extracted_text:
Графика
внутри HTML-документа
    Одна из наиболее
привлекательных черт Web - возможность включения ссылок на графические и иные
типы данных в HTML-документ. Делается это при помощи тэга .
Использование данного тэга позволяет значительно улучшить внешний вид и
функциональность документов.
    Существует два способа
использования графики в HTML-документах. Первый - это внедрение графических
образов в документ, что позволяет пользователю видеть изображения
непосредственно в контексте других элементов документа. Это наиболее
используемая техника при проектировании документов, называемая иногда
"inline image". Синтаксис тэга:

Опишем элементы синтаксиса тэга:
URL
    Обязательный параметр, имеющий
такой же синтаксис, как и стандартный URL. Данный URL указывает броузеру где
находится рисунок. Рисунок должен храниться в графическом формате,
поддерживаемом броузером. На сегодняшний день форматы GIF и JPG поддерживаются
большинством броузеров.
ALT="text"
    Данный необязательный элемент
задает текст, который будет отображен броузером, не поддерживающим отображение
графики или с отключенной подкачкой изображений. Обычно, это короткое описание
изображения, которое пользователь мог бы или сможет увидеть на экране. Если
данный параметр отсутствует, то на месте рисунка большинство броузеров выводит
пиктограмму (иконку), активизировав которую, пользователь может увидеть
изображение. Тэг ALT рекомендуется, если ваши пользователи используют броузер,
не поддерживающий графический режим, например Lynx.
HEIGTH=n1
    Данный необязательный параметр
используется для указания высоты рисунка в пикселах. Если данный параметр не
указан, то используется оригинальная высота рисунка. Это параметр позволяет
сжимать или растягивать изображения по вертикали, что позволяет более четко
определять внешний вид документа. Однако, некоторые броузеры не поддерживают
данный параметр. С другой стороны, экранное разрешение у вашего клиента может отличаться
от вашего, поэтому будьте внимательны при задании абсолютной величины
графического объекта.
WIDTH=n2
    Параметр также необязателен,
как и предыдущий. Позволяет задать абсолютную ширину рисунка в пикселах.
ALIGN
    Данный параметр используется,
чтобы сообщить броузеру, куда поместить следующий блок текста. Это позволяет
более строго задать расположение элементов на экране. Если данный параметр не
используется, то большинство броузеров располагает изображение в левой части
экрана, а текст справа от него.
ISMAP
    Этот параметр сообщает
броузеру, что данное изображение позволяет пользователю выполнять какие-либо
действия, щелкая мышью на определенном месте изображения. Данная возможность
является расширением HTML и будет обсуждена нами позже.
Приведем пример использования
данного тэга:

С версии HTML 2.0 у тэга
 появились дополнительные параметры:

Новые параметры:
BORDER
Данный параметр позволяет автору
определить ширину рамки вокруг рисунка.
VSPACE
Позволяет установить размер в
пикселах пустого пространства над и под рисунком, чтобы текст не наезжал на
рисунок. Особенно это важно для динамически формируемых изображений, когда
нельзя заранее увидеть документ.
HSPACE
То же самое, что и VSPACE, но
только по горизантали.
Фоновые рисунки
    Большинство броузеров позволяет
включать в документ фоновый рисунок, который будет матрицироваться и
отображаться на фоне всего документа. Некоторые пользователи любят фоновую
графику, некоторые нет. Ненавязчивый полупрозрачный рисунок (обои) обычно
хорошо выглядит в качестве фона для большинства документов.
    Описание фонового рисунка
включается в тэг BODY и выглядит следующим образом:

Задание стандартных цветов
    Многие HTML-авторы любят
использовать заранее предопределенные цвета фона документа, обычного текста и
ссылок. Чтобы задать эти цвета, необходимо включить в тэг
дополнительные параметры:

где каждый из параметров определяет
цвет того или иного элемента. Опишем эти параметры:
BGCOLOR
Цвет фона документа
TEXT
Цвет простого текста документа
LINK
Цвет ссылки
    Цвет задается шестизначным
числом в шестнадцатиричном формате по схеме RGB (Red, Green, Blue). Цвет
#000000 соответствует черному, а цвет #FFFFFF - белому. Например:

Данная строка определяет белый цвет
фона документа, черный текст и серебристые ссылки.
Горизонтальная линия
Используя тэг
 вы можете
разделить текст горизонтальной чертой.
Формат тэга:

Параметры тэга:
SIZE
Толщина линии в пикселах.
WIDTH
Ширина линии в пикселах или
процентах от ширина окна броузера.
ALIGN
Расположение на экране (слева | по
центру | справа).
NOSHADE
По умолчанию линия представлена в
3D виде с тенью. NOSHADE позволяет представить линию просто однотонной темной
полоской.

Ссылки
на другие документы и файлы
Одним из важнейших понятий в HTML
документе являются ссылки. Значение ссылок в мире Интернет трудно переоценить.
Организация ссылок.
Ссылка состоит из двух частей.
Первая из них это то, что вы видите на Web-странице; она называется указатель
ссылки (anchor). Вторая часть, дающая инструкцию браузеру, называется адресной
частью ссылки (URL-адресс). Когда вы щелкаете мышью по указателю ссылки,
браузер загружает документ, адрес которого дается URL-адресом.
Указатели бывают двух типов -
текстовые и графические. Проще говоря, ссылкой может быть слово, предложение,
абзац или картинка.
Текстовые указатели по умолчанию
выделяются подчёркиванием. Хотя данные настройки могут быть изменены. На этом
сайте, например, ссылки становятся подчёркнутыми только при наведении на них
указателя мыши.
Приведём пример записи текстового
указателя ссылки:
Ссылка на эту же страницу
В качестве ссылки можно
использовать графическое изображение. По принципу действия графические ссылки
ничем не отличаются от текстовых. Они не подчёркиваются и не выделяются цветом,
а для их выделения браузер обычно вокруг такого изображения рисует рамку.
Пример графического указателя
ссылки:

Если в URL-адресе не указывается
полный путь к файлу, то такая ссылка называется относительной. В этом случае
определения местоположения файлов выполняется с учётом местоположения
документа, в котором имеется такая ссылка.
Тэг .
Этот тэг имеет параметр href,
значением которого является URL-адрес. Указатель может быть как относительным,
так и абсолютным. Этот тэг является контейнером, поэтому необходимо указывать
закрывающий тэг :
текст ссылки
Внутренние ссылки.
Кроме ссылок на другие документы,
часто полезно включить ссылки на разные части текущего документа. Например,
большой документ читается лучше, если он имеет оглавление со ссылками на
соответствующие разделы.
Для построения внутренней ссылки
сначала нужно создать указатель, определяющий место назначения. Например, если
вы хотите создать ссылку на текст определенной главы документа, нужно
разместить там указатель и дать ему имя при помощи параметра name тэга
. При этом параметр href не используется, и браузер не выделяет
содержимое тэга . Например:

Обратите внимание, что в
приведённом примере отсутствует содержимое тэга . Обычно именно так и
делают, поскольку здесь нет необходимости как-то выделять текст, а тебуется
лишь указать местоположение.
После того как место назначения
определено, можно приступать к созданию ссылки на него. Для этого, вместо
указания в параметре href адреса документа, как это делалось ранее, поместим
туда имя ссылки с префиксом #, говорящем о том, что это внутренняя ссылка.
Глава 5
Теперь если пользователь щёлкнет
кнопкой мыши на словах "Глава 5 ", браузер выведет соответствующую
часть документа в окне просмотра. Такой механизм реализован на странице
Создание списков, в меню "Быстрый переход по странице".

file_name: 155. Графика внутри HTML-документа.doc

alt: Графика внутри HTML-документа

alt: IMG SRC="URL" ALT="text" HEIGHT=n1

alt: Толщина линии в пикселах. WIDTH

alt: A name="chapter_5"> </A> Обратите внимание, что в приведённом примере отсутствует содержимое тэга <A>

title: Графика внутри HTML-документа


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
по английскому языку
«Аnimals and Pets»
(для учащихся 2-4 классов)
Pets and Animals
( 2-3 классы )
Цель: актуализация лексики по теме
«Животные»; совершенствование навыков монологической речи.
Оборудование: картинки животных, карточки
с буквами, две разрезанные картинки животных, заготовки двух солнышек (круги и
лучики),компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор.
Участники: учащиеся 2-4 классов
Перед мероприятием проводится предварительная
работа: проводится конкурс рисунков «Моё любимое животное», ученики
повторяют известные им песенки, стихи, а также названия животных, готовят
инсценировки стихотворений и костюмы к ним. Формируются две смешанные команды
из учащихся 2-4 классов (в каждой команде по два человека от каждого
класса).Готовится презентация к сценарию.
Ход мероприятия:
Приветствие.
Teacher: Dear
boys and girls! I’m glad to see you. Today we are going to talk about animals.
Сегодня у нас весёлое соревнование. Наши команды будут
участвовать в различных конкурсах. За успешное выполнение заданий команды будут
получать карточки с изображением животных. Команда, собравшая большее
количество карточек побеждает.
Перед началом соревнования нам необходимо подготовить наши
язычки к произнесению английских звуков. Сейчас мои помощники проведут с вами
фонетическую разминку.
Разминка
Давайте вспомним, как обезьянка играет с мячиком: [b], [b],
[b]…
Как обезьянка греет свои ручки: [h], [h], [h]….
Как обезьянка вытряхивает пыль из диванчика: [d], [d],
[d]…..
Обезьянка улыбнулась, но не широко: [au], [au], [au]….
Обезьянка любит петь песенки. Она поёт [l] – поднимите
язычки вверх и поставьте их на бугорки за верхними зубками: [l], [l], [l]…..
Обезьянка пошла гулять и навстречу ей летят комарики: [z],
[z], [z]…..
А вот и пчёлки жужжат: [d-z], [d-z], [d-z]….
Обезьянка играет с ними – ловит комариков и прячется от
пчёлок.
Teacher: Perhaps you know a few poems about animals. What poem do you know?
Учащиеся рассказывают стихи о животных, имея или игрушку
этого животного, или картинку в руках.
Стихи о животных:
a) My dog is clever,
strong and quick,
Its name is Spot, my name is Nick.
My dog is nice, my dog is gay,
We play together every day.
b) The Lion.
My paws are big and strong,
My tail is very long,
My mane is fine and thick,
And I am very big.
c) I have got a dog,
His name is Jack.
His head is white.
His nose is black.
I take him out
Every day.
Such fun we have!
We run and play.
d) The White Bear.
The water in the sea is cold.
It is as cold as ice.
But I am not afraid at all:
My coat is warm and nice.
e) I am a little squirrel
As busy as can be,
I am gathering some acorns
For winter food for me.
f) I love all kinds of animals,
Dogs and cats
and rabbits,
I love all kinds of animals,
I know their little habits.
g) The cow eats grass
And the grass is green
But the milk of the cow is white.
If the grass were white
Would the milk be green?-
I must ask my dad tonight.
h) If I had a lot of money
Do you know what I would do?
I would buy a lot of animals
And have my own little zoo.
But they would not be in cages
They would be free to run around
And there is one thing they would know:
With me they are safe and sound.
“The Animal Raсe”.
Teacher: Пришло время познакомиться с нашими
командами и их капитанами.
Представление команд
1. Наш первый конкурс называется «Кто быстрей?».
Мой помощник будет давать команды на английском языке, а ваша задача их
выполнять.
Jump as frogs.
Run as dogs.
Go as penguins.
Jump as kangaroo.

