extracted_text:
Ведущая: Сегодня, ребята,
мы с вами отправимся в Страну дорожных наук.
Дорожная
страна на нашей есть планете.
Все
жители ее: и взрослые и дети-
Должны
своей страны законы знать,
Их
уважать и строго соблюдать.
Хотите побывать в этой стране? Но, все,
кто отправляется в эту страну, должны знать законы и правила, принятые в этом
государстве, быть внимательными и собранными. Вы именно такие? Давайте
проверим? Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте «да» или «нет».
Что
хотите, говорите.
В
море сладкая вода? (Нет)
Красный
свет - проезда нет? (Да)
Если
очень вы спешите,
Через
улицу бежите? (Нет)
Мы
всегда идем вперед
Только
там, где переход? (Да)
Мы
бежим вперед так скоро,
Что
не видим светофора? (Нет).
Светофора
красный цвет
Означает:
«Хода нет?» (Да).
Молодцы, вы внимательны и сообразительны.
Можно отправляться в путь.
Ведущая: Итак, мы с вами
приехали в Страну дорожных знаков. А главный в этой стране инспектор
Светофорчик.
(Выходит Светофорчик
и здоровается с детьми)
Разминка «Сигналы светофора». А сейчас мы
поиграем в игру Светофорик
вразбивку показывает сигналы светофора: зелёный свет – маршируют на
месте, жёлтый – прыгают на двух ногах на месте, красный – приседают (сделать
три круга).
Под «визг
тормозов» выбегает старуха Шапокляк.)
Светофорчик: Вы кто такая?
Шапокляк: А разве вы меня не узнаете? Ребята,
как меня зовут? (Ответы детей)
Светофорчик: Вы грубо
нарушили правила дорожного движения.
Шапокляк: Еще чего, никаких правил я не знаю,
и знать не хочу: куда хочу, туда и хожу.
Светофорчик: Вы перешли улицу
на красный сигнал светофора.
Шапокляк: А – это столб с фонариками.
Фонарики, значит, такие: красный, желтый и зеленый и горят они днем и ночью.
Красиво! Только я все время забываю, что они обозначают.
Светофорчик: Да, красиво,
только светофоры в городе не для красоты ставят. Вот послушайте наших ребят.
Они точно знают, что обозначает каждый цвет светофора.
Дети
читают стихи.
1-й
ребенок: Перейти через
дорогу
Вам
на улицах всегда
И
подскажут, и помогут
Говорящие
цвета.
2-й
ребенок: Если свет зажегся
красный-
Значит,
двигаться опасно.
3-й
ребенок: Желтый свет-
Предупреждение,
Жди
сигнала для движения.

4-й
ребенок:
Свет зеленый говорит:
«Пешеходам
путь открыт!»
Шапокляк: Вот это да! Сразу все не запомнишь.
Светофорчик: А запомнить вам
помогут наши игры.
Конкурс «Собери светофор» по
3 чел.
На расстоянии 1 м от стартовой линии стоят мольберты с моделями светофора без цветных
кружков. Рядом корзина с цветными кружками (красный, зеленый, желтый) 3
чел.  По команде: «Начали!» первые
участники команды добегают и берут один цветной кружок светофора и
прикрепляют его на макет (нужно прикрепить в правильной последовательности,
возвращаются обратно, передавая эстафету следующему участнику.
Ведущая:
………………………………………………………………………………………….
Эстафета «Довези – не урони»
(играющие кладут мешочки с песком на
голову, берут руль и проходят под музыку дистанцию, следуя сигналам светофора,
передавая эстафету следующему игроку.
Светофорчик: Ну, эти ребята
молодцы и действительно многое знают.
Шапокляк: И разные загадки сложные умеют
отгадывать? Я люблю отгадывать загадки.
Светофорчик: Конечно, умеют.
Давайте я загадаю загадки, а вы и ребята будете отгадывать.
Пьет
бензин, как молоко.
Может
бегать далеко.
Возит
грузы и людей.
Ты
знаком, конечно, с ней. (Машина)
Маленькие
домики по улицам бегут.
Взрослых
и детишек по городу везут. (Автобус)
Едет
он на двух колесах,
Не
буксует на откосах.
И
бензина в баке нет.
Это
мой …. (велосипед)
Я
глазищами моргаю
Неустанно
день и ночь.
Я
машинам помогаю
И
всем вам хочу помочь. (Светофор)

Игра музыкальная
«Машина»
Шапокляк: Вы молодцы,
быстрее меня отгадывали загадки. Что-то мне скучно.
Мне загадки нипочем,
Буду на дороге я играть с мячом.
1-2-3-4-5,
Выходите
со мной поиграть!
Светофорчик: Дети, а можно ли
играть на дороге или вблизи проезжей части?
-
Рядом с дорогой опасно играть
-
И на нее за мячом выбегать.
-
Миг - и случится большая беда…
-
Ты у дорог не играй никогда!
Ведущая: Наши ребята знают, что обозначают
дорожные знаки, и ты сейчас в этом убедишься.
Ребенок
1.
Мы
– важные знаки,
Дорожные
знаки.
На
страже порядка стоим.
Вы
правила знайте
И
их выполняйте,
А
мы вам помочь поспешим.
Ребенок
2. Знак «Дети»
Затихают
все моторы,
И
внимательны шоферы,
Если
знаки говорят:
Близко
школа, детский сад!»
Ребенок
3.
Знак «Велосипед»
Вот
круг окрашен в синий цвет,
А
в кругу велосипед.
Веселей,
дружок, кати,
Лишь
педали ты крути!
Ребенок
5.  Я - знак перехода!
Пешеход,
пешеход,
Помни
ты про переход:
Подземный
и надземный,
Похожий,
на зебру.
Знай,
что только переход
От
машин тебя спасет!
Светофорчик: Шапокляк, ты
запомнила, где нужно переходить дорогу?
Шапокляк: Запомнила. А если
я не успею перейти дорогу, что делать?
Светофорчик: Можешь встать на
специальный островок безопасности. Машины проедут, зажжется зеленый сигнал
светофора – и ты продолжишь путь.
Шапокляк: А еще вы могли бы мне показать свои
знания и умения?
Эстафета «Кто быстрее на самокате»
Дети встают в две колонны в руках у направляющих самокат.
Необходимо проехать до флажка и вернувшись обратно передать эстафету следующему
в колонне.
Побеждает колонна быстрее выполнившая задание.
 Конкурс «Самый быстрый, самый ловкий»
(образуют круг 6 человек, на стульчиках, стоящих по кругу лежат дорожные
знаки, под музыку игроки бегут по кругу, как только музыка
останавливается, необходимо быстро занять место, взяв в руки знак и поднять
вверх (объяснить, что обозначает знак).
Светофорчик. Вот теперь поняла,
Шапокляк, что тебе нужно учить правила дорожного движения обязательно?
Шапокляк: Поняла, я обещаю,
что выучу все правила, тем более я хочу купить себе машину…
Ведущая: Вот и закончилось наше путешествие
в страну дорожных наук.
На
дорогах трудностей
Так
много, без сомненья,
Но
бояться нет у нас причин,
Потому
что правила движения
Есть
для пешеходов и машин.
И
чтоб у всех было
Хорошее
настроение.
Соблюдайте,
дети,
Правила
дорожного движения.
Светофорчик: Молодцы, дети! Все были
внимательными, правильно отвечали на вопросы и даже старуха Шапокляк не смогла
вас запутать. Правила дорожного движения очень важны. Знать их должен каждый
взрослый и каждый ребенок.

Танцевальный
флешмоб!

alt: А мы вам помочь поспешим. Ребенок 2

title: Мероприятие "ПДД"


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Тема урока

«Водоемы
  моей местности и их обитатели. Правила поведения у водоемов»

Тип урока

открытие новых знаний

Цель урока

Создание
  условий для формирования знаний о водоемах моей местности ,их обитателях.

Задачи

Общеобразовательные:
Унают об понятии «Водоём». Познакомятся с
  водоемами нашей местности, их обитателями
·
  Воспитательные:
·
  Воспитание бережного отношения к окружающей среде
Воспитание активной жизненной
  позиции, нравственно-этических принципов и привычек;
Воспитание эстетического отношения к окружающему
  миру, культуры мышления и речи;
Пробуждение познавательного интереса к учебному
  предмету.
Развивающие:
·
  Развивать
  интерес к творчеству; развивать
  творческие способности в учебной деятельности.

Планируемые результаты (предметные)

-
  узнают о понятии «водоем»;
-познакомятся
  с водоемами местности, с обитателями;
-
  познакомятся с правилами поведения на водоемах.

Личностные результаты

-
  осознают важность соблюдения
  правил поведения у водоёмов, понимать необходимость охраны природы и своего
  участия в этой работе ;
- смогут продемонстрировать
  коммуникативные компетентности в процессе образовательной,
  учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Познавательные:
-
  формирование познавательной цели;
-
  уточнение причинно-следственных связей;
-
  умение извлекать информацию из иллюстраций учебника и презентации.
Коммуникативные:
-
  умение работать в коллективе, в паре;
-
  формулирование собственного мнения;
-
  учет разных мнений.
Регулятивные:
-
  планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации;
-
  оценка правильности выполнения действий;
-
  прогнозирование результатов;
-
  умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Основные понятия

Водоем

Межпредметные связи

История,
  окружающий мир

Ресурсы:
основные
дополнительные

Наглядный
  материал, ноутбук, мультимедийная доска, тетрадь

Организация пространства

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа.

Сценарий урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I.  Мотивация к
  учебной деятельности

- Здравствуйте ребята! Меня зовут Татьяна Сергеевна, урок
  киноведения у вас проведу сегодня я.
 - Ребята, вы бы хотели найти клад? А что для вас значит клад?
- Верно, ребята, но есть на свете вещи, которые намного ценнее
  золота, их невозможно потратить и с годами их становится только больше.
  Поэтому на уроке мы сегодня отправимся именно за таким кладом.
-Итак, в путь

Приветствуют учителя , готовятся к учебной деятельности
 Ответы детей

II.  Актуализация
  и пробное учебное действие

(1Слайд. Шум воды)
- Ребята, а что вы слышите?
- Верно, а где большинство из вас отдыхали?
- Здорово. А каких обитателей вы могли там наблюдать?

