extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 7
  _______ /
от … …. .20 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на
учебный год

по русскому языку

для 3 В класса

учителя Титенко Галины Георгиевны

г. Сургут

Оглавление

№ п/п

Перечень заголовков структурных элементов рабочей
  программы

Стр.

1.
  1.

Титульный лист

1

2.
  2.

Оглавление

2

3.
  3.

Пояснительная записка

3

4.
  4.

Содержание учебной программы

3-4

5.
  5.

Тематическое планирование.

4-13

6.
  6.

Учебно -  методическое и материально - техническое
  обеспечение.

13-14

7.
  7.

Планируемые результаты освоения предметного
  содержания учебного курса.

14-15

8.
  8.

Оценочный лист рабочей программы учебного предмета

16

9.
  9.

Оценка предметной составляющей рабочей программы

16-17

10.
  10.

Оценка надпредметной составляющей рабочей программы

17-19

11.
  11.

Лист согласования оценки качества рабочей программы
по учебному предмету

20

12.
  12.

Лист ознакомления

21

Пояснительная
записка
      Рабочая программа по русскому языку
обучающихся 3 класса  составлена в соответствии с основными нормативными
документами, определяющими содержание данной программы:
-
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373
(п. 19.5).
-
Авторская программа по русскому
УМК «Начальная школа XXI века» С.В. Иванов,  рекомендованная Министерством образования и науки РФ,
(2013) и обеспечена учебно-методическим комплектом для 3 класса:

Иванов,
     С.В. Русский язык: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
     организаций: в 2ч./С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. -М.:
     Вентана – Граф, 2016.
Кузнецова,
     М.И. Пишем грамотно: 3 класс: рабочая тетрадь для общеобразовательных
     учреждений в 2 ч./М.И. Кузнецова.- М.: Вентана – Граф,2016.
Романова,
     В.Ю. Русский язык: 3 класс: тетрадь для контрольных работ: для учащихся
     общеобразовательных организаций/В.Ю. Романова.- М.: Вентана – Граф, 2016.
Кузнецова,
     М.И. Учусь писать без ошибок: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся
     общеобразовательных учреждений/М.И. Кузнецова.- М.: Вентана – Граф,2016.

Цели и задачи обучения русскому
языку
Начальный курс русского языка
занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на
формирование функциональной грамотности младших школьников.
Целью обучения по русскому языку в
начальной школе является:
—    познавательная цель –
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование
на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления
учащихся;
—   социокультурная цель – формирование коммуникативной
компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей
изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих
практических задач:
—    развитие речи, мышления,
воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями,
задачами и условиями общения;
—    освоение учащимися первоначальных
знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
—    овладение обучающимися умениями
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования
небольшого объема;
—   воспитание у учеников позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
Ценностные ориентиры содержания курса русского языка
Ведущее место предмета «Русский язык» в
системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является
государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа,
средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует
формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве
человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального
самосознания.
В процессе изучения русского языка у
учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей. Успехи в изучении русского языка во
многом определяют результаты обучения по другим предметам.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
русский язык
Личностными результатами изучения русского языка являются:
-  осознание языка как основного средства
человеческого общения;
-   восприятие русского языка как явления национальной
культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная
речь является показателем индивидуальной культуры человека;
-  способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
- умение осознавать и определять свои эмоции;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
- умение чувствовать красоту и выразительность речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором
текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к
письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесенное и
написанное слово.
Метапредметными результатами изучения русского языка являются:
 - умение использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для решения учебных задач;
- способность ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи,
ситуаций общения;
- понимание необходимости ориентироваться на позицию
партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
- стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка являются:
 - овладение начальными представлениями о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов;
- умение проверять написанное; умение находить,
сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук,
буква, часть „слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Содержание программы
     Содержание рабочей программы полностью соответствует Примерной
программе основного общего образования и состоит из следующих разделов:
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний – 62 часа)
Фонетика ( 3 ч)
Повторение изученного в 1-2 классах на основе введения фонетического
анализа слова.
Состав слова (4 ч)
Повторение изученного в 1-2 классах на основе введения разбора слова по
составу.
Синтаксис (18 ч)
Предложение, главные члены предложения: подлежащее, сказуемое.
Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Простое распространённое и нераспространённое предложения.
Однородные члены предложения.
Морфология (37 ч)
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение (повторение изученного во 2
классе). Род, число имён существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование
предложно- падежной формы. Склонение имён существительных. Существительные
одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные. Словообразование
имён существительных.
Имя прилагательное: общее значение (повторение изученного во 2 классе).
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки
качественных, относительных и притяжательных имён прилагательных.
Местоимение. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в
речи. Склонение личных местоимений.
«Правописание» (формирование навыков грамотного
письма) (58 ч)
Повторение правил правописания, изученных во 2 классе.
Правописание падежных окончаний имён существительных. Правописание
суффиксов имён существительных: -ок-, - ец-, -иц-, -инк-, -енк-,
сочетаний -ичк-, -ечк-.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных.
Постановка запятой при однородных членах (при перечислении, при
употреблении союзов а, но).
«Развитие речи» (30 ч)
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе:
озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и  абзацев;
составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение
типов текста (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной работы.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки. Создание
собственных текстов и  корректирование заданных текстов с учётом правильности,
богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела
«Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов,
синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.
Повторение (5 ч)
Резервные уроки   повторение (20 ч)
   Самыми информационными являются разделы «Как устроен наш язык», т.к.
направлен на изучение основ лингвистических знаний и «Правописание», которое
направлено на формирование навыков грамотного письма.
  Реализация предметного содержания программы осуществляется в процессе
урочной деятельности на основе личностно-ориентированного, деятельностного
подходов посредством технологии  проблемного обучения, игровых, групповых
технологий с применением индивидуальных, фронтальных, групповых методов и
приёмов работы.      Основными формами обучения по данной программе являются фронтальная
и групповая.
   Основными формами контроля за освоением предметного содержания
данной программы является устный опрос, проверка на основе письменных,
практических, тестовых работ, контрольного списывания и др. По отдельным темам
применяются сообщения, рефераты.
Место
учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Авторская программа по курсу русский язык  для 3
класса по федеральному базисному плану рассчитана на 5 часов в неделю, за год
170 часов, 34 учебные недели в год.
Тематическое планирование

№

Классы

3

Примерная/авторская программа

I.

Распределение по классам:

Учебных недель

34

Часов в неделю

5

Общее количество часов

170

II.

Из них часов:

I четверть

II четверть

III
  четверть

IV четверть

III.

Количество часов, отводимых на изучение разделов:

1.

Раздел «Как устроен наш язык»

62

2.

«Правописание»

58

3.

«Развитие речи»

30

4.

«Повторение»

20

IV.

Количество часов, отводимых на итоговый контроль
  достижения планируемых результатов освоения программы с указанием формы
  контроля:

Диктант

8

Словарный диктант

9

Контрольное списывание

5

Контрольная работа

8

Изложение

1

Самостоятельная работа по развитию речи

2

Диагностика

3

Комплексная интегрированная работа

1

Итого:

37

№

Темы, раскрывающие данный раздел программы, число
  часов, отводимых на данный раздел

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности учащихся
  (на уровне учебных действий)

Творческая, исследовательская, проектная
  деятельность

Раздел 1. Как устроен наш язык  (62 часа)

1.

Тема «Фонетика и графика» (2 ч.)

Повторение изученного в 1-ом и 2-ом классах на
  основе фонетического разбора слова.

Знать понятия:
звук и буква , гласные и согласные звуки, твердые и
  мягкие согласные звуки, ударные и безударные гласные.
 Различать:
  -  звуки  и  буквы,  гласные  и  согласные
  звуки,  твёрдые  и  мягкие  согласные  звуки.
  -  зв
  Называть,  приводить  примеры:
звуков:     - гласных, согласных (мягких, твёрдых );
кратко  характеризовать:
 -  качественные  признаки
  звуков;
  -  у          написания
  буквы  гласного звука  после  мягких  и твёрдых и мягких согласных.
Решать  учебные  и  практические  задачи:
 -  проводить  звуковой  анализ  и  строить  модели
  звукового  состава  четырёх  -  пяти звуковых  слов;

Составление звуковых моделей слов. Выбор верных
  утверждений. Игра «Дополни схему». Разгадывание кроссвордов.

2.

Орфоэпия (2 ч.)

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в
  словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Упражнение – моделирование «Поймай звук». Создание
  модели слова.

3.

Состав слова (морфемика) (3 ч.)

Повторение изученного во 2-ом классе на основе
  разбора слова по составу.

 Активизировать знания о составе слова; уметь
  пользоваться алгоритмом полного разбора слова по составу; уметь давать
  толкование лексического значения слова;
формирование понятий:
  “корень”, “приставка”, “суффикс”, “окончание”,
- развитие представлений о взаимосвязи между
  лексическим значением слова и его морфемным составом,
- формирование навыка правописания проверяемых
  безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова, слитного
  написания приставок,
- развитие умений осознанно употреблять в речи слова
  с приставками и суффиксами, объясняя значение слов.

Составление текста при помощи целых слов, вставки
  пропущенных слов, с использованием картинок, путем восстановления
  деформированного текста. Подбор однокоренных слов.

4.

Синтаксис (18 ч.)

Предложение. Нахождение главных членов предложения:
  подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов
  предложения.
Наблюдение за однородными членами предложения.
  Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
  союзов и с союзами и, а, но.

Научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
находить главные и второстепенные члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения –
  определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике
  алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,
  синтаксический), оценивать правильность разбора.

Работа с деформированным текстом. Составление схем –
  помощников. Дидактические игры.

5.

Морфология (37 ч.)

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
  служебные.
Имя существительное: общее значение и употребление в
  речи. Изменение имен существительных по числам. Изменение имен
  существительных по падежам. Падеж и предлог: образование предложно-падежной
  формы. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-ему
  склонению. Словообразование имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение и употребление в
  речи. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам.
  Словообразование имен прилагательных.
Местоимение: общее значение и употребление в речи.
  Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных
  местоимений.

Научится:
определять грамматические признаки имён
  существительных — род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён
  прилагательных — род, число, падеж.
Получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён
  существительных, имён прилагательных по предложенному в учебнике по
  алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора.

Создание схем – памяток, картинок - подсказок по
  изученным частям речи. Дидактические игры.

Раздел 2. Правописание (58 ч.)

Повторение правил правописания, изученных в 1–2-ом
  классах.
Формирование орфографической зоркости: осознание
  места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных
  способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
  слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
·
  приставки, оканчивающиеся на з,
  с;
·
  соединительные гласныео,
  ев сложных словах;
·
  непроверяемые гласные и
  согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);
·
  буквы о, ё после
  шипящих в корнях слов;
·
  буквы и, ы после ц
  в различных частях слов;
·
  суффиксы имен существительных–ок,
  -ец, -иц, сочетанияичк, ечк, инк, енк;
·
  мягкий знак после шипящих на
  конце имён существительных;
·
  безударные гласные в падежных
  окончаниях имен существительных;
·
  безударные гласные в падежных окончаниях
  имен существительных на-ий, -ия, -ие;
·
  буквы о, е в окончаниях
  имен существительных после шипящих и ц;
·
  безударные гласные в падежных
  окончаниях имен прилагательных;
·
  раздельное написание предлогов с
  личными местоимениями;
·
  знаки препинания при однородных
  членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного
  языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников
  (в объёме представленного в учебнике материала);
Применять правила правописания:
падежных окончаний имен существительных; суффиксов
  имен сущ–онок-, -ек-, -ик-, -ость-; падежных окончаний имен прилагательных,
  словарных слов, определенных программой, постановки знаков препинания при
  однородных членах предложения.

