие
  речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Для
  заучивания наизусть: Стихотворение о Великой Отечественной войне — на выбор.
Краткие
  сведения о В.П. Астафьеве. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика,
  проблематика рассказа.
Развитие
  речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.

совершенствовать
  навыки анализа художественного произведения;
показать значение стихотворений о ВО в; развивать интерес к произведениям о героическом прошлом нашей страны.
  Выявление мотивов поступков героя, смысл названия

Обучающийся
  научится:
Характеризовать
  героев, давать оценку их поступкам;
владеть
  навыками анализа поэтического текста;
узнавать
  жанровое своеобразие произведений, художественные изобразительные средства,
  сюжет и композицию
Обучающийся получит возможность  научиться:
знать
  и отличать особенности художественного мира поэтов;
определять
  тему и проблему произведения;
давать
  оценку действий героев, представлять аргументированное собственное мнение;
начальным
  навыкам литературоведческого анализа;
проводить
  сопоставительный анализ произведений разных авторов;
находить
  литературные аналоги и сравнивать различные литературные источники

9

Из
  зарубежной  литературы

13

Восточная   «Сказка о Синдбаде-мореходе»
  из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика,
  проблематика.
Краткие сведения о братьях
  Гримм. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.
Развитие речи: рассказ
  от другого лица.
Краткие сведения оЖд. Лондоне. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий
  пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл
  произведения.
Развитие речи: цитатный план; пересказ по
  плану, подготовка вопросов для обсуждения.

Знакомство с историей создания книги. Тематика и
  проблематика сказок Исследовательская работа в группах
  кратко познакомить учеников с биографией и творчеством О.Генри,
  совершенствовать навыки анализа художественного произведения;. Вспомнить
  творчество Г.Х.Андерсена
Раскрыть
  понятие гордыни и сущности этого качества у людей.  Раскрыть воспитательный
  смысл произведения.

Обучающийся
  научится:
Характеризовать
поведение и характер главного героя сказки, его душевные и нравственные
  качества, которые помогли выжить на острове;
научится
    владеть навыком создания портретной и сравнительной
  характеристики героев; узнает жанровые и композиционные особенности
  сказки;
получит
  представление о личности и творческой деятельности Д.Лондона; научится
  составлять словесный портрет героев
Обучающийся получит возможность  научиться:
объяснять,
  что в наше время обозначают слова «робинзон» и «робинзонада», приводя
  при-меры из разных произведений;
сравнивать
  сказки; доказывать, приводить примеры, что ради любви герои сказок способны
  на подвиг;
писать
  сочинение, формулировать свои оценки в письменной форме;
сопоставлять
  различные произведения, сходные по теме;
оценивать
  и анализировать поступки героев

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема
  раздела , урока

Кол
  час

Календарные
   сроки

Учебный
  материал

Вид
  контроля

 Введение

1

1.

О
  литературе, читателе и писателе

1

с. 15-19

Связный
  рассказ по статье учебника с элементами рассуждения

Из
  Мифологии

3

2.

Мифы
  Древней Греции. Гомер. "Пять веков"

1

с. 26-37

Пересказ

3.

Герои
  Древней Греции. «Прометей"

1

С.38-42

Ответы
  на вопром

4.

"Яблоки
  Гесперид" Герои Древней Греции. Геракл.

1

С. 43 вопросы 9-12

Пересказ,
  составление кроссворда

 Из
  устного народного творчества

3

5.

"Солдат
  и смерть". Связь мифологии с фольклором.

1

с. 57-58

Сопоставительный
  анализ, таблица

6.

Из
  эпоса народов России. Нартский эпос.  "Как Бадыноко победил одноглазого
  великана"

1

 с. 66-83, вопрос 6 стр 84

Презентация

7.

Сказки.
  Волшебная сказка. "Сказка о молодильных яблоках и живой воде"

1

с. 86-87

Рассказ
  от лица героя

 Из
  древнерусской литературы

3

8.

"Сказание
  о белгородских колодцах". Особенности Древнерусской литературы.

1

Вопросы с. 103

Анализ
  текста, таблица

9.

"Повесть
  о разорении Рязани Батыем". Историческая основа повести.

1

С.104-107

Доклад

10.

"Поучение.."
   Владимира Мономаха. Сочинение «Чему учит Древнерусская литература»

1

Вопрос  2 с. 108

Сочинение

11.

Анализ
  письменных работ

1

 Из
  русской литературы 18 века

3

12.

М.В.Ломоносов
  - гениальный учёный, теоретик литературы, поэт

1

с. 126- 131

Рассказ
  о писателе

13.

Жизнь
  М. В. Ломоносова как пример неутомимого дерзания. "Стихи, сочинённые на
  дороге в Петергоф…"

1

с.132

Анализ
  стихов

14.

М.В.Ломоносов
  о значении русского языка. М.В.Ломоносов и Пётр Великий

1

С.133-140

Рассуждения
  по теме

 Из
  русской литературы  XIX века

51

15.

В.А.Жуковский.
  Краткие сведения о писателе. В.А.Жуковский и А.С.Пушкин

1

С.
  141-142

Рассказ
  о писателе с использованием компьютерной прзентациие

16.

Жанр
  баллады в творчестве В.А.Жуковского. "Светлана". Творческая история
  баллады

1

с. 143 - 144

Ответы
  на вопросы, анализ текста

17.

Анализ
  баллады В.А.Жуковского "Светлана"

1

С. 145-148 прочитать, вопросы с. 149

18.

Лицей
  в жизни и творчестве А.С.Пушкина

1

с. 145-147

Сообщение

19.

"Деревня"
  А.С. Пушкина. Жанр элегии.

1

С.149-151

Выразительное
  чтение наизусть

20.

Признаки
  элегии в тематике и образном строе стихотворения  "Редеет облаков
  летучая гряда"

1

С.152-153

Анализ
  стихотворения

21.

"Зимнее
  утро". Стихотворные размеры.

1

С.155-156

Выразительное
  чтение наизусть

22.

"Зимний
  вечер". Двусложные размеры стиха.

1

Выразительное
  чтение наизусть

23.

Конкурс
  выразительного чтения

1

Выразительное
  чтение наизусть

24.

А.С.Пушкин
  "Дубровский". Историческая эпоха в романе. История создания.
  Прототипы

1

С.162-164
Вопрос 3 с 241

Доклад

25.

Причины
  ссоры Дубровского и Троекурова

1

;вопрос 2 с 141;

Рассказ
  от лица персонажа

26.

Отец
  и сын

1

Вопрос 3 10 с. 241

Рассуждения,
  ответы на вопросы

27.

Владимир
  Дубровский - доблестный гвардейский офицер, необыкновенный учитель и
  благородный разбойник

1

 6 глава

Таблица

28.

Дубровский
  и Маша Троекурова

1

вопрос № 3  с 242

Словесное
  рисование

29.

Мастерская
  творческого письма

1

Сочинение

30.

Анализ
  письменных работ

1

31.

Краткие
  сведения о М.Ю. Лермонтове

1

С.243-245

Биография

32.

Отражение
  судьбы автора в стихотворении "Тучи"

1

С.
  248

Анализ
  текста

33.

Поиск
  истины в лирике М. Лермонтова. "Парус"

1

с.251

Рассуждения,
  выразительное чтение наизусть

34.

Тема
  одиночества в стихотворении "Листок"

1

С.
  255-256

Анализ
  стихотворения

35.

История
  создания стихотворения "На севере диком стоит одиноко.."

1

Сообщение,
  рисунки к тексту

36.

Конкурс
  творческих работ

1

Творческие
  работы

37.

Н.В.Гоголь
  "Тарас Бульба". Историческая основа повести.

1

С.259-261

Сообщение

38.

"Бранное, трудное время.." Степь как образ
  Родины в повести Гоголя

1

С.
  251-262

Анализ
  эпизодов

39.

Остап и Андрий

1

С.
  263-284

Сопоставительный
  анализ

40.

Героические образы в повести «Тарас Юульба»

1

С.
  285-300

Анализ
  системы образов

41.

Подвиг Тараса Бульбы. Казачество в изображении
  Н.В.Гоголя

1

С.
  300-313

Таблица

42.

Мастерская творческого письма. Рассказ о событиях от
  лица их участника

1

Сочинение

43.

Анализ письменных работ

1

44.

И.С.Тургенев "Записки охотника". Творческая
  история и своеобразие композиции

1

С.313-318

Сообщение

45.

Конфликт рассказа "Бирюк"

1

С.319-327

Анализ
  текста, словесное рисование

46.

Общечеловеческое в рассказе "Бирюк":
  милосердие, порядочность, доброта

1

Вопросы с. 328

Рассказ
  от лица героев

47.

"В дороге". Образ рассказчика.

1

С.328-330

Образ
  рассказчика

48.

Н.А.Некрасов "В полном разгаре страда
  деревенская..", Труд, судьба. Народные страдания в изображении поэта.

1

С.332-336

Анализ
  стихов

49.

Л.Н.Толстой в 30-50 годы  19 века

1

С.
  3-8

Сообщение

50.

Анализ глав повести "Детство":
  "Детство", "Что за человек был мой отец?"

1

С.
  11-16

Анализ
  глав повести

51.

Анализ глав повести "Детство":
  "Папа", "Юродивый"

1

С.18-21

Анализ
  глав повести

52.

