extracted_text:
Практическое
занятие. Расчет размера оплаты труда по различным формам и системам оплаты

Цель занятия – закрепить
теоретические знания и умения, полученные в процессе изучения темы "Трудовые
ресурсы предприятия. Расчет размера оплаты труда по различным формам и системам
оплаты".
Задачи, реализуемые на
практическом занятии:
-научится рассчитывать заработную
плату персонала при использовании различных систем и форм оплаты труда;
-сформировать представление о
принципах формировании фонда оплаты труда на предприятии.
Тарифная система оплаты труда –
совокупность норм и нормативов, обеспечивающих дифференциацию оплаты труда
исходя из различий в сложности выполняемых работ и условий труда, его
интенсивности и характера.
В рамках тарифной системы
существует две формы оплаты труда. Оплата устанавливается или в зависимости от
времени, на протяжении которого предприятие использовало рабочую силу, либо в
соответствии с объемом выполненных работ. В первом случае оплата называется
повременной, во втором случае – сдельной.
Простая повременная
зарплата=Часовая тарифная ставка данного разряда*Фактически отработанное
количество часов за период (1)
Повременно-премиальная
зарплата=Простая повременная*(1+Процент премии/100%) (2)
Окладная оплата труда = Оклад по
штатному расписанию*Количество фактически отработанных дней за месяц/Количество
рабочих дней в месяце (3)
Пример № 1
Часовая тарифная ставка рабочего
– 150 руб. В соответствии с табелем учета использования рабочего времени за
месяц фактически отработано 180 ч. Определить заработную плату работника.
Решение: заработная плата
работника (формула 1): 150 * 180 = 27 000 руб.
Пример № 2
Продавец с месячным окладом 25
000 руб. в соответствии с табелем учета использования рабочего времени
отработал 17 дней. Положением о премировании продавцу при отсутствии рекламаций
к его работе предусмотрена выплата ежемесячной премии в размере 35% от оклада.
Решение: повременно-премиальная
оплата труда работника (формула 2) составит:
25000 (1 +0,35) = 33 750 руб.
Пример № 3
Размер месячного оклада рабочего
– 30 000 руб. В соответствии с табелем учета использования рабочего времени за
месяц фактически отработано 20 дней. Норма рабочего времени в отчетном месяце
составляет 22 дня.

Решение: Заработная плата
(формула 3) составит: 30000 * 20 / 22 = 27 272, 73 руб.
Сдельная форма оплаты труда:
Основой для начисления заработка
рабочему при сдельной форме оплаты труда является сдельная расценка, т. е.
оплата труда за единицу произведенной продукции или осуществленного объема
работ.
Определяют сдельную расценку по
установленной норме выработки или норме времени:
Сдельная расценка =Часовая
тарифная ставка* Норма времени на изготовление ед. продукции (4)
Сдельная расценка=Часовая
тарифная ставка /Норма выработки в час (5)
Существуют следующие виды
сдельной формы оплаты труда: прямая сдельная, сдельно-премиальная,
косвенно-сдельная, сдельно-прогрессивная, аккордная и аккорднопремиальная.
Прямая сдельная зарплата
=Сдельная расценка*Количество произведённой продукции (6)
Сдельно-премиальная зарплата
=Сдельная зарплата*(1+Процент премии/100%) (7)
Сдельно-прогрессивная
зарплата=Сдельная расценка*Плановый выпуск продукции+Расценка за превышение
нормы*Объем продукции сверх нормы (8)
При косвенной сдельной системе
размер заработка рабочего ставится в прямую зависимость от результатов труда
обслуживаемых им рабочих-сдельщиков. Косвенная сдельная система применяется для
установления заработной платы вспомогательным рабочим. Для расчета заработной
платы рабочих с оплатой по косвенной системе можно применить методы на базе
косвенной сдельной расценки и коэффициента выполнения норм.
Косвенная сдельная зарплата=
Косвенная расценка*Количество произведенной продукции (9)
Косвенная расценка = Часовая
тарифная ставка /å(Часовая норма выработки*Численность рабочих мест) (10)
При аккордной оплате труда размер
заработной платы устанавливается за комплекс выполненных работ. В этом случае в
течение периода работы работникам также периодически выплачивается заработная
плата (аванс) не ниже установленного государством минимума, но после введения в
строй комплексного объекта они получают определенную при заключении договора
сумму за выполнение комплекса работ.
Аккордно-премиальная система
оплаты труда заключается в том, что рабочие сдельщики, выполняющие работы по
аккордному заданию в срок и досрочно, премируются в зависимости от качества
работ и снижении нормативной трудоемкости.

Пример № 4
Работнику-сдельщику установлена
часовая тарифная ставка 170 руб. Норма времени на единицу продукции – 2 ч.
Расценка за единицу продукции – 170 * 2 = 340 руб./ед.
Работник в соответствии с
документом о выработке изготовил за месяц 60 единиц. Определить размер
заработной платы работника.
Решение: сдельная заработная
плата рабочего (формула 6): 340 * 60 = 20400 руб.

Пример № 5
Рабочий-сдельщик выполнил норму
выработки на 115%. Заработная плата по сдельным расценкам составила 35000 руб.
В соответствии с Положением о премировании за перевыполнение нормы выработки
работнику выплачивается премия в размере 10% от суммы заработка. Определить
заработную плату рабочего.
Решение: сдельно-премиальная
заработная плата (формула 7): 35000*(1+0,1)=38500 руб.

Пример № 6
Рабочий-сдельщик, выработав 450
единиц продукции, перевыполнил задание на 20%. В соответствии с установленной
шкалой базовая сдельная расценка – 100 руб., оплата труда за изготовление
продукции сверх нормы производится по расценкам, увеличенным в 1,3 раза.
Определить заработную плату рабочего.
Решение: по базовой расценке
выплачено: 100 * 450 = 45 000 руб.
Увеличенная расценка: 100*1,3
=130 руб. Фактический выпуск продукции: 450*1,2= 540 шт. Общая сумма заработной
платы рабочего (формула 8): 45000 + 130*90= 56 700 руб.

Пример № 7

Рабочий-наладчик обслуживает два
автомата фасовки. На каждом автомате работают по одному рабочему. Средняя
часовая норма выработки каждого из обслуживаемыхрабочих 30 единиц продукции.
Часовая тарифная ставка рабочего-наладчика – 150 руб. За месяц произведено
10000 единиц продукции. Определить заработную плату рабочего.
Решение: косвенная сдельная
расценка за единицу продукции (формула 10): 150/30∗2=2,5 руб. Косвенная сдельная заработная плата рабочего-наладчика (формула 9):
10000 *2,5 = 25 000 руб.
3. Бестарифная система оплаты
труда — система оплаты труда, в которой не применяются гарантированные
должностные оклады и тарифные ставки. В основе бестарифной системы лежит
распределение между сотрудниками фонда оплаты труда, который формируется из
средств, заработанных коллективом.
Одним из вариантов расчета
заработной платы по бестарифной системе является определение доли работника в
общем фонде оплаты труда коллектива. Доля работника зависит от его
коэффициента, который зависит от ряда факторов, в т.ч.:
- квалификационного уровня
работника;
- коэффициента трудового участия
(КТУ);
- фактически отработанноговремени.
Заработная плата
работника=Коэффициент работника*Фонд оплаты труда/Сумма коэффициентов всех
работников (11)
Пример №8
В штате ООО «Такса» числится 5
человек:директор, менеджер, три специалиста. Фонд оплаты труда составляет 450
тыс. рублей. В таблице 1 приведены коэффициенты работников:
Таблица 1:

Коэффициент
  работника

Директор

1,8

Менеджер

1,4

Специалист

1,3

Определить зарплату каждого
работника.
Решение:
Сумма коэффициентов:
1,8+1,4+3*1,3=7,1. Расчет оплаты
труда(формула 11):

Таблица 2:

Заработная
  плата (тыс.руб)

Директор

(1,8*450)/7,1=114,085

Менеджер

(1,4*450)/7,1=88,733

Специалист
  1

(1,3*450)/7,1=82,394

Специалист
  2

(1,3*450)/7,1=82,394

Специалист
  3

(1,3*450)/7,1=82,394

Итого

Пример №9
В таблице привести расчет
заработной платы работников на основе данных о квалификационном уровне
работника, коэффициенте его трудового участия и фактически отработанного
времени. Сумма средств выделенных на оплату труда составляет
200 тыс. руб.

Таблица
  1

ФИО

Кол-во
  отработанных часов

Квалификационный
  уровень

КТУ

Кол-во
  баллов

Заработная
  плата

Иванов

1,1

1,05

Петров

1,05

0,9

198,45

Сидоров

1,04

1,06

209,456

Итого

638,906

Задачи

1) Часовая тарифная ставка
рабочего – (№ по журналу * 10) руб. В соответствии с табелем учета
использования рабочего времени за месяц фактически отработано 180 ч. Определить
заработную плату работника.
2) Продавец с месячным окладом (№
по журналу * 1000) руб. Положением о премировании продавцу при отсутствии
рекламаций к его работе предусмотрена выплата ежемесячной премии в размере 35%
от оклада.
3) Размер месячного оклада
рабочего – (№ по журналу * 1000) руб. В соответствии с табелем учета
использования рабочего времени за месяц фактически отработано 20 дней. Норма
рабочего времени в отчетном месяце составляет 22 дня.
4) Работнику-сдельщику
установлена часовая тарифная ставка (№ по журналу * 10) руб. Норма времени на
единицу продукции – 2 ч. Работник в соответствии с документом о выработке
изготовил за месяц (№ по журналу * 10) единиц. Определить размер заработной
платы работника.
5) Рабочий-сдельщик выполнил
норму выработки на 115%. Заработная плата по сдельным расценкам составила (№ по
журналу * 1000) руб. В соответствии с Положением о премировании за
перевыполнение нормы выработки работнику выплачивается премия в размере 10% от
суммы заработка. Определить заработную плату рабочего.
6) Рабочий-сдельщик, выработав
450 единиц продукции, перевыполнил задание на 20%. В соответствии с
установленной шкалой базовая сдельная расценка – (№ по журналу * 100) руб.,
оплата труда за изготовление продукции сверх нормы производится по расценкам,
увеличенным в 1,3 раза. Определить заработную плату рабочего.
7) Рабочий-наладчик обслуживает
два автомата фасовки. На каждом автомате работают по одному рабочему. Средняя
часовая норма выработки каждого из обслуживаемыхрабочих 30 единиц продукции.
Часовая тарифная ставка рабочего-наладчика – (№ по журналу * 100) руб. За месяц
произведено (№ по журналу * 1000) единиц продукции. Определить заработную плату
рабочего.
8) В штате ООО «Такса» числится 5
человек:директор, менеджер, три специалиста. Фонд оплаты труда составляет (№ по
журналу * 1000) тыс. рублей. В таблице 1 приведены коэффициенты работников:
Таблица 1:

Коэффициент
  работника

Директор

1,8

Менеджер

1,4

Специалист

1,3

Определить зарплату каждого
работника.
9) В таблице привести расчет
заработной платы работников на основе данных о квалификационном уровне
работника, коэффициенте его трудового участия и фактически отработанного
времени. Сумма средств выделенных на оплату труда составляет
(№ по журналу * 10000) тыс. руб.

