extracted_text:
Организация внеклассной работы как
фактор совершенствования физического воспитания учащихся

Введение.
В настоящее время современные педагоги, родители испытывают такие
затруднения в воспитании, физическом развитии детей, как:
·
Ухудшение здоровья детей в процессе обучения;
·
Недостаточная двигательная активность;
·
Увеличение числа обучающихся,
имеющие вредные привычки;
·
Отсутствие приоритета здорового
образа жизни.
Актуальность опыта заключается в том, что только на трех уроках в
неделю физической культуры нельзя решить проблему физического воспитания,
получить физическую нагрузку, необходимую для полноценного развития растущего
оргазма. Урок физической культуры, хотя и является основной формой занятий,
физическими упражнениями обеспечивает 13 – 15% недельной двигательной
активности учеников. Примерная норма двигательной активности учеников 5 – 8
классов составляет 10 – 12 часов в неделю. И только организация полноценной
внеклассной работы по физической культуре поможет решить эту проблему.
Внеклассная работа по физической культуре позволяет учителю не
только привить интерес к физической культуре и спорту, реализовать скрытые
возможности каждого ученика, развить необходимые физические качества, но и
призвана формировать культуру сохранения и укрепления здоровья средствами
физических упражнений, культуру поведения в коллективе, команде.
Дети, увлекающиеся спортом, вырабатывают чувство уверенности в
себе, волю, успешно учатся в школе, а затем и в высших учебных заведениях,
достойно служат в рядах Российской армии, участвовали в военных действиях, где
физическая подготовленность порой становилась гарантией жизни.

Цели и задачи.

Внеклассное и общешкольное направление физического воспитания
входит в систему внеурочных занятий школьников физическими упражнениями и
направлены на решение педагогических задач. Имеет место своеобразие в
организации внеурочных занятий. Школьнику предоставляется свобода выбора форм
занятий по своему усмотрению. Они проводятся вне урочного расписания, в
свободное для учащихся время.
В учебном плане школы на уроки физической культуры отводится
ограниченное количество времени. Поэтому для физического совершенствования
обучающихся и их спортивной подготовки широко используются внеурочные формы
занятий физическими упражнениями.
Внеурочные формы занятий школьников составляют особое содержание
работы учителя физической культуры. Они способствуют более успешному решению
общих задач физического воспитания, и в то же время имеют свои специфические
особенности.
Такими задачами являются следующие:
1. Осуществлять неразрывную связь учебной и внеклассной работы.
2. Привить интерес к физической культуре и спорту, к профессии
учителя физической культуры, тренера.
3. Побудить обучающихся к активным самостоятельным занятиям
физической культурой и спортом.
4. Реализовать скрытые возможности каждого ученика.
5. Развить необходимые физические качества.
6. Достижение спортивных результатов учащимися на основе Единой
спортивной классификации.
7. Привлечь к физическому воспитанию обучающихся, педагогический
коллектив, родителей, общественные организации.
 При этом должно быть осуществлено повышение здоровья
школьников, разностороннее физическое развитие, достижение высокого уровня
двигательной и физической подготовленности, нравственной воспитанности
учеников, усвоение учениками гигиенических навыков занятий физическими
упражнениями, правилами врачебно – педагогического контроля спортсмена.
Важным в решении задач физического воспитания школьников является
обучение школьников умениям самостоятельно и систематически заниматься
физическими упражнениями, формировать личный двигательный режим.

Обзор
литературы по организации внеклассной работы
по
физическому воспитанию учащихся.

В Законе Российской Федерации «О
физической культуре и спорте» отмечена необходимость непрерывности и
последовательности физического воспитания различных возрастных групп граждан на
всех этапах их жизнедеятельности.
Организация внеурочных форм занятий
физическими упражнениями регулируется информационными материалами Министерства
образования Российской Федерации, Министерства здравоохранения. К таким
документам относятся школьная программа по физическому воспитанию, программы
по внеклассной спортивной работе, Положение о коллективе физической культуры,
а также методические письма по организации процесса физического воспитания
учащихся. При этом определяется, что систему взаимосвязанных форм организации
физического воспитания школьников составляют уроки физической культуры,
физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня, обязательные для школы
формы внеклассной спортивно-массовой работы, спортивно-массовая работа по месту
жительства, внешкольная спортивная работа.
Действенность системы физического
воспитания в школе обеспечивается высокой эффективностью уроков физической
культуры как ведущей формы занятий физическими упражнениями обучающихся.
В организации двигательного режима
ученика, класса, школы большое значение имеют рациональный объем физкультурно-оздоровительной
и спортивно-массовой работы, широкое привлечение учащихся во внеурочные занятия
физической культурой и спортом, туризмом. Внедрение физических упражнений в
повседневную жизнь школьников, регулярное осуществление
врачебно-педагогического контроля за здоровьем, физическим развитием и
двигательной подготовленностью учащихся способствуют полноценному решению
задач физического воспитания. Комплексное воздействие на школьников различных
форм занятий физическими упражнениями должно обеспечить воспитание всесторонне
развитых людей.
Основным организационно-педагогическим
принципом физического воспитания школьников является индивидуальное и
дифференцированное применение средств физической культуры и спорта в занятиях с
учащимися разного пола и возраста.
За организацию физического воспитания
в школе несет ответственность директор. Он обеспечивает необходимые условия
для физического воспитания школьников и осуществляет контроль за работой в
этом направлении. На директора школы возлагается обязанность по организации
регулярных медицинских осмотров обучающихся.
Заместитель директора школы по
учебно-воспитательной работе, организатор внеклассной и внешкольной
воспитательной работы с детьми, учитель физической культуры, классные руководители
и учителя, воспитатели групп (классов) продленного дня, выполняя свои служебные
обязанности, информируют директора о выполненной работе, советуются о планах
на будущее.
Для непосредственной организации
физкультурно-оздоровительной работы в школе создается коллектив физической
культуры, который действует согласно Положению о коллективе.
Коллектив физической культуры школы
организует свою работу на основе ученического самоуправления, широкой
творческой инициативы, самодеятельности учащихся в тесном контакте с врачом и
общественными организациями.
Общую ответственность за организацию
и работу коллектива физической культуры несет директор школы. Методическую
помощь в деятельности коллектива обеспечивает учитель физической культуры,
организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
Школьный коллектив физической
культуры совместно с учителями:
·
использует для пропаганды спортивные праздники;
·
создает уголок (стенд) физической культуры, размещает иллюстрированные
и другие материалы;
·
 организует беседы о значении физической культуры и спорта,
правилах гигиены, режиме дня, двигательной активности, привлекая для этого
педагогов, родителей учащихся, медицинский персонал школы;
·
обеспечивает судейство спортивных соревнований силами школьников
и учителей; помогает учителю физической культуры в определении результатов
соревнований;
·
содействует благоустройству спортивных сооружений, обеспечивает
сохранность спортивного оборудования и инвентаря;
·
 разрабатывает спортивную эмблему школы, образцы спортивной формы,
спортивный флаг.
·
участвует в проведении гимнастики до уроков, подвижной перемены,
Дней здоровья
Члены коллектива физической культуры
школы обязаны успешно сочетать учебу в школе с регулярными занятиями
физической культурой и спортом.
Внеклассные формы занятий физической
культурой и спортом призваны расширить и совершенствовать знания и двигательные
умения, полученные школьниками на уроках, содействовать их подготовке к сдаче
учебных нормативов, повышать спортивные достижения на основе требований
спортивной классификации.
Формы внеклассных занятий физической
культурой и спортом: реализуются в кружке подвижных игр и в кружке физической
культуры, в группах общей физической подготовки, в спортивных секциях, туристическая
работа и др.

