extracted_text:
СЖАТИЕ ДАННЫХ*
При записи или передаче данных часто бывает полезно (а
иногда просто необходимо) сократить размер обрабатывае- мых данных. Технология,
позволяющая достичь этой цели, называется сжатием данных. В этом разделе
рассмотрены неко- торые общие методы сжатия данных, а также конкретные приемы,
разработанные специально для сжатия изображения.
Универсальные методы сжатия данных. Существует
множество методов сжатия данных, каждый из которых харак- теризуется
собственной областью применения, в которой он дает наилучшие или, наоборот,
наихудшие результаты. Метод кодирования длины серий (run-length
encoding) дает наилучшие результаты, если сжимаемые данные состоят из длинных
по- следовательностей одних и тех же значений. В сущности, такой метод
кодирования как раз и состоит в замене подобных по- следовательностей кодовым
значением, определяющим повторяющееся значение и количество его повторений в
данной се- рии. Например, для записи кодированной информации о том, что битовая
последовательность состоит из 253 единиц, за ко- торыми следуют 118 нулей и еще
87 единиц, потребуется существенно меньше места, чем для перечисления всех этих
458 бит.
В некоторых случаях информация может состоять из блоков
данных, каждый из которых лишь немного отличается от предыдущего. Примером могут
служить последовательные кадры видеоизображения. Для таких случаев используется
метод относительного кодирования (relative encoding). Данный подход
предполагает запись отличий, существующих между после- довательными блоками
данных, вместо записи самих этих блоков, т.е. каждый блок кодируется с точки
зрения его взаимо- связи с предыдущим блоком.
Еще один метод сжатия данных предполагает применение частотно-зависимого
кодирования (frequency-dependent en- coding), при котором длина битовой
комбинации, представляющей элемент данных, обратно пропорциональна частоте ис-
пользования этого элемента. Такие коды входят в группу кодов переменной
длины (variable-length codes), т.е. элементы дан- ных в этих кодах
представляются битовыми комбинациями различной длины. Если взять английский
текст, закодированный с помощью частотно-зависимого метода, то чаще всего
встречающиеся символы (е, t, а, i) будут представлены короткими битовыми
комбинациями, а те знаки, которые встречаются реже (z, q, х), – более длинными
битовыми комбинациями. В ре- зультате мы получим более короткое представление
всего текста, чем при использовании обычного кода, подобного Unicode или ASCII.
Построение алгоритма, который обычно используется при разработке
частотно-зависимых кодов, приписывают Дэвиду Хоффману (David Huffman), поэтому
такие коды часто называются кодами Хоффмана (Huffman codes). Большинство
используемых сегодня частотно-зависимых кодов является кодами Хоффмана.
Хотя обсуждавшиеся выше методы кодирования были представлены как
технологии сжатия данных общего назначе- ния, тем не менее, каждый из них имеет
собственную сферу применения. В противоположность этому, системы, основанные на
использовании метода кодирования Lempel-Ziv (названного в честь его
создателей Абрахама Лемпеля (Abraham Lempel) и Джэкоба Зива (Jacob Ziv),
действительно являются системами сжатия данных общего назначения. Многие
пользователи Internet (глава 3), несомненно, уже встречали и даже использовали
такие универсальные программы сжатия данных произ- вольного типа, как zip и
unzip, в которых применяется технология Lempel-Ziv.
Системы кодирования по методу Lempel-Ziv используют технологию кодирования
с применением адаптивного словаря (adaptive dictionary encoding). В данном
контексте термин "словарь" означает набор строительных блоков, из
которых созда- ется сжатое сообщение. Если сжатию подвергается английский
текст, то строительными блоками могут быть символы алфа- вита. Если потребуется
уменьшить размер данных, которые хранятся в компьютере, то компоновочными
блоками могут стать нули и единицы. В процессе адаптивного словарного
кодирования содержание словаря может изменяться. Например, при сжатии
английского текста может оказаться целесообразным добавить в словарь окончание
ing и артикль the. В этом случае место, занимаемое будущими копиями окончания
ing и артикля the, может быть уменьшено за счет записи их как одиночных ссылок
вместо сочетания из трех разных ссылок. Системы кодирования по методу
Lempel-Ziv используют изо- щренные и весьма эффективные методы адаптации словаря
в процессе кодирования (или сжатия). В частности, в любой мо- мент процесса
кодирования словарь будет состоять из тех комбинаций, которые уже были
закодированы (сжаты).
В качестве примера давайте рассмотрим, как можно выполнить сжатие
сообщения с использованием конкретной систе- мы метода Lempel-Ziv, известной
как LZ77. Процесс начинается практически с переписывания начальной части
сообщения, однако в определенный момент осуществляется переход к представлению
будущих сегментов с помощью триплетов, каж- дый из которых будет состоять из
двух целых чисел и следующего за ними одного символа текста. Каждый триплет
описы- вает способ построения следующей части сообщения. Например, пусть
распакованный текст имеет следующий вид (симво- лы греческого алфавита здесь
использованы для того, чтобы данному примеру не придавался никакой определенный
смысл):
abaabrb (5, 4, a)
Строка abaabrb является уже
распакованной частью сообщения. Для того чтобы разархивировать остальной текст
со- общения, необходимо сначала расширить строку, присоединив к ней ту часть,
которая в ней уже встречается (рис. 1.19). Первый номер в триплете указывает,
сколько символов необходимо отсчитать в обратном направлении в строке, чтобы
най- ти первый символ добавляемого сегмента.
a
 b    a     a     b     r     b

а)
a
b  a  a  b  r b
б)
a
b  a  a  b  r  b  a  a  b r
в)
a
b  a  a  b  r  b  a  a  b  r a
г)

Рис. 1.19. Процесс
распаковки сообщения abaabrb (5, 4, a):
а – отсчет
5-ти символов назад; б – определение сегмента из 4-х символов, который
должен быть добавлен в конец строки; в – копирование сегмента из 4-х
символов в конец сообщения; г – добавление в конец
сообщения символа, указанного в триплете
В данном
случае необходимо отсчитать в обратном направлении 5 символов, и мы попадем на
второй слева символ a уже распакованной
строки. Второе число в триплете задает количество последовательных символов
справа от начального, кото- рые составляют добавляемый сегмент. В нашем примере
это число 4, и это означает, что добавляемым сегментом будет
aabr.
Копируем его в конец строки и получаем новое значение распакованной части
сообщения:
abaabrbaabr
Наконец, последний элемент (в нашем случае это символ a) должен быть помещен в конец расширенной
строки, в ре- зультате чего получаем полностью распакованное сообщение:
abaabrbaabra
Теперь
предположим, что сжатая версия текста имеет такой вид:
abaabrb (5,4, a)(0,0,d)(8,6, b)
Вначале
распакуем первый триплет, в результате чего получим сообщение следующего вида:
abaabrbaabra (0,0,d) (8,6, b)
Теперь
распакуем второй триплет и получим следующий результат:
abaabrbaabrad
(8,6, b)
Обратите внимание, что второй триплет (0,0, d) использовался только потому, что символ d еще не встречался в этом тексте. И наконец,
распакуем третий триплет и получим полностью распакованное сообщение:
abaabrbaabradrbaabrb
Чтобы запаковать сообщение с использованием системы
LZ77, сначала необходимо записать начальный сегмент текста, а затем искать в
нем наиболее длинный сегмент, соответствующий очередному фрагменту оставшейся
части сообщения. Это будет комбинация, описываемая первым триплетом. Все
последующие триплеты строятся по тому же методу.
Может показаться, что приведенные примеры не
демонстрируют значительного сжатия, поскольку все триплеты опи- сывают лишь
небольшие сегменты сообщения. Однако при работе с длинными битовыми
комбинациями есть основания по- лагать, что достаточно длинные сегменты данных
будут представлены единственными триплетами, что приведет к значи- тельному
сжатию данных.
Сжатие изображений. В разделе 1.5 было показано,
что растровый формат, используемый в современных цифровых преобразователях
изображений, предусматривает кодирование изображения в формате по три байта на
пиксель, что приво- дит к созданию громоздких, неудобных в работе растровых
файлов. Специально для этого формата было разработано мно- жество схем сжатия,
предназначенных для уменьшения места, занимаемого подобными файлами на диске.
Одной из таких схем является формат GIF (Graphic Interchange Format),
разработанный компанией CompuServe. Используемый в ней метод заключается в
уменьшении количества цветовых оттенков пикселя до 256, в результате чего цвет
каждого пикселя может быть представлен одним байтом вместо трех. С помощью
таблицы, называемой цветовой палитрой, каждый из допустимых цветовых оттенков
пикселя ассоциируется с некоторой комбинацией цветов
"красный-зеленый-синий". Изменяя используе- мую палитру, можно
изменять цвета, появляющиеся в изображении.
Обычно один из цветов палитры в формате GIF
воспринимается как обозначение "прозрачности". Это означает, что в
закрашенных этим цветом участках изображения отображается цвет того фона, на
котором оно находится. Благодаря этому и относительной простоте использования
изображений формат GIF получал широкое распространение в тех компьютерных
играх, где множество различных картинок перемещается по экрану.
Другим примером системы сжатия изображений является
формат JPEG. Это стандарт, разработанный ассоциацией Joint Photographic Experts
Group (отсюда и название этого стандарта) в рамках организации ISO. Формат JPEG
показал себя как эффективный метод представления цветных фотографий. Именно по
этой причине данный стандарт используется произво- дителями современных
цифровых фотокамер. Следует ожидать, что он окажет немалое влияние на область
цифрового пред- ставления изображений и в будущем.
В действительности стандарт JPEG включает несколько способов
представления изображения, каждый из которых име- ет собственное назначение.
Например, когда требуется максимальная точность представления изображения,
формат JPEG предлагает режим "без потерь", название которого прямо
указывает, что процедура кодирования изображения будет выпол- нена без
каких-либо потерь информации. В этом режиме экономия места достигается
посредством запоминания различий между последовательными пикселями, а не
яркости каждого пикселя в отдельности. Согласно теории, в большинстве случа- ев
степень различия между соседними пикселями может быть закодирована более
короткими битовыми комбинациями, чем собственно значения яркости отдельных
пикселей. Существующие различия кодируются с помощью кода переменной дли- ны,
который применяется в целях дополнительного сокращения используемой памяти.
К сожалению, при использовании режима "без потерь"
создаваемые файлы растровых изображений настолько велики, что они с трудом
обрабатываются методами современной технологии, а потому и применяются на
практике крайне редко. Большинство существующих приложений использует другой
стандартный метод формата JPEG – режим "базовых строк". В этом режиме
каждый из пикселей также представляется тремя составляющими, но в данном случае
это уже один компонент яркости и два компонента цвета. Грубо говоря, если
создать изображение только из компонентов яркости, то мы увидим черно-белый
вариант изображения, так как эти компоненты отражают только уровень
освещенности пикселя.
Смысл подобного разделения между цветом и яркостью объясняется тем, что
человеческий глаз более чувствителен к изменениям яркости, чем цвета.
Рассмотрим, например, два равномерно окрашенных синих прямоугольника, которые
абсо- лютно идентичны, за исключением того, что на один из них нанесена
маленькая яркая точка, тогда как на другой – малень- кая зеленая точка той же
яркости, что и синий фон. Глазу проще будет обнаружить яркую точку, а не
зеленую. Режим "базо-

