extracted_text:
Литературное
чтение.  2 класс.
Интегрировано
с курсом «Литературное краеведение»

*

 (102  часа  – 3 часа
 в неделю)

№
урока.

Тема урока

Тема курса «Литературное краеведение»

Элементы содержания.
Виды заданий.

Творческие задания.

ИКТ  и  ТСО.
Проверка  и  контроль.

1.

Вступление к поэме
А.С.Пушкина «Руслан и
  Людмила».

Давным - давно

Знакомство с библиотекой
  Учёного Кота.
Работа в
  парах: обсуждение
  самой интересной книги, прочитанной летом.
Знакомство с
  новым УМК:
- учебники:
  условные обозначения, содержание (I
  часть);
-
  хрестоматия: отличие от учебника, содержание;
Чтение
  вступительной части к I главе и
  ответы на вопросы.
Работа с
  иллюстрацией Васильева к вступлению  к поэме А.Пушкина «Руслан и Людмила».
Работа в
  парах: разложить
  карточки по местам: «Сказки бывают…».
Особенности
  волшебной сказки.
Работа над
  выразительным чтением отрывка «У Лукоморья…».
Выборочное
  чтение: персонажи и предметы волшебных сказок.

Рисунок к той книге, о
  которой рассказал сосед.
Доказать, что А.Пушкин
  хорошо знал р.н.с. (док-во в виде рисунка или аппликации).

А/з «В мире много сказок».
ИКТ-презентация
«Пушкин в Лицее»
ИКТ – презентация
«Памяти  великого  поэта»

ИКТ – презентация
«У Лукоморья дуб зелёный»
  (видеоклип)

2

Специфика сказочного жанра
  в поэтической сказке.

Авторская сказка.
А.С.Пушкин «Сказка о
  рыбаке и рыбке».
(стр. 12 – 22, учебник)
Рассказ уч-ля, как Пушкин
  стал поэтом-сказочником.
После просмотра: док-ть, что есть сходство с народной
  сказкой-цепочкой.
Выборочное чтение:
  соотнесение текста с иллюстрациями.

Аппликация «Волшебный
  подводный мир золотой рыбки» (можно заменить поделкой).

ИКТ – презентация
«Устаревшие слова из
  сказки»
ИКТ – презентация
«Сказки А.С.Пушкина»
ИКТ – презентация
«Сказка о рыбаке и рыбке»
  (клип)

4

Русские народные сказки о
  животных .

А. Анисимова. Потешки

Сказки «Петушок-золотой
  гребешок», «Лисичка-сестричка и волк», «Кот, Петух и Лиса».
Сам-ное чтение сказок для
  сравнения с просмотренной (одинаковые сюжет и герои).
Анализ хар-ров сказочных
  героев-животных.
Р/т (стр. 7 – 10).

Ответить на вопрос «Что
  общего у сказочных Кота и Лисы?» (нарисовать любого из них – по выбору).

ДVД- м/ф «Кот,
  Петух и Лиса».
ИКТ-презентация «В гостях у
  сказки» (хар-ры героев).

5

6

Зарубежные сказки о
  животных.

Джоэль Харрис «Братец
  Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост ».
Дать сравнительные хар-ки
  героям-животным из р.н.с. и зарубежных.
Док-ть, что главные герои в
  сказках о животных-хитрые и проказники.
Чтение по цепочке.
Работа с Т,С..
Разыгрывание сказки (чтение
  по ролям).
Р/т (стр.11)

Сделать маски для
  разыгрывания сказки (работа по группам).

Текущая проверка
  навыка чтения вслух
(р-1)

7

8

Китайская волшебная сказка.
«Как кошка с собакой
  враждовать стали».

А.Анисимова «Про Енку
  Кулдихина»

Китайская волшебная
  сказка. «Как кошка с собакой враждовать стали». (стр. 41-49)
Учимся находить разные
  черты в одной и той же сказке (волшебная+сказка о животных) – работа в
  парах цветом.
Особенности китайской
  сказки (очень древняя).
Работа над выразительным
  чтением.
Выделение в тексте сказки
  главной мысли.
Р/т (стр. 12)

Прочитать в хрестоматии ещё
  одну китайскую сказку и подготовить док-во для соседа:
-волшебная или о животных;
- древняя или не совсем
  (более современная).

Икт – презентация
«Сказки гуляют по свету»
  (муз. клип)

9

10

Русская волшебная сказка.

С. Гуляевский «Аист и
  апельсин» (сказка)

Р.н.сказка «Волшебное
  кольцо» (стр.51-60)
Уточнить особенности
  волшебной сказки (после просмотра отрывка).
Установить сходство и
  различие русской волшебной сказки и китайской.
Выборочное чтение (при сравнении
  – вопросы учебника).
Выборочное чтение к
  иллюстрациям.
Выделение логических частей
  сказки и их словесное рисование.

Выполнить рисунок-плакат
  «Волшебные предметы» и ответ на вопрос «Для чего они нужны людям-героям
  сказок?».
(второй час
  попробовать с использованием технологии «Диалоговая взаимопомощь»)

ИКТ – презентация
  «Викторина  по  р.н.ск.»  (волшебные  герои  и  предметы)
Тестовая работа №1 (волшебные сказки разных народов).

11

Связь современной поэзии с
  народным творчеством.

«Лиса и журавль» (сказка)

И.Пивоварова «Жила-была
  собака», «Мост и сом».
Во Куанг «Заходите».
Работа над выразительным
  чтением стихотворного текста (Пивоварова «Жила-была собака»).
Выяснить сходство этого
  текста с народным тв-вом (жанр небылицы и прибаутки)

Попробовать продолжить
  стихотворный текст.
Нарисовать два образа
  главного героя (работа в парах – сравнить и узнать, к какой части
  каждый).

ДVД – м/ф
  «Теремок» (выяснить жанр этого произведения).

12

Жанр произведения.

«Пугливая мышь»  (сказка)

О.Дриз «Сто весёлых лягушат»,
  Г.Лагздынь «Утренняя кричалка».
Музейный дом:
  иллюстрации к сказке «Репка»
Работа со скороговоркой.
Знакомство с творчеством
  авторов (р-з учителя).
Сопоставление стихотворения
  «Утренняя кричалка» с закличками.
Сопоставление стихотворения
  О.Дриза с докучной сказкой.

ДVД-м/ф «Репка»
  (совместить с работой в Музейном доме).

13

Обобщение по теме «Сказки о
  животных и волшебные сказки».

Сказка «Сестрица
  Алёнушка и братец Иванушка».
Поход в Музейный дом:
  картина А.Венецианова «Жнецы».
Использовать элементы
  парацентрической технологии.

Любая творческая работа по
  теме «Моя любимая сказка» (рисунок, аппликация, поделка).

ИКТ-презентация
«Что за прелесть эти
  сказки».

Тестовая работа № 2 (сказка-ложь,
  да в ней намёк).

14

Выдумка и ложь –не одно и
  то же.

Н.Носов «Фантазёры».
Рассказ Носова
  должен быть прочитан летом.
Чтение текста по цепочке (Iч).
Выделить то место, где
  мальчики показали себя чуткими, внимательными, заботливыми (чтение этого
  отрывка по ролям).
Выставка и обзор книг
  Н.Носова (общее – они все о детях).

Сочинить выдумку (можно в
  стихах) на любую тему.
Не забыть: выдумка
  может быть только про себя самого!

ИКТ – презентация
«Носов. Фантазёры»
ИКТ - презентация
«Носов. Затейники»
ИКТ – презентация
«Николай  Носов»
  (биография)
ИКТ – презентация
«Носов и его Незнайка»

15

Характер главного героя в
  произведении С.Воронихина «Лесик-разноголосик».

Различие жанров (сказка,
  рассказ).
Определение темы
  произведения.
Работа в парах:
-произведения на эту
 же тему разных авторов
  –обсуждение);
-учимся пересказывать
  текст.

16

Смысл речи в ритме,
  интонации, атмосфере общения.

Дж. Родари «Бриф! Бруф!
  Браф!».
Работа в группах
(4 человека): конкурс на лучшую выдумку (самая смешная, самая
  необычная).
Работа над выразительным и
  осознанным чтением:
- чтение по ролям;
- выявление главной мысли
  текста;
- ответы на вопросы к
  тексту.

ДVД-песня:
  «Небылицы».
ИКТ – презентация
«Дж. Родари. Солнце  и
  туча»

17

Нравственность в
  поэтических текстах.

Эмма Мошковская (стихи).
Работа над выразительным
  чтением стихотворного текста.
Выделение главной
  (основной) темы и мысли каждого текста.
Вывести детей на следующие
  темы:
- жить – хорошо;
- врать (лгать) – нехорошо;
- человек по природе своей
  – не лгун (не врун);
- животные – честнее людей.

Придумать сказку по  теме
  «Животные честнее людей», оформить в виде книжки-малышки.

Текущая проверка
  начитанности детей
(р-2)

18

Даниил Хармс «Врун»
  (отрывок).

Б.Окуджава «Прелестные
  истории».
Определяем главную мысль
  произведения.
Работа в парах:
-выборочное прочтение и обсуждение
  (установление грани между выдумкой и обманом).
Сопоставление с докучной
  сказкой.

Нарисовать рисунок, помня,
  что стихотворение напоминает докучную сказку.

ИКТ-презентация
«Даниил Хармс»

19

Героев сказок каждый видит
  по-своему.

В. Поляков «Обыкновенный
  еж»

Учимся ориентироваться в
  тексте:
- выборочное чтение –
  ответы на вопросы;
- выборочное чтение к
  иллюстрациям.
Проследить, что авторы в
  своих сказках используют такое же построение, что и в народной (после ДVД).
Составить хар-ки героев
  сказки Б.Окуджавы.

Нарисовать, какими ты
  представляешь героев сказки Б.Окуджавы.

ДVД- м/ф
  «Теремок» (сравнить со сказкой Б.Окуджавы).

20

Фантазировать -это
  творчество.

Д. Злобина «Жаворонки»

Дональд Биссет «Хочешь,
  хочешь, хочешь…».

Чтение текста по ролям.
Учимся рассуждать: какое из
  трёх чудес самое важное и почему?

Аппликация или поделка
  «волшебного дерева».

А/з стихотворения
  К.Чуковского «Чудо-дерево».

21

Обобщение по теме «В гостях
  у Незнайки».

Т.Кубяк «О
  гноме-рыбаке».
Использовать элементы
  парацентрических технологий.

ИКТ-презентация
«Носов. Затейники»
  (видеоклип).

22

Традиция любоваться
  красотой природы у разных народов.

Секреты Чайного домика.
Познакомить детей с малой
  поэтической формой «хокку» или «хайку».
Работа с Т.С. (пион).

Рисунок или аппликация «Чем
  я люблю любоваться …».

ИКТ
  «Естествознание»-растения (пион): к работе со словарём.

23

Тайны, которые создают
  писатели и художники.

Д. Злобина «Троицын день»

С.Козлов «Ёжик в
  тумане», «Тёплым тихим утром посреди зимы».
Музейный дом: Т.Маврина
  «Полумесяц».
Рассматривание рисунков или
  аппликаций и выбор самых интересных.
Чтение выделенных частей
  текста и словесное рисование к ним.
«Поход» в Музейный дом:
- рассматривание картины;
- ответы на вопросы
  учебника.

Придумать сказку «Ночной
  разговор дерева и гаража» (домов, луны и зажженных окон в доме) – по выбору;
  оформить в виде книжки-малышки.

ДVД – м/ф «Ёжик
  в тумане».
ИКТ – презентация
«Сергей  Козлов»

24

Чувство  прекрасного
  присуще всем.

Японская сказка
  «Барсук-любитель природы».
Чтение текста по частям.
Выборочное чтение: описание
  поступков барсука (детские высказывания о них).

ИКТ
  «Естествознание»-растения (орхидея);
животные (барсук: черты его
  характера).

25

Поэты не всегда пишут
  стихи.

М. Лермонтов «Бородино»

Японская сказка «Луна на
  ветке».(стр.103-107)
Работа с текстом сказки:
- чтение по ролям;
- выборочное чтение;
- работа в парах:
  анализ героев двух японских сказок.
Выяснить обобщённое
  значение слова «поэт».

Продолжи: «Для меня –
  красота – это …» (оформить в виде мини-сочинения с рисунками).

26

Умение обнаружить красоту
  вокруг себя.

Работа по технологии
  «Взаимный диалог» (в группах
  обсудить мини-сочинения, выбрать лучшее и прочитать классу).
«Секрета свитка».
Музейный дом: Хиросиге
  «Тростник под снегом и дикая утка».
«Поход» в Музейный дом (работа
  с лупой).
Работа с Т.С..
Ответы на вопросы учебника.

Последнее задание:
  наблюдение и ответ на поставленный в книге вопрос.

Тестовая текущая
  работа по проверке начитанности (р-3)

27

Красота окружает нас
  повсюду.

Б. Милавин «Я в лес вхожу»

С.Козлов «Красота».
Музейный дом: А.Дюррер
  «Травы».
Работа в парах: взаимопроверка домашнего чтения.
Выборочное чтение для
  выявления основной мысли (кто же здесь поэт?).
«Поход» в Музейный дом:
- рассматривание картины (работа
  с лупой);
- ответы на вопросы учебника.

1. Найти и записать научное
  описание одного из растений, а затем – дать художественное описание.
2. Картинка любого растения
  (не художественная) и рисунок этого же растения, каким бы ребёнок хотел его
  видеть.
(любое из предложенных
  заданий по выбору).

ИКТ
  «Естествознание»-растения (луговой лютик, одуванчик, подорожник, осока) –
  сравнить с изображением на картине.

28

Секрет коротких
  стихотворений.