«Знаете ли вы животных?»

Представители от каждой команды по очереди произносят
названия животных на английском языке. Побеждает тот, кто последним назовёт
животное.

«Весёлые художники».

Команды по очереди рисуют с закрытыми глазами животное так,
чтобы другая команда догадалась кто это.
Teacher: Наши команды отдохнут, а ребята представят
нам инсценировки стихотворений.
Каждый класс приготовил инсценировку своего стихотворения
Three little kittens.
A: Three little kittens
Lost their mittens,
And they began to cry.
K: Oh, Mother dear,
Oh, Mother dear,
We very much fear.
That we have lost our mittens.
C: Lost your mittens,
You naughty kittens!
Then you will have no pie.
A: Three little kittens
Found their mittens,
And they began to cry.
K: Oh, Mother dear.
See here,
See here
For we have found our mittens.
C: Oh, you are good kittens!
Put on your mittens.
And you will have some pie.
Two little kittens.
A: Two little kittens one stormy night,
Began to quarrel and then to fight:
One had a mouse, the other had none
And that is the way they quarrel began.
1: I will have mouse!
A: Said the bigger cat.
2: You will have that mouse?
We will see about that.
1: I will have that mouse!
A: Said the older one.
2: You will not have that mouse!
A: Said the little one.
We told you before it was a stormy night
When these two little kittens began to fight.
G: What are you doing?
My naughty kittens?
Stop quarrel! Run away!
A: The ground was covered with frost and
snow,
And the two little kittens had nowhere to
go,
So they both lay down on the mat at the
door,
While the old woman finished seeping the floor.
Little Mouse.
C: Little Mouse, little Mouse,
Where is your house?
M: Little Cat, little Cat,
I have no flat.
I am a poor mouse,
I have no house.
4. «Составь слово».
Каждой команде даётся набор английских букв, из которых они
должны составить названия животных.
5. «Собери картинку».
Каждой команде даётся конверт, в котором находятся 12 частей
от картинки с изображением животного. Нужно быстро собрать картинку и сказать
по-английски название животного.
Музыкальная пауза
Все дети исполняют песенку и повторяют движения «Teddy
Bear».
6. «Загадки о животных»
Помощник загадывает командам загадки. Каждая команда
отгадывает по три загадки.
I am grey. I am very big.
I live in jungle.
You can see me at the zoo, too!
You can see me at the circus.
I like bananas. I like fruit. (an elephant)
It lives in the house. It likes fish and
meat. (a cat)
This animal likes grass. It is domestic
animal. It gives us milk. (a cow)
It is green and big. It likes meat. It
lives in the river. (a crocodile)
This animal lives at home or in the street.
It is man’s friend. (a dog)
This animal is small.
It lives in the woods
And runs very fast.
It is afraid of everything.
What animal is it? (a hare)
7. «Чьё солнышко ярче?»
Выходят капитаны команд. Они выбирают карточки с
изображением животного. Помощники приготовили заготовки солнышек: круги и
лучики. Капитаны должны описать животное на выбранной картинке. Каждое
правильное предложение – это лучик. Помощники крепят лучики к солнышкам.
Побеждает тот капитан, чье солнышко будет иметь больше лучиков.

Команды представляют собранные ими карточки. Подводятся
итоги соревнований. Команды награждаются.
Teacher: Well done. Thank you for your work. You were active, clever and
friendly pupils. Our competitions are over. Good-buy.
Используемая литература

Открытые уроки и праздники на английском языке в детском
     саду и школе\ В.Г. Миронова — Ростов н\Д: Феникс, 2008
Театрализованные уроки и внеклассные мероприятия на
     английском языке 1-4 классы\ Е.В. Дзюина — М.: ВАКО, 2006

file_name: Вн.мер.3 класс.docx

alt: I know their little habits. g)


extracted_text:
Выделение ячеек
таблицы
Если необходимо изменить
свойства не всей таблицы целиком, а ее отдельных ячеек (строк или столбцов),
то сначала надо выделить нужные ячейки. Для выделения используются следующие
способы:
1) выделить с помощью
мыши первую ячейку диапазона, а за тем при нажатой клавише Ctrl щелкать
по остальным ячейкам диапазона;
2) выделить с помощью
мыши первую ячейку диапазона, а за тем при нажатой клавише Shift щелкнуть
по последней ячейке диапазона (в том случае, если нужно выделить под ряд
идущие ячейки);
3) установить курсор в
любое место таблицы и щелкнуть по нужной строке или столбцу в линейке настройки
таблицы (см. рис.2.15) .

58 рх

120 рх

182 рх

80 рх

160 рх

111 рх

Рис. 2.15.
Верхняя линейка настройки таблицы

Теперь рассмотрим вопрос
о разбиении и объединении ячеек. Дело в том, что в НТМL-редакторах нет
возможности разбиения уже существующей ячейки. Есть только возможность объединения
строк и столбцов. Рассмотрим пример. Пусть мы хотим создать таблицу с
приведенной ниже структурой (рис.2.16).

Рис. 2.16.
Пример сложной таблицы
Для этого мы должны
создать структуру таблицы из трех (а не из двух) строк, а затем объединить
нужные строки в первом и третьем столбцах. Аналогично нужно действовать и при
необходимости объединения столбцов.

title: Выделение ячеек таблицы


extracted_text:
Урок
№  11

                 Класс – 8
               Терахь
______
              Хьехархо:

         Тема:
Меттан оьздангалла. Пхьоьха.
         1алашо:
берашца  «элий», «нах» - бохучу кхетамах лаьцна 1амийнарг
                          т1еч1аг1дар;
меттан оьздангаллех юкъара кхетам балар;
                          пхьоьг1анахь
 лело деза г1иллакхаш довзийтар; вайнехан
                          г1иллакхаш, оьздангаллин  барамаш дешархошна бовзийтар;
                         къоман
г1иллакхехь къона 1аьхье кхиор.
Урокан г1ирс: :
«Нохчийн г1иллакх-оьздангалла»

«Г1иллакхийн хазна – ирсан некъаш».

                                               Урокан
некъ

I.
Догдаийтаран мур

Г1иллакхе,
оьзда бу
Доттаг1чуьнга
буьйцуш,
Мостаг1чуьнга
вистхуьлуш
Ду
ира герз.
Хьомечу
езаре
Безам
ахь буьйцуш,
Бека
и шех хуьлий
Хьан
деган мерз.

                  II.  Дешархойн долчу хаарийн актуализации яран мур.

- Оьздангалле, синкхетаме
хьаьжжина маса  декъе декъало адамаш?
-  Муьлш  бог1у нахана
юкъа?

 - Х1ораннах а лаций
юкъара кхетам ло.
- Лай маса декъе
бекъало?                                                                                -
1уьт1а, харданг, божа – х1ун эр дара аш царах лаьцна?

   III.   Керла тема:  Меттан оьздангалла. Пхьоьха.

      Х1ора стеган шен-шен хила деза дош а, мотт а;
х1оранна а хаа деза ша х1ун дийца деза а. Товш дац, оьзда а дац зудчо къонахчун мотт буьйцуш, я боьршачу стага «зударийн мотт»  буьйцуш; бераша  «къена»  къамелаш дийцар, я къеначара «бераша а ца дуьцург» дийцар. Х1ораннан шен меттиг а, шен мотт а, шен хаарш а хила деза. Уьш кегадалар
– халкъана т1е бохам бог1уш хиларан билгало ю.
Х1ора
юьртахь шен билгалйина меттиг а йолуш, х1уттуш хилла хьалха заманахь пхьоьха.
Иза ша тайпа кхетош-кхиоран ишкол хилла, керла х1умнаш, хилларш, лелларш хаза
йиш йолуш меттиг а хилла. Оцу пхьоьханашкахь дешан хьалхе, гуттар а санна,
баккхийчаьргахь хилла; цара кегийчарна пайде дерг а, кхетаме дерг а дуьйцуш а хилла.
Зударий  пхьоьг1ана бог1уш а ца хилла, ша цхьа кхерам т1ех1оьттича, орца даккха
ца баг1ахь.

                 Дешнаш т1ехь болх:

Пхьоьха
-  ша тайпа кхетош-кхиоран ишкол;  керла х1умнаш, хилларш, лелларш хаза  йиш
йолуш меттиг.

   IV. 1амийнарг т1еч1аг1дар

- Х1ун эр дара аш меттан
оьздангаллех лаьцна?
- «Пхьоьха» - бохучу дашах
муха кхета шу?
- Стенах лаьцна дуьйцуш
хилла пхьоьханахь?
- Х1ун пайда оьцуш хилла
пхьоьханах кегийрхоша?
- Х1ун башхалла ю
хьалхалера, таханлера пхьоьхана юккъехь?

                      V. Урокан жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

                    VI. Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

                   VII. Ц1ахь бан болх: язйинарг 1амо.

            Проверил: зам.
дир. по УВР: _________/Р.И.Баматгериев/
            Директор
школы:               ________/А.Р.Хусиев/

file_name: 11-й урок Меттан оьздангалла. Пхьоьха..doc

alt: Урок № 1 1

title: Тема: Меттан оьздангалла. Пхьоьха.


extracted_text:
ПЛАН
ПРОВЕДЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ ЗАРЯДОК

1
  полугодие

2
  полугодие

сентябрь

1
  неделя

А-О

январь

1
  неделя

Ц

2
  неделя

У-О

2
  неделя

С-Ц

3
  неделя

И-Ы

3
  неделя

Ц-Т

4
  неделя

Э-И

4
  неделя

Ш

октябрь

1
  неделя

А-Я

февраль

1
  неделя

Ж

2
  неделя

О-Ё

2
  неделя

Ш-Ж

3
  неделя

У-Ю

3
  неделя

С-Ш

4
  неделя

Э-Е

4
  неделя

З-Ж

ноябрь

1
  неделя

М-П

март

1
  неделя

Щ

2
  неделя

М-Б

2
  неделя

П

3
  неделя

Н-Т

3
  неделя

П-ПЬ

4
  неделя

Н-Д

4
  неделя

Б-БЬ

декабрь

1
  неделя

С

апрель

1
  неделя

Б-П

2
  неделя

З

2
  неделя

В-Ф

3
  неделя

С-З

3
  неделя

К-Г

4
  неделя

С-Т

4
  неделя

Ч

май

1
  неделя

Ч-Т

2
  неделя

Ч-Щ

3
  неделя

Ч-Ц

4
  неделя

В-ВЬ

file_name: ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ ЗАРЯДОК.doc

title: План проведения фонетических зарядок


extracted_text:
Перспективный план работы в смешанной дошкольной
группе «Л»
воспитатель: Рязанова А.
Сентябрь 2023 год

Разделы перспективного плана

Формы работы

Примечание

Сотрудничество с родителями

Ø  Родительское собрание «Начало учебного года – начало нового
  этапа в жизни детского сада и воспитанников»
Ø  Фотовыставка «Будем знакомы»
Ø  Стендовая информация «Ребенок в детском саду»
Ø  Памятка
  «Внимание! Адаптация!»
Ø  Конкурс –
  выставка «Осении причуды» (из овощей и фруктов)
Ø  Фото-
  презентация «Где я был летом»
Ø  Посещение на дому: Смолина В., Павлова М., Храмцова А.