Таблица
  1

ФИО

Кол-во
  отработанных часов

Квалификационный
  уровень

КТУ

Кол-во
  баллов

Заработная
  плата

Иванов

1,1

1,05

Петров

1,05

0,9

198,45

Сидоров

1,04

1,06

209,456

Итого

638,906

Контрольные вопросы:

Какие
     формы и системы оплаты труда применяются на практике?
В
     каких случаях целесообразно применять сдельную, а в каких - повременную
     форму оплаты труда?
Какие
     элементы включает тарифная система оплаты труда? Объясните их значение.
Раскройте
     сущность и область применение бестарифной системы оплаты труда.
Почему
     на предприятии темпы роста производительности труда должны опережать темпы
     роста заработной платы?

Выводы
·
Заработная плата представляет факторный доход, получаемый
работником, за предоставленные им услуги работодателю в форме трудовой
деятельности на предприятии.
·
Заработная плата выполняет функции: воспроизводственную,
стимулирующую, социальную, учетную. Совокупность этих функций позволяет глубже
понять роль заработной платы в оценке труда работника и его долю в издержках
производства.
·
Важная роль в эффективном трудовом процессе принадлежит мотивации
и нормированию труда. Если мотивация основывается на повышении
заинтересованности работника в выполнении производственных заданий, то
нормирование представляет инструмент определения затрат рабочего времени на
выполнение конкретных производственных заданий.
·
Основными элементами организации оплаты труда на предприятии
являются: формирование фонда оплаты труда, нормирование труда, установление
тарифной системы, выбор формы и системы заработной платы.
·
Наибольшее распространение получили две формы оплаты труда:
сдельная и повременная.
·
Бестарифная система оплаты труда основана на долевом распределении
заработной платы в коллективе на основе коэффициентов участия.

alt: Продавец с месячным окладом 25 000 руб

alt: ФИО Кол-во отработанных часов


extracted_text:
Результатом
вычислений в ячейке С1 будет:

               1) 66             2) 46             3)
56             4) 26

Дан
фрагмент электронной таблицы . Формула, записанная в ячейке С1, скопирована в
ячейку В2. определите значение, записанное в ячейке В2.

Формула, записанная в ячейке
А2, скопирована из ячейки В1. определите значение, записанное в ячейке В1.
Дан
фрагмент электронной таблицы. Формула из ячейки С2 скопирована в ячейку В2.
определите значение в ячейке В2.

A7 № 1601.
В электронной таблице значение формулы
=CP3HAЧ(A3:D3) равно 5. Чему
равно значение формулы =СУММ(АЗ:СЗ), если значение ячейки D3 равно 6?
1) 1         2) -1    3) 14    4) 4
Решение.
Функция СРЗНАЧ(A3:D3) считает
среднее арифметическое диапазона A3:D3, т. е. сумму значений четырёх ячеек A3,
B3, C3, D3, делённую на 4. Умножим среднее значение на число ячеек и получим
сумму значений ячеек A3 + B3 + C3 + D3 = 5 * 4 = 20.
Теперь, вычтем значение ячейки D3 и найдём искомую
сумму: A3 + B3 + C3 = 20 - 6 = 14.
Правильный ответ указан под номером 3.
A7 № 3491. В ячейке D3
электронной таблицы записана формула =B$2+$B3. Какой вид приобретет формула,
после того как ячейку D3 скопируют в ячейку E4?
1) =C$2+$B4 2) =A$2+$B1 3) =B$3+$C3 4) =B$1+$A3
Решение.
B$2: меняется столбец и не
меняется номер строки.
$B3: столбец не меняется, меняется номер строки.
Номер столбца Е больше номера столбца D на 1. Значит столбец B станет столбцом
С.
Номер строки 4 на 1 больше номера
строки 3, значит, строка 3 станет строкой 4.
Окончательный вид =С$2+$B4.
Правильный ответ указан под
номером 1.
A7 № 3492. В ячейке F7 электронной
таблицы записана формула =D$12+$D13. Какой вид приобретет формула, после того
как ячейку F7 скопируют в ячейку G8?
Примечание: знак $ используется
для обозначения абсолютной адресации.
1) =C$12+$D11  2) =D$11+$C13  3) =D$13+$E13  4) =E$12+$D14 Решение.
D$12: меняется столбец и не
меняется номер строки.
$D13: столбец не меняется,
меняется номер строки.
Номер столбца G больше номера
столбца F на 1. Значит столбец D станет столбцом Е.
Номер строки 8 на 1 больше номера
строки 7, значит, строка 13 станет строкой 14.
Окончательный вид =Е$12+$D14.
Правильный ответ указан под
номером 4.

Определите
значение, записанное в ячейке D3.

Дан
фрагмент электронной таблицы

После
выполнения вычислений была построена диаграмма по значениям ячеек диапазона
A2:D2. укажите полученную диаграмму
                                                                                1
Дан фрагмент ЭТ

После выполнения вычислений была
построена диаграмма по значениям ячеек диапазона А1: D1. укажите получившуюся

4

Построена
диаграмма по значениям ячеек диапазона А1:D1. Укажите  получившуюся диаграмму

file_name: решение задач_ЭТ.pdf

alt: Результатом вычислений в ячейке

alt: Дан фрагмент электронной таблицы

alt: A7 № 3491 . В ячейке D3 электронной таблицы записана формула =B$2+$B3

alt: A7 № 3492 . В ячейке F7 электронной таблицы записана формула =D$12+$D13

alt: Дан фрагмент электронной таблицы

alt: 1 Дан фрагмент ЭТ

intro:
Понятие "Относительные ссылки" Относительная ссылка – автоматически изменяющаяся при копировании формулы ссылка.  Во всех ячейках, куда она будет помещена после ее копирования, изменятся и буква столбца и номер строки. Относительная ссылка используется в формуле в том случае, когда она должна измениться после копирования.
Понятие "Абсолютные ссылки" Абсолютная ссылка – не изменяющаяся при копировании формулы ссылка. Абсолютная ссылка записывается в формуле в том случае, если при ее копировании не должны изменяться обе части: буква столбца и номер строки. Это указывается с помощью символа $, который ставится и перед буквой столбца и перед номером строки. Данная презентация представляет решение задач по теме "Электронные таблицы"

информатика

group: Дисциплины

title: Презентация на тему "Электронные таблицы" (9 класс. информатика)


extracted_text:
Карточка 1а
Задание
1.
Прочитайте текст,  выделите  определение понятия «воздушная масса», подчеркните
в тексте существенные признаки этого понятия.
 Важным
климатообразующим фактором является перемещение воздушных масс. Воздушная масса
(ВМ)  – сравнительно большой объем воздуха тропосферы, обладающий определенными
свойствами (температура, влажность. прозрачность). Свойства воздушных масс
зависят от района  их формирования. Отличительной особенностью ВМ является
сохранение присущих им свойств, при перемещении на значительные расстояния. По
физическим свойствам различают четыре типа ВМ: арктические (АВМ), воздух умеренных
широт (УВМ), тропические (ТВМ) и экваториальные (ЭВМ).Каждый из типов ВМ подразделяется
на подтипы: морской и континентальный.
Задание 2. Объясните
однокласснику, что такое воздушная масса.

Карточка 1б
Задание
1. Прочитайте
текст, составьте схему « Типы воздушных масс» Важным климатообразующим
фактором является перемещение воздушных масс. Воздушная масса (ВМ)  – сравнительно
большой объем воздуха тропосферы, обладающий определенными свойствами
(температура, влажность. прозрачность). Свойства воздушных масс зависят от
района  их формирования. Отличительной особенностью ВМ является сохранение
присущих им свойств, при перемещении на значительные расстояния. По физическим
свойствам различают четыре типа ВМ: арктические (АВМ), воздух умеренных широт
(УВМ), тропические (ТВМ) и экваториальные (ЭВМ).Каждый из типов подразделяется
на подтипы: морской и континентальный.
Задание
2.  Составьте
 рассказ о типах воздушных масс,   используя     составленную     схему, и
расскажите  однокласснику.

Карточка
2а  Прочитайте
текст, выделите в нем определение понятия «атмосферный фронт». Расскажите
однокласснику, какие типы атмосферных фронтов встречаются в  тропосфере.
В
атмосфере сходятся воздушные массы с разными свойствами: теплые и холодные,
сухие и влажные. Там где они встречаются, возникают атмосферные фронты.
Атмосферный фронт – переходная зона между двумя разнородными воздушными массами.
В пределах атмосферного фронта наблюдается существенная смена свойств воздуха (температуры,
влажности,  давления и др.). Умеренные широты – зона активной фронтальной
деятельности. Различают теплый и холодный атмосферные фронты.
Между арктическими и умеренными воздушными массами располагается
арктический  фронт, между умеренными и тропическими – полярный.

Карточка
2б.  Прочитайте текст,   докажите  однокласснику,  что
атмосферный фронт – это «температурный водораздел».
В
атмосфере сходятся воздушные массы с разными свойствами: теплые и холодные,
сухие и влажные. Там где они встречаются, возникают атмосферные фронты.
Атмосферный фронт – переходная зона между двумя разнородными воздушными
массами. В пределах атмосферного фронта наблюдается существенная смена свойств
воздуха (температуры, влажности,  давления и др.). Умеренные широты – зона
активной фронтальной деятельности. Различают теплый и холодный атмосферные
фронты. Между арктическими и умеренными воздушными массами располагается
арктический  фронт, между умеренными и тропическими – полярный.

Карточка
3а
Задание
1.Прочитайте
текст, составьте  определение понятия «циклон», используя схему структуры
понятия: Понятие = родовое слово + существенные признаки.
Подчеркните в   этом определении существенные признаки данного понятия.
Соотнесите определение понятия «циклон» с рисунком.

С
атмосферными фронтами связано формирование циклонов. Циклоны  приносят на
территорию России ветреную и дождливую погоду. Циклоны –это восходящие вихри
тропосферы. Они выражены у земной поверхности областью пониженного давления с
системой ветров от периферии к центру. В Северном полушарии эти ветра
отклоняются против часовой стрелки. Отклоняться и закручиваться воздушные массы
«заставляет» сила Кориолиса, возникающая при осевом вращении Земли.
Задание
2.
Объясни однокласснику, что такое «антициклон», используя  рисунок.

Карточка
3б
Задание
1.Прочитайте текст, составьте  определение понятия «антициклон», используя
схему структуры понятия: Понятие = родовое слово + существенные
признаки. Подчеркните в   этом определении существенные признаки данного
понятия. Соотнесите определение понятия «антициклон» с рисунком.

Антициклоны
оказывают значительное влияние на погоду. Антициклон – это колоссальный (до
2000-3000км в диаметре) плоский (высотой до 10 км) нисходящий вихрь в пределах
тропосферы. Он выражен  у земной поверхности областью повышенного давления с
системой ветров, направленных от центра вихря к его периферии с отклонением по
часовой стрелке в Северном полушарии. В центральной части антициклона. Откуда
растекается воздух, устанавливается  тихая безоблачная погода. Так как там
воздух опускается, иссушается, облака не образуются, за исключением иногда
волнистых.
Задание
2.
 Объясни  однокласснику, что такое «антициклон», используя  рисунок.

