extracted_text:
Итоговая контрольная работа 5 класс (2022-2023 уч.
год)

1 вариант        Часть 1

2 вариант        Часть 1

1.Найдите значение выражения:
0,63: (1-0,7)
2.В книге 120 страниц. Рисунки занимают всех страниц книги. Сколько
  страниц занимают рисунки?
3.Найдите периметр прямоугольника со сторонами 2,7
  см и 4,15 см.
4.Представьте в виде неправильной дроби число 8.
5.В двух сосудах 10,4 л молока. В одном из них в 3
  раза больше литров молока, чем в другом. Сколько литров молока в каждом
  сосуде?

1. Найдите значение выражения:
0,46: (1-0,8)
Собрали 160 кг яблок и груш. Груши составляют  этого количества. Сколько
  собрали груш?
3.Найдите периметр прямоугольника со сторонами 6,25
  м и 2,5 м.
4. Выделите целую часть из дроби: .
5.Масса слонихи вместе со слонёнком равна 9,5т.
  Какова масса слонёнка, если масса слонихи в 4 раза больше?

Часть 2

Часть 2

6.Решите уравнение: 4а + 8а = 204
7.Найдите значение выражения
4,5х + 2,3х + 3,85 + 2,7х, если х=1,3
8.На прямой отмечено 20 точек так, что расстояние
  между любыми соседними точками, равно 2 см. Каково расстояние между крайними
  точками?

6.Решите уравнение: 9у - 3у =666
7.Найдите значение выражения
0,5а + 4,85 + 2,3а + 1,7а, если а=1,7
8.На прямой отмечено 30 точек так, что расстояние
  между любыми соседними точками, равно 5 см. Каково расстояние между крайними
  точками?

Подготовка к годовой к.р.
1.      Найдите
значение выражения: 0,27: (1-0,7)
2.      В
мешке 25кг сахара, до обеда продали всего сахара.
Сколько сахара продали?
3.      Найдите
периметр прямоугольника со сторонами 3,9 см и 4, 25 см.
4.      Представьте
в виде неправильной дроби число: 7.
5.      Выделите
целую часть из дроби: .
6.      В
двух ящиках было 24,6 кг абрикосов. Сколько кг абрикосов было в каждом ящике,
если в одном из них было в 3 раза меньше, чем в другом?
7.      Решите
уравнение: 12у – 7у = 315
8.      Найдите
значение выражения
9.      4,1х
+ 6,3х + 34,35 + 2,1х, если х=2,2
10.  Бревно
надо разделить на 7 частей. Сколько распилов нужно сделать?

file_name: Итоговая контрольная по математике  5класс ФГОС.docx

alt: В двух ящиках было 24,6 кг абрикосов

title: Итоговая контрольная работа по математике 5 кл. ФГОС


extracted_text:
Урок 7

ВУЛКАНЫ, ИЗВЕРЖЕНИЯ ВУЛКАНОВ, РАСПОЛОЖЕНИЕ ВУЛКАНОВ НА
ЗЕМЛЕ

Предмет: ОБЖ.
Класс: 7.
Дата
проведения: «____» _____________ 20___ г.
Составитель:
учитель ОБЖ

Цель: рассмотреть
вопрос «Что такое вулкан?», познакомиться с процессом зарождения и извержения
вулкана, основными зонами вулканической деятельности на Земле.

Ход уроков

I.
Организация класса.

Приветствие. Проверка списочного состава класса.

II.
Сообщение темы и цели
урока.

III.
Актуализация знаний.

1.
Какие рекомендации следует
соблюдать при подготовке к землетрясению?
2.
Как правильно вести себя,
если началось землетрясение?
3.
Какими будут ваши действия,
если землетрясение началось неожиданно, когда вы находитесь в помещении?
4.
Как правильно выбираться
из-под завала?
5.
Какими будут ваши действия,
если вы находитесь после землетрясения в повреждённой квартире и слышите
предупреждение, что толчки могут повториться?
6.
Как действовать после
землетрясения?

IV.
Проверка домашнего задания.

Заслушивание ответов нескольких учеников на домашнее задание
(по выбору учителя).

V.
Работа над новым
материалом.

Древние римляне верили, что в недрах горы Этнос на
Сицилии находится кузница могучего бога Вулкана. Когда он и его помощники
гиганты циклопы работают, слышится подземный гул, появляются столбы дыма и огонь.
Потом все огнедышащие горы были названы вулканами.
Что такое вулкан?
Вулкан – это
коническая гора, из которой время от времени вырывается раскалённое вещество –
магма. Магма образуется при высоких давлениях и температурах в земной коре и
верхней мантии (в литосфере). Учёные считают, что процесс образования магмы
происходит при тектонических движениях плит литосферы на активных её окраинах.
Активные окраины – это такие участки литосферы, в которых океаническая кора погружается
под более лёгкую и плавучую континентальную земную кору, образуя наклонную
пластину. Взаимодействие пластины погружающейся океанической коры с
континентальной литосферой вызывает плавление верхней мантии на глубине 150-200
 км. Зародившиеся здесь капли расплава, сливаясь друг с другом, начинают
перемещаться вверх. На некоторых, более высоких промежуточных уровнях в земной
коре они образуют магматические очаги, и из самого верхнего очага происходит
извержение.

Что такое извержение вулкана?
Извержение вулкана – это выход на поверхность планеты расплавленного вещества земной коры и
мантии Земли, которое называется магмой.
Магма, поднявшаяся к поверхности, состоит из жидкости,
газа и твёрдых кристаллов – минералов. Очень важную роль при извержении вулкана
играют растворённые в магме газы.
Поднимаясь к поверхности Земли по подводящему каналу,
магма попадает в область низкого давления. Газы начинают выделяться из магмы,
переходя в нормальное состояние и многократно увеличиваясь в объёме. При этом
если выделение газа совершается очень быстро или даже мгновенно, то происходит
мощный взрыв, если же выделение газов идёт постепенно, то извержение протекает
более спокойно.
Процесс освобождения магмы от газа называется
дегазацией магмы. Скорость дегазации магмы определяет темп извержения вулкана.

Существует три типа извержения вулканов.
Если газы выделяются из магмы относительно спокойно,
то она изливается на поверхность, образуя лавовые потоки. Такое извержение
получило название эффузивное.
Если газы выделяются быстро, происходит как бы
мгновенное вскипание магматического расплава и, он разрывается расширяющимися
газовыми пузырьками. Происходит мощное взрывное извержение, которое получило
название эксплозивное.
Если магма очень вязкая, и её температура невелика, то
она медленно выдавливается на поверхность. Такое извержение называется экструзивным.

Какие бывают вулканы

Наиболее распространены вулканы центрального типа –
это возвышенность, гора или холм с углублением на вершине – кратером, из
которого магма выходит на поверхность. При извержении вулкана выброшенные из
него обломки породы, пепел, излившаяся лава остаются на его склонах. Высота
горы увеличивается, а вместе с ней и кратер перемещается всё выше и выше.
Другой тип вулканов – линейные, или трещинные.
Их возникновение связано с подъёмом жидкой базальтовой магмы по трещине в
земной коре. Жидкая лава растекается на огромные площади, образуя лавовые
покровы. Такой вулкан выглядит как трещина на поверхности Земли. Подобных
вулканов много в Исландии.

Вулканы подразделяются также на действующие, дремлющие
и потухшие.
К действующим относятся вулканы, которые
извергались в историческое время.
К дремлющим относятся вулканы, об извержениях
которых нет сведений, но они сохранили свою форму, и под ними происходят
локальные землетрясения.
К потухшим вулканам относятся вулканы, не
проявляющие вулканической активности.

Где встречаются вулканы

Мы уже отметили, что вулканы извергаются при
поступлении магмы из очагов плавления в верхние слои земной коры. Очаги
плавления возникают чаще всего в зонах глубинных разломов земной коры. Поэтому
большинство вулканов находится в зонах интенсивной тектонической деятельности в
литосфере Земли. Это окраины «наползающих» на океаны континентов, когда
океаническая кора погружается под континентальную или континенты «наползают»
друг на друга (берега Тихого океана, Средиземноморье, Кавказ). Это также места
раскола континентов гигантскими трещинами – рифтами (Восточная Африка).
Вулканов на Земле около 500. Примерно 370 из них
находятся по берегам и на островных дугах Тихого океана (Алеутские, Курильские,
Японские, Филиппинские, Зондские острова) и на окраинах материков Северной
Америки, Центральной Америки, в Андах на западе Южной Америки. Девять
действующих вулканов располагаются в Антарктиде.

Несколько вулканических островов находится в Индийском
океане. В Атлантическом океане их только 45.

Кроме Тихоокеанской зоны на Земле ещё есть две области
вулканизма. Одна из них находится в Африке, где есть действующие вулканы в
Эфиопии, Уганде, Танзании. Другая область включает Средиземноморье и Малую
Азию, а также Восточную Турцию и Иран.

На территории России деятельность вулканов наблюдается
в районах Камчатки и Курильских островов. Так, например, вулкан Авачинский,
расположенный недалеко от города Петропавловска-Камчатского, за последние 200 с
небольшим лет извергался 16 раз. В 1994
 г. он вновь стал пробуждаться.

VI.
Работа над изученным
материалом.

Вопросы и задания:
1.
Что такое вулкан и каковы
причины его извержения?
2.
Что представляет собой
извержение вулкана, и какие существуют предвестники извержения?
3.
Какие бывают вулканы?
4.
Где встречаются вулканы?
5.
Нанесите на географическую
карту мира известные вам действующие вулканы, определите зоны их размещения.

VII.
Итог урока.

Учитель. Сделайте вывод по уроку.
Обучающиеся. Вулкан – это коническая гора, из которой
время от времени вырывается раскалённое вещество – магма. Большинство вулканов
находится в зонах интенсивной тектонической деятельности в литосфере Земли, т.
к. магматические очаги возникают чаще всего в зонах глубинных разломов земной
коры.

VIII.
Окончание урока.

1.
Домашнее задание. Ситуационная задача (письменно). Вы поехали с
родителями на курорт, поблизости от которого находится известный вулкан
(например, Этна в Италии). Ваши действия при объявлении об извержении вулкана?

2.
Выставление и
комментирование оценок.