1. Занятия в кружке подвижных игр и в
кружке физической культуры. Подвижные
игры являются прекрасным средством массовой внеклассной работы со школьниками.
Ценность их заключается в том, что они не требуют специальной подготовки
детей, доступны всем ученикам и знакомы по урокам физической культуры.
Занятия в кружке подвижных игр
проводятся на добровольных началах. Они могут быть организованы в зале, на
площадке, в рекреации, в коридоре, классной комнате (во внеурочное время) 2—4
раза в неделю. Продолжительность игр — до 30—45 минут для обучающихся 1—2
классов и до 60 минут — для учеников 3— 4 классов. Количество занимающихся в
группе 15—20 человек. Один человек избирается старостой. В его обязанности
входит подготовка группы к занятиям, а также ведение учета посещаемости. Он
строит группу и докладывает о готовности к играм. В помощь руководителю кружка
(это может быть учитель начальной школы или ученик старшего класса) для
подготовки места занятий, мелкого инвентаря и его раздачи, судейства игр выделяются
(по очереди) 1—2 дежурных.
Подготовка к проведению занятий
заключается в планировании игр на определенный отрезок времени (с целью
решения задач физического воспитания), правильном выборе игр на очередное
занятие, определении оборудования, инвентаря. Важно, чтобы была тщательно
проведена подготовка мест для занятий. Следует учесть количество необходимых
для игр мячей, булав, скакалок, гимнастических скамеек, палок, затем
подготовить различные мелкие предметы: мел, свисток, веревочку, резинку для
прыжков и др.
Содержание подвижных игр заимствуется
из соответствующих пособий. Выбираются те игры, которые более всего знакомы и
интересны детям.
При выборе игр учитываются их
образовательное, воспитательное и оздоровительное влияние, возможное
количество играющих, размеры помещения (площадки), а также время года, погода,
температура окружающего воздуха.
На каждую игру составляется игровая
карточка, выполненная на плотной бумаге (картоне).
В одно занятие включается от 2 до 4
игр. Вначале дается простая игра малой подвижности, ставящая целью организацию
группы, вовлечение занимающихся в игровую деятельность. Затем проводятся игры
средней и большой подвижности, более продолжительные по времени. Они наиболее
нагрузочны для учащихся, эмоциональны и достаточно сложны (в зависимости от
возраста) по характеру игровых действий. В заключение дается игра на
приведение организма занимающихся в более спокойное состояние, обеспечивающая
снижение возбуждения и физиологической нагрузки.
Во избежание резкого утомления детей
делаются перерывы для отдыха, используемые для уточнения правил, объяснения новых
вариантов игры, указаний, определения результатов, подведения итогов.
С учащимися 1—2 классов рекомендуется
в начале занятий проводить простые игры, с несложными правилами. Широкое
распространение могут иметь сюжетные игры, игры с речитативами, игры-хороводы,
региональные игры.

Руководитель кружка должен
воспитывать у детей честность в выполнении правил игры, чувство товарищества,
коллективизм, организованность, способствовать развитию основных, жизненно
необходимых движений человека: бега, прыжков, метаний, лазания, перелезания и
др.
Объяснять игру следует образно,
кратко, четко и точно с учетом словарного запаса учеников в сочетании с показом
отдельных игровых приемов.
Содержание игр для обучающихся 3—4
классов является более сложным, с точки зрения выполнения правил и
разнообразных двигательных действий. В этом возрасте используются командные
игры, подготовительные к спортивным, с выраженными элементами соперничества,
соревнований. Судейство игр должно быть всегда четким и объективным.
Допущенные учеником ошибки следует терпеливо разъяснять, показывая пути правильных
действий.
Задачами игр являются дальнейшее
совершенствование двигательных умений и навыков учеников в усложненных игровых
условиях, развитие творчества, взаимопомощи, ответственности перед товарищами,
командой. Подвижные игры, разученные в кружке, могут быть широко использованы
на подвижных переменах, при проведении часа и дня здоровья, в массовой части
спартакиады школы, на празднике начала учебного года, на прогулке.
Занятия в кружке физической культуры
проводятся со 2-го класса и строятся на материале уроков физической культуры с
широким включением подвижных игр. Они направлены на повышение двигательной
активности учеников.

2. Занятия в группах общей физической
подготовки (ОФП). Они
направлены на разностороннее физическое развитие учеников, повышение уровня
физической подготовленности и здоровья, выполнение нормативных требований
программы, на ликвидацию пробелов в знаниях учебного материала программы.
Занятия строятся по типу уроков физической культуры и проводятся во второй
половине дня. Учитывая, что наполняемость группы не должна превышать 15
человек, при однородном составе школьников физиологическая нагрузка на каждого
ученика должна быть высокой.

3. Занятия
в спортивных секциях. Занятия
в спортивных секциях организуются после уроков и проводятся учителем физической
культуры, старшими учениками (по спортивным играм), имеющими подготовку в
объеме инструктора по спорту, и под контролем педагога. Работа строится на
добровольном участии учеников в занятиях при их широкой самодеятельности под общим
руководством школьного коллектива физической культуры. Различные вопросы
функционирования секции должны решаться и обеспечиваться самими школьниками
посредством направляющих советов педагога.
В помощь учителю физической культуры
на общем собрании спортивной секции избирают совет секции в количестве 3 человек.
Члены совета выбирают председателя. В обязанности совета входят: организация
систематических занятий, вовлечение новых членов в секцию, организация команд и
выборы в них капитанов, подготовка команд к участию в соревнованиях, учет
посещаемости занятий, определение команд-победителей и лучших спортсменов
года, совершенствование спортивной базы, уход за оборудованием и инвентарем,
организация медосмотров членов секции, контакты с классными руководителями и
родителями учеников. Для проведения занятий в спортивной секции ученики организуются
в группы по 15—20 человек в каждой соответственно спортивным достижениям,
возрасту, физической подготовленности: мальчики и девочки 3—4,5—6,7—8 классов,
юноши и девушки 10—11 классов. Однако может иметь место и организация занятий
в смешанных возрастных группах школьников. В этом случае младшие ученики учатся
у старших школьников.
Старшие помогают младшим ученикам
овладеть спортивными действиями, делятся опытом участия в спортивных соревнованиях.

