extracted_text:
Конспект
урока русского языка
Тема:
«Что такое омонимы»
Цели деятельности учителя: познакомить
учащихся со словами, одинаковыми по звучанию и написанию, но разными по
значению; ввести термин «омонимы»; наблюдать за использованием омонимов,
развивать орфографическую зоркость. Развивать речь, наблюдательность, мышление
учащихся.
Планируемые результаты:
Предметные:
знать:  какие слова
называются омонимами, уметь пользоваться словарем омонимов, находить омонимы в
тексте
уметь: различать омонимы
Личностные:  развивать
мелкую моторику рук;  способность к самооценке; формировать условия для
выработки учебно-познавательной мотивации.
Тип урока: «открытие»
нового знания
Оборудование: учебник
3 класс часть 1, мультимедийный проектор, презентация к уроку, карточки с
заданиями.

Челябинск,2020

Этап
  урока
Методы
  и приемы

Хроно-метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

I.
  Этап
  самоопределения к деятельности
Словесный:
беседа

2
  мин

Фронтальная форма работы.
-
  Здравствуйте ребята,садитесь. Меня зовут Динара Булатовна, и сегодня я проведу
  у вас урок русского языка. Повернитесь друг к
  другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг другу, пожелайте
  хорошего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам
  работать дружно, открыть что – то новое. Проверьте порядок на рабочем месте и
  садитесь.

Проверяют
  готовность к уроку.
Настраиваются
  на работу.

Р:взаимодействовать со взрослыми
  и  сверстниками в учебной деятельности.

II.
  Актуализация
  знаний и мотивация
Словесный:
    подводящий диалог, формулирование обобщения.

4
  мин

Фронтальная форма работы.
- Ребята,
  как вы думаете для чего нужны слова?
-  Сегодня
  мы продолжим работу по изучению «Секретов речи». Мы так привыкли к словам...
  Читаем, пишем, шутим, поем.
-
  Язык богат словами, их много, они запоминаются постепенно.
-
  Вы, вероятно, уже знаете и используете в своей речи несколько тысяч слов, и
  каждый день ваш словарный запас пополняется двумя-тремя, а то и пятью-шестью
  новыми словами.
-
  Из нашего прошлого занятия мы вспоминали, что есть две лексические группы
  слов. Какие это группы?  (Синонимы, антонимы).
- Давайте
  вспомним, какие слова называются синонимами?
-
  Приведите еще примеры синонимов?

-
  Какие слова называются антонимами?
-
  Приведите еще примеры антонимов?
- Ребята,
  для чего мы учимся использовать в своей речи синонимы, антонимы?

Высказывают
  свое мнение.

Повторяют
  знания о синонимах и антонимах.

-
  Близкие по значению

-
  Противоположные по значению.
-
  Для того чтобы речь была красивой и выразительной.

Р:
  понимают,
принимают
  и сохраняют
различные
  учебные
задачи;
  осуществляют
поиск
  средств для достижения учебной задачи.

III.
  Постановка
  учебной задачи
Словес.:
  подводящий диалог, беседа.
Практический:
  работа с тетрадью.

3
  мин

-
  Откройте тетради, запишите число и классная работа.
Словарная
  работа: Орех, мороз, овес, ноябрь, спасибо, молоко, быстро.
Выпиши:
Из
  первого слова - первую букву,
Из
  второго слова - первую букву,
Из
  третьего слова - первую букву,
Из
  четвертого слова - первую букву,
Из
  пятого слова - ударную  букву,
Из
  шестого слова - первую букву.
Из
  седьмого слова - вторую букву.
Какое
  название имеет новая группа слов?
ОМОНОМЫ
-
  Какая тема нашего урока?
-
  Какие цели мы поставим?

Работают
  в тетради.

«Что
  такое омонимы»

Р: принятие заданной цели;  взаимодействие
  со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

К: высказывание своей точки зрения и попытка
  ее обосновать, приводя аргументы;  принятие правильной точки зрения, готовность
  изменить свою точку зрения.

П: формулирование темы и целей
  деятельности; выстраивание - достижения цели.

IV.
  Открытие
  нового знания
Словесный:беседа

V.Первичное закрепление
Практический:
  работа с тетрадью

- Вам,
  ребята, встречались близнецы? Вы, наверное, помните, как трудно их различить.
  Есть близнецы и в языке, это слова, которые очень похожи друг на друга, но
  имеют разные значения. В греческом языке это слово имеет значение
  "одинаковое имя". А мы называем их ОМОНИМЫ.
-
  Но ведь близнецы только внешне похожи, а характеры, привычки могут быть
  совершенно разными. Вот и сегодня  мы посмотрим на ОМОНИМЫ с разных сторон. И
  узнаем много интересного о них.
-
  Прочитайте стихотворение Гольдберга из упражнения 75. Рассмотрите рисунки.
-
  Знаете ли вы значение слова коса?
-
  Откуда можно узнать эти сведенья?
Что
  означает слово коса в первом предложении?
-
  Назовите омонимы в стихотворении Гольдберга
 (
  коса-коса-коса)
-
  Какой можно сделать вывод об ОМОНИМАХ. Одинаково звучат и пишутся
-
  Давайте познакомимся с правилом на стр. 45, которое расскажет нам, что такое
  ОМОНИМЫ.
Динамическая пауза:
Побежим
  мы по дорожке
Раз,
  два, три!
И
  похлопаем в ладоши
 Раз,
  два, три!
И
  покрутим головами Раз, два, три!
 Все
  танцуйте вместе с нами
Раз,
  два, три!

-
  Посмотрите на доску.  Перед вами 10 слов. Выпишите себе в тетрадь, только
  ОМОНИМЫ.
-
  Какие оценки вы бы хотели получить за свои работы? - Вот вам и подсказка,
  какое количество омонимов здесь спряталось.
(Лист,
  девочка, мир, гитара, пол, парта, очки, береза, лук,
  пицца).
-
  Переверните учебник на стр. 46. Что важного вы там видите?
-
  Проведите словарную работу со словом ПОНЕДЕЛЬНИК. Написание, каких букв нам
  нужно запомнить?
-
  Давайте выполним упражнение 77 на стр. учебника 46.
-
  Какие ОМОНИМЫ встретили в предложении?
-
  Что еще необычного увидели в упражнении?
-
  Что означает цифра в конце предложения?
-
  Что делать, если забыл значение цифры 4? Где можно найти помощь?
-
  Выпишите себе в тетрадь, только предложения с цифрой 4. Каждое предложение с
  новой строки.
-Найдите
  и подчеркните основу предложения.
(Один
  ученик у доски)

Выполняют
  задание

К:
  высказывание своей точки зрения и попытка ее обосновать, приводя аргументы;
  принятие правильной точки зрения, готовность изменить свою точку зрения.

Р:
  понимают,
принимают
  и сохраняют
различные
  учебные
задачи;
  осуществляют
поиск
  средств для достижения учебной задачи.

VI.Самостоятельная работа с самопроверкой

Практический:
Выполнение
  теста

2
  мин

Индивидуальная форма работы.
- Сейчас
  вам нужно будет выполнить небольшой тест. Я раздам вам карточки с заданием.
-
  Кто выполнил тест сядьте ровно, для того чтобы я видела вашу готовность.
Синонимы
  – это слова:
а)
  противоположные по лексическому значению;
б)
  близкие по лексическому значению;
в)
  одинаковые по звучанию или написанию, но разные по лексическому значению.

Омонимы
  – это слова:
а)
  противоположные по лексическому значению;
б)
  близкие по лексическому значению;
в)
  одинаковые по звучанию или написанию, но разные по лексическому значению.

3.
  Антонимы – это слова:
а)
  противоположные по лексическому значению;
б)
  близкие по лексическому значению;
в)
  одинаковые по звучанию или написанию, но разные по лексическому значению.

4.
  Запиши антонимы:
широкий
  - _____________________
грустный
  - _____________________
холод
  - ________________________
враг
  - _________________________
высоко
  - _______________________

Запиши
  синонимы:
смелый
  - _______________________
пёс
  - ___________________________
доктор
  - ________________________
радостный
  - _____________________
метель
  - ________________________

Подчеркни
  омонимы:
Уж
  наступил вечер. Уж питается лягушками.
Сложный
  код. Пушистый кот.

Выполняют
  задание

П:
  рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.

VII.Включение в систему знаний

2
  мин

- Какую цель мы
  сегодня ставили на уроке?
- Достигли мы
  ее?

К:
  контроль, коррекция, оценка действий.
П:
  синтез как составление целого из частей.

VIII.Рефлексия деятельности
Словесный:

обобщение
  учителя

1 мин

Индивидуальная форма работы.
Продолжите
  предложения:
-
  Мне понравилось…
-
  Я бы хотел…
-
  Я испытывал трудности…
-
  Я научился.

Оценивают
  свою деятельность.

Записывают
  домашнее задание.

Р: оценка
  – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

alt: Конспект урока русского языка

alt: I. Этап самоопределения к деятельности

alt: Высказывают свое мнение.