3.

file_name: урок7 вулканы.doc

alt: Урок 7 ВУЛКАНЫ, ИЗВЕРЖЕНИЯ

alt: Какие бывают вулканы Наиболее распространены вулканы центрального типа – это возвышенность, гора или холм с углублением на вершине – кратером, из которого магма выходит на…

alt: Тихого океана, Средиземноморье,

title: Урок №7 Вулканы


extracted_text:
Конспект
мероприятия «Память сильнее времени»!»
Цель:
Воспитывать любовь к Родине.
Задачи :
Прививать глубокое уважительное отношение к подвигу героя В,О,В. Гордится своей
Родиной. Знать отечественную историю.
Ход занятия
:
Каждый год
9 мая все люди празднуют великий праздник День Победы. Этот праздник отмечают и
дети , и сегодня мы с вами на нашем занятии узнаем как сражался за свою Родину
простой солдат. 22 июня 1941 года на нашу Родину напал злой и сильный враг
фашистская Германия .
Четыре
страшных , долгих года шла Великая Отечественная война 1417 дней и ночей
продолжалась страшная битва с немецким фашизмом. Солдаты Советской Армии
сражались до последнего ,чтобы отстоять свою землю чтобы на нашей Земле
наступил мир. Они делали это ради будущих поколений , ради нас., кто оставался
в тылу ,всеми силами ковали победу . Работали на заводах ,фабриках ,делали
оружие: автоматы , танки , самолёты , пушки. Военные эшелоны везли на фронт
вооружение , медикаменты, одежду ,пищу для бойцов.
Война – Это
и 900 дней блокадного Ленинграда , это 125 граммов хлеба в сутки . Это огромное
количество бомб и снарядов, падающих на мирных жителей.
Солдаты
подарили всей планете
Великий май, победный май!
Еще тогда нас не было на свете
Когда в военной буре огневой
Судьбу, решая будущих столетий,
Вы бой вели, священный бой!
Еще тогда нас не было на свете,
Когда с Победой Вы домой пришли
Солдаты мая, слава Вам навеки,
От всей Земли, от всей Земли!
Благодарим, солдаты, Вас
За жизнь, за детство и весну,
За тишину, за мирный дом.
За
мир, в котором мы живем
На полях
сражений погибло очень много солдат , но вместе с ними сражались дети об одном
герои из многих мы сегодня с вами узнаем
1-ый Ученик
. У войны не детское лицо,
Но в бою не
разглядеть лица…
Щедро
начиняла смерть свинцом
Юные,
мальчишечьи сердца.¹

2- ой
ученик Ах война, что ж ты сделала , подлая?
Стали
тихими наши дворы.
Наши
мальчики головы подняли,
Повзрослели
они до поры
На пороге
едва помаячили
И ушли за
солдатом – солдат,
До
свидания, мальчики,
Мальчики ,
постарайтесь вернуться назад.
Рассказ о
герои Лени Голикове
Бригадный
разведчик 67-го отряда 4-й ленинградской партизанской бригады.
Лене было 15 лет, когда началась война. Он уже работал на заводе, окончив
семилетку. Когда фашисты захватили его родную Новгородскую область, Леня пошел
в партизаны.
Он был храбр и решителен, командование его ценило. За несколько лет,
проведенных в партизанском отряде, он участвовал в 27 операциях. На его счету
несколько разрушенных мостов в тылу врага, 78 уничтоженных немцев, 10 составов
с боеприпасами.
Именно он летом 1942 года недалеко от деревни Варницы подорвал машину, в
которой находился немецкий генерал-майор инженерных войск Рихард фон Виртц.
Голиков сумел добыть важные документы о наступлении немцев. Атака противника
была сорвана, а молодой герой за этот подвиг был представлен к званию Героя
Советского Союза.
Зимой 1943 года значительно превосходящий отряд противника неожиданно атаковал
партизан у села Острая Лука. Леня Голиков погиб как настоящий герой - в бою
О
каком герои вы сейчас узнали?
Какой
он совершил подвиг?
А
знаете ли вы своих родственников .которые воевали на войне. Расскажите о них.
. 9 мая, в
День Победы нашего народа в Великой Отечественной войне, на улицы и площади
городов вышли тысячи людей. У всех на глазах блестели слезы радости и печали
одновременно. Люди радовались Великой Победе и печалились о потере близких и
дорогих людей.
Мы по
улицам пройдем,
Марш Победы
пропоем.
Славьтесь и
отцы, и деды —
Одержали вы
победу!
Вы
Отечество спасли,
Вы —
защитники земли.
За великую
Победу —
Славьтесь и
отцы, и деды!
Давайте все
споём песню «День Победы»

file_name: «Память сильнее времени»!».docx

alt: И ушли за солдатом – солдат,

title: Классный час"Память сильнее времени"


extracted_text:
Развитие творческих способностей у детей дошкольного
возраста
«Дети
должны жить в мире красоты, игры, сказки,
музыки,
рисунка, фантазии, творчества».
Сухомлинский
В. А.
Детское
творчество это особый мир, где ребенок познает себя, свои возможности, окружающий
мир и может выразить свое отношение к нему. Это процесс, в результате которого
создается новое и красивое. Это мир, в котором он — творец. Это мир развития
его фантазии и воображения. И родителям не нужно упускать эту возможность
сделать мир ребенка интересным, ярким и насыщенным. Занятия творчеством
развивают память, мышление, мелкую моторику рук. Ребенок, занимаясь
каким-нибудь видом творчества, думает, сравнивает, воображает и учится видеть
конечный результат.
Творческие
способности детей в раннем возрасте находят отражение в фантазиях, небылицах,
достигая своего пика к 3-4 годам. Именно в этом возрасте детская психика
наиболее восприимчива к развивающим занятиям, чувствительна к методикам раннего
развития. И немаловажную роль в этом процессе играет личность самого родителя.
Творческие
способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые
определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Задача
родителя и воспитателя – развивать творческие способности ребенка
целенаправленно, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию.
С
психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом
для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети
чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий
мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в
различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А
накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой
деятельности.
Дошкольное
детство также является сенситивным периодом для развития творческого
воображения.
Условия
творческого развития ребенка
1. В первую очередь
необходимо предоставить ребенку все необходимые для творчества. (материалы:
карандаши, краски, стимульный материал для развивающих игр, музыкальное
сопровождение и т.д.).
2. Игра, либо
развивающее занятие требует тщательной заблаговременной подготовки и
осуществления в специально отведенное для этого время.
3. Если в ходе занятий у
ребенка будут возникать вопросы, игнорировать их нельзя ни в коем случае!
4. Любой прогресс
ребенка – будь то оригинальный ответ, либо необычный, найденный им способ
решения проблемы, необходимо поощрять. Особый акцент стоит сделать на поддержку
самостоятельности.
5. Как бы родители и
педагоги не пытались ускорить развитие интеллекта и творческих способностей у
детей дошкольного возраста, необходимо помнить о том, что информация должна
обязательно соответствовать возрасту. Слишком сложные, или наоборот – излишне
простые задания не позволят интеллекту ребенка развиваться в полной мере.
6. Каждое занятие,
проводимое с ребенком, должно осуществляться в атмосфере взаимного уважения,
доверия и любви.
7. Каждое занятие с
ребёнком должно приносить ему удовольствие и радость!
Воспитание
личности, обладающей богатым творческим потенциалом, способной к саморазвитию и
самосовершенствованию, умеющей справляться с возрастающим потоком проблем,
начинается в детские годы. Психологической основой творческой деятельности
является воображение — психический процесс, заключающийся в создании образов
предметов и ситуаций, основанных на результатах их восприятия и осмысления.
Активно развиваются творческие способности в художественных видах деятельности:
музыкально-ритмической, театрализованной, музыкально-игровой, рисовании и
лепке, художественно-речевой.
Приобщая детей к рисованию, лепке, аппликации вы прививаете
любовь к красоте.
«Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
Сухомлинский В.А.
Пусть творчество
доставит радость вам и вашим детям!

file_name: 4.Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.docx


extracted_text:
Тест
«Теория относительности»  11 класс
1. Понятие одновременности
событий является
а. Неабсолютными
б. Абсолютным
в. Относительным
2. Зависит ли импульс тела от
скорости его движения?
а. Зависит.
б. Не зависит
в. Зависит, если скорость тела соизмерима со скоростью света.
3. Длина тела в системе отчета,
относительно которой оно находится в покое
а. Является релятивистской длиной
б. Является собственной длиной
в. Является относительной длиной
4. Для наблюдателя, находящего
на Земле, линейные размеры космического корабля по направлению его движения
сократились в 4 раза. Как идут часы на корабле относительно хода часов
наблюдателя?
а. Медленнее в 16 раз
б. Медленнее в 8 раз
в. Медленнее в 4 раза
5. При нагревании тела его масса
а. Уменьшается
б. Увеличивается
в. Не изменяется
6. Если скорость тела
увеличивается, то полная энергия
а. Увеличивается
б. Уменьшается
в. Не изменяется
7. Существует ли полная
эквивалентность массы и энергии?
а. Да
б. Нет
в. Существует, если тело движется с большой скоростью
8. Может ли время в одной
системе отсчета протекать иначе, чем в другой системе отчета
а. Да
б. Нет
в. Не всегда
9. Зависит ли одновременность
двух событий от системы отсчета
а. Да
б. Нет
в. Не всегда
10. Время в любой движущейся
системе отсчета протекают
а. Медленнее
б. Быстрее
в. Одинаково

title: Тест  «Теория относительности»  11 класс


extracted_text:
Кравченко Светлана Андреевна
Студентка факультет педагогики, психологии и
физической культуры, направление (44.03.05. Начальное образование, Дошкольное
образование) филиала ФГБОУ ВО «КубГУ» в г. Славянске-на-Кубани, г.
Славянск-на-Кубани
kravchenko_svetlana_andreevna@mail.ru

Куливец Виктория Викторовна
Студентка факультет педагогики, психологии и физической культуры,
направление (44.03.05. Начальное образование, Дошкольное образование) филиала
ФГБОУ ВО «КубГУ» в г. Славянске-на-Кубани, г. Славянск-на-Кубани
miss.kulivets@mail.ru

научный руководитель Буренок Ирина Ивановна
канд. пед. наук, доцент кафедры профессиональной
педагогики, психологии и физической культуры филиала ФГБОУ ВО «КубГУ» в г. Славянске-на-Кубани,
г. Славянск-на-Кубани

Показатели
готовности детей к изучению математики в первом классе

Аннотация: в статье
раскрываются показатели готовности детей к изучению математики в первом классе,
описываются критерии математической (интеллектуальной) готовности детей,
поступающих в школу, представлена диагностика для выявления уровня
сформированности временных представлений, пространственных представлений,
геометрических представлений, а также на выявление уровня сформированности умения
пересчитывать элементы множества, сравнивать множества по числу составляющих их
элементов.
Ключевые термины: диагностика,
интеллектуальная готовность, познавательный процесс, критерии интеллектуальной
готовности, критерии математической готовности.