Карточка
4а
Задание
1.Заполните
в сравнительной таблице «Циклоны и антициклоны» информацию о циклоне.

Характерные
  черты

Циклон

Антициклон

  Атмосферное
  давление

 Направления
  ветров

Осадки

Характеристика
  погоды летом

Характеристика
  погоды  зимой

Задание
2. Используя
данные таблицы,  составьте устный рассказ о циклоне,   и перескажите  его
однокласснику.  В каком случае  вас обрадует, а в каком огорчит известие о том,
что погоду в нашем регионе в ближайшее время будет определять циклон?

Карточка
4б
Задание
1.Заполните
в сравнительной таблице «Циклоны и антициклоны» информацию об антициклоне.

Характерные
  черты

Циклон

Антициклон

  Атмосферное
  давление

 Направления
  ветров

Осадки

Характеристика
  погоды летом

Характеристика
  погоды  зимой

Задание
2. Используя
данные таблицы,  составьте устный рассказ об антициклоне,   и перескажите его
однокласснику.  В каком случае  вас обрадует, а в каком огорчит известие о том,
что погоду в нашем регионе в ближайшее время будет определять антициклон?

Карточка
5 а.
Задание
1.Установите
соответствие между описанием атмосферного фронта и
его рисунком. Осуществите взаимопроверку данного задания.

А)
Теплый воздух более подвижен. Он перемещается в сторону холодного и, поскольку
более легкий, натекает на него.
Б)
Более подвижен холодный воздух. Он как более тяжелый, подтекает под теплый,
вытесняя его вверх.

1                             2

А

Б

Карточка
6а
Задание
1. Наблюдения
за погодой осуществляются сетью метеорологических  станций. Результаты
наблюдений наносятся на синоптические карты. Проанализируйте
синоптическую карту по алгоритму:
 -определите,
какая часть страны изображена на карте;
 -изучите
легенду карты;
-
найдите на карте районы действия циклонов, антициклонов (направление их
движения обозначено на карте стрелками);
-теплого
и холодного атмосферных фронтов ( направления движения фронтов  совпадает с
направлениями «зубцов» на линии фронта);
-укажите
города, которые находятся в области циклона, антициклона;
-определите
города, в которых можно ожидать  прохождение теплого или холодного фронта.
   Какой
из перечисленных городов, показанных на карте, находится в зоне действия
антициклона?

1) Архангельск     2) Омск     3) Петрозаводск     4) Санкт-Петербург

Задание
2. Прокомментируйте
анализ синоптической карты, выполненной одноклассником.

Карточка
6б.
 Задание
1. Наблюдения
за погодой осуществляются сетью метеорологических  станций. Результаты
наблюдений наносятся на синоптические карты. Проанализируйте
синоптическую карту по алгоритму:
 -определите,
какая часть страны изображена на карте;
 -изучите
легенду карты;
-
найдите на карте районы действия циклонов, антициклонов (направление их
движения обозначено на карте стрелками);
-теплого
и холодного атмосферных фронтов ( направления движения фронтов  совпадает с
направлениями «зубцов» на линии фронта);
-укажите
города, которые находятся в области циклона, антициклона;
-определите
города, в которых можно ожидать  прохождение теплого или холодного фронта.
  Какой
из перечисленных населенных пунктов, показанных на карте, находится в зоне
действия циклона?

1) Иркутск       2) Дудинка       3) Чита       4) Якутск

Задание
2.Прокомментируйте
анализ синоптической карты, выполненной одноклассником.

Карточка
7.Установите
соответствие между понятиями и их определениями. Проведите взаимопроверку.

Понятия

Определения
  понятий

А) Воздушная
  масса

1) область
  низкого  атмосферного давления с определенной системой ветров, дующих от
  краев к центру и отклоняющихся против часовой стрелки

Б) Циклон

 2) переходная
  зона между двумя разнородными воздушными массами

В) Антициклон

3) сравнительно
  большой объем воздуха тропосферы, обладающий определенными свойствами

 Г) Атмосферный
  фронт

4) ясно,
  безветренно, сухо, без осадков, летом жаркая, зимой морозная

Д) Циклональная
  погода

5) область
  высокого атмосферного давления с определенной системой ветров, дующих от
  центра к краям и отклоняющихся  по часовой стрелке

 Е)
  Антициклональная погода

6) облачная,
  ветреная, влажная с осадками, летом прохладная, зимой относительно теплая

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание № 8. Установите соответствие между рисунком и
понятием

а)

б)

в)

1.     Циклон
2.     Антициклон
3.     Атмосферный
  фронт
4.     Теплый
  атмосферный фронт
5.     Холодный
  атмосферный фронт

г)

д)

е)

file_name: задания для парной работы.docx

alt: Карточка 1а Задание 1 . Прочитайте текст, выделите определение понятия «воздушная масса», подчеркните в тексте существенные признаки этого понятия

alt: Карточка 3а Задание 1 .Прочитайте текст, составьте определение понятия «циклон», используя схему структуры понятия:

alt: Карточка 4а Задание 1 .Заполните в сравнительной таблице «Циклоны и антициклоны» информацию о циклоне

alt: Карточка 5 а. Задание 1. Установите соответствие между описанием атмосферного фронта и его рисунком

alt: Карточка 7. Установите соответствие между понятиями и их определениями

alt: г) д) е)

title: Методическая разработка "Задания для парной работы на уроках географии"


extracted_text:
Практическая работа №11

Тема: Примеры
построения алгоритмов с использованием конструкций проверки циклов и способов
описания структур данных.

Цель занятия: Изучить основные
алгоритмические конструкции и их описание средствами языков программирования. Реализация
программ несложных алгоритмов. Необходимое оборудование: сеть Интернет, ПК.

Теоретическая
часть
Массив –  структура
однотипных  данных  с индексированным доступом.  Запись  –

структура данных с доступом по идентификатору.
Каждый  элемент  массива  получает  один  или  несколько
номеров,  называемых  индексами.
Индексы записываются в квадратных скобках через запятую.
Массивы бывают следующих видов:
1.
Одномерные – каждый
элемент массива получает два индекса

2.      Многомерные – каждый
элемент получает более 2-х индексов Описание массивов

Каждый из индексов массива находится в некотором диапазоне
(<нач. элемент>…<кон.

элемент>). Причем
конечный элемент больше либо равен начальному элементу. В качестве диапазона
можно использовать: Integer, Char, Boolean.

Массив в языке Паскаль
это сложный тип данных, поэтому чаще всего его описывают в разделе переменных.

Var <переем. массив>:
array[<диапазон 1>..<диапазон N>] Of <тип переменной>;

Пример: список студентов группы

Var Spisok: array[1..40]
String[20];
Получение элементов
массива

Каждый элемент массива — это переменная, которой можно
присваивать значения в операторах и функциях. Для того, чтобы указать элемент
массива, необходимо записать все его индексы.

<перем. массив>[<индекс>,..,<индекс N>]
Пример:

Spisok[1]:=’Иванов’;
Ввод массива с
клавиатуры

Массив нельзя ввести с клавиатуры одной командой, для этого
организовывается цикл с параметром. Для того чтобы обеспечить правильный ввод
массива, необходимо соблюдать следующий алгоритм:

<приглашение к вводу массива>;
<ввод количества элементов массива>;

For i:=1 to <кол-во элементов> do

Begin
<приглашение к вводу
i-го элемента>;

<ввод i-го элемента>;

End;
Пример:

WriteLn (‘ввод списка студентов’);

WriteLn (‘введите количество студентов’);
ReadLn (kolvo);

For i:=1 to kolvo do
Begin
WriteLn (i,’ ’);
ReadLn (spisok[i]);
End;
Вывод массива на экран

1.
Вывод в строку.
При выводе массива в строку нужно использовать Write, которая будет
находиться в цикле с
параметром, а после цикла нужно поставить WriteLn.
Пример:

2.
Вывод
массива в столбец. При выводе в столбец в цикле указывается WriteLn, причем для массивов, содержащих числа, следует также указывать
количество знаков при

выводе на экран.
Пример:

For i:=1 to kolvo do
Write (i:2,’.
’,spisok[i]);
Действия с массивами

Над массивами нельзя выполнять арифметические действия
(вычитать, складывать и др.). Все
действия выполняются поэлементно.
Задание 1. Напишите
три программы вывода массива из 30 элементов на экран.
Первый вариант: ввод массива с использованием цикла с предусловием (Рисунок
1).

Program Primer_1;
Var i: integer;
X:  array
[1..30] of Integer;
Begin
i := 1;

While i <= 30 Do Begin

Read (X[i]); i := i + 1 End;

Readln End.

Второй вариант: ввод массива с использованием
цикла с постусловием (Рисунок 2).

Program Primer_2;
Var i: integer;
X:  array
[1..30] of Integer;
Begin

i := 1; Repeat

Read (X[i]); i := i + 1 Until i > 30;

Readln
End.

Массив X введен
с использованием цикла с
постусловием.
Третий
вариант: ввод массива с
использованием цикла с параметром (Рисунок 3).

Program Primer_3;

Var i: integer;

X:  array
[1..30] of Integer;

Begin

For i := 1 To 30 Do Read (X[i]); Readln

End.

Массив вводится с
помощью цикла с параметром, где в качестве параметра используется индекс
элемента массива (i)

Задание 2. Выведите массив из 10 элементов
на экран в столбец.

Задание 3. Выведите массив из 10 элементов
на экран в строку.

Контрольные вопросы
1)
Что такое массив
2)
Какие бывают массивы
3)
Что такое индекс
4)
Как записывается цикл с параметром
5)
Вывод массива на
экран
6)
Ввод массива с
использованием цикла с предусловием
7)
Ввод массива с
использованием цикла с постусловием
8)
Ввод массива с
использованием цикла с параметром

file_name: Практическая работа №11.docx

alt: Практическая работа №11 Тема:

alt: WriteLn (‘ввод списка студентов’);

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
Газ
  заңдары

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 10

Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:

Сабақ
  тақырыбы

Изопроцестер.
  Изопроцесстер графиктері. Дальтон заңы

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

10.3.2.2 - тұрақты
  температура кезінде қысымның газ көлеміне
  тәуелділігін зерттеу (Бойль-Мариотт заңы);
10.3.2.3 - тұрақты
  қысым кезінде газ көлемінің температураға
  тәуелділігін зерттеу (Гей-Люссак заңы);
10.3.2.4 - тұрақты
  көлем кезінде қысымның газ температурасына
  тәуелділігін зерттеу (Шарль заңы);

Сабақ
  мақсаттары

 Тұрақты
  температура кезінде қысымның газ көлеміне
  тәуелділігін зерттеу (Бойль-Мариотт заңы);
Тұрақты
  қысым кезінде газ көлемінің температураға тәуелділігін
  зерттеу (Гей-Люссак заңы);
Тұрақты
  көлем кезінде қысымның газ температурасына
  тәуелділігін зерттеу (Шарль заңы);

Бағалау критерийлері

Бойль-Мариотт, Гей-Люссак, Шарль  заңдарын
  біледі
Бойль-Мариотт, Гей-Люссак, Шарль  заңдарын пайдаланып,
  есептер шығарады
Тұрақты
  температура кезінде қысымның көлемге тәуелді екендігі
  туралы қорытынды шығарады.
Тұрақты
  қысым кезінде көлемнің температураға байланысты
  өзгеретіндігі туралы қорытынды жасады.
Тұрақты көлем
  кезінде қысым температураға тәуелді өзгерісі туралы
  қорытынды шығарды.

