extracted_text:
Содержание

Введение……………………………………………………………….......

3

Глава
  1

1.1
  История вязания………………………………………………………

4

1.2
  История мишки Тедди………………………………………………..

7

1.3
  Японское искусство вязания «амигуруми»…………………………

8

Глава
  2
  Проектировочная часть

2.1
  Схемы обдумывания………………………………………………….

11

2.2
  Банк идей………………………………………………………………

12

2.3
  Выбор оптимального варианта………………………………………

12

2.4
  Требования к изделию………………………………………………..

13

2.5
  Выбор материала……………………………………………………...

13

2.6
  Выбор крючка…………………………………………………………

16

2.7
  Правила безопасности……………………………………………….

17

2.8
  Технологическая карта……………………………………………….

18

2.9
  Экономическое обоснование………………………………………...

21

2.10
  Экологическое обоснование………………………………………..

21

2.11
  Самооценка…………………………………………………………..

22

2.12
  Реклама……………………………………………………………….

23

Список
  литературы……………………………………………………….

24

Приложения……………………………………………………………….

25

Введение
Я увлекаюсь вязанием уже
несколько лет. Однажды мне подарили книгу о вязание игрушек крючком. Меня сразу
же заинтересовала эта тема, и я начала вязать игрушки из этой книги одну за
одной.
Придумывая и создавая
вязаные игрушки, я поняла, что это занятие приносит мне ни с чем несравнимую
радость. Оно захватило меня целиком, и я уже не представляю жизнь без него.
Вязание - это
творческая работа, к тому же работа приятная и совсем неутомительная. Давно
известно, что процесс вязания не только отгоняет мрачные мысли, но и
способствует хорошему настроению. Ведь результат труда - красиво связанная вещь
- приносит полное удовлетворение.
          Я хочу овладеть этой
техникой в совершенстве.  Мне захотелось выполнить игрушку своими
руками. Ведь когда делаешь вещь своими руками, вкладываешь, в него частичку
души.

Цель: изготовить
игрушку мишку Тедди в технике вязания крючком
Задачи:
1)изучить литературу по
теме
2)изучить историю и виды
вязания
3)разработать
технологическую карту изготовления игрушки

Глава 1.
1.1.
 История вязания
Вязание-изготовление
трикотажного полотна или готовых изделий из непрерывных нитей изгибанием их в
петли, которые переплетаются между собой.
Вязание - вид
рукоделия, зарождение и первые опыты которого теряется в глубинах истории.
Период развития этого ремесла был, без сомнения, очень длительным. При всей
недолговечности пряжи и трикотажа чудом дошедшие до наших дней старинные
вязаные изделия и их изображения дают нам некоторое представление о древности
промысла.
Вязание - один из самых старинных видов декоративно-прикладного
искусства, который существует
более трех тысяч лет. Вязаные вещи были найдены в древних захоронениях Египта, Рима, Греции.
Издавна, стараясь
украсить свой быт, люди стремились использовать самые простые материалы для
сочетания несложных форм и средств с неприхотливыми узорами, достигнув при этом
высокого мастерства. Ручное вязание изначально появилось как простая
утилитарная необходимость, в дальнейшем превратилось в настоящее искусство.
Вязаные изделия всегда ценились очень высоко. Например, в Европе их могли
поначалу носить только очень состоятельные люди. Вязаные шелковые чулки были
подарком даже для королей! Так, шведский король Эрик IV выписал себе пару
шелковых чулок. А стоили они - годовое жалование королевского сапожника
Очень сложно точно
установить историю вязания, так как нити и трикотаж сохранить тяжело. Но все же
некоторые свидетельства этого искусства дошли до нас в виде изображений. В
одной из египетских гробниц (1900 год до н.э.) сохранилось изображение женщины,
надевает носки. Отпечаток чулка обнаружен в застывшей лаве Помпеи в 79 году
н.э. Детские чулки III-IV вв. н.э. найдены в Египте. Эти чулки уже учитывали
форму обуви, сандалий с ремешком после большого пальца. У древних египтян при
изготовлении носка большой палец вязался отдельно, как на варежках. Позже
где-то в IX-XI веках некоторые искусные вязальщицы стали наносить даже тексты
на носки. В музеях Детройта и Баделя хранятся такие образцы древнеегипетского
вязания из хлопчатобумажных нитей с древнеарабским текстом.
Итак, вязание
- это процесс
изготовления изделий из непрерывных нитей путём изгибания их в петли и
соединения петель друг с другом с помощью несложных инструментов. Рассмотрим
основные виды вязания крючком.
   Вязание крючком (тамбурное)
— процесс ручного изготовления полотна или кружева из ниток с помощью
вязального крючка.создающий не только плотные, рельефные узоры, но и тонкие,
ажурные, напоминающие кружевное полотно. Узоры вязания состоят из разных
сочетаний петель и столбиков.
Филейноевязание
имитирует филейную - гипюрную вышивку по специальной сетке.
   Вязание длинным
крючком. Длинным крючком вяжут всегда по лицевой стороне в прямом и обратном
направлениях, поэтому полотно имеет отчётливо выраженную лицевую и изнаночную
стороны. Изделия, связанные длинным крючком, практичны, т.к. тунисское полотно
не вытягивается ни в длину, ни в ширину и почти не деформируется после стирки.
Расход пряжи при этом способе вязания примерно на 20% меньше, чем при вязании
полотна такой же плотности коротким крючком. Особенностью тунисского вязания является
выполнение каждого ряда в 2 этапа: первый (наборный) – набор петель на крючок
из каждой петли основания в направлении справа налево по всей ширине полотна;
второй (закрепительный) – последовательное провязывание набранных петель в
обратном направлении (слева направо), не поворачивая изделия.
Вязание на «вилке».
Для вязания этим способом, помимо крючка, нужно ещё приспособление, называемое
«вилкой» Металлический прут в форме (U).
С помощью «вилки» вяжут полосы с длинными петлями, соединяя их затем между
собой крючком, и создавая, таким образом полотно нужного размера и формы.
В самой Ирландии всемирно
известное Ирландское кружево до сих пор знают как “кружево помощи”, т.к оно,
действительно, предоставляло людям возможность выжить, и в таком названии хранится
часть истории страны.
Ручное вязание выгодно
отличается от других видов рукоделия. Несмотря на свою компактность и простоту,
оно позволяет создавать неповторимые, уникальные модели одежды и декоративные
вещи. К тому же исходный материал (пряжу) можно использовать несколько раз без
особых потерь. Проявив фантазию в работе с нитками разных фактур и цветов можно
выразить свою индивидуальность, уйти от традиционных взглядов на моду, как в
костюме, так и в домашнем интерьере.
Первые навыки
вязания мы получаем дома с маминой помощью или в школе на уроках технологии под
руководством учителя. Если же хочется сделать эксклюзивную вещь – добро
пожаловать в кружки и студии.
Вязаные вещи прочны и удобны,
практичны и элегантны, в них тепло и уютно. Приложив немного терпения и труда,
с помощью простого крючка и мотка пряжи мы сможем подарить любовь и радость
родным людям и порадовать себя потрясающими обновками!
   Сейчас интерес к рукоделию
возрождается, во многом благодаря интересным моделям дизайнеров, использующих
эту технику. Впрочем, востребованы не только современные модели. Если вышивать,
ткать ковры и гобелены, вязать трикотажное полотно уже давно умеют машины, то
создать вязаное кружево может только рука мастера.

1.2
История мишки Тедди
В 1902 году
президент США Теодор Рузвельт пощадил на охоте американского чёрного медведя,
загнанного охотничьей командой с собаками, полузабитого и привязанного к дереву
(иве). Рузвельта пригласили
отстрелить добычу. Он отказался сделать это сам, мотивируя тем, что это
«неспортивно», но распорядился медведя пристрелить, дабы прекратить его
мучения. История попала в газетные карикатуры, но со временем была адаптирована
по конъюнктурным соображениям, и медведь превратился в маленького симпатичного
медвежонка (как в «Вашингтон пост» от 16 ноября 1902 г.). Детали истории
со временем размылись, осталась главная — Тедди (прозвище Рузвельта)
отказался стрелять в медвежонка. Одна из карикатур с уменьшенным до медвежонка
масштабом попалась на глаза жене Морриса Мичтома, эмигранта из России
(настоящее имя — Михаил Мишим[1]), владельца
магазина игрушек. Она и сшила первого медвежонка, похожего на медведя из
карикатуры. Он был установлен на витрине магазина и назван «Медвежонок Тедди»,
в честь президента Рузвельта. Новая игрушка вызвала у покупателей небывалый интерес
и вскоре, получив согласие Рузвельта на использование его имени, Мичтом основал
компанию IdealToyCompany, занимавшуюся выпуском игрушечных медвежат. И хотя
успех медвежат был колоссальным, Мичтому он не принес богатства. Он допустил
серьёзную ошибку — не запатентовал новую игрушку и её название. Вскоре
появилось множество компаний, выпускающих похожих медвежат и пользующихся его
идеей.
По другой версии,
первый медвежонок был изготовлен Маргаритой Штайф по идее её племянника
Ричарда, спроектировавшего первого плюшевого медведя с подвижными лапами в 1902
году. В 1903 году на выставке игрушек в Лейпциге один американец заказал сразу
3000 экземпляров, а на выставке в Сент-Луис в 1904 году было продано уже 12 000
медведей, за что Маргарита и Ричард получили золотую медаль.
История
мишек с подвижными лапами в России берет свое начало в 1930-х годах и связана
она с именем Анастасии Николаевны Изергиной . В начале 1900-х
годов Николай Дмитриевич-отец анастасии проехал по Европе, откуда привез
коллекцию новых интересных игрушек. Все это время он изучал историю как русской
народной игрушки, так и зарубежной, много общался с кустарями-ремесленниками,
перенимая их опыт. В 1918 году по его инициативе в Москве открылся первый Музей
игрушки. Музей располагался в четырехкомнатной квартире Бартрама на Смоленском
бульваре. В 1924 году Музей обладал уже довольно большой экспозицией, ему
отдали особняк Хрущевых-Селезневых на Пречистенке (ныне там располагается
Государственный музей А.С. Пушкина). Позже Музей был переведен в
подмосковный Сергиев Посад, где
существует и сейчас.

