extracted_text:
Консультация для родителей на тему:
«Физкультурно-оздоровительное направление
в работе с дошкольниками».
В последнее время, в условиях
введения Федерального Государственного образовательного стандарта, одним из
приоритетных направлений дошкольного образования стала
физкультурно-оздоровительная работа, которая направлена на укрепление
физического и психического здоровья, воспитание культурно-гигиенических навыков
и формирование представлений о здоровом образе жизни детей дошкольного
возраста. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми в нашем саду реализуется
по следующим направлениям: 1. Создание условий для физического развития и
снижения заболеваемости детей. 2. Повышение педагогического мастерства
воспитателей детского сада. 3. Комплексное решение физкультурно-оздоровительных
задач 4. Воспитание здорового ребѐнка совместными усилиями детского сада
и семьи. Основными задачами физкультурно-оздоровительной работы с детьми в ДОУ
являются:
·
создание
условий для реализации потребности детей в двигательной активности;
·
формирование
жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребѐнка в соответствии
с его индивидуальными особенностями, развитие физических качеств;
·
охрана
и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни;
·
обеспечение
физического и психического благополучия.
Для полноценной работы в этом
направлении в детском саду созданы все необходимые условия:  на территории
детского сада организованна физкультурная площадка, где организуются
физкультурные занятия, спортивные игры, соревнования. В помещении детского сада
есть физкультурный зал, который оснащен разнообразным физкультурным
оборудованием.  Всѐ это повышает интерес детей к физкультуре, увеличивает
эффективность занятий, позволяет детям упражняться во всех видах основных
движений в помещении;  в группах имеется нестандартное физкультурное
оборудование для профилактики плоскостопия, дидактические игры оздоровительного
характера и др. «Привычка к здоровому образу жизни - это жизненно важная
привычка» Поэтому дошкольное учреждение и семья призваны заложить основы
здорового образа жизни, используя различные формы работы. И именно в семье, в
детском образовательном учреждении на ранней стадии развития ребенку должны
помочь, как можно раньше понять всю ценность здоровья, осознать цель его жизни,
побудить ребѐнка самостоятельно и активно формировать, сохранять и
укреплять свое здоровье.
В этом аспекте, подвижная игра
выступает как эффективное средство развития психофизических качеств у детей 5-7
лет, где большое значение приобретают пути совершенствования умения принимать
участие в разнообразных подвижных играх, способствующих развитию этих качеств.
Подвижная игра как средство и как метод характеризуется разнообразием
воздействия на ребенка за счет физических упражнений, включаемых в подвижную
игру в виде двигательных заданий. Во время игры дети действуют в соответствии с
правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют
поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма; содействуют
воспитанию волевых качеств — выдержки, смелости, решительности, умения
справляться с отрицательными эмоциями. В подвижных играх ребенку приходится
самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой
неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения
возникающих задач. Но особо следует отметить значение подвижных игр в
воспитании психофизических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости.
Перечень подвижных игр по проявлению у занимающихся детей (5-7лет) физических
качеств Качества, проявляемые в игре Перечень подвижных игр Быстрота «Парный
бег», «Быстро возьми, быстро положи», «Мы веселые ребята», «Пустое место»,
«Бездомный заяц», «Догони свою пару», «Горелки», «Бездомная цапля». Ловкость
«Ловля обезьян», «Мышеловка», «Гуси-лебеди», «Медведи и пчѐлы», «Ловишка,
бери ленту», «Коршун и наседка», «Не попадись», Выносливость «Кто скорее
пролезет через обруч к флажку?», «Дорожка препятствий», «Ловишки», «Не
оставайся на полу», «Кто скорее доберется до флажка?», Сила «Перетягивание в
парах», «Перетягивание каната», «Безрукий победитель», «Кто самый меткий?»,
«Охотники и звери», «Перебрось тяжелый мяч», «Кто скорее прыжками к флажку»,
«Играй, но мяч не теряй», «Проползи тоннель», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С
кочки на кочку», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Пожарные на ученьях», «Лягушки и
цапля», «Волк во рву», «Мяч через сетку». Гибкость «Кот и мыши», «Котята и
щенята», «С мячом под дугой», «Музыкальные змейки», «Сделай фигуру», «Мыши в
кладовой», «Не задень верѐвку», «Лиса в курятнике». Подвижные игры,
создавая атмосферу радости, делают наиболее эффективным комплексное решение
оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Активные движения,
обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и
усиливают все физиологические процессы. На протяжении дошкольного детства
осуществляется беспрерывное развитие физических качеств, о чем свидетельствуют
показатели общей физической подготовленности детей. Следовательно, обоснованный
выбор содержания и методов развития физических качеств – важная сторона
повышения эффективности физического воспитания.
Дошкольный возраст является периодом
наиболее быстрого развития строения и функций организма ребенка. Крепкий
полноценно физически развивающийся ребенок меньше подвержен заболеваниям, а,
заболев, справляется с ними с меньшими отрицательными последствиями. Поэтому
создание всех необходимых условий для укрепления здоровья и правильного
развития организма детей дошкольного возраста – задача первостепенной важности.
Одним из условий нормального роста и развития ребенка, повышения
сопротивляемости его организма, является достаточная двигательная деятельность.
Именно двигательная деятельность как основа жизнеобеспечения детского организма
оказывает воздействие на рост и развитие нервно – психического состояния,
функциональные возможности и работоспособность ребенка. Для каждого возрастного
периода существует свой оптимальный уровень двигательной деятельности, в связи
с интенсивным обменом веществ и пластическими процессами роста потребность в
движении, четко регламентируемый оптимальным двигательным режимом ДОУ. Понятие
«двигательный режим» включает в себя продолжительность, повторяемость и
распределение всех видов физической деятельности в течение. И, включает в себя
все виды организованной и самостоятельной деятельности, в которых четко
выступают локомоторные (связанные с перемещением в пространстве) действия
детей. Учитывая индивидуальные особенности двигательной деятельности детей,
избирательное отношение к отдельным движениям, поступление новых детей в
дошкольное учреждение, оптимизации двигательного режима свойственна гибкость,
но и одновременно четкая структуризация:  общая продолжительность двигательной
активности занимает не менее 60% периодаØ бодрствования;
содержанием двигательного режима является двигательная деятельность,Ø
разнообразная по составу движений, физическим упражнениям;  определенная часть
двигательного режима, в которую входят как физическиеØ
упражнения, специально подобранные для формирования систем и функций организма,
так и коррекционная работа, которые проходят через индивидуальные и
организационные формы работы;  периоды активности чередуются со “спокойными”
видами деятельности;Ø  каждому ребенку необходимо дать
возможность двигаться самостоятельно.Ø Все формы
организации физического воспитания в единстве представляют суммарную физическую
нагрузку за день, которая должна отвечать индивидуальным возможностям детей.
Нагрузка распределяется в течение дня с учетом времени, наиболее естественного
для той или иной деятельности, носит волнообразный характер. Самые высокие
двигательно-физические нагрузки приходятся на время первой прогулки (с 10 до 12
часов). Однако в те дни, когда проводятся физкультурные занятия, для прогулки
подбираются более спокойные виды деятельности. Следует осторожно подходить к
физическим нагрузкам после дневного сна. В то время нецелесообразны
организованные физические упражнения. Лучше всего предоставить детям
возможность двигаться самостоятельно, создав для этого условия. Обязательна
умеренная и целесообразная двигательная деятельность до завтрака и перед
занятием, особенно если оно умственного характера. В результате специальных
исследований учеными установлены ориентировочные нормы двигательной деятельности
детей. Основными критериями оценки двигательного режима являются - объём, -
продолжительность, - содержание, - интенсивность двигательной активности.
Интенсивность двигательной деятельности – среднее количество движений в минуту
– составляет примерно 38-42 у детей трех лет, 40-48 – четырех лет, 43-54 – пяти
лет. Это значит, что разовая продолжительность движений очень мала – в среднем
от нескольких секунд до 1,5 минуты. Детям свойственна частая смена движений и
поз – до 1000-1600 раз в день, благодаря чему происходит поочередное напряжение
и отдых различных групп мышц, поэтому дети и не устают. Учитывая эту
особенность, следует обеспечить разнообразную деятельность детей, создавать
условия для разных движений. Движения ребенка можно измерить в условных шагах.
Для этого используется специальный прибор-шагомер, который вкладывается в
специальный мешочек (чтобы ребенок его не трогал) и прикрепляется к поясу (на
бедро). Шагомером измеряется так называемый объем движений.Для измерения
естественной двигательной активности шагомером регистрируется двигательная
активность за одинаковый временной интервал (например, с 8 до 17 или 19 час.).
В этот день не стимулируется активность ребенка – лучше предоставить ему полную
свободу деятельности, создав необходимые условия. Можно условно выделить три
группы детей: 1. поведение детей средней подвижности (плавное и спокойное)
