extracted_text:
Формирование познавательного интереса
обучающихся
способом
дифференцированного
обучения

Содержание
Введение. 2
Глава 1
Теоретические основы дифференциации обучения. 5
1.1 Сущность
понятия «дифференциация обучения». 5
1.2
Возможности и пути использования дифференцированного обучения в формировании
познавательного интереса в учебном процессе. 12
Глава 2   Из
опыта использования дифференциации обучения в процессе преподавания математики. 22
2.1
Реализация способов дифференцированного обучения в формировании познавательного
интереса на уроках математики. 22
2.2 Анализ
опыта работы по реализации дифференцированного обучения. 25
Заключение. 37
Библиография. 39

Введение

Под влиянием
возрастающих требований жизни увеличивается объем и усложняется содержание
знаний, подлежащих усвоению. Но при традиционной системе обучения не каждый учащийся
способен освоить программу. По своим природным способностям, темпу работы и
т.д. учащиеся сильно отличаются друг от друга. Нередко в одной группе можно
наблюдать обучающихся как с высоким, так и с очень низким уровнем развития. Преподаватель
обычно выбирает методы и формы обучения, ориентированные на среднего учащегося.
При этом слабым и сильным учащимся уделяется мало внимания. В этих условиях
учащиеся с высокими способностями работают без особого напряжения, а слабые
учащиеся испытывают возрастающие затруднения.
В обучении
математике эта проблема занимает особое место, что объясняется спецификой этого
учебного предмета. Математика является одной из самых сложных дисциплин и
вызывает трудности у многих обучающихся. Как показали многочисленные
психолого-педагогические исследования, если уровнять многие факторы, влияющие
на уровень усвоения новых знаний, а именно: обеспечить одинаковый исходный
минимум знаний у всех обучающихся, положительное отношение их к уроку,
тщательно разработать методику введения нового материала, то, несмотря на
равенство этих условий, новые знания будут усвоены по-разному. Одни учащиеся достаточно
полно усвоят новое и могут применить его в новых, но сходных с учебной
обстановкой условиях, требующих самостоятельного развития новых знаний (высший
уровень усвоения). Другие усвоят существенные стороны нового понятия или
закономерности и сумеют применить их к решению задач, близких к тем, которые
разбирались в процессе объяснения нового материала (средний уровень усвоения).
Наконец, будут и такие, кто вынес лишь отдельные, нередко несущественные
стороны нового понятия или закономерности и не может применить их к решению
даже простых задач (низший уровень усвоения). При этом потребуется различное
количество упражнений и различная мера помощи со стороны преподавателя тем
учащимся, которых предстоит довести до высшего уровня усвоения.
Следовательно, необходима такая
организация учебного процесса, которая позволила бы учитывать  различия между
учащимися и создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности
всех обучающихся, то есть возникает необходимость перестройки содержания,
методов, форм обучения, максимально учитывающая индивидуальные особенности обучающихся.
И подходом, который учитывает эти особенности, является дифференциация. Исходя
из этого, мною была выбрана тема выпускной квалификационной работы: «Дифференцированное
обучение в формировании
познавательного интереса обучающихся».

Цель
работы: реализация
способов дифференцированного обучения и их влияние на формирование
познавательного интереса обучающихся.

Задачи
работы ориентированы
на реализацию цели:
1)      провести психолого-педагогический
анализ информационных источников по проблеме   дифференциации обучения обучающихся;
2)      реализовать способы
дифференцированного обучения обучающихся: дифференцированно-групповая работа,
индивидуализированная самостоятельная работа;
3)      сделать анализ опыта работы
по дифференцированному обучению обучающихся на дисциплине математика.

При написании
работы использовались следующие методы:
-
изучение и анализ
психолого-педагогической, учебно-методической и другой литературы, посвященной
изучаемой проблеме;
-
наблюдения;
-
беседы;
-
анкетирования;
-
анализ
контрольных и самостоятельных работ по математике.

Глава 1  Теоретические основы дифференциации обучения

1.1 Сущность понятия «дифференциация
обучения»

Личность
каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей,
образующих её индивидуальность. Индивидуальность – это сочетание
психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его
отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера,
привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов
(восприятия, памяти, мышления, воображения), в способностях, индивидуальном
стиле деятельности и т.д. Нет двух людей с одинаковым сочетанием указанных
психологических особенностей – личность человека неповторима в своей
индивидуальности. Учет в обучении индивидуальных особенностей обучающихся
является важной психолого-педагогической задачей. В психологии и педагогике
существует понятие «индивидуальный подход» - это психолого-педагогический
принцип, согласно которому в обучении учитывается индивидуальность каждого
ребенка как проявление особенностей его психофизиологической организации в ее
неповторимости, своеобразии, уникальности.
Необходимость
такого подхода в разные времена отмечали многие ученые-педагоги. Например, В.А.
Сухомлинский считал, что в обучении детей «нужны особые меры, необходим тонкий,
деликатный индивидуальный подход» [17,т 1,с.92].
Необходимость
учета индивидуальных особенностей обучающихся влечет за собой вопрос: как все
это осуществить организационно. В аристократической системе домашнего обучения,
где обучение было индивидуальным, эта проблема могла возникнуть только в  том
смысле, способен ли преподаватель понимать индивидуальные особенности своего учащегося.
Для современного школьного обучения все гораздо сложнее: обучающихся много, а преподаватель
один, поэтому очень сложно построить учебный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого учащегося. Поэтому очень часто
используется такой выход: выделяются отдельные группы обучающихся, обучение
которых строится по-разному. Каждая группа обучающихся, имеющая сходные
индивидуальные особенности, идет своим путем. В этом случае речь идет о дифференцированном
обучении.
В 60-е годы XX века дифференцированное обучение
применимо к общеобразовательной школе понималось как разделение школьных планов
и программ в старших классах. В дальнейшем это понятие стало рассматриваться
гораздо шире, но и здесь имеются различные подходы.
Например,
И.Э.Унт подразумевает под дифференциацией учет индивидуальных особенностей в
той форме, когда «учащиеся группируются на основании каких либо особенностей
для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по несколько
различным учебным планам или программам»[18]. Примерно так же истолковывает это
понятие и Е.С. Рабунский [13].
Гораздо шире
рассматривает дифференцированное обучение И.М. Чередов. Он  включает в это
понятие  не только обучение по различным планам и программам, но и «такой
процесс обучения на уроках, который предполагает глубокое изучение
индивидуальных особенностей обучающихся, их классификацию по типологическим
группам и организацию работы этих групп над выполнением специфических учебных
заданий, которые способствуют их умственному и нравственному развитию» [21].
Проблема
дифференциации обучения принадлежит к традиционным для педагогики. В разное
время эту проблему исследовали в своих работах различные авторы: А.А Бударный,
З.И. Калмыкова [6], Е.С. Рабунский [13], И.Э.Унт [18], И.М. Чередов [21], Н.М.
Шахмаев  и др. Их исследования показали эффективность и целесообразность
дифференцированного обучения. Е.С. Рабунский считает, что «процесс обучения в
условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным
потребностям обучающихся, их индивидуальным возможностям» [13]. И.М. Чередов
отмечает, что «при дифференцированном обучении создаются оптимальные условия
для активной деятельности всех обучающихся, обеспечивающие возможность
продуктивного усвоения и переработки наибольшего количества информации » [21].
В ХХ веке в
практике школ опробованы различные виды дифференциации обучения, среди них –
дифференциация по способностям. На основании учета успеваемости в предыдущем
классе учащиеся распределялись на несколько групп. Такое деление предполагалось
ежегодным. Другой разновидностью дифференциации была дифференциация по
интеллекту на основе интеллектуальных тестов. Третьей разновидностью являлась
дифференциация обучения по неспособностям. Она состояла в том, что учащиеся, не
успевающие по отдельным учебным предметам помещались в классы, в которых эти
предметы изучались на пониженном уровне и в меньшем объеме. В 60-70-е гг.
появилась такая форма организации дифференцированного обучения как
специализированные школы с углубленным изучением отдельных учебных предметов.
В настоящее
время выделяются два основных типа дифференциации обучения: внешняя и
внутренняя.
Внешняя
дифференциация
характеризуется следующим:
§  Созданием однородных групп обучающихся
по способностям, интересам, склонностям;
§  Организацией в этих группах
однородной среды, предметно и социально жестко ориентированной (изучение
отдельных предметов, их циклов, ориентация на подготовку в вуз с гарантией
поступления в него и т.п.).
Внешняя
дифференциация
реализуется в организации работы профильных  классов, факультативов, гимназий и
лицеев.
Внутренней
дифференциации в отличие
от внешней присущи следующие черты:
§  Создание смешанных (разнородных)
классов, где детей изначально не разделяют по способностям.
§  Учет индивидуально - типологических
особенностей детей осуществляется в специально созданных группах внутри класса;
разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в
зависимости от поставленной учебной задачи.
  Следует
особо отметить уровневую дифференциацию как один из видов внутренней
дифференциации. Впервые идея уровневой дифференциации была высказана в
концепции дифференцированного обучения, разработанной РАО. В соответствии с ней
уровневая дифференциация «предполагает такую организацию обучения, при которой учащиеся,
обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на
различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований».
Уровневая дифференциация основывается на планировании результатов обучения:
явном выделении уровня обязательной подготовки и формировании на этой основе
повышенных уровней овладения материалом. Сообразуясь с ними и, учитывая свои
способности, интересы, потребности, учащийся получает право, и возможность
выбирать объем и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою учебную
нагрузку.
В основе дифференцированного
обучения лежит учет психологических особенностей обучающихся, а именно таких,
которые влияют на их учебную деятельность и от которых зависят результаты
учения. Это такие особенности как память, внимание, воображение, мышление,
способности. Таких особенностей очень много, поэтому возникает вопрос: какие из
них надо учитывать в первую очередь. Принцип индивидуального подхода в
дидактике предполагает учет таких особенностей обучающихся, которые влияют на
его учебную деятельность и от которых зависят результаты учения. Существует
много типологий особенностей, разработанных различными учеными. Например, Ю.К.
Бабанский определяет следующие критерии для определения учебных возможностей обучающихся
и последующего разделения их на группы:
§  Уровень развития психических
процессов и свойств в мышлении и в первую очередь умение выделять существенное
в изучаемом, а также самостоятельность мышления обучающихся;
§  Сформированность навыков и умений
учебного труда и, прежде всего, умение рационально планировать учебную
деятельность, осуществлять самоконтроль в учении и выполнять в должном темпе
основные учебные действия;
§  Отношение к учению, ведущие интересы
и склонности;
§  Идейно-нравственная воспитанность,
осознание необходимости учебной дисциплины, настойчивость при выполнении
учебных требований;
§  Работоспособность;
§  Образовательная подготовленность по
ранее пройденному материалу.
Другой ученый
Е.С. Рабунский – к особенностям обучающихся, которые в первую очередь следует
учитывать, относит:
§   Уровень успеваемости обучающихся,
который, прежде всего, соответствует качеству выполнения ими учебных заданий. Преподаватель
с помощью школьной отметки устанавливает уровень знаний и навыков обучающихся,
согласно требованиям учебной программы,  а также относительный уровень умений –
в соответствии с известными учителю алгоритмами усвоения и применения знаний;
§ Уровень познавательной
самостоятельности. Познавательная самостоятельность в широком смысле слова –
это готовность учащегося к самообразованию, это результат всей
учебно-воспитательной работы в школе. В структуру познавательной
самостоятельности входят знания, навыки, способности, мотивы учения;
§ Интересы, которые по принципу
действенности можно условно подразделить на три уровня:
1)    Нулевой уровень характеризуется
отсутствием интереса к предмету, такие учащиеся учатся, как правило, по
принуждению;
2)    Потенциальный интерес к предмету
характеризуется обычно положительным отношением к учению, любознательностью,
желанием и отдельными попытками преодолеть трудности в учебной деятельности;
3)    Действенный интерес характеризуется
осознанной устойчивой познавательной направленностью учащегося, основанной на
глубокой потребности самостоятельно добывать знания, овладевать навыками,
умениями [13].
А.А. Бударный
берет за основу по преимуществу способность к учению и трудоспособность, при
этом все-таки подчеркивается, что необходимо учитывать личность учащегося в
целом – его интересы, отношение к учебе, эмоциональные и волевые качества.
И.Э.Унт выделяет
следующие особенности:
§ Обучаемость, т.е. общие умственные
способности (в том числе креативность), а также специальные способности;
§ Учебные умения:
§ Обученность, которая состоит как из
программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков;
§ Познавательные интересы (на фоне
общей учебной мотивации) [18].
Сопоставив
мнения различных исследователей, о том, какие особенности обучающихся нужно
учитывать в первую очередь при осуществлении дифференцированного подхода, можно
сделать вывод, что очень важным для успешной организации обучения является
уровень умственного развития, составляющими которого являются обучаемость и
обученность.
Понятие
«обучаемость» разработала психолог З.И. Калмыкова. Под обучаемостью понимают
«систему интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ума, от
которых зависит продуктивность учебной деятельности»[6]. Среди слагаемых
обучаемости – обобщенность мыслительной деятельности, экономичность,
самостоятельность мышления, гибкость мыслительных процессов и т.д. Исследования
подтвердили существование как общей обучаемости (общей способности к учению),
так и специальной (способности к изучению какого-то учебного предмета).
Кроме
обучаемости уровень умственного развития учащегося определяют также и знания,
умения и навыки, или обученность. Умственные способности представляют собой
потенциальные возможности, предпосылки для учения, знания же являются
содержательной базой для реализации способностей. Учащиеся с высоким уровнем
знаний, умений и навыков усваивают новый учебный материал значительно легче,
чем те, у кого этот уровень низок.
Кроме того,
ученые отмечают, что в процессе обучения необходим учет познавательных
интересов. Под познавательным интересом к предмету понимают избирательную
направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего
мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься определенной
областью деятельности. Познавательные интересы в процессе обучения учитываются
как с целью повышения мотивации активной работы, так и с целью углубления
имеющихся интересов и формирования новых.
Учет
вышеперечисленных показателей важен для всех обучающихся. В отдельных случаях к
этим особенностям добавляются и такие факторы, которые в отношении данного
ребенка оказывают специфическое влияние на учебную деятельность (особенно важны
среди этих факторов домашние воспитательные условия). Кроме психологических
факторов на учебный процесс свое влияние оказывает и состояние здоровья
ребенка. Болезни, в зависимости от их характера, оказывают на обучающихся временное
или постоянное отрицательное воздействие – снижают его трудоспособность.
Различные физические дефекты (расстройство зрения, слуха, задержки в умственном
развитии) делают невозможным нормальный процесс учебно-познавательной
деятельности и обусловливают необходимость в специальном обучении.
Из всего выше
сказанного можно сделать вывод, что дифференцированный подход – это такая
система обучения, которая ставит своей целью создание оптимальных условий для
выявления задатков, развития интересов и способностей; она характеризуется
формированием групп обучающихся, сходных по какому-либо комплексу качеств,
среди которых основными являются обучаемость, обученность, познавательный
интерес; кроме того, имеется ряд специфических факторов (состояние здоровья, домашние
воспитательные условия и т. д.).