15.09.2023 г

08.09.2023 г
11.09.2023 г
01.09.2023 г
04.09.2023 г
29.09.2023 г

Индивидуальная работа с детьми

Ø  Социально-коммуникативное
  развитие: Саша Сух.,  Савелий Р., Сережа Р.
Ø  Познавательное
  развитие: Ариана Х., Василиса С., Данил С.
Ø  Развитие речи: Эльвира
  У., Маша П., Степа Ч.
Ø  Художественно-эстетическое
  развитие: Вика И., Толя И., Юля М.
Ø  Физическое
  развитие: Ваня
  К., Ариана Х., Сережа Р.

Содержательная  интеграция деятельности
  воспитателя со специалистами ДОУ

Ø  Планирование и
  проведение игровой программы «1 сентября-  День знаний» (второй воспитатель
  группы «Л»)
Ø  Планирование
  и проведение совместной игровой программы «Осенняя полянка» (второй
  воспитатель группы «Л»)
Ø  Планирование
  и проведение развлечения  «День дошкольного работника» (второй воспитатель
  группы «Л»)

01.09.2023 г

15.09.2023 г

27.09.2023 г

Профессиональное саморазвитие

Ø  Изучение
  литературы по теме: Шамсутдинова Д.В., «Организованный досуг как вид  пед-ой
  деятельности», Клёнов Н.В., «Культурно-досуговая сфера», Исаева И.Ю.,
  «Досуговая педагогика»
Ø  Составление
  плана самообразования по теме с внедрением в практику ДОУ
Ø  Консультация для
  родителей «Совместная досуговая деятельность воспитателей, родителей и детей»

Организация предметно-развивающего
  пространства

Ø  Изготовление
  дид. игры «Наряди матрешку»
Ø  Изготовление
  дид. игры «Разложи по цвету»

Развлечения

Ø  Игровая программа «1 сентября-  День знаний»
Ø  Игровая
   программа «Осенняя полянка»
Ø  Развлечения
  «День дошкольного работника»

01.09.2023 г
15.09.2023 г
27.09.2023 г

Перспективный план работы в смешанной дошкольной
группе «Л»
воспитатель: Рязанова А.А.
Октябрь 2023 год

Разделы перспективного плана

Формы работы

Примечание

Сотрудничество с родителями

Ø  Развлечение  «День
  пожилого человека»
Ø  Стендовая
  информация : «Умные игры для дома»
Ø  Стендовая информация:
  «Дыхание, сон и здоровье»
Ø  Физкультурно-оздоровительное
  развлечение «Папа может, папа может, все, что угодно»
Ø  Консультация
  «Развитие речи».
Ø  Посещение на
  дому: Резинкин С., Солодовников Д., Ивасенко Т.

27.10.2023 г
06.10.2023 г
13.10.2023 г
16.10.2023 г

20.10.2023 г

Индивидуальная работа с детьми

Ø  Социально-коммуникативное
  развитие: Кристина Г., Катя С., Катя Г. Познавательное развитие: Ваня К., Алиса Ш., Сережа Р.
Ø  Развитие речи: Илья Б., Саша
  Сол., Саша Сух.
Ø Художественно-эстетическое
  развитие: Катя С., Катя Г.,  Коля К.
Ø Физическое развитие:Юля М., Рома М.,
  Степа Ч.

Содержательная  интеграция деятельности
  воспитателя со специалистами ДОУ

Ø Планирование и проведение
  концерта «День пожилого человека» (с воспитателями групп)
Ø  Разработка
  сценария и проведение физкультурно-оздоровительного
  развлечения «Папа может, папа может, все, что угодно»  (со вторым
  воспитателем группы «Л»)

27.10.2023 г

16.10.2023 г

Профессиональное саморазвитие

Ø  Изготовление
  поздравительных открыток
Ø  Разработка
  сценариев по плану

Организация предметно-развивающего
  пространства

Ø  Изготовление
  дид. игры «Мишкины сны»
Ø Изготовление дид.
  игры  «Гвоздики и резиночки»

Развлечения

Ø   Развлечение  «День
  пожилого человека»
Ø  Познавательно-развлекательная
  программа «Приходите на Покров»
Ø  Физкультурно-оздоровительное
  развлечение «Папа может, папа может, все, что угодно»
Ø Игровая программа  «Где же ваши
  ручки»

27.10.2023 г
13.10.2023 г
16.10.2022 г

06.10.2023 г

file_name: Перспективный план работы в смешанной дошкольной группе Л.docx

intro: Необходимо для тех кто работает в смешанной группе

воспитание

group: Педагогика

title: Перспективный план работы в разновозрастной группе


extracted_text:
Самостоятельная
работа для группы
441-1 Б  по ОУП
История
на 28.05.2020
Тема занятия: СССР в конце 60-х –
начале 80-х гг ХХ века: внутренняя политика. Экономическая
реформа 1965 года в СССР: задачи и результаты.
Задание 1: Используя
информационный материал и презентацию  написать эссе «Разоблачение культа
личности Сталина Хрущевым. Одобряю или осуждаю»
Задание предоставить до 04.06.
Информационный материал:
На основе воспоминаний современников,
мнения
историков, информационного материала, презентации  и собственных знаний дайте
краткий политический портрет Л. И. Брежнева.
- Как вы думаете, изменится ли
политический режим при таком руководителе?
Воспоминания современников, мнения
историков
«В отличие от
Сталина или Хрущева, Брежнев не обладал яркими личностными характеристиками.
Его трудно назвать крупным политическим деятелем. Он был человеком аппарата и,
по существу, слугой аппарата
Если же иметь в
виду человеческие качества, то … Брежнев был, в общем-то, неплохим человеком,
общительным, устойчивым в своих привязанностях, радушным, хлебосольным
хозяином. Любил охоту, домино, кино «про зверушек», радовался доступным ему
радостям жизни.
В житейском плане
был добрый человек. В политическом – вряд ли … Ему не хватало образования,
культуры, интеллигенции, в общем, в тургеневские времена он был бы хорошим
помещиком с большим хлебосольным домом»
А.Бовин

«Брежнев пришел
без своей программы развития страны. Это один из редких случаев в современной политической
истории, когда человек принимает власть как таковую, без каких-либо
определенных планов … Человек глубоко традиционный и консервативный по своему
складу, он больше всего опасался резких движений, крутых поворотов, крутых
перемен … не вернулся к сталинским репрессиям, но успешно расправлялся с
инакомыслящими
Брежнев являл
собой прямую противоположность Хрущеву с его смелостью, склонностью к риску,
даже авантюре, с его жаждой новизны и перемен»

Ф.Бурлацкий
«Брежнев хорошо постиг технологию власти,
но был плохо подготовлен к той роли, которая выпала на его долю. Он имел
репутацию человека ограниченного, не обладавшего собственными представлениями о
многих сферах жизни общества и политических проблемах. Правда, другие его
«соратники» - Кириленко, Подгорный, Полянский – были в этом отношении даже
похуже»
мнение авторов
монографии «Наше Отечество»
Задание предоставить до 22.05.
Информационный материал:
СССР во второй половине 60-х — начале 80-х гг. XX
в.

Никита Сергеевич Хрущёв (15
  апреля 1894, Калиновка, Курская губерния — 11 сентября 1971, Москва) — Первый
  секретарь ЦК КПСС с 1953 по 1964 годы, Председатель Совета Министров СССР с
  1958 по 1964 годы. Герой Советского Союза, трижды Герой Социалистического
  Труда.

Леонид Ильич Брежнев (6 (19) декабря
  1906, Каменское, Екатеринославская губерния — 10 ноября 1982, Заречье,
  Московская область) — советский государственный и партийный деятель,
  занимавший высшие руководящие посты в советской государственной иерархии в
  течение 18 лет: с 1964 года и до своей смерти в 1982 году.
Первый секретарь ЦК КПСС в
  1964—1966 годах, с 1966 по 1982 год — генеральный секретарь ЦК КПСС.
  Председатель Президиума Верховного Совета СССР в 1960—1964 и 1977—1982 годах.
  Маршал Советского Союза (1976).
Герой Социалистического Труда
  (1961) и четырежды Герой Советского Союза (1966, 1976, 1978, 1981). Лауреат
  Международной Ленинской премии «За укрепление мира между народами» (1973) и
  Ленинской премии по литературе (1979).