1.3.
Японское искусство вязания «амигуруми»
           Амигуруми: основные понятия и
особенности японского искусства вязания. Как связать игрушку в технике
амигуруми своими руками
В последнее время особой популярностью
пользуется амигуруми (аmigurumi, в пер. «nuigurumi» - мягкая игрушка и «amu» -
вязать) – японское искусство вязания крючком или на спицах мягких маленьких
игрушек в виде человекоподобных существ, зверушек или каких-либо других
предметов. В Японии первые миниатюрные амигуруми играли роль детских игрушек
или домашних оберегов – ими украшали дома, дворы и дарили друг другу в знак
благодарности.
                С появлением интернета
искусство амигуруми получило огромное распространение – им не на шутку
увлеклись англичане, американцы, французы и жители многих  постсоветских стран.
Сегодня амигуруми используют в качестве украшений для сумок, рюкзаков,
мобильных телефонов, автомобилей и новогодних ёлок, а особо смелые люди носят
вязаные игрушки на шее или прикрепляют их к одежде и головным уборам,
подчеркивая тем самых свою индивидуальность и самобытность.
Какими бывают игрушки в технике
аммигуруми?
Крошечные амигуруми могут иметь разные
размеры, варьирующиеся от 1 до 15 см, но чаще всего встречаются представители
«среднего роста» - от 5 до 8 см. Нельзя не обойти вниманием и тот факт, что
сегодня в интернете можно найти схемы вязания амигуруми, размеры которых далеки
от стандартных. Такие игрушки могут достигать до полметра в высоту и иметь
продуманные вязаные детали – лапки с пальчиками, объемные мордочки и глазки с
ресничками, внешний вид которых максимально приближен к натуральному.
Главной отличительной чертой всех
амигуруми является непропорциональность – большая голова и маленькие
конечности, что делает миниатюрные вязаные игрушки миловидными, трогательными и
забавными. Чаще всего амигуруми представляют собой одушевленных созданий: это
могут быть герои мультфильмов, зверушки, насекомые, растения, фрукты, овощи,
шляпы, сумки, кексы, торты, пирожные, пончики, суши – и обычно все они имеют
забавную мордашку с ротиком и глазками. Наиболее популярными идеями для
амигуруми являются собачки, кошечки, медвежата и герои японских мультсериалов –
Тоторо, Кити и Пикачу.
Амигуруми можно связать на спицах или
крючком. В настоящее время второй способ является более распространенным. Для
создания амигуруми вам понадобится крючок, размер которого будет меньше толщины
пряжи. Это необходимо для того, чтобы создать очень плотную ткань, через
которую впоследствии не смог бы вылезти набивочный материал. Для создания
амигуруми обычно используют спиральный способ вязания.
Как правило, амигуруми делают из отдельных
частей (исключением являются только игрушки, не имеющие конечностей, а
состоящие из туловища и головы как единого целого). Составные части амигуруми
рекомендуется вязать в следующих направлениях: туловище – от основания спины к
шее, голову – от затылка к шее, ноги – от ступней к основанию, руки - от кистей
к плечам. Готовые части сшивают. Для удобства соединения головы и туловища
можно закончить вязку этих частей одинаковым количеством столбиков, что
позволит сшить изделия без припусков.
Для того чтобы в игрушке не было
отверстий, через которые будет вылезать наполнитель, начинать вязание лучше
всего с «волшебной регулируемой петли» иди «двойного кольца амигуруми».
Оптимальное количество столбиков для первого ряда – шесть штук.
При изготовлении амигуруми своими руками
можно использовать два способа балансировки маленькой игрушки в зависимости от
ее анатомии. Например, если игрушка не имеет конечностей и хвоста, то при ее
набивке в основание туловища следует положить минеральные камешки или гранулят
(стеклянные шарики) для придания изделию большей тяжести, что особенно важно,
если кукла имеет огромную голову и крошечное тело. Если же игрушка имеет хвост
и лапы, то они могут служить опорой по принципу трехногой табуретки - именно
такой метод дает игрушке самую устойчивую опору.
В случае если вы вяжете игрушку амигуруми
из пряжи одной толщины и при этом не меняете плотность вязки, то хорошо будет
сделать сэмплеры – набор заранее связанных простейших форм, из которых можно
собрать макет будущей игрушки. Особенно полезно создание сэмплеров, если вы
вяжете амигуруми на заказ: с их помощью можно выбрать размер, форму и рисунок
игрушки, что поможет избежать ошибок и перевязываний.
Но самым интересным является то, что, как
утверждают специалисты в области искусства амигуруми, при создании игрушек
можно использовать все имеющиеся у вас навыки рукодельного мастерства, будь то
плетение кружева, вышивка, валяние войлока или даже моделирование одежды.
Амигуруми позволяет отклоняться от общих правил и создавать свой собственный,
неповторимый стиль.

Глава2.  Проектировочная
часть
Перед тем как приступить
к работе, я составила  схему, в которой постаралась отразить основные проблемы,
с которыми мне придется встретиться при выполнении
проекта.
2.1
Звездочка «Обдумывания»

2.2. Банк идей.
Рассмотрим возможные
варианты вязаных игрушек, и выберем оптимальный вариант.

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

2.3. Выбор оптимального
варианта

Варианты

мода

Сложность
изготовления

Необходимость

Материальные

затраты

Лошадка

  +

  +

-

+

Пупс

  -

-

-

+

Мышка

  -

-

-

+

Мишка

  +

+

+

  +

2.4. Требования к изделию
1.Вещь должна быть красивой и аккуратной;
2.Возникающие дефекты должны быть устранены в
процессе  работы над вещью;
3.Изделие должно иметь низкую себестоимость, быть
качественным, но стоить по возможности меньше.

2.5. Выбор материалов

Выбор
пряжи

В вязании все очень просто. Самое главное
- это терпение и аккуратность, как и в любой другой работе. Не спешите! Прежде
чем начать работу, подумайте, какого цвета должно быть изделие и какими нитками
связано.
Прежде
чем начать вязать изделие рассмотрим основные виды пряжи:
Лен: наиболее крепкая
пряжа. Производят из растения Лен. Изделие из него легче впитывает влагу и
легче сохнет, чем хлопок или шерсть. Лен не сжимается при высоких температурах
и не садится. При жаркой и очень жаркой погоде изделия изо льна
предпочтительнее хлопчатобумажным. Отличительной особенностью льна является то,
что, как и вино, с возрастом его качество и красота становятся лучше. Лен
сложно красить или выбеливать. Поэтому, наиболее часто встречается пряжи изо
льна, естественных, серо-бежевых цветов.
  Хлопок:специфическое волокно, окружающее семена в коробочке хлопкового
куста (хлопчатника). По цвету часто белые или кремовые, но бывают коричневые и
зеленые. Также разделяются по сортам. Пряжа из хлопка, по своему составу,
тяжелая, плотная и не эластичная. Красится хлопок хорошо и почти не выгорает.
При специальной обработке щелочью достигается блеск хлопковой нити. Типичный
образец такой обработки - пряжа "ирис". По прочности хлопчатобумажная
пряжа уступает льняной или шелковой, но превосходит шерстяную. Хлопок сильно
"садится", а также долго сохнет. Из такой пряжи плохо получаются
резинки и фактурные рисунки. Хлопок нередко входит в состав смесовых пряж.
Например, с шерстью или акрилом.
Шерсть:производится
из шерсти домашней овцы. Когда на этикетке вы видите что пряжа чистошерстяная,
и больше ничего не указано, то это именно этот вид шерстяной пряжи. Конечно, и
эта пряжа бывает разного качества, но по сравнению с другими видами пряжи от
домашних животных, ее характеристики более однородны. Для пряжи из шерсти
домашней овцы очень важно скорее не ее происхождение, а обработка. Овец стригут
строго в определенный сезон, затем, шерсть моют, очищают от инородных тел,
красят, и прядут. Во всех этих процессах есть свои особенности, которые и придают
шерстяной пряже разное качество. По своим характеристикам шерстяная пряжа
легче, чем растительная и более эластичная. Лучше удерживает тепло. Не так
быстро намокает во влажной среде, как хлопок, но мене прочная. К недостаткам
шерстяной пряжи можно отнести ее сваливаемость и образование на ней катышков
при трении. Причем, чем слабее скручена пряжа, тем сильнее проявляются эти
недостатки. Для того чтобы от них избавится, а также, чтобы придать пряже
другие положительные характеристики, в шерстяную пряжу добавляют искусственное
или растительное волокно. Стал уже классическим пример шерстяной пряжи и
акрила. Причем, чаще всего, такая пряжа становится дешевле. Следует учитывать
при стирке изделий из шерсти и такую ее
Ангора: ангорская шерсть
имеет животное происхождение. Но ее получают не от овец или коз, а от кроликов
ангорской породы. В чистом виде эта шерсть практически не используется.
Во-первых, потому что достаточно дорога, и, во-вторых, потому что совершенно не
эластична. Но ангора просто идеальна в составе шерсти, мериносовой шерсти или
акрила. Шерсть ангорского кролика очень пушистая, мягкая и теплая.
          Вискоза:это искусственное волокно, получаемое из щелочной целлюлозы,
сероуглерода и других компонентов. В чистом виде встречается (для вязания) не
так часто т.к. имеет много недостатков. Обычно входит в состав смесовой пряжи.
Чаще всего с хлопком. Само вискозное волокно дешевое, впрочем, как и многие
другие виды искусственных волокон.
Я решила связать игрушку из шерстяной пряжи.

2.6. Выбор крючка
           Перед началом
вязания подберите для себя удобный крючок. Вы спросите, а разве они все не
одинаковые? Крючок и крючок. Мы ответим «нет». И дело даже не в том, что крючки
могут быть изготовлены из различного материала (металл, дерево, кость,
пластмасса), а в том, что не каждый крючок покажется вам удобным.
          Этот инструмент должен удобно располагаться в руке, не
скользить, не казаться толстым или тонким по толщине стержня.
         Придя в магазин, вы заметите, что крючки
изготавливаются не только из различных материалов, но и различной длины
(короткие 12—15 см., длинные 35—45 см.) и толщины (толстые и тонкие,
различаются по номерам от 1 до 6 см
         Выбирать следует только после того, как вы подержали
изделие в руке, но для того, чтобы вы не просили продавщиц показывать вам все
крючки, говорим сразу, что самые удобные – это крючки с ручкой из пластмассы
или дерева (рис.1 а.) и те, которые имеют посередине сплюснутую часть (рис. 1
б).
        Самой важной частью
крючка является головка (рис. 1 в), толщина головки соответствует номеру
крючка. Пример: головка крючка равна 1 мм, это значит, что перед вами лежит
крючок № 1.

          Головки разной величины предназначены для работы с
нитками разной толщины, так, для вязания толстой ниткой подойдет крючок №5 или
№6, а для вязания очень тоненькой нитью (льняной, синтетической, катушечной №
10, 20) какое-нибудь ажурное изделие нужен крючок «единичка», т.е. № 1,
подойдет и № 0,5.
             Есть и еще одно
правило: крючок нужно выбирать в 1,5 — 2 раза тоньше ниток, тогда он будет
хорошо захватывать нитку, не расщепляя ее на волокна.
Перед покупкой присмотритесь
хорошенько к головке крючка. Если она очень острая, то будет ранить вам
указательный палец левой руки, откажитесь от такого крючка сразу, да и очень
тупая головка не лучше острой – она затрудняет вязание и растягивает петли.
Ну вот, выбор сделан, крючок
куплен. Храните покупку в коробке, старайтесь не погнуть изделие. Изогнутые
крючки непригодны для вязания.

2.7.
Правила техники безопасности при работе:

1.  Крючки
другие приспособления должны быть  отшлифованы, их нужно хранить в спец.
пеналах;
2.Если рядом сидит человек, нельзя делать резких движения крючком в его
сторону;
3. Нельзя использование ржавые иголок и
булавки,  хранить в коробке с
крышкой;
      4.  Передавать ножницы кольцами вперед,  сомкнутыми
лезвиями.
5.  Вредно вязать лежа, портиться зрение;                                                                              6.
Нужно стараться работать не больше двух часов, с перерывами, нельзя
работатьнесколько часов
подряд;
                            8. Движения руки были плавными, не спешите, тогда
ваша работа получится красивой и
ровной;
9. Свет должен падать слева, лучше всего
вязать днем;                                                                       10.
Сидеть удобно, тело при вязании должно находитсяв правильном положении.

2.8.  Технологическая карта

№п./п.

Наименование операции

Изображение

Оборудование и инструменты

1

Подготовим материалы и инструменты

2

Набор петель

Крючок,
  пряжа

3

Изготовление головы

Крючок,
  пряжа

4

Изготовление
  головы

Крючок,
  пряжа

5

Изготовление головы

Крючок,
  пряжа

6

Изготовление
  туловища

Крючок,
  пряжа, вата

7

Вязание
  задней лапы

Крючок,
  пряжа

8

Набивка
  задней лапы

Вата

9

Вязание
  ушек

Крючок,
  пряжа

10

Вязание
  мордочки

Крючок,
  пряжа

11

Передняя
  лапа

Крючок,
  пряжа

12

Сердечко

Крючок,
  пряжа

  13

Сборка
  изделия

швейные
  нитки, игла, ножницы

14

Окончательная
  отделка изделия

швейные
  нитки, игла, ножницы

2.9.
Экономический расчет

№

Материал

Цена

Вес

Кол-во

1

Пряжа серая

16 руб.

200гр

2

2

Пряжа белая

16 руб.

40гр

1

 3

Крючок
  №3,5

12 руб.

