extracted_text:
Тема урока: «Демографическая ситуация в
современной России и в мире»
·
Образовательные
цели: сформировать у учащихся понятие об основных тенденциях развития семьи в
современной России. Определить факторы, влияющие на общие демографические
процессы. Раскрыть специфику неполных семей. Привлечь внимание учащихся к
проблеме Депопуляции.
·
Развивающие
цели: способствовать развитию умения учащихся анализировать, систематизировать
изученный материал, формулировать собственные выводы.
·
Воспитательные
цели: содействовать гражданскому и нравственному воспитанию учащихся.
Продолжить работу по формированию активной гражданской позиции личности
учащегося, эмоционально-личностного отношения к изучаемым событиям.
Оборудование
урока:
·
Компьютер, проектор,
экран.
·
Компьютерная
презентация по теме урока.
·
Учебник
“Обществознание”, для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений, под
редакцией Л.Н. Боголюбова, М., 2009, стр. 193 – 202.
·
Рабочий
лист.
·
Проверочный
тест.
Форма урока: урок –
исследование с
применением проектной деятельности.
Этапы урока
1. Организационный
момент. Вступительное слово учителя, создание благоприятной психологической
обстановки. Знакомство учащихся с планом работы на уроке. Разъяснение порядка
работы учащихся в группах (5 минут).
2.План изучения
нового материала:
1) Тенденции
развития семьи в современной России.
Актуализация
знаний учащихся. Сообщение учащимся целей и задач урока:
Проанализировать демографическую
ситуацию в современной России на основе имеющихся статистических данных.
Выявить негативные
тенденции демографической ситуации в России, оценить ситуацию.
Определить, как Правительство
РФ решает демографические проблемы.
Самые популярные
СМИ бьют тревогу из-за кризиса семьи и семейных ценностей. Выходит огромное
количество различных передач, пишется масса статей о количестве населения РФ, о
высокой смертности, низкой рождаемости, о детях-сиротах. Всё это не случайно.
Ещё раз напоминаю
тему нашего урока: “Демографическая ситуация в современной России и в мире ”.
Что
такое демография?
 Демография
— это наука о закономерностях воспроизводства населения, о зависимости его
характера от социально-экономических, природных условий, миграции, изучающая
численность, территориальное размещение и состав населения, их изменения,
причины и следствия этих изменений и дающая рекомендации по их улучшению.
По данным Фонда
Организации Объединенных Наций в области народонаселения, население Земли 31
октября 2011года достигло 7 миллиардов человек. "Юбилейным"
новорожденным стал россиянин – Петр Николаев весом 3,6 кг и ростом 50 см,
родившийся в 00:02 в городе Калининграде.
Демографическая
ситуация в обществе тесно взаимосвязана с деятельностью института семьи. Опросы
общественного мнения в России показывают, что семья воспринимается в качестве
одной из главных жизненных ценностей и как условие счастливой жизни. Более
того, стабильность или нестабильность общественной жизни, здоровье нации
напрямую ставится в зависимость от состояния семьи. Разрушающаяся семья – одно
из условий деградации общества.
Данные статистики
и социологических опросов дают довольно противоречивую картину состояния семьи
в современной России. Отмечается: рост регистрируемых браков, увеличение
возраста вступающих в брак, увеличение возраста родителей на момент рождения
первого ребёнка в семье, увеличение числа разводов, сокращение среднего размера
семьи, снижение экономической роли мужчины в семье. Усиливаются проблемы,
препятствующие браку: отсутствие жилья, достойного заработка; недостаточная
социально - психологическая готовность к браку, психологические перегрузки
партнеров. Снижается эффективность взаимодействия между поколениями в семье.
Демографы считают,
что для обеспечения стабильности численности населения необходимо, чтобы
рождаемость составляла в среднем 2,5 – 3 ребёнка на одну женщину. Во многом
демографическая ситуация обусловлена преобладанием в стране сложившегося типа
семьи. По мнению социологов, модель типичной семьи в современном индустриальном
обществе – это семья полная, нуклеарная, состоящая из одной пары супругов с детьми
и находящаяся в зарегистрированном браке, работающих в семье двое. Среднее
число членов - семьи – 3,6 человека.
            Модели
современной семьи-  это , как правило, двух основных типов семьи:
1.      Нуклеарная ( муж,
жена, дети-иждивенцы. В традиционном обществе – отец зарабатывает и материально
содержит семью, мать занимается домашним хозяйством. В современном обществе –
отец и мать поровну зарабатывают деньги и делят между собой домашние заботы.
Такие семьи называют еще семьями с двумя кормильцами)
2.      Расширенная семья
( в одной семье живут несколько поколений, разделяя друг с другом социальные,
экономические и эмоциональные взаимоотношения).
3.      Традиционная (
семейно – брачные отношения зафиксированы в органах ЗАГСа, де-юре).
4.      Гражданский брак
предполагает отказ от формальной регистрации отношений. Такая семья основана на
любви и согласии, де-факто.
5.      Неполная семья.
Детей воспитывает один из родителей.
6.      Ограниченная
временем семья. По преварительной договоренности брак заключается на время
(фиктивный).
7.      Встречающаяся семья.
Брак зарегистрирован, но супруги живут отдельно, каждый в своем доме.
8.      Прерывающийся
брак. Супруги живут вместе, но допускают разъезды на любой срок без расторжения
брака.
9.      Мусульманская
семья. Право мужчины иметь несколько жен, обеспечивая высокий уровень жизни
каждой из них и оставаясь бесспорным главой семьи.
10.  Шведская семья.
Совместное проживание нескольких мужчин и женщин при совместном ведении
хозяйства.
11.  Свингерство.
Совместное проживание под одной крышей двух или нескольких пар.

2) Проблема неполных
семей.
Разговор о
современной семье не может быть ограничен моделью идеальной семьи. Отклонениями
от идеальной модели являются:
- неполная
семейная группа, в которой изначально нет одного из членов семьи;
- распавшаяся
семья, из-за намеренного ухода одного из супругов, аннулирование брака, развод;

- семья,
переживающая кризис, вызванный внешними событиями: смерть одного из супругов,
заключение в тюрьму и пр.;
- семья как
“пустая оболочка”, когда супруги живут вместе по принуждению или фиктивный
брак.
Рост внебрачных
рождений, с одной стороны, и незарегистрированных фактических семейных союзов –
с другой, означают тенденцию разделения институтов брака и семьи. Однако
очевидно, что распад или ослабление семейных связей, приводят к росту неполных
семей. Неполная семья - группа ближайших родственников, состоящая из одного
родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми.
Выделяют следующие
типы неполных семей: материнская, отцовская, осиротевшая, небрачная,
распавшаяся.
Среди причин,
способствующих увеличению неполных семей, демографы называют:
неподготовленность молодежи к браку; распространение добрачных связей;
изменение моральных норм во взаимоотношениях полов; утрата семьей своей
производственной функции; завышенные требования по отношению к брачному
партнеру; алкоголизм и наркомания одного из партнёров; изменение традиционных
семейных ролей мужчины и женщины.
Растет число
детей, родившихся вне брака, за период 1994 - 2000 гг. их доля возросла с 19,6%
до 27,9%, то есть на 8,3 %. Это дети, рожденные женщинами в возрасте до 20 лет
– в результате добрачной беременности. Или дети, рожденные женщинами в 30-35
лет – в результате осознанного отказа от брака. В любой неполной семье
возникает множество проблем: материальные проблемы; дефицит полноценных
семейных отношений; ребёнок лишён положительного образца для подражания в
освоении роли семьянина; неполные семьи не могут полноценно выполнять
репродуктивную функцию, что неминуемо сказывается на общей демографической
ситуации.
3) Современная
демографическая ситуация в РФ.
Одним из
источников формирования знаний о демографической ситуации в стране является
перепись населения. Перепись – это “моментальный снимок” всего населения
страны, в определенный момент времени.
Первая
Всероссийская Перепись населения была проведена в 1897 г., её инициатором стал
П.П.Семёнов-Тян-Шанский, русский географ, ботаник, статистик, государственный и
общественный деятель.
Всероссийская
перепись населения является основным источником формирования федеральных
информационных ресурсов, касающихся численности и структуры населения,
его распределения по территории России в сочетании с социально-экономическими
характеристиками, национальным и языковым составом населения, его
образовательным уровнем.
Учёные с тревогой
констатируют, что в демографическом положении России наблюдается достаточно
сложные тенденции. Назовём наиболее существенные из них. Число Россиян убывает.
По предварительным данным переписи 2010 года население России в 2010 г. по
сравнению с 2002 г. сократилось на 2,2 млн человек (1,6%). Численность
населения России с 145 млн 167 тыс. человек сократилась до 142 млн 905 тыс.
человек. Россия перешла по численности населения с 7 на 8 место в мире. В Воронежской
области в 2013 г.проживет по данным Росстата
составляет 2 328 008
чел.
Перепись 2010 г.
показала, что численность женщин на 10 млн превышает мужчин. По данным
последней переписи, в России зарегистрировано 76 млн 700 тысяч женщин и 66 млн
205 тысяч мужчин. В процентном соотношении это составит 53,8% и 46,2%. По 2002
году данные похожие: 53,4% и 46,6%, так что положение осталось прежним.
Учащимся
предлагается проанализировать диаграмму. (Слайд 21) После обсуждения учащиеся
должны прийти к следующим выводам: Преобладание численности женщин над
мужчинами начинается с 33-летнего возраста. После 60 летнего рубежа,
численность женщин, по отношению к мужчинам этой же возрастной группы,
увеличивается в два раза.
В большинстве
российских регионов зафиксировано сокращение числа жителей, но в некоторых
отмечен прирост. По-прежнему наиболее населенными являются Центральный,
Приволжский и Сибирский федеральные округа, на территории которых проживает
более 61 % населения страны. По сравнению с переписью 2002 года численность
населения сократилась в 63, а возросла в 20 субъектах Российской Федерации.
Население России
не воспроизводится с середины 60-х гг. прошлого века. Об этом свидетельствуют
данные таблицы “Динамика численности населения России”.
Основными
критериями оценки демографической ситуации являются смертность и рождаемость.
Всего в период с 1992 по 2010 гг. в РФ умерло 40 674 тыс. человек,
родилось 27 564 тыс. человек
Ситуация, которая
сложилась с народонаселением в России в настоящее время, оценивается
специалистами как депопуляция – суженное
воспроизводство и сокращение численности населения. Последствия депопуляции:
1. Сокращение трудового
потенциала.
2. Старение
населения вызывает увеличение капиталовложений в социальное обеспечение и
медицинское обслуживание.
3. Инфантилизация
молодежи – чрезмерная опека в малодетных семьях приводит к росту
несамостоятельной молодежи.
4. Нарастает разрыв
между поколениями – отсутствие взаимопомощи, обострение проблемы одиночества.
В демографии
существует так же понятие демографический “взрыв”.
Причинами
неблагополучной демографической ситуации (по данным опроса ВЦИОМ) являются:
бедность населения (44%), снижение значения ценности семьи (22%), результат
государственной социальной политики (21%), состояние здоровья женщин (13%).
(Слайд 26)
За 20 век Россия
пережила четыре периода, когда был “суженным” прирост населения. Это - Первая
мировая война, Вторая мировая война, период массовых репрессий и 90-е годы -
резкое падение рождаемости из-за трудностей перехода к рыночной экономике.
Несмотря на
отрицательную динамику роста населения в целом, в отдельных регионах РФ
наметился прирост населения, в процентном соотношении к 2002 г.: Республика
Дагестан – 115,6%; Чеченская Республика – 115%; Карачаево-Черкесская Республика
– 108,9%; г.Москва – 110%; Московская область – 107%; Ханты-Мансийский АО –
106%; г.Санкт-Петербург, Тюменская область – 104%; Ямало-Ненецкий АО,
Ленинградская область, Краснодарский край – 102% .
 Есть ли выход из
сложившейся в нашей стране демографической ситуации? Этот вопрос поможет
разрешить демографическая политика – целенаправленная
деятельность государства в сфере регулирования процессов воспроизводства
населения. (Слайд 30)
3. Рефлексия:
Проверочный тест
4. Общий вывод по
теме (3 минуты)
Таким образом,
ситуацию, которая сложилась с народонаселением в России в настоящее время,
специалисты оценивают как депопуляцию – сниженное воспроизводство и сокращение
численности населения. Социальные последствия депопуляции связаны с
перспективой сокращения трудового потенциала, падения экономической активности
населения, его старения.
5. Домашнее
задание: параграф
17. В качестве творческого задания учащимся предлагается раскрыть смысл
высказывания немецкого философа Артура Шопенгауэра: “Жениться — это значит
наполовину уменьшить свои права и вдвое увеличить свои обязанности».
6. Итог
урока. Оценка
работы учащихся на уроке.

