extracted_text:
Інтегровані ІТ в ІС

Інтегровані технології являють собою взаємозалежну сукупність окремих технологій,
тобто об'єднання частин якої-небудь системи з розвиненою інформаційною
взаємодією між ними.
Таке
узагальнене визначення ІТ включає різні варіанти прояву принципів інтеграції в
ІС: інтеграцію даних у базах і сховищах даних, інтеграцію програм у єдині
інтегровані пакети, інтеграцію розподілених мережних технологій у цілісні
системи та ін. Інтегровані технології дозволяють підвищити ефективність керування
компанією завдяки високому ступеню погодженої взаємодії корпоративних ресурсів
у єдиному інформаційному просторі. Ринок стимулює розробку ПЗ, що дозволяє
поєднувати складні, важко порівняні процеси в цілісні системи; має місце
стійкий рух від окремих "крапкових" рішень до  інтегрованих рішень.
Універсальними
інтегрованими рішеннями для більшості компаній з різними профілями діяльності є
системи класу CRM, ERP, BІ.
CRM-Системи. Систему CRM (Customer Relatіonshіp Management - керування відносинами із
клієнтами) можна розглядати як бізнес- стратегію, орієнтовану на забезпечення
балансу інтересів клієнта і компанії. Основними напрямками застосування систем класу CRM є
взаємодія із клієнтами, маркетинг і продажі.
Системи
CRM будуються на наступних базових положеннях:
-
максимальна опора на Web-технології,
що забезпечують універсальний доступ до ресурсів з різних клієнтських
пристроїв;
-
персоніфікований доступ для всіх користувачів через портал як універсальну
крапку доступу;
-
розвиток форм "самообслуговування" на основі можливостей Web;
- широке
застосування вбудованих у БП аналітичних засобів (інструментів),
орієнтованих на використання
постійно поповнюємих об’ємів, даних про клієнтів для
персоналізації взаємодії з
ними;
- забезпечення
загальної платформи для ведення БП
багатьма підрозділами компанії як єдиного цілого;
-
використання всіх можливих видів зв'язку ( e-maіl, порталу, Web- сайту, факсу, телефону, прямого
спілкування) для управління процесами взаємодії із клієнтами.
Загальною
тенденцією розвитку систем CRM в
останні роки є створення інтегрованих по вертикалі продуктів, орієнтованих на
спеціалізовані сегменти великих ринків, наприклад у сфері фінансових послуг -
страхування, банківські інвестиції й ін.
На
ринку присутній і ряд програм класу CІМ (Customer Іnteractіon Management - CІМ) як різновид спрощеної системи CRM, призначених для ефективної
підтримки контактів із клієнтами. Нове покоління інструментів CІМ будується на концепції відбору
найцінніших  клієнтів і реалізує її в режимі реального часу за допомогою
розвитку Web-сервісів і телефонних
центрів взаємодій із клієнтами - call-центрів. Основною метою використання call-центрів є забезпечення оптимального розподілу поступаючих від клієнтів
викликів і запитів (телефонних дзвінків, повідомлень e-maіl, запитів через Web-сайти  та ін.) по тим операторам,
які здатні відповісти на них швидко і кваліфіковано. Відомі програмні засоби
для підтримки перехресних продаж ( cross-sell) і стимулювання розширених
продажів (up-sell), що допомагають операторам
визначати товари, які доцільно пропонувати клієнтам у конкретній ситуації. Накопичені в call-центрах дані дозволяють оперативно переводити
привілейованих клієнтів у початок черги на обслуговування, збільшувати тривалість
переговорів з ними та ін. Провідні
постачальники в цій області - компанії NCR, Protagona Worldwіde, Unіca
Corporatіon. Для служб маркетингу створені спеціалізовані програмні продукти - "Управління маркетинговими ресурсами" (Marketіng Resource
Management- MRM), орієнтовані на технології
автоматизації документообігу (workflow) і співробітництва, на розробку
концепцій нових кампаній.

ERP-Система
(Enterprіse Resource Plannіng - планування ресурсів підприємства) є
інтегрованим набором додатків, орієнтованих на ефективне рішення питань
стратегічного планування, бюджетування, прогнозування, фінансової консолідації,
керування складанням звітів і аналізу, що забезпечують більш точне, своєчасне і
детальне відображення БП.
В основі
систем ERP реалізуються наступні підходи:
- використання архітектури
"клієнт-сервер" з розподіленням додатків між компонентами системи;
- Орієнтація на Web-технології
з можливістю доступу до системи за допомогою браузера;
-
підтримка планування, бюджетування, керування й інших завдань реалізується
через інтегровані додатки. Перемикання між окремими завданнями (процесами) повинне осуществ ляться
без зміни параметрів операційного середовища й доповни тельных перетворень
даних;
- у системі є загальний набір
економічних реквізитів, збережений у централізованої БД;
- доступ користувачів до первинним даних
і агрегованих показників за будь-які періоди часу (у межах прав доступу); широке
використання технології роботи з вітринами даних;
- загальна бізнес-модель з можливостями
реалізації всіх можливих методик обробки і аналізу фінансових даних;
-
реалізація функції прогнозування будь-яких реквізитів і агрегованих показників
на різних тимчасових обріях;
- реалізація ефективної системи інформаційної
безпеки.
Сучасним
напрямком істотного розширення функціональності ERP- систем
з використання найбільш ефективних методів стратегічного планування,
бюджетування, прогнозування, фінансової консолідації, керування складанням
звітів і аналізом є розробка і впровадження
систем МРС (management plannіng and control - управління
плануванням і контроль). Системи МРС у більшій мері орієнтовані на підтримку
технологій управління фінансами, заснованих на
ефективності діяльності компанії, а не тільки на продуктивності; їх
застосування націлене на розширення бізнесу, на підвищення його ефективності і сумарної вартості. До класу систем
МРС відносять інтегровану систему Oracle Fіnancіal Analyzer, орієнтовану на формування бюджету і планування. Основу системи створює багатомірне сховище фінансової інформації, об'єднане з
потужним аналітичним ПЗ для підтримки
основних фінансових функцій і формування майбутньої стратегії.
Системи BІ.  Розвиток систем BІ (busіness іntellіgence) і усвідомлення потенційної комерційної цінності накопичених даних
обумовило наприкінці 80- х рр. посилення досліджень по проблемі витягу знань,
результатом чого стали розробки ряду комерційно успішних BІ-технологій для застосування у
фінансовій сфері, в області маркетингу, управління бізнес-процесами та в інших
областях людської діяльності.
Існуючі
різночитання фахівцями трактувань терміна BІ пояснюються багатозначністю англійського слова іntellіgence, перекладеного як здатність дізнаватися і розуміти; готовність до
розуміння; знання, передані або придбані шляхом навчання, дослідження або
досвіду; дія або стан у процесі пізнання; розвідка, розвідувальні дані.
Фахівцями
термін busіness іntellіgence трактуються як інструменти
для аналізу даних, побудови звітів і запитів, які можуть допомогти бізнес-
користувачам в аналізі даних для того, щоб витягти з них значиму інформацію.
При цьому під інструментами BІ
розуміються апаратно-програмні засоби, які дозволяють бізнес-користувачам
бачити і використовувати велику кількість складних даних. Щорічно  подвоюємі обсяги даних у світі багато в чому виявляються не
затребуваними через нестачу
ефективних інструментів витягу знань.
У
широкому розумінні термін busіness іntellіgence визначається як:
-
процес перетворення даних в інформацію і знання про бізнес для підтримки прийняття поліпшених і
неформальних рішень;
-  ІТ (методи і засоби) збору даних, консолідації інформації і забезпечення доступу
бізнес-користувачів до знань;
-
знання про бізнес, добуті в результаті поглибленого аналізу детальних даних і
консолідованої інформації.
В основі
технології BІ лежить організація доступу кінцевих користувачів і аналіз
структурованих кількісних за своєю природою даних і інформації про бізнес. BІ надає доступ до даних і їх
аналіз і тим самим дозволяє формувати висновки, знаходити найбільш доцільні рішення
для підвищення ефективності керування компанією за участю різних категорій
фахівців, експертів, керівників.
За
останнє десятиліття назви та
зміст систем класу ІАС подібного типу
змінювалися від інформаційних систем керівника EІ до систем підтримки прийняття
рішень (decіsіon support systems, DSS) і далі до систем BІ. Як правило, додатки
EІ орієнтовані на конкретні потреби керівників і менеджерів і представляють
агреговану інформацію у вигляді таблиць або діаграм. Формування вихідних
документів здійснюється на основі регламентних запитів з набором параметрів.
Для одержання додаткової інформації і
проведення подальшого аналізу, як правило, застосовуються інші додатки (або створюються за замовленням запити
або звіти) з використанням мови SQL.
На
відміну від EІ, додатки DSS першого покоління, як більш гнучкі
рішення, дозволили відповісти на
широкий спектр питань бізнесу, маючи кілька варіантів подання звітів і певні
можливості форматування, однак у цілому вони зберігали орієнтацію на конкретний
набір задач. Поява ПК і ЛКС обумовила можливість побудови наступного покоління
додатків DSS на основі BІ-технологій. Характерною рисою таких
технологій став розвиток користувальницького інтерфейсу, що забезпечує
користувачам- непрограмістам легкість і оперативність витягу інформації з
різних джерел, формування власних  звітів, проведення багатомірного аналізу
даних. Широке поширення КМ
сприяло розвитку систем класу BІ з переходом від ресурсномісткої
технології реалізації "товстих" клієнтів до використання Web-додатків, у яких користувач веде
дослідження за допомогою браузера і може
працювати удаленно. У цьому випадку забезпечуються аналіз сценаріїв "що
якщо" і колективна робота з інформацією. Крім того, розвиток мережі
Інтернет збільшує число користувачів корпоративною інформацією, що є зовнішніми
стосовно організації.
Існує широкий спектр засобів підтримки BІ-технологий, що включає в себе BІ-інструменти й BІ-додатки. BІ-інструменти включають генератори
запитів і звітів, розвинені BІ-інструменти
і у першу чергу інструменти OLAP;
корпоративні BІ- Набори  (enterprіse BІ suіtes, EBІ), BІ- платформи. У системах корпоративного рівня має місце
тенденція об'єднання окремих BІ-інструментів
в інтегровані рішення для BІ-наборів
і BІ-платформ. Так, традиційні функції
засобів генерації запитів і звітів переходять до корпо- ративного ВІ-набору, а
багатомірні OLAP-інструменти утворюють основу
ВІ-платформ. BІ- інструменти забезпечують
кінцевим користувачам доступ до даних з метою їх аналізу та генерації звітів,
для розміщення даних широко застосовуються сховища й вітрини даних. BІ- платформи є основою для створення
й розміщення конкретних BІ- додатків, зокрема  систем EІ.
Особлива
роль сховищ даних у технологіях BІ визначається необхідністю надання користувачам методів і засобів
доступу та оперативного аналізу інформації, що оперує із термінами конкретної
предметної області. Крім
того, використання сховищ даних дозволяє забезпечити централізоване керування
метаданимі. Метадани - загальні відомості про структуровані дані великого обсягу, що
включають у себе визначення наявних даних у
термінах конкретної предметної області, алгоритми обробки даних, опису форматів
даних, відомості про особливості доступу до даних та ін. Метадани
широко використовуються СУБД і інших
засобах витягу, перетворення і введення даних.
Крім
традиційних рішень щодо сховищ даних Oracle
9і і MS SQL Server 2000, росте число застосувань сховищ ERP, наприклад PeopleSoft Enterprіse Warehouse з BІ- Додатками Enterprіse Performance Management, однак їх функціональність прив'язана до конкретних систем ERP. У цілому переважає застосування
багатомірних БД (ББД) і OLAP, що забезпечують кращу
продуктивність і функціональність там, де важливі агреговані дані і складні
аналітичні розрахунки.
Генератори запитів і звітів є настільними інструментами користувачів, що
забезпечують їм доступ до БД для формування звітів (як регламентних, так і
незапланованих) і можливість проведення нескладних аналітичних досліджень (з
елементами OLAP), наприклад системи Crystal Reports, Cognos Іmpromptu.
Інструменти OLAP створювалися як аналітичні інструменти для роботи з
багатомірними базами даних. У більшості додатків багатомірна форма подання
даних дозволяє врахувати залежність даних від часу, місця розташування їх
джерел, особливостей систем класифікації даних і ієрархічної
співпідпорядкованості даних. Для візуалізації даних у ББД можуть бути використані моделі у вигляді гіперкубів,
розмірність яких визначається кількістю різнорідних джерел даних. Крім вихідних
даних у ББД можуть розміщатися й попередньо
агреговані дані. Багатомірна структура надає
користувачам широкі можливості аналізу тих або інших наявних даних засобами
OLAP, включаючи при необхідності обмін рядками й стовпцями pіvotіng, формування
зрізів і вирізок "slіce&dіce" по певних комбінаціях розмірностей. При цьому забезпечуються можливості вибіркового
використання даних відповідно з
задаваємим користувачем кроком (інтервалом) відбору, реалізації операцій деталізації
й укрупнення drіll down/roll up. Основою керування ББД є OLAP-Сервери, оптимізовані для виконання
багатомірного аналізу даних. Типовим OLAP-Сервером є система Hyperіon Essbase
Server.
Сучасні
реляційні СУБД підтримують багатомірний аналіз за рахунок емуляції
(моделювання)
ББД. Зберігається
тенденція вбудовування в реляційні СУБД функцій для багатомірного
аналізу даних (наприклад, MS Analysіs Servіces або Oracle OLAP Servіces).
Корпоративні
ВІ-набори (EBIS) інтегрують
у своєму складі інструменти генерації запитів, звітів і OLAP як розрізнені
засоби, що поставляються раніше. Характерними рисами корпоративних BІ- Наборов є гарна масштабованість і
можливість обслуговування не тільки внутрішніх, але і зовнішніх користувачів. У зв'язку з розширенням функцій по
обслуговуванню зовнішніх користувачів за допомогою браузерів проявляється
тенденція визначення розробниками
(наприклад, Busіness Objects і Cognos)  BІ- наборів як порталів з BІ- інструментами
(ВІ-порталів).
Основним
призначенням Bі-платформ є забезпечення операцій по
створенню, впровадженню та
супроводу ВІ-додатків. До інтенсивно розвиваємих BІ- додатків відносяться:
аналіз ризиків, бюджетування, аналіз і прогноз збуту товарів, виявлення
тенденцій розвитку процесів, а також інтегровані додатки, у тому числі
керування ефективністю підприємства (enterprіse perfomance management). Сучасні
рішення в класі BІ-платформ мають фірми Mіcrosoft, SAS Іnstіtute, Oracle і ін.
Сферою
використання інструментів отримання даних (data mіnіng) є виявлення кореляції, тенденцій, типових шаблонів,
зв'язків і категорій. З їх допомогою багаторазово виконуються різні операції і перетворення над необробленими даними (відбір ознак, візуалізація й
ін.) з метою знаходження моделей, які можуть спрогнозувати результат розвитку ситуацій, використовуючи хронологічні або
суб'єктивні дані. На відміну від OLAP розвинення даних у меншому ступені направляється користувачем; вона
опирається на спеціалізовані алгоритми, які допомагають виявити невідомі
властивості і тенденції. Крім того, до складу BІ можуть входити інші засоби: пакети
статистичного аналізу, аналізу тимчасових рядів, пакети для нейронних мереж,
засобу нечіткої логіки, експертні системи, засоби візуалізації багатомірних
даних і ін.
Серед
BІ-інструментів найбільше зростання
характерне для корпоративних BІ-
наборів, що відображає  підсилювану конкуренцію в економіці. Використання
інструментів для генерації запитів і звітів, аналізу даних знижується; компанії
обновляють їх і заміняють корпоративними BІ- Наборами. зростає застосування OLAP і інших розвинених BІ- Інструментів.
У найближчі роки очікується поява нових розробок у вигляді мереж busіness іntellіgence (BІ networks), які будуть доповнені
засобами моніторингу бізнес-діяльності (Busіness actіvіty monіtorіng, ВАМ).

