extracted_text:
Статья

Культурное разнообразие:
содействуем межкультурному пониманию и толерантности

В современном мире, где глобализация и международные связи становятся все более
интенсивными, культурное разнообразие играет важную роль в формировании наших
обществ. Каждая нация и каждое сообщество обладает уникальным набором традиций,
ценностей и обычаев, которые формируют их идентичность и вносят вклад в мировую
культуру. Однако, иногда различия культурных практик и взглядов могут вызвать
непонимание и конфликты.

Межкультурное понимание и толерантность являются ключевыми элементами, которые
способствуют преодолению этих различий и созданию гармоничного и
взаимопонимающего общества. Важно осознавать, что разнообразие культур не
является препятствием, а, наоборот, богатством и источником взаимного
обогащения. Встреча с другой культурой может предоставить нам возможность
узнать о новых традициях, истории и понять, как разные ценности и культурные
особенности могут взаимодействовать и дополнять друг друга.

Для того чтобы содействовать межкультурному пониманию и толерантности, важно
принять несколько принципов и подходов. Во-первых, открытость и уважение к
другим культурам являются основой для построения взаимоотношений и диалога.
Учиться видеть удалить отзыв о правое, создавать климат принятия нового и
открытости к другим взглядам поможет сократить предубеждения и недоверие.

Во-вторых, образование и осведомленность о различных культурах имеют важное
значение. Школы, университеты и другие учебные учреждения должны включать в
свои программы обучения изучение разных культур и истории, чтобы помочь
студентам приобрести знания и понимание о культурном разнообразии.

Также, необходимо способствовать созданию межкультурных обменов и программ,
которые позволяют людям путешествовать и взаимодействовать с представителями
других культур. Это помогает снизить стереотипы и предубеждения, создавая
возможности для личного общения и понимания друг друга.

Наконец, культурное разнообразие и межкультурное понимание должны быть
поддержаны на уровне правительств и политики. Формирование законодательства,
защищающего права и достоинство людей разных культур, а также принятие политик,
способствующих инклюзивности и равенству для всех, сыграют важную роль в
создании толерантного и гармоничного общества.

В заключение, культурное разнообразие представляет собой неотъемлемую часть
нашего мира. Чтение разных с и чья культурных материалов, уважение к истории и
обычаям других народов, содействие межкультурному пониманию и толерантности -
всё это позволит нам создать гармоничное и уважительное культурное среда, где
можно учиться и развиваться вместе, принимая и ценя друг друга.

file_name: Статья Культурное разнообразие содействуем межкультурному пониманию и толерантности.docx

alt: Чтение разных с и чья культурных материалов, уважение к истории и обычаям других народов, содействие межкультурному пониманию и толерантности - всё это позволит нам создать…

title: Статья "Культурное разнообразие: содействуем межкультурному пониманию"


extracted_text:
Формы
и средства контроля

                                   Требования
к организации контроля
·
Необходимо
учитывать психологические особенности шестилетнего ребёнка: неумение соотнести
полученные результаты с образцом, слабый контроль и самоконтроль, неумение
найти ошибки и неточности в работе, определить причину их возникновения.
·
Существенное
значение имеет учёт индивидуальных возможностей школьников, специфика их
обучаемости, не только темп, но и характер овладения способами действий при
решении учебной задачи.
·
В
соответствии с установленными Министерством образования РФ требованиями, в
первом классе не используется балльная (выраженная в отметках или других
знаках) оценка.
·
Необходимо
повышать роль положительной словесной оценки. Это относится прежде всего к
оценке процесса деятельности ученика и отношения его к выполнению учебной
задачи.
Виды
проверочных и контрольных заданий
Для организации текущей и
итоговой проверки и оценки результатов обучения  предлагаются задания разных
видов:

комплексные
     разноуровневые работы (для текущей проверки);
литературные
     диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
тесты
     по изученному произведению, теме, разделу;
тексты
     для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и
     заданиями на понимание прочитанного;
диагностические
     задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской
     деятельности;
тексты
     и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого
     полугодия);
тексты
     и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3-го и 4-го классов);
комплексные
     разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и
     читательских умений (в конце каждого полугодия);
итоговые
     тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
контрольные
     работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и второго
     полугодий в 1-м классе, в конце первого полугодия во 2-м классе). Начиная
     со второго полугодия во 2-м классе, задания по работе с детской книгой
     входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных
     произведений.

Тесты
(вид проверочных и контрольных работ)
Тесты
как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей подготовки,
самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор одного
ответа из ряда предложенных. Каждый тест состоит из заданий разной сложности:
около 60% заданий доступны большинству учащихся класса (первый уровень
подготовки), 20% заданий повышенной сложности доступны учащимся второго уровня
подготовки и 20% заданий – учащимся третьего уровня подготовки. Таким образом,
дифференциация при составлении теста позволяет каждому ребенку выполнить
задания на уровне его возможностей. Тест имеет два эквивалентных варианта для
1-го класса и для первого полугодия 2-го класса. Начиная со второго полугодия 2-го
класса предлагается три варианта теста.
Каждый
вариант состоит из пяти заданий в 1 классе. Из предложенных вариантов ответов
нужно выбрать верный и отметить его косым крестиком (х). На проведение теста
отводится один урок. Задание считается выполненным, если ученик отметил
правильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0
баллов.
Диагностические
задания
          Эта форма
проверки позволяет выявить не только уровень усвоения учебного материала, но и
сформированность учебной и читательской деятельности (умение учащихся
самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы
учебных действий, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.).

Диагностические задания, направленные на изучение учебной и читательской
деятельности, помогут учителю контролировать уровень самостоятельности
учащихся, способы работы, сформированность самоконтроля и самооценки, а самое
главное – развитие младших школьников в процессе овладения ими учебной
деятельностью.
             Результаты
диагностических заданий не оцениваются отметкой. К каждому заданию даны 3–5
ответов, среди которых один верный. Работа включает набор заданий,
устанавливающих сформированность основных элементов умственной деятельности,
которые условно обозначим словами: осведомленность (два субтеста – задачи),
аналогия, классификация, обобщение.
             Задания на
классификацию и обобщение показывают уровень логических связей на отработанном
материале (часть – целое, противоположность, функциональные связи, вид – род,
причина – следствие)..
Для 1-го класса составлен
тест из 5 заданий,
Диагностические
задания выполняются каждым учеником на бланках-карточках и оцениваются в
баллах:
0
баллов – задание не выполнено;
1
балл – выполнена часть задания или допущены ошибки;
2
балла – задание выполнено верно.
Результаты
диагностических работ позволяют определить уровни учебной подготовки каждого
ученика (а также группы и класса):
высокий
– ученик по большинству заданий получает 2 балла;
средний
– ученик по большинству заданий получает 1 балл;
низкий
– ученик по большинству заданий получает 0 баллов.
Анализируя
выполнение диагностических заданий, учитель может увидеть соотношение между
предметными знаниями и уровнем сформированности компонентов учебной и читательской
деятельности, внести коррективы в организацию учебного процесса с учетом
индивидуальных особенностей учащихся.
Диагностические
работы учитель проводит по своему желанию, чтобы определить реальный уровень
развития учащихся. Через 2–3 месяца можно предложить этот же тест малоуспешным
учащимся, чтобы установить их продвижение или отставание, выявить причины
последнего и оказать помощь.
Проверка
навыков чтения и понимания прочитанного
Чтение
и деятельность, связанная с чтением, у младших школьников каждого класса имеют
специфические особенности. В 1-м классе чтение является предметом обучения
(осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов,
предложений и небольших дидактических текстов). В 1-м классе основное учебное
время занимают слушание и чтение вслух, в дальнейшем по мере овладения быстрым
чтением увеличивается доля чтения молча. Учитывая уровень сформированности
навыка чтения, учитель ставит конкретные задачи контроля.
При выборе контрольных текстов,
предлагаемых для проверки навыка чтения в каждом классе, мы учитывали следующие
параметры: 1) объем (количество слов); 2) сложность содержания; 3) язык и
строение фраз; 4) размер букв и их начертание (шрифт).
Для
определения темпа (скорости) чтения используются тексты, состоящие из слов
средней длины (в среднем 6,4 буквы).
Технология
подсчета проста: сосчитать количество букв и пропусков в каждой строке,
разделить на 6,4 и в конце каждой строки записать количество слов средней длины
от начала текста до конца данной строки.
Таким
образом готовится текст для проверки чтения вслух и молча.
Скорость
чтения обычно соответствует скорости речи, то есть темп чтения человека строго
индивидуален.
Технические ошибки:
замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв, слогов, слов;
пропуски или добавления слов; ошибки ударения.
Понимание слова включает
верное объяснение его прямого и переносного значения, значения в данном
предложении, тексте.
Понимание текста
проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, выразительного чтения
(показатель целостного восприятия и осмысления текста).
Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют
содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.
Для проверки понимания текста каждый ученик получает
карточку с вопросами по содержанию произведения. Например:
Л.
Воронцова. «Что сказала бы мама?»
1.
Кто спас Васю? _____________
2.
О чем этот рассказ? __________
Учитель подсчитывает количество прочитанных слов,
проверяет ответы на индивидуальных карточках и оценивает темп чтения и
понимание прочитанного.
Текущая
проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осуществляется
на каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение 3–5
минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов,
прочитываемых каждым учеником за одну минуту. Определяются способ чтения, темп
чтения (количество слов), правильность (количество ошибок) и понимание
(объяснение слов).
Проверка навыка чтения
молча (полное исключение речедвижения) проводится фронтально, индивидуально или
с группой учащихся. По команде учителя дети начинают читать предложенный им
текст и через две минуты отмечают слово, до которого они дочитали.
                    Оценка навыков чтения (темп,
способ, правильность, понимание)