Тілдік  мақсаттар

Пәндік лексика және
  терминология:
Изопроцесс, макроскопиялық
  параметрлер, тура және кері пропорционал, парциал қысым,
  изотерма, изобара, изохора

ағылшын

қазақша

isobaric
    process

изобаралық процесс

isothermal
    process

изотермиялық
    процесс

ideal
    gas equation

идеал
    газ теңдеуі

Диалогқа/жазуға
  қажетті сөз тіркестері:
Тұрақты
  температурада термодинамикалық жүйе күйінің
  өзгеру процесі изотермалық процес деп атайды.
Тұрақты
  қысымда термодинамикалық жүйе күйінің
  өзгеру процесі изобаралық процес деп аталады.
Көлем
  тұрақты болғанда, температураның өзгеруінен
  туындайтын газ қысымының  өзгеру процесін изохоралық
  процес деп атайды.

Құндылықтарды
  дарыту

Топпен жұмыс жасау барысында
  оқушылар арасындағы ауызбіршілікті нығайту. Өзгелерге
  көмек көрсетуге баулу. Қауіпсіздік ережелерін сақтай
  отырып, өзінің және өзге оқушының
  денсаулығына жауапкершілікпен қарауға тәрбиелеу.

Пәнаралық
  байланыстар

Пән

Кезең

химия

Тапсырма-2. Азоттың, оттегінің мольдік массасын
    анықтау

АКТ қолдану
  дағдылары

Анимация
  изобарного процесса
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2f128994-0de0-6244-4051-2b036042082a/00144676710093346.htm
Анимация изохорного процесса
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/57b38a44-5256-65ac-51d1-d3d882ec08ba/00144676728630378.htm
Анимация изотермического процесса

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d990bdae-6060-4c64-f09a-a40fe152f5a2/00144676691455313.htm

Бастапқы
  білім

 МКТ-ның негізгі
  қағидалары. Термодинамикалық параметрлер

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
0-2 минут

2-8 минут

І. Ұйымдастыру. Сынып
  ішіндегі тазалыққа, сынып оқушыларының
  сабаққа қатысымына назар аудару.
Үй тапсырмасын тексеру мақсатында
  оқушыларға өткен сабақ бойынша
  cұрақтар қойылады:
1.    Идеал
  газ  моделін сипаттаңыз.
2.    МКТ
  негізгі теңдеуін айтыңыз
3.    Молекулалардың
  хаосты қозғалысының орташа кинетикалық энергиясы
  жүйенің температурасымен қалай байланысқан?
4.    Менделеев
  Клапейрон теңдеуін айтыңыз

Оқушылармен
  сабақтың тақырыбы мен сабақ мақсаттарын
  талқылау.

Презентация

Сабақтың
  ортасы
8-25 мин

25-30 мин

30-38 минут

Топтық
  жұмыс.
Оқушылар
  температура, қысым, көлем  болып үш топқа бірігеді.
1-топ: Изотермалық
  процесс
2-топ: Изобаралық
  процесс
3-топ: Изохоралық
  процесс
Оқушылар
  берілген тақырыпты топта талқылайды. Оқулықты немесе
  интернет желісін қолдана алады. Кейін өз жұмыстарын
  постерге түсіріп, басқа топтарға ұсынады.
  Топтық бағалау жүргізіледі.

Мұғалім
  изопроцестердің анимациясын көрсетіп, оқушылармен
  талқылайды.
Оқушыларға
  изопроцестер графиктері бойынша таратпа материалдар  беріледі. (Қосымша
  1)

Тапсырма 2. Жұптық
  бағалау жүргізіледі
1. Сыйымдылығы 2·10-3 м3, ыдыстағы
  азотың  қысымы   2·105 Па, ал
  температурасы    270С.  Азотың массасы
  қандай?   (R=8,31 Дж/К·моль)
2. Қысымы 0,1 МПа, температурасы 27°С азоттың
  тығыздығы  қандай? (R=8,31 Дж/К·моль)
3. Қысымы 106 Па, көлемі
  1,6·10-3 м3, ал массасы 1,6·10-2
  кг  оттегінің температурасы (R=8,31 Дж/К·моль)

Бағалау критерийі

дескрипторлар
оқушылар…

Газ
    заңдарын қолдану

Газ
    күйінің теңдеуін біледі

Газ
    массасын анықтайтын формуланы түрлендіре алады

Газдың
    тығыздығын анықтайтын формуланы біледі

Формулаларды
    түрлендіріп, тығыздықты анықтайтын формуланы
    қорыта алады

Формулаларды түрлендіріп, температураны анықтайтын формуланы қорыта алады

Есептеулерді дұрыс жүргізеді

Анимация
  изобарного процесса
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2f128994-0de0-6244-4051-2b036042082a/00144676710093346.htm
Анимация изохорного процесса
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/57b38a44-5256-65ac-51d1-d3d882ec08ba/00144676728630378.htm
Анимация изотермического процесса

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d990bdae-6060-4c64-f09a-a40fe152f5a2/00144676691455313.htm

Сабақтың
  соңы
38-40 минут

Сабақ соңында оқушылар рефлексия
  жүргізеді:
- нені білдім, нені үйрендім
- нені толық түсінбедім
- немен жұмысты жалғастыру қажет

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген кезеңінде қолданыла алады

Бұл бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулық сақтау технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді  іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
  туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
  қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_10 сынып_қаз_сабақ жоспары (1).docx

alt: Пәнаралық байланыстар Пән

alt: Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?

title: Физика_10 сынып_қаз_сабақ жоспары (1)


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Воспитательные возможности урока
математики

Трофименко Г.П.
учитель математики
первой квалификационной категории
МБОУ школы № 3 г. Озёры,   Г.о.
Коломна

"Знание только
тогда знание,
когда оно приобретено
усилиями
 своей мысли, а не
памятью"
Л.Н.Толстой
   Весь период обучения в школе учащиеся
изучают математику. Уроков за это время проводится очень много. Но успеваемость
по предмету оставляет желать лучшего. Во все времена математика считалась одной
из самых сложных для освоения наук.
   Большинство школьников считали и считают
математику скучной, сухой наукой. А слабый интерес (возможно и отсутствие
всякого интереса) к предмету - одна из основных причин плохой успеваемости.
Задача учителя математики - с первого урока пробуждать и поддерживать интерес к
предмету.
   Интерес к предмету вызывают задания с
использованием сведений из других предметов ( например, из биологии, географии,
физики, истории), умение находить верные решения в сложных ситуациях , в
которых можно оказаться в реальной жизни. Чтобы решать такие задачи, необходимо
подумать, использовать все свои знания, опыт, находчивость и воображение.
   При обучении ребят возникают как простые ,
так и сложные проблемы. Более сложные проблемы следует разделить на более
простые. И предложить ребятам их последовательное решение. Такая работа поможет
учащимся ощутить радость маленького открытия. При этом возникает чувство
удовлетворения от творческого труда, которое оказывает сильное воспитательное
воздействие , так как формирует у человека  потребность в таком творческом
труде. Например, изучаем тему «Площадь треугольника» в курсе геометрии 8-го
класса.
  Перед ребятами ставлю задачу: Вывести
формулу площади произвольного треугольника.
   Сначала предлагаю: найти площадь
прямоугольного треугольника, если один из его катетов равен 4 см, а другой — 5
см. Подумав, некоторые учащиеся догадываются, что они смогут решить эту
задачу, используя формулу площади прямоугольника. Обязательно повторяем теорему
о нахождении площади прямоугольника.
   Ребята предлагают достроить треугольник до
прямоугольника. Объясняют, почему: достроив прямоугольный треугольник до прямоугольника, получаем два равных
треугольника; равны они по двум катетам. Так как площадь прямоугольника равна
произведению его смежных сторон, то площадь прямоугольного треугольника равна
половине произведения его катетов.
   Объясняю, что решена только часть проблемы.
Предлагаю ребятам решить следующую задачу: найти площадь остроугольного
треугольника.
  По предыдущему способу решения задачи нахождения
площади  прямоугольного треугольника, ребята предлагают достроить остроугольный
треугольник до параллелограмма. Дополняем остроугольный треугольник до
параллелограмма. Доказываем, что два полученных треугольника равны по трём
сторонам.
   Прошу ребят сделать вывод: чему равна
площадь любого остроугольного треугольника? Они отвечают, что площадь
остроугольного треугольника равна  половине произведения его основания на
высоту. Это очень хорошо! Умнички!  Решаем следующую задачу: найти площадь
тупоугольного треугольника.  Вот эту задачу ребята решают довольно быстро.
И, наконец, отвечаем  на поставленный глобальный вопрос: найти площадь
произвольного треугольника. Ребята справляются с этой задачей
самостоятельно. Мы вывели формулу для вычисления площади произвольного
треугольника, следствие из этой формулы о нахождении площади прямоугольного
треугольника.
   Решая поставленную задачу, ребята применяли
все свои знания, воображение . Проявляли упорство, настойчивость,
сообразительность. Общий интерес учащихся класса к решению данной задачи
очевиден. Знания по данной теме добыты самими учениками. Ребята научились
находить верные решения в сложных ситуациях, находить и сравнивать варианты
решения возникающих проблем и их последствия. Это ориентирует на развитие
личности учащегося, на достижение результатов , которые помогут принимать
верные решения и в различных жизненных ситуациях.
    Это один из способов вовлечь весь класс в
решение общей проблемы. Но заинтересованный ученик не только внимательно
воспринимает учебную информацию, но и самостоятельно выполняет учебные
упражнения, решает задачи. Средством для развития познавательного интереса
учащихся к предмету являются задания, которые побуждают ребят искать применение
изучаемых явлений и понятий на практике. Например, составлять на этой основе
новые задачи. Составление задач нравится ребятам. Особенно если учитель
организует затем их коллективное обсуждение, решение лучших задач.
     В наше время существует множество
источников с интересной и полезной информацией, которую можно использовать для
составления тех или иных математических заданий. Многотомная популярная
энциклопедия для детей «Я познаю мир». Содержание её томов позволяет обратиться
практически к любой области знания и может быть использована для работы с
учащимися разных возрастов. У ребят развивается кругозор.  Они получают знания
из различных областей жизни. Они учатся работать с книгой. Вот несколько
примеров задач, составленных ребятами.
   Задача 1. Всего за год взрослый лось
съедает 7 тонн пищи, из которой  60%- побеги лиственных и хвойных пород,  30% -
листья деревьев и кустарников, 10% - трава. Сколько тонн корма каждого вида
съедает взрослый лось за один год?
   Задача 2. Одно из древнейших блюд
русской кухни, появившееся ещё в языческие времена,  — блины. Считалось, что
выпекая круглые, как Солнце, блины, люди тем самым воздают ему почести.
Праздник Масленицы сопровождается забавами, угощениями, потехами. В
воспоминаниях жителей  одного из городов описывается такое угощение: в праздник
Масленицы на городской площади был выпечен блин необычных размеров. Для этого
специально, по заказу одного из купцов , была изготовлена сковорода, длина
окружности которой составила 4 аршина. Каких же размеров (площадью) выпекали
блин на этой сковороде? Считать диаметр сковороды равным 21 см, так как 1 аршин
приблизительно равен 711,2 мм.
    Урок — часть жизни ребёнка, неотделимый
элемент его воспитания. Каждое слово, предложение,  произнесённое на уроке,
должно становиться наглядным образом жизни достойного человека. Если на уроке
царит обстановка справедливости,  понимания и уважения, то ребёнок учится
понимать и уважать других, верить в свои силы, верить в людей, быть честным во
всём.
Список использованной литературы:
1. Учебник
для общеобразовательных организаций «Геометрия 7-9 классы» . Авторы: Л.С.
Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г. Позняк, И.И. Юдина. Издание
подготовлено под научным руководством академика А.Н. Тихонова.
2.
Издательская группа АСТ . Серия «Я познаю мир. Русский народ: традиции и обычаи».
Автор: Истомин Сергей Михайлович.
3.
Издательская группа АСТ . Серия «Я познаю мир. Живая природа от А до Я»
Авторы:  Васильева Е.Д., Целлариус А.Ю., Любарский Г.Ю., Волцит О.В., Павлинов
И.Я., Иваницкий В.В.