На современном этапе перехода
организации образования на обучение детей с 6-летнего возраста, особое значение
приобретает обеспечение готовности к школьному обучению. Сформировать
готовность к обучению в школе означает создать условия для успешного усвоения детьми
учебной программы и нормального вхождения их в ученический коллектив. Одним из
важных показателей специальной (математической) готовности является наличие у
дошкольников определенных знаний, умений и навыков.
Актуальность темы обусловлена
тем, что показатели специальной (математической) готовности детей к изучению
математики в первом классе имеют особую популярность на современном этапе
образовательного процесса.
Подготовка детей к школе -
задача комплексная, многогранная и охватывает все сферы жизни ребенка. В
зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов готовности ребенка к
обучению выделяются ее основные критерии и параметры в рамках различных
исследовательских подходов.
Самая распространенная классификация готовности
ребенка к школе, к которой придерживаются воспитатели, это классификация
психологов.  Они выделают 4 компонента готовности к школе:
¾    Личностно-социальная
готовность.
¾    Эмоционально-волевая
готовность.
¾    Интеллектуальная
готовность.
¾    Мотивационная
готовность к школе.
Более подробно рассмотрим один
из критериев готовности дошкольника в первый класс – интеллектуальная
готовность.
Интеллектуальная готовность –
это определенный уровень развития психических познавательных процессов, и
учебных навыков, кругозор ребенка и его знания об окружающем мире.
Интеллектуальная готовность
подразделяется на наличие кругозора, запас конкретных знаний, интерес к
знаниям.
Данным вопросом занимались
такие известные люди как Л. И. Божович, В. С. Мухина, В. В. Зиньковский, А. В.
Запорожец, Л. С. Выготский.
«Ребенок должен уметь выделять
существенное в явлениях окружающей действительности, видеть сходное, отличное,
он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы» -
писал Л.И. Божович [1].
«Уровень развития умственной
готовности, имея в виду запас знаний и развития познавательных процессов» -
утверждала B.C. Мухина [3].
«Если соответствующие
интеллектуальные качества не развиваются должным образом на стадии дошкольного
детства и младшего школьного возраста, то позже преодолеть возникающие
недостатки в становлении личности оказывается трудно или вовсе невозможно» -
говорила Запорожец [5].
«Интеллектуальное развитие
ребенка значительно яснее, чем его эмоциональное развитие, так как
«интеллектуальная сфера прозрачнее по самой сущности, как обращенная к внешнему
миру» -  утверждал В.В. Зеньковский [4].
Выготский считал, что готовность
к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребёнка заключается
в уровне развития интеллектуальных процессов: «…ребёнок должен уметь выделять
существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их; он
должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы» [6].
Идя в первый класс у ребенка
должна быть достаточно хорошо развита зрелость познавательных процессов. К ним
относят восприятие, мышление, речь, воображение, память.
Интеллектуальная готовность к
обучению в школе предполагает формирование у ребенка некоторых умений:
¾    умение
воспринимать информацию;
¾    выделять
и ставить перед собой задачу;
¾    искать
причины явлений;
¾    уметь
систематизировать и классифицировать признаки предметов;
¾    выделять
сходства и различия предметов, их новые свойства.
Дошкольник должен уметь следовать эталонам, то есть обеспечивает
способность будущего школьника не путать при написании похожие буквы и цифры, а
также различать геометрические фигуры независимо от их положения в
пространстве.
Критерии интеллектуальной готовности:
¾    Внимание:
Устойчивость (сравнение 2-х картинок с 10-15 различиями). Переключение.
Распределение
¾    Память:
Повтор 10 слов или цифр. Запоминание картинок, фигур, символов (до 10 шт.).
Пересказ текстов
¾    Мышление:
Определение четвертого лишнего. Классификация, обобщение. Сходство/различия.
Умение решать логические задачи. Сложение фигур из частей. Постройки из кубиков
по чертежу, счет использованных кубиков
Критерии математической готовности ребенка
к изучению математики в первом классе:
¾
знать прямой и обратный счет до 10
¾
предыдущие и последующие числа в пределах 10
¾
геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат,
прямоугольник) – называть, изображать, отличать от других названия
¾
14 цветов и оттенков;
¾
уметь по части узнавать целое, находить недостающие элементы,
видеть предмет через зашумленное восприятие;
¾
уметь сравнивать числа (понимать какое больше, какое меньше)
уметь хорошо ориентировался в пространстве: вверху, внизу, слева, справа,
между, впереди, сзади и т. д.
Для выявления уровня
математической готовности детей к изучению математики в первом классе предлагаем
использовать «Диагностику математической готовности детей, поступающих в
школу», состоящая из заданий, направленных на выявление уровня сформированности
временных представлений, пространственных представлений, геометрических
представлений, также на выявление уровня сформированности умения пересчитывать
элементы множества, сравнивать множества по числу составляющих их элементов.
Диагностика математической готовности детей, поступающих в
школу.
Задания по определению уровня
готовности ребёнка к изучению математики, направленные на выявление уровня
сформированности временных представлений:
1)Что раньше? Что потом?
Назови времена года. (Рисунок 1)

Рисунок 1

2)Расскажи, как всё было.
Пронумеруй картинки. (Рисунок 2)

Рисунок 2

Задания по определению уровня
готовности ребёнка к изучению математике, направленные на выявление уровня
сформированности пространственных представлений:
1)Составь рассказ, используя
слова «на», «над», «под», «за», «перед», «слева», «справа». (Рисунок 3)
2) Нарисуй. (Рисунок 4)

Рисунок 3                                                             Рисунок 4

Задания по определению уровня
готовности ребёнка к изучению математике, направленные на выявление уровня
сформированности геометрических представлений:
1)Раскрась желтым цветом
квадраты, синим овалы, а зеленым треугольники. (Рисунок 5)
2)Найди отрезки, ломаные и
кривые линии. (Рисунок 6)

Рисунок 5                                                    Рисунок 6
Задания по определению уровня готовности
ребёнка к изучению математике, направленные на выявление уровня
сформированности умения пересчитывать элементы множества.
1)Сколько на картинке мышек?
Сколько котов? (Рисунок 7)
2)Поставь справа столько точек,
сколько предметов на картине. (Рисунок 8)

Рисунок 7                                                Рисунок 8
Задания по определению уровня
готовности ребёнка к изучению математике, направленные на выявление уровня
сформированности умения сравнивать множества по числу составляющих их
элементов.
1)Сравни с помощью знаков.
(Рисунок 9)
2)Составь пары и сравни
количество в мешках с помощью знаков = и =/. (Рисунок 10)

Рисунок 9                                                   Рисунок 10

Задания по определению уровня
готовности ребёнка к изучению математике, направленные на выявление уровня
сформированности логических умений.
1)Сколько всего предметов? Как
их можно сгруппировать? (Рисунок 11)
2)На какие группы можно
разбить деревья на рисунке? Сгруппируй и назови признак, который ты выбрал.
(Рисунок 12)

Рисунок 11                                                     Рисунок 12

Система обработки результата
выявления уровня готовности ребёнка к изучению математики:
Количественная характеристика:
¾    за
правильный ответ – 2 балла;
¾    за
ответ, в котором допущена ошибка – 1 балл;
¾    за
неправильный ответ – 0 баллов.
Уровни готовности:
¾    низкий
– 0-12 б. (0 – 50%);
¾    средний
– 13-18 б. (51 – 75%);
¾    высокий
– 19-24 б. (76 – 100%);
Качественная характеристика:
¾    на
низком уровне ребенок может выделять информацию из текстов разных видов, умеет
осуществлять сравнение, владеет общим приемом решения учебных задач и
осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
¾    на
среднем уровне ребенок может использовать знаково-символические средства, создавать
и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознает общие и различные
свойства предмета; произвольно и осознанно владеет общим приемом решения задач;
осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
¾    на
высоком уровне ребенок может владеть приёмами анализа и синтеза объекта и его
свойств; строить логические цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений,
доказательство; умеет осуществлять сравнение и классификацию по заданным
критериям; умеет строить рассуждения в форме связи суждений об объекте, его
строении, свойствах; умеет осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
В ходе исследования вопроса
«Показатели
готовности детей к изучению математики в первом классе» была проанализирована
психолого-педагогическая литература по данной теме, раскрыты критерии и
показатели готовности детей к школе, особо уделялось внимание интеллектуальному
(математическому) развитию, к изучению математики в первом классе, была
представлена диагностика для выявления уровня сформированности временных,
пространственных и геометрических представлений, а также на выявление уровня
сформированности умения пересчитывать элементы множества, сравнивать множества
по числу составляющих их элементов.

Список
использованной литературы:

1.    Щербакова,
Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие /
Е. И. Щербакова -М.: Издательство Московского психолого-социального института;
Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 392 с.
2.    Эльконин,
Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития/ Д.Б. Эльконин:
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития. М., 1981. -
218с.
3.    Мухина
B.C.. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш.
учеб. заведений / В.С.Мухина. — 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский
центр «Академия». - 608 с.. 2006
4.    Зеньковский,
Василий Васильевич  Психология детства : [Учеб. пособие для
вузов] / В. В. Зеньковский. - Екатеринбург : Деловая кн., 1995. – 346 с.
5.    Психология
детей дошкольного возраста : развитие познавательных процессов / ред. А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. – Москва
: Просвещение, 1964. – 350 с.
6.    Обучение
и развитие в дошкольном возрасте / Л.С. Выготский. – Москва-Ленинград :
Государственное учебно-педагогическое издательство // Умственное развитие детей
в процессе обучения : сборник статей / Л.С. Выготский. – Москва-Ленинград :
ГУПИ, 1935. – С. 20-32. – URL: http://www.psychlib.ru/inc/absid.php?absid=79862

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Кравченко Светлана Андреевна

alt: Для выявления уровня математической готовности детей к изучению математики в первом классе предлагаем использовать «Диагностику математической готовности детей, поступающих в школу», состоящая из заданий, направленных…

alt: Задания по определению уровня готовности ребёнка к изучению математике, направленные на выявление уровня сформированности пространственных представлений: 1)Составь рассказ, используя слова «на», «над», «под», «за», «перед»,…

alt: Рисунок 7

alt: Список использованной литературы: 1

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Физикалық диктант
.1. ................... — сұйықтар мен газдардың
механикалық қасиеттерін, олардың қозгалысын және
олардың ішіндегі қатты денелердің қоғгалысын
зерттейтін физиканың бөлімі.
2. Газ және
сұйық — бұл заттың әр түрлі
агрегаттық күйлері, бірақ олардың ортак қасиеті —
................... бар.
3. ...................... сұйық немесе газдың тыныштық күйін
немесс олардың қозғалыс жылдамдығы аз күйін зерттейтін
физиканың бөлімі.
.4. ...................... сұйык пен газдардың козғалысын, сол сияқты
ұшқыш аппараттар мен су асты қайығының, су
көліктерінің қозғалысын, құстардың,
жәндіктердің ұшуын зерттейтін физиканың бөлімі.
5. Идеал сұйық-
..........................................................сұйық.
6. Ыдыстагы тесіктен
сұйықтың агып шыгу жылдамдыгы һ биіктіктен
................................... жылдамдыгындай болады екен.
7. Тұтқырлык -
сұйыктың козғалысына кедергі жасайтын
............................. .
8. Ұшақ қанатының
үстінде ауа кысымы ........., қанат астында ........, ал бұл
.................. күштің пайда болуына әкеледі.
Викториналық сұрақтар-Практикалық
бөлім
ü Жанымыздан  жүйрік  пойыз  өткенде, бізді өзіне
тартатынын  сеземіз. Оның  себебін түсіндіріңдер.
ü Неге  екі  кеме  бір-біріне  тартылады?
ü Суреттегі  құбылысты  түсіндіріңдер.
ü Суретте  көрсетілгендей  етіп  ілінген  екі  теннис
шарлардың  арасын ауа  ағыншасымен  үрлесе  не болады?
Бақыланатын  кұбылысты түсіндіріңдер.
ü Су сорғының жұмыс істеу принципі қандай?
ü Субүріккіштің (пульверизатор) жұмыс істеу
принципі қандай?
ü Жеңіл қағаздан жасалған цилиндр
көлбеу жазықтықтан сырғанағанда неліктен АВ
парабола бойымен қозғалмай, көлбеу
жазықтықтың АС табанына   қарай ауытқиды?
ü Стакандағы суды айналдырғанда неге ортасы
шұңқырайады?
ü Бомбылаушы
ұшақ қанатындағы бомбалардан босаған кезде неге
селк етеді?
ü Күшті жел тұрғанда, ол жер бетінен жеңіл
нәрселерді (құрғақ жапырақ,
қағаз және т. б.) көтеріп әкетеді. Неге?
Піскен
және шикі жұмыртқаны қалай ажыратуға болады?

