extracted_text:
ДОКЛАД
Интерактивные методы обучения
на уроках русского языка и литературы

21 век даёт заказ на выпускников, обладающих вероятностным
мышлением, то есть способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Поэтому
назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и новых
педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения и
воспитания, развивать самостоятельность учащихся, а также содействовать
сохранению и укреплению здоровья. Интерактивные методы сполна отвечают данным
требованиям.
При изучении предметов, особенно гуманитарного цикла, надо
обращать внимание на такие разнообразные формы работ, которые должны
способствовать формированию личности с креативным мышлением, умеющего обсуждать
проблемные вопросы, решать лингвистические задачи и разные языковые задания,
совместно и индивидуально выполнять творческие работы, анализировать тексты,
учитывая их стилистические и жанровые особенности.
Для личности всегда нужна педагогическая помощь и
поддержка. Поддержка основывается на трех принципах, сформулированных Ш.
Амонашвили:
1) любить ученика;
2) очеловечить среду, в которой он живет;
3) прожить в ученике свое детство.
Понятие языковая личность в научный лексикон впервые ввел
около двадцати лет назад Юрий Николаевич Караулов. Сейчас в современном
образовании чаще применяют другой термин — коммуникативная личность.
Для формирования коммуникативной личности необходимо
обратить внимание на организацию урока, её содержание, а также особое значение
имеет формы проведения современных уроков. Мы считаем, для того чтобы повысить
качество образования необходимо постоянное совершенствование методики
преподавания предметов, использование новых технологий обучения.

На основе интерактивного метода роль педагога радикально
меняется: он является не только носителем знаний, но и руководителем,
инициатором самостоятельной творческой работы учащихся.
Интерактивный метод обучения носит инновационный характер.
Понятие «интерактивные методы» («interactive» англ: «inter» означает «между»,
«меж»; «active» — от «act»- действовать, действие) можно перевести как методы
взаимодействия участников между собой, а обучение, осуществляемое с помощью
данных методов, можно считать интерактивным, то есть, построенном на
взаимодействии.
Организуя уроки русского языка и литературы с
использованием интерактивных методов, можно добиться перехода от формального
выполнения определенных заданий при пассивной роли учеников к познавательной
активности с формированием собственного мнения.
Интерактивное обучение – это сложный процесс взаимодействия
учителя и учащихся, основанный на диалоге. Участие в диалоге требует умение не
только слушать, но и слышать, не только говорить, но и быть понятым.
Интерактивные методы обучения очень эффективны, поскольку
они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности
преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации
учащихся. Налицо более прочное усвоение материала, так как учащиеся добывают
знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый шаг обучения.
Именно интерактивные методы позволяют учащимся
почувствовать свои силы, свои способности. У ребят повышается самооценка,
уверенность в себе.
Интерактивные методы предполагают умение распределять
обязанности, ставить цели, делать взвешенный, правильный выбор, анализировать
ситуацию, а также дают ощущение полёта творческой мысли, чувство радости и
глубокого удовлетворения от своей работы. Интерактивность обретает в наши дни
особое значение.
На уроках можно применять такие интерактивные методы
обучения как мозговой штурм, деловая игра, ролевая игра, имитационная игра,
дискуссия, презентация, эссе.
Все мы знаем, что каждый метод, каждая игра имеет свои
правила и «маленькие законы». Ученики и педагог прежде всего должны познакомиться
с правилами интерактивных методов обучения:
1) не критикуйте выдвинутые идеи;
2) будьте толерантны друг другу;
3) знайте, неразрешимых проблем не существует;
4) выдвигайте больше идей;
5) активно участвуйте в игре;
6) создайте доброжелательную, творческую атмосферу;
7) выбирайте наиболее подходящую роль для участия в
играх;
8) уважайте интересы одноклассников;
9) не принимайте поспешных решений;
10) при выступлении соблюдайте регламент:
Интерактивные технологии способствуют личностному росту
учащихся.
Игра «Определи пару» предлагается при изучении лексики
и фразеологии. На доске записываю фразеологические обороты, затем читаю другие
фразеологизмы, учащиеся находят синонимичные.
Примеры на доске: Тёртый калач – …, ни рыба ни мясо – …,
дать нагоняй – …, кот наплакал – …, дать нагоняй – …, с пустыми руками – … .
Фразеологизмы, читаемые учителем: Несолоно хлебавший,
приказать долго жить, с гулькин нос, ни богу свечка ни чёрту кочерга, стреляный
воробей, намылить шею.
Полученные фразеологизмы: С пустыми руками – несолоно
хлебавший, отдать богу душу – приказать долго жить, кот наплакал – с гулькин
нос, ни рыба ни мясо – ни богу свечка ни чёрту кочерга, тёртый калач –
стреляный воробей, дать нагоняй – намылить шею.
В целях активизации мышления учащихся учитель может
предложить фразеологизмы не сочетающиеся с данными на доске.
Мозговая атака (штурм).
Этот метод возник в 30-ые годы, как способ коллективного
продуцирования новых идей. Метод «Мозговой штурм» даёт возможность развивать
логическое мышление, аргументировано выражать свою точку зрения, активизируя
речевые навыки.
Алгоритм использования метода «Мозговой штурм»
1 шаг Сформулировать проблему, связанную с темой
урока
2 шаг Разделить учащихся на несколько групп, учитывая их
интересы
3 шаг Снять напряженность создать благоприятную
атмосферу
4 шаг Мозговая атака: штурм, поставленной проблемы.
5 шаг Фиксировать идеи на бумаге
6 шаг Отобрать и оценить наилучшие идеи
7 шаг Организовать экспертную группу из 3 учеников, которые
выбирают наилучшие идеи
8 шаг Сообщить результаты
9 шаг Публичная защита
10 шаг Принятие решения
Этот метод мы продуктивно используется на уроках литературы
при изучении лирических произведений русских поэтов. Учитель на доске пишет
только начальные строки стихотворения, например: Ночь, улица, фонарь, аптека,
Бессмысленный и тусклый свет… (А.Блок)
Затем учитель задает учащимся вопрос: «А как бы вы
продолжили стихотворение?»
Ученики, не глядя в текст, предлагают свои идеи.
Наилучшие идеи поощряются и сравниваются с произведением
поэта.
Метод «мозговая атака» способствует повышению
эффективности и на уроках русского языка, например, при знакомстве с темой
«Словообразование» на вопрос: «Как вы считаете, какие есть способы образования
новых слов?» в ответ прозвучали самые оригинальные идеи.
На уроках русского языка и литературы ученики принимают
активное участие при применении метода «Займи позицию».
В классе вывешиваются плакаты с надписью «да» и «нет».
Предварительно учитель предлагает утверждение. Ученик, который согласен с этим
утверждением, занимает позицию «да», а не согласившийся учащийся встаёт
противоположно, то есть занимает позицию «нет».
Каждый из них должен аргументированно отстоять свою точку
зрения. Если веский довод убедил кого-то, то он может изменить свою
позицию.
«Решение дилеммы» — так называется один из
интерактивных методов, который позволяет всем ученикам участвовать в
обсуждении, разделившись на 2–3 группы. Они решают дилемму в течение 5–7 минут,
затем представляют классу результат.
Результат этого метода требует тонкости ума, так как
дилемма — это суждение или умозаключение, требующее выбора одного из двух
исключающих друг друга положений, например, на уроке русского языка ученики
прослушали такую историю: «Знаменитый баснописец Эзоп был рабом философа
Ксанфа. Однажды Ксанф пригласил гостей и приказал Эзопу приготовить самое
лучшее. Эзоп купил язык. Ксанф спросил, почему он подает только язык. Эзоп
ответил: «Ты велел купить самое лучшее. А что может быть лучше языка? При
помощи языка люди строят города, изучают науки и получают знания, могут
объясняться друг с другом, передавать свои чувства. Поэтому нет ничего лучше
языка». Такое рассуждение понравилось Ксанфу и его гостям. В другой раз Ксанф
распорядился, чтобы Эзоп приобрел к обеду самое худшее. Эзоп опять купил язык.
Все удивились этому. Тогда Эзоп сказал: «Ты велел мне сыскать самое худшее. А
что на свете хуже языка? Посредством языка люди огорчают и разочаровывают друг
друга, посредством языка можно лицемерить, лгать, обманывать, хитрить, ссориться.
Язык может вызвать войну. Он приказывает разрушать города и даже целые
государства, он может вносить в нашу жизнь горе и зло. Может ли быть что-нибудь
хуже языка?!».
Затем учащиеся обсуждали дилемму: «Нет ничего лучше языка
или может ли быть что-нибудь хуже языка?
Одна группа придерживалась точки зрения, что нет ничего
лучше языка, и приводила такие доказательства, как высказывания Тургенева,
Ломоносова, Достоевского.
А другая группа стояла на второй позиции и приводила
примеры — пословицы: «Слово не воробей, вылетит не поймаешь», «Язык мой — враг
мой».
Но в итоге все пришли к единому мнению, что язык — это
великое средство общения.
Ведение дискуссии за круглым столом, должно стать
естественным компонентом процесса обучения русскому языку и литературе, так как
именно этот интерактивный метод позволяет личности отстаивать свое мнение,
находить правильные решения, объективно оценивать свою речь и речь
собеседников.
Проведение дискуссии «Нужно ли изучать русский язык?»
предполагает интерактивное взаимодействие, способствующее созданию мотивации к
общению, обмену информацией, изложению мыслей.
Перед проведением дискуссий необходимо раздать учащимся
памятку, где напечатаны образцы речевого этикета.
Согласие Отчасти могу согласиться с вами…Частично вы
правы…В какой-то мере то, что вы говорите верно…В какой — то мере вы правы…Не
возражаю против…Уверен, что это так…Придерживаюсь такого же мнения…Разделяю
вашу точку зрения…Совершенно согласен с вами…
Отрицание Вряд ли это возможно…Об этом нельзя сказать с
уверенностью…В это трудно поверить…Я бы этого не сказал…Боюсь, что вы не правы
(что это не так)… Я не уверен, что это так…Разрешите высказать иное мнение… Позвольте
вам возразить…Разрешите не согласиться с вами…
Каждая дискуссия проходит три стадии:
 1) ориентация;
2) оценка;
3) консолидация.
На первой стадии участники создают благоприятную атмосферу,
работают над проблемой дискуссии. На второй стадии ученики выступают с идеями и
ответами на возникающие вопросы. Третья стадия характеризуется анализом результатов
дискуссии, согласованием мнений и позиций, совместным формулированием решений и
их принятием.
На уроке русского языка после изучения темы «Лексика» мы
провели структурную дискуссию на проблемный вопрос «Какова речь у современной
молодёжи?»
Оптимисты, пессимисты и реалисты высказали свои мнения, а
наблюдатели и аналитик подвели итог.
Кейс-стади — этот метод стал применяться во второй
половине XIX века в Гарвардском университете. При данном методе обучения ученик
самостоятельно вынужден принимать решения и обосновать его. Тема для дебатов
предлагается одна, но первая команда должна утвердить её своими аргументами и
фактами, а вторая — умело их опровергнуть, для чего требуется кропотливая
работа над материалом из разных источников. Каждая команда составляет свой
кейс, который содержит резолюцию (тему), дефиниции (определения), критерии
(положение).
После изучения темы «Фонетика» на уроке русского языка мы
провели дебат, используя метод кейс-стади. Утверждающая и опровегающая стороны
работали над проблемным вопросом: «Если вместо буквы ё напечатаем е, то
допустим ли мы ошибку?»
Кейс утверждающей стороны Вместо буквы Ё напечатать е — это
ошибка
Кейс опровергающей стороны Вместо буквы Ё напечатать е
разрешается.
Метод кейс-стади позволяет каждому ученику развивать свои
интеллектуальные возможности, овладевать логикой речи и основами ораторского
искусства, расширять круг интересов.
Почему мы говорим «да» интерактивным методам?  Они
обеспечивают:
Высокую мотивацию.
Прочность знаний.
Творчество и фантазию.
Коммуникабельность.
Активную жизненную позицию.
Командный дух.
Ценность индивидуальности.
Свободу самовыражения.
Акцент на деятельность.
Взаимоуважение.
Демократичность.
Интерактивные методы являются инновационными формами
обучения, которые способствует активизации познавательной деятельности
учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала. В ходе использования
интерактивных методов на уроках создаются условия для самореализации личности
учащихся, умеющих творчески мыслить и находить рациональные пути решения
различных ситуаций. Если мы хотим, чтобы наша работа была успешной, мы должны,
как пишет В. Риверс, «точнее имитировать условия реального языкового
общения».