file_name: Воспитательные возможности урока математики. Трофименко Г П .doc

alt: Перед ребятами ставлю задачу:

alt: Список использованной литературы: 1


extracted_text:
Александр
Владимирович Салов
ОГКОУ «Ивановская
коррекционная школа №1»

 «Качество образования в современной
школе»

В связи с реализацией
национальных проектов в сфере образования в настоящее время российская школа
находится в центре общественного внимания. В условиях возрастающих требований к
интеллектуальной и нравственной подготовке обучающихся, перемен, связанных с
финансовой самостоятельностью образовательных учреждений, серьёзной конкуренции
на рынке образовательных услуг проблема качества образования является важнейшей
в реформируемой школе [11].
Прежняя система образования, многие десятилетия
успешно готовившая для страны высококвалифицированные кадры, сегодня уже в значительной
мере не способна обеспечить достижение необходимого образовательного уровня.
Ориентация на новые образовательные результаты влечет за собой существенные
изменения. Первостепенной из них является задача достижения нового,
современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и
соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и
государства [8]. Таким образом, в общегосударственном плане качество образования – это его соответствие современным жизненным
потребностям развития страны и общества.
Каково же качество образования в современной
школе, по мнению россиян? По данным «Левада-Центра» 30% респондентов считают его низким
вследствие недостаточного уровня подготовки учителей, отсутствия у них
авторитета среди учеников, низкого уровня дисциплины и учебной мотивации,
отсутствия профессиональной подготовки учеников, а также плохой материальной
базы школы [12]. При этом большинство россиян главными качествами современного
выпускника школы считают умение добиваться своих целей (47%), чувство
ответственности (36%), умение общаться с людьми (35%), хорошие манеры и
добросовестность в работе (по 34%). Среди остальных качеств, которые россияне
считают важными, можно назвать стремление к знаниям, успеху, готовность
отстаивать свою точку зрения, независимость, терпимость и уважение к окружающим.

Согласно концепции
модернизации российского образования, главной целью (миссией) общего среднего
образования в нашей стране является способствование становлению социально
ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества,
человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях
стремительно изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование
как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.
Поэтому современная
система образования нацеливает школу на реализацию личностно-ориентированного
обучения. Следовательно, развитие и воспитание личности, которая способна
влиять на формирование собственного интеллектуального и образовательного потенциала,
должно быть поставлено на первое место в школьном образовании [2].
Многообразие
образовательных программ неотъемлемо ставит задачи определения качества
образования, полученного в современных школах. В нашей стране используются, по
крайней мере, 44 сертифицированные образовательные технологии, в каждой из них
есть критерии оценки качества результатов образования.
Таким образом, ориентация образования
не столько на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, сколько на
развитие личности, формирование умений и навыков, развитие опыта самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся ставит важный вопрос определения
качества полученного образования.
Понятие качества образования
Сегодня это понятие «качество образования» является
многомерным.
Согласно «Словарю понятий
и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании», качество образования
– это определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного
развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в
соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания [6]. Таким образом, в
качество образования определяется как соответствие многообразным потребностям и
интересам личности, а его оценка предполагает определенное количество
полученных знаний, умений и навыков – уровень обученности выпускника.
Ведущий ученый в области менеджмента качества
профессор Э.М. Коротков под качеством образования понимает комплекс
характеристик профессионального сознания, определяющих способность специалиста
успешно осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с
требованиями экономики на современном этапе развития [3]. Следовательно,
качество образования воспринимается, как востребованность полученных знаний в
конкретных условиях их применения для достижения определенной цели в соответствии
с общественными потребностями. Оценивание этих способностей, вероятно,
предполагается уровнем сформированности компетенций, хотя в ФГОС нет четких
указаний по этому поводу.
Все чаще в современном обществе говорится о нарушении
шкалы нравственных ценностей, без которых не может быть ни порядочных людей, ни
материальной культуры, ни нормальной экономики, а, следовательно, и достойного
уровня жизни общества. С этой точки зрения образование включает в себя не
только приобретение широкого спектра знаний, но и, как основа развития успешной
личности, – воспитание и социализация. Поэтому с позиции ряда исследователей
этой проблемы, качество образования заключается в готовности выпускников к
жизни по шести позициям: готовность к труду, защите Родины, семейной жизни,
разумному проведению досуга, продолжению образования, заботе о своем здоровье.
[10]. Таким образом, под качеством образования понимается не только интеллектуальное
развитие учащегося, но и уровень его воспитанности в целом, степень развития
личности в социокультурном плане.
Сегодня понятие «образование», а, следовательно, и его
качество выходит за рамки обучения в классическом его понимании. Выпускники
школ, имеющие высокие уровни полученных знаний, оцениваемые по испытаниям
единого государственного экзамена, не обязательно окажутся студентами
престижных вузов или будут востребованными на рынке труда [5, 8].
Но качество образования –
это не только то, что получил обучающийся, но еще и продуктивная деятельность
образовательной организации, прежде всего, проводимая в соответствии заданным
государственным стандартом. Согласно мнению ученых Исследовательского центра
проблем качества подготовки специалистов, качество образования – это соответствие
требованиям, предъявляемым к образовательной системе обществом, личностью и
другими образовательными системами [9]. В
это определение включено главное свойство современной образовательной
организации – способность удовлетворять актуальные требования разных социальных
институтов: семьи, общества, государства. Следовательно, для достижения высокой
результативности в области качества образования организации, предоставляющей
такие услуги, необходимо своевременное достижение и превышение требований ФГОС,
решение актуальных проблем потребителей (обучающегося, его семьи, ВУЗов, внешних организаций, с которыми сотрудничает образовательное учреждение
для достижения результата). Кроме того, престижность, а, значит, и востребованность
образовательных организаций определяется и «качеством» выпускников –
количеством их побед на всевозможных конкурсах, «поступаемостью» в желаемые
ВУЗы, уровнем социальной адаптированности в профессиональном и жизненном
планах.
Под новым качеством образования сегодня следует
понимать:
- соответствие целей и результатов общего образования
современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение
учащимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к
самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе
использования освоенного социального опыта;
- соответствие содержания образования его целям и
познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности
содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления
знаний учащихся в интересующих их образовательных областях;
- соответствие условий образовательной деятельности
требованиям сохранения здоровья учащихся и обеспечения психологического
комфорта для всех участников образовательного процесса [9].
Таким образом, суммируя приведенные понятия, можно попытаться
привести комплексное определение качества образования – определенная характеристика
деятельности образовательной организации, направленной на создание условий для
обучения школьников в соответствии ФГОС, современным жизненным потребностям
развития страны, оцениваемая по уровню приобретенных и применяемых компетенций
(знаний, умений, навыков, функций) интеллектуального, нравственного и
культурного свойства. Исходя из многогранности определения встает вопрос: как
решить проблему качества образования в современной школе?

Факторы, определяющие качество
образования
Дискуссия о необходимости поиска новых подходов к
оценке качества школьного образования, связанная с глубокими цивилизационными
изменениями, произошедшими в мире, не прекращается с 60-х годов прошлого века
[8]. Современная общеобразовательная школа многообразна и
сложна, она непрерывно изменяется. В условиях модернизации Российского
образования, которая ведет к росту конкуренции среди общеобразовательных
учреждений, перед любой школой встает проблема обеспечения своих учащихся
качественным образованием. Составляющими современного востребованного
обществом качественного образования являются владение информационными
технологиями, умение заботиться о своем здоровье, умение вступать в коммуникацию,
умение решать проблемы.
По мнению ряда авторов, факторами, определяющими качество образования,
которое в современных условиях понимается как качество подготовки выпускника к
успешной самостоятельной жизни, являются:
- создание комфортных условий для обучающихся, соблюдение санитарных
норм, достаточное материально-техническое обеспечение школы;
- рациональная организация учебного труда школьника и формирование
мотивации в повышении качества знаний учащихся;
- личностно ориентированный подход, направленность педагогических целей
на самореализацию ученика и определение результата образования через
компетентность выпускника;
- высокий уровень профессионализма педагогов, использование
образовательных технологий, направленных на повышение качества знаний;
- мониторинг
обученности, личных достижений, личностного роста каждого учащегося, коррекция
знаний по результатам в повышении качества знаний учащихся;
- изменение
оценки достижение обучающихся, что требует от учителя умений диагностики и
коррекции педагогического процесса;
- готовность
учителей к изменениям профессионально–педагогической деятельности;
- расширение образовательной среды
школы и поиск партнеров, выступающих субъектами образования ребенка. [10].
Развитие качества образования предполагает постоянное совершенствование
трех составляющих: организации образовательного процесса, образовательных
результатов, квалификации педагогических работников.
Содействие образованию школьника, т.е. создание средствами педагогической
деятельности условий для проявления самостоятельности, творчества,
ответственности ученика в образовательном процессе и формирования у него
мотивации непрерывного образования рассматривается как ведущая функция
профессионально-педагогической деятельности учителя. Следовательно, качественным
можно считать образование, если определенные достижения имеют не только
учащиеся, но и педагоги как участники образовательного процесса.