Дидактические игры «Подбери пару», «Кто прав?»,
  «зашифрованные слова» и др. Составление схем – памяток по изученным
  орфограммам. Создание проекта по темам: «зачем нужна орфография?».

Раздел 3. Развитие речи (30 ч.)

Устная речь (18 ч.)

Выбор языковых средств в соответствии с целями и
  условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
  Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и
  дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности. Умение контролировать (устно координировать) действия партнера
  при проведении парной и групповой работы.

Научится:
 подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать
  собственный текст, определять по заголовкам содержание текста;
Получит возможность научиться:
исправлять деформированный текст (с нарушенным
  порядком следования частей);
составлять план текста; сочинять письма,
  поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных
  ситуаций общения.

Игра «Кто прав?». Придумывание заголовка,
  составление плана текста. Определение мысли текста по заголовку. Придумывание
  продолжения рассказа по заголовку и началу. Составление текста при помощи
  целых слов, вставки пропущенных слов из предложенных, с использованием
  картинок, путем восстановления деформированного текста. Игра «Собери
  предложения». Составление плана текста по вопросам. Написание письма.
  Написание изложения – текста – описания. Знакомство с легендами. Написание
  письма с пересказом изложенной истории от первого лица. Работа с рубрикой
  «Путешествие в прошлое».

Письменная речь (12 ч.)

Продолжение работы над структурой текста, начатой во
  2-ом классе: Озаглавливание текстов, написание собственных текстов по
  заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
  и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану.
  Определение типов текстов.
Знакомство с изложением (подробный и выборочный
  пересказ текста) и сочинением как видами письменной работы.
Знакомство с жанром письма.
Создание собственных текстов и корректирование
  заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности
  письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика», изученного во 2
  классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов,
  заимствованных cлов, устаревших слов и фразеологизмов.

Раздел 4. Повторение (20 ч.)

Повторение, систематизация и обобщение полученных
  знаний по предмету.

График диагностических работ

№ п/п

Четверть, полугодие

Класс

Вид контроля

Форма итогового контроля

Название работы

Дата
проведения

1.

1 четверть

3

Входной контроль

Контрольная работа.

Входная контрольная работа.

08.09.15

2.

1 четверть

Тематический.

Диагностическая работа.

«Повторение материала, изученного во 2 классе».

3.

1 четверть

Текущий.

Контрольное списывание.

Повторение и систематизация знаний и способов
  действий.

4.

1 четверть

Тематический.

Контрольный диктант.

«Повторение орфограмм корня».

5.

1 четверть

Тематический.

Контрольная работа.

«Фонетический анализ слова, разбор слова по
  составу».

6.

1 четверть

Текущий.

Контрольное списывание.

«Последовательность предложений в тексте».

7.

1 четверть

Тематический.

Контрольный диктант.

«Орфограммы, изученные во 2 классе».

8.

2 четверть

Тематический.

Контрольная работа.

«Простое предложение. Виды предложений по цели
  высказывания и интонации. Главные члены предложения».

9.

2 четверть

Тематический.

Контрольная работа.

«Распространенное и нераспространенное предложения».

10.

2 четверть.

Тематический.

Контрольный диктант.

«Правописание слов, образованных сложением»,
  «Правописание гласных о, ё после шипящих», «Правописание гласных и, ы  после
  ц».

11.

2 четверть

Итоговый.

Промежуточная диагностика.

«Результаты освоения программного материала за 1
  полугодие».

12.

3 четверть

Тематический.

Контрольная работа.

«Фонетика. Состав слова», «Синтаксис. Простое
  предложение».

13.

3 четверть

Тематический

Контрольный диктант.

«Фонетика. Состав слова», «Синтаксис. Простое
  предложение».

14.

Текущий.

Контрольное списывание.

«Фонетика. Состав слова», «Синтаксис. Простое
  предложение».

15.

3 четверть

Тематический

Контрольная работа.

«Части речи», «Род и число имен существительных».

16.

3 четверть

Тематический

Контрольный диктант.

«Падежи имен существительных».

17.

3 четверть

Текущий.

Контрольное списывание.

«Склонение имен существительных».

18.

3 четверть

Тематический

Контрольная работа.

«Склонение имен существительных».

19.

3  четверть

Тематический

Контрольная работа.

«Грамматические признаки имени существительного».

20.

3 четверть

Тематический

Контрольный диктант.

«Безударные окончания имен существительных».

21.

3 четверть

Тематический

Контрольный диктант.

«Правописание падежных окончаний имен
  существительных».

22.

4 четверть

Тематический

Контрольная работа.

«Имя прилагательное и его грамматическое значение».

23.

4 четверть

Итоговый.

Диагностическая работа.

«Результаты освоения программного материала за 3
  класс».

24.

4 четверть

Тематический

Контрольный диктант.

«Правописание падежных окончаний имен
  прилагательных».

25.

4 четверть

Текущий.

Контрольное списывание.

«Правописание падежных окончаний имен
  прилагательных».

26.

4 четверть

Итоговый.

Комплексная интегрированная работа.

Проверка качества предметных знаний по  изученным
  темам 3 класса.

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету
«Русский язык»
1. Учебно
– методический комплект.
1.      Русский язык: 3 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч. 1, 2/ С. В. Иванов, А. О.
Евдокимова, М. И. Кузнецова - М.:
Вентана –Граф, 2016. – (Начальная школа XXI века).
2.      Пишем грамотно: 3 класс: рабочие
тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч. 1, 2/ С. В.
Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова - М.: Вентана – Граф, 2016. – (Начальная школа XXI века).
3.      Русский язык в начальной школе:
контрольные работы, тесты, диктанты, изложения / В. Ю. Романова, Л. В.
Петленко; под ред. С. В. Иванова. М.:
Вентана – Граф, 2016. – (Оценка знаний).
4.      Проверочные и тестовые работы:
русский язык, математика, чтение: 3 класс/ Л. Е. Журова, Л. А. Евдокимова, Е.
Э. Кочурова. - М.: Вентана – Граф,2016. – (Начальная школа XXI века).
1. Дополнительная литература.
1.      Проектные задачи в начальной школе
: пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е
изд. – М. : Просвещение, 2010.
2.      Развитие орфографической
грамотности младших школьников: технология работы, конспекты уроков /
авт.-сост. Н. Н. Карягина, М. К. Перепилицина. – Волгоград : Учитель, 2015.
3.      Русский язык. 1–4 классы : задания,
упражнения, тесты, проверочные диктанты / авт.-сост. Г. Т. Дьяченко. – Волгоград
: Учитель, 2015.
4.      Русский язык. 1–4 классы : развитие
творческих способностей учащихся / авт.-сост. Л. П. Арефьева [и др.]. –
Волгоград : Учитель, 2014.
5.       Русский язык. 1–4 классы : тесты
для обобщающего контроля / авт.-сост. Г. Н. Шевченко. – Волгоград : Учитель,
2015.
6.       Русский язык. 1–4 классы :
активные формы и методы обучения / сост. Т. В. Лисицина. – Волгоград : Учитель,
2015.
7.        Русский язык. Работа со
словарными словами на уроках в 1–4 классах / авт.-сост. О. В. Росланова. –
Волгоград : Учитель, 2016.
8.       Формирование универсальных учебных
действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г.
Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1.      Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2.      Презентации уроков «Начальная
школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
3.      Я иду на урок начальной школы
(материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1september.ru
4.      Учебные материалы и словари на
сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/education
5.      Я иду на урок начальной школы
(материалы к уроку). – Режим доступа: www.uroki.ru
3.
Информационно-коммуникативные средства.
1.      Коллекция мультимедийных уроков
Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс». – 1 электрон. опт. диск
(CD-ROM).
2.      С-127. Начальная школа. Наука без
скуки [Электронный ресурс] / И. В. Блинова [и др.]. – Волгоград : Учитель,
2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
3.      С-137. Начальная школа. Русский
язык. Демонстрационные таблицы [Электронный ресурс] / сост. Н. А. Завьялова. –
Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
4.      С-160. Русский язык. 1–4 классы
[Электронный ресурс] / Л. В. Зубарева, Е. П. Плешакова. – Волгоград : Учитель,
2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
5.      С-168.  Современные
технологии  обучения   в   начальной   школе  [Электронный ресурс] / Н. В.
Лободина [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск
(CD-ROM).
 Наглядные пособия.
1.      Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
2.      Лента букв.
3.      Основные правила и понятия. 1–4
классы. Комплект таблиц по русскому языку.
4.      Грамматические разборы. Комплект
наглядных пособий.
5.       Словарные слова. Набор таблиц.
6.        Схемы по русскому языку для
начальной школы.
Технические средства обучения.
1.      Проектор
2.      Компьютер.
 Учебно-практическое
оборудование.
1.      Интерактивная доска с магнитной
поверхностью
2.      Ящики для хранения таблиц.
3.      Укладка для аудиовизуальных средств
(слайдов, таблиц и др.).
Основные требования к уровню подготовки учащихся 3
класса.
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны:
знать/ понимать:
- главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
- виды предложений по цели высказывания и интонации;
- предложения с однородными членами;
- части речи: имя существительное, имя прилагательное, личное
местоимение;
 уметь:
- находить, выделять грамматическую основу простого двусоставного
предложения;
- находить, выделять однородные члены в простом предложении (как
главные, так и   второстепенные);
- проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
- характеризовать имя существительное и имя прилагательное как часть
речи ( значение и морфологические признаки);
- составлять план текста (с помощью учителя);
- применять правила правописания падежных окончаний имён существительных;
- применять правила правописания падежных окончаний имён
прилагательных;
- применять правила правописания суффиксов имён существительных;
- применять правила правописания словарных слов,  определённых
программой;
- применять правила правописания постановки знаков препинания при
однородных членах предложения;

    использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни  для:
- адекватного восприятия звучащей
речи (высказывания взрослых и сверстников, детских передач,   аудиозаписей);
- соблюдения орфоэпических норм;
- овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного
общения;
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по
интересующей младшего      школьника тематике.

file_name: Титенко_3_Рус_яз_ПЗ.docx

alt: Оглавление № п/п

alt: Пояснительная записка

alt: В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и…

alt: Получит возможность научиться: соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в…

alt: Текущий. Контрольное списывание

alt: Тематический Контрольная работа

alt: Наглядные пособия. 1.

title: Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку 3 класс , УМК "Начальная школа 21 века"


extracted_text:
Тест
по балладе В.А. Жуковского «ПЕРЧАТКА»
1.Как
зовут главного героя?
1)
Король Генрих     2) Король Франции 3) Король Франциск

2.
Какие звери были в зверинце короля?
1) Лев,
тигр, 2 барса    2)Лев, 2 тигра, 2 барса
3)Тигр,  барса,
лев

3.
Какой зверь первым появился на арене?

