extracted_text:
Рабочая программа
по предмету «Окружающий мир» УМК «Школа России» 3 класс

 Пояснительная
записка
Рабочая программа по
окружающему миру для 3 класса составлена на основе требований к результатам
освоения ФГОС НОО, авторской программы «Школа России» (А.А. Плешаков) - М.:
Просвещение, 2016 г. 2-е издание.
Программа
обеспечена соответствующим программе учебно-методическим комплексом:
1.
Плешаков А.А Окружающий мир: учеб. для 3 класса нач. школа, в 2 –х ч. – М.:
Просвещение, 2022
2. Поурочные разработки
по окружающему миру 3 класс к учебнику Плешакова А.А. «Окружающий мир»
М. : Просвещение,  2018
3.
Электронное   приложение   к   учебнику   «Окружающий мир», 3 класс (Диск
СО-КОМ), автор Плешаков А.А.
В соответствии с
учебным планом МАОУ СШ № 72 им. М.Н Толстихина 2022-2023 учебный год на
изучение окружающего мира  в 3 классе начальной школы отводится 68 часов: 2
часа  в неделю, 34 учебные недели. Этот план полностью соответствует количеству
часов, предусмотренных авторской программой.

Планируемые результаты формирования
универсальных учебных действий
средствами
предмета «Окружающий мир»
Данная программа обеспечивает продолжение достижения третьеклассниками
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
В третьем классе
учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих личностных результатов изучения
курса «Окружающий мир:
    1) формирование
ответственного отношения к учебе;
    2) формирование
мотивации к учебной деятельности;
    3) формирование
устойчивых познавательных интересов;
              4) формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
5)
формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
6) формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
7) овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
8) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
9) развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
10) формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
1) овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2) освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4)
формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
6) использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
7) овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
8) готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
9) умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий
мир».
  Регулятивные
универсальные учебные действия

1) принимать и сохранять цель и учебную задачу;

2) формировать умения
планировать свои учебные действия (2-3 шага) в соответствии с поставленной задачей по определенному плану,
слушать и точно выполнять указания;
3) планировать своё высказывание
(выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы);
4) планировать последовательность операций на отдельных
этапах урока;
5) оценивать правильность выполнения заданий, используя
«Странички для самопроверки» и шкалы оценивания, предложенные учителем;
6) соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным
совместно с учителем;
7) контролировать и корректировать своё поведение по
отношению к сверстникам в ходе совместной деятельности.

Познавательные УУД
1)
осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под
руководством учителя или самостоятельно);
2)
уметь понимать прочитанный текст и находить информацию;
3)
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок,
таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
4)
уметь передавать информацию в доступной форме (четко, ясно, понятно);
5) анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с
выделением отличительных признаков;
6) сравнивать объекты по заданным критериям (по эталону, на
ощупь, по внешнему виду);
7) устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;
8) проявлять индивидуальные творческие способности при
выполнении рисунков, рисунков-символов, условных знаков, подготовке сообщений,
иллюстрировании рассказов;
9) моделировать объекты, явления и связи в окружающем мире (в том
числе связи в природе, между отраслями экономики, производственные цепочки).

Коммуникативные УУД
1)
слушать собеседника и понимать речь других;
2) включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и
сверстниками;
3) формулировать ответы на вопросы;
4) слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать,
не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
5) высказывать мотивированное суждение по теме урока (на
основе своего опыта и в соответствии с возрастными нормами);
6) готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью
взрослых;
7) составлять небольшие рассказы на заданную тему.

Предметные результаты
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире.
6) находить на карте Российскую Федерацию,
Москву — столицу России;
 7) называть субъект Российской Федерации, в котором находится город
(село), где живут учащиеся;
 8) различать
государственные символы России — флаг, герб, гимн;
9) находить нужную информацию в учебнике и дополнительной
литературе;
10) сосдавать текстовые сообщения с использованием ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их.

Планируемые результаты освоения
учебной программы по предмету «Окружающий мир» к концу 3-го года обучения
В результате изучения окружающего мира в 3
классе
Выпускник научится:
– Знать государственную
символику и государственные праздники современной России; что такое
Конституция; основные права ребенка.
Выпускник получит
возможность научиться:
– Замечать и объяснять, какие
поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и
праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать
для исправления видимых нарушений.
Выпускник научится:
– Понимать особую роль России
в мировой истории; проявлять чувство гордости за национальные свершения,
открытия, победы.
Выпускник получит
возможность научиться:
– Иметь первоначальное
представление об уникальности России как единого неделимого многонационального
и многоконфессионального государства, об исторической роли многонационального
народа России как народа-созидателя, хранителя российской государственности.
Приводить примеры народов России.
Выпускник научится:
– Знать исторические периоды:
первобытное общество, Древний  мир, Средние века, Новое время, Новейшее
время.
– Знать, что изучает история,
как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в истории; особенности
исторической карты.
– Уметь соотносить год с веком,
определять последовательность исторических событий.
– Приводить примеры
патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории.
– Знать важнейшие события и
великих людей отечественной истории.
Выпускник получит
возможность научиться:
– Понимать суть
 исторических  побед России, сыгравших  решающую роль в мировой
истории: борьба с монгольским нашествием и спасение  Европы, борьба
 с  нашествием  Наполеона, заграничный  поход русской армии
и влияние этого события на судьбу Европы, Великая Отечественная война и
решающий вклад нашей страны в разгром фашизма. Иметь представление о вкладе
России в развитие мировой культуры и науки.
– Выявлять
причинно-следственные связи между различными историческими событиями, явлениями
социальной действительности (например, принятие Русью христианства и расцвет
культуры, монгольское нашествие и потери в культуре и хозяйстве, Вторая мировая
война и создание ООН).
Выпускник научится:
– Проявлять уважительное
отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни.
– Объяснять, какие интересы
объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей
страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество.
Выпускник получит
возможность научиться:
– Осознавать целостность
окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде.
Выпускник научится:
– Владеть основами
экологической грамотности. Выявлять экологические связи в окружающем мире,
моделировать эти связи, применять знания о них при объяснении необходимости
бережного отношения к природе – знать некоторые современные экологические
проблемы.
Выпускник получит
возможность научиться:
– Уметь в учебных и реальных
ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения ее
экологической допустимости; определять возможные причины отрицательных
изменений в природе, необходимые меры охраны природы, варианты личного участия
в сохранении природного окружения; предлагать простейшие прогнозы возможных
последствий воздействия человека на природу.
Выпускник научится:
– Приводить примеры животных
Красной книги России иМеждународной Красной книги.
– Владеть доступными способами
изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение,
классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном пространстве).
– Иметь представление о Земле
– планете Солнечной системы, причинах смены дня и ночи и времен года.
– Знать способы изображения
Земли, ее поверхности: глобус, географическая карта.
– Иметь представление о
природных зонах России, уметь устанавливать причины смены природных зон в нашей
стране.
– Иметь представление об
особенностях природы своего края: формы земной поверхности, полезные
ископаемые, водоемы, природные сообщества.
– Распознавать природные
объекты с помощью атласа-определителя; различать важнейшие полезные ископаемые
своего края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоема,
основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных
своего края.
– Проводить наблюдения
природных тел и явлений.
– Самостоятельно находить в
учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме
природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения,
рассказа.
– Применять иллюстрацию
учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации.
Выпускник получит
возможность научиться:
– Владеть элементарными
приемами чтения географической и исторической карты.
Выпускник научится:
– Знать и соблюдать правила
безопасности дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов, пассажиров
транспортных средств и велосипедистов).
Выпускник научится:
– Уметь адекватно оценивать
ситуацию на проезжей части, тротуаре с точки зрения пешехода и (или)
велосипедиста; прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира транспортного средства и (или) велосипедиста в различных дорожных
ситуациях для жизни и здоровья (своих и окружающих людей).
Выпускник получит
возможность научиться:
– Объяснять роль основных
органов и систем органов в организме человека.
Выпускник научится:
– Применять знания о своём
организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т. д.).
– Оценивать, что полезно для
здоровья, а что вредно.

Содержание
тем учебного предмета «Окружающий мир. 3 класс»

№ раздела

Название раздела

Кол-во часов

Содержание раздела

Требования к уровню подготовки
  обучающихся к концу изучения раздела

1

Раздел 1.
Как
  устроен мир?

7

Природа, ее разнообразие. Растения,
  животные, грибы, бактерии – царства живой природы.
Связи в природе. Роль природы в жизни
  людей.
Человек – часть природы, разумное
  существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение
  – ступеньки познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство –
  части общества. Человек – часть общества. Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое
  окружающая среда. Экология – наука о связях между живыми существами и
  окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома
  человечества. Воздействие людей на природу. Меры по охране природы.

Обучающиеся
  научатся:
Называть
  сходства человека и живых существ и отличия его от животных. Различать
  внешность человека и его внутренний мир; анализировать проявления внутреннего
  мира человека в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми,
  отношении к природе; оценивать богатство внутреннего мира человека.
Называть
  экологические связи и их разнообразие.
Называть
  положительные и отрицательные влияния человека на природу.

2

Раздел 2.
Эта
  удивительная природа

19

Тела, вещества, частицы. Разнообразие
  веществ. Твердые, жидкие, газообразные тела и вещества.
Воздух. Свойства воздуха. Состав
  воздуха. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения
  воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода. Свойства воды. Очистка воды от
  примесей с помощью фильтра. Три состояния воды. Круговорот воды в природе.
  Значение воды для растений, животных, человека. Источники загрязнения воды.
  Охрана воды от загрязнений. Необходимость экономии воды при ее использовании.
Разрушение твердых пород в природе.
  Почва. Состав почвы. Представление об образовании почвы, роли организмов в
  этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в
  результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.
Разнообразие растений. Группы растений:
  водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Дыхание и питание растений.
  Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека.
  Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России.
  Охрана растений.
Разнообразие животных. Группы животных:
  насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери или млекопитающие.
  Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания.
  Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль
  животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир.
  Животные из Красной книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение. Роль
  грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние
  человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
«Великий круговорот жизни». Основные
  звенья этого круговорота: организмы-производители, организмы-потребители и
  организмы-разрушители. Роль почвы в круговороте жизни.