alt: I. Открытие нового знания

alt: V .Первичное закрепление Практический: работа с тетрадью -

alt: VII .Включение в систему знаний 2 мин -

title: омонимы


extracted_text:
№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____
Топ
Группа______________________________________________________________________________
Күні
         Дата_________________________________________________________________________________
Пәні
Дисциплина:
Биология
Сабақтың
тақырыбы:
Тема
занятия: Проблемы и перспективы биотехнологии,генная инженерия и ее перспективы
Сабақтын
түрі
Вид
занятия: комбинированное занятие
Сабақ
мақсаты
Цель
занятия: научить и закрепить решение уравнений и методов их решения.
1. Білімділік
Образовательная:
формировать знания о современных методах
создания и использования биологических объектов, современных методах в селекции.
2.
Дамытушылық
Развивающая:
развивать практические навыки моделирования
процессов, сравнивать и анализировать полученные данные, строить аналогии,
делать выводы, работать с различными формами и видами информации
3.
Тәрбиелік
Воспитательная:
развивать познавательные интересы,
профессионально ориентировать, формировать научное мировоззрение
Пәнаралық
байланыс
Межпредметные
связи: химия
Көрнекті
құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар
Наглядные
пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный
материал
САБАҚ
БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Ұйымдастыру кезеңі
Организационная
часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и
задачи занятия, план проведения занятия.
2.
Өткен тақырыпты тексеру
Опрос и
проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному
материалу:
1)Метод гибридизации
 2)Метод отдалённой гибридизации
3) Метод предварительного
вегетативного сближения
4) Метод посредника .
3. Жаңа тақырыпты
зерделеу
Изучение
нового материала
ЖОСПАР /
ПЛАН
1)
Понятие генной инженерии.
2) Основные методы генной инженерии.
3)  ГМО. Обсуждение возможностей и проблем.
4) Клеточная инженерия
Совокупность
методов, позволяющих посредством операций in vitro ( в пробирке, вне
организма), переносить генетическую информацию из одного организма в другой.
1.Цель
генной инженерии в получении клеток ( в первую очередь бактериальных),способных
в промышленных масштабах вырабатывать некоторые « человеческие» белки; в
возможности преодолевать межвидовые барьеры и передавать отдельные
наследственные признаки одних организмов другим.( использование в селекции
растений, животных).
Формальной
датой рождения генной инженерии считают 1972 год. В этот год группа
американских биохимиков Стэнфордского университета во главе с Полом Бергом,
сообщила о создании вне организма первой рекомбинантной (гибридной) ДНК. Эта
молекула состояла из фрагментов кишечной палочки, группы генов самой этой
бактерии и полной ДНК вируса SV40, вызывающего развитие опухоли у обезьян.
Такая рекомбинантная структура могла обладать функциональной активностью в
клетках, как кишечной палочки, так и обезьяны. За эту работу была присуждена
Нобелевская премия Полу Бергу.
2.Основные
методы генной инженерии были разработаны в конце 70-х годов. Их суть
заключается во введении в организм нового гена. Для этого создают специальные
генетические конструкции – векторы, т.е. устройство для доставки нового гена в
клетку. В качестве вектора используют плазмиду.
Что
такое плазмида?
-
Кольцевая двуцепочечная молекула ДНК, которая есть в бактериальной клетке.
Плазмиды несут жизненно важные для бактерии гены – гены лекарственной
устойчивости к антибактериальным препаратам. Плазмиды могут переходить из одной
бактерии в другую
3.Сегодня
насчитывается более 100 наименований генетически модифицированных продуктов –
«трансгенов» - это растения: соя, кукуруза, рис, картофель, помидоры, сахарная
свекла, пшеница, горох, подсолнечник. и другие. Что касается животных, то их
гораздо меньше. Например: светящийся в темноте кролик, получивший от медузы
ген, лосось , живущий и в соленой и в пресной воде.
4.
Клонирование. Клон – это ряд поколений наследственно однородных потомков одной
особи. Черенкование малины или пересадка усов садовой земляники – это
клонирование, только не на клеточном уровне.
В феврале
1997 году человечество было потрясено известием о генетическом клонировании
овцы.
Каков
механизм появления ее на свет? У этой овечки нет отца, но зато 3 матери:
- овца
породы Финский Дорсет, давшая свой генетический материал (из клеток тканей
молочной железы этой взрослой овцы извлекли соматические ядра);
- овца
породы шотландская черномордая, от которой взяли яйцеклетку (из её яйцеклетки
удалили гаплоидное ядро и поместили в цитоплазму клетки без ядра диплоидное
ядро из клетки первой овцы);
- овца –
реципиент породы тоже шотландская черномордая, которая выносила за 148 дней
знаменитого ягненка.

Нужны
ли трансгенные продукты? Сейчас это спорный вопрос. Есть и сторонники и противники, каждый высказывает свои
опасения и возможности, но прогресс, его не остановить. Вы – будущее, вам впереди
новые открытия, перспективы
4.
Нығайту
Закрепление
нового материала: работа по учебнику.
Тестовое
задание. Работа в парах – взаимоконтроль.
1.
Создание большого числа генетических копий одного индивидуума с помощью
бесполого размножения – это
А) клонирование
Б) получение трансгенных организмов
В) создание чистых линий
Г) проявление гетерозиса
2.
Искусственным переносом генов из одного организма в другой с целью получения
более продуктивных трансгенных организмов занимается
А) генная инженерия
Б) клеточная инженерия
В) бионика
Г) микробиологическое производство
3.
Отрасль хозяйства, которая производит различные вещества на основе
использования микроорганизмов, клеток и тканей других организмов,-
А) бионика
Б) биотехнология
В) цитология
Г) микробиология
4.
Какова роль клеточной инженерии в селекции растений
А) изменяет сроки размножения организмов
Б) изменяет природу ценных сортов
В) ускоряет сроки выведения сортов
Г) усиливает скорость роста организмов
5.
Методы конструирования клеток нового типа на основе их культивирования,
гибридизации, реконструкции используются в
А) генной инженерии
Б) клеточной инженерии
В) генетике
Г) бионике
Проверка
тестовых заданий. Обмениваются тетрадями в парах. Проверяют тесты. Правильные ответы: А, А, Б, В,
Б.
5.
Үй тапсырмасы:
Домашнее
задание: Мухамеджанова К., Касымбаева Т. «Общая биология».§13-15
6.
Өзіндік жұмысы
Самостоятельная
работа: работа по учебникам.
7.
Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.
.
РЕФЛЕКСИЯ
Оқытушы
Преподаватель:
А.А. Мурзагалиева

file_name: План Проб биотех.docx

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

title: биология


extracted_text:
Птицы на юг улетают,
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.

Кричит
ворона в небе: - Кар-р!
В
лесу пожар-р, в лесу пожар-р!
Это
ветерок кружит,
Золотым
дождём шуршит.

Что ты рано в гости,
Осень, к нам пришла?
Еще просит сердце
Света и тепла!....

file_name: СТИХИ Осень.doc

title: Стихи для РСВ и ФПСР


extracted_text:
Технологическая
карта учебного занятия

ПМ, МДК, курс, специальность

ПМ. 05 Выполнение работ по одной или
  нескольким профессиям рабочих, должностям служащих МДК.05.01 Портной
Специальность 29.02.04 «Конструирование,
  моделирование и технология швейных изделий»

Ф.И.О. преподавателя

Цивунина Галина Ивановна

Тема учебного занятия

Сведения об износе одежды. Виды ремонта и обновления одежды. Ремонт
  поврежденных участков материалов

Цель учебного занятия

Ø Обобщить знания обучающихся об износе
  одежды, ознакомить учащихся с видами ремонта и обновления одежды
Ø Сформировать
  знания и умения о способах выполнения мелкого ремонта повреждённых участков
  материалов

Задачи учебного занятия

Обучающие:

Ø Закрепить знания
  об особенностях ремонта и обновления одежды;
Ø Определить особенности
  технологии обработки и изготовления швейных изделий в условиях ремонта одежды;
Ø Обеспечить
  осмысление способов ремонта поврежденных участков материалов

Развивающие:

Ø развивать
  познавательный интерес обучающихся;
Ø развивать
  логическое мышление (умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать
  выводы);
Ø развивать умение
  работать с имеющейся информацией в необычной ситуации;
Ø развивать
  самооценку самостоятельной деятельности на учебном занятии, развивать умения
  анализировать свои ошибки и исправлять их в процессе решения задач;
Ø развивать
  коммуникативные навыки

Воспитательные:

Ø воспитать умение
  слушать друг друга;
Ø воспитать
  добросовестное отношение к учебному труду, ответственность, сопереживание
  успехам и неудачам одногруппников;
Ø воспитывать
  интерес к избранной специальности

Используемые педагогические технологии

технология проблемного
  обучения

Тип учебного занятия

комбинированное занятие

Форма организации учебного занятия

фронтальная работа, индивидуальная,
  работа в микрогруппах

Межпредметные связи

ОП
  03 «Материаловедение», тема «Костюмные ткани»
МДК
  03.01 Основы обработки различных видов одежды, тема «Особенности обработки
  изделий пальтово-костюмного ассортимента из различных материалов»

Информационное обеспечение (дидактический
  материал)

Наглядный
  материал: презентация, образцы ремонта швейных изделий
Раздаточный
  материал: текст «Особенности технологии ремонта и обновления одежды», «Мелкий
  ремонт. Ремонт поврежденных участков материалов», карточки задания с проблемными ситуациями, таблицы
  «До-После»

Формируемые компетенции

ОК
  1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
  проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
  выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК
  3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных
  ситуациях.
ОК
  4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
  эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития
ОК
  6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать её сплочение, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, заказчиками.
ОК
  7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
  результат выполнения заданий.
ПК
  5.1 Выполнять поэтапную обработку швейных изделий различного ассортимента на
  машинах или вручную
ПК
  5.3 Выявлять вид ремонта и выполнять технологические операции по ремонту
  швейных изделий на оборудовании и вручную

Учебный продукт

Решение
  проблемной задачи (заполненная таблица «До-После»);
Конспект
  по теме урока

Используемые источники информации

Крючкова
  Г.А. Технология и материалы швейного производства: учебник для НПО. – 2-е
  изд., стер. – М.: ИЦ «Академия», 2008.

Организационная структура учебного
  занятия

Этап занятия, время

Цель

Деятельность преподавателя

Деятельность студента,
форма организации

Методы, приемы

Методы контроля

Форми-руемые компетенции

Организа-ционный момент,
 2 мин.

Создать
  рабочий настрой на урок

Организатор,
  координатор.
1.      Приветствие
2.      Проверка
  присутствия студентов
3.      Сообщение
  о форме проведения занятия

Демонстрация
  готовности к знаниям

Фронтальная

Словесный

Наблюдение

ОК.2

Стадия вызова – создание мотива к
  обучению,
3 мин.

Создать
  мотивацию к обучению

Активизация
  обучающихся, мотивация для дальнейшей работы. Показ
  фотографий швейных изделий с дефектами.
(слайд
  2)

Подведение
  учащихся к определению темы через проблемный диалог:
Вопрос
  -
  Вы порвали свои любимые джинсы?
Вопрос
  - Или порвали любимую куртку?
  Довольно знакомые ситуации.
- Поднимите
  руки те, у кого в жизни возникали такие неприятности.
Вопрос
  -
  А как вы поступали в данных случаях?
Анализирует
  ответы учащихся.

Вопрос
  -
  Попробуйте определить, тему урока?
Вопрос
  -
  В чем заключается цель нашего урока?
Озвучивает
  тему и цель урока. (слайд 3)

Организатор,
  координатор.

Просматривают
  фото и осмысливают информацию.

 Высказывают
  варианты, опираясь на свой жизненный опыт (выбросила и купила новые, мама
  зашила, отдала в мастерскую и др.)

Выдвигают
  свои предположения,
формулируют
  тему урока
Формулируют
  цель урока
Записывают
  тему и цель урока
Фронтальная

Словесно-наглядный
  (диалог)

Прием
  толстые и тонкие вопросы

Наблюдение,
  устный опрос

ОК
  1. ОК.2

Стадия осмысления,
 75 мин.

Удержать
  интерес обучающих-ся к теме; получение новой
  информации и работа с ней.

У
  каждого из вас, наверняка есть любимые вещи, которые вы любите носить чаще,
  чем другие и не хотите с ними расставаться. Но в процессе носки швейные
  изделия теряют первоначальный внешний вид, морально устаревают, выходят из
  моды, изнашиваются.

Вопрос
  -
  Какие факторы внешней среды могут стать причиной износа одежды?
Вопрос
  -Каким
  образом деятельность человека способствует быстрому износу одежды?
(трение,
  разрывы, стирка, разрывы материала)
Одежда,
  поступающая в ремонт, может иметь эксплуатационный и моральный износ.
  Запишите определения видов износа. (слайд 4)

Вопрос
  -
  Детали в процессе носки изнашиваются не одновременно.
Какие
  участки пальто (плечевая одежда) первыми приходят в негодность? Почему это
  происходит?

Вопрос
  -
  Назовите части брюк, которые подвергаются интенсивному износу. Объясните почему?

Вопрос
  – Предположите
  с какими проблемами чаще всего обращаются клиенты в ремонтное ателье? (слайд 5)

Запишите
  классификацию видов работ, относящиеся к ремонту одежды.

Вопрос
  - На
  слайде показана типовая последовательность выполнения обновления одежды.
Определите,
  без каких специфические видов работ не обходится такой вид ремонта как
  обновление одежды? (слайд 6)
Запишите
  последовательность выполнения обновления одежды.
Вопрос
  – Как
  вы думаете, есть ли необходимость оставлять припуски швов при выполнении
  операции распарывания изделия?