Показатели качества образования
Решение проблемы качества образования зависит от того, насколько своевременно
и адекватно будут реагировать образовательные учреждения на изменение внешней
среды, на потребности общества, социальный заказ, насколько эффективные и
педагогически оправданные методы и технологии будут избраны. В Концепции
модернизации российского образования подчеркивается необходимость изменения
методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения значимости тех из
них, которые формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности,
стимулируют самостоятельную работу учащихся, прививают практические навыки анализа
информации [4]. Школа не должна ориентироваться только на обучение, выпуская в
жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя. Тогда как
сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного
самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни,
готового к самостоятельным действиям и принятию решений.
Современный политик в области образования А.И. Адамский, выделяет
следующие требования к результатам образования:
1) запрос на
массовость креативных компетентностей, которые до сих пор рассматривались как
элитарные, на массовую готовность к переобучению;
2) акцент на
необходимость образования в течение всей жизни посредством индивидуализации
образовательных траекторий (набор образовательных услуг формируется не
образовательным учреждениям по отношению к незрелому обучаемому, а
самостоятельно человеком для себя самого) [1]
Как же определить
качество образования в современной школе?
По мнению академика М.М.
Поташника, качество образования должно оцениваться по соотношению цели и
результата, который отражает уровень знаний, умений, навыков учащихся, уровень
организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, а также те
условия, в которых он протекает [7].
При современной трактовке качества образования определяется уровень
воспитанности школьника, который либо проектируется и оценивается отдельно,
либо входит в показатель «степень развитости личности». Это восстанавливает
приоритет воспитания в образовании, что имеет принципиальное значение для
развития общества.
Вместе с тем, существует проблема достижения единства в толковании
понятия «развитость личности». Ряд ученых при оценке этого качества
характеризуют степень развитости интеллекта, воли, эмоций, мотивов, потребностей,
интересов [3]. Другие – умственную, нравственную, эстетическую, трудовую,
правовую, физическую и другую развитость [5]. В последние годы к развитости
личности относят такие важные показатели, как гражданскую, духовную развитость
и зрелость, социальную адаптацию и социальную мобильность личности.
Социализация должна стать предметом образовательных результатов и
оцениваться как итог деятельности педагога и ученика. Здесь встает очередная
проблема – чем измерить социальную зрелость учащегося? Результаты академических
знаний становятся все менее главными показателями качества образования; на
смену им приходят такие важные показатели, как сформированность устойчивой
мотивации познания, надпредметных и ключевых компетенций, общественно-полезный
социальный опыт.
Компетенции – это общие способности, основанные на знаниях, опыте,
ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря образованию и самообразованию
и определяют социальную мобильность человека.
Перечень компетенций, которыми должен обладать выпускник при хорошем или
высоком качестве образования, бесконечен и для каждого специфичен. При этом в
литературных источниках выделены универсальные компетенции:
·
информационная – умение искать,
анализировать, приобретать информацию для решения проблем;
·
коммуникативная – умение эффективно
сотрудничать с людьми;
·
самоорганизационная – умение
ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полностью
использовать личностные ресурсы;
·
самообразовательная - готовность
конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на
протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность себя и
своей семьи.
Эти универсальные, жизненно важные компетенции, приведенные для учащихся
«массовых» школ, не менее актуальны и для воспитанников коррекционных учреждений.
Например, качество образования для детей с нарушением интеллектуального
развития должно включать приобретение ими этих знаний и умений, а также стойкое
их сохранении на протяжении всей жизни. Когда человек не обладает основными
социокультурными компетенциями, возникает социальная инвалидность, особенно
это касается людей с ограниченными возможностями здоровья.
Сегодня с позиции принципиально нового толкования понятия «качество
образования» как соотношение цели и результата, как меры достижения запланированного,
важно понимание поставленной цели. Исходя из нового определения качества
образования, оно признается таковым, когда ребенок обучается и воспитывается на
максимуме возможного для него. Следовательно, цель должна быть поставлена и
спрогнозирована в зоне ближайшего развития ребенка. В этом случае оценка
качества образования направлена на сравнение достигнутых результатов с
максимальными возможностями ребенка. Никакие результаты нельзя признать
хорошими, как бы значительны они не были, если ребенок может достичь гораздо
более высоких, и никакие результаты, как бы они ни были малы, нельзя признать
плохими, если они соответствуют максимальным возможностям ребенка.
Это кардинально меняет систему оценивания качества работы школ:
появляется реальная возможность высокой оценки не только лицеев, гимназий и
школ с высокими процентами обучающихся «без троек», но и школ, где качественно
учат и образовывают детей с ограниченными возможностями здоровья, в основе
деятельности которых заложено коррекционно-развивающее обучение. Поэтому
основными результатами деятельности школы являются положительные изменения в
развитии каждого обучающегося: его учебных достижений, воспитанности (основ
мировоззрения, поведения, общения, социальных навыков, устойчивых качеств личности,
основ самовоспитания), психических функций (интеллекта, эмоциональности, воли),
творческих способностей, здоровья [2].
Таким образом, результатом качественного образования являются глубокие
разносторонние знания, помогающие в достижении социального благополучия, в
основе которого лежат нравственные ценности. Вероятно, такая трактовка качества
образования поможет социально уравновесить «престижных», нашпигованных
академическими знаниями, специалистов (юристы, экономисты) и специалистов
производственных профессий, нацеленных на саморазвитие, способных приложить
свои творческие способности к достижению общественного блага.
С точки зрения образовательного учреждения качество
образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты
учебной деятельности: содержание образования, формы и методы обучения,
материально-техническую база, кадровый состав, которые обеспечивают развитие
компетенции обучающихся [8, 11].
Ключевой фигурой в образовательном процессе является преподаватель, поэтому
политика обеспечения качества начинается с формирования преподавательского
корпуса. Под качеством преподавательского состава определены такие критерии,
как уровень образования педагогов, регулярность и непрерывность повышения
квалификации, научно–исследовательская активность, владение и использование в
работе новых педагогических технологий, участие в конкурсе профессионального мастерства,
подготовка учащихся к предметным олимпиадам [11].
Сущностной чертой педагогической деятельности является её ориентация на
образование ребёнка, которая базируется на организации познавательной
деятельности в индивидуальных и коллективных формах как деятельности
самообразованной; на системной диагностике личностных качеств ученика и
поддержка её личностного роста; на использовании «скрытых возможностей»
образовательного учреждения через создание образовательной среды. В системе
непрерывного образования ключевым фактором результативности является
самостоятельная работа учащегося, а, следовательно, их самостоятельный доступ к
учебным ресурсам и технологиям самообразования [1].

Направления
повышения качества образования
Ключевое определение качества образования,
как степени
удовлетворенности ожиданий различных участников образовательного процесса (учащихся
и их семей, администрации школы, членов педагогического коллектива, внешних
организаций, влияющих на образовательный процесс), диктует необходимость
улучшения деятельности школ по разным направлениям.
1. Личностная ориентированность, дифференциация и
индивидуализация образования при обеспечении государственных образовательных
стандартов.
2. Усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную
социализацию учащихся и их включение в трудовые отношения -
социально-гуманитарный цикл (экономика, право и др.), всеобщая компьютерная грамотность,
русский, родной и иностранные языки, профессиональная ориентация и предпрофессиональная
подготовка.
3. Изменение роли учителя: от трансляции знаний и
способов деятельности к проектированию индивидуального маршрута интеллектуального
и личностного развития каждого ребенка и педагогической поддержки продвижения
школьников.
4. Осознание педагогами потребности в повышении
качества образования, приобщение их к инновационной и исследовательской
деятельности, расширению деловых контактов с социальными партнерами образования:
родителями, представителями других образовательных учреждений, общественных
организаций, предприятий, учреждений науки и культуры.
4. Оптимизация
учебной, психологической и физической нагрузки, создание в образовательных
учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся,
включающие:
- разгрузку содержания общего образования,
- использование эффективных методов обучения,
- повышение удельного веса и качества занятий физической культурой,
- организацию мониторинга состояния здоровья детей и молодежи,
- улучшение организации питания обучающихся в образовательных учреждениях,

- рационализацию досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего
отдыха обучающихся.
Таким образом, очевидная необходимость совершенствования учебно-воспитательного
процесса, поиска более эффективных форм, методов, средств обучения, внедрения
современных педагогических технологий будет  способствовать повышению качества
образования в современной школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Построение современной системы управления качеством образования
неразрывно связано с изменением существующего содержания образования. Усвоение
школьных предметов перестает быть единственной и главной целью обучения. На
смену этому приходит сформированность ключевых компетенций, касающихся
способности выпускника школы приобретать и анализировать информацию для решения
проблем; взаимодействовать с окружающими, планировать и оптимизировать свою
деятельность, а также осуществлять собственную образовательную траекторию на
протяжении всей жизни, обеспечивая свою успешность и социальную адаптивность. Поэтому
в современном обществе высокое качество образования предполагает высокую
социальную и профессиональную пригодность выпускников, переходит из разряда
«бюро образовательных услуг» в модель «делаем вместе» (расширение возможностей
образовательного пространства для всестороннего развития учащихся).
В свете этих современных требований
общества, как потребителя образовательных услуг, а, следовательно, и
конкурентноспособности образовательных учреждений, качество образования становится мерой, главным
показателем удовлетворенности заказчиков на образование. Согласно современным
научным исследованиям, оно заключается в достижении образовательным учреждением
максимального, заранее спрогнозированного результата в зоне потенциального
развития учащегося с опорой на нормативные требования (ФГОС), социальные и
личностные ожидания.
Путями повышения качества образования в современной школе можно считать
оптимизацию учебно-воспитательного процесса, использование инновационных
педагогических технологий при сохранении здоровья учащихся. Это будет
способствовать максимальному овладению учеником основными составляющими
человеческой культуры, социальным опытом, новейшими фундаментальными знаниями;
использованию освоенного содержания образования для решения практических задач.
ЛИТЕРАТУРА
1. Адамский, А.И. Что такое качество
образования? / А.И. Адамский. – М.: Эврика, 2009. – 272 с.
2. Изотова, Н.В. Качество обучения как
актуальная педагогическая проблема / Н.В. Изотова // Вестник Московского
психолого-социального института. – 2003. - № 2.
3. Коротков, Э. М. Исследование систем
управления / Э. М. Коротков. – М. : Издательство Юрайт, 2015. – 226 с.
4. Куркин, Е.Б. Технологизация
оборудования – требование времени / Е.Б. Куркин // Школьные технологии – 2007.
– № 1.
5. Моисеев, А.М. Основы стратегического
управления школой / А.М. Моисеев. М.: – Центр  педагогического образования,
2008. – 256 с.
6. Полонский, В.М. Словарь понятий и
терминов по законодательству Российской Федерации об образовании / В.М.
Полонский – М.: – 1995. – 80 с.
7. Поташник, М.М. Под одну гребенку / М.М.
Поташник // Директор школы. – 2016. – № 9 (212).
8. Поташник, М.М. Эксклюзивные аспекты
управления школой / М.М. Поташник. – М.: 2011. – 317 с.
9. Субетто,
А.И. Квалиметрия человека и образования: генезис, становление, развитие,
проблемы и перспективы / А.И. Субетто // Материалы XI симпозиума
«Квалиметрия в образовании: методология, методика и практика» – М.: Исслед.
центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 97 с.
10. Тимофеева, Н.В. Проблема качества
образования в современной школе / Н.В. Тимофеева, Н.А. Задумина //
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2010. – № 9.
– С. 63-65.
11. Фролова, М.Е. Управление качеством
образования / М.Е. Фролова. – Шуя, 2011. – 88 с.
12. «Ведомости» от 28 августа 2017,
https://news.rambler.ru/sociology/37756622/?utm_content=rnews&utm_medium=read_more&utm_source=copylink

