extracted_text:
ЧАС ОБЩЕНИЯ «ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ
ДОБРОДЕТЕЛИ И ПОРОКИ»

Учитель. Сегодня человеческие добродетели –
самый большой дефицит, многие люди глухи к прекрасному и возвышенному. Как же
надо кричать, звонить, чтобы быть услышанным? Высоко духовный человек тот, кто
умеет накормить голодного, утешить плачущего, подать руку тонущему. Это
единственно великий и важный закон жизни. Слово «духовность» подразумевает
внутренний, духовный мир человека, его настроение, переживания, чувства.
Чувства возвышенные, приятные, способные по – доброму влиять на окружающих.
Проходят времена, меняются эпохи. Но человеческие добродетели должны оставаться
неизменными.

Ученик 1. Аккуратность для человека –
очень важная черта. Когда у тебя беспорядок в вещах, то и мысли собрать не
удастся. Когда волосы жирные, руки грязные, сразу видно – такому человеку
безразличны не только окружающие, но и он сам. Неаккуратный человек часто
заставляет родных убирать за ним, напоминать ему, что уже пришло время посетить
душ и еще бельё выстирать. Нельзя относиться к близким людям, как к прислуге! Поэтому
с детских лет воспитывай в себе аккуратность. Одежду складывай в шкаф, вешай на
«плечики». На своем рабочем месте все сразу убирай, лишнее прячь или
безжалостно выкидывай!

Ученик 2. Бережливость имеет прямое
отношение к вежливости. Бережливый человек – совсем не жадный. Он просто
уважает чужой труд, вложенный в изготовление вещей или продуктов питания. Бережливый
никогда не нацарапает свое имя на скамейке в парке, не пойдет напролом через
клумбу, когда есть дорожка. Ведь скамейку кто – то делал и устанавливал, цветы
тоже кто – то посадил и поливает.

Ученик 3. Быть внимательным не так уж просто.
Некоторые дети невнимательны потому, что стараются заняться сразу огромным
количеством дел. И при этом ни одного дела не доводят до конца. И много чего
просто портят – потому что отвлекаются. Старайся быть внимательным, когда
занимаешься каким угодно делом: слушаешь учителя, готовишь уроки, режешь овощи
на салат – и всё у тебя выйдет. А если ты будешь искренне внимателен к людям – тогда
будут внимательны и к тебе.

Ученик 4. Гордый человек – это
человек, который не терпит унижения. Тяжело быть гордым. Иногда удобнее бывает
подладиться под кого-то более сильного...
Как это бывает? А вот, например, во дворе
подзывает тебя компания – крутая такая компания, хулиганская, все ее боятся. Иди
сюда, пацан! Закури! Ну что ты до сих пор, как маленький? И дело вовсе не в том,
что они над тобой издеваются – подбивают на гадкие поступки Дело в том, что они
хотят тебя унизить. Гордый человек откажется. Потому что он ценит в себе
человеческое достоинство. Гордый человек никогда не позволит унижать не только
себя, но и других. Если при нем над кем – нибудь смеются, дразнят, что он
маленький, слабый, в очках, толстенький или рыжий, гордый не станет вести себя так,
как «все стадо». Никогда. Гордый всегда выйдет вперед и смело скажет:
- На себя посмотрите! Никого нельзя
обижать!

Ученик 5. Многие люди
считают себя добрыми.
Они сочувствуют тем, кто обижен, плачут. Когда видят чужие несчастья по
телевизору в мелодрамах. Таким добрым людям хотелось бы, чтобы все жили в мире.
Только приложить усилия для установления мира и согласия все  как – то не
удается. Своих хлопот слишком много. Настоящая доброта – деятельная. Найди
«точку приложения добра» – тогда ты на самом деле будешь добрым.

Ученик 6. Забота, заботливость. Вот совсем еще
маленький мальчик решил папочке чаю принести. Чай чуть теплый, сахару слишком
много, да еще и пока шел из кухни – половину расплескал... Но отец все рано
скажет сыночку: «Спасибо!», потому что почувствовал – это забота. А забота
всегда согревает, даже если она неловкая, пока еще не слишком умелая. Проявляй
заботу о близких людях – старайся, чтобы им было удобно и уютно.

Ученик 7. Искренность противоположна
лжи. Искренний человек – смелая личность. Он не боится открыто сказать негодяю,
что он негодяй, и не стесняется объявить герою – что он герой. Искренний
человек никогда не притворяется. Если искреннему человеку что – то не нравится,
то он так и говорит: «Мне это не нравится!» А если что – то ужасно поправилось
(например, какая – то песенка), то он так и заявляет: «Может, это и считается
чем – то устаревшим («отстоем»), но я от этого в восторге!» Искренний мальчик
или искренняя девочка никогда не станут ни хвалить то, что хвалят все, ни
смеяться над тем, над чем смеются все. Искренние люди ни под кого не
подлаживаются, а высказывают свои собственные чувства. Иногда именно искренние
люди берут на себя смелость высказать то, что знают многие, – знают, но из
трусости молчат.

Ученик 8. Милосердие – это умение
заметить чужую беду и помочь ей.
Милосердие – умение протянуть руку помощи.
Милосердие – это умение прощать виноватых. Милосердие может проявиться в
маленьком, но благородном поступке. А может стать делом всей жизни.

Ученик 9. Нет на свете
такого человека, который бы никогда в жизни не совершал ошибок. Случается, что
ты сделаешь что – нибудь очень скверное: обидишь учительницу, родителей или
бабушку. Или откажешь кому – нибудь в помощи. Или пообещаешь – и не выполнишь.
Вспомнишь про плохой свой поступок – и начнут тебя мучить укоры совести.
Совесть – это коллективная
мораль, которая голосом твоей мамы или бабушки говорят тебе: «Нехорошо ты
поступил, неправильно... Стыдно... Стыдно...»
Как же избавиться от укоров совести?
Испорченные люди словно бы заключают свою
совесть в темницу. Стараются совсем забыть про нее. Делают все, чего их «левая
нога пожелает», да еще и хвастаются этим. Таких людей все презирают и немного
побаиваются. В любом случае, общаться с ними никто не хочет.
А вот хороший человек, который случайно
оступился, старается заслужить прошение за свои плохие поступки, исправиться и
больше ничего дурного не делать. Когда к тебе ночью придет Совесть и начнет
упрекать, не затыкай уши подушками. Прислушайся к ней

Учитель.
Совесть
                                         Можно
жить безмятежно, условясь,
Зло считать для
удобства добром.
Но что делать
тому, чья совесть
Все нежданно
поставит ребром?
Что тут делать,
когда в человеке
О приходе своем
возвестит.
Пусть случайно,
пусть в кои – то веки,
Словно трубы
архангелов, стыд?
Стыд людской – бог
жестокий, старинный!
Через рощи,
скрывая кинжал.
Он в одеждах
безумных Эриний
За мятущейся
жертвой бежал.
И хоть годы
летели, он все же
Человека врасплох
настигал –
Среди битвы, с
любимой на ложе,
На пиру
поднимавшим бокал.
Я не ведаю
большего чуда!
Совесть наша
доныне темна.
Я не знаю, откуда,
откуда
В человеке
возникла она.
Совесть – миру
навеки награда,
Вечно жить ей –
глуши не глуши.
Удивляться не
низости надо,
А безмерным
высотам души.

Ученик 10. Люди в чём – то
очень похожи, а в чём – то очень различны. Нужно стараться не осуждать ни чужую
одежду, ни чужие привычки, ни законы чужой страны или другого народа. То, что
кажется тебе странным, для других – абсолютно нормально. И если чьи – то
чудачества не обижают тебя, не задевают достоинства других людей, не унижают
никого и не губительны по отношению к окружающей среде, то нужно относиться к
ним терпимо.
А если и посмеиваться, то только про себя.

Ученик 11. Говорят, труд
сделал из обезьяны человека. Существует много разновидностей неприятной работы:
уборка, стирка, прополка огорода. В этой работе любят собственно результат:
чистая комната, огород без сорняков, чистое белье. Тот, кто трудится и при этом
не выказывает своего раздражения, потому что предвидит результат, – трудолюбивый человек. Но
лучше, когда работа сама по себе приносит радость.

Ученик 12. Честный человек никогда
не позволит себе никого обмануть ни для выгоды, ни для удобства. Честный
человек – храбрый человек.

Правда про
музыкальную школу
Не любила Ирочка музыкальную школу. И
пианино не любила. А все почему? Не было у Ирочки слуха. Сначала она старалась,
старалась... Занималась... Гаммы учила, этюды... А получалось все хуже и хуже. А
мама все ставила ей в пример прабабушку, которая была прекрасным аккомпаниатором
«триста лет тому назад». Ирочка получала плохие оценки. И очень боялась, что
мама будет ее ругать. Поэтому девочка пошла на хитрость: завела себе два
дневника. Один для мамы – с хорошими оценками, другой – настоящий, для
учительницы. Ирочка все время боялась, что ее обман раскроется. От этого у нее
пропал аппетит, и ужасно испортилось настроение. Мама даже подумала, что ее
любимая дочь заболела. Однажды девочке надоело врать и бояться. Она выложила
перед мамой оба дневника, объявила, что не хочет учиться музыке, и зажмурилась.
Мама долго изучала оба дневника, а потом
неожиданно сказала:
- Молодец, дочка! Хвалю за храбрость!
Ирочку забрали из музыкальной школы и
отдали – по ее просьбе – заниматься плаванием. Нет, чемпионкой она пока не
стада. Но очень любит свой бассейн. И от плохого аппетита не страдает

Ученик 13. Щедрость – это
противоположность жадности. Щедрый всегда готов поделиться едой, игрушками,
книгами, знаниями.
Отвечай на щедрость – щедростью.

Щедрость
Нужно с юных лет
учиться
Всем с товарищем
делиться!
Мы живем под общим
небом –
Помни, каждый
человек.
Поделись с
голодным хлебом,
Пожалей больных,
калек.
Если с ближним
поделился –
Он поделится с
тобой.
Поделился –
помолился.
Будешь ты храним
судьбой.
И девчонкам, и
мальчишкам
Всем желаем: в
добрый путь!
Добрым знаньем,
умной книжкой
Всем делись и
щедрым будь!

Учитель. Мы назвали много добродетелей. Но
рядом с ними всегда живут и человеческие пороки.
Вокруг жестокость,
ненависть, обман.
Любое зло для нас
уже не новость.
Как корабли, в
холодный океан
Уходят наши души в
бездуховность.

Ученик 14. Безразличие – примета эгоизма
и бесконечной старости души.
- Кто – то тонет? Ну и пусть себе тонет,
мне все равно! Да, я прекрасно плаваю и мог бы вытащить этого слабака. Но ведь
он, наверное, сам полез в воду. «Спасение утопающих – дело рук самих
утопающих»! А мне все равно.
- Мама устала? Вздыхает, ноги болят...
Меня и это не интересует. Я же не заставляю ее работать на двух работах. Мне
только нужно, чтобы мое платье было модным я хорошо выстиранным. И обязательно
билеты на концерт популярной группы. А сколько это стоит, мне, поверьте, все
равно.
- Зима, холодно, голодные птицы под окном
прыгают... Нужно было бы выйти на балкон и насыпать им зернышек и хлеба. Да
пусть себе прыгают, мне все равно, если даже кто – нибудь из них замерзнет... А
что тут такого!
Безразличие по отношению к чужой беде
лишает нас понимания человеческой близости. «Все мы – люди, человечество. Никто
на Земле не должен оставаться беспомощным и одиноким!»

Учитель.                                                   Нищий
У врат обители
святой
Стоял просящий
подаянья
Бедняк иссохший,
чуть живой
От глада, жажды и
страданья.
Куска лишь хлеба
он просил,
И взор являл живую
муку,
И кто – то камень
положил
В его протянутую
руку.

