extracted_text:
Мастер-класс
«Применение
приемов технологии развития критического мышления , позволяющих повысить
качество обучения на уроках физики».
                                                           Ничему
тому, что важно знать

научить нельзя, — все, что может сделать учитель,

это указать дорожки.

                                Олдингтон Р.

Цель
–ретрансляция преподавательского опыта и описание различных  приёмов технологии
развития критического мышления, применяемых на уроках физики, способствующих
повышению эффективности образовательного процесса.
Задачи
 мастер-классса:
1.
Проанализировать научно - методическую литературу по данной теме.
2.
Познакомиться с практическим применением данной технологии на уроках физики
4.
Создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов;
5.
Распространение педагогического опыта.
6.Повысить интерес к физике, и развивать мотивацию к
учебной деятельности.
Аудитория: учителя физики
Технология
РКМЧП известна в России уже 22 года. РКМЧП — это название программы «Развитие
критического мышления через чтение и письмо», которая в 1997 г. при поддержке
Международной ассоциации чтения стала внедряться в России и ещё в 11 странах
Центральной и Восточной Европы и Азии. Тысячи учителей по всей стране применяют
её на практике, основы технологии изучают на курсах повышения квалификации, о
ней можно прочитать в книгах. Интерес к этой программе растет.
РКМЧП
— это программа, технология, подход? Это и первое, и второе,
и третье. Программу изначально разработали педагоги из США Джинни Стил и Курт
Мередит для реформы образования в Словакии, а затем (уже вместе с Чарлзом
Темплом) они модифицировали её для стран Восточной и Центральной Европы. Она
включала описание не только базовой модели обучения, но ещё и целый ряд мер по
её внедрению в практику (методы внедрения технологии в школах, подготовку
учебных пособий, количество и последовательность обучающих семинаров для
учителей и многое другое). Технологией РКМЧП называют базовую модель обучения
(вызов — осмысление содержания — рефлексия) в совокупности с целым набором
приёмов и методов. . И наконец, мы вправе назвать РКМЧП новым подходом, потому
что его использование предполагает отказ от традиционных представлений об
обучении. Важна не только технологичность процесса, но и характер работы
учеников и учителя: свобода в выборе точек зрения и отсутствие непреложных
истин — всё можно обсуждать или подвергать анализу.
С
чего надо начинать работу? Наверное, с переосмысления целей
обучения. Включите в их перечень развитие критического мышления. Для начала
учитель может попробовать применить технологию на одной теме. Эта работа
потребует немало сил, времени и желания. Но если для учителя изначально
приоритетны цели учеников, если он верит, что важно не только выучить предмет,
но и позволить школьникам рассуждать, заблуждаться и самим искать пути
преодоления этих заблуждений, начать будет несложно.
Эта
технология учит современного школьника:
§  критически
мыслить;
§  проявлять
активность в познании окружающего мира;
§  владеть
разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения;
§   аргументировать
свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на
представления собеседника;
§  чувствовать
уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно
использовать самые разнообразные ресурсы;
§  эффективно
взаимодействовать с информационными пространствами;
§  добывать
информацию из различных источников, определять причины возникновения проблем,
разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения,
принимать решения на основе анализа информации.
В
чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления?
§
Технология
развития критического мышления предполагает равные партнерские отношения,
как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в
процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель
перестает быть главным источником информации, и,  используя приемы
технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.
§
Учебный
процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности
и информации.
§
Фазы
этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким
образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой
учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных
формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса
реализации проектов.
§
Стратегии
технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества,
совместного планирования и осмысленности.
Технология дает ученику:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу
обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Технология дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу
открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик,
которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в
процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют
грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Структура технологии развития критического мышления.
 Для
развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических
инструментов.  Структура данной технологии стройна и логична, так как её этапы
соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Представлю
 эту структуру в виде таблицы.

Технологичекие
этапы

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Возможные
приемы
  и методы

I
  стадия:
Вызов
  (evocation):
-
  актуализация имеющихся знаний;
-
  пробуждение интереса к получению новой информации;
-
  постановка учеником собственных целей обучения.

Направлена
  на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию
  их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе.

Ученик
  «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения),
  систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на
  которые
хочет
  получить ответы.

Составление
  списка «известной информации»: рассказ-предположение по ключевым словам;
  систематизация материала (графическая):
кластеры,
  таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки;
  мозговая атака;
проблемные
  вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.

Информация,
  полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа
  ведется индивидуально, в парах или группах.

II
  стадия:
Осмысление
  содержания (realization
of meaning):
-
  получение новой информации;
-корректировка
  учеником поставленных целей обучения.

Направлена
  на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой
  информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Ученик
  читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы
  чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой
  информации.

Методы
  активного чтения:
-
  «инсерт»;
-
  «фишбоун»;
-
  «идеал»;
-
  ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
-
  поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.
Просмотр
  видеофильма, прослушивание лекции учителя, прослушивание аудиозаписи.

На
  стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой
  информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется
  индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два
  элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск
  непременно предшествует обмену мнениями.

III
  стадия:
Рефлексия
  (reflection):
-размышление,
  рождение нового знания;
-постановка
  учеником новых целей обучения.

Учителю
  следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести
  изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на
  основе изученной информации.

Учащиеся
  соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на
  стадии осмысления содержание.

Заполнение
  кластеров, таблиц.
Установление
  причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым
  словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы.
  Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов
  дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам
  темы и т.д.

На
  стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация
  изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

Использование приемов критического мышления позволяет
формировать:
1.Критически осмысливать информацию, интерпретировать ее,
понимать суть;
2.Находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные
точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;
3.Систематизировать информацию по заданным признакам;
Способность находить нужную информацию в различных источниках;
4.Переводить визуальную информацию в вербальную знаковую
систему и обратно;
5.Систематизировать информацию по заданным признакам;
6.Уметь длительное время (четверть, учебное полугодие,
учебный год или другой отрезок  времени) собирать и систематизировать
тематическую информацию;

Первая
стадия – вызов. На этом этапе ставится задача вызвать
имеющиеся у ученика знания по изучаемому вопросу, активизировать и мотивировать
их на учебную деятельность.
Кластеры
Первый
приём — это «кластеры» («грозди»), выделение смысловых единиц текста и
графическое их оформление в определённом порядке в виде «грозди». Кластеры
могут стать как ведущим приёмом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией
урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно
распределяем их особым образом, компонуем по категориям. «Грозди» — графический
приём систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся»,
т. е. располагаются в определённом порядке. Правила очень простые. Рисуем
модель (рис.1)
Важной
составляющей учебного обобщения является умение задавать вопросы, которые
служат мотивацией к изучению материала, способствуют лучшему закреплению, а так
же работают на рефлексию.

В системе критического мышления этот прием получил название «Прием
толстых и тонких вопросов». Чаще всего они начинаются со слов «Кто?»,
«Что?», « Когда?», « Как?». «Толстые вопросы» требуют осмысления, они выявляют
причину явления, причинно - следственные связи, закономерности  и т.д. Они чаще
начинаются со слов «Почему?», «Что будет, если…», «Зачем?» Для составления
таких вопросов можно использовать  таблицы, графики, рисунки в дидактических и
других доступных пособиях.

Стимулирует
мысль учеников и прием верных и не верных утверждений, получивший название «Верите
ли вы?» Этот прием включается в любую стадию урока. Преподаватель
предлагает провокационные вопросы (утверждения), а студент выбирая верные
утверждения, описывает заданную тему, ситуации, правила и т.д.
Верите
ли  Вы в то, что:

1.
Зависит
ли электрическое сопротивление от силы тока? (нет, не зависит. Сопротивление
зависит от длины проводника, площади поперечного сечения и от рода вещества из
которого изготовлен проводник)
2.
Повар,
поднимающий кастрюлю в Краснодаре затрачивает больше энергии, чем сыктывкарский
повар? (нет, т.к. тела тяжелее в местах, ближе к полюсам)
3.
В
космосе холодно? (нет, т.к. нет вещества – нет температуры)
4.
Через
оконное стекло можно загореть? (нет, только кварцевое стекло пропускает
ультрафиолетовые лучи)
Форма таблицы «Знаю — хочу узнать —узнал»

