extracted_text:
Конкурс
стихотворений поэтов казачьего зарубежья

Составитель: учитель  русского языка и литературы Неживенко
Н.В.

Цель проведения конкурса:

Приобщение учащихся к духовной
     культуре донского края, поэтическому наследию Дона;
Развитие творческих
     способностей, интонационной стороны устной речи, развитие слухового
     восприятия;
Воспитание чувства патриотизма
     к «малой» Родине.

Учитель:

Дорогие
ребята! Сегодня мы очередной раз собрались на конкурс стихотворений,
посвященный нашему донскому краю, целью которого является приобщение  к
духовной культуре донского края, поэтическому наследию Дона.
Участвуя в
конкурсе, вы развиваете свои творческие способности, интонационную сторону
устной речи.
Я представляю
вам членов жюри, которые будут оценивать ваше умение, ваше мастерство в
художественном чтении стихотворений наизусть.

_____________________________________________________________________________________
Учитель:

РОДИНЕ
ПОКИНУТОЙ МОЛЮСЬ...  Эти проникновенные слова донского казака Николая
Андреевича Келина  не случайно вынесены в название нашего конкурса – конкурса
стихотворений поэтов казачьего зарубежья, тех людей, судьба которых забросила
далеко от родимого донского края. Но всей душой и сердцем они каждый миг
помнили свою Родину, свою землю, свои корни.
Их стихи проникнуты
 глубокой тоской по Родине, по оставшимся дома родным и близким и надеждой на
грядущее возвращение.

Затихло в
палатках, все спят уж давно,
 Лишь рокот
прилива шумит,
А думы мои
говорят лишь одно,
Одно моё
сердце твердит:
Когда же в
Россию, когда же домой,
 Когда же
коснёмся земли мы родной?..

Почему мы
говорим: поэты казачьего зарубежья? 24 января 1919 года начался массовый
террор против казаков. Около 2 млн. казаков было расстреляно за участие в стихийных
восстаниях против советской власти. Это было смутное время. Казаки, спасаясь,
семьями вынуждены были покидать донские станицы и эмигрировать  за границу.
Они  уезжали, оставляя свои дома, нажитое имущество, забирая детей, жен и
стариков.

I  ученик
В марте 1920
года из Новороссийска в далёкий Египет был эвакуирован Донской кадетский
корпус и Донской (подготовительный) пансионат при нём. Разместившись у берега
Суэцкого канала на краю жаркой Аравийской пустыни в старых камышовых бараках и
английских армейских палатках, донские кадеты приступили к занятиям,
одновременно организовав ... самодеятельный театр и рукописный исторический и
литературно-художественный журнал «Донец на чужбине».

II ученик
А в 1922 году
англичане, опекавшие Донской кадетский корпус в Египте, вывезли всех кадетов в
Европу. Младшие были оставлены в Турции для продолжения учёбы в школе при
бывшем российском посольстве, остальные были определены в Болгарии  и Чехословакии
в русские гимназии.   И вскоре в обеих гимназиях усилиями казаков-гимназистов
появились   литературно-художественные журналы «Казак на чужбине» и «Казачьи
зори».

I  ученик
В 1922 году в
Югославии организуется 2-й Донской Императора Александра III
кадетский корпус, и практически одновременно кадетами создаётся рукописный
журналы «Донец»,     «Казак» и «Казачья вольность».

II ученик
 Подавляющее
большинство донских кадетов и учениц Донского Мариинского института никогда не
вернулись на Родину, не обняли мать и отца, родных и близких. Судьба уготовила
им иной жизненный путь.

I ученик
 В начале
ноября 1920 года из Крыма в Турцию и на греческий остров Лемнос были
эвакуированы Донской корпус, кубанские и терско - астраханские казачьи части, а
также тысячи отступивших с ними женщин, детей и стариков. Тяжко было их
положение, особенно гражданских беженцев: многие сотни больных и раненых,
плохое питание, холод и сырость зимой, удушающая жара летом, неутихающие боль
утрат и тоска по покинутым родным и близким, беспокойство за их судьбу.

II ученик
В 1923 году
издавшийся в Болгарии журнал «Казачьи думы» об этом периоде в истории
российского зарубежья, в частности, писал: «...Чилингир - небольшая турецкая
деревня, в 50-60-ти верстах от Константинополя, грязная, бедная, выцветшая. В
деревне много овечьих сараев, давших приют тысячам казаков... В разбитые крыши
сараев глядит пасмурное осеннее небо и заливает потоками дождя прикорнувшие под
жалкими лохмотьями фигуры. Холодно, голодно... На почве недоедания развилась
холера... Каждый день умирало до 10 и больше человек...»

I ученик
И в этих
тяжелейших условиях казаки находят в себе силы и способности создать
самодеятельный театр и ставший потом всемирно известным Донской казачий хор. В
январе 1921 года в лагере Кабакджа (Турция) начался выпуск   ста экземпляров   журнала
«Донской маяк».

Учитель:
И в этих
журналах также много стихов. Боль по утраченной Родине, тоска, стремление
излить свои горькие чувства побуждали казаков-изгнанников браться за перо. Но
не злоба и ожесточение водили им. Острая боль и глубокая тоска, грусть и
большая любовь к незаслуженно отторгнувшему их, но остающемуся в сердцах
Отечеству звучат в большинстве стихов.

Нам мачехой
стала Отчизна Родная
И руки
любимой в сыновней крови.
Но, берег
любимый в тоске покидая,
Мы ей
посылаем молитвы любви...

Вины пред
Тобой мы не знаем,
Родная,
Любовь к Тебе светлая — наша вина...
Ты наша
прекрасная, наша святая,
 В сердцах,
на знаменах одна Ты, одна!..

Так, выражая
чувства очень многих, писал в апреле 1921 года ответственный секретарь
еженедельника «Донец» поручик 2-й Донской казачьей дивизии Павел Туроверов. И
эти глубокие, искренние чувства любви к утраченному Отечеству, острой тоски по
Родине, по отеческому дому, оставленным родным и близким подавляющее
большинство казаков сохранило и пронесло через многие годы своей скитальческой
жизни.

Одним из
таких казаков был  Г. М. АЛЕКСАНДРИИ. Имя его и  отчество неизвестны.
Уроженец   станицы Верхнее - Чирской 2-го Донского округа Области Войска Донского.
В 20-е годы проживал в Болгарии.
Его
стихотворение «Из родных картинок» прочитает _________________________________

Из
родных картинок

Раскрасавица
девица
 Несёт
завтрак на покос.
Недалёко от
станицы
Идёт жаркий
сенокос.

На ней
косыночка белеет,
Завязан
бантик на косе,
Её ленточка
алеет.
След ложится
по росе.

Там, косой
звеня, в лампасах
Косят сено
казаки.
В
распоясанных рубахах
Косой машут
старики.

Девица вышла
очень рано,
Чтоб пройти
ей холодком.
Несёт она
блины в сметане,
Несет и пышки
с каймаком.

Альникин
Николай Васильевич, казак станицы Цимлянской Области Войска Донского,
родился в 1898 году. Литературный псевдоним в 20-е годы - Борис Незлобин. В
эмиграции жил в Болгарии, Югославии, Франции и Марокко. Умер и похоронен во
Франции.
Послушайте
стихотворение «Возле пыльной станичной дорога », которое  прочитает
_____________________________________________________________________________

* * *
Возле
пыльной станичной дороги
Покривившийся
старый плетень.
 Под
соломенной крышей курень.
У крыльца -
разоренные дроги.

Возле груши
засохшей, в сторонке,
Летний горн
смастерён из камней.
На базу - ни
одной скотинёнки,
Только колья
торчат от плетней.

С разорённою
крышей сарай
Протянулся
от база к дороге...
Но и нищий,
голодный, убогий,
Ты мне
дорог, родимый мой край!..

Николай
Николаевич ВОРОБЬЕВ родился в 1908 году в Санкт-Петербурге. Долгое время он
жил в станице Новочеркасской. В эмиграции жил в Югославии, а после войны – в
США. Опубликовал несколько сборников стихотворений. Умер в 1989 году.
Стихотворение «Земля родная»
прочитает _______________________________________________

Земля
родная

Хоть в
ладанке тебя я не носил,
 Но ты
лежишь в кисете под иконой,
И, головой
склоняясь убеленной,
Я не найду с
тобой расстаться сил.

Пусть только
горсть, в моих глазах ты - тонна,
Курган иль
холм. А возле, у окна,
 Сосуд с
водой, зачерпнутой из Дона,
Два-три
глотка, но для меня - волна.

И я прошу
теперь, еще пока я
 Жив, не
покинул света навсегда,
 Чтоб в гроб
со мной легла земля донская,
 И окропила
русская вода.

Донской казак
Гаврилов Михаил Иванович родился в 1916 году в станице Нагавской. В
эмиграции жил в Болгарии, а затем во Франции. Писал стихи, которые печатались
в ряде изданий казачьего зарубежья. В 1965 году в США была издана книга стихов
М. И. Гаврилова «Думы казака».
Послушайте
стихотворение «Тихий Дон» в исполнении
____________________________________________________

Тихий
Дон

Мой край
родной!.. Там воздух чистый
Бежит
шумящим ветерком
По ниве
зрелой, золотистой,
 С манящим
синим васильком.

Там утром
степь с росой сребристой
И
бесконечна, и вольна
Лежит, как
бы ковер пушистый,
Травы
душистой вся полна.

И в ней поет
со трелью тонкой
 Весной в
небесной глубине
Родной наш
жаворонок звонкий,
 Скользя в
прохладной синеве.

Там хоры
певчих насекомых
Звенят с
зари и до зари
В полях
цветущих и зеленых,
А в небесах
парят орлы.

Там девы
блещут красотою,
Одна другой
стройней, милей;
 Седою
славой боевою —
Сыны родных
донских степей.

Гончаров
Юрий Фёдорович родился в 1903 году в станице Каменской Области Войска
Донского. В эмиграции жил в Чехословакии. Автор двух небольших сборников
стихов и рассказов. Умер в 1929 году.
Его
стихотворение «Погасил я свет дрожащею рукой» расскажет
_______________________________________________________________________

* * *
Погасил я
свет дрожащею рукою...
 Оковался
тьмой в задумчивом кругу.
Я
взвихрившиеся мысли упокою
И давно
мелькнувший образ сберегу...

Спит
октябрь, в осенних ризах увядая,
По пустым
садам тревогу разметав.
Позабыл...
наверно, навсегда я
Аромат
родных, пахучих трав...

Я забыл реки
зелёные извивы,
Где взвилась
Донца хрустальная петля;
 Умерли во
мне те чародейные мотивы
И
серебряно-ковыльная Земля...

...Хмурью в
комнате волнуются волокна.
 Одиноко я
ссутулился в углу...
Мне никто не
постучится нынче в окна,
Не расценит
шевелящуюся мглу.

Казак станицы
Новочеркасской Области Войска Донского Павел Губарев в Югославии окончил
Донской Императора Александра III кадетский корпус. В
20-30-е годы жил во Франции. Другие биографические данные неизвестны. Стихотворение
«Мой край» прочитает ____________________________________________________

Мой
Край

Люблю тебя,
мой Край, простор степей родимый,
И в дни
зимы, и в жаркий летний день,
 Когда огнем
небес безжалостно томимый,
В меня
вселяешь ты томительную лень!

Люблю тогда
прилечь на твой ковыль высокий,
 Свое лицо
прижать к земле полусырой
 И слушать
щебет птиц, неясный и далекий,
И писк
кузнечиков над самой головой.

Люблю еще
смотреть, когда по желтым нивам
Днем
легонький зефир, волнуя рожь, бежит

Иль утром из
цветов на коврике красивом
 Росинка,
как слеза хрустальная, дрожит!

Люблю
смотреть, как Дон, вздымая свои волны,
 Колышет и
растит цветы и камыши,
Как на своих
гребнях качает плавно чёлны
При блеске
ярких звезд в полуночной тиши!

Люблю, когда
казак с нагруженной арбою
С гумна
спешит домой иль, песню заведя,
Идет в степи
один с веселою душою,
С любовью
вдаль глядя.

И как милы
ему и степь, и рожь густая,
И ширь
безбрежная, и песни вольных птиц,
Колодца
журавель, плетень, арба простая,
Заветы
старика, обычаи станиц!..

Тебя ли,
славный Край, простор степей родимый,
 Забуду я
вдали от дивных хуторов!
Я, как и ты,
мой Край, забытый и гонимый,
Я, как и ты,
несу позор и гнет оков!

Но, веря в
грозный час, я шлю моленья Богу
И знаю — Дон
взметнет волну из берегов,
И смоет цепи
все, и новую дорогу
Проложит для
своих измученных сынов...