1

4

Пуговицы

10 руб

2

Итого:

  80 руб

2.10.
Экологическое
обоснование
Моя
работа не наносит вред окружающей среде. В своей работе я использовала
экологически чистую пряжу.
 Экологически
чистая пряжа, так называемая, экопряжа, изготовленная из экологически чистых
хлопка и льна.которые выращены без применения пестицидов и окрашена
исключительно натуральными красителями. Кстати, натуральными красителями
прекрасно окрашивается и шерстяная пряжа.

2.11.
Самооценка

Главной задачей моего проекта было
спроектировать и изготовить игрушку мишку Тедди. Я достигла  своей цели . При выполнении
изделия я улучшила свои знания и умения.  Я получила удовольствие от процесса
работы.
В
итоге у меня получился замечательный мишка,  родственники довольны моей
работой. Теперь можно смело брать его в путешествие. Хочу Вам сказать, что это
очень трудоёмкая работа.

2.12
Реклама

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: проект Мишка-тедди.docx

alt: История мишек с подвижными лапами в

alt: Глава2. Проектировочная часть

alt: Выбор пряжи В вязании все очень просто

alt: Есть и еще одно правило: крючок нужно выбирать в 1,5 — 2 раза тоньше ниток, тогда он будет хорошо захватывать нитку, не расщепляя ее на…

alt: Технологическая карта №п

alt: Изготовление головы

alt: Вязание мордочки

alt: 2.12 Реклама

intro: Творческий проект по изготовлению игрушки Мишки Тедди связанного крючком . В проекте представлена подробная технологическая последовательность изготовления изделия. Проектная деятельность учащихся может осуществляться как на уроке, так и на внеурочной деятельности. С данным проектом мы участвовали на олимпиаде по технологии.

title: Творческий проект "Изготовление мишки Тедди" (7 класс, технология)


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _23.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Консультации для родителей на летний период
О летнем отдыхе детей
Лето не только время путешествий, но и
наиболее благоприятная пора для отдыха, закаливания и оздоровления детей.
Поэтому очень важно, чтобы родители с наибольшей пользой распорядились этим
драгоценным временем. Вместе с тем возникает немало вопросов, как это лучше
сделать. И здесь, как нам кажется, в известной мере вам могут пригодиться наши
советы.

О
путешествиях с детьми
Ехать или не ехать с ребёнком на юг? -
вопрос встаёт перед родителями довольно часто.  Что можно посоветовать по
этому поводу? Если вы живёте в средней полосе и если речь идёт о грудном
ребёнке, то вряд ли стоит отправляться с ним в продолжительную поездку. Поэтому
самое лучшее – вывезти его на дачу. Точно так же нужно поступить и в тех
случаях, если вашей дочери или сыну не исполнилось ещё трёх лет. Чем меньше
ребёнок, тем тяжелее он приспосабливается к изменениям обстановки и климата. В
этих благодатных местах в первые дни малыши становятся капризными, у них
пропадает аппетит, появляются нарушения пищеварения и сна. Приспособление к
новым климатическим условиям у детей первых трёх лет жизни продолжается иногда
неделю, а то и две. Едва ребёнок успеет привыкнуть к новому климату, как надо
собираться в обратный путь. Такой отдых для ребёнка чреват развитием различных
заболеваний. В результате все затраты, заботы и хлопоты могут пойти впустую.

Солнце
хорошо, но в меру
Летом дети максимальное время должны
проводить на воздухе. Это касается и самых маленьких – грудных детей. Однако
если более старшим дошкольникам разрешается понемногу загорать, то малышам
прямые солнечные лучи могут причинить вред. Самая большая опасность – перегрев
организма, солнечные ожоги, солнечный удар, поскольку маленький ребёнок
обладает менее совершенной терморегуляцией и кожа его очень нежна.
До трёх лет световоздушные ванны можно
проводить под навесом или в тени деревьев. При этом нужно соблюдать принцип
постепенного обнажения тела ребёнка. Сначала от одежды освобождаются руки и
ноги, а затем остальные части тела. Уже с 1,5 летнего возраста световоздушные
ванны ребёнок может принимать в одних трусиках. Продолжительность первой такой
ванны – 5 минут, затем время постепенно увеличивается до 30-40 минут.
Световоздушные ванны особенно рекомендованы детям с ослабленным организмом.
Лучшее время проведения – с 9 до 12 часов, на юге – с 8 до 10 часов. Каждую
световоздушную ванну лучше всего заканчивать водной процедурой.
Дети дошкольного возраста после недельного курса световоздушных
ванн могут начать принимать солнечные ванны. Загорать ребёнок может лёжа, а ещё
лучше во время игр и движении.
Солнечные ванны в сочетании со световоздушными ваннами, а также
водными процедурами оказывают прекрасное укрепляющее действие. Дети становятся
устойчивее к гриппоподобным заболеваниям, нежели те ребята, которые мало
загорали.

Осторожно:
тепловой и солнечный удар!
Специалисты не делают больших различий
между этими состояниями. И это понятно. В основе как теплового, так и
солнечного удара лежит перегревание организма. Причиной теплового удара
является затруднение теплоотдачи с поверхности тела. Часто это связано с
длительным пребыванием в жаркой, влажной атмосфере. При солнечном ударе
возникает нарушение кровообращения в головном мозге. Обычно это бывает, когда
ребёнок ходит на солнце с непокрытой головой.
Чем меньше возраст ребёнка, тем он
чувствительнее к действию жары и солнечных лучей. Поэтому перегрев организма у
маленького ребёнка иногда может уже случиться во время приёма световоздушных
ванн.
При лёгком солнечном или тепловом ударе симптомы в основном
однотипны. Это – головокружение, слабость, головная боль. У малышей часто
отмечается расстройство кишечника. В тяжёлых случаях могут появиться судороги,
рвота, потеря сознания. Во всех таких ситуациях нужно срочно вызвать врача, а
до его прихода перенести ребёнка в тень, смочит голову и грудь холодной водой,
не переносицу положить холодный компресс, приподнять голову. Дайте ребёнку
попить и успокойте его.
Купание – прекрасное закаливающее средство
Купаться в открытых водоёмах можно начиная
с двух лет. Место для купания должно быть неглубоким, ровным, с медленным
течением. Прежде чем дать ребёнку возможность самостоятельно войти в воду,
необходимо убедиться в том, что в данном месте нет ям, глубокой тины, коряг,
острых камней. В воде вместе с ребёнком обязательно должен находиться
взрослый.
При купании необходимо соблюдать
правила:
1. Не разрешается купаться натощак и раньше чем через 1-1,5 часа
после еды
2. В воде дети должны находиться в движении
3. При появлении озноба немедленно выйти из воды

file_name: консульт.docx


extracted_text:
муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13
комбинированного вида» города Новосибирск

Консультация для педагогов
«Воспитание патриотических чувств у
дошкольников»

Выполнила:
Воспитатель 1 кв. категории
Холманская А.Н.

Г. Новосибирск
2020 г.
 Каждому человеку и каждому
народу, чтобы жить осмысленно и с достоинством, чтобы пользоваться уважением
окружающих, надо знать себя, понимать своё место в мире природы, других людей,
других народов. Такое знание и понимание возможны только тогда, когда органически
освоена русская культура, когда понято и осмысленно прошлое – далёкое и
близкое. Вот тогда можно самостоятельно и с успехом планировать своё будущее,
выстраивая его фундамент в настоящем. Связаны прошлое, настоящее и будущее в
личности каждого человека, в творческой деятельности каждого народа. Если эти
связи рвутся, то снижаются эффективность и темпы естественного развития каждого
человека и общества в целом. Восстановить эти связи – насущная задача народов
современной России и наша.
Существует множество понятий патриотизма. В своей работе за основу
мы взяли следующее определение. Патриотизм – это чувство любви у
человека к местности, где он родился либо проживает, к людям, живущим на родной
земле, к разнообразным традициям, присущим его родине. Это любовь ко всему, что
связано с родным краем.
Дошкольный возраст – период активной социализации ребенка,
пробуждение нравственных чувств, воспитание духовности. Все это укрепляется в
ребенке при реализации комплексного подхода в воспитании. Такой подход – это
русская культура, которая, во-первых, предлагает, проверенную веками народную
методику воспитания и образования, во-вторых, конкретный воспитательный и
образовательный материал, пропитанный духовностью и нравственностью. В детском
саду и в семье необходимо вести работу по нравственно-патриотическому
воспитанию: изучать русскую культуру, семейные традиции, быт русского народа,
знакомить с русской природой. Основная цель – развитие интереса у дошкольников
к русским традициям, формирование представлений о предках и воспитание
нравственно-патриотических качеств.
Для осуществления этой цели помогут народные сказки, песни и игры,
которые взращивают из мальчиков мужчин, а из девочек – женщин. С младенчества
ребенок слышит родную речь. Песни матери, сказки открывают ему глаза в мир,
эмоционально окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в добро, которое
несут нам сказочные герои: Василиса Прекрасная, Илья Муромец, Иван Царевич.
Сказки волнуют, увлекают ребенка, заставляют его плакать и смеяться, показывают
ему, что народ считает самым главным богатством – трудолюбие, дружбу,
взаимопомощь. У каждого народа свои сказки, и все они по своему, со
свойственным данному народу колориту передают от поколения к поколению эти
нравственные ценности. Слушая сказку, ребенок начинает любить то, что любит его
народ и ненавидеть то, что ненавидит народ. «Это первые блестящие попытки
русской народной педагогики, – писал К.Д. Ушинский, – и я не думаю, чтобы
кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическими гениями
народа».
Народная мудрость учит видеть творчество даже в примитивных
работах ежедневном труде и быте. Детям доставляют огромную радость народные
праздники, на которых они знакомятся с народной музыкой, историей, обычаями,
бытом, костюмами и устным народным творчеством. Народное воспитание
применительно уже в раннем возрасте, так как дети в этом возрасте намного
восприимчивей, у них быстрей будет развиваться интеллектуальная сторона,
заложенная самой природой. Надо начинать работу уже с первых лет жизни малыша
от 2-3 лет.
Чтобы достигнуть определенного результата, необходимо находить
нетрадиционные методы воздействия на человека, начиная с самого раннего
возраста. Известны педагогические принципы: любовь к Родине начинается с
отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к
своему дому, улице, на которой ребенок живет, детскому саду, школе, городу.
Уже в дошкольном возрасте ребенок знает, в какой стране он живет,
чем она отличается от других стран. Необходимо осуществлять работу по
воспитанию у детей любви к родному городу и его людям. Как можно больше
рассказывать детям о городе, в котором они живут; воспитывать чувство гордости
за свой город. Приучать детей бережно относиться к тому, что создано бабушками,
дедушками, мамами и папами.
При ознакомлении с природой родной страны акцент делается на ее
красоту и разнообразие, на ее особенности. Яркие впечатления о родной природе,
об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти
человека на всю жизнь и формируют у ребенка такие черты характера, которые
помогут ему стать патриотом и гражданином своей страны.
Приобщение детей к традиционной русской культуре способствует
формированию личности, способной осуществлять свою историческую принадлежность
к родному народу, жить в гармонии с окружающим миром. Народные традиции
необходимы для разностороннего развития ребенка, формирования патриотических
чувств и духовно-нравственных качеств. Существуют разнообразные формы
воспитания у детей патриотических чувств. Это беседы о Родине, о родном городе,
о природе родного края, о хороших людях, чтение детских книг на патриотические
темы, соответствующий подбор песен и стихов для разучивания, просмотр
кинофильмов, телевизионных передач для детей, целенаправленные игры и, конечно,
личный пример родителей.
Разнообразие форм знакомства ребёнка с народной культурой позволит
ему приобщиться к национальным традициям, испытать удовольствие от своих
чувств, эмоций, даст возможность самовыражения. Из деталей быта, из народных
праздников и традиций, произведений устного народного творчества сложится для
ребенка образ Родины. Ещё в недалёком прошлом в каждом доме жили народные
образы, а из поколения к поколению передавалось почитание старых традиций,
воспитывалось уважение к прошлому. «Уважение к прошлому – вот черта, отличающая
образованность от дикости» – говорил А.С. Пушкин. Анализируя эти строки и
окружающую действительность, становится ясно, что в работе с детьми необходимо
стремиться воскресить из забвения это истинно человеческое чувство. Ведь
детство – это время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки
национальной культуры; это самый благородный путь возрождения забытых
ценностей.
Ценность народного искусства определяется тем, что оно
воздействует на чувства ребенка благодаря средствам выразительности, и это
воздействие носит естественный, ненасильственный характер. В силу этого оно
доступно детям с разным уровнем развития, и каждый ребенок получает от этого
удовольствие и эмоциональный заряд. Оно привлекает внимание детей, и поэтому на
основе выделения элементов народного искусства, цветового строя, композиции,
его можно использовать для развития ребенка: восприятия эстетического отношения
и эстетической оценки, то есть, воздействуя на чувственную сферу ребенка народное
искусство, стимулирует развитие творческих способностей личности.
Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по
новому начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, фольклору, в
которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений.
Использование в работе с дошкольниками и освоение ими культурного наследия
русского народа формирует интерес к нему, оживляет педагогический процесс,
оказывает особое влияние на эмоциональную и нравственную стороны личности.
Наша основная цель как можно раньше пробудить в ребёнке любовь к
родной земле, заложить важнейшие черты русского национального характера:
порядочность, совестливость, способность к состраданию и др.
У детского сада в этом процессе своя важная роль. По качеству, глубине,
ценности она сравнима только с ролью семьи в передаче от поколения к поколению
самого основного, заветного, что позволяет каждому народу сохранять своё лицо,
занимать своё собственное, неповторимое место в едином ансамбле
общечеловеческого развития.
Воспитание наших детей в русских народных традициях – это не
только средство нравственно-патриотического воспитания и развития, но и
профилактика деформации личности. Наш путь – это совместное общение родителей и
детского сада, попытка реализовывать традиции и семейные ценности.
Рекомендации:
Воспитание маленького патриота начинается с самого близкого для
него – родного дома, улицы, где он живет, детского сада.
·
Обращайте внимание ребенка на красоту родного города.
·
Во время прогулки расскажите, что находится на вашей улице,
поговорите о значении каждого объекта.
·
Дайте представление о работе общественных учреждений: почты,
магазина, метро и т.д. Понаблюдайте за работой сотрудников этих учреждений,
отметьте ценность их труда.
·
Вместе с ребенком принимайте участие в труде по благоустройству и
озеленению своего двора.
·
Расширяйте собственный кругозор.
·
Учите ребенка правильно оценивать свои поступки и поступки других.
·
Читайте ему книги о родине, ее героях, о традициях, культуре
своего народа и т.д.