Различать тела и вещества.
Описывать изучаемые вещества
  по предложенному плану; использовать информацию из текста учебника для
  объяснения содержания рисунков; различать сахар, соль, крахмал по характерным
  признакам.
Различать три состояния воды,
  формулировать на основе наблюдения вывод о причинах образования облаков и
  выпадении дождя.
Объяснять значение слова
  «перегной». На основе схемы моделировать связи почвы и растений.
  Характеризовать процессы образования и разрушения почвы; характеризовать меры
  по охране почвы от разрушения.
Называть растения с помощью
  атласа-определителя. Приводить примеры растений разных групп и видов.
Характеризовать с помощью
  схем стадии развития растения из семени. Называть разные способы
  распространения плодов и семян.
Приводить примеры животных
  разных групп; с помощью атласа-определителя определять животных, изображённых
  на рисунках, и относить их к определённой группе.
Определять животных,
  занесённых в Красную книгу России. Называть меры по охране животных.

Рассказывать о круговороте
  веществ на Земле. Называть основные звенья круговорота веществ: производители,
  потребители, разрушители.

3

Раздел 3.
Мы и наше здоровье

10

Организм человека. Органы. Их функции в
  организме. Системы органов.
Нервная система, ее роль в организме
  человека. Органы чувств, их значение и гигиена.
Кожа, ее функции. Гигиена кожи. Первая
  помощь при небольших повреждениях кожи (порез, ожог, ушиб, обморожение).
Опорно-двигательная система, ее роль в
  организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития
  скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы,
  витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их
  роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем.
  Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жизни.
  Табак, алкоголь, наркотики – враги здоровья.

Объяснять значение выражения
  «система органов». Называть и показывать на модели органы человека.
Называть органы чувств
  человека: глаза, уши, нос, язык, кожа. Рассказывать о правилах гигиены
  органов чувств.
Характеризовать средства
  гигиены и ухода за кожей. Называть меры первой помощи при повреждениях кожи.
Объяснять значения слов:
  «скелет», «мышцы», «опорно-двигательная система», «осанка». Рассказывать о
  роли опорно-двигательной системы в организме человека. Понимать важность
  выработки и сохранения правильной осанки.
Объяснять значения понятий:
  «белки», «жиры», «углеводы», «пищеварительная система».
Рассказывать о дыхательной и
  кровеносной системах, их строении и работе. Понимать взаимосвязь дыхательной
  и кровеносной систем.
Называть способы закаливания
  организма, правила поведения в случае заболевания. Формулировать правила
  предупреждения инфекционных болезней и аллергии.

4

Раздел 4.
Наша безопасность

8

Огонь, вода и газ. Меры безопасности при
  обращении с огнем, газом. Действия во время пожара, аварии водопровода,
  утечки газа. Номера телефонов срочных служб.
Меры безопасности на улице, дороге,
  общественном транспорте. Дорожные знаки: предупреждающие, запрещающие,
  предписывающие, информационно-указательные.
Опасные места в доме и ближайших
  окрестностях. Правила поведения при встрече с незнакомцем.
Меры безопасности при общении с
  природой. Опасные природные явления. Экологическая безопасность.

Обучающиеся научатся называть
  наизусть телефоны
  экстренного вызова, родителей, соседей. Формулировать действия при пожаре,
  аварии водопровода, утечке газа.
Называть правила поведения по
  дороге в школу, при переходе улицы, езде на велосипеде, езде в автомобиле,
  общественном транспорте.
Называть дорожные знаки:
  предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные,
  знаки сервиса.
Называть правила поведения в
  потенциально опасных местах: на балконе, в лифте, на стройплощадке, пустыре,
  в парке, лесу, на обледенелых поверхностях и т.д.
Называть правила
  экологической безопасности.

5

Раздел 5.
Чему
  учит экономика?

12

Для чего нужна экономика. Потребности
  человека. Товары и услуги.
Природные богатства – основы экономики.
  Три кита экономики: природные богатства, капитал, труд. Труд – главная
  потребность человека.
Полезные ископаемые, их разнообразие,
  значение для человека. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных
  богатств.
Растениеводство и животноводство –
  отрасли сельского хозяйства. Промышленность. Основные отрасли промышленности.
Роль денег в экономике. Денежные единицы
  разных стран. Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы
  бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи.
Экологические последствия хозяйственной
  деятельности людей. Промышленность и загрязнение окружающей среды.
  Экологические прогнозы.

Научатся понимать, что
  удовлетворение
потребностей людей – главная
  задача экономики.
Объяснять значения слов:
  «природные богатства», «капитал», «труд». Приводить примеры использования
  природных богатств и труда в процессе производства товаров. Раскрывать роль
  науки в экономическом развитии.
Называть наиболее важные в
  экономике полезные ископаемые. Раскрывать основные способы добычи полезных
  ископаемых. Анализировать правила охраны полезных ископаемых.
Объяснять значения слов:
  «деньги», «рубль», «заработная плата», «бартер», «купля-продажа». Называть
  виды денежных знаков: банкноты и монеты. Различать денежные единицы разных
  стран.
Объяснять значения понятий:
  «добывающая промышленность», «электроэнергетика», «металлургия»,
  «машиностроение», «химическая промышленность», «лёгкая промышленность»,
  «пищевая промышленность».

6

Раздел 6.
Путешествие
  по городам и странам.

12

Города Золотого кольца России. Их
  прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников
  истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией - наши
  ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие,
  расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики.
  Основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран.
Знаменитые места мира.
  Достопримечательности Азии, Африки, Австралии, Америки.
Бережное отношение к культурному
  наследию человечества.

Научатся
  рассказывать о достопримечательностях городов Золотого кольца.
Узнавать
  достопримечательности
городов
  Золотого кольца по фотографиям.
Называть
  государства, граничащие с Россией, их столицы.
Объяснять
  значения понятий: «Скандинавские страны», «фьорд», «аквапарк», «гейзер».
  Называть страны севера Европы, их столицы. Узнавать по фотографиям
  достопримечательности изучаемой страны, её известных людей.
Узнавать
  и описывать достопримечательности по фотографиям. Узнавать известных людей
  стран Европы.

ИТОГО:

68

Материально -
техническое обеспечение образовательного процесса

1.
Плешаков А.А Окружающий мир: учеб. для 3 класса нач. школа, в 2 –х ч. – М.:
Просвещение, 2022
2. Поурочные разработки по окружающему миру 3 класс к учебнику
Плешакова А.А. «Окружающий мир» М. : Просвещение,  2018
3.
Электронное   приложение   к   учебнику   «Окружающий мир», 3 класс (Диск
СО-КОМ), автор Плешаков А.А.
4. Бондаренко А.А. Поурочные разработки. УМК «Школа России». 1-4
класс - Волгоград «Учитель», 2015.
5. Ситникова Т.Н. Контрольно-измерительные материалы. 1-4 класс -
М. ВАКО,2015.
Технические средства обучения.
Компьютерная техника.

Видео проектор.
Интерактивная доска.
      Оборудование класса.
Классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц, картинок.
      Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий, учебного оборудования  и пр.
      Ученические
столы двухместные с комплектом стульев.
      Стол учительский с тумбой.

Календарно-тематическое планирование 3 класс (136 ч.)

№
п/п

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Тема
урока

Количество
  часов

Основные
  виды
учебной
  деятельности

Раздел
  «Как устроен мир» (7 часов)

1

05.09.22

Природа.

1

Знакомиться с учебником и учебными пособиями, с
  целями и задачами раздела. Понимать учебную задачу урока и стремиться её
  выполнить. Доказывать, пользуясь иллюстрацией учебника, что природа
  удивительно разнообразна; раскрывать ценность природы для людей. Предлагать
  задание к рисунку учебника и оценивать ответы одноклассников, осуществлять
  самопроверку.

2

06.09

Человек.
Тест №1

1

Понимать учебную задачу урока и стремиться её
  выполнить. Наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;
  обсуждать, как возникают богатства внутреннего мира человека.

3

12.09

Проект «Богатства, отданные людям».

1

Учиться распределять обязанности по проекту в
  группах; собирать материал; подбирать иллюстративный материал, изготавливать
  недостающие иллюстрации, оформлять стенд; презентовать проект; оценивать
  результаты работы.

4

13.09

Общество.

1

Определять место человека в мире; характеризовать
  семью, народ, государство как части общества; сопоставлять формы правления в
  государствах мира. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на
  итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

5

19.09

Что такое экология?
Входная контрольная работа.

1

Анализировать текст учебника с целью обнаружения взаимосвязей в природе, между
  природой и человеком, прослеживать по схеме обнаруженные взаимосвязи,
  рассказывать о них, опираясь на схему. Формулировать выводы из изученного
  материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

6

20.09

Природа в опасности!

1

Устанавливать причинно-следственные связи между
  поведением людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды; различать
  положительное и отрицательное влияние человека на природу; сравнивать
  заповедники и национальные парки.

7

26.09

Обобщение знаний по теме «Как устроен мир».
  Проверочная работа.

1

Проверка знаний и умений. Формирование адекватной
  оценки своих достижений

Раздел
  «Эта удивительная природа» (19 часов)

8

27.09

Тела, вещества, частицы.

1

Понимать учебные задачи раздела и данного урока и
  стремиться их выполнить; классифицировать тела и вещества, приводить примеры
  естественных и искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных веществ;
  наблюдать опыт с растворением вещества.

9

03.10

Разнообразие веществ.

1

Наблюдать и характеризовать свойства поваренной
  соли, сахара, крахмала, кислоты.
Ставить опыты по обнаружению крахмала в продуктах
  питания, использовать лабораторное оборудование, фиксировать результаты
  исследования в рабочей тетради.

10

04.10

Воздух и его охрана.

1

Анализировать схему (диаграмму) с целью определения
  состава воздуха. Исследовать с помощью опытов свойства воздуха.

11

10.10

Вода.

1

Исследовать по инструкции учебника свойства воды.
  Анализировать схемы учебника и применять их для объяснения свойств воды.
  Рассказывать об использовании в быту воды как растворителя.