1.2 Возможности и пути использования дифференцированного
обучения в формировании познавательного интереса в учебном процессе

В настоящее
время появились различные учебные заведения нового типа (гимназии, лицеи,
колледжи и.т.д.), в организации работы которых, реализуется  внешняя
дифференциация. В таких образовательных учреждениях создаются более
благоприятные, чем в обычных образовательных учреждениях условия для учета
учебных возможностей обучающихся. Но все же большинство ребят школьного
возраста учатся в обычных средних школах, училищах. Поэтому возникает вопрос:
как можно осуществить дифференциацию обучения в учреждении НПО.
Основной
формой организации обучения в училище является урок, который характеризуется
разнообразием способов организации учебной деятельности. Выделяют следующие
формы учебной работы на занятии:
-
фронтальная;
-
групповая;
-
индивидуальная.
Выясним,
какие возможности для дифференциации предоставляет каждая форма работы.
При
фронтальном обучении педагог управляет учебной деятельностью всего класса,
который работает над единой задачей. Он осуществляет прямое
идейно-эмоциональное воздействие на коллектив обучающихся, организует их
сотрудничество, определяет им единый темп работы. Однако фронтальная форма
организации обучения не рассчитана на учет индивидуальных различий обучающихся.
Взятый темп урока слабым учащимся может показаться высоким, а сильным – низким.
По этой причине слабые учащиеся уйдут с занятия, не усвоив учебный материал.
Сильные же недостаточно расширят и углубят знания.
Характеризуя
вторую форму учебной работы – групповую, нужно отметить, что еще К.Д.Ушинский,
рассматривая вопросы организации учебного процесса в школах, рекомендовал
делить группу на подгруппы для того, чтобы давать всем детям задания в
соответствии с их подготовкой. Он писал: «Такое деление класса на группы, из
которых одна сильнее другой, не только не вредно, но даже полезно, если
наставник умеет, занимаясь с одной группой сам, дать двум другим полезное
самостоятельное упражнение» [19].
Что же такое
групповая работа? По определению Х.И. Лийметса, под групповой работой мы
понимаем «такое построение работы, где класс делится для выполнения того или
иного задания на группы по 3-8 человек – чаще всего по 4 человека. Задание
дается группе, а не отдельному учащемуся».
Исследователи
отмечают, что в малой группе учащийся находится в более благоприятных,  чем при
фронтальной работе всем классом условиях в отношении возможности действовать в
соответствии со своей индивидуальностью. В беседе внутри малой группы он может
высказывать свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в
соответствии со своими интересами и способностями.
И.М. Чередов
подразделяет групповую форму учебной работы на звеньевую, бригадную, кооперированно-групповую
и как особую разновидность групповой формы обучения, которая предполагает
организацию работы групп обучающихся с разными учебными возможностями, выделяет
дифференцированно-групповую форму [21]. Она позволяет, зная индивидуальные
особенности каждого учащегося (уровень подготовки, развития, особенности
мышления, памяти, интерес к предмету и т.д.), определить для него наиболее
целесообразный и эффективный характер работы на занятии.
 Дифференцированно-групповая
работа предполагает организацию работы групп с разными учебными возможностями,
поэтому возникает следующий вопрос: как сгруппировать обучающихся для работы на
занятии? Наиболее сложной и в то же время основной проблемой становится выбор
тех свойств обучающихся, на основе которых их группируют. В педагогической
литературе часто ограничиваются выражениями «сильный», «средний» и «слабый» учащийся,
не уточняя, в каком отношении он силен или слаб. Как уже указывалось выше,
разные ученые берут разные критерии за основу группировки обучающихся. Например,
Е.С. Рабунский исходит из уровня успеваемости, степени познавательной
самостоятельности и из активного интереса к учебе. А.А. Бударный берет за
основу способность к учению и трудоспособность. Но  все же неясно, в какой мере
при такой группировке учитывается то или иное свойство учащегося.
 Фактически
все сводится к одному вопросу: что считать существенным при группировке обучающихся
– уровень их знаний или способностей, особенно если речь идет об обучающихся, у
которых эти свойства не согласуются. В какую группу поместить обучающихся,
которые занимаются довольно хорошо, но которые не в состоянии выполнить задания
труднее обычных, а также таких обучающихся, которые успешно выполняют задания,
требующие сложных мыслительных операций, но чей уровень знаний при этом
остается средним или даже ниже среднего?
 И.Э.Унт
решает этот вопрос таким образом - создаются разные группы в зависимости от
того, каких свойств учащегося данные задания больше требуют – умственных
способностей или уровня знаний [18]. Здесь следует отметить, что в групповой
работе распространено деление обучающихся  на две категории по способу работы:
-
работа с
относительно стабильными группами;
-
работа с
нестабильными группами.
В случае
каждого способа работы можно создать группы различного состава.
Первый способ
в организационном отношении более удобен для преподавателя и экономичен по
времени, поскольку каждый учащийся знает, в какую группу он входит. Учителю
стоит лишь назвать номер группы, чтобы учащиеся могли приступить к работе.
Однако этот способ не такой гибкий при учете индивидуальных способностей обучающихся.
И наоборот, второй способ неудобен в организационном отношении и требует больше
времени (преподаватель должен всякий раз назначать, кто какое задание
выполняет), но он более гибкий при учете индивидуальности учащегося, поскольку
в каждом конкретном случае можно учитывать существенные для данной работы
индивидуальные особенности. Преподаватель должен выбрать для себя наиболее
приемлемый способ работы.
 Дифференцированно-групповая
форма  работы  требует от преподавателя тщательного изучения индивидуальных
особенностей обучающихся, правильного определения их учебных возможностей.
Знание этих возможностей позволяет подбирать оптимальные условия для развития
каждого учащегося. Среди особенностей обучающихся, которые необходимо учитывать
при организации дифференцированного обучения, доминируют обученность,
обучаемость и познавательный интерес, поэтому остановимся подробнее на
проблемах диагностики этих качеств.
Основным
методом диагностики уровня обучаемости в педагогике долгое время был обучающий
эксперимент, с помощью которого прослеживается  проявление способностей в
процессе усвоения нового материала. Так, например, З.И.Калмыкова рекомендует
для диагностики умственных способностей обучающий эксперимент, в ходе которого
учащиеся выполняют задания проблемного характера [6]. Подобную же методику
использовал и В.А.Крутецкий при исследовании математических способностей [8]. В
своих позднейших исследованиях З.И.Калмыкова выработала методику оценки
умственных способностей обучающихся, когда оценочные суждения определяются тем,
в какой степени учащиеся оказываются способны самостоятельно проработать новый
учебный материал.
Другим
основным методом диагностирования уровня обучаемости обучающихся является метод
тестирования. В этом случае учащимся предъявляются задания, не связанные с
учебным материалом. Их выполнение требует участия различных познавательных
процессов. По качеству выполнения предложенных заданий и определяется уровень
обучаемости обучающихся.
Что касается
специальной обучаемости (способности к изучению какого-то учебного предмета),
ее диагностика осуществляется аналогично общей обучаемости – с помощью
обучающего эксперимента и тестов. Для диагноза специальных способностей
используется такой  вид учебной деятельности, который предполагает наличие
соответствующих способностей; например, решение математических задач дает
примерное представление относительно соответствующих способностей у учащегося.
Изучив обучающихся
с помощью выделенных методик, преподаватель определяет уровень обучаемости
каждого учащегося.
Высший
уровень обучаемости отличает тех ребят, которые свободно анализируют материал,
выделяя существенные признаки, быстро обобщают, абстрагируют, легко выводят
новые понятия, имеют прочные навыки планирования, самоконтроля, обладают
способностью свободно совершенствовать разные учебные операции.
 Высокий
уровень обучаемости наблюдается у тех обучающихся, которые испытывают некоторые
затруднения только при анализе материала с весьма сложной структурой, во всех
других ситуациях свободно отделяют существенные признаки от несущественных, в
большей части обладают самостоятельностью мышления, сформированными умениями
планирования, навыками самоконтроля, свободно совершают разные учебные операции.