Знаем

Хотим узнать

узнали

Категории информации

Источники информации

1
2
3

1
2
3

Вторая
стадия – осмысление. На этом этапе урока ставится задача
организационной работы с информацией с использованием подходов критического
мышления – осмысленного чтения или слушания. Обучающиеся ищут вопросы на
поставленные вопросы, работают с новой информацией (фильм, лекция, материал
учебника, ресурсы Интернета).
Анализ
– это холодная мыслительная операция, с которой начинается процесс мышления.
Для его осуществления нужно разложить идею или объект на составные части, что
позволяет сделать различные схемы, таблицы. Приемы и методы, используемые на
этой стадии различны. Например:
Приём
данной технологии, который подходит ко 2 стадии , — это «ИНСЕРТ»,
маркировка текста значками по мере его чтения (Воган и Эстес, модификация
Мередит и Стил).
I — interactive             самоактивирующая
 N — noting              системная разметка
 S — system                      для эффективного
E — effective                чтения
R — reading and                    и размышления
Т — thinkin
«V» — уже знал
«+» — новое
«—» — думал иначе
«?» — не понял, есть вопросы
Во время чтения текста следует рекомендовать учащимся делать
на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут
заголовками её граф. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.
Сформулируем некоторые правила, как читать текст, сохраняя интерес к теме. •
Делайте пометки. Предлагаем несколько вариантов пометок: два значка: «+» и «V»,
три значка: «+», «V», «?» или четыре значка: « + » , «V», «—» , «?». • Ставьте
значки по ходу чтения текста на полях
Стратегия обучения решению проблем «ИДЕАЛ» (Дж.Брэндсфорд и
Д.Стайн; адаптация: И.О.Загашев). Известные психологи Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн
разработали «идеальный» метод решения проблем. Они так и назвали его – «ИДЕАЛ»
(IDEAL). Каждая буква – это шаг, который нужно сделать, чтобы повысить
вероятность выхода из трудной ситуации. (Identification. Deal with choices.
Estimation. Act. Learning.) С учетом возрастных особенностей детей, изучающих
данную стратегию, это может быть переведено так: Интересно, в чем
проблема?
Давайте
найдем как можно больше способов решения
проблем!                                         Есть ли какие-либо
хорошие решения?
А
теперь сделаем выбор!
Любопытно,
как это осуществить на практике?
Фрагмент урока в 8 классе «Решение задач по теме «Тепловые
явления» » Решить задачу:  Сколько энергии нужно затратить, чтобы расплавить
лед массой 4 кг.при температуре 0 град.С

И

выделить проблему и тело для которого проблема
  сформулирована

вычислить количество теплоты

Д

Описание физического процесса

Плавление льда

Е

Формула для вычисления

Q=m*

А

что необходимо для вычисления

-удельная теплота плавления

Л

результат

Решение задачи

Существует множество способов
графической организации материала. «Фишбоун» (перевод с
английского - «рыбья кость») - графическая техника,  помогает
структурировать процесс.  Такой вид диаграмм позволяет проанализировать
причины событий, показать внутренние связи между разными частями проблемы. При
этом работать можно  индивидуально, в  парах, в группах. Я использую
такой прием во время изучения нового материала или обобщения.
Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки
– суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими,
представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
 Среди них самыми распространенными являются таблицы. В
технологии РКМЧП используются несколько табличных форм. Основной смысл
использования приема «Сводная таблица» (описана Дж. Беллансом)  в технологии
развития критического мышления заключается в том, что «линии сравнения», то
есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты
и прочее, формулируют сами ученики. Для того, чтобы в какой-нибудь группе
«линий сравнения» не было слишком много, можно предложить следующий способ:
вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно «линий», а
затем попросить их определить наиболее важные. «Важность» необходимо
аргументировать. Таким образом, мы избежим избыточности. И сделают это сами
учащиеся Выглядит эта таблица так. Средняя колонка называется «линией
сравнения». В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем
сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе
стороны от «линии сравнения», заносится информация, которую и предстоит
сравнить.

Линия сравнения

Например при изучении темы «Агрегатные состояния вещества»
8кл

Газ

Линия сравнения

Жидкость

Твердое тело

Занимают весь объем

объем

сохраняют

сохраняют

Нет формы

форма

Нет формы

Сохраняют

беспорядочное

движение молекул

Скачками (текучесть)

Около положения равновесия

Почти нет

взаимодействие молекул

слабое

сильное

Данные сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не
только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее
запоминать информацию. Составление сравнительных таблиц возможно на всех
стадиях урока. Сводная таблица позволяет более качественно подготовить домашнее
задание, так как является уже готовой памяткой, сделанной на уроке.
Третья
стадия – рефлексия. Ученики анализируют полученную
информацию, соотносят ее с уже знакомой им, используя знания. Полученные на
стадии осмысления, творчески перерабатывают.
На
этом этапе важным являются стратегии, с помощью которых происходит развитие
монологической речи обучающихся. К таким относится стратегия РАФТ –
создание текста. Автор сам выбирает от какого лица и для кого будет написан
текст, т.е. определяет свою роль. Это помогает снять страх перед выступлением
неуверенным в себе обучающимся. Дается задание написать монолог, эссе, письмо,
стихотворение, страдания, частушки, записку, заявление от имени Инерции, Силы
притяжения, Молекулы, Радуги, Плавления, Кипения, Радиации, Архимеда и т.п. на
имя  Изобретателя, Заведующего производством предприятия общественного питания,
 и т.п.
К стихотворным формам, основанным на рефлексии и построенным
«по правилам» относится синквейн.  Слово синквейн происходит от французского
«пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным).
 2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя
прилагательными).
 3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы
тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями,
описывающими характерные действия объекта.
4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая
отношение к теме.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который
повторяет суть темы.
Например:
1.
Температура
2.
Высокая, низкая
3.
Изменяется, измеряется,
зависит
4.
Связана с
кинетической энергией молекул
5.
Величина
Развитие
критического мышления формирует у учащегося умение решать проблему, т.е. видеть
ее. Проанализировать с разных точек зрения, выделить составляющие, рассмотреть
проблему в целом, оценить различные варианты решения (как собственные так и
чужие) и выбрать оптимальный вариант. Приемы и методы ТРКМ способствуют
выработке таких коммуникативных умений как определение функций участников,
способов взаимодействия, обмен знаниями между членами группы для принятия
совместных решений, способность с помощью вопросов добывать необходимую
информацию, строить продуктивное взаимодействие, планируя его. Кроме того, в
системе ТРКМ формируется умение вести диалог, грамотно строить монологическую
речь. Именно поэтому данная технология способствует личностному росту каждого
обучающегося.
Основным
критерием результата является критичность мышления учащегося – способность
ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать
независимые продуманные решения.

А
сейчас уважаемые коллеги давайте с вами отработаем некоторые приемы, перейдем
от теории к практике.
Прием «верные
и неверные утверждения» позволяет проверить знания фактического материала,
оценить суждения и аргументировать свою позицию. Важным здесь является то, что
учащийся анализирует несколько точек зрения и выбирает наиболее верную путем
логического рассуждения. Дополнительно к этому заданию можно попросить учащихся
изложить свои доказательства, или предложить спорные утверждения.
Давайте вспомним с вами тему “Дефекты зрения. Очки” Какие верные и
неверные утверждения вы смогли бы предложить по этому параграфу . Могу
предложить следующие высказывания.
Верите ли вы,
что:
- Младенец
видит мир перевернутым.
- Форма глаза
напоминает яблоко.
- С возрастом
близорукость превращается в дальнозоркость.
- Зрачок –
это отверстие в глазу.
- В глазу
имеется прозрачная линза.
- Полезно
смотреть на солнце без защитных очков.
- Очки сильно
ухудшают зрение.
- Линзы
полезны для глаз.
Затем прошу
учителей обосновать их утверждения.

Способность
резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в
нескольких словах – важное умение. Таким приемом становится – синквейн
– стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и
материала в кратких выражениях.

Ток
Необходимый,
опасный
Движет,
нагревает, убивает
Мы
его заложники
Есть
ток – есть контакт

Пояснительное
колесо

  Например, при изучении темы в 7 классе «Измерение атмосферного
давления» учащимися    может быть составлена следующая таблица:

Знаю

Узнал

Хочу узнать

  Почему нельзя рассчитывать давление воздуха так же, как
  рассчитывают давление жидкости на дно и стенки    осуда?

  Плотность атмосферы меняется с высотой, у атмосферы нет четких
  границ

  Способы измерения атмосферного давления

  А теперь попробуем составить
КЛАСТЕР с ключевым словом ФИЗИКА НАУКА О ПРИРОДЕ

  Пример Стратегии «Инсерт» на уроке физики в 7 классе.
Тема: «Атмосферное давление». Учителя  читают, делают пометки карандашом в
учебнике, заполняют таблицу в тетради. После индивидуальной работы идет процесс
обсуждения, учитель фиксирует версии учителей на доске.

Значки

Ключевые слова

V (уже знал)

Давление
Как
       вычислить давление, оказываемой силой на площадь.
Закон
       Паскаля

+(узнал новое)

Причину
       появления атмосферного давления
Опыт
       Торричелли
Почему
       человек выдерживает атмосферное давление
Единицу
       измерения атмосферного давления

- (думал иначе)

Атмосферное давление в разных местах земного шара одинаково.

? (есть вопросы)

Почему
       Торричелли использовал ртуть, а не другое вещество?

  Составьте таблицу применив прием ЗУХ. При
изучении темы  в 7 классе «Измерение атмосферного давления» учащимися была
составлена следующая таблица:

Знаю

Узнал

Хочу узнать

  Почему нельзя рассчитывать давление воздуха так же, как рассчитывают давление
  жидкости на дно и стенки сосуда?