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Качество образования в современной школе.doc

alt: Александр Владимирович Салов

alt: При этом большинство россиян главными качествами современного выпускника школы считают умение добиваться своих целей (47%), чувство ответственности (36%), умение общаться с людьми (35%), хорошие манеры…

alt: Понятие качества образования

alt: Под новым качеством образования сегодня следует понимать: - соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение учащимися заданного объема…

alt: Содействие образованию школьника, т

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Адамский, А.И.


extracted_text:
Проект «Я и моя
семья» .
Автор: Павлюченко Наталья
Геннадьевна воспитатель КГКП  «Ясли-сад№11» ГУ «Аппарата акима посёлка Качар»

Актуальность
Знание
детьми дошкольного возраста своей родословной и воспитание уважения к
ближайшему окружению, является важнейшим составляющим
нравственно-патриотического воспитания.
Поощряя в детях познание окружающего мира через семью, друзей, позволит развить
в них любознательность, инициативу, самостоятельность в поиске новых
впечатлений, опробовании разных способов действия, ответов на возникающие у
него вопросы, решение проблемных ситуаций.
Цель
проекта
Способствовать
социальному развитию детей старшего  дошкольного возраста, через
эмоциональное развитие личностных качеств, формирование представлений о
нравственном поведении во взаимоотношениях взрослых и детей.
Задачи
проекта
1. Развивать поисковую
деятельность детей: умение планировать этапы своих действий, аргументировать
свой выбор. Привязанность ребенка к семье, любовь и заботливое отношение к
членам своей семьи.
2.Вызвать интерес к своим
близким, друзьям, к самому себе.
3. Обратить внимание на внешние признаки сходства и различия детей.
4. Организовать
педагогический процесс с учётом половой идентичности, особенностей развития
детей в ходе полоролевой социализации.(гендерное воспитание)
5. Поощрять к рассказам о семейных событиях, традициях, праздниках, обращать
внимание  на необходимость участия в них самих детей.
6. Привлечь к созданию семейных альбомов. Выделить в режиме дня время для
рассматривания и обсуждения фотографий.
Объект
проекта

Семья
Родословная
Детский сад
Отношения
     между людьми.

Гипотеза
Если
воспитывать у дошкольников потребность к познанию окружающей действительности
через общение, то происходит совершенствование таких личностных качеств
ребенка, как уверенность в себе, развитие чувства коллективизма, положительного
отношения к людям.
Участники
проекта и их функции

Дети
Воспитатели –
     реализация проекта
Работа с
     родителями – анкетирование, помощь в участии проекта.

Тип проекта: исследовательский, обучающий.
Предполагаемый
результат
Дети
должны знать:

свою
     родословную;
родственные
     отношения в своей семье;
членов своей
     семьи и их место работы;
семейные
     праздники, увлечения родителей;
деятельность
     сотрудников детского сада;

·
правила
поведения в общественных местах.

Результат проекта

дети
     совместно с родителями изучили свою родословную;
дети свободно
     ориентируются в родственных отношения в своей семье;
дети знают
     членов своей семьи  и место их работы;
дети знают
     значение семейных праздников и традиций, могут рассказать об увлечениях
     родителей;
дети знают
     должности сотрудников в детском саду и могут рассказать о трудовой
     деятельности взрослых;
дети знают
     правила поведения в общественных местах и свободно применяют их на
     практике и др.

Реализация проекта:
Деятельность воспитателя:
1. Выявление первоначальных знаний детей о семье.
2. Информация родителей о предстоящей деятельности.
3. Подбор стихотворений о семье.
4. Проведение недели на тему «семья» в группе.
5. Организация сюжетно - ролевых игр, индивидуальная и групповая работа.
6. Составление страниц с заданными рубриками, в рубрику включено: рассказ о
моей семье, рассказ о себе, рассказ о папе, рассказ о маме, рассказ о бабушках,
рассказ о дедушках. Страницы составлены для работы родителей и детей дома.
Деятельность детей:
1. Разучивают стихи о семье.
2. Собирают фотографии.
3. Приносят фотографии в детский сад.
4. Рассматривают со сверстниками фотографии.
5. Составляют с помощью родителей, странички с заданными рубриками, оформляют
семейный альбом, семейное древо.
6. Делают вывод о завершении работы.
Деятельность родителей:
1. Помогают своим детям в выборе фотографий членов семьи.
2. Помогают в оформлении страничек с заданными рубриками.
3. Помогают оформить семейный альбом.
4. Принимают участие в защите проекта.
Последовательность работы над проектом:
1. Сбор материала (фотографий).
2. Рассматривание фотографий.
3. Оформление страничек альбома совместно с родителями.
4. Семейные альбомы, дети приносят в детский сад.
5. Рассматривание страничек альбома, рассказ ребенка о каждом из членов семьи.
6. Заучивание стихов о семье.
7. Подведение итогов работы.
8. Приглашение гостей.
9. Презентация проекта.
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!!!

Этапы
реализации
Подготовительный этап

Цель

Задачи

Формы работы с
  родителями и детьми

Повышение психолого-педагогической
  компетенции родителей в области детско-родительских отношений.

  Дать возможность родителям поделиться опытом взаимодействия с детьми уточнить
  и расширить представление детей о семье.

1.
  Создание паспорта семьи
2.
  Анкетирование родителей
3.
  Наглядно-текстовые информации: буклеты, фотостенды.

Основной этап

Способствовать
  более тесному детско-родительскому контакту

1.
  Оказать психологическую поддержку родителям и детям
2.
  Расширить представление детей о родителях и родственных отношениях

1.
  Посещение на дому
-помочь
  воспитателям установить контакт с ребенком , познакомиться с условиями жизни.
2.
  Конкурс детских   рисунков: ”Моя семья»
3.
  Дидактическая игра “Назови правильно”- формировать представление детей о
  родственных отношениях   в семье: каждый из них одновременно сын, дочь ,
  внук,   брат, сестра и д.р.Учить правильно называть своих ближайших
  родственников.
4.
  Сюжетно ролевая игра “Семья”
Первый этап.
  Наблюдение ухода за детьми в группе, наблюдение за прогулкой мам с детьми -
  уточнить представление о том, как взрослые заботятся о малышах.
Второй этап.
  Занятие по конструированию - предложить построить своими руками мебель для
  кукол, спеть колыбельную песню.
Третий этап.
  Чтение художественной литературы: А.Барто , Ғафу
  Қайырбеков -обратить
  внимание как взрослые заботятся о детях.
Четвертый этап.
Беседа с детьми
  о семье -уточнить представление об обязанностях в семье , составе
  семьи.

 5.
    Семейный конкурс “Традиции моей семьи”- формировать ценностное
  отношение к себе и к своим близким.
 6.
     Физкультурно - оздоровительные
     мероприятия: экскурсия ,подвижные игры совместно с
  родителями, спортивный праздник: “Папа, мама и я –спортивная семья”.

8.
  Выставка совместного творчества родителей и детей:” Поделки своими руками»
9
      Оформление газеты “Моя семья”.
10
      Составление генеалогического дерева

Заключительный
  этап

Подведение
  итогов: воспитание любви к своим родителям,   родственникам.

Оценить динамику
  Распространение семейного опыта детско - родительских отношений.

1.
  Анкетирование
2.
  Диагностика
3.
  Развлечение: семейный праздник “Неразлучные друзья - бабушка, дедушка , мама,
    папа и я”.
4.Оформление
  альбома “Семья”
 5.
  Составление генеалогического дерева

Приложение
Әке деген-биік
шыңы адамның,
Әке деген-тірегі ғой
ғаламның.
Әке деген-бойында аққан
қаның да,
Шыққан тегің,
ол-негізің, жаның да.
Не десеңде әке жолы бір бөлек,

Қайда жүрсең
қолтығыңнан тұр демеп.

Өмірдегі тірегім

Анам менің – аялаған ақ
гүлім,
Анам менің – бақытым мен
шаттығым.
“Анашым” – деп балаң жырын арнаған
Неге ғана естімеген тәтті
үнін.

Анам менің – өмірдегі тірегім,
Анам менің – кеудемдегі жүрегім,
Егер менің қасымда сен
болмасаң
Бұл өмірде қалай ғана
жүремін

Өмірдің иесі сен, ғазиз Ана,
Келтірген дүниеге нелер дана.
Анасыз батыр да жоқ, ақын да
жоқ,
Өмірдің алтын кілті сонда
ғана.

***
Әжемнің саясында ер жетіп мен,
Аялы ақ бесікте тербетілген
Әжемдей ақ ниетті абзал жанды
Таппаспын айналсам да жер бетінен.

Мой
ребенок и его индивидуальные особенности
(Анкета для
родителей)
1. Каков ваш ребенок (уверенный ,
решительный , не очень уверенный , не уверенный)?
2. Общительный он или нет? Как это
проявляется?
3. Какое у него любимое занятие?
4. Если у вашего ребенка какие – либо
способности?
5. Какое обычное состояние ребенка и
его настроение?
6. Часто ли плачет ваш ребенок?
7. Быстро ли он устаёт? Если да, то
как вы думаете почему?
8. Как реагирует на замечание,
наказание?
9. Как у ребенка проявляется
самостоятельность (любит делать все самостоятельно. даже если не умеет ;не
очень стремиться к самостоятельности, предпочитает, чтобы все делали другие)?
10. Каковы отношения со сверстниками
(умеет организовать детей; выполняет только ведущие роли; подчиняется другим
детям)?
11. Все ли вам нравиться в своем
ребенке?
12. Стараетесь ли создать у ребенка
ощущение значимости того, о чем он говорит?
13. Позволяете ли вы ребенку
совершать ошибки?
14. Отводите ли вы время каждый день
для чтения ребенку?
15. Часто ли обнимаете ребенка?
16. Есть ли у вашего ребенка
собственные книги?
17. Есть ли у вашего ребенка в доме
место, которое отведено только ему?
18. Знаете ли вы любимую сказку,
книгу, фильм вашего малыша?
19. Ходите ли вы в театры, зоопарк,
цирк вместе с ребенком?
20. Беседуете ли вы с ребенком о
смысле спектакля, прочитанной книги?
21. Стараетесь ли ходить с ребенком
на прогулки?
22. Слушаете ли вы что ребенок
говорит?