12

11.10

Превращения и круговорот воды.
Тест №2

1

Высказывать предположения о состояниях воды в
  природе. Наблюдать в ходе учебного эксперимента образование капель при
  охлаждении пара.

13

17.10

Берегите воду!

1

Высказывать предположения о том, почему нужно беречь
  воду; находить и использовать при ответе на вопрос цифровые данные из учебника. Обсуждать способы экономного
  использования воды. Рассказывать о загрязнении воды с помощью модели.

14

18.10

Что такое почва.

1

Анализировать рисунок учебника по предложенным
  заданиям и вопросам; высказывать предположения (гипотезы) о том, почему почва
  плодородна, обосновывать их. Исследовать состав почвы в ходе учебного
  эксперимента.

15

24.10

Разнообразие растений.

1

Знакомиться с группами растений по материалам
  учебника. Классифицировать растения из предложенного списка; знакомиться по
  учебнику с понятием «виды растений»; использовать предложенную информацию при
  характеристике групп растений.

16

25.10

Солнце, растения и мы с вами.

1

Выявлять с помощью схемы сходство и различие
  процессов питания и дыхания растений. Моделировать процессы дыхания и питания
  растений, рассказывать об этих процессах с помощью выполненной схемы.

17

07.11

Размножение и развитие растений.

1

Характеризовать условия, необходимые для размножения
  растений и их распространения. Наблюдать в природе, как распространяются
  семена деревьев. Выявлять роль животных в размножении и развитии растений.

18

08.11

Охрана растений.

1

Актуализировать сведения об исчезающих и редких
  растениях. Характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир
  растений. Оформлять памятку «Берегите растения».

19

14.11

Разнообразие животных.

1

Понимать учебную задачу и стремиться её выполнить. Классифицировать
  животных.

20

15.11

Кто есть кто?

1

Характеризовать животных по типу питания, приводить
  примеры животных по типу питания. Анализировать схемы цепей питания.
  Характеризовать защитные приспособления растений и животных. Обсуждать роль хищников
  в поддержании равновесия в природе. Составлять и презентовать «Книгу природы
  родного края».

21

21.11

Проект «Разнообразие природы родного края»

1

Подготовка проектов.

22

22.11

Размножение и развитие животных.

1

Характеризовать животных разных групп по способу
  размножения, моделировать стадии размножения животных разных групп.
  Рассказывать, как заботятся домашние животные о своём потомстве.

23

28.11

Охрана животных.

1

Актуализировать знания о редких и исчезающих
  животных. Характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на
  животный мир. Формулировать с помощью экологических знаков правила поведения
  в природе. Создать книжку-малышку «Береги животных».

24

29.11

В царстве грибов.

1

Характеризовать строение шляпочных грибов.
  Моделировать различие грибов-двойников.

25

05.12

Великий круговорот жизни.

Тест №3.

1

Характеризовать организмы-производители,
  организмы-потребители и организмы-разрушители. Обсуждать опасность
  исчезновения хотя бы одного из звеньев цепи круговорота веществ в природе.
  Моделировать круговорот веществ в природе.

26

06.12

Обобщение знаний по теме «Эта удивительная природа».
  Проверочная работа.

1

Проверка знаний и умений. Формирование адекватной
  оценки своих достижений

Раздел
  «Мы и наше здоровье» (10 часов)

27

12.12

Организм человека.

1

Актуализировать знания по
  анатомии и физиологии человеческого организма. Характеризовать системы
  органов человека. Обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии и гигиены.
  Анализировать схемы расположения органов человека, уметь показывать
  расположение внутренних органов на своём теле и теле собеседника.
  Практическая работа в паре: измерение роста и массы человека.

28

13.12

Органы чувств.

1

Самостоятельно изучать материал темы и готовить
  рассказы по предложенному плану. Распознавать предметы на ощупь и по запаху в
  ходе учебного эксперимента. Формулировать правила гигиены органов чувств.

29

19.12

Надёжная защита организма.

1

Практическая работа: изучить свойства кожи.
  Осваивать приёмы оказания первой помощи при повреждениях кожи. Подготовить
  рассказ об уходе за кожей.

30

20.12

Опора тела и движение.

1

Характеризовать роль скелета и мышц в
  жизнедеятельности организма. Раскрывать роль правильной осанки для здоровья
  человека.

31

26.12

Наше питание.

1

Определять наличие питательных веществ в продуктах
  питания. Моделировать строение пищеварительной системы. Характеризовать
  изменения, которые происходят с пищей в процессе переваривания. Обсуждать
  правила рационального питания. Составлять меню здорового питания.

32

27.12

Проект «Школа кулинаров».

1

33

09.01.23

Дыхание и кровообращение.

1

Актуализировать знания о лёгких и сердце.
  Характеризовать строение дыхательной системы и её роль в организме.
  Моделировать строение дыхательной системы. Характеризовать строение
  кровеносной системы и роль крови и кровеносной системы в организме.
  Моделировать строение кровеносной системы. Измерять пульс на запястье и
  подсчитывать количество его ударов в минуту при разной нагрузке.

34

10.01

Умей предупреждать болезни.

1

Характеризовать и формулировать факторы закаливания.
  Составлять памятку по закаливанию. Составлять инструкцию по предупреждению
  инфекционных заболеваний.

35

16.01

Здоровый образ
жизни.

1

Обсуждать и формулировать правила здорового образа
  жизни и стараться их соблюдать.

36

17.01

Обобщение знаний по теме «Мы и наше здоровье».
Проверочная работа. Презентация проектов

1

Выступать с подготовленными сообщениями,
  иллюстрировать их наглядными материалами. Обсуждать выступления учащихся.
  Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Раздел
  «Наша безопасность» (8 часов)

37

23.01

Огонь, вода и газ.

1

Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить.
  Актуализировать знания об опасностях в быту. Характеризовать действия при
  пожаре, аварии водопровода и утечке газа. Моделировать действия при этих
  ситуациях в виде схем и ролевой игры. Анализировать схему эвакуации из школы
  и моделировать её в ходе учебной тревоги.

38

24.01

Чтобы путь был счастливым.

Тест № 4.

1

Актуализировать правила безопасного поведения на
  улице. Изучать по материалам учебника правила поведения на улице и в
  транспорте; готовить сообщения. Обсуждать предложенные ситуации, которые
  являются потенциально опасными. Моделировать свои действия в ходе ролевой
  игры. Выполнять тесты о правильном/неправильном поведении на улице и в
  транспорте.

39

30.01

Дорожные знаки.

Тест № 5.

1

Актуализировать знание дорожных знаков. Анализировать
  разные типы знаков, обсуждать, как они помогают пешеходам. Моделировать в
  виде схемы путь от дома до школы с обозначением имеющихся дорожных знаков.
  Выполнять тесты с выбором ответа, требующие знание дорожных знаков.

40

31.01

Проект «Кто нас защищает».

1

Находить в Интернете и других источниках информации
  сведения о Вооружённых Силах России, деятельности полиции, службы пожарной
  безопасности, МЧС. Интервьюировать ветеранов Великой Отечественной войны,
  военнослужащих, сотрудников полиции, пожарной охраны, МЧС. Оформлять
  собранные материалы в виде стендов, альбомов и т.д. Презентовать и оценивать
  результаты проектной деятельности.

41

06.02

Опасные места.

1

Актуализировать полученные ранее знания о
  потенциально опасных местах. Обсуждать потенциальные опасности в доме и вне
  его. Составлять схему своего двора и окрестностей с указанием опасных мест.

42

07.02

Природа и наша безопасность.

1

Характеризовать опасности природного характера.
  Находить информацию о ядовитых растениях и грибах. Характеризовать правила
  гигиены при общении с домашними животными. Различать гадюку и ужа.

43

13.02

Экологическая безопасность.

1

Анализировать по схеме цепь загрязнения, приводить
  примеры цепей загрязнения. Моделировать пути поступления загрязняющих веществ
  в организм. Обсуждать проблему экологической безопасности и меры по охране
  окружающей среды. Знакомиться с устройством и работой бытового фильтра для
  очистки воды.

44

14.02

Обобщение знаний по теме «Наша безопасность».
  Проверочная работа

1

Раздел
  «Чему учит экономика» (12 часов)

45

20.02

Для чего нужна экономика.

1

Понимать учебные задачи раздела и данного урока и
  стремиться их выполнить. Различать товары и услуги; приводить примеры товаров
  и услуг. Характеризовать роль труда в создании товаров и услуг. Работать со
  взрослыми: прослеживать, какие товары и услуги были нужны семье в течение
  дня.

46

21.02

Природные богатства и труд людей – основа экономики.

1

Раскрывать роль природных богатств и труда людей в
  экономике по предложенному плану. Прослеживать взаимосвязь труда людей разных
  профессий. Выяснять роль профессий родителей в экономике.

47

27.02

Полезные ископаемые.

1

Актуализировать знания о полезных ископаемых.
  Определять полезные ископаемые. Выявлять, при производстве каких товаров
  применяются изучаемые полезные ископаемые. Характеризовать особенности добычи
  различных полезных ископаемых.

48

28.02

Растениеводство

1

Актуализировать знания о
  дикорастущих и культурных растениях. Исследовать выданное учителем
  сельскохозяйственное растение и описывать его по плану. Обсуждать, зачем люди
  занимаются растениеводством. Характеризовать роль выращивания культурных
  растений в экономике и труд растениеводов. Выявлять связь растениеводства и
  промышленности. Работа со взрослыми: интервьюировать работников сельского
  хозяйства.

49

06.03

Животноводство.

1

Актуализировать знания о диких и домашних животных.
  Классифицировать домашних сельскохозяйственных животных. Характеризовать роль
  разведения сельскохозяйственных животных в экономике и труд животноводов.
  Выявлять взаимосвязь растениеводства, животноводства и промышленности.
  Исследовать, какие продукты животноводства использует семья в течение дня.
  Работа со взрослыми: интервьюировать работников животноводства.

50

07.03

Какая бывает промышленность.

1

Характеризовать отрасли промышленности по их роли в
  производстве товаров. Соотносить продукцию и отрасли промышленности. Выявлять
  взаимосвязь отраслей промышленности. Характеризовать труд работников отраслей
  промышленности. Работа со взрослыми: выявить, какие отрасли промышленности,
  какие крупные предприятия есть в регионе.