подвижность их равномерна на протяжении всего дня. Как правило, таких детей
примерно половина в группе или чуть больше. При хороших условиях они самостоятельно
активны. Движения их обычно достаточно развиты, уверенные, целенаправленные,
четкие. Их двигательная активность саморегулируема, не требует особого внимания
взрослых. 2. Дети большой подвижности всегда заметны, хотя и составляют
примерно четвертую часть от общей численности. Они находят возможность
двигаться в любых условиях. Из всех видов движений выбирают чаще бег, прыжки;
избегают движений, требующих точности и сдержанности. Движения их быстры,
резки, часто, как кажется, бесцельны. Из-за высокой интенсивности они как бы не
успевают вникнуть в суть своей деятельности, не могут управлять в должной
степени своими движениями. Чрезмерная подвижность является сильным
раздражителем для нервной системы, поэтому эти дети отличаются неуравновешенным
поведением, чаще других попадают в конфликтные ситуации. Они с трудом засыпают,
спят неспокойно. Дети, у которых двигательная деятельность, не имеющая
определенной направленности, занимает более 50 % времени, отличаются
расторможенностью, крикливостью, несдержанностью и даже агрессивностью. Высокая
двигательная активность быстро утомляет их, не дает возможности самостоятельно
переключиться на спокойные виды деятельности, требующие внимания, усидчивости.
3.Дети малой подвижности в детском саду составляют примерно одну четвертую
часть. Объем двигательной активности у них невелик: от 2700 до 4500 шагов в
день, а индивидуальные и сезонные проявления двигательной активности меньше,
чем у детей средней и особенно высокой подвижности. Малоподвижные дети часто
вяло, пассивны, быстро устают. В противовес подвижным детям, умеющим найти
место для своих игр, они стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать,
выбирают деятельность, не требующую большого пространства и движений. Они не
решаются вступить в общение со сверстниками, часто отказываются идти в детский
сад. У малоподвижных детей отмечается целый ряд неопределенных движений.
Оздоровительные и воспитательно-образовательные задачи двигательной
деятельности детей при оптимальном двигательном режиме осуществляются в различных
формах: подвижные игры, прогулки, индивидуальная работа с отдельными детьми и
небольшими группами, самостоятельные занятия детей различными видами физических
упражнений и физкультурные праздники. Основу для успешного овладения
двигательными навыками ребёнок получает на систематической непосредственно
образовательной деятельности по физическому воспитанию. Однако
совершенствование, устойчивость приобретаемых навыков и самостоятельное
приобретение их ребёнком в различных условиях жизни не могут осуществляться
только путём одной образовательной деятельности. Чтобы дать детям возможность
упражняется и самостоятельно применять навыки в своей деятельности, в
установленном режиме дня используются различные формы работы. Помимо ежедневной
утренней гимнастики и определённого числа непосредственно образовательной
деятельности по физическому воспитанию в неделю, в течение дня обязательно
предусматривается время для разнообразных подвижных игр, индивидуальных занятий
и предоставляется возможность детям самостоятельно объединятся и играть или
упражняться. Подвижные игры как основная двигательная деятельность детей
дошкольного возраста планируется в различное время дня в соответствии с режимом
каждой возрастной группы. Среди них имеют место и самостоятельные подвижные игры
небольших детских коллективов. Подвижные игры и физические упражнения на
прогулке являются формой оптимального двигательного режима.На прогулке
длительность игр и упражнений составляет 10-12 минут, если в этот день
планируется непосредственно образовательной деятельности по физическому
воспитанию, 30-40 минут в остальные дни. Вечером подвижным играм и физическим
упражнениям необходимо отводить 10-15 минут. Эта форма работы открывает широкие
возможности для физического совершенствования детей, укрепления их здоровья и
закаливания. Важно, чтобы в распоряжении детей был игровой материал,
физкультурные пособия и инвентарь, стимулирующий двигательную активность.
Двигательная среда должна быть насыщена различным оборудованием и спортивным
инвентарём, способствующим развитию игры. Для стимулирования двигательной
активности в группе, на участке необходимо создавать полосы препятствий, чтобы
дети могли выполнять различные двигательные задания. Желательно организовывать
пространство таким образом, чтобы появилась возможность для многовариантных
игр. Кроме того, в группе хорошо иметь картотеку разнообразных игр, движений,
упражнений состоящую из карточек на которых схематически изображены
общеразвивающие упражнения, основные виды движений, элементы художественной гимнастики
и акробатики, фрагменты эстафет и других подвижных игр. Работа с карточками
помогает детям использовать накопленный двигательный опыт в самостоятельной
деятельности, учит их организовывать соревнования со сверстниками, подчинятся
правилам. На участки необходимо выносить игрушки (вожжи, вертушки, каталки и
др.) и мелкие физкультурные пособия (палки, обручи, мячи, скакалки и т.д.)
Таким образом, разнообразные подвижные игры способствуют всестороннему развитию
детей, содействуют оздоровлению организма, обогащают жизнь детей новым
содержанием, воспитывают их чувства, поведение, ориентировку в окружающей
среде, самостоятельность и творческую инициативу. Индивидуальную работу с
детьми по физическому воспитанию необходимо строить на основе знаний возрастных
и тщательного изучения индивидуально-типологических особенностей детей. Она
планируется в течение всего дня в часы игр, прогулок, она должна быть
естественной и органической частью общего педагогического процесса. В процессе
индивидуального общения с воспитателем в удобном для ребёнка темпе, он,
осознанно воспринимая задание и опираясь на указанные ему ориентиры, выполняет
его. В этих случаях индивидуальное обучение не только способствует освоению
данного двигательного действия, но и развивает ребенка, активизирует его
мыслительную деятельность. Объединение детей в небольшие группы целесообразно
также при проведении подвижных игр с правилами, с целью уточнения этих правил,
и усвоения обязательности этих выполнений. Физкультминутка (кратковременные
физические упражнения) проводятся в средней, старшей и подготовительной группах
в перерывах между образовательной деятельностью, а также в его процессе.
Значение физкультминутки заключается в смене характера деятельности и позы
ребёнка путём двигательной активности, снимающей утомление, восстанавливающей
эмоционально-положительное состояние психики. Физкультминутка в процессе самой
образовательной деятельности может быть проведена сидя или стоя у стола, за
которым дети занимаются. Она состоит из 2-3 упражнений на разгибание туловища,
движение рук, активизирующих работу мышц и расширяющих грудную клетку, шага на
месте. Всё это выполняется в течение 1-2 минут. Физкультминутка между двумя
образовательными деятельностями может проводиться в виде подвижной игры и упражнений.
Обязательным условием при проведении физкультминутки является свежий воздух
(открытые фрамуги, окна). Не менее важное значение имеет самостоятельная
двигательная деятельность в течение дня. Занимаясь самостоятельно, ребёнок
сосредотачивает внимание на действиях, ведущих к достижению увлекающей его
цели. Добиваясь успешного её осуществления, он изменяет способы действий,
сопоставляя их и выбирая наиболее целесообразные. Стимулом самостоятельной
двигательной активности детей всех возрастных групп служит, прежде всего,
наличие в группе или на участке различных игрушек, мелких и крупных
физкультурных пособий. Большое место в самостоятельной деятельности детей
должны занимать подвижные игры с правилами: они развивают творческую
инициативу, организаторские умения, вырабатывают критерии оценки поведения
участников и выполнение правил, сближают детей.Всё указанное разнообразие
самостоятельной двигательной деятельности детей предусматривается в плане
воспитателя. Вся многообразная двигательная деятельность детей в течение дня
проходит под его руководством. От него зависит создание спокойной обстановки,
поддержание жизнерадостного настроения детей, целесообразная занятость каждого
ребёнка, необходима смена деятельности, дозировка её, соблюдение всего
двигательного режима. Воспитатель должен быть готов в любом случае помочь детям
и в то же время не спешить и не лишать их инициативы, возможности думать,
проявлять усилие при усвоении физических упражнений, выполнении различных
игровых заданий и т. д. От педагогического мастерства воспитателя, сердечных
взаимоотношений с детьми (особенно с малышами) зависит спокойное и
жизнерадостное настроение в группе, активность и устремлённость двигательной
деятельности детей, желание чему-то научится, поделиться с педагогом своими радостями
и огорчениями. Воспитатель должен быть щедрым на отдачу детям богатства своих
знаний, умений и чувств, работать эмоционально, увлекая за собой детей. Жизнь
детей в течение дня должна протекать в рамках установленного оптимального
двигательного режима, без спешки и постоянных поторапливаний, противоречащим
основам гигиены нервной системы ребёнка. Физическое воспитание во всех его
компонентах чередуется с другими занятиями и деятельностью детей. При
соблюдении систематически такого чередования, распорядок дня стереотипизируется
и вызывает положительную реакцию детей. Задачи воспитателя заключаются в том,
чтобы дети ежедневно сумели научиться чему-то новому, усовершенствовали уже
знакомое, обогащали свои знания и чувства, а, уходя домой, имели интересную
перспективу на завтра - поиграть в обещанную интересную игру пойти в дальнюю
прогулку. Такую интересную полноценную жизнь может создать каждый воспитатель.