вых
строк" стандарта JPEG использует эту особенность, кодируя компонент
яркости каждого пикселя, но усредняя значение цветовых компонентов для блоков,
состоящих из четырех пикселей, и записывая цветовые компоненты только для этих
бло- ков. В результате окончательное представление изображения сохраняет
внезапные перепады яркости, однако оставляет раз- мытыми резкие изменения
цвета. Преимущество этой схемы состоит в том, что каждый блок из четырех
пикселей представ- лен только шестью значениями (четыре показателя яркости и
два – цвета), а не двенадцатью, которые необходимы при ис- пользовании схемы из
трех показателей на каждый пиксель.
Дополнительной экономии места можно достичь с помощью записи
информации, определяющей изменения компонен- тов яркости и цвета, а не их
абсолютных значений. В этом случае, как и в режиме "без потерь"
формата JPEG, отправной точкой является тот факт, что при сканировании
изображения уровень различий между соседними пикселями может быть закодирован с
использованием меньшего количества битов, чем при записи самих характеристик
отдельных пикселей. (В действительности эти изменения кодируются с помощью
математического метода, называемого дискретным косинусным преобразованием и
применяемого к блокам размером 8 ´
8 пикселей.) Полученная в результате битовая комбинация допол- нительно
сжимается с использованием кодов переменной длины. В результате применение
режима "базовых строк" формата JPEG позволяет получать цветные
изображения приемлемого качества, размер которых находится в соотношении 1 : 20
с размером растровых файлов, в которых для представления каждого пикселя
используется трехбайтовая схема, используемая в большинстве существующих
сканеров.
То, что режим "базовых строк" формата JPEG позволяет
существенно сократить размеры файлов за счет незначительно- го и практически
незаметного снижения качества изображения, сделало этот формат очень популярным
среди пользовате- лей. Однако в некоторых случаях использование других методов
дает лучшие результаты. Например, формат GIF позволяет лучше представлять
изображения, состоящие из блоков одного цвета с четкими границами (как,
например, в цветной муль- типликации).
В заключение следует отметить, что сейчас в области сжатия данных
проводятся интенсивные и обширные исследова- ния. Мы обсудили лишь два из
множества существующих методов сжатия изображений. А ведь, помимо них, имеются
еще многочисленные методы сжатия звука и видеоизображений. Например, метод,
подобный режиму "базовых строк" формата JPEG, был разработан входящей
в состав ISO ассоциацией Motion Picture Experts Group (MPEG) и принят в
качестве стандар- та кодирования (или сжатия) движущихся изображений. Суть
этого стандарта состоит в записи начальной картинки после- довательности
изображений с помощью метода, подобного режиму "базовых строк"
формата JPEG, после чего для кодиро- вания оставшейся части изображений в их
последовательности применяются методы относительного кодирования.
Как уже отмечалось в разделе 1.5, одна секунда музыкального звучания,
оцифрованная с частотой дискретизации 44 100 отсчетов в секунду, требует более
одного миллиона битов в памяти. Подобные затраты памяти приемлемы для записи
музы- ки на компакт-дисках, однако в сочетании с видеозаписью (для получения
движущихся озвученных изображений) эти требо- вания превышают возможности
современной технологии. Поэтому ассоциация Motion Picture Experts Group
разработала ме- тоды сжатия звука, позволяющие существенно снизить требования к
использованию памяти. Одним из таких форматов явля- ется МР3 (MPEG-1, Audio
Layer-3), позволяющий сжимать аудиоинформацию в соотношении 12 : 1. При
использовании это- го формата музыкальные записи сжимаются до таких размеров,
которые позволяют эффективно пересылать их по Internet.
Вопросы для
самопроверки
1.
Ниже представлен текст сообщения,
сжатый с использованием метода LZ77. Как будет выглядеть распакованное со-
общение?
101101011
(7, 5, 0) (12, 10, 1) (18, 13, 0)
2.
Несмотря на то что мы не очень
подробно рассматривали алгоритм кодирования данных по методу LZ77, все же по- пытайтесь
выполнить сжатие следующего сообщения:
bbabbbaababaababaababaaa
3.     Выше утверждалось, что формат GIF позволяет лучше
представлять цветные мультипликационные изображения, чем формат JPEG.
Объясните, почему это действительно так.
4.     Какое наибольшее количество байтов потребуется для
представления изображения размером 1024 ´ 1024
пикселей, если использовать формат
GIF? Что можно
сказать относительно использования режима "базовых строк" формата JPEG?
5.
Какие особенности человеческого
глаза используются в режиме "базовых строк" формата JPEG?

file_name: СЖАТИЕ ДАННЫХ.docx

alt: Рис. 1.19. Процесс распаковки сообщения abaabrb (5, 4, a ): а – отсчет 5-ти символов назад; б – определение сегмента из 4-х символов, который должен…

alt: JPEG использует эту особенность, кодируя компонент яркости каждого пикселя, но усредняя значение цветовых компонентов для блоков, состоящих из четырех пикселей, и записывая цветовые компоненты только…

title: Сжатие данных


extracted_text:
Казенное
учреждение Омской области
«Социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних
«Гармония»

Беседа
«Кто такие
волонтеры?»

Подготовила:

специалист по реабилитационной

работе в социальной сфере

Осипова О.С.

Цель: сформировать у несовершеннолетних
представление о волонтерском движении, о его основных направлениях в разные
времена, о его значении в жизни социума.

Задачи:
·
познакомить
детей  с основными понятиями волонтерской деятельности;
·
рассмотреть
историю развития волонтерской деятельности;
·
определить
типы волонтерской и общественно – полезной деятельности;
·
формировать
у детей уважение к общечеловеческим нравственным ценностям;
·
способствовать
созданию условий для развития у детей мотивации к совершению добрых и гуманных
поступков;

Ход беседы

Специалист: Добрый день,
дети. Тема нашей беседы сегодня звучит «Кто такие волонтеры?».
        Сегодня мы с вами поговорим о волонтерском
движении, его значении в нашей жизни. Узнаем о примерах необычайного
бескорыстия и доброты отдельных людей, которые вызывают большое уважение и
являются примером подражания в нашей жизни.
Сейчас вы услышали
много терминов, некоторые вам знакомы, но возможно есть среди них и такие,
смысл которых вам не совсем понятен. Постараемся выяснить, что же
подразумевается под этими терминами. В словаре  О. Даля говорится, что благотворительность
- это благотворительная деятельность, действия и поступки, безвозмездные и
направленные на  общественную пользу, на оказание материальной помощи неимущим
людям. А кого можно назвать благотворителем? Благотворитель – это тот, кто
занимается благотворительностью.   А теперь мы познакомимся с термином  «волонтер».
И снова нашим помощниками будут словари.

Волонтёр (от лат.
voluntarius — добровольный)

1.     Волонтёр —
человек, добровольно занимающийся за свой счет безвозмездной общественно
полезной деятельностью.
2.     Волонтёр — лицо,
добровольно поступившее на военную службу.

Волонтёрство или
волонтёрская деятельность (от лат. voluntarius — добровольный) — это
широкий круг деятельности, включая традиционные формы взаимопомощи и
самопомощи, официальное предоставление услуг и другие формы гражданского
участия, которая осуществляется добровольно на благо широкой общественности без
расчёта на денежное вознаграждение. Добровольцы, с точки зрения закона
Российской Федерации — физические лица, осуществляющие добровольческую
деятельность в форме безвозмездного выполнения работ, оказания услуг
(добровольческой деятельности).
Деятельность
благотворительных организаций нуждается в поддержке добровольцев. Для
организации добровольческой деятельности, с одной стороны, создаются вакансии
добровольцев в благотворительных организациях, с другой стороны — формируется
круг поддерживающих организаций и сам добровольческий корпус участников
благотворительной деятельности, согласных принимать участие в бесплатном труде
во благо нуждающихся. Такой бесплатный труд является разновидностью филантропии
(бескорыстного дарения в пользу нуждающихся благоприобретателей — людей,
природы).
Понятием
добровольческая (волонтёрская) деятельность в русском языке часто подменяют
понятие «общественная деятельность», которой обозначают любую полезную
деятельность во благо общества. Деятельность добровольцев направлена в первую
очередь на помощь остронуждающимся слоям населения, не имеющим возможности
помогать себе самим (старость, беспризорность, инвалидность, стихийные
бедствия, социальные катаклизмы).