1)Тигр   2) Лев   3) Гепард

4.
Как вёл себя на арене лев?
1)    Начал рычать на
зрителей
2)    Лёг в одиночестве
3)    Бросался на ограду

5.
Кто последним появился на арене из зверей?
1)    Лев  2)Тигр  3)Два
барса

6.
О ком эта строчка: "Но видит льва, робеет и ревет"?
1)    О тигре   2)О
барсе    3) О человеке

7.
Началась ли битва зверей?
1)    Нет  2) Да

8. Имя рыцаря,
спустившегося на арену за перчаткой?
1)  Де Лож   2) Джордж
3) Делорж

9.
Что сделал Делорж после возвращения с арены?
1)  Кинул перчатку
даме   2) Молча отдал перчатку
3) Предложил руку
и сердце
10. Почему дама попросила достать с арены перчатку?
1)
Было
жаль перчатку  2) Чтобы проверить любовь
3) Захотелось
ощутить страх, наблюдая кровавые сцены

Тест
по балладе В.А. Жуковского «ПЕРЧАТКА»
1.Как
зовут главного героя?
1)
Король Генрих     2) Король Франции 3) Король Франциск

2.
Какие звери были в зверинце короля?
1) Лев,
тигр, 2 барса    2)Лев, 2 тигра, 2 барса
3)Тигр,  барса,
лев

3.
Какой зверь первым появился на арене?

1)Тигр   2) Лев   3) Гепард

4.
Как вёл себя на арене лев?
1)    Начал рычать на
зрителей
2)    Лёг в одиночестве
3)    Бросался на ограду

5.
Кто последним появился на арене из зверей?
1)Лев  2)Тигр
3)Два барса

6.
О ком эта строчка: "Но видит льва, робеет и ревет"?
1)О тигре   2)О
барсе    3) О человеке

7.
Началась ли битва зверей?
1)Нет  2) Да

8. Имя рыцаря,
спустившегося на арену за перчаткой?
1)Де Лож   2)
Джордж  3) Делорж

9.
Что сделал Делорж после возвращения с арены?
1) Кинул
перчатку даме   2) Молча отдал перчатку
3) Предложил руку
и сердце
10. Почему дама попросила достать с арены перчатку?
1)Было жаль
перчатку  2) Чтобы проверить любовь
3) Захотелось
ощутить страх, наблюдая кровавые сцены

file_name: тест Жуковский Перчатка.docx

intro: Тест используется для проверки понимания прочитанной баллады В.А. Жуковского  "Перчатка" в 8-м классе коррекционной школы

чтение

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Класс: 3
Раздел 5: Творчество и компьютер.
Методические рекомендации к уроку «Цветовая
палитра»

Цель урока:
•      актуализировать приобретенные
навыки раздела 5;
•      восполнить пробелы в навыках
создания и редактирования рисунка с помощью инструментов;
•      определить уровень знаний по
разделу «Компьютерные рисунки».

Цели обучения:
3.1.2.2 использовать команды открытия и
сохранения файлов в компьютерных программах;
3.2.2.1 использовать инструменты простого
графического редактора;
3.2.4.2 использовать фотографии на
определенную тему;
3.2.2.2 изменять внешний вид объекта
(обрезка, поворот, изменение  размера).

Тип урока: изучение новой
темы. На данную тему отведено два  урока. Это заключительный урок, 2 вариант по
данной теме, предварительные знания и умения учащиеся получили из предыдущих
тем: «Инструменты графического редактора», «Редактирование рисунка», «Файлы и
папки», «Фигуры в графическом редакторе», «Повторяющиеся фрагменты».

Повторение пройденного материала, которые
получили на ранее проведенных уроках ИКТ.
На этапе актуализации учащиеся вспоминают
полученные знания из предыдущих тем, учащиеся обращают внимание на
геометрические фигуры тем, самым идет межпредметная связь со сквозной темой «Искусство»,
предмет «Художественный труд».

Для
выхода на тему урока можно использовать ребус.
Учитель демонстрирует ребус.

Ответ: РЕДАКТОР

При повторении материала, обратите
внимание на ключевые термины.
·
Инструмент;
·
Фигура;
·
Фотография;
·
Фрагмент
рисунка;
·
Выделить;
·
Отменить,
копировать, вставить;
·
Отобразить;
·
Обрезка;
·
Поворот;
·
Изменения
размера;
·
Цветовая
палитра.
Актуализация
пройденного материала

Ответ:

После повторения учитель проводит
физическую минутку с помощью стихотворения.
А
сейчас мы с вами, дети,
Улетаем
на ракете.
На
носки поднимись,
А
потом руки вниз.
Раз,
два, три, четыре —
Вот
летит ракета ввысь! (1—2 — стойка на носках, руки вверх, ладони образуют
«купол ракеты»; 3—4 — основная стойка.)

Выполнение заданий суммативного оценивания
за раздел 5.
Задание
1: Укажите программу, которая может редактировать графические изображения.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Задание 2: Сопоставьте данные.

Повернуть фрагмент

Нарисовать прямую линию

Заливка

Выбрать цвет

Ответ:

Повернуть фрагмент

Нарисовать прямую линию

Заливка

Выбрать цвет

Задание
3: Создайте следующий узор.

Дескрипторы к заданию:
Учащийся:
ü
Определил
нужную программу;
ü
Сопоставил
для первого инструмента правильное название;
ü
Сопоставил
для второго инструмента правильное название;
ü
Сопоставил
для третьего инструмента правильное название;
ü
Сопоставил
для четвертого инструмента правильное название
ü
Открыл
рисунок в графическом редакторе;
ü
Дополнил
рисунок;
ü
Сохранил
рисунок;
ü
Продемонстрировал
рисунок.

Ресурсы и литература:
1) Информатика 5-6 кл. Начальный курс./
под ред. Н.В. Макаровой. – СПб: Питер, 2008.
2) Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в
мире информатики. Методическое пособие для учителей 5-6 кл. – СПб:
БХВ-Петербург, 2009.
3)
Рисование. Учебное пособие для педагогов, воспитателей и родителей. И.Г. Мосин.
4)
Рисование – 2. Учебное пособие для педагогов, воспитателей и родителей. И.Г.
Мосин.
5)
Информатика.
7-9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию/ Под ред. Н.В.
Макаровой. – Спб.: Питер, 2009.
6)
Житкова
О.А., Кудрявцева Е.К. Графический редактор Paint. Редактор презентаций
PowerPoint. (Тематический контроль по информатике.)/ Житкова О.А., Кудрявцева
Е.К. – М. Интеллект-Центр, 2010

file_name: ИКТ 3 класс Раздел 5Творчество и компьютер Цветовая палитра Метод рекомендации.docx

alt: Актуализация пройденного материала

alt: Нарисовать прямую линию


extracted_text:
Ценностные
ориентации и представление о будущем в профессиональном самоопределении
учащихся старших классов.
Тема будущего
разрабатывается достаточно интенсивно как в отечественных, так и в зарубежных
психологических исследованиях. В представлениях о будущем можно увидеть
"потенциал личности", на основе изучения жизненных планов молодежи
возможно прогнозирование развития общества. С другой стороны, сформированность
представлений о будущем может выступать критерием личностной и социальной
зрелости. Взаимосвязь образа будущего и социализации в юношеском возрасте
является очевидной.
Тема будущего через ценности напрямую
связана с проблемой самоопределения, хочу подчеркнуть, что в представлениях о
будущем выделяют два уровня:
 - ценностное или идеальное;
-  абстрактное будущее.
Кроме этого, существует еще один аспект
изучения картины будущего - это эмоциональное отношение человека к своему
будущему в целом.
В своей практике рассматриваю подробнее
особенности образа будущего на примере юношеского возраста. Образ будущего
старших школьников является сложным интегральным образованием, включающим в
себя ценностные ориентации и первые жизненные планы, как планируемые, так и
ожидаемые события, усвоенные стереотипы социального поведения, элементы рефлЕксии
и самооценки, установки и эмоциональное отношение к будущему.
Формирование образа будущего старших
школьников имеет свою специфику, связанную с особенностями возрастного этапа
развития личности. Отличительной особенностью старшего подросткового - младшего
юношеского возраста является "устремленность в будущее". В этом
возрасте у учащихся активно формируется целостное представление о времени
собственной жизни. Осмысление времени собственной жизни и является ценность,
где лидирующую позицию занимает образ будущего.
То, что "потребность в будущем"
выступает в качестве одной из основных потребностей юношеского возраста
обусловлено объективными обстоятельствами и логикой личностного и социального
развития подростка. В ситуации скорого окончания школы учащиеся вынуждены
определятся, они должны принять большое число решений в кратчайшие сроки,
поэтому данный этап в развитии личности называют "судьбоносным".
Следующее понятие, которое хочу раскрыть
это Ценностные ориентации, они являются одним из центральных личностных
новообразований, выражают сознательное отношение ученика к социальной
действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его
поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его. Особое значение
приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Система
ценностных ориентаций определяет содержательную сторону  личности и составляет
основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе, основу
мировоззрения, и если углубиться то "философию жизни". Ценностные
ориентации - способ дифференциации по их значимости (положительной или
отрицательной).
В своей профессиональной практике реализую
курс для учащихся 8-х классов ТПК (твоя профессиональная карьера)
Цель курса: психолого-педагогическое
сопровождение учащихся в принятие решений о выборе профиля обучения,
направления дальнейшего образования, развитие психологической готовности к
осознанному и реалистичному социальному и профессиональному самоопределению учащихся
в соответствии со способностями, склонностями, личностными особенностями, с
учётом ситуации на рынке труда.
Основной
формой работы проведения занятий является практическая работа. Каждое
занятие состоит из практической и теоретической части.  Теоретическая
часть включает изучение личности, мира труда и профессий. Практическая часть
представлена в виде тестирования, практических занятий по курсу с
использованием надежных методик, деловых и ролевых игр, проблемно-поисковых
задач, элементов исследовательской и проектной деятельности. Результаты
диагностики могут учитываться при формировании профильных классов.
Задачи курса:
ü  Психологическая
диагностика профессиональных интересов и склонностей, особенностей характера и
мышления обучающихся;
ü  расширить
представления учащихся о современном «рынке профессий»;
ü  сформировать
умение соотносить свои интересы и способности с требованиями, выдвигаемыми
выбранной профессией;
ü  сформировать
положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности
применительно к реализации себя в будущей профессии;
ü  способствовать
проектированию подростками своих  жизненных и профессиональных планов, идеалов
будущей профессии и возможных моделей достижения высокой квалификации в ней.
Одна
из тем данного курса является «Ценностные ориентации», где учащиеся знакомятся
с  понятием
ценностей и ценностных ориентаций и их связь с выбором профессии. Ранжируют собственные
ценностные ориентации.
Результаты психологического мониторинга
за
2021-2022 учебный год
(проведённого
тестирования учащихся 8-11 классов
 на
предмет изучения ценностных ориентаций учащихся)
Определялись
показатели выраженности обучающихся возраста 14-18 лет:
ü
Терминальные
ценности - основные ценности
человека, то ради чего он живѐт, в чѐм находит источник своего
счастья, к чему стремится.
ü
Инструментальные ценности связаны
с образом действий и достижения целей.
В качестве инструментальных ценностей обычно рассматриваются
личностные черты, которым  должен обладать человек.
Диагностика проводилась по методике:
-  «Ценностные ориентации» (М.Рокич)
В результате проведения методики
М. Рокича выявляется выраженность 36 показателей – ценностных ориентаций
двух типов (данная информация на слайде)
По результатам
обследования можно сделать вывод, что Учащиеся 8 классов на 1 место
ставят активную деятельную жизнь, что выражается в стремлении к полноте и
эмоциональной насыщенности жизни, на 2 место ставят развлечения, как приятное,
необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей; третье место
отдают наличию хороших и верных друзей.
Учащиеся
9 класса ставя на 1 место в равной степени здоровье, активную деятельностную
жизнь и свободу (последняя понимается, как самостоятельность, независимость в
суждениях и поступках), на второе место – здоровье, и на третье – познание (возможность
расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное
развитие).
 У
старшеклассников 10, 11 классов приоритетность первого места совпадает – и те,
и другие выбрали здоровье, как ценность. На втором месте у учащихся обеих
параллелей идет любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком),
однако 11классники наряду с ценностью любви ставят и наличие друзей. Ценность дружбы
у ребят 10 класса стоит на 3 месте. Выпускники же, в свою очередь, третью
позицию отдают ценности развития, что проявляется в работе над собой,
постоянном физическом и духовном совершенствовании.
Анализ инструментальных
ценностей учащихся показывает, что для 8-классников приоритетной становится независимость,
честность (правдивость, искренность) и оптимистичный взгляд на мир.
Учащиеся 9 классов
на первое место ставят такую ценность, как аккуратность (чистоплотность),
которая подразумевает умение содержать в порядке вещи, порядок в делах. Второе
место отдают воспитанности (хорошим манерам) и третье – смелости в отстаивании
своего мнения, взглядов.
У старшеклассников
10-11 кл. позиции 1 и 2 мест совпадают полностью: образованность и
ответственность (соответственно). На 3 место ребята ставят самоконтроль (сдержанность,
самодисциплина) и твердую волю (умение настоять на своем, не отступать перед
трудностями).
Важно отметить,
что приоритетность образованности (как широты знаний и общей высокой культуры) и
ответственности (как умение держать свое слово, чувство долга) характеризуют личностную
зрелость учащихся старшего звена.