-шум воды, шум
  моря
- на море, на
  речке
Ответы детей

III.  Выявление
  места и причины затруднения

 - Молодцы. Послушайте сейчас стихотворение и скажите, о чем
  оно.
- Посмотри вот сюда.
Тихо плещется вода
Ряска, лилии, рогоз
И кубышка, прудовик,
Водомерка вот бежит.
Всюду бурно жизнь кипит.
Это пресный водоем.
- О чем стихотворение?
- А что же в конце я произнесла?
- Верно, а как вы думаете, какая тема нашего урока?
- Верно, сегодня мы не только познакомимся с водоемами нашей
  местности, но еще и увидим обитателей этих водоемов, а также познакомимся с
  правилами поведения на водоемах

Ответы
  детей

Ответы
  детей
-
  слово водоем
-
  водоемы

IV.  Построение
  проекта выхода из затруднения

- А как вы думаете, что такое водоем?
- Ребята, водоем-это скопление пресной воды на поверхности
  земли, например, река, озеро, водохранилище.
- Начнем с реки Кубань.(слайд 2) Река Кубань- самая большая по
  протяженности река на юге России. Она берет свое начало с горы Эльбрус. Смысловое значение названная реки означает (из
  карачаево-балкарского) "быстрый, бурливый, беспокойный, разливающийся». По
  другим данным название реки Кубань произошло от древнегреческого Гопанис
  (Гипанис) – "конская река", в смысле "буйная, сильная
  река". Речную воду используют для бытовых нужд, для деятельности
  промышленных организаций, в некоторых местах края реку Кубань используют как
  рыболовное водохранилище. С ее помощью люди борются с наводнениями,
  облагораживают посевные земли. Здесь обитают дикие утки, гуси, цапли,
  пеликаны, лебеди, ондатры, обитают редкие животные, например, серый сапсан,
  на поверхности можно увидеть кувшинки, а на берегу растут лилии, осока,
  ежеголовник, тростник, орешник.
 Река Лаба(слайд 3) Лаба является крупным
  притоком реки Кубани. Адыгейский народ прозвал реку Лабэ, что означает
  «колокольчик», «звенящая река». Реку Лаба раньше использовали для выращивания
  риса, но сейчас ее используют в других хозяйственных нуждах. На берегу реки
  произрастают пырей, мята, бобы, дуб, тополь, шиповник, клен, алыча, терн,ива.
  Из обитателей модно встретить норок, зайцев, фазана, тетерева.
Озеро Копытце (слайд 4). Название реки родилось из формы озера, похожего
  на подкову. Основное использование озера горожанами — отдых. На пляже в
  летний сезон действуют развлекательные предприятия; рыбаки круглый год ловят
  рыбу. Здесь произрастают лебеда, крапива, пастушья сумка, подорожник,
  череполох, хвощ полевой. На озере плавают кряквы, утки, лебеди, цапли,
  встречаются ужи, ежи.

 Ответы детей
Слушают учителя

V.  Реализация
  построенного проекта

- А сейчас, ребята, мы поговорим о правилах поведения на
  водоемах. (показ мультфильма)
Беседа о мультфильме.
- О чем мультфильм? Какие правила вы услышали? Что запомнили?

 Ответы детей

ФИЗМИНУТКА
Поднимайте плечики.
Прыгайте, кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок.
Стоп! Сели.
Травку покушали,
Тишину послушали
Выше, выше, высоко
Прыгай на носках легко.

VI.  Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

- Ребята, кто слушал меня внимательно, расскажите какие реки и
  озера находятся на территории Усть-Лабинска?
- Как себя нужно вести на водоемах?

Дети проговаривают информацию, которую
  получили на уроке.

VII.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу или эталону

- Итак, ребята, мы с вами повторили то, что узнали, теперь я
  вам раздам самостоятельную работу, выполните ее в парах.

Обведите правильные
    ответы

Кто обитает на реке Кубань?

Лебеди

Медведи

Цапли

Пингвины

Что означает название реки Лаба?

Звенящая река

Бурный водопад

Река лодок

Колокольчик

Какое основное использование озера Копытце?

Поливание полей

Стирка одежды

Пляж

Рыбалка

VIII.  Включение в
  систему знаний и повторений

- Ребята,
  скажите, что нового вы сегодня узнали на уроке?
-
  Какие правила поведения вы для себя запомнили?

 Ответы детей

IX.  Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

-
  Правильно, ребята, давайте вы сейчас оцените свою деятельность на уроке. Я
  вам раздам звездочки. Раскрасьте звездочку зеленым, если вы справились с
  работой на уроке, желтым, если были незначительные затруднения и красным,
  если у вас ничего не получилось на уроке.
-
  Всем спасибо за урок. До свидания.

Оценивают деятельность, прощаются с
  учителем

Учитель ___________Смирнова Н.Н.
Методист___________Данилова В.А.                             Оценка____________

file_name: кубановедение ВОДОЕМЫ УСТЬ ЛАБИНСКА.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Начнем с реки Кубань.(слайд 2)

alt: ФИЗМИНУТКА Поднимайте плечики

title: Урок киноведения. 2 класс. Водоемы Усть-Лабинска


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
школьного праздника «Почетная семья»
Красиво
оформлен кабинет. Музыка, шары, выставка семейных работ, на доске высказывания
о семье.
1.Цели
 конкурса:
1.1.
Повышение статуса семьи;
1.2
Популяризация совместного семейного отдыха;
1.3
Укрепление здорового образа жизни семьи
1.4.
Пропаганда и поддержание в семье благоприятного микроклимата, атмосферы
взаимопонимания и взаимного уважения.
2.Задачи
конкурса:
2.1
Стимулирование возрождения лучших семейных традиций;
2.2
Определение самой дружной, сплоченной семьи;
2.3
Повышение социальной значимости в обществе статуса семьи.
1.
Чтец. Гремите громче трубы,
Звенят
колокола,
Сегодня
  конкурс в школе
Почетная
семья!
2.
Чтец. В нашей школе – праздник славный,
Знаю-
нет его важней.
Здесь
сегодня папы, мамы.
Есть
ли кто-нибудь на свете
Ближе
и родней?
1.Чтец:
А много на земле семей…
Куда
мы с радостью заходим.
А
сколько среди них таких,
Где
мы участие находим!
2.Чтец:
согреют душу нам теплом,
Одарят
мудростью великой…
Да,
мало ль их, но есть они,
 Иначе
б Русь была безликой.
1.Чтец:
А в тех домах живёт любовь,
Струится
радостью и светом,
И
мы туда с тобой идём
За
добрым словом и советом.
1.
Ведущий: у каждого человека есть свой дом. Слова «Отчий дом», «семья» входят в
наше подсознание с первых дней жизни. Семья — это великий дар. Семья – это
родители, которые дали ребёнку жизнь, сестрички и братишки, и близкие люди,
окружающие его с рождения.
2.
Ведущий: у нас сегодня в гостях семьи Гареевых, Прокопьевых, Вершининых – ….  замечательные
семьи.
Настало
познакомиться. Итак, встречайте:
1.Семья
Гареевых:
папа
– Евгений …
мама
– Ольга…
и
сыном Никитой
2.
Семья – Прокопьевых:
папа
– Николай …
мама
– Наталья …
с
дочерями Ариной, Софьей, Любой
и
сыном Захаром.
3.Семья
Вершининых
папа
– Александр …
мама
– Ольга…
с
сыном …дочкой…
1.Ведущий:
мы представляем Вашему вниманию компетентное жюри в составе: Сало И. Д.,
Метляева Е.Г, Маргании В.П.
2.Ведущий:
История создания семьи очень важная страница.
Итак, первый конкурс:
Визитная карточка семьи.
Это
представление семьи в творческой форме, обязательно: наличие эмблемы, девиза
семьи.
Выступление
семей.
2.Ведущий:
вот какие интересные истории поведали нам семьи.
Пока
жюри подводит итоги проведем небольшой экзамен.
Вопросы
детям:
·
Сколько
лет твоей семье?
·
Назовите
лучшие черты характера папы.
·
Любимое
высказывание родителей. (Какие слова чаще говорят вам родители?)
·
Какая
семья у тебя будет? Помечтай.
А теперь родители.
Вопросы мамам:
·
Вы
устали или плохо себя чувствуете, а к вашему ребёнку пришли друзья. Что вы
скажете?
·
Вы
хотите быть не только родителями, но и другом вашего ребёнка. Что для этого
нужно?
·
Вас
вызывают в школу, это вы узнаёте из дневника вашего ребёнка. Ваши дальнейшие
действия.
Вопросы
папам:
·
Что
для вас главное в семье?
·
У
вас 100 тысяч рублей. Что вы купите для вашей семьи?
·
Если
бы вы были волшебником. Что сделали бы для семьи?
Ведущий:
поздравляем семьи с успешной сдачей экзаменов. У нас 2 Конкурс   Творческая
мастерская «Хобби семьи».
Команды
защищают любимое семейное дело.
Песня
«Про папу», исполняет 4 класс
1.Чтец:

Какой
наш дом без папы!
Правда
же, ребята?
Кто
починит табуретку,
На
машине подвезёт,
В
дневнике моём отметки
Знает
все наперечёт?
2.Чтец:
Почему-то
 в  квартире грохочущий шум,
Зашкалили
разом все датчики?
Это
папа, забыв про сон и еду
Решает
с сыном математику.
3.Чтец:
Вот
так чудо! Вот так дела!
У
нас газета ожила!
Она
на носу у папы лежит
И
в тон его храпу шуршит!

4.Чтец:
Мы
с папой решили уборкой заняться.
«Мой
друг! – сказал папа. – Пора приучаться».
«Идея
прекрасная» – мама сказала
И
тотчас из дома она убежала.
5.Чтец:
Часов
уже 5 мама в парке сидит,
Со
страхом она на мобильный глядит.
«Когда
же уборке будет конец.
Смогу
ль я вернуться домой, наконец?»
6
Чтец:
Мы
шутим, конечно,
Но
очень приятно,
Когда
с тобой рядом
Заботливый
папа!

1.
Ведущий: а у нас 3 конкурс «Минута славы»- творческий номер в исполнении
детей, раскрывающий их таланты, это могут быть рисунки, танец, фокусы,
акробатика, или песня.
2.Ведущий:
Скажи,
кто так вкусно
Готовит
щи капустные,
Пахучие
котлеты,
Салаты,
винегреты,
Все
завтраки, обеды?
Конечно,
же мама!
1.Ведущий:
звучит песня «Мамино сердце» в исполнении Валерии Гнездиловой.
Пока
жюри подводит итоги, мы проведем конкурс «Мамин борщ».
2.
Ведущий: Семья…  Вслушайтесь в это слово.  Вы никогда не задумывались, что же
означает каждая буква в этом слове? Какая ваша семья? На каждую букву дайте
характеристику семьи.
С-
счастливая, славная, спортивная.
Е-
единая, единственная, …
М
– милая, многодетная, музыкальная.
Я-
яркая, ясная.
 1.Ведущий:
итак, зачитываем!
1)семья
Гареевых (читает написанное)
2)Прокопьевых:
(читает написанное)
3)
И семья Вершининых: (читает написанное)
 МОЛОДЦЫ!
 А
кто в доме главный?
1.
Ведущий:
Слово предоставляется жюри.
 Подведение
итогов. Награждение.