Евсеев
Николай Николаевич - казак станицы Михайловской Хопёрского округа Области
Войска Донского. Родился в 1892 году. Автор двух сборников стихов. В эмиграции
жил во Франции. Умер в 1979 году. Послушайте его стихотворение «опять весна в
степи шагает». Его прочитает
_____________________________________________________________

                                                                       *
* *

Опять весна
в степи шагает.
 Растёт
пырей, чабрец, бурьян,
И стрепет на
току взлетает,
И розов
утренний туман.

О, степь
моя! Ты — мать родная!
 Тоскует
сердце по тебе.
Твой воздух
здесь душа вдыхает
И силы
черпает в борьбе.

Еще одно
стихотворение Евсеева вы услышите в исполнении
____________________________________________________. Оно называется «Душа»

Душа

С детских
лет полюбил я навеки
Степь и
поле, леса и луга,
 Где
песчаные тихие реки
 И затоны в
талах, в камышах.

Полюбил
курени я рыбачьи,
Что-то
древнее чувствовал там.
 И горячее
сердце казачье
Так
стремилось к ушедшим векам.

Берега и
затоны всё те же,
 По лугам
тот же ветер бродил
 И дыханьем
живое всё нежил.
Был он
сердцу казачьему мил.

Дым и запах
палёной соломы,
 Камыша и
корней, кизяка
Был милей
благовоний в хоромах
И дороже
душе казака.

А душа, как
во сне, вспоминала,
Что попала
сюда не впервой.
Берега и
затон узнавала,
Любовалась
всё той же водой.

И еще одно стихотворение Евсеева
«Народ» расскажет ____________________________________

Народ

Я люблю
толпу у церкви русской,
 Лиц усталых
тихий разговор.
Это чудо на
земле французской,
Где встаёт
невидимый простор.

Будто здесь,
на улице Россия
Дышит воздухом
своих полей.
Будто пахнут
полынки степные,
 Так я
чувствую душой своей...

И я вижу
здесь казачьи лица
 С Дона, с
Маныча, с песков Хопра.
 Может быть,
мне это только снится -
Жизнь
ушедшая, моя сестра?

Нет, не
снится, здесь она, живая,
Руку жмет и
говорит, зовет.
Милая,
скуластая, родная,
Жизнь моя и
с нею мой народ.

От него
никак не оторваться:
Вездесущий,
он всегда со мной.
 Никогда,
нигде с ним не расстаться,
Даже там, за
гранью неземной.

Иванов
Виктор Архипович, казак станицы Арчедской Области Войска Донского, в
эмиграции жил в Югославии. В составе Донского казачьего хора побывал во многих
странах мира, а затем осел на жительство в ЮАР  (южные арабские эмираты). Умер
в 1990 году.
Стихотворение
«Родимый край» прочитает _______________________________________

Родимый
край

Люблю свой
край, простор родимый,
 Станицы,
рощи, хутора,
Широкий Дон,
ковыль, гонимый
 Низовым
ветром до утра.

Сидишь,
бывало, на кургане
 И смотришь
вдаль, как Тихий дон
 В каком-то
сказочном тумане
Течёт
бесшумно под уклон.

Вокруг
простор степи бескрайний,
Весь
зеленеющий, в цветах,
 И аромат
необычайный
В глубоких
тает небесах.

И,
распластавшись неподвижно,
Орёл в
лазури голубой
Клекочет
жалобно, чуть слышно
В выси, над
самой головой.

И хутора в
зелёной раме
 Вербовых
рощ, густых садов
 Мне шепчут
о казачьей славе,
Сильней волнуют
мою кровь.

Родимый
край, неоценимы
Сии два
слова для меня,
Я без тебя,
мой край любимый,
Как в битве
всадник без коня.

Вид табуна в
степи широкой
Даёт мне в
сердце перебой,
 Как взгляд
казачки черноокой!
Мой край
любимый, край родной!

 Я ль променяю
степь Родную,
Гордыню
рыцарей-дедов,
На мир иной,
на жизнь другую,
На роскошь
модных городов?

Уж сколько
лет прошло чужбины,
А мне всё
брезжит сквозь туман
 Новочеркасск,
проспект любимый
 И на утёсе
Атаман!

Николай
Андреевич Келин родился в 1896 году в станице Клетской Области Войска
Донского. В эмиграции жил в Чехословакии. Автор двух сборников стихов. Умер в
1970 году.
__________________________________________
расскажет стихотворение «Испить бы из Дона шеломом»

*
* *

Испить бы из
Дона шеломом,
Погладить
певучий ковыль —
Болящего
волей и домом
Покрыла
дорожная пыль...
Иду,
спотыкаясь и плача,
По злой и
ненужной земле,
Но верю, что
будет иначе,
И знаю, что
снова в Кремле
Я буду
молиться святыням    -
За нашу
российскую стать —
Не хочется
мне на чужбине
Без речи
родной умирать...

И еще одно стихотворение Келина
прочитает _____________________________________.
Стихотворение называется «Какая
странная судьба»

*
* *
Какая
странная судьба —
 Нести
двадцатый год, как в ране
Немую боль,
и все года
Бродить в
давящем грудь тумане.

Душой болеть
за отчий дом,
За тихий
шелест рощ вербовых,
За край, где
рос, где плещет Дон
Волну средь
зарослей таловых.

Устал я жить
в чужом краю,
Нет сил
любить чужие дали,
Опять на
Родину мою.
Вернусь
когда-либо едва ли.

Нет! Не
вернусь я в отчий дом —
В нем никого
уж не осталось...
Как над
заржавленным прудом,
Шумит в душе
моей усталость...

Донская
казачка Костина Людмила Михайловна родилась в 1908 году в
Ростове-на-Дону. В эмиграции жила в Югославии. Умерла в 1974 году. У неё есть
замечательное стихотворение «Люблю я Дон», которое расскажет
________________________________________________

Люблю
я Дон

Люблю я Дон,
прозрачный и глубокий,
Где дремлет
под волной седая старина,
Простор зелёный,
сказочно далёкий,
Посмотришь
вдаль — и нет ему конца!

 Люблю
казачьи мирные станицы,
Люблю самих
героев-казаков,

Подобных
вольным легкокрылым птицам,
 Которым
путь всегда везде готов.

Люблю
казачек смуглых, синеоких,
С горячим
сердцем, смелою душой,
 Среди
степей привольных и широких
Они не
терпят власти над собой.

Люблю я Дон,
когда ночной порою
Чуть слышно
плещет тёмною волной...
Он дремлет
чуть... Он грезит про былое,
Могуч,
прекрасен, тих в своем покое...
О, Тихий
Дон, как я люблю тебя!

Любовь
Самсонова, донская казачка. Биографические данные неизвестны. В 20-30-е годы
жила в эмиграции в Чехословакии, но всю свою жизнь помнила свою родину, свой
донской край.
___________________________________________________
расскажет стихотворение «Далёкие родимые края»

                                                                       *
* *
Далёкие
родимые края,
Полузабытые,
но горячо любимые,
Стремимся к
вам, почти не зная вас,
И молимся на
вас, гонимые!

Прозрачна
синяя донская глубина,
Простор и
музыка степей,
Безмерность
дальняя лугов
И ласка
солнечных лучей!..

Теперь,
сквозь дымку скорбных слёз,
Сквозь чад
промчавшихся годов
Я вижу
гладкие пески
Донских
далёких берегов!

 И мысли все
летят домой,
Рисуя ряд
любимых лиц,
И горько
никнет голова
На рой
исписанных страниц.

Седов
Вячеслав Георгиевич, казак станицы Ново-Григорьевской 2-го Донского округа
Области Войска Донского, в эмиграции в 20-е годы жил в Югославии, а затем - во
Франции.
Стихотворение «Край донской»
послушайте в исполнении ____________________________

Край
Родной

Там, где Дон
широкий блещет,
Где стальной
ковыль трепещет,
 Где в
небесной ясной дали
По воздушной
синей глади
Царь
пернатый грозно реет;
Где курган
былинный дремлет,
 Где под
тихий ночи шёпот
Ясно слышен
конский топот;
Где вечернею
порой
Песнь
ласкающей волной
Душу
радостно волнует;
Там, где
плачет и тоскует
Мать
несчастная о сыне —
Десять лет
он на чужбине;
Где казачка
изнывает,
Дни и ночи
всё вздыхает –
Мужа ждёт
домой,
Там мой Край
Родной!

Донской казак
Василий Иванович Ильинский родился в 1895 году в городе Азове Области
Войска Донского. В эмиграции в 20-40-е годы жил в Чехословакии. Начиная с 1921
года, его стихи периодически публиковались в ряде изданий казачьего зарубежья.
Его
стихотворением «Годы» нам бы хотелось закончить сегодняшнюю встречу с вами. В
нем вы услышите и тоску по донскому краю, и боль и скорбь от разлуки с
Отечеством, и мысли о страшной судьбе, выпавшей на долю целого поколения.
Стихотворение
прочитает _____________________________________________________

Годы
Какая
страшная судьба!
Изгнанья
тягостные годы,
В вас
ненасытная алчба
Недосягаемой
свободы...

Я стар от
ужасов и пьян —
 От жгучей
скорби пьян, от боли!
По
перепутьям чуждых стран
Скитаюсь в
роковом расколе.

Нет песен,
грудь моя пуста,
А в сердце
гнев и яд обиды.
 Гнетет
смирение Христа,
И жжет
отчаянье Давида.

Нужна ль, о
Господи, мольба?
О правде
вопиют каменья...
Какая
страшная судьба
На наше пала
поколенье!

Пока жюри
подводит итоги конкурса, мне бы хотелось, чтобы все участники конкурса и мои
соведущие  поднялись на сцену, а вы их поблагодарили аплодисментами.

Объявление
итогов конкурса председателем жюри.

file_name: Конкурс стихотворений поэтов казачьего зарубежья.doc

alt: Цель проведения конкурса :

alt: Иль утром из цветов на коврике красивом

alt: Подобных вольным легкокрылым птицам,

intro: Сценарий конкурса

title: Стихотворения поэтов Казачьего зарубежья


extracted_text:
Руководителю
  школьного спортивного клуба
«ШСК "Название"»
  на базе МБОУ «_______________ _»
__________(ФИО
  руководителя)____________________
_______________________________________________,
                                (ф.и.о. заявителя)
Являюсь________________________________________
               (учеником, родителем, учителем и
  т.д.)
Проживающего по адресу_________________________
________________________________________________
Тел. ____________________________________________

ЗАЯВЛЕНИЕ
               Прошу       Вас       принять  меня/
моего ребенка  (ненужное зачеркнуть)  в школьный спортивный клуб «ШСК  «_______» на
базе  МБОУ «_________________».
С
Уставом школьного спортивного клуба «ШСК "_______"», правами и
обязанностями члена школьного спортивного клуба  ознакомлен (а) и согласен(на).
Дата______________ Подпись_______________

Заполняется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего ребенка
СОГЛАСИЕ
Я,
_________________________________________________________________,
(ф.и.о.)
являясь _____________________________________________________________
(матерью, отцом, опекуном)
ребенка
_____________________________________________________________
(ф.и.о.)
обучающегося в ____  классе МБОУ
«_________________», даю свое согласие на его вступление в школьный спортивный
клуб «ШСК "________» на базе МБОУ «________________».
С Уставом
школьного спортивного клуба «ШСК "__________", правами и
обязанностями члена школьного спортивного клуба ознакомлен (а) и согласен (на).

О
существующей возможности получения травм в процессе тренировок я предупрежден
(на). Мой ребёнок не имеет медицинских противопоказаний для занятий спортом.
Ответственность за жизнь и здоровье ребёнка во время следования по пути на
тренировку и домой беру на себя.
Согласен (на)
на обработку и использование персональных данных ребенка в рамках Уставной
деятельности школьного спортивного клуба «ШСК "______"» на базе МБОУ «________»,
необходимых для его организации. Даю добровольное согласие на размещение
фамилии и имени, видео и фотоматериалов с моим ребенком в сети интернет в
рамках деятельности школьного спортивного клуба «ШСК «_______» на базе МБОУ «_______________».

Дата______________
_______________/_______________________/
подпись               расшифровка

file_name: Заявление в ШСК.doc

title: Заявление в школьный спортивный клуб


file_name: Биология   основы экологии.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД
№ 20 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»

КОНСПЕКТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ:
 по теме: «Звуки [С-Ц] и буквы С-Ц»
Интеграция ОО: познавательное,
речевое, социально-коммуникативное, физическое развитие,
художественно-эстетическое. (с детьми
подготовительной к школе группы)

                                                             Подготовила учитель-логопед:

Гудожникова Юлия Анатольевна

Саранск

Цель:  учить дифференцировать звуки с – ц  в
слогах, словах и предложениях; учить дифференцировать буквы  С – Ц  при чтении
и на письме; развивать мышление, слуховую память.
Оборудование: простые карандаши, пособие
«Цветик-семицветик», картинки со звуками с – ц , буквы С – Ц , индивидуальные
таблицы со слогами и словами для чтения, индивидуальные тетради в клетку, мяч.

