extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая
программа по русскому языку  разработана для обучающихся 3  класса и составлена
в соответствии с требованиями:

-Закон
РФ «Об образовании»
-Федеральный
государственный образовательный стандарт с изменениями пр № 1576 Министерства
образования и науки РФ от 31.12.2015 г.
-ООП
НОО
- Программа: Русский язык,  программа: 1-4 классы к
комплекту учебников «Начальная школа XXI века»

Цели:
познавательная
цель предполагает формирование у учащихся
представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира,
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического и логического мышления учеников; социокультурная
цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции
учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Задачи:
·
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
·
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;
·
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные
тексты-описания и повествования небольшого объема;
·
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь.

Программа
ориентирована на работу по учебно - методическому комплекту:

Программа «Начальная школа XXI века»
входит в Федеральный перечень учебников, утвержденных Министерством образования
и науки

- С.В.Иванов. Русский язык: 3 класс: учебник  для учащихся
общеобразовательных учреждений / С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова.-
М.:Вентана-Граф, 2019.

На изучение предмета «Русский язык» в 3 классе отводится 170 часов (5
часов в неделю, 34 учебные недели). 136 часов урочной формы и 34 часа внеурочной
формы учебной деятельности.

Материал
курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями: основы
лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова, грамматика
(морфология и синтаксис); орфография и пунктуация; развитие речи.
 Языковой
материал признан сформировать первоначальное представление о структуре русского
языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также
способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение
орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи
служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие
языковой уровень культуры учащихся.
В программе
выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в
целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

Планируемые
результаты освоения учебного курса

Предметные результаты

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

·
  различать, сравнивать, кратко
  характеризовать:имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;виды
  предложений по цели высказывания и интонации;главные (подлежащее и сказуемое)
  и второстепенные члены предложения;
·
  выделять, находить:собственные
  имена существительные;личные местоимения 1, 2, 3-го лица;грамматическую
  основу простого двусоставного предложения;в простом предложении однородные
  члены (как главные, так и второстепенные);
·
  решать учебные и практические
  задачи: определять род изменяемых имён существительных;устанавливать форму
  числа (единственное или множественное) имени существительного;задавать
  падежные вопросы и определять падеж имени существительного;определять
  принадлежность имён существительных к 1, 2 3-му склонению;
·
  устанавливать с помощью смысловых
  (синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;
·
  находить предложения с
  однородными членами без союзов и с союзамии, а, но;
·
  использовать разные способы
  решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
  слове;подбирать примеры слов с определённой орфограммой;
·
  определять (уточнять) написание
  слова по орфографическому словарю учебника;
·
  безошибочно списывать и писать
  под диктовку тексты объёмом 65-80 слов;
·
  проверять собственный и
  предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки;составлять план собственного и предложенного текстов;определять тип
  текста: повествование, описание, рассуждение;корректировать тексты с
  нарушенным порядком предложений и абзацев;составлять собственные тексты в жанре
  письма;
·
  применять правила
  правописания:приставки, оканчивающиеся на з, с;непроверяемые гласные и
  согласные в корне слова (словарные слова, определённые программой);буквыо, ё
  после шипящих в корнях слов;буквыи, ы послец в различных частях слов;мягкий
  знак после шипящих на конце имён существительных;безударные гласные в
  падежных окончаниях имён существительных;буквыо, е в окончаниях имён
  существительных после шипящих и ц;безударные гласные в падежных окончаниях
  имён прилагательных;раздельное написание предлогов с личными местоимениями;знаки
  препинания при однородных членах предложения с союзами и,а, но и без союзов.

·
  проводить по предложенному в
  учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор слова по составу (в
  словах с однозначно выделяемыми морфемами);
·
  устанавливать род неизменяемых
  имён существительных (наиболее употребительные слова);
·
  склонять личные местоимения;
·
  различать падежные и смысловые
  (синтаксические) вопросы;
·
  находить второстепенные члены
  предложения: определение, обстоятельство, дополнение;
·
  самостоятельно составлять
  предложения с однородными членами без союзов и с союзамии, а, но;
·
  разбирать по членам простое
  двусоставное предложение;
·
  применять правило правописания
  соединительных гласных о, е в сложных словах;
·
  применять правило правописания
  суффиксов имён существительных-ок-, -ец-, -иц-, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;
·
  применять правило правописания
  безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных на-ий, -ия,
  -ие;
·
  при работе над ошибками
  осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
  предотвратить её в последующих письменных работах;
·
  писать подробные изложения;
·
  создавать собственные тексты
  (писать сочинения) с учётомправильности, богатства и
  выразительностиписьменной речи;
·
  соблюдать нормы современного
  русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих
  норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).

Личностные  результаты

Обучающийся должен

Обучающийся может
  научиться

-
  самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно
  справиться;
-
  готовность и способность к
  саморазвитию;
-
  сформированность мотивации к
  обучению;
-   способность характеризовать и оценивать собственные математические
  знания и умения;
заинтересованность     в     расширении     и     углублении
  получаемых математических знаний;
-
  готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной
  деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной
  жизни;
-
  способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее
  завершения;

-
  способность к
  самоорганизованности;
-
  высказывать собственные суждения и
  давать им обоснование;
-
  владение коммуникативными умениями
  с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и
  учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном
  обсуждении математических проблем).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

·      принимать и сохранять учебную задачу;
·      учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
·      планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
  внутреннем плане;
·      учитывать установленные правила в
  планировании и контроле способа решения;
·      осуществлять итоговый и пошаговый
  контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться
  реакцией среды решения задачи);
·      оценивать правильность выполнения
  действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
  требованиям данной задачи и задачной области;
·      адекватно воспринимать предложения и
  оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
·      различать способ и результат действия;
·      вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
  сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
  более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
  форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
  русском, родном и иностранном языках.

·      в сотрудничестве с учителем ставить
  новые учебные задачи;
·      преобразовывать практическую задачу в
  познавательную;
·      проявлять познавательную инициативу в
  учебном сотрудничестве;
·      самостоятельно учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
·      осуществлять констатирующий и
  предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
  контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
  его реализации, так и в конце действия.

Познавательные УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

·      осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
  литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
  открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
  Интернета;
·      осуществлять запись (фиксацию)
  выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с
  помощью инструментов ИКТ;
·      использовать знаково-символические
  средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
  концептуальные) для решения задач;
·      строить сообщения в устной и письменной
  форме;
·      ориентироваться на разнообразие
  способов решения задач;
·      основам смыслового восприятия
  художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
  сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·      осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков;
·      осуществлять синтез как составление
  целого из частей;
·      проводить сравнение, сериацию и
  классификацию по заданным критериям;
·      устанавливать причинно-следственные
  связи в изучаемом круге явлений;
·      строить рассуждения в форме связи
  простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
·      обобщать, т. е. осуществлять
  генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
  объектов на основе выделения сущностной связи;
·      осуществлять подведение под понятие на
  основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
·      устанавливать аналогии;
·      владеть рядом общих приёмов решения
  задач.

·      осуществлять расширенный поиск
  информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·      записывать, фиксировать информацию об
  окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
·      создавать и преобразовывать модели и
  схемы для решения задач;
·      осознанно и произвольно строить
  сообщения в устной и письменной форме;
·      осуществлять выбор наиболее эффективных
  способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·      осуществлять синтез как составление
  целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
  компоненты;
·      осуществлять сравнение, сериацию и
  классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
  логических операций;
·      строить логическое рассуждение,
  включающее установление причинно-следственных связей;
·      произвольно и осознанно владеть общими
  приёмами решения задач.

Коммуникативные
УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

·      адекватно использовать коммуникативные,
  прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,
  строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
  аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
  используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
·      допускать возможность существования у
  людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
  ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
·      учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве;
·      формулировать собственное мнение и
  позицию;
·      договариваться и приходить к общему
  решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов;
·      строить понятные для партнёра
  высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
·      задавать вопросы;
·      контролировать действия партнёра;
·      использовать речь для регуляции своего
  действия;
·      адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
  высказывание, владеть диалогической формой речи.

·      учитывать и координировать в
  сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
·      учитывать разные мнения и интересы и
  обосновывать собственную позицию;
·      понимать относительность мнений и
  подходов к решению проблемы;
·      аргументировать свою позицию и координировать
  её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности;
·      продуктивно содействовать разрешению
  конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
·      с учётом целей коммуникации достаточно
  точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
  ориентир для построения действия;
·      задавать вопросы, необходимые для
  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
·      осуществлять взаимный контроль и
  оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·      адекватно использовать речь для
  планирования и регуляции своей деятельности;
·      адекватно использовать речевые средства
  для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Работа
с текстом

Обучающийся научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

- использовать  содержащуюся в
  текстах информацию в процессе чтения учебных текстов, инструкций.
- осознанно
  читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
  использования информации.
-
  высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
  подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
  недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
  восполнения этих пробелов;
-участвовать
  в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

- самостоятельно
  организовывать поиск информации.
-
  сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой
  зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
  достоверную (противоречивую) информацию.

ИКТ
– компетенции

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

-работать с информационными объектами, в которых объединяются
  текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
  движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
  передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
  размещаться в Интернете.

- познакомиться с различными средствами
  информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),
-освоить общие безопасные и эргономичные принципы
  работы с ними;
- осознать возможности различных средств ИКТ для
  использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
  общей культуры.

Содержание учебного предмета

Раздел

Описание содержания

Количество часов

1.
  «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)

62

Фонетика
  и графика

Повторение изученного в 1-2
  классах на основе введения фонетического анализа слова.

3

Состав
  слова (морфемика)

Повторение изученного в 1-2 классах на основе введения
  разбора слова по составу.

4

Синтаксис

Предложение. Главные члены предложения: под-
лежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения:
  дополнение, определение, обстоятельство. Однородные члены предложения.

18

Морфология

Части речи;
  деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное:
  общее значение, род, число, падеж, склонение, существительные одушевленные
  и неодушевленные. Имя прилагательное: общее значение. Изменение имен
  прилагательных по родам, числам, падежам. Местоимения. Личные местоимения.
  Употребление личных местоимений в речи.

37

II.  «Правописание» (формирование навыков грамотного
  письма)

53

Повторение
  правил правописания, изученных во 2-ом классе. Правописание падежных
  окончаний имен существительных. Правописание суффиксов –ок-, -ец-, -иц-,
  -инк-, -енк-, сочетаний –ичк-, -ечк-. Правописание падежных окончаний имен
  прилагательных. Постановка запятой при однородных членах.

III.  «Развитие речи»

30

Устная речь

Выбор языковых средств в соответствии с целями и
  условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение
  норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
  общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности при проведении парной и групповой работы.