  Плотность атмосферы меняется с высотой, у атмосферы нет четких границ

  Способы измерения атмосферного давления

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Асмолов А.Г.,.Бурменская Г.В, И.А.Володарская и др Формирование универсальных
учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий :
пособие для учителя / / под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение.
2011.
2.
Загашев И.О. Умение задавать вопросы. Международный журнал о развитии мышления
через чтение и письмо «Перемена» весна 2001(4)
3.
Заир-Бек С.И. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.:
Просвещение, 2004.
 4.
Игорь Загашев Новые педагогические технологии в школьной библиотеке:
образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и
письма http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm
 5.
Калмыкова И.Р. Об интеграции американской технологии «Развитие критического
мышления через чтение и письмо» с отечественной и зарубежной лингвистикой по
вопросу продуцирования текстов
http://www.ucheba.com/ur_rus/k_metodkopilka/kalmikova.htm
6.
Мастерство учителя – успех ученика: Сборник методических материалов семинара
учителей Томского района, Томской области. Составитель: Кучина Тамара
Николаевна, заместитель директора МОУ «Кафтанчиковская СОШ», Томского
района,учитель физики, руководитель экспериментальной площадки – Томск, 2006.
 7.
Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо «Перемена» том 6
номер 2 апрель 2005 [Электронный ресурс] Режим доступа http://www.rwctic.org/ckfinder/userfiles/files/peremena_2005_6-2.pdf
8.
Методические приемы РКМЧП [Электронный ресурс] Режим доступа http://matem.uspu.ru/i/inst/math/subjects/M04OPDMAT_MAT2007D04.pdf
 9.
Примеры уроков с использованием технологии "Критическое мышление"
(физика, химия, ОБЖ) http://gimn6.ru/article.asp?id_text=122
10.
Примерные программы по учебным предметам Физика 7 – 9 классы Естествознание 5
класс  М: Просвещение 2010 г.
11.
РКМ. Информационный банк современного учителя. Приемы технологии РКМЧП    http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm
12.
Стандарты второго поколения. Фундаментальное ядро содержания общего
образования. // под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова– 4-е издание,
доработанное – М.: Просвещение, 2011
13.
Стратегии обучения умению решать проблемы. Идеал, «Фишбон» и «Мозаика http://lib.1september.ru/2004/20/13.htm
14.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node22.html
15.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»  http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node22.html
16.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
http://letopisi.ru/index.php/Технология_Критическое_мышление
17.
Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. - Том 1 / Сост. Е.А. Генике,
Е.А.Трифонова // Под общ. ред. Л.И.Семиной. - М.: Изд0во «Бонфи», 2002.
 18.
Физика 7 класс. Диагностическая работа доступа
http://statgrad.mioo.ru/sg11_12/grafik.htm
19.
ФГОС. Физика. Диагностические работы для проведения промежуточной аттестации. 7
– 9 классы.// Лебедева О. И., Гурецкая Н. Е. – М.:ВАКО, 2013.
20.
Формирование универсальных учебных действий
http://www.profistart.ru/ps/blog/12656.html
21.
Формирование универсальных учебных действий
http://www.kaverin.ru/methodical/profesional_chtenie/740

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер класс Алексеева Л.Н.docx

alt: Технология дает ученику: - повышение эффективности восприятия информации; - повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; - умение критически мыслить;…

alt: Технологичекие этапыДеятельность учителяДеятельность учащихсяВозможные приемы и методы

alt: Первая стадия – вызов . На этом этапе ставится задача вызвать имеющиеся у ученика знания по изучаемому вопросу, активизировать и мотивировать их на учебную деятельность

alt: Линия сравнения

alt: Температура 2. Высокая, низкая 3

alt: А теперь попробуем составить

alt: V (уже знал) Давление

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Асмолов


extracted_text:
Практическое
задание   (работа в группах).

В деятельности многих менеджеров переплетены решения
управленческих и профессиональных задач. Например, главный инженер химического
завода – не только менеджер, но и инженер-химик. Главный врач больницы должен
уметь не только управлять, но и лечить.  Менеджеры  такого  типа  должны
время  от  времени демонстрировать свои возможности в профессиональной
деятельности, а проявленная ими некомпетентность сильно снижает уважение
сотрудников.
Но  есть  и  менеджеры,  для  которых  управленческие
задачи отделены  от  профессиональных.  Зачастую  человек  не  может  быть
компетентным во всех областях, к которым относится деятельность его
организации. Так, ректор университета или директор крупного научно-
исследовательского института зачастую действует прежде всего как администратор,
согласующий интересы отдельных подразделений, в профессиональной деятельности
которых сам он разбирается поверхностно.

Задание:

1)
Существует 2 точки зрения:

«Наука о принятии управленческих
решений, как и любая другая, может быть механически заучена и применена на
практике в любой ситуации».

«Важна не теория принятия управленческих
решений, а интуиция и искусство ее применения на практике».

Какую точку зрения вы считаете правильной?
Обоснуйте свою позицию.

2)
От Вас зависит выбор руководителя.
Есть два варианта:

1.
назначить знающего специалиста без
управленческих навыков;
2.
назначить профессионального
менеджера, не обладающего в полной мере специальными знаниями в той области,
которой он будет руководить.

Какой вариант Вы предпочтете?
Постарайтесь условно оценить, в какой
степени менеджер должен быть специалистом, управленцем, юристом, психологом и
т.д.
Заполните таблицу:

Низший уровень управления

Высший уровень управления

1. управленец
2. экономист
3. специалист (инженер)
4. юрист
5. социолог
6. психолог
7. педагог

Всего:

100%

100%

alt: Практическое задание (работа в группах)


extracted_text:
Праздник, посвященный А.Л. Барто

(Выходит мальчик)
Мальчик:   Ой, как много
народу! Куда это я попал?
                    А
что это вы тут делаете? (Дети отвечают)

Праздник?
Праздники я люблю!!!
А
какой праздник? (Дети отвечают)

У-у-у, «Встреча с
любимым поэтом» …. Наверное, я не туда попал, пойду - ка дальше. (Собирается
уходить… На сцене появляется девочка с книгой в руках…)

Девочка:    Здравствуй!

Мальчик:   Привет!

Девочка:    Что, опять
гуляешь?

Мальчик:   Ну и гуляю! ... А
ты все читаешь?

Девочка:    Читаю! Вот из
библиотеки иду! (Показывает книгу.)

Мальчик:   Ух ты,
картинки-то красивые! Что это у тебя за книга?

Девочка:    Это книга стихов.
Их написала детская писательница Агния Львовна Барто.

Мальчик:    (Разочарованно…) Стихов…
Агния Львовна…

Девочка:    Да,
А.Л. Барто. Её стихи знают все – и большие и маленькие!!!

Мальчик:    (Со
смехом…) А вот и не все! Я, например, не знаю!

Девочка:    Думаю, что знаешь!
Я уверена, что все ребята помнят хотя бы одно ее стихотворение! Да, да, да!
Чуть позже ты сам в этом убедишься.

Сегодня у нас праздник, посвященный А.Л.
Барто – замечательной детской поэтессе.

Звучит песня
«Вальс игрушек»

Входят дети, вальсируя с мягкими игрушками:
зайцами, медведями, бычками, куклами и др.

Ведущий (на фоне музыки):
Сегодня мы с вами попали в сказочную
страну Весёлого Детства, где нас встречают Любимые игрушки.

Игрушки ставят у портрета.

Хорошие игрушки
У нашей детворы!
И куклы, и петрушки,
И зайцы, и шары.

Хороши у нас игрушки:
Куклы, мишки и хлопушки,
С ними весело играть,
Но не надо забывать:

Игрушки – не люди,
Но все понимают
И очень не любят,
Когда их ломают.

Пусть игрушки дружат с нами,
Обижать мы их не станем,
Поиграем и потом
Все на место уберем.

Исполняют частушки:

Все:   Когда низкие мы
были,
То
игрушки все любили.
Куплеты
вам про них споем,
Разберёмся
что по чём.

Я
с машинками играл,
Любил
особо самосвал.
Теперь
купили мне планшет,
На
самосвал уж время нет.

Катя
спутала немножко –
Стала
куклу одевать:
В
рукава продела ножки –
Руки
некуда девать!

Не
могу прожить ни дня
Без
куклы Кати я, друзья!
Теперь
считаю, шью, пою,
Забыла
Катеньку мою.

Маша
делала медведя,
Очень
торопилась.
У
медведя на носу
Картина
получилась.

Когда
в детсадик я ходил,
Был
друг мой – Гена крокодил.
Он
был зелёный, заводной,
Но
вдруг сломался – вот чудной.

Хорошо
ребёнком быть,
С
игрушками играть
Жалко,
только, что в 7 лет
Нам
в школу отправляться!

У
меня есть Teddy-Bear,
А
по-русски – он медведь.
Я
беру его за лапу –
А
он как давай реветь.

А
моя теперь игрушка –
Этот
модный телефон,
Заменил
мне сто игрушек
Яркий,
маленький – I - фон!

Саша
с Вовой поиграли
Все
игрушки разбросали,
Стали
спорить и кричать
-
кому игрушки убирать!

Все:   Мы игрушки не
забудем
         Будем
с ними мы дружить,
         Ведь
они нам помогают
         Весело
и дружно жить!

Я с
куклами играю.
Беру
с собой гулять.
Их
мою, одеваю.
Кладу
в кроватку спать.

Кукла:
       Я
хорошая игрушка –
Буду я тебе
подружка.
Я могу сидеть в
коляске,
Закрывать умею
глазки.
Глазки голубые,
Кудри золотые!

