extracted_text:
ВОЗМОЖНОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ИННОВАЦИЙ В ШКОЛЕ ГЛУХИХ
В современном обществе
число детей с недостатками слуха увеличивается. Таких детей начинают
воспитывать в семье с первых лет жизни. Затем в процесс воспитания включается
школа-интернат, позднее-то производство, куда попадает выпускник школы.
Воспитательное воздействие на ребенка непрерывно, но оно изменяется в
зависимости от социальных требований общества к семье, школе, производству. Оно
изменяется и в зависимости от возрастных особенностей учащихся, различных
житейских ситуаций и специфики особых потребностей глухих и слабослышащих
детей.
Одним из условий
правильной организации воспитательного процесса в специальной школе является
знание сложной структуры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии,
названные первичным дефектом, поддаются исправлению, коррекции. Поэтому
возникает необходимость глубокого изучения особенностей учащихся. Знание их
позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи воспитания,
решаемые в органическом единстве.
В этом состоит первая
особенность воспитания детей с недостатками слуха.
Второй особенностью
воспитания глухих и слабослышащих является опора на потенциальные возможности
ребенка, на его здоровые силы, вера в возможности преодоления отставания в
развитии.
Третьей особенностью
воспитания детей с недостатками слуха является его практическая направленность,
широкое использование разнообразных видов деятельности.
В процессе трудовой,
игровой, познавательной деятельности глухие и слабослышащие овладевают навыками
организации и планирования, учатся входить в широкое общение с окружающими.
Деятельность, в которой участвуют школьники, должна быть не только
воспитывающей, но и коррекционной.
Четвертой особенностью
воспитания детей с недостатками слуха является учет индивидуальных особенностей
каждого ребенка, главным образом тех, которые обусловлены нарушением слуха и
речевым недоразвитием.
Обучение слабослышащих
детей имеет коррекционную направленность, способствующую преодолению отклонений
в развитии.
Коррекционная работа в
«Хабаровской школе-интернате II вида
для детей с нарушением слуха» осуществляется в процессе учебно-воспитательной
деятельности по трем направлениям:
1.      Словесная
речь – основа формирования личности не слышащего воспитанника.
2.      Развитие
слуховой функции – одно из условий совершенствования образовательного процесса.
3.      Активизация
устной коммуникации не слышащих школьников в учебно-воспитательном процессе (на
всех фронтальных и индивидуальных уроках, воспитательских занятиях,
внеклассных мероприятиях) .
Образовательно-воспитательный
процесс  строится на основе словесной речи во всех ее функциях:
коммуникативной, познавательной, регуляторной.
Интенсивное изменение
окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все
ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства
обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных
технологий.  В методических объединениях учителя знакомятся с новыми технологиями,
делятся опытом, решают вопросы адаптации программ, стремятся активизировать
познавательные интересы школьников через проведение внеклассных мероприятий,
используя метод проектной деятельности.  Каждое методическое объединение
имеет свои педагогические копилки, в которых собираются планы - конспекты
открытых уроков, мероприятий, доклады, методические разработки, интересный
дидактический материал. Учителя школы выступают на  международных,
республиканских научно-практических конференциях, делятся опытом. Педагоги
школы опираются  в своей работе на научно – методические разработки,
которые обеспечивают коррекционное – развивающее сопровождение не слышащих
детей. В качестве таких инновационных технологий мы используем систему
коррекционное – развивающего обучения. Одним из основных условий её реализации
является интеграция коррекционного компонента в систему планирования всех служб
школы, в каждое конкретное мероприятие, в работу каждого специалиста. Приход в школу компьютерных
технологий – одна из важнейших частей и необходимых условий модернизации
образования. Достоинства компьютерного обучения несомненны, а необходимость
овладения компьютерной грамотой  тем, кому предстоит жить в ХХI веке,
очевидна. Приобщение  современных школьников к информационным технологиям
набирает обороты с каждым годом [3]. Для детей-инвалидов компьютер является
одной из уникальных возможностей получения образования не только общего, но и
профессионального. Очень важным шагом в использовании компьютеров является
создание, оборудование и оснащение программным обеспечением компьютерного
класса для учащихся. Обучающие  игровые и контролирующие программы сейчас
используются учителями школы,  поэтому у нас появляется возможность приобщить
учащихся к работе с компьютером и даёт возможность развить у них такие
качества, как внимательность, уверенность, психическую реакцию, ориентацию в
информационном пространстве на элементарном уровне, тем самым адаптировать их к
изменениям, происходящим в социальной среде с введением в жизнь компьютерных
технологий. При работе с глухими детьми возможность непосредственной
демонстрации преподавателем требуемого приёма или  метода работы,
сопровождаемая при необходимости пояснительными текстами на экране компьютера
(или обмена вопросами и ответами между учащимися и преподавателем в письменной
форме с помощью компьютера) облегчает работу учителя и способствует более
быстрому усвоению учащимися новых понятий Применение информационных технологий
является важным  дополнительным  средством преподавания, существенно
расширяющего возможности традиционных приёмов обучения. Дополнение традиционных
средств информационными технологиями позволяет продемонстрировать специфику
отклонений на разных стадиях обучения. В настоящее время использование информационных
технологий в специальном образовании становится актуальной задачей. Они
способны помочь взрослому «достроить» те условия обучения, которые необходимы
для решения развивающих и коррекционных задач обучения, но не могут быть
созданы при помощи традиционных применяемых средств.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ
1.Аксенова Л.И. Восприятие глухих детей //
Дефектология. - 2005. - №21.-
23 с.
2.Захарова И.Г. Информационные технологии в
образовании.- М.: Книга, 2003.-123 с.
3.Миронова Э.В., Шматко Н.Д Формирование речи у
глухих детей // Дефектология. - 2005. - №5.-27 с.

file_name: 1ВОЗМОЖНОСТИ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ИННОВАЦИЙ В ШКОЛЕ ГЛУХИХ.docx

alt: ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

alt: При работе с глухими детьми возможность непосредственной демонстрации преподавателем требуемого приёма или метода работы, сопровождаемая при необходимости пояснительными текстами на экране компьютера (или обмена вопросами…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1


extracted_text:
Задание 1. Найдите
пары: слова из первого столбика и соответствующие цифры из второго.
Например: 1=d
1.     seventy-two

               a) 31
2.     thirteen

                      b)
11
3.     fifty-six

 c) 660
4.     eighty

  d) 72
5.     eighteen

                    e) 315
6.     twenty-three

              f) 100
7.     eleven

  g) 13
8.     ninety

   h) 49
9.     twelve

  i) 925
10. twenty

                    j) 18
11. nineteen

                   k) 80
12. forty-nine

                  l) 504
13. one hundred

             m) 217
14. thirty-one

                  n) 410
15. four
hundred and ten
      o) 90
16. six
hundred and sixty
        p) 56
17. five
hundred and four
      q) 23
18. nine
hundred and twenty-five             r) 20
19. two
hundred and seventeen               s) 19
20.
three hundred and fifteen
         t) 12
Задание 2. Решите пример и напишите ответ
словами.
Например: twenty +
fifty-eight = seventy-eight (20+58=78)
sixty-two +
fourteen = …
fifteen + two
hundred and forty-six = …
ninety + ten = …
thirty-one +
nineteen = …
seventy-three +
eighty-two = …
three thousand one
hundred and twelve + ninety-nine = …
Задание 3.  напишите по-английски.

8, 12, 22, 39, 43, 55, 68, 73,
86, 94

file_name: числит упр до100.docx

intro: упражнения

английский язык

group: Дисциплины

tags: Числительные тдо 1000

title: подбор- заданий упражнений по теме "Числительные до 1000"


extracted_text:
Черви.

Задание 9
1. Выберите три правильных
утверждения из шести. К признакам кольчатых червей относят
1) окологлоточное нервное
кольцо и отходящие от него нервные стволы с ответвлениями
2) щетинки на члениках тела
3) окологлоточное нервное
кольцо и брюшная нервная цепочка
4) слабое развитие или
отсутствие органов чувств
5) наличие замкнутой
кровеносной системы
6) питание тканями органов
тела человека

2. Выберите три верных ответа
из шести. К ленточным червям относятся
1) эхинококк       2) свиной
цепень                      3) широкий лентец
4) кошачья двуустка        5)
печёночный сосальщик       6) молочно–белая планария

3. Выберите представителей
животных, развитие которых происходит со сменой хозяев.
1. печеночный
сосальщик          2. домашняя муха                3. бычий цепень
4. широкий лентец
5. майский жук            6. пиявка медицинская

Задание 10.
4. Установите соответствие
между отдельными мерами профилактики и конкретными паразитами: аскарида (1),
печеночный сосальщик (2), бычий цепень (3) либо острица (4)
А) не есть сырое, плохо
проваренное или прожаренное мясо
Б) не пить сырую воду из
водоёмов, не есть щавель, дикий лук с сырых лугов
В) не есть немытые сырые
фрукты и овощи
Г) защищать продукты питания
от мух
Д) не грызть ногти
Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Ответ: А     Б       В       Г       Д

5. Установите соответствие
между особенностью жизненного цикла и видом паразита, для которого он
характерен – (1) человеческая аскарида, (2) бычий цепень или (3) печеночный
сосальщик:
А) развитие без смены
хозяина                             Б) промежуточный хозяин – крупный рогатый
скот
В) промежуточный хозяин –
малый прудовик         Г) основной хозяин – крупный рогатый скот
Запишите в ответ цифры, расположив
их в порядке, соответствующем буквам:
Ответ: A     Б       В       Г

6. Установите соответствие
между группами животных и характерными для них признаками
ХАРАКТЕРНЫЕ ПРИЗНАКИ                        ГРУППЫ
ЖИВОТНЫХ
А) есть полость
тела                                              1) плоские черви
Б) нет полости
тела                                                2) круглые черви
В) кишечник заканчивается
слепо
Г) кишечник заканчивается
анальным отверстием
Д) характерен жизненный цикл
с одним хозяином
Е) характерен жизненный цикл
со сменой хозяев
Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Ответ:         A           Б   В       Г       Д       Е

7. Установите соответствие
между признаком и типом червей, для которого он характерен.
ПРИЗНАК                                                                                ТИП
ЧЕРВЕЙ
A) тело обычно листовидной
или лентовидной формы                      1) Плоские черви
Б) пищеварительная система
заканчивается анальным                   2) Кольчатые черви
отверстием
B) в пространстве между
органами находится паренхима
Г) кровеносная система
замкнутая
Д) наличие вторичной полости
тела — целома
Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Ответ: A     Б       В       Г       Д

8. Установите соответствие
между признаком и типом червей, представители которого обладают данным
признаком.
ПРИЗНАК                                                                              ПРЕДСТАВИТЕЛЬ
ТИПА
А) промежуточного хозяина
нет                                1) Плоские черви (печёночный сосальщик)
Б) личинка развивается в
малом прудовике              2) Круглые черви (аскарида)
В) пищеварительная система
сквозная
Г) пищеварительная система
замкнутая
Д) заражение происходит
цистами
Е) личинка развивается в
лёгких человека
Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Ответ: A     Б       В       Г       Д       Е

9. Установите соответствие
между классом животных и типом, к которому его относят.
КЛАСС ЖИВОТНЫХ          ТИП
А)
Пиявки                            1) Кольчатые черви
Б) Малощетинковые
2) Плоские черви
В) Сосальщики
Г) Ленточные
Д) Ресничные
Е) Многощетинковые
Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Ответ:  А    Б       В       Г       Д       Е

Задание 11
10. Установите
последовательность этапов развития печеночного сосальщика, начиная с
оплодотворенного яйца.
1) Выведение оплодотворенных
яиц из организма червя в кишечник крупного рогатого скота, а затем наружу.
2) Прикрепление личинок к
водным растениям и превращение их в цисты.
3) Вылупление из яиц в воде
микроскопических личинок, покрытых ресничками.
4) Попадание цист в кишечник
крупного рогатого скота.
5) Внедрение личинок в
организм улиток, рост и размножение личинок в этом организме.
6) Выход личинок из организма
промежуточного хозяина в воду.

11. Установите правильную
последовательность стадий развития печёночного сосальщика начиная с зиготы.
1) циста  2) яйцо     3)
ресничная личинка      4) хвостатая личинка
5) зигота      6) взрослый
червь

12. Установите правильную
последовательность стадий развития свиного солитёра, начиная с яйца.
1) проникновение в органы
промежуточного хозяина  2) стадия шестикрючного зародыша      3) яйцо      4)
проникновение в кишечник человека      5) стадия финны

13. Установите правильную
последовательность фаз развития печеночного сосальщика, начиная с яйца.
1) яйцо         2) брюхоногий
моллюск            3) циста
4) ресничная личинка
5) хвостатая личинка          6) окончательный хозяин

Задания с развернутым
ответом.
1. Дайте краткий ответ на
вопрос. Как человек может заразиться печёночным сосальщиком?

2. На поверхности почвы
иногда можно увидеть большое количество дождевых червей.

3. Найдите ошибки в
приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их.
1. Кольчатые черви — это
наиболее высокоорганизованные животные среди других типов червей.
2. Кольчатые черви имеют незамкнутую
кровеносную систему.
3. Тело кольчатых червей
состоит из одинаковых члеников.
4. Полость тела у кольчатых
червей отсутствует.
5. Нервная система кольчатых
червей представлена окологлоточным нервным кольцом и спинной нервной цепочкой.

4. Найдите ошибки в
приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их.
1. Все представители типа
плоские черви ведут паразитический образ жизни.
2. Бычьего цепня относят к
ленточным червям.
3. Тело бычьего цепня имеет
членистое строение.
4. У бычьего цепня хорошо
развита пищеварительная система и он активно питается.
5. Основным хозяином бычьего
цепня является крупный рогатый скот.

5. Найдите ошибки в
приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их.
1. Плоские черви — это
трёхслойные животные.
2. К типу плоские черви
относят белую планарию, человеческую аскариду и печёночного сосальщика.
3. Плоские черви имеют
вытянутое уплощенное тело.
4. У них плохо развита
нервная система.
5. Плоские черви —
раздельнополые животные, откладывают яйца.

6. Найдите ошибки в
приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их.
1. Плоские черви — это
трехслойные животные.
2. К типу Плоские черви
относят белую планарию, человеческую аскариду и печеночного сосальщика.
3. Плоские черви имеют
вытянутое уплощенное тело.
4. У ленточных червей хорошо
развита пищеварительная система.
5. Плоские черви —
раздельнополые животные, откладывают яйца.

7. Найдите ошибки в
приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их.
1. Плоские черви — это
трехслойные животные.
2. К типу Плоские черви относят
белую планарию, человеческую аскариду и печеночного сосальщика.
3. Плоские черви имеют
вытянутое уплощенное тело.
4. У ленточных червей хорошо
развита пищеварительная система.
5. Плоские черви —
раздельнополые животные, откладывают яйца.

8. Найдите три ошибки в
приведённом тексте и исправьте их.
1) Оплодотворённые яйца
печёночного сосальщика выводятся из кишечника промежуточного хозяина, и
некоторые из них попадают в водоём. 2) Здесь из яиц выходят хвостатые личинки.
3) Эти личинки внедряются в тело улитки - малого прудовика, которая является
окончательным хозяином. 4) Покинув прудовика, хвостатые личинки превращаются в
цисты. 5) Весной коровы или овцы поедают цисты и заражаются сосальщиком. 6) В
кишечнике овец паразиты освобождаются от оболочек цисты и проникают в печень
хозяина.

9. Найдите ошибки в
приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены, исправьте
ошибки.

1) Появлению первых
представителей типа Плоские черви предшествовало появление ряда крупных ароморфозов.
 2) У плоских червей сформировалось двухслойное строение тела – основа для
формирования многих органов и систем органов. 3) У них появилась лучевая
симметрия тела, обеспечивающая свободное плавание в воде. 4) Ориентации в
пространстве способствовало возникновение органов чувств и диффузной нервной
системы. 5) Появились пищеварительная и выделительная системы. 6) Сформировались
постоянные половые железы, которые обусловили наиболее эффективные формы
полового размножения.

10. В чем заключается
сходство плоских, круглых и кольчатых червей?

11.
В Средней Азии достаточно широко
распространен круглый червь — ришта. Это паразит человека, вызывающий сильные
подкожные нарывы. Промежуточным хозяином ришты является рачок циклоп.
Предложите наиболее эффективные способы борьбы с риштой.

file_name: тестовые задания по теме черви.doc

alt: Б) нет полости тела 2) круглые черви

intro:
Тестовые задания по биологии в формате ЕГЭ 2017 по теме: "Черви".
Тест включает подборку заданий по Круглым, Плоским и Кольчатым червямв формате ЕГЭ 2017.  В тесте представлены задания с выбором нескольких верных ответов, на установление соответствия, а так же задания, требующие развернутого ответа.
Все задания соответствуют требованиям ЕГЭ по биологии 2017 года.Тест включает подборку заданий по Круглым, Плоским и Кольчатым червямв формате ЕГЭ 2017.


extracted_text:
Классный
час "Права и обязанности школьника", 4 класс.
Описание материала: предлагаю вам конспект классного
часа проведенного совместно с родителями и детьми 4 класса по теме "Наши
права и обязанности". Данное мероприятие будет полезно для учителей
начального и среднего звена общеобразовательной школы, в котором даются
основные понятия о конституции и правах человека РФ, обсуждаются проблемы через
проблемные ситуации, делаются выводы о правильном поведении людей, а так же
даются рекомендации.

Классный час. 4 класс

Тема: «Наши права и обязанности» из серии классных часов на тему
«Учимся думать о себе и о других».
Цель:
• обобщить знания детей об основных правах ребёнка;
• развести понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и
обязанностей;
• воспитывать уважение к высказываниям одноклассников, их правам .
Оборудование:
• Карточки-знаки по правам человека;
• выставка литературы по правовому воспитанию;
• на доске – кроссворд.
Ход занятия
1. Приветствие (все по кругу, обращаясь друг к другу):
Скажем «Здравствуйте» руками!
Скажем «Здравствуйте» глазами!
Скажем «Здравствуйте» мы ртом –
Станет радостно кругом!
Уч: Радостно от того, что мы, повзрослевшие ещё на один год, собрались снова
вместе со взрослыми для серьёзного разговора.
В каком значении употреблено выражение «думать о себе и о других»? (Думать –
размышлять; думать - заботиться о ком-то).
2. Целеполагание: (рассказывают 2 ученика)
Очень много стран на свете, это знает каждый.
Кто, скажите, в странах этих самый-самый важный?(Пауза)
Не спешите, не пытайтесь дать ответ в один момент,
Главных много – выбирайте, там король, здесь – президент.
Про вождей и про царей знаем мы с пелёнок,
Но главней, нужней, важней для страны – ребёнок!
Кем он станет завтра, маленький и нежный?
Всей Земле права его – право на надежду!
- Как понимать последние слова?
- Текущий месяц богат событиями, которые очень важны для страны, для всех её
жителей и проходит как месячник правовой культуры.
Почему? (В декабре появлялись все важнейшие документы, определяющие, какой
должна быть жизнь человека: «Декларация прав человека», «Конституция Российской
Федерации» «Конвенция по правам ребёнка» – в ноябре).
А 20 ноября по правовому календарю – Всемирный день прав ребёнка
Наш разговор о том, какие права ребёнка вы знаете, как вы их понимаете. Здесь
присутствуют ваши родители, они будут участниками нашей беседы, помощниками,
арбитрами.
-Сегодня можно получить консультацию.
Что значит слово консультация?
- И не простую консультацию, а консультацию людей, которые по долгу своей
службы, работы следят, чтобы не было нарушения прав человека (представляю
родителей – юрист, социальный работник).
- Вместе с нами - сказочный маленький человечек . Кто он такой?
(Герой книги А.Усачёва, «зелёный человечек», который боролся за права людей).
-Что такое право?/Совокупность установленных и охраняемых
государственной властью норм и правил,
которые регулируют отношения между людьми/ Ожегов
Зачем вообще нужно знать какие-то права людям?
(Чтобы человек точно знал, на что он может рассчитывать в жизни)
Вступительный рассказ. История создания Декларации и ее значение в современном
мире.
Испокон веков люди пытались обрести свободу и узаконить свои права.
Что такое право? (система правил поведения и общеобязательных норм, которые
регулируют поведение людей и отношения между ними)
Кто следит за выполнением этих правил? (государство)
Лучшие умы человечества доказывали значимость свободы человека и обязанность
государ-ства охранять наши права. Но вопрос о том, как это сделать лучше,
оставался открытым. Пра-ва человека естественны, они принадлежат каждому от
рождения только потому, что он — человек. Недаром говорят, что источник прав
человека – в сущности человека. Права человека неотъемлемы. Это значит, что их
нельзя утратить, поскольку они имеют отношение к факту самого человеческого
существования. Права взаимозависимы и взаимосвязаны. Они универсальны, то есть,
применимы к людям во всем мире, причем без ограничений во времени.
Какими правами обладает человек?
Но кроме прав у нас есть и обязанности. Какие?
Какие документы закрепляют права человека? (показ)
Первый документ по правам человека появился в 1215 г. под названием «Великая
хартия вольностей». Этот документ обеспечивал права английских феодалов.
Следующий документ появился в 1776 г. в Америке – «Декларация независимости», в
1789 г. появляется французская «Декларация прав человека и гражданина».
Все эти документы хоть и отличаются между собой, но все они защищали права
человека на жизнь, свободу и счастье.
(В настоящее время права каждого человека на земле призвана защищать
международная ор-ганизация, созданная вскоре после окончания Второй мировой
войны.
Что это за организация?В 1945 году была образована ООН, целью которой является
поддер-жание мира между народами и безопасности.)
(В 1948 году Комиссия по правам человека ООН, возглавляемая Элеонорой Рузвельт,
вдовой экс - Президента США Франклина Рузвельта, активистом в области прав
человека, подгото-вила специальный документ, «провозглашающий» права, которые
должен иметь каждый че-ловек в мире.)(Всеобщую Декларацию прав человека.
Элеонора Рузвельт назвала декларацию «Великой хартией вольностей» для всего
человечества», поэтому сегодня Декларацию порой называют Хартией прав
человека.)
Наибольший вклад в работу Комиссии по выработке проекта Декларации внесли ее
главный автор канадец Джон Питер Хампрей, Рене Кассэн (Франция), Чарлз Малик
(Ливан), Пенг Чан Чэнг (Китай), Эрнан Санта Круз (Чили), Александр Богомолов и
Алексей Павлов (Советский Союз), Лорд Дьюкстон и Джеффри Уилсон
(Великобритания) и Уильям Ходгсон (Австралия).
10 декабря 1948 года в Париже на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН была
принята Декларация, которая определила базовые права человека.
Этот небольшой по объему документ (всего 30 статей) стал гимном человеку, его
достоинству и самоценности. Он содержит не только перечень основных прав и
политических свобод человека, но и перечень так называемых
социально-экономических и культурных прав.
К числу политических прав человека Декларация отнесла право на жизнь, свободу и
личную безопасность, право на справедливое и открытое правосудие, свободу мысли
и совести, право на мирные собрания. Декларация установила, что наказания,
ухудшающие положения винов-ного, не имеют обратной силы закона, а также
неприкосновенность частной собственности.
Среди новшеств Декларации следует отметить право на социальную обеспеченность,
право на свободный труд в нормальных условиях, право на образование, свободное
участие в культурной жизни общества и право на использование мировых научных
достижений на благо личности и человечества. Как результат продолжительной
борьбы за права рабочих, в Декларации появилось право на свободное участие в
профсоюзах, право на отдых и право на равную оплату труда.
Декларация - это не юридический договор, а прокламация (провозглашение) «общих
дости-жений всех народов и наций», поэтому она не содержит в себе санкций за
нарушения указан-ных прав и свобод.
Тем не менее, Декларация прав человека ООН имеет прямое действие, то есть на
нее можно ссылаться при защите своих прав, и её положения часто используются в
международных су-дах при рассмотрении дел по фактам нарушения прав человека.
Кроме того, на основании декларации построены два обязательных для участников
ООН до-говора: Международный пакт о гражданских и политических правах и
Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах.
Текст документа заложил основы унификации в сфере прав человека, стал
ориентиром и мо-делью для многочисленных конституционных и законодательных
положений.
«Всеобщая декларация прав человека» закрепила права на: жизнь, свободу,
неприкосновен-ность, равенство перед законом, владение имуществом, защиту от вмешательства
в личную жизнь, труд, образование и т.д.
По различным оценкам экспертов, не менее 90 национальных конституций,
выработанных после 1948 года, содержат формулировки основных прав, которые если
и не воспроизводят в точности положения Декларации, то, по крайней мере,
стимулированы ею.
В 1950 году ООН было решено отмечать день принятия Декларации как День прав
человека.
10 декабря 2008 года закончилась кампания по случаю 60-летия Всеобщей
Декларации прав человека, которая началась год назад, 10 декабря 2007 года.
Целью этой компании было не только поощрение идеалов Декларации, принципов
справедливости и равенства для всех, а также напоминание того, что цель
воплощения Декларации в реальность для всех и каждого пока еще остается не
достигнутой.Как вы думаете, почему спустя 60 лет этот документ по-прежнему
уважаем во всех странах мира и имеет большую значимость для развития
демократических правовых государств?
Какие Ваши права, на ваш взгляд, должны быть гарантированы в первую
очередь?
Обсуждение таблицы-схемы.
На доске или листе ватмана находится схема «Права и свободы личности» (личные
права; социально-экономические права; политические права и свободы).
На схеме представлены основные права и свободы, традиционно классифицируемые в
юри-дической науке и документах, защищающих права человека.
Что Вы знаете об указанных правах и свободах личности? Назовите конкретные
права, ис-пользуя свой багаж знаний.
Докажите кратко, что все права и свободы универсальны и неотчуждаемы. Для этого
возьмите любое право и прочтите его, подставив частицу «не». (Например, «НЕ
каждый человек имеет право на участие в мирных собраниях и ассоциациях». Что из
этого следует? Какие права будут нарушены?)
Возможно ли достижение полного равенства между людьми? Как вы понимаете равенство
прав и обязанностей?
Очень тесно связана со «Всеобщей декларацией прав человека» «Конвенция о правах
ребен-ка».
Что это за документ? (базовый документ по защите прав детей во всем мире).
В отличие от «Всеобщей декларации прав человека», которая лишь рекомендует и
провоз-глашает права человека, «Конвенция о правах ребенка» требует
обязательного выполнения прав всех детей.
В «Конвенции о правах ребенка» сформулированы права всех детей независимо от их
на-циональности, цвета кожи, пола, религии.Какие права есть у ребенка? (право
на жизнь, граж-данство, образование, отдых, заботу родителей, развитие
талантов, способностей, личности, на общение и т.д.)
Кому предназначены эти важные документы: «Всеобщая декларация прав человека» и
«Кон-венция о правах ребенка»?

3. Игра по кругу «Подари шар человечку»
По тому же принципу, что и знаки дорожного движения, группа ребят сделала
правовые знаки, которые отражают правовые статьи Декларации прав человека.
Попробуем высказать своё мнение, что значит каждый знак Будем делать это по
кругу. Если трудно, бери помощь соседа. Если трудно обоим, обращайтесь в
«Юридическую консультацию». А знаки спрятаны на спинках ваших стульев (уч-ся
берут любой знак, прикрепляют, как шар, на доску и кратко обосновывают, какое
право отражено в условных знаках)
Почему знаки двух цветов? (Разрешающие и запрещающие)
В книге про маленького человечка есть отрывок, где говорится, как наш герой
решил лететь на международную конференцию на воздушных шариках, чтобы люди всей
Земли видели, какие права для них существуют. Пусть он продолжает
путешествовать. Где? (По школе, по городу). А мы подведём итоги.
Давайте все вместе скажем хором, кто из вас отвечал на вопросы (каждый называет
громко своё имя в общем хоре).
-Какое право мы вспомнили?
Наши гости-юристы покажут нам сердечком, как мы знаем права
( красное – хорошо, полно, жёлтое – частично, синее - недостаточно)
Разведение понятий «права» и «обязанности»
Ребята, Ст.29 Конвенции гласит, что человек имеет не только права, но и
обязанности.
Что такое обязанность?/Круг действий, возложенных на кого – то и обязательных
для выполнения/
Какая самая главная обязанность у тебя в семье? А у папы? У кого их больше
всего? (Спросить родителей)
А какие обязанности у учеников?
А откуда вы это знаете? /Устав школы/
Давайте обозначим некоторые из обязанностей школьника( учащиеся
называют, взрослый фиксирует на доске)
Игра «Что я знаю хорошо и что я знаю хуже»
-Мы обозначили главные права и обязанности. Хорошо ли мы умеем их
различать?
(Каждая группа разбирает ситуацию, выслушав мнение каждого, распределив,
обязанности: «аналитик», «секретарь»).
4.Анализ ситуаций (после инсценирования её перед слушателями):
Командир:- Вася, ты сегодня дежурный, останься, пожалуйста, и вымой доску,
полей цветы.
Вася: - Сашка, не имеешь права! Конвенцией ребёнка запрещён труд ребёнка.
Ваня: -Вика , Я мыл-мыл доску, а ты её разрисовала!
Вика: - Ну и что здесь плохого! Я имею право на занятие любимым делом!
Мария Степановна: Ваня, ты уже который понедельник не готов к
информатике!
Ваня: -Вчера было воскресенье. Я имею полное право на отдых.
Первоклассник (обращаясь к «учителю») :- Меня обидел ваш ученик, вот
этот.
Учитель: -Успокойся, не плачь. Расскажи, в чём дело.
Первоклассник: - Он подставил мне подножку.
Серёжа: - А он не имеет право унижать моё достоинство, показывая мне
рожицы.
Вывод: Что хорошо усвоено ребятами?
Покажите на «волшебной линеечке», как каждой группе удалось
реализовать право высказывать своё мнение («аналитики» каждой
группы отмечают успешность работы своей группы по анализу и
обоснованию ситуаций).
Родители - юристы снова подтверждают верность – неверность высказываний.
ИТОГ.
Давайте заполним кроссворд, вспомнив качества, помогающие людям не нарушать
права и не забывать обязанности:
1. Качество человека, который поступает с другими по правилу: относись к другим
так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.
2. Качество человека, который всегда поступает честно по отношению к другим
3. Качество, свидетельствующее о толковости, рассудительности.
4. Качество учтивого человека, соблюдающего все правила приличия.
5. И тогда такому человеку легко будет жить по принципу: «Твои права кончаются
там, где начинаются ……
П о р я д о ч н о с т ь
с п Р а в е д л и в о с т ь
Р А з у м н о с т ь
В о с п и т а н н о с т ь
О Б Я З А Н Н О С Т И
Вот поэтому мы и проводим с вами беседы, классные часы на тему «Думаем о…»
6.Творческое домашнее задание:
-Отвечая на вопросы анкеты, вы признавались в том, что вами чаще нарушаются
обязанности. А почему? (высказываются дети, родители)
1. К нам обратились за помощью учителя первоклассников.
Некоторые ребята трудно приживаются в школе, т.к. им показалось, что в школе
одни запреты. И вправду, нельзя то, другое. Не сможем ли мы эти же самые
правила – запреты прописать, прорисовать для них по-другому: со словом МОЖНО,
нужно?!
2. Чтобы вам было легче решить многие проблемы, чтобы вы больше знали о законах
нашей жизни. Вам помогут также книги, изданные специально для вас (обращаюсь к
выставке).
И помните такие слова – обращение к каждому:
Товарищи взрослые и дети!
За своё будущее мы все в ответе!
Права и обязанности свои знайте,
Хорошими людьми вырастайте!
7. Рефлексия: Катится, катится клубок, как ручеёк вьётся, а за ним и мысли
вслух о занятии льются (высказывания каждого).
Представители закона вручают каждому визитку - символ маленького человечка с
надписью: «Живи по закону, поступай по совести» для дежурства по школе.
АНКЕТА
1. Какие права ты имеешь, как ученик?____________________
2. Что обязан делать ученик?_____________________________
3. С какими нарушениями ты чаще встречаешься: прав или
обязанностей?_________________________________________
4.Что такое права?_____________________________________
5. Что такое обязанности?_______________________________
6.Зачем придумали права людей и обязанности?____________
КАЛЕНДАРЬ ПРАВОВЫХ ДАТ
2001 – 2010гг. – Международное десятилетие мира и ненасилия в интересах детей
планеты
1 июня – Международный день защиты детей
4 июня - Международный день детей – жертв агрессии
20 ноября – Всемирный день прав ребёнка
10 декабря – День прав человека
12 декабря – День Конституции Российской Федерации

alt: Декларация - это не юридический договор, а прокламация (провозглашение) «общих дости-жений всех народов и наций», поэтому она не содержит в себе санкций за нарушения указан-ных…


extracted_text:
ПАПКА
САМООБРАЗОВАНИЯ
Общие сведения об
учителе
1.     Место работы: сош
43
2.     Образование: высшее
3.     Преподаваемый
предмет математика
4.     Общий
стаж : лет 36
Педагогический стаж : лет 33
Педагогический стаж в МАОУ «СОШ № 43 г. Улан-Удэ»: лет 4
Педагогический
стаж по преподаваемому предмету: лет 33
5.     Квалификационная
категория: I (первая
6.     Дата
последней аттестации: май 2018
Дата предполагаемой аттестации: май 2023
7.     Сведения о
повышении квалификации:
8.       Повышение квалификации Тищенко Н.А.

№

Название курса

документ

Количество
часов

1.

Удостоверение
  «Преподавание математики в школе в условиях модернизации образования»
  Улан-Удэ АОУ ДПО РБ РИКУиО -72 ч. 2013г.

удостоверение

72

2.

Свидетельство
  «Преемственность и непрерывность начального, основного и среднего общего
  образования в УМК по математике А.Г. Мордковича» Улан-Удэ АОУ ДПО РБ РИКУиО
  -10 ч. 2013г.

свидетельство

10

3.

«Инновационные
  образовательные процессы как фактор повышения качества математического
  образования» Улан-Удэ АОУ ДПО РБ  БРИОП-72ч. 2014г.

удостоверение

72

4.

«Реализация ФГОС в
  УМК по математике под редакцией А.Г. Мордковича» Улан-Удэ АОУ ДПО РБ БРИОП -8
  ч. 2014г.

свидетельство

8

5.

«Продуктивные
  технологии формирования метапредметных результатов в рамках ФГОС» Улан-Удэ
  АОУ ДПО РБ  БРИОП-24ч. 2017г.

удостоверение

24

6

Внедрение ИКТ в
  образовательном процессе на примере интерактивной платформы учи.ру. Улан-Удэ
  АОУ ДПО РБ  БРИОП-2ч. 04.12.2018г.

сертификат

2

7

Внедрение ИКТ в
  образовательном процессе на примере интерактивной платформы учи.ру. Улан-Удэ
  АОУ ДПО РБ  БРИОП-2ч. 08.12.2018г

сертификат

2

8

Современные
  инновационные технологии в школьном образовании-16ч БГУ 30.01.19

удостоверение

16

9.
Методическая
тема школы: Повышение качества образовательного
процесса через освоение системно - деятельностного подхода в обучении,
воспитании, развитии обучающихся
10. Тема
МО Повышение качества образования
11. Тема самообразования: Повышение уровня мотивации
учащихся на уроках математики через различные способы деятельности
Этап работы над темой: начальный этап 2019
Дата начала работы над темой: сентябрь, 2019  год
Предполагаемая дата окончания работы: сентябрь, 2023 год

12.
Цель
и задачи повышения профессионального уровня в межаттестационный период
Цели
самообразования:
·
повышение
своего теоретического, научно-методического уровня, профессионального
мастерства и компетентности как учителя математики в рамках перехода на ФГОС.
·
развитие
учебно-познавательной компетенции учащихся через совершенствование  общих и
специальных учебных умений;
·
повышение
качества  проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий.
Задачи:
·
повышение
качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
·
внедрение
интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых
компетентностей и повышения мотивации учащихся.
·
использование
технологии проектной деятельности с целью формирования УУД, академических
знаний, умений, навыков;
·
воспитание
патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям,
воспитание нравственных и духовных качеств личности;
разработка учебных, научно –
методических и дидактических материалов
13.
План
работы в межаттестационный период.
1.     Изучение
нормативных документов, регламентирующих порядок аттестации педагогических
работников:

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН Об образовании в
     Российской Федерации (с изменениями на 13 июля 2015 года), (редакция,
     действующая с 24 июля 2015 года) http://docs.cntd.ru/document/zakon-rf-ob-obrazovanii-v-rossijskoj-federacii
Конвенция о правах ребёнка

http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml

ФГОС http://www.irorb.ru/index.php/194
Нормативные документы по аттестации http://www.irorb.ru/index.php/deyatelnost/attestatsiya

2.     Определение темы
самообразования, цели, задач. Планирование деятельности в соответствии с
методической темой.

№

Разделы плана

Содержание деятельности

Сроки

Форма представления результатов работ

1.

Изучение психолого-педагогической,
  методической литературы.

Знакомство с изменениями в
  программе, внесенными в государственный стандарт в основной и старшей школе в
  условиях перехода

Август-сентябрь

Оформление материалов для папки по
  самообразованию

Обзор в Интернете информации по
  преподаваемому предмету, педагогике, психологии, инновационным технологиям.

постоянно

Оформление материалов для папки по
  самообразованию

Формирование универсальных учебных
  действий    на уроках математики

В течении года

Оформление материалов для папки по
  самообразованию

2.

Разработка программно-методического
  обеспечения.
а)научно-методическая работа.

Изучить и внедрить в практику своей
  работы вопросы:
Формирование ключевых компетенций на
  уроках математики

В течение года.

Оформление материалов для папки по
  самообразованию

как разработать урок математики на
  основе системно-деятельностного подхода

В течение года.

Оформление материалов для папки по
  самообразованию

б)опытно-экспериментальная работа.

Разработать рабочую программу по математике
  для подготовки к ЕГЭ– 11 класс;

В октябре

Подготовка к новому учебному году.
  Программы и учебно-тематические планы.

3.

Изучение информационно-коммуникационных
  технологий.

Разработка пакета тестового материала в
  электронном виде

В течение года.

Дидактические
материалы.

Разработка комплекта раздаточного
  материала по математике (карточки с заданиями).

В течение года.

Дидактические
материалы.

4.

Самообобщение опыта по исследуемой теме.

Разработать конспекты уроков по
  исследуемой теме.

В течение года.

Конспекты уроков.

Разработать индивидуальные задания для
  сильных учащихся.

Постоянно

Дидактические материалы.

Разработать комплект входных и выходных
  контрольных работ для отдельных уроков.

В течение года.

Дидактические материалы.

5.

Участие в методических школьных и
  районных объединениях.

Проведение открытого урока для учителей
  ШМО

Декабрь

Оформление материалов для папки по
  самообразованию

Выступление на заседании кафедры по теме
  самообразования

Апрель

Оформление материалов для папки по
  самообразованию

6.

Работа с одаренными детьми

1.Готовить к олимпиаде учащихся
2 Принять участие в проведении
  международного математического конкурса «Кенгуру – 2019»
3.Меташкола. Международная осенняя
  интернет-олимпиада по математике
4. Межрегиональная интернет-олимпиада
  КФУ
5.Школьная олимпиада

В течение года
Март 2020
 Октябрь,2019

7.

Повышение квалификации по своему
  предмету.

Решение задач, тестов и других заданий
  по математике повышенной сложности или нестандартной формы.

Постоянно

Комплект олимпиадных задач.

Посещение уроков своих коллег.

По графику

Взаимопосещение.

Разработка
программно-методического обеспечения образовательного процесса на 2019-2023
год.

№

ПЛАН  РАБОТЫ

на 2019-2023 учебный год

Содержание деятельности

сроки

Форма представления результатов работы

1.

Разработка рабочих программ по
  математике в 7,6,10,9, 11классах

Август
2019
В течение года.

Рабочие программы.

2.

Разработка содержания контрольных работ
  для текущего и итогового контроля, тестов.

Материалы к/р и диктантов.

3

Разработка содержания контрольной работы
  для проведения промежуточной аттестации

сентябрь

Материалы к/р

4

Разработка методических материалов для
  учащихся по подготовке к ЕГЭ с использованием «Банка открытых заданий ЕГЭ»
  2018, демоверсий «ЕГЭ-2018»

В течение года

Методическая разработка для учащихся

5

Разработать комплекс тематических
  материалов по применению технологии разноуровневого обучения на уроках
  математики в 6 классе для формирования мотивации школьников.

В течение года

Публикация в сетевых сообществах, а
  также на личном мини-сайте

7

Разработка программы «Работа с
  одаренными детьми по математике»

2019-2023г

8

Методическая разработка «Решение задач и

других заданий по математике повышенной
  сложности или нестандартной формы».

2019-
2023г

9.

Научно-методическая
  работа

2019-
2023г

Защита
  исследовательской работы

10.

Участие в методических школьном и
  городском объединениях,
в жизни школы

2019-
2023г

Выступления,
презентации

11.

Организация работы с одарёнными детьми
участие в научно-практических
  конференциях (школа, район, республика), дистанционной олимпиаде
  педагогических работников,   всероссийской олимпиаде школьников
  «Кенгуру», подготовка учащихся к олимпиадам по математике

2019-
2023г

Участие в научно-практических
  конференциях (школа, район, республика), дистанционной олимпиаде
  педагогических работников, всемирной олимпиаде школьников «Кенгуру»

12.

Проведение открытых уроков по теме
  самообразования

2019-2023

Урок,школьные семинары

Источники
самообразования
·
Курсы
повышения квалификации
·
Семинары
и конференции
·
Мастер-классы
·
Газеты,
журналы
·
Видео,
аудио информация на различных носителях
·
Платные
курсы
·
Мероприятия
по обмену опытом
·
Экскурсии,
театры, выставки, музеи, концерты
·
Литература
(методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная)
·
Интернет
Направления
самообразования:
профессиональное, методическое.
3.     Направления
повышения профессионального уровня:

Основные
  направления

Действия и
  мероприятия

Срок исполнения

Информационно-аналитическое

1.
  Знакомство
  новыми электронными образовательными ресурсами, ранее не применяемыми в
  личной деятельности, а так же инновационными педагогическими технологиями
  через изучение методической литературы, практических материалов, методического
  опыта педагогов, материалов сети Интернет
2.
  Апробация
  применения элементов современных педагогических технологий в собственной
  практике
3.
  Изучение
  новых образовательных программ и учебников, их особенностей.
4.
  Посещение
  семинаров для учителей (СВОЙ ПРЕДМЕТ)
5.
  Повышение
  профессионального уровня на курсах повышения квалификации для учителей (СВОЙ
  ПРЕДМЕТ)

В ТЕЧЕНИЕ ВСЕГО ПЕРИОДА

В ТЕЧЕНИЕ 2019-20 ГГ

В ТЕЧЕНИЕ 2020-21 УЧ.Г.

Психолого-педагогическое и
  учебно-воспитательное

1.     Совершенствование
  знаний в области психологии и педагогики.
2.     Повышение
  качества обученности учащихся (СВОЙ ПРЕДМЕТ)

Методическое

1. Совершенствовать знания современного
  содержания образования учащихся по (СВОЙ ПРЕДМЕТ).
2.   Знакомиться с новыми
  формами, методами и приёмами обучения.
3.   Принимать активное
  участие в работе школьного МО учителей
4.   Организовать работу
  с одарёнными детьми и принимать участие в олимпиадах и конкурсах творческих
  работ.
5.   Изучать опыт работы
  лучших учителей своей школы, района, республики через Интернет.
6.   Посещать уроки
  коллег и участвовать в обмене опытом.
7.   Периодически
  проводить самоанализ профессиональной деятельности.
8.   Работать над
  созданием собственных конспектов уроков, интересных приёмов и находок на
  уроке, внеклассных мероприятий по (СВОЙ ПРЕДМЕТ).
9.  Проводить предметные
  недели, конкурсы, олимпиады.
10.  Работать над обобщением
  опыта работы по теме «Использование ЭОР в образовательном процессе как
  средство повышения качества работы учащихся».
11.  Изготовить папки с
  материалами в помощь учащимся.
12. Постоянно обновлять и пополнять
  личными наработками персональный сайт.

Обмен опытом

1.     Посещение уроков
  коллег и участие в обмене опытом.
2.     Распространение
  собственного педагогического опыта путём размещения на различных
  педагогических интернет-порталах разработок уроков, презентаций, статей.
3.     Выступление на
  школьных педагогических советах, на заседаниях муниципального методического
  объединения учителей (СВОЙ
  ПРЕДМЕТ).

Электронные образовательные
  ресурсы (ЭОР)

1. Изучать ЭОР и внедрять их в учебный
  процесс.
2.  Сбор и анализ в Интернете
  информации по (СВОЙ
  ПРЕДМЕТ).,
  педагогике и психологии.
3.  Вести работу по пополнению
  персонального сайта и ежемесячно обновлять его.
4.  Посещать специальные
  группы, сообщества в социальных сетях для контакта с учителями (СВОЙ ПРЕДМЕТ) для обмена
  опытом.

РЕГУЛЯРНО

4.     Ожидаемые
результаты: Повышение качества образования, создание и работа с сайтом,
создание методической копилки, разработка дидактических материалов

.

5. Список литературы по теме самообразования:

1. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М. –2009,223 с.
2. Гузеев, В.В. Планирование результатов
образования и образовательная технология. – М.,2001 г.
      3.
Даутова, О.Б., Христофоров, С.В. Самообразование учителя как условие его
личностного и профессионального развития // Инновация     и образование:
сборник материалов конференции. –СПб.: Санкт-Петербургское философское
общество, 2003. – Серия «Symposium», вып.29. – 317 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПАПКА САМООБРАЗОВАНИЯ Тищенко Н.А..docx

alt: Разработка пакета тестового материала в электронном видеВ течение года

alt: Материалы к/р 4

alt: Проведение открытых уроков по теме самообразования 2019-2023Урок,школьные семинары

alt: Интернет 2.

intro: Программа самообразования педагога

title: Папка самообразования


extracted_text:
«ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР НАСЕКОМЫХ»
1 день Встреча с пчелой Майей
Игровой
персонаж: игрушка-пчела.
Оборудование:
детские
энциклопедии; картинки с изображением насекомых; схемы этапов развития
насекомых; игрушки-насекомые (самоделки, купленные); емкости для временного
помещения туда насекомых; искусственные и натуральные комнатные растения,
цветы; шапочки для обыгрывания образов насекомых, элементы костюмов к
играм-драматизациям; картонные фигурки насекомых и других животных;
зоологическое лото; фигурки насекомых, подвешенные на нитке; кассеты «Звуки
природы», «Звуки леса» и т.п.
УТРО
Сюрпризный момент
Педагог обращает внимание детей на то, что группа стала какой-то
необычной: на стенах, столах и т.п. картинки, игры с изображением насекомых. Спрашивает у детей, что они
думают по этому поводу. Делает предположение, что они попали в страну
насекомых. Обращает внимание на открытку на окне, на которой написана загадка
о хозяйке этой страны. Предлагает детям ее отгадать.
С утра жужжу, Цветы бужу. Кружу, гужу  И мед вожу.
Педагог предлагает
найти пчелу. Спрашивает детей, где она может быть. Дети находят пчелу на цветке
в «живом уголке».
Пчела
знакомится с детьми, говорит, что ее зовут Майя, дети ее знают по мультфильму «Пчела Майя» и по рассказу Н. Павловой
«Находка». Майя приглашает детей в страну насекомых, в которой они будут
путешествовать целую неделю.
Беседа «Что дети знают о насекомых?»
Цели: уточнить
знания детей о насекомых, их разнообразии, отличительных признаках,  питании,
передвижении; развить фразовую речь; активизировать словарь по теме.
Оборудование: книги
и картинки с изображением насекомых.
Вопросы:
1) насекомые — это
животные или растения;
2)      чем
насекомые отличаются от других животных (птиц, зверей, рыб...);
3)
чем
похожи все насекомые, что вы знаете о пчелах;
4)   выбрать
и назвать насекомых на картинках;
5)      почему
насекомых так много;
6)      чем
питаются насекомые;
7)   какие
животные питаются насекомыми;
8)      что
случится, если все насекомые исчезнут;
9)       что
случится, если другие животное не будут питаться насекомыми.
(На наглядном материале должна бить
показана разница в размере животных и насекомых.)
Майя оценивает ответы детей, поощряя их небольшими сувенирами.
Приглашает в страну насекомых, чтобы еще больше узнать о ее друзьях.
Утренняя
гимнастка
Цели: поднять
эмоциональный, мышечный тонус; закрепит! знания о жизни пчел.
Педагог вместе с Майей
«превращает»  детей в маленьких пчелок из сказки, предлагает
отправиться собирать мед.
Примерный набор
упражнений: пчела летит,
опускает хоботок в цветок, присаживается на цветок балансирует
крылышками, строит из воска соты, закупоривает соты с медом, отряхивается после
дождя, созывает своих друзей, падает внутрь большого цветка, отдыхает, греется,
увертывается от большом' жука, танцует в хороводе.
Завтрак
Цели: закрепить
знания о продукте, который вырабатывают пчелы, свойствах меда (цвет, вкус,
тягучесть, зависимость от растений, с
которых пчела собирала нектар) ; активизировать словарь
Пчела Майя угощает детей медом.
ДЕНЬ Совместная деятельность с детьми  «Сравнение пчелы со шмелем и осой»
Цели:
уточнить
знания детей о внешнем виде пчелы, образе
жизни, пользе; развить умение сравнивать, обобщать;
развивать
фразовую речь; активизировать словарь по теме,
закрепить понятие «насекомые».
Пчела Майя говорит детям, что ее часто путают со
шмелем и осой, а ей очень обидно. Просит детей  найти отличия.
Физкультурное занятие игрового
типа
Цели:
развить
двигательные навыки, ковкость, быстроту, чувство  товарищества, взаимопомощи,
волю; закрепить новые слова и звукоподражания по теме.
Майя предлагает детям разделиться
натри команды — «Пчелы», «Осы» и «Шмели» — и посоревноваться.
Наблюдение за
пчелами на прогулке
Цель: уточнить
знания детей о том, какие цветы выбирают пчелы для сбора нектара.
Подвижная
игра «Медведь и пчелы»
Цель:
развить
умение бегать в разных направлениях, ловкость.
Хоровод насекомых
Цели: развить
музыкальный слух, пластичность; закрепить знания о способах передвижения разных
насекомых; развить воображение, творческое мышление.
Оборудование:
музыкальное
сопровождение.
ВЕЧЕР Игра-перевоплощение «Пчела защищается вынужденно»
Цели:
закрепить
знания детой о пчелах; развить память, воображение, эмпатию), вербальную   и
невербальную выразительность.
Разучивание стихотворения «Трудолюбивая пчелка»
(по методике «Расскажи стихи руками») Цель: развить
память, моторику, умение ориентироваться в пространстве, речь, чувство ритма.

Пчелка
  трудится весь   день И работать ей не лень. От цветка летит к цветку, Клеит
  на брюшко пыльцу. Хоботком нектар сосет, Задень много соберет. Унесет нектар
  тот улей И назад вернется пулей.

Дети
руками обрисовывают
перед собой круг. Покачивают указательным пальцем в
знак отрицания. Ритмично взмахивают руками-крылышками.
Совершают круговые движения ладонью
по .животу. Одну руку вытягивают вперед, затем
вниз, наклоняются. «Раскрывают» перед собой
все пальцы.
Обрисовывают в
воздухе треугольник.
Резко выбрасывают руку с вытянутым
указательным пальцем вперед.
В сотах утрамбует мед,                 Топают ногами.
Скоро ведь зима придет.              Ежатся.
Будет пчелкам чем питаться.       Имитируют движения ложкой.
Летом надо им стараться.             Имитируют накладывание меда
в соты.
Рисование сотовых ячеек по шаблонам
Цели:
уточнить
форму ячеек в сотах; развить точность движений, мелкую моторику.
Дидактическое упражнение «Помоги пчелкам»
Цели:
развить
внимание детей; закрепить знания о цветах. Майя хочет посмотреть, какие дети
внимательные, смогут ли они указать путь до цветка каждой пчелке.
Дидактическое
упражнение «Последовательность
событий»
Цели:
научить
устанавливать правильную последовательность событий в жизни насекомых в
зависимости от времени года, тепла, причинно-следственные связи; развить речь.
Оборудование: карточки
с изображением весны, поздней осени, зимы, летающих насекомых,
насекомых в коре дерева, мест зимования насекомоядных птиц, птиц, улетающих на
юг. Майя просит детей показать и рассказать, почему весной насекомые
появляются, а поздней осенью исчезают.

2 день Встреча с бабочкой Лили
Игровые
персонажи: пчела Майя и бабочка Лили, сделанные из
бумаги или пленки.
УТРО
Сюрпризный момент
Когда все дети
соберутся, педагог спрашивает их, хотели бы они снова отправиться в страну
насекомых. Дети ищут пчелу Майю, без которой отправиться не могут. Находят ее
на цветке. Спрашивают ее, с кем из своих друзей она сегодня познакомит детей.
Майя говорит, что ее подруга куда-то спряталась, и просит позвать ее по имени
Лили. Дети зовут.
Педагог незаметно дергает за леску, бабочка «слетает» со шкафа или
с полки. Майя спрашивает детей, кто се подружка.
Беседа с детьми
Цели:
уточнить
знание детей о внешнем виде, месте обитания бабочек; развить речь.
Бабочка
Лили спрашивает, что дети о ней знают. Вопросы:
1)
можно
ли узнать по окраске крыльев, как называется бабочка по-научному? Как
называюсь я;
2)       какие
названия бабочек вы знаете еще;
3)       чем
отличаются эти бабочки;
4)   где
они живут;
5)       в
каких сказках бабочка является одним из героев.
Утренняя гимнастика
Цели:
повысить
мышечный тонус, настроение; развить пластику движений, выразительность;
закрепить знания о способах передвижения бабочек.
Бабочка Лили
«превращает» всех детей в бабочек и предлагает им полететь на цветочную
полянку.
ДЕНЬ Изобразительная деятельность «Где живут
насекомые»
Цель:
учить рисовать элементы природы: листья, цветы, травинки. Развивать
наблюдательность. Воспитывать бережное отношение к природе.
Материал:
лист бумаги с нарисованными контурами насекомых. Карточки с изображением
насекомых, фломастеры, карандаши.
Игра-перевоплощение «Если бы ты был бабочкой»
Цели:
развить
воображение, память, умение видеть мир глазами маленького беззащитного
насекомого; сформировать желание защищать
бабочек, любоваться ими; развить выразительность речи.
Педагог говорит о
том, что они читали рассказы о бабочках, наблюдали
за ними, рассматривали иллюстрации. Предлагает детям «превратиться» в
бабочек и побыть немного на их месте.
Наблюдение за
бабочками на цветочной клумбе
Цели:
закрепить
знания детей о внешнем виде, способе передвижения, питании бабочек; закрепить
знания об основных цветах спектра и их оттенках; доставить радость от любования
красотой цветов и бабочек; сформировать эстетический вкус.
Педагог
обращает внимание детей на то, что бабочка Лили куда-то пропала. Делает
предположение о том, куда она могла, деться.
Слушает мнение детей, предлагает поискать Лили на клумбе с цветами.
Игра-путешествие на луг
Цели:
закрепить
знания детей о насекомых; развить воображение, выразительность пантомимики,
умение ориентироваться в пространстве, звукоподражание, творческую индивидуальность.
Подвижная игра «День и ночь»
(«дневные и ночные
бабочки»)
Цели: развить
умение действовать по сигналу, передавать способ передвижения
бабочки; сдерживаться, выполнять правила игры.
Украшение бабочками на нитке
веранды или беседки
Цель: вызвать
желание украсить участок для всех.
ВЕЧЕР Чтение рассказов о бабочках
Цель: расширить
знания детей о стадиях развития бабочки, особенностях бабочек, живущих в южных
странах.

Дидактическая игра
«Собери цветок»
Цели:
развить
логическое мышление; закрепить знание понятия «насекомые».
Педагог говорит
детям, что у нее есть очень необычный цветок, который состоит из отдельных
лепестков. На лепестках — рисунки. Предлагает детям собрать цветок. Предупреждает,
что собрать его могут только умные, внимательные дети.
Каждый
ребенок выбирает себе круглую карточку — серединку цветка. Игра проводится по
принципу лото. Каждый участник собирает цветок, на лепестках которого
изображены предметы, относящиеся к одному
понятию (цветы, насекомые, одежда, дикие животные и т.п.).
Дидактическое
упражнение на внимание «Найди ошибки
художника»
Цели:
развить
внимание, восприятие, речь; закрепить знания о внешнем виде насекомых.
Педагог показывает
странную картинку, на которой все перепутано, предлагает найти ошибки.
Игра
«Соедини точки и узнай, во что превратится гусеница»
Цель:
развить
точность движений руки, воображение.
Оборудование:
карточка,
на которой слева нарисована гусеница, справа — точечное изображение бабочки.
Игра-драматизация по сказке
«Муха-цокотуха»
Цели:
закрепить
знание содержания сказки; развить выразительность речи и пантомимики;
закрепить знания о насекомых.

3
день Встреча с муравьем Kузей
Игровой персонаж: муравей-игрушка.
УТРО Сюрпризный момент
Педагог обращает внимание детей на то место, где они
вчера оставили пчелу Майю (на подоконник, около растений). Майи нет. Педагог
говорит о том, что пчелы просыпаются рано, с первыми лучами солнца, им надо
много потрудиться, чтобы собрать нектар.
Предлагает поискать Майю среди цветущих растений. Дети находят пчелу,
которая спрашивает у них, хотели бы они познакомиться с ее другом. Просит
узнать, кто он, по загадке.
Погляди
на молодцов: Веселы и бойки.

Волокут
со всех концов Матерьял для стройки.
Вот
один споткнулся вдруг Под тяжелой ношей, И спешит на помощь друг, Тут народ
хороший! Без работы, хоть убей, Жить не может...
Варианты:
Дом
стоит под старой елкой, В нем живет моя семья. Я несу туда иголки, Приношу
добычу я.
Мы
в работе поминутно От зари и до зари. Нас в лесу найти нетрудно, Лишь под ноги
посмотри.
Назови
меня скорей, Я рабочий... .(муравей)
Майя предлагает
позвать муравья Кузю. Но он не откликается.
Тогда Майя предлагает найти его домик, загадывает
загадку.
На
полянке, возле елок, Дом построен из иголок. За травой не виден он, А жильцов в
нем миллион.
Поиск муравейника
Цели:
закрепить
знания о жилище муравья, способе охраны муравейников; активизировать словарь детей.
Дети вместе с
педагогом находят муравейник на столе (сделанный из кучки сосновых и еловых
иголок и палочек).
Педагог
уточняет с детьми, какой формы муравейник, из чего муравьи его строят. Просит
вспомнить, как помечают муравейники в лесу егеря. Предлагает это сделать из
палочек, покрашенных «зеброй».
Поиск сладкого
Цели:
закрепить
знания о повадках муравья, развить логическое мышление, умение оперировать
суждениями.
В
муравейнике Кузю не находят. Педагог спрашивает детей, что муравьи очень любят
есть (сладкое). Просит сделать предположение о том, где может быть
Кузя. Дети находят его в сахарнице или в банке с вареньем.
Утренняя
гимнастика
Цели: поднять
эмоциональный фон; повысить мышечный тонус; закрепить знания о
действиях муравьев, их образе жизни.
Дети превращаются
в муравьев и выполняют различные действия,
связанные с постройкой муравейника и выпаса тли, ее дойки.
ДЕНЬ «Из жизни муравьев»
Цели: закрепить
и уточнить знания детей об образе жизни, повадках, пользе муравьев; развить диалогическую
речь детей; обогатить словарь.
Кузя
беседует с детьми о том, что они уже знают о муравьях.
Педагог читает рассказ о жизни
муравьев (полную картину дает рассказ Н. Романовой «В конце лета»; о пользе
муравьев — рассказ В. Пескова «Лечебница под сосной»; о сообразительности
муравьев — «О муравьях» Л. Толстого; о разновидностях муравьев —- детская
энциклопедия «Что такое? Кто такой?), дети рассматривают иллюстрации.
Целесообразно выбрать материал небольшой, по емкий по
содержанию.
Логоритмическое
упражнение «Друзья помогли» (на развитие чувства ритма)

От
  друзей муравьишка отстал.

Дети
приставляют ладони к щекам, ритмично
покачивают головой.

Ритмично сгибают и разгибают
  ноги.
Ритмично
  бегут на месте.

Ой-ой-ой-ой,
ой-ой-ой. Ножку тонкую он поломал.

Делают ритмичную пружинку. Ритмично закрывают глаза ладонями.

Ай-ай-ай-ай,
ай-ай-ай-ай! Травкой быстро ее обмотал, В муравейник скорей побежал. Ну, а
солнце за лес уж зашло. Ох-ох-ох-ох!
Стало
сразу так страшно, темно. Хорошо, что друзья помогли, Муравьишку домой
принесли. Мо-лод-цы!
Делают ритмичные хлопки.
Совместная
деятельность с детьми « Насекомые»
Цель: закреплять умение лепить
насекомых.
Задачи: развивать
наблюдательность; воспитывать бережное отношение к природе.
Материал: пластилин, доски,
игрушки – насекомые, подставка для лепки: листочки, цветочки.
Наблюдение за
муравейником или муравьиной
тропой на прогулке
(на участке детского сада, в парке, сквере)
Цели:
уточнить
знания детей о поведении муравьев, месте обитания, взаимоотношениях;
активизировать словарь, фразовую речь; закрепить понятие «насекомые»;
сформировать основы экологической культуры.
Опыт:
очищенную
палочку обмакивают в сахар, опускают в муравейник и наблюдают выделение
муравьиной кислоты.
Дети
перегораживают муравьиную тропу, наблюдают за действиями муравьев, ограждают
муравьиную тропу.
Трудовые поручения в природе
Дети
подражают трудолюбивым муравьям.
Игры с песком
Цели: развить
конструктивные навыки; закрепить знание свойств песка.
Дети строят
муравейник. Вносят для обыгрывания игрушки-муравьи.
Подвижные
игры
По желанию детей
игры можно провести со сменой играющих персонажей на рыжих и черных муравьев,
летающих и ползающих муравьев, тех, кто быстрее перенесет, построит и т.п.
ВЕЧЕР
Игра-драматизация
по сказке В. Бианки «Как муравьишка
домой спешил»
Цели:
закрепить
знания детей содержания сказки, задания об особенностях внешнего вида и способа
передвижения насекомых; развить артистические способности детей, речь; доставить
удовольствие от самовыражения и общения со сверстниками.
Игра-перевоплощение
«По муравьиной тропе»
 Цели: развить
наблюдательность, воображение, память, умение рассуждать, эмпатию, речь, выразительность
речи и движений.
Дидактическое упражнение «Найди
различия и сходство»
Цели:
уточнить
главные отличительные признаки всех насекомых; развить умение сравнивать,
общаться, речь.
Оборудование:
картинки
с изображением муравья, бабочки, комара, пчелы.
Кузя с обидой
обращается к детям: поскольку бабочка Лили не хочет признавать его насекомым, у
него нет таких прекрасных крыльев, как у нее.
Свободные
игры детей
Цель: развить
творческую инициативу детей. Педагог вносит шапочки муравья и стрекозы для
обыгрывания басни И. Крылова «Стрекоза и муравей».

4
день Встреча с комаром Пискуном Игровые персонажи: игрушка-комар,
игрушка-пчела.
УТРО Сюрпризный
момент
Пчела Майя напоминает детям, что целую неделю они пук
шествуют по стране насекомых. Задает детям вопросы о том. с какими насекомыми
они уже познакомились,  повстречались, чем все они похожи друг на друга. Просит
детей рассказать, что в жизни насекомых им всего интереснее.
Читает детям отрывок из сказки А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане», в котором царевич превращается в комара.
Спрашивает у детей, догадались ли они, кто придет к ним сегодня г. гости из
насекомых.
Загадывает загадки:
Не зверь, не птица, а нос, как спица.
Летит — пищит, сядет — молчит.
Самого не видно — а голос слышно.
Дидактическое
упражнение
Цель:
развить
фонематический слух, звукопроизношение  умение ориентироваться в пространстве.
Майя
предлагает детям поискать комара Пискуна, походи п. по группе и попеть песенку
комара «З-з-з». «Комар услышит и прилетит».
Педагог словами направляет детей в разные стороны.
Педагог с Майей находят Пискуна в
самой гуще листьев комнатного растения около аквариума. Спрашивает у детей,
почему Пискун спрятался именно здесь (любит тень, водоемы).
Рассказ
комара о том, откуда он прилетел
(по книге Ю. Дмитриева «Календарь
зеленых чисел») Педагог предлагает детям превратиться в маленьких комариков  и вместе с комаром Пискуном побольше узнать о
жизни комаров:
Утренняя гимнастика
Цели:
поднять
настроение, мышечный тонус; развить выразительность пантомимики детей;
закрепить знания о сноски, и. передвижения комаров, действиях их как сказочных
персонажей.
Пискун
говорит детям, что за день пролетает много километров, а для этого нужны не
только крылья, но и силы. Предлагает детям-«комарикам» поупражняться.
ДЕНЬ Совместная деятельность с детьми «Насекомое —
комар»
Цели:
расширить
знания детей о жизни комаров, защите от них человека, пользе и вреде комаров;
уточнить представление об экологическом равновесии; развить фразовую речь,
активизировать словарь по теме.
Вопросы:
1)
к
какому виду живых существ относится комар;
2)       чем
комар отличается от других насекомых (пчел, бабочек, муравьев);
3)
чем
похожи все насекомые, почему паук не является насекомым (у него 8 пар ног);
4)   почему
комары так быстро размножаются и почему их так много;
5)
что
случится, если уничтожить всех комаров;
6)       в
какое время года появляются комары;
7)       в
какой местности их особенно много.
Чтение Педагог читает рассказ
или отрывки из нескольких рассказов о комарах, дети рассматривают иллюстрации,
педагог уточняет содержание через вопросы к детям.
Физкультминутка:
движения
под «Комаринскую»
Совместная деятельность с детьми
(ручной труд) «
Стрекоза и жук»
Цель:
закреплять умение применять различный материал для изготовления насекомых;
развивать творчество; воспитывать интерес к ручному труду.
Материал:
для стрекозы: по 2 полоски тонкого пластика 1- 10, проволока 20см, трубочка
коктельная, ножницы.
Для жука: шишка сосновая, кусочки пластилинов ярких
цветов, полоски тонкого пластика 1-10, проволока 3 по 20 ножниц.
Игра
«Путешествие по воздуху»
Цели: закрепить
представление детей о фауне воздушной среды; развить выразительность
пантомимики, речи; сформировать интерес к окружающей природе; доставить
радость общения в совместной игре со сверстниками; развить воображение.
Наблюдение за комарами в разных
местах участка
Цели:
закрепить
знания детей о жизни комаров, их местах обитания в разное время суток и разную погоду;
развить наблюдательность, любознательность; активизировать словарь по теме.
Игрушка-комар
просит детей найти настоящих живых кома ров и показать ему, где они прячутся,
рассказать почему.
Подвижная игра «Поймай комара»
Цели:
поупражнять
детей в прыжках; развить точность движений, ловкость.
ВЕЧЕР Логоритмическое упражнение «Насекомые над лугом»
Цель: развить чувство ритма, фонематический
слух, интерес к насекомым.
Жу-жу-жу
— жужжит пчела, —    Дети расставляют руки в стороны, ритмично
Я лечу издалека.                             помахивают руками.

Зу-зу-зу
— комар пищит,             Указательные пальцы выставляют вперед,
Укусить скорей спешит.                остальные поднимают, делают ритмичные выбросы
рук
                   попеременно вперед.
Уф-уф-уф,
как паровоз,                Ритмично
притопывают ногами
Шмель пыхтит, — пыльцу повез,
Жук гудит: гу-жу, гу-жу.             Делают
ритмичные хлопки.
Я любого разбужу.
Дидактическая игра «Где ты
живешь?»
Цели:
закрепить
знания детей о местах обитания разных животных; развить фразовую речь,
словарь.
Оборудование: коллективная
аппликация с изображением разных фрагментов мест обитания
животных, фигурки-картинки разных видов животных, в том числе насекомых.
Ребенок
должен выбрать животное, назвать его, сказать, где оно живет, чем питается,
какие звуки издает, «поселить» его в
место обитания на картине-аппликации,
которое больше всего подходит ему. Если такого места нет, ребенку предлагается
его нарисовать.
5 день Знакомство с
лягушкой Жанной
Оформление: группа
оформлена как берег пруда: зеленые водоросли из комнатных
растений и бумаги, лилии, коряги, кувшинки. Одна из кувшинок объемная, в ней
находится садок с лягушкой.
УТРО Сюрпризный
момент
Пчела Майя встречает
детей и рассказывает, что потеряла своих друзей-насекомых. Она говорит, что
хотела познакомить детей с божьей коровкой, но никак не может ее найти. «Может,
она кого-нибудь испугалась?» Спрашивает у детей, кого из животных боятся
насекомые. Говорит о том, что к ней в гости собиралась ее подруга — лягушка
Жанна, которая пчелами не питается. Предлагает детям ее поискать.
Дети находят
игрушечную лягушку среди растений около аквариума. Майя удивляется тому, что
живая лягушка превратилась в игрушку-лягушку. «Она, наверное, испугалась, что
дети ее обидят, ведь многие относятся к лягушкам плохо, обижают их, считают
некрасивыми». Майя спрашивает детей: «Почему к нам пришла в гости лягушка, если
мы путешествуем по стране насекомых?» (Она
питается насекомыми, без них не может существовать.)
Педагог предлагает
детям доказать лягушке Жанне, что они любят всех животных, умеют за ними
ухаживать, бережно относятся к растениям.
Трудовое поручение в уголке природы
Цели:
закрепить
умения детей ухаживать за комнатными растениями и животными; сформировать
чувство ответственности за живые существа и растения; развить наблюдательность.
Майя предлагает
посмотреть, не превратилась ли игрушка в настоящую лягушку после того, как дети
поухаживали за обитателями уголка природы.
Игра «Горячо — холодно»
Цель:
развить
умение ориентироваться в пространстве, внимание.
Дети находят садок с лягушкой в большой кувшинке.
  ДЕНЬ Устройство
акватеррариума  для лягушки
Цель:
уточнить
условия обитания лягушки в естественных условиях и неволе.
Оборудование:
аквариум,
песок, камушки, емкость с водой, растения, укрытие.
«Лягушка
Жанна поверила, что вы — добрые дети, но до конца еще не расколдовалась. Надо
ей устроить хороший дом, где она себя будет чувствовать хорошо».
Изготовление поделок-лягушек из бумаги
Цели:
закрепить
умение складывать поделки из бумаги; развить точность движений, глазомер,
внимание, усидчивость.
«Чтобы
лягушка Жанна не скучала, надо сделать ей подружек».
Готовыми игрушками
дети заполняют бумажные лилии на «пруду». Обыгрывают поделки: чья лягушка
дальше прыгнет.
Чтение рассказа М. Пришвина
«Лягушонок»
Цели:
расширить
представления детей о способе размножения лягушек, месте обитания; развить
внимание, любознательность, речь.
Педагог предлагает
послушать рассказ о лягушонке, а потом рассказать о том, что они узнали,
лягушке Жанне. «Пусть порадуется, что мы многое знаем о жизни лягушек».
Наблюдение за
поведением лягушки в
акватеррариуме и на участке
Цели:
уточнить
представления детей о внешнем виде, способе передвижения лягушки; развить
наблюдательность, интерес к земноводным, речь.
Педагог говорит,
что лягушка погостит у детей несколько дней, а потом ее надо будет выпустить.
«В неволе всем животным плохо, даже если человек ухаживает за ними. Дикие животные
должны жить в природе». Предлагает хорошо рассмотреть лягушку и рассказать о
ней, чтобы ее порадовать. Выпускает лягушку в таз с водой.
Подвижная игра «Лягушки и цапля» («Поймай комара»)
Цели:
развить
умение прыгать, ловкость, внимание, закрепить
знание о способе
передвижения лягушек, издаваемых звуках. Педагог предлагает детям превратиться
в ловких маленьких
лягушат и ускакать от цапли, которая
может их съесть.
Дидактическое
упражнение «Лягушачий хор»
Цель:
развить
слуховое восприятие, умение подражать разным звукам, внимание.
Педагог предлагает для Жанны устроить лягушачий хор.
Но квакать не очень громко, чтобы не испугать ее.
ВЕЧЕР Игра
«Путешествие к лесному болотцу»
Цели:
закрепить
знания детей о флоре и фауне болот; развить воображение, артистизм, речь;
сформировать интерес к живой природе и желание ее сохранять.
Педагог предлагает
детям отправиться в путешествие в родные края лягушки Жанны.
Игра-перевоплощение «Лягушкой была даже царевна»
Цели:
закрепить
знания о жизни лягушки; развить память, воображение, фразовую речь,
артистичность, эмпатию; сформировать бережное отношение к живой природе.
Разучивание стихотворения «Лягушки-хохотушки»
(по методике «Расскажи стихи руками»)
Две лягушки-хохотушки              Показывают
указательный и средний пальцы,
остальные подбирают.
Прыгали-скакали.                         Изображают прыжки на этих пальцах.
Лапкой
— хлоп, другою — хлоп, Хлопают ладонью по ноге.
Щеки раздували.                           Показывают округлость вокруг щек.
Увидали комара,                           Делают щепотку из трех пальцев правой руки,
 изображают траекторию полета комара, прослеживая
ее глазами.
Закричали:
Ква-ква-ква!               Ладони складывают пальцами от себя, открывают и
 закрывают, не отрывая запястья.
Улетел
комар как ветер.                Резко выдвигают руку вперед.
Хорошо пожить на свете!             Поглаживают себя ладонью по груди
Работа с иллюстрациями
Цели:
закрепить
знания о сказочных образах, подготовиться к игре-драматизации; развить речь.
Дети рассматривают
иллюстрации из сказок, в которых героиней является лягушка.
Игра-драматизация по сказке
«Теремок»
Цели:
развить
вербальную и пантомимическую выразительность, артистичность детей; порадовать
их.
Викторина «Что мы знаем о
насекомых»
Цели:
проверка
знаний детей по теме «Насекомые». Пчела Майя вместе с другими насекомыми прощается
с детьми, а на прощанье задает вопросы, чтобы проверить их знания о насекомых.

file_name: Неделя Путешествие в мир насекомых.docx

alt: ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР НАСЕКОМЫХ» 1 день

alt: Уф-уф-уф, как паровоз,

title: Путешествие в мир насекомых


file_name: Справочник по физике 51.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Ситуация
2
Вы
всем классом выехали в лес. Там вы жгли костер, пекли картошку, ели конфеты,
пили лимонад и варили суп из консервов. Прежде чем уйти домой, вы…
А)
сложили бумажки, бутылки и банки под кустик;
Б)
все бросите в костер;
В)
бумагу сожгли, а железные банки и стеклянные бутылки взяли домой.
(Почему?)

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка внеклассного мероприятия


extracted_text:
Стратегия преодоления дислексии
учащихся с нарушением речи.

Куек Мулиат Хамзетовна.

В современном мире всё меняется и развивается очень стремительно. Эпоха
ежедневных открытий и новых технологий в разных областях науки требуют от
человека максимального использования своих интеллектуальных  способностей.
Поэтому сейчас как никогда актуален вопрос о наиболее эффективном и
качественном обучении подрастающего поколения.   В  связи с этим современный
учитель стоит  перед выбором методик  и технологий, которые предлагает ему
наука.
            Инновационные
процессы, идущие сегодня в системе педагогического образования, наиболее остро
ставят вопрос о подготовке высокообразованной интеллектуально развитой
личности. Научно–технический прогресс диктует определенные требования к
человеку  ХХI века: он должен быть не просто
созидателем, а созидателем творческим и интеллектуально  развитым, поэтому я
считаю, что воспитанием и становлением такого человека должна заниматься
современная школа, где  реализуются принципы индивидуального подхода к
учащимся.
Все чаще и больше идет в школу детей с нарушением фонематического слуха,
с задержкой  развития. Как противостоять этому, что делать? Ведь научить нужно
каждого.
Работая учителем больно осознавать, что с развитием всего, наши дети не
стали ни здоровее, ни более подготовленными  к
школе.
 И  я решила подробно разобраться в этой проблеме. Мои  находки помогают
мне –помогут и другим.
В настоящее время разрабатываются основополагающие принципы реформы
общеобразовательной школы. Основная цель реформирования современной школы –
повышение качества образования.
Перед массовой школой стоит важная и ответственная задача – обеспечить в
процессе обучения и воспитания всестороннее развитие каждого ребенка.
Осуществляя эту сложную задачу, педагогический коллектив школы иногда
сталкивается с наличием у некоторых детей затруднений в обучении, которые
обусловлены теми или иными отклонениями в их развитии, приводящим к
неуспеваемости этих детей в школе.
В  специальных исследованиях, проведенных в лаборатории логопедии НИИ
дефектологии АПН, была установлена зависимость между состоянием речевого
развития ребенка и возможностью усвоения им школьных знаний. Выявлено, что одна
треть учащихся  с дефектами речи являются  неуспевающими или слабоуспевающими
по родному языку. Это, прежде всего дети, у которых недостатки произношения
сопровождаются недоразвитием процессов фонем образования. При этом наблюдаются
не только нарушения внятности речи, но и аномальное овладение звуковым составом
слова.
Отставание в фонематическом развитии создает серьезные  препятствия  для
успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму,  так как
у него оказываются недостаточно сформированными практические обобщения со
звуковым составом слова, которые у ребенка с нормальным речевым развитием
вырабатываются задолго до обучения в школе.
Еще большие затруднения при обучении испытывают дети с не резко
выраженным общим недоразвитием речи, которое проявляется в нарушениях не только
произношения, но и лексико - грамматических средств языка. Попадая в
общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только
из-за своего аномального речевого развития.
В России создана развернутая сеть специальных учреждений  школьного и
дошкольного типа, которые обеспечивают условия, необходимые для обучения и
воспитания детей с речевыми нарушениями.
Однако не все учащиеся с отклонениями в речевом развитии нуждаются в
специальных школах. Значительная их  часть может обучаться в
общеобразовательных школах, но при условии, что им будет оказана логопедическая
помощь. Имея опыт работы учителя, своевременно выявляю учеников с недостатками
речи, упорно ведут работу над преодолением имеющихся у них нарушений устной  речи,
что способствует достижению хорошей успеваемости.
Своевременное распознавание и понимание характера речевого дефекта
позволяет  определить основные методы коррекции устной речи.
Разобравшись в причинах неуспеваемости ученика,  в зависимости от степени
нарушения речи, от места дефекта во всей речевой системе я должна либо
направить ребенка в специальную школу или на логопедический пункт при
общеобразовательной школе,  либо организовать специальные коррекционные
занятия, которые позволят ему успешно обучаться в общеобразовательной школе.
       Обучая
– развивать. Создание условий для успешной познавательной деятельности учащихся
с трудностями в обучении и повышение качества их знаний.
            Расширять
знания педагога о причинах и механизмах трудностей обучения письму и чтению.
В повышении качества образования и воспитания немаловажную роль играет
психолого-педагогическое изучение школьников, своевременное  выявление причины
отставания отдельных учеников и выбор наиболее эффективных путей устранения
этих отставаний.
Зона ближайшего развития — это расхождение между уровнем развития,
обнаруживаемым в самостоятельной деятельности ребенка, т. е. уровнем его
актуального развития, и уровнем, который ребенок достигает в сотрудничестве со
взрослым. Уровень, достигаемый в сотрудничестве, — это потенциальный уровень
развития ребенка, который станет актуальным в ближайшем будущем.
Организация учебной деятельности как особой  формы активности ребенка,
направленной  на изменении самого себя – субъекта обучения, тесно связана с
проблемой развития его речи. Процесс обучения продолжает анализ и обобщения
признаков изучаемого предмета, в частности – родного языка, как знаковой
системы.
Коммуникативные навыки, опираются на свойство языка, как средства общения
и речемыслительной деятельности в целом. Поэтому формирование полноценной
учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи,
который предполагает определенную степень сформированности средств языка
(произношение и различение звуков, словарный запас, грамматический строй), а также
умений  свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
  Как известно, умение пользоваться в общении с окружающими правильной речью,
понятно выражать свои мысли, говорить на родном языке чисто и выразительно
является одним из необходимых условий полноценного развития личности ребенка.
Роль речи в
полноценном развитии ребенка очень велика. Ведь все  психические процессы
человека-восприятие, память, внимание, воображение, мышление - развиваются с
прямым ее участием. Нарушение  речевой функции - это одно из отклонений,
существенно сказывающихся на всех сторонах жизни и деятельности ребенка.
Причин, вызывающих речевые нарушения, множество: это и органические поражения
центральной нервной системы в силу разных обстоятельств, и
социально-психологические факторы. Те или иные проблемы с устной  речью имеют
около половины детей, обучающихся в массовых школах
На успеваемость детей в школе влияют множество факторов, но существует
фактор № 1, воздействие которого на успеваемость неоспоримо. Это фактор – уровень
развития устной  речи ребенка. Ведь именно речь является средством получения и
выражения знаний. Как показывает практика, в наши дни  в целом по стране свыше
30 % детей, поступающих в школу, имеют стойкую речевую патологию, которая носит
различный характер и по-разному сказывается на общем развитии ребенка. Нередко,
когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу
общеобразовательной школы.
Главная задача  школы – научить учиться и развить общеучебные
способности и навыки, такие как усидчивость, произвольность, чтение,  счет,
письмо, пересказ. При отсутствии или недостаточном уровне развития одного из
этих качеств и умений дальнейшее усвоение знаний будет проблематично.
Программы, рекомендованные для освоения чтения, письма, счета, в
общеобразовательных школах, предполагают, что к моменту поступления в 1 класс у
учащихся имеется определенный уровень нейропсихологического, интеллектуального,
личностного развития, школьной мотивации.
Особый акцент в этом учебном году в связи с переходом школы первой
ступени на новые образовательные стандарты был сделан на развитие универсальных
учебных действий учащихся, формирование «умения учиться».
Важно научить школьника ставить перед собой цель, актуализировать
необходимые для решения орфографической задачи знания, определять способы и
алгоритм своих действий, соотносить полученные результаты с поставленной целью.
Дислексия, довольно часто встречаются у учащихся школ и являются большим
препятствием в овладении грамотой, а на более поздних этапах - в усвоении
грамматики родного языка.
Реализуя процесс становления чтения, опираемся на следующие
принципы:
·
Принцип поэтапного формирования умственных действий, что
составляет сложный и длительный процесс.
·
Принцип опоры на сохранное звено психических функций, на
сохранные анализаторы, на их взаимодействие.
·
Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с
учётом «зоны ближайшего развития».
·
Принцип системности. Методика устранения каждого вида дислексии  представляет
собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на
сознание навыков, обеспечивающих овладение чтением.
Итак, процесс  чтения является многоуровневым. В нем
участвуют четыре анализатора:

Рече
      двигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше
      произношение;
Речеслуховой,
      который помогает произвести отбор нужной фонемы;
Зрительный,
      который подбирает соответствующую графему;
Двигательный,
      с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность
      определенных движений, необходимых для записи).

 Только при согласованной работе всех анализаторов, при сохранности
определенных структур головного мозга будет обеспечено успешное овладение
письменной речью.
Какие же причины лежат в основе тех нарушений, с которыми чаще всего
сталкиваются учителя в школе?
· Слабая готовность
ребенка к школе;
· Нерегулярность
школьного обучения;
· Недостаточное
внимание к развитию речи ребенка в семье;
· Двуязычие в семье;
· Неправильная речь
окружающих;
· Неблагоприятная
обстановка в семье;
· Ослабленное
соматическое здоровье;
· Наличие
неврологического диагноза;
· Леворукость;
· Несформированность
той или иной психической функции;
Помимо перечисленных причин свое влияние оказывают и  школьные факторы
риска. К ним относятся факторы, связанные с неэффективной  организацией
учебного процесса, неадекватными методиками и требованиями. К их числу
относятся:
· Стрессовая
тактика педагогического воздействия
· Несоответствие
методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей
· Интенсификация
и нерациональная организация учебного процесса
· Недостаточный
уровень знаний педагога о причинах и механизмах школьных трудностей
Из вышеперечисленных причин хочется отметить недостаточное знание
педагогом причин и механизмов трудностей, способов и вариантов эффективной
помощи детям, а также отсутствие комплексной  системной работы педагога,
логопеда, психолога и родителей при трудностях обучения. Все это ведет к тому,
что на начальных этапах обучения трудностям не уделяется должное внимание, а
ликвидировать проблемы во 2-м или 3-м классе очень сложно, а порой и
невозможно.
Поэтому, чтобы не было необратимых последствий,  в первую очередь
знакомится с детьми, выяснить способности ребенка к звуко - произносительной
речи, дефекты речи, уровень учебных знаний и навыков, наметить  план
индивидуальных упражнений (в том числе и с родителями).
Для своевременного выявления детей, имеющих нарушения письменной речи,
учитель должен быть знаком с проявлениями этих нарушений. (Но необходимо
помнить, что эти знания дают учителю возможность только вовремя обратить
внимание на проблемы ребенка, посоветовать родителям, обратиться к логопеду, но
ни в коем случае не дают право самостоятельно делать заключение, тем самым
подвергая и ребенка, и родителей лишнему беспокойству, вполне возможно – и не
обоснованному).
Классифицирование проявлений речевой недостаточности у  школьников помогает
 раскрыть их влияние на успеваемость и правильно организовать коррекционное
обучение  по профилактике и предотвращению дислексии, по формированию навыка
правильного  чтения.
Существенным критерием классификации дислексии является несформированность
той или иной психической функции, несформированность определенных операций
процесса  чтения.
Заповеди,
которым я следую при работе с детьми:

Любая
     деятельность успешна настолько, насколько она несет радость исполнителю. И
     эту радость не надо скрывать.
Учитель должен
     быть личностью. А личность всегда неравнодушна. Неравнодушный педагог не
     способен сломать хрупкий мир доверившегося ему ученика, он помогает и ему
     стать личностью.
Главная
     ценность общества – ребенок. Мой педагогический принцип осторожно и
     бережно помочь юному человеку раскрыться, вселить в него уверенность, дать
     почувствовать свою  само ценность.
Урок в  школе
     – это время знаний, время развития, время общения в атмосфере доверия и
     психологического комфорта.
Не   навреди!
     Внимательный выбор стратегии развития и воспитания необходим и «успешным»
     и «трудным» детям.

   По моему мнению, трудоёмкость осуществления опыта заключается в том,
что работу по устранению дислексии  необходимо проводить регулярно, как на уроках,
так и во внеурочное время. Задания необходимо преподносить в игровой форме,
чтобы повысить интерес детей к их выполнению и сделать процесс обучения
увлекательным для учеников.

Список
использованной литературы

1. Ананьев Б. Г.
«Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом»// Известия
АПН РСФСР, вып. 70, 1950 г.
2.  Егоров Т. Г.
«Психология овладения навыком чтения». М., 1958 г.
3.  Костромина
С. Н., Нагаева Л. Г. Как преодолеть трудности в обучении детей чтению». М.,
«Ось – 89», 1999г.
4.  Лалаева Р.И.
«Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников». – СПб., «Союз»,
2002г.Ефименкова Л.Н., Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов.  М., 1991.

file_name: Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушением речи..doc

alt: Поэтому, чтобы не было необратимых последствий, в первую очередь знакомится с детьми, выяснить способности ребенка к звуко - произносительной речи, дефекты речи, уровень учебных знаний…

alt: Список использованной литературы 1


задание и упражнение по информатике (электронная таблица Excel)


file_name: 50 Confusing words and false friends. Лексические упражнения.  11 класс.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД № 110
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

Сценарий
праздника «ОСЕННЯЯ СКАЗКА»
во II
младшей
группе

                   Подготовила:

музыкальный руководитель:
                    Копытцова
Галина
                    Александровна

2023

Воспитатель: Рады
вас мы видеть в зале, праздник Осени дарить!
Разрешите двери зала поскорее
мне открыть!
Праздник наш мы открываем, всех
на праздник приглашаем!

Голом за кадром:
Тучка по небу гуляла, в
одиночестве скучала…
Тучка думала, гадала, чем ей
землю удивить?
И тогда она решила с неба
дождик лить и лить.
Дружно капельки звенят, к нам
на праздник все спешат!
Под музыку выбегают Тучка и
дети, становятся полукругом.

Танец «КАПЕЛЬКИ»

Песня «ЗА ОКОШКОМ»

Тучка: Капелька
за капелькой
Встали по порядку…
Что за чудо-ручеек?

Дети: Это
мы, ребятки!

Тучка: И
я, Тучка осенняя, на праздник пришла.
Зонтик волшебный с собой
принесла!
Сейчас
его я покручу,
Поиграть
ребят зову!
                                          Игра «ВОЛШЕБНЫЙ ЗОНТИК»
Тучка: С листьями осенними
будем мы играть,
С
листьями осенними будем танцевать!
Дети берут листья.

«ПЛЯСКА С ЛИСТОЧКАМИ»
Тучка: Как осень начинается, так листья
осыпаются,
Их весёлый хоровод
ветер кружит и несёт.

                                          ИГРА «ВЕТЕР И ЛИСТОЧКИ»
(1 раз)
Дети присаживаются, прячутся за листочки. Тучка в центр зала
ставит большой гриб-мухомор.
Заходит Гриб.
                                           ИГРА «ГРИБ И ЛИСТОЧКИ»:
Гриб: Как работы много стало, сколько листиков
опало.

Я метелочку возьму листья в кучу соберу!
Звучит весёлая музыка. Гриб ходит около «листочков» и метет
метелочкой. Дети, держа в руках листочки, бегут в центр зала к большому
грибу-мухомору.
Гриб: Уф! Порядок!
Тучка: А веселый ветерок по свету летает и
листочки раздувает!
Звучит музыка ветра, дети разлетаются по залу и садятся.
Гриб: Что ты ветер, в самом деле?
Все
листочки разлетелись.
Я
метелочку возьму,
Листья
снова соберу!
Звучит весёлая музыка. Гриб ходит около «листочков» и метет
метелочкой. Дети, держа в руках листочки, бегут в центр зала к большому
грибу-мухомору.

Тучка: А
веселый ветерок по свету летает и листочки раздувает!
Звучит музыка ветра, дети разлетаются по залу и садятся.
Гриб: Ах, вы листья озорные, яркие да расписные!

Кто
же, кто же вы такие?
Дети мяукают.
Гриб: Вы маленькие котята?
Тучка: Нет, Грибок, не угадал.
Дети пикают.
Гриб: Вы
пушистые цыплята?
Тучка: Нет, Грибок, не угадал.
Гриб: Все,
сдаюсь. Кто вы?
Дети:
Ребята!
Гриб:
А я - грибок Боровичок. Я в лесу живу, лес сторожу.
Тучка: Посмотрите:
в лесу-лесочке выросли грибочки,
      Крупные, большие, шляпки расписные.
Зонт волшебный покручу, ребят
в грибочки превращу!

Тучка крутит зонт, Гриб выносит
шляпки грибов, дети кладут листочки сзади себя, выстраиваются.

Танец «ГРИБЫ»
Тучка: Снова
зонтик я вращаю, в огород всех приглашаю.
Тучка
вращает зонт.
Гриб: Летом славно вы трудились, так старались, не ленились.
И богатый
урожай песней радостной встречай!

«УРОЖАЙНЫЙ ХОРОВОД»

Тучка: А
скажите-ка, ребятки, что растет на вашей грядке?

Дети
называют «Репка».

Гриб: Ай да репка, просто чудо! Не видал
такой покуда!
(открывает крышку). Ребята, а репка-то
наша… с сюрпризом! (показывает детям яблоки).
Гриб: Угощайтесь на доброе здоровье!
Раздают
детям яблоки.
Тучка: Вот и празднику конец!
Каждый из вас -
большой молодец!
Все вы веселы и
голосисты!
Маленькие, но уже
артисты!
Гости, согласны?

Гости аплодируют детям.

file_name: Осенняя сказка.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Воспитатель : Рады вас мы видеть в зале, праздник

title: Сценарий  праздника «ОСЕННЯЯ СКАЗКА»


extracted_text:
9. Расчет
усилий запрессовки и крутящих моментов при затяжке
гаек                              ТОР
В соответствии с
стандартом ГОСТ 52643-2006 соединения высокопрочного
крепежа для металлических конструкций из болтов и гаек по ГОСТ 52644-2006 и
52645-2006 перед применением подвергаются испытаниям для определения крутящего
момента.
Перед проведением
испытаний:
1.
Крепеж без
покрытия
Должна быть проведена предварительная очистка резьбовых соединений от
загрязнений и их смазка.
2.
Крепеж с
произвольным покрытием (оцинкованный, оксидированный и т.д.)
Должна быть проведена предварительная очистка резьбовых соединений от
загрязнений, при этом испытание проводится без дополнительной смазки.
Размер крутящего
момента определяется при достижении в теле болта усилия предварительной
затяжки, указанного в нижней таблице.

Для цели определения
годности изделий к их дальнейшему использованию, на основе полученных данных по
крутящему моменту, рассчитывается коэффициент закручивания (K) испытанного
соединения по формуле:
K = 1000*(M/(N*d))
где M —
фактический крутящий момент, приложенный к гайке, создающий в теле болта
нормативное усилие натяжения, Нм;
N — Усилие
предварительной затяжки, принимаемое по таблице, Н;
d — наружный
диаметр резьбы, мм.
Крепеж считается
годным к применению, если диапазон коэффициента закручивания составляет:
1.
Для крепежных
изделий без покрытия со смазкой резьбовых соединений: 0,14 — 0,20;
2.
Для крепежа с
произвольным покрытием: 0,11 — 0,20.
Момент затяжки болтов
Натяжение высокопрочных болтов по ГОСТ Р 52644-2006 на
расчетные усилия следует производить закручиванием гайки с обеспечением
требуемого крутящего момента .

Натяжение болтов  осуществляют, как правило, в два этапа:
  1) болты затягивают при помощи
гайковертов на 80 - 90 % расчетного усилия для обеспечения плотности прилегания
деталей пакета,
  2) болты дотягивают до полного
расчетного усилия динамометрическими ключами статического действия, контролируя
по величине прикладываемый крутящий момент.

Для контролируемого натяжения болтов на втором этапе рекомендуется применять
гидравлические динамометрические ключи типа КЛЦ, которые позволяют
обеспечить регистрацию крутящих моментов с точностью не ниже ±4 %.
Пример
расчета.
Определить диаметр нарезанной части хвостовика грузового крюка для силы
Р=100.000 Н.
Гайку заворачивают, но не затягивают.

Условие
прочности болта

Пример
расчета.
Груз Q = 300 Н закреплен на одном плече горизонтального рычага длиной L = 500
мм; другое плечо рычага связано клеммовым соединением с валом диаметром d = 40
мм. Нагрузка статическая. Определить диаметр клеммовых болтов.
Расчетная
нагрузка для болта, принимая f=0,2; l=40 мм, тогда
Выбираем
болт М16, площадь его сечения F = 141 мм².
Рабочее
напряжение растяжения
что вполне допустимо.

Пример расчета.
Крышка цилиндра высокого давления привернута 12 шпильками. Определить их
диаметр, если максимальное давление пара в цилиндре р = 1,2 МПа, а внутренний
диаметр цилиндра D = 200 мм.
Сила,
открывающая крышку,

Принимаем
для надежности расчетную нагрузку Р=2Q; тогда

где,
F - площадь сечения шпильки по внутреннему
диаметру резьбы, мм²
i - число шпилек.
Определяем
[σр ]:

Если
берем шпильку M16, то ее сечение F = 141 мм², следовательно,

что вполне допустимо.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тор 9.docx

alt: Пример расчета . Определить диаметр нарезанной части хвостовика грузового крюка для силы