extracted_text:
Тема: Александр Сергеевич Пушкин «Зимнее
утро»
Класс: 3, УМК «Школа России»
Цели:
1)      образовательные:
познакомить
обучающихся со стихотворением А.С.Пушкина «Зимнее утро;
создать условия
для формирования умения выразительно читать лирическое произведение;
формировать умения
подбирать синонимы и антонимы, сопоставлять эмоциональную окрашенность разных
строф произведения, расширять словарный запас обучающихся;
2)      развивающие:
развивать внимание
к слову в контексте литературного произведения;
создать условия
для развития  умений литературно грамотно воспроизводить собственные
зрительные, слуховые, тактильные ощущения от «соприкосновения» с произведением
искусства;

развивать умение выделять главную мысль
произведения,  умение сравнивать, обобщать, анализировать;
3)      воспитывающие:
воспитывать
коммуникативные умения (сотрудничать в малой группе, слушать товарищей),
воспитывать бережное отношение к красоте родного края.

Форма работы: фронтальная и
групповая.

Ход урока
1. Оргмомент.
Учитель:
-  Мы начинаем урок литературного чтения. Посмотрите на ребят нашего
класса, подарите друг другу улыбки. Пошлите мысленно самые добрые пожелания
самому себе. Какое у вас настроение?
2. Упражнения для дыхания и артикуляции
Учитель:
Ребята, сегодня на уроке мы выполним следующие упражнения для артикуляции и
дыхания: 1-е упражнение «губы трубочкой – губы в улыбке» (повторить несколько
раз) и 2-е упражнение «барабаны». Плотно сожмите губы, наполните щеки воздухом, легонько
постукивайте по щекам ладошкой, как будто играете на барабане. Не выдувайте
воздух - для этого нужно напрягать губы.
Работа
с загадкой: прочитайте жужжащим способом
Я с
морозами дружу,
Землю
заметаю.
Прилетаю
и кружу,
Песню
завываю.
Ветерок
– мой младший брат –
Мне
всегда бывает рад.   (метель, пурга)
Прочитайте
по рядам(мальчики, девочки) с разной интонацией (весёлая, грустная)

3.
Актуализация опорных знаний
У этой
загадки может быть несколько отгадок. Что вы можете сказать об этих явлениях
природы?
- А
чтобы точно узнать название нового произведения, послушаем музыкальный отрывок
и попробуем определить название нового произведения
(звучит
муз.отрывок Э.Григ «Утро»).

Как
вы думаете, о чем будем говорить на уроке? (О зимнем утре)
Кто
является автором этого стихотворения? (А.С. Пушкин) Как вы догадались?
Значит,
тема урока … (Стихотворение «Зимнее утро» А.С.Пушкина) (Открыть доску)
Как
вы думаете, о чем нам может рассказать автор стихотворения «Зимнее утро»? (Ответы детей)
Какая цель сегодняшнего урока?
Цель урока – учиться бегло и выразительно читать
стихи, определять настроение автора, его душевные переживания.

Вспомним биографию А.С.Пушкина.
Викторина:
1. Когда родился А.С.Пушкин? (6 июня 1799 года)
2. На каком языке говорили в семье
Пушкиных? (На французском)
3. Кто из женщин, кроме няни, прививал
Пушкину любовь к родному языку? (Бабушка Мария
Алексеевна Ганнибал)
4. В каком учебном заведении обучался
поэт? (В Царскосельском лицее)
5. Как звали жену поэта? (Гончарова Наталья Николаевна)
6. Какие произведения Пушкина вы знаете?
7. Как погиб поэт? (Смертельно ранен на дуэли)

Что хотим узнать?

- как Пушкин
описал утро?
- какие
выразительные приёмы использовал?

Физминутка для глаз

4. Словарная
работа
В стихотворении много слов, которые
требуют объяснения. Давайте попытаемся их объяснить.
1. Северная Аврора. Северная Звезда.
2. Аврора — древнеримская богиня утренней
зари.
3. Северная звезда — планета Венера.
Венера — древнегреческая богиня красоты.
4. Лежанка — длинный выступ (у печи, у
стены) для лежания.
5. Вечор
6. нынче

5. Первичное восприятие
учитель читает стихотворение наизусть под звуки музыки
П.И.Чайковского.

Учитель:
Вам понравилось стихотворение? Чем? Что особенно понравилось?  От чьего имени ведется повествование?
Дети:
повествование ведется от лица поэта.
Учитель:
К кому оно обращено? Прочитайте.
Дети:
К некой красавице.
Учитель:
как называет ее А.С.Пушкин?
Дети:
Друг милый, друг прелестный.

6. Тихое
чтение стихотворения. Анализ
Анализ
стихотворения
Прочитайте самые красивые, на ваш взгляд, строчки.
Стихотворение делится на части – строфы. Сколько строф в
стихотворении? (5)
В каких строфах герой-рассказчик обращается к героине?
Прочитаем первую строфу ещё раз и выделим слова, с которыми герой
обращается к своей собеседнице. (Чтение про себя)
Как герой обращается к своей собеседнице? («Друг
прелестный», «красавица», «звезда севера»)
Как вы думаете, а как герой относится к этой красавице? (Восхищается
ей, относится к ней с любовью и нежностью)
Какие настроения испытывает герой Пушкина? (Настроения
радостного ожидания, бодрости)
Прочитаем вторую строфу. Каким настроением она окрашена? (Жужжащее
чтение)
Каким настроением окрашена вторая строфа? (Печальное,
тревожное)
Докажите словами из текста. («Вьюга злилась», «Тучи
мрачные», «И ты печальная сидела»)
Герой наблюдает за природой из окна. Прочитаем следующую
строфу. (Читает ученик)
Какое настроение у героя? (Радостное, весёлое)
Какие приёмы использует автор, чтобы передать состояние природы. (Олицетворение,
сравнение)
Приведите примеры.
Чтение учащимися вслух 4 и 5 строф.
Что можете сказать о настроении героя? (Мечтательное,
восторженное)
Мы заметили, что в одном стихотворении могут уживаться разные
настроения, не только близкие, но и противоположные, контрастные.
Как понимаете «янтарный блеск»? (Тёплый, уютный, жёлтый
свет)
Можно ли услышать, что происходит в доме? Послушайте:
Весёлым треском
Трещит затопленная печь…
Какие согласные помогают передать треск дров в печи? (тр, т,
ч)
Считает ли герой, что красотой нужно любоваться именно из окна? (Ответы
детей)
Волнует ли героя то, что чувствует героиня?
Хочет ли он все свои впечатления и переживания делить с героиней?
Так какое настроение хотел передать поэт, назвав своё
стихотворение «Зимнее утро»? (Преобладают счастье, восторг. Он
восхищается контрастными проявлениями природы)
Какой вывод можно сделать:
-
это стихотворение о красоте зимнего утра;
-
это стихотворение о том, как приятно разделить переживание красоты с близким
человеком.

Физминутка
Игра
«Дерево». Цель: игра на использование снятия волнения и напряжения.
Инструкция
для детей: встаньте, ноги на ширине плеч, руки свободно опустите вдоль тела,
глаза закройте. Представьте, что вы − дерево. Представьте себя сильным
дубом, стройной тонкой березкой или прекрасной ивой, склонившейся над рекой.
Ноги – корни крепки и устойчивы, они прочно уходят в землю, и вы чувствуете
себя уверено и спокойно. Ствол-тело ровен и гибок, он слегка покачивается, но
не ломается. Ветви – руки свободно «колышутся» вдоль ствола, листья – пальцы
легко «шелестят», слегка задевая друг друга. Крона – голова чиста и свежа. Вы –
прекрасное, могучее дерево, вы уверены в себе. Вы добры, спокойны,  успешны. У
вас всё получится!

7. Самостоятельное чтение с заданием. Работа в группе.
Учитель:
Определите, какое настроение в каждой строфе.

Учитель:
Какое настроение в первой строфе?
Дети:
Настроение бодрости, свежести, задора.
Учитель:
Какие слова вам помогли это увидеть?
(дети
зачитывают отрывки)
Учитель:
Что происходит во 2 строфе?
Дети:
Настроение меняется. Поэт вспоминает вечер.
Учитель:
  Какое настроение? Докажите.
(дети
зачитывают отрывки строфы)
 Учитель
вводит понятие «контраст».

Учитель: В самом начале чудесного дня лирическому герою открывается возможность
слияния полюсов: мороз и солнце.
Учитель:
Прочитайте, какие картины рисует поэт в 3 строфе?