1 класс
В 1-м классе используются
словесные оценки: «Читаешь хорошо»; «Читаешь хорошо, но есть ошибки»; «Читаешь
пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать».
Оценка «Читаешь хорошо»
– ученик читает целыми словами, слова из более чем трех слогов читает по
слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не
допускает ошибок; темп чтения – 25–30 слов в минуту.
Оценка «Читаешь хорошо,
но есть ошибки» – ученик читает целыми словами и слогами,
отчетливо произносит звуки и слова, но допускает одну-две ошибки; темп чтения –
20–25 слов в минуту.
Оценка «Читаешь пока
медленно и с ошибками...» – ученик читает по слогам, допускает
более трех ошибок; темп чтения – 15–20 слов в минуту или ниже.
Оценка
умений работать с книгой
Обучение младших
школьников работе с детской книгой является важным элементом программы по
литературному чтению и требованием государственного стандарта. В обязательном
минимуме, в частности, названы следующие составляющие этой работы:
«...иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений
литературы с другими видами искусств.
Умение работать с книгой:
различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок
и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для
самостоятельного выбора и чтения книг»
В
Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указывается:
«...использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
самостоятельного
чтения книг;
высказывания
оценочных суждений о прочитанном произведении;
самостоятельного
выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы
с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на
электронных носителях)»
В
курсе литературного чтения с 1-го класса постоянно идет обучение детей работе с
книгой и формирование у них основ читательской самостоятельности. В соответствии
с требованиями программы разработаны проверочные и контрольные работы,
определяющие умения работать с книгой для 1-х классов.
По
результатам текущих и итоговых работ учитель может, выявив сформированность
читательской самостоятельности и читательских умений, скорректировать работу с
детской книгой так, чтобы повысить уровень подготовки начинающего читателя.
Проверка
уровня начитанности и читательских умений работать с текстом художественного
произведения
Выявление уровня
начитанности чрезвычайно важно в ходе изучения отдельных блоков (разделов) и
всего курса для осуществления преемственности, системности и перспективности в
литературном образовании и развитии учащихся в начальной и основной школе.
Проверка и оценка
тесно связаны с содержанием и построением нашего курса литературного чтения.
Основные принципы курса и его методической реализации: дифференцированное,
разноуровневое продвижение в усвоении курса, предусматривающее постепенное
повышение учебной подготовки для каждой группы учащихся (задания к изучаемым и
рекомендуемым для самостоятельного чтения произведениям и книгам предлагаются
разной сложности); личностно-ориентированное обучение, максимально учитывающее
интересы и возможности учащихся, укрепляющее в них чувство самоуважения,
самостоятельность и стремление к успеху (каждый ученик вправе выбрать «свои»
задания или учебные задачи из предложенных вариантов текущих проверочных и
итоговых контрольных работ); развитие личности ученика в ходе формирования
основ самостоятельной читательской деятельности и общеучебных умений (понимать
учебную задачу, выбирать и планировать операции, использовать умение читать как
средство для поиска ответов, контролировать и оценивать свою работу, решать
задачи поискового и творческого характера).
Цель текущих и итоговых
работ данного типа – проверить знание учащимися
произведений из обязательного круга чтения, выявить глубину усвоения изученных
произведений, знание литературоведческих понятий, вошедших в программу курса.
Работы носят комплексный
характер и соответствуют требованиям программы на каждом этапе обучения.
Содержание работ: вопросы
открытого характера, выявляющие знания о произведении, героях, событиях, жанре
и теме; фрагменты (отрывки, абзацы, эпизоды) изученного произведения, анализ
которых позволяет назвать произведение (фамилию автора и заголовок), указать
героев и объяснить их поступки, найти художественные средства и объяснить их
роль.
Количество заданий определяется объемом изученного
материала. При этом, учитывая специфику предмета литературного чтения, даются
задания разной формы к одному и тому же материалу.
Для индивидуализации
проверки и оценки текущие и контрольные работы даны в трех вариантах,
различающихся тремя уровнями сложности.
Первый вариант заданий
соответствует обязательному минимуму содержания программы и, следовательно,
первому уровню подготовки.
Второй и третий варианты
включают задания повышенной сложности и соответствуют второму и третьему
уровням подготовки.
Критерии
оценивания выразительного чтения (с листа и наизусть)
I.
Общая техника речи ребенка:
-
дыхание
-
сила
голоса (диапазон)
-
тон
(диапазон)
-
дикция
-
соблюдение
орфоэпических норм
II. Интонирование чтения:
-
громкость
(адекватность содержанию)
-
соблюдение
логических и психологических пауз
-
логические
ударения
-
темпоритм
-
мелодика
(движение голоса по звукам)
-
выбор
эмоционального тона
-
тембровая
окраска
III. Невербальные средства
выразительности:
-
жесты
-
мимика
-
поза
Критерии
оценивания подробного пересказа:
1. Ошибки в содержании
-
пропуск
важного смыслового звена
-
пропуск
нескольких смысловых звеньев
-
«сжатие»
текста
-
фактические
искажения
-
нарушение
логической последовательности (перестановки)

2. Грамматическое и речевое оформление
-
затруднение
с началом пересказа
-
отсутствие
грамматического завершения текста
-
отсутствие
(нарушение) связей между предложениями и частями
-
грамматические
ошибки
-
речевые
ошибки

3. Общее впечатление
-
«безадресность»
пересказа
-
невыразительность
пересказа

Примерный
план проведения проверочных и контрольных работ
за
первое полугодие

№
  п/п

Компетенция.
  Вид проверки

1.

Навык
  чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание). Текущая проверка

2.

Начитанность.
  Текущая проверка

3.

Работа
  с детскими книгами. Текущая проверка

4.

Тест
  (вид текущей проверки)

5.

Навык
  чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание).
 Итоговая
  проверка

6.

Сформированность
  учебной и читательской деятельности - диагностические тесты и задания (по
  усмотрению учителя во 2 четверти)

                       Примерный
план проведения проверочных и контрольных работ
за
второе полугодие

№
  п/п

Компетенция.
  Вид проверки

1.

Навык
  чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание). Текущая проверка

2

Выразительность
  чтения. Текущая проверка

3

Начитанность.
  Текущая проверка

4

Навык
  чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание). Итоговая проверка

5

Выразительность
  чтения.  Итоговая проверка

6

Начитанность.
  Итоговая проверка

7.

Итоговая
  комплексная контрольная работа

8.

Работа
  с детскими книгами. Текущая проверка

9.

Тест
  (вид итоговой проверки)

                                                        1-й класс  Г.Цыферов
Жил
на свете слонёнок

1
часть.  _____________________
Жил на свете слонёнок. Это был очень хороший
слонёнок. Только вот беда: не знал он, чем ему заняться, кем быть. Так всё
сидел слонёнок у окошка, сопел, думал, думал…
Однажды на улице пошёл дождь.
– У-у! — сказал промокший лисёнок, увидев в окошке слонёнка. – Ушастый какой!
Да с такими ушами он вполне может быть зонтиком!
Слонёнок был рад и стал большим зонтиком. Лисята, зайчата и ежата — все
прятались под его большими ушами от дождя.(72 слова)
Вопросы и задания
1. Почему слонёнок сидел у окна, сопел и
думал, думал?
2. Как погода помогла лисёнку придумать профессию слонёнку? Найди в тексте
слова лисёнка и прочитай их.
3. Придумай и запиши заголовок к 1 части сказки. Слова можешь взять из текста.
4. Придумай и опиши иллюстрацию к этому тексту.
Для учителя. Проверку чтения рекомендуется проводить сразу с тремя
детьми. Все дети слушают текст и слышат ответы товарищей.

1 класс
2
часть. _____________________
Но вот дождь кончился, и слонёнок снова
загрустил, потому что не знал, кем же ему всё-таки быть. И снова он сел у окошка
и стал думать.
Мимо пробегал зайчик.
— О-о! Какой прекрасный длинный нос! – сказал он слонёнку. – Вы вполне могли бы
быть лейкой!
Добрый слонёнок обрадовался и стал лейкой. Он полил цветы, траву, деревья. А
когда поливать больше было нечего, он очень опечалился.
(61
слово)
Вопросы и задания
1.    Перескажи эту часть сказки.
2. Какую иллюстрацию ты нарисовал бы к этой части текста?
3. Придумай заголовок к этой части текста и запиши его. Используй слова из
текста.
4. Придумай слова, которыми можно было бы заменить слово опечалился (текст тебе
поможет – будь внимателен!): ___________________________________

1 класс
3 часть.  _____________________
Ушло на закат солнце, зажглись звёзды.
Наступила ночь.
Все ежата, все лисята, все зайчата улеглись спать. Только один слонёнок не
спал: он всё думал и думал, кем же ему быть.
И вдруг он увидел огонь.
«Пожар!» — подумал слонёнок. Он вспомнил, как совсем недавно был лейкой,
побежал к реке, набрал воды и сразу потушил три уголька и горящий пень.
Звери проснулись, увидели, что слонёнок потушил пожар, и сделали его лесным
пожарным.
Слонёнок был очень горд.
Теперь он ходит в золотой каске и следит за тем, чтобы в лесу не было пожара.
Иногда он разрешает зайчику и лисёнку пускать в каске кораблики.(99 слов)
Вопросы
и задания
1.
Какой случай помог слонёнку найти профессию?
2. Почему слонёнок ходил всюду в золотой каске?
3. Подумай, какие иллюстрации ты нарисовал бы к этой части сказки.
4. Озаглавь данную часть сказки. Запиши заголовок.
5. Вы втроём прочитали текст о слонёнке и его друзьях. Попробуйте этот текст
прочитать по ролям. Сколько человек для этого необходимо пригласить? При
необходимости за автора может читать учитель.

Радуга
В небе гром, гроза,
Закрывай глаза!
Дождь прошёл.
Трава блестит.
В небе радуга стоит.
Поскорей, поскорей
Выбегай из дверей,
По траве
Босиком,
Прямо в небо
Прыжком.
Ладушки, ладушки!
По дороге, по радужке,
По цветной
Дуге
На одной
Ноге.
Вниз по радуге верхом
И на землю кувырком!
Вопросы и задания
1. Расскажи, когда на небе появляется радуга.
2. С каким чувством ты будешь читать это стихотворение? Почему?
3. Какую иллюстрацию ты нарисуешь к этому стихотворению?
4. Какое четверостишие тебе особенно понравилось? Прочти его с особенным
чувством.

Ворона и рак

Летела ворона над озером, смотрит, рак ползёт
— цап его! Села на вербу и думает закусить.
Видит рак, что приходится пропадать, говорит: «Ай, ворона! Знал я твоего отца и
мать — славные были птицы!»
«Угу!» — говорит ворона, не раскрывая рта.
«И сестёр, и братьев твоих знал – отличные были птицы!» — «Угу!» — опять
говорит ворона.
«Да хоть и хорошие были птицы, а всё же далеко им до тебя!» — «Ага!» — каркнула
ворона во весь рот и уронила рака в воду.
(73
слова)

Вопросы и задания
1. Расскажи, в чём повезло вороне.
2. Как рак решил спасать свою жизнь? Кого он расхваливал вороне?
3. Какая хвалебная речь больше всего понравилась вороне? Зачитай её или
подчеркни в тексте.
4. Что помогло раку спастись: трудолюбие, находчивость, смелость, твёрдое тело,
смекалка? Подчеркни нужное.
5. Впиши недостающие слова в предложение. Ненужную часть слова в скобках
зачеркни ( / ), оставь нужную часть слова._____________ глуп(ая, ый), а
_______________ умн(ая, ый).
6. К слову славные (птицы) подбери из текста
похожие по смыслу слова:
_____________________________________________________________________________

file_name: 5.Формы и средства контроля и проверочная работа.doc

alt: Формы и средства контроля

alt: Выявление уровня начитанности чрезвычайно важно в ходе изучения отдельных блоков (разделов) и всего курса для осуществления преемственности, системности и перспективности в литературном образовании и развитии…

alt: II . Интонирование чтения: - громкость (адекватность содержанию) - соблюдение логических и психологических пауз - логические ударения - темпоритм - мелодика (движение голоса по звукам)…

alt: Г.Цыферов Жил на свете слонёнок 1 часть

alt: Ушло на закат солнце, зажглись звёзды

alt: Радуга В небе гром, гроза,

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая учебная программа начального общего образования по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ  для 1 класса (УМК «Школа 21 века»)


extracted_text:
«Ребенок — это сосуд, данный нам, взрослым, на хранение».
Следовательно, каждый педагог должен понимать, какую ответственность он несет
за каждого своего подопечного, и знать чем этот "сосуд" нужно
наполнить.
Древняя мудрость

Как работают с классом за рубежом (
сравнение с нашей школой)

            Известно, что в зарубежной школьной практике
класс не представляет собой такого стабильного объединения, как в российской
школе.
            В европейской и американской педагогике класс
рассматривается как группа учащихся, созданная, прежде всего, для решения
образовательных задач.
            Исследования школьного класса в европейской и
американской традиции тесно связаны с групповой педагогикой.
Плодотворная
попытка целостного рассмотрения проблем школьного класса, способов их
разрешения и предотвращения была предпринята в книге М. Бени и Д. Джонсона
«Поведение школьного класса». В ней предполагается управление классом в
основном, через решение конфликтных ситуаций в области дисциплины и норм
поведения. Профилактика возникновения проблем практически не разрабатывается,
педагог идет вслед за возникающими проблемами, хотя необходимо предотвращать
конфликтные ситуации.
            В книге предлагается
разрешение различных ситуаций путем различных  технологий:  Технология
внесения тех или иных изменений в деятельность, отношения, поведение учащихся.