Тәжірибе
жасау
1. Неліктен бумеранг лақтырған жерге қайтып
оралады?
2. Жеңіл қағаз конусты
көтеру
3. Желдеткіштің
қапалақтарының айналу бағытын бақылау. Вертушка
жасау.

file_name: 10 сынып_ҚГБ_сұйық кинематикасы_дидактика.docx

alt: Физикалық диктант .1. ......


file_name: Биология генетика пола типы мутаций.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Формирование
мотивации обучающихся к изучению английского языка с помощью различных форм
деятельности.
Английский
язык – это язык международного общения, зная его, можно быть понятым в любой
точке мира. Поэтому у нас у взрослых не возникает сомнений в необходимости его
изучения. Но такие сомнения возникают у детей.
Обучаясь
в вузе я представляла себе, как буду учить детей английскому языку, а они будут
принимать знания с благодарностью и пониманием значимости этого. Но на деле
произошло иное: многие ребята сразу стали задавать опрос «А зачем нам вообще
учить английский, если мы не собираемся никуда уезжать?» Другими словами, я
столкнулась с проблемой низкой мотивации.
Мотивация
- это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит
выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру,
различным видам деятельности, или, проще говоря, это внутренняя движущая сила,
которая подталкивает человека на совершение активных действий в ситуациях,
когда он обычно медлит, бездействует, откладывает, или долго настраивается.
Мотивация является поэтому «запускным механизмом» (И.А.Зимняя) всякой
человеческой деятельности: будь то труд, общение или понимание.
Для
того чтобы поддерживать интерес каждого ребенка к изучению иностранного языка,
я стараюсь организовать такой учебный процесс, который создавал бы «ситуации
успеха» для каждого ученика, вызывал высокую мотивацию и обеспечивал их
активность на уроке.
Но
как же сделать свой урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети
хорошо и прочно усваивали языковой материал, были активны? Ответ прост: учебное
творчество, представленное в различных видах, которое позволяет ученикам с
самыми разными способностями и склонностями найти возможность самореализации.
В
начале моей педагогической деятельности для меня возникла потребность в умении
правильно донести до детей мысль о том, что английский язык нужен не только для
выезжающих в англоязычные страны. Чтобы помочь ученикам увидеть более широкие
возможности, открывающиеся перед человеком, знающим английский язык, я решила
показать применение этих знаний в сферах их интересах.
Многие
современные подростки увлекаются компьютерными играми, есть даже те, кто
занимается киберспортом на профессиональном уровне. Также есть среди моих
учеников ребята, которые разрабатывают программы, приложения для устройств.
Конечно же, нельзя в области информационных технологий обойтись без знаний
английского языка. Так, например, мы переводим читы из игр, теги для создания
сайтов и программ. Некоторые будущие программисты из нашей школы даже пытались
в рамках проектной деятельности разработать электронные тренажеры для изучения
английского языка.
Многие
ученики являются поклонниками англоязычного кинематографа, музыки, литературных
произведений. В процессе изучения английского языка с помощью хорошо знакомых
им художественных произведений они осознают важность понимания первоисточника.
Самые заинтересованные и творческие ребята создают и свои произведения на
английском языке. Особо понравившаяся форма деятельности – это проведение реп-батлов
на внеурочных занятиях, к этому событию ребята готовятся особо тщательно,
подбирая слова в рифму и по смыслу заданной темы.
На
современных детей и подростков в отличие от их родителей оказывает огромное
влияние не столько семья, окружение в школе и соседи по двору, а сколько
общение в сети Интернет. А так как это пространство без границ, то здесь очень
важно владение языком международного общения. Нужно уметь правильно
воспринимать информацию от собеседников из других стран и также верно доносить
свои мысли, взгляды, будь то партнеру по онлайн-игре, другу по переписке,
человеку, комментирующего какой-либо пост. Очень популярны среди пользователей
социальных сетей и статусы на английском языке. Одна из моих учениц готовила
проект, в котором анализировала статусы: она выясняла, какие мысли, изречения
близки ее друзьям, делала их контекстный перевод, сравнивала, чего больше –
цитат или пословиц, занималась поиском источников статусов.
Даже
живя не в англоязычной среде мы имеем дело с английскими словами каждый день в
повседневной жизни. Английские названия используются не только
транснациональными корпорациями, но и отечественными организациями. Понимая
смысл названия можно определить профиль деятельности организации. Так,
например, мои ученики писали работу, в которой переводили на русский язык
названия известных брендов, делая целые открытия для своих одноклассников.
Другие ребята в ходе исследования выяснили, что 80% надписей на одежде учащихся
класса на английском языке, и, конечно же, было бы не совсем правильно носить
на себе текст, смысл которого не понимаешь.
Результатом
того, что мне удается повысить мотивацию к изучению английского языка с помощью
различных форм деятельности, связанных с интересами детей, считаю следующие
показатели:
1.
максимально
возможное наполнение моей подгруппы (желающих обучаться в ней больше);
2.
увеличение
числа участников предметных олимпиад и конкурсов;
3.
увеличение
сдающих ГИА (ОГЭ/ЕГЭ) по английскому языку;
4.
положительная
динамика роста результатов участия в предметных олимпиадах, конкурсах, ЕГЭ и
ОГЭ по английскому языку.
Данный
опыт я распространяю через сайт, публикации, выступления на педсовете и РМО, а
также являюсь руководителем ТРИО-центра.

file_name: Диденко О.С.-представление опыта.docx

alt: В начале моей педагогической деятельности для меня возникла потребность в умении правильно донести до детей мысль о том, что английский язык нужен не только для…

alt: Нужно уметь правильно воспринимать информацию от собеседников из других стран и также верно доносить свои мысли, взгляды, будь то партнеру по онлайн-игре, другу по переписке,…

title: Представление опыта "Формирование мотивации обучающихся к изучению английского языка с помощью различных форм деятельности".