51

13.03

Проект «Экономика родного края».

1

Собирать информацию об экономике своего края
  (города, села). Оформлять собранные материалы в виде фотовыставки,
  стенгазеты, альбома и т.д. Коллективно составлять книгу-справочник «Экономика
  родного края». Презентовать и оценивать результаты проектной деятельности.

52

14.03

Что такое деньги.

1

Характеризовать виды обмена товарами (бартер и
  купля-продажа); моделировать ситуации бартера и купли-продажи. Раскрывать
  роль денег в экономике. Рассматривать и сравнивать монеты России по внешнему
  виду, устно описывать их.

53

20.03

Государственный бюджет.

1

Характеризовать государственный бюджет, его доходы и
  расходы. Определять, люди каких профессий получают зарплату из
  государственного бюджета. Выявлять взаимосвязь между доходами и расходами
  государства. Моделировать доходы и расходы государства в виде математических
  задач.

54

03.04

Семейный бюджет.

1

Характеризовать семейный бюджет, его доходы и
  расходы. Выявлять сходство и различия государственного и семейного бюджета и
  их взаимосвязь. Определять, какие доходы и из каких источников может иметь
  семья. Обсуждать, какие расходы семьи являются первостепенными, а какие –
  менее важными. Моделировать семейный бюджет.

55

04.04

Экономика и экология.

Тест № 6.

1

Актуализировать знания о влиянии человека на
  окружающую среду. Характеризовать вредное воздействие различных отраслей
  экономики на окружающую среду. Раскрывать взаимосвязь между экономикой и
  экологией.

56

10.04

Обобщение знаний по теме «Чему учит экономика».
  Проверочная работа.

1

Обсуждать, почему при осуществлении любого
  экономического проекта в настоящее время осуществляется экологическая
  экспертиза. Выяснять, какие меры экологической безопасности предпринимаются в
  регионе.

Раздел
  «Путешествия по городам и странам» (12 часов)

57

11.04

Золотое кольцо России.

1

Прослеживать маршрут путешествия по карте в учебнике
  и настенной карте России.

58

17.04

Золотое кольцо России.

1

Моделировать маршрут Золотого кольца, используя фотографии
  достопримечательностей, сувениры и т.д.

59

18.04

Золотое кольцо России.

1

Составлять вопросы к викторине по Золотому кольцу. С
  помощью Интернета готовить сообщение о любом городе Золотого кольца.

60

24.04

Проект «Музей путешествий».

1

Собирать экспонаты для музея, составлять этикетки.
  Оформлять экспозицию музея. Готовить сообщения, презентовать свои сообщения с
  демонстрацией экспонатов.

61

25.04

Наши ближайшие соседи.

1

Показывать на карте России её границы и пограничные
  государства, их столицы, в том числе страны, граничащие только с
  Калининградской областью или имеющие с Россией только морские границы.
  Обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские
  отношения. Готовить сообщение о странах, граничащих с Россией.

62

02.05

На севере Европы.

1

Самостоятельно изучить материал учебника о странах
  севера Европы, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её
  столицы на политической карте Европы. Соотносить государства и их флаги.
  Составлять вопросы к викторине по странам севера Европы. Работать со
  взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из стран севера
  Европы.

63

15.05

Что такое Бенилюкс.

1

Самостоятельно изучить материал о странах Бенилюкса,
  подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на
  политической карте Европы. Составлять вопросы к викторине по странам
  Бенилюкса. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары
  поступают из Бельгии, Голландии, Люксембурга.

64

16.05

В центре Европы.

1

Самостоятельно изучить материал о странах центра
  Европы, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на
  политической карте Европы. Моделировать достопримечательности из пластилина.
  Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из
  Германии, Австрии, Швейцарии.

65

22.05

По Франции и Великобритании.

1

Самостоятельно изучить материал о Франции,
  подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на
  политической карте Европы. Составлять вопросы для викторины о Франции.
  Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из Франции.
Самостоятельно изучить материал о Великобритании,
  подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на
  политической карте Европы. Составлять вопросы для викторины о Великобритании.
  Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из
  Великобритании.

66

23.05

На юге Европы.

1

Самостоятельно изучить материал о Греции и Италии,
  подготовить сообщения с показом местоположения стран и их столиц на
  политической карте Европы. Составлять вопросы для викторины по Греции и Италии.
  Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из Греции
  и Италии.

67

29.05

Всемирное наследие. По знаменитым местам мира.

Итоговая контрольная работа

1

Соотносить памятники архитектуры и искусства с той
  страной, в которой они находятся. Обсуждать цели международного туризма.
  Находить в дополнительной литературе и в Интернете материал о
  достопримечательностях разных стран, готовить сообщения.

68

30.05

Проверим себя и оценим свои достижения за второе
  полугодие.
Презентация проектов.

1

Выполнять задания; проверять свои знания.
Выступать с подготовленными сообщениями,
  иллюстрировать их наглядными материалами. Обсуждать выступления учащихся.
  Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

file_name: Рабочая программа по предмету окр.docx

alt: Коммуникативные УУД 1) слушать собеседника и понимать речь других; 2) включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками; 3) формулировать ответы на вопросы; 4)…

alt: Раздел 1. Как устроен мир? 7

alt: Воздух и его охрана. 1Анализировать схему (диаграмму) с целью определения состава воздуха

alt: Размножение и развитие растений

alt: Надёжная защита организма. 1Практическая работа: изучить свойства кожи

alt: Проект «Кто нас защищает». 1

alt: Для чего нужна экономика.1Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить

alt: Наши ближайшие соседи. 1

alt: По Франции и Великобритании. 1

intro: Рабочая программа по окружающему миру 3 класс "Школа России"

title: Рабочая программа


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: BACK PAIN (67)»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is back pain?
·
What can be the reasons of back pain?
Vocabulary

present

обратиться

relieve

успокаивать

general practitioner

врач терапевт

relevant

подобный

mid-thoracic region

область грудной клетки

part-time

неполный день

intermittent

периодический

stacking

укладка

worse

ухудшаться

competitive

конкурентный

Read the text
Back
Pain
History
A
48-year-old woman presented to her general practitioner (GP) with 3 months’
history of back pain in the mid-thoracic region. The pain was intermittent,
worse at night, and relieved by ibuprofen, which she bought herself. She had no
other symptoms, and no relevant past or family history. She had never smoked,
and drank 10–12 units of alcohol most weeks. She worked part-time stacking the
shelves in a supermarket and was a very active and competitive tennis and
badminton player.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
What does the man complain of?
2.
When did the problem start?
3.
How did the pain change?
4.
What was the treatment?
5.
Did she have other symptoms?
6.
What is her past medical history?
7.
What are her bad habits?
8.
What is her lifestyle?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_67.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: BACK PAIN (67)»

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: mid-thoracic region; intermittent; worse


extracted_text:
Составитель
заданий: Мурсатова И.Н.
  Учитель
начальных классов
МБОУ
СОШ №178
Открытый
банк заданий
для формирования
функциональной грамотности

Глобальные компетенции
4 класс
Комплексное задание «Подснежники» (5 заданий).

Прочитайте текст и выполните задание 1 – 5.

ПОДСНЕЖНИК
Вот букет: он брошен вместе с сором.
                                  Умирают, сжавшись лепестки...
                                  Это мы срываем без разбора
                                  Беззащитные тугие стебельки.
                                  Для чего мы рвали их? Не знаю!
                                  Быстро вянет нежный первоцвет.
                                  Пусто, скучно стало на поляне:
                                  Вестников весны там больше нет!
                                  Очень просто погубить живое,
     Ведь подснежники
не могут нам сказать:
                                  «Наслаждайтесь нашей красотою –
                                  Только очень просим нас не
рвать!»
                                        (И. Абдулаева)
   На большой и красивой поляне каждую весну расцветало множество подснежников.
Посмотреть на это чудо приходили звери, прилетали птицы со всех окрестностей, а
насекомые там просто жили.
   Однажды мальчик Вова забрел на поляну. Он взглянул на нее и
замер. Ему захотелось унести всю эту красоту с собой. Он набрал огромный букет
и понес его домой. По дороге он встретил друзей, ребятам стало очень завидно,
что у Вовы был такой красивый букет. Они спросили, где он собрал такие
прекрасные цветы. Вова был «добрым» мальчиком, он рассказал друзьям о поляне.
Мальчики гурьбой побежали туда.
   В лесу гулял лось. Он услышал этот разговор и тоже захотел
посмотреть на чудесную поляну. Что он там увидел! Вместо небесно-чистейших цветов
осталась только вытоптанная нежная листва подснежников. Вмиг глаза лося
погрустнели, и он заплакал...     (Г. А. Фадеева)

_________________________________________________________________

1. Основываясь на информации текста, укажите, для чего Вова набрал
огромный букет подснежников.

Выберите верный ответ.

1) Вова набрал огромный букет подснежников, чтобы унести с
  собой.

2) Вова набрал огромный букет подснежников, чтобы похвастаться
  перед друзьями.

3) Вова набрал огромный букет подснежников, чтобы спасти цветы.

2. Объясните, почему глаза лося погрустнели, и он заплакал.

Объяснение.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

3. В тексте говорится о проблеме исчезновения редких растений. Всего
насчитывается порядка двадцати видов подснежников, некоторые из них находятся
на грани исчезновения, поэтому они занесены в Красную книгу с целью сохранения
их вида.

   Ниже представлены причины сокращение численности подснежников,
из-за которых он занесен в Красную книгу России.

Выберите все верные ответы.

1) Люди срывают эти редкие и красивые цветы на букеты.

2) Производится вырубка лесов, а значит и гибнет всё живое, что
  произрастает в нём, в том числе и подснежники.

3) Люди желают видеть цветы у себя, поэтому выкапывают цветы с
  корнями, луковицами и сажают на своём участке.

4) Лесные пожары.

5) Все ответы верны.

6) Нет верных ответов.

4. Экологи выступают против сбора цветов, потому что природе будет
нанесён ущерб.

Объясните, какая связь существует между сбором цветов и
причинением вреда природе.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

5. Какую помощь могут оказать школьники, чтобы сократить
причинение вреда растениям и природе? Прочитайте памятку «Правила охраны
растений».
Отметьте, с какими правилами вы согласны.

