extracted_text:
Управление образования
Гомельского городского
исполнительного комитета
Государственное учреждение образования
«Гомельский городской центр дополнительного образования
детей и молодежи»
ГРАЖДАНСКО - ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ:
ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Методическая
разработка
Авторы:
Парачук Андрей Валентинович,
Сергеенко Сергей Петрович,
методисты
Адрес: г. Гомель, ул. Л. Толстого, 17
тел. 8 (0232) 40-19-50
e-mail:
gsut@tut.by
Гомель
2019

Содержание
Введение. 3
Родина – твой дом, твоя колыбель. 4
Патриотизм как целенаправленная
деятельность и часть системы гражданско-патриотического воспитания. 6
Система гражданско-патриотического
воспитания. 8
Модель деятельности по
гражданско-патриотическому воспитанию учащихся. 13
Заключение. 32
Список использованной литературы.. 33

Введение
Сегодня нет нужды доказывать, что успехи социально-экономической
сферы зависят не только от материального и финансового состояния семьи, но и от
выверенной государственной политики в вопросах идеологии, основанной на
ценностях патриотизма, любви к Родине и людям.
На современном этапе развития общества возникла необходимость
переосмысления участниками образовательного процесса вопросов гражданско –
патриотического воспитания, не отказываясь при этом от прежних традиций и
достижений в данном вопросе.
В методической разработке представлены формы и методы работы,
используемые в образовательном процессе в государственном учреждении
образования «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и
молодежи» по формированию патриотических качеств у учащейся молодежи.
Даны определения понятий «патриотизм» и «личность» в контексте
исторических взглядов философов и педагогов на их формирование и развитие.
Авторы выражают надежду, что представленный материал может быть
использован педагогами учреждений общего среднего и дополнительного образования
в качестве модели по гражданско-патриотическому воспитанию подрастающего
поколения.

Родина
– твой дом, твоя колыбель
Родина – твой дом, твоя колыбель.
В родном доме не все бывает гладко
и не все хорошо. Есть свои достижения, беды и горечи. Говоря о
них, помни: ты говоришь о достижениях, бедах и горечах своего родного дома.
В.А.Сухомлинский
Современное учреждение образования призвано осуществлять
гармоничное развитие личности. При этом ведущая роль отводится воспитанию. Воспитание
любви к Родине, своей стране, ее законам и традициям является его основной задачей.
Задачи государственной политики в области воспитания определены в
выступлениях Президента Республики Беларусь А.Г. Лукашенко: «Воспитать
гражданина – патриота, одухотворенного идеалами добра и социальной справедливости, способного
творить и созидать во имя Отечества» [1].
Целью данной работы является создание целостной системы по
формированию у подрастающего поколения основополагающих ценностей, идей и
убеждений, активной гражданской и личностной позиции. Понимание патриотизма
имеет глубокие традиции. На различных этапах понятие «патриотизм» трактовалось
в соответствии с историческими изменениями, которые происходили в сферах
жизнедеятельности государства.
Понимание патриотизма как преданности человека своей родной земле
представлено в трудах Николая Гусовского: «Государство имеет возможность
расцветать, когда в нем
созданы условия для патриотического воспитания молодого поколения». Особое
место в патриотическом воспитании подрастающего поколения, по мнению Василия
Тяпинского, занимает приобщение к национальной культуре.
В последнее время в развитии педагогической науки Беларуси
отмечается тенденция к формированию авторских концептуальных подходов по
проблеме патриотического воспитания учащихся (А.С. Лаптенок,
В.В. Буткевич, В.В. Чечет) [9].
Родина дана человеку судьбой, а человек как абсолютная ценность
является целью, средством и результатом воспитания (Ю.П. Азаров,
Н.К. Катович). Государство в свою очередь, признает ценность человека как
личности, его права на свободное развитие, обучение, справедливость,
человечность.
Уместно привести слова великого русского педагога Константина
Дмитриевича Ушинского, который говорил, что: «… воспитание, созданное самим
народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, какой
нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях» [10].
Современные подходы в воспитании подрастающего поколения основаны
на воспитании гражданина – патриота.

Патриотизм
как целенаправленная деятельность и часть системы гражданско-патриотического
воспитания
Патриотизм – одна из значимых непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства. Патриотизм как важнейшее
духовное достояние личности характеризует высший уровень ее развития и проявляется в активно-деятельностной
самореализации на благо Отечества (рисунок 1).

Рисунок 1: Структура
понятия "Патриот"
Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, сопричастность
с его исторической культурой и достижениями. Он является одним из слагаемых
гражданственности. Гражданственность предполагает освоение и реализацию прав и
обязанностей по отношению к себе как личности, своей семье, обществу,
Отечеству.
Патриотическое воспитание – это систематическая и направленная
деятельность органов государственной власти и организаций по формированию
высокого патриотического сознания, чувств верности своему Отечеству, готовности
к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите
интересов Родины.
Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие
личности, обладающей качествами гражданина.
Воспитание гражданина страны следует рассматривать как одно из
главных средств национального возрождения. Функционально грамотный гражданин –
это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе,
защищать свое право.
Первостепенная задача гражданско-патриотического воспитания (ГПВ)
– воспитание любви к Родине. Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к близким людям.
Задача педагогов заключается в том, чтобы создать наиболее результативную
систему патриотического воспитания с учащимися, определить направления и
методы, которые помогут сформировать у подрастающего поколения чувства принадлежности
и сопричастности к белорусскому обществу, государству, сформировать гражданскую
позицию и патриотизм.
Патриотическое воспитание – представляет собой организованный
процесс педагогического воздействия на сознание, чувство, волю, психику и
физическое развитие учащегося. В настоящее время особую актуальность
приобретает выработка эффективных средств, форм и методов воспитательной
работы, направленных на развитие гражданских качеств учащихся: чувства долга,
любви к Родине, уважения законов и норм общественной жизни. Анализ существующих
подходов к определению сущности патриотического воспитания учащихся позволяет
нам уточнить основные составляющие данного процесса:
– изучение истории страны,
понимание задач, стоящих перед страной, и своего патриотического долга;
– воспитание любви к Родине и
родному языку;
– воспитание уважения к
прошлому, обычаям и традициям народа;
– активное и сознательное
участие в социокультурной деятельности.
Формирование творческо-познавательной и социальной активности учащихся
осуществляется через:
– непосредственное участие в
социально-значимых проектах и делах;
– целенаправленную работу по
сохранению творческих продуктов в ходе
– реализации проекта.
При этом решаются следующие задачи:
– создание системы
целенаправленной деятельности по формированию у учащихся патриотического
сознания, готовности к исполнению гражданского и патриотического долга;
– формирование у учащихся
системы знаний, понимание исторической и причинной обусловленности,
представлений о роли личности в истории, ее ответственности за мир, окружающую среду, коллектив, общество и семью;
– формирование взглядов,
убеждений, ценностных ориентиров через различные формы и методы работы,
социально-значимую деятельность, проявление и поддержку молодежных инициатив, приумножение достижений
своей страны.
Система
гражданско-патриотического воспитания
Патриотическое воспитание в Республике Беларусь, как структурная часть
целостной системы, основывается на общих принципах:
– единство государственных и
общественных воздействий;
– национальное равноправие и интернационализм;
– история и объективность;
– миротворчество.
Выделяют следующие черты, присущие гражданско-патриотическому воспитанию:
– патриотизм;
– мужество;
– стойкость.
По нашему мнению, воспитание чувства патриотизма немыслимо без
идеологической составляющей данного понятия.

Рисунок 2: Идеологическая
основа понятия "Патриотизм"
Для повышения эффективности работы по гражданско-патриотическому
воспитанию мы рекомендуем использовать метод проектов. В работе
государственного учреждения образования «Гомельский городской центр
дополнительного образования детей и молодежи» реализуются проекты, представляющие совокупность различных
видов деятельности. В качестве примеров можно предложить следующие темы
проектной деятельности:
– «Моя Родина – мое будущее».
– «Мы – наследники Победы».
– «Эстафета поколений».
– «Расскажем вместе о войне».
Участвуя в проектной деятельности, учащиеся развивают такие качества,
как энтузиазм, активность, дисциплинированность, трудолюбие, целеустремленность, требовательность к себе и
окружающим, настойчивость.
Таким образом, воспитание гражданственности и патриотизма связано с
формированием познавательно-творческой активности учащихся через следующие виды
деятельности:
– непосредственное участие в
социально-значимых проектах и делах;
– целенаправленную работу по
созданию творческих продуктов;
– использование «событийного»
подхода.
Участие в проектной деятельности помогает учащимся:
– почувствовать социальную значимость
своей деятельности;
– совершенствовать ценность
качества личности, прежде всего гражданственность и патриотизм;
– реализовать в полной мере свой
талант и способности;
– развивать творческое
воображение;
– лучше узнать себя и
окружающих.
Социальные проекты дают учащимся возможность связать и соотнести общие
представления, полученные в ходе занятия, с реальной жизнью, в которую
вовлечены они сами, их друзья, семья, а также педагоги с общественной жизнью, с
социальными событиями, происходящими в масштабах района, города, страны.
В государственном учреждении образования «Гомельский городской
центр дополнительного образования детей и молодежи» воспитание патриотических чувств учащихся осуществляется
через:
– приобщение к культурным и
историческим ценностям;
– бережное отношение к природе и
ее охрану;
– вовлечение в творческую
деятельность (научно-исследовательская деятельность, участие в художественной
самодеятельности, участие в праздниках и спортивных мероприятиях, участие в
фестивалях и конкурсах).
Для эффективного формирования гражданской компетентности нами используется
создание ряда педагогических условий:
– реализация
личностно-ориентированного подхода;
– создание ситуации успеха;
– применение «событийного»
подхода;
– реализация принципа воспитания
в коллективе.

Рисунок 3: Структура
гражданско-патриотического воспитания
Таблица 1: Критерии
проведения эффективного занятия по патриотическому воспитанию учащихся

Содержание деятельности

Уровни

оптимальный

достаточный

низкий

Развитие
интереса
учащихся к
учебно-
познавательной
деятельности

Воспитание
  чувства уважения

Обеспечение
  наглядным материалом

Учет
  возрастных особенностей

Воспитание
  чувства долга, организованности

Система патриотического воспитания предусматривает формирование и
развитие социально-значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в
образовательном процессе.
К
гражданским ценностям общества, по нашему мнению, относятся следующие:
– Родина, ее история;
– национальная и всемирная
история;
– гражданский долг;
– гражданский гуманизм;
– гражданская активность;
– гражданская ответственность;
– гражданское мужество.
По нашему мнению, процесс
гражданско-патриотического воспитания личности можно представить в виде
последовательности ряда этапов (рисунок 4).

Рисунок 4: Ступени
гражданско-патриотического воспитания
Основными
принципами гражданско-патриотического воспитания являются:
– Патриотическое воспитание –
осознанное отношение к своей истории и забота о стране.
– Открытость в общении.
– Разумное посредничество и
сотрудничество.
При этом важнейшая цель гражданско-патриотического воспитания
состоит в том, чтобы
Модель
деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся
(из опыта
работы государственного учреждения образования «Гомельский городской центр
дополнительного образования детей и молодежи»)
Становление патриотических качеств личности при готовности к
сознательному служению своему Отечеству базируется на создании условий
патриотического сознания учащихся, представленного взаимодействием
эмоционально-целлостного и деятельно-поведенческого комплексов.
Анализ специфики социокультурной деятельности позволяет нам
актуализировать значимость задач, предполагающих развитие эмоционального восприятия
понятия «малая родина».
В рамках гражданско-патриотического воспитания подрастающего
поколения в государственном учреждении образования «Гомельский городской центр
дополнительного образования детей и молодежи» на занятиях в объединениях по
интересам активно используются следующие методы изучения личностных качеств
учащихся (рисунок 5).

