extracted_text:
Задания
для урока по физике «Погрешности. Точность вычислений».

А1.
По данным сторонам а и b
прямоугольника вычислить его площадь S:
а) а = 6,9 см, b =
8,7 см;                               б) а = 0,16 м, b = 1,12 м;
в) а = 78 мм, b
= 0,48 мм;                            г) а =1,01 м, b
= 2,02 м.

А2.
Представить указанные числа с помощью 10n
(перед запятой оставлять одну значащую цифру, например: 120 = 1,2•102):

а) 200;                        б)
3000;           в) 60000;                   г) 700000;                  д)
8000000;
е) 9000000000;          ж)
90;   з) 210;                       и) 3100;                      к) 62000;
л) 760000;                  м)
95;               н) 210,3;                    о) 3112,5;                    п)
1956,46.

A3.
По стороне а и площади S прямоугольника найти другую его сторону:
a) S= 4 см2,
а = 2,0 см;                                             б) S= 9,1 см2,
а = 3,1 см;
в) S= 80 см2,
а = 2,1 см;                               г) S = 2,12 м2, а = 2,9 м;

д) S= 8180 мм2,
а = 90 мм;                          е) S=
0,22 м2, а = 0,118 м.

Б1.
По данным сторонам а и b прямоугольника вычислить его площадь S (в квадратных
сантиметрах):
а) а = 2,1 см, b =
0,12 м;                               б) а = 22 мм, b = 4,61 см;
в) а = 212 мм, b =
1,2 м;                               г) а = 2,61•103 мм, b
= 0,12 м;
д)а = 2,6•10-3
м, b = 23,1 см;                                   е)
а = 0,62 м, b = 2,3•104 мм.

Б2.
Представить указанные числа с помощью 10n
или 10-n
так, чтобы перед запятой стояла одна значащая цифра (например: 12,2=1,22•10;
0,0922 = 9,22•10-2; 12•102 = 1,2•103; 0,95•10-1
= 9,5•10-2 и т.д.):
а) 95,5;                        б)
0,955;                                 в) 936•102;                             г)
0,936•10-1;
д) 0,00123;                 е)
123000,1•103;                    ж) 0,012•106;              з)
230•104;
и) 14,06•10-2; к)
14,06•102;              л) 140,4•10-6;              м)
140,4•106.

БЗ.
По данным сторонам треугольника вычислить его периметр:
а) а = 12,3 см, b
= 12 см, с = 10 см;                        б) а = 1 см, b
= 1,5 см, с = 1,15 см;
в) а= 1 км, 6 =
1,1 км, с = 200 м;                             г) a=1,21•103
мм, b = 1,31•102 см,
с =1,41 м;
д) а= 1,22•10-3
м, b= 1,3•10-2 м, с= 13 мм;             е)
а = 15•10-3 м, b
= 2,52•10-2 м, с = 15,1 мм.

Б4.
По стороне а и площади S прямоугольника найти другую его сторону:
a)S=
26•10-4 м2,
a = 0,21 м;               б)
S = 24•10-3 м2,
a=120 мм;

в) S= 1 м2,
a= 13 см;                         г) S
= 0,10 м2, а = 0,471 м;
д)
S= 24103 км2,
a=1,21•106 мм;      е)
S= 1246 мм2,
 a=12,4 мм.

B1.
По трем ребрам a, b
и с прямоугольного параллелепипеда вычислить его объем (ответ дать в кубических
миллиметрах):
а) a
= 2,1 мм, b = 3,1 см, с = 0,12 м;                       б)
a = 2,1•103 мм, b
= 34•102 см, с = 2 м;
в) a
= 0,12 м, b= 1,2•10-2 м, с=
121 мм;       г) a = 2,1•10-3 м,
b = 0,13•10-2 м, с = 1,12
мм;
д) a
=
65•103 мм, b
= 6,50•103 мм, с = 70 м;           е) a
= 124 мм, b = 256 мм, с = 36 мм;
ж) a
= 0,121 м, b = 0,15 м, с = 0,17 м;                     з)
a = 7,3•10-3 м, b
= 6,3•10-3 м, с = 2,31 см;
и) a=
15 м, b = 15 см, с =1•10 мм.

B2.
По площади квадрата определить его сторону:
а) S= 22 мм2;
г) 5 = 2,1•103 см2;                 б) S = 234 м2;
д) 5 = 77,4•106
мм2.                                     в) 5 = З см2;

B3.
По данному объему куба определить его ребро:
а)V=8,1
м3;                                                               в)
V= 1,1•103 см3;
б) V= 111 см3;                                                          г)
V= 0,121•10-5 м3.

Литература:
1.       Филатов Е.Н.
Физика 8: Часть 1. Тепловые явления. Учебное пособие. М.: АНО ЗФМЛ «Авангард»; НИЯУ МИФИ,
2014. – 196 с.

2.

file_name: Задания для урока по физике «Погрешности. Точность вычислений»..docx


extracted_text:
Сценарий
праздника к 8 Марта «Праздник женщин дорогих» (подготовительная группа)
«Праздник
женщин дорогих»
Цель: Формирование
чувства любви и уважения к женщине.
Задачи:
-дать детям представления о празднике «8 Марта»;
-способствовать выражению у детей положительных эмоций
и радостного настроения от представленной ими праздничной программы;
-воспитывать любовь, доброжелательное, уважительное
отношение к маме, бабушке.
Ведущий 1:
Вот опять наступила весна,
Снова праздник она принесла,
Праздник радостный, светлый и нежный
Праздник всех дорогих наших женщин.
Ведущий 2:
Чтоб сегодня вы все улыбались,
Мы с ребятами для вас постарались.
Поздравления вы наши примите,
Наш весенний концерт посмотрите!
В зал заходят мальчики под мелодию и становятся полукругом, в руках у них
султанчики

1.
Мальчик:
В нашем зале чистота,
В
нашем зале красота.
Всюду
тонкий аромат:
Духи,
помада, шоколад!

2.      Мальчик: Ничего я не пойму,
           Нет девчонок почему?

2.
Мальчик:
Девчонки любят наряжаться,
Нам
придётся подождать.
Ведь
без подружек наших милых,
Нельзя
нам праздник начинать!

3.
Мальчик:
Всюду яркие цветы,
 А
от женской красоты
Разбегаются
глаза.
Поздравления
слова
Адресуем
мы родным
Нашим
дамам дорогим!

4.
Мальчик:
Ну-ка, все красиво встали,
 Наши
девочки идут,
Все: Поздравляем,
поздравляем,
В честь женщин праздничный салют!
/Мальчики машут разноцветными
султанчиками, в зал заходят девочки и встают рядом с мальчиками/ (музыка)
1.
Девочка:
Прекрасно, что в календаре
          Есть праздник у
девчонок,
              Чтобы цветы дарили мне,
               Мечтала я с пелёнок!

2.
Девочка:
Мне нравится девчонкой быть,
Приятно,
что мальчишки
Нам
комплименты говорят,
Цветы
нам дарят, книжки

3.
Девочка:
Любимых бабушек и мам
          Всем сердцем поздравляем,
          Всех педагогов дорогих,
          И их не забываем!
4.
Девочка:
Пускай веселая весна
Разносит
наши голоса
Мы
вас поздравим с женским днем
И
нежно песенку споем.
Исполняют песню «Кап, кап, кап звенят
сосульки»
/Дети садятся на стульчики/
Выходит девочка:
Все женщины и девочки очень любят получать подарки.
Так хочется в этот день исполнить их самые сокровенные желания. Уважаемые мамы,
бабушки, девочки! Загадайте одно самое сокровенное желание. Загадали? Попробую
исполнить… Нужна волшебная палочка… но у меня ее нет. Ммм… что делать?  Ааа, 21
век, воспользуюсь интернетом (достает телефон). Поищу какое-нибудь заклинание
(делает вид, что ищет в телефоне) Это не то… это тоже… Ооо, кажется, это то,
что нужно.
Мы желания загадали,
Волшебство в наш сад позвали.
Чудо-сила, появись!
Сделай так, чтобы у всех желания сбылись!
Звучит музыка. Появляется Дюдюка.
Девочка: - Вы кого там, назагадывали???
(садится).
Выходит Дюдюка:
Я Дюдюка – всем Дюдюкам,
Ах, люблю я вредничать
Научу я всех детишек
Ябедничать, сплетничать.
 Я подруга хоть куда,
Со мной не соскучишься,
 Правда, если я не в духе,
Вдоволь ты помучишься.
 Ходят дети в детский сад,
Даром только мучатся,
Лучше все озорничать
У меня научатся.
Я про школьные дела
Все на свете знаю.
 Приходите вы ко мне
 Курсы открываю.
Дюдюка: Так, так. У всех
праздник, а меня не позвали.
 Ведущий1: - Или ты неправильные волшебные
слова выбрала или кто-то перестарался с желаниями. А теперь, что мы с ней
делать будем?
Дюдюка: А ничего со мной
делать не надо. Раз у вас праздник, просто подарки мне дарите, я их очень
люблю.
Ведущий 2:
Сегодня праздник у мам и бабушек. Мы хотели их желания исполнить и им подарки
подарить.
Дюдюка: Вот ещё. А как же
я? Смотрите, какая я красивая. Разве, я не заслуживаю подарков?
Ведущий1: Мы же тебе
говорим, праздник у мам.
Дюдюка: Ах, так, ну
ладно. Мы ещё посмотрим, что у вас получится (уходит).
Дюдюка (выглядывая из-за
кулис): А я за вами прослежу, буду вам мешать.
Ведущий2: Дюдюка, ну не
вредничай. Оставайся на нашем празднике. Повеселись с нами.
Дюдюка: Ладно, уговорили.
Ведущий 1:
Ребята, какими ласковыми словами называет вас мама?
А какие слова вы говорите маме? Давайте сейчас подарим
свои комплименты нашим мамам.
Дюдюка: Да не умеют они
комплименты делать…
Ведущий 2:
А ты, Дюдюка, послушай.
(Дети передают сердечко, говоря
комплименты «моя мама самая добрая»; «моя мама как солнышко». В это время идет
презентация фотографий мам «Наши мамы»)
Ведущий 1:
Ребята, давайте спросим у наших мам, в чем их счастье?
Мамы читают стихотворение «Что такое
счастье?» (автор Наталья Широбокова)
1.      Что такое счастье? Таким простым вопросом
пожалуй, задавался не один философ.
2.      А на самом деле счастье-это просто! Начинается
оно с полуметра роста
3.      Это распашонки. Пинетки и слюнявчик,
Новенький описанный мамин сарафанчик.
4.      Рваные колготки. Сбитые коленки, Это
разрисованные в коридоре стенки.
5.      Счастье-это мягкие теплые ладошки, За диваном
фантики, на диване крошки.
6.      Это целый ворох сломанных игрушек, Это
постоянный грохот погремушек.
7.      Счастье - это пяточки босиком по полу.
Градусник под мышкой, слезы и уколы
8.      Ссадины и раны. Синяки на лбу … Это постоянное
«Что» да «Почему?».
9.      Счастье это санки. Снеговик и горка Маленькая
свечка на огромном торте.
10.    Это бесконечное «Почитай мне сказку», Это
ежедневные Хрюша со Степашкой.
11.    Это теплый носик из-под одеяла. Заяц на
подушке, синяя пижама.
12.    Брызги по всей ванной, пена на полу. Кукольный
театр, утренник в саду.
13.    Что такое счастье? Каждый вам ответит, Оно есть
у всякого, у кого есть дети!
Ведущий 2:
Чуть лишь что-то заболит у нас или мы поранимся – сразу бежим к маме. И мама
едва лишь прижмет нас к себе, погладит там, где болит, и боль становится
вполовину меньше, а то и вовсе пропадает. А знаем ли мы, какие у мамы руки.
Сейчас мы попробуем узнать свою маму по рукам.
Дюдюка: Интересно, и как
это можно маму по рукам узнать… они ж у всех одинаковые.
Ведущий 1:
Нет, мамины руки особенные!
Игра «Узнай маму»
/Мамы становятся в круг, ребенку
завязывают глаза и он идет по кругу и трогает руки всех мам, пока не найдет
свою маму/
Ведущий 2:
Наши ребята отлично справились с заданием. А сейчас мы посмотрим, смогут ли
мамы узнать своих детей по голосу.
Дюдюка: Ой, а вот это
точно проще пареной репы.
Ведущий 1:
Конечно, вот здесь, Дюдюка, ты права. Каждая мама своего ребенка знает от А до
Я.
Игра «Устами младенца»
/Мамы становятся спиной к проектору, на
котором демонстрируется видеоролик детей, поздравляющих мам. Узнав голос своего
ребенка, мамы поворачиваются лицом к экрану/
Ведущий 2:
Чтоб сегодня вы все улыбались,
Мы с ребятами для вас постарались. Вы присядьте сейчас
отдохните.
Эту песню в подарок примите!
Песня «Про маму»
Ведущая 1:
А эти стихи посвящаются любимым бабушкам.
 Выходят мальчики:
1 -У мамы - работа, у папы - работа,
У них для меня остается суббота,
А бабушка дома всегда,
Она не ругает меня никогда…
2 -Усадит, накормит, и ласково спросит:
«Да ты, дорогой мой малыш, не спеши,
Ну что там стряслось у тебя, расскажи?»
3 -Я говорю, а бабушка не перебивает.
По крупинкам рис сидит, перебирает
. Нам хорошо вот так вдвоем,
Без бабушки, какой же дом?
Песня для бабушек «Люблю я очень бабушку
родную»
Ведущий 2:
У наших мам и бабушек золотые руки и мы знаем, что они нарисуют прекрасный
портрет своего ребенка даже закрытыми глазами закрытыми глазами.
Конкурс «Нарисуй меня!»
/Две мамы и бабушки рисуют портреты детей
по очереди/
Можно дать Дюдюке, чтоб рисовала себя
любимую!!!!!
Ведущий 1:
Какие прекрасные портреты получились!
Ведущий: Попросим наших мам и бабушек присесть,
отдохнут. А            ребят приглашаем поиграть. Дюдюка, вставай в круг,
вместе с ребятами поиграй!
Дюдюка: Ой, с
удовольствием. Я играть люблю!
Игра «Веселая игра»
/Дети становятся в круг и под музыку
передают предметы (тазики, веники, платочки) как только музыка останавливается,
в круг выходят дети у кого в руках предметы и начинают выполнять действия
соответствующие предмету/
Ведущий 2:
Ребята в круг скорей вставайте
И игру веселую начинайте.
Ведущий 1:
У мамы самые ласковые и нежные руки, они все умеют. У мамы самое доброе и
чуткое сердце. Оно ни к чему не остается равнодушным. И сколько бы ни было
человеку лет 5 или 50, ему всегда нужна мама.
Послушайте, какие слова приготовили для своих мам наши
дети.
 1-й реб:
Кто может быть дороже мамы!
 Кто свет и радость нам несёт!
Когда больны мы и упрямы,
Кто пожалеет и спасёт!
2-й реб:
Нам мамы многое прощают,
Не обижаясь, не браня.
Лишь терпеливо объясняют,
 Не осуждая, не виня.
3-й реб:
Где столько силы и терпенья,
Берут все мамы на земле!
Чтоб скрыть тревоги и волненья,
 И счастье дать тебе и мне!
4-й реб:
Спасибо, мамочка, за нежность,
Твою святую доброту!
Любви вселенскую безбрежность,
Терпенье, такт и теплоту!
5-й реб:
Ты дорога мне, ты – бесценна!
 Поймешь, поможешь и простишь…
Твоя улыбка – драгоценна,
Ты, улыбнувшись,- исцелишь!
 6-й реб:
Знай, мама, ты – необходима!
Нужна, мне каждый миг и час!
Ты – обожаема, любима,
Потом, недавно и сейчас
Танец
Ведущий 2:
Дорогие мамы примите подарки, сделанные руками  наших детей.
Дюдюка: Какой
замечательный  танец… Что-то я заскучала по своей любимой мамочке. Пойду-ка я ей
тоже подарок сделаю (уходит).
Ведущий 1:
Праздник наш уже кончается,
Что же нам ещё сказать?
Разрешите на прощание-
Всем здоровья пожелать.
Будьте веселы, здоровы,
Всем дарите добрый свет!
Приходите в гости снова
 И живите до ста лет.
Ведущий 2:
Дорогие наши МАМЫ! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов
цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний
очаг всегда украшают уют, достаток, любовь. Счастья вам, дорогие!
(Звучит музыка. Дети вместе с мамами  и бабушками  выходят
из зала)