История

Первоначально
волонтёрами называли исключительно солдат-добровольцев. В Италии, Франции,
Англии и Германии в ходе Восьмидесятилетней и Тридцатилетней войн различные
сюзерены призывали под свои знамёна всё новых и новых охотников повоевать, но,
часто уже не имея денег на содержание войск, оговаривали, что наградой им будут
только слава и военная добыча. Многим этого было достаточно: в XVII веке
французское volontaire, итальянское volontario, немецкое Volontair, английское
volonteere появляются почти одновременно, из-за чего в русском языке в течение
XVIII—XIX веков слово долго не могло устояться: волентир, волонтир, волунтир,
валентир, волонтер, — использовались на письме в зависимости от того, какой
иностранный язык предпочитал русский дворянин, ставший добровольцем.
Слово принимало
как престижный («Именовать сей полк всегда полк Гусарский волонтеров
Екатеринославских, ибо имя волонтеров больше привлекает охотников», 1788), так
и пейоративный оттенок («он страшный волонтир», 1830), поскольку легко представить,
как вели себя солдаты, наградой которых была только слава или только военная
добыча, или то и другое вместе.
К концу XVII века
в большинстве европейских стран институт волонтёров оформился уже в полноценные
окологосударственные системы вербовки или срочной мобилизации (в случае войны)
добровольцев. Система использовалась для укомплектования вспомогательных
воинских подразделений с пониженными казёнными тратами на содержание.
Использовалась эта система и в России, начиная с Петра I. Но дальше всех
процесс пошёл в Англии, где армия комплектовалась в основном добровольцами вплоть
до Первой мировой войны. Здесь же раньше других встречается и прилагательное
«волонтёрский» (1640-е), и причастие «волонтёрствующий» (1690-е), и глагол
«волонтёрствовать» (1755), и первое упоминание (в 1630-е) волонтёров, не
связанных с военной службой.
Именно в Англии, в
1844 году, возникла всемирно теперь известная волонтёрская организация
«Христианская ассоциация молодых людей» (YMCA), ставившая своей целью развитие
здоровых «тела, ума и души», утверждённых на христианской вере. В 1851 году
отделения YMCA появились в США, как раз перед Гражданской войной, во время
которой быстро сформировались цели и методы бескорыстной помощи пострадавшим
или остро нуждающимся в результате военных действий, — раненным, обездоленным,
осиротевшим.
Развитие и
всемирное распространение в последние десятилетия XIX века таких декларативно
волонтёрских организаций как Общество милосердия (англ. Relief Society), «Армия
спасения», «Общество Красного креста» всё больше ассоциировали слово «волонтёр»
с благотворительной, общественно полезной и, главное, бескорыстной
деятельностью. Наоборот, развитие промышленности, укрупнение экономических
национальных систем и как следствие растущая налоговая база позволяли
правительствам содержать всё более профессиональные и многочисленные армии,
резко снижая эффективность «волонтёрских» мобилизаций. В результате в
литературе о Первой мировой войне гораздо легче найти упоминания «сестёр
милосердия» (членов многочисленных волонтёрских обществ), чем волонтёрских
полков.
В СССР слово
«волонтёр» употреблялось довольно редко; ему предпочитали слова́
«доброволец» и «ополченец». Идеологически социальную миссию гражданской
взаимопомощи и пропаганды здоровых «тела, ума и духа» возложили на созданные по
типу западных волонтёрских обществ «добровольные»[источник не указан 667 дней]
организации вроде ВПО имени В. И. Ленина, ДОСААФ и ВЛКСМ, полностью
аффилированные с государством. С распадом СССР и роспуском перечисленных организаций
в стране образовался временный социальный вакуум. Низкий уровень жизни,
сопряжённый с тяжёлой порой всесторонней переоценкой ценностей, обусловил
вынужденный перерыв в развитии волонтёрских принципов и организаций в России.
Однако к середине
2000-х годов запрос на подобного рода деятельность в стране очевидно
сформировался. Стали появляться первые волонтёрские ассоциации. Какие-то из них
смогли заработать некий общественный капитал и выйти на новый уровень
организации — региональный или даже федеральный. Количество участников
различных волонтёрских проектов понемногу увеличивается. С 2010 года о
поддержке волонтёрских проектов официально объявило правительство.
В ноябре 2017
года, указом президента РФ, был учрежден день добровольца (волонтера) - 5 декабря.

Различают три типа волонтерства:

1. Волонтеры-менеджеры. Они
могут помогать в работе с обществом, в наборе волонтеров, в работе совета
директоров, в организации и проведении собраний и т.

2. Волонтеры-помощники.
Волонтеры этого вида не прикрепляются к одному человеку, а помогают человеку,
нуждающемуся в помощи не постоянно, а только по необходимости. Чаще всего, они
работают раз в неделю. Могут выполнять функции регистратора, секретаря,
телефонного оператора, уборщика, охранника, клерка, и т.д., если работают в
организации; могут работать и дома, например отправлять корреспонденцию,
выполнять роль сиделки, печатать различные документы, готовить, убирать в
квартире.

3. Волонтеры - прямой помощи.
Они работают по принципу «клиент - волонтер», то есть один на один с человеком,
которому нужна помощь, без всякой посторонней помощи и это многим из них
доставляет огромное удовольствие.

Волонтёрская
(добровольческая) деятельность:
·
добровольческая
деятельность, направленная на защиту прав и свобод человека и гражданина, на
защиту прав социально незащищенных групп граждан;
·
посадка
цветов, клумб, газонов, кустов и деревьев;
·
помощь
таким социальным категориям граждан как: престарелые, беспризорные дети,
молодёжь и студенты, бездомные, люди с ограниченными возможностями (инвалиды),
мигранты, беженцы, бывшие заключённые и другие;
·
благоустройство
и обустройство дворов, участков, городских улиц;
·
помощь
животным, добровольная помощь зоопаркам и заповедникам;
·
просветительские
беседы, направленные на профилактику наркомании, курения, алкоголизма, СПИД,
подростковой преступности;
·
благотворительные
концерты и театральные выступления;
·
экологические
марши, уборка мусора и загрязнений водоёмов;
·
пропаганда
здорового образа жизни;
·
интернет-добровольчество;
·
работа
в технической поддержке;
·
помощь
спасателям, медикам и т. п., например: участие в прочёсе местности при поисках
заблудившегося человека, опрос населения и т. д.
·
помощь
в организации крупных концертов, фестивалей различного рода;
·
раздача
просветительской литературы, направленной на улучшение качества жизни человека
и его окружения
·
работа
по защите прав человека в области психиатрии (Гражданская комиссия по правам
человека)

Волонтёрский труд
не оплачивается, однако организаторы работ на добровольной основе могут
оплачивать волонтёрам проезд, проживание, питание, покупку средств
индивидуальной защиты и страховые взносы на ДМС, которые не облагаются налогом.
Волонтёры — не только альтруисты, они могут работать ради приобретения опыта,
специальных навыков и знаний, установления личных контактов. Часто волонтёрская
деятельность — это путь к оплачиваемой работе, здесь всегда есть возможность
проявить и зарекомендовать себя с лучшей стороны, попробовать себя в разных
сферах деятельности и определиться с выбором жизненного пути.

Основные
направления волонтёрства
В наши дни перед
волонтёрами стоит выбор, в какое направление волонтёрства пойти. На самом деле,
не все знают о том, какие направления волонтёрства вообще существуют. Можем
выделить 9 основных направлений волонтёрства, которые в
Москве развиты и развиваются дальше, и куда волонтёр может прийти.
Если говорить о
каждом из них в двух предложениях, первое направление – это социальное
волонтёрство, оно самое известное. Это помощь одиноким ветеранам, помощь
детям, работа с той категорией людей, которую принято называть социально
незащищёнными. Социальное волонтёрство – это исторически сложившееся
направление. Сейчас очень много благотворительных фондов и волонтёрских
организаций занимаются именно социальным волонтёрством. Зачастую, когда человек
приходит к мысли о том, что он хочет стать волонтёром, первое, о чём он думает
– это, как правило, вот о таком социальном аспекте. Но на самом деле
волонтёрство очень разное, и есть много других крупных, интересных направлений
волонтёрства.
Если говорить про второе
и по степени развитости, и по степени узнаваемости направление – это спортивное
волонтёрство. Благодаря тому, что в России прошла в 2013 году Универсиада в
Казани, в 2014 году – Олимпиада в Сочи, а сейчас все активно начинают
готовиться к Чемпионату мира по футболу, который пройдёт в 2018 году, и другим
крупным международным и российским спортивным событиям, которые прошли недавно,
можно сказать, что спортивное волонтёрство – отдельное состоявшееся
направление. Спортивное полонтёрство имеет свои отличия, поскольку здесь важны
особые компетенции волонтёра – например, знание иностранного языка, поскольку
зачастую крупные спортивные события предполагают участие разных стран в соревнованиях.
Это знание определённого вида спорта, особенно если это волонтёрство на
чемпионате, посвящённом определённому виду спорта. Это некая толерантность,
открытость к миру, желание общаться с разными людьми.
Третье направление
–
это культурное волонтёрство. В Москве его часто называют
арт-волонтёрством. Это направление появилось не так давно, по сути в конце 2014
года. Весь 2015 год оно развивалось как в столице, так и во всей стране. Его
отделение в качестве особого направления связано с тем, что во-первых появилось
много событий, связанных с искусством, культурой и кинематографом. Например, в
2015 году в России был год литературы, 2016 год – год российского кинематографа
– темы, напрямую связанные с культурой. И во-вторых, сами площадки – музеи,
библиотеки, парки – они тоже видят, что волонтёры способны оказать им очень
большую помощь, поэтому они открывают свои двери и приглашают волонтёров.
Ещё одно
достаточно узнаваемое направление – экологическое волонтёрство. И здесь
мы говорим не только о сохранении природы в классическом её понимании, но ещё и
о защите флоры и фауны. И третий важный момент – это экология мегаполиса.
Особенно это актуально для крупных городов. Здесь можно говорить и о
просветительской работе, и об акциях, и о проектах; есть фонды и организации,
занимающиеся экологическим волонтёрством системно. Почему лучше вкрутить
экономящую энергию лампочку, чем обычную? Почему не стоит выбрасывать батарейки
и куда их сдавать? И ещё много подобных моментов, которые помогают человеку
адаптироваться с точки зрения экологического следа, который он оставляет.
Ещё одно
направление, которое тоже можно считать классическим – это донорство.
Очень многие хотят стать донорами и становятся ими. Но если рассматривать
донорство как волонтёрство, не только как сдачу крови напрямую, но и как
большой просветительский блок – то конечно волонтёры здесь очень нужны. Когда
люди начинают узнавать и понимать предмет, они начинают по-другому к нему
относиться. У нас очень часто не хватает доноров именно потому, что люди либо
боятся, либо не знают о донорстве.
Ещё одно
направление – это событийное волонтёрство, или эвент-волонтёрство.
Это волонтёры, которые участвуют в крупных событиях – фестивалях, форумах,
каких-то больших городских проектах, к примеру, День Города. Это направление,
наверное, интересно в первую очередь тем людям, которые хотели бы и дальше
развиваться в индустрии организации крупных событий или в каких-то более узких
специальностях. И приятным бонусом служит возможность посмотреть изнутри на то
событие, которое организовывается.
О корпоративном
волонтёрстве сегодня тоже принято говорить, как об отдельном блоке. Это
направление в первую очередь связано с компаниями, которые готовы включаться в
добровольческую деятельность, привлекая своих сотрудников в нерабочее время.
Это очень важный блок с точки зрения популяризации добровольческого,
волонтёрского движения в целом, поддержки благотворительных фондов. И для
сотрудников компании важно понимать, что они не только выполняют свою работу,
но и выполняют некую важную социальную функцию. Ведь эту социальную потребность
человека не всегда удаётся «закрывать»… Если компания идёт навстречу и готова
развивать корпоративное волонтёрство – конечно же, это здорово!
Волонтёры
общественной безопасности – тоже узкое, уникальное направление. К сожалению, об
этом волонтёрском направлении заговорили в том числе и на государственном
уровне после достаточно трагических событий: наводнение в Крымске, стихийное
бедствие в хабаровском крае, после природных катаклизмов. Те люди, которые
тогда откликнулись, конечно же, очень сильно помогли. Здесь важно, чтобы
волонтёры, добровольцы понимали, на что они идут, на что они подписываются, и
были подготовлены, обучены. Существуют специальные программы, которые готовят волонтёров
общественной безопасности. Они практически играют роль «аккредитации», когда
волонтёр может сказать: «Да, я знаю, как оказывать первую медицинскую помощь. Я
знаю, что делать, если наводнение. Я знаю, что делать, если пожар». Но при этом
всегда есть возможность поучаствовать не непосредственно на месте трагедии, а
какими-то дополнительными действиями: например, сбором гуманитарной помощи,
когда волонтёры работают на складе – фасуют, сортируют, подписывают. Это тоже
очень важная часть волонтёрской работы в плане общественной безопасности,
потому что такая помощь сильно разгружает организаторов.
Ещё одно новое,
узкое, совсем ещё «зелёное» направление в волонтёрстве – это медиа-волонтёрство.
Есть компетенции, знания и навыки, и человек готов их применить для того, чтобы
рассказать о волонтёрстве другим людям. Это фотографы, журналисты, люди,
популярные в соц.сетях, дизайнеры… Они колоссально помогают – не
доброполучателям, не подопечным напрямую, а именно организаторам волонтёрской
деятельности – волонтёрским центрам, благотворительным фондам, добровольческим
волонтёрским движениям…
В России существует
много направлений волонтёрской деятельности. Возможно, в будущем направлений
волонтёрства станет ещё больше.

