extracted_text:
Աչքի
կառուցվածքը
Աչք (լատ.՝ oculus),
լուսային
գրգիռներն
ընկալող
տեսողության օրգան, տեսողական
վերլուծիչի ծայրամասային
բաժինը։
Արտաքին
միջավայրից
տեղեկատվության
80-90 տոկոսը
մարդը
ստանում է
Տեսողական
վերլուծիչի
օգնությամբ։
Հաղորդիչ
հատվածը
ընդգրկում է
նաև տեսողական
նյարդն ու գլխուղեղում տեղադրված տեսողական
կենտրոնները։
Աչքը կազմված
է օժանդակ
ապարատներից և
ակնագնդից։
Օժանդակ
ապարատի մեջ
են մտնում ակնագնդի
մկանները, հոնքերը, կոպերը, արտևանունքները, շաղկապենին, արցունքագեղձերը։
Աչք կամ
ակնագունդը
տեղադրված է
ոսկրային ձագարում՝ ակնակապիճում։
Հետևից և
կողքից աչք
արտաքին
ազդակներից պաշտպանվում
է ոսկրային
պատերով,
առջևից՝ կոպերով։
Կոպերը,
հոնքերը և
արտևանունքները
աչքը պաշտպանում
են արտաքին
վնասակար
ներգործությունից։
Հոնքերը
տարբեր
կողմեր են
հեռացնում
ճակատից
հոսող
հեղուկը,
կոպերը և
արտևանունքներն
աչքերը
պաշտպանում
են փոշուց,
արցունքագեղձերն
արտազատում
են արցունք,
որը
խոնավացնում
է ակնագնդի
մակերեսը,
հեռացնում
օտար
մարմինները,
տաքացնում աչքը։
Շաղկապենին
լորձաթաղանթի
նման շարակցական
թափանցիկ
պատյան է, որը
ծածկում է
կոպերի հետին
մակերեսները։
Ակնագունդը
շարժող մկանների
կծկումների
շնորհիվ
մարդը կարողանում
է փոխել
հայացքի
ուղղությունը։
Թաղանթներ

Մարդու
աչք։
Սպիտակուցային
թաղանթի վրա
պարզ երևում
են
արյունատար
անոթները և
ծիածանաթաղանթի
շուրջը մուգ
շրջանը։
Ակնագունդն
ունի մի քանի
թաղանթ,
արտաքինը՝ սպիտակուցային
թաղանթը (սպիտապատյան,
կարծրաթաղանթ),
սպիտակ անթափանց հյուսվածք է,
որն աչքի
առաջային
մասում
վերածվում է
թափանցիկ եղջերաթաղանթի։

Սպիտակուցային
թաղանթ

Ակնագունդը
արտաքինից
ծածկված է ամուր
սպիտակուցաթաղանթով,
որն ունի
պաշտպանական
նշանակություն.
այն աչքի
առջևի մասում
փոխվում է
լուսաթափանցիկ
եղջերաթաղանթի։
Սպիտակուցաթաղանթի
տակ գտնվում է
ակնագնդին
արյուն
մատակարարող
անոթաթաղանթը։

Ծիածանաթաղանթ

Ծիածանաթաղանթը
տեղակայված է եղջերաթաղանթի
հետևում։
Ծիածանաթաղանթի
կենտրոնում
կա կլոր
անցք՝ բիբը, և
դրանից
կախված՝ աչք,
են ընկնում
լույսի մեծ
կամ փոքր
քանակությամբ
ճառագայթներ։
Ծիածանաթաղանթի
հյուսվածքը պարունակում
է հատուկ
ներկող
նյութ՝ մելանին գունակը,
որի
քանակությունից
է կախված աչքի
գույնը
(մոխրագույն,
երկնագույնից
մինչև դարչնագույն,
համարյա սև)։
Մելանինի
բացակայության
ժամանակ
լույսի ճառագայթներն
աչք են
թափանցում ոչ
միայն բբի,
այլև ծիածանաթաղանթի
միջոցով։ Այդ
դեպքում աչք ունենում
է կարմրավուն
երանգ։
Ծիածանաթաղանթում
գունակի
անբավարարությունը
հաճախ զուգակցվում
է աչքի մյուս
մասերի,
մաշկի, մազերի
անբավարար
գունակավորմամբ։
Այդպիսի
մարդկանց
անվանում են
լսնամաշկավորներ
(ալբինոսներ),
որոնց տեսողությունը
սովորաբար
բավականաչափ
թույլ է։
Բիբ

Մարդու
աչքի ՄՌՏ
լուսանկարը
Ծիածանաթաղանթի
կենտրոնում
գտնվում է կլոր
անցք՝ բիբը։
Լույսի
ճառագայթների
քանակից
կախված՝ բիբը
կարող է
լայնանալ կամ
նեղանալ։
Թույլ
լուսավորության
ժամանակ
բիբը ռեֆլեքսորեն լայնանում
է, վառ
լուսավորության
դեպքում՝
նեղանում:
Ակնաբյուրեղ
Բբի
անմիջապես
հետևում
գտնվում է ակնաբյուրեղը,
որն ունի
երկուռուցիկ
ոսպնյակի ձև,
շրջապատված է
նուրբ
պատյանով,
որից բարակ
թելեր են
գնում դեպի
թարթչային մարմին։
Ակնաբյուրեղը
հեշտությամբ
փոխում է
կորությունը,
որը նպաստում
է տարբեր
հեռավորության
վրա գտնվող
առարկաները
տեսնելուն։
Այն ակնագնդի
ամենաուժեղ
լուսաբեկիչ
միջավայրն է։
Ակնագնդի
ներսի մասը
լցված է թափանցիկ,
դոնդողանման
զանգվածով՝
ապակենման
մարմնով։

Խցիկներ
Եղջերաթաղանթի
և
ծիածանաթաղանթի,
ինչպես նաև
ծիածանաթաղանթի
ու ոսպնյակի
միջև կան ոչ մեծ
տարածություններ,
որոնք
համապատասխանաբար
անվանվում են
աչքի
առաջային և
հետին խցիկներ։
Դրանք
պարունակում
են թափանցիկ
հեղուկ, որն
անընդհատ
շրջանառության
մեջ է և սնում
է անոթազուրկ
եղջերաթաղանթն
ու ոսպնյակը։
Դրա նորացման
գործընթացն
աչքի
հյուսվածքների
ճիշտ
սնուցման
անհրաժեշտ
պայման է։ Շրջանառող
հեղուկի
քանակությունը
կայուն է և ապահովում
է ներակնային
ճնշման հարաբերական
կայունությունը։

Ապակենման
մարմին
Ոսպնյակի
հետևում
ակնախոռոչը
լցված է թափանցիկ
դոնդողանման
զանգվածով՝ ապակենման
մարմնով։
Ցանցաթաղանթ

Մարդու
նորմալ աչքի
ցանցաթաղանթը։
Հատակին պարզ
երևում են
աչքի
արյունատար
անոթները։
Աչքի
ներսային
մակերևույթը
ծածկված է
բարակ, խիստ
բարդ
կառուցվածք ունեցող
թաղանթով՝ ցանցաթաղանթով։
Այն
պարունակում
է լուսազգաց
բջիջներ, որոնք,
ըստ ձևի,
անվանվում
են ցուպիկներ և շշիկներ։
Այդ
բջիջներից
դուրս եկող
նյարդաթելերը
հավաքվում են
և կազմում
տեսողական
նյարդը, որն
ուղղվում է
դեպի
գլխուղեղ։
Ցանցաթաղանթը
աչքի
լուսազգաց
պատյանն է, ունի
բազմաշերտ
բարդ
կառուցվածք։
Ցանցաթաղանթում
գտնվում են
լուսազգաց և
գունազգաց ընկալիչներ,
տեսողական
գունակներ
սինթեզող բջիջներ
և նեյրոններ։
Լուսաընկալիչները
կառուցվածքով
և
ֆունկցիաներով
իրարից տարբերվող
ցուպիկները և
սրվակներն
են։ Ցուպիկները
(մոտ 130 մլն) գրգռվում
են նույնիսկ
թույլ
լույսով և
գույնն
ընկալելու
հատկություն
չունեն, իսկ
սրվակները
(մոտ 7 մլն)
գրգռվում են
պայծառ
լույսով և
ընկալում
գույնը։
Ցուպիկները
հավասարաչափ
են
տեղաբաշխված
ցանցաթաղանթում։
Ցանցաթաղանթի
մեջտեղում
բբի դիմաց,
գտնվում է սրվակների
մի կույտ՝
դեղին բիծը։
Ուստի մենք
առավել հստակ
տեսնում ենք
այն
առարկաները,
որոնք գտնվում
են բբի դիմաց։
Ցանցաթաղանթի
նյարդային բջիջների
երկար
ելուստները
կազմում են
տեսողական
նյարդը։
Ցանցաթաղանթից
նրա դուրս գալու
տեղում չկան
լուսաընկալիչ
բջիջներ, ուստի
այդ հատվածը
կոչվում է կույր բիծ։

Կոպեր
Կոպերը զույգ,
շարժուն,
վարագուրանման
մաշկային ծալքեր
են, որոնց
հաստության
մեջ գտնվում է
շարակցահյուսվածքային
պինդ թիթեղը,
ինչպես նաև ակնաճեղքը
փակող
բոլորաձև
մկանը։
Կոպերի ազատ
եզրերին
աճում են
թարթիչները (վերին
կոպին՝ 100-150,
ստորինին՝ 50-70) և
բացվում են ճարպագեղձերի ծորանները։ Թարթիչներն աչք
պաշտպանում
են օտար
մարմիններ
(փոշի)
ընկնելուց։ Կոպերի
ներսային
մակերևույթը
և ակնագնդի առաջային
մասը
(բացառությամբ
եղջերաթաղանթի)
ծածկված է
լորձաթաղանթով՝ շաղկապենիով։

Արցունքագեղձեր

Աչքի
արցունքագեղձերի
և
արցունքային
համակարգի
կառուցվածքը։
Ակնակապիճի
վերին
դրսային եզրին
տեղադրված է արցունքագեղձը,
որն
արտադրում է
աչքը ողողող
արցունքային
հեղուկ։
Ակնագնդի
մակերևույթին
վերջինիս
հավասարաչափ
տարածմանը
նպաստում է
կոպերի
թարթումը։ Արցունքը,
ակնագնդերը
խոնավացնելով,
հոսում է դրա
առաջային
մակերևույթով
դեպի
ակնաճեղքի
ներսային
անկյունը, ուր
վերին և
ստորին
կոպերին կան արցունքային
խողովակների
անցքեր
(արցունքային
կետեր)։
Արցունքային
խողովակները
թափվում են
արցունքապարկի
մեջ։