Письменная речь

Работа над
  структурой текста: озаглавливание, написание собственных текстов по
  заголовку, составление плана, написание текста по плану; определение видов текста,
  знакомство с изложением и сочинением; знакомство с жанрами письма и
  поздравительной открытки

IV. Резервные
  уроки (Закрепление пройденного; повторение пройденного;
  проверочные и контрольные работы).

25

Итого

170

Система оценки
достижения планируемых результатов.
Школа является региональной инновационной площадкой по теме:
«Независимая система оценки качества образования». Поэтому выстроена
внутришкольная система оценки планируемых результатов на ступени начального
общего образования, которая представлена в данной таблице:

Планируемые результаты

Цель достижения планируемых результатов

Обьект оценки

Мониторинг.

Инструмент  мониторинга

Цель мониторинга

Предметные

Освоение системы знаний, преобразование, применение и
  самостоятельное пополнение знаний.

Основа результативного блока «Выпускник научится» по всем
  предметам

-стартовая диагностика;
-текущая;
-тематическая;
-промежуточная;
-итоговая работа;

- контрольные работы
- проверочные работы
- ВПР

Отслеживание результатов обязательной подготовки каждого
  ученика

Метапредметные

Освоение способов деятельности, основанные на базе нескольких
  предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
  решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Универсальные учебные действия

- отслеживание и оценка процесса развития ребенка

- мониторинг формирования учебной деятельности;

- мониторинг формирования учебного сотрудничества;

- мониторинг функционального навыка исследования;

а) Т.В. Меркулова, А. Г. Теплицкая, Т. В. Беглова «Учимся
  учиться и действовать». Самара, 2016.

б) Образовательные события, а именно:
-решение проектных задач;

-традиционные праздники;

-проектно-
исследовательская работа;

Выявить уровень сформированности важнейших УУД и
  определить педагогическую стратегию по достижению каждым ребенком
  метапредметных образовательных результатов

Личностные.

Система ценностных отношений, интересов, мотивов,
  толерантность учащихся.

Мотивация, отношения, самооценка, моральная дилемма

Анкеты,
Опросники рефлексии, самооценка.

а) А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные
  действия в начальной школе», Просвещение, 2010, стр 51-76;
б) наблюдения учителя.

Выявить уровень развития социальных компетенций,
  ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
  межличностных отношений.

Учебно
–методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно
–методический комплект

- С.В.Иванов. Русский язык: 3 класс: учебник  для учащихся
общеобразовательных учреждений / С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова.-
М.:Вентана-Граф, 2019.

Методические
пособия
1.   Русский язык: методика
обучения/  С.В.Иванов, М.И.Кузнецова, А.О.Евдокимова.- 2-е изд. доп. – М.:
Вентана-Граф, 2013.-  (Начальная школа XXI века).
Технические
средства обучения.
1. Телевизор - экран
3. Персональный компьютер.
4. Принтер.
.
Экранно-звуковые
пособия
 1. Электронный образовательный ресурс (С.В.Иванов,
М.И.Кузнецова, А.О.Евдокимова ) системы учебников «Начальная школа XXI века» СD.
2. Самостоятельно разработанные презентации( CD- ROM )

Интернет – ресурсы.
 1.   Я иду на урок начальной школы
(материалы к уроку). Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok

 2.УМК
"Начальная школа  ХХI века"

3.  http://school-collection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов.
4. http://fcior.edu.ru – каталог
электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
5. http://window.edu.ru – электронные
образовательные ресурсы.
6 http://katalog.iot.ru – электронные
образовательные ресурсы.

Тематическое
планирование
Русский язык – 170ч.(136 ч.- урочная форма, 34 ч.- внеурочной
формы учебной деятельности)

N п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока, форма

1

Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык»

1

2

Повторяем фонетику

1

3

Вспоминаем правило написания большой буквы

1

Внеурочная форма УД

4

Фонетический разбор слова

1

5

Вспоминаем правила переноса слов

1

6

Повторяем: текст, его признаки и типы

1

7

Фонетический разбор слова

1

Внеурочная форма УД

8

Повторяем правила обозначения гласных после шипящих

1

9

Повторяем состав слова

1

Внеурочная форма УД

10

Повторяем правописание безударных гласных в корне слова

1

Сл.д.

11

Повторяем признаки и типы текстов

1

12

Разбор слова по составу

1

Внеурочная форма УД

13

Повторяем правила правописания согласных в корне слова

1

14

Повторяем словообразование

1

15

Повторяем правило правописания непроизносимых согласных в
  корне слова

1

16

Диктант. Тема: повторение орфограмм корня

1

Д.

17

Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Текст и его
  заглавие

1

18

Списывание. Тема: повторение орфограмм корня.

1

Сп.

19

Разбор слова по составу и словообразование

1

20

Контрольная работа. Тема: фонетический анализ слова,
  разбор слова по составу.

1

К.р.(диагност)

21

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.
  Вспоминаем правописание суффиксов

1

22

Повторяем правописание  приставок

1

Внеурочная форма УД

23

Заглавие и начало текста

1

24

Предложение и его смысл. Слова в предложении.

1

25

Виды предложений по цели высказывания и интонации

1

26

Последовательность предложений в тексте

1

27

Деление текста на абзацы

1

Внеурочная форма УД

28

Главные члены предложения

1

Сл.д.

29

Повторяем правописание разделительного твердого и
  разделительного мягкого знаков

1

Внеурочная форма УД

30

Главные члены предложения

1

31

Учимся писать приставки

1

Внеурочная форма УД

32

Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з//с

1

33

Подлежащее

1

34

Сказуемое

1

35

Учимся писать письма

1

Сл.д.

36

Подлежащее и сказуемое

1

37

Учимся писать письма

1

Внеурочная форма УД

38

Второстепенные члены предложения

1

39

Итоговая контр. работа. Тема: простое предложение.

1

К.р.

40

Работа над ошибками, допущенными в
  контрольной работе. Обстоятельство

1

41

Учимся писать приставку с-

1

Внеурочная форма УД

42

Повторение пройденного: орфограммы, изученные во втором
  классе

1

43

Итоговый диктант. Тема: орфограммы, изученные во втором
  классе.

1

Д.

44

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
  Обстоятельство.

1

45

Учимся писать письма

1

Внеурочная форма УД

46

Определение. Роль определений в предложении.

1

47

Определение

1

48

Учимся писать слова с двумя корнями

1

49

Запоминаем соединительные гласные о, е

1

Сл.д.

50

Учимся писать письма

1

Внеурочная форма УД

51

Дополнение. Роль дополнений в предложении

1

52

Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне
  слова

1

53

Дополнение

1

54

Контрольная работа. Тема: простое предложение; члены
  простого предложения.

1

К.р.(диагност)

55

Работа над ошибками, допущенными в к/р.  Учимся писать
  буквы о, ё после шипящих в корне слова

1

56

Учимся писать письма

1

Внеурочная форма УД

57

Однородные члены предложения

1

58

Учимся обозначать звук [ ы ]  после звука [ ц ]

1

59

Повторение изученных орфограмм

1

Внеурочная форма УД

60

Диктант. Тема: правописание слов, образованных сложением;
  о-ё после шипящих; ы после ц

1

Д.

61

Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Однородные
  члены предложения.

1

62

Знаки препинания при однородных членах предложения

1

63

Учимся писать письма

1

Сл.д.

64

Однородные члены предложения

1

65

Учимся ставить знаки препинания в предложениях с
  однородными членами

1

66

Однородные члены предложения

1

Внеурочная форма УД

67

Учимся ставить знаки препинания в предложениях с
  однородными членами

1

68

Учимся писать письма

1

Внеурочная форма УД

69

Повторяем фонетику и состав слова

1

70

Итоговая контрольная работа по пройденным темам

1

К.р.

71

Работа над ошибками, допущенными в к/р. Повторение
  изученных орфограмм

1

72

Самостоятельные и служебные части речи

1

Д.

73

Закрепление по теме «Части речи»

1

74

Имя существительное. Классификация имен существительных

1

75

Имя существительное. Повторение.

1

Сл.д.

76

Учимся писать изложение.

1

77

Род имён существительных.

1

Внеурочная форма УД

78

Род имён существительных. Подготовка к диктанту.

1

79

Итоговый диктант. Тема: правописание слов с изученными
  орфограммами

1

80

Работа над ошибками, допущенными в
  диктанте. Части речи

1

81

Учимся писать изложение

1

82

Число имен существительных

1

Внеурочная форма УД

83

Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных

1

84

Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен
  существительных. Закрепление.

1

85

Число имен существительных

1

86

Изменение имен существительных по числам

1

Внеурочная форма УД

87

Изменение имен существительных по числам, оканчивающихся
  на мя

1

Сл.д.

88

Учимся писать изложение

1

89

Изменение имен существительных по падежам

1

Внеурочная форма УД

90

Падеж имен существительных. Знакомство с названиями
  падежей и вопросами

1

91

Падеж имен существительных

1

92

Учим слова с удвоенными согласными в корне слова

1

93

Учимся писать письма

1

Внеурочная форма УД

94

Падеж имен существительных

1

95

Учимся писать суффикс –ок- в именах существительных

1

Сл.д.

96

Падеж имен существительных

1

97

Учимся писать суффиксы –ец- и –иц- и сочетания –ичк- и
  –ечк-

1

98

Работаем с текстом

1

Внеурочная форма УД

99

Склонение имен существительных

1

100

Учимся писать сочетания –инк- и –енк-

1

101

Повторение по теме «Имя существительное»

1

Внеурочная форма УД

102

Диктант. Тема: Ь после шипящих на конце имен
  существительных; удвоенные согласные; суффиксы существ.

1

Д.

103

Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Склонение
  имен существительных

1

104

Правописание безударных окончаний имен сущ. 1-го склонения

1

105

Работаем с текстом

1

Сл.д.

106

Склонение имен существительных

1

107

Тест. Тема: род, число, падеж, склонение имен
  существительных

1

Тест.(диагн.)

108

Правописание безударных окончаний имен существительных
  1-го склонения

1

109

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

1

Внеурочная форма УД

110

Учимся писать безударные окончания имен существительных
  2-го склонения

1

111

Учимся писать изложение

1

112

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

1

113

Учимся писать безударные окончания имен существительных
  2-го склонения

1

114

Имена существительные собственные и нарицательные

1

Внеурочная форма УД

115

Правописание гласных в окончаниях имен сущ после шипящих и
  ц

1

116

Учимся писать изложение

1

Сл.д.

117

Способы образования имен существительных

1

118

Правописание безударных окончаний имен существительных
  3-го склонения

1

119

Способы образования имен существительных

1

Внеурочная форма УД

120

Учимся писать безударные окончания имен существительных
  3-го склонения

1

121

Учимся писать изложение

1

122

Повторяем фонетику и состав слова

1

123

Контрольная работа. Тема: род, число, падеж, склонение
  имен существительных

1

К.р.(диагност)

124

Работа над ошибками, допущенными в к/р.  Повторяем
  правописание безударных окончаний имен сущ.