Ход    занятия.
1.
Организационный момент.

Начинаем наше занятие с разминки. Для этого я
попрошу вас выйти ко
мне и встать в круг. Поможет нам в этой игре
мяч.
–   Выделить
последний звук в
слове:

ПАЛЕЦ                 НОС
ОГУРЕЦ                     КВАС
АВТОБУС           ПЕРЕЦ
КУЗНЕЦ           АНАНАС                   ПЫЛЕСОС          ГОЛОС
2.
Сравнение звуков   [с] – [ц].

–   Какие  звуки вы
выделили?                                                                                -
Эти звуки мы сегодня будем вспоминать и учиться
различать.
–   Посмотрите на
доску. Как насос свистит?     (С- с-с…)
- А  напоминать о звуке [ц]  нам сегодня будет мальчик.
Мальчик
просит игрушки не шуметь: «Ц – ц –
ц».
–   Давайте
сравним эти
звуки.

Чем они похожи?    (СОГЛАСНЫЕ,
ГЛУХИЕ).                                                       Чем они
отличаются?   ([Ц] -всегда только твердый).
3.
Дифференциация звуков  [с] – [ц] на слух и в произношении.
А) Выделение звуков [с] – [ц] из состава слова.

–   А сейчас
предлагаю вам
игру.

–   Если услышите
в  слове звук [ с], изобразите работу насоса и
произнесите звук
[с].

–   Если услышите
звук  [ц], погрозите  пальцем и произнесите звук [ц].
САНКИ          КОЛОДЕЦ      КОЛЕСО     ЛИЦО     ЦАПЛЯ

ИНТЕРЕС                            Припомните
названные мною слова со звуком  [ц] ; [с]
.

А теперь мы отправимся в сказку.

С грядки старушка цветок сорвала.
Девочке Жене его отдала.
В его лепестках есть волшебная сила.
Их девочка Женя о чем-то просила… Что надо сказать,
лепесток отрывая, И как называется сказка такая?

-     Старушка
дала Жене очень красивый цветок вроде ромашки. У него было семь лепестков
разного цвета. Поэтому Женя назвала цветок  «цветик-семицветик».
-     Какие
первые звуки в этих словах?
-     Лепестки
эти не простые, а волшебные.
-     Оторвала
Женя фиолетовый лепесток и сказала:
                 Лети, лети, лепесток,
                 Через запад, на
восток…                  Лишь коснешься ты земли,                  Быть
по-моему вели.
-     На
доске  вы видите картинки.
-     Женя
предлагает выбрать картинку со звуком  [ с ] (это делают дети по очереди).   А
теперь картинку со звуком [ц]  (и так далее).

Б) Дифференциация звуков  с – ц  в
предложении.
-     Оторвала
Женя красный лепесток и
прошептала:
(дети шепотом повторяют   «волшебные»
слова)
-     На
красном лепестке загадка. Женя хочет, чтобы вы отгадали загадку
и запомнили
ее:

Два близнеца, два братца,                                                                                На
нос верхом садятся.             (очки)

4.
Физминутка. - Женя оторвала желтый лепесток  и распевая
сказала: (дети нараспев произносят  «волшебные»  слова) - Женя предлагает
отдохнуть.
Мы ногами – топ-топ,
Мы руками – хлоп-хлоп,
Мы глазами – миг-миг,
Мы плечами – чик-чик,
Раз сюда – два туда,  Повернись вокруг себя.
Раз-два, раз-два
Заниматься нам пора.
5.     Дифференциация
букв  С – Ц  при чтении и на письме.
А)  Чтение  слогов и
слов.

–   Оторвала Женя
голубой лепесток и громко сказала………
(дети громко произносят «волшебные»
слова)                                                         - Женя просит
вас прочитать слоги и
слова.
Б)  Игра  «Буква
потерялась»
-     Оторвала
Женя оранжевый лепесток и быстро сказала……
(дети быстро произносят «волшебные»
слова)
-     Перед
тем как выполнить следующее желание Жени, нужно
подготовить
пальчики:

Пальчик, пальчик,
непоседа,                                                                                Где
ты бегал, где
обедал?

Я с мизинцем ел
калинку,

С безымянным ел
малинку,

Ел со средним
землянику,

С указательным – клубнику.

–   Теперь пальчики
готовы.

–   Женя просит,
чтобы вы прочитали слова и вписали  «пропавшие»
буквы. Как вы думаете, какие буквы пропали
сегодня?
-     Правильно.
Нужно вписать  букву   С  или   Ц   в
слова:
…АПЛЯ,  …АБЛЯ,  ЛИ … А,  ПОЯ…,  ЗАЯ…,

6.     Дифференциация
звуков в слогах
- Оторвала Женя  шестой зеленый лепесток весело
сказала…                                (дети произносят с восклицательной
интонацией)                                                   - Женя просит
повторить и не ошибиться:
са-ца-ца-са ;          цу-су-су-цу;          сы-сы-цы;
цо-цо-со;                     су-су-цу-цу;            цы-цы-сы;
су-цу-цу-су

7.     Итог
занятия.
– Какие буквы и звуки  мы  научились сегодня
различать?                                     -У Жени остался последний
лепесток. Этот лепесток для вас.                               – Скажите
«волшебные»
слова…,
загадайте   своё   желание.

Чтобы оно исполнилось, скажите его про себя.

file_name: звук.произношение.pdf

alt: Цель : учить дифференцировать звуки с – ц в слогах, словах и предложениях; учить дифференцировать буквы

alt: А теперь мы отправимся в сказку

alt: Дифференциация звуков в слогах -

title: ООД "Звук (С-Ц)" для детей 6-7 лет


extracted_text:
МОО «Общеобразовательная школа  № 8 г.
Енакиево»

Открытый урок  по русскому языку
в 3-А классе по теме
«Правописание слов с
безударными гласными в корне»

Деменчукова Валентина Георгиевна

учитель начальных классов

МОО «ОШ  №8 г. Енакиево»

Тема: Правописание  слов безударными
гласными в корне.
Цель урока: Научить учащихся осознанно
распознавать и проверять безударные гласные в корне слова.
Задачи урока: Образовательная: закрепление знаний
о безударных гласных, составление  алгоритма проверки орфограмм; формирование
умений подбирать проверочные слова разными способами.
Развивающая: развивать
орфографическую зоркость; речь детей.
Воспитывающая: умение работать
в группах, пользоваться продуктами совместной деятельности, видеть красоту
родного края, формировать любовь к нашей Родине.
Планируемые
результаты:
Предметные: определять
безударный гласный звук; подбирать  проверочные  слова; закрепить информацию в
виде алгоритма;
Познавательные: уметь
анализировать, обобщать;     контролировать, оценивать процесс и результаты
деятельности;
Регулятивные: понимать и
применять задачи урока;  оценивать свою работу с помощью «ключа», анализировать
и делать выводы;
Личностные: формировать
умение концентрировать внимание; работать самостоятельно; планировать свои
действия в соответствии с поставленной целью;
Коммуникативные: формировать
умение работать в паре; учить представлять результат своей работы; формировать
умение адекватно оценивать работу  других учеников.
Оборудование к уроку: телевизор, презентация, классная
доска, карточки с заданиями, раздаточный материал, справочные материалы:
«Орфографические словари», «Толковый словарь»
Вид урока: исследовательский метод в технологии
деятельностного обучения
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
План урока (приложение
1)
Ход урока
I. Мотивация к учебной деятельности
1) Эмоциональный настрой
-Давайте создадим хорошее
рабочее настроение. Желаю успеха большого творческого во всем. Хорошего урока!
2) Работа над  пословицей:
«С малой удачи начинается большой
успех » (слайд 4)
- Как вы понимаете эту пословицу? Она станет девизом
нашего урока.
3) Работа с планом урока
-Работать будем по плану, который у
нас представлен в виде лесенки знаний.
          *Ступенька без названия
       * Проверь себя
     *Самостоятельная работа
   *Составление алгоритма
*Определение темы и целей урока
-Сейчас мысленно определите свое
положение на ней. Вы находитесь где – то вот здесь. Я думаю, что на сегодняшнем
уроке вы будете подниматься по этой лесенке знаний. А фигурка этого ученика
будет показывать, на какой ступеньке  вы находитесь.        ( Вывешивается
фигурка  ученика)
Пусть даже маленькие удачи, которые
будут  на  уроке, приведут вас  к большому успеху. Я желаю вам, чтобы сегодня
каждого из вас посетила удача, которая обернется большим успехом!
II.Актуализация знаний
1) Чистописание (видио 40 сек, слайд
5 )
-Ребята, давайте посмотрим
видеофильм. Догадайтесь, о каком городе идет речь в фильме? ( Видеофильм о
Енакиево, 40 сек)
-Енакиево – это частичка Донецкой
Народной республики, это наша малая Родина. Это красивый современный город.
Здесь мы живем, работаем, учимся.
-Назовите гласные буквы в названии
города. Как вы думаете, почему на сегодняшнем уроке нам понадобятся именно эти
гласные буквы? (Они бывают безударными) Повторим написание этих букв в
соединении:
о-а,и-е.

2) Словарная работа. Проверка по
ключу ответов
-Переходим к словарной работе.
Работать будете в парах. Ознакомьтесь со словами на доске: Т*РРИКОН, УГ*ЛЬ,
Ш*ХТЕР, З*ВОД, М*ТАЛЛ.
-Какое  слово вам непонятно? Значение
слова «террикон » прочитаем  в «Толковом словаре » С.И.Ожегова. (Террикон -
конусообразный отвал пустой породы на поверхности земли при шахте, руднике)  (слайд
6).
-Вставьте в слова нужные буквы, если
у вас возникнут  сомнения в их написании, пользуйтесь «Орфографическим
словарем».
- Взаимопроверка по ключу ответов  (слайд
7).
- Зачем нужен «Орфографический словарь»? ( Он нужен,
чтобы проверять
 в словах непроверяемые безударные
гласные.)
- В каком слове  можно было
проверить  гласную и как?(шахтер- шахты)
- Какое отношение имеют эти слова к
нашему городу?
- Енакиево-это крупный промышленный
город в Донецкой Народной  Республике. Он дает стране металл, уголь. Многие
ваши родители трудятся на шахтах,  Енакиевском металлургическом заводе на благо
нашей Родины.

III. Постановка проблемы. Формирование
темы и целей урока.
1) Возникновение проблемной ситуации
-Енакиево не только промышленный
город, но и культурный, спортивный центр. У нас в городе много спортивных
площадок, есть стадионы. Дети любят там заниматься спортом. И вот однажды Дима
с Колей  решили поиграть на спортивной площадке. Дима написал Коле записку:
«Приходи сегодня с мечом, поиграем». Коля прочитал записку и пообещал прийти.
Вечером собрались мальчишки, но игра не состоялась. Почему? (слайд 8)
- А теперь посмотрите на
записку и определите настоящую причину. (Неправильно написано слово «мячом») - Чего
не знал мальчик?
2) Определение  темы и
целей урока
- Исходя из этой
ситуации, сформируйте тему урока. (Вывешивается тема)
– Давайте определим цели
урока. Вам в этом помогут  слова – помощники «Узнать - научиться» (слайд 9)
– Какой пункт плана мы уже
выполнили?  (Определение темы и целей урока). Мы поднялись на первую ступеньку
лесенки знаний. (Прикрепляется фигурка)
3) Затруднение
- Дети, посмотрите  на экран.
Послушайте стихотворение, которое написал  ученик нашей школы Коцемакин Антон.
(Учитель читает стихотворение) (слайд 10)
Люблю республику свО/Аю.
Мне дороги лЕ/Иса, пА/Оля и реки.
И этот край,  я точно знаю,
На чужой не промИ/Еняю.
( Коцемакин Антон, ОШ№8, 9 лет)
- Как он выразил свое отношение к
нашей республике? За что вы любите свой край?
- В словах стихотворения надо выбрать
правильную безударную орфограмму. Буквы нельзя просто так вставлять, надо
воспользоваться  правилом. Если вы уверены, что правильно вставите буквы и не
ошибетесь, тогда возьмите «+». Если есть сомнения или затруднения, тогда
возьмите «?». Я вижу, что у ребят возникли вопросы. Будем искать на них ответы.
IY. Проект выхода из затруднения.
1) Планирование деятельности по карточкам
на доске
-Давайте спланируем свою деятельность
по выходу из затруднительной ситуации. Расставьте карточки на доске в соответствии
с порядком ваших действий. Что должны сделать сначала? Потом?( Расставляем
карточки в правильном порядке)
4 вывод
2 составление алгоритма.
1 изучение правила
3 упражнения

2) Работа с учебником (
самостоятельная работа)
- Переходим к работе с учебником,
изучаем правило на странице 104.

