file_name: Деление с остатком. 7.docx

alt: Карточка 7 Деление с остатком 77 : 8 = (ост

title: Деление с остатком.Карточка7.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Юэ
Мария Фэншаньевна
Предмет:
русский язык.
Класс:
3 «Г».
Тема
урока: «Личные местоимения».
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении личных
местоимений.

Задачи урока:

Планируемые
  результаты

Предметные:
-
  Учащиеся научатся объяснять, что такое личные местоимения, находить их в
  тексте.
  - Учащиеся получат возможность научиться: определять личные местоимения по
  лицам и числам, правильно употреблять в речи.

Дидактические:
1.
  Формировать представление о личных местоимениях.

2. Формировать
  умения: находить личные местоимения в тексте; определять личные местоимения
  по лицам и числам, правильно употреблять в речи.

Метапредметные:

Познавательные:
Уч-ся
  научатся:
-
  согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
  представленную в явном виде;
  - анализировать информацию в соответствии с учебной задачей;
  - с помощью педагога формулировать цель;
-
  сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения;
-
  устанавливать аналогии;
-
  объединять части объекта (объекты) по определенному признаку.
  Уч-ся получат возможность научиться:
- делать выводы.
Коммуникативные:
  Уч-ся научатся:
  - воспринимать и формулировать суждения;
  - соблюдать правила ведения диалога.
Уч-ся
  получат возможность научиться:
-
  принимать цель совместной деятельности;
-
  договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Регулятивные:
Уч-ся научатся:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
  результата;
  - выстраивать последовательность выбранных действий.
  Уч-ся получат возможность научиться:
  - устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности.

Развивающие:

1.
  Формировать умения (П): с помощью педагога формулировать цель, согласно
  заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
  представленную в явном виде, анализировать информацию в соответствии с
  учебной задачей, объединять части объекта (объекты) по определенному
  признаку, делать выводы, сравнивать объекты, устанавливать основания для
  сравнения.

2.
  Формировать умения (К): соблюдать правила ведения диалога, воспринимать и
  формулировать суждения, принимать цель совместной деятельности,
  договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.

3.
  Формировать умения (Р): планировать действия по решению учебной задачи для
  получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
  устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности.

Личностные:
-
  у учащихся будет сформирован познавательный интерес, активность, инициативность, любознательность и
  самостоятельность в познании русского языка;
-
  у учащихся могут быть сформированы первоначальные представления о системе
  языка как одной из составляющих целостной научной картины мира.

Воспитательные:
1.
  Формировать развитие
  познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
  самостоятельности в познании русского языка.
2.
  Формировать первоначальные представления о системе языка как одной из
  составляющих целостной научной картины мира.

Форма
организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная,
групповая.
Дидактические
средства: учебник, раздаточный материал.
Интерактивное
оборудование: компьютер, презентация, интерактивная доска.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ
УРОКА

Этап урока

Методы и приемы
  работы

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные (Р,
  П, К)

Личностные

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Словесный (беседа)

Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку.

Вводит
  игровой момент:
-
  На воротах висит табличка с пословицей: «Языком не спеши, а делом не ленись». Прочитайте её,
  объясните смысл и тогда ворота откроются, а мы сможем пройти внутрь.
-
  Верно. Тогда к чему мы будем стремиться на уроке русского языка?

Приветствуют
  учителя.
Проверяют
  готовность к уроку.

Объясняют
  смысл пословицы.

Отвечают
  на вопрос.

П: анализировать информацию в соответствии с учебной задачей.

К:
  воспринимать и формулировать суждения.

2. Актуализация опорных знаний и фиксация затруднений

Наглядный (демонстрация)

Словесный (беседа)

Проводит
  словарную работу:
1.
  «Устный кроссворд».
1)
  земельное пространство с определенными границами;
2)
  посуда со слегка приподнятыми краями и плоским дном
3)
  на ней Юрий Гагарин полетел в космос;
4)
  человек, передающий знания ученикам;
5)
  наземный городской транспорт на рельсах;
6)
  вид спорта, в котором мяч пинают ногами и забивают его в ворота.
2.
  Составить предложение со словарным словом/словами.

Диктует
  предложения:
Учитель
  проверил домашнее задание. Затем учитель продолжил урок.

Задает
  вопросы:
- Что в этих
  предложениях не так? Что бы вы изменили?
-
  Какой частью речи можно заменить повторяющееся слово?

Проводит
  игру «Верно- не верно» по части речи местоимение.

-
  Как вы думаете, почему на последние три вопроса вы ответили по-разному?

Выполняют
  словарную работу на листочках.
1.
  Угадывают и записывают слова по их описанию, комментируют.

2.
  Составляют и записывают предложение.

В
  тетради записывают предложения под диктовку.

Отвечают
  на вопросы.

Если
  верно – поднимают зеленый круг, если не верно – красный.
Предполагают.

П: анализировать информацию в соответствии с учебной задачей.

П: устанавливать аналогии.

П:
  объединять части объекта (объекты) по определенному признаку.

К:
  воспринимать и формулировать суждения.

П: анализировать информацию в соответствии с учебной задачей.

Познавательный интерес, активность, инициативность, любознательность и
  самостоятельность в познании русского языка.

3. Выявление места и причины затруднения

Словесный (беседа)

Наглядный (демонстрация)

Организует формулировку темы урока.

Организует формулировку цели урока.

-
  Тема урока: «Личные местоимения».
  - Цель: познакомиться с понятием «личные местоимения» и научиться находить их
  в тексте.

П: с помощью педагога формулировать цель.

К:
  воспринимать и формулировать суждения.

4. Построение проекта выхода из затруднения

Наглядный (показ)

-
  Наши друзья местоимения составили план, с помощью которого мы должны были
  познакомиться с ними поближе, но кажется пункты в нём перепутаны. Давайте
  поможем расставить их в правильном порядке.

1.
  Узнать, какие местоимения называются личными.
2.
  Научиться находить личные местоимения в тексте, определять их лицо и число.
3.
  Определить роль личных местоимений в речи.

Р: планировать действия по решению учебной задачи для получения
  результата.

Р: выстраивать последовательность выбранных действий.

5. Реализация построенного проекта

Словесный (беседа)

Практический (упражнение)

Наглядный (демонстрация)

Практический (упражнение)

- Почему
  местоимения называются личными?
Предлагает
  выполнить интерактивное задание.

Организует
  работу с учебником.
Делаем вместе с
  учащимися вывод.
Организует
  работу в парах: заполнить таблицу, вписав в неё личные местоимения.
Делаем вместе с
  учащимися вывод об изменении личных местоимений по числам.
Проводит
  физминутку.
- Сейчас я
  проверю, как вы запомнили личные местоимения. Поднимите руки вверх, если
  услышите местоимение единственного числа; руки вперед – если множественного.

Отвечают.

  По цепочке ученики выходят и соотносят личное местоимение с описанием
  (подсказкой служит изображение).

Один
  ученик читает правило в оранжевой рамке.

Работают в парах, выполняют задание с помощью учебника.

Совместно с учителем делают вывод.

Выполняют физминутку.

Учащиеся
  научатся объяснять, что такое личные местоимения.

Учащиеся
  получат возможность научиться: определять личные местоимения по лицам и
  числам.

П: согласно
  заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
  представленную в явном виде.

К:
  принимать цель совместной деятельности.

П:
  делать выводы.

Познавательный интерес, активность, инициативность, любознательность и
  самостоятельность в познании русского языка;

первоначальные представления о системе языка как одной из
  составляющих целостной научной картины мира.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Наглядный (показ)
Практический (упражнение)
Практический (игра)

Организует
  работу в учебнике с упр. 159. На нахождение местоимений в тексте.

Предлагает
  ещё раз сыграть в игру «Верно – не верно» и ответить на последние три
  утверждения.

Читают
  по цепочке предложения, называют в них личные местоимения и устно определяют
  их лицо и число.

Поднимают
  зеленый или красный круг.

Учащиеся
  научатся находить личные местоимения в тексте

П: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения.

П: анализировать информацию в соответствии с учебной задачей.

Познавательный
  интерес, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
  познании русского языка.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Практический (упражнение)

Организует самостоятельную работу на индивидуальных карточках.
-
  Вам нужно будет вставить пропущенные слова, затем соединить стрелками
  местоимения с их значениями и выбрать верный вариант ответа.

Организует
  самопроверку и самооценивание по данным критериям.

Самостоятельно выполняют задания на карточках.

Проверяют и ставят себе оценку за работу.

П: анализировать информацию в соответствии с учебной задачей.

Учебно-познавательный интерес к изучению
  личных местоимений

8. Включение нового знания в систему знаний и повторений

Словесный (беседа)

Практический (упражнение)

Организует
  работу в группах.
-
  Достаньте из конвертов карточки и разложите перед собой. Расположите
  предложения так, чтобы получился целый текст. Прочитайте, что получилось.
-
  Что не так в этом тексте? Что нужно изменить?
-
  Замените повторы на личные местоимения на карточках. Прочитайте, что
  получилось.
Делаем
  вместе с учащимися вывод о роли личных местоимений в речи.

Выполняют задание в группах. Отвечают на вопросы.

Делают вывод совместно с учителем.

Учащиеся
  получат возможность научиться правильно употреблять в речи личные
  местоимения.

П: анализировать информацию в соответствии с учебной задачей.

К:
  воспринимать и формулировать суждения.

9. Рефлексия учебной деятельности

Словесный (беседа)

-
  Подводит итоги урока.
Организует рефлексию с помощью приема «Закончи предложения»:
1. Сегодня на уроке я узнал (а)…
2. Сегодня на уроке я научился/научилась…
3. У меня возникли трудности с …

Оценивают свою
  деятельность на уроке.

К:
  воспринимать и формулировать суждения.
Р: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русския язык личные местоимения.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Юэ

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку для 3 класса на тему: "Личные местоимения".


extracted_text:
Технологическая
карта урока.

ФИО учителя

Курилова Оксана Александровна

Предмет

Математика

Класс

2

УМК

«Школа России»

Тема

Умножение

Тип урока

Урок введения нового знания

Цель урока

Познакомить детей с понятием умножение,
  раскрыть смысл действия умножения.
Познакомить детей со знаком и записью действия умножения.
Развивать умение решать текстовые задачи.
Продолжать пропедевтическую работу с понятием деление(на
  равные части и по содержанию).
Развивать умение решать занимательные задачи.

Задачи

Развивать умение организовывать свою учебную деятельность.
Развивать умение ориентироваться в системе знаний.
Воспитывать познавательную инициативу посредством системы
  заданий.
Развивать умения анализировать и обобщать, формировать
  умение работать в паре, группе.
Совершенствовать умения делать выводы и оценивать  свою
  работу, находить и исправлять собственные ошибки.

Умения

Предметные:
Научиться записывать и читать примеры на умножение.
Универсальные учебные
  действия
Регулятивные:
Уметь
  находить и исправлять свои ошибки.
Познавательные:
Совершенствование навыка решения
  задач и примеров, умение отбирать нужную информацию.
Коммуникативные:
Формирование конструктивных
  способов взаимодействия  в группе и в парах.
Личностные
Проявлять
  познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством
  системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи своему
  соседу по парте.