Вопрос
  – Классификация
  ремонтов напрямую зависит от трудоемкости изделий. Что такое трудоемкость
  изделия? (слайд 7)
(трудоемкость
  - затраты времени на ремонт изделия)

(слайд
  8)
Вопрос
  - На
  слайде представлены две фотографии пальто до и после ремонта. Определите,
  какие участки первого изделия подверглись изменению?

Вопрос
  -
  Определите силуэт нового изделия?
(Полуприлегающий)
Вопрос: Каким образом
  был изменен силуэт изделия?

Вопрос - Предположите
  какой отделочный материал мог быть использован для отделки воротника, борта и
  низа изделия?
Обоснуйте
  ответ.

Вопрос: Каким способом
  удобнее выполнить крепление шнура вышивки к изделию?
Почему
  вы выбрали такой способ обработки?

Вопрос
  -
  Предположите вид данного ремонта по трудоемкости? Обоснуйте ответ.

Предлагаю
  подробнее рассмотреть виды работ, характерные для крупного, среднего и
  мелкого ремонта. (слайд 9-13)

Давайте
  подробнее разберем часто встречающиеся в практике ателье виды мелкого ремонта
  – это ремонт поврежденных участков материала.

Я
  предлагаю вам на выбор пять проблемных ситуаций (слайд 14, 15) (Приложение 2).
Объясняет
  алгоритм работы с таблицей (Приложение 3)
У вас
  на столе лежат таблицы, в которых есть столбики: «ДО» и «ПОСЛЕ». Прочитайте
  ситуацию и постарайтесь ответить на вопросы. Ответы нужно записать в таблицу
  в столбике «ДО».
Для
  решения данной проблемной ситуации вам выделяется время 10 мин. Если у вас
  возникли вопросы, вы также можете записать их в таблицу в графе «До».
Вопрос
  - На
  какие вопросы вы не смогли ответить?

Сейчас
  мы с вами разберем подробнее виды и способы ремонта поврежденных участков
  ткани.

Организация
  работы с презентацией и текстом.
  Сохранение интереса к теме, постепенное продвижение от знания “старого” к
  “новому”.
Раздаёт
  подготовленный текст. (Приложение 4).

Объясняет
  новый материал. Задает вопросы (Приложение 4).

Ремонт
  поврежденных участков материала:
- простой
  разрыв ткани (слайд 16)
- сложный
  разрыв ткани (слайд 17)
-
  ручная штопка (слайд 18)
-
  машинная штопка (слайд 19)
-
  вплетение вставок с концами (слайд 20)
-
  ручной способ соединения заплат (слайд 21)
-
  машинный способ соединения заплат (слайд 22)
-
  аппликация (слайд 24)

Вопрос
  -
  Как вы думаете, теперь вы сможете ответить на все вопросы, которые были
  поставлены для решения проблемной ситуации?
Я
  предлагаю вам объединиться в микрогруппы по проблемным ситуациям, еще раз
  ответить на заданные вопросы и записать свои ответы в таблицу в столбике
  «После», потом сравнить эти два столбика и сделать вывод: Мы были правы (не
  правы), так как ...

Организатор,
  координатор, эксперт

Участвуют
  в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и
  аргументируют его.

Предполагаемый
  ответ - солнце, снег, дождь, ветер, пыль и др.

Просматривают
  слайд, текст, конспектируют

Предполагаемый
  ответ -
низы рукавов, сгиб борта, входы в карманы, воротник, локтевая часть
  рукава, низ пиджака.
Предполагаемый
  ответ -низ брюк,
пояс
  в области застежки, верхние части шаговых швов, передние половинки в
  области колена.
Активизация
  ранее приобретенных знаний из жизненного опыта
Конспектируют

Предполагаемый
  ответ - распарывание,
  утюжка, чистка узлов.

Конспектируют.

Отвечают
  на вопросы

Отвечают
  на вопросы

Предполагаемый
  ответ:
воротник,
  борта, низ рукава и изделия.

Ответ: изделие
заузили
  за счет боковых швов по талии.

Ответ: готовая бейка
  из кожи, замши или трикотажа (не осыпается)

Ответ: Ручной, т. к.
  не надо распарывать подкладку по низу изделия

Предполагаемый
  ответ:
  Крупный ремонт

Слушают,
  смотрят презентацию,
конспектируют
индивидуальная

Рассматривают
  карточки с проблемными ситуациями.

Заполняют
  таблицу «ДО» и «ПОСЛЕ»
Индивидуальная
Отвечают,
  анализируют

Смотрят
  презентацию, работают с раздаточным материалом, образцами мелкого ремонта, осмысливают,
  конспектируют,
задают
  вопросы.

Лекция,
  диалог
фронтальная

Объединяются
  в группы, обсуждают, заполняют таблицу, анализируют.
Выбирают
  одного человека, который озвучивает вывод.
групповая

Проблемное
  изложение
(диалог)

Прием
  толстые и тонкие вопросы

.

Частично-поисковый

Проблем-ная
  ситуация

Самостоятельное
  решение
Прием
  «До-После»

Словестно-наглядный
(диалог)

Самостоятельное
  решение
Прием
  «До-После»

Наблюдение,
  устный опрос,

Самокон-троль,

Само-
оценка,
  взаимо-проверка

Наблюдение,

ОК
  1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 6,
ОК
  7, ПК 5.1, ПК 5.3

Стадия рефлексии,
8мин

Осмысление
  студентами своих действий, развитие способности к самооценке

Предлагает
  студентам незаконченные предложения, которые необходимо дополнить.
o  Сегодня на уроке
  я узнала...
o  Было трудно выполнить….,
  потому что…..
o  Я поняла, что…
o  Сегодня я  научилась…
o  Я смогла…
o  Было интересно
  узнать, что…
o  Меня удивило…
o  Мне захотелось…
Каждый
  из вас выбирает  1-2 предложения и заканчивает их.
Качественная
  характеристика как общей работы студентов на занятии, так и работы отдельных
  студентов.
Организатор,
  эксперт

Устно
  заканчивают предложения

индивидуальная

Словесный

ОК 2, ОК 6

Домашнее задание – 2 мин

Понимание
  цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Устные
  методические рекомендации по выполнению домашнего задания:
Подготовиться
  к практической работе: Пользуясь интернет-источниками:
1.   http://tytmaster.ru/applikaciya-iz-tkani/
2.   https://yandex.ru/images/search?text=аппликация%20для%20одежды%20эскизы&stype=image&lr=19&source=wiz
3.     https://delaemrukami.boltai.com/topics/idei-dlya-applikatsij-na-odezhdu/
выбрать и
  зарисовать карандашом на листе формата А4 модель детского изделия и эскиз
  аппликации в цвете; модель женского изделия с аппликацией на месте
  предполагаемого ремонта и эскиз аппликации. Эскизы выполнить в цвете.
организатор,
  информатор
Спасибо
  за урок.

Записывают,
  воспринимают информацию, осмысливают

словесный

ОК
  1, ОК 2, ОК 4

Преподаватель
ГПОУ «СКСиС»______________Г.И. Цивунина

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Г.И. Цивунина Технологическая карта учебного занятия.docx

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: Запишите определения видов износа

alt: Обоснуйте ответ. Вопрос:

alt: Стадия рефлексии, 8мин

преподавание

group: Педагогика

title: Технологическая карта учебного занятия "Сведения об износе одежды. Виды ремонта и обновления одежды. Ремонт поврежденных участков материалов"


extracted_text:
Открытый урок
по окружающему миру
Тема:
Растениеводство родного края
Цель:
познакомить
детей с растениеводством как отраслью народного хозяйства; познакомить детей с
зерновыми растениями; объяснить, какое значение для человека имеют технические
и овощные растения; развивать наблюдательность, внимание, мышление; воспитывать
любовь к труду и людям.
Формируемые
УУД:
 познавательные
— самостоятельно находить информацию в материалах учебников, делать
обобщения, выводы;
коммуникативные — с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
регулятивные — формулировать
учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, предвосхищать результат, оценивать качество и уровень
усвоения материала;
личностные
—
проводить самооценку своих действий.
Оборудование: таблицы с
изображением зерновых растений, технических и овощных культур, гербарий полевых
культур, рисунки и фотографии с изображением растений, предметы (морковь,
картофель, гречневая крупа, белый хлеб, чёрный хлеб, подсолнечное масло,
яблоко, груша).

Ход
урока
I.
Организационный момент
   Вот звонок нам дал сигнал:
   Он учиться нас позвал,
   А мы время не теряем
   И урок наш начинаем.
   Мы работать будем дружно,
   Чтоб услышать нам в конце,
   Что ребята в нашем классе
   Все, конечно, молодцы!

– Проверим готовность к уроку
1.     Наблюдение за
природными явлениями.
·
Какое
сегодня небо?
·
Какая
температура воздуха?
·
Идет
ли дождь?
·
Какие
природные явления привлекли ваше внимание, когда вы шли в школу?

II.
Актуализация опорных знаний

1.
Кроссворд

б

е

р

е

г

о

з

е

р

о

г

о

л

о

в

а

с

т

и

к

к

о

м

а

р

н

у

т

р

и

я

р

о

г

о

з

Вопросы
кроссворда
1.     Назовите место, от
которого озеро начинает мелеть (берег).
2.     Как называется
водоем, который образуется в природных углублениях на поверхности Земли?
(Озеро)
3.     Детеныш лягушки.
(Головастик)
4.     Назовите
насекомое, которое живет на болоте.
Люди все его
боятся —
Очень любит он
кусаться,
Хоть и маленький
бандит,
А когда летит —
пищит. (Комар)
5.     Животное, которое
селится на болотах (Нутрия)
6.     Растение, часто
называемое камышом, с мягким коричневым наконечником на стебле. (Рогоз.)

- Что такое
болото? (Болото – это участок ландшафта, который характеризуется избыточным
увлажнением поверхности, влаголюбивым растительным покровом и наличием торфа.)
- Как образуются
болота? (Болота возникают двумя основными путями: из-за заболачивания почвы
или же из-за зарастания водоёмов. ... Болота образуются на плоских участках с
неглубоким дренажом или в понижениях с замедленным стоком.)
- А что такое
торф? (Торф — ценное полезное ископаемое. Он образуется в болотах из
остатков мха, травянистой растительности. В процессе образования торфа
участвуют древесина и листья сосны, ели, ивы, березы, корни тростника, осоки,
хвоща, пушицы. Также кора вересковых кустарников.)
- Чем опасно
болото? (Самым опасным местом на болоте является трясина, или топь, —
заросший водоём, поверхность которого покрыта мхом и яркой зелёной травой.
Трясина чрезвычайно опасна, она засасывает человека на дно. Если вы
предполагаете, что перед вами топь, обойдите этот участок пути.)

III. Самоопределение к деятельности
—
Прочитайте два определения одного и того же понятия. О чем идет речь? (О растениеводстве.)
1) Одна
из основных отраслей сельского хозяйства, занимающаяся главным образом
возделыванием культурных растений.
2)  Возделывание
культурных растений с целью их использования как источника продуктов питания,
получения продукции для кормовых целей, а также сырья для промышленности и
иных, в том числе декоративных, целей.
—
Прочитаем тему урока, записанную на доске. («Растениеводство родного края».)
 - Вы сможете
попробовать себя в роли людей, занимающихся выращиванием растений. Для того,
чтобы узнать, как называется эта профессия, давайте разгадаем ребус:

- Молодцы.
Используя словарь, узнаем, кто такой агроном.
- Агроном - это
специалист по сельскому хозяйству, преимущественно в области земледелия.
- Зачем люди
занимаются растениеводством?
IV. Открытие нового знания
1. Рассказ
учителя
В далекой
древности первобытный человек занимался охотой и собирательством. Ведь для того
чтобы жить, человеку надо есть. Успех охоты и собирательства во многом зависел
от капризов природы: то лесной пожар погубит деревья со съедобными плодами и
прогонит зверей, то засуха уничтожит траву, которая давала людям зерна и
корешки... И вот однажды женщины заметили, что в том месте, где обычно на
каменной терке перетирали зерна, выросли колоски с такими же зернами. Они
догадались, что это проросли случайно рассыпанные зернышки. Попробовали
специально рассыпать зерна — получилось, да еще как: где упало зерно, вырос
целый колосок, а то и несколько. Теперь уже можно было выращивать растения
рядом с домом, а не бродить в поисках по лесам и лугам. Случалось так, что
мужчины, убив на охоте дикую свинью, приносили домой ее поросят. Детенышей
помещали в загон, кормили их, растили. Так возникли земледелие и скотоводство.
Время шло, развивался человек, совершенствовалось земледелие — все
разнообразнее становились растения, которые он выращивал. Вырастить хороший
урожай — дело непростое, для этого очень много надо знать. Знать, когда пахать
землю, когда сажать, поливать, что необходимо растениям для хорошего роста,
когда убирать созревшие плоды. Так образовалась наука — растениеводство.
V. Первичное закрепление
2. Сообщения
учащихся
 Растениеводство
делится на несколько основных отраслей: полеводство, овощеводство, плодоводство
и цветоводство.

ПОЛЕВОДСТВО
Полеводство – это выращивание полевых
культур. Главные полевые культуры – зерновые. К ним относятся пшеница, рожь,
овес, ячмень, просо, кукуруза, гречиха.
Из пшеничной муки пекут
белый хлеб, из ржаной – черный. Из зерен овса делают овсяные хлопья. Ячмень дает
перловую крупу, просо- просяную крупу (пшено), гречиха – гречневую крупу.
Кукурузу на зерно выращивают в
южных районах (это теплолюбивая культура). В более северных районах зерно
кукурузы не вызревает, поэтому здесь из нее получают силос.

- Представьте, что на улице
теплая ранняя осень, мы с вами оказались в поле. Оно полностью засеяно разными
зерновыми культурами…
Раскинулось поле широким
простором.
Его не объять мне своим
ясным взором.
Сплетается с небом незримою
гранью,
Меня поражает и ширью, и
далью.
И в небе над нивой колосьев
искристых
Блестящее солнце сияет
лучисто.
Как волнами, ветер по нивам
гуляет,
Желанной прохладой холмы
одевает.
О чем то украдкой с травой
говорит
И смело во ржи золотистой
шумит.
В овражке звенит голосистый
родник,
Он мысли мои, как любовь
бередит.
Люблю я широкое русское
поле.
Мне нравится думать и жить
на просторе.
-Какое настроение вам
передало это стихотворение? (Мы перенеслись в широкое поле с бескрайними
просторами, а на нем растут зерновые культуры)

- Познакомимся как
выглядят зерновые культуры.

Пшеница. Однолетние
травянистые растения 30—150 см высотой. Стебли прямостоячие, полые.

Овес - метелка, состоящая
из крупных колосков с большими кроющими чешуями, нередко замыкающими цветы.

Кукуруза — высокорослое
однолетнее травянистое растение, достигающее высоты 3 м.
Кукурузу выращивают для
получения початков со съедобными зернами. Является самым важным зерном после
пшеницы и риса

Рожь - однолетнее
травянистое растение с соцветием в виде двухрядного плотного сложного колоса.

Ячмень - колоски
одноцветковые, собранные пучками по 3—2 в длинный верхушечный сложный колос.

Просо - соцветие
метельчатое, с длинными веточками. Колоски сжатые со спинки, выпуклые с одной
стороны и плоские с другой

Гречиха - цветки, собранные
в рыхлые соцветия, могут иметь белую или розовую окраску. Они появляются в июле
и привлекают множество пчёл.

 - Другие полевые
культуры – картофель, подсолнечник, лен.
     Вы знаете, что клубни
картофеля люди используют в пищу.
 – О картофеле поговорим подробнее. Он родом из Южной
Америки. В 1697 году Царь Пётр I привёз первые клубни в Россию. Крестьяне долго
отказывались разводить картофель. Были даже картофельные бунты. Петербургские
модницы украшали цветами свои причёски.

 Идут они и на корм
домашним животным. А на заводах из клубней картофеля получают крахмал. Из семян
подсолнечника получают подсолнечное масло, а из льна – льняное волокно для
изготовления тканей.
Как выращивают хлеб.
1.Трактористы для того,
чтобы вырастить пшеницу - пашут плугом и рыхлят боронами землю.
2. Трактористы сеют зерно и
удаляют с поля сорняки.
3. Агроном подскажет
трактористам, что сеять, когда сеять, где сеять, пора ли землю поливать, какими
удобрениями подкармливать.
4. Убирают ее с поля
комбайнеры, а им помогают шоферы.
5. Чтобы мы с вами могли
съесть мягкую вкусную булочку, пекарь печет хлеб на хлебозаводе или в пекарне
3. Конкурс
пословиц
—
Вспомните пословицы и поговорки о хлебе.
•
Хлеб — всему голова.
•
Без хлеба и медом сыт не будешь.
•
Без соли, без хлеба — половина обеда.
•
Был бы хлеб, а каша будет.
•  Горька
работа, зато сладок хлеб.
•
Хлеб — батюшка, вода — матушка.
•   Хлебом люди не шутят.

Кормовые культуры
Люди занимаются
растениеводством не только для того, чтобы получать продукты питания, но и для
того, чтобы обеспечить кормами домашних животных.
ОВОЩЕВОДСТВО

- Чем занимается эта
отрасль?
Овощеводство – это
выращивание овощных культур. Их много: капуста, морковь, томаты, огурцы, лук.
- Овощи выращивают не
только на полях, но и на огородах (открытом грунте) и в теплицах (закрытом
грунте). Многие овощеводческие хозяйства имеют целые городки из теплиц, в
которых круглый год можно получать урожай.
Овощи играют огромную роль
в питании человека.  В них много витаминов, различных солей и других
полезных для здоровья веществ. Такие овощи как лук, чеснок способны убивать
болезнетворные микробы, потому что они содержат фитонциды. Не случайно их
рекомендуют употреблять в пищу во время эпидемий гриппа в сыром виде.

- А сейчас послушайте
небольшую сказочку.
Спор
овощей
 Жили-были старик со старухой. Дед по вечерам смотрел
телевизор, а бабушка вязала ему носки. Скучно им стало так жить. Решили
обзавестись огородом. Целыми днями на нем возились. Им очень нравилось, что
время быстро пролетало и стало совсем не скучно. Пришло время сеять семена.
Такое серьезное дело дед не доверил бабке. Сам поехал на базар, все купил.
Решил бабулю не звать, а сам семена посеять. Но споткнулся, и все семена
рассыпались по огороду. Пришел дед домой угрюмый. И говорит: "Как же
теперь отыскать, где морковка, а где свекла!" "Не беспокойся, дед, -
сказала бабка, - придет пора, сами догадаемся". Вот и осень наступила,
пора собирать урожай. Смотрят старик со старухой, а овощи удались все такие
красивые, спелые. Вот только спорят они друг с другом, кто из них лучше и
полезней. - Я помидор, из меня получается вкусный томат. Я лучше всех. - А я
всех полезней. Я - лук, спасаю от всех недуг. - А вот и нет. Я тоже витаминами
богата. Я - тыква сладкая и очень вкусная, а еще я очень яркая и красивая. - Не
одна ты красотой блещешь. Я - морковка красная, девица я прекрасная. Полезная и
вкусная, всем очень нравлюсь. Долго спорили овощи, пока дед с бабкой не
сказали: "Все вы главные, важные и полезные. Всех вас соберем, никого на
грядке не оставим. Кто-то в кашу пойдет, кто-то в суп, а многие из вас и сырые
съедобные и очень вкусные. Обрадовались овощи, засмеялись и захлопали".

ПЛОДОВОДСТВО
Плодоводство – это
выращивание плодовых культур, дающих фрукты. Какие фруктово-ягодные деревья и
кустарники вы знаете?
Наиболее распространены в
нашей стране яблоня, груша, вишня, слива, смородина, земляника, малина,
крыжовник. Вы хорошо знаете, что фрукты очень полезны для здоровья человека.
Кроме того, они еще и очень вкусные.
- Рассматривание муляжей
фруктов. Назовите фрукты которые вы видите.
ЦВЕТОВОДСТВО.
Цветоводство – это
выращивание цветочных культур. Их выращивают для украшения парков, садов,
различных помещений, для получения цветов на срезку. Одни растения выращивают в
открытом грунте, другие – в теплицах, оранжереях, комнатах.
Заниматься цветоводством
люди начали в глубокой древности. Интересно, что в саду Московского Кремля в
16-17 веках уже выращивали пионы, лилии, ирисы, тюльпаны. А в 18 веке, в 1704
году, в Петербурге был создан замечательный сад с красивейшими цветниками –
Летний сад. Он и сейчас является украшением города.
Поразительно разнообразен
мир цветов. И все они радуют людей своей красотой, делают жизнь человека
счастливее.
- Почему одни цветы выращивают
в открытом грунте, другие – в теплицах, а третьи - в комнате?
(В теплицах и комнатах
цветы выращивают круглый год.  А в открытом грунте выращивают растения,
которые успевают отцвести до холодов.  Большинство цветов теплолюбивые.)
VI. Физкультминутка
VII. Работа по новой теме
Выполнение
заданий в рабочей тетради
—
Выполним задание 2 на с. 87.

—
Какие культуры относятся к полевым? (Овес, подсолнечник.)
—
Какие культуры относятся к плодовым? (Яблоня, малина.)
—  Какие
культуры относятся к овощным? (Чеснок, свекла.)
—  Какие
культуры относятся к цветочным? (Калла, ромашка.)

—  Выполните
задание 3 на с. 87. Объясните свой выбор. (Ответ. В первой строчке
лишнее слово «морковь». Это овощная культура среди полевых культур. Во второй
строчке лишнее слово «слива». Это плодовая культура среди овощных культур. В
третьей строчке лишнее слово «кукуруза». Это полевая культура среди плодовых
культур. В четвертой строчке лишнее слово «огурец». Это овощная культура среди
цветочных культур.)

Игра
«Узнай меня»
(С
закрытыми глазами учащиеся должны узнать овощ или фрукт на ощупь.)

Игра
«Узнай растение»
—  Угадайте
растение и назовите отрасль растениеводства, которая занимается его
выращиванием.
За
кудрявый хохолок
Лису
из норки поволок.
На
ощупь очень гладкая,
На
вкус, как сахар, сладкая. (Морковь, овощеводство.)

На
сучках висят шары,
Посинели
от жары. (Слива, плодоводство.)

Удивительное
солнце,
В этом
солнце сто оконцев.
Из
оконцев тех глядят
Сотни
маленьких галчат. (Подсолнечник, полеводство.)

Солнце
жжет мою макушку,
Хочет
сделать погремушку. (Мак, цветоводство.)

В поле
— метелкой,
В
мешке — жемчугом. (Рожь, полеводство.)

Расселась
барыня на грядке,
Одета
в шумные шелка.
Мы для
нее готовим кадки
И
крупной соли полмешка. (Капуста, овощеводство.)

Низок
да колюч,
Сладок
да не пахуч.
Ягоды
сорвешь —
Всю
руку обдерешь. (Крыжовник, плодоводство.)

Словарный диктант
«Хорошо ли я запомнил?»
-Отрасль
растениеводства, занимающаяся выращиванием зерновых культур. (Полеводство)
- Овощ с вытянутым
оранжевым корнем. (Морковь)
-Второе название
томата. (Помидор)
- Овощная
культура, потребляющая большое количество воды, листья образуют кочан. (Капуста)
- Овощная
культура, выращиваемая как в теплицах, так и в открытом грунте, имеет сочный
зеленый продолговатый плод. (Огурец)
- Вьющееся
растение, имеющее плоды в виде стручка и круглые семена. (Горох)
- Полевая
культура, богатая крахмалом. (Картофель)
- Ягодная культура
с плодами красного цвета. (Земляника)

VIII. Подведение итогов урока
 Трудно представить нашу жизнь без растений, этих зелёных
друзей человека. Растения кормят  и одевают нас, очищают окружающий нас
воздух, украшают наши жилища. Нам без них не прожить.

-
Уроки разные бывают.
Каким
же был у нас урок?
Согласны
– слышу я хлопок,
А не
согласны – помолчите,
И
тихо-тихо посидите.

-
Наш урок был:
-интересным;
-скучным-скучным;
-необычным;
-грустным-грустным;
-витаминным.
- За
долгую зиму наш организм устаёт, ему необходима помощь. Ешьте побольше овощей и
фруктов и получите за хорошую работу витаминные оценки! (Раздача яблок из
корзины)

Домашнее
задание
Составить коллекцию «Образцы круп»

file_name: Открытый урок 2021 год.docx

alt: Открытый урок по окружающему миру

alt: I. Актуализация опорных знаний 1

alt: Также кора вересковых кустарников

alt: Поразительно разнообразен мир цветов

alt: На сучках висят шары, Посинели от жары

title: Урок окружающего мира "Растениеводство родного края"


extracted_text:
Работа с детьми
              «группы
риска»
Деятельность социального работника с
детьми «группы риска» включает в себя множество различных направлений. Это и
индивидуальная работа с ребёнком, это и работа с его окружением – друзьями,
школьными товарищами и приятелями. В работу социального работника, которую он
проводит с детьми ««группы риска»» входит и его совместная деятельность с
педагогами ребёнка – они могут дать ценную информацию о познавательной
активности ребёнка, о его успехах в учебной деятельности. В деятельность
социального работника с детьми ««группы риска»» обязательно должна входить
работа с семьёй ребёнка.
Социальная работа с детьми ««группы риска»» должна носить
комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической
и психологической помощи.
Работа с детьми «группы риска» включает:

Социально-педагогическую
     диагностику обучающихся и их семей, постановка «социального диагноза»
выявление всех проблемных
     подростков группы, изучение положения подростка в семье
изучение интересов и
     склонностей, способностей обучающегося, возможное включение его во
     внеурочную кружковую деятельность

Мероприятия по оказанию помощи семье
подростка ««группы риска»» проводятся социальным педагогом и (или) педагогом-психологом
в соответствии с нормами профессиональной этики.
Помимо запланированных мероприятий по оказанию помощи семье
подростка ««группы риска»» могут возникнуть ситуации, когда семье требуется
экстренная (внеплановая) помощь.
В рамках своей компетенции специалист может оказать такую помощь
самостоятельно, при необходимости привлекает специалистов. [7]
1.3.
Технологии
социально-педагогического сопровождения детей «группы риска».
Дети «группы риска», как правило,
лишены нормальных условий для развития, что и приводит к негативным
последствиям психологического и социального характера. Поэтому вполне
закономерно, что появилось еще одно название данной категории детей, которое
введено Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» (1999) – «ребенок, оказавшийся в социально опасной
ситуации».
Это
понятие высвечивает как главное судьбу самого ребенка, его неоднозначную,
рисковую социальную перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи,
направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально
опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой - на минимизацию его
социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их
поэтапного освоения и разрешения.
Именно такой комплексный
социально-педагогический подход в работе с этой категорией детей и должен быть
положен в основу разработки социально-педагогических технологий работы с ними.
При этом необходимо учитывать, что социально-педагогическая работа с детьми «группы
риска» имеет две основные составляющие:
·
выявление детей
этой категории в детской среде и организация работы с ними;
·
непосредственная
индивидуальная или групповая работа с детьми.
Комплексность проблем, которые
требуют решения в процессе социально-педагогической работы с детьми «группы
риска», требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая
роль принадлежит социальному педагогу, и прежде всего социальному педагогу
общеобразовательного учреждения.
Это обусловлено тем, что в поле
зрения общеобразовательных учреждений находятся практически все дети, поскольку
они обязаны посещать школу. Даже если ребенок не обучается в школе, она имеет
возможности и полномочия выявлять таких детей, проживающих в микрорайоне,
который она обслуживает. Поэтому только школа может обеспечить наиболее полное
выявление детей, оказавшихся в социально опасной ситуации.
Каждая из выделенных составляющих
работы социального педагога должна быть обеспечена своими
социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить
на две группы:
·
организационные
социально-педагогические технологии;
·
социально-педагогические
технологии индивидуальной работы [10].
Организационные
социально-педагогические технологии. В целом они направлены на выявление детей «группы
риска», диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой
работы и обеспечение условий их реализации. Эти функциональные направления
деятельности социального педагога обусловливают необходимые этапы и
составляющие социально-педагогической технологии.
1. Формирование банка данных детей и
подростков «группы риска».
Данная функция выделяется в
деятельности социального педагога как ключевая, так как позволяет организовать
взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних.
Инициатива создания целостного банка
данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с
инспекторами отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних,
участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов
опеки и попечительства управления образования, социальной защиты,
здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.
В целостный банк данных включаются
сведения о проживающих на микрорайоне образовательного учреждения (как
обучающихся в нем, так и не обучающихся) детях и подростках:
-  из семей, находящихся в
социально опасном положении;
-  безнадзорных или
беспризорных;
-  занимающихся бродяжничеством
или попрошайничеством;
-  содержащихся в
социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних; социальных приютах;
центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей; специальных
учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся
в социальной помощи и (или) реабилитации;
-  употребляющих наркотические
средства или психотропные вещества без назначения врача либо одурманивающие
вещества;
-  совершивших правонарушение,
повлекшее применение меры административного взыскания;
-  совершивших правонарушение до
достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;
-  освобожденных от уголовной
ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением
обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление
несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер
воспитательного воздействия;
-  не подлежащих уголовной
ответственности в связи с недостижением возраста, с которого наступает
уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не
связанного с психическим расстройством;
-  обвиняемых или подозреваемых
в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не
связанные с заключением под стражу;
-  получивших отсрочку отбывания
наказания или отсрочку исполнения приговора;
-  состоящих на учете в отделе
профилактики правонарушений несовершеннолетних;
-  состоящих на внутришкольном
учете;
-  состоящих на учете в комиссии
по делам несовершеннолетних.
При формировании банка данных
уточняются следующие позиции:
каковы основания постановки на учет;
какие структуры работают с
подростком;
какая работа проводится для
разрешения проблемы;
что еще можно предпринять для
разрешения данной проблемы;
нет ли детей, которые имеют
основания, но на учет не поставлены.
На данном этапе работы социальный
педагог выступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас
формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь
детям. Формируя банк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и
тайны ребенка, информацией пользуется только для служебных целей. Осуществляя
сбор данных, социальный педагог дифференцирует проблематику детей и молодежи,
ситуаций, в которых они оказались, и тем самым осваивает необходимый элемент
профессиональной адаптации - эмоциональное принятие и переживание детских
проблем.
2. Диагностика проблем личностного и
социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности
социального педагога.
Данная функция необходима для
уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка,
сведения о котором поступили в банк данных.
Для этого социальный педагог работает
с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения
ситуации, в которой находится ребенок.
Социальный педагог:
изучает индивидуальные особенности
ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы,
конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины,
отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;
исследует условия и особенности
отношений микросреды жизнедеятельности ребенка.
Социальный педагог использует в
работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической
диагностики.
При этом важнейшим инструментом
педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое
предопределяет успешность, как диагностики, так и последующих мер влияния и
социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога.
3. Разработка и утверждение программ
социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью.
По результатам диагностики социальный
педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные
психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения
как индивидуально, так и в группах.
Индивидуальные
социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания
своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку, находящемуся
в социально опасном положении.
Групповые программы разрабатываются
для решения проблем определенной группы подростков, выявленных в ходе
диагностики.
Общественные программы
разрабатываются для решения проблем, присущих нескольким группам или части
школьного коллектива, и включаются в общешкольную программу.
Индивидуальные, групповые и
общественные программы разрабатываются с привлечением представителей всех
необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.
Все разрабатываемые программы должны
отвечать следующим характеристикам:
-  целесообразности методов,
форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе и
целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административных
органов;
-  прогнозируемости;
-  измеряемости ожидаемых
результатов.
Проекты индивидуальных, групповых
программ экспертируются и рецензируются социально-психологической службой,
научными консультантами и выносятся на обсуждение методического совета или
педагогического совета образовательного учреждения.
4. Обеспечение условий реализации
программ.
Социальный педагог, являясь, в
зависимости от целей и задач программ, посредником между учащимся и
образовательным учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных
служб, ведомств и административных органов, выступает одновременно в нескольких
ролях. Социальный педагог распределяет совместно с комиссией по делам
несовершеннолетних, управлением образования и руководством школы, сообразно
целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченных к
реализации программы сторон;
организует реализацию и осуществляет
индивидуальные социально-педагогические программы;
организует, координирует,
контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных
программ;
отслеживает результаты;
информирует:
комиссию по делам несовершеннолетних
о результатах взаимодействия межведомственных структур по реализации
индивидуальных программ, выполненных по заказу комиссии;
директора школы о ходе выполнения
программ;
педагогический коллектив о результатах
взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ;
начальника управления образования о
результатах взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ.
5. Консультирование.
Данная функция предполагает
консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических
проблем детей «группы риска». С этой целью социальный педагог проводит в школе,
в установленные рабочим расписанием дни и часы, консультации для учащихся,
родителей, учителей и других лиц при их обращении.
6. Межведомственные связи социального
педагога.
Работая в составе
социально-психологической службы образовательного учреждения, социальный
педагог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с психологом и
другими специалистами службы, а также ответственным секретарем комиссии по
делам несовершеннолетних, другими задействованными в этой работе лицами. Межведомственные
связи социального педагога реализуются с ограничениями, обусловленными
соблюдением норм конфиденциальности и тайны клиента.
Социальный педагог совместно с
социально-психологической службой в целом, администрацией школы выступает
организатором и инициатором построения связей с организациями и службами,
призванными оказывать помощь и поддержку несовершеннолетним в рамках
государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
Социальный педагог имеет право и
должен обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних в случае, если
необходима помощь в организации связей или в том случае, когда представителями
системы профилактики возложенные на них функции исполняются ненадлежащим
образом.
Реализация функциональных направлений
деятельности социального педагога в рамках организационной технологии создает
каркасную основу для применения определенных социально-педагогических
технологий индивидуальной или групповой работы с детьми, оказавшимися в
социально опасной ситуации.
Социально-педагогические технологии
индивидуальной и групповой работы с детьми «группы риска». Они также имеют свои
составляющие и этапы, каждый из которых, выполняя собственное целевое,
локальное назначение:
-  во-первых, позволяет
конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость
состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются
повсеместно как на момент первичной диагностики, так и во время, и по окончании
социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка;
-  во-вторых, содержательно
связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач
любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или
повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально-педагогической
ситуации;
-  в-третьих, сам по себе может
рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка, ибо как
показывает практика социально-педагогической работы, примерно в 10% случаев
самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи
достаточно для оказания позитивного воздействия.
Содержание той или иной
социально-педагогической технологии индивидуальной (групповой) работы
определяется конкретной проблемой ребенка. При этом существуют проблемы,
которые наиболее характерны для детей «группы риска».
Одной из таких проблем в настоящее
время является употребление несовершеннолетними алкоголя и наркотиков. Очевидно,
что решение этой проблемы, которая уже приобрела масштабы социальной болезни,
требует участия не только очень многих специалистов социальной сферы, но и
государственных структур, средств массовой информации, общественности и др.
Однако немаловажная роль в проведении работы по проблемам опасных для здоровья
зависимостей среди несовершеннолетних отводится и социальному педагогу
общеобразовательного учреждения. Этот специалист может обеспечить в школе:
профилактику опасных для здоровья
детей зависимостей (алкогольной, наркотической, токсической);
оказание индивидуальной
конфиденциальной помощи и сопровождения детям, уже имеющим проблемы с данными
зависимостями.
В своей
индивидуально-профилактической работе с ребенком, находящимся в социально
опасной ситуации, социальный педагог должен руководствоваться следующими правилами:
Не навреди.
Не оценивай.
Принимай человека таким, каков он
есть.
Соблюдай конфиденциальность.
Соблюдай меру взаимного откровения с
клиентом, но сохраняй некоторую дистанцию.
Не отнимай у клиента право отвечать
за свои поступки, никогда не давай советов.
Минимум специальных терминов.
Соблюдай принцип добровольности.
Оказание индивидуальной
конфиденциальной помощи и сопровождения детям, уже имеющим проблемы с опасными
для здоровья зависимостями - задача еще более сложная, чем эффективная
социально-профилактическая работа по проблемам алкоголизма, токсикомании,
наркомании. В основном же в этой деятельности социальный педагог может
выступать лишь как посредник, организатор позитивных отношений
несовершеннолетнего, имеющего проблемы с наркотиками, со специалистами,
способными оказать ему квалифицированную помощь (наркологом, психологом,
специалистами центров социальной, психологической, медицинской помощи и др.)
Таким образом, социально-педагогическое
сопровождение детей «группы риска» обречено быть технологичным, ибо в условиях
ограниченных социальных ресурсов, огромного количества социальных проблем,
противоречивости и многогранности основных объектов социальной педагогики -
во-первых, человека, во-вторых, процесса социализации -
социально-педагогическое воздействие и взаимодействие может быть эффективным
только при условии последовательных и профессиональных подходов, которые не
исключают, а воплощают общую гуманную направленность и гуманное содержание
деятельности [9].

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа с детьми.doc

alt: Работа с детьми «группы риска»

alt: При формировании банка данных уточняются следующие позиции: каковы основания постановки на учет; какие структуры работают с подростком; какая работа проводится для разрешения проблемы; что еще…

alt: Реализация функциональных направлений деятельности социального педагога в рамках организационной технологии создает каркасную основу для применения определенных социально-педагогических технологий индивидуальной или групповой работы с детьми, оказавшимися…

alt: Оказание индивидуальной конфиденциальной помощи и сопровождения детям, уже имеющим проблемы с опасными для здоровья зависимостями - задача еще более сложная, чем эффективная социально-профилактическая работа по…

title: Работа с детьми


extracted_text:
Технологическая
карта урока литературы  в 6 классе по теме: «Портреты и рассказы мальчиков, их
духовный мир в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг».
 1.Предмет:  литература
2.
Класс: 6
3.
Автор учебника:
В.П.Полухина, В.Я.
Коровина
4.
Тема урока:
«Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир в рассказе И.С.Тургенева «Бежин
луг».
5.
Тип урока:
урок  решения учебной задачи.
6.
Задачи урока:
показать мастерство И.С.Тургенева в изображении портретов; указать на
психологическую и социальную сторону портретов; новое слово Тургенева в
литературе.
7.
Цели урока:
            Обучающая: проанализировать портретные
характеристики мальчиков, повторить понятие портрета; показать портрет как
составную часть характеристики героя. выяснить, как автор относится к своим
героям; узнать об историях, рассказанных мальчиками, понять, как они
характеризуют детей-рассказчиков.
            Развивающая:
развивать внимание, память, мышление, умение анализировать, делать выводы.
            Воспитательная: воспитывать внимание к
окружающему миру, любовь и тягу к непознанному.
8.
Методы и приёмы:
работа в группах, анализ художественного текста, упражнения на развитие
логического мышления.
9.
Планируемые образовательные результаты:

а) умение выступать перед классом, взаимодействовать с другими учениками во
время выполнения общего задания;

б) умение определять цель предстоящей работы, умение оценивать достигнутые
результаты;

в) умение создавать устный и письменный текст;

г) умение проводить анализ художественного текста;

д)
воспитание уважительного отношения к русскому языку.
Ход урока

Деятельность

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I. Организационный момент.
Цель: повторение изученного материала.

На прошлом уроке мы
  познакомились с произведением И.С.Тургенева «Бежин луг». И начнем урок с
  небольшой разминки.

- Как называется сборник, в
  который входит «Бежин луг»?
- Когда был создан сборник?
- В каком жанре написаны
  произведения сборника?
- Что такое очерк?

- О чем рассказывается в
  сборнике? Его тема?
- Какова идея?

Активизация мыслеречевой деятельности учащихся. Фронтальный опрос
«Записки охотника»
 40е – 50е гг 19в
Очерк
Очерк – небольшое
  литературное произведение, содержащее краткое выразительное описание
  чего-либо
Изображение крепостных крестьян
Протест против крепостного права

Познавательные УУД:Структурирование
  знания.
Коммуникативные УУД:
  Умение оформлять свои мысли в устной форме

II. Актуализация знаний.
Цель: включение учащихся в деятельность.

Посмотрите на доску (слайд 1).
  Что это перед вами?
Что такое портрет?
Для чего нужен портрет, что он
  нам дает?

Теперь посмотрим, как художники
  в разное время описывали внешность человека. (слайд 2). Это портрет Екатерины
  2 художника Левицкого. Жанр портрета – парадный. Что значит «парадный?» Что
  можно сказать об этом портрете? Как вы думаете, что будет являться главным в
  подобном портрете?

Далее – портрет кон 18 - нач 19
  вв.. Боровиковский, портрет князя Куракина (3 слайд). Это портрет в духе
  классицизма. Что важно здесь показать художнику? Обратите внимание на детали
  - на кисти и краски.
- Кто были героями портретов?
  Люди какого сословия?
- Изображала ли кто-то народ?
  Посмотрите на 4 слайд – портрет первой половины 19 века. Венецианов, «Жница».
  Кто изображен? Какими он их изображает? Как вы думаете, такими ли были на
  самом деле крестьяне?
- Как вы думаете, передается ли
  характер в портретах?
- Скажите, только ли в живописи
  мы встречаемся с портретом?
- Верно. Вспомните произведения
  Тургенева, где встречается портрет. Передается ли там характер героя через
  портрет?
Если сравнить с живописью, к
  какому бы периоду вы бы отнесли портреты Тургенева?

Просмотр материалов презентации, проблемный диалог
Портреты.
Описание внешности. (как выглядит человек, т.е. представление о
  человеке).

 Показать место
  человека в государстве, возвеличивание его.

Показать принадлежность к профессии, государственной деятельности.
Дворяне, монархи.

Крестьяне. Облагораживает, приукрашивает.
Нет, и в литературе.

«Муму» - Герасим, «Бежин луг» - мальчики.
Ближе к Венецианову.

Познавательные УУД:активизация
  мышления при рассматривании портретов;
анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков; сравнение.

III. Постановка учебной задачи.
Цель: проговаривание цели урока в
  виде темы урока.

Итак, мы не зря начали урок с
  обращения к портретам. Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить на
  уроке? А что нам может дать описание внешности? Итак, сформулируйте тему
  нашего урока.
Какие цели поставим?

О портретах мальчиков.
Достаток, характер.
Формулируют тему урока
Запись темы урока (слайд 5).

Общеучебные УУД: установление
  причинно-следственных связей,  выдвижение гипотез и их обоснование.
Личностные УУД:
  действие смыслообразования. Регулятивные УУД: планирование учебной
  деятельности, волевая саморегуляция.

IV. Первичное
  осмысление текста и его анализ. Самостоятельная работа.

- Обратимся непосредственно к
  тексту произведения.
- У каждой группы есть тексты.
  Раскройте лист, внимательно прочитайте текст. Ваша задача – определить, о ком
  из героев идёт речь.
- Зачитайте ваши отрывки и
  скажите, о ком идет речь.
- Скажите, а сколько всего
  мальчиков в произведении? Почему мы рассматриваем только четверых?
- Теперь давайте посмотрим, КАК
  Тургенев изображает детей? Как он строит описание внешности, на что старается
  обратить внимание? Для этого, вам нужно обратиться к заданию 2 и
  ответить на вопросы.

 Итак, сделаем выводы. Что нам
  дает портрет? Что мы можем понять по нему?

Работа в группах

Ответы представителей групп.

Работа в группах.
Ответы представителей групп
-Павлуша – смелый, уверенный, умный.
  -Костя – задумчивый, печальный, любопытный.
  - Федя - гордый, любопытный.
  -Илюша - смирный, спокойный, пугливый, заботливый.
Представление о герое, характер.

Коммуникативные
  УУД: Умение договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности; построение монологического высказывания.
Познавательные
  УУД: осуществление
  смыслового чтения художественных и познавательных текстов; анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков.
Личностные УУД: контроль и самооценка процесса усвоения.

V.
  Физкультминутка

А теперь закройте глаза.
  Прикройте их ладошками и мысленно погрузитесь в темноту летней ночи.
  Представьте, что вы сидите у костра на поляне, кругом тишина, только
  потрескивают поленья, да сверчки трещат. Перед вами – яркий огонь, а за вами
  черным-черно. И вот вы начинаете рассказывать друг другу разные истории…

VI. Реализация
  построенного проекта. Первичное закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в
  тетрадях.

А теперь вернемся к нашему
  уроку. Мальчики в рассказе тоже рассказывают разные истории. Что за истории
  они рассказывают?
- Что можно сказать о мальчиках по
  их рассказам?

- Кроме одного мальчика. Какого?

Что мы можем сказать о нем? Как
  он рассказывает истории?

- Есть ли связь между портретами
  мальчиков и их рассказами?

Итак, мы видим, что
  характеристика героя складывается из нескольких составляющих. Во-первых, это
  … (портрет). Во-вторых, … (рассказ самого героя). В третьих, (слово
автора о нем). И на прошлом уроке мы с вами говорили о пейзаже,
  который также помогает создать характер героя. Но нас интересует сейчас
  портрет и рассказы.

- Кто из мальчиков вам больше
  понравился?

- Как вы думаете, а кто больше
  нравится автору?

- Почему?

- Но что же происходит с
  Павлушей в конце рассказа?

- Ожидали ли вы такую судьбу
  Павла?
- Есть ли в портрете предвидение
  его будущей судьбы?
- И вот теперь давайте
  посмотрим, почему Тургенев обращается к образам детей, и именно крестьянских
  детей. Для начала, почему дети?  Если дети в общем – это будущее, то
  крестьянские дети – это чье будущее?
Высказывания о народе В.Г. Белинского (слайд)
«Народ – дитя, но это дитя
  растет и обещает сделаться мужем, полным силы и разума... Он еще слаб, но он
  один хранит в себе огонь национальной жизни»
- Как бы связали это
  высказывание с рассказом?
- Что общего у детей в описании,
  характерах?
- Связано ли это как-то с тем,
  что они крепостные?
А как они относятся к природе?

Страшные, о нечисти,
  потусторонних силах.

Суеверные, боязливые, верят в
  чудеса.
Павлуши.

С иронией относится к таким
  историям, не верит, смелый.
В каждом рассказе мальчика
  проявился его характер, его отношение к жизни.

Павлушу в рассказе « Бежин луг»
  мы видим  решительным, смелым, умным, он иронично относится к нелепым
  суевериям. Ильюша,  рассказывая свои былички, верит в них, как, впрочем, и
  все остальные дети у костра.

Ответы учащихся.

Павлуша.

Сильный, ловкий, смелый.

Он погибает, упав с лошади.
Предположения учащихся

Дети – это будущее крестьян.

Предположения учащихся
Не очень красивые, тщедушные.
Хилый, слабый, болезненный.
Мягкие, робкие.
Восхищаются природой, ценят ее
  красоту.

Познавательные
  УУД: сравнение; установление
  причинно-следственных связей; осуществление синтеза как составления целого из частей.
Коммуникативные
  УУД: учет разных мнений; владение диалогической
  формой речи.
Познавательные
  УУД: Выдвижение
  и обоснование гипотез.

VII. Обобщение.

Давайте сделаем выводы. Нам
  важно было понять, как Тургенев изображает детей. Что мы увидели через
  портрет и рассказы мальчиков?
- Знаете ли вы, какая наука
  изучает душу человека? Душу человека изучает психология. Исходя из этого, как
  бы мы назвали портрет Тургенева.
- Но нужно помнить тему и идею
  сборника «Записки охотника». Еще раз – какова тема и идея?
- Верно. И это уже социальная
  сторона. Скажите, что в себе сочетает портрет Тургенева?

Их характеры, их духовный мир

Предположения учащихся

Психологический

Изображение простого народа,
  Протест против крепостного права
Портрет у Тургенева совмещает в
  себе психологическую и социальную стороны. (запись в тетради)

Познавательные
  УУД: структурирование
  знания, выдвижение
  гипотез. Регулятивные
  УУД: выполнение учебных действий в
  материализованной, громкоречевой и умственной форм.

VII.
  Рефлексия.

Подведем итоги.
Что мы сегодня узнали на уроке?
Чему научились?
Что вам понравилось на уроке?
Как вы оценивает свою работу на
  уроке?

Регулятивные
  УУД: оценка
  правильности выполнения действия; адекватное восприятие оценки учителя. Коммуникативные УУД:
  Построение монологического высказывания.

IX. Домашнее
  задание.

1.      Творческое задание: Написать короткий портрет
  друга, родственника.
2.      Поразмышлять: Как вы представляете себе в дальнейшем
  судьбу мальчиков?
3.      Кого бы вы взяли из мальчиков к себе в товарищи и почему?

Записывают ДЗ в дневники

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект бежин луг.doc

alt: О чем рассказывается в сборнике?

alt: Ожидали ли вы такую судьбу Павла? -

alt: IX . Домашнее задание. 1


extracted_text:
Урок физической
культуры в 5 классе
«Технические элементы баскетбола»
Беляевой Марины
Руслановны, учителя физической культуры МБОУ «СОШ №9»

Место проведения: Спортивный
зал.
Время проведения: 20.01.21
г.
Инвентарь: Мячи баскетбольные,
секундомер.
Тема урока: Технические элементы баскетбола.

Цель: Формирование двигательных навыков у
учащихся.

Задачи  урока:

I. Обучить ловле и передаче мяча двумя руками от груди,
ведению мяча на месте;

II. Развить быстроту и точность движения рук, координационные способности;

III. Воспитать трудолюбие, дисциплинированность, умение
работать в команде.
Пропаганда здорового образа жизни.

Формы:   Групповая;
                Индивидуальная;
                Фронтальная.

Методы: Практический;
                Наглядный;
                Словесный.

Тип урока: Урок изучения нового материала

Части урока

Содержание

Дозирование
  нагрузки

Организационно-методические
  указания

I

Подготовительная
1. Построение, приветствие, проверка присутствующих, мотивация
  учащихся с помощью беседы, сообщение задач урока, напоминание о  правилах
  техники безопасности.

2. Строевые упражнения на месте;
- «Нале-во!»
- «Напра-во!»
- «Кру-гом!»
3. Ходьба, её разновидности с изменением положения рук:
- на носках руки в стороны, ладони вниз;
- на пятках руки за голову;
- на внешнем своде стопы руки за спину;
- перекатом с пятки на носок, руки на пояс.

4. Беговые упражнения:
- спиной вперед;
- приставными шагами левым и правым боком;
- бег с высоким подниманием бедра;
- бег с захлестыванием голени;
  - равномерный бег с переходом на ходьбу.

5. Восстановление дыхания.
 Перестроение в движении из одной колонны в три.

6. ОРУ:
И.п.- руки на пояс, ноги врозь:
1-наклон головы вперед;
2- наклон головы назад;
3- наклон головы влево;
4-наклон головы вправо.

И.п.- руки в замок, ноги врозь:
На 4 счета круговые движения кистями в лучезапястных суставах в левую
  сторону, затем на 4 счета в правую.

И.п. – ноги врозь, руки
  перед грудью в замок ладонями к груди:
1- руки вперед (вдох);
2 - И.п. (выдох);
3 - руки вверх(вдох);
4 - И.п. (выдох).
И.п. - ноги врозь, правая
  рука вверх:
1-2 – рывок руками назад;
3-4 – смена рук, рывок
  назад.

И.п. - ноги врозь, руки на
  пояс:
1-2 – поворот туловища
  вправо;
3-4 – поворот туловища
  влево.

И.п. - широкая стойка, руки на пояс:
1 - наклон к левой ноге;
2 - наклон вперед;
3 - наклон к правой ноге;
4 – И.п.

И.п.- руки на пояс, ноги врозь:
1,3- присесть;
2,4- встать.
Построение в две шеренги.

16 мин.
1,5 мин.

5-6 раз

1 мин.

1,5 мин.

30 сек.

4 раз

8 раз

6 раз

6 раз

8 раз

4 раза

10 раз

В одну шеренгу становись! Равняйсь! Смирно! По порядку
  рассчитайсь!
Учитель задаёт вопросы: «Что вам известно об игре
  баскетбол», «Какие технические элементы баскетбола вам известны?».
Лопатки сведены, смотреть вперед, наличие спортивной формы,
  обуви.
Следить за синхронным выполнением команд.

Следить за осанкой.
Дистанция два шага

Показ, объяснение, исправление ошибок.
Соблюдать дистанцию.
Следить за правильностью выполнения приставного шага.

«Из одной колонны в три – Марш!»

Спина прямая.
Плавные движения головой.

Кисти расслабленны, дыхание равномерное.

Ладони вывернуть вперед,
  вверх.
Следить за дыханием.

Пуки прямые, спина прямая.

Спина прямая, голова смотрит прямо.

Наклоны ниже.

Спина прямая.

Учащиеся строятся в две шеренги, лицом друг к другу.

II

Основная
1.Обучение ловли и передачи мяча на месте

имитация ловли и передачи мяча;

передача двумя руками от груди – ловля двумя руками;

передача мяча двумя руками от груди с шагом вперёд;

передача мяча двумя руками с отскоком от пола – ловля
  двумя руками.

                                                 рис.1

2. Обучение технике ведения мяча на месте:

ведение правой и левой рукой на месте;

ведение мяча шагом.

                                                            рис.2
\

Перестроение в две колонны.

3. Игра-эстафета «Гонка мячей»:

передача мяча назад над головой;

передача мяча между ног назад;

передача
  мяча по кругу.

26 мин.
10 мин.

9 мин.

7 мин.

Учитель демонстрирует держание мяча,
  затем показывает, как должны быть расположены руки, кисти,
  пальцы в момент ловли мяча.
Мяч держится на уровне груди, руки слегка согнуты в локтях,
  пальцы направлены вперёд, ноги согнуты в коленях, левая (правая для левши)
  нога выставлена вперёд. Выпустив мяч, кисти руки
  выпрямляются, следуя за мячом. При ловле руки вытянуть вперед,
  ловить мяч пальцами, согнуть руки в локтях, мяч к груди. Следить за
  летящим мячом.

Ловля после отскока: больше согнуть ноги, руки направлены
  вниз – вперед, пальцы рук образуют воронку, для получения мяча.
Следить за точностью
  передачи.

Учитель демонстрирует правильность выполнения ведения
  мяча, положение при касании мяча и управление мячом.

Левая нога на полшага выдвинута вперёд, ноги полусогнуты,
  туловище
  наклонено вперёд. Ведение выполняется лёгкими толчками мяча кистью руки о
  поверхность площадки. Следить за высотой отскока мяча.

Мяч
  направляется толчком вниз - вперёд. Сила удара (толчка) постоянная, при
  медленном движении мяч ударяется о площадку несколько сбоку от ноги. Мяч
  контролируется периферическим зрением. Учащиеся выполняют ведение
  мяча шагом обводя партнера (рис.2).
 Следить за тем, как накладывается кисть руки на мяч. Ладонью
  по мячу не хлопать.

Направляющий поднимает мяч
  над головой (опускает между широко расставленными ногами) и, передает его,
  заде стоящему, тот передают дальше, пока мяч не получит последний игрок
  команды. Получив мяч, он бежит вперед своей команды, становится первым и
  передает мяч тем же способом и т.д. Выигрывает та команда чей направляющий
  окажется первым в начале строя.

Мяч поочередно передается по кругу ближайшему игроку (в
  игре можно использовать 2-3 мяча). Выигрывает команда сумевшая быстрее
  провести мяч по кругу

III

Заключительная
1. Построение, игра на внимание.

2.  Подведение итогов урока.
3. Домашнее задание.

3 мин.
2 мин.

30 сек.
30 сек.

Игра на внимание «КЛАСС».
Без команды «класс», учащиеся не выполняют то или иное
  задание, те кто нарушает это правило должны выполнить шаг вперед. Кто сделает
  больше шагов вперед, и есть проигравшие, а кто остался на месте выигравшие,
  т. е. более внимательные.

В одну шеренгу становись! Равняйсь! Смирно!
Оценить работу учащихся на уроке, их активность,
  самостоятельность.
Понимание учащимися:
Что и зачем делали на уроке?
Чему еще необходимо научиться?
Объяснение домашнего задания.

file_name: Техника ведения мяча в баскетболе.doc

alt: II Основная 1.Обучение ловли и передачи мяча на месте имитация ловли и передачи мяча; передача двумя руками от груди – ловля двумя руками; передача мяча…

title: Техника ведения мяча в баскетболе


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана: Экология:
  нефтяная и ядерная промышленность

Школа: РСШ

Дата: 26.10.2020

ФИО учителя: Косыбай
  Е.С.

Класс: 11 Б

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Экологические проблемы ядерной промышленности. Глаголы
  несовершенного вида настоящего времени.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке

11.2.6
  использовать разные виды чтения в зависимости от коммуникативных задач,
  которые ставит перед собой читающий

11.3.1 излагать
  содержание прочитанного материала в виде развернутых и сжатых планов, полного
  или сжатого пересказа, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений,
  докладов;

Цели урока

- использовать
  ознакомительный и поисковый виды чтения;
- составлять
  план текста;
- излагать
  подробно прочитанный  текст;

Критерии оценивания

-
  применяет поисковый вид чтения;
-пересказывает
  письменно основное содержание прослушанного текста;
-использует
  приемы компрессии

Вид
  дифференциации

Дифференциация по характеру помощи, по форме
  работы

Привитие
  ценностей

Сотрудничество: взаимодействие
  учащихся друг с другом  и с учителем осуществляется на протяжении всех этапов
  урока; учитель и ученики совместно определяют цели, критерии, правила работы
  в команде

Межпредметные
  связи

В разделе прослеживается связь с
  экологией

Глобальная    осведомленность

Содержание материалов урока способствует
  повышению глобальной осведомленности учащихся, позволяет увидеть актуальные
  проблемы экологии

Предварительные
  знания

Изучение данного раздела основано на
  предметных и языковых навыках, развитых в 10 классе: прогнозировать
  содержание текста; соблюдать речевые нормы; создавать монологическое
  высказывание; владеть разными видами и стратегиями чтения в зависимости от
  цели и задач.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
Стадия вызова
2 мин

Организационный
  момент
Взаимные
  приветствия учителя и учащихся
Проверка домашнего задания
Целеполагание

Середина урока
Стадия
  осмысления
5 мин

5 мин

10 мин

15 мин

Актуализация
  знаний
Верные – неверные утверждения

В рейтинге ведущих нефтедобывающих держав Казахстан
    занимает 23-е место.

В

Нефть составляет примерно 40% от общего объема
    производства энергоносителей в Казахстане.

Н (30%)

В 1899 году на первом разрабатываемом в Казахстане
    месторождении Карагунгул был получен первый нефтяной фонтан.

В

В настоящее время в Казахстане функционирует три нефтеперерабатывающих
    завода (Атырауский, Павлодарский, Шымкентский)

В

Лидерство в республиканской нефтедобыче  принадлежит ОАО
    «Мангистаумунайгаз»

Н
Лидерство принадлежит
    СП «Тенгизшевройл»

В 2018 году было добыто рекордное количество нефти за
    все время существования нефтегазовой отрасли республики – свыше 90
    миллионов тонн.

В

Проверка
  по ключу.

Предтекстовый
  этап
Викторина

Это топливо, сырьё
Из земли качают.
«Черным золотом» его
Люди величают. (Нефть)
1.Где находится нефть под землей?
               (В пластах)
2.Кто первый определяет, где находится нефть? (Геологи)
3.При помощи чего геологи определяют где
  находиться нефть? (Звука)
4.Что устанавливают сначала, нефтяную
  вышку или качалку? (Вышку)
5.При помощи чего поднимают нефть на
  поверхность? (Насоса)
6.Что отделяют от нефти на перегонной станции? (Воду,
  парафин)
7.Как называется завод на котором нефть
  перерабатывается в бензин?(Нефтеперерабатывающий)
8.При помощи чего нефть переправляют на
  нефтеперерабатывающий завод?(Цистерны по железной дороге, реке. По
  трубопроводу)
9.Что делают из нефти? (Резину,
  игрушки, искусственный мех, бензин, масло для машин, косметику, продукты)

И
Объединение в
  группы по картинкам (пазлы)
Изучение
  теоретического материала
1. «Чтение с остановками».
Учащиеся по очереди читают теоретическую часть. Делают
  остановки по сигналу учителя. Учащиеся задают вопросы и резюмируют сказанное.
2. Составьте
  императивные предложения (2-3) по теме урока

Дескрипторы
ü
  задает вопросы по теме урока;
ü
  отвечает на вопросы;
ü
  делает выводы;
ü
  составляет императивные предложения;

И
Прослушайте текст «История нефтяной промышленности. 120-летие
  казахстанской нефти»,
  определите основную мысль текста, составьте простой план.
И
Опираясь на
  план, изложите сжато текст.
Дескрипторы
·
  передает основное содержание текста;
·
  отражает все важные микротемы;
·
  использует приемы сжатия текста;
·
  объем 100-120 слов;
·
  соблюдает нормы языка

Прием «Авторский
  стул»

Ф
  взаимооценивание. «Две звезды, одно пожелание»

Конец
  урока
3
  мин

Рефлексия

Домашнее
  задание: подготовить
  устное сообщение «Проблемы нефтяной промышленности»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КСП11БРусскийЯзык.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Начало урока Стадия вызова 2 мин

intro: Краткосрочноый план

русская литература

group: Дисциплины

title: Iamkosybayernazar1998


extracted_text:
Тема 3.1.Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Практические занятия 1ч.
Практическое задание № 8.Инструкция к заданию.
Задания выполняется в рабочей тетради с помощью учебной
литературы, интернет ресурсов, конспектов учебных занятий. Задание выполняется
письменным методом.Ответом к заданию является последовательность цифр, слово
или словосочетание, текст.Задания считается выполненным верно, если правильно
указаны требуемое слово (словосочетание), цифра, последовательность цифр, текст
и/или таблица и/или схема. Нормативное время выполнения задания – 45 минут.
Критерии
оценки задания № 8.                                                                                Если
задания выполнено на:
90 - 100% –
оценка «отлично»;
80 – 89 % –
оценка «хорошо»;
70-79% –
оценка «удовлетворительно»;
менее 70%   – оценка «неудовлетворительно»
Задание 8. Прочитайте текст ивыполните
задание:
Текст

Система
  оценки достижения планируемых результатов (далее – система
  оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
  образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
  организацией собственного "Положения об оценке образовательных
  достижений обучающихся".
Основными
  направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
  организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
•
  оценка образовательных достижений, обучающихся на
  различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации,
  а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
  мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального
  уровней;
•
  оценка результатов деятельности педагогических
  кадров как основа аттестационных процедур;
•
  оценка результатов деятельности образовательной
  организации как основа аккредитационных процедур.
Основным
  объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
  требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
  обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки
  включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя
  оценкавключает:
 - стартовую
  диагностику,
 - текущую и
  тематическую оценку,
 - портфолио,
 -
  внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 - промежуточную
  и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним
  процедурам относятся:
 -
  государственная итоговая аттестация,
 - независимая
  оценка качества образования и
- мониторинговые
  исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В
  соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
  системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
  образовательных достижений.
Системно-деятельностный
  подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности
  учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
  обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
  планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый
  подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
  учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
  представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый
  подход к содержанию оценкиобеспечивается структурой планируемых результатов,
  в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
  получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
  отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку,
  которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том
  числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры
  внутришкольного мониторинга(в том числе, для аттестации педагогических кадров
  и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
  результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
  получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
  образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
  планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый
  подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за счет
  фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
  базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
  свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
  целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
  Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
  усвоения последующего материала.
Комплексный
  подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
•
  оценки трёх групп результатов: предметных,
  личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
  универсальных учебных действий);
•
  использования комплекса оценочных процедур
  (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки
  динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального
  прогресса) и для итоговой оценки;
•
  использования контекстной информации (об
  особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
  интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
  образования;
использования
  разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
  (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
  самооценки, наблюдения и др.)
Формирование
  личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
  образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным
  объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность
  универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1)
  сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)
  сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
  строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
  социального развития;
3)
  сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
  установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
  правосознание.
Оценка
  метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
  результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены
  в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий
  (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
  универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные
  действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет
  всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
  предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
  планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование
  этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным
  предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность
  к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
  изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
  содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
  коммуникативных) действий.

1.Ответьте на вопрос. Что
служит основой при разработке образовательной организацией собственного
"Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Ответ:  Основными направлениями
и целями оценочной деятельности в образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
•
оценка
образовательных достижений обучающихсяна различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
•
оценка
результатов деятельности педагогических кадровкак основа аттестационных
процедур;
•
оценка
результатов деятельности образовательной организациикак основа аккредитационных
процедур.

2.Допишите
ответ. А)Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы образовательной организации.

Б) Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя
оценка включает:
 - стартовую диагностику,
 - текущую и тематическую оценку,
 - портфолио,
 - внутришкольный мониторинг
образовательных достижений,
 -
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся
К
внешним процедурам относятся:
  -
государственная итоговая аттестация,
 - независимая оценка качества
образования и
- мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.

3.Восстановление /заполнение пропусков.
В соответствии с
ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует_
системно-деятельностный, уровневый и комплексный _ подходы  _ к
оценке образовательных достижений.
4.Перечисление признаков.Уровневый
подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в
которых выделены три блока:
Ответ: Уровневый
подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться».

5.
Комплексный
подход к оценке образовательных достижений реализуется путём оценки трёх групп
результатов:
 Ответ:
1_ оценки трёх групп
результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
      2_ использования
комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной)
как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
               3___ использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;

             6. Ответьте на вопрос. Чем является система оценки достижения планируемых
результатов?
Ответ.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

7.Допишите ответ Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится …
Ответ._ выносится на
итоговую оценку_.
8. Основным объектом оценки личностных результатов в основной
школе служит сформированность …
Ответ. _ универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1)
сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)
сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
3)
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Оценка
метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные
действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.

9.Восстановление /заполнение пропусков.
Оценка
метапредметных результатов представляет собой оценку достижения  __ планируемых результатов _
освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования  универсальных учебных действий   (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
10.Допишите
ответ. Оценка предметных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимся…
Ответ:
 планируемых
результатов по отдельным предметам.

11.Восстановление /заполнение пропусков.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению __ учебно-познавательных _ и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом __ учебном материале , с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе —
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

file_name: практическое задание 8.docx

alt: Тема 3.1 . Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

alt: Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке…

alt: Допишите ответ. А) Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования

alt: Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные…

title: taisa_kitaeva@mail.ru