Свержение Н. С.Хрущева и
поиски политического курса
В начале 60-х гг. XX в. политика Хрущева, его постоянные преобразования вызывали
неприятие и среди большинства простых людей, и среди части высшего руководства
страны. Особенно недовольны были представители партийных органов принятым
решением о периодической ротации (смене) части руководящих партийных
работников. Преобразования Н.С.Хрущева закончились вместе с его отставкой.
14—15 октября 1964 г. прошел Пленум ЦК КПСС, сместивший Н. С.Хрущева с поста
первого секретаря ЦК КПСС и председателя Совета Министров СССР.
Первым
секретарем ЦК КПСС был назначен Л.И.Брежнев. Многие стали уставать от
постоянных инициатив Хрущева, в обществе появилась тяга к стабильности. Брежнев
вполне отвечал этому настроению: он не увлекался реформами. С трибун еще
говорили о продолжении курса, намеченного XX и XXII съездами, однако в самом Политбюро
возникли замыслы возвращения к временам Сталина.
Основой
деятельности нового руководства была концепция развитого социализма, разработанная
еще в 60-е гг. XX в. Развитой социализм трактовался как
обязательный этап в развитии советского общества. Со страниц партийной печати
исчезла критика сталинского времени, прекратилась реабилитация жертв
политических процессов. Распространялись слухи, что последует политическая
реабилитация Сталина. Однако этого не случилось, так как костяк Политбюро
составляли люди, которые помнили 30—40-е гг. XX в. и не желали их повторения. Жизнь общества внешне становилась
размеренной и спокойной.
Сразу
после XXIII съезда КПСС (1966 г.) началось выдвижение
Брежнева на ключевые посты. С годами он стал Генеральным скретарем ЦК КПСС и
Председателем Президиума Верховного совета СССР, Председателем Совета Обороны и
т.п.
Власть
и общество. КПСС
по-прежнему контролировала все юроны жизни страны. Ни один серьезный вопрос
хозяйственой и культурной жизни не мог быть решен без согласования с 'нртийными
органами. К середине 80-х гг. XX в. КПСС
насчитывала около 19 млн. человек и считалась руководящей и направлявщей силой
всего народа. Вступление и нее являлось заветной мечтой многих людей, поскольку
сулило им доступ к определеным профессиям, должностям и другим льготам. Но
доступ в КПСС, будучи практически свободным для рабочих, ограничивался д.
представителей интеллигенции.
Во время
правления Брежнева значительно выросло число м нистерств с 29 (1965 г.) до 160
(в середине 80-х гт. XX в.). Многие министерства имели свои главки, в
которых работали тысячи ч новников.
Принцип
«стабильности кадров» характерен был прежде Bcei для самого Политбюро, из которого члены выводились крайне редко.
Их средний возраст к началу 80-х гг. XX в.
превышал 70 лет. Заседания Политбюро носили формальный характер, на них лишь
утверждали подготовленные решения, и длились они иногда 15 — 20 минут.
Несмотря
на консерватизм Политбюро, оно не могло не считаться с велением времени. Поэтому
на партийных пленумах и съездах принимались резолюции о демократизации
общественной жизни, о борьбе с бюрократизмом, о расширении прав Советов. Так, в
ведение сельских Советов перешли вопросы, которые ранее решали районные
Советы. Наконец, в 1972 г. был принят Закон о полномочиях депутатов Советов.
Но большой роли в жизни общества Советы не играли и зачастую служили лишь
прикрытием для принятых партийных решений.
В октябре
1977 г. состоялась внеочередная сессия Верховного Совета СССР, где была принята
новая Конституция. В ее основу легла концепция «развитого социализма». Главным
принципом власти объявлялось полновластие народа, а политическую основу
государства составляли Советы. Во главе системы стоял Верховный Совет СССР,
ядром политической системы социалистического общества была Коммунистическая
партия.
Реформа
1965 г. и ее результаты. Несмотря
на то что Советский Союз являлся великой державой и имел одну из самых мощных
армий мира, уже в 60-е гг. XX в. стали
отчетливо заметны первые признаки политического и экономического кризиса.
В 60-е
гг. XX в. система, ранее провозглашавшая
принципы равенства, начала саморазлагаться. Все больше людей в Советском Союзе
желали иметь автомобили, дачи, модные вещи, совершать поездки за границу,
делать то, что раньше считалось символом мещанства и осуждалось официальной
пропагандой.
Предпринимались
попытки структурных перестроек экономики, ее усовершенствования. Они начались
в марте 1965 г. с реформ в аграрном секторе. Было принято решение об изменении
практики планирования и заготовок сельскохозяйственной продукции. Ее стали
закупать по твердым ценам, составленным с учетом особенностей отдельных районов
страны. При поставке продукции сверх плана выплачивалась пятипроцентная
надбавка, подобная же надбавка полагалась и за поставку скота. Со слабых
колхозов списывались задолженности. Были снижены налоги с подсобных хозяйств
колхозников. Однако все эти мероприятия не могли полностью поправить положение
на селе.
Предпосылки
хозяйственной реформы 1965 г., связанной с деятельностью председателя Совета
министров СССР А. Н. Косыгина, складывались в процессе экономических
экспериментов. Переломным моментом в осуществлении экономической реформы стал
сентябрьский Пленум ЦК КПСС 1965 г. Предприятия и объединения переводились на
хозрасчет. Вводилась оптовая торговля продукцией производства. Оптовые цены
приближались к розничным. На пленуме были подвергнуты резкой критике недочеты
в планировании отраслей народного хозяйства, где успехи оценивались по
количеству выпущенной валовой продукции. Это во многом сдерживало технический
прогресс и не способствовало улучшению качества выпускаемых товаров.
Было
признано необходимым ограничить централизованное планирование несколькими
показателями (объем реализованной продукции, фонд заработной платы, прибыль).
Главным в проводимой реформе был переход от вала к объему реализованной продукции.
          Теперь
предприятия сами планировали свои показатели роста
 производительности
труда, снижение себестоимости, устанавливали величину средней заработной платы
своим рабочим и служащим. Руководители предприятий получили возможность
распоряжаться полученной прибылью и использовать ее для переоснащения своего
предприятия новой техникой, а также направлять полученные средства на
повышение заработной платы.
По многим
показателям восьмая пятилетка (1965— 1970) стала лучшей из всех за послевоенные
годы, в стране удалось приостановить снижение темпов роста производства.
Формирование
«механизмов торможения». Переход
на новые условия хозяйствования проходил с большим трудом. Министерства и их
многочисленные главки продолжали работать по-прежнему, согласовывая все
принимаемые решения с отраслевыми отделами ЦК КПСС.
В спою
очередь, рукоиодители предприятий воспользовались предоставленной возможностью
для занижения производственных планов и завышения заработной платы для своих
рабочих и служащих, что вело к диспропорциям в росте производительности труда
и заработной платы.
Это
вынудило правительство искать средства для латания дыр в бюджете страны
с помощью фондов предприятий, что сразу же свело на нет весь
смысл проводимой реформы, главной особенностью которой было ирслостанлеиие
хозийстненниками права свободно распоряжаться фондами своих предприятий.
Ряд основных
положений реформы не сработал. Во всех странах мира на рубеже 70 — 80-х гг. XX и. проходил иопый этап
научно-технической революции (НТР), снизанный с широким ннедрени-ем в
промышленность и быт микроэлектронной техники. Советский Союз отставал в развитии
новых технологий от США и европейских стран, а также Японии и Южной Кореи.
Экономика СССР во многом держалась на добыче, а затем продаже западным державам
сырья.
Долгое
время покорение космоса было национальной гордостью Советского Союза. На развитие
космической индустрии выделялось огромное количество государственных средств.
Но уже в июле 1969 г. США заявили о высадке астронавтов на Луне, что сразу же
показало относительное отставание Советского Союза в ранее приоритетной
области.
Предприятия,
по-прежнему настроенные на выпуск валовой продукции (несмотря на реформу 1965
г.), мало нуждались в научных разработках, проводящихся в
научно-исследовательских институтах, а те, в свою очередь, нередко занимались
проблемами, далекими от реальных нужд производства. Вместо технического
перевооружения предприятий министерства предпочитали возводить новые
предприятия-гиганты, объединяющие производственные мощности с научными
предприятиями (НПО), надеясь         слить в этом процессе науку с
производством. Однако добиться этого не удалось.
На многих
производствах преобладал ручной и малоквалифицированный труд. Лишь некоторые
заводы (ВАЗ, КАМАЗ) соответствовали мировым стандартам, но построены они были
западными специалистами и оснащены импортным оборудованием.
Неэффективность
экономики и социальная апатия населения вызвали глубокую озабоченность
руководства страны. Предпринимались меры по устранению отрицательных явлений в
экономике и политике. В документах декларировалась борьба с взяточничеством и
спекуляцией. Правда, реальных шагов почти не предпринималось.
Одним из
первых, кто попытался реально улучшить положение, был преемник Л.Брежнева Ю.Андропов.
Придя к власти в 1982 г., он провел кадровые перестановки в партийных
структурах, отстранил от работы тех руководителей, которые были обвинены в
коррупции.
После
смерти Андропова к власти пришел К. Черненко, который в силу солидного
возраста не проводил в стране значительных реформ.
Диссиденты.
Ответом на господство во всех сферах общества коммунистической идеологии
явилось возникновение в конце 50-х гг.
XX в. неформальных объединений, кружков.
Вначале представители этих движений пытались бороться за улучшение советской
системы, против отдельных ее недостатков, но затем перешли к оказанию сопротивления
властям и начали бороться за свержение коммунистического режима.
Слово «диссидент»
в переводе с латыни означает «несогласный», или в переносном смысле
«инакомыслящий». Количество диссидентов было невелико. Это были или отдельные
критически мыслящие личности, или небольшие группы. Основная масса населения в
60 —70-е гг. XX в. не поддерживала идей диссидентов.
Между тем диссиденты составляли собственные программы, выдвигали требования от
улучшения жилищных условий до политических свободы слова, печати, освобождения
политических заключенных. Немалую роль в становлении диссидентского движения
сыграл процесс над писателями Ю.Даниэлем и А. Синявским за
публикацию ими на Западе литературных произведений. Подобные произведения
появились в «самиздатских» изданиях «Вече», «Поиски», «Память». Они печатались
на пишущих машинках и распространялись затем среди читателей, число которых
непрерывно росло.
«Западническое»
направление диссидентской борьбы фактически возглавлял академик А. Д.
Сахаров — сторонник сближения капитализма с социализмом. Движение
сторонников возвращения к православной монархии, существовавшей в России до
1917 г., возглавил А. Щ. Солженицын.
К 70-м
гг. XX в. движение переходит на новый этап — правозащитный.
Правозащитники отстаивали права той или иной группы  населения. После
общеевропейской конференции в Хельсинки в 1975 г. в Москве образовалась группа
содействия выполнению Хельсинкских соглашений во главе с физиком Ю.
Орловым. Группа собирала сведения о нарушениях прав человека в Советском
Союзе, которые затем направляла главам европейских стран. Деятельность группы
Орлова продолжалась недолго, и в скором времени ее участники были арестованы,
приговорены к различным срокам тюремного заключения. Многие правозащитники
затем покинули Советский Союз или были высланы за границу.
Социальная
политика. Несмотря на то что численность рабочих по-прежнему увеличивалась,
этот процесс шел за счет выходцев из сельской местности. Происходил рост числа
инженерно-технических работников, получивших высшее образование в самых разнообразных
институтах, количество которых резко увеличивалось. Города испытывали острую
нехватку рабочих кадров. В Москве, Ленинграде и ряде крупных городов было
создано множество НИИ, и которых отсиживали снос рабочее время люди с высшим
образованием. Не находя применения своим знаниям, они искали но-ыс источники
доходов.
Проводя
социальную политику, государство старалось улучшили условия жизни трудящихся.
Оно подняло зарплату низкооплачиваемым работникам, увеличило пенсии по
инвалидности и стари сти. Государство продолжало практиковать продажу товаров
длительного пользования в кредит.
Внешняя
политика. В 60-е гг. XX в. Восточная Европа находилас под полным
контролем СССР, а Западная — в военно-полип ческом и экономическом союзе с США.
Основным объектом борь бы СССР и США были страны «третьего мира», которые
образовались в результате развала колониальной системы. СССР и США избегали
прямого военного столкновения, но соперничество было достаточно острым, и небольшие
военные конфликты все же bos никали.
Тем не
менее отношения с капиталистическими странами по степенно приобретали все более
конструктивный характер. С середины 60-х гг. XX в. начали развиваться разнообразные связи с Францией. Это стало
началом политики разрядки международной напряженности. Особое значение
имело состоявшееся в 1975 г. в Хельсинки Общеевропейское совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе.
Значительный
прогресс был достигнут в процессе взаимных         договоренностей между СССР и
США. Был принят ряд соглашений, в которых устанавливались принципы
советско-американских взаимоотношений в сфере вооружений, что снижало угрозу
войны. Но во второй половине 70-х гг. разрядка пошла на убыль.
Усиливались
разногласия между СССР и КНР. На советско-китайской границе происходили
вооруженные столкновения. Отношения между странами нормализовались лишь после
смерти Мао Цзэдуна и Л. И. Брежнева.
Авторитет
социализма оставался высоким преимущественно в тех странах, которые получали
помощь от СССР. Советский Союз поддерживал кубинское военное присутствие в
Анголе, оказывал помощь Народному фронту освобождения Мозамбика. Затем последовало
вмешательство в конфликт между Сомали и Эфиопией на стороне последней, что
позволило СССР еще более укрепиться в Африке.
Ввод
советских войск в Афганистан, начавшийся в конце 1979 г., нанес существенный
удар по политике разрядки.