Средний
уровень обучаемости наблюдается у тех обучающихся, которые испытывают трудности
в анализе материала, в выделении существенных признаков, но с помощью преподавателя
справляются с заданием; такие учащиеся зачастую не отличаются самостоятельностью
мышления, слабо владеют учебными умениями и навыками, не умеют рационально
планировать, осуществлять самоконтроль.
Наконец,
низкий уровень обучаемости  характеризует тех обучающихся, которые испытывают
большие трудности в анализе материала, выделении существенных признаков
понятий, обобщении, абстрагировании, слабо владеют или совсем не владеют
умениями и навыками умственного труда.
Помимо
обучаемости преподаватель также должен определить уровень обученности обучающихся.
Одним из ориентиров для определения уровня обученности обучающихся являются
оценки, выставленные за ранее изученный материал в классных журналах. Для более
точного определения этого качества необходимо тщательно наблюдать за учебной
деятельностью обучающихся, проводить с ними диагностирующие работы. Одним из
наиболее эффективных и удобных методов диагностики являются предметные тесты.
Они состоят из коротких заданий, на которые учащийся должен реагировать или
составлением ответа (что часто представляет собой заполнение пробелов), или
комбинированием предложенных ему готовых ответов (выбор правильного ответа,
объединение подходящих элементов, суждение о правильности представленных
ответов и т.д.).
Пригодность
предметных тестов для диагностики знаний вытекает из того, что этот вид контроля
дает возможность составлять вопросы в объеме всего предметного курса, к тому же
результаты их хорошо сравнимы между собой.
 Чтобы
определить общий уровень обученности обучающихся, можно воспользоваться
следующими критериями. Высший уровень обученности отмечается у тех обучающихся,
которые в любой ситуации учебного процесса демонстрируют высокие знания ранее
изученного материала, свободно ими пользуются при анализе нового материала для
выделения существенных признаков, обобщения, выведения новых понятий, усвоения
новых знаний. Высокий уровень у тех обучающихся, которые в большей части
учебных ситуаций показывают высокие знания, свободно на них опираются при
анализе нового материала, выведении понятий, усвоении знаний. Те учащиеся,
которые не всегда располагают определенным фондом действенных знаний при
анализе нового материала, испытывают затруднения при выведении новых понятий,
обладают средним уровнем обученности. Низкий уровень характеризует тех обучающихся,
которые, имея ограниченный фонд действенных знаний, не могут успешно
анализировать новый материал, выводить новые понятия, закономерности.
Для изучения
познавательных интересов наиболее распространенными методами являются
наблюдение, беседа, сочинения и анкеты. Для изучения интересов используется и диагноз
знаний. При этом исходят из факта, что учащийся, интересующийся какой-либо
областью знаний, обладает здесь значительно большими знаниями. Так, например,
диагноз предварительных знаний можно использовать и для изучения интересов.
Г.И.Щукина в
своих исследованиях подразделяет обучающихся по характеру познавательных
интересов на три категории [23].
 Учащиеся с высоким
уровнем развития познавательных интересов отличаются высокой самопроизвольной
познавательной активностью. Они проявляют интерес к сущности явлений, всегда
стремятся разобраться в трудных вопросах. Поэтому интенсивно и с увлечением
самостоятельно работают. Особенно с большим желанием решают сложные задачи,
любят преодолевать трудности.
Учащиеся со средним
уровнем развития интереса, по мнению Г.И.Щукиной, проявляют познавательную
активность при побуждении преподавателя. Они интересуются только информацией,
дающей определенные факты, описание, сущность же явлений выясняют только с
помощью преподавателя. Проявляют интерес к самостоятельной работе в зависимости
от ситуации при наличии побуждений извне. Эти учащиеся трудности преодолевают
при помощи преподавателя.
Учащиеся с низким
уровнем познавательного интереса отличаются познавательной инертностью. Они
демонстрируют эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам
явлений при полном отсутствии его к их сущности. Эти дети отличаются мнимой
самостоятельностью в работе, часто отвлекаются при затруднениях, пасуют, их
характеризует полная бездеятельность.
Преподаватель,
выбрав для себя наиболее приемлемые методы диагностики, определяет учебные
возможности обучающихся, относит каждого учащегося к той или иной
типологической группе и осуществляет обучение, ориентируясь на это деление.
Третья форма
учебной работы на занятии – индивидуальная – представляет собой такую
организацию обучения, где каждый учащийся работает самостоятельно, проявляя
инициативу. Темп работы зависит от учебных возможностей и подготовленности
учащегося. Дифференциацию  обучения здесь можно осуществить с помощью индивидуализированной
самостоятельной работы. Она состоит в том, что учащимся даются не одинаковые
задания, а задания, которые варьируются в зависимости от особенностей обучающихся.
Преподаватель предлагает задания соответствующего типа каждой группе обучающихся.
Определив группам задания разных типов, преподаватель наблюдает за
самостоятельной работой обучающихся. Особенно внимательно он следит за
учащимися с низкими учебными возможностями. В необходимых случаях приходит им
на помощь. Он должен иметь в виду, что эти учащиеся с робостью берутся за
выполнение задания, у них нет полной уверенности в том, что они сумеют это
сделать.
Рассмотрим,
как дифференциация может включаться в процесс обучения.
При
формировании знаний работа может быть организована следующим образом.
Преподаватель сначала излагает материал всем, затем учащимся с высокими
учебными возможностями  предлагает работать с другими источниками знаний, а с
остальными разбирает материал вторично, уточняя отдельные моменты, еще раз
аргументируя основные положения. На этом этапе учащиеся со средними и низкими
учебными возможностями, отвечая на вопросы преподавателя, обобщают и
систематизируют знания. Учащиеся с высокими учебными возможностями,
отличающиеся познавательной самостоятельностью, расширяют и углубляют знания.
Самые широкие
возможности для дифференциации предоставляет этап закрепления и применения
знаний. На этом этапе урока необходимы, прежде всего, групповые занятия обучающихся,
в ходе которых они бы выполняли конкретные задания, соответствующие их учебным
возможностям. Задания в зависимости от уровня группы различны по трудности и по
количеству. Работа в группах происходит следующим образом: учащиеся знакомятся
с заданием, все приступают к его выполнению. Если результат у всех одинаковый,
то выполняют другое задание. Если кто-то получил другой результат, чем другие,
он должен объяснить, как его нашел и по возможности найти ошибку. При
необходимости ему помогают. Если получено несколько разных ответов, то все
члены группы еще раз анализируют процесс решения, а за этим следует общий
анализ. Если какая-либо группа испытывает трудности, преподаватель включается в
ее работу и руководит обсуждением. Таким образом, преподаватель больше внимания
может уделить учащимся, чем в рамках фронтальной работы.
Много возможностей
для дифференциации на этапе закрепления и применения знаний имеется и у
индивидуализированной самостоятельной работы.
 При
организации индивидуализированной самостоятельной работы преподаватель может
руководствоваться следующими схемами:
Схема 1:
1) Общие
задания;
2)
Дополнительные задания более быстрым и сильным учащимся.
Схема 2:
1) Общие
задания;
2)
Разветвленные задания
-
более легкий
вариант
-
средний вариант
-
более трудный
вариант.
Схема 3:
Разветвленные
задания
- более легкий вариант
- средний вариант
- более трудный вариант.
Схема 4:
1)
Разветвленные задания
- более легкий вариант
- средний вариант
- более трудный вариант.
2) Общие
задания.
Использование
схемы 1 целесообразно при изучении такой новой темы, которая содержит много
нового учебного материала и поэтому заставляет быть в напряжении не только
слабых, но и сильных обучающихся. Схема учитывает различный темп продвижения обучающихся
и в заключение предлагает дополнительные задания более быстрым учащимся.
Схема 2
эффективна тогда, когда не представляется целесообразным заставлять всех обучающихся
в полном объеме выполнять общие задания, поскольку это оказалось бы для части обучающихся
слишком легким, а для части – слишком трудным. Схема приемлема, например, в том
случае, когда новый материал содержал элементы повторения или когда имеют дело
с упражнениями после прохождения теоретических основ темы.
Схема 3
используется тогда, когда подготовка и способности обучающихся настолько
различны, для усвоения нового материала, что общие задания не могут обеспечить
развивающей деятельности для большинства обучающихся. Такое положение типично
для повторения, а также в случае слишком различных предшествующих знаний.
Схема 4
целесообразна в том случае, когда между учащимися наблюдаются большие различия
в таких предварительных знаниях, которые необходимы для изучения нового
учебного материала. В таком случае разветвленные задания подготавливают
восприятие и понимание новой темы, а их выполнение способствует переходу к
общим заданиям.
Кроме того,
можно использовать различные комбинации этих схем.
Эффективным
средством для учета интересов и способностей обучающихся являются и
дифференцированные домашние задания, которые могут быть направлены на
дальнейшее изучение нового материала, на закрепление и проверку знаний, умений
и навыков обучающихся. Например, домашние задания могут включать в себя задания
по написанию рефератов (для сильных обучающихся) с последующим выступлением на
кружке, факультативе, внеклассном мероприятии. При изучении математики можно
предлагать учащимся для домашнего решения задачи разного уровня сложности,
разное количество задач.
Это некоторые
из способов реализации дифференциации в процессе обучения. Число и разнообразие
этих способов зависит от творческой направленности и фантазии преподавателя, от
его индивидуальных склонностей, педагогического мастерства, от умения работать
сразу со всем классом, и с отдельным учащимся в отдельности.

Глава 2   Из опыта использования дифференциации обучения в
процессе преподавания математики

2.1 Реализация способов дифференцированного обучения в
формировании познавательного интереса на уроках математики

Дифференциация
обучения обучающихся осуществлялась на уроках по следующим темам:
    Алгебра:
- Таблица
первообразных (см. приложение 1).
- Правила
нахождения первообразных (см. приложение 2).
Геометрия:
- Простейшие
задачи в координатах (см. приложение 3, 4).

Занятия были
построены с учетом различий в уровнях знаний и способностей обучающихся. Одной
из целей уроков было развитие познавательного интереса к математике, которому
способствовали необычные формы проведения уроков, личное участие каждого
учащегося в работе, чувство ответственности, осознание каждым учащимся своей
возможности чего-то достичь.
Приведем
пример использования дифференциации на конкретном занятии.

Урок «Правила нахождения первообразных».
Цель урока:
выработка умений находить первообразную, график которой проходит через данную
точку и первообразные в случаях, непосредственно сводящихся к применению
таблицы первообразных и трех правил нахождения первообразных.
На этом занятии дифференцированное
обучение применяется на этапе закрепления изученного материала
(дифференцированно-групповая работа).
Учащиеся рассаживаются по
группам (группы 1, 2, 3 ).
1 группа – учащиеся
с высоким уровнем развития познавательных интересов с высокой самопроизвольной
познавательной активностью. Они проявляют интерес к сущности явлений, всегда
стремятся разобраться в трудных вопросах. Поэтому интенсивно и с увлечением
самостоятельно работают. Особенно с большим желанием решают сложные задачи,
любят преодолевать трудности.
2 группа – учащиеся
со средним уровнем развития интереса, проявляющие познавательную активность при
побуждении преподавателя. Они интересуются только информацией, дающей
определенные факты, описание, сущность же явлений выясняют только с помощью
преподавателя. Проявляют интерес к самостоятельной работе в зависимости от
ситуации при наличии побуждений извне. Эти учащиеся трудности преодолевают при
помощи преподавателя.
3 группа – учащиеся
с низким уровнем познавательного интереса, отличающиеся познавательной
инертностью. Они демонстрируют эпизодический интерес к эффектным и
занимательным сторонам явлений при полном отсутствии его к их сущности. Эти
дети отличаются мнимой самостоятельностью в работе, часто отвлекаются при
затруднениях, пасуют, их характеризует полная бездеятельность.
         Каждой группе выдается
карточка. Дается следующая устная инструкция по выполнению заданий:
«Познакомьтесь с заданием, затем приступайте к решению. Если результат у всех одинаковый,
то решайте другую задачу. Если кто-то получил другой результат, чем другие, он
должен объяснить, как решал и по возможности найти ошибку. При необходимости
можно помочь ему. Если получено несколько разных ответов, то все члены группы
еще раз анализируют весь ход решения».

Карточка группы 1:
1.
Для функции f найдите первообразную, график
которой проходит через данную точку:
2.
Докажите, что
разность первообразных для функции f(x) = 2 - sin 2x  в
  точках М(1;3),  N(2;4) равна 4.
3.
При каких а
функция F=x sin x + a cos x является первообразной для функции F= x cos x?