В зависимости от вида спорта
устанавливается начальный возраст для занятий в спортивных секциях. Тренировки
проводятся на основе учебного плана работы секции 2—4 раза в неделю по
расписанию. Это обеспечивает регулярную посещаемость занятий, постоянство
состава группы, команды.
В настоящее время в школе
составляется единое расписание учебной и внеурочной работы с тем, чтобы полнее
занять свободное время школьников интересной познавательной деятельностью,
двигательными действиями в целях всестороннего развития.
Занятия в спортивной секции
проводятся по специальным программам, одобренным Министерством образования и
Спорткомитетом, или на основе классификационной программы. Материал программы
надо рассчитать на школьный учебный год, разделив его на два периода:
подготовительный и основной (соревновательный). В этом специфика спортивной
тренировки обучающихся общеобразовательной школы, так как в летнее время они
уезжают в лагеря отдыха, на отдых с родителями, в сельскую местность к старшим
членам семьи. Календарные сроки каждого периода тренировки определяются, исходя
из продолжительности учебы детей в школе, а также участия школьников в
общешкольных, районных, городских, областных соревнованиях.
В подготовительном периоде решаются
задачи разностороннего физического развития занимающихся, их общей физической
подготовки, тренировки, развития физических качеств с учетом особенностей вида
спорта.
В связи с этим определяется
количество занятий беговую подготовку, прыжки, метание и др. В подготовительном
периоде планируют знакомство с общими основами техники спортивных движений с
некоторым акцентом спортивной специализации. Этим задачам подчинены содержание
и методика тренировочных уроков. Физиологическая нагрузка строится по нарастающей
кривой со стабилизирующими периодами кратковременного «отдыха».
В основном (соревновательном) периоде
осуществляется изучение и совершенствование техники спортивных движений.
Главными задачами основного периода тренировки являются достижение
занимающимися спортивной формы и достаточно высоких для своего возраста
спортивных результатов, участие в соревнованиях, выполнение требований
спортивной классификации, получение (или повышение) спортивного разряда.
Перед соревнованиями нагрузка в
занятиях со школьниками снижается. В дни соревнований рекомендуется выполнять
более объемный комплекс упражнений утренней гимнастики и другие физические
упражнения в режиме дня.
Важным условием тренировки
школьника-спортсмена и его участия в соревнованиях является регулярное
прохождение медицинских осмотров. Каждый ученик, желающий вступить в
спортивную секцию, должен посоветоваться с родителями и получить разрешение
врача школы, учитывая при этом начальный возраст занятий спортом.
Тренировочные уроки в спортивной
секции строятся с учетом общих педагогических требований с соблюдением доступности,
последовательности, постепенности, систематичности, индивидуализации и других
принципов дидактики.
Частота и продолжительность
тренировочных занятий зависят от возраста учеников. Для школьников 3—4 классов
могут быть рекомендованы двухразовые занятия по 60 минут каждое. В конце
первого года обучения проводятся трехразовые 45-минутные тренировки. С 5-го
класса двухразовые занятия проводятся продолжительностью 90 минут. С 7 класса
продолжительность одного занятия доходит до 120 минут.
В младшем возрасте преимущественное
внимание на тренировках уделяется обучению двигательным действиям, а также
основам тактики. В этом возрасте должны быть предусмотрены облегченные условия
спортивных соревнований.
Предупреждение спортивного
травматизма на тренировочных уроках и спортивных соревнованиях должно быть
постоянной заботой учителя физической культуры. Тренировочные занятия в
спортивной секции должны давать обучающимся высокую физиологическую нагрузку и
соответствовать функциональным возможностям учеников. Педагогически недопустимо
включать учеников в соревнования при недостаточной их подготовленности, тем
более нацеливать на высокий спортивный результат.
Участие в соревнованиях разрешается
после соответствующей технической, тактической и психологической подготовки учеников,
при появлении желания помериться силами со сверстниками. Недопустима и узкая
специализация школьников, начинающих заниматься спортом в каких-либо одних
видах упражнений. Тренировки должны быть построены на «многоборном»
содержании учебного материала и носить разносторонний характер.
Тренировки юных спортсменов строятся
на умении педагога сочетать возрастные особенности занимающихся с требованиями
прогрессирующей спортивной подготовки от урока к уроку, от одного периода
тренировки к другому, от одного года занятий к последующим годам подготовки.
При этом строго учитываются особенности занимающихся. К занятиям в секции
допускаются все желающие заниматься спортом школьники. Отстранение от занятий
из-за спортивной непригодности ученика недопустимо.
Спортивными секциями руководит
учитель физической культуры. Он проводит тренировочные занятия, совместно с
активом составляет команды спортсменов по видам спорта.
Представителем команды на спортивном
соревновании вне школы является учитель.
Нравственное воспитание юных
спортсменов осуществляется на основе демократических, общечеловеческих
ценностей. Большое значение в подготовке школьника-спортсмена имеет авторитет
учителя-тренера. Общий облик учителя, его внешний вид, культура, форма общения
с учениками, манера держаться перед группой (командой), требовательность и
доброжелательность должны сочетаться с заботой о здоровье учеников, воспитанием
эстетической культуры занятий спортом.
Воспитание сознательного отношения к
учению в школе, развитие познавательной и общественной активности учеников,
гражданской ответственности и культуры поведения занимают большое место в тренировочном
процессе. Необходимо помнить, что ученик-спортсмен должен воспитываться в
коллективе детей, имеющих общие учебные и спортивные интересы. Решение
воспитательных задач, формирование у школьников умения правильно вести себя на
тренировочных занятиях и соревнованиях, в школе, на улице, дома, в общении со
сверстниками, воспитание умений выполнять общие правила культуры поведения —
одна из главных сторон тренировочного процесса. Использованию учителем методов
убеждения, личного примера в поведении на тренировке придается большое
значение. Приводим тематику бесед тренера с юными спортсменами: «Спорт и труд»,
«Спорт и учеба», «О честности и справедливости», «О коллективной дисциплине и
самодисциплине», «О спортивной чести», «Спорт помогает дружить», «Спорт
помогает закалять свою волю», «Что значит быть вежливым», «О режиме
спортсмена», «О культуре поведения» и др.

4. Туристическая работа. Туристическая работа в ее разнообразных формах в школе как
средство активного отдыха детей решает задачи формирования основ естественных
движений человека (в ходьбе, беге, прыжках, лазании, перелезании, метаниях),
приучает учащихся к интересным условиям походной жизни. Так как туристические
походы и путешествия проходят на свежем воздухе в сочетании с активными формами
передвижения.
         Они способствуют закаливанию организма школьников,
повышению их сопротивляемости инфекционным заболеваниям. Большие возможности
раскрывает туризм в решении воспитательных задач.
Таким образом, в педагогической
работе со школьниками туризм рассматривается как средство и метод физического
воспитания. Как средство физического воспитания он направлен на широкую
двигательную подготовку учащихся, на комплексное развитие физических качеств.
Как метод физического воспитания, туризм (в многочисленных формах
туристической работы) способствует полноценному решению общих задач физического
воспитания в разных возрастных группах школьников. Поэтому туризм должен быть
неотъемлемой частью процесса физического воспитания в каждой школе.
При организации туристической работы
в первую очередь необходимо изучить Инструкцию по организации и проведению
туристических походов, экспедиций и экскурсий с обучающимися.

6. Игры школьников «Зарница» и
«Орленок». Они популярны
среди детей и так же, как туризм, способствуют приобретению прикладных навыков
в действиях на местности. Это необходимо, особенно юношам. Подготовка учеников
к играм «Зарница» и «Орленок» и их проведение описаны в соответствующей
литературе.
Общешкольные физкультурно-массовые и
спортивные мероприятия проводятся с целью полноценного решения задач физического
воспитания, формирования здорового образа жизни школьников, повышения
двигательной активности, спортивных достижений учеников и выполнения требований
Единой Всероссийской спортивной классификации.

Формами общешкольной
физкультурно-массовой и спортивной работы являются: дни здоровья и спорта,
соревнования младших школьников «Веселые старты», массовые соревнования
«Старты надежд», разные внутришкольные соревнования, физкультурные праздники и
др.
1. Дни здоровья и спорта должны в первую очередь иметь оздоровительную направленность,
способствовать повышению двигательного режима учеников. В программу дня
здоровья и спорта включают: 1) подвижные и спортивные игры; 2) соревнования по
программе «Старты надежд»; 3) открытые старты на лучшего бегуна (короткие и
средние дистанции), прыгуна, метателя; 4) физкультурные и спортивные
развлечения, аттракционы; 5) игры на местности, туристические походы с местом
сбора на школьной площадке; 6) показательные спортивные выступления.
Организуют дни здоровья и спорта один
раз в триместр. Ученики принимают активное участие в их подготовке и
проведении. Школьный коллектив физической культуры назначает актив в помощь
учителю физической культуры: инструкторов и судей по спорту, физоргов, членов
совета коллектива физической культуры (комиссия по массовой физической культуре
и комиссия по спортивным мероприятиям). Участвуют в этом деле все учителя
школы.
Учителю физической культуры следует
умело скоординировать всю работу актива в подготовке и проведении дня здоровья
и спорта.
День здоровья и спорта проводят
одновременно для всех классов или отдельно для 1—4, 5—8, 9—11 классов. Продолжительность
его не должна превышать для обучающихся начальной школы 3 часа, средних классов
— 4 часа, старших классов — 4—5 часов. Необходимо, чтобы о проведении дня
здоровья и спорта были своевременно оповещены обучающиеся и учителя, родители
учеников, общественные организации школьников. Важно при этом четко наладить
взаимодействие работников школы в осуществлении намеченной программы.

2. Соревнования «Веселые старты» способствуют широкому привлечению младших школьников к занятиям
подвижными играми, различными физическими упражнениями (бег, прыжки, метания),
содействуют активному отдыху учеников. Они проводятся в течение всего учебного
года и организуются между командами одного класса, командами классов (например,
три-четыре команды одного класса соревнуются с соответствующим количеством
команд другого, параллельного класса), между учениками 1—2, 3—4 классов. Могут
соревноваться сборные команды 2—3 школ, близко расположенных друг от друга.
Эти соревнования включаются в школьную спартакиаду, в содержание праздника
начала и окончания учебного года, проводятся в рамках программы дня здоровья.
Важно, чтобы школьники, участвующие в соревнованиях «Веселые старты», хорошо
знали правила подвижных игр, условия выполнения различных физических
упражнений, были подготовлены к проявлению физических качеств. Подготовка
школьников осуществляется на уроках физической культуры, в процессе занятий в
кружках.
Руководит соревнованиями школьный
коллектив физической культуры. При этом действуют общие правилу проведения
школьных спортивных соревнований.

