extracted_text:
Урок по повести Н.В. Гоголя "Шинель". 9-й класс

Цели урока: продолжение знакомства с повестью “Шинель”,
работа над понятиями “сквозная тема в русской литературе”, “маленький человек”,
обучение монологической речи, умению вести полемику.

Зачем же изображать бедность…
 и несовершенства нашей жизни,
 выкапывая людей из жизни,
 из отдалённых закоулков государства?
 …нет, бывает время, когда иначе
 нельзя устремить общество и даже
 поколение к прекрасному, пока
 не покажешь всю глубину его
 настоящей мерзости

Н.В. Гоголь

Предварительное домашнее задание

Работа в группах:

1-ая группа. История создания цикла “Петербургские повести”

2-ая группа. Петербург в повести “Шинель”. Сравнение
“Медного всадника” А.С. Пушкина и “Шинели” Н.В. Гоголя

3-я группа. Портрет петербургского чиновничества.

4-ая группа “Горемычная жизнь” Акакия Акакиевича.

5-ая группа. Фантастическое в повести “Шинель”

6-ая группа. Нравственные проблемы, поднимаемые в повести.
Ход урока

Вступительное слово учителя. По словам русского философа Н.
Бердяева, Гоголь является “самой загадочной фигурой в русской литературе”. Не
было в России писателя, который вызывал бы столь непримиримые споры, как Гоголь

Более того, тот же Набоков, обращаясь к зарубежным
читателям, предупреждал: “Если вы хотите узнать что-нибудь о России, если вы
жаждете понять, почему продрогшие немцы проиграли свой блиц (войну с СССР),
если вас интересуют “идеи”, “факты”, “тенденции”, не трогайте Гоголя. Каторжная
работа по изучению русского языка, необходимая для того, чтобы его прочесть, не
оплатится привычной монетой. Не троньте его, не троньте. Ему нечего вам
сказать. Не подходите к рельсам. Там высокое напряжение”.

Вот они – главные слова. Художественное творчество не
сводится к задачам воспитательным, обличительным, общественным. Недаром так
значима в творчестве многих писателей тема пророка, способного не расшифровать,
объяснить слово Божье, а заставить о нём задуматься.

Чем же мы будем сегодня заниматься? Вчитайтесь и вдумайтесь
в слова, ставшие темой урока “НА ПУТИ К ЖИВОЙ ДУШЕ”. Кого же назвать можно
“живой душой”? Почему проблема эта так мучила Гоголя? Подбираться к этому мы
будем с противоположного конца, как Гоголь, самое значительное и выстраданное
произведение которого – поэма “Мёртвые души”.

- Может ли быть душа мёртвой?

- Нет, душа бессмертна.

- Ну а если она “мёртвая”, значит, закрыта для света, любви,
добра. Такие “мёртворождённые” персонажи населяют гоголевскую поэму.
Противовеса им писатель не нашёл в жизни, поэтому и сжёг второй том “Мёртвых
душ”. Сознание этого доводило Гоголя до безумия. Вот мы и попытаемся понять,
как через повесть “Шинель” писатель искал путь к душе живой. В конце урока
хотелось бы определить, как мостил Гоголь путь к живой душе, до кого он пытался
достучаться.

Мысль о человеке, душу в которого вдохнул Бог, а судьбу
нередко определяет чёрт, видимо, не оставляла Гоголя. Этой теме, собственно,
посвящены “Петербургские повести”. Небольшое сообщение о работе писателя над
этим циклом мы сейчас послушаем.

Сообщение заранее подготовленного ученика.

“Петербургские повести” Гоголя – новый шаг в развитии
русского реализма. В этот цикл входят повести: “Невский проспект”, “Нос”,
“Портрет”, “Коляска”, “Записки сумасшедшего” и “Шинель”. Над циклом писатель
работает между 1835 и 1842 годами. Объединены повести по общему месту событий –
Петербургу. Петербург, однако, не только место действия, но и своеобразный
герой указанных повестей, в которых Гоголь рисует жизнь в её различных
проявлениях. Обычно писатели, рассказывая о петербургской жизни, освещали быт и
характеры знати, верхушки столичного общества.

Гоголя привлекали мелкие чиновники, мастеровые (портной
Петрович), нищие художники, “маленькие люди”, выбитые из колеи жизни. Вместо
дворцов и богатых домов читатель в гоголевских повестях видит городские лачуги,
в которых ютится беднота.

- Если Петербург не просто место действия, а зримый
художественный образ, то что он из себя представляет? Попробуйте сравнить
гоголевский Петербург с пушкинским, представленным в поэме “Медный всадник”

Сообщение ученика. Повесть “Шинель” входит в цикл
“Петербургских повестей”. Поэма Пушкина “Медный всадник” тоже имеет
подзаголовок “Петербургская повесть”. Вряд ли это является простым совпадением.
Но ведь город этот изображён писателями по-разному. У Пушкина в поэме “Медный
всадник” мы видим как будто два города: один пышный, величественный –
“полнощных стран краса и диво”; другой – город бедных окраин. Для Акакия
Акакиевича существует только Петербург заснеженный, вымороженный, где царствует
“сильный враг всех, получающих четыреста рублей жалованья в год” - “наш
северный мороз”, город смрадных и грязных подъездов, жалких трущоб. Оба
писателя сочувствуют своим героям, только Гоголь видит жизнь А.А. как бы
изнутри, а у Пушкина взгляд другой – понимающий, внимательный, но всё-таки
взгляд со стороны. Трагедия Евгения вызвана стихийными силами (наводнением), а
трагедия А.А. предопределена, в её основе безграничное одиночество “вечного
титулярного советника”. Во всю свою жизнь он знал только две радости:
вдохновенное переписывание (“Мало сказать: он служил ревностно, - нет, он
служил с любовью”) и “сооружение” новой шинели. Ему не для кого рисковать
головой, да и смелым его не назовёшь.

- Сюжет анекдота, который лёг в основу повести Гоголя, вышел
на совершенно иной философский и художественный уровень. Как вы его ощущаете?

(Во-первых, в анекдоте чиновник сам виноват в утере
драгоценного ружья, а у А.А. его отняли, во-вторых, в анекдоте чиновнику
помогли товарищи и в истории этой мы видим счастливый конец. В-третьих, в
первом случае отсутствует обстановка жуткой нищеты, какую мы наблюдаем в
гоголевской повести. Самое же главное: ружьё – всё-таки предмет роскоши. Без
него вполне можно обойтись. Без шинели в Петербурге, где “есть сильный враг
всех, получающих 400 рублей в год жалования, наш северный мороз”, просто не
выжить.)

Мы опять прикасаемся к теме “маленького человека”, сквозной
для русской литературы. Кого мы называем “маленьким человеком”?

Какие уже знакомые произведения представляют эту тему?

(“Бедная Лиза”, “Медный всадник”, “Станционный смотритель”,
“Гробовщик”)

Как эта тема развивается в повести “Шинель”? Каким изображён
главный герой повести?

Группа учащихся рассказывает о характере А.А., о его
злосчастной судьбе.

Учитель помогает сделать соответствующие выводы:

Читатели с первой минуты испытывают чувство несправедливости
от того, как принижается человеческое существо, как глохнет в А.А. всякий
интерес к жизни, от того, как относятся к нему люди и общество.

“В департаменте не оказывалось к нему никакого уважения.
Сторожа не только не вставали с мест, когда он проходил, но даже не глядели на
него, как будто через приёмную пролетала простая муха”. Сравнение с мухой
писатель повторяет дважды. Второй раз мы встречаем его в конце жизнеописания
Акакия Акакиевича Башмачкина: “Исчезло и скрылось существо, никем не
защищённое, никому не дорогое, ни для кого не интересное, даже не обратившее на
себя и внимание естествоиспытателя, не пропускавшего посадить на булавку
обыкновенную муху и рассмотреть её в микроскоп”.

Гоголю как раз и нужен был такой герой, чтобы донести до
сознания читателей со всей ясностью, что во всяком человеке заключено
человеческое. Эта мысль дорогая и близкая для всей русской литературы.

Сочувствие к маленькому человеку ощущается в “Шинели” уже в
самом характере повествования. За нею – скрытая теплота авторского
сопереживания.

Когда сочувствие автора становится особенно явным?

- Когда он рассказывает о молодом чиновнике, посмеявшемся
над А.А. вместе с товарищами.

Зачитывается эпизод.

Учитель. Гоголь не скрывает ведь убожества внутреннего мира
своего героя, указывает на его ограниченность, косноязычие, скудность его
интересов, неспособность логически мыслить. Почему же он как приглушает все эти
отрицательные качества, не делает на них акцента, а крупным планом даёт другое:
кротость, незлобие, безропотное терпение забитого жизнью бедняка?

Герой повести во всём обижен судьбой, даже имя при рождении
он получил неблагозвучное, странное даже для того времени. Почему?

По народному представлению, имя – это судьба. А его назвали
так же, как звали отца. Не символично ли это?

(Продолжение доли отца, вероятно, такого же малого,
ничтожного в государственном масштабе чиновника)

- Следует сказать, что каждое имя несёт определённый смысл.
“Акакий” – не делающий зла, незлобивый, невинный. Вот и подумайте: случаен ли
выбор имени?

- Незлобивость А.А. можно ли объяснить его “горемычной
судьбой”?

- Это и судьба, и характер.

- А о чём говорит фамилия “Башмачкин”?

- Во-первых, фамилия эта говорит о скромном и “тёмном”
происхождении героя повести, совершенно не дворянском, а во-вторых, герой
повести даже не “Башмаков”, нет солидности, силы, твёрдости, характера, а
мягкий, маленький, по-детски беззащитный.

Работа с иллюстрациями.

Работа художника А. Беляева, помещённая в учебном пособии
под редакцией Г.И. Беленького, стр. 121.

- Таким ли вы представляли А.А.?

- Какие черты А.А. удалось передать художнику?

Распечатать и положить на каждую парту ещё одну иллюстрацию
работы Натана Альтмана “Примерка шинели” 1934 года.

Неожиданное видение ситуации удалось обозначить художнику.
Здесь налицо и сложная символика, и непривычный, “мягкий”, гротеск. Объясните
ваши ощущения.

- Это эпизод примерки новой шинели. Портной Петрович так рад
своей работе, он обдёргивает, приглаживает “сооружённую” им шинель. Рядом с ним
А.А. кажется огромным, значительным. Таким он кажется самому себе. Он вырос в
собственных глазах, потому что одолел дело, которое раньше казалось невозможным.
А.А. блаженно улыбается. Простое и доброе его лицо светится счастьем.

- Если попытаться очень короткой цитатой определить судьбу
А.А., то возникает, прежде всего, образ “вечного титулярного советника”.
Маленький винтик чиновничьего механизма, страшного и жестокого, перетирающего и
ломающего “большие” и “малые” части, уничтожающего человеческое в человеке.

- Как Гоголь нарисовал групповой портрет петербургского
чиновничества?