Какое небо, снег, солнце? Какие краски?
(дети
зачитывают отрывки)
Учитель:
Какое настроение в этой строфе?
Дети:
Солнечное, восторженное, поэта радует красота зимнего пейзажа.  По
щелчку открывается настроение.
Учитель:
 Куда переносит читателей  автор в 4 строфе?
Дети:
Мы попадаем в комнату.
Учитель:
Объясните смысл выражения «янтарным блеском озарена».
(учитель
обращает внимание детей на сходство янтаря и огня в печи)
Учитель:
Почему треск печи веселый?
Дети:
У поэта восторженное, радостное и веселое настроение, поэтому треск тоже
веселый.
Учитель:
Как вы думаете, когда можно сказать, что треск печи грустный?
Дети:
Когда на сердце грустно и печально.
Учитель:
Какое настроение передает поэт в этой строфе?
Дети:
 Настроение тепла, уюта, покоя.
Учитель:
 О чем мечтает поэт?
Дети:
Он мечтает прокатиться на коне.
Учитель:
  Как названа лошадь?
Дети:
Кобылка бурая, нетерпеливый конь?
Учитель:
Почему?
Дети:
Так поэт передает свое желание оказаться на просторе или мечтает, что лошадь
станет нетерпеливым конем.
Учитель:
Какое настроение у поэта??
Дети:
У поэта настроение мечтательное.
 Учитель:
Бег нетерпеливого коня − это не только перемещение в пространстве, но и
ход времени. В душе поэта совмещается мгновенное и вечное: о милом береге и о
вчерашнем вечере, способность к восприятию красоты, любви и ожидания.

8. Выразительное чтение стихотворения
Учитель:
(щелчок мышью) Настроение на протяжении всего стихотворения меняется.
Сначала оно утреннее, доброе, радостно – солнечное. Потом − печальное и
тоскливое. «А нынче» − радостное любование великолепным солнечным утром и
ощущение домашнего тепла и уюта. Все это сменяется мечтой о том, что будет.
Поэтому при чтении мы должны показать голосом смену настроения в стихотворении.
Учитель:
Прочитайте друг другу (работа в паре) это
стихотворение.
(Далее
по желанию выразительно чтение нескольких учеников)

9. Подведение итогов урока
1.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Учитель:
А.С. Пушкин − мастер пейзажной лирики. Стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее
утро» представляет русскую зимнюю природу как  живое воплощение гармонии.
Учитель:
Какое настроение в конце урока?
Упражнение
в конце урока.
Учитель:
Давайте закончим наш урок упражнением «Комплимент». 1-е упражнение
«Комплимент – похвала». 2-е упражнение «Комплимент деловым качествам» (в этих
упражнениях ученики оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и
учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность
удовлетворения потребности признания личной значимости каждого)
2.
Домашнее задание –
выразительное чтение.

file_name: А.С.Пушкин Зимнее утро.doc

alt: Тема : Александр Сергеевич Пушкин «Зимнее утро»

alt: Учитель : как называет ее А

alt: Какой вывод можно сделать: - это с тихотворение о красоте зимнего утра; - это стихотворение о том, как приятно разделить переживание красоты с близким человеком

alt: Дети: Кобылка бурая, нетерпеливый конь?

title: Конспект урока по теме А.С.Пушкин "Зимнее утро"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТОРЕЗСКИЙ ЦЕНТР ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОГО
  ОБРАЗОВАНИЯ»

Преподаватели физики:

  Петриченко О.В.

Внеклассное
мероприятие «Физический калейдоскоп»
Цели:
1.
Стимулирование обучающихся к более глубокому и всестороннему изучению физики и
астрономии.
2. Активизация познавательной активности
через игровые формы внеклассной работы, развитие творческих способностей обучающихся.
3.
Развитие навыков общения, умения работать в команде.
4.
Формирование у обучающихся представлений о роли науки в жизни общества
5.
Расширение кругозора в результате организованного общения.
Задачи
1.
Сделать студенческую жизнь интересной, насыщенной, запоминающейся.
2.
Способствовать всестороннему развитию личности обучающегося.
Оборудование: карточки – задания,
портреты физиков.
Условия игры:
1. Игра состоит из шести туров. Победитель всей игры определяется
по общему количеству заработанных баллов.
2. Спорные решения жюри разбирает, оно же выполняет функцию
счетной комиссии.
(Представление жюри).
3. После каждого тура объявляются результаты.
Туры:
1. Приветствие команд.
2. Конкурс для капитанов: "Дальше, дальше…".
3. Конкурс: «Мир загадок»
4. Конкурс: «Кто быстрее»
5. Конкурс: «Верю-не верю»
6. Конкурс: «Физическое ассорти»
7. Конкурс «Физика и живая природа»
8. Подведение итогов. Награждение команд.
Девиз игры:
Не подумав, не отвечай.
Не проверив, не утверждает
Вступление
Законы физики - это законы
мира, в котором мы живем. Они сопровождают нас на каждом шагу.
И человек познает их с самого рождения,
обнаруживая закономерности окружающего его мира, может быть, поэтому физика -
самая древняя из всех наук о природе.
Кем бы вы не стали в будущем,
вам понадобятся элементарные знания этой науки, ведь для того, чтобы жить в
согласии с окружающим тебя миром, надо знать его законы.

«Вглядитесь
пристально вокруг.
И Вам понятно станет вдруг,
Что физика – царица-мать,
Ее для жизни надо знать!»

1 конкурс
Конкурс для капитанов: "Дальше, дальше…". Задание: за 1
минуту ответить на большее число вопросов. Если затрудняетесь, то говорите
"дальше". За каждый ответ 1б.
Вопросы 1 команде
1.Наука, изучающая природные явления
(физика)
2. Что упало Ньютону на голову? (яблоко)
3.Прибор для измерения силы (динамометр)
4.В чем измеряется объем? (м3)
5.Величина, характеризующая быстроту движения
(скорость)
6.Сила, с которой Земля притягивает к себе
тела (сила тяжести)
7.Сила измеряется в … (Ньютон)
8.Прибор Паскаля (шар)
9.Сосуды, соединенные между собой трубкой,
называют … (сообщающимися)
10.Как определить пройденный путь?
Вопросы 2 команде
1.Кто из ученых воскликнул:
"Эврика!" (Архимед)
2.Линия, вдоль которой движется тело
(траектория)
3.Прибор для измерения массы тела (весы)
4.Из чего состоят все тела? (молекула)
5.Какой буквой обозначают время? (Т)
6.С глубиной давление …(увеличивается)
7. В формуле F = m*g , g - это …
(ускорение свободного падения)
8. Единицей измерения скорости является
(м/с)
9. Формула силы упругости (F = к*х)
10. Как зовут преподавателя физики?
2 конкурс: «Мир загадок»
1. Сильнее солнца, слабее ветра, ног нет, а идет, глаз нет, а
плачет (Туча)
2. Видать глазами, да не взять руками. (Тень)
3. По морю идет, а как на берег выползет, тут и пропадет. (Волна)
4. Как солнце горит, быстрее ветра летит, дорога в воздухе лежит,
по силе себе равных не имеет. (Молния)
5. Меня никто не видит, но всякий слышит. А спутницу мою вся может
видеть, но никто не слышит. (Гром и молния)
6. На стене висит тарелка, по тарелке ходит стрелка. Эта стрелка
наперед нам погоду узнает. (Барометр)
7. Виден край, а не дойти. Что это? (Горизонт)
8. К дальним селам, городам кто идет по проводам? Светлое
величество это … (Электричество)
9. В лес со мною заберется – с пути не собьется. (Компас)
10. Если ясной ночью выйдешь, над собою ты увидишь ту дорогу, днем
она не видна. (Млечный путь)
11. Днем спит, ночью глядит. (Луна)
12. Когда небо ниже земли бывает? (Когда отражается в воде)
3 конкурс «Кто быстрее»
Написать ответы на вопросы
1.
Что в физике и химии на втором и четвертом местах? …(буква «И»)
2.
Бумажный летательный аппарат …(Змей)
3.
Ближайшая звезда… (Солнце)
4.
Что идет не двигаясь с места (Время)
5.
Что легче, пуд ваты или пуд железа? (Равны)
6.
Его задача просто вертеться (Волчок)
7.
Что есть и у фотоаппарата и у автомата? (Затвор)
8.
Кому на кухне постоянно отворачивают «голову»? (Кран)
9.
Какие «посудины» можно найти в скелете (Таз, чашечка)
10.
Что можно приготовить, но нельзя съесть. (Уроки)
11.
Ученый Альберт (Эйнштейн)
12.
Что такое млечный путь? (Галактика)
13.
Как называется воздушная оболочка земли? (Атмосфера)
14.
Прибор для получения капель жидкости? (Пипетка)
15.
Самый экологический вид транспорт? (Велосипед)
16.
Что становится больше, если его поставить вверх ногами? (число
6)
17.
Как может брошенное яйцо пролететь на 3 метра и не разбиться?
(нужно бросить яйцо дальше, чем на 3 метра, и тогда первые 3 метра
оно пролетит целым)
4
конкурс  «Верю-не
верю»
Командам задаются по 10 вопросов, на
которые нужно отвечать быстро «да» или «нет», за каждый правильный ответ
команда получает 1 балл (очередность капитанов по количеству набранных баллов)
Вопросы 1 команде
1.
Единица измерения давления
– Паскаль (да)
2.
Ускорение – это
быстрота изменения скорости тела в единицу времени (да)
3.
Закон Ома для участка
цепи: Ι=U*R (нет)
4.
Частица с наименьшим
отрицательным зарядом –электрон  (да)
5.
Единица измерения
ускорения – Джоуль (нет)
6.
Величина, обратная
периоду - это частота (да)
7.
Прибор для измерения
напряжения – амперметр (нет)
8.
Сила, выталкивающая
тело из жидкости – сила тяжести (нет)
9.
Ученый, открывший
свободное падение тел – Галилей (да)
10.
Замечательное явление
природы, возникающее после дождя это ... радуга (да)
Вопросы 2 команде
1.
Переход вещества из
газообразного состояния в жидкое состояние (Конденсация) (да)
2.
В елочной гирлянде
применяется параллельное соединение (нет)
3.
Мощность – это
быстрота выполнения работы в единицу времени (да)
4.
Второй закон Ньютона: F = mа (да)
5.
Ускорение свободного
падения на Земле g = 12 м/с2(нет)
6.
Единица измерения силы
тока – Вольт (нет)
7.
Прибор для измерения
силы – динамометр (да)
8.
Ученый, открывший
законы движения – Джоуль (нет)
9.
Сила упругости - это
сила, возникающая при
деформации тела (да)
10.
1 кг железа тяжелее 1
кг пуха (нет)

