extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
детский сад
«Малышок» комбинированного вида
муниципального
района город Нерехта и Нерехтский район Костромской области

КОНСПЕКТ
образовательной деятельности художественно—эстетической
направленности
для детей подготовительного к школе  возраста
Тема: «Волшебные краски  весны »

Автор - разработчик:
Карпухина
Ирина Львовна,
воспитатель

2018г.

Схема конспекта организованной образовательной деятельности
ФИО педагога, должность:  Карпухина Ирина Львовна,
воспитатель
Возрастная группа
воспитанников: подготовительная
к школе.
Наименование
образовательной организации:  МДОУ д/с «Малышок  г. Нерехта
Тема организованной образовательной
деятельности:  «Волшебные
краски весны »
Форма организации
обучения детей:  подгрупповая

Цель:
 -  Формирование
представлений детей о новом нетрадиционном способе рисования «Эбру»,   расширение   знания о весне и ее признаках,
развитие  творческих  способностей  детей.
Задачи:
Образовательные:
• Сформировать у
дошкольника способность к восприятию   окружающего мира и выражению своих
впечатлений  через художественное - эстетическое творчество;
• Расширять у детей  познавательный
интерес
• Обогащать и уточнять словарь детей.
Развивающие:
• Развивать чувство
композиции, ритма, колорита, цветовосприятия, воображения через продуктивную
деятельность.
• Развивать интерес к
экспериментированию с нетрадиционными материалами;
• Развивать наблюдательность,
творческое мышление, самостоятельность.
• Развивать
проявления инициативы в разных видах деятельности.
• Развивать мелкую моторику,
координацию движений рук.
Воспитательные:
•
Воспитывать  умение доводить начатое дело до конца, работать в коллективе.
• Формировать навыки
сотрудничества, доброжелательности, инициативности.
• Воспитывать
самостоятельность, активность, потребность в творческой самореализации.
• Снижение
психоэмоционального напряжения;

Интегрируемые образовательные
области: Художественно - эстетическое
развитие,  Познавательное развитие, Социально – коммуникативное, Физическое
развитие, Речевое развитие.

Вид детской
деятельности, лежащей в основе организации образовательной ситуации ( изобразительная  деятельность, игровая, общение
деятельность) ситуативный разговор , игры с правилами, игры загадки,
развивающие игры, восприятие художественной литературы  и фольклора.

Форма организации детей: образовательная  деятельность.

Материал и оборудование (раздаточный
и демонстрационный): презентация
со слайдами, проектор, ноутбук, экран, письмо с цветами - заданиями,
музыкальное сопровождение, столы, принадлежности для рисования «эбру»: палитры,
поддон – лоток для эбру, краски для
эбру, стеки для рисования (деревянные палочки),  вода с
загустителем для эбру, баночки с водой; пазлы крупные (15 шт.) с приметами весны для сбора весенней
картины, салфетки бумажные и влажные, фартуки, бесцветные цветы
Феи, д/и «Где, где, цветочек, ты
живешь?».

Планируемый результат:
Дети проявляют любознательность, умеют поддерживать беседу, высказывать
свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения; активно участвуют
в физкультурной  минутке; имеют элементарные представления о первоцветах; о
весне, выражают положительные эмоции при прослушивании музыкальных
произведений, активны и доброжелательны при  взаимодействии с педагогом  и
сверстниками, познакомились с новой техникой рисования «эбру».

Предварительная
деятельность с воспитанниками:
Беседы о весне, отгадывание
загадок, рассматривание иллюстраций  о
весне, наблюдения за изменениями в природе.

Части НООД

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Способы  поддержки
детской   инициативы

1 часть – вводная

Цель:-  организация детей на предстоящую деятельность с помощью игрового
  момента, настрой детей на  предстоящую  деятельность.

Создание образовательной ситуации

Воспитатель создаёт
волшебную ситуацию.

Уточнение и систематизация знаний
  детей в процессе деятельности, осуществляемой в тесном контакте с
  воспитателем

Мотивация детей
на предстоящую деятельность

-  Ребята, здравствуйте ! Меня зовут Ирина Львовна.
Встаньте рядышком друг с другом,
Словно месяц  - полукругом!
Поприветствуем друг друга.
-Доброе утро!
- Вы готовы поиграть?
- Можно встречу продолжать!
Сегодня
  каждый должен отличиться
Свои  знания
  показать
Быть
  послушным и веселым
И,
  конечно, не скучать.
- Прислушайтесь. Вы ничего не слышите? Кто это так тихо прошагал за окном?
Кто пришёл так тихо-тихо?
Ну, конечно, не Слониха.
И конечно, Бегемот
Тихо так пройти не мог.
И никто из вас не слышал,
Как листок из почки вышел.
Как зелёные травинки,
Сняв зелёные ботинки,
Тихо вышли из земли.
И подснежник тихо вышел.
И повсюду — тишина.
Это значит, это значит,
Тише всех пришла     …  (весна)

Когда я шла к вам в гости,
  по дороге нашла письмо. Наверное, оно адресовано вам. Вы бы хотели узнать,
  что в нем?
- Давайте посмотрим, кто же
  нам его прислал!
«Дорогие, ребята! Я Фея
  цветов, приглашаю вас к себе в гости на цветочную поляну. Но в моем царстве есть цветы, которые
  заколдовал злой волшебник. Посмотрите, какие они стали бесцветные. Я
  знаю ребята, что у вас доброе сердце и умелые руки, помогите мне расколдовать
  эти цветы. Но чтобы  помочь  мне - нужно выполнить несколько
  заданий. Я буду вам очень
  благодарна и приготовила для вас  …, а что вы узнаете чуть позже».
-
  Вы согласны помочь?
1 задание на цветочке:
  отгадайте цветочные загадки:
• У занесенных снегом кочек,
Под
  белой шапкой снеговой,
Нашли
  мы беленький цветочек,
Полузамерзший,
  чуть живой.

                (подснежник на слайде появляется)
В России считают,
  что подснежники – это Снегурочкины слёзы. Плакала Снегурочка, зиму провожая,
  шла она по лесу печальная, и там, где Снегурочкины слезы падали на землю, и
  вырастали подснежники.
19
  апреля -  отмечают праздник подснежника.

• Золотой и молодой,
  За неделю стал седой,
  А денечка через два-
  Облысела голова.
  Спрячу-ка в карманчик
  Бывший...

    (одуванчик на слайде)
•
  Жёлтый глаз из-под земли
  Первый  дарят нам они.
  Как их правильно назвать,
  Если им земля, как мать?

  (Мать-и-мачеха на слайде)

•
  Беленькие крошки сидят рядом на ножке, запах по лесу идет, кто цветок
  нам назовет

 (ландыш на слайде)
- Ребята вы назвали много цветов, а в какое время года появляются эти
  цветы? Каким  одним словом их можно назвать? Это…(первоцветы)

2 задание на цветочке: «Где, где цветочек ты
  живешь?»
В природе встречается много цветов и
  каждый может жить только в особых условиях. Если цветы
  растут в поле, на лугу, на окне -  как их можно назвать одним
  словом?
Перед вами картинки разных
  цветов и места их произрастания: клумба, поле-луг, окно. Вам надо разложить
  эти цветы там, где они растут.

3 задание на цветочке:
-  Ребята, какие интересные картинки прислала нам фея.
  Что это такое, как вы думаете. Давайте посмотрим.

4 задание на цветочке: «Сказки о цветах».
- Вы
  любите сказки? Оказывается, цветы живут во многих сказках. Внимательно
  слушайте вопрос и называйте  сказку:

1.
  Герой, какой книги любил повторять слова: «Лети, лети, лепесток через запад
  на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг…»? («Цветик -
  семицветик»).

2. Появилась девочка в
  чашечке цветка.
И была та девочка меньше
  ноготка.
В скорлупе ореха, девочка
  спала.
Какая же девочка в цветочке
  жила? (Дюймовочка.)

3.В какой сказке мачеха
  отправила падчерицу в лес за подснежниками? (С.Маршак “Двенадцать месяцев”)

4. В какой сказке младшая
  дочка поклонилась в ноги отцу и попросила привезти “цветочек, которого бы
  краше не было на белом свете”? (С.Аксаков “Аленький цветочек”)

 5 задание
  на цветочке: «Собери весеннюю картинку и назови признаки весны». Дети
  собирают картину из пазлов и называют весенние признаки.
 Ребята,
  а вам нравится наша картина, которую мы с вами собрали? Назовите весенние
  приметы ?
Приглашаю вас на весеннюю прогулку.