  Ակնագնդի
մկաններ
Ակնագնդերի
շարժումները
և դրանց
համաձայնեցվածությունն
իրականացվում
են աչքի 6 մկանների
օգնությամբ։

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Глаз человека.docx

alt: Աչքի կառուցվածքը Աչք ( լատ. ՝ oculus ), լուսային գրգիռներն ընկալող տեսողության օրգան, տեսողական վերլուծիչի ծայրամասային բաժինը։ Արտաքին միջավայրից տեղեկատվության 80-90 տոկոսը մարդը ստանում է…

alt: ներկող նյութ՝ մելանին գունակը, որի քանակությունից է կախված աչքի գույնը (մոխրագույն, երկնագույնից մինչև դարչնագույն, համարյա սև)։ Մելանինի բացակայության ժամանակ լույսի ճառագայթներն աչք են թափանցում ոչ…

alt: Մարդու նորմալ աչքի ցանցաթաղանթը։ Հատակին պարզ երևում են աչքի արյունատար անոթները։ Աչքի ներսային մակերևույթը ծածկված է բարակ, խիստ բարդ կառուցվածք ունեցող թաղանթով՝ ցանցաթաղանթով ։ Այն…

alt: Աչքի արցունքագեղձերի և արցունքային համակարգի կառուցվածքը։ Ակնակապիճի վերին դրսային եզրին տեղադրված է արցունքագեղձը , որն արտադրում է աչքը ողողող արցունքային հեղուկ։ Ակնագնդի մակերևույթին վերջինիս հավասարաչափ…

intro: Глаз человека, строение глаза

title: Глаз человека, строение глаза


extracted_text:
Тест по русскому языку
2 класс

1.В
каком слове звуков больше, букв?(б)
А)конь
Б)ёлка
В)ветер

2.В
каком из слов букв больше, чем звуков?(б)
А) скамья
Б) пальто
В) деревья
Г) речка

3.
В каком слове все согласные звуки звонкие?(в)
А)ученик
Б)стол
В)забор
Г)парта

4.Какое
слово «лишнее»?(г)
А) ёлка
Б) листок
В) корень
Г) полью

5.Что
не является словосочетанием?(а)
А) ребята
читают
Б) читают
быстро
В) интересная
книга

6.
Найди «лишнее» слово.(в)
А) девочка
Б) мышь
В)метро
Г) земля

7.Что
обозначает выражение «Авгиевы конюшни»? (б)
А) место
для лошадей
Б)большой
беспорядок
В) кони
Авгия

8.Что
обозначает выражение «Буриданов осёл»?(в)
А) осёл
Буридана
Б) место
для осла
В) нерешительный
человек

9.Найди
«лишнее» слово. (г)
А) книга
Б) парта
В) земля
Г) тишь

10.Вставьте
подходящее по смыслу слово в выражение «Голодный как …» (а)
А) бык
Б) слон
В) волк
Г) собака

11.Найди
ошибку в словосочетаниях. ( в)
А) забавный
пони
Б)пёстрый
какаду
В) серая
кенгуру
Г) большой
фламинго

12.Какое
слово нельзя поделить для переноса? (б)
А) мячи
Б) якорь
В) Ёжики
Г) уроки

13.Сколько
предложение в тексте? (а)
Наступила
осень с деревьев опадают жёлтые листья часто идут дожди
А) 4
предложения
Б) 1
предложение
В) 2
предложения
Г) 3
предложения

14.
Как в письменной речи одно предложение отделяется от другого?(а)
А) точка,
вопросительный знак, восклицательный знак
Б) точка,
запятая, восклицательный знак
В) запятая,
восклицательный знак, вопросительный знак

15.
Найди «лишнее слово». (в)
А) Пётр
Б) Катя
В) Егоров
Г) Сергей

file_name: Тест по русскому языку.docx

alt: Тест по русскому языку 2 класс 1

title: Тест по русскому языку для учащихся 2 класса.


extracted_text:
Теоретические
основы экологии.
В настоящее время ученые всего мира настойчиво
предупреждают об
угрозе, нависшей над всеми формами жизни на Земле.
Стихийная и
всевозрастающая по темпам и масштабам эксплуатация
природных богатств
привела к их быстрому истощению и загрязнению окружающей
среды. В
настоящее время проблема взаимодействия природы и общества
приобретает
всё большую остроту. Охрана природы стала одной из
важнейших проблем
(естественнонаучной и социально-политической)
современности, от
правильного решения которой в значительной мере зависит
благополучие
человечества. Термин "охрана природы" начал часто
заменяться термином
"Экология". Впервые обоснование экологии как
биологической науки было
сделано Э. Геккелем в монографии "Общая морфология
организма" (1866)
Экология - это наука, изучающая отношение организмов с
окружающей
средой. Она стремится раскрыть и познать все многообразие
взаимосвязей
между животными, растениями, людьми и средой их обитания.
Поиски путей и средств решения этой глобальной проблемы
человечества объединяют сегодня представителей различных
областей
фундаментальных наук многих стран мира. Вновь и вновь
обращаются они к
учению В.И. Вернадского "О биосфере". В нем живое
существо и среда
обитания связаны и взаимодействуют между собой. Вернадский
впервые
сформулировал идею о том, что человеческий фактор
становится главным,
что будущее биосферы - это ноосфера, т. е. сфера разума.
Ученый
предостерегал - деятельность людей даже там, где она не
значительна, растет
со скоростью, превышающей скорость эволюции природы.
Вернадский верил
в силу разума человека, верил в то, что всё активнее
вторгаясь в природные
процессы, человечество сумеет направить эволюцию таким
образом, чтобы
сделать планету Земля еще прекраснее и богаче.
Сегодня от экологического невежества до преступления - один
шаг, а
формируются экологические невежды в семье и школе.
Экология как форма общественного сознания является частью
биологической науки, изучающей закономерности
взаимодействия и
взаимоотношений внутри флоры и фауны, их представителей
между собой и
с окружающей средой. Существуют экологические проблемы как
общечеловеческого масштаба, так и региональные.
Использование человеком
природы требует от него развитой способности экологического
мышления.
Оно проявляется в осуществлении эффективного использования
экологических знаний при создании промышленных объектов.
Экологическое сознание включает в себя экологические
знания: факты,
сведения, выводы, сообщения о взаимоотношениях и обмена
происходящих в
мире животных и растений, а также в сфере их обитания.
Экологическое
чувство и экологическая ответственность связаны с волевыми
устремлениями, направленными на охрану природы.
Экологическое сознание
выполняет следующие функции:
а) просветительная функция - помогает ребёнку осознать
природу как
среду обитания.
б) развивающая функция - развивает умение осмысливать
экологические явления, делать выводы, обобщения.
в) воспитательная функция - формирует у детей нравственное
и
эстетическое отношения к природе, чувство долга и чувства
восхищения
природой.
г) организующая функция - состоит в стимулировании активной
природоохранительной деятельности.
д.) прогностическая функция - включает в себя умение
предсказывать
всевозможные последствия.
Эффективная реализация всех этих функций ведет к
формированию у
детей экологической культуры.
Экологическое сознание с его функциями формируется в
процессе
экологического воспитания.

file_name: Теоретические основы экологии..docx

alt: Теоретические основы экологии

alt: Экология как форма общественного сознания является частью биологической науки, изучающей закономерности взаимодействия и взаимоотношений внутри флоры и фауны, их представителей между собой и с окружающей…

title: Теоретические основы экологии.


extracted_text:
Состав

учащихся
10 – х классов МБОУ «СОШ №20 им. М.С.Ташухаджиева»
г.
Грозного
на
5-дневных сборах с 25.05. – 31.05. 2021г.

№
п/п

Ф.И.О.

Год
  рождения

Домашний
  адрес

Состояние
  здоровья

1

Атаев Башир Рашидович

09.03.05

Чернышевского,47

здоров

2

Ахметханов Дени
Данилбекович

20.10.04

Таманская 24

здоров

3

Балалов Магомед Алиевич

29.05.04

Чичерина 28

здоров

4

Билемханов Ильяс Хамидович

25.04.05

Пр. Исаева

здоров

5

Бисултанов Дени Бисланович

05. 03 04

Таманская 31

здоров

6

Дагаев Амин Салехович

15.08.04

Мусорова,17

здоров

7

Даурбеков Саид- Ахмед Саид-Усманович

14. 03.05

Гагарина 23

здоров

8

Дагаев Амин Салехович

15.08.04

Мусорова,17

здоров

9

Даурбеков Саид- Ахмед Саид-Усманович

14. 03.05

Гагарина 23

здоров

10

Мехтиев Кати Ризванович

13.10.04

К.Либкнехта 21/55

здоров

11

Сириев Абдурахман  Айдулла

26. 10.04

Каменщиков 50

здоров

12

Халимов Сайди Амирбекович

01.08.04

Гагарина 59а

здоров

13

Тарамов Ахмед Адамович

10. 10.04

К. Маркса 3\53

здоров

14

Абдулаев Мухаммад Харонович

04.03.04

Путина, 8 кв 2

здоров

15

Адуев Хамзат Вахидович

24.04.04

Гагарина, 59

здоров

16

Алхастов Малик Рашидович

07.02.05

Ул. Юбилейная, 28

здоров

17

Аюбов Абдулла-Самир
Муслимович

18.12.04

Путина,12/9

здоров

18

Баригов Халид Хазбулатович

27.04.05

Даудова,25

здоров

19

Баудинов Хамзат Хаважиевич

06.07.04

Выборгская,7

здоров

20

Башаев  Джамбулат Исламович

16.03.05

Ул. К.Цеткин 29

здоров

21

Масаев Иса Махмадсалорсович

16.02.05

Эсамбаева, 6 кв 3

здоров

22

Музаев Асхад Магомедович

12.07.05

Р.Люксембург,30/26

здоров

23

Музаев Казбек Асламбекович

25.08.04

Чернышевского,53

здоров

24

Сапаев Астемир Русланович

22.09.04

Титова,49

здоров

25

Сулейманов Магомед Юшаевич

05.03.04

Тадушаева,4

здоров

26

Харипов Мансур Юсупович

22.11.04

Николаева,36а

здоров

Директор школы:
__________________Бараханова П.Г.