1) Не собирай цветы в природе.

2) Не выкапывай луковицы растений.

3) Не разводи костры в лесу, чтобы не случилось пожара.

4) В
  лесу, на лугу, старайтесь ходить по тропинкам, чтобы растения не погибли от
  вытаптывания!

5) Не лови насекомых-опылителей и насекомых-хищников. Ведь они
  опыляют растения и уничтожают тлей и других вредителей.

6) Лекарственные растения собирай только в чистых местах и там, где их
  много. Часть растений нужно обязательно
  оставлять в природе.

7)
  Предупреждайте и пресекайте действия, направленные на уничтожение исчезающих
  видов растений, занесенных в Красную книгу.

Характеристики заданий и система оценивания.
Глобальные компетенции
4 класс

Комплексное задание «Подснежники» (5 заданий).

Подснежники. Задание 1.
Характеристики
задания
·       Содержательная
область оценки. Глобальные проблемы.
·       Компетентностная
область оценки. Оценивать информацию.
·       Контекст:
общественный.
·       Уровень:
низкий
·       Формат
ответа: Задание с выбором верного ответа.
·       Объект
оценки: оценка информации.
Система оценивания

Балл

Содержание
  критерия

2

Ответ
  принимается полностью.
Выбран
  ответ 1). Неверные ответы не выбраны.

0

Ответ
  не принимается – все другие варианты ответа.

Подснежники. Задание 2.
Характеристики
задания
·       Содержательная
область оценки. Глобальные проблемы.
·       Компетентностная
область оценки. Объяснять сложные ситуации и проблемы.
·       Контекст:
общественный.
·       Уровень:
высокий
·       Формат
ответа: Задание с развёрнутым ответом (в виде текста).
·       Объект
оценки: оценка действий и их последствия.
Система оценивания

Балл

Содержание
  критерия

2

Ответ
  принимается полностью.
Лось увидел пустую поляну. Сорванные растения
  быстро вянут, а в природе они еще долго могли бы радовать нас!

0

Ответ
  не принимается – все другие варианты ответа.

Подснежники. Задание 3.
Характеристики
задания
·       Содержательная
область оценки. Глобальные проблемы.
·       Компетентностная
область оценки. Оценивать информацию.
·       Контекст:
общественный.
·       Уровень:
средний.
·       Формат
ответа: Задание с выбором нескольких верных ответов.
·       Объект
оценки: оценка информации.
Система оценивания

Балл

Содержание
  критерия

2

Ответ
  принимается полностью.
Выбраны
  ответы 1), 2), 3), 4), 5). Неверные ответы не выбраны.

1

Ответ
  принимается частично: выбраны любые два верные ответа. Неверные ответы не
  выбраны.

0

Ответ
  не принимается – все другие варианты ответа.

Подснежники. Задание 4.
Характеристики
задания
·       Содержательная
область оценки. Глобальные проблемы.
·       Компетентностная
область оценки. Объяснять сложные ситуации и проблемы.
·       Контекст:
общественный.
·       Уровень:
высокий
·       Формат
ответа: Задание с развёрнутым ответом (в виде текста).
·       Объект
оценки: оценка действий и их последствия.
Система оценивания

Балл

Содержание
  критерия

3

Ответ
  принимается полностью.
1) Растения, насекомые и животные, обитающие
  на суше и в воде, прочно связаны между собой.
2) Исчезновение даже одного вида растения
  повлечет за собой вымирание одного или даже нескольких видов животных.
3) Представители
  растительного мира вырабатывают кислород, которым дышат все животные.
4) Растения –
  источник пропитания травоядных, которые в свою очередь входят в пищевую цепочку хищников. Поэтому
  исчезновение растений приведет к массовому вымиранию всей фауны.
5) Растения
  служат домом для животных.
6) Растения
  - лекарства для животных,
  испытывающих проблемы со здоровьем.
7) Сорванные
растения не дадут плодов и семян, а значит, и
  потомства.

2

Ответ
  принимается частично: записаны три верные ответа.

1

Ответ
  принимается частично: записаны два верные ответа.

0

Ответ
  не принимается – все другие варианты ответа.

Подснежники. Задание 5.
Характеристики
задания
·       Содержательная
область оценки. Глобальные проблемы.
·       Компетентностная
область оценки. Оценивать информацию.
·       Контекст:
общественный.
·       Уровень:
низкий.
·       Формат
ответа: Задание с выбором нескольких верных ответов.
·       Объект
оценки: оценка информации.
Система оценивания

Балл

Содержание
  критерия

2

Ответ
  принимается полностью.
Выбраны
  ответы 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7). Неверные ответы не выбраны.

1

Ответ
  принимается частично: выбраны любые четыре верные ответа. Неверные ответы не
  выбраны.

0

Ответ
  не принимается – все другие варианты ответа.

Комментарии
к
открытому банку заданий
для
формирования функциональной грамотности
Глобальные
компетенции
4
класс
Комплексное задание «Подснежники»
(5 заданий).
   Содержательный контекст комплексного задания представляет
глобальные проблемы; отражает тему «человек и природа» (аспект: ответственное отношение
к живой природе); базируется на подходах, характерных для предмета «Окружающий
мир», который изучается в начальной школе. Задание учитывает возрастные
особенности, познавательные возможности и социальный опыт четвероклассников.

   Комплексное задание направлено на формирование умений
оценивать информацию (1/5), оценивать действия и их последствия (2/5, 3/5), объяснять
сложные ситуации и проблемы (4/5), выявлять мнения, подходы, перспективы (5/5),
не выходящие за пределы личного опыта школьника. Для выполнения комплексного
задания учащимся не требуются специфические знания, полученные при изучении
отдельных естественнонаучных или гуманитарных предметов. Обсуждение и выполнение
подобных заданий, способствует формированию названных выше умений на знакомом
материале, не создающем дополнительных затруднений для ученика.

   При выполнении задания 2/5, 4/5 учащиеся должны представить
развернутый ответ, соответствующий требованию задания и ситуации. Обсуждение
развернутых ответов дает возможность привлечь внимание учащихся к этической
стороне ситуации, учит находить решение, взаимоприемлемое для всех участников
взаимодействия.

   Специфика и воспитательный потенциал задания позволяют
использовать его во внеурочной работе. Учебные задачи, которые решают учащиеся
в процессе выполнения комплексного задания, связаны с формированием
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения школьника к собственным поступкам. Выполнение комплексного задания создает условия для развития
экологического мышления школьника, для осознания и определения им собственной
позиции, связанной с защитой природы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ГК Открытый банк заданий.doc

alt: Составитель заданий: Мурсатова

alt: Ответ принимается полностью


extracted_text:
Урок по обществознанию
Раздел
«Правовая сфера»

Занятие 1.
Тема: Введение в право. Человек, общество, государство. 1 час.
1.     Необходимость
регулирования поведения человека в обществе.
2.     Социальные
нормы.
3.     Государство,
право, общество, личность в исторической ретроспективе.
4.
Механизм правового регулирования общественных отношений. Правовое
государство.

МОТИВАЦИОННАЯ БЕСЕДА.
Федор Никифорович Плевако был, может быть
самым знаменитым присяжным поверенным (адвокатом) дореволюционной России. Его
называли московским Златоустом. Имя Плевако было окружено легендами, о нем
рассказывали анекдоты, в которых ирония уживалась с восхищением.
     Однажды, проводя вечер в московском
«Литературно-художественном кружке», Плевако рассказал известному фабриканту
Савве Тимофеевичу Морозову и режиссеру Владимиру Ивановичу Немировичу-Данченко
о судебном заседании, которое должно было состояться на следующий день.
     Под суд попал священнослужитель,
слишком вольно обращавшийся с деньгами прихожан. Кроме того, батюшка вел
разгульную жизнь. Словом, вина подсудимого была очевидна.
      Савва Морозов, желая подшутить над
Плевако, выпазил предположение, выразил предположение, что присяжный поверенный
заговорит господ присяжных заседателей длинной речью. В задачу суда присяжных
(то есть приведенных к присяге) входило выносить вердикт (приговор) о
виновности подсудимых.
     И тут случилось непредвиденное:
Плевако, раззадоренный иронией купца, обещал, что его защитительная речь будет
самой короткой за всю его жизнь – не более минуты. И результатом будет то, что
подсудимого оправдают.
-   Но ведь он же
действительно проворовался! – удивился Савва Морозов.
-
Более того, полностью признал свою вину. И тем не менее суд после
моей короткой речи вынесет оправдательный вердикт.
     Удивленный фабрикант предложил пари. Ударили по рукам.

     Судебное заседание началось с
процедуры выборов присяжных заседателей. Все оказались купцами. Люди
коммерческие, прижимистые, они особенно остро реагировали на разгульное
мотовство подсудимого.
     Плевако во время судебного следствия,
когда допрашивали свидетелей, вел себя крайне пассивно.
     Начались прения сторон. Первым
выступил прокурор. Обвинитель разыграл деланное возмущение тем, что в качестве
подсудимого оказался служитель культа, который должен быть наставником
человеческих душ, нравственным примером для верующих. Вместо этого… Прокурор
немного перебрал, утомив своей многословной речью слушателей. И тут пришла
очередь Федора Никифоровича Плевако. Он все точно рассчитал. После утомительных
длинных слов прокурора его короткая речь прозвучала как выстрел. Он сказал:
    - Господа присяжные заседатели! Более
двадцати лет мой подзащитный отпускал вам грехи ваши. Один раз отпустите вы
ему, люди русские!
     И – сел. Эта «речь» заняла всего несколько секунд.
     Пораженные слушатели замерли. Некоторое время стояла
мертвая тишина.
Потом обрушилась лавина аплодисментов и восторженных
криков.
     Присяжные совещались минут десять.
Потом их старшина огласил вердикт: «Не виновен !»
А.Ф.Никитин,
Н.Г.Суворова Школьникам о праве. 1992, стр4-5.      Вот так талантливый
юрист выиграл дело. Желаю вам быть похожими в своей возможной юридической
деятельности на таких специалистов.

