extracted_text:
Как
повысить интерес детей к участию в конкурсах
Соревнования — это замечательный способ развивать у
детей навыки, стимулировать их творческое мышление и вдохновлять на достижение
новых высот. Однако, чтобы детям действительно нравилось участвовать в конкурсах,
важно создать привлекательную и вдохновляющую атмосферу. Давайте рассмотрим
несколько дополнительных идей, которые помогут сделать соревнования еще
интереснее.
1. Тематические конкурсы: Проведение конкурсов по
темам или интересам, которые увлекают детей, может стать настоящим побуждением
для их участия. Например, организация конкурса по созданию космических кораблей
или роботов для детей, интересующихся наукой и техникой, позволит им проявить
свои знания и умения в этих областях.
2. Интерактивные конкурсы: вместо традиционных
конкурсов, где дети просто представляют свои работы, можно организовать
интерактивные конкурсы, где дети активно участвуют в процессе. Например, можно
провести конкурс на создание истории, где дети будут выступать в роли авторов,
ведущих и зрителей. Такой подход поможет развить их коммуникативные навыки и
воображение.
3. Совместные проекты: Приглашайте детей участвовать в
совместных проектах, где они смогут объединить свои силы и таланты. Например,
организуйте конкурс на создание коллективного произведения искусства, где
каждый ребенок вносит свой вклад в рисование или создание общей скульптуры.
Такие проекты способствуют развитию командной работы и учат детей ценить
участие каждого участника.
4. Выступления гостей: Приглашайте успешных
профессионалов или участников соревнований выступить перед детьми. Это может
быть музыкант, художник, спортсмен или представитель другой области.
Выступления приглашенных артистов помогут детям увидеть, что участие в
соревнованиях может привести к успеху и достижению их целей.
5. Организация выставки: после проведения конкурса
можно организовать выставку работ детей. Позвольте им продемонстрировать свои
творческие достижения на множестве объектов. Это вызовет у детей чувство
гордости и удовлетворения, а также стимулирует их к участию в дополнительных
соревнованиях.
Все эти подходы помогут вызвать интерес и мотивацию у
детей к участию в соревнованиях. Важно помнить, что главной целью конкурсов
является развитие и самовыражение детей, поэтому необходимо создать подходящую
атмосферу, в которой каждый ребенок будет чувствовать себя ценным и признанным.
Пусть каждое соревнование станет для детей не только ценным опытом, но и
возможностью для роста и самореализации.
Надеюсь, эти идеи помогут вам создать интересные и
вдохновляющие соревнования для детей!

file_name: Юцис А.Э. Как повысить интерес детей к участию в конкурсах.docx


extracted_text:
ГБОУ «Ново – Кинерская школа – интернат для детей с
ограниченными возможностями здоровья», Арского муниципального района.
“Хәтердә сез,
һәлак булганнар! Рәхмәт сезгә, исән калганнар!”
(Сугыш ветераннары белән очрашу.)
Григорьева Гульгена Нурисламовна
Воспитатель 1 квалификационной категории

А.б.: -
Хәерле көн, барыгызгада!
Хөрмәтле
кунаклар, кадерле балалар, без бүген сезнең белән “Хәтердә
сез, һәлак булганнар! Рәхмәт сезгә исән
калганнар!” дип исемләнгән  кичәгә  җыелдык.
    Бу кичәгә без
хөрмәтле сугыш һәм хезмәт ветераннарыбызны: Халитов
Рәгыйб абый Усман улын һәм Халитова Фәния апа
Рахим кызын  чакырдык.
    Хөрмәтле ветераннарыбыз
без бүген сезнең батырлыгыгыз, түземлегегез, сабырлыгыгыз
алдында баш иябез.Сезнең язмыш сугыш уты белән
үрелгән. Сугыш... Нинди шомлы һәм авыр сүз бу! Ул
ничә миллион кешенең гомерен өзгән, күпме баланы
ятим иткән, аналарны тол калдырган. Сугыш... Меңләгән
шәһәрләр җимерелгән, җир
йөзеннән гөрләп торган авыллар юкка чыккан, шау
чәчәккә күмелгән бакчалар янып көлгә
әйләнгән.
    Рамил: Ул елларны ничек
онытасың,-
                  Ил язмышы кылыч
йөзендә,
                  Ир – егетләр китте
яу кырына,
                  Алып көче тоеп
үзендә.
    А.б.: “Бер кайтмасак, бер
кайтырбыз” диеп китсәләр дә, күпме якташларыбыз, авылдашларыбыз
яу кырында мәңгелеккә ятып калды. Туган җиребез
өчен башын салган бу батырларны онытырга безнең хакыбыз юк.
    Хөрмәтле кунаклар, кадерле
балалар! Якты киләчәгебез, сабыйларның тыныч йокысы
өчен гомерен биргән якташларыбызны, авылдашларыбызны олы ихтирам
белән искә алыйк. Берминут тынлык игълан итәм.
    Бөек Ватан сугышы совет халкы
өчен зур сынау еллары булды. Сугышның беренче
көннәреннән үк рус, татар, чуваш һәм башка
милләт халыклары туган илне – Ватанны сакларга күтәрелде. 1418
көн һәм төн дәвам иткән бу мәшхәрдән
җиңүче булып чыктык.
    Көрәшкә
бир бөтен гомереңне,
    Әгәр
күңелең яшәү теләсә;
    Син яшәрсең
әгәр ил яшәсә,
    Син үлмәссең
халкың үлмәсә.
    А.б.: Ветераннарыбыз үз
илебезне генә түгел, бөтен Европаны фашизм коллыгыннан
коткардылар. Сугыш авырлыгын бөтен ил, бөтен халык белән
бердәм күтәргәнгә генә, безгә
Җиңү таңын күрергә насыйп булды.
    Әйе, якташларыбыз,
авылдашларыбыз сугышның төрле фронтларында дошманга каршы аяусыз
сугыша. Берлинга кадәр барып җитә.
    Хәзер без сүзне  хөрмәтле
кунагыбыз Халитов Рәгыйб абый Усман улына бирәбез.
   (Рәгыйб абый чыгышы)
   Сүз Халитова Фания апа
Рәхим кызына бирелә.
    (Фәния
апа чыгышы)
Чыгышыгыз өчен бик зур
рәхмәт сезгә хөрмәтле ветераннар.
      Хөрмәтле ветераннарыбыз,
ә хәзер, без сезгә үзебезнең кечкенә
генә чыгышыбызны бүләк итәбез.
А.б.: Авыл
уртасында һәйкәл тора,
         Хәтерләтеп сугыш
ачысын.
         Исемнәре уелган ул ташка,
         Онытмаска халкым язмышын.
         Авыл уртасында
һәйкәл тора,
         Бәйрәм көнне
халык җыела.
         Сагына ана газиз улын, ирен,
         Ул да килгән
һәйкәл янына.
         Авыл уртасында
һәйкәл тора,
         Моңсу гына, дәшми,
сөйләшми.
         Кай җирләрдә
ятып калган алар?
         Бронза һәйкәл
берни эндәшми.
         Авыл уртасында
һәйкәл тора,
         Истә һаман
дәһшәтле көннәр.
         Дәшә сыман җан
авазы белән,
         “Тыныч булсын дөнья
кешеләр!”
         Авыл уртасында
һәйкәл тора,
         Күз карашы гаять сагышлы.
         Барысыда үзебездән
тора,
         Булдырмаска кирәк сугышны!
1. “Солдатлар” җыры
2. Гузәл:
Солдатка киткән әтиләр
                 Үз илен саклар
өчен
                 Ватан терәге ир -
дигән
                 Исемне яклар өчен
3. Илнур:
Бабайлар сугышка киткәннәр,
                 Бабайлар авыр юл
үткәннәр.
                 Оныклар бәхетле
булсын дип,
                 Күгебез гел аяз
торсын дип,
                 Каһарман бабайлар
үлгәннәр,
                 Оныклар шат тормыш корсын
дип.
4. “Моряклар” биюе
5. Камилә: Һәйкәлләрне
ңансыз дия күрмә,

Һәйкәлләрнең җаны таш түгел,
                    Һәр
Һәйкәлдә күпме солдат каны,

һәйкәлләргә сыкрау хас түгел.
6. ”Татар халык” биюе
7. Илнар: Кирәми
безгә кан кою,
                  Кирәкми
безгә сугыш.
                  Безнең теләк
якты, матур,
                  Тыныч хезмәт
һәм тормыш.
8. Рус халык биюе “Кадриль”
9. Айгөл: Чәчәк
аткан гөлне
                 Һәркем
күрергә тиеш.
                 Туган илен
һәр егет
                 Аяусыз сакларга тиеш.
10. Слава: Шауласын
яшел урманнар,
                   Яфрак ярсын
тал-тирәк.
                   Яшәсен өчен
матурлык,
       Бергә: Безгә тынычлык
кирәк!
11. Җыр “Я тоже хочу, быть как ты”
    А.б.:
Хөрмәтле ветераннарыбыз безнең сүзне тыңлап
килгәнегез өчен, шундый эчтәлекле, йөрәккә
үтеп керә торган чыгышыгышыгыз өчен сезгә чиксез олы
рәмәтебезне белдерәбез.
    Без сезгә чын
күңелебездән нык сәмәтлек,
бәхетле-шатлыклы көннәр, балаларыгызның,
оныкларыгызның игелеген күреп, алдагы тормыш юлыгызда да тигез
булып, бергә - бергә гөрләшеп, озын-озак гомер итүегезне,
менә шулай тагында безнең белән очрашып торуыгызны
теләп калабыз.
    Картаймагыз әле ветераннар,
    Картаймагыз, әй тынгысыз
җаннар!
    Сезгә тиеш әле бик
күп язлар,
    Сезгә тиеш әле бик
күп назлар!
   Хөрмәтле кунакларыбыз
шуның белән безнең әзерләнгән чыгышыбыз
тәмам, ихтибарыгыз өчен зур рәхмәт.
Ә хәзер өстәл
янына рәхим итегез.

file_name: “Хәтердә сез, һәлак булганнар! Рәхмәт сезгә, исән калганнар!”.doc

alt: Кай җирләрдә ятып калган алар?

alt: Татар халык” биюе 7. Илнар:

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ГБОУ
«Специальная школа-интернат с.Ериловка»

Проект
мониторинга
«Выявление
«трудных» подростков
 в
коррекционной школе»

                                                                                Педагог-психолог
                                                                                Е.Н.Соломенцева

2021
год
Отклоняющееся от
нормы поведение детей одна из центральных психолого-педагогических проблем.
         Подростки
нуждаются сегодня в особой заботе государства , в помощи воспитателей и
наставников, повышается значение воспитательной и психологической работы в
образовательных организациях.
В отечественной
психолого-педагогической литературе проблемы, посвящённые девиантному
поведению, связаны главным образом с трудными детьми и подростками, которые
представляют собой группу повышенного социального риска.
В
науке существует несколько понятий, характеризующих эту группу:
-
«трудновоспитуемый ребёнок»;
-
«трудный подросток»;
-
«педагогически запущенный ребёнок»;
-
«социально-педагогически запущенный ребёнок»;
-
«подросток с асоциальным поведением»;
-
«подросток с отклоняющимся поведением».
Термин
«социальное отклонение» означает поведение индивида или группы, которое не
соответствует общепринятым нормам, в результате чего они и нарушаются. В эту
группу попадают: преступники, отшельники, святые, гении, художники-новаторы,
убийцы.
Виды
социальных отклонений:
-
невыполнение социальных обязанностей;
-
нарушение норм морали;
-
нарушение норм права (не уголовного);
-
нарушение уголовного закона.
Дети к моменту
поступления в коррекционную школу уже имеют различные отклонения от нормы в
своём психическом и физическом развитии. Что обусловлено как биологическими
факторами (родовые травмы, повреждение генетического аппарата, бытовые травмы и
болезни и т.д.), так и социальными  (плохое питание, неустроенность быта и
педагогическими (недостатки и ошибки семейного воспитания). Все эти факторы
сочетаются. В результате, поступив в школу, такие дети начинают испытывать
серьёзные трудности в адаптации к усложняющимися по мере перехода из класса в
класс требованиям. Низкая адаптация обуславливает неадекватные поведенческие
реакции, вместо адаптации происходит дезадаптация. Она может проявляться в
формировании устойчивых стереотипов отклоняющегося и асоциального  поведения; в
формировании патологических черт характера; в деформации системы отношений
данного несовершеннолетнего с окружающими его людьми.
Мониторинг «Трудный подросток» необходим
для выявления   воспитанников, нуждающихся в  особом внимании.
Цель
мониторинга: количественная и качественная оценка
категории детей «группы внимания» для последующей разработки
научно-методического      обеспечения        профилактической деятельности в
ОУ, а также для совершенствования содержания повышения педагогическими
работниками специальных знаний по профилактической и коррекционной работе с
проблемными воспитанниками.
Задачи:
1.
Определить количество детей «группы внимания» в ОУ.
2.
Выявить категории воспитанников «группы внимания».
3.
Разработать рекомендации по организации профилактической работы с
воспитанниками, требующими особого внимания и с детьми «группы риска».
Объект
мониторинга – воспитанники школы с 4 по 9 класс.
Оценка
качества профилактики девиантного поведения как процесса  предполагает анализ
качества воспитательной работы в ОУ, в рамках которого осуществляется:
-              ранняя профилактика девиантного поведения;
-        профилактика,
основанная на разнообразии методов и средств;
-
       работа с различными группами школьников данной категории в рамках
специальных психологических развивающих программ;
-
     выявление и учёт школьников, требующих особого педагогического внимания, в
т.ч. определение детей «группы риска» по фактору семейного неблагополучия;
-
       анализ причин отклонения поведения;
-        определение
и реализация мер, направленных на коррекцию поведения и связанных с системой
отношений внутри ОУ;
-        определение
и реализация мер по коррекции поведения, связанных с вовлечением обучающихся в
социально ценные виды деятельности (дополнительное образование, спорт,
общественная работа);
-
       реализация комплексного подхода в профилактике при определении каждого
специалиста в общей деятельности;
-
оценка промежуточных результатов профилактической деятельности;
-        охват
школьников профилактической деятельностью.