file_name: СОСТАВ УЧ. НА 5 ДНЕВ. СБОРАХ.docx

alt: Состав учащихся 10 – х классов

alt: Баригов Халид Хазбулатович 27

title: Колендарного


extracted_text:
Практическая
работа № 1
Тема: Текстовый процессор WORD
97
Цель: Получить практические навыки работы с текстом
         При вводе
большого фрагмента текста, занимающего несколько строк, не нажимайте клавишу Enter
в конце каждой строки. Курсор, достигнув правой границы поля, автоматически
перейдет на следующую строку. Нажимайте клавишу Enter
только для того, чтобы начать новый абзац  или создать дополнительную пустую
строку.
Практическая
работа № 1.2
Тема: текстовый процессор
Цель: получить практические
навыки работы на клавиатуре
         При вводе
большого фрагмента текста, занимающего несколько строк, не нажимайте клавишу Enter
в конце каждой строки. Курсор, достигнув правой границы поля, автоматически
перейдет на следующую строку. Нажимайте клавишу Enter
только для того, чтобы начать новый абзац  или создать дополнительную пустую
строку.

file_name: 1ПС пр1.docx

alt: Практическая работа № 1 Тема:

title: Практическая номер 1


extracted_text:
Урок
русского языка в 5 классе
Тема урока: В
лабиринте синтаксиса и пунктуации
Тип урока: урок
обобщения и систематизации изученного
Цель урока:
обобщение изученного средствами ИКТ
Задачи:
Образовательная:
1)      Систематизировать
знания о синтаксисе
2)      Повторить
основные пунктуационные правила
Развивающая:
1)      Развивать
навыки лингвистического анализа.
2)      Совершенствовать
навыки работы с ЭОР
Воспитательная:
1)      Воспитывать
интерес к урокам русского языка
2)      Формировать
навыки самообразования
Компетенции:
Предметные
(лингвистическую …
Метапредметные
(литература, география, информатика)

Планируемые
образовательные результаты :
Личностные:
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом,
созидательном процессе; понимать богатство языка
Метапредметные:
применение приобретённых ЗУН в новой ситуации; способность использовать родной
язык как средство получения знаний; применение полученных знаний, умений и
навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Предметные:
знание признаков имени существительного,  умение правильно писать
существительные, выполнение  морфологического разбора.
Оборудование:
Интерактивная
доска, компьютер
Технологии:
Информационно-коммуникационные
Игровые
Формы и
методы:
Метод обучающей
игры,
видеометод,
интерактивные
упражнения.

Сценарий
урока
1.      Интрига

Здравствуйте,
ребята, садитесь. Запишите число, классная работа.
Начать урок мне
хочется с небольшого ролика. Я прошу вас записывать ключевые слова или
ассоциации (3-4 слова).
·
Просмотр ролика.
Итак, вы
выписали ключевые слова. Попробуйте связать их с русским языком в целом, а
может быть, с темой нашего итогового повторения в частности.
·
Самостоятельная работа. Чтение получившихся ассоциаций.
Объявление темы
урока – В лабиринте синтаксиса и пунктуации.
Лабиринты
-
Нет
на земле более загадочных построек, чем лабиринты. Они манят, запутывают,
пугают и даже могут довести до отчаяния тех, кто в них оказывается.
   В Древней
Греции лабиринтом называли большое здание со сложно расположенными переходами,
в древности название построек и подземных сооружений с многочисленными
проходами и с одним лишь входом и выходом.

В России тоже есть свои лабиринты. Так, на Соловецких островах насчитывается
около 30 лабиринтов и более 1000 насыпей-курганов и разнообразных символических
узоров из камня. До сих пор эти сооружения остаются одними из самых загадочных
мест на Земле.
- Вы, возможно,  знаете,
что выбраться из лабиринта довольно сложно. Древнегреческому герою Тесею
выбраться из лабиринта помогла нить, которую дала ему Ариадна. С давних времен
выражение “нить Ариадны” означает – путеводная нить. А что будет нашей
путеводной нитью при прохождении лабиринта?
- Знания правил.
 - Да, знания,
умения и практические навыки.
- А вот тот
лабиринт, который мы должны будем пройти. Здесь вы видите препятствия –
задания. Каждая остановка предполагает выполнение практического задания, где
нам будут помогать герои-проводники

- Итак, сначала войдем в лабиринт знаний. Это смогут сделать только те, кто
хорошо усвоил терминологию нашей темы. Готовы к проверке?

2.      Разминка.
Терминологический диктант
-
Открываем планшеты. Первое задание – кроссворд. Разгадав его,  вы вспомните
основные термины темы сегодняшнего урока.
·
Работа
с кроссвордом (помощь консультантов).
·
На
какие группы вы разделили термины (1 – относятся к характеристике предложения,
2 – к членам предложения, 3 – части речи.
-
Задайте вопросы мне или своим одноклассникам.
Свой
результат занесите в наш маршрутный лист.
-Кто
выполнил задание 100%? 90?
Молодцы!
Двери нашего лабиринта открываются. Добро пожаловать в лабиринт!

3.      Составление схемы.
На
нашем пути встретиться много трудностей, но у нас есть помощники. Это
мультипликационные и сказочные герои. А вот и один из них. Угадайте его, и он
поможет нам выполнить второе задание.
Девочка
взяла веник  да так и  села на пол - до того  испугалась.  Под
веником
кто-то был! Небольшой, лохматый, в красной рубахе, блестит глазами и
молчит.
Девочка тоже молчит и думает: "Может, это ежик? А почему он  одет  и
обут,
как мальчик? Может, ежик игрушечный? Завели его ключом и ушли. Но ведь
заводные
игрушки не умеют кашлять и так громко чихать".

-- Будьте здоровы! -- вежливо сказала девочка.

-- Ага, -- басом ответили из-под растрепанного веника. -- Ладно. А-апчхи!
-
Вы узнали героя?
-
Домовенок Кузя! Очень обаятельный мультипликационный герой.
Можно
ли сказать, что данные предложения – это текст (да, связаны по смыслу и
грамматически).
-
Приведите пример вопросительного предложения. Повествовательного.
Побудительного.
-
Восклицательного – невосклицательного.
-
распространенного-нераспространенного.
-
Есть ли в нем сложные предложения?
Мы
повторили характеристику простого предложения.
-
А еще  Кузя - очень хозяйственный, любит порядок. Поэтому он поможет нам
навести порядок в наших знаниях.  А игра, в которую он хочет с вами поиграть
называется искалочка. Помните ее?

«Искалочка»
Если где-то нет кого-то,
Значит, кто-то где-то есть.
Только где же этот кто-то
И куда он мог залезть?

В
работе я использовала сервис bubble.us.
·
Составление
схемы в презентации. Учащиеся заполняют недостающие части схемы.
·
Проверка.
Выставление оценок.
- Эту часть лабиринта мы успешно
преодолели, давайте двигаться дальше.

4.      Физминутка
-А вот и наш
следующий герой-проводник. Его любимую поговорку вы знаете: «Ребята, давайте
жить дружно!» Кто это?
- Кот Леопольд!
·
Разминка

5.      Распределительный
диктант
- Задание, которое вам предстоит сейчас
выполнить, потребует от вас общих, дружных  усилий.
- Перед вами сочетания слов  (см. слайд).

Девочка
взяла, взяла веник, села на пол, под веником, в красной рубахе, одет и обут,
завели ключом, ежик игрушечный, заводные игрушки, громко чихать, ответили
из-под веника, из-под растрепанного веника, лохматый мальчик.

Но все здесь перемешалось! Давайте
распутывать! Вы должны распределить эти сочетания в 3 группы. Кто догадается,
какие?

глагольные

именные

Не являются словосочетаниями

1 вариант

2

3

- Если вам нужна помощь, воспользуйтесь
подсказкой Леопольда, который не только добрый, но и мудрый (гиперссылка).

- Выполните сначала это задания на
планшетах (+), затем запишите в тетради. По 1 человеку работают у доски.
·
Проверка.
Какая команда была самой дружной?
·
Выставление
оценок.
- Еще одна часть
коварного лабиринта позади, но благодаря нашим совместным усилиям мы ее
преодолели.

6.      Главные члены
предложения. Диктовка.
- Давайте познакомимся со следующим
героем-проводником.
Запись предложений на доске и в тетрадях.
Задание: подчеркнуть основы.
Этот
мальчик – герой произведения Э. Успенского. Он очень серьезный и
самостоятельный.
(первые два предложения записываем в тетрадь)
Мальчик
 в четыре года читать научился, а в шесть себе суп варил.  И все было бы
хорошо, только мама его зверей не любила. А он зверей любил, и у него с мамой
всегда были разные споры.
-
Вы узнали героя? Дядя Федор!
·
Самостоятельная
работа. Главные и второстепенные члены.
·
Запись
1-3 предложений в тетрадь.
Можно воспользоваться помощью товарищей
(консультантов).
·
Дополнительное
задание: тестовая работа

7.      Совместное
составление схем.
8.      Физминутка для
глаз.
9.      Самостоятельная
работа.
Давайте
познакомимся с нашим последним проводником. Это …
Он
носил  яркую  голубую шляпу, желтые, брюки и оранжевую рубашку  с  зеленым
галстуком.  Он  вообще  любил  яркие  краски. Нарядившись  таким  попугаем,
он  по  целым  дням слонялся по городу, сочинял разные небылицы и всем
рассказывал. Кроме того, он постоянно  обижал малышек.  Поэтому  малышки,
завидев издали его оранжевую рубашку, сейчас же поворачивали в обратную сторону
и прятались по домам.
…
-
Незнайка! Вас, ребята, ничего не смущает?
-
Да, полагаться на Незнайку, наверное, нельзя. А что же делать? Полагаться на
себя! Проверьте свои знания и умения, пройдя последнюю часть лабиринта.  Задания
этой части созданы по тексту сказки Н.Носова «Незнайка и его друзья».  По пути
вам будут встречаться ключевые слова. Советую записывать их в тетрадь, чтобы
потом прочитать все предложение. Желаю вам успехов!
·
Итоговая
работа.
·
Проверка.
Выставление оценок за урок.
- Какое предложение у вас получилось?
Кто получил в подарок книгу (выучить
правила!)
Лупу? (быть внимательней!)
Ручку? (не забывать ставить запятые!)