МКОУ
«Верхнемамонская СОШ»

Открытый
урок по обществознанию в 11 классе по теме:
«Демографическая
ситуация в современной России»

Провела
учитель истории и
обществознания
Попова И.А.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: демографическая ситуация.docx

alt: МКОУ «Верхнемамонская СОШ»

intro:
Тема урока: «Демографическая ситуация в современной России и в мире»
•	Образовательные цели: сформировать у учащихся понятие об основных тенденциях развития семьи в современной России. Определить факторы, влияющие на общие демографические процессы. Раскрыть специфику неполных семей. Привлечь внимание учащихся к проблеме Депопуляции.
•	Развивающие цели: способствовать развитию умения учащихся анализировать, систематизировать изученный материал, формулировать собственные выводы.
•	Воспитательные цели: содействовать гражданскому и нравственному воспитанию учащихся. Продолжить работу по формированию активной гражданской позиции личности учащегося, эмоционально-личностного отношения к изучаемым событиям.
Оборудование урока:


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Бурлинская
средняя общеобразовательная школа
Бурлинского
района Алтайского края

Химия в криминалистике

                                  Проект выполнил: ученик
8«А» класса
                                 Кошенов Муслим
                                    Руководитель:  учитель
химии
 Скрипник Л.И.

Бурла,
2019

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
___________________________________________________ 3
ГЛАВА 1. Направления использования химических методов ________4-5
ГЛАВА 2. Практическая  часть
____________________________ 6-8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ____________________________________________
9
ЛИТЕРАТУРА___________________________________________ 10
ПРИЛОЖЕНИЕ_________________________________________________
11

Введение
Темой моей
исследовательской работы является "Химия в криминалистике". Эта тема
для меня очень важна. В дальнейшем я хочу стать судебным экспертом. Поэтому
очень важно знать, как химия помогает в раскрытии преступлений.
Цель:Узнать,
какие химические знания используются в криминалистике.
Задачи:1. Найти
литературу и Интернет – источникf[
о применении химических методов в криминалистике.
2. Познакомиться с основными химическими
методами, используемыми при раскрытии преступлений.
3. Провести химический эксперимент,
показывающий как можно использовать знания химии в криминалистике.
Гипотеза: Если
химические знания используются в криминалистике, то изучение предмета «Химия»
мне необходимо для моей будущей профессии.
Предмет исследования:
 Химические знания, используемые в
криминалистике.
Методы исследования:
Изучение и анализ литературы, материалов
Интернета, химический эксперимент, обработка и анализ полученных результатов

Глава 1   Основная часть
Сколько времени существует человеческая
цивилизация, столько же времени действуют нормы поведения, правила, законы, а
также существуют проблемы с нарушителями этих норм, правил, с поиском
доказательств того, кем и как нарушен закон. Научно-техническая революция и
особенно достижения второй половины XX в. позволили привлечь в криминалистику
методы сбора доказательств преступления - улик. Важное место в этих методах
принадлежит химии. Если вспомнить положение
с расследованием преступлений в конце XIX - начале XX в. героями знаменитых
приключений - Шерлока Холмса, Ната Пинкертона или русских сыщиков, то окажется,
что почти никаких технических приемов в криминалистике того времени не было.
Известные герои Агаты Кристи — мисс Марпл и ЭркюльПуаро, жившие, в середине  XX
в., также использовали лишь исключительную наблюдательность, знание психологии
и умение правильно сопоставлять факты. Но сегодня почти ни одно из расследований
криминального события не обходится без  экспертизы. Во многих разделах
экспертизы главенствующее положение наряду с медико-биологическими методами
занимают химические и физико-химические методы.
Направления использования химических
методов в настоящее время. Поиск и сохранение скрытых
отпечатков пальцев, идентификация личности по анализу состава ДНК, поиск и
определение состава ядовитых веществ, поиск и определение состава взрывчатых
веществ, поиск и определение состава наркотиков, получение слепков отпечатков
обуви, анализ состава чернил, бумаги и других средств, используемых для
составления документов, анализ всевозможных загрязнений. Химическим методам в
криминалистике посвящены справочники, учебники, ими занимаются многочисленные
исследовательские лаборатории, их изучают в университетах .
Области применения
химических исследований.
Сфера
применения химических методов очень разнообразна: исследование лакокрасочных
материалов и лакокрасочных покрытий, объектов волокнистой природы, стекла и
изделий из него, металлов и сплавов (металловедческая экспертиза), экспертиза и
предварительных исследований наркотических средств и сильнодействующих
веществ[8]. Но меня заинтересовали некоторые из них.
Поиск и сохранение
скрытых отпечатков пальцев.
Широкое введение системы идентификации по
отпечаткам пальцев началось в разных странах в 1890-1900-х годах. Обнаружить
окрашенные, видимые отпечатки не составляло проблемы, для этого применяли
увеличительные стекла и лупы, а затем и фотоаппараты. Первые способы
обнаружения скрытых отпечатков пальцев на месте преступления состояли в
нанесении на поверхность мелкого окрашенного порошка (сажи, измельченного
графита). Затем был введен способ перенесения уже обнаруженных и проявленных
порошком отпечатков на специальную прозрачную пленку (типа скотча), что
позволяло их надежно сохранить и упрощало фотографирование.
Химия плюс биология.
Потребовалось немало лет, чтобы метод
анализа по ДНК из разряда экзотических прочно вошел в практику и с 1990-х годов
стал конкурировать по надежности идентификации со сравнением отпечатков
пальцев. Даже если сами отпечатки были стерты с поверхности, на ней остаются
какие-то количества ДНК. Анализ протекает несколько суток и
требует весьма дорогого оборудования. В серийном порядке этот метод используется
преимущественно при анализе ДНК из крови, хотя создаются усовершенствования,
которые позволят применять его не менее широко для исследования волос, костей,
зубов, кожи и различных органов [1].
Яды.
Токсикологическая химия -
наука, изучающая методы выделения токсических веществ из различных объектов, а
также методы обнаружения и количественного определения этих веществ. Яды
(токсические вещества) -  это химические вещества, способные при попадании в
организм в достаточных дозах вызывать интоксикацию (отравление) или смерть. Яды
могут быть: органические соединения, ядовитые газы, ядовитые пищевые продукты и
др.

Глава 2.  Практическая
часть.
 Проведение химического эксперимента,
показывающего возможности использования химических знаний в криминалистике
Опыт 1. Проявление
отпечатков пальцев парами йода
Цель:
научиться выявлять отпечатки пальцев, при помощи паров йода.
Ход опыта:
Взять полоску чистой бумаги. Потереть
указательным пальцем свой лоб, чтобы набрать кожных выделений. Приложить
указательный палей левым боком к метке на бумаге и, поворачиватьего, слегка
вдавливая. Поместить полоску бумаги с отпечатком пальца в химический стакан с
йодом так, чтобы она не касалась проявителя (йода). Закрыть сверху стакан
крышкой, чтобы предотвратить дальнейшее улетучивание паров йода.
Через некоторое время наблюдать проявление
своего отпечатка пальца.
Вывод: Потожировое вещество, образующее
отпечаток пальца, способно абсорбировать пары йода, окрашиваясь при этом в
жёлто-бурый цвет.
Опыт 2. Исследование
особенностей проявления писем, написанных разными симпатическими чернилами.
Тайная переписка ведётся с древних времён
и не прекращает своё существование и в современном мире. Существуют чернила,
которые не оставляют следа на бумаге после их высыхания. Они представляют собой
бесцветные или слабоокрашенные растворы. Такие чернила называются
симпатическими. Надписи или изображения, сделанные симпатическими чернилами,
становятся видимыми (проявляются) только после определенного воздействия.
Цель:
научиться
выявлять надписи, написанные симпатическими чернилами.
Ход опыта:
Используя:
сок лимона, раствор хлорида железа (III),
раствор жёлтой кровяной соли и с помощью ватной полочки сделатьрисунки  на
чистом листе бумаги.  Высушить листы с нанесенными надписями. Проявить надписи:
-
надпись, сделанную соком лимона, нагреть;
- надпись, сделанную раствором хлорида железа
(III) проявить роданидом калия KCNS;
-
надпись, сделанную раствором жёлтой кровяной соли, проявить хлоридом железа (III).
Наблюдение:
В первом случае наблюдается проявление коричневатого рисунка.
Во
втором случае наблюдается проявление красных букв (образование роданида железа
(III).
В
третьем случае наблюдается проявление синих букв (образование берлинской
лазури).
Вывод:Разные
виды симпатических чернил можно проявить различными способами

Заключение
      «Химия в криминалистике». Что же
объединяет эти две, непохожие на первый взгляд, области знания, две
самостоятельные науки? Выполнив свою работу, я думаю, что они имеют общие цели:
борьба с преступностью, укрепление правопорядка, охрана интересов общества и
каждой личности. Методы химии позволяют найти немых «свидетелей» преступления
-  вещественные доказательства, которые дают «бесстрастные» показания через
судебно-химическую экспертизу.
      Поставленная в начале работы мною
цель: узнать,
какие химические знания используются в криминалистике, реализована.   Я не
только узнал об объектах криминалистических исследований, областях применения
химических исследований, но и провел химический эксперимент, показывающий
возможности использования химических знаний в криминалистике. Я узнал, что тема
раскрытия преступлений всегда интересовала людей, поэтому так много фильмов,
связанных с раскрытием преступлений. Но мне из всего разнообразия советских
фильмов понравился цикл фильмов о сыщике Шерлоке Холмсе, который был химиком и
очень часто применял свои знания химии в раскрытии преступлений.
Я думаю, что для моей будущей профессии
необходимы знания химии.