Рисунок 5: Методы изучения
личностных качеств
Процесс гражданско-патриотического воспитания носит всесторонний
характер и характеризуется рядом уровней взаимодействия личности и социума (рисунок
6).

Рисунок 6: Уровни
патриотического воспитания учащихся
Для реализации поставленных нами задач, важное значение имеет эффективное
использование современных педагогических технологий (интерактивные методики,
информационные технологии), обеспечивающих деятельностный аспект
образовательного процесса (рисунок 7).

Рисунок 7: Интерактивные
методы обучения
Изучение истории нашего Отечества, боевых, трудовых, культурных
традиций было и остается
важнейшим направлением в воспитании учащихся. Особая роль в
гражданско-патриотическом воспитании должна принадлежать истории, соприкасаясь
с которой подрастающее поколение приобщается к трудовому и ратному подвигу
народа, равняется на лучших его представителей, учится на героических примерах
жизни и деятельности наших предков. Данные категории трансформируются в понятие
«Подвиг».
А что такое подвиг?
1. Подвиг – это геройский поступок,
который человек совершает, не задумываясь ради спасения своей Родины и жизни
других людей.
2. Подвиг – это исключительный
поступок, на который способен человек, обладающий высокими моральными
качествами и желанием служить своей Родине.
3. Подвиг – это героическое
действие, которое способны совершать люди, готовые к самопожертвованию и
обладающие высокими нравственными качествами.
Формирование патриотических качеств личности учащегося требует
системного подхода, который реализуется в ходе проведения различных мероприятий
на протяжении всего учебного года (Таблица 2).
Таблица 2: Годичный
календарь мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, реализуемый
в ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодежи»

Сентябрь

Эстафета дел по
  гражданско-патриотическому воспитанию

Январь

Акция «Спешите делать добро»

Октябрь

Акция «Я – гражданин своей страны»

Февраль

Патриотические акции: «Афганистан – моя боль».
«Есть такая профессия – Родину защищать!»

Ноябрь

Деловая игра «Славные сыны Беларуси»

Март

Лекторий «Этих дней не смолкнет слава»

Декабрь

Диалоги « В жизни всегда есть место подвигу»

Апрель

Цикл бесед «Мы дружбой славянской сильны»

Май

Конкурс работ учащихся «Спасибо деду за Победу».

В рамках проведения данных мероприятий учащиеся объединений по
интересам встречаются с представителями разных поколений, которых связывают
единые чувства любви к своей Родине, готовность к свершениям ради ее благополучия.
При
составлении календаря мероприятий центра по гражданско-патриотическому
воспитанию учащихся нами учитывается то обстоятельство, что данная работа
ведется по следующим направлениям (рисунок 8).

Рисунок 8: Направления
гражданско-патриотического воспитания учащихся
Многолетняя практика работы показывает, что  педагоги, планируя
работу с учащимися, отдают предпочтение тем видам деятельности, которые
помогают  подросткам реализовать свой внутренний творческий потенциал (рисунок
9).

Рисунок 9: Приоритетные
направления гражданско-патриотического воспитания
Анализ опыта работы педагогов нашего центра и собственный
педагогический опыт позволяет нам определить формы организации работы по
гражданско-патриотическому воспитанию подрастающего поколения (рисунок 10)
и систематизировать структуру составляющих его аспектов (рисунок 11).

Рисунок 10: Формы
организации работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся

Рисунок 11: Аспекты гражданско-патриотического
воспитания учащихся
Введение
данной классификации позволило нам достаточно полно охарактеризовать приведенные
аспекты гражданско-патриотического воспитания (Таблица 3).
Таблица 3: Характеристика
аспектов гражданско-патриотического воспитания

Эмоционально-чувственный
   аспект

Рационально-идеологический
   аспект

Духовный
   аспект

Ситуативный, чувственно-эмоциональный.

Устойчивая мотивация саморазвития себя
  как патриота.

Глубокое и целостное осознание понятия
  «Патриотизм». Понимание его духовных принципов.

Наличие знаний о патриотизме.

Эмоциональная сфера личности,
  обогащенная собственным опытом.

Развитие чувства гордости за достижения
  страны. Готовность к самореализации.

Создание
  эмоционального состояния, способствующего формированию патриотических чувств.

Активная позиция в действиях,
  направленных на формирование патриотических качеств личности

Рефлексия на основе своего поведения в
  соответствующих жизненных ситуациях.

Рефлексия на основе нравственных норм и
  идеалов личности.

Забота о позитивном имидже своего
  Отечества.

Полноценная система
гражданско-патриотического воспитания, созданная на базе учреждения
образования, невозможна без существования оценочного аппарата ее эффективности.
В качестве такого аппарата нами предложены следующие уровни сформированности
патриотических качеств личности: духовный, рационально-идеологический,
чувственно-эмоциональный (рисунок 12).

Рисунок 12: Уровни
сформированности патриотических качеств

Применение описываемой модели соответствует главной цели нашей
работы – сохранению положительного опыта и традиций старшего поколения в деле
патриотического воспитания. Используя данные формы и методы работы, нам удалось
нацелить учащихся на создание творческих продуктов, связанных с формированием
патриотизма и гражданственности через воспитание уважительного отношения к
событиям и участникам Великой Отечественной войны.
В данной связи интересен опыт проведения конкурса «Расскажем
вместе о войне». Конкурс проходил под девизом: «Взгляды на войну разные, но,
правда о ней одна». Настоящими находками оказались творческие продукты,
полученные в ходе проведения данного конкурса. Это: фотографии и видеоролики,
страницы семейных летописей и исследовательские работы учащихся.
Интересной и познавательной формой работы стало выступление
учащихся перед своими сверстниками под названием «В жизни всегда есть место
подвигу». Развернулась живая дискуссия по вопросам:
– Что такое подвиг?
– Во имя чего он совершается?
– Что полезного может извлечь
для себя молодежь XXI века,
исследуя историческое прошлое нашего народа?
Деятельность педагогического коллектива учреждений
дополнительного образования в рамках патриотического воспитания учащихся
направлена на решение следующих вопросов:
– гражданско-патриотическое
воспитание;
– совершенствование информационно-пропагандистской
работы;
– экскурсионно-краеведческая
работа;
– коллективно-творческие дела;
– взаимодействие с социумом;
– работа с семьями учащихся;
– деятельность детских и молодежных общественных
объединений.
Формированию национального самосознания и патриотических чувств, активизирующих
гражданскую позицию личности, способствует краеведение. Существенная роль при
этом отводится экскурсионной работе. Экскурсионная работа – ознакомление с
художественными и историческими ценностями, памятниками культурного наследия
родного края. В плане экскурсионной работы основная нагрузка приходится на музеи
(рисунок 13).

Рисунок 13: Роль музея в
деле гражданско-патриотического воспитания
Проводя работу по гражданско-патриотическому воспитанию, педагог в
ходе проведения занятия может руководствоваться предложенной нами схемой
(рисунок 14), а также осуществлять в ходе своей профессиональной деятельности определенные
функции (рисунок 15).

Рисунок 14: Схема
деятельности педагога по гражданско-патриотическому воспитанию

Рисунок 15: Функции педагога
в рамках ГПВ
Любое учреждение
образования не может существовать в вакууме, то есть без тесного взаимодействия
с окружающими его социальными институтами. Схема подобного рода взаимодействия
отражена ниже (рисунок 16).

Библиотеки
города

Семьи учащихся

Фонд
    мира

Ветеранские
организации
города

Учебные заведения
г. Гомеля

ВУЗы

СМИ

Управление
    образования горисполкома

Городской
    ресурсный
центр

Детские молодежные общественные
    объединения

Музеи

Рисунок 16: Сотрудничество
ГУО "ГГЦДОДиМ" с общественными организациями в рамках
гражданско-патриотического воспитания учащихся
Как социальное явление гражданско-патриотическое воспитание
связано с общественным развитием конкретными историческими условиями:
1.
Социально-значимая
деятельность как одно из направлений формирования гражданской компетентности
учащихся реализуется посредством проведения мероприятий: «Наша забота
ветеранам», «Дом, в котором я живу», «Подарок ветерану».
2.
Благотворительная
деятельность. Ее организует и координирует клуб «Волонтеры». Выделяются
следующие направления деятельности клуба:
– помощь ветеранам и пожилым
людям (сотрудничество с учреждением здравоохранения «Гомельский областной
госпиталь ветеранов»);
– поддержка детей-инвалидов и детей-сирот
(сотрудничество с Гомельским детским домом, Гомельским городским центром
коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, Гомельской детской областной
клинической больницей);
– природоохранная деятельность (сотрудничество с обществами защиты
животных «Эгида», «Доброта», «Подари им шанс»).
Благотворительная деятельность объединяет ребят, пробуждает в них
сочувствие и сострадание, учит быть неравнодушными, формирует
активную социальную позицию.
3. Совместная деятельность с
семьями. Проводятся совместные мероприятия, направленные на формирование
гражданской компетенции.
Реализация данного вида работы по гражданско-патриотическому
воспитанию показывает, что условием успешного ее осуществления является обеспечение единства всех элементов и
компонентов. Знание и информация, полученные учащимися в рамках
гражданско-патриотического воспитания, помогут им принять наиболее правильные
решения в вопросах становления личности (рисунок 17).

Рисунок 17: Направления
реализации программы

Заключение
К патриотизму нельзя только
призывать, его нужно заботливо воспитывать.
Д.С. Лихачев
Гражданственность, патриотизм определяют активную жизненную
позицию каждого человека. Человек, лишенный патриотических чувств является чужаком в своем Отечестве. Поэтому целенаправленная
организация процесса гражданско-патриотического воспитания является важным
этапом в освоении исторически принятых в обществе ценностей, законов и норм
жизни. Способствует формированию собственной активной жизненной позиции.
Патриотическая деятельность разнообразна в своих проявлениях:
защита Отечества, умение ставить общественные интересы выше личных, готовность
прийти на помощь, добросовестный труд. Сегодня патриотизм выступает в качестве
духовной основы по возрождению Республики Беларусь.
По мнению авторов, использование изложенного в данной работе
материала должно дать положительный эффект, так как он полностью охватывает
соответствующие вопросы и включает последовательный комплекс мероприятий,
который служит прочной основой для дальнейшей воспитательной работы по
формированию личности будущего патриота своей Родины.