file_name: сценарий 8 марта ред..docx

alt: Мальчик: Ничего я не пойму,

alt: Девочка: Любимых бабушек и мам

alt: Дюдюка: Ладно, уговорили. Ведущий 1:

alt: Это бесконечное «Почитай мне сказку»,

alt: Песня «Про маму» Ведущая 1 :

alt: Дети становятся в круг и под музыку передают предметы (тазики, веники, платочки) как только музыка останавливается, в круг выходят дети у кого в руках предметы…

alt: И живите до ста лет. Ведущий 2:

title: Сценарий праздника 8 марта


extracted_text:
Эссе
по теме Мигель де Сервантес Сааведра 'Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский'

Один
из самых известных испанских писателей Мигель де Сервантес Сааведра написал
роман под названием «Дон Кихот», в котором рассказывается история вымышленного
рыцаря, который настолько увлечен рыцарством и справедливостью, что
отказывается от всякого разума. Говорят, что персонаж Дон Кихота был основан на
реальном джентльмене 16-го века по имени Алонсо Фернандес де Авельянеда.
Основные темы «Дон Кихота» — это самореализация и индивидуализм в противовес
обществу, ценностям и традициям.
История
«Хитрого идальго Дон Кихота Ламанчского» — поразительное воплощение испанской
литературы Золотого века. Действие происходит в начале 16 века в окрестностях
Ла-Манчи. История рассказывает о приключениях Дон Кихота, самоуверенного и
идеалистического человека, который жаждет признания и шанса проявить себя перед
миром. Сервантес вплетает в историю множество тем, включая социальную
несправедливость, условия жизни людей, абсурд и силу человеческого воображения.
Сюжет
повести разворачивается через череду эпизодических приключений. Каждая глава
посвящена отдельному приключению с уникальной обстановкой и персонажами. Сюжет
движется вперед через чередующиеся точки зрения Дон Кихота, Санчо Пансы и
Дульсинеи. Санчо - реалистичный партнер Дон Кихота, комически разбавляющий
иллюзии своего товарища. Дульсинея — красивая и загадочная дама, покорившая
сердце Дон Кихота. В этой истории рассказывается о том, как люди подвергаются
социальному давлению, и о том, как люди могут искажать вымысел для достижения
своих собственных целей.
Дон
Кихот является движущей силой этой истории. Он крайне идеалистичен и слепо
верит в силу своего воображения. Это приводит ко многим абсурдным конфликтам,
особенно с реальностью. Несмотря на многочисленные неудачи, Дон Кихот никогда
не отказывается от веры в себя и в свою миссию. Это свидетельствует о его
упрямстве и характере.
«Хитрый
идальго Дон Кихот Ламанчский» — культовое произведение испанской литературы.
Это проницательная и занимательная история, которая исследует состояние
человека уникальным и увлекательным способом. Книга обязательна к прочтению
всем, кто интересуется испанской культурой и литературой.
Произведение
Мигеля де Сервантеса Сааведры «Хитрый идальго Дон Кихот Ламанчский» —
удивительное произведение испанской литературы Золотого века. Это захватывающая
история, которая исследует состояние человека уникальным и захватывающим
образом. Книга обязательна к прочтению всем, кто интересуется испанской
культурой и литературой.

file_name: Новый документ (12).docx

alt: Эссе по теме Мигель де Сервантес


extracted_text:
Курс профессиональной переподготовки «История
и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»
студента

Голубевой Юлии Андреевны
Разработанный урок по теме
«Образование Древнерусского
государства»
10 класс

Цель урока:
обобщение, изучение и дополнение
знаний учащихся по теме «Образование Древнерусского государства».
Задачи:

Образовательные

Воспитательные

Развивающие

- Систематизировать исторический материал о Древней
  Руси;
- Выявить предпосылки и значения образования
  Древнерусского государства;
- Проконтролировать знания учащихся основных событий,
  исторических личностей, хронологию событий;
- Ознакомиться с различным теориями возникновения
  Древнерусского государства, основываясь на достоверных источниках.

- Воспитывать патриотизм, любовь к Родине и её
  традициям, уважение к древнерусскому народу, как создателям культурных
  ценностей за их трудолюбие, творчество, мастерство;
- Создать условия для развития навыков совместной
  деятельности, для творческой самореализации личности.

- Способствовать развитию умений анализировать,
  сравнивать, работать с тестовыми заданиями;
- Развивать умение выделять главное, обобщать
  имеющийся материал через схемы и таблицы;
- Развивать умение работать в группах.

Оборудование: компьютер,
мультимедиапроектор, презентация, карта «Древнерусское государство в IX - X вв»
Тип
урока: изучение
нового материала.
Формы
и методы:
Методы: наглядный,
частично-поисковый.
Методы
контроля: устный,
письменный.
Приёмы: работа с учебником
и дополнительными источниками, письменно-графический (составление схемы).

Характеристика
основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):

Систематизировать исторический материал о Древней Руси.
Характеризовать общие черты и особенности
раннефеодального периода истории Руси и стран Западной Европы.
Высказывать суждения о значении
наследия Древней Руси  и её традиций для современного общества.
Формы: групповая,
фронтальная, индивидуальная

Ход урока

1.Организационный момент.
2. Мотивация.

Просмотр
видеофрагмента из сериала «Рюриковичи. Рюрик».
Вопрос «Откуда пошла земля русская?»
всегда волновал не только современное общество но и наших предков. Ведь все мы
являемся жителями государства, которое имеет свою историю, развитие. Историю
важно изучать каждому члену своей страны, знать свои корни происхождения. Чтобы
понять современную ситуацию, необходимо изучить исторические вехи наших
предков. Появление государства у восточных славян и было такой важной вехой на
пути развития общества. Ничего в
этом мире не происходит просто так. Чтобы произошло то или иное событие, нужны
причины.
Цель нашего урока – выяснить предпосылки и значение
образования Древнерусского государства, познакомиться и проанализировать
различные теории возникновения государства у восточных славян.

3. Тема урока, план урока.

Обозначим тему нашего урока так: «Образование Древнерусского
государства».  В связи с этой темой нам нужно рассмотреть:
1. Причины возникновения государства.
2. Создание единого государства Русь.
3. Теории возникновения государства.

Способ выхода из затруднения
– дополнение исходных данных о возникновении Древнерусского государства.
План достижения – поэтапная работа с документами и учебниками. Средства
достижения – документы, видеоматериал, учебные пособия.

4. Актуализация знаний.

- Что такое государство? (организация политической власти,
осуществляющая управление обществом и обладающая суверенитетом).
Какие теории происхождения государства вы знаете? (классовая
- распад родовых отношений, появление неравенства; договорная - договор между
людьми) 2 слайд
 - Как шел процесс складывания государства у славян?
Вопрос о становлении Древнерусского государства до
сегодняшнего момента вызывает бурную дискуссию среди ученых, не давая с полной
уверенностью сказать, как на самом деле происходил этот процесс. Этот спор
между ними будет длиться еще долго, потому что в данный момент не имеется
достаточного количества подтверждений для однозначной теории его образования.
 Лев Гумилев писал: История многогранна. Это
может быть история общества, история культуры, история литературы, которая
является частью культуры, и так далее. Слайд 3

- Как же тогда мы и другие люди узнают о событиях прошлого?

Из сохранившихся древных источников которые сохранились до
нашего времени можно выделить «Слово о полку игореве» неизвестного автора и
написанную «Повесть временных лет» монаха Нестора. Давайте же обратимся ко
второму источнику.

Вся древнерусская история построена на основании «Повести временных
лет», написанной замечательным летописцем монахом Нестором в 12 в. в
Киево-Печерском монастыре. «Повесть временных лет» - можно считать и
исторический источник, и литературный памятник одновременно. Слайд 4

Д.С. Лихачев писал: «Высокое литературное образование
Нестора, его исключительная начитанность в источниках, умение выбрать в них всё
существенное, сделали «Повесть временных лет» не просто собранием фактов
русской истории и не просто историко-публицистическим сочинением, а цельно
литературно изложенной историей Руси».
Давайте и мы обратимся к историческому источнику в нашем
учебнике.

5.
Изучение нового материала.

Лекция: Присутствие
скандинавов (варягов) на территории Руси подтверждается археологическими
раскопками и записями в летописях. В 18 веке немецкие ученые Г.Ф.Миллер и
Г.З.Байер доказывали скандинавскую теорию образования Древнерусского
государства (Руси).

М.В.Ломоносов, отрицая норманское (варяжское) происхождение государственности,
связывал слово «Русь» с сарматами-роксоланами, рекой Рось, протекающей на юге.

Ломоносов, опираясь на «Сказание о князьях Владимирских», доказывал, что Рюрик,
являясь выходцем из Пруссии, принадлежал к славянам, коими являлись пруссы.
Именно эта «южная» антинорманская теория образования Древнерусского государства
была поддержана и развита в 19-20 веках учеными-историками.

Первые упоминания о Руси засвидетельствованы в «Баварском хронографе» и
относятся к периоду 811-821 годов. В нем русские упоминаются как народ в
составе хазар, населяющий Восточную Европу. Слайд 5. В 9 веке Русь
воспринималась как этнополитическое образование на территории полян и северян.

Рюрик, взявший на себя управление Новгородом, послал свою дружину во главе с
Аскольдом и Диром править Киевом. Преемник Рюрика, варяжский князь Олег
(879-912 гг.), завладевший Смоленском и Любечем, подчинил своей власти всех
кривичей, в 882 году обманным путем выманил из Киева и убил Аскольда и Дира.
Захватив Киев, он сумел объединить силой своей власти два важнейших центра
восточных славян – Киев и Новгород. Олег подчинил себе древлян, северян и
радимичей.

Работа
с историческим источником.

1.)
Прочитайте документ № 2 стр. 21 учебника и сделайте вывод, о какой стадии
развития древнеславянского общества повествует автор (о призвании на Русь
варягов)? Фрагмент представлен ниже:
«Повесть
временных лет»
«В
лето 6370 (862) изгнали варягов за море и не дали им дани, и начали сами собой
владеть. И не было между ними правды. И встал род народ, и были меж ними
усобицы, и начали воевать сами с собой. И сказали они себе: «Поищем себе князя,
который владел бы нами и судил по праву». И пошли за море к варягам, к Руси.
Сказали Руси, чудь, словене, кривичи все: «Земля наша велика и обильна. А
порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть нами». И избрались три брата со
своими родами, и взяли с собой всю Русь. И сел в Ладоге старейший Рюрик, а
другой – Синеус – на Белом озере, а третий – Трувор – в Изборске. И от тех
варягов прозвалась Русская земля». Слайд 6.
 2.)
Можно ли считать представленную информацию полной для ответа на вопрос о
возникновении государства на Руси? (нет)
3.)
Как вы думаете, какую дополнительную информацию о славянах необходимо получить,
чтобы сведения о славянах, представленные в «Повести временных лет» были более
полными и достоверными?
(Таким
образом, необходимо выяснить, какие предпосылки существовали у славян для
образования государства)

Предпосылки у славян для образования
государства.