Физкультминутка «Весна зовет».
Собирайся, детвора!
Весна зовёт: «Гулять пора!»
(Дети встают в круг и хлопают в ладоши)
Будем дружно мы гулять,

Свежим воздухом дышать.
(Маршируют на месте.)
 (дышат)
На носочках по тропинке
Друг за другом мы пойдём.
(Идут друг за другом на носочках, держа
  руки на поясе.)
Ручейки мы перепрыгнем,
 (Делают несколько прыжков с
  продвижением вперёд.)
Ну, а лужи обойдём.
 (Идут, высоко поднимая колени и
  держа руки за спиной.)
К одуванчикам присядем,
Под листочки их заглянем.
(приседания)
И, как птички, полетаем
(взмахи руками)
Вот весну мы как встречаем!
(хлопают в ладони)

Дети стоят рядом с воспитателем  полукругом.

Отвечают.

Высказывают свое мнение.

Слушают текст  письма

Дети отгадывают  загадки.

Работа с дидактической
  игрой. Дети классифицируют  цветы по месту произрастания.

на слайдах, на
  которых зашифрованы слова-ребусы: бабочка, аист, туча, апрель.

Ответы  детей

Дети собирают  общую
  картину по частям  из крупных пазлов.

Меняется вид деятельности, чтобы дети не устали.

Выполняют разминку под муз.
  сопровождение.

Осуществляется эмоциональный положительный настрой
  на предстоящую деятельность.

Осуществляется общение детей  с
  взрослым

Преподношение неожиданного сюрприза.

Воспитатель поддерживает интерес детей к дальнейшей деятельности

Актуализация
  прежних знаний детей о первоцветах.

Осуществляется
  общение детей с взрослым

Воспитатель
наблюдает за деятельностью детей и
  осуществляет индивидуальный подход.

2 часть – основная

Цель:  -  выполнение
  творческого задания  посредством техники  « эмбру», осуществление
  самостоятельной творческой деятельности.

Формулирование цели предстоящей деятельности и
  принятие ее детьми

Уточнение знаний детей в процессе деятельности,
  осуществляемой в тесном контакте со взрослым
Этап осуществления самостоятельной работы детьми

 -  Ребята, Фея
  приготовила нам  волшебные краски.  Это и был ее сюрприз, о котором она не
  написала.  Этими красками научимся рисовать  на воде  и поможем расколдовать
  волшебные цветы, сделав их яркими и красивыми. Вы согласны?
 - Посмотрите, что
  находится на столе: краски разных цветов, кисточка, лоток с водой, стека,
  бумага, салфетки и стаканчик с водой.
- Как вы думаете, что мы
  со всем этим будем делать? (рисовать)
- Можно ли рисовать по
  воде? (нет) Почему? (краска растворяется в воде).
С помощью этих предметов
  можно рисовать рисунки. Мастера с помощью объединения цветов на воде создают
  целые шедевры. Сейчас я вам покажу и расскажу, как это делается.
У меня в лотке не простая
  вода, которая течет из-под крана, в нее добавлен специальный загуститель, он
  сделан из растения, горной колючки, которая  растет только в Турции или на
  Кавказе. Можете потрогать пальчиком и сравнить, на что она похожа?
Теперь я беру палочку.
  Посмотрите, она не очень острая, но нужно работать с ней осторожно. Начинаю
  брать концом краску и капать ее на поверхность воды. В каждую каплю я добавлю
  еще капли, только другого цвета, затем  буду водить ей по воде в разных
  направлениях. Можно вообразить себе какие-нибудь яркие волшебные цветы. Кладу
  бумагу на воду. Теперь мы все вместе сосчитаем до 10. Вынимаю лист строго по
  краю лотка, чтобы вода осталась чистой.
- Смотрите, какие необычные
  цветы у нас получились. Я предлагаю вам нарисовать каждому свои цветы.
Во время рисования я вам
  буду обязательно помогать, работу выполняйте аккуратно, не толкая друг друга
  и не мешая, и у вас получатся красивые цветы.

- Как красиво у вас получилось!
  Теперь рисунки должны высохнуть. Положите их на стол.

(ответы детей)

Рассматривание образца
педагога.

Рассматривают  этапы
  работы.

Расходятся по рабочим
  местам.
Выполняют творческую работу
  под муз. сопровождение.

Выкладывают получившиеся работы на заранее приготовленный стол.
  Рассматривают их.

Создание условий на  рисования
  техникой
 « эмбру».

Воспитатель
наблюдает за деятельностью детей, помогает тем, кто
  затрудняется.

3 часть – заключительная

Цель:
- игровой анализ занятия (итог); оценка результатов
  деятельности детей;
- плавный выход детей из организованно - образовательной
  деятельности в самостоятельную деятельность.

Подведение итогов, деятельности.
Педагогическая оценка результатов деятельности детей

- Какие красивые, яркие получились ваши цветы,
  как настоящие. Мне кажется, они даже издают чудесный аромат.
-Как вы думаете, Фее они  понравятся?
   Ведь мы помогли ей, расколдовали волшебные чары злого волшебника.
- Ребята, а для чего
  нужны цветы?
-Да, ребята, цветы считаются одним из чудес природы. Они
  украшают землю и всегда дарят людям радость. В народе даже говорят: «Кто любит цветы, тот не может быть злым».

Научившись
  этой технике, можно рисовать даже пейзажи, натюрморты и портреты,
  а рисунки переносить не только на бумагу, но и на ткань, дерево и стекло.

Делятся
  впечатлениями, выражают собственные чувства, высказывают эмоциональный
  отклик.
Ответы детей

Показ слайдов с элементами
  узоров «эбру» на одежде и посуде.

Воспитатель положительно оценивает
  детские работы.

Плавный вывод детей из образовательной деятельности
  в самостоятельную деятельность.

- Вам понравилось наше
  знакомство?  Я надеюсь, вы не скучали и
  получили удовольствие, а самое главное увидели результат своего труда.
- Думаю, что вы
  узнали много полезного и интересного, о чем сможете рассказать своим родным и
  близким о нашем рисовании.
- Что больше всего
  запомнилось, понравилось?
А сейчас, ребята, если
  вам понравилось занятие, возьмите улыбающиеся цветочки, а если вам было
  трудно или неинтересно, возьмите грустные цветочки.
- До свидания, ребята!

 Самоанализ своей деятельности

Воспитатель общается с детьми на
  основе собственного побуждения.

file_name: учебное занятие весна.docx

alt: Части НООДДеятельность воспитателя

alt: Ребята, здравствуйте ! Меня зовут

alt: Как красиво у вас получилось!

intro:
КОНСПЕКТ
образовательной деятельности художественно—эстетической  направленности
для детей подготовительной группы


file_name: Выученная беспомощность как фактор нарушения психического здоровья.docx


extracted_text:
«Православные
праздники»

Цели: формировать представления о традициях и обычаях
празднования Рождества; рассказать, какие обычаи и традиции живы сегодня;
воспитывать бережное отношение к народным традициям.
Ход занятия.
Рдеет в Сочельник священный закат,
Очень торжественны звёзды.
Жаждою чуда вечер сей свят,
Даже, от радости – слёзы.
Ели, волнуясь, дрожат на ветру –
Счастьем пронизанный воздух:
Тайна рожденья... Слава Христу!
Всюду – восторженный отзвук...
Отче небесный, слава Христу!

Учитель:
- Ребята, скажите, пожалуйста, что такое сочельник?
Учитель:
- Народное название кануна праздников Рождества Христова и
Крещения. Православное Рождество традиционно начинается со дня, который ему
предшествует и носит название Рождественский Сочельник. В сочельник 6 января
православные христиане активно готовятся к грядущему празднику: с особенной
старательностью мыли в доме полы, стены и потолок, аккуратно всё прибирали,
обтирали иконы от пыли, украшали красный угол. В это время обязательно
соблюдали строгий пост, то есть полностью отказывались от пищи до момента
обрядовой трапезы в полночь. Неотъемлемой частью Сочельника являлись домашние
моления, а так же посещения служб в церкви.
А само Рождество Христово для православных христиан
наступает 7 января. По строгим давним традициям верующие должны отказываться от
пищи до появления в небе первой звезды. Первая звезда является символом звезды
Вифлеемской, и, когда она загорается в ночном праздничном небе, тогда подается
на стол традиционное блюдо – сочиво. Сочиво – это постное блюдо, которое
готовится из риса или пшеницы с добавлением меда, засахаренных фруктов, изюма и
цукатов. Поэтому и название такое у этого дня – сочельник. Слово «сочельник»
восходит к словам «сочиво» и «сочень», которые в свою очередь произошли от «сок».
Сочивом у русских называли сок или молоко из семян, а также кушанье, состоящее
их зёрен, то есть кашу. Такую постную кашу ели в рождественский и крещенский
Сочельник.
Снегопад считался хорошим признаком в Сочельник, который
обещал каждому дому процветание, урожай и достаток. Существовала народная
примета: «Если на Сочельник снежная погода - будет урожай на хлеб». А если в
ночь перед Рождеством ударит мороз – семья проживет год дружно, в любви и
согласии.

Ночь волшебная идет,
Ночь идет святая,
Радость светлую несет,
Души озаряя.
Открывайте ворота
Коляде идущей,
Накануне Рождества
Счастье вам несущей.
Чтобы полон был ваш дом
И добром и благом,
Хорошо чтоб жили в нем
Без забот и тягот.
Колядует коляда
Из веков сегодня,
Чтоб сияла вам звезда
Милости Господней.