Планируемый результат

Ученики должны запомнить конкретный смысл умножения.
Ученики должны составить алгоритм записи примеров на
  умножение.
Уметь отвечать решать задачи и примеры со сложением
  нескольких одинаковых слагаемых и заменой их на умножение.

Основное содержание темы, термины и понятия

Умножение.
Термины : умножение.

Межпредметные связи

Окружающий мир, информатика и ИКТ.

Ресурсы:- основные
- дополнительные

Учебник  М. Моро Математика 2 класс, 2 часть ;
Методическое пособие; презентация

Организация пространства

Работа фронтальная, в группе, в парах.

Этапы урока

Технология проведения

Деятельность
ученика

Деятельность
учителя

Обучающие и развивающие задания каждого этапа

Диагностирующие задания каждого этапа

I этап.
Мотивация к деятельности (самоопределение)
Цель:
мотивировать учащихся на
  изучение темы «Умножение»

Прослушивание стихотворения, определение названий команд и
  капитанов, получение рабочих листов.
Работа по решению примеров на сложение и вычитание.
Запись выражений. Ответы на вопрос.

Настроить детей на работу.
 Прочитать стихотворение, раздать рабочие листки.
Игра «Волк и заяц» Яблоки.
Чтение задач.

 Все нам очень интересно,
 Занимательно, полезно.
Крепко взялись мы за руки,
У нас нет ни капли скуки.
Я желаю всем удачи,
Все сомненья победить.
Дружно справиться с задачей
И в итоге все решить.

Выполнить по одному учащемуся от команды, остальные могут
  помогать.
1.      На
  окошке3 кошки, у каждой кошки по 4 ножки. Сколько всего ножек у 3-х кошек?
2.      У
  окошка 4 кадушки, в каждой кадушке по 3 лягушки. Сколько всего лягушек в 4-х
  кадушках?          Что общего у этих выражений? ( это суммы, в каждой по
  несколько слагаемых, в каждом выражении слагаемые равны).

- определение названий команд и капитанов.
Определение победившей команды.
Изображения и примеры на мультимедийной доске
3+3+3+3=12
4+4+4=12
6+6=12

II этап.
Учебно-познаватель
ная деятельность
Цель:
Установить, что в задании 1 а к рисунку можно записать
  «особенное» выражение, в котором три равных слагаемых.
Установить что встречаются такие особенные суммы, в
  которых по несколько одинаковых слагаемых

Работа
  с заданием 1, с целью  поиска и выделения необходимой информации для
  записи выражения
Ответ на вопрос «Чем похожи и
  чем отличаются записанные выражения?»

Выполнение задания 2
(в рабочих тетрадях)

Включить учащихся
в обсуждение проблемных
вопросов.

Организовать работу в группе.

- Выполните задание 1
-  Напишите их при помощи экранной клавиатуры на
  интерактивной доске.

- Запишите выражения по группам и найдите их значение.

 Сколько способов разбиения вы нашли?

Задание на интерактивной доске
Запись выражений
5+5+5=15
8+8+8+8=24
7+7+7+7+7=35
3+6+7=16
2+4+5=11
1+4+6+2=13

Сколько способов разбиения вы нашли?
5+5+5=15
4+4=8
7+7+7=21
2+7+3=12
9+4=13
9+4+2=15

III этап.
Актуализация опорных знаний
Цель:
вывести тему и цели урока

Формулирование темы и целей урока.

Оказать детям помощь при возникновении затруднений

С компонентами какого действия мы будем работать? Какие
  будут слагаемые?

- Сформулируйте тему урока.

IV этап. Открытие нового знания
Цель:
Учить детей, опираясь на определение, данное в учебнике.

Работать с информацией, представленной в учебнике.

Организовать работу по учебнику

Организовать работу в паре.

Объяснение учителя

Прочитайте правило на доске, а теперь откройте учебники и
  прочитайте его по учебнику. О чём мы не сказали? Что нового вы узнали?  Как
  читают запись 3· 5, что обозначает в записи 3, 5?
Как читают запись 7· 2, что обозначает в записи 7,2?

Демонстрация правила на интерактивной доске.

Открытие детьми «правила чтения произведения».

V этап.  Диагностика
  качества учебно-познаватель
ной деятельности
Цель:
Учить детей читать произведения, следуя только что прочитанному
  правилу.

Ответы детей.

Задание в рабочих тетрадях 3

Задание на доске 4

Дети, как определить, можно выполнить только сложение или
  можно заменить умножением?

Организовать работу в группах

Давайте составим алгоритм.

Прочитайте выражения. Объясните, что означает каждое число
  в записи.
5·2   3·6  8·4  7·5  6·4  9 ·6
Какие суммы мы можем записать?
     5+5
     3+3 +3+3+3+3
     8+8+8 +8
7+7+7+7+7
      6+6+6+6
      9+9+9+9+9+9
Какое из выражений можно прочитать так: по три взяли
  шесть  раз?по 8 взяли 4 раза?
 Как прочитаем другие выражения ? Замените сложение
  умножением

Составления алгоритма действий сложения и умножения.

 Кто может посчитать значение выражений?
Первое число обозначает- какое слагаемое взяли, второе
  число- сколько раз. Появление примера на доске.

VI этап. Самостоятельная работа
Цель: получить представление о сформированности у
  каждого учащегося применить полученные знания на практике.

В рабочих тетрадях 6

Выполняет каждый самостоятельно и проверка в парах.

Организовать индивидуальную работу и проверку в парах.

Запись примеров на доске. 1 человек один пример. А кто
  сосчитал результат?
24*4=96
 49*2=98
18*3=54
 30*2=60
12*5=60
21*4=84

VI I этап.
Контроль и оценка результатов
  деятельности
Цель:
 Оценить работу каждого учащегося.

Проанализировать работу
  каждого учащегося в команде.

Предложить заполнить листки команд

Контролировать работу учащихся.

- К какому выводу пришла ваша команда после обсуждения
  работы ученика?

-

VIII этап.
Самооценка. Рефлексия деятельности.
Цель:
подвести итог проделанной работы  на уроке.

Закончи предложение по схеме:
- Сегодня на уроке:

                                                                     узнал …
                                                                       Я
                           понял …

                                смог …
Примерные ответы детей:
Я узнал, что такое умножение, я знаю, что обозначает
  первое число в записи, что обозначает второе.
Я понял, как записывается выражение и читается.
Я научился работать в группе. Выставление отметок
  капитанами и капитанам. Подведение итогов работы команд.
- Спасибо за работу. Урок окончен.

 ΙX этап. Домашнее задание

Задание в рабочих тетрадях
(№7 с.49);
 Придумать задачу по рисунку и равенству,
 Придумать свои похожие задачи и записать к ним по 2
  выражения.

file_name: Технологическая карта урока математики 2 класс Умножение.doc

alt: Технологическая карта урока.

alt: Ресурсы:- основные - дополнительные

title: Математика 2 класс. Умножение


extracted_text:
Создание объектов на основании

В
программе есть
возможность создания нового объекта на основании уже существующего. Это
значительно упрощает ввод данных в новом объекте, поскольку сходные данные
наследуются из объекта-родителя, на основании которого создается объект. Как
правило, этот механизм применяется при создании одного документа на основании
другого.

Порядок
действий:

1)
В списке объектов
выделите тот объект, на основании данных которого следует ввести новый.

2)
Нажмите кнопку «Ввести на
основании (F9)».

3)
В открывшемся списке выберите
строку с наименованием объекта,

который
следует создать.

4)
В открывшейся
форме объекта уже будут автоматически заполнены исходные данные. Для окончания
ввода, необходимо будет ввести только недостающие данные, выполнить (при
необходимости) отдельные коррективы, исправить дату.

Итак, мы рассмотрели все части
структуры «1С:Предприятие 8.2». Представим связь между основными элементами
системы

«1С:Предприятие
8.2» на схеме:

Уяснив основные понятия, используемые
в работе с «1С:Предприятие 8.2», мы приступаем к запуску системы.

alt: Создание объектов на основании

title: Создание объектов на основании


extracted_text:
План-конспект урока по английскому языку в 3-х классах
по теме: Животные Австралии.
Дата:
Учитель: Меметова Арзы Кыз Рустемовна
Цели: познакомить с одним из
представителей животного мира Австралии, с театром зверей дедушки Дурова;
повторить лексику по теме «Животные»; развивать навыки чтения и говорения.
Оборудование: картинки с изображением животных;
плакат Spotlight on English-speaking countries', глобус.
Ход урока
Организационный момент
Hello, children! (Hello!)
How are you? (Fine, thanks.)
Is everybody ready to start?
Фонетическая разминка
(Учитель объясняет ученикам, что в русском и
английском языках звуки, которые издают животные, передаются по-разному. В
качестве примера можно привести стихотворение, сопроводив его картинками.)
“Woof-woof!” says the dog,
“Meow-meow!” says the cat,
“Grunt-grunt!” says the hog,
And “squeak!” says the rat.
“Tu-whu!” says the owl,
“Caw-caw!” says the crow,
“Quack-quack!” says the duck,
And what cuckoos say you know.
You’re dogs! Make sounds like a
dog. (Woof-woof!) И т.
д. (Ученики повторяют слова, передающие звуки, издаваемые животными.)
Актуализация знаний
Проверка домашнего задания
(На доске в произвольном порядке записаны фразы
диалога.)
Really? What does he look like?
Have you got a pet?
He’s got green eyes and a fat body.
He’s very funny!
Yes, I’ve got a cat! His name is Tiger!
(Ученики должны составить диалог из данных фраз.
Keys: 2, 4, 1, 3.
Дети выполняют задание, а затем в парах разыгрывают
диалог изУпр. 1
(учебник, с. 164)
Постановка целей
Урока
Today we’ll read and learn about an
animal from Australia. Then you’ll read about Grandpa Durov’s Wonderland. Вы прочитаете о Стране чудес
дедушки Дурова.
Работа по теме урока
Работа
по учебнику
Open your books at page 85.
(Учитель читает заголовок Animals Down Under! w пишет
на доске.) Down
Under = Australia
People often call Australia “Down
Under” because it’s “under” many other countries on the globe.
(Если есть возможность, следует показать Австралию на
глобусе. Ученики повторяют название материка за учителем.)
What animals from Australia do you
know? (Kangaroos, koalas.) Упр. h 2 (c. 85).
(Учитель показывает на картинку в Упр. 1.)
This is an emu. It’s from
Australia, too.
(Ученики читают слова и выполняют задание. Следует
также обратить внимание детей на слова, записанные на доске.)
farm — ферма insect — насекомое fast — быстрый
interesting — интересный
Let’s read about the emu.
(Учитель читает текст из Упр. 2, а дети следят
по учебнику, затем он задает вопросы.)
Работа
у доски
Read and choose the correct answer.
In Australia there are a lot of emu
farms /families.
Emus are very small/tall.
An emu’s head and neck are brown /
blue.
Emus can run/jump very well.
They eat fruit and eggs / insects.
(Keys: 1) farms; 2) tall; 3) blue;
4) run; 5) insects.)
Динамическая пауза
Let’s have a break.
(Учитель
включает запись
песни The Can Can song! из Упр. 3 (учебник, с.
80).)
Продолжение работы по теме Урока
Работа по учебнику
(На доске записаны слова.)
Wonderland - Страна чудес unusual theatre — необычный театр actor — актер
like visiting — любят посещать pony (картинка) camel (картинка) hippo (картинка)
(Ученики повторяют слова за учителем.)
С.
146.
Open your books at page 146. Now
we’re going to read about an unusual theatre.
(Учитель читает заголовок Grandpa Durov’s Wonderland,
показывает на фотографию театра и спрашивает детей, знают ли они, кто такой
дедушка Дуров, бывали ли они в Театре зверей им. В.Л. Дурова.)
Владимир Леонидович Дуров был известным цирковым артистом,
клоуном, дрессировщиком и писателем. В 1912 году он основал театр зверей.
Потомки Дурова и поныне работают там. (Учитель читает
текст, а дети следят
по учебнику.)
What animals can you see in the
theatre?
Do you like visiting this theatre?
(Would you like to visit this theatre?)
Упр. 1 (c. 146).
(Ученики с помощью учителя выполняют Упр. 1.)
What can the elephant do? (The
elephant can stand on two legs.)
What can the pigeon do? (Thepigeon
can walk on the ball.)
What can the chimp do? (The chimp
can play the piano.)
What can the hippo do? (The hippo
can sing.)
Упр. 2 (c. 146).
(Ученики отвечают на вопросы с помощью учителя.)
Инструктаж по выполнению домашнего
задания
(На доске записаны фразы.)
We can see animals at the zoo / in
the circus / at the animal theatre. There are ...,...,... and ... there.
... can dance. ... can sing. ...
play with a ball.
(Ученики с помощью этих фраз рассказывают о зоопарке,
цирке или театре зверей. Например: We can see animals in the circus. There are bears,
dogs, chimps and horses there. The bears can dance. The dogs can sing. The
chimps play with a ball.)
You will draw and write about the
circus (the zoo) at home. (Учитель
записывает домашнее задание на доске, а ученики — в дневниках.
Учебник: ynp. 2 (c. 146).)
Подведение итогов Урока
Что интересного вы сможете рассказать своим родителям
о страусе эму? о театре зверей?
Какие слова и фразы вы запомнили?
Какое задание вам понравилось больше всего?
(Учитель оценивает деятельность учащихся на Уроке.)
That’s all for now. Goodbye! (Goodbye!)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 40 животные Австралии.docx