1. Ведущий:
Семья
– это то, что мы делим на всех,
Всем
понемножку: и слёзы, и смех,
Взлёт
и падение, радость, печаль,
Дружбу
и ссоры, молчанья печать.

2.
Ведущий: Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть
мчатся секунды, недели, года,
Но
стены родные, отчий твой дом –
Сердце
навеки останется в нём!
1.Ведущий: Семья — это
огромное любящее сердце! Пусть с каждым годом это сердце наполняется вашей
любовью, добротой, теплом.
2.
Ведущий: Давайте все вместе исполним песню «Неразлучные друзья – взрослые и
дети».
1куплет:
Ехать
замечательно
На
плечах на папиных,
И
со старшим братиком
Во
дворе гулять,
Делать
вместе с мамою
Школьные
задания,
И
со сказкой бабушки
Ночью
засыпать.
Припев:
Неразлучные
друзья, неразлучные друзья
Есть
на белом свете,
Неразлучные
друзья, неразлучные друзья –
Взрослые
и дети.
2
куплет:
Поделюсь
я радостью
С
мамою и папою,
Будут
просто счастливы все мои друзья,
Должен
каждый человек
Помнить
обязательно
Важных
два понятия:
«Школа»
и «семья».
1
Ведущий: Слово Жюри. НАГРАЖДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ КОНКУРСА.

2.Ведущий:
В нашем поселке много хороших, крепких семей. Надеемся, что в следующем году участников,
желающих в нашем конкурсе, будет намного больше.
 Давайте
хранить, возрождать хорошие традиции.
Мы
не прощаемся с вами, а говорим: «До свидания! До новых встреч!»
 Радости
вашим семьям, здоровья, большого счастья и семейного благополучия!

ФОТО НА ПАМЯТЬ

file_name: СЦЕНАРИЙ Почетная семья.docx

alt: Николай … мама – Наталья … с дочерями

alt: Ведущий: итак, зачитываем! 1)семья

intro: Целью мероприятия   является повышение статуса семьи, популяризация совместного семейного отдыха, укрепление здорового образа жизни пропаганда и поддержание в семье благоприятного микроклимата

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий школьного  праздника "Почетная семья"


alt: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТАВЛИВАЮЩИХ

alt: О Г Л А В Л Е Н И Е Введение

alt: Глава 3. Разработка и апробирование методики обучения и совершенствования броска зацепом ногой

alt: В в е д е н и е Применение различных методов обучения техники позволяет расширить дидактические возможности совершенствования технико-тактической подготовки в спортивной борьбе

alt: И на этой основе владеть конкретными методиками обучения техники

alt: овладеть новым содержанием подготовки спортсменов высшей квалификации.

alt: Глава 1. Научно-методические подходы к обучению и совершенствованию бросков в спортивной борьбе 1

alt: Овладение противником защитами, против этих приемов заставило борцов расширять вариативность применяемых технических действий, но при этом коронный прием оставался своеобразным стержнем, вокруг которого группируется вся…

alt: Исследования психологических особенностей заключается в изучении мотивов, целей, условий выполнения действий и операций

alt: Роль и место бросков при рассмотрении конфликтного взаимодействия борцов

alt: Дальнейшее развитие концепции конфликтной деятельности в спортивной борьбе было осуществлено

alt: Межсубъектно-объектная конфликтная структура конкретизируется в процессуальную конфликтную структуру

alt: В контратакующей стратегии борец может перейти к атаке при осуществлении следующих видов взаимодействия: от активной защиты (после разрушения действий противника) к контратаке; от принятия или…

alt: Изложенный выше метод структуризации конфликтного взаимодействия позволяет рассматривать бросок органически вплетенный в систему разнообразных действий проводимых борцами во время схватки

alt: Близкий вариант по сравнению фото в учебнике по борьбе под ред

alt: Н.М. Галковского и А.З. Катулина [22] наглядно представлены схемы изучения простого приема, схема изучения сложного приема, представлена последовательность изучения: начиная от приемов - далее следует…

alt: Приемы борьбы несут в себе как двигательную часть взаимодействия борцов, так и конфликтную, поэтому обучения приемам борьбы необходимо осуществлять при доминирующем освоении конфликтного - смыслового…

alt: Дидактические основы обучения броскам в спортивной борьбе на основе постоянной динамике движений и в частности фазы падения при начале выполнения приема предложены

alt: Дальнейшее усложнение структурных групп происходит в случаях, когда борец использует реакцию противника, возникающую в ответ на определенные действия атакующего

alt: В рамках деятельностного подхода

alt: Выполнение приемов в учебных, учебно-тренировочных и тренировочных схватках

alt: ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ

alt: Анализ литературных источников

alt: Анализ видеозаписей спортивных соревнований позволяет достаточно качественно решить эту задачу

alt: Протокол N_____ Наименование

alt: Экспериментальная проверка процесса формирования умений у юных борцов вольного стиля проводилось в контролируемых и учитываемых условиях, что создавалось с помощью процедур, обусловленных в теории педагогических…

alt: В конце схваток суммировалось общее количество набранных баллов

alt: Глава 3. Разработка и апробирование методики обучения и совершенствования броска зацепом ноги

alt: Защита отклонением левой ноги с опорой на колено

alt: Примечание: При зацепе голенью стать на колено и акцентировать разнонаправленное движение одной ноги назад с отбрасыванием мяча и прямолинейным движением корпуса вперед с дальнейшим прогибом…

alt: Сбивание назад - стелящимся движением со скольжением

alt: Л.р. Под локтем

alt: Тяга на себя - толчок противника с зацепом голенью

alt: Преодоление. Небольшое при- упором руками седание с подшагиванием опорной ногой и разворот, для резкого заведения про- тивника вправо и сбивания на спину

alt: Атаки зацепом ноги с использованием реакции противника на ложные действия

alt: Причина успеха: Техническая подготовка зацепом стопой одноименной ноги и использование защиты - поднимание ноги противником

alt: Атака. Поднимание с колена, отведе- ние назад правой ноги и сбиванием противника на спину

alt: Результаты педагогического эксперимента

alt: Резюмируя вышеизложенное, сформулируем экспериментальную гипотезу

alt: Занятия в экспериментальной и контрольной группе проводились три раза в неделю

alt: Таблица 1 Выполнение тактико-технических структур броском зацепом изнутри разноименной ноги

alt: Р=0,05] в Э.гр. по сравнению с

alt: Степень влияния фактора – 69,4%

alt: В ы в о д ы 1. В технико-тактической подготовке борцов системообразующим фактором является обучение приемам борьбы

alt: Видеоанализ конфликтного поведения борцов вольного стиля в схватке позволил нам выявить характерные тактико-технические структуры при проведении броска зацепом изнутри разноименной ноги к ним относятся: атаки…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

alt: Гулевич Д.И., Звягинцев Г.Н. Борьба самбо

alt: Мазур А.Г. Классическая борьба /

alt: Малков О.Б. Теория конфликтного взаимодействия в спортивных единоборствах /

alt: В.Н. Селуянов. М.П. Шестаков, И

intro: Появление в специальной литературе исследований по анализу конфликтного взаимодействия борцов в схватках [9, 12, 15], дало возможность по-новому переосмыслить успешное поведение борцов в поединках.  Что стало основанием для разработки новых методов обучения и совершенствования техники бросков. При выполнении бросков в спортивном поединке выделяются два аспекта в деятельности борца: предметное преобразование противника для получения результата; и конфликтный связанный с устранением сопротивления противника или использования его действий [15].

доп. образование детей

group: Другое

title: «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТАВЛИВАЮЩИХ МАНЕВРОВ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ БРОСКА ЗАЦЕПОМ НОГИ В ВОЛЬНОЙ БОРЬБЕ»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение Александровский детский сад «Солнышко»
Азовский немецкий национальный
район Омская область
Принято:
                                                                                Утверждаю:

на
педагогическом совете                                                                                Заведующий
МБДОУ Александровский
Протокол
№ ___                                                                                детский
сад «Солнышко»
«
»_________ 20     г                                                                                Ренье
Л.А._________
Приказ № ___
От «    » _______ 20     г.

ПРОЕКТ
«ВМЕСТЕ К УСПЕХУ»

Паспорт проекта

Нормативные
  документы

- Закон «Об образовании в РФ»
  273-Ф3.
-
  Конвенция о правах инвалидов.
-
  Конвенция о правах ребенка.
-Федеральный
  закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995
   г. N 181-ФЗ.
-Конституцияя
  Российской Федерации от 12.12.1993.
- Федеральный
  Государственный Образовательный Стандарт  дошкольного образования Приказ
  Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155

Актуальность

В
  соответствии с ФГОС дошкольного образования задача социализации детей с
  ограниченными возможностями здоровья является одной из приоритетных в
  деятельности ДОУ. Ее реализация возможна при соблюдении ряда условий:
-
  готовность педагогов к созданию социокультурной развивающей среды;
-
  ориентация на организацию индивидуального подхода, выявление и учет в
  педагогическом процессе личностных и индивидуальных особенностей, интересов и
  способности в процессе формирования социальной компетентности детей
  дошкольного возраста;
-
  интенсивное взаимодействие всех участников образовательного процесса:
  воспитателей, родителей, специалистов ДОУ и социума, построенное с учетом
  интересов ребенка.
 Анализ
  литературы, раскрывающей проблемы работы с детьми с ОВЗ, показал,  что,
  несмотря на наличие специфических особенностей таких детей, все исследователи
  отмечают имеющиеся у них возможности личностного развития. Целесообразно
  говорить о психологических резервах процесса социализации относительно детей
  с ОВЗ,  и о том, что сущность развития социального потенциала детей с
  ограниченными возможностями здоровья напрямую зависит от целенаправленной
  педагогической поддержки детей, раскрытия их потенциала в различных формах
  жизнедеятельности.
Поэтому,
  главной задачей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
  является вовлечение таких детей в детский коллектив.