Литература:
Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения
иноязычному говорению. Москва. «Просвещение», 1991 год.
Умеркулова Е. Ж. Формирование навыков
самостоятельной работы на уроках русского языка в средней школе. Кызылорда,
2001 г.
Баяманова Р. Г. Организация коммуникативно
ориентированного урока русского языка. Караганда, 2006 год.
Мурзалинова А. Ж. Новые технологии. Возможности
использования дебатов в развитии языковой личности. РЯКШ № 2,2001 год. Ковалев
В. И. Язык и общество. Знакомьтесь: коммуникативная личность! Светозар № 32,
2010 год.
Казыгулова А. Т. Интерактивные методы обучения на
уроках русского языка и литературы // Молодой ученый. — 2016. — №8. — С.
1121-1126. — URL https://moluch.ru/archive/112/28767/

alt: ДОКЛАД Интерактивные методы обучения на уроках русского языка и литературы 21 век даёт заказ на выпускников, обладающих вероятностным мышлением, то есть способных ориентироваться в незнакомой…

alt: Тема для дебатов предлагается одна, но первая команда должна утвердить её своими аргументами и фактами, а вторая — умело их опровергнуть, для чего требуется кропотливая…


extracted_text:
Лекция 7 Цели, принципы, виды
сертификации в РФ

1.
 Цели и принципы сертификации

2.     Система
сертификации и ее виды.
3.     Функции и
обязанности участников сертификации

В соответствии с положениями Закона «О техническом регулировании»
подтверждение соответствия направлено на достижение следующих целей:

удостоверение соответствия продукции,
     процессов производства, эксплуатации, хранения, перевозки, реализации и
     утилизации, работ, услуг или иных объектов техническим регламентам,
     стандартам, условиям договоров;
содействие приобретателям в
     компетентном выборе продукции, работ, услуг;
повышение конкурентоспособности
     продукции, работ, услуг на российском и международном рынках;
создание условий для обеспечения
     свободного перемещения товаров по территории РФ, а также для осуществления
     международного экономического, научно-технического сотрудничества и
     международной торговли;
обеспечение коммерческой тайны в
     отношении сведений, полученных при осуществлении подтверждения
     соответствия.

Сертификация в России осуществляется на следующих принципах:

добровольность;
бездискриминационный доступ к участию
     в процессах сертификации;
объективность оценок;
воспроизводимость результатов оценок;
конфиденциальность;
информативность;
специализация органов по
     сертификации;
обязательность проверки выполнения
     требований, предъявляемых к продукции (услуге) в законодательно
     регулируемой сфере;
достоверность доказательств со
     стороны заявителя соответствия системы качества нормативным требованиям.