Это
кукла Танюша.
С
ней случилась одна история.
Я
вам её расскажу:
Наша
Таня громко плачет:
Уронила
в речку мячик.
-
Тише, Танечка, не плачь:
Не
утонет в речке мяч!

А
вот мячик, с которым играла Танюша (подбрасывает мяч несколько раз)
С
мячом нужна сноровка!
Мы
любим с ним играть!
Умеем
мячик ловко
Подбросить
и поймать!

Летит
мой мяч,
Летит
к тебе (бросает другу),
Смотри,
не прозевай!
Лови
его, держи его
И
снова мне бросай! (перекидывают мяч друг другу)

Друг
весёлый, мячик мой!
Всюду,
всюду он со мной!
Раз,
два, три, четыре, пять,
Хорошо
мне с ним играть! (стучит о пол мячом)

Мой
Веселый, звонкий мяч,
Ты
куда помчался вскачь?
Жёлтый,
красный, голубой,
Не
угнаться за тобой! (играет с мячом)

Фон:
цоканье лошадки.

Я
люблю свою лошадку,
Причешу
ей шёрстку гладко,
Гребешком
приглажу хвостик
И
поеду к маме в гости. (качается на лошадке)

Не
просите слезть меня
С
любимого коня.
Даже
руки мыть к обеду
Я
верхом на нем поеду.

Жеребенок
Хвост
косичкой,
Ножки
— спички,
Оттопырил
вниз губу…
Весь
пушистый, золотистый,
С
белой звездочкой на лбу.

Выйдет
в поле —
Вот
раздолье!
Долго
смотрит вдаль и вдруг
Взвизгнет
свинкой,
Вскинет
спинкой
И
галопом к маме в луг.

Песня «Лошадка»

Вот
плюшевые мишки.
Сейчас
они молчат.
все
мишки – шалунишки.
Качнёшь
и зарычат.

Уронили
мишку на пол,
Оторвали
мишке лапу.
Все
равно его не брошу -
Потому
что он хороший.

Исполняется песня «Мишки»

Стихотворение
Е. Каргановой «Любимая игрушка».

Спросите,
Спросите,
Спросите
меня,
Какую
люблю я игрушку?!
Конечно,
медведя,
Конечно,
коня,
Конечно,
ракету и пушку!

Мне
весело очень —
Я в
космос лечу,
На
дикого зверя
Охочусь,
Я
прыгаю,
Мчусь,
И
смеюсь,
И
кричу —
Мне
весело,
Весело
очень!
Исполняется песня «Робот Бронислав»

У
меня живет хомяк
Я
сама его кормлю.
Я
хомяка гулять несу
И
с ним дружить хочу!          (Глеб Цветков, 8 лет)

Песня «Хомячок»

«Беспризорник»
Красивый
рыженький щенок
Во
вторник утром потерялся,
Дорогу
разыскать не смог
И
в парке до утра остался.

А
утром старый добрый дворник
Щенка
нашел и подобрал
Сказал:
«Да ты, брат, беспризорник!»
И
пряник из кармана дал.

Потом
приклеил объявленье
О
том, что найден рыжий пес,
И
скоро всем на удивленье,
Нашёл
хозяев мокрый нос!

Кошки
разные бывают,
Кошки
всякие бывают!
Например,
сиамский кот
Вот
какой могучий!

А
персидский весь
Как
персик вкусный,
А
обычные коты
Лучше
всякой красоты
Что
о других сказать могу?
Что
я их всех люблю!

Рыжий
полосатый
Мой
дружок усатый,
Мой
котеечка - котёнок
Плачет,
словно он - ребенок!
«Мяу»,
знает только он
В
разговоре не силён!

Песня «Кошка»

Звучит песня «Чему учат в школе»

Ведущий: Сейчас мы
попадём в школьный мир Агнии Львовны Барто. В своих стихах поэтесса рисует
скверные и дурные черты ребят весело и необидно. Она верит, что каждого от
дурных привычек можно излечить.

Инсценирование стихотворений:

Ку-ку!
(Агния Барто)

Уже
конец урока,
Уже
десятый час.
Открылась
дверь широко,
Вошёл
Серёжа в класс.

Почему
же,
Отчего
же
Опоздал
На
час
Серёжа?

-
Мы в трамвае ехали, собаку переехали, от испуга бледная, собака лает, бедная, и
вокруг все бледные и все рыдают, бедные.

Но
я рукою твёрдой беру иголок дюжину и пришиваю морду и хвост туда, где нужно.

Собака,
оживая, встаёт из-под трамвая, встаёт из-под трамвая.
-
Привет, - говорит, - жива я.

Он
расскажет
Сто
историй,
Он
найдёт
Пятьсот
причин.

-
Я, во-первых,
Болен
корью,
Во-вторых,
Я
зуб лечил,
В-третьих,
Умер
я, ребята,
А
в-четвёртых,
Вру
не я:
У
меня во рту
Запрятан
Аппаратик
Для
вранья.

Я
не врать бы
Очень
рад,
Врёт
проклятый
Аппарат!

Как
Серёжу отучать?

Приложить
ко рту печать?
Ключ
приделать к языку?

Нет,
кричать ему:
Ку-ку!

-
Была в трамвае давка, я кролика везу. Я сижу на лавке, а он сидит внизу. Ехали
мы, ехали. Охали мы, эхали… Наконец приехали, я и двадцать кроликов…

-
Как?

-
Сколько?

-
Я и двадцать кроликов!

Я
сел у площади Свердлова, он один был, честное слово, пока доехал до вокзала, их
гораздо больше стало. Поглядел я под скамейку, вижу целую семейку, друг на
друга все похожи… все с хвостами на боку…

Хором
класс
Кричит
Серёже:

-
Ой, ку-ку!
Ку-ку!

-
Я не мог
Явиться
к сроку:
Я
удил в реке сороку,
Помогал
я рыбаку

-
Ой, ку-ку!
Ку-ку!

-
У меня живёт жирафа,
Я
кормил её со шкафа,
Прыгал
прямо к потолку…

-
Ой, ку-ку,
Ку-ку!

-
Я тонул…

-
Ку-ку,
Ку-ку!

-
Что придрались
К
пустяку?
Ну,
проспал я на боку…

-
Ах, вот это не «ку-ку»!

Звучит распевка «Цирк»

Играем
в цирк со старшим братом:
Будет
Сашка акробатом,
Я
жонглёром стать решил –
Чашку
мамину разбил,
Но
не стану унывать,
Продолжаем
в цирк играть!

Тут
для грусти нету места,
Здесь
смешно и интересно.
Сашка
фокусником будет,
Чашку
новую сколдует!

Идём,
идём мы в цирк!
Мы
в цирк идём сегодня!
Там
множество огней
И
клоун встретит нас.

Сценка «А, здравствуйте…»
(Клоунада)

Перед
закрытым занавесом встречаются два клоуна.
Первый. А,
здравствуйте… Я смотрю - вы ли, не вы ли?

Второй. Что вылил? Я
ничего не вылил…

Первый. Да не вылил!
Я говорю - вы ли, не вы ли?

Второй. А,
выли? (Зрителям.) Кто? Они выли? А зачем они выли?

Первый. Да нет же… Я
говорю про вас - вы ли, не вы ли?

Второй. Нет, я не
выл!

Первый. Ну, и они не
выли!

Второй. Боюсь, вы
один понимаете, что вы хотите сказать!

Первый. Нет, не я
один, а мы…

Второй. Кто это -
мы?

Первый (объясняя
жестом). Вы, мы, ты, я…

Второй. Кто -
вымытые?

Первый. Да нет, я
про всех говорю - вы, мы, ты, я…

Второй. Все
вымытые? (Зрителям.) Это они вымытые? А кто же, по-вашему,
немытый? Про кого вы говорите? Не про меня ли?

Первый. Что
променяли?

Второй. Я говорю -
не про меня ли?

Первый. Ах, не
променяли? А что не променяли?

Второй. Я же про
себя говорю - не про меня ли?

Первый. Ах, вас не
променяли?

Второй. Нет, нам
никак не разобраться. Занавес может открываться!..

1963

Ведущий:
-
На стихи А. Барто положена музыка.

В
речке плещутся ерши, озорные малыши
Соловей
в кустах поёт, на реку он всех зовёт
Вот
весёлый рыболов, у него большой улов
Будет
в доме рыбака, хороша, вкусна уха!

Песня «Любитель-рыболов»

Ведущий:
Праздник
завершился!
Хочется
верить,
Что
вы станете добрее,
Внимательнее,
старательнее.