file_name: 1. Консультация воспит патриотич чувств.docx

alt: Каждому человеку и каждому народу, чтобы жить осмысленно и с достоинством, чтобы пользоваться уважением окружающих, надо знать себя, понимать своё место в мире природы, других…


extracted_text:
Тема: « Пионеры –
герои Великой Отечественной войны»
Класс: 6
Направление: Духовно –
нравственное
Цель: Формирование
патриотических чувств на ярких примерах героизма и жизни своих сверстников в
годы Великой Отечественной войны
Задачи:
Образовательные
-расширить
знания детей о войне 1941-1945гг., углубить знания об этой войне,           получить
новые знания о пионерах – героях, воевавших в годы войны и их подвигах.
-
пробудить интерес к изучению исторического прошлого нашей Родины
-
погрузить детей в атмосферу военного времени
Воспитательные

- воспитывать
у детей благодарную память о простых советских людях, победивших фашизм,
чувства гордости за свою страну
- воспитывать
уважение к подвигам героев Великой Отечественной войны
- содействовать
воспитанию патриотизма и любви к своей Родине
Развивающие
- развивать
интерес к изучению истории
- расширять
область знаний, обогащать словарный запас воспитанников
Актуальность занятия: состоит
в том, что тема войны и мира - вечные темы, и в наши дни слово «Война» пугает
любого нормального человека. Войны как самого страшного события никогда не
должно быть на земле. И конечно, понятия «Дети» и «Война» не совместимы. Но
дети жили и работали и воевали рядом со взрослыми. Своим посильным участием
старались приблизить Победу. И свое занятие я хочу посвятить детям, которые
совершили героические поступки
Методы:
словесно-наглядные.
Форма: беседа
Технологии: здоровьесберегающая,
сотрудничество, личностно-ориентированные
Оборудование: компьютер,
мультимедиапроектор, пазлы, листочки с ручками, выставка художественной
литературы о войне, бумажные голуби, плакат с рисунком
Предварительная
работа:
приготовление шаблонов голубей, пазлы со словами пионеры герои
Продолжительность: 40 минут
Планируемые
результаты:

- обучающиеся
смогут существенно пополнить знания о событиях Великой    Отечественной войны,
узнают о роли детей во время Великой Отечественной войны.
-
научатся полученные знания передавать друзьям и родителям
Ход
воспитательного занятия
Психологический
настрой
    Здравствуйте, друзья, я приветствую
вас на нашем занятии
«Сядьте по удобнее, расслабьтесь. Теперь
закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно».
(На фоне музыки)
Представьте себе чудесное солнечное утро.
Вы находитесь возле тихого прекрасного озера. Слышны лишь ваше дыхание и плеск
воды.
Солнце ярко светит, и это заставляет вас
чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают
вас. Вы слышите пение птиц и стрекотанье кузнечика. Вы абсолютно спокойны.
Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы
спокойны и неподвижны, как это тихое утро.
Вы чувствуете себя спокойными и
счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается
покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете…
А теперь открываем глаза. Мы снова в
школе, в этом кабинете, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение. С таким
же отличным настроением мы поработаем на протяжении всего занятия.
 - Ребята, у вас на столах лежат пазлы,
вам нужно собрать и посмотреть, что там написано.
 - Скажите, пожалуйста, что у вас получилось? Первый
ряд?  (Пионеры),  Второй ряд? (Герои)
 - О чем мы с вами будем говорить.
-
Правильно, тема нашего занятия «Пионеры – герои ВОВ»
 -
Кто такие пионеры?  (ответы детей)
- Во
время ВОВ они были такого же возраста как и вы.
-
Давайте вспомним основные моменты, связанные с Великой Отечественной Войной. И
первый вопрос, с которого хотелось бы начать, это, когда началась Вов?
- Какая
страна стала нашим противником?
-  И
каковы были на это причины?
-  Ребята,
а какое чувство вызывает у вас слово «Война»? Дети на листочках пишут свои
ассоциации и чувства. Таким образом,  наглядно видно, что  дети чувствуют,
когда говорят о войне.
Военное
время особенно тяжело переживали дети. До войны почти каждый из них жил в своей
семье, окруженный заботой и лаской родителей и не думал о том, что будет
завтра. Они были детьми, живущими в своем мире, имевшими свои тайны, надежды,
мечты. И  вот 22 июня 1941 года все "погрузилось во мрак", разбились
мечты…
Многие
дети, подростки уходили на фронт прямо со школьной скамьи, с выпускных балов.
Можно спросить: а что может сделать этот маленький человек на войне? Его самого
еще нужно защищать. Но каждый ребенок старался сделать все, что в его силах,
чтобы помочь своей стране, своему народу.  Война искалечила тысячи детских
судеб.

 «Война
– не место для детей»
Война
– не место для детей!
Здесь
нет ни книжек,  ни игрушек
Разрывы
мин и грохот пушек,
 И
море крови и смертей.
Война
– не место для детей!
Ребенку
нужен теплый дом
И
мамы ласковые руки,
И
взгляд, наполненный добром,
И
песни колыбельной звуки,
И
елочные огоньки,
С
горы веселое катанье,
Снежки
и лыжи, и коньки,
А
не  сиротство и страданье!
В те
страшные горестные годы Великой отечественной войны дети быстро взрослели. В
тяжкое для страны время они в свои 10-14 лет уже сознавали причастность своей
судьбы к судьбе Отечества, сознавали себя частицей своего народа. Они старались
ни в чем не уступать взрослым, часто даже рискуя жизнью.
Ближайшими
помощниками партизанских оружейников, пекарей, врачей, портных, кузнецов,
землепашцев были подростки. Дети сельских местностей рано привыкают к труду, и
неудивительно, что 7-8-летние мальчишки и девчонки вместе с более старшими
подростками становились бойцами хозяйственных команд.
Дети,
которые еще так недавно были ласковы, беспечны, простодушны, доверчивы,
становились втянутыми по горло в войну и пылали недетскою ненавистью к
бесчеловечным врагам.
Как
много пришлось им испытать в те годы! На глазах у подростков убивали их родных
и товарищей. Так как же не принимать активного участия в борьбе против
неугомонных врагов?

Валентин
Котик

Имя Вали Котика стало символом верности долгу, целеустремленности, беззаветной
отваги. В свои 12 лет Валя, тогда пятиклассник Шепетовской школы, стал
разведчиком в партизанском отряде. Он бесстрашно пробирался в расположение
вражеских войск, добывал для партизан ценные сведения о постах охраны
железнодорожных станций, военных складах, дислокации вражеских подразделений.
Не скрывал своей радости, когда взрослые брали его с собой на боевую операцию.
На счету Вали Котика шесть взорванных эшелонов врага, множество успешных засад.
Он погиб в 14 лет в неравном бою с фашистами. К тому времени Валя Котик уже
носил на груди ордена Ленина и Отечественной войны I степени, медаль “Партизану
Отечественной войны” II степени. Такие награды сделали бы честь даже командиру
партизанского соединения. А тут пацан, подросток. О Герое Советского Союза Вале
Котике написаны сотни повестей, рассказов, очерков. Памятник юному герою стоит
в городе Шепетовке перед школой, где он учился и в столице нашей Родины Москве.
Валентину
Котику посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.
Физминутка
Цель: Снятие мышечного
напряжения. Координация речи с движением, развитие тонкой моторики.
Воспитатель
говорит слова, дети  выполняют определенные движения.
Все
военные мы здесь,
Отдадим
друг другу честь.                        По стойке «смирно», стоят отдают
честь.
А
потом быстрей, быстрей,
Топай,
топай веселей.                       Начинают маршировать на месте.
Плечи
выше поднимаем,
А
потом их опускаем.                       Поднимают и опускают руки через
стороны вверх.
Руки
перед грудью ставим
И
рывки мы выполняем.                            Руки перед грудью, рывки руками,
с поворотом туловище вправо, влево.
Мы
присядем десять раз
Мышцы
не болят у нас.                     Руки на пояс, приседания.
Десять
раз подпрыгнуть нужно,
Скачем
выше, скачем дружно!               Прыжки на двух ногах, на носочках.
Мы
колени поднимаем –
Шаг
на месте выполняем.                          Маршируют на месте, высоко
поднимая колени.

Зина
Портнова

Ленинградская школьница, Зина Портнова в июне 1941 года приехала с младшей
сестрой Галей на летние каникулы к бабушке в деревню Зуи, близ станции Оболь
(Шумилинский район Витебщины). Ей было пятнадцать...

В Оболи была создана подпольная комсомольско - молодежная организация
"Юные мстители" (руководитель Е. С. Зенькова) и Зину в 1942 г.
избрали членом ее комитета. С августа 1943 она стала разведчицей партизанского
отряда им. К. Е. Ворошилова бригады им. В. И. Ленина. Она участвовала в дерзких
операциях против врага, в диверсиях, распространяла листовки, по заданию
партизанского отряда вела разведку.

Сначала она устроилась подсобной рабочей в столовой для немецких офицеров. И
вскоре вместе с подругой осуществила дерзкую операцию - отравила более ста
гитлеровцев. Ее могли схватить сразу, но стали следить. Чтобы избежать провала,
Зину переправили в партизанский отряд.