Программные
действия

№

Меры и мероприятия

Ответственные

1

Разработка теоретических оснований и
  программы
Мониторинга

1.1

Разработка теоретических оснований
  мониторинга

Педагог-психолог

1.2

Разработка программы мониторинга

Педагог-психолог
Социальный педагог

1.3

Разработка диагностического
  инструментария  и форм отчётности

Педагог-психолог
Социальный педагог

2

Проведение мониторинга

2.1

Сбор данных по ОУ

Классные руководители

2.2

Проведение диагностических мероприятий
  по классам

Классные руководители
Педагог-психолог

2.3

Подготовка методических рекомендаций по
  организации и проведению профилактики с проблемными воспитанниками

Педагог-психолог
Социальный педагог

3

Обобщение результатов мониторинга

3.1

Обработка результатов мониторинга и
  подготовка аналитических материалов

Педагог-психолог
Социальный педагог

3.2

Разработка
  проекта «Выявление «трудных» подростков в коррекционной
  школе»

Педагог-психолог
Социальный педагог

Приложение

Форма 1.1. Карта
класса «Обучающиеся в различных видах деятельности»
(заполняет
классный руководитель)
Класс______

№

Виды
  деятельности

Ф.И.
  ученика

количество

М

Д

1

Учебная
  деятельность

Равнодушие к учению

Нежелание учиться

2

Поведение

Систематические
  нарушения дисциплины

Нецензурная брань,
  жаргонная речь

Порча школьного
  имущества

Срыв уроков

Драки

Побеги из школы

Невыполнение
  обязанностей

3

Взаимоотношения
  со сверстниками

Изолированное
  положение в классе

Противопоставление
  себя коллективу

Деструктивный лидер
  в классе

Деструктивный лидер
  в микрогруппе,  состоящей из «трудных» обучающихся

Жестокое обращение
  с младшими по возрасту и слабыми

Ранние половые
  связи (если известно классному руководителю)

Аморальные поступки

Нетерпимое
  отношение к представителям иной национальности

4

Взаимоотношения
  со взрослыми

Конфликтный
  характер взаимоотношений с одним или несколькими учителями

Грубость и
  бестактность в отношениях с педагогами

Ложь в общении с
  педагогами

Конфликты с
  родителями

Ложь в общении с
  родителями

Грубость и хамство
  в отношениях с родителями

5

Проведение
  свободного времени

Не занимается
  систематически в кружках, секциях и т.д.

Проведение
  свободного времени вне дома (с друзьями на улице)

курение

Работа на улице

Состоит в
  неформальных экстремистких группах, в асоциальных неформальных молодёжных
  объединениях

6

Противоправные
  поступки

Бродяжничество

Попрошайничество

Вымогательство

Азартные игры

Употребление
  спиртных напитков

Употребление
  психоактивных веществ

Проституция

Порча имущества

Нанесение телесных
  повреждений в результате драки

Состоит на учёте в
  комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав

Состоит на
  внутришкольном учёте

Кражи

Грабежи

Разбой

Убийства или
  попытки убийства

Поджоги

Садизм

Угон автомашин

Хулиганство

Противоправные
  действия сексуального характера

Попытки суицида

Форма 1.2
Класс____________________
Количество
обучающихся в классе______
Заполнил классный
руководитель______________

Критерии

Общее
  количество по каждому критерию

Учебная деятельность

Равнодушие к учению

Нежелание учиться

Поведение

Систематические
  нарушения дисциплины

Нецензурная брань,
  жаргонная речь

Порча школьного
  имущества

Срыв уроков

Драки

Побеги из школы

Невыполнение
  обязанностей

Взаимоотношения
  со сверстниками

Изолированное
  положение в классе

Противопоставление
  себя коллективу

Деструктивный лидер
  в классе

Деструктивный лидер
  в микрогруппе,  состоящей из «трудных» обучающихся

Жестокое обращение
  с младшими по возрасту и слабыми

Ранние половые
  связи (если известно классному руководителю)

Аморальные поступки

Нетерпимое
  отношение к представителям иной национальности

Взаимоотношения
  со взрослыми

Конфликтный
  характер взаимоотношений с одним или несколькими учителями

Грубость и
  бестактность в отношениях с педагогами

Ложь в общении с
  педагогами

Конфликты с
  родителями

Ложь в общении с
  родителями

Грубость и хамство
  в отношениях с родителями

Проведение
  свободного времени

Не занимается
  систематически в кружках, секциях и т.д.

Проведение
  свободного времени вне дома (с друзьями на улице)

курение

Работа на улице

Состоит в
  неформальных экстремистких группах, в асоциальных неформальных молодёжных
  объединениях

Противоправные
  поступки

Бродяжничество

Попрошайничество

Вымогательство

Азартные игры

Употребление
  спиртных напитков

Употребление
  психоактивных веществ

Проституция

Порча имущества

Нанесение телесных
  повреждений в результате драки

Состоит на учёте в
  комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав

Состоит на
  внутришкольном учёте

Кражи

Грабежи

Разбой

Убийства или
  попытки убийства

Поджоги

Садизм

Угон автомашин

Хулиганство

Противоправные
  действия сексуального характера

Попытки суицида

Форма
2. Анкета для родителей
Уважаемы
родители! Мы просим вас принять участие в исследовании, которое направлено на
выявление проблем в поведении обучающихся в целях совершенствования
воспитательной работы в школе. Анкетирование проводится анонимно, просим вас
быть искренними. Сделайте отметку в третьем столбце напротив описания
поведения, которое наблюдается у вашего ребёнка.

№

Отмечаете ли вы у своего ребёнка?

Отметка

1

Учебная деятельность

Равнодушие к учению

Нежелание учиться

2

Поведение

Систематические
  нарушения дисциплины

Нецензурная брань,
  жаргонная речь

Порча школьного
  имущества

Срыв уроков

Драки

Побеги из школы

Невыполнение
  обязанностей

3

Взаимоотношения
  со сверстниками

Изолированное
  положение в классе

Противопоставление
  себя коллективу

Деструктивный лидер
  в классе

Деструктивный лидер
  в микрогруппе,  состоящей из «трудных» обучающихся

Жестокое обращение
  с младшими по возрасту и слабыми

Ранние половые
  связи (если известно классному руководителю)

Аморальные поступки

Нетерпимое
  отношение к представителям иной национальности

4

Взаимоотношения
  со взрослыми

Конфликтный
  характер взаимоотношений с одним или несколькими учителями

Грубость и
  бестактность в отношениях с педагогами

Ложь в общении с
  педагогами

Конфликты с
  родителями

Ложь в общении с
  родителями

Грубость и хамство
  в отношениях с родителями

5

Проведение
  свободного времени

Не занимается
  систематически в кружках, секциях и т.д.

Проведение
  свободного времени вне дома (с друзьями на улице)

курение

Работа на улице

Состоит в
  неформальных экстремистких группах, в асоциальных неформальных молодёжных
  объединениях

6

Противоправные
  поступки

Бродяжничество

Попрошайничество

Вымогательство

Азартные игры

Употребление
  спиртных напитков

Употребление
  психоактивных веществ

Проституция

Порча имущества

Нанесение телесных
  повреждений в результате драки

Состоит на учёте в
  комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав

Состоит на
  внутришкольном учёте

Кражи

Грабежи

Разбой

Убийства или
  попытки убийства

Поджоги

Садизм

Угон автомашин

Хулиганство

Противоправные
  действия сексуального характера

Попытки суицида

Форма 3. Общие
сведения по школе «Обучающиеся в различных видах деятельности»
(заполняется педагогом-психологом)
Класс______

№

Виды деятельности

Класс, количество
  обучающихся

Количество по
  каждому критерию

М

Д

м

д

м

д

м

д

м

д

м

д

1

Учебная
  деятельность

Равнодушие к учению

Нежелание учиться

2

Поведение

Систематические
  нарушения дисциплины

Нецензурная брань,
  жаргонная речь

Порча школьного
  имущества

Срыв уроков

Драки

Побеги из школы

Невыполнение обязанностей

3

Взаимоотношения
  со сверстниками

Изолированное
  положение в классе

Противопоставление
  себя коллективу

Деструктивный лидер
  в классе

Деструктивный лидер
  в микрогруппе,  состоящей из «трудных» обучающихся

Жестокое обращение
  с младшими по возрасту и слабыми

Ранние половые
  связи (если известно классному руководителю)

Аморальные поступки

Нетерпимое
  отношение к представителям иной национальности

4

Взаимоотношения
  со взрослыми

Конфликтный
  характер взаимоотношений с одним или несколькими учителями

Грубость и
  бестактность в отношениях с педагогами

Ложь в общении с
  педагогами

Конфликты с
  родителями

Ложь в общении с
  родителями

Грубость и хамство
  в отношениях с родителями

5

Проведение
  свободного времени

Не занимается
  систематически в кружках, секциях и т.д.

Проведение
  свободного времени вне дома (с друзьями на улице)

курение

Работа на улице

Состоит в
  неформальных экстремистких группах, в асоциальных неформальных молодёжных
  объединениях

6

Противоправные
  поступки

Бродяжничество

Попрошайничество

Вымогательство

Азартные игры

Употребление
  спиртных напитков

Употребление
  психоактивных веществ

Проституция

Порча имущества

Нанесение телесных
  повреждений в результате драки

Состоит на учёте в
  комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав

Состоит на
  внутришкольном учёте

Кражи

Грабежи

Разбой

Убийства или
  попытки убийства

Поджоги

Садизм

Угон автомашин

Хулиганство

Противоправные
  действия сексуального характера

Попытки суицида

file_name: Проект ВЫЯВЛЕНИЕ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ.docx

alt: ГБОУ «Специальная школа-интернат с

alt: Приложение

alt: Поджоги

alt: Угон автомашин

alt: Форма 2. Анкета для родителей

alt: Грабежи Разбой

title: Проект мониторинга "ВЫЯВЛЕНИЕ "трудных " подростков в коррекционной школе"


extracted_text:
ученика
  МБОУ СОШ № 1

  города Тимашевска

                     Начато:           год

  Окончено:

file_name: ШАБЛОН 2.docx

alt: МБОУ СОШ № 1 города

title: Шаблон титульного листа портфолио для мальчиков


extracted_text:
6. Индивидуальное задание
Сосисковарка СНЭ-15
1.
Строение
 Сосисковарка состоит из стального корпуса с дном,
установленным на ножках. Каркас имеет два отверстия, в которые устанавливаются
алюмин.иевые кастрюли с крышками. Кастрюли устанавливаются на электронагреватели
закрытого типа, смонтированные на дне корпуса сосисковарки. Степень нагрева
регулируется двумя переключателями. Одну из камер можно использовать как
мармит. Для этого в нее наливают небольшое количество воды, устанавливают
вкладыш, на который кладут готовые сосиски.