1

125

Повторение по теме имя существительное

1

126

Диктант. Тема: правописание слов с изученными
  орфограммами.

1

Д.

127

Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Имя
  прилагательное

1

128

Правописание окончаний имен существительных множественного
  числа

1

129

Повторение.  Работа с текстом.

1

Внеурочная форма УД

130

Имя прилагательное

1

131

Повторяем правописание безударных окончаний имен
  существительных

1

132

Имя прилагательное

1

133

Правопис. окончаний имен существит. на –ий, -ия, -ие.

1

Сл.д.

134

Правописание окончаний имен существительных на –ий, -ия,
  -ие. Закрепление.

1

135

Повторение правил правописания безударных окончаний имен
  существительных

1

Тест.(диагн.)

136

Качественные имена прилагательные. Значение имен
  прилагательных

1

137

Качественные имена прилагательные.

1

138

Изложение с элементами сочинения

1

139

Правописание окончаний имен прилагательных

1

Внеурочная форма УД

140

Учимся писать изложение

1

Сл.д.

141

Правописание окончаний имен прилагательных

1

142

Краткая форма качественных прилагательных

1

Внеурочная форма УД

143

Правописание окончаний имен прилагательных

1

144

Учимся писать сочинение

1

145

Относительные имена прилагательные

1

146

Правописание относительных прилагательных

1

147

Как образуются относительные прилагательные

1

Внеурочная форма УД

148

Правописание относительных прилагательных

1

149

Учимся писать сочинение

1

150

Правописание относительных прилагательных

1

151

Притяжательные прилагательные

1

Внеурочная форма УД

152

Правописание притяжательных прилагательных

1

153

Повторение. Работа с текстом.

1

Внеурочная форма УД

154

Повторяем фонетику и состав слова

1

155

Правописание краткой формы имен прилагательных

1

156

Повторение. Орфограммы изученные в 3-м классе.

1

157

Итоговый диктант. Тема: орфограммы изученные в 3-м классе.

1

Д.

158

Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Местоимение

1

Сл.д.

159

Работаем с текстом

1

160

Личные местоимения. Местоимения и сова, которые они
  заменяют

1

Внеурочная форма УД

161

Личные местоимения

1

162

Правописание местоимений с предлогами

1

163

Списывание. Тема: орфограммы изученные в 3-м классе.

1

Сп.

164

Как изменяются местоимения

1

165

Правописание местоимений

1

Внеурочная форма УД

166

Как изменяются местоимения

1

167

Повторение пройденного

1

Сл.д.

168

Тест. Итоговая контрольная работа за курс 3-го класса

1

К.р. (тест)

169

Резервный урок. Повторение. Тема :Фонетика

1

170

Резервный урок. Повторение. Тема: Лексика

1

Итого

170 ч

Приложение

Объектом оценки
предметных результатов служит способность второклассников решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень
интерпритируется как исполнение ребенком требований Стандарта и,
соответственно, как безусловный успех ребенка. Оценка индивидуальных
образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение.
Оценка
достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных  работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых второклассниками с предметным содержанием. Совокупность контрольных
работ должна демонстрировать нарастающие успешность, объем и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий и результатов
обучения.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку
проводится в форме письменных работ:
·
диктантов,
·
грамматических заданий,
·
контрольных списываний,
·
изложений,
·
тестовых заданий.

Диктант служит
средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Объём
  текста для диктанта

45 - 50 слов

50 - 55 слов

55 – 60 слов

60 – 65 слов

Грамматический разбор
есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических
явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание,
как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,
сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с
печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Объём
  текста для списывания

45 - 50 слов

50 - 55 слов

55 – 60 слов

60 – 65 слов

Изложение (обучающее)
проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и
передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов;
умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Объём
  текста для изложения

-

-

55 – 60 слов

60 – 65 слов

Тестовые задания-
динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности
умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Словарный диктант
– форма проверки написания слов с непроверяемыми орфограммами. Проводятся 1 раз
в 2 недели.

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Объём
  текста для словарного диктанта

12 слов

Классификация
ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
·
нарушение правил написания слов,
включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в
словах;
·
неправильное написание слов, не
регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с
непроверяемым написанием);
·
отсутствие изученных знаков
препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале
предложения);
·
наличие ошибок на изученные правила
по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как две ошибки;
·
существенные отступления от
авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
·
отсутствие главной части изложения, пропуск
важных событий, отраженных в авторском тексте;
·
употребление слов в не свойственном
им значении (в изложении).
За одну ошибку в диктанте
считаются:
а)
два исправления;
б)
две пунктуационные ошибки;
в)
повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды
написано в конце ы,
г)
две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются
следующие ошибки:
а)
повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая
опущена;
в)
дважды написано одно и то же слово в предложении;
г)
недописанное слово.
Недочеты:
а) отсутствие знаков препинания в конце
предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
б)
отсутствие красной строки;
в)
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании
изложения.
За ошибку в диктанте не
считают:
а)
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в
предшествующих классах не изучались;
б)
единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях,
указанных выше.
Оценивание диктанта:
«5» - если в диктанте
нет ошибок
«4» - если допущено не
более 2-х ошибок
«3» - если допущено не
более 4-х ошибок
«2» - если допущено
пять и более ошибок

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
·      главными критериями оценки являются обнаруженное учеником
усвоение правил и определений;
·      умение самостоятельно применять их на письме и при языковом
анализе;
умение
приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик
обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение
самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка
"4" ставится, если ученик
обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в
ходе разбора слов и предложений, допустил 1 ошибку.
Оценка
"3" ставится, если ученик
обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе
правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 2 ошибки).
Оценка
"2" ставится, если ученик
обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством
грамматических заданий.

При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ
учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы
оценки:

Допустимое
  количество орфографических и пунктуационных ошибок

"5"

"4"

"3"

"2"

Нет
  ошибок и исправлений

1 ошибка или
1 -
  2исправления

2 - 3 ошибки или
3 -
  4 исправления

4
  ошибки и более, исправлений более 5

Организация и
  проведение изложений.

  В третьем классе со второго полугодия в форме текущего контроля  проводится
  работа с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной
  форме: обучающие изложения. На этот вид работы отводится  не менее 45 минут.
  Предлагаются тексты повествовательного характера с яркой сюжетной линией.
Изложение
  оценивается только одной отметкой – за содержание. Грамотность проверяется,
  но не оценивается. Основными критериями оценки изложений являются:
·      полнота и точность передачи содержания (полностью, без
  искажения, без пропусков важных событий, главной части);
·      построение текста (ход изложения, расположение частей,
  выделение абзацев);
·      построение предложений, соблюдение порядка слов; лексика
  текста (употребление слов в свойственном им значении).

"5" ставится:
·      за правильное и последовательное воспроизведение
  авторского текста;
·      нет фактических ошибок;
·      правильно построены предложения и употреблены слова
  (допускается не более одной речевой неточности).

"4"ставится:
·      если в работе правильно, достаточно полно передается
  авторский текст;
·      в построении предложений и употреблении слов нет
  существенных недочётов;
·      имеются незначительные нарушения последовательности
  изложения мыслей;
·      имеются отдельные фактические и речевые неточности
  (допускается не более 3-х речевых недочётов в содержании и построении
  текста).

"3" ставится:
·      если в работе имеются некоторые отступления от авторского
  текста;
·      допущены нарушения последовательности изложения мыслей;
·      есть недочёты в построении предложений и употреблении
  слов (допускается не более пяти речевых недочётов в содержании и построении
  текста).

"2" ставится:
·      допущено существенное искажение авторского текста
  (пропущены важные события, отсутствует главная часть);
·      много фактических неточностей;
·      нарушена последовательность изложения мыслей;
·      имеет место употребление слов в несвойственном им
  значении;
·      допущено более шести речевых недочётов.

 Словарные
  диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один
  раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание
  которых не регулируется правилами.
Оценивание
  словарных диктантов:
"5" ставится за безошибочное выполнение работы;
"4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
"3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;
"2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.
Оценка
  тестов.
Тестовая
  форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого
  материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с
  грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения
  информативности и объективности результатов. Тест  включает задания средней
  трудности.

  Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам.
  Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку, если он дал
  не менее 75% правильных ответов.
Как
  один из вариантов оценивания:
·
  "ВЫСОКИЙ" - все
  предложенные задания выполнены правильно;
·
  "СРЕДНИЙ" - все задания с
  незначительными погрешностями;
·
  "НИЗКИЙ" - выполнены
  отдельные задания.

Базовый уровень
0 - 60%

60 - 77%

77 - 90%

90 - 100%

менее 7 баллов ( от 0 до 6)

7 - 9 баллов

10 - 12 баллов

13 - 14 баллов

"2"

"3"

"4"

"5"

Итоговая оценка знаний,
    умений и навыков учащихся.

    Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года.
    Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня
    грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями
    связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при
    выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка
    должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя
    оценка из все полученных отметок за истёкший период времени
    (преимущественно учитываются результаты письменных текущих и итоговых
    проверочных работ).

Тематический план проведения контрольных работ
по русскому языку в 3 классе

№ урока

Тема и вид проверочной работы.

7

Тест
      «Фонетический анализ слова, разбор слова по составу».

10

Текущая
      работа «Пробую свои силы».

15

Текущий
      диктант по теме «Повторение орфограмм корня»

16

Списывание.

20

Словарный
      диктант.

23

Текущая
      работа по теме «Фонетический анализ слова, разбор слова по составу»

29

Словарный
      диктант.

31

Тест
      «Орфограммы 2 класса»

34

Текущая
      работа «Пробую свои силы».

37

Итоговый
      диктант по теме «Орфограммы, изученные во 2 классе».

38

Списывание.

40

Словарный
      диктант.

41

Итоговая
      контрольная работа по теме «Простое предложение (виды предложений по цели
      и наличию второстепенных членов).

45

Самостоятельная
      работа.

50

Самостоятельная
      работа.

54

Словарный
      диктант.

55

Самостоятельная
      работа.

57

Текущая
      работа по теме «Члены простого предложения».

60

Текущий
      диктант по темам «Правописание слов, образованных сложением; о, ё после
      шипящих; ы после ц»

61

Списывание.

66

Словарный
      диктант.

69

Контрольная
      работа «Пробую свои силы».

72

Тест
      «Простое предложение, члены простого предложения».

75

Словарный
      диктант.

76

Итоговая
      контрольная работа за 1 полугодие.

79

Итоговый
      диктант за 1 полугодие по теме «Орфограммы, изученные в 1 и 2 четверти 3
      класса»

80

Списывание.

91

Текущая
      работа «Изменение имён существительных по родам и числам».

97

Словарный
      диктант

99

Текущая
      работа по теме «Имя существительное»

109

Словарный
      диктант.