5 конкурс «Физическое ассорти»
1.
Как называют раздел физики, изучающий звуковые явления?
Акустика
2.
Какой буквой обозначается сила?
F
3.
Вода или спирт имеет большую температуру кипения?
Вода
4.
Каким прибором измеряют температуру?
Термометром
5.
Именем, какого ученого названа выталкивающая сила?
Архимеда
6.
В каких единицах измеряется объем?
В м3
7.
В каких единицах измеряется мощность?
В Ваттах
8.
Что является носителем электрического тока в металлах?
Электроны
9.
Каким прибором измеряют силу тока?
Амперметром
10.
Каков примерно радиус Земли?
6400 км
11.
Как называется тело, проводящее электрический ток?
Проводник
12.
Кто открыл закон всемирного тяготения?
И.Ньютон
13.
В какой стране жил и работал известный ученый Ломоносов?
В России
14.
В каких единицах измеряется абсолютная температура?
В Кельвинах
15.
Что в переводе с греческого означает позитив?
Положительный
16.
Тело сохраняет свой объем и форму. В каком состоянии находится
вещество, из которого изготовлено это тело?
В твердом
17.
Что в переводе с греческого означает электрон?
Янтарь
18.
В каких единицах измеряется энергия?
В Джоулях
19.
Какова скорость света в вакууме?
300000 км/c
20.
Что в переводе с греческого означает эврика?
Нашел
21.
Каким прибором измеряют электрическое напряжение?
Вольтметром
22.
Тело сохраняет свой объем, но меняет свою форму. В каком состоянии
находится вещество, из которого изготовлено это тело?
В жидком
23.
Как называют раздел физики, изучающий физику атома?
Атомная физика
24.
Какую профессию имел Р. Броун, который впервые наблюдал названный
в последствии его именем броуновское движение?
Ботаник
25.
Как взаимодействуют одноименные электрические заряды?
Отталкиваются
26.
Как называется прибор, преобразующий звуковые колебания в
электрические?
Микрофон
27.
Кто из наших соотечественников сконструировал первую ракету,
которая преодолела земное тяготение?
Сергея Павловича Королев
28.
Инфракрасные или ультрафиолетовые лучи вызывают нагрев тел?
Инфракрасное
29.
Как называется физическая величина, показывающая степень
нагретости тела?
Температура
30.
Алюминий или железо имеет большую плотность?
Железо

6 конкурс
 «Физика и живая природа»
На 6 рисунках: кальмар, кит,
медуза, черепаха, летучая мышь, змея.
1. Кто из них использует
реактивное движение?
Ответ: кальмар - он
пульсирующий гидрореактивный двигатель = 150 км / ч. Вот такой спринтер моря.
2. Чудесный синоптик -
предвестник шторма. Назовите его.
Ответ: медуза - имеет отросток
с шаровым окончанием, в нем жидкость, в которой плавают камешки , что
дотрагиваются до нервных окончаний . Они улавливают штормовые волны - голос
моря за 15 часов до шторма и уходят в глубь моря.
3. Кто из них живой локатор?
Ответ: Летучая мышь - гортанью
она периодически выдает ультракороткие волны огромной частоты 50 - 100
килогерц, они отражаются от предмета и попадают в ее уши - локаторы. Так она
слышит предмет.
4. Среди них есть
непревзойденный навигатор, отлично ориентируется на земле. Кто он?
Ответ: черепаха - она
совершает огромные морские путешествия на 5 - 6 тыс. км., откладывает яйца в
горячий песок и точно возвращается домой. Она ориентируется по силовым линиям
магнитного поля.

7 конкурс «От сложного к простому»
На этом этапе ведущий предлагает командам
отгадать определенное техническое устройство, задавая вопросы – подсказки. Первый вопрос самый
сложный, четвертый самый простой. Если участники дают правильный ответ на
первом вопросе, то получают 4 балла, на втором – 3 балла, на третьем – 2 балла,
на четвертом – 1 балл. Чем быстрее работает команда, тем больше может отгадать
устройств и соответственно набрать баллов.
Радар.
1.    С его помощью можно определить
местонахождение предмета.
2.    Он помогает в управлении самолетом при
приземлении.
3.    Он может обнаружить самолет противника.
4.    Корабли используют его для обнаружения
препятствий.
Магнитофон.
1.    Это сложный прибор, в котором есть гибкая
лента и микрофон.
2.    Это устройство постоянно совершенствуется.
3.    Это устройство для записи звука и его
воспроизведения.
4.    Благодаря ему мы слушаем музыку.
Микроскоп.
1.    Точно никто не знает, кто его изобрел, но
принято считать, что Галилей.
2.    Главное его устройство – это линза.
3.    Его используют, чтобы увидеть крошечные
предметы.
4.    Слово означает «наблюдатель маленького».
Телескоп.
1.    Это устройство находится в астрономических
обсерваториях.
2.    Главное устройство его – линзы, зеркала.
3.    Его используют, чтобы увидеть космические
тела.
4.    В него можно увидеть – звезды, Луну,
Солнце.

Итоги игры.
1.
Жюри подводит
итоги и объявляет победителей.
2.
Рефлексия.
Ребята по кругу высказываются одним предложением,
выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
1)    было интересно…
2)    было трудно…
3)    я понял, что…
4)    теперь я могу…
5)    я почувствовал, что…
6)    я приобрел…
7)    я научился…
8)    у меня получилось …
9)    я смог…
10) я попробую…
11) меня удивило…

НЕДЕЛЯ ФИЗИКИ
1.
Сообщения «Физика
вокруг нас»  11.02.2019 г.
2.
Интересные опыты по
физике        12.02
3.
Внеклассное
мероприятие «Физический калейдоскоп»  13.02
4.
Выпуск газет по физике и астрономии   14.02
5.
Конкурс презентаций по
физике и астрономии        15.02

file_name: Физический калейдоскоп.docx

alt: Девиз игры: Не подумав, не отвечай

alt: Верю-не верю» Командам задаются по 10 вопросов, на которые нужно отвечать быстро «да» или «нет», за каждый правильный ответ команда получает 1 балл (очередность капитанов…

alt: Каким прибором измеряют силу тока?

физика

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по физике


file_name: английских_выражений._Техника_запомин._28.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Группа:
средняя
Тема: «Народные промыслы»
Цель: знакомить детей с традиционно-бытовой
культурой русского народа; формирование и развитие основ духовно-нравственной
культуры детей посредством ознакомления с народным декоративным
искусством.
Понедельник  14.10.2019

Организованная-
образовательная
работа

Совместная деятельность
  с детьми

Свободная
деятельность детей
  в
течении дня

Работа с родителями

9.00-9.20
Ознакомление с окружающим миром
"Куклы-обереги"
Цель:
  познакомить детей с историей создания куклы пеленашки; развивать интерес
  детей к народному творчеству;
9.25-9.45
Лепка/аппликация
(Куцакова стр.
  43)
«Чайный сервиз»»
Закреплять умение детей лепить знакомые
  предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки.

10.20-10.40
10.45-11.05
Бассейн

15.30-15.50
  Музыка

Приём детей
Беседа по изменению обстановки в группе. Беседа с
  детьми на тему «Русские народные игрушки (познакомить
  с понятием)
Д/и « «Собери
  картинку» (учить собирать из частей целое.)? »
Труд: выбор дежурных, учимся помогать няне.
Утренняя гимнастика.
Индивидуальная работа по развитию речи с
  Натали и Артёмом Т.
Расширять и
  активизировать словарный запас. Учить различать и называть детали и
  части предметов одежды ( у платья-рукава, воротник и др.)
Прогулка
Наблюдения за птицами
  –
Ц: уточнение представлений
  о перелётных птицах.
П/и «Перелет птиц»-
Ц: развитие ловкости.
Дид. игра «Какой
  цветок?»-
  развивать умение подбирать
  прилагательные, обогатить
  словарный запас
Подвижная игра
«Найди свой цвет».
Цель: искать свой цвет
  по сигналу воспитателя.
Ситуативный разговор
  «Осенний наряд деревьев» - учить описывать осенние деревья, подбирать слова –
  сравнения.