Дети
забирают игрушки, звучит вальс.

file_name: Внеклассное мероприятие по книгам А.Л. Барто.docx

alt: Маша делала медведя, Очень торопилась

alt: Кудри золотые! Это кукла Танюша

alt: Ножки — спички, Оттопырил вниз губу…

alt: Исполняется песня «Робот Бронислав»

alt: Звучит песня «Чему учат в школе»

alt: Для вранья. Я не врать бы

alt: Ой, ку-ку, Ку-ку! - Я тонул… -

alt: В речке плещутся ерши, озорные малыши


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Ленинградский Государственный Университет имени А.С. Пушкина»
Факультет специального (дефектологического) образования
Кафедра
коррекционной педагогики и коррекционной психологии

РЕФЕРАТ
на
тему:
Основные
направления и методы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим
детей с отклонениями в развитии

Работу выполнила
Хисамова Эльза
Артуровна
слушатель курса
«Коррекционная педагогика»

Мурино,
2023
Содержание
ВВЕДЕНИЕ. 3
Раздел 1. Теоретические аспекты
психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ. 4
1.1 Психолого-педагогическое сопровождение и
психолого-педагогическая помощь  4
1.2 Цели, задачи и принципы
психолого-педагогической помощи родителям, воспитывающим детей с ОВЗ. 7
Раздел 2. Практические аспекты
психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ. 9
2.1 Особенности семей, воспитывающих детей
с отклонениями в развитии. 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 15
Список литературы. 17

ВВЕДЕНИЕ
Идеи
взаимодействия семейного и общественного воспитания были отражены в
работах советского педагога-новатора В. А. Сухомлинского. Он считал, что
«сколько-нибудь успешная воспитательная работа немыслима без системы
педагогического просвещения, повышения педагогической культуры родителей»,
которая является важной составной частью общей культуры. В данном реферате
автор раскрывает методы психолого-педагогического сопровождения семей,
воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (детей с ОВЗ), детей
с отклонениями в развитии.
Цель работы:
теоретико-методологическое обоснование психокоррекционной помощи семье,
воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
Задачи работы:
- определить суть понятия
психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ;
- определить цели, задачи
и принципы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ;
- сформулировать основные
особенности семей, воспитывающих детей с ОВЗ;
- описать направления и
методы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с
отклонениями в развитии.

Раздел 1. Теоретические аспекты психолого-педагогической
помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ
1.1
Психолого-педагогическое сопровождение и
психолого-педагогическая помощь

В
контексте коррекционной педагогики и коррекционной психологии термин
«сопровождение» может заменяться на термины «обеспечение»,
«содействие», «помощь», что часто встречается в правовых актах и
документах.  Все перечисленные термины призваны описать поддержку семьи, в
которой есть ребенок с особыми потребностями в условиях инклюзии в дошкольных
образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так как помощь
является составной частью сопровождения семьи и
представляет «совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту
определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения»
[1]. Далее необходимо дифференцировать понятия психолого-педагогического
сопровождения и психолого-педагогической помощи.
По
Н.Л. Анисимовой, психологическое сопровождение – это метод, обеспечивающий
создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в
различных ситуациях жизненного выбора [2].
По
О.В. Солодянкиной, педагогическое сопровождение – это длительный, комплексный процесс,
включающий работу как с ребенком, так и со взрослым членом семьи. Такое
сопровождение направлено на выявление мотивов и целей родителей в вопросах
воспитания собственного ребенка, оказание им помощи в определении
родительской позиции по вопросу воспитания ребенка с ограниченными
возможностями здоровья [3].
По
мнению Р.В. Овчаровой, психологическое сопровождение – это комплекс
взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психологическими
методами и приемами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных
социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья и
полноценного развития личности, ее формирования как субъекта жизнедеятельности
[5].
Психолого-педагогическая
помощь – это набор рекомендаций для родителей по вопросам организации
коррекционной и развивающей деятельности на основе индивидуальных особенностей
развития ребенка; проведение психолого-педагогических мероприятий с ребенком
(бесед, игр, развивающих мероприятий и др.) [6].
Оказание
психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям),
воспитывающим ребенка с отклонениями в развитии, включает в себя:
·
психолого-педагогическое
просвещение родителей с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и
потребностей семей;
·
своевременное
выявление детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья с целью оказания им коррекционной помощи и психолого-педагогической
поддержки их семьям;
·
адаптацию,
социализацию и интеграцию детей с нарушениями развития (риском нарушения);
·
содействие
в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные
образовательные учреждения;
·
обеспечение
равных стартовых возможностей детям 5-7 лет, не посещающих дошкольное образовательное
учреждение, при поступлении в школу;
·
разработку
индивидуального маршрута и рекомендаций по оказанию ребенку возможной
психолого-педагогической помощи, организации их специального обучения и
воспитания в семье.
Психолого-педагогическая
помощь родителям (законным представителям) может проводиться одним или
несколькими специалистами по социально-педагогическому,
психолого-педагогическому и медико-оздоровительному направлениям:
·
анализ
потребности родителей в получении консультационной помощи в вопросах
индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанию, обучению и развитию
детей дошкольного возраста;
·
обеспечение
выездной консультационной помощи по вопросам диагностики, коррекции воспитания
и развития детей дошкольного возраста;
·
проведение
индивидуальных консультаций по заявкам родителей на актуальные проблемы
педагогического и психологического взаимодействия с детьми, сохранение их
физического и психического здоровья;
·
проведение
тематических консультаций по психолого-педагогическому сопровождению
когнитивного, социального, эмоционального, физического развития ребенка;
·
подбор
высококвалифицированных специалистов педагогического, психологического и
медицинского профилей.
Таким
образом, изучив тезисы отечественных ученых и исследователей в области
коррекционной педагогики и дефектологии, автор данного реферата пришел к
выводу, что психолого-педагогическая помощь является составной частью
комплексного процесса психолого-педагогического сопровождения родителей
(законных представителей), воспитывающих детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей с отклонениями в развитии.

1.2
Цели, задачи и принципы психолого-педагогической помощи
родителям, воспитывающим детей с ОВЗ

Для
выстраивания грамотной системы работы с родителями, воспитывающими детей с
отклонениями в развитии, специалисту-дефектологу необходимо понимать не только
суть психолого-педагогического сопровождения таких родителей, но и ставить
перед собой цели и задачи сопровождения, понимать его основные принципы.
Целью психолого-педагогического
сопровождения ребенка с ОВЗ является обеспечение оптимального психологического,
эмоционального, личностного развития ребенка, успешная интеграция ребенка с ОВЗ
в общество [7].
         К
задачам психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
·
предупреждение
возникновения проблем развития ребенка;
·
помощь
(содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
·
психологическое
обеспечение образовательных программ, их коррекция и адаптация под
индивидуальные образовательные потребности ребенка с ОВЗ;
·
развитие
психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся,
родителей, педагогов.
Психолого-педагогическое
сопровождение в образовательном учреждении строится на принципах:
Непрерывность.
Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования,
благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.
Системность.
Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью,
вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство
образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы
самопознания и личностной самореализации.
Обеспечение
положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного
процесса. На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает
положительное эмоциональное самочувствие воспитанников, положительную динамику
в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию
взаимодействия детей.
В
этих условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется социальная
компетентность.
Инклюзия
помогает развивать у здоровых детей терпимость к психическим недостаткам
сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия
способствует формированию у детей с особыми образовательными потребностями положительного
отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более
полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное
обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного
образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании
всеми детьми.

Раздел 2. Практические аспекты психолого-педагогической
помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ
2.1 Особенности семей,
воспитывающих детей с отклонениями в развитии

         Термин
«семья» имеет множество определений и понятий, и разные науки трактуют этот
термин по-разному. Так, например, в социологии семья – это группа людей,
объединенных кровным родством или узами брака; в юридическом смысле семья – это
люди, проживающие совместно и связанные правовыми отношениями после регистрации
брака; а в психологии определение семьи строится на личных взаимоотношениях
между ее членами.
         Автор
данного реферата принимает за основное определение семьи, следующее: семья –
это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны
общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью [8].
         Функция
семьи – это область ее жизнедеятельности, непосредственно связанная с
удовлетворением конкретных нужд абсолютно всех ее членов. Главное
предназначение семьи – удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных
потребностей. Представляя собой социальную ячейку общества, семья удовлетворяет
ряд его важнейших потребностей, в том числе и в воспроизводстве населения страны.
В то же время она удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а
также общесемейные (групповые) потребности. Исходя из этого, можно определить
основные функции семьи: репродуктивная, экономическая, воспитательная,
коммуникативная, организации досуга и отдыха.
Для
семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, важны еще такие функции, как коррекционно-развивающая,
компенсирующая и реабилитационная. Целью этих функций является
восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной
независимости и социальной адаптации [9]. Однако функции семьи могут быть
нарушены в результате влияния весьма широкого круга факторов, в т.ч.
особенности личностей ее членов и взаимоотношений между ними, определенные
условия жизни семьи, нарушение структуры семьи и др. Функции семьи могут
изменяться в зависимости от этапов ее жизнедеятельности, с изменением
потребностей членов семьи.
Рассмотрим
основные периоды жизненного цикла семьи, имеющей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья [7]:
-рождение
ребенка: получение информации о наличии патологии, эмоциональное принятие и
привыкание к данной проблеме, сообщение другим членам семьи и близким людям;
-дошкольный
возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решений о форме жизнедеятельности,
организация лечения, реабилитации, обучения и воспитания ребенка;
-школьный
возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решения о форме
школьного обучения, организация учебы, решение проблем взрослых и сверстников
по поводу общения с ребенком;
-подростковый
возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, привыкание к хронической
природе заболевания ребенка, решение проблем изоляции от сверстников,
планирование будущей занятости ребенка;
-период
«выпуска»: взаимодействие со специалистами, признание и привыкание к
продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте
проживания ребенка;
-постродительский
период: перестройка взаимоотношений между супругами (если ребенок «пристроен»)
и взаимодействие со специалистами по новому месту проживания ребенка.
Таким
образом, семья, в которой есть ребенок с ОВЗ – это особый объект для внимания
всех специалистов, которые оказывают помощь семье. Рождение ребенка с
ограниченными возможностями здоровья – это серьезная проблема для семьи, жизнь
которой характеризуется следующими особенностями: родители постоянно находятся
в состоянии психофизического и эмоционального напряжения; испытывают чувство
страха и неуверенность за будущее своего ребенка; стараются скрыть от окружающих
факт рождения «особого ребенка», ограничивают круг внешних контактов, снижается
социальный статус семьи.
Возможности
ребенка не соответствуют ожиданиям родителей, в результате чего у них возникает
раздражительность, неудовлетворенность, нарушаются внутрисемейные отношения.
2.2
Направления и методы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим
детей с ОВЗ
Сопровождение
необходимо как детям с отклонениями в развитии, так и их родителям. Одним из
результатов психологического сопровождения родителей и, как следствие, самих
детей с ОВЗ, становится такое качество родителей как адаптивность, то есть
способность самостоятельно достигать равновесия в отношениях с собой и
окружающими, как в благоприятных, так и экстремальных ситуациях.
Психолого-педагогическое
сопровождение семей дошкольника с ОВЗ проходит через консультирование,
организацию школ для родителей, семейных клубов. Вся работа с родителями,
воспитывающими детей с ОВЗ, должна быть направлена на преодоление их социальной
беспомощности, за счет повышения педагогической компетентности, обучения
навыкам взаимодействия и общения со своим ребенком, совместно выполняемых
домашних заданиях, рекомендаций специалистов, а также за счет общения с другими
родителями в рамках групповой работы.
Битянова
М.Р. выделяет основные направления деятельности эффективного
психолого-педагогического сопровождения семей [4, 5]:
·
диагностическое;