В своей практической
деятельности провожу Тренинговые занятия по формированию ценностных ориентаций
у обучающихся на основе анализа художественного текста.
Упражнение: «Бескорыстная
дружба»; «Законы доброты» (Чтение рассказа А. Куприна «Чудесный доктор» (прием
прерывистого чтения); Упражнение «Что дороже» (Чтение рассказа А. Грина «Бочка
пресной воды» (прием прерывистого чтения); «Голос мечты» (Чтение рассказа К
Паустовского «Стекольный мастер»)

file_name: Ценностные ориентации.docx

title: Ценностные ориентации и представление о будущем в профессиональном свмоопределении учащихся старших классов


extracted_text:
Занятие
1.  «Семь хитроумных фигур».
Время
проведения: 40 минут.
Задачи:
Образовательные:
·
закрепление
и обобщение полученных знаний;
·
включение
элементов занимательности во неурочную работу для усвоения материала;
·
научить
выделять, отображать, перемещать фрагменты рисунка.
Развивающие:
·
развитие
оперативного  мышления у учащихся, наглядного воображения;
·
развитие
поисковой, творческой, познавательной деятельности;
·
развитие геометрических способностей  учащихся.
Воспитательные:
·
воспитание
ответственности за результаты учебного труда, аккуратности и правильности в
оформлении заданий;
·
формирование
эстетического наслаждения от выполненной работы;
·
формирование
навыков само- и взаимоконтроля.
Оборудование:
·
раздаточный
материал на каждую парту (приложение 2);
·
компьютер,
проектор;
·
конструктор
«Танграм»
·
компьютерная
презентация (приложение 1)
Ход занятия.
Слайд
1
     До появления компьютерных игр и
бурного развития настольных, одним из основных развлечений для большинства
детей и множества взрослых была игра - головоломка "Танграм ".
Базовыми элементами танграма являются таны,
которые получают при разрезании квадрата на 7 геометрических фигур.
Из них можно сложить
большое количество различных фигур (животные, птицы, орудия труда, мебель,
предметы быта и т.д.).
Игра помогает развивать
логическое мышление, геометрическую интуицию.
Слайд 2. О названии Танграм
Буквально
слово «танграм»  означает «семь дощечек мастерства».
Это
головоломка, состоящая из 7 плоских фигур, которые складывают определённым
образом для получения другой, более сложной, фигуры (изображающей человека,
животное, предмет домашнего обихода, букву или цифру и т. д.).
В Китае игра имеет название Чи-Чао-Ту
(7 хитроумных фигур).
В учебнике И.Ф. Шарыгина и Л.Н.
Ерганжиевой “Наглядная геометрия, 5-6”, на с.38 мы читаем: “Название “Танграм”
возникло в Европе, вероятнее всего, от слова “Тань” (что означает “китаец”) и
корня “грамма” (в переводе с греческого “буква”).
В книге “Китайский философский и
математический транграм” (1817 г.) слово “Танграм” — трактуется, как
старинное английское слово — обозначающие игрушка - головоломка.
Когда
же зародилась игра?
Слайд
3. Миф создания
Существует
ряд версий и гипотез возникновения игры “Танграм”.
Слайд
4. Легенда 1
Более
4 тысяч лет назад у одного человека выпала из рук фарфоровая плитка и разбилась
на 7 частей. Расстроенный, он в спешке старался ее сложить, но каждый раз
получал новые интересные изображения. Это занятие оказалось настолько
увлекательным, что впоследствии квадрат, составленный из 7 геометрических
фигур, назвали Доской Мудрости.

Слайд 5. Легенда 2
Это
было очень давно, почти две с половиной тысячи лет тому назад. У немолодого
императора Китая родился долгожданный сын и наследник. Шли годы. Мальчик рос
здоровым и сообразительным не по летам. Одно беспокоило старого императора: его
сын, будущий властелин огромной страны, не хотел учиться. Мальчику доставляло
большее удовольствие целый день забавляться игрушками.
Император
призвал к себе трех мудрецов, один из которых был известен как математик,
другой прославился как художник, а третий был знаменитым философом,
и повелел им придумать игру, забавляясь которой, его сын постиг бы начала
математики, научился смотреть на окружающий мир пристальными глазами художника,
стал бы терпеливым, как истинный философ, и понял бы, что зачастую сложные вещи
состоят из простых вещей. И три мудреца придумали эту игру.
Слайд 6. Легенда 3
Местом, где была
изобретена игра, является Китай.
Дата создания может
быть определенна приблизительно XVIII век. Первой известной древней
книгой по танграму является “Собрание фигур из семи частей” (Китай 1803
 г.). Издана она была на рисовой бумаге. Книги, изданные в Европе, были
лишь отчасти оригинальны, а в своей основе имели китайские источники.
“В записках покойного профессора
Челленора, попавших в руки автора, — утверждал Лойд, — имеются сведения о том,
что 7 книг о танграмах, каждая из которых насчитывает ровно 1000 фигур, были
составлены в Китае более 4000 лет назад. Эти книги ныне стали столь большой
редкостью, что за те 40 лет, которые профессор Челленор провел в Китае, ему
лишь раз удалось видеть 1-ое издание первого из семи томов (сохранившихся
полностью) и несколько разрозненных фрагмента второго тома.
В этой книге связи уместно напомнить, что
части одной из книг, напечатанной золотом на пергаменте, были обнаружены в
Пекине английским солдатом, продавшим свою находку за 300
 фунтов стерлингов одному собирателю китайской старины, который любезно
предоставил некоторые наиболее изысканные фигурки для воспроизведения в этой
книге”.
Согласно легенде Лойда, Тан был
легендарным китайским мудрецом, которому его соотечественники поклонялись как
божеству. Фигуры в своих семи книгах он расположил в соответствии с
семью стадиями в эволюции Земли.
Его танграмы начинаются с символических изображений
хаоса и принципа “инь и ян”.
Затем следуют простейшие формы жизни,
по мере продвижения по древу эволюции появляются фигуры рыб, птиц, животных и
человека.
По пути в различных местах попадаются изображения
того, что создано человеком: орудию труда, мебель, одежда и архитектурные
сооружения.
Лойд часто цитирует высказывания Конфуция,
философа по имени Шуфуце, комментатора Ли Хуанчжан и вымышленного профессора
Челленора.
Ли Хуанчжан упоминается в связи с тем, что
по преданию он знал все фигуры из семи книг Тана прежде, чем научился говорить.
Встречаются у Лойда и ссылки на “известные” китайские пословицы типа “Только
глупец взялся бы написать восьмую книгу Тана”
Вывод
Если
не принимать во внимание легенду о разбитой плитке на 7 частей как основу
зарождения игры «Танграм», то мы все равно в этом вопросе уходим корнями в Китай,
где именно в этой стране мудрецами (согласно легендам) была придумана эта
игра-головоломка.

Слайд 7
1.
 Вырежьте из цветного
картона или бумаги большой квадрат и разрежьте его на 7 частей, как показано на
рисунке.
Из
этих частей нужно будет складывать различные фигурки так, чтобы части не
накладывались друг на друга, а только соприкасались.
2.
 Суть игры - в конструировании
на плоскости разнообразных предметных силуэтов.
Многообразие
и различная степень сложности геометрических конструкторов позволяет учитывать
возрастные особенности детей, их склонности, возможности, уровень подготовки.
Слайд
8

В
     каждую собираемую фигуру должны войти непременно все 7 элементов.
При
     составлении фигуры элементы не должны налегать друг на друга, т.е.
     располагаться только в одной плоскости.
Элементы
     фигур должны примыкать один к другому.

Слайды
9-11
У
каждого учащегося на парте  лежат  картинки фигур (Приложение 2),
которые можно составить их из 7 частей квадрата. Попробуйте составить картинки.
Домашнее
задание: (слайд 12)
составить
из частей квадрата любую фигуру, наклеить её на альбомный лист и «обыграть картинку»,
т.е. подобрать стихотворение, дорисовать, и т.д.

file_name: Занятие 1. «Семь хитроумных фигур»..docx

alt: Занятие 1. « Семь хитроумных фигур »

alt: При составлении фигуры элементы не должны налегать друг на друга , т

title: Занятие 1.  «Семь хитроумных фигур».


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по русскому языку
для 10 класса (Гольцова, 68 часов)

№ урока

Разделы. Темы
  уроков

Количество часов

Дата проведения

1

Слово о русском языке

1

Лексика.
  Фразеология. Лексикография

9

2

Слово и его значение. Однозначность
  и многозначность.

1

3

Изобразительно-выразительные
  средства русского языка.

1

4

Практическая работа№1.
  Лингвистический анализ  текста.

1

5

Омонимы, паронимы и их
  употребление.

1

6

Синонимы, антонимы и их
  употребление.

1

7

Происхождение лексики
  современного русского языка.

1

8

Фразеология. Фразеологические
  единицы и их употребление.

1

9

Готовимся к ЕГЭ.

1

10

Контрольная работа №1.
  Лексический анализ текста с решением тестовых задач.

1

Фонетика.
  Графика. Орфоэпия

2

11

Фонетика. Фонетический разбор слова. Чередование звуков.

1

12

Орфоэпические нормы современного русского языка.

1

Морфемика
  и словообразование

3+1

13

Корневые и аффиксальные морфемы. Морфемный анализ слова.
  Работа со словарями.

1

14

Словообразовательные модели. Словообразовательный разбор
  слова.

1

15

Формообразование. Готовимся к ЕГЭ.

1

16

РР Сочинение-рассуждение

1

Морфология и
  орфография

51+1

17

Принципы русской орфографии. Проверяемые и непроверяемые
  безударные гласные в корне слова.

1

18

Чередующиеся гласные в корне слова.

1

19

Употребление гласных после шипящих и Ц.

1

20

Правописание звонких, глухих
  согласных.

1

21

Правописание непроизносимых
  согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ,
  ЗДЧ.

1

22

Правописание двойных согласных.

1

23

Правописание гласных и согласных в
  приставках.

1

24

Приставки ПРЕ -и ПРИ-.

1

25

Гласные И и Ы после приставок.

1

26

Употребление Ъ и Ь.

1

27

Употребление прописных букв. Правила переноса
  слов. Готовимся к ЕГЭ.

1

28

Практическая работа №2. Готовимся к ЕГЭ.