Процедура внесения изменений должна включать в себя:
1.
понимание задач и необходимости перемен;
2.
рассмотрение альтернативных линий поведения;
3.
установление целей или намерений для действия;
4.
превращение намерений в действительную попытку создания перемен.
Если данная перемена достаточно велика, желательно осуществить ее путем
небольших разовых изменений.
Технология принятия общих решений в
классе.
В нее входит ряд этапов:
1.
изучение ситуации (при этом необходимо ответить на вопросы:
Почему желательны изменения? Что может быт достигнуто при их помощи? Какова
природа явления, подлежащего изменению? Требует ли изменение каких-то действий
со стороны каждого члена класса? );
2.
подготовка предложений (важно, чтобы группа осознавала
необходимость перемен);
3.
представление предложений группе.
4.
групповое обсуждение (успех при проведении дискуссии
обеспечивается максимальной свободой высказывания мнений ее участников);
5.      помощь
группе в претворении ее решений  в действие.

Рассмотрим типичную ситуацию: ребенок или группа детей ведут
себя грубо, неуважительно по отношению к учителю, ведут себя вызывающе. Обычно
это небольшая группа детей. Другие, как правило, не одобряют такое поведение,
но многие просто стараются не высказывать своего мнения, боясь оказаться вне
коллектива. Таким образом, просто получается «круговая порука».    Для решения
этой проблемы можно применить дискуссию (считается, что дети всегда готовы
поменять свое поведение на положительное, если уверенны в том, что и группа
испытывает те же чувства. Но в данном случае  у педагога должна быть вера в
детей и в то, что они могут самостоятельно планировать и улучшать свое
поведение).
            В книге
М. Бени и Д. Джонсона высказываются две принципиальные идеи: первая –
«детей следует практически учить рассуждать и самим решать, что правильно
и какое поведение нормально и приемлемо». Вторая – «детей следует учить
отстаивать то, что по их убеждению правильно, но делать это в соответствии с
установленными нормами поведения».
Примером такого обсуждения может
служить ситуация в классе с поведением некоторых учащихся.
      В такой ситуации при
обсуждении с учащимися класса приняты общие правила поведения по отношению к
мальчику, которые, как ни странно, приносят свои плоды: это явное неодобрение
коллективом класса безобразного поведения, игнорирование отношений с
зачинщиком. Конечно, здесь огромную роль играет не только учитель, но и
родители, которым необходимо поддерживать своих детей в их начинаниях.
Эти идеи весьма характерны и для
американской школы.
Примером такой реализации может служить программа для
начальной школы «Свобода учиться, свобода учить» Л. Кумекер и Д. Шейн. Учителю
пошагово рассказывается, каким образом можно установить правила поведения в
классе, привлекая к этой работе самих учащихся, активно используя для этого
собрания классного сообщества как на уроке, так и вне его. В Книге
больших идей, которую авторы предлагают вести с первых дней учебы в
школе, должна находить отражение вся жизнь классного сообщества. Одновременно
она является и классной конституцией, сводом правил и норм поведения, принятых
в данном классе. Она включает  в себя 30 таблиц, которые заполняются педагогом
и детьми:
•
Наше классное сообщество
•
Общешкольные правила безопасности          • Необсуждаемые правила нашего
учителя
•
Физические потребности
•
Таблица упражнений на случай пожара
•
План поведения в ЧС
•
Потребность в безопасности
•
Социальные потребности
•
Жизнь в нашей школе
•
Наша игровая площадка
•
Наша столовая
•
Наши туалетные комнаты
•
В школу и домой
•
Проблемы
•
Правила по составлению
•
Составление правил для решения наших проблем
•
Учимся на собственных ошибках
•
Домашняя работа
•
Помощники в школе
•
Здравствуйте и до свидания
•
Оставаться здоровым
•
Здоровье и посещение школы
•
Подменный учитель
•
Школьное имущество
•
Законы нашей страны
•
Законы, обеспечивающие заботу о детях
•
Права и обязанности
•
Жизнь на нашей планете
•
Забота о нашем мире.
Согласитесь, в нашей работе применяются многие темы из
предложенных для составления книги больших идей. Мной проведены классные часы
по аналогичным тематикам: о законах, правах, налогах, воспитанности,
обязанностях и правах школьников.
Следует отметить, что в американской школе
для решения тех или иных проблем нередко прибегают к помощи различных программ.
Например, проект, целью которого было обучение и воспитание трудных
подростков с помощью специально созданного для этих детей класса.
 В
этом классе подбираются дети 15-16 лет с сомнительным прошлым – всего 10-12
человек. Одна из основных идей проекта – класс должен стать единой семьей.
Любая проблема в таком классе становится темой для обсуждения учеников и их
наставника. Это один из принципов, положенных  в основу работы с классом для
трудных. Но здесь еще не ясно, какими будут результаты исследовательского
проекта. Но такой класс не нужно изолировать от других, его необходимо
подключать к работе других классов на уроках и вне них.
Если говорить о
трудных подростках, то в моем классе и им есть время и внимание для
высказывания своего мнения. Разница лишь в возрасте и численности детей в
классе.
            Для американской школы стало традицией уделять
большое внимание диалогу. Большую роль в этом сыграла концепция Л. Кольберга, в
основе которой лежит предложенная им концепция морального развития – поэтапное
формирование моральных суждений и подкрепляющих их эмоций. Но такие дискуссии,
создавая условия для формирования более зрелых моральных суждений, не способны
полностью изменить климат и атмосферу школы. В этой ситуации возникает
необходимость помощи, когда между учеником и группой, к которой он принадлежит,
устанавливается наряду с формальной, еще и эмоциональная связь, тогда это
становится стимулом, побуждающим ребенка жить в соответствии с нормативными
ожиданиями и требованиями группы. Необходимость объединить метод моральных
дискуссий с демократическим процессом управления и принятия решений привела к
созданию концепции «справедливого сообщества».
 «Справедливые сообщества» - это объединения учителей и
учащихся внутри обычной школы. Это своеобразная школа в школе со своими
правилами и нормами поведения, собственными органами самоуправления, главным из
которых является общее собрание.
            В
5 «б» классе организовано подобное сообщество: из наиболее активных и
инициативных детей в классе. Это ядро класса, за которым идет остальная масса
детей. С ними решаются основные вопросы организации школьной жизни класса, с
ними строится диалог, дискуссия.
Особое
внимание уделяется в некоторых американских школах и представленности класса в
школе. Так как в школах практически отсутствуют общешкольные мероприятия, в
которых участвовал бы каждый класс, то попытки класса заявить о себе часто
связаны с оформлением школьного интерьера. Стены коридора рядом с классом
украшены поделками детей этого класса, стендом «Лучший ученик месяца», стендом
с сочинениями ребят и т. д.
Таким образом, наряду с традиционными
способами налаживания дисциплины (гибкая система требований со стороны
педагогов, совместная выработка учащимися норм поведения в классе, система
контроля и наказаний) все больше заявляют о себе более демократичные способы,
заключающиеся в создании сообществ в классе, школе путем развития в них
самоуправления. Внутри такого сообщества создается климат– «жизнь, разделяемая
всеми».
Итак,
в европейской и американской педагогике школьный класс рассматривается в рамках
идей групповой педагогики, которая, естественно сама претерпевает существенные
изменения. Ее идеи пронизывают кооперативное обучение и воспитание, «умеренную
педагогику», «педагогику успеха», «коммуникативную педагогику», «педагогику
диалога». Все это позволяет более полно анализировать школьный класс, яснее
видеть его достоинства и недостатки.
Российская школа с ее требованиями и
традициями решает проблемы воспитания порой даже качественнее и быстрее, чем
зарубежная. Жизнь школьников всего мира подчиняется своим молодежным законам,
возрастные особенности никто не отменяет.

file_name: Как работают с классом за рубежом.pdf

alt: Для решения этой проблемы можно применить дискуссию (считается, что дети всегда готовы поменять свое поведение на положительное, если уверенны в том, что и группа испытывает…

alt: Законы, обеспечивающие заботу о детях •

intro: Проведено сравнение между воспитательной работой за рубежом и в российской школе

title: Как работают с классом за рубежом


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
детский
сад № 9 «Солнышко»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ
Тема  «Выходные с пользой для здоровья»

Автор:        Эпова
Т.В воспитатель

г.
Южноуральск
2018
год.
Актуальность:
            Вырастить ребенка - сильным, здоровым, крепким –
это естественное желание каждого родителя и одна из ведущих задач нашего
дошкольного учреждения.

Современное общество диктует условия, в которых современным родителям, после
тяжёлой рабочей недели всё меньше и меньше остаётся времени в выходные дни для
своих детей. Родители забывают о пользе свежего воздуха и движения для
организма ребёнка. Научно доказано, что для благоприятного и успешного
физического развития дошкольника, на свежем воздухе он должен находиться от 4
до 6 часов в день, а в активном движение проводить не менее одного часа не
считая интервалы для отдыха. К сожаления родители зачастую забывают об этом..
Поэтому наш проект нацелен именно на привлечение родителей к активному отдыху
вместе с детьми.
Тип проекта: комплексный.
Проблема: Родители не владеют достаточной информацией о том, как можно
провести выходные совместно с детьми.
Цель проекта:  Привлечь родителей к совместной активной деятельности в
вопросах физического воспитания.
Задачи проекта:
·
Обеспечить физическое и эмоциональное
развитие ребёнка в ДОУ и семье.
·
Формировать активную позицию родителей
в воспитании детей, повышать их степень участия в педагогическом процессе.
·
Просвещать родителей с целью повышения
психологической и педагогической культуры;
·
Гармонизировать детско –
родительские отношения с помощью совместных спортивных мероприятий.
Срок
реализации проекта:  среднесрочный (2 недели)
Участники проекта:  дети средней группы, воспитатель, инструктор по
физическому воспитанию, родители воспитанников.
Результат:

Повышение
     активности родителей в формирование здорового образа жизни детей.
Осмысление
     родителями оздоровительной ценности активных семейных выходных.

·
Презентация проекта на заседание педагогического совета.
Предварительная
работа:

Поисковая
     работа по созданию альбома «Маршрут выходного дня».
Подготовка
     консультации для родителей «Выходные с пользой для здоровья»
Разработка
     анкеты для родителей «Мини-блиц опрос».

Взаимодействие
педагогов:

Педагоги
     создают условия для формирования заинтересованности родителей.
Организация
     анкетирования родителей.

Продукт проектной деятельности:

 Семейные
     проекты «Маршрут выходного дня»
Анкеты
     для родителей «Мини-блиц опрос».
Серия
     памяток для родителей.
Игра-квест
     по ЗОЖ  «На поиски самоцветов здоровья».

План реализации проекта:

Виды деятельности

Результаты

I этап подготовительный:

Составление
  плана работы над проектом.
Диагностика
  интересов детей по проблеме исследования.
Изучение
  литературы, статей.

Совместная работа педагогов

II этап основной:

Анкетирование родителей воспитанников.

Анкеты и их анализ

Консультация для родителей «Выходные с
  пользой для здоровья»

Заинтересованность родителей
  воспитанников.

Пополнение информационно-наглядного
  материала на тему «Физическое воспитание ребенка в семье»

Заинтересованность родителей
  воспитанников.

Игра-квест по ЗОЖ  «На поиски самоцветов
  здоровья».

Проведение активных семейных выходных на
  свежем воздухе.

Создание семейных проектов «Маршрут
  выходного дня»

Осмысление родителями оздоровительной
  ценности активных семейных выходных на свежем воздухе.

III
  этап заключительный:

«Ладошки интереса»

Отзывы родителей о работе над проектом

Выставка семейных проектов «Маршрут
  выходного дня»

Заинтересованность родителей
  воспитанников.

Серия памяток для родителей «Маршрут
  выходного дня»

Заинтересованность родителей
  воспитанников.

Перспектива развития проекта, трансляция опыта:
Работа по развитию проекта
предполагает продолжение. Расширение границ предложенной темы. Использование
результатов проекта при проведении методических объединений, родительских
собраний, в конкурсе творческих работ.
            Информацию о дальнейшей работе над проектом
предполагается размещать в интернет ресурсах.

Используемая
литература:

Л.
     Е. Осипова «Работа детского сада с семьёй», Издательство «Скрипторий 2003»
     2008.
О.
     Л. Зверева, Т.В. Кротова «Общение педагога с родителями в ДОУ:
     методический аспект» , Творческий центр «Сфера» Москва 2005.