Группа учащихся рассказывает о чиновниках:

А) служащие департамента, в котором служил А.А.
 Б) “значительное лицо

Прежде чем завершить историю земного существования своего
героя, Гоголь вводит фигуру, которая вносит новые ноты в повествование, -
“значительное лицо”. Утрата шинели, как бы ни была страшна сама по себе, ещё не
должна была свести в могилу бедного А.А, ведь А.А. даже не простудился, когда
лежал в снегу на площади, когда бежал по холоду к себе домой. Потом он вдруг
проявил невероятную энергию и даже настойчивость, когда разыскивал свою шинель.
Но везде измученный А.А. наталкивался на равнодушие, словно дьявол забрался в
человеческие души. Венчает его хождение по мукам визит к “значительному лицу”.
Это лицо совсем недавно вышло из незначительных лиц, получило генеральский чин
и уже освоило приёмы управления. Они состояли из трёх фраз: “Как вы смеете?
Знаете ли вы, с кем говорите? Понимаете ли вы, кто стоит перед вами?”
Несчастному Башмачкину страшно не повезло: присутствие старого приятеля
прибавляло прыти “значительному лицу”. Когда всё это обрушилось на А.А., да ещё
с топаньем ног, робкий чиновник не выдержал. Он “так и обмер, пошатнулся,
затрясся всем телом и никак не мог стоять, его вынесли почти без движения”

Гоголь оберегает читателя от ошибки: как бы он не подумал ,
что всё дело в свойствах “значительного лица”. Нет, генерала потом мучила
совесть, да и в душе он был добрый человек. “Но генеральский мундир совершенно
сбил его с толку”. Система уничтожает в человеке естественное, человеческое. В
человеке убит человек. Вернуть нас к себе хотел писатель Гоголь. Пожалеть
страждущего и беззащитного, остановить руку или несправедливое слово,
обращённое к тому, кто сам не может противостоять чиновному хамству и
жестокости сильных мира сего, просит нас писатель. В этом сила и мудрость
русской литературы. Продолжая пушкинские традиции, Н.В. Гоголь “милость к
падшим призывал”. Чтобы понять русскую литературу, нужно помнить писательское
признание Ф.М. Достоевского: “Все мы вышли из “Шинели” Гоголя…”

- Как вы понимаете эти слова и какое они имеют отношение к
нашему разговору?

В. Набоков с явной горечью писал, что “объехал много стран,
и нечто вроде шинели А.А. было страстной мечтой того или иного случайного
знакомого, который никогда и не слышал о Гоголе”. Это расширяет рамки
гоголевской повести, делает её не только достоянием национальным, но и
общечеловеческим.

Но повесть не укладывается в самые проницательные
истолкования – за их пределами ещё остаётся многое, что может заметить
читатель. Так ли тщетна попытка “сооружения шинели”? Ведь шинель всё-таки
отняли, как отняли жизнь. Шитьё шинели стало не просто спасением тела от
холода, а возвышением души, утверждением человеческого достоинства. Это был
подвиг не только А.А., но и пьяницы-портного Петровича, который прежде
занимался “одной починкой, а тут соорудил целую шинель. Он душу в неё вложил,
каждый шов сделал любовно, а потом, уплотняя его, прошёлся собственными зубами.
Как истинный художник, Петрович не погнался за гонораром, взял за шитьё самые
малые деньги, зато, вручив бережно шинель, шёл тайком за А.А., чтобы ещё раз полюбоваться
на своё творение.

Повесть производила бы самое беспросветное впечатление, если
бы не свет, исходящий от самых убогих, затёртых, ничтожных. Как не вспомнить
Евангелие:

“Блаженны нищие духом, ибо их есть Царствие Небесное.
 Блаженны плачущие, ибо они утешатся.
 Блаженны кроткие, ибо они наследуют Землю.
 Блаженны милостивые, ибо они помилованы будут.
 Блаженны чистые сердцем, ибо они Бога узрят”.

К живой душе взывает Гоголь, потому что вокруг чаще всего
свиные рыла, как в кошмарном сне героя комедии “Ревизор”. Страшно от мертвых
душ. Поэтому слова из рассказа Чехова “Крыжовник”: “Надо, чтобы за дверью
каждого счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и напоминал о
несчастных и обездоленных, о пошлости в нашей жизни, о “маленьких людях”.

- Какие чувства вызывает у нас герой гоголевской повести?

- Жалости, сострадания.

- Значит, души у вас живые, к ним проложил путь писатель
Гоголь. Он помог нам уйти от равнодушия.

В завершении прочту стихотворение. Оно коротенькое – всего
четыре строки. Подумайте, какое отношение оно имеет к нашему разговору?

Что суесловить? Не стезя плоха.
 Все как один о небесах забыли.
 Кто возлюбил, тому не до греха.
 А мы грешим. Ещё не возлюбили.

- Всё ли понятно в этих словах?

- Какое отношение строки стихотворения Иеромонаха Романа
имеют к обсуждаемой проблеме?

Подведение итогов. Объяснение домашнего задания.

Домашнее задание:

1. Роль “фантастических” сцен повести.
 2. Письменный ответ на вопрос “Какие нравственные проблемы
поднимает Гоголь в повести “Шинель”?
Поделиться

alt: Урок по повести Н.В. Гоголя "Шинель"

alt: Божье, а заставить о нём задуматься

title: План-конспект урока по повести Н.В. Гоголя "Шинель". 9-й класс


extracted_text:
Конспект
познавательно-речевого занятия в первой младшей группе
«Я —
человек»
Задачи.
Формировать «образ Я». Уточнять
и обобщать знания о строении тела человека, функциях разных частей тела; учить правильно
называть животных, знать место их обитания.
Расширять
и активизировать словарь на основе обогащения представлений об окружающем;
учить внятно и отчетливо отвечать на вопросы воспитателя.
Формировать
умение совместно выполнять действия, воспитывать уважение друг к другу;
закреплять навык обращения друг к другу по имени.
Материал.
Картинки с изображением мальчика, девочки, мужчины, бабушки, зайца, лисы,
медведя, волка. Кукла Маша. Матрёшка. Непрозрачные банки с хвоей, дольками
лимона, чеснока.
Предварительная работа. Ежедневное выполнение пальчиковой гимнастики.
Проведение дидактических игр «Узнай по голосу», «Что лишнее».
Ход
занятия.
Дети входят в групповую комнату, садятся. На одном из стульев сидит
кукла Маша.
Воспитатель. Посмотрите, кто пришёл к нам в гости (Указывает на куклу.) Это
наша знакомая кукла. Здравствуй, Машенька! (Берёт в руки куклу. Говорит за неё).
Маша. Здравствуйте! Я пришла, чтобы играть с вами. Я принесла
много картинок, на которых нарисованы люди и животные. Давайте разложим их на
две группы:
в одной будут картинки, на которых нарисованы люди, а на другой-животные.
Проводится игра «человек и животное.»
Маша показывает картинки. Дети распределяют их по группам.
Воспитатель. (показывает картинки). Мальчик-человек, и девочка-человек,
и мужчина-человек,
и бабушка-человек. Я-человек, ты-человек, она-человек.Давайте скажем все
вместе : я –человек. (дети повторяют хором). А все мы – люди. (дети повторяют хором).
У каждого человекам есть имя.
Маша. А я
забыла ваши имена!
Воспитатель. не переживай, мы тебе напомним. (предлагает детям встать в
круг). давайте за руки возьмемся и друг другу улыбнемся. Напомним
Машеньке, как нас зовут? (дети поочередно называют свои имена) теперь
назовите друг друга ласково.
Дети
выполняют задание.
Воспитатель. Посмотрим, чем мы все похожи. Что есть у всех
нас? (указывает
на части тела, дети их называют.)
Маша.
Теперь я буду называть части тела, а вы их показывать.
Дети
выполняют движения по покауз воспитателя.
Головушка-соловушка (гладят себя по голове);
Лобик-бобик (дотрагиваются до лба);
Носик- курносик (закрывают глаза и дотрагиваются указательным пальцем до кончика
носика);
Щёчки-комочки (трут кулаками щёчки);
Глазки-краски (моргают);
Ушки-непослушки (трут ладонями ушки);
Ручки-хватучки (выполняют хватательные движения);
Пальчики-мальчики (сгибают и разгибают пальцы);
Животик-обормотик (гладят себя по животу);
Спинка-тростинка (выпрямляют спину);
Ножки-топотожки (топают).
Воспитатель.
Молодцы» Всё порказали правильно. Дети садятся на стулья.
Воспитатель.
мы уже знаем, из каких частей состоит наше тело. Но важно также знать, как оно
нам служит, как помогает жить.
Маша. А
оно нам помогает?
Воспитатель. конечно! И сейчас ты в этом убедишься. Ребята для
чего нам нужны глаза (ответы детей). Верно, глаза нам нужны, чтобы
видеть. (берёт
матрёшку). Посмотрите на меня. Что вы видите у меня в руках? (Матрёшку). Теперь
закройте глаза. Вы можете посмотреть на меня и что-то увидеть? (Нет). Откройте глаза.
Посмотрите на меня. Что вы видите у меня в руках (матрёшку).Глазами мы можем увидеть много
интересного: картинки в книжках, мультфильмы и т. д.).
Маша. А для чего нужен нос? (ответы детей).
Воспитатель. носом мы дышим, нюхаем. Проводиться дыхательная
гимнастика «Вдох-выдох»,
затем игра «Что
чем пахнет?». Дети определяют по запаху, что лежит в каждой банке.
Маша. Для чего нужен рот? (ответы детей).
Воспитатель.
правильно. Рот нужен для того, чтобы есть, разговаривать, петь песни.
Маша. А для чего нужны уши? (ответы детей).
Воспитатель. да, ушами мы слышим. Послушайте вот такие звуки.
(включает аудиозапись «звуки-природы». Чьи голоса вы слышали? (коровы, кошки, собаки.) Верно,
всё это вы услышали благодаря ушам.
Маша. Теперь скажите, зачем нужны руки (ответы детей).
Воспитатель.
Руками мы держим предметы, хлопаем в ладоши, лепим, рисуем и делаем многое
другое.
Проводится игра «что умеют наши ручки?» воспитатель выполняет
различные движения руками (стирает. Подносит ложку ко рту и т. д., дети
угадывают, что она изображает и повторяют движения.
Воспитатель.
А еще мы умеем рассказывать стихотворения пальцами.
Маша. Как
это?
Воспитатель.
Сейчас мы тебе покажем.
Проводиться пальчиковая гимнастика «Замок». Дети
выполняют движения в соответствии с текстом. Пальцы рук сцеплены в замок.
На двери
висит замок.
Кто его открыть бы мог?
Покрутили,
повертели,
Повертели.
Покрутили….
И открыли!
Маша. Зачем нужны ноги? (ответы детей).
Воспитатель.
Ноги нужны, чтобы ходить, бегать, прыгать, приседать и танцевать.
игра «Большие ноги, маленькие ножки». По сигналу «большие ноги»»
дети идут широким шагом. А по сигналу «маленькие ножки!» дети передвигаются мелкими
шажками.
Маша. У
вас так интересно! Мне очень понравилось, как работали мальчики, как работали
девочки. Я обязательно приду к вам ещё. До свидания, дети.

file_name: Конспект познавательно.docx


extracted_text:
Особенности
эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста

Эмоциональная жизнь
старшего дошкольника связана с господством чувств над всеми сторонами его
жизни. Ребенок полностью отдается во власть возникших эмоций, но по ситуации
может быть и сдержанным, поэтому в целом для данного возраста характерна
спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов.
        Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность,
начинает объективно себя оценивать. Образуется соподчинение мотивов:
возможность подчинить свои побуждения осознанным целям. Ребенок научается в
определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее
результат и контролировать выполнение.
Особенностью чувств 6-7 летнего
ребенка является то, что в этом возрасте он также не защищен от всего
многообразия переживаний, возникающих от всего, к чему ребенок прикасается и
что имеет для него интерес и значение. Однако он учится управлять своими эмоциями и чувствами,
что является важным моментом в становлении его личности.
Наиболее сильным и важным источником
переживаний старшего дошкольника являются его взаимоотношения с другими людьми
– взрослыми и детьми, а также те ситуации, которые произвели на него неизгладимое
впечатление. Поэтому, чем больше впечатлений получает ребенок, тем более
дифференцированными становятся его эмоциональные переживания.
Поведение окружающих по отношению к
ребенку постоянно вызывает у него разнообразные чувства: радость, гордость,
обиду и другие. Дошкольник остро переживает как ласку, похвалу, так и
причиненное ему огорчение или проявленную к нему несправедливость. Поэтому,
одной из ведущих потребностей ребенка-дошкольника является потребность в
эмоциональном благополучии – в ласке, в защите, во внимании и уважении, в
признании его прав и потребностей. Удовлетворение потребности в положительных
эмоциях вселяет в ребенка чувство уверенности и защищенности, способствует
полноценному развитию, выработке положительных качеств, доброжелательного
отношения к людям. Эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку,
сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, что влияет
на успешность дальнейшего развития ребенка.
Особое место среди детских чувств
занимает бурное переживание страха, которое чаще всего происходит вследствие
неправильного воспитания и неразумного поведения взрослых. Однако, тревожное
состояние может возникнуть у ребенка и при встрече с необычным и при
переживании за тех, кого любит, что является особой формой сочувствия,
развивающейся способностью к сопереживанию.
К 6-7 годам усложняется эмоциональная
жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, происходит «воспитание чувств»,
которые становятся более осознанными, глубокими, устойчивыми, разумными, формируются высшие чувства
(нравственные, интеллектуальные, эстетические), а эмоциональная сфера обогащается новыми
устойчивыми переживаниями.
На фоне возникновения
общественных мотивов интенсивно развиваются социальные эмоции и нравственные
чувства, которые становятся более глубокими по смыслу. Познавая окружающий мир,
ребенок знакомится с последствиями своих поступков, разбирается в том, что
«хорошо» и что «плохо». Усвоенные дошкольником нормы нравственного поведения
становятся мотивами его поступков. Чувства гордости и самоуважения становятся
мотивами поведения ребенка. Чувство долга проявляется, когда ребенок осознает
необходимость и обязательность выполнения правил общественного поведения и
подчиняет им свои поступки.
С накоплением жизненного
опыта становятся более устойчивыми эмпатические переживания. Выделяют два вида
эмпатии – гуманистическую и эгоцентрическую. К первому виду относят
переживания, в которых ребенок эмоционально откликается на неблагополучие или
благополучие другого. Эгоцентрическая эмпатия связана с переживаниями за себя.
В дошкольном возрасте, особенно во второй его половине проявляются оба вида
эмпатии.
В старшем дошкольном
возрасте начинает функционировать механизм эмоционально-когнитивной
децентрации, когда в процессе общения ребенок начинает предвосхищать
последствия возникающих ситуаций и эмоционально оценивать себя и других. На этой основе
развиваются следующие сложные формы эмпатии: сопереживание – воспроизведение переживаний другого, ситуативное разделение
переживаний с ним; сочувствие – переживание собственных эмоциональных
состояний по поводу чувств другого человека; содействие (соучастие) – комплекс альтруистических актов,
основанных на сострадании, сопереживании и сочувствии. На основе развития
сочувствия и сопереживания у детей формируются более сложные моральные чувства взаимопомощи
и товарищества.
Эмоциональные реакции
ребенка формируются, преломляясь через призму общения в ситуации непосредственного
взаимоотношения с другим человеком. Эмоциональная коммуникативность заключается
в том, что дети уже могут нормально взаимодействовать с окружающими и
одновременно оценивать и реагировать на них. Благодаря речи, эмоциональная
жизнь получается осознанной и направленной. Уровень пройденной социализации
позволяет им регулировать свое поведение, предвидеть последствия своих
поступков.
Важное место в
формировании общего эмоционального фона психической жизни ребёнка занимают эстетические
чувства дошкольника. Появляются более сложные чувства – чувство
прекрасного, вызываемое у ребенка предметами, явлениями природы, произведениями
искусства. Старший дошкольник начинает улавливать красоту в ритмичности, в
гармонии красок и линий, в развитии музыкальной мелодии, в пластичности танца,
которые ребенок пытается выразить словами и объяснить. Формируется внутренний
мир, в котором он анализирует возникшие чувства.
Одним из главных направлений развития
чувств старших дошкольников является увеличение их интеллектуальности, «разумности», связанное с их
умственным развитием. Наиболее яркие из интеллектуальных чувств – чувство удивления и
любознательности. Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и
любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, являются
необходимой составной частью мыслительной деятельности ребёнка.
Успех в деятельности у
дошкольников вызывает яркие положительные переживания, а неуспех вызывает
резкое проявление неудовлетворенности, поэтому следует направлять эмоции ребенка
в познавательное русло, с целью дальнейшего влияния на развитие самооценки,
мотивов действий и поступков.
Важное направление в
эмоциональном развитии дошкольников является изменение экспрессивной стороны эмоций
и чувств. Ребенок
овладевает умением распознавать и до известной степени контролировать и
регулировать внешние проявления собственных чувств (сдерживать слезы, смех,
крик, скрывать страхи) и овладевает умением анализировать вызвавшие их причины, что
связано с произвольностью эмоциональных процессов. В дальнейшем ребенок научается
«читать» эмоциональное состояние других людей и управлять своими эмоциями:
подавлять их в случае надобности и сознательно употреблять, информируя
окружающих о своих переживаниях, тем самым воздействуя на них. Он учится
усваивать «язык чувств» (принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков
переживаний) и произвольно и опосредовано выражать эмоции при помощи взглядов,
мимики, жестов, поз, движений, интонаций голоса. Ребенок учится объяснять
собственное состояние словами, хотя понятия, обозначающие эмоциональные
состояния, находятся еще на стадии формирования. У него увеличивается активный и пассивный словарь
обозначений эмоционального состояния людей. Постепенно эмоциональное состояние
ребенка начинает отделяться от чувственного содержания его образа и становится
своеобразным объектом познания.
Уровень понимания детьми
эмоционального состояния зависит от ряда условий: а) от знака модальности
эмоций (положительные эмоции распознаются детьми легче, чем отрицательные); б)
от возраста и накопленного в процессе жизни и общения опыта распознавания
эмоционального состояния в различных жизненных ситуациях; в) от степени
владения ребенком словесными обозначениями эмоций; г) от умения ребенка
выделять экспрессию и дифференцировать ее элементы, что предполагает
сформированность эталонов выражений состояний (главным признаком,
обеспечивающим понимание ребенком состояния, является выразительность лица).
Таким образом, умение
распознавать, владеть и передавать собственные эмоции и понимать эмоциональные
состояния других людей, является важным моментом в становлении личности
старшего дошкольника, свидетельствующем об его определенном эмоциональном
интеллекте.
Эмоциональный интеллект
включает в себя ряд способностей: распознавание собственных эмоций, владение
эмоциями, понимание эмоций других людей и самомотивацию.
Таким образом,
особенности эмоционального развития старших дошкольников заключаются в том,
что: 1) ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; 2) изменяется роль
эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; 3)
благодаря речевому развитию чувства становятся более осознанными, обобщенными,
разумными, произвольными, внеситуативными; формируется система мотивов, которая
составляет основу произвольности психических процессов и поведения в целом; 4)
формируются «высшие чувства» – нравственные, интеллектуальные, эстетические; 5)
происходит развитие воображения, образного мышления и произвольной памяти; 6)
эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и
физического самочувствия.
И.П.
Стрелкова разработала следующие параметры эмоционального развития дошкольника:
·
умение
адекватно эмоционально реагировать на различные явления окружающего мира;
·
умение
дифференцировать и адекватно интерпретировать экспрессивные выражения и
эмоциональные состояния других;
·
многообразие
способов эмоционального реагирования; широта диапазона понимаемых и
переживаемых эмоций; интенсивность и глубина переживания;
·
уровень
передачи эмоционального состояния в речевом плане; терминологическая
оснащенность языка.
Эмоции (чувства) не
развиваются сами по себе, поэтому основной путь влияния взрослых на
эмоциональное развитие детей – это организация воспитания чувств через
эмоциональное воздействие. Основная задача педагога заключается в том, чтобы
направлять ребенка, организуя его деятельность.
Подводя итог
вышесказанному, следует подчеркнуть, что к концу дошкольного возраста
эмоциональное развитие ребенка усложняется, дифференцируется, связано с появлением
у него новых интересов, мотивов, потребностей. Формируются и совершенствуются
значимые для ребенка социально-перцептивные способности, которые проявляются в
особенностях развития эмоционального реагирования, восприятия и понимания
эмоциональных состояний других людей, в умении выражать и объяснять свои
эмоции. Важным средством, способным эффективно влиять на эмоциональное развитие
дошкольников являются правильно подобранные сказки.

file_name: Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.docx

alt: Уровень понимания детьми эмоционального состояния зависит от ряда условий: а) от знака модальности эмоций (положительные эмоции распознаются детьми легче, чем отрицательные); б) от возраста и…

alt: И .П. Стрелкова разработала следующие параметры эмоционального развития дошкольника: · умение адекватно эмоционально реагировать на различные явления окружающего мира; · умение дифференцировать и адекватно интерпретировать…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение города Джанкоя Республики Крым «Средняя школа №3»

Открытый урок  по
русскому языку
Тема: «Время глагола »

   Составила  учитель начальных классов

                              Саркисян Кнар Камоевна

Тема. Время Глагола
Цель:  отработать навыки
определения временных форм глагола.
Задачи:
Образовательная: продолжить знакомство с
глаголам, как частью речи, формировать умения находить глаголы в тексте и
определить их временные формы;
Развивать: орфографическую зоркость,
речь, обогащать словарный запас;
Воспитывать: аккуратность, прилежание
Оборудование:
индивидуальные бланки заданий, мяч, картинки.
Здоровьесберегающие
технологии:
повышение работоспособности, профилактика нарушений осанки и зрения
Ход урока:

1.Организационный
момент:
-Здравствуй, Герман. Я рада
тебя  видеть. Давай начнем наш урок .
 -На улице погода пасмурная.
Но  у нас есть свое солнышко. Посмотрите, как оно нам улыбается. Давай ему
тоже улыбнемся и с хорошим настроением начнем урок.
2. Чистописание :
-Начнем, Герман  с
чистописания. А вот над какой буквой мы будем работать, тебе  предстоит
угадать. Посмотри и найди букву, которая обозначает  звук,
 отличающийся от остальных(слайд), обоснуй  свой выбор. Спиши буквосочетания
и пословицу (слайд).
Заболел – полечись, а
здоров – берегись.
Как ты понимаешь  ее смысл?
Что нужно делать, чтобы сохранить здоровье?
3. Словарная работа: (слайд)
. Вставь  пропущенные
буквы, запиши слова в тетради.
Р.бота, б.седа,
пут.шествие, п.беда, праз.ник, м…роз.
-Скажи, какой частью речи
являются записанные слова? На какой вопрос отвечают имена существительные?
Давайте из имен существительных образуем глаголы. На какой вопрос отвечают
глаголы?
(слайд)
Работа – работать
Беседа – беседовать
Путешествие –
путешествовать
Победа – побеждать
Праздник – праздновать
Мороз – морозить
- В какой форме стоят
глаголы?
- Как назовем группы слов,
которые получились?
4. Орфографическая
минутка: (слайд)
-Последний глагол у нас
морозить. На улице еще холодно, можно замерзнуть и простудиться. А что же нужно
делать, чтобы оставаться здоровым, мы узнаем из стихотворения.
- Прочитай стихотворение,
вставь пропущенные буквы, раскройте скобки.
Чтоб зд…ровье
(со)хр…нить,
Организм свой укр…пить,
Знает вся моя с…мья
Должен быть реж…м у дня.