Принцип добровольности основывается на том положении, что
сертификация осуществляется только по инициативе заявителя и при наличии
письменной заявки, если иное не предусмотрено законодательными актами.
К сертификации в РФ допускаются все организации, подавшие заявку
на сертификацию и признающие установленные принципы, требования и правила.
Кроме этого, исключается любая дискриминация заявителя и любого участника
процесса сертификации, будь то цена, завышенная в сравнении с другими
заявителями, неоправданная задержка по срокам, необоснованный отказ в приеме
заявки и др.
Объективность оценок обеспечивается, во-первых, независимостью
органа по сертификации и привлекаемых им экспертов от заявителей или других
организаций, заинтересованных в результатах оценки и сертификации; во-вторых,
полнотой состава комиссии экспертов; в-третьих, компетентностью проводящих
сертификацию экспертов, аттестованных в установленном порядке.
Для обеспечения воспроизводимости результатов оценок применяются
правила и процедуры проверки, основанные на единых требованиях, оценка
проводится на основе фактических данных, результаты оценки документально
фиксируются и хранятся.
Процедуры, правила, испытания и другие действия, которые можно
рассматривать как составляющие самого процесса сертификации, могут быть
различными в зависимости от особенностей объекта сертификации, что, в свою
очередь, определяет выбор метода проведения испытаний и т. д. Другими
словами, оценка соответствия производится по той или иной системе сертификации.
В соответствии с международными нормами ИСО/МЭК это система, которая
осуществляет сертификацию по своим собственным правилам, касающимся как
процедуры, так и управления.
2
Система сертификации и ее виды.
Система сертификации располагает своими правилами процедуры и
управления для проведения сертификации соответствия. В Правилах по проведению
сертификации в России, утвержденных Госстандартом в 1994 г., дано такое
определение: «Система сертификации — совокупность участников сертификации,
проводящих сертификацию согласно правилам, установленным в этой системе».
Следовательно, проведение сертификации возможно
исключительно в рамках системы сертификации, которая обязана быть признана
всеми участниками и зарегистрирована в установленном порядке. В Российской
Федерации регистрацию системы сертификации осуществляет Ростехрегулирование,
являющееся национальным органом по сертификации. В его задачу входят проверка
соответствия правил самостоятельных систем сертификации российскому
законодательству и нормативным документам и ведение реестра зарегистрированных
систем. К участникам сертификации относятся, как было сказано выше,
государственные органы, организации, являющиеся создателями системы
сертификации, также испытательные лаборатории, центральный орган системы
сертификации, производители продукции (исполнители услуг), научно-методические
центры и др. Большие системы сертификации, охватывающие разнородную
номенклатуру продукции (услуг), состоят из нескольких малых систем — систем
сертификации однородной продукции. Последние создаются при необходимости
конкретизации единых правил применительно к какой-либо совокупности видов
продукции, обладающей едиными признаками. Каждая система сертификации
устанавливает свой знак соответствия. Как сами системы, так и их знаки
регистрируются Ростехрегулированием.
2.1   Система
обязательной сертификации ГОСТ Ρ
Обязательная
сертификация в России, как и в зарубежных странах, распространяется прежде
всего на потребительские товары и подтверждает их безопасность и экологичность.
Как уже отмечалось выше, продукция, подлежащая обязательной сертификации,
включается в официальный перечень, который является важным документом для всех
заинтересованных в сертификации:
•
  потребители рассматривают перечень как источник информации о гарантии
своих прав на приобретение безопасных товаров, на выбор их среди аналогов,
находящихся в продаже;
•
  торговые организации получают возможность обоснованного выбора при
размещении заказов;
•
  изготовители, ориентируясь на перечень, могут своевременно подготовиться
к проведению сертификации на своем предприятии;
•
  таможенные органы получают сведения об объектах обязательного контроля
при ввозе товаров на территорию РФ;
•
  сертификационные органы вместе с номенклатурой товаров получают
возможность своевременного обеспечения своего фонда нормативных документов
необходимыми стандартами;
•
  контролирующие органы могут подготовиться к инспекционному контролю
сертифицированной продукции, составить планы и графики работ;
•
  и, наконец, технические комитеты по стандартизации благодаря этой
информации определяют объекты для стандартизации методов испытаний и
установления обязательных для сертификации требований на конкретные виды
продукции.
На основании Закона "О защите
прав потребителей" Госстандарт РФ как национальный орган по сертификации
потребительских товаров установил номенклатуру товаров, которые подлежат
обязательной сертификации, и включил в нее более 70 видов продукции и некоторые
виды услуг. Среди них: сельскохозяйственная и пищевая продукция; товары бытовой химии; изделия текстильной и легкой
промышленности;
электробытовые приборы и радиоэлектронная аппаратура; медицинская техника и приборы;
автотранспортные средства; спортивное и охотничье оружие; бытовые
нагревательные устройства; бытовая техника.
В качестве
критериев для включения товара в этот перечень были выбраны: потенциальная
опасность для пользователя; наличие требований безопасности в нормативном
документе на товар; массовость потребления; степень угрозы жизни и здоровью
человека и др. Перечень ежегодно обновляется и дополняется по мере принятия
новых законодательных актов в области охраны здоровья и защиты интересов потребителей.
Изменения в перечень могут быть внесены и другими органами государственного
управления, уполномоченными создавать системы сертификации. На основании их предложений
Госстандарт как координирующий обязательную сертификацию и проводящий
государственную политику в этой области составляет сводный перечень продукции,
подлежащей обязательной сертификации.
Перечень
распространяется и на импортируемую продукцию, о чем проинформированы по
соответствующим каналам официальные органы зарубежных стран.
Первой
российской системой обязательной сертификации стала Система ГОСТ Р. Система
сертификации ГОСТ Ρ — самая крупная в России, она охватывает все
виды продукции, которые подлежат сертификации в соответствии с Законом "О
защите прав потребителей" и другими законодательными актами,
касающимся отдельных видов продукции. Практика показывает, что заявители на
добровольную сертификацию также чаще всего обращаются в эту систему.
На базе
правил и принципов системы ГОСТ Ρ сформирована действующая инфраструктура
сертификации в России, а также в странах СНГ. Правила Системы, апробированные в
течение нескольких лет, легли в основу создания общих положений по сертификации
в России, рассмотренных выше. Система ГОСТ Ρ открыта для участия в ней
всех субъектов, признающих ее правила, в том числе в органов государственного
управления, на которые возложена деятельность по сертификации, а также
организаций других стран. Так, в качестве центрального органа Системы, кроме
Госстандарта, действует Госстрой РФ, а среди испытательных лабораторий
аккредитованы организации стран СНГ и дальнего зарубежья. Система ГОСТ Ρ
на основе соглашений взаимодействует с другими сертификационными системами.
Функции участников системы установлены Законом "О сертификации продукции и
услуг".
Объективность
и достоверность подтверждения соответствия в Системе обеспечена соблюдением
принципов компетентности и независимости органов сертификации и испытательных
лабораторий. Основополагающий принцип системы — построение ее на основе систем
сертификации однородной продукции, поэтому Система ГОСТ Ρ является их
совокупностью, объединенной едиными правилами и принципами. Эти системы
формируются на основе "Правил по проведению сертификации в Российской
Федерации". Каждая система сертификации однородной продукции утверждается
Госстандартом России и регистрируется в Государственном реестре. Наиболее
крупными считаются системы по сельскохозяйственным и пищевым товарам,
автотранспортным средствам, электрооборудованию, продукции строительного
комплекса, химическим материалам, средствам индивидуальной защиты. Возглавляют
системы в качестве центрального органа в большинстве случаев управления
Госстандарта или его научно-исследовательские институты.
Госстандарт
ведет Государственный реестр, который содержит основную информацию по
сертификации: о выданных сертификатах; аккредитованных органах и испытательных
лабораториях; утвержденных системах сертификации; аттестованных
экспертах-аудиторах и др. Официальный язык Системы ГОСТ Ρ русский. Но по
согласованию сторон допускается оформление документации и на другом языке.
Основные
принципы и правила Системы установлены комплексом документов, включающим четыре
группы положений: общесистемные положения, сертификация продукции, сертификация
услуг, сертификация систем качества и производств. Каждая группа документов
содержит основополагающие документы и конкретизирующие положения.
Период
существования в России обязательной сертификации в Системе ГОСТ Ρ слишком
мал для того, чтобы были практически отработаны и усовершенствованы ее
процедуры и достигнуты желаемые результаты. Однако существующие проблемы в этой
области определены намного более четко. Они касаются организационной стороны,
совершенствования правил и практической работы. Так, установлены частые случаи
несоответствия правил систем сертификации однородной продукции "Правилам
по проведению сертификации в РФ" и слабого отражения в них специфики
сертифицируемой продукции.
Органы по
сертификации и испытательные лаборатории, аккредитованные в Системе, в силу
неравномерности географии их расположения не могут обеспечить полностью потребности
в сертификации некоторых экономических регионов страны. В целом отмечается
нехватка органов по сертификации некоторых видов продукции, например, пищевой.
По этой причине аккредитованные органы сертифицируют лишь около 20%
продовольственных товаров. В связи с этим рассматривается вопрос о
подтверждении соответствия путем заявления декларации изготовителя (аналогично
модулю А в практике ЕС, см. гл. 21).
Существуют
также кадровые проблемы, которые касаются не только нехватки кадров, но и не
всегда надлежащего уровня их компетентности, что приводит к ошибкам
практического характера.
И, наконец,
наблюдается дублирование деятельности Госстандарта по надзору за соблюдением
обязательных требований государственных стандартов и за сертифицированной
продукцией.
Во многом
проблемы связаны с тем, что формирование сертификации совпало с начальным
этапом становления рыночной экономики, что оставляет надежду на
совершенствование сертификации по мере становления российского рынка товаров и
услуг.

2.2  Системы
добровольной сертификации

Система
СовАсК, разработанная в 1992 г.,
зарегистрированная и введенная в действие с 1993 г.,— одна из первых в России
систем добровольной сертификации. Объектами сертификации в ней являются многие
виды продукции, услуги, процессы, системы обеспечения качества, системы
производства. Кроме того, СовАсК имеет право на проведение аккредитации
испытательных лабораторий, а также аудиторов по оценке систем качества и
аттестации производств.
В основу
создания системы были положены разработки ИСО, руководства ИСО/МЭК, европейские стандарты EN45000, в
силу чего Система СовАсК гармонизована не только с Системой обязательной
сертификации ГОСТ Р, но и с международными правилами и нормами. В отличие от
ГОСТ Р, где проверки проводят эксперты-аудиторы, Система СовАсК разграничивает
обязанности эксперта и аудитора. В качестве экспертов приглашаются
высококвалифицированные специалисты, работающие в определенной отрасли и
обладающие знаниями по сертификации. В реестре Системы СовАсК аккредитовано
несколько десятков аудиторов. Аудитор — это специалист по проведению проверок
систем качества и аттестации производства. Эксперты же приглашаются но мере
необходимости и включаются в состав аудиторских групп. Кроме экспертов, которые
прошли аттестационную комиссию Руководящего комитета СовАсК, есть еще и
члены-корреспонденты, которые выражают желание стать экспертом и пройти
аттестацию.
СовАсК по-особому
подходит к аккредитации органов по сертификации и испытательных лабораторий,
считая целесообразным проводить одновременную аккредитацию и в системе ГОСТ Р.
Это необходимо для придания большей весомости как самой аккредитации, так и
результатам испытаний, обеспечивает их сопоставимость, а также усиливает
признаваемость сертификата и знака соответствия (см рис 17 1)
Сертификация
в Системе СовАсК, как это предусмотрено российскими правилами по отношению к
добровольной сертификации, проводится на соответствие тем нормативным
документам, которые предлагает заявитель. Это может быть и стандарт любой
зарубежной страны, что очень важно для отечественных предприятий-экспортеров.