·
Е.А.
Сыпченко «Инновационные педагогические технологии. Метод проектов» Детство-прес
2013

file_name: Проект выходные с пользой для здоровья Эпова.docx

alt: Анкетирование родителей воспитанников


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
Урок «Семья и семейные ценности»

ЦЕЛЬ:
1.      сформировать
понятие о семейном воспитании и семейных ценностях.
2.      проанализировать и
дать оценку состояния современной семьи и тенденции ее развития; воспитывать
чувство ответственности перед семьей и правильные взаимоотношения в семье.
3.      формирование у
учащихся уважительного восприятия своего дома, семьи;
4.      способствовать
сближению родителей и детей;

ЗАДАЧИ.
1.      Способствовать
формированию у учащихся ценности института семьи;
2.      Акцентировать
внимание на важность выполнения ролевых позиций в семье;
3.      Познакомить
учащихся с традициями и устоями русской семьи.
4.      Развить интерес к
родословной своей семьи.
5.      Акцентировать
внимание на проблеме становления и сохранения семьи.
6.      Показать важную
роль в семье традиций и ценностей.

Актуальность темы урока обусловлена
тревожным состоянием современной российской семьи, сложностью демографической
ситуации в сегодняшней России, необходимостью приобщения старшеклассников к
осмыслению семейных ценностей, проблем сиротства при живых родителях, целях
социальной и демографической политики в РФ.

Практическая значимость урока определяется
попыткой достучаться до сознания каждого обучающегося, стоящего на пороге
взрослой жизни, что залог процветающего общества – счастливая семья, что
семейным ценностям суждено жить при условии бережного отношения к ним и
передачи будущим поколениям.

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ. Круглый стол

ОФОРМЛЕНИЕ.
1.      На протяжении
всего мероприятия применяется мультимедийная презентация.
2.      Раздаточный
материал

Указом
президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года «О национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2017 годы» объявлен безусловный приоритет
семьи и семейных ценностей, предусмотрено развитие государственной семейной
политики.

Уполномоченный
при Президенте России по правам ребенка Павел Астахов предложил во всех школах
России провести 1 сентября 2012 года «Уроки семьи и семейных ценностей». Данное
предложение было поддержано министром образования и науки Российской Федерации
Д.В. Ливановым.

Что нужно для
счастья?
Тихая семейная
жизнь…
с возможностью
делать добро людям.
Л.Н. Толстой

"Счастлив тот, кто счастлив у себя дома".
Л.Н.Толстой
Семья – это место, куда приходят
отдыхать победные силы человека
(А.С.Макаренко)
Домашний очаг
должен быть не местом пребывания, а местом, куда мы возвращаемся
(А.Монтерлан, французский писатель
1.
Вступление

Как
появилось слово «семья»?
Когда-то
о нем не слыхала земля...
Но
Еве сказал перед свадьбой Адам:
—
Сейчас я тебе семь вопросов задам.
Кто
деток родит мне, богиня моя?
И
Ева тихонько ответила:
—
Я.
—
Кто их воспитает, царица моя?
И
Ева покорно ответила:
—
Я.
—
Кто пищу сготовит, о, радость моя?
И
Ева все так же ответила:
—
Я.
—
Кто платье сошьет, постирает белье,
Меня
приласкает, украсит жилье?
Ответь
на вопросы, подруга моя!
—
Я... Я... — тихо молвила Ева,
—
Я... Я...
Сказала
она знаменитых семь Я.
Вот
так на земле появилась семья.

Семья. Довольно часто мы слышим или
произносим это слово, но часто ли задумываемся о том, что оно обозначает? Какое
определение вы бы дали понятию «семья»? (Ответы детей.)

2. Формирование понятия

Для каждого из вас слово «семья» имеет
свое значение.
А вот что мы можем прочитать в словаре
С.И. Ожегова: «Семья — группа живущих вместе близких родственников».
Но далее отмечено, что слово «семья» многозначное. Это и многодетная семья,
семья животных и птиц, языковая семья.

С
социальной точки зрения, семья — это малая социальная группа, члены которой
связаны браком, родительством и родством, общностью быта, общим бюджетом и
взаимной моральной ответственностью.

В
произведении Юрия Куранова «Тепло родного очага» так раскрывается понятие
«семья»: семь — я. То есть я повторен в детях моих семь раз. Потому что
считалось: семь человек детей должно быть в каждой семье. А почему? Издавна
цифра «семь» считается многозначительной и особо счастливой, потому что
означает полноту земной жизни человека, успех во всех его добрых начинаниях.

Как
видим, какое бы определение семье мы ни дали, во всех значениях есть одна общая
черта — это единение. Как же важно это сейчас, в наши дни!

Плохо человеку,
когда он один.
Горе одному, один
не воин.
В.
Маяковский

Подавляющее
большинство людей согласятся с В.В. Маяковским. Действительно, для преодоления
одиночества люди создают семьи. Испокон веков семья помогала человеку появиться
на свет, вырасти и жить. На протяжении всей истории человечества вне семьи было
невозможно не только нормальное существование, но даже физическое выживание.

Итак,
цель нашего урока — проанализировать семейные ценности и традиции в
русской семьи, а также осознать собственные семейные ценности. Скоро вы начнете
самостоятельную жизнь, у вас будут свои семьи, дети, и очень важно, как вы
выстроите отношения в семье. Совершается извечный круговорот жизни, в котором
семья занимает одно из главнейших мест.

3.Обсуждение в группах
эпиграфом к уроку
стали слова Толстого, в которых и заключена толстовская формула счастья. «Что
нужно для счастья? Тихая семейная жизнь… с возможностью делать добро людям».
Какой, по мнению Толстого,
должна быть семья?
Толстовский идеал
семьи в ее патриархальности, в святой заботе старших о младших, в умении
каждого больше отдавать, чем брать.

Что такое семья? Слово понятное
всем, как «хлеб» и «вода». Оно с первых мгновений жизни рядом с каждым из нас.
Семья - это дом, папа и мама, близкие люди. Это общие заботы, радости и дела.
Это любовь и счастье.

В давние времена
жила большая дружная семья из 100 человек, и в ней всегда царили мир, любовь и
согласие. Молва об этой семье долетела до правителя этой страны. Он вызвал к
себе главу семьи и спросил у него: “Как вам удается жить, никогда не ссорясь?”
Тот взял бумагу и написал на ней что-то. Ответ очень удивил правителя: там было
написано слово “понимание”!

А как вы думаете,
что такое семья и каковы ее основные принципы? Давайте попробуем смоделировать
счастливую семью, работая в группах.

Задание группам: У
вас на столах лежат карточки со словами:
терпение,
трудолюбие, любовь, взаимопонимание, верность, доброта, дети, ответственность,
забота, честность, семейные традиции, дружба, прощение, понимание, долг,
материальный достаток, уважение, самопожертвование, порядочность.
Постройте,
пожалуйста, из этих карточек счастливый семейный дом, определив, что пойдет в
фундамент, что может стать стенами и крышей будущего семейного дома. (после
выполнения задания представители групп озвучивают свой результат)

Для хорошей семьи
характерно: уважение друг к другу, честность, желание быть вместе, сходство
интересов и жизненных ценностей.
В здоровой
семейной системе каждый человек связан со всеми членами семьи, есть общие цели
и планы, члены семьи поддерживают друг друга, доверяют друг другу, совместно
проводят досуг, есть семейные ритуалы и правила, они с удовольствием общаются
друг с другом, заботятся о детях.
Из семьи
складываются представления ребенка о справедливости, вежливости,
внимательности, доброте, о честности, о сострадании, о правилах поведения в
обществе.

Семья – это, где тебя любят
Семья – это души огонёк
Семья – это близкие люди
Семья – это вера, надежда и любовь
Семья – это любящие люди, поддерживающие в
трудную минуту
Семья – это те люди, которые помогут и
поддержат, те, кто дарит тепло и заботу, ничего не требуя взамен
Семья – это источник доброты и тепла, это
место, куда хочется приходить, где тебя всегда простят и поймут
Семья – это счастье, крепость, забота,
терпение
Семья – это наша реальная обитель, где мы
можем быть именно теми, кто мы есть
Семья – это гармония защищенности от
«ударов» внешнего мира, это обеспеченная старость, это продолжение всего, что
есть лучшего в нас, в наших детях и внуках
Семья – это место где тебя не обманут, где
тебе спокойно и хорошо, где мы отдыхаем душой
Семья – это самое ценное, что есть у нас
Семья – главней всего на свете.
Семья – это совместные праздники, походы,
беседы за кружкой чая.

Моя
семья – какое слово!
В
нем много смысла и тепла.
Семья
тебя поймет всегда.
Дороже
семьи, ничего не бывает.
Бездушные
те, кто семью забывает.

Итак, что такое
семья? Это любовь и заботы, труд и совместный отдых, радости и печали, привычки
и традиции.

В принципах семейной
жизни закодирована вечная мудрость сотен поколений.

В 16 веке в России
распространилась любопытная книга “Домострой”. В ней давались поучения и
наставления мужу, жене, детям. Там шла речь о самом главном - об
ответственности супругов друг за друга, за детей, за престарелых родителей, за
духовное, нравственное и материальное благосостояние семьи.
В традиционной
системе ценностей семья всегда занимала видное место. А история наших
Российских семейных традиций весьма интересна и занятна. Например, современным
супругам было бы любопытно узнать, что до 1917 года без ведома мужа жена не
могла поехать даже к собственной маме, если та жила в другом городе. И если
строптивая супруга проявляла упорство и непослушание, то мужчина имел полное
право заявить на нее в полицию, и бедную женщину снимали с поезда и под конвоем
водворяли обратно в дом законного супруга. А про Домострой все очень любят
упоминать при любом случае, хотя мало кто знает, какой на самом деле тогда был
семейный уклад.
Было в старину еще
одно правило. Все нити управления в семье сосредотачивались в руках одного
человека - отца. Подчинение ему было беспрекословным. Отец кормил семью и
отвечал за ее благополучие. Мать воспитывала детей и вела домашнее хозяйство.
Недаром существует пословица “хозяйка и кошка в избе, хозяин и собака во
дворе”.

Конечно, от
прошлого можно отмахнуться. Это ведь так просто! Но оно всегда рядом.
Исследования ученых показывают, что наши предки непосредственно влияют на наше
физическое развитие. К сожалению, теперь сведения о предках у всех скупы. А в
старину было не так. Прежде, чем женить сына или выдать замуж дочь, люди
узнавали о будущих родственниках до пятого колена! Незнание своих предков
приравнивалось к отсутствию образования. Итак, обратимся к генеалогии. Кто
знает, что означает это слово?

В переводе с
греческого оно означает “родословная”, т.е. наука, занимающаяся поиском предков
людей. Родословной во все времена и во всех странах предавалось большое
значение. Например, для рыцарей важен был вопрос о чистоте крови при
посвящении, при допуске к участию в турнире. В те времена возникла наука
геральдика, живущая и поныне. А первыми профессиональными знатоками генеалогии
были герольды.

Фамильная честь, интерес к своему роду -
все это ветви большого дерева, имя которому патриотизм. Нельзя жить и не
помнить родства. Давайте проверим, до какого колена знают своих
родственников в ваших семьях

Дворянские семьи имели свои гербы и
девизы. А что означает слово “герб”?
Русское название “герб” произошло от
немецкого “наследство”. Первые гербы были очень просты по форме и скромны,
немногословны по знакам.