2 половина дня:
Гимнастика после сна,
  ходьба по массажным дорожкам.
Чтение стихотворения «Маша
  варежку надела…..» Цель: Знакомить с предметами рукотворного мира, используя
  малые фольклорные жанры. Расширять словарный запас: варежки, перчатки, пряжа,
  клубок. Воспитывать бережное отношение к вещам как к результату труда
  взрослых.
Работа в книжном уголке.
  Тема:  Ремонт книги.
Цель: показать детям
  приёмы приклеивания обложки к книге.

Свободные игры по интересам
Цель: наблюдать за взаимоотношениями.

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»
Цель: воспитывать культуру речи.

Предложить трафареты для рисования.

Поговорить с
  родителями о самочувствии детей.

Индивидуальные беседы
  и консультации по запросам родителей

Познакомить родителей
  с темой недели.

Привлечь родителей к
  помощи в изготовлении кукол-оберегов

Вторник
  15.10.19
Организованная-
образовательная
работа

Совместная
  деятельность с детьми

Свободная
деятельность детей
  в
течении дня

Работа с родителями

9.00-9.20
Развитие
  речи
«Тень-тень-потетень»
(Гербова, с. 33)
Цель: Познакомить детей с произведением,
  рассказать о том, как использовалась эта потешка нашими предками.

9.40-10.00
Физ.культура

Приём детей
Беседа «Дымковские чудо-игрушки», «Почему игрушки
  называют дымковскими» Цель: Рассказать историю дымковской игрушки;
  сформировать знания об особенностях росписи игрушек, колорите, основных
  элементах узора.
Д/и: "Составь
  картинку- матрешку" - учить детей собирать простые картинки,
  подбирать детали по форме и изображению; развивать внимание,
  наблюдательность, наглядно - образное мышление.
Индивидуальная работа по
  развитию творческой деятельности (рисование  - 1
  неделя,   лепка - 2 неделя,  аппликация - 3 неделя, конструирование - 4
  неделя, ручной труд - 5 неделя).Тема: "Рисование избы»"
Цель: закреплять
  умение работать с фломастерами. Учить раскрашивать различными узорами,
  развивая эстетический вкус.
Труд в уголке природы: полив
  и мытьё комнатных растений
Утренняя гимнастика.
Прогулка:
  Наблюдение за погодой
В октябре, в октябре
 Частый дождик во дворе.
На лугах мертва трава,
Замолчал кузнечик.
 Заготовлены дрова
На
  зиму для печек. С. Маршак
Наблюдение
  за снегопадом. Выяснить причины этих явлений.
П/и
  « Кошка и мышки»
Ц:
  развивать быстроту, реакцию.
Дид.
  игра «Подбери пару»
Ц:
  развитие мышления, внимания.
Трудовая деятельность Сбор крупного мусора на участке.
Цель: формировать умение
  трудиться подгруппой.

2
  половина дня:
Гимнастика
  после сна, ходьба по массажным дорожкам.
ЧХЛ: Чтение сказки «Лисичка со скалочкой»
  Знакомство с предметами обихода – скалкой.
За ужином продолжать учить кушать аккуратно, не набивать
  полный рот, доедать пищу, пользоваться салфеткой, поддерживать положительный
  настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов.

Самостоятельная
  деятельность детей в центрах активности.

Создать условия для с/р игры «К бабушке
  Варварушке в гости на оладушки» Цель: Знакомить с предметами быта в избе, их
  назначением и значением; с процессом преобразования предметов человеком.
  Развивать интерес к предметам рукотворного мира прошлого, бережное отношение
  к ним.

Настольные игры «Детское домино».
Цель: развитие
  усидчивости, внимания, памяти

Индивидуальные беседы
  и консультации по запросам родителей.

Среда 16.10.19
Образовательная
  деятельность

Совместная
  деятельность с детьми

Свободная
деятельность детей
  в
течении дня

Работа с родителями

9.00-9.20
Музыка

9.25-9.45
Конструктивно-модельная деятельность

«Превращение квадрата»
(Куцакова, с. 47)

11.20-11.40
11.45-12.05
Бассейн

Приём
  детей
Беседа. Тема: «Наша-то
  хозяюшка».
Цель. Знакомство с новой
  прибауткой. Показать, как пользоваться основными предметами домашней утвари.
Д/и «Где матрешка?»
Цель: учить различать
  положение предметов в пространстве (впереди, сзади, между, посредине, справа,
  слева, внизу, вверху).
Индивидуальная
  работа по ознакомлению с окружающим миром с Архипом и Алешей. Тема: Закрепление последовательности
  времен года.
Цель:
  Закрепить представления детей о характерных особенностях разных времен года,
  развивать мышление.
Прогулка

Наблюдение
  за воробьями
Цели::
  расширять знания о внешнем виде и повадках воробья; воспитывать внимание и
  наблюдательность
Подвижные
  игры: «Цветные автомобили», «Зайцы и волк».
Цель:
  упражнять в беге врассыпную, прыжках.
Игры
  с выносным материалом.
Д/и
  «Какая сегодня погода?»
Ц:
  закрепить умение сравнивать.
Трудовая деятельность
Уборка осенних листьев.
Цель: воспитывать
  желание трудиться.

2
  половина дня
Гимнастика
  после сна, ходьба по массажным дорожкам.
ЧХЛ: Чтение
  русской народной сказки «Петушок и бобовое зернышко» (в обработке О. Капицы)
Цель: воспитывать
  интерес к художественной литературе, умение отвечать на вопросы по
  прочитанному.
Русская народная
  игра «Каравай».
Цель игры: формирование чувства сопричастности и позитивного
  психологического микроклимата группы; выявление симпатий и антипатий в
  группе.

Самостоятельная
  деятельность детей в центрах активности.

Конструктивная игра «Многоэтатажный дом».
 Цель: развивать желание сооружать постройки по
  собственному замыслу, учить обыгрывать постройки.

Создать условия для
  «Магазин» (отдел игрушек). Цель: продолжать развивать умение распределять
  роли, объединятся для игр

Поговорить с родителями
  о самочувствии детей о соблюдении режима.

Индивидуальные беседы
  и консультации по запросам родителей.

Четверг 17.10.19
Образовательная
  деятельность

Совместная
  деятельность с детьми

Свободная
деятельность детей
  в
течении дня

Работа с родителями

9.00-9.20
ФЭМП
Игралочка, с. Занятие № 7

11.00-11.20
Игровой
  час

Приём
  детей
Беседа: Беседа: «Русская
  народная игрушка», «Чем играли наши бабушки?»
Д/и :
  «Отгадай-ка»
Цель:
  закрепить название дымковских игрушек.
Индивидуальная
  работа по музыкальному воспитанию Алиной, Наташей, Егором
Тема: Музыкальная
  игра: «У зебры есть полоски».
Цель:
  Закрепить танцевальных движений в соответствии с текстом.
Труд в
  игровой зоне: наведение порядка в уголках.
Утренняя
  гимнастика
Наблюдение
  за перелетными птицами
Наблюдение за птицами.
Цель: учить находить различие во внешнем
  виде разных птиц, обращая внимание на величину, способы передвижения.
Подвижная игра «Перелет птиц».
Цели: упражнять в подлезании и лазанье; воспитывать
  внимание и ловкость.
Трудовая деятельность
Сбор семян деревьев.
Цель: привлекать детей к
  сбору семян и закреплять название деревьев.
П/и
  «
  Пилоты» - формирование ловкости и увертливости.
Д/и
  «Какая
  сегодня погода?»
Ц:
  закрепить умение сравнивать.

2
  половина дня
Гимнастика
  после сна, ходьба по массажным дорожкам.
ЧХЛ: Чтение стихотворения Л.Гулыга «Пестрый
  хоровод».
Задачи: развивать интерес к изучению народных промыслов,
  усиливая их восприятие через народный фольклор.
Театрализованная деятельность (кукольный театр  - 1 неделя,   настольный театр - 2
  неделя,  инсценирование - 3 неделя, театральные игры - 4 неделя
Игра: «Мы из сказки». Цель. Учить «играть в сказку», инсценируя
  ее с помощью взрослых. Разглядеть теремок и назвать традиционные элементы
  русского дома: ставенки, конек, наличники, крылечко. Учить плясать,
  подыгрывая себе на простейшем инструменте. Воспитывать дружелюбие и
  гостеприимство.

Самостоятельная деятельность в центре
  сюжетно-ролевых игр.