Анализ глав повести "Детство":
  "Маман", "Наталья Савишна", "Последние грустные
  воспоминания". "Горе", "Письмо"

1

С.9-11

Анализ
  глав повести

53.

Мастерская творческого письма. Уроки доброты
  Л.Н.Толстого. Рассказ "Бедные люди"

1

С.22

Сочинение

54.

Анализ письменных работ

1

55.

Краткие сведения о В.Г.Короленко

1

С.
  21-25

Рассказ
  о писателе

56.

"В дурном обществе". Отец и сын

1

С.
  26-34

Ответы
  на вопросы

57.

Дружба Васи, Валека и Маруси

1

С.34-42

Рассказ,
  разные виды пересказа

58.

Дети и взрослые в повести "В дурном
  обществе". Сочинение

1

С.
  42-64

Сочинение

59.

Анализ письменных работ

1

60.

Сатирические и юмористические рассказы А.П.Чехова
  "Налим"

1

С.
  67-73

Таблица

61.

Характеры персонажей в рассказе  "Толстый и
  тонкий"

1

С.
  89-91

Сопоставительный
  анализ

62.

Характеры персонажей в рассказе  "Шуточка"

1

С.
  79-83

Рассказ
  о персонажах

63.

Мастерская творческого письма. Смешной случай из жизни

1

С.92

Сочинение

64.

Анализ письменных работ

1

Из русской литературы XX века

26

65.

Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах
  И.А.Бунина "Не видно птиц. Покорно чахнет.."

1

С.94-97

Анализ
  стихов

66.

И.А.Бунин "Не видно птиц. Покорно чахнет.." Исследовательская
  работа с текстом.

1

С.100-101

Исследовательская работа с текстом.

67.

Поступок героя рассказа
И.А. Бунина "Лапти"

1

С.
  98-99

Рассказ.
  рассуждение

68.

Краткие сведения об
А. И.Куприне "Белый пудель"

1

С.103-104

Рассказ
  об авторе

69.

Основные
  темы и характеристики образов.
"Белый пудель"

1

С.105-120

Система
  образов

70.

Внутренний
  мир человека и приемы его художественного раскрытия.
"Белый пудель"

1

С.121-142

Таблица

71.

"Тапёр". Дух эпохи в рассказе. Сочинение

1

С.145-149

Сочинение

72.

Анализ письменных работ

1

С.163-165

73.

Краткие сведения о С.А.Есенине. "Песнь о
  собаке"

1

С.165-166

Рассказ
  о Есенине

74.

Пафос и
  тема стихотворения "Песнь о собаке"

1

С.166-169

Анализ
  стихотворения

75.

Композиция стихотворения С. Есенина "Разбуди меня
  завтра рано.."

1

С.169-170

Таблица

76.

Краткие сведения о М.М.Пришвине

1

С.
  174-175

Рассказ
  о Пришвине

77.

"Кладовая солнца" - сказка-быль. Особенности
  жанра

1

С.178-203

Таб
  лица

78.

Настя и Митраша

1

Рассказ
  о героях

79.

Смысл названия сказки-были

1

Рассуждение

80.

В мастерской художника

1

Анализ
  текста

81.

В мастерской художника

1

Анализ
  текста

Из поэзии о Великой Отечественной войне.

82.

А.А.Ахматова "Перед весной бывают дни
  такие..", "Мужество", "Победа", "Родная
  земля"

1

С.217-218

Выразительное
  чтение, анализ

83.

Литературно-музыкальная композиция "Сороковые -
  роковые"

1

С.218-223

Литературно-музыкальная композиция

84.

Краткие сведения о В.П.Астафьеве. "Последний
  поклон"

1

С.225-226

Рассказ
  о писателе

85.

Детство героев произведения  В.П. Астафьева "Конь
  с розовой гривой"

1

С.227-232

Рассказ
  от лица героя

86.

Бабушка и внук в произведении В.П. Астафьева «Конь с
  розовой гривой»

1

С.
  233-243

Рассуждение
  на тему, ответы на вопросы

87.

Характеры взрослых внук в произведении В.П. Астафьева
  «Конь с розовой гривой»

1

Рассказ
  персонаже

88.

Краткие сведения о Н.М.Рубцове. "Звезда
  полей"

1

С.207-208

Рассказ
  о Рубцове

89.

"Тихая моя родина". Сочинение

1

С.210-211

Сочинение

90.

Анализ письменных работ

1

 Из зарубежной литературы

13

92-93

"Сказка о Синдбаде-мореходе" из книги
  "Тысяча и одна ночь"

2

С.
  264-251

Словесное
  рисование, составление вопросов

94

Краткие сведения о братьях Гримм

1

С.252-263

Рассказ
  о сказочниках

95-96

Сходство и различие народных и литературных сказок.
  Сказка братьев Гримм "Снегурочка" и "Сказка о мёртвой царевне
  и семи богатырях" А.С.Пушкина

2

С.264-264

Сопоставительный
  анализ

97

Краткие сведения об О.Генри

1

С.
  265-266

Рассказ
  о писателе

  98

Грустное и смешное в рассказе "Вождь
  краснокожих"

1

С.267-275

Анализ
  текста, таблица

99

"Вождь краснокожих". Жанр новеллы

1

С.278-281

Анализ
  эпизодов

100

Истинные и ложные ценности в рассказе "Дары
  волхвов"

1

Рассуждения

  101

Краткие сведения о Дж.Лондоне

1

С.282-283

Биография

102

"Любовь к жизни". Нравственное взросление
  героя.

1

С.283-293

Пересказ
  с рассуждениями по теме

  103

Сочинение:
  « Идея произведения Дж. Лондона   "Любовь
  к жизни".

1

Сочинение

  104

Анализ письменных работ

1

  105

Рекомендации для летнего чтения.

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ,
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№п/п

Наименование

Программы

1.

(ФГОС)
  Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А.
  Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5 – 9 классы: пособие
  для учителей общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н.
  М. Шанский и др. – М.: Просвещение, 2011

2.

(ФГОС)
  Рабочая программа «Русский язык» к УМК Т. А. Ладыженской и др. 6 класс.
  Москва, «ВАКО», 2013 г.

Учебники

2.

(ФГОС)
   Русский
  язык. 6 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В 2 ч./ (Т. А.
  Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М.
  Шанский). – М.: Просвещение, 2014.

Методические
  пособия

3.

(ФГОС)
  Н. В. Егорова «Поурочные разработки по русскому языку» (к учебникам М. Т.
  Баранова и др.) 6 класс. Москва «ВАКО», 2014

4.

Соловьёва
  Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 6 класс. Пособие для учителей
  общеобразовательных учреждений.  – М.: Просвещение, 2012г.

Рабочая
  тетрадь

5.

(ФГОС)
  Ефремова Е. А. Русский язык. Рабочая тетрадь: 6 класс. Пособие для уч.
  общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение, 2013г.

Словари

6.

Орфографический
  словарь русского языка/сост. М. И. Степанова. – СПб.: ООО «Виктория плюс»,
  2012г.

Демонстрационные
  материалы

7.

Чендулаева
  Е. Г. Грамматика русского языка в таблицах (опорные карты).- М.: Материк
  Альфа, 2010г.

Тематические
  и контрольные тесты

8.

(ФГОС)
  Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 6 класс/ сост.Н. В.
  Егорова. – М.: Вако, 2013г.

9.

6
  класс: Входная диагностика (печатная форма)

10.

6
  класс:  Итоговая
  контрольная работа по русскому языку за I полугодие (печатная форма)

11.

6
  класс: Итоговая контрольная работа за курс русского языка в 6 классе
  (печатная форма)

12.

6
  класс: Разряды местоимений (печатная форма)

Учебные
  презентации

13.

CD:
  Уроки
  русского языка Кирилла и Мефодия ( 6 класс)

14.

Разряды
  прилагательных (6 класс)

15.

Мягкий
  знак после шипящих (повторение) (6 класс)

16.

Правописание
  приставок (обобщение) (6 класс)

Интернет-
  ресурсы

17.

Электронные
  словари: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.slovary.ru

18.

Справочно-информационный
  интенет-портал «Русский язык»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gramota.ru

19.

Русский
  язык. Приложение к газете «1 сентября» [Электронный ресурс] – Режим доступа:
  http://rus.1september.ru/rusarchive.php

20.

Единая
  коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – Режим
  доступа: http://school-collection.edu.ru/

21.