title: План0конспект урока по иностранному языку (английский) в 3 классе на тему: " Животные Австралии"


extracted_text:
Методическая
разработка урока
по
английскому языку в 5 классе,

по
теме «Мой дом. Мебель в доме»

                                                 Учитель:
Бондарева Наталья  Александровна

Место работы : МКОУ Петропавловская СОШ

e-mail: natasa13@mail.ru

2019-2020
                             Технологическая
карта
Автор:  Учитель
иностранных языков Бондарева Н.А.
Учебное заведение:
МКОУ Петропавловская СОШ
Тема:  Мой дом. Мебель в
доме.
Тип урока:
урок открытия нового знания (УМК Spotlight
Ю.Ваулиной, Дж. Дули, О. Подоляко и В.Эванс).
УМК :   Spotlight
Ю.Ваулиной, Дж. Дули, О. Подоляко и В.Эванс.
Класс:  5 «Б»
Предмет:  английский язык
Цель урока:
развитие  навыков употребления изученной ранее лексики, развитие  мотивации
учащихся к дальнейшему изучению темы «Дом, квартира».
 Ожидаемые результаты :
после проведения урока (занятии) учащиеся смогут описать различные комнаты
своего дома, научатся употреблять обороты there
is / there
are  при описании комнат.
Основное содержание  темы :
·
лингвистический
компонент:  ЛЕ по теме «дом, мебель»,фразовые обороты there
is /there
are,в утвердительной ,отрицательной и
вопросительной формах.
·
виды
речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо.
Задачи
урока:
Практические:
·
познакомить учащихся с
употреблением оборота there is/ there
are
·
развивать навыки устной речи по
теме “ My home”, “Furniture”
·
вовлечь учащихся  в  активную  речевую
деятельность на уроке путем использования современных средств обучения и
различных организационных форм работы.
·
подготовка к монологическому высказыванию по
теме «My home», “Furniture”
Развивающие:
·
способствовать
развитию  логического  мышления, памяти, внимания и умения  анализа и
сравнения.
·
создавать
благоприятный психологический климат;
·
способствовать
развитию творческой деятельности;
·
развивать
аналитико-синтезирующее мышление;
            Воспитательные:

• учить детей проявлять интерес к стране изучаемого языка;
               • повысить мотивацию к изучению иностранного языка;
               • осуществлять эстетическое воспитание учеников;

Планируемые результаты деятельности учащихся :
Предметные:   распознавание
и употребление в речи  лексических единиц по теме «Мебель в доме».Введение
фразового оборота there is
/
There are,в
утвердительной ,вопросительной и отрицательной формах. Освоение новых
лексических единиц по теме «Мебель в доме» и   первичное употребление  их в
речи учеников.
In the bedroom:
a bed ,a wardrobe, a lamp, a bookcase, a carpet.
In the bathroom:
a mirrow, a washbasin, a toilet,a bath.
 In the living room: the
paintings, an armchair, a sofa, a coffee table, a window.
 In the kitchen : a sink, a cooker,
a fridge, a table, chairs.
 Метапредметные:
использование различных способов сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами.
Личностные:
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях

   Ход  урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Используемые
  образовательные ресурсы

I.Организационный
  момент

Good morning, boys and girls!
 I am glad to see you.
My dear pupils, today we have guests at our lesson,
  let’s say them “Good morning!“.
You may sit down.
Ok, pupils, who is on duty today , let stand up?
What date is it today?
 What day of the week is it?
Who is absent today ?
Thanks for your report.
Sit down, please.

Good morning, dear teacher, we are glad to see you.

Good morning, dear guests, we are glad to see you!

I’m on duty …
Today is the 20th of October.
It is Tuesday.
Everybody is here.

II.Речевая зарядка

a)
  Повторение
  изученной лексики по теме «Дом»

Pupils, today we have also a special guest, it is
  Domovenok Kuzma lives  in every house and he preserves ( охраняет)
  houses against  the bad  and troubles. He knows everything about the house
  and Kuzma would likes  to know,  how  well  you  know the words about the
  house.
Let’s name the following pictures. (Показывает
  картинки по теме «дом»  )

A kitchen, a bedroom, a bathroom, a hall, a garden,
  a living room, a garage, a dining room, a lift, a roof, a door, a window, a
  block of flats , 1st floor, 2nd floor, a ground floor.

b)
  Совершенствование монологической речи по теме «Мой дом»

Good for you, thank you.
Kuzma likes to listen to descriptions of  the house.
  Who wants to describe your house.

Трое
  учеников описывают их дома (7 предложений )

III. Введение в речевую ситуацию

А) Определение темы урока

Our Kuzma prepared for us an interesting crossword,
  with it help we will know the topic of our lesson. Listen and guess.
1)    The
  house where is there  a lot of flats .
2)    A
  building where we park and keep a car
3)    A
  room where we watch TV and relax.
4)    A
  room where we cook food.
5)    A
  room where we eat.
6)    A
  place where we plant  trees and
7)    A
  room where we sleep.

Дети
  разгадывают кроссворд, читают вслух.

1)block of flats
2)garage
3)living room
4) kitchen
 5)dining room
6) garden
7)bedroom

You
  see the keyword. Read it.
How
  do you think, what is it?
Look
  at the pictures.
What
  is the topic of our lesson?

You
  are very, very clever pupils!

Furniture

Мебель

The topic of our lesson is “Furniture”

b)    Определение
  целей урока

Итак,
  ребята, мы уже знаем тему урока, а как вы думаете, что мы должны сегодня
  узнать или чему научиться?

Познакомиться
  с названиями предметов мебели в доме.
Научиться
  описывать мебель в доме.

IV. Введенение
  нового материала

а)
  Введение новой лексики по теме «Мебель в доме»

Domovenok
  Kuzma would like to meet you with new words. Look at the pictures and listen
  to words.
At
  the same time fill in the scheme .You see it on your desks.
let’s
  work in pairs.

In
  the bedroom: a bed ,a wardrobe, a lamp, a bookcase, a carpet.
In
  the bathroom: a mirrow, a washbasin, a toilet, a bath.
 In
  the living room: the  paintings, an armchair, a sofa, a coffee table, a
  window.
 In
  the kitchen : a sink, a cooker, a fridge, a table, chairs.

Слушают
  и смотрят на интерактивную доску и заполняют  схему.

https://bubbl.us/?h=11b5a2/2386ae/11W2pvTS2wNQg

V. Pабота в парах

а)
  Первичное закрепление  новой лексики

Do
  you know , that Kuzma  is a  bad  designer, he would like to check us. Do you
  want to be designers?
Who
  would like to be designer of a bedroom?
Who
  would like to be designers of a living room?
Who
  would like to be designers of a dining room?
Let’s
  divide into groups.
Designers
  of a bedroom , you are the 1st group, designers of a living room-
  the 2nd  group, designers of a dining room –the 3rd
  group.
Take
  your sits according the name of your group.
The
  fist task from  Kuzma is to complete puzzles . Start  completing puzzles.
You
  have 2 minutes.

Let’s
  check your work .
Turn
  down the puzzles.

If
  you are right, you will see the picture of your room.

It
  means   that you are good designers.
Well
  done !

Yes, we would  like.
Yes , I (we) do.
I would like.

I would like.

I would like .

 Дети
  делятся на 3 группы и занимают место своей группы .

Ученики
  собирают пазлы по теме «мебель».(на одном листе формата А4 изображены
  квадраты с названиями предметов мебели на русском языке , другой лист  с
  названиями мебели на английском языке  разрезан на квадраты. А с другой
  стороны
разрезанных
  квадратов напечатана картинка комнаты. Если правильно собрать пазл, то
  перевернув  разрезанные квадраты, получается картинка комнаты.

Карточки
  с изображениями и словами созданы на сайте Flashcard maker.

Пример
  карточек:
http://www.cambridgeenglishonline.com/Flashcard_maker/

VI. Физкульмитнутка

Are you tired, boys and girls ?We sing a song “ If
  you happy and you know it ”

Поют песню  «
  If you happy and you know it »

https://youtu.be/71hqRT9U0wg

VII. Введение нового грамматического
  материала

А)Знакомство с оборотами  There is/ there are.

Kuzma  prepared a  grammar rule, let’s watch it.