2.
Принцип действий
В
кипящую Боду загружают 2-3 кг сосисок и варят 5-7 минут. В процессе варки
варочный сосуд нужно доливать водой до уровня отметки (4 см ниже кромки
кастрюли), так как недостаточное количество ее может привести к перегоранию
тенов из-за малой теплоотдачи.
3.
Правила эксплуатации
Перед
началом работы проверяют санитарное и техническое состояние. Наливают в нее
горячую воду и закрывают крышками. Не рекомендуется применять жесткую воду, так
как это может привести к образованию накипи на тенах и следовательно к быстрому
их износу. Уровень воды в сосуде должен быть не менее 130 мм. С помощью
переключателей тены включают на сильный нагрев, а после закипания воды на
слабый нагрев.

file_name: уп 01 кабаненко.doc

alt: Индивидуальное задание Сосисковарка

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
Тестовые
задания для проверки знаний по теме: «Машинные работы.»

№

Вопросы.

Варианты ответов

ответ

1

Относится
  ли стачной шов к группе соединительных

А)
  да; б) нет

2.

Сколько
  вы знаете разновидности стачного шва

А)
  1; Б) 2; В) 3

3.

Соотнеси
  название швов с нужной группой швов

А)
   складки;
Б)
   окантовочный;
В)
  запошивочный;
1.
  соединительные.
2.
  краевые
3.
  отделочные

4.

К
  какой группе швов относится шов в подгибку с закрытым срезом.

А)
  соединительные;
Б)
  краевые;
В)
  отделочные

5

Является
  ли вметыванием соединение 2-х деталей, наложенных одна на другую.

А)
  да;
Б)
  нет

6.

Как
  называется расстояние от края детали до прокладываемой строчки

А)
  припуск шва;
Б)
  шов

7.

Каким
  швом  можно обработать нижний срез сорочки?

А)
  стачным;
Б)
  швом в подгибку с закрытым срезом;
В)
  обтачным

8.

Выберите
  из предложенного перечня стежки временного назначения.

А)
  сметочные;
Б)
  петельные;
В)
  копировательные;
Г)
  петлеобразные

9.

Назови
  термин, соответствующей работе по прикреплению подогнутого края детали,
  стежками постоянного назначения.

А)
  заметывание;
Б)
  выметывание;
В)
  подшивание

10

Является
  ли операция ВТО изделия операцией придающей изделию форму.

А)
  да; б) нет.

Критерии оценивания
10 – 9 баллов - «5»
8- 7 баллов-   «4»
6-5 баллов –«3»
4- 0 баллов –«2»

Ответы
к тестовым  заданиям для проверки знаний по теме: «Машинные работы.»

№

Задание.

Варианты ответов

ответ

1

Относится
  ли стачной шов к группе соединительных

А)
  да; б) нет

А)

2.

Сколько
  вы знаете разновидности стачного шва

А)
  1; Б) 2; В) 3

В)

3.

Соотнеси
  название швов с нужной группой швов

А)
  складки;
Б)
  окантовочный;
В)
  запошивочный;
1.
  соединительные.
2.
  краевые
3.
  отделочные

А-3;
Б-2;
В-1

4.

К
  какой группе швов относится шов в подгибку с закрытым срезом.

А)
  соединительные;
Б)
  краевые;
В)
  отделочные

Б

5

Является
  ли вметыванием, соединение 2-х деталей, наложенных одна на другую.

А)
  да;
Б)
  нет

Б

6.

Как
  называется расстояние от края детали до прокладываемой строчки

А)
  припуск шва;
Б)
  шов

А

7.

Каким
  швом  можно обработать нижний срез  изделия?

А)
  стачным;
Б)
  швом в подгибку с закрытым срезом;
В)
  обтачным

Б

8.

Выберите
  из предложенного перечня стежки временного назначения.

А)
  сметочные;
Б)
  петельные;
В)
  копировательные;
Г)
  петлеобразные

А;
  В

9.

Назови
  термин, соответствующей работе по прикреплению подогнутого края детали,
  стежками постоянного назначения.

А)
  заметывание;
Б)
  выметывание;
В)
  подшивание

 В

10

Является
  ли операция ВТО изделия операцией придающей изделию форму.

А)
  да; б) нет.

А

file_name: тест машинные швы.docx

title: Тестовые задания для проверки знаний обучающихся по теме: Машинные работы.


extracted_text:
1. Раздели слова на слоги:
Телефон_______________________________
Ресторан_______________________________
Цветочница____________________________

2.  Раздели слова для переноса:
Мотылёк______________________________
Книга_________________________________
Майка_________________________________
Телефон_______________________________

3. Подчеркните в предложении все гласные
буквы:
Марина села на скорый поезд до Москвы.

4. Подчеркни в предложении все согласные
буквы:
Марина села на скорый поезд до Москвы.

5. Подчеркни слова в которых буквы е, ё,
ю, я обозначают 2 звука:
Мел, клён, балуется, ёлка, добряк, льёт, каюта,
пряник.

6. Поставь ударение в словах:
Магазин, портфель, краны, тёрка, свёкла, стол, книга,
белка, мел.

7. Подчеркни в словах буквы мягких согласных
звуков:
Ксюша, маленький, котёнок, капуста.

8. Подчеркни в словах
буквы твёрдых  согласных звуков:
Ксюша, маленький, котёнок, капуста.
9. Подчеркни слова, которые правильно
разделены на слоги:
Лей-ка, по-ду-май, стро-й-ка, сто-йте, я-сли, чай-ник.

10.  Выпишите те слова, в которых букв
больше, чем звуков. Посчитай количество звуков и букв.
Коньки, машина, мальчик, топор, ягуар.
_____________________________________
_____________________________________

11. Выпиши те слова, в которых букв
меньше, чем звуков. Посчитай количество звуков и букв.
Яблоко,  лось,  Ксения, машина, орешки.
___________________________________
___________________________________

12. Вставь пропущенные буквы, подбери проверочные
слова:
Н…га - ___________________,  стр…ла
-_____________________,
В…да - ___________________, гр…бы -
______________________,
Арбу… -__________________, моро… -
______________________,
Гр…чи - __________________, сугро… - ______________________.

13.  Вставь пропущенные буквы:
Коло…, арбу…, расска…, ланды…, чи…, эта…, тетра…ь,
творо…, фарту…, сапо…  .

14. Вставь пропущенные буквы:
Н…га,    стр…ла,     в…да,    к…за,    с…ды,
сл…ды,    тр…ва,    гр…бы, хл…ба,    з…рно,    з…ма,    г…ра,    м…ря,
д…ревья,   с…ва,   з…мля.

16. Подчеркни слова с разделительным
мягким знаком:
Осенью, беличья, десять, мальчик, просыпалась,
деревья, листья.
15. Вставь пропущенные буквы:
Ж…знь,   ш…шка,   ч…стица,   ч…довище,   ноч…ка,   доч…ка,
  щ…вель, ч…сто,   ч…десный,   душ…стый,   ч…дный,    ш…повник,   ч…совщик.

17. Определи, что содержит предложения,
правильный ответ подчеркни:
1. Сегодня утром мы с родителями отправились в поход.
(сообщение, приказ, просьба, вопрос)
2. Что ты сегодня будешь делать?   (сообщение,
приветствие, вопрос, совет)
3. Доброе утро, мой малыш!   (сообщение, приветствие,
вопрос, совет)

18. Раздели текст на предложения, соблюдая
правила оформления предложений:
С деревьев облетели  последние  листья ветер гнал по
небу серые облака однажды гадкий утёнок оказался в маленькой избушке  старый
пёс дремал в углу  по полу разгуливала белая курица.

19.  Посчитай в словах количество звуков и
букв:
Балет:  ____б., _____зв.
Медальон: _____б., _____зв.
Бельчонок: _____б., ______зв.
Ябеда: _______б., ______зв.

20. Измени число слова:
Мандарин________________________
Апельсины_______________________
Цветы___________________________
Машина_________________________
Йогурт___________________________

21. Определи число имен существительных:
Тополя, львы, жираф, подушка, палас, этажи, этажерка,
кактус, дневник,
диски,  черепаха, рыбки, перья, открытка, коровы,
телефон, тополя.

22. Запиши по 4 слова имен
существительных, отвечающих на вопрос:
Что? _____________________________________________________________
Кто?
_____________________________________________________________

23. Найди в словах ошибки и исправь их:
Шырина, чюдо, чящя, циган, птици, кочька, анна,
таполя, дуп, михаил, Росия,
клас, сорока, варона, машына, Ирина александровна,
рика волга, деревя.

25. Найди в каждой группе слов лишнее и
подчеркни его:
Корова, баран, тигр, гитара, ворона.
Ромашка, роза, сирень, ласточка, трава.
Пальто, свитер, колготки, мальчик, бант.

26.  Найди в предложениях имена
существительные и подчеркни их:
Машина тихо ехала по дороге.  Сорока сидела на дереве.
На небе ярко светит луна. Лев, тигр и ягуар – дикие животные.

27.  Подчеркни  имена существительные, которые
отвечают на вопрос кто? – одной чертой, а имена существительные, которые
отвечают на вопрос что? – двумя чертами.
Сирень, сорока, гладить, бегать, желтый, пальто,
воробей, стол, белый,
тетрадь, мальчик, мама, спит, зеленеет.

28.  Подчеркни только те слова, в которых
все согласные мягкие:
Карина,  Юля,  хижина,  ель,  сирень, чаща, чайник,
Митя, мель, Марина.

29. Подчеркни только те слова, в которых
все согласные твердые:
Снежинка,  машина, жизнь, телега, жук, шмель,
цирюльник, Москва, мороз.

30.  Найди в тексте имена собственные,
исправь в них ошибки.
Дядя коля жил в городе кореновск на улице красная.
Утром он встретил своего друга игоря. Они отправились на прогулку на катере по
реке волга.

31.  Запиши по 2 слова – имени
собственного:
Улица: ___________________________________________________
Город:
____________________________________________________
Река:______________________________________________________
Море:_____________________________________________________

32. Запиши по 2 слова –
имени собственного:
Имя:______________________________________________________________
Фамилия:__________________________________________________________
Отчество:__________________________________________________________
Клички животных:__________________________________________________

33. Вставь пропущенные буквы:
…рбуз,   в…р…бей,   р…бота,  р…бята,  пл…ток,
п…тух,   с…п…ги,   сах…р,  дев…чка,  т…релка,  т…традь,  х…р…шо,  яг…да,
…зык.

34.  Вставь где надо мягкий знак:
Мал…чик,   колокол…чик,   лос…,   Ол…га,  медвед…,
руч…и,   ноч…ка, туч…ка, мощ…ност…, конеч…но.

35. Найди и подчеркни слова, которые
обозначают действия предметов.
Морж, кричать, лежит, мороз, станок, гудит, спит,
диван, кровать,
красивая, могучая, чинить, свистеть, компьютер.

36. Подбери к именам существительным
глаголы.
Машина____________________________________
Трактор____________________________________
Девочка____________________________________
Книга______________________________________
Учитель____________________________________
Дождь_____________________________________

37. Запиши глаголы, которые отвечают на
вопросы (по 2 слова к каждому вопросу):
Что сделал?__________________________________________________
Что сделала?_________________________________________________
Что сделали?_________________________________________________
Что делал?___________________________________________________
Что делать?__________________________________________________

38.  Соедини  стрелками:
Белка
поёт
Трактор
лает
Машина                                   растёт
Ягода
прыгает
Гром
    пашет
Певец
едет
Дерево
краснеет
Собака
гремит
39. Подчеркни имена
прилагательные волнистой линией.
Бегает, спит, мама,
Елена, машина, красная, большой, смешной, роза, валенки,
пышные, морозный,
длинная.

40. Соедини стрелками.

Карандаш
Подушка

Платье
Стол
Ручка
Волосы
Машина
Книга

длинные
интересная
простой
красивое
новая
мягкая
шариковая
деревянный

41.  Придумай и запиши к именам
существительным имена прилагательные.
Цветок _________________________________.
Линейка ________________________________.
Лёд ____________________________________.
Снег ___________________________________.
Мальчик ________________________________.
Девочка _________________________________.
Морковь ________________________________.
Картофель _______________________________.

42.  Придумай и запиши к вопросам по 3
имени прилагательных.
Солнце какое?__________________________________________________________.
Трава
какая?____________________________________________________________.
Кот
какой?_____________________________________________________________.

43.  Найди и подчеркни неправильно
составленные словосочетания.
Вкусный малина,   яркая одежда,   яркая солнце,
красивое цветок,  быстрый ягуар,  белый карандаш,  веселая ребята, голубое
небо,  бурая медведь,   высокое дерево,  сильный взрыв,  рыхлый земля,  красная
ягода,  черная ручка,  белая петух.

file_name: карточки для логопеда.docx

alt: Определи число имен существительных:

intro: Карточки помогут учителю логопеду в подготовке и проведению занятий по коррекции дисграфии. Содержание материала карточек: раздели слова на слоги, раздели слова для переноса, выпиши те слова, в которых букв меньше, чем звуков,  посчитай количество звуков и букв, вставь пропущенные буквы и др.