Уроки  Русского.ru видеоуроки и материалы(видео уроки) по русскому языку [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://www.urokirusskogo.ru/videouroki

СОГЛАСОВАНО
Протокол
  заседания
методического
  совета
МБОУ
  СОШ №22 г. Шахты
от
  28.08. 2020 года №
Председатель
  МС______/Л.М.Ларионова/

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  руководителя по УВР

__________________
  /_________________/
_____
  _______________    2020г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: литерат 6.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РОСТОВСКАЯ

alt: Пояснительная записка.

alt: Тематическое планирование №

alt: Развитие речи: выразительное чтение

alt: Б.Л. Пастернак. «После дождя»;

alt: Из зарубежной литературы 13

alt: Из зарубежной литературы 13

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Вопросы с. 103 Анализ текста, таблица 1

alt: Мастерская творческого письма 1

alt: Анализ письменных работ 1

alt: Л.Н.Толстого. Рассказ "Бедные люди" 1

alt: Особенности жанра 1С.178-203Таб лица

alt: Сочинение 1 С

alt: Анализ письменных работ 1 105

intro: Рабочая программа по литературе

title: Рабочая программа по литературе 6 класс УМК Меркина, Чалмаева


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №6 темы/подраздела
«Решение
квадратных уравнений»
раздела «8.2А Квадратные
уравнения»

Тема
урока:
Теорема,
обратная теореме Виета

Цель обучения:
8.2.2.4 применять теорему
Виета

Цель данного урока – изучение теоремы,
обратной теореме Виета. Также на уроке будет рассмотрены уравнения, сумма
коэффициентов которых равна нулю.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
При изучении нового материала на данном
уроке учитель находится в центре. В начале урока предварительная беседа
направлена на формирование у учащихся понимания разницы между примой и обратной
теоремами Виета. Учащиеся смогут более осознанно применять их. Учитель
руководит процессом доказательства. Далее подробно рассматриваются примеры
применения обратной теоремы Виета. Поэтому учащимся сразу предлагается
самостоятельная работа, которая не должна вызвать затруднения. Однако все же
предусмотрено взаимооценивание в парах с проговариванием решения, что позволит
выявить и устранить трудности в решении.
В конце урока уделено время рассмотрению
уравнений, для которых выполняется одно из условий  или . Владение учащимися правилом решения
таких уравнений поможет им значительно быстрее решать задания, в которых
решение квадратного уравнения является лишь инструментом.

Дополнительные разноуровневые
задания
Уровень В-С
Один из корней уравнения  равен 7,5. Найдите с.

Ответы и решения
Вариант 1
4. Составьте приведенное квадратное
уравнение с рациональными коэффициентами, если один из его корней равен:
а) ; б) .

Вариант 2
4. Составьте приведенное квадратное
уравнение с рациональными коэффициентами, если один из его корней равен:
а) ; б) .

Решение.
Так как известный корень
иррационален, а коэффициенты уравнения должны быть рациональными, то второй
корень также иррационален, причем для пункта а) он противоположен данному
корню, а для пункта б) – равен сопряженному числу.
Вариант 1
а) Корни равны  и . Тогда сумма корней равна 0, а
произведение равно -3. Напишем приведенное квадратное уравнение, в котором
второй коэффициент равен 0, а свободный член равен -3:

По теореме, обратной теореме Виета, числа  и  являются корнями этого уравнения.

б) Корни равны  и . Тогда сумма корней равна -2, а
произведение равно -4. Приведенное квадратное уравнение с корнями  и , имеет вид:

Вариант 2
Ответ: а) ; б)

Список полезных ссылок и литературы
1.
Шыныбеков
А.Н. Алгебра: Учебник для 8 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Атамұра,
2011. – 288 с.
2.
Мордкович
А.Г. Алгебра. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М. : Мнемозина,
2001. – 223 с. : ил.
3.
Макарычев
Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра. Дидактические материалы. 8 класс: пособие для шк. с
углубл. изучением математики – М. : Мнемозина, 2010. – 157 с. : ил.

4.

file_name: Урок_6_Теорема, обратная теореме Виета_Методические рекомендации.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Рабочие
материалы к сочинению по роману И.С.Тургенева  «Отцы и дети»
Основные
проблемы
1.     Проблема
взаимоотношений поколений является центральной в произведении Тургенева. И
«отцы», и «дети» в равной степени обеспокоены поиском ответа на вопрос, в чем
же заключается смысл жизни. Люди новой формации находили смысл жизни в честном
труде, борьбе за правду и справедливость, неустанном движении вперед, в то
время как для представителей старого поколения более привычной была неспешная,
размеренная жизнь, обеспеченная тяжелой работой крестьян. Этот взгляд на жизнь
и лег в основу конфликта между отцами и детьми, которые не могли и не хотели
понять и принять жизненные позиции оппонентов. Особенно ярко это противостояние
показано на примере непростых взаимоотношений Павла Кирсанова и Евгения
Базарова, ставших героями-антагонистами в романе «Отцы и дети».
2.     Иван
Сергеевич поднимает не менее важную проблему нравственного выбора – на чьей же
стороне правда? Писатель уверен, что ни в коем случае нельзя отрицать прошлое,
поскольку лишь на его основе можно построить будущее. На примере Базарова он
демонстрирует, какими страшными последствиями может обернуться полный разрыв со
своим прошлым: одинокий, никем не понятый герой очень несчастен, но ведь и он,
в свою очередь, никогда не стремился к сближению с другими людьми и их
пониманию. Также очень важно понимать, что жизнь не стоит на месте: она
постоянно развивается, принимает новые формы, предлагает новые ценности. К этим
переменам нужно быть готовым, особенно это касается людей прошлого, которые
очень тяжело принимают перемены вокруг себя. Типичным примером таких
закоренелых консерваторов в произведении является Павел Кирсанов, для которого
было очень важно следовать устаревшим канонам. Тургенев призывает читателей не
игнорировать происходящие перемены, пытаться понять их, раскрыть для себя их
сущность, а не приниматься ругать все новшества, как следует не разобравшись в
них. Выходит, что решение проблемы поколений – это терпимое, толерантное
отношение людей друг к другу и попытка понять противоположную точку зрения на
тот или иной вопрос. С этой стороны наиболее мудрым человеком проявил себя
Николай Кирсанов, который никогда не торопился судить новые веяния. По стопам
отца пошел и его сын Аркадий, сумевший найти в своей жизни важное компромиссное
решение.
3.     Тургенев
показывает, что за личной трагедий Евгения Базарова кроется важная миссия,
поскольку именно такие отчаянные люди ценой своего личного счастья прокладывают
всему человечеству дорогу вперед. И потому признание этого предназначения также
занимает немаловажное место в жизни общества. Лишь на смертном одре Евгений
осознает, что не совсем правильно выстроил свою жизнь. Это понимание лишает
героя последних сил, и он умирает.
4.     Проблема
социального неравенства. Молодые люди, как представители разночинной
интеллигенции, были вынуждены кровью и потом зарабатывать себе на жизнь, в
отличие от представителей дворянства, которые только лишь по факту своего
рождения уже обладали всеми возможными привилегиями. У разночинцев же не было
ни доходных имений, ни веского положения в обществе, и им не оставалось ничего
иного, как много и усердно работать, чтобы выбиться «в люди». Неудивительно,
что жизнь, полная тяжелого труда и разного рода лишений, вызывала у разночинцев
внутреннее ожесточение, которое особенно сильно контрастировало с
расслабленностью и инфантильностью отпрысков богатых аристократов. Именно в
этом и крылись истоки нравственного кризиса целого поколения.
5.     Проблемы
таких вечных ценностей как дружба, любовь, искусство, отношение к окружающей
природе. При помощи любви Тургенев мастерски раскрывает характеры своих
персонажей, каждого из них он испытывает сильным чувством, проявляя тем самым
их истинную сущность. Вот только не все достойно проходят эту проверку: Базаров
не в состоянии принять любовь, что в итоге делает его глубоко несчастным
человеком.

Главная
проблематика романа
В своем
произведении автор не только поднимает проблему столкновения двух
противоположных поколений, но и пытается найти решение, указать вход из
создавшегося положения. Противостояние двух лагерей можно рассматривать как
борьбу между старым и новым, радикалами и либералами, между демократизмом и
аристократизмом, целеустремленностью и растерянностью.
Автор
считает, что настала пора перемен и в романе пытается показать. На смену старым
представителям дворянского строя идут молодые и беспокойные, ищущие и
борющиеся. Старый строй уже изжил себя, но новый еще не сформировался, не
появился и смысл романа «Отцы и дети» ясно указывает на неспособность общества
жить ни по-старому, ни по-новому. Это время, своего рода, переходное, граница
эпох.
Представьте себе,
что вы оказались в непростой ситуации. К кому вы пойдёте за советом?
Всегда ли родители
могут дать верный совет?
Всегда ли ваши
взгляды совпадают с мнением родителей?
Почему возникают
конфликты между детьми и родителями?
Какие качества
характера людей чаще всего приводят к конфликтам?
Как можно избежать
конфликтов?
На каких принципах
должны строиться отношения между членами семьи?
В результате
диалога приходим к выводу о том, что между родителями и детьми бывают
разногласия и даже конфликты.
Вопрос к классу:
- Почему в
названии романа Тургенев употребляет антитезу? (Хочет показать читателям, что
главной будет проблема отцов и детей, то есть конфликт поколений.)
- Кто же в романе
«отцы» и «дети»?
Вначале у учащихся
этот вопрос не вызовет противоречий: они, без сомнения, ответят, что «отцы» -
это братья Кирсановы и родители Базарова, а «дети» - это Аркадий Кирсанов и
Евгений Базаров. К этому вопросу мы вернёмся на последующих уроках, и тогда он
станет проблемным.
При изучении
романа мы увидим два типа взаимоотношений детей и родителей в семье. Один –
взаимное согласие, общность интересов, вкусов и привычек, некая гармония, почти
идиллия (отец и сын Кирсановы). Другой тип – глубинный конфликт, почти
невозможность общения (Базаров и его родители). Оба типа взаимоотношений часто
встречаются в жизни. Но можно увидеть и социально-исторический аспект этой
антитезы.
Первый тип
отношений более характерен для традиционных в данном обществе классов,
ориентированных на стабильность, традицию, преемственность поколений (в данном
случае речь идёт о дворянстве). Второй тип отношений более характерен для
новых, только ещё формирующихся групп ( в данном случае – разночинцы). Конфликт
отцов и детей усиливается в переходные, кризисные эпохи, когда роль
революционных элементов в обществе увеличивается. Уважение к «отцам» - это одна
из ценностей традиционной культуры. Поэтому бунт против «отцов» - часть
«нигилистической» программы Базарова. Тема споров двух поколений (дворянства
30-х гг. и разночинцев 60-х гг.) придаёт роману статус
социально-идеологического.
Обратиться к
данному вопросу целесообразно уже в самом начале, при знакомстве с историей
создания произведения. При этом полезно использовать такую форму работы,
как заочная экскурсия. Полезность этой формы урока объясняется тем,
что заочная экскурсия вызывает большой интерес учеников, содействует развитию
их творческого воображения, непринужденно знакомит со сложными вопросами.
Заочная экскурсия только на первый взгляд кажется преимущественно
монологической, лекционной формой. В действительности в процессе ее развития
возникает беседа, дается простор для различного рода самостоятельности и
творчества учащихся.