Другое
направление содействия развитию экспорта — помощь экспортерам в подготовке
продукции к сертификации за рубежом. Уже отработана определенная процедура. Вся
основная работа, которая необходима по процедуре сертификации, кроме
заключительного этапа осуществляется силами СовАсК, а на конечный этап
приглашается представитель соответствующей зарубежной сертификационной фирмы,
которая и выдает сертификат, пока более признаваемый иностранными покупателями,
чем сертификаты СовАсК. Специалисты СовАсК считают такую практику весьма
полезной как в плане снижения затрат, которые были бы необходимы при полном
объеме сертификации за рубежом, так и в плане приобретения доверия зарубежных
партнеров и выгод для заявителя.
Другая
область сертификации — системы обеспечения качества на предприятиях. Самый
первый в СНГ сертификат соответствия системы качества требованиям стандартов ИСО серии 9000 был выдан в Системе
СовАсК Кировскому шинному заводу.
В системе
СовАсК может осуществляться и обязательная сертификация, но для этого требуется
получить полномочия от Госстандарта РФ.
СовАсК как
организация представляет собой Международное объединение (МО), членами котрого
являются организации и предприятия всех форм собственности
стран СНГ.
Испытательные лаборатории, которые аккредитует СовАсК, также могут находиться
за пределами России, и это расширяет не только область аккредитации, но и
возможности сертификации. МО СовАсК проводит большую работу и в области
обеспечения качества: объединение учредило ежегодную премию за лучшую работу
предприятия по качеству независимо от государственной принадлежности. Премия не
предусматривает денежного вознаграждения, являясь моральным поощрением работ и
широкой их пропаганды. Предприятие получает право использовать звание лауреата
в рекламных целях и отмечать это в документации. Присуждается премия за новации
в практике обеспечения качества и управления им; разработку и эксплуатацию
систем обеспечения качества; производство и реализацию сертифицированной
продукции (услуг).
С 1996 г. МО
СовАсК предоставляет еще одну услугу — технический аудит. Сущность его состоит
в обследовании того или иного объекта с целью констатации его реального
состояния и стоимости с учетом выявленных отклонений от установленных норм и
требований к нему. Объекты технического аудита — недвижимость, оборудование,
автотранспортные средства. Такой вид аудита для России является новым, в то
время как за рубежом он достаточно развит.
В настоящее
время осуществляется дальнейшее совершенствование Системы СовАсК для ее более
полной гармонизации с международной практикой. В частности, намечается
разделить функции аккредитации и сертификации, переработать часть документации
в соответствии с Рекомендациями ИСО/МЭК.
Примерно
одновременно с рассмотренной выше системой добровольной сертификации была
создана система "Сертификация биржевых товаров" как
акционерное общество, соучредителями которого стали ВНИИС, Российская
товарно-сырьевая биржа (РТСБ) и фирма по сертификации энергоносителей
{Швейцария). Цель создания системы — подтверждение соответствия товара,
участвующего в торгах, требованиям нормативного документа, предлагаемого
заявителем. Сертификации в этой системе подлежат: нефть, уголь,
лесные товары, бумага, картон, строительные материалы, зерновые продукты, мясо, мясопродукты
и др. Процедура сертификации включает испытание образцов товара, аттестацию
производства и персонала, сертификацию систем обеспечения качества.
Кроме
сертификации АО предлагает и другие услуги: обеспечение участников торгов
информацией о качестве товаров, о требованиях стандартов к ним и форме
сертификатов, консультации продавцов и брокеров по эффективному использованию
сертификации, организации испытаний продукции.
Выгоды от
сертификации биржевых товаров получает как биржа, так и все участники торгов:
биржа — уверенность в качестве предлагаемых товаров; продавец — в возможности
обоснованно повысить исходную цену; покупатель — гарантию от несоответствующего
качества приобретаемого продукта. Кроме того, АО уверено, что гармонизация
биржевой торговли с международными правилами привлечет больше зарубежных
партнеров.
В
Государственном реестре по сертификации зарегистрировано более 40 систем
добровольной сертификации. Их перечень представлен в приложении 2. Интерес к
добровольной сертификации связан с ее широкими возможностями по подтверждению
соответствия тем требованиям, которые интересуют потребителя и заявлены
заказчиком сертификации. В России добровольная сертификация не
только
удовлетворяет потребности внутреннего рынка, но используется также для экспортируемой
или перспективной для экспорта продукции. В таких случаях добровольная
сертификация в рамках контракта купли-продажи приобретает обязательный
характер.
Системы
добровольной сертификации созданы по инициативе различных ассоциаций, союзов,
акционерных обществ и других юридических лиц, которым законом не запрещено
заниматься этой деятельностью. Несмотря на то, что в российском
законодательстве нет строгих ограничений по отношению к добровольной
сертификации и это предоставляет системам право работы по своим правилам,
добровольная сертификация в России основана на соблюдении рекомендуемых
международных принципов, своеобразного кодекса добровольной сертификации. К
этим принципам относят следующие положения.
•
  В системе добровольной сертификации должны быть определены правила и
процедуры, о которых информируются заявители.
•
  Объекты сертификации и их характеристики, которые может подтвердить
данная Система, должны четко оговариваться с указанием конкретных нормативных
документов. Нормативные документы, предлагаемые заявителем, принимаются при
условии их пригодности для целей сертификации.
•
  Процедуры сертификации надлежит должным образом документировать, что
особенно важно для случаев апелляций.
•
  Любая система добровольной сертификации вправе устанавливать свою форму
сертификата и свой знак соответствия. Сертификат должен содержать все
общепринятые реквизиты, а знак — обладать патентной чистотой.
•
  Вопрос о передаче полномочий органа по сертификации другим участникам
системы (например, испытательной лаборатории) должен быть отражен в правилах
системы.

3 Функции и обязанности участников сертификации

Центральный
орган системы сертификации:
·
организует, координирует работу и устанавливает правила процедуры
и управления в возглавляемой им системе сертификации;
·
разрабатывает предложения по номенклатуре продукции, которая может
сертифицироваться в системе;
·
рассматривает апелляции заявителей по поводу действий органов по
сертификации, испытательных лабораторий (центров).
Орган
по сертификации:
·
проводит идентификацию продукции, представленной для сертификации,
в соответствии с правилами системы сертификации;
·
сертифицирует продукцию, выдает сертификаты;
·
осуществляет в установленном порядке инспекционный контроль за
сертифицированной продукцией;
·
приостанавливает либо отменяет действие выданных им сертификатов;
·
предоставляет заявителю по его требованию необходимую информацию в
пределах своей компетенции.
Системы
сертификации пользуются услугами испытательных лабораторий (центров), которые
могут быть самостоятельными организациями или составной частью органа по
сертификации или другой организации. Испытательные лаборатории должны:
·
обладать статусом юридического лица;
·
быть независимыми от поставщика (изготовителя) и потребителя;
·
иметь официальное признание права осуществлять конкретные
испытания или конкретные типы испытаний (быть аккредитованными);
·
соблюдать правила безопасности и меры, обеспечивающие
конфиденциальность информации и защиту прав собственности;
·
использовать оборудование для проведения испытания надлежащим
образом;
·
использовать стандартные методы испытаний и процедур;
·
иметь помещение, защищенное от влияния окружающей среды на
проведение испытаний;
·
представлять результаты испытаний в форме, ясной и понятной для
заказчика.
Изготовители
(продавцы, исполнители) продукции, подлежащей обязательной сертификации и
реализуемой на территории Российской Федерации, обязаны:
·
реализовывать эту продукцию только при наличии сертификата,
выданного или признанного уполномоченным на то органом, или декларации о соответствии,
принятой в установленном порядке;
·
обеспечивать соответствие реализуемой продукции требованиям
нормативных документов, на соответствие которым она была сертифицирована, и
маркирование ее знаком соответствия в установленном порядке;
·
указывать в сопроводительной технической документации сведения о
сертификате или декларации о соответствии и нормативных документах, которым
должна соответствовать продукция, и обеспечивать доведение этой информации до
потребителя (покупателя, заказчика);
·
приостанавливать или прекращать реализацию продукции, если она не
отвечает требованиям нормативных документов, на соответствие которым
сертифицирована или подтверждена декларацией о соответствии, по истечении срока
действия сертификата, декларации о соответствии или срока годности продукции,
срока ее службы, а также в случае, если действие сертификата приостановлено
либо отменено решением органа по сертификации;
·
обеспечивать возможность беспрепятственного выполнения своих
полномочий должностным лицам органов, осуществляющим обязательную сертификацию
продукции и контроль за сертифицированной продукцией;
·
извещать орган по сертификации в установленном им порядке об
изменениях, внесенных в техническую документацию или в технологический процесс
производства сертифицированной продукции.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 96. Лекция 7 Цели, принципы, виды сертификации в РФ.doc

alt: Сертификации в этой системе подлежат: нефть , уголь , лесные товары, бумага , картон, строительные материалы, зерновые продукты, мясо, мясопродукты и др

alt: · реализовывать эту продукцию только при наличии сертификата, выданного или признанного уполномоченным на то органом, или декларации о соответствии, принятой в установленном порядке; · обеспечивать…


file_name: Абсолютная частота и относительная частота Приложение 2 Таблица частот.docx

alt: Приложение 2. Таблица частот


extracted_text:
«Солдат войны не
выбирает»
посвящается Дню
вывода Советских войск из Афганистана

Цель:  ознакомить
обучающихся с краткой историей афганской войны, присутствия  ограниченного
контингента советских войск в Афганистане;
дать понятие о долге и чести
на примере воинов – интернационалистов, выполнявших свой воинский долг.
воспитывать патриотизм,
любви к Родине, к народу.