alt: Т в І С Інтегровані технології являють собою взаємозалежну сукупність окремих технологій, тобто об'єднання частин якої-небудь системи з розвиненою інформаційною взаємодією між ними

alt: Web; - широке застосування в будованих у

alt: Фахівцями термін bus і ness і ntell і gence трактуються як інструменти для аналізу даних, побудови звітів і запитів, які можуть допомогти бізнес- користувачам в…

alt: B І-наборів і B І-платформ. Так, традиційні функції засобів генерації запитів і звітів переходять до корпо- ративного

alt: OLAP ), наприклад системи Crystal

alt: Busіness Objects і Cognos)

alt: B І networks ), які будуть доповнені засобами моніторингу бізнес-діяльності (

title: Інтегровані ІТ в ІС


extracted_text:
Река  Северский Донец.
Северский Донец- главный приток Дона
(правый). Общая протяженность – 1053 км, протяженность по территории области –
280 км. Древнее название реки – Сиргис. На Ростовской земле Северский Донец
вбирает в себя слева Деркул, Калитвинец, Калитву, Быструю; справа – Большую и
Малую Каменку, Лихую, Кундрючью. От устья до города Донецк Северский Донец
судоходен. В устье находится порт Усть-Донецк.

file_name: Река  Северский Донец..docx

alt: Река Северский Донец. Северский

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Водоемы Ростовской области.


extracted_text:
Методическая разработка урока русского
языка в 4 классе на тему: «Простые и сложные предложения»
Цель
урока: познакомить
обучающихся  с понятиями "простые и сложные предложения"
Задачи
урока:
образовательные:
совершенствовать
знания о предложении, учить
выделять в письменной речи простые и сложные предложения, развивать умения
отличать сложное предложение от простого; учить ставить знаки препинания в
сложном предложении;
развивающие:

учить
выделять существенные признаки в изученном материале, способствовать развитию
речи, памяти, внимания учащихся;
воспитательные
– воспитывать любовь к русскому языку, расширять коммуникативные способности
детей, закреплять способы развития работоспособности и профилактики утомления.
Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организационный
  момент

- Начнём наш урок. Хочу пожелать, чтобы каждый из вас смог
  в полной мере поучаствовать в работе,  не боялся доказывать свое мнение.
  Хочется верить, что наш урок будет вам интересен и  полезен!
 - Об этом мы узнаем в конце урока.
- Надеюсь, что вы будете внимательны и доброжелательны друг
  к другу.
- Садитесь.

II. Постановка
  учебной задачи:

1.
  Актуализация
  знаний.
Минутка
  чистописания
- Запишите число,
  классная работа. Пропишите показ(еи  оа).

Орфографическая
  работа:
(1 ученик у
  доски)
Пут…укладчик,
  рыб…лов,  дров…сек,  леж…бока,
животн…вод,
  нефт…добытчик
- По какому признаку слова  объединены
  в одну группу?
- Запишите только первые
  буквы слов.
-Составьте
  из этих букв слово, добавив гласные (предложение)
--Молодцы, вы
  правильно составили слово предложение.
 - Это слово связано
  с темой нашего урока русского языка
На доске схема
- Что обозначает
  эта схема?
  - =
-
  Расскажите, что вы знаете о    грамматической основе предложения.

2.
  Создание проблемной ситуации. Побуждающий диалог от проблемной ситуации.

- Выделите
  грамматические основы в предложениях:

 1)
  Дети играли на берегу озера.
 2)Мальчики
  строили из песка крепость, а девочки из этого же песка пекла пироги.
 (Работа
  в паре.)

–
  Что заметили?
 -
  Чем отличаются эти предложения друг от друга?
-
  Сколько грамматических основ в первом из них?
-
  А во втором?
-Какие
  две части, похожие по своему грамматическому значению на предложение, могут
  быть выделены  во втором предложении?
 -С
  помощью чего они соединены между собой?

-Урок начнём с орфографической
  работы

-_Оцените  работу
  вашего одноклассника (обратная связь)

  -Сложные слова.

- Это схема
  грамматической основы предложения.

-
  Грамматическая основа предложения - это главные члены предложения. Подлежащее
  и сказуемое.

3
  Формулирование проблемы.

-
  Что можете сказать о втором  предложении?
-Сформулируйте
  тему урока, исходя  из наших рассуждений.
- Сформулируйте
   цель нашего урока, опираясь на тему.
-Используйте
  опорные  слова на доске:
 1)
  познакомиться с …и …;
 2)
  учиться различать …и …;
 3)
  учиться ставить…

-
  Познакомиться с предложениями, у которых несколько  грамматических основ.
-
  «Простые и сложные предложения»

 Цель:
 1)познакомиться с простыми и сложными
  предложениями;
2)учиться различать простые и сложные
  предложения;
3)учиться ставить знаки препинания в сложных
  предложениях.

II.Открытие
  новых знаний.

-Давайте
  обсудим  план работы на уроке.
План:
 1.Научиться
  составлять схему сложного предложения.
 2.
  Запомнить, что такое сложное и простое предложение.
3.
   Научиться отличать сложное предложение от простого.
4.
  Понаблюдать за знаками препинания в сложном предложении.

-
  Верно ли составлен план? Нужно ли поменять порядок изучения?

  Предложения
  детей.
 1.
  Запомнить, что такое сложное и простое предложение.
 2.
  Научиться отличать сложное предложение от простого.

3.
  Понаблюдать за знаками препинания в сложном предложении.
4.
  Научиться составлять схему сложного предложения.

III. Первичное
  закрепление.

- Приступаем
  к выполнению первой задачи. Работаем в паре. Расскажите друг другу,  какими
  бывают предложения.

 -
  Приступаем к работе над второй и третьей  задачами.  Будем учиться
  отличать простое предложение от сложного.

Учебник
  с. 168 упр.283  ( у доски)

 -Записать
  предложения, выделяя грамматические основы. В скобках указать, каким является
  предложение – простым или сложным.

 -
  Как соединяются простые предложения в составе сложного?
- Что можете
  сказать о расстановке знаков препинания в сложном предложении?

 Работа
  в группах.

Я
  предлагаю вам взять задания, записанные на листах (белые).  Прочитайте
  предложения, определите, являются они  простыми или сложными. Составьте схему
  предложения.

1.
  День был прекрасный, с моря дул свежий ветер, но к вечеру погода изменилась.
2.
  Погода была отличная, и утка со всей семьёй отправилась к ближайшей канаве.
3.
  Весной медленно съедут по склонам оврагов глыбы седого снега, пробьются
  первые подснежники, зажурчат ручьи.
4.
  Зелень освежилась после дождя, и на небе засияла радуга.

  Работают
  в паре.

 Выполняют
  работу у доски (проверка – обратная связь)

С
  помощью союза  или без союза

  Выступление
  представителей групп.

-
  Между простыми предложениями в составе сложного ставятся запятые.
 Сложные
  предложения содержат 2 или больше грамматических основ.
Простые
  предложения в составе сложного соединяются без союзов или с помощью союзов
  и,а, но.
Между
  простыми предложениями в составе сложного ставится запятая

IV. Домашнее задание.

Разноуровневые
  карточки
Карточка № 1
1. Спиши, в простых предложениях найди и подчеркни
  грамматическую основу.
 Синей
  дымкой покрыты луга. На берегу горел костёр, около костра сидели туристы.
  Ранним утром мы отправились за грибами.
2. Спиши предложения (в скобках укажи, каким оно
  является  - простым или сложным).
Наступил
  сентябрь. Стоят ясные деньки. На берёзах красуются жёлтые листья, на полянах
  краснеет рябина. Листья клёна разрумянились, ели стоят зелёными. А сколько
  разных грибов появилось в лесу!
Карточка №2
1.
  Составьте из простых предложений сложные с союзами  И, А, НО.
Наступила
  весна. На пригорках показались подснежники.   С утра шёл дождь. К вечеру
  погода улучшилась. Ребята собирались в лес. Им помешал дождь.
2.
  Прочитайте. Поставьте, где нужно, запятые.
Ветер
  согнул тонкую берёзку и она наклонилась к земле. Когда пошёл дождь мы зашли
  в дом. На небе сияло солнце но на полях лежал снег.

V.
  Рефлексия

- Какую
  цель поставили перед собой в начале урока?
-
  Достигли мы её?
- Оцените свои знания, полученные на
  уроке в листе самооценки.

