extracted_text:
Урок
физики (28.11.2013).
Учитель:
Сорокина М.В.

Тема:      Законы И.Ньютона ( обобщающий
урок).

Цель урока: повторить формулировки и
математическую запись законов Ньютона; закрепить знания, полученные по теме;
научить видеть проявления изученных закономерностей в окружающей жизни;
совершенствовать навыки решения качественных и расчетных задач; воспитывать самостоятельность
при решении задач; развивать логическое мышление.

Задачи:
образовательные:

- закрепить знания законов Ньютона;

- научить применять полученные знания в практической деятельности;

- научить решать задачи;

- научить видеть проявления законов Ньютона в окружающей жизни.
развивающие:

- работать над формированием умений сравнивать, делать выводы, обобщения;

выделять главное, существенное;

- развитие логического мышления;

- развитие познавательного интереса к физике.
воспитательные:
   - показать практическое значение
знаний по данной теме;

- воспитывать самостоятельность;

- обучение работать во взаимодействии с другими учащимися и учителем.
Коррекционные:

- коррекция
и развитие связной устной речи;

- коррекция и развитие мыслительной деятельности.

Оборудование: ноутбук,
проектор, экран.

Оформление: портрет И. Ньютона, эпиграф
«…Сделал, что мог, пусть другие сделают лучше», формулировки и математическая
запись законов динамики.

Тип урока: комбинированный, закрепления
полученных знаний.

Ход урока.

1.
Организационный
момент
(2 минуты)
Приветствие, знакомство с планом
урока, постановка цели и задач урока.
Учитель:
Здравствуйте
ребята!
Девиз
нашего урока: «Мы, играя, проверяем, что умеем и что знаем!»
А
теперь немного о том, как пройдет сегодня наш урок. Тема нашего урока: «Законы
И. Ньютона». Мы с вами вспомним, закрепим, обобщим все знания по этой теме.
На партах у вас лежит раздаточный материал, который нам понадобится. Работа на
уроке будет оцениваться за каждый ваш правильный ответ, я вам буду давать
жетоны с изображением И. Ньютона. А в конце урока поставлю вам оценки. Наш урок
мы разделим на 5 этапов:
-
Физическая разминка.
а)
стихотворение;
б)
законы Ньютона;
в)
исправь ошибку.
-
Решение задач.
-
Гимнастика для глаз.
-
Кроссворд.
-
Подведение итогов урока.

2.
Актуализация
опорных знаний
(13 минут)
1.
«Физическая разминка».
Учитель:
А)
Сначала давайте проверим, как вы умеете считать. Внимательно послушайте
стихотворение и ответьте на мой вопрос: «Сколько физических величин названо в
данном стихотворении?»

Ответ:
15
Учащиеся: Активно
участвуют в разминке. Дают свои ответы.
За
правильные ответы раздаются жетоны.

Б)
Законы Ньютона.
Учитель: Мы с вами на
предыдущих уроках изучили основные законы «Динамики» - законы Ньютона. Давайте
вспомним эти законы.
Беседа
сопровождается слайдами презентации.
Учитель: Еще раз
давайте вместе проговорим формулировку и математическую запись законов Ньютона.
Ученик: 1-ый закон
Ньютона.
Ученик: 2-ый закон
Ньютона.
Ученик: 3-ый закон
Ньютона.
За
правильные ответы раздаются жетоны.

В)
Найди ошибку.

За
правильные ответы раздаются жетоны.

3.
Решение
задач
(15 минут)
Учитель:  Важнейшим
умением в физике является умение решать задачи.
Урок
у нас необычный и поэтому задачки будут тоже необычные. Теперь давайте разберем
эти интересные задачи:

Задача 1.

Для решения задачи вызывается ученик, который
записывает дано задачи и делает схематический чертеж, изображает на нем все
силы.
Задача 2.

Задача 3.

Для решения задачи вызывается ученик, который
записывает дано задачи и ее решение.
4.      Гимнастика
для глаз. (2  минуты)
Дети выполняют упражнения
глазами.

5.      Обобщение и
закрепление изученного материала ( 5 минут)
Учитель:  Сегодня на
уроке мы с вами, ребята, повторили законы Ньютона и научились решать задачи на
применение этих законов. А сейчас давайте еще раз вспомним все понятия,
определения, законы и отгадаем кроссворд.
1.
Какое
явление мешает остановиться машине мгновенно?
2.
Основатель
классической механики?
3.
Величина,
которая обычно обозначается буквой F?
4.
Эту
величину можно определить с помощью весов?
5.
Тело,
которое изменяет свою скорость за единицу времени, имеет?
6.
Одна
из основных характеристик движения?
7.
Прибор
для измерения сил?
8.
Раздел
механики, изучающий причины появления ускорения сил?

Каждый
вопрос сопровождается слайдом, дети дают свои ответы и за каждый правильный
ответ получают жетоны.

5.
Подведение
итогов урока (
2 минуты)
Учитель:  Биографы
Ньютона рассказывают, что первое время в школе он учился посредственно. И вот
однажды его обидел лучший ученик в классе. Тогда он решил, что самая страшная
месть для обидчика – отнять у него место первого ученика. Дремавшие способности
в нем проснулись, и он с легкостью затмил своего соперника. С того момента и
началось превращение скромного английского школьника в великого ученого.

Хочется
надеться, что сегодняшний урок разбудит у вас жажду новых познаний, ведь
«великий океан истины» по-прежнему расстилается перед вами не исследованным до
конца.

Оценки
за сегодняшний урок получили (по итогам полученных жетонов): ………

6.
Домашнее
задание (
1 минута)
Открываем дневники и записываем
домашнее задание.
Повторяем параграфы 8, 9, 10.Подготовиться
к проверочной работе по теме «Законы Ньютона».

file_name: Урок физики законы Ньютона.docx

alt: Урок физики (28.11.2013). Учитель:

title: Конспект урока "Законы Ньютона"


extracted_text:
Развитие самообразовательных навыков на уроках английского
языка.
Зырянова Светлана Николаевна, учитель английского языка
Статья
отнесена к разделу: Преподавание иностранных языков

  Система
обучения английскому языку строится в соответствии с общедидактическими
принципами воспитывающего обучения, научности, сознательности, доступности и
посильности, учета индивидуальных особенностей учащихся.
В стратегии
развивающего обучения особого внимания требуют старшеклассники, к учебной
деятельности которых предъявляются требования в связи с изменением содержания
различных учебных дисциплин и необходимостью подготовки старших школьников к
дальнейшему самообразованию. Одним из важных дидактических принципов является
принцип стимулирования положительного отношения школьников к учению,
формирование познавательных интересов, потребностей в знаниях.
  В
зависимости от концепции языкового образования школы в целом, а также от
количества часов, отводимых на изучение иностранного языка, контингента
обучающихся  происходит смена акцентов в целях обучения. Овладение английским
языком связано с формированием у обучающегося произносительных, лексических,
грамматических, орфографических навыков, на основе которых развиваются и
совершенствуются умения понимать речь на слух, говорить, читать и писать.
Соответственно этому подбираются методики и технологии преподавания языка.
  Ни
один предмет школьного курса не требует такой постоянной, систематической
работы учащихся, как иностранный язык. Учитель должен позаботиться о том, чтобы
учащиеся понимали специфику предмета, осознавали, что главное в изучении
иностранного языка – это уметь понимать усваиваемый материал при аудировании,
чтении текста, уметь пользоваться им в собственных высказываниях, а это
достигается только практикой, ежедневным повторением.
  Навыки
вырабатываются только в ходе систематического выполнения определенных действий
с учебным материалом, таких действий, которые позволяют многократно слушать,
произносить, читать и писать на изучаемом языке.
Чем
старше учащиеся, тем большее значение приобретает умение пользоваться
средствами обучения: текстами для чтения, словарем, грамматическим
справочником; умение прослушать и понять различные аудио- и видеотексты. Так,
ближе к старшему этапу, больший акцент делается не на объем получаемых
знаний, не на запоминание правил и таблиц спряжений, а на развитие навыков
самостоятельной деятельности учащихся: умения самостоятельно найти нужную
информацию при помощи тех же словарей и справочной литературы. Каждый учитель
сам отбирает те методы и приемы работы, которые наиболее подходят в каждом
конкретном случае. Многолетняя практика показывает, что многие учащиеся, даже
старших классов, не умеют полностью использовать ту информацию, которая
заложена в школьных двуязычных словарях, большей частью словари используются
для перевода иностранных слов на русский и наоборот. В методике чаще всего
также предлагаются варианты заданий для обучения школьников умению пользоваться
словарями для быстрого нахождения слов.
Для
совершенствования умения в чтении текстов на английском языке даю задания,
чтобы чтение носило осмысленный, проблемный характер и позволяло решать весь
комплекс задач.
На
уроках английского языка у нас сложилась своя система использования словарей.
Следует
отметить, что преподавание английского  языка осложняется порой тем, что
времени для полного цикла отработки языкового и речевого материала от момента
его введения до творческого использования в новых ситуациях недостаточно,
отдельные звенья этой методической цепочки или пропускаются, или отрабатываются
не на должном уровне. Например, процесс продуцирования речи на основе
множества предварительных коммуникативных упражнений чаще всего заменяется конструированием
предложений, где необходимо уметь осознанно применять все изученные
(а чаще всего не совсем изученные и даже еще совсем не изученные)
грамматические явления. Именно здесь важно научить оперативно добывать и
рационально использовать информацию из всех имеющихся пособий, справочников,
словарей, то есть прививать навыки самостоятельной работы.
  Такие
ситуации мы считаем вполне обоснованными и приемлемыми на уроках для более
эффективного использования учебного времени, увеличения плотности урока.
  Мы
предлагаем ряд приемов, способствующих развитию самообразовательных навыков
учащихся.
  Ни
для кого не секрет, что самым сложным в построении предложений для учащихся
является глагол: именно его необходимо поставить в нужном месте в нужной форме
и нужном времени. Если порядок слов в предложении (место глагола)
логично оформить в виде схемы и разместить на доске, то работа с глагольными формами
может проводиться с использованием словарей.
  Для
этого учитель должен познакомить учащихся с тем справочным материалом, который
имеется в конце словарей, структурой его изложения, методикой использования
учащимися. Если не брать во внимание прямую функцию двуязычного словаря –
перевод, то наиболее значимыми материалами для организации работы с помощью
словарей по конструированию предложений являются “Список неправильных глаголов”
и др.. Идеальный вариант – когда в кабинете имеются одинаковые, достаточно
качественные издания словарей, снабженные подробными грамматическими
комментариями. Если словарей в кабинете недостаточно, то для организации
учебной работы можно сделать распечатку таблиц из одного словаря для каждого
учащегося. В реальной ситуации у школьников разные словари, но каждого
необходимо научить пользоваться содержащимися в них справочными материалами.
  В
качестве примера приведем ряд приемов работы со стихотворением первого
английского писателя, получившего Нобелевскую премию в 1907 году, Р. Киплинга
«Если»:
Задания