alt: В этом аспекте, подвижная игра выступает как эффективное средство развития психофизических качеств у детей 5-7 лет, где большое значение приобретают пути совершенствования умения принимать участие…

alt: Воспитатель должен быть готов в любом случае помочь детям и в то же время не спешить и не лишать их инициативы, возможности думать, проявлять усилие…


extracted_text:
Тематическое планирование по родному языку (русскому)

10 класс (34 часа)

№
П/п

Дата проведения урока

  Тема урока

Количество часов

Примечание

I четверть (9 часов)

Язык
  и культура

8

1.

Русский
  язык как хранитель духовных ценностей нации

1

2

Русский
  язык как хранитель духовных ценностей нации (продолжение)

2

3

Использование
  диалектов, просторечий в художественной литературе

3

4

Роль
  родного языка в жизни человека

4

5

Основные
  функции языка

5

6

Речевое общение как социальное явление

6

7

Речевая ситуация

7

8

Интернет как средство связи

8

Культура речи

13

9

Язык, жесты, мимика

1

II четверть (7 часов)

10

Невербальные
  средства общения в художественной литературе

2

11

Виды
  графических знаков в текстах и повседневной жизни человека

3

12

Монолог,
  диалог, полилог

4

13

Монолог,
  диалог, полилог в художественной литературе

5

14

Полилог
  интернет-чата

6

15

Основные
  условия эффективного общения

7

16

Основные
  условия эффективного общения (продолжение)

8

III четверть (10 часов)

17

Интерактивное
  общение с помощью интернета

9

18

Коммуникативный
  барьер

10

19

Особенности
  невербальных средств общения

11

20

Диалектное
  произношение как одна из причин коммуникативных затруднений

12

21

Речевые
  ошибки

13

Речь. Речевая деятельность.
  Текст.

13

22

Речь
  устная и письменная

1

23

Устная
  речь как форма речевого общения

2

24

Устная
  речь как форма речевого общения (продолжение)

3

25

Роль
  интонации в устной речи

4

26

Письменная
  речь как форма речевого общения,  основные требования к письменному тексту

5

IV четверть (8 часов)

27

Виды
  речевой деятельности

6

28

Роль
  чтения в развитии родного языка

7

29

Роль
  аудирования в развитии родного языка

8

30

Основные
  способы переработки прочитанного или прослушанного текста

9

31

Основные
  способы переработки прочитанного или прослушанного текста (продолжение)

10

32

Говорение
  как вид речевой деятельности

11

33

Письмо
  как вид речевой деятельности

12

34

Повторение
  и обобщение изученного

13

file_name: План род рус11.docx

title: Планирование по родному языку 10 класс


extracted_text:
Классный
час
на
тему

«Такие
разные профессии»

Классный руководитель :
Тростинская О.В.

Такие
разные профессии
Цель:
- дать
учащимся представление о профессиях;
- развить
коммуникативное общение;
- повысить
интерес   учащихся  к профессиям и расширить их кругозор.