Рассматривание семейных фотографий

Работа с родителями.
Выпуск стенгазеты «Я и моя семья»

Составление генеалогического дерева

Совместные экскурсии

Спортивные праздники совместно с родителями

Защита генеалогического древа

file_name: Я и моя семья.docx

alt: Проект «Я и моя семья» . Автор:

alt: Участники проекта и их функции

alt: Этапы реализации Подготовительный этап

alt: Совместные экскурсии

alt: Защита генеалогического древа

title: Проектная работа"Я и моя семья"


extracted_text:
Цветочная
викторина для девочек на 8 марта – угадай цветок
-Какое 8 марта без цветов? Вот мы
подумали и решили, что нужно так быть не должно и придумали ещё одну интересную
викторину к празднику, которую назвали просто – цветочная викторина «Угадай цветок».

file_name: Цветочная викторина для девочек на 8 марта.docx

title: Викторина для девочек на 8 Марта


extracted_text:
ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и
реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

Программированный диктант

Тема: Скарлатина.
Корь. Краснуха

1.
Возбудителем скарлатины является _________________________________
2.
Возбудителем кори является________________________________________
3.
Возбудителем краснухи является____________________________________
4.
Пути передачи скарлатины_________________________________________
5.
Пути передачи кори_______________________________________________
6.
Краснуха наиболее опасна для______________________________________
7.
Инкубационный период скарлатины_________________________________
8.
Инкубационный период  кори_______________________________________
9.
Митигированная корь – это______________________________течение кори
10.
Характер сыпи при скарлатине – ___________________________________
11.
Характер сыпи при кори – ________________________________________
12.
Шелушение при скарлатине_______________________________________
13.
Шелушение при кори_____________________________________________
14.
Симптом «рваной перчатки» характерен для_________________________
15.
«Треугольники» Филатова характерны для___________________________
16.
На 2й день высыпания при кори сыпь покрывает______________________
17.
«Пылающий зев» – характерный признак____________________________
18.
Увеличение затылочных лимфоузлов характерно для__________________
19.
«Малиновый язык» характерен для_________________________________
20.
Появление при кори на слизистой щёк высыпаний типа «манку рассыпали» – это симптом____________________________________________
21.
Характер температурной кривой при кори – _________________________
22.
Феномен гашения сыпи – это диагностическое исследование при________
23.
Карантин при краснухе___________________________________________
24.
Карантин при скарлатине накладывается на__________________________
25. RW в 13 лет
проводится против____________________________________

Ответы:

1. β-гемолитический
стрептококк группы A
2.
вирус кори
3.
вирус краснухи
4.
воздушно-капельный, через 3х лиц, пищевой
5.
воздушно-капельный, аэрогенный
6.
беременных
7.
2-7 дней
8.
7-21 день
9.
лёгкое
10.
мелкоточечная на гиперемированной коже
11.
пятнисто-папулёзная на бледной коже
12.
пластинчатое
13.
отрубевидное
14.
скарлатины
15.
скарлатины
16.
всё тело
17.
скарлатины
18.
краснухи
19.
скарлатины
20.
Бельского-Филатова-Коплика
21.
двугорбая
22.
скарлатине
23.
не накладывается
24.
7 дней
25.
краснухи

Оценки: 0-2 ош. – 5

3-5 ош. – 4

6-8 ош. – 3

≥ 9 ош. – 2

file_name: Пр. дикт. Скарлатина. Корь. Краснуха.docx

alt: Ответы: 1. β -гемолитический стрептококк группы

intro:
Программированный диктант по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Программированный диктант «Скарлатина. Корь. Краснуха»


extracted_text:
Российская Федерация Краснодарский
край
Апшеронский район город Хадыженск
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7
имени Героя Советского Союза Ю. А. Гагарина

Классный час

«Человек
свободного общества»

Классный рук: Худоян Н.Р.
      8«А» класс

2023-2024 уч. год

Цели: воспитывать уважение к себе, к другим
людям, формировать гражданскую позицию.
Оборудование: магнитофон,
высказывания о человеке, ватманы для работы групп (3 шт.), лото
(3шт.), клей, листы «социальные роли человека», ручки, анкеты, подарки.
Ход классного часа
Организационный   момент. Ребята    рассаживаются
    на      места.         Классный руководитель предлагает разделиться на 3
группы.

Классный руководитель: Когда появился
человек, он был награждён разумом, способностью к мастерству и искусству.
Человек стал добывать пищу, делать красивые вещи, строить жилища и т. д., и
сегодня наша задача разобраться в том, кто же такой человек, какова его миссия
на планете Земля. Известно: сколько людей, столько и мнений. Хочется выяснить
вашу позицию в этом вопросе.
Живя в двадцатом веке
В отечестве своём,
Хочу о человеке
Поговорить простом. Раскрыв листы
газеты,
Раздумываю зло:
Определенье это
Откуда к нам пришло?

Ведущий: Человек на свет уже рождается
человеком! Банальная истина?!
Классный руководитель: Так что же такое
человек? Какие понятия включает в себя это слово?
 Человек

индивид организм индивидуальность личность гражданин
Все эти понятия относятся к каждому человеку.
Попробуем разобраться сначала с понятиями «индивид», «организм»,
«индивидуальность».
Игра «Лото»
На столе у каждой группы находятся ватман с одним из
этих понятий и в конверте карточки лото
(Homo sapiens, система пищеварения, голова, рост,
вес, руки, единичное, походка, внешность, природное существо, принадлежность к
роду человеческому, ноги, голос, почерк, сердце, система кровообращения).
За 5 минут каждой группе необходимо выбрать и
приклеить на ватман карточки, которые подходят к данному понятию, раскрывают
его суть. После окончания работы каждой группе необходимо объяснить, почему
взяты именно эти карточки.
1 -я г р у п п а. Человек-индивид.
Homo sapiens, единичное, природное существо,
принадлежность к роду человеческому.
2-я
группа. Человек-организм.
Голова, руки, ноги, сердце, система кровообращения,
система пищеварения.
3-я
группа. Человек-индивидуальность.
Рост, вес, голос, почерк, походка, внешность.
(Командиры групп
объясняют, почему они выбрали именно эти понятия.) Классный
руководитель: Спасибо всем группам.
 Во всём мне
хочется дойти
До самой сути.
В работе, в
поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До основанья, до
корней,
До сердцевины.
Всё время
схватывая нить
Судеб, событий.
Жить, думать,
чувствовать, любить, Свершать открытья.
(Б. Пастернак.)
Классный руководитель: Продолжим работу по
углублению и расширению наших представлений о человеке. Каждый родившийся
человек естественно включается в жизнь общества. Общество - это все
человечество в его истории и перспективе. В обществе между людьми складываются
отношения. В разных жизненных ситуациях один и тот же человек играет в обществе
разные социальные роли.
Перед вами лежат листы бумаги, сейчас мы предпримем
«Мозговой штурм». Предлагаю вам в течение одной минуты, не совещаясь, написать:
в какой социальной роли вы выступаете в разных жизненных обстоятельствах.
Выразите своё социальное «я».
«Мозговой штурм» (1 мин). Сын, дочь, ученик,
покупатель, пешеход и т.д. Обсуждение ответов.
Классный руководитель. Мы назвали далеко не все
социальные роли. Большинство из нас выступают в одинаковых социальных ролях. Но
каждый выделяется из группы людей своей неповторимостью, своими особенными
качествами, каждый из нас личность.
Обобщение ответов: «Личность» - очень
многозначное слово. В этом понятии выражается самое главное, что присуще
данному человеку, - совокупность его внутренних свойств как существа
общественного, таких, как черты разума, души, поведения, что любит, ценит, как
относится к другим, умеет ли твёрдо держать своё слово, самостоятелен он или
податлив чужой воле. Человек и личность - это не синонимы. Человек ещё не может
быть личностью (например, новорождённый), но личность - это всегда человек, и
личностью не может быть никто, кроме человека. Личность неповторима, как и
человек. Личность - это человек как носитель сознания. Личностью не рождаются,
а становятся в определённых общественных условиях. В зависимости от многих
жизненных обстоятельств человек может стать цельной, уважаемой в обществе
личностью, а может ею и не стать. Какими же качествами должен обладать человек,
которого можно назвать цельной, гармоничной личностью? На этот вопрос вам
поможет ответить литературный кроссворд.
Кроссворд
Вопросы к кроссворду:
1.Ум легкомыслен и упорен.
В суждениях скор и слишком смел.
Нет, человек не так-то бел,
Да и, опять, не так-то чёрен.

2.     Если
люди тебя уважают, Часто просят дать им совет,
И тебя очень многие знают,
Значит, завоевал ..
.
3.     Цель
творчества - самоотдача, А не шумиха, не успех.
4.
Владеет собой среди толпы смятенной, Ответственность несёт всегда
за тех, Кто верит вновь, наперекор Вселенной, В тебя и в твой в делах успех.

3. Сравнима любовь твоя
С чем в настоящем?
Сравнима с огнём она, Вечно горящим.

3. Можно жить безмятежно, условясь Зло считать для
удобства добром. Но что делать тому, чья совесть Всё нежданно поставит ребром?

3. Оттенков множество для глаз: Нет в людях краски
безусловной, Добра не чужд иной виновный, И праведник грешит сто раз.

3. Всегда бывает счастлив тот человек.
Кто цель благородную в жизни поставит. Кто живёт для людей
свой недолгий век, Тот след глубокий на земле оставит.
Ответы: 1. смелость; 2. авторитет; 3. творчество; А.
ответственность; 5. любовь; 6. совесть; 7. доброта; 8. цель.
Классный руководитель (после заполнения
кроссворда): Согласны ли вы, что именно эти черты присущи цельной, гармоничной
личности? Особым авторитетом пользуются люди, которые отказываются от своих
интересов ради общества, других людей, проявляют целеустремлённость и силу
духа. Таких людей называют сильными людьми, сильными личностями. Именно
благодаря им происходит развитие общества. И не всегда сильные личности
являются людьми известными. Например, в сталинские времена были личности,
которых не сломили тюрьмы и лагеря, которые выдержали все испытания, не предали
своих товарищей, оставались верными своим идеалам, ценностям, принципам, не
открещивались от своих поступков, не изменили себе.
Каждый из нас личность, каждому присущи свои
положительные качества, и если бы каждый смог применить их в полной мере, то
наше общество усовершенствовалось бы в нравственном отношении.

Классный руководитель: Гражданин - это
человек, владеющий правами. Слово «гражданин» употребляется в различных
смыслах: во-первых, это жители какойто страны, имеющие право гражданства.
Во-вторых, начиная с античных времён и до наших дней, оно имеет и более
глубокий смысл, связанный с правами человека, его свободой и ответственностью.
В Древней Греции быть гражданином могли не многие, это было почётно.
Гражданином называли не всякого свободного человека, не говоря уже о рабах.
Гражданин обладал важными правами как в личной, так и в политической жизни. Но
у него были и серьёзные обязанности: прежде всего, соблюдать законы и защищать
отечество.

Кто же такой гражданин сегодня в нашей стране?
Это человек, имеющий права и обязанности,
соблюдающий закон и отвечающий за свои поступки. Каждый человек общества должен
иметь свою гражданскую позицию. А гражданская позиция невозможна без
политической, нравственной и правовой культуры. Какое отношение будет к этому
человеку в классе, если одноклассники потом всё-таки узнают, кто истинный
виновник?

Заключение.
Я надеюсь, что наш разговор о гражданской позиции
каждого школьника не закончен, и вы ещё раз задумаетесь над этим, оказавшись в
других, скорее всего, более сложных жизненных ситуациях. И пусть каждый из вас
выберет своё правильное решение.

file_name: Методическая разработка классного часа  Человек свободного общества.pdf

alt: Российская Федерация Краснодарский край

alt: Кто верит вновь, наперекор Вселенной,

alt: Каждый из нас личность, каждому присущи свои положительные качества, и если бы каждый смог применить их в полной мере, то наше общество усовершенствовалось бы в…

title: "Человек свободного общества"