10.  Стадия рефлексии.
- Ребята, вот мы
с вами и прошли весь лабиринт.  Какими качествами надо обладать, чтобы
преодолеть препятствия?
- Скажите, что
дал вам сегодняшний урок?
(Используя
игровые моменты, мы вспомнили и обобщили некоторые сведения о синтаксисе и
пунктуации).
- Выберите
смайлик, который наиболее точно отражает ваше состояние.
- Я думаю,
ребята, что вы понимаете, что постижение наук – это своего рода лабиринт,  и
путеводная нить для прохождения этого лабиринта должна быть прочной. Кто- то
уже почти готов пройти это испытание, а кому-то еще много нужно заниматься.
11.  Инструктаж
по домашнему заданию.

file_name: конспект Обобщение и систематизация изученного по теме Синтаксис.docx

alt: Урок русского языка в 5 классе

alt: В Древней Греции лабиринтом называли большое здание со сложно расположенными переходами, в древности название построек и подземных сооружений с многочисленными проходами и с одним лишь…

alt: Этот мальчик – герой произведения

русский язык

group: Дисциплины

title: «Обобщение и систематизация изученного по теме «Синтаксис»


extracted_text:
Годовая стандартизированная работа по истории России
6 класс (май)
Ф.И.обучающегося______________________________________________________
1.Каким
годом датируется Крещение Руси?
1)
882г      2) 988г   3) 1113г
Ответ:_________
2.
Расположите в хронологическом порядке следующие события:
1)
Невская битва;   2) Крещение Руси;   3) первое упоминание в летописи о Москве.
Ответ:______________
3.
В какие годы войска монголов, вторгшиеся на Русь, продолжили наступление на
другие страны Европы?
1)
1222-1223гг.;   2) 1237-1238гг.;   3) 1240-1241гг.; 4) 1279-1280гг
Ответ:__________
4*.Ледовое
побоище произошло  __________________________________________________________________(укажите
год и место).
5*.
Дмитровский собор – памятник древнерусского зодчества XII
в., находится
1)     В
Москве;  2) в Новгороде;   3) во Владимире.
Ответ:____________
6*.
Установите соответствие между названиями памятников культуры и сферами
культуры, к которым относятся эти памятники. К каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию из второго.

Памятники

Сферы
  культуры

А)
  Домострой

1)
  Живопись

Б)
  «Троица» Андрея Рублева

2)
  Архитектура

В)
  Грановитая палата в Московском Кремле

3)
  Литература

4)
  Скульптура

 Запишите
в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами.

  А

  Б

  В

7.
Прочитайте отрывок из летописи и определите, о каком событии повествует
источник.

«… И пришёл в реку Неву и стал в устье Ижоры, желая захватить Ладогу и даже
Новгород и всю область Новгородскую…

И пошёл (князь) на шведов с мужественными воинами своими, не со многою
дружиною, потому что не было времени собрать многочисленное войско… И была сеча
великая со шведами… и самому королю нанес (князь) рану на лице острым своим
мечом».
Ответ:
________________________________________________________________________
8.
Прочитайте отрывки из летописи и определите, о каком древнерусском деятеле идет
речь. Объясните на основании чего вы это установили.

«… Заложил же и церковь Святой Софии… затем церковь на Золотых воротах…

Любил …книги, читая их часто и ночью и днем. И собрал писцов многих, переводили
они с греческого на славянский язык… Отец его, Владимир, землю…крещением
просветил, (сын) же засеял книжными словами сердца верных людей, а мы пожинаем,
ученье принимая книжное.

…Ещё при жизни дал он наставление сыновьям своим… И так разделил он между ними
города, запретив им переступать пределы братьев и сгонять их со стола».
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.С каким из данных событий (процессов) связано слово Русская
правда? Запишите букву, которой обозначено данное событие (процесс).
Объясните
смысл слова Русская правда.

Перечень событий (процессов)

А)
  Правление Ярослава Мудрого

Б)
  рост влияния Москвы в XIV в.

В)
  борьба Руси с крестоносцами

Г)
  появление парламентаризма в Англии

Ответ:_______________________________________________________________________
Русская
правда-______________________________________________________________
10.
Что из названного относилось к итогам княжения Владимира Мономаха?
1)
Принятие Русью христианства;  2) восстановление единства Древнерусского
государства;
3)
перенесение столицы государства в Москву.
Ответ:
_________
11.
Назовите отрицательные последствия политической раздробленности русских земель
(не менее двух последствий).
Ответ:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12.
Назовите создателей славянской азбуки, о которых говорится в тексте.

« По просьбе моравского князя Ростислава византийский император отправил к нему
братьев, чтобы они просвещали славян на их, славянском, языке.

На Руси их нередко называли Солунскими братьями, поскольку родом они были из
Солуни – греческого города Фессалоники.

В 862 году братья привезли в Моравию уже готовую славянскую азбуку и переводы
на славянский язык нескольких богослужебных книг».
Ответ:___________________________________________________________________
13. Какие города не были разорены монгольскими войсками в ходе
нашествия хана Батыя на русские земли в 1237—1242 гг.? Найдите в приведённом
ниже списке названия двух городов и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Рязань   2)
Владимир   3) Новгород   4) Псков    5) Киев
Ответ:__________________
14. Какие два из представленных изображений являются памятниками культуры
России?

Ответ:_________________

15.

Прочтите
перечень из четырёх событий (процессов) и выполните задание.

Перечень
  событий (процессов)
А)
  Столетняя война  Б) образование Древнерусского государства

В) монгольское нашествие на Русь в
  XIII в.

Г)
  борьба Руси против монгольского владычества в XIV в.

1

Каждая из иллюстраций,
приведённых ниже,
относится к одному из указанных в перечне событий
(процессов).
Установите соответствие между событиями
(процессами)
и иллюстрациями:
к каждому событию
(процессу)
подберите по одной иллюстрации.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Ответ:

16.
Как называлось на Руси владение младших членов княжеского рода?
1)
вотчина   2) поместье  3) удел
Ответ:_____________

17.
Какое из перечисленных событий относится к периоду Удельной Руси (30-е гг. XII-XIII
вв.)?
1)
Крещение Руси;   2) Ледовое побоище;  3) создание Русской Правды.
Ответ:________________
18*.Используя
карту, охарактеризуйте географическое положение Новгородской земли XII-начала
XIII в.
(местоположение, соседи; торговые пути и др.). Приведите не менее трех
характеристик.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Система оценивания

Обозначение
  задания в работе

Проверяемое
  содержание

Проверяемые
  виды деятельности

Уровень
  сложности задания

Правильный
  ответ

Максимальный балл за задание

1

Истории
  России

Указывать
  даты событий

Б

2

1

2

История
  России

Устанавливать
  последовательность исторических событий

Б

231

1

3

История
  России

Соотносить
  во времени однородные события и процессы отечественной и всеобщей истории

Б

3

1

4

История
  России

Указывать
  место важнейших исторических событий

П

1242г
Чудское
  озеро

2

5

История
  России

Указывать
  место важнейших исторических событий

П

3

2

6

История
  России

Группировать,
  систематизировать факты по заданному признаку

П

А3
Б1
В2

2 (1б если допущена 1 ошибка)

7

История
  России

Находить
  информацию в историческом тексте

Б

Невская
  битва

1

8

История
  России

Соотносить
  информацию отдельного источника с контекстными знаниями

Б

Ярослав
  Мудрый

1

9

История
  России

Конкретизировать
  содержание общих понятий применительно к данной эпохе

Б

1.А
2.Первый
  письменный сборник законов на Руси

2 (если назван один элемент-1б)

10

История
  России

Указывать
  причины и следствия ключевых событий

Б

2

1

11

История
  России

Соотносить
  объяснение причин и следствий событий

Б

-ослабление
  обороноспособности Руси;
-
  разорение страны усобицами между князьями.

2(верно названо одно
  последствие-1б)

12

История
  России

Соотносить
  информацию отдельного источника с контекстными знаниями

Б

Кирилл и
  Мефодий

1

13

История
  России

Указывать
  результаты важнейших исторических событий

Б

34

1

14

История
  России

Отбор
  информации из иллюстраций

Б

14

1

15

История
  России

Соотносить
  информацию с иллюстрацией

Б

А 4
Б 1
В 2
Г 3

2 (одна ошибка-1б)

16

Истории
  России

Выделять
  главные признаки исторических явлений

Б

3

1

17

История
  России

Определять
  принадлежность дат к историческому периоду

Б

2

1

18

История
  России

Использовать
  историческую карту как источник информации

П

-Новгородская земля занимала
  огромную территорию на северо-западе Руси – от берегов Балтики до Приуралья,
  от Северного Ледовитого океана до междуречья Волги и Оки;
- на юго-востоке Новгородская
  земля граничила с Владимиро-Суздальским княжеством, на юге- -со Смоленским,
  на юго-западе – с Полоцким княжеством;
- Новгородская земля расположена
  на пересечении важных торговых путей, идущих в Балтийское и Черное моря, на
  Волгу.

2 –приведены три положения верно;
1-Верно приведены два положения

file_name: стандартизировання история россии 6 класс май.doc

alt: А Б В Г

title: стандартизированная работа всеобщая история 6 класс


extracted_text:
Практическая работа №9
Тема:
Подключение и настройка сетевого адаптера
Цель:
- закрепление знаний о функциях и характеристиках
сетевых адаптеров;
 - формирование практических навыков подключения и
настройки сетевого адаптера;
 Вид работы: индивидуальный
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Сетевые адаптеры или NIC (Network Interface Card) –
это сетевое оборудование, обеспечивающее функционирование сети на физическом и
канальном уровнях .
Сетевой адаптер относится к периферийному устройству
компьютера, непосредственно взаимодействующему со средой передачи данных,
которая прямо или через другое коммуникационное оборудование связывает его с
другими компьютерами. Это устройство решает задачи надежного обмена двоичными
данными, представленными соответствующими электромагнитными сигналами, по
внешним линиям связи. Как и любой контроллер компьютера, сетевой адаптер
работает под управлением драйвера операционной системы, и распределение функций
между сетевым адаптером и драйвером может изменяться от реализации к
реализации.
Некоторые сетевые адаптеры имеют возможность
использовать оперативную память ПК в качестве буфера для хранения входящих и
исходящих пакетов данных. Базовый адрес (Base Memory Address) представляет
собой шестнадцатеричное число, которое указывает на адрес в оперативной памяти,
где находится этот буфер. Важно выбрать базовый адрес без конфликтов с другими
устройствами.
Сетевые адаптеры различаются по типу и разрядности
используемой в компьютере внутренней шины данных – ISA, EISA, PCI, MCA.
Сетевые адаптеры различаются также по типу принятой в
сети сетевой технологии – Ethernet, Token Ring, FDDI и т.п. Как правило,
конкретная модель сетевого адаптера работает по определенной сетевой технологии
(например, Ethernet). В связи с тем, что для каждой технологии сейчас имеется
возможность использования различных сред передачи данных (тот же Ethernet
поддерживает коаксиальный кабель, неэкранированную витую пару и оптоволоконный
кабель), сетевой адаптер может поддерживать как одну, так и одновременно
несколько сред. В случае, когда сетевой адаптер поддерживает только одну среду
передачи данных, а необходимо использовать другую, применяются трансиверы и
конверторы.
Различные типы сетевых адаптеров отличаются не только
методами доступа к среде и протоколами, но еще и следующими параметрами:
- скорость передачи;
- объем буфера для пакета;
-тип шины;
- быстродействие шины;
- совместимость с различными микропроцессорами;
- использование прямого доступа к памяти (DMA);
- адресация портов ввода/вывода и запросов прерывания;

- конструкция разъема.
Практические задания:
Задание 1.
Произведите установку сетевого адаптера на материнскую плату в разъемы PCI
(рис.1).