Следует, р…бята, знать
Нужно всем (п…)дольше спать.
Ну а утром (не) л…ниться–
На заря…ку ст…новиться!
- Назови  глаголы в
неопределенной форме.
- Найди обращение в этом стихотворении.
- Спиши 1 любое
четверостишие.
5. Постановка темы и
целей урока:
- Послушай,  сказку –
шутку. Слушай внимательно.
Однажды на уроке русского языка учительница спросила
Лентяйкина:
- Если я говорю: «Я умываюсь, ты умываешься, он умывается,
мы умываемся, вы умываетесь,они умываются. Какое это время?
Лентяйкин не задумываясь воскликнул: «Утро!»
- А как ты думаешь, в каком времени употреблены глаголы, которые
назвала учительница?
- Сформулируй тему урока.
6. Работа по теме урока:
а) актуализация опорных
знаний:
(слайд)
Этот хитренький глагол
Себе ВРЕМЯ изобрел.
«Ухожу», - кричит сегодня,
 А вчера кричит: « ушел!»
Завтра  скажет: « я уйду!»
Позавидуйте ему!
- О чем это стихотворение?
В каком времени могут употребляться глаголы?
- Какое действие обозначают
глаголы в настоящем, прошедшем, будущем времени и на какие вопросы отвечают?
7. Физминутка для глаз: (слайд)
- Давай отдохнем.
- Что нам порекомендовал
кот Леопольд?
8. Продолжение работы:
а) закрепление
пройденного материала:
1) Игра с мячом:
- Герман , я бросаю мяч и
называю глагол, твое  задание определить время глагола и вернуть мяч.
(будут прыгать,
катается, сварила, клюет, промахнулся, нарисую, украсят, поют, танцевали ,поеду
,режет ,читаю ,бегают.)
2) Определение времени
глаголов: упр. 36, с. 67.
- Прочитаем стихотворение.
- Выпиши  глаголы из
стихотворения, определи время каждого глагола- Объясни расстановку знаков
препинания в выделенном предложении.
4) Образование глаголов:

- Каждый глагол давай поставим
во все возможные временные формы.
9. Физминутка.
Дети рано утром встали, за
грибами в лес пошли.  ( ходьба на месте )
Приседали, приседали, белый гриб в траве нашли.  (
приседания)
На пеньке растут опята, наклонитесь к ним, ребята
Наклоняйся, раз- два- три  и в лукошко набери!
(наклоны )
Вон на дереве орех, кто подпрыгнет выше всех?
( прыжки)
Если хочешь дотянуться, надо сильно потянуться.
(потягивания- руки вверх)
Три часа в лесу бродили, все тропинки исходили.
(ходьба на месте)
Утомил всех долгий путь, дети сели отдохнуть.   (
садятся за парты)
10. Продолжение работы:
5) Творческая работа:
«Оживи текст»
-Герман, посмотрите на
монитор . Можно ли эти группы слов назвать предложениями? Что нужно сделать,
чтобы получились предложения?
-Тебе  нужно дополнить
текст подходящими по смыслу глаголами, употребив их в настоящем, прошедшем,
будущем времени на тему «Весна».
Долгожданная весна.
Весёлая капель. Говорливые ручьи. Деревья в листву. Перелётные птицы.
(Наступила  долгожданная
 весна. Звенит весёлая капель. Бегут говорливые ручьи. Скоро деревья
оденутся в листву. Прилетят  перелётные  птицы).
-Давай  проверим, что у
тебя получилось.
10. Итог урока,
оценивание знаний.
- О чем говорили сегодня на
уроке?
-Какие времена имеют глаголы?
11. Рефлексия:
-Посмотрите на монитор
(слайд). Продолжит данные предложения и выскажи  свое мнение об уроке: что у
тебя  получилось, что не получилось, что понравилось?
- Наш урок окончен. Спасибо
за работу!

Список использованной
литературы :

1.Русский язык. Учебник 4
класс В.П. Канакина, В.Г. Горецкий
2.Русский язык.
Дидактические карточки-задания. 4 класс
3.http://agartu/com/indes.php?newsid=725

file_name: конспект урока глагол.doc

title: конспект урока по русскому языку на тему "Время глагола"


extracted_text:
Сценарий торжественной линейки  на
1 сентября 2022 года
№ 1 музыка Начало
1 ведущий.
Долгожданный день настал!
Чтобы больше ты узнал,
Школа дверь открыть должна,
Заждалась она тебя.
2 ведущий.
Если ты с утра проснулся
И увидел за окном:
Все нарядны, все с цветами,
И веселья полон дом!..
1 ведущий.
Если видишь: по дороге
Много школьников идет,
Значит, наступила осень,
Наступил учебный год!
2 ведущий
Двери распахнула наша школа.
Заходите, рады мы ученикам.
Золотая осень вас встречает снова,
И дорогу к знаниям откроет вам.

Вед.1. Замирает сердце от волненья,
Чуть блеснет за окнами заря:
Ждут ребята с жадным нетерпеньем
Праздничное утро сентября.
Вед.2. Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые учителя и
гости нашего праздника!
Вед.1. Добрый день, школа! Мы снова вместе! Мы рады сегодня
вновь увидеть всех вас.
Вед.2. Здравствуй, праздник счастливого детства, праздник
первого школьного звонка!
Вместе: здравствуй, школа! (музыка выключается)
Вед.1. Для кого-то наш праздник последний в их школьной
жизни, а для кого-то – этот день знаний самый первый, и мы приветствуем на
нашей торжественной линейке самых маленьких учеников нашей школы - первоклассников.

1 ведущий
Сегодня 9 первоклассников впервые
переступят порог нашей школы, как её полноправные хозяева – ученики.
Ведущий 2.
Встречайте бурными аплодисментами самых
юных, самых перспективных и подающих большие надежды первоклассников. Для них
этот день запомниться как старт в новую, взрослую жизнь. А  первый учитель
станет для вас другом, второй мамой и проводником по пути к знаниям
                                               (Звучит музыка №2
)
ведущий 1. На линейку приглашаются учащиеся 1 класса, кл.рук.
выход первоклассников

2 ведущий
А вот 11 класс на торжественную
линейку, посвящённую Дню знаний, выйдут сегодня в последний раз.
1 ведущий
Когда-то они, так же как и
вы, первоклассники, переживали в первый День знаний. Когда-то, так же как и вы
боялись познавать новое, но с огромным задором стремились ко всему интересному
и неизвестному.
2 ведущий.
 На торжественную линейку
приглашаются выпускники 11 класса, наша надежда, опора  и гордость  и их
классный руководитель

Музыка 3.Выходит
11 класса с классным руководителем
Вед.1.
Встречаем на нашем празднике выпускников 9 класса. Веселые и  заводные,
неугомонные и шумные.  Никогда не дают расслабиться и скучать и их кл. руководитель

Звучит песня 4.
«Школьные годы чудесные», выходит 9 класс с классным руководителем
2 ведущий
Торжественную Линейку,
посвящённую началу нового учебного года, объявляем открытой!
Церемония выноса и
поднятия флага
1 ведущий
«Внимание! Под
Государственный флаг Российской Федерации – СМИРНО! Флаг внести!»
Знаменная группа
выносит Государственный флаг РФ.
Знаменная группа останавливается
у флагштока, прикрепляет знамя к мачте, разворачивается и встаёт в постойке
«Смирно» лицом к участникам церемонии
Звучит 5.
«Гимн РФ»
Во время церемонии остальные
участники торжественной линейки должны исполнить краткую версию (куплет,
припев) Государственного гимна РФ одновременно с участниками церемонии в
постойке «Смирно!»
По завершении процедуры поднятия
руководитель церемонии произносит команду «Вольно!»
1 ведущий
Школа – это особый мир! Школа –
это неповторимое государство! Школа – это радость и печали. Школа – это чудеса
и традиции!
2 ведущий
И по традиции слово для
поздравления с началом учебного года предоставляется директору школы
Звучат фанфары.
Музыка 6
Слово директора
1 ведущий
Школа – наш второй дом. Дом, в
который часто приходят гости. Вот и сегодня на нашем празднике присутствуют
гости…
2 ведущий
Слово для поздравлений
предоставляется:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Каждому гостю вручаются «скромные»
 букеты под . Фанфары
1 ведущий
А сейчас, а сейчас
Слово просит первый класс.
2 ведущий
Передать приятно нам
Слово нашим малышам.

Выход первоклассников под фанфары 8

Выступление
первоклассников
2 ведущий
Сегодня такой день, который никого не оставляет равнодушным. Кто – то
вспоминает прошлое, для кого-то звук школьного звонка – это будничное
настоящее, а для кого-то – будущее.
Вед.1.  Сегодня на нашей линейке присутствуют  самые
старшие ученики школы - одиннадцатиклассники. Последний
раз они присутствуют на празднике Первого школьного звонка.
Вед.2. Мы еще не прощаемся с вами.
Впереди у вас еще год,
А потом единый экзамен
И другой сентябрь придет.
Вед.1. Время вы вперед не гоните,
Не спешите покинуть свой
класс.
Вы еще чуть-чуть поучитесь,
Год последний, чтоб вспомнить
не раз.
Вед.2.Ими гордится школа!
Примером они служат нам.
Давайте дадим им слово.
Нашим выпускникам.
Музыка №  выходят учащиеся 11 класса.

 Вед.1.  По давней традиции учебный год 1 сентября начинается
с ритуала первого звонка, который звучит во время торжественной линейки.

Ведущий
Итак, наступает торжественный миг.
Минуту внимания!
Замри, ученик!
2 ведущий
Сейчас он раздастся, ваш первый звонок,
И пригласит на первый урок.
1 ведущий
А теперь торжественный миг:
Звонок — и ты уже ученик!
2 ведущий
Звонок — и побежит отсчет,
И год учебный настает.
1 ведущий
Почетное право дать первый звонок в новом 2022-2023 учебном году
предоставляется выпускнику 11 класса и ученице 1 класса

Звенит первый звонок, на фоне звонка слова.
Вед.1. Звени, звонок! Звени, звонок!
Веселый, грустный, дерзкий!
Ждет в жизни нас другой урок!
Уходит тихо детство…
Вед.2. Звени, звонок! Звени, звонок!
Уроки открывая.
Мы к знаньям движемся вперед,

Усталости не зная!
«Вот и
первый звонок»
 Вед.1.
Линейка, посвященная Дню Знаний, объявляется закрытой. По традиции право первыми войти в школу
предоставляется нашим первоклассникам.
Ведущий 2: Уверенно шагайте в страну Знаний!
Ведущий 1: А мы все
проводим их бурными аплодисментами…
(музыка «Дважды два
– четыре»)