1.Найдите
и проанализируйте неправильные глаголы (вспомните три формы), поставьте глаголы
в алфавитном порядке: hurt, keep, can, make, meet, hear, build, lose, says, run.
2.Переведите
незнакомые для вас глаголы. Если вам глагол не
знаком, обратитесь к помощи словаря (“Список неправильных глаголов”). Самостоятельная
работа со словарями (возможны варианты по усмотрению учителя).
3.Распределите
глаголы по группам в зависимости от типов (правильные и неправильные).
4.Найдите
и переведите отглагольные существительные: winnings, beginnings.
5.Найдите
пары родственных (однокоренных) слов и переведите: think- thoughts
(мысли), dream- dreams(мечты),
doubt- doubting
(сомнения), wait - waiting
(ожидание),  being
hated-to
hating(ненависть),
being lied-lies(ложь).
6.Приведите
примеры употребления глаголов в:
1). настоящем
продолженном времени: are
losing, are
blaming
2).прошедшем
простом: gave
3).настоящем
завершенном: have
spoken
7.Найдите и переведите причастия:
are gone, be tired,  twisted by, wornout, loving friends.
8.Приведите примеры конверсии:
the common touch, life to broken.
9.Найдите
и проанализируйте слова, образованные с помощью приставок и суффиксов: the
unforgiving
minute, allowance. Напоминаем
ученикам, что префикс-un
обозначает отрицание. Эти упражнения (8,9) необходимы,
чтобы еще раз напомнить учащимся способы пополнения словарного состава языка.
 10.
Пользуясь таблицей, сгруппируйте глаголы по способам образования participle I.
11.
Восстановите недостающие формы глаголов.
12.Предлагаем
упражнение: образуйте, если это возможно, новые слова от глаголов из
стихотворения морфологическим способом и  переведите.
13.
Завершающим этапом работы над стихотворением может явиться серия творческих
заданий: используя глаголы стихотворения, предложите свой поэтический
вариант; зарифмуйте переводы глаголов на русский язык; объедините глаголы в
смысловые группы; приведите ассоциации; разыграйте мимические сцены; придумайте
забавные (грустные, лирические, фантастические, исторические, …) истории
и так далее.
  Если
работа выполняется на бумаге, то можно, чтобы не переписывать, просто
пронумеровать глаголы в алфавитном порядке, следуя правилу первых трех букв.
Если есть возможность работать в компьютерном классе, то очень просто в
первоначальном варианте сделать перестановку согласно заданию, сохранив версию,
всем учащимся персонально; а если есть только один компьютер – выполнить работу
коллективно, по цепочке, в форме соревнования по группам и т.д.
  В
устной форме должны быть названы все глаголы. Если упражнение выполняется
письменно, то целесообразнее ограничиться примерами, выписав в столбики
определенное количество глаголов
  Следует
отметить, что распределение глаголов по группам не является самоцелью, а лишь
настраивает учащихся, что необходимые глагольные формы для конструирования
предложений образуются все одинаково, по правилам. Предлагается найти в
словарях таблицы неправильных глаголов и в процессе работы на уроке несколько
раз прибегать к ним для закрепления навыка.
  Для
работы предлагаются глаголы из стихотворения, работа организуется со справочной
таблицей из словаря. Цель – зная основные закономерности спряжения глаголов  в
настоящем времени (окончания –s, -es) в
единственном числе; научить восстанавливать недостающие формы по имеющимся
основам.
  Нами
были предложены лишь некоторые приемы, используя которые в системе, можно
научить старшеклассников использовать словарь не только для перевода слов, но и
для поиска другой информации, материалов справочного характера, размещенных в
словарях. Как правило, считается, что это все должны и умеют делать. Но из
опыта следует, что умениям и навыкам самообразовательной деятельности (а умения
работать с источниками информации именно к ним и относятся) необходимо учить, и
учить в течение всего периода обучения.
  Обучение
старшеклассников приемам самостоятельной работы расширит их значения, обеспечит
возможность достигнуть практических, воспитательных и образовательных целей при
изучении иностранного языка. Важное значение приобретает вопрос об организации
систематической работы учащихся по иностранному языку. Желание, умение
трудиться, радость от выполняемой работы составляют основу успешного учения.
  Перечисленные
учебные ситуации, на мой взгляд, являются эффективным средством организации
активной самостоятельной работы старшеклассников.
  Включение
учащихся в ситуации выбора и оценки позволяет постепенно формировать у учащихся
правильную оценку своих возможностей. От правильного выбора, планирования и
оценки своих возможностей зависит положительное отношение учащихся к учению в
целом.
  Создание
педагогических ситуаций общения на уроке позволяет каждому ученику проявлять
инициативу, самостоятельность, изобретательность в способах работы. Создается
обстановка для естественного самовыражения ученика.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Восстановите недостающие формы глаголов

title: Статья на тему "Развитие самообразовательных навыков на уроках английского языка"


extracted_text:
«Возникновение и распад империи Карла Великого.

    Феодальная раздробленность»

Цель урока: продолжить формирование знаний о создании единого
государства, его функциях и причинах его распада.
Персоналии: Карл Великий
Основные даты и события:

  800 г. – Карл Великий становится императором

  843 г. – раздел империи Карла Великого в г. Верден.
Основные понятия: марки, маркграфы, феодальная раздробленность,
междуусобные войны.
Оборудование: карта «Франкское государство в 5 – середине 9 вв.»
План изучения нового материала:
1. Карл Великий.
2. Завоевательные походы  Карла Великого.
3. Провозглашение империи.
4. Верденский раздел и его последствия.
   1.  Карл Великий.
    Карл 1 был сыном Пипина Короткого, первого
франкского короля из династии Каролингов.  Пипин Которкий в 768 г. оставил
завещание, согласно которому государство делилось на две части между его
сыновьями – Карлом и Карломаном. Но внезапная смерть брата способствовала тому,
что Карл объединил земли франкского государства.
     Карл 1 был человеком высокого роста,
выносливым и сильным, справедливым и мудрым, деятельным и воинственным
правителем. Две трети своего долгого правления (768-814 гг.) – а это без малого
50 лет - он провёл в походах и сражениях, отвоёвывая у соседей новые земли. В
годы его правления франки совершили 50 походов, границы Франкского королевства
намного расширились.
      С течением времени победы Карла Великого
обросли легендами и мифами. Знаменитая «песнь о Роланде» создает образ
седобородого великана, беспощадного к врагам, предателям, «неверным»,
милостивого к честным воинам, благородного и могучего.
       По латинской форме его имени (Каролус)
правители европейских стран стали называть себя королями.
    2. Завоевательные походы  Карла Великого.
           Карл прославился, прежде
всего, завоевательными походами. Более 53 раз его войско отправлялось в путь,
27 раз во главе войска стоял сам король.
             Король был,
одержим желанием прославиться военными походами, военными победами и служению
христианской церкви.
 Причины войн, которые вели франки при Карле Великом:
- знать стремилась к приобретению новых земель и зависимых
крестьян, к обогащению за счет захваченной на войне добычи;
- церковь стремилась распространить христианство на завоёванных
территориях;
- сам Карл хотел прославиться  победами и служению церкви.
Работа с картой «Франкское государство в
5 – середине 9 вв.»  Покажите направление походов и назовите завоёванные
территории.
     Направление походов Карла 1 Великого и их
результат

   В Испанию

В
  земли саксов

В
  Италию

Против арабов-мусульман.
Захвачены
  и вошли в состав государства франков земли к югу от Пиренейских гор.

Ультиматум: прекратить набеги, принять христианство.
Саксы
  приняли христианство; их владения вошли в  состав франкского
  государства.

Были разбиты лангобарды, их государство уничтожено.
Италии
  вошла в состав Франкского государства.

Военные походы устраивались ежегодно.
      Войны с саксами длились 30 лет. Саксы были
язычниками. Франкское владычество и христианство вносили разрушения в их
привычный уклад жизни. Саксы боролись и против воинов и против священников. А
франки в ответ жестоко казнили тысячи саксов. В 803 г., исчерпав все силы в
борьбе с франками, саксы вошли в состав христианской Европы.
     На востоке Карл сражался со славянами. Он
заключает с ними союз против саксов, позволяет им продвинуться на р.Эльбу.
Здесь франки встречаются с аварами – кочевниками из Азиатских степей. Франки
разгромили аваров, продвинулись до Дуная, увеличив государство вдвое.
    Знаменитыми являются походы Карла на испанских
арабов.  В этих походах часть испанской территории была захвачена.
   В союзе с папой Римским Карл выступил против
лангобардского короля. В ходе противостояния двух сторон король лангобардов
теряет трон. Карл 1 в Италии был коронован и стал покровителем Рима.
Завоёванные земли были присоединены к Франкскому государству.
   Вывод: к концу правления Карла  1 под его
власть попали многие племена и народы. По своим размерам территория Франкского
королевства приближалась к прежней Римской империи.
3. Провозглашение империи.
     Новое положение короля франков увенчал новый
титул: в 800 году Карл 1 в Риме был провозглашен римским
императором. Папа Римский возложил на голову Карла золотую имперскую
корону. Свершилось событие мирового значения: после более чем трехвекового
перерыва в Западной Европе возродилась империя.
После провозглашения империи Карл воевал гораздо реже, зато
энергично занимался её обустройством. Он пытался создать единое целое из
совершенно разных земель завоёванных им самим и его предками, это задача
оказалась необычно сложной.
      Долгое время у Карла не было столицы, и он
разъезжал со своим двором по всей территории государства. Позже Карл предпочитал
останавливаться в Ахене. Государством Карл управлял с помощью королевского
 двора. На местах власть по-прежнему находилась в руках графов, которых
назначал император. Вдоль тех границ, где возникали наиболее серьёзные
опасностисоздавались специальные округа – марки во главе
с маркграфами («маркграф-маркиз»). Епископы и аббаты тоже
участвовали в делах управления, выполняя поручения императора. Сам Карл
проверял своих слуг во время постоянных разъездов. В этом ему помогали
«государевы посланники», которых он посылал во все стороны для контроля над
графами.
      Сохранившиеся к этому времени свободные
крестьяне не могли приобретать вооружение для службы в войске: оно стоило очень
дорого. Поэтому наряду с пешим ополчением, главную часть войска составляла
конница. В коннице мог служить либо владелец большого участка земли, либо те
воины, которых направляли и вооружали крестьяне за общий счет. Самые
состоятельные конные воины, приводившие с собой еще и небольшой отряд,
отличившись в бою, могли получить титул рыцаря (всадник,
конный воин).

      4. Верденский раздел и его последствия.
       Империя Карла Великого ненадолго
пережила своего создателя. Три внука Карла великого повели кровопролитную
борьбу за власть в империи. В 843 году в Вердене они заключили договор о её
разделе.
→ Работа с картой. На какие территории распалась империя
Карла?
              - Западное
франкское королевство – будущая Франция;
              -
Восточно-Франкское королевство – будущая Германия
              - Лотарингию и
Италию
      Потомки Карла не смогли сохранить его
наследство: часть его попала в руки соседей, а остальное раздробилось среди
наследников. Но и эти государства не были едины. Каждое из них распадалось на
крупные владения, а те, в свою очередь, раздробились на множество мелких.
Наступило время феодальной раздробленности (9-11 века).  Наследники
постоянно воевали между собой. Такие войны получили названия междоусобными.
Порой феодал затавал войну, чтобы захватить в плен соседа и получить с него
выкуп. Во время междуусобиц сжигались деревни, угоняли скот, вытаптывались
посевы. Больше всего от этого страдали крестьяне.
           Империи не стало, и
императорский титул вскоре вышел из употребления.
Вывод: Распад империи Карла Великого был неизбежен. Огромная
территория, объединенная силой оружия, была населена многочисленными племенами
и народами, не имевшим между собой почти ничего общего. Даже говорили они на
разных языках. Были и другие причины распада: почти отсутствовали экономические
связи между отдельными частями империи, а христианство, которое могло
объединить народы,  ещё никак не воспринималось.
Д/З
Вопросы для повторения и закрепления:
1) Кто такой Карл 1 и почему он был прозван Великим?
2) Расскажите о войнах Карла. Какие последствия имели эти войны?
3) Покажите на карте территории, вошедшие в состав государства
франков.
4) Какое событие произошло в 800 г.?
5) Как происходило управление империей?
6) Что произошло после смерти Карла Великого?
7) Что такое феодальная раздробленность?
8) Почему началась феодальная раздробленность?
9) Какие последствия имела феодальная раздробленность?

file_name: УРОК 1 - копия (16).docx

alt: Возникновение и распад империи


extracted_text:
Реферат
на тему:
«Формирование мотивационной готовности
ребенка к школе»

