extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная
школа  № 1 «Село Троицкое»
Нанайского
муниципального района
Хабаровского края

«Рассмотрено»
На заседании МС
Протокол № 1
 от «27»
  августа 2017г.

«Рассмотрено»
На заседании педагогического
  совета. Протокол №1
от «29» августа 2017г.

«Утверждаю»
Руководитель МБОУ СОШ №   1
  с.Троицкое. Приказ №
от  «02» сентября 2017г.
/______________/ М.В.Смирнова

Рабочая программа
Ибрагимовой Натальи
Владимировны,
учителя начальных
классов
первой
квалификационной категории,
по окружающему
миру, 4 класс

2017 – 2018 учебный год

Пояснительная записка
Рабочая
программа по окружающему миру  для обучающихся  4 общеобразовательного
класса    МБОУ СОШ №1 сельского поселения  «Село Троицкое»
            Рабочая программа составлена в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (2010, 2015 г.), на основе основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ СОШ № 1 сельского поселения «Село Троицкое»
на период 2014 – 2018 учебных годов,  Примерной программой  по
окружающему миру, Программой  по окружающему миру УМК «Перспектива», автор Плешаков
А.А.,  Положением  МБОУ СОШ  № 1  «О структуре, порядке разработки и
утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин(модулей)»   и
обеспечена учебно-методическим комплектом    для 1–4 классов, научный
руководитель учебно-методического комплекса «Перспектива» доктор педагогических
наук Л. Г. Петерсон. Место предмета в учебном
плане
Учебный
план начального  уровня образования МБОУ
СОШ №1 с. Троицкое ориентирован на 34  учебных недель. На изучение предмета «Окружающий мир» в 4 классе отводится 2
часа в неделю,  всего 68 часов в год. На  изучение программного материала 65
часов,
проверочные работы 3 часа, диагностические работы 2 ч. 9 раз в год пройдут природоведческие
диктанты (как этап рабочего урока)
Для отслеживания результатов
обучения используются следующие виды контроля: текущий,
промежуточный (четверть, полугодие),  итоговый.
Учебный
материал распределён по разделам:

№ п/п

Раздел

Количество часов

1.

Мы — граждане единого Отечества

13

2.

По родным просторам

               20

3.

Путешествие по Реке времени

27

4.

Мы строим будущее России

10

Практическая часть программы:

Вид работы

I
  четверть

II
  четверть

III
  четверть

IV
  четверть

Год

Проверочная работа

1

2

3

Природоведческий диктант

2

2

3

2

9

Диагностическая  работа

1

1

2

Формы контроля:

проверочные
     работы,
творческие
     работы,
мониторинговое
     исследование
выполнение
     индивидуальных заданий
тесты
проектные
     (исследовательские) работы
практические
     работы

Содержание
программы
1.1   Раздел

Мы — граждане единого
     Отечества (12 ч)

общество - это мы; российский
     народ;
Конституция России; права
     ребенка;
государственное устройство
     России; границы государства; путешествие за границу;
сокровища России.

Контроль 1
ч

1.2    Планируемые
результаты
Учащиеся научатся:
— узнавать государственную
символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн);
— находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион, его главный город;
— называть факторы, объединяющие
граждан России в единый российский народ (общее историческое прошлое,
общероссийская культура, государственный русский язык, общий труд на благо
Отечества);
— приводить конкретные примеры
свобод, гарантируемых гражданам России её Конституцией, а также конкретные
примеры прав и обязанностей граждан (в пределах нескольких статей Главы 2);
— приводить конкретные примеры
прав ребёнка; — называть элементы государственного устройства России как
независимой демократической республики и высшую силу власти в ней —
многонациональный народ;
— называть имя действующего
Президента РФ и его полномочия как главы государственной власти;
— перечислять особенности
субъектов РФ: принадлежность к одной из групп (республики, автономные области,
области, автономные округа, края, города федерального назначения); наличие
регионального герба, гимна, флага; самобытное природное и культурное наследие;
выдающиеся граждане;
— показывать на карте границы
России, её крайние точки, местоположение географических объектов, заданных в
учебниках; — показывать на карте и называть государства, сопредельные России;
Учащиеся
получат возможность научиться:
 овладение
основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, ответственного за сохранение её природного и культурного наследия; —
умение осознанно использовать обществоведческую лексику для выражения своих
представлений о правах и обязанностях гражданина России, о правах ребёнка, о
государственном устройстве Российской Федерации;
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.

По родным просторам (19
     часов)

карта России;
по равнинам и горам;
в поисках подземных кладовых;
наши реки и озера;
морские просторы;
с севера на юг: пустыни,
     тундры, леса, степи;
как сберечь природу России:
     Красная книга, заповедники и национальные парки.

Контроль 1
ч

1.2   Планируемые
результаты
Учащиеся научатся:
характеризовать растительный и
животный мир основных природных зон России, а также особенности
хозяйственно-бытовой жизни людей на этих территориях;
— знать об экологических
проблемах России и предложениях экологов по охране природы;
— приводить примеры редких и
исчезающих видов растений и животных своего края;
Учащиеся
получат возможность научиться:
 выделять из
темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой
теме;
 — планировать
своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия
темы, приводить при- меры, делать обобщение);
— планировать
свои действия;

Путешествие по Реке времени
     (25 часов)

путешествие с археологами;
по страницам летописи;
Древняя Русь;
история России.