Предметные
    результаты

+

-

Проверяю орфограммы

Могу отличить сложное предложение от
    простого

Умею ставить знаки препинания в сложном
    предложении

Метапредметные
    результаты

Нахожу в своей работе ошибки

Работаю по алгоритму

-
  Какие задачи поставим перед собой на следующий урок?

Ответы
  детей.

alt: I V. Домашнее задание.


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 622.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
2 РАСЧЕТ ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
2.1 Расчет эксплуатационных затрат

Размеры часовых тарифных
ставок ремонтных рабочих принимаются в соответствии с данными предприятий на текущий
момент времени.
Среднечасовая тарифная
ставка
Если на участке работают
более двух рабочих, то определяется средний тарифный коэффициент.
Средний тарифный коэффициент  определяется по формуле

,
                                                 (26)
где
N –
количество рабочих, работающих по соответствующему разряду;
К – тарифный коэффициент
соответствующего разряда;
 –
количество рабочих на участке.
К Т.СР.=
(2*1,2)+(3*1,33)+(3*1,5)+(4*1,71)/12=1,48
Средний разряд рабочих,  определяется по формуле

,
                  (27)
где       –
разряд меньший из всех смежных тарифных коэффициентов, между которыми находится
средний тарифный коэффициент;
 –
средний тарифный коэффициент, рассчитанный по формуле [3];
 –
тарифный коэффициент меньшего из смежных разрядов;
 –
тарифный коэффициент большего из смежных разрядов.
=
4+((1,5-1,48)/(1,5-1,33))=4,12
Средняя тарифная ставка , руб., определяется по
формуле

  =
,                                                        (28)
где
 - часовая ставка
меньшего разряда, руб.;
 - часовая ставка
большего разряда, руб.;
 - средний разряд рабочих,
рассчитанный по формуле
=57,70+((60,80-57,70)/(1,48*4,12))=58,2

 Расчет фонда заработной
платы по тарифной ставке ,
58,2 руб., производится по формуле (29):
,                                                            (29)
где:  - среднечасовая ставка, руб.;
 -
трудоемкость участка,
=58,2*25624=1491316,8
Доплаты выплачиваются в
размерах не ниже ранее установленных актами, решениями правительства.
Расчет доплат за совмещение работ, , руб., выполняется по формуле (30):
,
                           (30)
где  Nсов
- количество рабочих совместителей, чел.;
=(50*58,2*1600*3)/100=139680
Расчет доплаты за вредность , руб., работ выполняется по
формуле (31):
,
                             (31)
где   Nвр
- количество рабочих, работающих с вредными условиями, чел.;
=(30*58,2*1600*4)/100=111744
Расчет
доплаты за работу в праздничные дни ведется на основании принятых расчетов, на
предприятии.
Расчет
доплаты за работу в ночное и вечернее время, ,
руб., выполняется по формуле

                            (32)

где        -
время работы в вечернее время, час.
Вечерним
считается время с 18-00 до 22-00
=(25*58,2*4*988)/100=57501,6
Расчет плановой премии, Пр, руб., ведется по формуле
(33):
Пр = ,                                                  (33)
где  45% –
процент
размера
премии,
принятый на предприятии.
       Пр = 45*(1491316,8+111744)/100=721377,36
Основной фонд оплаты
труда, ОФОТ, руб., рассчитывается по формуле (34):
,
                                (34)
где  –
сумма
всех
рассчитанных
доплат,
руб.
ОФОТ=1491316,8+721377,36+57501,6+55872+139680+11744*1,6=3963986,82
Дополнительный фонд
оплаты труда необходим для выплаты отпускных пособий. Дополнительный фонд
оплаты труда ДФОТ, руб., рассчитывается по формуле (35):
,                                                           (35)
где % - процент размера ДФОТ.
%=,                                                             (36)
где Дотп - дни отпуска рабочего на
предприятии за год, дней;
Драб - рабочие дни предприятия за год.
%=(42*100/247)+1=18
ДФОТ=3963986,82*18/100=713517,63
Общий годовой фонд оплаты труда  рассчитывается по формуле (37):
       ,                                          (37)
где
  ОФОТРР – основной фонд оплаты
труда ремонтных рабочих, руб.;
ДФОТРР –
дополнительный фонд оплаты труда ремонтных рабочих, руб.;
=3963986,82+713517,63=4677504,45
Расчет
социальных отчислений
В настоящее время (на
период 2016 - 2018 г.г.) законодательно установлены следующие отчисления от
фонда оплаты труда работников в:
Пенсионный Фонд России
(ПФР) в пределах максимальной величины облагаемых доходов с начала года –
в
размере
22%;
Федеральный Фонд
Обязательного Медицинского Страхования (ФФОМС РФ) в –
в
размере
5,1%,
Фонд социального
страхования Российской Федерации (ФСС РФ) –
в
размере
2,9%.

Результаты расчетов по
разделу необходимо представить в таблице 1.
      Таблица 1 – Структура фонда оплаты труда.

Наименование

Значение

1

2

1.     Фонд заработной
  платы по тарифной ставке (окладу)

1491316,8

2.     Доплата за
  неблагоприятные условия труда

111744

3.     Доплата за
  работу:
-
  в ночное время
-
  в вечернее время

57501,6

4.     Доплата за
  бригадирство

5872

5.     Прочие доплаты

139680

6.     Премия

721377,36

7.     Основной фонд
  оплаты труда

3963986,82

8.     Дополнительный
  фонд оплаты труда

713517,63

9.     Общий фонд
  оплаты труда

4677504,45

10.  Отчисления в
  ПФР

1029050,98

11.  Отчисления в
  ФФОМС

238552,73

12.  Отчисления в
  ФСС

135647,63

13.  Социальные
  отчисления, всего

1403251,34

14.  Общий фонд
  оплаты труда с социальными отчислениями

6080755,79

Расчет
затрат на запасные части и ремонтные материалы.
Таблица
2 –
Затраты на запасные части и материалы для автомобилей и дорожных машин

Марки машин

Кол-во

Планируемая наработка, мото-ч

Кор.  Коэф.

Затраты запасные части

Норма затрат на 1000 км, руб.

Сумма затрат, руб.

КС-45717
  К-1 КАМАЗ

5

2100

70

0,104

76440

LIBHERR
  LTM-1030-2/1

3

2040

70

0,118

50551,2

KOMATSU
  LW-250

1

1860

70

0,081

10546,,2

CAT-D3
  K

3

1740

70

0,077

28135,8

CAT-D3
  G

3

1860

70

0,075

29295

CAT-D6R

2

1800

70

0,133

33516

CAT-D7G

1

1980

70

0,028

3880,8

LIBHERR
  724

1

1680

70

0,105

12348

LIBHERR
  734

1

1620

70

0,076

8618,4

CAT-428
  D

1

2250

70

0,133

20947,5

CAT-428
  C

2

2100

70

0,074

21756

CAT-432
  E

1

2300

70

0,116

18676

CAT-428
  F

3

2150

70

0,154

69531

CAT-428
  E

3

2050

70

0,165

71032,5

CAT-307SSR

1

1980

70

0,093

12889,8

KOMATSU
  PS 450 LC-6

2

2500

70

0,081

28350

KOMATSU
  PS 220

1

2100

70

0,154

22638

HITACHI
  Zaxis 330LC

1

2400

70

0,071

11928

HYUNDAI
  R210 W-9 S

2

1980

70

0,168

46569,6

HYUNDAI
  R220 W-9 S

1

2070

70

0,077

11157,3

DOOSAN
  INFRA 255

2

2250

70

0,023

7245

HAMM-3518

1

1200

70

0,030

2520

HAMM-3520

1

1380

70

0,105

10143

CAT-C563D

2

1140

70

0,105

16758

SHANTUI
  SR-16

1

1200

70

0,118

9912

CAT-TH560B

1

1320

70

0,051

4712,4

CAT-910

2

1020

70

0,028

3998,4

КамАЗ
  43118

5

4630

40

16,49

152697,4

Урал
  5668Т2

3

48600

40

11,63

67826,16

IVECO-AMT 633910

6

43800

40

9,49

9758,88

Итого

964378,34

Затраты на запасные
части и материалы для дорожных машин С определяются
по формуле (38):
,                                                      (38)
где   КЧ- годовая наработка машины, мото - ч.;
Nм
–
количество
дорожных
машин,
ед.;
К –
корректирующий
коэффициент.
Расчет затрат по формуле на запасные
части и материалы представлен в таблице 2
Расчет затрат на
запасные части и материалы для автомобилей, С,
руб., производится по каждой марке, определяется по формуле (39):
С=,                                                            (39)
где НТО,ТР  - норма затрат на запасные
части и материалы на 1000 км, руб.;
К –
корректирующий
коэффициент.
Nм - количество
автомобилей, ед.
Lобщ- Наработка
мото. ч.
Результаты расчетов
представлены в таблице 2
Общие затраты на
запасные части и материалы åС определяются
по формуле (40):
åС= С+ С,                                                             (40)
где С - общие затраты на запасные части
для дорожных машин в таблице 2
С –
общие
затраты
на
запасные
части
для
автомобилей
в
таблице
2
åС=320282,44+644095,9=964378,34
Затраты на запасные части и материалы по участку, åС, руб., определяется по формуле (41):
С=,
                                      (41)
где % - согласно расчета
трудоемкости на участке.
åС=(80*964378,34)/100=771502,67
Расчет накладных расходов.
Для расчета накладных
расходов необходимо провести подбор оборудования.

Таблица 3 –
Перечень
оборудования

Оборудование,
  приборы, приспособления

Кол-во,
  еди-ниц

Стоимость
  единицы обо-рудования, руб.

Суммарная
  стоимость, руб.

Мощность
  единицы оборудо-вания, кВт

Суммарная
  мощность, кВт

Домкрат

4

5800

23200

Тележка
  для перевозки гусениц

1

140000

140000

Компрессор

3

14000

42000

1,5

4,5

Стенд
  для ремонта кареток подвески трактора

2

375000

7500000

2,1

4,2

Подставка
  для агрегатов

3

3000

9000

Верстак

1

28300

28300

Двухплунжерный
  подъемник

2

450000

900000

2,0

4,0

Стеллаж
  для деталей

2

2000

4000

Настольный
  гидропресс

2

14000

28000

Ящик
  с песком

1

3000

3000

Пресс
  пневматический

1

40000

40000

Кран
  балка

1

37000

37000

1,3

1,3

Солидолонагреватель

3

8800

26400

Емкость
  для слива отработавших масел

3

17000

51000

Маслораздаточная
  колонка с насосной установкой

3

290000

870000

2,0

6,0

Итого

32

2951900

20

Стоимость здания, в котором располагается
участок, принимается по данным предприятия, либо определяется по формуле
Сзд = F
· Цм2,                                                                       (42)
где     Цм2 –
стоимость
 1 м2 площади в действующих ценах, руб., или можно принять от 13000
до 50000 руб.
Сзд =
151,2*13000=1965600

Затраты на
электроэнергию
Затраты на силовую
электроэнергию СЭС  определяется по формуле
СЭС =     РОБ ×
ФРВОБ  × КС  × КЗ  ×
ЦЭ                                        (43)
где   РОБ –
суммарная
мощность
оборудования,
кВт;
ФРВОБ –
годовой
фонд
времени
работы
оборудования,
ч. [8];
КС –
коэффициент
спроса,
принимается
равным
0,3-0,6;
КЗ –
коэффициент
загрузки
оборудования,
принимается
равным
0,7-0,8;
КПС –
коэффициент,
учитывающий потери в сети, принимается равным 0,95-0,98;
 ЦЭ -
стоимость 1 кВт электроэнергии, руб.
СЭС =20*1976*0,3*0,7*0,95*4,0=31536,96
 Годовой
фонд времени на освещение Фоб, час, рассчитывается по формуле
Фоб
= (Дк – Дпр
–
Двых)
· tсм
· N ·  ,                                                  (44)
где
Дк – дни
календарного
периода = 365 дней;
Двых
 - выходные дни;
Дпр
–дни
праздничные;
tсм
–
продолжительность
смены;
Фоб
= 247*8*1=1976
 Затраты на
электроэнергию для освещения СЭОС  определяются по формуле
СЭОС =(NМ2×
F × Тосв
× ЦЭ ) : 1000                                     (45)
где   NМ2
–
освещенность 1 м2 площади, принимается 16-20 Вт;
Тосв
–
продолжительность работы электрического освещения в течение года, час.;
принимается при односменном режиме 800-1200 час, при двухсменном –
1600-2400 час, при трехсменном – 3200-8760 час;
СЭОС =(16*151,2*800*4,0)/1000=7741,44
Общие затраты на электроэнергию
СЭ, руб., определяются по формуле
СЭ = СЭС + СЭОС,
                                                        (46)
СЭ
=  7741,44+31,536,96=39278,4