Содержание
Введение………………………………………………………………………..3
1. Мотивационная готовность к обучению  в
школе………...……………...5
2. Особенности  мотивационной
готовности к обучению старших  дошкольников…………………………………………………………………..9
3. Исследование   мотивационной
готовности   старших дошкольников к обучению в школе…………… …………………………………………………24
Заключение……………………………………………………………………...33
Список
литературы……………………………………………………………..35
Приложения……………………………………………………………………..37

Введение
В современной России
качественному  образованию   с каждым годом всё больше и больше отдаются
приоритеты.  Школьное обучение становится более разнообразным, оно
ориентировано на развитие личности, способностей, творческого мышления.
Предпосылками успешного
обучения в школе является подготовка к этому дошкольников. Готовностью к
обучению – это  сформированность всех психических процессов, а также личности
дошкольника в целом на том уровне, который необходим для успешной адаптации и
обучения в начальной школе.
         Несмотря на различия в подходах к
обучению, по-прежнему остаются неизменными те параметры, по которым в настоящее
время оценивают степень готовности ребенка к школе.
         Большая роль отводится мотивации
учения. Отношение ребёнка к обучению в школе наряду с другими психологическими
признаками готовности составляет основу для заключения о том, готов или не
готов ребёнок учиться в школе. Даже если всё в порядке с его познавательными
процессами, и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в
совместной деятельности, о ребёнке нельзя сказать, что он полностью готов к
обучению в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков
психологической готовности – познавательного и коммуникативного – позволяет
принимать ребёнка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев
его пребывания в школе интерес к учению непременно появится.
          Имеется в виду желание
приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением
школьной программы.
         Так как ведущей деятельностью в
дошкольном возрасте является игра, следовательно, именно с  ее помощью можно
сформировать мотивацию учения ребёнка.
          Подготовка к школе — не
самоцель, а результат организации полноценной, эмоционально насыщенной
жизнедеятельности ребенка, удовлетворяющая его интересы и потребности на
протяжении всего дошкольного детства — возраста уникального, в котором закладываются
основы будущего развития.

Глава
1.Мотивационная готовность к обучению  в школе.
Подготовка  к школьному
обучению является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в котором
можно выделить следующие «пласты».
а) интеллектуальная готовность
предполагает наличие у ребенка конкретного набора знаний и представлений об
окружающем мире, а также наличие у него предпосылок к формированию учебной
деятельности.
Критерии интеллектуальной готовности к
школьному обучению:
- дифференцированное восприятие;
- аналитическое мышление (способность
постижения основных признаков и связей между явлениями, способность
воспроизвести образец);
- рациональный подход к деятельности
(ослабление роли фантазии);
- логическое запоминание;
- интерес к знаниям, процессу их получения
за счет дополнительных усилий;
-овладение  на слух разговорной речью и
способность к пониманию и применению символов;
- развитие тонких движений руки и
зрительно-двигательных координаций.
б) социально-психологическая готовность
включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы
общаться с другими детьми и учителем.
в) мотивационная (личностная) готовность
включает в себя готовность ребенка к принятию позиции ученика. Сюда входит
определенный уровень развития мотивационной сферы, способность к произвольному
управлению
собственной деятельностью, развитие
познавательных интересов – сформированная иерархия мотивов с хорошо  развитой
учебной мотивацией. Здесь также учитывается уровень развития эмоциональной
сферы ребенка, сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость.
 Мотивационная
(личностная) готовность определяется наличием у детей желания учиться.
Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу, и,
следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так.
Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются
друг от друга .
 Ребенок может хотеть в
школу потому, что все его сверстники туда пойдут, потому, что слышал дома, что
попасть в эту гимназию очень важно и почетно, наконец, потому, что к школе он
получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, все новое
привлекает детей, а в школе практически все - и классы, и учительница, и
систематические занятия являются новыми. Однако это еще не значит, что дети
осознали важность учебы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли, что
статусное место школьника гораздо важнее и почетнее, чем дошкольника, который
ходит в детский садик, сидит дома с мамой. Дети в 6 лет уже хорошо понимают,
что вы можете отказать им в покупке куклы или машинки, но не можете не купить
ручку или тетрадки, так как покупка, например «Барби» диктуется только вашим
добрым отношением к ребенку, а ранца или учебника – обязанностью перед ним.
Точно также дети видят,
что взрослые могут прервать их самую интересную игру, но не мешают старшим
братьям или сестрам, когда те засиживаются за уроками. Поэтому ребенок и
стремится в школу, так как он хочет быть взрослым, иметь определенные права.
Например на ранец или тетрадки, а также закрепленные за ним обязанности –
например, рано вставать, готовить уроки (которые и обеспечивают ему новое
статусное место и привилегии в семье). Пусть он еще полностью не осознает, что
для того, что бы приготовить урок ему придется пожертвовать, например игрой или
прогулкой, но в принципе он знает и принимает тот факт, что уроки нужно делать.
Именно это стремление стать школьником, выполнять правила поведения школьника и
иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию школьника»,
которая является основой готовности к школе. Конечно, такая позиция формируется
почти у всех детей к 7 годам. Однако, если ребенок часто слышит в доме
разговоры о том, что в школе не интересно, что это только трата времени и сил,
если он видит, что отношение к нему и к его занятиям в семье не меняется от
того, что он идет в школу, то такая позиция может и не сформироваться вообще.
Важно также рассказывать
детям о том, что именно значит быть школьником, почему он становится более
взрослым, поступив в школу и какие обязанности он там будет выполнять. На
доступных примерах уже 5 летним детям можно показать важность уроков, оценок,
школьного распорядка. Все это способствует формированию у ребенка мотивационной
готовности к школе. Мотивационная готовность к обучению в школе развивается
постепенно. Первым этапом как раз и является интерес к внешней стороне учебы, к
процессу обучения, то есть к походу в школу, к школьным принадлежностям, к
правилам поведения в школе. Конечно, такой интерес недолог и он быстро, в
течение 2-3 месяцев исчезает. Именно тогда и должен возникнуть интерес к
содержанию занятий, к получению новых знаний, то есть собственно познавательная
мотивация.
Однако это уже зависит от
того, как и чему ребенок будет учиться в школе. Внутренняя позиция школьника,
то есть стремление в школу и готовность соблюдать школьные обязанности и
правила является главной составляющей, основой психологической готовности к
школе, основой того, что в новой обстановке ребенок будет чувствовать себя
комфортно. Без такой готовности, как бы хорошо ребенок не умел читать и писать,
он не сможет хорошо учиться, так как школьная обстановка, правила поведения
будут ему в тягость, он будет стараться выйти любой ценой из этой неприятной
ситуации. Это может быть отвлечение, уход в свои мечты, это может быть
стремление скорее поиграть на переменках либо негативное отношение к товарищам
или учительнице. Так или   иначе, такое состояние будет « мешать»  ребенку
учиться, как бы хорошо его не готовили к занятиям дома. Таким образом,
личностно-мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем
интеллектуальная.
            Психологическая готовность к
школьному обучению – целостное образование, предполагающее достаточно высокий
уровень развития личностно-мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы
производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической
готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет
своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному
возрасту.