Карточка группы 2.
1.Для функции f найдите первообразную, принимающую
заданное значение в данной точке:             F(-1) = 4.
2.Для функции f найдите две первообразные,
расстояние между соответствующими точками графиков которых (т.е. точками с
равными абсциссами) равно а:   f(x) = 2 – sin x,   a = 4.
3.Найти общий
вид первообразных для функции  f(x) = (5 + 2x)6.

Карточка группы 3.
1. Для функции f найдите первообразную, принимающую
заданное значение в данной точке:          f(x)=x3     F(-1)
= 2.
2. Для функции f найдите первообразную, график
которой проходит через данную точку:          f(x) = 3x2 - 2x +
4,      M (-1;1)
3. Найти
общий вид первообразных для функции f(x) = (3 + 2x)2

  2.2
Анализ опыта работы по реализации дифференцированного обучения

Опытная
работа по дифференциации осуществлялась на втором курсе. Данная работа
проводилась в несколько этапов. На первом этапе была проведена диагностическая
работа по выявлению индивидуальных особенностей каждого учащегося, были
выделены временные типологические группы для работы на уроках и составлен план
дифференцированного обучения. Вторым этапом опытной работы было проведение
уроков с использованием дифференциации. На заключительном, третьем этапе, были
проведены проверочные работы для оценки результатов примененной системы
обучения. Теперь подробнее о каждом этапе.
1 этап:
На втором курсе
в группе № 132 по специальности «Машинист локомотива» обучалось 25 обучающихся
– все юноши. Возраст обучающихся – 15-16 лет. Большинство обучающихся группы
имеют средние и слабые знания в области математики, частично опираются на
изученную в курсе 9-ти летней школы теорию, при изучении нового материала и при
решении примеров. Но, кроме того, имеются 8 обучающихся, которым необходимо
пристальное внимание со стороны преподавателя математики, так как они имеют большие
пробелы в знании программного материала, не могут применить имеющиеся знания на
практике, то есть обладают низким уровнем обученности. Эти данные получены с
помощью анализа знаний и умений по математике на основе нулевого среза, а также
отметок в аттестатах. На основе этих данных построена диаграмма 1.
Диаграмма 1

Пояснение к диаграмме:
- высокий уровень обученности -  учащийся
в любой ситуации учебного процесса демонстрирует высокие знания ранее
изученного материала, высокий уровень математических умений и навыков;
- средний уровень обученности – учащийся
не всегда располагает необходимым фондом знаний, умений и навыков при изучении
математики;
- низкий уровень обученности - учащийся,
имеет ограниченный фонд знаний, умений и навыков.
А также установлено,
что более половины обучающихся группы имеют  уровень обучаемости, достаточный
для  изучения программного материала. В качестве метода исследования
обучаемости был выбран анализ процесса решения экспериментальных задач. Задания
были подобраны так, чтобы они требовали не воспроизведения известных алгоритмов
решения, а самостоятельного нахождения пути решения задачи. Учащимся была
предложена самостоятельная работа из 3-х заданий, а также числовой тест (см.
приложения 5 и 6).
Результаты
этих работ отражены в диаграмме 2.
Диаграмма 2

Пояснение к
диаграмме:
- высокий
уровень обучаемости – учащийся свободно анализирует материал, обладает
способностью самостоятельно найти путь решения задачи нового типа;
- средний
уровень обучаемости - учащийся испытывает трудности в анализе материала,
решении задач нового типа, но с помощью преподавателя справляется с заданием;
- низкий
уровень обучаемости -  учащийся испытывает большие трудности в анализе
материала, слабо владеет или совсем не владеет умениями и навыками умственного
труда, не способен выполнить задание, требующее самостоятельного нахождения
пути решения.
На основании
вышеприведенных данных можно выделить следующие группы:
 1 группа – обладающие высоким уровнем
математических знаний, умений и навыков, самостоятельно и творчески мыслящие.
 2 группа
– обладающие достаточно хорошим уровнем математических знаний, умений и
навыков, но испытывающие трудности при решении задач нового типа.
3 группа – имеющие низкий уровень
математических знаний, умений и навыков, не способные решить новую задачу.
Характеризуя
отношение к учению, интересы и склонности обучающихся данной группы, нужно
отметить следующее. Лишь один учащийся группы имел прочный устойчивый интерес к
математике. Учащийся в свободное время с большим желанием решал математические
задачи, преодолевал трудности при выполнении различных примеров.
Диагностика
уровня интереса обучающихся к предмету была проведена с  помощью мониторинга,
который охарактеризовал  всех обучающихся по нескольким показателям. Все данные
отражены в таблице 1.
Таблица 1
«Уровень сформированности качеств, характеризующих интерес к математике»

Критерии

Количество обучающихся

1

2

3

Наличие самостоятельности при решении познавательных
  задач

19

5

4

Отношение к творческим поисковым задачам

21

5

2

Осведомленность в области математики

15

9

4

Пояснение к
таблице.
Наличие
самостоятельности при решении познавательных задач:
1-    учащийся не может работать без помощи
преподавателя.
2-    учащийся проявляет интерес к
самостоятельной работе в зависимости от ситуации при наличии контроля со
стороны преподавателя.
3-    учащийся всегда проявляет высокую
самостоятельность, стремится сам разобраться в трудных вопросах.
     Отношение
к творческим поисковым задачам:
 1- учащийся
не любит решать сложные задачи, при малейших трудностях пасует.
 2- учащийся
любит решать творческие поисковые задачи, но, испытав затруднение при решении,
сразу обращается за помощью к товарищам или преподавателю.
 3- учащийся
с большим желанием решает сложные задачи, любит преодолевать трудности.

Осведомленность в области математики:
 1 - низкий
уровень математических знаний, умений и навыков.
 2 - средний
уровень математических знаний, умений и навыков.
 3 - высокий
уровень математических знаний, умений и навыков.
На основании
данной таблицы, с учетом классификации Г.И.Щукиной (см. пункт 1.2) учащиеся были
распределены по уровням познавательного интереса. По данным таблицы построим
диаграмму 3:
Диаграмма 3

2 этап:
На втором этапе исследования нами
использовались способы реализации дифференцированного обучения обучающихся:
- дифференцированно-групповая работа;
- индивидуализированная
самостоятельная работа.
Система этих способов реализовывалась
в течение одного года обучения математике на втором курсе.
Так,
например, нами исследовались возможности применения дифференциации на этапе
закрепления знаний. Рассмотрим проблему дифференцированной помощи учащимся при
решении задач.
  Выделим три
группы обучающихся в соответствии с уровнем сформированности  у них умений по
решению задач.
Учащиеся
первой группы имеют пробелы в знаниях программного материала, искажают
содержание теорем в применении их к решению задач, самостоятельно могут решить
задачи в один - два шага, решение более сложных задач начинают наугад, не умеют
вести целенаправленный поиск решения, не могут найти связи между данными и
искомыми величинами, часто пропускают обоснование доказанных фактов,
сформулированных в ходе попыток решения, и не понимают необходимости их
проведения, не видят существенных зависимостей и ключевых моментов в решении
задач.
Эта общая
характеристика не исключает различных индивидуальных особенностей обучающихся,
входящих в первую группу. Здесь могут быть учащиеся, имеющие пробелы в знаниях
и отставание в развитии вследствие частых пропусков уроков по болезни, в силу
систематической плохой подготовки к урокам. Вместе с тем эту группу составляют
учащиеся, относящиеся к разным уровням обучаемости.
Учащиеся
второй группы имеют достаточные знания программного материала, могут применить
их при решении стандартных задач. Затрудняются при переходе к решению задач
нового типа, но, овладев методами их решения, справляются с решением
аналогичных задач; не справляются самостоятельно с решением сложных (нетиповых)
задач. У этих обучающихся не сформированы эвристические приемы мышления, они с
большим трудом могут сформулировать  цель в процессе поиска решения задачи.
Третью группу
составляют учащиеся, которые могут сводить сложную задачу к цепочке простых
подзадач, выдвигать и обосновывать цели в процессе поиска решения задач,
переносить прежние знания в новые условия. Эти учащиеся быстро и легко обобщают
методы решения классов однотипных задач.
Все
вышесказанное не означает, что учащиеся первой группы должны решать только
простые задачи, объясняя это тем, что обычные способы решения затормаживают
мышление, следовательно, тормозят развитие. Поэтому все три группы наряду с
простыми задачами должны решать сложные. Учащиеся всех трех групп могут решать
одну и ту же сложную задачу, но мера помощи преподавателя каждой из групп будет
разной.
Такая система
обучения позволяет даже слабому учащемуся перейти в дальнейшем в группу более
высокого уровня, так как обучающихся учат не просто воспроизводить ход решения
задачи, но и вести поиск в разных направлениях.
Вообще,
работа со слабыми учащимися должна занимать очень важное место в обучении. Но
несмотря на это, очень часто учащиеся, которые по каким-то причинам не усвоили
материал, часто не получают никакой поддержки и помощи со стороны
преподавателей.
При
подготовке к уроку преподаватель должен выписать формулы, отдельные фрагменты
решения примеров, которые будут рассматриваться на занятии, теоремы, которые
будут использованы во время урока, и начинать урок с их повторения – это так
называемая актуализация прежних знаний. Ее можно проводить фронтально, у доски,
вызывая обучающихся по их желанию. В любом случае на повторение нельзя тратить
более 5 минут, поэтому рассматриваемые вопросы необходимо заранее написать на
доске или воспользоваться проектором. Ответы обучающихся не оцениваются
отдельной оценкой, но учитываются в дальнейшем.
При
проведении практических уроков по решению примеров, уравнений по темам
«Производная», «Степень с рациональным показателем», «Решение
тригонометрических, показательных, логарифмических и иррациональных уравнений»
и др. (т.е. по темам, где на решение задания затрачивается немного времени) –
преподаватель поступает следующим образом: сначала решает уравнение
определенного типа сам с подробным объяснением, потом вызывает к доске 5
человек (желающих): трех обучающихся средних способностей, двух послабее.
Каждому дается свое задание, подобное разобранному учителем (можно пользоваться
тетрадью). Перед всем классом ставится задача: решить все записанные на доске
примеры самостоятельно, не дожидаясь записей на доске (на оценку).
Очень часто,
нами - преподавателями допускается ошибка – боимся поставить учащемуся хорошую
отметку, так как примеры однотипные и не требуют большой сообразительности. Все
это приводит к тому, что учащиеся становятся пассивными, равнодушными к
предмету. Ведь если учащийся систематически не занимается, то полученная
случайно четверка затеряется среди других отметок. Но в то же время хорошая отметка
может пробудить уверенность в своих силах, самоуважение, желание лучше учиться,
интерес к предмету.
Итак, 5
человек у доски 2-3 минуты пытаются решать задание самостоятельно, потом
преподаватель начинает помогать каждому из них по очереди: сначала первый
пример подробно разбирается и повторяется вместе с отвечающим, второй пример
разбирается уже менее подробно и так до тех пор, пока все примеры будут решены.
После этого
проводится самостоятельная работа: всем раздаются карточки с заданиями
(желательно иметь 6 и более вариантов). После того как учащиеся начали
работать, преподаватель проходит по классу и тех ребят, которые не знают с чего
начать, вызывает к доске и снова подробно объясняет на подобном примере
решение. И даже после этого следует подходить к работе обучающихся
дифференцированно. Если преподаватель видит, что на самостоятельную работу
осталось мало  времени, и многие еще не успели выполнить задание, то на
проверку разрешает сдать работу только желающим. Остальные должны переписать
полностью свои задания и решить их дома. И только те учащиеся, которые не
выполнят задания к следующему уроку, получают двойку.
Контрольные
работы проводятся по индивидуальным карточкам с использованием справочного
материала, подготовленного самими учащимися. Если контрольная работа написана
на «2», то учащийся обязан сделать либо работу над ошибками сам, либо с помощью
преподавателя на консультации. Если учащийся хочет исправить отметку «3» на «4»
или «5», то ему необходимо сделать работу над ошибками (можно дома), а потом на
дополнительном занятии написать другой вариант.
Рекомендуем
проводить со слабыми учащимися математические диктанты, цель которых – помочь
учащимся запомнить формулировки аксиом и теорем, которые в дальнейшем будут
использованы.
   В
результате такой систематической работы, у ребят появляется интерес к предмету,
желание трудиться. Они уже с удовольствием выходят к доске, не боятся отвечать.
В результате увеличивается количество хороших отметок по математике.
Кроме того,
обратим внимание на организацию контроля домашнего задания. К этой форме
контроля не обязательно привлекать хорошо успевающих обучающихся, здесь может
справиться любой. На каждую тему или блок тем выбирается несколько контролеров,
которые перед каждым уроком математики проверяют у ребят определенной группы
наличие домашней работы (причем контролер должен быть из другой группы). В
течение учебного года к этой работе будет привлечена вся группа. Таким образом,
практически каждый учащийся выполняет  посильную работу по организации учебного
процесса.
Хочется
отметить реальную пользу от применения деталей дифференцированного обучения:
-
Значительно
улучшается четкость в организации работы группы;
-
Так как каждый
учащийся работает на посильном для него уровне трудности, он лучше осознает
свои ближайшие цели и задачи;
-
Четкость в работе
дает возможность постоянно контролировать знания, умения и навыки;
-
Наличие сильных обучающихся
как группы позволяет постоянно продумывать работу с ними, учитывать возможности
их развития.
На основе
вышесказанного можно заключить, что использование дифференциации обучении обучающихся
эффективно и целесообразно.