Как-то ей поручили разведать численность и род войск в районе Оболи. В другой
раз - уточнить причины провала в Обольском подполье и установить новые связи...
Возвращаясь с задания по выяснению причин провала организации «Юные мстители»,
Зина была арестована в деревне Мостище и опознана предателем. Фашисты схватили
юную партизанку, пытали. Ответом врагу было молчание Зины, ее презрение и
ненависть, решимость бороться до конца. На одном из допросов, схватив со стола
пистолет следователя, застрелила его и ещё двух гитлеровцев, пыталась бежать,
но была схвачена.

Потом ее уже не допрашивали, а методично мучили, издевались. Выкололи глаза,
отрезали уши. Загоняли под ногти иголки, выкручивали руки и ноги... Отважная юная
пионерка была зверски замучена, но до последней минуты оставалась стойкой,
мужественной, несгибаемой. 13 января 1944 года Зину Портнову расстреляли.

Леня
Голиков

Леня Голиков родился в 1926 году в деревне Лукино Полавского района
Ленинградской области (ныне это Парфинский район Новгородской области). Отец
Лени – Голиков Александр Иванович – работал мастером на сплаве леса, а мать –
Екатерина Алексеевна – была домохозяйкой.

В 1935 году Леня поступил в школу, находившуюся в соседней деревне Мануйлово.
Там он вступил в пионеры. Как и большинство мальчишек, рос подвижным, веселым,
хулиганистым. Таким и остался он в воспоминаниях сверстников: организатором
ребячьих игр и баталий, инициатором дальних походов на плотах по реке. Любил
Ленька побродить по лесу, посидеть с удочкой у реки, любил читать книги и петь.

В 1939 году тяжело заболел отец и Леня пошел работать на Тулитовский
сплавпункт.

Когда началась война, и фашисты заняли Лёнино село, он не захотел трудиться на
гитлеровцев и бросил работу. С первых дней оккупации в Старорусском и Полавском
районах действовали местные партизаны. Не раз бродил Леня по лесу в поисках
партизан, мечтая попасть в отряд. Узнав от своего учителя по мануйловской школе
В.Г. Семенова о формировании партизанской бригады, Леня обратился к
командованию с просьбой зачислить его в отряд. Ему отказали, однако, он не
отступил и А.П. Лучин, покоренный настойчивостью мальчика, сам упрашивает И.И.
Глейха (командира вновь сформированного отряда взять Голикова связным). Вместе
со сверстниками он подобрал однажды на месте боя несколько винтовок, похитил у
фашистов два ящика гранат. Все это они потом передали партизанам.

Леня Голиков был награжден медалью за отвагу. В течение 10 дней партизанский
отряд вел ожесточенные бои в районе деревни Сосницы, уничтожив 100 гитлеровцев
и освободив несколько населенных пунктов. Немалая заслуга в успехе роты
принадлежала Лене Голикову. Именно он указал боевую позицию на чердаке школы,
откуда ураганным огнем партизаны преградили путь гитлеровцам, пытавшимся вновь
овладеть деревней Сосницы. Леня Голиков - юный партизан-разведчик.

Юный партизан неоднократно проникал в фашистские гарнизоны, собирая данные о
противнике. При его непосредственном участии были подорваны 2 железнодорожных и
12 шоссейных мостов, сожжены 2 продовольственно - фуражных склада и 10
автомашин с боеприпасами. Сопровождал обоз с продовольствием в 250 подвод в
блокадный Ленинград.

Участвовал в 27 боевых операциях... Истребил 78 немецких солдат и офицеров,
взорвал 2 железнодорожных и 12 шоссейных мостов, подорвал 9 автомашин с
боеприпасами... 15 августа в новом районе боевых действий бригады Голиков
разбил легковую автомашину, в которой находился генерал-майор инженерных войск
Ричард Виртц, направляющийся из Пскова на Лугу. Смелый партизан из автомата
убил генерала, в штаб бригады доставил его китель и захваченные документы. В
числе документов были: описание новых образцов немецких мин, инспекционные
донесения вышестоящему командованию и другие ценные данные разведывательного
характера".

24 января 1943 года 16-летний партизан пал смертью храбрых в бою у села Острая
Лука Дедовичского района Псковской области. Похоронен на родине - в Лукино на
деревенском кладбище, где на его могиле установлен величественный памятник.

2 апреля 1944 года был опубликован указ Президиума Верховного Совета СССР о
присвоении пионеру-партизану Лене Голикову звания Героя Советского Союза.

Представление на Героя ушло еще при жизни, за добытые в разведке секретные
документы. А вот получить его он уже не успел.
Военное
время особенно тяжело переживали дети. До войны почти каждый из них жил в своей
семье, окруженный заботой и лаской родителей и не думал о том, что будет завтра.
Они были детьми, живущими в своем мире, имевшими свои тайны, надежды, мечты. И
вот 22 июня 1941 года все "погрузилось во мрак", разбились мечты…

У наших побед нет срока давности, на них воспитывались и будут воспитываться
новые поколения русских бойцов, которым откроется возможность вписать свои
страницы в военную историю Отчизны.
Люди!
Покуда сердца стучатся,
Помните.
Какой
ценой завоёвано счастье,
Пожалуйста,
помните!
В
честь всех погибших на войне, умерших от болезней и ран, пропавших без вести,
объявляется минута молчания.
Итог
занятия.
Мы
сегодня вспомнили лишь несколько имен юных бойцов. А их очень много. Я думаю,
что вам будет интересно, узнать и других героев, и вы сходите в нашу
библиотеку. Они были обыкновенными мальчишками и девчонками. Им хотелось жить.
Но видеть свою Родину в рабстве у фашистов они не хотели. И они стали героями.
Как вы думаете, какая сила двигала этими детьми, что заставило их переступить
через страх смерти? - Многие из ребят, о которых вы услышали сегодня, были буквально
вашими ровесниками.  Дети войны – у этого поколения было трагическое, горькое
детство. Теперь у многих из них тяжелая, одинокая старость. Они нуждаются в нашем
внимании, в добром слове. Как мы можем помочь этим людям? - Действительно,
главное сегодня для них – внимание и забота. Я думаю, что это доброе начинание
необходимо продолжать, окружая заботой и других ветеранов, детей той самой
войны.
Вы
все являетесь членами пионерской организации «Оргос» (Организация горячих
сердец), где я являюсь руководителем. Исходя из нашего занятия, вы, еще глубже
осознали, почему мы с вами навещаем пенсионеров, ветеранов? Выйдя из стен нашей
школы, мне бы хотелось верить, что вы также будете творить добро, совершать
благородные поступки, чтить память, где бы вы не находились.
 Сегодня
мы с вами говорили о детях-героях. Эти девочки и мальчики не играли в войну –
они показали чудеса храбрости и мужества и погибли по-настоящему. Они не были
специально обученными смертниками и совершали подвиги не за деньги, не за
награды – просто они очень хорошо знали цену таким словам, как «патриотизм»,
«подвиг», «доблесть», «самопожертвование», «честь», «родина». О них написано
много книг, стихов, песен, снято художественных фильмов. Их именами названы
улицы, школы. Ведь жить – значит оставаться в благодарной памяти людей!
-
Ребята, домашнее задание найти информацию о мальчике Марате Казее.

 Рефлексия.
-
Ребята, в чем вы видите героизм пионеров? Что они такого совершили, что их по
праву называют героями (ответы детей)
- Почему
этих ребят называют пионерами – героями?
-
Можете ли вы представить себя на их месте?
- А
теперь постарайтесь, высказать свои чувства,  к детям войны
Ребята,
на столах у вас лежат бумажные голуби, я прошу вас написать на них  качество
характера, которое хотите, чтобы было у вас, а после прикрепите  на плакат, на
котором изображено голубое небо и светит яркое солнце.
Большое
всем спасибо!

file_name: Пионеры - герои 2 — копия.docx

alt: Тема : « Пионеры – герои Великой

alt: Психологический настрой

alt: Война искалечила тысячи детских судеб

title: План конспект беседы « Пионеры – герои Великой Отечественной войны»


extracted_text:
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА.
Рабочая программа по
предмету  БИОЛОГИЯ  на 2019 – 2020 учебный год для учащихся 6 класса,
обучающихся по адаптированной основной образовательной программе для детей с
ОВЗ (умственная отсталость) разработана на основе:
1.
Закона
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273-ФЗ.
2.
Профессионального
стандарта педагога, утверждённого Министерством образования России от
18.10.2013 года № 544;
3.
Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»
4.
Постановления
Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия
человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», с
изменениями.
5.     Письма
Министерства образования и науки РФ от 01.04. 2005 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений».
6.     Приказа
Министерства образования и науки РФ от 04.10. 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»
7.     Рекомендации
Министерства образования и науки РФ от 24.11. 2011 г. № МД-1552/03 «Об
оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием»;
8.     Учебным
планом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной
общеобразовательной школы с. Волочаевка на 2019 – 2020 учебный год для
обучающихся с ОВЗ;
9.     Авторской
программы под редакцией В.В. Воронковой («Биология» 6 - 9 классы), допущенной
Министерством образования и науки Российской Федерации (издательство «Владос»,
2011г.).

Сроки реализации
программы  - один учебный год.
Отличительные особенности
рабочей программы   по сравнению с авторской программой, обоснование изменений
и структурной перестановки порядка изучения тем, расширения содержания учебного
материала:  нет.

Особенности класса:  Один
обучающийся занимается по адаптированной образовательной программе для детей с
ОВЗ (умственная отсталость) в составе общеобразовательного класса.

2. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА  ПРЕДМЕТА

Биология как учебный предмет  для детей с
ОВЗ (умственная отсталость) включает разделы: «Неживая природа» (6 класс),
«Растения, грибы, бактерии» (7 класс), «Животные» (8 класс) и «Человек» (9
класс).
Содержание курсов выстроено с учетом
рекомендаций по дифференциации учебных требований к разным категориям детей по
их обучаемости естественнонаучным знаниям и умениям. В программах выделены
основные практические работы, которые необходимо выполнить ученикам, указаны
межпредметные связи и сформулированы основные требования к знаниям и умениям
учащихся (по годам обучения). Основной материал посвящён изучению живой природы
России.
В 6 классе обучающиеся знакомятся с неживой природой: вода, воздух,
полезные ископаемые, почвы России. Изучаются особенности строения, свойства и
использование человеком перечисленных компонентов природы Для активизации
обучающихся используют коллекции, гербарии, лабораторное оборудование (колбы,
пробирки, фильтры, сухое горючее и др.) для проведение экспериментов.
Программа составлена с учетом
психофизических особенностей учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Учебный материал в силу своего содержания обладает возможностями для развития и
коррекции познавательной деятельности умственно отсталых детей: они учатся
анализировать, сравнивать изучаемые организмы и явления природы, понимать
причинно-следственные зависимости. Систематическая работа с биологическими
терминами на уроках расширяет лексический запас детей со сниженным интеллектом,
помогает им правильно употреблять новые слова в связной речи.
Познание мира предполагает изучение
системы взаимосвязанных дисциплин, обеспечивающих преемственность содержания.
Курс биологии имеет много смежных тем с естествознанием, историей, чтением,
математикой, изобразительной деятельностью, социально-бытовой ориентировкой и
другими предметами, а также предусматривает опору на знания, полученные в
курсах «Развитие устной речи» на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности на уроках «Природоведение». Географии»
Учитывая общие и специальные задачи
коррекционной школы, программа и методика преподавания биологии и
природоведения предусматривают повторяемость материала (в разных формах и
объеме). Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 6 к 9 классу, что
способствует более прочному усвоению элементарных биологических знаний
умственно отсталыми учащимися.
Формы обучения:
а) урок изучение нового материала (ОНМ)
б) урок закрепления изученного материала
(ОСЗ- обобщение и систематизации знаний)
в) комбинированный урок (КОМБ)
д) контрольный урок
е) экскурсия
ж) Урок - игра
Технологии образования:
а) индивидуальная работа с учащимся;
б) технология развивающего обучения;
в) личностно-ориентированные технологии
обучения;
Методы обучения:
а) словесный (беседа, рассказ, объяснение,
работа с книгой);
б) наглядный (демонстрация, наблюдения);
в) практический (тесты, практические
работы);
Формы контроля
- тест - проверочная работа