дефектология

group: Педагогика

title: В помощь логопеду (карточки)


extracted_text:
Статья «Детское конструктивное творчество с детьми
старшего возраста»

Детское
конструирование - это процесс, направленный на изготовление конструкции
разнообразных построек, поделок из бумаги, картона.
Обучение
детей конструированию имеет большое значение в подготовке детей к школе. У
детей развивается логическое мышление, память, воображение, способность к
самостоятельности, творчеству.
На
занятиях конструирования у детей формируется важные качества: умение слушать
воспитателя, понимать умственную задачу, находить способ решения.
Конструирование
относиться к продуктивному виду деятельности, которое отвечает интересам и
потребностям дошкольников, все окружающие может явиться источником замысла
детей: разнообразный предметный мир, художественная литература, разные виды
деятельности, самая главная - игровая.
В
конструировании дети должны научиться сгибать бумагу по полам, вчетверо в
разных направлениях, диаметру, в круге сглаживая линии сгиба по линиям. Для
изготовления поделок используют белую, цветную бумагу, картон.
Дети
дошкольного возраста по мнению Л.С. Выготского могут выполнять деятельность, в
которой необходимо идти от замысла к действию. Исследователи изучающие
конструирование у детей дошкольного возраста выяснили, что дети начинают
действовать в соответствии замыслом под влиянием педагога, конструктивный
замысел отражает как конечный результат деятельности, так и способ создания
этого результата. Развиваю навыки творческого конструирования из бумаги
посредством разнообразной техники, начиная с более простых ее видов (сминание,
разрывание и т.д.), и видов бумажного конструирования: оригами, квиллинг
(бумагокручение), бумажная скульптура, бумагопластика (поделки на основе
цилиндра, конуса, параллелепипеда).
Традиционная
методика обучения конструированию из бумаги строится на подражательной основе,
где основными приемами обучения являются конструирование по образцу, показ и
подробное объяснение воспитателем приемов изготовления конструкции, используют
на начальных этапах обучения конструированию из бумаги. Работа продолжается по
системе формирования самостоятельного творческого конструирования Парамоновой и
Сафоновой: сначала предлагается формирование простых и более сложных обобщенных
способов конструирования из бумаги вне контекста изготовления какой-либо
конкретной игрушки, затем эти способы наполняются конкретным содержанием.
Независимо освоенный способ является основой самостоятельного и творческого
изготовления разных поделок на следующих этапах обучения
У
детей старшего возраста имеется определенный опыт конструирования из бумаги,
дети узнают виды и свойства бумаги, как конструкторский материал, знакомятся
двумя способами техники оригами, получают первые представления о об их
многофункциональности, учатся анализировать незнакомые поделки- выделять в них
знакомые способы. В этом возрасте дает возможность решать новые задачи,
направленные на формирование сложных конструкторских знаний, умений.
Задачи:
-
ознакомление с техникой бумажной скульптуры и с более сложными способами
техники оригами;
-
формирование умения вводить способы конструирования в процессе изготовления
различных игрушек; развитие воображение детей;
-
совершенствование умения на основе анализа незнакомых конструкций, выделять
знакомые способы конструирования и переносить их в новые условия;
-
формирование избирательного отношения к бумаге, умения подбирать по фактуре,
размеру, цвету для передачи функциональных и характерологических особенностей
конструируемых обьектов;
-
формироавание основ коллективного конструирования.
Развитие
стремления детей использовать созданные ими конструкции по назначению.
Формирование
этих умений происходит в условиях обучения и на занятиях.
Обучение
проходти в три этапа: на первом этапе проводится четыре занятия, на втором
пять, на третьем три (всего 12 занятий).
На
первом этапе: детей знакомят с четырьмя следующими способами конструирования:
Отгибание
боковых сторон прямоугольника, полученного из квадрата, к его центру; отгибание
нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к противоположным сторонам;
закручиванием прямоугольника, полученного из квадрата в цилиндр.
Заключение:
Конструктивное
творчество -это творческая работа детей с различным материалом, в процессе
которого дети создают полезные эстетические значимые предметы, изделия для
украшения быта. Работая с изделиями из бумаги и картона дети получают
дополнительные знания, практические умения, расширяя свой кругозор. Знания,
умения и навыки дети получают на занятиях, а закрепляются в самостоятельной
деятельности детей в изготовлении различных поделок, игрушек.

file_name: Статья «Детское конструктивное творчество с детьми старшего возраста».docx


file_name: История России 20 век 107.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Приложение
10

Конспект
НОД с использованием здоровьесберегающих,
игровых,
ИКТ-технологий, художественного творчества

Тема: «Создаем  мультфильм  своими  руками
по  сказке  «Теремок»
Цель и задачи:
Ø  Формирование творческих способностей у дошкольников при
создании мультфильмов, коллажей средствами изобразительной деятельности.
Ø  Сформировать у детей элементарное представление о тайнах
мультипликации.
Ø  Обогатить словарный запас детей.
Ø  Активизация мыслительного процесса и познавательного интереса.
Ø  Овладение навыками общения и коллективного творчества.
Ø  Воспитывать интерес, внимание и последовательность в процессе
создания мультфильма.
Словарная работа: Мультипликатор, художник, режиссёр, оператор, штатив,
озвучивание, монтаж, кадр, видеокамера, студия, оживление, декорация, запись.
Материалы и оборудование: Фотоаппарат, штатив, компьютер, микрофон, декорации для
мультфильма, ширма, дощечки, салфетки, стеки, природный материал. пластилин,
схемы лепки животных, растений.
Ход
НОД:
Организационный момент.
Воспитатель: - Ребята, а вы любите смотреть мультфильмы? А как вы думаете,
кто создаёт мультфильмы? Мультфильмы создают, рисуют специальные
художники-мультипликаторы, они рисуют, лепят героев, заставки, фон и многое
другое.
Художники рисуем много картинок, чтобы показать
движение героя. На каждом кадре картинка немного движется. То же самое можно
сделать из  персонажей, слепленных из пластилина. А потом операторы-мультипликаторы снимают это все на
видеокамеру или фотоаппарат и монтируют в студии, т. е. создают мультфильм. А
всем этим руководит режиссер. Дети, а
хотите еще лучше научиться создавать мультфильмы?
(Да)
 Воспитатель: - Тогда
давайте подумаем, какую сказку мы бы смогли «оживить».
(Дети предлагают разные сказки. Пришли к единому мнению, что
возьмём сказку «Теремок»)
Воспитатель: - Сегодня мы с вами создадим мультфильм по сказке «Теремок». Прежде всего, нужно вспомнить эту сказку.
(Дети рассказывают
по ролям «Теремок»)
Воспитатель: - Начнём нашу работу с создания декораций.
(Подобрали два домика - теремка, ширму, вырезали из бумаги и
наклеили на ширму деревья, цветочки, солнышко, птичек, установили объёмные
деревья)
Воспитатель: - Посмотрите,
какие красивые декорации у нас получились, не хватает только главных героев.
(Чтобы все дети были задействованы,
мы распределили между собой работу: одни лепил героев, другие буквы для
названия сказки, кто- то выкладывал слова из букв)
Воспитатель: - У
каждого на столе лежит все необходимое для лепки, чтобы выполнить работу
быстро, у меня есть схемы с этапами работы. Давайте их рассмотрим. Выберете,
какая схема вам больше подойдет! Но не забывайте, что слепить героев
мультфильма надо очень быстро, т.к самая главная работа у нас впереди. Мы с вами превратились в мультипликаторов. Давайте
приступим к работе.
(Дети лепят животных
и размещают их возле теремка, раскладывают буквы. Во время работы дети слушают
народную музыку и выбирают мелодию для озвучивания мультфильма)
Воспитатель: - Вот наша полянка и ожила, вам понравилось, то что у нас
получилось? (Да!) А
теперь давайте отдохнем.
Физкультминутка
По тропинке мы пойдем,
В сказку дверку отопрем.
Вот у дома на опушке
Дружно прыгают лягушки.
Тут живет большой медведь
Тише, тише, не шуметь!
Воспитатель: - Но как оживить героев, как снять мультфильм?
(Показывает фотоаппарат и штатив, рассказывает, для чего он
сейчас им понадобится)
Воспитатель: - Сейчас мы с вами станем операторами, чтобы получился мультфильм,
нам нужно немного передвигать героев и все это фотографировать, шаг за шагом. Давайте начнем с начала, где мышка подошла к теремку.
(В съемке участвуют
все дети,  - чтобы каждый ребенок почувствовал
свою причастность к
работе)
Воспитатель: - И так нами было отснято каждое основное движение героев.
Считалка
Сочиняем мы мультфильм
Лепим ягоды, грибы
Посчитаем 1-2-3
Оператор будешь ты!
Воспитатель: - Молодцы ребята!
На следующий день после обработки кадров, надо сделать запись
звука на компьютере в звуковом редакторе Audacity.
Важным этапом создания мультфильма является монтаж отснятого
материала. Здесь должны включиться в работу родители.
При озвучивании собранного мультфильма важно,
чтобы произнесенный детьми текст совпадал с движениями персонажей.
Огромным сюрпризом будет для детей показ готового
мультфильма.
Релаксация.
Воспитатель: - Ребята вам понравилось? Мы будем продолжать работу над
мультфильмами?
(Да! Да! Да!)
Воспитатель: - Спасибо за внимание!

file_name: 10 «Создаем  мультфильм  своими  руками по ск. Теремок.docx


extracted_text:
Методическая
разработка сценария классного часа по теме: «Женщины-герои
Великой Отечественной войны»

22.03.2023
Автор-разработчик:
Анна Сергеевна Скорик,
преподаватель ЧУПОО ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И
ПРАВО»