Как много ошибок мы могли бы избежать,
если бы никогда не забывали, что каждый из нас - звено в цепи поколений. Наши
добрые дела и поступки окрыляют детей и внуков, а плохие - ложатся на них
тяжким бременем. Ведь они наследуют не только наши внешние данные, но и историю
нашей жизни. Давайте будем жить так, чтобы нашим детям не было за нас стыдно. И
не дай Бог, чтобы наши плохие дела и помыслы вернулись бумерангом нашим детям
или внукам

Мне очень нравятся прекраснейшие по
своей нравственной красоте советы Владимира Мономаха, которые он давал своим
сыновьям:
·
-
старых чтите, как отца, а молодых, как братьев;
·
-
в дому своем не ленитесь, но за всем сами наблюдайте;
·
-
лжи остерегайтесь, и пьянства, и блуда, от того ведь душа погибает и тело;
·
-
что умеете хорошего, то не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь;
·
больного
навестите, покойника проводите, ибо все мы смертны;
·
жену
свою любите, но не давайте ей власти над собой;
·
куда
не пойдете и, где бы не остановились, напоите и накормите нищего;
·
более
же всего чтите гостя, откуда бы к вам ни пришел, простолюдин ли, или знатный,
или посол;
·
-
не пропустите человека, не поприветствовав его, и доброе слово ему молвите.

В современном мире
ослаблено влияние на внуков со стороны дедушек и бабушек, на детей со стороны
отца и матери. Это несет большую потерю. Потерю не в деньгах, а в человечности
и моральном здоровье молодого поколения.

Мы должны помнить,
что сердце человека - сад, в котором при правильном обращении прорастает
любовь, но в нем также легко укореняются и очень быстро разрастаются
человеческие пороки. Чтобы ни происходило в обществе, семья создает среду и
условия. И какие ценности мы проповедуем сейчас, то и прорастет в нашей семье.

Что важнее всего в
семье? Очень трудно однозначно ответить на этот вопрос. Любовь?
Взаимопонимание? Забота и участие? А может быть самоотверженность и трудолюбие?
Или строгое соблюдение семейных ценностей

А что Вы понимаете
под значением определения слова «ЦЕННОСТИ»?

Но сегодня, мне бы хотелось, более
подробно остановиться на семейных традициях…

Что мы можем назвать семейными традициями?
(работа в группах, обсуждение, выслушивание результатов каждой группы и общий
вывод)

С большей долей
правды можно предположить, что при упоминании словосочетания семейные традиции
у большинства людей возникают ассоциации со словами «дом», «родственники»,
«родители», «дети».
Прекрасно, если
человек живет в семье, в которой царят мир и согласие. Счастливы дети, если
родители заботятся о них, любят, понимают и делают так, чтобы те не испытали
всех трудностей жизни. Счастливы родители, если чувствуют взаимную любовь со
стороны детей, их внимание и душевную теплоту.

Разговор с дочкой
Мне не хватает теплоты, -
Она сказала дочке.
Дочь удивилась:
Мерзнешь ты
И в летние денечки?
Ты не поймешь, еще мала, -
Вздохнула мать устало.
А дочь кричит:
Я поняла! -
И тащит одеяло.

Сегодня сама идея создания семьи
постепенно утрачивает свою привлекательность в глазах многих молодых людей.
Часто они предпочитают либо совсем не создавать семью, выбирая свободные
отношения, либо создавать “пробные” гражданские браки, не беря на себя ответственности
за результат этого эксперимента. Социологи описывают нынешнее состояние семьи
как кризисное и приводят следующие факты:

-на 100 заключенных браков приходится 80
разводов (4 из 5 распадаются);
90% сирот имеют живых родителей;
из-за большой смертности и маленькой
рождаемости население России каждый год уменьшается на 1,6 млн человек

Каковы же причины такого положения дел?
Можем ли мы утверждать, что среди причин кризиса семьи в первую очередь следует
искать экономические причины? (обсуждение)

Получается, что современные семьи страдают
эгоцентризмом, т.е. каждый думает о личном благополучии, личном счастье, личной
карьере.
Ведущий: Ребята, что вы почерпнули из
нашего разговора? Какие семейные ценности хотели бы вы взять в свою семейную
жизнь? (обсуждение)
Забота государства
·
увеличение
размера пособий по уходу за ребенком до полутора лет.
·
введение
компенсации затрат на детское дошкольное воспитание;
·
разработка
программы по материальному стимулированию устройства на воспитание в семьях
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
·
увеличение
стоимости родовых сертификатов.
·
учреждение
материнского капитала.

Итог урока

Сегодня Вы
осознали собственные семейные ценности, познакомились с тем, как избежать
семейных проблем. И закончить наш урок хочется притчей. Нам бы хотелось, чтобы
ее смысл каждый для себя определил сам.

Притча «Пятьдесят лет вежливости»

Одна пожилая
супружеская пара после долгих лет совместной жизни праздновала золотую свадьбу.
За общим завтраком жена подумала: «Вот уже пятьдесят лет я стараюсь угодить
своему мужу. Я всегда отдавала ему верхнюю половину хлеба с хрустящей корочкой.
А сегодня я хочу, чтобы этот деликатес достался мне».

Она намазала себе
маслом верхнюю половинку хлебца, а другую отдала мужу. Против ее ожидания он
очень обрадовался, поцеловал ей руку и сказал:

– Моя дорогая, ты
доставила мне самую большую радость. Вот уже более пятидесяти лет я не ел
нижнюю половину хлебца, ту, которую я больше всего люблю. Я всегда думал, что
она должна доставаться тебе, потому что ты так ее любишь.

Любви и счастья вам в Вашей СЕМЬЕ!

alt: В здоровой семейной системе каждый человек связан со всеми членами семьи, есть общие цели и планы, члены семьи поддерживают друг друга, доверяют друг другу, совместно…

alt: Мы должны помнить, что сердце человека - сад, в котором при правильном обращении прорастает любовь, но в нем также легко укореняются и очень быстро разрастаются…

intro: Материал рассчитан на учащихся 8-9 классов. Основная цель данного мероприятия сформировать представления о семейных ценностях, способствовать сближению родителей и детей.  Сначала идет вступительное слово. Учащиеся разыгрывают небольшую сценку о происхождении слова Семья. Далее учащиеся определяют для себя: Что такое семья в их понимании.

title: Внеклассное мероприятие "Семья и семейные ценности"


extracted_text:
Развитие младших школьников с
аномалией слуха на основе исключительности приёмов театрального искусства
Моисеева Раиса Ивановна –
учитель-сурдопедагог
ОГБОУ
«Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»
г. Томск,
Томская область

Аннотация: статья
рассматривает традиционные театральные методы, применяемые  в педагогическом
процессе с обучающимися, имеющими патологию (нарушения) слуха с целью
обогащения творческой атмосферы учебно-воспитательного процесса, всестороннего
развития ребёнка младшего школьного возраста, облегчения его социализации и
адаптации в обществе.
Ключевые слова: аномалия,
патология слуха, нарушения слуха, особые образовательные потребности,  тугоухость.

Увеличение количества семей, воспитывающих детей с тяжёлыми нарушениями в
развитии слухового анализатора не может  не тревожить специалистов в области
сурдопедагогики и сурдопсихологии. Ведь, в жизни каждого ребёнка
слух представляет принципиальное значение, помогающее воспринимать гармонию
звуков.
Аномальное развитие
слухового анализатора заключается в том, что его первопричина – биологическая (физический дефект слуха)
приводит к тяжёлым социальным последствиям – нарушениям общения, атипичности
формирования психики,
причём главные проявления этих последствий носят функциональный характер,
заключающийся в недоразвитии речи, особенностях формирования мышления, памяти,
внимания, восприятия. Даже незначительная степень понижения слуха служит
препятствием к усвоению речи окружающих.
Областное
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха» – единственная
образовательная организация в Томской области, где воспитываются дети, имеющие
патологию слуха, вторично страдает речевое развитие. При поступлении в
школу-интернат каждый ребёнок имеет те или иные дефекты речи: изъяны
произношения, недостатки грамматического строя речи, ограниченный запас слов,
неправильное построение и несогласованность предложений, ограниченное понимание
обращённой речи и  читаемого текста.
Для современного
этапа развития системы специального коррекционного образования характерны поиск и разработка новых технологий
обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Л.С. Выготский
доказывал, что приёмы театрального искусства (ПТИ) помогают отражать жизненные впечатления, они свойственны детям с особенностями в
развитии. Российские и советские педагоги и психологи: П.П. Блонский, П.Ф.
Каптерев, Р.И. Жуковская изучали театрализовано-игровую деятельность детей,
указывали на её важность  для формирования познавательной активности, развития
речевой деятельности, воспитания эмоциональной сферы, творческой
инициативности.
На практике
доказано, что  использование приёмов театрального искусства в педагогическом реабилитационном процессе с детьми,
имеющими патологию слуха, в настоящее время является актуальным. В силу своих возможностей
ПТИ позволяют
детям с нарушениями слуха оптимально освоить мир социальных связей и отношений, решить
такие задачи как: назидательную (дидактическую), познавательную (информационную),
коммуникативную,
эстетическую, этическую.
Театрализованная
деятельность в условиях школы-интерната организуется в форме погружения ребёнка с дефицитарным развитием в
мир театра и практической театрализованной деятельности, как в урочное, так и во
внеурочное время. В процессе внедрения в педагогическую практику ПТИ, младшие
школьники накапливают социально-житейские впечатления, у них развиваются
способности воспринимать и оценивать художественное отражение жизни, повышается
мотивационный компонент,
закрепляется эмоциональная память и конкретные образы.
Театральные
образно-ролевые мини-спектакли занимают важное место в жизни обучающихся, ведь дети учатся оценивать мотивы
действий человека, понимать причинно-следственные взаимосвязи поступков и событий,
видеть мир глазами героев, более тонко чувствовать их эмоциональное
состояние. Под руководством
педагогов дети овладевают движениями в условиях сцены, сочетают действия с речью, что очень
затруднено у школьников с аномальным  развитием слуха.
В процессе
использования ПТИ педагоги стараются подвести детей к осмыслению сюжета, представлению образов
героев с использованием наглядности, добиваются целенаправленности действий,
социально-психологического отношения к происходящим по сюжету событиям, в
обязательном порядке
эмоциональной и выразительной речи.
Свои театральные
успехи ребята показывают зрителям: сверстникам,
старшеклассникам,
дошкольникам, родителям.
Подготовка
образно-ролевых мини-спектаклей, игр-драматизаций на школьной сцене, их
театрализованное представление – это длительная кропотливая работа всех ребят
класса и их родителей.
Совместная  отработка речевого материала, изготовление костюмов, масок,
элементарной декорации к спектаклю, всё это объединяет педагогов, родителей и
детей в общее коллективное большое дело, раскрывает способности каждого ребёнка,
формирует чувства значимости члена коллектива.
Коммуникативные
способности индивидуальны, особенно это относится
к детям с нарушениями слуха. Различная степень тугоухости оказывает
своеобразно-отрицательное влияние на речевое развитие. Общаться и вербально
взаимодействовать с
такими детьми не просто, даже близким людям. Поэтому, традиционно, с момента
поступления в первый класс, педагоги активно используют ПТИ. Дети представляют
театральные адаптированные
мини-спектакли, постановки, небольшие сценические зарисовки к которым готовятся не один день,
не одну неделю, не один месяц.
Театральные методы
используются в коррекционной педагогике
в качестве «оживления» педагогического процесса: инсценирование, обыгрывание
сюжетов, разыгрывание мини-сценок, сюжетов по ролям, драматизация, и т. д. Они
являются достаточно эффективными для речевого развития,
коммуникативно-вербального взаимодействия.
Каждый ребёнок – носитель
собственного (субъективного) опыта, в этом его уникальность. Для поддержания
неповторимости, исключительности развития личности, открытия детского
глубинного «Я», педагоги создают разностороннюю среду – организуют жизнедеятельность
детей с включением в неё театрализованной деятельности.
По отношению к
возможностям обучающихся, в качестве освоения адаптированных  образовательных
программ начального общего образования для детей с ограниченными возможностями
по слуху с парциальным интеллектуально-мнестическим недоразвитием,
повышения результатов учебных побед,  именно театрализованная деятельность
выступает стимулом, является необходимой  технологией для всестороннего развития
детей. Каждое
представление уникально, не похоже на предыдущее; со
своей целью, задачами, историей, речевой подачей, степенью участия,
результатом, но приёмы театрального искусства традиционные.
Таблица 1