Цель школьного курса
биологии – дать элементарные, но научные и систематические
сведения об окружающем мире, о неживой природе, растениях, животных, строении
человека.
Данная программа составлена с учетом психофизических особенностей
учащихся с  интеллектуальной недостаточностью. Биологический материал в силу
своего содержания обладает значительными возможностями для развития и коррекции
познавательной деятельности умственно отсталых детей: они учатся  анализировать,
сравнивать изучаемые объекты, понимать причинно-следственные зависимости.
Работа с пособиями учит абстрагироваться, развивает воображение
учащихся. Систематическая словарная работа на уроках биологии расширяет
лексический запас детей со сниженным интеллектом, помогает им употреблять новые
слова в связной речи. Курс биологии имеет много смежных тем с географией,
чтением и развитием речи, изобразительным искусством, СБО и др.
Основными задачами преподавания биологии
являются:
1.
Сообщение учащимся знаний об основных элементах неживой природы (воде, воздухе, полезных ископаемых, почве) и живой природы (о строении и жизни растений и животных, а также об организме человека и его
здоровье);
2.
Формирование
правильного понимания таких природных явлений,
как дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жизни
растений и животных;
3.
Проведение
через весь курс экологического воспитания (рассмотрения окружающей природы как
комплекса условий, необходимых для жизни
всех растений, грибов, животных и людей), бережного отношения к природе;
4.
Первоначальное ознакомление с приемами выращивания некоторых
растений (комнатных и на школьном участке) и ухода за ними; с некоторыми
животными, которых можно содержать дома;
5.
привитие
навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья человека.

Межпредметные связи
Рабочая программа
построена с учетом реализации межпредметных связей  курсов природоведения 5
класса, биологии 6 класса с курсами  биологии 7-9 классов, в ходе которых
изучались основные знания о неживой природе;
формировались
представления о мире, который окружает человека, а так же с учетом изменений,
происходящих в современном обществе и новых данных биологической науки.
Основные
направления коррекционной работы:

1.
Коррекция
переключаемости и распределение внимания;
2.
Коррекция
логического мышления, зрительной  и вербальной памяти
3.
Коррекция
слухового и зрительного восприятия
4.
Коррекция
произвольного внимания
5.
Развитие
самостоятельности, аккуратности

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОБУЧЕНИЯ.

Результаты освоения с умственной
отсталостью адаптированной АООП общего образования оцениваются как итоговые на
момент завершения общего образования. Освоение АООП общего образования,
созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной
отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов
ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими
социо-культурным опытом. Личностные результаты освоения АООП общего образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения адаптированной должны
отражать: 1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
9) способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
12) формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные
результаты:

6 класс

Учащиеся
  научатся (узнают):
-
  отличительные признаки твердых тел, жидкостей и газов;
характерные
  признаки некоторых полезных ископаемых, песчаной и глинистой почвы;
-
  некоторые свойства твердых, жидких и газообразных тел на примере металлов,
  воды, воздуха; расширение при нагревании и сжатие при охлаждении,
  способность к проведению тепла; текучесть воды и движение воздуха.
Учащиеся
  научатся:
-
  обращаться с самым простым лабораторным оборудованием;
- проводить несложную
  обработку почвы на пришкольном участке.

Учащиеся
  получат возможность научиться (определять):
-
  некоторые свойства твердых, жидких и газообразных тел на примере металлов,
  воды, воздуха; расширение при нагревании и сжатие при охлаждении,
  способность к проведению тепла; текучесть воды и движение воздуха.

Учащиеся
  получат возможность научиться:
- проводить несложную
  обработку почвы на пришкольном участке.

4.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ МБОУ ООШ с. Волочаевка

В
соответствии с адаптированной основной образовательной программы МБОУ ООШ с.
Волочаевка для детей с ОВЗ  предмет «Биология» изучается с 6 по 9 класс. На
каждую учебную неделю с 6 по 9 класс выделяется по 2 урока. Настоящая рабочая
программа ориентирована на 6 класс, рассчитана на 68 часов из расчёта 2 часа в
неделю, всего 34 учебные недели.

5.
СОДЕРЖАНИЕ  КУРСА.
БИОЛОГИЯ.
6 КЛАСС.
Общее
знакомство с природой. 3 часа.
Неживая
и живая природа. Твёрдые тела, жидкости и газы. Для чего изучают природу.
Практическая
работа № 1 «Твёрдые тела, жидкости и газы»
Вода.
17 часов.
Вода
в природе. Вода – жидкость. Температура воды и её измерение. Изменение уровня
воды при нагревании и охлаждении. Изменение состояния воды при замерзании. Лёд
– твёрдое тело. Превращение воды в пар. Кипение воды. Три состояния воды в
природе. Вода – растворитель. Водные растворы и их использование. Водные
растворы в природе. Нерастворимые в воде вещества. Чистая и мутная вода.
Питьевая вода. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Охрана воды.
Практическая
работа № 2 «Вода в природе».
Практическая
работа № 3 «Три состояния воды в природе»
Воздух.
14 часов.
Воздух
в природе. Воздух занимает место. Воздух сжимаем и упруг. Воздух – плохой
проводник тепла. Расширение воздуха при нагревании и сжатие его при охлаждении.
Тёплый воздух легче холодного. Движение воздуха в природе. Состав воздуха.
Кислород и его значение в жизни растений, животных и человека. Углекислый газ.
Применение углекислого газа. Значение воздуха. Чистый и загрязнённый воздух.
Охрана воздуха.
Практическая
работа № 4 «Воздух – плохой проводник тепла»
Полезные
ископаемые. 21 час.
Что
такое полезные ископаемые. Полезные ископаемые, используемые в строительстве.
Гранит. Известняки. Песок и глина. Горючие полезные ископаемые. Торф. Каменный
уголь. Нефть. Природный газ. Полезные ископаемые, из которых получают
минеральные удобрения. Калийная соль. Фосфориты и получаемые из них фосфорные
удобрения. Полезные ископаемые, применяемые для получения металлов. Железные
руды. Чёрные металлы. Чугун. Сталь. Медная и алюминиевая руды. Алюминий. Медь и
олово.
Почва.
13 часов.
Что
называют почвой. Состав почвы. Перегной – органическая часть почвы. Песок и
глина – минеральная часть почвы. Минеральные соли в почве. Различие почв по их
составу. Как проходит вода в разные почвы. Испарение воды из почвы. Весенняя
(предпосевная) обработка почвы. Осенняя (основная) обработка почвы. Охрана
почв.
Практическая
работа № 5 «Весенняя (предпосевная) обработка почвы»

6.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН.

№ п/п

Тема раздела

Кол-во часов

Кол-во лабораторных и  практических
  работ

Кол-во контрольных, самостоятельных
  работ

1.

Общее
  знакомство с природой

3

1

2.

Вода

17

2

1 (с/р)

3.

Воздух

14

1

1 (с/р)

4.

Полезные
  ископаемые

21

1 (к/р)

5.

Почва

13

1

1 (к/р)

Итого

68

5

4

6.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
6 класс

№

Тема урока

Лабораторные,
  практические работы

Кол-во
час

Введение.
  Общее знакомство с природой (3 час.)

1.

Неживая
  и живая природа

1

2.

Твёрдые
  тела, жидкости и газы

П/Р
  № 1

1

3.

Для
  чего изучают природу.

1

Вода
  (17 час.)

4.

Вода
  в природе.

1

5.

Вода
  -  жидкость

П/Р
  № 2

1

6.

Температура
  воды и её измерение

1

7.

Изменение
  уровня воды при нагревании и охлаждении

1

8.

Изменение
  состояния воды при замерзании

1

9.

Лёд
  – твёрдое тело

1

10.

Превращение
  воды в пар

1

11.

Кипение
  воды

1

12.

Три
  состояния воды в природе

П/Р
   № 3

1

13.

Вода
  – растворитель

1

14.

Водные
  растворы и их использование

1

15.

Водные
  растворы в природе

1

16.

Нерастворимые
  в воде вещества

1

17.

Чистая
  и мутная вода

1

18.

Питьевая
  вода

1

19.

Использование
  воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве. Охрана воды

1

20.

Самостоятельная
  работа по теме «Что мы узнали о воде»

1

Воздух
  (14 час.)

21.

Воздух
  в природе

1

22.

Воздух
  занимает место

1

23.

Воздух
  плохой проводник тепла

П/Р
  № 4

1

24.

Расширение
  воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении

1

25.

Тёплый
  воздух легче холодного

1

26.

Движение
  воздуха в природе

1

27.

Состав
  воздуха

1

28.

Кислород
  и его значение в жизни растений и человека

1

29.

Углекислый
  газ

1

30.

Применение
  углекислого газа

1

31.

Значение
  воздуха

1

32.

Чистый
  и загрязнённый воздух

1

33.

Охрана
  воздуха

1

34.

Самостоятельная
  работа по теме: «Что мы узнали о воздухе»

1

Полезные
  ископаемые (21 час.)

35.

Что
  такое полезные ископаемые

1

36.

Полезные
  ископаемые, используемые в строительстве

1

37.

Гранит

1

38.

Известняки

1

39.

Песок
  и глина

1

40.

Горючие
  полезные ископаемые

1

41.

Торф

1

42.

Каменный
  уголь

1

43.

Нефть

1

44.

Природный
  газ

1

45.

Полезные
  ископаемые, из которых получают минеральные удобрения

1

46.

Калийная
  соль

1

47.

Фосфориты
  и получаемые из них фосфоритные удобрения

1

48.

Полезные
  ископаемые, применяемые для получения металлов

1

49.

Железные
  руды

1

50.

Чёрные
  металлы. Чугун

1

51.

Сталь

1

52.

Медная
  и алюминиевая руды

1

53.

Алюминий

1

54.

Медь
  и олово

1

55.

Контрольная
  работа по теме: «Что мы узнали о полезных ископаемых»

1

Почва
  (13 час.)

56.

Что
  называют почвой

1

57.

Состав
  почвы

1

58.

Перегной
  – органическая часть почвы

1

59.

Песок
  и глина – минеральная часть почвы

1

60.

Минеральные
  соли в почве

1

61.

Различие
  почв по их составу

1

62.

Как
  проходит вода в разные почвы

1

63.

Испарение
  воды из почвы

1

64.

Весенняя
  (предпосевная) обработка почвы

П/Р
  № 5

1

65.

Охрана
  почв

1

66.

Осенняя
  (основная) обработка почвы

1

67.

Контрольная
  работа на тему «Что мы узнали о почве»

1

68.

Итоговый
  урок по курсу биологии 6 класса. Летние задания

1

7. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС.

Для учащихся:

1.
Учебник:  Никишов
А.И. Биология. Неживая природа. 6 класс. Учебник для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида; Москва, изд. «Просвещение», 2011г.
Соответствует Федеральному перечню учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2016-2017 учебный год.

         Для учителя:

1.    Учебник:  Никишов А.И. Биология.
Неживая природа. 6 класс. Учебник для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида; Москва, изд. «Просвещение», 2011г.
Соответствует Федеральному перечню учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2016-2017 учебный год.

           2.  Программы для 5-9 классов
специальных( коррекционных) учреждений
               8 вида М.; Владос, 2000

Дополнительная литература.