Вед.2.
Провожаем учащихся 9 класса.
Звучит музыка № 12
Вед.1.
Скажем до свидания учащимся 11 класса.
Звучит музыка № 12
Вед.2. В
добрый путь!
Вед.1. В
добрый час!
Вместе: С
началом нового учебного года!
Звучит мелодия

file_name: Сценарий линейки на 1 Сентября 2022.docx

title: сценарий


extracted_text:
Конструкт
№6 урока литературного чтения
Тема урока:Собирай по ягодке-наберешь кузовок.  Н.Н.
Носов «Телефон».
Тип урока: Освоение нового знания и способов действий
Планируемые результаты:
·
Личностные:
обучающиеся проявляют учебно-познавательный интерес к учебному материалу и
способам решения новой задачи; демонстрируют основы умения учиться –
способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.
·
Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют способность принимать и
сохранять цель и задачи учебной деятельности; освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; осуществляют волевую саморегуляцию; адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей; осуществляют рефлексию собственной
деятельности, использование различных способов поиска, сбора, обработки,
анализа, передачи информации;навыки смыслового чтения текста; умение извлекать
информацию из текстов, сравнивать и группировать факты и явления, находить
сходство и различия, определять причину явлений и событий, умение делать выводы
на основе обобщения, установление причинно-следственных связей; находят
необходимую информацию в тексте литературного произведения; смыслообразование
через прослеживание «судьбы героя»; создают высказывание (или доказательство
своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений, высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника; ведут диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета; умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей; овладевают основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы; работают в группе, инсценируя прочитанное.
·
Предметные: знают
и анализируют содержание рассказа Н.Н. Носов «Телефон».
Цель: развивать умения делать выводы на
основе обобщения знанийв процессе знакомства и анализа произведения Н.Н.
Носов «Телефон».
Задачи:
·
Воспитательная:
формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам
решения новой задачи;воспитывать основы умения учиться — способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач.
·
Развивающая:
развивать способность принимать и сохранять цель и
задачи учебной деятельности; освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
осуществлять волевую саморегуляцию; адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей; осуществлять рефлексию собственной деятельности, использование
различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, передачи информации;навыки
смыслового чтения текста; умение извлекать информацию из текстов, сравнивать и
группировать факты и явления, находить сходство и различия, определять причину
явлений и событий, умение делать выводы на основе обобщения, находить
необходимую информацию в тексте литературного произведения; смыслообразование
через прослеживание «судьбы героя»; создавать высказывание (или доказательство
своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений, высказывать свою точку
зрения и уважают мнение собеседника; вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета; умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей; овладевают основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы; работают в группе, инсценируя прочитанное).
·
Образовательная: развивать
умение анализировать содержание рассказа Н.Н. Носов «Телефон».
Принципы воспитания:
●
Принцип учета индивидуальных и половозрелых особенностей,
личностных характеристик и возможностей детей
●
Принцип гуманистической направленности в воспитании
●
Принцип стимулирования активности
Принципы обучения:
●
Принцип деятельности
●
Принцип наглядности
●
Принцип психологической комфортности
Методы
обучения и воспитания
Методы воспитания:
·
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
·
Художественное
слово
·
Поощрение

·
Создание
ситуации успеха
·
Рефлексия
и самопознание
Методы обучения:
По источнику получения знаний:
·
Беседа

·
Практические

По уровню включения в продуктивную деятельность:
·
Частично-поисковые
(эвристические)
·
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы развития познавательного интереса:
·
Стимулирование
занимательным содержанием
Методы формирования ответственности и обязательности:
·
Предъявление
педагогических требований
Методы организации взаимодействия учащихся и
накопления социального опыта:
·
Работа
в группах
·
Освоения
элементарных норм ведения разговор
Формы организации деятельности обучающихся: групповая,
индивидуальная, фронтальная.
Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение
1.1Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования:
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №286. –
Текст: непосредственный.
1.2  Основная
образовательная программа начального общего образования муниципального
автономного образовательного учреждения «Центр образования «Аксиома»,
утвержденной приказом No 51 от 08.05.2020г.
1.3РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по
предмету «Литературное чтение» для 1 – 4 классов
2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное: мультимедийная презентация
«Телефон»
 2.2 Индивидуальное: учебник, тетрадь, рабочий лист
Структура урока:
1) Мотивация к предстоящей деятельности – 2мин
2) Актуализация опорных знаний и способов действий.
Выявление проблемы. – 8мин
3)Решение проблемы -12мин
4) Первичное закрепление -5 мин.
5)Самостоятельная работа – 15 мин
6) Рефлексия деятельности – 3мин
Ход
урока:

Этап урока
Задача

Этап технологии

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Мотивация к
  предстоящей деятельности

Психологический
  настрой

Стадия вызова

-
  Чему мы учимся на уроках литературного чтения?
- А
  для чего вам нужны эти знания?
-
  Посмотрите на доску и прочитайте высказывание:
“Знаешь
  - говори, не знаешь -слушай”
-Как
  вы понимаете это высказывание?
-Это
  высказывание станет девизом нашего урока.

- Читать. Узнаём об историях, которые случаются  с героями
  произведений. Знакомимся с биографией авторов.
- Мы учимся на поступках героев рассказов и сказок.

Личностные:
  обучающиеся проявляют учебно-познавательный интерес к учебному материалу и
  способам решения новой задачи; демонстрируют основы умения учиться –
  способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют (осуществляют волевую саморегуляцию; (логические
  действия анализа, обобщения; установление причинно-следственных связей;),
  (высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника; умение понимать
  контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
  персонажей;).

 II.
  Актуализация знаний и способов действий. Выявление проблемы.

Практический:
  разминка

Словесный:
  беседа, подводящий диалог

Речевая
  разминка
Чтобы
  выразительно и грамотно читать начнём урок с речевой разминки.
  Для разминки мы с вами возьмем скороговорку.
Ах,
  вы сени, сени, сени
Вышел
  в сени сонный Сеня.
И
  в сенях споткнулся Сеня,
И
  кувырк через ступени.
-
  Читаем про себя.
-
  Читаем с грустной интонацией, с веселой интонацией.
-
  Читаем медленно, быстро.
-
  Кто хочет прочитать самостоятельно?
-
  Молодцы, ребята!

-
  - Кто мне подскажет, какой раздел по чтению мы изучаем? (Собирай по
  ягодке, наберёшь кузовок)
-
  А как вы понимаете это предложение?
-
  Сегодня мы добавим в кузовок ещё одну ягодку. Это говорит о том, что мы
  познакомимся ещё с одним произведением из этого раздела. Но для начала
  проверим, как вы подготовили домашнее задание. Для этого я проведу блиц-опрос
  по рассказу Федина задача.
1.
  В какое время года происходит действие рассказа?
2.
  Как звали младшую сестру Феди?
3.
  Какую передачу показывали по телевизору?
4.
  Почему Федя был доволен, что дома никого нет?
5.
  Про кого пелось в первой песне?
6.
  Вспомните номер задачи, которую решал Федя.
7.
  Что случилось из – за того, что Федя стал отвлекаться?
8.
  Сколько раз прочитал Федя задачу, но так ничего и не понял?
9.
  Про что была последняя песня?
10.
  Что привезли в задаче на мельницу?
11.
  Чем закончился рассказ?
-Молодцы,
  домашнее задание подготовили.
-
  Я предлагаю вам сыграть в игру «Откуда я?»
-
  Отгадайте, из каких произведений эти предметы. На экране картинки с
  изображением: шляпы («Живая шляпа»), иголки и нитки («Заплатка»), кастрюли
  («Мишкина каша»), варенье («Фантазеры»), телевизора («Федина задача»).
-
  Кто написал эти рассказы?
-
  Как вы думаете творчеству какого писателя посвящен наш урок?
 Вы уже догадались, о каком писателе мы сегодня будем
  говорить? Продолжаем знакомиться с произведениями Н. Носова. А с каким
  произведением мы познакомимся, вы узнаете, если отгадаете анаграмму:
нофелет
- Сформулируйте тему урока: Н.Н.Носов «Телефон».
- Я предлагаю вам сформулировать цель урока. О чем мы с вами
  будем говорить, с чем можем познакомиться?
- Верно, цель нашего урока: познакомиться с произведением Н.Н.
  Носова «Телефон» и узнать основную мысль текста.
- Какие задачи поставим на урок?
- Для достижения нашей цели, предлагаю
  сформулировать задачи нашего урока.
- Как вы думаете, какая будет 1 наша задача?
- Какая будет вторая задача?
- Сегодня мы с вами попробуем составить свой
  собственный рассказ по произведению.
Задачи:
1)Вспомнить содержание рассказа.
2)Обсудить основную мысль рассказа.
3) Составить минирассказ по произведению.

- Читают скороговорку
  по заданию учителя.

Отвечают на
  вопросы.

- Н.
  Носов.

-телефон
Формулируют
  тему, цель и задачи урока.

·
  Личностные:
  обучающиеся проявляют учебно-познавательный интерес к учебному материалу и
  способам решения новой задачи; демонстрируют основы умения учиться –
  способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.
·
  Метапредметные: обучающиеся демонстрируют (способность принимать и сохранять цель и задачи учебной
  деятельности; освоение способов решения проблем творческого и поискового
  характера, умение планировать, осуществляют волевую саморегуляцию; адекватно
  воспринимают предложения учителей, товарищей;), (логические действия
  анализа, обобщения; установление причинно-следственных связей;), (высказывают
  свою точку зрения и уважают мнение собеседника; умение
  понимать контекстную речь; овладевают основами коммуникативной деятельности,).

3. Решение
  проблемы
Словесный:
  беседа ,
Практический:
  работа со словарными словами.

Работа с книгой:
  чтение текста.

Стадия
  осмысления

- Для того чтобы вспомнить содержание рассказа, предлагаю
  посмотреть на изображения на слайде и предположить, кто будут главными
  героями рассказа?

-
  Вспомните, какая будет первая задача урока?

-
  Дома вы уже начали знакомиться с рассказом, сейчас мы с вами вспомним, о чем
  был этот рассказ.
-
  Почему у рассказа такое название?
-
  Над чем вы смеялись, когда читали рассказ?
-
  Как вы думаете, какое продолжение может быть у этого произведения?
-
  Вы порадовали меня своим воображением, побывав в роле писателя.
-
  Почему было интересно слушать этот рассказ?

-
  Какое настроение было у мальчиков, когда они купили телефон?
-
  Почему у ребят не получился разговор?
-
  Похожи ли мальчишки из рассказа Н. Носова на Вас?
-
  Как вы считаете, какие проблемы поднимает автор в своём рассказе «Телефон»?
-
  Могло бы это произойти в наши дни? Почему?
-Действительно,
  Носов в своём рассказе затронул проблему телефонного этикета.
-Посовещайтесь
  в паре и попробуйте сформулировать правила, которые нужно соблюдать при
  разговоре по телефону. Кто готов их рассказать?
-
  При телефонном разговоре нужно соблюдать определенные правила. (Правила
  показаны на слайде)
-
  Ребята из произведения соблюдали правила?
-Нет,
  ребята из рассказа не знают правила телефонного этикета.
-
  Как вы думаете, для чего Н.Н.Носов написал этот рассказ? Чтобы повеселить
  читателя или с другой целью?
-
  О чем вы задумались, прочитав рассказ?
-
  Понравился ли вам рассказ Н.Носова?
-
  Чему научил вас рассказ «Телефон»?
-
  Чему учат рассказы Носова?
-В
  рассказах Н.Н.Носова сообщается что-то интересное и полезное. Автор легко и с
  юмором рассказывает нам о человеческих достоинствах и недостатках.

-
  Перед тем, как мы перейдем к решению 3 задачи, я предлагаю вам провести
  физминутки, встаньте со своих мест, задвиньте стулья.

- Предположения
  детей.

Отвечают на
  вопросы по прочитанному

Формулируют
  правила
Отвечают на
  вопросы.

·
  Личностные: обучающиеся проявляют учебно-познавательный интерес
  к учебному материалу и способам решения новой задачи; демонстрируют основы
  умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.
·
  Метапредметные: обучающиеся демонстрируют (способность
  сохранять цель и задачи учебной деятельности; освоение способов решения
  проблем творческого и поискового характера, умение контролировать и учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
  осуществляют волевую саморегуляцию; адекватно воспринимают предложения и
  оценку учителей, товарищей;), (использование различных способов поиска,
  сбора, обработки, анализа, передачи информации;навыки смыслового чтения
  текста; умение извлекать информацию из текстов, сравнивать и группировать
  факты и явления, находить сходство и различия, установление
  причинно-следственных связей; находят необходимую информацию в тексте
  литературного произведения; смыслообразование через прослеживание «судьбы
  героя»; создают высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме
  урока из 9-10 предложений), (высказывают свою точку зрения и уважают мнение
  собеседника; ведут диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
  правила речевого этикета; умение понимать контекстную речь на основе
  воссоздания картины событий и поступков персонажей; овладевают основами
  коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость
  работы в группе и освоят правила групповой работы; работают в группе,
  инсценируя прочитанное).
·
  Предметные: знают и анализируют содержание рассказа Н. Н. Носов
  «Телефон».