Контроль 2
ч

1.2  Планируемые
результаты
Учащиеся научатся: —
соотносить исторические события с датами, даты с веком, в котором данное
событие произошло; — располагать дату изучаемого события на схеме «Река
времени»; — отличать подлинные исторические события от вымысла в народных
преданиях и легендах; — показывать на карте Восточно-Европейской равнины места
обитания разных племён (славянских и финно-угорских), называть их в
соответствии с летописными сведениями; — определять по карте местоположение
древнейших русских городов; — называть дату (век) Крещения Руси; —
характеризовать важнейшие деяния некоторых русских князей из династии
Рюриковичей, их значение в развитии древнерусской государственности (княгини
Ольги, князей Владимира Святого, Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха, Юрия
Долгорукого, Андрея Боголюбского, Дмитрия Донского и Александра Невского, Ивана
III, Ивана Грозного как первого царя Московской Руси); — называть города,
положившие начало Золотому кольцу, и показывать их на карте; — называть дату
(век) Куликовской битвы; — называть важнейшие деяния соотечественников в
допетровский период российской истории (книгопечатание, исследование земель и
строительство новых городов на востоке России, преодоление последствий Смутного
времени); — показывать на карте поволжские города — ключевые точки формирования
народного ополчения под руководством князя Дмитрия Пожарского и гражданина
Кузьмы Минина; — перечислять основные преобразования в жизни страны во времена
первых царей династии Романовых и в эпоху Петра I; — приводить примеры
деятельности великих соотечественников в послепетровское время (М. В.
Ломоносов, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков); — называть важнейшие события и героев
Отечественной войны 1812 г. (Бородинская битва, пожар Москвы; всенародное
сопротивление захватчикам); — называть памятники и памятные места Москвы и России,
связанные с событиями и героями Отечественной войны 1812 г. (по выбору, в том
числе в своём крае); — характеризовать развитие промышленности в XIX в. (в том
числе и в своём крае);  Указанные предметные результаты предполагают краткие
характеристики. 168 — характеризовать в общих чертах развитие театрального,
музыкального, изобразительного искусства и литературы России в XIX в.; называть
имена выдающихся отечественных музыкантов, художников, писателей; перечислять
названия важнейших российских театров и художественных (галерей) музеев, рассказывать
о них (по выбору); — называть основные исторические события начала XX в., в том
числе на примерах памяти об этих событиях в своём крае (Первая мировая война,
Октябрьский переворот 1917 г., Гражданская война); — характеризовать жизнь и созидательную
деятельность соотечественников в СССР до Великой Отечественной войны, в том
числе в своём крае; — называть основные этапы Великой Отечественной войны
1941—1945 гг. (начало войны, блокада Ленинграда, Сталинградская битва, Курская
битва, окончание войны, День Победы); — характеризовать основные особенности
труда людей в тылу во время Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. —
называть реликвии Великой Отечественной войны 1941— 1945 гг. (в том числе своей
семьи) как живые свидетельства человеческих судеб и истории народа; —
характеризовать созидательную деятельность наших соотечественников в
послевоенные годы восстановления разрушенного войной народного хозяйства.
проявлять
чувства сопричастности к отечественной истории через историю своей семьи и
гордости за свою Родину, общество посредством знакомства с вкладом
соотечественников в развитие страны; осознавать своей этнической принадлежности
в контексте принципа российской гражданственности «Единство в многообразии»,
понимание себя наследником ценностей многонационального общества;
Учащиеся
получат возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой
информации из различных источников (библиотека, Интернет и пр.) для выполнения
учебных заданий;
— выделять существенную
информацию из текстов и литера- туры разных типов и видов (художественных и
познавательных);
 — использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных
задач;
— понимать содержание параграфа,
интерпретировать смысл, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц, схем,
рисунков, моделей и пр.;

Мы строим будущее России (9
     часов)

современная Россия.

Контроль 1
ч

1.2  Планируемые
результаты
Учащиеся научатся:
— характеризовать созидательную деятельность наших соотечественников в
50—70-е гг. XX в. (наука, промышленность, исследования космоса, искусство и
спорт)*; — характеризовать особенности жизни страны в 90-е гг. XX в. и первое
десятилетие XXI в.*; — называть яркие явления в современной культурной жизни
России, их значение для нашей страны и для других стран мира; — приводить
положительные примеры развития творческих способностей и лучших человеческих
качеств своих современников, проявивших себя в самых разных видах деятельности,
в том числе в своём крае (городе, селе).
Личностные: —
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
 — понимание и
сопереживание чувствам других людей в ходе знакомства с отечественными
святынями и художественными образами отечественной и мировой литературы и
живописи;
— навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
Учащиеся
получат возможность научиться:
устанавливать
причинно-следственные связи;
— строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
— строить рассуждение (или
доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными
нормами;
— проявлять творческие
способности при выполнении рисунков, схем, составлении рассказов, оформлении
Календаря памятных дат, итогов проектных работ и пр.;
— ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;  владеть общим приёмом решения учебных задач.