Учитель:
- Теперь об истории православного Рождества.
Согласно Евангелию, римский император Август, в то время
правивший Иудеей, огласил обязательную перепись населения, согласно которой
каждый обязан был отметиться именно в том городе или населенном пункте, где он
родился. Так Иосиф отправился с Пресвятой Девой Марией в город, откуда он был
родом, в Вифлеем. Места для ночлега они не нашли, гостиницы были переполнены,
поэтому Иосиф и Мария расположились на ночь в пещере («вертеп» на древнеславянском),
куда обычно загоняли домашний скот. В этой пещере и родился Иисус.
Новорожденный младенец был положен в ясли, а Пресвятую Деву Марию далее в
Евангелии именуют Богородицей. О рождении Спасителя Ангел известил пастухов, и
они первые пришли поклониться Христу. Следом на поклон с подарками пришли
восточные мудрецы- волхвы, которых к новорожденному младенцу привела
загоревшаяся на небе новая звезда, названная Вифлеемской.
Наутро 7 января люди поздравляют друг друга с Рождеством
Христовым. Традиции Рождества на Руси подразумевают пышные застолья.
Рождественские службы в храмах в день Рождества длятся до позднего вечера, а
сами праздники завершаются лишь 19 января, в день Крещения Господнего.
Церкви и дома на Рождество красиво убирают хвойными ветвями
и елями, которые символизируют вечную жизнь. Традиция же Рождественской ёлки
происходит от райского дерева, «наряженного» яркими плодами.
Основными праздниками в рамках Святок являлись Рождество
Христово, Новый год (Васильев день) и Крещение Господне. В кануны этих дней
вечером в каждой крестьянской семье совершались торжественные обрядовые
трапезы, включающие ритуальную пищу, которую после ужина оставляли на столе для
появляющихся в святочное время душ умерших и ставили на окно или порог для
угощения мороза. Так как старики из всех возрастных групп общины были всех
ближе к «иному» миру, они закономерно оказывались посредническим звеном между
молодостью и вечностью, то есть поддерживали традицию и передавали свой опыт и
знания молодому поколению. Им же принадлежала ведущая роль в исполнении
некоторых обрядов, в руководстве молодыми в обрядовой ситуации, в трактовке и
разъяснении примет и гаданий и т.п. Именно старики и пожилые люди святочными
вечерами на игрищах и дома загадывали рассказывали сказки, былины, загадки,
детям и молодёжи.

file_name: Православные праздники.docx

alt: Ночь волшебная идет, Ночь идет святая,

alt: Так как старики из всех возрастных групп общины были всех ближе к «иному» миру, они закономерно оказывались посредническим звеном между молодостью и вечностью, то есть…

title: Конспект воспитательского занятия "Православные праздники"


extracted_text:
Метод
«холодного обзвона»
как
инструмент активизации учебного процесса
Актуальной
проблемой повышения эффективности и качества учебного процесса является
активизация учебной деятельности учащихся. Применение метода «холодного
обзвона» (с учетом соблюдения всех требований к нему) позволяет изменить
внутреннюю и внешнюю позицию учащихся по отношению к учебному процессу и
сделать урок динамичнее, продуктивнее и позитивнее.
Методика
названа по аналогии с маркетинговым методом «холодного обзвона» или «холодных звонков»,
в соответствии с которым продавец в произвольном порядке обзванивает незнакомых
потенциальных клиентов, для того чтобы предложить им свой продукт.
Такое
понятийное заимствование обусловлено сущностью метода, который в маркетинге
предполагает поиск потенциальных клиентов, а в педагогике – активизацию всех
учеников на уроке, а не только тех, кого вызывает учитель. Для многих
обучающихся это может стать настоящим открытием собственного потенциала и
создать «ситуацию успеха», что способствует повышению мотивации и
результативности.
Суть
методики заключается в том, что учитель вызывает ученика независимо от того,
поднимает тот руку или нет. Педагог задает вопрос и называет имя ученика,
который должен дать ответ. Учащиеся, зная о том, что учитель часто и регулярно
вызывает тех, кто не поднимает руку, будут ожидать этого и готовиться.
Применение
методики позволяет обеспечить решение ряда проблем, с которыми, как правило,
сталкиваются педагоги.
Во-первых,
применение данного метода позволяет эффективно и систематически проводить
проверку на понимание материала. Благодаря «холодному звонку» это можно
осуществить именно в отношении тех учеников, которые в большей степени
беспокоят учителя. Важно, чтобы это не выглядело как экзекуция, особенно в
отношении пассивных детей, процесс такого опроса должен стать рутинным, обычным
делом, привычным для учеников и желательно позитивным.
Во-вторых,
скорость учебного процесса, скорость усвоения материала, то, что обеспечивает
темп урока по-прежнему актуальные характеристики при его анализе и самоанализе.
«Холодный обзвон» позволяет избежать «простоя» и «провисания» рабочего времени,
поскольку не придется ждать желающего ответить, не придется подбрасывать классу
подсказки и намеки, переживать мучительные паузы.
В-третьих,
особенностью применения данного метода является не только то, что каждый
ребенок должен быть готов к ответу на вопрос педагога, но и осознавать, что его
мнение важно, его мнение интересно. На самом деле, ученики достаточно часто
ведут себя пассивно, поскольку могут сомневаться не только в правильности своей
точки зрения, но и в том, озвучивать ее или нет – мысли в голове вертятся, а
сказать или нет, ребенок не знает. Педагог должен выйти на позицию: «Мне
интересно, что по этому поводу думаешь ты…». При этом, учитель проявляет лишь
искренний интерес к мнению ученика, а не желание его проверить или «подловить».
В-четвертых,
методика позволяет добиться особой рабочей атмосферы на уроке, активности всех
ее участников. Каждый ребенок несет личную персональную ответственность за
работу всего класса, что может стать сильным стимулом выполнить работу заранее.
Необходимо
отметить, что все преимущества методики могут быть реализованы лишь в том
случае, если будут соблюдены основные принципы ее применения.
Предсказуемость. Цель
применения методики не «словить» и наказать тех, кто не усвоил материал, кроме
негатива и отторжения, другой реакции будет добиться сложно, а, наоборот,
профилактика пассивности, стимулирование учащихся. Когда стимулирующее
воздействие предсказуемо, оно изменяет поведение заблаговременно, а не как
результат на воздействие. Если педагог будет использовать методику «холодный
обзвон» в течение нескольких минут почти каждый день, дети начнут ожидать этого
и заранее корректировать свое поведение. Зная о том, что вопрос ему будет точно
задан, ребенок подготовится к ответу, в том числе и психологически.
Предсказуемость предполагает даже обозначение времени использования метода на
уроке. В частности, учителя отмечают, что оптимально «обзванивать» учеников в начале,
пока они не устали и не самоустранились. Использование методики позволит задать
необходимый тон уроку, заинтересовать учеников
Систематичность. При
использовании метода необходимо подчеркивать его универсальность (участвуют
все) и безличность (не выделяем конкретного ученика или группу детей). Эмоций
должно быть мало, посыл учителя – «это наша работа на уроке в этом классе».
Задача для педагога – уделить внимание каждому ребенку. При этом, педагог
говорит ровно, спокойно; четко формулирует вопросы, тратит минимальное
количество времени на решение, кого из учеников вызвать.
Позитивность. Уже
отмечалось, что не следует использовать метод с целью «подловить» ребенка.
Учителя часто грешат тем, что задают вопросы тем детям, которые отвлеклись
(многим знакома фразы: «Повтори, что я сказала минуту назад…», «… раз ты меня
не слушал, вопрос именно тебе, …» и т.п.). Цель использования метода – ответ
ученика. Он может быть не всегда правильным, развернутым, но он должен быть.
Некоторые учащиеся не поднимают руку, поскольку не верят в собственные силы,
позиция учителя при использовании данной методики – «я верю в тебя и знаю, что
с этим вопросом ты обязательно справишься». Приглашая ученика присоединиться к
беседе, педагог демонстрирует свое уважение и веру в его ум и способности.
Ребенок должен достичь успеха, пережить приятные эмоции и возможно даже
удивиться своему успеху.
Атмосферы
напряжения удастся избежать, если учитель будет задавать вопросы по теме урока,
с учетом индивидуальных особенностей ученика, его подготовленности, искренне
приглашая его к диалогу. В данной ситуации подготовка к уроку будет
предполагать не только перечень вопросов и их последовательность, но и
возможные варианты ответов.
«Холодный
обзвон» ведется по методу «строительных лесов». Начинаем с простых вопросов,
которые могут предполагать элементарный ответ – «да» или «нет». Дальше
вовлекаем учеников в обсуждение, при этом используем уже известные термины,
имеющиеся у них знания. Подкрепление и развитие базовых знаний позволяет
перейти к более трудным моментам. Если вопрос, предложенный ребенку сложен для
него, его можно разбить на более мелкие и легкие.
Например,
при отработке темы «Устная и письменная речь», учитель может предложить
учащимся следующие вопросы:
-
Посредством чего мне удается общаться с вами?
- Согласны
ли вы с тем, что при общении с вами сейчас я использую устную речь?
- Почему
устная речь так называется?
- Какой еще
вид речи существует?
- В каких
ситуациях люди пользуются письменной речью?
- В чем
заключаются существенные особенности устной и письменной речи?
Если данный
вопрос сложен для учащихся, его можно разбить на более простые, например:
- Масштаб
охвата при использовании какой речи больше?
- Какой
уровень подготовки требует общение посредством устной речи, а какой посредством
письменной?
- При
использовании какой речи можно изменить тему общения, направить ее в другое
русло?
- При
использовании какого вида речи можно преодолеть временные рамки?И т.п.
Возведение
«строительных лесов» может осуществляться несколькими способами: от простого к
сложному и от известного к новому. Для некоторых учащихся вполне допустимы
вопросы, которые требуют односложных ответов, цель, в данном случае его (ответ)
получить. Важно при этом подчеркивать его важность и значимость по сравнению с
ответами других учеников, а также словами и комментариями учителя.
С целью
повышения эффективности использования метода различают три разновидности
подхода к постановке вопросов:

Дальнейшее
     развитие вопроса, заданного ученику. Начинаем с простого вопроса, который
     фактически выступает в качестве разминки, а позже серия дополнительных
     вопросов, ответы на которые позволят проверить уровень понимания
     обсуждаемой темы. Как правило, количество дополнительных вопросов может
     варьироваться от двух до четырех.
Дальнейшее
     развитие комментария другого ученика. Пример вопроса:
Дальнейшее развитие более раннего
     комментария того же ученика. Пример вопроса:

- Татьяна
отметила, что письменное общение делает речь более точной, фиксированной, как
вы думаете, почему, Михаил…
- Татьяна
ранее отметила, что письменное общение делает речь более точной и
фиксированной. Татьяна, так почему вы так считаете?
Таким
образом формируется определенная «драматургия» и структура вопросов, ученики
слушают ответы своих одноклассников, те, кто уже ответили не расслабляются,
поскольку позже педагог может попросить дополнений к уже
прозвучавшему ответу.
Помимо
вышеназванного, существует ряд приемов, которые позволяют добиться максимальной
отдачи при использовании методики.
Один из
вопросов, который часто возникает при знакомстве с методикой – «что делать с
теми, кто поднимает руку и хочет ответить»? Необходимо четко обозначить свою
позицию по этому поводу перед классом. В частности, можно позволить ученикам
при желании поднимать руку или попросить их, наоборот, держать руки на парте. В
первом случае все равно продолжаем поощрять тех, кто готов принять участие в
обсуждении, но, тем не менее, вызываем и тех, кто руку не поднимает. При этом,
методика становится менее очевидной и прозрачной, следовательно, менее
систематической.
Запретив
ученикам поднимать руки, можно решить проблему, которая достаточно часто
встречается в начальной школе: нетерпеливые ученики начинают выкрикивать ответы
с места, не дожидаясь разрешения учителя. С другой стороны, самые активные
учащиеся теряют мотивацию – зачем поднимать руку, если это никак не поощряется.
В данном случае решение за учителем.
Возможен
следующий вариант: кто дает ответ на первые три вопроса, определяет учитель. В
соответствии с методикой, руки ученики не поднимают, педагог вызывает сам, а
четвертый вопрос задается тому, кто хочет ответить (соответственно поднимает
руку). В этом случае это может трактоваться как награда, поощрение.
Второй вопрос,
который возникает уже в процессе использования методики: «Кого выбрать?». Как
уже отмечалось, детьми «холодный обзвон» должен восприниматься как работа
класса в целом, поэтому вопросов, почему одному ученику достался вопрос легче,
чем другому, быть не должно. Учителю, чтобы избежать сложностей с выбором и
обеспечить эффект универсальности, особенно если уровень учащихся примерно
одинаковый, можно рекомендовать использовать следующие приемы:

Ведение
     и заполнение специальных таблиц, где отмечают количественные показатели
     ответов учащихся; таблицы могут быть перед глазами детей, что еще раз
     подчеркнет «неотвратимость» общения.
Рандомно, посредством вытягивания вопросов
     самими учащимися или фамилий учащихся педагогом; можно специально для
     этого подготовить красивую коробочку, предложить вытягивать фамилии самым
     активным детям или именинникам и т.п. Используя прием, который допускает
     ситуацию случайности, педагог может потерять контроль над структурой,
     последовательностью вопросов, а также не сможет передавать вопрос
     конкретному учащемуся.

Схема
вызова учащегося выглядит следующим образом: педагог задает вопрос, небольшая
пауза (вытягивание листочка с фамилией, работа с таблицей), дальше звучит имя.
Во время паузы каждый отвечает про себя, а вслух озвучивает тот, кого назвал
учитель. Можно организовать работу с учащимися в обратном порядке в случае,
если ответ неверный либо его нет, при этом можно практиковать хоровые ответы.
Если вопросы, предложенные педагогом, достаточно сложные либо требуют
развернутых ответов, ответов-рассуждений, можно заранее ознакомить учащихся с
ними и дать время на то, чтобы они набросали варианты.
Перед
началом использования методики рекомендуется провести вводную беседу с
учениками, цель которой объяснить, для чего используется данный метод, чего он
позволит добиться. С учащимися начальной школы метод можно представить как игру
«Отвечает только тот, кого назову».
Методика
«холодный обзвон» может сочетаться с различными интерактивными методами.

«Тонкие»
     и «толстые» вопросы.
«Верите
     ли вы, что …?»
«Ромашка
     Блума».
«Шапка
     вопросов».
«Тысяча
     примеров».
«Светофор».
«Вопрос-ответ».
«Лапта».

«Толстые и
тонкие вопросы» — это способ организации опроса учащихся по теме, при котором
«тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ (чаще это «да»
или «нет»), а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания,
рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации.
«Тонкие» вопросы: Кто …? Что …? Когда …? «Толстые» вопросы: Может …? Мог ли …?
Согласны ли вы …? Верно ли …? Объясните, почему …? Почему вы думаете …? Почему
вы считаете …? В чём различие …? Предположите, что будет, если …? Что, если …?
Дайте три объяснения, почему …?
Учитель
задает 5-7 вопросов, которые требуют ответа да или нет, дети отвечают или
показывают сигнальными карточками.
В начальных
классах можно использовать классификацию вопросов известного американского
психолога и педагога Бенджамина Блума. Первый лепесток - простой вопрос.
Простые вопросы – это вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты,
вспомнить, воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при
традиционных формах контроля (зачет, тест). Второй лепесток –
вопрос-интерпретация. Объясняющие вопросы обычно начинаются со слова «Почему?».
Они направлены на установление причинно-следственных связей. Третий лепесток –
оценочный вопрос. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или
иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?».
Четвёртый лепесток – практический вопрос – вопрос направлен на установление
взаимосвязей между теорией и практикой. «Как бы вы поступили на месте героя
рассказа?» Пятый лепесток – творческий вопрос – в вопросе есть частица «бы»,
элементы условности, предположения, прогноза. Шестой лепесток - уточняющий
вопрос. Обычно эти вопросы начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?».
Цель этих вопросов – представление ученику возможности для обратной связи
относительно того, что он только что сказал.
Вопросы в
данной ситуации готовят сами учащиеся. Учитель предлагает три шапки. В первую
складываются вопросы по тексту учебника.
Во вторую
шапку идут вопросы оценочные, начинающиеся со слов: "Я считаю, что…, а ты
как думаешь?" Эта шапка тоже важна, так как учит оценочным суждениям.
Например,
это может быть вопрос, касающийся оценки поведения героя.
В третью
шапку собираются вопросы, на которые ученик и сам затрудняется ответить или
вовсе не знает ответа. Это позволяет учащимся самостоятельно оценить свой
уровень подготовки и стимулирует к расширению кругозора.
Прием
используется для проверки практических навыков. Это форма опроса, который
позволяет за короткое время оценить, насколько верно учащиеся могут связывать
изученную теорию с практикой.
Суть
приема: дается понятие, определение, дата, название. Учащиеся должны привести
примеры, раскрывающие смысл.
Например,
на уроке русской литературы задается понятие «Метафора». Учащиеся приводят
конкретные примеры.
Светофор –
это длинная полоска картона (длиной 9 см, шириной 4 см), с одной стороны
оклеена красной бумагой, с другой – зеленой. «Работает» светофор очень просто:
при проведении устного опроса все ученики сигнализируют учителю, знают ли они
ответ на вопрос (зеленая сторона – готов отвечать, красная – не готов).
При
проведении устного опроса можно сделать так: пригласить двух-трех (не
обязательно сильных, но ответственных) учеников к доске и поручить им роль
помощников учителя. Помощникам следует заранее выдать листы, на которых
написаны фамилии учеников и расчерчена таблица. Роль помощников состоит в том,
чтобы на листе отмечать работу конкретного ученика, т.е. количество поднятых
зеленых (+) или красных (-) карточек. Интрига в том, что класс не знает, чьи
фамилии записаны на листах, так работают все. Через 5 минут проведения устного
опроса у учителя, во-первых, есть четкое представление, что из предложенного на
предыдущем уроке дети усвоили хорошо, а к чему следует обратиться еще раз.
Во-вторых, помощники сдают учителю таблицы, в которых уже подытожено количество
правильных ответов, и учитель честно и аргументировано выставляет несколько
оценок за устный опрос.
Учитель
задает вопрос, а весь класс хором отвечает. При этом, необходимо запланировать
использование определенного сигнала, например, «Класс!», «Все вместе!» и т.п.
Использование
данного приема позволяет эффективно повторить и закрепить пройденный материал
(определения, таблица умножения и т.д.), в классе возникает веселая и
достаточно энергичная атмосфера. Естественно, вопросы (в этом случае
предложенные классу) должны быть максимально конкретными:
- Сколько
у вас получилось в задаче?
- Назовите
подлежащее в предложение и т.п.
Всем
знакома эта чудесная и веселая игра, ее особенность – скорость. Учитель при
использовании данного приема «бросает» ученикам вопрос и «ловит» ответ. Вопросы
и ответы короткие, конкретные; педагог не комментирует их, а лишь отслеживает
их правильность.
Не секрет,
что каждый учитель стремится к тому, чтобы урок был интересен. Для этого нужна
методика работы, которая позволила бы вовлечь в учебную деятельность всех
детей. Учитель задает вопрос, а отвечают все, только один вслух, а остальные
про себя. Кроме того, каждый знает, что вызвать его могут в любую минуту, а
значит, нужно быть всегда готовым к ответу, при этом, страха и напряжения
нет.Такая система существует – это методика «холодный обзвон». Важно, при этом,
четко учитывать требования, которым необходимо следовать педагогу, для того
чтобы использование методики была максимально эффективным.
Список
литературы
1.Лемов, Д
Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей /Дуг Лемов;
пер. с англ. О. Медведь. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. – 416 с.
2.https://megalektsii.ru
3. https://nsportal.ru
4. https://paidagogos.com
5. https://solncesvet.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование метода холодного обзвона.docx