3. Спортивные соревнования «Старты
надежд». Спортивные
соревнования организуются под девизом: «Чемпион школы», «Лучший спортсмен»,
«Команда—чемпион» (в возрастной группе). Они проводятся с целью привлечения
мальчиков и девочек, юношей и девушек к систематическим и результативным занятиям
спортом.
Соревнования «Старты надежд» ставят
задачей выявление чемпиона — спортивной личности ученика (команды учеников) и
выделение его (их) как спортивно развитой здоровой особи человека.
Соревнования могут предусматривать
выполнение упражнений, входящих в школьную программу по физической культуре.
Учитываются традиции школы, возможности и интересы учащихся. Программу таких
соревнований определяет физкультурно-спортивный актив класса, школы.
В соревнованиях принимают участие
школьники, допущенные врачом к занятиям физической культурой. Ученики, отнесенные
по состоянию здоровья к подготовительной группе, принимают участие в видах
упражнений, разрешенных врачом. Школьники, освобожденные от уроков физической
культуры и участия в соревнованиях, привлекаются к их организации и судейству.

4. Общешкольные спортивные
соревнования. Проводятся по
упражнениям общей физической подготовке, видам спорта (классификационные
соревнования), соревнования на первенство школы, соревнования школьной спартакиады.
Они определяют результативность занятий учеников физической культурой и
спортом, стимулируют их дальнейшее физическое совершенствование.
Правильно подготовленные, хорошо
проведенные спортивные соревнования в школе содействуют развитию интереса учеников
к урокам физической культуры, занятиям физическими упражнениями дома, в
спортивных секциях.
 На каждое соревнование
составляется положение о спортивных соревнованиях. Оно является главным
документом, на основе которого организуются соревнования. Положение содержит
следующие разделы: 1. Цель, задачи и характер соревнований. 2. Время и место
проведения. 3. Участники соревнований. Сроки представления заявок на
соревнования. 4. Руководство соревнованиями. 5. Программа. 6. Порядок и условия
выявления личных мест и команд победителей. 7. Награждение. 8. Форма
участников. 9. Документация соревнований. Положение подготавливается учителем
физической культуры и утверждается директором школы.
Школьные спортивные соревнования
должны отвечать требованиям массовости и проводиться при объективном и грамотном
судействе. Следует тщательно подготавливать места проведения соревнований,
украшать их лозунгами, плакатами, вымпелами. На соревнованиях у учеников
должно быть создано радостное, приподнятое настроение. Дети должны приходить на
соревнования, как на праздник.
Для обучающихся начальных классов
продолжительность соревнований не должна превышать 1,5 часа, для средних
школьников — 2 часов и для старших учеников — 3 часов. С учениками 1 —4
классов соревнования проводятся один раз в два месяца. Для учеников 5-8 классов
— один раз в полтора-два месяца. Для школьников старших классов — одно
соревнование в месяц при условии полной готовности в нем участвовать.
Задачи, поставленные педагогом,
определяют виды соревнований в школе. Так, имеют место спортивные соревнования
на первенство класса, школы; отборочные, показательные, классификационные
соревнования. Наиболее распространенными и массовыми являются соревнования по
видам спорта, культивируемым в школе.
При проведении дней здоровья и
спорта, открытии спартакиады школы, праздника начала учебного года, на
спортивном вечере проводят показательные соревнования (выступления), в которых
принимают участие технически хорошо подготовленные ученики.
По системе зачета соревнования бывают
личные, лично-командные, командные. Лично-командные и командные соревнования
наиболее приемлемы для школы, так как дают возможность выявить как личный
результат школьника-спортсмена, так и лучшую команду, занявшую призовое место.
В школе могут проводиться закрытые
соревнования (для учеников одной школы), открытые соревнования, в которых принимают
участие ученики близлежащих школ, товарищеские соревнования между классами,
сборными командами нескольких классов разных школ, матчевые встречи.

5. В 2003 году приказом
Минобразования России утверждено новое Положение
о Всероссийской олимпиаде школьников. Олимпиада проводится ежегодно
по учебным предметам школьного обучения, в том числе и по физической культуре.

6. Спортивно-физкультурные праздники. Проводятся в разное время года с учениками объединенных классов. В
программу праздника включают массовые гимнастические, ритмические выступления
классов. Используют вольные упражнения (несложные по содержанию, но
выразительные) с мячами, обручами и другими предметами. Они выполняются под
записанную на магнитную ленту музыку.
В состязания включают различные эстафеты, перетягивание каната,
быстрый турнир по спортивным играм. Могут быть организованы показательные
выступления школьников на гимнастических снарядах, по акробатике,
художественной гимнастике.
Завершается праздник массовыми подвижными играми, в которых,
помимо учеников, могут принять участие учителя, родители учеников, затем
следуют физкультурные развлечения и аттракционы.
В качестве разновидности спортивного праздника можно проводить
спортивные вечера, посвященные знаменательным датам. На спортивно-физкультурном
празднике проводят награждение лучших спортсменов школы, команд-победителей
спортивных соревнований, физкультурного актива школы.

7. Мама, папа, я — спортивная семья. Семейные физкультурно-спортивные развлекательные состязания,
проводятся в одном или параллельных классах школы. В них участвуют совместно
дети и родители учеников. Команда-победитель соревнований награждается
большим, свежеиспеченным домашним тортом (пирогом). Участники соревнований
после их завершения за круглым столом участвуют в чаепитии из самовара.

Организационно – методическое обеспечение.

Внеклассная работа по физической культуре в нашей школе проводится
на основании календарного плана спортивно – массовых мероприятий на учебный год и плана по организации физического
воспитания обучающихся.
К работе с обучающимися привлекается весь педагогический коллектив
и родители. Организатор внеклассной и воспитательной работы, учителя начальных
классов проводят подвижные перемены, соревнования для младших школьников
«Весёлые старты», «Папа, мама, я – дружная семья». Подвижные игры на свежем
воздухе проводятся в группах продлённого дня. Постоянно действуют спортивные
кружки по баскетболу, волейболу, футболу, лёгкой атлетике, настольному теннису
для среднего и старшего возраста.
В школе сложилась система соревнований, которые планируются с
учётом календаря районных и областных соревнований. Традиционными и наиболее
любимыми учениками стали «Весёлые старты для младших классов, посвящённые Дню
защитника отечества, легкоатлетическая эстафета, туристический слёт.
Совместно с администрацией сельского Совета ежегодно проводятся
товарищеские встречи по футболу, волейболу, настольному теннису с учащимися
школы и молодежью села. Учащиеся с удовольствием посещают совместные тренировки
со взрослыми волейболистами и футболистами. Всё это позволяет юношам и девушкам
совершенствовать своё спортивное мастерство.
Обучающиеся школы регулярно принимают участие в районных и
областных соревнованиях, товарищеских встречах и добиваются хороших
результатов. Проведение полноценной внеклассной работы невозможно без
соответствующей спортивной базы.

При помощи администрации сельского поселения оборудован простейший
стадион со стандартным футбольным полем и беговой дорожкой. На средства,
выделенные администрацией района и комитета по образованию, приобретён
спортивный инвентарь.
На базе школы работают группы детско-юношеской спортивной школы по
общей физической подготовке, волейболу, футболу.

 Заключение.

Основной идеей опыта является через организацию внеклассной работы
привить обучающимся любовь к физической культуре и спорту, навыки
самостоятельных занятий, здорового образа жизни, добиться высоких спортивных
результатов, привить любовь к профессии учителя физической культуры, тренера.

alt: Подготовка к проведению занятий заключается в планировании игр на определенный отрезок времени (с целью решения задач физического воспитания), правильном выборе игр на очередное занятие, определении…

alt: Для проведения занятий в спортивной секции ученики организуются в группы по 15—20 человек в каждой соответственно спортивным достижениям, возрасту, физической подготовленности: мальчики и девочки 3—4,5—6,7—8…

alt: Внеклассная работа по физической культуре в нашей школе проводится на основании календарного плана спортивно – массовых мероприятий на учебный год и плана по организации физического…

title: Внеклассное мероприятие по русскому языку "Что ?Где?Когда?