А. Майков «Сенокос»,
  «Ласточка»

Что такое богатство?
Музейный дом: Веницианов
  «Жнецы»,
Ван Гог «Комната в
  Арле».
Музейный дом: Дюрер «Травы»
  (работа с лупой).
Работа с Т.С. (иероглиф).
Вспомнить: хокку-хайку.
«Поход» в Музейный дом:
  Веницианов «Жнецы» - бережное отношение людей к красоте.
Ван Гог «Комната в
  Арле»-учить детей видеть самое обыкновенные вещи так, будто это что-то
  замечательное.
Работа в парах: в работе с картинами использовать вопросы учебника
  и взаимное обсуждение.

29
30

Богатый человек-человек,
  умеющий мечтать, любить, увлекаться.

В.Драгунский «Что я
  люблю», «Что любит Мишка».
С.Махотин «Воскресенье»,
  М.Бородицкая «Улов».
Сравнительный анализ
  поэтического и прозаического текстов.
Выборочное чтение.

Написать мини-сочинение
  «Что я люблю».

ИКТ- презентация
«Виктор  Драгунский»

Текущая проверка по
  работе с детскими книгами (р-4)

31

32

Дружба - самая главная и
  важная ценность.

И. Баранов «И пришла мне
  мысль»

С.Махотин «Груша»;
Я.Аким «Яблоко»;
М.Бородинский «Ракушки»,
  «Уехал младший брат».
Работа с Т.С..
Ответы на вопросы к
  текстам.
Работа над выразительным
  чтением стихотворений.
Учить детей анализировать
  стихотворные тексты.

Мини-сочинение:
- «Мой лучший друг»;
- «Как бы я выбирал себе
  друга?»;
- «Когда мои друзья со
  мной».
(любая тема по выбору)

А/з «Песня о дружбе»
  («Когда мои друзья со мной»).

33

Своё богатство человек
  делает сам.

А. Карасев «Кузнец»

Сказка Дж. Родари
  «Приезжает дядюшка Белый Медведь».
Выборочное чтение (ответы
  на вопросы к тексту).
Выставка и небольшой обзор
  книг Дж. Родари.
Учимся выделять в тексте
  две линии (работа цветом).
Работа с иллюстрациями к
  сказке.
Работа с Т.С..

Написать в клуб «Ключ и
  заря» ответ на вопрос «Что такое настоящее богатство?» (использовать вопросы
  учебника).

34

35

Астрид Линдгрен «Малыш и
  Карлсон»

Использовать технологию
  «Диалоговая взаимопомощь».

ИКТ-презентация
«Датская сказочница».
ДVД-фильм
  «Малыш и Карлсон» (отрывки из фильма).

36

Обобщение по теме «В гостях
  у Барсука».

Использование элементов
  парацентрических технологий.

37

38

Мечты должны сбываться.

О. Савин «Маленький понь»

И.Тургенев «Воробей»,
Морис Карем «Ослик»,
М.Бородицкий «Котёнок»,
Э.Мошковская «Кому
  хорошо».
Выборочное чтение из
  стихотворных текстов.
Соотнесение темы текста с
  его  названием (Тургенев «Воробей»).
Работа по содержанию
  стихотворений при помощи вопросов.
Продолжить работу над
  содержанием учебника (хрестоматия).
Соотнести кадры из в/ф и
  содержание ст. Мошковской «Кому хорошо?».
Работа с Т.С..
Работа в парах: чтение по ролям ст. «Ослик».

Продолжить с об3основанием:
  «Я мечтаю, чтобы …».
«Хрестоматия» (прочитать
  отрывок из книги А.Линдгрен «Малыш и Карлсон» и ответить на последний вопрос.

В/ф «Малыш и Карлсон»
  (отрывок, где Малыш получает в подарок щенка – его мечта сбылась).

Текущая проверка
  выразительности чтения (р-5).

39

О ценности общения, дружбы,
  привязанности.

В.Драгунский «Друг
  детства».
(стр. 153-156-учебник).
Литературная игра по
  известным рассказам В.Драгунского с итоговым вопросом «Кто автор этих
  рассказов?».
Выборочное чтение: любовь
  Дениски к игрушке.
Составление хар-ки главного
  героя рассказа.
Работа в парах: многозначность слова «груша» (работа с Т.С.).

Рисунок самой любимой
  игрушки и небольшой письменный рассказ о ней (можно использовать вопросы
  учебника).

40

Фантазия и полёт
  человеческой мысли.

В.Лунин «Кукла»,
Р.Сеф «Я сделал крылья и
  летал». (стр. 156-160).
Работа с Т.С..
Работа над выразительным
  чтением стихотворения.
Выборочное чтение: ответы
  на вопросы к тексту.
Работа в парах: обсуждение: верят ли дети, что герой летал,
  обосновать свой ответ.

Рисунки фантазёра:
  животные, которых увидели на уроке.

ИКТ «Естествознание»-животные
  (пингвин, тюлень, кит, павлин).
ДVД-песни:
«Кораблик-мечта»,
«Бумажный самолётик»,
«Нарисованные сны»,
«Вообразилия».

41

Родительская любовь-сильное
  чувство.

А. Сазонов «Воробей»

Л.Толстой «Прыжок».
Работа с Т.С. (понятия
  «быль, сказка, рассказ»-сходства и различия).
Работа над
  литературно-содержательным делением текста.
Работа с
  отрывком-кульминацией (подготовка к пересказу).
Выяснить, почему такое
  название.
Работа с текстом:
-ответы на вопросы;
-выборочное чтение;
-чтение по ролям.

ИКТ – презентация
«Толстой. Прыжок»  (чтение
  с  иллюстрациями)
ИКТ – презентация
«Лев Толстой»  (биография)

42

43

Родители – люди
  мужественные и решительные.

Л.Толстой «Акула»,
  «Прыжок».
Работа с Т.С..
Деление текста на части.
Сравнительный анализ двух
  рассказов Л.Толстого.
Работа с текстом: выбрать и
  выделить в тексте самые пугающие моменты.

Выбрать из
  энциклопедической литературы материал об акуле и доказать, что она несла для
  мальчиков огромную опасность.

ИКТ
  «Естествознание»-животные (акула).

44

М.Яснов «Самое доброе
  слово».

И. Токмакова «Сосны шумят»

Знакомство с творчеством
  поэта.
Работа с текстами
  стихотворений: выделение главного героя и главной мысли каждого произведения.
Деление стихотворных
  текстов на смысловые части.
Работа над выразительным
  чтением стихотворений.

Нарисовать иллюстрацию к
  одному из стихотворений.

ИКТ-презентация
«Михаил Яснов» (биография)

45

Наблюдательный человек-это
  счастливый человек.

Э.Мошковская «Если такой
  закат»,
Музейный дом: П.Брейгель
  «Охотники на снегу».
Работа над выразительным
  чтением стихотворения.
«Поход» в Музейный дом:
  работа с картиной с использованием вопросов учебника и лупы.
Работа в парах: обсудить вопрос «Любит ли художник целый мир?».

Выполнить рисунок к
  стихотворению (можно заменить работой по собственным наблюдениям).

Итоговая проверка
  навыка чтения вслух: способ, правильность, понимание (р-6)

46

В.Вересаев «Братишка»,

В. Поляков «Грибной дождь»

Э.Мошковская «Вазочка и
  бабушка».
Работа над выразительным
  чтением произведений.
Учимся определять
  содержание произведения по его названию.
Учимся анализировать
  характер литературных героев.
Выборочное чтение для
  поиска ответов на вопросы учебника.

Ответить на вопрос:  «Как
  бы я поступил, оказавшись на месте мальчика?»

47

Обобщение по теме «В гостях
  у Ёжика и Медвежонка».

О.Дриз «Всегда верно»,
С.Козлов «Заяц и
  Медвежонок».
Использовать элементы
  парацентрических технологий.

Составляем портретную
  галерею из портретов любимых героев этой темы.

ИКТ-презентация
«Сергей Козлов».

48

Разнообразие жанров
  живописи.

А. Майков «Летний дождь»

А.Кушнер «Что я узнал?».
  Музейный дом: портреты итальянского художника Арчимбольдо.
Знакомство с разнообразными
  жанрами живописи:
-пейзаж;
-натюрморт;
-портрет.
Выразительное чтение
  стихотворения с практическими заданиями по определению жанра живописи
  (использовать работу «рамочка-кадр»).

Выполнить свой рисунок  в
  виде одного из жанров (по выбору).

ИКТ-презентация
«Если видишь на картине»
  (видеоклип)-в папке ИЗО

49

И художник тоже создаёт
  впечатление звука.

С.Махотин «Фотограф».
Музейный дом:
Ван Гог «Церковь в
  Овере».Выразительное чтение
  стихотворения.
Соотнесение текста и
  иллюстраций.
«Поход» в Музейный дом:
  составление описаний с помощью вопросов учебника.

Описать семейную
  фотографию, приклеив её на формат А-4 (лист сложить пополам-книжкой).

ДVД-песни:
-«Дождик»;
-«Мальчишка-дождь»;
-«Петербуржские дожди».

50

И.Пивоварова «Картина».

П. Дружинин «Скворцы
  прилетели»

Выразительное чтение
  стихотворения.
Соотнесение текста и
  иллюстраций.
«Поход» в Музейный дом:
  составление описаний с помощью вопросов учебника.

ИКТ-презентация
«Московский Кремль»
  (соборы)-из папки «Окружающий мир».

51
52

Воображение помогает видеть
  мир по-новому.

Работа «открываем и
  закрываем глаза».
Музейный дом:
  иллюстрация А.Лентулова «Василий Блаженный».
Выразительное чтение
  стихотворения по цепочке.
Овсей Дриз «Игра»,
С.Козлов «Когда ты
  прячешь солнце, мне грустно» (сказка).
Работа с Т.С..
Выявление чувств героев.

Мгновенные рисунки «Что я
  увидел?» (приём «Закрой-открой глаза».

ДVД-песни:
-«Игра»;
-«Вообразилия».

Итоговая проверка
  начитанности (р-7).

53

Точку зрения может иметь
  каждый.

В. Агапов «Жаворонок»

О.Дриз «Стёклышки»,
М.Бородицкий «Лесное
  болотце»,
В.Берестов «Картинки в
  лужах»,
А.Ахундова «Окно».
Закрепление понятий жанров
  живописи:
-пейзаж;
-портрет;
-натюрморт.
Работа со стихотворными
  текстами.
Работа с Т.С..

Рисунок-пейзаж «Из моего
  окна»:
-настоящий вид,
-«через разноцветные
  стёклышки» (по выбору).
Рисунки в лужах (зеркальное
  изображение предметов).

ИКТ-презентация
«Если видишь на картине»
  (видеоклип)

54

Э.Мошковская «Мама, я,
  кузнечик и птица».

Работа над выразительным
  чтением стихотворения.
Деление стихотворения на
  логические части.
Работа с Т.С. для выяснения
  значения отдельных слов.

55

В.Берестов «Как найти
  дорожку».

Самостоятельное чтение
  сказки.
Определение темы и главной
  мысли сказки.
Ролевое прочтение сказки.

Портретная галерея героев
  сказки.

56

Смотреть и видеть мир можно
  по-разному.

В. Подольский «Уже овсы все
  скошены»

А.Усачёв «Бинокль».
Работа с Т.С..
Практическая работа: принцип действия бинокля.
Чтение текста по цепочке.

Рисунки «Что увидела Соня в
  бинокль?»:
- Iв. – близко;
- IIв. – далеко.

57

Каждый должен иметь свою
  точку зрения.

Т.Белозеров «Хомяк»,
М.Яснов «Хомячок»,
Г.Цыферов «Жил на свете
  слонёнок» (сказка).
Работа с текстами «Хомяк» и
  «Хомячок»:
-внешний вид героев;
-характер героев
(выборочное чтение-работа
  в парах).
Сравнение с научным
  материалом (после ИКТ).
Работа с Т.С..
Подробный пересказ сказки
  Цыферова.

ИКТ
  «Естествознание»-животные (хомяк).
ДVД –
  м/ф-сказка «Жил-был Слонёнок».

58

59

Мы смотрим и видим друг
  друга.

С. Устьянцева «Волшебное
  имя», «Не поймем никак»

Е.Чеповецкий «В тихой
  речке у причала»,
А.Гиваргизов «Что ты, Серёжа,
  сегодня не в духе?»,
М.Бородицкая «Вот такой
  воробей»,
С.Махотин «Местный кот».
Чтение стихотворений по
  ролям.
Работа с Т.С..
Выяснить соответствие
  иллюстраций и текстов.

Весёлые рисунки и рассказы
  на тему «На меня смотрел …».

Тестовая работа по итоговой
  проверке начитанности (р-8).

60

А.Усачёв «Тигр в клеточку».

Введение понятия «точка
  зрения».
Игра «Угадай-ка» (тигр).
Выборочное чтение:
  настроение героя.
Учимся находить героя по
  его сказанным словам.

Аппликация «Тигрёнок в
  клеточку».

ИКТ-презентация
«Тигр» (из серии «Лесные
  сказки»).

61

Не только люди выбирают
  предмет, а и наоборот.

М.Бородицкая «Булочная
  песня»,
П.Синявский «Федина
  конфета».
(стр.35-37,учебник).
Работа над выразительным
  чтением стихотворных текстов:
-логически законченные
  части;
-логическое ударение;
-главные слова-главные
  мысли
(работа цветом).
Работа с текстами: ответы
  на вопросы учебника.
Поиски сходства двух
  текстов на уровне их главных мыслей.

Ответить на вопрос «Зачем
  поэты оживляют предметы, которые нас окружают?».

Рисунки на тему «Мы-живые
  …»:
-овощи;
-фрукты;
-сладости
(по выбору).

ДVД-песни:
-«Я рисую»;
-«Конфета»;
-«Страна волшебная»;
-«Чудо»;
-«Песенка волшебников»;
-«Где водятся волшебники».

62

63

Каждый смотрит на другого и
  видит его по-своему и наоборот.