Цель:
воспитание патриотизма, чувства гордости за героическое прошлое своих
земляков, любви к своей малой Родине.
Задачи:
• углубить знания учащихся о вкладе советских
женщин в победе над фашизмом;
• развивать
эмоционально-положительное, отношение к войнам - защитникам Родины;
• развивать коммуникативные возможности
воспитанников, умение анализировать, оценивать, делиться своим мнением.
Ход
занятия:
1. Вступительная часть
22 июня 1941 года война
пришла на территорию Советского Союза, принесла в каждый дом горе и слезы. С
фронта стали приходить похоронки. Матери оплакивали сыновей, дети-отцов,
жены-мужей. Стон стоял на русской земле. Все сильные, здоровые, молодые мужчины
ушли на фронт защищать Отечество. В городах и селах остались старики, женщины и
дети.
Женская часть нашего
многонационального народа вместе с мужчинами, детьми и стариками вынесла на
своих плечах все тяготы Великой войны. На хрупкие женские плечи легла тяжелая
неженская работа. Солдат нужно было накормить, одеть, подготовить для борьбы с
врагами оружие и боеприпасы. Главное место в деревнях и селах заняли женщины.
Они распахивали поля, сеяли зерно, убирали урожай, ухаживали за скотом.
Женщина и война. Оба эти слова женского
рода, но как же они несовместимы. Женщина и война.
В мир приходит женщина, чтоб свечу зажечь.
В мир приходит женщина, чтоб очаг беречь
В мир приходит женщина, чтоб любимой быть.
В мир приходит женщина, чтоб дитя родить.
В мир приходит женщина, чтоб цветам цвести.
В мир приходит женщина, чтобы мир спасти.
Женщинам грозных сороковых
довелось спасать мир. Они были медсестрами, врачами, санитарками, разведчицами,
связистками. Многих солдат спасли от смерти нежные добрые женские руки. Женщины
отгремевшей войны. Трудно найти слова, достойные того подвига, что они совершили.
Судьбы их не измерить привычной мерой, и жить им вечно — в благодарной памяти
народной, в цветах, весеннем сиянии березок, в первых шагах детей по той земле,
которую они отстояли.
2. Основная часть
Впервые звания Героя Советского Союза женщины были
удостоены указом от 2 ноября 1938 г. Летчицы Валентина Гризодубова, Полина
Осипенко и Марина Раскова были награждены за осуществление беспосадочного
перелета из Москвы на Дальний Восток на самолете «Родина».
Утром 24 сентября 1938 года известные в стране летчицы
Валентина Гризодубова, Полина Осипенко и Марина Раскова вылетели в
беспосадочный перелет из Москвы на Дальний Восток на двухмоторном самолете «Родина». С первых часов полета самолет
вступил в борьбу со стихией: после взлета машина вошла в облачность, на
подходе к Новосибирску у самолета началось обледенение, на высоте 6500 метров
начавшаяся болтанка вынудила поднять самолет еще выше, до высоты 7450 метров.
Работать экипажу пришлось в кислородных масках и на сильном морозе.
За Красноярском радиостанция «Родины» замолчала.
По графику полета над Байкалом следовало изменить курс, чтобы выйти к
Транссибирской магистрали. Но, не видя местности и не слыша радиомаяков, экипаж
самолета рисковал пересечь китайскую границу. Командир принимает решение –
только вперед! Облака раздвинулись лишь над Охотским морем в районе Шантарских
островов. Далее «Родина»
последовала на юг, к ближайшему аэродрому в Комсомольске-на-Амуре. В 10 часов
по московскому времени 25 сентября внизу показались озера реки Амгунь, и тут же
на приборной панели вспыхнула красная лампочка – горючее на исходе, а в разрыве
облаков – тайга. Вскоре моторы начали глохнуть. Самолет пришлось сажать, смогли
сесть на болоте. Он пробыл в воздухе 26 часов 29 минут. Маршрут поиска летчиц
определили по последней пеленгации Расковой, взятой Читинской радиостанцией.
Немедленно началась спасательная операция, на поиски
были мобилизованы свыше 50 самолетов, сотни пеших отрядов, следопыты на лошадях
и оленях, рыбаки на лодках и катерах. Нашел самолет 3 октября экипаж
биплана-разведчика Р-5 во главе с командиром М. Сахаровым. 6 октября около 11
часов утра отряд спасателей и летчицы, оставив самолет до морозов на болоте,
двинулись к реке Амгунь, через поселок Кербь в Комсомольск-на-Амуре, а затем в
Хабаровск. Из Хабаровска в Москву следовали специальным поездом, увитым
цветами, под гром оркестров. За выполнение этого перелета и проявленные при
этом мужество и героизм Валентине Гризодубовой, Полине Осипенко и Марине
Расковой 2 ноября 1938 года присвоено звание Героя Советского Союза с вручением
ордена Ленина.
К сожалению, две из них вскоре погибли в
авиакатастрофах. Полина Осипенко – через год, а Марина Раскова в 1943 г., во
время перелета на фронт во главе сформированного ею первого в мире женского
авиационного полка. Валентина Гризодубова в годы войны командовала 101-м
авиаполком дальнего действия. 16 января 1986 г. единственной из женщин - Героев
Советского Союза она была удостоена еще и звания Героя Социалистического
Труда.
Герои Великой Отечественной Войны
Первой из женщин – Героев Советского Союза военных лет
стала 18-летняя партизанка Зоя Космодемьянская. Высшей степени отличия она была
удостоена указом от 16 февраля 1942 г. (посмертно). А всего за подвиги в годы Великой
Отечественной войны 90 женщин стали Героями Советского Союза, более половины из
них были удостоены звания посмертно.
Печальная
статистика: из 27 партизанок и подпольщиц 22 награждены
посмертно, из 16 представительниц сухопутных войск – 13 посмертно. Стоит
отметить, что 30 человек награды нашли после войны. Так, указом от 15 мая 1946
г. шесть летчиц 46-го гвардейского Таманского авиационного полка получили «Золотые Звезды» Героев,
а к 20-летию Победы были награждены сразу 14 женщин, правда, 12 из них
посмертно.
Единственная среди Героев иностранка – стрелок роты
автоматчиков 1-й Польской пехотной дивизии им. Т. Костюшко - Анеля Кживонь
погибла 12 октября 1943 г., спасая раненых бойцов. 11 ноября 1943 г. ей
посмертно было присвоено звание Героя.
Среди Героев - Герой Советского Союза Людмила
Павличенко. Самая результативная женщина снайпер - 309 убитых (в т. ч. 36 снайперов).
Последний раз в истории СССР звание Героя Советского
Союза женщинам было присвоено 5 мая 1990 г. «Золотой Звездой» была награждена Екатерина Демина (Михайлова) –
бывшая санинструктор 369-го отдельного батальона морской пехоты. Героями (посмертно) стали
две летчицы – Екатерина Зеленко и Лидия Литвяк. Старший лейтенант Зеленко 12
сентября 1941 г. на своем бомбардировщике Су-2 таранила немецкий истребитель
Ме-109. Зеленко погибла, уничтожив вражеский самолет. Это был единственный
таран в истории авиации, выполненный женщиной. Младший лейтенант Литвяк – самая
результативная женщина-истребитель, которая лично сбила 11 вражеских самолетов
и погибла в воздушном бою 1 августа 1943 г.
3. Заключительная часть.
Война… Как много боли принесла она людям. И только те
люди, которые сумели пережить ее, могут понять, какое же страшное на самом деле
значение имеет это слово. И даже невозможно передать весь тот ужас, который
несет за собой война. Ее события не могут оставить равнодушным ни одного
человека на свете, каким бы он не был и, безусловно, все те люди, которые
прошли через все ее тяжкие испытания не просто имеют право, они должны зваться героями
– причем все, без исключения. Я свято верю, что каждый воин внес свой вклад в
нашу победу, в победу своей Родины над врагом. Мы должны помнить эти имена, и
гордиться нашими предками.

file_name: кл. час «Женщины-герои В.О. войны».docx

alt: Женщина и война . Оба эти слова женского рода, но как же они несовместимы

alt: Заключительная часть. Война…


extracted_text:
Лекция на
тему:
Завдання,
зміст і показники плану з праці, порядок його розробки
У системі планування на підприємстві особливе місце займає
планування трудових показників. Воно здійснюється у вигляді розробки плану з
праці, який є найважливішим розділом плану економічного і соціального розвитку
підприємства. Планування трудових показників здійснюється з метою:
- забезпечення неухильного зростання продуктивності праці і перевищення темпів
її зростання над темпами зростання середньої заробітної плати;
- досягнення економії праці і фонду заробітної плати;
- дотримання правильних співвідношень у заробітній платі окремих категорій
працівників відповідно до кількості і якості їх праці при встановленому розмірі
загального фонду заробітної плати;
- посилення матеріальної зацікавленості кожного працівника і колективу загалом
в поліпшенні технічно-економічних показників виробничо-господарської діяльності
підприємства;
- забезпечення потреби в кадрах необхідної кваліфікації, а також підвищення
кваліфікації працівників підприємства.
План з праці складається з двох розділів: промислово-виробнича діяльність і
непромислова група [2].
Перший розділ включає наступні планові показники:
- зростання продуктивності праці (планується в грошових одиницях і у відсотках
до попереднього періоду);
- чисельність промислово-виробничого персоналу (ПВП);
- норматив витрат зарплати на одиницю продукції за показником, що вживається
для планування продуктивності праці;
- фонд заробітної плати;
- фонд матеріального заохочення;
- середня заробітна плата з врахуванням виплат з фонду матеріального
заохочення.
Чисельність, фонд і середня заробітна плата плануються за категоріями
працівників.
У розділу “непромислова група” плануються три показники: чисельність
працівників, фонд заробітної плати і середня зарплата.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Ашагасталказмалярская средняя общеобразовательная школа»

С.Стальского района Республики Дагестан

                                                                                «Утверждаю»

Директор МКОУ «Ашагасталказмалярская СОШ»

                   __________________  Д.А. Асланов

                                                                                17.02.2022г.

              «Роль односоставных предложений
                 в   тексте».( 8 класс)
         Р
»

               Подготовила и провела
                                      Учитель русского
языка и литературы
 Гамидова А.Т.
                                                                      2021г

     Цели урока:
1.     Обобщить
и углубить знания об односоставных предложениях, закрепить умения различать
виды односоставных предложений, совершенствовать умения видеть их в контексте и
выделять пунктуационно, использовать в связной речи.
2.     Развивать
познавательные, творческие, исследовательские способности, внимание, речь,
логическое мышление, развивать умение сравнивать и делать выводы, строить
рассуждение на лингвистическую тему.
3.     Воспитывать
речевую культуру через обращение к поэтическим текстам художников слова, любовь
к природе, интерес к изучению русского языка и литературы.
Тип
урока: урок повторения и обобщения материала.
Форма
урока: интегрированный (русский язык и литература).
Оборудование:
сигнальные карточки «да» и «нет», лабораторные листы,

индивидуальные карточки, текст для анализа, итоговая

карта, компьютерная презентация.
План
урока.
I.
Организационный
момент. Создание психологического настроя на          работу.
II.     Постановка
проблемы.
III.       Лингвистическая
разминка.
IV.        Повторение
теоретического материала.
V.     Обобщение и систематизация
изученного. Закрепление практических
         навыков
обучающихся.
1.     Тестирование.
2.     Индивидуальная
работа по карточкам.
3.     Роль
односоставных предложений в речи (рассуждение обучающихся на лингвистическую
тему).
4.       Творческое
задание. Составление синквейна.
5.     Работа
с текстом. Готовимся к ЕГЭ.
VI.
Домашнее
задание.
VII.
Рефлексия.

Ход
урока.
I.
Организационный
момент. Психологический настрой на работу.
II.      Постановка
проблемы.
Сегодня
у нас необычный урок. Вам самим предстоит узнать тему урока, а для этого нужно
быть внимательными и активными. Настройтесь, пожалуйста, на эффективную работу.
Не волнуйтесь, у вас все получится.
III.   Лингвистическая
разминка
В
качестве  разминки вам следует разгадать кроссворд. Примеры для анализа я взяла
из произведений русского поэта, гордости нашей литературы. Его имя необходимо
узнать – это будет сделать нетрудно. Если кроссворд заполните правильно, то в
выделенных клеточках вы сможете прочитать название вида предложения по наличию
главных членов. Это и будет темой нашего урока.
1.
Работа с предложением Мороз
и солнце; день чудесный!
-
Знакомо ли это предложение? Откуда оно? Кто автор стихотворения?
-
Назовите вид этого предложения по интонации. Выразительно прочитайте, соблюдая
правильную интонацию.
-
Прослушайте выразительное чтение этого стихотворения в исполнении Д. Журавлева.
(слайд №1)
-
Лексическая «минутка»:
Нега
– блаженство, приятное состояние.
Северная
Аврора – богиня утренней зари у древних римлян.
(слайд
№2)

2.
Одна в глуши лесов сосновых давно, давно ты ждешь
меня.
-
Подчеркните как члены предложения слова меня (№1), сосновых (№2),
ты (№6), давно (№10), занесите в кроссворд под соответствующим
номером названия этих членов предложения.
(слайд
№3)
3.
-
Определите вид предложения по наличию второстепенных членов
предложения  Царь с царицею простился, в
путь-дорогу снарядился. Запишите вид предложения в кроссворд под №3.
-
Какие виды предложений по наличию второстепенных членов вы знаете? Устно
приведите примеры. (слайд №4)
4.
Работа
с предложением Зимы ждала, ждала природа.

-
В клеточки кроссворда под №4 запишите термин, которым обозначается подчеркнутая
часть предложения. (слайд №5)
5.
-
Определите, к какой части речи относится слово бег в предложении

Скользя
по утреннему снегу, друг милый, предадимся бегу

нетерпеливого
коня. Запишите название этой части речи в клеточки

 под
№5.
(слайд №6)
6.    В
темнице там царевна тужит, а бурый
волк ей верно служит.

Поясните
графически постановку знаков препинания.

Запишите
под №7 название части речи, перед которой поставили

        запятую.
(слайд №7)
7.  -
Определите на слух вид предложения по цели высказывания, запишите под №8: Караул,
лови, лови, да дави его, дави!

-
Какие еще виды предложений по цели высказывания вы знаете?

(слайд №8)
8.
Удивился старик, испугался.
-
Название подчеркнутой группы членов предложения запишите в клеточки под №11.
-
Можно ли считать однородными определения голубыми и великолепными
в предложении  Под голубыми небесами великолепными
коврами, блестя на солнце, снег лежит? Почему?
(слайд №9)
9.
-
Запишите под диктовку предложение Пора, красавица, проснись!

Определите
синтаксическую роль существительного красавица и

запишите
в клеточки под №9.

- Почему
в этом предложении две запятые? (слайд №10)
10.
-
Запишите предложение Герой, я не люблю тебя! Произведите его

орфографический
и пунктуационный разбор устно.

- Определите
вид предложения по наличию основ, запишите в

кроссворд
под №12.
(слайд №11)
11.
Сегодня
мы вспоминали любимые произведения стихи сказки поэмы

   Пушкина.