Затраты на отопление, С отоп, руб. рассчитываются по
формуле
С
отоп = F · N
· Цм2 ,                                                                (47)
где
N –
число месяцев отопления;
Цм2
–стоимость
отопления
 1 м 2 в действующих ценах, руб.
С
отоп  =151,2*5*71,7=54205,2

Расчет затрат на водоснабжение Св , руб., производится
по формуле

Св = (Нг · Nр
+Нм2
· F) · Nn
· Др · Цл ,                                                  (48)

где
Нг – норма
расхода
воды на одного рабочего за смену, 4,0 л.;
Н
м2 – суточная
норма
расхода
воды
на
 1 м2 производственной площади - 1,5
 л.;
Nn
–
число
месяцев в году работы участка;
Др
- дни работы в месяце;
Ц
л –цена одного
лира воды в действующих ценах, руб.
Св
=(4*12+151,2*1,5)*247*2,03=137787,47
Расчет
амортизационных отчислений
Расчет
амортизации здания, АОзд, руб., ведется по формуле
АОзд = ,
                               (49)
где
Сзд –
балансовая
стоимость
зданий,
руб.;
Нао
–
норма
амортизации
зданий и сооружений, %
АОзд
=1965600*3/100=58968
Амортизация
оборудования АОоб, руб., определяется по формуле
АОоб = ,                                                      (50)
где       Соб –
стоимость
оборудования (табл. 3), руб.;
Ноб
–
норма
амортизации
оборудования,  %
АОоб
=2951900*9/100=265671
 3.5.7
Затраты на текущий ремонт оборудования принимаются в размере 5% от   стоимости
оборудования (табл.3).
Затраты
на текущий ремонт оборудования, Стр.обор., рассчитывается по формуле
Стр.обор.
= ,
              (51)
Стр.обор.
= 5*2951900/100=147595
Затраты
на содержание и ремонт инвентаря принимается в размере 3-4% от стоимости
инвентаря. Стоимость инвентаря берется в количестве 3000 руб. на одного
ремонтного рабочего.

С
рем.инв = 3-4%(1000*N чел)
           (52)
С
рем.инв =3000*12*3/100=1080
Расчет
затрат на охрану труда и технику безопасности С тб, от, руб
составляют 2% от фонда оплаты труда общего

С
тб, от = ,
                      (53)
 С тб, от =2*4677504,45/100=93550,09
Прочие
затраты
Прочие
расходы, которые могут возникнуть в процессе производственной деятельности, но
не могут быть точно учтены и рассчитаны, принимаются    Спр  принимаем в
размере 5 -10% от суммы по предыдущим статьям накладных расходов на данном
участке
Результаты
расчетов накладных расходов представлен в таблицу 4.
Таблица
4 –
Статьи накладных расходов

Статьи расходов

Величина, руб.

Доля от суммы
  расходов, %

1

2

3

Амортизация зданий

58968

7,04

Амортизация оборудования

265671

31,7

Затраты на электроэнергию

39278,4

4,69

Затраты на водоснабжение

137787,47

16,44

Затраты на отопление

54205,2

6,47

Затраты на содержание и ремонт основных
  фондов

147595

17,61

Затраты на содержание, ремонт инвентаря

1080

0,13

Затраты на охрану труда и технику
  безопасности

93550,09

11,16

Прочие затраты

39906,76

4,76

Сумма затрат

838041,92

100

Калькуляция
себестоимости работ участка
Калькуляция
себестоимости – это расчет затрат, приходящийся на
единицу производственной продукции. Расчет удельной себестоимости S
чел·час,  , производится по формуле
Себестоимость
1 человеко-часа выполнения работ определяется отношением общей суммы затрат к
общей трудоемкости
Sчел·ч.=
,                                                                       (54)
где     åС
–
общая
сумма
затрат
по участку, руб.
Т
–
трудоемкость
участка,
чел·ч.
Sчел·ч.=7690300,38/25624=300,12
Общая
сумма затрат по участку åС,  руб., определяется по формуле
åС=ФОТ
общ с соц + С зч.мат . + С н.р.
åС=6080755,79+771502,67+838041,92=7690300,38
Структура
себестоимости – выражение
себестоимости
по
статьям
в
процентном
выражении.
Структура
себестоимости W, %, определяется по
формуле

                           (55)
где      Sст
–
значение
себестоимости
1 чел·час
по
каждой
статье
затрат,
руб.
Sчел·час
–
удельная
себестоимость
1 чел·час,
руб.

Таблица
5 - Калькуляция себестоимости

Статьи затрат

Затраты, руб.

Себестоимость, руб/чел×час

Доля к общей
  сумме, %

1

2

4

3

1.
  Фонд оплаты труда общий с учетом социальных отчислений

6080755,79

237,31

79,07

2.
  Затраты на запасные части и материалы на участке

771502,67

30,11

10,03

4.
  Накладные расходы

838041,92

32,71

10,9

Итого:

7690300,38

300,12

100

Доход, получаемый на
участке
Расчёт дохода от
производства работ выполняется на основании рекомендуемых нормативов
рентабельности для предприятий транспорта R
и себестоимости работ.
Д=∑С
×(
∑С×R/100),
                                                           (56)
где   R
–
рекомендуемый
уровень рентабельности, 8-30 %.
Д=7690300,38*(1+8/100)=8305524,41
Прибыль
Прибыль от деятельности
участка рассчитывается по формуле:
П = Д –
SС,
(57)
П =8305524,41-7690300,38=615224,03
Среднемесячная
заработная плата
Среднемесячная
заработная плата одного рабочего ЗПР, руб, рассчитывается по формуле
ЗПР = ,
(58)
где   ФОТРР –
фонд
оплаты
труда
ремонтных
рабочих,
руб;
NРР
–
число
рабочих,
чел.;
ЗПР =4677504,45/12*12=32482,67
Производительность труда

Производительность труда     -
отношение объёма реализованной продукции в денежном выражении (доходы) к
списочной численности работников.
Производительность труда
годовая ПТГОД, руб/чел, рассчитывается по формуле
ПТГОД = ,
(59)
где  Д –
планируемый
доход
участка,
руб;
NРР
–
количество
рабочих,
чел.
ПТГОД =
8305524,41/12=692127,03
Месячная
производительность труда ПТМЕС, руб/чел, определяется по формуле
ПТМЕС = ,
(60)
ПТМЕС =8305524,41/12*12=57677,25
Расчет показателей эффективного
использования основных фондов
К показателям
эффективного использования основных фондов    относятся фондоотдача,
фондоемкость, фондовооруженность. К основным фондам ОПФ  на участке относится
стоимость здания и стоимость оборудования.
Расчет основных
производственных фондов ОПФ, руб., производится по формуле
ОПФ = СЗД + СОБ,                                                        (61)
где   СЗД –
стоимость
зданий,
руб.;
СОБ –
стоимость
оборудования,
руб.
ОПФ =
1965600+2951900=4917500
Фондоотдача - отношение
доходов предприятия к среднегодовой первоначальной или восстановительной
стоимости основных средств. Фондоотдача рассчитывается по формуле
ФО = ,
(62)
ФО = 8305524,41/4917500=1,69
Фондоёмкость      -
отношение среднегодовой первоначальной или восстановительной стоимости основных
средств к доходам предприятия. Фондоемкость рассчитывается по формуле

ФЕ = ,
(63)
ФЕ =
4917500/8305524,41=0,59
Фондовооружённость   -
отношение среднегодовой первоначальной или восстановительной стоимости основных
средств к среднегодовой списочной численности работников. Фондовооруженность
определяется по формуле
      ФВ
= ,
(64)
ФВ = 4917500/12=409791,67
Расчёт экономической эффективности проекта
Для участка ТО и ремонта был приобретен двухплунжерный зажим
стоимостью 3000 рублей, что позволило на 2% снизить трудоемкость работы на
участке.
Расчет фонда заработной платы по тарифной ставке ФОТтар.
, руб., рассчитывают по формуле (65)
,
ФОТтар.=58,2*26136,48=152143,14
Таблица
6 - Калькуляция себестоимости до и после внедрения зажима

Статьи затрат

Затраты, руб.

После внедрения

До внедрения

1

2

3

1.
  Фонд оплаты труда общий с учетом социальных отчислений

6080755,79

6110582,13

2.
  Затраты на запасные части и материалы на участке

771502,67

771502,67

4.
  Накладные расходы

838041,92

839109,24

Итого:

7690300,38

7721194,04

Расчёт экономического эффекта производят по формуле (66):
                                         (66)
где,  – сумма затрат после внедрения оборудования;
 – сумма затрат до внедрения;
E - коэффициент эффективности капиталовложения 0,12-0,18
k – капиталовложения
Тогда,  = (7721194,04-7690300,38)*0,12*3000=11121717,6
Срок окупаемости определяют по формуле (67):

                                                         (67)
Срок окупаемости равен 0,1 года.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экономическая часть.docx

alt: Средний разряд рабочих, определяется по формуле , (27) где – разряд меньший из всех смежных тарифных коэффициентов, между которыми находится средний тарифный коэффициент; – средний…

alt: Расчет доплаты за вредность , руб

alt: Пр = , (33) где 45% – процент размера премии , принятый на предприятии

alt: Д отп - дни отпуска рабочего на предприятии за год, дней;

alt: Основной фонд оплаты труда 3963986,82 2

alt: N м - количество автомобилей, ед

alt: Р ОБ – суммарная мощность оборудования , кВт ;