Г. Горланов «Зимние сны»

А.Усачёв «Эх!»,
Г.Сапгир «У прохожих на
  виду»,
О.Кургузов «Сухопутный
  или морской».
(стр.38-43,учебник).
Музейный дом:
  иллюстрация Н.Крылова «Зимний пейзаж».
Продолжить работу по
  обучению детей высказывать свою точку зрения.
Сопоставление фрагментов
  стихотворения А.Усачёва «Эх!».
Работа в парах цветом: выявление основной мысли текста Г.Сапгира «У
  прохожих на виду».
Работа цветом в парах: выявление темы стихотворения Сапгира.
«Поход» в Музейный дом –
  Н.Крылов «Зимний пейзаж»:
-общие впечатления по
  картине;
-работа с рамочкой –
  фрагменты картины
(использовать вопросы
  учебника на стр.40).
Выявление двух смысловых
  значений одной и той же фразы «Кот любит мышей!» (рассказ Кургузова).
Соотнесение отрывков текста
  с иллюстрациями.

Небольшие рассказы-описания
  об обычном коте и морском котике (можно использовать картинки).

ИКТ
  «Естествознание»-животные (морской котик).

Итоговая проверка
  выразительности чтения (р-9)

64

Обострённое чувство красоты
  рождает необыкновенные образы.

О.Дриз «Кончилось лето»
  и «Синий дом». Музейный дом: Марк Шагал «Синий дом», М.Добужинский «Кукла».
Работа с Т.С..
Работа в парах: устанавливаем, что в произведениях с разными темами
  могут просматриваться сходные переживания).
Выборочное чтение: работа
  цветом (установление переживаний поэта)-«Синий дом».
«Поход» в Музейный дом:
  работа с картинами (использовать вопросы на стр.47).

Выполнение последнего
  задания после текста.

ИКТ – презентация
«Марк Шагал.  Синий дом»
  (биография+картина)

65

Великая сила воображения.

А. Блок «Вербочки»

А.Пушкин «Уж небо осенью
  дышало…»,
М.Лермонтов «Осень».
Учимся слышать особенности
  звучания стихотворения.
Работа над выразительным
  чтением стихотворения А.Пушкина (особенности в расстановке знаков препинания).
Выполнение заданий к
  стихотворению А.Пушкина.
Сравнительный анализ
  произведений А.Пушкина и М.Лермонтова.

Рисуем музыку «Что я
  представлял, когда слушал …» («Времена года» П.Чайковского):
-сентябрь – 1-ая колонка,
-октябрь – 2-ая колонка,
-ноябрь – 3-ья колонка.

ИКТ – презентация
«Н.А.Некрасов» (биография)

А/записи стихотворений
  А.Пушкина и М.Лермонтова.

А/з из альбома
  П.И.Чайковского.

66
67

Смотреть сквозь призму
  своего воображения.

О.Дриз «Кто я?»,
А.Гиваргизов «Мой бедный
  Шарик»,
М.Карем «Повезло!»,
Р.Сеф «Лучше всех».
(стр.56-61,учебник).
Введение понятия «приём
  контраста»-литературный приём.
Работа над выразительным
  чтением поэтических произведений.
Соотнесение иллюстраций с
  текстом.
Работа в парах: высказывание своих точек зрения по вопросу «Почему
  герой уверен, что ему лучше всех?» .

Работа в парах; расскажи мне о себе.

ИКТ
  «Естествознание»-животные (сурок, жужелица,уклейка).

68

Л.Яхнин «Крокодилово
  семейство».

Чтение стихотворения по
  цепочке.
Работа над выразительностью
  чтения.
Уточнение: кто же такой
  поэт.

Рисуем главного героя.

ИКТ-презентация
«Лев Яхнин» (биография).

69

70

Воображать и сочинять,
  значит, видеть мир по-новому.

Г.Юдин «В снегу бананы
  зацвели»,
«Скучный Женя»,
О.Дриз «Телёнок»,
Л.Яхнин «Моя ловушка».
Литературная игра «Герои-фантазёры» (по ранее прочитанным
  произведениям).
Работа над выразительным
  чтением поэтических произведений.
Работа над содержанием
  поэтических произведений с использованием вопросов учебника.
Соотнесение иллюстрации  с
  текстом О.Дриза «Телёнок».

Работа «Я - фантазёр»:
-рисунок;
-аппликация;
-поделка;
-рассказ;
-cказка;
-стихотворение
(по выбору).

Продолжить стихотворение
  Г.Юдина (можно в прозе).

71

Саша Чёрный «Что кому
  нравится» (отрывок).

Самостоятельное чтение
  стихотворения.
Анализ прочитанного текста
  по вопросам учебника.
Учимся проводить грань
  между выдумкой и обманом.
Готовимся к заучиванию
  стихотворения наизусть.

Выучить стихотворение
  наизусть.

ИКТ-презентация
«Саша Чёрный» (знакомство с
  творчеством).

72

О.Дриз «Как я плаваю».

Самостоятельное прочтение
  произведения.
Работа по содержанию на
  основе вопросов учебника.
Учимся сравнивать
  переживание героев из разных произведений (работа в парах).

Составь рассказ о самом
  себе.

Текущая проверка:
  литературная эрудиция-литературный диктант (р-10).

73
74

Продолжаем разговор о
  способности воображать и сочинять.

А.Усачёв «Обои»,
В.Лунин «Что я вижу»,
Ю.Мориц «Хвостики».
Музейный дом:
Арчимбольдо «Лето»,
  «Осень».Чтение текста  Усачёва по
  цепочке.
Озоглавливание частей
  (план).
Работа цветом: выбор материала для подробного пересказа.
«Поход» в Музейный дом:
  работа с лупой, выполнение заданий учебника.

Рисунок или аппликация по
  теме «Я хотел бы такие обои в своей комнате».

Продолжить стихотворение
  Ю.Морица «Букет» (приём сохранить), можно не самому, а через клуб (см.
  учебник).

75
76

Б.Заходер «Собачкины
  огорчения».

Уточняем понятие
  «собственная точка зрения».
Определяем содержание книги
  по её элементам.
Продолжаем знакомиться с
  творчеством писателя.
Самостоятельное прочтение
  произведения.
Выборочное чтение: ответы
  на вопросы учебника.

Ответить на вопрос: «Каковы
  же мотивы поведения собачки?».

ИКТ-презентация
«Творчество Бориса
  Заходера».

77

78

Обобщающий урок по теме
  «Точка зрения».

О.Дриз «На что похож
  павлиний хвост».

О. Базанова «Удивленный
  козленок»

Использовать элементы
  парацентрических технологий.
Ролевое прочтение
  стихотворения.

Ответить на вопрос: «Каково
  же твоё мнение?».
Нарисуй павлиний хвост
  таким, каким ты его хотел бы видеть.

ИКТ-презентация
«Павлин» (из серии «Птичьи
  секреты»).

79

Детские журналы.

Страницы детского
  творчества

Детские журналы.
«Мурзилка», «Весёлые
  картинки», современные журналы.
Урок-презентация по данной теме с приглашением библиотекаря
  (26.02.).
Введение понятия
  «периодика».
Решение кроссвордов Мурзилки.
Выразительное чтение
  стихотворений.
Выполнение заданий клуба
  «Ключ и заря».

Придумать название журнала
  нашего класса, нарисовать для него обложку, предложить различные разделы.

ИКТ-презентация «Детская
  периодика».

А/з стихотворения
  С.Михалкова «А что у вас?».

80

Обобщение по теме «Детские
  журналы».

Урок-экскурсия в
  библиотеку по теме урока.
Использовать технологию
  «Диалоговая взаимопомощь».

Обсудить предлагаемые
  разделы для журнала класса.
Подготовить материал для
  одного из разделов (по выбору).

Итоговая проверка
  сформированности и читательской деятельности-диагностические тесты и задания
  (р-11)

81

Наблюдательность помогает
  любить природу.

Л.Яхнин «Музыка леса», Ю.Коваль
  «Три сойки».
Музейный дом: А.Дюрер
  «Заяц».
Закрепить понятие «контраст».
Название произведения не
  всегда выражает его тему; может выражать его основную мысль.
Работа с текстом «Три
  сойки»:
-выборочное чтение: ответы
  на вопросы (работа цветом);
-подготовка к подробному
  пересказу.
«Поход» в Музейный дом:
-рассматривание картин (работа
  с лупой);
-ответы на вопросы
  учебника.

ИКТ
  «Естествознание»-животные (сойка).
ДVД – запись
  «Голоса птиц» (сойка).

82

Любовь и забота оберегают
  природу от бездумного разрушения.

Р.Сеф «Добрый человек», Л.Яхнин
  «Пустяки».
Выразительное чтение
  стихотворных текстов.
Выявление главных мыслей в
  каждом из них (работа цветом).
Многозначность слов
  (пустяки).

Советы Доброго человека
  тем, кто отправляется в лес (оформить в виде плакатов).

ДVД-песни:
-«Ты- человек»;
-«Песня путешественника».

83

84

Доброе и внимательное
  отношение к животным.

Е.Чарушин «Томка
  испугался», «Томкины сны»,
Г.Юдин «Вытри лапы и
  входи».
Урок-презентация «Евгений Чарушин-писатель и художник».
Деление текста на
  логические части («Томка испугался»).
Подробный пересказ этого
  текста.
Умение найти границы в
  стихотворном тексте.

ИКТ – презентация
«Е.И.Чарушин»

85

Окружающий мир глазами
  литературного героя.

М.Пришвин «Разговор
  деревьев»,
Ф.Тютчев «Зима недаром
  злится»,
Д.Кедрин «Скинуло кафтан
  зелёный лето…».
Уточнить знания детей о
  литературных приёмах:
-олицетворение,
-сравнение.
Определение темы и основной
  мысли произведения («Разговор деревьев»).
Работа над выразительным
  чтением стихотворных текстов.

Рисунки «Времена года
  глазами поэтов»:
-осень,
-зима,
-весна
(по выбору).

А/з стихотворения Тютчева
  «Зима недаром злится».

86

Тайны и секреты природы
  подвластны только наблюдательному.

М.Пришвин «Золотой луг».
Музейный дом: Ван Гог
  «Подсолнухи».
Выборочное чтение:
-ответы на вопросы;
-соотнесение с
  иллюстрациями.
«Поход» в Музейный дом:
  описание картины Ван Гога «Подсолнухи» с использованием вопросов учебника.

Рисунки по содержанию: луг
  в разное время суток (по выбору).

ИКТ – презентация
«Михаил  Пришвин»
(биография)

ИКТ – презентация
«Золотой луг.  Пришвин»

87

88

Молодость и старость в
  жизни существуют рядом.

А. Сазонов «Памяти отца»

С.Козлов «Жёлудь», М.Лермонтов
  «Утёс».
(стр.126-128,учебник).
Музейный дом:Н.Рерих
  «Стражи ночи».
Работа над выразительным
  чтением поэтических текстов:
-приём «олицетворение» (работа
  в цвете),
-метафоричность в тексте
  (М.Лермонтов),
-логические паузы,
-главные слова (работа
  цветом).
Работа над осмысленным
  чтением:
-ответы на вопросы
  учебника,
-работа в парах:
  выполнение заданий учебника.
Определение характеров
  героев.
«Поход» в Музейный дом:
  описание картины Н.Рериха с помощью вопросов учебника.

А/з стихотворения
  М.Лермонтова «Утёс».

Текущая проверка
  навыка чтения вслух: способ, правильность, понимание (р-12)

89

Развитое воображение
  поможет оживить предметы и явления.

М.Есеновский «У мальчика
  Юры ужаснейший насморк» (стихотворение), Д.Биссет «Ух!» (сказка).
Продолжение работы над
  образами-олицетворениями.
Познакомить с другими
  историями Юры, о которых рассказал автор в книге «Ур-Юр-выр».
Выборочное чтение (сказка «Ух!»):
-ответы на вопросы,
-новый взгляд на предметы,
  которые нас окружают, услышать их «голоса» (работа цветом).
Ролевое прочтение
  стихотворения.
Работа с Т.С. (ухаб, кирки,
  самокат).

Рисунки-минутки (последнее
  задание к сказке).

90

Особенности поэтического
  слуха.

С. Устьянцева «За окошком
  вечер темный»

А.Екимцев «Осень»,
Ю.Коринец «Тишина».
Работа над выразительным
  чтением стихотворных текстов.
Словесное рисование картин
  к отдельным частям стихотворений.
Работа в парах: выделить и рассказать соседу о том, что слышит
  поэт.

Мини-сказка «Голос тишины в
  моей комнате» (оформить в виде книжки-малышки с картинками).

ДVД-песня
  «Петербургская осень».
А/з осенних мелодий.

91

Особенности поэтического
  слуха.

Л.Станчев «Осенняя
  гамма», Э.Мошковская «Дедушка Дерево».
Разгадывание кроссвордов.
Учимся наблюдать за
  средствами художественной выразительности.
Анализ стихотворений.
Работа над выразительностью
  прочтения текстов.

-выразительное чтение,
-соотнесение текста с
  работой М.Чураковой «Лесной старец»,
-выполнение заданий к
  тексту,
-рисунок (свой) «Дедушка
  Дерево».

Тестовая работа по
  проверке начитанности и работы с книгами
(р-13)

92

Обобщение по теме «Природа
  для поэта – любимая и живая».

В. Агапов «Осенью»

Использовать элементы
  парацентрических технологий.

93
94

Почему нам бывает смешно.

А. Анисимова Загадки.

К.Чуковский «Федотка», О.Дриз
  «Доктор», «Обида».
Ответы на вопросы и
  отгадывание «секрета» цвета («Федотка»).
Ролевое чтение
  стихотворного текста («Доктор»).
Работа в парах: выявление основной темы стихотворения «Обида».
Соотнесение иллюстраций и
  стихотворных текстов.