4. Самостоятельная работа

Практический: создание минирассказа.

Стадия
  осмысления

Для того чтобы составить рассказ, я предлагаю вам поработать самостоятельно.

Для решения данной задачи, у вас на столах лежат таблицы. В ней
  4 колонки
Первая колонка под названием Роль. В ней прописано от кого вы
  будете писать минирассказ. От лица Мишки или от лица Коли. Вторая колонка под
  названием аудитория, здесь вы обсудите, и запишите, кому вы напишите
  минирассказ. Форма у вас уже заполнена – минирассказ. Тема – Телефон
- Я предлагаю вам написать минирассказ от лица героя, который у
  вас записан в первой колонке, и продолжить, чем бы мог закончится рассказ.
Не забывайте, что ваш рассказ должен соотносится с событиями
  рассказа Носова.
На работу вам дается 5-7 минут.
- Прошу к данной работе отнестись серьезно,  далее представитель
  каждой группы прочитает получившийся рассказ.

- Время вышло, предлагаю выбрать представителя каждой группы. И
  прочитать получившееся.
- (выступление групп)
- Давайте выберем, у кого получился самый интересный и
  насыщенный рассказ? Рассказ, какой группы вам запомнился больше всего?
- Отлично, сдайте ваши листы с рассказом.

Составляют рассказ

           Личностные:
  обучающиеся проявляют учебно-познавательный интерес к учебному материалу и
  способам решения новой задачи; демонстрируют основы умения учиться –
  способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.
•          Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют способность сохранять цель и задачи учебной
  деятельности; освоение способов решения проблем творческого и поискового
  характера, умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществляют волевую
  саморегуляцию; адекватно воспринимают предложения и оценку учителей,
  товарищей;  использование различных способов поиска, сбора, обработки,
  анализа, передачи информации;навыки смыслового чтения текста; определять
  причину явлений и событий, умение делать выводы на основе
  обобщения,установление причинно-следственных связей; находят необходимую
  информацию в тексте литературного произведения; смыслообразование через
  прослеживание «судьбы героя»; создают высказывание (или доказательство своей
  точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений, высказывают свою точку
  зрения и уважают мнение собеседника; умение понимать контекстную речь на
  основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; овладевают основами
  коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость
  работы в группе и освоят правила групповой работы; работают в группе,
  инсценируя прочитанное.
Предметные: знают
  и анализируют содержание рассказа Н. Н. Носов «Телефон».

5) Рефлексия деятельности

Словесный– беседа.

Рефлексия

 Наш
  урок подходит к концу, давайте вспомним, какую цель мы с вами ставили на
  урок? Какие задачи решали?
Я
  хочу поблагодарить …:
За
  проявление лидерских качеств
За
  креативность
За
  умение сотрудничать
За
  активность
За
  внимательность
Для
  того чтобы подвести итог нашего урока, я предлагаю вам использовать прием
  «Телеграмма»: ваша задача на карточках продолжить фразы.
-
  самое важное, что я уяснил с урока….
У
  меня вызвало затруднение…, и я прошу помочь мне в….
Я
  желаю себе….
-
  Кто желает прочитать, получившимся.
-
  Спасибо, передайте ваши листы на первые парты.
Благодарю
  вас за ваши ответы. Урок окончен. До свидания.

-
  Познакомиться с произведением «Телефон»
-
  Да.
-
  Обдумывать свои действия.
-
  Записывают синквейн, зачитывают.

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют (осуществляют волевую саморегуляцию; осуществляют
  рефлексию собственной деятельности), (высказывают свою точку зрения и уважают
  мнение собеседника; ведут диалог в различных коммуникативных
  ситуациях,соблюдая правила речевого этикета).

file_name: телефон.docx

alt: Конструкт №6 урока литературного чтения

alt: Создание ситуации успеха ·

alt: Информационное обеспечение 1

alt: Этап урока ЗадачаЭтап технологииСодержание урока

alt: Решение проблемы Словесный: беседа ,

alt: ю из текстов, сравнивать и группировать факты и явления, находить сходство и различия, установление причинно-следственных связей; находят необходимую информацию в тексте литературного произведения; смыслообразование через…

alt: тво своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений), (высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника; ведут диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая…

alt: Практический: создание минирассказа

alt: контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществляют волевую саморегуляцию; адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей; использование…

alt: основе обобщения,установление причинно-следственных связей; находят необходимую информацию в тексте литературного произведения; смыслообразование через прослеживание «судьбы героя»; создают высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме…


extracted_text:
ВОЗМОЖНОСТЬ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕПКИ В ПРОЦЕССЕ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОВМЕСТНОЙ КОЛЛЕКТИВНОЙ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ
СЕМЬИ И ДОМА

У кого
сноровка, тот и действует ловко.
Русская народная пословица

Актуальность вопроса формирования навыков совместной
коллективной
работы
с детьми дошкольного возраста очевидна для педагогов, работающих в ДОУ. Работая
непосредственно с детьми, общаясь с родителями, мы пришли к выводу, что
многие дети не умеют играть и сотрудничать вместе, предпочитая личные
интересы не соотносить с интересами товарищей.
Зачатки
эгоизма проявляются не только в саду, но и во внутрисемейных
отношениях.
Обсуждая проблему с родителями, мы выяснили, что во многом ее первоисточником
послужили они сами, бабушки, дедушки. Причины разные:
гиперопека,
искажение нравственных ценностных ориентиров, и, что самое
страшное,
равнодушие родителей, которые все вопросы по воспитанию ребенка переадресовали
дошкольным образовательным учреждениям. Педагогам приходится работать с учетом
этих особенностей, работать не только с детьми, но и со взрослыми.
Профессионализм
педагога, знание возрастных особенностей детей, учет
индивидуальных
потребностей, как детей, так и родителей помогут в корректировке проблемных
моментов. «Один в поле не воин», «Не имей сто рублей, а имей сто
друзей» – вековая народная мудрость нашего народа подчеркивает необходимость
коллективной деятельности, ее позитивной направленности.
Как,
каким образом заинтересовать ребенка, чтобы он научился обсуждать,
планировать,
выполнять работу вместе? Как сделать, чтобы дети слышали друг друга и
радовались общему процессу деятельности? Как привлечь родителей к тому, чтобы
они проводили время со своим ребенком? Современным родителям проще заплатить за
занятия в секции или кружке, причем делают они это из лучших
побуждений. Задача педагога в детском саду наладить взаимодействие с родителями
и разъяснить необходимость активного семейного участия в развитии детей. Ведь
именно семья – это главный учитель, образец, авторитет для ребенка.
Мы
остановили свой выбор на продуктивном творчестве, а именно на
лепке.
Дети уже с младшего дошкольного возраста могут самостоятельно находить себе
интересное занятие. Занятие лепкой очень полезны для детей, для их общего
развития. В первую очередь развиваются когнитивные способности.
Происходит
обогащение чувственного опыта детей, ребенок знакомится с цветом, формой и
величиной. Активизируются органы чувств, совершенствуется восприятие.
Эмоциональный толчок находит свое выражение в развитии речи.
Сенсорное
развитие, ознакомление с сенсорными эталонами служит базовой
основой
для дальнейшего успешного освоения мира предметов, окружения. Дети, имеющие
возможность заниматься лепкой отличаются познавательной активностью. Глина,
песок, тесто, пластилин предоставляют большой простор для развития
любознательности, творческой активности, развития воображения.
Тем
более что все эти материалы доступны и дома. То, что нельзя купить, можно
сделать самим, конечно, с помощью взрослых. А самое главное, если ребенок в
кругу семьи занимается этим творчеством, если он видит заинтересованность
близких ему людей, он чувствует свою значимость, свое эмоциональное благополучие,
он замотивирован на результат, он будет стремиться довести начатое дело
до конца.
Очень
удачной находкой мы считаем проведение «Субботних вечеров», в
ходе
которых родители занимаются лепкой в рамках тематической недели, и
отсылают
фото и видео в групповой чат. Лепка в домашних условиях позволяет закрепить
технические навыки и умения, полученные на занятиях в детском саду. Дети дома
продолжают учиться работать коллективно, учатся договариваться, распределять
работу по частям, а после выполнения работы обсудить процесс и результат,
придумать вместе с родителями разные варианты применения готового
изделия.
Коллективное
семейное творчество положительно влияет на микроклимат, как в семье, так и в
группе детского сада. Наиболее популярными темами
оказались
«Посуда. Чайный сервиз». Мы рекомендовали родителям поменяться ролями с
ребенком, предложив ему распределить позиции задания, объясняя «семейной
бригаде» процесс лепки сначала из целого куска глины, пластилина, а потом и
ленточным способом. Тем более что в домашних условиях легко реализовывался
принцип лепки с натуры. Вместе с родителями можно лепить конструктивным способом
из нескольких частей один предмет посуды, постепенно усложняя
объект. Тематический блок «Продукты питания» мы рекомендовали осуществлять
с использованием соленого теста. Предварительно мы ознакомили родителей со
способами изготовления соленого теста, обратив внимание на различную
рецептуру. Желательно иметь несколько вариантов теста: крутой замес может
вполне сочетаться с тестом боле слабой консистенции. Здесь удачно закрепляются
навыки лепки разными способами: пластическим, конструктивным, комбинированным.
Тесто
очень пластичный материал, который легко поддается ребенку, не
требуя
дополнительных силовых усилий. Скатывать, расплющивать, углублять, защипывать
тесто легче, чем пластилин. А использование потешек и прибауток в процессе
сглаживания и выравнивания поверхности изделия повышает доброжелательность
атмосферы, можно использовать и различные тексты пальчиковых гимнастик.
Родители
вместе с детьми в коллективном творчестве помогли нам
наполнить
центр сюжетно-ролевых игр интересными, яркими игровыми атрибутами из теста.
Мини-булочки и батоны, бублики, пирожные, торты – все эти поделки из
соленого теста, просушенные и раскрашенные, покрытые лаком служат
превосходным игровым материалом.
В
рекомендациях для родителей мы предлагаем им использовать дополнительные
материалы для декорирования: изюм, зернышки, горошины, семечки, пуговицы и
бусины, но при этом необходимо помнить о правилах безопасности. Соленое тесто
используется в основном на кухне, так как родителям легче контролировать
процесс, преобразовывать исходный материал, использовать красители и
духовку для сушки изделий. К тому же на кухне ребенок имеет возможность
продемонстрировать родителям то, как он научился мыть руки и убирать за
собой рабочее место.
Очень
хорошо подходит для совместного семейного творчества лепка по
представлению
героев сказок. Лепить предпочтительнее из пластилина, совмещая несколько видов.
Коллективные работы из нескольких фигур можно выполнять на протяжении
нескольких вечеров, так как композиционное построение работы требует соблюдения
пропорций, соотношения по размерам фигур.
Произведение
желательно брать хорошо знакомое детям, обсудить дома героев, внешний вид и
особенности мимики. Мелкие детали можно выполнять совместно, дополняя репликами
героев произведения.
Особое
место занимает в семейном коллективном творчестве пластилинография. Данную
нетрадиционную технику изобразительного творчества дети осваивали
через создание картинок с полу объемными предметами на горизонтальной
плоскости. Очень эффектно выглядели картины на круглых пластинках от
проигрывателя. Дети и родители вместе изготовляли серии иллюстраций по материалам
сказок. В основном работы были в виде триптихов. Они включали
в себя основные сюжетные линии, связанные с легендами. Анализируя работы детей
и родителей, хочется отметить индивидуальность в выполнении портретов героев
сказки и выделении кульминационных моментов сказки. Работы оформляются
скотчем, либо вставляются в портретные рамки, мультифоры.
Вместе
с ребенком в процесс творчества вовлекаются родители, активно
участвуя
в творческих конкурсах, выставках различного уровня. Родители получают
возможность знакомиться с практическими задачами развития и воспитания своих
детей в домашних условиях. Коллективное творчество в часы семейного досуга
воспитывает усидчивость и аккуратность, так как поведение регулируется
родителями. Повышается коэффициент доверия к детскому саду, к педагогам.
Ребенок с удовольствием идет в детский сад, где ему интересно, где его ждут
друзья, с которыми он умеет играть и сотрудничать.
Список
литературы:
1.
Давыдова, Г. Н. Пластилинография. Анималистическая живопись [Текст] / Г. Н.
Давыдова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011. - 88 с.
2.
Комарова, Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография
[Текст] / Т. С. Комарова.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 144 с.
3.
Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Монография [Текст]
/
Т. С. Комарова.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. - 224 с.
4.Молчанова,
Е. Г. Давай научим родителей играть! [Текст] / Е. Г. Молчанова, Е. Л.
Андреева.
- Изд.2-е. - Ростов н /Д: Феникс, 2020. - 238 с.