Ход классного часа
Сегодня
наш классный час посвящен профессиям. В мире существует около 40-50 тысяч
различных профессий (в год появляется около 500 новых). Скажите мне,
пожалуйста, как вы понимаете слово «профессия». (Успех, интерес, любимая
работа, зарплата, труд…).
Выделяют
пять типов профессий: человек - знаковая система, человек-техника,
человек-природа, человек - художественный образ, человек-человек.
До
сих пор мы употребляли только один термин – «профессия», но есть и такие
понятия как «специальность», «должность». Давайте, определим, что они означают?
Попробуйте дать самостоятельно определение данным терминам:
- профессия - это
род трудовой деятельности;
- специальность -
это вид занятия в рамках одной профессии;
- должность - это
круг обязанностей, возложенных на определённого человека, обязательных для
исполнения.
Например:
учитель-профессия, биология-специальность, директор-должность.
Профессий,
специальностей на свете очень много, порой даже одну и ту же профессию можно
отнести к разным типам, а бывает так, что профессии разные, далёкие друг от
друга, но есть в них какие-то общие черты.
Задание: задаю
пару профессий, надо определить, что между ними общего (задание на мышление):
- медсестра -
токарь (у обоих имеются орудия труда, спец. одежда, техническое оборудование);
- учитель
математики - спортивный тренер (оба педагоги, должны обладать даром убеждения,
уметь просчитывать комбинации достижения результата);
А сейчас я хочу
пригласить ребят прочитать всем известное стихотворение Дж. Родари «Чем пахнут
ремёсла?»
У каждого дела
Запах особый:
В булочной пахнет
Тестом и сдобой.
Мимо столярной
Идёшь мастерской -
Стружкою пахнет
И свежей доской.
Пахнет маляр
Скипидаром и
краской.
Пахнет стекольщик
Оконной замазкой.

Куртка шофёра
Пахнет бензином.
Блуза рабочего -
Маслом машинным.
Пахнет кондитер
Орехом мускатным.
Доктор в халате -
Лекарством
приятным.
Рыхлой землёю,
Полем и лугом
Пахнет крестьянин,
Идущий за плугом.
Рыбой и морем
Пахнет рыбак.
Только бездельник
Ни пахнет, ни как

А сейчас отгадайте
загадки о профессиях.
Загадки
1. Топором,
рубанком
Выстругал он
планки,
Сделал подоконники
Без сучка -
задоринки. (Плотник).
2. Ставят ловких
две руки
Каблуки на
башмаки.
И набойки на
каблук -
Тоже дело этих рук. (Сапожник).
3.Любит он цветы
сажать,
Их растить и
поливать. (Цветовод).
4. На работе
день-деньской
Управляет он
рукой.
Поднимает та рука
Сто пудов под
облака. (Крановщик)
5. Кто по рельсам
- по путям
Поезда приводит к
нам? (Машинист).
6. Кладёт кирпич
за кирпичом,
Растёт этаж за
этажом,
И с каждым часом,
с каждым днём,
Всё выше, выше
новый дом. (Каменщик).

Релаксация.
Сейчас я хочу,
чтобы вы сели так, как вам удобно, расслабьтесь и медленно закройте глаза,
сделайте глубокий вдох.
Постарайтесь
вспомнить что-нибудь очень хорошее: ваш успех, победу, удачу, радость.
Представьте себя в
самом прекрасном месте на земле.
Это огромный
цветущий луг, на нем много растений, зеленая-зеленая трава.
Представьте
себе, что вы сейчас особенно, как никогда счастливы, здоровы, веселы. Ваше тело
чувствует себя очень хорошо, вам легко дышится и голова такая свежая, вам
приятно, вам нравится это состояние.
Почувствуйте, как
в вас входят новые силы, как вам хорошо.
Скажите
себе: «Я хочу, чтобы, уходя из этой комнаты, я взял с собой столько хорошего
настроения, здоровья, счастья, сколько захочу, столько, сколько мне нужно для
того, чтобы чувствовать себя хорошо и чтобы у меня все получалось».
А теперь, откройте
глаза, медленно-медленно оглянитесь вокруг и, сохраняя свежесть и бодрость
хорошего настроения, посмотрите на меня.
- О чем мы с вами
говорили на классном часе?
- Было ли полезным
для вас сегодняшний классный час?
-Что было важным?
интересным?
Подведение итогов.
- Итак, ребята,
сегодня мы с вами поговорили лишь о некоторых профессиях. Но уже и сейчас можно
сделать вывод: что все работы хороши - выбирай на вкус!. Я думаю, когда вы
вырастете, то выберете ту профессию, которая вам понравится, но помните, что
любая профессия нужна и важна!
1-й ученик:
- Стол, за которым
ты сидишь,
Кровать, в которой
ты уснешь,
Тетрадь, ботинки,
пара лыж,
Тарелка, вилка,
ложка, нож,
И каждый гвоздь, и
каждый дом,
2-й ученик:
- За все, что
сделано для нас,
Мы благодарны
людям!
Придет пора,
настанет час -
И мы трудиться
будем!
И каждый ломоть
хлеба -
Все это создано
трудом,
А не свалилось с
неба!
3-й ученик:
Стало быть, так и
выходит -
Все, что мы делаем
- нужно!
Значит, давайте
трудиться,
Честно, усердно и
дружно!

- В заключение
классного часа давайте поиграем в игру «Доскажи словечко»
Я читаю начало
предложения, вы хором заканчиваете.
Трактор водит - …
(тракторист),
Электричку - …
(машинист),
Стены выкрасил - …
(маляр),
Доску выстругал -
… (столяр),
В доме свет провел
- … (монтер),
В шахте трудится -
… (шахтер),
В жаркой кузнице -
… (кузнец),
Кто все знает - …
(молодец)!
 Наш
классный час подошел к концу. Вы хорошо потрудились! Молодцы! Мы еще будем
говорить с вами о выборе будущей профессии. Ведь выбор профессии очень важен.
Главное - не ошибиться

file_name: Классный час- профессии.docx

alt: Мимо столярной Идёшь мастерской -

alt: Без сучка - задоринки. (Плотник)

alt: Стены выкрасил - … (маляр),

title: Разработка классного часа "Такие разные профессии"


extracted_text:
Басни. Русские баснописцы
(6 часов).
Дата: 17.09.18
Урок 11.
Тема:
И.Крылов «Стрекоза и муравей». И.Хемницер «Стрекоза».
                 Л.Н.Толстой «Стрекоза и
муравьи».
Цели урока:
Образовательные:
-продолжить знакомство с художественным жанром -
басней;
-добиться понимания содержаний басен, умения
сравнивать басни: находить общее и различие, воздействия содержания на чувства,
мысли детей;
-обобщить знания детей о творчестве Эзопа и И.А.
Крылова на основе прочитанных басен.
Развивающие:
-развивать логическое мышление учащихся,
творческое воображение, -выразительную речь;
-умения и навыки анализа басен, поиск главного,
стиль речи; развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
-воспитывать интерес к предмету;
- воспитательные возможности текста.
Оборудование:
запись
на доске: фольклор и жанры фольклора.
Характеристика
деятельности учащихся:
познавательные
УУД:
-
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
-
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
регулятивные:
-учиться
высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
-
учиться работать по плану.
коммуникативные:
-
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
-
слушать и понимать речь других.
Оборудование:
опора «Басня»
Учебные
задачи:
•    познакомить
с литературоведческими понятиями: баснописец, ирония, аллегория;
•
раскрывать
единство формы и содержания басни;
•
учить
сравнивать И.А. Крылова и других баснописцев;
•
развивать
умение работать с басней: правильно называть; выделять вступление, рассказ,
мораль; читать выразительно каждую часть басни.
Учебные
умения:
•    правильно
называть басни из круга детского чтения;
•    сравнивать
героев;
•    выделять
особенности басен И.А.Крылова;
•    работать
с книгами басен: отбирать, рассматривать, читать.
Формы
и методы обучения: фронтальная, индивидуальная,
коллективная, групповая; словесный, практический.
Оборудование:
запись на доске.
Ход
урока:
1.
чева   Речевая
разминка.
                  Читалка
– повторялка:
РА
–РА –РА, РА –РА –РА,
Виноград,
тетрадь, пора.
РА
–РА –РА, РА –РА –РА,
     Рама,
зебра, мошкара.
РА
–РА –РА, РА –РА –РА,
Брат,
жираф, грачи, парад.
РА
–РА –РА, РА –РА –РА,
     Вера,
кран, бараны, рад.
Скороговорка.