Смотрят
  отрывок из видео урока об оборотах There is/ there are.

http://www.youtube.com/watch?v=CRUacKTsEns видео на youtube

B)
  Pазвитие
  навыков аудирования.

Our guest  likes to play hide and seek in the house.
   let’s find it. Guess where is Kuzma?

1)    There
  are  paintings on the wall.
2)    There
  is a bed.
3)    There
  is a fridge .
4)    There
  are no paintings but there is a toilet.

1) He is in the living room
2)  He is in the bedroom.
3)  He is  in the kitchen
4)  he is in the bathroom

VIII. Закрепление грамматического материала.

А)
  Работа в группах

Our  guest  lives in every house. He wrote  the
  texts about the typical room where he lives.  We continue to work in groups.
The first  group, you have to  read the text and
  answer the questions.
The 2nd  group you have to read the text
  and choose the right answer.
The 3rd group your task is to read the
  text and complete the sentences.
 It is time to check your work.
The   1st  group
The 2nd ….
The 3rd ….

Ученики
  работают в группах, распределяют  и выполняют задания .

IX. Рефлексия

Подведение
  итогов урока

Домашнее
  задание.

The
  lesson comes to the end and I want to know:

What
  have we learnt at the lesson?
What
  are these  words?
What
  can we describe now?

Did
  you like the lesson ?

Pupils,
  put down your homework for the next lesson. Open your books p. 49, ex. 6.
  Your task is to write the text about your new flat or a house. Use ex. 3 p.
  48 as a model.

Good
  bye  my dear friends!

We
  have learnt a lot of new words .
Перечисляют новые слова.
We
  can describe and speak about the house and furniture.
Yes,
  we
did .

Записывают
  в дневники домашнее задание.

Good bye! See you!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок в 5 классе.docx

alt: Технологическая карта Автор:

alt: Ход урока Этап урока

alt: III . Введение в речевую ситуацию

alt: Определение целей урока

alt: V. P абота в парах а)

alt: B) P азвитие навыков аудирования

tags: по теме «Мой дом. Мебель в доме»

title: Технологическая карта урока в 5 классе по теме" Мебель в доме.


extracted_text:
«Индивидуальный
образовательный маршрут развития
ученика 4 «Б» класса
с низкими учебными возможностями».

Пояснительная
записка
«Индивидуальный
образовательный маршрут как средство развития детей с низкими учебными
возможностями» направлен на создание системы комплексной помощи детям, имеющим
пробелы в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Данный  проект разработан в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК « Школа
России», а также с учетом опыта работы учителя по данной проблематике.
На
основании психолого- педагогических консилиума, где рассматривается характеристика
обучающегося, который не успевают по адаптированной общеобразовательной
программе 7.1. составляется индивидуальный образовательный маршрут.
Проект обеспечивает:
·
своевременное выявление детей с
трудностями адаптации, определение особых образовательных потребностей детей.
·
определение особенностей организации образовательного
процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
·
осуществление индивидуально
ориентированной педагогической помощи детям с низкими учебными возможностями
учитывая  особенности их  физического развития, индивидуальных возможностей
детей;
Содержание
проекта определяют следующие принципы:
·
Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка
с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
·
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей.
·
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Направления работы
  Проект на
ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления:
·
диагностическая работа
обеспечивает  выявление детей с низкими учебными возможностями  и подготовку
рекомендаций по оказанию им педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
·
коррекционно-развивающая работа
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования,
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
·
консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по
вопросам реализации дифференцированных педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
·
информационно-просветительская
работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися,  их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционно-развивающая  работа
Содержание и формы
коррекционной работы учителя:
● наблюдение
за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
● поддержание
постоянной связи со специалистами , которые сопровождают ребенка с ОВЗ:
психологом, дефектологом,логепедом, социальным педагогом, медицинским
работником, администрацией школы, родителями;
● составление
индивидуального маршрута сопровождения учащегося, где отражаются пробелы знаний
и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
● контроль
успеваемости и поведения учащихся в классе;
● ведение
документации
● организация
внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.
Еще одним условием
успешного обучения детей, имеющих пробелы в знаниях, является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков.
Цель
коррекционно-развивающих занятий– коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного
материала.
Задачи, решаемые на
коррекционно-развивающих занятиях:
● создание условий для развития
сохранных функций;
● формирование положительной
мотивации к обучению;
● повышение уровня общего
развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
● коррекция отклонений в
развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
● воспитание умения общаться,
развитие коммуникативных навыков.

Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Коррекционная
работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна
быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение
отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание
условий для  развития ребенка.
При организации коррекционных
занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной
работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Чтобы
преодолетьзатруднения, нужно ориентироваться на внутренние силы ребёнка,
опираться на значимые для него стимулы. Следовательно, ученику нужна
педагогическая поддержка.  Моя педагогическая поддержка нашла своё отражение в
реализации технологии внедрения индивидуальных образовательных маршрутов.
Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) –  специфический метод
индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях,
навыках учащихся, овладеть ключевыми компетенциями,   повысить уровень учебной
мотивации. ИОМ выступает  как средство индивидуализации и дифференциации
обучения и воспитания, как форма конструктивного взаимодействия всех субъектов
образовательного процесса с целью их личностного развития, стимулирования
творческой инициативы, достижения своих вершин  в период  школьного обучения.
Изменения происходят не только в ученике, и от учителя требуется больше
гибкости по отношению к учащемуся, мобильности, динамичности, увеличивается
потребность к саморазвитию.
Перспективы,
открывающиеся перед учащимися:
-уменьшается
ежедневная нагрузка в разрезе домашних заданий;
-даётся
возможность каждому ребёнку попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего
авторитета учителя и внимания всего класса;
-формируется
умение применять знания в нестандартных ситуациях,  самостоятельно делать
правильный выбор;
-формируется
правильная самооценка.
Перспективы,
открывающиеся перед родителем:
-принимает
активное участие в образовательном процессе;
-даёт
возможность определить границу между знаниями и незнаниями своего ребёнка
(карта движения по предмету);
-повышается
уровень  контроля  над учебными достижениями своего ребёнка.
Требования к условиям реализации  индивидуального
маршрута
Педагогическое
обеспечение:
·
обеспечение дифференцированных условий
(оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи).
·
обеспечение условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
·
обеспечение специализированных условий
(выдвижение комплекса специальных задач обучения, дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
·
обеспечение здоровьесберегающих условий
(оздоровительный  режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
·
обеспечение участия  детей в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.
Программно-методическое
обеспечение
В
процессе реализации работы  могут быть использованы коррекционно-развивающие
программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя

Индивидуальный образовательный маршрут составлен учителем 4 «Б» класса Бисиловой
С.И. и  разработандля учеников  с низкими учебными способностями:
Учебный
год  начинаем со стартовой работы. Я не  исправляю ошибки и  не выставляю
оценки в детских работах, а фиксирую их у себя.
Предлагаю
ученикам проверить и оценить свои работы (ручкой зеленого цвета)по
представленному образцу. Ребенком зрительно фиксируются лучше выделенные им же
само исправления ярким цветом  (зеленый, малиновый, но не красный)
В
процессе такой работы у учащихся формируются УДД:

-ошибки, найденные  самим  учеником  лучше запоминаются, группируются по
характеру орфограмм и типов,   он объективно  сможет сам себя оценить.
1.
Формы
организации  деятельности  ученика  во время работы  по  индивидуальному
маршруту.
·
Групповые
занятия.
·
Занятия
в  классе.
·
Индивидуальные
занятия
·
Домашняя
работа
2.    Причины
 низкой успеваемости.(по результатам диагностики и наблюдений)
v
Проблемы
вУУД ученика вследствие  нерегулярности работы на уроке;
v
Несформированность
самоконтроля;
v
Отсутствие
устойчивых мотивов учения;
v
Нарушение
фонематического слуха, бедность словарного запаса, ребенок- иностранец;
v
Несформированность
познавательной деятельности.
3.
Направления  коррекционной работы.
v
Освоение
общеобразовательной адаптированной программы 7.1. по  УМК  «Школа России»;
v
Обогащение
словаря и развитие речи;
v
Формирование
мотивов учебной деятельности;
v
Формирование
познавательных мотивов и произвольной деятельности;
v
Коррекция
недостатков фонематического слуха;
4.       Составление планирования,
подбор заданий, определение времени работы. Схема составления
тематического планирования индивидуального маршрута:
5.       Формы диагностики
образовательных результатов.
·
Еженедельное
 оценивание своей деятельности.
·
Листы
 оценки предметных результатов ученика ___Х__ (приложение 1)
·
Маршрутный
лист (образец,  приложение 2 )
·
Организация
деятельности  ученика___Х_
во время работы  по  индивидуальному  маршруту (образец, приложение  3)
·
Список
использованной литературы

Приложение
1.

Лист оценки
предметных результатов
Ученик____________________________________х_______________________________
Класс     4Б     2019-2020  уч.г.

Учитель
– Бисилова С.И.

0 б.
– не научился                  1 б. – частично научился                     2
б. – в полной мере научился

Формируемые
  навыки и умения

1
  класс

2 класс

3
  класс

4
  класс

Русский
  язык

1.
  Различает звуки речи

1

1

1

2

2.Устанавливает
  число и последовательность звуков в слове

1

2

2

2

3.
  Характеризует звуки

1

2

  - гласные ударные/безударные

1

1

2

2

  - согласные твердые/мягкие

0

1

1

2

  - согласные звонкие/глухие

0

1

1

2

  - парные/непарные звонкие и глухие

1

1

1

2

4.Делит
  слова на слоги

1

2

2

2

5.Определяет
  место ударения в слове

0

1

2

2

6. Различать
  родственные слова и формы слова;

0

1

1

1

7. Подбирает
  родственные слова

0

1

1

1

8.Различает
  лексическое и грамматическое значение слова

0

1

1

1

9.
  Находит грамматические группы слов( части речи): имя сущ, прилаг, глагол

0

0

2

2

10.Определяет
  у и.сущ. нач.форму

0

0

1

1

11.
  Опознает одушевленные  и неодушевленные, собственные и нарицательные сущ.