file_name: Беседа Кто такие волонтеры.docx

alt: Добровольцы, с точки зрения закона

alt: Использовалась эта система и в

alt: В ноябре 2017 года, указом президента

title: Беседа "Кто такие волонтеры"


extracted_text:
План
самостоятельной работы учащегося  10 класса  (ОГН) по физике.
4
четверть.
Раздел:
«магнитное поле»
Номер
урока: 4/58
Тема
урока:  решение задач на тему «Сила Ампера. Сила Лоренца.
Правило левой руки»
1.
Цель урока:  учащийся должен
выучить понятия сила Ампера, сила Лоренца, правило левой руки, выработать
умения и навыки рения задач по данной теме.
2.
Краткий тезисный конспект
Решить
задачи:
1.Какова
индукция магнитного поля, в котором на проводник с током 25А действует сила
0,05 Н? Длина активной части провода 5см. Угол а=90 градусов.

Дано:

CИ:

 Решение:

I=25A
F=0.05H
L=5cм
а=90*
В-?

0,05м

Используем
  формулу силы Ампера:  Fa=BILsina, отсюда
B=Fa/ILsina
B=0,05/25*0.05=0,04Тл=40мТл.
Ответ:
  В=40мТл.

2.Протон
в однородном магнитом поле с индукцией 0.01Тл описал окружность  радиусом 10см.
Найдите скорость движения протона.

Дано:

СИ:

Решение:

В=0.01Тл
R=10см
q=1.6*10^-19 Кл
m=1.67*10^-27кг
v-?

0.1м

Используем
  формулу:  R=mv/Bq, отсюда следует
v=BqR/m
v=0,01*1,6*10^-19*0,1/1,67*10^-27=96000 м/с.
Ответ:
  v=96 км/с.

3.Вектор
В направлен к нам, сила Ампера-вверх. Куда направлен ток?
Решение:
используем правило левой руки. Располагаем левую руку ладонью от нас, т.к
вектор В должен «входить» в ладонь, большой палец направлен вверх. Тогда 4
пальца укажут направление тока. Ответ – ток направлен влево.
3.
Ссылки
1.
Ванеев А. А., Корж Э. Д., Орехов В. П. Преподавание физики в 9 классе. Москва,
Просвещение, 1980, стр. 151-154.
 2.Мякишев
Г.Я. Физика. Электродинамика 10-11 классы. Москва, Дрофа, стр. 376-386.

3.Казахбаева Д.М.Кронгарт Б.А.,Токбергенова У.К.  Физика 10. Алматы, Мектеп,
П.39-41
 4.Рымкевич
А.П. Сборник задач по физике. Москва, Дрофа, 2014.

5.CD. Открытая физика 2.5. Физикон.

6.CD. Вся физика. Руссобит Паблишинг.
 7.http://www.physics.ru – Открытая физика.

8.https://bilimland.kz/ru
9.https://www.youtube.com/channel/UCtPf-Vpfm8vn_ZPIdRA6ww
4.
Задания для учащихся:
1.
.

2.
На проводник длиной 5 смс током 2 А в однородном магнитном поле с индукцией 0,1
Тл действует сила 0.05 Н. Определите угол между направлением тока и вектором
магнитной индукции.

1.      Обратная
связь.  У тебя в тетради должно быть записано и выполнено 2
задания. Постарайся выполнить их самостоятельно. Сфотографируй свою работу и
отправь мне на проверку. Удачи!

Скачано с www.znanio.ru

alt: На проводник длиной 5 смс током 2

title: физика


extracted_text:
Тема урока:
Состав (структура) населения
Тип урока:
Урок открытия нового знания
Цель урока:
Формирование комплекса знаний о половом, возрастном, этнолингвистическом и
религиозном составе населения.
Задачи урока:
1.      Выявить
географические закономерности полового, возрастного, этнолингвистическом и
религиозном составе населения, работая в группах.
2.      Развивать
умения самостоятельно находить и анализировать информацию по теме. Используя
атлас, счётчик населения, учебник, статистический материал.
3.      Совершенствовать
умения работы в группах.
4.      Формировать навыки публичного выступления.
Планируемые результаты урока:
Личностные:
·
использование
приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
·
осознание
ценности географических знаний,  как важнейшего компонента научной картины мира
в области структуры и состава населения.
Метапредметные:
·
формирование
и развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся через работу с различными источниками информации;
·
умение
организовывать свою деятельность, определять цели и задачи, выбирать средства
для их реализации и применения на практике, оценивание достигнутых результатов;
·
 умение
вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации;
·
умение
взаимодействовать в группе с выполнением различных ролей;
·
формирование
навыков публичного выступления при презентации результатов работы.
Предметные:
·
формирование
умений объяснять значение основных понятий по теме:половозрастной,
этнолингвистический и религиозный состав населения;
·
умение
аргументировать доказательства влияния этнического или религиозного состава
населения на особенности социально-экономической жизни стран;
·
овладение
основами картографической грамотности при работе с картографическими
источниками;
·
выявление
причинно-следственных связей,  умение делать аналитические выводы.

Формируемые УУД
Личностные УУД:
-
включение
учащегося в деятельность на личностно-значимом уровне;
-
осознание ответственности за коллективное дело, развитие мотивации.

Познавательные УУД:
-
формулирование познавательной цели;
-
осуществление поиска и анализа необходимой информации;
-
установление причинно-следственных связей;
-
построение логической цепи рассуждений;
-
формулирование проблемы и самостоятельный поиск путей её решения.

Коммуникативные
УУД:
-
планирование способов взаимодействия в группе;
-
идентификация проблемы, поиск возможных способов разрешения конфликта;
-
умение точно выражать свои мысли, оценивать действия партнёра.

Регулятивные
УУД:

-
постановка учебной задачи на основе то, что уже известно и усвоено учащимися;
-
составление плана и последовательности действий;
-
сравнение полученного результата с заданным эталоном;
-
внесение дополнений и корректив в случае в случае расхождения результатов с
эталоном;
-
осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению;
-
способность к волевому усилию и к преодолению препятствий.

МТО
1.      Программа
курса «География. 10-11 классы. Базовый уровень.» (авторы А.П. Кузнецов, Э. В.
Ким). – М.: Дрофа, 2013.
2.      География.
10-11 классы: Учебник. Базовый уровень/ В.П. Максаковский. – М.: Просвещение.
2020.
3.      Экономическая
и социальная география мира. 10 класс: поурочные планы по учебнику В.П.
Максаковского/ автор-составитель О.И. Ануфриева. – Волгоград: Учитель, 2015.
4.      География.
Атлас 10-11классы. Базовый уровень. АО «Издательство «Просвещение» 2019.
5.      Презентация
к уроку «Состав (структура) населения».

Ход урока
Перед
началом урока, ученики при входе в кабинет берут из коробки жетоны с номерами
групп. После этого они должны рассредоточиться по группам, в соответствии с
номерами на столах.

I.
Мотивация на тему
Учитель: Ребята посмотрите на слайд, на нём приведён эпиграф
к нашему уроку: «Население Земли – калейдоскоп особенностей» (слайд 1)
Какие мысли у вас есть по этому высказыванию?
Ученики: делают предположения о высказывании и его
смысле.
II.
Актуализация и пробное учебное действие
Прием: Сопоставление
понятий с определениями (вариант на доску и вариант такой же раздать по группам
– на А 4 в форме таблицы):

Понятия

Определения

1)
  Демография

2)
  Депопуляция

3)
  Естественный
  прирост

4)
  Тип
  воспроизводства

5)
  Демографический
  взрыв

6)
  Демографический
  кризис

7)
  Демографическая
  политика

(выходит
1-2 человека для ответа у доски, 2 минуты)
Пробное
учебное действие
Учитель: у вас на столе лежат листы с вопросами
(анкета), на которые постарайтесь дать ответы в течение 2 минуты.
Ответьте так, как считаете правильным.
АНКЕТА
1.      Ваш
возраст.
2.      Пол.
3.      Ваша
возрастная группа.
4.      Люди,
какой возрастной группы преобладают на планете?
5.      Людей,
какого пола на планете больше?
6.      Какой
языковой семье вы принадлежите?
7.      Родной
язык.
8.      Религиозные
взгляды (религия).

III.
Выявление места и причины затруднения
(3
минуты)
Учитель:
ребята, какие вопросы в анкете вызвали у вас затруднения?
Ученики:
отвечают (предположительно), что трудные вопросы касаются соотношения полов и
преобладания людей определённого возраста в мире.
Если
затруднений нет, то спрашиваем: Вы уверены, что верно определили преобладающий
возраст людей. А людей,какого пола больше на планете?

Учитель:
сегодня мы попытаемся ответить на эти вопросы.