1

29

Имя существительное как часть речи. Морфологический разбор
  существительного

1

30

РР
Сочинение-рассуждение с опорой на основную мысль текста (по упр.150).

1

31

Правописание падежных окончаний имен существительных.

1

32

Гласные в суффиксах имен существительных.

1

33

Правописание сложных имен существительных.

1

34

Имя прилагательное как часть речи.

1

35

Правописание окончаний имен прилагательных. Правописание
  суффиксов имен прилагательных.

1

36

Правописание Ни НН в суффиксах имен прилагательных.

1

37

Правописание сложных имен прилагательных.

1

38

Имя числительное как часть речи. Склонение имен
  числительных.

1

39

Правописание имен числительных. Употребление имен
  числительных в речи.

1

40

Местоимение как часть речи.  Употребление в речи.

1

41

Правописание местоимений

1

42

Глагол как часть речи.

1

43

Правописание глаголов.

1

44

Практическая работа№3. Готовимся к ЕГЭ.

1

45

Причастие как глагольная форма.

1

46

Образование причастий.

1

47

Правописание суффиксов причастий.  Н и НН в причастиях и
  отглагольных прилагательных.

1

48

Правописание суффиксов причастий.  Н и НН в причастиях и
  отглагольных прилагательных.

1

49

Деепричастие как глагольная форма.

1

50

Правописание деепричастий. Синтаксические нормы
  употребления деепричастий.

1

51

Наречие как часть речи.

1

52

Правописание наречий.

1

53

Слова категории состояния

1

54

Слова категории состояния

1

55

Слова категории состояния

1

56

Практическая работа№4. Готовимся к ЕГЭ.

1

57

Контрольная работа №2 в формате ЕГЭ по теме
  «Морфология и орфография».

1

58

Предлог как служебная часть речи. Правописание предлогов.

1

59

Союз как служебная часть речи. Союзные слова.

1

60

Правописание союзов.

1

61

Частицы. Правописание частиц.

1

62

Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление. Слитное и
  раздельное написание частиц НЕ и НИ с различными частями речи.

1

63

Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление. Слитное и
  раздельное написание частиц НЕ и НИ с различными частями речи.

1

64

Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные
  слова.

1

65

Практическая работа№5. Готовимся к ЕГЭ.

1

66-67

Итоговая контрольная работа №3 в формате ЕГЭ.

2

68

Практическая работа№6. Готовимся к ЕГЭ.

1

file_name: 26. КТП 10 кл. Р.Я..docx

title: КТП по русскому языку 10 класс


extracted_text:
Филиал МКОУ «Трудовская сош» - «Озернинская
оош»

Разработка урока по предмету «Основы
религиозных культур и светской этики»
 модуль: «Основы мировых религиозных
культур»

Разработала: Воловикова
С.А.

с. Озерное 2020

Паспорт урока
4 класс
Тема: Добро и зло.
Понятие греха, раскаяния и воздаяния.
Цель: создать условия для
формирования  знаний о понятиях добра и зла как об
основополагающих в религии.
Задачи:
Образовательная: формирование
представления у детей понятий добра, зла, греха, покаяния, спасения,
грехопадения.
Развивающая: развитие
умения анализировать собственные поступки и соотносить их с общечеловеческими
ценностями.
Воспитательная: воспитание
желания совершать добродетельные поступки сознательно, добровольно,
повседневно, бескорыстно.
Тип урока: урок изучение
нового материала
Оборудование: мультимедиа

Информационная
карта урока

№ этапа, этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Результат
  совместной деятельности, УУД

1.
  Организационный момент

Дети входят в
  класс и выбирают по карточке (все карточки различного цвета, у каждого цвета
  свой номер)
- Здравствуйте,
  ребята. Посмотрите, все ли готово к уроку. Присаживайтесь.
У каждого из вас
  карточка, посмотрите, какой номер написан на обратной стороне. Рассаживаемся
  по группам, в зависимости от номера.

2.
  Актуализация субъектного опыта

-  Каждой группе я дала по
  пословице. Чтобы узнать тему сегодняшнего урока, вам нужно внимательно
  прочитать ее, обсудить в группе и рассказать остальным ребятам, как вы
  понимаете смысл данной пословицы. На обсуждение у вас есть 3 минуты.
  Приступайте.
Учитель выслушивает каждую
  группу.
- Скажите мне, что общего у всех
  пословиц?
- Исходя из этого, сформулируйте
  тему нашего урока.
Верно.

Объясняют смысл пословицы.
Определяют тему урока.

- Добро и зло

  3. Изучение новых знаний

 - Так что же такое «добро» и
  «зло»?  Чтобы ответить на эти вопросы, прочтите на экране определения «добра»
  и «зла».
Ò
Добро
  – всё положительное, хорошее, полезное, противоположное злу, то, что
  способствует моральному совершенствованию человека и спасению его души.
Ò
Зло
  – нечто дурное, вредное, противоположное добру, то, что способствует
  моральной деградации человека, толкает к дурным поступкам.
На древнем востоке жили народы, которые считали, что
  добро и зло – равные друг другу силы и появились они вместе с этим миром.
  Древние греки считали, что зло пришло в мир, вырвавшись из ларца, который от
  любопытства открыла женщина по имени Пандора. Совсем иначе о происхождении
  добра и зла говорится в Библии. Согласно библейскому рассказу, мир,
  сотворенный Богом, был прекрасен. Однако человек не был послушен Богу. Он
  нарушил данную ему заповедь. Это непослушание человека Богу стали называть
  грехом, а первое нарушение заповеди – грехопадением. Рассмотрим картину «Изгнание
  Адам и Евы из рая».
  1. Что изображено на картине?
1.
  За
  что Адама и Еву выгнали из рая?
2.
  Почему
  Адам  прикрывает глаза?
3.
  Что
  чувствуют Адам и Ева?
4.
  Значит
  ли это, что они раскаялись?
Человек постепенно осознавал
  необходимость раскаяться и вернуться к Творцу. В христианстве покаяние –
  единственный путь к восстановлению связи человека с Богом и к спасению от
  греха.
Откройте учебник на стр. 26 и
  самостоятельно прочитайте притчу о блудном сыне, которую Иисус Христос
  рассказывает своим ученикам.
  А сейчас, ответьте на вопросы:
1.Почему же сын вернулся обратно?
2. Понял ли он, что совершил
  плохой поступок?
2. Как принял отец сына?
3. Какой вывод можно сделать?
Обратите внимание на картину
  Рембрандта «Возвращение блудного сына»:
1.Как принимает отец сына?
2.Почему сын стоит на коленях
  перед отцом?
3.За что он просит прощения? Он
  совершил плохой поступок?
4.Раз он просит прощение, значит
  он раскаялся?
5. А что значит раскаяние?
6.Как вы думаете просить прощение
  и каяться это одно и тоже?
7.Как Рембрандт показывает долгий
  путь странствия?
8. Что будет человеку от Бога,
  который раскаялся в своем поступке.

Рассуждать о плохих и хороших
  поступках можно долго.
  Сейчас каждой из групп я раздаю притчу и задание к ней. Внимательно
  прочитайте притчу, придумайте продолжение и в группе ответьте на вопросы:
¢ Почему священник
  вместо денег дал мужику книгу?
¢ Можно ли с
  помощью книги разрешить данную ситуацию?
¢ Как священник
  догадался, что мужик не читал Молитвослов?
¢ Как бы вы
  поступили на месте священника?
¢ Как поступил бы мужик,
  если бы прочитал книгу?
Какова главная мысль этой притчи?

Послушаем, какое же продолжение
  притчи придумала каждая группа.
  А сейчас послушайте верное продолжение притчи и определите, насколько вы были
  близки.
  Главным условием спасения в христианстве стала вера в Иисуса Христа, Сына
  Божия. Именно он, родившись на земле, восстановил связь между людьми и Богом,
  которая была разорвана грехопадением. Теперь, после Иисуса этот путь к
  восстановлению связи с Богом открыт и всем верующим в него.

4. Подведение итогов урока

На доске у нас импровизированное
  дерево, прочтите его название. «Древо знаний». На лепестках подготовлены
  вопросы по сегодняшней теме.
  По одному выходите, срываете лепесток, читаете вопрос и отвечаете на него.
Вопросы:
Сложные вопросы:
- Как вы думаете, просить
  прощения и каяться – это одно и то же?
 . . .
Вопросы полегче:
- Как стали называть непослушание
  человека Богу?
. . .
Легкие вопросы:
- Какую заповедь, согласно
  Библии, нарушил человек?
. . .

.

5. Рефлексия

 Продолжи предложение: «Я
  сегодня узнал, что…»

6. Информация о д/з

Напишите сочинение в форме эссе
  на тему:
“Быть добрым не всегда бывает
  просто”.

alt: Паспорт урока 4 класс Тема:

title: конспект урока по ОРКСЭ на тему Добро и зло для 4 класса


extracted_text:
Конспект урока математики

Класс

Тема

УМК

5

Проценты

Н.Я.Виленкин
  Математика. Учебник для 5 класса.- М.: «Мнемозина», 2018

Основные
дидактические цели урока

Общедидактическая цель: создать условия для осознания и
  осмысления блока новой учебной информации.
1.Образовательный аспект: сформировать представление о понятии процента,
  перевода десятичной дроби в проценты и наоборот.
2. Развивающий аспект:  содействовать формированию умения выделять проценты
  как самостоятельный инструмент выражения и сравнения.

3. Воспитательный аспект:  создать условия для формирования
культуры межличностного общения через организацию парной и фронтальной работы.

Планируемые
результаты

Личностные: осознание алгоритма учебного
  действия.
Регулятивные:  умение принимать и сохранять
  учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с
  поставленной задачей и искать средства её осуществления; умение
  контролировать и оценивать свои действия, высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника, прогнозировать
  предстоящую работу (составлять план), осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные: освоение учений и навыков в работе с процентами.

Коммуникативные: формировать умение сотрудничать с
  учителем и сверстниками при решении учебных проблем; умения взаимодействовать
  с людьми, работать в коллективе с выполнением различных социальных ролей,
  умение вести дискуссию.

Предметные умения: сформировать умение работать с
процентами как с самостоятельным инструментом и понимание их связи с числами.

Структура
урока

I.Организационный момент.
II. Актуализация
опорных знаний и способов действий.
III. Определение темы
урока.
IV. Открытие нового
знания.
V. Первичное
закрепление изученного.
VI.Отработка
полученных знаний.
VII. Обобщение знаний.
VIII. Домашнее задание.

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

I.  Организационный момент

Создает эмоциональный
  настрой на урок.
Приветствует учеников.
Проверяет готовность к
  уроку, выдаёт индивидуальные задания к уроку.
Фронтальный опрос.
Ребята, что всегда присутствует на
  дне рождении? Я подскажу вам: на него ставятся свечки.
Правильно торт. А что вам больше
  нравиться целый торт или часть от него?
Когда кусочек торта больше: когда
  шесть гостей или когда десять?

Диалог
  с учителем.
Воспринимают
  на слух, визуально контролируют свою готовность к уроку.

Личностные: самоопределение. Регулятивные:
  целеполагание.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.

II. Актуализация опорных знаний и способов действий.

Актуализирует соответствующие
  мыслительные операции и познавательные процессы.
Детям дается группа слов на доске и
  каждый достает домашнюю заготовку-кружок бумаги.
Половина, треть,четверть,осьмушка(устаревшее).
Все понимают значение этих слов?
Я предлагаю остановиться на задании:
  свернув свои кружки покажите наглядно половину и четверть от целого (работа в
  парах).
Какая часть получилась больше?
  Почему?