0

1

2

2

12.Различает
  существительные  муж, жен, ср.рода

0

1

2

2

13.
  Опознает у глаголов  форму рода и числа

0

0

1

1

14.Находит
  границы предложения

0

0

1

1

15.
  Находит главные члены предложения

0

0

1

2

16.
  Различает  главные и второстепенные  члены(без дифференциации  последних)

0

0

1

2

17.
  Составляет  предложение из слов

0

1

2

2

18.
  Восстанавливает деформированные  предложения

0

0

1

2

19.
  Находит орфограммы в указанных  учителем словах

1

0

1

2

20.
  Использовать орфографический  словарь (в учебнике) как средство самоконтроля

1

1

2

2

21.
  Применяет правила правописания:

0

1

1

-
  проверяемые безударные гласные в корне

0

0

1

1

-
  парные по глухости-звонкости согласные

0

0

1

2

-перенос
  слов

1

1

2

2

- написание
  гласных и,а,у после шипящих согласныхж.ш,ч,щ

1

0

1

1

-
  написание предлогов и приставок

1

0

1

1

-написание
  сочетаний чк,чн

0

0

1

2

-непроверяемые
  гласные и согласные в корне  слова

0

0

1

1

-прописная
  буква в начале предложения,  в именах собственных

1

1

2

2

-
  знаки препинания(.?!) в конце предложения

1

1

2

2

22.
  Умеет
  безошибочно  списывать  предложения

0

0

1

1

23.
  Умеет писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами

0

1

1

1

24.Определяет
  тему текста  и подбирает заглавие

0

1

1

2

25.
  Находит  части текста

0

0

1

1

26.
  Восстанавливает деформированные  тексты

0

0

1

1

27.Умеет
  составлять словосочетания, ставить вопросы от главного слова к зависимому

0

0

1

1

Литературное
  чтение

1.
  Читает плавно по слогам и целыми словами в удобном для ребенка темпе

1

1

1

2

2.Читает
  наизусть стихи

0

0

1

1

3.Понимает
  содержание прочитанного произведения

0

1

2

2

4.Находит
  в тексте отрывки по заданию (выборочное  чтение)

0

0

1

2

5.Пересказывает
  содержание произведений

0

0

1

1

6.Выделяеть
  главную  мысль текста

0

0

1

2

7.
  Отвечает на вопросы по содержанию текста

0

0

1

2

8.
  Умеет оценивать литературного героя по поступкам

1

1

2

2

9.
  Ориентируется в главах учебника, находит разделы, ориентируется в заданиях
  учебника

0

0

1

2

10.Пользуется
  словарем учебника и справочной литературой

0

1

2

2

11.
  Отличает поэтический текст от прозаического

0

1

1

1

12.
  Отличает художественный текст от научного

0

0

1

1

13.
  Различает особенности построения  малых жанров фольклора

0

0

1

1

14.
  Узнает особенности народной сказки

0

1

2

2

15.
  Понимает особенности жанра рассказа

0

1

1

1

16.Различает
  жанры авторской прозы: рассказ, сказка

0

0

1

1

17.Узнает
  изобразительно-выразительные средства лит.языка (сравнение, звукопись)

0

1

1

2

18.
  Выразительно читает  по ролям

0

0

1

2

19.
  Воспринимает эмоциональное  содержание худ.текста

0

0

1

1

20.
  Подбирает  и (или) создает иллюстрации к лит.произведению

1

1

2

2

21.
  Озаглавливает произведение и его части

0

0

1

2

Математика

1.
  Читает и записывает все однозначные, двузначные, трехзначные, многозначные
  числа

1

1

1

2

2.
  Определяет место числа в ряду и устанавливает отношения между числами

0

1

1

2

3.
  Складывает и вычитает  однозначные, двузначны, трехзначные,многозначные числа

0

0

1

1

4.
  Группирует числа по указанному признаку

0

0

1

1

5.
  Устанавливает закономерность ряда чисел и дополняет его

0

0

1

1

6.
  Представляет двузначные и трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых

0

0

0

1

7.
  Использует  единицу измерения длины, массы и единицу вместимости(литр)

0

0

1

1

8.
  Использует  единицы  измерения времени(минута, час, сутки, неделя, месяц,
  год) и соотношения между ними

0

0

1

2

9.
  Определяет  время по часам

0

0

1

2

10.
  Использует знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления

0

0

1

1

11.
  Выполняет умножение и деление в пределах табличных случаев на основе
  использования таблицы

0

0

1

2

12.
  Устанавливает порядок выполнения действий  в выражениях без скобок и со
  скобками, содержащих действия одной ли разных ступеней

0

1

1

2

13.
  Находит значение выражений, содержащих 2-3 действия

0

0

1

2

14.
  Использует  термины: «уравнение», «решение уравнения»

0

0

1

1

15.
  Решает простые уравнения

0

0

1

2

16.
  Выделяет в задаче условие, вопрос, данные, искомое

0

0

1

1

17.
  Дополняет текст до задачи на основе знаний о структуре задачи

0

0

0

1

18.
  Выполняет краткую запись задачи, используя условные знаки

0

1

1

1

19.
  Выбирает и обосновывает выбор действия для решения задач

0

0

1

1

20.
  Решает простые и составные задачи, содержащие отношения «больше на (в) …»,
  «меньше на (в) …»;

0

1

1

2

21.Составляет
  задачу по рисунку, схеме, краткой записи,  числовому выражению

0

0

1

1

22.
  Чертит  на клетчатой бумаге квадрат, прямоугольник с заданными сторонами

0

1

1

2

23.
  Находит длину ломаной и периметр произвольного многоугольника

0

1

2

2

24.
  Использует  при решении задач формулы для нахождения периметра, площади
  квадрата, прямоугольника

0

0

1

1

25.
  Использует  единицы измерения длины: мм, см, дм, м и соотношение между ними

0

0

1

2

26.
  Заполнять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы.

0

1

1

2

27.
  Читает простейшие столбчатые и линейные диаграммы

0

1

1

2

Окружающий
  мир

1.
  Устанавливает  связи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
  природе

1

1

2

2

2.
  Сравнивает объекты природы на основе внешних признаков или известных
  характерных свойств

1

1

2

2

3.Проводит
  несложные наблюдения в природе  и воспроизводит опыты в соответствии с
  инструкцией

1

1

2

2

4.
  Знает как беречь органы чувств.

1

1

2

2

5.Знаком с профессиями . Знает правила этикета.

1

1

2

2

6. Наблюдает и
  выявляет условия, необходимые для жизни живых организмов

0

1

1

2

7. Отличает
  разнообразие  жизненных форм растений (деревья, кустарники, травы) и грибов
  своей местности

1

1

2

2

8. Различает
  животных разных групп (насекомые, рыбы, птицы, млекопитающие)

1

1

2

2

9. Различает
  домашних животных и диких

1

2

2

2

10. Знает  средства
  сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и
  отдыха, физкультура);

2

2

2

2

11.
  Знает  правила безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде

1

2

2

2

12.
  Знает природные явления.

1

2

2

2

Приложение 2.
Индивидуальный образовательный маршрут
ученика 4 «Б»кл.  _______Х___________

В процессе обучения установлены основные
причины низкой успеваемости:
1.
Пробелы
в УУД вследствие низкого уровня познавательных процессов.
2.
Отсутствие
устойчивых мотивов учения.
3.
Несформированность
произвольной деятельности; несформированность самоконтроля,   необходимого для
овладения правописанием (повышенная импульсивность, эмоциональная
неуравновешенность).
Направления коррекционной работы:
1.
Формирование
мотивов учения.
2.
Формирование
произвольной деятельности.
3.
Ликвидация
общего отставания
Формирование произвольной
деятельности.
Приёмы:
·
формирование
целенаправленной деятельности.
Предварительная ориентация в задании,
строгая дозировка задания, работа с планом, алгоритмами. Осуществляется на
уроках, индивидуальных дополнительных занятиях.
·
работа
по формированию внимания.
Осуществляется на уроках русского языка,
математики, на занятиях с учителем- дефектологом.  В консультационной работе с
родителями.
·
выработка
навыков самоконтроля.
Осуществляется на
уроках и индивидуальных занятиях.
Формирование
мотивов учебной деятельности:
·
создание
ситуации успеха;
·
подбор
заданий, интересных по содержанию (по возможности);
·
ставить
перед ребёнком такие задачи по ликвидации у него пробелов ЗУН, которые были бы,
с одной стороны, доступными по трудности, а с другой – небольшими по объёму.
Осуществляется на уроках, индивидуальных занятиях.
Общее отставание
по русскому языку, математике:
·
развитие
речи и мышления
Осуществляется на
уроках математики, русского языка, литературного чтения, при написании творческих
работ, работ с сюжетными картинками.
·
обогащение
словаря.
Осуществляется при
написании предложений на уроках; упражнения на подбор слов к готовому
определению, знакомство с пословицами и поговорками.
·
Развитие
внимания.
Осуществляется на
уроках математики, русского языка, окружающего мира с использованием различных
заданий, упражнений на развитие внимания, логики.
·
Занятия
по темам согласно УМК «Школа России» для 4 класса по математике и русскому
языку.

1. Обогащение словаря и развитие речи.

Приём
  подбора слов к готовому определению.

Уроки
  русского языка, чтения, окружающего мира, индивидуальные занятия

Приём
  активизации вербальных ассоциаций.

Уроки
  русского языка, чтения, окружающего мира.

Подбор
  синонимов, антонимов, эпитетов, метафор, сравнений

Уроки
  русского языка, чтения, развития речи

Работа
  по сюжетным картинкам

Уроки
  русского языка, чтения

Редактирование
  текста

Уроки
  русского языка, чтения,  индивидуальные занятия

Различные
  виды пересказов

Уроки
  русского языка, чтения, окружающего мира

Работа
  с деформированным текстом

Уроки
  русского языка, развития речи

2. Коррекция недостатков фонематического
  слуха

Различение
  звуков, близких по звучанию или артикуляции

Уроки
  русского языка, индивидуальные занятия

Различение
  твёрдости-мягкости звуков

Уроки
  русского языка, занятия с логопедом

Запись
  под диктовку с проговариванием слов

Уроки
  русского языка, индивидуальные занятия

Упражнения
  в постановке ударения

Уроки
  русского языка, чтения, индивидуальные занятия

Написание
  диктантов

Уроки
  русского языка, индивидуальные занятия

3. Формирование познавательных мотивов к
  усвоению языка

Создание
  ситуации успеха

Учебные
  занятия

Необходимая
  помощь при выполнении самостоятельных работ

Уроки,
  индивидуальные занятия

Беседы
  с ребёнком и родителями

Внеурочное
  время

4. Формирование произвольной
  деятельности.

Формирование
  целенаправленной деятельности

Учебные
  занятия, занятия с психологом

Выработка
  навыков самоконтроля

Учебные
  занятия, занятия с психологом

Работа
  по формированию внимания

Учебные
  занятия, занятия с учителем дефектологом

5
  Ликвидация
  общего отставания по предметам

Согласно
  тематическому планированию

Приложение 3

Организация
деятельности  ученика 4 Б класса ______Х_____________  во время работы
по  индивидуальному  маршруту.

Цель: ликвидация
пробелов по русскому языку

Тема

Задания,
  способы
работы

Срок

Формы
  занятия

Формы
  контроля

Словосочетания. Упражнения по
  образованию словосочетаний

Карточка

20.11

индивидуальная

Тест
  карточка

Изменение существительных по родам

Правило,
  работа по схеме

29.11

классная

Опрос
  по правилу

Склонение имен существительных

Карточка

27.11

индивидуальная

Тест
  карточка

Упражнение в правописании падежных окончаний
  у существительных

Работа
  по схеме

3.12

индивидуальная

Опрос
  по правилу

Контрольный диктант «Правописание
  падежных окончаний у существительных»

Работа
  по схеме Работа по схеме

5.12

классная

Тетрадь
  для контрольных работ

Анализ ошибок, допущенных в контрольной
  работе.