1.  А.А.Плешаков. Н.И.Сонин.
Природоведение 5 М.; Дрофа 2007
2. Н.И.Сонин. Биология 6. Живой организм.
М.; Дрофа 2002
3. С.А. Молис. Книга для чтения по
зоологии М.; Просвещение 2003
4.  Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова, Л.М.Аверина  Поурочное
планирование учебного материала. Растения, бактерии,
5. Грибы и лишайники. М.; Школьная пресса
2004
6. Мягкова А.Н. Резникова В.З. Поурочное
планирование 7 класс. Животные.М.;Вентана-Граф 2006

Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса:

1.
Видеокассеты;
Растительный и животный мир природных зон
Земли.
Животный мир России
Первая помощь при различных травмах
Мультимедийные учебные пособия:
Биология 6-10 классы.
2. ОБОРУДОВАНИЕ:
- Микропрепараты(5 наборов по зоологии 5
наборов по общей биологии), растения( остатки от старых наборов)
- Предметные стекла (12 штук), иглы(2
штуки)
3.  Коллекции горных пород и минералов
4. Коллекции : руд ,металлов, пластмасс,
пород древесины, почв, минеральных удобрений, изделий из стекла..
5. Гербарии: по систематике растений,
культурных и сорных растений
6. Наборы учебных таблиц: по
природоведению, ботанике, зоологии и анатомии человека для основной школы.
7. Видеофильмы. Мультимедийное
оборудование.
8. Карточки

Критерии оценки учебной деятельности по
биологии

Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и
понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности
рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный
ответ на основе изученного материала; выделять главные положения,
самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не
повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно
применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает
не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет
необходимые навыки работы с приборами, лабораторным оборудованием, учебными
схемами и таблицами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,
соответствуют требованиям
4. хорошее знание учебного материала и
использование его, для решение экологических и биологических проблемных
ситуаций..
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного
программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных
теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и
опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя;
в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные
положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать,
делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные
знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. В основном правильно даны определения
понятий и использованы научные термины;
4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении
географического материала

6. Определения понятий неполные, допущены
незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
7. Связное и последовательное изложение;
при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
8. Наличие конкретных представлений и
элементарных реальных понятий изучаемых биологических явлений;
9. Понимание основных естественнонаучных
взаимосвязей;
10. Знание приемов пользования приборами и
лабораторным оборудованием;
11. При решении биологических и
экологических проблемных ситуаций допускает второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного
материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему
усвоению программного материала;
2. Материал излагает несистематизированно,
фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает недостаточную
сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует
слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в
использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно
четкие;
5. Не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил
ошибки при их изложении;
6. Испытывает затруднения в применении
знаний, необходимых для решения заданий различных типов, при объяснении
конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных
примеров практического применения теорий;
7. Отвечает неполно на вопросы учителя
(упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но
недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом
тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание
отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей,
первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две
грубые ошибки.
9. Слабое знание биологической
номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области биологии
(неумение пользоваться компасом, лупой, микроскопом и т.д.);
10. Скудны естественнонаучные
представления, преобладают формалистические знания;
11. Недостаточно использует информацию с
учебных таблиц и иллюстраций учебника, показывает неточно, поясняет сбивчиво;
12. Только при помощи наводящих вопросов
ученик улавливает связи между объектами, явлениями природы..

Оценка самостоятельных письменных и
контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного
недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины
работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой
ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех
недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии
четырех-пяти недочетов.

Примечание.

Учитель имеет право поставить ученику
оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально
выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения
учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над
ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные
тесты.

Критерии выставления оценок за тест,
состоящий из 10 вопросов.
Оценка «5» -9- 10 правильных ответов, «4»
- 7-8, «3» .

Требования к выполнению практических
(лабораторных)работ.
1. Практические (лабораторные)работы в
курсах «Природоведения» и «Биология» выполняются с использованием инструктивных
карт учебников, в которых дан поэтапный порядок действий обучающихся и также
описания заданий к каждой работе.
2. Обучающиеся выполняют практические(
лабораторные) работы в соответствии с требованиями инструкционных карт
Результаты работы оформляют в рабочих тетрадях. Названия объектов изучения и их
частей подписывают горизонтально, разборчиво, работу оформляют аккуратно.
3. Необходимо точно выполнять предложенные
вам задания (избегайте «лишней информации»:отметка за правильно оформленную
работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае
добавления в работу излишней информации)
4. Работа должна быть выполнена аккуратно
без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за
небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).

file_name: РП по биологии. 6 класс. 8 вид.docx

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

alt: Межпредметные связи Рабочая программа построена с учетом реализации межпредметных связей курсов природоведения 5 класса, биологии 6 класса с курсами биологии 7-9 классов, в ходе которых…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: Предметные результаты: 6 класс

alt: МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ МБОУ

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА. БИОЛОГИЯ

alt: Чугун. Сталь. Медная и алюминиевая руды

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. № п/п

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс №

alt: Нерастворимые в воде вещества1 17

alt: Что называют почвой 1 57

alt: УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

alt: Практические (лабораторные)работы в курсах «Природоведения» и «Биология» выполняются с использованием инструктивных карт учебников, в которых дан поэтапный порядок действий обучающихся и также описания заданий к…

title: Рабочая программа по биологии. 6 класс. КРО


extracted_text:
Один дома
Технологическая карта образовательной деятельности
Возраст: подготовительная к школе группа (6-7
лет)
Цель: Организовать образовательную ситуацию,
способствующую систематизации  знаний детей о правилах безопасного
поведения дома, формированию эмоционально позитивного отношения к
сотрудничеству и взаимодействию в процессе разрешения специально модулируемых
проблемных ситуаций.
Задачи:
·
 образовательные: закрепить
знания детей об опасных предметах, учить
ориентироваться в проблемных ситуациях;
напомнить номер телефона полиции:  02 и службы спасения: 112.
·
развивающие:создать ситуацию непринужденного общения,
активизировать речь детей, развивать внимание, мышление, воображение,  зрительную,
двигательную память;
·
воспитательные: воспитывать
у детей потребность в заботе
о своей безопасности; доброжелательность; выдержку; желание помочь
другому человеку,  умение слушать товарища.
Оборудование:  номера на карточках:  02,112; презентация
момент «Опасные игрушки»:
презентация слайды 1, 2,3; 2 коробки для
игрушек, набор игрушек (машинка, кукла, скакалка, бритва, стека, булавка,
кнопки, иголки, осколок стекла,  ножницы, нож, шприц медицинский, шприц
детский,  мяч), листы с картинками для памятки по числу детей, красные
карандаши по числу детей;
момент «Домашние животные»: презентация слайд 4
момент «Микробы»: опыт 1: коробка с нарезанной мишурой; опыт 2: миска с
мукой и краской, миска с водой, мыло, лупы, салфетка для рук;
момент «На кухне»: аптечка, лейкопластырь, презентация слайды 5-14
момент «Полезная и вредная
еда»: презентация слайд 15, накрытая тарелка с сюрпризом
—"Витаминным ёжиком»;
«Витаминный ёжик»: половинка груши, глаза из гвоздики,  нос
из маслины, иголки — на безопасных шпажках кусочки фруктов.
момент «Звонок в дверь»: слайд
16, звук звонка, телефон, табличка 02 и 112;
момент «Заключение»: сюжетные
картинки для формулирования правил поведения.
Музыка: ноутбук, спокойная музыка.
Образовательные области:
Приоритетная: социально-коммуникативное
развитие, в интеграции познавательное развитие и  речевое развитие
Содержание
образовательной деятельности

Этапы

Действия, деятельность воспитателя

Действия, деятельность
  детей, которые приведут к достижению запланированных результатов

1

2

3

I.
  Организационный этап. (2 мин)

Введение в ситуацию. Задача: создание
  комфортной обстановки.

Воспитатель подходит к группе детей:
-- Здравствуйте, ребята! Ой, а куда
  я попала? Детский сад? Очень интересно. Давайте друг друга
  поприветствуем.
Собрались все дети в круг

  Я твой друг
  И ты мой
  друг
  Крепко за руки возьмёмся
  И друг другу улыбнёмся
— Давайте познакомимся. Меня зовут Татьяна Николаевна. А как вас
  зовут?  Очень приятно.

Дети здороваются, отвечают на вопрос
  воспитателя,  выполняют действия, к которым побуждает воспитатель.

  (встают в круг)                                                  (руки
  к груди)                                                 (протягивают
  руки друг к другу)                   (берутся за руки)
  (улыбаются)
Называют свои имена.

Постановка цели и мотивация детей к совместной
  деятельности

Ребята, посмотрите, а что это за картинка? (Слайд 1) Что
  мы здесь видим? Как вы думаете, о чем мы будем с вами сейчас разговаривать?
Вы уже взрослые, скоро пойдете в школу, и вам придется
  оставаться дома одним. Чтобы с вами ничего  не случилось плохого,  нужно знать
  некоторые правила. И для  знакомства с этими правилами, я приглашаю вас в
  гости к себе домой.  Хотите? Тогда закрывайте глаза.  Крибли-крабли-бумс!  Мы
  с вами перед дверью в квартиру. Давайте войдем в дом.

Слушают педагога.

II.
  Основной этап 20 мин

Постановка проблемы. Создание условий для
  активной деятельности детей.
Систематизация знаний детей об опасных для
  игры предметах.

Обратите внимание на экран. Мы с вами оказались в комнате
  моего сына. Ему 5 лет. Он, как и вы, ходит в детский сад. Данил - любимый мамин и
  папин сын. Он любит играть с игрушками.  А вам интересно узнать, с какими
  игрушками любит играть Даня? Посмотрите
  внимательно. Как вы думаете, где лежат его игрушки? Правильно в коробке в
  правом углу.
Давайте возьмем эту коробку и посмотрим, что там есть.  (В
  коробочке лежат: осколок стекла,  бритва, ножницы, нож, стека, шприц,
  булавки, скрепки, кнопки,  мяч,
  иголки, скакалка, машинка, кукла) Видите, сколько тут всего. А как вы
  думаете, всеми этими предметами можно играть?  Помогите, пожалуйста,  Данилу
  разобраться в его игрушках!
А давайте сделаем так: вот у меня еще одна коробка. На ней
  картинка с веселым человечком. Значит,  сюда сложим  те, предметы, с которыми
  можно играть, то есть безопасные.
-А кто  изображен  на этой коробке?
- Значит в эту коробку сложим какие предметы7
-То есть, опасные.  А ну, посмотрим, как вы справитесь с
  этим сложным заданием?
А теперь, Ваня, расскажи, какие предметы вы сложили в ящик
  с веселым человечком и что можно с ними делать.
 Вера,  расскажи, какие предметы вы положили в коробку с
  грустным человечком. А почему нельзя играть с этими предметами? Чем опасно
  стеклышко, иголки, нож, кнопки?
Молодцы! Справились с заданием.
(тихая музыка) А теперь помогите мне составить памятку для
  Дани.   Давайте поиграем в игру: "Опасен, безопасен". Давайте, вы
  присядете за столы. Я вам раздам картинки с Даниными игрушками, а вы красным
  карандашом обведете предметы, которыми нельзя играть! Договорились?
  Приступаем к работе! Только будьте внимательны, я так переживаю за сына.
  -Закончили? А давайте, вы обменяетесь картинками и проверите,  все ли ваш
  сосед сделал правильно!
- Ну  как? Все справились с заданием? Молодцы!

Слушают, отвечают на вопросы педагога.
Находят на снимке коробку с игрушками.
  Отвечают, что она в правом
  углу.

Отвечают: «Нет, не со всеми».

грустный
  человечек.

– с которыми нельзя играть.

дети раскладывают игрушки по ящичкам
отвечает на вопрос. (с мячом, машинкой, куклой  играть, на
  скакалке скакать)
Отвечает. Опасными предметами можно пораниться: уколоться,
  порезаться.

Присаживаются за столы. На памятках обводят красным
  карандашом предметы, с которыми нельзя играть.

Проверяют работу соседа.

Отвечают.

Воспитание доброго отношения к животным.
Развитие речи.