Групповая работа с последующим
фронтальным обсуждением выделенных предпосылок образования государства.
- По заданиям для своих двух групп
найдите ответ на вопрос "Какие предпосылки существовали у славян для
образования государства?"
Фронтальная работа на доске: каждая группа вывешивает листы с
выделенными предпосылками.
- А теперь рассмотрим отдельные
предпосылки более подробно.

Обсуждение выделенных учениками
предпосылок

Предпосылка - возникновение городов.
Древние города по карте «Древнерусское
государство в 9-10 вв». Слайд 7.
Русь называли страной городов –
Гардарики. Наиболее ранние города, которые появились в 9-10 веках – это:
Белгород (980), Белоозеро (862), Изборск (862), Искоростень (946), Киев (по
летописи относится к древнейшим временам), Ладога (862), Любеч (882), Муром
(862), Новгород (862 г.), Переяславль (907), Полоцк (862), Псков (903), Ростов
(862), Смоленск, Чернигов (907).
Предпосылка - наличие союзов
славянских племен.
- Складывались из отдельных небольших
родственных племён крупных союзов; появилось по меньшей мере 15 таких
союзов.
Задание
классу фронтально
и одному ученику на экране у доски: с.64 учебника, найдите на карте «Древнерусское
государство в 9-10 вв» и выделите на своих распечатанных картах эти племенные
союзы: словене ильменские , кривичи, полочане , радимичи, вятичи, дреговичи,
северяне, древляне, поляне, уличи и тиверцы.

Предпосылка - усиление роли военной
знати, возникновение имущественного неравенства.

Обсуждение выделенных учениками
предпосылок.
Князь, дружина, появление системы
правления, переход к соседской общине (распад родовой общины, в которой люди
перестали нуждаться, т.к. каждая семья могла обеспечить себя самостоятельно),
возникновение имущественного неравенства (зарождалось право частной
собственности, создать определенные излишки), усложнение социальной структуры
общества, князь-дружинники-племенная знать-люди(смерды)-челядь-холопы), угроза
нападения внешних врагов (постоянное военное давление соседей - кочевники,
варяги).

Распределение всех предпосылок на
четыре группы. Составление кластера на доске.

Итак, мы выяснили, какие сложились
предпосылки у славян необходимые для создания государства: политические,
экономические, социальные, внешнеполитические.

Признаки формирования государства.

В.О. Ключевский пишет: «В нашей
исторической литературе преобладают два различных взгляда на начало нашей
истории». Первый сформулирован во второй четверти XVIII в. Г.З.Байером,
Г.Ф.Миллером, второй – В.Н.Татищевым и М.В.Ломоносовым. Спор этот остается
актуальным до сих пор. Какие же все-таки можно выделить признаки формирования
государства?

1.) Территориальная организация населения (подчиняет
себе всё население на определенной территории);
2.) Государственный суверенитет (самостоятельность по
отношению к другим государствам);
3.) Наличие публичной власти (Верховная власть носила
в древней Руси преемственно следующие титулы: князь, великий князь,
князь-государь и государь-царь и великий князь всея Руси);
4.) Сбор налогов (формой налогов в Древней Руси выступала дань,
которую выплачивали подвластные племена. Чаще всего единицей налогообложения
выступал «дым», то есть дом, или семейный очаг. Размер налога традиционно
был в одну шкурку с дыма)
5.) Система законодательства, право
(русское право упоминается в договорах Руси и Византии, а также в «Русской
Правде») 10 слайд

Как мы выяснили в ходе урока, по всем этим признаком
Русь была государством. Но государство носило раннефеодальный характер так как
сохранялось вече (народное собрание), свободное население.

Переход
от догосударственного общества к государственной организации шел постепенно на
протяжении 6 – 9 вв. Именно в 9 в. в Восточной Европе сформировались два
этнополитических объединения, которые в итоге и стали основой государства: на
северо-западе это был Новгород, на юге – Киев. Север представлял собой
объединение славянских, финских и балтийских племен. В 862 году этим
объединением стал править выходец из Скандинавии, князь из варяжского племени
Русь Рюрик. На юге объединились поляне, северяне, вятичи.
862
год стал
считаться датой образования древнерусского государства.

-
Почему именно эти племена решили объединиться?

Это
были наиболее развитые во всех отношениях восточнославянские земли. Там и
складывалась начальная восточнославянская государственность, в ходе
формирования которой и проявилось двоецентрие. Преодолеть
которое попытается князь Олег, предпринявший свой знаменитый поход из Новгорода
в Киев, в 882г. и объявив его «матерью городов русских».
В
«Повести временных лет» написано о строительстве Киева и призвании варягов в
связи с этим споры учёных-историков не утихают по сей день.
В.О.
Ключевский отмечает: «В нашей исторической литературе преобладают два различных
взгляда на начало нашей истории». Первый сформулирован во второй четверти XVIII
в. Г.З.Байером, Г.Ф.Миллером, второй – В.Н.Татищевым и М.В.Ломоносовым. Спор
этот остается актуальным до сих пор.

Теории
возникновения государства.

-
Сегодня на уроке мы с вами должны разобраться в данной проблеме. И узнать о
теориях возникновения древнерусского государства которые выдвигают
учёные-историки.

Фронтальное задание классу: при просмотре презентации
записать в тетрадь тезисно содержание всех теорий и выбрать группой ту которая
вам нравится.  Слайд 8,9.

-
Какая теория вам ближе?
-
Все ли участники группы выбрали одну теорию?
-
Кроме вышеназванных теорий существует ещё великое множество и других, например:
ирано-славянская теория, кельто-славянская теория, индо-иранская теория,
хазарская теория. Таким образом, проблема возникновения государства у восточных
славян не имеет однозначного ответа.

Фронтальное
обсуждение с опорой на слайд.

Прочтите
текст и ответьте на вопросы.
«Поляне жили в те времена отдельно и управлялись своими родами и каждый управлялся самостоятельно. И было три брата: один по
имени Кий, другой — Щек. И третий — Хорив, а сестра их была Лыбедь. И построили
городок во имя старшего брата и назвали его Киев. И по
смерти братьев этих потомство их стало держать
княжение, а у дреговичей — свое, а у славян в Новгороде — свое. Все эти племена имели свои обычаи, законы своих отцов, и предания, и каждые — свой нрав.
Варяги из
заморьявзимали дань с чуди, и со славян, и с мери, и со всех кривичей. В лето
6370 изгнали варягов за море и не дали им дани, и
начали сами собой владети, и не было среди них правды, и встал род на род, и была у них усобица, и стали воевать друг с другом. И сказали себе: «Поищем себе князя, который владел нами и судил по праву». И пошли за море, к варягам, к руси. Те варяги звались русью, как другие называются шведы, и иные норманны и англы. Сказали Руси чудь, славяне, и кривичи, и весь: «Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть нами». И избрались трое братьев со своими родами, и взяли с собою
всю русь, и пришли, и сел старший, Рюрик, в Новгороде, а другой, Синеус, на Белоозере, а третий, Трувор, в Изборске. И от тех варягов прозвалась Русская земля. Новгродды же — те люди от
варяжского рода, а прежде были славяне. Через два же года умерли Синеус и брат его Трувор. И овладел всею властью один Рюрик и стал раздавать мужам своим города — тому Полоцк, этому Ростов. Варяги в этих городах — находники, а коренное население в Новгороде — славяне, в Полоцке — кривичи, в Ростове — меря. И над теми всеми властвовал Рюрик.» Слайд 12.
Вопросы:
1. К какому жанру относится этот
документ? Как он называется? Когда был создан?
2. Какова дата по современному летоисчислению?
3.  Кто такие варяги, чудь, меря?
4. Какой уровень развития общества был у славян исходя из этого документа?
5. О какой этнической принадлежности русов можно говорить на основании текста летописи?
6. Для чего были приглашены варяжские князья?

Ответы на вопросы:
1. Жанр —летопись. «Повесть временных лет». Предположительно в XII в.
2. 862 г.
3.
Варягами на Руси называли отряды скандинавов. Чудь, меря — названия финно-угорских племен.
4. В данный период славянские племена находились на стадии военной демократии.
5. Ряд историков соотносят русов со скандинавами.
6. Варяжские князья были приглашены в качестве военных вождей.

6. Закрепление изученного материала.

Решение мини-теста. Устная работа
фронтально.
Рефлексия учебной деятельности на
уроке.

1.) В предгосударственный период у восточных славян
сложились два центра в:
а.) Новгороде и Приднепровье
б.) Поволжье и Прибалтике
в.) Прибалтике и Причерноморье
г.) Поволжье и на дону
Правильный ответ в Новгороде и
Приднепровье.
Пояснение: В предгосударственный период племенные союзы восточных славян
образовывали поселения, и постепенно были образованы два крупных и влиятельных
центра: с конца шестого века существовал огромный союз вокруг Киева
(Приднепровье), а в IX веке – вокруг Новгорода.

2.) Кто были соседями восточных славян?
а.) германцы
б.) галлы
в.) римляне
г.) хазары
Правильный ответ хазары.
Пояснение: К моменту
объединения Руси с ней граничило лишь одно полноценное государство – Хазарский
каганат – юго-восточный сосед Руси.
3.) Переход от родовой общины к соседской у восточных
славян произошел вследствие:
а.) формирования союза племён
б.) развития пахотного земледелия
в.) возникновения феодальной вотчины
г.) необходимостью обороняться от кочевников
Правильный ответ развития пахотного
земледелия.
Пояснение:
Переход от родовой общины к семейной был закономерным, поскольку кочевой образ
жизни сменился оседлым, изменился тип земледелия – оно стало пашенным, а не
подсечно-огневым, как раньше, появились более удобные орудия труда, что привело
к повышению производительности труда. Все это способствовало распаду родовых
отношений.
4.) Установление полюдья свидетельствовало о:
а.) начале феодальной раздробленности на Руси
б.) существовании обычая кровной мести у славян
в.) возникновение племенных союзов восточных славян
г.) возникновении раннефеодального государства восточных славян
Правильный ответ – возникновение
раннефеодального государства восточных славян.
Пояснение: Полюдье
– способ сбора дани с восточнославянских племён, практиковавшийся в IX–XII
веках на Руси. Установление новой налоговой системы свидетельствовало о
развитии феодальных отношений внутри древнерусского общества.
5.) Как называлась торгово-ремесленная часть русского
города?
а.) рынок
б.) посад
в.) слобода
г.) усадьба
Правильный ответ – посад.
Пояснение: Территория русского города, расположенная за пределами
княжеского, боярского или церковного поселения, в котором находилось торжище и
ремесленные слободы, называлась посадом.
6.) Наследственное земельное владение
называлось:
а.) домен
б.) вотчина
в.) княжество
г.) округа
Правильный ответ –
вотчина.
 Пояснение: Личные земли великого князя
назывались вотчиной. Это был древнейший вид земельной собственности в России,
хозяйственный комплекс, в который входили земельные угодья, постройки,
инвентарь и права на холопов, переходивший по наследству.
7.) Согласно Повести временных лет, Аскольд и Дир –
это:
а.) воеводы – бояре легендарного основателя
древнерусского государства князя Рюрика
б.) варяги, захватившие власть в Киеве
в.) славянские князья, правившие в Киеве
г.) хазарские каганы, которым поляне, северяне, радимичи и вятичи платили дань
Правильный ответ – варяги, захватившие
власть в Киеве
Пояснение:
Аскольд и Дир были воеводами Рюрика и прибыли вместе с ним из-за моря к
восточным славянам. Провозгласив себя князьями Киева, они перестали подчиняться
Рюрику. Но мятеж не остался безнаказанным. Аскольд и Дир вошли в историю как
первые христиане на киевском престоле.
8.) Какого бога – громовержца и покровителя князя и
дружины Владимир Святославович в 980 году поставил во главе языческого
пантеона?
а.) Велеса
б.) Даждьбога
в.) Сварога
г.) Перуна
Правильный ответ – Перуна.
Пояснение: В
славянской мифологии верховный бог, бог-громовержец, покровитель князя и
дружины в древнерусском языческом пантеоне – это Перун. В 980 году князь
Владимир, решив создать централизованную религиозную систему, сформировал
пантеон из 6 Богов, во главе которого стал Перун.

Заполните пустые ячейки таблицы, используя
представленные в приведённом ниже списке данные. Для каждой ячейки,
обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента (1 балл за верный ответ. Всего
6 баллов).

Древнерусские князья

Дата

События

(А)

862г.

(Б)

(В)

882г.

(Г)

Игорь

(Д)

Поход
  киевского князя на Константинополь

(Е)

967-971гг.

Война с Византией

1)    Рюрик
2)    Олег
3)    Святослав
4)    Ольга
5)    Введение
уставов, уроков и погостов
6)    Объединение
Новгорода и Киева
7)    Призвание
варягов в Новгород
8)    911г.
9)    941г.

А

Б

В

Г

д

Е

1

7

2

6

9

3

1. Узнай князя (по 1 баллу за каждый
ответ).
По портрету узнай князя и ответь на вопросы. Слайд
14.
(имя,
родственники, поступки)
Ответ: Князь ростовский,
князь новгородский, великий князь киевский. Ярослав Владимирович - сын князя
Владимира Святославича и полоцкой княжны Рогнеды Рогволодовны. Создал большую
библиотеку русских и греческих книг уделял много внимания русской церкви, сделал ее
независимой от Византии заложил несколько новых городов, укреплял уже
существующие совершил успешный поход на Польшу, Литовское княжество.
2.
На фото показано Оружие и доспехи славян и германцев. Скажите на каком фото
доспехи принадлежат славянам, а на каком германцем. Слайд
15.

Ответ: Первое фото –
представлены оружие и доспехи славян, второе фото оружие германцев.

Выставление оценок.