file_name: Самостоятельная работа для группы28.05.docx

alt: Самостоятельная работа для группы 441-1

alt: Правда, другие его «соратники» -

alt: ЦК КПСС. В спою очередь, рукоиодители предприятий воспользовались предоставленной возможностью для занижения производственных планов и завышения заработной платы для своих рабочих и служащих, что вело…

alt: После смерти Андропова к власти пришел

title: Методическая разработка дистанционного  занятия по дисциплине История по теме СССР в конце 60-х – начале 80-х гг ХХ века: внутренняя политика. Экономическая реформа 1965 года в СССР: задачи и результаты.


extracted_text:
Задание 1 .Тема «Гидросфера».
1.Пласт горных пород, легко пропускающий воду
2.Пласт водопроницаемых пород, содержащий воду
3. Подземные воды, находящиеся в водоносном слое,
  залегающем на первом от поверхности Земли водоупорном слое
4.Место выхода грунтовых вод
5. Подземные воды, содержащие газы и соли

А
Б
В
Г

Д
Ж

Источник
Минеральные воды
Водоносный слой
Термальные воды
Водопроницаемый слой
Водоупорный слой
Грунтовые воды

Задание 2.

Место, где начинается река
Углубление в речной долине, по которому воды рек  и
       текут постоянно
Река со своими притоками и притоками притоков
Ежегодный подъем уровня воды в реке за счет весеннего
       таяния снега
Граница между бассейнами двух рек или бассейнами двух
       океанов

А
Б
В
Г
Д
Е
Ж

Речная система
Паводок
Половодье
Русло
Устье
Исток
Водораздел

Задание 3.

1.Воды, находящиеся в порах и трещинах горных пород
  верхних частей земной коры
2.Пласт горных пород, не пропускающих воду
3.Подземные воды, находящиеся между двумя водоупорными
  пластами
4. Поверхность грунтовых вод
5. Горячие подземные воды

А

Б
В
Г
Д
Ж
Е

Уровень грунтовых вод

Водоносный слой
Подземные воды
Минеральные воды
Межпластовые воды
Водоупорный слой
Термальные воды

Задание 4.

1.Скалистая долина реки с крутыми отвесными склонами
2. Падение воды в русле реки с крутого уступа
3. Большое замкнутое природное углубление на поверхности
  Земли, заполненное водой
4. Водоем, образовавшийся вследствие возникновения плотины
  в русле реки
5. Водоем, представляющий собой остаток прежнего русла
  реки

А
Б
В
Г
Д
Е
Ж

Порог
Ущелье
Запрудное озеро
Озеро
Остаточное озеро
Водопад
Озеро-старица

Тема «Литосфера». Задание  № 1.
1.Процессы, приводящие к образованию трещин, котловин,
  воронок на территории Ростовской области.
2.Антропогенные формы рельефа.
3.Возвышенность, расположенная в междуречье рек Дон и
  Северский Донец.
4.Просадочные западины округлой и овальной формы.
5.Северо – Приазовская. Донно – Егорлыкская, Донская и
  Манычская.

А

Б

В
Г

Д

Терриконы, курганы

Карстовые процессы.

Аккумулятивные равнины
Донецкий кряж

Степные блюдца

Задание № 2.
1.Внешняя твердая оболочка Земли.
2.Ровное или слегка всхломленное пространство суши.
3. Равнина с плоской или слегка волнистой поверхностью,
  имеющая высоту более 500 м над уровнем моря.
4. Разрушение и изменение горных пород под воздействием
  колебаний температуры воздуха, влаги, живых организмов.
5.На севере Ростовской области месторождения полезных
  ископаемых, которые используются для производства удобрений.

А
Б
В

Г

Д

Равнина
Литосфера
Возвышенность

Фосфориты.

Выветривание

Задание № 3.
1.Подстилающая поверхность, рельеф, климат и.т.д.
2.Почвы, образованные в районах с повышенным количеством
  осадков.
3.Почвы, характерные для сухих степей.
4. Почвы, расположенные по долинам рек.
5.Почвы.в которых содержатся легкорастворимые соли.

А

Б
В
Г
Д

Солончаки

Черноземы
Каштановые почвы
Луговые и луго – болотные
Почвообразующие факторы

file_name: Игра угадайка по теме Гидросфера..docx

alt: Задание 1 .Тема «Гидросфера». 1

alt: Тема «Литосфера». Задание № 1

intro: Данный материал разработан автором для проверки знаний по теме Гидросфера в 6 классе.  Карточки используются для проверки усвоения определений и понятий по данной теме. Легко использовать и проверять знания определений у учащихся по данной теме. Также предложены карточки по теме Литосфера.

география

group: Дисциплины

title: Игра "Угадай - ка" по  географии  по теме Гидросфера в 6 классе.


extracted_text:
Промежуточное
тестирование по географии в 5 классе
I вариант
Часть А.
Выберите один правильный ответ.
К объектам живой
природы относится

Кристалл
Сосулька
Гриб

К биологическим
явлениям относится

Дождь
Смена дня и ночи
Снег
Листопад

Наука о живых организмах
называется

Географией
Биологией
Геологией
Химией

Самым древним
методом географических исследований является

Картографический
Статистический
Описание
Аэрокосмический

Древние финикийцы
первыми из мореплавателей

Открыли Америку
Обогнули Африку
Обогнули Европу
Открыли Азию

Васко да Гама
первым из европейцев

Достиг крайней точки Африканского
     материка
Обогнул Африку, нашёл путь в Индию
Совершил кругосветное путешествие
Открыл Америку

Кто из
путешественников открыл Америку?

Дж. Кук
М.Поло
Х.Колумб
Васко да Гама

Кто из
путешественников открыл Антарктиду?

А.Никитин
Ф.Магеллан
Жд.Кук
Ф.Беллинсгаузен, М.Лазарев

В освоении севера
Европы и Азии принял участие

С.Дежнев
В.Беринг
А.Никитин
А.Чириков

Кто из древних
учёных предположил, что Земля имеет форму шара?

Аристотель
Пифагор
Птолемей
Коперник

Какая из
перечисленных планет не относится к земной группе?

Марс
Юпитер
Венера
Меркурий

Что такое
Вселенная?

небесные тела
планета Земля
планеты, которые вращаются вокруг
     Солнца

Геоцентрическая система Вселенной - это
система устройства, при котором в центре мира находится…
·
Земля
·
Луна
·
Солнце
·
Юпитер
Какой польский астроном первым создал
новую модель Вселенной, в центре которой он поместил Солнце?
·
Птолемей
·
Николай
Коперник
·
Джордано
Бруно
·
Галилео
Галилей
Какой итальянский ученый впервые
использовал в своих наблюдениях телескоп?
·
Птолемей
·
Николай
Коперник
·
Джордано
Бруно
·
Галилео
Галилей

Часть В.

1.    Установите
соответствие между открытием и именем путешественника
А) английский мореплаватель, исследователь
южных морей
Б) мереплаватель, совершивший первое
кругосветное путешествие
В) нашел морской путь в Индию
1) Ф.Магеллан
2) Дж.Кук
3) Васко да Гама
2. Установите соответствие между ученым и
его предположением о строении Вселенной
А) Земля плоская и опирается на спины слонов,
стоящих на черепахе.
Б) В центре Вселенной неподвижная Земля, а
вокруг нее движутся Луна, Солнце и 5 планет, а также "сфера неподвижных
звезд".
В) В центре Вселенной находится Солнце,
вокруг которого движутся все планеты, вращаясь одновременно и вокруг
собственных осей.
Г) В центре Вселенной неподвижная Земля,
вокруг которой вращаются 8 небесных сфер.

Коперник
Аристотель
Древние индийцы
Птолемей

Промежуточное
тестирование по географии в 5 классе
II вариант
Часть А.
Выберите один правильный ответ.
К объектам неживой
природы относится

Краб
Жук
Дуб
Луна

К естественным
наукам не относят

Историю
Биологию
Географию
Физику

Эта наука изучает
небесные тела

Астрономия
География
Физика
Экология

«География» в
переводе с греческого означает

Природа
Смешивание
Землеописание
Наука о жизни

Что из
перечисленного является объектом изучения географии?

Форма Земли
Состав Земли
Обитатели Земли
Растения Земли

Впервые термин
«география» употребил

Геродот
Эратосфен
Аристотель
Пифей

Одну из первых географических
карт составил древнегреческий учёный

Пифей
Генатей
Геродот
Птолемей

Кто из
путешественников совершил первое кругосветное путешествие?

Х. колумб
Дж. Кук
Ф.Магеллан
Васка да Гама

Кто из
путешественников открыл пролив между Евразией и Америкой?

В.Беринг
И.Москвитин
С.Дежнёв
В.Атласов

Какой польский
астроном первым создал новую модель Вселенной, в центре которой он поместил
Солнце?

Птолемей
Николай Коперник
Джордано Бруно
Галилео Галилей

Гигантское
скопление звёзд называется

Созвездием
Солнечной системой
Метеоритным дождём
Галактикой

Какой ученый
предположил, что Солнце всего лишь одна из множества звезд, вокруг которых
вращаются их планеты, многие из которых еще не открыты, и на которых тоже
возможно есть жизнь?

Птолемей
Николай Коперник
Джордано Бруно
Галилео Галилей

Какое из
перечисленных открытий сделал Галилео Галилей с помощью телескопа?

открытие Плутона
облака Венеры
кольца Сатурна
спутники Юпитера

Какой
древнегречесский ученый первый предположил, что Земля имеет форму шара?