file_name: из опыта работы.docx

alt: ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕПКИ


extracted_text:
Методы и приёмы развития речи учащихся на уроках окружающего мира
Проблема развития речи ребенка была актуальна всегда. В настоящее
время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные
исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой
школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно развита речевая
деятельность.
У многих детей бедный запас слов, общее недоразвитие речи с
дефектами звукопроизношения. Они не умеют строить самостоятельно связный рассказ,
в предложениях часто повторяются одни и те же слова. Научиться хорошо и
правильно выражать свои мысли, уметь убедительно, ярко говорить необходимо
каждому. От успешности развития речи младших школьников зависит качество
дальнейшего обучения и воспитания.
Большая часть времени для активной речевой деятельности учащихся
отводится на уроках по окружающему миру, поэтому уроки по окружающему миру
эффективны для развития устной речи младших школьников.
На
практике учитель на уроках окружающего мира постоянно решает двуединую задачу:
1. Как
преподнести знания, чтобы они были наилучшим образом поняты учащимися.
2. Поднимать
уровень развития речи учащихся.
При этом тема
урока окружающего мира обеспечивает содержательную сторону речевых умений
(понимание научных терминов, определение основных законов развития природы и
общества), а знания, полученные на уроках обучения грамоте, помогают младшим
школьникам построить связное высказывание по данной теме.
Чтобы помочь
младшим школьникам в развитии устной речи, можно использовать при подготовке к
уроку дополнительную литературу: справочники, энциклопедии, научно-популярные
книги о природе, интернет. Учащиеся сначала с помощью учителя, а затем и
самостоятельно готовят к каждому уроку небольшое сообщение.
Хочется
подробнее остановиться на следующих приёмах работы, направленных на развитие
речи учащихся в начальной школе.
Синквейн – это
быстрый, мощный инструмент для рефлексирования, синтеза, обобщения понятий,
информации и развития речи.
Он позволяет
научить школьников излагать личное отношение к изучаемой теме.
Этот метод позволяет почувствовать себя
успешным, талантливым.

Лес
Величественный, таинственный
Живет, растет, радует
Национальное богатство страны
Кладовая природы
Инсерт
— это маркировка текста значками по мере чтения. Этот приём даёт возможность
по-новому работать с текстом, повторить уже известное, обозначить новое,
определить вопросы для углубления и распространения знаний.
Шаг 1: Во время чтения
текста учащиеся делают на полях пометки:
«V» – уже знал;
«+» – новое;
« – » – думал
иначе;
«?» – не понял,
есть вопросы.
При этом можно
использовать несколько вариантов пометок:
2 значка «+» и
«V»,
3значка «+», «V»,
«?» ,
или 4 значка «+» ,
«V», «–», «?».
Причем, совсем не
обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею.
Прочитав один раз,
учащиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что
они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
Шаг 2: Заполнение
таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки:
«V»
поставьте « V »
(да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали,
что знаете;
«+»
поставьте «+» (плюс)
на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;
« – »
поставьте « – »
(минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже
знали, или думали, что знаете;
«?»
поставьте «?» на
полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные
сведения по данному вопросу.
Окружающий мир,
3класс, «Почва».
На стадии
«Осмысление» дети ищут ответ на вопрос: что такое почва?
Самостоятельно
читают статью в учебнике.
Приём «Инсерт»
- Во время чтения
текста делайте на полях пометки: «V» - уже знал; «+» - новое для меня; «-» -
думал иначе; «?» - не понял, есть вопрос.
Проверка понимания
и первичное закрепление.
- Что было для вас
знакомым из прочитанного?
- Что нового вы
узнали для себя из этого текста?
- У кого есть
вопросы по тексту? Что осталось непонятным?
На
наш взгляд определённые слова и высказывания должны быть понятны детям и мы не
обращаем на них никакого внимания, а на самом деле это не всегда так. Система
вопросов — каждый тип вопросов актуализирует, вовлекает в работу какую-то
сторону мышления.
Кластер
— это выделение смысловых единиц текста и графическое
оформление их в определённом порядке. Рисунок чем — то напоминает модель
солнечной системы: звезда, планеты, спутники.
В
центре находится «звезда» — это тема занятия, вокруг неё «планеты» (крупные
смысловые единицы). У каждой планеты есть свои спутники, у спутников — свои.
Первый
класс. Тема «Какой бывает вода?», страница 88.
Класс делится на группы,
каждой группе предлагается готовая схема-кластер и карточки с ключевыми словами
в «Полезном кармашке»:
вода, снег, пар, иней, туман,
лёд, град, роса.
- Что вы видите на листе?
- Как расположены круги и
стрелки?
- Как можно назвать? (Схема)
- Что находится в кармашке?
(Карточки со словами)
- Кто догадался, что мы будем
делать? (Заполнять кружки словами)
- Определите, какое слово
будет главным? (Вода)
- Если дети затруднятся, то
можно предложить загадку-подсказку:
В морях и реках обитает, но
часто по небу летает.
А наскучит ей летать, на землю
падает опять. (Вода)
- Где это слово разместим на
схеме? (В центре). Сделайте это.
- Что можете сказать про
оставшиеся слова? (Называют, какой бывает вода)
- Кто догадался, где мы
разместим на схеме эти слова? Сделайте это.
В работе по составлению
кластера есть свои плюсы и минусы.
Плюсы
Кластер
развивает мотивацию к обучению, учит учащихся самостоятельно получать знания,
развивает интерес к предмету, позволяет активизировать процесс развития у
учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и
учебно-организационных умений.
Минусы
Дети
начальной школы имеют свои особенности. Они не могут руководить своими
эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне рабочий шум во время составления
кластера.
Этот
приём требует от педагога дополнительной подготовки к уроку – составление схем,
заготовка конвертов, карточек.

Речевые упражнения
окажутся эффективными лишь тогда, когда их система как бы накладывается на ряд
других условий, составляющих фон для речевого развития.
Урок окружающего мира является эффективным средством развития речи
детей, её логики, последовательности, образности, выразительности.
В целом развитие
речи – это есть работа над речевой культурой учащихся, а значит и работа над
развитием личности ребёнка.

«Организация
работы с текстом через создание кластера
на
уроках окружающего мира в начальной школе»
Автор: Щербич Галина
Васильевна, учитель начальных классов МБОУ «Хиславичская СШ»

С сентября 2011 года учителя
начальных классов начали реализовывать идеи, цели и задачи ФГОС НОО. В основе
федерального государственного Стандарта лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает формирование у учащихся универсальных учебных действий,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. А это значит, что учителя
начальных классов при планировании учебного процесса должны использовать новые
формы, методы и приёмы, отвечающие требованиям времени. Это такие методы и
приёмы, которые обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и
практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Именно деятельность, а не
просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность
обучения. В условиях, когда объем информации удваивается как минимум каждые
пять лет, важно не просто передать знания человеку, а научить его овладеть
новым знанием, новыми видами деятельности.
В своей работе раскрываю, как
организовать работу с учащимися начальной школы по составлению кластеров на
уроках окружающего мира.
В соответствии с требованиями
Стандарта второго поколения задача учителя:
- сформировать у обучающихся
первичные навыки работы с текстом – это: поиск нужной информации, выделение и
фиксирование главного, сопоставление, анализ, систематизирование и обобщение
информации, интерпретация и её преобразование;
- создать условия для овладения
первичными навыками представления информации в наглядной форме (в виде
простейших таблиц, схем, диаграмм).
На практике учителя начальных
классов сталкиваются с тем, что у учащихся пропадает интерес к работе с большим
объёмом информации.
На помощь приходят современные
технологии. Одна из них «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Данная технология включает в себя такой приём как «Составление кластера».
Кластер – это графический
приём систематизации материала в виде схемы, смысл которого в выделении
смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в
виде «грозди». Выделяем центр – это наша тема, от неё отходят лучи – крупные
смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия. Составление
кластера похоже на модель Солнечной системы: в центре – Солнце, вокруг него –
планеты и их спутники. Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на
стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.

Цель моей
работы: демонстрация организации работы с текстом через создание кластера
учащимися на уроках окружающего мира.
Задачи:
1) Описать организацию работы
по введению понятия «кластер».
2) На основе приёма «Кластер»
показать способы работы учащихся на уроках окружающего мира.

Первый класс, первый урок.
Тема «Этот удивительный мир», страница 4.
- Рассмотрите внимательно
страницу. Кто что увидел?
- Расскажите ещё раз о том,
что вы видите в центре страницы.
- Как напечатаны слова, от
которых идут стрелочки?
- Как их можно назвать?
(Главными)
- А как назовём слова, к
которым идут стрелочки? (Помогают раскрыть смысл главного слова)
- Попробуйте назвать всё это
одним словом. (Схема)
Мир природы

Мир вещей Окружающий мир Мир
людей

На этом уроке обучающиеся
узнают, что изучаемый материал можно представить в виде схемы.

Первый класс. Тема «Какой
бывает вода?», страница 88.
Класс делится на группы,
каждой группе предлагается готовая схема-кластер и карточки с ключевыми словами
в «Полезном кармашке»:
вода, снег, пар, иней, туман,
лёд, град, роса.

- Что вы видите на листе?
- Как расположены круги и
стрелки?
- Как можно назвать? (Схема)
- Что находится в кармашке?
(Карточки со словами)
- Кто догадался, что мы будем
делать? (Заполнять кружки словами)
- Определите, какое слово будет
главным? (Вода)
- Если дети затруднятся, то
можно предложить загадку-подсказку:
В морях и реках обитает, но
часто по небу летает.
А наскучит ей летать, на землю
падает опять. (Вода)
- Где это слово разместим на
схеме? (В центре). Сделайте это.
- Что можете сказать про
оставшиеся слова? (Называют, какой бывает вода)
- Кто догадался, где мы
разместим на схеме эти слова? Сделайте это.