Литература
1.
Вещества и люди: очерки и заметки о химии / Э.Г. Раков.  – М.: ИКЦ
«Академкнига», 2003
2.
Артур Конан ДойлЭтюд в багровых тонах. - Издательство: "АСТ", 2000
3.
Статья
«Химия в криминалистике» Журнал "Химия" издательского дома
"Первое сентября"№ 20, 2000 год
4.
Статья
«Химические приключения Шерлока Холмса». Журнал "Химия" издательского
дома "Первое сентября" № 1,1999 год
5.
Статья
«Химия и криминалистика» Журнал "Химия" издательского дома
"Первое сентября" № 21, 2000 год
6.
Симпатические
чернила» В. А. Красицкий. Журнал Химия и Химики №5, 2009 год

Приложение 1. Отрывок из книги Артура
Конан Дойл «Этюд в багровых тонах».
«Холмс работал в химической
лаборатории при больнице. Он обладал оригинальными познаниями и химии, но занимался
наукой бессистемно и либо не заглядывал в лабораторию по неделям, либо торчал
там с утра до вечера. У него была такая страсть к точным и достоверным знаниям,
что некоторые считали его одержимым наукой.
Мы свернули в узкий закоулок
двора и через маленькую дверь вошли во флигель, примыкающий к огромному
больничному зданию. Здесь все было знакомо, и мне не нужно было указывать
дорогу, когда мы поднялись по темноватой каменной лестнице и пошли по длинному
коридору вдоль бесконечных выбеленных стен с коричневыми дверями по обе
стороны. Почти в самом конце в сторону отходил низенький сводчатый коридорчик —
он вел в химическую лабораторию.
В этой высокой комнате на
полках и где попало поблескивали бесчисленные бутыли и пузырьки. Всюду стояли
низкие широкие столы, густо уставленные ретортами, пробирками и бунзеновскими
горелками с трепещущими язычками синего пламени. Лаборатория пустовала, и лишь
в дальнем углу, пригнувшись к столу, с чем-то сосредоточенно возился какой-то
молодой человек. Услышав наши шаги, он оглянулся и вскочил с места.
- Нашел! Нашел! — ликующе
крикнул он, бросившись к нам с пробиркой в руках. — Я нашел, наконец, реактив,
который осаждается только гемоглобином и ничем другим! — Если бы он нашел
золотые россыпи, и то, наверное, его лицо не сияло бы таким восторгом.
- Доктор Уотсон, мистер Шерлок
Холмс, — представил нас друг другу Стэмфорд.
- Здравствуйте! — приветливо
сказал Холмс, пожимая мне руку с силой, которую я никак не мог в нем
заподозрить. — Я вижу, вы жили в Афганистане.
- Как вы догадались? —
изумился я.
- Ну, это пустяки, — бросил
он, усмехнувшись. — Вот гемоглобин — это другое дело. Вы, разумеется, понимаете
важность моего открытия?
- Как химическая реакция —
это, конечно, интересно, — ответил я, — но практически…
- Господи, да это же самое
практически важное открытие для судебной медицины за десятки лет. Разве вы не
понимаете, что это дает возможность безошибочно определять кровяные пятна!
- Вот как! — пробормотал я.
- Раскрытие преступлений
всегда упирается в эту проблему. Человека начинают подозревать в убийстве, быть
может, через несколько месяцев после того, как оно совершено. Пересматривают
его белье или платье, находят буроватые пятна. Что это: кровь, грязь, ржавчина,
фруктовый сок или еще что-нибудь? Вот вопрос, который ставил в тупик многих
экспертов, а почему? Потому что не было надежного реактива. Теперь у нас есть
реактив Шерлока Холмса, и всем затруднениям конец!
Глаза его блестели, он
приложил руку к груди и поклонился словно отвечая на аплодисменты воображаемой
толпы».[1]

Приложение
2. Фотоотчет  о проведении опыта №1 «Проявление отпечатков пальцев парами йода»

Полоска
бумаги с отпечатком пальца в химическом стакане с йодом

Проявление
отпечатка пальцев

Приложение
3. Фотоотчет  о проведении опыта 2 «Исследование особенностей
проявления писем, написанных разными симпатическими чернилами».

Надпись,
  сделанная раствором хлорида железа  (III)

Надпись,
  сделанная раствором жёлтой кровяной соли

Проявление синих букв
  (образование берлинской лазури) и красных букв (образование роданида железа
  (III))

Проявление
  коричневатого рисунка при нагревании

Скачано с www.znanio.ru

[1] Артур Конан Дойл «Этюд в багровых
тонах»

file_name: Химия в криминалистике.docx

alt: Глава 1 Основная часть Сколько времени существует человеческая цивилизация, столько же времени действуют нормы поведения, правила, законы, а также существуют проблемы с нарушителями этих норм,…

alt: Заключение «Химия в криминалистике»

alt: Приложение 1. Отрывок из книги

title: Проект" Химия в криминалистике"


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс

№
п/п

Наименование
  раздела программы

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Тип
  урока

Элементы
  содержания

Требования
  к уровню
подготовки
  обучающихся

Вид
  контроля

Д/з

Дата
проведения

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Основы знаний о физической
  культуре.

Социо-культурные основы.

1

Вводный

Инструктаж
  по Т.Б. при з-х легкой атлетикой.  Физическая культура общества и человека.

Знать
  правила по Т.Б.,

Индивидуальный

Составить
  комплекс

Виды
  спорта.

3

Смешанный

Тестирование .Уровень физической  подготовленности.
  Самоконтроль.

Уметь
  контролировать физические нагрузки во время занятий.

Индивидуальный

Комплекс
  1

Смешанный

Тестирование. Уровень физической
  подготовленности. Самоконтроль.

Уметь
  контролировать физические нагрузки во время занятий.

Индивидуальный

Ком-
плекс 1

Смешанный

Тестирование .Уровень физической
  подготовленности. Самоконтроль.

Уметь
  контролировать физические нагрузки во время занятий.

Индивидуальный

Ком-
плекс 1

Легкая атлетика.

Спринтерский
  бег, эстафетный бег.

4

Комплексный

Низкий
  старт до 40 м. Стартовый разгон. Бег по дистанции 70–80 м. Финиширование.
  Эстафетный бег. Специальные беговые упражнения. Развитие скоростно-силовых
  качеств. Биохимические основы бега

Уметь пробегать с максимальной скоростью
  различные дистанции

Зачет

Ком-
плекс 1

Учетный

Бег на результат 30м, 60м. Низкий
  старт до 30 м. Бег по дистанции 70–80 м. Финиширование. Эстафетный бег.
  Специальные беговые упражнения. Развитие скоростных качеств. Основы обучения
  двигательным действиям

Уметь пробегать с максимальной
  скоростью  различные дистанции

Зачет

Ком-
плекс 1

Учетный

Бег на
  результат 100м. Низкий старт до 30 м. Бег по дистанции 70–80 м.
  Финиширование. Эстафетный бег. Специальные беговые упражнения. Развитие скоростных
  качеств. Основы обучения двигательным действиям

Уметь правильно выполнять движения в
  беге

Текущий

Ком-
плекс 1

Учетный

Бег на
  результат 200м. Низкий старт до 40 м. Стартовый разгон. Бег по дистанции
  70–80 м. Финиширование. Эстафетный бег. Специальные беговые упражнения.
  Развитие скоростно-силовых качеств. Биохимические основы бега

Уметь правильно выполнять движения в
  беге

Зачет,
  тестирование

Ком-
плекс 1

продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Метание

2

Комплексный

Метание
  гранаты из различных положений. ОРУ. Челночный бег. Развитие
  скоростно-силовых качеств. Соревнования по легкой атлетике, рекорды

Уметь правильно выполнять движения в
  метании различными способами; метать мяч в цель

Текущий

Ком-
плекс 1

Учетный

Метание
  гранаты на дальность. ОРУ. Челночный бег. Развитие скоростно-силовых качеств.
  Соревнования по легкой атлетике, рекорды

Уметь правильно выполнять движения в
  метании различными способами; метать мяч в цель

Зачет,
  тестирование

Ком-
плекс 1

Прыжки

1

Учетный

Прыжок в длину с места на результат .О.Р.У.,
  эстафеты с прыжками.  Р-е скоростно-силовых к-в.

Уметь
  выполнять прыжковые упражнения

Зачет

Ком-
плекс 1

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Кроссовая подготовка.

4

Учетный

Бег
  на результат 500м (девушки), 1000м (юноши) на результат. Специальные беговые
  упражнения. Преодоление  горизонтальных препятствий. Спортивные игры.
  Развитие выносливости.

Уметь
  пробегать с максимальной скоростью  различные дистанции

Зачет. Тестирование.

Ком-
плекс 1

Комплексный

Бег в равномерном темпе 15 минут. Специальные
  беговые упражнения. Преодоление  горизонтальных препятствий. Спортивные игры.
  Развитие выносливости. История отечественного спорта

Уметь
  пробегать с максимальной скоростью  различные дистанции

Текущий

Комплекс 1

Учетный

Бег 2000м, 3000м без учета времени.. Специальные беговые упражнения. Преодоление
  горизонтальных препятствий. Спортивные игры. Развитие выносливости.

Уметь
  пробегать с максимальной скоростью  различные дистанции

Зачет. Тестирование.

Комплекс 1

Совершенствование ЗУН.

Бег
  в равномерном темпе 15 минут. Специальные беговые упражнения. Преодоление
  горизонтальных препятствий. Спортивные игры. Развитие выносливости. История
  отечественного спорта

Уметь
  пробегать с максимальной скоростью  различные дистанции

Текущий

Комплекс 1

Основы знаний о физической культуре.

Медико-биологические основы.

1

Теоретический

Инструктаж
  по Т.Б. при з-х спортивными .играми. Основы организации двигательного режима.

Знать основы двигательного режима.

Индивидуальный

Составление своего режима дня.

Спортивные игры.

Баскетбол.

11

Вводный

Инструктаж по Т.Б. Стойка и передвижение игрока. Ведение мяча с
  изменением  направления и высоты отскока. Передачи мяча различными способами:
  в движении, в парах и тройках. Бросок двумя руками от головы со средней
  дистанции. Позиционное нападение со сменой мест. Развитие координационных
  способностей.

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий.

Комплекс 1

Учетный

Стойка и передвижение игрока. Ведение мяча с изменением
  направления и высоты отскока. Передачи мяча различными способами: в движении,
  в парах и тройках. Бросок двумя руками от головы со средней дистанции.
  Позиционное нападение со сменой мест. Развитие координационных способностей.
  Челночный бег 3х10м.

Уметь применять в игре тактические действия.

Зачет.

Комплекс 1

К

Комбинированный

Стойка и передвижение игрока. Ведение мяча с
  изменением  направления и высоты отскока. Передачи мяча различными способами:
  в движении, в парах и тройках. Бросок двумя руками от головы со средней
  дистанции. Позиционное нападение со сменой мест. Развитие координационных
  способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий

Комплекс 1

Учетный

Стойка и передвижение игрока. Ведение мяча с
  изменением  направления и высоты отскока. Передачи мяча различными способами:
  в движении, в парах и тройках. Бросок двумя руками от головы со средней
  дистанции. Позиционное нападение со сменой мест. Развитие координационных
  способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Зачет.
  Оценка техники выполнения передач.