alt: Рандомно, посредством вытягивания вопросов самими учащимися или фамилий учащихся педагогом; можно специально для этого подготовить красивую коробочку, предложить вытягивать фамилии самым активным детям или именинникам…

title: Использование метода холодного обзвона на уроках английского языка


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Озерищенская средняя общеобразовательная школа»

«Рассмотрена»
протокол №    от «__» ______
  2020 г.
Руководитель ШМО
_________ /_______________

«Принята»
педагогическим советом
Протокол № ____
от «__» ___________ 2020 г.

Утверждена»
приказом от «___» _______
  2020 г. № _____
Директор
___________/Могушкова И.Н.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
основного общего образования по информатике

Составитель:

Карцева Наталья Александровна

«Согласована»
Заместитель директора
___________ / Мальчикова В.Е.
«_______» __________ 2020г.

2020 г
Рабочая
программа по информатике  составлена на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 г № 273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
-
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (2010 г.) с изменениями и дополнениями.
-
Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 г. № 1577 от 31 декабря 2015 года N
1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования»,
утверждённого приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года N 1897.
- Программы и планирования  ФГОС.  Информатика. Программа для основной
школы 5-6 классы. 7-9 классы / Л.Л.
Босова, А.Ю.Босова. – Москва: Бином. Лаборатория знаний, 2013.
- СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» с изменениями от 24.11.2015
года.
-
Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
Озерищенская СОШ.
- Положения о рабочей программе педагога
МБОУ Озерищенская СОШ.

Данный вариант программы обеспечен учебниками для общеобразовательных школ:
Босова
Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
Босова
Л.Л. Информатика: Учебник для 8 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016.
Босова
Л.Л. Информатика: Учебник для 9 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017.
Учебники
соответствует Федеральному перечню учебников.

1.      Планируемые
результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом
труде;

3) формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;

4) формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;

5) освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;

8) формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания
через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

Метапредметные результаты
включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные,    коммуникативные). Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования отражают:
1) умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11)  формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ
компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования
словарями и другими поисковыми системами;
12)   формирование и развитие экологического
мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации.

Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели
обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
-анализировать существующие и планировать
будущие образовательные результаты;
-идентифицировать собственные проблемы и
определять главную проблему;
-выдвигать версии решения проблемы,
формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
-ставить цель деятельности на основе
определенной проблемы и существующих возможностей;
-формулировать учебные задачи как шаги
достижения поставленной цели деятельности;
-обосновывать целевые ориентиры и
приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
-определять необходимые действие(я) в
соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их
выполнения;
-обосновывать и осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
-определять/находить, в том числе из
предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
-выстраивать жизненные планы на
краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи
и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов);
-выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно
искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
-составлять план решения проблемы
(выполнения проекта, проведения исследования);
-определять потенциальные затруднения при
решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
-описывать свой опыт, оформляя его для
передачи другим людям в виде технологии решения практических задач
определенного класса;
-планировать и корректировать свою
индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
-определять совместно с педагогом и
сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;
-систематизировать (в том числе выбирать
приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
-отбирать инструменты для оценивания своей
деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
-оценивать свою деятельность, аргументируя
причины достижения или отсутствия планируемого результата;
-находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
-работая по своему плану, вносить
коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для
получения запланированных характеристик продукта/результата;
-устанавливать связь между полученными
характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по
завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
-сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
-определять критерии правильности
(корректности) выполнения учебной задачи;
-анализировать и обосновывать применение
соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
-свободно пользоваться выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая
результат и способы действий;
-оценивать продукт своей деятельности по
заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
-обосновывать достижимость цели выбранным
способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних
ресурсов;
-фиксировать и анализировать динамику
собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной. Обучающийся сможет:
-наблюдать и анализировать собственную
учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
-соотносить реальные и планируемые
результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
-принимать решение в учебной ситуации и
нести за него ответственность;
-самостоятельно определять причины своего
успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
-ретроспективно определять, какие действия
по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности;
-демонстрировать приемы регуляции
психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений
утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные
УУД

Умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное,
по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
-подбирать слова, соподчиненные ключевому
слову, определяющие его признаки и свойства;
-выстраивать логическую цепочку, состоящую
из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
-выделять общий признак двух или
нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
-объединять предметы и явления в группы по
определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления;
-выделять явление из общего ряда других
явлений;
-определять обстоятельства, которые
предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств
выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
-строить рассуждение от общих
закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
-строить рассуждение на основе сравнения
предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
-излагать полученную информацию,
интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
-самостоятельно указывать на информацию,
нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
-вербализовать эмоциональное впечатление,
оказанное на него источником;
-объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности
(приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя
или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
-выявлять и называть причины события,
явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные
последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный
анализ;
-делать вывод на основе критического анализа
разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
-обозначать символом и знаком предмет
и/или явление;
-определять логические связи между
предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков
в схеме;
-создавать абстрактный или реальный образ
предмета и/или явления;
-строить модель/схему на основе условий
задачи и/или способа ее решения;
-создавать вербальные, вещественные и
информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
-преобразовывать модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область;
-переводить сложную по составу
(многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного)
представления в текстовое, и наоборот;
-строить схему, алгоритм действия,
исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося
знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
-строить доказательство: прямое,
косвенное, от противного;
-анализировать/рефлексировать опыт
разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
-находить в тексте требуемую информацию (в
соответствии с целями своей деятельности);
-ориентироваться в содержании текста,
понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
-устанавливать взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений, процессов;
-резюмировать главную идею текста;
-преобразовывать текст, «переводя» его в
другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
-критически оценивать содержание и форму
текста.
Формирование и развитие экологического
мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
-определять свое отношение к природной
среде;
-анализировать влияние экологических
факторов на среду обитания живых организмов;
-проводить причинный и вероятностный
анализ экологических ситуаций;
-прогнозировать изменения ситуации при
смене действия одного фактора на действие другого фактора;
-распространять экологические знания и
участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
-выражать свое отношение к природе через
рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению
культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
-определять необходимые ключевые поисковые
слова и запросы;
-осуществлять взаимодействие с
электронными поисковыми системами, словарями;
-формировать множественную выборку из
поисковых источников для объективизации результатов поиска;
-соотносить полученные результаты поиска
со своей деятельностью.