     1. Жизнь и деятельность людей
определяются различными нормами – особыми правилами поведения, регулирующими их
взаимоотношения между собой. Именно благодаря такому регулированию возможно
взаимодействие людей в обществе, поэтому эти нормы называют общественными или
социальными.
Социальная норма- правило поведения,
регулирующее отношения между людьми в процессе их совместной жизни и
деятельности, выработанное обществом в целом или его отдельной группой.
    Социальные нормы различны не только по
своему содержанию, но и по способам их установления и поддержания.

Правовые нормы

Обычаи – правила поведения,
которые вырабатывались людьми в результате длительного исторического
применения.
Религиозные  нормы – устанавливались
волей служителей культа и были обязательны к исполнению всеми под страхом
Божьей кары.
Моральные нормы -
совокупность представлений людей о добре и зле, справедливом и несправедливом,
о нормах общения между людьми
Правовые нормы – написанные
и принятые в установленном порядке общеобязательные правила поведения общего
характера, регулирующие общественные отношения и предусматривающие в случае его
нарушения ответственность.

 2.
Государство, право, общество, личность в исторической ретроспективе.      Отправимся
в путешествие по эпохам и выясним, как развивалось знание об этих понятиях.
     Работа по карточкам, можно по
группам. (При составлении заданий использовался материал из «Методического
пособия по курсу «Основы правовых знаний». Авторы Н.Г.Суворова, С.И.Володина,
А.М. Полиевктова и др. М.: ВитаПресс, 2000).
Задание
1.     Вы в древнем Вавилоне. Вавилоняне верили во многих богов.
Внутри мира богов существовала иерархия, и каждый бог занимал определенное
положение. Самым главным считался бог Шамаш – он был «осветителем земли,
небесным судьей, озаряющим тьму сверху и снизу». Он судил все дела людей по
справедливости и устанавливал порядок. В XVIII в. до н.э. во времена царя
Хаммурапи на черном  базальтовом столбе были записаны основные правовые нормы.
Которым должны подчиняться люди. Люди верили, что эти законы дарованы богом, как
и сама государственная власть.
     Как понимали право в Древнем
Вавилоне? Ваше отношение к такому толкованию права.

Задание 2.
   Вы в Древнем Риме. Вам повезло. Вам довелось услышать
речь самого блестящего оратора Рима – Марка Тулия Цицерона:
« имеется истинный закон, праведный разум, согласный с
природой; он неизменен и вечен… Закон находится в согласии с природой,
присутствует всюду и является вечным. Он приглашает к исполнению долга и в
испуге шарахается от преступления и коварства. Ни волей сената, ни волей народа
никто не может быть освобожден от обязанностей, возлагаемых на него законом. Он
неизменен и не может утратить своей силы. Все нарды во все времена будут
подчиняться этому вечному закону».
Как, по вашему мнению, Цицерон толковал
право? Ваше отношение к такому толкованию права.

Задание 3.
     Вы находитесь в Древней Греции. Оказавшись в Афинах на
одном из заседаний народного собрания, вы узнаете, что его постановление носит
характер закона, которому все должны подчиняться. Философы и ораторы (Платон,
Аристотель, Лисий) говорили, что в обществе существуют принципы – нормы,
которые выражают разум, мудрость и справедливость природы. Они действуют
независимо от государства и не устанавливаются им. От рождения люди обладают
правом на свободу и жизнь.
Что такое право, согласно
представлениям греков? Ваше отношение к такому толкованию права.
Задание 4.
   Вы оказались в Австрии начала XX столетия на лекции
профессора Венского университета Ханса Кельзена (1881-1973). Объясняя студентам
юридические конструкции, профессор говорит: «Государство устанавливает правила.
Их нужно беспрекословно выполнять, иначе порядка не будет. Эти правила изложены
в нормативных актах. Мы живем в мире норм, рожденных государственной властью.
Но норм много, и они равны между собой. Их систему можно представить в виде
пирамиды. Каждая высшая норма более сильна в сравнении с низшей. Государство –
страж всех норм и принудительно заставляет их соблюдать».
Что есть право, согласно этому
высказыванию? Ваше отношение к такому толкованию права.
Задание 5.
     Вы в России 1917 г. Страна оказалась в сложном
экономическом и политическом кризисе. Осень. К власти пришли большевики. Их
лидер Ленин призывает к слому старых буржуазных порядков и установлению новых
правил – закреплению в законах пролетарской воли. Рабочий – коммунист говорит
на митинге: «Буржуазия была господствующей и свою волю диктовала населению
страны. Теперь к власти пришли рабочие и крестьяне. Значит их воле должны все
подчиняться. Вот вам и правила новой жизни, которые будут охраняться Советской
властью. Мы не будем делать никаких поблажек бывшим богатеям, жандармам или
священникам. Наша воля – закон».
Как понималось право большевиками? Ваше
отношение к такому толкованию права.
      В разные эпохи, у разных народов, государственных и
общественных деятелей, ученых было различное понимание права. В современной
юриспруденции определение права звучит так: «Право – это совокупность норм,
правил поведения, которые вырабатываются в человеческом обществе и закрепляются
силой государства, становясь общеобязательными для исполнения всеми».
3. Правовые нормы отличаются от других социальных норм
рядом особенностей:
•
Они устанавливают общие правила
•
Общеобязательны для исполнения всеми членами общества
•
Устанавливаются государством от имени государства
•
Устанавливаются в письменной форме
•      Их
исполнение обеспечивается возможностью принуждения со стороны государства.
     Создание и утверждение правовых норм
– это сфера деятельности специальных законодательных государственных органов. В
структуре современных государственных органов предусмотрены такие, деятельность
которых направлена на создание правовых норм (парламент),  и органы, призванные
обеспечивать исполнение всеми гражданами государства требований правовых норм
(правительство). Несоблюдение правил поведения пресекают правоохранительные
органы (суды, милиция, прокуратура).
     Право можно определить как
совокупность, систему общеобязательных норм, регулирующее поведение людей,
установленных и защищаемых силой государства.
     В современной юридической науке также
распространена точка зрения о сущности права как мере свободы и справедливости.
Эта мера имеет конкретные формы выражения, которые, существуя в обществе,
изменяются вместе с ним. При демократическом строе право призвано стать правом
гражданского общества, т.е. возвыситься над властью, встать над нею, что
способно предупредить произвол и беззаконие, творимые властью. Государство же
должно стать правовым.
Признаки правового государства:
1.     Верховенство
права и закона.
2.
Развитая система прав и свобод граждан и хорошо налаженный
механизм защиты этих прав и свобод.
3.
Четкое разделение государственной власти на законодательную,
исполнительную и судебную.
4.
Взаимная ответственность прав, обязанностей и ответственности
государства, общества и индивида.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
1. Соотнесите термины и определения.
1)  обычаи                            а)
совокупность представлений людей
                                               о добре и
зле, справедливом и несправедливом,
о                                                 нормах общения между людьми

2)  религиозные  нормы
б) написанные и принятые в установленном порядке

общеобязательные правила поведения
общего                                                 характера, регулирующие
общественные                                                 отношения и
предусматривающее в случае его
нарушения ответственность.

3)  моральные нормы
в) правила поведения, которые вырабатывались

людьми в результате длительного исторического                                                 применения.

4)  правовые
нормы         г) устанавливались волей служителей культа и были
                                              обязательны к
исполнению всеми под страхом                                                Божьей
кары.

Механизм
правового регулирования общественных отношений.
1. Выделите черты норм морали:
1) установлены обществом
2)  установлены
государством
3)  применяются меры
государственного воздействия
4) применяются меры общественного воздействия
5) являются обязательными 6) множественность выбора

2. Выделите черты норм права:
1)  установлены обществом

2)  установлены
государством
3)  множественность
выбора
4)  применяются
меры государственного воздействия
5)  применяются меры
общественного воздействия
6) представлены в письменной форме

3.   Правовая норма
состоит из:  1) гипотеза    2) диспозиция     3)санкция

4.   Норма-требование
определяет:
1) что можно делать     2) что нельзя делать     3) что
обязательно нужно делать

5. Норма-запрет определяет:
1) что можно делать     2) что нельзя делать     3)
что обязательно нужно делать

6. Норма-разрешение определяет:
1) что можно делать     2) что нельзя делать     3)
что обязательно нужно делать

7.   Определите
функции правовых норм в статье 20 Всеобщей декларации прав человека:
Статья 20.1. Каждый человек имеет право на свободу мирных
собраний и ассоциаций  (Регулятивная)
Статья 20.2. Никто не может быть принужден вступить в
какую-либо ассоциацию (охранительная)

8.   Соедините
понятия с их содержанием

Понятие

Определение

1) источник права  5

1) правила поведения людей,
  основанные на сложившихся в обществе представлениях о добре и зле и
  ориентирующих их на добродетельные поступки

2) право  4

2) нормы, носящие
  обязательный, общий характер и определяющий правила поведения людей, их
  ответственность за нарушения в конкретной обстановке

3) нормы морали   1

3) исходные положения, на
  которые должно ориентироваться государство, принимая новые законы или нормы

4) правовые принципы  3

4) система принципов и
  общеобязательных норм, установленных и охраняемых государством

5) нормы права   2

5) государственный
  документ, содержащий правовые нормы

9.   В норме
«Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных
родителях» выделите:
1) гипотезу     2) диспозицию

10. Какое из этих утверждений является правильным?
1) в каждом государстве существует
несколько правовых систем 2) в каждом государстве существует только одна
правовая система

file_name: Право__общество__государство.PDF

alt: Они устанавливают общие правила •

intro: Данный конспект урока может быть использован при изучении элективного курса "Основы правовых знаний" или на уроках обществознания в разделе "Право". в конспекте представлены задания для групповой работы обучающихся, задания для закрепления изученного материала, схемы   социальных и правовых норм, а также глоссарий по теме.

title: Конспект урока по праву 9 класс.