-
Расставьте знаки препинания, вспомните, как называется

выделенное
слово с точки зрения его синтаксической роли, и

запишите
под №13.
(слайд №12)
- Кроссворд разгадан,
читаем, что получилось в выделенных клетках.
(слайд №13)
-
Итак,
тема
нашего урока «Односоставные предложения». (слайд
№14)
-
Самостоятельно
сформулируйте цель нашего урока, чем мы будем заниматься
сегодня на уроке. (слайд №15)
-
Эпиграфом к нашему уроку послужат слова В. Г. Белинского: «Поэзия Пушкина – неиссякаемый
источник, который, как в сказке, поит «живою водою» всех, кто прикоснется к
нему».  (слайд №16)
IV.
 Повторение
теоретического материала.
1.
Работа
с опорной схемой. (слайд №17)
2.
Работа
с сигнальными карточками «да», «нет». «Тонкие вопросы». (слайд №18)
- Определенно-личные предложения – это
односоставные предложения? (ДА)
- О.-л. предложения – это односоставные предложения с одним
главным
   членом, совпадающим по выражению со сказуемым? (ДА)
- Можно ли в неопределенно-личном предложении восстановить
   подлежащее? (ДА)
- Могут ли  быть в них подлежащими местоимения 1, 2-го лица? (НЕТ)

- Изменяются ли безличные глаголы по лицам и числам? (НЕТ)
- Связаны ли понятия: безличные глаголы и безличные предложения?
(ДА)
- Можно ли восстановить подлежащее в безличном предложении? (НЕТ)
- Согласны ли вы, что назывные предложения имеют только один
главный
  член предложения, по форме напоминающий подлежащее? (ДА)
- Может ли назывное предложение быть распространенным? (ДА)
- Назывные предложения – это двусоставные предложения? (НЕТ)
3. Вопросы «на засыпку». (слайд №19)
-  О каком из типов односоставных предложений пишет
М.В.Ломоносов.
 «Умолчание местоимений личных перед спрягаемыми формами
глагола к «украшению и важности служит»?

Например: Люблю тебя, Петра творенье!
- О каком из типов односоставных предложений пишет ученый-лингвист
Алексей Матвеевич Пешковский?
 «Внимание сосредоточено на действии, действующее лицо «намеренно
устранено, намеренно представляется как неизвестное, неопределенное»
Например: Ведут ко мне коня.
- Л.Н.Толстой об одном из стихотворений А.А.Фета писал:
«В нем нет ни одного глагола. Каждое выражение ─ картина».
Какие односоставные предложения предпочитал употреблять в своей
поэзии А.А.Фет?
V.  Обобщение и систематизация изученного.
Закрепление практических навыков обучающихся.
1. Выпишите номера односоставных предложений, укажите их вид.
(слайд №20)
- День ясен.
- Люблю грозу в начале мая.
- Вот парадный подъезд.
- Что бы это значило?
- В доме шумят.
- Цыплят по осени считают.
- Ночь темна.
- Мне нездоровится.
2. Индивидуальная работа по карточкам. Указать вид односоставных
предложений.
- Шёпот, робкое дыханье,
  Трели соловья.
  Серебро и колыханье
  Сонного ручья. (А. А. Фет) (слайд №21)

- В небесах торжественно и чудно!
  Спит земля в сиянье голубом…
  Что же мне так больно и так трудно?
  Жду ль чего? Жалею ли о чем? (М. Ю. Лермонтов) (слайд №22)

- Нет любви ни к деревне, ни к городу,
  Как же смог я ее донести?
  Брошу всё. Отпущу себе бороду
  И бродягой пойду по Руси. (С. А. Есенин) (слайд №23)

 - Какова роль односоставных предложений в речи?

3. Творческое задание: составьте синквейн. (слайд №24)
4. Работа с текстом. Готовимся к ЕГЭ. (слайд №25)
(1)
Жил на русской земле художник – Валентин Александрович Серов. (2) Давно нет
тех, кто был с ним знаком, встречался. (3) Но, когда они жили, когда можно было
поговорить, скажем - с П.Д.Кориным, если речь заходила о Серове и молодые
художники спрашивали: "А что было главным в Серове-человеке?" –
отвечали не задумываясь: "Достоинство".(4) Оно органично проявлялось
во всем: в манере держаться, в желании и нежелании общаться, в немногословности…(5)
Серова называли совестью художественного мира. (6) Заработать подобную славу
непросто. (7) Серов, кажется, и не старался. (8) Такова была его суть, натура –
открытая, честная. (9) В большом и малом он оставался верным своему слову
человеком. (10) Серов выходит из состава Академии художеств в знак протеста
против расстрела демонстрантов 9 января 1905 года, когда действия властей
оказались несовместимыми с его представлениями о морали, совести…(11) В
современной Серову художественной среде замечали: "Не только дети, но и
внуки отличались скромностью, сдержанностью, вежливым достоинством".(По
Е.Г.Киселевой)

1.
В каком предложении содержится тема текста?
1)
3
2)
4
3)
8
4)
11
2.
Определите стиль и тип речи.
1)
научный стиль, описание
2)
публицистический стиль, рассуждение
3)
художественный стиль, повествование
4)
научный стиль, рассуждение
3.
Какое из перечисленных предложений связано с предыдущим с помощью личного
местоимения?
1)
3
2)
4
3)
8
4)
9
4.
Из 5 предложения назовите словосочетание, в котором использована связь согласование.
5.
Среди предложений 1 - 5 укажите номера сложных предложений, в которых одна из
частей является односоставным безличным предложением.
6.
Какие из типов односоставных предложений встретились среди предложений 5 – 10?
1)
назывное
2)
определенно-личное
3)
обобщенно-личное
4)
неопределенно-личное
5)
безличное

VI.
Домашнее задание.

Написать сочинение-миниатюру на тему «Весна», использовав односоставные
предложения.
VII.
Рефлексия.

Заполнение итоговой карты.

Выставление и комментирование отметок.

file_name: Роль одн пред УРОК.docx

alt: Цели урока : 1. Обобщить и углубить знания об односоставных предложениях, закрепить умения различать виды односоставных предложений, совершенствовать умения видеть их в контексте и выделять…

alt: I. Рефлексия

alt: В небесах торжественно и чудно!

title: Авторская методическая разработка урока по русскому языку в 8 классе


file_name: № 13 база.docx

title: Прототипы задания № 13 по математике ЕГЭ  (базовый уровень) 2020  год


extracted_text:
Кто
внимательнее?
Цель.
Активизация словаря, автоматизация разных звуков.
Оборудование.
Картинки на определенный   звук.
Описание игры.
Дети сидят за столами. Педагог говорит: «Сейчас я покажу картинки и назову их,
а вы послушайте и отгадайте, какой звук встречается во всех произнесенных мною
словах. Кто угадает, тот поднимет руку». Затем педагог показывает и называет
картинки, которые начинаются, например, со звука с: санки, стакан,
сумка, слон, скамейка. Дети говорят: с. Педагог: «Правильно, все
эти слова начинались со звукас. Назовите мне их». Дети вспоминают и
называют их. А потом они сами должны придумать слова с этим звуком.
Игру можно усложнить.

file_name: Кто внимательнее.doc

alt: Кто внимательнее? Цель . Активизация словаря, автоматизация разных звуков

title: Игра "Кто внимательнее?"


extracted_text:
14.01.2021.Технология 7 класс. Тема: Элементы
машиноведения. Составные части машин.
Ф.И.ученика._______________________________________________

Вы уже
знаете из 5 класса, что машина — это устройство, предназначенное для выполнения
какой-либо работы путём преобразования одного вида энергии в другой. Важнейшая
особенность каждой машины — наличие трёх основных частей: двигателя,
передаточного механизма и рабочего (исполнительного) органа. Например, в
автомобиле есть двигатель внутреннего сгорания, в котором энергия топлива
превращается в энергию движения. Рабочими органами являются ведущие колёса
автомобиля, а между двигателем и колёсами расположены передаточные механизмы.
Для управления работой любой машины существуют устройства управления: рычаги,
педали, кнопки. Некоторыми машинами управляют автоматические устройства,
сигналы которым поступают с компьютера. В 5 классе вы изучали некоторые
механизмы передачи движения — винтовой и фрикционный механизмы, а также
ремённую передачу. Мы рассмотрим ещё несколько механизмов передачи движения,
являющихся составными частями машин: цепной, зубчатый, реечный (табл. 9).
                          Таблица 9 Виды механизмов (передач) Цепной механизм передачи
движения имеется у велосипеда. Он состоит из цепи и двух звёздочек. Зубчатый
механизм (зубчатая передача) есть у ручной дрели. Механизм состоит из двух
зубчатых колёс, которые вращаются в разных направлениях. Меньшее из двух находящихся
в зацеплении колёс называют шестернёй. Зубчатые колёса могут быть
цилиндрическими или коническими (как у дрели). В реечном механьише при вращении
зубчатого колеса 1 рейка 2 перемещается поступательно, и наоборот, при
поступательном движении рейки 2 колесо 1 вращается. Например, в настольном
сверлильном станке при повороте рукоятки подачи (с закреплённым на ней зубчатым
колесом) шпиндель со сверлом (связанный с рейкой) движется поступательно. В
механизме, состоящем из двух звеньев (зубчатых колёс, звёздочек и др.), одно
звено является ведущим, а другое ведомым. Ведущее звено передаёт движение
ведомому звену. Например, звёздочка цепной передачи велосипеда, которую вы
вращаете педалями, является ведущей, а звёздочка, которая закреплена на оси
заднего колеса, ведомой. Отношение диаметра ведомого колеса к диаметру ведущего
называют передаточным отношением i:

где D1 —
диаметр ведущего колеса; D2 — диаметр ведомого колеса.
Шестерни зубчатой передачи, звёздочки цепной передачи, шкивы ремённой передачи
обычно насаживают на валы. Для их надёжного закрепления на валу и передачи
вращательного движения применяют шпоночное соединение (рис. 57, а). В шпоночном
соединении в валу вырезают шпоночный паз, в который помещают шпонку — небольшой
металлический брусок. Возвышающаяся над поверхностью вала часть шпонки входит в
паз, прорезанный в шестерне, шкиве или звёздочке, и таким образом соединяет их
с валом. Шпоночное соединение применяется, например, в соединении вала
электродвигателя со шкивом ремённой передачи токарного станка для обработки
древесины. Рис. 57. Соединение
шестерни с валом: а — шпоночное: 1 — вал: 2 — шпонка: 3 — шестерня: 4 —
шпоночный паз; 6 — шлицевое: 1 — шлицевой вал: 2 — шлицы; 3 — шестерня
Иногда необходимо, чтобы зубчатое колесо могло не только передавать
вращательное движение, но и перемещаться вдоль вала. В этом случае применяют
шлицевое соединение (рис. 57, б). Для такого соединения на поверхности вала
прорезают продольные канавки. В результате этого на валу образуются выступы —
шлицы. А в отверстии колеса прорезают продольные пазы, в которые эти шлицы
входят. Шлицевое соединение применяется, например, в шпинделе настольного
сверлильного станка.
Практическая
работа.
Изучение составных частей машин

Ознакомьтесь с
     механизмами, имеющимися в школьной учебной мастерской. Запишите  их
     названия и назначение.
Замерьте диаметры
     зубчатых колёс ручной дрели и определите передаточное отношение этой
     зубчатой передачи.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выполните
поиск в Интернете, какие ещё механизмы, кроме имеющихся в мастерской,
применяются в современных машинах. Расскажите о них на следующем уроке.
Новые слова и понятия Основные части машин: двигатель, передаточный
механизм, рабочий (исполнительный) орган; механизмы: цепной, зубчатый (зубчатая
передача), реечный; шпонка, шлиц.
Проверяем свои знания,
дать краткий ответ на вопросы.