119

Текущий
      диктант по теме «ь знак после шипящих на конце имён существительных;
      удвоенный согласный в словах; суффиксы имён существительных»

120

Списывание.

125

Словарный
      диктант.

128

Текущая
      работа «Пробую свои силы. Грамматические признаки имён существительных».

130

Итоговая
      контрольная работа по теме «Грамматические признаки имени
      существительного».

139

Словарный
      диктант.

153

Словарный
      диктант.

157

Текущая
      контрольная работа по теме «Имя прилагательное и его грамматические
      признаки».

162

Контрольный
      диктант за 2 полугодие по теме «Орфограммы и пунктуационные правила,
      изученные в   3 классе».

163

Списывание.

168

Комплексная
      итоговая контрольная работа за 3 класс.

апрель

Мониторинг
      по русскому языку.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РУССКИЙ ЯЗЫК 3 КЛАСС.docx

alt: Личностные результаты Обучающийся долженОбучающийся может научиться - самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться; - готовность и способность к…

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: Познавательные УУД Обучающийся научитсяОбучающийся получит возможность научиться · осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),…

alt: ИКТ и дистанционного общения; · допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Повторяем правописание разделительного твердого и разделительного мягкого знаков1Внеурочная форма

alt: Однородные члены предложения. 1 62Знаки препинания при однородных членах предложения1 63Учимся писать письма1Сл

alt: Учимся писать письма 1

alt: Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях

alt: При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим: · главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений; · умение самостоятельно применять их на…

title: Рабочая программа Русский язык 3 класс Начальная школа 21 века


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ
АЛТАЙСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« УСТЬ-КАЛМАНСКИЙ ЛИЦЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Тема: ГОРОД, ДЕРЕВНЯ, ИНФРАСТУКТУРА

Методические
указания к  выполнению
Практических
заданий по учебной дисциплине  Английский язык

2020г

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная
  записка
1.     Указания по выполнению работ
2.     Примерные критерии оценивания
3.     Список литературы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основной
целью изучения  учебной
дисциплины «Английский  язык» в  учреждениях среднего
профессионального образования является практическое владение иностранным языком для
использования его в общении при решении бытовых, учебных и социокультурных
задач. Именно акцент на лексику позволит обогатить терминологический словарь  и
будет способствовать развитию иноязычной компетенции.
Цель данных
методических указаний ввести студентов в область иноязычного письменного общения
по специальности и помочь усвоению минимума содержания программы и в выполнении
ими контрольных работ.
         Методические указания по
теме  «Город, деревня,
инфраструктура»  по дисциплине «Иностранный язык (английский)» соответствует
программе по английскому языку для студентов 1 курса всех специальностей.
Методические указания содержат
лексику, тексты, а также  закрепляющие упражнения и диалоги по теме
«Передвижение по городу», направленные на формирование у студентов
коммуникативных компетенций по данной тематике.
Задачей методических
указаний является совершенствование и обогащение знаний о том, как  пройти в
городе за рубежом, уметь правильно запрашивать информацию и реагировать на
полученный ответ (направления, знаки и т.д.). Методические указания также
нацелены на развитие и закрепление как диалогических, так и монологических
навыков и умений, необходимых для чтения и понимания оригинальной литературы и
применения этих знаний при сдаче дифференцированного зачета.

1.
УКАЗАНИЯ ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
Практическое задание 1.
TOWN DESCRIPTION
 (Описание города)

1.
INTRODUCTORY
TEXT

Exercise 1.1. Read the text about Sydney. Here are the five headings.
Write them in the correct place.
-
What to do
-
What to eat
-
Where to stay
-
When to go
-
How to travel

How to have a good time in Sydney

Sydney has everything you want in a city. It’s
beautiful, it has old and new buildings, there are fantastic beaches, and the
food is delicious.

1. The best times to visit are spring and autumn. In
  summer it is very hot.

2. There are cheap hotels in King’s Cross. A room is
  about $50 a night. There are international hotels in the centre. Here a room
  is about $150 a night.

3. Sydney has theatres and cinemas, and of course,
  the Opera House. The best shops are in Pitt Street.
Go to the harbor. There beaches, walks, parks, and
  cafes and, of course, the wonderful bridge.

Sydney has the famous Bondi Beach. People go
  swimming, surfing, windsurfing, and sailing.
For night-life, there are clubs and bars in Oxford
  Street.

4. There are restaurants from every country –
  Italian, Turkish, Lebanese, Japanese, Thai, Chinese, and Vietnamese.
  Australians eat a lot of seafood – it’s very fresh!

5. There are fast trains and slow buses. The best
  way to see Sydney is by ferry.

Практическое задание 2.
Найдите перечисленные
места на карте и составьте предложения возле чего они находятся и по какой
улице к ним можно проехать: bank,
chemist, cinema, post office, newsagent, church,
supermarket, railway station, internet
café.

Например: Go down King’s Road. Turn right at the
Grand Hotel into Charles Street. It’s next to the cinema.
Используйте предлоги, приведенные на
рисунке:

Практическое задание 3.

Прочитайте комикс о Ричарде. Дополните фразы следующими
словами bridge,
building, road, steps, taxi, airport, statue, stairs, park, and river.

Практическое
задание 4.
Посмотрите на все знаки. Какие
знаки вы можете увидеть:
1.In the
street?       2. In a park?        3. At an airport?
4. In a hospital?     5. In a museum?
Запишите их в 5 колонок.

         Signs

Практическое задание 5

Повторите знаки и  составьте
предложения, используя have to, don’t have to, can or can’t.

1.Dogs___________go
here.
2. You
___________play football here.
3.
You____________take photos.
4. Adults and
children over 5_____________pay, but  children under 5_____pay.
5. You_________use
this toilet.
6.You___________use
Visa or Mastercard but you ______use American Express.
7.
You___________show your passport.
8. You
____________use a mobile in here.
9.
You___________walk on paths, but not the grass.
10.
You_____________smoke in this area.

Практическое задание 6
Составьте
карту на английском языке и ниже опишите своему иностранному другу как пройти к
каждому пункту ( A, B,C,D,
etc)

Практическое задание 7
Составьте диалог ( 10-15 предложений), используя
следующие фразы
Vocabulary to the following dialogues:
1.accompany smb – сопровождать кого-либо
2.I know my way about. – Я не заблужусь; я здесь
хорошо ориентируюсь.
3.It is a ten minutes’ walk from here. – Это в десяти минутах ходьбы
отсюда; здесь недалеко пешком.
4.Is the Tower
far from here? – Тауэр
далеко отсюда?
5.Am I right for... ? – Я правильно иду к... ?
6.in the opposite direction – в противоположном направлении
7.How do I get to... ? – Как мне добраться до... ?
8.Which is the shortest way to...? – Как быстрее пройти/проехать к...?
9.near here – здесь поблизости
10.block – квартал (городской)
11.turn (round) the corner – повернуть за угол
12.Does this bus go to ... ? – Этот автобус идет до/к... ?
13.take the underground/a bus/a taxi (from ...
to ...) – поехать
на метро/автобусе/такси (от... до...)
14.change at... – делать пересадку в ...
15.Is there a bus from here to ... ? – Отсюда можно доехать (на автобусе) до .?
16.Will this bus take me to ... – Я доеду до... на этом автобусе?
17.We shall (not) make it. – Мы (не) успеем.
18.I don’t know which way to turn. – He знаю, куда идти (букв., перен.).
19.He would know. – Он-то (уж) знает/скажет.
20.miss one’s stop – пропустить/проехать свою остановку
21.to go by bus( trolleybus)
-  ехать на автобусе
22.take a bus – поехать на автобусе
23.change a bus – пересесть
24.go on foot – идти пешком

25.rush hours – час пик
26.Go straight as
far as the first turning to the right. – идите до первого поворота направо.
27.Ask the
conductor to put you down in   …street. – попросите кондуктор высадить вас на улице…
28.It's just two
steps from here. – это в двух шагах отсюда.
29.I'm afraid it's
a long way from here. – боюсь, что это далеко отсюда.
30.It's just round
the corner. – это прямо за углом.
31.Go straight
ahead till you come to… - идите прямо, пока не дойдете до…
32.All fares,
please. – оплатите проезд.
33.Are you getting
off at the next stop? – вы выходите на следующей остановке?

ПРИМЕРНЫЕ
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ
1.       Правильное выполнение заданий 1,2,3,4,5
 - оценка «3»
2.       Неправильное выполнение заданий 1,2,3,4,5-
оценка «2»
3.       Правильное выполнение заданий 1,2,3,4,5,7
- оценка «4»
4.       Правильное выполнение заданий 1,2,3,4,5,6,7
- оценка «5»

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Ажищев
Н.И., Суэта Ф.С. Пособие по английскому языку для строительных техникумов.
М. Высшая школа, 1978.
2.
Безручко Е.Н. Английский для архитекторов. Ростов-на-Дону.

Издательский центр «МарТ». 2002
3.
Войтенко Э.В. «Учебное пособие по
техническому переводу», БСК, 2001.
4.
Кадырова И.А., Сафарова Р.З. Vehicle. ( Course of Technical
    English.) Ufa. 2002.
4.
Носова
И.И., Пинзул Г.Е. «Пособие по английскому языку для машиностроительных вузов»,
М., 1970.
5.
Парахина
А.В., Пособие по переводу технических текстов с   английского языка на русский. М. Высшая
школа, 1982.
6. Поздняков А.А.,Быков В.В. Англо-русский словарь по строительству и
новым строительным технологиям, «Русский язык», 2003.
7. Салихова Э.С., Федорова И.Г. «Пособие по
техническому переводу    для студентов строительных специальностей», БСК, 2005.
8.
ШляховаВ.А., Любимова Т.Д. Английский язык. Контрольные

задания для студентов технических специальностей. М. Высшая
    школа. 2000.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: практ зад город, деревня, инфраструкт.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка 1

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основной целью изучения учебной дисциплины «Английский язык » в учреждениях среднего профессионального образования является практическое владение иностранным языком для использования его в общении…

alt: УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ

alt: Практическое задание 2. Найдите перечисленные места на карте и составьте предложения возле чего они находятся и по какой улице к ним можно проехать: bank ,…

alt: Практическое задание 4.

alt: You_____________smoke in this area

alt: Is there a bus from here to ..

title: Методические указания к  выполнению Практических заданий по учебной дисциплине  Английский язык по теме " Город, деревня, инфроструктура"


extracted_text:
УДК
004.9. ББК 32.97. К44

Использование интернет ресурсов в
образовательном процессе

Серіков Б.Б.
Жетысуский университет им. И.Жансугурова,
г.Талдыкорган

Аннотация
Тірек сөздер: Кеңінен ақпараттандыру жағдайында студенттердің үлкен контингентін қамтитын, оқытушылар құрамының ұтқырлығын қамтамасыз ететін өзара әрекеттесу формалары қажет. Осы талаптарға жауап беретін жалғыз форма - бұл оқылатын материалдың негізгі бөлігін студенттерге жеткізуді қамтамасыз ететін бірқатар технологиялар түрінде ұсынылған, оқу процесінде студенттер мен оқытушылардың өзара әрекеттесуі, студенттерге оқылатын материалды игеру, сонымен қатар оқу процесінде өз бетімен жұмыс істеу мүмкіндігін қамтамасыз ету. Аннотация                В условиях повсеместной информатизации необходимы интерактивные формы взаимодействия, охватывающие большой контингент студентов, обеспечивающие мобильность профессорско-преподавательского состава. Единственной формой, отвечающей этим требованиям, является дистанционное обучение, представленное в виде ряда технологий, обеспечивающих доставку основной части изучаемого материала учащимся, интерактивное взаимодействие учащихся и учителей в процессе обучения, предоставляя учащимся возможность самостоятельно работать над усвоением изучаемого материала, а также в процессе обучения

Ключевые
слова: Информатизация, интерактивные формы, технология
дистанционного обучения.