Приложение 1. Карта «Древнерусское
государство в IX - X вв»

file_name: ПП_историяПриложение 2. Разработанный урок.docx

alt: Ход урока 1.Организационный момент

alt: Лев Гумилев писал: История многогранна

alt: Рюрик, взявший на себя управление

alt: А Б В Г д

title: Конспект разработанного урока для 6 классов "Образование древнерусского государства"


extracted_text:
Тема:  Птицы.
Цель:  Закрепить знания о внешнем строении птиц, видах птиц.  Формировать представления о птицах родного края, их
значении в природе и жизни человека; прививать интерес к предмету, научить самостоятельно
находить необходимую информацию, способствовать развитию познавательного
интереса; развивать навыков сотрудничества со
сверстниками; развивать самостоятельность, духовно-нравственного развитие
детей посредством формирования бережного отношения к природе, организованность,
дисциплинированность.

1. Организационный момент (Психологический настрой)1 мин.
– Итак,  внимание –
Ведь зазвенел  звонок,
Садитесь поудобнее, –
Начнём скорей урок!

2. Сообщение темы урока
 -
Отгадайте загадки и из выделенных букв составьте слово. Читают дети по 1
человеку. ( картинка птицы с надписью и выделенной буквой. Кто отгадал,
называет букву и  вывешивает букву на доску.
 1
На болоте обитает и лягушек поедает. (Цапля)  слайд1

  2 Непоседа пёстрая, птица длиннохвостая,
 Хвост с узорами, сапоги со шпорами. (Петух)

  3
Зимою краснеют на голых ветвях.
     Весенней порою опять улетят. (Снегири)
 4
На шесте дворец, во дворце певец. (Скворец)
  5    Птица говорливая, самая
болтливая. (Сорока)
    Слово
«Птица»
- Тема
нашего урока – «Птицы».    Слайд2
- Читаем хором
тему урока. К нам на урок залетела волшебная птица- жар-птица( слайд3). Посмотрите
мультфильм  про неё .(видео) Жар- птица приготовила нам задания, которые
мы должны выполнить на уроке.
3.Физминутка
для глаз с попугаем. Слайд4.(видео)
4.Мультик про птиц.  Познавательное видео про птиц.
Что вы запомнили о птицах? .(видео)
5 .Рассказ учителя о птицах слайд 5.
6. Строение тела птиц. (ученик
подходит к доске и берёт задание со стола ) расскажи о строении птиц Слайд 6
А) Рассмотрим
,строение птиц по слайду.
Б) рассказы
детей для чего нужны  некоторые части тела птиц.
---- Клюв
является и носом, и ртом, и руками. При помощи клюва птица добывает себе пищу,
строит гнёзда, кормит птенцов, чистит пёрышки, защищается от врагов. Клюв так
же необходим птице чтобы петь.
-----Перьевой
покров птиц прочный, лёгкий, надёжный. Он защищает птицу от перегрева, холода и
ушибов. Перья помогают птицам летать
-------Крылья,
чтобы летать.
В) дети на схемах
подписывают части тела птиц   ( распечатать самой)
7.Физминутка птицы
 (Помогите узнать виды птиц)
8 .Работа с учебником с.92
А)Чтение чем похожи и отличаются птицы.
Б)  разбор рисунков по учебнику
К какому виду
относятся эти птицы.
- лебедь –
перелётная Какие еще птицы перелётные, почему? слайд 7
- курица…..слайд8
- снегирь….слайд9
- какие виды
птиц есть ещё…. Слайд10
( Чем полезны
птицы)
9. Польза птиц
Какую пользу
приносят птицы?
1
ответы детей, потом хором читаем со слайда11
Птицы приносят
нам радость своими голосами
2
Давайте послушаем голоса некоторых птиц( презентация по демону) И
одно смешное пение курицы, чтобы отдохнуть. (видео)
Видео пение
птиц и смешная курица (видео)
Читаем
следующее задание
(Как спасти птиц от исчезновения)

10  а)-Учитель:     Плохое
отношение к природе привело к тому, что многие животные , рас тения и птицы
находятся  под угрозой исчезновения. Они занесены в особую книгу. Как она
называется?   Слайд 12    Международное общество  по охране природы работали
над созданием Красной книги более 20 лет.
б)Давайте прочитаем названия птиц из
красной книги нашей местности слайд13
в)   Учащийся                  В
красную книгу  мы занесли
                                            Всё,
что тихо умирает.

И о спасенье умоляет.
                                            И
мы- хозяева Земли

На помощь к ним прийти должны.
Читаем
следующее задание
(Как спасти птиц от исчезновения)
г)       А как мы можем помочь
птицам?
  Ответы детей
,чтение стих-я со слайда14  Чем мы можем накормить птиц?
(Удивите меня)
11) Песня «
Птицы мои, птицы»  и под неё танец  –. Видео птицы
мои, птицы.
Дети станцуют,
потом раздают гостям бумажных птиц .

12.Итог урока.

alt: Тема: Птицы. Цель : Закрепить знания о внешнем строении птиц, видах птиц

alt: Всё, что тихо умирает.

title: Урок по предмету" Мир природы и человека". Тема: " Птицы".


extracted_text:
Содержание отчета
Раздел I
1.1. Общие сведения о
школе;
 1.2. Обзор школьной
документации;
1.3. Содержание деятельности
учителя технологии;
1.4. Анализ учебно-материальной
базы кабинета;
1.5. План-конспект урока учителя
технологии;
Раздел II
2.1. Психолого-педагогический
анализ одного из фрагментов урока учителя
2.2. Психолого-педагогическая
характеристика  на трудного подростка.
2.3. Психолого-педагогическая
характеристика класса.
2.4. Психолого - педагогическая
характеристика на лидера класса
2.5. План воспитательной работы

Приложение:
1.Устав муниципального
общеобразовательного учреждения

1.1.
Общие сведения о школе
Я , Зубко Екатерина Николаевна
студентка 3 курса, факультета: математики, информатики и  технологии ,
Кубанского государственного университета.
Проходила практику в «Средней
общеобразовательной школе  № 39

Дата создания образовательного
  учреждения

Январь,1954 года

Количество учащихся в школе
(по итогам комплектования)

23 класса
(11 - начальная школа)
учащихся - 613
по состоянию на 02.09.2013

Сменность, параллели классов,
  обучающихся во вторую смену

Занятия
для учащихся 1-6 классов:
  понедельник - пятница;
для учащихся 7-11 классов:
  понедельник-суббота.
Начало уроков:
первая смена - 8.30,
вторая смена - 14.00
2 смена – 2АБВ, 3АБВ классы

Наличие специальных
  (коррекционных) классов

нет

Наличие классов казачьей
  направленности

Группа в начальной школе

Наличие профильных классов

нет

Изучаемые иностранные языки

Английский язык
2-11 классы

Наличие групп продленного дня

Да,1 группа, 1 классы

Наличие кружков, секций
(каких кружков, для какого
  возраста)

1-3 - классы: внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС,
3-11 классы: предметные кружки, техническое творчество,
  прикладное творчество, художественная мастерская, ОПК
1-11 классы: спортивные секции - волейбол, баскетбол,
  гандбол, ОФП, настольный теннис, велоспорт, футбол, туризм
Работа спортивного клуба "Альтаир" ,
  военно-патриотического клуба "Память", отряда ЮИД

Учебно-методические комплексы,
  по которым работает начальная школа (по классам)

1-4 классы
УМК «Школа 2100»

Наличие школьной формы

1-8 классы (школьный костюм)
9-11 классы, деловой стиль одежды,
наличие в школе единой спортивной формы с логотипом СК
  «Альтаир»

Предоставление информации
о текущей успеваемости учащихся
 (электронный журнал)

МБОУ СОШ №  39 в учебном процессе использует программный
  комплекс электронных журналов и дневников NetSchool
С текущей успеваемостью учащихся МБОУ СОШ № 39

Рейтинговая оценка
  общеобразовательного учреждения
(по итогам последнего
  полугодия)

61 балл
43 место

Коллектив
школы очень дружный, сплоченный:
Директор
– Марина Сергеевна Тихонова
Заместитель
директора по учебно—воспитательной работе - Титова Галина Ивановна
Заместитель
директора по учебно—методической работе - Мамедова Светлана Николаевна
Заместитель
директора по воспитательной работе - Исаева Светлана Николаевна
Заместитель
директора по административно—хозяйственной работе - Исаева Татьяна Владимировна

Заведующая
библиотекой - Новикова Лариса Григорьевна
Главный
бухгалтер - Кочетова Елена Германовна
 Председатель
профсоюзного комитета – Меденюк Ольга Викторовна
Руководители
школьных методических объединений:
Войнова
Галина Михайловна – руководитель ШМО учителей филологии и общественных наук;
Меденюк
Ольга Викторовна - руководитель ШМО учителей точных и естественных наук;
Канюка
Галина Тимофеевна - руководитель ШМО учителей начальных классов;
Плис
Надежда Васильевна - руководитель ШМО «Здоровый образ жизни, творчество и труд»
Руководитель
штаба воспитательной работы – Исаева Анна Николаевна, заместитель директора по
ВР
Руководитель
спортивного клуба «Альтаир» - Осинцева Виктория Алексеевна, учитель ФК
Преподаватель
– организатор ОБЖ – Данчук Олег Александрович
Педагог
– организатор – Гейко Владлена Валерьевна
Социальный
педагог - Глущенко Юлия Владимировна
1.2. Обзор школьной документации
Школьными
документами являются: устав, школьный план, штатное расписание, трудовые
договоры и т.д.
Лицензия
даёт право осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам, при соблюдении зафиксированных контрольных нормативов и предельной
численности контингента обучающихся, воспитанников.
Учреждение
может реализовывать дополнительные образовательные программы при наличии
соответствующих лицензий. Учреждение создает условия для реализации гражданами
Российской Федерации гарантированного государством права на получение общедоступного
и бесплатного общего образования всех ступеней, если образование данного уровня
гражданин получает впервые.
Основными
целями учреждения являются: формирование общей культуры личности обучающихся на
основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных
программ.  Адаптация личности к жизни в обществе, создание основы для
осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных
программ. Учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах личности,
общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных
условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности
удовлетворения потребностей обучающегося в самообразовании и получении
дополнительного образования.
В
соответствии с установленным статусом образовательное учреждение реализует
образовательные программы.
1.
Программа начального образования – 4 года;
2.
Программа основного общего образования – 5 лет;
3.
Программа среднего (полного) общего образования – 2 года.
Школа
имеет право на выдачу выпускникам документа государственного образца – аттестат
об основном общем образовании, аттестат о среднем (полном) общем образовании.
-
Формами самоуправления Учреждения являются:
-
Общее собрание (Конференция) работников Школы;
-
Педагогический совет (Педсовет);
-
Совет Школы;
-
Родительский комитет.
Непосредственное
руководство деятельностью Учреждения осуществляет прошедший соответствующую
аттестацию директор, который назначается Учредителем.
1.3. Содержание деятельности учителя технологии
Родионова
Екатерина Ивановна окончила «Волгоградский Технологический Техникум». Закончив
его, 14 лет работала в ателье. Прошла путь от технолога до заведующей ателье.
Затем закончила технико- экономический факультет ВГПУ. И с 1994 года работает в
школе №39   . Екатерина Ивановна ведёт занятия в 5 – 9 классах. Она ведёт свои
уроки по программа ,которая включает следующие разделы:
1.
кулинария;
2.
уход за одеждой;
3.
гигиена девушек, косметика;
4.
материаловедение, машиноведение, работа на швейной машине;
5.
рукоделие;
6.
конструирование, моделирование;
7.
технология обработки изделий.
Родионова
Екатерина Ивановна замечательный человек. Она доброжелательно относится к
детям, умеет их увлечь. Нужно много сил, чтобы интересно организовать уроки. У
детей возникает познавательный интерес к труду, желание овладеть каким-либо
видом туда. Учителю необходимо не только организовать учебно-познавательную
деятельность, но и развивать личностные качества учеников. На занятиях
Екатерины Ивановны дети развивают внимание, мышление, память.
1.4.Анализ
учебно-материальной базы кабинета