3 этап:
На
завершающем этапе исследования с учащимися были проведены две работы:
- контрольная
работа по геометрии;
-
самостоятельная работа по алгебре (см. приложения 7 и 8).
Обе работы
требовали применения полученных знаний, умений, навыков и содержали как задания
на воспроизведение известных  алгоритмов решения, так и задачи на
самостоятельный творческий поиск решения. По итогам проверки этих работ и
обобщения их результатов было снова составлено распределение обучающихся по
уровням обученности и обучаемости (см. приложения 9 и 10 ).
Таблица 2
Уровень обученности

На начало
  эксперимента

На конец эксперимента

высокий

4

6

средний

6

16

низкий

18

6

Диаграмма 4

Таблица 3
Уровень обучаемости

На начало
  эксперимента

На конец эксперимента

высокий

2

5

средний

6

16

низкий

20

7

Диаграмма 5

После
диагностики произведено распределение обучающихся по уровням познавательного
интереса (см. приложение 11), и результаты сравнены с результатами до
проведения опытной работы.
Таблица 4
Уровень познавательного  интереса

На начало эксперимента

На конец эксперимента

Высокий

4

4

Средний

5

18

Низкий

19

6

Диаграмма 6

Анализ
таблиц, сравнивающих уровни развития исследуемых показателей до и после
проведения опытной работы, позволяет сделать следующие выводы: после применения
дифференциации на уроках в группе повысился уровень знаний, умений и навыков обучающихся;
возрос уровень обученности а, следовательно, и уровень познавательного интереса.
Наиболее
заметное влияние дифференциация обучения оказала на уровень обученности обучающихся.
Работа каждого учащегося на посильном для него уровне трудности привела к тому,
что часть учащиеся, отнесенная нами до проведения дифференциации в группу с
низким уровнем обученности, перешли теперь в группу со средним уровнем
обученности. Кроме того, повысилось количество обучающихся, чей уровень знаний
и умений можно определить как высокий.
Уровень
обучаемости в учебном коллективе значительно изменился, в лучшую сторону: три обучающихся
перешли в группу высокого уровня - оба из группы среднего уровня обучаемости,
тринадцать – из группы низкого уровня в группу среднего уровня обучаемости. В
целом, в группе увеличилось число обучающихся, способных самостоятельно или при
небольшой помощи преподавателя проработать новый учебный материал, найти
алгоритм решения новой задачи.
Изменение
уровня познавательного интереса выразилось  в том, что большая часть обучающихся
группы стала с большим желанием решать сложные задачи, преодолевать трудности,
с увлечением самостоятельно работать. Количественный состав обучающихся с
высоким  и средним уровнем познавательного интереса составил 78,6%.
На основе
вышесказанного можно сделать вывод, что дифференцированное обучение, используемое
на уроках математики, с учащимися второго курса способствовало повышению
эффективности процесса обучения.

Заключение
Исследование
дифференциации в обучении математике показало, что изучение этого вопроса в
настоящее время является актуальным.
В ходе работы
мы определили, что дифференцированный подход – это такая система обучения,
которая ставит своей целью создание оптимальных условий для выявления задатков,
развития интересов и способностей, она характеризуется формированием групп обучающихся,
сходных по какому-либо комплексу свойств и качеств, среди которых основными
являются обученность, обучаемость, познавательный интерес. Тем самым современное
обучение предоставляет большие возможности для использования дифференцированного
обучения. Число и разнообразие способов реализации дифференцированного подхода
в училище зависит от творческой направленности преподавателя, от его
педагогического мастерства, от умения работать сразу со всей группой и с каждым
учащимся в отдельности.
Опыт работы,
в ходе которого были применены на практике некоторые из способов реализации
дифференцированного обучения (дифференцированно-групповая работа,
индивидуализированная самостоятельная работа), показал положительную динамику в
формировании познавательного интереса. В группе повысился уровень знаний,
умений и навыков обучающихся; возрос интерес обучающихся к математике
(повысились способности обучающихся к глубокому изучению программного
материала, то есть, эффективность обучения увеличилась, с использованием
дифференцированного обучения на уроках математики).
Итак, цель
работы по применению способов дифференцированного обучения и их влияния на
формирование познавательного интереса обучающихся достигнута, через реализацию
следующих задач:
1)      проведен
психолого-педагогический анализ информационных источников по проблеме   дифференциации
обучения обучающихся;
2)      реализованы способы
дифференцированного обучения обучающихся: дифференцированно-групповая работа,
индивидуализированная самостоятельная работа;
3)      сделан анализ опыта работы по
дифференцированному обучению обучающихся на дисциплине математика.

Библиография

1)    Калмыкова З.И. Продуктивное мышление
как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981.-200с.
2)    Косенкова Т.А. Из опыта работы со
слабыми учащимися.// Математика в школе.-1991.№2-с.12-13.
3)    Крутецкий В.А. Психология математических
способностей.- М.: Просвещение, 1968.-467с.
4)    Рабунский Е.С. Индивидуальный подход
в процессе обучения обучающихся.- М.: Педагогика, 1975.-82с.
5)    Сухомлинский В.А. Избранные
произведения: в 5 т. – Киев: Радянська школа, 1979-1980.
6)    Тимощук М.Е. О дифференцированной
помощи учащимся при решении задач//Математика в школе. 1990. №3.-с.13-15
7)    Унт И.Э. Индивидуализация и
дифференциация обучения.- М.:Педагогика, 1990. -191с.
8)    Ушинский К.Д. Сочинения. М.- С.-П:
АПН РСФСР,1949.
9)    Чередов И.М. О дифференцированном
обучении на уроках.- М.: Просвещение, 1973. - 155с.
10)
Щукина Г.И.
Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971.
11)
Юркина С.Н. О
дифференцированном обучении математике.// Математика в школе.-1990, №3.-с.13-14.
12)
Якиманская И.С.
Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -
М.:-Сентябрь,1996.-96с.
13)       Якиманская И.С. Развивающее
обучение. – М.: Педагогика, 1999.-144с.

Приложение 1.

Пример применения дифференциации на уроке по теме
 «Таблица первообразных».

 Цель урока:
научить с помощью таблицы находить общий вид первообразной, закрепить этот
навык при решении упражнений.

На этом
занятии дифференциация используется при изучении нового материала. В начале
урока вызываются к доске трое обучающихся сильной группы 1.
Задание: найти
первообразные для данных функций:

1 учащийся:  у=хn

y=

2 учащийся:  y=

y=sinx

3 учащийся:  y=cosx
                                 y=

В это время с
остальными учащимися группы проверяется домашнее задание, а затем устно
находится первообразная функции y = k.
Далее
проверяется правильность выполненных у доски заданий таким образом: по очереди
выходят к доске учащиеся групп 2 и 3, каждый проверяет правильность одной из
найденных первообразных, обосновывая свои действия ссылкой на соответствующие
определения, правила и т.п.
Затем таблица
первообразных заносится в тетради.

Приложение 2.

Пример применения дифференциации на уроке по теме
 «Правила нахождения первообразных»..

Цель:
рассмотреть правила нахождения первообразных и поупражнять обучающихся в их
применении.

После
рассмотрения правил нахождения первообразных учащиеся группы 1 сразу же
приступают к решению задач из учебника (Колмогоров А.Н. «Алгебра и начала
анализа 11 класс» - № 342(а, в), № 343(а, г), № 344(б, г), №
346(а)).                           С учащимися групп 2 и 3 повторно
рассматривается каждое правило и решается пример, иллюстрирующий это правило.
Затем группа 2 также приступает к самостоятельному решению задач из учебника, а
учащиеся группы 3 по очереди решают номера из учебника у доски, поясняя каждое
свое действие.
Задания.

Найдите общий вид первообразных для функции f:

№ 342.

№ 343

№ 344

№ 346

Приложение 3.

Пример применения дифференциации на уроке по теме
«Простейшие задачи в координатах» (урок 1).
Цель урока:
рассмотреть формулу нахождения координат середины отрезка, нахождения длины
вектора по его координатам, нахождения расстояния между двумя точками. Научить обучающихся
применять формулы для решения задач.
На этапе
закрепления изученного материала проводится дифференцированно-групповая работа
(см п.2.2 - пример применения дифференциации на уроке «Правила нахождения
первообразных»)
Карточка группы 1.
1.     Середина отрезка АВ лежит на оси Ох.
Найдите m и n, если: А (-3; m;
5),                    В (2; -2; n).
2. Точка М –
середина отрезка АВ. Найдите координаты точки А, если В (0; 0; 2),     М (-12;
4; 15).
3. Даны точки
А(1,5; 1; -2), B (2; 2; -3), C (2; 0; -1). Найдите периметр
треугольника АВС и длины его медиан.
Карточка группы 2.
1.
Точка М –
середина отрезка АВ. Найдите:
 а)
координаты точки М, если А(0; 3; -4), В(-2; 2; 0)
 б)
координаты точки В, если А(14; -8; 5), М(3; -2; -7)
2.  Даны
векторы  а{5; -1; 7}, b{0;
-3; 4}.
Найдите:
а) │a│                       б)
│a+ b│
 3. Найдите
длину вектора АВ, если А(-35; -17; 20), В(-34; -5; 8).

Карточка группы 3.
1.
Точка М –
середина отрезка АВ. Найдите координаты точки М, если:
а) А(0; 3;
-4), В(-2; 2; 0)                   б) А(1; -2; -4), В(8; 2; 2)
2. Найдите
длины векторов          а) а{5; -1; 7}        б) b{0; -3; 4}
3. Найдите
длину вектора АВ, если А(-1; 0; 2), В(1; -2; 3).
Приложение 4.

Пример применения дифференциации на уроке по теме
«Простейшие задачи в координатах» (урок 2).
Цель урока:
закрепить навыки нахождения координат середины отрезка, нахождения длины
вектора по его координатам, нахождения расстояния между двумя точками.
После
проверки домашнего задания организуется индивидуализированная самостоятельная
работа. Каждый учащийся получает карточку, в зависимости от того, в какую
группу он входит.

Карточка группы 1.
1.   Заданы
координаты точек A(-1; 2; 3), B(1; -4; 1), C(1; -3; 2), D(0;
1; 0). Найти расстояние между серединами отрезков АВ и СD.
2.    Найти
длины векторов   а = i + j + k,    d = -2k.
3. Точки A(2; 4; -4), B(1; 1; -3), C(-2;
0; 5) являются вершинами параллелограмма ABCD. Найдите координаты точки D.