Ученик 15. Гордость
и гордыня
– слова однокоренные. А значение у них разное. Гордыня считается одним из
смертных грехов. Почему?
Тот, кто впадает в грех гордыни, считает,
что он лучше всех. Сделает на копейку –  я спешит вознести себя над всеми на
тысячу рублей. Вот какой я умный! Вот какой я талантливый! Вот какая я
непревзойденная красавица! Так это или не так? Неважно. Важно, что презирать
других людей никто не имеет права. На сильного найдется ещё более сильный, на
умного – еще более умный, на красавицу – еще более красивая.

Ученик 16. Жадность ничем не похожа
на бережливость. Бережливый человек может ненужные вещи выстирать, выгладить и
отнести в приют для бедных – пусть отдадут, кому нужно. Кости от обеда вынесет
бездомным собакам. Пусть ничего не пропадает! А жадный человек никогда ничего
своего не отдаст. Даже если это ему не нужно. В землю закопает, в кладовку
свалит – пусть все пропадет, однако никому не достанется! Для жадного человека
самые главные слова: «Мой, моя, мое...» Есть даже анекдот: пришел жадный человек
в аптеку просить таблетки от жадности и не удержался:
- Мне побольше, побольнее, побольше!

Ученик 17. Зависть – ужасное
чувство. Чужой успех, чужой талант, чужая обновка – все угнетает, все
раздражает. Почему я так не могу? Почему этого у меня нет? Тот, кто завидует,
тот всегда хмурый. Он не радуется жизни, он не может оценить положительно свои
достижения – потому что всегда сравнивает их с чужими. И всегда ему кажется,
что у других больше! Кажется, что у других лучше, чем у него. Тот, кто не
завидует, радуется за своих друзей: «Какие картины рисует Павел! Как прекрасно
танцует Валентина!» А завистник только бурчит: «У, Павел –  жалкий мазилка! Эх,
Валентина только и умеет ногами дрыгать! За что их все так любят?» Завистники
не хотят стать сами лучшими, талантливейшими, более умными. Они жаждут, чтобы
все остальные стали плохими, бездарными и глупыми. Так завистники загоняют свою
душу в тупик.

Ученик 18. «Лень – матушка раньше
нас родилась» – есть такая народная поговорка. Лень такая ласковая... Нужно тебе
встать пораньше, а она шепчет: «Полежи...» Нужно тебе уроки учить, а она
хихикает; «Успеешь еще!» Нужно быстренько помыть посуду, а лень подсказывает:
«Скажи всем, что ты заболел… Тогда бабушка за тебя помоет...» Лень – такая
добрая... На самом деле добрая?
Будешь лениться – и вырастет из тебя
человек ни к чему не способный. Ни дрова рубить, ни воду носить, ни задачки
решать, ни стишок рассказать. Попадешь на необитаемый остров – и пропадешь от
голода и тоски. Но не только на безлюдном острове – а и в своем городе, в своей
школе ты не найдешь себе друзей. Ведь тот, кто только и делает, что ленится,
никому не интересен. Так всю жизнь и проваляешься на диване. Так что выходит,
что лень – вовсе не мягкая уютная тетушка, а твой самый страшный враг.

Ученик 19. Зачем люди лгут? Часто из-за
страха перед наказанием. Разбил чашку – сказал, что это сделала кошка. Не
выучил урок – сказал, что заболел.
Иногда из – за лени. Не хочется выносить
мусор или бежать в магазин. Вот и лгут, что нога болит или некогда это сделать
– к контрольной готовиться нужно.
Иногда лгут, чтобы оказаться в более
выгодном свете. Самое неприятное во лжи то, что она всегда выплывает наружу.
Есть и пословица такая: «Все тайное всегда становится явным». Явным – известным
всем. А как бывает стыдно, когда тебя «застукают» на лжи! Плохо и то, что тому,
кто постоянно лжёт, перестают верить. И не верят даже тогда, когда он скажет
правду. Так что лучше уже не лгать. Во лжи можно так запутаться, что уже и сам
не будешь помнить, что ты кому сказал. Тот, кто лжёт, живёт в постоянном страже
перед тем, что его ложь раскроют. Тот, кто врет, постоянный заложник
собственной лжи.

Ученик 20. Мстительный человек не
забывает обид. Толкнули его – он выберет время и спустит обидчика со ступенек.
Долго будет выбирать время – и обязательно отомстит. Месть не позволит такому
человеку радоваться жизни.
Есть такая пословица: «Мстительный человек
копает две могилы: тому, кто его обидел, и самому себе ».

Ученик 21. Сплетничать – очень плохая
черта. Кто сплетничает, тот собирает самое плохое, что знает про человека.
Сплетни распространяются «от уха до уха» и становятся все более лживыми.
Сплетник чернит не только того человека,
про которого распространяет слухи, но и тех, кому рассказывает. Чернит и
собственную свою душу.

Ученик 22. Цинизм – взрослое слово.
И взрослая черта характера. Однако она может проявляться и в детях. Циник не
верит в любовь и дружбу. Циник считает, что люди не способны на добрые чувства
– все ищут только выгоду для себя. Если кто – то сделал добро, значит, просто
хочет выглядеть хорошим. А на самом – то деле заботится только о себе. Циники –
несчастные люди. Они не пускают добро в свое сердце.

Ученик 23. Слово «эгоист» происходит от
латинского «эго», что означает «Я».
Эгоист думает только о своем «Я», о своих
удовольствиях, о своих капризах.
Короче, про то чтобы ему, единственному и
неповторимому, было хорошо.
Свое «Я» он заворачивает в одеяльце, холит
и нежит, качает на ручках, словно младенчика. Эгоист отталкивает от себя
настоящих друзей – и, как правило, в конце концов, остается совершенно
одиноким.

Заключительное слово учителя. Да, пороки
встречаются очень часто. Но пока живут люди не земле, в нашей жизни есть место
и для любви, добра, милосердия,
В чём главный смысл жизни? По – моему, в
увеличении добра в окружающих нас людях. Ведь добро – это, прежде всего,
счастье всех людей.
Ещё не разучились мы любить.
Ещё нам хочется
быть иногда нежнее,
И мы стараемся
добро в себе растить.
Душою стать и
чище, и добрее.
Подготовила:
заместитель
директора по УВР
МОУ
Г.ГОРЛОВКИ «ШКОЛА № 42»
Рыбина
Марина Васильевна

file_name: ЧАС ОБЩЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ДОБРОДЕТЕЛИ И ПОРОКИ.docx

alt: ЧАС ОБЩЕНИЯ «ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ДОБРОДЕТЕЛИ

alt: Правда про музыкальную школу

alt: Но ведь он, наверное, сам полез в воду


extracted_text:
3.   cannot cut it — не иметь достаточно
таланта и амбиций для чего-л. / не потянуть

It
is a cutthroat business. If you cannot cut it then you are out.

В
этом деле идет жестокая борьба. Если ты не тянешь, ты пропал.

file_name: английских_выражений._Техника_запомин._14.docx

alt: В этом деле идет жестокая борьба

title: материал по английскому языку


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
(К заседанию МО учителей русского
языка и литературы)
Характеристика навыка работы с
текстом
Ученик довольствуется планом работы
над текстом, предложенным учителем, механически выполняет задания, ожидая от
учителя пошаговой помощи и нуждаясь в постоянном руководстве; является
заложником учительского контроля и отметки; бездумно и заученно копирует
образцы и примеры анализа текста, задаваемые педагогом; работает сам по себе;
редко в явной форме демонстрирует свою работу другим людям; растрачивает силы и
время на бессистемные поиски в тексте нужной информации; смотрит на чтение как
на обременительную повинность.
Авторы технологии эффективного
чтения:
О. А. Кузнецов, Л. Н. Хромов, О. А. Андреев, М. А. Зиганов, Ю. К. Пугач, Е. В.
Васильева, В. А. Бородина, Г. Я. Солганик, Л. М. Веккер
Данная технология основана на
внедрении в процесс чтения текста программы умственных действий и операций в
процессе чтения текста, позволяющей экономить силы и время, помогающей быстрее
и качественнее усваивать информацию, а также дольше её сохранять.
Обучение приёмам работы по
алгоритму эффективного чтения целесообразно построить следующим образом:
1.      Изучение
дифференциального алгоритма чтения
2.      Изучение семи
блоков интегрального алгоритма чтения.
3.      Изучение
зрительного образа интегрального алгоритма чтения
4.      Обучение
составлению графической схемы алгоритма эффективного чтения
5.      Отработка на
текстах разных типов умения составлять графическую схему алгоритма эффективного
чтения
6.      Систематические
замеры качества чтения
7.      Отслеживание
динамики результатов этих замеров
1. Дифференциальный алгоритм чтения
Приём выделения смысловых опорных
пунктов представляет собой процесс фильтрации и сжатия текста без потери основы.
С помощью дифференциального алгоритма чтения можно разбивать каждый
самостоятельный фрагмент текста на логические отдельные элементы: 1. Опорные
слова 2. Опорная сеть 3. Значение (смысл, доминанта)
Опорные слова несут основную
смысловую нагрузку. Они обозначают предмет, признак предмета, состояние или
действие. Опорными они называются потому, что они служат опорой конкретного
текста. Опорная сеть состоит из комбинаций опорных слов и некоторых
определяющих и дополняющих их вспомогательных слов, которые помогают в сжатом
виде понять истинное содержание текста.
Мешочек со смыслом Золотая рыбка,
пойманная опорной сетью.
В каждом параграфе, В каждом
рассказе,
В сказке и песне, даже во фразе-
Ты только вдумайся, только
всмотрись-
Откроется самая главная мысль.
Она не всегда открывается сразу.
Строчка за строчкой, Фраза за
фразой-
Ты только вдумайся, только
всмотрись-
 Откроется самая главная мысль.
С. Бондаренко
План работы по изучению понятий
«опорное слово» и «опорная сеть»:
1. Ознакомление с понятием «опорное
слово» и «опорная сеть».
2. Коллективное составление опорной
сети из опорных слов.
3. Анализ правильного образца
опорной сети.
4. Дополнение опорной сети нужными
словами.
5. Продолжение опорной сети по
готовому началу.
6. Анализ неправильного образца
опорной сети, устранение ошибок.
7. Сравнение различных вариантов
опорной сети к одному тексту, выявление лучшего.
8. Исследование готовой сети на её
соответствие готовому тексту.
9. Полностью самостоятельное
составление каждым учеником опорной сети к тексту.
Интегральный алгоритм чтения
Если дифференцированный алгоритм
чтения создаёт своеобразный количественный фильтр, защищающий мозг от
избыточной информации, то основное назначение интегрального алгоритма –
обработка значимой информации, её сортировка и хранение .
Семь блоков интегрального алгоритма
чтения

1.      Наименование
2.      Автор
3.      Герои
4.      События
5.      Новизна (чего
раньше не знал и узнал только что)
6.      Непонятное
(неизвестные слова и понятия)
7.      Идея (что самое
главное)
Дополнительные понятия алгоритма
1.      Универсальная
схема для работы с текстами разных типов
2.      Опорное слово
3.      Опорная сеть
4.      Портретные слова
5.      Оценочные слова
6.      Слова
эмоционального состояния героя
7.      Метафорные слова
8.      Сравнение
9.      Мешочек со смыслом
Этапы работы над схемой
интегрального алгоритма
1.      Построение схемы
или её фрагмента.
2.      Дополнение
имеющейся схемы.
3.      Исправление ложной
схемы.
4.      Оценивание схемы.
5.      Выбор лучшего
варианта схемы из нескольких.
Выводы и итоги
1. Сущность метода основан на
внедрении в процесс чтения текста программы умственных действий и операций в
процессе чтения текста и восприятия устной речи, позволяющей экономить силы и
время, помогающей быстрее и качественнее усваивать информацию, а так же дольше
её сохранять.
Область применения метода
1.      Повышение
продуктивности чтения.
2.      Запоминание.
3.      Подготовка к
пересказу.
4.      Подготовка к
изложению.
Содержание технологии.
Преимущества составления схем при
использовании алгоритма эффективного чтения:
1.      Организованность
мышления.
2.      Выделение и
визуализация воспринимаемой информации.
3.      Фиксирование и
использование полученной и сохранённой информации.
4.      Гибкость,
мобильность схемы, лёгкое воспроизведение её в памяти.
Сформированные у учащихся навыки
эффективного чтения
·
Помогут
справиться с информационным взрывом.
·
Гарантируют
максимальное возмещение затрат времени и усилий, вложенных в чтение.
·
Помогут
обрести новые качества в организации внимания, памяти для дальнейшей успешной
работы.
·
Активизируют
познавательную деятельность, обеспечат учебную самостоятельность.
Использование на уроках работы по
алгоритму эффективного чтения позволит учителю
·
Реализовать
на практике деятельностный подход в обучении.
·
Реализовать
приоритет диалого – дискуссионных форм организации занятий и создать условия
для поисково – преобразующей деятельности учащихся при работе с текстом.
·
Сделать
одной из основных целей урока создание условий для проявления и расширения
индивидуальных познавательных возможностей каждого ученика.