Рис. 1 - Слоты PCI на
материнской плате
Задание 2.
Установите драйвер сетевого адаптера:
1)
Скачайте необходимый драйвер для
вашего адаптера с сайта производителя, после чего распакуйте скачанный файл или
вставьте установочный CD-диск в привод CD ROM вашего компьютера.
2)
Щелкните правой кнопкой мышки на
иконке Мой компьютер на рабочем столе и выберите из выпадающего меню пункт Свойства.
Нажмите на Диспетчер устройств в левой части открывшегося окна.
3)
Отыщите и выберите ваш адаптер. Он
может располагаться в подразделах Сетевые адаптеры или Прочие устройства. Щелкните
на нем правой кнопкой мышки и выберите Обновить драйвер…
4)
Выберите Выполнить поиск драйверов
на этом компьютере;
5)
Отыщите папку, которая
соответствует модели вашего адаптера и содержит необходимые файлы драйвера для
вашей операционной системы. Выберите эту папку и нажмите OK.
Примечание: Вам
следует выбрать папку X86, если вы используете 32-разрядную ОС Windows,
и папку X64 при использовании 64-разрядной ОС Windows.
6)
Щелкните Все равно установить этот
драйвер (если потребуется).
7)
Подождите несколько минут, пока
будет завершена автоматическая установка драйвера на ваш компьютер.
Задание 3.
Произведите настройку сетевого адаптера
Для того чтобы настроить подключение по локальной сети
вам необходимо зайти в меню «Пуск»(нижний левый угол экрана).
В появившемся меню выбрать «Панель управления» ->
«Сеть и Интернет», затем «Центр управления сетями и общим доступом». В
появившемся окне нажать на «Изменение параметров адаптера» (рис. 2).

Рис. 2 - Изменение
параметров адаптера

Правой кнопкой мыши нажать на «Подключение по
локальной сети» и выбрать пункт «Свойства» (рис. 3).

Рис. 3 - Подключение по
локальной сети

В появившемся диалоговом окне снять галочки с
элементов «Клиент для сетей Microsoft», «Служба доступа к файлам и принтерам
сетей Microsoft», «Протокол Интернета версии 6(TCP/IPv6)» (рис. 4)

Рис. 4 - Свойства

Далее необходимо выделить пункт «Протокол Интернета
версии 4(TCP/IPv4)» и нажать кнопку «Свойства».
В случае если у вас автоматическая схема подключения к
локальной сети, настройки «Протокол Интернета версии 4(TCP/IPv4)» должны
выглядеть как на рисунке 5.

Рис. 5 - Настройка сетевого
адаптера для автоматической схемы подключения

Если настройки локальной сети указываются вручную, то
поменяйте настройки самостоятельно, например как показано на рисунке 6.

Рис. 6 - Настройка сетевого
адаптера вручную
Далее вы должны подтвердить настройки нажав кнопку
«Ок» дважды (в окнах «Свойства: протокол интернет» и «Подключение по локальной
сети — свойства»).
Задание 4. Опишите алгоритм настройки сетевого адаптера
для операционных систем Windows 7 и Windows 10.
Контрольные вопросы и задания
1
Каковы функции сетевого адаптера?
2
Какие существуют разновидности
сетевых адаптеров?
3
Опишите алгоритм установки и
настройки сетевого адаптера.

file_name: 9. Подключение и настройка сетевого адаптера.doc

alt: Практическая работа №9 Тема:

alt: Рис. 1 - Слоты PCI на материнской плате

alt: Рис. 2 - Изменение параметров адаптера


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ «ДЕЛЕНИЕ НА ДЕСЯТИЧНУЮ ДРОБЬ»
Коптева Наталья Григорьевна, муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение «Лингвистическая гимназия № 27» города Северодвинска,
 учитель математики, Архангельская область

Предмет (направленность): математика.
Возраст детей: 5 класс.
Место проведения: класс.

Тип урока: комбинированный
Образовательные технологии: элементы
личностно-ориентированного, деятельностного подхода к обучению, ИКТ, модульной
технологии.
Цель урока: формирование навыков действия с
десятичными дробями
Задачи урока:
1.    Формирование навыков устного счёта
2.    Знакомство с правилом деления на десятичную дробь
3.    Формирование навыков деления на десятичную дробь
4.    Воспитание ответственности за свой выбор
5.    Формирование умения принимать решения
6.    Развитие навыков самооценки, самоорганизации, навыков
самостоятельной работы
7.    Развитие познавательного интереса к изучению
математики
Оборудование урока: компьютер, проектор, экран,
раздаточный материал – брошюры (рабочие руководства), презентация в Power
Point, разработанная автором конспекта.
Ход урока:
1.    Организационный момент: приветствие,
настрой на активную работу, подписывание в тетрадях числа и слов «классная
работа»
2.    Проверка домашнего задания.
Учитель: «Ребята, на протяжении нескольких уроков мы изучали
действия над десятичными дробями. Сегодня мы продолжаем изучать эту тему,
открывая для себя что-то новое. На прошлом уроке вам было задано домашнее
задание. Проверим правильность его выполнения»
Проверка домашнего задания осуществляется с помощью мультимедийной
презентации (Приложение 1. Презентация. Слайды № 1, 2, 3).

Учащиеся внимательно проверяют
своё решение домашнего задания по предложенному учителем. Благодаря
мультимедийной презентации этот этап проводится достаточно быстро. Учащимся
предоставляется возможность увидеть образец оформления, задать вопросы учителю,
прокомментировать решение, обсудить другие возможные способы выполнения
задания.
После проверки учащимся предлагается оценить свою домашнюю
работу по шкале, предложенной учителем, подводятся итоги
3.    Устный счёт
Учитель: «Ребята! Скажите пожалуйста, какие знания и умения
вам были необходимы при выполнении домашней работы?» (учащиеся перечисляют
навыки выполнения действий с десятичными дробями)
Учитель: «Сегодня на уроке особенно будет необходимо ваше
умение выполнять деление десятичных дробей на натуральное число. Повторим это
правило при выполнении заданий устной работы. Навыки устного счёта вам очень
пригодятся в будущей жизни»
Устная работа проводится с помощью мультимедийной презентации
(слайд 4).

Учащимся предлагается устно выполнить 7 примеров и записать
в тетради только ответы в одну строчку. Для тех, кто быстро справится с этим
заданием, предлагается по ответам устной работы разгадать слово-шифр. С этой
целью на этом же слайде представлена табличка соответствия ответов и букв.
Учащимся необходимо под каждым полученным ответом записать соответствующую
букву. Для самых быстрых предлагается ещё одно дополнительное задание на этом
же слайде: найти закономерность в ряду десятичных дробей и отгадать недостающее
число.
После устной работы проводится проверка полученных ответов:
один учащийся диктует свои ответы, второй устно вслух проверяет, соглашаясь или
исправляя ответ первого учащегося. На слайде при этом появляются правильные
ответы. Учащиеся осуществляют самопроверку и самооценку по критерию,
предложенному учителем. Учащиеся называют отгаданное слово-шифр: «Лейбниц».
Конечно, у них возникают вопросы: что это такое? Учитель предлагает им самим в
качестве дополнительного домашнего задания найти материал для ответа на этот
вопрос.
Те учащиеся, которые выполнили второе дополнительное задание,
комментируют его решение.
4.    Решение задач с целью мотивации учащихся на
изучение нового материала
Учитель: «Ребята! Скажите, зачем нам необходимо уметь выполнять
действия с дробями, которые мы изучаем» (учащиеся предполагают: для сдачи ГИА,
ЕГЭ, для будущей работы, для будущей жизни)
Учитель: «Конечно! Каждый человек в своей жизни встречается
с необходимостью проводить расчёты при решении каких то жизненных задач,
которые переводятся на язык математики. Поэтому мы сейчас рассмотрим несколько
задач»
С помощью мультимедийной презентации (слайды № 5,6,7) проводится
фронтальная устная работа по обсуждению хода решения 5 задач. Полностью решить
задачи учащимся не удаётся, так как они ещё не знакомы с правилом деления на
десятичную дробь.

Учитель: «Итак, мы обсудили с вами решение 5 задач (слайд8).
Что общего во всех задачах?» (для их решения необходимо уметь выполнять деление
на десятичную дробь)
Учитель: «Сегодня нам предстоит научиться этому. Назовите тему
нашего урока» (деление на десятичную дробь)
Учитель: «Запишите в тетрадях тему урока» (слайд 9)
5.    Гимнастика для глаз
Учитель: «Мы сегодня уже достаточно большую нагрузку дали
нашим глазам, нашему зрению, поэтому прежде, чем приступить к изучению нового
материала, проведём зарядку для глаз» (проводится комплекс упражнений для глаз)
6.    Изучение нового материала
Учитель: «На предыдущем уроке вам было предложено по желанию
изучить новый материал с опережением самостоятельно. Кто изучал его дома?»
(поднимают руки)
Учитель: «Кто усвоил новый материал и готов перейти к самостоятельному
закреплению его на практических заданиях по рабочему руководству?» (поднимают
руки)
Учитель: «Приступайте к самостоятельной работе по рабочему
руководству» (приложение 2. Рабочее руководство)
Остальным учащимся предлагается внимательно послушать
объяснения учителя. С помощью мультимедийной презентации (слайд № 10) учитель
объясняет два примера деления на десятичную дробь.

7.    Закрепление изученного материала при выполнении
практических заданий

После объяснения учащиеся сами выбирают, как будут дальше
работать: кто усвоил правило деления и готов к самостоятельной работе,
переходят к рабочим руководствам, а те, кто недостаточно уверен в усвоении
материала, кому нужна помощь учителя работают фронтально.
Учитель: «Ребята! Кто готов перейти к работе по рабочим руководствам?»
(поднимают руки) «Начинайте самостоятельную работу»
Учитель: « Кому нужна моя помощь, кто хочет пока поработать
вместе со мной?» (поднимают руки, надевают красные бейджики для того, чтобы
учителю можно было ориентироваться, с кем он работает)
Учитель предлагает этим учащимся  вернуться к задачам (слайд
11), ход решения которых уже обсуждался на этом уроке, и выполнить все
действия. Учитель фронтально работает с группой учащихся, дополнительно
объясняя им новый материал, предлагая учащимся прокомментировать некоторые
моменты решения. Учащиеся в любой момент могут закончить работу с учителем и
перейти на самостоятельную работу по рабочим руководствам, сняв бейджики.
Рабочее руководство представляет собой раздаточный материал
на печатной основе (в форме брошюры), в котором представлены указания к работе
учащихся на уроке. (Приложение 2.)