IV.
Целеполагание ипостроение проекта выхода из затруднения (цель, тема, способ,
план, средства)
(4
мин.)
Учитель: теперь давайте
опять обратимся к нашему эпиграфу и вашим анкетам,  подумаем и определим тему
нашего урока.
Ученики: высказывают
предложения о теме урока. Обобщая вместе с ними их высказывания,  выходим на
формулировку темы (показываем слайд 2) и записываем тему в
тетрадь – «Структура (состав) населения мира».
Учитель: давайте
обратимся к вопросам нашей анкеты. Какие вопросы мы сегодня рассмотрим на
уроке?
Ученики: дают ответы и
предлагают вопросы к рассмотрению. Вместе с ними составляем план урока. Выводим
план на слайде 3.
1.      Половой
состав.
2.      Возрастной
состав.
3.      Этнолингвистический
(национальный) состав.
4.      Религиозный
состав.
Учитель: таким образом,
какова цель нашего урока? –Изучить структуру населения Земли.

V.
Реализация построенного проекта
Работа в группах.
После этого учитель
раздаёт на столы названия групп, которые служат их темой, а также задания для
выполнения на уроке самостоятельно (в группе).
Внимание:Сегодня
каждый из вас будет экспертом по определённому вопросу. Вам даётся время на
изучение вопроса. После этого, от каждой группы выступает эксперт по вопросу, а
остальные внимательное его слушают и фиксируют информацию (удобным способом: (схема,
таблица и тд).
На столе у вас лежат
листы взаимооценивания.
Учащимся предлагается
определить критерии взаимооценивания. Учитель дополняет и выводит на  слайд
критерии.
1.      Полнота
изложения материала.
2.      Доступность
изложения.
3.      Аккуратность.
4.      Работа
с картой.
Время работы с заданиями:
10 минут.
Учитель: Что нам
потребуется для выполнения заданий?
Ученики: учебник, атлас,
программа «Счетчик населения Земли».

Половой состав.
Используя текст учебника с. 71-72 (дополнительно рис. 9 на с. 66) и карту
атласа «Половая структура населения» (с. 11) определить:

1.
Понятие
«половой состав».
2.
Соотношение
мужчин и женщин в мире (сравнить данные учебника и «Счетчика населения Земли».
3.
В
каких регионах мира наблюдается преобладание женщин, а в каких мужчин (привести
примеры стран)?

Возрастной состав.
Используя текст учебника с. 72-73 (дополнительно рис. 10-11 на с. 67-68) и
карту атласа «Возрастная структура населения» (с. 11), «Счетчик населения
Земли», определить:
1.      Понятие
«возрастной состав».
2.      Каково
соотношение возрастов по регионам (учебник с. 68, рис. 11)? Выделить наиболее
молодые и пожилые регионы мира.
3.      Что
такое половозрастная пирамида и что по ней можно определить (учебник с. 67,
рис. 9)?
Этнолингвистический
состав.  Используя текст учебника с. 73-75, определить:
1.      Что
такое этнос?
2.      По
карте атласа (с. 12-13) определить наиболее крупные языковые семьи.
3.      Что
такое одно- и многонациональные государства? Какие проблемы возникают в
многонациональных странах?Привести примеры.
Религиозный состав. Используя
текст учебника с. 75-76 (дополнительно рис. 9 на с. 66) и карту атласа «Религии»
(с. 15), «Счетчик населения Земли» определить:
1.      Что
такое религиозный состав? Какие религии относят к мировым и национальным?
2.      По
карте «Религия мира» (с.15) определить, в каких регионах мира преобладают
мировые религии, а в каких – национальные?
3.      Заполнить
таблицу, определить преобладающую религию в стране:

Страна

Религия

Россия

Украина

США

Аргентина

Испания

Великобритания

Германия

Алжир

Саудовская Аравия

Монголия

Таиланд

Индия

КНР

Япония

При
ответе показать государства на карте.

Представление
информации по 2-3 минуты (около 10-12 минут на всех)

VI.
Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи
(5
минуты)

«Поиск
слов»

10
терминов. Некоторые буквы могут быть общими для разных слов.

VII.
Рефлексия
(3
минуты)

Учитель:
Давайте
подведём итог нашей работы. Переверните лист с анкетой, на обратной стороне
обрисуйте свою руку и напишите посередине ладони «Я узнал». А на пальцах – то
новое, что вы узнали.

file_name: состав структура населения.docx

alt: Познавательные УУД: - формулирование познавательной цели; - осуществление поиска и анализа необходимой информации; - установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - формулирование проблемы…

alt: Монголия Таиланд

intro: Состав населения Земли

география

group: Дисциплины

title: Состав (структура) населения


extracted_text:
План  летней
воспитательной работы.
Группы
раннего возраста №2
ГДОУ №19
Курортного района
Санкт-Петербурга
на 2011г.

Воспитатель:
Стефанко Александра
Викторовна

Начат:
1.06.2011 года
Окончен:
31.08.2011 года

Комплекс утренней гимнастики на июнь
месяц
Общеразвивающие упражнения

1-2 неделя

3-4 неделя

Комплекс    № 1

ВВОДНАЯ
  ЧАСТЬ
Ходьба в произвольном направлении; на месте; повернуться ко взрослому

1. «ПТИЧКИ»
И. п.: ноги слегка расставлены,
  руки опущены, висят вдоль тела.
Выполнение: развести руки в стороны,
  помахать ими, опустить.
Повторить: 4 раза.

2. «ПТИЧКИ ПЬЮТ»
И. п.: ноги шире плеч, руки
  внизу.
Выполнение:
  наклон
  вперед, руки отвести назад, выпрямиться.
Повторить: 4—5 раз.

3. «ПРЫГ-СКОК»
И.
  п.: произвольное.

Выполнение:
  подскоки
  на месте.
Повторить:
  6-8
  раз, чередуя с ходьбой

 Комплекс № 2

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Ходьба в произвольном направлении, медленный
  бег, ходьба
  на месте, повернуться ко взрослому.

1. «СОЛНЫШКО»
И. п.: ноги слегка
  расставлены, руки опущены, висят вдоль
тела.
Выполнение:
  поднять
  руки вверх, потянуться, опустить руки. Повторить: 4 раза.

2. «ТУК-ТУК»
И. п.: ноги шире плеч, руки
  внизу
Выполнение: наклон вперед, постучать ладошками по коленям.
Повторить:
  4-5
  раз.

3. «ПРЯТКИ»
И. п.: ноги слегка
  расставлены, руки внизу
Выполнение:
  присесть
  на корточки кисти рук положить на колени.
«дети спрятались»
Повторить:
  4-5
  раз.
Ходьба в произвольном направлении, на месте

         Комплекс
«бодрящей» гимнастики на июнь.

1.  Пробуждение после сна под музыку.
2.  Упражнения в постели:

Стоит в поле теремок
Он ни низок, ни высок
(Поднимание рук вверх-вниз)
Кто -
кто в теремочке живет
(Поворот
головы вправо, влево)
Кто-кто
в ни высоком живет
(Хлопки
под согнутыми коленками)
В
теремке зверюшки живут
(Поднимание
ног по очередности )
Варят
кашу, варят щи, вот какие молодцы
(Поглаживание живота круговыми движениями)
3.  Ходьба по массажным дорожкам, ходьба по групповой комнате под музыку, танцевальными движениями.
 Обмывание рук до локтя, водой комнатной температуры.

Задачи
на летний оздоровительный период:

1.
Организация
и проведение летней оздоровительной кампании, направленной  на охрану и
укрепление здоровья, всестороннее физическое развитие, формирование потребности
в здоровом образе жизни воспитанников ДОУ.

2.
Создание
педагогически целесообразных условий для социально-эмоционального
художественно-эстетического развития детей.

3.
Организация
взаимодействия с родителями воспитанников с целью осуществления преемственности
в вопросах оздоровления физического развития ребёнка.

Цели
и задачи на квартал
(июнь,
июль, август)

     Воспитывать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
     Приучать
детей к опрятности и аккуратности.
     Воспитывать
элементарные навыки культуры поведения.
     Расширять
ориентировку в окружающей среде.

Оздоровительно-закаливающие процедуры. Необходимо осуществлять
оздоровительно-закаливающие процедуры с использованием естественных факторов:
воздуха, солнца, воды.
      На прогулке
предусмотреть кратковременное (3-5 минут) пребывание детей под прямыми лучами
солнца. В конце прогулки разрешать походить 2-3 минуты босиком по теплому песку
(убедившись предварительно в его чистоте и безопасности). После окончания
прогулки сочетать гигиенические и закаливающие процедуры при умывании и мытье
ног. Учитывать состояние здоровья каждого ребёнка и степень его привыкания к
воздействию воды.

Физкультурно-оздоровительная
работа

Июнь:

     - охранять и
укреплять здоровье детей, закаливать их;
     - закреплять
уже имеющиеся навыки выполнения основных движений;
     - развивать
умение действовать сообща;
     - учить
активно выполнять упражнения вместе с воспитателем.

Июль:

     - обеспечить
полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение ими основными
движениями и культурно-гигиеническими навыками;
     - закреплять
уже имеющиеся навыки выполнения основных движений;
     - укреплять
здоровые детей, закаливать их;
     -
сформировать умение реагировать на сигнал воспитателя в процессе движения.

Август:

     - охранять и
укреплять здоровье детей, закаливать их;
     - закреплять
приобретённые навыки при выполнении основных движений;
     - добиться
эмоционального отклика от каждого ребёнка и желание участвовать в подвижных
играх и игровых упражнениях.

План
работы с родителями на июнь.

Формы
  работы

Темы

Развлечения

«Здравствуй,
  лето красное».
Летний спортивный
  праздник.

Родительское
  собрание

«Организация
  работы с детьми в летний период».

Наглядная
  информация

Рекомендации по
  проведению воздушных и солнечных  ванн (стенд - папки).
«Как одевать
  ребёнка летом?»
Профилактика
  пищевых отравлений, кишечных заболеваний.
«Детский
  травматизм»
«Осторожно,
  ядовитые растения!»
«Безопасность
  детей летом»

Праздник-досуг
Консультация  и
беседы

«Солнце, воздух
  и вода – наши лучшие друзья»
 «Как
  предупредить пищевые отравления?»
«Перегревание
  детей»
«Игры с детьми в
  летний период на улице»
«Вредные
  привычки детей»
«Одеваем детей
  по погоде»

Конкурс

Конкурс детского
  рисунка на асфальте

Комплекс утренней гимнастики на июль месяц
Общеразвивающие упражнения

1-2 неделя

3-4 неделя

Комплекс    № 1
1. «Воробушки»
Птички в гнездышках сидят
И на улицу глядят.
Погулять они хотят
И тихонечко летят
Полетели, полетели
Перышки почистили,
 Хвостиком встряхнули.
Опять полетели.
На дорожку сели,
Прыгают, чирикают
Зернышки клюют.
(Дети, сидя на корточках, поворачивают
  голову, встают, бегут, взмахивая вправо и влево руками. Темп средний. Садятся
  на скамейки, трут руками плечи, крутят попками. Снова «летят, садятся на
  корточки, поворачивают головки вправо-влево, имитируют действие птенцов»)
2. Ходьба (30 секунд)
3.Подвижная игра «Ходит
  Ваня».