Создать условия для
Обыгрывание действий
  убаюкивания куклы с пением колыбельных. Чтение потешки «Ночь пришла, темноту
  увела»

Поговорить с родителями
  о самочувствии детей о соблюдении режима.

Индивидуальные беседы
  и консультации по запросам родителей.

Пригласить родителей
  на праздничный концерт «Осень»

Пятница 18.10.19
Образовательная
  деятельность

Совместная
  деятельность с детьми

Свободная
деятельность детей
  в
течении дня

Работа с родителями

9.00-9.20
Рисование
«Сказочное дерево»
(Комарова, с. 33)

9.25-9.45
Физ.культура

Приём
  детей
Беседа:
  Расширять представления о
  правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к
  природе. Формировать элементарные экологические представления.
Д/и.:
  «Что появилось?», «Чего не стало?».
Цель: развитие
  внимания, памяти, мышления, пополнение словаря по теме.
Индивидуальная
  работа по ознакомлению конструктивно-модельной деятельности с Кириллом,
  Софией, Женей П.
Цель:
  обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
  совмещая стороны и углы.
Утренняя
  гимнастика
Прогулка

Наблюдение
  за воробьями
Чем
  все воробьи похожи друг на друга?
В чем их различие?
Чем питаются воробьи?
Одни воробьи побольше, другие — поменьше. Одни более
  светлой окраски, другие темнее, одни нахальные, смелые, другие
  осторожные.
Воробей по лужице
Прыгает и кружится,
Перышки взъерошены,
Хвостик распустил.
Трудовая деятельность
Предложить детям собрать песок в песочницу.
Цель: прививать любовь к труду в
  коллективе.
Подвижные игры «Цветные
  автомобили», «Зайцы и волк».
Цель: упражнять в беге врассыпную,
  прыжках.
Гимнастика
  после сна, ходьба по массажным дорожкам.
ЧХЛ: Чтение сказа Н.
  Носова «Затейники».
Задачи. Учить детей
  восстанавливать ход событий в рассказе с опорой на иллюстрации, давать оценку
  поступкам героев, предлагать варианты развития событий.
Развлечение, досуг: концерт
  по теме недели.
Цель: формировать желание
  участвовать в подобных видах развлечений.
Труд в
  игровой зоне: мытьё игрушек

Самостоятельная
  деятельность детей в центрах активности.

Предложить детям для раскрашивания
   бумажные силуэты дымковских и филимоновских игрушек.

Д.и. "Разрезные картинки"
Цель: научить составлять целое из частей.

Поговорить с родителями
  о самочувствии детей о соблюдении режима.

Индивидуальные беседы
  и консультации по запросам родителей.

Родительское
  собрание

title: Календарное планирование. Тема недели: «Народные промыслы»


extracted_text:
Проверочная
работа  по русскому языку 2 класс по теме:
«Одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные»

1.
Напиши  на   какой   вопрос отвечают  одушевлённые
имена    существительные:
__________________________________________________________________

2.
Напиши на какой вопрос отвечают неодушевлённые имена
существительные:
___________________________________________________________________

3.      Выпиши
слова в два столбика:
Берег,
птицы,  гнездо,  река,  медведь,  заяц,  лужайка,  берёза,  корова,  синица,  стул,
груша,  петух,  снег,  пенал,  пчела,  повар.

КТО?                                                      ЧТО?

4.
Составь из слов предложения. Подчеркните главные члены
предложения.

На,
падали, медленно, снежинки, землю.
________________________________________________________________

Опустела,
роща, осенью, берёзовая.
______________________________________________________________

5.
Запиши имена  существительные, распределяя их по
группам и вставляя пропущенные буквы.

Гр_за,
в_робей,  ю_ка,  блу_ка,  сне_,  лебе_ь,  п_льто,  моро_,  с_рока.

1)
Птицы:
__________________________________________________
2)
Явления
природы:_________________________________________
3)
Одежда:__________________________________________________

6.      Запишите одним словом:
1)Животное,
дающее молоко. 2)Сильная буря в море. 3)Зверёк с длинными ушами. 4)Ребёнок
женского пола. 5)Заход солнца.

____________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные 2 кл.docx


extracted_text:
Тема: Искусства различны, тема едина.
Содержание:

Какие качества необходимы человеку, чтобы понять смысл
     искусства.
Тема как фактор объединения произведений разных видов
     искусства.
Сравнение художественных произведений, представленных в §
     4, с точки зрения сходства их образов и настроений.

Художественный материал:
Музыка:

П. И. Чайковский. «Октябрь. Осенняя песнь» (из
     фортепианного цикла «Времена года», слушание);
Р. Шуман. «Первая утрата» (из фортепианного цикла «Альбом
     для юношества», слушание).

Поэзия:

А. Толстой. «Осень». Осыпается наш бедный сад...

Живопись:

И. Левитан. «Осенний день. Сокольники»;
И. Бродский. «Опавшие листья».

Песенный репертуар:

И. Гайдн, русский текст П. Синявского. «Мы дружим с
     музыкой» (пение).

Ход урока:
Организационный момент
Звучит песня «Маленький принц» М. Таривердиев, стихи Н.
Добронравова.
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Живопись даёт образ и мысль, и нужно создать в своём
воображении настроение.
Поэзия слова даёт мысль, и по ней нужно создать образ и настроение.
А музыка даёт настроение, и по нему надобно воссоздать мысль и образ…»