Комплекс 1

Совершенствование ЗУН.

Стойка и передвижение игрока. Ведение мяча с
  изменением направления и высоты отскока, с сопротивлением. Передачи мяча
  различными способами в движении в парах и тройках с сопротивлением. Броски
  двумя руками от головы со средней дистанции с сопротивлением. Нападение
  быстрым прорывом. Развитие координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий

Комплекс1

Совершенствование ЗУН.

Стойка и передвижение игрока. Ведение мяча с
  изменением направления и высоты отскока, с сопротивлением. Передачи мяча
  различными способами в движении в парах и тройках с сопротивлением. Броски
  двумя руками от головы со средней дистанции с сопротивлением. Нападение
  быстрым прорывом. Развитие координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий

Комплекс 1

Совершенствование ЗУН.

Стойка и передвижение игрока. Ведение мяча с
  изменением направления и высоты отскока, с сопротивлением. Передачи мяча
  различными способами в движении в парах и тройках с сопротивлением. Броски
  двумя руками от головы со средней дистанции с сопротивлением. Нападение
  быстрым прорывом. Развитие координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий

Комплекс1

Учетный

Стойка и передвижение игрока. Ведение мяча с
  изменением направления и высоты отскока, с сопротивлением. Передачи мяча
  различными способами в движении в парах и тройках с сопротивлением. Броски
  двумя руками от головы со средней дистанции с сопротивлением. Нападение
  быстрым прорывом. Развитие координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Зачет. Оценка техники выполнения ведения мяча.

Комплекс 1

Совершенствование ЗУН

Стойка и передвижение игрока. Ведение мяча с
  изменением  направления и высоты отскока, с сопротивлением. Передачи мяча
  различными способами: в движении в парах и тройках, с сопротивлением. Броски
  одной рукой от плеча в движении с сопротивлением. Штрафной бросок. Зонная
  защита. Развитие координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий

Комплекс 1

Совершенствование ЗУН

Стойка и передвижение игрока. Ведение мяча с
  изменением  направления и высоты отскока, с сопротивлением. Передачи мяча
  различными способами: в движении в парах и тройках, с сопротивлением. Броски
  одной рукой от плеча в движении с сопротивлением. Штрафной бросок. Зонная
  защита. Развитие координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий

Комплекс 1

Совершенствование ЗУН

Стойка и передвижение игрока. Ведение мяча с
  изменением  направления и высоты отскока, с сопротивлением. Передачи мяча
  различными способами: в движении в парах и тройках, с сопротивлением. Броски
  одной рукой от плеча в движении с сопротивлением. Штрафной бросок. Зонная
  защита. Развитие координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий.

Ком-
плекс 1

Основы знаний о физической культуре.

Медико-биологические основы..

2

Теоретический

Основы организации двигательного режима Репродуктивная
  функция. Способы регул-я физических нагрузок.

Знать основы организации
  двигательного режима.

Индивидуальный

Составить свой режим дня..

Учетный

Основы
  организации двигательного режима Репродуктивная функция. Способы регул-я физических
  .нагрузок.

Знать и применять способы
  регулирования физических нагрузок.

Зачет. Тестирование.

Практическое применение способов регулирования
  физических нагрузок.

Спортивные игры.

Баскетбол.

7

Совершенствование ЗУН

Стойка и передвижение игрока. Сочетание приемов:
  ведение, передача, бросок. Передачи мяча различными способами: в движении в
  парах и тройках, с сопротивлением. Броски одной рукой от плеча в движении
  после ловли с сопротивлением. Штрафной бросок. Зонная защита. Развитие
  координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий

Ком-
плекс 2

Совершенствование ЗУН.

Стойка и передвижение игрока. Сочетание приемов:
  ведение, передача, бросок. Передачи мяча различными способами: в движении в
  парах и тройках, с сопротивлением. Броски одной рукой от плеча в движении
  после ловли с сопротивлением. Штрафной бросок. Зонная защита. Развитие
  координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий

Ком-
плекс 2

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Комплексный

Стойка и передвижение игрока. Сочетание приемов:
  ведение, передача, бросок. Передачи мяча различными способами: в движении в
  парах и тройках, с сопротивлением. Броски одной рукой от плеча в движении
  после ловли с сопротивлением. Штрафной бросок. Зонная защита. Развитие
  координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий

Ком-
плекс 2

Совершенствование ЗУН

Стойка и передвижение игрока. Сочетание приемов:
  ведение, передача, бросок. Передачи мяча различными способами: в движении в
  парах и тройках, с сопротивлением. Броски одной рукой от плеча в движении
  после ловли с сопротивлением. Штрафной бросок. Зонная защита. Развитие
  координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий

Ком-
плекс 2

Учетный

Стойка и передвижение игрока. Сочетание приемов:
  ведение, передача, бросок. Передачи мяча различными способами: в движении в
  парах и тройках, с сопротивлением. Броски одной рукой от плеча в движении
  после ловли с сопротивлением. Штрафной бросок. Зонная защита. Развитие
  координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Зачет. Оценка выполнения техники штрафного броска..

Ком-
плекс 2

Совершенствование ЗУН.

Стойка и передвижение игрока. Сочетание приемов:
  ведение, передача, бросок. Передачи мяча различными способами: в движении в
  парах и тройках, с сопротивлением. Броски одной рукой от плеча в движении
  после ловли с сопротивлением. Штрафной бросок. Зонная защита. Развитие
  координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий

Ком-
плекс 2

Совершенствование ЗУН.

Стойка и передвижение игрока. Сочетание приемов:
  ведение, передача, бросок. Передачи мяча различными способами: в движении в
  парах и тройках, с сопротивлением. Броски одной рукой от плеча в движении
  после ловли с сопротивлением. Штрафной бросок. Зонная защита. Развитие
  координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий

Комплекс 2

Основы знаний о физической культуре.

Социо-культурные основы.

1

Теоретический

Инструктаж по Т.Б .при з-х гимн-й. Современное
  олимпийское движение. Символика.

Знать символику и традиции олимпийского движения.

Тестирование.

Выполнить презентацию по олимпийскому движению.

Гимнастика.

Силовая подготовка.

6

Учетный

Повороты в движении. ОРУ с предметами в движении.
  Вис прогнувшись, переход в упор. Подтягивание на низкой перекладине. Основы
  ритмической гимнастики. Развитие силовых способностей

Уметь
  выполнять строевые команды, силовые упражнения

 Зачет. Тестирование.

Ком-
плекс 2

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Комплексный

Повороты в движении. ОРУ с предметами в движении.
  Вис прогнувшись, переход в упор. Подтягивание на низкой перекладине. Основы
  ритмической гимнастики. Развитие силовых способностей

Уметь
  выполнять строевые команды, силовые упражнения

Текущий

Ком-
плекс 2

Учетный

Поднимание туловища из положения лежа за 1м.
  Круговая тренировка. Развитие силовых способностей.

Уметь
  выполнять строевые команды, силовые упражнения

Зачет. Тестирование.

Ком-
плекс 2

Учетный

Прыжки через скакалку за 1м. Круговая тренировка
  О.Р.У. с предметам. Развитие силовых способностей.

Уметь
  выполнять строевые команды, силовые упражнения

Зачет. Тестирование

Комплекс 2

Совершенствование ЗУН

Эстафеты с предметами. О.Р.У. Круговая тренировка.
  Развитие силовых способностей.

Уметь
  выполнять строевые команды, силовые упражнения

Текущий

Комплекс 2

Учетный

Эстафеты с предметами. О.Р.У. Круговая тренировка.
  Развитие силовых способностей. Тест на гибкость.

Уметь
  выполнять строевые команды, силовые упражнения

Зачет. Тестирование..

Ком-
плекс 2

Акробатика. Висы.

2

Изучение нового материала

Повороты
  в движении. Вис прогнувшись, переход в упор. Подтягивание на низкой перекладине.
  Упражнение на гимнастической скамейке. Базовые шаги аэробики. Развитие
  выносливости и координации

Уметь правильно выполнять акробатические элементы,
  комбинации.

Текущий

Ком-
плекс 2

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Учетный

Перестроение из колонны по одному в колонну по два,
  четыре, восемь в движении. Сед углом. Стоя на коленях, наклон  назад. Опорный
  прыжок. Развитие координационных способностей

Уметь правильно выполнять акробатические элементы,
  комбинации.

Зачет.
  Оценка техники выполнения.

Ком-
плекс 2

Опорный прыжок.

2

Комбинированный

Перестроение из колонны по одному в колонну по два,
  четыре, восемь в движении. Сед углом. Стоя на коленях, наклон  назад. Опорный
  прыжок. Развитие координационных способностей.

Уметь
  выполнять опорный прыжок, строевые упражнения

Текущий

Ком-
плекс 2

Учетный

Перестроение из колонны по одному в колонну по два,
  четыре, восемь в движении. Сед углом. Стоя на коленях, наклон  назад. Опорный
  прыжок. Развитие координационных способностей

Уметь
  выполнять опорный прыжок, строевые упражнения

Зачет. Техника выполнения  опорного прыжка.

Ком-
плекс 2

Основы знаний о физической культуре..

.Закрепление навыков закаливания, приемов соморегуляции  и
  самоконтроля.

1

Теоретический

Инструктаж по Т.Б. при з-х лыжной п-й. Подбор
  инвентаря. Изменение дозировки закаливающих процедур.

Уметь правильно дозировать закаливающие процедуры.

Индивидуальный

 Практическое
  применение в домашних условиях

Лыжная
  подготовка

Классические ходы.

11

Совершенствование
  ЗУН.

Переход с одновременных ходов на попеременные ходы..
  Прохождение дистанции до 5км

Освоение
  техники лыжных ходов, уметь правильно проходить определенную дистанцию.

Текущий

Ком-
плекс 3

Совершенствование
  ЗУН

Переход с одновременных ходов на попеременные ходы..
  Прохождение дистанции до 5км

Освоение
  техники лыжных ходов, уметь правильно проходить определенную дистанцию.

Текущий

Ком-
плекс 3

Продолжение
табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Совершенствование
  ЗУН

Переход
  с одновременных ходов на попеременные ходы.. Прохождение дистанции до 5км

Освоение
  техники лыжных ходов, уметь правильно проходить определенную дистанцию.

Текущий

Ком-
плекс 3

Комплексный

Переход
  с одновременных ходов на попеременные ходы. Прохождение дистанции до 5км.
  Развитие выносливости.

Освоение
  техники лыжных ходов, уметь правильно проходить определенную дистанцию.

Текущий

Ком-
плекс 3

Учетный

Переход
  с одновременных ходов на попеременные ходы. Прохождение дистанции до 5км.
  Развитие выносливости.

Освоение
  техники лыжных ходов, уметь правильно проходить определенную дистанцию.

Зачет.
  Оценка техники ходов.

Ком-
плекс 3

Совершенствование
  ЗУН

Переход
  с одновременных ходов на попеременные ходы. Прохождение дистанции до 5км.
  Развитие выносливости.

Освоение
  техники лыжных ходов, уметь правильно проходить определенную дистанцию.