·
коррекцонно-развивающее;
·
консультативное;
·
социально-диспетчерское;

·
образовательное;
·
профилактическое.
Необходимо
подробно рассмотреть каждое из направлений для понимания их сущности.
Диагностическое
направление. Диагностика осуществляется для изучения
специфики внутрисемейного климата, характера взаимодействия родителей с
ребенком с ОВЗ, моделей воспитания, используемых родителями, особенностей
родительского восприятия проблем ребенка. Диагностика – это организация
комплексного изучения всех сторон семейного взаимодействия, индивидуальных
особенностей каждого члена семьи, а также определение эффективности проведенной
работы. Основная цель диагностической работы – это выявление причин,
препятствующих адекватному развитию ребенка с ОВЗ и нарушающих гармоничную
внутрисемейную жизнедеятельность.
При
поступлении ребенка в ДОУ проводится анкетирование родителей для выявления индивидуальных
характеристик ребенка. Цель такой работы – создание благоприятных для ребенка
условий в детском саду с учетом его психологических особенностей. На этом этапе
происходит первое знакомство родителей со специалистом (психологом,
дефектологом, логопедом), который в дальнейшем будет проводить коррекционные
мероприятия. Результаты диагностики важно преподнести родителям не как диагноз,
а как оценку положения дел на сегодняшний день.
К
диагностическому направлению чаще всего относят такие методы, как:
косвенное или прямое наблюдение, анкетирование, интервьюирование,
экспериментальные.
Коррекционно-развивающее
направление. На этом этапе проводится индивидуальная
и групповая коррекционно-развивающая работа с семьей, направленная на
нормализацию психологического статуса семьи, на формирование у родителей
представлений о технологиях и методах обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями, обучение эффективным приемам коррекционной работы
с детьми в домашних условиях.
Результатами
этой работы является:
-
формирование у родителей представлений о технологиях и методах обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями;
-
обучение родителей эффективным приемам коррекционной работы с детьми в домашних
условиях.
Развивающая
деятельность специалиста ориентирована на создание социально-психологических
условий для целостного психологического развития детей, а психо-коррекционная –
на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения
или психического самочувствия. Раннее включение родителей в коррекционную
работу с ребенком позволяет, в большинстве случаев, нейтрализовать переживания
родителей, изменить их позицию по отношению к воспитанию проблемного ребенка, а
также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим малышом.
Консультативное
направление. Консультирование и просвещение родителей
и педагогов – неотъемлемая часть сопровождения семей, где воспитывается ребенок
с ОВЗ. Просветительская работа специалистов является одной из самых важных в
тот момент, когда семья обратилась за помощью. На данном этапе происходит
просвещение родителей по вопросам развития детей с ОВЗ, которое может
осуществляться как на заранее спланированных мероприятиях (тематические
выступления специалистов психолого-педагогического профиля во время
родительских собраний; тренинги для родителей; индивидуальное и групповое
консультирование и другие мероприятия), так и на оформленных стендах,
информационных листках, сайте образовательного учреждения.
Подготовка
буклетов для родителей, проведение мастер-классов, семинаров и других видов
просветительской деятельности помогает родителям и специалистам найти общий
язык, определить дальнейшие направления совместной работы.
Социально-диспетчерское
направление. Социально-диспетчерская деятельность
специалиста направлена на получение детьми, их родителями и педагогами
социально-психологической помощи. Специалист обращается к
социально-диспетчерской деятельности, когда предполагаемая форма работы с
ребенком, его родителями или педагогами выходит за рамки его функциональных
обязанностей.
Образовательное
направление. Предполагает повышение родительской
компетентности в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на
формирование педагогической культуры родителей и их просвещение. Помощь в
воспитании осуществляется путем создания специальных воспитывающих ситуаций в
целях укрепления воспитательного потенциала семьи. Данное направление основано
на использовании педагогической модели помощи семьи.
Профилактическое
направление. В сотрудничестве с другими учреждениями,
организациями педагоги ведут работу по раннему выявлению проблемных семей,
оказывают своевременную помощь в разрешении внутрисемейных конфликтов, дают
рекомендации по оздоровлению условий семейного воспитания, осуществляют
квалифицированную правовую, психологическую поддержку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Автор
данного реферата выделил основные понятия психолого-педагогического
сопровождения и помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, и
пришел к следующим выводам: психолого-педагогическая помощь является составной
частью комплексного процесса психолого-педагогического сопровождения родителей
(законных представителей), воспитывающих детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей с отклонениями в развитии.
Целью
психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, является обеспечение
оптимального психологического, эмоционального, личностного развития ребенка,
успешная интеграция ребенка с ОВЗ в общество.
Основные
задачи такой помощи – это:
·
предупреждение
возникновения проблем развития ребенка;
·
помощь
(содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
·
психологическое
обеспечение образовательных программ, их коррекция и адаптация под
индивидуальные образовательные потребности ребенка с ОВЗ;
·
развитие
психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся,
родителей, педагогов.
К
принципам психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка
с ОВЗ, можно отнести принцип непрерывности, системности, обеспечения
положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного
процесса.
В
заключении можно сказать, что, во-первых, выбор направлений
психолого-педагогического сопровождения семьи обусловлен особенностями
социокультурной среды. Во-вторых, определение направлений психолого-педагогического
сопровождения семьи обусловлено задачами, которые стоят перед реализующими его
специалистами. В-третьих, содержательные характеристики направлений
психолого-педагогического сопровождения семьи корректируются в зависимости от
особенностей сопровождаемого субъекта.

Список литературы

1.     Назарова
Н.М. Специальная педагогика. – М., 2008. 400с
2.     Анисимова
Н. Л. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию и развитию детей с
нарушением зрения// Дефектология. – 1998. - N 1. - С. 56-62.
3.     Солодянкина
О.В. Воспитание ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в семье. – М.,
АРКТИ, 2007.-80с
4.     Овчарова
Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак.
университетов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
5.     Битянова
М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей [Текст]: Учебное
пособие / М.Р. Битянова. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 576 с.
6.     4.Битянова
М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битянова. - М.:
Совершенство, 1997. 298 с.
7.     Левченко
И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии: Методическое пособие.-М.: Просвещение, 2008. - 239 с
8.     Галкина
Е. В. Работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) //
Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф.
(г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012
9.     Дети
с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и
воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная
психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М. : Издательство ГНОМ и
Д, 2001. 448 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: реферат Хисамова.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Психолого-педагогическая помощь – это набор рекомендаций для родителей по вопросам организации коррекционной и развивающей деятельности на основе индивидуальных особенностей развития ребенка; проведение психолого-педагогических мероприятий с…

alt: Таким образом, изучив тезисы отечественных ученых и исследователей в области коррекционной педагогики и дефектологии, автор данного реферата пришел к выводу, что психолого-педагогическая помощь является составной…

alt: Рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это серьезная проблема для семьи, жизнь которой характеризуется следующими особенностями: родители постоянно находятся в состоянии психофизического и эмоционального…

alt: Коррекционно-развивающее направление

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Автор данного реферата выделил основные понятия психолого-педагогического сопровождения и помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, и пришел к следующим выводам: психолого-педагогическая помощь…

alt: Список литературы 1.