           (Н. Римский-Корсаков)
Сообщение темы урока:
- Мы продолжаем разговор об искусстве и сегодня будем
учиться искать взаимосвязи между музыкой, литературой и изобразительным
искусством.
Работа по теме урока:
1. Храмы искусства
- Долгие столетия, прошедшие с тех незапамятных времён,
когда искусство только начинало свой путь на земле, неузнаваемо преобразили его
облик. Дело не только в том, что совсем иными стали краски, которыми пользуются
художники, что музыканты играют на других инструментах, а поэты пользуются
совершенно новыми словосочетаниями.
Изменился сам мир искусства. Музыка, поэзия, живопись
значительно выросли и расширились, стали самостоятельными. Каждый из этих видов
искусства образовал как бы собственное государство со своей историей,
географией, населением и языком. И для того чтобы изучить хотя бы одно из этих
«государств», люди тратят многие и многие годы. Шаг за шагом они овладевают
ремеслом, приобщаются к труду великих творцов, учатся творить сами - и в конце
концов постигают лишь одно-единственное искусство. Пожалуй, никакая другая
наука не даётся таким трудом, как наука творчества.
Но что же это означает? Неужели для человека, не связанного
с искусством, его мир оказывается безнадёжно закрытым? Для кого же оно тогда
существует?
К счастью, понимать искусство можно по-разному. Давайте
попробуем понять, почему искусство может быть понято многими людьми. Обратимся
к учебникам. На страницах 27-28 вы видите храмы искусства. Скажите, к каким
видам искусства относятся данные храмы?
Государственная Третьяковская галерея - храм живописи, где
живут замечательные шедевры известных художников.
Большой театр - там живут различные театральные
представления: опера, балет, проходят концерты известных исполнителей из мира
музыки.
Большой зал Московской консерватории. В консерватории учатся
будущие композиторы, музыканты.
Правильно. А как вы думаете, у слова консерватория и консервы
есть что-то общее? (Заслушиваются ответы учащихся.)
- Внешне, конечно же, ничего общего, хотя у них одинаковый
корень итальянского глагола «conservare» - что означает беречь, сохранять. Что
такое консервы? (Консервы - это сохранённые пищевые продукты.) А что же
сохраняет консерватория?
Так вот, послушайте. В старину в Италии консерваториями
называли приюты для сирот, дома сохранения бедных детей от жизненных невзгод,
выпавших на их долю. В этих приютах-консерваториях детей обучали разным
ремёслам, а особо - очень уважаемому ремеслу у итальянцев - ремеслу музыканта.
Любопытно, что в старой Италии школы музыки ещё называли знакомым нам словом
госпиталь, что значит гостеприимный дом. Но слово госпиталь впоследствии стало
относиться только к медицине, а название консерватория окончательно закрепилось
за учебным заведением, предназначенным для музыкального образования.
Первая русская консерватория была открыта в Петербурге в
1862 году, вторая - в Москве в 1866 году.
Конечно, для того, чтобы разгадать тайны мастерства, техники
художника, то для этого нужно много учиться, стать профессионалом.
Если же стремиться понять смысл произведения, ощутить его
эмоциональное (эмоциональный – от слова эмоция – душевное переживание, чувство)
воздействие, то здесь требуются чуткость и внимание, воображение и
наблюдательность. Этими качествами обладают очень многие люди. Вот почему не
обязательно быть музыкантом, художником и писателем, чтобы любить хорошую
музыку, с удовольствием ходить в музеи и читать книги.
- Давайте попробуем доказать, почему искусство может быть
понято многими людьми.  Для этого проанализируем разные виды искусств.
2. Рассматривание репродукций картин
- А теперь рассмотрим страницу 30 учебника. Что общего вы
видите на этих двух картинах?
Сравнивая две картины – И. Левитана и И. Бродского, - мы
наблюдаем два характерных осенних состояния: пасмурный день, увядшая листва.
Однако каждое из этих состояний воспроизводит лишь внешний (внешний – здесь;
первичный, поверхностный, лишённый глубины внутреннего содержания) образ,
выраженный в его названии произведений.
Ведь произведение искусства - не фотография, воспроизводящая
вид осеннего парка или деревенский пейзаж. В нём всегда скрыто что-то большее.
«Осенний день. Сокольники»: парк, аллея, женская фигура,
идущая нам навстречу…
Мы невольно проникаемся состоянием этой неведомой (неведомый
– неизвестный) нам женщины и пытаемся понять: о чём она думает, что чувствует.
Сожалеет ли она о прошедшем лете, когда парк был таким зелёным и весёлым, или,
о чём -то ушедшем, далёком, но дорогом сердцу?
Тогда не о том ли же самом рассказывают нам и опавшие
листья? Ведь и они когда-то впервые распустились навстречу весеннему солнцу,
росли и ярко зеленели. Но вот - всё изменилось - и теперь они лежат на земле.
Они всё ещё прекрасны, но ничто никогда не вернёт им прежних красок, прежнего
весёлого трепетания.
3. Слушание музыкальных произведений
Пьеса Петра Ильича Чайковского «Октябрь. Осенняя песнь» из
фортепианного цикла «Времена года» необыкновенно близка по настроению
рассмотренным картинам. Композитор также стремится не просто передать
прекрасный облик увядающей осенней природы, он вносит в звучание своей пьесы
щемящую человеческую ноту.
Строки из стихотворения А. Толстого, взятые Чайковским как
эпиграф к пьесе подчёркивают состояние боли и сожаления:
Осень, осыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят...
«Бедный сад» - это не просто пейзаж (пейзаж – рисунок,
картина, изображающая природу), это человеческая грусть, сложное чувство
жалости и смирения перед неизбежным.
Улетели листья с тополей,
Совершилась в мире неизбежность.
Не жалей ты листья, не жалей,
А жалей любовь мою и нежность…
…так почти сто лет спустя написал об осени замечательный
русский поэт Николай Рубцов. И мы видим, что человеческая душа во все времена
способна страдать и восхищаться, она несёт в себе глубокое поэтическое видение
мира. А это означает, что мир человеческой души, выраженный в произведении
искусства, может быть близок и понятен многим.
Вслушайтесь: все эти чувства ярко выражены в музыке
Чайковского, полной осенней грусти и одиночества.
Слушание: П. Чайковский. «Октябрь. Осенняя песнь» из
фортепианного цикла «Времена года».
В представленном художественном ряду лишь одно произведение
стоит особняком (особняком – отдельно, в стороне от других) - «Первая утрата»
(утрата – потеря) Р. Шумана. Эта пьеса, не содержит осенних мотивов. И всё же
она оказывается по-своему созвучной всем произведениям, о которых шла
речь.
Если бы мы слушали эту пьесу саму по себе, мы сказали бы о
грустной мелодии, об интонации, в которой можно различить и жалобу, и упрёк, и
безутешность. Но если вспомнить содержание нашей беседы, то, наверное, смысл
«Первой утраты» станет более глубоким и значительным.
Теперь это не просто жалоба ребёнка, - теперь это становится
чем-то большим, каким-то новым знанием о мире. Это знание угадывается уже в
самом названии – «Первая утрата», говорящем о неизбежности всех последующих
утрат.
Так маленькая детская пьеса становится для нас открытием
закона жизни, которому подчиняется всё грустное в мире: и облетающие осенние
листья, и горькие человеческие потери.
И хоть это грустный закон, в нём есть и светлая сторона.
Ведь когда-то снова наступит весна, на деревьях появятся молодые листья… Так и
человеческая жизнь – потери в ней сменяются радостями, новыми надеждами и
ожиданиями.
Слушание: Р. Шуман. «Первая утрата» из фортепианного цикла
«Альбом для юношества».
- Расскажите о своих впечатлениях. (Музыка звучит грустно,
плавно, протяжно, состоит из трёх частей. Первая и третья части похожи, середина
звучит более взволнованно. Настроение этой пьесы схоже с предыдущей, можно
различить жалобу, безысходность, безутешность.)
Ребята, скажите, что же общего между всеми этими
произведениями? (Все эти произведения красками, словами, звуками рассказывают
нам об осени.)
Их объединяет общая тема - осень.
Искусства различны, тема едина. Таким образом, тема - это
то, что присутствует во всех видах искусства. Это главная идея, мысль любого
творения. Изучая произведения различных видов искусств, которые объединены
общей темой, мы учимся глубже понимать их смысл, находим в них схожие образы и
настроения.
Вспомните песни, соответствующие данной теме.
Итог урока:
Сопоставление различных произведений обогащает содержание
самой темы. В этом сопоставлении нет ничего искусственного. Любое явление жизни
познаётся в сравнении, порой даже столкновении с другими явлениями. Попробуйте,
например, объяснить художественное произведение, взятое наугад, без знания
традиции, в которой оно возникло, времени его написания и других необходимых
условий. Вы убедитесь, что любое суждение требует предварительных знаний,
опыта, наблюдений. В этом и состоит смысл сравнения - нового со старым,
неизвестного с известным. Точно так же происходит познание искусства: диалог
времён, традиций, культур - необходимые его грани.
Вопросы и задания:

Какие качества помогают человеку глубже почувствовать и
     понять произведение искусства?
Что объединяет музыкальные произведения и произведения
     изобразительного искусства, приведённые в нашей беседе?
Почему «Первую утрату» Р. Шумана можно поставить в один
     ряд с другими рассматриваемыми произведениями?
Только ли тема осени объединяет представленные
     произведения, или их смысл более глубок? Как вы думаете, в чём он
     выражается?
Назовите несколько произведений различных видов искусства,
     объединённых общей темой.
Составьте свой вариант из произведений музыкального,
     поэтического и изобразительного искусства для урока-концерта «Природа в
     искусстве». Запишите его в «Дневник музыкальных наблюдений».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: Искусства различны, тема едина

alt: Если же стремиться понять смысл произведения, ощутить его эмоциональное (эмоциональный – от слова эмоция – душевное переживание, чувство) воздействие, то здесь требуются чуткость и внимание,…

alt: Не жалей ты листья, не жалей,

title: Урок музыки: взаимосвязь между музыкой, литературой и изобразительным искусством.


extracted_text:
«Система
работы учителя начальных классов по подготовке к проведению ВПР» (Из
опыта работы)
Немецкий
педагог Адольф Дистервег писал, что «без стремления к научной работе учитель
неизбежно попадает «во власть трех демонов: механичности, рутинности,
банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается».
Эту
мысль подтвердил и Антон Семёнович Макаренко: «Мастерство учителя - это специальность,
которой надо учиться всю жизнь».
И,
наконец, Константин Дмитриевич Ушинский подчеркивал, что работа педагога более,
чем какая-либо другая, нуждается в постоянном воодушевлении.
В
наши дни слова выдающихся педагогов особенно актуальны.
Хоть
выйди ты не в белый свет,
А
в поле за околицей,
Пока
идёшь за кем-то вслед,
Дорога
не запомнится.
Зато,
куда б ты ни попал
И
по какой распутице,
Дорога
та, что сам искал
Вовек
не позабудется.
Профессия
учителя справедливо относится к числу творческих.
Учителя
постоянно повышают свою квалификацию и учатся друг у друга. «То, что знаю –
поделюсь, что неизвестно – узнаю».
Тем
более, что «воодушевлений» у нас педагогов масса: и Стандарты, и ЕГЭ, а теперь
и ВПР.
7 миллионов российских школьников написали в 2019 году
Всероссийские проверочные работы (ВПР). С момента их введения в 2015
году - более 33 миллионов проверочных работ.
Я решила для себя сначала найти ответы. Что такое ВПР? Кому
и зачем они нужны? В чём же отличие ВПР от других оценочных процедур? Что
дают ВПР? Некоторые учителя натаскивают на ВПР. Как с этим
бороться?
Очень доступную информацию я получила из интервью директора
Федерального института оценки качества образования Сергея Станченко.
Что такое ВПР? Кому и зачем они нужны?
В
старинной советской практике контрольных работ всегда было много:
административных министерских, районных, итоговых и других.
Сейчас
отсутствие этих работ.
Последние
годы проблема многообразия программ, учебников и учебных пособий привела
к тому, что в российских школах по-разному преподают материал
и трактуют требования государственных образовательных стандартов,
написанных в весьма обобщенном виде.
Кроме
того, результаты национальных исследований качества образования (НИКО)
фиксируют падение уровня подготовки школьников после 4 класса.
Отследить
это помогут в том числе и результаты ВПР: единые измерители качества
образования.
В
чём же отличие ВПР от других оценочных процедур?
Все
проверочные работы имеют единую систему построения вариантов и единые
подходы в формулировке заданий.
В этих
работах много практикоориентированных заданий.
Проверку
ВПР осуществляет сама школа: дети написали, учителя собрали, сели и внутри
своего коллектива обсудили все ошибки, успехи, пробелы.
Затем
результаты в виде баллов "поднимаются" на все уровни
‒ муниципальный, региональный, федеральный. Никаких организационных
выводов из разряда "плохая школа" или "хорошая школа"
никто не делает и делать не собирается. (со слов Сергея
Станченко)
И
один момент, который, конечно же, удивляет всех – это запрет специальной
подготовки к ВПР. При том, что программы разные и.т.д.
Известно, что некоторые учителя натаскивают на ВПР.
Как с этим бороться?
Термин
"натаскивают" здесь не уместен.
Это
может быть совершенно здоровый и очень полезный процесс под названием
"итоговое повторение". Без этого никуда.
Главное,
чтобы это не превращалось в многократное штудирование идентичных
заданий из демоверсии.
Учителям
нужно четко понимать разницу между натаскиванием и контрольным повторением
пройденного материала.
Что
дают ВПР?
Психологически
подготовить учащихся к экзаменам в старшем классе, в частности к ГИА и ЕГЭ.
Определить
количество и уровень знаний, которые были получены в течение пройденного года
обучения.
Минусы
в программах обучения по проверяемым предметам не останутся незамеченными.
Чтобы
это не превращалось в многократное штудирование идентичных заданий
из демоверсии я для себя выстроила систему работы по подготовке учащихся к
проведению ВПР.