Название мероприятия

Цель

Степень участия

Результат

Форма
  представления, уровень представления

Театрализация в современной обработке
  «Портфель-теремок» (текст адаптирован) http://www.zanimatika.narod.ru/Narabotki7_1_2.htm

Формирование знаний,
  умений по изречению простого слога, легкой рифмы, вербальных коммуникаций в
  стихотворной форме

Все обучаю-щиеся первого
  дополни-тельного класса

Положительное психологическое,
  эмоциональное воздействие на всех участников действия

Стихотворная форма для воспитанников
  дошкольного возраста, уровень - школьный

Театрализация
  «Мы – дружные котятки!» по произведению С.Я. Маршака «Перчатки» (текст
  адаптирован) http://www.world-art.ru/lyric/lyric.php?id=4378

Организация условий для речевого
  развития, слухового восприятия, для привития нравственно-этических навыков

Все обучаю-щиеся первого
  дополни-тельного класса

Эмоционально-волевое
  раскрепощение, безболезненное вхождение в роль, осмысление назначения роли,
  активизация речевых способностей

Стихотворная
  форма с выходом из образа для детей дошкольного и младшего школьного
  возраста, уровень - школьный

Музыкально-театрализованная постановка
  по мотивам произведения С.Я. Маршака «Кто колечко найдёт?»  (текст адаптирован)
  http://www.world-art.ru/lyric/lyric.php?id=4207

Формирование знаний,
  умений по изречению простого слога, легкой рифмы, вербальных коммуникаций в
  стихотворной форме

Все обучаю-щиеся первого
  дополни-тельного класса

Положительное психологическое,
  эмоциональное воздействие на всех участников действия

Стихотворная форма с выходом из образа
  для детей дошкольного и младшего школьного возраста, уровень - школьный

На практике
доказано, включение в образовательный процесс методов театральной
направленности, формирует у детей речь и
понятийное мышление, словесную память и творческое воображение, фантазию и
чувство гармонии. Театральная деятельность даёт ребёнку с нарушениями слуха уникальные
возможности, учитывающие
его индивидуальные способности, развивая которые, ребёнок ощущает себя
совершенно точно – счастливым. Общая задача каждого педагога – помочь
ребёнку с нарушениями
слуха открыто взаимодействовать с социумом.
Таким образом,
включение ПТИ в образовательный процесс не только обогащает методический
арсенал педагога, всесторонне развивает ребёнка, а также даёт возможность
быстрее адаптироваться ему в социуме. Положительные изменения у детей с
патологией слуха проявляются и в личностном, и в психическом развитии. Дети обретают опыт для жизни в
обществе, развивают все те физические и духовные силы, которые необходимы
в дальнейшем.

Список
литературы
1. Арт-терапия и
арт-педагогика в спец. Образовательном учреждении /
учебник для студентов
сред. и высш. пед. учебных заведений. – М., 2001.
2. Бараева Л.Б.,
Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с
проблемами
интеллектуального развития: Учебно-метод. пособие. – СПб.: Изд-во
«Союз», 2001. – 416 с.
3. Вернер Д.
Реабилитация детей-инвалидов. – М.: Филантроп, 1995.
4. Дети с
отклонениями в развитии: Методич. пособие / сост. Н.Д. Шматко. – М.: Аквариум, 1997. – 128 с.
5. Маллер А.Р.
Ребёнок с ограниченными возможностями (книга для
родителей). – М.: «Защите
инвалидов в Российской Федерации:
Федеральный закон РФ от
24.11.1995 г. № Педагогика-Пресс», 1996. – 79 с.
6. О социальной
181-ФЗ (в ред. от 02.07.2013 г., с доп. и изм., вступающими в силу с
01.09.2013 г.) // СПС Консультант-Плюст: Режим
доступа:
ttp://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148903/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Развитие младших школьников с аномалией слуха  2021.docx

alt: Театральные образно-ролевые мини-спектакли занимают важное место в жизни обучающихся, ведь дети учатся оценивать мотивы действий человека, понимать причинно-следственные взаимосвязи поступков и событий, видеть мир глазами…

title: Развитие младших школьников с аномалией слуха на основе исключительности приёмов театрального искусства Автор: Моисеева Р.И.


extracted_text:
РАЙОННАЯ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ
 «К
ВЕРШИНАМ ЗНАНИЙ»
Секция
«                           »
Тема:
«Математическая география или
географическая математика»

Выполнил
:Митичкин ИванАнтонович,
МБОУ
СОШ№148Купинского района 8  класс.
Руководители:
Манжаева Ирирна Николаеана,
 учитель
(географии)
 высшей
квалификационной категории
контактный
телефон:8-913-395-43-18
Савостьянова
Валентина Витальевна
учитель
(математики)
 высшей
квалификационной категории
контактный
телефон:8-913-454-59-44

2022 год.

Содержание

Введение

Глава
  1.
  Теоретическая часть. Взаимосвязь математики и  географии
1.1.
Математика как наука
1.2.
  География как наука
2. Взаимосвязь географии и математики
2.1
  Масштаб
2.2
  Географическая карта
2.3
  Климат и погода
2.4
  Плотность населения Купинского района
Заключение

Введение.

Математика и география –
это две науки тесно связанные между собой. Математика позволяет определить
обычные явления в природе, обществе, даже в нашем городе  и в стране, которые
основываются на приблизительных описаниях, на язык точных формул, которые можно
получить не приблизительно, а точно. География складывается из всего окружающего:
леса, океаны, пустыни, почва, общество, экономические отношения, животные и
растения, климат и погода, круговорот веществ в природе и многое другое.
Каждая из цивилизаций, начиная с древнего мира, вырабатывала
свои собственные, неповторимые пути познания мира, уникальные понятия, с
помощью которых обдумывалось и излагалось полученное знание. Определить
количество жителей, проживающих на определённой территории, рассчитать рельеф
местности, измерить территорию, чтобы создать замечательное изобретение человечества-
карту. «Рассчитать» - это главное слово, из всего выше сказанного.
Только с использованием «чисел»,
главного и основного орудия «царицы всех наук» - математики, можно
познать одну из самых трудно-поддающихся изучению, науку географию.
        Меня заинтересовала данная тема,
и я решил проследить и показать в своей работе, как связаны между собой две
науки: математика и география. Поэтому выражение великого Канта: «Математика-
это наука, брошенная человечеством на исследование мира во всех его возможных
вариантах» и  выражение знаменитого
греческого географа Страбона «Для
такого предмета как география более всего необходимы геометрия и астрономия“ четко определяет, почему я выбрал тему. Я  люблю математику, и
хочу познать мир, с помощью точного и понятного мне школьного предмета.
Актуальность  проекта : В пятом
классе у нас появился новый предмет – география. С первого урока для нас было
удивлением, что география очень древняя наука, которая зародилась в античное
время, и  связана с многими науками, особенно с математикой. В дальнейшем
пришло убеждение  в том что, когда определяли  азимут и расстояние по плану
местности, географические координаты по карте, мне стало интересно, а связана
ли математика с другими темами по географии? Это я и  решил проверить на
практике и попытался проследить связь математики и
географии.
Новизна исследования состоит в том, что в работе впервые приведены
примеры взаимосвязи математики и географии на основе изучения данных Купинского
района.

Цель исследования: доказать взаимосвязь
математики и географии.
Задачи исследования:
1) показать важность математики в географии и способы ее
применения;
2) привести примеры использования математического метода в
географии.
Гипотеза: математика
и география очень тесно связаны между собой; без математики географии было бы
очень трудно существовать.
Объект исследования: математика
и география как самостоятельные науки.
Предмет исследования: математические
методы в географии.
Методы исследования: информационный,
социологический и аналитический.
Практическая значимость данного проекта носит просветительский характер и нацелена
на повышение интереса и внимания учащихся к изучению таких школьных предметов
как математика и география. Материал может быть использован
на уроках и  при проведении внеклассной работы по данным предметам.
1. Теоретическая часть.
1.1. Математика, как наука
«Разве
ты не заметил, что способный к математике изощрен во всех науках в природе?»