Карточка группы 2.
1.     Найти длину вектора (3а - b), если а{2; 3; 2}, b{-1; -2; 1}.
2.     Даны точки А(1; -1; 0), B(1; 2; 3), C(-1; 2; 0). Найти координаты середины отрезка BC и координаты вектора CD, где D - середина отрезка AB.
3. Определите
вид треугольника ABC, если A(9; 3; -5), B(2; 10; -5), C(2;
3; 2).

Карточка группы 3.
1. Точка М –
середина отрезка АВ. Найдите:
 а)
координаты точки М, если А(2; -3; -4), В(-3; 1; 0)
 б)
координаты точки В, если А(7; 5; 5), М(2; -2; 0)
2. Найдите
длину вектора b{; -6; 1}.
3. Определите
вид треугольника ABC, если A(3; 7; -4), B(5; -3; 2), C(1;
3; -10).

Приложение 5.

Числовой тест.

1. Продолжите числовой ряд:                18    20
24    32    …

2. Вставьте недостающее число:

3. Вставьте недостающее число:

4. Продолжите числовой ряд:         212    179
146    113   …

5. Продолжите числовой ряд:         64    48    40
36    34    …

6. Вставьте недостающее число:

?

9

81

27

2

6

54

18

7. Вставьте пропущенное число:

341
(250)      466
282
( … )      398

8. Вставьте пропущенное число:

9. Продолжите числовой ряд:          7    19   37
61    …

10. Вставьте пропущенное число:

8    5    2
4    2    0
9    6    ?

Приложение 6.

Самостоятельная работа.

1.
Восстановите
пропущенные цифры в записи умножения:

9 5
                                   *
*

* * 5

* *
                              * * 3 *

2.
Найдите сумму
целых чисел от 1 до 50 хотя бы двумя способами.

3.
Число 64
представлено в виде суммы двух положительных слагаемых так, что сумма их
квадратов минимальна. Найдите эти слагаемые.

Приложение 7.

Самостоятельная работа по алгебре.

1.
Докажите, что
функция F является первообразной для функции f на множестве R:
а) F(x) = x4 - 3,
f(x) = 4x3;
б) F(x) = 5x – cos x,     f(x) = 5 +
sin x;

2. Найдите общий вид первообразной
для функции  .

3. Для функции найдите первообразную,
график которой проходит через     точку М:   .

Приложение 8.

Самостоятельная работа по геометрии.

1.     Даны точки A(2; 7; 1), B(0;
-1; 3), B(2; 9; 1) и вектор a{-3; 4; 0}.
         Найти:   а) координаты точки
С – середины отрезка АВ.

б) │AB│

в) │а│

2. Даны точки
A(2; 4; -4), B(1; 1; -3), C(-2;
0; 5), D(-1; 3; 4).
Докажите, что
они являются вершинами параллелограмма.

3. Найдите
расстояние от точки A(-1; -7; 0) до
плоскости ХОZ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование познавательного интереса обучающихся  способом.doc

alt: Следовательно, необходима такая организация учебного процесса, которая позволила бы учитывать различия между учащимися и создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех обучающихся, то есть…

alt: В ХХ веке в практике школ опробованы различные виды дифференциации обучения , среди них – дифференциация по способностям

alt: Сформированность навыков и умений учебного труда и, прежде всего, умение рационально планировать учебную деятельность, осуществлять самоконтроль в учении и выполнять в должном темпе основные учебные…

alt: А.А. Бударный берет за основу по преимуществу способность к учению и трудоспособность, при этом все-таки подчеркивается, что необходимо учитывать личность учащегося в целом – его…

alt: Что же такое групповая работа?

alt: Пригодность предметных тестов для диагностики знаний вытекает из того, что этот вид контроля дает возможность составлять вопросы в объеме всего предметного курса, к тому же…

alt: Он должен иметь в виду, что эти учащиеся с робостью берутся за выполнение задания, у них нет полной уверенности в том, что они сумеют это…

alt: При каких а функция F = x sin x + a cos x является первообразной для функции

alt: Пояснение к диаграмме: - высокий уровень обученности - учащийся в любой ситуации учебного процесса демонстрирует высокие знания ранее изученного материала, высокий уровень математических умений и…

alt: Пояснение к таблице . Наличие самостоятельности при решении познавательных задач: 1- учащийся не может работать без помощи преподавателя

alt: Третью группу составляют учащиеся, которые могут сводить сложную задачу к цепочке простых подзадач, выдвигать и обосновывать цели в процессе поиска решения задач, переносить прежние знания…

alt: Если учащийся хочет исправить отметку «3» на «4» или «5», то ему необходимо сделать работу над ошибками (можно дома), а потом на дополнительном занятии написать…

alt: Уровень обучаемости

alt: Анализ таблиц, сравнивающих уровни развития исследуемых показателей до и после проведения опытной работы, позволяет сделать следующие выводы: после применения дифференциации на уроках в группе повысился…

alt: Библиография 1) Калмыкова

alt: Приложение 5. Числовой тест

alt: Приложение 6. Самостоятельная работа

intro: Реализация способов дифференцированного обучения и их влияние на формирование познавательного интереса обучающихся

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект внеклассного
мероприятия по теме «День Защитника Отечества» в 1 классе
Цели: рассказать о празднике День защитников
Отечества; воспитывать уважение к армии, развивать смекалку.
Оборудование: игра «Дартс», воздушные шары, буквы для слова
«Армия», конфеты для приза, в конвертах - разрезанные на слова пословицы.
Ход мероприятия
Вступительное слово
учителя
Учитель. Сегодня не просто
февральский день. Сегодня особенный день - день защитников Отечества.
День нашей армии сегодня.
Сильней ее на свете нет, Привет защитникам народа, Российской армии - привет! С
раннего детства мальчик должен формировать свой характер, воспитывать в себе
смелость, решительность, честность. Давайте проверим себя на силу и
выносливость, смекалку и находчивость.
Конкурс «Составь слово»
Учитель. Нужно составить
слово из букв: А, Р, М, И, Я. Буквы написаны на табличках, выдаются по одной на
игрока, остальные участники помогают отгадать слово. Учитывается
сообразительность и время. Ведущий зачитывает стихотворение, дети должны быстро
догадаться и перестроиться, чтобы получилось правильное слово.
Был в какой-то из газет
Напечатан мой портрет.
И со всех концов земли
Письма в часть мою пошли.
Написала мне впервые
Калужаночка... (Мария).

Из Воронежа вторая,
Ну а эту звали... (Рая).

А с Камчатки заказные
Каждый день строчила... (Ия),

А потом с вершин Памира
Посылала письма... (Ира).

Ты с девчатами такими
И свое забудешь... (имя).

Я ответил им, что здесь
У меня невеста есть.
Был я письмам тем не рад...
Ну и хватит про девчат!
Мы порою говорим:
Все ведут дороги в... (Рим).

Поговорка устарела,
Но не в этом нынче дело.
На планете командир
Лишь один, и это... (мир).

Бомбы, танки и ракеты
Ожидает... (яма). Где ты?

Заверяю вас, друзья,
На страже мира... (армия).
«Меткий стрелок»
Каждый участник команды
должен с определенного расстояния попасть в цель. (Можно использовать игру
«Дартс», можно попасть в пустое ведерко капсулами от шоколадных яиц, можно
сделать из бумаги шарики и забросить в корзину как можно больше шаров и т. д.)
Подсчитать количество попаданий.
Загадки
Учитель. Мужчины - будущие
воины - должны быть умными и смекалистыми. Попробуйте отгадать загадки.
- Под себя положу, под
голову, и укрыться останется. (Шинель.)
- Днем - обручем, а ночью -
змеей. (Ремень.)
- Не бог, не царь, а
ослушаться нельзя. (Командир.)
- Как называют подростка,
изучающего морское дело? (Юнга.)
- Что общего между деревом и
винтовкой? (Ствол.)
- Как называются наплечные
знаки военного? (Погоны.)
- Какие воинские звания вы
знаете? (Рядовой, сержант, прапорщик и т. д.)
Ползет черепаха, стальная
рубаха.
Враг - в овраг, она там, где
враг. (Танк.)

Он гудит и чертит мелом,
Он рисует белым – белым
На бумаге голубой.
Сам рисует, сам поет.
Что же это? (Самолет.)
Строевая подготовка
1. Отжаться. (Кто больше.)
2. Прыгнуть с места. (Кто
дальше.)
3. Выполнить команды: налево,
направо, кругом. (Кто ни разу не ошибется.)
Конкурс «Минеры»
Участникам нужно с закрытыми
глазами «лопнуть» как можно больше шаров.
Конкурс «Бой скороговорок»
Дается задание: пять раз
быстро и без ошибок проговорить какую-либо скороговорку.
Разрешите нам начать,
Кто-то пусть
скороговорит,Остальных прошу молчать.Тот, кто меньше ошибется,Тот в бою и
победит.
(Дается любая скороговорка по
выбору учителя.)
Конкурс «Собери пословицу»(В конвертах - пословица, разрезанная на слова. Кто
быстрее сложит ее.)
• Герой - за Родину горой.•
Жить - Родине служить.• Где смелость - там победа.•  Если армия сильна,
непобедима и страна.
Практическая часть
Мальчики - это не только
будущие воины, но и джентльмены, настоящие рыцари.
Это качество надо развивать в
себе с детства. Проверим, какие наши мальчики рыцари по отношению к девочкам.
(Упражнение в выполнении
правил любезных услуг мальчиком по отношению к девочке.)
1. Мальчик пропускает вперед
себя девочку.
2. Мальчик уступает дорогу
девочке.
3. Мальчик уступает место
девочке.
4. Мальчик поднимает вещь,
которую уронила девочка.
5. Мальчик подает пальто
девочке.
6. Мальчик помогает девочке
снять и надеть пальто.
Конкурс «Важное донесение»
В классе спрятан пакет. В нем
задание, которое необходимо выполнить. Участники конкурса ищут пакет. В пакете
конфеты и записка: «Вам за победу в этом конкурсе вручаются сладости, вы должны
поделить этот приз на всех».
Поздравление от девочек
Есть один веселый класс,
Семь мальчиков у нас,
Их сегодня поздравляем.
Вот чего мы им желаем.
Учитесь только лишь на пять,
Мы вам будем помогать.
Только, чур, не задаваться
И с нами никогда не драться!

Богатырского здоровья
Вам хотим мы пожелать.
Лучше всех на лыжах бегать
И в футбол всех обыграть!
Пусть удача будет с вами,
Только вы дружите с нами.
Нам во всем вы помогайте,
От других нас защищайте.

В общем, милые мальчишки,
Мы откроем вам секрет:
Лучше вас на белом свете
Никого, конечно, нет!
1.Мы мальчишек поздравляем
 С двадцать третьим февраля,
 Всем ребятам нашим
скажем
 Только добрые слова.
2. Миша, дорогой мой
одноклассник,
 Поздравляю я тебя
 В этот превосходный
праздник –
 Двадцать третье
февраля!
3.Никита, желаем мы тебе
удач,
Чтоб трудных не было задач,
Чтоб были верные друзья,
Счастливой жизнь была твоя!
4.Марк, лучшего всего тебе
желаю!
Будь спортивным, бодрым, энергичным,
Умным, терпеливым, симпатичным!
5.Тимофей -ты надежный друг!
И поможешь, если вдруг
Будет помощь мне нужна!
И горжусь тобою я!
И сердечно поздравляю С 23 февраля!
6.Даврон, учись хорошо и со
спортом дружи,
Друзьями и близкими ты дорожи,
Будь умным и смелым, к победам стремись,
Пусть счастье и радость тебе дарит жизнь!
7.Алексей, никогда не
сдавайся,
Упорствуй, старайся.
Проблемы пускай
Не тревожат.
И в праздник мужской,
Несмотря ни на что,
Улыбки друзей
Твое счастье умножат.
8.Егор, пусть ты и не служил
пока,
Ты — стойкий, сильный, не капризный
Глаз зорок и тверда рука,
Защитник будущий Отчизны!
9.Дорогие наши одноклассники!
Лучшие мальчишечки-друзья!
Поздравляем вас сегодня с праздником-
С славным 23 февраля!
Вы защитники девчонок одноклассниц-
Будущие рыцари страны.
Вот такие смелые ребята
Для защиты Родины нужны!
* * *
Стихи-поздравления к 23
Февраля
В февральский день, морозный
деньМы не подарим вам цветов:Мы пожелаем вам навек:
Все праздник отмечают.Мальчишкам
их не дарятЧтоб в жизни не робелось,
Девчонки в этот славный деньДевчонки
много теплых словПусть будет с вами навсегда
Мальчишек поздравляют.У вас в
сердцах оставят.Мальчишеская смелость.