Annotation                Key words: In the context of widespread informatization, interactive forms of interaction are necessary, covering a large contingent of students, ensuring the mobility of the teaching staff. The only form that meets these requirements is distance learning, presented in the form of a number of technologies that ensure the delivery of the bulk of the studied material to the learners, interactive interaction of learners and teachers in the learning process, providing learners with the opportunity to independently work on mastering the material being studied, as well as in the learning process
Развитие образовательных процессов в Вузах
Казахстана в современных условиях происходят в следующих направлениях:
индивидуализация образовательных методик, переход на непрерывную
образовательную технологию, применение информационных технологий в
образовательном процессе. Появление новой формы дистанционного обучения
коренным образом изменило представление об организации учебного процесса в
целом. Применение современных образовательных технологий позволяет  увеличить
число обслуживаемых студентов университета.
Внедрение  онлайн процесса, которое
связано с решением ряда вопросов таких как: развитие инфраструктуры для
электронного обучения: разработка новых методик и обучения и комплексов
программ поддержки единого информационного пространства: разработка электронных
курсов: тренинг студентов по использованию средств электронного обучения  для
обучения.
               В условиях повсеместной информатизации необходимы интерактивные формы взаимодействия, охватывающие большой контингент студентов, обеспечивающие мобильность профессорско-преподавательского состава. Единственной формой, отвечающей этим требованиям, является дистанционное обучение, представленное в виде ряда технологий, обеспечивающих доставку основной части изучаемого материала учащимся, интерактивное взаимодействие учащихся и учителей в процессе обучения, предоставляя учащимся возможность самостоятельно работать над усвоением изучаемого материала, а также в процессе обучения
Дистанционные
образовательные технологии в обучении студентов являются одним из важных
направлений деятельности университета. Факультет дистанционного обучения
осуществляет технологическое сопровождение учебного процесса, проводит обучение
преподавательского состава по технологиям дистанционного обучения.
Технология дистанционного бучения с
использованием информационно-коммуникационных средств сети интернет.
Получающий все большее распространения
термин «электронное обучение»  включает в себя примененик информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ), которые, потенциально могут быть
использованы в образовании, стремительно расширяется.
В Жетысуском
государственном университете организация учебного процесса осуществляется с
применением современных образовательных технологий, основанных на использовании
Интернета для обеспечения доступа студента к образовательным ресурсам, а также
систем пробного, текущего и промежуточного  тестового контроля знаний.
При
внедрении дистанционных образовательных технологий ставятся цели:
-
исследование возможностей дистанционных образовательных технологий в системе
высшего образования;
-определение
комплекса организационно-педагогических условий, способствующих эффективному
внедрению дистанционных образовательных технологий в учебный процесс;
-
создание модели организации учебного процесса на основе внедрения дистанционных
образовательных технологий.
Внедрение
дистанционных образовательных технологий включает в себя:
1.
Формирование базы данных ДОТ и приложении для работы с ней (студентов,
тьюторов).
2.
Организация аудиторных и дистанционных занятий по ДОТ с методистами факультетов
и кафедрами.
3.
Организация непрерывного технического контроля дистанционного обучения
(создание централизованной электронной почты на почтовом сервере Gmail.com с
пересылкой в отдел ДОТ).
4.
Создание условий для максимальной индивидуализации обучения в системе ДОТ.
5.
Систематическое обновление информации на странице дистанционного обучения.
6.
Разработка расписания консультаций, проводимых с использованием технологий
дистанционного обучения (кафедрами).
7.
Проведение уроков дистанционного обучения в рамках сетевого взаимодействия в
системе ДОТ.
8.
Планирование новых направлений внедрения новых информационных технологий в
учебный процесс.
9.
Проводить постоянный мониторинг процесса внедрения дистанционной технологии
обучения
Ожидаемые
результаты внедрения дистанционных образовательных технологий:
1.
Повышение компетентности преподавателей в применении новых информационных
технологий в учебном процессе.
2.
Создание основы для творческого подхода педагогического коллектива к процессу
подачи знаний с учетом всех инноваций, происходящих в образовательном
пространстве.
3.
Выработка рекомендаций по применению новой технологии.
4.
Качество знаний студентов обучающихся по ДОТ по всем дисциплинам превышает
качество знаний студентов обучающихся по традиционной системе.
Используя
дистанционное образование, студент получает возможность:
•
Получить доступ к учебно-методическим комплексам дисциплин;
•
Задать вопрос преподавателю (тьютору) и получить консультацию;
Отправить
контрольную (курсовую) работу (в том числе в электрон • ном варианте) и получить
рецензию преподавателя;
•
Пройти контроль знаний, сдав пробный тест в системе ДОТ. (Открытый доступ к
экзаменационным вопросам);
•
Узнать расписание сессии (календарь в системе ДОТ и объявления на главной
странице сайта);
•
Просматривать новостной форум, содержащий информацию об организации учебного
процесса (комментарий);
•
Получить доступ к электронной библиотеке ЖГУ;
•
Общаться со студентами и преподавателями в режиме on-line. (ссылки на
электронную почту и чат).
По
внедрению ДОТ в вузах проводится работа над переходом к сетевой технологии
обучения.
В
качестве системы для организации дистанционного обучения В ЖГУ им.
И.Жансугурова по сетевой технологии была выбрана LMS Moodle.

Moodle
– это среда дистанционного обучения, предназначенная для создания качественных
дистанцион ных курсов. Этот программный про дукт используется более чем в
странах мира университетами, шко лами, компаниями и независимыми
преподавателями. По своим возможно стям Moodle выдерживает сравнение с
известными коммерческими систе мами управления учебным процессом, в то же время
выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытых исходных кодах -
это дает возможность "заточить" ее под особенности каждого образовательного
проекта, дополнить новыми сервисами.
Преимущества
Moodle:
•
распространяется в открытом исходном коде - возможность “настройки” под
особенности конкретного образовательного проекта, раз работки дополнительных
модулей, интеграции с другими системами;
•
широкие возможности для коммуникации: обмен файлами любых форматов, рассылка,
форум, чат, возможность рецензировать работы обучающихся;
•
возможность использовать кредитную систему оценивания (балльную);
•
полная информация о работе обучающихся (активность, время и содержание учебной
работы, портфолио);
•
программные интерфейсы обеспечивают возможность работы людям разного
образовательного уровня, разных физических возможностей (включая инвалидов), с
использованием разных языков обучения (казахский, русский, английский и
немецкий).
В
процессе разработки системы дистанционного образования используется модульная
система отображения курсов.
Для
реализации сетевой технологии дистанционного обучения организация образования
должна иметь:
-
информационно-образовательный портал;
-
оборудование имеющие выход в телекоммуникационную сеть;
-
тьюторские классы, электронные читальные залы и электронные библиотеки;
-
сетевой учебный мультимедиа контент;
-
сетевые тестирующие комплексы;
-
сетевые системы управления учебным контентам;
-учебный,
учебно-познавательный и технический персонал, прошедший квалификацию по ДОТ.
Информационно-образовательный
портал должен удовлетворять требованиям веб-сайта организации образования
реализующий ДОТ и дополнительно содержать модуль.
Модуль
ДО должен содержать:
-
систему авторизации (определение доступа и прав пользователя);
-
систему управления ролевым доступом;
-
средства защиты при сбоях и авариях;
-
средства защиты от вредоносных программ;
-
средства протоколирования работы пользователя;
-
развитую систему управления контентом;
-
систему формирования управления контингентом;
-
систему тестирования.
Анализ
результатов исследования
Согласно
Правилам организации обучения по дистанционной форме, для увеличения
эффективности (качества) обучения предлагаем организацию (экспорт вопросов из
формата GIF).
В
раздел «Дидактические средства дистанционного обучения» входит обязательный
комплект ЭУМКД, типовой учебной программы, рабочей учебной программы,
включающей содержание предметов, КТП, список рекомендуемой литературы (основной
и дополнительной), модульное разбиение курса, график проведения дистанционных
консультаций;
-
электронного курса лекций;
-
материалов практических и семинарских занятий;
-
лабораторного практикума (заданий, примеров, методических указаний);
-заданий
для самостоятельной работы студента и самостоятельной работы под руководством
преподавателя;
-материалов
по организации рубежного контроля (контрольных работ, тестовых заданий,
индивидуальных заданий и др.);
-материалов
по организации итогового контроля (тестовых экзаменационных заданий, вопросов к
экзамену, билетов, экзаменационных контрольных работ).
Дополнительный
комплект включает методические указания по выполнению курсовых работ,
компьютерные программы обучающего характера: тренажеры, репетиторы,
справочно-методические материалы, мультимедийные варианты исполнения учебных и
учебно-методических пособий и прочие материалы, помогающие усвоению учебных
материалов дисциплины.
В
контактные часы входят: консультации, контрольные мероприятия:
0экзамен,
защита лабораторных работ, рефератов, курсовых, проектов, итоговая
государственная аттестация. Консультация преподавателя (синхронная и
асинхронная) – обязательное условие выполнения дистанционного обучения. Вуз
дистанционного обучения осуществляет подготовку материалов текущей,
промежуточной и итоговой аттестации и обеспечивает ими каждого обучающего. Для
лиц поступающих на дистанционную форму обучения до начала учебных занятий вуз
проводит вводный курс обучения по ознакомлению с технологиями и системой ДО.
Таким
образом, цели и задачи использования, чтобы максимально упростить процесс
внедрения и развития разработанных систем дистанционного обучения для
студентов. Достижению поставленных целей способствует поддержка руководства
университета, гибкость и широкая функциональность разработанных решений.
Внедрив
в университете систему электронного обучения, мы инвестируем в его будущее и
идем в ногу с современными тенденциями развития.
Электронное обучение включает в себя применение
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые потенциально могут
быть использованы в образовании.
Основными принципами электронного обучения
являются:
- гибкость процесса обучения(доступ к
обучению в любое время);
- доступность обучения и учебных
материалов(доступ к обучению в любом месте);
- адаптивность учебного материала в
зависимости от требований и уровня знаний потребителей.
С практической точки зрения электронное
обучение выглядит следующим образом:
-студенты и преподаватели  имеют
регистрационные данные для доступа к системе электронного обучения;
- в системе электронного обучения
студентам доступны электронные учебные курсы по изучаемым дисциплинам,
включающие в себя аудио-, видео-, слайд-, и текстово-графические лекции; лабораторно-практические
занятия; индивидуальные(домашние) задания (эссе, рефераты, задачи идр.);
видеоролики; анимации; глоссарии.
- к каждой дисциплине разработан комплект
промежуточных(по каждой теме) и итоговых тестов:
-студенты и преподаватели используют все
возможные средства коммуникаций для общения (электронная почта, чат, форум,
видео-уроки).
В процессе внедрения дистанционного
образования и учебный процесс возникает необходимость разработки новых
методологий разработки учебных курсов, с помощью которых обеспечивался бы
заданный уровень качества предоставляемых образовательных услуг. Для решения
этих вопросов делаются определенные шаги. В программу по общеобразовательной
дисциплине «Информатика» добавлен раздел  по электронному  обучению включающий
в себя:
-  основы электронного обучения;
-методы электронного обучения;
- методология создания курса и оценивания
его производительности, коммуникационные технологии, используемые в электронном
обучении;
- современные технологии создания
дистанционных курсов.