- На что похожа схема? (На
цветочек, на солнышко)
- То, что у нас получилось,
называется «кластер». Как вы думаете, почему? (Как бы складываем слова в
кружки).
- Слово «кластер»
в переводе означает «пучок, созвездие». Наши мысли уже не громоздятся, а
«гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.

На данном уроке обучающиеся
узнают, что информацию можно представит в видекластера.

Способы работы учащихся с
кластерами
1. Отсутствие главного
термина, с которого начинается кластер, и его определение.
2 класс. Тема «Части растения»
- Рассмотрите кластер? Что
заметили? Что впишем в центральном круге? (Части растения)

2. Анализ и завершение
неполного кластера.
3 класс. Тема «Растения –
живые существа»
- Рассмотрите кластер.
Дополните его словами на карточках из кармашка:
насекомые, ветер, сухие,
сочные, сложные, простые

3.Самостоятельная работа по
составлению кластера.
3 класс. Тема «Первые русские
князья»
В результате самостоятельной
работы у учащихся будет составлен вот такой кластер:

4. Анализ кластера с целью
установления связей между словами:

- Что перед вами? (Кластер)
- Что заметили? (Нет
стрелочек)
- Установите с помощью стрелок
связь между словами.

В результате самостоятельной
работы у учащихся кластер будет выглядеть так:

5. Составление краткого
рассказа по готовому кластеру с использованием  слов, входящих в состав
кластера.
При выполнении данного задания
можно использовать такое стихотворение:
Из частей составлен мастер,
Называется он Кластер.
Составить можно текст любой,
Только пригласи его с собой.
Быстро он тебе поможет,
По кружкам слова разложит.
Ты, дружок, запоминай
И за ним всё повторяй.
За ответ приличный –
Оценка «отлично»!

Умение представлять информацию
в наглядном виде с помощью графических схем способствует формированию таких
действий, как
- выделять ключевые слова;
- систематизировать
необходимую информацию;
- анализировать, сравнивать и
обобщать информацию;
- развивать
 монологическую речь.
Конечный результат
деятельности учеников – адекватное восстановление первоначального
текста при выполнении самостоятельной работы. А визуальное и наглядное
представление информации запоминается лучше, чем обыкновенная информация.
В работе по составлению
кластера есть свои плюсы и минусы.
Плюсы
Кластер развивает мотивацию к
обучению, учит учащихся самостоятельно получать знания, развивает интерес к
предмету, позволяет активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных
навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Минусы
Дети начальной школы имеют
свои особенности. Они не могут руководить своими эмоциями, поэтому на уроках
создаётся вполне рабочий шум во время составления кластера.
Этот приём требует от педагога
дополнительной подготовки к уроку – составление схем, заготовка конвертов,
карточек.

туман

роса

туман

роса

туман

роса

туман

роса

пар

иней

град

лёд

туман

роса

вода

снег

пар

иней

град

лёд

туман

роса

file_name: КРУГЛЫЙ СТОЛ готовый.docx

alt: Кластер развивает мотивацию к обучению, учит учащихся самостоятельно получать знания, развивает интерес к предмету, позволяет активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных…


extracted_text:
Очень медленная работа компьютера. Одна из наиболее распространённых компьютерных
проблем. Основными причинами данной проблемы, могут быть: слишком
большое количество одновременно работающих программ, нехватка оперативной
памяти либо слишком слабый процессор, наличие вирусов на компьютере, ошибки в
реестре операционной системы, жёсткий диск заполнен до отказа. Решением данной
проблемы, могут быть следующие действия: Увеличение производительности
компьютера, путём установки более современных комплектующих. Полная проверка
компьютера на вирусы, удаление ненужных файлов, оптимизация работы системы при
помощи специальных программ, либо крайняя мера, переустановка ОС.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 176.docx

alt: Очень медленная работа компьютера

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


file_name: Музыкальная литература в таблицах_38.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Test 1:
«My country at a glance». Unit 1. 8th grade.
    1. Match

1.  south

1.   ассоциировать

1.    – 23

2.
  the
  United Kindom = the UK

2.   государство

2.    – 22

3.
  England

3.   запад

3.    – 17

4.
  to divide

4.   движение

4.    – 28

5.  Europe

5.   континент

5.    – 33

6.
  Scotland

6.   обмывать

6.    – 18

7.  Northern Ireland

7.   океан

7.    – 19

8.  situated

8.   британские
  острова

8.    – 27

9.  Wales

9.   отделять, разделять

9.    – 24

10.   east

10.   ум, разум

10.    – 15

11.   such … as

11.   составлять

11.    – 26

12.   the
  Republik of Ireland

12.   Северное
  море

12.    – 13

13.   to
  wash

13.   Республика
  Ирландия

13.    – 6

14.   the
  Atlantic Ocean

14.   столица

14.    – 21

15.   north

15.   восток

15.    – 25

16.   to
  separate

16.   этнический

16.    – 9

17.   to
  make up

17.   Англия

17.    – 11

18.   the
  British Isles

18.   Шотландия

18.    – 8

19.   Great
  Britain

19.   Северная
  Ирландия

19.    – 30

20.   the
  North Sea

20.   население

20.    – 12

21.   west

21.   Атлантический
  океан

21.    – 3

22.   the
  English Channel

22.   Объединенное
  королевство

22.    – 31

23.   island

23.   юг

23.    – 29

24.   a
  continent

24.   Уэльс

24.    – 5

25.   a
  capital

25.   север

25.    – 14

26.   а state

26.   как, например;
  такой, как

26.    – 2

27.   ethnic

27.   расположенный

27.    – 16

28.   northwest

28.   делить,
  разделять

28.    – 32

29.     traffic

29.   остров

29.    – 4

30.   a population

30.   Великобритания

30.    – 20

31.   an ocean

31.   Английский канал

31.    – 7

32.     to associate

32.   северо-запад

32.    – 1

33.     mind

33.   Европа

33.    – 10

34.   for
  example

34.   приходить на ум

34.    – 40

35.     quiet

35.   образ

35.    – 42

36.   an
  accent

36.   жестокость, насилие

36.    – 41

37.     a
  custom

37.   изображать =
  представлять

37.    – 39

38.     typical

38.   типичный

38.    – 38

39.   an
  image

39.   обычай

39.    – 35

40.   to
  come into one's

40.   например

40.    – 34

41.   to
  picture = to imagine

41.   акцент

41.    – 37

42.   violence

42.   тихий, бесшумный

42.    – 36

Test 1:
«My country at a glance». Unit 1. 8th grade
     1. Match

1.  south

1.   ассоциировать

2.
  the
  United Kindom = the UK

2.   государство

3.
  England

3.   запад

4.
  to divide

4.   движение

5.  Europe

5.   континент

6.
  Scotland

6.   обмывать

7.  Northern Ireland

7.   океан

8.  situated

8.   британские
  острова

9.  Wales

9.   отделять, разделять

10.   east

10.   ум, разум

11.   such … as

11.   составлять

12.   the
  Republik of Ireland

12.   Северное
  море

13.   to
  wash

13.   Республика
  Ирландия

14.   the
  Atlantic Ocean

14.   столица

15.   north

15.   восток

16.   to
  separate

16.   этнический

17.   to
  make up

17.   Англия

18.   the
  British Isles

18.   Шотландия

19.   Great
  Britain

19.   Северная
  Ирландия

20.   the
  North Sea

20.   население

21.   west

21.   Атлантический
  океан

22.   the
  English Channel

22.   Объединенное
  королевство

23.   island

23.   юг

24.   a
  continent

24.   Уэльс

25.   a
  capital

25.   север

26.   а state

26.   как, например;
  такой, как

27.   ethnic

27.   расположенный

28.   northwest

28.   делить,
  разделять

29.     traffic

29.   остров

30.   a population

30.   Великобритания

31.   an ocean

31.   Английский канал

32.     to associate

32.   северо-запад

33.     mind

33.   Европа

34.   for
  example

34.   приходить на ум

35.     quiet

35.   образ

36.   an
  accent

36.   жестокость, насилие

37.     a
  custom

37.   изображать =
  представлять

38.     typical

38.   типичный

39.   an
  image

39.   обычай

40.   to
  come into one's

40.   например

41.   to
  picture = to imagine

41.   акцент

42.   violence

42.   тихий, бесшумный

file_name: Test 1 «My country at a glance». Unit 1. 8th grade.docx

alt: Test 1: «My country at a glance»

intro: Test 1 «My country at a glance». Unit 1. 8th grade - тест по теме параграфа

tags: английский язык


extracted_text:
Будь
хорошим педагогом!
Сценарий
ко дню дошкольного работника
Ведущая: Дорогие коллеги!
Наши милые, уважаемые сотрудницы! В нашем детском саду трудятся по-настоящему
творческие люди — наши воспитатели. У нас есть добрые и заботливые помощники
воспитателей и повара, которые вкусно готовят. Рядом с нами работают медсестры,
которые следят за здоровьем детей. Кастелянша и работники прачечной
поддерживают чистоту в дошкольном учреждении. И еще у нас есть независимая,
уверенная в себе заведующая. Благодаря ее руководству тепло, уютно, комфортно и
детям, и родителям, и педагогам.
Теперь у всех этих замечательных людей, у нас с вами, есть свой праздник, день
профессионального торжества — День дошкольного работника.
История российского дошкольного образования начинается с имени Аделаиды
Симонович — основательницы первого отечественного детского сада. Примерно 141
год назад был открыт первый в России детский сад. Датой нашего праздника
избрали 27 сентября. Поздравляю вас, дорогие сотрудники!
Поют на мотив "Топает малыш".

Топ, топ, топает
     физрук,
     У него всё валится из рук,
     Проработал, бедный, целый день
     И, идя домой, присел на пень.
     Топ, топ, топ, топ.
     Ты иди домой.
     Топ, топ, топ, топ.
     Завтра выходной.

Раз, два, три, четыре, пять,
     Дождь прошёл, потёк спорт зал опять.
     Волейбольный мячик дорогой -
     Не на что купить. Хоть волком вой!
      Гор.рано на помощь не идёт
     Детвора хилая растёт.

     Топ, топ, топает скелет,
     Это наш физрук сошёл на нет.
     А кругом проблемы - целый склад,
     И не повышается оклад.
     А может, нам рук не опускать?
     И фермеров в спонсоры позвать?

Слышатся рыдания.

Участник 1. Наша Таня громко
     плачет,
     Не поёт уж и не скачет,

Участник 2. Сколько горя и
     печали!
     Ей зарплату задержали

Участница 3 агитбригады поёт на мотив Т. Булановой
"Плачу".

Плачу! По тебе, моя зарплата,
     Горько плачу!
     Слёзы, слёзы льются,
     Невозможно их унять.
     Но я верю, но я верю
     И надеюсь на удачу,
     Что дадут зарплату,
     Улыбнусь опять!

Участник 4. Хватит тебе реветь.
     Ведь у нас сегодня праздник!
     Все. День дошкольного работника.

Участник 1. Украшен ярко зал
     огнями,
     Сегодня вы в гостях у нас.
     Для нас, родные, встреча с вами,
     Как светлый праздник, каждый раз.

Участник 2. Встречаем с
     праздничным волненьем
     Вас, дорогих для нас людей.
     Кто б мог похвастать в день рожденья
     Таким количеством гостей?

Участник 3. Как нам запомнить
     ваши лица?
     Назвать вас всех по именам,
     Но вами вправе мы гордиться
     Позвольте поклониться вам!

Поклон.
Ведущий 1. Дорогие дошкольные работники!
Мы вам желаем вечной весны, вечной молодости, вечного горения и в подарок дарим
этот танец.
Танец.

file_name: будь хорошим педагогом!.doc

alt: Слышатся рыдания. Участник 1

title: "Будь хорошим педагогом!"