Карточка.

10.12

индивидуальная

Рабочая тетрадь

Изменение имен прилагательных по падежам

Правило,
  работа по схеме

12.12

индивидуальная
классная

Опрос по правилу

Образование наречий от прилагательных с
  основой на шипящий и их написание

Работа
  над ошибками

16.12

классная

Рабочая
  тетрадь

О и Ё после шипящих в окончаниях и
  суффиксах существительных и прилагательных

Работа
  по схеме

27.12

индивидуальная
классная

Опрос

Административная контрольная работа

диктант
  с грамматическим заданием

15.01

классная

Тетрадь
  для контрольных работ

Анализ ошибок, допущенных в контрольной
  работе.

Работа
  над ошибками

20.01

индивидуальная

Рабочая
  тетрадь

Образование наречий от прилагательных с
  основой на шипящий и их написание

изложение

27.01

классная

Рабочая
  тетрадь

Контрольное
  списывание
«Правописание слов с основой на шипящий»

Контрольное
  списывание

10.02

индивидуальная

Тетрадь
  для контрольных работ

Определение спряжения глаголов по
  начальной форме

Карточка.

19.02

классная

Опрос

Правописание безударных суффиксов
  глагола в форме прошедшего времени

Работа по схеме

26.02

индивидуальная

Тест

Список литературы

1.       www.standart.edu.ru

1. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные
технологии. - 2009. - №1. - С.116-120.
2. Журавлева, К. Обучение по
индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося
выбирать желаемую нагрузку/ К. Журавлева, Е.Зубарева, И. Нистратова, Е.
Секачева // Директор школы. – 2008
3. Князева, Т.Н. Индивидуальный
образовательный маршрут ребенка как условие осуществления
психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ Т.Н. Князева //
Коррекционная педагогика. - 2005. -№1.
4. Индивидуальная образовательная траектория
ученика //Начальная школа плюс до  после. - 2007. - №12.
5. КнязеваТ. Н.Психологическая готовность
ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, формирование. —
СПб.: Речь, 2007

Скачано с www.znanio.ru

alt: Индивидуальный образовательный маршрут развития ученика 4 «Б» класса с низкими учебными возможностями »

alt: Пояснительная записка «Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития детей с низкими учебными возможностями» направлен на создание системы комплексной помощи детям, имеющим пробелы в освоении основной…

alt: Причины низкой успеваемости

alt: Литературное чтение 1. Читает плавно по слогам и целыми словами в удобном для ребенка темпе1112 2

alt: Беседы с ребёнком и родителями

alt: Список литературы 1. www

дефектология

group: Педагогика

title: Индивидуальный образовательный маршрут слабо успевающего  ученика


extracted_text:
Аліменти сплачують:
1)
за ініціативою платника;
2)
на підставі
рішення суду (добровільно або примусово);
3)
за договором (добровільно або примусово).

Розмір
аліментів встановлює суд та вказує його у виконавчому доку- менті. Мінімальний розмір аліментів
становить 30% прожиткового мініму- му для дитини відповідного віку (ст. 182 Сімейного кодексу
України).

Розмір прожиткового мініму-
му на 2010 р.

з
  01.01

з
  01.04

з
  01.07

з
  01.10

з
  01.12

Працездатні особи
  (використо- вується для розрахунку внесків
до соціальних фондів)

869 грн.

884
  грн.

888 грн.

907 грн.

922 грн.

Особи,
які втратили працездат- ність

695 грн.

706
  грн.

709 грн.

723 грн.

734 грн.

Діти віком
до 6 років

755 грн.

767
  грн.

771 грн.

787 грн.

799 грн.

Діти віком
від 6 до 18 років

901 грн.

917
  грн.

921 грн.

941 грн.

957 грн.

На одну особу
з розрахунку на місяць

825 грн.

839
  грн.

843 грн.

861 грн.

875 грн.

Розмір мінімальної зарплати на 2010
р. (у місячному розмірі)

869 грн.

884
  грн.

888 грн.

907 грн.

922 грн.

Розмір мінімальної зарплати на 2010 р. (у погодинному розмірі)

5,20
грн.

5,29 грн.

5,32 грн.

5,43
  грн.

5,52 грн.

Суд може призначати аліменти
як у частці від заробітку платника, так і в твердій
сумі.
При
цьому, звичайно, він має враховувати, що сума утримань із зар- плати не має перевищувати граничний
розмір, встановлений ст. 128 КЗпП. За загальним правилом треба, щоб
розмір усіх відрахувань при утриманні
аліментів був не більший, ніж 50% від суми зарплати, що підля- гає сплаті. Однак при стягненні
аліментів на дітей до 18 років планка від- рахувань може сягати 70%.
Щоб визначити базу для утримання аліментів,
потрібно знати, що аліменти утримують із "суми заробітку
(доходу), що належить особі, яка сплачує
аліменти, після утримання з цього заробітку (доходу) податків (п. 13 Переліку № 146): податку з доходів,
обов'язкових утримань – внесків до
Пенсійного фонду та фондів
соціального страхування.

 Приклад 11
Нарахувати акордну
оплату праці й визначити суми нарахувань та утримань. Сформувати шахову відомість.
Виписка з наряду на відрядні роботи

№ з/п

Прізвище, ім’я, по-батькові

Табе-
льний номер

Роз- ряд

Годинна
тарифна ставка

Фактично від-
працьований час (год.)

1.

Куций І. В.

332

ІV

9,1

190

2.

Мишко М. В.

334

VI

9,3

210

3.

Новицький Б. С.

333

І

8,1

150

4.

Долішний В. П.

331

ІІ

8,3

185

5.

Сірий Я. В.

335

ІІ

8,3

170

Акордний заробіток   бригади   машинобудівного   заводу   становить
11370 грн.

Розв'язання 

№ з/п

Прізвище, ім’я, по батькові

Заробітна пла- та за тарифом, грн.

Коефіцієнт
приробітку

Акордний заробіток, грн.

1.

Куций І. В.

1729,0

2506,4

2.

Мишко М. В.

1953,0

2831,0

3.

Новицький Б. С.

1215,0

1761,3

4.

Долішний В. П.

1535,5

2225,9

5.

Сірий Я. В.

1411

2045,4

Разом

7843,5,0

1,4496

11370,0

Прізвище, ім’я, по батькові

Акорд- ний заробі-
ток

Утримання

Зар- плата
до ви- дачі

у ПФ

у Фонд соці-
аль- ного страху-
вання

у Фонд без-
ро- біття

разом

податок з дохо- дів фі- зичних
осіб

Куций І. В.

2506,4

50,1

25,1

15,04

90,24

362,42

2053,74

Мишко М. В.

2831,0

56,6

28,3

16,99

101,89

409,37

2319,74

Новицький Б. С.

1761,3

35,2

17,6

10,57

63,37

254,69

1443,24

Долішний В. П.

2225,9

44,5

22,3

13,36

80,16

321,86

1823,88

Сірий Я. В.

2045,4

40,9

20,5

12,27

73,67

295,76

1675,97

Разом

11370,0

227,4

113,7

68,22

409,32

1644,10

9316,58

Нарахування, проведені на заробітну плату
бригади

Ставка,
%

Сума, грн.

– у Пенсійний фонд

33,20

3774,80

– у фонд соціального страхування з тимчасової непрацездатності

1,40

159,18

– у фонд сприяння зайнятості населення

1,60

181,92

– у фонд соціального страхування від нещасних випадків на виробництві та професійних
  захворю- вань (53 клас)

2,34

266,06

Разом

4381,960

Шахова таблиця

К-т

Д-т

30

64

651

652

653

656

66

Разом

66

9316,6

1644,1

227,4

113,70

68,20

11369,9

91

3774,8

159,18

181,92

266,06 11

370,0

15751,9

Разом

9316,58

1644,1

4002,2

272,88

250,12

266,06 11

370,0

27121,9

alt: Шахова таблиця К-т

title: Аліменти


extracted_text:
Дата:30.01
Класс: 5А
Тема занятия: How to
become an Englishmen

Ход занятия

№

Этап занятия
Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечания

1

Организационный момент (1 мин)

-Good afternoon
  children, I
  am glad to see you, sit
  down please.

-We are glad to see you
  too Sofia Alexandrovna.
-Thank you.

2

Речевая зарядка
(3мин)

-How are you today?
-I am fine,
thank you.
-What date is it today?
-Who is absent today?
-Good.
-Children, who can tell
  me how do we start the conversation with somebody?
-What do we say, when
  we meet person?
-Yes right your. And
  how do we say in Russian ”приветствие”?
-You are right.
 What should we say, when
  we are going to leave?
-Yes, that’s right.
-Will you please look
  at the blackboard and try to guess the topic of today’s lesson.
-Yes, right.

- We
  are fine, and
  you?

-Today is the 30th
  of January.
-Everybody is here.

-We say Hello.

-Greetings

-We
  should say goodbye.

-Etiquette maybe?

Слайд
  1 с фразами речевого этикета(good
morning, bye, excuse me, sorry)

3

Актуализация знаний (2 мин)

-So,
  as you understood today we are going to speak about speech etiquette. We
  know, that English people are intelligent right?
Today we are going to
  become Englishmen and Englishwomen.
-The topic of today’s
  lesson is “how to be an Englishmen”

-Yes,
  They are a good example of intelligence.

4

Работа по теме урока  (37мин)

Подведение итогов
Рефлексия
(2мин)

-What phrases of
  English etiquette do you know?

-Good. Today we are
  going to work with: greetings, apologies. We will also learn how to say
  goodbye.
-Will you tell me
  please, what is the difference between “Good morning” and “Hi”?
Yes, right your. In
  English speech etiquette we have: official style, familiar style, neutral
  style.
-That is  really good
  question. Familliar style can be presented like a teenager’s speech. They use
  some special words and shortenings. Do you know what does shortenings mean?
-Yes. For example
  instead of “Hello” we say “Hey” or instead of “How are you?” we use “What’s
  up”
When we want to say
  goodbye, we can use “See ya”.
-Back to the official
  greetings.
In official style we
  should follow the rules of speech etiquette. For ex:”Good morning Mr Smith, I
  am glad to see you”.
-How do you think, what
  style is it?
-Yes,you are right.
Good morning we can say
  on official conversation, lection or people who are ufamiliar to us while
  “Hi” we say only among friends and relatives. So “good morning” is an
  official greeting and “Hi” is unofficial greeting.
-Will you please look
  at the next picture. What greetings do you see there?
-Yes, you are right.
-How do think where can
  we use such greeting?
-Yes. We can’t use this
  phrase among our colleagues because we will sound rude.
-In the neutral style
  we can say “Hello”.
-Sometimes we make
  mistakes and we can say something wrong.
-What phrases do we use
  to make apologies?
.By the way, what is
  the difference between these two apologies?
-First we use when we
  disturb someone. For example, If we step on the foot somebody we should say
  “Sorry”. And the second we use when we disturb someone on purpose.For ex: ”Excuse
  me, how can I get to the central station?”
-Is everything clear?
-Today we’ve discussed
  how should we end the conversation. What greetings can we use in official and
  neutral style?
-Yes, right your.
-So when we want to say
  goodbye in official way we should use: ”Goodbye, I was glad to meet you”.
What is the familiar
  style and where can we use it?
-Yes, you are right.
-Will you please look
  at the your desks. You have a pieces of dialogues. You are going to work in
  pairs and to make dialogues.You will have 3 minutes and after that you should
  act it out.
-Any questions?
-What style of speech
  etiquette have you got?
-You are right,t hank
  you.