Литература:
1. Андреев О. А., Хромов Л. Н.
Техника быстрого чтения. – Минск: 1997
2. Королёва Г. В. Технология
эффективного чтения. – Ростов н\Д : Феникс, 2009. - 307 с.
3. Плешаков А. А. Природоведение:
учебник для 4 кл. четырёхлетней нач. школы. М.: Просвещение.
4. Ладыженская Т. А., Ладыженская
Н. В., Ладыженская Т. М., Детская риторика в рассказах и рисунках: учебник для
4 кл. – М.: Баллас.
5. Оморокова М. И.
Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя.
М.: АРКТИ, 2001, 160 с.
6. Соболева А. Е. Чтение с
увлечением. – М.: Эксмо, 2009, 128 с.
7. Большой энциклопедический
словарь. – М.: «Большая Российская энциклопедия». 2000. - 1456 с.
8. ФГОС ООО.

file_name: ТЕХНОЛОГИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ЧТЕНИЯ.docx

alt: Организованность мышления. 2

title: Технология эффективного чтения


extracted_text:
План
воспитательной работы в 7 классе В
на
январь 2021 года

№

Дата

Названия мероприятия

Ответственный

Кто привлекался

Уровень, на котором проводится
  мероприятие

1.

11.01

Классный
  час «Итоги первого полугодия обучения и планирование деятельности класса во втором
  полугодии»

Кл.
  руководитель

Классное

2.

12.01

Устный журнал «День российской
  печати»

Кл.
  руководитель

Богданова
  А

Классное

3.

13.01

Час общения «День заповедников и
  национальных парков»

Кл.
  руководитель

Сумина
  Д

Классное

4.

14.01

Презентация  «Е.И. Носов- курский
  писатель»

Кл.
  руководитель

Еськов
  Н

Классное

5.

15.01

Час общения «Русские традиции и
  праздники»

Кл.
  руководитель

Агибалова
  С

Классное

6.

16.01

Операция «Кристалл»

Кл.
  руководитель

Зевакова
  Я

Классное

7.

18.01

Классный час «Наказание за нарушение
  закона»

Кл.руководитель

Канунников
  К

Классное

8.

19.01

Час общения «День почерка»

Кл.
  руководитель

Праведникова
  К

Классное

9.

20.01

Час
  общения «Что такое игромания и компьютер?»

Кл.
  руководитель

Севрюкова
  М

Классное

10.

21.01

Час общения «Всемирный день без
  интернета»

Кл.
  руководитель

Классное

11.

22.01

Беседа « Нет сквернословию»

Кл.руководитель

Елгина
  А

Классное

12.

23.01

Операция «Кристалл»

Кл.
  руководитель

Классное

13.

25.01

Единый классный час «День
  воинской славы России. День снятия блокады Ленинграда»

Кл.руководитель

Киреев
  Ф

Классное

14.

26.01

Круглый стол «Режим дня и
  двигательный режим»

Кл.
  руководитель

Брежнев
  Д

Классное

15.

27.01

Информационный час «Международный
  день памяти жертв Холокоста»

Кл.
  руководитель

Морозова
  П

Классное

16.

28.01

Кадетский час «Роль и задачи МЧС
  в современном обществе. Легко ли быть спасателем?»

Кл.
  руководитель

Сароян
  А

Классное

17.

29.01

Час общения «Международный день
  таможенника»

Кл.
  руководитель

Булахов
  А

Классное

18.

30.01

Операция «Кристалл»

Кл.
  руководитель

Семенова
  Е

Классное

Классный руководитель :
Клеймёнова А.Ю.
Воспитатель:
Клеймёнова А.Ю.

alt: План воспитательной работы в 7 классе

title: «Современный урок английского языка: новые технологии обучения с инновационными УМК и учебными пособиями издательств «Просвещение» и «Express Publishing»»


file_name: Обществознание_в_схеме_106.docx

title: Обществознание_в_схеме_106


extracted_text:
УДК 378
Gaychenko S. V. IMPROVEMENT
OF PROFESSIONAL COMPETENCIES OF PRESCHOOL TEACHERS IN THE FSES
Abstract: this
article discusses ways to improve the professional competence of teachers of
preschool education in the conditions of the introduction of the GEF AND the
implementation of the professional standard "Teacher", which are
aimed at competencies such as the ability to provide training, education and
development of children with special educational needs of students, to form an
educational environment and use professional knowledge and skills in the
implementation of the objectives of innovative educational policy in the field
of education of children with autism spectrum disorders. The Federal state
standard of preschool education (hereinafter FSES) provides for the improvement
of the following competencies in the professional activity of teachers:
competence in the competent implementation of the educational process,
methodological competence, competence of the teacher in the development and implementation
of educational programs, competence characterizing the potential of the teacher
in the organization of educational activities, the competence of the teacher in
the formation of the necessary conditions for the organization of the
subject-spatial and educational environment, competence in establishing
positive interaction with parents or legal representatives of the child,
research competence of the teacher, competence in the organization of the
information basis of preschool children. Some autistic signs, difficulties of
self-expression, problems of perception, the use of protective systems in
interaction with other people and the conditions of the organization of work
with autistic children in preschool are considered.
Key
words: children with autism spectrum, the specifics of the construction of
correctional work with a child with autism spectrum disorders in modern
conditions of preschool education.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ ФГОС

Гайченко Светлана Владимировна, к.пед.н.,
доцент кафедры педагогических технологий непрерывного образования института
непрерывного образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва, 2-й Тульский пер., 4, SPIN – 6902-1811, E-mail:
svetlanat62@mail.ru

Аннотация: в данной статье
рассматриваются пути совершенствования профессиональных компетенций педагогов
дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО и реализации
профессионального стандарта «Педагог», которые направлены на такие компетенции
как  способность осуществлять обучение, воспитание и развитие детей с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, формировать образовательную
среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач
инновационной образовательной политики в области образования детей с расстройствами
аутистическго спектра. Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования (далее ФГОС) предусмотрено совершенствование следующих компетенций
в профессиональной деятельности педагогов: компетентность в грамотном
осуществлении воспитательно-образовательного процесса, методологическая
компетентность, компетентность педагога в разработке, а также реализации
образовательных программ, компетентность, характеризующая потенциал педагога в
организации воспитательной деятельности, компетентность педагога в формировании
необходимых условий организации предметно-пространственной и образовательной
среды, компетентность в установлении положительного взаимодействия с родителями
или законными представителями ребенка, исследовательская компетентность
педагога, компетентность в организации информационной основы деятельности
дошкольников. Рассмотрены отдельные аутистические признаки, трудности
самовыражения, проблемы восприятия, использование защитных систем при
взаимодействии с другими людьми и условиях организации работы с аутичными детьми
в дошкольном учреждении.
Ключевые слова: дети с аутистическим
спектром, специфика  построения  коррекционной  работы с ребенком с расстройствами
аутистического спектра в современных условиях дошкольного образования.