 Комплекс № 2
1. «Зайка серенький».
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
Вот так,  вот так
Он ушами шевелит
(Дети присели, шевелят кистями
  поднятых рук)
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
(Дети присели,
шевелят кистями поднятых рук).
Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп –
Надо лапочки погреть
(Встают, хлопают в ладоши)
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Скок-скок, скок-скок,
(Дети прыгают на месте на
обеих на ногах, темп средний)
Надо зайке поскакать.
Кто-то зайку испугал.
Зайка прыг –
И ускакал!
2.Ходьба (30 секунд).
3.Подвижная игра «Кот и мышки».

Комплекс «бодрящей» гимнастики на июль.
1.
Пробуждение после сна под музыку.
2.
 Упражнение в постели:                                                                ,
  Подтягивание
  Обхват руками своих плеч
  Поглаживание себя по голове
  Поглаживание живота
  Поглаживание ног
3.
 Ходьба по массажным дорожкам, по групповой комнате под
музыку (танцевальные движения)
4.
 Обмывание рук до локтя водой
комнатной температуры.

План
работы с родителями на июль.

Формы
  работы

Темы

Досуг

«праздник
  мыльных пузырей».

Экологический
  праздник

«Мы друзья
  природы».

Наглядная
  информация

«Поиграйте с
  детьми»
«Наблюдения за
  природой»
«Правила
  поведения у воды»
«Осторожно,
  ядовитые ягоды»
«Ребёнок на
  даче»
«Дикие, домашние
  звери»
«Соблюдение
  правил личной гигиены – непременное условие здорового образа жизни»
«Первая помощь
  при укусах пчёл и ос»

Праздник-досуг
Консультация  и
беседы

«Праздник
  мыльных пузырей»
«Зелёный мир на
  окне»
«Летний отдых с
  малышом»
«Отравление
  лекарствами и первая помощь»
«Отравление
  бытовой химией и неотложная помощь»
«Носовые
  кровотечения и первая помощь»
«Ожоги пламенем»
«Головные уборы
  для детей летом»

Выставка

«Игрушки
  самоделки из бросового и природного материала»

Комплекс утренней гимнастики на
август месяц
Общеразвивающие упражнения

1-2 неделя

3-4 неделя

Комплекс    № 1

1.«Белочки»
Рыженькие белочки скачут по ветвям
(Движения согласно тексту)
Пушистенькие хвостики
Мелькают тут и там
Маленькие белочки замерзли на снегу
Как согреть им лапочки в зимнюю
  пургу?
Лапка лапку ударяет,
Быстро-быстро согревает
Прыг да скок, прыг да скок,
И свернемся мы в клубок
2.  Ходьба (30 секунд).
3 .Подвижная игра «Лохматый пес»

 Комплекс № 2
1. «Наши ножки»
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки.
Шагают наши ножки.
(Дети идут друг за другом,
выставляя ножки, делают «пружинки»)
совсем не устают.
Вот деточки попляшут
И ручками помашут,
(Делают руками фонарики,
кружатся и приседают)
Покружатся на месте,
Присядут, отдохнут.
2.  Ходьба (30 секунд).
3 .Подвижная игра «Курочка -
  хохлатка»

Комплекс
«бодрящей» гимнастики на август.
1. Пробуждение
после сна под музыку.
2. Упражнение в постели:
Вы
дышите, не дышите
(дыхательное
упражнение 3 раза)
Все в порядке отдохните
(встать с кровати)
Руки
вместе поднимайте!
Превосходно,
отпустите!
Поднимитесь, наклонитесь, разогнитесь.
Встаньте прямо, улыбнитесь
3. Ходьба по коррекционной дорожке.
4. Обмывание рук до локтя холодной водой.

План
работы с родителями на август.

Формы
  работы

Темы

Праздник

«Праздник
  благодарения за новый урожай. Спасы».

Экологический
  праздник

«Что выросло на
  грядке?»

Наглядная
  информация

«Летние инфекции»
«Игры малышей с
  песком»
«Игры малышей с
  водой»
«Если ребёнка
  ужалила пчела»
«Отравление
  грибами»
«Учите детей
  беречь природу»
«Как играть с
  песком (песочные игры, мокрые игры)»
«Летний отдых на
  юге»
«Перегревание,
  первая помощь»
«Игры для детей
  в летний период»

Консультация  и
беседы

«Лето красное –
  для здоровья время прекрасное»
«Лето красное и…
  опасное»
«Природа и дети
  (привлекаем детей к труду в природе, наблюдения)»
«Познавательное
  лето»
«Как уберечь
  ребёнка от солнечного ожога»
«Обеспечение
  безопасности детей летом (ушибы, вывихи, переломы, раны, кровотечения)»
«Что должно быть
  в домашней аптечке»
«Пищевые
  отравления»

Музыкальный
  досуг

«До свидания,
  Лето!»

file_name: план на лето 2-я мл. гр..docx

alt: План летней воспитательной работы

alt: Комплекс «бодрящей» гимнастики на июнь

alt: Июль: - обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение ими основными движениями и культурно-гигиеническими навыками; - закреплять уже имеющиеся навыки выполнения основных движений; - укреплять…

alt: План работы с родителями на июнь

alt: Комплекс «бодрящей» гимнастики на июль

alt: План работы с родителями на июль

alt: План работы с родителями на август

title: Методические рекомендации по работе с детьми в летний оздоровительный период


extracted_text:
Конкурс  « Ученик года в 6 классе»

(Этот конкурс проводится в канун Нового года. За две недели  классный
руководитель  информирует  учащихся  о номинациях,  в  которых предстоит
принимать участие. Родители помогают накрыть сладкий стол, одновременно
являются жюри по выдаче Сертификатов «Супер», «Класс», «Звезда», то есть
соответственно 1-ое, 2-ое, 3-е место и  шоколадных «медалей» каждому ученику. В
каждой номинации участвует 3 человека)
НОМИНАЦИЯ
1 «БОТАН  КЛАССА»
В этой
номинации принимают участие отличники класса. В течение 3-х минут
1 ученик
решает  пример по математике.
(-2/3)
+(-2/9)=
2 ученик
делает синтаксический разбор  предложения по русскому языку.
Новый
год  - самый любимый праздник для всех детей мира!
3 ученик
отвечает  на вопросы по истории:
Всегда
ли в России встречали Новый год  1января?
Почему
только в России существует праздник Старого Нового года?

НОМИНАЦИЯ
2 «МАЖОР КЛАССА»
В этой
номинации предлагается участвовать самым весёлым ученикам  класса.
1 ученик – рассказывает
самую весёлую историю о встрече Нового года в своей семье.
2 ученик – самый
весёлый анекдот на школьную тему.
3 ученик – изобразить
комическую гримасу на лице , чтобы рассмешить всех присутствующих.
НОМИНАЦИЯ
3  «ДЕЖУРНЫЙ КЛАССА»
В этой
номинации участвуют самые лучшие дежурные класса.
Предлагается
быстро и качественно
1 ученику – протереть
подоконники.
2 ученику – полить
цветы.
3 ученику – сложить
все  портфели в одном месте.

НОМИНАЦИЯ
5   «ФОТОМОДЕЛЬ КЛАССА»
В этой
номинации предлагается участвовать девочки класса, которые любят выступать на
сцене, демонстрировать модели одежды.
Они по очереди
поют по одному куплету песню «Новый год», танцуют, представляют зрителям себя
как фотомодель на подиуме.

НОМИНАЦИЯ
5   «УНИВЕР  КЛАССА»
В этой
номинации принимают участие ученики, которые очень заняты во внеурочное время
на занятиях в художественных, музыкальных школах, кружках, ходят на дополнительные
задания по предметам и поэтому наделены широким кругозором и всесторонними
знаниями. Им предлагается ответить на вопросы:
1 ученик – Назвать
любимого композитора, страну, в  которой он жил и творил, его известные
произведения.
2 ученик -  Что
такое акварель и пленер. Назовите художника, который работал в этой технике.
3 ученик – Поздравить
всех присутствующих на английском языке с Новым годом, пожелать всем счастья и
здоровья.

НОМИНАЦИЯ
6   «ХОЗЯЙКА  КЛАССА»
В этой
номинации  принимают участие девочки класса, которые отвечают за посещаемость,
питание, санитарное состояние кабинета. Они отвечают на вопросы:
1 ученица –Сколько
учеников в классе, сколько мальчиков  и девочек?
2 ученица – Какой
ряд уч-ся будет генералить в кабинете  перед зимними каникулами?

(Для этого надо будет вспомнить . какой ряд учеников дежурил перед осенними
каникулами)
3 ученица –
Какой стороной надо вставить ключ в замочную скважину: плоской или зубчатой – чтобы
открыть кабинет?

НОМИНАЦИЯ
7  «THE BEST FREND»
В этой номинации участвуют ученики, которые отличаются
особой дружелюбностью  и авторитетом  в  классе. Им предлагается  поучаствовать
в конкурсе, кто быстрее пожмёт всем одноклассникам руки, начинать надо с двух
сторон одновременно. После конкурса необходимо  дать определение, кого можно
считать настоящим другом или привести пример настоящего друга из  мультфильма,
свой ответ необходимо обосновать.

НОМИНАЦИЯ
8  «СПОРТСМЕН  КЛАССА»
В этой
номинации участвуют физорг класса, ученики, которые занимаются в различных
спортивных секциях, называются личные рекорды этих ребят в разных видах спорта,
одноклассники поздравляют их со спортивными победами и достижениями,   им
предлагается ответить на следующие вопросы:
1)
В
каком году, в каких странах проходили последняя летняя и зимняя Олимпиады?
(2014 год, зимняя Олимпиада – Сочи, Россия; 2016 год, летняя Олимпиада –
Рио-де-Жанейро, Бразилия)
2)
Команды
каких стран заняли призовые места в последнем чемпионате Европы по футболу?(Чемпионат проходил во Франции в 2016
году; 1 место –Португалия, 2 место – Франция, 3 место – Германия и Уэльс)
3)
Назвать
мировой рекорд по плаванию(вольный стиль, брассом), спортсмен какой страны его
совершил, как его зовут, соотнести этот рекорд со своими личными результатами. (Н-р, 100 метров за 46, 91 секунд  Сезар
Сьело, Бразилия, 2009 год, вольный стиль).