Пифагор
Аристотель
Птолемей
Коперник

Система мира
какого древнегречесского ученого просуществовала 13 столетий?

Пифагор
Аристарх Самоссикй
Аристотель
Птолемей

Часть В.

Установите соответствие между
     объектами и науками, которые их изучают

Объекты
А) планета
Б) грибы
В) рельеф
Г) Полезные ископаемые
Наука

Биология
Геоморфология
Геология
Астрономия
Выберите из предложенных вариантов 2
     отличия системы мира Коперника от системы мира Птолемея.
Известно 5 планет
В центре находится Солнце
Звезды неподвижны
Планеты вращаются вокруг своей оси

Бланк ответов
промежуточного
тестирования по географии в 5 классе
Дата проведения «__» ____________ 201   г.
Ф.И.
учащегося________________________________
Вариант____
Часть А

Часть В

Шкала оценивания
для теста
• 91-100% правильных ответов — отметка
«5»;
• 70-90% правильных ответов — отметка «4»;

•
51-69% правильных ответов — отметка «З»;
•
меньше 50% правильных ответов — отметка «2».

file_name: Промежуточное тестирование 5 класс.docx

alt: А.Никитин Ф.Магеллан Жд.Кук

title: "Промежуточное тестирование по географии 5 класс"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский механико-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
И КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ПМ.02
«Организация и контроль работ по эксплуатации систем водоснабжения и
водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха»
МДК
02.02 «Реализация технологических процессов эксплуатации систем водоснабжения и
водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха»
Специальность
08.02.07. Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств,
кондиционирования воздуха и вентиляции

Составитель:  Казетов С.Н.
преподаватель
спец.дисциплин ГБПОУ КК АМТТ

2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Профессиональный модуль ПМ 02 «Организация
и контроль работ по эксплуатации систем водоснабжения и водоотведения,
отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха» является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности СПО 08.02.07.
 Монтаж и
эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и
вентиляции (базовая подготовка) в части освоения основного вида
профессиональной деятельности (ВПД):  организация и контроль работ по
эксплуатации систем водоснабжения и водоотведения, отопления, вентиляции и
кондиционирования воздуха и соответствующих профессиональных компетенций
(ПК):
ПК 2.1. Осуществлять контроль и
диагностику параметров эксплуатационной пригодности систем и оборудования
водоснабжения и водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования
воздуха.
ПК 2.2. Осуществлять планирование работ,
связанных с эксплуатацией и ремонтом систем.
ПК 2.3. Организовывать производство работ
по ремонту инженерных сетей и оборудования строительных объектов.
ПК 2.4. Осуществлять надзор и контроль за
ремонтом и его качеством.
ПК 2.5. Осуществлять руководство другими
работниками в рамках подразделения при выполнении работ по эксплуатации систем
водоснабжения и водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования
воздуха.

В результате изучения профессионального
модуля ПМ.02 «Организация и контроль работ по эксплуатации систем
водоснабжения и водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования
воздуха» и междисциплинарного курса МДК 02.02  «Реализация
технологических процессов эксплуатации систем водоснабжения и водоотведения,
отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха» обучающийся должен:
иметь практический опыт:
- определения неисправностей в работе
систем и оборудования;
- составления и оформление паспортов,
журналов и дефектных ведомостей;
- заполнения актов по оценке состояния
систем;
- работы с приборами, оборудованием и
инструментами для диагностики;
- разработки плана мероприятий по
устранению дефектов;
- составления графиков проведения осмотров
и ремонтов;
- организации выполнения ремонтов и
испытаний сантехнических систем, вентиляции и кондиционирования воздуха;
- выполнения операционного и текущего
контроля качества ремонтных работ;
- обеспечения безопасных методов ведения
работ;
уметь:
- определять неисправности в работе
сантехнических систем,  вентиляции и кондиционирования воздуха;
- организовывать работу по эксплуатации сантехнических
систем, вентиляции и кондиционирования воздуха в соответствии с техническими
требованиями;
- осуществлять контроль ремонтных работ и
сроков исполнения в соответствии с графиком;
- использовать нормативные требования по
охране труда и защите окружающей среды при эксплуатации сантехнических систем,
вентиляции и кондиционирования воздуха;
знать:
- устройства систем и оборудования и
эксплуатационные требования к сантехническим системам и вентиляции;
- виды неисправностей в работе систем и способы
их определения;
- документацию по оценке состояния систем;
- виды ремонтов, состав и способы их
определения;
- периодичность ремонтов;
- срок службы трубопроводов;
- технологию ремонта оборудования,
трубопроводов с соблюдением мероприятий по охране труда;
- виды испытаний оборудования и
трубопроводов;
- правила пуска в эксплуатацию;
- параметры и способы контроля качества
ремонтных работ;
- режим труда и отдыха на предприятии;
- технологию работ при эксплуатации систем
и оборудования;
- строительные нормы и правила по охране
труда, защите окружающей среды и создании безопасных условий производства
работ;
- документацию на эксплуатацию
сантехнических систем, вентиляции и кондиционирования воздуха.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ
МДК 02.02  «Реализация технологических процессов
эксплуатации систем водоснабжения и водоотведения, отопления, вентиляции и
кондиционирования воздуха»

Раздел 1. Организация производства работ
по ремонту  систем отопления, водоснабжения, водоотведения, вентиляции и кондиционирования
воздуха

Тема 1.1 Экономика эксплуатации систем
отопления, водоснабжения, водоотведения, вентиляции и кондиционирования воздуха
Сметно-экономический расчет производства
работ по ремонту  при эксплуатации систем водоснабжения и водоотведения,
отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха. Рациональное использование
энергетических затрат и ресурсов при эксплуатации.
Практическая работа № 1 Составление
калькуляции на ремонт систем отопления
Практическая работа № 2 Составление калькуляции
на ремонт систем водоснабжения
Практическая работа № 3 Составление
калькуляции на ремонт систем  водоотведения
Практическая работа № 4 Составление
калькуляции на ремонт систем  вентиляции и кондиционирования воздуха

Тема 1.2 Организация выполнения ремонта
систем отопления, водоснабжения, водоотведения, вентиляции и кондиционирования
воздуха
Общие требования технологии ремонта
оборудования и трубопроводов систем. Подготовка к профилактическим и ремонтным
работам. Порядок проведения осмотров, ремонтов и сервисного обслуживания с
соблюдением мероприятий по охране труда. Типовые проекты производства работ по
ремонту. Технологические карты на ремонтные работы. Организация и проведение
эксплуатационных испытаний. Методы ускорения ремонтных работ.
Практическая работа № 5 Составление
технологической карты на ремонт трубопроводов
Практическая работа № 6 Составление
технологической карты на ремонт  трубопроводной арматуры
Практическая работа № 7 Составление
технологической карты на ремонт  водоразборной арматуры: смеситель «Ёлочка».
Практическая работа № 8 Составление
технологической карты на ремонт  водоразборной арматуры: смеситель с душевой
сеткой
Практическая работа № 9 Составление
технологической карты на ремонт  оборудования системы отопления
Практическая работа № 10 Составление
технологической карты на ремонт  оборудования системы водоснабжения

Тема 1.3 Реконструкция систем
водоснабжения и водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования
воздуха
Состав и содержание проектной документации
на демонтаж существующих, монтаж новых систем. Технико-экономическое
обоснование замены материалов и оборудования. Состав документации на
выполненные работы. Пуск системы в эксплуатацию после реконструкции.
Практическая работа № 11 Составление
технологической карты на ремонт  оборудования системы водоотведения
Практическая работа № 12 Составление
технологической карты на ремонт  систем и оборудования для создания
микроклимата в помещениях
Практическая работа № 13 Составление
технологической карты на ремонт  оборудования систем кондиционирования воздуха

Тема 1.4 Надзор и контроль за ремонтом и
его качеством
Входной, операционный и текущий контроль
качества ремонтных работ. Документация по результатам контроля.
Практическая работа № 14 Определение
состава бригады для ремонта систем отопления, водоснабжения, водоотведения,
вентиляции и кондиционирования воздуха
Практическая работа № 15 Выбор материалов
при ремонте систем с учетом экономичности эффективности и энергосбережения

Тема 1.5 Руководство другими работниками в
рамках подразделения при выполнении работ по эксплуатации систем
Руководство другими работниками в рамках
подразделения при выполнении работ по эксплуатации систем отопления,
водоснабжения, водоотведения, вентиляции и кондиционирования воздуха. Режимы
труда и отдыха на предприятии. Организация работы бригады. Обеспечение трудовой
дисциплины и культуры производства. Задачи профессионального и личностного
развития.
Практическая работа № 16 Составление
календарного плана-графика на выполнение  работ при капитальном ремонте
сантехнических систем
Практическая работа № 17 Заполнение актов
о проведении приемочного гидравлического испытания напорного трубопровода на
герметичность
Практическая работа № 18 Составление
графиков ремонта вентиляционных установок и определение затрат времени на его
выполнение
Практическая работа № 19 Заполнение актов
о проведении приемочного гидравлического испытания безнапорного трубопровода на
герметичность

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Вариант контрольной работы определяется
суммой двух последних цифр шифра личного дела студента.
В контрольной работе при необходимости приводятся
необходимые эскизы, схемы, выполненные в карандаше. Допускается выполнение сложных
для исполнения схем с помощью копировально-множительной техники. Контрольная
работа может быть выполнена рукописным текстом в тетради в клетку или на
компьютере и распечатана на листах формата А1.
В текстовой и графической части работы
следует соблюдать терминологию и обозначения в соответствии с действующими
стандартами.
На каждой странице должны оставлять поля
для замечаний проверяющего работу.
После ответа на последний вопрос
приводится список использованной литературы, указывается методическое пособие,
по которому выполнена работа и оставляется место для рецензии.
При выполнении контрольной работы
необходимо выполнять следующие требования:
- в контрольную работу следует записывать
контрольные вопросы и условия задач. После вопроса должен следовать ответ на
него. Содержание ответов должно быть четким и кратким;
- для всех исходных и вычисленных
физических величин должна указываться размерность;
- при выборе недостающих параметров
следует указать источник, откуда взяты исходные величины.
В установленные учебным заведением сроки
студент направляет выполненную работу для проверки в учебное заведение.
После получения прорецензированной работы
студенту необходимо исправить отмеченные ошибки, выполнить все указания
преподавателя и повторить недостаточно усвоенный теоретический материал. Не
зачтенная контрольная работа подлежит повторному выполнению.
Контрольная, выполненная не по своему
варианту, не зачитывается и возвращается студенту.