Текущий

Ком-
плекс 3

Комплексный

Переход
  с одновременных ходов на попеременные ходы. Прохождение дистанции до 5км.
  Развитие выносливости.

Освоение
  техники лыжных ходов, уметь правильно проходить определенную дистанцию.

Текущий

Ком-
плекс 3

Совершенствование
  ЗУН

Переход
  с одновременных ходов на попеременные ходы. Прохождение дистанции до 5км.
  Развитие выносливости.

Освоение
  техники лыжных ходов, уметь правильно проходить определенную дистанцию.

Текущий

Ком-
плекс 3

Учетный

Переход
  с одновременных ходов на попеременные ходы. Прохождение дистанции до 5км.
  Развитие выносливости.

Освоение
  техники лыжных ходов, уметь правильно проходить определенную дистанцию.

Зачет.
  Прохождение 2км, 3км  на результат.

Ком-
плекс 3

Совершенствование
  ЗУН

Переход
  с одновременных ходов на попеременные ходы. Прохождение дистанции до 5км.
  Развитие выносливости.

Освоение
  техники лыжных ходов, уметь правильно проходить определенную дистанцию.

Текущий

Ком-
плекс 3

Учетный

Переход
  с одновременных ходов на попеременные ходы. Прохождение дистанции до 5км без
  учета времени. Развитие выносливости.

Освоение
  техники лыжных ходов, уметь правильно проходить определенную дистанцию.

Зачет.

Ком-
плекс 3

Горнолыжная техника.

6

Изучение
  нового материала.

Преодоление подъемов и препятствий .Прохождение
  дистанции до 5-6км.Разв-е выносливости.

Уметь
  выполнять элементы горнолыжной техники.

Текущий

Ком-
плекс 3

Совершенствование
  ЗУН

Преодоление подъемов и препятствий .Прохождение
  дистанции до 5-6км.Разв-е выносливости.

Уметь
  выполнять элементы горнолыжной техники.

Текущий

Ком-
плекс 3

Учетный

Преодоление
  подъемов и препятствий .Прохождение  дистанции до 5-6км.Разв-е выносливости.

Уметь
  выполнять элементы горнолыжной техники.

Зачет

Ком-
плекс 3

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Совершенствование
  ЗУН

Преодоление
  подъемов и препятствий .Прохождение  дистанции до 5-6км.Разв-е выносливости..

Уметь
  выполнять элементы горнолыжной техники.

Текущий

Ком-
плекс 3

Комплексный

Преодоление
  подъемов и препятствий .Прохождение  дистанции до 5-6км.Разв-е выносливости..

Уметь
  выполнять элементы горнолыжной техники.

Текущий

Ком-
плекс 3

Учетный

Преодоление
  подъемов и препятствий .Прохождение  дистанции до 5-6км.Разв-е выносливости.

Уметь
  выполнять элементы горнолыжной техники.

Зачет.
  Оценка выполнения элементов горнолыжной техники.

Ком-
плекс 3

Основы знаний о
  физической культуре.

Психолого-педагогические
  основы.

1

Теоретический

Основные
  формы и виды физических упражнений. Инструктаж по Т.Б. при з-х спортивными играми.

Знать
  формы и виды физических упражнений.

Индивидуальный

Составить
  комплекс упражнений п для разминки.

Спортивные игры.

Баскетбол.

10

Комплексный

Инструктаж
  по Т.Б. Стойка и передвижение игрока. Ведение мяча с изменением  направления
  и высоты отскока. Передачи мяча различными способами: в движении, в парах и
  тройках. Бросок двумя руками от головы со средней дистанции. Позиционное
  нападение со сменой мест. Развитие координационных способностей

Уметь
  применять в игре тактические действия.

Текущий

Ком-
плекс 3

Комплексный

Стойка и
  передвижение игрока. Ведение мяча с изменением  направления и высоты отскока.
  Передачи мяча различными способами: в движении, в парах и тройках. Бросок
  двумя руками от головы со средней дистанции. Позиционное нападение со сменой
  мест. Развитие координационных способностей

Уметь
  применять в игре тактические действия.

Текущий

Ком-
плекс 3

Учетный

. Стойка и передвижение игрока.
  Ведение мяча с изменением  направления и высоты отскока. Передачи мяча
  различными способами: в движении, в парах и тройках. Бросок двумя руками от
  головы со средней дистанции. Позиционное нападение со сменой мест. Развитие
  координационных способностей

Уметь
  применять в игре тактические действия.

Зачет. Оценка
  техники  бросков со средней дистанции

Ком-
плекс 3

Комплексный

             Стойка
  и передвижение игрока. Ведение мяча с изменением  направления и высоты
  отскока. Передачи мяча различными способами: в движении, в парах и тройках.
  Бросок двумя руками от головы со средней дистанции. Позиционное нападение со
  сменой мест. Развитие координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий

Ком-
плекс 3

Совершенствование ЗУН

Стойка и передвижение игрока. Ведение мяча с
  изменением  направления и высоты отскока. Передачи мяча различными способами:
  в движении, в парах и тройках. Бросок двумя руками от головы со средней
  дистанции. Позиционное нападение со сменой мест. Развитие координационных
  способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий

Ком-
плекс 3

Совершенствование ЗУН

Стойка и передвижение игрока. Сочетание приемов:
  ведение, передача, бросок. Передачи мяча различными способами: в движении в
  парах и тройках, с сопротивлением. Броски одной рукой от плеча в движении
  после ловли с сопротивлением. Штрафной бросок. Зонная защита. Развитие
  координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий

Ком-
плекс 3

Учетный

 Стойка
  и передвижение игрока. Сочетание приемов: ведение, передача, бросок. Передачи
  мяча различными способами: в движении в парах и тройках, с сопротивлением.
  Броски одной рукой от плеча в движении после ловли с сопротивлением. Штрафной
  бросок. Зонная защита. Развитие координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Зачет. Оценка техники штрафного броска.

Ком-
плекс 3

Продолжение
табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Совершенствование ЗУН

Стойка и передвижение игрока. Сочетание приемов:
  ведение, передача, бросок. Передачи мяча различными способами: в движении в
  парах и тройках, с сопротивлением. Броски одной рукой от плеча в движении
  после ловли с сопротивлением. Штрафной бросок. Зонная защита. Развитие
  координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий

Ком-
плекс 3

Совершенствование ЗУН

Стойка и передвижение игрока. Сочетание приемов:
  ведение, передача, бросок. Передачи мяча различными способами: в движении в
  парах и тройках, с сопротивлением. Броски одной рукой от плеча в движении
  после ловли с сопротивлением. Штрафной бросок. Зонная защита. Развитие
  координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Текущий

Ком-
плекс 3

Учетный

Стойка и передвижение игрока. Сочетание приемов:
  ведение, передача, бросок. Передачи мяча различными способами: в движении в
  парах и тройках, с сопротивлением. Броски одной рукой от плеча в движении
  после ловли с сопротивлением. Штрафной бросок. Зонная защита. Развитие
  координационных способностей

Уметь применять в игре тактические действия.

Зачет. Оценка игровых взаимодействий.

Ком-
плекс 3

Основы знаний о физической культуре.

Виды спорта.

2

Теоретический

Правила соревнований по баскетболу, по волейболу.
  Тестирование. Заполнение протокола.

Уметь заполнять протокол  по баскетболу, волейболу.

Индивидуальный

Заполнение протокола

Теоретический

Правила соревнований по баскетболу, по волейболу.
  Тестирование. Заполнение протокола.

Уметь заполнять протокол по баскетболу, волейболу

Зачет. Тестирование.

Заполнение протокола

Волейбол.

8

Совершенствование
  ЗУН

Стойка и
  передвижение игрока. Передача мяча двумя руками сверху во встречных колоннах
  со сменой мест. Прием мяча снизу двумя руками. Нижняя прямая подача и прием
  мяча. Позиционное нападение. Развитие скоростно-силовых качеств

Уметь применять
в игре тактические действия

Текущий

Ком-
плекс 4

Продолжение
табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Комплексный

Стойка и
  передвижение игрока. Передача мяча двумя руками сверху во встречных колоннах
  со сменой мест. Прием мяча снизу двумя руками. Нижняя прямая подача и прием
  мяча. Позиционное нападение. Развитие скоростно-силовых качеств

Уметь применять
в игре тактические действия

Текущий

Ком-
плекс 4

Учетный

Стойка и
  передвижение игрока. Передача мяча двумя руками сверху во встречных колоннах
  со сменой мест. Прием мяча снизу двумя руками. Нижняя прямая подача и прием
  мяча. Позиционное нападение. Развитие скоростно-силовых качеств

Уметь применять
в игре тактические действия

Зачет.
  Оценка техники выполнения приема дв3умя руками снизу.

Ком-
плекс 4

Совершенствование
  ЗУН

Стойка и
  передвижение игрока. Передача мяча двумя руками сверху во встречных колоннах
  со сменой мест. Прием мяча снизу двумя руками. Верхняя прямая подача и прием
  мяча. Позиционное нападение. Прямой нападающий удар. Развитие
  скоростно-силовых качеств

Уметь применять
в игре тактические действия

Текущий

Ком-
плекс 4

Совершенствование
  ЗУН

Стойка и
  передвижение игрока. Передача мяча двумя руками сверху во встречных колоннах
  со сменой мест. Прием мяча снизу двумя руками. Верхняя прямая подача и прием
  мяча. Позиционное нападение. Прямой нападающий удар. Развитие
  скоростно-силовых качеств

Уметь применять
в игре тактические действия

Текущий

Ком-
плекс 4

Комплексный

Стойка и
  передвижение игрока. Передача мяча двумя руками сверху во встречных колоннах
  со сменой мест. Прием мяча снизу двумя руками. Верхняя прямая подача и прием
  мяча. Позиционное нападение. Прямой нападающий удар. Развитие
  скоростно-силовых качеств

Уметь применять
в игре тактические действия

Текущий

Ком-
плекс 4

Продолжение
табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Совершенствование
  ЗУН

Стойка и
  передвижение игрока. Передача мяча двумя руками сверху во встречных колоннах
  со сменой мест. Прием мяча снизу двумя руками. Верхняя прямая подача и прием
  мяча. Позиционное нападение. Прямой нападающий удар. Развитие
  скоростно-силовых качеств

Уметь применять
в игре тактические действия

Текущий

Ком-
плекс 4

Учетный

Стойка и
  передвижение игрока. Передача мяча двумя руками сверху во встречных колоннах
  со сменой мест. Прием мяча снизу двумя руками. Верхняя прямая подача и прием
  мяча. Позиционное нападение. Прямой нападающий удар. Развитие
  скоростно-силовых качеств

Уметь применять
в игре тактические действия

Зачет.
  Оценка техники  выполнения верхней прямой подачи.

Ком-
плекс 4

Основы знаний о физической культуре.

Психолого-педагогические основы.

1

Теоретический

Понятие
  телосложения. Его основные типы. Способы составления комплексов упражнений.

Уметь составить комплекс упражнений

Индивидуальный

Составить
  комплекс для утренней гимнастики.

Легкая
  атлетика

Прыжки.

2

Комплексный

Инструктаж по Т.Б. Прыжки в высоту
  различными способами. Прыжковые упражнения. Развитие скоростно-силовых
  способностей..