Учет специфики современного этапа развития
системы дошкольного образования предопределяет осуществление инновационной
дидактико-методологической деятельности педагога на соответствующих ступенях
образования. Компетентностный и контекстный подходы, реализующие в рамках
повышения квалификации педагогов, обусловливают не только достижение единства
теоретической и практической готовности специалиста педагогического звена с
позиций высокого профессионализма, но и формирование способности к
осуществлению дидактико-методологического синтеза, обеспечивающего увеличение
потенциала традиционных, инновационных дидактических концепций,
методологических подходов и технологий, ориентированных на основные положения.
На современном этапе социокультурного
развития общество транслирует достаточно четкие и высокие требования к уровню
компетентности педагогического работника, в рамках которых преодоление
профессиональной стагнации целенаправленно заменено непрерывным
самообразованием в течение всей профессиональной жизнедеятельности педагога. В
МГПУ на кафедре профессионального развития педагогических работников института
непрерывного образования для педагогов проводятся курсы повышения квалификации
по совершенствованию профессиональных компетенций в области инклюзивного
образования, работа с детьми с особыми образовательными потребностями.
  Наиболее трудно адаптируемые группы
детей с особыми образовательными потребностями являются дети с аутизмом. Дети с
аутизмом имеют крайне разнообразную симптоматику: от полного отсутствия речи до
проявления одаренности в математике, физике, конструировании, музыке, истории,
иностранных языках [11]. Ведущая роль в детерминации аутизма низкая потребность
в общении [9].  В последнее время немалое место принадлежит изучению
психологических и педагогических подходов к коррекции разных видов детского
аутизма [1, 2, 3, 4, 10 и др.] В результате работ многих авторов [3, 6, 7, 17,
18, 19] в структуре раннего детского аутизма удалось выявить такие
расстройства, как извращение аппетита, отсутствие адаптации к положению, особый
характер аффективных расстройств, которые проявляются к 3—5 годам.
Таким образом, при современном
психолого-педагогическом подходе аутизм рассматривается как отклонение в
функционировании и строении нервной системы человека. Синдром аутизма
представляет собой тяжелое нарушение психического развития, при котором имеются
изменения во всех сферах: перцептивной, интеллектуальной, речевой,
эмоционально-волевой, поведенческой.
Коррекция отдельных нарушений не решает
основной задачи - задачи радикального преодоления аутизма. Ее решение возможно
только при целостном функциональном подходе. Поиск путей помощи детям с
расстройствами аутистического спектра, понимание его поведения, воспитания и
адаптации остается актуальной на современном этапе.
Новизна представленного материала
заключается в понимании причин многообразных проявлений поведения детей с
расстройствами аутистического спектра и создании безопасного информационного
поля при включении механизмов социализации в практике дошкольной
образовательной организации.
В практике детского сада, педагоги
дошкольного образования, в основном, сталкиваются с детьми, имеющими отдельные
аутистические признаки, а именно - трудности самовыражения, проблемы
восприятия, использование защитных систем при взаимодействии с другими людьми.
Так как у аутичных детей часто наблюдаются мозговые дисфункции, нарушения
биохимического обмена в сочетании с другими психическими расстройствами им
свойственны стереотипные механические движения и действия. В чем выражается
проявление, так называемого, социального детокса:
¾
попарное
или групповое сопоставление предметов: поиск отношений, ощущение себя внутри
этого мира предметов;
¾
упорядочивание
предметов и символов: поиск своего места в мире людей, символическое
представление этого мира;
¾
раскладывание
предметов по определенной системе: развитие чувства постоянства, уверенности в
неизменности окружающих предметов в сложной ситуации, символическая защита
личного пространства;
¾
навязчивое
моргание: нервный тик, эмоциональный стресс или замедление угрожающего
окружения;
¾
включение
и выключение света, многократное поворачивание ручки крана: доступная связь с
явлениями внешнего мира, уверенность, чувство безопасности;
¾
бросание
предметов: обработка сознанием визуальной информации, символический уровень
свободы положительных эмоций;
¾
прыжки,
бег по кругу, раскачивание тела, перекатывание с одной ноги на другую: способы
обработки информации, опыт трехмерности пространства, преодоление страха;
¾
потряхивание
руками, стук головой: физиологические проблемы (аллергия, метаболизм,
внутричерепное давление), эмоциональные (снижение внутренней тревожности);
¾
периферийное
зрение (взгляд, направленный не на сам предмет, а на что-то позади него):
расстройство восприятия зрительной информации, способ восприятия вещей в их
полноте, обман своего сознания, способность воспринимать и усваивать
поступающую информацию;
¾
смех:
выражение страха, тревоги, защита социально приемлемым персонажем;
¾
разрывание
бумаги: символическое разрывание угрожающей близости;
¾
битье
стекла: эмоциональная безопасность, символическое устранение невидимой стены
сознательного и бессознательного;
¾
манипуляция
с цветными и блестящими предметами: самогипноз, расслабление, близость с определенным
человеком через предмет (пуговица – подруга, кусочек ткани в клетку – бабушка,
осколок стекла – знакомый);
¾
нанесение
себе повреждений: осознание своего существования;
¾
сознательная
неопрятность: движение к самосознанию, символическое признание окружающего мира
за пределами своего тела [7].
Основная задача педагога дошкольного
учреждения – вовлечь ребенка с аутизмом в индивидуальную и совместную
деятельность. В социализации ребенка необходимо применять в работе как можно
больше разнообразных форм взаимодействия, обогащая его интеллектуальный и
эмоциональный опыт.
Один из главных принципов организации
учебного процесса – индивидуальный подход к каждому ребенку. На занятии
необходимо использовать разноуровневые задания в зависимости от его возможностей
и поставленной для него задачи обучения. В работе с аутичным ребенком педагогу важно
постоянно находить контакт, совершенствовать пути обучения и придерживаться
следующих направлений в педагогической деятельности:
¾
при
контакте с ребенком на первичном этапе действовать в зависимости от ситуации,
желаний и настроения ребенка;
¾
принимать
предложенную форму возможного взаимодействия;
¾
не
забывать о целях работы, создавая комфортные условия для ребенка;
¾
эмоционально
и кратко комментировать все действия и ситуации;
¾
сохранять
эмоциональное равновесие при смене поведения ребенка, помочь ему выйти из
состояния дискомфорта;
¾
быть
готовым к различным реакциям детей с диагнозом аутизм;
¾
находить
различные пути развития ситуации [5].
Профессиональная деятельность педагога требует
находиться в постоянном инновационном режиме, проявлять методологическую
компетентность, заключающаяся в способности педагога эффективно и продуктивно
реализовывать методологический потенциал образовательных подходов и технологий
для достижения воспитательного и образовательного результата, предусмотренного
ФГОС; совершенствование данной компетентности в профессиональной деятельности
педагога определяется его готовностью к систематическим методологическим обновлениям
и их синтезу, затрагивающими все области образовательной деятельности дошкольника
с расстройствами аутистического спектра, включая механизмы социализации и
взаимодействия в условиях образовательной и предметно-пространственной среды.
Основные методические инновации связаны с
применением интерактивных технологий. «Inter» - «взаимный», «act» - действовать,
способность к диалогическому обучению, направленному на взаимодействие педагога
и дошкольника.
Опираясь на потребности конкретного
ребенка с расстройствами аутистического спектра, создавать безопасное
информационное поле. Визуализация – сильная сторона аутичных детей, которым
необходима наглядная поддержка:
¾
схематическая
последовательность всех режимных моментов;
¾
карточки-подсказки
по развитию коммуникативных умений;
¾
алгоритм
всех процессов самообслуживания;
¾
опорные
схемы по выполнению различных видов деятельности (трудовой, игровой, учебной и
т.д.);
¾
опорные
схемы по организации личного времени;
¾
алгоритм
выполнения учебных заданий.
Эффективность создания безопасного
информационного поля зависит от различных условий и возможностей ребенка с
расстройствами аутистического спектра, среди которых можно выделить несколько
основных:
¾
создавать
ситуации новых впечатлений для успешной социализации: непривычный маршрут,
наблюдение за разными видами деятельности, посещение выставок и т.д.;
¾
привлекать
внимание ребенка, включая методы объяснения вещей и явлений через их визуальное
представление;
¾
использование
символических жестов на расстоянии;
¾
комплексное
сопровождение ребенка на всех этапах его развития с учетом рекомендаций врачей
и психологов;
¾
сочетание
уважения с разумными и четкими запретами, проявление «твердой любви»;
¾
разработка
адаптированных программ с плавным переводом одного варианта обучения на другой
в зависимости от данных динамической диагностики;
¾
сотрудничество
с родителями, донесение необходимой информации родителям (педагогу) при ребенке;
¾
создание
и поддержание благоприятной атмосферы в группе: спокойный голос педагога,
дозированное использование сочетаний предсказуемости и непредсказуемости в
голосе.
 Специфика  организации коррекционной
работы включает в себя:
¾
создание
безопасной и комфортной среды для ребенка: гибкость  педагога,  который  может,
в зависимости от ситуации,  перестраивать занятие   с  учетом  интересов  и
настроений  ребенка;
¾
одобрение
адекватного реагирования ребенка, использование его  заинтересованности  для
удержания  его  внимания;
¾
на
начальном этапе работы включать доступные ребенку задания, создавая  ситуацию
успеха, усложнять подачу материала;
¾
организация
совместной деятельности: педагог начинает, ребенок  заканчивает,  или  наоборот;
¾
создавать
особую предметную среду:  конструкторский  материал,  дидактические пособия  и
игрушки разборного характера,        всевозможные  двигательные  игрушки
(машинки,  волчки, мячи), а также мягкие игрушки, куклы-рукавички  для
формирования социальных навыков;
¾
формировать
пространственно-временной стереотип занятия: сейчас мы рисуем (схема того, что
рисуем), затем мы будем делать постройку;
¾
последовательный
переход к разным видам деятельности, опора на алгоритм занятия, визуальное
предупреждение о скорой смене деятельности или об окончании занятия;
¾
развитие
смыслового стереотипа занятия через эмоциональное восприятие: сейчас мы
нарисуем дом, где будут жить Ваня, папа, мама, бабушка, дедушка, вызывая
интерес  ребенка к  окружающим людям и миру;
¾
развитие
интеллектуальных возможностей ребенка: интерес к   сенсорным  эталонам,
знакам, цифрам,  буквам;
¾
формирование
контакт и коммуникации между взрослым и ребенком, а также между другими детьми
посредством арттерапии, позволяя аутичному ребенку почувствовать свою
уникальность;
¾
активизация
речевой деятельности через близкого ребенку персонажа, содействие приобретению
социальных навыков при взаимодействии с другими людьми, расширение возможности
ребенка в контакте  с  окружающим  миром;
¾
развитие
коммуникативных умений через художественную и музыкальную терапию.
Одной из центральных проблем в работе с
ребенком, страдающего аутизмом, является понимание переживаний и возможностей
его. Понимание страдает из-за конкретного восприятия окружающего мира,
возникают сложности социализации, создаются  ситуации конфликтов с другими
детьми и взрослыми. Важно понимать потребности ребенка и опираться на косвенные
указания, ориентироваться на его желания, проявлять действия, направленные на
возможности ребенка, воспринимать их такими, какие они есть.
Необходимая психолого-педагогическая
поддержка ребёнка с аутистическим спектром в условиях группы детского сада: доброжелательная
и спокойная образовательная среда, направленная на преодоление психологического
барьера ребенка с особыми образовательными потребностями.
Литература:
1.
Алферова,
Г. В.
Исследование детей с нарушениями эмоционально- волевой сферы:
медико-психологический аспект [Электронный ресурс] / Г. В. Алферова, Ю. Ю.
Строкина, Е. А. Лазарчук // Гуманитарные исследования. – 2013. – No 3 (47). –
С. 186-196
2.
Алмазова,
С.  Л.
Особенности  «жизненной  компетенции»  детей  и подростков с расстройствами
аутистического спектра через анализ осознания ими себя как представителей / С.
Л. Алмазова // Специальное  образование.  –  2014.  -  No 1.  –  С.  24-33.
3.
Башина
В. М.
Ранний детский аутизму/Исцеление: Альманах. — М., 1993 — С. 154-165.
4.
Веденина,
М. Ю. Обзор
основных зарубежных подходов к оказанию психолого-педагогической помощи детям с
аутизмом [Электронный ресурс] / М.Ю. Веденина// Альманах института
коррекционной педагогики. – 2014. - No19. – URL:http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-19/obzor-osnovnyh-zarubezhnyh-podhodov-k
5.
  Гайченко
С.В.
Совершенствование профессиональных компетенций педагогов дошкольного
образования в рамках ФГОС/Современное научное знание в условиях системных
изменений: материалы первой национальной научно-практической конференции. –
Тара: Изд-во ФГБОУ ВО Омский ГАУ, 2016 – 253 с.
6.
Горячева
Т.Г., Никитина Ю.В.
Расстройство аутистического спектра у детей. – М., Изд.Генуис, - 2018 г., - 168
с.
7.
Донна
Уильямс.
Никто нигде: удивительная автобиография аутичной девочки / Донна Уильямс. – М.:
Теревинф, 2013. – 240 с.
8.
Ульянова Р. К. Подготовка к формированию графических навыков у детей
с аутизмом (дошкольный возраст): Автореф. дис…. д-ра мед. наук, 1992.
9.
Критская
В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при
шизофрении: мотивация, общение, познание - М.: Изд. МГУ , 1991г.
10. Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма. — М.:
Просвещение, 1999 г.
11. Матвиевский В. Целостный и
функциональный подход к аутизму. – Изд. AuthorHouse, 2013 г.
12. Никольская О.,
Либлинг М., Баенская Е. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.:, Изд. Теревинф.
- 2016 г. 288 с.
13. Никольская,  О.
С.
Особенности  психического  развития  детей  с аутизмом  [Электронный  ресурс]
/О.С.  Никольская,  М.Ю.  Веденина //Альманах института  коррекционной
педагогики.  – 2014.  -  No18.  –  URL: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-18/osobennosti-psihicheskogo-razvitija-detej-s-146
14. Никольская, О. С.
Структура нарушения психического развития при детском  аутизме  [Электронный
ресурс]  /  О.С.  Никольская // Альманах института  коррекционной  педагогики.
–  2014.  -  No18. –  URL: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-18/struktura-narushenija-psihicheskogo-razvitija-pri14.
15. Никольская, О. С.
Специальный федеральный государственный стандарт специального  образования
детей  с  нарушениями  развития  аутистического спектра. Рабочие материалы :
Основные положения концепции специального федерального  государственного
стандарта  для  детей  с  аутизмом [Электронный  ресурс]  /  О.С.  Никольская
//  Альманах  института коррекционной   педагогики.   –   2009.   -   No13.   –   URL: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-13/specialnyj-federalnyj-gosudarstvennyj-standart-specialnogo
16.
Янушко
Е.
Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия,
развитие речи, психотерапия. – Изд. Теревинф, - 2018 г. - 128 с.
17.
Anthony
Z.
An Experimental Approach to the Psychopatology of Childhood Autism//Brit. J.
Med. Psychol.
— 1958. — Vol. 31. —P. 211-225.