alt: Затраты на электроэнергию для освещения

alt: Цм 2 – стоимость отопления 2 в действующих ценах, руб

alt: АОзд = , (49) где

alt: S ст – значение себестоимости 1 чел·час по каждой статье затрат , руб

alt: N РР – число рабочих , чел

alt: Фондоемкость рассчитывается по формуле

title: Экономическая часть дипломного проекта


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Секреты
воспитания вежливого ребенка»
Вежливость – основа культурного поведения. Это
фундамент, на котором человек строит свои взаимоотношения с окружающими.
Вежливость располагает к себе, гасит раздражительность, что облегчает человеку
общение с другими или просто позволяет ему спокойно и достойно находиться среди
них.
От ребёнка мы, взрослые, чаще всего добиваемся послушания и при
этом сами далеко не всегда бываем уравновешенными. Ребёнок
теряется под нашим напором и замыкается или озлобляется. И чтобы
этого не происходило, помимо всего прочего и, прежде всего, ребёнок должен как
можно чаще слышать обращённое к нему доброе, мягкое слово. Оно ему необходимо
так же, как еда. Ребёнок должен слышать уважительное к нему отношение, сознавать,
что он равный среди других, но и, конечно, понимать свои обязанности. Более
того, взрослый, обучая ребёнка вежливому отношению к окружающим, сам создаст
такие условия, что его требовательность к ребёнку не будет выходить
за границы дозволенного. По крайней мере, он это обязательно
почувствует и, возможно, задумается о своём собственном поведении. Только в
условиях взаимной вежливости
можно говорить о воспитании культурного поведения.
Очень важно, чтобы родители увидели и поняли, что слово, сказанное
ребёнком, может быть для него поступком. И чтобы родители в общении с ребёнком,
более трепетно и бережно относились к таким словам, поскольку именно на этом
строится процесс воспитания.
Очень важно следить за тем, чтобы дети и в повседневной жизни
активно пользовались навыками вежливого общения с окружающими. Родители не
должны забывать о том, что только личный пример вежливого обращения способен
убедить ребёнка в важности и необходимости таких простых и доступных слов, как
«Спасибо» «Извините» «Здравствуйте», «До свидания».
Рекомендации для
родителей
Уважаемые родители!
Для самостоятельного установления контактов ребенка с другими
детьми и окружающими взрослыми необходимо особое внимание уделять воспитанию
вежливости и развитию умения употреблять вежливые слова и выражения, закреплять
знания детей о формулах словесной вежливости.
При общении с детьми дома не забывайте:
·
Если в выходной день ребенок проснулся раньше родителей,
понаблюдайте за ним, напомните о добрых приветствиях,
если он сам забыл. Если нет – обязательно похвалите;
·
Обращаться с ребенком по имени, а также используя ласковые слова;
·
Утром говорить «доброе утро», а вечером «спокойной ночи»;
·
Высказывать просьбу со словами «пожалуйста»;
·
Благодарить за помощь;
·
Говорить комплименты;
·
Осторожно высказывать критические замечания.
Словарь добрых слов и выражений для больших и маленьких:
Доброе утро. Добрый день. Добрый вечер. Здравствуйте.
Очень рад вас видеть. Рад встрече с вами. Будьте здоровы.
Всего доброго. Всего хорошего. Доброй ночи. До встречи.
До свидания. Прощайте. Спокойной ночи. Счастливого пути.
Извините, пожалуйста.
Примите мои извинения. Простите, пожалуйста. Я был не прав.
Будьте добры. Пожалуйста, помогите мне. Прошу вас. Разрешите
Памятка для родителей.
Секреты воспитания
вежливого ребёнка.
Ваш ребёнок будет вежлив и воспитан, если Вы, уважаемые родители,
ведёте себя:
Деликатно по отношению ко всем окружающим, тем более по отношению
к своим друзьям.
- Никогда не оскорбляете человеческого достоинства своего сына или
дочери, не кричите на своего ребёнка, не говорите при нём или при обращении к
нему грубых слов и ни в коем случае не применяете в виде воспитательной меры
физические наказания.
- Не делаете бесконечных замечаний по пустякам, а, где только
возможно,
поощряете самостоятельность своего ребёнка.
- Предъявляете к детям единые требования, разногласия выясняете
между собой в отсутствии ребёнка.
- Предъявляя к ребёнку, какие – то требования, предъявляете их и
себе.
- Уважаете достоинство маленького человека, исключив слова: «Ты
ещё маленький», «Тебе ещё рано».
- Не забываете говорить ребёнку «пожалуйста», «спокойной ночи»,
«спасибо за помощь», а также часто используете похвалу.
- Правила культурного поведения прививаете детям систематически, а
не от случая к случаю,

 Ребёнок учится тому,
Что видит у себя в
дому, Родители пример ему.
Кто при жене и детях
груб,
Кому язык распутства
люб,
Пусть помнит, что с
лихвой получит
От них всё то, чему их
учит.
Не волк воспитывал
овец,
Походку раку дал отец.
Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в
ответе и за слова: легко толкнуть
Детей на нехороший
путь.
Держи в приличии свой
дом,
Чтобы не каяться потом.
С.Брандт.
Почитайте детям: А.Барто «Медвежонок – невежа», В.Маяковский «Что
такое хорошо и что такое плохо», Д.Дриз «Добрые слова», Дж.Родари «Розовое
слово «привет», В.Салоухин «Здравствуйте», Осеева «Вежливое слово» и т.д.
Желаем Вам успехов!
СБОРНИК консультаций и рекомендаций для родителей по
«Нравственно
– патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста»
Содержание
Консультация «Воспитание
чувства любви к своей малой Родине»
Консультация
«Есть такая профессия – Родину защищать»
Консультация
«Нравственно - патриотическое воспитание детей средствами художественной
литературы»
Консультация
«Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с историей российской армии»
Консультация
«Приобщение к истории, традициям и культуре России»
Консультация
«Роль песни в жизни Армии»
Консультация
«Роль семьи в воспитании патриотических чувств у дошкольников»
Консультация
«Роль русской народной игрушки в патриотическом воспитании дошкольников»
Консультация
«Роль русской народной игрушки в патриотическом воспитании дошкольников»
Рекомендации
«Как знакомить ребенка с родным краем»
Рекомендации
«Нравственно – патриотическое воспитание в семье»
Консультация
 «Воспитание
чувства любви к своей малой Родине»
Вопрос
воспитания у детей любви к родному городу и краю в детском саду и семье всегда
был и остается важным. Ведь только совместными усилиями семьи и детского сада
можно достичь определённых результатов. Семья и детский сад выполняют каждый
свою функцию, поэтому не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать
во имя полноценного развития ребёнка. Чувство патриотизма так многогранно по
своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это и
любовь к своим близким, любовь к родным местам, это и гордость за свой народ, и
ощущение своей неразрывности со всем окружающим, и желание сохранять и
приумножать богатства своей страны. Всё начинается с семьи, с её традиций.
Отец и
мать – самые близкие и самые убедительные «образцы», с которых ребёнок берёт
пример, которым подражает, по которым он строит своё поведение. Помочь ребёнку
разобраться что есть зло, добро, не оставить его равнодушным ко всему живому, к
своему городу, народу – вот та цель, которая должна стоять перед нами,
взрослыми.
С чего
необходимо начинать? Конечно, с самого дорогого, с близких и родных, с самого
ребёнка. Понимание чувства патриотизма, любви к Родине приходит к ребёнку
именно в семье через ощущения матери и отца. Именно в любви ребёнка к своей
матери и своему отцу заложено его будущее чувство семейного воспитания.
Очень
полезно рассматривать с детьми семейные альбомы. Воспоминания… они есть у
каждого человека, большого и маленького. И копятся они не только в памяти, но и
в семейном альбоме – символе времени. Листая семейный альбом вместе с ребёнком,
можно показать ему даже отрезок времени, когда вы сами были маленькими, а ваши
родители были такими же как вы, и бабушка была просто – мамой! Не упускайте
возможность лишний раз пообщаться с ребёнком. Чаще рассматривайте фотографии из
семейного альбома.
Сохранение
во многих семьях обычаев и традиций, которые передаются из поколения в
поколение, своеобразие семейных и родственных отношений являются хорошим
средством передачи семейного житейского опыта детям, способствует созданию
гуманных отношений в обществе и в целом положительно влияют на личность
ребёнка.
Ребёнку
необходимо знать свой домашний адрес, телефон.
Задумайтесь,
нужно ли объяснять ребёнку, что дом, в котором мы живём, наш подъезд, наш двор
– это наш общий дом, который мы должны беречь и охранять? Сажали ли вы во дворе
своего дома вместе с ребёнком цветы, деревья, кусты? Надо ли это для воспитания
вашего ребёнка? Знает ли ребёнок номер детского сада, его адрес? Разговариваете
ли вы с ребёнком о детском саде?
Многие
родители интересуются, чем ребёнок занимался в детском саду, какие у него
успехи, как он себя вёл… А какие чувства испытывает ребёнок к детскому саду?
(что нравится, чем хотел бы поделиться с друзьями, что рассказать, какое общее
дело делали и т.д.) Очень хорошо, когда родители внушают ребёнку доверие к
педагогу, когда сами активно участвуют в жизни группы, когда воспитывают
гордость за свой детский сад, чувство любви к детям, взрослым, сотрудникам
д/сада.
А
знает ли ребёнок, в каком городе он живёт? А насколько вы знаете историю своего
города?
Основная
цель - пробудить у дошкольников чувство любви к своему родному краю, уважение к
его традициям и обычаям, истории.
Знакомство
с городом в детском саду осуществляется через разные формы работы с детьми:
дидактические игры, занятия и викторины, выставки. Однако этого мало. Здесь нам
нужна ваша помощь. Просим вас, гуляя по улицам Пыть - Яха, обращать внимание на
красоту домов и зданий, на архитектурные памятники, спортивные сооружения,
особенности природы, на то, как люди украшают родной город (клумбы с цветами,
фасады зданий, магазинов), заботятся о его привлекательности и чистоте.
Где вы
бываете с ребёнком в свободное время? Знакомите ли с достопримечательностями
Пыть - Яха, бываете ли в «Музее боевой славы»? Уважаемые родители! Помните, что
знакомство с родным краем: - расширяется кругозор детей, - формируется интерес
к прошлому и настоящему, - развивает воображение и фантазию, - приобщает к
культуре, - развивает потребность в самостоятельном освоении окружающего мира,
- развивает познавательную активность. Помните, всё начинается с малого.
Воспитывайте в ребёнке любовь, доброту, внимание и заботу, чувство патриотизма.
Предоставляйте ребёнку возможность отражать свои впечатления об увиденном в
рисунке, лепке, аппликации, в сочинительстве. Поощряйте любознательность и
интерес.

alt: Говорить комплименты; ·

alt: Помните, всё начинается с малого

title: Консультация для родителей "Секреты воспитания вежливого ребенка"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Пичаевская средняя общеобразовательная школа

Календарно – тематическое планирование
по физике в 11 классе
 (170 часов, 5 часов в неделю)
(приложение к рабочей программе)

Программа: Трусов А. А.

Учебник:
«Физика. 11 класс»,  Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев

2017 – 2018 учебный год

№ п/п

Тема урока

Дата по плану

Дата фактического проведения

Примечание

РАЗДЕЛ I. Повторение
  основных разделов
курса физики 10 класса
  (13 часов)

1.

Повторение раздела «Механика»
  (Кинематика)

2.

Повторение раздела «Механика»
  (Кинематика)

3.

Повторение раздела «Механика»
  (Динамика)

4.

Повторение раздела «Механика»
  (Динамика)

5.

Повторение раздела «Молекулярная
  физика» (Основы МКТ)

6.

Повторение раздела
  «Молекулярная физика» (Основы МКТ)

7.

Повторение раздела
  «Молекулярная физика» (Основы термодинамики)

8.

Повторение раздела
  «Молекулярная физика» (Основы термодинамики)

9.

Повторение раздела «Электродинамика»
  (Основы электростатики)

10.

Повторение раздела
  «Электродинамика» (Законы постоянного тока)

11.

Повторение раздела
  «Электродинамика» (Законы постоянного тока)

12.

Контрольная работа №1

13.

Контрольная работа №1

РАЗДЕЛ II. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА (ПРОДОЛЖЕНИЕ) (24 часа)

14.

Взаимодействие токов.
Магнитное поле

15.

Вектор магнитной индукции.
  Линии магнитного поля

16.

Модуль вектора магнитной
  индукции. Сила Ампера.

17.

Лабораторная работа №1 «Наблюдение действия магнитного поля на ток»

18.

Электроизмерительные приборы.
  Громкоговоритель.
Применение закона Ампера.

19.

Сила Ампера (решение задач)

20.

Сила Ампера (решение задач)

21.

Действие магнитного поля на
  движущийся заряд. Сила Лоренца.

22.

Сила Лоренца (решение задач)

23.

Сила Лоренца (решение задач)

24.

Магнитные свойства вещества.

25.

Контрольная работа №2 по
  теме «Магнитное поле»

26.

Явление электромагнитной индукции.

27.

Закон электромагнитной индукции.
  Вихревое электрическое поле

28.

Лабораторная работа №2
  «Изучение явления электромагнитной индукции»

29.

Электромагнитная индукция
  (решение задач)

30.

ЭДС индукции в движущихся проводниках

31.

ЭДС индукции в движущихся проводниках
  (решение задач)

32.

ЭДС индукции в движущихся проводниках
  (решение задач)

33.

Самоиндукция. Индуктивность

34.

Самоиндукция (решение задач)

35.

Энергия магнитного поля тока.
  Электромагнитное поле

36.

Энергия магнитного поля тока
  (решение задач)

37.

Контрольная работа №3 по
  теме «Электромагнитная индукция»

РАЗДЕЛ II.
  КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ (34 часа)

38.

Свободные и вынужденные механические
  колебания

39.

Математический маятник.
  Динамика колебательного движения

40.

Лабораторная работа №3 «Определение ускорения свободного
  падения при помощи маятника»

41.

Гармонические колебания.
  Вынужденные колебания. Резонанс

42.

Механические колебания (решение
  задач)

43.

Механические колебания (решение
  задач)

44.

Контрольная работа №4 по
  теме «Механические колебания»

45.

Свободные и вынужденные
  электромагнитные колебания.

46.

Колебательный контур. Превращение
  энергии при электромагнитных колебаниях

47.

Колебательный контур (решение
  задач)

48.

Колебательный контур (решение
  задач)

49.

Переменный электрический ток

50.