3) Работа в паре
-Закрепляем правило, работая в паре по команде: «Обучай
правилу!»

4) Моделирование  алгоритма по карточкам №1 в паре
-Составьте  алгоритм проверки
безударной гласной, расставив на карточках №1 цифры в правильном порядке.
Работаем в паре.
 1. Ставлю ударение
2.Определяю безударный гласный
3. Ставлю его под ударение
4. Пишу тот же гласный  в корне
слова.

5) Мини - исследование
-Проведем мини-исследование и узнаем
новые  способы проверки безударной гласной. Работаем в паре. (слайд 11)
1.Один -много,
много-один                           3.Назови ласково
страна - страны, сады-сад
родня - родненький
2. Какой? -
Что?                                               4.Что делал?  - Что?
  цветущий
–цвет                                                  ходил - ход
5. Большой - маленький, маленький –
большой
Ковер-коврик, площадка- площадь
- Какой пункт плана сейчас
выполнили?  Вот мы и поднялись еще на одну ступеньку лесенки знаний.

Y. Первичное закрепление
1) Апробация алгоритма    (слайд
12).
- Ребята, мы составили  алгоритм,
знаем способы проверки безударной гласной в корне слова, давайте вернемся к
словам стихотворения, которые вызвали у вас затруднения. Выберем и объясним
правильную безударную гласную.

2) Динамическая пауза. Музыкальная
физкультминутка (слайд 13)
Песня «Край родной» (слова
А.Пришельца, музыка Д. Кабалевского)
  Дети поют и выполняют движения.
Песня«Край родной». Слова А.Пришельца,
музыка Д. Кабалевского
То березка, то рябина,
Куст ракиты над рекой,
Край родной, навек любимый,
Где найдешь еще такой?

YI. Самостоятельная работа в группах с
проверкой по эталону.
1) Задания дифференцированные по
карточкам №2
3 группа: У кого на карточке красный
кружок, спишите проверочные слова, поставить ударение
Красивый- краше, цветут-цвет,
ходить - ход
2 группа: У кого на карточке зеленый
кружок, подберите проверочные слова и подчеркнуть безударную гласную
красивый-    , цветут -    , ходить-
.
1 группа: Кто остался без карточек, подойдите
по 3 человека к двум столам. Договоритесь, кто будет командирами. Вставьте на
карточке  пропущенную безударную гласную. По моему знаку «Переход», вы по
часовой стрелке движетесь к другому столу, проверяете задание соседа, можете
исправлять ошибки
Мне сказали: У
меня                                Все кр*сиво здесь у нас,
Есть огромная стр*на.                              Процв*тай,
ст*пной Донбасс!
Поле, речка, луг,
л*сок                            Берегите край р*дной!
З*лотистый
к*лосок.                                Он у нас один такой!

2) Проверка
3 и 2 группа: проверка по эталону (слайд
15)
1 группа: командиры читают стихи,
объясняет орфограммы (слайд 16)
- Это  стихотворение  написала
ученица нашей школы  Худякова Вика. В нашем городе много талантливых детей.
- Какой пункт плана мы выполнили? Вот
мы и  поднялись еще на одну ступеньку лесенки знаний.

YII. Включение нового знания в систему
знаний
1) Работа по карточкам №3«Проверь
себя»
- Возьмите карточки под №3.
Прочитайте, с какой любовью о нашем городе  пишет ученица нашей школы Новгородская
Римма.
«Я живу в кросивом цвитущем городе
Енакиево. Люблю хадить его зилеными улицами. Уважаю людей, которые работают у
мартеновских пичей, на палях, в содах. Люблю радной край!»
(Новгородская Римма, ОШ №8, 9 лет)
- Что вы заметили? Возьмите ручки  и
исправьте на карточке ошибки, допущенные на правописание безударной гласной.
Посчитайте их и запишите количество цифрой. Если вы насчитали 8 ошибок, то  с
работой справились полностью.
 Проверяем вместе. Называем
орфограмму и проверочное слово. (слайд 16)
- Вы сегодня познакомились с
литературным творчеством детей нашей школы. Только те дети, которые любят свою
республику и  город, могут так о ней писать!
- Какой пункт плана теперь выполнили?
Мы поднялись на ступеньку «Проверь себя»
2) Творческое задание
-А теперь вы напишите небольшой
текст, состоящий из 4-6 предложений, о нашем городе или респулике. Постарайтесь
передать в нем свое отношение к Родине и не допускать ошибок на правописание
безударной гласной. Анализ  и оценки ваших работ я скажу после проверки.
3) Прочтение творческих работ  3- 4
учениками.

YIII. Рефлексия
1) Фантазия
- Посмотрите, одна ступенька пустая,
пофантазируйте почему?
- Чему научились? Что узнали?

2) Оценка деятельности
- Оцените свою деятельность на уроке.
На каком этапе было интересно? На каком этапе урока вы лучше всего работали?
(Дети присоединяют  букву «Я» к нужному пункту плана). Вы справились со всеми
заданиями урока. Помогли вам хорошие, прочные  знания. Спасибо за интересный
урок! (слайд 17)

3) Задание на дом. Закрепите правило
с 104, выполните упр 196.

file_name: Конспект открытого урока.docx

alt: МОО «Общеобразовательная школа № 8 г

alt: Ребята, давайте посмотрим видеофильм

alt: IY . Проект выхода из затруднения

alt: Какой? - Что? 4

intro:
Предоставлен конспект открытого урока по теме " Правописание проверяемой безударной гласной". Цель урока: Научить учащихся осознанно распознавать и проверять безударные гласные в корне слова.
Задачи урока: Образовательная: закрепление знаний о безударных гласных, составление  алгоритма проверки орфограмм; формирование умений подбирать проверочные слова разными способами.
Развивающая: развивать орфографическую зоркость; речь детей.
Воспитывающая: умение работать в группах, пользоваться продуктами совместной деятельности, видеть красоту родного края, формировать любовь к нашей Родине.

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 3 класс " Правописание безударной гласной "


extracted_text:
Разработка занятия внеурочной деятельности
«Заниматетельная грамматика» на тему
«Путешествие в страну Лингвинию»

Цель
занятия: прививать интерес
к изучению русского языка;
Задачи занятия: обобщить и систематизировать изученный материал;
способствовать развитию логического мышления  обучающихся; расширению
словарного запаса, развитию связной речи, творческих способностей на примере
языкового материала

Оборудование: презентация, медиапроектор, орфографический словарь, высказывания
на доске «Гласные – это река, а согласные – ее берега»
(К.С. Станиславский) «Слово –
одежда всех фактов, а звук – одежда слова»
(М. Горький).
Ход занятия

I. Организация
учащихся на работу.
Солнце красное проснулось,
В гости к нам пришло с утра,
Всем ребятам улыбнулось:
- Начинать урок пора!
Поудобнее садитесь,
Не  шумите, не вертитесь
И внимательно вникайте,
А спрошу вас, отвечайте
Вам условие понятно?
Это слышать мне приятно
Путешествие зовет
Четвероклашек на урок!
А куда лежит наш путь?

II. Постановка темы и целей  занятия.
- Сегодня мы побываем в
чудесной и загадочной стране.  Ее жители вам, конечно, знакомы. Знакомы вы и с
законами этой необычной страны. В этой стране все народы живут в мире и
согласии, в постоянном общении друг с другом и никогда не ссорятся. А как же
иначе? Если вдруг (это даже страшно представить!) жители страны поссорятся, то
мы с вами не сможем не только говорить, но и писать. Что же это за страна?
Попробуем отгадать? Название страны зашифровано в кроссворде.

Вопросы:
1.Какой хищник всегда пасётся
в клевере? (Лев - клевер, левкои)
2.Какая цифра всегда катается
в электричке? (Цифра три - электричка)
3. Какая
часть линейки очень быстро тает на солнце?  (Средняя часть -
л-иней-ка)
4. В каком учебном заведении
круглые сутки без перерыва гимн звучит? (В гимназии)

1

5. Какие животные постоянно
живут в волосах даже самого чистоплотного человека?
(Вол и осы: волосы)
6. Какую крупу
каждый турист обязательно берёт с собой в поход? (Рис - турист)
7.  Как зовут очень
упрямую девочку,  которая никогда не выходит из комнаты?  (Ната – комната)
8. С каким цветком всегда и
повсюду ходят все шпионы, чемпионы и пионеры? (С пионом -
шпион, чемпион, пионер)
9. Какая страна разместилась
в настурции? (Турция)
- Какое  слово зашифровано?
Что оно означает?
Работа со словарем.
Лингви́стика (от лат. lingua — язык), языкозна́ние, языкове́дение — наука,
изучающая языки.
- Это наука о
естественном человеческом языке вообще и обо всех языках
мира как его индивидуализированных представителях.
- Как вы думаете, чему мы
будем учиться на занятии?
Если вдруг (это даже страшно
представить!) жители страны Лингвинии поссорятся, то мы с вами не сможем не
только говорить, но и писать.
- Почему? Ответ прост. В
сказочной стране Лингвинии Язык является могущественным, храбрым королём,
Грамматика – строгой, любящей порядок, королевой, у которой есть целая свита
принцев и принцесс. С некоторыми из них мы сегодня встретимся.
Жители страны Лингвиния для
нашей игры-путешествия приготовили различные задания. Наша задача – их
правильно выполнить, т.к. от этого зависит мир и спокойствие в этой необычной
стране.
- Готовы отправиться в путь?
Замечательно!
- Итак,  начинаем удивительное и увлекательное путешествие в
необъятную страну Русского языка – Лингвинию.

III. Содержание занятия
1.
Остров  Фонетика
Куда мы попали,  вы
узнаете, отгадав загадку.
Он бывает тихим, громким,
А еще глухим и звонким.
Может быстро проскочить,
А захочет – будет жить
До тех пор, пока звонок
Не отмерит ему срок.
Он везде всегда дрожит
И по воздуху бежит.
Рот ему, как дом родной,
Из него летит волной.
Любит с эхом подразниться,
В барабане схорониться.
Если где услышим стук,
Значит, к нам добрался …
(звук)
С. Ефремов
- Какой раздел лингвистики
изучает звуки? ( Фонетика)
- Вот мы и оказались в
царстве принцессы Фонемики.
- Она приготовила для вас
испытание.
- Что  изучает  фонетика?
 Фонетика – раздел  науки  о  языке, который  изучает  звуки,
ударение, слог.
 - На  какие  две  группы
делятся  звуки? (На  гласные  и  согласные)
 Назовите  гласные  звуки.
 [ a], [o],
[у], [э], [и], [ы].
1. В каком ряду во всех
словах букв больше, чем звуков?
1.) польют, прятать, любить
2.) стоять, пыльца, плыть
3.) мальчик, только, гореть
2. В каком ряду во всех
словах все согласные твёрдые?
1.) цена, творог, школа
2.) койка, дрозд, кран
3.) книга, сорока, корова
3. В каком из этих слов
два звука [а]?
1.) сорока
2.) дороги
3.) барабан
4. Определи,
сколько раз встречается звук [ц] в предложении.

Наша
ученица Наташа Куницина  собирается отправиться в Братск.
5. Метаграммы - это загадки,
по условиям которых из загаданного слова, путем замены одной буквы на другую,
получается новое слово.
Я
– из материи, и все об этом знают.
Но
примененье я двойное нахожу:

Когда я с А, то мной одежду
украшают,
Когда я с И – больным
повязкою служу. (Бант – бинт).

С буквой О – арктический и
антарктический,
Без нее я знак
математический. (Полюс – плюс).

С Е – я жаркая пора,
С О – настольная игра. (Лето
– лото).

Когда я с Д – меня сорвут,
Когда я с Т – на мне плывут.
(Плод – плот).
Известное я блюдо, когда ж
добавишь М,
Летать, жужжать я буду,
надоедая всем. (Уха – муха).