file_name: Система работы учителя начальных классов по подготовке к проведению ВПР.docx

alt: Я решила для себя сначала найти ответы


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Алыгджерская средняя общеобразовательная
школа-интернат»

Принято
  на заседании
   Утверждено

Педагогического
  совета                                                                              Директор МКОУ
Протокол
  № 5 от 26.11.2016
                                                                                «Алыгджерская
  школа –
интернат»

  Болюх Л.В. ______

Разработка родительского собрания на тему:

«Взаимодействие
семьи и школы, как наиболее эффективный способ организации медиабезопасности
детей».

Разработала
учитель химии и географии
Буракова Ирина
Прокопьевна

Алыгджер.
2016 год

Аннотация:

Целью родительского собрания является:

·
ознакомить
родителей с положительным и отрицательны влиянием медиа на детей,

·
показать
какие опасности несет в себе каждый вид медиа,

·
разъяснить
необходимость критического подхода к медиаинформации,

·
необходимость
и важность медиобезопасности детей через их медиаобразование и медиообразование
родителей

Особенностью
современного этапа развития общества является стремительное увеличение потоков
информации, совершенствование информационных технологий и компьютерной техники.
Совершенствование информационных технологий создаёт условия для эффективного
развития современного общества. Коммуникационные средства, став неотъемлемой
частью жизни людей, проникли во все сферы деятельности нашего общества.
Мобильные телефоны, коммуникаторы, компьютеры и Глобальная Сеть  Интернет,
расширив коммуникационные, пространственные и временные границы, открыла новые
возможности для общения, образования, работы, отдыха и творческой
самореализации личности. Число пользователей мобильных телефонов и Интернета с
каждым днём неуклонно увеличивается. Большую их часть составляют подростки и
молодежь.
Несмотря
на положительную роль, которую оказывают современные коммуникационные средства
и Интернет на человека, существуют определённые риски использования информационных
технологий. Особой опасности в незащищённом информационном пространстве
подвергаются дети.  Они, как наиболее активная и любопытная аудитория, часто
первыми знакомятся с информационными технологиями, опережая в технической
грамотности родителей и педагогов. В этом есть как плюсы: повышение уровня
эрудированности, навыки общения с разными людьми, так и минусы: отсутствие
жизненного опыта нередко повышает риск стать жертвой онлайн-угроз, таких как:
онлайн-насилие, мошенничество, порнография, получение личной информации с целью
ее преступного использования в реальной жизни.
Предпочтение
виртуального мира реальности способно оказать негативное влияние на психику и
здоровье ребёнка и вызвать не только ухудшение зрения, повышенную тревожность,
раздражительность, социальную дезадаптацию, но и развитие зависимого поведения.
В связи с нарастающим глобальным процессом
активного формирования и использования информационных ресурсов возникает
потребность в медиаобразовании детей и родителей.
Медиаграмотность
в международном праве определяется как грамотное использование детьми и их
преподавателями инструментов, обеспечивающих доступ к информации, развитие
критического анализа содержания информации и привития коммуникативных навыков,
содействие профессиональной подготовке детей и их педагогов в целях позитивного
и ответственного использования ими информационных и коммуникационных технологий
и услуг. Развитие и обеспечение информационной грамотности признаны эффективной
мерой противодействия посягательствам на детей с использованием сети Интернет
и  обеспечивает  главным  образом   медиабезопасность  детей.
Нормативно-правовая база медиабезопасности в России
Защита
детей от информации, причиняющей вред их здоровью, репутации и развитию,
регулируется нормами международного права:
-
ст.
13, 17, 34 Конвенции ООН о правах ребенка 1989
 г.;
-
Европейской
декларацией о свободе обмена информацией в Интернете 2003
 г.;
-
Европейской
конвенцией о совместном кинопроизводстве 1992
 г., Европейской конвенцией о трансграничном телевидении 1989
 г. (Россия не участвует);
-
Европейской
конвенцией о правонарушениях в сфере электронной информации 2001
 г. (Россия не участвует - Распоряжение Президента Российской Федерации
«О признании утратившим силу распоряжения Президента Российской Федерации
от 15.11.2005 № 557-рп “О подписании Конвенции о киберпреступности”» от
22.03.2008 № 144-рп);
-
Европейской
рамочной конвенцией о безопасном использовании мобильных телефонов маленькими
детьми и подростками (06.02.2007);
-
Рекомендациями
Комитета Министров государств-членов Совета Европы: относительно принципов
распространения видеозаписей, содержащих насилие, жестокость или имеющих
порнографическое содержание (22.04.1989), о демонстрации насилия в электронных
средствах массовой информации (30.10.1997), в сфере регулирования в отношении
кибер-контента (саморегулирования и защиты пользователей от незаконного или
вредного содержания новых коммуникаций и информационных услуг),   о мерах
поддержки демократического и социального распространения цифрового вещания
(28.05.2003),  по расширению возможностей детей в новой
информационно-коммуникационной среде (27.09.2006), о поощрении свободы
выражения мнений и информации в новой информационной и коммуникационной среде,
о мерах по развитию уважения к свободе слова и информации в связи с
интернет-фильтрами;
-
Рекомендациями
Европейского парламента и Совета ЕС о защите несовершеннолетних и человеческого
достоинства и права на ответ в отношении конкурентоспособности индустрии
европейских аудиовизуальных и информационных онлайн услуг (20.12.2006);
-
Рекомендациями
по унификации и гармонизации законодательства государств — участников СНГ в
сфере защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию
(28.10.2010).
Для
урегулирования отношений вокруг информации сомнительного содержания в России
был принят  Федеральный закон № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию», который устанавливает правила
медиабезопасности детей при обороте на территории России продукции средств
массовой информации, печатной, аудиовизуальной продукции на любых видах
носителей, программ и баз данных, а также информации, размещаемой в
информационно-телекоммуникационных сетях и сетях подвижной радиотелефонной
связи.
Согласно закону, доступ
детей к информации, распространяемой посредством
информационно-телекоммуникационных сетей, может предоставляться операторами
связи в Интернет-кафе, образовательных и других учреждениях, в пунктах
коллективного доступа только при условии применения ими технических, программно-аппаратных
средств защиты детей.
В информационной продукции
для детей, в том числе размещаемой в информационно-телекоммуникационных сетях
(включая сеть Интернет) и сетях радиотелефонной связи, не допускается размещать
объявления о привлечении детей к участию в создании информационной продукции,
причиняющей вред их здоровью или развитию.
К информации, запрещенной
для распространения среди детей, относится информация:
·
побуждающая детей к совершению действий, представляющих угрозу их
жизни или здоровью, в том числе к причинению вреда своему здоровью,
самоубийству;
·
способная вызвать у детей желание употребить наркотические
средства, психотропные или одурманивающие вещества, табачные изделия,
алкогольную и спиртосодержащую продукцию, пиво и напитки, изготавливаемые на
его основе, принять участие в азартных играх, заниматься проституцией,
бродяжничеством или попрошайничеством;
·
обосновывающая или оправдывающая допустимость насилия или жестокости
либо побуждающая осуществлять насильственные действия по отношению к людям или
животным, за исключением случаев, предусмотренных настоящим Федеральным
законом;
·
отрицающая семейные ценности и формирующая неуважение к родителям
или другим членам семьи;
·
оправдывающая противоправное поведение;
·
содержащая нецензурную брань;
·
содержащая информацию порнографического характера.
К информации, ограниченной
для распространения среди детей определенных возрастных категорий,
относится информация:
·
представляемая в виде изображения или описания жестокости,
физического или психического насилия, преступления или иного антиобщественного
действия;
·
вызывающая у детей страх, ужас или панику, в том числе
представляемая в виде изображения или описания в унижающей человеческое
достоинство форме ненасильственной смерти, заболевания, самоубийства,
несчастного случая, аварии или катастрофы или их последствий;
·
представляемая в виде изображения или описания половых отношений
между мужчиной и женщиной;
·
содержащая бранные слова и выражения, не относящиеся к
нецензурной брани.
3. Медиаобразовательная деятельность
в системе образования