Ведущие
  идеи

1)В словаре С.И. Ожегова понятие «успех» имеет следующие
  значения:
· «успех» - это удача в достижении чего-нибудь;
· общественное признание;
· хорошие результаты в работе, в любой деятельности;
· пользоваться успехом – быть популярным, вызывать к себе
  интерес».
2) С психологической точки зрения успех – переживание состояния
  радости, что результат, к которому личность стремилась, либо совпал с уровнем
  притязаний (надежд), либо превзошел их.
3) Успешность воспитанников -необходимое условие
  психологического благополучия воспитанников и основа их здоровья;
· успешность воспитанников – необходимое условие включения
  обучающихся в деятельность;
· успешность ребенка – необходимое условие социализации человека;
· успешность воспитанника связана с опорой на вчерашний успех, с
  переживанием успешности сегодня, ожиданием,
прогнозированием, проектированием завтрашней радости; способ
  самоутверждения и самовыражения;
· успешность – норма полноценной жизни ребенка;
· успех – основа самооценки, самопознания, мечта о будущем
  достижении;
· деятельность, приносящая успех, является основным фактором
  личностного роста, потому что успех ребенка –
это единственный источник внутренних сил и энергии.

Цели

создание
  условий   для  успешной социализации детей, формирования
  позитивного общественного мнения  о таких детях, достижения  ими достойных
  (значимых)  результатов, самореализации и воспитания активной жизненной
  позиции на основе гуманистических ценностей и прав свободного человека.

Задачи

Для
  воспитанников:

  вырабатывать в ребенке механизмы  саморазвития, саморегуляции,
  самовоспитания, необходимые для становления его индивидуальности и
  самореализации;
формировать
  коммуникативные способности  и модели правильного поведения  с людьми,
  природой, культурой, социумом на основе гуманистических ценностей;
развивать
  творческие способности в разных видах  жизнедеятельности (музыкальной,
  двигательной, художественной и продуктивной);
закреплять
  адаптационные способности  и компенсаторные умения  в ежедневной повседневной
  деятельности;
воспитывать
  положительные  личностные качества (смелость, волю,  дружелюбие,
  толерантность,  стремление к достижениям целей) и приобщать  к
  общечеловеческим   ценностям.
Для
  родителей:
Повышение
  качества взаимоотношений внутри семьи и родительской компетентности.
 Формирование
  коммуникативных умений и модели правильного поведения  в социуме,  со всеми
  участниками  партнерства.
 Становление
  уровня социальной компетенции  родителей, направленной на активное
  взаимодействие с участниками проекта.
Получение
  знаний  о системе социальной безопасности и опыта её реализации в рамках
  проекта.
Для
  педагогов:
обобщение
  позитивного педагогического опыта работы по   развитию творческих
  способностей и демонстрации его на разных уровнях.
Повышение
  педагогической квалификации и компетенции  в рамках проекта по социальной
  безопасности.
Организация
  социального партнерства, проведение социально-психологических
  мероприятий, направленных на  развитии
  каждой отдельной личности и реализации ее потребностей.
привлечение
  внимания общественности к проблемам детей с ограниченными возможностями
  здоровья;
создание
  условий для реализации творческого потенциала детей с ограниченными
  возможностями здоровья в общественной жизни.

Этапы
  реализации проекта

1
  этап – организационный -(август - ноябрь)
2
  этап - осуществление деятельности (ноябрь – апрель)
3
  этап – подведение итогов, оформление материалов по реализации проектов
(Апрель-май
  )
4
  этап  -  презентация результатов работы (май)

Участники
  проекта

Воспитанники
  МБДОУ Александровский детский сад «Солнышко», педагоги , родители

Ожидаемые
  результаты

Для
  воспитанников:
  - прогрессирующее творческое развитие личности ребёнка; - успешное
  самоопределение и социализация ребенка с ОВЗ; - высокий уровень владения
  разнообразными видами творческой деятельности, которые пригодятся в
  дальнейшей жизни; - оздоровление и коррекция недостатков развития через
  творчество; - становление положительных личностных качеств (толерантности,
  дружелюбия, внимательного и доброго отношения к другим).
 Для
  педагогов: - удовлетворение результатами педагогической деятельности; -
  пополнение «банка» педагогического опыта; - использование позитивного опыта
  педагогической деятельности в своей практике; - расширение спектра
  педагогических услуг.
 Для
  родителей: - удовлетворение результатами развития ребёнка; - расширение
  рамок общения с семьями, имеющими подобные проблемы и с теми, кто готов
  помочь и поддержать;  получение   информационного доступа об организациях,
  работающих с детьми;  - психолого-педагогическое  и социальное просвещение.

Этапы работы над проектом

Этапы

Содержание
  работы

Ответственные

Предполагаемый
  результат

1
  этап - организационный

(август
  - ноябрь)

1.Изучение
  Концепции ФГОС дошкольного образования и по работе с детьми с ОВЗ.
2.Изучение
  методических рекомендаций по реализации создания условий для одаренных детей,
  и позитивной социализации детей с ОВЗ
3.
  Выбор
  творческой группы по реализации проекта
4.
  Разработка плана реализации проекта
5.Сбор
  банка данных о детях с ОВЗ
6.Создание
  индивидуальных маршрутов и программ
7.
  Создание тематических уголков (стендов) «Вместе к успеху»
8.
  Разработка интегрированных олимпиадных заданий для детей дошкольного
  возраста.

Заведующий
Старший
  воспитатель
Педагоги
  ДОУ

Приказ
  по ОД
План
  реализации проекта
Информация
  о проекте на сайте ДОУ
Создание
  тематических уголков/стендов

2
  этап - осуществление деятельности

(ноябрь-апрель)

Старший
  воспитатель
Воспитатели
Учитель-логопед

Сценарии
  мероприятий по реализации проекта

1.Реализация учебно-воспитательных программ и программ сопровождения
2.Мониторинговые мероприятия: беседы, анкетирования,
  диагностирования.
3.Консультации родителям детей с ОВЗ:
4.Информационно-просветительская работа с общественностью.
5.Вовлечение
  детей с ОВЗ и их родителей в совместные праздники и развлечения
6.
  Проведение олимпиады в ДОУ 2-7 лет.

3
  этап –                  подведение итогов, оформление материалов по
  реализации проектов

(Апрель-май)

1.Подведение
  итогов по реализации мероприятий проекта
2.Подготовка
  презентаций из опыта работы воспитателей, специалистов ДОУ
3.Оформление
  картотек, сценариев мероприятий
4.Обобщение и документально-технологическое оформление
  инновационной деятельности
5.Организация самоанализа деятельности
6.Создание пакета методических рекомендаций

Старший
  воспитатель
Творческая
  группа
Педагоги
  ДОУ

Картотеки
  дидактических игр, художественной литературы, материалы консультаций для
  педагогов и родителей.
Сценарии
  развлечений, игровых занятий.
Подборка
  мультимедийных продуктов по теме проектов

4
  этап  -  презентация результатов работы
(май)

1. Обмен
  инновационным опытом
2.
  Подведение итогов работы на заседании Педагогического совета.
3.
  Общее родительское собрание
4.
  Размещение информации на сайте ДОУ

Старший
  воспитатель
Педагоги
  ДОУ

Мультимедийные
  презентации.
Паспорта
  проектов.
Методические
  рекомендации

Краткая
аннотация проекта:
    В
данном проекте представлен опыт работы с одаренными детьми, и детьми ОВЗ,
посещающими группы общеразвивающей направленности, и их родителям. Идея проекта
заключается в создании условий реализации одаренности детей, достижении
ребенком с ОВЗ равного с нормально развивающимися детьми уровня личностного
развития и социализации, участия на равноправных началах во всех видах
деятельности в детском саду и принятии родителями ребенка таким, какой он есть.

Участие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в мероприятиях
дошкольного учреждения и группы вместе со сверстниками даёт ему бесценный
позитивный социальный опыт участия в созидательной преобразующей деятельности,
помогает наладить контакты с другими детьми и взрослым. Реализация проекта
«Вместе к успеху» - это включение  детей с ОВЗ в систему социальных отношений
посредством детских видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения). А также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей
и во взаимодействии с семьями воспитанников учреждения.
Актуальность
педагогического проекта
    В
соответствии с ФГОС дошкольного образования задача социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья является одной из приоритетных в
деятельности ДОУ. Ее реализация возможна при соблюдении ряда условий:
-
готовность педагогов к созданию социокультурной развивающей среды;
- ориентация
на организацию индивидуального подхода, выявление и учет в педагогическом
процессе личностных и индивидуальных особенностей, интересов и способности в
процессе формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста;
- интенсивное
взаимодействие всех участников образовательного процесса: воспитателей, родителей,
специалистов ДОУ и социума, построенное с учетом интересов ребенка.
 Анализ
литературы, раскрывающей проблемы работы с детьми с ОВЗ, показал,  что,
несмотря на наличие специфических особенностей таких детей, все исследователи
отмечают имеющиеся у них возможности личностного развития. Целесообразно
говорить о психологических резервах процесса социализации относительно детей с
ОВЗ,  и о том, что сущность развития социального потенциала детей с ограниченными
возможностями здоровья напрямую зависит от целенаправленной педагогической
поддержки детей, раскрытия их потенциала в различных формах жизнедеятельности.

Поэтому, главной задачей социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья является вовлечение таких детей в детский коллектив.
   Для
родителей нормально развивающегося ребенка детский сад – это место, где ребенок
может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать
что-то новое. Для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может оказаться
практически единственным местом, где созданы условия для полноценного развития
их ребенка.

Направления психолого-педагогического сопровождения в рамках данного проекта:
1.
Работа с семьей ребенка с ОВЗ (психологическая адаптация к особым потребностям
ребенка, гармонизация отношений и взаимоотношений в семье, подготовка родителей
к интегрированному обучению).
2.
Работа с детьми, развитие коммуникативных качеств, самооценки, коррекция
эмоционально-волевой сферы.
3.
Специальная подготовка кадров (развитие толерантности, развитие психолого-
педагогической грамотности, навыков саморегуляции);
4.
Развитие детской толерантности, совместно обучающихся воспитанников с детьми
с ОВЗ.

Реализация любого проекта проходит поэтапно. Специфичность нашего проекта в
том, что для каждого ребенка его реализация начинается с момента поступления в
детский сад. Поэтому, для кого-то из детей он только начинается, а кто-то уже
на пороге его завершения. Структура этапов реализации проекта остается
классической: организационно - подготовительный; организационно - практический;
содержательный; аналитический.

Широкое
использование разнообразных форм коррекционной работы с детьми и система работы
по обеспечению социализации детей с ОВЗ может показать высокую эффективность
при её реализации:
-
вовлечения одаренных детей, и детей с ОВЗ в массовые мероприятия (праздники,
развлечения и т. д, проводимые в образовательном учреждении);
-
использование современных технологий в организации совместной деятельности
детей.