file_name: теория рыночного ценообразования.docx

title: теория рыночного ценообразования


extracted_text:
Беседа: «В гостях у светофора»
Цели: закрепить названия дорожных знаков;
вспомнить, как правильно переходить дорогу; развивать память, мышление;
расширять кругозор учащихся о правилах дорожного движения, об обеспечении
безопасности жизни.
Оборудование: дорожные знаки, модель светофора.
Ход классного часа
I. Вступительное слово учителя
Учитель.
Долгожданный дан звонок –
Это начался урок.
А урок расскажет всем,
Как без обид и без проблем,
Рано утром, не спеша,
Прийти в школу малышам.
Сегодня наш классный час посвящен правилам дорожного
движения. Мы познакомимся со знаками и правилами дорожного движения.
- Кто из вас, идя в школу, переходит улицу? Кто уже это
делает один, без взрослых? Расскажите, как вы переходите улицу. (Выслушиваются
ответы детей.)
- А для чего необходимо знать правила дорожного
движения?
- У дорог и улиц есть свои строгие законы, своя азбука – это
ПДД, которые необходимо соблюдать водителям и пешеходам. Незнание языка дорог
может привести к беде, к дорожно-транспортным происшествиям. А для того, чтобы
с вами такого не случилось, мы поговорим, как нужно вести себя на улице.
- Первые правила дорожного движения появились 329 лет тому
назад. В 1683 году царь Пётр I издал указ о правилах движения. А через 129 лет
в Москве действовали самые настоящие правила, они ограничивали скорость
экипажей, ведь автомобилей ещё не было.
Шло время, и появился первый автомобиль. Собаки с лаем
убегали от этого чудовища, люди крестились, как при виде “нечистой силы”,
прятались по домам, а если встречали автомобиль по дороге, то прижимались к
заборам.
Быстро пролетело время, и автомобили появились повсюду.
Скорость современных автомобилей превышает начальную на несколько десятков.
Поэтому на дорогах нужны были помощники. Отгадайте, какие помощники нужны были
на дорогах городов.
II. Знакомство со светофором
1. Учитель. А знаете ли вы, кого называют
«Волшебник-постовой»? Отгадайте загадку.
Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе могу помочь!
Ученики. Это светофор.(Учитель показывает макет светофора.)
Расскажите, что вы знаете про цвета светофора.
Ученики.
Красный свет нам говорит:
- Стой! Опасно! Путь закрыт!
Желтый свет - предупрежденье:
Жди сигнала для движенья.
Зеленый свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
Учитель Свое происхождение светофоры ведут от
семафоров, которые применялись на железных дорогах и имели два цвета – красный
и зелёный. Такой семафор более ста лет назад был установлен на улицах Лондона.
Но, чтобы не было столкновений, нужен был какой-то промежуток времени между зелёными
и красными сигналами. И тогда люди придумали жёлтый цвет.
В нашей стране первый светофор появился на улицах Москвы в
1929 году. Он представлял собой круг, разделённый на три сектора: красный,
жёлтый и зелёный. По кругу, как по циферблату часов, двигалась стрелка.
Управлял таким светофором специально представленный к нему регулировщик. Но уже
через несколько лет такой светофор заменили на электрический, который действует
и сегодня.
2. Игра "Красный, желтый, зеленый"
Внимание! Глядит в упор
На вас трехглазый светофор.
Зеленый, желтый, красный глаз –
Он каждому дает указ!
На красный свет все стоят молча, на желтый - хлопают, на
зеленый - шагают на месте. Итак, начали.
Есть сигналы светофора!
Подчиняйся им без спора!
III. Знакомство с правилами перехода дороги
Учитель. Что делать, если красный сигнал вспыхнул, а вы уже
начали переход? (Выслушиваются предположения детей.)
Правильный ответ - вернуться назад, на тротуар, если вы
только начали переходить дорогу. Если вы оказались на середине проезжей части,
надо дожидаться зеленого сигнала, стоя на «островке безопасности» или на осевой
линии, но нельзя пятиться назад или метаться перед движущимися автомобилями.
Желтый сигнал - предупредительный. При желтом сигнале
начинать переход нельзя.
Пересекать дорогу можно лишь при зеленом сигнале светофора.
Вы, конечно, видели на дорогах светофоры, у которых нет желтого сигнала. Это
светофоры пешеходные, их сигналы обязательны только для пешеходов.
IV. Физкультминутка
Постовой стоит упрямый,
(Шагаем на месте.)
Людям машет: не ходи!
(Движения руками в стороны,
вверх, в стороны, вниз.)
Здесь машины едут прямо,
(Руки перед собой.)
Пешеход, ты погоди!
(Руки в стороны.)
Посмотрите: улыбнулся,
(Руки на пояс.)
Приглашает нас идти.
(Шагаем на месте.)
Вы, машины, не спешите,
(Хлопки руками.)
Пешеходов пропустите!
(Прыжки на месте.)
Знакомство со знаками
(Выходят дети со знаками.)
Только я для пешехода –
Знак на месте перехода.
В голубом иду квадрате –
Переходоуказатель.
V.Дорожные знаки.
1. Знак «Пешеходный переход»
Есть еще один знак пешеходного перехода. Отгадайте, в каком
еще месте можно перейти улицу.
Полосатая лошадка.
Ее зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке,
По ней люди все идут.
Ученики. Это пешеходная дорожка, место, где можно переходить
дорогу.
Учитель. А кто из вас внимательный, кто заметил - около
школы есть такой знак? Где он висит? А еще какие знаки вы видели около школы?
(Дети рассказывают и показывают эти знаки, объясняют их
значение.)
Если ты поставил ногу
На проезжую дорогу,
Обрати вниманье, друг:
Знак дорожный - красный круг,
Человек, идущий в черном,
Красной черточкой зачеркнут.
И дорога вроде, но
Здесь ходить запрещено!
Ни проехать, ни пройти:
Знак дорожный на пути
2. Знак «Пешеходное движение запрещено»
Учитель. Ребята, а всегда ли вы, переходя дорогу, смотрите
по сторонам?
Прежде чем на дорогу шагнуть,
Всегда осмотритесь: не опасен ли путь?
Налево сначала ты посмотри,
Направо потом, в середине пути.
Игра на внимание
- А сейчас, ребята, я предлагаю поиграть. Я буду показывать
сигналы светофора. Если красный – вы стоите на месте, желтый – хлопаете в
ладоши, зеленый – ходьба на месте. И так, внимание!
Учитель показывает карточки с цветами сигналов светофора в
произвольном порядке.
Учитель. Но не только светофор нам помогает
перейти дорогу.
Ученик.
Очень нужен он в пути,
Где дорогу перейти?
Он расскажет “что” и “как”,
Звать его …  дорожный знак.
На сцену выходят ученики с табличками дорожных знаков.
1. Знак “Дети”:
Я хочу спросить про знак.
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда-то.
2. Знак “Движение пешеходов запрещено”:
Обрати внимание, друг:
Знак дорожный – красный круг,
Человек, идущий в черном,
Красной черточкой зачеркнут.
И дорога вроде, но
Здесь ходить запрещено.
3. Знак “Велосипедная дорожка”:
Шли из школы мы домой,
Видим – знак над мостовой.
Круг, внутри – велосипед,
Ничего другого нет.
4. Знак “Пешеходный переход”:
Пешеход, пешеход!
Помни ты про переход!
Он наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет.
5. Знак “Остановка автобуса”:
Ожидаешь ты посадки
На отведенной площадке.
Не нужна тебе сноровка,
Это место – остановка.
6. Знак “Переезд со шлагбаумом”:
Машины мчат во весь опор,
И вдруг навстречу знак.
Изображен на нем забор.
Шоссе закрыто на запор?
4. Игра «Это я, это я, это все мои друзья»
Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
Знает кто, что красный свет
Означает: хода нет?
Кто из вас в трамвае тесном
Уступает взрослым место?
Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
Кто из вас летит так скоро,
Что не видит светофора?
5. Памятка соблюдения правил дорожного движения
• Переходи улицу только у перекрестков или там, где
есть знак «Переход» и широкие поперечные полосы на мостовой. И только тогда,
когда на светофоре загорится зеленый свет.
• Если светофора здесь нет, то, выходя на проезжую
часть, посмотри сперва налево - приближается ли какая-нибудь машина. А как
дойдешь до середины улицы, посмотри направо - не идет ли машина оттуда. А если
идет, остановись и подожди, пока пройдет.
• Не перебегай улицу перед движущимся транспортом. Подожди,
пока пройдет.
• Если на перекрестке есть светофор, переходи улицу
только на зеленый свет или когда загорится сигнал «Идите».
• Стоящий на остановке автомобиль, автобус или
троллейбус обходи только сзади, чтобы вовремя увидеть, не идет ли за ним другая
машина, шофер которой тебя не видит. Но еще лучше подождать, когда они уедут, и
тебе станет видна вся улица.
6. Игра
(Ребята хором отвечают на вопросы «да» или «нет».)
Быстрая в городе езда? -Да!
Правила знаешь движения? -Да!
Вот в светофоре горит красный свет
Можно идти через улицу? - Нет!
Ну а зеленый горит, вот тогда
Можно идти через улицу? -Да!
Сел в трамвай, но не взял билет.
Так поступать полагается? - Нет!
Старушка, преклонные очень года,
Ты место в трамвае уступишь ей? Да!
Лентяю ты подсказал ответ,
Что ж, ты помог ему этим?-Нет!
Молодцы, ребята, запомним,
Что «нет» и что «да»,
И делать, как нужно,
Старайтесь всегда.
VI. Викторина
1. Какие сигналы светофора вы знаете?
2. Где должны ходить пешеходы?
3. Где должны ездить автомашины?
4. Как обозначается пешеходный переход?
5. Можно ли играть на улице. Почему?
6. Можно ли переходить улицу при желтом сигнале светофора?
7. Как нужно переходить улицу, если нет светофора?
8. Для чего служат дорожные знаки?
9. Где можно кататься на велосипедах?
10. Почему нельзя играть на мостовой?
11. В каких местах можно переходить улицу?
12. Когда надо начинать переход улицы?
1. Упражнения
Цель: учить учащихся быстро определять
правую и левую стороны.
1. Учащиеся строятся. Учитель, показывая, подает команду:
поднять правую руку, поднять левую руку; повернуться на 180° и повторить
упражнение.
2. Учащиеся становятся парами и поворачиваются лицом к лицу.
По команде учителя показывают правую и левую руку партнера.
3. Поднимают правую и левую руку без показа учителя.
4. Учитель спрашивает, с какой стороны находятся окна
(дверь) в классе. Учащиеся отвечают. Затем он подает команду, чтобы учащиеся
повернулись на 180°, и снова спрашивает: «А теперь, с какой стороны находятся
окна?»
2. Загадки
А ребятам для разрядки
Загадаем-ка загадки.
Странная зебра: не ест и не пьет,
Но без питья и еды не умрет.
(Пешеходный переход.)
Эй, не стойте на дороге!
Мчит машина по тревоге.
А зачем ей так спешить?
Как зачем?Пожар тушить!
(Пожарная машина.)
По асфальту едет дом,
И народу много в нем,
А под крышей дома - вожжи,
Ехать он без них не может.
(Троллейбус.)
Что за чудо - синий дом!
Ребятишек много в нем!
Ноги, обувь - из резины
И питается бензином.
(Автобус.)
Сам не едет, не идет.
Не поддержишь - упадет,
А педали пустишь в ход -
Он помчит тебя вперед.
(Велосипед.)
Игра на внимание
- А сейчас, ребята, я предлагаю поиграть. Я буду показывать
сигналы светофора. Если красный – вы стоите на месте, желтый – хлопаете в
ладоши, зеленый – ходьба на месте. И так, внимание!
Учитель показывает карточки с цветами сигналов светофора в
произвольном порядке.
VII. Подведение итогов
Учитель. Давайте подведем итог стихотворением «Запрещается -
разрешается».
И проспекты, и бульвары –
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару
Только с правой стороны.
Тут шалить, мешать народу
За-пре-ща-ет-ся! (Хором.)
Быть примерным пешеходом
Раз-ре-ша-ет-ся! (Хором.)
Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперед.
Ехать зайцем, как известно,
За-пре-ща-ет-ся! (Хором.)
Уступить старушке место –
Раз-ре-ша-ет-ся! (Хором.)
Если ты гуляешь просто,
Все равно вперед гляди.
Через шумный перекресток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете –
За-пре-ща-ет-ся! (Хором.)
При зеленом даже детям
Раз-ре-ша-ет-ся! (Хором.)
Итог занятия.
Учитель. Давайте подведём итог занятия.
- Почему появились правила дорожного движения?
- Что нужно, чтобы стать настоящим пешеходом?
- Для чего нужно быть настоящим пешеходом?
Дидактическая игра “Есть сигналы светофора, подчиняйся им
без спора”.
(С сигнальными карточками)
Бурлит в движеньи мостовая -
Бегут авто, спешат трамваи.
Скажите правильный ответ-
Какой горит для пешеходов цвет?
(Дети показывают красную сигнальную карточку)
Особый цвет – предупреждение!
Сигнала ждите для движения.
Скажите правильный ответ –
Какой на светофоре свет?
(Дети показывают жёлтую сигнальную карточку)
Иди вперёд! Порядок знаешь,
На мостовой не пострадаешь.
Скажите правильный ответ –
Какой горит при этом свет?
(Дети показывают зелёную сигнальную карточку)
- Надеюсь, что вы всегда будете помнить правила пешеходов и
будете всегда их выполнять. Удачи вам! До новых встреч!

file_name: беседа В гостях у  светофора.docx

alt: Беседа: «В гостях у светофора»

alt: И тебе могу помочь! Ученики

alt: По ней люди все идут. Ученики

intro: Закрепить знания детей о безопасности на дорогах,закрепить знания  дорожных знаков; вспомнить,как правильно переходить дорогу,расширить кругозор учащихся о правилах дорожного движения; об обеспечении безопасности жизни.

title: Беседа на тему : "В гостях у светофора".


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока литературы
по теме: «А.С. Пушкин «Станционный
смотритель»: изображение «маленького человека».

Учебный предмет: литература Учитель: Воронкова
С.А.
 Класс:
7 «Е»
Место проведения: МБУ «Школа № 70». Дата:
25.11.2021 г.
Авторы УМК: Коровина В.Я. «Литература. 7 класс»
Тема урока: «А.С. Пушкин «Станционный смотритель»:
изображение «маленького человека».
Тип урока: комбинированный (урок исследования,
изучения и закрепления новых знаний).
Технологии: системно-деятельностный подход,
метод проектов, ИКТ-технологии, здоровьесберегающие. Оборудование: проектор,
ноутбук, раздаточный материал.

Тема раздела

«Русская литература XIX века»

Тема урока

«А.С. Пушкин «Станционный смотритель»: изображение
  «маленького человека»

Цель

     Познакомить
  обучающихся с понятием «маленького человека»; проанализировать образ главного
  героя – Самсона Вырина; помочь обучающимся почувствовать трагизм положения в
  обществе людей подобного ранга; развивать умения и навыки анализа
  художественного текста, коммуникативную компетентность обучающихся;
  воспитывать любовь к родителям, уважительное отношение к человеку.

Задачи

Обучающие:
-
  повторить биографию А.С. Пушкина,
-
  узнать историю создания повести «Станционный смотритель»,
-
  познакомиться с главным героем повести,
-
  понять, как к нему относились окружающие и почему.
Развивающие:
-
  развивать умения исследовательской деятельности, аналитического
  и образного мышления посредством предварительных разноуровневых заданий,
-закреплять умения сравнительного анализа и интерпретации
  текста. Воспитательные:
-
  воспитывать вдумчивое, бережное отношение к художественному
  слову, формировать нравственные

ценности у учащихся: любовь к родителям, уважительное
  отношение к человеку,
- формирование умения работать в
  коллективе, воспитание уважения к собеседнику.

Планируемые результаты

Предметные умения

УУД

•
  Знать элементы биографии А.С. Пушкина
•
  Вспомнить историю создания цикла «Повести покойного
Ивана Васильевича
Белкина»
•
  Проникнуть в сложную эмоциональную атмосферу повести
•
  Вести диалог по теме «маленького человека»
•
  Совершенствовать навыки сравнительного анализа и
  исследовательской деятельности

Личностные:
•
  формирование коммуникативной компетенции в общении и
  сотрудничестве со сверстниками,
•
  формирование ответственного отношения к учению, готовности к
  саморазвитию и самообразованию.
Регулятивные:
•
  умение самостоятельно определить цели своего обучения, ставить
  и формулировать новые учебные задачи,
•
  развитие мотивов и интересов познавательной деятельности,
•
  осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
  самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности,
•
  умение          организовывать        учебное          сотрудничество,
        умение           работать индивидуально и в группе.
Коммуникативные:
•
  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
  задачей коммуникации для выражения своих мыслей;
•
  владение устной речью; диалогической формой коммуникации;
•
  умение задавать вопросы;
•
  воспитание уважительного отношения к мнению других.
Познавательные:
•
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

•
  поиск и выделение необходимой информации;
•
  развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы,
  участвовать в учебном сотрудничестве);
•
  освоение изучающего и поискового чтения; извлечение необходимой
  информации из прослушанного текста;
•
  контроль и оценка результатов деятельности.

Системно-деятельностное
обучение ориентировано прежде всего на формирование информационно -
коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной -
активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.
На каждой из стадий урока используются свои методические приемы (стратегии) –
работа с рабочими листами, «тонкие и толстые вопросы». Данные приемы позволяют
побуждать интерес к теме, работать непосредственно с материалом и учат обобщать
материал.
Благодаря данной
технологии интенсивно развивается умение работать с письменным текстом. У
учащихся повышается самооценка, развивается рефлексия, появляется потребность в
познании нового. Технология выводит учителя на обучение учащегося решать проблему.