(Платон)
Если перенести эту мысль на наши дни — это значит, что
математика может быть полезна практически в любом деле: управлять компанией,
программировать сайты и приложения, анализировать данные, конструировать здания
или роботов, можно стать метеорологом или финансистом, преподавателем,
политиком и т.д.
Математика развивает логическое мышление, способность рассуждать
последовательно, обоснованно и находить решения самым разным задачкам — не
только математическим, но и жизненным.
Слово «математика» произошло от  греческого mathema, что
обозначает знание, умение, наука. Математика – это наука о количественных
 отношениях  и пространственных формах окружающего нас мира
.
Математика – древнейшая наука в истории человечества.
Представления человека о числе относятся к очень далекой эпохе древнего
каменного века. Самой древней математической деятельностью был счет.
Счет был необходим, чтобы следить за поголовьем
скота и вести торговлю.
Некоторые первобытные племена подсчитывали количество предметов,
сопоставляя им
различные части тела, главным образом пальцы рук
и ног. Наскальный рисунок, сохранившийся до наших времен от каменного века,
изображает число
15 в виде выстроенных в ряд 15 палочек -
пальцев.
Дальнейшее развитие математики происходило
примерно  в  3000  до  н. э. благодаря
вавилонянам и египтянам. В то время математика в основном была
связана с ведением хозяйства. Математические знания использовались при обмене
денег и расчетах за товары, для вычисления налогов и доли урожая, которую нужно
было отдавать в пользу государства, храма или землевладельца. Многочисленные
арифметические и геометрические задачи решались людьми при строительстве домов,
храмов, каналов, хранилищ для зерна. Без применения математики невозможны были
исследования движений Луны и планет. А это позволило людям предсказывать
положения планет. Очень важной задачей математики был расчет календаря, поскольку
календарь использовался для определения сроков сельскохозяйственных работ и
религиозных праздников.
Греки в течение 1-2 столетий сумели овладеть математическим
наследием своих предшественников, но они не остановились на достигнутом и
продолжали развивать математическую науку дальше. Греки были, прежде всего,
геометрами. Геометрия буквально означает «землемерие». Многим из нас известны
имена древнегреческих ученых Фалес, Пифагор, Евклид, Платон, Аристотель,
Архимед. С тех времен математика стала не просто наукой для ведения простых
хозяйственных подсчетов, а она стала инструментом для выявления сущности
явлений и процессов.
Свой вклад в развитие математики внесли индийцы и арабы.
Немаловажно было то, что арабские математики переписывали труды греческих математиков,
комментировали и совершенствовали их. Многие их работы послужили основой для
последующего развития математики в Европе.
В средние века основой развития математической науки служило
интенсивное развитие ремесел, производства товаров и торговля. Для развития
математики большую роль сыграли переводы на латинский язык сочинений арабских
математиков. Европейцы смогли познакомиться с трудами Архимеда, Евклида и
других греческих математиков. Открывались первые университеты .
В XVI-XVII вв. математика развивалась в Италии, Франции,
Германии, Голландии. Появляются новые математические теории, математические
вычисления становятся все более сложными. В математике начинают видеть метод
изучения природы.
Какие бы крупные изменения не происходили за тысячи лет с
человеческой цивилизацией, все время на помощь людям приходила математика. Ведь
все события, происходящие с человечеством, не могли обойти стороной науку.
Менялось общество, менялась и наука.
Сейчас человечество решает много разных вопросов. Это и политика,
и экономика, и экология и многое другое. Все это, заставляет человеческий
интеллект искать пути решения для того, чтобы управлять сложными системами
природы. Здесь на помощь людям приходит прогнозирование.
Математика дала возможность осуществить технологический прогресс
человечества, она стала той самой необходимой частью этого прогресса.
Возникновение и развитие мировой науки и компьютерной математики позволило и
позволяет человечеству избежать ряда социальных, экономических и технических
катастроф .
1.2. География, как наука
География – также как и математика является древнейшей наукой.
Слово «география» произошло от греческого ge – «земля»
и grapho – пишу. География (греч. - “землеописание”) - наука,
изучающая поверхность Земли, облегающие и подстилающие её слои вещества,
которые в совокупности образуют географическую оболочку. Истоки географии
уходят вглубь веков гораздо дальше, чем, например, у физики, химии, биологии,
геологии и многих других наук .
В течение многих веков география существовала как
описательно-познавательная наука, географы открывали и описывали ранее
неизвестные страны и земли. География столетиями накапливала факты и ее главная
задача состояла в том, чтобы шаг за шагом создавать картину поверхности земного
шара, т.е. нанести на карту и описать берега материков и островов, горы, реки,
озера и т.д.
Не следует, конечно, думать, что географы в прошлом были только
собирателями фактов, среди них были и выдающиеся мыслители. Уже в глубокой
древности люди пытались объяснить разливы рек, приливы и отливы, происхождение
ветров и течений и многие другие географические явления. Но общий уровень науки
был таким, что ученые не могли экспериментально исследовать наблюдаемые
явления, и им приходилось догадываться об их сущности и происхождении, полагаясь
на свою интуицию или фантазию.
Только к концу прошлого века география смогла опереться на
основные законы физики, химии и биологии, чтобы изучать и объяснять сложные
явления и процессы, которые происходят в земной поверхности. Таким образом,
география начала превращаться из описательной (“собирательной”) дисциплины в
науку теоретическую.
Современная география – это целая “семья” наук, которые изучают
природу, законы развития хозяйства, условия жизни населения. Одна из важнейших
задач современной географии - изучение того, как существовать природе и
человеку для правильного использования природных ресурсов и сохранения
благоприятных условий для жизни человека на нашей планете.
Зачатки географических знаний появились еще у первобытных людей,
ведь их жизнь зависела от того, как они умеют ориентироваться в пространстве и
отыскивать естественные убежища, источники воды, места для охоты, камни для
орудий и т.д. Первобытный человек отличался острой наблюдательностью и даже
умением делать рисунки местности на шкурах, бересте, дереве - прообразы наших
географических карт.
А первые географические письменные документы оставили нам
земледельческие народы Древнего Востока: Египта, Двуречья, Северной Индии и
Китая. Так, в Египте для определения сроков различных сельскохозяйственных
работ стали проводиться регулярные астрономические наблюдения. Египтяне
довольно точно определили продолжительность года и ввели солнечный календарь.
Древним египтянам и вавилонянам были известны солнечные часы. Египетские и
вавилонские жрецы, а также китайские астрономы установили закономерности
повторения солнечных затмений и научились предсказывать их. Из Двуречья
происходит деление года - на 12 месяцев, суток - на 24 часа, окружности - на
360 градусов; там же было введено понятие “лунная неделя”.
В Древней Греции около 500 г. до н.э. Аристотель впервые
высказал идею о том, что Земля имеет форму шара. Он доказывал свою идею тем,
что: у земной тени при лунных затмениях наблюдалась круглая форма, и вид
звездного неба при передвижении с севера на юг изменялся.
Около 165 г. до н.э. греческий ученый Кратес изготовил первую
модель земного шара - глобус.
Аристарх Самосский в III в. до н.э. впервые приблизительно
определил расстояние от Земли до Солнца. Он первым начал учить, что Земля
движется вокруг Солнца и вокруг своей оси.
В Древней Греции зародились основные направления географической
науки. Нужды мореплавания и торговли (греки основали в то время ряд колоний на
берегах Средиземного и Черного морей) вызвали необходимость в описаниях суши и
морских берегов.
В Греции возникло новое географическое направление, которое
получило впоследствии название математической географии. Одним из первых
представителей этого направления был Эратосфен из Кирены (276-194 гг. до н.э.).
Древнегреческий учёный Эратосфен изобрел систему координат, покрыв свою карту
сеткой из перекрещивающихся горизонтальных и вертикальных линий. Он первым ввел
понятие параллели и меридиана. Немного линий было на карте Эратосфена, и
нанесены они были на разном расстоянии друг от друга, все это мало походило на
градусную сеть. И, тем не менее, новая страница познания Земли была открыта.
Эратосфен показал на своих картах новые пути, например, путь в Индию, которым
гораздо позже воспользовался Колумб.
В последующее время также было создано много
географических карт  по мере открытия новых территорий. Конечно,
эти карты были далеки от идеала, но все равно имели огромное значение и
являлись показателем прогресса географических знаний.
В период Великих географических открытий в Германии
был создан первый глобус. Примечательным является тот факт, что на
нем не были изображены территории Северной и Южной Америки, так как
легендарное путешествие Христофора Колумба еще было в будущем.
Версия Аристотеля о том, что Земля имеет форму шара, окончательно
подтвердилась только в 1522 году, когда кругосветная экспедиция Магеллана
пересекла Тихий океан.
Имена первооткрывателей, исследователей сохранились
на географических картах, их именами названы различные географические
объекты (например, остров Кука, море Лаптевых, Магелланов пролив и
т.д.).
Сейчас открыты все материки, острова, моря, океаны, и
Земля видна как на ладони из космоса. В настоящее время происходит
более подробное изучение поверхности планеты, дна океана, внутренних
частей Земли, изучение климатических явлений с помощью современных
приборов и знаний. При изучении Земли активно применяются не только
географические методы и знания, но и достижения многих других наук
.
2.Исследовательская часть.
Взаимосвязь географии и математики
Необходимость применения математики в географии возникла потому,
что со времен возникновения человеческой цивилизации увеличивалось количество
человеческих открытий, осваивались новые земли, строились города, и поток
географической информации все увеличивался. Он охватывал множество стран,
городов, народов, все части и явления природы, население, культуру и многое
другое, и становился огромным и необозримым. Тогда на помощь географам пришла
математика.
Первые опыты применения математики в географии, как отмечают
исследователи, относятся к временам древнегреческих ученых Фалеса Милетского и
Эратосфена. Так называемая, математическая география в те древние времена
занималась вычислением параметров Земли как планеты, расчетом ее форм и
размеров. На карте, созданной Эратосфеном, мы можем видеть вертикальные и
горизонтальные линии - это меридианы и параллели.
Параллели и меридианы – это воображаемые линии на поверхности
Земли, они проходят через любую точку поверхности Земли. Любая точка на Земле –
это пересечение параллели и меридиана и она имеет свои координаты. Немного
линий было на карте Эратосфена, и нанесены они были на разном расстоянии друг
от друга, мало походя на современную градусную сеть. И, тем не менее, новая
страница познания Земли была открыта.
Эратосфен показал на своих картах новые пути, например, путь в
Индию, которым гораздо позже воспользовался Колумб. Сегодня мы не представляем
нашу жизнь без географических координат. Координаты задает капитан в
навигационной системе корабля, летчик в самолете, водитель в своем автомобиле
пользуется навигатором.
В средние века и во времена Великих географических открытий люди
больше занимались землеописанием, связанным с открытием новых мест на планете
Земля. И если в данный период и можно указать на ряд опытов применения
математических методов в географии, то это скорее случайности, нежели
закономерный процесс вхождения математики в географию.
Но уже, в начале XX в. появилась научная основа применения
математики в географии. Появились ученые, которые серьезно работали в этой
области. Чем они занимались? Они проводили статистические наблюдения, т.е.
собирали сведения о каком-либо явлении, затем эти сведения обрабатывали при
помощи математических формул. Таким образом, вырисовывалась картина
закономерности многих явлений и процессов в географии.
Такую картину сейчас называют – «математическая модель». Это
отображение географических явлений математическими формулами. Математические
модели хорошо показывают, как с течением времени изменяются наблюдаемые
географические явления. Модели позволяют «проигрывать» возможные ситуации
развития какого-либо явления и получать самое лучшее решение, а также делать
прогнозы. Такое математическое моделирование очень помогает при наблюдении за
вулканами, землетрясениями, наводнениями и другими объектами. В настоящее время
в географии используются достаточно сложные методы математического
моделирования.
2.1Масштаб
Как же человек научился наносить географические объекты на
карту, ведь их размеры так отличаются друг от друга, а язык карты должен быть
точным? И здесь на помощь людям приходит математика. Мы видим это из научного
определения карты, которое гласит: «Карта – это уменьшенное, обобщенное
изображение поверхности, построенное по математическому закону на плоскости и
показывающее посредством условных знаков размещение и свойства объектов».
Для изображения географических объектов на карте применяется
масштаб. Масштаб был придуман ещё до нашей эры Евклидом, а полное определение
“масштаба” звучит так: «Отношение длины отрезка на карте к длине
соответствующего отрезка на местности называют масштабом». Масштаб (от
немецкого - мера и Stab - палка) - это отношение длины отрезка на карте,
плане, аэро- или космическом снимке к его действительной длине на местности.
Масштаб — это дробь, у которой в числителе единица, а знаменатель — число,
указывающее, во сколько раз расстояние на карте меньше, чем сама местность.

Определим
кратчайшее расстояние между г. Купино и г. Новосибирск. Выбираем карту масштаб
1: 50, что означает, что в 1 см на карте равен 50 км на местности. Соединяем
отрезком данные пункты и измеряем длину отрезка. Это расстояние равно 8 см. И
50 * 8=400 км. Так при помощи масштаба поместились на наши карты - все реки,
горы, моря и океаны нашей планеты.
2.2 Географические
координаты
Все путешественники должны быть вечно
благодарны древнегреческому учёному Гиппарху, который около 100 лет до н.э.
предложил нарисовать на географической карте параллели и меридианы и обозначить
цифрами широту и долготу.

Долгое время лишь география («землеописание»)
пользовалась этим изобретением. И только в XIV
в. французский математик Никола Оресм попытался приложить его к геометрии
(«землеизмерению»). Он нарисовал на плоскости сетку из прямых линий,
пересекающихся под прямыми углами, и стал задавать местоположение точек широтой
и долготой.
Первым, кто по достоинству оценил
новшество, был великий француз Рене Декарт (1596-1650). Его имя носит теперь
прямоугольная система координат, обозначающая место любой точки плоскости
расстояниями от этой точки до «нулевой широты» – оси абсцисс и «нулевого
меридиана» – оси ординат. По традиции, введенной Декартом, «широта»
обозначается буквой Х, «долгота» – буквой Y.

.
Определим
географическое положение г. Купино по карте Новосибирской области. Проведем
линии параллельные меридианам и параллелям через точку указывающую г. Купино.
Наш город  находится между 76⁰ и
80⁰
меридианами   и 53⁰ и
55⁰параллелями.
Делаем расчеты: а) между меридианами  АВ=8см, что соответствует 4⁰,следовательно,
1см-0,5⁰.Купино
отдалено от 76⁰
меридиана(точки А) на 2,6см или 0,5⁰ *2,6=1,3⁰.
Поэтому, 76⁰
+1,3⁰
=77,3⁰
северная широта г. Купино,
Б)
длина отрезка СД=7см,  а 55⁰ -53⁰ =2⁰,   т.е. 1см=⁰, Купино находится ниже 55⁰ параллели на 2,1см,следовательно,  ⁰ *2,1=0,6⁰.
Поэтому 55⁰
-0,6⁰
=54,4⁰восточная
долгота г. Купино.
2.3 Климат и погода
Температура,
влажность, потоки энергии в атмосфере, скорость и направление ветра, осадки и
их интенсивность постоянно изменяются от места к месту, от часа к часу.
Поток
географической информации увеличивался – осваивались новые земли, строились
города и тогда на помощь географам пришла математика. Географы проводили
наблюдения за явлениями природы, собирали о них сведения, затем эти сведения
обрабатывали при помощи математических формул. Таким образом, в географии
появилась математическая статистика, которая показывала закономерности многих
явлений и процессов в географии, например, прогноз погоды.
Расположение
метеорологической станции в Купино (Новосибирская область, Россия):
широта 54.38 долгота 77.32 высота над уровнем моря 116 м.