Список
использованной литературы
1. Лукашенко,
А. Г. Сильная и процветающая Беларусь должна иметь прочный
идеологический
фундамент / А. Г. Лукашенко // Республика. – 2003. – 29 сак.
– С. 1-8.
2. Программа
непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2016 –
2020 г.г.
3. Концепция
непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в
Республике
Беларусь // Настаỹнiцкая газета. – 2015. – 14 мая
4.
Митрахович, С.С. Туризм и краеведение в системе воспитательной работы
учреждений
образования / С.С. Митрахович // Пазашкольнае выхаванне. –
2008. – № 10
5. Сергейко,
С.А. История образования и педагогической мысли /
С.А.
Сергейко. – Мн., ГрГУ им. Я. Купалы, 2010. – 251 с.
6.
Литвинович, В.Г. Гражданские компетенции лидера детского общественного
движения /
В.Г. Литвинович // Вестник детского движения. – 2003. – № 2. –
С. 29-34.
7. Храмцова,
Ф.И. Детские и молодежные
организации и объединения.
Воспитание
гражданской направленности школьников: пособие для
заместителей
директоров школ по воспитательной работе, классных
руководителей,
педагогов – организаторов / Ф.И. Храмцова. – Мн., 2008. –
160 с.
8. Никитин,
А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания //
Педагогика. –
1995. – № 5.
9. Буткевич,
В.В. Теоретико-методические основы гражданского воспитания
младших
школьников / В.В. Буткевич, Н.Г. Ванина. – Мн., 2007. – 259 с.
10. Ушинский,
К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д.Ушинский
//
Педагогические сочинения: в 6 т. т.1. М.: Педагогика, 1998.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Для конкурса_.docx

alt: Введение Сегодня нет нужды доказывать, что успехи социально-экономической сферы зависят не только от материального и финансового состояния семьи, но и от выверенной государственной политики в…

alt: Родина – твой дом, твоя колыбель

alt: А.С. Лаптенок, В.В. Буткевич, В

alt: При этом решаются следующие задачи: – создание системы целенаправленной деятельности по формированию у учащихся патриотического сознания, готовности к исполнению гражданского и патриотического долга; – формирование…

alt: Рисунок 2 : Идеологическая основа понятия "Патриотизм"

alt: Участие в проектной деятельности помогает учащимся: – почувствовать социальную значимость своей деятельности; – совершенствовать ценность качества личности, прежде всего гражданственность и патриотизм; – реализовать в…

alt: Рисунок 3 : Структура гражданско-патриотического воспитания

alt: Рисунок 5 : Методы изучения личностных качеств

alt: Рисунок 7 : Интерактивные методы обучения

alt: Рисунок 9 : Приоритетные направления гражданско-патриотического воспитания

alt: Рисунок 11 : Аспекты гражданско-патриотического воспитания учащихся

alt: Рисунок 14 : Схема деятельности педагога по гражданско-патриотическому воспитанию

alt: Библиотеки города

alt: Эгида», «Доброта», «Подари им шанс»)

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Экологический
урок для учащихся среднего звена
«Экологическое
ассорти»
(форма проведения - урок-беседа с
элементами викторины)

Цель:  экологическое воспитание учащихся.
Задачи:
·
воспитание любви к
родной природе, её красоте;
·
формирование понимания
сущности экологических проблем, стоящих перед человечеством;
·
формирование
экологической культуры поведения в окружающей среде, гражданской
ответственности за её сохранение;
·
осуществлять
патриотическое воспитание;
·
способствовать
воспитанию любви к природе;
Ход
экологического урока:
Эпиграф:
Жить в зеленом мире этом
хорошо зимой и летом.
Жизнь летает мотыльком,
пестрым бегает зверьком
В облаках кружится птицей,
шустрой бегает куницей.
Жизнь повсюду, жизнь вокруг.
Человек природе – друг!

Здравствуйте, ребята! Наш сегодняшний урок
необычный. Назовём его «Экологическое ассорти»…Ассорти – вам
придётся попробовать на вкус много интересных заданий. Экологическое
- …(задания экол. тематики)
Экология , это слово происходит от двух греческих слов “ойкос” -
дом и “ логос” - учение. Экология наука о месте обитания , об окружающей среде
.

Дом, в котором мы живем! Вслушайтесь в эти
слова! Теплом и уютом наполнены они, ведь для каждого человека дом – это не
только то место, где он живет, но также место, где его всегда ждут, где он
находит понимание и заботу.
Для человечества домом является планета
Земля, о ней он должен заботиться как о своем жилище, охранять реки, леса и
поля, следить за порядком и чистотой, знать о жизни своих соседей: о животных ,
о растениях и о других живых организмах. ..О природе!
Ведь природа для нас – это источник жизни,
природных ресурсов и, конечно же, источник красоты, вдохновения и творческой
деятельности.
Лев Николаевич Толстой  в свое время писал: « Счастье
– это быть с природой, видеть ее, говорить с нею».
Чтобы сохранить удивительный и
многообразный мир природы нужно знать ее и любить всем сердцем.
“Я сорвал цветок – и он увял. Я поймал
мотылька – и он умер у меня на ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к
красоте Можно только сердцем»

А велик ли наш дом – наша удивительная
планета?
Возьмём, к примеру, яблоко.
Представим, что эта наша Земля. Делим его
на четыре части: три из них – это вода . Берём четвёртую маленькую часть – это
Суша. Но не везде она заселена людьми. Поделим ещё, то получим кусочек “ земли»
- вот это и будет та часть, которую заселяет человечество.
Чтобы её сохранить для своих потомков –
нужно заботиться о ней.
Демонстрация видео «Наш дом – земля»
В прошлые века, когда численность землян
была невелика, а промышленность развита слабо, человек редко задумывался о
последствиях грубого вмешательства в природу. И постепенно, с развитием
научно-технического прогресса, наступление на природу привело к истощению почв,
обмелению рек и озер, гибели растительности, образованию пустынь. За последние
годы резко ухудшилась экологическая обстановка, исчезают и становятся редкими
многие виды растений и животных, теряю свою ценность многие уголки природы.
Многих людей стало тревожить ухудшение экологической обстановки на земле. И тогда
стали создавать в мире целые территории, на которых стали охранять целые
природные компоненты, в том числе и у нас в России.
Чем же отличаются они друг от друга…
1. На охраняемой территории допускается
посещение туристов.
1. Заказник
2. Ценный в природном отношении объект
(озеро, дерево, скала, пещера)
2. Заповедник
3. Специально выделенная территория, где
полностью запрещена хозяйственная деятельность.
3. Памятник природы
4. Особо охраняемая природная территория,
где в естественном состоянии сохраняется природа.
4. Национальный парк
(правильный ответ 1-4, 2-3, 3-2, 4-1).

В 1916 году 11 января в истории
российского государства был учрежден первый заповедник! Ярославская область –
не исключение.
Природно-заповедный
фонд области составляет 456, 3 тыс. га (12, 5% территории
области) и включает в себя следующие виды охраняемых территорий:
 Дарвинский заповедник (50 тыс. га),
национальный парк
«Плещеево озеро» (23, 5 тыс. га),
36 заказников
(364, 3 тыс. га), в числе которых 19 охотничьих (309, 5 тыс. га),
375 памятников
природы (46, 2 тыс. га), среди них лесопарки и старинные парки, урочища,
болота, озера, реки, геологические обнажения и др
…А ещё для того, чтобы обратить внимание
человечества на проблемы экологии, был разработан ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ
КАЛЕНДАРЬ.

В мире много разноо6разных праздников, но
есть среди них особые, которые включены в него (по уч.кал).
16 сентября
Международный день
охраны озонового слоя Земли.
20 сентября
День леса.
27 сентября
День моря.
4 октября
День защиты
животных.
29 декабря
День
6иологического разноо6разия.
22 марта
Всемирный день
воды.
1 апреля
День птиц.
18-22 апреля
Дни заповедников и
национальных парков.
22 апреля
День Земли.
5 июня
День охраны
окружающей среды.
17 июня
День борьбы с
опустыниванием и засухой.

Человечество стремится сохранить природу в
первозданном виде, чтобы передать потомкам в целости и сохранности здоровый
воздух, хрустально чистую воду и благодатную почву.
И сегодня мы с вами окунемся в
увлекательный, завораживающий мир природы.
А поможет нам в этом экологическая
викторина…

1. КОНКУРС ЭРУДИТОВ (выполняется в т-ди)
1.    Что в переводе означает экология:
А) наука о доме;
B) наука о природе.
2.    Какое растение называют сосной
сибирской:
A) лиственницу;
B) кедр.
3.    Где зимуют ласточки:
A) в Австралии;
B) в Африке.
4.    Кит – это:
A) рыба;
B) млекопитающее.
5.    Название «адмирал» носит:
A) жук;
B) бабочка
6.    С какой стороны дерева растет мох:
A) с северной;
B) с южной
7.    Хвоинки сосны:
A) двухгранные;
B) трехгранные
8.    Сколько пар ног у паука:
A) три;
B) четыре
9.    На стволе березы растет гриб:
A) чага;
B) подберезовик
10.  Какой газ используют для дыхания все живые
существа:
A) кислород;
B) углекислый газ
ОТВЕТЫ: 1 – А, 2 – В, 3 – В, 4 – В, 5 – В,
6 – А, 7 – В, 8 – В, 9 – А, 10 – А.
(за правильные ответы учащиеся получают
жетоны и определяется лучший эрудит)

2. КОНКУРС «БЮРО ПОГОДЫ» (в тетради)
А : ХОРОШАЯ ПОГОДА; В: ПЛОХАЯ ПОГОДА
По поведению животных и растений предскажите погоду.
1.    Рыба не клюет – она сыта;
2.    пчелы сидят в улье и громко гудят;
3.    ласточки и стрижи летают высоко;
4.    птицы /ВОРОБЬИ/ купаются в пыли;
5.    благоухают цветы сирени, жасмина, акации;
6.    Божья коровка, взятая на руку быстро
слетает;
7.    раскрыты цветы кувшинки;
8.    одуванчик складывает свой пушистый зонтик;
9.    поздно вечером сильно трещат кузнечики;
10.  крот нагребает высокие холмики;
11.  паук усиленно плетет паутину;
12.  голуби разворковались.
ОТВЕТ: A) 3, 6, 7, 9, 11, 12; B) 1, 2, 4,
5, 8, 10.
(по результатам конкурса, тот, кто набрал
больше всех жетонов будет награжден званием лучший синоптик)

ЛИТЕРАТУРНАЯ СТРАНИЧКА.
– Земля наша плачет, тревогу бьет.
Ее загрязняет и губит народ.
Реки, озера, леса и луга
не страдали так никогда.
– И воздух стал грязен и лес оскудел,
и океана таков же удел.
Лес от пожаров все чаще страдает
и живность в лесу от того погибает.
– Сегодня задача у мира одна,
она по всему видно, очень важна,
Чтоб воздух стал чище и лучше рос лес.
Здесь проявить мы должны интерес.
– Не надо зверье убивать понапрасну,
пусть птицы поют, станет мир наш прекрасней!
– Сама ведь природа не может спастись,
так нужно чтоб люди за это взялись!
Природу беречь – это дело святое.
Лишь вместе мы светлое завтра построим.
– А если как прежде природе вредить,
то кто же тогда на Земле будет жить?!
Исчезнут растенья, грибы и бактерии,
животные, птицы и прочее зверье
Исчезнем и мы, так опомнитесь, люди!
Цените природу, БЕРЕГИТЕ ЕЕ!
3. “Перепутанные слова»
(выполняется в т-ди)
А) ”(из перепутанных
слов составить верные слова)
1.    Дукса (Судак)
2.    Амбалак (Камбала)
3.    Улака (Акула)
4.    Бовал (Вобла)
5.    Сакарь (Карась)
6.    Муант (Туман)
7.    Азрог (Гроза)
8.    Ертве (Ветер)
9.    Версе (Север)
10.  Дарипор (природа)
“Составьте слово из фрагментов»
1.    Я; шаг; луг (Лягушка)
2.    Кол; ива; стог (Головастик)
3.    Ваш; как (Квакша)
4.    Сан; тур (Сатурн)
5.    Ура; миг (Гурами)
6.    Рака; сад; мал (Саламандра)
7.    Дух; зов (Воздух)
Ван; чудо; ки (Одуванчик)
Тот, кто правильно составил все слова
получает жетон.
4. Конкурс «
Перевертыши».
(необходимо назвать
растения)
1.    Своевременник (Безвременник)
2.    Здороголов (Болиголов)
3.    Заячье лыко (Волчье лыко)
4.    Зверолюб (Зверобой)
5.    Василий да ольга (Иван да марья)
6.    Марья-кофе (Иван-чай)
7.    Камнеставка (Камнеломка)
8.    Мухолюб (Мухомор)
9.    Забывалка (Незабудка)
10.  Позднецвет (Первоцвет)
11.  Подопушник (Подорожник)
12.  Огороник (Пустырник)
13.  Варенка (Сыроежка)
Тот, кто правильно назвал все слова
получает жетон.
5. Конкурс юных поэтов.
(листопад-снегопад, василёк-мотылёк,
калина – паутина, дубравы-травы, мальчик-одуванчик, весны-цветы)
Отшумел
листопад,
Закружился
снегопад.
Не цветёт
уж василёк,
И не летает
мотылёк.
Лишь вдали
краснеет калина,
И слетела с
берёз паутина.
Накрыл снег
дубравы,
Поля, холмы
и травы.
Не ходит
теперь в лес мальчик,
Чтоб
посмотреть на одуванчик,
Потому что
до весны
Уснули
крепким сном цветы.