Что является
     рабочим органом у настольного сверлильного станка?
Как называется
     передаточный механизм в токарном станке для обработки древесины?
Какие механизмы
     передачи движения вы знаете?
За счёт чего
     медленное вращение рукоятки ручной дрели превращается в быстрое вращение
     сверла?                                    __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: 14.01.2021.Технология 7 класс..docx

alt: Рис. 57. Соединение шестерни с валом: а — шпоночное: 1 — вал: 2 — шпонка: 3 — шестерня: 4 — шпоночный паз; 6 — шлицевое:…


extracted_text:
Тема:
Геометрическая прогрессии
I.
Цель урока: формирование
 умений решать задачи с применением геометрической прогрессии
II.
Задачи урока:
Образовательные: сформировать
навыки решения типовых задач (нахождение n – го члена, знаменателя геометрической
прогрессии, задавать геометрическую прогрессию)
Развивающие:

Развивать
     навыки сравнения, анализа.
Развивать
     коммуникативные способности детей, развивать математическую речь.
Формировать
     у учащихся навыки первичного самоконтроля.
Использование
     метапредметных связей через исторический экскурс

Воспитательные:

Воспитывать
     культуру математического мышления
Развитие
     ключевых компетенций (коммуникативной, информационной, самоорганизации,
     самообразования)

Организация
продуктивной деятельности школьников, направленной на достижение ими следующих
результатов:
1)      личностных:
-
уверенно
и грамотно выражать свои мысли на математическом языке и языке формул;
-
не
боятся ошибок, развивать умение отстаивать свое мнение.
2)      метапредметных:
освоение
способов деятельности:

познавательной

-
структурирование
объекта познания;
-
сравнение,
сопоставление, классификация  объектов по одному или нескольким признакам;

коммуникативной

-
умение
вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;
-
проведение
информационно-смыслового анализа текста;

рефлексивной

-
самостоятельная
организация учебной деятельности;
-
оценивание
своих учебных достижений.
III.
Урок систематизации и закреплении знаний.
Ход урока
1.
Организационный момент
2.
Мотивация учебной деятельности; сообщение темы, цели и задач урока
Эпиграфом
нашего урока будут слова известного математика А.Н. Колмогорова
 «
Математические
знания могут применяться умело с пользой лишь в том случае, если они усвоены
творчески».
Дорогой
друг!

Сегодня у тебя необычный урок математики. Сегодня ты еще раз убедишься в том,
что математика не только интересна сама по себе, но она необычайно полезна. В
ходе сегодняшнего урока тебя ожидает большая радость творчества и огромное поле
приложения математических знаний и умений.     Желаю тебе успехов и
творческих  радостей на уроке!
Мы
изучаем тему «Последовательности». Изучили арифметическую прогрессию, ещё какая тема
ОГЭ осталась? Да, это тема « Геометрическая прогрессия»
Запишите,
пожалуйста, тему урока...
Какая
же будет цель нашего сегодняшнего урока?
Цель:
изучить геометрическую прогрессию
Какие
задачи надо поставить перед собой, чтобы эту цель достичь?
Задачи:
научиться
решать задачи по данной теме  (может быть вариант: мы должны разобраться,
какими свойствами обладают её члены; может быть почему её так назвали и др.)
3.
Актуализация знаний: проверка
творческого домашнего задания
4.
Открытие новых знаний (закрепление материала + изучение через проблемную
ситуацию)
Но
в начале  познакомься с легендой о шахматной доске. Чтобы понять ее, вовсе не
нужно уметь играть в шахматы: достаточно знать, что игра происходит на доске,
разграфленной на 64 клетки (попеременно черные и белые).
Шахматная
игра была придумана в Индии, и когда индусский царь Шерам познакомился с нею,
он был восхищен ее остроумием и разнообразием возможных в ней положений.
Узнав, что она изобретена одним из его подданных, царь приказал его позвать,
чтобы лично наградить за удачную выдумку. Изобретатель, его звали Сета, явился
к трону повелителя. Это был скромно одетый ученый, получавший средства к жизни
от своих учеников.
-Я
желаю достойно вознаградить тебя, Сета, за прекрасную игру, которую ты
придумал, -сказал царь.

Мудрец поклонился.

-Я достаточно богат, чтобы исполнить самое смелое твое пожелание, - продолжал
царь. - Назови награду, которая тебя удовлетворит, и ты получишь ее.

Сета молчал.

-Не робей, - ободрил его царь. – Выскажи свое желание. Я не пожалею ничего,
чтобы исполнить его.

-Велика доброта твоя, повелитель. Но дай срок обдумать ответ. Завтра я сообщу
тебе мою просьбу.
Когда
на другой день Сета снова явился к ступеням трона, он удивил царя беспримерной
скромностью своей просьбы.

-Повелитель, - сказал Сета, - прикажи выдать мне за первую клетку шахматной
доски одно пшеничное зерно.

-Простое пшеничное зерно? – изумился царь.

-Да, повелитель. За вторую клетку прикажи выдать 2 зерна,  за третью - 4, за
четвертую - 8, за пятую - 16, за шестую -32…

-Довольно, - с раздражением прервал его царь. – Ты получишь свои зерна за все
64 клетки доски, согласно твоему желанию: за каждую вдвое больше против
предыдущей. Но знай, что просьба твоя недостойна моей щедрости. Прося такую
ничтожную награду, ты непочтительно пренебрегаешь моей милостью. Ступай. Слуги
мои вынесут тебе твой мешок с пшеницей.
Сета
улыбнулся хитро, покинул дворец и стал дожидаться  у ворот дворца.
Почему
так хитро улыбнулся Сета?

Прав ли был индусский царь, считая просьбу Сеты ничтожной, полагая, что все
зерна пшеницы уместятся в один мешок?

Об этом ты узнаешь чуточку позже.

А сейчас поподробнее рассмотрим последовательность чисел, соответствующих
количеству зерен пшеницы, если, как попросил Сета, за каждую следующую клетку
нужно дать вдвое больше, чем было в предыдущей.
 Получается
последовательность: 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64,…. (запиши ее в тетрадь)

Запиши еще одну последовательность: 2, 6, 18, 54, 162, ….

Члены этой последовательности, начиная со второго, получаются путем умножения
предыдущего на 3.
Приведенные
примеры последовательностей являются геометрическими прогрессиями.

А теперь попробуй сформулировать определение геометрической прогрессии.
Замечание: члены прогрессии должны быть отличны от нуля!
Определение: Геометрической
прогрессией называется последовательность отличных от нуля чисел, каждый член
которой, начиная со второго, равен предыдущему члену, умноженному на одно и то
же число.

Обозначим, например, через (bn) - геометрическую
прогрессию, тогда по определению
bn+1= bn×q, где  bn ¹0, n  - натуральное
число, q  - некоторое
число.

Из определения геометрической прогрессии следует, что отношение любого ее
члена, начиная со второго, к предыдущему члену равно q, т.е.
bn+1/ bn = q

Число q  называют
знаменателем геометрической прогрессии. Очевидно, что q ≠ 0.
Выполни
самостоятельно:
Найти
знаменатель геометрической прогрессии:
 а)
3; 6; 12; 24;…
 б)
3; 3; 3; 3; …..
 в)1;
0,1; 0,01; 0,001;…
Проверь
себя!

а)
q = 2          б) q = 1          в) q = 0,1

Ошибок нет?  Молодец!     Если есть неправильные ответы, обратись к учителю.

По аналогии с арифметической прогрессией, выводится формула n-го члена
геометрической  прогрессии.  Пусть b1 – первый член
геометрической прогрессии, q – знаменатель, тогда:

b2
= b1 ·q
                    b3 = b2 · q
= (b1 · q) · q = d1 · q2
                    b4 = b3 · q
= (b1 · q2) · q = b1 · q3
                    b5 = ………………..= b1 ·
q4
  Продолжи эту цепочку рассуждений в тетради и вырази bn через b1 и q.
Проверь
себя!

bn=b1• qn-1 –формула  n-го члена
геометрической прогрессии. ( правильно, то 1 балл)
Эта
формула используется для решения многих задач. Рассмотри примеры решения
некоторых задач.
5.
Закрепление
 1.
В геометрической прогрессии (bn) известны
b1 =-2 и q = 3, найти: b3, b4
Решение:
            b3 = b1 • q2 = -2· 32 =
-18

       b4 = b1 • q3 = -2· 33
= -54  (1 балл)
 2.Найти
пятый член геометрической прогрессии (bn):-20; 40; ….
Решение:
Найдем знаменатель, для этого нужно 40 разделить на -20, получится q = -2.
b5 = b1• q4 = -20 •
(-2)4 = -20 • 16 = -320 (1 балл)

6.
Самостоятельная работа обучающего характера

Выполни самостоятельно:

В геометрической прогрессии (xn) найти:
 а)
x5, если x1 = 16; q = ½
 б)
x3, если x1 = 3/4; q = 2/3.
 в)
x10, если x1 = 48; q = -1.
Проверь
себя!

а) x5 = 1  (1 балл)

б) x3 = 1/3 (1 балл)

в) x10
= -48
(1 балл)

Если ты испытывал затруднения, обратись к учителю.
Итак,
просьба мудрого Сеты помогла тебе понять определение геометрической прогрессии,
и теперь настало время узнать что-же было дальше….
За
обедом царь вспомнил об изобретателе шахмат и послал узнать, унес ли Сета свою
жалкую награду.

-Повелитель, - ответили ему, - математики твои трудятся без устали и надеются
еще до рассвета закончить подсчет.
Утром
царю доложили, что старшина придворных математиков просит выслушать важное
донесение.

Царь приказал ввести его.
–
Мы добросовестно исчислили все количество зерен, которое желает получить Сета.
Число это так велико…..
-Как
бы велико оно ни было, - надменно перебил царь, - житницы мои не оскудеют.
Награда обещана и должна быть выдана..

- Не в твоей власти, повелитель, исполнять подобные желания. Во всех амбарах
твоих нет такого числа зерен, которое потребовал Сета. Нет его и в житницах
целого царства. Не найдется такого числа зерен и на всем пространстве Земли. И
если желаешь непременно выдать обещанную награду, то прикажи превратить земные
царства в пахотные поля, прикажи осушить моря и океаны, прикажи растопить льды
и снега, покрывающие далекие северные пустыни.
С
изумлением внимал царь словам старца.

- Назови мне это чудовищное число, сказал он в раздумьи.
18
446 744 073 709 551 615
-Восемнадцать
квинтильонов четыреста сорок шесть квадрильонов семьсот сорок четыре триллиона
семьдесят три биллиона семьсот девять миллионов пятьсот пятьдесят одна тысяча
шестьсот пятнадцать, о повелитель!
Масса
такого числа зерен больше триллиона тонн.    Индусский царь не в состоянии был
выдать подобной награды.    Но будь он силен в математике, он бы не попал
впросак…
Подведение
итогов (самопроверка) Слайд
Самооценка

6б
– «5»
5б
– «4»
3
– 4б – «3»
7.
Итог урока.
Домашнее
задание.
Д.З.: п.8.1
учебника повторить,
№480,
№481(г,д,з)
Творческое
задание:
№12 из «Распечатай и реши» 5 задач на нахождение членов геометрической
прогрессии
Итак,
урок приближается к концу: – Дополните фразы:
Сегодня
на уроке я….
–
узнал…
–
учился…
–…
Урок
сегодня завершён,
Но каждый должен знать:
Познание, упорство, труд
К прогрессу в жизни приведут!
Я
желаю, чтобы агеометрические прогрессии и вообще математика вели по жизни вас
только вперёд! Я благодарю всех за работу! Мне было приятно с вами общаться!
Досвидания!

alt: Тема: Геометрическая прогрессии

alt: Шахматная игра была придумана в

title: План-конспект урока "Геометрическая прогрессия"


extracted_text:
«Мы отважные
пожарные».

Ведущий: Сегодня мы собрались в этом зале не
случайно.
Профессий и специальностей на земле много, но есть  одна и она очень важна -предупреждать
и тушить пожар. Очень давно люди научились добывать огонь. И сегодня без огня
не обойтись: он согревает и кормит нас. Но, когда люди забывают об осторожном
обращении с огнем, он становится смертельно опасным. Огонь, выходя из
повиновения, не щадит никого и ничего. Возникает пожар. Пожар не случайность, а
результат неправильного поведения детей и взрослых. Всякий раз, когда случается
пожар, мы обращаемся к тем, кто своей профессией избрал борьбу с огнем. Эти
люди – пожарные.И сегодня они у нас в гостях.
Ведущий: Ребята, а знаете ли вы, что нужно делать, а что нельзя, для того,
чтобы не было огня? (Ответы детей). Давайте это сейчас повторим, чего делать
нельзя.
Запрещается:
- Бросать горячие спички, небрежно и беспечно обращаться с огнем;
- Оставлять открытыми двери печей, каминов;
- Использовать неисправную аппаратуру и приборы;
- Пользоваться неисправными розетками;
-Пользоваться электрическими утюгами, плитками, чайниками без подставок из
несгораемых материалов;
- Оставлять без присмотра топящиеся печи, также поручать надзор за ними
малолетним детям.
Ведущий: А теперь давайте вспомним, что нужно делать, если возник пожар.
Разрешается:
- В случае возникновения пожара вызвать пожарную охрану по телефону: «01»,
сообщить адрес, где возник пожар, и назвать свою фамилию;
- Подавать сигнал тревоги, кричать и звать на помощь взрослых;
- Надеть противогаз для защиты от угарного газа, набросить на себя мокрое
покрывало, плащ, пальто при нахождении в зоне пожара;
- Двигаться ползком или пригнувшись вдоль стены, если в помещении сильно
задымлено;
- Вывести из горящего помещения людей, детей, закрыв им рот, нос мокрой
повязкой;
- Отправить пострадавшего в больницу, вызвать скорую помощь по телефону «03».
Ведущий: Я предлагаю заучить маленькое правило: «Пусть помнит каждый
гражданин, пожарный номер «01». Давайте вместе его повторим. (Дети повторяют).
Хотите немного побыть пожарными? Чтобы умело и быстро тушить пожары, мало быть
храбрым человеком, знать все правила пожарной безопасности, всю пожарную
технику и приемы борьбы с огнем. Пожарные должны быть ловкими и сильными
бойцами. Для этого они много занимаются спортом. Вот и сегодня в нашем зале
встречаются две команды будущих пожарных - «Угольки» и «Капельки».
Поприветствуем их.