Также считаю
необходимым остановиться на вечной проблеме «лишних людей». Этот
термин впервые употребил именно Тургенев. Содержательное сходство Базарова с
«лишними людьми» обнаруживается при анализе его социальных и психологических
конфликтов в романе.
Создаётся проблемная
ситуация.
«Отцы и дети» -
семейный роман, а его главный герой умирает в молодом возрасте, без семьи, без
потомства. В чём противоречие?
Обсуждая, приходим
к выводу, что у Базарова не могло быть счастливой семьи, потому что он не
такой, как все, Базаров – нигилист. Он «лишний человек» в обществе, как Онегин
и Печорин.
Работая по данной
теме, проводим аналогию Онегин – Печорин – Базаров и выявляем признаки «лишних
людей».
Традиционная
идейно-композиционная роль Базарова как «лишнего человека»:
- человек новых
взглядов,
- оказался в
чуждой ему консервативной среде,
- идейные
столкновения,
- стреляется на
дуэли,
- терпит неудачу в
любви,
- чувствует
отчуждение от общества, одиночество,
- задумывается о
смерти,
- умирает
случайной смертью в молодом возрасте,
- бесплодность
прожитой жизни,
- чрезмерная
гордость,
- параллель «герой
и друг» по принципу «простота и сложность, «герой и бестолковый подражатель».
Можно сказать, что
Тургенев, изображая Базарова, ориентируется на традиционные образы «лишних
людей» не только потому, что Базаров имеет сходный внутренний конфликт, но и
потому что все сколько-нибудь значительные герои русских романов были как раз
«лишними людьми»: это типичная роль «героя времени» в русской литературе.
Тургенев –
сторонник скрытого психологизма. В отличие от Толстого он полагал, что автор не может глубоко
«врываться» в сознание героя. Внутренний психологический процесс героя надо
изображать не прямо, с помощью внутреннего монолога (как это обычно бывает у
Толстого) и не с помощью монолога-исповеди (как у Достоевского), а косвенно,
через внешние проявления. Психологические конфликты в сюжете романа назревают
подспудно, сначала выражаются в незначительных деталях, потом выходят на первый
план.

Темы для сочинения (выбрать одну из
предложенных тем).
Объем сочинения- 250-350 слов.
Сочинение написать в тетради по литературе.
Данные темы сформулированы по примеру тем
для итогового сочинения в 11 классе
1.Какова роль семьи в жизни человека?
2.Почему представителям разных поколений не всегда
легко найти общий язык?
3. Помогает ли любовь лучше понять себя?
4.Какое значение в любви имеет взаимопонимание?
5. Почему не сложилась дружба Е.Базарова и
Н.Кирсанова?
6. К чему приводит душевный разлад?
При работе над сочинением по данным темам не забываем,
что для доказательства тезиса (а это ответ на поставленный проблемный вопрос),
нужно привести два примера из произведения Тургенева «Отцы и дети»
Еще одна группа тем(более свободного
плана, сочинения-эссе):
1.     Мои
размышления о романе И.С.Тургенева «Отцы и дети»
2.     Мое
отношение к главному герою романа «Отцы и дети»
Последняя тема связана с умением
анализировать произведение
1.Анализ эпизода из романа «Отцы и дети».
План анализа:
1.     Назвать
эпизод, выбранный для анализа, охарактеризовать событие, лежащее в основе
эпизода. Какое место оно занимает в ходе развития сюжета.
2.     Охарактеризовать
героев-участников эпизода,  их отношение к событию данного эпизода,  друг к
другу.
3.     Выявит
особенности поведения героев, проследить смену настроений, чувств, мотивировку
их событий.
4.     Сформулировать
основную мысль эпизода.
5.     Показать
роль эпизода в произведении. Как данный эпизод раскрывает авторский замысел?

file_name: Рабочие материалы к сочинению по роману Отцы и дети.docx

alt: Рабочие материалы к сочинению по роману

title: Рабочие материалы к сочинению по роману И.С.Тургенева "Отцы и дети"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №15 «ПЧЕЛКА»
СТАНИЦА ПШЕХСКАЯ
МО БЕЛОРЕЧЕНСКИЙ РАЙОН

Развлечение для
детей старшего дошкольного возраста
«Зимние Забавы»

                                                                      Воспитатель: Кацуба Ю.С.

                                    ст.Пшехская

Описание: сценарий
спортивного развлечения для детей старших групп, в ходе которого использовались
разнообразные эстафеты и подвижные игры с зимней тематикой. Данный материал
предлагает разнообразные формы игровой деятельности, которые можно использовать
педагогам дошкольного образования в зимний период.
Цель: физическое развитие и
укрепление здоровья детей в зимний период.
Задачи: закреплять выполнение основных видов
движений осознанно, быстро и ловко; учить понимать цель эстафет; доставить
детям радость от физической самореализации.
Оборудование: 2 мяча; Обручи, 2
игрушки; 2 лопатки; 2 рукавички; снежки по количеству детей, кегли – 10 шт.;
 Ход развлечения
Ведущий. Начинаем зимний праздник:
будут игры, будет смех, и веселые забавы приготовлены для всех. Хороша наша
зимушка-зима. Поиграть сегодня с нею собралась вся детвора.
Подвижная игра «Зима». Участники
игры стоят по кругу. Ведущий произносит сигналы, ребята выполняют движения на
внимание:
«Снег» - кружатся на месте,
«Вьюга» - бег на месте,
«Сугроб» - приседают.
Ведущий. А Зима ребятам нравится?
Дети. Да!
Игра «Зимняя фигура замри!» Звучит
веселая музыка, Дети танцуют. Музыка останавливается, дети замирают в
интересной фигуре. Эстафеты
«Снежный ком» - бег с мячом.
«На льдине» - Прыгать в обручи,
перенося его по очереди.
«Горячая рукавичка» - команды стоят
шеренгой по одному, по сигналу передают друг другу рукавичку в одну, а потом в
другую сторону.
«Пронеси – не урони» - на лопатке
пронести снежок.
«Сбей сосульку» - метание снежком в
кеглю.

Ведущий. Молодцы ребята! Вы были ловкими, смелыми, а
главное дружными.

file_name: Развлечение Зимние забавы.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

title: Развлечение для детей


extracted_text:
Плахова
Т.В.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«ВОСПИТАНИЕ
ЧУВСТВА ЛЮБВИ К ПРИРОДЕ РОДИНЫ»

ВОСПИТАНИЕ
ЧУВСТВА ЛЮБВИ К ПРИРОДЕ РОДИНЫ

Основные раскрываемые понятия: природа, духовное
общение и творческое взаимодействие с природой, искусство жить в ладу с
природой.

ИСХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Российский
патриотизм – это чувство любви к природе родных мест. Более чем  ныне, на-
ши предки ощущали свое
единство с окружающей природой, были убеждены, что своими добрыми делами,
таинствами, игрищами, обрядами они помогают весеннему пробуждению солнца, появлению
цветов и злаков, прилету птиц и т.д. Мы катастрофически теряем искусство жить в
ладу с природой, а значит, и с самим собой, друг с другом, сбиваемся с издревле
освоенного и веками проверенного ритма чередования труда и праздника.

Воспитательные цели:

-помощь воспитанникам в осознании своей связи, своего единства с
природой в освоении искусства жить в ладу с природой, а значит и с собой, друг
с другом;

- привитие детям любви к родной
природе, животному миру, приучение видеть, слышать природу,
подмечать ее красоту,
гармоничность, ощущать поэзию природы во всякое время года.

СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ

Общение
(просвещение)

Возможные темы для общения:
-«Почему наши предки называли
природу «Матушкой Природой»?»;
-«Чувство Природы есть
чувство жизни»;
- «Учимся понимать Язык
природы»;
-«Поэтические сказки
Природы»,
-«Дети и природа»,
-«Отношения природы и
человека – это отношение двух культур» (Д. С. Лихачев).
-и др.