Ролик
«Афганский вальс»
 Ведущий 1:
 1 слайд
Әр
уақыттың тарихы бар. Сондықтан, әлем түрлі оқиғалардың
трагедияларын ешқашан ұмытпайды. Солардың ішінде маған
қатты әсер еткен Ауған соғысы. Көптеген жас
жауынгерлер өз өмірлерін сарп еткен. Біз оларды ешқашан
ұмытпаймыз!
2 слайд – 15 февраля
Ведущий 2. Здравствуйте,
дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас сегодня  в этом зале,   и надеемся,
что сегодняшняя встреча останется в ваших сердцах. Она проводится в честь
празднования 30-летия вывода Советских войск из Афганистана.
 15 февраля этого года
исполнилось 30 лет со дня вывода ограниченного контингента войск в составе
40-ой армии из Афганистана. 30 лет назад, 15 февраля 1989 г., закончилась
война…
Ведущая 3...
война, начавшаяся без объявления и длившаяся 9 лет...
Ведущий 4....война,
в которой погибли советские солдаты и офицеры
Ведущая 1..война,
о которой еще около 55 тысяч бывшим и нынешним военным напоминают шрамы от ран,
боль от потери друзей, сны, в которых еще до сих пор идут бои...
Ведущий 2....война,
в которой мы не выиграли, но и не проиграли...
Ведущая 3...война,
о которой до сих пор неохотно вспоминают власти и спорят политики.

Чтец 1. Я хочу, чтобы гордость была за страну,
Чтоб красивым был прожитый день,
Чтоб заснуть у хорошего чувства в плену
Вспоминая хороших людей…

Ведущий 4:
Живая память о войне, живая, потому что память о погибших свято хранят их
товарищи по оружию, их семьи и близкие. И память эта будет жива, пока мы об
этом помним.
Ведущая 1:
Того, кто служил в Афганистане, мы узнаем не только по орденским нашивкам на
штатской одежде…Мы узнаем их по спокойным твердым лицам. Это люди, на которых
всегда можно положиться. Каждому хотелось бы иметь таких друзей. Очень верно
кем-то подмечено, что человеческая жизнь измеряется не продолжительностью ее, а
тем, что ее наполняет.

Чтец.
 Афганистан! Ты наша боль и горе,
Крик матерей доносится сюда,
Горючих слез уж выплакано море,
Пожалуй, хватит их на все года.

Служил стране, как сердцу было велено.
Профессия – Отчизну защищать!

Ведущий 2:Так
уж повелось у советского солдата защищать не только свою Родину, но и помогать
братским народам. И называлось это “выполнением интернационального долга”. И
тогда, в далеком 1979 году, советские солдаты пошли помогать строить счастливую
жизнь в глубь Азии.
3 слайд - Афган – карта
Что знаете вы об
Афганистане, кроме того что это маленькая азиатская страна?
Исламская Республика
Афганистан, государство в юго-западной части Центральной Азии. Название
«Афганистан» появилось сравнительно недавно. До начала 19 века эта страна была
известна как Хорасан, что в переводе со среднеперсидского означает «восход
солнца», «восток» или «восточная земля». Персы, однако, издавна называли
пуштунские племена, населявшие горы Гиндукуша, афганцами.

Ведущая 1:
4 слайд - причины
войны
В июле 1973 года в
Афганистане произошел государственный переворот, в результате которого была
свергнута монархия и установлен республиканский строй. 27 апреля
1978 года был совершен государственный переворот, получивший название
Апрельской (Саурской) революции. В декабре 1978 года был подписан
советско-афганский Договор о дружбе, добрососедстве и сотрудничестве. В ДРА
началось проведение радикальных социальных реформ.

Ведущий 2: Весной
1979 года с территории Пакистана была предпринята попытка крупного вторжения в
Республику Афганистан.
Руководство ДРА
рассматривало поддержку оппозиции третьими странами как их участие в войне
против Афганистана и после крупного гератского мятежа начало обращаться к СССР
с просьбами направить в Афганистан советский воинский контингент, как это было
предусмотрено советско-афганским договором 1978 года, для «оказания помощи в
отражении внешней агрессии».

5 слайд – Брежнев
и Захир-Шах

К концу 1978 года обстановка
в стране резко осложнилась, появилась угроза свержения правящего режима, что
могло привести, по мнению советского руководства, к переброске вооруженной
борьбы на территорию советских среднеазиатских республик. В этих условиях
Политбюро ЦК КПСС 12 декабря 1979 года приняло решение ввести советские войска
в Афганистан.
(Фильм «Приказ. О вводе войск»)

 Ведущий 2: 9
лет 1 месяц и 18 дней  продолжалась война в Афганистане.  Именно в ту
пору мы узнали, как опасна профессия вертолетчика, что слово “дух” может
означать не только что – то возвышенное, но и немытое, бородатое существо с
“калашниковым” наперевес.
Военный жаргон обогатился новыми терминами: “зеленка”,
“вертушка”, “груз – триста”, “груз – двести”

 Ведущая 1:
 Низкий поклон вам за Ваше мужество и героизм.

 Не вылечить память.
Кровавую память не выпить до
дна.
Вселенское горе, солдатская
доля,
Чужая война…

6 слайд – танки
и «духи»

Чтец  2:   Всего лишь час до вылета нам дан,
                          Всего лишь час последней передышки.
                          Сказали нам: летим в Афганистан.
                          В Кабул летят вчерашние мальчишки.

 Сегодня мы не пишем не строки.
                          И, куполам свою судьбу доверив,
                          Опустимся в афганские пески,
                          И сапогами скалы будем мерить…

Ведущий 2:
Сегодня у нас в гостях те, кто прошёл афганскую войну.
Ведущая 1:
Пожалуйста, расскажите немного о себе.

Гости рассказывают о службе в Афганистане, им задаются несколько
вопросов студентами.

Чтец:

Время выбрало вас,
Закружило в афганской метели,
Вас позвали друзья в грозный час,
Вы особую форму надели.

И в огне горных трудных дорог
Своей кровью кропили походы,
Не заметили в вихре тревог,
Как минуты прессуются в годы.

И когда было тяжко подчас,
Силы таяли в грохоте боя,
Нас бросала на доты не раз
Непреклонная дерзость героев.

Верность, доблесть, отвага и честь –
Эти качества не напоказ.
У Отчизны героев не счесть.
Время выбрало вас.

Ведущий 2: О
потерях всегда говорить тяжело и больно, но когда из жизни уходят совсем
молодые, то говорить тяжело и больно вдвойне.

7 слайд - вертолёт

Ведущая 1: В конце 1988 - начале 1989 года были
проведены встречи между представителями СССР и афганской оппозицией, а также с
представителями пакистанского, иранского руководства и бывшим королем
Афганистана М. Захир Шахом о прекращении войны, восстановлении мира в стране и
формировании коалиционного правительства. В рамках этих переговоров СССР
подтвердил, что выполнит полностью взятые на себя в Женеве 14 апреля 1988 года
обязательства по политическому урегулированию положения вокруг Афганистана.
Начался вывод советских войск из Афганистана, который был завершен к 15 февраля
1989 года.
Советские воины с честью выполнили свой воинский и интернациональный долг,
прошли испытание огнем, подтвердили свою верность боевым традициям старших
поколений.
В разные годы через Афганистан прошло около 620 000
солдат и офицеров.   Официально провозглашенная главная цель советского
военного присутствия в ДРА формулировалась однозначно – оказание помощи в
стабилизации обстановки и отражении возможной агрессии извне. Им предписывалось
защищать местное население от банд, а также распределять продовольствие,
горючее и предметы первой необходимости.  Наше правительство надеялось,
что ввод войск будет носить кратковременный характер.
Ведущий 2:
Низкий поклон тем, кто ждал своих солдат домой, кто не спал ночами молясь об
спасении и скорейшем возвращении домой.
Песня «Диалог…»
8 слайд - свечи

Чтец:

И опять плачут свечи,
Из воска льётся слеза...
Опускаются плечи
И устала душа.
Я молюсь днём и ночью
Неумелой рукой,
Чтобы Бог дал вам силы
Всем вернуться домой.
Может, эта молитва,
Что родилась в душе,
Белой птицей взметнётся
К облакам в синеве.
И услышит Господь наш
Те простые слова,
И вернутся родные
С той войны навсегда.
В сердце тонкие нити -
Между мной и тобой.
Возвращайся, мой милый,
Возвращайся живой!