годы

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

За год

2010

-26.7

-23.6

-9.0

4.2

10.3

17.9

17.5

18.2

11.2

4.4

-2.4

-19.4

0.2

2011

-23.9

-16.2

-8.6

8.3

11.8

20.3

17.9

16.0

12.7

5.9

-9.7

-15.6

1.6

2012

-21.5

-21.0

-6.3

8.1

11.7

21.3

23.2

18.1

12.4

3.7

-7.3

-25.8

1.4

2013

-18.1

-15.6

-7.9

4.5

9.9

15.2

18.9

17.1

10.1

2.4

-0.6

-9.2

2.2

2014

-17.1

-21.3

-5.1

4.9

11.5

18.4

18.5

18.8

8.3

0.4

-9.1

-12.6

1.3

2015

-15.0

-13.7

-7.9

5.1

13.6

19.8

19.7

16.4

10.0

3.0

-9.0

-7.4

2.9

2016

-22.7

-9.3

-4.2

8.3

12.3

18.6

20.0

18.3

14.1

-1.6

-13.2

-14.8

2.2

2017

-16.1

-15.2

-7.7

5.2

13.1

19.6

19.0

18.0

9.4

1.4

-4.9

-14.0

2.3

2018

-21.7

-17.1

-9.6

3.3

7.3

18.0

19.2

16.4

10.7

4.6

-7.1

-18.8

0.4

2019

-16.8

-18.1

-4.9

3.8

11.4

15.6

20.2

18.7

11.4

5.5

-9.6

-10.5

2.2

2020

-10.8

-8.5

-3.5

9.3

17.8

17.5

20.9

18.9

11.1

4.4

-5.2

-16.6

4.6

2021

-22.2

-17.9

-8.5

2.9

16.2

16.8

19.9

18.3

9.5

3.4

-6.8

-14.3

1.8

2022

-15.1

-12,3

Используя, математические приемы мы рассчитали:
1. Среднесуточную температуру воздуха в январе и
феврале по каждому дню - сумма температур за сутки делится на 4, так
как было 4 показателя. Пример расчета среднесуточной температуры на 1января:(-17⁰+(-15⁰)+(-10⁰)+(-14⁰)) :4= -14⁰; на 1 февраля : (-17⁰ + (-16⁰) + (-14⁰)+(-13⁰)): 4 = -15⁰, и так по каждому дню. По
полученным данным мы определили, что самый теплый день в январе выдался на 8
число (-12⁰С), а
самый холодный – на 26 число (-22⁰С). В декабре тепло было 6 числа
(-8⁰С), а
холодно 22 и 26 (-15⁰С).В
феврале самый теплый день 28 числа (-8⁰С), а свмый холодный1февраля (-15⁰).  Из трех зимних месяцев самым холодным стал январь, особенно 3
декада. (Приложения 1,2);

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

декабрь

Д.т

-12

-13

-12

-10

-10

-8

-9

-9

-9

-13

-13

-12

-11

-11

-10

-11

-11

-11

-12

-13

-14

-15

-14

-13

-13

-15

-14

-14

-11

-9

-13

Н.т

-16

-17

-17

-14

-14

-13

-13

-14

-13

-18

-16

-16

-15

-15

-13

-15

-15

-15

-16

-17

-19

-18

-19

-16

-16

-18

-18

-19

-17

-14

-15

январь

Д.т

-14

-15

-16

-16

-15

-14

-14

-12

-12

-15

-13

-16

-14

-14

-14

-12

-12

-15

-15

-16

-15

-15

-15

-17

-17

-17

-15

-15

-15

-15

-15

Н.т

-19

-19

-20

-20

-19

-18

-18

-16

-16

-19

-17

-20

-18

-19

-18

-17

-17

-18

-20

-20

-20

-19

-20

-20

-21

-22

-21

-19

-18

-17

-19

февраль

Д.т

-15

-14

-12

-12

-13

-11

-10

-10

-11

-12

-15

-14

-13

-11

-10

-9

-9

-12

-11

-11

-12

-12

-12

-10

-11

-11

-9

-8

Н.т

-20

-19

-17

-16

-17

-16

-17

-15

-13

-15

-19

-19

-15

-16

-15

-14

-13

-15

-17

-15

-16

-16

-16

-14

-14

-14

-14

-13

2. Среднемесячную температуру воздуха в декабре,
январе и феврале (сумма среднесуточных температур делится на количество дней
в месяце), которая составила: --10,4⁰С, -15,1⁰С и –12,3⁰С соответственно. Примет расчета
среднемесячной температуры воздуха за декабрь: (суммируется среднесуточная,
округленная до целого числа, температура): 31(количество дней в месяце) = -14,3⁰С. Мы сравнили эти данные с
температурной нормой за 2020гг. и выяснили, что декабрь оказался теплее на 1,7⁰С а декабрь (норма -16⁰С).
3. Амплитуду температур (разность между высокой
и низкой температурой). Амплитуда определяется по формуле:
А = tВ – tН
А – амплитуда, tВ – высокая температура, tН -
низкая температура.
Расчет амплитуды температур в декабре:
А = -8⁰ – (-19⁰) = -11⁰
Расчет амплитуды температур в январе:
А = - 12⁰ – (-22⁰) = -10⁰.
Расчет амплитуды температур в феврале:
А = - 8⁰ – (-20⁰) = -12⁰.

По этим данным можно сравнить температурный режим в декабре, январе
и феврале и сравнить с показаниями других годов.
Сравнить среднесуточную температуры в декабре, январе и феврале 2020г.
наглядно можно при построении диаграммы.

Анализируя среднемесячные температуры данные  за несколько лет можно
сказать, что зима у нас длиться 5 месяцев, весна- осень  по 2  месяца, лето-3
месяца. Наш район расположен  в зоне континентального климата,
характеризующегося значительными колебаниями сезонных температур., а также дневных и
ночных температур.

 2.4
Плотность населения Купинского района.
Плотность населения – это величина, показывающая, сколько
человек проживает на 1 кв. км. данной территории.
Чтобы посчитать плотность населения, нужно количество населения
разделить на площадь территории. Пл=К:S, где К – количество жителей. S –
площадь территории.

№

Муниципальное
   образование

Административный
   центр

Население (чел)

Площадь(км2
   )

Плотность
   (чел/км2 )

Купинский район

27070

4931,62

5,49

1

город Купино

город Купино

13 711

30,08

455,8

2

Благовещенский
  сельсовет

деревня Благовещенка

406

368,92

1,1

3

Вишнёвский
  сельсовет

посёлок Советский

835

366,09

2,3

4

Копкульский
  сельсовет

село Копкуль

1410

475,06

2,96

5

Ленинский
  сельсовет

село Зятьковка

851

305,51

2,8

6

Лягушенский
  сельсовет

село Лягушье

1331

323,28

4,1

7

Медяковский
  сельсовет

село Медяково

828

400,94

2,1

8

Метелевский
  сельсовет

село Метелево

675

306,77

2,2

9

Новоключевской
  сельсовет

село Новоключи

1095

278,90

3,9

10

Новониколаевский
  сельсовет

деревня Новониколаевка

831

332,09

2,5

11

Новосельский
  сельсовет

село Новоселье

1059

329,44

3,2

12

Рождественский
  сельсовет

село Рождественка

614

178,83

3,4

13

Сибирский
  сельсовет

посёлок Сибирский

442

294,43

1,5

14

Стеклянский
  сельсовет

село Стеклянное

979

403,76

2,4

15

Чаинский
  сельсовет

село Чаинка

1045

309,69

3,4

Купинский район -это равнина, усеянная небольшими озерами.
Плотность населения связана с плодородием земли и озерной системой.
Заключение

Математика и география – это две науки, которые не могут
существовать друг без друга, они неразрывно связаны между собой, и продолжают
работать вместе на благо всего человечества.
Проведенный анализ литературы и числовых данных, полученных в
результате наблюдения за температурой воздуха, показателями плотности
населения, географической широтой, масштабом показал, что математические приемы
помогают более глубоко анализировать географические явления. В  работе
использовались следующие математические величины, операции, приемы,
изображения: нахождение среднеарифметического значения, округление до целого
числа, сравнение чисел, построение диаграмм. На небольшом примере мы рассмотрели
взаимосвязь между двумя великими науками математика и география. Эта
взаимосвязь проявляется во многих географических темах.
Таким образом, в ходе работы нами были достигнуты цели и задачи
исследования, подтверждена рабочая гипотеза о том, что математика и география
тесно связаны между собой.

Список источников информации
1.
Алексеев А.И., Николина В.В. География. 5-6 классы: учеб. для
общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2015. – 191с.
2.
Маркушевич А.Г. Детская энциклопедия. Том 3. – М.: Академия
Педагогических Наук РСФСР, 1958. – 709 с.
3.
Орлов Б.П. Детская энциклопедия. Том 1. – М.: Академия
Педагогических Наук РСФСР, 1958. – 586с.
4.
Савин А.П. Энциклопедический словарь юного математика. – М.:
Педагогика, 1989. – 352 с.
5.
Трешников А.Ф. Географический энциклопедический словарь. Понятия
и термины. – М.: Советская энциклопедия, 1988. – 432с.
6.
Энциклопедия. География. Т.3.-М. :Аванта+ 1997.-704 с.
7.
Мини- энциклопедия. Справочник. –М. 2002. -1100с.
8.
Математика в твоих руках. Калинина А.Б.-М.2016г.
9.
Из истории математики И.Я. Депман –М 2013г.-84с.
10.  Математика
история идей и открытий И. Рыбаков 1988-76с
11.  География
[Электронный ресурс] – Режим доступа: https://geografiyazemli.ru/
12.  Как
появилась математика: основы и история развития науки. Роль математики в жизни
и интересные факты [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://fb.ru/article/400486/kak-poyavilas-matematika-osnovyi-i-istoriya-razvitiya-nauki-rol-matematiki-v-jizni-i-interesnyie-faktyi

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

декабрь

-12

-13

-12

-10

-10

-8

-9

-9

-9

-13

-13

-12

-11

-11

-10

-11

-11

-11

-12

-13

-14

-15

-14

-13

-13

-15

-14

-14

-11

-9

-13

Н.т

-16

-17

-17

-14

-14

-13

-13

-14

-13

-18

-16

-16

-15

-15

-13

-15

-15

-15

-16

-17

-19

-18

-19

-16

-16

-18

-18

-19

-17

-14

-15

январь

Д.т

-14

-15

-16

-16

-15

-14

-14

-12

-12

-15

-13

-16

-14

-14

-14

-12

-12

-15

-15

-16

-15

-15

-15

-17

-17

-17

-15

-15

-15

-15

-15

Н.т

-19

-19

-20

-20

-19

-18

-18

-16

-16

-19

-17

-20

-18

-19

-18

-17

-17

-18

-20

-20

-20

-19

-20

-20

-21

-22

-21

-19

-18

-17

-19

февраль

Д.т

-15

-14

-12

-12

-13

-11

-10

-10

-11

-12

-15

-14

-13

-11

-10

-9

-9

-12

-11

-11

-12

-12

-12

-10

-11

-11

-9

-8

Н.т

-20

-19

-17

-16

-17

-16

-17

-15

-13

-15

-19

-19

-15

-16

-15

-14

-13

-15

-17

-15

-16

-16

-16

-14

-14

-14

-14

-13

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математическая география или географическая математика (2).docx

alt: Содержание Введение

alt: Только к концу прошлого века география смогла опереться на основные законы физики, химии и биологии, чтобы изучать и объяснять сложные явления и процессы, которые происходят…

alt: Определим кратчайшее расстояние между г

alt: Определим географическое положение г

alt: Расчет амплитуды температур в январе:

alt: Муниципальное образование

alt: Маркушевич А.Г. Детская энциклопедия


file_name: Контрольная  работа по физике 11 кл Электромагнитные колебания вар2.docx

title: контрольная  работа по физике для 11 классов