Автор самого яркого стихотворения получает
жетон.
Подведение итогов (награждение)
Демонстрация видео «Берегите природу!»

file_name: экоассорти.docx

alt: Где зимуют ласточки: A) в Австралии;

intro: Внеклассное мероприятие по экологии для среднего звена

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальный
этап по футболу среди школьных спортивных клубов города Ноябрьск 2024
26
февраля на базе МБУ СОШ №5 состоялся муниципальный этап всероссийских игр
школьных спортивных клубов по футболу.
Победителями
и призерами соревнований стали:
Итоги
соревнований:
1
место – «Вектор» МБОУ СОШ №13
2
место- «Юность Ямала» МБОУ СОШ №3
3
место –«На олимп» МБОУ СОШ №6
4
место — «Спорт микс» МБОУ СОШ
№12
5
место — «Олимпийский резерв» МБОУ СОШ
№5
6
место «Олимпийский резерв» МАОУ СОШ УИЯ №2
7
место – «Лидер» МБОУ СОШ №14
8
место — «Camelot» МБОУ СОШ «Гимназия №1»,

Поздравляем нашу команду с
победой в соревнованиях по мини-футболу в зачет муниципального этапа
Всероссийских спортивных игр школьных спортивных клубов 2023-2024 гг.


extracted_text:
МОУ «ПОДБЕРЕЗИНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛОКНЯНСКИЙ
РАЙОН»
ПСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ

КЛАССНЫЙ ЧАС-ЗАЩИТА ПРОЕКТА

Коломенское
– восьмое чудо света

                       Классный руководитель:

Прохорова Елена Анатольевна

2009 год

КЛАССНЫЙ ЧАС -ЗАЩИТА ПРОЕКТА
Классный руководитель: Прохорова Елена Анатольевна
2009 год

Тема: Коломенское – восьмое чудо света

Тип: защита
проекта

Форма занятия: межпредметный урок истории Отечества и МХК (7 класс)

Дидактические
цели: 1. развитие
творческой и познавательной активности школьников;
2.развитие умений и навыков
самостоятельной работы;
3.формирование навыков работы
в команде;
4.развитие умений планировать
и реализовывать реальную проектную деятельность.

Методические
задачи: 1. научить
находить, обобщать и обрабатывать нужную информацию;
2. научить применять
компьютерные технологии
3. совершенствование
творческих способностей обучающихся.

Воспитательные задачи:
·
прививать обучающимся
любовь к историческому прошлому своей страны; пробуждать патриотические и
гражданские чувства, гордость за Отечество
·
воспитывать уважение
друг к другу; развивать чувство коллективизма

Тип проекта: творческий, краткосрочный.

Проблема: снижение интереса детей к истории и культуре своей страны.

Основная идея: в ходе работы дети создают бумажный макет дворца в Коломенском.

Способы организации работы: 1. работа организуется во внеурочное
время;
      2. обучающиеся работают под
руководством учителя истории.

Этапы: 1. формирование темы, целей; формирование группы для работы над
проектом – 1 занятие
2. работа над созданием макета – 2-5
занятие
3. подготовка презентации и буклета – 6-7
занятие
4. защита полученных результатов – 8
занятие.

Результат выполнения: бумажный макет Коломенского дворца

Материалы: 1. презентации учителя и учеников
2.буклет «Коломенское –
восьмое чудо света»

Оборудование: компьютер с мультимедиопроектором

Эксперты: учителя истории общеобразовательных школ Локнянского района

Ход урока:
1.
Организационный
момент.

2.
Вступительное слово
учителя

(сообщение темы занятия и целей)
-Слава нашей стороне!
Слава русской старине!
И про эту старину
Я рассказывать начну.
         История России богата героическими событиями. Но не менее
заметный след в историческом прошлом нашей страны оставили простые люди,
которые просто хорошо выполняли свои обязанности.
         18 апреля в нашей стране считается Днем исторических
памятников. На огромной территории России сохранилось много памятников истории,
но ещё больше их безвозвратно потеряно.
         Одним из таких памятников был летний дворец царя Алексея
Михайловича в селе Коломенском.
         Коломенское расположено вниз по течению Москвы-реки
примерно в 9 км. От Кремля. Но это расстояние по прямой, а по извилистой
Москве0реке путь от центра Москвы до бывшей подмосковной усадьбы русских царей
длинней более чем в два раза. Через Коломенское проходили дороги на юго-восток,
на Серпухов и в Каширу.
         Коломенское расположено в удобном и красивом месте, на
берегу Москвы-реки. Не случайно именно в этих местах, к югу от Коломенского,
найдено «Дьяково городище» - первая известная стоянка на территории нынешней
Москвы, относящаяся к первому тысячелетию до нашей эры.
         В состав Москвы Коломенское вошло сравнительно недавно – в
60-е гг. ХХ века, когда Московская кольцевая автодорога стала её новой
границей.
         Чудный дворец близ коломенской церкви
         Выстроил царь. Все хоромы померкли
         Перед дворцом деревянным резным,
         Звался недаром он «чудом осьмым».
         Нету  дворца деревянного ныне,
Да не бывало б его и в помине,
Если бы мастера тонкий резец
Нам не оставил его образец,
Тот, что в приказе стоит под стеклом,
Напоминая о  чуде былом.
Изучая материал, касающийся развития
русской культуры в 17 веке, мы с вами говорили о строительстве этого дворца и о
его судьбе. Мы решили попытаться создать макет Коломенского дворца. Сегодня мы
с вами представляем результаты нашей работы.

3.
Представление
презентации учениками и представление макета (выступления обучающихся).

1.Работая над созданием макета царского
дворца в селе Коломенское, мы решили в начале изучить более подробно историю
его создания.
Первое упоминание о Коломенском относится к
1328 году. К тому времени Коломенское, вероятно, уже было крупным селением. Великий
князь Василий 111 построил здесь загородный дворец, а в 1532 году – шатровую
церковь Вознесения, в честь рождения наследника, будущего царя Ивана 1У
Грозного. Церковь Вознесения – самый древний из сохранившихся памятников
зодчества в Коломенском.
В 16-17 веках наряду с княжескими хоромами
и придворными церквями обширное место в Коломенском занимали фруктово-ягодные
«государевы сады». Леса и прочие угодья вокруг села стали местом царских
соколиных охот. В Смутное время, летом 1605 года в Коломенском был устроен
военный лагерь Лжедмитрия 1. В октябре  1606 года село было занято войсками
Ивана Болотникова. В июле 1610 года в Коломенском на короткое время обосновался
Лжедмитрий 11.

2.Коломенское на протяжении почти всей
своей истории было великокняжеской, а затем и царской загородной резиденцией, и
потому дворцы в нем строились неоднократно. Известно о существовании хором XIV
века, о дворце Ивана Грозного, о том, что был выстроен во времена Екатерины II,
о дворце Николая I. Но ни один из них не мог сравниться величием и красотой с
деревянным дворцом Алексея Михайловича, построенным в 60-70 годы XVII
века.
         Царь подолгу жил здесь со всей своей семьей. В Коломенском
он справлял праздники, выстаивал службы в придворных храмах. В 1667-1668 годах
обветшавшие царские хоромы были снесены, вместо них построили большой дворец.
Лучшие плотники, резчики, художники
принимали участие в его постройке и украшении. Многоцветный, сложный по
форме и изящный один из иноземцев сравнил с "игрушкой, вынутой из
ларца".
Постройкой заведовали плотники Семен Петров
и Иван Михайлов, а внутренней росписью занимались лучшие русские иконописцы, в
том числе Симон Ушаков.
Состоящий из 270 помещений дворец в плане
несимметричен, но полная симметрия и не была характерна для русского зодчества
XVII века. Вместо этого архитектура того времени стремилась к разнообразию, и
поэтому так различно выглядят дворцовые помещения, фасады, формы кровли. И все
же это мы видим в нем не нагромождение объемов, а тонкую гармонию целого.

3.Дворец состоял из 24 разнообразных
теремов – в виде шатров, бочек, палаток, др., связанных между собой переходами.
Некоторые постройки возвышались на 40-50
 метров. Дворец был украшен золоченой резьбой, слюдяными окнами, оловянными
гребнями, затейливыми решетками, раскрашенными столбиками и карнизами, которые
украшали фантастические изображения зверей, птиц и растений.
         Мастер Оружейной палаты Петр Высоцкий поставил во дворце
по сторонам царского трона особое устройство «Львова рыканья» - механических
львов, которые встречали гостей грозным рычанием. Он поместил часы на
Надвратную башню каменных Красных ворот.
         Симеон Полоцкий называл дворец Алексея Михайловича «осьмым
дивом» света.
Дворец поражал современников не только
замысловатостью форм, но и красотой декора. Стены и кровли были выкрашены в
разные цвета, флюгера и прапоры (флажки) на крышах позолочены.

4.Деревянному дворцу не суждена была долгая судьба. Петр I
переносит столицу в Санкт-Петербург, и царская семья перестает посещать свою
подмосковную усадьбу.  Уже к середине XVIII века дворец сильно обветшал,
и, наконец, в 1768 по указу Екатерины II был разобран. Вместо него выстроили
четырехэтажный дворец в европейском стиле, который просуществовал еще меньше и
был разрушен наполеоновскими солдатами в 1812 году.
Перед разборкой дворец Алексея Михайловича
был тщательно обмерен. На основе этих обмеров в XIX веке были составлены
чертежи и сооружен деревянный макет дворца, который дает нам представление об
этом шедевре деревянного зодчества.

5.Мы сделали макет Коломенского дворца,
воссоздав только комплекс дворцовых строений. Комплекс состоит из хором,
соединенных сенями и переходами. Каждая хоромина стояла на высоком подклете и
имела особое назначение.
         Рассматривая макет слева направо, можно выделить основные
части дворца: хоромы царевича – здание под двойной шатровой кровлей; государевы
хоромы под двускатной крышей, начинающиеся с сеней, украшенных высоким шатровым
перекрытием. К государевым хоромами примыкают терема, имеющие форму кокошников,
надстройка над столовыми сенями, вздымающаяся несколькими ярусами, которые
заканчивают восьмигранником. Уступы ярусов служили «гульбищами» - балконами.
Между хоромами государя и теремами  находились покои царицы. За теремами –
столовая, надстройка в виде куба, со своеобразной купольной кровлей с выпуклыми
очертаниями.
         Высота хором равна трем-четырем этажам и выше; хоромы
имели по нескольку помещений, свои сени и наружные крытые крылечки.
         Архитектура дворца отражает древние народные традиции –
построение здания из отдельных срубов (клети), подклети, наружные крыльца,
формы перекрытий, нанесение узоров на оконные наличники и т.д.

         6.Создавая данный макет, мы сделали попытку воссоздать
великолепный дворец, которому не было равных. Но вскоре мы поняли, что это
практически невозможно. Наш макет дает только общее представление о том, каким
был дворец Алексея Михайловича. Использование при его строительстве
разнообразных приемов традиционного народного строительства сделало его
прекрасным памятником русского зодчества. Но с полной точностью восстановить
все примененные элементы в бумажном образце нам не удалось.
         Работая над созданием макета, мы пришли к следующему
выводу:
·       Летний дворец царя Алексея Михайловича в
селе Коломенском являлся шедевром русского деревянного зодчества.
·       Любой исторический памятник – это достояние
народа.
·       Памятники истории нужно сохранять, а
утраченные - восстанавливать

4.
Представление
буклета
(выступления обучающихся и вручение буклета
присутствующим)

7.Итогом нашей работы стало не только
создание макета летнего дворца царя Алексея Михайловича в селе Коломенском. Мы
решили оформить буклет, который бы рассказывал об истории создания, внешнем
облике Коломенского дворца и его последующей судьбе. Мы старались, чтобы
материал, изложенный в буклете, давал как можно более полное представление об
исторической ценности этого памятника и был интересен.