18.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_Гайченко С.В..docx

alt: УДК 378 Gaychenko S

alt: Профессиональная деятельность педагога требует находиться в постоянном инновационном режиме, проявлять методологическую компетентность, заключающаяся в способности педагога эффективно и продуктивно реализовывать методологический потенциал образовательных подходов и…

alt: Ваня, папа, мама, бабушка, дедушка, вызывая интерес ребенка к окружающим людям и миру; ¾ развитие интеллектуальных возможностей ребенка: интерес к сенсорным эталонам, знакам, цифрам, буквам;…

дефектология

group: Педагогика

tags: дети с аутистическим спектром


extracted_text:
Краевое государственное казённое общеобразовательное
учреждение,
реализующее адаптированные основные
общеобразовательные программы
«Школа – интернат № 14»

Конспект урока
по учебному предмету
Окружающий социальный мир
для обучающихся ТМНР 4 класса 2024г.
Учитель: Татьяна Дмитриевна Кожемяко

Тема: Профессии
людей, работающих на транспорте (водитель, кондуктор и др.).
Цель: Формирование знаний обучающихся о
профессии людей, работающих на транспорте.
Задачи:
1.    Продолжать расширять знания детей о профессиях людей,
работающих на транспорте.
2.    Развивать память,
мышление, речь, м/м рук.
3.    Способствовать
развитию интереса к различным профессиям в окружающем социальном мире.

Ход урока:
1.
Орг. момент
Добрый день и
добрый час.
Очень рада видеть
вас.
Вы друг к другу
повернитесь
И как я вам -
улыбнитесь!
-Сейчас у нас урок, который называется окружающий социальный мир
(карточка пиктограмма урока).
-О
чем мы будем говорить на уроке?
2.      Актуализация
знаний
-
Проснулся язычок, потянулся, почистил зубки, попил чаю с вареньем и булочками и
пошел в школу, а потом побежал, чтобы не опоздать. Подойдя к пешеходному
переходу, посмотрел на право, посмотрел налево и перешел дорогу. Отучился в
школе и побежал домой.
Речевая
разминка:
Жим-жим-жим, по
дороге мы бежим.
Ор-ор-ор, нас
встречает светофор.
Шина-шина-шина,
впереди машина.
Ожны-ожны-ожны,
будем осторожны.
-
Молодцы.
Отгадайте
загадки:
Распрекрасный
дворец по морю плывет
Белеет на волнах
гигант... (Пароход).

На море, реках и
озерах
Я плавая,
проворный, скорый
Среди военных
кораблей
Известен скоростью
своей. (Катер).

Ходит
город-великан
На работу в океан.
(Корабль)
-Как одним словом можно назвать слова
отгадки?
-Правильно, это транспорт. Где
передвигается этот транспорт по земле, по воде или в воздухе?
-Значит это какой транспорт? (Водный
транспорт)
-Молодцы!
-Что делает водный транспорт? (ПЕРЕВОЗИТ
ПАССАЖИРОВ И РАЗЛИЧНЫЕ ГРУЗЫ)
-Как мы назовем человека, который
управляет кораблем? (КАПИТАН)
-Кто помогает капитану управлять кораблём? (Матросы.)
-Кто
такой кок? Что он делает на корабле? (Повар, варит еду для команды на корабле)
-Послушайте
стихотворение:
Дышит пароход трубой,
Дым клубится над
водой.
Волны весело
бегут,
Обозначили
маршрут.
Пароход надул бока,
Дым рванулся в
облака.
Грустно
проскрипел причал,
До свидания, -
проворчал.
-
Давайте посмотрим, из каких частей состоит пароход. Кто покажет нос, корму,
палубу, мачту, иллюминаторы. Затем несколько детей по очереди показывают и
называют составные части.
-Какой
водный транспорт вы знаете еще? Назовите.
-
Молодцы.
Дидактическая игра «Едет,
плывет, летит»
Педагог называет разный вид транспорта, а дети показывают
движением (едет – руль, плывёт – плавание, летит – крылья, полёт.)
Лодка, грузовик, вертолёт, легковой автомобиль, снегоуборочная
машина, подводная лодка, самолёт.
- Правильно, ребята. Вы молодцы!
Гимнастика для глаз
 (вращение зрачками глаз:
влево-вправо, вверх-вниз, по диагонали, круговые вращения)
3.      Новая тема:
-Рассмотрите
картинки на доске (наземный, подземный, воздушный транспорт).
-
Назовите предметы, нарисованные на них. Как одним словом можно назвать эти
предметы?
-Распределить
весь транспорт по группам. На какие три группы распределили транспорт?
(наземный, подземный, воздушный).
-Назовите
наземный транспорт, воздушный, водный.
-Молодцы.
-Ребята,
всем этим транспортом управляют люди. Сегодня мы вспомним, как называются профессии
людей, работающие на транспорте.
-Педагог
указывает на автомобили: автобус, специальные машины и спрашивает:
-
Кто управляет этим транспортом?
-
Водитель.
-
Да, водитель управляет автомобилями, легковыми, грузовыми, пассажирским,
специальным транспортом. Водитель должен знать устройство автомобиля, правила
дорожного движения, знать городские улицы.
Умело он ведет
машину
Ведь за рулем не
первый год!
Слегка шуршат
тугие шины,
Он нас по городу
везет.
-
Скажите, пожалуйста, как называется эта машина (автобус).
-Кто
управляет автобусом?
-Отгадайте
загадку:
Он в автобусе сидит,
И внимательно следит,
Чтоб у всех билеты были,
Чтоб купить их не забыли. (Кондуктор)
-Ребята, что делает кондуктор?
-Правильно. Кондуктор продает билеты в
общественном транспорте, следит за порядком.

Физ. минутка
Будем
транспорт называть
Раз,
два, три, четыре, пять (дети шагают на месте)
По
земле пассажиров возят
Машина,
автобус и поезд (вращают перед собой воображаемый руль)
Самолёт
идёт на взлёт (поднимают руки в стороны и покачивают ими, как самолёт
крыльями).
Корабль
по морю плывёт (соединяют ладошки, изображая нос корабля, при этом
слегка покачивают руками, как корабль качается на волнах).
-Молодцы.
Продолжаем наш урок.
-
Ребят, а этим транспортом кто управляет? Показывает самолет.
-
Летчик.
Летчик знает свое
дело,
В небе водит
самолет
Над землей летит
он смело,
Совершаю перелет.
-
Ребята, а этим транспортом кто управляет? Показывает корабль, парусник.
-
Капитан.
Я на яхте
белой-белой
Бравый капитан!
Я отважный, очень
смелый
Видел много стран!
-
Ребята, а этим транспортом кто управляет? Показывает иллюстрацию или игрушку с
изображением электрички, поезда.
-
Машинист.
Друг за другом я
вагоны
К тепловозу
прицепил,
Быстро крутятся
колеса,
Мы объедем целый
свет.
Нету лучше
тепловоза,
Машиниста лучше
нет.
-Вот
мы с вами и вспомнили профессии тех людей, который работают на транспорте.
-Молодцы.

4.
Закрепление
-О
чем говорили на уроке.
-Давайте
еще раз вспомни эти профессии.

Игра «Кто чем
управляет?»
-Летчик управляет чем?  самолетом.
-Капитан управляет  …
-Машинист управляет …
-Шофер управляет …
-Молодцы.
Игра  «Кто  что делает?»
-А
сейчас поиграем в другую игру. Вам придётся вспомнить, что делают люди,
работающие на транспорте. Я называю профессию. Вы говорите, что делает этот
человек. Старайтесь сказать как можно больше слов о каждом человеке.
-Шофер.
(Крутит руль, меняет колесо, нажимает на сигнал, жмет на тормоз).
-Капитан.
(Смотрит в бинокль, держит штурвал, отдает команды, смотрит на карту).
-Машинист.
(Дает сигнал, останавливает состав, тормозит, ведет поезд).
-Молодцы!
Это было очень трудная игра. Я горжусь вами.

Задание: Раскрась картинку.
Выставка
рисунков. Рассматривание. Назовите профессии людей. Молодцы.

5.
Итог.
Рефлексия.
-Давайте
вспомните,
какие профессии встретились у нас на пути? (летчик, машинист, водитель,
капитан).
-Ребята,
а что было-бы если бы не было людей этих профессий? (Не смогли бы летать на
самолете, ездить на поезде, автобусе, путешествовать по морю на корабле.)
Поэтому
давайте все вместе скажем:
Все профессии
нужны
Все профессии
важны.
-
Каждый человек должен трудиться.
-
Любая профессия приносит пользу, людям.
-Мне
очень понравилось, как вы работали, были внимательными, активными. И я надеюсь,
что кто-то из вас, когда вырастет станет хорошим шофёром, или капитаном, или
лётчиком, или машинистом.

file_name: Урок Окружающий социальный мир.docx

alt: Физ. минутка Будем транспорт называть

alt: Задание: Раскрась картинку.

intro: Конспект урока по теме  Профессии людей, работающих на транспорте (водитель, кондуктор и др.).

title: Конспект урока по предмету Окружающий социальный мир для 4-го класса ТМНР


extracted_text:
Консультация
учителя – логопеда для родителей
«Этот
трудный звук ! »

К пяти годам ребенок
должен правильно произносить все звуки родного языка, что необходимо для его
дальнейшего развития, формирования навыков правильного письма и чтения. Но, к сожалению,
с каждым годом количество детей с нарушением звукопроизношения, становится все
больше и больше.  И это приводит к негативным последствиям для развития ребенка:
возникают
 трудности  в общении со сверстниками и взрослыми, проблемы
при обучении ребенка грамоте,  неясная речь  нередко накладывает
тяжелый отпечаток на характер человека.
Родителей больше всего
волнует отсутствие в речи ребёнка звука [Р].
Звук [Р] является одним
из самых дифференцированных, а поэтому и трудных звуков человеческой речи. В
онтогенезе детской речи звуки [Р] и [Р’] появляются позже многих других
согласных, и, как правило, с появлением в речи ребёнка развитых высказываний в
форме сложных и сложно-подчинённых предложений. Искажение артикуляции звука [Р]
или его пропуск называется ротацизмом. Замена звука [Р] любым другим звуком
называется параротацизмом.
Как же можно  ускорить
становление звука [Р]  и избежать его дефектного произношения?
Попробуем ответить  на этот вопрос.
Самое лучшее  –  это
своевременная
профилактика.  Уважаемые родители, если вы хотите, чтобы у ребёнка вовремя
появился звук [Р],  то необходимо  заглянуть ему в рот буквально с первых дней
жизни. А ещё лучше, если это сделает хирург-стоматолог. Объект нашего  внимания
– язык. Всё ли в порядке с его строением? Конечно, родителям разобраться в этом
сложно. Специалист же быстро заметит любые неполадки. Например, слишком
маленький язык (микроглоссия)  или чрезмерно большой (макроглоссия). А, может
быть,  подъязычная уздечка (связка) ребенка очень короткая? Все эти отклонения
от нормы на первых порах будут затруднять процесс кормления, а впоследствии –
помешают появлению не только звука [Р],  но и свистящих, шипящих, соноров.  Не  стоит
пугаться, если для разрешения проблем с языком специалист предложит
хирургическое вмешательство. Порой оно просто жизненно необходимо.
Чтобы звук  [Р] у ребенка
зазвучал  правильно и четко, надо подготовить для его появления основательную
базу.  И здесь на помощь нам придет артикуляционная гимнастика.