С «К» в полях меня
найдете.
С «Г» - романсы запоете.
С «В» - в косички заплетете (Колос – голос – волос)

Я с буквой «В» угрюмая ночная
птица,
А с буквой «Д» - в воде
сумею раствориться. (Сова – сода)

6. Прочитайте слова, потом произнесите звуки в обратном порядке, чтобы получить:
1) из слова ЛЁН – цифру,
2) из слова ЛЕЙ – название
дерева
3) из слова ЛОБ – название
настила
4) из слова ЛЮК – большой
мешок,
5) из слова ТОК – домашнее
животное,
6) из слова ШЕЛ – неправду,
7) из слова ШЕЙ – просьбу,
8) из слова КУБ – связку,
охапку чего-либо,
9) из слова ТОЛ – прибор для
измерения глубины моря,

      10) из слова ЛЁД – материал для крыши

7. Поставьте ударение в
словах.  Назови все слова, в которых ударение падает на первый слог.
1.) средства +

2.) красивее
3.)туфля  +
4.) каталог
5.) кухонный +
6.) сливовый +

-
Что такое фонема? (Обозначение звука на письме в квадратных рамках)
Принцесса Фонетика очень довольна На память она
дарит вам высказывание Н.В.Гоголя.

Дивишься драгоценности нашего
языка: что ни звук, то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг…
(Н.В.Гоголь)
2. Остров Морфемика.
Название этого острова
узнаете, отгадав ребус:
Друзья! Моя задача такова
–
Открыть вам, как построены
слова,
Какие их морфемы
составляют,
Какую роль в словах они
играют.
1.
Блиц- опрос.
- Что изучает морфемика?
- Как называется основная единица морфемики?
- Из каких морфем могут
состоять слова?                                                                          - Какая из морфем является главной?
Почему?
- В какой морфеме заключено
грамматическое значение слова?
- При помощи каких морфем
образуются новые слова?                                                        - Как называются слова с одинаковым корнем?
- Какая морфема образует
форму слова?
2. Выясни умело линию родства – однокоренные отыщи слова из фразы К.Паустовского:
РОДНИК РОЖДАЕТ РЕКУ, А ОНА ТЕЧЁТ ЧЕРЕЗ ВСЮ
РОДИНУ, КОРМИТ НАРОД. И ВСЕ ЭТИ СЛОВА КАК БЫ РОДНЯ МЕЖДУ СОБОЙ.
3. Шарады.
Корень мой находится в ЦЕНЕ,
В ОЧЕРКЕ найди приставку мне,
Суффикс мой в ТЕТРАДКЕ все
встречали,
Вся же – в дневнике я и в
журнале. (Оценка).

Корень извлечь из НАЧИНКИ
несложно,
Приставка в СОСУДЕ хранится
надежно,
Суффикс в ЧЕРЧЕНИИ ясно
услышишь,
Вместе – на темы различные
пишешь. (Сочинение).

В СПИСКЕ вы мой обнаружите
корень,
Суффикс в СОБРАНИИ встретите
вскоре,
В слове РАССКАЗ вы приставку
найдете,
В целом – по мне на уроки
идете. (Расписание).

Корнем с ПУТЕВКОЙ роднится,
В СБОРЕ приставка таится,
Суффикс – как в слове
ДНЕВНИК.
Целям – я в космос проник. (Спутник).
4. Найди   лишнее
Желток, железо, желтый;
Носильщик, нос, носатый;
Гусь, гусыня, гусеница.
Царевна Морфемика дарит вам  высказывание Александра Николаевича Тихонова ,автора словообразовательного
словаря , : «Чтобы правильно понимать смысл слов и употреблять их в речи, надо
уметь разбираться , из каких частей они состоят. Ведь каждая часть слова что-то
выражает, несёт какой-то смысл, для чего-то служит».
 3. Остров Морфология
Части речи она изучает.
Как её  величают?(
Морфология)
Часть речи это непростая,
Ее вопросы «Какой?»,
«Какая?»,
Обозначает лишь признак
предмета.
Как называется? Что же это?
(Имя прилагательное)

Эта часть речи предмет
означает
И на вопросы «Кто?», «Что?»
отвечает. (Имя существительное)

Порядок при счете оно
называет.
Часть речи. Но это не
существительное.
Количество числами выражает
И называется... (Имя
числительное)

Все вы назовете их едва,
Самые короткие слова.
Отчего они так важны, не
пойму?
«По», «на», «за», «в», «от» и
«у». (Предлоги)
Вместо имени
предмета,
Вместо признака предмета
Применяем тоже это,
И количество предметов
Заменяет часто это.
Нам на всё оно укажет,
Но имён ничьих не скажет.
Часто очень применяется,
Сильно очень изменяется.
Без него, как ни крутись,
В речи нам не обойтись.
(Местоимение.)
Он предметы оживляет,
Всех их в дело вовлекает,
ЧТО им ДЕЛАТЬ говорит,
Строго сам за тем следит.
Он три времени имеет
И спрягаться он умеет.
Детям строят много школ,
Чтоб все знали про ...
(Глагол.)
Признаки действий оно
означает,
Всем любопытным оно отвечает
КАК? и КОГДА? ПОЧЕМУ? ОТЧЕГО?
ГДЕ? и КУДА же? ЗАЧЕМ? ДЛЯ ЧЕГО?
Очень не любит оно изменяться,
Род не имеет, не хочет склоняться.
Степень сравнения может иметь,
Как его имя, скорее ответь!
(Наречие.)
Палиндромы – слова,
словосочетания или предложения, которые одинаково читаются слева направо и
справа налево.
Вставьте подходящее слово – палиндром из трех букв:

Дай мне … карандаш (тот).
Ты знаешь, … пишется этот слово? (как)
Заходите. Вот … я живу (тут).
Какой вкусный обед ты приготовил. Ты настоящий … (кок).
Принцесса Морфология дарит
вам на память высказывание
«Слова то шелестят, как
трава, то бормочут, как родники, то пересвистываются, как птицы, то
позванивают, как первый лед»
(К.Г. Паустовский)
4. Остров Лексика
Всем название дано –
и зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных нету!
И все, что может видеть глаз
–
Над нами и под нами, _
И все, что в памяти у нас, -
Означено словами.
Словарный состав языка
изучает Лексика (Происхождение и образование слов)
Слова означают одно и то же,
Но между собою они не похожи.
По-разному пишутся и
говорятся...
Как называются? Кто
догадался? (Синонимы)
Слова одной и той же части
речи.
Но разное значение у них.
Скажу я «трусость»,
Ты ответишь — «храбрость»,
Скажу я «грусть»,
А ты в ответ мне —
«радость». (Антонимы)
Слова звучат одинаково, но
различаются по значению. (Омонимы)
1.Угадай омоним
В магазине мама купит,
 Сварит бабушка компот,
 Сто раз в день боксер
отлупит,
Доктор в кулаке сожмет. (Груша)
Мы над нею руки моем
 И посуду губкой трем,
А когда ее откроем,
То жемчужину найдем. (Раковина)
Может напоить водою,
Может гайку отвинтить,
 А еще замок откроет,
 Чтоб хозяев в дом впустить. (Ключ)
Знает скотовод бывалый,
И девчонка, и река,
Что бывает из металла,
Из волос, и из песка. (Коса)

2.Найди пару
В правом столбике устаревшие
слова, а в левом – их современное толкование. Участники должны найти
соответствующие пары и соединить их стрелочками. (Плакаты с заданиями на
магнитной доске).

Предок

Пращур

Сказитель

Баян

Палец

Зеница

Зрачок

Перст

Уста

Отрок

Подросток

Прием пищи

Трапеза

Губы

Жито

Зерно

Покои

Комната

3.
Игра-головоломка «Семь таинственных сов»
- В этой игре надо будет
угадывать слова с различным смыслом. Необходимо внимательно слушать задание,
т.к. в нем не только дается описание предмета, но и содержится подсказка.
- В каждом слове имеется
сочетание букв, из которых можно сложить слово «сова». Правда, эти буквы могут
быть рядом, а могут расположиться на разном расстоянии друг от друга. За каждый
правильный ответ – поощрительный жетон.
Чтобы
легче было решить эту головоломку, ведущий вешает на доску макет слова.
1)
Эта сова – грузовик, а не птица,
Он по шоссе с
тяжким грузом помчится.
С - - о
- ва - .
2)
В этой – народная мудрость таится,
В жизни, быть
может, она пригодится.
- - с –
ов - - а.
3)
Этой покорны и тигры, и львы,
Когда на
арену выходят они.
- - - с
- - - ов - - - а.
4)
В этой – запасы травы ты найдешь -
Под крышею,
где не замочит их дождь.
С - -
ова - .
5)
Эта питается только словами
В книжке,
читаемой учениками.
С - ова
- -.
6)
Сердито шипит на плите сова эта,
Яичницу
жарит, блины и котлеты.
С - ов
- - - - а.
7)
Эту сову ты найдешь без подсказки,
Если
достанешь бумагу и краски.
- -
сова - - -.
Ответы: самосвал,
пословица, дрессировщица, сеновал, словарь, сковорода, рисование.
Принцесса Лексика дарит вам
высказывание М.Горького:
Слова, дружище, - это как
листья на
дереве,
И чтобы понять, почему лист таков, а не
иной,                                                                              Нужно
знать, как растёт дерево - нужно учиться. (М. Горький)

IV. Итог занятия.
Притча о добре и
зле.
Однажды один старый мудрый индеец – вождь племени разговаривал со своим
маленьким внуком.
– Почему бывают плохие люди? – спрашивал его любознательный внук.
– Плохих людей не бывает, – ответил вождь. – В каждом человеке есть две
половины – светлая и тёмная. Светлая сторона души призывает человека к любви,
доброте, отзывчивости, миру, надежде, искренности. А тёмная сторона
олицетворяет зло, эгоизм, разрушение, зависть, ложь, измену. Это как битва двух
волков. Представь себе, что один волк светлый, а второй – тёмный. Понимаешь?
– Понятно, – сказал малыш, тронутый до глубины души словами деда. Мальчик на
какое-то время задумался, а потом спросил:
– Но какой же волк побеждает
в конце?
Старый индеец едва заметно улыбнулся:
– Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
 -А что  в
себе  труднее  воспитывать зло или добро?
-  Почему
зла в современном  мире  становится  всё  больше и больше?
- Легко ли
делать добрые  дела?
Я  предлагаю
Вам приготовить  проекты  «Что я (мы)  можем  сделать, чтоб  добра  стало
больше?»

V. Рефлексия.
На уроке я узнал….
Мне было сложно…
Я смог научиться…
Мне показалось необычным…
Я захотел узнать… -
«С русским языком можно творить
чудеса», - утверждал К.Г. Паустовский.
- На ваших столах лежат
смайлики. Выберите из них любой, отражающий ваше настроение во время
путешествия.

Звучит песня "Выучи
русский язык".

Если ты хочешь судьбу
переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой
опоре –
Выучи, выучи русский язык.

Он твой наставник – великий,
могучий,
Он переводчик, он проводник.
Если штурмуешь познания кручи
–
Выучи, выучи русский язык.

Использованная   литература
1.
Агапова И., Давыдова М. Лучшие
игры со словами. – М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2007.
2.
Александрова Г. Занимательный
русский язык (серия «Нескучный учебник»). Санкт-Петербург, «Тригон», 1997 – 656
с., с илл.
3.
Баев П.М. Играем на уроках
русского языка. – М., 1996.
4.
Волина В.В. Весёлая грамматика. –
М.: Знание, 1995.
5.
Иванова В.А., Пошиха З.А.,
Розенталь Д.Е. Занимательно о русском языке. 2-е изд., дораб. – СПб.: Отделение
изд-ва «Просвещение», 1995.
6.     Орг А.О. Олимпиады по русскому языку.
М.:Просвещение,1994
7.
Петрановская Л. Игры на уроках
русского языка. Пособие для учителя. – М.: МИРОС-МАИК «Наука/Интерпериодика»,
2000.
8.
Синицын В.А. Чтобы язык не
заплетался. Пособие по развитию речи. – М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2008.

9.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Путешествие в страну Лингвинию.doc

alt: Вся же – в дневнике я и в журнале

alt: По», «на», «за», «в», «от» и «у»

alt: Зрачок Перст Уста

alt: IV . Итог занятия . Притча о добре и зле

alt: Если нуждаешься в твердой опоре –

title: Занятие внеурочной деятельности "Занимательная грамматика" на тему "Путешествие в страну  Лингвинию"


extracted_text:
Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Применяет
  формулы для упрощения тригонометрических  выражений.

1

применяет
  формулу приведения для одного угла

применяет
  формулу синуса суммы углов

вычисляет
  значения синуса
  полученного  угла

2

применяет
  формулу приведения для одного угла

применяет
  формулу приведения для второго угла

применяет
  формулу синуса (косинуса) суммы  углов

вычисляет
  значения синуса
  полученного  угла

3

применяет
  формулы приведения для двух  углов в числителе

применяет
  формулы приведения для двух  углов в знаменателе

применяет
  формулу синуса(косинуса) разности  углов в числителе

применяет
  формулу синуса(косинуса) суммы углов в знаменателе

вычисляет
  значения синуса
  полученного  угла

4

применяет
  формулу приведения для одного угла

применяет
  формулу тангенса суммы углов

вычисляет
  значения синуса
  полученного  угла

5

применяет
  формулы приведения для двух  углов в числителе

применяет
  формулы приведения для двух  углов в знаменателе

применяет
  формулу синуса(косинуса) разности  углов в числителе

применяет
  формулу синуса(косинуса) суммы углов в знаменателе

упрощает
  полученное выражение

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Применяет
  формулы для упрощения тригонометрических  выражений.