ИКТ – презентация
«Викторина. Чуковский»

95
96

Секреты смешных ситуаций.

Е. Мягкова «Опята»

В.Драгунский «Сверху
  вниз, наискосок!».
Выделить отрывки, связанные
  с приёмом «контраст».
Работа в парах:
-выделение самых смешных
  отрывков,
-чтение соседу.
Выбор материала для
  разговора о разных точках зрения на одни и те же  ситуации; работа в парах
  (взрослые-дети), обмен мнениями, вывод: почему у них разные точки зрения?
Выборочное чтение: отрывки
  к иллюстрациям.
Ролевое чтение отдельных
  отрывков.

Самая смешная история в
  моей жизни – оформить в виде заметки для газеты.

Текущая проверка
  навыка чтения молча: способ чтения, понимание содержания, получение
  информации
(р-14)

97

Нас делают смешными наши
  недостатки.

С.Седов «Сказки про Змея
  Горыныча».
Работа над содержанием
  каждой сказки.
Выбор заголовков для каждой
  сказки.
Работа в парах: выборочное чтение-соотнесение иллюстраций и
  содержания.
Работа над выразительным
  чтением (шутливая, ироническая интонация при чтении).
Работа в группах: обсуждение недостатков, которыми обладают герои
  сказок (разные точки зрения).
Определение главной мысли
  сказок.

Определить, какая из сказок
  понравилась больше и сделать к ней д/ф (кадров 10-12).

А/з песни «В мире много
  сказок».

Итоговая проверка
  выразительности чтения (р-15)

98

Продолжение разговора по
  предыдущей теме.

О. Ягудина «Моя подружка»

М.Тахистова «Редкий
  тип»,
Л.Квитко «Лемеле
  хозяйничает», «Способный мальчик», С.Махотин «Вот так встреча!».
Использование приёма
  контрастов при написании смешных произведений.
Выборочное чтение:
  фантастические отрывки текстов.
Сравнительная
  характеристика частей стихотворного текста («Вот так встреча!»).
Сопоставление
  характеристики героя стихотворений Л.Квитко (работа в парах:
  обсуждение разных точек зрения детей).

99

Смешно бывает из-за
  повторов.

П.Синявский «Такса едет
  на такси»,
П.Коран «По дорожке
  босиком»,
Л.Яхнин «Зеркальце»
  (сказка),
П.Синявский «Ириски и
  редиски».
Выяснить, какова роль
  повторов в поэтических произведениях.
Сопоставление сказки
  «Зеркальце» со сказкой-цепочкой.
Сопоставление стихотворения
  «Ириски и редиски» с докучной сказкой.
Работа над выразительным
  чтением стихотворных текстов.

Продолжить стихотворение
  «Ириски и редиски» (докучная сказка).

ДVД-сказка
  «Теремок» (при работе со сказкой «Зеркальце»).

100

Смешно, когда путаница или
  что-то наоборот.

А.Усачёв «Жужжащие
  стихи»,
П.Синявский «Хрюпельсин
  и хрюмидор».
Обратить внимание на приём
  «звукопись и звукоподражание».
Сопоставление «Жужжащих
  стихов» А.Усачёва со сказками.
Ролевое чтение
  стихотворения А.Усачёва.
Работа над выразительным
  чтением.
Соотнесение с иллюстрациями
  (выборочное чтение).

Сочинить какую-нибудь
  путаницу.

101

Итоговый урок «Почему нам
  бывает смешно?».

В.Драгунский «Шляпа
  гроссмейстера».Работа над
  выразительным чтением произведения.
Определение жанра
  произведения.
Работа в парах:  составление характеристики героев, обсуждение
  мотивов их поведения.
Работа в группах:
-загадки о литературных
  героях;
-решение кроссвордов;
-литературная игра;
-конкурс рисунков-минуток.
Выставка книг и журналов по
  данной теме.

Итоговая проверка
  сформированности учебной и читательской деятельности: диагностические тесты и
  задания (р-16).

102

Итоговое заседание клуба
  «Ключ и заря».

Обобщение

Работа по разделу
  «Содержание» двух частей:
-вспомнить разделы
  материала,
-выяснить самые интересные
  произведения в каждом разделе.
Выполнение заданий клуба
  «Ключ и заря».
Знакомство со списком
  литературы для летнего чтения.

ДVД-песни:
-«Добрым быть на свете»;
-«Дружба»;
-«Почемучка»;
-«Облако чудес».

file_name: 2 кл. Литературное  чтение.doc

alt: Литературное чтение. 2 класс

alt: Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

alt: Красота окружает нас повсюду

alt: Мечты должны сбываться.

alt: Родительская любовь-сильное чувство

alt: Медвежонка». О.Дриз «Всегда верно»,

alt: Работа со стихотворными текстами

alt: Введение понятия «точка зрения»

alt: О.Дриз «Кончилось лето» и «Синий дом»

alt: Обобщающий урок по теме «Точка зрения»

alt: Секреты смешных ситуаций.

alt: Смешно бывает из-за повторов

title: Рабочая программа для 1-4 классов УМК "Перспективная начальная школа"


extracted_text:
Сладкие и чайные загадки
В праздник я приду ко всем,
Я большой и сладкий.
Есть во мне орешки, крем,
Сливки, шоколадки. (Торт)

Он живет в своей фольге,
Быстро тает он в руке.
Очень вкусен, очень сладок,
Мажет мордочки ребяток. (Шоколад)

Я в стаканчике, рожке,
Вкусное и нежное.
Сделано на молоке,
Чаще - белоснежное.
В морозилках проживаю,
А на солнце сразу таю. (Мороженое)

Взял я силу из плодов,
Сладких ягод, фруктов.
Для ребят я стать готов
Лучшим из продуктов.
Вы меня побольше пейте,
Наливайте, не жалейте! (Сок)

Мы в кондитерской шуршим
Фантиками яркими.
И на праздник мы хотим
К вам попасть с подарками. (Конфеты)
Получился торт на славу,
Съем и крошки подберу.
В торт добавили приправу,
Не простую, а кору. (Корица)

Мы в пакете сто нулей
С маком замечаем.
Бабушка, чаек налей,
Их сгрызем за чаем.  (Баранки, сушки)

В печке выпекся он смуглый,
Как баранка, тоже круглый.
Эту мягкую баранку
Съем на завтрак спозаранку. (Бублик)

Их бабуля с сахарком
Выпекала, сладкие.
Первый вышел - словно ком,
А другие - гладкие. (Блины)

Мы с изюмом, миндалем
Их на пасху испечем.
А лепить их во дворе
Тоже любо детворе. (Куличи)

Может быть оно песочным,
А порой и с кремом.
Иногда бывает с сочным
Аппетитным джемом.
И безе бывает - крошкой,
А в глазурной кожуре
Может быть оно картошкой,
Только вовсе не пюре. (Пирожное)

Мама, милая, ну где ты?
Доставай скорей сервиз.
Есть тягучие конфеты,
Называются "Кис-кис". (Ириски)

Сверху - ромбиком узоры,
А начинка в них внутри.
Быстро чайные приборы
В кухне с полочки бери.
Их мы к чаю предлагаем
Деду и младенцу.
И в их честь мы называем
Часто полотенце. (Вафли)

Бабушка из сладких ягод
Наварила что-то.
И его нам хватит на год
К чаю и в компоты. (Варенье)

На варенье я похож,
Только перетерт.
К чаю ты меня возьмешь
И добавишь в торт. (Джем)

Я в стаканчике дрожу,
Будто я боюсь.
На десерт вам предложу
Свой приятный вкус. (Желе)

На витрине магазинной
Долго не скучаю.
Я подсолнечной, тахинной
Прихожу к вам к чаю. (Халва)

Очень ароматные,
Сладкие и мятные.
Сверху мы в глазурном глянце,
Словно в радостном румянце. (Пряники)

Загадки про вкусности и сладости
Вкусности-сладости
Вкусные вкусности - это объеденье:
Сладкие пирожные, кремы и печенья,
Карамельки, и конфетки, и варенье из ранетки,
Шоколад, и мармелад - можно кушать все подряд!
Ой, объемся, помоги! - пирожки и пироги,
Блинчики, ватрушка - сладкая пирушка!
Верно, будет глупость - сразу съесть всю вкусность -
Ты ж не голодный бегемот, чтоб набивать едой живот!

* * *
Из теста сделаю кружочки
И слеплю я пирожочки
С сахарной начинкой,
С ягодной кислинкой,
И с вареньем можно,
И с повидлом тоже!
Очень сладости люблю.
Приходите - накормлю!
Дома стол накрою
Скатертью большою,
Для гостей, для радости
Разложу я сладости.
Скажу: "Кушайте, не стесняйтесь
И друг другу улыбайтесь!"

Длинные и круглые,
Белые и смуглые,
Что за сладкие кокетки
В платьях-фантиках? (Конфетки)

В шоколаде карамель
Очень вкусная - поверь,
Любят взрослые и детки
Кушать разные... (конфетки)

Ароматную пластинку
Разломлю на половинки
И еще на долечки -
Вот будет сколечко!
И вкусна, и сладка,
Что же это? (Шоколадка)

Что за вкусные ледышки
В цветных платьишках?
Отгадаете - молодцы!
Так что же это? (Леденцы)

Конфетки ароматные,
На вкус приятные,
С начинкой сладкой,
С повидлом, помадкой -
Ничего вкусней не ели!
Что же это? (Карамели)

В шубе сахарной лежат,
Тронешь - как желе дрожат.
Разноцветные, ароматные -
А лизнешь язычком, станут гладкие.
Так наешься, что не рад!
Что ж за сладость? (Мармелад)

А желе дрожащее
Сладкое, изящное:
Арбузное, клубничное,
Яблочно-брусничное,
Ванильно-шоколадное
И нежное помадное –
На любой и вкус, и лад
Разноцветный... (мармелад)

Взбитых сливок облака,
Как воздушная река,
Вкусом покоряет мир
Пушистый сладенький... (зефир)

Резные, крученые,
С начинкою, слоеные.
Вкусно - просто объеденье!
Это что? - Это... (печенье)

Бисквитные, слоеные
Тортики печеные,
Разрезаны на части,
Чтоб кушать было слаще.
Отказаться очень сложно
Что попробовать? (Пирожные)

Бисквит, слоями сложенный,
Это вкусное... (пирожное)

Ледяная сладость -
Летом детям радость,
Тает вкусностью во рту,
Как снежинка на лету,
Устоять так сложно
От вкусного... (мороженого)

Крем-брюле и эскимо
Любят дети все давно,
Ванильное, клубничное,
С орехами, черничное -
Снежное пирожное,
Что это? (Мороженое)

Сладкие, печеные,
Глазурью золоченые,
Тульские резные,
Ажурно-расписные
Кушают Андрюши,
Маши, и Надюши,
И Максимки, и Иринки,
Разломив на половинки.
Угостят и Танечку
Ароматным... (пряничком)

Можно что-нибудь испечь
Для знакомства и для встреч,
Подружиться чтоб помог,
Сладкий испеку... (пирог)

Ягоды собрали, с сахаром смешали,
Варили-варили, в банки положили -
Вкусно! Всем на удивленье
К чаю что дают? (Варенье)

Что за солнышки дырявые,
Очень вкусные, румяные?
В сковородочке печены,
Маслом, медом золочены.
Не купишь в магазинчике
Бабушкины... (блинники)

Сладости, сладости -
Это наши радости,
Молоко "Буренка"
С сахаром - ... (сгущенка)

Каждый, сладости кто любит, с радостью
поделится
Хорошею конфетою с названием… «Метелица».
Ты карамельки
любишь, дружок?
Скорей угощайся! Попробуй… «Снежок».
Быстро летит в
вышине самолет.
Ну а конфета зовется… «Полет».
У этой конфеты
солидный размер.
Мы — лилипуты, она… «Гулливер».
Любим мы с детства
квадратный ирис.
Так маним мы кошек к миске… «Кис-кис».
К этой конфете
большой интерес —
Мы леденец любим с детства… «Дюшес».
Орешек ищут
мальчики и девочки,
А дарит им мечту конфета… «Белочка».
Съешь леденец и
скорее взбодрись.
Обертка в цветочках. Бери… «Барбарис».
Солнце, лужайка и
ясный денек.
Радует душу в тот миг… «Василек».
Для радости есть
простая причина:
Конфета с орешком зовется… «Лещина».
Лепесточки белые,
словно промокашка,
А мы насладимся сладкою… «Ромашкой».
Названье конфеты —
не фрукт и не злак,
Всеми любимый то… «Красный мак».

Сладкие
загадки
Лариса
Шишкина

Загадаю Вам загадки,
В них отгадки очень сладки!
В каждой есть для Вас сюрприз,
Отгадаете - Вам приз!

1. На вкус сладкие всегда,
Портят зубки иногда,
В них бывает шоколад,
Карамель и мармелад! (конфеты)

2. Формы разной он бывает,
И глазурью весь сверкает,
Выпекается в печи,
Но совсем не калачи! (пряник)

3. Он румяный, он душистый
Словно солнце золотистый!
А начинка в нем - варенье,
Угощают в День рожденье! (пирог)

4. Пчелка нам его готовит,
Из ячеек соты строит...
Желтым цветом его вид,
От простуды исцелит! (мёд)

5. Это что за красота?
Слой за слоем - высота.
Весь обмазан в белый крем,
Непременно его съем! (торт)

6. Эта сладость из Востока,
Она твёрдая немного,
Арахисовый орех
В ней присутствует для всех! (халва)

7. Внутри красный, водянистый,
Когда спелый - сахаристый!
Он тяжёл почти всегда,
А ведь это - ягода! (арбуз)

8. Любят все его на свете,
Больше всех, конечно, дети!
Он бывает горький, сладкий,
И с начинкой, и с помадкой,
И с орехом, и с нугой...
Догадались кто такой? (шоколад)

9. Если сахар растопить,
Затем в формочку залить,
Остудить и, наконец,
Мы получим ... ! (леденец)

10. Эта сладкая вода
Газирована всегда.
Каждый выпить его рад
Ароматный ... ! (лимонад)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сладости.docx

alt: Блинчики, ватрушка - сладкая пирушка!

alt: А желе дрожащее Сладкое, изящное:

alt: Ягоды собрали, с сахаром смешали,

alt: Сладкие загадки Лариса Шишкина

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий проведения праздника "День зимних именинников"


extracted_text:
Проект «Хлеб всему голова!»