1.
учительский стол  2. швейные машины(13 шт)  3. гладильная доска с утюгом
4.
газовая плита (2 шт)  5. холодильник     6.  парты(7 шт)      7. аптечка
8.
дверь    9.  зеркало, примерочная     10. раковина, чистящие средства
11.
классная доска      12. стенд по технике безопасности при работе с утюгом,
шв.машиной
13.
учебный материал(учебники, пособия),работы учеников      14. окна (3 шт)
15.
конструктивная схема шв.машины  16. работы учеников     17. стенд – детали кроя
платья
18.
выставка работ учеников       19. стенд по технике безопасности при работе с
иглой, ножницами
Кабинет
обслуживающего труда представляет собой комбинированную мастерскую. В кабинете
находятся одновременно оборудование для проведения уроков кулинарии и для
материаловедения, машиноведения. Это не очень удобно. Но у школы нет средств и
места для оборудования отдельной мастерской. Это ничего, что мало места;
Екатерина Ивановна сумела рационально организовать пространство. В классе 7
парт, стоящих в ряд, чтобы учитель мог одновременно видеть всех учеников.
Учительский стол по середине, за которым находится шкаф с учебной литературой,
пособиями, раздаточными материалами. Инструкции по технике безопасности
представлены на стендах, расположенных на стенах кабинета. Это инструктаж по
Т.Б. при работе с иглой, ножницами, швейной машиной, при влажно-тепловой
обработке изделий. На стендах представлены также элементы учебной программы:
чертежи деталей кроя платья, конструктивная схема швейной машины, стенд «Шьём
на уроке» с программными изделиями: юбка (8 класс), фартук и платье (7 класс).
Стены помещения также украшены работами учащихся и самого учителя. Здесь
представлены работы, выполненные во внеурочное время (на кружках): вышивка
крестом, гладью, тамбурным швом; картины из кожи; вязание крючком; картина,
выполненная в технике аппликации; картина в лоскутной технике. В кабинете много
шкафов; в них хранится всё необходимое на уроках обслуживающего труда.
1.5. План-конспект урока учителя технологии
Цели
урока:
Учебная:
-
ознакомить учащихся с типами телосложения, осанкой, силуэтами и стилями в
женской одежде;
 -формировать
у девочек эстетическую культуру, понимание того, что выглядеть красиво —
результат работы над собой;
 -
научить учащихся правильно снимать мерки с фигуры;
 -
рациональное использование рабочего времени.
Развивающая:
-формирование
устойчивого интереса к предмету,
-творческого
отношения к труду,
-интеллектуальных
способностей учащихся,
-
развитие внимания,
-
логического мышления.
Воспитательная:
·
формирование у учащихся навыков
совместной деятельности, умение работать в группах;
·
формировать у учащихся умение
хорошо выглядеть.
Учебно-материальное оснащение урока:
Наглядные
пособия:
 -изображение
плечевой одежды;
  -изображение
стилей в современной одежде;
  -
изображение силуэтов, пропорций в фигуре (рис.1.рис.2);
   -иллюстрации
по снятию мерок.
Оборудование:
·
сантиметровые ленты;
·
пояски;
·
карточки опроса.
Тип
урока: комбинированный
Формы
обучения: фронтальные, групповые,
индивидуальные.
Методы
обучения: информационно-сообщающий,
объяснительный, инструктивно-практический.
Ход урока
I.
Организационный момент:
·
Приветствие учащихся.
·
Отмечание отсутствующих.
·
Проверка готовности к уроку.
·
Назначение дежурных.
Вступительное
слово учителя:
Нет
ничего плохого в том, что человек хочет быть красивым и привлекательным. Это не
только естественно, но и закономерно. Мы говорим о том, что внешний вид во
многом определяется внутренним миром человека. Но – и это очень важно – внешний
вид, в свою очередь, оказывает влияние, воздействие на наш внутренний мир, на
чувства, настроение, самоанализ и даже характер.  “Нет людей некрасивых – есть
люди ленивые.”
И
тема сегодняшнего урока: “Снятие мерок с фигуры”. Это один из этапов в
подготовке к пошиву плечевой одежды.
В
тетради запишите:
·
Дату
·
Тему урока
На
столах розданы распечатки по осанкам и силуэтам.(рис.3,рис.2) Работаем на
распечатках.
рис.3                                                                                рис.1

II. Повторение пройденного материала на основе
карточек опроса
·
С какой стороны фигуры снимаются
мерки? (Справа)
·
Как обозначаются и как записываются
мерки обхватов, полуобхватов, длин? (О.С.Д.)
·
При помощи какого инструмента на
фигуре можно точно определить линию талии? (Поясок)
·
По какой мерке расчитывается
размер горловины (Сш)
·
Из каких двух мерок складывается
длина изделия? (Дтс + Ди)
·
Мерка, определяющая расстояние
между двумя наивысшими точками груди? (Цг)
·
Определите мерку, если с/л
проходит в самой тонкой части руки (Озап)
·
Определите мерку, если с/л
проходит от плечевой точки вдоль руки до желаемой длины (Др)
·
Мерка, определяющая размер изделия
в женской одежде? (Сг2)
·
Мерка, определяющая длину плеча
(Шп)
Учитель:
Мы повторили с вами домашнее задание и переходим к новому материалу.
III.
Сообщение познавательных сведений
В
тетрадь:
Вся
одежда делится на :

плечевую —

поясную —
Ассортимент - набор или коллекция женской одежды (блузки, брюки,
юбки, сарафаны и т.д.)
Что
фиксирует беглый взгляд, брошенный на идущего человека — силуэт.
Силуэт
создает одежда.
Различалось
до некоторых пор четыре основных силуэта:
полуприлегающий, прилегающий, прямой и трапеция.
Но
теперь границы несколько расширились, и современные силуэты можно сравнить с
геометрическими фигурами: трапеция,
треугольник, овал, карандаш, тюльпан.
Задание:
подписать названия силуэтов на распечатках.
В одежде различаются четыре основных стиля: классический, романтический,, спортнвный и деловой .
Говорят:
стиль в одежде зависит от характера человека. Но стиль современного человека
зависит и от многих других обстоятельств, в которых мы можем оказаться с вами.
Сейчас девочки помогут нам разобраться с этим. (Выступление)
Микростили
в современной одежде. (Выступление учащихся)
При
выборе одежды мы предъявляем к ней требования, потому что...
Требования:
·
Гигиенические (соответствие
климату, сезову, погоде, удобная, легкая)
·
Эксплуатационные (прочная,
износостойкая)
·
Экономические (недорогая и
доступная)
·
Эксплуатационные (красивая и
современная)
Что
же нам подготовила современная молодежная мода. (Обзор молодежного журнала) —
выступление учащихся. Каждый человек, не смотря на свой возраст, хочет
выглядеть хорошо. Но это невозможно, если мы не будем знать телосложение нашей
фигуры, т.к. фигура может иметь как достоинства, так и недостатки. Нам достаточно  знать два понятия:
·
стандартная фигура;
·
пропорциональная фигура.
Задание: рассмотрите на распечатке рисунок женской
фигуры. (рис.2)
Наш рассказ был бы не закончен, если бы мы не
заострили внимание на нашей осанке.
Задание: определите и подпишите виды осанки фигуры
человека.
Как вы думаете, какие виды осанки окажут отрицательное
влияние на внешний вид готового изделия? Какие дефекты в одежде? (Низ изделия).
IV. Практическая работа по снятию мерок и их записи
Задание:
·
Дополнить таблицу.
·
Произвести запись результатов
снятия мерок с фигуры.
·
Приемщик оформляет карточку мерок.
(Приложение 1)
·
Закройщик снимает мерки.
Инструктаж
перед практической работой
Повторить
правила снятия мерок.
Учитель
показывает на фигуре девочки правила и приемы работы с сантиметровой лентой.
Закрепление
пройденного материала

Задание: Отвечая на вопросы в
распечатках на ответ “да” над номером вопроса ставится дуга. Если ответ “нет” -
отрезок остается свободным.
Вопросы:
·
Мерки снимаются полевой стороне
фигуры? (Нет)
·
К технологическим свойствам ткани
относится прочность? (Да)
·
Для определения размера плечевого
изделия используется портновская линейка? (Нет)
·
Влияет ли реклама на величину
спроса? (Да)
·
Результат измерения нужно
разделить пополам при записи мерок Сш, Ст, Сг2, Сб? (Да)
·
Шелковые ткани плохо драпируются?
(Нет)
·
Ткань состоит из нитей основы и
утка? (Да)
·
К ассортименту плечевой одежды
относится юбка, шорты брюки? (Нет)
·
Осанка фигуры влияет на правила
снятия мерок с фигуры? (Нет)
·
Неправильно подобранный силуэт в
одежде может зрительно “искажать” фигуру? (Да)
·
Масштаб 1:1 используется при
построении чертежа изделия в натуральную величину? (Да)
·
Размер женской одежды определяет
мерка Ст? (Нет)
·
Шерстяные ткани обладают высокой
пылеёмкостью? (Да)

2.1.
Психолого-педагогический анализ одного из фрагментов урока учителя.
Посетив,
один из уроков технологии в 8 «Б» классе я решила проанализировать
теоретическую часть данного занятия. Этот этап предусматривает усвоение новых
знаний. На мой взгляд, это самая важная и интересная часть урока. На этом этапе
учитель формирует базу знаний, которые будут необходимы при выполнении практической
части.  Характерной особенностью данной части урока является диалог. Объявив
тему – «Моделирование поясного изделия», Екатерина Ивановна задаёт вопрос: « А
эта тема для нас новая? Где-то мы уже изучали?». Тем самым учитель приводит в
действие память детей. Девочки вспоминают, что ранее они моделировали фартук и
сорочку. Спрашивая у учеников, какие виды юбок они знают, Екатерина Ивановна
проверяет их познания в мире моды. Затем учитель спросил у девочек, из скольких
частей состоит юбка. И показав несколько разных моделей юбок, Екатерина
Ивановна попросила подумать, какими способами они получены. Этими вопросами
учитель подвел детей к определению «Моделирование». Исходя из темы занятия и
определения моделирования, педагог формулирует задачи урока – освоить изменения
в модели юбки. Затем Екатерина Ивановна переходит к объяснению нового
материала, просит открыть учебники. И тут девочки сталкиваются с новым
определением « Складка». Учитель говорит им это определение, т.к. без него дети
не полностью поймут материал. Екатерина Ивановна приступает к наглядному
объяснению, попросив девочек подойти к демонстрационному столу. Учитель чётко
объясняла, показывала выполнение той или иной складки. Одной ученице было не
понятно как закладывать встречную складку. Екатерина Ивановна объяснила ещё раз.

Воспитание
  гражданского отношения к себе

(я
  и я)

Воспитание
  гражданского отношения к семье

(я
  и семья)

Формирование
  гражданского отношения к школе

(я
  и школа)

Формирование
  гражданского отношения к культуре

(я
  и культур

Формирование
  гражданского отношения к отчизне

(я
  и отечество)

Формирование
  гражданского отношения к планете

(я
  и планета)

Тема
  воспитательного мероприятия

Формирование
  у учащихся преставлений о самосознании, самовоспитании, научить планированию деятельности,
  анализировать свои поступки

Формирование
  у учащихся правильного понимания семьи, научиться взаимопониманию со
  взрослыми

Сохранение
  и развитие школьных традиций, привитие нравственных законов жизни коллектива

Формирование
  эстетических вкусов и идеалов

Воспитание
  политической культуры, чувства ответственности за будущее своего города,
  страны.

Формирование
  представлений о мире в его целостном восприятие,о гармонии и единстве мира, о
  роли личности в развитии общества, о назначении человека.

Задачи

1.Кл.
  час "Я и коллектив" 2.Диагностика"Социометрия"
3.
  Урок нравственности "Бескорыстная дружба"

1.
  Посещение семьи учащихся
2.
  Работа с родительским комитетом
3.
  КДП "День именинника"

1.
  Организация дежурства по классу
2.
  Конкурс среди звеньев "Заповеди класса"
3.
  Подготовка к КТД "день именинника"

1.
  Экскурсия в ДМЦ ,
праздник
  "Осенины"
2.
  Выход в театр"Сокровища капитана Флинта"

1.
  Поездка в дом -музей Н. Е. Жуковского

1.
  Конкурс "Щедрая осень" 2. Экскурсия в музей МЧС

Мероприятия

2.3. Психолого-педагогическая
характеристика класса

Характеристика класса
Классным руководителем 8 «Б»
класса является Юрченка Алисинья Петровна. 8«Б» класс является классом обычного
обучения. В классе обучается 31 человек(за время моей практики одного мальчика-
Кудинова Олега перевели в 8 «В»): 11мальчиков и 14 девочек . Почти все они
учатся вместе с первого класса, но есть и такие дети которые перешли недавно.
Вот Александр  Гринь второгодник, учится в этом классе с 1 сентября. Хоть он и
новый человек, все же замечательно влился в коллектив. Успеваемость в классе
оставляет желать лучшего. Это самый отстающий класс в параллели. Из 25 ученика
всего 6 хорошистов: Ключник  Катя, Леонтьева Света, Мамаева Алина, Полозова
Ксюша, Ромашова Маша, Тимофеева Оля. Но есть и такие дети у которых всего
несколько троек, которые портят всю картину. Правда таких учеников не много.
Особенно по успеваемости выделяется Алексей  Ковшов. За первую четверть по
большинству предметов он просто не аттестован, по остальным имеет «2» или «3».
У него нет никакого желания учиться. Странно наблюдать такую картину , т.к. по
результатам теста уровень интеллектуального развития у всех в норме. Во многом
на это влияет семейное воспитание. При анализе теста (тест был проведён
психологом в октябре с родителями) выяснилось, что в семье 7 человек
потворствующая гиперпротекция. Т.е. подросток находится в центре внимания
семьи, которая стремиться к максимальному удовлетворению его потребностей, что
может привести к развитию след черт у ребенка- шантаж, угрозы, гнев,
агрессивность.
Во внеурочное время ребята
посещают различные кружки: плавание, баскетбол, секция карате, художественная
школа. Также ученики посещают дополнительные занятия по математике и русскому
языку. В классе часто бывают огоньки. Инициаторами и организаторами являются
сами ученики. Девочки придумывают конкурсы и очень весело проводят их. Ученики
покупают торт и устраивают чаепитие. Затем танцы. В общем дети весело проводят
время. У них остаётся столько положительных эмоций.
Ученики хорошо общаются друг с
другом. Они все помогают друг другу. Не обижают одноклассников и не дают в
обиду другим. Очень хорошие ребята.

