extracted_text:
Осуждение
бездуховности в рассказе И.Бунина « Господин  из  Сан-Франциско».
3311 на 14.05

Твой труд переживет тебя, поэт,
Переживут творца его творения,
Живого не утратит выраженья
С тебя когда-то писаный портрет –
И станешь ты незримый, бестелесный,
Мечтою, мыслью, сказкою чудесной
-
Так  о поэте говорил И.А.Бунин, но, очевидно, это и о нем самом. Не случайно и
сегодня нас не оставляют равнодушными его произведения, заставляют волноваться,
будят мысль.
И.А.Бунин
– писатель, жизнь которого явилась олицетворением верности  лучшим  традициям
отечественной культуры. Его по праву можно назвать творцом, художником слова. В
произведениях писателя каждое слово приобретает  глубинный смысл  уже с
названия.
—  «
Первая любовь»
—  «
Антоновские  яблоки»
—  «Легкое
дыхание»
—  «
Прекраснейшая солнца»
 Что мы чувствуем? ( успокоенность,
лиризм, восхищение, наслаждение, грусть)

«
     Господин  из  Сан-Франциско»

Почему нет чувства радости, восхищения ,
успокоения, когда слышим  это  название? (Очевидно, речь пойдет о жизни, в
которой нет места прекрасному, в которой нечем восхищаться)
Жизнь
           героев  рассказа  безнравственна, бездуховна. Слайд 2 Запись
в тетрадях темы урока
            Давайте
заглянем в толковый  словарь и определим значение таких понятий, как  бездуховность
и духовность. Слайд 3
Мы с вами постараемся определить, в чем
бездуховность  существования героев  Бунина, что считает духовными бездуховным
сам автор?
Итак, обратимся к истории создания
рассказа « Господин из Сан-Франциско». Слайд 5
—  Рассказ
появился в 1915 году, имел шумный успех, последовали одно за другим издания и
переводы на иностранные языки.
—  Шла
первая мировая война, в которую ввергли  народы  Европы банковские воротилы,
миллионеры, промышленники, которые пожелали в борьбе  за рынки, рост своего
могущества и богатства перекроить границы государств.
—  Бунин
изобразил тип миллионера, который может распоряжаться судьбами других,
наживаться на крови и слезах людей наёмного труда.

Попробуем представить полное представление
о господине из Сан – Франциско, почему он  и его семья живут именно в этом
городе? Слайд 6
·
Что нам известно о нем и его образе жизни?
·
Почему герой лишен имени?
·
Чем примечательна внешность Господина?

Как Господин относится к своей семье?
Как Господин относится к работе?

Сан
– Франциско – крупный, богатый город, жить в котором могли позволить себе
немногие, лишь избранные, среди них некий миллионер, господин из Сан –
Франциско, едет из Америки, с женой и дочерью, чтобы повеселиться в Европе. Он
заслужил это право наслаждаться жизнью. Ему 58 лет ,  он самоуверен, надменен,
с золотом в кармане, золото блестит в его вставных пломбах, чемоданы и сундуки
несут всегда готовые к услугам руки, гиды ждут  у трапа, , в гостиницах
отведены ему лучшие номера, метродотель предлагает лучшее меню. До этой поры он
не жил, а лишь существовал, « работал не покладая рук» , но китайцы, которых он
выписывал целыми тысячами, знают, что это значит. Маршрут его вояжа весьма
обширен: Европа, Египет, Индия, Япония.
Обратим внимание на то, как автор рисует портрет своего героя.
«Сухой, невысокий, неладно скроенный, но крепко сшитый, он сидел в
золотисто-жемчужном сиянии этого чертога за бутылкой вина, за бокалами и
бокальчиками тончайшего стекла, за кудрявым букетом гиацинтов».
·
Какое у вас возникает чувство и
почему? (неприязни, словно это не человек,
а смокинг)
Автор не называет своего героя по имени, т.к. перед нами не
человек, не индивидуальность, а некий социальный тип, собирательный образ
миллионера, не имеющего ни души, ни имени.
Бунин отмечает, что он рад за свою жену и дочь, до думает и
заботится прежде всего о себе. (Конечно,
он хотел вознаградить за годы труда прежде всего себя)

·
Докажите, что развлечения его бездуховны (поволочиться за
молоденькими неаполитанками, сыграть в рулетку, отстоять ради приличия мессу в
Риме)

«Маршрут был выработан господином из Сан-Франциско обширный. В
декабре и январе он надеялся наслаждаться солнцем Южной Италии, памятниками
древности, тарантеллой, серенадами бродячих певцов и тем, что люди в его годы
чувствуют особенно тонко, - любовью молоденьких неаполитанок, пусть даже и не
совсем бескорыстной; карнавал он думал провести в Ницце, в Монте-Карло, куда в
эту пору стекается самое отборное общество, где одни с азартом предаются
автомобильным и парусным гонкам, другие рулетке, третьи тому, что принято
называть флиртом, а четвертые - стрельбе в голубей, которые очень красиво
взвиваются из садков над изумрудным газоном, на фоне моря цвета незабудок, и
тотчас же стукаются белыми комочками о землю; начало марта он хотел посвятить
Флоренции, к страстям господним приехать в Рим, чтобы слушать там
"Miserere"*, входили в его планы и Венеция, и Париж, и бой быков в
Севилье, и купанье на английских островах, и Афины, и Константинополь, и
Палестина, и Египет, и даже Япония, - разумеется, уже на обратном пути... И все
пошло сперва прекрасно».
Представьте себя на месте слуг,
официантов, что вы запомнили о Господине?
(примерные ответы) Брезглив,
высокомерен.
Смогли ли вы узнать, какое блюдо любит
Господин, чья фотография стоит на столике, что он говорит жене во время обеда.
(примерные ответы) содержание
рассказа не дает ответа на данные вопросы.

·
Как
чувствует себя Господин во время путешествия? Почему так мало говорит? ( Жизнь его доведена
до автоматизма, ему нет необходимости напрягаться, слуги предупреждают любое
его желание, раз и навсегда заведенный порядок жизни невозможно прервать. )
Обратите внимание на описание жизни господина в Неаполе, всего одно предложение
–необычайный синтаксис : « Жизнь
в Неаполе тотчас же потекла по заведенному порядку: рано утром - завтрак в
сумрачной столовой, - облачное, мало обещающее небо и толпа гидов у дверей
вестибюля; потом первые улыбки теплого розоватого солнца, вид с высоко висящего
балкона на Везувий, до подножия окутанный сияющими утренними парами, на серебристо-жемчужную
рябь залива и тонкий очерк Капри на горизонте, на бегущих внизу, по набережной,
крохотных осликов в двуколках и на отряды мелких солдатиков, шагающих куда-то с
бодрой и вызывающей музыкой; потом - выход к автомобилю и медленное движение по
людным узким и сырым коридорам улиц, среди высоких, многооконных домов, осмотр
мертвенно-чистых и ровно, приятно, но скучно, точно снегом, освещенных музеев
или холодных, пахнущих воском церквей, в которых повсюду одно и то же:
величавый вход, закрытый тяжкой кожаной завесой, а внутри - огромная пустота,
молчание, тихие огоньки семисвечника, краснеющие в глубине на престоле,
убранном кружевами, одинокая старуха среди темных деревянных парт, скользкие
гробовые плиты под ногами и чье-нибудь "Снятие со креста", непременно
знаменитое; в час - второй завтрак на горе Сан-Мартино, куда съезжаются к
полудню немало людей самого первого сорта и где однажды дочери господина из
Сан-Франциско чуть не сделалось дурно: ей показалось, что в зале сидит принц,
хотя она уже знала из газет, что он в Риме; в пять - чай в отеле, в нарядном
салоне, где так тепло от ковров и пылающих каминов; а там снова приготовления к
обеду - снова мощный, властный гул гонга по всем этажам, снова вереницы
шуршащих по лестницам шелками и отражающихся в зеркалах декольтированных дам,
снова широко и гостеприимно открытый чертог столовой, и красные куртки
музыкантов на эстраде, и черная толпа лакеев возле метрдотеля, с необыкновенным
мастерством разливающего по тарелкам густой розовый суп...»

Только однажды герой позволил себе напрячься.
     Когда это  произошло? ( во время остановки на Капри, когда
     вся семья готовилась к роскошному обеду)

 «Побрившись, вымывшись, ладно вставив
несколько зубов, он, стоя перед зеркалами, смочил и прибрал щетками в
серебряной оправе остатки жемчужных волос вокруг смугло-желтого черепа, натянул
на крепкое старческое тело с полнеющей от усиленного питания талией кремовое
шелковое трико, а на сухие ноги с плоскими ступнями - черные шелковые носки и
бальные туфли, приседая, привел в порядок высоко подтянутые шелковыми помочами
черные брюки и белоснежную, с выпятившейся грудью рубашку, вправил в блестящие
манжеты запонки и стал мучиться с ловлей под твердым воротничком запонки
шейной. Пол еще качался под ним, кончикам пальцев было очень больно, запонка
порой крепко кусала дряблую кожицу в углублении под кадыком, но он был
настойчив и наконец, с сияющими от напряжения глазами, весь сизый от сдавившего
ему горло, не в меру тугого воротничка, таки доделал дело - и в изнеможении
присел перед трюмо, весь отражаясь в нем и повторяясь в других зеркалах».

Когда Бунин впервые  называет своего  героя  не
     Господином? (
     в момент агонии, когда он решительно борется со смертью)

«Господин
из Сан-Франциско сел в глубокое кожаное кресло в углу, возле лампы под зеленым
колпаком, надел пенсне и, дернув головой от душившего его воротничка, весь
закрылся газетным листом. Он быстро пробежал заглавия некоторых статей, прочел
несколько строк о никогда не прекращающейся балканской войне, привычным жестом
перевернул газету, - как вдруг строчки вспыхнули перед ним стеклянным блеском,
шея его напружилась, глаза выпучились, пенсне слетело с носа... Он рванулся
вперед, хотел глотнуть воздуха - и дико захрипел; нижняя челюсть его отпала,
осветив весь рот золотом пломб, голова завалилась на плечо и замоталась, грудь
рубашки выпятилась коробом - и все тело, извиваясь, задирая ковер каблуками,
поползло на пол, отчаянно борясь с кем-то.
 А он еще бился. Он настойчиво боролся со смертью, ни за что не
хотел поддаться ей, так неожиданно и грубо навалившейся на него. Он мотал
головой, хрипел, как зарезанный, закатил глаза, как пьяный... Когда его
торопливо внесли и положили на кровать в сорок третий номер, - самый маленький,
самый плохой, самый сырой и холодный, в конце нижнего коридора, - прибежала его
дочь, с распущенными волосами, с обнаженной грудью, поднятой корсетом, потом
большая и уже совсем наряженная к обеду жена, у которой рот был круглый от
ужаса...»

Кто же перед нами : Господин или человек? ( он ведет
     себя как человек, а не заведенный механизм) Слайд 8

Как возвращается  наш герой в
     Сан-Франциско?(он становится вещью, он ничто, его тело везут
     обратно в Сан – Франциско в трюме в ящике из – под английской содовой
     воды)

Как  меняется отношение
общества, слуг  к семье  этого человека Слайд 9
(
хозяин
гостиницы не церемонится, не разрешает тело перенести в номер, чтобы не
отпугивать клиентов)
 «О нет, мадам, - поспешно, корректно, но уже без всякой любезности
и не по-английски, а по-французски возразил хозяин, которому совсем не
интересны были те пустяки, что могли оставить теперь в его кассе приехавшие из
Сан-Франциско. - Это совершенно невозможно, мадам, - сказал он и прибавил в
пояснение, что он очень ценит эти апартаменты, что если бы он исполнил ее
желание, то всему Капри стало бы известно об этом и туристы начали бы избегать
их».
Слуги наглеют:
 «В тускло освещенном коридоре
сидели на подоконнике две горничные, что-то штопали. Вошел Луиджи с кучей
платья на руке, в туфлях.

- Pronto? (Готово?) - озабоченно спросил он звонким шепотом, указывая глазами
на страшную дверь в конце коридора. И легонько помотал свободной рукой в ту
сторону. - Partenza!* - шепотом крикнул он, как бы провожая поезд, то, что
обычно кричат в Италии на станциях при отправлении поездов, - и горничные,
давясь беззвучным смехом, упали головами на плечи друг другу».

* - Отправление! (ит.).
·
Изменилась ли жизнь после смерти
господина? Выразил ли кто – либо из путешественников  сочувствие семье
умершего? ( Герои словно живут в футляре, никто и ничто их не волнует, кроме
собственного удовольствия , чревоугодия и развлечения.
·
Пройдемся по палубам корабля, загляните в его трюмы, сравните
с верхней палубой.
·
Какое впечатление у вас складывается? Слайд 10
Пассажиры
не отдохнувшие, а усталые, они просыпаются, едят, танцуют, читают газеты ,
ложатся спать по сигналу, они не принадлежат самим себе, их сковывает
механический, регламентированный распорядок. Даже развлечения дежурные –
нанятая пара играет роль влюбленных.
Верх
– это роскошь, низ – нищета, а между ними пропасть непонимания. Но именно
«трюм» без всякой благодарности обеспечивает жизнь верхней палубы.
 «Океан с гулом ходил за стеной черными горами, вьюга крепко
свистала в отяжелевших снастях, пароход весь дрожал, одолевая и ее, и эти горы,
- точно плугом разваливая на стороны их зыбкие, то и дело вскипавшие и высоко
взвивавшиеся пенистыми хвостами громады, - в смертной тоске стенала удушаемая
туманом сирена, мерзли от стужи и шалели от непосильного напряжения внимания
вахтенные на своей вышке, мрачным и знойным недрам преисподней, ее последнему,
девятому кругу была подобна подводная утроба парохода, - та, где глухо гоготали
исполинские топки, пожиравшие своими раскаленными зевами груды каменного угля,
с грохотом ввергаемого в них облитыми едким, грязным потом и по пояс голыми
людьми, багровыми от пламени; а тут, в баре, беззаботно закидывали ноги на
ручки кресел, цедили коньяк и ликеры, плавали в волнах пряного дыма, в
танцевальной зале все сияло и изливало свет, тепло и радость, пары то крутились
в вальсах, то изгибались в танго - и музыка настойчиво, в сладостно-бесстыдной
печали молила все об одном, все о том же..»
Герои
Бунина не умеют ценить, они ко всему относятся как к должному. Корабль – это
срез несправедливо устроенного общества.
            Корабль
не зря назван «Антлантидой». Это предвестник гибели. Общество, где все
пропитано ложью, безнравственностью, бездуховностью , обречено.
«
Бесчисленные огненные глаза корабля были за снегом
едва видны Дьяволу, следившему со скал Гибралтара, с каменистых ворот двух
миров, за уходившим в ночь и вьюгу кораблем. Дьявол был громаден, как утес, но
громаден был и корабль, многоярусный, многотрубный, созданный гордыней Нового
Человека со старым сердцем. Вьюга билась в его снасти и широкогорлые трубы,
побелевшие от снега, но он был стоек, тверд, величав и страшен».
Но возмездие неминуемо. Слайд 11
Итак,
что же осуждает И. А. Бунин в своем произведении?
Что
же пытался прореветь нам океан?
К
чему призывает автор? На какие мысли, выводы натолкнул вас рассказ « Господин
из Сан – Франциско»?
(примерные ответы)
-
жизнь быстротечна
-
человеку следует быть самим собой
-
многие люди истинное лицо и душу прячут за маской, так и уходят из жизни никому
не запомнившиеся, не сделавшие ничего хорошего даже близким людям.

Источники информации:
•      Бунин И.А.
Стихотворения. М.: Художественная литература, 1985.
•      Богданова О.Ю.
Встреча с творчеством Бунина в школе // Литература в школе. 2017. № 7.
•      Шушакова Г.В. «А
счастье всюду...» Тропа к Бунину. 11-й класс // Литература в школе. 2018. № 1.
•      Бабореко А.К. И.А.
Бунин. Материалы для биографии. 1870–1917. М., 2015
•      http://liceybiblio.amoti.ru/bunin_i___gospodin_iz_san_francisko_
•      https://www.google.com/search?q=%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0
•      http://www.a4format.ru/book-titles.php?lt=193&author=16&dtls_books=1&title
Домашняя
работа: выполнить анализ рассказа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Осуждение бездуховности в рассказе И Бунина  Господин из Сан-Франциско 3311 на 14.05.doc

alt: Осуждение бездуховности в рассказе

alt: Почему герой лишен имени? ·

alt: Отправление! (ит.). ·

alt: Источники информации: •

title: Осуждение бездуховности в рассказе И.Бунина « Господин  из  Сан-Франциско»(дистанционное обучение)


extracted_text:
7 правил психологии, которые надо знать!
Автор-составитель:
Моисеева раиса Ивановна –
педагог-психолог

1.
Правило Зеркала.
Окружающие
меня люди - мои зеркала. Они отражают особенности моей собственной личности,
часто не осознаваемые мною. Например, если кто-то мне хамит, значит, я так
хочу, я это позволяю. Если кто-то снова и снова обманывает меня, значит, у меня
есть склонность к тому, чтобы поверить любому. Так что обижаться не на кого.

2.
Правило Выбора.
Я
осознаю, что все происходящее в моей жизни есть результат моего собственного
выбора. И если сегодня я общаюсь со скучным человеком, значит ли, что и я такой
же скучный и занудливый человек? Нет плохих и злых людей – есть несчастные.
Если я разгребаю их проблемы, значит, мне это нравится. Так что, не к кому
предъявить претензии. Я сам причина всего, что происходит со мной. Авторы и
творцы своей судьбы - мы сами.

3.
Правило Погрешности.
Я
соглашусь с тем, что могу ошибаться. Не всегда мое мнение или мои поступки
другие люди должны считать правильными. Реальный мир не только черное и белое,
есть еще светло-серое и темно-белое. Я не ИДЕАЛ, я просто хороший человек и
имею право на ошибку. Главное – суметь признать её и вовремя исправить.

4.
Правило Соответствия.
Я
имею ровно то и ровно столько, чему я соответствую, чего заслуживаю, не больше,
не меньше, касается ли это отношений с людьми, работы или денег. Если я не могу
любить человека на полную катушку, смешно требовать, чтобы этот человек ТАК
любил меня. Так что все мои претензии бессмысленны. И вместе с тем, когда я
решаю измениться - меняются и окружающие меня люди (в лучшую сторону).

5.
Правило Зависимости.
Мне
никто ничего не должен. Я же смогу бескорыстно помочь всем, кому могу. И мне
это в радость. Чтобы стать добрым, надо стать сильным. Чтобы стать сильным,
надо поверить в то, что я всё могу. А я верю! Но надо и уметь говорить «НЕТ!»

6.
Правило Присутствия.
Я
живу здесь и сейчас. Прошлого нет, потому что каждую следующую секунду
наступает настоящее. Будущего нет, потому что его еще нет. Привязанность к
прошлому приводит к депрессии, озабоченность будущим порождает тревогу. Пока я
живу настоящим, я НАСТОЯЩИЙ. Есть повод порадоваться.
7.
Правило оптимизма.
Пока
мы ругаем жизнь, она проходит мимо. Глаза видят, ноги ходят, уши слышат, сердце
работает, Душа радуется. Мой фитнес - солнечное лето, луг и речка. Пока я
двигаюсь, пока ветер овевает кожу - я живу. Когда я смотрю телевизор, лежа на
диване, или общаюсь с френдами в инете - я не в этом, а в потустороннем мире.

http://emosurf.com/post/1111

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 правил психологии.docx

alt: Автор-составитель: Моисеева раиса

title: Семь правил психологии (В помощь классным руководителям, воспитателям, учителям-предметникам, учителям-дефектологам, сурдопедагогам)


extracted_text:
Титульник
Контрольная работа по дефектологии
Тема: «Формирование устной речи с детьми старшего
дошкольного возраста»

Содержание

Введение ……………………………………………………………………....3
1.
Проблемы
речевого развития детей дошкольного возраста с ОВЗ…..5
2.
Особенности
устной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ………………………………………………………………………….7
3.
Приемы,
формы и методы формирования устной речи с детьми старшего дошкольного возраста
с ОВЗ……………………………………………9
Заключение ………………………………………………………………….15
Список литературы………………………………………………………….16

Введение

Одной из важнейших задач
государственной политики в области образования является реализация прав детей с
ограниченными возможностями здоровья на образование. Получение качественного образования
данной категории детей - одно из основных и значимых условий их успешной
социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах деятельности.
Одним из приоритетных
направлений процесса обучения и воспитания в дошкольной образовательной
организации занимает речевое развитие как фактор успешного приобретения знаний,
развития всех психических функций, как основное средство общения и
самовыражения детей в разных видах деятельности. Речь не является врождённой
способностью человека, она формируется постепенно вместе с развитием человека.
И чем раньше начинается речевое обучение как нормально развивающихся
дошкольников, так и детей с ОВЗ, тем больше возможностей для прочного овладения
разносторонними коммуникативными умениями, которые дают возможность ребенку
эффективно осуществлять речевую деятельность, то есть уметь говорить и слушать
других. Соответственно, речевое развитие играет особую роль в становлении и
развитии личности ребенка с ОВЗ. Это обеспечит
адекватные условия и равные с нормально развивающимися детьми возможности для
получения дальнейшего образования. Важным условием успешного включения ребенка
в среду сверстников является хорошо сформированная речевая функция, а именно
выразительная устная речь [9].
Устная речь,
являясь важнейшей формой речевого развития ребенка, занимает особое место в
системе дошкольного образования. Она связана с высшими эмоциями, интеллектом,
мышлением, воображением дошкольника, развитием его артикуляционных и произносительных
навыков. Общение ребенка со взрослыми - обязательное условие для его
всестороннего развития, что предполагает высокий уровень конгитивного и
речевого развития, определенную степень развития коммуникативных умений и
владения необходимыми языковыми средствами.
Однако
статистические показатели Российской Федерации фиксируют, что в настоящее время
4,5% проживающих в стране детей относятся к категории лиц с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании.
В это число входит 63,6% детей, которые находятся в системе инклюзивного
образования дошкольных образовательных организаций и отличаются различными
формами инфантилизма с характерной задержкой личностной готовности к школьному
обучению. У таких детей недостаточно сформированы операционные стороны мышления
- анализ, синтез, сравнение, обобщение; обнаруживаются трудности словесно -
логических операций, неумение конструировать связные речевые высказывания и,
следовательно - ограничиваются социальные контакты [3].
Формирование связной речи как в норме, так и в случае
нарушенного онтогенеза имеет широкий диапазон уровней речевого развития (от
первых «детских» слов-предложений до развёрнутой фразовой речи и свободного
выражения своих мыслей).
Таким образом,
актуальность и проблемы определили цель нашего исследования:  изучить и
проанализировать теоретические и методические аспекты формирования устной речи
с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

1.Проблемы
речевого развития детей дошкольного возраста с ОВЗ

Проблема речевого
развития детей с ОВЗ на сегодняшний день особенно актуальна. Дети испытывают
трудности в звукопроизношении, в овладении лексико-грамматическими формами,
имеют скудный словарный запас и не умеют строить связные высказывания. Главная
проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его
связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и
взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных
ценностей [10].
 Нарушения вербальной
коммуникации у детей дошкольного возраста, как правило, проявляются в виде
недоразвития речи, под которым в логопедии традиционно понимают «качественно
низкий уровень сформированности сравнительно с нормой той или иной речевой функции
или речевой системы в целом»
 Содержание понятия
«недоразвитие речи», по сути, совпадает с дефиницией нарушения речи -
отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой
среде, обусловленные расстройством нормального функционирования психофизиологических
механизмов речевой деятельности
Недоразвитие речи
наблюдается при различных формах аномального развития ребенка. Например, при
задержке психического развития, умственной отсталости, тугоухости, аутизме и
мн. др. В этих случаях речевое недоразвитие рассматривается как вторичный
дефект по отношению к основному, системообразующему звену данной формы аномального
развития ребенка. Так, например, при умственной отсталости общая когнитивная
недостаточность неизбежно влечет за собой особые отклонения в речеязыковой
сфере, а нарушения вербальной коммуникации входят в качестве одного из основных
симптомов в структуру дефекта при аутизме [2]. Безусловно, речеязыковые
затруднения при каждой форме аномального развития ребенка будут специфичны.
При недоразвитии речи
любой этиологии в качестве основного симптома выступает нарушение языковых
норм, что внешне выражается в форме устойчивых специфических ошибок,
свидетельствующих о трудностях усвоения как языка в целом, так и отдельных его
подсистем: фонетико-фонологической, лексической, морфологической и синтаксической.
Наряду с
несформированностью всех компонентов языковой системы, большинство таких детей
имеют нарушения внимания и словесно-логического мышления, и это, в свою
очередь, ведёт к трудностям овладения связной речью, что выражается в разной
степени: от полного отсутствия развёрнутого смыслового высказывания до речи с
рядом недочётов, ошибок, неточностей [7].
Совершенствование речи
детей – развитие связной речи, речевого творчества, выразительности речи –
главные направления в работе по развитию речи. Формирование связной речи – это
важный этап дошкольного детства. Это этап не только и не столько развития речи,
сколько развития общения, а именно речевого общения.
Развитие речи важно также
и при подготовке детей к школе. От уровня овладения ребенком связной речью
зависит его успешность в обучении. Ведь только обладая хорошо развитой связной
речью, ребенок, может давать развёрнутые ответы на сложные вопросы,
последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения,
воспроизводить содержание произведений художественной литературы.
Связная речь, в основе ее
выступает связность и цельность: умение продумать содержание и выстроить его,
соблюдая структурные части (начало, середина, конец), связывая между собой
предложения и части высказываний [6].
Дети же, в основном при
общении пользуются короткими высказываниями.
Речевые высказывания
детей при передаче содержания отличаются непоследовательностью. Рассказы детей
по картине чаще всего носят фрагментарный характер, состоят из отдельных
фрагментов, логически не
связанных между собой. Уровень
информативности высказывания у детей недостаточный. Полученные знания дети не
всегда могут оформить в связные речевые высказывания.
Трудности вызывают и
рассказы творческого характера, так как дети с
речевыми нарушениями не обладает
достаточно развитой способностью к творчеству, к созданию новых нестандартных
решений [1].
Таким образом, работа по
развитию связной речи занимает одно из центральных мест в работе с детьми с речевыми
нарушениями.

2.Особенности устной речи
у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ

Дети с ограниченными
возможностями - это дети, имеющие различные
отклонения психического или физического плана, которые обусловливают
нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную
жизнь. Главной особенностью данной категории детей является
незавершенность всех этапов его психологического развития.
Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет
неправильного, с точки зрения общества, развития [4].
Таким образом, детьми с ограниченными
возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического
развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.
 Речь - это проявление
интеллектуального развития человека, его
мышления и других психологических процессов. У детей с ограниченными
возможностями здоровья речь развита недостаточно и требуются
специальные условия, программы, упражнения, которые будут
способствовать её развитию.
 В трудах многих
современных исследователей выделяется целый ряд
особенностей развития речи детей с ограниченными возможностями
здоровья, притом, что именно закономерности её формирования одинаковы и
в патологии и в норме:
 - разнообразные
нарушения в развитии речи у этих детей встречаются
намного чаще, чем у их здоровых сверстников,
 - у большинства этих
детей отмечаются отклонения в сроке
становления речи и своеобразие данного процесса,
 - число детей с
различными речевыми нарушениями, в том числе со
сложными формами, растет постоянно.
 По мнению Е.А.
Стребелевой, отставание в развитии речи начинается
у таких детей с младенчества и продолжает накапливаться в раннем детстве.
Не сформированы такие предпосылки речевого развития, как интереса к
окружающему, эмоционально-волевая сфера, в частности эмоциональное
общение со взрослыми, не сформирован фонематический слух, не развит
артикуляционный аппарат [8].
 Нарушения речевой
деятельности у детей очень многоплановы и
разнообразны. Они могут возникнуть при разных видах отклонений: при
умственной отсталости, при задержке психического развития, при детском
церебральном параличе, при нарушениях слуха, зрения, социально-
психологической запущенности, эмоциональной депривации, при
ограничении речевых контактов ребенка, при общении с детьми, имеющими
дефекты речи, и др.
 Нарушение речевой
деятельности при дефектах развития детей
является общей закономерностью их психического развития. Суть данной
закономерности состоит, по мнению Е.А. Стребелевой, в том, что если не
осуществляются необходимые коррекционные воздействия, наступает
деформация речевого общения и взаимодействия ребенка с социальной
средой, ограничивается круг представлений об окружающем мире,
нарушается способность к приему и переработке информации, возникают
трудности социальной адаптации, что отрицательно сказывается на общем
психическом развитии ребенка.
Нарушение речи у детей с
ограниченными возможностями создает
дополнительные трудности в их социальной адаптации и установлении
взаимоотношений с окружающими людьми. Однако это не значит, что эти
трудности непреодолимы.
 Несмотря на различную
природу дефектов, у этих детей имеются
типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой
деятельности.
Таким образом, детям с ОВЗ
трудно строить взаимоотношения с окружающими. Часто у них нет желания вступать
в контакт, они безынициативны, замкнуты. Важно организовывать
предметно-развивающую среду таким образом, чтобы дети смогли проявить познавательную
и речевую активность. К числу важнейших задач коррекционной работы с
дошкольниками, имеющими тяжёлые нарушения речи, относится формирование у них
связной речи.

3.Приемы, формы и методы
формирования устной речи с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ

Как мы уже отмечали выше,
связная речь - смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и
взаимопонимание людей.
Развитие связной речи у
детей с ОВЗ- одна из главных задач коррекционного воздействия и  осуществляется
в процессе повседневной жизни, на коррекционных занятиях с логопедом, а также с
воспитателями и родителями. Из этого следует, что овладение связными формами
высказывания детьми с ОВЗ - сложный и длительный процесс, требующий умелого
педагогического воздействия и руководства.
В настоящее время в своей
практике логопеды используют в своей работе как традиционные, так и
нетрадиционные методы и приемы по формированию связного высказывания, которые
гармонично вписываются в систему ФГОС, не нарушая структуры
непосредственно-образовательной деятельности.
Рассмотрим приемы развития связной речи детей с ОВЗ
[5].
Приемы развития связной
речи детей с ОВЗ.
Словесные:
-речевой образец;
-повтор;
-вопрос
Наглядные:
-организация наблюдения;
-демонстрация
иллюстраций, картин, предмета, макета и т.д.
- просмотр видеофильмов
Игровые:
-дидактические
игры-упражнения,
-театрализованные игры,
сюжетно-ролевые игры
-другие виды игр с
речевым содержанием.
Методы формирования
связного выказывания:
I. Прием наглядного
моделирования.
Прием наглядного
моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного
монологического высказывания:
- пересказ;
- составление рассказов
по картине и серии картин;
- описательный рассказ;
- творческий рассказ.
Одним из видов
моделирования является синквейн.
Синквейн с французского
языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.
Схема составления
синквейна следующая:
1 строчка (Кто? Что?) -
существительное - одно ключевое слово,.
2 строчка (Какой? Какая?
Какое?) - два прилагательных, характеризующих первую строчку;
3 строчка (Что делает?) –
три глагола, обозначающих действие, относящееся к теме;
4 строчка - предложение,
показывающее отношение автора к теме;
5 строчка – одно слово
(существительное) или словосочетание –ассоциация, синоним, который повторяет
суть темы в 1-ой строчке.
Мнемотехника так же
является видом наглядного моделирования.
Мнемотехника - это
система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти
путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для
дошкольников, так как наглядный материал усваивается лучше вербального.
Особенности методики –
применение не изображения предметов, а символов для опосредованного
запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание
II. Приемы ТРИЗ (Теория
решения изобретательских задач)
Основатель теории Г. С.
Альтшуллер.
ТРИЗ для дошкольников:
- это система
коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а
максимально увеличить её эффективность.
ТРИЗ дает детям
 возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи,
анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. Существует множество методов
ТРИЗ:
1.
«Круги
Луллия»,
2.
«Метод
фокальных объектов»
3.
«Сенсорный
ящик»
4.
«Составление
загадок»
1.Круги Луллия( основоположник
Раймонд Луллий) это выполненные из оргалита несколько колец разного диаметра,
нанизанных на общий стержень, в верхней части которого установлена стрелка. На
кольца накладываются бумажные круги с прорезями для удобного расположения на
кольца. Круги разделены на несколько секторов и они свободно вращаются.
Задачи:
-совершенствование навыка
речевого общения;
-закрепление навыка
формирования самостоятельного высказывания;
-развитие речевого
творчества;
Игра «Расскажи сказку»
На 1 круге сюжетные
картинки из знакомых сказок, на 2 круге атрибуты из тех же сказок.  Дети,
раскручивая круги, подбирают подходящую пару и рассказывают сказку. Можно
использовать рассказы по схемам (когда на одном круге предметные или сюжетные картинки,
а на втором схемы-подсказки для связного высказывания)
2. «Метод фокальных
объектов» (автор Ф. Кунц) – перенесение свойств одного объекта или нескольких
на другой.
Этот метод позволяет не
только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.
Пользуясь методом МФО можно придумать фантастическое животное, придумать ему
название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться.
Например, «Сорокот». Его
родители: сорока и кот. Живет в жарких странах. Очень быстро летает и ловко
лазает по деревьям. У него развито обоняние. Видит в темноте. Любит яркие
предметы. . .
3.Метод ТРИЗ - «Сенсорный
ящик»
Цель: развитие умения
обследовать предмет с помощью различных анализаторов; умения формулировать и
задавать вопросы.
В сенсорном ящике спрятан
какой-то фрукт.
Дети должны угадать,
задавая вопросы, используя условные обозначения анализаторов (зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус) на полях сенсорного ящика. На вопросы детей отвечает
логопед.
Зрение: Какой он формы?
(он овальной формы)
Какого он цвета?  (он
желтый)
Какого он размера?
Сколько у него частей? (у
него есть кожица, мякоть, семечки, дольки)
Осязание: Какой он на
ощупь? (он шероховатый на ощупь)
Слух: Он издает звук?
(нет)
Обоняние: Он пахнет? (да)
Какой запах у этого
предмета? (у него кисловатый запах)
Вкус: Это съедобный
предмет? (да)
Какой он на вкус? (он
кислый)
Это лимон. Правильный
ответ.
4.Метод технологии ТРИЗ
«Составление загадок».
Цель: формирование
навыков речевой творческой деятельности детей дошкольного возраста; обучение детей
созданию сравнений, созданию образных характеристик объектов.
Перед детьми вывешивается
таблица с изображением модели составления загадок. Предлагаем детям составить
загадку про какой-либо объект.
Выбираем объект,
например, мяч.
Далее детьми даются образные
характеристики по заданным логопедом признакам:
Какой мяч по цвету?
(разноцветный, пестрый, яркий)
Какой мяч по форме?
(круглый)
Что он делает? (скачет,
прыгает, катится)
Далее просим детей дать
сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки
таблицы.
Что бывает таким же?
Разноцветный. Что бывает
таким же? (радуга…)
Круглый. Что бывает таким
же? (солнце, апельсин…)
Прыгает и скачет. Кто
делает так же? (заяц…)
После заполнения таблицы
логопед предлагает детям прочитать загадку, вставляя между строчками правого и
левого столбцов связки «как» или «но не».
Получилась загадка о
мяче:
Разноцветный, как радуга.
Круглый, как солнце.
Прыгает и скачет, как заяц.
Таким образом,
результативность проводимой работы по использованию методов и приемов в
процессе формирования связной речи у детей с ОВЗ соответствует высказыванию Л.
С. Выготского о том, что «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а
на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет вызвать к жизни
те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития».

Заключение

Проблема речевого
развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день- актуальна. Это связано
с тем, что процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается
стабильно высокий.
Дети с ограниченными
возможностями - это дети, имеющие различные
отклонения психического или физического плана, которые обусловливают
нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную
жизнь. Главной особенностью данной категории детей является
незавершенность всех этапов его психологического развития.
Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет
неправильного, с точки зрения общества, развития.
В современном дошкольном
образовании речь рассматривается как одна из основ обучения и воспитания детей.
С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и в основных
психических процессов. Речь- это инструмент всех высших разделов психики. Нарушение
речевой деятельности при дефектах развития детей является общей закономерностью
их психического развития.
В настоящее время в своей
практике логопеды, воспитатели  используют в своей работе как традиционные, так
и нетрадиционные методы и приемы по формированию связного высказывания, которые
гармонично вписываются в систему ФГОС, не нарушая структуры
непосредственно-образовательной деятельности.

Список
литературы

1.
Безрукова,
О.А., Каленкова О.Н., Приходько О.Г. Речевое развитие детей с ограниченными
возможностями здоровья /О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова, О.Г. Приходько - М. :
Русская Речь, 2016 -112 с.
2.
Ворошнина, Л. В. Теория и
методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная
группы доу: практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. - 2-е изд. - М.: Юрайт,
2019.
3.
Глухов,
В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учебник для СПО /
В. П. Глухов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2019. - 295 с.
4.
Гриншпун,
В.М. Классификация нарушений речи. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.
Шаховской. – М.: Академия, 2014. – С. 55–70.
5.
Дудьев, В. П. Системный подход в развитии
коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи / В. П. Дудьев
// Логопедия. – 2006. – № 2. – с. 22–27.
6.
Еремина,
Е. А. Развитие речевой активности детей с ОВЗ в игровой деятельности / Е. А.
Еремина. -Текст : непосредственный // Образование и воспитание. - 2020. - № 2
(28). С. 51-53.
7.
Правдина,
О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов /
О.В. Правдина. – М.: Просвещение, 2017. – 272 с.
8.
Стребелева Е.А., Венгер А.Л., Екжанова Е.А. и др. Специальная
дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Е. А. Стребелевой. . -- М.:
Издательский центр «Академия», 2002. - 312 с.
9.
Фомичева,
М.Ф. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие для
студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова
и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. –
200 с.
10.
Шашкина,
Г. Р. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии:
логопедическая ритмика: учеб. пособие для СПО / Г. Р. Шашкина. - 2-е изд.,
испр. и доп. - М. : Юрайт, 2019. - 215 с.

file_name: Дефектология Контрольный реферат.docx

alt: Однако статистические показатели

alt: При недоразвитии речи любой этиологии в качестве основного симптома выступает нарушение языковых норм, что внешне выражается в форме устойчивых специфических ошибок, свидетельствующих о трудностях усвоения…

alt: В трудах многих современных исследователей выделяется целый ряд особенностей развития речи детей с ограниченными возможностями здоровья, притом, что именно закономерности её формирования одинаковы и в…

alt: Какой? Какая? Какое?) - два прилагательных, характеризующих первую строчку; 3 строчка (Что делает?) – три глагола, обозначающих действие, относящееся к теме; 4 строчка - предложение,…

alt: Список литературы 1.

дефектология

group: Педагогика

title: Дефектология. Формирование устной речи с детьми старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
Разработка
внеклассного мероприятия по математике.
Путешествие
в страну Математика

Внеклассное мероприятие для  6 - 7 классов.
В
игре участвуют 6 игроков. Игра состоит из 4 туров и блиц-тура. В каждом туре
вопросы и варианты ответов к ним. За правильный ответ игроки получают звёзды.
После каждого тура участник с наименьшим количеством звёзд выбывает из игры. В
блиц-туре участвуют 2 игрока. Выигрывает тот , кто быстрее ответит на большее
количество вопросов.
1-тур
: "Знаешь ли ты числа"
2-тур
:"Страны"
3-тур
:"Великие математики"
4-тур
:"Геометрические фигуры"
 Блиц-тур
: вопросы по разным разделам математики и геометрии.
Вопросы
1 тура. «Знаешь ли ты числа?»
1.Индийцы
называли его “сунья”,арабские математики “сифр”.Как мы называем его сейчас?
2.Это
число часто встречается в сказках.
3.
Как переводится слово «Солнце»?
4.
Какая цифра не является натуральным числом ?
5.
Сколько музыкантов в квартете?
6. Найди лишнее
число.
Вопросы
2 тура. “Страны”

Где впервые
     использовали отрицательные числа?
В какой
     стране появилось число “0” ?
В какой
     стране писали на листьях пальмы?
В какой
     стране изобрели шахматы?

Вопросы
3 тура. “Великие математики”

Кто ввёл
     прямоугольную систему координат ?
Кто “отсеивал
     через решето” простые числа?
“Математика-
     царица всех наук,арифметика- царица математики”. Чьё это высказывание?

Вопросы
4 тура. “Геометрические фигуры”

У какой
     фигуры нет определения?
Часть прямой
     , ограниченная двумя точками?
Фигура,образованная
     двумя лучами с общим началом?
Какая фигура
     в переводе с латинского означает “стол”?
Какая фигура
     в переводе с греческого означает “сосновая шишка”?

Вопросы
блиц-тура.
1.
Четвёртый месяц.
2.
Результат вычитания .
3.
Чему равна сумма углов треугольника?.
4.
Сумма одночленов.
5.
Наибольшее двухзначное число.
6.
Как называется прибор для измерения отрезков?.
7. В
1 метре сколько миллиметров?
8.
Параллелограмм, у которого все стороны равны.
9.
Сколько пьес во “Временах года” Чайковского?
10.Число,”разделяющее”положительные
и отрицательные числа .
Чтоб водить
корабли ,
Чтобы в небо
взлетать ,
Надо многое знать,
Надо много уметь.

Чтоб врачом , моряком

    Или лётчиком стать,

Надо прежде всего

Математику знать.

alt: У какой фигуры нет определения?

математика

group: Дисциплины

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
Житие Иоанна
Предтечи

Рассказ детей
1
ученик:
Пророка Иоанна Крестителя называют
также «Иоанном Предтечей» – в христианстве слово «предтеча» понимается как
«предшественник Иисуса Христа».
Хотя
Иоанн Креститель был великим подвижником и проповедником христианства, о его
жизни известно не очень много. Но и той информации, что содержится в Евангелиях
и сочинениях древнееврейского историка и военачальника Иосифа Флавия,
достаточно, чтобы понимать, почему его считают одним из самых чтимых святых.

2
ученик:
Рождение
Его
родители – священник Захария и праведная Елисавета –
жили недалеко от Хеврона. Елисавета была родственницей Марии (Матери Иисуса
Христа).
Захария
и Елисавета были уже в преклонных годах, но детей у них не было. Однажды во
время службы в Иерусалимском храме Захария увидел Архангела Гавриила,
который сказал, что Елисавета родит ему сына и назовёт его Иоанном. Захария не
поверил – супруги уже вышли из детородного возраста. И тогда Архангел Гавриил
за неверие поразил Захарию немотой: он вышел к народу, но не смог его
благословить и только знаками объяснил, что лишён дара речи.
Пророчество
Гавриила исполнилось, но Елисавета долго скрывала беременность, она стеснялась
своего возраста, боялась насмешек. В положенный срок она родила сына, Предтечу
и Крестителя Господня. Он родился на 6 месяцев раньше Иисуса. Мать назвала его
Иоанном, чем очень удивила всех родственников: в их роде не было такого имени.
Обратились к Захарии, и он подтвердил это, написав на дощечке имя «Иоанн». И тут же к
нему вернулся дар речи.

3
ученик:
Избиение младенцев
Через
3 месяца после рождения Иоанна родился Иисус Христос. В то время Иудеей правил
царь Ирод. Узнав
от волхвов, что родился «Царь Иудейский» и они идут поклониться Ему, он
попросил их рассказать по возвращении, где находится этот новый царь Иудеи.
Ирод боялся потерять свою власть, боялся соперника. Волхвы получили откровение
не возвращаться назад. Когда Ирод понял, что обманут, он приказал уничтожить в
Вифлееме всех мальчиков в возрасте до 2 лет. Об этом подробно рассказано
в Евангелии от
Матфея.
Узнав
об этом, Елисавета с сыном убежала в пустыню и спряталась в пещере. Захария же
продолжал исполнять свой священнический долг и не сказал Ироду, где находится
Елисавета с младенцем. Священника Захарию убили прямо в храме.
4
ученик:
Взросление
Елисавета
с маленьким сыном осталась в пустыне. Через некоторое время она умерла. Иоанн
не остался один, он был защищён ангелом, рос в безлюдном месте и гοтοвился
к своему великому предназначению. Вёл строгую жизнь в посте и молитве.
Нοсил грубую οдежду, питался диκим медом и аκридами (так
назывался род саранчи). Иоанн находился в пустыне до 30-летнего возраста,
пока Господь не призвал его проповедовать иудеям о покаянии.

5
ученик:
Крещение Иисуса Χриста
Иоанн
крестил людей в реке Иордан покаянным крещением и говорил: «Идущий за мною
сильнее меня» (Мф 3:11).
Конечно,
Иисусу Христу не было нужды принимать крещение, т.к. Он был совершенным,
безгрешным Человеком, но, сделав это, Οн взял на себя грехи мира и этим
уравнял всех грешных людей с Собой. Вот поэтому в день Крещения Господня вода в
реках становится святыней.

6
ученик:
Мученическая кончина
Иоанн
Креститель не только пророчествовал, призывал иудеев к покаянию, но и обличал
их грехи. Τак, он обличал Ирода Антипу (правителя Галилеи) за его
беззаконное сожительство с Иродиадой, которая была женой его брата Филиппа.
Собрав
гостей на пир в день своего рождения, он смотрел на пляску Саломии, дочери
Иродиады. Гостям и самому Ироду так понравился её танец, что он в знак
благодарности пообещал ей всё, что она захочет. Она же «захотела» (по совету
матери) принести ей голову Иоанна на блюде. Ирод не ожидал такого
кощунственного желания, к тому же он сам часто слушал пророка. Знал, что и
народ его любит. Знал, что на него падёт Божий гнев. Но ведь обещал… К тому же
это обещание было дано при гостях…
И он
сделал то, что приказала ему Саломия. Та отнесла голову пророка своей матери.
7
ученик:
Тело
его ученики в ту же ночь погребли в Севастии. А голову, закопанную Иродиадой,
служанка поместила в сосуд и погребла на горе Εлеонской.
Ирод,
Иродиада и Саломия были наказаны Богом за свои грехи и злодеяния ещё при своей
жизни.
Христианская
Церковь чтит Иоанна Предтечу как ангела, апостола, мученика, пророка и друга Христова,
«пречестнейшего гласа».

file_name: Житие Иоанна Предтечи.docx

intro: Краткое описание жизни  святого Иоанна Предтечи

title: Житие Иоанна Предтечи


extracted_text:
Исследовательская работа

Тема: Вулканы Молдовы

Авторы:

Ученик
10А
класса МОУ «ТСШ№11»
Голубов
Богдан Валерьевич
Учитель
географии, I кат.
Голубова
Алла Вячеславовна
Консультант:
Преподаватель ПГУ  им.Т.Г.Шевченко
Доцент Гребенщиков Виктор Петрови

  г. Тирасполь, 2020г.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..…………...3
Происхождение и география  грязевых
вулканов..........................
Материалы и методы изучения грязевых
вулканов……………..
Результаты исследований грязевых
вулканов……………………
Процесс извержеия грязевого вулкана…………………………….
              Механизм
формирования грязевых вулканов……………………
Грязевые вулканы в пределах
Днестровско-Прутского                                            междуречья……………………………………………………………..

Отрицательно влияние грязевых вулканов Молдовы на качество почвы…………………………………………………………………
                 Грязевой
вулкан «Бэрбоень»………………………………………
Условия
проявления грязевого вулканизма на территории
Днествровско-Прутского
междуречья…………………………….

 НАШИ
ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………….
-
Анализ грязевого вулканизма.
-
Анкетирование учащихся МОУ «ТСШ№11»
-
Исследования грязевого и магматического вулканизма.
-
Статистика и мониторинг проявления грязевого вулканизма.

-Разработка плана  комплексного  изученния грязевых вулканов                      Днестровско-Прутского
междуречья, так как они  могут служить  индикаторами нефтегазоносности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ
    Грязевой вулканизм –
сложное, во многом до сих пор загадочное в плане генезиса и особенностей
проявления, геологического явления.
    Грязевые вулканы
(сальзы) – разнообразные по форме геологические образования, постоянно или
периодически извергающие на поверхность Земли грязевые массы и газы, часто с
водой и нефтью [2].
    Грязевые вулканы
известны в бывшем Советском Союзе в Азербайджане, Туркмении, Дагестане, Грузии,
Ставропольском и Краснодарском краях, в Крыму, на Сахалине и во многих районах
мира [4, 5].
    Бурное развитие
геологических исследований привело к накоплению огромных геологических
материалов по грязевому вулканизму. Детально изучалась современная деятельность
грязевых вулканов.
    Естественно, что в
геологической  литературе это явление получило достаточно жестокое отражение.
Библиография научных работ по грязевому вулканизму насчитывает многие сотни
названий. Ведущая роль в изучении грязевого вулканизма принадлежит ученым и
геологам Азербайджана, в пределах которого закартировано свыше 220
грязевулканических структур [4,5]
    Последнее столетие
отмечается усиление активности грязевых вулканов, расширение их ареала.
Подтверждением этому является активность грязевых вулканов в пределах
Днестровско-Прутского междуречья.
    Изучение грязевого
вулканизма очень актуально. Анализ продуктов деятельности грязевых вулканов
имеет важное значение при выяснении генезиса углеводородных  скоплений в
осадочной толще земной коры, оценке перспектив нефтегазоносности и еще не
вскрытых бурением отложений, определение состава флюидов и вмещающих пород, а
также степени и характера насыщенности их различными полезными ископаемыми.
    Детальное изучение
грязевых вулканов на стационарных постах позволяет выявить их влияние на
структуру ландшафта и в частности на химические свойства почв

Происхождение
и география грязевых вулканов
    Известные в международной литературе,
как «грязевые», эти вулканы являются фактически результатом выделения газа,
пересекающего глинистый слой земли в сочетании с водой из подземных вод,
с глубины свыше 3000 м. В Румынии они располагаются около местности Пыклече
Марь и Пыклеле Мичь, в районе Бузэу, между городками Берка и Арбэнашь (фото1)

     С точки зрения геоморфологии, эти
грязевые вулканы являются частью лощины Берка, расположенной в антиклинальной
складке между Беркой и Арбэнашь, образуя две инверсии и петлю типичной
антиклинальной структуры. Антиклинальная складка имеет в длину около 18 км и
расположена в ССВ-ЮЮЗ направлении.
Если мы отвлечемся от уникального и
местами дикого ландшафта, напоминающего копию нашего спутника (Луны), и
посмотрим внимательно на рельефные формы грязевых вулканов, то увидим довольно
большое количество уникальных геоморфологических особенностей.
"Вулканический район" окружен холмами, изогнутые линии которых,
соединяющиеся в разных местах, могут быть очень крутыми. Проявляя типичные
формы рельефа выпуклого сечения, грязевые вулканы, тем не менее, являются не
более чем проявлениями местных  особенностей рельефа. Например, основание
антиклинальной складки, протянутое с Запада на Восток, является самой высокой
точкой в этой области, которая граничит с вулканами, в то время как высокие
склоны вокруг конусов образуют две куэсты, стоящие одна лицом к другой (Фото
2).

    Названия этим
"вулканическим" комплексам были даны благодаря цвету выбрасываемой
ими грязи, похожей на дымчатый туман. Геология объясняет и флористический
состав комплекса, который представляет собой набор степных растений в точности,
как по учебникам, хотя с точки зрения географической широты и даже долготы
области, мы должны были бы оказаться в лесостепи. Доказательством этому служат
красные поля, ведущие посетителей внутрь вулканического комплекса, которые
ярким цветом обязаны селитрянке Шобера (Nitraria schoberi), типичному для
степей Центральной Азии растению, адаптированному к местным условиям высокой
солености почвы.
     Два комплекса грязевых вулканов
являются не такими уж похожими, какими кажутся на первый взгляд. Вулканы из
Пыклеле Мичь (Фото 3) имеют менее выраженные формы, с несколькими отдельными
конусами, более пологими склонами; они моложе и менее зрелищны.

    Грязевые вулканы в Пыклеле Марь (Фото
4 и 5) имеют более выраженные вулканические формы, с одним центральным вулканом
и несколькими второстепенными конусами по бокам, с широким плато у основания и
грязевыми потоками на склонах. Хотя подобные проявления взаимодействия между
тектоникой, газами и водой с солевыми структурами, можно встретить и в
Предкарпатье Горж, Трансильванской впадине и на Молдавском Плато, грязевые
вулканы Бузэу превосходит другие размерами и спецификой образования в
сейсмически активной зоне. Кроме Румынии, отдельные грязевые вулканы можно
встретить в Азербайджане, Италии, Иране, Ираке, Индии и России. В ряде случаев,
их образование связано с вулканической активностью в регионе.
География грязевых
вулканов

Материалы
и методы изучения грязевых вулканов.
    К настоящему времени
разработаны достаточно эффективные методы, позволяющие проводить комплексное изучение
грязевых вулканов.
   Систему вертикальных и
наклонных каналов по которым на поверхность поступает масса грязебрекчий разной
консистенций, воды, жидких и газообразных углеводородов, газов и др.
компонентов в геологической литературе принято называть корнями грязевых
вулканов. Глубины, на которые проникаю корни, определялись несколькими
независимыми методами.
    Косвенные, но очень
интересные данные о генезисе грязевых вулканов можно получить путем
исследования состава газов, участвующих в процессах извержений или поступающий
на поверхность в результате сальзово-грифонной деятельности.
   Оценку расположения
корней грязевых вулканов многие исследователи пробовали установить по
стратиграфической привязке твердых выбросов, в том или ином количестве, всегда
присутствующих среди грязебрекчий. В этом случае предполагалось, что возраст
самых древних включений должен соответствовать максимальной глубине
проникновения корней вулканов в осадочный чехол.
    Широко известна
методика изучения геологического разреза по шламу при бурении скважин. Шлам
сложен мелкими обломками пород, которые выносятся на поверхность буровым
раствором. В этом отношении каждый грязевой вулкан представляет собой природную
буровую скважину, которая доставляет на поверхность обломки пород практически
со всего столба, питающего его канала.
   В целом данные по
привязке твердых включений грязебрекчий к стратиграфической шкале региона
хорошо согласуются с материалами геофизики и геохимии

Результаты
исследований грязевых вулканов.
    Грязевые вулканы в
какой-то мере являются аналогом магматических вулканов, однако в отличие от них
на поверхность Земли извергается не раскаленная лав, а в разной степени,
разжиженные осадочные породы, которые носят название грязевулканической или
сопочной брекчии. Сопочная брекчия, как и лавовые потоки, радиально
распространяется из кратера. В целом продукты грязевого вулканизма аналогично
продуктам магматического вулканизма состоят их твердых, жидких и газообразных
компонентов.

Строение грязевого
вулкана

Процесс
извержеия грязевого вулкана.
    Процесс извержения и
продукты деятельности грязевых вулканов свидетельствует о том, что «видимыми»
факторами, обуславливающими их существование, являются присутствующие в
осадочной толще соответствующих нефтегазоносных областей газовые скопления,
глинистые скопления породы и пластовые воды.
    Обычная
грязевулканическая деятельность четко распадается на два периода. Извержения
начинаются со взрыва газов в кратере, разрушения кратерной пробки и поступления
на поверхность потоков полужидких грязебрекчий. Одновременно из жерла вулкана
выбрасываются твердые обломки и глыбы пород. Массы грязебрекчий растекаясь на
площади, надстраивают старый конус.
    Извержение вулкана
обычно длится несколько дней, иногда распадается на отдельные фазы, в течение
которых преобладают то одни, то другие продукты грязевулканической
деятельности.
   Затем вулкан на долго
затихает. На кратерной площадке его появляются многочисленные сальзы и грифоны,
непрерывно поставляющие на поверхность жидкую грязь, газ, воду, а иногда и
нефть. Здесь у каждого источника, пробивающего на поверхность, отлагается масса
плотных глинистых корок, которые, наращиваясь, превращаются в миниатюрное
подобие вулкана.
   Одновременно
начинается окисление и эрозия грязевулканических построек. Серые и
зеленовато-серые глины, содержащие рассеянные сульфиды окисляются и
превращаются в бурые, красновато-бурые породы, обогащенные гидроксидами железа
и марганца.
   Таким образом, в
грязевых вулканах постоянно чередуются периоды извержении с периодами
относительного покоя. Во времени извержения различных грязевых вулканов
происходят крайне неравномерно.

Механизм
формирования грязевых вулканов.
    При объяснении
механизма формирования собственно грязевых вулканов в начале XX
века обозначилась три главных направления. Одни исследователи, традиционно
развивая идеи Г.В.Абиха, продолжали утверждать эндогенный, магматический
генезис вулканов.
    Другие геологи, вслед
за академиками А.Д.Архангельским и, отчасти, И.М.Губкиным, предлагали
тектоническое решение задачи и главным фактором, определившим возникновение
грязевых вулканов, считали геодинамику – развитие диапировых складок, пологих
надвигов или глубинных разломов. Наконец, наиболее популярным оказалось
представление геологов-нефтяников, которые в соответствии с взглядами     В.Н.Вебера,
К.П.Калицкого, В.Д.Голубятникова и И.М.Губкина связывали образование грязевых
вулканов с формированием и разрушением месторождений нефти и газа. При этом,
избыточное давление возникающее в нефтяных залежах и обуславливающие прорыв
грязебрекчий на поверхность через эруптивые каналы вулканов, многие
исследователи объясняли избыточным давлением углеводородных газов,
сконцентрированных в недрах.
    Приуроченность
грязевых вулканов к нефтегазоносным областям известна уже более ста лет.
Геологи-нефтяники рассматривают грязевой вулканизм в качестве одного из
важнейших критериев перспективности того или иного региона на нефть и газ.
Такая связь вполне закономерна: преобразование органического вещества на
глубине одновременно продуцирует скопление углеводородов и порождает грязевые
вулканы.

Грязевые
вулканы в пределах Днестровско-Прутского междуречья.
    Грязевые вулканы в
пределах Днестровско-Прутского междуречья не являются очень распространенными
геологическими явлениями. Но, тем не менее, эти геологические объекты
присутствуют в нашем регионе и привлекают внимание геологов, гидрогеологов,
ландшафтоведов, почвоведов и всех кто интересуются природно-географическими и
геологическими особенностями Днестровско-Прутского междуречья.
   Время от времени
информация о грязевых вулканах Днестровско-Прутского междуречья появляется в
периодических изданиях.
    В 2003 году Андрей
Урсу сообщил, что грязевые вулканы Молдовы выбрасывают очень вредные для почвы
вещества. Грязевые вулканы возникают в результате появления трещин в глубинных
пластах почвы и обусловлены воздействием  щелочных вод, которые под большим
давлением поднимаются на поверхность. Они образуют разной величины и формы
кратеры, выбрасывающие грязь, содержащие в большом количестве кальцинированную
соду (карбонат натрия). «Наличие в почве лишь несколько тысячных долей процента
соды, приводит к высыханию растений», уточнил А. Урсу. По его словам, смываемые
дождями выбросы проникают на другие сельскохозяйственные угодья и портят их.
Кроме того, в вулканы нередко попадает и гибнет пасущийся скот.
    Специалисты проводили
исследования вулканов с марта и до конца августа. Однако точное количество
грязевых вулканов не установлено. Определенно лишь, что формируются они чаще
всего в поймах рек. Например, в пойме реки Делия (река Делия – левый приток
Прута, протекает в районе Унгень, с истоками в Корнештском массиве) на двух
гектарах сельхозуготий расположено шесть вулканов.

Схема
тектонического районирования Днестровско-Прутского междуречья
Границы
структурных элементов: 1– первого порядка (юго-западная граница ВЕП); 2–
второго порядка (Украинского щита, Молдавской плиты, Южно-Украинской
моноклинали); третьего порядка: 3 –  Котовской силурийской впадины; 4 –
Молдавской юрской впадины; четвертого порядка: 5 –  Ореховско-Суворовского
горста (I); 6 –  Нижнепрутского горста (II);
7 –  Болградско - Вилковского выступа (III);
грабенов: 8 –  Алуатского (IV),
9  –  Саратско-Тузловского (V),
10 –  Нижнедунайского грабена (VI),
11 – Килийского(VII).

Отрицательное
  влияние грязевых вулканов Молдовы на качество почвы

Грязевые вулканы Молдовы выбрасывают очень вредные для почвы
вещества, - сообщил корреспонденту "ИНФОТАГ" председатель научного
общества землеведения республики Андрей Урсу.
    Грязевые
вулканы возникают в результате появления трещин в глубинных пластах почвы и
обусловлены воздействием щелочных вод, которые под большим давлением
поднимаются на поверхность. Они образуют разной величины и формы кратеры,
выбрасывающие грязь, содержащую в большом количестве кальцинированную соду
(карбоната натрия).
   "Наличие
в почве лишь несколько тысячных долей процента соды, приводит к высыханию
растений", - уточнил Урсу.
   По
его словам, смываемые дождями выбросы проникают на другие сельскохозяйственные
угодья и портят их. Кроме того, в вулканы нередко попадает и гибнет пасущийся
скот.
   Специалисты
общества проводили исследования вулканов с марта и до конца августа. Однако
точное количество грязевых вулканов не установлено. Определено лишь, что
формируются они чаще всего в поймах рек. Например, в пойме реки Делия (Унгенский
район) на двух гектарах сельхозугодий "разместились" шесть вулканов.

Грязевой
вулкан «Бэрбоень».
     27 марта 2015 года в
еженедельнике «Observatorul de
Nord» в рубрике «Между Днестром и Прутом»
опубликована статья Вадима Штербате «Грязевой вулкан Бэрбоень».
    В статье отмечено что
в озере на окраине села Бэрбоень ( района Ниспорень) находится один из грязевых
вулканов,  зарегистрированных на территории Днестровско-Прутского междуречья.
     Местные жители
называют это природное образование «Buricul
Susanei» (Сусанин пуп). Говорят,
что грязевой вулкан расположен с домом, в котором когда-то жила женщина по
имени Сусана. Этот микротопоним сохранился до сих пор. Необычный кратер
грязевого вулкана меньше чем у обычного вулкана, и несколько десятилетий назад
он извергал грязь.
    Несмотря на то, что
грязевой вулкан в Бэрбоень сейчас не активен, местные жители до сих пор
приходят к нему за грязью, которая считается лечебной.
    Необычный кратер ,
возвышающий над водой, всегда зачаровывал сельчан. В активный период грязевой
вулкан извергал грязевые массы разного цвета: от серого до желтого.
Островок-вулкан частично обрушился во время наводнения 2010 года, когда воды
Прута разлились в этой зоне.

НАШИ
ИССЛЕДОВАНИЯ
   Грязевой вулкан — геологическое образование, представляющее
собой отверстие или углубление на поверхности земли (сальза) либо
конусообразное возвышение с кратером (грязевая сопка), макалуба, из которого
постоянно или периодически на поверхность Земли извергаются грязевые массы и
газы, часто сопровождаемые водой и нефтью.
Подобный тип вулканов встречается в основном в нефтеносных и вулканических
областях, часто являются фумаролами, проходящими сквозь слои глины и
вулканического пепла. Выделяющиеся вместе с грязью газы могут самовозгораться,
образуя факелы.
   Распространены в бассейнах Каспийского (Апшеронский полуостров и восточная
Грузия), Чёрного и Азовского морей (Таманский и Керченский полуострова), в
Европе (Италия,
Исландия), в Новой Зеландии и Америке.
    Крупнейшие грязевые вулканы имеют диаметр 10 км и высоту 700 м. При
возникновении в заселённых районах могут существенно влиять на хозяйственную
деятельность человека, как, например, грязевой вулкан в Сидоарджо, возникший в
2006 году на острове Ява.
На Таманском полуострове известны вулканы на горах Миска и Гнилая в Темрюке, а
также вулкан у станицы Голубицкой с лечебной грязью. Эти вулканы — объекты
посещения экскурсий из Анапы и других курортов.
    По количеству грязевых вулканов первое место в мире занимает Азербайджан.
Из около 800 известных вулканов здесь имеется около 350.
К
геологическим явлениям, происходящим при участии подземных вод, относится так
называемый грязевой вулканизм. Это сравнительно редкое геологическое явление
извержения из недр земли жидкой грязи особенно ярко выражено в СССР в районе
Азербайджана, на обширной площади полупустынного Кабристана, на Таманском и
Керченских полуостровах .
     Грязевые вулканы известны также в Румынии, в
Бирме ив зоне Антильских островов (о-в Тринидад), в Соединенных Штатах Америки.
Во всех этих местах грязевой вулканизм обнаруживает теснейшую связь с крупными
залежами нефти, которым он и обязан своим происхождением.
     Грязевые вулканы внешне сходны с вулканами магматическими.
По форме это конусовидные сооружения с усеченной вершиной. На вершине имеется
кратер — кальдера с плоским дном. Наружные склоны конуса бывают изрезаны
радиально расходящимися оврагами.
     Сходство с магматическими вулканами подчеркивается и тем,
что форма конуса меняется в зависимости от консистенции извергаемой грязи.
Последняя может быть очень густой и тогда в результате ее излияния
надстраивается высокий конус с крутыми склонами. Если масса грязи разжижена, то
конус образуется низкий с пологими склонами. По размерам конусы грязевых
вулканов весьма различны. Их высота колеблется от нескольких сантиметров до
сотни метров и несколько больше (вулканы Таурогай, Отман-Бозыдаг и другие в
Азербайджане). Сходство грязевого вулканизма с магматическим выражается еще и в
том, что извержение грязевых вулканов часто сопровождается огнем, возникающим
от самовозгорания газов, выделяемых из их жерл.
     Для возникновения грязевых вулканов необходимы следующие
условия: наличие напорных подземных вод, подземных скоплений нефтяных газов и
способных разжижаться сильнотрещиноватых глинистых пород, дислоцированных в складки,
разорванных сбросами и перетертых до состояния тектонической брекчии.
     Сочетание этих трех условий не так часто встречается на
Земле, чем и объясняется ограниченность проявления грязевого вулканизма. Не
всюду, где имеется в земле нефть и нефтяной газ, возникают грязевые вулканы; их
нет на Северном Кавказе, в Грозненском и Майкопском районах, на обширных
площадях Урало-Эмбенской нефтеносной области, в районах Второго Баку, и т. д.
Однако существует обратная зависимость: наличие грязевых вулканов всегда
свидетельствует о залежах в недрах Земли нефтяных и газовых месторождений.
     Сущность грязевого вулканизма заключается в следующем.
Горючие газы, выделяющиеся из нефтяных залежей (метан и некоторые другие),
поднимаются вдоль тектонических разрывов к поверхности и, встречая разжиженные
напорными водами глинистые брекчии, выносят их на поверхность. Таким образом,
давление нефтяных газов является главной причиной грязевого вулканизма, но без
подземных вод, создающих извергающуюся грязь, он также был бы немыслим.
     Режим извержения грязевых вулканов разнообразен. Иногда
извержение происходит очень спокойно с переливом через край кратера жидкой
грязи. Над кратером вулкана вздувается газовогрязевой пузырь, который лопается
при достижении возможных пределов натяжения грязевой пленки. Если в этот момент
поднести зажженную спичку, то газ загорится.
     В других случаях из кратера весьма медленно выдавливается
густая грязь, как из тюбика вазелин или еще более густая масса. Третьим типом
извержения грязевого вулкана является взрыв с самовозгоранием нефтяного газа
(вулканы Отман-Бозыдаг, Кьянизадаг и др.).
     Своеобразное проявление извержения наблюдается на вулкане
Локбатан, расположенном на юго-запад от г. Баку, близ станции Куга. В кратер
этого вулкана можно опуститься. Одна из его стенок всегда разогрета. При
вскрытии стенки примерно на 1 м обнаруживается очень высокая температура. Здесь
происходит непрерывное подземное горение газа. Характер проявления вулкана
меняется. Обычно для него свойствен третий тип извержения — перелив грязевой
«лавы», надстраивающей его конус. Но иногда он начинает бурно выделять
самовозгорающийся газ, о чем периодически появляются сообщения в центральной и
местной прессе, как о явлении, наиболее доступной для наблюдения.
     В Азербайджане известны многие десятки грязевых вулканов.
Они располагаются вдоль разрывов в толще слоев, по которым произошли крупные
тектонические перемещения с образованием тектонической брекчии из перетертых
глин в смеси с обломками песчаников, известняков и т. д.
     Линии тектонических нарушений простираются на площади
Кабристана в юго-восточном направлении, упираются в побережье Каспийского моря
и продолжаются по дну моря. Об этом свидетельствует проявление грязевого
вулканизма на дне моря. Иногда со дна моря поднимаются газовые фонтаны, и газ
самовозгорается над поверхностью морской воды. В других случаях выбрасываемая
вулканом грязь воздвигает конус, возвышающийся над поверхностью моря. Эти
острова оказываются обычно недолговечными и быстро разрушаются волнами.
     Интересно отметить, что в извержении грязевых вулканов
наблюдается определенная сезонность. Максимум случаев извержения вулканов
падает на осень. Вероятно, это связано с изменением атмосферного давления, с
перемещением в осеннее время барометрического максимума из области Кабристана к
югу. В это время над поверхностью кратеров грязевых вулканов уменьшается
атмосферное давление, и газовое давление существующие ее внутри тела вулкана,
разряжается извержением.

За 2015-2016

За 2014-2015

За 2015-2016

Было
проведено анкетирование учащихся 6 классов нашей школы, перед которыми были
поставлены следующие вопросы:
1.
Часто
ли вы болеете вирусными заболеваниями?
2.
Проводите
ли вы профилактические меры, предотвращающие заболеваемость?
3.
Есть
ли у вас аллергия и на что?
Респондентами
были даны следующие ответы на первый вопрос: из 630 всех учащихся, из которых
305 начальной школы и 325 старшей школы

Начальной
  школы

Старшая
  школа

1.
  Один
  раз в четверть

72

43

2.
  Во
  время эпидемии

157

135

3.
  Не
  болеют в течение уч.года

32

28

На
второй: из 630 всех учащихся, из которых 305 нач. школа 325 старшей школы

Начальной
  школы

Старшая
  школа

1.
  Пьют
  противовирусные препараты

105

93

2.
  Закаливания

50

150

3.
  Делают
  вакцинацию

151

158

4.
  Правильный
  режим дня и полноценное питание

50

150

5.
  Проветривание
  помещений

298

309

На
третий вопрос из опрошенных: из 630 всех учащихся, из которых 305 нач. школа
325 старшей школы

Начальная
  школа

Старшая
  школа

1.Аллергики,
  стоящие на учете

23

17

2.
  Нет проявлений аллергии

188

137

3.
  аллергия на пищевой продукт

30

14

4.на
  цветение (амброзия, тополь)

22

24

5.аллергия
  на пыль

9

7

6.аллергия
  на медикаменты

12

3

7.шерсть
  животных

10

5

8.бытовая
  химия

7

9

9.солнце
  и холод

2

1

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1.Грязевые вулканы
Днестровско-Прутского междуречья – сложное, слаюо изученное геологическое
явление.
2. На территории
Днестровско-Претского междуречья выделяются разновозрастные региональные
структуры и области распространения доминирующих по мощности
структурно-формационных комплексов платформенного чехла, которые и определили
проявление грязевого вулканизма.
3.Условия проявления
грязевого вулканизма в пределах Днестровско-Прутского междуречья обусловлено
наличием в недрах газа с аномально высокими пластовыми давлениями, глин,
водоносных горизонтов и разрывных нарушений, представляющих собой каналы
миграции вверх продуктов вулканизма.
4.Грязевые вулканы
Днестровско-Прутского междуречья могут служить индикаторами нефтегазоносности,
при условии из комплексного изучения.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.Атлас МССР.- Москва:
ГУГиК, 1978-131с.
2.Географический
энциклопедический словарь. – Москва: Сов. Эциклоп., 1988-433с.
3. Романов Л. Ф. и др.
Изучить влияние древней и современной тектоники на динамику опасных
геологических процессов, образование и сохранение природного геологического
потенциала Молдовы. Отчет о научно-исследовательской работе по теме. Кишинев:
Институт геологии и сейсмологии АН Молдовы, 2005.128 с.
4. Холодов В.Н. о природе
грязевых вулканов. В сб.: Природа 2002, №11, с.47-58.
5. Шнюков Е.Ф. и др.
Грязевые вулканы Керченско Таманской области. – Киев: Наук. Думка, 1986.-146с.
6.http://issuu.com/8761/docs/12_785_2015
7.http://press/try.md.item.php?id=34471

file_name: исследовательская работа грязевые вулканы.docx

alt: Исследовательская работа

alt: Процесс извержеия грязевого вулкана

alt: Механизм формирования грязевых вулканов

alt: Схема тектонического районирования

alt: Отрицательное влияние грязевых вулканов

alt: НАШИ ИССЛЕДОВАНИЯ Грязевой вулкан — геологическое образование, представляющее собой отверстие или углубление на поверхности земли (сальза) либо конусообразное возвышение с кратером (грязевая сопка), макалуба, из…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1.Грязевые вулканы

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Атлас МССР

title: исследовательская работа на тему " Вулканы Молдовы"


extracted_text:
Информационные функции

  Функции этой категории возвращают сведения о формате, местоположении,
  содержимом ячеек или текущей операционной среде. Функции подкатегории
  проверки свойств и значений возвращают логическое значение, в зависимости от
  содержимого проверяемых ячеек.

Список информационных функций:

Функция

Function

id

Подкатегория

Описание

ЕЛОГИЧ

ISLOGICAL

60246

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на логическое значение

ЕНД

ISNA

60050

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на значение ошибки #Н/Д

ЕНЕТЕКСТ

ISNONTEXT

60238

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на значение, которое не является текстом

ЕНЕЧЁТ

ISODD

1952

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент —
    нечетное число

ЕОШ

ISERR

60147

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на любое значение ошибки, кроме #Н/Д

ЕОШИБКА

ISERROR

60051

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на любое значение ошибки

ЕПУСТО

ISBLANK

60177

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент является
    ссылкой на пустую ячейку

ЕССЫЛКА

ISREF

60153

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на ссылку

ЕТЕКСТ

ISTEXT

60175

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на текст

ЕЧЁТН

ISEVEN

1951

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент —
    четное число

ЕЧИСЛО

ISNUMBER

60176

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на число

ИНФОРМ

INFO

60292

-

Возвращает информацию о текущей операционной среде

НД

NA

60058

-

Возвращает значение ошибки #Н/Д

ТИП

TYPE

60134

-

Возвращает тип значения

ТИП.ОШИБКИ

ERROR.TYPE

60309

-

Возвращает номер, соответствующий одному из типов ошибок
    Microsoft Excel

Ч

N

60179

-

Преобразует заданное значение в число

ЯЧЕЙКА

CELL

60173

-

Возвращает информацию о формате, местоположении или содержимом
    ячейки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Информационные функции

title: Электронная таблица Microsoft Excel