Коммуникативные
УУД

Умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной
деятельности;
играть определенную роль в совместной
деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая
позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия
партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе
учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать
свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать
свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному
мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
предлагать альтернативное решение в
конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для
обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в
группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом
и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в
коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся
сможет:
-определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать речевые средства;
-отбирать и использовать речевые средства
в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т.
д.);
-представлять в устной или письменной
форме развернутый план собственной деятельности;
-соблюдать нормы публичной речи, регламент
в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
-высказывать и обосновывать мнение
(суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
-принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником;
-создавать письменные «клишированные» и
оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
-использовать вербальные средства
(средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
-использовать невербальные средства или
наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
-делать оценочный вывод о достижении цели
коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
-целенаправленно искать и использовать
информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ;
-выбирать, строить и использовать
адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами
естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
-выделять информационный аспект задачи,
оперировать данными, использовать модель решения задачи;
-использовать компьютерные технологии
(включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств
и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том
числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
-использовать информацию с учетом
этических и правовых норм;
-создавать информационные ресурсы разного
типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
Предметные результаты:
Выпускник
научится:
-различать
содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный
процесс, информационная система, информационная модель и др.;
-различать
виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
-раскрывать
общие закономерности протекания информационных процессов в системах различной
природы;
-приводить
примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
-классифицировать
средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
-узнает о
назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
 -определять
качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
-узнает об
истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
-узнает о
том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.

Выпускник
получит возможность:
-осознано
подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
-узнать
о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.

Математические
основы информатики

Выпускник
научится:
-описывать
размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
-кодировать
и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
-оперировать
понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал
связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала
связи);
-определять
минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
-определять
длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
-записывать
в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной
системе счисления;
-записывать
логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
-определять
количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств
с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
-использовать
терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути),
деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена
элемента);
-описывать
граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
-познакомиться
с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными современными
кодами;
-использовать
основные способы графического представления числовой инфрмации, (графики,
диаграммы).

Выпускник
получит возможность:
-познакомиться
с примерами математических моделей и использования компьютеров при их анализе;
понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной
моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
-узнать
о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например, 0 и 1;
-познакомиться
с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и
робототехнических системах;
-познакомиться
с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных
объектов и процессов;
-ознакомиться
с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления
реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
-узнать
о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче
информации.

Алгоритмы
и элементы программирования

Выпускник
научится:
-составлять
алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
-выражать
алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
-определять
наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач
(словесный, графический, с помощью формальных языков);
-определять
результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
-использовать
термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
-выполнять
без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном
язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
-составлять
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
-использовать
величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также
выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
-анализировать
предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
-использовать
логические значения, операции и выражения с ними;
-записывать
на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и
вычислять их значения.
Выпускник
получит возможность:
-познакомиться
с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми
величинами;
-создавать
программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
-познакомиться
с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
-познакомиться
с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет различными
системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
-познакомиться
с учебной средой составления программ управления автономными роботами и
разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.

Использование
программных систем и сервисов

Выпускник
научится:
-классифицировать
файлы по типу и иным параметрам;
-выполнять
основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
-разбираться
в иерархической структуре файловой системы;
-осуществлять
поиск файлов средствами операционной системы;
-использовать
динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой); -использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
-анализировать
доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
-проводить
поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник
овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в
данном курсе и во всем образовательном процессе):
-навыками
работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с
различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
-различными
формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
-приемами
безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
-основами
соблюдения норм информационной этики и права;
-познакомится
с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
-узнает о
дискретном представлении аудиовизуальных данных.

Выпускник
получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
-узнать
о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
-практиковаться
в использовании основных видов прикладного программного обеспечения (редакторы
текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
-познакомиться
с примерами использования математического моделирования в современном мире;
-познакомиться
с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, с методами поиска в Интернете;
-познакомиться
с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
-узнать
о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные
стандарты;
-узнать
о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
-получить
представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
-познакомиться
с примерами использования ИКТ в современном мире;
-получить
представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве
и в научных исследованиях

2.
Содержание учебного предмета
7 класс
Тема 1.  Введение. Информация и информационные процессы

Информация. Информационный процесс. Субъективные
характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и
обстоятельств получения информации: важность, своевременность, достоверность,
актуальность и т.п.
Представление информации. Формы представления информации.
Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки.
Алфавит, мощность алфавита.
Кодирование информации. Универсальность дискретного
(цифрового, в том числе двоичного) кодирования.  Двоичный алфавит. Двоичный код.
Разрядность двоичного кода. Связь длины (разрядности) двоичного кода и
количества кодовых комбинаций.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся
в нём информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к
измерению количества информации. Единицы измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение,
передача и обработка информации. Примеры информационных процессов в системах
различной природы; их роль в современном мире.
Хранение информации. Носители  информации (бумажные,
магнитные, оптические, флэш-память). Качественные и количественные
характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся
на носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое
хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал,
приёмник информации.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением
новой информации.  Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая
содержание информации. Поиск информации

Тема 2. Компьютер как универсальное устройство обработки
информации.

Общее описание компьютера. Программный принцип работы
компьютера.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор,
оперативная и долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их
функции и основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Состав и функции программного обеспечения: системное
программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы
программирования. Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Правовые нормы использования программного обеспечения.
Файл. Типы файлов. Каталог (директория). Файловая
система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол,
окна, диалоговые окна, меню). Оперирование компьютерными информационными
объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение,
удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и разархивирование.
Гигиенические, эргономические и технические условия
безопасной эксплуатации компьютера.
Тема 3. Обработка графической информации
Формирование изображения на экране монитора.
Компьютерное представление цвета.  Компьютерная графика (растровая,
векторная).  Интерфейс графических редакторов.  Форматы графических файлов.
Тема 4. Обработка текстовой информации

Текстовые документы и их структурные единицы (раздел,
абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов.
Создание, редактирование и форматирование текстовых документов на компьютере
Стилевое форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц,
диаграмм, формул и  графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски,
оглавления, предметные указатели. Коллективная работа над документом.
Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа.
Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы.
Сохранение документа в различных  текстовых форматах.
Инструменты распознавания текстов и компьютерного
перевода.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые
таблицы. Американский стандартный код для обмена информацией, примеры
кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.

Тема 5. Мульти-медиа

Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как
составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты
слайдов.

Звуки и видео изображения. Композиция и монтаж.
Возможность дискретного представления мультимедийных
данных.

Итоговое  повторение.

Итоговое тестирование
8 класс

1)
Математические основы информатики

Понятие о
непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых
десятичных чисел от 0 до 1024. Перевод небольших целых чисел из двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системы счисления в десятичную. Двоичная
арифметика. Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения,
операции (логическое отрицание, логическое умножение, логическое сложение),
выражения, таблицы истинности.

2)
Основы алгоритмизации
Учебные исполнители Робот,  Удвоитель и др. как примеры формальных
исполнителей. Понятие алгоритма как формального описания последовательности
действий исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов.
Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа
– запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное
управление исполнителем.
Линейные программы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой
условий: ветвление и повторение.
Понятие простой
величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Переменные и константы. Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных
действий по проведению вычислений при заданных начальных  данных с использованием
промежуточных результатов.

3)
Начала программирования

Язык программирования. Основные правила языка программирования Паскаль:
структура программы; правила представления данных; правила записи основных
операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл).
Решение задач
по разработке и выполнению программ в среде программирования Паскаль.

4)
Повторение

9 класс
Тема: Моделирование и формализация

Цели изучения курса информатики. Техника безопасности и
организация рабочего места.
Моделирование как метод познания. Знаковые модели.
Графические модели. Табличные модели.
База данных как модель предметной области. Реляционные
базы данных. Система управления базами данных. Создание базы данных. Запросы на
выборку данных.

Тема: Алгоритмизация и программирование

Решение задач на компьютере. Одномерные массивы целых
чисел. Описание, заполнение, вывод массива. Вычисление суммы элементов массива.
Последовательный поиск в массиве
Сортировка массива. Конструирование алгоритмов. Запись
вспомогательных алгоритмов на  языке Паскаль. Алгоритмы управления.

Тема: Обработка числовой информации

Интерфейс электронных таблиц. Данные в ячейках таблицы.
Основные режимы работы.
Организация вычислений. Относительные, абсолютные и
смешанные ссылки. Встроенные функции. Логические функции. Сортировка и поиск
данных. Построение диаграмм и графиков.

Тема: Коммуникационные технологии

Локальные и глобальные компьютерные сети. Как устроен
Интернет. IP-адрес компьютера.
Доменная система имён. Протоколы передачи данных.
Всемирная паутина. Файловые архивы.
Электронная почта. Сетевое коллективное взаимодействие.
Сетевой этикет.
Технологии создания сайта. Содержание и структура сайта.
Оформление сайта. Размещение сайта в Интернете.