Возможные формы общения:
-уроки общения с Природой «В
гостях у Матушки-Природы» (в любое время года»;
-разработка программы
«Душевный университет» и обучение в нем подростков;
-чтение литературных
произведений, посвященных природе с последующим обсужде-
нием прочитанного
(произведения М. М. Пришвина, К. Паустовского и др. писателей);
-просмотр фильмов,
посвященных красоте природы России, проблемам сохранения Природы, варварского
отношения человека к природе с последующим обсуждением;
-очно-заочные экскурсии по музейным
залам, картинным галереям, где расположены картины художников, посвященных
природе;
-встречи с художниками,
рисующими природу;
-вечера актуальных проблем:
«Человек и природа», «Человек – царь Природы или ее за-
щитник и работник?».

Деятельность

-составление карты
«Природоохранная зона защитников Природы», Красных книг,
Календаря Природы;
-разработка проекта
«Поможем Матушке-Природе»;
-оформление зала Природы;
-создание музея Природы;
-проведение акций в защиту природы («Живая вода», «Родничок», «Ель», «Мура-
вейник», «Природе Малой
Родины – нашу заботу», «Украсим Родину садами», «Мы – братьям нашим меньшим» и
др.);
-проведение Дней Земли,
Природы, Леса, Полей и Лугов, Живой Воды и  др.;
-разработка и проведение познавательных и интеллектуальных  игр, посвя-
щенных  природе;
-творческие мастерские;
-организация работы
объединений «Друзья Природы»;
-проведение
природоохранительных марафонов «Защитим Природу от варварского
уничтожения!»;
-разработка и реализация проектов, посвященных защите, восстановлению и со-
хранению природных
памятников, уголков природы на территории Малой Родины;
-проведение форума
защитников Природы;
-открытие центра
защитников Природы.

Качества личности, которые
предполагается сформировать
      в результате духовного общения и творческого
взаимодействия
воспитанников с природой:

1. Духовной: потребность в познании природы, ее гармонии и красоты,
ее секретов и законов, ее возможностей для человека; участие в культурной
деятельности по улучшению и помощи природе.

2. Творческой: расширение и совершенствование своих интеллектуальных
знаний о при-роде, практических умений и навыков в деятельности, направленной
на улучшение состо-яния природы, помощь взрослым в окультуривании природных
ландшафтов; умение ви-деть красоту природы и запечатлеть ее в своих творческих
работах.

Из сокровищницы человеческой мудрости

К. Паустовский: «Тургенев говорил о волшебном русском языке. Но он не
сказал о том, что волшебство языка родилось из этой волшебной природы и
удивительных свойств русского человека».

Д. С. Лихачев: «Природа по-своему «социальна». «Социальность» ее еще
и в том, что она может жить рядом с человеком, соседствовать с ним, если тот в
свою очередь социален и интеллектуален сам, бережет ее, не наносит ей
непоправимого ущерба, не вырубает лесов до конца, не засоряет рек…»

file_name: Рекомендации Воспитание любви к  природе.doc

alt: Плахова Т.В. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ

alt: ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ЛЮБВИ К ПРИРОДЕ

tags: искусство жить в ладу с природой.

title: Рекомендации для педагогов "Воспитание любви к природе


extracted_text:
Чжен
Алина
Ученица
11 класса
МБОУ
СОШ №50
Тема;
«Призвание -учить»
Руководитель
: Семёнова И.В.-учитель высшей категории.

--А теперь запишите новую тему.
Восьмиклассники ненадолго склонились над тетрадями, а
Александра Николаевна Суворова продолжает:
--- Что такое право? Рома, сформулируй ,
пожалуйста…Последовал лаконичный ответ. За ним снова вопрос, теперь уже к
другому ученику. Его ответ дополнили несколько ребят, а уточнение сделала
учительница. Как-то незаметно в работу включился весь класс. Разговор пошёл о
нормах поведения, о нравственных ценностях. Вспомнили о героях Великой
Отечественной войны. Покорителях космоса и событиях Чернобыля. Чувствовалось,
что ребята любят предмет, тщательно готовятся.
  Говорят, что
интерес к изучаемым предметам зависит оттого, как преподаватель сможет донести
до ученика информацию, ведь даже самый скучнейший, ненавистный предмет
превращается в праздник, если его ведет человек, полностью отдающий себя своему
делу, увлеченный и понимающий учеников с полуслова.
По окончании института в 1976 году
Александра Николаевна начала свою работу учителем в нашей Средней
общеобразовательной школе № 50.  Более 40 лет она беззаветно отдавала все свои
силы преподаванию истории ученикам, прививая им любовь не только к исторической
науке, но, далеко не в последнюю очередь, к своей великой Родине и дорогому её
сердцу Забайкалью.
Слушая на уроках Александру Николаевну.
Всё больше убеждалась, как много надо знать самой, чтобы объяснить другим. Именно она дала мне понять, что нельзя опускать руки, потому что
нерешаемых проблем нет, что никогда нельзя отчаиваться. Жизнь – это не черное
или белое, жизнь – это буйство красок и нельзя забывать, что наш мир –
прекрасен. Сколько детей она воспитала за 40 лет работы в школе Скольким детям
она привила любовь к учебе! Говорят, что велик человек, попавший на страницы
учебника истории. Это неправда. Там злодеев и негодяев больше. По моему мнению,
велик человек, сотворивший шедевр. Человек, ставший Мастером. А это уже именно
о ней, Суворовой А.Н. Её шедевр - это ее жизненный и профессиональный
путь. Это ее семья. Это тысячи трудных, но по-великому важных часов, что отдала
она детям, каждый из которых был ЕЁ. И это, естественно. ЕЁ ученики. Ученики
разные, многоликие, но без исключения благодарные. Школа для Александры
Николаевны не только было место работы,  второй дом, в котором тоже есть и
радости, и заботы, и проблемы.
А в 1982 году Александра Николаевна стала классным
руководителем у четвероклассников. Среди подопечных всего несколько девчонок.
Расстроилась даже: сладишь ли с мальчишками-то. Но добрый совет дал военрук :
- Давайте создадим отряд «Отвага».
Вскоре удачно стартовали в празднике песни и строя, в
операциях «Снайпер». «Лыжня». «Зарница». И всегда рядом с ними была Александра
Николаевна. «Отвага» помогла узнать характер каждого мальчишки, сдружить их».-
рассказывала А.Н. Суворова.
Воспитанники Александры Николаевны
достигли значительных успехов в  жизни, стали высокими  профессионалами каждый
в своей сфере, многие посвятили свою жизнь защите Родины, охране правопорядка,
две её ученицы вернулись в родную школу и трудятся вместе со своим наставником .
Вклад Александры Николаевны в обучение и
воспитание детей по достоинству оценен государством, коллегами и признательными
учениками. Она является кавалером ордена «Трудовая слава» 3 степени,
многократно награждена грамотами, благодарности и поощрения не поддаются счету.

Девизом всей жизни Александры Николаевны
 было стихотворение  Э. Асадова:
Будет трудно – крепись,
  Будет ветер – не гнись,
  Будет больно – не плачь,
  Глаз в ладони не прячь!
 Если грозы – иди,
 Если слёзы – утри,
 Если страшно - держись,
 Помни: жизнь - это жизнь!»
Своему девизу, избранному в юности,
Александра Николаевна следовала всегда и везде, являясь ярким примером для
подражания.

file_name: Семёнова Инна Владимировна.docx

alt: Чжен Алина Ученица 11 класса

intro: Сочинение- очерк об учителе -наставнике

title: Тема; «Призвание -учить»


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: GENERAL WEAKNESS»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is general weakness?
·
What can be the reasons of the general weakness?
Vocabulary

emergency department

отделение неотложной помощи

hit

ударять

general practitioner

врач терапевт

medication

лекарство

complain

жаловаться

prescription

рецепт

weakness

слабость

laborer

рабочий

general malaise

общее недомогание

retirement

пенсия

Read the text
General
Weakness
 History
An
82-year-old man is sent up to the emergency department by his general
practitioner (GP). He is complaining of weakness and general malaise. He has
complained of general pains in the muscles and he also has some pains in the
joints, particularly the elbows, wrists and knees. Three weeks earlier, he fell
and hit his leg and has some local pain related to this. He is a non-smoker who
does not drink any alcohol and has not been on any medication. Twelve years ago
he had a myocardial infarction and was put on a beta-blocker but he has not had
a prescription for this in the last 6 years. Twenty years ago he had a
cholecystectomy. He used to work as a laborer until his retirement at the age
of 63 years. He lives alone in a second-floor flat. His wife died 5 years ago.
He has one son who lives in Ireland and whom he has not seen for 3 years.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
What is the old man complaining of?
2.
Has he had other complains?
3.
Where are his pains located?
4.
What happened three weeks earlier?
5.
What are his bad habits?
6.
Does he take medications?
7.
What is his past medical history?
8.
Where does he live?
9.
What is his family?
10.   Who helps him?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_52.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: GENERAL WEAKNESS»

преподавание

group: Педагогика

tags: complain; weakness; general malaise; hit


extracted_text:
Лэпбук

«Соблюдая
ПДД – не окажешься в беде»

Цель: совершенствование знаний детей о правилах дорожного движения
через игровую деятельность.
Задачи:
Речевое
развитие:
- владение речью
как средством общения.
- обогащение активного
словаря.
- развитие
связной, грамматически правильной речи.
- активизировать и
развивать словарь по теме,
- закреплять
названия дорожных знаков,
Познавательное
развитие:
- развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- формирование
познавательных действий.
- закреплять
знания детей о правилах дорожного движения,
- закреплять
правила поведения на дорогах,
Социально-коммуникативное
развитие:
- формирование
готовности к совместной деятельности.
- формирование
основ безопасности на улице.
Художественно-эстетическое
развитие:
- развивать
восприятие художественной литературы.
1.     Книжка-малышка
«Соблюдая ПДД – не окажешься в беде»

Описание: Стихи для детей про
правила дорожного движения, про дорожные знаки, про поведение на дороге.
Если надо перейти
Тебе через дорогу,
С этой целью по
пути
Всегда есть
переходы!
Чтобы возле
перекрёстка
Ты дорогу перешёл,
Все цвета у
светофора
Нужно помнить
хорошо!
Загорелся красный
свет –
Пешеходам хода
нет!
Жёлтый – значит
подожди,
А зеленый свет –
иди!