Функции
трех фаз технологии системно-деятельностного подхода.
1.
Вызов. Эта стадия
позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме
или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика
к учебной деятельности.
•
Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией,
пробуждение интереса к теме).
•
Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме).

•
Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
2.
Осмысление содержания. Эта
стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с
уже имеющимися знаниями, проанализировать новую информацию и уже имеющиеся
знания  Информационная
(получение новой информации по теме).
•
Систематизационная (классификация полученной информации по
категориям знания).
3.
Рефлексия. Здесь основным является: целостное
осмысление, обобщение полученной информации, формирование у каждого из учащихся
собственного отношения к изучаемому материалу.
•
Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).
•
Информационная (приобретение нового знания).
•
Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению
информационного поля).

•
Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний,
выработка собственной позиции,
•
оценка процесса).
Структура урока.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1. Организаци онный момент (1 мин)

Учитель
  проверяет готовность обучающихся к уроку, приветствует, создает атмосферу
  сотрудничества.

Принимают сигнал к началу учебной
  деятельности.

Личностные:
- выражать
  положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнавать
  новое.
Коммуникативные: - формирование
  умения слушать и слышать

2. Постановка цели и задачурока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся. Актуализация знаний с целью подготовки к изучению новой темы. (4
  мин)

Показывает детям слайд с описанием героев
  повестей из цикла «Повести Белкина», просит назвать их. Описание последнего
героя взято из повести «Станционный
  смотритель».
Как
  звали этого персонажа и каким он был, узнаем сегодня на уроке.

Постановка проблемного
  вопроса.
Посмотрите на слайд и назовите тему урока:

Ученики отгадывают  героев, но последнее описание им не
  знакомо.
•       Совершенствуют
  навыки аудирования  Учатся выдвигать
  гипотезы
•       Ставят
  учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что еще
  не известно.
« А.С. Пушкин
«Станционный смотритель»:
  изображение «маленького человека»

Актуализируют полученные ранее знания

Регулятивные:
-
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно.
Познавательные:
-
  постановка проблемы;
-
  построение речевого высказывания. Личностные:
-
  развитие познавательных

Совместная
  постановка цели и задач урока.
1. Узнать историю
  создания.
2.Познакомиться с….
  повести.
3.Понять, как к нему относились окружающие и почему.
 4.
  Почему главный герой назван «маленьким человеком», вы мне скажете в конце
  нашего урока?

Обучающиеся
  проговаривают пропущенные слова в задачах урока:
1.      …..(повести

«Станционный смотритель»).
2.      (главным
  героем)

интересов учебных мотивов;
-
  самоопределение; - целеполагание. Коммуникативные:
-
  умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые
  конструкции;
-
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
  - учет разных мнений

3. Воспроизвед ение
  и коррекция знаний, умений и навыков учащихся  (3 мин)

Называют уже прочитанные повести из этого цикла. Определяют
  в каком жанре написано произведение.
Повесть — один из видов (жанров) эпических
  произведений. По охвату событий и героев повесть больше, чем рассказ, меньше,
  чем роман.
Автор
  —  создатель литературного произведения. Рассказчик —  образ
  человека в художественном произведении, от лица которого ведется
  повествование. Ирония — скрытая насмешка. Ирония — это
  еще и одна из форм отрицания. Отличительной особенностью

Повторение   литернотеоретического
  материала.

Личностные УУД:
- осмыслить важность умения работы в коллективе для достижения общей
  цели и ответственность, чтобы не подвести других.

иронии является
  присутствие двойного толкования одних и тех же явлений и понятий.
Цель
  иронии в таком случае — не рассмешить, а подчеркнуть всю серьезность, порой
  трагичность изображенной в произведении  ситуации. Посредством иронии иногда
  выражается и авторское отношение к событиям и героям произведения. Гуманизм—
  признание ценности каждого отдельного человека и его права на свободное
  проявление своих способностей

4. Первичное
  усвоение новых знаний (История создания цикла «Повести покойного Ивана
  Васильеви ча
Белкина»)
    (8 мин)

- Постановка учителем проблемного вопроса. -Работа с
  вопросами  (по
видеофильму)

 Посмотрим
  видео, вспомним историю создания цикла «Повести Белкина» и ответим на
  следующие вопросы:
1.
  Около какой станции Пушкин услышал печальную историю?
2.Когда создавался цикл
  «Повести Белкина»?
3.Как называется этот
  период в творчестве

Воспринимают
  информацию из видеофильма, анализируют ее. Участвуют в коллективном
  обсуждении проблемного вопроса.
Отвечают на вопросы,
  поставленные перед просмотром видеоролика.
1.
  Выра.
2.
  Осенью 1830 года.
3.
  Болдинская осень.
4.
  Белкин
5.      Правитель,
  пользующийся неограниченной властью.

Узнать новые
  факты из истории создания цикла  А.С. Пушкина «Повести Белкина»,  научиться
  вести диалог по теме.

Регулятивные:
-
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно.
Познавательные:
-
  постановка проблемы;
-
  построение речевого высказывания.
Личностные:
-
  развитие познавательных интересов учебных мотивов; - самоопределение;
  - целеполагание.

Коммуникативные:

Пушкина?
4.
  Кто заявлен автором повестей?
5.
  Кто такой диктатор?
6.В чём минусы профессии смотрителя?

6. Унижение,
  оскорбление и даже побои.

-
  умение ясно и четко
излагать свое мнение,

выстраивать речевые конструкции;
-
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

учет разных мнений

5. Знакомство с содержанием
  текста с проверкой домашнего задания (сюжет притчи о блудном сыне)
(10 мин)

Особое место
  принадлежит повести «Станционный смотритель». Этой повестью А.С. Пушкин
  завершает цикл «Повести Белкина». Что же в ней такого особенного?
Давайте выясним.
Прежде
  чем начнём читать текст, давайте выясним значение некоторых устаревших слов:
Устаревшие слова и
  выражения (Слайд)
Коллежский
  регистратор - чиновник низшего (14) класса.
Подьячий - младший
  чиновник в допетровской
Руси
Фельдъегерь - правительственный курьер.
Подорожная -
  документ на право пользования казенными лошадьми.
На перекладных - менял

Читают повесть до слов «В 1816 году…» и отвечают на
  вопросы:
1.
  14 класс
2.
  Проезжий вымещал
всю злобу и ненависть на станционном
  смотрители, иногда мог даже избить. 3.
           Это зависело от чина. Если это был генерал, то его нельзя
  было заставлять ждать. А если это был средний чиновник, то он мог прождать
  лошадей несколько суток.

Обучающиеся коллективно обсуждают проблемный вопрос:
 Каково
  было положение станционных смотрителей в России?
Почему симпатии автора на их стороне?
Делают выводы с опорой на текст.

•      Проникнуть
  в сложную эмоциональну ю атмосферу повести
•      Вести
  диалог по теме «Положение станционных смотрителей в
России»

Регулятивные: -познавательная инициатива;
-волевая саморегуляция. Личностные:
-учебно-познавательная мотивация;
-нравственно-этическое

лошадей на каждой станции.
Прогоны - плата за пользование лошадьми.
Каким же был станционный смотритель? Обратимся к тексту
  повести.
1.Какой чин имеет Самсон
  Вырин?
2.Как относились к
  смотрителям? Были ли это уважаемые люди?
3.Почему кому-то
  сразу давали лошадей, а кому-то приходилось долго ждать? От чего это
  зависело?
1. Рассказчик
  упоминает
«общеудобное»
  правило: «чин чина почитай». Что оно значит?
2.Почему одних уважают и
  боятся            больше,             чем других?
3.Как  звали  дочь
  смотрителя?
4.Сколько лет было Дуне?
5.Напомните  сюжет притчи о блудном сыне 6. Как притча
  связана с повестью?
 7.Сколько     лет             Самсону
  Вырину?
8.Какое
  впечатление производит Дуня на рассказчика?

Читают повесть до слов
  «Прошло несколько лет…» и ответьте на вопросы: - С теми, у кого чин выше,
  обращаются лучше, чем со всеми остальными. Им первым подают блюда, это
  почётные гости на любом празднике. Они получают самых лучших лошадей на
  станции. Их никогда не заставляют ждать.
-   Эти люди
  имеют больше власти, они могут повлиять на жизнь человека, на его карьеру.
  Многие специально стараются услужить этим  высокопоставленным людям  ради
  собственной выгоды.  -
  Дуня.
-
  14 лет
-   (это   было   домашнее
  задание).
-
  50
-   Дуня всем
  очень нравилась, была симпатичной кокеткой, которая умела общаться с
  постояльцами.

6.
Работа в группах
  (5 мин)

Организует работу в группах:
-
  сколько раз рассказчик побывал на станции,  где служил
  Самсон Вырин?
-
  в какие времена года рассказчик оказывался там?
Заслушивает ответы обучающихся.

1 ряд работает с отрывком «Первый приезд
  рассказчика на станцию» (весна) 2 ряд работает с отрывком «Второй приезд
  рассказчика на станцию» (зима) 3 ряд работает с отрывком «Третий приезд
  рассказчика на станцию» (осень) (На партах конверты с вопросами в
  соответствии с отрывками, указанными выше. Обучающиеся работают в парах,
  отвечая на вопросы письменно в тетрадях).

Понимают,
  что смена деятельности приводит к повышению работоспособности.

Регулятивные:
-волевая саморегуляция. Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других.

7. Работа
  с рабочим листом «Образ главного
героя»
    (5  мин)

Организует работу в парах.
(см. приложение 1) - какие значения слова «маленький» вы
  знаете?  -на основе составленной характеристики образа Самсона Вырина
  определите, что значит понятие «маленький человек»?
- почему Самсон Вырин назван «маленьким
  человеком?

Заполняют
  рабочий лист, обращаясь к прочитанным и проанализированны отрывкам повести и
  ответам, проработанным  в группах.
Ответы и выводы детей.
Выводы
  и понятие «маленький человек» записывают в тетрадь. Герой Пушкина - ничем не
  примечательный чиновник

Совершенствовать навыки сравнительног о
  анализа и исследователь ской деятельности

Регулятивные:
-
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно.
Познавательные:
-
  постановка проблемы;
-
  построение речевого высказывания. Личностные: развитие
  познавательных интересов учебных мотивов;
-
  самоопределение;

низшего
  класса. Люди, подобные ему, занимали в обществе одну из самых низких
  ступеней, были почти бесправными и беззащитными. Имеет ли право такой человек
  на счастье?
Впервые в
  русской критике вместе с образом Вырина рождается определение “маленький
  человек”.
“Маленький человек — это человек
  невысокого социального положения и происхождения, не одаренный выдающимися
  способностями, не отличающийся силой характера, но при этом добрый, никому не
  делающий зла, безобидный.

-
  целеполагание. Коммуникативные:
-
  умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые
  конструкции;
-
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
  - учет
  разных мнений

8.
 Контроль усвоения, обсуждение допущенны х ошибок и их коррекция
(2 мин)

Учитель ведет диалог   с
учащимися,
  визуализируя его с помощью «Лестницы успеха»:
-
  Что сегодня вы узнали на уроке? - Что научились понимать?
-
  На какие темы вы умеете вести диалог?

Учащиеся, отвечая
  на вопросы учителя, составляют свою
«Лестницу успеха».

Обобщить знания  по теме.