3.
 Тематическое планирование

Класс

Тема

Количество часов

Количество контрольных работ

7

Введение

1

Информация и информационные
  процессы

8

1

Компьютер как универсальное
  устройство для работы с информацией

7

1

Обработка графической
  информации

4

1

Обработка текстовой информации

9

1

Мультимедиа

4

Итоговое повторение. Итоговое
  тестирование

1

Итого

34

8

Математические основы
  информатики

13

1

Основы алгоритмизации

10

1

Начала программирования

10

1

1

Итого

34

9

Введение

1

Моделирование и формализация

8

1

Алгоритмизация и
  программирование

8

1

Обработка числовой информации

6

1

Коммуникационные технологии

10

1

Итоговое повторение. Итоговое
  тестирование

1

Итого

34

Скачано с www.znanio.ru

file_name: информатика 7-9.docx

alt: Рабочая программа по информатике составлена на основе : -

alt: ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами; 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: Выпускник получит возможность : -осознано подходить к выбору

alt: Алгоритмы и элементы программирования

alt: Информация. Информационный процесс

intro: Рабочая программа к учебникам линии Босовой


extracted_text:
Тема.
Общие правила правописания сложных слов.
ЦЕЛИ: повторить основные случаи слитного,
раздельного и дефисного написания сложных прилагательных; научить
ориентироваться в многообразных явлениях письма, находить и объяснять все типы
написания, изученные за курс основной школы; пользоваться основными способами
проверки написания; воспитывать умение актуализации полученных знаний;
воспитывать чувство ответственности и сознательное отношение к учебному труду.
ХОД
ЗАНЯТИЯ                                                                                I.
Слово учителя.
II. ПУНКТУАЦИОННО-ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ
РАЗМИНКА. (10 мин.)
Списать, вставляя, где необходимо,
пропущенные буквы и расставляя пропущенные знаки препинания. В словах с
пропущенными буквами обозначить орфограммы.
Корреспонденц…я …кем …разобра…ая …брежно
броше…а на письме…ый стол.
Книги ещё …кем …чита…ые аккуратно
расставле…ы на …большой деревя…ой полке.
Книги …заслуживающие медле…ого чтения
…заслуживают вообще чтобы их читали.
IV. ПОВТОРЕНИЕ ПРАВОПИСАНИЯ СЛОЖНЫХ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ. (8 мин.)
Объяснить правописание сложных
существительных, записать во второй столбик прилагательные, образованные от
данных слов.
мировоззрение –
 столетие –
 юго-запад –
 полночь –
 лейб-гвардия –
 социал-демократия –
 вице-президент –
 литературоведение –
Делается вывод о правописании
прилагательных, образованных от сложных существительных.
V. ПОВТОРЕНИЕ ПРАВОПИСАНИЯ СЛОЖНЫХ
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ. (10 мин.)
Определить, какие прилагательные пишутся
слитно, какие через дефис.
Лимонно-жёлтый, бутылочно-зелёный,
тускло-серый, пепельно-седой, мутно-голубой (оттенки цвета).
Русско-французско-английский,
шахматно-шашечный, финансово-экономический, художественно-критический (равноправные
понятия).
Древнерусский, дальневосточный,
синеглазый, светловолосый, машинописный (подчинённое понятие).
Узкоспециальный, животрепещущий,
многообещающий, высокообразованный (из сочетания наречия с прилагательным или
причастием).
Делается вывод о написании сложных
прилагательных.
VI. РАБОТА С УЧЕБНИКОМ, № 39, стр.118,
учебник Грекова В. Ф. (5 мин).
Найдите случаи слитного, дефисного
написания, которые не встретились в нашей орфографической диктовке.
VII. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВОПИСАНИЯ СЛОЖНЫХ
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ. (37 мин.)
Работа с раздаточным материалом (см.
приложение к уроку). Задания выполняются по вариантам.
Задание № 1 – 6 вариантов. (12 мин.)
 Задание 2, 3 – 2 варианта. (12 мин.)
Работа с текстом. Учебник Грекова В. Ф.,
упр. 212. (13 мин.)
VIII. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА. Текст № 9,
стр. 33. ( в книге “Русский язык. 10 класс. Тесты”. (15 мин.)
IX. ЗАДАНИЕ НА САМОПОДГОТОВКУ. (2 мин.)
Учебник Розенталя, теория № 24.
Упр. № 157.
X. ИТОГ УРОКА И ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК. (1
мин.)

Распределите по группам сложные
прилагательные:                                                1 вариант – прилагательные,
образованные от сложных существительных;                    2 вариант – прилагательные,
образованные от слов, связанных подчинительной
связью;
3 вариант – прилагательные, образованные от слов, связанных сочинительной
связью;                                                                                4
вариант – прилагательные, образованные от существительных, которые пишутся
через
дефис;
                         5 вариант – прилагательные, обозначающие оттенки
цветов;                                                               6 вариант
– прилагательные, образованные от сложных существительных.     Бетонно-растворный,
вагонно-паровозный, вагоностроительный, вальтер-скоттовский, водно-солевой,
водноспортивный, военно-административный, военнообязанный, высокоидейный,
высоко поставленный, газетно-журнальный, горно-лесистый, детдомовский,
трёхлетний, голубовато-белый, восточноафриканский, буро-жёлтый,
изжелта-красный, быстрорастворимый, белогорячечный, агролесомелиоративный,
дизель-моторный, беспроцентно-выигрышный, древнерусский, малознакомый,
древнеегипетский, губно-зубной, горемычный, банно-прачечный, золотоволосый,
картофеле-овощной, меднолитейный, морально устойчивый, лично-командный,
тёмно-серый, смугло-веснушчатый, сложноподчинённое (предложение).
Перепишите прилагательные, раскрывая
скобки. Объясните их написание.
                     (Жаро)понижающий, (жёлто)волосатый, (жизне)радостный,
(жюль)верновский, (задне)язычный, (земле)ройный, (зимне)весенний,
(идеал)реалистический, (иззелена)синий, (индо)европейский,
(информационно)рекламный, (картофеле)уборочный, (коричнево)красный,
(лимонно)кислый, (лично)командный, (масло)жировой, (железо)бетонный,
(машинно)тракторный, (машино)строительный, (медно)прокатный, (молочно)кислый,
(молочно)белый, (национально)освободительный, (общественно)полезный,
(общественно)экономический, (право)бережный, (снежно)белый,
(словарно)технический, (электронно)вычислительный.
Образуйте сложные прилагательные от данных
словосочетаний и слов. Русский и французский словарь, социальные и
бытовые условия, спрягаемый по-разному, научное и производственное объединение,
изложенный ниже, подобный обезьяне, общее образование, общественный и
исторический, нуждающийся остро, палевый и дымчатый, переднее нёбо, защитить
поле, любить мир, почтовый и телеграфный, Северная Пальмира, юго-восток,
профессора и преподаватели, цветущий рано, пустой и порожний, пять рублей,
сорок вёдер, девяносто лет, сто лет, тонно-километр, Тянь-Шань, угро-финн,
сойти с ума, лишить ума, хлопок-сырец, полутьма, четвертьфинал, шлакобетон,
полусон, унтер-офицер.

file_name: Общие правила привописание сложных слов.docx

alt: Распределите по группам сложные прилагательные: 1 вариант – прилагательные, образованные от сложных существительных; 2 вариант – прилагательные, образованные от слов, связанных подчинительной связью; 3 вариант…


extracted_text:
Приложение 2.
Зарядка
для глаз.

file_name: 1. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2..docx

alt: Приложение 2 . Зарядка для глаз


extracted_text:
Математика
Қысқамерзімді
сабақжоспары

Сабақ: Математика
Күні: 18.10.16

Мектеп:

Сабақтың тақырыбы: 1C бөлім: Шамалар және өлшемдерЗаттарды массасы бойынша салыстыру. Массаны
  қалай өлшейді?

Мұғалімнің
  аты-жөні

Сынып: 1B

Қатысқандар саны:20

Қатыспағандар саны:

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

1.5.1.2**
  заттарды, тауарлардың бағасын салыстыру кезінде
  қолданылатын түсініктерді пайдалану
1.1.3.1 **
  шамаларды ажырата білу: ұзындық/масса/көлем
  (сыйымдылық)/уақыт; өлшеу үшін шамалар мен
  құралдарды таңдау; өлшем жүргізу
1.1.3.2 ** өлшем бірліктерін
  пайдаланып, шамаларды өлшеу: см, дм/кг/л

Сабақтың мақсаттары

Заттарды массасы бойынша салыстыру. Массаны өлшеу.

Тілдік мақсаттар

• сыйымдылық,
  мөлшер, көлем
•
  ... қарағанда
  үлкен, .... қарағанда кем, тең, шамамен, жуық
•
  • салыстырыңыз,
  тексеріңіз, салыстыра отырып, тестілеңіз,
  көрсетіңіз. Артық, кем, тең,
  сонша, қысқа, ұзын, ауыр, жеңіл, қымбат, арзан

Құндылықтарды
  дарыту

Өзарасыйластыққатәрбиелеу.