Из автобуса ты
вышел
Сзади обходи
Если хочешь ты
дорогу
Сразу перейти.
Если ехал ты в
трамвае,
Всё наоборот –
Спереди трамвай
обходим,
Смотрим и вперёд.
А вобще еще
надежней –
Лучше обожди,
И когда отъедет
транспорт,
Вот тогда иди.

На проезжей части
Не катайтесь дети,
Ни на самокате,
Ни на велосипеде.
Мчатся по дороге
Быстрые машины,
Там вы попадете
Прямо к ним под
шины.
Повествование
закончив,
Хочу, дружок,
сказать тебе:
Будь осторожен на
дороге
Тогда, поверь, не
быть беде!

Пешеходные полоски
Есть на каждом
перекрёстке,
И они на
перекрёстке
Нарисованы не зря.
Пешеход по ним
шагает,
Пешеходу помогает
Полосатая лошадка
–
Зебра, проще
говоря.
Погляди сперва
налево,
А потом уже иди,
А, дойдя до
середины,
Ты на право
погляди.

Мяч случайно укатился,
На дороге
очутился,
Дети бросились
вдогонку,
Завизжали шины
громко…
Футболистам стало
ясно:
У мостовой играть
опасно!
Гуляй всегда ты во
дворе –
Не бегай на
дорогу!
Площадки есть –
там детворе
Для игр места
много.

2.     Загадки.
Встало
с краю улицы
В
длинном сапоге
Чучело трёхглазое
На
одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути,
Помогает улицу
Людям перейти.
(Светофор)

 Какой
свет нам говорит:
«Проходите – путь открыт».
(Зеленый)

Какой
свет нам говорит:
«Вы постойте – путь закрыт!»
(Красный)

Всё
водителю расскажет,
Скорость верную укажет.
У дороги, как маяк,
Добрый друг — …
(дорожный знак)
Я
знаток дорожных правил,
Я машину здесь поставил,
На стоянку у ограды —
Отдыхать ей тоже надо.
(Место стоянки)
Не
живая, а идет,
Неподвижна — а ведет.
(Дорога)
Здесь
не катится автобус.
Здесь трамваи не пройдут.
Здесь спокойно пешеходы
Вдоль
по улице идут.
Для машин и для трамвая
Путь-дорога есть другая.
(Тротуар)
Где
ведут ступеньки вниз,
Ты спускайся, не ленись.
Знать обязан пешеход:
Тут …?
(Подземный переход)
Полосатая
лошадка,
Её „зеброю” зовут.
Но не та, что в зоопарке,
По ней люди все идут.
(Пешеходный переход)
Полосатая
указка,
Словно палочка из сказки.
(Жезл)
Там,
где сложный перекресток,
Он – машин руководитель.
Там, где он, легко и просто,
Он для всех – путеводитель.
(Регулировщик)

Под
этим знаком, как ни странно,
Все ждут чего-то постоянно.
Кто-то сидя, кто-то стоя…
Что за место здесь такое?
(Место остановки автобуса)

Заходи
смелей в трамвай –
И билетик получай,
И в метро, и в самолете
Ты – в особенном почете,
Можешь весь объехать мир,
Ведь теперь ты – …!
(пассажир)

3.     Дидактическая игра
«Потерялся огонёк»

Задачи: формировать
элементарные представления о сигналах светофора.
Содержание
Воспитатель: Давайте
посмотрим, как огни светофора регулируют движение.
Дети вставляют в пустые окошечки нужные сигналы
светофора и рассказывают, какой сигнал что обозначает.

4.     Дидактическая игра
«Собери дорожный знак»

Задачи: формировать элементарные
представления о дорожных знаках.
Содержание
Дети собирают разрезные картинки дорожных
знаков и называют, что они обозначают.
5.     Игра-лабиринт

Задачи: развитие логического мышления,
пространственного восприятия.
Содержание
Ребёнок должен помочь персонажу пройти
лабиринт.
 (Лабиринт заламинирован, поэтому в игру
можно играть несколько раз, предварительно очистив поле салфеткой).

6.     Дидактическая игра
«Какой бывает транспорт»

Задачи: формировать элементарные
представления о видах транспорта.
Содержание
Воспитатель поочередно показывает
картинки транспортных средств и спрашивает, что на них нарисовано. Дети
отвечают сами или с помощью воспитателя. Затем воспитатель предлагает
рассмотреть картинку и отмечает, какого цвета машина, для чего она необходима,
вместе с детьми называет ее части и т.д.

7.     Дидактическая игра
«Ситуация»
Задачи: Учить детей различать дорожные
знаки, знать их назначение для пешехода, водителей автотранспорта и
велосипедистов; воспитывать внимание, ориентировку в пространстве.
Содержание
Воспитатель ставит большую стрелку на
картинки с изображением различных дорожных ситуаций. Дети рассматривают
картинки. Они должны объяснить изображенную на картинке ситуацию, необходимость
нужного дорожного знака и поставить маленькую стрелку на соответствующий знак.

alt: Если хочешь ты дорогу Сразу перейти

alt: Для игр места много. 1

alt: Отдыхать ей тоже надо. (Место стоянки)


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Автор:
О. Н. Иванова.
МБУДО
«Центр дополнительного образования детей»
Верхнеуфалейский городской
округ, Челябинская область.
Краткая аннотация статьи.
В данной статье освещаются
творческая
деятельность, как один из методов  по формированию основ безопасности
жизнедеятельности у детей дошкольного и школьного возрастов и создание
сборника «Правилам безопасности в сказках учиться – и в жизни нашей
пригодиться!».
      Мы живем в современном мире, где все
быстро изменяется, развивается. Но, к сожалению, сегодня не исчезают проблемы и
беды. Особенно не защищенными считаются дети.
Известно, что детство - это
уникальный период в жизни человека.  Именно в  этот период жизни формируется
здоровье, происходит становление личности. Опыт, приобретенный в детстве, во
многом определяет взрослую жизнь человека.
Чтобы жизнь детей была умной и
праздничной, наполненной богатым содержанием, солнечной и удачливой их нужно
научить  быть счастливыми. Сегодня  в современном мире никто не застрахован ни
от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий, ни от экологических
катаклизмов, ни от роста преступности.
Об актуальности данной темы
можно говорить много и все будет главное. Как сберечь здоровье детей? Как
помочь разобраться в жизненных ситуациях? Как научить помогать друг другу?
Анализируя понятие
«безопасность», можно понять: для ребенка это может стать проблемой.
Формирование безопасного поведения связано с целым рядом запретов. При этом взрослые
люди, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай»,
«отойди», «нельзя». Или, наоборот, пытаются объяснить не всегда понятных детям
наставлений. Все это дает обратный результат.
Безопасность - это не просто
сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных чрезвычайных
ситуациях. Эта проблема представляется настолько актуальной, что послужила
основанием для выбора данной темы.
В детском возрасте все очень
любят сказки и поэтому, лучшим опытом приобретения основ безопасности, как мне
кажется, является творческий подход к данной ситуации через театрализованный
показ сказки.
Творческая деятельность —
деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не
существовавшее. Это может быть новая цель, новый результат или новые средства,
новые способы их достижения
Важное место в творческой
деятельности занимает комбинирование, варьирование уже имеющихся знаний,
известных способов действий. Потребность, побуждающая к деятельности, может
быть источником воображения, фантазии, то есть отражения в сознании человека
явлений действительности в новых, необычных, неожиданных сочетаниях и связях.
Важнейшим механизмом творчества является интуиция — знание, условия получения
которого не осознаются.
        Захотелось оформить творчество в сборник
«Правилам безопасности в сказках учиться – и в жизни нашей пригодиться!», так
как считаю, что эта работа способствует  творческому развитию,
просветительству  старших дошкольников и младших школьников.
Основная цель работы:
Творческая деятельность, как
один из методов  по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей
дошкольного и школьного возрастов и создание  сборника «Правилам безопасности в
сказках учиться – и в жизни нашей пригодиться!».
Задачи работы:
v Собрать информацию из
различных источников по вопросу «Основы безопасности жизнедеятельности».
v Выявить возможности
детей  в овладении основ безопасности жизнедеятельности через творческую
деятельность.
v Показ и анализ сказки
«Колобок - спасатель».