5.
Оценка
проделанной работы.
(обучающиеся обращаются к присутствующим с
просьбой охарактеризовать проделанную работу)

Обучающийся: Нам бы хотелось услышать ваше мнение о
нашей деятельности при работе над проектом.

6.
Вопросы по теме
(вопросы задаются присутствующими)

7. Рефлексия
Учитель: Вы
провели большую работу по изучению истории одного памятника культуры нашей
России, узнали много нового и интересного о судьбе дворца в селе Коломенском.
         А теперь я предлагаю вам оценить свою работу над проектом.

Рефлексия
РЕФЛЕКСИЯ СЕБЯ в занятии
Ответьте на поставленные вопросы словесно или возле каждого пункта
(Я, Мы, Дело) поставьте балл от 1 до 5.
    Я

                        МЫ

ДЕЛО

Я – как работал?
-
допускал ли ошибки?
Мы – насколько мне помогли товарищи в группе, учитель; а я – им?
Дело – понял ли материал?
-
узнал ли больше?

Задание  поможет учителю  наглядно  увидеть успехи, проблемы в
организации проектной работы.

8. Итог занятия:
Учитель: Вы дали оценку нашей работе над проектом. А что было
интересного в работе? Что вы узнали нового? Чему научились? С какими сложностями
встретились при работе над проектом?
         И в заключение нашей работы я предлагаю вам составить
синквейн.
КОЛОМЕНСКОЕ
3 ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ: УДИВИТЕЛЬНОЕ,
ПРЕКРАСНОЕ, ДЕРЕВЯННОЕ
2 ГЛАГОЛА: ПОРАЖАЕТ, ВОСЩИЩАЕТ
1 ПРЕДЛОЖЕНИЕ: ОНО – ПРЕКРАСНЫЙ
ИСТОРИЧЕСКИЙ ПАМЯТНИК.
ИТОГ: КОЛОМЕНСКОЕ – ШЕДЕВР РУССКОГО
ДЕРЕВЯННОГО ЗОДЧЕСТВА

9.
Использованная
литература:
1.      Герасимов Т.А.,
Герасимова Г.Г. Самодельные макеты и модели по истории /Альбом чертежей. – М.:
Просвещение, 1967
2.      Кончаловская Н. Наша
древняя столица / Картины из прошлого Москвы. – М: Изд. Детская литература,
1972;
3.      Московский
государственный объединенный музей-заповедник. Буклет. – М., 2007;
4.
Некрасов
А.И. Древние подмосковные: Александрова слобода, Коломенское, Измайлово. – М.,
1923;
5.      Суздалев В.Е.
Коломенское – Государственный музей заповедник ХVI-XIX веков. – М.: Изд.
Московский рабочий. 1986;
6.      Школьная энциклопедия
«Руссика». История России. 9-17вв. – М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2003.
7.
Мультимедийный
учебник Энциклопедия истории России (862-1917). - М.: КОМИНФО, 2001
8.
www.school.edu.ru

file_name: Коломенское план.doc

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС -ЗАЩИТА ПРОЕКТА

alt: Рефлексия РЕФЛЕКСИЯ СЕБЯ в занятии

классное руководство

group: Педагогика

title: Проект "Коломенское - восьмое чудо света"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
по теме:

М.
Горький «Песня о Буревестнике», «Старуха Изергиль»

Габитова Татьяна Николаевна
ГАПОУ РБ «Стерлитамакский медицинский колледж»
Преподаватель русского языка и литературы
Родной (русский) язык/ Родная литература
Курс 1
Раздел 2. Литература XX
века
Базовый
учебник: Сафонов А.А., Сафонова М.А. Литература. 11
класс. Хрестоматия. Учебное пособие для сред. проф. образования - М.: Издательство Юрайт, 2018.

Компьютерные программы: Кейс-технологии
Цель урока: показать идейное и художественное многообразие ранних
произведений великого писателя
Планируемые результаты:
·     личностные:

 - познакомиться с биографией М.Горького;
- повторить и обобщить знания о романтизме как
направлении литературы;
- выявить особенности романтических произведений
М.Горького
·     метапредметные:
- способствовать воспитанию чувства патриотизма;
- способствовать воспитанию чувства уважения к
собеседнику, его мнению;
- способствовать воспитанию интеллектуальной
культуры личности.
·     предметные:
-  совершенствовать навыки аналитической работы с текстом,
способности обобщать и делать выводы;
- развивать навыки устной монологической речи;
- развивать навыки ведения дискуссии, умения
работать в группе.
Формируемые УУД:
·     личностные:
определить
свою внутреннюю позицию, дать нравственно - этическую оценку происходящим в ранних
рассказах явлениям
·     регулятивные:
определить
задачи решения проблемы, спланировать свою деятельность, прогнозировать
результат своей деятельности, рецензировать ответ оппонента, корректировать
свой
·     познавательные:
умение
отобрать нужный материал для исследования, классифицировать его, строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей
Тип урока
Ориентировочное время, которое потребуется обучающемуся на
выполнение заданий: 24 часа
Структура и ход занятия:

I.Орг. момент
Максим Горький известен большинству русских и
зарубежных читателей не только как основатель соцреализма и автор романа «Мать», но и как
величайший драматург. Однако раннее его творчество, которое принято называть
романтическим, по-прежнему привлекает к себе внимание своей неповторимой
экзотикой. Тут и цыгане с их жестокими нравами, тут и Девушка, встречающая
Смерть и побеждающая ее, а еще аллегорические образы Сокола и Буревестника.
В «Песне о Соколе» традиционно противопоставляют образы
обывателя и борца за свободу. В прежние времена
такой борец ассоциировался с революционером. Сейчас можно дать множество
трактовок, лишенных революционной идеологии. Да и образ Сокола воспринимается
как образ отдельного борца, гибнущего в неравной борьбе. «Песня о Буревестнике»,
созданная в 1900-е годы ХХ века, содержит неприкрытый намек нам приближающуюся
революцию. Еще со времен Николая
Некрасова буря
символизировала восстание, бунт, коих в XIX было немало. Таким образом,
фразеология революционной публицистики, использованная Горьким, усиливает
революционное звучание.
Романтизм - особый тип творчества, характерным признакам которого
является отображение и воспроизведение жизни вне реально-конкретных связей
человека с окружающей действительностью, изображение исключительной личности,
часто одинокой и неудовлетворенной настоящим, устремленной к далекому идеалу и
потому находящемся в резком конфликте с обществом, с людьми.

II. «Песня о Буревестнике»
«Песню
о Буревестнике» можно разделить на три части. Первая часть представляет
описание моря и приближение бури, во второй Буревестник предвосхищает ее, а в
третьей части буря наконец разразилась. Дважды повторяет Горький в первой части
слово «реет» и в то же время говорит о Буревестнике, что
он, «стрелой взмывая к тучам», кричит. Это «взмывание» так
стремительно, потому что таит в себе напряженную взволнованность, прорывающуюся
даже в гневном, но радостном крике.
Интересно,
что чайки тоже быстро движутся - «мечутся над морем». Но
как различается смысл этих слов: «мечутся» и «взмывая».
Растерянность, страх, бессилие, выраженные в слове «мечутся»,
усиливаются слуховым образом – «стонут». Буревестник вызывающе
кричит, и в этом крике такая сила, что, несмотря на шум волн, «тучи
слышат» этот страстный и победный крик; чайки же могут только стонать
в ужасе.
Пингвина автор
характеризует словами «глупый» и «робко». Он не
говорит про него, что он прячется; сказано, что он «прячет тело жирное
в утесах». Этим подчеркивается его страх за самое для него драгоценное – за
жирное тело, ко всему остальному он равнодушен. В этом образе автор воплотил
некий антиидеал: мещанскую, обывательскую бездуховность, размеренно-тусклое,
приземленное существование, страх за свою примитивную жизнь.
Если
в начале «Песни» море – «седая равнина», то во второй части море
волнуется все с большей силой, и волны вздымаются так высоко, словно рвутся
навстречу грому. В первой части ветер собирает тучи, а во второй – ветер
бросает волны с размаху в дикой злобе на утесы. В третьей части море «гневно
ревет», а ветер так усиливается, что теперь воет.
Буревестник
тоже испытывает метаморфозы: сначала он сравнивается со стрелой, взмывающей к
тучам, во второй части «носится, как демон – гордый, черный демон бури».
В конце он не просто кричит – он «и смеется, и рыдает», будучи
уверенным, что тучи не скроют солнца. При этом он не только жаждет бури, он
возвещает своим криком о ее наступлении и о грядущей победе.
Буревестник олицетворяет
революционную силу народа, его пробуждающееся в царской России самосознание.
В образе бушующего моря воплощается нарастающее возмущение широких
масс, в образе туч – силы реакции. Уловив сущность развивающихся в
России событий, проникнув в их глубину, Максим Горький в своей «Песне о
Буревестнике» в художественно ярких и эмоционально волнующих образах говорит о
растущем в стране революционном движении.
Тот
факт, что названия героев (и Сокола, и Буревестника) написаны с заглавной
буквы, свидетельствует об аллегоричности песен писателя. Аллегория, однако,
используется в басне, чтобы высмеять общественные пороки, но у Горького
аллегорические образы становятся символами. Писатель использует новую
революционную символику, недостаточно знакомую царским цензорам и поэтому
непонятую ими.
После
появления «Песни о Буревестнике» в журнале «Жизнь» самого Максима Горького
стали называть «буревестником» и «буреглашатаем» революции. В дальнейшем
произведение было включено в сборники революционных песен и стихов, издаваемые
за границей. Эта «Песня» у большевиков на долгие годы стала эффективным
средством революционной пропаганды, призывающим к борьбе с самодержавием,
поэтому распространялась через нелегальные издания. Ее перепечатывали и
перечитывали в рабочих кружках и в кружках учащихся.
Кроме
призыва бури, революции, в произведении звучит и другой мотив - вечная тема
одиночества. Здесь отвага смелого и честного героя противопоставлена
обывательской трусости и ограниченности серой жизни.

III. «Старуха Изергиль»
Для
молодости есть две важнейшие составляющие жизни, два вектора существования. Это
любовь и свобода. В рассказе Горького «Старуха Изергиль» любовь и свобода
становятся темой историй, рассказанных главной героиней. Сюжетная находка
Горького – то, что о молодости и любви рассказывает старость – позволяет дать
перспективу, точку зрения человека юного, живущего любовью и жертвующего ради
нее всем, и человека, прожившего жизнь, видевшего многое и способного понять,
что на самом деле важно, что остается в конце долгого пути.
Герои
двух притч, рассказанных старухой Изергиль, являются полной противоположностью.
1.Данко
–
это пример любви-самопожертвования, любви-отдачи. Он не может жить, отделяя
себя от своего племени, народа, чувствует себя несчастным и несвободным, если
несвободен и несчастен народ. Чистая жертвенная любовь и стремление к подвигу
были характерны для революционеров-романтиков, которые мечтали умереть за
общечеловеческие идеалы, не мыслили жизни без жертвы, не надеялись и не хотели
дожить до старости. Данко отдает сердце, освещающее путь людям.
Это
достаточно простой символ: только чистое, полное любви и альтруизма сердце
может стать маяком и только бескорыстная жертва поможет освободить народ.
Трагизм притчи в том, что люди забывают о тех, кто пожертвовал собой ради них.
Они неблагодарны, но прекрасно сознавая это, Данко не задумывается над смыслом
своей самоотдачи, не ждет признания, награды. Горький полемизирует с
официально-церковным понятием заслуги, в котором человек делает добрые дела,
заранее зная, что будет вознагражден. Писатель дает противоположный пример:
награда за подвиг – сам подвиг и счастье людей, ради которых он совершен.
2.Сын
орла
представляет собой полную противоположность Данко. Ларра – одиночка. Он
горд и самовлюблен, он искренне считает себя выше, лучше других людей. Он
вызывает отвращение, но и жалость. Ведь Ларра никого не обманывает, он не
притворяется, что способен любить. Таких людей, к сожалению, много, хотя их
сущность не так явно проявляется в реальной жизни. Для них любовь,
заинтересованность сводятся лишь к обладанию. Если нельзя обладать – нужно
уничтожить. Убив девушку, Ларра с циничной откровенностью говорит, что сделал
это потому, что не мог владеть ею. И добавляет, что, по его мнению, люди только
притворяются, что любят и соблюдают нравственные нормы. Ведь природа дала им в
собственность только их тело, а владеют они и животными, и вещами.
Ларра
хитер и умеет говорить, но это обман. Он упускает из виду то, что человек
всегда платит за обладание деньгами ли, трудом, временем, но в конечном счете
жизнью, прожитой так, а не иначе. Поэтому так называемая правда Ларры становится
причиной его отверженности. Племя изгоняет отступника, говоря: ты презираешь
нас, ты выше – что ж, живи один, если мы тебя недостойны. Но одиночество
становится бесконечной пыткой. Ларра понимает, что вся его философия была
только позой, что даже для того, чтобы считать себя выше других и гордиться
собой, все равно нужны другие. Нельзя любоваться собой в одиночестве, и все мы
зависим от оценки и признания со стороны общества.
Романтизм
ранних рассказов Горького, его героические идеалы близки и понятны молодости
всегда, они будут любимы и будут вдохновлять на поиски правды и подвига все
новые и новые поколения читателей.
IV.Домашнее задание:

Прочитать
произведения М. Горького «Песня
о Буревестнике», «Старуха Изергиль» и выполнить задания:

1.
В «Песне о Буревестнике» выделить три части (см. лекцию),
озаглавить каждую и записать в виде плана (можно использовать цитаты из
текста). Остановитесь на одной из этих частей (аргументируйте, почему именно
эту часть выбрали) и выпишите яркие изобразительно-выразительные средства,
указав их (например, эпитеты….).
2.
Составьте план рассказа
старухи Изергиль о своей жизни (не всего произведения, а именно рассказа
старухи Изергиль о своей жизни).
3.
Напишите размышление-ответ на вопрос. Вопрос вы
выбираете сами.
1)или это будет ответ на вопрос: «Что значит «быть
человеком» по мнению М. Горького?»
2)или на вопрос: «О чём заставил меня задуматься
рассказ М. Горького «Старуха Изергиль»?»
/при
ответе рассмотрите и сравните двух героев: Ларру и Данко/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА по теме:

intro: На уроке рассматриваются ранние расказы М. Горького, изобразительно-выразительные средства, используемые писателем для описания Буревестника, природы. Планируется составение плана по произведениям

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА по теме:  "М. Горький «Песня о Буревестнике», «Старуха Изергиль» "


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
1
класс

№ п/п

Дата проведения

Тема урока

Планируемые результаты

Примечание

план

факт

Ты учишься изображать. Знакомство с
  мастером изображения (9часов)

1

ДР
  «Волшебные краски». Акварель,
  гуашь.

Знакомство
  с видами изобразительного искусства.

2

Форма
  и цвет предметов. Рисование с натуры листьев простой формы. Акварель, восковые мелки.

Освоение
  техники акварельной живописи.

3

Рисование
  с натуры фруктов. Акварель.

Знакомство
  с понятием композиция. Умение анализировать форму, цветовую окраску.

4

Рисование
  с натуры овощей. Акварель.

Выполнение
  изображения с натуры.

5

Рисование
  с натуры овощей. Акварель.

Научатся
  различать оттенки красок, смешивать краски.

6

Рисование
  с натуры, по памяти и  по представлению осеннего дерева «Волшебные краски
  осеннего дерева». Акварель, гуашь.

Научатся
  выполнять упражнения с натуры, развивать наблюдательность.

7

Тематическое
  рисование «Осенний пейзаж».

Знакомство
  со стихотворением И. Бунина «Листопад».

8

Тематическое
  рисование «Осенний пейзаж». Тампон,
  тычок, примакивание. Гуашь, акварель.

Знакомство
  с пейзажем, как жанром изобразительного искусства, творчества художника
  И.И.Левитана

9

Аппликация
  «Осень». Цветная
  бумага, ножницы, клей.

Знакомство
  с одним из видов ДПИ – аппликацией, приемы выполнения аппликации.

Ты учишься украшать. Знакомство с
  мастером украшения (8 часов)

10

Рисование
  с натуры игрушечного медведя.

Знакомство
  с творчеством художников – анималистов.

11

Рисование
  с натуры игрушечного медведя. Гуашь

Воспитать
  чувство доброты и отзывчивости к животному миру.

12

Тематическое
  рисование Иллюстрация к сказке «Три медведя».

Знакомство
  с репродукциями картин художников с изображениями животных.

13

Тематическое
  рисование Иллюстрация к сказке «Три медведя». Гуашь.

Форма,
  величина, расцветки.

14

Рисование
  с натуры. Елочная игрушка. Акварель.

Композиция
  рисунка. Дать представление о блике.

15

Тематическое
  рисование «Новогодний праздник».

Особенности
  сказочного жанра. Способность развития детского воображения.

16

Тематическое
  рисование «Новогодний праздник». Гуашь, акварель.

Навыки
  в передаче пропорций сложных по форме предметов.

17

Геометрический
  орнамент в полосе.

Ты учишься строить. Знакомство с
  мастером постройки (11 часов)

18

Геометрический
  орнамент в полосе. Гуашь.

Дать
  первичные представления об узоре, орнаменте, сфере применения орнамента.

19

ДР
  «Элементы цветочного узора Городца». Гуашь.

Знакомство
  с цветочными узорами в изделиях мастеров г. Городца

20

ДР
  «Растительный орнамент в полосе или в круге».

Закрепить
  знания об основных элементах цветочного узора в городецкой росписи, об узоре,
  ритме, композиции.

21

ДР
  «Растительный орнамент в полосе или в круге». Акварель без карандаша или гуашь на цветном фоне.

Формирование
  приемов свободной кистевой росписи.

22

Зимний
  пейзаж. Акварель.

Навыки
  композиционного решения рисунка на листе бумаги.

23

Тематическое
  рисование «Моя любимая мама».

Знакомство
  с творчеством художников - портретистов

24

Тематическое
  рисование «Моя любимая мама». Акварель, гуашь.

Умение
  самостоятельно решать композиционные задачи, воспитывать уважение к женщине.

25

ДР
  Знакомство с промыслами. Гжель.

Развить
  интерес к народным промыслам.

26

ДР
  Знакомство с промыслами. Гжель.

Развить
  графические умения и навыки при работе с натуры.

27

«Дымковская
  игрушка». Гуашь.

Самостоятельность
  в решении композиционных задач.

28

Рисование
  с натуры ветки вербы. Акварель.

Дать
  представление о красках весны, способность эстетического восприятия.

Изображение, украшение, постройка всегда
  помогают друг другу (5 часов)

29

 «Весенний
  пейзаж». Акварель.

Репродукции
  картин К. Юона

30

Рисование
  с натуры, по памяти и по представлению весенних цветов.

Воспитать
  у детей любовь к живой природе.

31

Рисование
  игрушечных животных: Зайца, медведя, волка, лисы.

Продолжить
  знакомство с творчеством художника Е.И. Чарушина.

32

Тематическое
  рисование. Иллюстрация к  русской народной сказке «Колобок».

Развить
  интерес к народному сказочному творчеству.

33

Тематическое
  рисование. Иллюстрация к  русской народной сказке «Колобок».

Графические
  навыки в передаче пропорций сложных по форме предметов.

Итого
за учебный год   33часа
2
класс

№ п/п

Дата проведения

Тема урока

Планируемые результаты

Примечание

план

факт

Как и кем работает художник (8 часов)

1

Рисование
  с натуры осенних листьев простой формы. Карандаш, акварель.

Учить
  выполнять изображения с натуры.

2

Рисование
  с натуры овощей и фруктов  «Дары осени». Карандаш.

Знание
  понятия «композиция». Умение наблюдать за природой, различать её характер и
  эмоциональное состояние.

3

Рисование
  с натуры овощей и фруктов  «Дары осени». Акварель.

Умение
  пользоваться мелками и пастелью и реализовывать с их помощью свой замысел.

4

Тематическое
  рисование, Иллюстрация к стихотворению А.С.Пушкина «Унылая пора! Очей
  очарованье…» Карандаш.

Знать
  жанр произведений изобразительного искусства - пейзаж.

5

Тематическое
  рисование, Иллюстрация к стихотворению А.С.Пушкина «Унылая пора! Очей
  очарованье…» Акварель.

Уметь
  использовать художественные материалы (акварель) в живописи по памяти и
  впечатлению.

6

Знакомство
  с промыслами. Хохлома. Элементы росписи. Гуашь.

Научатся
  выполнять элементы росписи, используя приемы примакивания кистью и тычка без
  предварительного рисунка

7

Эскиз
  украшения посуды хохломской росписью.

Освоение
  приёмов создания орнамента.

8

Эскиз
  украшения посуды хохломской росписью. Гуашь.

Закрепить
  знания об узоре, ритме, композиции.

Реальность и фантазия (7 часов)

9

Тематическое
  рисование «Праздничная улица». Акварель, гуашь.

Уметь:
  создавать образ ночного города с помощью разнообразных неожиданных материалов

10

Рисование
  птиц по памяти и по представлению. Карандаши.

Познакомятся
с
  последовательностью изображения птиц.

11

Тематическое
  рисование. Иллюстрация к сказке «Гуси-лебеди».

Познакомятся
с
  названиями сказочных птиц: Жар-птица, Царевна-лебедь, Синяя птица.

12

Тематическое
  рисование. Иллюстрация к сказке «Гуси-лебеди». Акварель, гуашь.

Научатся
  использовать
в
  рисунке пары цветовых контрастов; передавать сказочность образа
  художественными средствами

13

Рисование
  по представлению веселого клоуна.

Иметь
  представление: о красоте внутренней и внешней.

14

Рисование
  по представлению веселого клоуна.

Уметь:
  создавать живописными материалами выразительные, контрастные образы доброго и
  злого героя

15

Тематическое
  рисование Иллюстрация к стихотворению С.Я.Маршака «Ёлка».

Научатся
  работать в технике бумажной пластики

О чем говорит искусство (10 часов)

16

Тематическое
  рисование. Иллюстрация к стихотворению С.Я.Маршака «Ёлка».

17

Рисование
  куклы, ребенка с передачей простого движения. Карандаш.

Анализ
  пропорций

18

Тематическое
  рисование «Зимние развлечения с друзьями».

Формирование
  умения выполнять различными способами наброски с натуры фигуры человека

19

Тематическое
  рисование «Зимние развлечения с друзьями». Акварель.

Воспитание
  восхищения красотой зимней природы.

20

Тематическое
  рисование «Мои друзья на границе».

Умение
  рисовать силуэты животных; передавать свои наблюдения и переживания в
  рисунке;

21

Тематическое
  рисование «Мои друзья на границе». Гуашь.

передавать
  в тематических рисунках пространственные отношения; правильно разводить и
  смешивать гуашевые краски.

22

Роспись
  дымковской игрушки (барыня). Гуашь.

Научатся
  выполнять элементы дымковских узоров; высказывать свои суждения о предметах
декоративно-прикладного
  искусства; лепить и расписывать игрушку

23

Тематическое
  рисование «С чего начинается Родина? С мамы!»

Изучение
  пропорций и мимики лица

24

Тематическое
  рисование «С чего начинается Родина? С мамы!»

Закрепить
  графические навыки и умения

25

Рисование
  узора для русской вышивки.

Уметь
  применять основные средства художественной выразительности при изображении
  орнамента.

Как говорит искусство? (9 часов)

26

Рисование
  узора для русской вышивки.