extracted_text:
Поощрения
и  наказания
 в
танцевальном коллективе
Учитель
только тогда учитель, когда он не замыкается в себе, а обобщает и распостраняет
собственный педагогический опыт.
Я
с удовольствием  хочу поделиться своим опытом работы, который состоит из 12 лет
работы с детьми и 10 лет личных занятий в танцевальном
ансамбле.
Вот уже много лет я  являюсь руководителем хореографического ансамбля Next . В
моем ансамбле занимаются около 220 детей в возрасте от 4 до 18 лет, 9
возрастных групп. Скажете много! Отвечу, да!!! Такое количество детей
равносильно профессиональной школе
танцев, где работают несколько преподавателей. Но так как мой городок, в котором я живу, маленький, и специалистов в моей
сфере мало, практически нет. Я один педагог, в лице которого я - и
руководитель, и постановщик, и  гимнаст, и актер и хореограф. Спросите тяжело? Очень!
Но ведь и вправду говорят, если по-настоящему, любишь свою работу и получаешь
от неё удовольствие и отдачу, то не замечаешь усталость, тяжесть и ….  т.п.
Любимое моё выражение и девиз по жизни «Работу надо любить, а
не работать!»
Мне хотелось бы поделиться опытом, как я контролирую дисциплину
в своём немаленьком ансамбле. Давайте для более удобного восприятия, я разобью
этот материал на несколько пунктов.
И так…
1 пункт «Вводное занятие и
родительское собрание»
В начале
каждого учебного года необходимо собрать родительское собрание, на котором помимо
организационных вопросов, поднять вопрос о дисциплине учащихся. Те родители,
которые посещают родительские  собрания - это 50%, которые будут работать в
вашу пользу, что и вне занятий детям будут напоминать о поведении и дисциплине
на занятиях. Объясните родителям, что занятие в вашем коллективе, это не просто
«клуб по интересам», а серьёзные занятия, благодаря которым дети реализуют свои
мечты, улучшают  возможности своего тела, находят своё место в социуме,
улучшают здоровье, повышают самооценку, выигрывают и побеждают. Расскажите, о
поощрении детей и что может произойти, если не будут соблюдаться правила.
Такие же
вводные занятия проведите с детьми объясните цели и задачи их занятий в
ансамбле. Расскажите о поощрении и наказании в случае неправильного поведения
на занятиях.
2 пункт «Дневники»
Обязательно
заведите индивидуальные дневники именно для занятий танцами.
Сначала
в моем коллективе  дети покупали обычные школьные дневники, в которых мы сами
записывали дисциплины. А последние два года я сотрудничаю с типографией, и нам изготовили
на заказ уже профессиональные дневники, в которых  напечатаны хореографические
дисциплины. На обложках дневников изображена эмблема нашего ансамбля, написан
наш девиз и т.д. (см. приложение 1)
Дети
были в восторге!!! Они стали бережнее и серьёзнее относиться к дневнику, считая
его своим талисманом (сами понимаете, никому не хотелось видеть в своём
талисмане плохую отметку, поставленную красными чернилами). В дневник я ставлю
оценки по пятибальной системе, пишу задания, замечания, напоминания. Дети очень
эмоционально на это реагируют, например если за поведение стоит «три» или «два»,
то ученик на следующее занятие обязательно будет вести себя лучше. Так же,
когда за какой-то элемент стоит «пятерка», ребёнок бежит окрылённый домой и на
следующее занятие обязательно опять выложится на все 100%.
Ещё есть
одна маленькая хитрость. Из цветной самоклеящейся бумаги я вырезала небольшие
сердечки. Желательно выбрать яркий цвет (красный, зелёный, салатовый и т.п.). И
если я вижу, что ученик ну очень хорош на занятии, то я вклеиваю ему это
сердечко в дневник. Здесь главное не перегнуть палку, нужно не только
«любимчикам» дарить  «бонусы» (иначе в коллективе разовьётся зависть и
конфликты), но и более слабым учащимся. Тем самым вы повысите стремление ребенка
быть лучшим, быть лидером, совершенствоваться, преодолевать лень, боль и т.д.
3 пункт  «Форма»
Как
известно, форма - это визитная карточка танцевального коллектива. Поэтому
обязательно придумайте свою индивидуальную форму, которую ваши ученики будут
одевать на тренировки и на иные массовые мероприятия (выступления, конкурсы, фестивали).
Это могут быть как танцевальные боди и лосины, так и футболки и спортивные
костюмы. Можно придумать свой отличительный  знак, эмблему, девиз, которые можно
напечатать  или  вышить на форме (сейчас современные технологии это позволяют).
Тем самым учащиеся будут знать и легко находить свою группу,  среди других
детей на мероприятиях.
4 пункт  «График пропусков»
Это,
наверное, самый главный пункт! Вам просто нужно поставить вопрос об ограничении
пропусков занятий учащимися. Например, три пропуска по неуважительной причине и
учащиеся отчисляются из ансамбля. В своем танцзале на стене вешаете таблицу (см.
приложение 2), в которой в первой колонке указываете фамилию и имя ученика,
во второй  - число и месяц (по количеству занятий  в месяц). Напротив фамилии отсутствующего
на занятии ученика ставите «галочку», а по окончании месяца ведется подсчет пропусков.
И как только дети увидят эту табличку  наглядно, у них сразу возникнет опасение,
не попасть в эту таблицу («Доску позора» в своем роде). Сразу пропуски по
причине: «я сегодня не хочу, я устал или много уроков учить» просто отпадут.
5 пункт «Грамоты,
благодарственные письма»
Конечно
же по окончании учебного года нужно поощрять учащихся. Вот тут как раз и сыграют
роль мои пункты 2 и 4. Все дети, которые весь год не пропускали занятия,
получали пятерки и бонусы, получают грамоты и благодарственные письма. Конечно,
менее успешные учащиеся тоже получат поощрение, но менее яркое. Например,
отличники получают грамоты, благодарности, медали. А вот менее  успешные
воспитанники поощряются только памятными подарками. Не так сильно различаются
награды, но есть куда стремиться учащимся дальше и изменить своё поведение.
Так же
старайтесь менять поощрение за успеваемость, что бы с каждым годом детям было
интереснее бороться за эти награды. Например, медали, статуэтки, значки с
логотипом вашего коллектива и т.п.
Ну а
самое важное, для того, чтобы коллектив был успешный, послушный, перспективный
и яркий, конечно надо любить детей и свою работу. Ведь дети - это «мягкие
губки», которые впитывают всю вашу энергию. Как вы будете относиться к ним, такой
вы и получите от них ответ.
После
тренировки улыбнитесь, пошутите, обнимите, поговорите со своими ребятами. И
даже самый заводной озорник  из вашей группы поймёт, насколько вы добры к нему
и ласковы. И  поверьте, с каждой тренировкой у него будет все меньше и меньше
желания вести себя плохо на занятиях.
А самое главное - помните:
Танец - это движение,
Движение - это жизнь,
А жизнь – это стук детских сердец!!!
И что может быть важнее любви и уважения детских сердец к
вам!

                                            Педагог
дополнительного образования
                                                       Лапина
Анастасия Валерьевна

Приложение 1
Схема дневника

Месяц

Число и день недели

Дисциплины

Домашнее задание, напоминание, замечание.

оценка

роспись

Число и день недели

Дисциплины

Домашнее задание, напоминание, замечание.

оценка

роспись

Число и день недели

Дисциплины

Домашнее задание, напоминание, замечание.

оценка

роспись

Приложение 2
График пропусков

Ф.И.
(учащегося)

Месяц

число

число

число

число

число

число

число

число

число

число

число

число

alt: Приложение 1 Схема дневника

alt: Приложение 2 График пропусков


extracted_text:
1.Какие
бывают предложения по цели высказывания
а) восклицательные и невосклицательные
б) повествовательные, вопросительные, побудительные
в) простые и сложные          г) главные и второстепенные
2. В
каком предложении отсутствует обращение
а) Спокойной ночи, сестрёнка!                б) Смилуйся,
государыня рыбка.
в) Передайте, пожалуйста, билет!            г) Петров, ты выполнил
задание?
3.Укажите
побудительное предложение
а) Какой чудесный день!                             б) Прочитай
сегодня этот рассказ.
в) Когда ты закончишь работу?                  г) На горизонте
алеет закат.
4.Предложением
называется:
а) одно или несколько слов, в которых заключается сообщение,
вопрос, побуждение
б) группа слов, близких по смыслу
в) группа слов, имеющих общую часть         г) несколько слов,
связанных по смыслу
5.Грамматическая
основа предложения – это:
а) подлежащее и сказуемое                              б)
существительное, прилагательное, глагол
в) приставка, корень, суффикс, окончание     г) словосочетания
6.Укажите
грамматическую основу предложения.        Тяжёлая
туча закрыла солнце.
а) туча закрыла                          б) тяжёлая туча
в) закрыла солнце                      г) туча тяжёлая
7.Укажите
предложение с однородными членами.
а) Дедушка с внуками идёт на рыбалку.
б) Дедушка и внуки идут на рыбалку.
в) Дедушка идёт на рыбалку, внуки тоже идут с ним.
8.Укажите
сложное предложение.
а) Туча закрыла небо и солнце.                  б) Приплыла
тяжёлая туча и закрыла всё небо.
в) Туча закрыла и солнце, и небо.              г) Туча закрыла
небо, и лес потемнел.
9.Какое
общение можно считать успешным
а) ты не записал домашнее задание           б) ты добился
взаимопонимания с бабушкой
в) ты поссорился с другом                          г) ты
прослушал, когда приходит поезд
10.Что
относится к письменной речи
а) разговор по телефону                  б) слушание
радиоспектакля
в) декламация стихов                       г) СМС - сообщение

file_name: итоговый тест за 4 класс.docx

intro: итоговый тест по русскому языку за 4 класс

русский язык

group: Дисциплины

title: Итоговый тест по русскому языку за 4 класс


extracted_text:
Проект по окружающему миру
«Я - человек и я имею право»

Вид проекта: познавательно – творческий.