НОМИНАЦИЯ
9   «РОМАНТИК КЛАССА»
В этой
номинации участвуют ребята, которые любят литературу, обладают драматическим
талантом,  навыками художественного чтения и мечтательным характером. Им
предлагается прочитать стихи-пожелания, высказать свою мечту на новый 2017 год
для себя лично, для одноклассников и школы, для родного города и Республики. Номинанты
могут быть одеты в костюмы новогодних и сказочных персонажей(Деда Мороза,
Снегурочки, Буратино,  Чебурашки, Карлсона и др.)

Жюри в лице группы
родителей подводит итоги конкурса,поздравляет всех детей с замечательной
победой, так как все вручённые Сертификаты и шоколадные «медали» соответствуют
призовым местам, приглашают к сладкому столу, после которого начинается
Новогодняя дискотека.

file_name: ученик года 2016)сценарий !!!!!.docx

alt: НОМИНАЦИЯ 5 «ФОТОМОДЕЛЬ КЛАССА»

title: Сценарий мероприятия "Ученик года" (6 класс)


extracted_text:
Психологическая структура
личности
Элементами
психологической структуры личности являются ее психологические свойства и
особенности, обычно называемые "чертами личности". Их очень много. Но
все это труднообозримое число свойств личности психологи пытаются условно
уложить в некоторое количество подструктур. Низшим уровнем личности является
биологически обусловленная подструктура, в которую входят возрастные, половые
свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента.
Следующая подструктура включает в себя индивидуальные особенности психических
процессов человека, т.е. индивидуальные проявления памяти, восприятия,
ощущений, мышления, способностей, зависящих как от врожденных факторов, так и
от тренировки, развития, совершенствования этих качеств. Далее, уровнем
личности является также ее индивидуальный социальный опыт, в который входят
приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки. Эта подструктура
формируется преимущественно в процессе обучения, имеет социальный характер.
Высшим уровнем личности является ее направленность, включающая влечения,
желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его
мировоззрение, особенности характера, самооценки. Подструктура направленности
личности наиболее социально обусловлена, формируется под влиянием воспитания в
обществе, наиболее полно отражает идеологию общности, в которую человек
включен.
Различие
людей между собой многопланово: на каждой из подструктур имеются различия
убеждений и интересов, опыта и знаний, способностей и умений, темперамента и
характера. Именно поэтому непросто понять другого человека, непросто избегать
несовпадений, противоречий, даже конфликтов с другими людьми. Чтобы более
глубоко понять себя и других, нужны определенные психологические знания в
сочетании с наблюдательностью.
В психологии
существуют два главных направления исследования личности: в основе первого
лежит выделение в личности тех или иных черт, в основе второго – определение
типов личности. Черты личности объединяют группы тесно связанных
психологических признаков.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии110.docx

alt: Психологическая структура личности

title: материал по психологии


extracted_text:
Проект урока  экскурсии во 2-ом классе по теме «Экскурсия по селу  Червишево.
Маршрут «Школа – достопримечательности села»

Задачи:
научить
ориентироваться на территории села, анализировать  полученную информацию, выделять важные для себя знания,
воспитывать культуру поведения в
общественных местах, чувства  патриотизма  и любви к своему родному краю,
развивать интеллектуальные способности и творческую активность учащихся.
Цель: познакомить учащихся с памятными
местами и достопримечательностями  родного села.
План урока.
1. Оргмомент. Ввод в деятельность.

  -  Объявление темы урока.. Постановка
учебной задачи.
 -Выдача маршрутных листов и планов
исследования для выполнения домашнего задания в виде творческой
работы.
 -Инструктаж
по правилам поведения во время
экскурсии.
 2.Основная
часть.

3.Итог урока.

Ход урока.
I.  Ввод в деятельность.
1 .Сегодня мы проведём
свой урок, путешествуя по Червишево. Наша экскурсия пройдет по маршруту «Школа –
достопримечательности села».   Вас ждут интересные встречи, стихи, песни и рассказы. Вы сможете сравнить свои знания с той
информацией, которую увидите и услышите, откроете для себя много нового, нужно
только внимательно
слушать и быть очень наблюдательным.
2.У каждого из вас есть
маршрутный лист экскурсии и план выполнения творческой работы «Мои маленькие
исследования». Это ваши
помощники для выполнения домашнего задания. Работу выполняйте на альбомном
листе  или  листе формата А-4.
«Мои маленькие исследования».
План
работы.
  1.Дата проведения
наблюдений.
Время года, погода.
   2.Объекты живой и
неживой природы, которые мы наблюдали.
   З.Описания любого объекта по своему
выбору.
  4.Рисунки или фотографии выбранного
объекта.

5.Мои впечатления об объекте: мини-сочинения, стихи или загадки. Общее впечатление об экскурсии.
Инструктаж.
Вспомним  правила
поведения!
 1.Во время экскурсии
необходимо внимательно слушать экскурсовода, соблюдать правила   поведения.
2.Отлучаться от группы категорически
запрещено.
3.По окончанию экскурсии всем
собраться возле
руководителя.

4.В случае плохого самочувствия или травмы сообщить
руководителю.
II. Основная часть.
Материал экскурсионной
беседы.
               Мы отправляемся на экскурсию по селу Червишево.

Левенка
была основана в 1648г и
названа по фамилии одного из первых переселенцев . Удобное положение
способствовало быстрому росту села. Уже 120 лет назад Червишево было большим
поселением, имевшим почти 230 дворов и более тысячи жителей.

В 1898
году построили Михайло - Архангельскую церковь, деревня стала селом
Червишевским, центром волости, а в первый год нового века в нем открыли школу и
сельское училище главного управления земледелия и землеустройства.
Червишево
славилось в округе изделиями из дерева: санями, телегами, посудой, «тюменскими»
сундуками, бочками и т.п. Люди занимались промыслом: обжигали кирпич и уголь,
мастерили гончарные и скобяные изделия, телеги, плуги, решета, предметы
кузнечного и слесарного производства, товар продавали на ежегодных Ирбитской и
Ишимской ярмарках. Выпускали собственный ситец, деревянные ложки, выпекали
печатные пряники с «пояском».

Были в
волости богатые люди, предприниматели, знаменитости. В Друганово, например,
М.В. Фугаев давал кредиты и ссуды владельцам магазинов и лавок, а также
землякам, решившим обзавестись собственным делом. Купец А.Ф. Панфилов из Черной
Речки удостоился в 1895 году серебряной медали на Всероссийской выставке за
сыры «Бакштейн» и «Швейцарский», а также за «выведение прекрасных сортов
семян». Мы приближаемся
к мемориалу    «Погибшим
героям».
         А сейчас мы пройдём к этому
памятнику. (Здесь целесообразно провести  « Линейку памяти»)
Линейка
памяти:
- Война! Мы знаем о ней понаслышке, по
фильмам и книгам,  наградам своих дедушек и бабушек. Мы знаем, что она ещё
где-то есть. Задумайтесь!
Как это страшно! Человек
убивает человека, один народ убивает другой! 22 июня 1941 года - страшная дата.
 Ученики
читают стихи:

1. Всё так дышало
тишиной,
        Что вся земля
ещё спала, казалось.
         Кто, знал, что между миром и
войной
         Каких- то пять  минут осталось!
2. О тех, кто шёл в
бой за
Родину,

    Помните!
3.
О тех, кто ради победы
  Сердце отдать был готов,
 Помните!
4.
Через века,  через года
 Помните!
5.
О тех, кто уже не придёт никогда!
Помните!
Всех,
кто ушёл в бессмертие
  Помните!
 По традиции, почтим память всех
погибших минутой молчания. ('Возложение
цветов.)
      А теперь продолжим
наше путешествие по другой
улице села  . Жизнь
нашего села полна самых  разных событий.
   Мы
отправляемся к следующему пункту нашего маршрута.
В 1918—1919 годах
Червишево оказалось полем сражений Гражданской войны:
по селу сначала прошли отступающие солдаты белой армии,
затем красноармейцы. Осенью 1918 года в селе был открыт фельдшерско-акушерский пункт. В феврале 1921 года село захватили участники Западно-Сибирского крестьянского восстания. После разгрома восстания погибших большевиков
похоронили возле церкви. В 1922 года в Червишеве открылась изба-читальня, в 1926
году — детские ясли в здании
школы, в 1927 году — кружок физкультурников.
      Мы возвращаемся к началу нашего
маршрута. Наш путь лежит
в Червишевский  Дом
культуры.
Великолепные карнавалы, представления,
концерты и дискотеки - результат работы ДК.
          Мы покидаем ДК
и возвращаемся в нашу школу.
III. Итог
урока.

              Вот и подошёл к концу
наш
урок-путешествие.

  Я хочу задать вам 2 вопроса.. Если вы захотите ответить - да,
хлопните в ладоши один раз. Если ваш ответ - нет, поднимите руки  вверх.
- Было ли вам интересно? ( Да)
- Узнали ли вы что-нибудь новое
сегодня? ( Да)
Вот вы и наградили себя
аплодисментами за внимательность и наблюдательность на уроке.  Значит, творческая работа дома не будет для вас сложной. Спасибо за
внимание, урок окончен.  До свидания!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Фляум О.В урок-экскурсия окружающий мир..doc

alt: Инструктаж.

alt: Каких- то пять минут осталось! 2

title: Урок-экскурсия по окружающему миру 2 класс


extracted_text:
Древнегреческий орнамент.
Разделы: ИЗО
Класс: 5
Ключевые слова: орнамент, МХК, вазопись , изобразительное
искусство

Методические рекомендации: Данный
урок проводится в 5 классе в III четверти в разделе «Декор. Человек и общество»
наряду с изучением раздела «Древняя Греция» на уроках истории. Проводится после
урока – обзора «Образ Древней Греции». Вначале идёт знакомство с особенностями
греческого орнамента, его главными правилами и видами. На данном уроке
необходима наглядность, раздаточный материал. Вазопись вбирает в себя
наглядность, красочность, доступность. По замыслу учителя работы учащихся
станут частью коллективного труда (бордюр для коридора). При проведении урока
нужно опираться на знания, полученные детьми на уроках истории. Урок по
вазописи – это урок по искусству, поэтому без поэзии и музыки здесь не
обойтись. Детей надо заинтересовать тем, как делалось то или иное произведение,
почему оно делалось именно так, а не иначе.
Цели:

Развивающая: Развивать
     творческую фантазию, познавательную активность, ассоциативно-образное
     мышление.
Образовательная: Формировать
     познавательный интерес к декоративно-прикладному искусству Древней Греции;
     навыки работы с художественными материалами в различных техниках.
Воспитательная: Воспитывать
     нравственно-эстетическое отношение к миру, интерес к истории
     изобразительного искусства;
     проявление уважительного, бережного отношения к культурному наследию
     Древней Греции.