extracted_text:
Приемы и методы развития мотивации
на уроках русского языка и литературы
Мотивация – это самая сложная проблема, с которой приходится работать
всем педагогам. Высшей учебной мотивацией ученика является интерес к предмету.
Отечественные психологи подчеркивают, что интеллектуальная активность ребенка в
целом направляется и подчеркивается интересом – именно он оказывает влияние на
направленность внимания и мысли. Обратимся к понятию – понятию «мотивация».
Мотивация – совокупность мотивов, побуждающих человека к основной деятельности,
процесс действия мотива. Учебная мотивация школьников по мере пребывания их в
школе снижается. Что делать учителю, чтобы заинтересовать, формировать
положительную мотивацию к предмету? Снижение положительной мотивации школьников
- проблема, которая остается актуальной до сих пор. Снижение мотивации чаще
всего наблюдается у детей подросткового возраста. Важнейшая задача учителя
состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами
деятельности, не дать угаснуть интересу к ним. На сегодня государство требует
от школы выпускника, соответствующего критериям творческой,
социально-ориентированной личности, которая имеет способности к самопознанию,
самооценке, непрерывному личностному и профессиональному совершенствованию.
А для этого необходимо решать следующие задачи:
1. Формирование положительной мотивации к учебно-познавательной
деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла.
2. Формирование толерантности в учебных взаимодействиях.
3. Развитие коммуникативной компетенции у обучащихся.
4. Создание благоприятного психологического климата в учебном
коллективе.
Чтобы реализовать поставленные задачи, необходимо создать условия для
развития мотивации школьников на каждом уроке, в том числе и на уроках русского
языка и литературы.
Этому способствует использование:
·
Разнообразных форм и методов
работы на уроках;
·
Дифференцированного и
индивидуального подходов в обучении детей;
·
Приемов развития коммуникабельных
навыков, умения работать в сотрудничестве со сверстниками и самостоятельно.
Привить интерес к изучаемому
предмету, повысить учебную мотивацию – значит добиться в дальнейшем высокого
уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть
достичь основной цели обучения. Существует множество методов, посредством
которых можно заинтересовать детей, повысить их учебную мотивацию.
В настоящее время сложно представить
подготовку к занятиям, их проведение без использования современных
информационно-коммуникативных технологий. Большой
популярностью у учителя стали пользоваться следующие виды работы:
·
работа с
электронными учебниками;
·
работа с
демонстрационными материалами;
·
компьютерные
тесты;
·
использование
ресурсов Internet для подбора справочных материалов.
·
использование
слайд – презентаций.
Заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный
и продуктивный микроклимат на уроке. Его поддержанию на уроке способствует
вовлечение в деятельность всех учащихся класса; демонстрация достижений
каждого учащегося на каждом уроке; умение хвалить любого ученика на каждом уроке,
даже за малые достижения и успехи.
При этом учитель в своей работе не
должен забывать о таком понятии, как активная мотивация. Активная
мотивация предполагает, что
·
никакие
результаты нельзя признать хорошими, как бы высоки они ни были, если ученик мог
бы достигнуть более высоких результатов;
·
никакие
результаты, как бы они не были малы, нельзя признать плохими, если они
соответствуют максимальным возможностям ученика.

Упражнения и
педагогические приёмы,
позволяющие формировать и
развивать мотивацию учения.

Интересное начало урока:
·
Прием
метафоры – притчи. Например.
Отдай мне самое
дорогое, и я вылечу тебя, - сказала добрая волшебница маленькой птичке, которая
лежала на пустынном морском берегу и умирала. Кровь быстро капала из раны на ее
грудке и окрашивала белый песок, унося жизнь из маленького тела.
«Самое дорогое – это,
конечно, жизнь, - подумала птичка. – Но стоит ли доброй волшебнице брать у меня
жизнь, которую она сама дает мне? Добрая волшебница, верно, шутит…»
И, взглянув на нее
потухающими глазами, птичка прошептала:
-Хорошо, вылечи! Отдам
тебе самое дорогое.
Волшебница дотронулась
своим жезлом до ее ранки – ранка зажила, и птичка радостно встрепенулась,
ожившая и здоровая.
-А теперь отдай мне
свои крылья! – сказала волшебниц.
-Нет! – отвечала
птичка, вздрогнув. – Нет! Ни за что!
-Разве они не самое
дорогое для тебя?
-Потому-то я не могу
отдать тебе их! – тихо прошептала птичка.- Сделай лучше так, чтобы я умерла:
лучше не жить совсем, чем жить и не летать.
-Лети, - улыбнулась
волшебница, - я не хочу твоей смерти. Но помни, что_________________________
(самое дорогое всегда дороже жизни).

Перед прочтением притчи провожу работу с ассоциациями
к слову жизнь (здоровье, родители, дети, мир, природа и др.). После прочтения
прошу закончить фразу волшебницы и записать диалог, составив его схему.

2. Эпиграф. Иногда урок начинается с небольших
тетрализованных представлений. Например, «Если душа родилась крылатой» о
биографии М.Цветаевой, композиция «По чеховским местам», спектакль «Свидание»
по пьесе А.Вампилова, инсценировка басен И.А. Крылова....Всё это по-актёрски
эмоционально звучит в начале урока, а затем следует и беседа, и анализ, и яркие
ощущения, и чувства. Главное — первоначальное восприятие литературного
материала. Ведь литература — это искусство слова, сопереживание.
3. Девизы: «Никогда не унывать! Все
пройти и все узнать!»

4. Очень важно не только записать на доске
тему урока, но и вызвать у детей эмоциональный отклик, отношение к этой
теме. Делать это через признание личности подростка, опираясь на его
жизненный опыт.
- Что вы уже знаете по этой теме?
- Подберите слова на эту тему.
- Вот видите! В вашей памяти это хранится!
Значит, это нужно!

5.Домысливание
         Предлагается тема урока
и слова "помощники":

          Повторим
          Изучим
          Узнаем

 Проверим

       С помощью слов
"помощников" дети формулируют цели
урока.
·
ДЕЛОВАЯ
ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ»
         Использование такой
формы урока, как деловая игра можно рассматривать как развитие ролевого
подхода. В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка
и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки.

На этапе освоения знаний:

1. Освобождение от
домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее
действие. Заблаговременно сообщить о критериях оценивания результатов изучения
темы и проговорить, что нужно сделать, чтобы освободить себя от «тяжкого
испытания». Например, от домашнего задания учащийся освобождается, если получил
три «пятёрки» подряд по предыдущим домашним работам, а от зачёта, если получил
«зачтено» по 90% изученного материала данной темы.

2. Оратор.
За одну минуту убедите своего собеседника
в том, что изучение этой темы просто необходимо.

3. Автор.
- Если бы вы были автором учебника, как бы
вы изложили ученикам эту тему?

4. Фантазёр.
На доске записана тема урока. Назвать 5
способов применения знаний, умений, навыков по этой теме в жизни.

·
Лингвистическая
визитка - " визитная карточка" изучаемой части речи, например,
причастия . ФИО: Причастие=глагол+прилагательное, место работы: предложение,
должность: определение, место жительства: морфология.

·
«Кластер» - прием графической систематизации материала. Автор приема –
Гудлат. Он предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое
оформление в определенном порядке в виде грозди. Например, по теме: «В чем горе Чацкого?» или «Орфограммы».
На этапе применения
знаний на практике:
Технология шестиугольного
обучения
(автор Рассел Тарр).
Метод шестигранного обучения позволяет сэкономить полезное пространство
(парта), строительный материал (бумага) и труд учащихся. Каждая из
шестиугольных карточек — это некоторым образом формализованные знания по
определённому аспекту. Каждый из шестиугольников соединяется с другим,
благодаря определённым связям. Использование шестиугольников является
простым и эффективным способом развития таких навыков как способность выбирать,
классифицировать и связывать доказательства.

    Работа учащихся заключается в том, чтобы организовать
их по категориям, причем шестиугольники располагаются рядом друг с другом,
чтобы выделить связи между описанными факторами. В конце своей работы учащиеся
должны предоставить конкретный результат своей деятельности, доказывая свою
точку зрения. Ученикам дается время для  изучения текста, для
погружения в учебную проблему. После этого они делают свои выводы.
Примеры работы с данным приемом из личного опыта:
·
Характеристика помещиков из
поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души»

   Первый вариант работы. Класс разделен на микрогруппы.
На доске шестиугольник с изображением помещика, а у учащихся чистый
шестиугольник. Каждая группа описывает помещика по определенному направлению:
описание дома и интерьера комнат, внешность, обед, разговор о покупке душ.
 После этого каждая группа представляет свою работу и приклеивает свой
шестиугольник к портрету.         Так получается общая характеристика
помещика.

    Второй вариант работы. Каждой группе дан свой
помещик, на чистых шестиугольниках записывают характеристику. В итоге
получается общая характеристика всех помещиков, делается вывод.

   Данные шестиугольники можно использовать на дальнейших
уроках по поэме, проверяя знание текста. Например, соотнести характеристику с
помещиком.
·
Знаки препинания в БСП.
Урок обобщения знаний и умений. На шестиугольниках записаны примеры БСП
без знаков препинания. Учащимся необходимо выбрать предложения с определенным
знаком препинания и соединить их вместе.
·
Однородные и неоднородные
определения.
При изучении нового материала учащиеся, читая теоретический материал,
выстраивали связи, соединяли шестиугольники и сделали вывод. В итоге получились
«ромашки»

·
Виды подчинительной связи.
Использовались шестиугольники трех разных цветов. Учащиеся изучали
теоретический материал и выстраивали свои логические цепочки. После всей работы
разрешалось сходить к соседям, задать вопросы, что-то посоветовать или изменить
свои «соты». Затем учащиеся обосновали свои представления по поставленной
задаче. Далее раздала шестиугольники четвертого цвета, на которых были записаны
примеры словосочетаний типа конфеты из шоколада - шоколадные конфеты.
Ребята без  труда сделали вывод, что словосочетания могут переходить из
одного вида связи в другой. Происходит знакомство с заданием 4 ОГЭ по русскому
языку.
·
Работа с
выразительными средствами
На шестиугольниках записаны примеры предложений с использованием
выразительных средств. Учащимся необходимо объединить примеры и соединить с
названием выразительного средства. Данная работа помогает в подготовке к ОГЭ,
отработка задания 7 по русскому языку.