Диалог с
  учителем, осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь (работа в парах).
Формулируют
  собственное мнение и аргументируют его.

Познавательные:
извлечение
  необходимой информации из задания, самостоятельный поиск, анализ и отбор
  информации, ее преобразование.
Коммуникативные:
аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации.

III. Определение темы урока.

Активизирует
  знания учащихся.
Создаёт
  проблемную ситуацию.
Фронтальная
  работа с учебником.
Так
  вот, ребята, если мы смогли бы отрезать сотую часть круга, то мы дали бы еще
  и другое название - один процент. Именно проценты и являются нашей
  сегодняшней темой.
Цель
  урока: дать образное определение процента. Учить записывать процент в виде
  десятичной дроби и наоборот. Обратить внимание на правильное чтение
  процентов.

Ставят
  цели, формулируют (уточняют) тему урока.
Формулируют
  собственное мнение и аргументируют его.

Регулятивные: целеполагание.
Познавательные: постановка вопросов; общеучебные: самостоятельное
  выделение – формулированиепознавательной цели и задач урока; подведение под
  понятие, выбор средства реализации целей на практике.
Коммуникативные:
-
  оформлять свои мысли в устной форме.

IV. Открытие нового знания.

Включить обучающихся в
  обсуждение проблемных вопросов.
Организовать фронтальную
  работу по учебнику.
 Учитель.
Итак, ребята, вы уже поняли, что
  процент – это одна сотая часть. Сокращенно - %. Вся величина есть 100%. Тогда
  по ловинка вашего кружка – это 50%, а четвертинка – 25%.
Давайте обратимся к учебнику и
  попробуем  научиться правильно произносить проценты №1561 (работа в
  микрогруппах).
Теперь научимся переводить проценты в
  десятичные дроби и наоборот.
Чтобы обратить проценты в десятичную
  дробь, надо число процентов разделить на 100; чтобы обратить десятичную дробь
  в проценты, надо ее умножить на 100%.
На доске учитель приводит примеры с
  правильным оформлением.
1%=1/100=0,01
  0,25=0,25*100%=25%
5%=5/100=0,05
  0,5=0,5*100%=50%
17%=17/100=0,17
  1,36=1,36*100%=136%
108%=108/100=1,08
  3,6=3,6*100%=360%

Работают
  с информацией, представленной в задании.
Участвуют
  в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и
  аргументируют  его.

Метапредметные:
умение
  управлять своей познавательной деятельностью.
Универсальные
  способы деятельности:
умения
  взаимодействовать с обучающимися, выполнение различных социальных ролей,
  умение вести дискуссию.

V. Первичное закрепление изученного.

Устанавливает осознанность
  восприятия.
Первичное обобщение.
Организовывает фронтальную
  работу по учебнику.
Работа с учебником (продолжение).
Страница 237 №1561,1562,1563.

Работают
  с информацией, представленной на доске.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.
Познавательные:
 уметь
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
общеучебные
  – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
  задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия
  способов и условий действия.

VI.Отработка полученных знаний.

Организует деятельность по
  применению новых знаний.
Заполняем таблицу страница 237 №1564.
Организовывает самостоятельную работу
  с  самопроверкой по эталону.

Индивидуальная
  работа. Самостоятельно выполняют задание нового типа, осуществляют их самопроверку,
  пошагово сравнивают с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того,
  что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня
  усвоения.
Личностные: самоопределение.
Познавательные:
  извлечение из текстов необходимой
  информации.

VII. Обобщение знаний.

Вспомним, верно ли мы определили
  какую часть от целого составляет один процент?
Как обозначается в процентах вся
  величина?
Как переводятся  проценты в
  десятичные дроби?
Как переводятся десятичные дроби в
  проценты?

Формулирует
  конечный результат своей работы на уроке.

VIII. Домашнее задание.

Стр.242 №1598,1599.
Дает комментарий к домашнему заданию.

Личностные: демонстрировать
  самостоятельную и личную ответственность за свои поступки.

Рефлексия.

Акцентирует
  внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.
Организует самооценку учебной
  деятельности.
Итак, наш урок подошел к концу. Мы
  говорили сегодня о процентах. Давайте воспользуемся ими и дадим оценку нашей
  работе на уроке с их помощью.
Я научился на…%.
Я запомнил на…%

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия.
Фиксируют
  новое содержание, изученное на уроке.

Регулятивные:
  осуществлять пошаговый и итоговый
  контроль,умение оценивать правильность выполненных действий
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли;  осуществлять взаимный контроль.

Резюме

В ходе данного урока был реализован системно - деятельностный
подход: наличие мотивации на каждом этапе урока; система вопросов учителя, из
которых большинство вопросы анализа и синтеза. Технологическая карта данного
урока полностью соответствует ФГОС.

file_name: Проценты конспект.doc

alt: Конспект урока математики

alt: Планируемые результаты

alt: Структура урока I .Организационный момент

alt: Ход урока Этап урока

alt: Активизирует знания учащихся

alt: V . Первичное закрепление изученного

alt: VIII . Домашнее задание.

title: Конспект урока по математике 5 класса на тему "Округление"


extracted_text:
Работа со звуками  З - Ж -

1. Покажите ребенку картинки с изображением предметов и
игрушек, в названии которых есть звук з или ж, предложите назвать их так, чтобы
ясно слышались эти звуки: медвежжжонок — козззленок, флажжжок — ваззза.

2. Проведите с ребенком упражнение «Отбери правильно».

ОТБЕРИ ПРАВИЛЬНО

Подберите такие картинки с изображением животных, предметов,
игрушек, в названии которых есть звуки з и ж, и такие, у которых эти звуки
отсутствуют. Можно использовать следующие наборы картинок: ежик, коза, корова,
волк; стрекоза, жук, бабочка, муха; ножницы, топор, замок, молоток; лыжи, зонт,
санки, плащ; ежевика, береза, сосна, малина.

Взрослый раскладывает на столе четыре картинки, например, с
изображением таких насекомых: жука, бабочки, мухи, стрекозы. После того как
ребенок правильно назовет всех насекомых, можно предложить ему в одну сторону
положить картинки со звуками з и ж, в другую — без этих звуков. То же можно
проделать и с другими картинками, на которых изображены животные или предметы.
Затем ребенок раскладывает картинки со звуком з отдельно от картинок со звуком
ж.

Далее ребенку дают 3 — 4 набора картинок и предлагают
правильно и быстро разложить их на три стопки: без звука з или ж; только со
звуком з; только со звуком ж. За безошибочное выполнение задания ребенок
получает приз.

3. Предложите ребенку отгадать загадки и определить, какой
из звуков — з или ж, есть в слове-отгадке; загадки, отмеченные звездочкой, даны
для заучивания с целью закрепления четкого произношения этих звуков.

Маленькая собачка, свернувшись, лежит; не лает, не кусает, а
в дом не пускает. (Замок.)
Два братца живут через дорогу, а друг друга не видят.
(Глаза.)
Ползун ползет, иглы везет. (Ежик.)
Два конца, два кольца, а посредине гвоздик. (Ножницы.)
Сто одежек и все без застежек. (Капуста.) *
Всех я вовремя бужу, хоть часов не завожу. (Петух.) *

4. Предложите ребенку в первых двух фразах выделить слова со
звуком з (зь), в двух других — слова со звуком ж, в стихотворении — сначала
слова со звуком з, потом с ж.

Коза ест траву около забора.
Тетя Лиза купила вазу в магазине.
Жук живет в дупле большого дерева.
У Жени убежал ежик.

Не жалело солнце жара
Для хорошего загара.
И пшеница с рожью
Загорели тоже.
/Е. Измайлов/

5. Выучите с ребенком стихотворения.

Жарким днем лесной тропой
Звери шли на водопой.
За мамой-слонихой
Топал слоненок.
За мамой-лисицей
Крался лисенок.
За мамой-ежихой
Катился ежонок.
За мамой-медведицей
Шел медвежонок.
/А. Екимцев/

МЫ НЕ ЗАМЕТИЛИ ЖУКА

Мы не заметили жука
И рамы зимние закрыли,
А он живой,
Он жив пока,
Жужжит в окне,
Расправив крылья.
И я зову на помощь маму:
Там жук живой!
Раскроем раму.
/А. Барто/

ЕЖ

Страшен ежик наш на вид.
Всем иголками грозит.
Только знаем мы с сестрой:
Ежик наш совсем не злой.
Кликнешь — он на зов идет,
Молоко из блюдца пьет.
Ежик наш совсем не злой!
/А. Бродский/

6. Проверьте, как ребенок различает звуки з и ж. Предложите
ему показать на картинках «В магазине», «На прогулке» все предметы, животных,
игрушки, в названии которых есть звук з (зь), на картинках «Елка», «Елка в
«Детском мире» игрушки, в названии которых есть звук ж.

file_name: Работа со звуками  З Ж.docx

alt: Работа со звуками З - Ж - 1

alt: Для хорошего загара. И пшеница с рожью

title: Работа со звуками  З - Ж -


extracted_text:
1754

- Сибирским губернатором назначен Мятлев Василий Алексеевич.
- Сибирским казакам назначены зарплаты.
- В Семипалатинске основан меновой двор и таможня.
- в Хиву отправился караван. Нуралы хан вместе послал своих
  людей.

- Абылай султан и Амурсана, объединившись во главе 1700
  человек, встретились с войском  Даваци 10000  на реке Каратал и потерпели
  поражение.
- Битва при Ласты-Шорга. Казахские войска во главе с Абылай
  султаном, Канжыгалы Богенбай и Каракерей Кабанбай батыров победили ойратов.
- Битва при Уржар-Емиле. Матай Шонке батыр, всего
  (казахских 500) воинов, убили около 3000 ойратов.

- Амурсана чтобы овладеть Джунгарами, отдал китайцам  Даваци.

- Китайцы в улусах Амурсаны основали город Чугучак.
- Даваци (Дабачи, Дабашы) умер в плену в Китае.

- В Джунгарское ханство напали Кокандцы. Вместе с ними киргизы
  пытаются вернуть Иссык-Куль.
- каракалпаки попадают в полную зависимость Бухарского ханства.

file_name: часть 48.docx

alt: Сибирским губернатором назначен

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 48 часть

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 48 часть


extracted_text:
ПР.
Проект «Сколько символов в строке».
В
системе программирования VB создать проект, который позволит определить
количество символов в строке.

1.
Запустите
MS Visual Studio.
2.
Создайте
новый проект.
3.   Поместите
на форму:

4.   Кнопка
«Определить».
Напишите код
для определения количества символов в строке.

10.
Сохраните проект в папке «Мои программы».

file_name: 6. Visual Basic.pdf

alt: ПР. Проект «Сколько символов в строке»

title: Visual Basic


alt: Appendix 1 Subject :

title: 3_Software_Classification_Didactic_materials_1_variant_1


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
Учебно-методическая карта занятия
Дисциплина: История медицины
Специальность: 31.02.01 Лечебное дело.           Курс-
I
Раздел III. Врачевание и медицина античного средневековья.
Тема 3.1. Развитие медицины в Древней Греции.
Форма организации учебного процесса: Теоретическое занятие.
Цели занятия

учебная

развивающая

воспитательная

Познакомить
  обучающихся с источниками медицины и развитием
  медицинских знаний  в Древней Греции.

Развивать
умение конспектировать лекционный материал:
работать с раздаточным материалом.

Воспитывать интерес у обучающихся к истории человечества в
  древности.

Ожидаемый
результат

Студент должен
  знать

Студент должен
  уметь

Историю Древней Греции.
Этапы развития медицины и
  врачевания Древней Греции;
Источники по истории и медицине;
Влияние мифологии на врачевание;
Осуществление  взаимосвязи медицины и философии;
Достижения в области медицины;
Имена выдающихся деятелей медицины в
  Древней Греции.