Оборудование и материалы:

Плакаты-таблицы
     с изображением основных видов древнегреческих ваз, древнегреческого
     орнамента и сюжетов.
Иллюстративный
     материал с изображением сосудов различной росписи.
Художественные
     материалы простой карандаш, чёрный фломастер, цветная принтерная бумага,
     трафареты, линейки.
Силуэтные
     заготовки табличек с вариантами орнамента.
Презентация
     «Древнегреческие орнаменты».

Методы обучения: диалогический,
репродуктивный, проблемный, применение ИКТ.
Формы урока: беседа, объяснение, демонстрация,
постановка вопросов.
Форма работы: групповая или индивидуальная.
План урока.
1. Организационный момент.
2. Актуализация мотиваций опорных знаний.
3. Изучение нового материала. Презентация –
«Древнегреческие орнаменты».
4. Физминутка.
5. Практическое выполнение задания.
6. Рефлексия.
7. Выставка работ.
8. Итог урока.
Ход урока
I.
Организационный момент
II. Актуализация
мотиваций опорных знаний
Звучит мелодия «Сиртаки».
Прекрасные эти античные вазы
Понравились нам почему-то не сразу.
«Подумаешь, вазы!» – подумали мы,
Другим были заняты наши умы.
Сначала на них мы взглянули скучая,
Потом мы к одной пригляделись случайно,
Потом загляделись... И, может быть, час
Никак не могли оторваться от ваз.
...То вазы-гиганты,
То карлики вазы,
И каждая ваза –
с рисунком-рассказом.
Олега Тарутина «Античные вазы».
Как вы думаете, почему я взяла эти строчки эпиграфом к
сегодняшнему уроку, ведь наша тема – Древнегреческие орнаменты?
III.
Изучение нового материала
Учитель. Да. К сожалению,
древнегреческие произведения живописи утрачены безвозвратно. Но по
дошедшим до нас письменным источникам известно, что живопись
почиталась в Элладе наравне со скульптурой,
а живописцы пользовались такой же славой, как и ваятели. Да и как
могло быть иначе у народа, влюбленного в земную красоту, когда все кругом сияло
яркими красками юга? Подобно скульптуре, прекрасной, радостной и
жизнеутверждающей, должна была быть и живопись Древней Эллады.
Самым ярким отблеском греческой живописи является ныне греческая
керамика, дошедшая до нас в многочисленных хорошо сохранившихся и нередко
превосходнейших образцах.
Мысленно перенесемся в центр Древней Греции, в город Афины, в
один из его кварталов – Керамик. От  названия афинского  предместья
 Керамик, где работали искусные гончары, произошло слово …
- Кто догадался, какое? (керамика)
- Правильно. Что оно означает? (ответы детей)
- Керамикой называют и все виды изделий
из обожженной глины,  и само гончарное искусство.
(Просмотр фотографии с видом Керамика.)
Вспомните, что вам известно из истории об этом районе.
Ученики. Узкие немощёные улочки. Тротуаров не
было. Горожане вышвыривали отбросы прямо на улицу. Вечерами из-за грязи и
зловонных луж по Керамику нельзя было ходить, не освещая дорогу смоляным
факелом.
Учитель. Тем не менее, Керамик был известен
далеко за пределами Греции, здесь жили гончары и художники, создававшие
великолепные расписные вазы.
А теперь посмотрите на эти вазы. Какую особенность вы можете
отметить?
(Показ презентации и беседа по ходу показа слайдов)
Ученики. Разнообразие форм.
Учитель. Ох, уж эти греки, они во всем следовали
закону функциональности! Они считали, что предмет должен быть красив и удобен.
Форма каждого сосуда строго соответствовала его назначению. Попробуем вместе
выявить назначение этих ваз.
- Какой из сосудов пригоден для хранения вина, зерна,
растительного масла и меда? И почему?
Ученики. Амфора – ваза с узким
горлом и двумя ручками. Если вдруг она упадет, зерен высыплется немного, так
как у нее узкая шейка.
Учитель. А из какого сосуда греки пили вино?
Ученики. Из килика. Это плоская чаша
с ножкой и двумя ручками, ее удобно держать.
Учитель. Да, греки любили вино, но они осуждали
пьянство и всегда разбавляли вино водой. Какой сосуд пригоден для смешивания
вина с водой?
Ученики. Кратер. Он объемный.
Учитель. Когда греки готовили вино, им
приходилось его охлаждать. Как вы думаете, какой сосуд подходит для этого?
Ученики. Псиктер.
Учитель. За пресной водой надо было ходить к
источнику, роднику. В каком сосуде было удобно нести ее домой?
Ученики. В гидрии – у нее две
горизонтальные ручки и третья – вертикальная. Корень «гидр» в переводе с
греческого означает «вода».
Учитель. И наконец, сосуд лекиф –
высокий, удлиненный. Он служил для хранения душистого масла, благовоний. Вообще
у греков было более ста разновидностей сосудов. Мы познакомились только с
некоторыми из них. Зарисуйте их схематично в своих тетрадях и напишите, как они
называются.
Учитель. - На древнегреческих вазах можно
выделить орнамент и картину - сюжетную роспись.
Учитель. - Что украшали на
вазе орнаментом? (Орнаментом украшали ножку и горлышко.)
(Показ орнаментов.)
Учитель. - Часто орнамент представлял
собой узор из листьев, которые напоминают пальмовые листья, – пальметта.

Очень распространен был меандр – узор в
виде ломаной или кривой линии с завитками. Есть предание, что давным-давно в
Греции люди увидели с высокого холма русло реки. Оно извивалось, и было похоже
на петлю. Так возник знаменитый греческий орнамент – меандр.

Любили греки изображать волну, бутон лотоса.
Ионик, овы – орнамент из ряда
яйцеобразных выпуклостей, обрамлённых листьями.

Плетеные узоры и косы – эти и другие
орнаменты можно встретить и на одежде, и на архитектурных сооружениях. Оно было
освоено и Древним Римом. Древнегреческий орнамент ритмичен, и строится по
горизонтали. Он был особенно выразителен в сочетании с вертикальным
направлением линии драпировки одежды и подчёркивал красоту и пластику движений.

Главное правило греческого орнамента – симметрия и
соразмерность.
Формы орнамента варьируются и комбинируются до бесконечности.
IV.
Физминутка
Любимым из развлечений греков было занятие спортом, Олимпийские
игры. Не пора ли и нам? (Проводится физкультминутка) (звучит Сиртаки.
народная греческая музыка)
Мы атлеты-олимпийцы.
Мы бежим быстрее ветра,
Прыгаем на целый стадий.
Наши копья, наши диски
Вдаль летят до края света,
С шумом падая на землю
Возле самых ног Атланта.
Боремся как сто Гераклов,
В пятиборье побеждаем,
Чтоб прославить родной полис.
О сюжетной росписи древнегреческих ваз мы поговорим на следующем
уроке. А сейчас вам предстоит выполнить эскиз бордюра для украшения школьного
коридора к «Вечеру встречи». Пусть гости нашей школы порадуются за ваши работы
и оценят их, ведь каждый из вас тоже способен творить, творить по-своему. А
пока будете работать, подумайте над защитой своего бордюра, ответив на вопросы:
- В каком стиле вазописи вы выполнили свою работу?
- Какой орнамент использовали?
- Какой цвет выбрали? Почему?
- Кого поблагодарите за помощь и сотрудничество?
V.
Практическая работа
Перед вами на столах лежат расчерченные листы бумаги, трафареты
для выполнения орнамента, линейки, карандаши. Сначала вы делаете зарисовки
карандашом. Выполняя растительный орнамент, пользуетесь трафаретами, обводя их
карандашом, а геометрический – линейкой.
VI. Рефлексия

Вам понравилось
     на сегодняшнем уроке?
Что вы узнали
     нового и интересного для себя?
Что такое
     керамика?
Какие
     керамические изделия вы знаете?
Назовите три
     вида древнегреческих ваз.
Назовите
     основные виды росписи древнегреческих ваз. В чем их отличия?

1. Керамикой называют изделия из обожженной глины.
Укажите, откуда произошло это название:
а) от названия инструмента для изготовления гончарных изделий;
б) от названия материала, из которого изготавливались изделия;
в) от названия места, где осуществлялось гончарное производство;
г) от имени мастера этого ремесла;
д) от названия одного из гончарных изделий.
2. Как назывался древнегреческий сосуд для воды, обычно с двумя
боковыми ручками и третьей, большой, ручкой на горле?
а) Амфора;
б) пифос;
в) кааф;
г) гидрия.
3. В Древней Греции так называлась чаша для вина
с двумя тонкими горизонтальными ручками и стройной ножкой.
а) Амфора;
б) пратер;
в) лепиф;
г) килик
4. Сосуд, в котором древние греки смешивали вино с водой.
а) Амфора;
б) пратер;
в) лепиф;
г) килик.
5. Пифос – это:
а) большой керамический сосуд для хранения зерна, вина,
масла;
б) купольная постройка, одна из плит гробниц;
в) прямоугольное в плане помещение;
г) сооружение со сложным запутанным планом.
6. Гиматий – это:
а) головная повязка жрецов Древней Греции;
б) древнегреческий духовой музыкальный инструмент;
в) плащ из прямоугольного куска шерстяной ткани, который греки носили поверх
хитона;
г) орнаментальное украшение в виде завитка или спирали в ионической капители.
7. Как называется орнамент,  представляющий собой узор из
листьев?
а) меандр
б) пальметта
в) ионик
г) коса
8. Главное правило греческого орнамента.
а) красота
б) симметрия
в) беспорядочность
г) соразмерность
9. Что украшали на вазе  орнаментом?
а) тулово
б) ножку
в) горлышко
г) дно
VII. Выставка
работ
Выставка и защита работ обучающихся.
VIII. Подведение
итогов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Древнегреческий орнамент.docx

alt: Древнегреческий орнамент. Разделы:

alt: Выставка работ. 8. Итог урока

alt: Ученики . Разнообразие форм.

title: Древнегреческий орнамент