Планируемые результаты на конец 4 класса:
К концу 4 класса учащиеся должны:

Устанавливать связи:
Внутри природных сообществ: между
растениями и животными, между разными группами животных;
Между деятельностью человека и
условиями его жизни в разных природных зонах;
Между условиями жизни человека в
разных природных зонах и устройством его быта (строения, одежда, питание).

Владеть умениями (в рамках
изученного):
Проводить наблюдения за природой
родного края ( на примере одного из сообществ);
Оценивать устное высказывание
одноклассников по его соответствию обсуждаемой теме, полноте и доказательности;
Уметь выделить главное в
письменном тексте.
Знать:
Состав и свойства почвы;
Характерные признаки сезонов года
родного края;
Названия основных сообществ (
лес, луг, водоем);
Названия и отличительные признаки
наиболее распространенных в родном крае растений и животных;
Названия и отличительные признаки
особо охраняемых в данной местности растений и животных;
Особенности природы своего края;
Правила поведения в природе;
Имена выдающихся российских
государственных деятелей (в изучаемый период): князья Владимир и Ярослав
Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, царь Иван Грозный, князь Д. Пожарский
и К. Минин.

Уметь:
Понимать условный язык карт и
планов, пользоваться масштабом;
Находить на физической карте
России природные зоны;
Характеризовать природные зоны и
природные сообщества России;
Узнавать в окружающем мире
изученные растения: мхи, папоротники, хвойные, цветковые;
Приводить примеры растений и
животных природных зон и природных сообществ (2-3 объекта);
Фиксировать с помощью условных
знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику погоды
выбранных дней.

Школьникам, обучающимся по данной
программе, предоставляется возможность овладеть следующими дополнительными
умениями и знаниями:
Осуществлять классификацию
объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании
и без указания количества групп).
Иметь представление об истории
человека в древние времена.
Знать имена исторических лиц
древности: Аристотель, Александр Македонский; имена зарубежных ученых и
путешественников: Ф. Магеллан, Х. Колумб, Н. Коперник, И. Ньютон.
Иметь представление об истории
родного края.
1.3 Формы организации учебных занятий

Урок
     - беседа
Урок
     с использованием учебного кинофильма
Урок
     смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке)
Урок
     проверочных работ
Урок
     - экскурсия
 урок-путешествие;

урок-исследование;

урок
     - деловая или ролевая игра;

Структура урока сочетает этапы:
организационный, постановки цели, актуализации знаний, введения знаний,
обобщения первичного закрепления и систематизации знаний, подведения итогов
обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению.
1.4. Виды
деятельности
со словесной (знаковой) основой:

Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих
     товарищей.
Самостоятельная работа с учебником.
Написание  и защита сообщений.
Выполнение заданий по разграничению
     понятий.
Систематизация учебного материала.

на основе восприятия элементов
действительности:

Объяснение
     наблюдаемых явлений.
Анализ
     проблемных ситуаций.

с
практической (опытной) основой:

Работа
     с раздаточным материалом.
Выполнение
     работ практикума.
Проведение
     исследовательского эксперимента.
Моделирование
     и конструирование.

Перечень учебно-методического обеспечения

Учебник
     А.А.Плешаков, «Мир вокруг нас», часть I, II. Издательство «Просвещение»
     2016 г.;
А. А. Плешаков
     Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику для 4 класса «Окружающий мир: Мир
     вокруг нас» / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017г.
-Е.М.Тихомирова.
     Тесты по предмету «Окружающий мир», 4 класс», Москва «ЭКЗАМЕН», 2016 г.
О.И.
     Дмитриева. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир», 4 класс.- М.,
     ВАКО, 2016
Материалы
     газет и журналов «Начальная школа» 2014-2017 г.
Энциклопедии,
     различные словари из школьной библиотеки.
Наглядные
     пособия: таблицы, плакаты, муляжи, коллекция полезных ископаемых,
     гербарий.
Карты:
     физическая карта мира (России), политическая карта мира (России).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Окружающий мир.doc

alt: Пояснительная записка Р абочая программа по окружающему миру для обучающихся 4 общеобразовательного класса

title: Рабочая программа по окружающему миру для обучающихся 4 общеобразовательного класса УМК Перспектива


extracted_text:
Вписанная
и описанная окружности
Задание 1
Вопрос:
В равнобедренном треугольнике точка касания вписанной окружности
делит боковую сторону на отрезки длиной 12 см и 3 см, считая от отнования.
Найдите площадь треугольника. (в ответе укажите только число без единицы
измерения)

Запишите число:
 ___________________________

Задание 2
Вопрос:
Дополните определение:
Если все стороны многоугольника касаются окружности, то окружность называется
...

Запишите ответ:
__________________________________________

Задание 3
Вопрос:
Если около четырехугольника можно описать окружность, то ...

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) сумма противоположных углов равна 1800.
2) суммы противоположных сторон равны.
3) суммы смежных сторон равны.
4) сумма соседних углов равна 1800.

Задание 4
Вопрос:
Какие из данных многоугольников описаны около окружности?

Выберите несколько из 3 вариантов ответа:
1)
2)
3)

Задание 5
Вопрос:
Найдите стороны остроугольного равнобедренного треугольника, если
высота, проведенная к его основанию, равна 8 см, а радиус окружности, в которую
он вписан 5 см.

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1)
2)
3) 8
4) 4
5) 16

Задание 6
Вопрос:
Дополните определение:
Если все вершины многоугольника лежат на окружности, то окружность называется
...