С помощью рабочего руководства учащиеся могут:
 1. Использовать помощь в выполнении заданий (которая представлена
в соответствующем разделе «Помощь»);
2. Проверить ответы в выполненных заданиях (в разделе «Ответы»);

3. В случае необходимости проверить всё решение предложенных
заданий (по разделу «Решение»). После самостоятельной работы с тренировочными
заданиями по рабочему руководству, учащимся предлагается выполнить проверочную
работу, поэтому учащимся нет смысла просто списывать решение с рабочего
руководства, им необходимо тщательно разобраться с выполнением заданий и подготовиться
к выполнению проверочной работы, номера заданий которой заранее написаны на
доске, а текст заданий расположен в дидактических материалах, выданных
учащимся. Проверочную работу учащиеся выполняют только в том случае, если они
уверены, что хорошо усвоили материал. В противном случае в рабочем руководстве
предложено дополнительное задание для отработки навыков деления на десятичную
дробь.
4. После выполнения проверочной работы приступить в решению
дополнительных задач олимпиадного характера, предложенных в разделе
«Дополнительно»)
Во время самостоятельной работы учащихся учитель индивидуально
подходит к ним, консультируя по возникшим вопросам или проверяя правильность
усвоения материала и выполнения заданий, предлагая прокомментировать некоторые
элементы решения)
Кроме того, у учителя есть возможность проверить выполненные
некоторыми учащимися задания проверочной работы и своевременно разобрать их
ошибки.
8.    Подведение итогов урока
Подводятся следующие итоги урока:
    Кто понял новый материал?
    Кто недостаточно разобрался и необходима
дальнейшая тренировка?
    Кто закончил работу по рабочему руководству?
    Кто приступил к проверочной работе?
    Кто закончил проверочную работу?
    Кто приступил к выполнению дополнительных
заданий олимпиадного характера?
    Кому сегодня понравилось работать на уроке?
9.    Домашнее задание
Домашнее задание состоит из двух частей:
1.    Обязательная часть, дублирующая задания урока: примеры
на деление дробей и задача
2.    Дополнительное домашнее задание (выполняемое учащимися
по желанию): найти материал по отгаданному слову-шифру «Лейбниц»; с опережением
изучить правило деления на 0,1, на 0,01, на 0,001 и т.д.; решить олимпиадные
задачки из рабочего руководства самостоятельно или с родителями.

file_name: Деление на десятичную дробь Конспект урока Коптевой Н.Г.doc

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ «ДЕЛЕНИЕ

alt: Учитель: « Кому нужна моя помощь, кто хочет пока поработать вместе со мной?» (поднимают руки, надевают красные бейджики для того, чтобы учителю можно было ориентироваться,…

intro: Конспект урока "Деление на десятичную дробь" для обучающихся 5 класса содержит изображения слайдов презентации. На уроке организована проверка домашнего задания, подготовка к восприятию нового материала в форме устного счёта, первичное закрепление нового материала с помощью рабочих руководств"


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по предмету математика.

№
  п/п

Кол.
Час.

Тема урока

Дата/план

Дата/факт

Примечание

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и
  временные представления.

1

1

Счет
  предметов. Сравнение предметов и групп предметов.

01.09.22

2

1

Пространственные
  представления «вверху», «внизу», «справа», «слева».

05.09.

3

1

Временные
  представления: раньше, позже, сначала, потом.

06.09.

4

1

Отношения «столько же»,
  «больше», «меньше».

07.09.

5

1

Отношение «На сколько
  больше?» «На сколько меньше?» Закрепление.

08.09.

6

1

Проект. «На сколько больше?» «На сколько меньше?».
  Закрепление.

12.09

7

1

Порядковые
  отношения «стоять перед», «следовать за», находиться между»

13.09.

8

1

Закрепление
  знаний по теме «Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и
  временные представления»

14.09.

Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация.

15.09.

9

1

Много. Один. Письмо цифры 1.

15.09

10

1

Числа 1, 2. Письмо цифры 2. Состав числа 2.

19.09

11

1

Число 3. Письмо цифры 3. Состав числа 3.

20.09

12

1

Знаки +. —, =. «Прибавить», «вычесть», «получится».

21.09

13

1

Число 4. Письмо цифры 4.Состав числа 4.

22.09

14

1

Отношение «длиннее», «короче», «одинаковые по длине»

26.09

15

1

Числа от 1 до 5. Соотнесение числа и цифры.

27.09

16

1

Состав числа 5.

28.09

17

1

Закрепление состава числа 5.

29.09

18

1

Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок. Луч.

03.10

19

1

Ломаная линия. Звено ломаной, вершины.

04.10

20

1

Тест. Повторение пройденного.

05.10

21

1

Знаки больше, меньше, равно.

06.10

22

1

Понятия «равенство», «неравенство».

10.10

23

1

Многоугольник.

11.10

24

1

Числа 6 и 7. Письмо
  цифры 6.

12.10

25

1

Числа 6 и 7. Письмо
  цифры 7.

13.10

26

1

Числа 8 и 9 . Письмо
  цифры 8.

17.10

27

1

Числа 8 и 9 . Письмо
  цифры 9.

18.10

28

1

Число 10. Запись числа
  10.

19.10

29

1

Проект.
  Повторение и обобщение изученного по теме: «Числа от 1 до 10».

20.10

30

1

Единица длины сантиметр.

24.10

31

1

Понятия «увеличить
  на..., уменьшить на...».

25.10

32

1

Число 0. Цифра 0.

26.10

33

1

Сложение
  с нулём. Вычитание нуля.

27.10

34

1

Проверочная
  работа. Повторение
  пройденного материала. Страничка для любознательных.

07.11

35

1

Диагностика
  знаний учащихся по теме :«Числа от 1 до 10 и число 0»

08.11

36

1

Сложение и вычитание
  вида С + 1, С - 1.

09.11

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.

10.11

37

1

Сложение и вычитание вида С - 1 - 1, С
  + 1+1. Сложение и вычитание вида С +2, С — 2. Название чисел при сложении (слагаемые, сумма).

10.11

38

1

Задача. Структура задачи. Составление
  задач на + и -  по  рисунку.

14.11

39

1

С ± 2. Составление и заучивание таблиц.

15.11

40

1

Присчитывание и
  отсчитывание по 2.

16.11

41

1

Решение задач на
  увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

17.11

42

1

Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на
  несколько единиц. Закрепление.

21.11

43

1

Повторение пройденного.

22.11

44

1

Закрепление  таблицы
  сложения и вычитания с числом 1 и 2.

23.11

45

1

Решение
  примеров.

24.11

46

1

Решение
  задач.

28.11

47

1

Страничка
  для любознательных

29.11

48

1

Что
  узнали.  Чему научились.

30.11

49

1

Сложение и вычитание
  вида С ± 3.

01.12

50

1

Прибавление и вычитание
  числа 3.

05.12

51

1

Сравнение отрезков по
  длине.

06.12

52

1

С ± 3. Составление и заучивание таблиц.

07.12

53

1

Присчитывание и отсчитывание по 3.

08.12

54

1

Решение текстовых задач

12.12

55

1

Текстовая задача:
  дополнение условия недостающими данными или вопросом.

13.12

56

1

Закрепление пройденного.

14.12

57

1

Страничка
  для любознательных.

15.12

58

1

Наши
  проекты.

19.12

59

1

Вычисления вида □ ± 1, 2, 3. Повторение пройденного.

20.12

60

1

Решение текстовых задач.

21.12

61

1

Тесты: «Задачи».

22.12

62

1

Работа
  над ошибками.

26.12

63

1

Решение текстовых задач.

27.12

64

1

Решение задач на
  разностное сравнение чисел.

09.01.23

65

1

Сложение и вычитание
  вида □± 4. Приемы вычислений.2ч.уч.

10.01

66

1

Решение
  задач «На сколько больше?», «На сколько меньше?»

11.01

67

1

□ ± 4. Составление и заучивание таблиц.

12.01

68

1

Что
  узнали и чему научились.

16.01

69

1

Переместительного
  свойство сложения.

17.01

70

1

Переместительное
  свойство сложения. Закрепление.

18.01

71

1

Решение
  задач.

19.01

72

1

Решение
  примеров.

23.01

73

1

Контрольная работа: «Сложение и вычитание от 1 до 10»

24.01

74

1

Связь
  суммы и слагаемых.

25.01

75

1

Решение
  и составление  задач

26.01

76

1

Название чисел при
  вычитании

30.01

77

1

Название чисел при
  вычитании. Закрепление.

31.01

78

1

Вычитание из чисел 6,7.
  Состав числа 6,7.

01.02

79

1

Вычитание из чисел 8,9.
  Состав числа 8,9.

02.02

80

1

Решение
  задач.

06.02

81

1

Вычитание из числа 10.
  Состав числа 10.

07.02

82

1

Закрепление изученного.

08.02

83

1

Единица массы килограмм.

09.02

84

1

Единица вместимости
  литр.

20.02

85

1

Повторение пройденного.

21.02

86

1

Решение
  задач.

22.02

87

1

Проверочная работа по теме: «Сложение и
  вычитание от 1 до 10».

27.02

88

1

Работа
  над ошибками.

28.02

Числа от 1 до 20.
  Нумерация

89

1

Названия и
  последовательность чисел от 11 до 20.

01.03.23

90

1

Название
  и сравнение чисел от 11 до 20.

02.03

91

1

Запись и чтение чисел.

06.03

92

1

Запись
  и чтение чисел второго десятка

07.03

93

1

Что
  узнали и чему научились.

09.03

94

1

Дециметр.

13.03

95

1

Случаи сложения и
  вычитания вида: 10+7, 17-7, 17-10.

14.03

96

1

Подготовка
  к изучению таблицы сложения в пределах 20.

15.03

97

1

Закрепление
  по теме «числа от 1 до 20».

16.03

98

1

Подготовка
  к введению задач в два действия.

20.03

99

1

Проверочная работа по теме: « Числа от 1 до
  20»

21.03

100

1

Работа
  над ошибками.

22.03

Числа от 1 до 20.
  Табличное сложение и вычитание

101

1

 Задача
  в два действия.

23.03

102

1

Решение
  задач в два действия.