Ведущий: При обнаружении начавшегося пожара очень важно сообщить об этом
как можно скорее в пожарную охрану, ведь чем быстрее приедут пожарные, тем
легче и с меньшим ущербом будет прекращен пожар.

Дети:

1 Если пламя вспыхнет вдруг,
Есть у вас надежный друг,
Под рукой его держите!
Пламени душитель,
Дыма укротитель –
Ваш друг огнетушитель.
2 Для забавы, для игры
Спичек в руки не бери
Не шути, дружок, с огнём,
Чтобы не жалеть потом.
3 Сам костра не разжигай
И другим не позволяй.
Газ на кухне, пылесос ли,
Телевизор и утюг
Пусть включает только взрослый
Наш надёжный старший друг.
4 Если же стряслась беда
Что тогда нам делать?
Не теряться никогда
Действовать умело!
Если близко телефон
И тебе доступен он
Нужно 01 набрать
И пожарников позвать!

1 конкурс: «Загадки».

Любите вы отгадывать загадки? Слушайте внимательно. Загадывать
буду  по очереди, какая команда отгадает, та получает фишку.
1. Он красив и ярко – красен, но он жгуч, горяч, опасен  (огонь)
2. Маленький конек, вместо гривы – огонек (спички)
3. Мчится кран со стрелой на большой машине, чтоб смогла пожар любой погасить
машина (пожарная машина)
4. Если дым валит клубами, пламя бьется языками, и огонь везде, и жар – это
бедствие – (пожар)
5. Он дает тепло и свет, с ним шутить не надо, нет! (огонь)

 2 конкурс: «Набери номер телефона» ( из цифр выбрать нужные
цифры - номер пожарной службы).
3 «Тревога».
(добежать до стены, взять  колокольчик, позвонить).

4 конкурс «Кто быстрее оденется».
Пожарные должны очень быстро уметь одеваться, если вдруг где-то произойдет
пожар. Быстро выехать на место бедствия и потушить огонь. Нужно быстро добежать
до гимнастической скамейки и надеть спортивную форму (штаны, кофту и шлем) и
вернуться на место.
( добежать до стульчика быстро одеть форму пожарника, снять).
Пожарные должны очень быстро уметь одеваться, если вдруг где-то произойдет
пожар. Быстро выехать на место бедствия и потушить огонь. Нужно быстро добежать
до гимнастической скамейки и надеть спортивную форму (штаны, кофту и шлем) и
вернуться на место.

5 Игра «Да и нет».
Игра называется «Да» и «Нет».
Их я хочу услышать в ответ.
Все внимательно играйте.
Думайте и отвечайте.
На вопросы дайте ответ.
И скажите мне «Да» или «Нет»
Всем ребятам нужно знать.
Что с огнем нельзя играть.
Это все ребята знают? (Да)
А с огнем они играют? (Нет)
Для ребят пожары – шутка? (Нет)
Все ли дети тут послушны (Да)
На печи кипит варенье.
Можно ли без разрешенья
Детям к печке подбегать,
Чтоб варенье помешать (Нет)
Палит листья мальчик Тихон.
У костра он скачет лихо.
Дети, дайте мне ответ.
Хорошо ли это? (Нет)
Под столом играет Света.
Зажигает она свечи.
Дети, дайте мне ответ.
Хорошо ли это? (Нет)
Непослушный мальчик Вова
Спичками играет снова.
Пусть мне дети отвечают.
Маму Вова огорчает? (Да)
С огнем всегда вы осторожны (Да)
Что ж завершить игру мне можно (Да) .

6 конкурс «Кто быстрее доедет до пожара».
( бег с машинкой).
Признание пожарных – помогать
Из огня людей спасать.
Кошек, рыбок и собачек
Хомячков, любимый мячик.

7 конкурс «Кто быстрее скатает и раскатает пожарный
рукав».
Ведущий: Пожарный рукав - это не рукав, который пришит к рубашке, а
длинный шланг по которому передается вода из пожарной машины. Вместо рукава у
нас будет использоваться лента на палочке.

Пожарные рукава.
В отсеках на машине мы рукава везем –
Не те, что вам пришиты к рубашке и пальто.
Рукав у нас пожарный – непромокаем весь,
Хоть он из нитей тканый, но в них резина есть.
Металла есть немного - в начале и в конце,
Чтоб закрепиться мог он, и направляться в цель.
А чтоб как нам удобно поток воды пошел-
Когда он не в работе - рукав наш со стволом.
Лежит себе, как котик, свернувшийся клубком.

1-ый ребенок бежит по скамейке, скатывает ленту и возвращается к своей команде,
2-ой ребенок бежит по скамейке раскатывает и возвращается в конец колонны, 3-ий
скатывает и т. д.

8 конкурс «Затуши костер»
Каждый ребенок берет по 2 мешочка с песком. С расстояния 3-4 м метают мешочки в
«костер» (корзину) по очереди. Оценивается количество точных попаданий.

Ведущая - А теперь поиграем все вместе, вставайте
в круг, возьмите в руки красный воздушный шар и передавайте его по кругу. Я
буду начинать фразу, а тот, у кого шар окажется в руках, тот
будет  заканчивать фазу. Слушайте внимательно.
9 Игра «Закончи фразу».

Ведущая -   Где с огнем беспечны люди
                       Там
взовьется в небе шар,
                       Там
всегда грозить нам будет
                       Злой…..
Ребенок - …пожар
Ведущая -  Раз, два, три, четыре
                        У
кого пожар в……..
Ребенок - …в квартире
Ведущая - Дым столбом поднялся вдруг
                        Кто
не выключил….
Ребенок -  …утюг
Ведущая - Красный отблеск побежал
                        Кто
со спичками…
Ребенок - …играл
Ведущая - Стол и шкаф  сгорели разом,
                        Кто
сушил белье над …..
Ребенок - …газом
Ведущая - Пламя прыгнуло в листву
                        Кто  у
дома жег…
Ребенок - …траву
Ведущая - Кто в огонь бросал при этом незнакомые…
Ребенок - …предметы
Ведущая - Помни каждый гражданин
                        Пожарный  номер
Ребенок - …01
Ведущая - Дым увидел – не зевай
                         И
пожарных…
Ребенок - …вызывай.
Ведущая  - Молодцы!А сейчас для наших гостей мы споем песню «Моя
Росиия»

Подведение итогов. Нам пришел приказ: «За мужество и героизм, находчивость
в борьбе с огнем, за знание и умение выходить из трудных ситуаций объявить всем
участникам благодарность ». Спасибо!

file_name: пожарные.docx

alt: Мы отважные пожарные».

alt: Хотите немного побыть пожарными?

title: День пожарной охраны


extracted_text:
Формирование речевой
компетентности учащихся на уроках русского языка и литературы

Болтенкова В.А.
                                                                                МБОУ
«Основная общеобразовательная Сорокинская школа», с.  Сорокино
            В современном обществе
формирование речевой компетентности вызывает большой интерес, так как
существует большая проблема, связанная с явным недостатком языкового
воспитания, низкой языковой компетентностью большей части населения. Конечно
же, с ранних лет человек должен учиться владеть основными навыками:
самостоятельно мыслить, искать наиболее правильные пути преодоления трудностей,
владеть богатым словарным запасом, быть коммуникабельным, самостоятельно
работать над собственным развитием. В связи с этим требования к русскому языку
и литературе в школе включают формирование не только лингвистической, но и
речевой компетентности школьников. Именно речевая компетентность на сегодняшний
день и является той категорией, которая характеризует степень развития речи.
Безусловно, современное образование не может пройти мимо данной проблемы,
поскольку главной задачей школы является развитие социально-активной личности.

Речевая (коммуникативная) компетентность — это знания, умения и навыки,
необходимые для понимания чужих и порождения своих собственных программ
речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения. Она включает
в себя знание основных понятий лингвистики речи (речеведческих) — стили, типы
речи, строение описания, рассуждения, повествования, способы связи предложений
в тексте и т.д.; умения и навыки анализа текста и, наконец, собственно
коммуникативные умения — умения и навыки речевого общения применительно к
различным сферам и ситуациям общения, с учетом адресата,
стиля.
         Попробуем
определить основные причины, из-за которых у школьников возникают проблемы с
овладением коммуникабельных навыков.
        Коммуникативный аспект
культуры речи остаётся не полностью разработанным. Современные учебники до сих
пор не могут в достаточном объёме обеспечить формирование навыков речевого
общения в различных жизненных ситуациях.
       Современная жизнь отучает
детей думать и оценивать окружающую действительность самостоятельно. Речь детей
часто бедна из-за того, что у них нет потребности говорить более выразительно и
красиво. Речь – это, прежде всего, общение, т.е. понимание людьми друг друга,
диалог. Но современная методика в основном развивает монологическую речь, а
умение слушать и слышать собеседника не формируется.
Таким образом, главная
цель педагогической деятельности - формирование языковой и речевой компетентностей
учащихся на основе коммуникативно-деятельностного подхода к процессу обучения,
позволяющих на практическом уровне овладеть русским языком. Педагог должен
обучать родному языку в тесной связи с нравственным воспитанием, прививать
любовь к своей стране, к своим близким через языковую среду. Умение грамотно
выстроить свою речь на высоком уровне возможно, если есть понимание и знание
того, как с помощью разнообразных лексических и грамматических средств языка
отражается окружающий нас мир, выражаются наши мысли и чувства. Как нужно
пользоваться этими средствами, чтобы быть понятным окружающими, и как правильно
понять смысл обращённой к тебе речи.
       Можно выделить следующие
задачи педагога:
- научить работать с текстом
(выделять главную мысль, вести поиск нужной информации, анализировать её,
делать обобщения и выводы);
- формировать умение вести дискуссию,
слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную
аргументами;
- вырабатывать навыки создания новых
текстов, повышать творческий потенциал учащихся, словесно-логического мышления.
        Для достижения цели можно
использовать следующие педагогические технологии:
- технология проблемного обучения
позволяет всесторонне и гармонично развивать ребёнка;
- технология уровней дифференциации
на основе обязательных результатов позволяет отработать образовательные
стандарты, предупредить неуспеваемость;
- технология проведения учебных
дискуссий развивает навыки публичного выступления;
- технология личностной ориентации
(обучение в сотрудничестве развивает взаимоответственность, способность
обучаться в силу собственных возможностей при поддержке своих товарищей);
- проектная технология позволяет
повысить и углубить интерес детей; развивает творческие способности учащихся путем
формирования компетентности в сфере самостоятельной познавательной
деятельности, критического мышления; помогает школьникам приобрести
исследовательские и  коммуникативные умения, навыки работы с большим объемом
информации;
- информационно-коммуникационные
технологии активизируют психические процессы учащихся: память, внимание,
восприятие; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение  познавательного
интереса, формируют информационную культуру.
  Важно
работать с текстом больших художников слова: так будет постепенно
формироваться, создаваться «твердый зрительный образ» слова, предложения,
твердая лингвистическая подготовка.
Чтобы сформировать у учеников
коммуникативную компетентность, научить их мыслить самостоятельно, недостаточно
насытить урок русского языка условно-коммуникативными или коммуникативными
упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить
учащимся возможность решать какие-то проблемы, рассуждать над возможными путями
решения этих проблем с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании
своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык формировал и
формулировал эту мысль.

file_name: Формирование речевой компетентности учащихся на уроках русского языка и литературы.docx

alt: Для достижения цели можно использовать следующие педагогические технологии: - технология проблемного обучения позволяет всесторонне и гармонично развивать ребёнка; - технология уровней дифференциации на основе обязательных…

alt: возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык формировал и…

title: Статья "Формирование речевой компетентности на уроках  русского языка и литературы"