Для реализации задач я продумала план работы:
1. Экскурсия в пожарную часть, станцию скорой
помощи.
2. Поиск информации в книгах, интернете на тему
исследования.
3. Проведение опроса у учеников.
4. Создание и постановка сказки «Колобок -
спасатель».
5. Конкурс творческих работ для иллюстрирования
сборника.
6. Подведение итогов работы.
7. Создание сборника «Правилам безопасности в
сказках учиться – и в жизни нашей пригодиться!».
8. Практическое применение сборника.

Формы и методы исследования:
·
Работа
с литературными источниками: подбор и редактирование материала, фотоматериалов
и иллюстраций.
·
Компьютерный
набор текста, редактирование материала,
фотоматериалов и иллюстраций.
·
ситуативный
разговор с детьми для формирования представлений об основах безопасности
жизнедеятельности.
·
Театрализованный
показ сказки.
·
Оформление
информационного сборника.
·
Оформление
презентации.
Актуальность и социальная
значимость:
Необходимость информирования детей о
правилах безопасного поведения. Формирование сознательного ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, воспитание
готовности к эффективным и обоснованным действиям в чрезвычайных ситуациях.
Новизна
опыта.
Созданы  новые условия по
формированию основ безопасности у детей старшего дошкольного и младшего школьного
возраста, которые не использовались в массовой практике. Это введение
творческой деятельности для обучения детей основам безопасности
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях, а именно -  театрализованный показ
сказки.
Практическая значимость данной
работы состоит в том, что определенно подобран методический материал по основам
безопасности жизнедеятельности с применением творческой деятельности. Дети
получили и закрепили на практике правила безопасного поведения в окружающем
мире. Данный опыт может быть интересен педагогам дополнительного образования,
воспитателям, родителям, учителям начальной школы, студентам  педагогических
образовательных организаций.
Формирование основ безопасности
жизнедеятельности дошкольником и младших школьников.
         Определить, правильно или неправильно
ведет себя ребенок в тех или иных обстоятельствах, очень сложно.
На использование различных форм
и методов организации творческой деятельности учитываются индивидуальные и
возрастные особенности детей, своеобразия домашних и бытовых условий, а также
общей социально-экономическая и криминогенная ситуации; при этом основным
ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения,
предпочтений.
Посетив пожарную часть и
станцию скорой помощи, мы с воспитанниками моего коллектива  выделили четыре
основных направления, а именно -  поведения в чрезвычайных ситуациях, с помощью
которых у детей появится потребность следовать правилам поведения в
экстремальных ситуациях.
1)         Оказание первой медицинской помощи.
2)         Поведение на воде.
3)         Землетрясение, обвалы.
4)         Пожар.
ПЕРВАЯ
ПОМОЩЬ
Оказание
первой помощи в критических ситуациях может спасти не только здоровье человека,
но и его жизнь. Как правильно оказать первую медицинскую помощь, вызвать
бригаду скорой помощи. Научившись оказывать скорую медицинскую помощь до
прибытия врачей, дети будут чувствовать себя уверенно в различных жизненных
ситуациях.
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ НА ВОДЕ
–  когда купаешься, поблизости от тебя должны
быть взрослые. Без сопровождения взрослых находится вблизи водоема и, тем
более, купаться категорически запрещено!
–  нельзя играть в тех местах, где можно упасть
в воду;
–  не заходи на глубокое место, если не умеешь
плавать или плаваешь плохо и неуверенно;
–  не ныряй в незнакомых местах;
–  не ныряй с мостов, обрывов и других
возвышений;
–  не заплывай за буйки;
–  нельзя выплывать на судовой ход и
приближаться к судну;
–  не устраивай в воде игр, связанных с
захватами;
–  нельзя плавать на надувных матрасах или
камерах, если плохо плаваешь;
–  не пытайся плавать на бревнах, досках,
самодельных плотах;
– около некоторых водоемов можно увидеть щиты с
надписью: «КУПАТЬСЯ ЗАПРЕЩЕНО!».  Никогда не нарушай это правило;
– в экстремальной ситуации зови на помощь
взрослых или звони с мобильного телефона единую службу спасения 112.

ЗЕМЛЯТРЕСЕНИЕ
Порядок действий при заблаговременном оповещении
о землетрясении.
•
прослушать
информацию по каналам радио и телевещания;
•
отключить
газ, воду, электричество;
•
собрать
личные вещи, взять документы;
•
выйти
из дома и проследовать на сборный эвакуационный пункт или в безопасное место,
указанное специалистами МЧС.
•
помните,
во время землетрясения главное – не поддаваться панике;
•
встаньте
в проемы входных дверей, лягте в ванну, можно залезть под кровать или стол. Это
защитит вас от падающих обломков;
•
помните
– в это время нельзя пользоваться лифтом;
•
если
же вы находитесь в автомобиле – выезжайте на открытое место, но не выходите из
машины, пока толчки не прекратятся.
ПОЖАР
В случае возникновения пожара,
если рядом нет взрослых, детям нужно действовать следующим образом:
•
Обнаружив
пожар, позвонить по телефону 01 или с сотового телефона -  010, 112, сообщить
фамилию, адрес, что и где горит.
•
Предупредить
о пожаре соседей, если необходимо, они помогут ребенку вызвать пожарных.
•
Нельзя
прятаться под кровать, в шкаф, под ванну, а постараться убежать из квартиры.
•
Ребенку
необходимо знать: дым гораздо опаснее огня. В задымленном помещении – закрыть
нос и рот мокрой тряпкой, лечь на пол и ползти к выходу – внизу дыма меньше.
•
При
пожаре в подъезде пользоваться лифтом запрещается. Он может отключиться.
•
Ожидая
приезда пожарных, сохранять спокойствие.
•
Когда
приедут пожарные, выполнять все их указания.
•
Не
стараться затушить огонь самостоятельно;
•
Выходить
из пылающей квартиры в дверь, а если это первый этаж, то можно покинуть горящую
квартиру через окно;

Процесс формирования основ
безопасности жизнедеятельности имеет большое значение в жизни детей.  Он носит
профилактический характер. Значит, работа  должна проводиться всегда, постоянно,
а не время от времени.
Данный опыт не исчерпывает всех
аспектов изучаемого вопроса и открывает перспективы для дальнейшей работы.
Психологи отмечают, что у
младших школьников развивать творчество нужно с развития умения видеть,
(припоминать) необходимые сведения из памяти, комбинировать их, и даже следует
начинать с развития подражательной деятельности, так как подражания в этом возрасте
нередко оказывается творческими.
Практическая
работа по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного и
младшего школьного возраста.
Опыт формировался и
апробировался на базе муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования
«Центр дополнительного образования детей» Верхнеуфалейского городского округа,
Челябинская область.
Разработана дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа безопасности».  В учебном
плане отведено 72 часа в год (2 часа в неделю-36 учебных недель), 2 года
обучения.
Опрос проводился с учащимися
1-х и 2-х  классов, которые посещают кружки в «ЦДОД».
Проведя опрос детей можно было сделать
вывод, что не все дети знают, как вести себя в чрезвычайных ситуациях. При
составлении вопросов я опиралась на памятки, полученные при посещении пожарной
части. Вопросы старалась составлять понятными и доступными для детей.
Результат опроса подтвердил необходимость решения проблемы – изучение основ
безопасности жизнедеятельности. На занятиях Творческого объединения
старшеклассников мы с воспитанниками решили через творческую деятельность
привлечь детей к данной теме. Я придумала сказку «Колобок - спасатель»,  с
коллективом сделали театрализованную постановку сказки, в которой подробно рассказывается,
как нужно вести себя в чрезвычайных ситуациях и как правильно оказать первую
помощь.
      В связи с этим я считаю, что нужно
распространять больше информации об основах безопасности жизнедеятельности.
Потому я составила сборник из найденной мною информации, а именно, опубликовала
сказку «Колобок - спасатель».
       Данная работа была представлена  на
показах сказки во 2 и 1 классе, в  подготовительной группе в дошкольном
учреждении.  Ребята приняли активное участие в выставке работ по правилам
поведения в чрезвычайных ситуациях. Сказка была представлена на областном
конкурсе «Сам себе спасатель» и заняла 1 место, на  VI
Всероссийском фестивале детско-молодежного творчества и педагогических
инноваций «Кубок России», где заняла 2 место.

Литература.
1.
Интернет
ресурсы.
2.
Анастасова
Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей. Первые шаги к
самостоятельности. – М.,1996
3.
Усачев
А., Березин А. Школа безопасности. – М., 1997
4.
Шаталин
А.А.  Правила пожарные без запинки знайте, правила пожарные строго
соблюдайте!!! // После уроков – 2002.

Приложение.
СКАЗКА «КОЛОБОК - СПАСАТЕЛЬ».
Автор:
Жил – был
дед – пожарный в отставке,
Бабка его
– мед.сестра на полставки.
Жили в
селе, они горя не знали,
Всех
выручали и всем помогали.
Как – то,
проснувшись, дед заявляет,
Дед:
 Бабка я
школу в селе открываю,
Школа та
будет не просто образовательная,
Школа та
будет – школа спасателя.
Буду я в
школе детишек учить,
Как при
пожаре себя проявить,
А ты,
милая женушка, должна рассказать,
Как  помощь
первую всем оказать.
Правильно
сделать дыханье искусственное,
Иль
успокоить, словом напутственным,
Сделать
повязку профессионально,
Как  же
идея моя?
Бабка:
Гениальная!