-We know that speech
  etiquette plays a huge role in our life. It is very important to choose the
  right style of speaking for different events. Now we are going to watch a
  video with different styles of speaking. Your task will be to fill in the
  table with greetings, apologies and phrases for saying goodbye.

-Yes, thank you.

-Children what have we
  learned today?
What did we speak about
  today?
-What styles of speech
  etiquette do you know?
-What style can’t we
  use at official meetings, why?
-Yes you’re right.
-The lesson is over, you
  may be free. Goodbye.

-Good morning ,good night,
Hello, goodbye, sorry, excuse me.

-The first sounds
  more official that the second

-What does familiar style mean, where
  can we use it?

-It is when we make our
  speech shorter.

-Official style.

 ”Hey what’s up?”

-Among friends.

-We can say “sorry” or
  “excuse me”

-We don’t know.

-Yes

-“Goodbye” ,”Bye Bye”

-In this style we can
  use shortenings like “See ya”
We can use this style
  only among friends and relatives.

-No

1 pair-official
2 pair-neutral
3pair-familiar

-Today
  we spoke about different styles of speech etiquette and we got to know about
  greetings, apologies and how to say goodbye.
-Official, Familiar and
  neutral
-Familiar style, because
  it will sound rude.
-Thank you, goodbye.

Фразы выведены на  доску

На интерактивной доске выведены фразы с
  картинками:”Hey
what’s
up?”,”Hello”

Работа
  в парах Раздаточный материал карточки с диалогами.

Таблица
  раздаточный материал

file_name: Технологическая карта внеклассного мероприятия по теме правила этикета.docx

alt: Дата :30.01 Класс : 5 А Тема занятия :

alt: Подведение итогов Рефлексия (2мин) -

alt: Подведение итогов Рефлексия (2мин) -

alt: Работа по теме урока (37мин)

intro: Конспект внеклассного занятия по теме "Правила этикета"


extracted_text:
Сценарий «Осенний бал
для старшеклассников»
Ход мероприятия
(Вед. всем
входящим в зал раздают листики с номерами, их прикрепляют на одежду)
В-1: Добрый вечер, дорогие друзья! Настала прекрасная пора,
которую мы именуем словами русского поэта А.С.Пушкина «очей очарованье»
В-2: Вот уже осень полноправной хозяйкой ступила на нашу
землю. Как умело она рассыпала свой багрец и золото на деревья, и нашему взору
предстает красивейшая картина, природы, где каких только красок нет.
В-1: Имя автора этой картины – осень!
В-2: Нет, не зря нарядом ярким
И невиданной красой спорит осень с летом жарким,

С юной майскою весной!
В-1: Мы начинаем «Бал осени!»
В-2: Мы приглашаем королеву ОСЕНИ в наш уютный зал
И всенародно объявляем, открытым наш «Осенний бал!»
(Звучит фонограмма песни «Золотая осень»)
В-1: Чтобы наш бал был веселым и увлекательным, давайте
веселиться и улыбаться!
В-2: Здесь не место хмурым лицам,
Пусть в осенний этот день танцевать и веселиться
Никому не будет лень!

Королева Осени: А теперь
давайте дадим клятву участников Осеннего бала.

Все. Клянёмся!

КО. Веселиться от души!

Все. Клянёмся!

КО. Танцевать до упада!

Все. Клянёмся!

КО. Смеяться и шутить!

Все. Клянёмся!

КО. Участвовать и побеждать во всех
конкурсах.

Все. Клянёмся!

КО. Делить радость победы и полученные призы с
друзьями.

Все. Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!

В-2. А теперь  8  класс покажет номер худ. сам-ти.(СКАЗКА)
В-1.Осенью всегда дышится легко. В нашем первом конкурсе «Ветродуй»
мы сейчас проверим ваши легкие. Для этого приглашается первая пара
желающих.( Если не будет таковых, то вызвать номера               )(включить
фонограмму песни «Листья желтые»)
В-2. Вам нужно через коктельную трубочку сдуть листочек со
стола. (Можно вызвать еще пары)
ВНИМАНИЕ! Реклама!(1)
В-1. А на следующий Попсовый конкурс мы приглашаем
номера   (учителя! 3 чел по 3 вопроса каждому)
В-2. Мы с вами
пройдем  ПОПсовый тест.
Тряхните
извилинами, вспомните и закончите строчку знаменитого хита.
В-1.
1.      «Есаул, есаул, что ж ты бросил…»
а)
гранату;
б)
коня;
в)
гранату в коня.
В-2.
2.      «Лучшие друзья девушек – это…»
а)
официанты;
б)
спекулянты;
в)
бриллианты.
В-1.
3.     «Я одинокий бродяга любви…»
а)
Чипполино;
б)
Чебурашка;
в)
Казанова.
В-2.
4.      «Хлопай ресницами и …»
а)
не хлопай клювом;
б)
зевай;
г)
взлетай.
В-1.
5.     «Что такое осень? Это…»
а)
сырость;
б)
лужи;
в)
ОРЗ;
г)
небо.
В-2.
6.     «Целый мир освещает твои глаза, если…»
а)
защемили палец дверьми;
б)
ночью ищешь выпавший ключ;
в)
в сердце живет любовь.
В-1.
7.     «И треснул мир напополам, дымит разлом. По темны
улицам…»
а)
все ходят с молотком;
б)
шатается ОМОН;
в)
мертвые с косами стоят… и тишина;
г)
летит ночной дозор.
В-2.
8.     «Если у вас нету дома…»
а)
значит, вы бич или бомж;
б)
на Канарах, значит, вы не олигарх;
в)
пожары ему не страшны.
В-1.
9.     «От печали до радости…»
а)
тысяча баксов;
б)
пять дней работы;
в)
реки и горы.
В-2. Молодцы, наши учителя! Идут в ногу со временем. (КО
раздает подарки)
ВНИМАНИЕ! Реклама!(2)

В-1. Сегодня на
нашем празднике  мы хотим поздравить всех именинников, родившихся в
осенние месяцы. Итак, мы поздравляем и приглашаем их на нашу сцену.
В-2. Желаем вам
всего самого хорошего и светлого, удачи, новых успехов, здоровья, любви и
радости!
Теперь мы
объявляем конкурс для именинников. Итак, ваша задача станцевать танец,
предложенный нашим диджеем. Слушайте внимательно музыку! (Включается нарезка
из разных жанров). (КО дарит подарки)
В-1. Мы также
поздравляем и учителей, которые родились в эту прекрасную пору. Это …
В-2. Следующий
музыкальный номер мы дарим вам, дорогие наши учителя-именинники.
(Выступление  9   класса -
танец)
В-1. Осенью погода
всё больше огорчает. Дожди барабанят по крышам домов, по асфальту, а порывистый
ветер поднимает столбом опавшие листья. Все это создаёт неимоверный шум,
который не дает возможности услышать собеседника. Поэтому именно осенью
необходимо умение общаться без слов.
В-2.
На сцену приглашаются юноши и девушки, владеющие искусством жестов, для участия
в конкурсе «Театр осенних миниатюр» (4 чел.)
В-1.
Ваша задача состоит в том, чтобы жестами пригласить кого-либо из зала в то
место, которое написано на бумаге. В зале абсолютная тишина!
( идет конкурс.)
ВНИМАНИЕ! Реклама!(3)
В-2. А сейчас наш конкурс
продолжается. Следует разыграть пантомимой осенние миниатюрки на заданную тему.
В-1. На осенних
листочках приклеены сюжеты. Вы по очереди выбираете один из сюжетов, и через
минуту  разыгрываете сюжет, зрители должны угадать тему сюжета.
(КО награждает победителей!)
В -1. Осень – время собирать урожай! Для следующего конкурса
«Уборка картофеля» мы приглашаем 3-х юношей. (вызывают). Они должны
закрытыми глазами собрать за 30 сек. как можно больше картошки.
В-2. Итак, конкурс начинается! (фонограмма «Антошка, идем
копать картошку…)
(КО дарит подарки победителю!)
В-1. А сейчас приглашаются опять юноши! Просим подняться на
сцену 2-х представителей сильного пола.
В-2.Конкурс называется «Осенний поцелуй». Задание очень простое!
В-1.Сейчас
каждый участник получит вот такую симпатичную рожицу.( раздает).Вы спуститесь в
зал. Ваша задача , пока звучит музыка, собрать как можно больше четких поцелуев
т.е. отпечатков губ на лицах наших бумажных «симпатяшек» (на стандартном листе
нарисованы веселые рожицы), причем оставить отпечаток девушка может только один
раз.
(звучит отрывок из песни Пугачевой «Осенний поцелуй»)
КО считает «отпечатки» и награждает победителя.
В-2. Следующий конкурс,
который я сейчас хочу предложить вам, назван по имени животных, которые водятся
в Австралии. Что это за животные? Правильно, кенгуру! А игра называется «Кенгуробол».
В-1 Приглашаются 4
человека, желательно – юноши. Особенность движения кенгуру в том, что
они одновременно отталкиваются обеими ногами, а не переступают, как другие
животные. Вам завязывают ноги ниже колен веревкой так, чтобы нельзя было
шагать. Но зато вы будете отлично передвигаться, подпрыгивая и ударяя ногами по
мячу. Я разделяю вас на две команды. Каждая команда, прыгая с завязанными
ногами, будет в течение пяти минут пасовать мяч друг другу и стараться забить
гол в ворота соперника. Побеждает команда, которая забьет больше мячей. Игра
ведется без вратарей.
(фонограмма  Из м/ф «Ну,
погоди!»волк в курятнике)    КО награждает победителей)
В-1.
Как известно, без воды «и ни туды, и ни сюды».
Но
лучше, вкуснее воды «Лимонад»,
Это
проверенный временем факт.
Знают
и Тани, и Васи, и Пети,
Что
можно засохнуть от жажды на свете.
В-2. Просим
подняться на сцену 6 человек для участия в конкурсе «Лимонад».
(разделить на 2
команды)
В-1.
Вам предстоит добежать до разноса с лимонадом, выпить, не пролив, 1 стакан
напитка и возвратиться на место. Передать эстафету другому участнику. Кто
скорее и щепетильнее это сделает, тот и победитель состязания «Лимонад».
(звучит
веселая музыка)

В-2. Предоставляется слово
Королеве бала .Она назовет счастливую цифру и человек с этим номером поднимется
на сцену(КО награждает счастливчика)
Сюрприз от 11 класса

1 ведущий. Говорят, что осень – это грусть,
сплошные дожди, пасмурная погода … Не верьте , друзья! Осень по-своему
прекрасна и привлекательна. Она несет душе щедрость, сердцу - тепло от
человеческого общения, вносит в нашу жизнь неповторимую красоту!