Переменный электрический ток
  (решение задач)

51.

Активное сопротивление в цепи переменного
  тока

52.

Ёмкостное сопротивление в цепи
  переменного тока

53.

Индуктивное сопротивление в
  цепи переменного тока.

54.

Полное сопротивление в цепи
  переменного тока (решение задач)

55.

Полное сопротивление в цепи
  переменного тока (решение задач)

56.

Резонанс. Генератор на
  транзисторе. Автоколебания.

57.

Контрольная работа №5 по
  теме «Электромагнитные колебания»

58.

Генерирование электрической
энергии. Трансформаторы

59.

Трансформаторы (решение задач)

60.

Производство, передача и использование электрической энергии

61.

Механические волны.
  Распространение волн

62.

Уравнение бегущей волны.

63.

Волны в среде. Звуковые волны.
  Звук

64.

Механические волны (решение
  задач)

65.

Электромагнитная волна.

66.

Изобретение радио А. С. Поповым.
  Принципы радиосвязи.

67.

Модуляция и детектирование

68.

Свойства и распространение
  электромагнитных волн.

69.

Развитие средств связи.

70.

Электромагнитные волны (решение
  задач)

71.

Контрольная работа №6 по
  теме «Электромагнитные волы»

РАЗДЕЛ IV. ОПТИКА (34 часа)

72.

Развитие взглядов на природу
  света. Скорость света.

73.

Закон отражения света

74.

Закон отражения света (решение
  задач)

75.

Закон преломления света

76.

Закон преломления света
  (решение задач)

77.

Закон преломления света
  (решение задач)

78.

Лабораторная работа №4
  «Измерение показателя преломления стекла»

79.

Полное отражение

80.

Полное отражение (решение
  задач)

81.

Законы света (решение
  комбинированных задач)

82.

Линза.

83.

Построение изображения в линзе

84.

Построение изображения в линзе
  (решение задач)

85.

Построение изображения в линзе
  (решение задач)

86.

Формула тонкой линзы

87.

Формула тонкой линзы (решение
  задач)

88.

Лабораторная работа №5 «Определение оптической силы и
  фокусного расстояния
  собирающей линзы»

89.

Формула тонкой линзы (решение
  задач)

90.

Контрольная работа №7 по
  теме «Геометрическая оптика»

91.

Дисперсия света

92.

Интерференция механических волн

93.

Интерференция света

94.

Интерференция света (решение
  задач)

95.

Дифракция механических волн

96.

Дифракция света

97.

Дифракционная решетка

98.

Лабораторная работа №6 «Измерение длины световой волны»

99.

Дифракция света (решение задач)

100.

Дифракция света (решение задач)

101.

Поперечность световых волн.
  Поляризация света

102.

Контрольная работа №8 по
  теме «Волновая оптика»

103.

Виды излучений. Источники
  света.

104.

Виды спектров. Спектральный
  анализ.

105.

Инфракрасное, ультрафиолетовое
  и рентгеновское излучения.
Шкала электромагнитных
  излучений.

РАЗДЕЛ V. ОСНОВЫ
  СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ (6 часов)

106.

Законы электродинамики и принцип
  относительности.

107.

Постулаты теории относительности

108.

Зависимость массы от скорости.
  Релятивистская динамика

109.

Основы специальной теории
  относительности (решение задач)

110.

Основы специальной теории
  относительности (решение задач)

111.

Контрольная работа №9 по
  теме «Основы СТО»

РАЗДЕЛ VI. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА (36 часов)

112.

Фотоэффект

113.

Теория фотоэффекта

114.

Фотоны. Применение фотоэффекта

115.

Фотоэффект (решение задач)

116.

Фотоэффект (решение задач)

117.

Давление света

118.

Давление света (решение задач)

119.

Химическое действие света.
  Фотография

120.

Строение атома. Опыты
  Резерфорда

121.

Квантовые постулаты Бора

122.

Квантовая механика

123.

Квантовые постулаты Бора (решение
  задач)

124.

Лабораторная работа №7 «Наблюдение сплошного и линейчатого
  спектров».

125.

Лазеры

126.

Методы наблюдения и регистрации
  элементарных частиц.

127.

Открытие радиоактивности.

128.

Альфа-, бета- и гамма-
  излучение

129.

Лабораторная работа №8 «Изучение треков заряженных частиц»

130.

Закон радиоактивного распада.

131.

Закон радиоактивного распада
  (решение задач)

132.

Закон радиоактивного распада
  (решение задач)

133.

Изотопы. Открытие нейтрона

134.

Строение атомного ядра. Ядерные
  силы.

135.

Энергия связи атомных ядер.

136.

Энергия связи атомных ядер
  (решение задач)

137.

Ядерные реакции

138.

Ядерные реакции (решение
  задач)

139.

Деление ядра урана.

140.

Цепные ядерные реакции

141.

Термоядерные реакции

142.

Термоядерные реакции (решение
  задач)

143.

Применение ядерной энергии.

144.

Биологическое действие
  радиоактивных излучений

145.

Этапы развития физики
  элементарных частиц. Открытие позитрона.

146.

Античастицы. Классификация элементарных
  частиц.

147.

Контрольная работа №10 по
  теме «Квантовая физика»

РАЗДЕЛ VII. СТРОЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ (9 часов)

148.

Значение физики для объяснения мира и развития производительных
  сил общества. Единая физическая картина мира

149.

Строение Солнечной системы

150.

Строение Солнечной системы

151.

Система Земля- Луна

152.

Общие сведения о Солнце

153.

Источники энергии и внутреннее
  строение Солнца

154.

Физическая природа звезд

155.

Наша Галактика

156.

Пространственные масштабы
  наблюдаемой Вселенной

РАЗДЕЛ VIII. ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (10 часов)

157.

Повторение темы
  «Электромагнитные колебания»

158.

Повторение темы
  «Электромагнитные волны»

159.

Повторение темы «Геометрическая
  оптика»

160.

Повторение темы «Волновая
  оптика»

161.

Повторение темы «Основы СТО»

162.

Повторение темы «Квантовая
  физика» (световые кванты)

163.

Повторение темы «Квантовая
  физика» (атомная физика)

164.

Повторение темы «Квантовая
  физика» (физика атомного ядра)

165.

Итоговая контрольная работа
  №11

166.

Итоговая контрольная работа
  №11

167.

Резервный урок

168.

Резервный урок

169.

Резервный урок

170.

Резервный урок

alt: Тема урока Дата по плану

alt: Сила Лоренца (решение задач) 2

alt: Колебательный контур. Превращение энергии при электромагнитных колебаниях 2

alt: РАЗДЕЛ I V . ОПТИКА (34 часа) 1

alt: Дифракция света (решение задач) 2

alt: Физическая природа звезд 2


extracted_text:
МЕХАНИЗМ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ
ДЕЙСТВИЙ К ИНДИВИДУАЛЬНО ИЗМЕНЧИВЫМ СИТУАЦИЯМ

Как возможно такое
приспособление? Традиционный ответ заключается в том, что это происходит путем
«проб и
ошибок». Но, во-первых, пробы и ошибки ведут к успешному приспособлению действий
в новых условиях лишь в тех случаях, когда эти условия очень постоянны и
допускают многократное повторение. Например, если животное поставлено перед
задачей открыть задвижку двери, нажимая на определенное место рычага или потягивая
за подвешенную веревку, то оно может научиться это делать, если такая
«проблемная ситуация» остается постоянной от опыта к опыту, а животному
предоставляется возможность делать многочисленные пробы. То же самое, конечно,
возможно и в естественных условиях, но только при условии, что эта естественная
задача также остается постоянной, а действие можно повторять.
Во-вторых, — и самое главное
— хотя «пробы и ошибки» часто называют слепыми, но они являются такими лишь по
отношению к большинству условий задачи; что же касается результата, то он
обязательно должен выступать перед животным, открываться ему именно как связанный
с его действием, иначе никакого научения путем проб и ошибок не происходит.
Очень показательный опыт был проведен Э. Торндайком: он ставил перед человеком
задачу точно воспроизвести образец горизонтальной линии в 2 см длиной. Образец
находился все время перед испытуемым, но рука и результат действия были скрыты
от испытуемого экраном. Торндайк констатирует, что без сравнения результата
каждого отдельного исполнения с заданием, с образцом, не происходило никакого
улучшения (в точности воспроизведения линии) даже после 3,5 тысячи проб[1]. Вывод: если не производится сравнение
фактического результата действия с заданным, то усовершенствования действия не
происходит.
В некотором отношении еще
более интересны опыты С. Л. Новоселовой с обучением обезьян пододвигать к себе
палкой приманку. Сначала обезьяна действует жестко вытянутой рукой, держащей
палку, и хотя передвигает приманку, но не умеет приблизить ее к себе. Даже
если положить эту приманку так, что движение палки неизбежно несколько
приближает приманку, то и в этом случае животное далеко не сразу научается
пододвигать ее к себе. Однако животное все-таки этому научается, и научается
благодаря тому, что хотя отдельные попытки оставляют приманку вне досягаемости,
все-таки они каждый раз все больше приближают ее; это приближение постепенно
увеличивается, пока не будет достигнут окончательный полезный результат[2]. Но как же подкрепляют эти незначительные
приближения приманки, которая, однако, остается не достигнутой? Очевидно, это
приближение составляет относительное ориентировочное подкрепление, учет того,
что приманка становится все ближе и ближе; никакого другого подкрепления нет,
здесь действует учет положения объекта в поле образа, восприятия наличной
ситуации.
Все эти факты, установленные
как на животных, так и на человеке, свидетельствуют о том, что метод проб и
ошибок сам предполагает сравнение (по меньшей мере) результата действия с
исходным положением, предполагает ту самую ориентировку в плане образа,
которую сторонники «слепых проб и ошибок» пытаются теоретически исключить.
Но, кроме того, существуют и
такие ситуации, где решение задачи вообще не может быть достигнуто путем проб и ошибок. Это
разнообразные ситуации, которые очень хорошо показал В. Келер и которые требуют
выделения и учета объективных отношений, существенных для успешного решения
задачи. Надо отметить — это большая заслуга В. Кёлера, - что такие ситуации
вовсе не являются особенно сложными и какими-нибудь исключительными[3].
Наконец, что, пожалуй,
особенно важно, в жизни подвижных животных постоянно встречаются ситуации, где
необходимо действовать, но действие можно выполнить только один раз. Например,
схватить добычу, которая не будет ждать повторения, перепрыгнуть с одного
дерева на другое, стоящее на большом расстоянии (да еще когда внизу поджидает
хищник), перепрыгнуть через бурлящий поток или глубокую расщелину и т. д. Это
ситуации неотложного и однократного действия; животное не может не действовать
(спасаясь от опасности или нападая на добычу), но не может и повторить свое
действие — добыча может ускользнуть, неудачный прыжок может стоить жизни. Как
же в этом случае приспособить действие к индивидуальным особенностям
«проблемной ситуации»?
Трудность заключается в том,
что, собственно говоря, недостаточность того действия, которым животное
располагает, остается для него неясной, пока это действие не будет выполнено.
Скрытая «правда» теории проб и ошибок заключается в том, что только через такие
пробы уясняется недостаточность прежних возможностей и те поправки, которые
нужно внести, чтобы сделать эти прежние возможности пригодными в новой
ситуации. Словом,
чтобы приспособить действие к индивидуальным особенностям ситуации, нужно его
примерить, а примерить значит выполнить. Но выполнить запрещается, ведь это
ситуация однократного действия. Складывается такое положение, когда и нужно
выполнить действие, и нельзя его выполнять. Где же выход из такого положения?
Остается только одна возможность: выполнить действие не физически, а
перцептивно, т. е. примерить его «на глаз», в плане образа, в котором
открывается поле наличной ситуации.
Животное в этом случае
намечает «точкой взора», «точкой внимания» тот путь, который раньше в сходных
ситуациях оно выполняло физически, намечает и засекает совпадение или
несовпадение конечной точки этого перцептивного действия с пунктом назначения.
Соответственно этому оно или сразу выполняет такое же физическое действие,
или вносит надлежащую поправку и физическое действие выполняет уже с этой
поправкой. Аналогичным образом животное вносит поправки в свои действия по ходу
исполнения, если предоставляется такая возможность. И мы видели это на
примерах охоты ястреба на зайца и белого медведя за тюленем. Когда заяц
пускается в стремительный бег, увлекая за собой врага, ястреб, крепко держась
только левой лапой за жертву, начинает хвататься на бегу правой лапой за стебли
растений, траву, корневище ольховника, пытаясь остановить бег зайца, активно
приспосабливаясь к быстро меняющимся обстоятельствам. А белый медведь,
промахнувшись, «отрабатывает свой номер», чтобы в следующий раз точно учесть
расстояние и соразмерить прыжок.
Участие ориентировочной
деятельности в приспособлении животного к индивидуальным особенностям
обстановки не обязательно означает появление каких-то новых форм поведения.
Наоборот, прежде всего оно открывает возможность гораздо более гибкого, а
значит, и широкого использования уже имеющегося двигательного репертуара. И это
чрезвычайно важное обстоятельство — ориентировка в плане образа позволяет не
создавать новые формы поведения для крайне изменчивых индивидуальных ситуаций,
а использовать общие схемы поведения, каждый раз приспосабливая их к
индивидуальным вариантам ситуации. И это значит также, что о наличии
психической регуляции поведения свидетельствует не появление особых, новых
форм поведения, а особая гибкость, изменчивость и многообразие их применения.
Нужно еще и еще раз
подчеркнуть, что такого рода ситуации вовсе не составляют чего-то
исключительного (вроде указанных выше случаев перепрыгивания через расщелину и
т. п.). Напротив, это самые обычные ситуации, которые на каждом шагу
встречаются у животных, ведущих подвижный образ жизни в сложно расчлененной среде.
И, наоборот, чем более однородной является среда, воздушная или водяная, тем
меньше требований она предъявляет к такому активному приспособлению. Но в той
или иной степени требование немедленного приспособления действий к небольшим
особенностям ситуации, возникающим от изменений не только самих этих ситуаций,
но и положения в них животного, предъявляется ко всем животным и во всякой
среде (если только это животное ведет подвижный образ жизни).
Итак, в ситуациях, которые
отличаются следующими признаками: они одноразово изменчивы и требуют неотложного
и только однократного действия (а также в ситуациях, которые решаются с
помощью проб и ошибок) - поведение не может быть успешным без регуляции действия
на основе его примеривания в поле вещей, которое открывается в плане образа.
Только на основе такого примеривания действия в плане образа, действия
намечаемого или уже выполняемого, но еще не законченного, возможно его
приспособлением единичным одноразовым особенностям условий поведения.
В условиях
подвижного образа жизни и неизбежно возникающих при этом одноразово изменчивых
ситуациях, в условиях необходимости индивидуального и точного приспособления
действий к этим обстоятельствам, психологическая ориентировка становится
непременным и важнейшим фактором успешности поведения. В этом объективная
необходимость психики, необходимость ориентировки на основе образа ситуации и
действий в плане этого образа