9 слайд – гробы

Ведущий 2:  Общее
число погибших за 10 лет с 1979 по 1989 годы войны составило 13833 человека.
Самым гибельным был 1984 год. Погибло 2343 воина.
Ведущая 1:  Это
были самые большие потери Советской Армии со времен Великой Отечественной.
Время отдаляет нас от тех событий. Однако память о войне по-прежнему болью
отзывается в людских сердцах.
Ведущий 2: Что
касается нашей республики, 22 тысячи казахстанцев прошли через Афганистан, 924
человека погибло и похоронено на казахстанской земле, 21 человек пропал без
вести. Среди погибших 44 кустанайца, двое пропало без вести.
Звучит песня «Журавли»

Ведущий 2:
Минута молчанья…
Товарищи, встаньте
И в памяти павших –
Героев представьте.
Навек в нашем сердце
Бессмертных имён их звучанье.
Минута молчанья, минута молчанья…

В память обо всех погибших на Афганской войне объявляется минута
молчания (зажигаются свечи памяти).
10 слайд – гробы
2

МИНУТА МОЛЧАНИЯ – метроном

11 слайд - руины

Ведущая 1: О
войне говорить тяжело, но мы не имеем права забывать о ней. О тех, кто не
вернулся, и о тех, кто вернулся с искалеченной душой. Но, несмотря на все жизнь
продолжается, продолжается своими контрастами: черное – белое, темное –
светлое.
Ведущий 2: И мы
надеемся и желаем вам, чтобы темные и черные дни никогда не вернулись, чтобы
для жен и матерей не повторились, а остались в прошлом те мучительные дни и
ночи ожидания тревог.
11 слайд – танк
- возвращение

Ведущая 1: Боевой
опыт Афганистана доказал, что в основе всех мужественных поступков воинов -
стремление любой ценой выполнить приказ, обеспечить безопасность товарищей,
сохранить воинскую честь. Это еще раз говорит о том, насколько высоко  развито
у наших воинов чувство товарищества, боевого братства. Нынешнему поколению есть
на кого равняться и с кого брать пример. Эстафету мужества, начатую отцами,
поддержанную их сыновьями, достойно несут сегодня их внуки. Так должно быть
всегда.

12 слайд – интернациональный
долг

Ведущий
2:  Мы ушли из Афганистана. Ушли
достойно. Но, к сожалению, мы, люди, до сих пор не смогли понять, что не всё
и  не всегда можно решать с помощью силы. Спустя 30 лет после той войны мы
не научились  «договариваться», «идти на компромисс или на уступки». Мы так
и не научились ценить МИР.  Но к разуму мира и доброты нас может призвать
только Память.

13 слайд – вечная
слава

Ведущий
3:
Сражения
кончаются, а история вечна. Ушла в историю и Афганская война.

Ведущий
1:
Но в
памяти людской ей ещё жить долго, потому что её история написана кровью солдат
и слёзами матерей. Она будет жить в памяти сирот, оставшихся без отцов. Будет
жить в душах тех, кто в ней участвовал.
Ведущий
2:
Поколение,
опаленное его огнём, как никто усвоило военные и нравственные уроки той никем и
никому необъявленной, героической и трагической афганской войны.

Ведущий
3:
Но из
того, о чём мы слышим,
И из
того, что мы вершим пока,
Солдатский
подвиг, я считаю высшим
И самым
бескорыстным на века!

14 слайд – светлая
память

Ведущий 4
В память павших своих земляков
Зажигаем потухшие свечи.
Пусть расправит неяркий их свет
Всех участников усталые плечи.

Поколенье незнавших войны
Как свою – вашу боль принимаем.
Чтобы не было больше беды,
Мы сегодня свечу зажигаем.

( Песня «Виват»)
Ведущий
1:
На
этом наше мероприятие, посвященное дню 30-летия вывода советских войск из
Афганистана, закончено. Всем – мира и добра!

file_name: мероприятие - Афганистан! .docx

alt: Солдат войны не выбирает» посвящается

intro:
общеколледжное мероприятие «Солдат войны не выбирает»
посвящается Дню вывода Советских войск из Афганистана

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока № 137
Тема урока     Деление
десятичных дробей

Тип урока        Комбинированный урок.

Цели                Предметные:
закрепить навыки учащихся делить десятичную дробь на натуральное
число и на десятичную дробь, развивать навыки
решения задач на нахождение дроби от числа и числа по
данному значению дроби.
Личностные: формировать целостное
мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки и общественной практики.
Метапредметные: формировать
умение сравнивать, анализировать, обобщать,
используя разные основания, моделировать вы- бор
способов деятельности, группировать.

Планируемые  Учащийся научится делить десятичную дробь на десятичную
результаты      дробь, решать
задачи на нахождение дроби от числа и числа по
данному значению дроби.
Основные        Правила деления
десятичной дроби на натуральное число и на
понятия           десятичную дробь.

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 2

Дидакти- ческие материалы

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 3, с. 240

5. Закрепле- ние изученно- го материала

Ф

№ 976 (9–12), 994 (2)

6. Изучение нового мате- риала

Примеры 1, 2 из § 35

7.
Первичное закрепление нового мате- риала

Ф

№ 986, 988, 990, 992

И

№ 469,
470, 471,
476

8. Повторение

И

№ 1031

9. Рефлексия учебной дея- тельности на
  уроке

Оцените степень сложности заданий, выполненных на уроке.
Задания на уроке были: а) лёгкие;
б) трудные.

10. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 35, № 987, 993, 995 (1)

Комментарии к упражнениям
№ 986–993, 1019–1024, 1026.
Поскольку правила нахождения дроби от числа  и числа по его дроби пятиклассники
не учат, то при решении этих за- дач следует придерживаться  схемы,
предложенной  в  примерах  1 и 2 данного параграфа.

file_name: Технологическая карта урока № 137.docx

alt: Технологическая карта урока № 137

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока № 137


extracted_text:
Пояснительная записка
«Волшебные краски» (внеурочная деятельность)

Рабочая
программа по внеурочной деятельности к курсу «Волшебные краски» составлена на основе следующих нормативных
документов:
-
Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-ФЗ);
-
 приказа Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от
26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 №
1643);
-
приказа Минобразования Ростовской области от 03.06.2010 № 472 «О
введении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;
-
приказа Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014
№ 1644);
-
областного закона от
14.11.2013 г. №26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»;
-
письма Департамента общего образования
Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»;
-
приказа Министерства общего и
профессионального образования Ростовской области от 20.07.2012 №668 «Об
утверждении Примерного регионального об организации внеурочной деятельности
обучающихся в общеобразовательных учреждениях Ростовской области»;
-
постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений №
2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
25.12.2013 № 72);
-
Устава МБОУ СОШ №36 г.Шахты;
-
В соответствии с программой курса Б. М. Неменского
«Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 классы» ( М.: Просвещение,
2012 г.)
         Программа
«Волшебные краски»
предназначена для детей в возрасте от 7до10 лет с разной
степенью одаренности, имеющих интерес к художественной деятельности и направлена на обеспечение
дополнительной теоретической и практической подготовки по изобразительному
искусству.
Цель программы - формирование
художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной.
Задачи преподавания изобразительного искусства :
•    формирование у
учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в
жизни и в искусстве;
•    формирование
художественно-творческой активности школьников;
•    овладение образным
языком изобразительного искусства посредством формирования художественных
знаний, умений и навыков.
Место
учебного предмета в учебном плане. Реализация программы рассчитана на 4
года начального образования объёмом 132 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю
(34 ч. в год)  во второй половине дня. Продолжительность занятий  25-30 мин
Место
проведения занятий – учебный кабинет. Возраст детей, участвующих в реализации
программы 7-10 лет.

Содержание программы
Содержание программы нацелено на формирование
культуры творческой личности, на приобщение учащихся к общечеловеческим
ценностям через собственное творчество и освоение опыта прошлого. Содержание
программы расширяет представления учащихся о видах изобразительного искусства, стилях,
формирует чувство гармонии и эстетического вкуса. Актуальность данной программы
обусловлена также ее практической значимостью. Дети могут применить полученные
знания и практический опыт при выполнении творческих работ, участвовать в
изготовлении рисунков, открыток. Предлагаемые занятия основной упор делают на
изучение цветовой гаммы, подбор цветовых оттенков при выполнении работ.
Наше время –
время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные
решения, умеющие творчески мыслить, смело высказывающие свои идеи.
В
настоящее время абсолютной ценностью  личностно - ориентированного образования
является ребёнок, и в качестве глобальной цели рассматривают человека культуры,
как личность свободную, гуманную, духовную и творческую.  «Чтобы у младшего
школьника развилось творческое мышление, необходимо,   чтобы он почувствовал
удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил  с
аппетитом возникшие потребности   в записях. Только через преодоление
трудностей, решение проблем, ребёнок может войти в мир творчества» (М. Р.
Львов).  Полюбив то, что тебя окружает, лучше поймешь и оценишь то,
что присуще всему народному искусству, что объединяет все виды, увидишь то, что
их отличает друг от друга в зависимости от природных условий, занятий местных
жителей, их вкусов. Учащиеся будут учиться рисовать красками, лепить из
пластилина, работать с бумагой.
 Большой
мир искусства откроет детям свои тайны!