Личностные:
-
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные:
-
  совместно с учителем и одноклассниками давать оценку
  деятельности на уроке;
-
  выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить,
-формулировать собственное  мнение  и позицию, аргументировать и
 координировать
  её с позициями партнёров  в
сотрудничестве                   при
  выработке общего решения в
                                 совместной
деятельности; Познавательные:
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

9. Информация о домашней работе,
  инструктаж по ее
выполнению
(2 мин)

Сообщает домашнее задание. Темы

Записывают домашнее задание.

Ученик
  получает возможность поработать над той темой, которая ему показалась
  наиболее интересной.

размещены в электронном дневнике в
классе на стенде информации. Для всех учащихся: определить
  авторское отношение к Самсону Вырину.
Высокий уровень: какой
  нравственный урок даёт нам история Самсона Вырина? (подготовить письменный
  развёрнутый ответ на  вопрос). Достаточный уровень: составить

характеристику образа
Дуни по предложенному плану.
Средний уровень: записать
  определение «повести». Пересказать понравившийся эпизод из произведения.

file_name: А.С. Пушкин Станционный смотритель  изображение маленького человека.pdf

alt: Задачи Обучающие: - повторить биографию

alt: Задачи Обучающие: - повторить биографию

alt: Прогоны - плата за пользование лошадьми

alt: Прогоны - плата за пользование лошадьми

alt: Работа в группах (5 мин)

title: Открытый урок по литературу «А.С. Пушкин «Станционный смотритель»: изображение «маленького человека»


extracted_text:
Самостоятельная
работа №3
Тема: Подготовка презентации по теме
«Кодирование и декодирование информации»
Цель: - закрепить знания о кодирования
и декодирования информации
Сроки выполнения: 1 неделя
Время выполнения: 4 часа
Основные требования к результатам работы: разработанная презентация
должна быть оформлена в соответствие с описанными требованиями (табл. 1, табл.
2).
Форма отчетности: защита с
презентацией
Задание. Подготовить
презентацию по теме «Кодирование и декодирование информации».

file_name: 45. Самостоятельная работа по теме Подготовка презентации.doc

alt: Самостоятельная работа №3 Тема:


extracted_text:
Лабораторная работа: изучение физических характеристик
маршрутизатора
Топология

Задачи
Часть 1. Изучение
физических характеристик маршрутизатора
•
Определите различные части маршрутизатора Cisco, включая
следующие: -          порты управления;
-       интерфейсы
локальной сети;
-       интерфейсы
глобальной сети;
-       слоты
модулей расширения;
-
слоты расширения памяти Compact Flash; -         порты USB.
•       Изучите
индикаторы активности и состояния маршрутизатора.

Часть 2. Изучение физических характеристик маршрутизатора с помощью команд
show.
•       Подключитесь
к маршрутизатору через консоль с помощью программы Tera Term.
•       Определите
внутренние характеристики маршрутизатора с помощью команды show version.

•       Определите
характеристики интерфейса маршрутизатора с помощью команды show interface.

Исходные данные/сценарий
В ходе лабораторной работы вам предстоит изучить внешний
вид маршрутизатора и познакомиться с его характеристиками и компонентами,
такими как выключатель питания, порты управления, интерфейсы локальной и глобальной
сети, световые индикаторы, слоты расширения сети, слоты расширения памяти и порты
USB.
Кроме того, вы определите внутренние компоненты и характеристики
IOS, подключившись к маршрутизатору через консоль и выполнив команды show
version и show interfaces из интерфейса командной строки (CLI).
Примечание. Маршрутизаторы,
используемые на практических занятиях CCNA: маршрутизаторы с интеграцией
сервисов серии Cisco 1941 (ISR) установленной версии Cisco IOS 15.2(4) M3
(образ universalk9). Можно использовать другие маршрутизаторы и версии ПО CISCO
IOS. В зависимости от модели и версии Cisco IOS выполняемые доступные команды и
выводы могут отличаться от данных, полученных в ходе лабораторных работ.
Примечание. Убедитесь в том, что маршрутизаторы
очищены от данных и не содержат файлы загрузочной конфигурации. Если вы не
уверены, что сможете это сделать, обратитесь к инструктору.
© Корпорация Cisco и/или её дочерние компании, 2014.
Все права защищены.
В данном документе содержится общедоступная информация
корпорации Cisco.
Необходимые ресурсы
•       1
маршрутизатор (Cisco 1941 с универсальным образом M3 версии CISCO IOS 15.2(4)
или аналогичным)
•       1
ПК (Windows 7, Vista или XP с программой эмулятора терминала, например Tera
Term)
•       Консольные
кабели для настройки устройств CISCO IOS через консольные порты
Часть 1: Изучение физических характеристик маршрутизатора
Пользуясь приведённым ниже изображением и задней панелью
своего маршрутизатора Cisco, ответьте на заданные ниже вопросы. Вы можете
свободно рисовать на изображении стрелки или кружки для обозначения компонентов
маршрутизатора.
Примечание. На приведённых ниже изображениях показан
маршрутизатор Cisco 1941. В вашем учебном заведении могут использоваться другие
модели. Информацию о маршрутизаторах Cisco серии 1941 и их спецификациях можно
найти на веб-сайте Cisco.com. Дополнительную информацию, включая ответы на
многие заданные ниже вопросы, можно найти по следующей ссылке: http://www.cisco.com/en/US/prod/collateral/routers/ps10538/data_sheet_c78_556319.html
Шаг 1:     Обозначьте различные части маршрутизатора
Cisco.
В этом шаге приводится изображение задней панели маршрутизатора
Cisco 1941 ISR. Пользуйтесь им, отвечая на заданные вопросы. Если же вы
изучаете маршрутизатор другой модели, зарисуйте его заднюю панель в оставленном
ниже пространстве и обозначьте компоненты и интерфейсы в соответствии с приведёнными
ниже вопросами.

a.     Обведите
и отметьте выключатель питания маршрутизатора. Выключатель питания вашего
маршрутизатора расположен в той же области, что и на приведённом изображении?
____________________________________________________________________________________

b.     Обведите
и обозначьте порты управления. Какие порты управления встроены? Совпадают ли
они с портами управления на вашем маршрутизаторе? Если нет, то чем они
отличаются?
____________________________________________________________________________________

c.     Обведите
и обозначьте интерфейсы локальной сети. Сколько интерфейсов локальной сети
имеет изображённый маршрутизатор? Какой тип интерфейса используется? Совпадают
ли интерфейсы локальной сети на вашем маршрутизаторе? Если нет, то чем они
отличаются?
____________________________________________________________________________________

d.     Обведите
и обозначьте интерфейсы глобальной сети. Сколько интерфейсов глобальной сети
имеет изображённый маршрутизатор? Какой тип интерфейса используется? Совпадают
ли интерфейсы глобальной сети на вашем маршрутизаторе? Если нет, то чем они
отличаются?
____________________________________________________________________________________

e.     Cisco
1941 ISR — это модульная платформа, оснащённая слотами расширения для различных
модулей подключения к сети. Обведите и обозначьте слоты для модулей. Сколько
здесь слотов для модулей? Сколько из них используется? Какого типа эти слоты?
Совпадают они со слотами для модулей расширения на вашем маршрутизаторе? Если
нет, то чем они отличаются?
____________________________________________________________________________________

f.      Маршрутизатор
Cisco 1941 оснащён слотами памяти CompactFlash для высокоскоростного хранения
данных. Обведите и обозначьте слоты памяти CompactFlash. Сколько здесь слотов
памяти? Сколько из них используется? Сколько памяти они поддерживают? Совпадают
они со слотами памяти на вашем маршрутизаторе? Если нет, то чем они отличаются?

____________________________________________________________________________________

g.     Маршрутизатор
Cisco 1941 оснащён портами USB 2.0. Встроенные порты USB поддерживают
устройства eToken и карты флеш-памяти USB. USB-устройство eToken обеспечивает
аутентификацию устройств и безопасную конфигурацию маршрутизаторов Cisco.
Функция USBнакопителя позволяет использовать его как дополнительную внешнюю
память и дополнительное загрузочное устройство. Обведите и обозначьте порты
USB. Сколько здесь портов USB? На вашем маршрутизаторе есть порты USB?
____________________________________________________________________________________

h.     Маршрутизатор
Cisco 1941 также оснащён консольным портом мини-USB типа Б. Обведите и обозначьте
консольный порт мини-USB типа Б.
____________________________________________________________________________________

Шаг 2:     Изучите индикаторы активности и состояния
маршрутизатора.
На приведённых ниже изображениях показаны индикаторы
активности и состояния на передней и задней панелях включённого и подключённого
маршрутизатора Cisco 1941 ISR.
Примечание. Некоторые индикаторы на изображении
задней панели маршрутизатора Cisco 1941 не горят.

a.     Изучите
индикаторы на изображении передней панели маршрутизатора (верхнее изображение).
Индикаторы обозначены отметками SYS, ACT и POE. Что они означают? О каком
состоянии маршрутизатора говорят индикаторы на изображении? Когда индикатор
горит, отметка не читается. ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

b.     Изучите
индикаторы маршрутизатора на изображении задней панели. Видны три активных индикатора,
по одному на каждый из подключённых интерфейсов и портов управления. Изучите
индикаторы интерфейса своего маршрутизатора. Как помечены индикаторы? Что
означают отметки?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

c.     За
исключением портов управления и сетевых интерфейсов, какие ещё индикаторы
присутствуют на задней панели маршрутизатора? Для чего они могут быть
предназначены?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Часть 2: Изучение физических характеристик маршрутизатора с
помощью команд show
Шаг 1:    Подключитесь к
маршрутизатору через консоль и воспользуйтесь командой show version.
a.     С
помощью программы Tera Term подключитесь к маршрутизатору через консоль и войдите
в привилегированный режим с помощью команды enable:
Router>enable
Router#
b.     Отобразите
информацию о маршрутизаторе с помощью команды show version. Для
пролистывания выходных данных используйте клавишу ПРОБЕЛ.
Router# show
version
Cisco IOS
Software, C1900 Software (C1900-UNIVERSALK9-M), Version 15.2(4)M3, RELEASE
SOFTWARE
(fc1)
Technical
Support: http://www.cisco.com/techsupport Copyright (c) 1986-2011 by Cisco
Systems, Inc.
Compiled Thu
26-Jul-12 19:34 by prod_rel_team

ROM: System
Bootstrap, Version 15.0(1r)M15, RELEASE SOFTWARE (fc1)

Router
uptime is 1 day, 14 hours, 46 minutes
System
returned to ROM by power-on
System
restarted at 07:26:55 UTC Mon Dec 3 2012
System image
file is "flash0:c1900-universalk9-mz.SPA.152-4.M3.bin"
Last reload
type: Normal Reload
Last reload
reason: power-on

<output
omitted>
 If you
require further assistance please contact us by sending email to
export@cisco.com.  Cisco CISCO1941/K9 (revision 1.0) with 487424K/36864K bytes
of memory.
Processor
board ID FGL16082318
2 Gigabit
Ethernet interfaces
2
Serial(sync/async) interfaces
1 terminal
line
1 Virtual
Private Network (VPN) Module DRAM configuration is 64 bits wide with parity
disabled.
255K bytes
of non-volatile configuration memory.
250880K
bytes of ATA System CompactFlash 0 (Read/Write)
<output
omitted>

Technology
Package License Information for Module:'c1900'

-----------------------------------------------------------------

Technology
Technology-package           Technology-package

Current       Type           Next reboot
------------------------------------------------------------------ ipbase
ipbasek9      Permanent      ipbasek9 security      securityk9
Permanent      securityk9 data          None          None           None
Configuration
register is 0x2102
c. Исходя из выходных данных
команды show version, ответьте на приведённые ниже вопросы о маршрутизаторе.
Если вы изучаете маршрутизатор другой модели, укажите здесь его данные.
1) На какой версии CISCO IOS работает маршрутизатор и как
называется файл образа системы?
________________________________________________________________________________
2) Какая версия программы Bootstrap установлена в ОЗУ BIOS?
________________________________________________________________________________
3) Как долго маршрутизатор работал без перезагрузки (время безотказной работы)?