Запишите ответ:
__________________________________________

Задание 7
Вопрос:
Окружность можно вписать в любой треугольник?

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) только в равносторонний.
2) в треугольник нельзя вписать окружность.
3) да, в любой.
4) только в равнобедренный.
5) только в прямоугольный.

Задание 8
Вопрос:
Если в четырехугольник можно вписать окружность, то ...

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) суммы его смежных сторон равны.
2) сумма соседних углов равна 1800.
3) сумма противоположных углов равна 1800.
4) суммы его противоположных сторон равны.

Задание 9
Вопрос:
Выберите верные утверждения:

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) Треугольник нельзя описать около окружности.
2) Около квадрата нельзя описать окружность.
3) Прямоугольник нельзя описать около окружности.
4) Около прямоугольника можно описать окружность.
5) Ромб можно описать около окружности.

Задание 10
Вопрос:
Какие из данных многоугольников вписаны в окружность?

Выберите несколько из 3 вариантов ответа:
1)
2)
3)

Ответы:
1) (1 б.): Верный ответ: 108.;
2) (1 б.) Верный ответ: "вписанной".
3) (1 б.) Верные ответы: 1;
4) (1 б.) Верные ответы: 1; 3;
5) (1 б.) Верные ответы: 1; 3;
6) (1 б.) Верный ответ: "описанной".
7) (1 б.) Верные ответы: 3;
8) (1 б.) Верные ответы: 4;
9) (1 б.) Верные ответы: 3; 4; 5;
10) (1 б.) Верные ответы: 1; 3;

file_name: Тест. Вписанная и описанная окружности.doc

alt: Вписанная и описанная окружности

alt: Задание 5 Вопрос: Найдите стороны остроугольного равнобедренного треугольника, если высота, проведенная к его основанию, равна 8 см, а радиус окружности, в которую он вписан 5…

alt: Ответы: 1) (1 б.): Верный ответ: 108

математика

group: Дисциплины

title: Тест: Вписанная и описанная окружности


extracted_text:
Лабораторная работа. Преобразование IPv4-адресов в
двоичный формат
Задачи

Часть 1. Преобразование IPv4-адресов
из разделенных точками десятичных чисел в двоичный формат
Часть 2. Использование побитовой
операции И для определения сетевых адресов Часть 3. Применение расчетов сетевых
адресов
Общие
сведения/сценарий
Каждый IPv4-адрес состоит из двух частей — сетевой и
узловой. Сетевая часть адреса одинакова для всех устройств, которые находятся в
одной и той же сети. Узловая часть определяет конкретный узел в пределах
соответствующей сети. Маска подсети используется для определения сетевой части
IPадреса. Устройства в одной сети могут обмениваться данными напрямую; для взаимодействия
между устройствами из разных сетей требуется промежуточное устройство уровня 3,
например маршрутизатор.
Чтобы понять принцип работы устройств в сети, нам
необходимо увидеть адреса в том виде, в котором с ними работают устройства — в
двоичном представлении. Для этого необходимо перевести IP-адрес и его маску
подсети из десятичного представления с точками в двоичное значение. После этого
можно определить сетевой адрес с помощью побитовой операции И.
В этой лабораторной работе описывается порядок определения
сетевой и узловой частей IP-адресов. Для этого нужно перевести адреса и маски
подсети из десятичного представления с точками в двоичный формат, а затем
применить побитовую операцию И. После этого вы воспользуетесь полученной
информацией для определения адресов в сети.
Часть 1: Преобразование IPv4-адресов из
десятичной системы счисления с точкой -разделителем в двоичный формат
В части 1 вам необходимо перевести десятичные числа в
двоичный эквивалент. Выполнив это задание, вы займетесь преобразованием
IPv4-адресов и масок подсети из десятичного представления с точкой-разделителем
в двоичную систему.
Шаг 1:    Переведите числа из десятичной в двоичную
систему счисления.
Заполните таблицу, преобразовав десятичное число в
8-битное двоичное значение. Первое число уже преобразовано для примера.
Помните, что восемь двоичных битовых значений в октете имеют основание 2 и
слева направо выглядят как 128, 64, 32, 16, 8, 4, 2 и 1.

Десятичные

Двоичные

192

11000000

168

10

255

2

Шаг 2:    Преобразуйте IPv4-адреса в двоичный формат.
IPv4-адреса преобразуются точно так же, как было описано
выше. Заполните приведенную ниже таблицу двоичными эквивалентами указанных
адресов. Чтобы ваши ответы было проще воспринимать, разделяйте двоичные октеты точками.

Десятичные

Двоичные

192.168.10.10

11000000.10101000.00001010.00001010

209.165.200.229

172.16.18.183

10.86.252.17

255.255.255.128

255.255.192.0

Часть 2: Использование
побитовой операции И для определения сетевых адресов
В части 2 вы будете рассчитывать сетевой адрес для
имеющихся адресов узлов с помощью побитовой операции И. Сначала вам необходимо
перевести десятичный IPv4-адрес и маску подсети в их двоичный эквивалент.
Получив сетевой адрес в двоичном формате, переведите его в десятичный.
Примечание. При использовании операции И десятичное
значение в каждой битовой позиции 32битного IP-адреса узла сравнивается с
соответствующей позицией в 32-битной маске подсети. При наличии двух нулей или
0 и 1 результатом операции И будет 0. При наличии двух единиц результатом будет
1, как показано в приведенном примере.
Шаг 1:     Определите, сколько бит
нужно использовать для расчета сетевого адреса.