Формирование нравственно-эстетической отзывчивости рассматривается
как педагогический процесс, направленный на развитие осознанного отношения
детей к окружающему миру и умения выражать его как в словесной форме, так и
художественными средствами. Учитель строит занятия таким образом, чтобы от урока
к уроку школьники учились видеть в природе многообразие формы и цвета, ценить
красоту простых, обыденных явлений.
Формирование нравственно-эстетической
отзывчивости происходит не только в процессе восприятия окружающей природы, но
и в ходе практической деятельности, при восприятии произведений художников
(подлинники, слайды, репродукции), при обсуждении творческих работ
одноклассников. В результате формирования эмоционально-оценочного отношения к
работам одноклассников, к собственному творчеству принимает новые формы и
художественно-творческая активность учащихся.
Формирование художественно-творческой активности учащихся в
области изобразительной деятельности позволяет им раскрыться,
овладеть различными приемами творческой деятельности. В этом возрасте для
ребенка является проблемой
письмом, и преодолеть эти трудности
поможет графическая работа карандашом, палочкой и тушью, углем и грифелем,
работа в мелкой пластике, развивающая пальцы. Живописное освоение листа
большого формата с помощью гуашевых красок и широкой кисти помогает
раскрепоститься и учит легко работать кистью во всех направлениях, свободно
координируя движения руки.
Художественно-творческая активность детей
не только направлена на создание творческого произведения, но и находит
проявление в момент вынашивания замысла, в процессе обсуждения будущей работы.
Часто сам разговор, непосредственно предваряющий практическую деятельность,
является толчком, рождающим художественный образ в детском творчестве. Стимулируют
рождение художественного образа музыкальный, литературный и визуальный
материал.
Овладение образным языком изобразительного искусства
посредством формирования художественных знаний, умений и навыков происходит не только в процессе
практической деятельности ребенка, но и на подготовительном этапе, связанном с
восприятием окружающей действительности, произведений искусства, в результате
обсуждения детских работ, а также в процессе усвоения способов работы с
различными художественными материалами, демонстрируемых учителем на уроке. В
работе с учащимися необходимо идти от образа, от эмоционального насыщения
каждой темы. Даже задания, связанные с постижением цвета, характера графической
линии, освоением технических приемов работы кисточкой, палочкой, карандашом, в
первую очередь должны иметь нравственно-эмоциональную нагрузку.

Материал  курса «Волшебные
краски»
представлен в программе следующими содержательными линиями:
- живопись,
- графика,
- скульптура,
- народное и декоративно-прикладное
искусство,

Занятия по этим содержательным линиям
распределены в течение учебного курса. Наряду с групповой формой работы, во
время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к
детям. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической.
Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и
индивидуальных особенностей обучающихся. Практическая часть состоит заданий и
занимательных упражнений для развития пространственного и логического мышления.

Занятия построены следующим
образом:
1)   Организационный
момент. Проверка готовности класса к уроку.
2)   Беседа по теме
урока. Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка      к
выполнению заданий основной части.
3)   Основная часть.
Творческая практическая деятельность учащихся.
4)   Итог урока.
Выставка и анализ работ. Обобщение темы урока.

Принципы, лежащие в основе
построения рабочей программы:
-  личностно-ориентированные:
разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка,
- дидактические: наглядность, связь теории
с практикой,
 - творчества (креативности) :  предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в
учебной деятельности обучающегося приобретение ими собственного опыта
творческой деятельности, умение
создавать новое, находить нестандартные решения,
- деятельностно-ориентированные: деятельности,
освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме практической
творческой деятельности.
- вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, т.е. понимания
возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять
систематический перебор вариантов. Этот принцип снимает страх перед ошибкой,
учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для её
 исправления.

Ценностные ориентиры содержания данного курса:

 Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе
и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к
природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её
совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в
художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру,
самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность добра –
направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и
милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой
способности - любви.
Ценность истины –
это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для
развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей
преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от
поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности
творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание
прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание
человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной
зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в
осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Содержание
программы 3 класс

Искусство
в твоем доме (8 часов).
Роль игрушки в жизни людей и разнообразие игрушек. Различные материалы,
из которых изготавливают игрушки. Детские игрушки, народные игрушки,
самодельные игрушки.
Роль художника в
создании посуды. Форма и украшение посуды обусловлены ее назначением. Работа
мастеров Постройки, Украшения, Изображения по изготовлению посуды :
конструкция, форма, украшение, роспись. Посуда из различных материалов.
Знакомство детей с искусством росписи тканей. Художественная роспись платков и
их разнообразие. Выражение в художественном образе платка его назначения:
праздничный, повседневный. Расположение росписи на поле платка,
ритмика росписи. Роль мастера постройки. Растительный, линейный,
геометрический характер узора. Колорит платка как средство выражения.
Роль художника в создании обоев и штор. Разработка эскизов обоев как
создание образа будущей комнаты и выражение ее назначения: детская, спальня,
гостиная. Роль цвета обоев в настроении комнаты. Повторяемость узора в обоях.
Роль художника в создании книги. Книжная иллюстрация. Художники детской книги.
Создание художником формы книги. Многообразие форм и видов книг, игровые формы
детской книги. Роль обложки, шрифт, буквица. Создание художником
поздравительной открытки . Форма открытки и изображение на ней как
выражение доброго пожелания. Многообразие открыток. Роль выдумки и фантазии.
Искусство на улицах твоего города (7 часов).
Знакомство с
древней и новой архитектурой вблизи школы и дома. Художник-архитектор
придумывает дома, определяет,  каким им быть.
Архитектура
садов и парков. Художник архитектор придумал не только здания, но и парки.
Парки для отдыха, парки- музеи, детские парки.
 Чугунные
ограды в Санкт-Петербурге и в Москве; их назначение и роль  в украшении
города. Узорные ограды  в родном городе, деревянный ажур наличников.
Художественные
образы фонарей. Форму и украшение фонарей тоже  создает художник. Фонари
праздничные, торжественные, лирические. Фонари на улицах и в парках. Фонари –
украшение города. Старинные фонари Москвы и Санкт-Петербурга и др.городов.
Роль художников
в создании витрин. Реклама товара. Витрины как украшение города. Изображение,
украшение и постройка при создании витрин. Реклама на улице.
 Роль
художника в создании машин. Разные формы автомобилей. Украшение машины.
Автомобили разных времен. Умение видеть образ в форме машины. Все виды
транспорта помогают создавать художники.
 Создание
из отдельных работ одного или нескольких  панно. Дополнить фигурками
людей, деревьями.
Художник и зрелище (9 часов).
Роль
художника в цирке. Цирк -  образ радостного, искрометного и волшебного
зрелища. Искусство цирка – искусство преувеличения и праздничной красочности
-  веселая тема детского творчества.
 Спектакль
– вымысел и правда театральной  игры. Художник- создатель сценического
мира. Декорации и костюм. Процесс создания театрально-сценического оформления.
 Лицедейство
и маска. Маски разных времен и народов. Маска как образ персонажа. Искусство
маски в театре  и на празднике.
 Многообразие
мира театра кукол. Театр Петрушки, перчаточные и тростевые куклы, ее
конструкция и костюм.
 Значение
афиши   и плаката. Образ  зрелища и его выражение в афише.
Единство изображения и текста  в плакате. Шрифт.
Роль художника в
создании праздничного облика города. Элементы праздничного украшения :
панно,  транспаранты, декоративно- праздничные сооружения, иллюминация,
фейерверк, флаги.
Театрализованное
представление или спектакль с использованием, сделанных  на занятиях
масок, кукол и.т.д.
 Художник и музей (10 часов).
Музеи в жизни
города и всей страны. Разнообразие музеев. Роль художника в организации и
экспозиции. Крупнейшие художественные музеи: Третьяковская галерея, Музей
изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей; музеи
родного города.
 Что такое
картина? Картина-пейзаж. Пейзаж – изображение природы, жанр изобразительного
искусства. Смотрим знаменитые пейзажи И. Левитана, А. Саврасова,   Н. Рериха, А.
Куинджи, В. Ван Гога.
Образ Родины в
картинах-пейзажах. Выражение в пейзаже настроения, состояния души. Роль цвета в
пейзаже.
Экологическая
тема в плакате. Плакат- призыв к действию. Роль шрифта. Цветовое решение.
 Знакомство
с жанром портрета. Знаменитые картины портреты. Портрет человека как
изображение его характера и проникновение  в его внутренний мир. Роль позы
и значение окружающих предметов. Цвет в портрете, фон в портрете.
Жанр натюрморта:
предметный мир в изобразительном искусстве. Натюрморт как рассказ о человеке.
Выражение  настроения в натюрморте. Роль цвета. Расположение предметов
в  пространстве картины.
 Изображение
в картинах событий из жизни людей. Большие исторические события в
исторических   картинах. Красота повседневной жизни в картинах
бытового жанра. Учимся смотреть картины.
Учимся смотреть
скульптуру. Скульптуру надо обходить с разных сторон. Скульптура и окружающее
ее пространство. Скульптурные памятники. Парковая скульптура.
Разнообразие скульптурных материалов: камень, металл, дерево, глина.
 Организация
выставки лучших работ за год  « Искусство вокруг нас». Выставка – это
всегда событие и праздник общения. Роль художественных выставок

Календарно-тематическое
планирование 3 класс

№

  Содержание
  тематического блока

Умения, вырабатываемые в
  результате деятельности учащихся.