Воспитанники с ОВЗ постепенно включаются  в совместные мероприятия: в
театрализованную деятельность, в проведение совместных спортивных и
традиционных праздников внутри ДОУ,  в выставках и конкурсах различного
уровня.

file_name: проект вместе к успеху.doc

alt: Паспорт проекта Нормативные документы -

alt: Цели создание условий для успешной социализации детей, формирования позитивного общественного мнения о таких детях, достижения ими достойных (значимых) результатов, самореализации и воспитания активной жизненной позиции…

alt: Задачи Для воспитанников: вырабатывать в ребенке механизмы саморазвития, саморегуляции, самовоспитания, необходимые для становления его индивидуальности и самореализации; формировать коммуникативные способности и модели правильного поведения с…

alt: Этапы работы над проектом

alt: Краткая аннотация проекта:

intro: Проект "Вместе к успеху"

title: Проект "Вместе к успеху"


extracted_text:
Конспект
занятия
по
нравственно-патриотическому воспитанию
в
средней группе
«Моя
Родина»

   Цель: Продолжать знакомить детей
с малой родиной.
Задачи:-Расширять представления детей о
родном городе;
-Вызвать у детей чувство восхищения
красотой родного города;
-Развивать умение дополнять изображение на
основе впечатлений от окружающей жизни.
-Воспитывать любовь к родному городу и
чувство гордости за него, желание сделать его еще красивее.
Словарная работа: город Ровеньки, ,
название улиц, название квартала, достопримечательности .
Материал: Фото-стенд «Моя
страна», документальный фильм о городе, альбомные листы для рисования, краски.
Предварительная работа: экскурсия по
городу, заучивание стихотворений, пословиц и поговорок о городе,
рассматривание фотоальбома «Это- мой город», беседы о городе Ровеньки, выходы
на природу с детьми.

Ход занятия:

– Ребята, давайте представим, что сегодня мы с вами
отправляемся в путешествие. Как вы думаете, что нужно взять с собой, отправляясь в далекий путь,
чтобы не заблудиться? (Ответы детей)

– Правильно, нужно взять карту. Я решила взять
вот такую карту.
- Посмотрите, на ней есть
наша Родина. Кто мне скажет как она называется? (Ответы детей)
-- Правильно «Луганщина».
-- Что мы Родиной
зовём?

Дом, где мы с тобой живём,

И берёзки, вдоль которых

Рядом мы идём.

Что мы Родиной зовём?

Поле с тонким колоском,

Наши праздники и песни,

Тёплый вечер за окном.

Вот, что мы Родиной зовем.
--Ребята, посмотрите на карте есть город в котором мы живем.
Как называется этот город? (Ответы детей)
--Да, это город Ровеньки,
это наша малая Родина. Давайте послушаем стихи о нашем городе.
стихи
--Полина.
 Мы Родину не выбираем,
Но если б выбор был у
нас,
Мы выбрали бы эти дали,
Где с вами мы живем
сейчас.
--Ксения.
Нет на свете места краше,
Ровенек любимых наших.
Здесь есть реки и леса,
И прекрасные места.
Город наш мы очень любим,
Его всегда беречь мы
будем.
Ведь в нем с  рожденья мы
живем,
И любим больше с каждым
днем.
– Знаете ли вы, почему место, где
живет много людей, называется городом? Давайте мы произнесем слово «город» медленно,
вслушаемся в это слово. В сказках и былинах город по-старинному называли
«град». В давние времена велись частые войны за землю. Чтобы защитить себя
от врагов люди
огораживались высокими заборами, а
потом ставили крепости. Вы слышите в словах «огородить», «огораживались»
знакомое слово? (Ответы детей)
-Да, это слово «город». С тех пор
огороженное место называют городом. Так от старинного слова «град» образовалось
современное слово «город».
– Много на нашей планете городов. У
каждого есть свое имя, как у человека. Города бывают большие и маленькие,
молодые и старые. А еще есть в городах: поселки, села, квартала и тоже со
своими названиями. А где же живете вы? Назовите мне свой домашний адрес.
Игра-опрос «Дом в котором я живу»
-- Молодцы, все знают свой домашний
адрес.
Физминутка
Утром рано мы встаём,
(поднять руки вверх и опустить через
стороны)
Город видим за окном.
(показать руками на окно)
Он проснулся, он живёт,
(руки на поясе, пружинки в обе стороны)
Нас на улицу зовёт.
(ходьба на месте)
Дома бывают разные:
Высокие и низкие,
(поднять руки вверх и опустить)
Далёкие и близкие,
(вытянуть руки и приблизить к себе)
Деревянные, панельные, кирпичные,
(передвигать одной рукой как будто бы
считаем)
Вроде бы обычные.
(развести руками)
Мы живём, мы растём
В нашем городе родном.
(постепенно подняться на носки с поднятыми
руками и принять и. п.)
Для кого-то - небольшой, -
(показать руками маленький предмет)
А для нас – огромный.
(поднять руки вверх и опустить через
стороны)
Пусть растёт,
Пусть цветёт
(руки на поясе, пружинки в обе стороны)
Городок наш скромный.
(развести прямые руки в стороны)
-- Подойдите поближе к стенду «Моя
Родина»
-- Что вы увидели?
--Какие новые места,
достопримечательности? ? (Ответы
детей)
--Что
больше всего вас заинтересовало, удивило? (Ответы
детей)
-Да,
ребята, в нашем городе много улиц, площадей, домов.
Есть
в нашем городе много красивых зданий, которых нет ни в одном другом городе.
Эти
здания нигде не повторяются, они очень приметны и достойны внимания. Только по
этим зданиям можно узнать на любой фотографии, что это Ровеньки. Они так и
называются «достопримечательности»
-Хотите погулять по улицам? Хотите
увидеть достопримечательности нашего города? Тогда в путь!
просмотр
документального фильма « Это – мой город»
-Молодцы,
вот вы и вспомнили основные достопримечательности нашего города.
  -- Давайте
послушаем стихи о нашем шахтерском городе.
Стихи
Вика
 Шахтерский город Ровеньки
На всю страну известен
Как много сложено стихов
И много разных песен
Илья
Гордиться город горняков
Шахтерскими героями
Идет « на- гору»  уголек
Большими миллионами
Полина
Красивый город Ровеньки
С зелеными аллеями
С большими клумбами цветов
И голубыми елями
Кирилл
Люблю я город Ровеньки
С шахтерскими династиями
И мы все силы отдадим
Чтоб город стал прекраснее.
-Дети, о чём же говорится в этом
стихотворении? (о нашем городе).
-А вам нравится наш город?
-Почему
он вам нравится? (мы в нём родились, живём, ходим в детский сад, он большой и
красивый…)
-Мы с вами любим свой родной
город, свою землю. Издавна народ свою
землю славит. Об этом много пословиц и поговорок. Какие пословицы и поговорки
вы знаете?
пословицы
и поговорки
• Всякому мила - своя сторона.
•Нет в мире краше «Родины нашей»
•Человек без Родины, что соловей без песни.
•Везде хорошо, а дома лучше.
•Своя земля и в горе мила.
-. Мы сегодня поговорили о нашей Родине. Вы
очень много знаете о Родине.
И
также знаете, что наша Родина наводиться на этой планете Земля.
Я
вам предлагаю нарисовать планету и указать где же находиться наша малая Родина-
Ровеньки.
Рисование «Мой город — моя малая Родина»
Заключительная
беседа. Подведение итогов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие.docx

alt: Рядом мы идём. Что мы Родиной зовём?

alt: Почему он вам нравится? (мы в нём родились, живём, ходим в детский сад, он большой и красивый…) -Мы с вами любим свой родной город ,…

title: Конспект занятия  по нравственно-патриотическому воспитанию   «Моя Родина»


extracted_text:
Әдістемелік
құрал
1
Қосымша
Тапсырма:
Көрсетілген
суреттердің ішінен дыбысты жазу, өңдеу және
ойнатуға арналған программаны атаңыз?

Қосымша
2
Программа
терезесі
Жауабы
жазылмаған программа терезесін оқушыларға таратып беру.
Мұғалімнің түсіндіруімен оқушылар жазып
қояды.

Control
Audacity панелінде орналасқан батырмалардың қолданысы

Audacity
саймандар панелі

Қосымша
3
Ереже
бар парақты таңдау және егер бұл ереже сақталмаса,
салдарын түсіндіру

Компьютердің барлық терезелерін
  және программаларын компьютерді өшірмес бұрын,
  өшіріңіз.

Компьютер арқылы мұғалім
  ұсынған тапсырмаларды ғана орындаңыз.

Жабдықтардың жалғағыштары
  мен жалғаушы кабельдерін ұстамаңыз.

Егер сіз өзіңізді жақсы
  сезінбейтін болсаңыз, бас ауырса жұмысты тоқтатыңыз
  және мұғалімге хабарлаңыз.

Қысқа тұйықталу кезінде:
  ұшқынның пайда болуы, жанудың иісі сезілсе, электр
  қуатын өшіріп, мұғалімге бұл туралы хабарлау.

Тек жұмыс істейтін компьютерлерде жұмыс
  істеңіз.

file_name: 1Дыбыстық әсерлер_1 нұсқа_Әдістемелік құрал.docx


extracted_text:
Подготовка к сочинению по
рассказу И.С.Тургенева «Муму».
5 класс
Цель: подготовка к
сочинению- характеристике главного персонажа
Планируемые образовательные результаты:
Предметные.
В результате занятия учащиеся смогут:
·
определить основные пункты индивидуальной
характеристики литературного героя;
·
составить план характеристики Герасима
из произведения И.С. Тургенева «Муму»;
·
продолжать работу с эпизодами
литературного произведения;
·
создать цитатную таблицу для
характеристики.
Метапредметные.
В результате занятия учащиеся смогут: сформулировать цели
своей учебной деятельности;
·
совершенствовать навыки самоконтроля,
коррекции, самооценки; продолжать совершенствовать навыки анализа текста и на
его основе строить рассуждения.
Личностные.
В результате занятия учащиеся смогут: поддержать личный
познавательный интерес к предмету литературы; определять положительные качества
литературного героя.
наглядность: аудиозапись,иллюстрации,
план для работы.
Ход урока
Организационный момент..
Мотивация.
- О ком эти слова? Почему этот отрывок текста взят в
кавычки? Это цитата. - Послушайте отрывок и скажите, о ком из героев пойдёт
сегодня речь? О Герасиме.
 «Барыня взяла его из деревни, где он жил один, в
небольшой избушке, отдельно от братьев, и считался едва ли не самым исправным
тягловым мужиком. Одаренный необычайной силой, он работал за четверых - дело
спорилось в его руках, и весело было смотреть на него, когда он либо пахал и,
налегая огромными ладонями на соху, казалось, один, без помощи лошаденки,
взрезывал упругую грудь земли, либо о Петров день так сокрушительно действовал
косой, что хоть бы молодой березовый лесок смахивать с корней долой, либо
проворно и безостановочно молотил трехаршинным цепом, и как рычаг опускались и
поднимались продолговатые и твердые мышцы его плечей. Постоянное безмолвие
придавало торжественную важность его неистомной работе. Славный он был мужик, и
не будь его несчастье, всякая девка охотно пошла бы за него замуж...»