Описание

Десятичные

Двоичные

IP-адрес

192.168.10.131

11000000.10101000.00001010.10000011

Маска подсети

255.255.255.192

11111111.11111111.11111111.11000000

Сетевой адрес

192.168.10.128

11000000.10101000.00001010.10000000

Как определить, сколько бит нужно использовать для расчета
сетевого адреса?
____________________________________________________________________________________
Сколько бит в приведенном выше примере используется для расчета сетевого
адреса? ______________
Шаг 2:     Выполните операцию И, чтобы определить
сетевой адрес.
a.     Введите
отсутствующую информацию в таблицу ниже:

Описание

Десятичные

Двоичные

IP-адрес

172.16.145.29

Маска подсети

255.255.0.0

Сетевой адрес

b.     Введите
отсутствующую информацию в таблицу ниже:

Описание

Десятичные

Двоичные

IP-адрес

192.168.10.10

Маска подсети

255.255.255.0

Сетевой адрес

c.     Введите
отсутствующую информацию в таблицу ниже:

Описание

Десятичные

Двоичные

IP-адрес

192.168.68.210

Маска подсети

255.255.255.128

Сетевой адрес

d.     Введите
отсутствующую информацию в таблицу ниже:

Описание

Десятичные

Двоичные

IP-адрес

172.16.188.15

Маска подсети

255.255.240.0

Сетевой адрес

e.     Введите
отсутствующую информацию в таблицу ниже:

Описание

Десятичные

Двоичные

IP-адрес

10.172.2.8

Маска подсети

255.224.0.0

Сетевой адрес

Часть 3: Применение расчетов сетевых адресов
В части 3 вам необходимо рассчитать сетевой адрес для
указанных IP-адресов и масок подсети. Получив сетевой адрес, вы должны
определить ответы, необходимые для выполнения этой лабораторной работы.
Шаг 1:     Определите, находятся ли IP-адреса в одной
и той же сети.
a.     Вы
настраиваете два ПК для своей сети. Компьютеру PC-A присвоен IP-адрес
192.168.1.18, а компьютеру PC-B — IP-адрес 192.168.1.33. Маска подсети обоих
компьютеров — 255.255.255.240.
Какой сетевой адрес у PC-A? ___________________________
Какой сетевой адрес у PC-B? ___________________________
Смогут ли эти ПК взаимодействовать друг с другом напрямую?
_______
Какой наибольший адрес, присвоенный компьютеру PC-B,
позволит ему находиться в одной сети с PC-A?
___________________________
b.     Вы
настраиваете два ПК для своей сети. Компьютеру PC-A присвоен IP-адрес 10.0.0.16,
а компьютеру PC-B — IP-адрес 10.1.14.68. Маска подсети обоих компьютеров —
255.254.0.0.
Какой сетевой адрес у PC-A? __________________________
Какой сетевой адрес у PC-B? __________________________
Смогут ли эти ПК взаимодействовать друг с другом напрямую?
______
Какой наименьший адрес, присвоенный компьютеру PC-B,
позволит ему находиться в одной сети с PC-A?
___________________________
Шаг 2:    Установите адрес шлюза по умолчанию.
a.     В
вашей компании действует политика использования первого IP-адреса в сети в
качестве адреса шлюза по умолчанию. Узел в локальной сети (LAN) имеет IP-адрес
172.16.140.24 и маску подсети 255.255.192.0.
Какой у этой сети сетевой адрес?
___________________________
Какой адрес имеет шлюз по умолчанию для этого узла?
___________________________
b.     В
вашей компании действует политика использования первого IP-адреса в сети в
качестве адреса шлюза по умолчанию. Вы получили указание настроить новый сервер
с IP-адресом 192.168.184.227 и маской подсети 255.255.255.248.
Какой у этой сети сетевой адрес?
___________________________
Каким будет шлюз по умолчанию для этого сервера?
___________________________

file_name: Пр 7 Преобразование IP-адресов в двоичный формат.pdf

alt: Лабораторная работа. Преобразование

title: Лабораторная работа. Преобразование IP-адресов в двоичный формат.


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 724.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Лексическая
тема:
Мой дом, мой город, моя Республика.
Учитель-логопед: Коклягина Т.Ю.
Рекомендации родителям:
-       Назовите
отдельные части дома;
-       Обсудите,
из каких материалов сделаны дома;
-       Выучите
с ребенком, в каком городе живете, в какой Республике.
Словарь
Предметный: этаж, подъезд, балкон, панель, окно, рама, форточка, лестница,
перила, дверь, лифт, звонок, крыша, труба, ступени, замок, порог, пол, комната,
стена.
Глагольный: строить, красить, открывать, закрывать, стучать, подниматься,
позвонить, выходить, прибивать, жить.
Признаков: каменный, деревянный, белый, серый, жёлтый, красивый, одноэтажный,
двухэтажный, высокий, низкий, новый, старый, кирпичный, гранитный.
 Один
— много
Пол —
много полов.
Рама —
много рам.
Комната
— много комнат.
Стена
— много стен.
Подъезд
— много подъездов.
Балкон
— много балконов.
Окно —
много окон.
Форточка
— много форточек.
Лестница
— много лестниц.
Дверь
— много дверей.
Звонок
— много звонков.
Крыша — много крыш.
•
Скажи ласково
Окно— окошечко.
Комната — комнатка.
Стена— стеночка.
Дверь — дверка.
Балкон — балкончик.
Бревно — брёвнышко.
Лестница — лесенка.
Звонок —
звоночек.
• Это
чей? (задаем вопрос форточка «чья?» - моя)
Это (мой,
моя, мои) ... форточка, лестница, крыша, этаж, дом, подъезд, балкон, лифт,
звонок, замок.
•
Сосчитай до пяти
(С
выделением окончания голосом.)
Комната,
— одна комната, две комнаты и т.д.
дом,
этаж, окно.