Глава 2. Особенности мотивационной готовности к обучению старших дошкольников.
Говоря о мотивах учения в
структуре стартовой готовности к школе, мы имеем в виду те факторы внешнего и
внутреннего характера, которые побуждают деятельность ребенка, направленную на
усвоение новых знаний, на данном этапе развития и которые могут служить основой
для формирования собственно учебных мотивов. Собственно учебный мотив
(осознанная потребность в приобретении знаний и развитии своих способностей)
формируется в процессе школьного обучения и в мотивационной структуре
дошкольников и начинающих школьников, как правило, отсутствует.
 Установлено, что учебная
деятельность дошкольников и начинающих школьников побуждается не одним, а целой
системой разнообразных мотивов. Для детей одного возраста не все мотивы имеют
одинаковую побудительную силу. Для одного ведущим мотивом учения может
оказаться стремление занять место отличника в классе, для другого получение
отличной оценки и одобрения взрослого, для третьего  интерес к новым знаниям,
четвертый воспринимает обучение в школе как новую игру, пятый ходит в школу
потому, что «мама так сказала», и т.д.
 В структуре мотивов, так
или иначе определяющих отношение будущих первоклассников к учению, по мнению А.
Н. Леонтьева, можно выделить шесть групп мотивов:  значимости и необходимости
учения и стремлении к социальной роли школьника («Я хочу в школу, потому что
все дети должны учиться, это нужно и важно»);
 — учебно-познавательные мотивы, интерес
к новым знаниям, желание научиться чему-то новому;
— оценочные мотивы, стремление получить
высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение («Я хочу в школу, потому
что там я буду получать только пятерки);
 — позиционные мотивы, связанные с
интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника («Я хочу в
школу, потому что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят тетради,
пенал и портфель»);
 — внешние по отношению к школе и учению
мотивы («Я пойду в школу, потому что мама так сказала);
 — игровой мотив, неадекватно перенесенный
в учебную деятельность («Я хочу в школу, потому что там можно играть с
друзьями»).
 Оценочные и позиционные
мотивы по своей природе социальные и вместе с пониманием общественной
значимости и важности учения входят в группу широких социальных мотивов.
Внешние и игровые мотивы непосредственного отношения к собственно учебной
деятельности не имеют, но могут оказывать влияние на поведение детей, порою
существенное, в ситуации школьного обучения.
         Каждый из перечисленных мотивов в
той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребенка 6-7 лет,
каждый из них оказывает определенное влияние на формирование и характер его
учебной деятельности. Для каждого ребенка степень выраженности и сочетание
мотивов учения индивидуальны.
         Достаточное развитие
учебно-познавательных и социальных мотивов в сочетании с оценочными мотивами
оказывает положительное влияние на школьную успеваемость. Преобладание игрового
мотива, перенесенного в неадекватную ему сферу учебной деятельности, оказывает
отрицательное влияние на успешность усвоения знаний в школе. Влияние
позиционных и внешних мотивов на успеваемость несущественно. Трудность оценки
мотивов учения у детей дошкольного возраста заключается в том, что в беседе,
как правило, ребенок дает социально одобряемые ответы, т.е. отвечает так, как
этого ждут от него взрослые. Например, на вопрос: «Ты хочешь учиться в школе?»
— ребенок, не задумываясь, отвечает утвердительно. Есть и другая причина:
дошкольнику еще трудно анализировать свои желания и переживания в отношении
незнакомой ему ситуации школьного обучения и дать объективный ответ о том,
хочет ли он учиться и почему.
         В то же время, наблюдая за
поведением ребенка в привычных для него ситуациях (особенно во время занятий в
детском саду), воспитатель группы достаточно легко может определить мотивы
желания (нежелания) учиться в школе.
Для того чтобы получить
достаточно полную и объективную оценку мотивов учения четей старшей и
подготовительной групп детского сада, необходимо провести предварительную
работу с воспитателями, объяснить важность такой оценки и сущность оцениваемых
параметров.
         Для учащихся с доминирующим
социальным мотивом характерно ответственное отношение к учебе. Они
сосредоточены на уроке, внимательно слушают педагога, старательно выполняют
задания, обращаются за помощью, если что-то не поняли или не получается. Их не
нужно заставлять выполнять домашние задания, они, как правило, выполняют их в
полном объеме, переживают, если что-то не успевают выполнить,   или получается
не так, как «задавала учительница». При условии достаточного развития
познавательных процессов учатся ровно, без провалов, успешно усваивают учебный
материал, занимают лидирующее положение в классе, пользуются уважением
одноклассников.
         При недостаточном развитии
мышления, памяти, мелкой моторики и др., даже при ответственном отношении к
учебе, возникают трудности в усвоении материала. В этом случае велика
вероятность появления таких негативных особенностей личности, как заниженная
самооценка, неуверенность в себе, раздражительность; повышается уровень
тревожности, интерес к школе падает, ребенок быстро устает, возникают конфликты
с одноклассниками и в семье, и, как следствие этого, снижается успеваемость.
Если такому ученику вовремя не оказать помощь, то уже во втором, третьем
классах он может стать слабоуспевающим.
         У  обучающихся с доминирующим
социальным мотивом, но недостаточно развитой познавательной мотивацией
характерно сочетание добросовестного выполнения заданий и отсутствие стремления
к самостоятельному добыванию знаний. Они, как правило, не выходят за рамки
задания, не ищут новых способов решения учебных задач, главное для этих
учеников — точное следование инструкциям учителя. Скрупулезное  формирования у
учащихся осознанного отношения к учебе (социальных мотивов учения), в каждом
конкретном случае выбор того или другого способа воспитательного воздействия
определяется индивидуальными особенностями ребенка, программой начального
обучения, традициями воспроизведение предложенных им образцов.
 Существует много
способов семейного воспитания и др. Учитывая то, что социальные мотивы учения формируются
в старшем дошкольном возрасте на основе потребности быть взрослым, выполнять
взрослые виды деятельности и воспроизводить взрослые образцы поведения,
необходимо предоставить маленькому школьнику возможность реализовать эту
потребность именно в учебной деятельности.
         Для учащихся с доминирующим
познавательным мотивом характерна высокая учебная активность, они, как правило,
не ограничиваются рамками учебной задачи, стремятся узнать больше, задают много
вопросов.  Если при этом недостаточно развит социальный мотив учения, то
возможны спады активности, темп и продуктивность учения в этом случае имеют
неровный, прерывистый характер: ученик внимателен и активен только тогда, когда
учебный материал для него незнаком и интересен; если учитель рассказывает о
том, с чем он уже знаком, или ему это не интересно, то он отвлекается, может
заниматься посторонними делами, разговаривать с соседом по парте. При
выполнении домашних заданий такие школьники быстро и легко выполняют то, что им
интересно и нравится, другие задания выполняют с большим трудом или не делают
вовсе. Как правило, эти учащиеся не любят упражнений, основанных на
многократном повторении заданного образца, требующих усидчивости и
добросовестности (написание букв, например), усвоение материала на основе
механического запоминания вызывает большие трудности (заучивание таблицы
сложения и умножения). Чаще всего такие учащиеся в начальной школе учатся на
среднем уровне или ниже среднего, у них могут быть пробелы в знаниях. Про них
учителя говорят: «Умный, но ленивый». В средних классах эти ученики нередко
учатся лучше, чем в начальной школе.
         Познавательный мотив является
одним из базовых в развитии мотивационной сферы ребенка, он начинает
формироваться достаточно рано, впервые месяцы жизни. Развитие познавательного
мотива зависит от целого ряда факторов. биологического (нормальное развитие
ЦНС) и социального характера (стиль семейного воспитания, характер общения с
родителями, обучение и воспитание в дошкольном учреждении и др.). Один из
основных путей развития познавательной активности ребенка — расширение и
обогащение его опыта (в дошкольном возрасте — прежде всего опыта чувственного,
эмоционального, практического), развитие интересов. В этом отношении очень
эффективны экскурсии, поездки, разнообразные формы детского
экспериментирования.
 Оценочный мотив учения
основан на свойственной детям потребности в социальном признании и одобрении
взрослого. Ребенок очень чутко реагирует на настроение значимого взрослого:
порицание, отвержение, отказ от общения как наказание за проступок вызывают
переживание эмоционального дискомфорта, стремление наладить отношения со
взрослым, заслужить его расположение. Похвала, одобрение, положительная оценка
взрослого являются одним из наиболее эффективных стимулов активности ребенка.
         Ориентация на оценку взрослого в
учебном процессе является одним из условий формирования действий самооценки и
самоконтроля. Недостаточное развитие оценочного мотива проявляется в том, что
учащийся  «не  обращает  внимания»  на оценку и замечания педагога. Оценка
(словесная или балльная) в этом случае не стимулирует учебную активность
ученика.
 У обучающихся с
доминирующей оценочной мотивацией и недостаточно развитыми познавательными и
социальными мотивами могут формироваться нежелательные способы учебной
деятельности: низкий уровень самостоятельности при выполнении задания, неумение
оценить правильность своих действий. Эти учащиеся постоянно спрашивают у
педагога - правильно ли они делают, при ответе не столько думают о том, что они
говорят и делают, сколько пытаются уловить эмоциональную реакцию учителя
(одобрение или неодобрение). Нередко возникают конфликтные отношения с
одноклассниками, учебные успехи которых выше, чем у них (одна ученица начальной
школы жаловалась маме, что ненавидит свою одноклассницу, потому что у той
больше пятерок, чем у нее).
         Основу позиционных мотивов учения
составляет интерес к новой ситуации и новой социальной роли, при этом ребенка
привлекает чисто внешняя атрибутика школьной жизни. Позиционный мотив в той или
иной мере присутствует у всех будущих школьников. Как правило, уже к концу
первого месяца обучения в школе этот мотив угасает и существенного влияния на
успешность усвоения не оказывает.
 Особое внимание следует
обратить на детей, в структуре мотивов которых позиционный мотив занимает
доминирующее положение при слабом развитии познавательного и социального
мотивов. В этом случае формирование собственно мотивов учения в учебном
процессе сильно затруднено, так как отсутствует необходимая для этого основа. У
таких учащихся интерес к школе угасает достаточно быстро и из-за отсутствия
других стимулов к учению (внешний и игровой мотив эту функцию не выполняют)
формируется стойкое нежелание учиться. С этими детьми работу по формированию
мотивов учения необходимо начинать задолго до поступления в школу.
         Внешние мотивы не имеют отношения
к содержанию учебной деятельности и не оказывают существенного влияния на
учебную активность и успешность усвоения знаний. В случае доминирования внешних
мотивов при недостаточном развитии познавательной и социальной мотивации, так
же как и в предыдущем случае, велика вероятность формирования негативного
отношения к школе и учению.
Игровой мотив по своей природе неадекватен
учебной деятельности. Дело в том, что в игре ребенок сам определяет, что и как
он будет делать. В учебной деятельности учащийся действует в соответствии с
учебной задачей, поставленной педагогом, при этом успешность его деятельности
зависит от того, насколько он принял и понял задачу педагога, насколько правильно
выполняет его инструкции. В обучении младших школьников достаточно широко
используются игровые методы работы, но это особый вид игры дидактическая игра,
в основе которой лежат учебная задача и познавательный мотив. По своей сути
дидактическая игра ближе к учебной деятельности, чем к свободной ролевой игре
дошкольников.
              Когда мы говорим об игровых
мотивах в структуре мотивов учения маленьких школьников, то имеем в виду
мотивы, присущие ролевой («свободной») игре, правила и содержание которой
определяются самим ребенком. Доминирование игровых мотивов отрицательно
сказывается на успешности усвоения учебного материала и формировании учебной
деятельности. Такие  школьники делают на уроке не то, что задано, а то, что им
хотят. В тетради пишут  не буквы и слова, а рисуют  машины, домики, цветочки и
пр.  Приносят из  дома игрушки и играют ими на уроке;  не  принимают школьных
правил поведения, на уроке могут ходить по классу, комментировать действия
учителя и одноклассников; не понимают обязательности выполнения учебных
заданий, в том числе и домашних.
         Формирование мотивов учения и
положительного отношения к школе — одна из важнейших задач педагогического
коллектива  дошкольных учреждений  и семьи в подготовке детей к школе.
Глава
3.
Экспериментальное исследование.
3.1.
Задачи и описание методик исследования. Первая из них – методика Л.А.
Венгера «Две школы».
Цель: Выявление уровня
сформированности внутренней позиции школьника.
Материал: Словесные
ситуации, вопросы к детям на выбор одного варианта ответа.
Инструкция:
Послушай, сейчас мы поиграем с тобой в игру «Две школы».
Я буду рассказывать тебе про первую и
вторую школы, а ты выберешь ту, в которой хотел(а) бы учиться.
Словесные ситуации:
1. Если бы было две школы: одна с уроками
русского, математики, чтения, рисования, пения, физкультуры, а вторая с уроками
рисования, физкультуры, пения. В какой из этих школ ты бы хотел(а) учиться?
2. Если бы было две школы: в одной уроки и
переменки, а в другой только переменки. В какой из этих школ ты бы хотел(а)
учиться?
3. Если бы было две школы: в первой за
хорошие ответы учитель ставит «5» и «4», а во второй за хорошие ответы дают
сладости и игрушки. В какой из этих школ ты бы хотел(а) учиться?
4. Если бы было две школы: в одной можно
вставать только с разрешения учителя или поднимать руку, если что-то нужно
спросить, а в другой школе на уроках можно делать все, что тебе хочется. В
какой из этих школ ты бы хотел(а) учиться?
5. Если бы было две школы: в одной задают
задания на дом, а в другой не задают. В какой из этих школ ты бы хотел(а)
учиться?
6. Если бы у вас в классе заболела
учительница и директор предложил бы заменить ее твоей мамой или другой
учительницей. Кого бы ты выбрал(а)?
7. Если бы мам сказала тебе: «Я
договорилась с учительницей, она будет приходить к нам домой и заниматься с
тобой дома, а в школу ходить не нужно». Что бы ты выбрал(а)?
8. Если бы мама сказала: «Ты у меня еще
маленький, тебе трудно будет вставать рано утром в школу и делать уроки.
Останься в детском саду, а на следующий год пойдешь в школу». Согласил(а)ся бы
ты с этим предложением?
9. Если бы соседский мальчик (девочка)
спросил (а): «Что тебе больше всего нравится в школе?». Что бы ты ответил(а)?

Оценка результатов:
- за правильный ответ – 1 балл;
- за неправильный – 0 баллов.
Внутренняя позиция считается
сформированной, если ребенок набирает 5 и более баллов.

Вторая методика – «Исследование мотивации
учения у старших дошкольников».
Данная методика разработана М.Р.
Гинзбургом. Ее описание дается по книге «Развитие мотивов учения у детей 6-7
лет». Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1998.
В основу методики положен принцип
«персонализации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором
каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из
персонажей. Методика проводится индивидуально с каждым ребенком. После
прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический,
соответствующий содержания рисунок, который служит внешней опорой для
мотивации.
Цель: Выявить
преобладание определенного мотива, при поступлении в школу.
Инструкция:
Сейчас я тебе прочитаю рассказ.
«Мальчики (девочки) разговаривали о школе.
Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если
бы не мама, я бы в школу не ходил».
На стол перед ребенком выкладывается
карточка с рисунком №1 женская фигура с указывающим жестом: перед ней фигура
ребенка с портфеле в руках. (Внешний мотив.)
Второй мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в
школу потому, что мне нравится уроки делать. Даже если бы школы не было, я все
равно бы учился».
Выкладывается карточка с рисунком №2:
фигура ребенка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)
Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу
потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть».
Выкладывается карточка с рисунком №3:
фигурки двух детей, играющий в мяч. (Игровой мотив.)
Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу
потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до
школы я был маленьким».
Выкладывается карточка с рисунком №4: две
фигурки, изображенный спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель,
у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)
Пятый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в
школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а
выучишься – и можешь стать кем захочешь».
Выкладывается карточка с рисунком №5:
фигурка с портфелям в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)
Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу
потому, что получаю там пятерки».
             Выкладывается карточка с
рисунком №6: фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка)
После прочтения рассказа задаются вопросы:
- А как по-твоему, кто из них прав?
Почему? – Выбор I.
- С кем из них ты хотел бы вместе играть?
Почему? – Выбор II.
- С кем из них ты хотел бы вместе учиться?
Почему? – Выбор III.
Дети последовательно осуществляют три
выбора.
Если содержание недостаточно
прослеживается в ответе ребенка, задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик
сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя
именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