Знание
  понятия «орнамент»; приёма выполнения узора на предметах декоративно - прикладного
  искусства; известных центров народных художественных промыслов. Умение
  выполнять кистью простейшиеэлементы растительного узора

27

Рисование
  птиц по памяти и по представлению. Карандаши.

Рассмотреть
  и сравнить картины известных художников; выявить, какими выразительными
  средствами они пользовались; познакомиться с ещё одним выразительным
  средством - это ритм и движения пятна.

28

Тематическое
  рисование «Весна. Прилет птиц».

Обобщить
  свои знания о средствах выразительности. Планировать свои действия и
  следовать плану.

29

Тематическое
  рисование «Весна. Прилет птиц».

Использовать
  свои знания в выражении своих замыслов.

30

Рисование
  бабочек по памяти и представлению

Научатся
  рисовать линию симметрии и симметрично расположенный узор на крыльях бабочки;
  делать устный художественный анализ произведений изобразительного искусства

31

Рисование
  с натуры тюльпанов. Акварель.

Закрепить
  формирование графических умений

32

Панно
  «Лето».

Знакомство
  с творчеством художников И.Шишкина

33

Панно
  «Лето».

Воспитать
  бережное отношение к живой природе

34

Панно
  «Лето».

Итого
за учебный год   34часа
3
класс

№ п/п

Дата проведения

Тема урока

Планируемые результаты

Примечание

план

факт

Искусство в твоем доме (8 часов)

1

Прощаемся
  с теплым летом. Гуашь.

Воплощение
  замысла в искусстве.

2

Осенние
  листья сложной формы.

Выполнять
  задания под контролем учителя

3

Осенние
  листья сложной формы. Акварель.

Научаться
  выполнять изображение с натуры.

4

Русская
  матрешка в осеннем  уборе.

Знакомство
  с русской народной матрешкой.

5

Русская
  матрешка в осеннем  уборе. Акварель, гуашь.

Декор
  традиционной русской матрешки.
Знать о пропорциях и пространственном расположении
  предметов

6

Дары
  осеннего сада и огорода.

Умение
  компоновать сюжетный рисунок. Уметь анализировать форму, цвет, пропорции

7

Дары
  осеннего сада и огорода. Акварель, гуашь.

Формирование
  представлений о сельском труде, воспитание уважения к труду.

8

Мы
  осенью готовимся к зиме. Цветные карандаши.

Закрепить
  значение ДПИ, совершенствовать навыки согласования цвета и рисунка узора с
  формой украшаемой вещи.

Искусство на улицах твоего города (7
  часов)

9

Беседа:
  Сказка в произведениях русских художников.

Участвовать в обсуждении содержания и
  выразительных средств произведений изобразительного искусства.

10

Русский
  костюм. Цветные карандаши.

Эскиз женского головного убора и костюма.

11

Иллюстрирование
  "Сказки о царе Салтане».

Выполнение
  наброска линейной композиции к сказке с учётом изобразительной грамоты

12

Иллюстрирование
  "Сказки о царе Салтане». Гуашь.

Передавать в рисунке
   форму,  общее пространственное положение, основной цвет простых
  предметов

13

Игрушка
  «Золотая рыбка».         Акварель.

ознакомить с произведениями
  изобразительного искусства.
Уметь:
– анализировать произведения
  изобразительного искусства;
– самостоятельно выполнить с натуры
  рисунок (рыбка) в нужной последовательности

14

В
  сказочном подводном царстве.

Уметь:
– сочетать в творческих рисунках реальные
  образы со сказочными, фантастическими;
– анализировать произведение
  изобразительного искусства;– объяснить последовательность выполнения рисунка

15

В
  сказочном подводном царстве. Акварель или гуашь на цветном фоне.

Воспитание трудолюбия, усидчивости, прививать интерес к
  изобразительному творчеству.

Художник и зрелище (11 часов)

16

Готовим
  сказочный наряд для елки.  Гуашь.

Уметь передавать в рисунке смысловые связи между предметами;
  рисовать с натуры; выражать свои чувства, настроение с помощью цвета, насыщенности
  оттенков

17

Рисование
  фигуры человека в зимней одежде. Карандаш.

Уметь:
– составлять композицию;
– обсуждать композиции рисунков;
– правильно передавать в рисунке пропорции
  фигуры человека, характерности поз и движений

18

Орудия
  труда людей. Цветные карандаши.

Знать:
– понятие и сущность светотени и ее
  градаций;
– орудия труда человека

19

Тематическое
  рисование «Кем быть».

·
  дать представление о разнообразии
  профессий, выборе  профессий;
·
  расширение жизненного опыта;

20

Тематическое
  рисование «Кем быть». Гуашь.

·
  развитие творческого потенциала
  личности;
·
  прививать уважение к людям разных
  профессий, привить любовь к труду;

21

Красота
  в умелых руках. Знакомство с Хохломой. Элементы узора. Гуашь.

Уметь выполнять кистью простейшие элементы, используя
  линии, мазки, точки как приёмы рисования.

22

Создаем
  хохломской узор для посуды.

Ознакомление с произведениями народных
  художественных промыслов в России.

23

Создаем
  хохломской узор для посуды. Гуашь.

Выбор и применение выразительных средств для
  реализации собственного замысла в рисунке: узор

24

Рисование
  зайца по памяти и представлению. Карандаш.

Развитие умения анализировать пропорции,
  очертания предметов, наблюдательности
и внимания. Воспитание любви к животным

25

Иллюстрация
  к стихотворению Н.А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы».

Умение выражать свое понимание содержания
  литературного произведения.

26

Иллюстрация
  к стихотворению Н.А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы». Гуашь. Акварель.

Формирование умения согласовывать в
  тематической композиции линейные формы, пространственные и цветовые
  отношения, добиваясь выразительности и цельности.

Художник и музей (8 часов)

27

Рисование
  космонавта. Мелки, карандаши, фломастеры.

Уметь:
– работать командами (экипажами) над
  композициями космического пространства;
– выполнять работу
в контрастном колорите

28

Тематическое
  рисование «Полет на другую планету».

Анализ фотоматериала о космосе. Рисование
  самостоятельно составленной линейной композиции.

29

Тематическое
  рисование «Полет на другую планету». Гуашь.

Умение выражать свое понимание содержания
  литературного произведения. Формирование умения согласовывать в тематической
  композиции линейные формы, пространственные и цветовые отношения, добиваясь
  выразительности и цельности.

30

Рисование
  ветки вербы. Акварель.

Выполнение наброска и этюда (акварель) веточки
  с соблюдением пространственного отношения между деталями растения

31

Беседа:
  Весна в произведениях художников.

Уметь:
– наблюдать, замечать
в природе прекрасное,
сравнивать с изображенным на полотнах
  живописцев;
– анализировать свои
впечатления;

32

Беседа:
  Весна в произведениях художников.

– высказывать свое восхищение красотой родной природы

33

Тематическое
  рисование «Весна в моем городе».

Знание узнают
  имена крупнейших русских художников-пейзажистов.
Умение рассматривать
  и сравнивать картины-пейзажи, рассказывать о настроении и разных состояниях,
  которые художник передает цветом.

34

Тематическое
  рисование «Весна в моем городе». Гуашь, акварель.

Навык изображать пейзаж по представлению
  с ярко выраженным настроением

Итого
за учебный год   34часа
4
класс

№ п/п

Дата проведения

Тема урока

Планируемые результаты

Примечание

план

факт

Повторение (8 часов)

1

Беседа «Красота
  родной природы в творчестве русских художников». Тематическое рисование
  «Летний день».

осуществлять анализ объектов с различными
  признаками.

2

Беседа
  «Красота родной природы в творчестве русских художников». Тематическое
  рисование «Летний день».

Формирование  умения выражать в
  рисунке свои зрительные представления и впечатления от восприятия пейзажа.

3

Рисование с натуры
  овощей и фруктов. Акварель.

Уметь изображать
  группы предметов – натюрморт из фруктов и овощей с попыткой передачи
  перспективного сокращения объема; использовать художественные материалы
  (акварель) в соответствии с замыслом; применять основные средства
  художественной выразительности: линию и пятно.

4

Искусство
  натюрморта. Рисование натюрморта ваза с яблоками.

Расширение знаний  детей о натюрморте;

5

Искусство
  натюрморта. Рисование натюрморта ваза с яблоками. Гуашь, акварель.

формирование графических умений и навыков в
  передаче пространственного расположения группы предметов, определении
  пропорций, в передаче светотени средствами живописи

6

Образ
  человека в искусстве. Рисование фигуры человека. Взрослый и ребенок.
  Карандаш.

Знать особенности передачи движения в
  рисунке
Уметь изображать фигуру человека в
  движении, в трудовой деятельности

7

Тематическое
  рисование «Моя семья».

научить детей рисовать человека, передавать
  характерные особенности фигуры взрослого и ребенка, мужчины и женщины.

8

Тематическое
  рисование «Моя семья». Гуашь.

показать детям, как семью изображают разные
  художники

Древние города нашей земли (7 часов)

9

Изучаем
  азбуку изобразительного искусства. Шар. Акварель или простой карандаш.

 Знать понятие
  «перспектива».
Уметь рисовать с натуры гипсовый шар простым карандашом;
  использовать средства художественной выразительности: штрих и линию.

10

Азбука
  изобразительного искусства. Прямоугольный параллелепипед. Карандаш.

Знать понятие «перспектива».
Уметь рисовать с натуры гипсовые тела (параллелепипед и куб)
  простым карандашом; использовать средства художественной выразительности:
  штрих и линию.

11

Русская
  изба.

знакомство
  с красотой русского деревянного зодчества и особенностями выполнения
  отдельных элементов декора дома.

12

Русская
  изба. Простой карандаш, акварель.

развивать
  у учеников нравственные и эстетические чувства, трудовые навыки в процессе
  художественного труда

13

Рисование
  животных по памяти и представлению.

Знать виды декоративно- прикладного искусства.

14

Рисование
  животных по памяти и представлению. Гуашь.

Уметь передавать в лепных изделиях объемную форму, ее
  пропорции и соотношения

15

Готовимся
  к Новому году. Вырезание снежинок.

Изготовить снежинки: вырезные, с помощью
  бумагопластики, модульное оригами.

Каждый народ  - художник (11 часов)

16

Готовимся
  к Новому году. Вырезание снежинок. Белая бумага, ножницы.

Корригировать мелкую моторику рук у учащихся с
  помощью ножниц и бумаги.

17

Беседа
  «Сказка в изобразительном искусстве».

развивать интерес учащихся к
  иллюстрированию через знакомство с художниками-иллюстраторами И.Я. Билибиным  ;

18

Иллюстрирование
  «сказки о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина

- воспитывать любовь к
  сказкам, к творчеству художников – иллюстраторов;

19

Иллюстрирование
  «сказки о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина.

- научить выполнять
  иллюстрацию к сказке через передачу основных событий сказки.

20

Иллюстрирование
  «сказки о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина.

21

Азбука
  изобразительного искусства. Рисование цилиндра. Акварель или простой
  карандаш.

Знать приемы изображений объемных предметов и фигур.
Уметь анализировать и сравнивать формы окружающих
  предметов.

22

Натюрморт
  в искусстве. Рисование натюрморта из предметов быта.

Уметь рисовать с натуры предметы в группе.

23

Натюрморт
  в искусстве. Рисование натюрморта из предметов быта. Гуашь.

Понимать и использовать в изобразительной деятельности
  изменение цвета в зависимости от расположения предмета в пространстве (для
  отдельных предметов - смягчение очертаний, ослабление яркости и светлоты
  цвета).

24

Рисование
  по памяти и представлению вороны и лисицы.

Знать жанр анималистики в изо.
Уметь передавать конструктивно –
  анатомическое строение животных. Рисование с натуры.

25

Иллюстрация
  к басне И.А.Крылова «Ворона и лисица».