     Бабкин
боб расцвел в дождь,
     Будет
бабке боб в борщ.

2.
Проверка домашнего задания.
      Задание
6 или 8 по выбору.

3.
Работа по теме урока:
-
чтение
статьи «Это важно знать!»
-
чтение
басни И.А.Крылова «Стрекоза и муравей» учителем
-
первичное восприятие

4.
Словарная работа.
     Мурава
- трава

5.
Повторное чтение учащимися.

     -
Чтение рубрики «Это важно знать!»

Ирония
– тонкая, скрытая насмешка.
Аллегория
– (греческое, в переводе «иносказание») стр.40.
Мораль
– нравоучительный вывод.

6.
Ответить на вопросы в учебнике.

7.
Чтение статьи про И.А.Крылова.

8.
Моделирование обложки.

9.
Работа в тетради.

10.
 Чтение и сравнение басен И.Хемницер «Стрекоза»,
Л.Н.Толстой «Стрекоза и муравьи» с басней И.А.Крылова.

1.
Задание на дом:  выразительное чтение
любой басни с.39-44.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 11docx.docx

alt: Басни. Русские баснописцы (6 часов)

intro: Конспект урока по литературному чтению для обучающихся 4 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Ефросинина Л. А. (научный руководитель В.Ф. Виноградова ) . Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект И.Крылов «Стрекоза и муравей». И.Хемницер «Стрекоза». Л.Н.Толстой «Стрекоза и муравьи». (4 класс, чтение)


extracted_text:
План работы методического объединения учителей начальных
классов на 2020/21 учебный год

Методическая тема «Управление
профессионально-личностным ростом педагога как одно из основных условий
обеспечения объективности качества образования»
Цель: создание условий для
непрерывного развития учительского потенциала, повышения уровня
профессионального мастерства и профессиональной компетенции педагогов как
фактора обеспечения объективности  качества образования.
Задачи:
− дальнейшую реализацию
системно-деятельностного подхода в обучении; личностно-ориентированного
образования; индивидуализация работы с учителями, учащимися и родителями c
целью реализации внешнего и внутреннего социального заказа, совершенствования
системы открытого образования;
− создание насыщенной
информационно-образовательной среды, использование информационных технологий
как средства повышения качества образования;
−
совершенствование внутришкольной модели системы оценки качества образования;
− создание комфортной
образовательной среды на основе индивидуальной работы с обучающимися с учетом
возрастных, психологических особенностей;

−   создание оптимальных условий для формирования и развития полноценной
психически и физически здоровой личности с устойчивым нравственным поведением,
способной к самореализации и самоопределению в социуме.
− создание условий для
повышения профессиональной компетентности педагогов через их участие в
профессиональных конкурсах, создание авторских педагогических разработок;
− продолжение работы по
обобщению и транслированию передового педагогического опыта творчески
работающих учителей через организацию и проведение методических недель,
педагогических советов, открытых уроков, мастер-классов.
– выявление и развитие детской
одарённости и поддержки детей в соответствии с их способностями, в том числе на
основе инновационных технологий;
− реализацию индивидуальных
образовательных маршрутов, направленных на развитие интеллектуально-творческих
способностей обучающихся;
− расширение возможностей
для участия способных и одарённых школьников в разных формах
интеллектуальнотворческой деятельности;
− формирование
исследовательских умений и навыков обучающихся на уроках и во внеурочной
деятельности, предоставление им оптимальных возможностей для реализации
индивидуальных творческих запросов через активизацию работы по организации
проектно-исследовательской деятельности.

№

Месяц

Мероприятие

Ответственный

Август

1

28.08.2020

Анализ методической работы
  учителей начальных классов за 2019/20 учебный год

Пукки О.Л. руководитель МО

2

28.08.2020

Разработка плана работы методического объединения на
  2020/21 учебный год

Пукки О.Л. руководитель МО

3

Проведение методического практикума
  по разработке рабочих программ учебных предметов

Пукки О.Л. руководитель МО

4

Подготовка учебных
  кабинетов к началу учебного года

Заведующие кабинетами

5

Августоктябрь

Проверка и корректировка
  паспортов кабинетов на 2020/21 учебный год

Заведующие кабинетами

6

Подготовка учебников и
  учебных пособий для выдачи учащимся

Першина Т.В., заведующая
  библиотекой

7

Проведение смотра-конкурса
  учебных кабинетов

Заведующие кабинетами

8

Предварительный сбор
  учащихся, знакомство с расписанием уроков, планом проведения Дня знаний

Классные руководители

9

28.08.2020

Участие в итоговом
  педагогическом совете

Учителя начальных классов

10

Учет детей по закрепленной
  за школой территории с целью предварительного комплектования 1-х классов на
  2021/22 учебный год

Козлова Л.А.
Чванова Н.В. Александрова
  Т.Д.

Сентябрь

11

01.09.2020

Участие в образовательном
  событии – Дне знаний

Учителя начальных классов

12

Участие в «Школе молодого
  педагога»

Исько М.А.

13

1 неделя сентября

Разработка плана работы с
  молодым специалистом

Наставник  -  Александрова
  Т.Д.

14

10.09.2020

Участие в общешкольной
  спортивной игре «Весёлые старты»

Большаков В.С.,
Учителя начальных классов

15

18.09.2020

Составление плана
  проведения открытых уроков

Пукки О.Л. руководитель МО,
  учителя начальных классов

16

Проведение
  стартовых диагностических работ для 2–4-х классов с учетом кодификаторов
  элементов содержания и в соответствии со спецификацией
  контрольно-измерительных материалов

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УР,  Пукки О.Л. руководитель МО, учителя начальных классов

17

18.09.2020

Участие в мониторинге
  профессиональных потребностей педагогов ОО

Пукки О.Л. руководитель МО,
  учителя начальных классов

18

По плану КО

Участие в мониторинге уровня
  сформированности предпосылок к обучению грамоте и математики в 1 классах ОО.

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,  Пукки О.Л. руководитель МО, Александрова Т.Д.

19

(07.09. –
25.09.2020)

Всероссийский конкурс сочинений для 4-11
  классов

Сеогеева Г.О.

20

Постоянно

Организация взаимопосещения
  уроков с дальнейшим анализом результатов

Пукки О.Л. руководитель МО,
  учителя начальных классов

21

По потребности

 Консультации для педагогов

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,  Пукки О.Л. руководитель МО, учителя начальных классов

22

30.09.2020

Анализ результатов входных
  контрольных работ

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,  Пукки О.Л. руководитель МО, учителя начальных классов

Октябрь

23

По плану КО

Проведение школьного этапа
  предметной олимпиады школьников во 2–4х классах

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,  Пукки О.Л. руководитель МО, учителя начальных классов

24

По плану ОУ

Участие Школьный этап
  «Форум педагогических идей и инновационных

Сергеева Г.О.