ЛИТЕРАТУРЫ:
Груздева М.Л. Современные концепции
формирование информационной культуры: сравнительный анализ Вестник Мининского
университета,2016 № 6
Груздева М.Л. «Применение сервисов сети
интернет при обучении технологии» Вестник Мининского университета - 2018г.
№1.

file_name: статья Серіков Багдат.docx

alt: Единственной формой, отвечающей этим требованиям, является дистанционное обучение, представленное в виде ряда технологий, обеспечивающих доставку основной части изучаемого материала учащимся, интерактивное взаимодействие учащихся и учителей…

title: Внедрение дистанционного обучения в системе LMS Moodle.


extracted_text:
«ОВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ
МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ»

Семенова Л. В. – преподаватель
  фармацевтических дисциплин, председатель ЦМК профессиональных дисциплин (Фармация, стоматология
  ортопедическая)
Государственное автономное
  профессиональное
образовательное учреждение
  Республики Башкортостан  «Стерлитамакский
  медицинский колледж»

В июле 2016 года в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» были внесены изменения, обязывающие
педагогических работников пройти обучение навыкам оказания первой помощи.
Федеральным законом от 3 июля 2016 г. №
313-ФЗ в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» внесены
изменения, которые устанавливают, что охрана здоровья обучающихся включает в
себя, в том числе, обучение педагогических работников навыкам оказания первой
помощи (ч. 11 ст. 41 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»).
Кто-то порезал палец на кухне. С
пожилым человеком случился сердечный приступ. Мальчик потерял сознание из-за
того, что долго простоял на ногах, болея за спортивную команду. При
столкновении двух автомобилей участники дорожно-транспортного происшествия
получили серьезные ранения. В бассейне вы увидели подростка, лежащего на
поверхности воды лицом вниз без движения. Человек за соседним столиком в кафе
поперхнулся и задыхается.
Подобные ситуации происходят каждый
день. В одних случаях будет достаточно несложной помощи, а в других отсутствие
своевременной неотложной помощи может стать причиной гибели человека. Выживет
ли человек и избежит ли инвалидности или же погибнет или останется калекой
после несчастного случая — это зависит от многих факторов: состояния здоровья и
физической подготовки пострадавшего, тяжести происшествия, своевременности
оказания медицинской помощи и, зачастую, просто от везения. Эти факторы никто
не может контролировать.
Не каждый человек может овладеть
медицинским искусством. Однако базовыми знаниями, касающихся оказания первой
медицинской помощи, овладеть может каждый. Не столько для саморазвития, сколько
ради пользы, ведь иногда даже небольшие знания в данной сфере могут спасти
чью-то жизнь.
Если вы становитесь свидетелем
происшествия, вы можете оказать необходимую помощь. Вы можете стать спасателем.
Так как у вас нет специального образования, вы не можете гарантировать, что
пострадавший выживет и полностью поправится — это не в ваших силах — но вы
можете быть уверены: в подобной ситуации вы сделаете все, что можно сделать.
Первая медицинская помощь – это комплекс срочных мероприятий, направленных
на восстановление или сохранение жизни и здоровья пострадавшего, осуществляемых
не медицинскими работниками (взаимопомощь) или самим пострадавшим (самопомощь).
Одним из важнейших положений оказания первой помощи
является ее срочность: чем быстрее она оказана, тем больше надежды на
благоприятный исход. Такую помощь своевременно может и должен оказать тот, кто
находится рядом с пострадавшим.
Оказывающий помощь должен знать:
–
основные признаки нарушения жизненно важных функций организма человека;
–
общие принципы оказания первой помощи и ее приемы применительно к характеру
полученного пострадавшим повреждения;
–
основные способы переноски и эвакуации пострадавших.
Оказывающий помощь должен уметь:
– оценивать состояние пострадавшего и определять, в
какой помощи в первую очередь он нуждается;
– обеспечивать свободную проходимость верхних
дыхательных путей;
– выполнять прекардиальный удар кулаком по средней
трети тела грудины, непрямой массаж сердца и искусственное дыхание и оценивать
их эффективность;
– временно останавливать кровотечение путем наложения
жгута, давящей повязки, пальцевого прижатия сосуда;
– накладывать повязку при повреждении (ранении, ожоге,
отморожении, ушибе);
– оказывать помощь при бессознательном состоянии (в
состоянии комы);
– использовать подручные средства при переноске,
погрузке и транспортировке пострадавших;
– определять целесообразность вывоза пострадавшего
машиной скорой помощи или попутным транспортом;
– пользоваться аптечкой и сумкой для оказания первой
помощи.
Алгоритм оказания первой помощи
Чтобы не растеряться и грамотно оказать
первую помощь, важно соблюдать следующую последовательность действий:
1.
Убедиться, что при оказании первой помощи вам ничего не угрожает и вы не
подвергаете себя опасности.
2.
Обеспечить безопасность пострадавшему и окружающим (например, извлечь
пострадавшего из горящего автомобиля).
3.
Проверить наличие у пострадавшего признаков жизни (пульс, дыхание,
реакция зрачков на свет) и сознания. Для проверки дыхания необходимо
запрокинуть голову пострадавшего, наклониться к его рту и носу и попытаться
услышать или почувствовать дыхание. Для обнаружения пульса необходимо приложить
подушечки пальцев к сонной артерии пострадавшего. Для оценки сознания
необходимо (по возможности) взять пострадавшего за плечи, аккуратно встряхнуть и
задать какой-либо вопрос.
4.
Вызвать специалистов: 112 — с мобильного телефона, с
городского — 03 (скорая) или 01 (спасатели).
5.
Оказать неотложную первую помощь. В зависимости от ситуации это может
быть:
o
восстановление проходимости дыхательных путей;
o
сердечно-лёгочная реанимация;
o
остановка кровотечения и другие мероприятия.
6.
Обеспечить пострадавшему физический и психологический комфорт, дождаться
прибытия специалистов.
Лица, не занятые оказанием первой помощи, обязаны:
1. Вызвать врача.
2. Доложить руководителю.
3. Обеспечить доставку аптечки (сумки) первой помощи и
средств по оказанию первой помощи.
4. Удалить из помещения (за пределы зоны оказания
помощи) лишних людей.
5. Обеспечить освещение и приток свежего воздуха.