1

применяет
  формулу синуса суммы углов

вычисляет
  значения синуса и косинуса заданного угла

2

применяет
  формулу тангенса разности углов

упрощает
  полученное выражение

вычисляет
  значения тангенса заданного угла

3

приводит
  дроби к общему знаменателю

применяет
  формулу косинуса суммы углов

упрощает
  полученное выражение

4

применяет
  формулу синуса разности углов в числителе

вычисляет
  значения синуса и косинуса заданного угла

применяет
  формулу синуса суммы углов в знаменателе

вычисляет
  значения синуса и косинуса заданного угла

упрощает
  полученные выражения

сокращает
  дробь

5

применяет
  формулу косинуса разности углов в числителе

вычисляет
  значения косинуса полученного угла

6

применяет
  формулу тангенса суммы углов

применяет
  формулу тангенса разности углов

упрощает
  полученное выражение

сокращает
  дробь

7

применяет
  формулу тангенса суммы углов

упрощает
  полученное выражение в числителе

упрощает
  полученное выражение в знаменателе

упрощает
  полученную многоэтажную дробь

сокращает
  дробь

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Применяет
  формулы для упрощения тригонометрических  выражений

1

применяет
  формулу тангенса суммы углов

находит
  значение тангенса a по заданному
  значению котангенса

упрощает
  полученное выражение

2

применяет
  формулу тангенса разности углов

вводит
  замену

решает
  полученное уравнение

находит
  значение котангенса

3

применяет
  формулу тангенса суммы углов

находит
  значение тангенса a

находит
  значение

4

применяет
  формулу котангенса разности  углов

находит
  значение котангенса  по заданному
  значению синуса

упрощает
  полученное выражение

находит
  числовой ответ

5

применяет
  формулу тангенса суммы  углов

находит
  значение тангенса a по заданному
  значению синуса

упрощает
  полученное выражение

находит
  числовой ответ

7

применяет
  формулу синуса суммы  углов

находит
  значение косинуса a по заданному
  значению синуса

находит
  значение синуса b по заданному
  значению косинуса

упрощает
  полученное выражение

находит
  числовой ответ

упрощает
  полученное выражение

находит
  числовой ответ

file_name: 2тригонометрические формулы сложения_ресурс к уроку_дескрипторы.docx

alt: Критерии оценивания

alt: Критерии оценивания

alt: Критерии оценивания


extracted_text:
Тест
по теме «Цели и задачи курса. Типы
проектов»

1. Что называется
проектной деятельностью?

а) метод решения
  жизненных проблем

в) опыт проведения,
  решения различных проблем

б) способы решения
  различных проблем

2.Перечислите типы проектов

а) индивидуальный

б) групповой

в) коллективный

3. Назовите основные этапы творческого
проекта

а)
  организационно-подготовительный

г) технологический

б) экономический

д) заключительный

в) творческий

4. Организационно-подготовительный этап
включает следующую деятельность:

а) подбор материала и
  инструмента

в) исследование проекта

б) выбор и обоснование темы проекта

г) расчет себестоимости

5. Технологический этап включает следующую
деятельность:

а) эскиз изделия

г) изготовление изделия

б) реклама проекта

д) сбор информации

в) расчет себестоимости проекта

6. Что учитывается при расчете
себестоимости проекта?

а) расчет материальных
  затрат

г) амортизационные
  отчисления

б) расчет оплаты труда

д) транспортные расходы

в) затраты на рекламу

7. Какие основные аспекты включает в себя
исследование проекта?

а) историческая справка

в) охрана труда

б) материалы

г) экономическое обоснование

8. Что включает в себя технологическая
карта?

а) последовательность
  выполнения работы

г) себестоимость
  проекта

б) эскиз изделия

д) реклама

в) инструменты и материалы

9. Маркетинговые исследования включают в
себя:

а) наблюдение

б) эксперимент

в) анкетирование

г) реклама

10. Какие требования предъявляются к
объекту проектирования?

а) функциональные

б) эргономические

в) экономические

г) эстетические

11. В заключительный этап входят:
а) анализ результатов выполнения проектов
б) контроль качества выполненных операций
в) испытание и оценка качества выполненного
объекта
г) защита и презентация проекта
12. На каком этапе происходит сбор
информации для творческого проекта?

а) технологический

б)
  организационно-подготовительный

в) аналитический

file_name: Тест по теме «Цели и задачи курса. Типы проектов».docx

alt: Тест по теме « Цели и задачи курса


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 1 им. Б.Н.Куликоваг.Семикаракорска»

«Утверждаю»
Директор МБОУ  СОШ№1
Приказ № 371 от 01.09.2016
Подпись
руководителя_____________
Ф.И.О. Ганеев И.И.
М.П.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
технологии
Уровень общего
образования: 1 «Г» класс, для детей с умственной отсталостью
Количество часов
обязательной нагрузки – 66   (2 часа в неделю)
Часы
самостоятельной работы: 33  (1 час в неделю)
Фактически: 64
часа
Учитель (Ф.И.О.)
–  Борисовская Анна Евгеньевна
Обучающийся: Полумиев
Илья Романович

Ι.Раздел «Пояснительная записка»
Адаптированная программа
для детей с умственной отсталостью является органической частью
систематического курса технологии.
Рабочая программа по
предмету «Технология» создана на основе нормативно правовых документов:
·
Закон  «Об образовании в РФ»;
·
Программа для
общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные
классы (1-4) . Под редакцией Воронковой; 2008 г. (М.Н. Перова, В.В. Эк,
математика)
·
Федеральный
компонент государственного стандарта общего образования;
Нормативно-правовой
и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на
ступени начального общего образования является:

I.
Нормативно-правовая база
Учебный план МБОУ СОШ №1 на 2017 – 2018 учебный год
разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
–
Закона
Российской Федерации от 21.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»;
–
Приказа
Министерства образования РФ от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (с
изменениями и дополнениями от: 20.08.2008, 30.08.2010, 03.06.2011,
01.02.2012);
–
Приказа
Минобрнауки России от 29.12.2014 №1643 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
–
Приказ
Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
–     Приказа Министерства
образования и науки РФ от 30.08.3013 №1015 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам  - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
–     Письма Министерства
образования и науки РФ от 19.04.2011 №03-255 «О введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
–     Федерального перечня учебников
/ www.fgosreestr.ru);
–     Примерной основной
образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа
(Стандарты второго поколения). /
www.fgosreestr.ru)/
–
  Приказ
Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. № 253 « Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования;
–Приказ Министерства
образования и науки РФ от 08.06.2015г. № 576 « О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253»;
–     Приказ Минобрнауки от 22.09.2011 № 2357 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
–     Приказами Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №
373, от 17 декабря 2010 г. № 1897, от 17 мая 2012 г. № 413 утверждены ФГОС
начального общего, основного общего и среднего общего образования;
– Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об
организации  внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
–
 Письма Минобрнауки РФ от 14 декабря 2015 г. № 09-3564 «О внеурочной
деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»;
–
Сан.Пин.,
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010г. №189);
– Письмо Минобрнауки России от
09.02.2012г. № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 01.09.2012г.»;
– Письмо Департамента
государственной политики в сфере общего образования от 25.05.2015 №08-761 «Об
изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
–
Устава
МБОУ СОШ №1.

Данная
рабочая программа разработана на основе: федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования по учебнику 1 класса
авторов: Л.А.Кузнецова. Программа разработана в целях конкретизации содержания
образовательного стандарта с учетом логики учебного процесса и особенностей
младших школьников надомного обучения.
В
программе заложены новые подходы к образованию учащихся, направленные не только
на усвоение стандарта, базовых знаний, но и на формирование учебных
компетенций, на развитие познавательных. Интеллектуальных способностей
учащихся.

ΙΙ.
Характеристика

Полумиев
Илья обучается  по индивидуальной адаптированной  образовательной программе для
детей с умственной отсталостью. Форма обучения: на дому.
У ребенка сложная
структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и психофизическим
недоразвитием в средней степени, которое сочетается с системным недоразвитием
речи.
   Психофизическое недоразвитие
характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что
осложняет формирование физических действий. Наблюдается рассогласованность,
неловкость движений, трудности в овладении навыками, требующими тонких точных
дифференцированных движений: удержание позы, захвата карандаша. Мышечный тонус
снижен, мелкая и артикуляционная моторика развита недостаточно. Отмечаются
насильственные движения в форме гиперкинезов и трудности удержания позы,
отсутствует контроль над расслаблением и напряжением мышц, перераспределением
мышечного тонуса,  нуждается в уходе и присмотре
Соматическое
состояние: ребенок ослаблен, часто болеет простудными заболеваниями, с
выраженной метеочувствительностью.
 Отмечаются
трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность
концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической
памяти, низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе
к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости
психических процессов. Ребенок с тяжелой умственной отсталостью имеет
конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно
затруднено или невозможно, внимание с трудом привлекается, отличается
неустойчивостью и отвлекаемостью, отличается низким уровнем продуктивности
из-за быстрой истощаемости. Внимание на предмете удерживает непродолжительное
время. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного
развития, однако, при высокой мотивации, его продолжительность может быть
увеличена. Характерна повышенная утомляемость. Работоспособность (10 мин)
быстро истощается. Обучающаяся с трудом сосредотачивается на задании, в
результате утомления возникает двигательное беспокойство: начинает суетиться,
махать руками и ногами. На занятиях иногда садится в специальное кресло, быстро
устает, сползает вниз. Нарушено переключение внимания. Требуется неоднократная
стимуляция внимания. Удается привлечь внимание к некоторым ярким и звучащим
предметам или к постоянно меняющемуся изображению в телевизоре.
Наблюдается
значительное недоразвитие восприятия и памяти. Память кратковременная,
неустойчивая, ситуативная. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной
коррекционно-педагогической работе, у обучающейся формируются элементарные
представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных
действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены,
требуются дополнительные в них упражнения.
 Языковые средства
несформированны, ребенок не владеет речью.  Отмечается своеобразное нарушение
всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и
грамматического. Затруднено или невозможно формирование устной и письменной
речи, т. к., по Заключению ПМПК у ребенка системное недоразвитие речи в тяжелой
степени выраженности. Девочка понимает названия некоторых реальных предметов,
реагирует и знает свое имя, фамилию, различает по голосу окружающих взрослых.
Привлекает внимание взрослых с помощью вокализаций, двигательного
беспокойства.  Слабо понимает обращенную речь, связанную с изучением нового
материала.
  Наблюдается
несформированность эмоционально-волевой сферы. В связи со спецификой
эмоциональной сферы, неразвитостью волевых процессов, ребенок не способен
произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой
организованной деятельности, что иногда проявляется в негативных поведенческих
реакциях (машет руками и ногами). Незнакомые ощущения  или звуки вызывают
страх, резкое повышение тонуса конечностей, двигательное беспокойство. Преобладают
положительные и отрицательные эмоции. Выражает положительные эмоции, услышав
свое имя. Узнает по голосу учителя-логопеда, воспитателя. В ответ на обращенную
речь знакомых людей начинает идти навстречу, выполнять хаотичные движения
руками. Реагирует на отрицательные эмоции (крик) на боль, усталость. Наиболее
привлекательны для Юлии занятия с музыкальным сопровождением. Любит слушать
детские песенки, смотреть динамичные мультфильмы, играть с колючим мячом,
лентами, металлофоном, погремушкой.
   Кроме всего
перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием
мотивационно-потребностной сферы. Интерес к какой-либо деятельности, если
возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Девочка отказывается от выполнения трудных заданий. Ребенку сложно следить
глазами за своими движениями, нарушена зрительно-моторная координация, нет
единства поля зрения и поля действия. Ребенок испытывает потребность в уходе и
присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полный, постоянный.
Навыки самообслуживания не сформированы, запланирована работа по их
формированию  в рамках учебного предмета «Человек». Совместно со взрослым
моется, вытирается, чистит зубы. Ориентируется в быту, где проживает (знает,
где туалет, телевизор, своё место в доме). Реагирует на сигнальные слова  типа
«не бросай». Знает своё имя, фамилию. Показывает по просьбе учителя части тела:
руку, ногу, голову и др.
Илья сам может
взять кубик, брусок в руку и положить их друг на друга. Пирамидки, мозаику
собирает с прямой помощью учителя. Характер действий с предметами: хаотичный.
Отмечаются неспецифические манипуляции: стучит игрушкой об парту, машет рукой.
Манипулирует предметами неупорядоченно, не отбрасывая ненужные варианты, не
выделяя существенные признаки предмета. Осуществляет захват предметов и
разжимание пальцев рук только при стимуляции и помощи педагога. Доступны
кратковременные (1-2сек) элементарные перцептивные действия (ощупывание,
надавливание, сжимание в руке, рассматривание предметов) с помощью взрослого.
Не использует
поисковые способы ориентировки, действует без учета свойств предмета, не
переносит знания и опыт на новые предметы, в новую ситуацию.
Тактильное
обследование материала (крупа, вата фасоль, горох, пластилин, глина, целлофановый
пакет, бумажные салфетки, бумага) не вызывает негативной реакции,
прислушивается к ощущениям, улыбается, игры с материалом вызывают эмоциональную
активность, сопровождаются вокализацией, рефлекторно закрывает глаза.
Умеет трясти
бубен, бьет с учителем палочками по барабану. Любит смотреть телевизор, но в
связи с противопоказаниями ребенку нельзя предъявлять быстро сменяющие друг
друга изображения.