Дать сравнительную характеристику
  проповеди из «Чарака самхита» и Клятву Гиппократа.

Межпредметные связи

Основы философии.
Медицинская этика и
  деонтология.

Внутрипредметные
  связи

Тема 2.4.
  Медицина в Древней Индии.

Тема 3.2.
  Медицина в Древнем Риме.

Средства обучения

Наглядные
  пособия

Раздаточный
  материал

ТСО

Электронный ресурс:
Развитие медицины в Древней Греции.

Таблица «Этапы развития медицины в Древней Греции».

Проектор, экран,
  ноутбук.

Клятва Гиппократа.
Проповедь из «Чарака самхита»

Литература:  основная      Т.С.Сорокина.
Истрия медицины: Учебник для студ.высш.мед.учеб.заведений/ -  М., Издательский
центр «Академия», 2004,  - 560 с.
дополнительная: Ю.П.Лисицин.
Истрия медицины: учебник. – М.: ГЭЮТАР – Медиа, 2008, - 400 ст.

№ п/п

Организацион-ные
  элементы занятия.

Хроноло-гия занятия.

Деятельность
  преподавателя.

Методы, приемы.

УНП, ТСО

Дидактические материалы.

1

2

3

4

5

6

7

1.

Организационная часть.

3

Проверяет кабинет.
Проверяет отсутствующих.
Проверяет форму.

Самооценка, самоконтроль
Опрос.

Электронный ресурс:
Развитие медицины в Древней Греции.
Проектор,
  экран, ноутбук.

Таблица «Этапы развития медицины в Древней Греции».

2.

Обоснование темы занятия;
  формулировка, обоснование значимости.
Развитие медицины в Древней Греции.

5

Называет тему и мотивирует
  ее значимость.
Развитие медицины в Древней Греции.
Эта тема  - первая в
  разделе  «Врачевание и медицина античного средневековья».
Страны античного мира,
  располагавшиеся в бассейне Средиземного моря, оказали огромное влияние на
  весь ход последующего развития человечества. Главными среди них были Греция и
  Рим. Рассмотрим тему: Развитие медицины в Древней Греции.

3.

Определение цели занятия.

5

Знакомит с целью занятия:

Активизиру-ющий вопрос

4.

Изложение нового материала.

55

Даёт периодизацию  и источники врачевания Древней
  Греции (литера-турные памятники, «Гиппократов сборник», археологические иссле-дования); Мифология и врачевание; Медицинские
  школы. Жизнь и деятель-ность Гиппократа
«Гиппократов сборник», «Афоризмы»«Прогностика«Эпидемии», «О воздухах,
  водах, местностях» «О переломах».Врачебная этика древнегреческих врачей;
  Значение древне-греческой медицины для развития мировой культуры и науки.

Объяснение материала с
  демонстрацией видеоматериала.

5.

Закрепление учебного
  материала

10

Проводит  устный
  опрос по закреплению учебного материала данного раздела.

6.

Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.

7

Подводит итоги. Делает
  выводы по теме. Проговаривает значимые понятия.

Выводы по теме.

7.

Домашнее задание и его разъяснение

5

Разъясняет Д/З

Активизирующие вопросы

Деятельность
  студентов

Внутрипредмет.
  связи

Межпредмет.
  связи

Воспитательные
  воздействия через:

Литература

обеспщие

обеспемые

обеспщие

обеспемые

8

9

10

11

12

13

14

Докладывает староста

Все последующие темы.

Основы философии.
Медицинская этика и деотология.

Клинические дисциплины

Т.С.Сорокина.
История медицины М.,
  Издательский центр «Академия», 2004,   112 - 149 с.

Записывают.
Думают, анализируют.

Записывают.
Думают, анализируют,
  осознают цель.

Записывают.
Думают, анализируют,
  отвечают.
Высказываются. Воспринимают
  демонстрацию видеоматериала.

Слушают. Отвечают.
Осмысливают.
Дополняют ответы

Слушают.
Обобщают полученный
  материал. Задают вопросы.

Записывают домашнее
  задание. Записать основные понятия в словарик.

Термины по теме: Древняя Греция, «Илиада», «Одиссея», «Гиппократов сборник», Асклепий, Гигея,  греческая натурфилософия, г.Кротон, г.Книд, учение о соках организма,
учение о признаках болезней, методы диагностики, о.Кос, учение о тесной связи
организма с окружающей природой, четыре типа телосложения и темперамента у
людей, Гиппократ, «Гиппократов сборник», «Афоризмы», «Прогностика»,
«Эпидемии», «О воздухах, водах, местностях», «О переломах», «Клятва», «Закон»,
«О враче», «О благоприличном поведении», «Наставления».

file_name: Учебно-методическая карта_Развитие медицины в Древней Греции.doc

alt: Организацион-ные элементы занятия

alt: Деятельность студентов Внутрипредмет

intro: Развитие медицины в Древней Греции

title: Учебно-методическая карта занятия Развитие медицины в Древней Греции


extracted_text:
Диагностическая карта учителя

№

Параметры

Затрудняюсь,
  но могу решить

Успешно
  решаю

Могу
  поделиться опытом

Необходима
  помощь

Поставьте инициалы

1

Составление
  рабочих программ, технологических карт и КТП

2

Поурочное
  планирование

3

Планирование
  воспитательной работы

4

Планирование
  работы по самообразованию и повышении пед.мастерства

5

Овладение
  содержанием программ и учебников

6

Использование
  разнообразных форм на уроке, в т.ч. нестандартных (какие формы вызывают
  затруднения – перечислить), чем можете поделиться - перечислить

7

Обеспечение
  самостоятельной и активной работы уч-ся в течение всего урока

8

Использование
  методов развивающего обучения

9

Использование
  новых педагогических технологий (каких)

10

Использование
  ИКТ (каких из 67)

11

Дифференцированное
  обучение

12

Формирование
  умений и навыков учебного труда (планирование, самоконтроль, чтение и т.п.)

13

Развитие
  интереса к учению и потребности в знаниях

14

Выявление
  типичных ошибок и затруднений школьников в учении

15

Осуществление
  индивидуального подхода у уч-ся в процессе обучения

16

Учет
  и оценка УУД (1-8 кл), компетенций (9-11 кл)  уч-ся

17

Организация
  и проведение зачётов

18

Использование
  межпредметных связей

19

Формирование
  метапредметных навыков

20

Организация
  внеклассной работы по предмету

21

Обеспечение
  правильного поведения и дисциплины уч-ся

23

Выявление
  типичных причин неуспеваемости

24

Выявление
  уровня воспитанности учащихся

25

Выявление
  уровня обученности учащихся

26

Организация
  и проведение родительских собраний

27

Использование
  передового педагогического опыта в своей практике

28

Выбор
  проблемы по самообразованию

29

Обобщение
  своего опыта

Условные
обозначения:   1 –
Затрудняюсь, но могу решить;

2 – Успешно решаю;

     3 – Могу поделиться опытом;

! – Необходима помощь

file_name: диагностическая карта учителя.docx

alt: Диагностическая карта учителя №

intro: Данная диагностическая карта поможет выявить качество работы учителя

title: Диагностическая карта учителя


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Открытый урок по
окружающему миру в 3 классе
"Разнообразие
животных".

Разработала урок
учитель начальных классов
Амирбекова Джаминат Солтансабитовна

Цель
урока:
·
познакомить
учащихся с классификацией животных;
·
выявить
отличительные групповые признаки;
Задачи
урока:
Образовательные:
·
Углубление
знаний о животном мире, их существенных отличительных признаках;
·
Посредством
разнообразных мыслительных операций в ходе групповой работы учиться логично и
аргументировано отвечать на проблемный вопрос;
·
Расширение
кругозора учащихся.
Развивающие:
·
Развитие
познавательной активности;
·
Умение
работать сообща и дружно в коллективе, развивая коммуникативные способности
детей;
·
Совершенствовать
мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, аналогии,
сопоставления;
·
развивать
психические процессы: память, мышление, восприятие, внимание;
Воспитательные:
·
Воспитание
чувства ответственности и бережного отношения к миру природу, осознание своей
значимости в решении экологических проблем;
·
Воспитание
чувства взаимопомощи, взаимовыручки.

Ход урока
1.
Организационный момент
Начинается
урок.
Он
пойдёт ребятам впрок.
Будем
тайны открывать.
Изучать,
творить, искать!
Молодцы! Сегодня
Наш с урок будет проходить под девизом :
"Наблюдай
и восхищайся,                                                слайд 1
Изучай и береги!"
-прочитаем все
хором
и
немного вспомним, как мы ведем себя на уроке?

2. Актуализация знаний
Учитель.
- Какое время года описал А.С.Пушкин (Зима)   слайд2
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл — и вот сама
Идёт волшебница зима.
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижною рекою
Сровняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки-зимы.
Зима
вдохновляла не только поэтов, но и писателей, композиторов, художников.
Посмотрите
внимательно на картину и скажите,
-
Что изобразил художник? (природу)             слайд 3
-
А что такое природа? (Природа – это всё, что нас окружает, кроме искусственных
тел.)
-
Верно. Перед вами тела природы. На какие две группы можно распределить эти тела
природы? (тела живой природы, неживой природы)

Облако, дерево, грибы, камень, бактерии,

снежинка, человек, солнце,
облако
дерево
камень
грибы
снежинка
                  бактерии
солнце
человек                  Слайд4

?
Проверка
правильности выполнения задания.
-
Оцените правильность выполнения задания.

3.  Целеполагание
 Все
ли царства живой природы у нас представлены? Какого же царства нет? (царства
животных)
-
О чём же мы будем говорить  сегодня на уроке? Сформулируйте тему нашего урока.
(Животные)
И
для того чтобы подтвердить ваши ответы , мы посмотрим видео, которое и назовёт
тему нашего урока (видео о животных)
И
тема нашего урока РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ.
(тема
на слайде)                                                            слайд5
-
как вы понимаете слово разнообразие?,.
Мир животных очень разнообразен.
Каких только животных нет! Крошечных и огромных, красивых и невзрачных,
пугливых и пугающих, ползающих и летающих – всех не перечислишь. Животных
мы можем встретить повсюду: в почве, на поверхности земли, в воздухе в воде.
Каких
животных вы знаете?(ответы детей)
Как
называют мир растений? флора
А
мир Животных?  фауна
- А какая
наука изучает животных?
Наука
о животных называется зоология.(на доске)  слайд 6
Ученые-зоологи
делят царство животных на большое число групп.
-
а что же делают ученые зоологи над животными? скажите мне слова-действия(
изучают, наблюдают, содержат)
На
уроке мы узнаем, на какие группы можно разделить животных, научимся разделять и
сравнивать признаки этих групп. Мы станем с вами настоящими зоологами!

 4.
Тест
1
На какие две группы делятся животные?
А)одноклеточные
Б)
бактерии
В)
одноклеточные, многоклеточные
2Многоклеточные
животные делятся на?
А)беспозвоночные,
позвоночные
Б)
шейные                                                                          слайд
7-8
В)
позвоночные
3
Беспозвоночные это?
А)черви
, медведь, сова
Б)рак,
паук, жук
В)
жук, кузнечик, собака
4
К позвоночным относятся?
А)
бабочка, заяц, волк
Б)
медведь, стрекоза, сова
В)сова,
волк, олень
5
В чем сходство растений и животных?
А)
растут и умирают.
Б)
дышат, растут,  питаются, размножаются, умирают.
В)
дышат, питаются, умирают.