2 ведущий. Осень полностью вступила в свои
права. Мы благодарим эту осень, что она собрала нас всех на осенний бал.
Впереди зима, весна, лето … А потом снова осень. Сколько их еще будет в нашей
жизни! Мы надеемся, что еще не раз зажгутся для всех нас в нашей школе золотые
огни Осеннего бала. До новых встреч!

file_name: Осенний бал 8-11.doc

alt: В-1.Осенью всегда дышится легко

alt: Из м/ф «Ну, погоди!»волк в курятнике)

title: Сценарий общешкольного мероприятия "Осенний бал для старшеклассников"


extracted_text:
ИГРА «ИНТЕРВЬЮ»
Эта игра развивает у ребят
умение формулировать и задавать вопросы, правильно отвечать на них, быть
внимательными к деталям.
Для начала брать интервью у
ребенка может взрослый, в дальнейшем инициатива переходит к детям.
Эмоциональным стимулятором в игре может служить микрофон или нечто, имитирующее
его, — гимнастическая булава, цилиндр из детского строительного набора и т. п.
Брать интервью у ребенка можно не только как у определенного реального
человека, но и как у артиста, музыканта, строителя, сказочного персонажа..., то
есть задавая ему какую-либо роль, по которой он и будет отвечать. Выбор роли
осуществляется каждым ребенком по желанию. Чтобы облегчить детям задачу выбора,
можно подготовить специальные картинки с изображением объектов. Характер задаваемых
вопросов может быть самым разнообразным, но желательно, чтобы ход игры был
более импровизированным, тогда деятельность детей будет «живой»,
непосредственной, эмоционально насыщенной и веселой. Герои могут поведать о
своем прошлом и будущем, о своих впечатлениях и настроениях, о любимых занятиях
и играх.

file_name: ИГРА интервью.doc

title: ИГРА «ИНТЕРВЬЮ»


extracted_text:
Дроби и деление натуральных чисел § 28, №759,761,
763, 765
«Копилка»

«Новенькое»

Дроби
и деление натуральных чисел § 28, №759,761, 763, 765
«Копилка»

«Новенькое»

 =  кг  1000: 250

 =  кг     1000 : 200

 =  кг

file_name: Дроби и деление натуральных чисел.docx

title: 5 класс. Дроби и деление натуральных чисел


extracted_text:
Microsoft Excel
Задание № 1

1.
Создайте таблицу оклада работников предприятия.

2.
Ниже создайте таблицу для вычисления заработной платы работников
предприятия.

3.
Оклад рабочего зависит от категории, используйте логическую
функцию ЕСЛИ. Ежемесячная премия рассчитывается таким же образом. Подоходный
налог  считается по формуле: ПН=(оклад+премяя)*0,13. Заработная
плата по формуле: ЗП=оклад+премия-ПН.
4.
Отформатируйте таблицу по образцу.
5.
Отсортируйте таблицу 2 в алфавитном порядке.
6.
На предприятии произошли изменения, внесите данные изменения в
таблицу:
a.
ежемесячные премии в не зависимости от статуса и категории
выплачиваются всем по 3000 рублей;
b.
оклад рабочего вырос на 850 рублей;
c.
Макеев вышел на пенсию;
d.
Иванов поднялся по службе и стал инженером, Королев – начальником,
а вот Бурина за нарушение дисциплины сократили до рабочего.
7.
Найдите максимальную и минимальную зарплату сотрудников с помощью
функции МИН(МАКС).
8.
С помощью условного форматирования выделите ячейки красным цветом
тех сотрудников, чья зарплата РАВНА МАКСИМАЛЬНОЙ.
9.
Постройте диаграмму по фамилии сотрудника и размеру заработной
платы
10.
Сохраните работу в собственной папке под именем Зарплата.xlsx

Задание № 2

1.
Создайте рабочую книгу, состоящую из трех рабочих листов.
2.
Первый лист назовите ИТОГИ. В нем должен содержаться отчет о
финансовых результатах предприятия за месяц.

3.
Второй лист назовите ВЫРУЧКА. Постройте таблицу Выручки от продаж
за текущий месяц. Сосчитайте пустые столбцы по формулам.

4.
Третий лист назовите РАСХОДЫ. В него занесите Расходы предприятия
за текущий месяц.

5.
Заполните первый лист, используя ссылки на соответствующие листы.
6.
Сохраните работу в собственной папке под именем Итоги.xlsx

file_name: 148. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Задание № 1 1

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Развитие
социально-личностной компетенции в учебном и внеучебном образовательном
пространстве.

Исследователь Т.Г.
Юсупова в статье «Формирование социально-личностной компетенции учащихся в
педагогическом процессе школы» указывает на то, что процесс формирования
указанной компетенции неразрывно связан с развитием у субъектов обучения умения
осуществлять «ценностно-детерминированный выбор». Наличие такого умения, по
мнению автора, определяет способ коммуникации обучающегося с человеческим
сообществом, с конкретным человеком, с самим собой. Основным признаком развитой
социально-личностной компетенции Т.Г. Юсупова называет диалогичность, которая
также есть форма реализации указанной компетенции.
Еще одним компонентом
социально-личностной компетентности Т.Г. Юсупова называет толерантность,
которая реализуется через умение субъекта понимать и принимать уникальность
другого человека. В основе толерантности, по словам автора, лежит готовность
обучающегося признать множественность реальности, правомерность существования
здесь и сейчас другого качества бытия, а, следовательно, отказ от оценивания
социальной действительности по принципу: сильнее/слабее, больше/меньше,
лучше/хуже.
Процесс изучения/обучения
иностранному языку в современной школе имеет прекрасные возможности развития и
реализации таких составляющих социально-личностной компетенции как
диалогичность и толерантность, которые на практике, в условиях школьного урока
проявляются через внимательное слушание, через умение «согласовывать свои
действия с действиями партнера по общению». Через «понимание необходимости
демонстрации уважительного отношения к другому человеку», то есть через
проявление коммуникативной регуляции.
Так в учебнике Spotlight
упражнения, направленные на развитие диалогической речи, предлагают разговорные
клише, которые необходимо использовать в диалоге. Все фразы соответствуют
дружелюбному, вежливому стилю общения.
6 класс:

Asking for permission

What do you think of …
  ?

How do you like the … ?

What is/are the … like?

Do you like … ?

Responding

They’re/It’s fantastic
  (brilliant/cool).

I don’t really like
  it/them

Not bad at all

They’re (it’s)
  awful/terrible/horrible

Quite good

Nothing special

7 класс:

Suggesting

Responding

·
  Would you like …?
·
  Do you fancy about … ?

·
  I love/like/enjoy …
·
  I don’t mind.
·
  (I quite like … but) I prefer …
·
  That’s great idea.

·
  I don’t really like …
·
  I’m not a big fan of …
·
  I hate/ I can’t stand …

    8 класс:

Giving advice

Result

·
  If I were you/In your position, I’d / I
  wouldn’t …
·
  You should/shouldn’t …
·
  It would(n’t)/might be a good idea (for
  you) to …
·
  Why don’t you …?
·
  Have you thought of/about (+ing) …?
·
  Another good idea is to …

·
  This will/would …
·
  Then/this way …
·
  If you do this, you will … because …
·
  By (+ing form) …, you will …

Как видно из содержания,
все реплики отражают дружелюбный, вежливый формат общения. И каими бы не были
реальные отношения между участниками диалога, они общаются в вежливой манере,
исполняя роли, предлагаемые упражнением. Ролевое поведение на иностранном языке
стимулирует учтивость в общении. И какое-то время правильное с точки зрения
этикета вежливости, поведение, пусть даже в игровой форме, остается в поведение
школьника как руководство общением.
Этот элемент урока
необходимо комментировать и акцентировать внимание школьников на похвальности
той или иной манеры поведения. Собственный опыт работы в классах с детьми,
испытывающими трудность в установлении успешных отношений с окружающим миром,
подтверждает разумность такого требования. Отмечается положительное
последействие данных упражнений в продолжение урока.
Авторы учебника «Теория
обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика» Н.Д. Гальскова и Н.И.
Гез утверждают, что «Результат обучения учащихся неродным языкам не может и не
должен сводиться только к овладению лингвистической компетенцией … овладевая
языком, человек усваивает (должен усвоить, если речь идет о подготовке к
межкультурной коммуникации) комплекс неких экстралингвистических,
социокультурных знаний, навыков и умений» которые характеризуют того или иного
представителя иноязычного лингвоэтносоциума.
Таким образом, развитие
социально-личностной компетенции в рамках уроков иностранного языка реализуется
посредством содержания обучения и способствует формированию личности в целом.
Современное
образовательное пространство требует от учителя решения не только чисто
дидактических задач, но и вопросов классного руководства, которое часто
осуществляет учитель-предметник. Развитие социально-личностной компетенции
школьника, проявляющееся в таких базовых качествах как диалогичность и
толерантность, должно проходить и во внеурочной деятельности. Опытный классный
руководитель имеет в своем багаже широкий спектр видов и форм деятельности. Многие
формы внеклассной работы могут содержать сюжетно-ролевые элементы с
обязательным условием использования официального, неофициального, дружелюбного,
строгого общения. Знакомство, закрепление разговорных клише таких стилей
позволит актуализировать и активизировать умение строить диалог с визави в
различных ситуациях.

file_name: Пухаев М.Е. Развитие социально-личностной компетенции в учебном и внеучебном пространстве школы.docx

alt: Quite good Nothing special 7 класс:


extracted_text:
L

go to / attend a lecture пойти на лекцию / присутствовать на
лекции
make sth legal узаконить что
Legend has it that…
По
легенде… / Есть легенда… at
(your) leisure как вам будет удобно / угодно
let that be a lesson to you пусть это послужит тебе уроком

lecture

лэкче

[

]

n, v лекция, урок; выговаривать, чи

тать нотацию

˜
He regularly gives lectures on modern English literature. Он регу лярно читает лекции по
современной английской литературе.

™ He began to
lecture us about making too much noise. Он начал выговаривать нам за то,
что мы слишком много шумим.

legal

ли:гл

[

]

adj легальный, законный, допустимый

¢   He had twice
the legal limit of alcohol in his bloodstream. Содержа ния алкоголя у него в
крови вдвое превышало допустимую норму.

ant illegal

legend

лэдженд

[

]

n легенда

˜
According to legend, he escaped by leaping from the cliffs into
the sea. По легенде, он сбежал, спрыгнув со скал в море.

leisure

лэже

[

]

n досуг, свободное время

˜   Watching television is now the
nation’s most popular leisure activity.

В наши дни смотреть
телевизор – наиболее распространенное вре мяпровождение.

lesson                                       лэсн

[        ]                                          n урок

˜   She’s started
taking driving lessons. Она начала брать уроки вож дения.

syn class

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_232.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни