extracted_text:
Деятельность учителя

Деятельность учеников

I. Организационный этап
Учитель приветствует
  учащихся, проверяет их готовность к уроку:
Добрый утро, дорогие ребята!
  Улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего настроения!   Сегодня у нас
  необычный урок. У нас на уроке присутствуют гости. Повернитесь, пожалуйста, и
  поприветствуйте их кивком головы. Спасибо ребята. Садитесь. Мне очень
  хочется, чтобы наш урок получился интересным и полезным. Я надеюсь, вы будете
  внимательными, наблюдательными и активными. Желаю нам успешной работы.
Эпиграфом нашего урока я взяла слова академика  Петербургской АН  Алексе́я Никола́евичв Крыло́ва
  Слайд
Рано или поздно
  всякая правильная математическая идея находит применение в том или ином деле.
  (А.Н. Крылов)
Проводит инструктаж по
  работе с рабочими листами.
На столах у вас лежат рабочие листы
  нашего урока. Сегодня вы будете работать на этих листах. Подпишите их. В
  течение урока мы с вами будем выполнять различные задания. Выполнив каждое задание,
  вы поставите себе оценки в колонке справа от задания.

Учащиеся готовы к началу работы, имеют
  представление о работе с рабочим листом.

2. Актуализация знаний.
1. Как всегда,
  начнем урок с устного счета:
Слайд
-Найти
  квадрат числа двух; десяти; двадцати.
Квадрат
  какого числа равен :шестнадцати; восьмидесяти одному; ста?

Оцените
  свою работу (от 2 баллов  до 5 баллов

Учащиеся
  решают примеры устно

1.Найдите квадраты чисел 2;10;20.

2. Квадрат какого числа равен 16;81;100?
3.Вычислите наиболее удобным способом:
а)
  125*23*8;
            б) 11*16*125.

3. Постановка целей, задач урока, мотивационная деятельность
  учащихся.. Введение проблемной ситуации.
Слайд
1.
  Какие фигуры  нам представлены?
2.
  Что такое прямоугольник? Квадрат?
3.
  Что мы можем определить у прямоугольника и квадрата?
4.
  Что такое площадь?
5.
  Как найти площадь прямоугольника? Квадрата?
6.Можно
  ли записать с помощью формулы?
7.
  Назовите единицы площади
8.
  Назовите единицы периметра
9.
  Как вы думаете, полезно ли человеку уметь вычислять площади и периметры, или
  совсем ему в жизни это не пригодится?
10.
  Представители каких профессий применяют знание поиска площадей в своей
  работе?
Итак, мы пришли к выводу, что знать и уметь находить периметры и
  площади фигур очень важно.

1.Прямоугольник и квадрат
2.Прямоугольником называется четырехугольник, у которого все
  углы прямые. Квадратом называют прямоугольник с равными сторонами.
3.Мы можем определить  площадь и периметр.
4.Площадь – это та часть плоскости, которая находится «внутри»
  прямоугольника
5. Для нахождения площади прямоугольника  нужно его длину
  умножить на ширину. Площадь квадрата равна  квадрату его стороны.
6.Площадь S
  прямоугольника равна произведению aна b, а квадрата S=a2..
        7.Единица площади-1 см2, 1
   м2 и т. д.
        8. Единицы периметра – 1 см, 1 дм, 1 м и т д
        9 Да, важно. Например, когда необходимо применить
  знания площади и периметра- поклеить обои  или настелить линолеум в комнате,
  покрасить потолок или прибить плинтус; оградить забором земельный участок .

10.Это профессии – тракторист, он же комбайнер, продавец
  стройматериалов, инженер, агроном

Ребята,
  как вы думаете, какова тема нашего урока?
Тема
  нашего урока «Площади и периметры»
-А
  как вы думаете, какие знания по теме площадь и периметр нам необходимы? Слайд

Дети
  называют тему урока «Площади и периметры»

Дети
  отвечают: формулы площади и периметра, уметь считать периметр и площадь.

-Давайте
  вспомним- Какие фигуры называются равными?(Слайд

Две
  фигуры называются равными, если при наложении они совместятся

-
  Что вы можете сказать о площадях и периметрах равных фигур? Слайд

Площади
  и периметры равных фигур равны

Чему
  равна площадь всей фигуры, если фигура разделена на части? Слайд

.
  Если фигура разбита на части, то площадь всей фигуры равна сумме площадей ее
  частей.

Ребята,
  как вы думаете  какой будет тогда цель нашего урока?

Цель
  нашего урока- вычислять площади и периметры  прямоугольника и квадрата.

Но
  вы же умеете их вычислять?

Значит,
  еще лучше считать

Ребята,
  как вы думаете, если площадь у фигуры меняется, то периметр меняется?

Давайте
  теперь сформулируем цель урока.

Приходят
  к выводу о важности знаний зависимости площади от периметра
-Да,
  меняется
- ?
Цель
  урока-  выяснить зависимость между периметром и площадью

Итак,
  цель нашего урока - вывести некоторые зависимости между такими величинами как
  площадь и периметр.
Слайд

Проблема:
  Меняется ли периметр в зависимости от площади? Как?

-
  Да,  меняется. Площадь  прямоугольника– это произведение его измерений, а
  периметр- удвоенная сумма его измерений. Если измерения увеличить (уменьшить)
  то увеличится (уменьшится) и их произведение и удвоенная сумма.

Как
  нам добиться поставленной цели, что надо делать?
Какие
  задачи мы должны решить

Задачи:

1.надо
  выдвинуть гипотезу,
2.проверить
  гипотезу,
 3.подтвердить
  знания на практике.

4. Выдвижение гипотезы. Слайд
Выдвинем
  гипотезу. Вспомним, что это такое?
Гипотеза.
1.      Если площадь
  больше, то и периметр больше.
2.      Если площади
  равны, то периметры…

Почему
  Вы так считаете?

-
  Дети вспоминают, что гипотеза – это утверждение, которое надо проверить.

Выдвигают
  гипотезу, дают обоснование.

5. Проверка гипотезы исследованиями.
Чтобы
  подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу, обратимся к исследованию.
(Слайд )
Посмотрите
  на рисунок, площади всех фигур мы можем вычислить?

 Формулы
  для вычисления некоторых фигур довольно сложные мы с ними познакомимся в
  старших классах.
Поэтому
  основным инструментом для наших исследований будут опыты
  и наблюдения и начнем с хорошо знакомой  нам фигуры- прямоугольника и
  проверим первую часть нашей гипотезы.
Выполните
  исследование №1 в вашем рабочем листе.
  Запишите гипотезу.

Дети
  отвечают. Нет. Формулы некоторых фигур мы не знаем.

-
  Считайте площадь одной клетки равной 1
   см2. Найдите площадь и периметр этих фигур.
_
  кто закончит первым , поднимите руку.

Анализ
  полученных данных.

-
  Назовите фигуры в порядке возрастания площадей – B-E-C-D-A
-
  Назовите фигуры, имеющие разные площади, но равные периметры (фигуры E – D; C – A)
-
  назовите фигуры, имеющие  наименьшую площадь и наименьший периметр В
-
  Имеет ли фигура с наибольшей площадью наибольший периметр?

-Ребята,
  подтвердилась первая часть нашей гипотезы?

Вывод1.
  Гипотеза о том, что если площадь больше, то периметр больше  не
  подтвердилась.
Запишите
  вывод в рабочий лист.
Оцените
  свою работу!

Дети
  записывают гипотезу и проводят исследование
Исследование
  №1
Гипотеза:
  Если площадь больше, то периметр больше.

  А

  В                                                                                С

Е

                     D

Таблица
  №1

Фигура

В

E

С

D

A

Площадь (S)

3

4

5

6

9

Периметр (P)

8

10

12

10

12

Ребята
  отвечают, что если площадь больше, то периметр больше, меньше или равен. Гипотеза
  не подтвердилась.
 Записывают
  в рабочий лист.
Вывод1.

Если
  площадь больше, то периметры больше, меньше или равны( по
  разному)...периметры- больше меньше или равны.

Исследование №2.
 Работаем
  в парах
Проверим
  вторую часть нашей гипотезы, если площади равны, то периметры равны.
Заполните
  таблицу.
Кто
  закончит первым, поднимите руку.

1.
  Проверка
  таблицы.

2.Анализ
  полученных данных

-Равны
  ли периметры  при равной площади?
-А
  у каких фигур если площади равны, то периметры тоже равны?

-У
  какой фигуры периметр самый маленький?
 Вот
  какое замечательное свойство у квадрата! Среди всех прямоугольников
  одинаковой площади у него самый маленький периметр!!!

-
  Ребята, давайте понаблюдаем:
Длина
  и ширина прямоугольника 2: 5 и 20, его периметр 50, а у прямоугольника 1:
  измерения 4 и 25, поэтому периметр его уже 58. Есть какая-то в этом связь?

Давайте
  сделаем вывод:
1.
  У
  каких прямоугольников если периметры равны, то площади тоже равны?
2.
  Одинаковы
  ли периметры у всех прямоугольников, имеющих равные площади?
3.
  У
  какого прямоугольника с равными площадями  наименьший периметр?
4.
  Что
  происходит со сторонами прямоугольника, когда периметр увеличивается?
Запишите
  вывод в рабочий лист.
Оцените
  свою работу!

Гипотеза:
  Если площади равны, то периметр

Исследование
  №2. Заполните
  таблицу.

Таблица
  №2

Длина

Ширина

Площадь

Периметр

1

Прямоугольник

4

25

100

58

2

Прямоугольник

5

20

100

50

3

Прямоугольник

10

10

100

40

4

Прямоугольник

25

4

100

58

-Ребята
  анализируют ситуацию и делают вывод, что если площади равны ,то периметры не
  равны .
-Периметры
  равны только у равных прямоугольников 1, 4. Площади и периметры равны у
  равных фигур, которые совпадают при наложении

-Самый
  маленький периметр у прямоугольника 3, который является квадратом..

 -Да,
  чем больше разница  между длиной и шириной, тем периметр больше.
Вывод: Если
  площади равны, то периметры не равны, наименьший периметр у квадрата.….

-
  Площади  и периметры равны только у равных фигур.

-
  Нет, периметры у других разные, хотя площади равны.

- Из
  всех прямоугольников с равными площадями наименьший периметр у квадрата.

-Периметр
  прямоугольника увеличивается, если увеличивается разница между сторонами.

6. Объяснение результатов при помощи опыта.
 Проблема
   Отчего же возникают такие зависимости, в чем причина. Чтобы лучше разобраться
  в этом вопросе, проведем опыт.
Работаем
  в парах (один измеряет, другой записывает).

-Возьмите
  прямоугольник у вас на столе. Измерьте его длину, ширину, площадь и периметр,
  результаты измерений занесите в таблицу №3 (1 строка).

Теперь
  разрежьте фигуру вдоль пополам и составьте новую фигуру ( учитель
  демонстрирует как на доске с моделью квадрата)и заполните вторую
  строку в таблице №3.

1.
  Проверка
  таблицы.
-Чему равны площадь и периметр до
  разрезания?
-А после разрезания?
-
  Изменилась ли площадь?
-
  Периметр?

  -Откуда взялись лишние сантиметры? Почему?
Что
  же произошло с границами фигуры?

-А
  что произойдет с периметром, если фигуру разрезать вдоль  еще раз,  увеличив
  разницу его сторон еще больше,  то есть растянуть его еще сильнее?

Итак,
  давайте
  сделаем вывод:
-
  Что происходит со сторонами прямоугольника, когда периметр увеличивается?

Опыт.
Таблица
  №3

Длина

Ширина

Площадь

Периметр

До разрезания

10

10

100

40

После разрезания

20

5

100

50

-------
|  |  |
|  |  |
|  |  |
-------

----
|  |
|  |
|  |
----
|  |
|  |
|  |
----

-Ученики
  замечают, что у  фигуры появились  дополнительные стороны,  которые стали
  границами, это дополнительные 20 см, и исчезла граница 5+5=10си. Итого
  20-10=10 см. Вот и дополнительные 10
   см
-Периметр
  увеличится.

-
  Появляются дополнительные границы.

Исследование №3
7
Ребята,
  давайте посмотрим вот такую задачу
Задача. Какой из прямоугольников с равными
  периметрами имеет наибольшую площадь?
Работаем
  в группе

1.
  Найти
  как можно больше прямоугольников с периметром 24 см
2.
  Вычислите
  их площадь
3.
  Найти
  прямоугольник с наибольшей площадью
4.
  Сделайте
  вывод.
Анализ
  полученных данных

-
  Ребята, решение этой задачи было известно математикам Древней Греции. Оно
  изложено в книге Евклида, где доказывается, что если рассмотреть
  прямоугольник и квадрат одного и того же периметра, то наибольшую площадь
  будет иметь квадрат.
-Ребята,
  давайте сделаем вывод:
Какой
  из прямоугольников с равными периметрами имеет наибольшую площадь?
А
  теперь давайте отдохнем!

№
    п/п

Фигура

Длина

Ширина

Площадь

Периметр

1

Прямоугольник

8

4

32

24

2

Прямоугольник

6

6

36

24

3

Прямоугольник

9

3

27

24

4

Прямоугольник

5

7

35

24

5

Прямоугольник

10

2

20

24

6

Прямоугольник

1

11

55

24

Дети
  делают вывод, что из всех прямоугольников с равными периметрами наибольшую
  площадь имеет квадрат.

8.Физкультминутка.
Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся

Учащиеся сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы
  продолжать работу

9. Закрепление полученных знаний. Применение их в жизненной
  ситуации.

Чтобы
  убедиться в жизненной важности приобретенных нами знаний предлагаю
  рассмотреть две   задачи.

Работа
  по содержанию.
1.
  О
  каких фигурах идет речь в задаче?
2.
  Что
  мы можем найти у прямоугольников?
3.
  Для
  чего ?
4.
  Как
  найти площадь первого прямоугольника?
5.
  Найдите
  площадь второго прямоугольника
6.
  Что
  скажете о площадях?
7.
  И
  что теперь делать будем?
8.
  Чему
  равен периметр первого прямоугольника?
9.
  А
  второго?

Задача
  №1.
Родители
  Оли, ученицы 5 класса, задумали купить земельный участок. В объявлениях они
  нашли два подходящих участка, один размерами  60
   м в длину и 100 м в ширину, а другой 50
   м в длину и 120 м в ширину. На  семейном совете  Оля сказала, что первый
  участок купить выгоднее, чем второй. Почему Оля так решила?

- О
  прямоугольниках.
-
  Можем найти площадь и периметр.

 -
  Чтобы сравнить их.
-Нужно
  перемножить его измерения 60м на 100м- это 6000  м2

-Площадь
  второго прямоугольника равна 50 м *120м=6000 м2

- Их
  площади равны.
-
  Можно найти периметры этих прямоугольников.
-Периметр
  первого прямоугольника равен удвоенной сумме его измерений (60+100)*2=320(м)

-Он
  равен (50+120)*2=340(м)

-
  В чем  дело?

Дети
  замечают, что площади у участков равны, отвечают, но периметр второго участка
  больше
(340м),
  а первого меньше (320 м),  можно сэкономить на установке забора.

Рассказ Толстого
  А.Н. «Много ли человеку земли надо?»
 «Жил
  трудолюбивый крестьянин Пахом, который отправился в чужие края, чтобы купить
  плодородные земли для возделывания и выращивания урожая. Он со старейшинами
  села договорился о покупке земли. Но было поставлено одно условие: «Надо с
  утра обойти столько земли, сколько сможешь, и вернуться до захода солнца».
  Пахом прошел 40 км.
Вопрос.
 Зная замечательные свойства прямоугольника, скажите , как нужно
  идти Пахому?
-Какое свойство квадрата используется?

Задача
  2
Из
  рассказа Л. Н. Толстого «Много ли человеку земли нужно?»

Пахому
  надо идти по квадрату.

Если
  периметры одинаковые, то наибольшая площадь будет у квадрата

10
  .Индивидуальное домашнее задание.
- Как при том же
  периметре прямоугольника получить наибольшую площадь?

11.Подведение итогов урока.

-Какую проблему мы решали на уроке?
Удалось решить нам поставленную проблему ?
-Какие получили результаты?
-Где можно применить новое знание?
-Наш
  урок подходит к концу. В течение урока вы работали в рабочих листах.
  Посмотрите на вы ставленые отметки в рабочем листе и оцените свою общую
  работу на уроке.
-
  Поднимите руку, кто получил «5», «4», «3».

Выяснили,
  что не всегда, если площадь больше, то и периметр больше, наибольшую площадь
  при наименьшем периметре имеет квадрат.
Убедились,
  что знание зависимости площади и периметра пригодится в жизни.

12.Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению.
Сегодня мы говорили о площади прямоугольника. На следующем уроке
  мы будем решать более сложные задачи.
Спасибо за работу на уроке.

П.18, выучить свойства, формулы
№740 – задача похожа на те, что мы решали в классе  , №745

13.Рефлексия.

Возле каждого предложения поставьте
 знак
  + «знаю»
Знак
  – «Не знаю»
!
  «удивлен»
Можно
  ставить два знака рядом.+!

Текст карточки.
Если площади прямоугольников равны, периметры могут быть разные.
Из всех прямоугольников с равными площадями наименьший  периметр
  у квадрата.
Чем больше вершин у фигуры, тем больше  ее периметр.
Чтобы сэкономить на заборе, без ущерба для площади, лучше купить
  участок квадратной формы.
Чтобы найти площадь прямоугольника надо длину умножить на ширину
Единицы площади -1 см2, 1м2 , 1 км2.
Ели фигура составлена из частей, то и периметр фигуры равен
  сумме периметров фигур, из которых она составлена.

Учащиеся проставляют знаки в карточках.

Тема урока «Площади и периметры»
Предмет: математика
Класс: 5
Учитель : Сенина Сания Умерзаховна

Цель

Повторить
  и обобщить знания о площади и периметре прямоугольника и квадрата

Планируемые образовательные результаты для обучающихся по
окончании изучения темы:

формулировка
     цели, задачи урока;
формулировка
     собственного мнения и позиции;
понимание
     сути и осознанное использование математических средств наглядности
     (чертежи, рисунки);
выяснение и
     активное участие в обсуждении проблем изучения свойств прямоугольника;
развитие и
     отработка умения находить периметр и площадь прямоугольника с помощью
     формул;
умение
     участвовать в диалоге;
совершенствование
     навыков самостоятельной, исследовательской деятельности на этапе работы с
     информацией;
умение точно
     и грамотно излагать свои мысли;
формирование
     умения искать способы оригинального решения;
осуществление
     взаимопроверки и самооценки при выполнении учебного задания.

Программные требования:

Личностные
  результаты

Метапредметные
  результаты

Предметные
  результаты

Формирование
  умения определять способы действий в рамках предложенных условий и
  требований, корректировка своих действий в соответствии с изменяющейся
  ситуацией

Формирование
  умения видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации, в
  окружающей жизни

Формирование
  представления о площади фигуры, установка связи между единицами измерения
  площади, ознакомление обучающихся с формулами площади прямоугольника

Основные понятия:

Прямоугольник,
  его свойства, обозначение.

Длина,
  ширина и диагонали прямоугольника.

Формулы
  периметра и площади прямоугольника.

Применение
  формул нахождения периметра и площади прямоугольника для решения практических
  задач.

Основная идея урока: изучение основных
сведений о прямоугольнике поможет обучающимся лучше решать практические задачи.
Основные понятия: площадь, свойства площади,
единица измерения, измерение площади, формула площади и периметра
прямоугольника.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Форма урока: поисково-исследовательская.
Оборудование и оснащение урока: мультимедиа
проектор, экран, компьютер, доска, учебник.
Этапы и хронометраж урока

Организационный
       момент

2
  минуты

Актуализация
       опорных знаний

3
  минуты

Постановка
       цели и задач урока

2
  минуты

Применение
       знаний и умений в новой ситуации

7
  минут

Физминутка

1
  минута

Этап
       закрепления учебного материала

20
  минут

Домашнее
       задание

1
  минуты

Итоги урока

2
  минуты

Рефлексия

2
  минута

file_name: МОЙ УРОК.docx

alt: Актуализация знаний . 1. Как всегда, начнем урок с устного счета:

alt: Анализ полученных данных -Равны ли периметры при равной площади? -А у каких фигур если площади равны, то периметры тоже равны? -У какой фигуры периметр самый…

alt: Запишите вывод в рабочий лист.

alt: Что же произошло с границами фигуры? -А что произойдет с периметром, если фигуру разрезать вдоль еще раз, увеличив разницу его сторон еще больше, то есть…

alt: Вычислите их площадь 3.

alt: Работа по содержанию. 1.

alt: Тема урока «Площади и периметры»

alt: Рефлексия 2 минута

title: Периметр и площадь прямоугольника


extracted_text:
Открытый урок математики
 на тему
 "Координатная плоскость.
Построение точки по ее координатам".
 6-й класс

Учитель математики
МКОУ «Бут-Казмалярская СОШ»
 Ахмедова К.Э.

Оборудование к уроку: Презентация к
уроку
Цели урока:
·
Обучающая: познакомить учащихся с новыми
понятиями: “координатная плоскость”, “система координат”, “прямоугольная
система координат”, их использование в практических целях и в жизни человека,
научить учащихся ориентироваться на координатной плоскости, находить координаты
заданных точек, и по заданным координатам точки определять ее положение на
координатной плоскости;
·
Развивающая: развивать познавательную
активность, творческие способности учащихся;
·
Воспитательная: воспитание интереса к предмету с
привлечением мультимедийных возможностей компьютера.
ХОД
УРОКА
1. Организационный момент
– Здравствуйте,
ребята! Каждый новый день, тем более весенний - повод для радости, интересных
встреч и удивительных открытий. Вы знаете, у меня сегодня чудесное настроение,
такое же яркое, доброе, как солнышко на небе и на ваших партах, потому что мне
приятно видеть вас таких  умных, любопытных, старательных, в общем -
замечательных.
Девизом нашего урока сегодня пусть будут такие слова, прочитаем их хором…
«Математику мы любим. Обещаем не болтать, а серьезно думать, мыслить и всё
правильно решать!»
2. Ребята, как вы думаете, можно ли
представить себе  математику без чисел? Конечно же, нет. Но ведь числа,
как и слова, бывают разные: одни веселые « заблудился в трех соснах», другие-
сказочные «33 богатыря», а еще -исторические, очень важные, памятные. В 6
классе вы познакомились с положительными и отрицательными числами, научились
выполнять различные действия с ними.  Нучились? (Дети хором: «ДА») Вот мы
сейчас это и проверим.
Вычислить устно.
(Слайд 3 – фейерверк)

Молодцы! Карточки: Какой знак получится?
(слайд 4-5)
Запишем в тетради число, классная работа
и ещё немного посчитаем.
(Слайд 6)

3. Опрос – введение в новую тему
(слайд7)

4. Объяснение нового материала
– Общаясь друг с другом, люди часто
говорят: "Оставьте свои координаты". Для чего?..Чтобы человека было
легко найти. Это могут быть: номер телефона, домашний адрес, место работы,
Е-mail. Главное здесь в том, что по этим данным человека можно будет найти.
Именно в этом и состоит суть координат или, как обычно говорят, системы
координат: это правило, по которому определяется положение того или иного
объекта.
Кроме почтовых адресов и номеров телефонов системы координат пронизывают всю
практическую жизнь человека.
Кто из вас хотя бы раз не был в кинотеатре? Таких нет.(слайд 9)

Чтобы найти свое место в зале, сначала мы ищем свой ряд, затем своё
место.(слайд10)

А кто из вас хоть раз не ездил на поезде? Таких тоже нет.
Чтобы найти свое место в поезде сначала мы ищем свой вагон, затем номер своего
места(слайд11)
.
Более чем за 100 лет до н.э. греческий ученый Гиппарх предложил опоясать на
карте земной шар параллелями и меридианами и ввести теперь хорошо известные
географические координаты: широту и долготу и обозначить их числами. (слайд 12)

Чтобы определить местонахождение объекта
по карте нужно знать его координаты.(слайд13)
Также систему координат можно проследить при игре в шахматы и морской
бой.(слайд 14)
В игру “Морской бой” играют на 100-клеточной доске или на бумаге в клеточку, рисуя
таблицу 10 х 10. Каждая клетка на игровом поле определяется буквой и цифрой.
Буквами помечены горизонтали игрового поля, а цифрами – вертикали.

Аналогичная система координат используется и в шахматах, только горизонтали на
шахматной доске всегда обозначают латинскими буквами.(15 слайд)

 Такого рода “клеточные координаты” обычно используются на военных,
морских, геологических картах. Применяются они и на туристических схемах
городов для облегчения поиска нужной улицы или какой-либо достопримечательности.
Идея координат зародилась ещё в древности. Первоначальное их применение связано
с астрономией и географией, с потребностью определить положение светил на небе
и объектов на поверхности Земли. (слайд 16)
Выступления учащихся (доклады)

Уже во II в. древнегреческий астроном
Клавдий Птоломей пользовался широтой и долготой в качестве координат.
Общематематическое значение метода
координат открыли французские математики XVII в. Пьер Ферма и Рене Декарт. В
1637 году Рене Декарт впервые опубликовал изложение метода координат, поэтому
прямоугольную систему координат называют также — «Декартова система координат».
Термины «абсцисса» и «ордината»
(образованные от латинских слов «отсекаемый» и «упорядоченный») были введены в
70-80 гг. XVII в. немецким математиком Вильгельмом Лейбницем.
Итак, вы уже, наверное, догадались, что
для того, чтобы определить положение какой-либо точки на плоскости необходимо
знать две ее координаты.
Возникает вопрос: “А как же все-таки определить положение точки на
плоскости?”(слайд17)

Для этого на плоскости строят две перпендикулярные прямые (обычно одну из них
располагают горизонтально, а другую – вертикально) и вводят на каждой из них
обычные координаты (Слайд 18)

. Эти координаты согласованны между
собой. Точка пересечения прямых О называется началом координат. Эта
буква выбрана не случайно, а по сходству написания с цифрой 0 или как первая
буква латинского слова origo – начало. Сами координатные прямые
называют осями координат.
Горизонтальную ось называют осью абсцисс (или осью Х),
вертикальную ось называют осью ординат (или осью Y).
Плоскость, на которой задана система координат, называется координатной
плоскостью, которая разделяется осями абсцисс и ординат на четверти.
Посмотрим, как определяется положение точки на координатной плоскости.
5. Устно решим задании Слайд 19.

6. Физкультминутка
Быстро встали, улыбнулись.
Выше-выше потянулись.
Ну-ка, плечи распрямите,
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали. Сели, встали
И на месте дружно все потанцевали.
Посмотрим, как построить точки на
координатной плоскости.(слайд 20-21)
7. Решим на доске и в тетрадях: №1168
8. Обучающая самостоятельная работа
(Слайд 23-24)
9. Демонстрация творческих работ
учащихся прошлых лет (слайды 25-28)

10. Домашнее задание:(слайд28)
 Ребята вам предстоит
выполнить  домашнее задание на выбор:
1.     Придумать рассказ или сказку о
координатной плоскости.
2) По координатам точек составить рисунок  и записать координаты.
3) Выполнить в учебнике № 1165, 1174 пар.7.4
2.     Рефлексия (Слайд)

title: Конспект урока по математике (6 класс). Тема:  "Координатная плоскость.  Построение точки по ее координатам"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ С
ПОМОЩЬЮ
ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В процессе
обучения математике особое значение приобретает формирование математической
грамотности, которая предполагает не только знание математических фактов, но и
способность математически рассуждать, формулировать, применять и
интерпретировать математику в разнообразных контекстах.
К
сожалению, стандартные методы обучения не позволяют в полной мере  развить
математическую  грамотность  обучающихся,  по этому возникает необходимость в применении
различных образовательных технологий. Одним из современных видов
образовательных технологий являются игровые технологии. Игровая деятельность
хоть и не является ведущей деятельностью учащихся, все же занимает важное место
в  процессе  формирования  как  предметных,  так  и  метапредметных  навыков.
На сегодняшний день разработаны различные игровые технологии, направленные  на формирование
математической грамотности у учащихся.
Термин
«математическая грамотность» был введен PISA. В
определении математической грамотности основное внимание уделяется
использованию математики для решения реальных проблем в различных контекстах и
описания, объяснения и предсказания явлений
Математически
грамотный ученик, прежде всего, должен уметь использовать знания для распознавания
математической природы ситуации и описания ее в математических терминах. После
успешного преобразования полученная математическая задача должна быть решена с использованием
знаний, полученных на уроках математики. Наконец, учащемуся необходимо оценить
решение, интерпретировать результаты в исходной реальной ситуации. Внешний круг
показывает, что математическая грамотность имеет место в контексте вызова или
проблемы, возникающих в реальном мире.
Взаимосвязь
математической грамотности с другими факторами
На рис. 2 показана взаимосвязь математической грамотности с
областями математики, в
которых она применяется,  с  возможными  контекстами,  с
навыками XXI века,  которые
поддерживают и развивают математическую грамотность.

Для
определения реальных ситуаций используются четыре контекста:
• личный;
• профессиональный;
• социальный;
• научный.
При
решении задач в данных контекстах ученик должен проявить свою математическую грамотность.
 Таким образом, цель учителя в процессе обучения математики – создание контекстов
для  применения  математической  грамотности.  В  создании  таких  контекстов помогают
и игровые технологии.
Понятие
«игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов  и  приемов
организации  педагогического  процесса  в  форме  различных педагогических игр.
Игровая деятельность может быть организована различными способами:
• в
качестве самостоятельной технологии;
• как
элемент более обширной технологии;
• в
качестве урока или его части;
•как
технологии внеклассной работы.
Большинству
игр присущи четыре главные черты:
• свободная
развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию ребенка, ради удовольствия
от самого процесса деятельности, а не только от результата;
• творческий,
активный характер деятельности;
• эмоциональная
составляющая деятельности;
• наличие
прямых или косвенных правил.

Рассмотрим
возможности различных игровых технологий при создании контекста для  применения
математических знаний.
Деловая
игра – это имитационное моделирование процессов управления социально-экономическими
системами и профессиональной деятельности людей в условных ситуациях с целью
изучения и решения возникших проблем.  Данный вид игры может помочь при создании
профессионального контекста. Учащимся важно продемонстрировать, что математическая
грамотность необходима в различных профессиях.

Таблица
1. Профессии, в которых требуется математическая грамотность

Профессия

Раздел
  математики

Бухгалтер,
  финансист

Статистика

Архитектор,
  инженер

Геометрия

Фармацевт

Дроби,
  пропорции

Программист

Теория
  вероятности

Несмотря
на то, что деловые игры сложны в организации, требуют специальной подготовки и определенного
количества участников, они помогут в формировании математической грамотности.
Компьютерная
игра – это  компьютерная  программа,  служащая  для  организации игрового
процесса. В отличие от деловой игры компьютерная игра не требует большого пространства
и  наглядных  пособий.  Также ее проведение не  зависит  от  количества участников.
Но  при  этом  требуется  дополнительное  время  и  средства  для  создания  и адаптации
игры. Компьютерная игра позволяет создать любую контекстную среду (личную, профессиональную,
общественную, научную) для любой темы математики, в которой ученик может
применить свою математическую грамотность.
Сюжетно-ролевая
игра – это игра, в которой участник берет определенную роль и в воображаемой
ситуации (сюжете) действует соответственно этой роли. Сюжетно-ролевая игра позволяет
создать  личный  контекст,  в  котором  участник  увидит  необходимость математической
грамотности в жизни.
Таблица
2. Жизненные ситуации, в которых требуется математическая грамотность

Ситуация

Раздел
  математики

Кредит,ипотека

Проценты

Семейная
  поездка

Задачи
  на движение

Готовка
  по рецепту

Дроби,
  пропорции

Для того чтобы сформировать и сохранить интерес к
математическим знаниям, необходимо использовать весь спектр обучающих средств,
в том числе занимательные задачи с
необычным сюжетом и формой подачи материала и организации обучения.
В этом смысле особое значение
приобретают игровые формы обучения, к примеру, дидактические игры по математике способствуют развитию любознательности и активной умственной деятельности.
Дидактические игры по математике развивают
у обучающихся внимание, память,
смекалку, находчивость и сообразительность. Игровая
форма позволяет им овладевать учебным
материалом в непринужденной форме. В некоторых играх требуются не
только умственные качества, но и волевые,
такие как организованность, выдержка и умение следовать правилам игры.
Все дидактические игры имеют схожую структуру: цель, правила, действия,
содержание или задачи,
оборудование и учебно-методическое оснащение (компьютер, проектор,
листы для оценивания), педагогический результат
– учебные достижения, усвоение знаний. Целью игры может быть формирование познавательного интереса;
обучение применению полученных знаний к практике; стимулирование интереса к математике; формирование дружеских отношений обучающихся.
Рассмотрим возможности применения игр в процессе
обучения математике для формирования познавательного интереса учащихся
6-х классов по теме:
«Степень с натуральным показателем» на основе игры-путешествия
по различным станциям, на которых за баллы выполняются задания (табл. 1).

Таблица 1 Содержание игры

Станции

Задания

1. «Ребусландия»

Разгадайте
  зашифрованные слова, связанные с математической темой (глядя на рисунки), запишите полученные слова.

2. «Стематека»

Вставить получившиеся слова с 1 станции в кроссворд.

3.«Математический  филворд»

Решите
  примеры, зачеркивая буквы с ответом на данный пример. Найдите слово,
связанное с математикой, запишите его.

По
окончании игры судьи (секретарь, тайм-менеджер и куратор) подводят итоги и
распределяют места. Все участники высказываются по поводу игры. При анализе
результатов игры, педагогом определяется степень активности участников, уровень
знаний и умений, вырабатываются методические рекомендации по совершенствованию
игры.
Дидактическая игра приносит большую
пользу тем, что учащиеся применяют знания в новых условиях и решают задачи с
проявлением разнообразных умственных форм деятельности. Мыслительная,
сравнительная, обобщающая деятельность и концентрация внимания включаются во
время игры, а это и есть – достижение игровой цели.

Заключение.

Математическая
грамотность – умение, необходимое ученику в XXI веке.  Оно включает в себя не
только знание математических фактов, но и умение применять их в различных
ситуациях. Игровые технологии позволяют создавать различные ситуации, в которых
учащийся должен применить полученные математические знания, благодаря чему формируется
математическая грамотность.  Кроме того, игры повышают интерес и вовлеченность учеников,
способствуют эмоциональному закреплению знаний, легко интегрируются в
дистанционный формат обучения.

Список
литературы:
1.
Зарукина Е.  В.  Активные методы обучения: рекомендации по разработке и
применению:
учебно-методическое пособие / Е.В. Зарукина, Н.А. Логинова, М.М. Новик.
–СПб.:
СПбГИЭУ, 2010.–59 с.
2.
Казарская Г. Е. Формирование и развитие на уроке универсальных учебных действий
// Эксперимент и инновации в школе. 2015. No 3.–С. 7-12.
3.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное
образование, 1998. –256 с.4
4.Гаврилова Т.Д. Занимательная математика 5–11 классы.
Как сделать уроки
математики нескучными. – Волгоград: Учитель, 2006. –
95 с.
5.Кузнецов Б.Н. Воспитание интереса к изучению
математики в школе. – Иркутск:
«Феликс»,
2007. – 225с.
6. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен
культуры. – М.: Новая школа, 1994. – 240 с. 5.
7.PISA:
математическая грамотность.– Минск: РИКЗ, 2020. –252 с.

file_name: Формирование математической грамотности с помощью игровых технологий.doc

alt: ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

alt: Все дидактические игры имеют схожую структуру: цель, правила, действия, содержание или задачи, оборудование и учебно-методическое оснащение (компьютер, проектор, листы для оценивания), педагогический результат – учебные…

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий проведения
квест- игры по финансовой грамотности
Технологическая карта
Квест-игры
«Деньги любят счёт»
I Методический блок

Цель

Развитие у учащихся
  интереса к изучению вопросов финансовой грамотности;
—     расширение базовых знаний в сфере финансовой грамотности;
—
  развитие способности применять предметные знания в решении финансовых задач;
— развитие способности принимать обоснованные решения и совершать эффективные и рациональные действия в сферах, имеющих отношение к управлению финансами, для реализации
жизненных целей и планов
в текущий момент
и будущие периоды.

Задачи

-
  при помощи
игровых ситуаций закрепить основы финансовой грамотности;
-
  закрепить у детей навыки работы
  в группах, обучить принятию
  коллективных решений в процессе
  обсуждения проблемы;
— научить применять ранее полученные знания по математике, окружающему миру

Форма занятия

Квест-игра         (путешествие         по станциям)

Время занятия

45 мин

Материал

Карточки     с      заданиями,      ручки,
карандаши, жетоны.

Предвар ительная работа

Оформление зала для игры,
дидактические игры, проблемные ситуации и др. Подготовка раздаточного материала

Формы контроля

Контрольные закрепляющие вопросы в конце занятия.

Методич еские рекомендации
организа торам
игры

Целевая группа:
учащиеся 5 класса

Содержание:

II Содержательный блок Развернутый сценарий
квест-игры

1. Командообразование
2. Приветствие, объявление правил
игры 3.Проведение квеста
4.Подведение итогов по командам

Сценарий проведения игры-квеста по финансовой грамотности.
Здравствуйте,
ребята! Сегодня мы с вами устроим – квест-игру по финансовой грамотности.
Скажите, а вы знаете,
что такое квест?
Квест – это игра-путешествие, в которой много головоломок и задач, требующих
приложения умственных усилий.
Сегодня мы будем учиться
зарабатывать деньги интеллектуальным трудом, применять математические знания в решении финансовых задач.
В нашей игре будут принимать участие    4    команды. Каждая из команд совершит
путешествие по 4 станциям. На каждой станции у вас будет не больше 8-ми минут на размышление. Каждой
команде выдадут свой маршрутный лист. В маршрутном листе
указан ваш путь, название станций.
На станциях вам предстоит
выполнять разные задания. За правильное выполнение этих заданий каждая из команд получит жетоны. На
заключительной станции команды встретятся, подсчитают количество заработанных денег и определят победителя.
(Маршрутные листы представлены для 4-х команд)
Ну что, ребята, вы хотите отправиться в увлекательное путешествие? Команды готовы?
Тогда давайте представимся! (Представление команд и получение маршрутных листов).
1 станция: Не в деньгах счастье
2.   станция: Денежка без ног, а весь свет обойдет.
3.   станция: Скупой платит
дважды
4 станция: Деньги — гости: то нет,
то горсти
Маршрутный лист команды
_

Название станции

Количество монет,
полученное на станции

Подпись руководителя станции

1. Не в деньгах счастье

2. Денежка
без ног, а
весь свет
обойдет.

3. Скупой платит

дважды

4. Деньги
  — гости: то
нет, то горсти.

Общее количество собранных монет:

1станция «Скупой
платит дважды»

Найдите и выделите
следующие слова:

Акция, Доход, Банк, Бухгалтер, Экономика, Капитал, Маркетинг, Налог, Облигация, Финансы.

2 станция «Деньги
гости: то нет, то горсти»

Отгадайте слова, загаданные в примерах.

Н

Т

М

Б

К

А

О

376

222

758

624

391

986

485

1) 792 – 168 = ?
2) 712 + 274 = ?
3) 366+ 10 = ?
4) 471 – 80 = ?
5) 921 – 436 = ?
6) 890 – 132 = ?
7) 712 + 274 = ?
8) 127 + 95 = ?

Слово впишите в таблицу

Отгадайте слова, загаданные в примерах.

Р

Н

Е

А

Д

236

376

821

986

393

1) 712 + 274 = ?
2) 772 – 536 = ?
3) 584 + 237 = ?
4) 366 + 10 = ?
5) 157 + 236 = ?
6) 712 + 274 = ?

Слово впишите в таблицу

Отгадайте слова, загаданные в примерах.

О

Э

Н

М

К

И

А

485

899

376

758

391

709

986

1) 3 + 896 = ?
2) 471 – 80 = ?
3) 921 - 436 = ?
4) 366 + 10 = ?
5) 921 - 436 = ?
6) 890 - 132 = ?
7) 431 + 278 = ?
8) 471 – 80 = ?
9) 712 + 274 = ?

Слово впишите в таблицу

Отгадайте слова,
загаданные в примерах.

Е

А

Н

Ц

896

986

376

758

1) 15 + 881 = ?
2) 584 + 237 = ?
3) 366 + 10 = ?
4) 792 – 168 = ?

Слово впишите в таблицу

3 станция
«Не в деньгах счастье»

На этой станции вам предстоит решить
задачки

1)
Антон Иванович решил сходить в магазин, а для этого
ему необходимо выяснить, сколько у него денег. Он выложил
их на стол.
Сколько денег у Антона
Ивановича?

2)
Телевизор стоит 16000рублей, а мобильный телефон
4 000 рублей. Плеер стоит
в 10 раз меньше, чем телевизор и телефон вместе.
Сколько стоит
плеер и какова сумма всех покупок?

3)
Петя пришел в магазин
и накупил сладостей на 75 руб. В кошельке
у него были такие монеты.
Предложи свои варианты
оплаты покупки без сдачи.

4 станция «Денежка
без ног, а весь свет обойдет»

Сопоставьте, в какой стране, какая денежная единица.

Рубль

Польша

Доллар

Япония

Евро

Россия

Злотый

Великобритания

Фунт
стерлингов

Китай

Иена

США

Юань

Страны Европы

Подведение итогов.
Все команды собираются вместе, тьюторы подсчитывают
набранные очки, объявляется победитель.
-Ребята, вы прошли
квест? Кто стал победителем? А у нас…
Давайте пообщаемся и поделимся впечатлениями. Какие
задания показались вам сложными?
Почему? Какие задания вызвали затруднений?
Вы узнали для себя что-нибудь
полезное? Где вам это пригодится?
Всем спасибо за игру! До скорых встреч!
Ответы:
Станция № 2: 1. Банкомат 2. Аренда 3. Экономика 4. Цена

Станция № 3: 1. 3405  2. 2 000 – плеер,
22 000 – вся покупка

Станция № 4:

Рубль

Россия

Доллар

США

Евро

Страны Европы

Злотый

Польша

Фунт стерлингов

Великобритания

Иена

Япония

Юань

Китай

alt: Деньги — гости: то нет, то горсти

alt: Деньги гости: то нет, то горсти»

alt: Отгадайте слова, загаданные в примерах

alt: Отгадайте слова, загаданные в примерах

alt: Отгадайте слова, загаданные в примерах

alt: Не в деньгах счастье»

alt: Денежка без ног, а весь свет обойдет»

title: Квест- игра по финансовой грамотности «Деньги любят счёт»


extracted_text:
РАБОЧАЯ      ПРОГРАММА

факультативного курса  по литературе

для 6  класса

«Тайны лирического произведения»

                                                                             учитель
русского языка

и литературы

МБОУ «Моховицкая СОШ»
                                                                                Орловского
района

Орловской области

                                       Бывшева Ольга Михайловна

Пояснительная записка.

   В средних классах в курсе школьной
программы по литературе ограничено количество часов на изучение и анализ
лирических произведений. А умение анализировать лирическое произведение
необходимо школьнику и при написании сочинения, и при сдаче традиционного
устного экзамена по литературе, и при сдаче экзамена в формате ГИА и ЕГЭ.
Анализ лирического произведения вызывает трудности. Лирику цитируют,
пересказывают, но не обдумывают. Размышления о художественном своеобразии
стихотворения часто сводится к механическому перечислению эпитетов, сравнений,
метафор.  Избежать подобных недостатков позволит  факультативный курс «Тайны
лирического произведения».

   Цель: формирование умений
анализа лирического произведения.

    Для реализации этой цели
необходимо:
·
Углубить
теоретические знания по литературоведению;
·
Ознакомиться с
основными направлениями анализа лирического произведения;
·
Научиться
рассматривать стихотворение как художественное целое;
·
Научиться через
собственные впечатления объяснять творческий замысел автора.

 Где же, как ни в средних классах
закладывать основы понимания лирического произведения? Индивидуальный,
дифференцированный и личностно ориентированный подход позволит сформировать
навыки анализа лирического произведения, так как данный курс носит не только
теоретическую, но и практическую направленность и предполагает
совершенствование речевой деятельности. Занятия  факультативного курса  будут
проводиться в форме нестандартных уроков, а именно: практикумы, консультации,
деловые игры, концерты, что позволит активизировать самостоятельную
деятельность и заинтересовать учащихся. Дидактический материал подобран с
учетом школьной программы, то есть будут анализироваться не только те
произведения , рекомендуемые для изучения школьной программой, но и
произведения для углубленного изучения.

По окончании курса учащиеся должны
овладеть следующими умениями и навыками:
·
Находить сквозные
и центральные образы стихотворения;
·
Понимать
настроение произведения, раскрывать перепады чувств, находить причины изменений
эмоций, впечатлений поэта (одно из путей постижения смысла стихотворения);
·
Осмысливать
поэтические образы и художественно-выразительные средства, для постижения
творческого замысла автора.

Структура курса.

   Курс рассчитан на 34 часа (1 раз в
неделю)

Состоит из двух разделов.

Раздел 1. Основные направления
анализа лирического произведения

История создания произведения. Жанр.
Композиция. Художественно – выразительные средства поэтической речи.
Стихотворный размер. Идейно-тематическое своеобразие и контекст.

Раздел 2. Анализ отдельных
лирических произведений.

 А.С.Пушкин
М.Ю.Лермонтов
Ф.И.
Тютчев.
А.А.Фет
А.К.Толстой
И.А.Бунин
С.А.Есенин

 Тематическое планирование.

№
п/п

  Тема  занятий

Кол-во часов

Чему должны научиться.

1.

Введение. Основные направления и
  требования к анализу лирического произведения.

    1

Знать логическую структуру анализа

2.

Особенности жанра лирического
  произведения.

    1

Основные лирические жанры.

3.

Практическое занятие. Жанровый
  анализ стихотворений А.С.Пушкина.

    1

Писать данную часть анализа.

4.

Идейно – тематическое своеобразие
  лирического произведения.
Виды пафоса.
Тема, тематика, проблема,
  проблематика, идея и идейная направленность, мотив, лейтмотив.

    1

Определять идейно-тематическое содержание
  произведения.

5.

Особенности композиции.

     1

Понимать функции композиции.

6.

Герой лирического произведения.
  Средства языка для создания образа лирического героя.

     1

Выявлять особенности лир.героя, давать
  хар-ку его чувств, эмоций, переживаний.

7.

Итоговое занятие по изученному
  материалу. Игра «Литературное лото»

    1

Свободное владение
  литературоведческими терминами.

8

Художественно – выразительные
  средства поэтической речи. Тропы ( эпитет, сравнение, метафора,
  олицетворение, гипербола, литота, метонимия, синекдоха, оксюморон, перифраз,
  ирония )

   3

Функции художественно –
  выразительных средств.

9.

Поэтический синтаксис.
  Синтаксические фигуры художественной речи (риторический вопрос, риторическое
  восклицание, риторическое обращение, повтор, градация, антитеза, инверсия,
  плеоназм, алогизм, анаколуф, синтаксический параллелизм, эллипсис )

    3

Функции синтаксических фигур речи.

10.

Поэтическая фонетика. Использование
  звуковых сочетаний в поэтической речи.
Звукопись, анафора, эпифора,
  аллитерация, ассонанс.

   2

Функции  звуковых сочетаний.

11

Лексические средства
  выразительности художественной речи.
Синонимы, антонимы, омонимы,
  неологизмы, архаизмы, историзмы, фразеологизмы, афоризмы, диалектизмы,
  варваризмы.

   1

Находить лексические средства и
  определять их роль в стихотворении

12.

Анализ стихотворений  с точки
  зрения использования художественно – выразительных средств.

   2

Писать данную часть анализа.

13.

Стихотворный размер.

 1

Определять систему стихосложения и
  размеры.

14.

Виды рифм.

  1

Объяснять связь между ритмикой
  стиха и особенность авторского замысла.

15.

Строфика. Двустишие, терцина,
  катрен, пятистишие, секстина, семистишие, октава, нона, десятистишие, сонет.

 1

Определять строфику поэтического
  текста.

16.

Практическая работа. Применение
  полученных знаний при анализе стихотворения.

  1

Написание данной части анализа.

17.

Место и роль лирического
  произведения в контексте творчества поэта.

  2

Виды контекста.

18.

Закрепление теоретических знаний.
Игра «Сильное звено»

  1

Устно анализировать стихотворение,
  применяя полученные знания.

19.

Письменный анализ отдельных
  лирических произведений и редактирование написанных сочинений.
А.С.Пушкин
М.Ю.Лермонтов
Ф.И.
  Тютчев.
А.А.Фет
А.К.Толстой
И.А.Бунин
С.А.Есенин

8

Интерпретировать поэтическое
  произведение.

 20

Итоговое занятие.  Конкурс «Моя
  лучшая работа»

1

Анализировать сочинения
  одноклассников

Используемая литература.

Н.А.МИРОНОВА.        Анализ
стихотворения.  Учебно-методическое пособие.
Е.А.САМОЙЛОВА
Москва.  «Экзамен»  2007 год.

Н.Д.ИЛЬИНА               Предметная
неделя  литературы в школе.

Ростов-на-Дону  «Феникс»   2007.

Л.И.ТАРЕЕВА             Литература.
Активные формы обучения.

Волгоград.  2008 год

file_name: программа тайны лирического произведения.doc

alt: Пояснительная записка.

alt: Тематическое планирование . № п/п

alt: Функции синтаксических фигур речи

alt: Используемая литература. Н


extracted_text:
Тема: «Япония в XVIII веке»

Задание I:
Соотнесите термины и определения:

Термин

Определение

1. Синтоизм

А. Представитель военного сословия, «лучшие люди Японии»

2. Самурай

Б. Традиционная религия японцев

3. Сёгун

В. Обряд самоубийства у японских воинов

4. Харакири

Г. Самурай, оставшийся без господина

5. Ронин

Д. Военный правитель страны

1

2

3

4

5

Ответ запишите в таблицу:

Задание II: Укажите
верный вариант продолжения фразы:

   1. Время правления клана Токугава называют
периодом….                   А. Эдо       Б. Киото      В. Токио     Г. Осака

   2. Продолжите известную японскую поговорку «Среди цветов
А. Сёгун     Б. Император      В. Самурай
                                            – вишня, среди людей -
…..»

   3. В XVIII веке всё
население Японии было поделена на….                    А. Касты          Б.
Сословия      В. Классы

   4.  Этот город в Японии назывался «городом самураев»,
         именно в нём располагалась резиденция сёгунов….
А. Осака     Б. Киото     В. Нагасаки    Г. Эдо

   5. Самым многочисленным сословием Японии
были….                       А. Крестьяне     Б. Ремесленники    В. Самураи

__________________________________________________________________________________________________
Тема: «Япония в XVIII веке»

Задание I:
Соотнесите термины и определения:

Термин

Определение

1. Синтоизм

А. Представитель военного сословия, «лучшие люди Японии»

2. Самурай

Б. Традиционная религия японцев

3. Сёгун

В. Обряд самоубийства у японских воинов

4. Харакири

Г. Самурай, оставшийся без господина

5. Ронин

Д. Военный правитель страны

1

2

3

4

5

Ответ запишите в таблицу:

Задание II: Укажите
верный вариант продолжения фразы:

   1. Время правления клана Токугава называют
периодом….                   А. Эдо       Б. Киото      В. Токио     Г. Осака

   2. Продолжите известную японскую поговорку «Среди цветов
А. Сёгун     Б. Император      В. Самурай
                                            – вишня, среди людей -
…..»

   3. В XVIII веке всё
население Японии было поделена на….                    А. Касты          Б.
Сословия      В. Классы

   4.  Этот город в Японии назывался «городом самураев»,
         именно в нём располагалась резиденция
сёгунов….                        А. Осака     Б. Киото     В. Нагасаки    Г.
Эдо

   5. Самым многочисленным сословием Японии
были….                       А. Крестьяне     Б. Ремесленники    В.
Самураи

file_name: Ист 8 кл Япония в 18 в.docx

alt: Тема: «Япония в XVIII веке»

intro: Дидактическая карточка к уроку Новой истории в 8 классе по теме "Япония в XVIII веке" Можно использовать как для работы на уроке, так и для домашнего задания

tags: клан Токугава


extracted_text:
№

Тема урока

Кол-во часов

Тип
Урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки
  обучающегося

Вид контроля. Измерители.

Дом. зад

дата

план

факт

1

Введение.
  Русская литература XXвека. Ожидания, тревоги и надежды мастеров
  культуры.

1

Комбинированный

Текст, его анализ

Знания: расширение  знаний о лит-ре 20 века

Конспектирование,
анализ

Тезисный конспект

1.09

2

Р.р.
Реалистические традиции и модернистские
  искания в литературе начала XX века.
Образы «Футлярных» людей в чеховских рассказах
  и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости («Крыжовник»,
  «Человек в футляре» и др.).

1

Комбинированный

Текст, его анализ

З
  н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора по отношению к
  поднимаемым проблемам.
У м е т ь: выделять смысловые части
  художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к
  прочитанному; владеть различными видами пересказа

Дискуссия: «Что губит
  человека и что возвращает его к подлинной жизни?»

Прочитать
  стр.21-27, составить тезисы.

5.09

3

Новаторство Чехова-драматурга.
  Соотношение внешнего и внутреннего в пьесе «Вишневый сад».

1

Семинар

«Бессюжетное»
  действие.

З
  н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание пьесы, понятия
  «бессюжетное действие» (П).
У м е т ь: воспринимать и анализировать
  изучаемое произведение

Владение
  монологической и диалогической речью.
Поиск нужной
  информации по заданной теме характеризовать систему образов

Прочитать «Вишневый сад»

5.09

4

Лирическое и драматическое начало в
  пьесе «Вишневый сад».

1

Комбинированный

Лирическая
  комедия.

З
  н а т ь: понятие «лирическая комедия».
У м е т ь: давать характеристики юным
  героям пьесы; выразительно читать произведение; анализировать текст ;
  формулировать тему, идею, проблематику

Владение монологической и диалогической
  речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте

Образы героев.

8.09

5

Фигуры
  героев-«недотеп» и символический образ сада .

1

Комбинированный

Символическая деталь.

У м е т ь: выделять смысловые части
  художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к
  прочитанному; владеть различными видами пересказа

Умение развернуто обосновывать суждения,
  приводить доказательства, используя цитатный материал; владение
  монологической и диалогической речью.

Лопахин.
  Образ сада, характеристика героев

12.09

6

Сложность и неоднозначность авторской
  позиции в пьесе «Вишневый сад».

1

Комбинированный

«Подводное течение» в драматургии
  А.П.Чехова

У
  м е т ь: давать хар. героям пьесы и ее символическим образам; выразительно
  читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею,
  проблематику; выражать свою точку зрения

Владение
  монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие
  в диалоге. диспуте

Повторение.

12.09

7

 Русская
  литература XX в.
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на рубеже веков.

1

Лекция с элементами
  беседы

Записывание основных положений лекции

  Совершенствование навыков
  тезисной записи лекции учителя.
Развитие
  устной монологической речи учащихся. Составление тезисного
  плана.

Проверка
  записей тезисов в тетрадях (выборочная)
Фронтальный
  опрос

Прочитать
  стр.4-7 составить тезисы.

15.09

8

Модернистские
  искания в литературе начала XX в.  Реализм,
  декаданс, модернизм.

1

Лекция

Записывание основных положений лекции

Реализм, декаданс, модернизм

Фронтальный
  опрос

Прочитать
  стр.8-21, составить тезисы.

19.09

9

Л. Андреев. «Иуда Искариот».
  «Жизнь Василия Фивейского» Переосмысление евангельских сюжетов в философской
  прозе писателя.

1

Комбинированный

Сообщение учащегося о жизни и творчестве
  писателя. Опорная схема.  Неореализм, евангельский мотив

приобретение знаний об основных этапах жизни и
  особенностях творчества Л.Андреева.                           Умение  находить
  в тексте  особенности  мастерства писателя в изображении героев.

Развитие всех видов речевой деятельности.

Прочитать
  повесть «Иуда Искариот»; ответить на вопросы 4,5 (с.106)
Стр.
  28-30
(биография
  Бунина)

19.09

10

И. А. Бунин. Основные темы
  творчества.
Философичность лирики Бунина
  (поэма «Листопад», стихотворения
  «Вечер», «Слово», «Собака»). Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний
  («Деревня», «Антоновские яблоки»).

1

Анализ лирического произведения

Составление опорной схемы  Тропы. (Эпитет, метафора и др.)

приобретение знаний об основных этапах жизни и
  особенностях творчества И.А.Бунина.
Умение находить в тексте средства художественной
  выразительности, характерные для данного автора

составление опорных схем , анализ прозаического и
  поэтического текста.

Прочитать рассказ
  «Антоновские яблоки»
Анализ
  пейзажа в начале рассказа. Подготовить наизусть выразительное чтение
  стихотворений «Вечер», «Седьмое небо надо мною…»

22.09

11

Реализм Бунина. Глубина проникновения в
  духовный мир человека. Тема закатной цивилизации и
  образ «нового человека со старым сердцем» в
  рассказе «Господин из Сан-Франциско».

1

Урок-практикум

Реализм
Ритм
  в прозаическом произведении.

Умение находить в тексте средства художественной
  выразительности, характерные для данного автора

Опыт литературоведческого анализа

Прочитать
  с.38-51

26.09

12

Р.р.
Тема любви в творчестве И.А.Бунина.
  («Темные аллеи», «Легкое дыхание»,
  «Чистый понедельник»).

1

Урок-беседа

Письменный анализ одного из рассказов

Умение находить в тексте средства художественной
  выразительности, характерные для данного автора

составление опорных схем , анализ прозаического и
  поэтического текста.

Подготовиться
  к урокам по творчеству Куприна.

26.09

13

А.И.Куприн. Особенности
  реализма А.И.Куприна. Тема любви в творчестве А.И.Куприна: внутренняя
  цельность и красота «природного» человека в повести «Олеся».

1

Комбинированный

Работа
  с иллюстрациями, различные виды пересказа, наблюдение за речью главных героев

приобретение знаний об основных этапах жизни и
  особенностях творчества А.И.Куприна.
Умение находить в тексте средства художественной
  выразительности, характерные для данного автора

Навык
  анализа прозаического текста.
Комментированное
  чтение

Прочитать
  повесть А.Куприна «Олеся». Написать рецензию на это произведение.

29.09

14

Нравственно-философский смысл истории о
  «невозможной» любви в рассказе «Гранатовый браслет»

1

Урок-беседа

Различные
  виды пересказа и чтения,

Навык
  анализа прозаического текста.
Комментированное
  чтение.

Характеристика
  героев; ответы учащихся на вопросы. Выразительное чтение фрагментов.
Фронтальный
  опрос. Сообщения учащихся

Чтение
  статьи учебника на с.82-88, ответы на вопросы 1,2

3.10

15

Вн.чт.
  Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества в повести
  «Поединок».

1

Урок-беседа. Вн.чт

Частичный
  пересказ по плану

Навык
  анализа прозаического произведения; комментированное чтение.

Тесты,
  ответы учеников на вопросы, характеристика героев. Фронтальный опрос

Чтение
  учебника с.88-92
Ответы
  на вопросы 3,4 подготовиться к\сочинению по творчеству И.Бунина, А.Куприна.

3.10

16-17

Классное контрольное
  сочинение №1 по творчеству
  А.И.Куприна и И.А.
  Бунина

2

Контроль
  знаний и умений

Контрольное сочинение

Подготовить
  сообщение по биографии Горького

10.10
10.10

18

А. М. Горький. Воспевание
  красоты и духовной мощи свободного человека в рассказах Горького(«Макар Чудра», «Челкаш», «Старуха Изергиль», «Девушка и смерть» и др.)

1

Комбинированный

Работа с текстом

  Умение составлять конспект урока.

  Фронтальный опрос.
Проверка
  хронологической таблицы жизни и творчества Горького

Прочитать
  с.54-58
Повторить
  сведения о романтизме.
Читать
  рассказы «Макар Чудра», «Старуха Изергиль»
Индивид.
  Задания по рассказам
«Челкаш», «Коновалов»

6.10

19-20

Р.р.
Горький - драматург. Пьеса «На дне» -
  социально-философская пьеса.
Роль Луки в драме.

2

Комбинированный

Работа с текстом Чтение по ролям
  драмы; составление словесных портретов героев.

Составление
  словесных портретов.

Проверка
  выразительности чтения

Стр.
  учебника 70-75, ответы на вопросы 5,7
Инд.задание:
  «Жизненный путь Сатина, Бубнова, Луки.

13.10
17.10

21

Проблема гуманизма и милосердия. Спор о
  человеке в пьесе.

1

Урок-лекция
Урок-беседа
Урок- дискуссия

Работа с текстом  Сообщения
  учащихся об обитателях ночлежки.
Критическая
  оценка поступков героев.

Умение
  критически оценивать поступки героев. Использование цитат для
  аргументированных ответов.

Выполнение
  теста.
Фронтальный
  опрос. комментированное чтение текста.

Стр.
  75-79(учебник), наизусть монолог Сатина о Человеке.

17.10

Домашнее сочинение
  №1 по творчеству М.Горького

Домашнее сочинение

Контроль
  знаний и умений

Индивидуальное
  задание: «Серебряный век в литературе, живописи, музыке»

22

«Серебряный век» русской поэзии. Литературные манифесты многообразие
  направлений,
течений, стилей.

1

Урок-лекция

Записывание основных положений лекции.

  Усвоение  новых понятий – декадентство,
  символизм,  акмеизм, футуризм; конспектирование;
Навык
  выразительного чтения, дискутирования.

Ответы
  учеников, чтение и анализ стихов, индивидуальные задания, записи в тетради.
  Составление схемы.

Инд.
  сообщение:  «Основные направления в русской поэзии начала XX века»

20.10

23

Символизм и символисты.
В. Брюсов как идеолог русского символизма;
  «солнечность» и «моцартианство» поэзии К.
  Бальмонта; внутренний драматизм и исповедальность
  лирики И. Анненского

1

Урок- семинар

Сообщения учащихся, анализ и чтение стихотворе-ний, конспектирование манифестов
  поэтов-сим-волистов В.Брюсова «Ключи тайн», Н.Гумилева «Наследие символизма и акмеизм», К.Бальмонта
  «Элементарные слова о символической поэзии».

  Сформировать знания о новом течении;
  работа с критической литературой; совершенствовать навыки составления схем,
  выразительного чтения. Навык анализа лирического произведения

  Опрос по домашнему заданию,
Контроль
  за составлением опорных схем.

Доклады
  по биографии и творчеству В.Брюсова, К.Бальмонта; чтение и анализ стихов;
  индивидуальные задания.
Учебник:
  с.124-136;139-147, вопросы 1,4,5

24.10

24

А.Блок. Романтический
  образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме»

1

Комбинированный

Сообщение учащихся Лингвистический анализ стихотворений

  Знать творческий путь А.Блока. уметь
  составлять конспект урока.

Составить
  хронологическую таблицу жизни и творчества А.Блока. Фронтальный опрос. Запись
  лекции.

Подготовить
  рассказ о поэте.

24.10

25

Р.р.
Образ России в лирике А.Блока. («Россия», «На поле Куликовом». «На железной дороге» и др.)

1

Комбинированный.

Лингвистический анализ стихотворений

Навыки
  анализа стихотворений.

  Составить вопросы по данному сообщению.
  Устный анализ стихотворения «Россия». Ответы на вопросы.

Выучить
  стихотворение, посвященное теме России.
Сообщение
  «Эволюция темы Родины в лирике А.Блока»
Прочитать
  поэму «Соловьиный сад»

7.11

26

Трагическое восприятие «Страшного мира» в
  лирике А.Блока. («Фабрика», «Сытые» и др.)

1

Комбинированный

Лингвистический анализ стихотворений

Уметь
  производить сопоставительный анализ стихотворений

Перечитать
  стихотворение «Тройка» и поэму «Железная дорога» Некрасова и сопоставить  со
  стихотворением Блока «На железной дороге».

Выучить
  наизусть стихотворение «Незнакомка»
Устный
  анализ стихотворения.

7.11

27

Поэма «Двенадцать» - первая художественная
  попытка осмысления революции

1

Комбинированный

Сообщения
  учащихся. Анализ поэмы «Соловьиный сад»
Анализ
  сюжета и образной системы поэмы «Двенадцать»

Умение
  анализировать сюжет стихотворного произведения; навыки выразительного чтения.

Комментированное
  чтение поэмы «Двенадцать». Ответы на вопросы.

Прочитать
  в учебнике главу о поэме.
Перечитать
  поэму, обратить внимание на композицию.

10.11

28

Р.р.
Художественные особенности поэмы. Роль
  композиции, символики, ритмики, интонации в раскрытии идейного содержания
  поэмы

1

Урок-практикум

Работа с текстом поэмы

 .
  Навыки письменного отзыва о произведении.

Опрос
  учащихся. Дискуссионное обсуждение финала  поэмы с привлечением различных его
  трактовок.

Чтение
  учебника. Подготовка к сочинению по творчеству Блока.

14.11

29-30

Контрольное
  сочинение №2 по творчеству А.Блока.
Символизм поэмы
  «Двенадцать»

2

Контроль
  знаний и умений

Контрольное сочинение

21.11
21.11

31

Акмеизм и акмеисты.
(Н. Гумилев, О. Мандельштам, А. Ахматова, С. Городецкий, М.
  Кузьмин, М. Зенкевич, Вл.
  Нарбут
  )

1

Урок-семинар

Сообщения учащихся, анализ стихотворений,
  конспектирование манифеста Н.Гумилева «Наследие символизма и акмеизм»

 Сформировать знания о новых течениях;
Умение
  работать с критической литературой; составление схем, выразительное чтение.

 Тестирование. Ответить на вопросы  по
  творчеству поэтов, преодолевших символизм.

Чтение
  учебника
Сочинение-рассуждение
  «Футуризм – это только новое мышление или только форма?»
Индивидуальное
  задание к теме «Н.Гумилев. Поэзия и судьба».

14.11

32

Н. Гумилев. Жизнь и творчество.

1

Лекция

 Сообщения
  учащихся. Составление конспекта урока.

 Умение составлять конспект урока.

Составить
  хронологическую таблицу жизни и творчества Гумилева.

Чтение
  учебника.
Выучить
  наизусть стихотворения «Жираф», «Кенгуру»

17.11

33

А. А. Ахматова. Личность поэтессы. «Я
  - голос вам». Тематическое разнообразие лирики.

1

Урок-лекция

Записывание основных положений лекции

 Совершенствование умений и навыков
  анализа поэтического текста.

Оценка
  ответов на вопросы в процессе анализа стихов. Запись плана лекции.

Подготовить наизусть выразительное чтение стихов о
  Родине.
Подготовить
  сообщение «Тема любви и страдания в лирике А.Ахматовой» Составить конспект
  статьи учебника.

24.11

34

Тема поэта и поэзии в лирике А.Ахматовой

1

Комбинированный

Анализ стихотворения

Развитие
  умений и навыков связной речи, развитие логического мышления, умение
  цитировать.

Проверка
  сообщений учащихся, оценка выразительного чтения и ответов на вопросы.

Прочитать
  поэму «Реквием»
Выписать
  народно-поэтические элементы: причитания, плач матери по сыну.

28.11

35

Поэма «Реквием». Проблема исторической памяти в поэме.

1

Комбинированный

Цитирование.
  Работа с учебником

Развивать
  умение определять идею, композицию поэтического текста. Совершенствовать
  навыки целостного анализа текста.

Биография
  М.Цветаевой. Групповые задания.
Учебник,
  с. 244-251.

28.11

36

М. Цветаева Романтическая основа лирики. Тема поэта и поэзии в лирике М.Цветаевой. («Знаю, умру на
  заре!..», «Стихи растут как звезды и как розы . . . », «Я счастлива жить образцово
  и просто» и др.) Мотив любви и верности в
  лирике М. Цветаевой. Особенности поэтики.

1

Урок-лекция

Записывание основных положений лекции.

Развитие
  умений и навыков связной речи

Проверка
  и оценка сообщений учащихся

Учебник,
  с. 254-264, составить конспект статьи
Подготовить
  наизусть выразительное чтение стихотворений «Молитва», «Тоска по Родине!...»

1.12

37

Р.р.
Тема Родины в лирике М.
  Цветаевой («Тоска по Родине! Давно...»,
  «К сыну»).
Подготовка к домашнему сочинению.

1

Комбинированный

Письменный анализ одного из стихотворений

Совершенствование
  умений и навыков чтения поэтического текста.

 Оценка умений анализа текста.

Анализ
  стихотворения М.Цветаевой (выбор учащихся)

5.12

Футуризм и футуристы.
(Д. Бурлюк, А.
  Крученых, В. Маяковский, В, Хлебников,
Домашнее сочинение рассуждение «Тема Родины
  в лирике М.Цветаевой»

Сообщения
  по теме:
«Что
  такое футуризм?» «Новокрестьянские поэты».

Сформировать
  знания о новых течениях;
Умение
  работать с

Тестирование.
  Ответить на вопросы  по творчеству поэтов, преодолевших символизм.

Чтение
  учебника
Сочинение-рассуждение
   «Тема Родины в лирике М.Цветаевой»

  38

1

лекция

Составление
  конспекта урока.

критической
  литературой; составление схем, выразительное чтение.

5.12

39

Общая характеристика литературного
  процесса 20-х годов. (Литературные группировки «Перевал», «Серапионовы братья», ЛЕФ, РАПП и др.)

1

Лекция

Записывание основных положений
  лекции

 Совершенствование навыков тезисной
  записи нового материала учебника. Развитие умения краткого изложения статьи
  учебника.

Оценка
  ответов на вопросы.

Прочитать
  «Окаянные дни» И,Бунина.и «Несвоевременные мысли»  М. Горького, сравнить их.

8.12

40

Тема Родины и революции в произведениях
  писателей «новой волны» (М. Шолохов.
  «Донские рассказы»., «Сорок первый»
  Б.Лавренева, «Конармия» И.Бабеля»)

1

Обзор

Работа
  с учебником. Поисковая работа с  художественным текстом.

Умение
  находить в художественном произведении изобразительные средства, определять
  стиль писателя

Тестирование.
  Эвристическая беседа.

Анализ
  любой новеллы Бабеля.

12.12

41

Проблема интеллигенции и революции
  в романе А.Фадеева «Разгром»

1

Обзор

Сообщение учащихся

Умение
  анализировать эпизод, умение выразительно читать текст.

Письменный
  опрос.
Фронтальный
  опрос.

Сочинение
  малой формы на тему: «Смерть Морозки» (анализ эпизода).

12.12

42

Объекты сатирического изображения
  в рассказах М.Зощенко, М.Булгакова («Собачье сердце»)

1

Комбинированный

Работа с текстом

Умение
  анализировать эпизод, умение выразительно читать текст.

Письменный
  опрос.
Фронтальный
  опрос

Анализ
  рассказа Зощенко.

15.12

43

Развитие жанра антиутопии в 20-е годы. Е.Замятин.
  Роман «Мы» -социальный прогноз и сатирический пафос романа-антиутопии.

1

Комбинированный

Работа
  над портретной характеристикой Д-503. Определение особенностей внешности
  И-330 и других героев.

Формирование
  навыков анализа антиутопии. Углубление знаний о многообразии литературных
  жанров.

Проверочная
  работа на знание содержания произведения (тесты)

Задание
  по роману «Мы» (по группам)
1
  – Как устроено счастливое общество будущего? О чем предупреждает писатель
  своим романом?
2
  – Выделить эпизоды: «Формула счастья»; «Лекция о «музыке других», «Три
  изображения Благодетеля»
3
  – сопоставить с «Историей одного города»

19.12

44

В. В. Маяковский. Лирический герой дооктябрьского периода. («Скрипка и немного нервно», «Хорошее отношение к лошадям», «Вам!», «Нате!»,
  «Послушайте!» и др.).

1

Урок-практикум

Анализ стихотворений, чтение наизусть Сообщение о
  кубофутуризме. Развернутые ответы на вопросы.

Развитие
  познавательных процессов.

Составить
  план-схему биографии Маяковского
 Тезисы
  статьи В.Маяковского «Как делать стихи»
Чтение
  стихотворений «Нате!», «А вы могли бы?»

19.12

45

Тема «художник и революция», её отражение в лирике В.Маяковского
  («Ода революции», «Наш марш», «Левый
  марш», поэма «Хорошо»).

1

Комбинированный

Работа с текстом

Умение
  проводить анализ лирического текста.

Мини-сочинение.
  Эвристическая беседа.

Анализ
  стихотворений «О дряни», «Прозаседавшиеся» (по вариантам)

22.12

46

Вн.чт.«Сплошное сердце стучит повсеместно».
  Тема любви в лирике В.Маяковского. «Лиличка», «Письмо тов. Кострову…»

1

Вн.чт.

Работа с текстом

Совершенствование
  умений и навыков анализа, построения устного монолога.

Фронтальный
  и индивидуальный опросы.

Письменный
  анализ стихотворения по группам.
1
  – «Письмо Татьяне  Яковлевой»
2
  – «Письмо товарищу Кострову…»
3
  – «Про это» (прочитать поэму)

26.12

47

«Разгневанной кистью». Сатира В.Маяковского «Прозаседавшиеся», «О дряни», пьесы «Баня» и
  «Клоп»

1

Комбинированный

Работа с текстом

Умение
  находить приемы комического изображения в пьесах и стихах поэта.
  Совершенствование навыков анализа и выделение ключевых проблем.

Самоконтроль.
  Работа в группах.

Прочитать
  стр.386-410, составить тезисы.

16.12

48

Трагический конфликт поэта «каторжанина дня» (поэма «Во весь голос»). Лирический герой поэмы. Поэтика.

1

Комбинированный

Составление опорной схемы

Совершенствование
  умений и навыков анализа, построения устного монолога.

Фронтальный
  и индивидуальный опросы

Подготовка к тестированию по пройденному
  материалу

12.01

49

Любовная лирика С.Есенина.

1

Практикум

Анализ стихов.

Совершенствование
  умений и навыков анализа, построения устного монолога.

Фронтальный
  и индивидуальный опросы

Подготовить
  сообщение о жизни и творчестве С.Есенина.

16.01

50

С. Есенин. Человек и природа в стихах Есенина. Народно-крестьянская основа поэтики

1

Комбинированный

Анализ стихов.

Знание
  биографии поэта; умения и навыки сценической деятельности; навыки слухового
  восприятия прозы и лирики.

Хронологическая
  таблица. Самостоятельный анализ  текста.

Биография
  С.Есенина.
Выразительное
  чтение наизусть стихотворений и устный анализ («Выткался на озере алый цвет
  зари…», «Гой ты, Русь моя родная…»

16.01

51

Образ Родины и образ времени в лирике
  С.Есенина

1

Практикум.

Анализ стихов.

Формирование
  интеллектуальных умений и навыков восприятия поэтического текста. Развитие
  познавательных процессов. Развитие речи учащихся.

Фронтальный
  опрос, письменный анализ стихотворения.

С.362
  – вопросы для анализа стихотворения

19.01

52

 «Анна Снегина» - поэма о
  судьбе человека и Родины. Лирическое и эпическое в поэме.

1

Комбинированный

Работа с текстом поэмы

Знание
  содержания поэмы, умение анализировать ее с нравственно-философской стороны,
  умение обобщать, делать выводы.

Самостоятельная
  творческая работа.
Фронтальный
  опрос.

Лирическое и эпическое в поэме

23.01

53

Контрольное классное
сочинение по творчеству С.Есенина.

1

Контроль
  знаний и умений

Написание
  сочинения по выбору из тв-ва С.Есенина

Контрольное
  сочинение

23.01

54

Литература 30-х 40-х годов. Духовная
  атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. (Н.Островский
  «Как закалялась сталь», А Твардовский «Страна Муравия», эмигрантская «ветвь»
  русской литературы в 30-е годы)

1

Обзор

Сообщения учащихся

Умение
  делать выводы по уроку, давать оценку лирическим произведениям.

Основные
  положения лекции.
Групповая
  форма работы.

Материал
  учебника. С.5-11, вопросы 1-4 (с.34)

26.01

55

А. Платонов. «Жизненное творчество добра». Утопия
  жизни А.Платонова в рассказах
«Сокровенный человек», «Фро», «Июльская
  гроза»

1

Урок-обзор

Работа с текстом

Умение
  составлять хронологическую таблицу, цитатный план к художественному
  произведению.

Хронологическая
  таблица. Самостоятельный анализ  текста.

 Анализ
  рассказ «Фро»,
Читать
  «Усомнившийся Макар».

30.01

56

Вн.чт.«Сомнения бедного Макара» в рассказе «Усомнившийся Макар».

1

Урок вн.чт.

Работа с текстом

Умение
  работать с художественным текстом, выделять проблемные вопросы

Ответы
  на вопросы учителя. Выборочная проверка ответа на проблемный вопрос

Прочитать
  стр.159-167, составить тезисы.

30.01

57-58

М. Булгаков. Роман
  «Мастер и Маргарита». Композиция романа и проблематика.
  Библейский пласт в романе (Понтий Пилат и Иешуа Га-Ноцри )

2

Комбинированный

Работа с текстом

Умение
  делать сравнительный анализ, находить интертекстуальные связи.

Игра
  «Угадай героя по фразе из романа»
письменно
  сформулировать выводы.

Прочитать
  стр.119-127, составить тезисы.

2.02

6.02

59-60

Судьба художника в мире, в котором гибнут таланты. Трагическая
  любовь героев.

2

Комбинированный

Работа с текстом

Совершенствование
  навыков пересказа

Анализ
  эпизодов
Характеристика
  героев.

характеристика
  сатирических персонажей (Лиходеев, Варенуха, Аннушка, Алоизий Могарыч и др.)

6.02

9.02

61

Булгаков-сатирик. Фантастика в романе.
  Изображение «Нечистой силы»

1

Практикум

Работа в группах

Навыки
  монологического высказывания. Умение делать самостоятельные выводы.

Разноуровневые
  задания (отвечают письменно)

Составить
  сложный план к одной из тем сочинений (с.134 учебника)

13.02

62-63

Контрольное
  сочинение №3 по творчеству
  М.Булгакова

2

Контроль
  знаний и умений

Контрольное сочинение

Перечитать
  сцены из романа Толстого

20.02
20.02

64

Русский исторический роман 20-30 годов .
А. Толстой. Жизнь и творчество А.Толстого.
  Роман «Пётр I». Тема русской истории. Пётр I как исторический
  выбор России.

1

Комбинированный

Сообщения учащихся. Лекция.
Работа в группах.

Характеристика
  героя произведения, умение обосновать свою точку зрения.

План
  характеристики героя.

Люди
  из народа: Меньшиков, Лефорт, Бровкин.

13.02

65

Образ Петра I в романе

1

Комбинированный

Сообщения учащихся. Лекция.
Работа в группах.

Умение
  анализировать эпизод.

План
  характеристики героя.

Голиков.
  Жемов.
Вопрос
  9, стр.48
Подготовить
  сообщения по биографии Шолохова.

16.02

66

М. Шолохов. Художественный мир М.Шолохова. М. Шолохов. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона».

1

Комбинированный

Сообщение учащихся

Умение
  выявлять авторскую позицию через анализ сюжета, пейзажа, портрета, через
  название рассказов.

Составление
  хронологической таблицы. Составление плана лекции

С.
  56-61. Прочитать 1-2 части «Тихого Дона»

27.02

67

Роман «Тихий Дон». Картины жизни донского
  казачества в романе.

1

Комбинированный

Умение
  давать сопоставительную характеристику.

Проверка
  знания текста (викторина)

Прочитать
  главы 5,7,8,10,12 третьей части; гл.3,4 четвертой части «Тихого Дона»;
  ответить на вопросы.

27.02

68-69

Личная и гражданская трагедия Григория
  Мелехова. Мастерство психологического анализа.

2

Семинар

Составление опорной схемы Графическое
  изображение поворотов судьбы Григория Мелехова

Умение
  грамотно строить монологическое высказывание

Характеристика
  героя. Финал романа, его смысл.

Прочитать
  главы 11,12,13,28 пятой части. Ответить на вопросы.
Письменный
  анализ эпизода расстрела заложников на хуторе Татарском (гл.24, ч.6)).
Подобрать
  эпизоды на тему «Гражданская война как трагедия народов»

2.03
6.03

70-71

«Чудовищная нелепица войны» в изображении
  М.Шолохова

2

Комбинированный

Работа с текстом

Умение
  делать самостоятельные выводы.

Фронтальный
  опрос-беседа. Характеристика героя.

Прочитать
  главы 11,12,13,28 пятой части. Ответить на вопросы.
Письменный
  анализ эпизода расстрела заложников на хуторе Татарском (гл.24, ч.6)).
Подобрать
  эпизоды на тему «Гражданская война как трагедия народов»

6.03
13.03

72

Женские судьбы в романе

1

Комбинированный

Работа с текстом

Умение
  давать оценку произведения в контексте художественной культуры и традиции.

Пересказ
  эпизода.
Ответы
  на вопросы по карточкам.

Письменно
  ответить на вопрос «В чем трагедия Григория Мелехова?»
Подготовиться
  к сочинению.

13.03

Домашнее сочинение №3  по роману Шолохова
  «Тихий Дон»

Контроль
  знаний и умений

73-74

Б. Пастернак. Единство человеческой души и стихии мира в лирике
  поэта. («Снег идет», «Определение поэзии»)

2

Комбинированный

Анализ стихотворений

Умение
  выявлять идейное и художественное своеобразие лирического произведения,
  анализ стихотворения.

Хронологическая
  таблица. Опрос творческих групп учащихся, работа над вопросами.

Анализ
  стихотворений Пастернака «Февраль. Достать чернил и плакать…», «Снег идет»,
  «Плачущий сад»

16.03
20.03

75-76

Б. Пастернак. Идея жизни в романе «Доктор Живаго».

2

Комбинированный

Работа с текстом

Формирование
  умений анализировать и обобщать по теме;
Углубить
  навыки анализа произведения.

Тесты
  на знание текста

Обзорный
  анализ романа с частичным чтением произведения и «Стихотворений Ю.Живаго»

20.03
20.03

77

Лирика военных лет. (М Исаковский, Л.Ошанин, А.Сурков) Жанр поэмы в
  литературной летописи войны (Зоя» М.Алигер, «Сын» П.Антокольского)

1

Комбинированный

Лекция. Сообщения учащихся

Умение
  выявлять художественные средства, характерные для лирики военных лет.

Текущая
  проверка.

Определить
  основные мотивы М.Светлова «Итальянец»
Анализ
  стихотворения М.Исаковского «Враги сожгли родную хату» или «Жди меня»
  Симонова.

30.03

78
79
80
81

Проза о Великой Отечественной войне. Человек
  в экстремальной
ситуации в повестях В.Быкова.

«Сохранить в себе человека».
Вн.чт.(2ч). (В.Кондратьев «Сашка» ). «Суровые будни войны»в повести К.Воробьёва «Это мы, Гос-поди!».
Носов рассказы
Некрасов «В окопах Сталинграда»

4

Обзор.
Урок вн.чт.

Монологические
  выступления. Обсуждение прочитанного, анализ эпизодов

Умение
  отбирать материал, анализировать эпизод, сопоставлять произведения разных
  авторов.

Самостоятельные
  выводы по урокам.

С.203-227,
  254-262, 275-279
Индивидуальные
  задания (биография А.Твардовского, по поэме «Василий Теркин»
Отзыв
  на самостоятельно прочитанное произведение о войне. Письменная работа «Мой
  любимый герой в произведении о войне»

3.04
3.04
6.04
10.04

82-83

А. Твардовский Жизнь
  и творчество. Поэзия о
войне. / «Под вражьим тяжким

колесом….». «Я убит подо Ржевом».
Поэмы «Василий Тёркин»,
Вн.чт.(1ч) «Тёркин на том свете». Идейный
замысел поэм, композиция,
народность характера.

2

Комбинированный

Сообщения о жизни и
творчестве.

Умение
  анализировать произведение

Составить
  перечень основных мотивов лирики Твардовского, подтвердить строчками из
  стихотворений.

С.
  228-241.
Письменные
  ответы на вопросы 3,5,7  с.239 (по вариантам).

10.04
13.04

84

 «По праву памяти» как поэма-исповедь,
  поэма завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической
  памяти, уроков пережитого.

1

Семинар

Сообщения учащихся, работа с текстом

Умение
  сопоставлять тексты; знание биографии поэта в единстве с исторической
  обстановкой.

Проверка
  домашнего задания; обоснование своей точки зрения

Тема памяти в поэме.

17.04

85

Литературный процесс 50-80- годов. Поэзия
  «оттепели» (1953-1964 годов) Общее и
  индивидуальное в лирике
Евтушенко, Р.Рождественского, Б.Ахмадулиной.

1

Семинар

Сообщения учащихся, чтение стихотворений

Знание
  литературных особенностей эпох «оттепели» и «застоя»; умение проводить
  параллели и обобщать.

Коллективная
  проверка домашнего задания.

Сообщения
  по творчеству Евтушенко, Вознесенского, Рождественского, Галича, Окуджавы
Одно
  стихотворение по выбору наизусть

17.04

86

«Тихая лирика» Н.М.Рубцова. Поэзия и
  красота деревенского лада.

1

комбинированный

Выступления
  учащихся, чтение наизусть стихотворений, исполнение песен

Умение
  выступать перед аудиторией

Работа
  в творческих группах.

Прочитать
  стр.271-272 составить тезисы.

20.04

87-88

Деревенская проза 50-80 годов
Изображение русской деревни в прозе А. Солженицына «Матренин двор»,

2

комбинированный

Самостоятельный
  анализ эпизода.

Умение
  самостоятельно анализировать произведение, фрагменты произведения.

Опрос
  по творческим группам.

«Прощание
  с Матерой», (про читать) Прочитать стр.399-401, составить тезисы.

24.04
24.04

89-90

Рождение мифо- фольклорного реализма в
  повести В.Распутина «Прощание с Матерью»

2

Урок
  обобщения и систематизации полученныхЗУН

Ответы
  на вопросы. Работа по карточкам.

Знание
  особенностей «деревенской прозы».

Опрос.
  Составление и обсуждение тезисного плана.

Индивидуальные
  и групповые задания

27.04
27.04

91-92

Н. Заболоцкий. Человек и природа в поэзии Н.Заболоцкого. Тема жизненного подвига и красоты в лирике
  Н.Заболоцкого.

2

Семинар

Сообщения учащихся

Умение
  анализировать стихотворение, давать оценку лирическому произведению.

Проверка
  выполненных работ.

Прочитать
  стр.242-253,
Выучить стихотворение наизусть.
Проанализировать
  стихотворение «Некрасивая девочка»

4.05
4.05

93-94

Отражение трагедии сталинизма в литературе. А.Солженицын
  Отражение «лагерных университетов»
  писателя в повести «Один день Ивана Денисовича»

2

Комбинированный

Работа с текстом

Знать
  творческий путь писателя; уметь строить связное высказывание.

Опрос
  по карточкам.

Написать
  письмо Ивану Денисовичу (инд.задание)
Составить
  хронологическую таблицу по творчеству писателя.

8.05
8.05

95-96

 В. М. Шукшин .Колоритность и
  яркость шукшинских героев-чудиков. («Один», «Чудик», «Срезал»)

2

Изучение
  нового материала.

Ответы
  на вопросы по теме Анализ рассказов, характеристика героя..

Умение
  анализировать, выражать свои мысли литературным языком.

План
  характеристика героя. Основные положения лекции.

Прочитать
  стр.313-325, составить тезисы.

8.05
11.05

97

Итоговая контрольная работа

1

Письменная
  работа

Контроль
  знаний и умений

Сообщения учащихся

15.05

98

Авторская песня.
Разнообразие направлений и индивидуальных стилей в творчестве А.Галича Б.Окуджавы Ю. Визбора, В Высоцкого

1

Семинар

Сообщения учащихся

Авторская песня

Музыка: песни данных авторов

Прочитать
  стр.303-312, составить тезисы.

15.05

99-100

Новейшая русская проза и поэзия 80-90 годов.
Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в прозе
  Б.Екимова, В Астафьева, Л. Петрушевской, Л.Улицкой.

2

Лекция-обзор

Записывание основных положений лекции

Умение
  отбирать самое важное для конспекта.

Вопросы
  учителя и ответы учащихся.

Подготовить
  сообщение по группам 1 –Распутин;
2
  –В.Астафьев
3
  –В.Маканин
4
  – Л.Петрушевская.

18.05
22.5

101

Поэзия И.Бродского. Воссоздание «громадного мира
  зрения» в творчестве поэта.

1

Лекция-обзор

Записывание основных положений лекции

Умение
  анализировать, выражать свои мысли литературным языком.

Вопросы
  учителя и ответы учащихся.

Прочитать
  стр.439-450, составить тезисы.

22.05

102

Итоговый
  урок

1

Обзор

Беседа

Умение
  анализировать, выражать свои

мысли
  литературным языком.

Вопросы
  учителя и ответы учащихся.

25.05

Итого:

  102 ч.

  2-к/р

  3-к/с

file_name: календарка 11 литра нов.docx

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Новаторство Чехова-драматурга.

alt: Русская литература XX в. «Ностальгия по неизвестному» как отражение общего ду ховного климата в

alt: И. А. Бунин. Основные темы творчества

alt: А.И.Куприн. Особенности реализма

alt: Домашнее сочинение №1 по творчеству

alt: Контрольное сочинение №2 по творчеству

alt: Н. Гумилев . Жизнь и творчество

alt: Тема поэта и поэзии в лирике

alt: М. Цветаева Романтическая основа лирики

alt: Футуризм и футуристы. (Д

alt: Развитие жанра антиутопии в 20-е годы

alt: Лирический герой дооктябрьского периода

alt: Вн.чт .«Сплошное сердце стучит повсеместно»

alt: С. Есенин. Человек и природа в стихах

alt: А. Платонов . «Жизненное творчество добра»

alt: М. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита»

alt: Булгаков-сатирик. Фантастика в романе

alt: Образ Петра I в романе 1

alt: Личная и гражданская трагедия

alt: Женские судьбы в романе 1

alt: Б. Пастернак . Идея жизни в романе «Доктор

alt: Лирика военных лет . (М Исаковский,

alt: Проза о Великой Отечественной войне

alt: А. Твардовский Жизнь и творчество

alt: Литературный процесс 50-80- годов

alt: Деревенская проза 50-80 годов

alt: Отражение трагедии с талинизма в литературе

alt: Итоговая контрольная работа 1

title: кадендарка 11 класс музыка


file_name: задание по Excel 236.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Надежда Васильевна Першина
Тел.: +89824634666
Pershinanad@yandexl.ru

Внеурочная
    деятельность- как способ воспитания

Скачано с www.znanio.ru

title: Буклет "Внеурочная деятельность как способ воспитания"


extracted_text:
Суммативное
  оценивание за раздел «Основы электростатики»

Цель обучения

8.4.1.1
  - характеризовать электрический заряд
8.4.1.3
  - приводить примеры положительного и отрицательного влияния электризации
8.4.1.6
  - объяснять физический смысл понятия «электрическое поле» и определять его
  силовую характеристику
8.4.1.9
  - объяснять физический смысл потенциала

Критерий оценивания

Обучающийся
1.      Перечисляет
  характеристики электрических зарядов.
2.      Приводит
  примеры положительного и отрицательного влияния электризации в быту, технике
  или в любой другой области.
3.      Описывает
  физический смысл понятия «электрическое поле»
4.      Показывает
  формулу определяющую силовую характеристику электрического поля
5.      Переводит
  единицы измерения в СИ
6.      Применяет
  формулу определяющую силовую характеристику электрического поля при решении
  задачи.
7.      Объясняет
  физический смысл потенциала.

Уровни мыслительных навыков

Знание
Понимание
Применение

Время выполнения

25 минут

Задания
1.      Укажите
является ли высказывание правдой/ложью. (Правильное подчеркнуть «П» или
«Л»)

№

Утверждение

Правда

Лож

1

Любое физическое тело может обладать только положительным
  зарядом.

П

Л

2

Любое физическое тело может обладать только отрицательным
  зарядом.

П

Л

3

Элементарной частицей от наличия/отсутствия которой зависит
  заряд физического тела является нейтрон.

П

Л

4

Элементарной частицей от наличия/отсутствия которой зависит
  заряд физического тела является электрон.

П

Л

[4]
2.      Приведите
по одному примеру:
a.
в
котором явление электризации играет положительную роль.
________________________________________________________________________________________________________________________
b.
в
котором явление электризации играет отрицательную роль.
________________________________________________________________________________________________________________________
[2]

3.      Установите
соответствие.

№

Установите соответствие в высказываниях (с помощью ручки
  нарисуйте стрелочку)

1

Электрическое поле

A.    создается
  неподвижными постоянными магнитами.

B.     создается
  подвижными заряженными частицами.

C.     создается
  неподвижными заряженными частицами.

2

Основной характеристикой электрического поля является

A.    сила

B.     напряжение

C.     напряженность

D.    заряд

[2]
4.Укажите формулу определяющую силовую харатктеристику электрического
поля.
A.
B.
C.
D.
[1]

5.      Используя
данные из приведенного рисунка опредиделите напряженность электрического поля в
точке А, если известно, что в точке В расположен неподвижный электрический
заряд.

 (R=                 )

[3]

Итого:
12 баллов

Критерий
  оценивания

№
  задания

Дескрипторы

Балл

Перечисляет характеристики электрических зарядов.

1

Выявил правдивость утверждения 1

1

Выявил правдивость утверждения 2

1

Выявил правдивость утверждения 3

1

Выявил правдивость утверждения 3

1

Приводит примеры положительного и отрицательного влияния
  электризации в быту, технике или в любой другой области.

2

Привел
  пример положительного влияния электризации.

1

Привел
  пример отрицательного влияния электризации.

1

Описывает физический смысл понятия «электрическое поле»

3

Установил соответствие между электрическим полем и его
  источником

1

Определил
  основную характеристику электрического поля

1

Показывает формулу определяющую силовую характеристику
  электрического поля

4

Определил
  формулу определяющую напряженность электрического поля.

1

Переводит единицы измерения в СИ

5

Перевел
  единицу измерения заряда в СИ

1

Применяет формулу определяющую силовую характеристику
  электрического поля при решении задачи.

Использовал
  формулу  для определения напряженности
  электрического поля.

1

Определил напряженность электрического поля.

Вычислил
  напряженность электрического поля

1

Всего
  балов:

12

file_name: суммативная.docx

alt: Установите соответствие . №

alt: Критерий оценивания № задания

title: суммативная