Скачано с www.znanio.ru

[1] Торндайк Э.
Процесс учения у человека. М., 1935.

[2] Новоселова С. Л-
Развитие и структура интеллектуальной деятельности обезьян: Дне., канд.
психкшаук. МГУ, 1968.

[3] Келер В.
Исследонание интеллекта человекоподобных обезьян. М-, 1930.

file_name: МЕХАНИЗМ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ К ИНДИВИДУАЛЬНО ИЗМЕНЧИВЫМ СИТУАЦИЯМ.docx

alt: МЕХАНИЗМ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ

alt: Очевидно, это приближение составляет относительное ориентировочное подкрепление, учет того, что приманка становится все ближе и ближе; никакого другого подкрепления нет, здесь действует учет положения объекта…

alt: В условиях подвижного образа жизни и неизбежно возникающих при этом одноразово изменчивых ситуациях, в условиях необходимости индивидуального и точного приспособления действий к этим обстоятельствам, психологическая…


extracted_text:
Конспект урока (письмо)
Тема: Письмо заглавной буквы Б.
Цели:
учить написанию заглавной буквы Б, ее элементам, соединениям с другими буквами;
развивать память и воображение; воспитывать добросовестное отношение к труду и
работе.
Оборудование: Иллюстрации, прописи.
Ход урока
I. Организационный
момент
- Прозвенел звонок для нас. Мы вошли тихонько в класс. Встали все у парт
красиво. Вижу класс наш хоть куда, мы начнём урок письма. Добрый день, ребята,
меня зовут Максим Юрьевич. Урок письма проведу у вас я. Присаживайтесь.
II. Актуализация
знаний
- Кто хочет поработать у доски?
- Напиши заглавную букву У, строчную Н, строчную Т,
заглавную С, заглавную А, строчную О, заглавную Ы (уловка), строчную К, заглавную
И.
- Кто расскажет, какую букву вы изучили на уроке чтения?
- Какие звуки она дает?
Где найти мне Букву Б?
Может быть, она — в трубе?
Ну, а может на работе
И появится к субботе?
Или прячется в избе?
Или едет на арбе?
Кто, ребята, мне подскажет
Где найти мне букву Б?
- Кто хочет рассказать сказку, где встречаются слова с
буквой Б?

III. Работа по теме
урока
- Ребята, послушайте загадку, и отгадайте, о какой
букве идет речь:

Все барашки букву знают,
Только чуточку смягчают.
Известно мне да и тебе,
Что эта буква — буква … (Б)
Вот посмотрите – кто такой,
Загородив дорогу,
Стоит с протянутой рукой,
Согнув баранкой ногу.
- Откройте прописи на странице 13-й. Кто изображен вверху?

- Верху изображен Буратино.
- А почему именно Буратино?
- Потому что Буратино начинается на букву Б.
- Правильно. Буратино принес нам на урок заглавную букву Б (вывешиваю на доску
букву), сегодня мы научимся ее написанию, но прежде чем начать писать, нам
нужно подготовить наши пальчики.
Гимнастика для пальцев:
Палец толстый и большой
В сад за сливами пошёл.
(Ладошка собрана в "кулачок". Отгибаем большой пальчик, выпрямляем
его, затем сгибаем наполовину. Снова сгибаем и так несколько раз)
Указательный с порога
Указал ему дорогу.
(Отгибаем указательный пальчик, далее "сгибаем-разгибаем")
Средний палец самый меткий,
Он сбивает сливы с ветки.
(Отгибаем средний пальчик, "сгибаем-разгибаем" его. При этом нужно
стараться не сгибать указательный и большой пальцы)
Безымянный подбирает,
(Отгибаем также безымянный, постараться не шевелить предыдущими пальчиками)
А мизинчик-господинчик
В землю косточки бросает!
(Отгибаем мизинчик)
- Посмотрите, какой общий элемент у букв Б и Т (на
доске), давайте запишем его на первой строке в прописи. А теперь давайте
запишем второй элемент буквы, продолжите писать элементы до конца строки.
IV. Физминутка
Показ и объяснение заглавной Б
а) письмо буквы в воздухе (Ведем сверху вниз длинную прямую наклонную линию до
нижней линии рабочей строки и закругляем влево, плавно переходя в петлю ведем
до верхней линии рабочей строки, закругляем вправо, пишем полуовал. Следующий
элемент пишем слева направо : в виде плавного закругления слева и переходящего
на ровную прямую горизонтальную линию);
б) письмо буквы мокрой кисточкой на доске;
в) письмо буквы мелом на доске;
г) самостоятельное письмо 2 строки в прописях.
Теперь рассмотрим соединение с другими буквами. (Не
знаю, где в прописи они должны прописывать соединения)
а) Ну – ка, «Б» дай руку «а». «Б» и «а», а вместе Ба.
- Запишем соединения букв в прописи.
б) Аналогичная работа со слогами слияния Бе, Би.
- Кто прочтет, что написано на третьей строке?
- Барсик
- Давайте разделим это слово на слоги. Поставим ладонь к подбородку и посчитаем,
сколько раз ударит.
Бар / сик
- Сколько слогов в этом слове?
- В этом слове два слога.
- Давайте поставим ударение. Позовем это слово.
бАрсик
- На какой слог падает ударение?
- Ударение падает на второй слог.
- На четвертой строке нам не хватает слова. Как вы
думаете, какое слово мы сюда запишем? Посчитайте точки, они наши подсказки.
- 6 точек.
- Значит, мы запишем слово из шести букв. Какое слово подходит?
- Подходит слово «Барсик».
- Запишем это слово. С какой буквы начнем писать и почему?
- С заглавной. Потому что Барсик – это кличка кота,
она, как и другие имена собственные, пишется с большой буквы.
- На следующей строке обведите слово «бобры».
- На следующей строке предложение написано печатными
буквами. Как вы думаете, что мы должны сделать?
- Мы должны печатные буквы перевести в письменные.
- Правильно. Запишите это предложение печатными буквами.

V. Рефлексия
- Чем мы сегодня занимались на уроке? Чему научились? Оцените свою работу.

file_name: письмо 1 класс.doc

alt: Конспект урока (письмо) Тема:

alt: III . Работа по теме урока -

intro: Конспект урока по обучению письму на тему: "Письмо заглавной буквы Б"

tags: уроки письма

tags: письмо заглавной буквы Б

tags: конспект урока письма

title: Конспект урока по обучению письму "Письмо заглавной буквы Б"


extracted_text:
Тема:Грибы.

Цели: познакомить детей с
крымскими грибами: маслятами,
           опятами,
Учить
детей различать съедобные и ядовитые грибы, слепить с детьми грибочки
Словарь:
масленок, опенок, белый гриб, серенький, кузовок.
Познакомить
детей со сказкой, пословицами и загадками о
грибах.
Развивать
мышление детей, мелкую моторику.
Воспитывать
у детей бережное, не потребительское
отношение
к природе. Познакомить с правилами поведения
в
природе при сборе грибов.

Оборудование: картинки и
фотографии грибов, силуэтные

изображения грибов съедобных и ядовитых.

Ход занятия:
              Кто стоит на
крепкой ножке
              В бурых
листьях у дорожки?
              С виду он
похож на зонтик,
              Только
меньше во сто крат.
              Коль гроза
на горизонте,
              Он бывает
очень рад.
              Если дождик
и тепло,
              Он считает –
повезло!
Отгадали загадку? (Ответы
детей). Это гриб. Какие слова загадки подсказали вам отгадку? (Ответы детей).
По грибы всякий ходит – и старый и малый. У нас в Крыму немало всяких разных
грибов. Вот сегодня мы с ними и познакомимся.
  Грибные года в Крыму, к
сожалению, не все. А потому, что климат у нас особенный: недостаток влаги,
засухи, редкие дожди по осени. Почему же не нравится грибам крымский климат?
(Ответы детей). Недаром и в пословицах сказано: «Будет дождь – будет и гриб»,
«Начнется дождик редкий – готовь кузовок крепкий». А в какое время года бывает
больше всего грибов? (Ответы детей). И про то пословица имеется: «Весна красна
цветами, а осень – грибами».

  Оказывается, деревья и
грибы с давних времен дружат. Попробуйте сами определить, под каким деревом
растут грибы подберезовики? А подосиновики? А дубовики? А буковики? (Ответы
детей).

  Так какие же грибы можно
найти в наших лесах. А вот такие.
Это маслята. (Показ
картинок). Уж до того дружные ребята, что целыми семьями из земли лезут.
Маслята – сосновые детки. Это значит, что расти они любят под какими деревьями?
(Ответы детей). Под соснами. Но, почему же названии эти грибы маслятами? Да
потому, что шляпка у них блестящая и липкая, как бы маслом смазана. Взгляните,
на этой картинке к шляпкам маслят прилипли и травинка, и хвоинка. Очень вкусные
грибочки маслята.

  А это опята. (Показ
картинок). По картинке сразу можно догадаться, где любят расти опята. Где?
(Ответы детей). Верно, на пеньках. Слово «опенок» происходит от слова «пень».
С одного
пенька целую корзинку опят
можно насобирать.

  А у этих грибов несколько
названий. (Показ картинок). В книжках они называются – серые рядовки. А люди
зовут их просто – мышата или серенькие. Как вы думаете, почему? (Ответы детей).