ВАРИАНТ № 1
Тема: Организация эксплуатации систем
отопления
1.     Сметно-экономический
расчет производства работ по ремонту  при эксплуатации систем отопления
2.     Рациональное использование
энергетических затрат и ресурсов при эксплуатации.
3.     Правила
составления калькуляции на ремонт систем отопления
4.     Порядок проведения
осмотров, ремонтов и сервисного обслуживания с соблюдением мероприятий по
охране труда.
5.     Правила
составления технологической карты на ремонт  трубопроводной арматуры

ВАРИАНТ № 2
Тема: Организация эксплуатации систем
водоснабжения
1.     Сметно-экономический
расчет производства работ по ремонту  при эксплуатации систем водоснабжения
2.     Рациональное
использование энергетических затрат и ресурсов при эксплуатации.
3.     Правила
составления калькуляции на ремонт систем водоснабжения
4.     Порядок проведения
осмотров, ремонтов и сервисного обслуживания с соблюдением мероприятий по
охране труда.
5.     Правила
составления технологической карты на ремонт  водоразборной арматуры

ВАРИАНТ № 3
Тема: Организация эксплуатации систем
водоотведения
1.     Сметно-экономический
расчет производства работ по ремонту  при эксплуатации систем водоотведения
2.     Рациональное
использование энергетических затрат и ресурсов при эксплуатации.
3.     Правила
составления калькуляции на ремонт систем водоотведения
4.     Порядок проведения
осмотров, ремонтов и сервисного обслуживания с соблюдением мероприятий по
охране труда.
5.     Правила
составления технологической карты на ремонт канализационного оборудования

ВАРИАНТ № 4
Тема: Организация эксплуатации систем
вентиляции
1.      Сметно-экономический
расчет производства работ по ремонту  при эксплуатации систем вентиляции.
2.      Рациональное
использование энергетических затрат и ресурсов при эксплуатации.
3.      Правила
составления калькуляции на ремонт систем вентиляции
4.      Правила подготовки
к профилактическим и ремонтным работам.
5.      Порядок проведения
осмотров, ремонтов и сервисного обслуживания с соблюдением мероприятий по
охране труда.

ВАРИАНТ № 5
Тема: Организация эксплуатации систем
кондиционирования воздуха
1.     Сметно-экономический
расчет производства работ по ремонту  при эксплуатации систем кондиционирования
воздуха.
2.     Рациональное
использование энергетических затрат и ресурсов при эксплуатации.
3.     Правила
составления калькуляции на ремонт систем кондиционирования воздуха
4.     Правила подготовки
к профилактическим и ремонтным работам.
5.     Порядок проведения
осмотров, ремонтов и сервисного обслуживания с соблюдением мероприятий по
охране труда.

ВАРИАНТ № 6
Тема: Реконструкция систем вентиляции и
кондиционирования воздуха
1.     Состав и
содержание проектной документации на демонтаж существующих, монтаж новых
систем.
2.     Технико-экономическое
обоснование замены материалов и оборудования.
3.     Состав
документации на выполненные работы.
4.     Пуск системы в
эксплуатацию после реконструкции.
5.     Правила
составления технологической карты на ремонт  оборудования систем
кондиционирования воздуха

ВАРИАНТ № 7
Тема: Реконструкция систем водоснабжения
1.     Состав и
содержание проектной документации на демонтаж существующих, монтаж новых
систем.
2.     Технико-экономическое
обоснование замены материалов и оборудования.
3.     Состав
документации на выполненные работы.
4.     Пуск системы в
эксплуатацию после реконструкции.
5.     Составление
технологической карты на ремонт оборудования системы

ВАРИАНТ № 8
Тема: Надзор и контроль за ремонтом и его
качеством
1.     Входной,
операционный и текущий контроль качества ремонтных работ.
2.     Документация по
результатам контроля.
3.     Определение
состава бригады для ремонта систем отопления, водоснабжения, водоотведения
4.     Определение
состава бригады для ремонта вентиляции и кондиционирования воздуха
5.     Выбор материалов
при ремонте систем с учетом экономичности эффективности и энергосбережения

ВАРИАНТ № 9
Тема: Руководство другими работниками в
рамках подразделения при выполнении работ по эксплуатации систем
1.     Руководство
другими работниками в рамках подразделения при выполнении работ по эксплуатации
систем отопления, водоснабжения, водоотведения, вентиляции и кондиционирования
воздуха.
2.     Режимы труда и
отдыха на предприятии.
3.     Организация работы
бригады.
4.     Обеспечение
трудовой дисциплины и культуры производства.
5.     Задачи
профессионального и личностного развития.

ВАРИАНТ № 10
Тема: Реконструкция систем водоотведения
1.     Состав и
содержание проектной документации на демонтаж существующих, монтаж новых
систем.
2.     Технико-экономическое
обоснование замены материалов и оборудования.
3.     Состав
документации на выполненные работы.
4.     Пуск системы в
эксплуатацию после реконструкции.
5.     Правила составления
календарного плана-графика на выполнение  работ при ремонте сантехнических
систем

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ УЧЕБНЫХ
ИЗДАНИЙ

Основные
источники:
1.
Краснов
Ю.С. Системы вентиляции и кондиционирования. Рекомендации по проектированию для
производственных и общественных зданий. – М.: Термокул, 2012.
2.
Орлов
В.А. Монтаж и эксплуатация санитарно-технических, вентиляционных систем и
оборудования: учебник для нач. проф. образования / К.С.Орлов – М.: Издательский
центр «Академия», 2008 – 336 с.
3.
Сибикин
Ю.Д. Отопление, вентиляция и кондиционирование воздуха: учебное пособие для
сред.проф. образования / Ю.Д.Сибикин – М.: Издательский центр «Академия», 2004
– 304 с.
4.
Фокин
С.В.Системы отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха: устройство,
монтаж и эксплуатация: учебное пособие / С.В. Фокин, О.Н. Шпортько. – М.:
Альфа-М: ИНФРА-М, 2009.- 368 с.

Дополнительные
источники:
1.
Ананьев
В.А., Балуева Л.Н., Гальперин А.Д. Системы вентиляции и кондиционирования.
Теория и практика. - М.: Евроклимат, 2008.
2.
Белецкий
Б.Ф.  Справочник сантехника. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.
3.
Белова
Е.М. Системы кондиционирования воздуха с чиллерами и фэнкойлами. - М.:
Евроклимат, 2013.
4.
Кедров
В.С., Ловцов Е.Н.  Санитарно-техническое оборудование зданий. - ООО «Бастет»,
2011.
5.
Кокорин
О.Я., Варфоломеев Ю.М.. Системы и оборудование для создания микроклимата
помещений. - М.: Инфра-М, 2013.

РЕЦЕНЗИЯ

Методическое пособие по выполнению контрольной
работы по
МДК 02.02 «Реализация технологических процессов эксплуатации систем
водоснабжения и водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования
воздуха»» в рамках изучения профессионального модуля ПМ.02 «Организация и
контроль работ по эксплуатации систем водоснабжения и водоотведения, отопления,
вентиляции и кондиционирования воздуха» для специальности 08.02.07.  «Монтаж и
эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и
вентиляции» разработано на основании рабочей программы по профессиональному
модулю на основании ФГОС  для укрупненной  группы  специальностей 08.02.00.«Архитектура и
строительство» приказ Министерства образования и науки РФ №354 от 15.04.2010 г.
зарегистрирован в Минюсте приказ №17297 от 19.05.2010 г.
В результате изучения междисциплинарного курса МДК 02.02
«Реализация технологических процессов эксплуатации систем водоснабжения и
водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха» и выполнения
самостоятельной контрольной работы обучающийся должен овладеть следующими
профессиональными компетенциями (ПК):
ПК 2.1. Осуществлять контроль
и диагностику параметров эксплуатационной пригодности систем и оборудования
водоснабжения и водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования
воздуха.
ПК 2.2. Осуществлять
планирование работ, связанных с эксплуатацией и ремонтом систем.
ПК 2.3. Организовывать
производство работ по ремонту инженерных сетей и оборудования строительных
объектов.
ПК 2.4. Осуществлять надзор и
контроль за ремонтом и его качеством.
ПК 2.5. Осуществлять
руководство другими работниками в рамках подразделения при выполнении работ по
эксплуатации систем водоснабжения и водоотведения, отопления, вентиляции и
кондиционирования воздуха.
Автор методического пособия по выполнению контрольной
работы по
МДК 02.02 «Реализация технологических процессов эксплуатации систем
водоснабжения и водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования
воздуха» - преподаватель спец.дисциплин ГБПОУ КК АМТТ Казетов Сергей Николаевич
Рецензент:
Должность, ученое звание,
учёная степень рецензента  ______________
___________________________

подпись                                                                                расшифровка
___________________________

МП

_____  ______________201__
  г.

file_name: ПМ.02 МДК 02.02. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ

alt: - выполнения операционного и текущего контроля качества ремонтных работ; - обеспечения безопасных методов ведения работ; уметь: - определять неисправности в работе сантехнических систем, вентиляции и…

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ УЧЕБНЫХ

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПМ 02.МДК 02.02.


extracted_text:
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1
Развитие представления об эмпатии в психологии
1.2

Психологическая разработка проблемы
формирования эмпатии у детей требует прежде всего рассмотрения исходного для
нас понятия «эмпатия», что важно для определения концептуальной основы
исследования и разработки экспериментальной программы.

Традиционно, литература, искусство и наша
повседневная жизнь тесно связана с чувством сострадания, умением понять другого
человека, оценить его радость и горе. В психологии эти важнейшие способности
личности обобщены термином «эмпатия». За всю историю развития этого понятия
было предпринято много попыток определить его.

В нашей курсовой работе мы сделаем попытку
осветить то множество взглядов, которое существует относительно эмпатии, дать
краткий экскурс в историю формирования этого понятия и структурировать
исследования, посвященные ее вопросам.