- Цитата - часть текста, заимствованная из
какого-либо произведения без изменений и использования в другом тексте, чаще
всего с указанием источника, из которого она взята.
- Как оформляется
цитата на письме? Цитата берётся в кавычки.
- У вас на столах лежит данный отрывок-цитата, в парах
выберете ключевые слова, которые бы рассказывали нам о герое произведения,
Герасиме.
- Зачитайте, что у вас получилось? На что похожи выбранные
вами слова? На характеристику героя.
- Какова тема нашего урока? Подбор материала для
характеристики Герасима.
Целеполагание.
- Как бы вы
сформулировали цели нашего урока?
- Нужно ли упорядочить характеристику Герасима? Каким
образом мы это сделаем?
- Для составления характеристики нужно ли использовать
эпизоды из текста?
- Какую роль будут играть цитаты в нашей характеристике?
- В какой форме удобнее составить план характеристики, если
мы хотим рассмотреть героя с разных сторон?
• определить основные пункты индивидуальной
характеристики Герасима;
• составить план характеристики Герасима из
произведения И.С. Тургенева «Муму»;
• продолжать работу с эпизодами литературного
произведения;

- Для того чтобы составить характеристику Герасима, нам
нужно восстановить последовательность эпизодов.
1. Работа в парах. Восстановите
последовательность эпизодов в рассказе "Муму".
Поставьте номера 1-7
1.Любовь Герасима к Татьяне.
2.Расставание с Татьяной.
3.Барыня требует уничтожить собаку.
4.Барыня решает женить Капитона на Татьяне.
5.Герасим уходит от бырыни.
6 .Герасима привозят в город.
7.Встреча Муму и Герасима.

ключ:
6
1
4
2
7
3
5

2. Составление цитатной таблицы «Почему Герасима
называют самым замечательным лицом среди дворни?»
На рабочих листах у детей есть таблица, которая заполняется
по мере ответов на вопросы:
1) Каким
предстаёт Герасим на страницах рассказа? Опишите его. На какие внешние черты
героя вы обратили внимание? Чем они привлекли вас? Как называется описание
внешних черт? Давайте подумаем, почему Тургенев, говоря о первом помощнике
крестьянина на пахоте - лошади, употребляет слово «лошадёнка»? Какой оттенок
приобретает слово и за счёт чего? (роль уменьшительно-ласкательного суффикса,
контраст: огромный Герасим и маленькая лошадь.)

Первый пункт «Портрет».
Работа по иллюстрациям. каким
вы представили себе Герасима по прочитанному отрывку?
- посмотрите, совпало ваше представление с иллюстрацией?
- Что такое портрет? Это изображение человека. Оно может
быть нарисовано акварелью, тушью, масляными красками, сделано из какого-либо
материала, это может быть и фотография. Существуют и скульптурные портреты. Но
все они, так или иначе, созданы чем-то вещественным. Есть портреты, созданные
словом. Мы их с вами создаем чуть ли не каждодневно, рассказывая о друзьях ли,
описывая их, о знакомых ли, да просто о разных людях, которых нам надо описать.
Мы всегда представляем себе, как выглядят те люди, о которых читаем в
произведении, потому что писатель нарисовал их словесно, и мы представляем себе
их облик: внешность, походку… Но портрет в литературе - это и мимика, жесты
героя.
Запись в тетради: портрет
- описание внешности персонажа в литературном произведении. Обычно
портрет иллюстрирует те стороны личности, которые важны автору.
- Как вы понимаете слово «каморка»? Объясните значение
слова? Почему не в дом, не в комнату, не на чердак, не в помещение… поселил
Тургенев Герасима? Найдите гиперболу в описании каморки
Герасима
2) Какие
ассоциации у вас рождаются при слове «богатырь»? На какие богатырские качества
героя указывает сам Тургенев?
- Какие качества Герасима показались самыми важными?
Трудолюбивый. Укажите его отношение к работе. Как назовём следующий пункт
плана?

Второй пункт «Отношение к работе».
- Каким словом называл Герасим свою новую работу?
- Какое сравнение использует Тургенев, говоря о работе
дворника? («топор звенит у него, как стекло») Объясните, как вы понимаете этот
образ?
3) А) Подберите
синонимы к слову «челядь» (слуги, дворня, крепостные) Чем выделялся Герасим
среди неё? - Как относились к нему окружающие? Как назовём следующий пункт?

Пункт третий. «Герасим
и дворовые». Отношение дворовых к Герасиму.
- Почему окружающие «очень стали уважать его»?
 Б) Как Герасим относился к дворовым?
Четвёртый пункт «Отношение барыни к Герасиму».
5) К кому из дворовых Герасим по особому относился? К
Татьяне. Как этот пункт мы назовём?

 Пятый пункт «Герасим и Татьяна».
- Как Татьяна отнеслась к Герасиму?
6) После случая с Татьяной кто появился в жизни Герасима?
Прочитайте. Как назовём этот пункт?

Пункт шестой «Герасим и Муму».
- Как Герасим ухаживал за Муму

Пункт седьмой «Вывод».
- По отношению к каким качествам героя автор высказывает
это своё отношение: к внешним или внутренним его характеристикам?
«был…самым замечательным лицом», «славный он был мужик…»,
«Такова ходит молва о богатырской силе немого».

5. Рефлексия.
- Какие цели мы сегодня ставили?
- Над чем нам ещё нужно поработать?
- Посмотрите на запись сегодняшнего урока у вас в тетрадях
и поставьте на полях знак вопроса там, где вам было непонятно. Где было
понятно, поставьте восклицательный знак.

Домашнее задание.
Написать сочинение характеристику «Почему Герасима называют
самым замечательным лицом среди дворни?».

План
I. Введение. Какое
впечатление на меня произвел Герасим?
II. Главная часть. Герасим
— главный герой рассказа «Муму».
1. Кто такой Герасим?
2. Как он выглядит?
3. Какие поступки совершает?
4. Какие качества характера Герасима проявляются в этих
поступках?
5. Чем Герасим отличается от остальных дворовых?
6. Заключение.  Ваше впечатление от рассказа. (  О чём заставляет
задуматься рассказ «Муму»?)

file_name: Подготовка к сочинению по рассказу И.С.Тургенева «Муму»  5 класс.docx

alt: Подготовка к сочинению по рассказу

title: Конспект для 5 класса "Подготовка к сочинению по рассказу И.С.Тургенева «Муму".


file_name: УРОК информатики и икт в 7 кл Форматирование абзацев.docx

title: УРОК информатики и икт в 7 кл


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КАРДАИЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРОЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Протокол №________
от «____» __________ 2019 г.
Руководитель МО
______________

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР
____________ (Тюмикова С.А.)

«___»______2019 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ
Кардаиловская СОШ
_______ (Худякова О.В.)
Приказ № _______ от «___»__________2019г.

 Индивидуальная
программа коррекционно-развивающих логопедических занятий
для обучающихся с ЗПР, 2-7 КЛАСС

Разработчики: учитель-логопед
Тарасенко Алёна Сергеевна
Категория: I квалификационная категория
Стаж: 4 года

2019
г.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР

Психологическая
характеристика
У
обучающегося отмечают характерные для детей с ЗПР слабость регуляторных
процессов, эмоциональная неустойчивость, импульсивность: отмечается ослабление направленного внимания,
снижение концентрации
и сосредоточенности, повышение неустойчивости и отвлекаемости внимания с
изменениями поведения, двигательной расторможенностью, нескоординированностью
процессов возбуждения и торможения. Для обучающегося характерна также
незрелость психомоторики, проявляющаяся в несформированности тонких движений.
Не смотря на способность
к продуктивному взаимодействию со взрослыми и сверстниками, отношения
отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт
детскости в деятельности и поведении, также отмечается некоторая
нескоординированность эмоциональных процессов. Отмечается недостаточная
сформированность мотивационной сферы: преобладание игровых мотивов, стремление
к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов.
Логопедическая
характеристика
У обучающегося отмечается
незаконченность процессов формирования восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляторными признаками. Это выражается в понижении способности к
дифференциации звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава русского
языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом. Фонетическое
недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны
речи, а именно звукослоговой структуры слова. У обучающегося обнаруживаются
отдельные нарушения смысловой стороны речи. Лексические ошибки проявляются в
замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются
трудности передачи системных связей и отношений, существующих внутри
лексических групп. Обучающийся плохо справляется с установлением синонимических
и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. В грамматическом оформлении речи встречается много
ошибок в употреблении грамматических форм слова. Наряду с расстройствами устной
речи у обучающегося имеются разнообразные нарушения чтения и письма,
проявляющиеся в стойких, повторяющихся, разноплановых ошибках при чтении и на
письме.
Дефектологическая
характеристика
У обучащегося
наблюдаются трудности в усвоении общеобразовательной программы по всем
предметам. Сложности в установлении причинно-следственных связей. Низкая
способность к обобщению материала, слабость регулирующей функции мышления,
низкая сформированность основных мыслительных операций анализа и синтеза. Сложность
создания из частей и выведения частей из целого, трудности в пространственном
оперировании образами. Снижение способности к творческому созданию новых
образов. Восприятие поверхностное, часто упускает существенные характеристики
вещей и предметов. Замедлен процесс формирования межанализаторных связей:
отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации. Недостаточно
сформированы пространственно-временные представления. Снижена  скорость
выполнения перцептивных операций. Недостатки в развитии произвольной памяти
проявляются в замедленном запоминании, быстроте забывания, неточности
воспроизведения, плохой переработке воспринимаемого материала.