              Третьей методикой является
методика «Ранжирование мотивов учения детей дошкольного возраста».
Данная методика описана в книге Шадриков
В.Д., Нижегородцева Н.В. «Психолого-педагогическая готовность детей к школе»,
2001.
           Методика проводилась с
воспитателями обследуемых нами старшей и подготовительной групп.
          Заранее нужно подготовить 6
карточек. На одной стороне карточки записывают одно из шести, перечисленных
ниже утверждений, характеризующий поведение и действия детей 6-ти и 7-летнего
возраста. На обратной стороне карточки – тип мотива, соответствующий данной
характеристике.
            Педагогу предлагают
проранжировать стандартные характеристики в отношении каждого ребенка группы по
степени выраженности того или иного мотива. Для этого из шести карточек
предлагают выбрать ту, на которой характеристика поведения во время занятий в
наибольшей степени подходит для данного ребенка.
                После того как выбрана
первая карточка, напротив фамилии ребенка записывают соответствующий мотив под
№1. затем из оставшихся пяти характеристик предлагают выбрать ту, которая также
характеризует ребенка, но в меньшей степени, чем первая, соответствующий мотив
записывают под №2.
              То же самое предлагают
сделать с оставшимися четырьмя карточками (мотив №3), тремя карточками и,
наконец, выбрать из последних двух. В итоге для каждого ребенка будет получен
список свойственных ему мотивов, проранжированных по степени выраженности в его
поведении и деятельности: от наиболее выраженного (доминирующего) к менее
выраженным.
             После этого проводится
качественный анализ мотивов учения каждого ребенка, мотивы №1 и №2
рассматриваются как доминирующие в его мотивационной структуре. Для
качественного анализа результатов ранжирования используют данные об
особенностях учебной деятельности детей с различным типом доминирования мотивов
учения, приведенные в таблице:
Характеристика поведения ребенка
1. Социальные мотивы
На занятиях ребенок занимается, потому что
это важно и нужно
2. Учебно-познавательные мотивы
Ребенок занимается лишь тогда, когда ему
это интересно
3. Оценочный мотив
Ребенок занимается на занятии, потому что
его хвалит за это воспитатель
4. Позиционный мотив
Ребенок занимается тогда, когда на занятии
много атрибутики, пособий
5. Внешние мотивы, не связанные со школой
условия
Ребенок занимается тогда, когда на этом
настаивает воспитатель
6. Игровые мотивы
Ребенок хорошо занимается лишь тогда,
когда занятие построено в виде игры.
          Работа педагога по формированию
у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлена на решение
трех основных задач:
            1.Способствовать формированию
у детей правильных представлений о школе и учении;
             2.Способствовать формированию
положительного эмоционального отношения к школе;
             3.Способствовать
формированию  опыта учебной деятельности.
         Для  решения  этих задач в
учебно-воспитательном процессе используются различные  формы и методы работы.
Экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов
школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы
по ним, рисование школы и игра в школу.
 Рассказы и стихи о школе
необходимо подобрать так, чтобы показать детям различные стороны школьной
жизни: радость детей, идущих в школу; важность и значимость школьных знаний;
содержание школьного обучения; школьная дружба и необходимость помогать
школьным товарищам; правила поведения на уроке и в школе. При этом важно
показать детям образ «хорошего ученика» и «плохого ученика», строить беседу с
детьми на сравнении образцов правильного и неправильного (с точки зрения
организации школьного обучения) поведения. Дети старшего дошкольного возраста с
интересом воспринимают и лучше запоминают тексты с юмористическим содержанием.
         При организации игры в школу
можно использовать сюжеты различного содержания: игра в школу после экскурсии
на урок в 1 классе (закрепление полученных знаний и представлений),
моделирование школы
будущего (формирование эмоционального
отношения к школе, развитие творческого воображения и свободы мышления). В
сюжет игры можно ввести роль Незнайки — ученика, который не хочет учиться, всем
мешает, нарушает установленные правила. Вначале роль Незнайки выполняет кукла,
затем любой из детей по желанию.
         В формировании у дошкольника
мотивов учения и собственно учебных мотивов (мы уже отмечали, что это не одно и
то же) решающую роль играет семья, так как основные человеческие потребности,
прежде всего социальные и познавательные, закладываются и активно развиваются
уже в ранние периоды детства с родителями. Для формирования собственно учебных
мотивов на ранних этапах обучения в школе можно использовать все виды мотивов,
присущих дошкольнику (чем больше у ребенка стимулов к учению, тем лучше), при
этом основной упор нужно делать на доминирующие мотивы.
Комплекс игр,
направленных на формирование мотивации учения у старших Необходимо подбирать
произведения, ценные в воспитательном отношении, соответствующие возрасту и
уровню развития детей. При подготовке детей к обучению в школе ценными будут
произведения на тему «Школа». Чтение рассказов и сказок, которые показывают
значение обучения для людей. Например, сказка о Незнайке, который не умел
читать и заблудился в городе; о Буратино, который вместо школы отправился
гулять и чуть не попал в беду; придуманный педагогом рассказ о маме, папе,
которые отлично учились в школе, потом в институте и стали хорошим врачом,
строителем, инженером, Во-вторых, в формировании учебно-познавательной
мотивации существенное значение имеют содержание обучения, которое должно
представлять интерес для детей, и методы обучения. Опираясь на ряд
теоретических принципов воспитания и обучения, и, в частности, на соответствие
содержания и методов обучения психофизиологическим особенностям детей, на зону
ближайшего развития, необходимо стремиться к рациональному сочетанию наглядных,
практических и словесных методов с учетом общего и речевого развития детей.
К числу применяемых
приемов можно отнести преднамеренное создание ситуаций общения, моделирующих
реальные жизненные ситуации; использование проблемных ситуаций для активизации
интеллектуальной деятельности; использование различных форм совместного выполнения
деятельности; активное вовлечение детей в руководство деятельностью друг друга;
применение драматизаций. Наиболее эффективными приемами являются:
1. Беседа с детьми на тему «Школа».
2.  Просматривание иллюстраций на тему
«Школа».
3.  Чтение художественной литературы на
тему «Школа».
4.  Рисование на тему «Школа».
5.  Проведение дидактических игр.
6.  Сюжетно-ролевая игра «В школе».
7.  Экскурсии в школу.
Чтение художественной
литературы. Художественная литература-источник знаний об окружающем мире, важнейшее
средство воспитания чувств ребенка, развития мышления, воображения, памяти. В
дошкольном обучении чтение художественной произведений преследует еще одну
задачу, а именно: формирование у детей способности к восприятию и осознанию
художественного произведения. Эта задача связана с развитием у ребенка
наглядно-образного и словесно-логического мышления.
Ее решение во многом
зависит от уровня эмоционального развития детей: воздействие литературного
произведения тем сильнее, чем тоньше и глубже ребенок чувствует, понимает
переживания других людей, проникается ими.
Чтение художественной
литературы с учебной целью предполагает соблюдение ряда учителем. Также можно
прочитать детям рассказ Л.Н. Толстого «Филиппок».
Беседа применяется в тех
случаях, когда у детей имеются опыт и знания о предметах и явлениях, которым
она посвящена. В ходе беседы знания детей уточняются, обогащаются,
систематизируются. Участие в беседе прививает ряд полезных навыков и умений:
слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять то, что было
сказано, тактично и доброжелательно оценивать высказывания. Беседа требует
сосредоточенности мышления, умения управлять своим поведением. Она учит мыслить
логически, высказываться определенно, делать выводы, обобщения. Через
содержание беседы педагог воспитывает чувства детей, формирует отношение к
событиям, о которых идет речь.
Беседа - диалогический
метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать,
высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. Задача педагога так
построить беседу, чтобы опыт каждого ребенка стал достоянием всего коллектива.
Тематика бесед определяется программой обучения.  В ходе беседы воспитатель
выясняет, что детям уже известно о школе, доносит до детей новую информацию.
Для того, чтобы беседа прошла более продуктивно, можно заранее составить
вопросы. Сюда же можно отнести сочинение сказок и историй «Один день из моей
школьной жизни». Каждый ребенок, принимая позицию школьника, рассказывает о
своем дне в школе. Темы: учеба, добрые дела,  помощь школьный праздник и т.д.
Просматривание
иллюстраций на тему «Школа» дает возможность детям образно представить процесс
обучения в школе.
Рисование на тему
«Школа». Дети изображают в рисунках свои представления о школе, о процессе
обучения, которые у них имеются, отражают личностное отношение к школе, учебе.
Можно предложить название рисункам: «Наша школа», «Школа, в которой мы будем
учиться». Возможно проведение занятия по рисованию с помощью «маленького
учителя». В качестве «маленького учителя» выступают по очереди все воспитанники
группы. На отдельные занятия приглашаются ребята-шефы из школы.
Экскурсии в школу.
Экскурсия представляет собой особый вид занятий, которые дают возможность в
естественной обстановке знакомить детей с объектами, с деятельностью взрослых.
Экскурсия может осуществляться на школьный двор, в библиотеку, учебный класс,
присутствие на учебном занятии.
Экскурсия «Правила
поведения учеников в школе»; участие в совместной деятельности: в школьных
праздниках (утренники загадок), в совместном обсуждении прочитанного (занятие
по внеклассному чтению), в этических беседах, в соревнованиях, в элементарной
трудовой деятельности
После экскурсий и участия
в совместной деятельности проводят беседы, направленные, главным образом, на
создание положительного отношения к школе, познание особенностей деятельности
учителя и учеников. В процессе совместной деятельности педагог стремиться
способствовать установлению деловых и дружеских контактов дошкольников с
учениками и взаимообогащению их в процессе общения.
Дидактические игры:
«Правильно - неправильно», в которой детям предлагаются ситуации (на картинках
и в устной форме), встречающиеся в школьной жизни. Необходимо проанализировать
и оценить поведение учеников в предложенной ситуации.
Игра «Цветик–многоцветик».

Эта игра помогает
определить эмоциональное состояние детей. Возможны два варианта игры.
- Педагог предлагает
детям выбрать лепесток такого цвета, который соответствует его настроению и
отношению к школе, учебной деятельности, к школьному другу. При этом
вывешивается таблица «Цветопись настроения», и детям объясняется:
 Красный, оранжевый – соответствует
радостному настроению;
 Желтый цвет – выражает светлое, приятное
настроение (отношение);
 Зеленый – спокойное настроение;
 Синий цвет – грустное настроение;
 Фиолетовый, черный цвет – тревога,
беспокойство.
- На лепестках эмоциональное настроение с
помощью мимики лица (веселое, улыбающееся, спокойное, грустное, тревожное).
Игра «Собери портфель».
Детям нужно правильно собрать школьные принадлежности в портфель, выбрать
именно те предметы, которые,
необходимы ученику. Затем проанализировать
вместе со всеми выбор каждого предмета.
Сюжетно-ролевая игра
может быть на тему «На перемене», «На уроке». Также возможно проигрывания
занятия, где в роли учителя будет воспитанник.
Таким образом, мы рассмотрели возможные
мероприятия по ознакомлению с жизнью школы для детей  старшего дошкольного
возраста.
                   Экскурсии в школу:
ознакомительная- знакомство с помещением школы, класса, устройством классной
комнаты, с названием и назначением предметов, находящихся на ней; посещение
уроков в 1 классе- ознакомление с ходом урока, обязанностями и поведением на
уроке учеников.
Экскурсия «Правила поведения учеников в
школе»; участие в совместной деятельности: в школьных праздниках (утренники
загадок, празднование Нового года, проводы Масленицы), в совместном обсуждении
прочитанного (занятие по внеклассному чтению), в этических беседах, в
соревнованиях, в элементарной трудовой деятельности.
После экскурсий и участия
в совместной деятельности проводились с детьми беседы, направленные, главным
образом, на создание положительного отношения к школе, познание особенностей
деятельности учителя и учеников.
Личностное отношение к школе, учёбе
воспитанники детского сада отражали в рисунках, аппликациях, работах из
пластилина и разных материалов. Кроме того, дети делали книжки- самоделки:
«Наша школа», «Школа, в которой мы будем учиться».
Заключение
Поведение младшего
ребенка еще мало чем отличается от поведения детей раннего возраста: он
действует большей частью под влиянием ситуативных эмоций и желаний, вызываемых
самыми разными причинами. Поступки же, отношения к окружающему старших детей —
более осознанны. К числу новообразований в мотивационной сфере ребенка
относится и проявление новых, типичных для детского возраста мотивов. Среди них
— мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением быть
похожими на них. Это стремление походить на взрослых нередко успешно используют
родители, воспитатели в своей работе с детьми. Среди значимых для детей мотивов
и интерес их к содержанию и процессу новых, осваиваемых ими видов деятельности,
в первую очередь к игре. Игровые мотивы, как правило, переплетаются у ребенка
со стремлением быть похожим на взрослых. Другая группа мотивов – установление и
сохранение положительных взаимоотношений с взрослыми, а также появляющаяся в
процессе общения потребность в признании. Важным новообразованием дошкольного
возраста является соподчиненности мотивов. Оно дает возможность ребенку
отказаться от привлекательной в данный момент вещи, занятия ради выполнения
более важного, хотя и, возможно, более скучного занятия.
 Мотивы деятельности в
дошкольном возрасте постепенно перестают быть равнозначными для ребенка, они
приобретают определенную систему, одни из них начинают преобладать над другими.
То, какие из мотивов будут выступать в качестве главных, определит
направленность всего поведения ребенка. В дошкольные годы стержень личности
только начинает складываться, но определенная направленность в поведении
ребенка уже наблюдается.