И все преграды на путиПослушайте,
мальчишки, нас,
Преодолеть вам дружно.Примите
поздравленья!
Но вот сначала подрастиМы
знаем, в этот день у вас
И повзрослеть вам нужно.Второй
день рожденья.
 Богатыри
На лбу бывают шишки,Царапины.
Занозы.Пусть голова в зеленкеУпрямые, с утра мы
Под глазом - фонари.Нам
страшен только йодИ в пластырях нога,Опять на бой, в дозор...
Уж если мы мальчишки,Тут, не
стесняясь, слезыНо есть еще силенки,От тех сражений шрамы
То мы - богатыри.Сам
полководец льет.Чтоб разгромить врага.Остались до сих пор
 Мы мужчины
Пусть плачут сосульки
И ржавые ведра,
И мокрые шляпы - кап-кап,
Но мы ведь мужчины –
Реветь без причины
Нельзя нам по чину никак.
Подведение итогов
- О каком празднике шла
сегодня речь?
- Что нового вы о нем узнали?
Не забудьте поздравить с этим
праздником своих дедушек, пап, братьев.

file_name: 23 февраля.docx

alt: Враг - в овраг, она там, где враг

intro: Материал для проведения классного часа в 1 классе к 23 февраля.

title: Классный час к 23 февраля в 1 классе


extracted_text:
Ф.И. ученика:
______________________________  Класс: _________
Формативное оценивание.
Цель: 10.3.2.2 создавать
однотабличную базу данных (SQL (эс кю эль));
Критерии оценивания:
Знание и
понимание:
- знать запросы
для создания и работы с однотабличной БД;

Применение:
- писать запрос
для создания однотабличной БД;

Задания:
1. Напишите запрос для создания таблицы Persons,
которая будет иметь следующую структуру.

P_Id

LastName

FirstName

Address

City

123

Ibragivov

Erlan

Ibraeva
  sreet

Petropavl

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
[3]

2. Напишите запрос, который был
использован для внесения данных в таблицу Persons.
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
[3]
3. Напишите запрос, который удалит
все записи из таблицы Persons.
_______________________________________________________________
[1]
4. Назовите программное обеспечение, которое
используется для администрирования СУБД MySQL.
_______________________________________________________________
[1]

Схема выставления баллов:

Вопрос

Ответ

Пояснение

1

CREATE TABLE Persons
  (
P_Id int,
LastName varchar(255),
FirstName varchar(255),
Address varchar(255),
City varchar(255)
);

1 балл за верную запись таблицы, 1 балл за верные названия
  полей, 1 балл за указание типа данных.

2

INSERT INTO Persons (P_Id, LastName, FirstName, Address, City
  ) VALUES (123,"Ibragivov", "Erlan","Ibraeva
  sreet", "Petropavl);

1 балл за верный тип запроса, 1 балл за указание полей, 1
  балл за указание значений данных.

3

DELETE FROM Persons;

4

PhpMyAdmin

file_name: 1Урок №58 Разработка базы данных Формативное оценивание.docx

alt: Схема выставления баллов :


extracted_text:
Лэпбук «Комнатные растения» -
это двухсторонняя папка-раскладушка, предназначена для детей среднего
дошкольного возраста. Содержание папки можно пополнять в соответствии с
возрастом детей.
В данной папке поместились:
загадки, стихи, дидактические игры, разрезные картинки, экологические сказки,
пальчиковые игры, физкультминутки, фотоальбом, паспорт комнатных растений,
опыты, художественное слово, наглядный материал, раскраски, игры по
ознакомлению с комнатным растениями

title: Лэпбук «Комнатные растения»


extracted_text:
Microsoft Excel
Вставка
изображений из ячеек (выпадающий список)

Итак,
  как сделать, что бы в ячейке появлялось изображение, соответствующее
  значению, например так:

  ?

Шаг первый: Создаём список значений и их графических соответствий,
  например так:

Шаг второй: Создаём выпадающий список в ячейке.

  Шаг третий: Создаём (Ctrl+F3) именованый диапазон, содержащий
  ссылки на изображения

  Шаг четвёртый: Вставляем любое изображение туда, где мы хотим видеть
  результат

  Шаг пятый: Выделяем это изображение, переходим в строку формул и
  пишем название именованого диапазона после знака =

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. Microsoft Excel.doc

alt: Шаг четвёртый : Вставляем любое изображение туда, где мы хотим видеть результат

title: Microsoft Excel


extracted_text:
FORMATIVE ASSESSMENT
Name
______________
1.      What is
a computer network?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Advantages and disadvantages of a computer network
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Describe 2 features of a LAN

Features of a
  LAN

1.

2.

4. Describe 2 features of a WAN

Features of a
  WAN

1.

2.

5. Describe 2 advantages and 2 disadvantages to setting up a LAN

Advantages
  of a LAN

Disadvantages of a LAN

6.Describe 2 advantages and 2
disadvantages to setting up a WAN.

Advantages
  of a WAN

Disadvantages of a WAN

7.
Fill in the blank spaces
File Protocol
(FTP) is a standard protocol used to
copy a file from one host to another over a TCP/IP- based , such
as the Internet.
The Hypertext Protocol
(HTTP) is a protocol
behind the World Wide Web. HTTP allows for transmission of Hypertext and
webpages.
Simple Mail Protocol
(SMTP) is an Internet standard for sending electronic mail (e-mail) across
Internet Protocol (IP)  .
Hypertext Protocol
(HTTPS)
is a combination of the Hypertext Protocol
with the SSL/TLS protocol to provide encrypted and with a web
server.

The following
words will fill the gaps:

communication

documents

identification

network

network

network

networking

networks

secure

secure

transfer

transfer

transfer

transfer

transfer

file_name: 3_Organisation of Computer Networks_didactic mat_variant_1 3.docx


extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
Тема: Л.Н.Андреев «Кусака» (2 часа)
Цели:
Образовательные: формировать умение определять
тему, идею рассказа, характеризовать героев, использовать устное словесное
рисование, кратко пересказывать эпизоды; учить создавать самостоятельные
творческие тексты.
Развивающие: развивать творческие способности
учащихся, совершенствовать монологическую речь учащихся, анализировать
проблемную ситуацию, способствовать формированию художественного вкуса,
развивать критическое мышление.
Воспитательная: способствовать формированию
гуманных чувств: любви и доброго отношения к домашним животным, ответственности
за их жизнь, чувства сострадания к братьям нашим меньшим.

    Ход урока
Оргмомент.
1.Вступительное
слово учителя.
Как
трудно, трудно
Расставаться,
зная, что никогда
Не
встретишь друга вновь,
А у тебя
всего то и богатства
Одна лишь
дружба, да любовь
Когда
душа, с душой настолько слиты
Что
раздели их и они умрут
Когда
существование земное
В разлуке
с другом непосильный труд
Судьбы
неумолимая гроза…
- Так
писал о дружбе наш земляк, поэт Муса Джалиль. Друг –это человек, который
никогда не предаёт тебя, не бросит. Друзьями могут быть не только люди, но и
животные. Чарльз Дарвин писал в своих трудах, что есть животные, которые «любят
нас, людей, больше, чем самих себя». Это собаки!
-У кого из
Вас есть собака?
-За что Вы
их любите?

  Благородство и преданность собачьих сердец безгранична. Это они
доказывали десятки, сотни , тысячи раз. Признанием их заслуг являются
памятники, которые люди ставят собакам.

   Считают, что первый памятник был поставлен в IV веке до н.э. у
города Коринфа. Собака разбудила гарнизон города, когда враг неслышно
подкрадывался к нему. А один из самых знаменитых памятников стоит в Париже. Он
сооружён 1,5 века назад. На каменном постаменте огромный пёс, к которому
доверчиво прижимается ребёнок. Неизвестно как малыш очутился на перевале, очень
далеко от жилья. И только Барри чувствовал, что надо спасти малыша. Он ушёл
вовремя: ребёнок уже потерял сознание, но был жив. Барри лёг рядом, стараясь
согреть малыша, долго и упорно лизал своё лицо. И мальчик очнулся. Он обхватил
шею Барри. И тогда Барри стал медленно и осторожно тащить его. Так пёс его
доставил к людям.

  Памятник Барри – символический памятник собакам, исполнившим свой долг.
Собаки
были рядом с человеком и в Великую  Отечественную войну: вывозили
раненных, были связистами . А в мирное время собака опять приходит на помощь
человеку! Например, восточноевропейская овчарка Карат установила рекорд – нашла
руду на глубине 12 метров. Не знаю, будет ли поставлен памятник таким собакам,
как Карат. Но уже сейчас есть 1 памятник, который поставлен всем собакам. Мне,
кажется, его можно назвать «памятником в честь собачьего сердца». Это памятник
стоит в Японии, недалеко от Токио, на станции Шабуя. Этот памятник был
поставлен в память о собаке Хатико, которая ежедневно провожала хозяина,
уезжавшего на работу в Токио. И ежедневно в определённое время встречала его.
Хозяин заболел и умер в одной из токийских больниц.
Но Хатико
не смог смириться с этим . Он ежедневно приходил на станцию и оставался там до
последнего поезда, в надежде, что хозяин когда-нибудь приедет. Так продолжалось
10 лет, до того дня, когда пёс Хатико трагически погиб на этой станции. В
газетах появилось сообщение о верном псе, и тогда по всей Японии начался сбор
денег на памятник Хатико.

     И естественно, ребята, о таком животном, как собака
невозможно не писать. И о собаках написаны поэмы и исследования, научные
трактаты, повести, рассказы, даже романы.

     Нет такого культурного народа, который не имел бы своей
кинологической литературы, нет, пожалуй, ни одного писателя, который хотя бы
несколько страниц не посвятил собакам. Так, например, Аристотель, живший два с
лишним тысячелетия назад, оставил подробное описание восьми породных групп
собак. А в поэме Гомера, в семнадцатой песне, говорится о собаке Аргосе,
принадлежащей царю Одиссею. И этот список можно продолжить. Здесь далеко не все
имена писателей, создавших произведения о собаке.

         В. Ибнер. «Ирландский сеттер Джек».

         В.Крапивин. « Белый щенок ищет хозяина».

         А.Куприн . «Сажан».

         Г. Троепольский. « Белый Бим Чёрное ухо».

         Д. Лондон. «Майкл – брат Джерри».

         К. Лоренц. «Человек находит друга».

         И. Меттер. «Мухтар».

         Б. Рябинин. «Вы и ваш друг Рэкс».
Послушайте,
пожалуйста, отрывки из произведений, доказывающих, что на самом деле «собаки
любят нас больше, чем самих себя». ( Зачитываются отрывки учениками из выше
перечисленных произведений).
- Ребята,
вспомните, а в русской литературе кто из писателей создал прекрасные образы
четвероного друга? (А.П. Чехов «Каштанка», Л.Н.Толстой «Лев и собачка»,
«Булька», И.С.Тургенев «Муму»).
- А есть
ещё замечательный поэт С.Есенин. О нём М.Горький говорил: « Есенин – первый в
русской литературе, кто такой искренней любовью пишет о животных ».
Стихотворение С.Есенина «Песнь о собаке!»  позор нам,  людям!
 (Стихотворение читает заранее подготовленный ученик).
2.
Работа по произведению Л.Н.Андреева « Кусака ».