• Какие бывают дома?
Для людей — жилой дом.
Для машин — гараж.
Для собак — конура, будка.
Для
коней — конюшня.

Для
свиней — свинарник.
Для
коров — коровник.
Для
птиц — скворечник, гнездо.
Для
кур — курятник и т.д.

•
Скажи какой, какая, какое?
Дом (какой?) —
кирпичный, каменный, деревянный.
Лестница (какая?) —
деревянная, гранитная, красивая.
Окно (какое?)
— широкое, узкое, чистое, грязное, открытое, закрытое.
•
Послушай и выучи стихотворение
Строители
Пусть не сердятся родители,
Что измажутся строители.
Потому что тот, кто строит,
Тот чего-нибудь да стоит!
И неважно, что пока
Этот домик из песка.   Б.
Заходер
• Пальчиковая
гимнастика

Один,
  два, три, четыре, пять —
Вышли
  пальчики гулять.
Один,
  два, три, четыре, пять —
В
  домик спрятались опять.

Дети поочередно
  разгибают все пальцы, начиная с мизинца.
Затем загибают их в том
  же порядке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мой дом.docx

title: Мой дом, мой город, моя Республика


extracted_text:
Психологический
климат в семье и стили семейного воспитания.

Цели:

1.
 Развитие у родителей потребности в приобретении психолого-  педагогических
знаний.
2.
Повышение педагогической культуры.
3.
Информационное обеспечение родителей.
 Добрый
день, уважаемые родители, участника Форума!  Сегодня наша встреча
посвящена семейным отношениям. Неслучайно, все выступающие сегодня специалисты
разных ведомств обратили Ваше внимание на общение с детьми в семье, дома.
Эпиграфом
к нашему разговору я взяла  слова Л. Н. Толстого:
« Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».

Чем вызван выбор данной  темы?
 Все начинается с
семьи.
Становление ребенка,
его развитие, формирование личности, как известно, во многом зависит не только
от материального положения, но и состояния нравственно – психологического
климата той семьи, в которой он живет.
Семья
традиционно передает детям социальные, культурные и нравственные ценности и
опыт, воспитывает в них трудолюбие и духовность. Здесь познаются такие понятия,
как отцовство и материнство, семейные отношения и традиции. Наша жизнь не
всегда стабильна и спокойна, иногда в нее вторгаются отчаяние, трудности. Любые
испытания становятся легче, если человека поддерживают близкие и родные ему
люди.
Семейное воспитание
продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время
года.
  Если воспользоваться приемом
психологов, то можно представить себе, что     ребенок – это чаша.
И задача родителей её наполнить. Каким вы хотите видеть своего
ребенка? Какими чертами характера он должен обладать?
Какими качествами вы бы хотели его
наделить? Предлагаю Вам поразмышлять, ответить себе на данный вопрос. (Дается
время родителям для размышлений. Примерно, 1 минута)
Наверное, каждый из вас мечтает, чтобы его
ребенок вырос здоровым, сильным, умным, честным, справедливым, благородным,
заботливым, любящим. И никто из родителей не пожелает ребенку стать лживым,
лицемерным, подлым.  Мало наполнить чашу, важно, чтобы она не
расплескалась, не разбилась, а стала еще богаче, ярче, интереснее.  Семья,
в которой живёт Ваш ребёнок, должна быть одним из немногих мест, где ребёнок
может почувствовать себя личностью, получить подтверждение своей значимости и
уникальности. Семья даёт первые и главные  уроки любви, понимания,
доверия, веры.
    Да, тема семьи волновала
людей во все времена. Каждая семья сама решает, как воспитывать своего ребенка.
Единого мнения в этом вопросе нет.
В каждой семье складывается
тот или иной тип детско – родительских отношений. Психологами определены основные
их типы (детско-родительских отношений.)
 А теперь перейдём к характеристике стилей семейного
воспитания, и Вы сможете определить  достоинства и недостатки Вашего
стиля.
1.Авторитарный
тип
В семье
существует строгая иерархия: взрослые считаются всегда правыми, дети обязаны
беспрекословно подчиняться всем их требованиям и приказам. Мнение ребёнка не
учитывается, его интересы и настроения игнорируются, желания и чувства не
берутся в расчёт.
При
таком стиле детско-родительских отношений:
·
ребёнок «удобен»,
поскольку он послушен, исполнителен, нетребователен, им легко управлять, его
легко подчинить родительской воле;
·
у родителей есть
ощущение полного контроля над воспитательной ситуацией и будущим ребёнка;
·
ребёнок удовлетворяет
не свои потребности, а потребности родителей, обеспечивая им более удобную
жизнь;
В
дальнейшем это может привести к тому, что ребёнок:
·
при достижении
подросткового возраста может захотеть вырваться из слишком жёсткой системы, где
его интересы игнорируются, и обрести свободу, часто ценой потери отношений со
своей прежней семьёй;
·
вырастая, может
попасть под влияние любой другой авторитарной системы: секты, политической
партии, криминальной компании, в которой он будет также послушен и управляем;
·
став взрослым, либо
сам приобретает весьма авторитарный характер, либо станет послушным
исполнителем чужой воли: пассивным, зависимым и подавленным.