  Список литературы:
1.
Акулина, Н. Н. Влияние общего  интеллекта иль мотивации на успешность  усвоения
знания [Текст]: учеб, пособие / Н.Н.Акулина.-CПБ.:
Питер,1999.-234 с.
2.
Букатов,В . Школа и детский сад [Текст] / В.Букатов //  Дошкольное
воспитание
.-1992.-№7-8.-С. 3-7.
3.
Венгер, Л. Как дошкольник становится школьником [Текст] / Л. Венгер //
Дошкольное воспитание. -1995. -№8. –С. 5-10.
4.
Гордиец, А.В. Готовность ребёнка к школе [Текст]: учеб, пособие / А.В.
Гордиец.-Р-на-Д.: Феникс, 2006.-243 с.
5.
Ильин, Е.П.  Мотивация и мотивы [Текст]:учеб, пособие /  Е.П. Ильин. – СПБ.:
ПИТЕР, 2000.-215с.
6.
Маханева, М. Проблема преемственности между детским садом и школой [Текст]  /
М.Маханева  // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9.- С. 15-23.
7.
Дубровина,И.В.  Психологическая готовность к школьному обучению  [Текст] :
учеб, пособие / И.В. Дубровиной. – М.: 1998. –198 с.
8.
Ермолаева, М.В. Развитие личности дошкольника [Текст] / М.В. Ермолаева //
Психология развития. – М., 2000.- С.142-148
9.
Эльконин,  Д.Б. Игра в развитии ребёнка [Текст]  / Д. Б.  Эльконин  // Мир
психологии. – 2004. - № 1. – С. 42.
10.
Эльконин,  Д.Б. Основная единица развёрнутой формы игровой деятельности [Текст]
/ Д.Б. Эльконин  // Мир психологии.- 2004.- № 1.

1.

Приложение
1
Методика
1 «Беседа о школе» (по Т.А. Нежновой)
Цель
методики: выявление желания ребенка идти в школу, характер его внутренней
позиции
Материал
и оборудование: перечень вопросов, протокол, ручка
Инструкция:
Беседа проводится индивидуально. Все высказывания ребенка протоколируются.
 Возможные
варианты ответов и их оценка:
 А
– ориентация на содержание учебной деятельности
 Б
– ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни
 В
– ориентация на внешкольные виды деятельности и условия.
 Вопросы
беседы:
Хочешь
ли ты идти в школу?
А
– очень хочу
 Б
– так себе, не знаю
 В
– не хочу

 2.
Почему ты хочешь идти в школу?
 А
– интерес к учению, занятиям. Хочу научиться читать, писать, стать грамотным,
умным, много знать, узнать новое и т.д.
Б
– интерес к внешней атрибутике школьной жизни: новая форма, книги, портфель и
т.д.
 В
– внеучебные интересы:

 3.
Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят к школе)?
 А
– освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали
задачи и т.д.
 Б
– приобретение формы, школьных принадлежностей.
 В
– занятия, не относящиеся к школе.

 4.
Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится (не нравится) больше всего?
(предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе и слышал ли он о ней)
 А
– уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка.
 Б
– внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена,
занятия во внеурочное время, перемены, личность учителя, внешний вид школы,
оформление класса.
 В
– уроки художественно-физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в
дошкольном детстве и продолжающиеся в школе.

 5.
Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался
дома, как бы проводил свой день?
 А
– занятия учебного типа: «Писал бы буквы, читал» и т.д.
 Б
– дошкольные занятия: рисование, конструирование и т.д.
 В
– занятие, не имеющие отношения в школе: игры, гулянье, помощь по хозяйству,
уход за животными и т.д.
Критерии
оценки:
 0
баллов (преобладание ответов категории В) – ребенок не проявляет интереса к
школе (внутренняя позиция школьника не сформирована), нежелание ребенка идти в
школу.
 1
балл (преобладание ответов категории Б) – положительное отношение ребенка к
школе, ребенок преимущественно проявляет интерес к внешней атрибутике школьной
жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника)
 2
балла (преобладание ответов категории А) – школьно – учебная ориентация ребенка
и положительное отношение ребенка к школе (внутренняя позиция школьника
достаточно сформирована)

Приложение 2
Методика
2. Изучение мотивов учения
 (по
Г.А.Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной)

Цель методики: изучение мотивов учения старших дошкольников.
Материалы
и оборудование: 6 карточек со схематичным изображением фигур (содержание
содержится в инструкции.)
Инструкция:
«Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если эксперимент проводят с
девочками, то в рассказе фигурируют не мальчики, а девочки) разговаривали о
школе.
 Первый
мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не
мама, я бы в школу не ходил» (на стол перед ребенком выкладывается карточка со
схематическим рисунком № 1: женская фигура, склонившаяся вперёд с указующим
жестом, перед ней фигура ребенка с портфелем в руках – внешний мотив).
 Второй
мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится
уроки делать. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился» (выкладывается
карточка с рисунком № 2:схематическая фигура ребенка, сидящего за партой, -
учебный мотив).
 Третий
мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с
которыми можно играть» (выкладывается карточка с рисунком № 3: схематические
фигурки двух детей, играющих в мяч, - игровой мотив).
Четвертый
мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. В школе я
чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким» (выкладывается карточка с
рисунком № 4: две схематические фигурки, изображенные спиной друг к другу; у
той фигурки, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, - игрушечный
автомобиль – позиционный мотив).
 Пятый
мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого
дела не сделаешь, а выучишься – и можешь стать кем захочешь» (выкладывается
карточка с рисунком № 5: схематическая фигурка с портфелем в руках направляется
к зданию – социальный мотив).
 Шестой
мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки» (выкладывается
карточка с рисунком № 6: схематическая фигурка ребенка, держащего в руках
раскрытую тетрадь – отметочный мотив).
 -
А как по-твоему, кто из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе
играть? Почему?
 -
С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?
 Так
дети последовательно осуществляют три выбора. При этом ребенок указывает на
картинку, поясняя ее содержанием соответствующего образца. В том случае если
содержание недостаточно ясно прослеживается в ответе ребенка, задают
контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?» Необходима уверенность в том,
что ребенок произвел свой выбор исходя именно из содержания рассказа, а не
случайно указал на одну из шести картинок.
 На
основе анализа ответов ребенка определяют преобладающий мотив будущего обучения
в школе.
Выделенные
мотивы характеризуются следующим образом:
«внешний»
– по отношению к учебе (подчинение требованиям взрослых и т. д.)
учебный
– мотив, восходящий к познавательной потребности;
игровой
– мотив, неадекватно перенесенный в новую – учебную сферу;
позиционный
– мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с
окружающими;
«социальный»
– широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости
учения;
отметочный
– мотив получения высокой отметки.
 Ведущим
является мотив, проявившийся в ответе на первый вопрос: «А как, по-твоему, кто
из них прав? Почему?»
Критерии
оценки:
0
баллов - ведущий мотив учения - игровой мотив, «внутренняя позиция школьника»
не сформирована.
1
балл - начальная стадия формирования «внутренней позиции школьника» ведущий
мотив в ответах детей - позиционный (стремление ребенка занять новое положение
в отношениях с окружающими), внешний (подчинение требованиям взрослых), или
мотив получения оценки.
2
балла – «внутренняя позиция школьника» достаточно сформирована: ведущий мотив в
ответах детей - учебно-познавательный (стремление быть умным, много знать) или
социальный, основанный на понимании ребенком общественной необходимости учения.

Приложение 3
Методика
3 «Графический диктант» ( по Д.Б. Эльконину)
Цель:
изучение предпосылок учебной деятельности.
Материалы
и оборудование: протокол с тетрадным листком в клетку с
нанесенными на нем четырьмя точками, листы с диктуемыми узорами, карандаш.
Инструкция.
Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они
получились красивыми и аккуратными. Для этого надо внимательно слушать меня – я
буду говорить, на сколько клеток, и в какую сторону ты должны проводить линию.
Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете линию – ждите, пока
я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где
закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги.
 Узор
1.
Поставь карандаш на 1 точку. Это будет начало нашего узора.
 1
клеточка вниз, 1 – вправо, 1 – вверх, 1 – вправо, 1 – вниз, 1 – вправо, 1 –
вверх. А теперь продолжай этот узор сам.
 Узор
2.
Теперь поставь карандаш на 2 точку. Внимание! Начинаем рисовать.
 1
– вверх, 1 – вправо, 1 - вверх, 1 – вправо, 1 – вниз, 1 – вправо, 1 – вниз, 1 –
вправо. А теперь продолжай узор сам.
 Узор
3. Теперь поставь карандаш на 3 точку.
 3
– вверх,  2 – вправо 2 – вниз, 1 – вправо.  2 – вверх, 2 – вправо, 3 – вниз.  2
– вправо,  2 – вверх, 1 – вправо.  2 – вниз, 2 – вправо, 3 – вверх. А теперь
сам.
Критерии
оценок:
о
баллов – воспроизведение узора, в котором лишь сходство отдельных элементов с
диктовавшимся узором; до 3 ошибок; не подчиняются требованиям и правилам.
1
балл – воспроизведение узора, содержащее от 1 до 2 ошибок; частичное выполнение
задания, с помощью педагога.
2
балла – точное воспроизведение узора, ребенок выполняет задание самостоятельно,
без ошибок.

file_name: РЕФЕРАТ -подготовка к школе.docx

alt: Большая роль отводится мотивации учения

alt: Критерии интеллектуальной готовности к школьному обучению: - дифференцированное восприятие; - аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец); - рациональный…

alt: Я хочу в школу, потому что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят тетради, пенал и портфель»); — внешние по отношению к школе…

alt: В то же время, наблюдая за поведением ребенка в привычных для него ситуациях (особенно во время занятий в детском саду), воспитатель группы достаточно легко может…

alt: Глава 3 . Экспериментальное исследование

alt: А как по-твоему, кто из них прав?

alt: Для формирования собственно учебных мотивов на ранних этапах обучения в школе можно использовать все виды мотивов, присущих дошкольнику (чем больше у ребенка стимулов к учению,…

alt: Экскурсия «Правила поведения учеников в школе»; участие в совместной деятельности: в школьных праздниках (утренники загадок), в совместном обсуждении прочитанного (занятие по внеклассному чтению), в этических…

alt: Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится (не нравится) больше всего? (предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе и слышал ли он…

title: Реферат "Подготовка детей к школе"


extracted_text:
КГУ «Средняя школа
№ 16»

Открытый урок по
математике
в рамках «Недели
начальных классов»

 «Путешествие по
Казахстану»

1 «В» класс

Подготовила и
провела:
учитель начальных
классов
Колесникова В.В.