Навыки
оказания первой медицинской помощи при ранениях и кровотечениях
При повреждении крупных сосудов
возможен летальный исход от потери крови. Чтобы этого не допустить, нужно
прежде всего остановить само кровотечение. Крупные сосуды бывают двух типов:
1.
Артерии, несущие кровь насыщенного алого цвета за счет обилия кислорода
в красных кровяных тельцах. Артериальное кровотечение характерно большим
напором.
2.
Вены, которые несут кровь более темную, потому что кислорода в ней почти
не осталось. Кровотечение из вен отличается слабым напором, но тоже очень
опасно.
При этом рекомендуется отличить
один тип травмы от другого именно по напору кровотечения, а не по цвету крови.
При повреждении артерии у человека есть буквально несколько минут, пока потеря
крови не стала невосполнимой. Следует немедленно пережать артерию пальцем там,
где она ближе всего подступает к поверхности тела. Затем, когда напор спадет, и
тромбоциты начнут блокировать место повреждения, необходимо наложить жгут.
Если речь идет о помощи
пострадавшему при аварии или другом происшествии, и нет возможности остаться с
ним до появления врачей, то жгут нужно наложить поверх одежды и написать рядом
с раной пострадавшего точное время жгутирования.
Так медицинские работники вовремя
заметят жгут и узнают, когда он был наложен. Дело в том, что жгутирование –
прием эффективный, но при этом опасный. Каждые 20 минут после наложения жгута,
его надо ослаблять хотя бы секунд на 30, чтобы пустить кровь в пораженную
участок. Если этого не сделать, пострадавший может иметь серьезные проблемы с
системой кровообращения конечности, вплоть до ее поражения. Разумеется, на шею
жгут не накладывается.
Венозное кровотечение не
жгутируется. Вместо этого накладывается многослойная сдавливающая повязка, тоже
после того, как рана была пережата. При этом определенное кровотечение
сохранится, поэтому толщина повязки должна быть приличной. По ней
хирург-травматолог определит потерю крови.
Чтобы обезопасить пострадавшего от
возможной инфекции, рану следует очистить от земли, грязи, кусочков посторонних
предметов. При возможности ее следует промыть, но только чистой водой. Края
раны не помешает обработать антисептиком, тогда как на саму нее следует
наложить стерильный бинт или ткань, обработанную перекисью водорода. Особую
опасность инфицирования несут грязь и металл, покрытый ржавчиной. Даже если
небольшая рана была хорошо обработана, но наблюдается нагноение и покраснение
ее краев, она плохо заживает, и это сопровождается повышением температуры,
следует немедленно записаться на прием к врачу-хирургу. Нужно побороть инфекцию
пораньше, пока она не повлияла на здоровье и не стала причиной развития тех или
иных сложных заболеваний.
При глубоких ранениях медицинская
помощь является обязательной, так как иногда только срочное вмешательство
хирурга может спасти человеку жизнь.
Первая помощь при переломах костей,
ушибах и вывихах
На сильный ушиб нужно положить
что-то холодное и держать примерно 15-20 минут. После этого наложить не слишком
тугую, не мешающую кровоснабжению повязку из эластичного бинта. Через сутки
поврежденное место надо, напротив, согреть. При сильный ударах головой холодные
предметы (пакет со льдом, например,) накладываются на все участки головы, кроме
затылка. Туда стоит приложить грелку. Мелкие синяки и травмы – это нормальная
бытовая ситуация, но при сильном болевом синдроме необходима консультация
врача-хирурга или травматолога.
При переломах следует зафиксировать
поврежденную конечность в том положении, которое причиняет пострадавшему
наименьшие страдания. Наложив шину, надо транспортировать этого человека в
больницу.
Вывих можно вправить и
самостоятельно. Но этот навык нарабатывается отдельно, если нет ни опыта, ни
умения, стоит воздержаться от попыток и обратиться за помощью к врачу.
Правила
первой помощи при ДТП, ударах тока, пожарах
Экстремальные ситуации такого рода,
как пожары, ДТП и удары током объединены одним жизненно важным правилом –
нельзя торопиться. Если человек пострадал от удара током, следует сначала
обесточить все помещение или хотя бы устранить причину повреждения. Если
человек ухватился за оголенный провод, его мышцы начинают непроизвольно
сокращаться, и он не может отпустить то, что его убивает. Но прикасаться к
этому человеку опасно. Надо сбить его с ног либо деревянной палкой (шваброй,
например), либо иным способом прервать контакт, не касаясь ни человека, ни
провода. Затем при необходимости делать искусственное дыхание, освободив шею и
грудную клетку пострадавшего от одежды.
При ДТП самостоятельно переносить
пострадавшего можно только в случае существования серьезной угрозы его жизни от
взрыва или загорания машины. Во всех других случаях транспортировку
пострадавшего нужно доверить специалистам.
При пожаре есть опасность не только
сгореть, но и задохнуться. Поэтому важно минимизировать контакт как с огнем,
так и с дымом, наложив на рот и нос влажную повязку.
Искусственное дыхание
Искусственная вентиляция лёгких
(ИВЛ) — это введение воздуха (либо кислорода) в дыхательные пути человека
с целью восстановления естественной вентиляции лёгких. Относится к элементарным
реанимационным мероприятиям.
Типичные ситуации, требующие ИВЛ:
·
автомобильная авария;
·
происшествие на воде;
·
удар током и другие.
Существуют различные способы ИВЛ. Наиболее
эффективным при оказании первой помощи неспециалистом считается искусственное
дыхание рот в рот и рот в нос.
Если при осмотре пострадавшего
естественное дыхание не обнаружено, необходимо немедленно провести
искусственную вентиляцию легких.
Техника искусственного дыхания рот в рот
1.
Обеспечьте проходимость верхних дыхательных путей. Поверните голову
пострадавшего набок и пальцем удалите из полости рта слизь, кровь, инородные
предметы. Проверьте носовые ходы пострадавшего, при необходимости очистите их.
2.
Запрокиньте голову пострадавшего, удерживая шею одной рукой.
Не меняйте положение головы пострадавшего при травме позвоночника!
3.
Положите на рот пострадавшего салфетку, платок, кусок ткани или марли,
чтобы защитить себя от инфекций. Зажмите нос пострадавшего большим и
указательным пальцем. Глубоко вдохните, плотно прижмитесь губами ко рту
пострадавшего. Сделайте выдох в лёгкие пострадавшего.
Первые 5–10 выдохов должны быть быстрыми (за 20–30 секунд),
затем — 12–15 выдохов в минуту.
4.
Следите за движением грудной клетки пострадавшего. Если грудь
пострадавшего при вдохе воздуха поднимается, значит, вы всё делаете правильно.
Непрямой массаж сердца
Если вместе с дыханием отсутствует пульс,
необходимо сделать непрямой массаж сердца.
Непрямой (закрытый) массаж сердца, или
компрессия грудной клетки, — это сжатие мышц сердца между грудиной и
позвоночником в целях поддержания кровообращения человека при остановке сердца.
Относится к элементарным реанимационным мероприятиям.
Внимание! Нельзя проводить закрытый
массаж сердца при наличии пульса.
Техника непрямого массажа сердца
1.
Уложите пострадавшего на плоскую твёрдую поверхность. На кровати и
других мягких поверхностях проводить компрессию грудной клетки нельзя.
2.
Определите расположение у пострадавшего мечевидного отростка. Мечевидный
отросток — это самая короткая и узкая часть грудины, её окончание.
3.
Отмерьте 2–4 см вверх от мечевидного отростка — это точка
компрессии.
4.
Положите основание ладони на точку компрессии. При этом большой палец
должен указывать либо на подбородок, либо на живот пострадавшего, в зависимости
от местоположения лица, осуществляющего реанимацию. Поверх одной руки положите
вторую ладонь, пальцы сложите в замок. Надавливания проводятся строго
основанием ладони — ваши пальцы не должны соприкасаться с грудиной
пострадавшего.
5.
Осуществляйте ритмичные толчки грудной клетки сильно, плавно, строго
вертикально, тяжестью верхней половины вашего тела. Частота —
100–110 надавливаний в минуту. При этом грудная клетка должна прогибаться
на 3–4 см.
Грудным детям непрямой массаж сердца
производится указательным и средним пальцем одной руки. Подросткам —
ладонью одной руки.
Если одновременно с закрытым массажем
сердца проводится ИВЛ, каждые два вдоха должны чередоваться с
30 надавливаниями на грудную клетку.
Если во время проведения реанимационных мероприятий у
пострадавшего восстановилось дыхание или появился пульс, прекратите оказание
первой помощи и уложите человека на бок, положив ладонь под голову. Следите за
его состоянием до прибытия медиков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: овладение навыками оказания первой медицинской помощи.docx

alt: ОВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ


extracted_text:
Практическая работа №9
Тема: Применение каскадных таблиц CSS для создания HTML-документа
Цель:
закрепить на практике знания по использованию каскадных таблиц стилей для
форматирования web-документа
Время
выполнения: 2 часа
Теоретический материал:
Стилевые спецификации являются просто набором правил,
которые включают в себя селектор (имя HTML-элемента, атрибута CLASS
или ID), связанный со стилевым свойством (например, font-family),
после которого следует двоеточие и допустимое значение (или значения) этого свойства.
В стилевую спецификацию может быть включено несколько правил, разделенных
точкой с запятой.
Информация о стиле оформления элементов может быть
включена в документ тремя основными способами: 1) можно связать документ с
внешней стилевой спецификацией (или импортировать файл стилевых спецификаций в Web-страницу);
2) внедрить глобальную стилевую спецификацию (действующую в пределах одной Web-страницы)
в заголовок гипертекстового документа; 3) определить внутренний стиль для
отдельного HTML-элемента.
К элементам web-страницы можно применять
различные статические и динамические фильтры. Фильтры – это эффекты изменения
внешнего вида графики и текста на странице. Фильтр можно задать как свойство в
таблице стилей, используя запись вида:
filter
: название фильтра (параметр1, параметр2, … , параметрN).
Ход работы и задания:
1.
Создайте в своей папке на диске D
файл с именем style.css.
2.
В файле style.css опишите
произвольные стили (не менее четырёх свойств для каждого) для следующих
элементов: абзац, весь документ, таблица, заголовок H1;
3.
Создайте файл с именем
primer.html. Подключите в нём файл style.css с помощью тэга <link> и
продемонстрируйте применение всех стилей на некотором абзаце, таблице,
заголовке H1 и всём документе.
4.
Создайте файл с именем
primer2.html. В нём опишите стиль для позиционирования изображений с помощью тэга

file_name: 020. Применение каскадных таблиц CSS для создания HTML-документа.doc

alt: Практическая работа №9 Тема:

alt: Основа CSS меню #navigation { width: 950px; height: 50px; margin: 0; padding: 0; background-image: url(images/navigation_bar

alt:
Home

About us

Services

Portfolio

Clients

News &


extracted_text:
Приложение №_____

Утверждён
Директор
ОГКОУ «Барановская
школа-интернат»__________
Е.В. Вирясов
Приказ
№______ от __________
План антикоррупционных мероприятий на
2021-2022 учебный год
ОГКОУ «Барановская школа-интернат»

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1.

Формирование
  состава комиссии по противодействию коррупции.

август

Директор

2.

Дооформить
  стенд со следующей информацией:
  - копия лицензии учреждения,
  - положение об условиях приема обучающихся в школу;
  - режим работы школы;
  - график и порядок приема граждан директором школы по личным вопросам;
  - план по антикоррупционной деятельности;

сентябрь

зам.
  директора по УВР

3.

Поставить
  опечатанный ящик по обращениям граждан в фойе на первом этаже

январь

Директор

4.

Заседания
  рабочей группы по противодействию коррупции

Сентябрь
Декабрь
апрель

Председатель
  Рабочей группы по противодействию коррупции

5.

Организовать
  выступления работников правоохранительных органов перед сотрудниками школы по
  вопросам пресечения коррупционных правонарушений

В
  течение года

Директор

Социальный
  педагог

6.

Анализ
  заявлений, обращений граждан на предмет наличия в них информации о фактах
  коррупции в сфере деятельности школы

По
  мере поступления заявлений и обращений

Директор

7.

Проверка
  новых должностных инструкций работников учреждения на предмет наличия в них
  коррупциогенных факторов, которые могут оказать влияние на работника при
  исполнении им своих должностных обязанностей.

сентябрь
  январь

Рабочая
  группа по противодействию коррупции

8.

Проведение
  мониторинга всех локальных актов, издаваемых администрацией школы на предмет
  соответствия действующему законодательству
   (оформляется в виде заключения)

1
  раз в полугодие

Рабочая
  группа по противодействию коррупции

9.

Проведение
  мероприятий по разъяснению работникам школы законодательства в сфере
  противодействия коррупции.

1
  раз в четверти

Рабочая
  группа по противодействию коррупции

10.

Проведение
  родительских собраний с целью разъяснения политики школы в отношении
  коррупции

Март
  Ноябрь

И.о.зам.
  директора по УМР,ИВР
  Классные руководители

11.

Проведение
  круглого стола в 9 классе на уроках  истории по теме «Коррупция-
  угроза для демократического государства»

апрель

Классные
  руководители

12.

Анкетирование
  учащихся 9 класса по отношению учащихся к проблеме коррупции.

апрель

Классные
  руководители

13.

Проведение
  классных часов со 2 -9 классы, посвященных Международному дню антикоррупции

декабрь

Классные
  руководители

14.

Отчет
  директора школы перед работниками о проводимой работе по предупреждению
  коррупции (совещание с учителями)

февраль

Директор

15.

Проведение
  отчетов директора школы перед родителями обучающихся (Совет родителей)

март

Директор

16.

Информирование
  правоохранительных органов о выявленных фактах коррупции в сфере деятельности
  школы

По
  мере выявления фактов

Директор,
  зам. директора по УВР

17.

Размещение
  на школьном сайте информации о реализации планируемых мероприятий

2
  раза в год

Программист

18.

Заседание
  педагогического совета по итогам реализации плана мероприятий по
  противодействию коррупции в сфере деятельности щколы-интерната.