Пәнаралық байланыс

Сынып оқушыларының, сынып
  бөлмесіндегі заттардың санын анықтау барысында
  қазақтілі және әдебиеті пәнімен байланыс
  жүзеге асады.

Бастапқы білім

Сандардыбілу.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
7
  минут

30-ға
  дейін жұптап тура санау.
100-ден бастап
  ондықтармен кері санау.
http://www.topmarks.co.uk/ordering-and-sequencing/caterpillar-ordering

Артық, кем, тең, сонша,
  қысқа, ұзын, ауыр, жеңіл, қымбат, арзан
  сөздері жазылған карточкалар

Сабақтың ортасы
30
  минут

(Ұ,Қ)
  Оқушылардың  естіген өлшем бірліктері және оларды
  қалай қолдануға болатыны туралы  талқылау.
(Ұ) Талқылау
  нәтижелеріне байланысты тәжірибеде зерттеу үшін стандартты
  өлшем бірліктерді енгізу, оқытуда алға жүру
  үшін олардың әртүрлі  тәсілдерін қолдану.
(Ұ) Заттың салмағы
  кг-мен  өлшенетінін айту , оқушыларға заттардың
  салмағын анықтауға мүмкіндік беру, (анықтау
  жолын түсіндіру)
(Т,Ж,ОТ)
  Оқушылардың қолындағы заттан салмағы
  жеңілірек не ауырлау болатын заттарды атауларын сұрау. Олар оны
  қалай тексерер еді?
Килограммен таныстыру
Сергіту сәті
Оқулықпен жұмыс
Оқулықтағы тапсырманы
  мұқият қарау.
Дәптермен жұмыс
ҚБ
(Т) Топпен жұмыс.
Әр топқа таразы және
  кесте беріледі. Топ мүшелері кестеде берілген заттарды өлшеп,
  өлшем бірліктерін жазады.

Заттың аты

 салмағы

өшіргіш

қалам

өшіргіш

қарындаш

1 - тапсырма.
а)Үшбұрыштың бір қабырғасын
  өлше. Қандай бірлікті қолданғаныңды жаз.
б) Кесіндінің өлшем бірлігін белгіле.
  Қандай бірлікті қолданғаныңды жаз.

(Ж)Жұппен
  жұмыс.2
  тапсырма. Оқушылар
  жұпқа бөлінеді. Салмақ өлшеуішке шығып,
  бір-бірінің салмағын өлшеуге тапсырма беріледі.
  Қандай өлшем бірлігін қолданғанын жазады.

  Оқушының аты                  Салмағы

Сахналау үшін ойыншықтар,
  кірпіштер және т.б.

Таразы (1кг-дық гир) немесе
  салмағы 1 кг-дық күріш
Өлшеу ыдысы/бөліктері
  көрсетілген саптыаяқ.

Таныстырылым

Оқулық, жұмыс
  дәптері.

Сызғыш,қалам,өшіргіш,қарындаш,таразы.

Таразы.

Сабақтың соңы
2
  минут

Қорытындылау
Рефлексия

Қосымша ақпарат

Дифференциация
  – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру
  жоспарыңыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

file_name: Шамалар және өлшемдер4.docx

alt: Математика Қысқамерзімді с абақжоспары

alt: Сабақтың ортасы 30 минут ( Ұ,Қ )

alt: Сабақтың ортасы 30 минут ( Ұ,Қ )

title: Шамалар және өлшемдер4


extracted_text:
№ 3-Tema JA’MIYETTIN’
RAWAJLANI’WI’NDA FIZIKANI’N’ A’HMIYETI. WO’ZBEKSTANDA FIZIKANI’N’ RAWAJLANI’WI’

Sabaqtin
maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Fizikaliq qubilislar  haqqinda
wwoqiwshilarga ken’nen tusinik berip,bul temanin’ bsaqa temalardan
wozgesheligin bildiriw.
b) Tarbiyaliq maqseti.
Wwoqiwshilarga temadan kelip shiqqan halda
wo’mirde jaqsi menen jamannin’ birdey juriwin biraq jaqsiliqtin’ jen’ip
shig’iwin tusindirip, wwoqiwshilardi jaqsiliq ruwxinda tarbiyalaw.
c)Rawajlandiriw maqseti
Wwoqiwshilardin pange degen
qizig’iwshilig’in arttiriw natiyjesinde wolardin’woqiw ham jaziw konlikpelerin
arttirip bariw
Sabaqti
qurallandiriw
Sabaqliq kitap,tarqatpa materiallar, ham
korgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanilg’an metodlar: «Kishi toparlarda islesiw» interaktiv metodi
Sabaq
jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsirmalardi soraw

3

Taza
  temani tusindiriw

25-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsirma beriw

2-minut

Sabaqtin
barisi
Sholkemlestiriw
Wwoqiwshilardin nawbettegi sabaqqa tayarlig’in
tekseriw
Uyge
tapsirma soraw

TEMA
A’yyemgi da’wirde jasag’an adamlar toli’g’i’ menen
ta’biyatqa baylani’s bolg’an. Sebebi, hesh na’rseni wo’z qoli’ menen
jasamastan, a’tirapi’nda i bolsa, soni’ paydalang’an. Jawi’n-shashi’n, suwi’q
ha’m jabayi’ haywanlardi
i^-rierde
jasi’ri’ni’p jan saqlag’an. A’ste-aqi’ri’n aw qurallari’n woylap wottan
paydalani’wdi’ u’yrengen. Usi’ bari’sta wolardi’n’ turmi’si’ «=: ...esc
baslag’an. Soni’n’ ushi’n da ta’biyatti’ u’yreniw, wonnan paydalani’w
ftiyjesinde wog’an ta’sir ko’rsetile baslang’an. Ta’biyat haqqi’ndag’i’
ruimlerdi u’yreniw ha’m wolar tiykari’nda ta’biyat bayli’qlari’nan jemisli
sr-ialani’w na’tiyjesinde insaniyat suwi’qqa ton’i’w, qaran’g’i’li’qta qali’w, ss: qal’w
si’yaqli’ hallardan ha’m ko’plegen keselliklerden quti’la aldi’. Insan т. nngi ku’nde jer u’stinde, hawada ha’m suwda irkinishsiz
ha’reket yetpekte.
Ta'biyiy bilimler arasi’nda fizika jetekshi wori’ndi’
iyeleydi. Birinshi ^mada ayti’p wo’tilgenindey, fizikani’n’ u’yrenetug’i’n
tarawi’ ken’ i_- iemge iye. Fizikada u’yrenilgen ha’r bir jan’a ni’zamli’qlar
ja’miyettin’
sailani’wi’na ku’shli ta’sir ko’rsetedi. Sol tiykarda
Wo’zbekstanda fizika ^min rawajlandi’ri’w boyi’nsha ken’ ko’lemli jumi’slar
ali’p bari’lmaqta. 3ul jumi’slar menen tiykari’nan Wo’zbekstan Ilimler
akademiyasi’na qarasli’
miy-izertlew institutlari’ ha’m joqari’ woqi’w wori’nlari’
qasi’ndag’i’ labora- xnyada ilimpazlar shug’i’llanadi’.

Ha’zirgi ku’nde Wo’zbekstan Respublikasi’ Ilimler
akademiyasi’ni’n’ Vidro fizikasi’ instituti’ (Awi’r ionlar fizikasi’ bo’limi);
«Fizika-Quyash» iimiy wo’ndirislik birlespesi (Materialtani’w instituti’),
Astronomiya insti- tnri* Ion-plazma ha’m lazer
texnologiyalari’ institutlari’nda mexanikali’q,
.li’li’q, elektr, jaqti’li’q ha’m ses qubi’li’slari’na
tiyisli ilimiy izretlewler ali’p bari’lmaqta.

Sabaqti
bekkemlew
«Kishi
toparlarda islesiw» interaktiv metodi bundi wwoqiwshilardi 3 toparg’a bolip
wolarg’a tema boyinsha qayta sorawlar berip bosliqlardi toliqtiriw maqsetinde
bilimlerin bekkemlep bariw.
1 Joqaridagi
swretlerge qarap (1-suwret) fizikaliq qublislarga baylanisli missal keltirin
2.Baqlawlar
menen tajriybe wotkeriw arasinda qanday ayirmashiliqlar bar?

Uy
tapsirma tapsiriw
Fizika neni uyretedi.Fizikaliq qubilislar
temasin woqip keliw

Sabaqti
juwmaqlaw
Uy jumisin qayta yadina salip otip,bugingi
sabaqqa belsene qatnasqan wwwoqiwshilarga tiyisli bahalarin qoygan halda
bugingi sabagima juwmaq jasayman.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: № 3-TEMA      JA’MIYETTIN’ RAWAJLANI’WI’NDA FIZIKANI’N’ A’HMIYETI. WO’ZBEKSTANDA FIZIKANI’N’ R.doc

alt: Tema J A’MIYETTIN’ RAWAJLANI’WI’NDA