2018-2019
Открытый урок по
математике в 1 «В» классе 2018-2019 уч. г.
«Путешествие по
Казахстану»
Тема: Повторение.
Цель: Повторение
пройденного материала.
Задачи:
1. Закрепить умение выполнять вычисления в пределах 20;
работать
в группах.
2. Развивать вычислительные навыки, умение анализировать и решать
задачи, развивать математическую речь, мышление, логику,
познавательную активность учащихся, любознательность;
3. Воспитывать любовь к Родине.
Оборудование: интерактивная доска, презентация, билеты -
карточки, монеты, маршрутные листы, стикеры.
Ход
урока:
Организационный момент (психологический настрой):
-
Прозвенел звонок. Начинается урок.   (Слайд 1)
- А урок у нас сегодня необычный.   (Слайд 2)
Мы
отправимся в путешествие по городам Казахстана. По
дороге мы будем сталкиваться с различными препятствиями, которые нужно
преодолеть, чтобы продолжить наш путь.
- А на чём мы будем
путешествовать, вы узнаете, если отгадаете загадку.
Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились,
И помчались в путь далёк,
Лишь оставили дымок.
И по рельсам быстро мчали -
Шпалы все пересчитали… (Поезд)
- Да,
путешествовать мы будем на поезде.   (Слайд 3)   (Гудок поезда)
-
Итак, мы отправляемся в путешествие со станции «Устно-вычислительная» нашего замечательного
города Кокшетау.   (Слайд 4)
Ученик: Наш город - замечательный, красивый и зелёный. Он с каждым
годом всё больше развивается. В нашем городе много детских садов, школ, есть
театры, музеи, парки. Мы все с детства его очень любим!
Ученик:
Кокшетау - мой любимый город.
Он с детства мне знаком и дорог.
Вдоль улиц деревья с листвою зеленою,
И много фонтанов с водою холодною.
Здесь в школу пошел я в первый класс.
Друзей увидел в первый раз.
- Но, для поездки в
поезде, нужны билеты. Необходимо выполнить несколько заданий, и тогда мы сможем
сесть в поезд и отправиться в путь.
У
каждого на парте лежат вот такие билеты.   (Слайд 5)

Билет на поезд
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

- Я буду читать задание, а вы обведите в кружок то число, которое
получится при ответе:
1.
Обведи число, которое больше 9 на 1, больше 0 на 2.
2.
Обведи число, которое меньше 9 на 1, меньше 18 на 2.
3.
Обведи то число, соседями которого являются числа 11 и 13; 3 и 5, 17 и 19.
4. Обведи число, в котором: 2дес., 1дес. 4ед., 6ед.
Проверим ваши билеты.
- Назовите числа, которые обвели.   (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20)
- Как их можно
назвать?   (чётные)
- А остальные числа
называют … (нечётные)
- На какие ещё две
группы можно разделить эти числа?
 (однозначные
и двузначные)
- Назовите самое
маленькое (большое) однозначное (двузначное) число.
- Билет стоит 50
тенге.   (Слайд 6)
Какими
монетами вы можете рассчитаться за билет?

- Молодцы, ребята,
вы справились с заданием.
Теперь
у вас есть билет на поезд, и мы отправляемся в путь.
-
Мы прибыли на станцию «Здоровейка» в городе Щучинск.   (Слайд 7)
Ученик: Щучинск окружает
живописная местность, которую называют «Жемчужина Казахстана», «Малая
Швейцария». Курорт Боровое в наше время приобрёл всемирное значение. В
Щучинско-Боровской курортной зоне 44 здравницы, из них 16 детских. Здесь лечит
вода, грязь и здоровый воздух соснового леса.
-
Сейчас
мы выполним пальчиковую гимнастику, а затем отправимся дальше.
Этот
пальчик – дедушка,
Этот
пальчик – бабушка,
Этот
пальчик – папочка,
Этот
пальчик – мамочка,
Этот
пальчик – я,
Вот
и вся моя семья!
-
Следующая остановка - станция «Неизвестная» в городе Атырау.   (Слайд 8)
Ученик: Город Атырау - административный
центр Атырауской области. Расположен в западной части
Казахстана на берегу реки Урал. Развит рыбный промысел и нефте-газодобывающая
промышленность. Неофициальная нефтяная столица
Казахстана.
На
ваших столах лежат маршрутные листы, на которых вы будете работать.
Найди
значение неизвестного числа.
15 +        =
17          18 –        = 10
- Пока мы выполняли задание, наш поезд прибыл на станцию «Решайка» города Актау.  (Слайд 9)  Вы слышали об этом городе?
Ученик:
Актау - один из самых молодых городов Казахстана.
Это центр нефтегазовой и нефтехимической промышленности. Он расположен на
берегу Каспийского моря. В Актау построена единственная в Казахстане атомная
электростанция с опреснительной  установкой.
Найди
значение буквенного выражения.
5
+ а     если а = 4                                         9 – с     если с = 3
- Продолжаем наше путешествие и следующая остановка на станции
«Сравнейкина» - город Алматы.   (Слайд 10)
- Чем
знаменит этот город?
Ученик: Алматы
- это город республиканского значения, крупный центр страны. 68 лет был
официальной столицей Казахстана. В городе очень много памятников выдающихся
людей Казахстана. Всемирно известны высокогорный каток «Медео», горно-лыжный
курорт «Чимбулак».
Алматы – город-сад или ещё его называют яблочный рай.
Сравни и поставь знак      ,       или = .
2+3
    3+2         5+0          0+7      19          18
- Молодцы, ребята,
все задания выполнены, и мы продолжаем путь.
-
Следующая остановка в городе Павлодар на станции «Пауза».
(Слайд
11)
Ученик:
Павлодар
- это один из красивых городов Казахстана. Здесь огромные запасы меди,
золота и других редких металлов. Все знают Павлодарский тракторный завод.
Имеются ещё алюминиевый и нефтеперерабатывающий заводы. Павлодар один из
крупных промышленных центров страны.
Здесь
мы отдохнём и вновь отправимся в путь.
«В Казахстане мы живем, есть у каждого свой дом,
Есть работа, есть друзья, папа, мама есть и я!»
-
Мы прибыли в город Караганда на станцию «Задачная».   (Слайд 12)
Ученик:
Караганду в
народе называют «шахтёрской столицей». Это город,
в
котором добывают чёрный уголь – очень ценное полезное горючее ископаемое. Первые посёлки здесь возникли именно благодаря шахтам,
которые были открыты полтора века назад. Первое оборудование и шахтёры прибыли
в Караганду из Донбасса.
Задача:
Один
товарный поезд привёз в Кокшетау 10 вагонов угля. А второй – 9 вагонов. Сколько
всего вагонов угля привезли поезда в Кокшетау?
-
А сейчас наш поезд прибывает в город, который называют космической державой.   (Слайд
13)
Ученик: В городе Байконур  расположен
первый и крупнейший в мире космодром. Космодром
Байконур - это основная космическая гавань нашей страны, открывшая миру путь к
научно-техническому прогрессу, а человечеству - дорогу в космос. Именно с этого
космодрома был запущен первый Спутник, и началась космическая эра. С Байконура
в первый в истории человечества полёт в космос отправился Юрий Гагарин.
Первые
казахстанские космонавты Токтар Аубакиров и Талгат Мусабаев.
12 апреля весь мир отмечает  День космонавтики - памятную
дату, посвящённую первому полёту человека в космос.
-
А мы с вами находимся на станции «Геометрическая».
Ваша
задача: из геометрических фигур выложить модель космической ракеты.

- Какие геометрические фигуры вы использовали?   (Слайд
14)
- Сколько квадратов, кругов, треугольников,
прямоугольников?
- Что вы знаете о квадрате, круге, треугольнике,
прямоугольнике?
- Мы приехали в столицу нашей страны.   (Слайды 15-19)
- Посмотрите виды нашей столицы.
-
Красива ли наша столица? Наша столица
называлась Астана. А кто знает новое имя столицы?
Ученики: Нур – Султан.
- Да, нам есть чем гордиться! Без Родины человек существовать не может.
Любите своё Отечество. Берегите красоту Родины. Помните всегда, что наша Родина
– Казахстан. Мы здесь родились, выросли, живём. С Казахстаном связаны все наши
мечты и надежды на лучшее будущее.
Ученики
встают в круг, берутся за руки и проговаривают слова.
- Вместе со страной растём,
- Дружим и мечтаем.
- Языки народов мира,
- В школе изучаем.
- Мы хотим, чтоб наша дружба,
- Ещё крепче стала.
- В двадцать первый век шагнула
- Юность Казахстана.
Казахстан - это наше будущее!
Мы - будущее Казахстана!
Итог
урока.
Наше путешествие закончилось. (Звук-поезд останавливается)
Мы
вернулись в родной город Кокшетау.   (Слайд 20)
Понравилось
вам путешествие? Покажите своё настроение.
Нарисуйте
смайлик на стикере и поместите его на доску.   (Слайд 21)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок по математике 1 класс «Путешествие по Казахстану».docx

alt: КГУ «Средняя школа № 16»

alt: Спутник, и началась космическая эра

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
среднего
профессионального образования
Луганской Народной
Республики
«Луганский колледж
автосервиса им. А.А.Гизая»

Методическая
разработка урока по физике
тема: «Сила
Ампера. Сила Лоренца»

разработал:
Крючков В.В.

Луганск 2020
Цель
урoка:
сфoрмирoвать
представление o воздействии
магнитнoго пoля
на проводник с током и простейшие заряженные частицы.

Задачи урoка.
Образовательные:
1)
Сформировать понятия силы Ампера и силы Лоренца, направление
их действия.
2)
Сформировать умение решать задачи с
использованием формул для расчета силы Ампера и силы Лоренца.
3)
Проконтролировать
степень усвоения знаний, умений и навыков по данной теме.
Развивающие:
1)
Продолжить работу по формированию умения анализировать,
делать выводы.
2)
Продолжить развитие умения использовать
теоретические знания при решении задач.
Воспитательные:
1)
Продолжать работу по формированию внимания,
усидчивости, аккуратности, доброжелательного отношения к товарищам, воспитание
умения слушать мнение других.
2)
Совершенствовать
навыки самостоятельной работы.

Ход урока

1.
Организационный момент.
Приветствие.
Проверка посещаемости обучающихся.

2.
Актуализация опорных знаний.
Беседа
по вопросам:
-
Вспомните свойства магнитного поля.
-
Какова основная характеристика магнитного поля?
-
На основе, каких действий поля она вводится?
-
Что такое электрический ток?

3.
Мотивация учебной деятельности.
Задание:
Угадайте o какoм предмете идет речь?
Приoритет
на егo изoбретение oспаривают Испания, Италия, Пoртугалия, Франция, а также
арабские страны;
Есть
сведения, чтo этoт предмет в виде статуэтки императoра с вытянутoй рукoй пoмoг
китайским вoйскам сoвершить маневр в тумане и выиграть битву еще в 27 веке дo
н.э.;
Первoе
письменнoе упoминание oб егo испoльзoвании в мoреплавании oтнoсится к 11 веку.
Oтвет:
кoмпас.
O
каких явлениях мы будем гoвoрить? - o магнитных.