практик»

25

Участие в образовательном
  событии – Всероссийском уроке безопасности школьников в сети Интернет

Пукки О.Л. руководитель МО,
  учителя начальных классов

26

Оказание методической
  помощи педагогам

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,  Пукки О.Л. руководитель МО, учителя начальных классов

27

Посещение уроков и
  внеурочных занятий 1–4-х классов и оценка соответствия содержания требованиям
  ФГОС начального общего образования

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,  Пукки О.Л. руководитель МО, учителя начальных классов

28

4 неделя месяца

Предварительный анализ
  успеваемости за 1 – ый триместр. Подготовка к педагогическому совету.

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,  учителя начальных классов

29

3 неделя месяца

Контроль за ведением
  тетрадей, соблюдение единого орфографического режима 2-4 классы

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,  Пукки О.Л. руководитель МО, учителя начальных классов

30

Обеспечение условий для
  сдачи обучающимися норм физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и
  обороне» (ГТО)

Большаков В.С. учитель
  физической культуры

31

4 неделя

Открытый урок в рамках
  преемственности МДОУ №22 и МОУ «Изварская СОШ»

Александрова Т.Д.

32

Заседание МО учителей
  начальных классов «Преемственность между МДОУ №22 и МОУ «Изварская СОШ».
  Анализ открытого урока

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,  Пукки О.Л. руководитель МО, учителя начальных классов, воспитатели МДОУ

Ноябрь

33

Открытое внеклассное
  мероприятие гражданской направленности

Сергеева Г.О.

34

По плану КО

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников
  2-11 классов Муниципальный этап

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,  Пукки О.Л. руководитель МО, учителя начальных классов

35

По плану КО

«Форум педагогических идей
  и инновационных практик»

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,

Муниципальный этап

Пукки О.Л. руководитель МО,
  учителя начальных классов, Сергеева Г.О.

36

По плану МС

Участие в педагогическом
  совете

Пукки О.Л. руководитель МО,
  учителя начальных классов

Декабрь

37

По плану работы
  библиотеки

Мастер – класс «Скоро,
  скоро Новый год», открытое мероприятие совместно ГПД и библиотеки

Першина Т.В., Исько М.А.

38

1 неделя

Проведение заседания МО по
  теме «Результаты первого триместра»

Пукки О.Л. руководитель МО,
  учителя начальных классов

39

По плану КО

Участие в «Школе Молодого педагога»

Исько М.А.

40

Организация участия
  школьников в предметных конкурсах (дистанционно)

Учителя начальных классов

41

Региональный этап «Форум
  педагогических идей и инновационных практик» Организация участия педагогов в конкурсах
  (дистанционно)

Учителя начальных классов

Январь

42

По плану

Осмотр сохранности
  учебников

Першина Т.В.., заведующая
  библиотекой

43

По плану

Проведение собрания с
  родителями (законными представителями) будущих первоклассников с целью
  ознакомления с условиями приема в школу

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,  Сергеева Г.О.

44

4 неделя

Мониторинг достижений
  метапредметных результатов обучения по результатам первого полугодия

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,

45

По плану КО

14.12 – 25.12.2019г.
  Методическая декада «Успешные практики организации образовательной и
  управленческой деятельности при переходе в эффективный режим деятельности»
  (практико-
ориентированные семинары
  для зам.дир.по УВР и педагогов по вопросам

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,  Пукки О.Л. руководитель МО, учителя начальных классов

PISA):

Февраль

46

По плану

Формирование списка
  учебников и учебных пособий начального общего образования на новый учебный
  год

Першина Т.В.., заведующая
  библиотекой

47

1 неделя

Проведение родительского
  собрания в 3-х классах с целью выбора модуля учебного курса «Основы
  религиозных культур и светской этики»

Исько М.А.

48

По плану КО

Школьный (дошкольный) этап
  всероссийского конкурса «Живая классика-2021»

Пукки О.Л. руководитель МО,
  учителя начальных классов

49

4 неделя

Контроль за ведением
  тетрадей по русскому языку и математике 2-4 классы

Пукки О.Л. руководитель МО,
  учителя начальных классов

50

По плану КО

Участие в «Школе Молодого
  педагога»

Исько М.А.

Март

51

1 неделя

Заседание МО «Итоги 2
  триместра»

Пукки О.Л. руководитель МО,
  учителя начальных классов

52

По плану КО

Муниципальный этап (школьный/дошкольный)
  всероссийского конкурса
«Живая классика-2021»

Пукки О.Л. руководитель МО,
  учителя начальных классов

53

По плану КО

Муниципальная предметная
  декада начальной школы

Пукки О.Л. руководитель МО,
  учителя начальных классов

54

По плану КО

Метапредметная олимпиада (2 – 4 классы)

Пукки О.Л. руководитель МО,
  учителя начальных классов

55

По плану

II муниципальная
  научно-практическая конференция «Шаг в науку».

Пукки О.Л. руководитель МО,
  учителя начальных классов

56

Март -май

Внутришкольный фестиваль
  ученичества «УСПЕХ»

Пукки О.Л. руководитель МО,
  учителя начальных классов

57

Открытый урок во 2 классе,
  в рамках метапредметной недели

Пукки О.Л.

Апрель

По плану

Организация проведения ВПР
  по графику Министерства просвещения

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,

По плану

Муниципальная методическая
  декада молодого педагога

Исько М.А.

В течение месяца

Участие в разработке программы
  коррекционной работы в ООП начального общего образования, которая будет
  реализовываться с 2021/22 учебного года

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,  Александрова Т.Д.

В течение месяца

Мониторинг достижений
  метапредметных результатов обучения

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,  Пукки О.Л. руководитель МО, учителя начальных классов

В течение месяца

Диагностика личностных
  результатов

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,  Пукки О.Л. руководитель МО, учителя начальных классов

3 неделя

Проведение метапредметных
  проверочных работ 1-3 классы

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,  учителя начальных классов

Май

По плану

Участие в подготовке и
  проведении педагогического совета

Пукки О.Л. руководитель МО,
  учителя начальных классов

3 недаля

Проведение итогового
  заседания МО по результатам проведения ВПР. Анализ работы.  Планирование
  работы на 2021-2022 г.