Начать работу следует с
артикуляционных упражнений – упражнений для языка и губ. Ведь
язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие
целенаправленные движения, именуемые артикуляцией.  Прежде чем начать
заниматься с ребенком, необходимо знать следующие правила:
v Упражнения
выполняются перед зеркалом.
v На  каждом
занятии  разучивается  2- 3 новых упражнения.
v Главным
требованием является выработка умения:
         -  удерживать
нужную    артикуляционную    позу правильно в
         течение определённого времени,
например, под счёт от одного
         до пяти;
       - точно выполнять движения;
       - следить за равномерным участием
левой  и правой   половины
          языка, губ   в  выполнении
движений.

v Дома занятия
артикуляционной гимнастикой надо проводить ежедневно, в течение 5-7 минут 2
раза в день.
v Если вы хотите,
чтобы ребёнку не наскучили занятия, советуем для каждого упражнения подобрать
весёлое название и нарисовать (приклеить) в тетради для занятий
картинку-символ: «лошадка», «иголочка» и т. д.
v Для занятий дома у
ребёнка должно быть своё место: удобный стол, стул, настольное зеркало на
подставке.
Вот комплекс упражнений
артикуляционной гимнастики  для успешной постановки звука [Р]:
Лопаточка.
Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Широкий, расслабленный язык лежит на
нижней губе. Такое положение удерживается 5-10 сек. Если язычок не хочет
расслабиться, можно похлопать его верхней губой, произнося при этом: пя-пя-пя.
Язычок широкий, гладкий, получается
лопатка.
И при этом я считаю: раз,
два, три, четыре, пять...
Вкусное
варенье. Слегка приоткрыть рот и
широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком
сверху вниз, но не из стороны в сторону. Следить, чтобы работал только язык, а
нижняя челюсть не помогала, она должна быть неподвижной. Язык должен быть широким,
боковые края его касаются углов   рта.  Если язык узкий, похлопать по нему
губами: пя-пя-пя, чтобы стал широким.
Ох, и вкусное варенье!
Жаль, осталось на губе.
Язычок я подниму  и
остатки оближу.
Качели. Рот открыт, губы в улыбке. Широкий язык поднимается за
верхние зубы, затем опускается за нижние зубы. Следить, чтобы язык не сужался,
губы и челюсть не двигались, зубы не прикусывают язык.
На качелях я качаюсь
вверх – вниз, вверх – вниз.
И всё выше поднимаюсь
вверх – вниз, вверх – вниз.
Маляр.
Улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка твердое небо, делая
движения языком вперед-назад. Губы и нижняя челюсть неподвижны.  Следить, чтобы
кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он
продвигается вперед, и не высовывался изо рта.
Красить комнаты пора,
пригласили маляра.
Челюсть ниже опускаем,
маляру мы помогаем.
Индюк. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и
производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и
назад, стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживать ее. Сначала
делать медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, получится
бл-бл-бл…(как индюк болбочет).
Лошадка.
Рот открыт, губы в улыбке. Широкий язык прижать к нёбу (язык присасывается) и
со щелчком оторвать. Следить, чтобы губы были в улыбке, нижняя челюсть не
«подсаживала» язык вверх.
Я лошадка  Серый
Бок,           Цок-цок-цок.
Я копытцем
постучу,             Цок-цок-цок.
Если хочешь —
прокачу!         Цок-цок-цок.
Ты с лошадкой прокатись,
звонко цокать поучись.   Цок-цок-цок.
Грибок. Рот открыт, губы в улыбке, прижать широкий язык всей
плоскостью к небу ( язык присасывается) и удержать в таком положении под счет
от 1 до 5 – 10. Присосать язык всей поверхностью к небу и широко открыть рот.
Язык должен быть весь прижат к небу, а не кончиком языка. Язык будет напоминать
шляпку грибка, а растянутая подъязычная уздечка  - его ножку.
Я стою на ножке тонкой,
я стою на ножке гладкой,
Под коричневою шляпкой с
бархатной подкладкой.
Гармошка.
Рот открыт, губы в улыбке, прижать широкий язык всей плоскостью к небу ( язык
присасывается) и, не опуская языка,  открывать - закрывать рот. Язык не
отрывать от неба, когда рот открывается.
На гармошке чтоб сыграть,
нужно челюсть опускать,
Язычок не отрываем, очень
здорово играем.
Барабанщик. Улыбнуться,
открыть рот, постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и
отчетливо произнося  звук:  Д-Д-Д…  Сначала звук  «Д» произносить медленно,
постепенно убыстрять темп. Рот должен быть все время открыт, губы в улыбке,
нижняя челюсть неподвижна, работает только язык. Кончик языка не должен
подворачиваться. Звук «Д» нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая
воздушная  струя.
Автомат. Рот
открыт, губы в улыбке. Напряженным кончиком языка постучать в бугорки за
верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук т-т-т — сначала
медленно, постепенно убыстряя темп. Следить, чтобы губы и нижняя челюсть были
неподвижны, кончик языка не подворачивался.
Проделывая эти
упражнения, ребёнок научится управлять своими артикуляционными органами,
основательно подготовит мышцы языка к произнесению звука [Р].
Без подготовки приступать
к постановке звука [Р] не только преждевременно, но и опасно. Часто бывает, что
родители задаются целью: в рекордные сроки поставить ребёнку звук [Р],  полагаясь
только на собственные силы и умения. И в  результате  вместо звонкого и чистого
звука [Р] получается глухой и рокочущий (велярный) или увулярный вибрант.
Любой учитель –  логопед
скажет: легче браться за постановку [Р] при его полном отсутствии, чем
переделывать горловой или боковой звук.
 И  ещё один совет. Весь
процесс работы над трудным звуком [Р] необходимо  координировать с  учителем – логопедом.
А исправить дефектное звучание этого звука может только профессионал!
Используемая литература.
1. Архипова Э.Ф.
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. М., 2010.
2. Вакуленко Л.С.
Коррекция нарушений звукопроизношения у детей. СПб., 2012.
3. Герасимова А.С.
Популярная логопедия. М., 2008.
4. Кондратенко И.Ю.
Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения. М., 2008.
5. Лебедева И.Л. Трудный
звук, ты наш друг! Звуки Р, Рь. Вентана-Граф, 2008.

Подготовила
учитель – логопед  МДОАУ
№ 190 г. Оренбурга  Моргунова И.М.

file_name: этот трудный звук р.docx

alt: Р], но и свистящих, шипящих, соноров

alt: Индюк. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык…

title: Консультация учителя - логопеда для родителей "Этот трудный звук Р!"


extracted_text:
Тема:
СЕВЕР
Согласование
притяжательных прилагательных с существительными
1)
Ответьте на вопросы словосочетаниями.

Образец: что?

оленьи рога

собачьи упряжки

нет чего?

радуешься чему?

видишь что?

доволен чем?

говоришь о чем?

Образование
и употребление притяжательных прилагательных
 2)
Ответьте на вопросы: чей? чья?
Шерсть
собаки — чья шерсть? — _________________________________________
След
оленя — чей след? — _______________________________________________
Нос
тюленя — чей нос? — _______________________________________________
Голова
волка — чья голова? — ___________________________________________
Уши
собаки — чьи уши? — ______________________________________________
Копыта
оленя — чьи копыта? — __________________________________________
Глаза
тюленя — чьи глаза? — ____________________________________________
Следы
медведя — чьи следы? — __________________________________________
Образование
сравнительной и превосходной степени прилагательных
1)
Измените слова по образцу.

Образец: сильно

сильнее

сильнейший

холодно

радостно

бело

тепло

красиво

быстро

Образование
прилагательных от наречий
2)
Закончите предложения, отвечая на вопросы.
Зимой
на Севере очень холодно, дни стоят (какие?)__________________________.
На
Севере морозно, погода всегда (какая?) _________________________________.
Полярной
ночью на Севере темно; и ночи, и дни на Севере (какие?)____________.
Собаки
везут нарты быстро, собачьи упряжки (какие?)_______________________.
Лиса
заметает следы очень хитро, лиса (какая?)_____________________________.
Охотник
поймал оленя ловко, охотник (какой?)_____________________________.
Нарисуйте
хитрую лису и придумайте про нее маленький рассказ (пять предложений).

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: 18 север.docx

intro: Дидактический материал по совершенствованию лексико - грамматических навыков у младших школьников с использованием лексической темы "Север"


extracted_text:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Безопасное
детство».

Цель программы – содействие формированию у детей устойчивых навыков безопасного поведения (на дороге, в быту, на улице и т.д.) посредством решения различных опасных ситуаций.

Задачи:
Образовательные:
- актуализировать и
дополнить знания детей о правилах дорожного движения и безопасного поведения в различных
ситуациях;
- научить
анализировать, сравнивать, принимать правильные решения;
Развивающие:
- развивать
навыки свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов
безопасного поведения, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др.;
- развивать
умение предвидеть последствия своих поступков;
Воспитательные:
- содействовать воспитанию ценностного
отношения к себе;
- содействовать
выработке у воспитанников норм поведения, уверенности в себе.

Срок
реализации:  2 часа (1 занятие по 45 минут).

При
реализации программы «Безопасное детство» используются следующие принципы
построения образовательного процесса:
-
осуществление
триединой задачи: воспитание, обучение и развитие;
-
создание ситуации
успеха;
-
включение детей в
активную творческую деятельность;
-
воспитание на
основе региональных культурных ценностей.

Структура
программы «Безопасное детство» разработана в соответствии с Концепцией развития
дополнительного образования, одним из принципов которой является вариативность
содержания и форм организации образовательного процесса; доступность информации
для каждого; адаптивность к возникающим изменениям.

Содержание:
Занятие 1. Опасные
ситуации на дорогах
Ход
Добрый
день, ребята. Сегодня мы с вами начинаем освоение программы «Безопасное
детство».
Опасности могут подстерегать где угодно: и на
проезжей части дороги, и во дворах, в жилых зонах, на тротуарах, обочинах, при
посадке и высадке из общественного транспорта, и вам необходимо научиться
анализировать, сравнивать, принимать правильные решения.
Догадайтесь, о чем сегодня пойдет разговор.
Показ картинки Дорожные ловушки, затем разбор ситуаций с опорой на рисунки в
картинке.
Правильно, это все опасные ситуации на
дорогах. Иначе их еще называют «дорожными ловушками».
Просмотр ролика, ссылка:
Ролик «Дорожные ловушки.
Пропускают» (tvoysadik.ru)
Сейчас
мы просмотрели ситуацию «ловушки» ЗАКРЫТОГО ОБЗОРА.
Это когда опасность скрыта от пешехода за стоящими и
движущимися автомобилями. Так же это могут быть кусты, деревья, забор, сугроб,
другие пешеходы. Обзору дороги могут мешать повороты, спуски и подъемы самой
дороги. В таких случаях водитель и пешеход не
видят друг друга до самого последнего момента. А когда увидят, то станет уже
поздно. Ведь машина не может остановиться сразу же, даже если водитель нажмёт
на тормоз. Машина ещё несколько метров будет быстро скользить по дороге. Так
быстро, что пешеход не успеет сделать даже шага назад.
Немного
безопаснее, если водитель и пешеход видят друг друга издалека. Тогда и шофёр
успеет затормозить заранее, и пешеход сможет вовремя остановиться.
Первое
правило безопасного поведения.
Предвидеть
опасность. Поэтому стоит замедлить шаг,
приостановиться, когда подходишь к арке, к углу дома, в общем, к любому месту,
откуда может неожиданно выехать машина.
«Арки и выезды из дорог»
(tvoysadik.ru)
Безопасность
на улицах и дорогах- это прежде всего строгое соблюдение правил дорожного
движения. Проезжую часть нужно переходить спокойно.
Есть
пешеходное правило: когда ждёшь перехода, никогда не стой …
(продолжите фразу) на краю тротуара. Когда сходишь с тротуара на дорогу, надо
сначала посмотреть … налево – не едет ли какая-нибудь машина. А когда
дойдёшь до середины – надо посмотреть … направо, потому что как раз
оттуда может появиться машина. Молодцы!
-
А почему надо переходить дорогу прямо, а не наискосок?
Да,
чтобы меньше времени находиться на проезжей части. Но это не значит, что
следует перебегать улицу бегом.
-
Там где есть железная дорога, её надо переходить ещё осторожнее, чем шоссе.
Опущенный шлагбаум (если он есть), красный сигнал светофора и гудки означают,
что скоро появится поезд и переходить железную дорогу нельзя.
Эта
неожиданность подстерегает и тогда, когда кто-то играет рядом с дорогой или
зимой на санках катается с горки. Это так называемая
ловушка «ПУСТЫННАЯ ДОРОГА». Это улица, окруженная жилыми домами, зеленью, здесь
часто играют дети. По ней редко проезжает транспорт, и создается ложное
представление об отсутствии угрозы. У водителей тоже притупляется внимание, и они
едут быстрее обычного, не предполагая появления пешеходов. Такие дороги часто
становятся любимым местом роллеров, скейтбордистов, а также для различных игр,
катания на санках и коньках.
А
теперь предлагаю сыграть в игру «Разрешается-запрещается»
Я начинаю фразу, а вы дружно продолжаете словами «разрешается» или
«запрещается».
- Идти толпой по тротуару … (запрещается)
- Играть рядом с проезжей частью…
(запрещается)
- Перебегать дорогу… (запрещается)
- Переходить дорогу по
подземному переходу… (разрешается)
- Громко разговаривать и
смеяться в транспорте… (запрещается)
- Помогать пожилым людям переходить улицу … (разрешается)
- Выбегать на проезжую часть … (запрещается)
- Переходить дорогу на зеленый свет … (разрешается)
- Уважать и соблюдать правила дорожного движения … (разрешается)