Описание: Данный материал будет полезен педагогам, родителям с
целью увеличения знаний у детей и взрослых о значении хлеба в жизни человека;
приобщении детей и взрослых к бережному отношению к хлебу, а также в
организации мероприятий с детьми старшего дошкольного возраста.
Актуальность проекта: В мире существуют понятия, которые для
людей никогда не теряют своей ценности, они незыблемы, речь пойдет о хлебе.
Человек нуждается в хлебе каждый день. Без него не обходятся ни завтраки, ни
обеды, ни праздничные застолья. Хлеб – это символ благополучия и достатка!
В старину к хлебу всегда относились по-особому, сравнивая с солнцем, золотом, с
самой жизнью. Во все времена небрежное отношение к хлебу приравнивалось к
страшному оскорблению, какое только можно было нанести человеку.
С детских лет нас учили, бережно относится к хлебу, как к самому большому
богатству. Так откуда же берется хлеб? Может быть, булки растут на дереве? С
помощью экологического проекта мы это узнаем!

Назначение проекта: проект призван обратить внимание детей, какими
усилиями взрослых хлеб появляется у нас на столе; проект призван воспитывать
бережное отношение к хлебу и труду хлебороба.
Цель: формирование целостного представления о процессе
выращивания хлеба у детей старшего дошкольного возраста, воспитание бережного
отношения к хлебу, к труду людей, которые его выращивают.
Задачи:
Образовательные:
• изучить историю возникновения хлеба;
• познакомить детей со старинными русскими обычаями, связанными с хлебом;
• расширить знания у детей о значении хлеба в жизни человека, и его
изготовлении.
Развивающие:
• развивать познавательно – исследовательскую деятельность;
• развивать умение логически мыслить, рассуждать, делать выводы и
умозаключения.
Воспитательные:
• воспитывать бережное отношение к хлебу, чувство благодарности и уважения к
людям сельскохозяйственного труда;
• воспитывать желание делиться полученными знаниями.
Участники проекта: дети подготовительной группы, воспитатель,
родители, коллеги.
Вид проекта: экологический, познавательно-исследовательский.
Продолжительность проекта:  краткосрочный.
Ресурсное обеспечение: оборудование мультимедиа, музыкальный
центр, аудио- и видеотека; книги со сказками, книжки - панорамы, раскраски;
дидактические игры; пазлы по теме; художественные альбомы и иллюстрации по
теме.
Предварительная
работа:
• Сбор информации:
о злаковых растениях,
о сельскохозяйственной
технике, о хлеборобах,
о народных традициях.
• Подбор
демонстрационного
 материала: картинки,
иллюстрации,
видео-материал,
злаковые растения,
крупы, мука из разных
 злаков, предметы быта.
• Подбор художественно-литературного материала: пословицы, поговорки,
чистоговорки, рассказы, сказки, притчи, стихи.
Ожидаемый результат:
• формирование у детей
представления о ценности
хлеба;
• получение знаний детьми о том,
как выращивали хлеб в
старину,
и как это происходит сейчас,
донести до сознания детей,
что
хлеб – это итог большой
работы
многих людей;
• воспитание интереса к
 профессиям пекаря,
кондитера,
комбайнера и к труду людей,
участвующих в производстве
хлеба;
• воспитание бережного
отношения к хлебу и
хлебобулочным
изделиям.

Методы исследования:
• сбор информации;
• беседы;
• наблюдения;
• опытно – экспериментальная деятельность;
• анализ.

Взаимодействие с родителями:
• Предложить детям вместе с родителями выучить стихи, приметы, пословицы и
поговорки о хлебе.

Познавательное развитие:
Беседы:
«Как на наш стол хлеб пришел»;
«Кто такой хлебороб»,
«Хлеб всему голова!»
«Какой бывает хлеб»;
«Как испечь хлеб в домашних условиях»;
«Хлеб – наше богатство!»

Рассматривание
иллюстраций и репродукций:
Рассматривание серии сюжетных
картинок на тему:
«Выращивание хлеба»;
Составление рассказов по
иллюстрации «Как выращивают
хлеб»;
Рассматривание картин
И. И. Шишкина «Рожь», И. И. Машкова «Снедь
московская», С.А. Куприянова «Вспашка», «Посев», «Уборка», «Озимые».

Просмотр документальных фильмов:
«История про хлеб»;
«По секрету всему свету. Как получается хлеб»;
«Как печется хлеб!» Передача для детей «АБВГДейка».
Просмотр мультфильмов:
«Золотые колосья» белорусская сказка;
«История про девочку, которая наступила на хлеб». По мотивам сказки Ганса
Христиана Андерсена;
«Колобок» русская народная сказка;
«Хлеб» белорусская сказка;
«Чудо – мельница!» русская народная сказка.
Знакомство с профессиями:
• Агроном;
• Комбайнер;
• Пекарь;
• Кондитер;
• Продавец.

Исследовательская деятельность:
Рассматривание и сравнивание зерен
при помощи лупы (ржи, пшеницы, ячменя, овса).
Выстраивание схемы «Этапы выращивания хлеба»;
Опытно – экспериментальная деятельность:
Превращение зерна в муку (ступка, кофемолка).
Выращивание семян (ржи, пшеницы, ячменя, овса).
Замешивание теста и выпекание хлеба в электро-хлебопечке (с помощью родителей).

Речевое развитие:
Чтение художественной
литературы о хлебе:
• Сказки: «Легкий хлеб», «Крупеничка», «Крылатый,
мохнатый, да масляный»,
«Колосок»; «Колобок»
(См. приложение 3)
• В. Дацкевич «От зерна до каравая»;
• К. Чуковский «Чудо – дерево», «Булка»;
• В. Ремизов «Хлебный голос»;
• Я. Аким «Хлеб»;
• Т. Шорыгина «Ломоть хлеба»;
• Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»;
• И. Токмакова «Что такое хлеб»;
• Н. Самкова «О хлебе»;
• П. Коганов «Хлеб - наше богатство»;
• Загадки, скороговорки, пословицы, поговорки,
стихи, приметы о хлебе (См.
приложение 1, 2)

Социально-коммуникативное развитие:
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья»;
«Магазин»;
«Булочная»;
«Кулинария».

Дидактические игры:
• «Назови профессию»;
• «Что, где растет»;
• «Что из какой муки испекли?»;
• «Четвертый лишний»;
• «От зерна до каравая»;
• «Что сначала, что потом»;
• «Превращения»;
• «Чудесный мешочек»;
• «А какой он, хлеб?»;
• «Кто больше назовет хлебобулочных изделий»;
• «Угадай на вкус»;
• «Угадай на ощупь»;
• «Из чего сварили кашу?»;
• «Как превратить муку в тесто?»;
• «Назови ласково».

Художественно-эстетическое развитие:
Изобразительная деятельность:

• рассматривание картин и иллюстраций о хлебе;
• лепка из соленого теста хлебобулочных изделий с детьми для сюжетно-ролевой
игры «Булочная»;
• составление картин из манной крупы;
• изображение хлебных полей; людей,
выращивающих хлеб.

НОД:
«Откуда к нам приходит хлеб»;
«Хлеб – всему голова»;
Составление рассказов по серии
картин «Как люди выращивают
хлеб»;
Беседа: «Кем бы ты хотел стать?»
(профессии хлебороба,
пекаря…).
Рассказ
по картинкам:
Как в старину люди выращивали хлеб?!

Взаимодействие с
родителями
• Предложить детям вместе с родителями найти и выучить стихи, пословицы и
поговорки о хлебе.

Этапы  проекта:
1. Подготовительный
этап:
• определение объектов изучения;
• подбор пословиц и поговорок, загадок о хлебе.
2. Основной этап:
• получение муки из зерна;
• изучение свойств муки, теста.
3. Заключительный этап:
• обобщение результатов работы;
• проведение НОД «Хлеб – всему голова!»

Формы работы:
• Дидактические игры.
• Музыкальные занятия.
• Рассказы воспитателя о хлебе и хлебопашцах.
• Организация тематических досугов и развлечений.
• Беседы-диалоги.
• Чтение детской литературы по теме.
• Показ представлений по теме.

Предполагаемый результат:
Реализация проекта способствует:
- формированию  представлений у дошкольников о ценности хлеба;
- получению знаний детьми о том, как выращивали хлеб в старину, и как это
происходит сейчас, донести до сознания детей, что хлеб – это итог большой
работы многих людей;
- воспитанию интереса к профессиям пекаря, комбайнера и к труду людей,
участвующих в производстве хлеба;
- формированию бережного отношения у детей и взрослых к хлебу.

Список используемой литературы:
1. Шорыгина, Т.А. Беседы о хлебе. Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера,
2016. – 80 с.
2. Кочкина, Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании. Методическое пособие
– М.: – Мозаика – Синтез, 2013. – 70 с.
3. Емельянова, Э.Л. - Расскажите детям о хлебе. Карточки для занятий в детском
саду и дома. 3-7 лет, Мозаика-Синтез, 2011
 г, Размеры: 216x145x5 мм
Интернетресурс

file_name: Экологический проект хлеб всему голова.doc

alt: Проект «Хлеб всему голова!»

alt: Описание: Данный материал будет полезен педагогам, родителям с целью увеличения знаний у детей и взрослых о значении хлеба в жизни человека; приобщении детей и взрослых…

alt: Назначение проекта: проект призван обратить внимание детей, какими усилиями взрослых хлеб появляется у нас на столе; проект призван воспитывать бережное отношение к хлебу и труду…

alt: Ожидаемый результат: • формирование у детей представления о ценности хлеба; • получение знаний детьми о том, как выращивали хлеб в старину, и как это происходит…

alt: Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»; •

alt: Взаимодействие с родителями •

alt: Шорыгина, Т.А. Беседы о хлебе

intro: Проект для детей старшего дошкольного возраста

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Экологический проект "Хлеб всему голова!"


extracted_text:
Взаимоблокировка
Взаимоблокировка процессов может происходить, когда несколько процессов
борются за один ресурс.
Ресурсы бывают выгружаемые и невыгружаемые, аппаратные и
программные.
Выгружаемый ресурс - этот ресурс безболезненно можно забрать у процесса (например:
память).
Невыгружаемый ресурс - этот ресурс нельзя забрать у процесса без потери данных
(например: принтер).
Проблема взаимоблокировок процессов возникает при борьбе
за невыгружаемый ресурсы.
Условия необходимые для взаимоблокировки:
1.
Условие взаимного исключения - в
какой-то момент времени, ресурс занят только одним процессом или свободен.
2.
Условие удержания и ожидания -
процесс, удерживающий ресурс может запрашивать новые ресурсы.
3.
Условие отсутствия принудительной
выгрузки ресурса.
4.
Условие циклического ожидания -
должна существовать круговая последовательность из процессов, каждый, из
которого ждет доступа к ресурсу, удерживаемому следующим членом
последовательности.
5.3 Методы борьбы с взаимоблокировками
Четыре стратегии избегания взаимоблокировок:
1.
Пренебрежением проблемой в целом
(вдруг пронесет).
2.
Обнаружение и устранение
(взаимоблокировка происходит, но оперативно ликвидируется).
3.
Динамическое избежание тупиков.
4.
Предотвращение четырех условий,
необходимых для взаимоблокировок.
5.3.1 Пренебрежением проблемой в целом (страусовый
алгоритм)
Если вероятность взаимоблокировки очень мала, то ею легче
пренебречь, т.к. код исключения может очень усложнить ОС и привести к большим
ошибкам. Также многие взаимоблокировки тяжело обнаружить.
Этот алгоритм используется как в UNIX, так и в Windows.
Поэтому (и не только) на серверах часто устанавливают
автоматическую перезагрузку (раз в сутки, как правило ночью), если возникнет
взаимоблокировка, то после перезагрузки ее не будет.
5.3.2 Обнаружение и устранение взаимоблокировок
Система не пытается предотвратить взаимоблокировку, а
пытается обнаружить ее и устранить.
Обнаружение взаимоблокировки при наличии одного ресурса
каждого типа
Под одним ресурсом каждого типа, подразумевается один
принтер, один сканер и один плоттер и т.д.
Рассмотрим систему из 7-ми процессов и 6-ти ресурсов.

Обнаружение
взаимоблокировки при наличии одного ресурса каждого типа
Визуально хорошо видна взаимоблокировка, но нам нужно
чтобы ОС сама определяла взаимоблокировку.
Для этого нужен алгоритм.
Рассмотрим один из алгоритмов.
Для каждого узла N в графе выполняется пять шагов.
1.
Задаются начальные условия: L-пустой
список, все ребра не маркированы.
2.
Текущий узел добавляем вконец списка
L и проверяем количество появления узла в списке. Если он встречается два раза,
значит цикл и взаимоблокировка.
3.
Для заданного узла смотрим, выходит
ли из него хотя бы одно немаркированное ребро. Если да, то переходим к шагу 4,
если нет, то переходим к шагу 5.
4.
Выбираем новое немаркированное
исходящее ребро и маркируем его. И переходим по нему к новому узлу и
возвращаемся к шагу 3.
5.
Зашли в тупик. Удаляем последний узел
из списка и возвращаемся к предыдущему узлу. Возвращаемся к шагу 3. Если это
первоначальный узел, значит, циклов нет, и алгоритм завершается.