Список класса:
1.       Марченко
Виктория Александровна
2.
Коротенко Юрий Сергеевич
3.
Гринь Александр Александрович
4.
Ключник  Екатерина Сергеевна
5.
Леонтьева Светлана Эдуардовна
6.
Мамаева Алина Магомедовна
7.
Полозова Ксения Алексеевна
8.
Ромашова Мария Петровна
9.
Ковшов Алексей Владимирович
10.
Король Юлия Сергеевна
11.
Колесникова Марианна Васильевна
12.
Никритов Николай Владимирович
13.
Фомишина Светлана Сергеевна
14.
Кищенно Анна Антоновна
15.
Фомишин Алексей Сергеевич
16.
Корж Владимир Васильевич
17.
Исмайлов Аркадий Эдуардович
18.
Зищенко Павел Николаевич
19.
Каргополов Александр Сергеевич
20.
Зимин Олег Алексеевич
21.
Марков Кирилл Вячеславович
22.
Морозова Анна Валентинона
23.
Давиденко Марина Владимировна
24.
Мегель Маруся Магомедовна
25.  Кононова Элизабетта Борисовна

file_name: Содержание отчета.docx

alt: Содержание отчета Раздел I 1

alt: Общие сведения о школе Я , Зубко

alt: Проверка готовности к уроку. ·

alt: Список класса: 1. Марченко

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Содержание отчета


extracted_text:
62-г1а
урок
Урокан
ц1е: «Мукъаза зевне   аз (Г), элп Гг».
1алашо:
мукъаза  зевне    аз (Г)  довзийтар, элп Гг довзийтар. Элп Гг дешан
юьххьехь,  чаккхенгахь, юккъехь деша 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
1.Предметни:мукъаза
зевне   аз (Г) девзар ду берашна, элп Гг   девзар ду. Нийса а ,
кхеташ а  элп  Гг   юкъадог1у дешнаш деша  1емар ду.
2.
Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  учебника
т1ехь  ялийначу   материалах   пайда а оьцуш  , шайн белхан план  х1отто.
Планан рог1алла а  ларъеш  шайн болх  д1абахьа а 1емар ду берашна. Берашна
хуур  ду  шайн кхиамаш ган , царех пайдаэца. 1емар ду  кхачамбацарш  ган   уьш
д1адаха.
·
Коммуникативни:  берашна  1емар ду  хьехархочун
хаттаршна дуьззина жоьпаш дала. 1емар ду  вовшашца къамеле  бовла, ладог1а.
Берашна 1емар ду  шайна хеттарг д1аала, шайн накъоста дуьйцучунга  ладог1а,
кхета.
·
Познавательни: берашна  1емар ду элп  Гг
юкъа а х1оттош  дешдакъош  кхолла , уьш деша.  Дешнашкахь элп  а  хуьйцуш керла
дешнаш  кхолла а хуур  ду  берашна. Берашна  евзар ю керла говзалла-пхьар.
3.
Личностни: берийн безам кхоллалур къинхьегаме. Лаам хир бу шайна оьшу
говзалла  харжа  и караерзо.
Урок
д1аяхьар.
1.     Маршалла
хаттар.
-Де дика хуьлда шун, бераш!
-Диканца дукха  ехийла!
Селханлера  де д1адели,
Ловзуш лела хан д1аели.
Школе  вог1у хан т1екхечи,
Со сихонца схьа  ма  кхечи.
Со кийча ву болх д1абахьа,
Дийца хетта, дика деша.
-Шу  кийча дуй балхана? Д1айолайо вай  урок.
2. Дешаре  шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар: “Х1етал-металш».
Х1етал-метал хаьийла шуна:
Хина - т1ай, некъана - накъост. (Говр)
Ч1ерий ца
лоыду, амма маша буцу. (Гезиг)
Маж ю, амма воккха стаг вац,
Ma1аш  ю, амма сту бац,
Узуш хуьлу, амма етт бац,
Дитта т1ера «ц1ока» йоккху,
Амма не1ар мачаш ца йо. (Газа)

Пенах кхозу, оллалой,
Т1еда мел верг вакъаво. (Гата)

Горгамна юккъехь ерг х1ун ю? (Г)
-Х1ун ю уьш? (Элп Г, гата, газа , гезиг).
-Х1ун ду церан  юкъара?(Царна юьххьехь хеза аз (Г)).
-Муьлхачу элпаца билгалдо аз (Г)?
3 . 1алашо йовзийтар.
-Д1аелла  абатан   87-г1а  аг1о.  Аг1он т1ехь балийначу
г1ирсан тидам бе. План  х1отта е  шайн  белхан.
Суна  девзар ду…
Суна  1емар  ду…
Суна хуур ду…
Ас  дийр ду….
-Вайна  тахана  девзар ду  аз а  , элп  а Гг . Шуна
хуур ду  иза дешан  юьххьехь , юккъехь,  чаккъенгахь  деша.
4. Мукъаха  зевне   аз (Г) , мукъаза  элп  Гг довзийтарю
·
Суьрташца болх бар. Дешан  юьххьехь, чаккхенгахь, юккъехь аз
(Г)    довза  1амор.
-Х1ара х1ун ю? (Гомаш).
-Ала   ГГОМАШ   . Муьлха аз  хеза  ГГОМАШ   дешан  юьххьехь?
(Аз (Г)  хеза).
-Ала  ГГ  . Аз (Г)  мукъа  ду  я  мукъаза  ду? (Мукъаза ду)
-Х1унда  ду  и мукъаза? (Аз (Г) ца  лакхало)
-Аз (Г) зевне ду  я  къора   ду? ( Аз (Г)  зевне  ду)
-Тидам бе схемин . Х1ун  бос  бу  аз ( Г) билгалдечу еък1овн?
(Сийна)
-Маса дешдакъа ду  ГОМАШ     дешан? (Шиъ  ду).
-Муьлханиг  ду хьалхара  дешдакъа ? (ГО)
-Шолг1аниг? (МАШ)
-Х1ара  х1ун ю? (МАНГАЛ)
-Маса дешдакъа ду  МАНГАЛ    дешан? (Шиъ ду)
-Муьлханиг  ду хьалхара  дешдакъа ? (МАН )
-Шолг1аниг? (ГАЛ)
-Мича  меттехь хеза  аз (Г)    МАНГАЛ     дашехь? (Дешан
юккъехь)
-Х1ара х1ун ю? (Диг).
-Маса  дешдакъа  ду    ДИГ  дешан? (Цхьаъ ду).
-Мича меттехь хеза  ДИГ  дашехь  аз (Г).
·
Элп  Гг  довзийтар.
-Х1ара зорбанан  доккха  элп  Г  ду , х1ара  зорбанан
жима элп Г  ду. И ши элп цхьатера ду  я  тайп-тайпана  ду?
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Суна девзи мукъаза  зевне   аз (Г).  Мукъаза  элп  Гг.
·
Гг  элпах лаьцна байт 1амор.
                                         Говраш хохку!
                                         Говраш хохку!
 Газеташа _хаам бира.
     Гила-динахь
дукха чехка
Гада каде кечвелира.
-Муьлхачу дешнашкахь ду аз (Г)?
5. Дешдакъош х1иттор , уьш
дешар.
·
ГГ
элпаца  дешдакъош кхоллар.
-Х1ун  1амор ду  вай
х1инца? (Вай  1амор ду  дешдакъош  деша)
-Бераш  , вай  х1инца
1амор ду  дешдакъош деша.  Аса  хьала   ойбу   элп Г г, аша   аз  а  ца
хадош  д1адеша  иза. (Хьехархочо   д1агойту  элп   , бераша  д1адоьшу.
-ГГ.
-Аса  цунна  улло дуьллу
кхин  цхьа  элп  А.   (Г)  олуш  долуш долу  аз  а  ца  хадош
д1адеша   дешдакъа. (Бераша  д1адоьшу)
-ГГАА.
-Д1адеша  аса гойтуш долу
элп  юха.
-ГГГ.
-Аса  дуьллу  цунна  улло
кхин элп О.  (Г)  олуш долуш долу  аз  а  ца  хадош  ший  цхьана
д1адеша.
-ГГОО.
-Юха  аса   дуьллу  элп  У.
Аз  ца  ходуьйтуш  д1адеша.
-ГГУУ,
-Юха  аса дуьллу  элп И.
Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-ГГИИ.
-Юха  аса дуьллу  элп Е.
Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-ГГЕЕ
·
Гг  элп
юкъадог1у  дешдакъош  дешар.
(Хьехархочо
уьн т1е  д1ах1иттадо дешдакъош ,бераша  д1адоьшу)
ГГАА
ГГУУ                             ГГЕЕ
ГГОО                          ГГИИ
(1аматан
аг1он т1ера а д1адоьшу бераша  дешдакъош)
-Х1ун
кхиамаш  бехи  аша?
·
Суна
1еми дешдакъош деша.
6. Дешнаш  дешар.
·
Уьн т1ера  д1адоьшу дешнаш
-Д1адеша  хьалхарчу б1ог1амалгера дешнаш. Маса дешдакъа ду  ГО
дешан? (Цхьаъ).
-Д1адеша шолг1ачу б1ог1амалгера  дешнаш.  Маса  деш дакъа  ду
ГОВР    дешан ? (Цхьаъ ду).
·
Абатан 87-г1а  аг1он  т1ера д1адоьшу  дешнаш.
-Х1ун  кхиамаш бехи аша?
·
Суна 1еми  дешнаш  деша.
·
Дехий доций  мукъа  аьзнийн тидам бар.
-Д1адеша  сийначу  шекъанца  яздина дош. (Гомаш).
-ГОМАШ  дашехь аз (О)  деха хеза я доца хеза? (Деха).
-И доца  аьлча  муха хир дара и дош? (Дешан маь1на телха).
·
Кхоллараллин болх.
-Массара  язде зорбанан доккха а , жима а элп Гг. Дилла цунна
дог1у  сурт.
7. Сада1аран миноташ.
Газа
Газа-газа-гуьзалг,
Хьийзина ма1аш, газа,
Чилланан маж, газа,
Ди ахь сарралц хелхарш
Кертал ара шершаш:
Когаш бетташ «дап-дап»,
Ма1аш  етташ «т1ох-т1ох»,
Б1аьргаш къерзош «лап-лап»
Корта сеттош «oxl-oxl».
(Бераша газано дийриг до, цуьнан хьийзина ма1ашгойту, чилланан маж хьоьсту, когаш бетта, корта а сеттабо, «ма1аш» 1уьтту.)

8. Барта  къамел кхиор.
·
Дийцар  х1оттор.
-Мила  ву суьрта  т1ехь? Ц1е тилла  цунна.
-Мила ву Гилани? (Гилани  дечиган пхьар ву).
-Цуьнан  х1ун  ю? (Цуьнан бу  шена оьшу г1ирс : херх, ж1ов,
морзах, диг).
-Х1ун до Гиланис? (Гиланис стоьлаш, г1анташ до).
-Шуна  льаий дечиган пхьар хила?
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Суна  1еми  дийцар х1отто.
8.   Предложенеш ешар.
·
Массара цхьана  ешар.
·
Шайн  дагахь ешар.
·
З1енаца ешар.
-Д1аеша  хьалхара  предложени. Х1ун  йира Гиланис? (Гиланис
дагарна  дага йира)
-Д1аеша  шолг1а предложени. Муха дара  диг? (Диг ира дацара).
-Д1аеша  кхоалг1а предложени. Цо  болх стенца бора? (Цо болх
дагарца бора).
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Тхуна 1еми предложенеш  еша.
·
Кицанийн  маь1наш таллар.
-Д1адеша  хьалхара кица. Муха кхета шу  цунах? (Шен  далуш
долу г1уллакх  нахе  аьлча нийса дац,  цундела ша дан деза(.
-Д1адеша шолг1а кица. Муха кхета  шу  цунах?
·
Дийцар : «Сий».
Цхьа стаг хилла  ч1ог1а массара  лоруш . Цуьнга  хаттар  дина:
« Хьан  муха кхечира оццул хьацн сий дайта ницкъ?»
Вукхо  жоп делира : « Уггар  хьалха  цкъа  сан х1усамнанас
лийрира со, т1аккха  сан доьзало лийрира со, т1аккха  -гергарчара, лулахоша,
юьртахоша, махкахоша».
-Стенгара  д1адолалуш ду адаман сий? (Шен  доьзалера).
-Мегар дуй ненан  сий ца дан? (Берийн жоьпаш).
10. Жам1 дар.
-Муьлха  аз девзира шуна? (Аз  (Г) )
-Аз (Г)  мукъа ду  я  мукъаза  ду? (Мукъаза)
-Зевне ду   я  къора  ду? (Зевне)
-Муьлхачу элпаца билгалдо аз (Г) ? (Гг элпаца)
11.  Рефлекси.
-Х1ун  кхиамаш  бехи аша?
63-г1а
урок
Урокан
ц1е: «Мукъаза  зевне   аз (Г), элп  Гг.
1алашо:
мукъаза  зевне     аз (Г)  довзийтар, элп Гг  довзийтар. Элп Гг
дешан  юьххьехь,  чаккхенгахь, юккъехь деша 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
1.Предметни:мукъаза
зевне  аз (Г) , элп Кхкх  кхин д1а  а довзийтар . Нийса а , кхеташ а
элп  Гг   юкъадог1у дешнаш деша  1емар ду.
2.
Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  учебника
т1ехь  ялийначу   материалах   пайда а оьцуш  , шайн белхан план  х1отто.
Планан рог1алла а  ларъеш  шайн болх  д1абахьа а 1емар ду берашна. Берашна
хуур  ду  шайн кхиамаш ган , царех пайдаэца. 1емар ду  кхачамбацарш  ган   уьш
д1адаха.
·
Коммуникативни:  берашна  1емар ду  хьехархочун
хаттаршна дуьззина жоьпаш дала. 1емар ду  вовшашца къамеле  бовла, ладог1а.
Берашна 1емар ду  шайна хеттарг д1аала, шайн накъоста дуьйцучунга  ладог1а,
кхета.
·
Познавательни:  берийн алсамдер ду  дешнаш
довзар .Масех  маь1на долчу дешнийн тидам бан 1емар ду.Берийн алсамдер ду
тидаме хилар , ойлаяр. Дийцаран ц1еран тидамбарца , берашна хуур ду  цуьнан
чулацам бовза, шайна хетарг ала.
 3.
Личностни:  берийн лаам хир бу  къахьега ,пайдениг дарца  дена-нанна
г1о дан. Берашан  1емар ду  дийцинчух  диканиг билгалдаккха, и шайн амалехь
кхио, вониг д1ататта.
Урок
д1аяхьар.
2.     Маршалла
хаттар
 -Де дика хуьлда шун, бераш!
-Диканца дукха  ехийла!
2. Дешаре  шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар: «Х1етал-металш»
Х1етал-метал хаьийла шуна:
К1айн-къорза и кхокха
Щехьа схьабеа,
Дуьненахь хуьлург
Тхоьга схьадийца. (Газет)