Цели и задачи
курса
Изучение курса
«Технология»  в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 - Приобретение
личного опыта как основы обучения и познания;
 -Приобретение
первоначально опыта практической преобразовательной деятельности на основе
овладения технологическими знаниями, технико- технологическими умениями и
проектной деятельностью;
- Формирование
позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Основные
задачи курса
Цель: развитие
самостоятельности, заинтересованности к предлагаемым заданиям, создание
положительного эмоционального состояния, обеспечение игровой мотивации детской
деятельности.

- Развитие
познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе
связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой
ценностей ребенка; а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в
новых условиях в нестандартных ситуациях; Особое внимание в программе отводится
практическим работам, при выполнении которых учащиеся:
-Знакомятся
с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении
изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
 -Овладевают отдельными технологическими операциями ( способами
работы) – разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
 - Знакомится со свойствами материалов, инструментами и
машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира
-Знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при
выполнении работы;
 - Учатся преимущественно конструкторской деятельности;
-Знакомится
с природой и использованием её богатств человеком.
ΙΙΙ.Раздел
«Место предмета в учебном плане»
По типовой программе на
изучение курса «Технология» в 1 классе коррекционного обучения отводится 2 часа
в неделю. Программа рассчитана на 66 ч обязательной нагрузки  (2 часа в
неделю). Для самостоятельной работы  33 ч (1 ч в неделю). Итого общее
количество часов  составляет 99 ч (33 учебных недели).Согласно действующему в
школе «Годовому календарному графику работы МОУ СОШ №1 на 2017-2018 учебный
год», «Учебному плану МБОУ СОШ №1 на 2017-2018 учебный год», «Расписанию МОУ
СОШ №1 на 2017-2018 учебный год», в 2017-2018 году фактическое количество
учебных часов по технологии в 1 классе составит 64 часа. 2 часа (09.03 и 01.05)
будут проведены за счет уплотнения предмета.
ΙV.
Раздел «Содержание учебного предмета»
Одной из важных
задач при изучении предмета является нравственное
развитие личности учащегося на  доступном для них уровне. Духовно-нравственное
воспитание всегда было одним из ключевых направлений на уроках предметов
эстетического цикла. На уроках технологии ученик получит представление об
основных этических и эстетических ценностях добре, истине, красоте.
Характеристика
видов деятельности учащегося

1.Раздел
Введение. «Человек и труд»(1 ч)
Рассматривание тематических иллюстраций.
2. Раздел «Работа с пластилином» (11)
Слушание
правил о пользовании инструментами для обработки пластилина.
Выполнение
приемов лепки:раскатывание пластилина в ладонях и на подкладной доске
(столбики),скатывание круговыми движениями в ладонях и на подкладной доске
(шар),вдавливание поверхности шара (яблоко),отщипывание пальцами  маленьких
кусочков и скатывание мелких шаров, сплетение столбиков (кренделя, булочки).
Скатывание круговыми движениями шара и раскатывание в ладонях овальной формы
(огурец). Вытягивание одного конца у столбика.Соединение плоскостных деталей с
объёмными. Соединение деталей способом примазывания
3.Раздел «Работа с бумагой» (26 ч)
Слушание
рассказа учителя о правилах  безопасной работы на уроке технологии.
Ознакомление
с последовательными приёмами  аппликации.
 Сгибание
и разгибание бумаги по прямым линиям  и произвольно.
 Сгибание
и разгибание бумаги пополам путём совмещения  сторон и углов, разгибание и
разглаживание по месту сгиба ладонью (ребром) и пальцами.
Упражнение
в округлении ножницами на глаз углов прямоугольника и квадрата
 Размещение
на листе бумаги элементов аппликации.
 Смазывание
деталей аппликации клеем и наклеивание.
Выполнение
приемов аппликации: работа по шаблонам, сгибание, наклеивание.
4.Раздел «Работа с   природным материалом» (12 ч)
.Выполнять
растительный орнамент в прямоугольнике, квадрате, круге.
Выполнение
сюжетной композиции к сказке «Курочка Ряба» по образцу
Составление
композиции к сказке «Теремок» по образцу.
5.Раздел. Работа с нитками (9 ч)
 Наматывание
 ниток на катушку, картон, в клубок.
Приёмы
плетения косички из ниток.
 Сортировка
ниток по цвету.
 Составление
коллекции ниток – наклеивание на подложку из толстой бумаги (картона).
 Упражнение
в разрывании ниток разной длины и толщины.
 Плетение
косички из толстых шнуров.
 Изготовление
стилизованных ягод из связанных пучков.
6.Раздел.Работа
с конструктором (7ч)
Собирание
предметов из крупных деталей и наиболее мелких.
Собирание
мебели из конструктора «Лего»
Собирание
башни из деревянных кубиков
Собирание
мебели из метало -конструктора

V.
Раздел «Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета»
К концу 1 класса
ученик должен:
-проявлять интерес
к доступным видам трудовой деятельности
- уметь  использовать
инструменты с прямой помощью взрослого
-получать
положительные эмоции от трудовой деятельности
-усвоить
основные приемы работы с различными материалами;
-ориентироваться
в задании с помощью учителя;
-выполнять
изделие с помощью учителя;
-ориентироваться
на листе бумаги и подложке;
-узнавать
и называть основные геометрические формы и тела.

Личностные результаты:

1.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов
2.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
3.Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
 4.Формирование
эстетических потребностей, ценностей, чувств.
Метапредметные
 результататы:
1.
Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной
деятельности, приемами поиска средств ее осуществления
2.Освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера.
3.Формирование
умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата
Предметные
результаты
Адаптированная
рабочая программа определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный
уровень:
1.Получение
первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества.
2.
Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности.

VΙ .Раздел
«Календарно-тематическое планирование (66 часов)

№
урока

Дата
проведе
ния

Тема урока

Кол-во
часов

Самостоятельная деятельность

Кол-во часов самостоятельной
  нагрузки

1.Введение. «Человек и труд»(
  1ч)

1

05.09

Знакомство с трудом и его
  правилами.

1

2.Работа с пластилином (11ч
  )

2

08.09

Лепка
  «Орешки».

2

Слепить бусы,куклу-неваляшку.

1

3

12.09

Лепка
  предметов шаровидной формы: бус, куклы-неваляшки.

4

15.09

Лепка
   круглых предметов «Гусеница на листике».

2

Слепитьшарики красного и
  зеленого
цвета

1

5

19.09

Лепка
  «Помидоры, яблоки».

6

22.09.

Лепка
  «Морковь»

2

Слепить миску для кошки

1

7

26.09

Акция
  покорми животных
Лепка
  «Колбаска».

8

29.09

Лепка
  «Грибы».

2

Слепить грибы

1

9

03.10

Лепка
   «Девочка»

10

06.10

Лепка
  букв по образцу рельефа.

2

Вылепить буквы «А», «О»,
 цифры 0,1 по рельефу

1

11

10.10

Лепка
  цифр по образцу рельефа.

12

13.10

Лепка
  «Пирамидка».

1

3.Работа с бумагой(26ч)

13

17.10

 Изготовление
  книжечки.

2

 Выполнить приемы сгибания
  и разгибания бумаги по прямым линиям

1

14

20.10

Оригами
  «Самолет»

15

24.10

Оригами
  «Стрела»

4

Обвести карандашом
  геометрические фигуры

2

16

27.10

Изготовление
  геометрических фигур

17

07.11

Разметка
  геометрических фигур по шаблону.

18

10.11

Изготовление
  закладки с геометрическим орнаментом.

19

14.11

Составление
  орнамента из квадратов.

2

Наклеить квадраты друг на
  друга

1

20

17.11

Оригами
  «Собачка». Изготовление по образцу.

21

21.11

Изготовление
  будки из геометрических фигур.

2

Выполнить приемы сгибания
  бумаги пополам,
наклеить геометрические
  фигуры.

1

22

24.11

Аппликации
  «Осенний мотив».

23

28.11

Приемы
  вырезания круга ножницами  из квадрата.

2

Выполнить прием вырезания ножницами
  по кругу

1

24

01.12

Приемы
  вырезания ножницами овала из прямоугольника.

25

05.12

Приемы
  вырезания  овощей овальной  формы из прямоугольника.

2

Вырезать овалы и круги

1

26

08.12

Приемы
  вырезания  фруктов круглой формыиз квадрата.

27

12.12

Изготовление
   флажков по образцу.

4

Наклеить друг на друга бумажные
  круги по линии сгиба

2

28

15.12

Изготовление
  объёмной ребристой игрушки «шар» по образцу.

29

19.12

 Прямоугольные
  прорезные изделия «Елочный фонарик».

30

22.12

Изготовление
  объёмной ребристой игрушки «Елочка» по образцу

2

 Нарезать
  полосы, по следу сгиба.

1

31

26.12

Составление
  композиции из геометрических фигур «Снеговик» по образцу.

2

Вырезать геометрические
  фигуры

1

32

12.01

Составление
  композиции из геометрических фигур «Домик» по образцу.

33

16.01

Выполнение
  геометрического орнамента в полосе по образцу.

2

Выполнить аппликацию
  «Орнамент из геометрических фигур»

1

34

23.01

Составление
  орнамента из геометрических фигур в квадрате по образцу

35

26.01

Изготовление
  поздравительной открытки по образцу.

2

Наклеить круги  на бумажную основу

1

36

30.01

Композиция
  «Пирамида».

37

02.02

 Сюжетная
  композиция «Лодочка»

1

Наклеить овалы на картонную
  основу

38

06.02

Составление
  по образцу композиции «Фрукты».

1

1

4.Работа с природным
  материалом( 12ч)

39

09.02

Изготовление
  по образцу цветов из пластилина и плодов ясеня.

2

Выполнить растительный орнамент в прямоугольнике.

1

40

13.02

Изготовление
  по образцу бабочки из пластилина и мелких листьев.

41

16.02

Изготовление
   мышки из жёлудя мочала и пластилина.

2

Выполнять растительный орнамент в квадрате.

1

42

27.02

Изготовление
   птички из шишки сосны, пластилина, веток.

43

02.03

Изготовление
   кораблика из скорлупы грецкого ореха.

2

Выполнить по образцу растительный орнамент в круге

1

44

06.03

Изготовление
   пингвина из шишки ели, плодов клёна, пластилина.

2

Выполнить растительный
  орнамент в овале.

1

45

09.03

Изготовление
  макета «Птицы на озере».

46

13.03

Изготовление
  кормушки  для птиц из грецких орехов

2

Выполнить по образцу
  сюжетную композицию к сказке «Курочка Ряба»

1

47

16.03

Акция
  «Покорми птиц»

48

20.03

Выполнениерастительного
  орнамента в круге

2

Составитьпо образцу сюжетную
  композициюк сказке «Теремок»

1

49

23.03

Составление
  сюжетной композиции к сказке «Курочка Ряба»

50

03.04

Составление
  композиции к сказке «Теремок» по образцу.

1

5.Работа с нитками ( 9ч)

51

06.04

Витьё
  шнура по образцу.

2

Намотать нитки на катушку

1

52

10.04

Изготовление
  кисточки из ниток по образцу.

53

13.04

Упражнение
  по наклеиванию ниток на картонную основу

2

Наклеить нитки на круглую
  основу

1

54

17.04

Составление
  узора из ниток.

55

20.04

Изготовление
  пояса для кукол

2

Сплести косуиз ниток

1

56

24.04

Резинка
  для  косы.