Алгоритм
обнаружения взаимоблокировок
Для нашего случая тупик обнаруживается в списке
L=[B,T,E,V,G,U,D,T]
Обнаружение взаимоблокировки при наличии нескольких
ресурсов каждого типа
Рассмотрим систему.
m - число
классов ресурсов (например: принтеры это один класс)
n -
количество процессов
P(n) -
процессы
E - вектор
существующих ресурсов
E(i) -
количество ресурсов класса i
A - вектор
доступных (свободных) ресурсов
A(i) -
количество доступных ресурсов класса i
С - матрица
текущего распределения (какому процессу, какие ресурсы принадлежат)
R - матрица
запросов (какой процесс, какой ресурс запросил)

C(ij) -
количество экземпляров ресурса j, которое занимает процесс P(i).
R(ij) -
количество экземпляров ресурса j, которое хочет получить процесс P(i).

Общее
количество ресурсов равно сумме занятых и свободных ресурсов
Рассмотрим алгоритм поиска тупиков.

Алгоритм поиска
тупиков при наличии нескольких ресурсов каждого типа
Если остаются не маркированные процессы, значит, есть
тупик.
Рассмотрим работу алгоритма на реальном примере.

Используем алгоритм:
1.
Третий процесс может получить
желаемые ресурсы, т.к. R (2 1 0 0) = A (2 1 0 0)
2.
Третий процесс освобождает ресурсы.
Прибавляем их к A. А = (2 1 0 0) + (0 1 2 0) =(2 2 2 0). Маркируем
процесс.
3.
Может выполняться процесс 2.
По окончании А=(4 2 2 1).
4.
Теперь может работать первый процесс.
Тупиков не обнаружено.
Если рассмотреть пример, когда второму процессу требуются
ресурсы (1 0 3 0), то два процесса окажутся в тупике.
Когда можно искать тупики:
·
Когда запрашивается очередной ресурс
(очень загружает систему)
·
Через какой то промежуток времени (в
интерактивных системах пользователь это ощутит)
·
Когда загрузка процессора слишком
велика
Выход из взаимоблокировки
Восстановление при помощи принудительной выгрузки ресурса
Как правило, требует ручного вмешательства (например:
принтер).
Восстановление через откат
Состояние процессов записывается в контрольных точках, и
в случае тупика можно сделать откат процесса на более раннее состояние, после
чего он продолжит работу снова с этой точки.
С принтером опять будут проблемы.
Восстановление путем уничтожения процесса
Самый простой способ.
Но с принтером опять будут проблемы.
В реальных системах они не годятся.
5.3.3 Динамическое избежание взаимоблокировок
В этом способе ОС должна знать, является ли
предоставление ресурса безопасным или нет.
Траектории ресурсов
Рассмотрим модель из двух процессов и двух ресурсов.
А1 - запрос принтера процессом А
А2 - запрос плоттера процессом А
А3 - освобождение принтера процессом А
А4 - освобождение плоттера процессом А
В1 - запрос плоттера процессом В
В2 - запрос принтера процессом В
В3 - освобождение плоттера процессом В
В4 - освобождение принтера процессом В

Динамическое
избежание взаимоблокировок
Т.к. процессор предоставляется поочередно, траектория
может продолжаться только параллельно осям.
Чтобы избежать тупика, процессам надо обойти
прямоугольник, охватывающий всю заштрихованную область.
Безопасные и небезопасные состояния
В безопасном состоянии система может гарантировать, что
все процессы закончат свою работу.
Рассмотрим систему.
10 экземпляров ресурса
3 процесса

Процесс А занял 3 экземпляра, но ему необходимо 9.
В этой ситуации можно спланировать так, сначала запустить
процесс В, потом С и потом А.
Процессы заканчивают работу без тупиковой ситуации.
Рассмотрим другую ситуацию.
Процесс А занял 4 экземпляра.

Возникает небезопасное состояние.
В принципе, процесс А может в какой то момент ресурс
освободить и тупика не возникнет.
Видно, что в этом случае не стоило давать ресурс процессу
А.
Алгоритм банкира для одного вида ресурсов
"Банкира", потому что аналогия такая,
клиенты-процессы, кредиты-ресурсы.
Рассмотрим систему:
Банкир может дать 10 кредитов (ресурсы).
К нему попеременно обращаются 4-ре клиента.

Алгоритм банкира:
1.
Банкиру поступает запрос от клиента
на получение кредита
2.
Банкир проверяет, приводит ли этот
запрос к небезопасному состоянию.
3.
Банкир в зависимости от этого дает
или отказывает в кредите.

Алгоритм
банкира
Алгоритм банкира для несколько видов ресурсов
Рассмотрим систему:

вектора:
E=(6342) - существующие ресурсы
P=(5322) - занятые ресурсы
A=(1020) - доступные ресурсы
Алгоритм поиска безопасного или небезопасного состояния:

Алгоритм
банкира для несколько видов ресурсов
Если состояние безопасное то ресурс дать можно, если нет
то нельзя.
На практике все эти алгоритмы тяжело реализовать.
5.3.4 Предотвращение четырех условий, необходимых для
взаимоблокировок
Предотвращение условия взаимного исключения
Можно минимизировать количество процессов борющихся за
ресурсы.
Например, с помощью спулинга для принтера, когда только
демон принтера работает с принтером.
Предотвращение условия удержания и ожидания
Один из способов достижения этой цели, это когда процесс
должен запрашивать все необходимые ресурсы до начала работы. Если хоть один
ресурс недоступен, то процессу вообще ничего не предоставляется.
Предотвращение условия отсутствия принудительной выгрузки
ресурса
Можно выгружать ресурсы, но могут быть проблемы с
принтером.
Предотвращение условия циклического ожидания
Способы предотвращения:
·
Процесс сначала должен освободить
занятый ресурс, прежде чем занять новый.
·
Можно пронумеровать все ресурсы (и
упорядочить), и процессы должны запрашивать ресурсы только по возрастающему
порядку.

file_name: взаимоблокировки.docx

alt: Используем алгоритм: 1.

alt: Динамическое избежание взаимоблокировок

alt: Возникает небезопасное состояние

alt: E=(6342) - существующие ресурсы

title: Лекция по операционным системам по теме: Взаимоблокировки


file_name: 125. Информация и информационные процессы.doc

title: Информация и информационные процессы


extracted_text:
Вопросы по учебным дисциплинам 1
  класс

Первым (вторым, ... ) был урок ….

На уроке математики (чтения,
  ...  ) мы считали, писали,

Ребята учатся в школе 5 дней в
  неделю.

Они отдыхают  2 дня.

Да, приходят.

Вчера было (завтра будет) … число.

Вчера был(а) …. завтра будет ….

На улице (дороге) нельзя играть,
  потому, что там опасно.

По улицам нужно ходить по
  тротуару.

На улице опасно потому, что там
  машины.

Понедельник, вторник, среда,
  четверг, пятница, суббота, воскресенье.

Я читаю рассказ (книгу).

Я поливаю цветок.

Повесь кофту на вешалку.

... вешает кофту на вешалку.

Я повесил(а) кофту на вешалку.

Кофта висит на вешалке.

... кладет тетрадь в портфель.

Тетрадь лежит в портфеле.

... кладет тетрадь в портфель.

Бумага лежит в корзине.

Дежурный бросает бумагу в
  корзину.

Моего(мою) брата (сестру) зовут
  …. .

Моему (моей) брату (сестре) …
  лет.

Я учусь хорошо.

У меня четверки, пятерки.

В классе хорошо учится … .

Мою учительницу по ритмике зовут
  … .

Мою учительницу по рисованию зовут
  …. .

Летние каникулы будут в июне.

Моя мама работает … .

Мой папа работает … .

"Части тела
  человека"

У человека два уха (два глаза, …).

"Ягоды".

Земляника (черника, клюква,...)
  растёт в лесу.

По цвету черника синяя, клюква
  красная.

Я люблю …, …, … .

Я собирал (а) летом ягоды … , …,
  … .

Тема:
  "Весна".

Весенние каникулы начались  …
  марта.

Они были  …. дней?

Погода была теплая (прохладная),
  солнечная (пасмурная), ветреная.

Ледоход на реке бывает в апреле.

Математика

Я взял(а) ... рублей.

Я положил(а) ... рублей в
  кошелек.

Я набрал(а) ... копеек.

Я разменял(а) ... копеек по ….
  копеек.

… стоит  ... рублей (копеек) .

Второе слагаемое равно ….

Я написал(а) число ….

… десятков, … единиц.

Получится …

Прилетело …. голубей.

"Весна"

Снег весной стал грязный, чёрный.

Прилетели грачи

Дети пускают лодочки в ручейках.

"На лесной
  полянке".

На лесной полянке.

Солнышко разбудило жуков, букашек, ящериц, лягушек.

Ёжик побежал искать себе пищу (корм).

"День
  рождения".

У Марины день рождения.

Ребята подарили ей книги, игрушки.

У меня день рождения ………..

"Скоро
  лето".

Ребята будут отдыхать летом.

В лесу ребята будут собирать ягоды, грибы. На реке будут
  купаться, загорать, ловить рыбу.

Летом я поеду ….

file_name: I класс, IV четверть ответы.doc

alt: Вопросы по учебным дисциплинам 1 класс

alt: Тетрадь лежит в портфеле.

alt: Моего(мою) брата (сестру) зовут …

alt: Части тела человека"

alt: Ягоды". Земляника (черника, клюква,

alt: Математика Я взял(а)

alt: Весна"

alt: На лесной полянке".

alt: День рождения".

alt: Скоро лето".