Мы
с вами уже знаем, что все животные бывают одноклеточные и многоклеточные.
А
как вы думаете, можно ли еще разделить животных на группы? На какие?

5.
Работа с кластером (работа в группах)  слайд 9
Каждой
группе дается класс животного, ваша задача ответить на все вопросы, дополнить
собственными знаниями  и дать как можно больше информации о животном.
Где
живут животные?
Почему
относятся к живой природе?
Передвижение
животных?
Дать
характеристику животному(дыхание, питание, размножение, чем покрыто тело)
-
Повторить правила  работы в группе( ответы детей)
Каждая
группа защищает свой кластер
К
каким классам относятся все эти животные? Что у них общего?(позвоночные,
опорно- двигательная система)
-А
скажите о каком классе мы забыли сказать?( ответы детей) К какому виду животных
они относятся(беспозвоночные)
 Спал
цветок и вдруг проснулся –                                         слайд
13
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел.
Насекомые  БАБОЧКА
Каких
еще насекомых вы знаете?( пчелы, жуки, муравьи, стрекозы, мухи, кузнечики)
Насекомые
самые древние обитатели нашей планеты.
Насекомые
могут ползать, летать, ходить, плавать, прыгать, бегать, ходить вниз
головой-муха. У насекомых 3 пары ног, а это сколько???
Чем
питаются насекомые? (зелеными листьями, стеблями растений, созревшими плодами,
опавшими листьями.
Слайд 15

6.
Обобщение и закрепление знаний
-
Ну проверим как вы разбираетесь в зоологии, посмотрите на слайды и ответьте к
какой группе относится животное?                                                    Слайд15-20
Собака-млекопитающее
 Стрекоза-насекомое
Попугай-птица
Лягушка-земноводное
Крокодил-пресмыкающиеся
Щука-рыба

7.
А сейчас подведем итог, у вас у каждого есть таблица её нужно заполнить.
Записывая все данные каждого класса                         слайд    21

Название группы

Позвоночные или
  беспозвоноч-ные

Количество ног

Покровы

Звери

+

4 ноги

шерсть

Птицы

+

 2 ноги, 2 крыла

перья

Рыбы

+

плавники

чешуя

Насекомые

-

6 ног

-

Земноводные

+

4 ноги

голая кожа

Пресмыка-ющиеся

+

2 пары
  широкорастав-ленных ног

роговые чешуйки

8.
Синквейн
Каждая
группа выбирает любого представителя и составляет синквей
Стрекоза
Быстрая,
прожорливая,
Летает,
поедает, уничтожает
Ест
комаров и мошек
Насекомое

9.
Рефлексия
·
Что
нового вы сегодня узнали на уроке?
·
Что
больше всего понравилось?
·
А
что вызвало затруднение?
Я
очень довольна вашей работой на уроке.
У
вас на столах лежать карточки синего, зеленого и желтого цвета. Посмотрите на
лесенку, если вы считаете, что очень хорошо работали на уроке, то поднимите
карточку желтого цвета; если вы считаете, что поработали хорошо, но можете
лучше, то синего цвета; если вы считаете что работа на уроке не очень удалась и
вы  постараетесь работать лучше, то зеленого. Выставление оценок.
10.Домашнее
задание
с. 101 – 104 читать, рабочая тетрадь с. 45
№ 114

Директор МБОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им. Апашева М. Д._____________Устарханов Х.А.

Зам. директора  УР МБОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. Апашева М. Д._____________Джабраилова
С.А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Отзыв коллег
об открытом уроке окружающего мира в 3  «А»
классе
«Разнообразие животных»
учителя начальных классов
Амирбековой Джаминат Солтансабитовны

Содержание учебного материала и виды
работы, используемые на уроке, были направлены на поддержание познавательной
активности учащихся на протяжении всего урока. Отбор материала и методов
обучения осуществлялся с учетом особенностей учащихся. Все задания были
нацелены на формирование и закрепление умений и навыков классифицировать
животных по группам.
Урок позволил активизировать
познавательную деятельность учащихся. Работоспособность учащихся на протяжении
всего урока обеспечивалась за счёт реализации личностно-ориентированного
подхода, грамотно подобранных заданий. Была организована частая смена видов
деятельности, что позволило сделать урок динамичным. На протяжении всего урока
ребята были достаточно активны, проявляли самостоятельность, доказывали свою
точку зрения.
На уроке каждому ученику была
предоставлена возможность проявить свои знания и умения в практической
деятельности. Данный компонент помог ребятам постоянно находиться в процессе
мыслительной деятельности, что благоприятно влияет на развитие учащихся. Все
методы, выбранные мной, позволили не только изучить, но и проконтролировать,
насколько дети усвоили данную тему.
Психологическая атмосфера урока была
доброжелательной, этому способствовало создание эмоционального настроя в начале
урока, привлечение внимания детей к теме и целям урока. Учащиеся не боялись
дать неправильный ответ, который корректировался их одноклассниками и
педагогом.

Директор МБОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им. Апашева М. Д._____________Устарханов Х.А.

Зам. директора  УР МБОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. Апашева М. Д._____________Джабраилова
С.А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Отзыв родителей
об открытом уроке окружающего мира в 3  «А»
классе
«Разнообразие животных»
учителя начальных классов
Амирбековой Джаминат Солтансабитовны

Нам
очень нравится, что наш учитель Джаминат Солтансабитовна использует на уроках
все многообразие современных методик преподавания ( мультимедия, компьютерные
программы, музыкальные и физкультурные минутки и т.д). Это делает процесс
обучения интересным и увлекательным для детей. Смена форм обучения позволяет
избежать монотонности и предсказуемости образовательного процесса.
Урок начинается с организационного этапа, на этом этапе дети
определили настроение с помощью карточек: «Солнышко весёлое», «Солнышко
грустит». Этот этап, хотя и был непродолжительным, позволил быстро настроить
обучающихся на продуктивную работу, послужил стимулирующим введением в учебную
деятельность, а также создал эмоциональный и деловой настрой.
Обучающиеся, на основе знаний, приобретённых на
прошлых уроках, соотносили животных с местом проживания, выбирали корм для
зверей с учетом природных условий.  Применение компьютерных технологий
позволило сделать урок ярким, насыщенным, полным и дало возможность мгновенно
осуществить проверку решаемых на уроке заданий. Это очень важно, так как
экономится время, а учащиеся, работающие самостоятельно, получают возможность
проверить свои знания. Тем самым осуществлялся самоконтроль, чувствовалась
внутренняя обратная связь - важнейший фактор самоуправления процесса обучения.
Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был
посилен для первоклассников. С учётом типа урока и целей, использовались
различные формы и методы обучения: коллективная работа, работа у доски,
фронтальный опрос. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также
способствовало мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. Так
как у учеников начальной школы мышление преимущественно наглядно - образное,
использовался наглядный материал в виде иллюстраций, схем, презентации.

Родители
3 а класса

Скачано с www.znanio.ru

alt: Учитель. - Какое время года описал

alt: Мир животных очень разнообразен

alt: Птицы + 2 ноги, 2 крыла перья


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_364»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Intestinal cholesterol
embolism resulting from intra-aortic balloon pumping: a case report
Abstract
Introduction
Intra-aortic balloon pumping is
used in elective percutaneous coronary intervention for increasing coronary
blood flow. However, intra-aortic balloon pumping may decrease visceral blood
flow and cause mesenteric ischemia by visceral artery obstruction.
Case presentation
We report the case of a
79-year-old Asian man in whom elective percutaneous coronary intervention was
performed with intra-aortic balloon pumping. He died from mesenteric ischemia
25 hours after the procedure. Microscopic findings showed that intra-aortic
balloon pumping had detached the aortic plaque, breaking it into systemic
emboli, leading to subsequent intestinal ischemia and necrosis.
Conclusions
We conclude that intra-aortic
balloon pumping can cause an intestinal cholesterol embolism.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_364»


extracted_text:
ЭССЕ
Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!

       Н.
А. Заболоцкий
К своей
профессии я пришла не сразу. Интерес к психологии, переросший в
профессиональное познание, помог мне самой разрешить ряд сложных жизненных
вопросов, а если ты смог помочь себе, то всегда сможешь помочь другому.
Профессия педагога-психолога для меня – это любимое дело, которое
является и способ самовыражения, и формой самопознания. Дело, которое приносит
чувство собственной значимости и удовлетворенности от выполненной работы.
            В
работе с детьми я не перестаю помнить, что душа – это тонкая материя, непостижимая
тайна. О душе ребенка надо заботиться и беречь ее. С. Джонсон писал: «Плохо,
когда человеку недостает разума, но плохо вдвойне, когда ему недостает души».
Важно учить детей добру, уважению друг к другу, честности, умению сопереживать
и «сорадоваться».
Личностный подход в работе с детьми позволяет раскрыть потенциал
ребенка, утвердиться ему как ЛИЧНОСТИ, помогает подростку в профессиональном
самоопределении.  Каждому человеку очень важно, хотя бы раз в жизни, пережить
чувство успешности и зачастую в самореализации важную роль играет мотивация
школьника. Важно научить подростка сопрягать «могу» - «хочу» - «надо». И мое
главное психологическое кредо: не навредить!
 Школа – это вечная молодость, развитие, движение вперёд. Совсем
недавно я была психологом сельской школы, мне пришлось потратить немало сил и
времени, чтобы профессионально самоутвердиться в достаточно закрытом социуме
села. Сейчас я педагог-психолог городской школы, где в три раза больше
учеников. Меня заинтересовала перспектива работы  с одаренными  детьми, но с
первых дней я поняла, что проблемы, не зависимо от внешних условий,  схожи и
редкие минуты я остаюсь в тиши кабинета без детских голосов, без общения с
родителями и коллегами.
Меняется время, меняются дети с их потребностями и интересами и долг
профессионала не стоять на месте, а находиться в постоянном развитие, росте.
«Перестанешь учиться – не сможешь и учить» (Д. С. Лихачев). Мне странно
слышать, когда человек говорит «Я  всё знаю» или «Я не люблю учиться». У меня
уже растут внуки, а я продолжаю учиться. С введением ФГОС для детей с ОВЗ я
испытала потребность расширить свои знания  в области дефектологии и логопедии.
В ходе обучения я повторила общую психологию и педагогику, почерпнула новые
знания, но любая теория приобретает ценность через практику и у меня все еще
впереди.
Знания, подкрепленные желанием с любовью отдать их детям  – это
главное в моей работе, я понимаю, что помимо профессионального роста необходимо
каждодневно отдавать ребенку частички своей души.
Я согласна с высказыванием: «Учатся только у тех, кого любят, любят
тех, у кого испытывают успех!» Главным достижением в своей работе я считаю
признание и уважение детей. Приятно, когда ученики не просто узнают тебя на
улице, а просят житейского совета, с радостью рассказывают о своих успехах,
предлагают свою помощь.
Что я ещё люблю? Многое: люблю людей со всеми их сложностями, люблю
начинать новые дела и радоваться результатом сделанного, люблю рисовать, петь
под гитару, ночевать в палатке у костра, путешествовать, люблю стихи, школу,
звонкий смех детей, просто люблю радоваться восходу и закату солнца. Я –
оптимист! Стараюсь не унывать и верю, что всё самое лучшее ещё впереди!
             И посему закончить
свое маленькое откровение хочется  словами, с которых я начала: «Не позволяй
душе лениться!»

Педагог-психолог С.Н. Суслова

alt: ЭССЕ Не позволяй душе лениться!

intro: Размышление о том, как я пришла в профессию педагога-психолога, за что  ее люблю

title: Не позволяй душе лениться...