Для начала
я пойду,
По сусекам
поскребу,
По амбару
помету,
Мучки
немножко наберу.
Чтоб
испечь те в нужный срок
Очень
вкусный колобок.
Автор:
 Пока
бабка управлялась
У деда
программа начерталась,
Что надо
знать, чему учиться,
Чтоб в
жизни нашей пригодиться.
Бабка:
Испекла я
колобок,
Положила
на полог,
Отдохнет
он пусть немножко…
Автор:
А он скок
и прыг в окошко.
Дед:
Постой,
братец, колобок,
Рано же
бежать  в лесок,
Садись
грамоте учиться,
Тебе очень
пригодиться.
Если чуешь
запах гари,
Значит,
что пожар в ангаре,
Может в
доме, иль в лесу,
Иль на
поле, иль в саду.
Нужно
номер набирать
Не ноль
восемь, не ноль пять.
А номер
главный – ноль один
Запомни
это до седин.
Тебе
ответит там диспетчер,
Будь хоть
утро, будь хоть вечер.
Ему четко
изложи
Свою
проблему и не жди,
А скорее
отправляйся,
Да
спасателей дожидайся.
Дорогу
нужно показать,
Что
случилось – рассказать.
Где беда
настигла всех.
Это горе,
а не смех.
Будь-то
пожар, иль наводненье,
Иль ещё
хуже – землетрясенье.
Кто утоп,
иль захворал,
Или кто в
капкан попал.
А лучше,
если все азы
Будешь,
братец, знать и ты.
Бабка:
На пожаре
не зевай,
Людям
выйти помогай.
Тушить
можно всем, можно землей,
Можно
песком, а лучше водой.
Близко к
огню нельзя подходить,
Можно ожог
от него получить.
Если вдруг
при наводнении,
Кто-то уже
теряет терпенье,
В воду
лезет без оглядки,
Ты хватай
его за пятки.
Ведь можно
в луже утонуть,
Не успеешь
даже глазом ты моргнуть.
Вывести
нужно всех из оцепенения
И
ликвидировать наводнение.
Дед:
 А если
услышишь раскат  грома,
Рухнул
дом, и нет больше дома,
Это ещё
одно явление.
Называется
– землетрясение.
Людей из -
под завалов выручай,
Помощь
окажи, дай горячий чай,
Правильно
шину наложи
До приезда
помощи ноль три.
Ведь
главный и первый друг и приятель
В
стихийных бедствиях – спасатель.
Всё
уяснил, теперь ты ступай
На деле
знания применяй.
Ворона:
 Кар-кар-кар
в лесу беда,
Много бед
и не одна,
Где
спасатель, помоги
На помощь
зверям ты приди.
Бабка:

Вот тебе
костюм и каска,
Багор,
топор, боёвка, маска.
Помощь
оказать сумей,
Аптечку
при себе имей.
В путь
скорее собирайся,
К зверям в
лес ты отправляйся.
Званье
«Спасателя» не подведи,
На колобка
надеемся  мы.
Колобок:

Я колобок,
колобок
Подрумяненный
бок.
Бегу в лес
помогать,
Зверей из
беды выручать.
- Эй,
зайчишка, эй, косой.
Ты
печальный и хромой.
Я
спасатель, я спешу,
Горю зайца
помогу.
Заяц:

Прыгал, я
не разбираясь,
Ведь я
храбрый, смелый заяц.
Прыгал я
по косогору
И попал я
лапкой в нору.
Так
допрыгал, что теперь
Не могу
терпеть, поверь,
Лапка
очень разболелась,
И
распухла, покраснела,
Не могу
вступить, ой, ой…
Колобок:

Всё
понятно, что с тобой.
В нору
лисью ты попал
И лапу
правую сломал.
Горю зайца
помогу,
Шину сразу
наложу,
 Всё в
порядке до села
Довезет
тебя коза,
Быстро
номер набери,
Помощь
скорая ноль три.
Автор:

Поскакал
больной домой
Не на
двух, а на одной.
Приходите
все друзья
В нашу
школу спасателя.
Колобок:

Я колобок,
колобок
Подрумяненный
бок.
Бегу в лес
помогать,
Зверей из
беды выручать.
Волк:

Ой,
спасите, помогите,
Ко мне на
помощь приходите.
Мои милые
друзья.
Я тону,
спаси меня.
Колобок:

Что
случилось, кто кричал
И на
помощь меня звал.
Я
спасатель, я спешу,
Горю волка
помогу.
Волк:

Думал я,
что я пловец,
Парень –
смелый удалец,
За буйки
заплыл я с маху,
Натерпелся
уже страха.
Вдруг
волна меня застала,
Закрутила,
замотала,
Сил уж нет
и нет уж дна,
Ой, тону,
спаси меня.
Колобок:

Волк,
держись, спасу тебя,
Как – ни
как – спасатель я,
Сделаю
искусственное дыхание.
Верну тебя
скорей в сознание.
На
будущее, запоминай,
Правила
поведения на воде соблюдай.
Автор:

В
запрещенных местах купаться нельзя
Есть
специальные пляжи, друзья.
Заплывать
за буйки строго запрещается,
Пьяным
вход вообще запрещается.
Если
плавать не умеешь,
Круг
спасательный наденешь.
И тогда
хвала тебе
 И на суше
и в воде.
Волк:
Что за
чудо, что за диво,
Я живой,
спасибо, милый.
Мой
спаситель дорогой,
Побегу
скорей домой.
Своим
волчатам расскажу
И картинки
покажу.
Научу
правилам безопасности,
Чтоб
избежать ненужной опасности.
Колобок:
Приходите
все друзья
В нашу
школу спасателя.
Я колобок,
колобок
Подрумяненный
бок.
Бегу в лес
помогать,
Зверей из
беды выручать.
Что за шум
и кто кричал,
 Кто на
помощь меня звал?
 Я
спасатель, я спешу,
Горю мишке
помогу.
Медведь:

Как
бабахнет и в берлогу
Навалило
веток много.
Вдруг
обрушились сосёнки,
Меня
покинули силёнки.
Я
выбраться хочу друзья,
Помоги,
спаси меня.
Колобок:
Это, брат,
землетрясенье,
Я знаю
точно, без сомнения.
Помогу
тебе медведь,
Перестань
же ты реветь.
Извлеку из
- под завалов,
 Торопись,
ведь время мало,
Вот уж
морда, уши, лапы,
Медведь,
запомни эту дату.
Скажу тебе
без сожаленья,
Второе у
тебя рожденье.
Есть ли
кто ещё в берлоге?
Если нет,
уносим ноги
В
безопасные места,
Беги
скорее – вон туда.
Приходите
все друзья
В нашу
школу спасателя.
Лиса:

Ой, пожар,
сейчас сгорю.
О защите я
молю,
Спасите
лисоньку – лису,
Плутовку
первую в лесу.
Горит
крыша, горит дом,
Все
охвачено огнем.
Что же делать, как мне быть,
Огонь
может погубить.
Лес
красивый, дом родной,
Все
вокруг. Ой – ой – ой.
Помогите,
все кто может,
Горю моему
поможет.
Колобок:

Что
случилось, кто кричал,
Кто на
помощь меня звал,
Ой, лиса
огнем объята,
Ситуация
понятна.
Сей же миг
и сей же час,
Колобок
спасет всех вас.
Эй, лиса,
на землю ляг,
Ликвидируем
очаг.
Накройся
срочно мокрой тряпкой,
Дыши через
платок, и лапкой…
Держи так
крепко, чтоб угар
В нос
лисичке не попал.
Поняла
меня плутовка?
А теперь
тихонько, ловко
Извлеку я
из огня
И спасу,
лиса, тебя.
Лиса:

Слава,
слава, колобку
Я теперь
сказать могу.
Спас меня
он из огня,
Колобок,
люблю тебя…
Колобок:

Хватит уж
тебе лениться,
Надо
грамоте учиться.
Приходи –
ка, ты, лиса,
В нашу
школу спасателя.
Приглашаем
всех друзей,
Со всех
районных волостей.
Основам
безопасности учиться,
Всем вам
очень пригодиться.
Дед:

Научу, как
стать спасателем.
Учитесь
все очень старательно.
Заяц:

Если
чуешь запах гари,
Сообщи ты
о пожаре.
Если вдруг
увидишь дым,
Ты кричи:
«Пожар», «Горим».
Волк:

Кто с
водой не осторожен,
Тот с
бедой столкнуться может.
Чтоб
несчастья избежать
Будем
правила соблюдать.
Колобок:

А если
порой и случиться беда,
То знания
наши помогут всегда.
Иными
словами беду укротить,
Не
сдаться, а выстоять и победить.

file_name: обобщение опыта.doc

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

alt: Формы и методы исследования: ·

alt: Посетив пожарную часть и станцию скорой помощи, мы с воспитанниками моего коллектива выделили четыре основных направления, а именно - поведения в чрезвычайных ситуациях, с помощью…

alt: Литература. 1. Интернет ресурсы

alt: Приложение. СКАЗКА «КОЛОБОК -

alt: Бабка: Вот тебе костюм и каска,

intro: Творческая деятельность, как один из методов формирования основ безопасности.

tags: Безопасность

tags: творческая деятельность