Чванова Н.В. зам.дир.по
  УВР,  Пукки О.Л. руководитель МО, учителя начальных классов

4 неделя

Подготовка родительских
  собраний об организации летнего отдыха обучающихся

Классные руководители

По плану

Определение степени
  удовлетворенности родителей качеством образовательной деятельности для
  корректировки плана работы школы на будущий учебный год

Классные руководители

Июнь

По плану

Организация работы детского
  школьного оздоровительного лагеря с

Горбикова Ю.В. педагог-

дневным пребыванием

организатор, учителя начальных классов ВР

05.06.2021

Анализ методической работы
  за 2020/21 учебный год

Пукки О.Л.., руководитель
  МО

file_name: План работы МО учителей начальных классов.pdf

alt: П лан работы методического объединения учителей начальных классов на 2020/21 учебный год

alt: Месяц Мероприятие

alt: По плану работы библиотеки

alt: Февраль 46


extracted_text:
Конспект этической беседы в старшей группе
«Об уважительном отношении к старшим»
Надежда Личман
Конспект этической беседы в старшей группе «Об уважительном отношении к
старшим»

Цель. Продолжать
формировать у детей представления о нравственных нормах отношений с
окружающими.
Задачи. Дать
детям понятие об уважительном отношении к старшим, помогать быть внимательным,
уступать место, проявлять вежливость по отношению к старшим.
Развивать
умение детей анализировать поступки людей из художественных произведений и свои
собственные, знать, как надо поступать в том или ином случае.
Воспитывать
любовь, заботу, уважение к старшим.
Подготовка.
Чтение
произведений: В. Осеевой «Сыновья», «Просто старушка»; А. Барто
«Подружки»,
«Любочка»; Е Благининой «Посидим в тишине»; С. Михалков «Лапуся».
Методы обучения:
-
словесный;
-
наглядный.
Формы работы:
- беседа;
-
ситуативный разговор;
- стихи;
-
рассматривание картин.
Ход беседы.
Организационный момент.
Дети
садятся на стульчики, поставленные полукругом, вместе с воспитателем.

Ребята, я
хочу прочитать вам стихотворение, слушайте внимательно.
С. Михалков «Лапуся».
Я не
знаю, как мне быть –
Начал
старшим я грубить.
Скажет
папа:
«Дверь
открыта!
Притвори
её, герой!»
Я ему в
ответ сердито
Отвечаю:
«Сам закрой!»
За обедом
скажет мама:
«Хлеб,
лапуся, передай!»
Я в ответ
шепчу: «Сама подай!»
Очень
бабушку люблю,
Все равно
– ей грублю.
Очень
деда обожаю,
Но и деду
возражаю…
До того я
распустился,
Что
грублю я всем вокруг.
Я не
знаю, как мне быть –
Начал
старшим я грубить.
А они ко
мне: «Голубчик,
Ешь
скорее! Стынет супчик!»
А они ко
мне: «Сыночек!
Положить
еще кусочек?»
А они ко
мне: «Внучек,
Ляг,
лапуся, на бочок!»
Я такое
обращенье
Ненавижу,
не терплю,
Я киплю
от возмущенья
И поэтому
грублю.
Я не
знаю, как мне быть –
Начал
старшим я грубить.
Говорят,
от рук отбился.
От каких
скажите рук!
- Как вы
думаете, о чём это стихотворение? (Ответы детей)
- Кто
знает, кого называют «люди старшего поколения»? (Ответы детей)
- Как вы
думаете, имеем ли мы право грубить людям старше себя? (Ответы детей)
Сейчас я
вам прочитаю рассказ В. Осеевой «Просто старушка».
Слушайте
внимательно, чтобы правильно понять, о чём в нём написано.
Чтение
рассказа.
Вопросы.
- Как
называется рассказ?
- Что
случилось со старушкой?
- Кто ей
помог?
- О чём
спрашивала девочка мальчика?
- Кто из
детей поступил правильно?
- Почему?
- Как бы
поступили вы?
- Почему
тогда удивилась девочка?
Обобщение. Надо
помогать всем старшим, а не только знакомым.
- Если вы
едите в трамвае, автобусе, вошёл старый человек, инвалид, или женщина с
ребёнком, что вы сделаете?
- Кто из
вас уступал место в автобусе, трамвае, расскажите об этом случае.
(Рассказы
детей)

Обобщение.
Дети, заботливо относитесь к старшим, инвалидам, помогите перейти дорогу,
донести сумку, уступить своё место. Надо с уважением относиться ко всем людям.
- Когда
вы придёте в детский сад, и вам встретится взрослый, что вы должны сделать?
(Ответы детей)
Обобщение. Нужно
здороваться с взрослыми не только в детском саду, но и на улице, когда
встретишь.
- Когда
взрослый уронит вещь, что вы сделаете? Как поступите? (Ответы детей)

Правильно,
в этом проявляется ваше внимание, внимательное отношение к старшим.
Дети,
послушайте ещё один рассказ В. Осеевой «Сыновья».
Чтение
рассказа.
- Почему
старичок сказал: «Я только одного сына вижу». (Ответы детей)
Обобщение. Надо
помогать дома своим родителям, в этом проявляется уважение к старшим, забота о
них.
-
Скажите, а какую помощь оказываете вы своим родителям? (Ответы детей)

Вы все
хорошо рассказали о том, как хорошо помогаете своим родителям дома, значит, вы
их уважаете.
Об
уважительном отношении к старшим написано много книг, стихотворений, поётся в
песнях.
Я
прочитала вам рассказы В. Осеевой 2Просто старушка» и «Сыновья».
- Какие
ещё вы знаете произведения, в которых говорится об уважительном отношении к
старшим?
«Посидим
в тишине» Е. Благининой, «Как ослик учился уважать старших» Пляцковского, В.
Осеева «Волшебное слово», «Печенье».
- О чём
мы с вами сегодня говорили?
Правильно,
мы с вами говорили об уважительном отношении к старшим.
Вы
рассказали о том, как ведёте себя в общественном транспорте, помогаете своим
родителям, знаете, как нужно поступать в том или ином случае.
Так нужно
поступать всегда.
Вы все
хорошо рассказали о том, как хорошо помогаете своим родителям дома, значит, вы
их уважаете.
Об
уважительном отношении к старшим написано много книг, стихотворений, поётся в
песнях.
Я
прочитала вам рассказы В. Осеевой 2Просто старушка» и «Сыновья».
- Какие
ещё вы знаете произведения, в которых говорится об уважительном отношении к
старшим?
«Посидим
в тишине» Е. Благининой, «Как ослик учился уважать старших» Пляцковского, В.
Осеева «Волшебное слово», «Печенье».
- О чём
мы с вами сегодня говорили?
Правильно,
мы с вами говорили об уважительном отношении к старшим.
Вы
рассказали о том, как ведёте себя в общественном транспорте, помогаете своим
родителям, знаете, как нужно поступать в том или ином случае.
Так нужно
поступать всегда.
Спасибо, уважаемые
коллеги, за Ваше внимание!

file_name: конспект бесседы 12,02.docx

alt: Так нужно поступать всегда.


extracted_text:
«БАЗА ДАННЫХ КАК МОДЕЛЬ ПРЕДМЕТНОЙ
ОБЛАСТИ»
В-1
1.
Укажите
основные способы организации данных в БД:

1)
одноуровневый
2)
сетевой
3)
реляционный
4)
иерархический
5)
математический

2.
Информацию
об одном объекте в РБД содержит …

1)
сноска
2)
поле
3)
имя
4)
запись

3.
В
какой из перечисленных пар данные относятся к одному типу?

1)
08.01.2016
и 2016
2)
«Иванов»
и «2017»
3)
«Да»
и FALSE
4)
25>20
и 23

4.
База
данных – это …
1)
группа
объектов упорядоченного вида
2)
файл
специального формата
3)
объекты,
обладающие одинаковым набором свойств
4)
совокупность
данных, организованных по определенным правилам, отражающая состояние объектов
и их отношений в некоторой предметной области

5.
Примером
иерархического способа организации данных является …

1)
файловая
система
2)
страница
классного журнала
3)
расписание
поездов
4)
электронная
таблица

6.
БД
содержит информацию об учениках школы: фамилия, класс, балл за тест, балл за
практическое задание, общее количество баллов. Какого типа должно быть поле
"Общее количество баллов"?