intro: Реферат раскрывает основные проблемы психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ, рассмотрены цели, задачи и принципы психолого-педагогической помощи таким семьям, сформулированы особенности семей, воспитывающих детей с отклонениями, рассмотрены направления и методы психолого-педагогической работы с такими семьями

воспитание

group: Педагогика

tags: отклонения в развитии

title: Реферат "Основные направления и методы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии"


extracted_text:
Окружающий мир
3 класс
68 часов

Составитель: Малышева В Н ,

учитель начальных классов

2024-2025учебный
год

Пояснительная
записка
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса составлена на
основе:
·
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утверждённого Приказом Министерства образования
и науки РФ от 6.10.2009 г. № 373 (в ред. приказа Минобрнауки РФ от 29.12.2014
г. № 1643);
·
примерной программы по учебному предмету «Окружающий мир» (Примерная ООП НОО, одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от8 апреля 2015 г. № 1/15);
·
авторской учебной  программы «Окружающий
мир» А. А. Плешакова.
Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направленность, которая
определена особой актуальностью экологического образования в современных
условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие
ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества.
Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша
страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в
условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.
Важнейшие задачи
образования в начальной школе – формирование предметных и универсальных
способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в
основной школе; развитие умения учиться – способности к самоорганизации с целью
решения учебных задач; создание психолого-педагогических условий для
индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, в сфере само регуляции, с опорой на систему
базовых культурных ценностей российского общества .Эти задачи решаются в
процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Специфика предмета
«Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный
характер, дает учащимся материал естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Изучение курса
«Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
–
формирование
целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой;
–
духовно-нравственное
развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и
конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами
реализации содержания курса являются:
1) формирование
уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором
проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание
ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нём;
3) формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Используя
для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и
социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира
ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых
установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и
культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных,
компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и
участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты
Земля.
Сроки реализации
рабочей программы
На реализацию
программы по окружающему миру в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 270
часов (2 часа в неделю):   1 класс - 66 часов, 2-4 классы -  по 68 часов.
Формы и методы
Программа
предусматривает проведение традиционных уроков, уроков в нетрадиционной форме
(деловая игра, интегрированные уроки, путешествия и др.). На уроках
используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах,
полилог. Основной формой общения учителя и учащихся, учащихся друг с другом
является учебный диалог.
В рамках ФГОС
предполагается наряду с традиционными методами обучения использование активных и интерактивных методов, как более
действенных и эффективных.
·
Традиционные
методы
обучения: словесные, наглядные, практические.
·
Репродуктивный метод
обучения
(репродукция – воспроизведение чего-либо по образцу или по памяти) с точки
зрения участия детей может быть пассивным и активным. В пассивной форме метода
учитель сообщает ученикам алгоритм действий, необходимый для решения какого-то
типа учебных задач, и даёт образцы выполнения этих действий (например, схему
разбора слова по составу, план выполнения упражнения и т. п.). В активной форме
ученики самостоятельно определяют или выбирают алгоритм действий, а затем
упражняются в его применении.
·
Сравнение играет большую
роль в формировании правильных представлений и понятий.

Проблемный
     метод- предполагает постановку
     проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой
     проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

·
Метод развития критического мышления - метод, направленный на
развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления.

Эвристический
     метод- объединяет разнообразные
     игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований,
     исследований.
Исследовательский
     метод
     перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам
     формулирует проблему. Задача учеников -
     организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.
Дидактические
     игры-
     игры-путешествия, викторины, КВН - это приемы
     из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие
     учащихся друг с другом.

·
Дискуссия. При столкновении
старого с новым на уроке возникает спор. Выясняя суть разногласий, ученики
анализируют предмет спора с разных позиций, связывают с новым фактом уже
имеющиеся у них теоретические знания, учатся осмысленно аргументировать своё
мнение и уважать точку зрения одноклассников.
Технологии
обучения: технология
развивающего обучения, информационно-коммуникационная
технология, технология развития критического мышления, технология проблемного
обучения,
здоровье сберегающие технологии, игровые технологии, технология
интегрированного обучения, традиционные технологии.
Используемые
формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения
Формы контроля обучающихся по
предмету – устный опрос, самостоятельные, проверочные,  контрольные работы,
тестирование. В конце каждого года обучения проводится итоговая письменная
контрольная работа. Её целью является проверка усвоения учащимися учебного
материала по основным разделам программы. Критерии оценки разных видов работ
соответствуют Положению о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. В 1 классе в течение года
осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в
баллах. Во 2-4 классах выставляются отметки по 5-бальной шкале.
Личностные,
метапредметные результаты обучения

                       Личностные
результаты:
1) формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
                   Метапредметные
результаты:
1) овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
2) освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4) формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
6) использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых
средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных
способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника
и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
11) определение обшей цели и путей
её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными
и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
14) умение работать в материальной
и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
В
результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат
возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут
чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
приобретут
опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми
и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся
с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат
возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио‑ и видеофрагментов, готовить и
проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут
и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности
и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
В
результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник
научится:
–
узнавать изученные объекты и
явления живой и неживой природы;
–
описывать на
основе предложенного плана изученные объекты
и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
–
и правилам техники безопасности
при проведении наблюдений и опытов;
–
использовать естественнонаучные
тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
–
использовать различные справочные
издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
–
использовать
готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
–
обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
–
определять характер
взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на
природные объекты, здоровье и безопасность человека;
–
понимать
необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать
знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении
практических работ инструменты ИКТ (фото‑ и видеокамеру, микрофон
и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации
по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные
процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и
необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться
простыми навыками самоконтроля самочувствия
для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного
поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
–
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия
в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник
научится:
–
узнавать государственную символику
Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный
город;
–
различать прошлое, настоящее,
будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
–
используя
дополнительные источники информации (на бумажных
и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
–
оценивать
характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности
и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
–
использовать
различные справочные издания (словари, энциклопедии)
и детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь
с разнообразными окружающими социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для
страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их
возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической
перспективы;
–
наблюдать и
описывать проявления богатства внутреннего
мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
–
проявлять
уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
–
определять
общую цель в совместной деятельности и
пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.

Тематическое
планирование

Тема (содержание)

Количество часов

Основные виды учебной деятельности

1.
  Как устроен мир
Природа
  и ее разнообразие.
Человек
  – часть природы, разумное существо.
Общество.
  Семья, народ, государство – части общества. Человек – член общества.
Что
  такое окружающая среда. Экология – наука о связях между живыми существами и
  окружающей средой.

6

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
Доказывать, пользуясь иллюстрацией учебника, что природа
  удивительно разнообразна; раскрывать ценность
  природы для людей.
Работать в паре: анализировать текст учебника, извлекать из него необходимую
  информацию; сравнивать объекты неживой
  и живой природы по известным признакам.
Предлагать задание к рисунку учебника и оценивать ответы одноклассников; классифицировать объекты живой
  природы, осуществлять самопроверку.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы
  и оценивать достижения.
Находить сходство человека и живых существ и отличия его от
  животных.
Различать внешность человека и его внутренний мир.
Анализировать проявления внутреннего мира человека в его
  поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми, отношении к природе; обсуждать, как возникают
  богатства внутреннего мира человека.
Моделировать ступени
  познания человеком окружающего мира в ходе ролевых игр.

2.
  Эта удивительная природа
Разнообразие
  веществ.
Воздух,
  его состав свойства.
Вода,
  ее свойства. Значение воды для живых организмов.
Почва,
  ее состав.
Растения,
  их разнообразие. Группы растений, виды растений. Охрана растений.
Животные,
  их разнообразие. Группы животных, виды животных. Охрана животных.
Грибы,
  их разнообразие и строение. Охрана грибов.
Представления
  о круговороте жизни и его звеньях.

19

Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться
  их выполнить.
Характеризовать понятия «тела», «вещества», «частицы».
Классифицировать тела и вещества, приводить примеры естественных и
  искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных веществ.
Наблюдать опыт с растворением вещества, высказывать предположения, объясняющие
  результат опыта, доказывать на основе
  опыта, что тела и вещества состоят из частиц.
Работать в группе: проверять с помощью учебника правильность
  приведенных утверждений; различать тела и
  вещества, осуществлять самопроверку;
  моделировать
  процесс растворения, а также расположение частиц в твёрдом, жидком и
  газообразном веществах.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы
  и оценивать достижения на
  уроке.
В ходе
  выполнения проекта дети учатся:
- определять цель проекта;
распределять обязанности по проекту в группах;
-  собирать материал в дополнительной краеведческой
  литературе, музее, в ходе интервью, в Интернете;
-  подбирать иллюстративный материал (фотографии, открытки,
  слайды),изготавливать недостающие
  иллюстрации (фотографии, рисунки),оформлять стенд;
- презентовать
  проект;
- оценивать результаты работы.

3.
  Мы и наше здоровье
Организм
  человека. Органы и системы органов.
Кожа,
  ее значение и гигиена.
Опорно-двигательная
  система, ее роль  в организме.
Пищеварительная
  система, ее роль  в организме.
Дыхательная
  и кровеносная системы, их роль  в организме.
Здоровый
  образ жизни. Закаливание.