title: Вопросы по учебным дисциплинам 1 класс


extracted_text:
Уроки
музыки

«В каждой мимолётности вижу я миры…»
«Я придерживаюсь того убеждения, что
композитор, как и поэт, ваятель, живописец, призван служить  человеку и
народу...»
(С. Прокофьев)
Константин Бальмонт был необычайно
захвачен музыкой Прокофьева. В ней он находил ту звучащую магию, которая стала
основой всего поэтического творчества. В августе 1917 года Бальмонт вписал в
альбом Сергея Прокофьева «Что вы думаете о солнце» свой сонет:
Ребёнку богов, Прокофьеву
Ты - солнечный богач. Ты пьёшь, как мёд,
закат.
Твое вино - рассвет. Твои созвучья, в хоре,
Торопятся принять в спешащем разговоре
Цветов загрезивших певучий аромат.
Вдруг в золотой поток ты ночь обрушить рад.
Там где-то далеко рассыпчатые зори
Как нитка жемчугов, и в световом их споре
Темнеющий растёт в угрозном гуле сад.
И ты, забыв себя, но сохранивши свет
Степного ковыля, вспоенного весной,
В мерцаниях мечты, все новой, все иной,
С травинкой поиграл в вопросы и ответы,
И в звук свой, заронив поющие приметы,
В ночи играешь в мяч с серебряной луной.
(К. Бальмонт)
Сергей Прокофьев принадлежит
к числу тех музыкантов, которые составили славу русской музыки ХХ в. Он был
выдающимся пианистом, дирижёром, композитором, который работал во всех жанрах и
в каждом оставил образцы непревзойдённого совершенства.
Начало столетия - взрывчатое, бурное время,
и в этот вихревой поток Прокофьев ворвался как нечто неповторимое и
новаторское. Неудивительно, что представители «серебряного века» (так называли
этот период в искусстве) не поняли его музыку, и только немногие смогли увидеть
в нём создателя нового искусства. Он был художником дерзким, своенравным, не
терпевшим никаких штампов, и его произведения, как правило, были новым словом в
искусстве.
Прокофьев был творцом светлого,
жизнелюбивого искусства. Иносказательным портретом композитора могут служить
строки из поэмы Маяковского «Облако в штанах»:
От вас, которые влюблённостью мокли,
От которых в столетья слеза лилась,
Уйду я, солнце моноклем
Вставлю в широко растопыренный глаз.
Действительно, он был солнечным
композитором. Широко известно, что композитор завёл альбом с названием «Что вы
думаете о солнце?» Ответ на этот вопрос в альбом записывали многие крупные
музыканты, литераторы, художники.
Известнейший пианист Артур Рубинштейн
написал в этом альбоме такие слова: «Лучше всего я постигаю Солнце благодаря
нескольким гениальным личностям, с которыми имею счастье быть знакомым.
Король-Солнце сказал: «Государство - это я!»  Вы, мой дорогой Прокофьев,
могли бы сказать: «Солнце - это я!»
Этот солнечный свет был неистребим, и
Прокофьев пронёс его через все коллизии своей нелёгкой жизни.
Биография
На Украине, недалеко от города Донецка,
есть скромное село Красное (бывшая Сонцовка), где родился и провёл своё детство
замечательный  русский композитор Сергей Сергеевич Прокофьев.
С детства композитор рос в атмосфере крепких
традиций русской музыки. Его мать отлично играла на рояле и с четырёх-пяти лет
приобщила талантливого мальчика к  серьёзной музыке.
В своей «Автобиографии» композитор
вспоминает такой эпизод из детства: «...кувыркался в постели моего отца. Вокруг
стоят родные. В передней звонок – приехали гости. Все бегут встречать.
Продолжаю кувыркаться и, слетев с постели, ударяюсь лбом о железный сундук.
Нечеловеческий рёв, все бегут обратно. Удар был здоровенный - шишка на лбу
сравнялась только к тридцати годам. Когда, уже молодым человеком, я дирижировал
в Париже, художник Ларионов трогал её пальцем и говорил: «А может быть, в
ней-то и весь талант?»
К июню 1900 г. была закончена первая опера
Серёжи Прокофьева «Великан».
«Тётя Таня водила к фотографу, снявшему
меня перед картонным пианино, на пюпитре которого стоял белый лист. Готовые
фотографии были отнесены к тёти Таниному сослуживцу, обладателю
каллиграфического почерка, и он мелко вывел на них: Опера «Великан», соч.
Серёжи Прокофьева».
Новаторство было характерной приметой
музыки Прокофьева на протяжении всего его творческого пути. Поиски собственного
стиля композитор начал ещё в раннем детстве. Наблюдая за интенсивным развитием
музыкальных способностей ребёнка, родители отвезли его в Москву к известному
композитору и педагогу Сергею Ивановичу Танееву.
11-летний мальчик показал маэстро увертюру
к опере «На пустынных островах», где музыкальными  средствами попытался
изобразить дождь, ветер, бурю. Танеев с большим интересом отнёсся к юному
дарованию, посоветовал начать систематические занятия композицией, но отметил
чрезвычайную простоту и однотипность гармоний, использованных в произведении.
Спустя несколько лет, услышав новые сочинения Прокофьева, Танеев пожаловался,
что в них «очень уж много фальшивых нот». Молодой композитор напомнил ему о
предыдущем отзыве, и Сергей Иванович, шутя, воскликнул «Неужто это я толкнул
вас на такую скользкую дорогу!»
В 13-летнем возрасте Серёжа поступил в
Петербургскую консерваторию, где его наставниками были Н. А. Римский-Корсаков, А.
К. Лядов, Н. Н. Черепнин, А. Н. Есипова.
Прокофьев обучался по трём специальностям
- композитора, пианиста и дирижёра.
Несмотря на то, что Прокофьев с детства
занимался игрой на рояле, его пианистическая подготовка оставляла желать
лучшего. Замечательный консерваторский педагог А. Н. Есипова долго не могла
совладать с неправильными навыками музыканта, и однажды вынуждена была
пригрозить. «Или Вы будете держать, как следует руки, или уходите из моего
класса!»
Наконец, все трудности были пройдены, и в
1914 году для Прокофьева наступил решающий момент. По итогам концерта
выпускников лучшему пианисту присуждалась премия им А. Г Рубинштейна. Мечтая о
призе победителя - новом великолепном рояле фирмы «Шредер», амбициозный молодой
человек пошёл на хитрость. Не надеясь обойти своих сильных соперников с
классическим произведением, он включил в программу собственный Первый
фортепианный концерт (1911).  В случае неудачи,  объяснял Прокофьев,
«Не ясно было бы из-за чего я проиграл, из-за плохого концерта или из-за плохой
игры».
Ни Концерт, ни его исполнение строгая
комиссия не посчитала неудачным. С начальными звуками Концерта в зал ворвалась
свежесть, энергия молодости, упругие и неожиданные ритмы. Становилось ясно, что
создать и исполнить такую яркую музыку может только необычайно талантливый
человек.
Премию присудили Прокофьеву. Но
восторженным овациям большей части зала противостояла негативная реакция на
новый, непривычный музыкальный язык и содержание сочинения. В будущем
композитор ещё не раз становился свидетелем жарких споров вокруг своих
произведений. С присущей ему остротой и резкостью суждений он парировал любые
обвинения.
Летом 1917 г. Прокофьев поехал на курорт в
Ессентуки. Мятежи на Дону отрезали его от Москвы и Петрограда. За эти месяцы
«кавказского плена» появились Концерт для скрипки с оркестром, Третья и
Четвертая фортепианные сонаты, цикл «Мимолётности» и «Классическая симфония».
После революции Прокофьев выезжает за рубеж. Делает он это очень своеобразно:
через всю страну, объятую пламенем гражданской войны, он поехал поездом из
Петрограда во Владивосток. Так он добрался до Токио, два месяца ждал визу на
въезд в США, где с успехом проходят его концерты.
Потом, практически без гроша в кармане, он
оказывается в Сан-Франциско и, наконец, с большими сложностями в начале
сентября - в Нью-Йорке. Начинается его «завоевание» Америки.
Жизнь вне России не была лёгкой. Его
музыку не всегда принимали. Поначалу американская публика не проявляла к нему
интереса: там интересовались только тем, что проверено в Европе и имело громкий
успех. Музыка была там товаром, который тоже нуждался в рекламе.
Прошло два года, и Прокофьев понял, что в
Америке ему делать нечего. Он перебирается в Париж, оттуда совершая гастрольные
поездки.
Здесь он сближается с Онеггером, Мийо, Пуленком,
общается с Рахманиновым, Равелем, композиторами «Шестёрки», художниками
Пикассо, Матиссом, Чарли Чаплином, дирижёрами Стоковским, Кусевицким,
Тосканини, продолжает сотрудничество с Дягилевым. Для его труппы композитор
пишет балеты «Стальной скок», «Блудный сын», «На Днепре».
В 1927, 1929, 1932 гг. Прокофьев приезжает
в Россию с гастролями. Его концерты проходят с триумфом. Проводя на родине
недели, он не мог представить себе истинной жизни в стране. Он видел лишь
«фасад» этой жизни – «будни великих строек» как пелось в популярной песне,
энтузиазм людей. По-видимому, не представляя, какова на самом деле жизнь в
давно покинутой им стране, Прокофьев считал, что, вернувшись в Россию, сможет
жить так, как сам захочет, то есть выезжать на гастроли, писать то, что
пожелает. Но он глубоко ошибался.
В 1933 г. композитор вернулся на родину.
Первые пять лет гастроли ещё продолжались, но затем выезд ему был запрещён.
Резко изменилась тематика его творчества.
Были написаны музыка к кинофильму «Александр Невский», оперы «Семён Котко»,
«Повесть о настоящем человеке», оратория «На страже мира» и многое другое.
Конечно, наряду с этими уступками господствующей идеологии, которые тоже стали
шедеврами русского искусства, им были написаны балеты «Ромео и Джульетта», «Золушка»,
«Сказ о каменном цветке», опера «Дуэнья», увертюры, концерты, фортепианные
произведения.
Когда началась Великая Отечественная
война, Прокофьев был эвакуирован на Кавказ. Только в 1943 г. он вернулся в
Москву. Всё это время композитор работал над оперой «Война и мир». Эта работа
заняла много лет.
Послевоенные годы обернулись для
композитора тяжкими испытаниями. Резко ухудшилось его здоровье, а главное, он
попал в жерло советской идеологии. Его музыка, так же как и произведения
Шостаковича, была признана критикой в 1948 г. формалистической и антинародной.
Неизвестно, как реагировал Прокофьев, избалованный всемирной славой, на эту
жестокую критику. Он никогда не высказывался по этому поводу. Он молчал. Но,
конечно, это не могло не отразиться на нём. Возможно, именно эти преследования
окончательно подорвали его здоровье.
Последним произведением, которое довелось
композитору услышать в концертном зале, была Седьмая симфония. Это было в 1952
г. Гениальный симфонический цикл, в котором всё дышит одухотворёнными, чистыми
красками, стал настоящим завещанием великого Мастера потомкам.
Прокофьев умер 5 марта 1953 г., в один
день со Сталиным. С этим и было связано то, что смерть его, на фоне официальной
скорби, прошла совершенно незамеченной. О ней не было сообщено ни в одной
газете. Поэтому хоронили одного из крупнейших композиторов ХХ в. лишь самые
близкие друзья.
Вопросы:
1.    Назовите
годы жизни композитора.
2.    Какие
жанры были ему особенно близки?
3.    Перечислите
известные вам крупнейшие произведения Прокофьева.
4.    В
каком году композитор уехал за границу? Когда он вернулся на родину?
5.    Почему
Прокофьева называли «солнечным композитором»? Что сказал о нем А. Рубинштейн?
6.    Где
Прокофьев учился? Кто были его учителями?
Прокофьев! Музыка и молодость в расцвете…
Жизнь - череда мгновений, быстро
сменяющихся настроений, сиюминутных впечатлений и картин. Задуматься об этом
позволяет цикл фортепианных миниатюр «Мимолётности» С. Прокофьева.
В 1915 году Сергей Прокофьев сблизился с
Константином Дмитриевичем Бальмонтом - популярнейшим русским поэтом. Бальмонт
был одним из зачинателей нового направления в литературе - символизма.
Поэтический мир поэта - мир тончайших мимолётных наблюдений и хрупких
чувствований, мир «солнечности» и стремления к постоянному обновлению -
оказался близок творчеству молодого композитора. Близок оказался Прокофьеву и
мистицизм, занимавший столь большое место в воззрении поэта.
После одной из встреч с К. Бальмонтом
Прокофьев пишет с восторгом о созерцании небесных тел над ночными осенними
улицами Петрограда: «Идя от Бальмонта, любовался звёздами. Наконец-то
отдёрнулся облачный полог – и какая радость было увидеть и красавца Ориона, и
красный Альдебаран, и красный Бетельгейзе, и чудный зеленовато-бледный
бриллиант Сириуса. Я смотрел на них новыми, открывшимися глазами, я узнавал их
по заученным расположениям на звёздных картах – и будто какие-то нити связывали
меня с небом! Было четыре часа ночи, надо было спать, а белый Сириус стоял
прямо под окнами и не давал глазам оторваться от него!»
Познакомившись со стихотворением К.
Бальмонта «Я не знаю мудрости», композитор увлёкся идеей огненной изменчивости,
«мгновенности» и решил взять из него название для своего сочинения -
«Мимолётности».
Я не знаю мудрости
Я не знаю мудрости годной для других,
Только мимолётности я влагаю в стих.
В каждой мимолётности вижу я миры.
Полные изменчивой радужной игры.
Не кляните, мудрые. Что вам до меня?
Я ведь только облачко, полное огня.
Я ведь только облачко. Видите: плыву.
И зову мечтателей… Вас я не зову!
(К. Бальмонт)
«Мимолётности» объединили в себе и
живописные, и литературные впечатления композитора.  Стремление передать
минутные впечатления, «игру мгновения», изменчивость и неуловимость состояния
мира, души человека перекликается с творческим кредо художников-импрессионистов,
с живописными беспредметными образами.
Философская идея нашла отражение и в самой
музыкальной ткани произведения. Каждая пьеса цикла настолько коротка, что её
сравнивают с миражом в пустыне, который то исчезает, то появляется снова. В
музыке «Мимолётностей» нет каких-либо реальных пейзажей, портретов, она
построена на сочетании ломаных линий-мелодий, ритмов, необычных гармоний,
напоминающих красочные пятна картины.
Будучи своеобразными страницами дневника,
«Мимолётности» стали и своего рода «кратким словарём» стиля Прокофьева. Они
вобрали в себя основные типы прокофьевских образов, сконцентрировали основные
элементы речи.
Пьесы совершенно самостоятельны и
обособлены, но в то же время образуют единое целое. Не случайно Прокофьев в
«Автобиографии» упоминает о порядке, а Мясковский пишет в статье о
«Мимолётностях», что «...чем больше проникаешь в их своеобразие и неисчерпаемое
богатство содержания, тем более чувствуешь, что мимолётность таит в себе
какую-то неразрывность дневника, рисующего в своей прерывности, быть может с
ещё большей ясностью, нежели при преднамеренной связанности, единую сущность
выявившейся в нём души?»
По жанровому наклонению «Мимолётности»
разделяются на три группы, разнообразные и даже контрастные внутри.
Наибольшая группа, которая и приближает
цикл к страницам дневника, - лирические мимолётности. В них Прокофьев создаёт
тонкие оттенки лирики и использует многообразные выразительные средства: от
простейших песенных до изысканно импрессионистичных.
«Мимолётность» № 1 основана на двух темах
песенного, лирического склада: в мелодии первой подчёркнута простота
диатонических интонаций. Но она обладает типичным для прокофьевского стиля
свойством: мелодия развивается в широком диапазоне, охватывающем две октавы.
Простота второй темы оборачивается загадочностью и таинственностью: начало с
уменьшенного трезвучия, низкий регистр, черты хоральности.
Из всего цикла выделяется «Мимолётность» №
7, где фортепиано подражает нежному и живописному звучанию арфы.
Другую область составляют мимолётности
скерцозного типа. Градации скерцозных тем широки - от шутливости до иронии и
гротеска. В скерцозности Прокофьев подчёркивает момент игры: регистрами,
тембрами, акцентами, динамикой. Нередко пьесы представляют собой миниатюрные
инструментальные сценки с ярко театральными образами. В них узнаются маски
скоморохов, шутников, трогательных кукольных героев, напоминающих Петрушку.
Такова «Мимолётность» № 10. Её характер
определён Прокофьевым в ремарке «Ridicolosamente», что означает - «смешно».
Петрушечный образ в этой мимолётности создаётся противопоставлением строгого,
равномерного движения аккомпанемента и не укладывающегося в точные логические
схемы движения мелодии. Причудливы как ритмика мимолётности, так и
сопоставление гармоний, акцентов, регистров, динамики.
В 1968 году фортепианный цикл
«Мимолётности» дал рождение балету, превратившему сочинение С. Прокофьева в
вереницу зримых хореографических картин. А в 1975-м - анимационному фильму, в
котором персонажи и пейзажи оживают под звуки фортепианных миниатюр.
Благодаря стараниям выдающегося
отечественного дирижёра Рудольфа Баршая, фортепианный цикл «Мимолётности»
получил новую художественную интерпретацию. Музыкант сделал аранжировку
произведения для струнного оркестра. По богатству тембров, певучести звука струнных
инструментов оно не уступает фортепианному оригиналу, - утверждают музыковеды.
Довольно часто приходится слышать
утверждение о том, что талантливый человек талантлив многогранно. Г. Сковорода
- поэт и музыкант; Т. Шевченко - поэт и художник; М. Чюрленис - композитор и
художник. В этом же ряду: А. Грибоедов, А. Серов, А. Скрябин, А. Шенберг, А.
Онеггер и т. д. Можно назвать ещё многих.
В. В. Кандинский известен большинству как
художник-авангардист первой половины XX столетия, однако мало кто знает о его поэтических
и особенно музыкальных дарованиях. Они проявились очень многогранно. Поэтому
возникающая отсюда проблема взаимодействия музыки и живописи в жизни и
творчестве В. Кандинского вполне заслуживает самостоятельного исследования. Её
можно рассматривать с разных точек зрения: это музыкальные таланты самого В.
Кандинского и его деятельность как музыканта-профессионала; творческие и
дружеские связи с музыкантами; музыка в его живописном и литературном
творчестве.
Художник хорошо владел фортепиано и виолончелью.
В своих теоретических работах он затрагивал проблемы музыки, часто прибегал к
параллелям между изобразительным и музыкальным искусством, упоминал имена
композиторов, среди которых наиболее любимыми им были Р. Вагнер, М. Мусоргский,
К. Дебюсси, А. Скрябин.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: И в звук свой, заронив поющие приметы,

alt: Государство - это я!» Вы, мой дорогой

alt: Назовите годы жизни композитора

alt: Серов, А. Скрябин, А. Шенберг,

title: Урок музыки: Сергей Прокофьев  - биография


extracted_text:
Тестовые
задания с альтернативными ответами
Моисеева
Раиса Ивановна