Уметь отражать
  в тематическом рисунке объекты сказочного мира; изображать сцены (фрагменты)
  из басен И. А. Крылова (по выбору);

26

Иллюстрация
  к басне И.А.Крылова «Ворона и лисица».

использовать художественные материалы
  (акварель) в соответствии с замыслом;

Искусство объединяет народы (8 часов)

27

Иллюстрация
  к басне И.А.Крылова «Ворона и лисица».

применять основные средства художественной
  выразительности: линию, пятно, контраст, светотень.

28

Беседа
  «жанры изобразительного искусства».

Знакомство с основными видами и жанрами
  изобразительного искусства.
Усвоение начальных сведений о средствах выразительности
  и эмоционального воздействия рисунка (линия, штрих, пятно, композиция,
  контраст света и тени, сочетание оттенков цвета, колорит и. т. п.).
Определение принадлежности произведения искусства к
  тому или иному виду или жанру искусства.

29

Гжель
  Выполнение узора для посуды.

Уметь рисовать гжельскую розу,
познакомиться с техникой мазков,

30

Гжель
  Выполнение узора для посуды. Гуашь.

уметь создавать свои неповторимые композиции в технике Гжель

31

Пейзаж
  в изобразительном искусстве. Тематическое рисование  «Закат солнца».

научить создавать спокойный цветовой образ
  объектов и явлений природы

32

Пейзаж
  в изобразительном искусстве. Тематическое рисование  «Закат солнца».
  Акварель.

Продолжать формировать у детей устойчивый
  интерес к изобразительной деятельности, развивать творческое
  воображение, чувство композиции.

33

Рисование
  полевых цветов.

познакомить учащихся со строением цветов

34

Рисование
  полевых цветов. Акварель.

планировать свои действия, осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль;

Итого
за учебный год   34часа

file_name: КТП 1 -4.docx

alt: Рисование с натуры ветки вербы

alt: Карандаш. Анализ пропорций 18

alt: Тематическое рисование «Весна.

alt: Дары осеннего сада и огорода

alt: В сказочном подводном царстве.

alt: Создаем хохломской узор для посуды

alt: Рисование ветки вербы. Акварель

alt: Азбука изобразительного искусства

alt: И.Я. Билибиным ; 18

alt: Пейзаж в изобразительном искусстве

title: Календарно-тематическое планирование 1 -4 классы


extracted_text:
Роль классного руководителя в
современном воспитательном процессе
«Школа – не
здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация. Школа – это возвышенный
дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих –  ребенка, учителя, родителя –
и тут же реализуются. Если их нет, значит то не школа, а обычная бухгалтерия,
где приходят и уходят по звонку, зарабатывают – кто деньги, кто оценки и
считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка…
Учитель
призван реализовывать мечты детей…» А.А.Захаренко
     Какой
же ребенок не мечтает оказаться на месте взрослого. Ведь иногда так хочется
пофантазировать, представить себя на месте учителя или даже строгого директора.
В мечтах ребенок чувствует себя взрослым. С его точки зрения он умеет все: и
правильно учить и интересно рассказывать, помочь  кому – то в трудной ситуации,
ругать за плохие оценки и за плохо выученные уроки, советовать, заботиться и
заступаться за слабого.
Вспоминая детство,
каждый из нас часто воспроизводит события, связанные с  жизнью в школьные годы.
Добрая память осталась о том педагоге, с которым связаны радостные минуты
общения, который помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного
пути, был интересной личностью. Чаще всего это классный руководитель. Он
действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы.
Воспитание –
это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и
совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую
педагог должен выстраивать сам, определяя её цели, насыщая её ценностями,
подбирая методы и средства, сообразуя с имеющими условиями, рефлексируя процесс
этой деятельности.
Деятельность
современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной
системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального
подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят
перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители –
максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие
его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного,
физического совершенства.
Классный
руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует
повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный
руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы
воспитательной работы, а так же в свою практику включает и новые формы работы с
ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической
ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания,
походы и экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд,
художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. В последнее
время получили широкое распространение следующие формы воспитательной работы:
Публичная
лекция – лекция, насыщенная яркой информацией с необычными примерами, фактами,
позволяющая «высветить» отношение к рассматриваему явлению или событию.
Открытий
микрофон – ученикам предлагается обсудить события общественной жизни.
«Сократовская
беседа» – поиск истины, обсуждение поставленной проблемы с разных сторон с
поочередным решением дополнительных вопросов.
Философский
стол – обсуждение жизненных ситуаций воспитанниками философской позиции.
Дискуссионные
качели по предложенной теме – беседы с чередованием суждений ведут две группы
учеников.
Разговор при
свечах – беседа на темы интимно-личностного общения или этического содержания
жизненных ценностей.
Каким должен
быть современный классный руководитель? Какова его роль в современном
воспитательном процессе?
Занимаясь
поиском ответов, мною осознана необходимость оценить данную проблему с двух
позиций: глазами классного руководителя и глазами ребенка.
Настоящий
классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности – это мудрый
воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность
неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе
педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует
формированию детского коллектива, базируясь на личностно-ориентированном
подходе.
Классный
руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом
их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает
этнокультурные условия среды.
В настоящее
время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и
психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной
работы,  хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а так же умеет
ориентироваться в основных нормативных документах. Классный руководитель
интересуется вопросами волнующими  современную молодежь, изучает новинки
информационных технологий.  Кроме того, классный руководитель хорошо знает
инфраструктуру города, в котором он  живет и работает, это помогает
организовывать внеклассную работу. Регулярно повышает свою квалификацию,
посещая и участвуя в тематических секциях, семинарах и конференциях.
Сколько бы
мы не читали, не учились, главное не забывать о мнении детей.
Дети
являются главным звеном воспитательного процесса. Без их участия ни один
классный руководитель не сможет продемонстрировать своё мастерство, показать
навыки работы, поделиться опытом.  Как  роль классного руководителя оценивают
сами дети?
Нами было
проведено анкетирование учащихся 5-6, 9-11 с целью определения мнения о роли
классного руководителя.
Учащимся
были предложены три вопроса.
Нужен ли вам
классный руководитель?
Зачем?
Каким на ваш
взгляд должен быть классный руководитель?
В результате
анкетирования были получены следующие результаты.
На первый
вопрос положительно  ответило 100% учащихся.
На второй
вопрос самая широкая палитра ответов: от него мы узнаем много нового, с ним
посещаем театры, музеи, стадионы; классный руководитель помогает при решении
проблем в классе; заступается за нас; является хорошим примером в жизни и т.д.
Из
высказываний учащихся полученных на третий вопрос видно, что они придают
большое значение личностным качествам классного руководителя. У каждого ребенка
есть свое мнение на этот счет. Одни считают, что это надежный, искренний,
честный, порядочный. Другие – модный, аккуратный,  терпеливый, скромный, не
слишком молодой и не слишком старый.
Но вместе с
тем важны и профессиональные  качества: образованность, общий кругозор,
эрудиция.
Классный
руководитель должен создавать условия! Он должен помогать реализации ребенком
своих психосоциальных потребностей, которые есть основа мотивационной сферы
человека. Чтобы ребенок стал хорошим надо, чтобы он хотел, стремился, находил
удовольствие в том, чтобы быть хорошим!
Воспитывать
может любая деятельность: умственная, физическая, организаторская. Необходимо
только, чтобы она была педагогически инструментирована, а именно развивала
ребенка, его дарования и вместе с тем помогала ребенку чувствовать
удовольствие, наслаждение, радость от того, что он делает и благодарности
окружающих.
Словом,
главная задача воспитания и воспитателя – «формировать» не ум, не мышцы и
физические умения, не чувства, не волю, не коммуникабельность, а мотивы и
мотивационную сферу личности ребенка, т.е. его желания, стремления, потребность
быть социальным, человечным, нравственным, которые подкреплены умом и чувством,
волей и привычкой.
Что же такое
современное воспитание?
Это
деятельность классного руководителя, направленная на создание
психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых, психосоциальных
потребностей школьника.
Работа
классного руководителя – целенаправленная, системная, планируемая деятельность,
строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения,
анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной
жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач,
стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном
коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также
принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и
материальные условия их жизни, специфику  семейных обстоятельств.
Деятельность
современного классного руководителя в первую очередь направлена на работу с
обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного
ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития  и
стимулирования познавательных интересов. Через разнообразные формы и методы
индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности,
мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой
индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования
демократической культуры в системе классного самоуправления.
Одной из
важнейших задач современного классного руководителя является системная работа с
коллективом класса. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе,
способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров,
организует социально-ценные отношения и переживания воспитанников в классном
сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему
самоуправления. Классный руководитель создает ситуацию защищенности,
эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для
развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания
обучающихся.
Классный
руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами и
родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.
В процессе
своей деятельности современный классный руководитель в первую очередь
взаимодействует с учителями – предметниками, привлекает учителей к работе с
родителями, включает обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по
предметам. Это и разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных
газет, и совместная организация и участие в предметных неделям, тематических
вечерах и других мероприятиях.
Совместно с
педагогом – психологом  классный руководитель изучает индивидуальность
учащихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциуме. Классный
руководитель координирует связь педагога – психолога с родителями. При
поддержке психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива
класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности
воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии.
Большое
значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с
педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними помогает
использовать все многообразие системы дополнительного образования детей для
расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников.
Классный
руководитель способствует включению школьников в различные творческие
объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в
общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного
образования.
В
организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и
каникулярных мероприятиях классный руководитель активно взаимодействует с
педагогом – организатором. При поддержке педагога – организатора классный
руководитель привлекает к работе  с классом представителей культуры, спорта,
общественность.
Классный
руководитель так же должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом,
призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными
институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся.
Сотрудничая
с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся,
способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам,
этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через
освоение классической и современной литературы.
В своей
работе классный руководитель постоянно заботиться о здоровье своих
воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников
образовательного учреждения.
Одним  из
важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного
руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах
ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном
процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного
климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и
дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной
деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи,
интеллекта.
Особое место
в деятельности классного руководителя занимает классный час – форма организации
процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого
могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические
проблемы.
Одним из
самых сложных компонентов деятельности классного руководителя является
обеспечение обратной связи. Это и в методическом и психологическом смысле довольно
сложная процедура.
Таким
образом, для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития
личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников
образовательного процесса.
Ребенок –
горящий факел! Это то живое пламя, горючим материалом которого является тесная
дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество,
сотоварищество, содружество. И регулирует это пламя классный руководитель. От
него зависит потухнет факел или будет гореть все ярче и ярче. И главная роль
классного руководителя – поддерживать «огонь» в каждом ребенке.

file_name: Роль классного руководителя в современном воспитательном процессе.docx


extracted_text:
Решение (другой вариант – метод
допущений)

Допустим,
что в высказывании 1 первое утверждение истинно («первое
место занял Вася»), а второе («Юра занял второе место») — ложно. Обозначим это так:

Высказывание
1: Вася 1 +
Юра 2 – Получаем логическую цепочку:

в высказывании 1:  Вася 1 +    Юра 2 –

Þ
в
высказывании 4: Гриша 1–  , а  Юра 4 +

Þ
в
высказывании 5: Юра 4
–, то есть Иван
2 +

Þ
в
высказывании 3: Иван 2 –, а Гриша 3 +

Þ    в
высказывание 2: Иван 2 –, то есть Вася 5 + но
последнее противоречит сделанному допущению.

Рассмотрение
всех вариантов приводит к ответу:

1-е место – Вася, 2-е место – Саша, 3-е место – Гриша,
4-е место – Юра, 5-е место – Иван.

file_name: Занимательная_информатика 371.docx

title: материал по занимательной информатике