·
Синквейн.
Например,
при изучении рассказа И.С. Тургенева «Муму», у учащихся получился такой
синквейн:
Герасим
Сильный, страдающий
Работает, исполняет, мучается
Немой протест против крепостного права.
богатырь

3. Взимопроверка
4. Включение в урок элемента
соревновательности.
5.Использование игровых технологий
(дидактические игры «Помоги Пете Ошибкину», «Четвертое лишнее», «Знаете
(верите) ли вы, что..», «Не разорви цепочку», «Лови мяч», «Да-нет», загадки,
ребусы, кроссорды, квест)
6. Метод проектов
На уроках русского языка и литературы школьники
выполняют разные проекты: история одного слова, составление словаря одного
слова, сообщения по истории фразеологизмов, имен, топонимов, сочинения на
лингвистические темы: «Что случилось с буквой Е?», «Биография причастия».
7.Лингвистические физкультминутки способствуют не только снятию
напряжения, переключению внимания, отдыху во время урока, но и повторению
изученного материала.
Рефлексия способствует не только
развитию самооценки, но и формированию учебной мотивации. Ее можно осуществлять
на любом этапе урока.
В начале урока
(способствует развитию самооценки):
- Сядьте те, кто доволен своей домашней
работой.
Рефлексия в течение урока:
Лестница успеха

 Прием «Рефлексивные
вопросы».
·
Что
показалось вам сегодня трудным?
·
Что в
изученном сегодня для вас самое главное?
·
Что
показалось неубедительным, с чем вы не согласны?
·
Какие
новые мысли, чувства у вас появились?
·
Были
ли у вас моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?
·
Были
ли моменты недовольства собой?
·
Какую
пользу вы извлекли из этого урока, изученного текста?
·
Заметили
ли вы свои успехи?
5. Прием «Закончи
предложения». Например, «самым интересным
на занятии для меня было…».
Выставление отметок: Немаловажным моментом процесса обучения
является оценка. Она становится не только средством контроля учебной
деятельности, но и стимулирует ученика, формирует у него отношение к результату
своего труда, а через него к самому себе. Поэтому оценка должна быть не только
объективной, мотивированной, но и стимулирующей. Когда дети выступают перед
классом, оценка выступающему обсуждается коллегиально. Часто прошу
прокомментировать выступление, отметить положительные и отрицательные моменты.
Кредит доверия.
В некоторых случаях ставить отметку «в кредит». Это шанс
для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Для учителя важно
дать понять, что он верит в него, что есть все возможности для достижения
успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше.
«Защитный лист». Предпочтительнее проводить в старших
классах.
Перед каждым уроком на столе лежит этот Лист, куда каждый ученик
без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его
сегодня не спросят. Зато, подшивая эти Листы, нужно  держать
 ситуацию под контролем. Этот приём позволяет переложить ответственность
за процесс обучения на самих учеников. Иногда можно набрать  материал для
индивидуальной беседы с подростком, родителями, коллегами.
Таким образом, учение только тогда станет для детей
успешным, когда будет сформирована положительная учебная мотивация. Учитель
должен сделать все, чтобы сформировать положительную мотивацию учения.

alt: Узнаем Проверим

alt: Однородные и неоднородные определения

alt: На уроках русского языка и литературы школьники выполняют разные проекты: история одного слова, составление словаря одного слова, сообщения по истории фразеологизмов, имен, топонимов, сочинения на…

title: Статья на тему: "Приемы и методы развития мотивации на уроках русского языка и литературы"


extracted_text:
1.6
Деятельность человека и ее основные формы (труд, игра, учение).
План.
·
Сущность
понятия «деятельность».
·
Структура
деятельности.
·
Формы
деятельности.
·
Труд
как форма деятельности, его особенности , виды, и значение в жизни человека.
·
Учение
как форма деятельности, его особенности и значение в жизни человека.
·
Игра
как форма деятельности, её особенности и значение в жизни человека.
·
Особенности
деятельности человека.
·
Отличие
деятельности человека от активности животного.
·
Значение
труда в жизни человека.
Деятельность – процесс
активного преобразования человеком действительности и познание мира, включая
общество и самого себя, с целью удовлетворения своих потребностей.
Структура
деятельности
·
Субъекты
деятельности,
то есть кто совершает деятельность (человек, группы людей, государственные
органы, организации)
·
Объекты – на кого или на
что направлена деятельность (природа, природные материалы, предметы, явления и
процессы в обществе, люди, группы, общество в целом, сферы общественной жизни,
внутреннее состояние человека.)
·
Мотив деятельности, то
есть что побуждает человека совершать действия (потребности, интересы,
убеждения, идеалы, эмоции, влечения, социальные установки).
·
Цель деятельности
– наличие осознанного образа результата деятельности, на достижение которого
она направлена.
·
Средства
— то
есть методы, способы, предметы, которые используются для достижения цели.
·
Процесс деятельности – действия,
поступки, направленные на достижение результата.
·
Итог деятельности –
результат, продукт деятельности, ради которого она совершалась.
Таким
образом, структура деятельности такова:
Объект —субъект —мотив
—цель — средства —процесс (действия) —результат.
Формы
деятельности
1.Труд
Труд – это вид
деятельности, который направлен на создание материальных и духовных продуктов,
для удовлетворения определённых потребностей человека и общества. Труд
расширяет творческие возможности человека, способствует формированию
целеустремлённости, самостоятельности, настойчивости, общительности и других
человеческих качеств.
Характерные
черты труда как вида деятельности
·
Целесообразность
(нужность, необходимость)
·
Наличие
целей, направленных на достижение определённого результата.
·
Наличие
знаний, умений, навыков, позволяющих выполнить те или иные действия.
·
Полезность
(то есть результаты деятельности действительно должны удовлетворять
потребности)
·
Развитие
личности (труд преобразовывает и самого человека, формирует нравственные
качества личности)
·
Нацеленность
на результат и получение его.
·
Преобразование
мира, общества и самого человека.
Виды
труда
Физический –
характеризуется тем, что происходит нагрузка на организм человека, на его
опорно-двигательный аппарат.
Физический
труд бывает: ручной, механизированный, труд на конвейерном производстве,
автоматизированный.
Умственный – связан с обработкой,
усвоением информации, требует напряжения внимания, памяти, активизации
процессов мышления.
Смешанный – труд, требующий
сочетания и физических, и умственных усилий.

Виды
трудовой деятельности:
·
производственная – создание
материальных ценностей, необходимых для жизни;
·
государственная (деятельность
представителей органов власти);
·
политическая – участие
люде в политической жизни страны;
·
военная – защита
страны;
·
интеллектуальная – занятия
наукой, исследование природы, общества, человека;
·
художественная – создание
произведений искусства (картин, музыки, скульптурных и архитектурных
произведений и др.)
Игра
Игра — это вид
непродуктивной деятельности, для которой важен сам процесс, а не результат.
Игра
для ребёнка — это один из способов познания мира; игра учит ребёнка планировать
свои действия, намечать их цели, искать подходящие средства. В игровой
деятельности развиваются многообразные человеческие качества.
Характерные
черты игры как вида деятельности
·
Условная
ситуация
·
Наличие
определённых правил для той или иной игры
·
Использование
предметов, замещающих реальные (например, для ребёнка кукла — это её дочка)
·
Своеобразные
цели (удовлетворение потребности в отдыхе, общении, формирование определённых
навыков деловой беседы и другие)
·
Игра
способствует развитию нравственных качеств личности, формированию определённых
умений и навыков.
Учение
(учебная деятельность)
Учение — вид
деятельности, в результате которой человек познаёт мир, общество, самого себя,
приобретает знания, умения, навыки, которые необходимы ему для успешной
жизнедеятельности; в результате учебной деятельности совершенствуется мышление
и речь, развиваются  творческие способности, приобретается профессию.
Самообразование – вод
учебной деятельности, самостоятельное приобретение человеком знаний и учений, в
его основе которого лежит личный интерес.
Характерные
черты учения как вида деятельности
·
Способствует
развитию личности, формированию его мировоззрения.
·
В
основе учения — освоение опыта предыдущих поколений.
·
Формирует
профессиональные знания и умения, позволяющие успешно выполнять деятельность.
·
Способствует
усвоению ценностей и норм национальной и мировой культуры.
Особенности
деятельности человека.
·
Целенаправленность, осознанность, то
есть она всегда имеет цель и направлена на достижение результата.
·
Плановость, то есть
представляет и з себя определённую структуру.
·
Систематичность, то есть
деятельность – это длительный, ежедневный процесс.
·
Продуктивность –
направленность деятельности на получение результата.
·
Преобразующий
характер —
деятельность изменяет окружающий мир, общество и человека.
·
Общественный
характер,
то есть деятельность является результатом многовекового труда человечества, это
продукт истории.
·
Деятельность
может носить творческий характер.
 Отличие
деятельности человека от активности животного.
Деятельность
человека.
·
Носит
целенаправленный характер, имеет осознанные мотивы.
·
Характеризуется
использованием необходимых средств и методов, рациональным их выбором для
достижения цели.
·
Систематичностью,
имеет набор специальных операций, действий.
·
Носит
продуктивный характер, то есть человек не только использует, что создаёт
природа, но и сам творит, преобразует мир, общество и самого себя.
·
Является
результатом развития общества, усвоения опыта предшествующих поколений.
·
Приобщение
к деятельности происходит в результате социализации, с рождения способность к
ней человеку не дана.
Активность
животного.
·
В
основе активности животного лежат потребности, основанные на инстинктах.
·
Отсутствие
осознанной поставленной цели.
·
Отсутствие
осознанного выбора средств и методов, только использование природного
материала.
·
Запрограммированность
действий природой.
·
Отсутствие
систематической деятельности.
·
Активность
животных всегда носит потребительский характер, они ничего нового не создают,
не меняют вокруг себя и в себе самих.
·
Активность
животных — это результат их биологической эволюции, она предопределена
генетически, заложена  в них от природы.
Значение
деятельности в жизни человека.
·
Формирует личность,
качества человека.
·
Способствует самореализации
личности, т. е. воплощению в действительность планов, жизненных целей.
·
Развивает
способности человека:
преодолевая возникающие трудности, лень, робость, неверие в собственные силы,
человек развивает себя.
·
Именно
по результатам деятельности общество судит о человеке, возникает уважение и
признание со стороны других людей, т. е. происходит самоутверждение
личности.

file_name: 1.6. деятельность.docx

alt: Учение (учебная деятельность)

title: Общество ОГЭ. Кодификатор 1.6 Деятельность человека и ее основные формы (труд, игра, учение).