Длительность проекта: краткосрочный

Возрастная группа: подготовительная(дети с 6 до
7 лет).

Образовательные области:

Социально-коммуникативное  развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Познавательное развитие;
Цель проекта:

          Дать детям
общее представление об их правах; формировать основы правовых знаний.

Задачи проекта:
Образовательные:

·
Познакомить
детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите
прав человека: с правом на жизнь, на имя, на воспитание  в семье, на любовь, на
защиту, на заботу, на помощь, на жилище, на питание, на друзей.
·
 Способствовать
развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям, формировать
чувство собственного достоинства, осознание своих прав и свобод;

Развивающие:
·
развивать
творческое мышление, воображение при сотрудничестве друг с другом, родителями,
воспитателями;
·
совершенствовать
коммуникативные навыки.

формировать
     чувство  собственного  достоинства,  осознания  своих  прав  и  свобод,
     чувство  ответственности  за  другого  человека.

Воспитательные:

Воспитывать
     интерес к познанию окружающего мира, любознательность.
Воспитывать
     желание заниматься в коллективе; желание стремиться к получению новых
     знаний.

Актуальность проекта:
Правовое воспитание дошкольников является сложным процессом.
Раннее правовое воспитание способствует общему социальному
развитию ребенка, созданию условий для формирования его правосознания и
правильного поведения.
Правовое воспитание в детском саду предусматривает отношение к
ребенку и его родителям как к партнерам в условиях сотрудничества.
Самые первичные представления о социальных нормах поведения людей,
о необходимости определенного порядка в человеческих взаимоотношениях
приобретаются в детстве, еще в дошкольный период.
В дошкольные годы наиболее активно формируются взгляды, жизненные
позиции, типичные мотивы поведения личности.

Планируемые результаты:
Дети знакомятся с документом – Конвенция ООН «О правах ребенка»
Дети узнают о том, что они, так же как и взрослые имеют свои права;
научатся применять их в жизни.
Узнают о том, что если у них есть права, то есть и обязанности,
чем отличаются права от обязанностей.
Увеличивается интерес детей к познанию окружающего мира;

Педагоги смогут:

Наладить удачное сотрудничество с родителями;
Организовать высокий содержательный и организационный уровень
проекта;
Обогатить предметно – развивающую среду;
Активизировать интересы  детей  и  родителей  в  области  прав  и
обязанностей.

Гипотеза:
Знакомство детей с Конвенцией о правах ребенка, с правами и
обязанностями повышает самоанализ детей,  повышает интерес детей к окружающей
действительности, стремление к самостоятельному познанию.
Этапы реализации  проекта

Подготовительный этап:
Подбор литературы, наглядных и дидактических материалов:
настольно-дидактические игры, иллюстрации, презентации и видеоматериалы по теме
проекта;
Подготовка  справочно – информационного материала для педагогов и
родителей.

Первый этап: мотивационный. «Проблемная
ситуация
Читали с детьми сказку «Золушка»;  во время беседы с детьми по
тексту сказки, дети спросили у меня о том, почему в семье работает одна только
Золушка, хотя у нее есть старшие сестры, которые могли ей помочь. Зашел
разговор о других сказках, где тоже всю работу выполняет один человек
(«Морозко», «Госпожа Метелица», «Крошечка – Хаврошечка»). Детям стало
интересно, почему за этих героев никто не заступается и никто их не защищает.
Тогда я сказала детям, что раньше так все и было. Но сейчас есть такой
документ, который защищает права ребенка и называется он «Конвенция ООН «О
правах ребенка». Что у детей, как и у взрослых, есть свои права. Постепенно
подошли к тому, что дети решили узнать о своих правах и обязанностях.
    На этом этапе был  проведен опрос детей с использованием
 «Модели трёх вопросов».

Что мы знаем

Что хотим узнать

Откуда можно узнать

Детей нельзя бить.
(Юля М.)
Детей нельзя выгонять из
  дома..
(Кирилл К.)
Детей надо лечить.
(Ксюша П.)

Какие права есть у детей?
(Валя Б.)
Какие есть у детей
  обязанности?
(Вика К.)
Кто придумал документ –
  Конвенцию о правах ребенка.?
(Катя Б.)

Спросить у взрослых.
Прочесть в книге.
Посмотреть в интернете.

Второй этап: разработка
(планирование)  проекта

- Обсуждение вариантов получения информации на поставленные вопросы (Что?,
Где?, Когда?)
- Определение участников проекта (дети, воспитатели, родители).
- Обсуждение продуктов деятельности, которые должны
получиться  после окончания проекта (создание выставки работ по
изодеятельности по теме проекта, фотоотчет по теме проекта.

Третий этап: исследовательский

(на основе интеграции образовательных
областей).
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Интегрированное занятие  «Я – человек и я имею право» (
рассматривание свидетельства о рождении, беседа о правах ребенка, презентация
«Права сказочных героев».
Беседа «Что такое «Конвенция о правах ребенка».
Викторина для детей «Права ребенка»
Конструирование – «Домик для лисички» (по сказке «Заюшкина избушка»;
Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие»
Дидактические игры: «Создай портрет», «Образуй отчество», «Доскажи словечко»,
«Какое право нарушено», «Кто, где живет?».
Сюжетно – ролевая игра « Почта» - знание детьми своего домашнего
адреса.
Ситуативные беседы:
 «Какие обязанности у вас есть дома?», «Какие обязанности мы
должны выполнять, чтобы быть здоровым».
Драматизация сказки «Кошкин дом»
Инсценирование сказки «Теремок»
В центре «Кулинарии» - готовим винегрет на день рождения моей
семьи.
Образовательная область«Речевое
развитие»
Речевые игры:  «Закончи предложение» «Скажи наоборот», «Назови
ласково», «Передай шляпу, и назови свои имя и отчество».
Составление рассказов по темам «Почему я люблю своих родителей»,
«Мои обязанности дома».

Образовательные область
«Художественно – эстетическое развитие»:
Чтение сказок «Три поросенка», «Гадкий утенок», «Красная шапочка»,
«Двенадцать месяцев».
Чтение произведения О.В. Никитина «Загадки наших имен».
Чтение загадок и пословиц о семье.
Разгадывание загадок по правам ребенка.
Рисование «Как мы с мамой идем в детский сад»,
Аппликация «Украшение скатерти для моей семьи».
Лепка «Мое имя».
Взаимодействие с родителями:

Подбор информационного и наглядного материалов по правам
ребенка.
Консультация для родителей «Права маленького ребенка».
Совместные рисунки по теме: «Права сказочных героев».
Папка – передвижка «Права детей»

Четвертый этап: продукты
деятельности  и презентация проекта.
      Презентация  результатов проекта: фотоотчет по проекту «Я –
человек и я имею право»,
Выставка совместных рисунков «Права сказочных героев
Показ образовательной деятельности «Большие права маленького
человека» для родителей на родительском собрании.

Используемая литература:

1. Соловьева Е. В.
Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка: Практическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. - М. : АРКТИ, 2005.