57

27.04

Аппликация
  из ниток «Яблоко»

2

Наклеить ниточные стружки на
  круглую и овальную основы

1

58

01.05

Аппликация
  из ниток « Вишни на ветке»

59

04.05

Аппликация
  из ниток«Свекла»

1

6.Работа с конструктором
  (7)

60

08.05

Конструирование «Заборчик»

2

Выполнить конструирование «Скамейка»

1

61

11.05

Конструирование «Мост»

62

15.05

Конструирование «Стул для куклы»

2

Выполнить конструирование «Мебель
  для кукол»
.

1

63

18.05

Конструирование «Стол для куклы»

64

22.05

Конструирование «Кровать для куклы»

1

Собрать пятиместную матрёшку

1

65

25.05

Конструирование «Самолет»

2

Выполнить конструирование «Башня»

1

66

29.05

Конструирование по замыслу

alt: Раздел «Пояснительная записка»

alt: Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти, низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к…

alt: Лепка «Пирамидка». 1 3

alt: Изготовление флажков по образцу

alt: Изготовление пояса для кукол 2

title: Рабочая программа


extracted_text:
Уроки
музыки

Рояль. Инструмент-оркестр
Вот он стоит на эстраде. Большой, блестящий...
великолепный. В его гладкую полированную поверхность можно смотреться, как в
зеркало. Тронешь пальцем прохладную гладкую клавишу - и рояль отзовётся чистой
и звонкой, постепенно замирающей нотой. Нажмёшь ногой на педаль - звук тянется,
нота звучит дольше. Верхние клавиши откликаются тоненько и нежно, нижние гудят
как колокол.
На рояле можно сыграть и грустную протяжную мелодию, и
быстрый, стремительный танец. Можно играть плавно, как бы переливая один звук в
другой, а можно играть каждую нотку отдельно, отрывисто. Можно нажать сразу
несколько клавиш, например, три или четыре клавиши через одну получится аккорд,
а если сыграть их плавно, по отдельности - арпеджио, как на арфе. Звук может
быть и очень громким, и очень тихим, недаром второе имя рояля - «фортепиано» -
по-итальянски означает «громко-тихо».
И вот этот самый рояль, король всех музыкальных
инструментов, красивый, сложный, большой, называется клавишным ударным
инструментом.
Странно: барабан, тарелки, пусть даже более хитро
устроенный ксилофон, и вдруг - рояль! Как же так?
Откроем верхнюю крышку рояля, ту, которую поднимают на
концерте, когда играет пианист (это делается для того, чтобы звук был сочнее,
громче), закрепим поднятую крышку специальной подпоркой и заглянем внутрь.
Ого! Сколько струн! Какой же это ударный инструмент,
если у него струны? Но посмотрите, под струнами длинный ряд деревянных
молоточков с мягкими войлочными подушечками на концах. Нажали клавишу -
молоточек подскочил и ударил по струне, а над струной поднялся чёрненький
демпфер-глушитель. Молоточек заставил струну колебаться и, значит, звучать, а
демпфер отпустил этот звук на волю. Отняли палец от клавиши - опустился демпфер
и остановил струну - звук затих.
Итак, палец ударяет клавишу, клавиша поднимает
молоточек, а молоточек ударяет струну. Совсем так же, как каменная колотушка -
каменный брус литофона, как деревянный молоточек - металлическую пластинку
детских цимбал.
Но на этом, пожалуй, и кончается сходство рояля с
семейством ударных. Клавиши у него, как у органа, струны, как на скрипке или
виолончели, а звучит он куда разнообразнее и выразительнее, чем любой из этих
инструментов.
Рояль - один из немногих музыкальных инструментов,
выступающих самостоятельно, без аккомпанемента. Это инструмент достаточно
выразительный, а главное - многоголосный, то есть на нём можно сразу сыграть
несколько мелодий или мелодию и аккомпанемент одновременно.
Приходилось ли вам когда-нибудь слышать песню Шуберта
«В путь»? В этой песне юноша прощается со своим хозяином - мельником. Юноша
уходит странствовать по свету, уходит туда, куда поведёт его весело бегущий
ручей.
Певец, изображая героя песни, поёт чудесную светлую
мелодию. А в аккомпанементе мы слышим пляску мельничных жерновов и лёгкий,
журчащий бег весёлого ручья.
Ещё одна песня Шуберта - «Форель». Простая, бесконечно
обаятельная мелодия, а в аккомпанементе будто переливаются одна в другую
журчащие нотки: то ли капельки воды искрятся на солнце, то ли быстрая, игривая
форель сверкает своими перламутровыми чешуйками.
Иногда рояль сопровождает пение простыми аккордами или
арпеджиями, иногда рисует целые картины, будто досказывает то, о чём не может
достаточно полно рассказать мелодия.
В балладе Шуберта «Лесной царь» певец поёт о том, как
тёмной холодной ночью мчится по лесу всадник с больным ребёнком, которому в
бреду чудится страшный Лесной царь «в тёмной короне с большой бородой». Мелодия
рассказывает нам, как жалуется и тоскует ребёнок. А в аккомпанементе - топот
неистово скачущего коня, вкрадчивая речь лесного царя и снова ритмично
чередующиеся аккорды бешеной скачки.
Но как бы выразительно ни звучал рояль-аккомпаниатор,
он всё же подчиняется солисту, он обязан прислушиваться к нему и, когда нужно,
скромно отступить на задний план.
Иное дело, когда рояль остаётся один. Тогда под руками
пианиста раскрываются его настоящие возможности. Звуки рояля заполняют весь
зал, и целый вечер мы слушаем, одно за другим, замечательные музыкальные
произведения, написанные для рояля. Только для рояля. Трудно назвать
композитора, который не писал бы фортепианной музыки. Бетховен и Моцарт.
Чайковский и Глинка, Рахманинов и Прокофьев.
Всё творчество гениального Фридерика Шопена отдано
роялю. Замечательный пианист и композитор Антон Рубинштейн говорил о Шопене:
«Это - душа фортепиано».
В музыке Шопена действительно словно поёт душа
композитора, душа рояля. Музыка рассказывает о глубокой и неизменной тоске
польского композитора, с самых юных лет оторванного от родной страны,
угнетённой и борющейся за свою свободу; о большой и верной любви Шопена к
далёкой родной Польше.
Творчество Шопена всегда неразрывно связано с чудесной
природой Польши, с её народными напевами и танцами. Они слышатся в гордых,
сверкающих полонезах; в изящных вальсах; в мазурках, иногда задорных и будто
созданных для танца, а временами скорбных и задумчивых.
И всё это богатство красок и звуков, все порывы
мятежного сердца Шопена передаёт рояль. Он то поёт вдохновенно и нежно, то
гудит торжественными и мощными аккордами; то вдруг стремительный, неистовый
поток звуков обрушивается на зал и снова стихает, уступая место новым чудесным
мелодиям.
Совсем не похож на Шопена другой композитор, который
тоже очень много писал для рояля, - Ференц Лист.
Музыка Листа в основном нарядная, блестящая. С
виртуозными пассажами, сложнейшими аккордами и стремительными темпами многих
фортепианных пьес Листа могут справиться только очень хорошо тренированные
пальцы пианиста-виртуоза, каким был сам Лист. Порой рояль звучит у него словно
оркестр - так же мощно и величественно, так же красочно и ярко.
Конечно, в фортепианной музыке Листа есть и поэтичные,
лирические страницы, когда рояль поёт ласково, мягко, когда тихо переливаются
звуки один в другой или плывёт красавица мелодия, рассказывающая о счастье, о
тихой радости. Однако виртуозность, стремительность, сила и блеск -
отличительные свойства фортепианной музыки Листа. Именно по таким произведениям
легче всего узнать этого композитора.
Не то что перечислить, даже представить себе
невозможно, сколько музыки написано для рояля.
Знаменитая соната «Аппассионата» Бетховена, в которой
каждый такт музыки пронизан неукротимым вольнолюбием, революционной
страстностью. За эту мятежную страстность, за подлинную гражданственность
музыки «Аппассионату» Бетховена очень любят во всё мире.
«Времена года» Чайковского. Двенадцать великолепных
музыкальных картин по числу месяцев в году. Эти картины русской природы так
выразительны, что, слушая их, невольно представляешь себе знакомые полотна
русских художников-пейзажистов - Левитана и Поленова, Саврасова и Серова. И
вновь и вновь поражаешься тому, что со всем этим справляется один рояль.
В симфоническом оркестре рояль как равноправный
инструмент звучит довольно редко (потому-то мы и не говорили о нём раньше).
Если же композиторы включают его в какое-нибудь симфоническое произведение, то
в большинстве случаев он поддерживает именно ударную группу чёткими, даже
суховато звучащими аккордами или пассажами.
Но зато очень часто рояль и с оркестром выступает как
солист. У многих композиторов есть музыкальные сочинения, написанные для рояля
с оркестром. Одно из таких произведений - пожалуй, самое известное и знаменитое
- Первый концерт для фортепиано с оркестром Чайковского.
Здесь уже рояль - главное действующее лицо, а
симфонический оркестр ему аккомпанирует. Это состязание достойных и равных -
рояля и оркестра, пианиста и дирижёра.
Музыкальные темы проходят то у оркестра, то у рояля,
изменяясь, как будто по-разному окрашиваясь. То рояль и оркестр сливаются в
одном мощном звучании, то вдруг затихает оркестр и рассыпаются блестящие,
виртуозные пассажи: переливающийся жемчуг по чёрному бархату, как говорил
когда-то Глинка про игру знаменитого пианиста Фильда.
Рояль будто спорит с оркестром, доказывает что-то, в
чём-то убеждает, потом вдруг смиряется, подчиняется своему аккомпаниатору, как
бы вслушивается. осторожно поддерживает, затем снова обрушивается на оркестр,
заставляя его замолчать. И один властно завладевает залом, наполняя его то
грозно гудящими, то нежно льющимися звуками.
И никогда звучание рояля не уступает звучанию
оркестра. Оно столь же выразительно, разнообразно и сильно.
Блестящая концертная деятельность инструмента-солиста
не мешает роялю оставаться скромным тружеником, верным другом и помощником
каждого музыканта.
Рояль - самый знакомый и самый необходимый инструмент.
Именно на рояле чаще всего учатся играть с детских лет; от первых робких
упражнений и лёгких песенок из «Детского альбома» Чайковского до сложных
многочастных сонат Бетховена, Моцарта, Шумана.
Очень часто можно встретить людей самых разных
профессий, которые неплохо играют на рояле, так как учились этому в детстве.
Рояль - непосредственный участник ваших уроков пения,
спортивных занятий, школьных вечеров.
Когда в музыкальных театрах приступают к постановке
нового спектакля, то вначале певцы-солисты, артисты хора, балета разучивают и
репетируют свои партии под рояль, и только тогда, когда всё уже выучено,
приступают к репетициям с оркестром.
Ежедневные упражнения певцов тоже сопровождает рояль.
Каждый певец должен уметь играть на рояле, да и не только певец. В музыкальных
школах, училищах, в консерватории все учащиеся, студенты всех факультетов
обязательно занимаются по классу фортепиано. Будущие дирижёры, скрипачи,
валторнисты, композиторы, музыковеды все должны уметь играть на рояле.
Даже создавая симфонические произведения, композиторы
пишут их за роялем. Правда, они великолепно слышат внутренним слухом, как будет
звучать эта музыка в оркестре, но ведь проверить себя сразу они не могут, -
невозможно же с каждым сочинённым кусочком музыки бежать в залы филармоний или
консерваторий и просить оркестрантов отложить репетицию или концерт, чтобы
сыграть написанное.
Вот рояль и заменяет композитору весь оркестр. На нём
можно сыграть одновременно очень много нот - только бы пальцев хватило. Ну, а
если не хватает, можно записать музыку для четырёх рук или для восьми на двух
роялях. Второго пианиста и второй рояль всё же легче найти, чем целый оркестр.
Много дел и обязанностей у рояля, и со всеми он
справляется прекрасно. Разве только когда к нему относятся без должного
внимания и уважения, - рояль отказывается служить.
Грустно бывает видеть порой в каком-нибудь клубном или
школьном зале потускневший, потрескавшийся рояль с тёмными, поломанными
клавишами (кто-то сорвал с них белые блестящие пластинки). Звук у него
дребезжащий и даже жалобный, а многие струны и совсем не отзываются...
Да, друзья мои, так пока ещё бывает. Есть ещё люди,
которые не берегут, не ценят рояль. Зачем он им? Они ведь «не любят музыки».
А теперь внимание, друзья! С вами говорит рояль.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Рояль. Инструмент-оркестр

alt: Ещё одна песня Шуберта - «Форель»

alt: Шопена к далёкой родной Польше

title: Урок музыки:  Рояль. Инструмент-оркестр