Уметь правильно выполнять движения в
  прыжках.

Текущий

Ком-
плекс 4

Продолжение
табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Учетный

 Прыжки
  в высоту различными способами. Прыжковые упражнения. Развитие
  скоростно-силовых способностей..

Уметь правильно выполнять движения в
  прыжках.

Зачет

Ком-
плекс 4

Спринтерский бег, эстафетный бег.

5

Комплексный

Низкий
  старт 30–40 м. Бег по дистанции (70–80 м). Эстафетный бег. ОРУ. Специальные
  беговые упражнения. Развитие скоростных качеств. Правила использования л/а
  уп-ражнений для развития скоростных качеств

Уметь
  пробегать с максимальной скоростью короткие . средние дистанции.

Текущий

Ком-
плекс 4

Учетный

Бег на
  результат 30м, 60м. Низкий старт до 30
   м. Бег по дистанции 70–80 м. Финиширование. Эстафетный бег. Специальные
  беговые упражнения. Развитие скоростных качеств. Основы обучения двигательным
  действиям

Уметь
  пробегать с максимальной скоростью короткие . средние дистанции.

Зачет

Ком-
плекс 4

Учетный

Бег на
  результат 100м. Низкий старт до 30 м. Бег по дистанции 70–80 м.
  Финиширование. Эстафетный бег. Специальные беговые упражнения. Развитие
  скоростных качеств. Основы обучения двигательным действиям

. Уметь
  пробегать с максимальной скоростью короткие . средние дистанции.

Зачет

Ком-
плекс 4

Учетный

Бег на результат 200м.. Низкий старт до 30
   м. Бег по дистанции 70–80 м. Финиширование. Эстафетный бег. Специальные
  беговые упражнения. Развитие скоростных качеств. Основы обучения двигательным
  действиям

Уметь пробегать с максимальной скоростью короткие .
  средние дистанции.

Зачет.

Ком-
плекс 4

Комплексный

Специальные беговые упражнения, развитие скоростных
  возможностей. Эстафеты. Влияние легкоатлетических упражнений на различные
  системы организма

Уметь пробегать с максимальной скоростью короткие .
  средние дистанции.

Текущий

Ком-
плекс 4

Метания.

2

Комплексный

Метание
  гранаты 500-700г на дальность. Эстафеты с О.Р.У. Игра «Лапта». Развитие
  скоростно-силовых способностей

Уметь правильно выполнять метание гранаты.

Без учета времени; выполнение без остановки

Ком-
плекс 4

Учетный

Метание гранаты 500-700г на дальность. Эстафеты с
  О.Р.У. Игра «Лапта». Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь правильно выполнять метание гранаты.

Зачет. Тестирование.

Комплекс4

Кроссовая подготовка.

1

Учетный

Бег 2000м, 3000м  без учета времени. Игра в футбол.
  Развитие выносливости.

Уметь
  пробегать в равномерном темпе 15м.

Зачет.

Комплекс 4

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Основы знаний о
  физической культуре..

Виды спорта.

4

Смешанный

Тестирование. Уровень физической подготовленности.  Тестирование.
  Викторина по видам спорта.

Индивидуальный

Текущий

Ком-
плекс 4

Смешанный

Тестирование. Уровень физической подготовленности.  Тестирование
  ПРОСМОТР ПРЕЗЕНТАЦИЙ..

Индивидуальный

Текущий

Ком-
плекс 4

Смешанный

Тестирование. Уровень физической подготовленности.  Тестирование.
  Игра «Лучший знаток олимпийского движения»

Индивидуальный

Текущий

Ком-
плекс 4

Смешанный

Тестирование. Уровень физической подготовленности.  Тестирование.

Индивидуальный

Текущий

Ком-
плекс 4

file_name: 10 класс.doc

alt: Специальные беговые упражнения

alt: Специальные беговые упражнения

alt: Спортивные игры. Развитие выносливости

alt: Штрафной бросок. Зонная защита

alt: Штрафной бросок. Зонная защита

alt: Совершенствование ЗУН.

alt: Развитие координационных способностей

alt: Гимнастика. Силовая подготовка

alt: Лыжная подготовка Классические ходы

alt: Учетный Стойка и передвижение игрока

alt: Основы знаний о физической культуре

intro:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс. Материал предназначен для учителей физической культуры.

физическая культура

group: Дисциплины

title: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 класс


extracted_text:
Игра «Цветные фишки» (выложи по образцу)

Задачи:
1.
Закрепить знание основных цветов (красный, зеленый, желтый, синий);
2.
Продолжить формирование умения действовать по образцу, по визуальной подсказке;
3.
Развивать мелкую моторику, память, внимание.

Оборудование:
1.
Цветные деревянный фишки;
2.
Поле для выкладывания;
3.
Поле заполненное фишками (образец для выкладывания).

Проведение:
Выкладываем
перед ребенком основное поле и образец. Просим разложить фишки на поле по
образцу.

Для
обучающихся старшего школьного возраста можно установить таймер, если ребенок
знаком с действием по времени (выполнение определенных действий за ограниченное
время).

Подготовила
тьютор специального класса КГОБУ «Камчатская школа-интернат для обучающихся с
ОВЗ»

file_name: Инструкция Цветные фишки.docx

title: Игра "Цветные фишки" (выложи по образцу)


extracted_text:
Краевое
государственное казенное учреждение для детей-сирот и  детей, оставшихся без
попечения родителей, «Центр  содействия семейному устройству №1 г.
Владивостока»

 «Культура здоровья как фактор формирования здоровьесберегающей
среды »

Воспитатель Поселяющева Н.З.

Владивосток
2022 год
Прежде чем говорить о культуре здоровья, я попрошу вас представить
такой образ: тихая, полноводная река, в ней купаются дети, не умеющие плавать.
Впереди – огромный, кипящий водопад. Течение потихоньку уносит детей, они этого
не замечают и неожиданно оказываются в падающем потоке воды, рискуя разбиться и
погибнуть. А мы, взрослые, стоим внизу протягиваем руки и пытаемся их спасти, в
то время как все мы должны находиться наверху, рядом с детьми и учить их плавать.
Если перенести данную метафору в область здоровья, то река – это
образ жизни, дети - это наши ученики, взрослые – это мы – учителя и наша общая
задача – научить каждого ребёнка безопасному плаванию по ней, всячески помогая
в выборе стиля жизни, способствующего сохранению и укреплению здоровья.
В законе РФ “Об образовании” сказано: “ Образовательное учреждение
создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся”
Поэтому одной из приоритетных задач, стоящих перед нами, является
сохранение и укрепление здоровья детей.
Здоровье по определению Всемирной организации здравоохранения это
состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не
только отсутствие болезней и физических дефектов.
Так высказывался о здоровье, немецкий философ, Артур
Шопенгауэр
«Вообще 9/10 нашего счастья основано на здоровье. При нём все
становится источником наслаждения, тогда как без него решительно никакое
внешнее благо не может доставить удовольствия»
Здоровый ребёнок – практически достижимая норма детского развития
(здоровье ребёнка считается в норме, если он):
1.
В физическом плане – умеет преодолевать
усталость, здоровье позволяет действовать в оптимальном режиме.
2.
В интеллектуальном плане – проявляет
хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость.
3.
В нравственном плане – честен, самокритичен.
4.
В социальном плане – коммуникабелен,
понимает юмор, сам умеет шутить.
5.
В эмоциональном плане – уравновешен, способен
удивляться и восхищаться.
Специалисты констатируют, что наш народ, некогда один из самых
здоровых народов на планете, сегодня стал одним из самых больных. Данные многих
авторов свидетельствуют о том, что за время обучения в школе численность
здоровых учащихся сокращается в несколько раз. Различные патологические изменения
обнаруживаются у 81% учащихся первого класса и у 93% старшеклассников. По
статистическим данным у детей, поступающих в школу, встречаются нарушения
опорно-двигательного аппарата, невротические расстройства, нарушения зрения и
речи. Наряду с этим отмечено снижение темпов созревания организма и общего
интеллектуального развития. Также отмечается незрелость эмоционально-волевой
сферы школьников, нарастание невротических проявлений, увеличение хронических
заболеваний.
Среди факторов, отрицательно влияющих на здоровье школьников,
можно отметить следующие:

ограниченность
     двигательной активности обучающихся (гиподинамия);
низкий
     уровень организации питания обучающихся;
отсутствие
     продуктивной системы служб врачебного контроля за состоянием здоровья
     обучающихся;
нарушения
     физиолого-гигиенических требований к организации учебно-воспитательного
     процесса;
отсутствие
     планомерной и целенаправленной работы по профилактике вредных для здоровья
     привычек (табакокурение, потребление алкоголя, наркотиков, игровой, Интернет-зависимости
     и других девиаций);
несовершенство
     учебных программ и методик организации здоровьесбережения в  учреждении;
увеличение
     объёма учебных нагрузок на обучающегося, ведущая к переутомлению,
     стрессам;
распространённость
     новых видов зависимостей (компьютерная, интернет, игровая и др.),
     отрицательно сказывающихся на здоровье обучающихся;
недостаточный
     уровень компетентности педагогов в вопросах здоровьесберегающего,
     здоровьефомирующего образования;