2.
Шорыгина Т. А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с
детьми. – М. : ТЦ Сфера, 2008.

alt: Вид проекта: познавательно – творческий

alt: Детей нельзя бить. (Юля М.)

title: Проект "Я человек -я имею право"


extracted_text:
Прогулки и экскурсии в природу в ДОУ.
       Экскурсии играют
большую роль в экологическом образовании, но проводятся в настоящее время
крайне редко. Педагоги объясняют это удаленностью участков естественной природы
от их дошкольного учреждения. Но экскурсию можно провести и в обычном сквере,
близлежащем парке или у водоема даже в условиях города. Объектом для экскурсий
могут стать не только участки естественной, но и измененной человеком природы,
на примере которых ребенок может увидеть, как не нужно поступать.
В проведении экскурсий
можно выделить несколько этапов.
 Первый этап
— подготовительный. Выберите и исследуйте заранее место экскурсии, проверьте,
безопасно ли оно для детей, наметьте конкретные объекты, на которые вы
обратите их внимание. Затем подберите необходимую информацию об этих объектах
из книг. Не стоит сразу рассказывать обо всем, что вы встретите. Одно и то же
место можно посещать неоднократно, но с разными целями, каждый раз открывая
что-то новое. Познакомьте детей с целями экскурсии, объясните задания,
расскажите, куда именно пойдете. Лучше это сделать в условиях детского сада,
так как выходя за его пределы, дети отвлекаются на новые предметы и не могут
сосредоточиться на ваших рекомендациях. Лучше два раза объяснить задание: один
раз в обычных условиях, и второй (если это необходимо) уже в начале экскурсии.
Создайте у детей соответствующее настроение, заинтересуйте их предстоящей
прогулкой. Напомните им правила поведения во время экскурсии, не забыв
объяснить их значение.
     Второй этап — это
проведение экскурсии. Очень часто педагог превращает экскурсию в простую
прогулку с беседой, когда он рассказывает все обо всем без системы. Помните,
что ребенок запомнит лучше всего не ваши слова, а то, что ему удалось
потрогать, погладить, внимательно рассмотреть. Старайтесь разнообразить задания.
Например, раздайте детям мешочки и предложите собрать различные камешки,
шишки, которые затем рассмотрите дома, посчитать, сколько пней они найдут в
лесу, постараться заметить как можно больше птиц.
Третий этап — обсуждение
увиденного. Предложите детям по очереди вспомнить, что они видели интересного
во время экскурсии, что им больше всего запомнилось, рассмотрите предметы,
которые вы нашли, выполните рисунки.

file_name: Прогулки и экскурсии в природу в ДОУ.doc

alt: Прогулки и экскурсии в природу в

alt: Третий этап — обсуждение увиденного

intro: для педагогов

title: Прогулки и экскурсии в природу в ДОУ.


extracted_text:
Тема: Словарные
слова
 Цель:
формирование умений правильного правописания словарных слов с непроверяемыми
орфограммами.
Задачи:
– развивать
орфографическую зоркость,
– развивать умение
находить  словарные  слова среди других слов,

– воспитывать интерес к
языку, слову.

1. Организационный
момент.
– Откройте тетради,
запишите число, классная работа
2. Актуализация знаний.
– Ребята, ответьте на
вопросы. Сначала назовите слово целиком, а затем проговорите его по слогам.
Раскрою секрет – это ступень к изучению новой темы. (Словарная разминка.)
– Ребёнок, который пришёл
в школу?
– Палочка с грифелем,
которой рисуют.
– Домашнее животное, друг
человека.
– Тарелка, чашка, блюдце
одним словом .
– Ребёнок женского пола
– Крупное рогатое
домашнее животное.
– Маленькая городская
птица, забияка и воришка.
– Пугливое животное
с длинными ушами.
– Какие слова вы сейчас
назвали?
(Это всё словарные слова.)
– О
чем будем говорить сегодня на уроке? Какие цели поставим перед собой?
(Будем находить
 словарные  слова среди других слов и учиться правильно их писать.)
– Мы сегодня проведём
необычный урок, урок-путешествие в страну словарных слов. Как вы думаете,
почему мы отправляемся именно в эту страну?
– Словарные слова нужно
знать наизусть как таблицу умножения, но таблица умножения занимает всего
тетрадный лист, а словарных слов очень много, если соединить все словарные
слова, можно составить словарь.  К 5 классу вы должны знать около 200
словарных слов, а к 11 классу 500 словарных
слов. Это очень много и сложно выучить такое количество слов.  Как же
облегчить запоминание слов? Как лучше и быстрее запоминать слова?
– Путешествуя,
мы повторим словарные слова, узнаем новые способы запоминания слов. Словарных
слов в русском языке очень  много и писать их надо правильно.
– Вспомните, к какому
словарю мы должны обратиться, чтобы  написать правильно слово?
(К  орфографическому
 словарю.)
– А какие знания
необходимы, чтобы быстро найти нужное слово в словаре?
(Нужно знать русский
алфавит.)
– Расскажите алфавит.
(Хором)
3. Работа по теме
 1 остановка «Чистописание»

– Начнём минутку
чистописания. Буква, которую вы будете писать, встречается во всех словах,
записанных на доске. Ястреб, пятнистый, ребята.
– Ребята, а что
обозначают эти слова? Ястреб – птица, пятнистый – это  окрас животного,
ребята – это  много детей.
– Какая это буква?
– Будем писать заглавную
письменную букву Я  и  строчную  письменную букву я.
– Что вы можете
рассказать про букву я.
Буква я –
 йотированная
гласная, обозначает два звука, если стоит в начале слова, после гласного, после
букв ь и ъ. Обозначает мягкость согласного звука,
если стоит после согласного.
– Если
вы записали красиво, аккуратно и без ошибок, то на полях нарисуйте весёлый
смайлик, если не всё получилось, то грустный.
2 остановка «Составь
слова» (работа в парах)
Составить слова  по
карточках.
Заяц, помидор, вагон,
карандаш, яблоко.
Определите ударный слог,
количество слогов в слове.
– Как
определить количество слогов в слове?
3 остановка «Словарная
работа»
– Давайте поработаем со
словами. У каждого из вас есть карточка, спишите слова, вставляя  недостающие
буквы.
Учащиеся записывают
слова,  2 учащихся работают у доски.
Взаимопроверка (обмен
тетрадями).
 4 остановка
«Предмет – признак»

– Запишите слова в два
столбика (в первый – слова, обозначающие предметы, во второй – признаки
предметов): дорога,  дорожный; ягодный, ягода; мороз, морозный; берёза,
берёзовый; классный, класс.
5 остановка  «Путешественники»
– Шёл слон Оро по дороге,
приглашал птиц прокатиться. Самые смелые – воробей, ворона и сорока – не только
согласились прокатиться, но и показались подходящей компанией для слона.
Почему? Кто заметил, чем эти птицы понравились слону?
Правильно, наш слон
обожает сочетание оро, и зовут его Оро, а у воробья, сороки и вороны как раз
есть сочетание оро. Рассмотрите написание слов воробей, сорока, ворона.
Ещё одна птица хотела бы
составить им компанию, но у неё в названии другое сочетание букв – оло и другие
заботы: соловей  учит ноты, ведь он известный певец. (Слушание песни соловья)
В этом рассказе есть ещё
одно слово, в котором пишется сочетание оро. Какое? (Дорога)
Читаем ещё раз слова и
делаем вывод: в словах с сочетаниями  оро,  оло, пишем букву о.
4. Итог урока
– Чему мы сегодня учились
на уроке?
Находить  словарные
 слова среди других слов и правильно их писать.
– Что ещё повторили?
(Алфавит, слова, которые обозначают
предметы, и слова, которые обозначают  признаки  предметов.)
5. Рефлексия.
Вы мне сегодня очень
понравились, молодцы. У вас карточки  с  вопросительным  и
восклицательным знаками.
Восклицательный знак –
всё понял, со всем справился.
Вопросительный знак –
есть вопросы.
Оба знака – работой
доволен, но есть вопросы.