А теперь проверим себя. Ссылка на решение
ситуаций в тестовой форме:
https://learningapps.org/1867626
Занятие 2. Почему
случаются травмы
Ход
Воспитатель:
Добрый день, ребята.
(Беседа)
1.
Как вы думаете, что дороже денег?
(здоровье).
Здоровья за деньги не купишь (народная мудрость).
2.      Что может нанести вред нашему здоровью?
Ребус  (травма)
Разговор наш сегодня и будет о травмах, что является
причинами травм и о безопасности на улицах и в быту.
3.      А что мы называем травмами? (царапины, синяки, ушибы,
ожоги, переломы, вывихи, ссадины, растяжения, сотрясения и т.д.).
4.      Что же такое «травма»? Найдите в словаре С.И. Ожегова
данное понятие.
Толковый
словарь С.И.Ожегова дает следующее понятие:
Травма
– это любое повреждение органа, ткани в результате внешнего воздействия.
Нет
такого человека, который бы не падал, не обжигался. Травма всегда неожиданна,
бывает легкой и очень серьезной.
1.      Кто же виноват в получении травмы? (в большей части мы
сами).
2.      Безумное лихачество, желание показаться смелым, обратить на
себя внимание, а часто неумение правильно оценить обстановку, рано или поздно
оборачивается неповторимой бедой.
3.      Где чаще всего ребята получают травмы?
В
квартире, в доме, на улице, на реке, а иногда в школе – в любом месте можно
получить травму, если забыть об осторожности, аккуратности, внимании,
понадеяться на счастливый случай.
Часто
«помогает» получить травму велосипед. Коньки, мяч, лыжи, ролики, скейтборд,
такие необходимые для нас предметы.
-
Что же мы должны запомнить?
«Запомни!»
1.      Причина травмы – неосторожность.
2.      Внимательный человек редко получает травму. Он всегда
обдумывает свои поступки, думает о безопасности.
-        Как
нужно действовать, если случилась травма и какую первую помощь надо оказать,
кто нам поможет при травмах? (обсуждение)
Примеры
из жизни:
1)
9-летний Алеша прыгал с друзьями с забора в сугроб. При прыжке край забора
обломился, толчка не получилось, и Алеша упал на лед. С сотрясением мозга и
переломом ноги он был доставлен в больницу.
-        Почему
опасно прыгать с высоты? (можно получить травму; 03, наложить шину).
2)
10-летний Коля катался на велосипеде и решил проехать, не держась за руль.
Внезапно появилась машина. Коля потерял равновесие и упал. В результате –
сотрясение мозга и вывих стопы.
-        Какие
правила надо знать при езде на велосипеде?
Просмотр
видеоролика ПДД для велосипедистов
(кататься
на велосипеде можно только в отведенных для этого местах, нельзя выезжать на
проезжую часть и шалить при езде, езда на велосипеде по проезжей части с 14
лет).
3)
На зимней горке шумно. Все катаются на санках. Вера легла на санки и поехала с
горы. Тут же следом за ней поехал Андрей. У подножия горы санки столкнулись.
Вера ударилась подбородком, выбила два нижних зуба и рассекла губу.
-        О
чем забыли дети? (о безопасности; приложить стерильную салфетку/носовой платок,
приложить холод, 03).
Проведение
квеста «Безопасность в доме»
Предлагаю вам
сыграть в квест, в котором 9 заданий. В заданиях зашифрованы слова – это места,
куда спрятаны подсказки.
(Первое задание
отдается ребятам в руки, а последующие – необходимо разложить свернутыми
листочками в локации по списку):
Задание 2 –
Вешалка                                             Задание 3 – Ноутбук
Задание 4 –
Часы                                                   Задание 5 – Диван
Задание 6 –
Зеркало                                               Задание 7 – Окно
Задание 8 –
Ботинки                                              Задание 9 – Раковина
Рядом с раковиной
- Памятка юному пешеходу (можно повесить ее в уголок безопасности или
подготовить для всех воспитанников).
-  Как вы думаете,
почему итогом нашего квеста стала «Памятка юному пешеходу»? (Самое ценное – это
наша жизнь, ее нужно беречь и соблюдать правила)
Механизмы реализации:
1.
Запись на программу в системе ГИС Навигатор
2.
Обеспечение учебными материалами педагогов (воспитателей), школам материалы
высылаются электронной почтой.
Кадровое
обеспечение: педагог дополнительного образования
(воспитатель).

Финансовое
обеспечение: городской бюджет (оплата Интернета)
Необходимое
оборудование: компьютер, мультимедиа,
колонки.
Материалы:

Занятие
1. Файл (распечатанная картинка)
«Дорожные ловушки», ролики «Дорожные ловушки. Пропускают» и  «Дорожные ловушки.
Арки и выезды из дорог» (по ссылке), тест «Ситуации на дороге» (по ссылке).
Занятие
2.  Файл (Распечатанная картинка) «Ребус.
Травма» (можно показать на экране, а можно написать на доске), словарь С.И. Ожегова, ролик «ПДД для
велосипедистов», 9 заданий квеста и Памятка  юному пешеходу (вывести на
принтере).

Использование
различных ресурсов: электронные образовательные ресурсы
1. МА ДОУ №5
(Свердловская область) Ролик «Дорожные ловушки. Пропускают» / МА ДОУ №5
[Электронный ресурс] //: [сайт]. — URL: https://5art.tvoysadik.ru/?section_id=389
(дата обращения: 06.05.2024).
2. МА ДОУ №5 (Свердловская
область) Арки и выезды из дорог / МА ДОУ №5 [Электронный ресурс] //: [сайт]. —
URL: https://5art.tvoysadik.ru/?section_id=404
(дата обращения: 06.05.2024).
3. Малышева Ольга
Николаевна Игровая программа по правилам дорожного движения (ПДД) «Разрешается
– запрещается» / Малышева Ольга Николаевна [Электронный ресурс] //
Образовательная социальная сеть: [сайт]. — URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/osnovy-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti/2020/07/09/igrovaya-programma-po-pravilam-0
(дата обращения: 15.05.2024).
4. Правила
безопасности для велосипедистов /  [Электронный ресурс] // vk Видео: [сайт]. —
URL: https://yandex.ru/video/preview/11924039734631673659
(дата обращения: 15.05.2024).
5. Ситуации на
дорогах /  [Электронный ресурс] // learningapps.org: [сайт]. — URL: https://learningapps.org/1867626
(дата обращения: 15.05.2024).

В
результате освоения программы обучающиеся будут
знать:
предназначение основных
частей улицы, дороги;
правила движения
по улице и переход ее;
значение сигналов
светофора;
обязанности
пешехода и пассажира;
дорожные  знаки и
их значение;
алгоритм оказания
помощи при травме;
уметь:
следовать правилам
поведения на дороге;
оказывать первую
помощь при травмах;
оценивать свое
поведение.
Формы
контроля и подведения итогов реализации программы
Формы
текущего контроля:
- наблюдение;
- устный опрос;
- самоконтроль;
- взаимоконтроль.
Формы
подведения итогов реализации образовательного процесса:
- устный опрос;
- выполнение
индивидуальных заданий.
Достигнутые
результаты
Отсутствие случаев травматизма в период летней оздоровительной
кампании.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Есть пешеходное правило : когда ждёшь перехода, никогда не стой … (продолжите фразу) на краю тротуара

intro:
Данная разработка представляет собой краткосрочную дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу  «Безопасное детство» для детей 7-17 лет. Разработка содержит подробные планы занятий по теме, активные ссылки для просмотра учебных материалов, карточки  в формате word  для проведения квеста.
Данная программа может быть полезной для воспитателей, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, старших вожатых, реализующих в образовательных организациях дополнительные общеобразовательные программы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Безопасное детство


extracted_text:
Технологическая
карта урока обществознания, 9 класс
Автор
Горбачева Н.А.,  учитель истории и обществознания
МБОУ
СШ № 1 им. А. Твардовского г. Починка
Тема урока: «Правовое
государство»
Класс: 9
Урок открытия
нового знания.
Цель урока:
 1. Сформировать представление
учащихся о правовом государстве как основном институте политической системы,
его особенностях и признаках, способствовать развитию умения рационально решать
познавательные и проблемные задачи, участвовать в дискуссии, работать с
документами.
Задачи урока:
Образовательные:
выявить качество и уровень владения знаниями и умениями, полученными на
предыдущих уроках; научить отстаивать свою точку зрения; закрепить умения
вычленять проблемы.
Развивающие: продолжить
развитие умения анализировать, сопоставлять, устанавливать причинно - следственные
связи, научить работать с различными источниками информации, развивать
коммуникативные навыки работы в группе.
Воспитательные:
совершенствовать навыки общения, создать условия для реальной самооценки обучающихся,
реализации их как личностей, вовлечь в активную практическую деятельность.
Оборудование:
компьютер, проектор, экран.
Межпредметные
связи: история, право.
Ресурсы: презентация
по теме,  рабочая карта, учебник обществознания 9 класс, автор Л.Н. Боголюбов,
А.И. Матвеев и др.

Этапы
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.Мотивирование
  на учебную деятельность

Создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности
  на работу

Включение
  учащихся в учебную деятельность на личностно - значимом уровне. Эпираграф к
  уроку «Государство крепко, когда в нем соблюдается закон”.  Эврипид. Слайд №
  1.
Учитель:
Главное
  требование, предъявляемое к любой власти,-  справедливость.
Как
  вы думаете, в каком государстве хотели бы жить граждане? Безусловно,
  большинство ответит, что в справедливом и свободном. А теперь давайте
  поразмышляем над образом некоего идеального государства. С  помощью ответов
  учащихся составляется рисунок:
-
  сильное,
-
  без богатых и бедных,
-
  закон одинаков для всех,
-
  миролюбивое,
-
  со справедливым правителем,
-
  права граждан защищены.
Обратите
  внимание на эпиграф к уроку и рисунок. Можно ли выделить какие то ключевые
  слова (закон, право, государство) Слайд № 2. На прошлом уроке мы с вами
  изучили тему «Политические режимы». Как вы считаете, при каком политическом
  режиме права граждан защищены и соблюдается закон?

Слушают,
  осмысливают вопросы учителя, отвечают на них, дополняют ответы
  одноклассников.