Дата

1.

Твои игрушки
  придумал художник

Умение придумывать,
  конструировать и украшать игрушки, лепить посуду, выполнять эскиз и  роспись
  платка, обоев и штор; выполнять иллюстрации к книге, изготавливать открытку.

04.09.2019

2.

Посуда у
  тебя дома

11.09.2019

3.

Мамин платок

18.09.2019

4.

Обои и шторы
  в твоем доме

25.09.2019

5.

Твои книжки

02.10.2019

6.

Поздравительная
  открытка

09.10.2019

7.

Что сделал
  художник в нашем доме. «Искусство в твоем доме»

16.10.2019

8.

Памятники
  архитектуры – наследие веков

 Умение проектировать свой
  парк, украшать его ажурными оградами и фонарями; оформлять витрину магазина. Умение
  видеть образ в форме машины.

23.10.2019

9.

Парки,
  скверы, бульвары

30.10.2019

10.

Ажурные
  ограды

13.11.2019

11.

Фонари на
  улицах и в парках

20.11.2019

12.

Витрины
  магазинов

27.11.2019

13.

Транспорт в
  городе

04.12.2019

14.

Что сделал
  художник на улицах моего города

11.12.2019

15.

Художник в
  театре

18.12.2019

16.

Маски

25.12.2019

17.

Театр кукол

15.01.2020

18.

Театр кукол

22.01.2020

19.

Афиша и
  плакат

29.01.2020

20.

Праздник в
  городе

05.02.2020

21.

Праздник в
  городе

12.02.2020

22.

Школьный праздник-карнавал

19.02.2020

23.

Музеи в
  жизни города

 Умение представлять и
  рисовать музейный интерьер, выражать в пейзаже настроение; выражать свое
  отношение к проблеме экологии в творческом задании (плакат);передавать
  характер и особенности человека при выполнении портрета; работать в жанре
  натюрморта.

26.02.2020

24.

Изобразительное искусство.
  Картина-пейзаж

04.03.2020

25.

Защита
  природы в искусстве

11.03.2020

26.

Картина-портрет

18.03.2020

27.

Картина-натюрморт

01.04.2020

28.

Картины
  исторические и бытовые

08.04.2020

29.

Бытовая
  картина

15.04.2020

30.

Скульптура в
  музее и на улице

22.04.2020

31

Скульптурные
  памятники

29.04.2020

32

   Парковая
  скульптура

06.05.2020

33

Экскурсия в выстовочный зал музея

13.05.2020

34

Художественная
  выставка-отчет
 «Искусство
  вокруг нас»

20.05.2020

Планируемые
результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности:
1.
Раскрытие творческого потенциала школьников.
2.
Умение воплощать в живописных работах свои собственные впечатления.
3.
Создавать прекрасное своими руками.
4.
Ценить свой труд, уважать чужой.
5.
Уметь применять теоретические знания на практике.
6.
Уметь пользоваться художественным материалом.
Возрастные особенности достижения
результатов воспитания

При организации внеурочной
     деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1
     класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию, стремятся понять новую
     для них школьную реальность. Педагогу необходимо поддержать эту тенденцию,
     обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение
     ребенком первого уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило,
     набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется
     межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт
     благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности
     школьников второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от
     результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет
     обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную
     возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение
     третьего уровня результатов).

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы.

Личностными результатами изучения
программы  является формирование следующих умений:

оценивать жизненные ситуации (поступки,
     явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события),
     в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
называть и
     объяснять свои чувства и ощущения от
     созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с
     позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения,
     обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы
     общечеловеческих нравственных ценностей);
в предложенных
     ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения
 программы является формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
· определять и формулировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя;
   проговаривать последовательность
действий на уроке;
· учиться высказывать своё предположение (версию) ;
· с помощью
учителя объяснять
выбор наиболее подходящих для выполнения задания
материалов и инструментов;
· учиться
готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на
образцы, рисунки учебника;
· выполнять
контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
Средством
для формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности.
·
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит
технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
· ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя;
· добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя
 свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
· перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
· перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
· преобразовывать
информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.

Коммуникативные УУД:
· донести свою
позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;
· слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит
технология продуктивной художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения  программы является формирование следующих знаний
и умений.
Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал,
эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое.
По художественно-творческой
изобразительной деятельности:
знать особенности
материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в своей
деятельности, и их возможности для создания образа. Линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент,
плоскостное и объёмное изображение, рельеф, мозаика.
Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний.
По трудовой (технико-технологической)
деятельности учащиеся
научатся:
3-4 классы
-
высказывать простейшие суждения о картинах и предметах декоративно- прикладного
искусства ( что больше всего понравилось , почему, какие чувства, переживания
может передать художник);
-стремиться
верно и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции,
общее строение и цвет предметов;
-без
напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист
бумаги;
-использовать
формат листа ( горизонтальный, вертикальный) в соответствии с задачей и
сюжетом;
-использовать
навыки компоновки;
-передавать
в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь элементов композиции,
отражать содержание литературного произведения;
-передавать
пространственное отношение ( изображать на листе бумаги основание более близких
предметов ниже, дальних – выше, ближние предметы крупнее равных им, но
удаленных  и т.д.);
-применять
приемы рисования кистью, пользоваться палитрой, использовать художественную
выразительность материалов ( акварель, гуашь, пастель, тушь и др.), уметь ровно
и аккуратно закрасить поверхность в пределах намеченного контура;
-менять
направление штриха, линии. Мазка согласно форме;
-составлять
узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно обобщенных и переработанных форм
растительного мира, из геометрических форм;
-лепить
несложные объекты ( фрукты, животных, человека, игрушки);
-составлять
аппликационные композиции из разных материалов.

Учебно-методическая
литература:

1. Бушкова Л. Ю. Поурочные
разработки по изобразительному искусству: 3 класс.- М.: ВАКО, 2008.-212с.-  ( в
помощь школьному учителю).
2. Бушкова Л. Ю.
Поурочные разработки по изобразительному искусству: 4 класс.- М.: ВАКО,
2011.-144с.- ( в помощь школьному учителю).
3..Неменский
Б.М. Методическое пособие 1-4 класс. Б.М.Неменский.-М.:Просвещение,2005.-188с.
4. Неменская
Л.А. Каждый народ художник. Л.А.Неменская.М.: Просвещение .2007
5. Неменский Б.
М. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы. Издательство
«Просвещение», 2005 г.

СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО

протокол
заседания                                                          Заместитель
директора по УВР
методического совета                                                      ___________________Ф.И.О.
МБОУ СОШ №36
г.Шахты
________________
от_____________20__ года №
___                                                  подпись
_________________
________________ 20___
года
подпись руководителя
МС                                                            дата
________________________Ф.И.О.

file_name: РП волшебные краски +.docx

alt: Овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков происходит не только в процессе практической деятельности ребенка, но и на подготовительном этапе,…

alt: Содержание программы 3 класс

alt: Мазка согласно форме; -составлять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно обобщенных и переработанных форм растительного мира, из геометрических форм; -лепить несложные объекты ( фрукты,…

alt: Учебно-методическая литература: 1

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности  "ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ" для 3 класса соответствует требованиям к оформлению рабочих программ

title: Рабочая программа внеурочной деятельности  "ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ""


extracted_text:
Лист для ответов

1а

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

5а

5б

6а

6б

7а

7б

8а

8б

9а

9б

10а

10б

11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а

16б

17а

17б

18а

18б

19а

19б

20а

20б

21а

21б

22а

22б

23а

23б

24а

24б

25а

25б

26а

26б

27а

27б

28а

28б

29а

29б

30а

30б

31а

31б

32а

32б

33а

33б

34а

34б

35а

35б

36а

36б

37а

37б

38а

38б

39а

39б

40а

40б

41а

41б

42а

42б

                           Р
И                      С                       К
П                      А

alt: Лист для ответов 1а 1б 2а 2б 3а 3б 4а 4б 5а 5б 6а 6б 7а 7б 8а 8б 9а 9б 10а 10б 11а 11б…

title: Лист ответа