Особые
образовательные потребности:

-
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и соучениками;
-
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
-
обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
психолого-педагогической работы;
-
обеспечение
особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамических
и психических процессов обучающихся с ЗПР (слабость регуляторных процессов,
эмоциональная неустойчивость, импульсивность);
-
организация
логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением;
-
применение
специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих
реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
-
психолого-педагогическое
сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую
работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями;
-
организация
процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающегося
с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
-
учет
актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве;
-
обеспечение
непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
-
постоянная
помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении
и совершенствовании освоенных умений;  специальное обучение «переносу»
сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
-
постоянное
стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;  постоянная помощь в осмыслении и
расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;  специальное обучение
«переносу» сформированных знаний
и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
-
упрощение
много звеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
-
в
дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
-
увеличение
времени на выполнение заданий.
Цель: Создание
специальных условий для коррекции речевых и коммуникативных компетенций,
способствующих освоению основной образовательной программы.
Основное
направление работы: Коррекция нарушений письменной речи.
Задачи
программы:
1.
Коррекция
письма и чтения специальными методами на основе исправленного произношения
и полноценного фонематического восприятия;
2.
Развитие
внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и их сочетаний в
предложении;
3.
Обогащение
словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования,
к лексическому значению слов;
4.
Воспитание
умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и
сложное предложение, употреблять разные конструкции предложений в
самостоятельной связной речи;
Формы
организации коррекционно-развивающей деятельности
-
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия 45 минут 1 раз в неделю.
Планируемые
результаты освоения коррекционно-развивающей программы:
В
результате коррекционно-развивающей работы обучающийся овладеет умением
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач, а также способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, будет иметь представление о нормах русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
-
На уроках проявит умение применять орфографические правила (в объеме
изученного);
-
Научится контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.
Учебно-тематическое
планирование
Календарно-тематическое
планирование состоит из 3 блоков: коррекционная работа на фонетическом уровне;
коррекционная работа на лексическом уровне; коррекционная работа на
синтаксическом уровне. Всего 36 занятий.
Организация
коррекционно-образовательной деятельности
Для эффективной
коррекционно-развивающей работы специалистов необходимо создать благоприятную
развивающую среду, которая подразумевает предметное оснащение пространства,
благожелательное отношение педагогов к ребенку и грамотное речевое
сопровождение повседневной жизни ребенка.
Требования
к предметно-пространственной среде, обеспечивающей реализацию программы:
Специалист
использует в работе следующие материально-технические средства:
1.
Рабочая зона оборудована столом, стулом, в доступе специалиста есть
компьютер с принтером и ксероксом.
2.
Зона коррекции оборудована столом и стульями, соответствующими росту
ребенка, в доступе находятся пособия, настольные игры, картинный материал,
книги, зеркало.
Этапы
работы по программе

I этап: 2 – 3 класс. Восполнение
пробелов в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны
речи.

II этап: 4 – 5 класс.
Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматической стороны речи и фразовой
речи.
    III этап: 6
– 7 класс. Восполнение пробелов в развитии связной речи.
Требования к уровню подготовки обучающихся с ЗПР

     I этап: 2 – 3 классы. К концу 1 этапа обучающиеся должны знать:
·
артикуляцию всех звуков родного языка,
все буквы алфавита;
·
признаки гласных и согласных звуков;
·
правило написания предложения;
·
правила переноса слов;
·
обобщающие понятия и словарь по
основным изученным лексическим темам;
·
правила правописания гласных после
шипящих;
уметь:

анализировать слова
     по звуковому составу;
чисто произносить
     все звуки речи;
различать ударные и
     безударные гласные, парные согласные, твердые и мягкие, Р-Л, согласные
     сходные по акустическим и оптическим признакам;
делить слова на
     слоги, пользоваться переносом;
выделять
     предложения из текста;
определять
     количество звуков в слове, место звука, пользуясь числовым рядом;
ориентироваться в
     пространстве и времени;
составлять короткий
     рассказ по плану;
восстанавливать
     нарушенный порядок слов в предложениях;
сравнивать,
     классифицировать, обобщать.

II этап:
4 – 5 классы. К концу 2 этапа учащиеся
должны знать:

алфавит, признаки гласных и согласных
     звуков;
словарь, обобщающие понятия по
     основным лексическим темам;
четко знать, определять и называть
     временные и пространственные представления;
правила переноса слов, проверки
     сомнительных согласных, безударных гласных, состав слова.

уметь:

четко произносить в речи все звуки;

анализировать слова по звуковому
     составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать
     последовательность звуков в слове)
различать звуки и буквы, гласные –
     согласные, звонкие – глухие, оптически сходные, твердые – мягкие,
     аффрикаты;
подбирать группы родственных слов
     (несложные случаи);
разбирать слова по составу;
строить простое распространенное
     предложение, устанавливать связь между словами по вопросам;
правильно пользоваться предлогами,
     различать приставки и предлоги;
владеть практическими способами
     словообразования и словоизменения;
выделять имя существительное как часть
     речи.

III этап:
6 – 7 классы. К концу 3 этапа учащиеся
должны знать:

правильное название букв алфавита;
части речи;
состав слова.

уметь:

полноценно разбираться в звуковом составе
     слова, используя навыки анализа и синтеза;
читать правильно, осознанно,
     выразительно целыми словами, используя логические ударения, читать «про
     себя»;
выделять главную мысль;
пересказывать полно и выборочно по
     плану;
подбирать группы родственных слов;
различать части речи;
строить и распространять простые
     предложения и предложения с однородными членами;
образовывать слова с помощью приставок
     и суффиксов;
различать предлоги и приставки;
     устанавливать причинно-следственные связи;
выделять предложения из сплошного
     текста;
составлять предложения из слов,
     словосочетаний;
письменно отвечать на вопросы;
работать с деформированным текстом.

Содержание
программы

I этап:
Восполнение пробелов в развитии фонетико-фонематической и
лексико-грамматической стороны речи.
2 -3
классы.
Развитие
общей и речевой моторики. Развитие ритма и речевого дыхания. Закрепление
правильного дыхания в процессе речи. Работа над силой голоса. Развитие мелкой
моторики. Знакомство с органами артикуляции. Профиль. Коррекция зрительного и
слухового внимания и восприятия звуков окружающей действительности и звуков
речи. Узнавание и вычленение звуков гласных и согласных в разных позициях в
слове. Определение места звука в слове (начало, конец, середина). Формирование
артикуляционной базы речи. Постановка нарушенных звуков. Автоматизация
поставленных звуков. Уточнение произношения всех остальных звуков речи.
Формирование пространственных и временных представлений. Дифференциация звуков
и букв: гласных – согласных, твердых – мягких, звонких – глухих. Работа над
слоговой структурой слова. Дифференциация акустически и оптически сходных
звуков и букв. Знакомство с предложением, словом, слогом, звуком, буквой.
Работа со схемами предложений, слогов, слов. Работа над графическими
изображениями печатных, прописных и строчных букв. Употребление предлогов В,
НА. Накопление словаря (по программе развития речи в классе). Индивидуальная
работа (по необходимости)
Вся
коррекционно-логопедическая работа на этом этапе строится с учетом прохождения
букв в 1 классе и лексического материала по предмету «Развитие речи».
В конце
учебного года проводится проверка эффективности коррекционно-логопедической
работы (проверка техники чтения и письма).
Дальнейшая
работа по развитию ручной моторики, речевого дыхания и голоса, артикуляции,
слухового восприятия и внимания к звуковой стороне речи. Продолжение работы по
постановке и автоматизации нарушенных звуков. Уточнение пространственных и
временных представлений, определение последовательности в пространстве.
Узнавание и вычленение гласных и согласных звуков в разных позициях в слове.
Анализ слов с опорой на цифровой ряд.
Гласные звуки
и буквы, сходство и различие. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Обозначение
мягкости согласных гласными 2 ряда и буквой Ь. Слогообразующая роль гласных.
Ударение. Работа со схемами слов, над слоговой структурой слова.
Дифференциация
парных согласных, твердых и мягких, Р-Л. Правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Дифференциация свистящих – шипящих, аффрикат. Дифференциация оптически сходных
букв. Словообразование. Практическое знакомство с существительными,
употребленными в разных падежах. Подбор к предмету действий и признаков.
Многозначность слов, антонимы, сравнение предметов и признаков (простые
случаи).
Формирование
простого предложения.
Построение,
составление из слов, изменяя слова по смыслу; дополнение предложений; ответы на
вопросы, пользуясь словами вопроса. Накопление словаря слов, по темам,
изучаемым в классе. Развитие связной речи (восстановление несложного
деформированного текста; последовательное расположение предложений по смыслу;
коллективное составление коротких рассказов по картинкам, опорным словам с
последующей записью под руководством логопеда).

II этап:
Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматической стороны речи и фразовой
речи.
4-5 кассы.
Гласные 1 и 2
ряда, сходство и различие, дифференциация. Различение гласных, сходных по
акустическим и оптическим признакам. Ударение, безударные гласные.
Морфологический состав слова. Корень, окончание. Суффиксальный и префиксальный
способы образование слов. Безударные гласные в корне. Предлоги. Различение
приставок и предлогов. Парные согласные, оглушение согласных. Оптически сходные
согласные. Дифференциация свистящих и шипящих, аффрикат. Формирование навыков
анализа и синтеза (схемы слов, место звука, преобразование слов добавлением
слогов, убавлением, заменой букв). Обогащение и уточнение словаря за счет:
сравнения предметов, классификации, установления элементарных зависимостей,
расширение круга имен собственных, образование родственных слов. Переносное
значение слов. Синонимы, антонимы, многозначность слов. Практическое усвоение
частей речи и их основных грамматических признаков, образование одной части
речи от другой.
Работа над
предложением. Членение речи на предложения. Составление и распространение
предложений. Установление связи между словами в предложении по вопросам,
установление нарушенного порядка слов в предложении.
Связная речь.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, изученных на
занятиях. Составление небольшого рассказа по картине, по серии картин, по
материалам наблюдений. Восстановление несложного текста по вопросам,
деформированный текст. Выражение связей и отношений между реальными объектами с
помощью предлогов, союзов, некоторых наречий. Разнообразные задания по
формированию правильного, осознанного и выразительного чтения. Диалоговая речь.

III этап:
Восполнение пробелов в формировании связной речи.
6 – 7
классы.
Устранение
нарушения чтения и письма. Дифференциация смешиваемых звуков и букв. Закончить
формирование сложных форм фонематического анализа. Логически-поисковые задания.
Разнообразные задания по формированию навыка чтения. Дифференциация приставки и
предлога. Работа над составом слова, безударными гласными, парными согласными
(подбор проверочных).
Накопление
словаря за счет прилагательных, глаголов и наречий.
Работа над
предложением. Составление и распространение предложений. Распространение
однородных членов предложения. Практическое усвоение составления сложных
предложений без союзов и с союзами. Постановка вопросов к предложению, к
определенному слову в предложении, к тексту с последующей записью.
Связная речь.
Работа с более сложным деформированным текстом. Изложение текста с изменением
числа, лица, времени. Продолжение рассказа по данному началу. Составление
рассказа по опорным словам. Устные сочинения с дополнением последующих и
предыдущих событий.