Проблема эмоциональной отзывчивости привлекала
к себе внимание людей ещё со времён античности. В Древней Греции очень высоко
почиталось сострадание, в его честь был сооружён алтарь. В Древнем Китае
сочувствие было внесено в реестр основных добродетелей человека. [43]

И в древнегреческой, и в европейской философии
отзывчивость на страдания других людей называли понятием «симпатия»: от
греческого  pathos (чувство), а приставка «sun» означала «с», т.е. чувствовать
с кем-то, сочувствовать. Также в греческом языке было слово «эмпатейя» -
«чувствовать», вчувствоваться. [2]

Отправной точкой или исходным уровнем можно
считать становление понятия в рамках философских дисциплин, где оно
обозначалось термином «симпатия» и «связывалось» с развитием моральных чувств и
альтруистическим поведением (Г. Спенсер, А. Смит,  А. Шопенгауэр и другие).
Теория симпатии наиболее полно была разработана М.Шелером. Он определял
симпатию как подлинную форму отношений между людьми и разработал классификацию
форм симпатии от низших к высшим. Среди высших форм представляют интерес те,
которые в дальнейшем описывались в различных психологических исследованиях. К
высшим формам относятся сопереживание и сочувствие. [20]

В концепции эстетического воспитания Т.Липпс
разграничил понятия симпатия и эмпатия., он трактовал эмпатию как восприятие
эстетического объекта – это одновременно акт наслаждения и познания. «Эмпатия
есть способ познания объекта – эстетического наслаждения, вчувствования в
объект через проекцию своих чувств и идентификацию с ним». Т. Липпс активно
разрабатывал теорию вчувствования, которая тесно связана с понятием эмпатии.
Для него вчувствование – это специфический вид познания сущности предмета или
объекта. Вчувствование в другого человека основано на желании обнаружить в нем
такие же свойства, как у самого объекта, оно происходит путем подражания. [20]

Термин «эмпатия» введён Эдвардом Титченером,
который калькировал немецкое слово einfühling, использованное в 1885 году
Теодором Липпсом в контексте теории воздействия искусства. [30]

Изучением эмпатии в разное время занимались
как зарубежные, так и отечественные исследователи. Эмпатия, как психологический
феномен, имеет достаточно длительную историю изучения в зарубежных
исследованиях. Начиная с конца IX века и до 80-х годов XX столетия разработкой
понятия эмпатии, ее  компонентов и уровней занимались: Г. Спенсер, Т. Рибо, А.
Бэн, Т. Липпс,  А. Смит, А. Шопенгау¬эр, Р. Даймонд, В. Штерн, К. Роджерс, А.
Валлон, Р. Гринсон, М. Хоффман, X. Хекхаузен и многие другие.

Одно из первых определений эмпатии сделано в
1905 году Зигмундом Фрейдом в работе «Остроумие и его отношение к
бессознательному»: «Мы учитываем психическое состояние пациента, ставим себя в
это состояние и стараемся понять его, сравнивая его со своим собственным». [36,
425] З. Фрейд полагал, что соучастие в эмоциональном состоянии человека
осуществляется с помощью двух механизмов – заражения и подражания. Он отмечал
важность эмпатического взаимодействия, и писал, что проникновение в суть этого
механизма даст возможность понять, как взаимодействуют люди друг с другом при
тесном, личном общении.

В данной интерпретации термина эмпатии
присутствует свойство эмоций – переживание. Именно в связи с этим в работах
ряда авторов эмпатия выступает под терминами доброжелательность, чуткость,
социальная сензитивность, гуманные отношения, эмоциональная идентификация,
сопереживание и т.д.

В русле гуманистической психологии К.Роджерс
определил эмпатию как способность понимать и проникать в мир другого человека,
а также передать ему это понимание. К. Роджерс предполагает, что находиться в
состоянии эмпатии – значит воспринимать внутренний мир другого точно, но без
потери ощущения «как будто». И если этот важный оттенок «как будто» пропадает,
то речь уже будет идти о «заражении» эмоцией другого человека и переживании ее
в такой же степени. [30]

Отечественные исследователи изучением эмпатии
начали заниматься сравнительно недавно – в 70-е годы XX века: А.А. Бодалёв,
Т.Е. Каштанова, Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, В.К. Вилюнас, А.В. Петровский,
М.А. Туревский, Т.П. Гаврилова, в 80-е годы: С.Б. Борисенко, Л.П.
Стрелкова,А.Э. Штейнмец, в 90-е: Л.П. Выговская О.И. Цветкова, И.М. Юсупов.

К настоящему моменту в психологии как
отечественной, так и зарубежной существует достаточно много литературы,
затрагивающей проблему эмпатии. Отечественные психологи трактуют содержание
понятия эмпатии, определяя ее либо как способность, либо как процесс, либо как
состояние, связывая ее с разными психическими процессами и психологическими
особенностями личности. В связи с этим в работах многих исследователей эмпатия рассматривается
под терминами социальная сензитивность, доброжелательность, чуткость,
эмоциональная идентификация, гуманные отношения, сопереживание, сочувствие.
[21]

С.Л.Рубинштейн рассматривал эмпатию как
компонент любви человека к человеку, как эмоционально опосредованное отношение
к окружающим. Подлинно эмпатическим отношениям он противопоставляет феномен
«расширенного эгоизма». [31, 179] Д.Б.Эльконин считал, что способность человека
эмоционально отзываться на переживания другого является одним из условий
развития социальной децентрации. В связи с этим, Д.Б.Эльконин отмечал влияние
эмпатии на формирование когнитивной и эмоциональной децентрации ребенка в
процессе преодоления «познавательного эгоцентризма». [41, 234]

П.М.Якобсон указывает на два вида проявления
чувств: первый основывается на сопереживании и зависит от умения человека
«входить в иллюзорную, воображаемую ситуацию», второй – основывается на
реальных ситуациях, «имеющие жизненную основу». [32, 54]

Л.П.Стрелкова изучала динамику мотивационно-эмоциональных
сдвигов у дошкольников при восприятии произведений художественной литературы.
Автор считает, что эмпатийный процесс представляет собой цепочку:
сопереживание-сочувствие-импульс к содействию. [34]

Т.П.Гаврилова выделяет два вида эмпатийных переживаний
(сопереживание и сочувствие) и утверждает, что в случае сопереживания
проявляются эгоистические тенденции А в случае сочувствия – альтруистические.
Кроме того, Т.П.Гаврилова считает сопереживание более простой формой эмпатии, а
сочувствие – более сложной. Проведя серию экспериментов по методике
проективного типа, она установила, что сопереживание характерно для младшего
школьного возраста, а сочувствие – для подростков. [8]

Анализируя существующие определения эмпатии,
Т.П. Гаврилова, пишет, что можно выделить четыре наиболее часто встречающихся:

-
Понимание чувств, потребностей другого человека;

-
Вчувствование в событие, объект искусства, природу;

-
Аффективная связь с другими, разделение состояния
другого или      группы;

-
Качество психотерапевта. [8]

Ю.А.Менжерицкая определяет эмпатию как
сложный, многоуровневый феномен, в котором заложена совокупность эмоциональных,
когнитивных и поведенческих переменных, проявление которых опосредовано опытом
социального взаимодействия субъекта с другими людьми. И поэтому эмпатия
рассматривается как социально-психологическое свойство личности, состоящее из
ряда способностей: 1) способности эмоционально реагировать и откликаться на
переживания другого; 2) способности распознавать эмоциональные состояния другого
и мысленно переносить себя в его мысли, чувства и действия; 3) способности
давать адекватный эмпатический ответ как вер¬бального, так и невербального типа
на переживания другого. [24]

Психолог И.М. Юсупов говорит о трёх функциях:
отражении, регуляции и коммуникации. Автор пишет: «коммуникативная функция
имплицитно вклю¬чена в функции отражения и регулирования. Последние две
выступают в действительности как основные. Без включенности в них
коммуникативная функция применительно к структуре эмпатии теряет всякий смысл».
[5, 67]

Таким образом, отечественные психологи не дают
однозначного толкования термина «эмпатия» в связи с многогранностью его
использования, но подавляющее большинство исследователей сходятся во мнении,
что эмпатию следует трактовать либо как способность понимать переживания
другого человека, либо как способность приобщаться, разделять эмоциональную
жизнь другого.

Эмпатию изучают специалисты разных областей
психологической науки: детская психология, психология личности, социальная
психология, психология искусств и др.

Понятие «эмпатия» в социальной психологии
раскрывается как способ принятия человеком определенной роли и исследуется как
свойство личности, облегчающей ее взаимодействие с другими людьми. [10]

В некоторых работах по психологии личности так
же, как и в детской психологии, исследуется проблема взаимосвязи эмпатии и
мотива альтруистического поведения. Р.Даймонд В своей своей работе сопоставлял
уровень эмпатии, полученный в результате исследования испытуемых, с фактами их
биографии. Выяснилось, что люди, у которых уровень эмпатийности достаточно
высокий, обладают такими качествами, как: оптимизм, эмоциональность,
пластичность, заинтересованность в других. Лица, обладающие низким уровнем
эмпатии интровертны, ригидны, сдержаны, эгоцентричны, она не нуждаются в
эмоциональной привязанности к другим людям. [8]

В зарубежных школах психологии эмпатия
изучалась не только у взрослых, но и у детей в связи с изучением проблем
личности ребенка. Так А.Валлон намечает эволюцию эмоциональной отзывчивости
ребенка на чувства взрослых и детей. Он отмечает, что ребенок на ранних
ступенях развития связан с миром через аффективную сферу и его эмоциональные
контакты устанавливаются по типу эмоционального заражения, по мере психического
развития ребенок переходит от низших форм эмоционального реагирования к высшим
нравственным формам отзывчивости». [8, 11]

В современной американской детской психологии
основное внимание уделяется роли эмпатии в адаптации детей и связи эмпатии с
альтруистическими формами поведения. В отечественной психологии эмпатия
рассматривается по следующим направлениям: определение качественной природы
эмпатии; изучение связи структурных характеристик эмпатии с разными
психическими процессами и психологическими особенностями личности; исследование
процессуального характера эмпатии. [11]

Анализ исследований зарубежных и отечественных
психологов показал, что одни рассматривают эмпатию в эмоциональном аспекте,
определяя её как вчувствование в объекты социальной действительности (Т. Шибутани),
как основу помогающего поведения (Т.Рибо; А. Валлон; Л.И. Божович и Т.Е.
Конникова и другие) и как способность эмоционально откликаться на переживания
другого (Ф. Олпорт; С.Аш; А.Валлон; Т.П. Гаврилова). Специфика эмпатии состоит
в том, что она проявляет отношение человека к другому человеку, а также к
предметам и явлениям реального мира. К. Обуховский обозначил эту мысль
следующим образом: “Мы должны иметь к окружающей нас среде соответствующее
эмоциональное отношение». [16, 24]

Другие психологи, сторонники когнитивного
направления, трактуют эмпатию как процесс понимания, “когнитивную реконструкцию
внутреннего мира другого человека, способность предсказать поведение других
людей” (А.В. Орлов и М.А. Хазанова). Существуют взгляды на феномен эмпатии и с
позиций взаимосвязи эмоциональных и когнитивных процессов (Л.П. Стрелкова и
др.). [34]

Таким образом, изучив взгляды зарубежных и
отечественных исследователей на проблему развития эмпатии, мы пришли к выводу,
что, несмотря на обширные исследования, еще не существует общепринятой теории,
единого понимания проблемы. Разнообразие точек зрения свидетельствует о
неразработанности этого понятия, о сложности его изучения. Необходимо, также,
отметить, что большинство исследований посвящено изучению эмпатии как важного
профессионального качества психолога, врача, педагога, чья практическая
деятельность связана с непосредственным контактом с людьми, и ничтожно
маленькое количество работ (особенно отечественных психологов) посвящено
исследованию эмпатии у детей дошкольного возраста (в основном это диссертации).
Несомненно, развитие эмпатии у дошкольников является одной из наиболее
перспективных проблем современной психологии.

file_name: аспекты развития детей.docx

alt: ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ

alt: Л.П. Стрелкова и др.). [34]