  Ну а этот гриб, считается
начальником среди всех грибов. (Показ картинок). Названий у него несколько:
белый гриб, боровик, медвежатник. Очень уж вкусен этот гриб, потому и считается
грибным начальником. Причем, не только люди оценили его вкус. Кто из лесных
жителей не прочь полакомиться грибами? (Ответы детей). Кроме птиц и зверей,
есть еще насекомые – большие любители грибов: слизняки и грибные мушки. Мушки
эти откладывают свои яички в ножку гриба, яички превратятся в личинок, а те
начнут выедать мякоть гриба и доберутся до шляпки. Тогда станет гриб трухлявым,
никому не нужным.

  А сейчас вставайте и
выходите на коврик – мы отправляемся к медведю в бор за грибами и ягодами. Подвижная
игра «У медведя во бору». Выбирается лов – «медведь», который
садится на корточки с одной стороны игровой площадки. Остальные дети
становятся в шеренгу на противоположном конце площадки и на слова «у медведя во
бору грибы ягоды беру» идут в сторону «медведя», наклоняясь, как бы собирая
грибы и ягоды. Когда заканчиваются последние слова «а медведь сидит и на нас
рычит», лов-«медведь» с рычанием встает и ловит убегающих детей.

  Сбор грибов называют «тихой
охотой». Почему, как вы думаете? (Ответы детей). Мы в лесу не хозяева, а гости.
А коль уж пришли в гости – уважайте хозяев леса: растительный и животный лесной
народ. Как правильно вести себя в лесу? (Ответы детей). Не шумите, не мусорьте,
не топчите, не срывайте грибы с корнем. На обычную охоту ходят с ружьями, а на
грибную охоту – с ножами. Зачем, знаете? (Ответы детей). Грибы нужно не
срывать, а срезать. А для чего? (Ответы детей). Чтобы не вырвать грибницу –
корни грибов. Без грибницы не бывать новым грибам.

  Кто из вас ходил в лес
собирать грибы? (Ответы детей). Помните, что не каждый гриб в кузовок кладут»,
а почему? Есть грибы ядовитые? Почему же они ядовитые? (Ответы детей). Есть в
них яд, который может вызвать отравление. Собирать грибы нужно только хорошо
известные вам. А про тех, кто ядовитые грибы в кузовок кладет, говорят: «Ходить
в лесу – видеть смерть на носу». Самый опасный гриб в крымских лесах – бледная
поганка. Посмотрите на нее и хорошенько запомните. (Показ картинок). Напомните
мне, обитают ли в Крыму ядовитые змеи? Как называется эта ядовитая змея?
(Ответы детей). Так вот, яд степной гадюки совсем слабенький по сравнению с
сильнейшим ядом бледной поганки.

  А вот загадка про еще один
ядовитый гриб:
           Похож этот гриб
на божью коровку,
           Да пятнышки не
те.
Конечно, это мухомор. Не
правда ли, красавец? Алый кафтан, белые крапинки. «Мухомор красен, да для
здоровья опасен». Но не спешите сшибать мухоморы ногами и топтать их. Вы
видели, как после дождей взрослые работники нашего сада, выкапывали и
уничтожали ядовитые грибы на нашей территории. Для чего они это делали? Какие
меры предосторожности предпринимали? (Ответы детей). Но это в городе, в детском
саду, там, где хозяева дети и взрослые. А в лесу мухомор – гриб нужный. Для человека
ядовит, а лесным обитателям сгодится. Олени жадно ищут мухоморы и съедают их.
Улитки и слизняки прогрызают в шляпках мухоморов дырки. Белки даже сушат их на
зиму. В лечебных целях. Люди, кстати, тоже уже научились использовать мухоморы
как лекарство от некоторых серьезных болезней.

  А сейчас игра «Кузовок». Мы
сегодня много раз употребляли это слово. А как вы его понимаете? (Ответы
детей). Вот так выглядит кузовок. (Показ). Ваша задача: сходить в лесок и
наполнить кузовок. Будьте внимательны! Не трогайте ядовитые грибы! Принесите из
лесу только по одному съедобному грибу и назовите его. Дети идут на ковер и
собирают силуэты грибов (маслята, опята, белые, серенькие). Затем кладут
в кузовок и называют. После того, как все грибы окажутся в кузовке, рассматриваются
оставшиеся на ковре. Дети объясняют, почему не взяли эти грибы и как они
называются.

  Все крымские грибы долго
перечислять
  Богаты наши леса, и делятся
охотно с нами своими богатствами. Ведите себя в лесу скромно и вежливо, тогда
одарит он и вас, и для других останется.

  Ребята,послушайте сказку Т.
Николаева «Замечательный зонтик» про приключения колобка.

  Подарила Бабушка Колобку
зонтик. Замечательный зонтик. Сверху – белый в разноцветную горошину. Изнутри –
зеленый в белую ромашку.
  Пошел Колобок в лес.
Конечно, с зонтиком. Вдруг кто знакомый встретится – будет чем похвастаться.
Взял Колобок еще корзинку с бабушкиными пирожками. Душистыми, румяными,
яблочными. Кто же в дальнюю прогулку отправляется с пустыми руками?..
  Идет Колобок, вертит над
собой зонтик. А птицы вокруг поют, заливаются. «Наверное о зонтике поют,
восхищаются», -- думает Колобок. Заяц мимо пробежал, да так быстро! «Видно, от
удивления, -- думает Колобок. – Вот бы еще Волка встретить, а то и Лису…»
  Размечтался Колобок и не
слышит, что ветер поднялся, листвой зашумел. И не видит, что появилось в небе
облачко. Другое, третье… И вот уже ни синего неба, ни ясного солнышка.
Потемнело. И – забарабанил дождь по листьям, по траве, по цветам. А у Колобка –
зонтик! Траве мокро – Колобку сухо. Птицы и звери попрятались, а Колобку дождь
нипочем. Замечательный зонтик! Но летний дождь короток. И вот уже снова запели
птицы, засияло солнышко. Протянулась над тропинкой веселая радуга. Засмеялся
Колобок и – трах-бабах! – сам в одну сторону, корзинка в другую, а зонтик
вообще неизвестно куда покатился. Вскочил Колобок сердитый: кто ему ножку
подставил?! Смотрит, а прямо на тропинке камень – не камень, пенек – не пенек,
а что-то круглое, коричневое. Вот тебе раз! Никогда тут ничего такого не было.
«Вот найду корзинку и зонтик. разберусь», -- подумал Колобок. И принялся
искать. Уж как он траву раздвигал, уж как под кустами ползал! И ни того, ни
другого. Что делать? Присел Колобок на камень-пенек. Задумался. И вдруг
почувствовал, будто его кто-то поднимает. Попробовал встать – нет земли под
ногами. Ой, новая беда! А тут еще кто-то рядом покряхтывает, вздыхает.
-- Кто это вздыхает тут?
-- Я, белый гриб Боровик,
Боровик-колосовик. Тяжело мне тебя поднимать, вот я и вздыхаю. Ну да ничего,
мы, грибы. народ сильный!
  Гриб-Боровик Колобку
знаком. С Бабушкой собирал. Потом сушил. Суп из боровиков! А вот почему
колосовик?
-- ранний я. Летний. Вместе с
пшеничным колосом созреваю, потому и колосовик. А быстро вырос, потому что
дождь хороший прошел. А грибам только того и надо.
  Боровик-колосовик еще
что-то говорил, да Колобок уже его не слышал – зонтик увидел. Золотистый, с
бахромкой по краю. Но что это? Рядом еще зонтик, Еще. Малиновые, желтые,
лиловые, даже красный в белую горошину!
  Скатился Колобок на землю –
и к зонтикам. А какой из них его – забыл. «Возьму-ка красный в белую горошину»,
думает.
-- Я не зонтик. Я –
гриб-Мухомор. А это моя соседка – Бледная поганка. Ты нас не трогай. Мы –
ядовитые!
-- И мы не зонтики! –
закричали остальные. – Мы сестрички – разноцветные Сыроежки. А мы – летние
Опенки! А я – Шампиньон. Всех нас смело можешь класть в корзинку, на жаркое.
  Но нет у Колобка ни
корзинки, ни зонтика. Опечалился Колобок. Вдруг откуда-то слышит тонкий
голосок:
-- А я зонтик. Пестрый
зонтик. Съедобный.
  Подбежал Колобок к зонтику:
светло-коричневый, в махрушках, как в лохмотьях. А его-то был новенький. Махнул
Колобок рукой и сел на траву. Горевать. На зеленую траву в белую ромашку.
Поднял голову. Что это?! Да это же его зонтик повис на ветке! Обрадовался
Колобок. Найти бы еще корзинку! А ее и искать не надо. Стоит она рядом на
соседней полянке. На блюдце. Белое блюдце…на ножке! Поглядел Колобок: вся
полянка в блюдцах – белых, розовых, золотых, рыжих. Блюдцах на ножках. Но
теперь-то его не обманешь. Хитрые грибы блюдцами прикинулись. Снял Колобок
корзинку с белого блюдца и слышит:
-- Верно. Не блюдце я, а гриб
– Груздь настоящий. Нас на засолку бери. Мы – самые вкусные!
-- Нет, мы! – закричали рыжие
грибы-блюдца. – Нас, Рыжиков, хоть соли, хоть жарь.
-- И что спорят? – засмеялись
маленькие розовые блюдечки. – Вкусней нас, Волнушек, нет.
  Тут из-под куста показалась
круглая красная шапочка: «Не слушай ты их, собирай только нас, Подосиновиков!».
  Слушал- слушал Колобок и
решил взять всех по одному, а то корзинки не хватит. И стал собирать грибы-пеньки,
грибы-зонтики, грибы-блюдца. А бабушкин зонтик тут же превратился в
палку-искалку, которой легко раздвигать густую траву. А потом зонтик стал
палкой-таскалкой, на которой было удобно нести полную корзинку через плечо.
  Вот каким замечательным
оказался бабушкин зонтик! Ведь если бы его Бабушка не подарила, если бы Колобок
не пошел этим зонтиком хвастаться, никакой истории бы не случилось. Вот так.

Вопросы:
1. Только ли осенью растут
грибы? А когда еще?
2. Почему так быстро вырос
белый гриб боровик?
3. Почему белый гриб зовут
боровик-колосовик?
4. Какие еще съедобные грибы
повстречал в лесу Колобок?
5. Какие ядовитые грибы
повстречались Колобку?
6. Как используют грибы в
пищу?
7. Почему нельзя рвать грибы
с корнем?
8. Почему нельзя в лесу
уничтожать ядовитые грибы?

После занятия6ручной труд на
тему «Грибы». Лепим грибы.
Рассмотреть иллюстрации,презинтацию
о съедобных и ядовитых грибах Крыма.
Провести конкурс загадок о
грибах.

       Грибы на сосне.
Может быть, вы не поверите
мне,                  Стоит лепешка
Но я увидала грибы на сосне.
На одной ножке.
Разве грибы  на деревьях
растут?                   Кто не пройдет,
Что-то совсем непонятное тут…
         Всяк поклон отдает.
Надеты на ветки маслята,
опята…                              (Гриб)
Кто же их на зиму сушит,
ребята?  (Белка)

Весь Антошка
–                         Глубоко был спрятан он,
Шляпка да
ножка.                      Раз-два-три – и вышел вон,
Дождь пойдет
–                          И стоит он на виду.
Он подрастет.  (Гриб)
Белый, я тебя найду.    (Боровик)

Не спорю – не белый,
У кого одна нога,
Я, братцы, попроще.
Да и та без башмака?  (У гриба)
Расту я обычно
В березовой роще.  (Подберезовик)

Я в красной шапочке
расту               Землю пробуравил,
Среди корней
осиновых.                   Корешок оставил,
Меня увидишь за версту
–                Сам на свет явился,
Зовусь я?        (Подосиновик)
  Шапочкой прикрылся.  (Гриб)

Нет грибов дружней, чем эти,
--        Он в лесу стоял,
Знают взрослые и дети
–                     Никто его не брал,
На пеньках растут в
лесу,                   В красной шапке модной,
Как веснушки на носу.  (Опята)
Никуда не годный.  (Мухомор)

alt: Остальные дети становятся в шеренгу на противоположном конце площадки и на слова «у медведя во бору грибы ягоды беру» идут в сторону «медведя», наклоняясь, как…

alt: А в лесу мухомор – гриб нужный

alt: Почему нельзя рвать грибы с корнем? 8

title: Конспект занятия "Грибы"