03.04

103

1

Общий
  приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

04.04

104

1

Случаи
  сложения … + 2, … + 3

05.04

105

1

Случаи
  сложения … + 4

06.04

106

1

Случаи
  сложения … + 5

10.04

107

1

Случаи
  сложения … + 6

11.04

108

1

Случаи
  сложения … + 7

12.04

109

1

Случаи
  сложения … +8, … + 9

13.04

110

1

Тест.
  Таблица сложения.

17.04

111

1

Решение
  задач и выражений

18.04

112

1

Закрепление
  знаний по теме «Табличное сложение 20».

19.04

113

1

Прим
  вычитания числа по частям

20.04

114

1

Случаи
  вычитания 11 – …

24.04

115

1

Случаи
  вычитания 12 – …

25.04

116

1

Случаи
  вычитания 13 – …

26.04

117

1

Случаи
  вычитания 14 – …

27.04

118

1

Случаи
  вычитания 15 – …

02.05.23

119

1

Случаи
  вычитания 16 – …

03.05

120

1

Случаи
  вычитания 17 – …, 18 – …

04.05

121

1

Контрольная  работа.  «Табличное сложение и вычитание чисел»

10.05

122

1

Наши проекты.

11.05

Итоговое
  повторение

123

1

Решение
  задач.
  Чтение, запись, сравнение чисел.

15.05

124

1

Решение
  задач.
  Чтение, запись, сравнение чисел.

16.05

125

1

 «Табличное
  сложение и вычитание».

17.05

126

1

«Табличное
  сложение и вычитание».

18.05

127

1

Закрепление
  и обобщение знаний по теме «Табличное сложение и вычитание»

22.05

128

1

Закрепление
  и обобщение знаний по теме «Табличное сложение и вычитание»

23.05

129

1

«Геометрические
  фигуры. Измерение длины»

24.05

130

1

Закрепление
  по теме «Геометрические фигуры».

25.05

131

1

«Геометрические
  фигуры. Измерение длины»

29.05

132

1

Закрепление
  по теме «Геометрические фигуры».

30.05

133

1

134

1

file_name: ктп Математи..docx

alt: Понятия «равенство», «неравенство»

alt: Страничка для любознательных 29

alt: Название чисел при вычитании 30

title: Календарно-Тематическое планирование, 1 класс "Математика"


extracted_text:
I. СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА «ОРКСЭ. Основы светской этики»:
Россия – наша Родина. Духовные ценности человечества. Культура.
Религия. О философии и этике. Мораль и нравственность Образцы нравственности в
культурах разных народов. Гуманисты мира. Гуманисты России. Писатели-гуманисты.
Труд как нравственная ценность. Нравственные традиции предпринимательства.
Меценатство. Нравственность в наше время. Что такое добродетель. Аристотель о
добродетелях. Нравственные качества. Сократ. Нравственный выбор.
Справедливость. Терпение и терпимость. Милосердие — «милость сердца». Десять
заповедей - основа нравственного закона. Десять заповедей и мораль в
современном обществе. Совесть. Долг. Ответственность. «Золотое правило
нравственности». Этика и этикет. Государство, основанное на справедливости.
Этика религиозная и светская. Образование как нравственная норма. Отношение к
другим людям и к самому себе. Великие мыслители о дружбе. О самовоспитании.
Патриотизм как нравственная категория. Эмоциональный интеллект и язык общения.
Человек - венец творения. Россия - наш общий дом. Проект.

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ  ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  «ОРКСЭ. Основы светской
этики»:

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Гражданско-патриотического
воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине -
России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя
и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Овладение
универсальными учебными познавательными действиями:
базовые
логические действия:
-
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
-
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
-
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
-
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
-
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
-
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые
исследовательские действия:
-
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
-
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
-
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
-
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина
- следствие);
-
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
-
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа
с информацией:
-
выбирать источник получения информации;
-
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
-
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
-
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
-
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
-
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
-
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
-
признавать возможность существования разных точек зрения;
-
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
-
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-
готовить небольшие публичные выступления;
-
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
совместная
деятельность:
-
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
-
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
-
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-
ответственно выполнять свою часть работы;
-
оценивать свой вклад в общий результат;
-
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
-
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
-
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
-
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
-
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
- формирование умения анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
- способность осуществлять и обосновывать нравственный
выбор, опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
- знание общепринятых в российском обществе норм
морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
- формирование умения соотносить поведение и поступки
человека с основными нормами российской светской (гражданской) этики;
- формирование умения строить суждения оценочного
характера о значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи,
общества;
- знание и готовность ориентироваться на российские
традиционные семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе,
обществе, соблюдать правила этикета;
- понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
- формирование умения объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
- формирование умения приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
- готовность проявлять открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого
достоинства.

4
класс:
-
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
-
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
-
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
-
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
-
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
-
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
-
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
-
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм
и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества;
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе,
забота о животных, охрана окружающей среды;
-
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
-
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь
и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи
родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных
семейных ценностей;
- распознавать
российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её
значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
-
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
-
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
-
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
-
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
-
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности,
регионе, оформлению и представлению её результатов;
-
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
-
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
-
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
-
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Разделы,
  темы учебного занятия (урока)

Количество
  часов

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

Деятельность
  учителя с учётом программы воспитания

Модуль
  «Основы светской этики»

1

Россия
  – наша Родина

1

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/orkse/2018/12/16/konspekt-uroka-rossiya-nasha-rodina-s-prezentatsiey

- создавать
  доверительный психологический климат в классе во время урока;

- реализовывать
  воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся на
  основе восприятия элементов действительности: анализ проблемных ситуаций;

- способствовать
  формированию духовно-нравственной личности, умению работать в группе, уважать
  мнение товарища, развить чувство толерантности, взаимопомощи и поддержки;

- формировать
  у обучающихся деятельного отношения к жизни, убеждения в том, что всё хорошее
  достигается большим трудом;

- опираться
  на жизненный опыт обучающихся с учетом воспитательных базовых национальных
  ценностей;

-
  общаться с обучающимися (в диалоге), признавать их достоинства, понимать и
  принимать их;

- формировать
  ценностное отношение обучающихся к своей Родине - России;

- побуждать
  обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

- акцентировать
  внимание обучающихся на нравственных проблемах, связанных с научными
  открытиями, изучаемыми на уроке; помочь обучающимся взглянуть на учебный
  материал сквозь призму человеческих ценностей;

- формировать у обучающихся
  гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного
  мира;

- помочь
  обучающимся осознать свою этнокультурную и российскую гражданскую
  идентичность;

-
  формировать у обучающихся уважение к своему и другим народам;

-
  формировать представления о человеке как члене общества, о правах и
  ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
  нормах поведения и правилах межличностных отношений;

- помочь
  учащимся задуматься, как человеку выйти из трудной
  ситуации, как пробудить в себе готовность бороться со страхом, робостью;

- развивать
  у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
  творческие способности;

- формировать
  у обучающихся гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
  современного мир;

-
  формировать у обучающихся культуру
здорового
  и безопасного образа жизни;

-
формировать уважительное
  отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
  искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

-
управлять учебными группами
  с целью вовлечения обучающихся в
процесс
  обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную
деятельность;

-
  высказывать свой интерес к увлечениям, мечтам, жизненным планам, проблемам
  детей в контексте содержания учебного предмета;

- организовывать
  для обучающихся ситуации контроля и оценки (как учебных достижений отметками,
  так и моральных, нравственных, гражданских поступков);

- находить
  ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и
  переживание обучающимися;

- организовывать
  работу с социально значимой информацией.

2

Духовные
  ценности человечества. Культура. Религия

1

https://videouroki.net/razrabotki/urok-orksie-v-4-klassie-na-tiemu-kul-tura-i-rielighiia.html

3

О
  философии и этике

1

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2013/11/07/prezentatsiya-dialog-o-filosofii-i-etike-orkse

4

Мораль
  и нравственность

1

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2013/11/07/prezentatsiya-moral-i-nravstvennostorkse-urok-no

5

Образцы
  нравственности в культурах разных народов

1

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-orkes-obrazci-kulturi-narodov-klass-2296492.html

6

Гуманисты
  мира

1

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/orkse/2018/11/08/hristianstvo-i-gumanizm

7

Гуманисты
  России. Писатели-гуманисты

1

https://videouroki.net/blog/velikie-gumanisty-evropy.html

8

Труд
  как нравственная ценность

1

https://infourok.ru/konspekt-uroka-orkse-na-temu-trud-5275209.html

9

Нравственные
  традиции предпринимательства

1

https://infourok.ru/konspekt-uroka-na-temu-trudovaya-moral-2186730.html

10

Меценатство

1

https://rosuchebnik.ru/material/razgovor-o-blagotvoritelnosti-16938/?utm_source=yandex.ru&utm_medium=organic&utm_campaign=yandex.ru&utm_referrer=yandex.ru

11

Нравственность
  в наше время

1

https://videouroki.net/video/22-sledovat-nravstvennoj-ustanovke.html

12

Что
  такое добродетель. Аристотель о добродетелях

1

https://infourok.ru/otkritiy-urok-po-orkse-uchenie-aristotelya-o-dobrodetelyah-klass-2587859.html

13

Нравственные
  качества. Сократ

1

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2013/11/07/prezentatsiya-sud-nad-sokratom-orkse-urok-no-9-k

14

Нравственный
  выбор

1

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/orkse/2017/04/28/nravstvennyy-vybor

15

Справедливость

1

https://videouroki.net/razrabotki/orkse-spraviedlivost.html

16

Терпение
  и терпимость

1

https://infourok.ru/urok-po-orkse-po-teme-terpenie-i-terpimost-4-klass-4320484.html

17

Милосердие
  — «милость сердца»

1

https://videouroki.net/razrabotki/biesieda-milosierdiie.html

18

Десять
  заповедей - основа нравственного закона

1

https://videouroki.net/video/11-zapovedi.html

19

Десять заповедей и
  мораль в современном обществе

1

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/orkse/2019/11/07/urok-po-orkse-v-4-klasse-desyat-zapovedey

20

Совесть

1

https://videouroki.net/razrabotki/4-klass-priezientatsiia-k-uroku-orkse-opk-soviest-i-raskaianiie.html

21

Долг

1

https://videouroki.net/razrabotki/modul-osnovy-svietskoi-etiki-urok-moral-nyi-dolgh.html

22

Ответственность

1

https://videouroki.net/razrabotki/konspiekt-s-priezientatsiiei-po-orkse-na-tiemu-otvietstviennost.html

23

«Золотое правило
  нравственности»

1

https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-orkse-na-temu-zolotoe-pravilo-nravstvennosti-klass-3677262.html

24

Этика и этикет

1

https://videouroki.net/razrabotki/konspekt-uroka-po-orkse-dlya-nachalnykh-klassov-etiket.html