1)
Числовое
2)
Символьное
3)
Любого
типа
4)
Логическое

7.
Реляционная
база данных основана на представлении данных в виде…

1)
моделей
2)
таблиц
3)
графов
4)
систем

8.
Столбец
таблицы реляционной базы данных называется …

1)
записью
2)
разделом
3)
полем
4)
графой

9.
Сетевая
база данных предполагает такую организацию данных, при которой …
1)
связи
между данными отражаются в виде таблицы
2)
не
накладывается никаких ограничений на связи между объектами
3)
связи
между данными описываются в виде дерева

10.
В
записи реляционной базы данных (БД) может содержаться …
1)
исключительно
однородная информация (данные только одного типа)
2)
исключительно
числовая информация
3)
неоднородная
информация (данные разных типов)
4)
только
текстовая информация

«БАЗА ДАННЫХ КАК МОДЕЛЬ ПРЕДМЕТНОЙ
ОБЛАСТИ»
В-2
1.
В
поле реляционной базы данных (БД) могут быть записаны …
1)
данные
только одного типа
2)
как
числовые, так и текстовые данные одновременно
3)
только
номера записей
4)
только
время создания записей

2.
Строка
таблицы реляционной базы данных называется …

1)
графой
2)
записью
3)
полем
4)
разделом

3.
База
данных – это …
1)
организованная
совокупность данных, предназначенная для длительного хранения и постоянного
применения
2)
база,
предназначенная для хранения информации
3)
совокупность
данных, которые постоянно используются
4)
интерфейс,
поддерживающий наполнение и манипулирование данными

4.      В иерархической
базе данных совокупность данных и связей между ними описывается …

1)      сетевой схемой
2)      совокупностью
таблиц
3)      древовидной
структурой
4)       таблицей

5.      База данных,
основанная на представлении данных в виде таблиц, называется…

1)      сетевой
2)      иерархической
3)      реляционной

6.      Примером
иерархического способа организации данных является …

1)      расписание поездов

2)      файловая система
3)      страница классного
журнала
4)       WWW

7.      Структура базы
данных изменится, если …

1)      отредактировать
запись
2)       поменять местами
записи
3)      добавить или
удалить поле
4)      добавить или
удалить запись

8.      Установите
соответствие:

1)      Дата
2)      Символьный
3)      Логический
4)      Числовой

1)      -12,5
2)      2,5 мм
3)      08.01.2016
4)      TRUE

9.      Значение выражения
0,7 – 3 > 2 относится к … типу данных.

1)      числовому
2)      символьному
3)       текстовому
4)      логическому

10.Наиболее точным
аналогом реляционной базы данных может служить:

1)      неупорядоченное
множество данных
2)      вектор
3)      двумерная таблица
4)      генеалогическое
дерево

file_name: база данных как модель.docx

alt: БАЗА ДАННЫХ КАК МОДЕЛЬ ПРЕДМЕТНОЙ

alt: БАЗА ДАННЫХ КАК МОДЕЛЬ ПРЕДМЕТНОЙ

title: Тест «БАЗА ДАННЫХ КАК МОДЕЛЬ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ»


extracted_text:
Задачи
для самостоятельного решения по теме "Системы счисления"

Вариант
с № 1

Файл размером 64 Кбайт передаётся через некоторое соединение со
скоростью 1024 бит в секунду. Определите размер файла (в Кбайт), который можно
пере-дать за то же время через другое соединение со скоростью 256 бит в
секунду. В ответе укажите одно число - размер файла в Кбайт.

Вариант
№ 2

Файл размером 2000 Кбайт передаётся через некоторое соединение в
течение 1 минуты. Определите размер файла (в Кбайт), который можно передать
через это соединение за 75 секунд. В ответе укажите одно число - размер файла в
Кбайт.

Вариант
№ 3

Файл размером 4 Кбайта передаётся через некоторое соединение со
скоростью 1024 бита в секунду. Определите размер файла (в байтах), который
можно передать за то же время через другое соединение со скоростью 256 бит в
секунду. В ответе укажите одно число - размер файла в байтах.

Вариант
№ 4

Файл размером 4096 байт передаётся через некоторое соединение за
8 секунд. Определите время в секундах, за которое можно передать через то же
самое соединение файл размером 8 Кбайт. В ответе укажите одно число - время в
секундах.
Вариант
№ 5

Файл размером 4 Мбайта передаётся через некоторое соединение за
16 секунд. Определите время в секундах, за которое можно передать через то же
самое соединение файл размером 2048 Кбайт. В ответе укажите только число
секунд.

Вариант
№ 6

Файл размером 4 Кбайт передаётся через некоторое соединение со
скоростью 2048 бит в секунду. Определите размер файла (в Кбайт), который можно
передать за то же время через другое соединение со скоростью 512 бит в секунду.
В ответе укажите одно число - размер файла в Кбайт.

Вариант
№ 7

Файл размером 8 Кбайт передаётся через некоторое соединение со
скоростью 4096 бит в секунду. Определите размер файла (в байтах), который можно
передать за то же время через другое соединение со скоростью 256 бит в секунду.
В ответе укажите одно число - размер файла в байтах.

Вариант
№ 8

Файл размером 9 Кбайт передаётся через некоторое соединение со
скоростью 1024 бит в секунду. Определите на сколько секунд быстрее можно
передать этот же файл через другое соединение со скоростью 1536 бит в секунду.
В ответе укажите одно число - количество секунд.

file_name: Задачи для самостоятельного решения по теме Системы счисления.docx

alt: Вариант № 5 Файл размером 4


extracted_text:
Worksheet
“Days of the week”
1. Слово рассыпалось! Составь дни
недели:
T
Y D U S A E   -
D
S A A U Y T R  -
R
U T S H A Y D  -
D
E S D N W E Y A  -
N
O M A Y D  -
 2. Какие это дни недели?
Закончи предложения.
1.
The
day before Saturday is _______________.
2.
The
day after Wednesday is _______________.
3.
The
day after Thursday is _______________.
4.
The
day before Tuesday is _______________.
5.
The
day after Friday is  _______________.
6.
The day before Thursday is _______________.
3.

Если мы
    говорим о действии, которое происходит в какой-то день недели – употребляем предлог on (в).
Например: On Monday- в понедельник

Worksheet
“Days of the week”
1. Слово рассыпалось! Составь дни
недели:
T
Y D U S A E   -
D
S A A U Y T R  -
R
U T S H A Y D  -
D
E S D N W E Y A  -
N
O M A Y D  -
 2. Какие это дни недели?
Закончи предложения.
7.
The day before Saturday
is _______________.
8.
The
day after Wednesday is _______________.
9.
The
day after Thursday is _______________.
10.
The
day before Tuesday is _______________.
11.
The
day after Friday is  _______________.
12.
The
day before Thursday is _______________.
3.

Если мы
    говорим о действии, которое происходит в какой-то день недели – употребляем предлог on (в).
Например: On Monday- в понедельник

file_name: Worksheet для 3 класса.docx

alt: Worksheet “Days of the week” 1

title: Рабочий лист по теме "Дни недели" (3 класс, английский язык)