4.
Изучение нового материала.
1)
Сила Ампера.
Если
тoки в прoвoдниках имеют oдинакoвые направления, тo прoвoдники притягиваются с
равными пo величине силами.
Сила
взаимoдействия параллельных тoкoв прямo прoпoрциoнальна прoизведению сил тoкoв
выбраннoй длины прoвoдника и oбратнo прoпoрциoнальна расстoянию между
прoвoдниками.

- магнитная пoстoянная

На
прoвoдник с тoкoм действует сила Ампера, т.е
Сила
Ампера – этo сила, с кoтoрoй
магнитнoе пoле действует на электрический тoк.
Сила
действующая на проводник с током со стороны магнитного поля, прямо
пропорциональна силе тока, длине проводника, модулю вектора магнитной индукции,
синусу угла между вектором индукции магнитного поля и проводником.

Направление
силы Ампера определяется по правилу левой руки:
«Если распoлoжить левую руку так, чтoбы линии магнитной индукции вхoдили в ладoнь, а вытянутые пальцы были направлены вдoль направления тoка в проводнике, тo oтведенный бoльшoй палец укажет направление действия силы Ампера,
действующей на прoвoдник»

2)    Сила Лоренца.
Сила
Ампера, действующая на отрезок проводника длиной Δl с силой тока I,
находящийся в магнитном поле B,

F = IBΔl sin α

может быть выражена через силы, действующие на
отдельные носители заряда.
Пусть концентрация
носителей свободного заряда в проводнике есть n,
а q – заряд носителя. Тогда
произведение n q υ S, где υ – модуль скорости упорядоченного
движения носителей по проводнику, а S –
площадь поперечного сечения проводника, равно току, текущему по
проводнику:

I = q n υ S.

Выражение для силы Ампера можно записать в
виде:

F = q n S Δl υB sin α.

Так как полное
число N носителей свободного заряда в
проводнике длиной Δl и сечением S равно n S Δl, то сила,
действующая на одну заряженную частицу, равна

Силы, с которой магнитное поле действует на движущуюся заряженную
частицу, называется силой Лоренца.

3)
Движение заряженной частицы в магнитном
поле.
При движении заряженной частицы в магнитном поле сила Лоренца
работы не совершает. Поэтому модуль
вектора скорости при движении частицы не изменяется.
Если заряженная частица движется в однородном магнитном поле под
действием силы Лоренца, а ее скорость  лежит в плоскости,
перпендикулярной вектору магнитной индукции, то частица будет
двигаться по окружности радиуса

Сила Лоренца
в этом случае играет роль центростремительной силы.

Круговое движение заряженной частицы в однородном
  магнитном поле

Период
обращения частицы в однородном магнитном поле равен

Это выражение показывает, что для заряженных частиц заданной
массы m период обращения не зависит от скорости υ и
радиуса траектории R.
Угловая скорость движения заряженной частицы по круговой
траектории

называется циклотронной
частотой. Циклотронная
частота не зависит от скорости (следовательно, и от кинетической энергии)
частицы. Это обстоятельство используется в циклотронах – ускорителях тяжелых частиц (протонов, ионов).
Принципиальная схема циклотрона приведена на рисунке.

Движение
  заряженных частиц в вакуумной камере циклотрона.

Между полюсами сильного
электромагнита помещается вакуумная камера, в которой находятся два электрода в
виде полых металлических полуцилиндров (дуантов).
К дуантам приложено переменное электрическое
напряжение, частота которого равна циклотронной
частоте. Заряженные частицы инжектируются в центре
вакуумной камеры. Частицы ускоряются электрическим полем в промежутке между
дуантами. Внутри дуантов частицы движутся под действием силы Лоренца по
полуокружностям, радиус которых растет по мере увеличения энергии частиц.
Каждый раз, когда частица пролетает через зазор между дуантами, она ускоряется
электрическим полем. Таким образом, в циклотроне, как и во всех других
ускорителях, заряженная частица ускоряется электрическим полем, а удерживается
на траектории магнитным полем. Циклотроны позволяют ускорять протоны до энергии
порядка 20 МэВ.
Однородные магнитные поля
используются во многих приборах и, в частности, в масс-спектрометрах –
устройствах, с помощью которых можно измерять массы заряженных частиц – ионов
или ядер различных атомов. Масс-спектрометры используются для разделения изотопов, то есть
ядер атомов с одинаковым зарядом, но разными массами (например, 20Ne
и 22Ne). Ионы, вылетающие из источника S,
проходят через несколько небольших отверстий, формирующих узкий пучок. Затем
они попадают в селектор
скоростей, в котором частицы движутся
в скрещенных однородных электрическом и магнитном
полях.
5.
Обобщение
и закрепление новых знаний.
1)
Определите
направление действия силы Ампера.

2)
Определите
направление действия силы Лоренца.

6.
Подведение итогов.
Выставление
оценок за урок в журнал.
7.
Домашнее задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сила Ампера. Сила Лоренца.docx

alt: Цель ур o ка: сф o рмир o вать представление o воздействии магнитн o го п o ля на проводник с током и простейшие заряженные…

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: На прoвoдник с тoкoм действует сила

alt: Сила Лоренца. Сила Ампера , действующая на отрезок проводника длиной Δ l с силой тока

alt: Определите направление действия силы

title: Методическая разработка урока на тему "Сила Ампера. Сила Лоренца"


extracted_text:
У Р О К И 28—29
Технология обработки отверстий на
токарно-винторезном станке

СВЕРЛЕНИЕ
Цели.
·
Ознакомить
учащихся со сверлением, рас- сверливанием, зенкерованием, растачиванием от
верстий на токарно-винторезном станке,
·
обучить
их приемам выполнения этих операций.
Оснащение. Токарно-винторезный
станок, цен- тровочные сверла, сверлильный патрон с коническим хвостовиком,
спиральные сверла с конически- ми хвостовиками, переходные втулки,
штангенциркуль, центры для пиноли задней бабки и шпинделя станка, подрезной
резец, упор заготовки.
Объект и содержание работы. Втулка (рис.
1, а), кольцо крепежное (рис. 1, б), заготовки для гаек раз-
личных диаметров.
Новые понятия. Пиноль, упор, центровочное сверло.
Ход урока
Демонстрацию
приемов сверления отверстий на токарно-винторезном станке  организуем и проведем
следующим образом. Проверим соосность шпинделя и задней бабки станка, затем
установим в резцедержатель упор для направления сверла и подрезной резец.
Осевая линия упора должна находиться на высоте линии центров станка. Закрепим
заготовку в патроне станка. Установим сверло в пиноли задней бабки, при
необходимости

а)      Материал: сталь 40  б)

Рис. 1. Чертеж втулки (а)
крепежного кольца (б)
используя
переходную втулку. Подрежем торец за-
готовки. Подведем сверло
к торцу заготовки и произ- ведем
засверливание на глубину 1—3 мм. Если при
этом сверло начинает бить, то плавно подведем
к не- му упор и осторожно
надавливаем этим упором до тех пор, пока не прекратится биение. Засверлим за- готовку сверлом на длину
его заборной части,
одно- временно упором удерживая сверло от покачивания. Отведем упор
от сверла и, если биение
прекратилось, продолжим сверление, включив
подачу охлаждаю- щей жидкости.
При сверлении глубоких (имеющих
большую длину) отверстий  периодически
выводим сверло из отверстия, не останавливая
станка, и удаляем из канавок стружки. Если длина отверстия превышает размер спиральной части
сверла, стружка не сможет выходить из канавок и сверло может сломаться. При сверлении насквозь в момент выхода сверла из заготовки
резко уменьшим подачу сверла,
т. е. при выходе
сверла из заготовки срезаемый слой металла неравномерно нагружает режущие кромки сверла, что может привести
к его поломке. Поломка сверла
может произойти также из-за
чрезмерной подачи на малой скорости резания,
поэтому работать следует
на больших допустимых скоростях резания с возможно
меньшими подачами.

Обратим внимание
учащихся на то, что
просверленное отверстие будет качественным, если ось сверла совпадает с осью вращения
шпинделя станка, а сверло
правильно заточено и жестко закре- плено. Правильно заточенным
считается  сверло, у которого работают обе режущие кромки
и стружка удаляется по двум спиральным канавкам.

file_name: У Р О К И 28—29.docx

title: У Р О К И 28—29


file_name: Свидетельство МП-2781332.docx

title: Свидетельство МП-2781332


file_name: ЦЕПОЧКИ СПИСКИ,,,.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2780690


extracted_text:
Д или Т

Д или Т

Д или Т

Д или Т

Д или Т

Д или Т

Д или Т

Д или Т

Д или Т

Д или Т

Гвоз....ь

Гвоз....ь

Гвоз....ь

Гвоз....ь

Гвоз....ь

Гвоз....ь

Гвоз....ь

Гвоз....ь

Гвоз....ь

Гвоз....ь

Верблю....

Верблю....

Верблю....

Верблю....

Верблю....

Верблю....

Верблю....

Верблю....

Верблю....

Верблю....

Медве....ь

Медве....ь

Медве....ь

Медве....ь

Медве....ь

Медве....ь

Медве....ь

Медве....ь

Медве....ь

Медве....ь

Де....

Де....

Де....

Де....

Де....

Де....

Де....

Де....

Де....

Де....

Сосе....

Сосе....

Сосе....

Сосе....

Сосе....

Сосе....

Сосе....

Сосе....

Сосе....

Сосе....

Сле....

Сле....

Сле....

Сле....

Сле....

Сле....

Сле....

Сле....

Сле....

Сле....

Ки....

Ки....

Ки....

Ки....

Ки....

Ки....

Ки....

Ки....

Ки....

Ки....

Заря....

Заря....

Заря....

Заря....

Заря....

Заря....

Заря....

Заря....

Заря....

Заря....

Атле....

Атле....

Атле....

Атле....

Атле....

Атле....

Атле....

Атле....

Атле....

Атле....

Кро....

Кро....

Кро....

Кро....

Кро....

Кро....

Кро....

Кро....

Кро....

Кро....

Д или Т

Д или Т

Д или Т

Д или Т

Д или Т

Д или Т

Д или Т

Д или Т

Д или Т

Д или Т

Гвоз....ь

Гвоз....ь

Гвоз....ь

Гвоз....ь

Гвоз....ь

Гвоз....ь

Гвоз....ь

Гвоз....ь

Гвоз....ь

Гвоз....ь

Верблю....

Верблю....

Верблю....

Верблю....

Верблю....

Верблю....

Верблю....

Верблю....

Верблю....

Верблю....

Медве....ь

Медве....ь

Медве....ь

Медве....ь

Медве....ь

Медве....ь

Медве....ь

Медве....ь

Медве....ь

Медве....ь

Де....

Де....

Де....

Де....

Де....

Де....

Де....

Де....

Де....

Де....

Сосе....

Сосе....

Сосе....

Сосе....

Сосе....

Сосе....

Сосе....

Сосе....

Сосе....

Сосе....

Сле....

Сле....

Сле....

Сле....

Сле....

Сле....

Сле....

Сле....

Сле....

Сле....

Ки....

Ки....

Ки....

Ки....

Ки....

Ки....

Ки....

Ки....

Ки....

Ки....

Заря....

Заря....

Заря....

Заря....

Заря....

Заря....

Заря....

Заря....

Заря....

Заря....

Атле....

Атле....

Атле....

Атле....

Атле....

Атле....

Атле....

Атле....

Атле....

Атле....

Кро....

Кро....

Кро....

Кро....

Кро....

Кро....

Кро....

Кро....

Кро....

Кро....

file_name: Карточка парные согласные.docx

alt: Д или Т Д или Т

intro: Карточка по русскому языку "Парные согласные Д-Т" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

tags: парные согласные

tags: карточка парные согласные

tags: карточка д-т

tags: карточка по русскому языку д-т

tags: карточка по русскому языку парные согласные д-т