Планируемые
результаты логопедической помощи

Требования
  стандарта

Планируемые
  результаты

Система оценки
  результатов

Коррекционный курс "Логопедические занятия".
Основные задачи реализации содержания:
Формирование и развитие различных видов устной речи
  (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе
  обогащения знаний об окружающей действительности. Обогащение и развитие
  словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности,
  формирование семантических полей. Развитие и совершенствование
  грамматического строя речи. Развитие связной речи. Коррекция недостатков
  письменной речи (чтения и письма).

1. Правильно произносить звуки
  в устной речи.
2.
  Коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в
  различных ситуациях общения.
Использование различных видов
  устной речи
- разговорно-диалогической,
-описательно-повествовательной.
3. Осмысление
  значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;
4.
  Расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой
  основе лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной речи.
5. Уместное использование этикетных
  речевых выражений; знание основных правил культуры речевого общения.
6.
  Использование знаний в области русского языка и сформированных
  грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
7.
  Осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных
  задач.
8. Осознанное, правильное,
  плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной
  выразительности речи. Участие в обсуждении прочитанных произведений; умение
  высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы
  поступков с учетом принятых в обществе норм и правил.
9. Овладение основами
  грамотного письма.

Нет результата:
1 - балл ― действие
  отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
  в процесс выполнения вместе с учителем;
Минимальный уровень:
2 - балла ― смысл действия понимает, связывает с
  конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя,
  при необходимости требуется оказание помощи;
3- балла ― преимущественно выполняет действие по
  указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его
  самостоятельно;
Достаточный уровень:
4 - балла ― способен самостоятельно выполнять
  действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые
  исправляет по прямому указанию учителя;
5  - баллов ― способен самостоятельно применять
  действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию
  учителя;
самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Система
оценки достижения планируемых результатов

Жизненная
  компетенция обучающихся

Личностные
  результаты

Предметные
  результаты

1.
  Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
  Родину;
2.
  Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
  других народов;
3. Развитие
  адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
  жизнеобеспечении;
4.
  Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
  развивающемся мире;
5.
  Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6. Владение
  навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7.
  Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
  соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8. Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
  значимых мотивов учебной деятельности;
9. Развитие
  навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях;
10.
  Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11.
  Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12.
  Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
  к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
  и духовным ценностям;
13.
  Формирование готовности к самостоятельной жизни.

1. Правильно произносить звуки
  в устной речи.
2.
  Коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных
  ситуациях общения.
Использование различных видов
  устной речи
- разговорно-диалогической,
-
  описательно-повествовательной.
3.
  Осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных
  задач;
4.
  Расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой
  основе лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной речи.
5. Уместное использование
  этикетных речевых выражений; знание основных правил культуры речевого
  общения.
6.
  Использование знаний в области русского языка и сформированных
  грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
7.
  Осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных
  задач.
8. Осознанное, правильное,
  плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной
  выразительности речи. Участие в обсуждении прочитанных произведений; умение
  высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы
  поступков с учетом принятых в обществе норм и правил.
9. Овладение основами грамотного
  письма.

Список
используемых программ и методических материалов
Дидактический
материал:
1.Мазанова
Е.В. Учусь работать со словом: альбом упражнений по коррекции аграмматической
дисграфии. Издательство «Гном и Д», 2013г.
2.Мазанова
Е.В. Учусь работать с текстом.
3.Альбом
упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза. Издательство «Гном и Д», 2007г.
4.Графические
схемы (демонстрационные, индивидуальные) для моделирования слов и словоформ, предложений;
опорные сигналы для рассказов, схемы для составления рассказов;
5.Опорные
таблицы по словообразованию и словоизменению;
6.Предметным
и сюжетные картинки, серии сюжетных картин по темам занятий.
Методический материал:
1.Ахутина Т. В. Трудности письма и их
нейропсихологичекая  диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и
коррекция. - Москва-Воронеж, 2001.
2.Лалаева  Р. И.   Венедиктова
Л.В.    Дифференциальная     диагностика     и
коррекция нарушений чтения и письма у детей.- СПб., 1997.
3.Мазанова Е.В. Формы и  методы
 логопедической  работы   по  коррекции дисграфии  //
Развитие  и   коррекция.  Вып. 10. М.:   АНМЦ
«Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЗПР 2-7 класс.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

alt: Особые образовательные потребности: - психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками; - психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации; -…

alt: III этап: 6 – 7 классы . К концу 3 этапа учащиеся должны знать: правильное название букв алфавита; части речи; состав слова


extracted_text:
Прелюдии Шопена
Слово «прелюдия» на латинском языке
означает «вступление».
В старинной музыке она действительно
выполняла скромную роль вступления к чему-то важному: к пению хорала, к фуге,
сонате или ещё какой-нибудь пьесе.
В XVIII веке инструментальные прелюдии
начали не только предварять другие пьесы, но и создаваться как самостоятельные
произведения. Это, например, органные хоральные прелюдии И.
С. Баха (использующие мелодии григорианского
хорала). Одновременно в его творчестве утвердился «малый» цикл «прелюдия -
фуга». А в двух томах «Хорошо темперированного клавира» им были созданы два
«больших» цикла из 24 прелюдий и фуг во всех мажорных и минорных тональностях.
В творчестве Шопена прелюдия совершенно
изменила свои назначение и цель. Каждая из его прелюдий – законченное целое, в
котором запечатлён один образ или настроение.
Шопен создал своеобразный цикл из 24
прелюдий, написанных во всех мажорных и минорных тональностях. Они похожи на
альбом кратких музыкальных записей, отражающих внутренний мир человека, его
чувства, мысли, желания. Недаром замечательный русский пианист А.
Г. Рубинштейн назвал прелюдии Шопена
«жемчужинами».
1838 год - важный этап в творчестве
Шопена. Он завершил работу над прелюдиями. Долгие годы ушли на их создание.
«Шопен создал свои гениальные прелюдии – 24 кратких слова, в которых сердце его
волнуется, трепещет, страдает, негодует, ужасается, томится, нежится, изнывает,
стонет, озаряется надеждой, радуется ласке, восторгается, снова печалится,
снова рвётся и мучается, замирает и холодеет от страха, немеет среди завываний
осенних вихрей, чтобы через несколько мигов опять поверить солнечным лучам и
расцвести в звучаниях весенней пасторали...» - так поэтично характеризует
прелюдии наш с вами соотечественник, русский музыкант Николай Филиппович
Христианович.
24 прелюдии Шопен отослал в Париж; их
издание тут же вызвало отклик Роберта Шумана, утверждавшего, что «на каждой из
них тончайшим жемчугом выведено: это написал Фридерик
Шопен, самый неповторимый из гениев
современности... Он есть и остаётся самым смелым, самым гордым поэтическим
гением нашего времени». В другом отклике на произведения польского гения Шуман
говорил: «Произведения Шопена - это пушки, прикрытые цветами...»
Жизнь - не игра, скромней будь,
Мельпомена,
Нас лицедеям, нет, не обмануть
Молчите, пушки! Я...
...я слушаю Шопена!
Я молча постигаю его суть…
(И. Трояновский)
Прелюдия ми минор № 4 - одна из самых
лиричных в творчестве композитора. Её музыка рождает воспоминания о чём-то
прекрасном, что было в нашей жизни, но навсегда ушло. Удивительно мастерство
композитора, в такой простой фактуре передающего тончайшие оттенки человеческих
чувств.
Прелюдия ми минор - медленная,
скорбно-лирическая. В ней есть сходство со старинными итальянскими оперными
ариями-жалобами («ламенто»), в которых основу басового голоса инструментального
сопровождения образует нисходящее движение по хроматическим полутонам. В своей
прелюдии Шопен развил этот приём, сделав глубоко выразительным, гармонически
насыщенным мерное «соскальзывание» аккордов в партии левой руки. На таком фоне
звучит мелодия, поначалу скорбная и скованная, тоже движущаяся по узким
интервалам - секундам. Она как бы с трудом пытается высказать что-то дорогое,
заветное.
В конце первого предложения (пьеса имеет
форму периода) возникают две мягко распевные фразы. А во втором предложении
скованность мелодии на несколько мгновений решительно преодолевается: смелыми
размашистыми ходами быстро достигается высокая патетическая кульминация. Но
силы острого душевного протеста тотчас иссякают. Происходит быстрый спад -
возвращение к выражению скорбных скованных чувств. Так в пьесе, которая может
уместиться на одной нотной странице, словно разыгрывается целая лирическая
драма.
Ещё более поразительно мастерство Шопена в
прелюдии Ля мажор № 7. В ней всего 16 тактов. Особенно ярко в ней проявилось
умение Шопена в малой форме сказать что-то большое и важное. Поразительна её
мелодия, похожая на выразительную человеческую речь.
В ней явственно проступает ритм мазурки.
Но это не сам танец, а как бы светлое поэтическое воспоминание о нём. Оно
слышится в мечтательных восклицаниях, заканчивающих каждую фразу.
Прелюдия до минор № 20 - ещё одна
«жемчужина» цикла. Она более миниатюрна по размеру (всего 13 тактов), которую
многие воспринимают как траурный марш. Скорбный, и в то же время торжественный
характер музыки напоминает проводы в последний путь не простого человека, а
лидера, вождя народа.
Но в ней поступь траурного шествия
впечатляюще воссоздаётся плавным движением полнозвучных аккордов в низком
регистре фортепиано. Одновременно, кажется, что слышится скорбное величавое
пение хора. Эффект постепенного удаления шествия создаётся сменой динамических
оттенков - от fortissimo до pianissimo.
Прелюдия Ре-бемоль мажор № 15 - самая
знаменитая из всего цикла, которую называют «Дождливой» (характерный
аккомпанемент построен на многократном повторении одного и того же звука).
Прелюдия фа минор № 18, в которой сила
драматичного recitativo после нескольких решительных аккордов рассеивается в
загадочном полумраке.
Всё новое, что было внесено Шопеном в
фортепианную музыку, оказало огромное влияние на дальнейшее её развитие. Многие
композиторы, посвятившие себя фортепиано, считали Шопена своим учителем.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Урок: Прелюдии Шопена