Ой. А это кто пришел в Данину комнату?
Мордочка усатая,
Шуба полосатая,
Часто умывается,
А с водой не
  знается.
  - Кто это?    (Слайд 3 .)
- А у вас дома есть котята? Какие они? Как ваш котёнок
  любит играть?
- Дома у вас замечательные животные! Скажите, как
  нельзя поступать с животными?
- Когда животное ест, можно ли его гладить?
Почему?
  -
  Вы наблюдали, как кошка чистит себе шёрстку?

Смотрят,
  слушают, отвечают на вопрос
  загадки.

-кошка, котенок.
Рассказывают о своих котятах.

  Нельзя тянуть за хвост,
  дразнить.

Может укусить, наброситься, поцарапать
Вылизывает себя языком.

Постановка проблемы.  Опытно-экспериментальная
  деятельность.
Развитие внимания, желания работать в
Актуализация знаний детей.

-Да. Кошки очень любят чистоту. А после игры с
  животными, что необходимо сделать?
  Почему?
  Правильно! Ребята, посмотрите кто прилетел к нам в гости!(Слайд 5) Это же
  тетушка Сова. Она хочет нам что-то рассказать. (Слайд 6) (по окончании слайд
  7)
  - А знаете, как быстро они передаются! Хотите проверить? Я предлагаю провести
  опыт. Согласны?  Опыт. Ставлю чашу с
  мелконарезанной новогодней мишурой.  - Вы сказали, что микробы остались на
  ладошках. Я предлагаю опустить руки в чашу, (один или два ребенка)
  перемешайте мишуру. Классно! Покажите свои руки детям. А теперь пожмите руку
  соседу? А сосед следующему (и так далее). Посмотрите, теперь у каждого руки в
  мишуре. Красивые, такие блестящие, как капельки слюны из нашего рта, когда вы
  кашляете и закрываете рот рукой. Это могут быть и микробы от грязных
  предметов.  Мишура с ваших рук передается на другие руки,  как микробы,
  которые переходят от человека к человеку. А если мы сейчас заденем руками
  предметы в группе, наши микробы перейдут и на них. И человек, который не
  болел, но набрал этих микробов, становится зараженный ими. Так как же нам,
  все-таки, спастись от микробов?                                                                                -А
  как лучше вымыть
  руки?
  -А давайте это докажем! (Ставлю чашу с подкрашенной черным мукой, таз с
  водой, мыло).                                                                                -Кто
  самый смелый? Опускай руки в чашу. Фу, какие грязные руки. Отряхивай,
  отряхивай. Все встряхнул? Ну-ка проверим, ребята.      Может, еще потрясешь,
  или все - таки, попытаешься смыть? Пополощи руки слегка. Теперь они у тебя
  чистые? Нет. Сильнее полощи. А может, помоешь тщательно с
  мылом?
  -Давайте сделаем вывод. Как же надо мыть грязные
  руки?                            -Ребята, а вода в тазу стала
  какая?                                                                  Но
  зато, руки теперь действительно чистые и никакие болезни из-за грязных рук
  нам не страшны. Надо обязательно мыть руки с мылом.
Любит кошка чистоту, часто умывается. И нам, чтобы быть
  здоровыми не болеть гриппом и другими болезнями, надо чаще мыть руки с мылом.

Отвечают: «Помыть руки.»
Потому, что
  микробы на руках остаются

Слушают.
  Наблюдают. 2 человека опускают руки в миску с мишурой, пожимают руки другим
  детям.

Дети отвечают:
- Мыть
  руки.                                                           С
  мылом.                                                                       У
  детей лупа.
Опускает руки в муку. Стряхивает.   Дети
  смотрят в лупу.  Моет руки в воде.    (После каждого действия дети
  рассматривают мучные руки через лупу.  До тех пор,  пока руки не будут
  чистыми).
Делают вывод.

Динамическая пауза.

Физминутка
А знаете, наш Данил -  парень активный, на месте усидеть
  не может. Давайте,  я вам покажу упражнения, которые он очень любит делать, и
  мы все вместе отдохнем!
Мы ногами топ-топ!
Мы руками хлоп-хлоп!
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик.
Раз — сюда, два — туда,
Повернись вокруг себя.
Раз — присели, два — привстали.
Ванькой-встанькой словно стали,
А потом пустились вскачь,
Будто наш упругий мяч.
На носок, потом на пятку
Все мы делаем зарядку.
Прыг-скок! Прыг-скок!
Прыгать с пятки на носок!
Мо-лод-цы!

Выполняют действия по тексту.

Задача: создание условий для овладением
  умением оказывать первую помощь.

Слайд 8. А  теперь я вас
  приглашаю  на кухню! А я сейчас приду, только уберу Данины игрушки в сторону.
  Ой, кажется,  я укололась булавкой. Как больно! Ребята на кухне есть аптечка,
  поищите ее!
А кто поможет мне заклеить палец
  лейкопластырем? Вот спасибо! Давай возьмем лейкопластырь, распакуем его, и
  осторожно приклеим к пальцу. Спасибо большое!
  Мне сразу стало легче.

Дети отвечают.

Заклеивают палец лейкопластырем

Расширение знаний детей о правилах безопасного
  поведения при пользовании электроприборами.
Развитие речи детей.

А теперь посмотрите на предметы,
  которые есть на кухне. Назовите их!
А сможете закончить  предложение? Телевизор,
  холодильник,  микроволновая печь, элетрочайник, кофеварка – это … закончите
  одним словом.
 Игра «Что для чего?». ( Слайд
  9- 12) Показываю электроприборы.

А теперь, кто самый
  внимательный? Игра «Что здесь лишнее». (презентация.) ( Слайд 13-14) Уберите
  лишний предмет!
Можно ли оставлять без
  присмотра включенные электроприборы?              - Что надо обязательно
  сделать, когда погладили одежду, посмотрели телевизор, послушали магнитофон?
  (Выслушиваю ответы детей).
-Правильно, нужно выключать электроприборы. А как это
  сделать?
Можно ли прикасаться к
  оголенному проводу?
  Какими руками нельзя трогать электроприборы?
(Слайд15) Запомните! Уходя, из
  дома или комнаты обязательно выключайте электроприборы. Выключайте
  электроприборы, нажав на кнопку, вытащив вилку из розетки. Никогда не тяните
  за электропровод руками, может случиться короткое замыкание. Лучше попросить
  об этом взрослых. Ни в коем случае не подходите к оголенным проводам и не
  дотрагивайтесь до них. Вас может ударить током. Вода и электричество,
  оказавшись вместе, становятся очень опасными, поэтому, никогда не протирайте
  влажной тряпочкой телевизор, магнитофон. Если вы остались дома одни – не
  трогайте электроприборы без присутствия взрослых!

Дети отвечают, перечисляют приборы
  на кухне.
(электроприборы).
дети рассказывают об их
  назначении). Электроплита (для приготовления пищи).Чайник (вскипятить воду).         Электродуховка
  (печь пироги), Микроволновая печь (разогревать еду)
Называют лишний предмет
Отвечают на вопросы.

(Ударит током, может возникнуть пожар).                                                   Влажными.

Слушают.

Формирование умения делать выбор, используя
  субъективный опыт.

Ребята, а что это за
  предмет? (Загадываю загадку)
В нашей кухне целый год
Дед Мороз в шкафу живет. (Слайд
  16)
А что мы храним в холодильнике?
  -А вы знаете, что еда бывает полезная и
  вредная?                                            -А какую вредную еду вы
  можете назвать?
А давайте поиграем.  (Дидактическая
  игра “Полезное - неполезное”.
Согласны?
Тогда приступаем!
Правила игры: Если
  называю полезную еду -  хлопайте в ладоши, неполезную - топайте.

Рано утром я проснулась
  –
 Улыбнулась, потянулась.
 И конечно же с утра
  съела чупа –чупс сперва ( кашу геркулес)
 А потом  бутерброд,
И выпила кока-колу,
  компот.
А вчера я на обед  съела
  -  мороженое, чипсы, суп,  омлет (винегрет)
 – Нет, конечно же,
  друзья, каша лучшая еда.
Ешьте щи и винегрет,
  рыбу, курицу, омлет.
 Ведь голодными, друзья
  – быть в саду никак нельзя!
-Ребята, на нижней
  полочке холодильника мы с Даней припрятали сюрприз. Это ёжик. Посмотрите, это
  вредная или полезная еда?
-Мы с Данилом угощаем
  вас! Когда будет обед,  вы сможете угоститься вкусными канапе!

Слушают. Отгадывают.
 (Холодильник)

Продукты.

  Знаем!     (называют вредную еду)
Выражают согласие.

Дети реагируют на названные
  продукты.

Полезная! Это фрукты.

Побуждение детей к заботе о самосохранении.
Создание ситуации для обучения детей звонить в
  полицию или службу спасения.

Звонят в дверь. Ой, ребята, что вы будете делать? …  Незнакомец
  сказал, что он почтальон и принес телеграмму.
 Должны ли вы открывать дверь, даже если это почтальон?
  Почему? А если пытаются выломать дверь, что делать, куда звонить?
Если
  кто-то лезет в дом, пробивая двери лбом, двери держатся едва, поскорей звони
  02.Или в службу спасения по номеру 112. Показываю карточки с номерами. Прошу
  детей повторить их.                                                                                -Что
  надо сказать, когда вызываешь полицию? (адрес, ФИ, что случилось).Предлагаю
  позвонить в полицию.                                                       Воспитатель:                                                                                Каждый
  грамотный
  ребёнок
  Должен твёрдо знать с пелёнок:                                                                                Если
  вас зовут
  купаться,
  И в кино даже
  сниматься,
                      Обещают дать
  конфет
  Отвечайте твёрдо… (побуждаю детей ответить) НЕТ!
  Вам предложат
  обезьянку
  Или даже денег
  банку
  Или
  даже в цирк билет.                                                                                Отвечайте
  твёрдо…
  НЕТ!
  Позовут лететь к луне,                                                                                Покататься
  на
  слоне.
  Есть
  на всё простой
  ответ:
  Ты ответить должен… НЕТ!

Посмотреть в глазок.  Спросить
  «Кто там».  Открывать нельзя. Надо позвонить в полицию.

Проигрывают
  ситуацию.

III.
  Заключительный этап. 3 мин.

Закрепление знаний о безопасном поведении.
Составление с помощью сюжетных картинок правил
  безопасного  поведения.

Рефлексия

Игра «Составь правило по
  картинке» Воспитатель: Дети, садитесь, пожалуйста, за столы. Перед каждым из
  вас лежит сюжетная картинка, рассмотрите их и составьте по ним правила
  поведения, которые мы все должны соблюдать, чтобы не случилось беды пожара.

Ребята, как вы
  думаете, полезным было наше занятие?
А о чем вы
  расскажите своим друзьям после этого занятия?

Если вам
  понравилось побывать у меня в гостях,   на смайлике дорисуйте веселую улыбку,
  а если нет, то нарисуйте  грустную.

Спасибо вам! Мне
  с вами было интересно!

Дети составляют правила:.
  Нельзя обижать животных. Не ешь с грязными руками! Нельзя открывать дверь
  чужому человеку! Нельзя без родителей включать электроприборы! Нельзя играть
  острыми приборами! Нельзя брать нож, когда ты один! Нужно позвонить 02, если
  кто-то пытается взломать дверь! Нужно читать книги, рисовать, играть с
  игрушками, когда ты в доме один!
Отвечают на вопросы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план по фгос.docx

alt: Полезная и вредная еда»: презентация слайд 15 , накрытая тарелка с сюрпризом —"Витаминным ёжиком»; «Витаминный ёжик»: половинка груши, глаза из гвоздики, нос из маслины, иголки…

alt: И друг другу улыбнёмся —

alt: Опытно-экспериментальная деятельность

alt: Динамическая пауза. Физминутка

alt: И выпила кока-колу, компот.

title: конспект занятия в подготовительной группе по безопасности "Один дома"