  Вы дома прочитали рассказ Л.Н.Андреева « Кусака ». Л.Н.Андреев родился в
1871 году в Орле, в семье землемера. Учился в Орловской гимназии, затем на
юридических факультетах Петербургского и Московского университетов. После
смерти отца семья Андреева нуждалась и жила на его скупые заработки.
А.М.Горький помог выпустить его первую книгу рассказов, которая была очень
популярна. Талант Андреева отмечали Л.Н.Толстой, А.П. Чехов, Короленко. Во
многих произведениях отразились воспоминания детства и юности ( « Кусака », «
Петька на даче », « Ангелочек»). Л.Н.Андреев выступает в защиту слабых и
обездоленных, униженных и несчастных. У него своя позиция. О рассказе « Кусака
» он говорит так: « В рассказе живое имеет одну и ту же душу, всё живое
страдает одними и теми же страданиями и в великом безличии и равенстве
сливается воедино перед грозными силами жизни».

Анализ
произведения Л.Н.Андреева « Кусака ».
- Какие
чувства и переживания вызвал у вас рассказ?
-
Расскажите о жизни собаки до встречи с « добрыми людьми». Передайте содержание
первой части

рассказа.
- Почему в
Кусаку все « бросали камнями и палками»?
- Кто «
однажды пожалел и приласкал» Кусаку? Почему? Что между ними общего?
- Как
стала Кусака выражать свою ненависть. Зачитайте ( « С тех пор собака не
доверяла…)
- Как же
бездомной собаке удалось получить имя?.
- Как
удалось Лёле приручить Кусаку?
-
Прочитайте отрывок из рассказа о том, что Кусака ещё раз решила поверить людям.
(« И Кусака

 второй раз в жизни…»).
- Найдите
отрывок «Как прибежали дети…, словно от удара»). Почему исчезла злоба у собаки?
- Как
относились другие дети к Кусаке?
- Как
проявляла она свою любовь? Прочитайте ( «Единственное, что могла…»).
- Да,
Кусака постепенно привыкла к тому, что не надо заботиться о доме, пище.
- Давайте
послушаем, что же дальше происходит в произведении. (« Вот жёлтыми огнями
загорелась

 осень…»).
- Почему
Кусаку не взяли в город?
- Как Вы
думаете, кто больше будет скучать и почему: Кусака о Лёле или Лёля о Кусаке?
-
Понравилась ли Вам Лёля?
- Хорошо
ли она поступила по отношению к другу?
- Как бы
Вы поступили в этом случае?
- Какую
роль в передаче настроения Кусаки играет описание природы? Зачитайте
           («   Наступила весна…

Поднялся частый дождь…).
- Почему
же выла собака? ( Читаем 5 часть).
- Какой же
пример жестокости можно найти в рассказ?
3.Итог
урока.
(работа
выполняется на втором уроке).
  Ребята, напишите сейчас
эссе на тему: «Над чем я сегодня впервые задумался?»  или «Никогда не предам
своего друга».

Зачитываются  лучшие работы ребят.
- В нашей
жизни мы часто видим жестокое отношение к животным?
- Остался
кто-нибудь равнодушным к судьбе этой собаки?
- Что в
вашем понимании слова  «доброта», «гуманность», «сочувствие»,
«сострадание»?
-
Используйте эти слова в вашем сочинении.

Домашнее
задание: подготовить сообщение о В.Маяковском.

file_name: Андреев Кусака.docx

alt: Урок литературы в 7 классе Тема:

alt: А.Куприн . «Сажан».

title: кусака


extracted_text:
№ 9. Создание и использование запросов. Запросы на
обновление

Цель работы:
·
закрепить навыки по созданию таблиц;
·
научиться создавать запросы: на обновление, на добавление, на
удаление, на создание таблицы;
·
научиться создавать перекрестные запросы.

Предположим, что школа № 3 аккредитовалась как
Лицей, а школа № 5 – как Гимназия, прошел год, и ученики перешли в следующий
класс, некоторые из них окончили школу, пришли новые. Нужно обновить базу
данных.

1.
Откройте свою базу данных.

Самостоятельное задание:
1)
Создайте новую таблицу с названием Новая группа и текстовыми
полями Фамилия, Имя, Отчество и числовым полем Учебная группа с
полем подстановок из таблицы Группы, поле Код (тип счетчик) - ключевое.
2)
Заполните значениями: Сидорова Анна Ивановна, Петрова Инна Сергеевна,
Сергеева Ирина Петровна, Куликова Ольга Дмитриевна. Номер группы 101.
3)
Закройте таблицу, предварительно сохранив ее.

2.
Постройте запрос на обновление:

Школа № 3
стала лицеем, а школа № 5 – гимназией. Нужно исправить значения полей в таблице
Список: заменить номер школы 3 на слово Лицей, а номер
школы 5 – на слово Гимназия.
Замечание.
Это невозможно будет сделать при существующей структуре данных, так как поле Школа
объявлено числовым, а мы пытаемся заменить его на слово. Необходимо
предварительно сменить тип поля Школа на текстовый.

1)
Щелкните по кнопке Конструктор запросов.
2)
Добавьте таблицу Список, выбрав ее из списка.
3)
Выберите поле Школа из таблицы Список, щелкнув по нему
мышкой два раза.
4)
Щелкните по  кнопке  Обновление  на вкладке ленты  Конструктор.
5)
Введите условие замены: в поле Школа заменить все цифры 3
на слово Лицей. Условие отбора представлено на рис.36.

Рисунок 36

6)
Щелкните по кнопке Выполнить для выполнения запроса.
7)
Подтвердите обновление записей. Если вы сейчас перейдете в режим таблицы,
то, естественно не увидите ни одной записи, так как цифры 3 заменились
на слово Лицей, а условие – на выбор школы 3 не дает ни одной записи.
Удалив в строке Условие отбора цифру 3, увидите в режиме таблицы
результат замены.
8)
Закройте запрос, сохранив его с именем Лицей.
9)
Откройте таблицу Список. Посмотрите результаты применения
запроса.

Самостоятельное задание.
Создайте запрос Гимназия, меняющий значения поля школа 5 на слово
Гимназия (по аналогии с запросом Лицей).

3.
Постройте запрос на добавление.

Примечание.
Записи из таблицы Новая группа нужно добавить в таблицу Список.

1)
Предварительно разорвите связь Список – Личные данные.
2)
Выберите на вкладке Создание кнопку Конструктор запросов.
3)
Добавьте таблицу Новая группа в окне Добавление таблицы.
4)
Закончите выбор, щелкнув по кнопке Закрыть.
5)
Щелкните по  кнопке  Добавление.
6)
В появившемся диалоговом окне выберите имя таблицы Список, в
которую будут добавляться данные. Эта таблица может быть из текущей базы данных
или из любой другой. В данном случае у нас одна база данных, поэтому щелкните
по кнопке ОК.
7)
Выберите те поля, которые нужно добавить (Фамилия, Имя, Отчество,
Учебная группа). Если у какого-либо поля поставить условие отбора, то
добавятся только записи, удовлетворяющие этому условию.
8)
Щелкните по кнопке Выполнить для выполнения запроса. Подтвердите
выполнение запроса.
9)
Закройте запрос, сохранив его с именем Добавление.
10)  Откройте
таблицу Список и убедитесь, что данные записи были добавлены. (Если в
таблице нумерация новых записей установилась не по порядку, сожмите базу
данных, предварительно удалив поле Код, а затем восстановите его)

4.
Постройте запрос на удаление.

Пояснение. Нужно
удалить записи тех учеников, которые закончили школу (в данном случае тех, у
которых класс был 11).
1)
Выберите на вкладке Создание кнопку Конструктор запросов.
2)
Добавьте таблицу Список, выбрав ее из списка.
3)
Закончите выбор, щелкнув по кнопке Закрыть.
4)
Щелкните по кнопке  Удаление .
5)
Выберите поле Класс из таблицы Список, щелкнув по нему
мышкой два раза.
6)
Введите условие отбора 11 (рис. 37).

рис. 37

7)
Щелкните по кнопке Выполнить для выполнения запроса. Появится
сообщение, что процесс удаления будет необратим. Подтвердите удаление
записей.
8)
Закройте запрос, сохранив его с именем Удаление.
9)
Откройте таблицу Список и убедитесь, что данные записи были
удалены.
.
Самостоятельное задание.
Создайте запросы на обновление с именами 10_класс, 9_класс, которые
меняют класс на единицу больше (10 на 11, 9 на 10). Заполните недостающие
данные для добавленных записей, указав для них класс 9.

5.
Выполните запрос на создание таблицы.

Бывают ситуации, когда из старых
таблиц нужно составить новые с другим набором полей. Предположим, что мы хотим
создать таблицы успеваемости для учеников разных групп, поместив поля Фамилия,
Имя, Отчество из таблицы Список и поля Word,
Excel и Access – из таблицы Личные данные.

1)
Выберите на вкладке Создание кнопку Конструктор запросов.
2)
Добавьте таблицы Список и Личные данные, выбрав их и
щелкнув по кнопке Добавить.
3)
Закончите выбор, щелкнув по кнопке Закрыть.
4)
Восстановите в окне запроса связь таблиц Список и Личные
данные, протянув поле Код к полю Код студента.
5)
Щелкните на кнопку  Создание таблицы
6)
Напечатайте имя таблицы Успеваемость и щелкните по кнопке ОК.
7)
Выберите поля Фамилия, Имя, Отчество и Учебная группа из
таблицы Список и поля Word, Excel и Access
– из таблицы Личные данные.
8)
Щелкните по кнопке Выполнить  для выполнения запроса.
9)
Подтвердите выполнение запроса. Закройте запрос, сохранив его с именем Новая
таблица.
10)  Откройте
таблицу Успеваемость и убедитесь, что записи были добавлены.

Обратите внимание:
новые записи из таблицы Список не попали в таблицу Успеваемость,
поскольку для них нет соответствующих записей в таблице Личные данные.

6.
Создайте перекрестный запрос.

1)
Допустим, вам нужно подсчитать, сколько в группе, занимающейся изучением
программы Word, получено «троек», «четверок» и
«пятерок». Для подобных целей используется перекрестный запрос.

2)
Выберите на вкладке Создание кнопку Мастер запросов.
3)
В окне диалога Новый запрос выделите: Перекрестный запрос (рис
38).

 рис 38

4)
В окне Создание перекрестных таблиц выделите таблицу Успеваемость
и щелкните по кнопке Далее (рис 39).
 рис 39
5)
Выберите поле, значения которого будут использоваться в качестве
заголовков строк, – Учебная группа. Щелкните по кнопке Далее.
6)
Выберите поле, значения которого будут использоваться в качестве
заголовков столбцов, например Word. Щелкните по кнопке Далее.
7)
Выберите функцию, по которой будут вычисляться значения ячеек на
пересечении столбцов и строк ( в данном случае Число – количество).
Здесь вы можете добавить итоговое поле для каждой строки (в данном случае это
поле покажет общее количество оценок по каждой группе). Щелкните по кнопке Далее.
8)
Задайте имя запроса Word. Щелкните по
кнопке Готово. Ширину столбцов установите по ширине данных

Самостоятельное
задание. Составьте аналогичные запросы для оценок, полученных
группой по изучению Excel и
Access.

7.
Завершите работу с Access.

file_name: 269. Создание и использование запросов. Запросы на обновление.doc

alt: Создание и использование запросов

alt: Подтвердите обновление записей


extracted_text:
Название работы: «Цветы
для воина РОССИИ!»
Техника, в которой выполнена работа: аппликация
Руководитель (ФИО): Моисеева
Раиса Ивановна
Автор (фамилия, имя.): Морозов
Семён
Класс, образовательное учреждение: ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»
Возрастная
группа: 5 «А» класс отделения слабослышащих детей

file_name: Морозов Семён.docx

alt: Название работы: «Цветы для воина

title: Авторское творчество "Цветы для воина РОССИИ!" Морозов Семён