Регулятивные:
целеполагание
  Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками
Познавательные:
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
  письменной форме, построение логической цепочки рассуждений

2.
  Актуализация знаний

Организовать
  подготовку обучающихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного
  учебного действия

Прошу
  вас в рабочей карте  (задание № 1, приложение1) сформулировать три вопроса в
  виде теста по пройденной теме. После этого передайте свои карты соседу по
  парте, он попробует ответить на вопросы и оценить их. Затем вы оцените ответы
  своего соседа (задание № 2)
В
  ст.2 Конституции РФ  говорится (рабочая карта № 4) Вопросы учителя.
Какое
  государство может выполнить такую обязанность?  Каковы признаки этого
  государства? Достаточно ли вам знаний, чтобы ответить на эти вопросы?

Повторение
  пройденного, выполнение заданий.
Взаимопроверка и взаимооценивание.
Затем
  ученики получают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений.

Регулятивные:
  оценка результатов работы, целеполагание
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение
  цели, функций участников, способов взаимодействия
Познавательные:
  смысловое чтение, извлечение необходимой информации, осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

3.
  Целеполагание, постановка проблемы

Обеспечение
  мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.

Вопросы
  учителя. Как решить эти затруднения?
Как
  вы понимаете выражение «Правовое государство»? Какова цель нашего урока?
Тема
  урока «Правовое государство» Слайд № 3

В
  совместной работе выявляются причины затруднения, выясняется проблема.
  Ученики самостоятельно формулируют тему (тема записывается в рабочей карте) и
  цель

Регулятивные:
  целеполагание как постановка учебной задачи, планирование
Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Познавательные:
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

4.Поиск
  путей решения проблемы

Выбрать
  оптимальный способ действий, который используется для решения исходной
  задачи, вызвавшей затруднение.

Выделите
  признаки правового государства, работая в паре (стр.28 – 29 учебника) и
  запишите их в рабочую карту (задание № 5)
Но
  есть еще один признак. (рабочая карта). Французский просветитель, правовед и
  философ Ш.Монтескье в своем труде «О духе законов» (1748) писал: «Для того
  чтобы предупредить... злоупотребление властью, необходимо, как это вытекает
  из самой природы вещей, чтобы одна власть сдерживала другую. Когда
  законодательная и исполнительная власти объединяются в одном и том же
  органе... не может быть свободы.  С другой стороны, не может быть свободы,
  если судебная власть не отделена от законодательной и исполнитель ной... И
  наступит конец всему, если одно и то же лицо или орган, дворянский или
  народный по своему характеру, станет осуществлять все три вида власти».
Какой
  признак определен этим документом? (рабочая карта № 5 пункт 3)
Каким
  образом разделяются 3 ветви власти в РФ?

Планирование
  путей достижения намеченной цели. Осуществление учебных действий по плану. Индивидуальная
  и парная работа по решению практических задач

Регулятивные:
  планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом
  конечного результата; составление плана и последовательности действий
Коммуникативные:
  постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Познавательные:
  структурирование знания, постановка и формулирование проблемы, умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание
анализ
  объектов с целью выделения признаков

4.Решение
  проблемы

Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изученной темы

Заполнение
  таблицы «Разделение властей в РФ» (рабочая карта № 6).

Выполняют
  задание, которое сначала оказалось непосильным для решения

Регулятивные:
  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
  уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно, планирование
Познавательные:
  самостоятельно е оценивание правильности выполнения действия и внесение
  необходимой коррективы

5.
  Коррекция

Коррекция
  выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти обучающихся знаний и
  способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому
  материалу

Предлагает
  учащимся проговорить результаты заполнения таблицы (Приложение № 2). Слайд №
  4

Проверяют
  решение, выявляют, все ли справились с заданием, формулируют затруднения

Регулятивные:
  оценка результатов работы, контроль в форме сличения способа действия и его
  результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
  эталона
Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации Познавательные: самостоятельно е
  оценивание правильности выполнения действия и внесение необходимой коррективы

6.
  Самостоятельная работа с использованием полученных знаний

Решение
  типовых задач на новый способ действий

Предлагаю
  вновь  поработать в парах и заполнить документ, в котором некоторая
  информация  не пропечаталась. Задание № 7 рабочая карта.
Текст
  с пропусками «Правовое государство». Слайд № 5
 В
  правовом государстве перед законом все ………….. , власть подчинена ……..,
  существует принцип разделения властей
3
  ветви власти

законодательная
  исполнительная     судебная
Парламент
  в РФ   глава  ….            система судов называется..

  +
  министры
  состоит из

Выполнение
  упражнений по новой теме

Регулятивные:
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
Коммуникативные:
  умение выражать свои мысли, формулировать собственное мнение и позицию,
  аргументировать ее
Познавательные:
  усвоение и закрепление нового знания

6.
  Систематизация знаний

Выявление
  качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков
  в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков.

Стр.
  34-35.Раскроем смысл нескольких положений. Рубрика «В классе и дома» вопрос №
  1,2

Работа
  по выявлению связи изученной на уроке темы с изученным ранее материалом, связи
  с жизнью

Регулятивные:
  оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
  нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
  работы
Коммуникативные:
   инициативное сотрудничество Познавательные: умение структурировать знания по
  новой теме

7.
  Объяснение домашнего задания

Обеспечение
  понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Параграф
  9. Эссе В. Гюго стр.35.

Записывают
  в дневник

8.
  Оценивание

Дать
  качественную оценку работы класса и отдельных обучающихся

Что
  необходимо сделать, прежде чем закончим урок?  Оценить вашу работу (заполните
  пункт № 8 в рабочих картах). Оценка будет выставлена с учетом работы в
  рабочих картах и вашей самооценки и объявлена   на следующем уроке.

Учащиеся
  самостоятельно оценивают работу на уроке

Регулятивные:
  оценка- выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
  нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
  работы;
Познавательные:
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности

9.
  Рефлексия учебной деятельности

Организуется
  самоанализ и самооценка учениками своей учебной деятельности. Делаются выводы
  о достижении поставленной в начале урока цели.

Вопросы
  учителя: - Что нового вы узнали на уроке? - Какую цель поставили? - Вы
  достигли поставленной цели? - В чем было затруднение? - Как вы открывали
  новое знание? - Что вам помогло открыть новое знание? Какие качества помогли
  вам добиться цели? (рабочая карта № 9)

Учащиеся
  называют тему урока, его этапы, перечисляют виды деятельности, определяют
  предметное содержание. Делятся мнением о своей работе на уроке

Регулятивные:
  самооценка результатов деятельности, осознание метода построения, границ
  применения нового знания,  оценка - выделение и осознание учащимися того, что
  уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование
Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации Познавательные: структурирование знаний,
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности

Приложение 1.                                Рабочая
карта к уроку обществознания в 9 классе.
Тема
«______________________________________»
Ф.И.
обучающего_____________________________

№
  зада
ния

Вопросы
  по теме «Политические режи
мы»

Ответы

Ф.И.
  обучающегося_______________

2

Оцените
  по 5 бальной шкале ответы

Оцените
  по 5 бальной шкале вопросы

3

Оценка
  учителя

Оценка
  учителя

4

Ст.2
  Конституция  РФ . Человек, его
  права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита
  прав и свобод человека и гражданина - обязанность государства.
  Какое государство может выполнить такую обязанность?___________________

5

Выделите
  признаки правового государства (стр.30 – 31 учебника).
1.

2.
Какой
  признак определен этим документом?
Текст
  документа. Французский просветитель, правовед и философ Ш.Монтескье в своем
  труде «О духе законов» (1748) писал: «Для того чтобы предупредить...
  злоупотребление властью, необходимо, как это вытекает из самой природы вещей,
  чтобы одна власть сдерживала другую. Когда законодательная и исполнительная
  власти объединяются в одном и том же органе... не может быть свободы.  С
  другой стороны, не может быть свободы, если судебная власть не отделена от
  законодательной и исполнитель ной... И наступит конец всему, если одно и то
  же лицо или орган, дворянский или народный по своему характеру, станет
  осуществлять все три вида власти».
3.

      6.Таблица «Разделение властей в РФ» (заполнить
используя п.3 параграфа 4)

Ветвь
  власти

Состав

Основные
  функции

7. Текст с пропусками «Правовое государство»
 В правовом государстве перед законом все ………….. ,
власть подчинена ……..,  существует принцип разделения властей
                                             3  ветви
власти
     законодательная
исполнительная                   судебная
Парламент в РФ                       глава
………                  система судов называется……
                                                   +
министры

состоит из …………….
8. Оцените свою работу на уроке по 5 бальной шкале
______________________________________
9. Какие качества помогли вам добиться
цели?_________________________________________________________________________________________________

Приложение 2.
Таблица «Разделение
властей в РФ»

Ветвь
  власти

Состав

Основные
  функции

Законодательная
  (Представительная – избирается всем народом и защищает его интересы)

Парламент
  Федеральное собрание РФ (Совет Федерации и Государственная Дума)

Забота
  о создании правовых законов, которые признают, гарантируют и защищают права
  человека

Исполнительная
  (назначается)

Правительство

Обязана
   действовать на основе принятых представительной властью законов и опираться
  на них, принимая правительственные решения

Судебная
  (самостоятельная и независимая)

Конституционные,
  суды общей юрисдикции (Верховный Суд РФ), арбитражные

Ее
  исключительные полномочия (закрепленные законом права) – защищать право путем
  осуществления правосудия (рассмотрения гражданских, уголовных,
  административных и иных дел в судебных заседаниях на основе строгого
  соблюдения Конституции и законов)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока обществознания. Горбачева Н.А. 9 класс.docx

alt: УУД 1.Мотивирование на учебную деятельностьС оздание благожелательной атмосферы урока , нацеленности на работуВключение учащихся в учебную деятельность на личностно - значимом уровне

alt: Выполнение упражнений по новой темеРегулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

alt: Приложение 1.

title: Технологическая карта урока обществознания "Правовое государство". Горбачева Н.А. 9 класс


extracted_text:
Electromotive
force
The electromotive force  E of the
source is the energy supplied to unit charge by the cell.
When a source of electrical energy is
connected across a resistance R,it maintains a steady current through the
resistance.Battery make the positive charge to flow in the external circuit.
Suppose a charge Δq passed through the circuit in time Δt.This charge enters the  cell at its lower potential
(negative terminal) and leaves at its positive end ( positive terminal),then
the source must do work ΔW on
the charge Δq in taking it to the
positive terminal which is at higher potential.
Thus ,the emf of the source is defined
as” the energy supplied to unit charge by the cell.”
E = Energy/unit charge
or
E = ΔW/Δq
The above relation is the electromotive
force formula.SI unit of emf is Joule/Coulomb which is equal to volt.

What is Potential Difference in physics?

Potential difference across the two
points of a conductor causes the dissipation of electrical energy into other
forms of energy as charges flow through the circuit.
When one end A of a conductor is
connected to the positive terminal and its other end B is connected to the
negative terminal of the battery, then the potential at A becomes higher than
the potential at the B.
This causes a potential difference
between the two points of the conductor. The flow of current continues as long
as there is a potential difference. The agency which provides the potential
difference for the steady flow of current in the copper wire is the battery. As
the current flows from higher potential to the lower potential through the
conductor, the electrical energy (due to the current) is converted into other
forms (heat and light etc.).
When current flows through the
conductor, it experiences a resistance in the conductor by collisions with atom
of the conductor. This energy supplied by the battery is utilized in the
overcoming this resistance and is dissipated as heat and other forms of energy.
The dissipation of this energy is accounted for by the potential difference
across the two ends of the light bulb.

file_name: 4Electromotive force and internal resistance of current source..docx


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_булева алгебра и егэ7.docx