25

Государство,
  основанное на справедливости

1

https://infourok.ru/urok-16-orkse-gosudarstvo-osnovannoe-na-spravedlivosti-4166597.html

26

Этика религиозная и
  светская

1

https://infourok.ru/etika-i-etiket-klass-orkse-1233675.html

27

Образование как
  нравственная норма

1

https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-orkse-obrazovanie-kak-nravstvennaya-norma-5511447.html

28

Отношение к другим
  людям и к самому себе

1

https://videouroki.net/video/21-zhit-vo-blago-sebe-i-drugim.html

29

Великие мыслители о
  дружбе

1

https://videouroki.net/razrabotki/razrabotka-uroka-po-kursu-orkse-druzhba-4-klass.html

30

О самовоспитании

1

https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-uroka-orkse-etika-o-vospitanii-samogo-sebya-1409228.html

31

Патриотизм как
  нравственная категория

1

https://videouroki.net/razrabotki/konspekt-i-prezentatsiya-k-uroku-orkse-patriotizm-i-patriot-rasshirenie-temy-zashchitniki-otechestva.html

32

Эмоциональный
  интеллект и язык общения

1

https://infourok.ru/emocionalnyj-intellekt-i-obshenie-5580713.html

33

Человек - венец
  творения

1

https://infourok.ru/prezentaciya-po-opk-na-temu-chelovek-venec-tvoreniya-4154023.html

34

Россия - наш общий
  дом. Проект

1

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/orkse/2015/04/05/nash-dom-rossiya

Итого за 1 четверть

8

Итого за 2 четверть

8

Итого за 3 четверть

10

Итого за 4 четверть

8

Итого:

34

Скачано с www.znanio.ru

file_name: светская этика.docx

alt: I . СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО

alt: Овладение универсальными учебными регулятивными действиями : самоорганизация : - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; - выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль: -…

alt: России; - объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности; - первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия…

alt: Родине - России; - побуждать обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и самоорганизации; - акцентировать внимание обучающихся на нравственных проблемах, связанных с научными открытиями,…

alt: Духовные ценности человечества

alt: Духовные ценности человечества

title: Рабочая программа по курсу "ОРКСЭ. Основы светской этики"


extracted_text:
Конспект урока №10.
Выразительные свойства мелодического
рисунка. Фразировка. Кульминация.

Мелодия( греч. – «мелос, напев, песня») –
это музыкальная мысль, звучащая в одном голосе, одноголосный напев, вырастающий
из связного последования интонаций – мелодических оборотов, имеющих
мелодическое значение.
Мелодия – главное средство музыкальной
выразительности. Наиболее самостоятельным, специфическим свойством мелодии
является звуковысотная линия, мелодический рисунок. Выразительные
закономерности мелодической линии основываются на том, что переход к более
высоким тонам голоса требует некоторого усилия, повышения энергии, поэтому
движение мелодической линии вверх часто связывается с эмоциональным подъемом и
усилением громкости, а движение вниз – со спадом эмоциональной насыщенности и
динамики звука. Прямолинейное движение мелодического рисунка вверх или вниз –
явление редкое. Большинство мелодий имеет волнообразный рисунок. Вершина
мелодического развития называется кульминацией. Большое значение имеют метроритмические
и ладово-гармонические факторы. Кульминация обычно приходится на сильную (или
относительно сильную) долю такта и выделяется своей продолжительностью. Как
правило, кульминационным бывает неустойчивый звук лада, а иногда 3-я или 5-я
ступени.
Когда анализируют мелодию, прежде всего,
устанавливают ее общий характер, а затем рассматривают, какими средствами
достигнута художественная цель. При этом обращают внимание на особенности
построения мелодической линии, ее диапазон, метро-ритмическое и ладовое строение,
определяют форму, характер звуковедения, динамику, местонахождение кульминации
и т.д.
Музыкальный синтаксис
Понятие синтаксиса(от греч. - построение,
порядок, составление)применяется в области языкознания или лингвистики. В
синтаксисе языка изучают законы построения человеческой речи: словосочетания,
предложения, виды связи слов и пр. Однако этот термин применяется и в музыке,
когда говорят о строении музыкальной речи.

Мотив → фраза →
предложение → период

Это известная из элементарной теории
музыки масштабная иерархия основных элементов музыкального синтаксиса. Такие
структурные образования в пределах периода образуют начальный (синтаксический) уровень
формообразования. Фразы, мотивы (также и субмотивы - части мотива) могут
по-разному сочетаться и чередоваться в периоде, в результатечего складываются
определенные построения: простейшие композиционные структуры. Их называют
мелодико-синтаксическими или масштабно-тематическими.
Элементы музыкального синтаксиса
а)
мотив (лат. moveo – двигаю, movere – двигать, motus – движение; ит. motive –
повод, причина, основание)
Мотив – это группировка звуков вокруг
акцентного тона (икта), имеющая свой ритмический и звуковысотный рисунок,
конкретную гармоническую (фоническую) природу и являющаяся мельчайшей смысловой
единицей музыкальной речи.
б)фраза
Это объединение двух или нескольких
мотивов в одно построение. В случае секвенции или чередования похожих мотивов,
разделенных цезурой, фраза не образуется. Возможна единая по строению фраза,
она похожа на большой мотив, но в отличие от него, в ней есть несколько
акцентов, включая главный – фразовый.
с) предложение
Более крупное построение, заканчивающееся каденцией.
Это весомая часть музыкальной мысли, относительно развернутое “высказывание”.
Оно аналогично той части сложного предложения в речи, после которой ставится
точка с запятой. Иногда говорят, что данная структура, в отличие от мотива или
фразы, содержит обобщающее событие (Е. Ручьевская). В произведении предложение
выступает в качестве раздела периода, иногда - и более самостоятельного
построения, формы изложения темы. Оно может быть тонально разомкнутым (иметь
серединную каденцию) и замкнутым (иметь заключительную каденцию), состоять из
более мелких синтаксических элементов (мотивов и фраз) или быть единого строения
(неделимым).
         Поэтическая
речь характеризуется эмоционально повышенным строем переживаний. Ритм, звуковые
повторы, рифмы, строфы придают поэтической речи своеобразную окраску и строй.
Вокальные и хоровые произведения построены на самых различных соотношениях
слова и ритма. В некоторых сочинениях ударения в словах не всегда совпадают с
метрическими акцентами музыки. Поэтому руководитель хора обязан очень хорошо
проанализировать не только музыкальную, но и поэтическую сторону произведения,
определить их единство и взаимосвязь, наметить план ритмического исполнения.
Метроритмическая сторона исполнения во
многом зависит от четкости показа дирижера. При этом должна быть полная
ритмическая согласованность между жестом и пением. Всегда нужно помнить о том,
что выразительность фразы зависит не от чередования сильных и слабых долей в
такте, а от логики построения фразы, от смысловых ударений в тексте.
Фразировка.
Музыкальную фразировку можно сравнить с
выразительной речью, в основе которой лежит смысловая логика. Это умение
говорящего отделить одну мысль от другой, акцентировать главное. Владеть
фразировкой – значит уметь осмысленно исполнять отдельные музыкальные
построения (мотив, фразу, предложение, период), связывая их в единое целое. Музыкальное
исполнение – это живое движение музыкального повествования, в основе которого
лежит сочетание и движение музыкальных фраз.
Анализ звуковысотной мелодической
линии произведений.
1.
К.
Сен-Санс «Лебедь»
Виолончель
и два фортепиано. Певучая мелодия у виолончели изображает плавное движение
лебедя по поверхности воды, а фигурации у фортепиано ― рябь на ней. На
музыку «Лебедя» хореограф Михаил Фокин в 1907 году поставил знаменитый балетный
номер «Умирающий лебедь» для Анны Павловой. Сен-Санс был удивлён такой
трактовкой ― в его пьесе лебедь не умирает ― но не возражал против
неё.

2.
Ф.Шуберт
«Ave
Maria»
Каждый
куплет песни начинается небольшим вступлением и завершается заключением,
построенным на одном и том же музыкальном материале - мягко звучащих мерно
чередующихся в трехдольной пульсации восходящих (к небесам?) и нисходящих (на
грешную землю?) аккордах, сопровождаемых мерной пульсацией глубоких басовых
звуков. Музыка этих вступительных тактов сохраняется в качестве аккомпанемента
на протяжении всей песни. Это обрамление, ассоциируется у меня - здесь я говорю
о своих сугубо личных представлениях, и ни в коем случае не навязываю их своим
читателям - с открывающимся занавесом, таким, который изобразил Рафаэль на
своей знаменитой "Сикстинской Мадонне". На фоне этих аккордов звучит
поистине неземной красоты мелодия.

3.
М.П.Мусоргский
«Балет невылупившихся птенцов»
В
первой части мелодическая линия остроумно сочетается с птичьим щебетом и с
изображением лёгких и неуклюжих подпрыгиваний и взмахов. После усиления и яркой
кульминации с задержкой певучей ноты в верхнем регистре первая часть
повторяется сначала, и затем (после повтора кульминации) наступает более
сдержанная по ритму вторая часть (в терминологии этой формы — трио). В этой
части плавный и строже упорядоченный танец сопровождается переливающимися
трелями в верхнем регистре. Затем происходит точный повтор первой части (с
пометкой «Da capo…»), достаточно редкий для Мусоргского, но типичный для такой
формы. Сочетание несерьёзной темы со строгим следованием классической форме
создаёт дополнительный комический эффект.

4.
Ф.Шуберт
«Шарманщик»
«Шарманщик», — одна из
самых потрясающих по безысходности песен Шуберта, решенная предельно скупыми
средствами: уныло повторяющиеся примитивные звуки шарманки прерывают берущую за
душу, тоскливую, удивительно простую мелодию, которая завершается горестным
вопросом.
5.
Римский-
Корсаков «Полет Шмеля»
Как рисует образ шмеля Римский-Корсаков?
Сначала мы слышим громкое и назойливое «жужжание». И кажется, что шмель гудит
прямо около уха, даже отмахнуться хочется или убежать, так правдоподобно звучит
подражание голосу шмеля. Это звукоизобразительный прием.
 Мелодия простая и незатейливая из третьей
октавы движется по полутонам вниз (часто повторяются мотивы). Мелодия
развивается по спирали, мы слышим как- бы вращательное движение.

file_name: Конспект урока №10.doc

alt: Римский- Корсаков «Полет Шмеля»

intro: ноты "Аве Мария"

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработка урока по предмету "Слушание музыки" (1 год обучения) по теме "Выразительные свойства мелодического рисунка. Фразировка. Кульминация."