2.Попустительский
тип
Родители
мало интересуются ребёнком, до него попросту «не доходят руки». Потребности
ребёнка, и частности в эмоциональном контакте, игнорируются. Ребёнок испытывает
недостаток внимания, заботы, тепла. Может наблюдаться как в семьях с невысоким
достатком, где родители вынуждены много работать, так и в весьма благополучных
в материальном плане семьях, где родители, занятые своей жизнью, прекрасно
одевают и кормят детей, снабжают необходимым и даже больше, однако практически
не имеют с ним контакта.
 Исследования показали,
если эмоциональные проявления взрослых скупы, дети часто безразличны к тому,
что происходит вокруг них, стремление к общению как со сверстниками, так и со
взрослыми выражено слабо. Если родители не улыбаются в ответ на улыбку ребенка,
не смеются вместе с ним, не проявляют по отношению к нему нежности и ласки, то
они не удовлетворяют его потребности в эмоциональном самовыражении. И тогда
эмоциональные проявления в поведении ребенка ослабляются, блокируется
чувственная сторона его переживаний, теряется непосредственность,
жизнерадостность, искренность в выражении чувств.
Такие дети будут недоверчивы к чувствам других, не смогут
установить эмоциональных связей с окружающими, обрекут себя на недоверчивость,
подозрительность, мнительность. Став родителями, им в свою очередь при всем
желании будет трудно проявить любовь к детям.
При
таком стиле детско-родительских отношений:
·
родители поначалу не
тратят много сил и времени на воспитание ребёнка;
·
ребёнок вынужден
учиться решать свои проблемы самостоятельно.
Однако
в дальнейшем:
·
отсутствие контакта,
близких эмоциональных отношений с родителями может привести к возникновению у
ребёнка личностных проблем низкой самооценки, неумению понимать себя и других;
·
отсутствие правил и
требований, регламентирующих жизнь, приводит к тому, что у ребёнка нет твёрдой
опоры, чувства защищённости.
·
возможны отказы от
учебы в школе и профессиональных учебных заведениях.
·
становятся частыми
случаи неподчинения правилам и требованиям в общественных местах.

3. Гиперопекающий тип
Ребёнок
является центром семьи, замыкая всех на своей персоне. Большинство его желаний
удовлетворяется, часто даже до того, как они были осознаны и озвучены им самим.
С ребенка «сдувают пылинки», содержат его
в оранжерейных условиях, не дают ему проявить элементарную самостоятельность,
не позволяют вести себя ответственно и решительно. Ребёнок
ограждается от любых трудностей, забот, негативных эмоций и неприятностей. К
нему не предъявляется никаких требований, обязанностей, просьб. Он живёт в
основном своими интересами и потребностями, не принимая во внимание чувства и
желания остальных членов семьи.
При
таком стиле детско-родительских отношений:
·
у родителей возникает
иллюзия контроля над жизнью и здоровьем ребёнка, тем самым они пытаются снизить
свою тревогу;
·
они ощущают себя
«сделавшими всё для своих детей», чем снижают чувство вины, часто присущее
родителям;
·
до начала социализации
(поступление в детский сад или школу) ребёнок ощущает себя защищённым.
В
дальнейшем это может привести к тому, что:
·
ребёнок будет мало
адаптирован к взрослой жизни, ему будет трудно приспособиться к любой ситуации,
отличающейся от той, что было в его семье;
·
он станет инфантильно
- потребительски относится к миру;
·
будет болезненно
реагировать на любые требования и ограничения любых систем, в которые попадёт;
·
ему будет трудно, а
иногда и невозможно, справиться со своими чувствами: горем, злостью, досадой,
обидой, которые впоследствии всё же настигнут его в реальной жизни.