1.Организовать
учебную деятельность, чтобы она для каждого из ее
субъектов
наполнилась личностно-значимым смыслом, возможно в условиях
a) давления
b)
сотрудничества
c) контроля
d) попустительства

2.Модель
учебного процесса, основанная на восприятии обучающегося
таким,
каков он есть, с его плюсами и минусами
a)
субъект-объектная
b)
субъект-объект-субъектная
c)
объект-субъектная
d)
объект-объектная

3.Критерии
разграничения понятий «науки» и «учебного предмета»
a)
историческая последовательность
b)
логическая стройность
c)
психологическая обоснованность
d) соответствие
педагогическим целям

4.Различают
следующие уровни общего образования
a)
дошкольное
b)
начальное
c)
основное общее
d)
среднее общее
e)
профессиональное

5. Требования
ФГОС к основным образовательным программам
a) системе
компетенций
b)
структуре и их объему
c) условиям
реализации
d)
результатам освоения

6.
Методологическая основа Стандарта
a)
смыслоцентрированный
b) фасилитирующий
c)
системно-деятельностный подход
d)
аксиологический

7. Содержание
образования ФГОС реализуется в
a)
примерной основной образовательной программе
b) типовой
программе
c)
образовательной программе
d) авторской
программе
8. Технология
отбора содержания
a)
обоснование целей обучения
b) выбор
самого содержания обучения
c)
конструирование учебного предмета
d) апробация
учебно-программной документации

9. Основные
процедуры понимания смысла текста
a)
интерпретация
b)
реиинтерпретация
c) конвергенция
d) дивергенция
e) конверсия

10. Уровни
понимания содержания
a)
синтаксический
b)
поверхностно семантический
c)
глубинно-семантический
d) прикладной
e)
диалоговый

11.Критерии
результативности реализации содержания образования –
развитие
личности
a) когнитивное
b) умственное
c)
смысловое
d) трудовое

12.Индивидуальный
проект выполняется обучающимся
a)
самостоятельно
b)
под руководством учителя (тьютора)
c)
по выбранной теме в рамках одного учебного предмета

13.
Продолжительность выполнения индивидуального проекта
a) в течение 1
недели
b)
долгосрочные
c)
среднесрочные

14.Рекомендованные
в старших классах типы индивидуальных проектов
a)
исследовательский
b)
практико-ориентированный
c) творческий
d)
информационный
e)
социально-ориентированный
f) внедренческий

15. Этапы
организации процесса проекта
a)
погружение в проект
b)
организация деятельности
c)
осуществление деятельности
d)
презентация результатов

16.Основная
цель этапа Введение в метапредметную проектную
деятельность
проекта
a) участие в
метапредметной проектной деятельности
b)
актуализация смыслов своего собственного совершенствования
c) анализ
результатов исследования

17. Основная
цель этапа Проблемизации проекта
a) участие в
метапредметной проектной деятельности
b) анализ
результатов исследования
c)
способность к проблемизации

18. Основная
цель этапа «Погружение» в проект
a) анализ
результатов исследования
b) развитие
презентативных умений
c) участие
в метапредметной проектной деятельности

19. Основная
цель этапа Информатизация проекта
a) целенаправленный
поиск информации
b)
использование различных источников
c) анализ
результатов исследования
d) развитие
презентативных умений

20 Основная
цель этапа Инструментализация проекта
a) анализ
результатов исследования
b)
овладение инструментарием учебно-исследовательской деятельности
c) развитие
презентативных умений

21. Основная
цель этапа Оформление результатов проектной деятельности
a) анализ
результатов исследования
b)
подведение итогов
c) развитие
презентативных умений

22. Основная
цель седьмого этапа проекта
a) анализ
результатов исследования
b)
развитие презентативных умений
c)
изложение сути проекта

23.Критерии
развития само-презентационных навыков личности соотносится
a) глубина
b)
широта
c)
избирательность
d)
дифференцированность
e) эмоциональность
f)
продолжительность

24.
Характеристики низкого уровня развития рефлексивных навыков старшеклассников
a) интерес к
мнению других и себе
b) не готов
контролировать свое самовыражение в социальных ситуациях
c) интерес к
деятельности других
d) владеет
упражнениями на самовыражение
e)
согласуются в своем самовыражении от ситуации к ситуации

25.Критерии
эффективной самопрезентации
a) «живое»
выступление
b)
позитивное отношение к проблеме
c) значимость
темы
d) характер
поставленных задач

26. Система
оценки достижения планируемых результатов включает
описание
организации и
a) форм
представления и учёта результатов промежуточной
аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
b)
содержания и критериев оценки результатов по учебным
предметам,
выносимым на государственную (итоговую) аттестацию
c)
критериев оценки и форм представления и учёта результатов
оценки
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
d) результатов
портфолио

27.
Эффективный подход к оценке образовательных результатов старшеклассников
a)
критериально-ориентированный
b) деятельностный
c)
компетентностный
d) личностный

28. Тестовые
задания определяют уровни
a) личностного
развития
b) учебных
достижений учащихся
c) социальной
ситуации развития

29.Структура
тестового задания
a) посылки
b) вывод
c) условия
посылок
d) заключение

30. Формы
тестовых заданий
a) открытая
b) закрытая
c) на
установление соответствия
d) на
определение правильной последовательности

31.К сложным
тестовым заданиям относят задания
a) на
установление соответствия
b) на
определение правильной последовательности
c)
открытого типа

32. Количество
дистракторов в тестовой задании в пределах от
a) 4 до 6
b) 2 до 4
c) 1 до 5

33. Количество
слов в формулировках тестового задания не должно превышать
a) 13-и
b) 10-и
c) 9-и
d) 5-и

34. Форма
тестового задания должна быть
a)узнаваемой
b) не
требовать дополнительных пояснений
c)слишком
короткой

35. В заданиях
закрытого типа из 5 ответов должно быть правильных
a) 2, 3
или 4
b) 1,2
c) 1,2,3

36.Задания на
установление соответствия и правильной последовательности должны начинаться со слов:
a)соответствие
b) установить
соответствие
c)
последовательность
d) установить
последовательность

37.В тестовом
задании допустимы слова-дистракторы
a)
правильный ответ
b)
все ответы верны
c) повторение
ответа
d) раскрывающие
суть вопроса

file_name: Тестовые задания с альтернативными ответами.docx

alt: Характеристики низкого уровня развития рефлексивных навыков старшеклассников a) интерес к мнению других и себе b) не готов контролировать свое самовыражение в социальных ситуациях c) интерес…


extracted_text:
МКДОУ
«Селезянский детский сад «Теремок»

Родительское
собрание в 1 младшей группе
«Наши
успехи»
Цель
собрания:

подвести итоги образовательной
     деятельности;
определить перспективы на будущее.

Задачи
родительского собрания:
·
познакомить
родителей с достижениями и успехами их детей;
подвести
итоги совместной деятельности воспитателя, детей и родителей.
План
проведения родительского собрания в 1 младшей группе:
1.     Вступительное
слово воспитателя.
2.     Вручение памяток
для родителей.
3.     Заключительное
слово воспитателя группы.
Ход
собрания
1.Вступительное
слово воспитателя
Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас на итоговом
собрании
нашей
группы. Как мы жили в этом году, что было в нашей группе интересного, чему мы
научились и над чем ещё предстоит поработать - об этом наш сегодняшний
разговор.

Хочу напомнить вам, что в нашей группе «Солнышко»
воспитываются дети от 2 до 3лет.  Детки были такими маленькими, беззащитными, а
теперь посмотрите, какими они стали, разве скажешь, что они плаксы и
капризульки. Конечно же, нет. Они у нас совсем большие.

В течение года все малыши развивались согласно
возрасту, осваивали программный материал и показали положительную динамику по
всем направлениям развития.

Упражнение «А у нас»

Уважаемые родители, я хочу, чтобы вы сейчас  тоже
похвастались и сказали, что произошло нового с вашим ребёнком на ваш взгляд,
чему он научился, чем вас удивил и порадовал, а может и напугал. Вы (родители),
по очереди передаёте флажок и хвастаетесь каким-либо качеством, умением,
способностью своего ребёнка, которое у него появилось в этом году.

Хотелось сказать и о грустном. В течение года были
частые вспышки ОРЗ, ОРВИ. Они дали низкую посещаемость. И чтобы наши детки
росли здоровыми, ловкими и крепкими, мы играли с ними в подвижные игры,
проводили физкультминутки, уделяли вниманию дыхательной и пальчиковой
гимнастике.  Очень любят наши малыши играть в игры, где их кто-то догоняет,
водили хороводы.

 Отмечали
дни рождения, имениннику мы обязательно водили «Каравай».

В
течение года сформировали у детей простейшие к.г.н.  Во время умывания учились
самостоятельно мыть руки: намыливать их мылом, смывать, отжимать, вытираться
своим индивидуальным полотенцем, а также пользоваться носовым платком. Все дети
знают своё полотенце.

Во
время приёма пищи дети держат ложку, приучаем их, кушать аккуратно, правда не
всегда, получается, пользуемся салфеткой и благодарим после еды.
Приучаем
их к уборке игрушек. При небольшой помощи взрослого умеют раздеваться, снимать
колготки, обувь и складывают одежду на стул. Одевание даётся нам чуть сложнее,
но мы ещё учимся.

В
образовательной деятельности учились группировать предметы
по
цвету:
красный, жёлтый, зелёный и синий;
по
размеру:
большой, средний, маленький;
по
форме: квадрат,
круг, треугольник.
Называть
один и много предметов.

А
также ребята знают и называют некоторых домашних и диких животных и их
детёнышей. Различают некоторые овощи и фрукты. Имеют элементарные представления
о природных сезонных явлениях.

Научились
слушать доступные по содержанию стишки, сказки, рассказы. Самостоятельно
рассматривают иллюстрации в книжках. Знают короткие стихотворения, потешки.

Детки
знают, что карандашами, красками, можно рисовать, а также знакомились с
пластилином, раскатывали колбаски, отламывали от большого комка пластилина
маленькие комочки, сплющивали их ладонями. Лепили несложные фигуры.

На
музыкальном занятии дети активно включаются в совместную деятельность,
воспроизводят танцевальные движения: хлопают, притоптывают; передают образы
животных: медведя, зайца, лисы и т. д.
Познакомились
с музыкальными инструментами. Ребята эмоционально реагируют на знакомые детские
песни.

Дети
с удовольствием играют со строительным материалом, сооружают элементарные
постройки по образцу: домики, башенки, дорожки, заборчики и т. д. и с
удовольствием обыгрывают их.

А
также дети с удовольствием играют в дидактические игры, развивающие в игры.
Детское
экспериментирование, любимое занятие ребят. Экспериментировали с водой, песком,
камешками, игрушками от киндер-сюрпризов.

2.Вручение
памяток для родителей
Для
пополнения  вашей "Педагогической копилки”, начатой в начале учебного
года, я хочу раздать вам  памятки на тему «Возрастные особенности
психического развития детей от 2 до3лет», и «10 правил воспитания детей», которые
уже пойдут во 2 младшую группу детского сада.

3.Заключительная часть.
Я вас всех
благодарю за помощь и поддержку и хочу отметить родителей, которые активно
принимали участие в жизни группы и вручить им благодарности. Так держать!
Надеемся, что и в будущем вы будете, так же активно участвовать в жизни своих
детей и в жизни детского сада.
(Церемония вручения).

Сегодня,
вы узнали чего добились дети за этот год. Ребёнку ещё многому надо учиться и у
него ещё будет много новых открытий.
Не
забывайте только, что без вашей помощи ребёнку с этим не справиться.
И всегда
помните о том, что ваш ребёнок самый лучший.

file_name: Родительское собрание Наши успехи.1 младшая гр..docx

intro:
Цель собрания:
•	подвести итоги образовательной деятельности;
•	определить перспективы на будущее.
Задачи родительского собрания:
•	познакомить родителей с достижениями и успехами их детей;
подвести итоги совместной деятельности воспитателя, детей и родителей.
План проведения родительского собрания в 1 младшей группе:
1.	Вступительное слово воспитателя.
2.	Вручение памяток для родителей.
3.	Заключительное слово воспитателя группы.
Ход собрания
1.Вступительное слово воспитателя
Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас на итоговом собрании
нашей группы. Как мы жили в этом году, что было в нашей группе интересного, чему мы научились и над чем ещё предстоит поработать - об этом наш сегодняшний разговор.

Хочу напомнить вам, что в нашей группе «Солнышко» воспитываются дети от 2 до 3лет.  Детки были такими маленькими, беззащитными, а теперь посмотрите, какими они стали, разве скажешь, что они плаксы и капризульки. Конечно же, нет. Они у нас совсем большие.

В течение года все малыши развивались согласно возрасту, осваивали программный материал и показали положительную динамику по всем направлениям развития.