Мотт бац, амма и хиллачохь
Дерриг бохург керланиг хуушхуьлу. (Газет)
-Х1ун ю уьш? (Газет).
-Х1ун ду церан  юкъара?(Царна юьххьехь хеза аз (Г)).
-Муьлхачу элпаца билгалдо аз (Г)?
-Муьлха дешнаш ду ГАЗЕТ дашна чохь д1алевчкъина? (Газа,
газ,заза, зезаг,аз, етт).
3 . 1алашо йовзийтар.
-Д1аелла  абатан   88-г1а  аг1о.  Аг1он т1ехь балийначу
г1ирсан тидам бе. План  х1отта е  шайн  белхан.
Суна  девзар ду…
Суна  1емар  ду…
Суна хуур ду…
Ас  дийр ду….
-Вайна  кхин д1а тахана  девзар ду  аз а  , элп  а Гг .
Шуна  евзар  ю  Гг  элпан  башхаллаш . Шуна хуур ду  иза дешан  юьххьехь
, юккъехь,  чаккъенгахь  деша. Жима дицйцар а х1оттор  ду  суьртан г1оьнца.
4.  Дешнаш  дешар.
·
Уьн  т1ера  ешар.
-Д1адеша  хьалхарчу  б1ог1амалгера дешна.  Х1ун ю  БОГА?
- Х1ун ю  ДУГА?
-Маса дешдакъа ду  БОГА дешан? (Шиъ ду).
-Муьлханиг ду хьалхара ? (БО).
-Шолг1аниг? (ГА).
-Д1адеша  шолг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Маса дешдакъа ду
ХЬОНКА   дешан? (Шиъ ду).
-Муьлханиг ду хьалхара ? (ХЬОН).
-Шолг1аниг? (КА).
-Д1адеша  кхоалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Муха кхета шу
ГОРГАМ  бохучу  дашах?  (Чоь ц1анъен  г1ирс бу).
-Х1ун ю МАНГАЛ? (Буц хьокхуш болу  г1ирс бу).
- Д1адеша  боьалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Муха  кхета шу
БЕРГ бохучу дашах? (Говран  ког бу).
-Х1ун кхиамаш  бехи аша?
·
Абатан 88-г1а  аг1он  т1ера д1адоьшу  дешнаш.
-Х1ун  кхиамаш бехи аша?
·
Суна 1еми  дешнаш  деша.
·
Ловзар : « Хаза  аз  (Г)».
-Бераш, вай х1инца жима ловзур ду.  Аз аз (Г) хьалха долуш
дош алахь шу хьалаг1овтту, аз (КЪ)  долуш дош алахь  ,охьаховжу.
ГОВР,  КЪИГ,  ГОМАШ,  КЪИЛБА, КЪАЙЛЕ,  ГАЛИ, ГИЛАНИ,  КЪОЛАМ,
КЪАМЕЛ,  ГУЬЙРИГ,   ГОРГАЛИ,  ГОРГАМ.
7. Сада1аран миноташ.
Охьа
а таь1на, хьала нисдала ца лууш долу
элп Г гайта шена олу хьехархочо берашка. Цхьаъ -
шиъ - кхоъ аьлча, охьа а таь1ий,куьйгаш  хьалха дохуьйту, диъ - пхиъ аьлча, иштта лаьтта, метах ца хьовш, ялх - ворх1 - барх1 аьлча, хьала а нислой, д1ах1уьтту.
(Х1ара упражнени кхузза
кхочушйо меллаша).
8. Барта  къамел кхиор.
·
Дийцар  х1оттор.
-Мила ву  суьрта т1ехь  гуш? Ц1ераш тахка  царна.
-Стенга  вахана  Хьасан , Къосам? (Хьасан , къосам  ферме
вахара)
-Х1ун ю фермехь? (Фермехь ю говраш).
-Х1ун до шина к1анта? (Шина  к1анта говраш  1алашйо).
-Х1ун ло Къосама  говрана? (Къосама говрана  йол ло).
-Х1ун ло Хьасана говрана? (Хьасана говрана  йол ло).
-Муха ши к1ант хетта шуна и шиъ? Аша  дийр дарий иштта
г1уллакхаш?
-Х1ун кхиамаш бехи аша ?
·
Аса  дийцар х1отти.
8.  «Говраш» дийцар дешар.
·
Массара цхьана  ешар.
·
Шайн  дагахь ешар.
·
З1енаца ешар.
-Х1ун ю дийцаран  ц1е? (Говраш)
-Стенах  лаьцна хир ду иза? (Говрех).
-Д1аеша  хьалхара  предложени. Х1ун  боху цу  т1ехь?  (Тхуна
арахь говраш гира)
-Д1аеша  шолг1а предложени. Х1ун  боху цу  т1ехь?  (Тхо царна
герга дахара)
 -Д1аеша  кхоалг1а предложени. Х1ун дира Хьасана? (Хьасана
цхьана говрана  буц кховдийра).
-Д1аеша йоьалг1а предложении.  Х1ун дира говро ? (Говро буц
йиира)
-Д1аеша пхоьалг1а предложении. Х1ун боху  цигахь?  (Къосама
вукху говрана  хи делира).
-Д1аеша йолхалг1а предложени. Х1ун боху  цу  т1ехь? (Цо иза
мелира).
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Тхуна 1еми предложенеш  еша.
8. Жам1 дар.
-Чакхъяккха сан  ойла:
Аз (Г) ца лакхало , цундела из аду ….(мукъаза).
Аз (Г)  олуш логан пхенаш  тохало , иза  ду …
(зевне)
Аз (Г)  билгалдо элпаца …(Гг)
9. Рефлекси.
-Х1ун кхиамаш  бехи аша?

file_name: 62-63 .урокаш. элп г.docx

alt: Урокан ц1е: «Мукъаза зевне аз (Г), элп

alt: Со сихонца схьа ма кхечи

alt: Вайна тахана девзар ду аз а , элп а

alt: Х1ун кхиамаш бехи аша? ·

alt: Д1адеша шолг1ачу б1ог1амалгера дешнаш

alt: Барта къамел кхиор. ·

alt: Х1ун кхиамаш бехи аша? ·

title: Конспект урока по чеченскому языку.


extracted_text:
Определите разряд местоимений
Кто,    некотором,    некто,     вы,
что?   себя,   кое-кто,   кто-нибудь,    какой,  чей?
 у нее,   у него,   ничего,  нечего,
ничто,  несколько, они,  собой,  я,   никуда.
Определите разряд местоимений
Кто?  Собой,  она,  у них,    никого,
некого,  несколько,  кто-нибудь,  некто,   себя,
кто-то,  сколько?   каков,  кто,  ничем,
ничто,  сколько-нибудь,  у него,  мы,  никому.
Определите разряд местоимений
Кто,    некотором,    некто,     вы,
что?   себя,   кое-кто,   кто-нибудь,    какой,  чей?
 у нее,   у него,   ничего,  нечего,
ничто,  несколько, они,  собой,  я,   никуда.
Определите разряд местоимений
Кто?  Собой,  она,  у них,    никого,
некого,  несколько,  кто-нибудь,  некто,   себя,
кто-то,  сколько?   каков,  кто,  ничем,
ничто,  сколько-нибудь,  у него,  мы,  никому.
Определите разряд местоимений
Кто,    некотором,    некто,     вы,
что?   себя,   кое-кто,   кто-нибудь,    какой,  чей?
 у нее,   у него,   ничего,  нечего,
ничто,  несколько, они,  собой,  я,   никуда.
Определите разряд местоимений
Кто?  Собой,  она,  у них,    никого,
некого,  несколько,  кто-нибудь,  некто,   себя,
кто-то,  сколько?   каков,  кто,  ничем,
ничто,  сколько-нибудь,  у него,  мы,  никому.
Определите разряд местоимений
Кто,    некотором,    некто,     вы,
что?   себя,   кое-кто,   кто-нибудь,    какой,  чей?
 у нее,   у него,   ничего,  нечего,
ничто,  несколько, они,  собой,  я,   никуда.
Определите разряд местоимений
Кто?  Собой,  она,  у них,    никого,
некого,  несколько,  кто-нибудь,  некто,   себя,
кто-то,  сколько?   каков,  кто,  ничем,
ничто,  сколько-нибудь,  у него,  мы,  никому.
Определите разряд местоимений
Кто,    некотором,    некто,     вы,
что?   себя,   кое-кто,   кто-нибудь,    какой,  чей?
 у нее,   у него,   ничего,  нечего,
ничто,  несколько, они,  собой,  я,   никуда.
Определите разряд местоимений
Кто?  Собой,  она,  у них,    никого,
некого,  несколько,  кто-нибудь,  некто,   себя,
кто-то,  сколько?   каков,  кто,  ничем,
ничто,  сколько-нибудь,  у него,  мы,  никому.

file_name: Карточки местоимения. 6 класс. Разряд.docx

alt: Определите разряд местоимений

title: Карточки местоимение.Разряд.


extracted_text:
Тема урока:  Буквы О и А в корнях -кос-  –  -кас-
Класс: 6
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Учебно-методический комплекс: Русский язык, 6 класс, под ред. Т.А.
Ладыженской
Цели и задачи:
·
изучить правило написания букв О – А в корнях  -КОС-  –  -КАС-;
·
определить различия в условиях выбора между корнями с чередованием
           гласных и корнями с безударными
гласными, проверяемыми ударением;
·
научить применять изученное правило на практике, графически
обозначать            условия выбора правильных
написаний, употреблять слова с изученной
    орфограммой в речи.
Ход
урока
Организационное начало
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок!
Всё ли на месте? Всё ли в порядке?
Книжки, ручки и тетрадки?
Есть у нас девиз такой:
Всё, что надо, под рукой!
Мотивирование к учебной деятельности
·
На доске записаны слова:
череда, чередовать,
очередь, очередность
·
Запишите данные слова в тетрадь. Выделите в них корни.
-  Как
вы думаете,  какая связь между всеми этими словами?
(У них
общий корень. Слова однокоренные).
- А
какое лексическое значение у данного корня?
(меняться
местами;    следовать друг за другом)
- Каким
однокоренным словом называется один из процессов в русском языке, при котором
происходит последовательная мена гласных и согласных в определенных позициях
или определенных морфемах?
(чередование)
Актуализация знаний
·
Вспомните, какие орфограммы с чередованием гласных в корнях слов
мы изучали в 5 классе?
-Лаг- – -лож-
-Раст-  –  -рос-  – -ращ-
Е и И в корнях с чередованием  ( -бир- – -бер-; -мир- –
-мер-; -пир- – -пер-;
-стил- – -стел-; -тир- – -тер-, -блист- – -блест- и др.)
·
Давайте проверим, помним ли мы эти орфограммы:
Перед вами слова с пропущенными буквами.  Вам нужно
определить орфограмму и вставить пропущенные буквы.
     Соб_раться, распол_гаться, отр_сти,
 расст_лать,  предпол_жение,  зам_рать, сл_жение,
 р_стовщик,  отп_реть,  разр_стался, р_сток.
     Прик_снуться, прик_асаться.
Проверка с объяснением до конца первого абзаца.
- Ребята, а кто вставил пропущенные буквы в слова второго абзаца?
 Вы уверены в правильности выбора? Почему не уверены? (не знаем правила)
А мы должны уметь правильно писать эти слова? Значит, должны знать
правило?
Постановка учебной задачи
- Как вы думаете, почему эти слова оказались в этом же ряду слов?
(тоже есть чередование гласных)
Определите нашу цель и задачи
Будем изучать данное правило, условия выбора похожи на одну из
орфограмм, которую сейчас повторили.
 Сегодня на уроке мы узнаем, когда в словах пишется корень
-кос-. а когда корень           -кас-?
 Овладение новым знанием
·
Давайте вернемся к словам
     прикоснуться, прикасаться.
И добавим еще два:
 прикосновение и касание
·
Проведем наблюдение:
-Выделите корни в словах, подчеркните гласную в корне, выделите
суффикс -а- после корня, если он есть.
-А теперь скажите, что вы заметили?
(в словах, в которых после корня стоит суффикс -а-,  пишется
корень -кас-,                  а
 в словах, в которых после корня нет суффикса  -а- ,  пишется
корень -кос-)
·
Теперь вы готовы сформулировать правило.
Ученики
формулируют правило.
·
Проверим себя по учебнику (чтение правила).
(Объяснение
примеров с выписыванием их в тетрадь и обозначением орфограммы)
Первичное закрепление
·
Составление алгоритма:
Как не ошибиться в написании букв О и А В корнях -кос-  – -
кас-?

Выделить
     корень.
Проверить,
     есть ли после корня суффикс -а-.

3.
 Если есть суффикс -а-, то пиши -кас-, если нет суффикса -а-, то пиши
-кос-.
Задание:
вставить пропущенные буквы. Объяснить условия выбора орфограммы.
Прик_сался,
  к_снется, к_снулся,  (не) к_сается, к_сить,  к_скад
Два
последних слова на другую орфограмму. Добавить в алгоритм действий пункт:
4.
 Обязательно обратить внимание на лексическое значение.
 Физминутка.  Грамматическая зарядка
Если в корне «а» - хлопаем в ладоши, если в корне «о» - качаемся в
стороны.
Сл…жить вещи.
Первое сл…гаемое.
Зар…сли кустарника.
Предл…жить блины.
Р…стительный мир.
К…снуться чуда.
Выр…щенный цветок.
К…саться рукой.
Точки соприк…сновения.
Березка подр…сла.
Не к…саются влаги.
 Вставить буквы, обозначить графически орфограммы.

Солнце
     к…снулось края степи.
Солнечные
     лучи еще не к…саются замерзшей реки.
Приятно
     к…снуться ароматного блинчика.
Муму едва
     прик…салась мордочкой до кушанья.
Мы к…снулись
     трудного вопроса.

 Выпишите слова с чередованием в 2 столбика.
Объяснить выбор буквы.
 Вы узнали авторов этих предложений?

“Теперь
     сядьте, пол…жите руки перед собой. Мы займёмся арифметикой”, – сказала
     девочка с голубыми волосами.
“Предпол…жим,
     у вас в кармане два яблока, а некто взял у вас одно яблоко”. (А.Н.Толстой
     “Приключения Буратино”)
“ Мыло
     у вас там или гуталин, меня это не к…сается, а посылку я вам не
             отдам”.
“Это
     ты правильно предл…гаешь, Матроскин. Без коровы в хозяйстве никак не
     обойтись”. (Э.Успенский “Дядя Фёдор, пёс и кот”)
Как
     только яичные скорлупки соприк…снулись с волшебной шляпой, так сразу же
     выросли в размерах и сделались мягкими и пухлыми.
Пять
     маленьких тучек выпорхнули из шляпы и, не к…саясь земли, повисли в
     воздухе.(Т.Янссон “Сказки про мумии-троллей”)
Над
     дверью домика, где жила Сова,  распол…гались два объявления и
     колокольчик со шнурком.
Солнце
     едва к…снулось верхушек сосен, а медвежонок уже выбежал из дома и помчался
     прямиком к ловушке на Слонопотама. (А. Милн “Винни-пух и все-все-все”)
Доктор
     предлагал дать обезьянке лекарство, и её пришлось выложить из-за щёк свои
     сокровища: гаечки, пуговицы, ключики, и другие предметы. (Э. Успенский
     “Крокодил Гена”)

·
Работа с текстом (распечатки у каждого на
парте)
   Что вы знаете о картофеле? Скорее всего, то, что
блюда из него очень вкусные. А между тем, это уникальный овощ. Что к_сается его
ценных качеств, то они известны многим.
   Картофель — целебный продукт. Он  богат
различными аминокислотами, витаминами, содержит много калия, фосфора.
     Следует к_снуться и его целебных свойств.
Картофель  улучшает обмен веществ, избавляет организм от излишней соли.
Особенно полезен он  в   печеном виде. А вот жареная картошечка наносит
организму серьезный вред.
      Позеленевшие клубни  опасны и при
употреблении в пищу могут вызвать серьезное отравление. А к зеленым ядовитым
ягодам картофеля, которые образуются на стеблях после цветения,  не стоит
даже прик_саться.

Объяснение
написания слов с  -кос- и  -кас-.
Самостоятельная
работа с самопроверкой
Индивидуальное задание
Ф.И. _____________________________________ класс _______________
“3”
1. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Графически обозначьте
орфограмму.
К…саюсь, прик…снитесь,  к…сательная,  к…саешься,
 к…немся,  к…сается,
сенок…силка, прик…снулся, к…салась, к…снуться.
2. Выпишите слово, в корне которого не происходит чередование
гласных, объясните его написание.
3. Составьте предложение с однородными членами, употребляя одно из
слов с чередованием гласных корне.
“4”
1. Дополните предложения словами с корнем –КОС-  –
 -КАС-. Графически обозначьте орфограмму.
Самолет плавно ______________________ земли.
Лектор несколько раз в своем выступлении __________________ этого
вопроса.
Чтобы доказать теорему, нужно к окружности провести
_______________________.
Эта проблема _____________________ меня меньше всего.
Мать нежно _______________ моего плеча.
2. Докажите, что слово “касаться” - многозначное. Приведите
примеры.
“5”
1.      Составьте контрольные
вопросы по изученной теме.
2.      Составьте словарный
диктант на тему  “Правописание корней с чередованием гласных”.
 Графически обозначьте орфограммы.
(наиболее удачный вариант будет продиктован всему классу на
следующем уроке)

Итог урока
·
Чем вам запомнился сегодняшний урок?
·
Какие новые знания вы усвоили?
·
Что вызывало затруднения? Как удалось их преодолеть?
·
Что показалось наиболее интересным?
·
Как вы считаете, достигли мы поставленных целей?
Рефлексия
·
Оцените свои успехи и подчеркните их на специальном маленьком
листочке, который есть на парте у каждого ученика. Подчеркните одну из пяти
фраз:

У меня не
     было затруднений.
Я только
     слушал предложения и ответы других.
Я выдвигал
     идеи, уверенно отвечал.
Я сам не мог
     справиться с заданиями.
 Я
     доволен собой и своей работой.

Домашнее задание
Спасибо, ребята, за урок. Все молодцы, очень хорошо работали
сегодня.
Всем
девчонкам и мальчишкам,
Кто
здесь отвечал,
Выставляю
я пятерки

file_name: Методическая разработка «Буквы О и А в корнях -кос-  –  -кас-».docx

alt: Задание: вставить пропущенные буквы

alt: Мать нежно _______________ моего плеча


extracted_text:
План – конспект
Тема: «A blue-eyed country»
Речевая функция: asking about Belarusian nature and animals
Практическая цель: развития умений монологической речи
Образовательная цель: расширение лингвистического кругозора
Воспитательная цель: формирования навыков работы в парах,
воспитания

культуры поведения
Развивающая цель: развития памяти, логического мышления учащихся
Сопутствующие задачи: совершенствование произносительных
навыком,

совершенствование навыков восприятия и

понимания речи на слух, совершенствования

навыков чтения
Оснащение:
1.     Учебник
для 5 класса/ Л.М.Лапицкая
2.     Аудиоприложение
к учебнику 5 класса
3.     Видео
«Belarusian nature»
4.     Видео(
физкультминутка «Hi, my friend»)
5.     Карточки
для фонетической зарядки
6.     Индивидуальные
карточки для учащихся
7.     Карточки
с заданиями
8.     Компьютер
9.     Презентация
« Belarus»

Этап

Задача этапа

Содержание

Время

Teacher

Pupils

1

2

3

4

5

I
  Начало урока
1)Приветствие и организационный
  момент

1.Введение учащихся в атмосферу
  иноязычного общения
2.Сообщение общей установки на
  выполнение работы

Teacher:   Good
  morning, dear boys and girls! Glad to see you!
(Т↔Сl)

Сl: Good morning dear teacher.

1

2)Сообщение  темы урока

Ознакомление учащихся с ходом урока

Teacher:  Now
  you watch a small video about……Oh!!! Let’s watch the video and try to guess
  the theme of our lesson
(Т↔P1)
(Т↔P2)

P1: I think we are going to talk
  about our country.
P2: To my mind we are going to
  talk about nature of different our country.
P3: I think we are going to talk
  about animals ob Belarus.

3

3)Фонетическая зарядка

Совершенствования произношения
  звуков
[i] [ou]
  [i:] [3:]

Teacher:
  We start our lesson with practicing the
  pronunciation. Look at the board and repeat after me.(слайд 2)
- Now try to find suitable words to the sounds .(слайд3)

  [ɪ]
  [ou]            [i:]             [ɜː]
 big
  home        peace        earth
 twig
  dome          we            world

2

4)Речевая зарядка

·
  Обеспечение
  перехода к теме урока
·
  Повторение
  лексических единиц по теме

-And now answer
  please my questions.
Have you ever
  seen a wolf in the wild?
Where do wolves
  live?
Are there any
  wolves in Belarus?

-P1 Yes,I do.?
  No,I don’t.
-Ps Wolves live
  in the wood.
-Yes, there
  are./No the aren’t

1

II
  Центральная часть урока
1)Использование полученных знаний
  на практике

Включение в работу всех учащихся
Объяснение хода работы

- Today we remember some interesting facts
  about animals and nature of Belarus. But before we start pay attention at the
  route lists which you have on the desks. During the whole lesson you will
  mark your own work and put the points in special lines. At the end of the
  lesson we will be able to see who is the best .(приложение 1)
(Т↔Сl)

(Учащиеся слушают, как им
  самостоятельно нужно оценивать выполнения заданий )

2

2) Предтекстовый этап

·
  Знакомство
  с новыми лексическими единицами
·
  Объяснения
  их значения

Teacher
There
  a lot of different places in Belarus. Look here please, I’d like you to
  introduce some of them: a forest,a meadow, a field, a hill, a swamp.(слайд5)
-Repeat after me.
(T-Ps)

-Cl: a forest,a meadow, a field, a hill, a swamp.

2

3)Текстовый этап

Активизация употребления в речи
  активного словаря,
Развития навыков чтения
  ,логического мышления
Развития навыка восприятия и
  понимания речи на слух

Teacher: Open you pupil books at page 96, exercise
  2. Read the text choosing the correct options,
  later you will listen to the text and check their predictions
(Приложение 2)
(Т↔Сl)
(Т →P1)(Т→P2)

P1-lakes
P2-rivers
P3-Naroch
P4-Berezina
P5-hills
P6-forests,meadows and
  fields

7

5)Физкультминутка

Снятие физического напряжения

Teacher: Let’s have a rest. Dance sing the song.(слайд6)

Cl:Hi, my friend, dance with me,
It is easy, you can see,
One step back, one step out,
Then you turn yourself around.
It`s so great to dance with you,
And it is not hard to do,
One step back, one step out,
Then you turn yourself around.

2

6)Послетекстовый этап

·
  Контроль
  понимания содержания текста
·
  Развитие мышления, внимания

Teacher: Good
  work. You all are very good students. And now look at the screen Say if the
  following statements are true or false.(приложение 3)
(P1↔P2)

Pupils:
-It’s false
-It’s true.
-It’s false.
-It’s true.
-It’s true.
-It’s false.

3

·
  Развития навыка работы в паре

And now open
  your books at page 97, exercise 3a.Our visitors Elfin wants to know the names
  of Belarusian animals. Help them to match
the animals with
their names. And the check. Work in pairs.
(слад 7-8)

(Учащиеся работают в парах)

5

7)Создание информационных
  плакатов

·
  Закрепление изученного
  материала, мотивирование к дальнейшему изучению английского языка.
·
   развитие творческих
  способностей у учащихся.

Teacher: Let’s
  prepare invitantion to Belarus for a travel Agency site. Follow the plan.Look
  at pictures, they also help you.
Ø Start with “Belarus is a beautiful country in the
  Europe.”
Ø Write about Belarusian nature and animals.
Ø Finish with “Welcome to Belarus.”

(Т↔Сl)

(Учащиеся  работают в парах.
  Составляют презентацию о Беларуси, опираясь на план. Затем презентуют свои
  проекты )

11

III Заключительная часть урока
1)Подведение
  итогов урока

Повышение
  мотивации к изучению иностранного языка по средствам показа учащимся
  успешности в его овладении

- You are
  hard-working today ! Good for you!
(T-Cl)

2) Рефлексия
  деятельности

·
  Обобщение
  материала
·
  Развития
  рефлексивных навыков

Teacher: And let's speak about Belarusian animals and
  birds. What do you remember about them?
(Т↔Сl)

P1Belarus is often called ‘a blue-eyed country’.
P2:The biggest lake is the Naroch.
P3: The most important rivers are the Dnepr, the
  Western Dvina, the Neman and The Berezina.
P4:The highest point is Mount Dzerzhinskaya.
P5: In Belarus you can see bison, storks, elk,
  lynxes, beavers and wild boar.

3

3)Выставление
  отметок

Контроль
  и оценка умений учащихся

Teacher:So it’s time to
  finish the lesson. Let’s look on your card and count your point. I hope our
  lesson was interesting and funny. I like your work today.
All of you
  worked hard and get good and excellent marks.
 (Т↔Сl)

Ps: I’ve got ….

2

4) Предъявление
  домашнего задания

Показать преемственность и
  взаимосвязь классной и домашней работы

Teacher: At home
you should learn
your project about
Belarus!
Thank you for
  this lesson.   Our lesson is over. Good-bye!

(Т↔Сl)

Pupils: Thank you for lesson! Have a nice day! Bye!
(Учащиеся
  записывают домашнее задания в дневники)

1

Приложение 1
Индивидуальная карточка
учащегося
________________________

Этапы урока

Кол-во
баллов

Дополнительные
  баллы

примечание

1

The theme of our lesson

Правильный,
  безошибочный ответ  -1 балл;
1-2 ошибки -0.5
  балла;
Неверный ответ
  или 3 ошибки – О баллов

2

Choosing the correct options

3

Work in pairs

4

True or false

5

Project

Общий балл

Приложение 2

Приложение 3
Belarusian nature is a very beautiful.
Belarus is often called “a blue-eyed” country because there are 10000 lakes
and 20000 rivers in it. The biggest lake is Haroch. The most
important rivers are the Dnepr, the Western Dvina, the Neman and the Berezina.
There are not any high mountain in Belarus
but there are a lot of hills in the country. The highest point of
Belarus is Mount Dzerhynskaya (346 meters high).
You can see a lot of green forests, meadows
and fields. One third of the country is covered with forests or
pushchas. Belarusian forests are home to many animals and birds.

Приложение 4
Listen to the
text and say if   the following statements are true or false:

TRUE

FALSE

1. Belarusian nature is a very danger.

2. There are 10000 lakes in Belarus

3. The most important river is Orshica.

4. There are a lot of forest in Belarus.

5. The highest point of Belarus is Mount
  Dzerzhynskaya.

6. One third of country covered with
  hills.

Скачано с www.znanio.ru

alt: План – конспект Тема : «A blue-eyed country»

alt: Этап Задача этапа Содержание

alt: And now answer please my questions

alt: Teacher: Let’s prepare invitantion to

alt: Предъявление домашнего задания

alt: Приложение 2

title: Иностранный язык