4. Демократический тип
Родители
в семье такого типа считаются главными, им принадлежит основная доля власти и
ответственности. Но при решении важных семейных вопросов интересы и мнения
детей учитываются. В семье принято уважительное отношение друг другу независимо
от возраста. Семья характеризуется существованием определённых традиций, правил
и ценностей, которые обсуждаются и поддерживаются всеми участниками. Ребёнок
хорошо знает свои ограничения, полномочия и зону своей ответственности. В семье
преобладает тёплый эмоциональный климат, конфликтные или сложные ситуации не
замалчиваются, а обсуждаются и решаются конструктивно.
При
таком стиле детско-родительских отношений:
·
жизнь в семье требует
от родителей внимания, душевной работы, творческого подхода к воспитательным
задачам, постоянного «взросления» вместе с каждым своим ребёнком;
·
отсутствуют простые
решения, иллюзия контроля над ситуацией, нет однозначности, родитель участвует
во взрослении человека, отличающегося от него самого, ему придётся осознать и
уважать эти различия, устанавливая и поддерживая непростой баланс между
родительским участием и передачей ответственности ребёнку за его собственную жизнь.
Однако
в дальнейшем ребёнок:
·
вырастает дружелюбным,
уважительно расположенным к себе самому и окружающим его людям;
·
осознаёт свои
потребности и понимает желания окружающих, способен устанавливать здоровые и
гармоничные взаимоотношения;
·
приобретает эмоциональную
устойчивость, уверенность в своих силах, самостоятельность, ответственность,
способность справляться со многими жизненными трудностями и конфликтами.
В
реальной жизни все еще более сложнее, чем в любой классификации. Бывает и так,
что в семье может присутствовать одновременно два, а то и три стиля отношений.
Но,
так или иначе, один из стилей продолжает доминировать. И если его преимущества
для родителей очевидны, то недостатки чаще всего ускользают от их внимания.

Сейчас я хочу вам предложить
небольшой тест на верность Вашей воспитательной позиции.
Утверждения.
1.  Родители
должны предвидеть все проблемы ребенка, чтобы помочь ему их преодолеть.
2. Для
хорошей матери достаточно общения только с собственной семьей.
3. Маленького
ребенка следует всегда крепко держать во время мытья, чтобы он не упал и не
ушибся.
4. Когда
ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и благодаря
этому будет счастлив.
5. Хорошо,
если ребенок занимается спортом. Но спортивными единоборствами ему заниматься
не следует, так как это чревато физическими увечьями и нарушениями психики.
6. Воспитание
- это тяжелый труд.
7. У
ребенка не должно быть тайн от родителей.
8. Если
мать не справляется со своими обязанностями по отношению к детям, это, скорее
всего, означает, что отец плохо выполняет свои обязанности по содержанию семьи.

9. Материнская
любовь не может быть чрезмерной: любовью ребенка не испортишь.
10. Родители
должны ограждать ребенка от негативных сторон жизни.
11. Не
следует приучать ребенка к рутинной домашней работе, чтобы он не потерял охоту
к любой работе.
12. Если
бы мать не руководила домом, мужем, детьми, все происходило бы менее
организованно.
13. В
рационе семьи все самое вкусное и полезное должно в первую очередь доставаться
ребенку.
14. Лучшая
защита от инфекционных заболеваний - ограничение контактов с окружающими.
        15. Родители должны
активно влиять на то, кого из сверстников выбирает ребенок себе в друзья.
( итоги теста на слайде)
Закончить нашу встречу я хочу песней для
Ваших размышлений. (Клип “Мимо текла, текла река”)
Желаю всегда быть на одной
волне с ребёнком, желаю, чтобы в семье был мир и гармония, чтобы Вы, родители,
крепко любили своё чадо и в любом вопросе помогали найти ему верный ответ.
Спасибо всем участникам родительского
форума!

Приложение.
Тест «Мера заботы» Инструкция: известно, что многие
нарушения в поведении и развитии ребенка связаны с недостаточным вниманием к
нему родителей. Однако, как считают психологи, чрезмерная опека может оказаться
опасна так же, как и ее недостаток. Этот тест поможет Вам разобраться,
насколько верна Ваша воспитательная позиция. Перед Вами 15 утверждений. На
первый взгляд, может показаться, что не все они имеют отношение к воспитанию.
Тем не менее против каждой фразы отметьте число баллов, соответствующие вашему
суждению по данному вопросу.
"Категорически не согласен" - 1 балл.
"Я не спешил бы с этим согласиться" - 2
балла.
"Это, пожалуй, верно" - 3 балла.
"Совершенно верно, я считаю именно так" - 4
балла.
•
Если вы набрали свыше 40 баллов,
Интересы ребенка - главный мотив Вашего поведения. Такая позиция достойна
одобрения. Однако у Вас она несколько заострена. Психологи называют это
чрезмерной опекой. В подобных семьях взрослые все выполняют за ребенка,
стремятся оградить его от мнимых опасностей, заставляют следовать своим
требованиям, суждениям, настроениям. В результате у ребенка формируется
пассивная зависимость от родителей, которая по мере взросления все более
препятствует личностному росту. Вам следовало бы больше доверять своему
ребенку, верить в него, прислушиваться к его собственным интересам, ведь верно
замечено: "Воспитывать детей - значит учить их обходиться без нас".
От 25 до 40 баллов. Вашему ребенку не грозит стать
распущенным и избалованным, поскольку вы уделяете ему достаточное, но не
чрезмерное внимание. Постарайтесь сохранить этот уровень отношений.
Если Вы набрали менее 25 баллов, то Вы явно недооцениваете
себя как воспитателя, слишком полагаетесь на случай и благоприятное стечение
обстоятельств. Проблемы в деловых и супружеских взаимоотношениях часто отвлекают
Ваше внимание от ребенка. А он вправе ожидать от Вас большего участия и заботы.

•

file_name: Стили воспитания и психологический климат в семье. Текст..docx

alt: П опустительский тип Родители мало интересуются ребёнком, до него попросту «не доходят руки»

intro: Выступление педагога-психолога на тему "Стили семейного воспитания"

детская психология

group: Педагогика

title: Выступление психолога "Стили семейного воспитания"