file_name: Урок русского языка во 2 классе по теме Словарные слова.docx

alt: Мы сегодня провед ё м необычный урок, урок-путешествие в страну словарных слов


extracted_text:
Речевое развитие дошкольников
посредством театрализованной деятельности
  Дошкольный возраст - период активного усвоения
разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической,
лексической, грамматической. Овладение грамотной речью является необходимым
условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания и
полноценного развития личности ребёнка. Театрализованная деятельность
стимулирует активную речь, расширяет зону общения, воспитывает чувства и
переживания, вызывает эмоциональный отклик на явления окружающего мира через
создание художественных образов речевыми средствами. Дошкольное возраст –
уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и
спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Это
период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития
всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Развитие речи
является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.
Хорошо развитая речь помогает ему легко вступать в общение с окружающим его
миром, понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со сверстниками,
родителями, педагогами, способствует развитию мыслительных функций и успешному
обучению в школе. Овладение родным языком в дошкольном детстве является
необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного
воспитания и полноценного формирования личности ребёнка. Речь, во всём её
многообразии, является главным компонентом общения, в процессе которого она
формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности
дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая
способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении.
Речевое развитие ребенка, осуществляется в различных видах детской
деятельности, одним из которых является театрализация. Театрализованная
деятельность — это импровизация, оживление предметов и звуков, яркая
эмоциональная передача образа героя вербальными и невербальными средствами, она
связана с музыкальными и речевыми видами деятельности: пением, движением под
музыку, слушанием, импровизацией, музыкальной игрой.
Велика роль театрализованной деятельности в речевом
развитии ребёнка (совершенствование диалогов и монологов, освоение
выразительности речи). Она стимулирует активную речь за счёт расширения
словарного запаса, работы по совершенствованию артикуляционного аппарата и
расширения зоны общения (с игрушками, сверстниками, взрослыми), является
неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий
ребенка, приобщает его к духовному богатству, является важнейшим средством
развития условия, необходимого для организации совместной деятельности детей, в
процессе которой происходит речевое развитие дошкольников. Театрализованная
игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и
скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Исследование Г.А.
Волковой показало, «что театрализованные игры детей способствуют активизации
разных сторон их речи – словаря, грамматического строя, диалога, монолога,
совершенствованию звуковой стороны речи и др.»[3]. Интенсивному речевому
развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность,
включающая в себя не только действия детей с куклами или собственное действие
по ролям, но также и художественно-речевую деятельность (выбор темы, передача
знакомого содержания, исполнение песен от лица персонажей, напевание и т.д.).
Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика
не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя
в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии — через
образы, краски, звуки и музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы
побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы
и обобщения. Это способствует умственному развитию и совершенствованию речи.
Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи,
касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и
художественно-эстетического воспитания. Она — неисчерпаемый источник развития
чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному
богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое
отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей
общения, неуверенности в себе. Роль театрализованной деятельности в
расширении и закреплении словарного запаса дошкольников немаловажна. В
процессе работы над литературными произведениями дети знакомятся с новыми
словами, что способствует накоплению пассивного словарного запаса и активизации
в речи существительных, прилагательных, местоимений и глаголов. Формируется
умение различать и называть противоположные по значению названия действий и
признаков. Так, например, при знакомстве детей со сказкой «Колобок» в речь
детей вводят новые слова (сусеки, амбары, печка), тем самым активизируя
словарь. Театрализованные игры обогащают продуктивную речевую деятельность
дошкольников (сочинение собственных сюжетов или импровизация заданного) и развивают
исполнительское творчестве (музыкально – речевое, двигательное). Особое
внимание в театрализованной деятельности уделяется развитию интонационной
выразительности, позволяющей каждому ребенку передать эмоции, чувства,
характерные особенности героя, выразить собственное отношение к событиям в
монологе и диалоге, не стесняясь слушателей. В процессе работы над
выразительностью реплик персонажей проводятся подготовительные упражнения:
артикуляционная гимнастика, упражнения на дыхание, скороговорки, чистоговорки
на развитие дикции, логоритмические упражнения, что совершенствует звуковую
культура речи, развивает моторику речедвигательного аппарата, дикцию, речевой
слух и речевое дыхание, происходит приобщение к словесному искусству. В
качестве речевого материала используются знакомые и любимые детям сказки,
стихи, небольшие по объему литературные произведения, которые концентрируют в
себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют
ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой
русского народа. Разыгрывание сюжетов литературных произведений позволяет
научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их
сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движения). Новая роль, особенно
диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно
изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй,
ребенок начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже
пополняется. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях
расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим
друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению
вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме. В процессе
разыгрывания в лицах литературных произведений (сказок, рассказов,
инсценировок) у дошкольников отрабатываются практическое умение пользоваться
усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, последовательно и понятно
для окружающих передать содержание готового текста, композиционно и
грамматически оформить смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из
ряда логически связанных предложений, что способствует развитию связной речи
дошкольников. Интенсивному развитию диалогической речи способствует
самостоятельная театрально – игровая деятельность, которая включает в себя
действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям.
Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем ставит
ребенка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. У детей
улучшается диалогическая речь, ее грамматический и интонационный строй,
развивается умение заканчивать фразу и отвечать полным ответом на поставленные
вопросы. Развитие речи тесно связано с формированием мышления и воображения
ребёнка. Постепенно складывающееся умение составлять простейшие, но интересные
по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически
правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению
монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной
подготовки ребёнка к школьному обучению. В целом, использование
театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи,
активизации словаря, грамматического строя, диалогической и монологической
речи, совершенствования звуковой стороны и социальноэмоционального развития
ребенка становится возможным при выполнении ряда условий: единства
социально-эмоционального и когнитивного развития; насыщении этой деятельности интересным
и эмоционально-значимым для детей содержанием; постепенности и
последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными
средствами выразительности; наличия интересных и эффективных методов и приемов
работы с детьми; совместного участия в данном процессе детей и взрослых
(педагогов и родителей). Таким образом, театрализованная деятельность является
эффективным средством в речевом развитии ребёнка дошкольника: активизации и
совершенствовании словарного запаса, грамматического строя речи,
звукопроизношения, навыков связной речи, темпа, выразительности речи. А участие
детей в театрализованных играх доставляет им радость и вызывает активный
интерес. 1.Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры.
Упражнения, сценарии. – М.:. ТЦ Сфера, 2006. 2.Доронова Т.Н. Играем в театр:
Театрализованная деятельность детей 4-6 лет: Методическое пособие для
воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова.-М.:
Просвещение, 2004. 3. Картушина М.Ю. Забавы для малышей: Театрализованные
развлечения для детей 2-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007. 4. Маханева М.Д.
Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольного
учреждения. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. 5. Шулика Е., Шинкарёва М., Потапова И.,
Закутина Л. Развитие выразительности речи //Дошкольное воспитание №8,
2006.стр.13-17.

file_name: Роль развития речи в троль театрализованной деятельности ребенка.docx


extracted_text:
Паспорт
контрольно-измерительных материалов учебной дисциплины ОП.10 «Основы экономики
организации»

Контрольно-измерительные
материалы (КИМ) учебной дисциплины ОП.10 «Основы экономики организации»
предназначены для контроля знаний студентов в учреждениях среднего
профессионального образования, реализующего образовательную программу среднего
общего образования, при подготовке специалистов среднего звена, служащих по
специальности 22.02.05 Обработка металлов давлением.
КИМ по учебной дисциплине ОП.10 Основы экономики организации на
основе Государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности 22.02.05 «Обработка металлов давлением»,
утвержденного приказом Министерства образования и науки ДНР от 04.09.2015 г. №
455, зарегистрированного Министерством юстиции (рег. № 490 от 17.09. 2015 года).
Содержание КИМ нацелено
на формирование у студентов гражданской позиции, национальной идентичности,
воспитание патриотизма, толерантности, развитие мировоззренческих убеждений,
нравственных и социальных установок, идеологических доктрин. Учебная
дисциплина «Основы экономики организации» призвана обеспечить обновление
содержания экономического образования на современном этапе развития общества и
содействовать повышению качества подготовки специалиста, способного к гибкому и
мобильному построению профессиональной деятельности в условиях возрастающей
социально-экономической энтропии.
В структуру КИМ входят текущий
контроль результатов изучения дисциплины и  промежуточная аттестация студентов.

Цель текущего контроля –
проверка усвоения теоретического и практического материала, излагаемого
преподавателем. Текущий контроль осуществляется на лекционных и практических
занятиях.
Цель промежуточной
аттестации студентов – оценка качества подготовки студента по данной
дисциплине. Промежуточная  аттестация студентов проходится в форме дифференцированного
зачета.
Предметом оценки служат
умения и знания, предусмотренные ГОС СПО по дисциплине ОП.10 Основы экономики
организации, направленные на формирование общих и профессиональных компетенций.