________________________________________________________________________________
4) Каким объёмом оперативной динамической памяти DRAM обладает маршрутизатор?
________________________________________________________________________________
5) Назовите идентификационный номер процессорной платы маршрутизатора.
________________________________________________________________________________
6) Какими сетевыми интерфейсами оснащён маршрутизатор?
________________________________________________________________________________

7)    Какой
объём памяти CompactFlash предоставлен для хранения IOS?
________________________________________________________________________________

8)    Какой
объём энергонезависимой памяти (NVRAM) предоставлен для хранения файла
конфигурации?
________________________________________________________________________________
9) Как настроен реестр конфигурации?
________________________________________________________________________________

Шаг 2:     Используйте команду show interface, чтобы
просмотреть сетевые интерфейсы.
a. Используя команду show interface
gigabitEthernet 0/0, узнайте состояние интерфейса Gigabit Ethernet 0/0.
Примечание. Набрав часть команды, например show
interface g, можно завершить ввод команды gigabitEthernet нажатием клавиши Tab.

Router#show
interface gigabitEthernet 0/0
GigabitEthernet0/0
is administratively down, line protocol is down
  Hardware
is CN Gigabit Ethernet, address is 442b.031a.b9a0 (bia 442b.031a.b9a0)   MTU
1500 bytes, BW 100000 Kbit/sec, DLY 100 usec,      reliability 255/255, txload
1/255, rxload 1/255   Encapsulation ARPA, loopback not set
  Keepalive
set (10 sec)   Full Duplex, 100Mbps, media type is RJ45
  output
flow-control is unsupported, input flow-control is unsupported   ARP type:
ARPA, ARP Timeout 04:00:00
  Last input
never, output never, output hang never
  Last
clearing of "show interface" counters never
  Input
queue: 0/75/0/0 (size/max/drops/flushes); Total output drops: 0
  Queueing
strategy: fifo
  Output
queue: 0/40 (size/max)
  5 minute
input rate 0 bits/sec, 0 packets/sec
  5 minute
output rate 0 bits/sec, 0 packets/sec
     3
packets input, 276 bytes, 0 no buffer

Received 0 broadcasts (0 IP multicasts)
     0
runts, 0 giants, 0 throttles
     0 input
errors, 0 CRC, 0 frame, 0 overrun, 0 ignored
     0
watchdog, 0 multicast, 0 pause input
     0
packets output, 0 bytes, 0 underruns
     0
output errors, 0 collisions, 0 interface resets
     0
unknown protocol drops
     0
babbles, 0 late collision, 0 deferred
     0 lost
carrier, 0 no carrier, 0 pause output
     0
output buffer failures, 0 output buffers swapped out
b.     Используя
приведённые выше выходные данные команды show interface gigabitEthernet 0/0 или
выходные данные своего маршрутизатора, ответьте на заданные ниже вопросы.
Какой используется тип оборудования и MAC-адрес интерфейса
Gigabit Ethernet?
____________________________________________________________________________________
Назовите тип интерфейсной среды. Интерфейс включён или выключен?
____________________________________________________________________________________

c.     С
помощью команды show interfaces serial 0/0/0 определите состояние
последовательного интерфейса 0/0/0.
Router# show
interface serial 0/0/0
Serial0/0/0
is administratively down, line protocol is down
  Hardware
is WIC MBRD Serial   MTU 1500 bytes, BW 1544 Kbit/sec, DLY 20000 usec,
reliability 255/255, txload 1/255, rxload 1/255   Encapsulation HDLC, loopback
not set
  Keepalive
set (10 sec)
  Last input
07:41:21, output never, output hang never
  Last
clearing of "show interface" counters never
  Input
queue: 0/75/0/0 (size/max/drops/flushes); Total output drops: 0
  Queueing
strategy: fifo
  Output
queue: 0/40 (size/max)
  5 minute
input rate 0 bits/sec, 0 packets/sec
  5 minute
output rate 0 bits/sec, 0 packets/sec
     1
packets input, 24 bytes, 0 no buffer

Received 1 broadcasts (0 IP multicasts)
     0
runts, 0 giants, 0 throttles
     0 input
errors, 0 CRC, 0 frame, 0 overrun, 0 ignored, 0 abort
     0
packets output, 0 bytes, 0 underruns
     0
output errors, 0 collisions, 2 interface resets
     0
unknown protocol drops
0  output
buffer failures, 0 output buffers swapped out
1  carrier
transitions

DCD=down  DSR=down  DTR=down  RTS=down  CTS=down
d. Учитывая приведённые выше выходные данные, ответьте на
заданные ниже вопросы.
Назовите тип инкапсуляции кадров.
___________________________________________________________________________________
Какой используется тип оборудования? Интерфейс включён или выключен?
___________________________________________________________________________________

Вопросы
на закрепление
1. Для чего может понадобиться слот расширения EHWIC?
_______________________________________________________________________________________
2. Для чего может потребоваться увеличение объёма флеш-памяти?
_______________________________________________________________________________________
3. Для чего нужен порт мини-USB?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

4. Для чего нужен индикатор ISM/WLAN на задней панели
маршрутизатора? Что он показывает?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

file_name: 257. Лабораторная работа изучение физических характеристик маршрутизатора.pdf

alt: Virtual Private Network (VPN)

alt: Router# show interface gigabitEthernet 0/0


extracted_text:
Задание 1

1. Ввести табличные данные зависимости
заболеваемости бронхиальной астмой от концентрации угарного газа в атмосфере
(см. рисунок).
2. Представить зависимость в виде точечной
диаграммы (см. рисунок).

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Рабочая программа
 уровня среднего общего образования
по астрономии

Новосибирск
2022

Пояснительная записка
Рабочая программа по
астрономии для 11 класса разработана на основе федерального компонента государственного
стандарта среднего (полного) общего образования 2004г. (всоответствии с
приказом Министерства образования и науки РФ №506 от 7 июня 2017 года « О
внесении изменений в
федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования 2004г.) и в
соответствии с учебной программой «Астрономия. Базовый уровень. 11 класс», Е. К. Страут,
Дрофа, 2017 г. Курс
астрономии в школе завершает физико-математическое
и естественнонаучное образование выпускников
средней школы, в котором обобщаются, систематизируются и дополняются знания,
полученные при изучении
предметов указанных циклов. Астрономия знакомит выпускников средней школы с современными
представлениями о строении и эволюции Вселенной и способствует формированию
научного мировоззрения. В
процессе преподавания следует сделать акцент на подчеркивании накопленного
астрономией огромного
опыта эмоционально- целостного
отношения к миру, ее вклада в историю духовной культуры человечества. На уроках астрономии есть
возможность привлечь внимание к красоте
мироздания, смыслу существования
и развития науки, человека и человечества. Гуманизировать школьную астрономию- это значит с наибольшей полнотой
раскрыть в ней многоаспектную проблему
« Человек и Вселенная».
Изучение астрономии на базовом
уровне направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний (систематизация
обширных сведений) о природе небесных тел, объяснение существующих закономерностей и
раскрытие физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
- формирование современной научной
картины мира, раскрывая развитие представлений о строении Вселенной как одной из важнейших сторон
длительного и сложного пути познания человечеством
окружающей природы и свого места в ней;
- формирование представлений о
единстве физических законов, действующих на Земле и в безграничной Вселенной, о
непрерывно происходящей эволюции нашей u1087 планеты, всех космических тел и их систем, а
также самой Вселенной;
-овладение умениями проводить
астрономические наблюдения, использовать подвижную карту звездного неба и «Школьный
астрономический календарь» для решения практических задач;
- воспитание сознательного
отношения к астрологии и другим антинаучным и оккультным наукам,
активно внедряемым в настоящее
время в нашу жизнь;
Для достижения поставленных целей
в рабочей программе предусмотрено использование элементов различных педагогических технологий:
личностно-ориентированной,
технологии развивающего
обучения, технологии на основе методов научного познания, системно-деятельностного подхода в
обучении. Рабочая программа предусматривает разные формы организации учебной деятельности
учащихся: индивидуальную, групповую, фронтальную, их выбор или сочетание определяется
дидактическими целями урока и содержанием темы. При
реализации рабочей программы
используются следующие учебные занятия: лекция, наблюдения (практические занятия), семинар,
зачет, конференция.
Для оптимизации процесса обучения
астрономии предполагается использование, кроме учебника, других средств обучения (моделей,
приборов и инструментов, звездных карт, глобусов, видеофильмов и научно-популярных дисков), а так же
проведение во внеурочное время
астрономических наблюдений (как
под руководством учителя, так и самостоятельных), посещение планетария.
Требования к уровню подготовки по
астрономии учащихся 11 класса должны знать:
физические
характеристики основных космических объектов (Луна, планеты, Солнечная система,
Солнце, звезды, Галактика,
Вселенная) и примерные временные масштабы происходящих во Вселенной явлений; способы
определения расстояний до небесных тел, их размеров и массы;
причины и характер
наблюдаемого движения Солнца, планет и звезд; причины смены фаз Луны и условия наступления солнечных и
лунных затмений; важнейшие проявления солнечных и лунных затмений; важнейшие проявления
солнечной активности, их связь с геофизическими явлениями;
основные сведения об
эволюции Вселенной; устройство школьного телескопа;
должны уметь:
• пользоваться справочными данными, помещенными в
приложении к учебнику и в «Школьном астрономическом
календаре»;
• использовать подвижную карту звездного неба для
решения следующих практических задач: отождествлять
объекты, нанесенные на карту, с наблюдаемыми на небе объектами; устанавливать
звездную карту на любую
дату и время суток, ориентировать ее и определять условия видимости светил;
• определять увеличение школьного телескопа и наводить
его на заданный объект;
• решать задачи, применяя основные изученные законы и
формулы: зависимость высоты светила в кульминации
от географической широты места наблюдения; определение расстояний планет от
Солнца по известному
периоду обращения (третий закон Кеплера); вычисление линейных размеров небесных тел по известным
угловым размерам и расстояниям; вычисление расстояний до звезд по известному параллаксу.
Предлагаемая рабочая программа по
астрономии для 11 класса базового уровня обучения реализуется с помощью учебника:
Б.А. Воронцов-Вельяминов,
Е.К. Страут 2017г.
Календарно-тематическое планирование при
использовании данного учебника составлено в
соответствии с методическими
рекомендациями Е.К. Страут.
Для выполнения данной
программы используются:
для учителя:
1. «Методика преподавания
астрономии в средней школе», Б.А. Воронцов-Вельяминов, 1985г.
2. «Сборник вопросов и задач по
астрономии», Б.А. Воронцов-Вельяминов,
1982г.
3. «Дидактический материал по
астрономии», Г.И. Малахова, Е.К. Страут, 1989г.
для учащихся к уроку астрономия:
1.Учебник «Астрономия 11 класс»,
Б.А. Воронцов-Вельяминов,
Е.К. Страут -М.:Дрофа,
2017г.
2. Книга для чтения по
астрономии. Астрофизика. М. М. Дагаев, В. М. Чаругин, 1988
 г.
В
учебном плане на изучение астрономии в 11классе отводится 1 час в неделю,
годовое количество
часов
-34.

file_name: пояснительная 11 класс Астрономия.doc

title: Рабочая программа по астрономии