Основным фактором называют ухудшение социально-экономического
положения населения, что приводит к ослаблению здоровья нации и находит
отражение в уровне детской смертности: показатель ее в России выше, чем в
других европейских странах.
Другие факторы – наличие «опасных» рабочих мест, тех, что
характеризуются высоким уровнем травматизма, высокое потребление алкоголя и
наркотических веществ. По данным Госнаркоконтроля РФ, угрозой генофонду страны
является наличие в ней 7% наркоманов. Социологические опросы показывают, что
половина школьников хотя бы один раз пробовала наркотики. За пять лет 70 тыс.
молодых людей умерло от передозировки.
Вышесказанное, актуализируя проблему, выводит на одно из первых
мест направление её решения средствами образования.
Школа как социальная среда, в которой дети находятся значительное
время, нередко создает для них психологические трудности. Специфика
современного учебного процесса обусловлена как продолжительностью учебного дня
и обилием домашних заданий, так и структурой деятельности, количеством, темпом
и способами подачи информации, исходным функциональным состоянием и
адаптивностью ученика, характером эмоционального фона и другими факторами.
Ученику приходится приспосабливаться к давлению, оказываемому на него
требованиями учебного процесса.
Поступление в школу, переход к предметному обучению и в старшие
классы вызывает дополнительное напряжение функциональных систем организма
ребёнка и может привести к истощению психоэмоциональных ресурсов. Нельзя
забывать и о возрастных кризисах в процессе обучения. Гормональная перестройка,
лабильность вегетативных процессов, неустойчивость самооценки и другие
показатели – всё это способствует нарушению процессов адаптации и при
неблагоприятных условиях может привести не только к развитию или обострению
психосоматических заболеваний, но и к формированию отклоняющегося поведения как
способа снятия перенапряжения, ухода от реальности. В условиях повышенного
эмоционального напряжения формируются неадекватные формы поведения.
Результаты проведённых в школах России исследований позволяют
выявить у многих учащихся завышенную самооценку собственного здоровья и
вытекающее отсюда невнимательное к нему отношение, низкий уровень
валеологической грамотности. Учащиеся не задумываются, какой образ жизни они
ведут, не имеют мотивации на его улучшение. Это отражает и низкий уровень
валеологической активности в семье.
Яркой иллюстрацией низкой валеологической культуры школьников и их
родителей является тот факт, что только 31% учащиеся во время болезненных
проявлений в виде насморка, кашля, головной боли никогда не посещают школу, 41%
- иногда, а 23% вовсе не обращают на это внимание. Тем самым ухудшая состояние
своего здоровья, способствуя переходу заболеваний в хроническую форму. Вместе с
тем, посещая занятия в болезненном состоянии, они подвергают опасности здоровье
окружающих.
Культура здоровья (в образовательном
процессе) – это совокупность элементов, оказывающих жизненно значимое влияние
на нормальную деятельность детского организма в процессе образования.
Культура здоровья каждого человека формируется на основании
следующих компонентов: познавательного, эмоционального, волевого и коммуникативного.
Под познавательным компонентом понимается
познавательная деятельность личности. То есть, насколько сам человек понимает
«культуру здоровья». Здесь важна информированность человека в отношении
физиологических и патологических процессов в организме, а также о влиянии на
них различных факторов окружающей среды и образа жизни. В формировании культуры
здоровья также имеет значение, насколько человек пополняет знания в этой
области.
Эмоциональный компонент «культуры здоровья»
отражает уровень физического и социального благополучия, качество и
удовлетворенность жизнью. Другими словами, от того, какие эмоции доминируют у
человека, зависит его психологическое здоровье. Оно, в свою очередь, оказывает
влияние на физическое состояние человека, а также определяет отношение личности
к жизни в целом.
Коммуникативность также является важным
компонентом культуры здоровья, так как она отражает адекватность взаимодействия
человека с другими людьми и с окружающим миром. Коммуникативность зависит от
разнообразных факторов: воспитания, опыта личности, а также ее культуры,
ценностей, потребностей, интересов, установок, характера, темперамента,
привычек, особенностей мышления.
Даже обширные теоретические знания в области культуры здоровья
недостаточны для формирования правильного поведения человека. Сознательное и
активное отношение к сохранению и укреплению своего здоровья требует от
человека определенных волевых качеств (самообладания, целеустремленности).
Поэтому ещё раз необходимо подчеркнуть важность волевого компонента, а также
мотивации для формирования высокой культуры здоровья.
К элементам, определяющим культуру здоровья можно отнести:
• организация и проведение урока с учетом здоровьесберегающих
элементов и технологий;
• социальное здоровье учащихся;
• здоровье учителя;
• благоприятный эмоциональный микроклимат в коллективе.
Профилактика и оздоровление:
1.
Регулярное прохождение диспансеризации.
2.
Использование материально-технической базы.
3.
Физкультурная разминка, во время учебного процесса, для
активизации работы головного мозга и релаксации органов зрения.
4.
Обучение навыкам самоконтроля и самодиагностики.
5.
Сбалансированное питание.
6.
Физкультурно-оздоровительная работа

Здоровье – основное и истинное достояние человека
Независимо от педагогических целей любой образовательный процесс
не должен вредить здоровью и учитывать ресурсы здоровья каждого ребёнка. Именно
поэтому  должны использоваться личностно-ориентированные технологии, которые
обеспечивают гармоническое физическое, умственное и психологическое развитие
учащихся. Практическая реализация здоровьесберегающей технологии обучения
осуществляется основываясь на следующих принципах:
1.
учёт особенностей данной возрастной группы детей;
2.
учёт состояния здоровья ученика и его индивидуальных
психофизиологических особенностей ( информационная база включающая состояние
здоровья, особенности психики и функциональное состояние детей);
3.
структурирование урока с учетом изменений работоспособности;
4.
использование на занятиях здоровьесберегающих действий
(уважительный стиль общения, эмоциональная разрядка, физкультурная пауза,
правильная рабочая поза, положительные Правила лечебной педагогики:
1.
Не навреди здоровью ребёнка.
2.
Учащийся личность, относись к ней с глубоким уважением.
3.
Научись и умей видеть душу в глазах ребёнка.
4.
Будь терпелив, требователен, вежлив и снисходителен в обращении с
учащимися.
5.
Будь всегда в хорошем настроении, владей чувством юмора.
6.
Постоянно повышай самооценку детей, будь всегда правдив.
7.
Добивайся доверия детей и береги его.
8.
Умей беречь здоровье воспитанников и своё.
9.
Твоё личное здоровье -пример для детей.
10. Будь
умерен на похвалы и откажись от наказаний.
Охват питанием
1.
1-4 кл. - завтрак – 91%, обед – 31%
2.
5-9 кл. - завтрак – 79%, обед – 21%
3.
10-11 кл. – завтрак – 46%
4.
общий охват питанием – 82%
Важно ещё раз подчеркнуть, что культуру здоровья необходимо
формировать в детском возрасте, а затем укреплять в течение всей жизни.
Задача центра – научить детей самим заботиться о своём здоровье,
сформировать установки на поддержание здорового образа жизни.

Заключительная часть.
Упражнение “Воздушный шар”- звучит тихо мелодия (о ценности
здоровья для человека).
Посмотрите на ваших столах нарисованные воздушные шары, который
летят над землей. Дорисуйте человечков в корзине воздушного шара. Это Вы и ваша
группа детей. Вокруг Вас ярко светит солнце, голубое небо. Выберите из списка,
9 ценностей важные для Вас настолько, что Вы взяли бы их с собой в любое
путешествие вместе (например, деньги, здоровье, семья, работа, любовь и
др.). А теперь представьте, что ваш воздушный шар начал снижаться и
грозит скоро упасть. Вам нужно избавиться от балласта, чтобы подняться вверх.
Сбросьте балласт, то есть вычеркните 3 (а потом еще 3) слова из списка. Что вы
оставили в списке?
Все зачитывают по кругу свои жизненные ценности. Ведущий
записывает их на доске. Если слова повторяются, то старший воспитатель ставит
плюсы. Затем определяется рейтинг жизненных ценностей по количеству плюсов и по
важности для присутствующих. Например, 1 место – здоровье, 2 место- семья и т.
д.
Как известно, хорошее здоровье способствует успешному воспитанию и
обучению, а успешное воспитание и обучение – улучшению здоровья. Образование и
здоровье неразделимы.
Заключение:
Выдающийся польский педагог, Януш Корчак, писал: “Детям совершенно
так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не
знают, что для этого надо делать. Объясним им, и они будут беречься”.
Уважаемые коллеги, берегите здоровье своих воспитанников и будьте
сами здоровы и счастливы!
Спасибо!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: культура здоровьяdoc.doc

intro: доклад на педсовете


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:   Теңдік және теңсіздік
Белгісізі бар теңдік

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

Сабаққа
  қатысқан оқушылардың саны:

Сабаққа
  қатыспаған оқушылардың  саны:

Сабақта қарастырылатын
  оқыту мақсаттары

1.2.2.2.  Қосу мен азайтудың
  белгісіз компоненттерін табу ережелері негізінде теңдеулерді шешу,
  теңдеудің түбірін табу
1.4.1.6.  6 + 􀂅 = 10, 10 -
  􀂅=4 өрнектерде белгісіз санды 􀂅 таңбамен
  белгілеуді қолдану

Сабақтың
  мақсаты

Барлық
  оқушылар үшін:

 амалдардың
  белгісіз компонентін анықтау.

Бірқатар оқушылар үшін:

 белгісіз компонентті
  табу үшін арифметикалық амалды таңдаудың
  дұрыстығын негіздеу.

Кейбір оқушылар
  үшін:

 торкөзі бар
  өрнекпен сипаттауға болатын өмірлік жағдайларды өз бетімен
  ойлап табу, торкөзі бар
  берілген жазба бойынша жағдайды
таңдау.

Бағалау
  критерий

Белгісіз
  компонеттерді анықтай алады.
Белгісіз санды 􀂅 таңбасымен қолдана алады

Тілдік  мақсат

Оқушылар игереді:
амалдардың
  белгісіз компонентін анықтау.

Пәндік лексика
  және терминология:

амалдардың белгісіз
  компоненті

Сабақта
  диалог жазу  үшін қажетті сөздер

Талқылау:

Амалдардың қандай белгісіз компоненттерін
  білесіңдер?
Белгісіз қосылғышты қалай табуға
  болады? Белгісіз азайғышты қалай табуға болады? Белгісіз
  азайтқышты қалай табуға болады?
Белгісіз компоненті бар
  теңдіктің сипатына сәйкес келетін өмірлік жағдайды
  айта аласың ба?

Жазу: есептер мен санды өрнектерді шешудің
  жазбасы.

Осыған дейін
  меңгерілген білім

Толық
  ондықтарды қосу мен азайту.

Жоспар

Жоспарланған
  уақыт

Жоспарланған іс-шара
  (төменде көрсетілгендердің орнына өз тапсырмаларыңызды
  жазыңыздар).

Ресурстар

0–5 минут

Психологиялық
  ахуал
1,2,3,
Сынып іші
  тып-тыныш .
Жалқаулықты
  тастаймыз,
Сабақты
  біз бастаймыз .
Өткен
  тақырыпты қайталау
«Мен
  саған, сен маған» стратегиясы
Оқушылар
  мұғалімнің көмегіміен өткен тақырып
  бойынша бірін-біріне сұрақтар қояды.
/өзара
  бағалау/

 Кіріспе
  тапсырма.
Оқушыларға
  ғарышқа саяхат жасайтындықтары  ескертіледі. Ғарыш
  кемелерінің  экипажы ретінде топтарға бөлінеміз.Әр
  экипаж құрамында болатын адам санын анықтау үшін
  теңсіздіктегі торкөзбен берілген  белгісіз санды жазып
  толықтыруларың керек.Теңдіктегі белгісіз санды торкөз
  пішіндес белгімен көрсетеміз.
7+2
  >
Оқушылардың
  жауап нұсқаларын тыңдау.Бірнеше нұсқа
  айтылады.Жауап болатын нақты бір санды таба алмау мүмкін деген
  қорытындыға келеді.
Теңсіздікті
  жазудың басқа нұсқасын ұсыну.Мысалы 10-4≠

Алдыңғы
  жағдай  қайталануы мүмкін.Теңсіздіктің
  нақты жауабы болмайды деген қорытындыға келеді.
20-5=
Бұл
  теңдіктегі белгісіз санды оқушылар бірден табады.5 адамнан
  тұратын топтарға бөлінеді.
Ғарышқа
  саяхат жасау барысында біз шаршы пішіндес бос торкөзбен
  көрсетілген белгісіз санды іздейміз. Бос торкөзге қоятын
  сан белгісіз. Оны белгісіз сан деп атаймыз. Оны былайша 􀂅
  белгілейміз. Құрамында бір сан белгісіз болатын теңдік – белгісіз
  саны бар теңдік деп аталады.

6–8 минут

 (Ұ)
  Ғарышкердің таңғы асы.
Саяхаттың
  алдында таңғы ас ішуді ұмытпау керек. Мынадай
  сұрақтар қойылады:
-
  7 саны шығу үшін,
  5 – ке нешені қосамыз?
-
  Белгісіз сан нешеге
  тең?
-
  5 саны шығу үшін,
  8 – ден қандай санды азайтамыз?
-
  Белгісіз сан нешеге
  тең?
Жауаптары: 2; 3; 4;
  6.