10

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить.
Актуализировать
  знания
  по анатомии и физиологии человеческого организма, полученные во 2 классе.
Характеризовать системы органов
  человека (их части и назначение).
Обсуждать взаимосвязь
  наук анатомии, физиологии и гигиены.
Анализировать схемы
  расположения органов тела человека, уметь показывать расположение внутренних органов
  на своём теле и теле собеседника.
Практическая
  работа в паре:
  измерение роста и массы тела человека.
Работать с
  терминологическим словарем.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы
  и оценивать достижения на
  уроке.

4.
  Наша безопасность
Действия
  при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода, утечке
  газа.
Правила
  безопасного поведения пешехода. Дорожные знаки.
Опасные
  места в квартире, доме.
Гроза
  – опасное явление природы.
Ядовитые
  растения и грибы.
Экологическая
  безопасность.

10

Понимать
  учебную задачу раздела и данного урока и стремиться её выполнить.
Актуализировать знания об опасностях в быту, полученные
  в 1—2 классах.
Характеризовать действия при пожаре, аварии водопровода
  и утечке газа.
Моделировать действия при этих ситуациях в виде схем и ролевой
  игры.
Называть наизусть телефоны экстренного вызова, родителей,
  соседей.
Работать
  с терминологическим словарем.
Анализировать схему эвакуации из школы и моделировать её в ходе учебной тревоги.
Формулировать выводы из
  изученного материала, отвечать на итоговые вопросы
  и оценивать достижения на
  уроке.

5.
  Чему учит экономика?
Потребности
  людей.
Что
  такое товары и услуги.
  Природные богатства – основа экономики.
Растениеводство
  и животноводство.
Роль
  денег в экономике.
Государственный
  и семейный бюджет.
Экологические
  последствия хозяйственной деятельности людей.

11

Понимать учебные задачи
  раздела и данного урока и стремиться её выполнить.
Раскрывать понятия
  «экономика», «потребности», «товары», «услуги».
Различать товары и услуги
  ;приводить примеры товаров и
  услуг.
Характеризовать
  роль
  труда в создании товаров и услуг.
Работать с
  терминологическим словарем.
Работать со взрослыми: прослеживать ,какие товары и
  услуги были нужны семье в течение дня.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы
  и оценивать достижения на
  уроке.

6.
  Путешествие по городам и странам
Города
  Золотого кольца России.
Страны,
  граничащие с Россией.
Страны
  зарубежной Европы.
Знаменитые
  места мира.
Бережное
  отношение к культурному наследию человечества.

12

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить.
Прослеживать маршрут
  путешествия по карте в учебнике и настенной карте России.
Рассказывать о
  достопримечательностях городов Золотого кольца.
Узнавать
  достопримечательности городов Золотого кольца по фотографиям.
Составлять вопросы к
  викторине по Золотому кольцу.
Моделировать маршрут
  Золотого кольца, используя фотографии достопримечательностей, сувениры и т.
  д.
Выполнять задания из
  электронного приложения к учебнику.
С
  помощью Интернета готовить сообщение о
  любом городе Золотого кольца.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы
  и оценивать достижения на
  уроке.

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема
  урока

По
  плану

По
  факту

1
  Как
  устроен мир  (6 часов)

1.

Природа.

2.

Человек.

3.

Общество.

4.

Что
  такое экология.

5.

Природа
  в опасности.

6.

Проверочная
  работа по теме: "Как устроен мир".

2
  Эта
  удивительная природа (19 часов)

7.

Тела,
  вещества, частицы.

8.

Разнообразие
  веществ.

9.

Воздух
  и его охрана.

10.

Вода.

11.

Превращения
  и круговорот воды.

12.

Берегите
  воду.

13.

Что
  такое почва.

14.

Разнообразие
  растений.

15.

Солнце,
  растения и мы с вами.

16.

Размножение
  и развитие растений.

17.

Контрольная
  работа за I четверть.

18.

Охрана
  растений.

19.

Разнообразие
  животных.

20.

Кто
  что ест.

21.

Размножение
  и развитие животных.

22.

Охрана
  животных.

23.

В
  царстве грибов.

24.

Великий
  круговорот жизни.

25.

Контрольная
  работа по теме: «Эта удивительная природа».

3
  Мы
  и наше здоровье  (10 часов)

26.

Организм
  человека.

27.

Органы
  чувств.

28.

Надежная
  защита организма.

29.

Опора
  тела и движение.

30.

Контрольная
  работа за II четверть.

31.

Наше
  питание. Пищеварительная система.

32.

Дыхание
  и кровообращение.

33.

Умей
  предупреждать болезни.

34.

Здоровый
  образ жизни.

35.

Обобщающий
  урок по теме: "Мы и наше здоровье".

4
  Наша
  безопасность (10 часов)

36.

Огонь,
  вода и газ.

37.

Чтобы
  путь был счастливым.

38.

Правила
  поведения на улицах и дорогах.

39.

Предупреждающие
  и  предписывающие дорожные знаки.

40.

Информационно
  – указательные дорожные знаки и знаки сервиса.

41.

Опасные
  места.

42.

Природа
  и наша безопасность.

43.

Экологическая
  безопасность.

44.

Правила
  личной экологической безопасности.

45.

Проверочная
  работа по теме: "Наша безопасность".

5
  Чему
  учит экономика? (11 часов)

46.

Для
  чего нужна экономика?

47.

Природные
  богатства и труд людей - основа экономики.

48.

Полезные
  ископаемые.

49.

Растениеводство.

50.

Животноводство.

51.

Какая
  бывает промышленность.

52.

Контрольная
  работа за 3 четверть.

53.

Что
  такое деньги.

54.

Государственный
  бюджет.

55.

Семейный
  бюджет.

56.

Проверочная
  работа по теме: "Чему учит экономика?" Экономика и экология.

6
  Путешествие
  по городам и странам (12 часов)

57.

Золотое
  кольцо России. Незабываемое путешествие.

58.

Золотое
  кольцо России. Музей путешествий.

59.

Наши
  ближайшие соседи.

60.

На
  севере Европы. Скандинавский полуостров.

61.

На
  севере Европы. Дания. Исландия.

62.

Что
  такое Бенилюкс?

63.

В
  центре Европы.

64.

Итоговая
  контрольная работа.

65.

Путешествие
  по Франции.

66.

Путешествие
  по Великобритании.

67.

На
  юге Европы.

68.

По
  знаменитым местам мира.

Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно-теоретическое
обеспечение
1.      Плешаков А.А.
Окружающий мир.  Учебник для 3  класса начальной школы.  В 2 ч. Ч.1. – М.:
Просвещение, 2012.
2.      Плешаков А.А.
Окружающий мир.  Учебник для 3  класса начальной школы.  В 2 ч. Ч.2. – М.:
Просвещение, 2012.
3.      Плешаков А.А.
Рабочие программы. Окружающий мир, М.: Просвещение, 2014.
Учебно-практическое
обеспечение
1.      Плешаков А.А.
Рабочая тетрадь. Окружающий мир 3  класс. В 2 ч. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2016.
2.      Плешаков А.А.
Рабочая тетрадь. Окружающий мир 3  класс. В 2 ч. Ч. 2. - М.: Просвещение, 2016.
Учебно-справочное обеспечение
1.
Плешаков
А.А. От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений. – М: Просвещение, 2014.
2.
Плешаков
А.А. Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение,
2015.
3.
Плешаков
А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики:
Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М: Просвещение, 2012.
Учебно-наглядное
обеспечение
Таблицы:
1. Дошкольникам о природе (насекомые,
растительность)
2.
Дары
полей
3.
Домашние
животные
4.
Зверята.
Картины из жизни диких животных
5.
Как
к нам приходит хлеб
6.
Природа
родного края. Славный лес
7.      Части тела
животных
8.      Круговорот воды в
природе
9.      Полезные
ископаемые
Карты
1.
Карта природных зон России
2.
Политическая карта мира
3.
Физическая карта России
4.
Физическая карта полушарий
Учебно-практическое
и учебно-лабораторное оборудование:
1.      Термометры для
измерения температуры воздуха
2.      Термометр
медицинский
3.      Лупа
4.      Компас
5.      Часы с
синхронизированными стрелками
6.      Рельефные модели
(равнина, холм, гора, овраг)
7.      Модель «Торс
человека с внутренними органами»
8.      Модели светофоров,
дорожных знаков, средств транспорта
9.      Муляжи овощей,
фруктов, грибов
Натуральные
объекты:
1.      Коллекции плодов и
семян
2.      Коллекции полезных
ископаемых
3.      Гербарии
культурных и дикорастущих растений
4.
Живые объекты (комнатные растения)

Учебное
оборудование
1. Интерактивная доска.
2. Компьютер.
3. Магнитная доска.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: планирование по окруж миру 3 кл.docx

alt: Окружающий мир 3 класс 68 часов

alt: Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей: – формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе…

alt: Тематическое планирование

alt: Чему учит экономика? Потребности людей

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Опасные места. 2

intro: Планирование рассчитано на 68 учебных часов. 2 часа в неделю.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Календарно - тематическое планирование по окружабщему миру . 3 класс.