 май

Зам.
  по УВР

19.

Анкетирование
  учителей по вопросам коррупции

май

Зам.
  по УВР

file_name: План антикоррупционных мероприятий.docx

alt: Приложение №_____

title: План антикоррупционных мероприятий для ОУ


extracted_text:
Далеко,
далеко, на лугу пасутся ко...
Трава
на лугу растёт равномерно. Известно, что 30 коров съедают всю траву за 60 дней,
а 70 коров – за 24 дня. Сколько коров съедят всю траву на лугу за 96 дней?
Ответ – в графике

Пользуясь графиком, определите:
1)
какое
расстояние проехал мотоциклист за первый час движения?
2)
на
каком расстоянии от дома находится дача? Сколько времени мотоциклист находился
на даче?
3)
на
каком расстоянии от дома мотоциклист остановился отдохнуть на обратном пути?
Сколько времени продолжалась эта остановка?
4)
на
каком расстоянии от дома был мотоциклист через 5 ч после начала движения?
5)
с
какой скоростью двигался мотоциклист последние полчаса?
Возьмут ли тебя на работу в крупную известную фирму?
Вот 4 вопроса, которые используют кадровые
агентства мирового уровня для того, чтобы оценить умственные способности
кандидатов:
Вопрос 1: Как засунуть жирафа в
холодильник?
Этот вопрос позволяет выяснить, нет ли у
вас склонности выискивать чересчур сложные решения для простых задач.
Вопрос 2: Как засунуть в холодильник
слона?
Этот вопрос позволяет выяснить, способны
ли вы при принятии решений учитывать последствия ваших предыдущих действий.
Вопрос 3: Лев созвал всех зверей на
собрание. Явились все, кроме одного. Что это за зверь?
Этот вопрос проверяет вашу память.
Вопрос 4: Вам нужно пересечь широкую реку,
которая кишит крокодилами. Как вы это сделаете?
Этот вопрос позволяет выяснить, способны
ли вы учиться на собственных ошибках.
Решение
Это одна из красивых арифметических задач,
которые хотя и можно решить составлением уравнения, но намного красивее –
сделать это с помощью последовательных рассуждений.
Итак, известно, что:
30 коров за 60 дней съедят всё поле и ту
траву, которая на нём вырастет за 60 дней
70 коров за 24 дня съедят всё поле и ту
траву, которая на нём вырастет за 24 дня.
Следовательно:
Всей травы на поле и той, что вырастет на
нём за 60 дней, одной корове хватит на 30*60=1800 дней.
Всей травы на поле и той, что вырастет на
нём за 24 дня, хватит одной корове на 70*24=1680 дней.
Отсюда, травы, которая вырастет на поле за
60-24=36 дней, хватит одной корове на 1800-1680=120 дней.
Значит всей травы на поле и той, что
вырастет на нём за 60+36=96 дней, хватит одной корове на 1800+120=1920 дней
А то, что одна корова съест за 1920 дней,
за 96 дней съедят 1920/96=20 коров.
Ответ
За 96 дней всё поле съедят 20 коров. http://intelmath.narod.ru/problem_cows.html

за первый час движения мотоциклист проехал 60 км
•
дача
находится от дома на расстоянии 120 км;
•
3
ч − 2 ч = 1 ч мотоциклист находился на даче.
•
на
расстоянии 75 км от дома мотоциклист остановился отдохнуть на обратном пути;
•
4,5
ч − 4 ч = 0,5 ч = 30 минут продолжалась эта остановка.
•
через
5 часов после начала движения мотоциклист был в 60 км от дома
•
45
км проехал мотоциклист за последние полчаса, следовательно: v=S:t=45:0,5=452=90
км/ч скорость мотоциклиста в последние полчаса движения. https://reshalka.com/uchebniki/7-klass/algebra/merzlyak/767
Оптические иллюзии
Смотрите на точку в центре и одновременно приближайте к ней
голову.

Проблема 3x+1

Задачу не могут решить уже 80 лет

Насколько сложной может быть задача,
составленная на материале начальной школы: сложении, умножении, делении и
чётности/нечётности числа?
Оказывается,
более 70 лет назад Лотарем Коллатцем сформулирована так называемая проблема
«3x+1», над которой бились математики лучших университетов мира, потрачены
миллионы часов машинного времени,    но            никакие          усилия            к
окончательному решению не привели.
В то же время понять условие этой задачи
может даже первоклассник. Оно звучит так:
Возьмём какое-нибудь натуральное число.
Далее, если число чётное, разделим его на 2, а если нечётное – умножим на 3 и
прибавим 1. Затем будем выполнять эти действия с полученным числом.
Например, вот что будет происходить, если
начать с пятёрки.
5           5+1=16
16:2=8      8:2=4       4:2=2       2:2=1
     3+1=4      4:2=2     2:2=1
Круг замкнулся. Теперь мы будем постоянно получать значения 1 – 4 – 2.
Требуется узнать, существует ли такое
число, начав с которого не скатишься к единице?
Современная математика не в силах дать
ответ на такой, казалось бы, простой вопрос. Даже недавно доказанная великая
теорема Ферма – и та формулируется с использованием возведения в степень и
целых четырёх переменных. А для задачи 3x+1 на сегодня достоверно известно, что
последовательность приходит в единице для всех не более чем девятнадцатизначных
чисел, но в общем случае это ничего не доказывает. Есть даже предположение, что
проблема 3x+1 – одно из так называемых «недоказуемых» утверждений,
существование которых следует из теоремы Гёделя о неполноте.
Однако проследить за поведением отдельных
чисел при таком преобразовании – само по себе интересное математическое
развлечение. Берём число и начинаем из него по приведённому правилу начинаем
получать следующие. Попутно можно замечать, до какого максимума удалось
подняться и сколько шагов придётся сделать, пока не придём к единице.
Математики
шутят
На
помощь русскому языку приходит математика

Соседи
Некоторые утверждают, что эта загадка была составлена Эйнштейном
в детстве, и что 98% людей не сумеют решить эту задачу.
На улице стоят 5 домов
разного цвета. В каждом доме живёт человек другой национальности. У каждого
есть свой любимый напиток, каждый предпочитает свою марку сигарет и у каждого
есть своё отличное от всех других домашнее животное.
1.
Англичанин живёт в красном доме.
2.
Швед держит собаку.
3.
Датчанин пьёт чай.
4.
Зелёный дом стоит рядом с белым домом, слева.
5.
Хозяин зелёного дома любит кофе.
6.
Человек, который курит “Pall Mall”, разводит птиц.
7.
Владелец жёлтого дома предпочитает курить “Dunhill”.
8.
Человек, живущий в доме посередине, пьёт только молоко.
9.
Норвежец живёт в первом доме.
10.Человек, который курит
“Blends” живёт по соседвству с владельцем котов.
11.Хозяин лошади живёт по
соседству с курильщиком “Dunhill”.
12.Тот кто курит “Blue
Master”, пьёт пиво.
13.Немец предпочитает
сигареты “Prince”.
14.Дом норвежца стоит рядом
с голубым домом.
15.Один из соседей
курильщика “Blends” пьёт только воду.
Кто разводит рыбок?
Вы относитесь к 2%, которые
могут решить эту задачу?

Новости из мира математики
Математики нашли новое самое большое
простое число. Об этом сообщили участники проекта Great Mersenne Prime Search.
Визуально это число нельзя отразить, поскольку оно содержит 23 249 425 знаков,
пишет «Федеральное агентство новостей». Для записи числа понадобилось бы 7 000
книжных страниц. В итоге математики обозначили число как M77232917, так как
число есть степень двойки с показателем степени равным 77 232 917 минус один.
Простое число делится на единицу и само себя. Начало последовательности
выглядит следующим образом: 2,3,5,7, 11, 13, 17, 19, 23 и так далее. Добавим,
что предыдущее самое большое простое число было открыто в январе 2016 года.

file_name: Стенгазета по математике.pdf

alt: Далеко, далеко, на лугу пасутся ко

alt: Возьмём какое-нибудь натуральное число

alt: Немец предпочитает сигареты “Prince”

intro: Стенгазета по математике

математика

group: Дисциплины

title: Стенгазета по математике


extracted_text:
Запитання
для самоперевірки до розділу ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ БАЗ ДАНИХ

1. Дати
визначення системи, її структури, системного підходу взагалі і, зокрема, до
створення інформаційної системи.
2. Що
таке об’єкт управління?
3. Назвати
основні принципи і характерні ознаки системного підходу.
4. Дати
визначення інформаційній системі та інформаційному забезпеченню.
5. Розповісти
про класифікацію інформаційних систем.
6. Дати
визначення механізму (інструмента) об’єктивного інформування менеджерів і
назвати його складові.
7. Дати
визначення інформаційної бази і її складових.
8. Дати
визначення інформаційного масиву.
9. Дати
визначення автоматизованого банку даних (АБД).
10. Назвати
переваги, розповісти про класифікацію та складові АБД.
11. Дати
визначення бази даних, системи управління базою даних.
12. Дати
визначення предметної області.
13. Назвати
моделі даних і дати їм характеристику.
14. Якими
є роль і функції адміністратора АБД.
15. Назвати джерела формування інформаційних масивів бази даних.
16. Дати
визначення розподіленої бази даних і назвати її основні переваги.
17. Назвати
види розподілених баз даних за способом їх розміщення і дати їм характеристики.
18. Що таке розподілена обробка інформації та якими є її переваги?
19. Що таке локальні обчислювальні мережі і які є їх типи?
20. Що
таке багатокористувацька обчислювальна система? Назвати її переваги над
обчислювальною мережею.

file_name: Запитання для самоперевірки до розділу ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ БАЗ ДАНИХ.docx

alt: Запитання для самоперевірки до розділу


extracted_text:
Презентация
музыкальных инструментов

1.

Тамбурин
  — старинный музыкальный барабан цилиндрической формы, а также танец в
  двудольном размере и музыка к нему.

2.

Саксофо́н
  — тростевой духовой музыкальный инструмент, по принципу звукоизвлечения
  принадлежащий к семейству язычковых деревянных духовых музыкальных
  инструментов

3.

Бубене́ц
  — ударный музыкальный инструмент, которая является небольшой металлической
  погремушкой (колокольчиком), представляющая собой полый шарик с маленьким
  цельным шариком (несколькими шариками) внутри.

4.

Гармо́нь—
  созвучный, стройный, гармоничный) — язычковый клавишно-пневматический
  музыкальный инструмент. Гармонями называются все ручные гармоники, не
  относящиеся к баяну и различным аккордеонам.

5.

Гита́ра
  — струнный щипковый музыкальный инструмент. Применяется в качестве
  аккомпанирующего или сольного инструмента во многих стилях и направлениях
  музыки, среди которых романс, блюз, кантри, фламенко, рок, джаз.

file_name: презентация.docx

alt: Презентация музыкальных инструментов 1

title: Презентация музыкальных инструментов для младших школьников