Ортасы
8–11

(Т) Ойлан тап!
Тапсырманы
  оқушылар топта тізбектей отырып орындайды. Белгісіз сандардың
  мәнін зымырандар ұша алатындай етіп анықтайды.

Оқулық

12–25

 (Т) Орындап көр.
Логикалық тапсырманы топпен
  ақылдасып отырып шешу ұсынылады. Тапсырманы орындау барысында
  мынадай сұрақтар қойылады:
-
  Қандай үш бірдей санның
  қосындысы 15 – ке тең болады? (5 + 5 + 5)
-
  Белгісіз санды 􀂅 белгімен белгілейміз.
  Екінші сурет бойынша мынадай белгісізі бар теңдік шыуы керек: 5 + 􀂅
  + 5 = 12
-
  Санды таңдау тәсілін пайдаланып,
  берілген өрнектегі белгісіз санның мәні 2 екенін табады.
-
  Үшінші сурет бойынша 5 + 􀂅 + 2 =
  10
-
  Санды таңдау тәсілін пайдаланып,
  берілген өрнектегі белгісіз санның мәні 3 екенін табады.
Жауабы: зымыран – 5, телескоп – 2,
  ғарышкер – 3

(Ұ) Ойлан
Мынадай ғарыш
  оқиғасымен таныс болайық. Тапсырма мәтіні
  оқушыларға оқытылады.
-
  Мәтін мазмұнынан не білдік?
-
  Нені білу керек?
Қабілеті жоғары
  оқушылар өздіктерінен орындайды, ал қиындық
  туындаған жағдайда ұжым болып талқылап
  шығарылады.
12 - 􀂅 = 7
12 – 5 = 7

26–35

 Дәптермен жұмыс.
1.      Өзге ғаламшарлықтарға көмектес. Санды
  таңдау тәсілін пайдаланып, берілген өрнектегі белгісіз
  санның мәндерін тауып сәйкестендіреді.
2.      Бағалауға арналған тапсырма ретінде «Лабиринттен
  өт» тапсырмасын орындайды. Теңдіктегі белгісіз санды бос
  торкөздерге жазып көрсетеді.

Дәптер.
25, 26 жұмыс парағы

35–40

Бағалау
Оқушылар сабақтың соңында:
ü  􀂅
  белгісін теңдіктегі белгісізді көрсетуде пайдалануды
  меңгереді, мысалы, 6 + 􀂅 = 10

Рефлексия
  (қорытындылау)
Сабақта балалар қандай
  жаңа сөздер мен өрнектерді білгені анықталады,
  сандарды және өрнектерді салыстыру ережелері еске
  түсіріледі.

Жетістік сатысы.

Саралау –оқушыларға
  қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы

Саралау
  іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер,
  оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары
  мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып
  іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.

Саралау
  уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып,
  сабақтың кез келген кезеңінде қолданыла алады

Бұл
  бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау
  үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулық
  сақтау технологиялары.
Сергіту
  сәттері мен белсенді іс-әрекет түрлері.
Осы
  сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы ережелерінің
  тармақтары

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары /оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы даойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
  туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
  қажет?

file_name: 1Сіздіктер. Теңдеулер Белгісізі бар теңдік ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПКАР.docx

alt: Мен саған, сен маған» стратегиясы

alt: Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық…


extracted_text:
Вариант
1
1.
Смотри
рисунок
а)Найдите наибольшее и наименьшее значения функции:
1)
на промежутке [-1; 4];   2) на промежутке [-1; 7]

б)Нули функции

в)Промежутки возрастания и убывания

г)Промежутки знакопостоянства
2.
Исследуйте на чётность функцию:
1)

3.
Найдите функцию, обратную к функции
1)
      2) у = 10 – 3х.
4.
Решите неравенство:
1)
                         2)
3)
         4) (х + 1)(х – 11)(х + 9) > 0
5.
Постройте график функции

Вариант
2
1.
Смотри
рисунок
а)Найдите наибольшее и наименьшее значения функции:
1)
на промежутке [-1; 1];    2) на промежутке [0; 7].

б)Нули функции

в)Промежутки возрастания и убывания

г)Промежутки знакопостоянства
2.
Исследуйте на чётность функцию:
1)

3.
Найдите функцию, обратную к функции
 1) 2) у = 10 – 5х.
4.
Решите неравенство:
1)

2)

3)

4) (х + 2)(х – 9)(х + 12) > 0
5.
Постройте график функции

Вариант
3
1.
 Смотри
рисунок
а)Найдите наибольшее и наименьшее значения функции:
1)
на промежутке [-2; 3]; 2) на промежутке [1;7].

б)Нули функции

в)Промежутки возрастания и убывания

г)Промежутки знакопостоянства
2.
Исследуйте на чётность функцию:
1)

3.
Найдите функцию, обратную к функции
1)

4.
Решите неравенство:
1)

2)

3)
                   4) (х + 4)(х – 2)(х + 9) > 0
5.
Постройте график функции

Вариант
4
1.
Смотри
рисунок
а)Найдите наибольшее и наименьшее значения функции:
1)
на промежутке [-2; 2];                 2) на промежутке [1;
6].

б)Нули функции

в)Промежутки возрастания и убывания

г)Промежутки знакопостоянства
2.
Исследуйте на чётность функцию:
1)

3.
Найдите функцию, обратную к функции
1)

4.
Решите неравенство:
1)
               2)

3)
    4) (х + 1)(х – 1)(х + 4) > 0
5.
Постройте график функции
Вариант
5
2.
Смотри
рисунок
а)Найдите наибольшее и наименьшее значения функции:
1)
на промежутке [-2; 4];   2) на промежутке [-1; 7]

б)Нули функции

в)Промежутки возрастания и убывания

г)Промежутки знакопостоянства
2.
Исследуйте на чётность функцию:
1)

3.
Найдите функцию, обратную к функции
1)
      2) у = 10 – 5х.
4.
Решите неравенство:
1)
                         2)
3)
         4) (х + 1)(х – 12)(х + 8) > 0
5.
Постройте график функции

Вариант
6
2.
Смотри
рисунок
а)Найдите наибольшее и наименьшее значения функции:
1)
на промежутке [-1; 2];    2) на промежутке [0; 6].

б)Нули функции

в)Промежутки возрастания и убывания

г)Промежутки знакопостоянства
2.
Исследуйте на чётность функцию:
1)

3.
Найдите функцию, обратную к функции
 1) 2) у = 10 – 4х.
4.
Решите неравенство:
1)

2)

3)

4) (х + 2)(х – 8)(х + 12) > 0
5.
Постройте график функции

Вариант
7
2.
 Смотри
рисунок
а)Найдите наибольшее и наименьшее значения функции:
1)
на промежутке [-2; 2]; 2) на промежутке [1;7].

б)Нули функции

в)Промежутки возрастания и убывания

г)Промежутки знакопостоянства
2.
Исследуйте на чётность функцию:
1)

3.
Найдите функцию, обратную к функции
1)

4.
Решите неравенство:
1)

2)

3)
                   4) (х + 3)(х – 2)(х + 6) > 0
5.
Постройте график функции

Вариант
8
2.
Смотри
рисунок
а)Найдите наибольшее и наименьшее значения функции:
1)
на промежутке [-2; 1];                 2) на промежутке [0;
6].

б)Нули функции

в)Промежутки возрастания и убывания

г)Промежутки знакопостоянства
2.
Исследуйте на чётность функцию:
1)

3.
Найдите функцию, обратную к функции
1)

4.
Решите неравенство:
1)
               2)

3)
    4) (х + 1)(х – 2)(х + 4) > 0
5.
Постройте график функции
Вариант
9
3.
Смотри
рисунок
а)Найдите наибольшее и наименьшее значения функции:
1)
на промежутке [-1; 3];   2) на промежутке [-1; 7]

б)Нули функции

в)Промежутки возрастания и убывания

г)Промежутки знакопостоянства
2.
Исследуйте на чётность функцию:
1)

3.
Найдите функцию, обратную к функции
1)
      2) у = 18 – 3х.
4.
Решите неравенство:
1)
                         2)
3)
         4) (х + 1)(х – 3)(х + 9) > 0
5.
Постройте график функции

Вариант
10
3.
Смотри
рисунок
а)Найдите наибольшее и наименьшее значения функции:
1)
на промежутке [-1; 1];    2) на промежутке [1; 7].

б)Нули функции

в)Промежутки возрастания и убывания

г)Промежутки знакопостоянства
2.
Исследуйте на чётность функцию:
1)

3.
Найдите функцию, обратную к функции
 1) 2) у = 10 – 5х.
4.
Решите неравенство:
1)

2)

3)

4) (х + 2)(х – 9)(х + 10) > 0
5.
Постройте график функции

Вариант
11
3.
 Смотри
рисунок
а)Найдите наибольшее и наименьшее значения функции:
1)
на промежутке [-2; 1]; 2) на промежутке [1;7].

б)Нули функции

в)Промежутки возрастания и убывания

г)Промежутки знакопостоянства
2.
Исследуйте на чётность функцию:
1)

3.
Найдите функцию, обратную к функции
1)

4.
Решите неравенство:
1)

2)

3)
                   4) (х + 4)(х – 2)(х + 7) > 0
5.
Постройте график функции

Вариант
12
3.
Смотри
рисунок
а)Найдите наибольшее и наименьшее значения функции:
1)
на промежутке [-2; 1];                 2) на промежутке [1;
6].

б)Нули функции

в)Промежутки возрастания и убывания

г)Промежутки знакопостоянства
2.
Исследуйте на чётность функцию:
1)

3.
Найдите функцию, обратную к функции
1)

4.
Решите неравенство:
1)
               2)

3)
    4) (х + 1)(х – 5)(х + 4) > 0
5.
Постройте график функции

file_name: 10 класс алгебра контр 1.docx

alt: Вариант 1 1. Смотри рисунок а)Найдите наибольшее и наименьшее значения функции: 1) на промежутке [ - 1; 4]; 2) на промежутке [-1; 7] б)Нули функции…

alt: Вариант 3 1. Смотри рисунок а)Найдите наибольшее и наименьшее значения функции: 1) на промежутке [ - 2; 3]; 2) на промежутке [1;7]

alt: Вариант 5 1. Смотри рисунок а)Найдите наибольшее и наименьшее значения функции: 1) на промежутке [ - 2; 4]; 2) на промежутке [-1; 7] б)Нули функции…

alt: Вариант 7 1. Смотри рисунок а)Найдите наибольшее и наименьшее значения функции: 1) на промежутке [ - 2; 2]; 2) на промежутке [1;7]

alt: Вариант 9 1. Смотри рисунок а)Найдите наибольшее и наименьшее значения функции: 1) на промежутке [ - 1; 3]; 2) на промежутке [-1; 7] б)Нули функции…

alt: Вариант 11 1. Смотри рисунок а)Найдите наибольшее и наименьшее значения функции: 1) на промежутке [ - 2; 1]; 2) на промежутке [1;7]

title: Повторение и расширение сведений о функции_ (10 класс)


file_name: 174. Практикум 1. Работа с диском.doc

title: Практикум 1. Работа с диском