В
результате эволюции теории медиаобразования в педагогической среде России
сформировались модели медиаобразования:
·
образовательно-информационная
модель - изучение теории и истории, языка медиакультуры;
·
воспитательно-этическая
модель - рассмотрение моральных, религиозных, философских проблем на материале
медиа;
·
практико-утилитарная
модель - практическое изучение и применение медиатехник;
·
эстетическая
модель - ориентирована прежде всего на развитие художественного вкуса и анализ
лучших произведений медиакультуры;
·
социокультурная
модель - социокультурное развитие творческой личности в плане восприятия,
воображения, зрительной памяти, интерпретации, анализа, самостоятельного,
критического мышления по отношению к медиатекстам любых видов и жанров.
Целью
современного медиаобразования является помощь людям всех возрастов в развитии
способностей поиска информации и выражения собственной позиции, формировании
навыков критического мышления, эффективных коммуникационных способностей, а
также выработка активной гражданской позиции.
В России
по целям все концепции медиаобразования делятся на три группы.
1.
Всякого рода грамотности – медиаграмотность, информационная грамотность,
цифровая грамотность и т.д.
2.
Оценочные – формирование критического мышления.
3.
Коммуникативные  –  не  только  изучение  самой  области  массовой
коммуникации, но и освоение разнообразных процессов социального взаимодействия
и передачи смысла. Главное состоит не в том, чтобы дать учащимся комплекс
знаний о массовой коммуникации, а в том, чтобы развивать саму способность к
общению.
4. Роль семьи и образовательного учреждения в формировании
медиаграмотности и медиакультуры детей и подростков
По
данным социологических исследований последних лет среди источников получения и
каналов передачи информации, которые выбирают дети, безусловным лидером
являются средства массовой информации и коммуникации, в том числе электронные.
Свой досуг подростки всё чаще организуют с помощью тех или иных медиа, а
информацию, получаемую таким образом, включают в общение со сверстниками,
родителями, педагогами.
Являясь
активными пользователями различных медиа, дети и подростки не всегда понимают
истинный смысл сообщений, мотивы и механизмы их создания. Одновременно стоит
отметить, что информация, передаваемая по медиаканалам, направлена на
манипулирование сознанием потребителя.
Полномочия
по надзору за сферой медиаобразования распределены по различным министерствам и
ведомствам и вписаны в различные программы, близкие по содержанию, в частности,
Министерства образования и науки РФ, Министерства культуры, Федерального
агентства по печати и массовым коммуникациям, Федеральной службы по надзору в
сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций и т.д. Однако
российское медиаобразование постепенно начинает приобретать признаки
социального института.
Тем
не менее начальные уроки медиаобразования ребенок получает в семье: первая
книга, которую держит в руках мама; первые, пока еще непонятные, изображения на
экране телевизора; первый опыт работы и общения в Интернете. Информация,
которая окружает маленького человека в период освоения им жизненного
пространства, входит в него легко, естественно, без существенных помех. За
первые три года жизни ребенок осваивает столько информации, сколько некоторые
индивиды не успевают переработать за годы учебы в вузе. Восприятие
подрастающего человека открыто для любой информации, разного свойства и
качества.
По
мнению  исследователей  ресурсного  потенциала  семьи  В.М.  Жеребина,  О.А.
Алексеевой,  О.А.  Белоусова,  Н.А.  Ермаковой, её информационный потенциал
состоит из двух блоков:
1)
информационного фонда семьи (совокупности профессиональной  информации,
массивов  общеобразовательных  и  культурных знаний, житейской, справочной,
развлекательной информации);
2)
информационно-технологических  возможностей  семьи  (компьютеры и другие
средства электронной, цифровой обработки информации, Интернет, электронная
почта, мобильные телефоны, другое информационное оборудование, технологии,
программные продукты).
Значимым
блоком информационного потенциала семьи следует считать медиаинформационную
грамотность детей и взрослых, которая позволяет им эффективно использовать
информационный фонд и информационные возможности. Причем данная грамотность
возникает не в результате организованного научения, а в процессе естественного
семейного воспитания, постоянного взаимодействия детей и родителей на основе их
общих интересов и информационных потребностей.
Плотность
семейного информационного пространства проявляется и во внутренних
коммуникациях, которые обнаруживаются по поводу  домашних  обязанностей,
внутрисемейного  уклада,  использования информационно-коммуникационных
технологий.  Некоторые  семьи отличаются  высокой  информационной  культурой
ведения  домашней бухгалтерии, сохранности счетов, ценных бумаг, квитанций,
наличия списков адресов нужных людей, баз деловых контактов. Однако в большинстве
российских семей подобная информационная культура отсутствует.
О
качестве  информационного  пространства  семьи  говорят  такие факты, как
наличие домашней библиотеки, домашних архивов, фонотеки, коллекции картин,
марок, монет и других предметов культуры. Особую ценность в системе семейного
медиаобразования представляют домашние библиотеки. Исследователи Университета
Невады выяснили, что наличие хорошей библиотеки в доме напрямую связано с
будущим уровнем образования ребенка, причем вне зависимости от уровня
образования родителей. Этот фактор является общим для жителей разных стран и
для семей с разных уровнем достатка и образования родителей.
Известно,
что  информационная  среда  оказывает  огромное  влияние  на мировоззрение,
ценности, приоритеты детей и молодежи. Кроме того, современные медиа оказывают
существенное воздействие на здоровье, развитие и эмоциональное состояние
современных детей.  Многочисленные  исследования  свидетельствуют  о  том,  что
чрезмерное  увлечение  общением  со  средствами  массовой  коммуникации  крайне
негативно сказывается на зрении, психологическом и физическом состоянии
школьников.
В
связи  с  этим  значительно  актуализируется  проблема  развития
медиаграмотности  детей с раннего возраста. Идеальный случай, если   ребенок
растет в семье, в которой  родители педагогически грамотны и правильно
выстраивают воспитательный процесс. Но далеко не все семьи обладают  багажом
необходимых педагогических знаний, в этом случае высока роль образовательного
учреждения в формировании медиаграмотности детей и в повышении педагогической
грамотности  их родителей.
Педагоги должны помогать
родителям ориентироваться в потоке информации, ведь от того, как современная
российская семья будет относиться к получаемой информации, которую предлагают
многочисленные средства массовой коммуникации, каким образом эта информация
воспринимается, оценивается и интерпретируется родителями детей, во многом
будет зависеть и отношение к информационному потоку подрастающего поколения.
Ведь  именно родители  являются  первыми  проводниками  ребенка  в  мир
медиа,  и  могут  оказать  ему действенную  помощь  в  отборе,  полноценном
восприятии  медиаинформации, использовании  развивающего  и  образовательного
потенциала  средств  массовой коммуникации.
Медиакультура младших школьников - это одна из
сторон художественного, эмоционально-интеллектуального развития ребенка,
регулирующая его взаимодействие со средствами массовой информации и
коммуникации. Формирование медиакультуры предполагает развитие вкусов,
интересов и потребностей детей в области кино, телевидения, видео, фотографии и
других медиатекстов.
В среднем звене школы для формирования
медиаграмотности можно предложить два направления работы:
1)  работа с экранными медиа для формирования зрительской
культуры, когда приобретение теоретических знаний сочетается с практическими
творческими занятиями;
2) курс телевизионной журналистики, с созданием
школьной телестудии.
        Для старшего школьного возраста можно
рассмотреть вариант профессиональной специализации – организация профильных
курсов журналистики, дизайна и рекламы, режиссуры мультимедиа, компьютерной анимации, медиапсихологии.
             Выполняя творческие задания (работая над
мультимедийными проектами и т.п.), обучающиеся осваивают
важнейшие понятия медиаязыка, комплексно, неразрывно объединяя теорию и
практику. На базе практической деятельности постигаются азы построения
медиатекстов, развиваются творческие способности, фантазия, воображение. В
целом варианты освоения медиакультуры в современной школе должны
способствовать:
·
реализации художественно-творческого потенциала подростков в
формах, нацеленных на профессиональную ориентацию;
·
формированию равновесия в эмоциональном и интеллектуальном
освоении мира;
·
формированию личной и активизации общественной позиции школьника;
·
освоению ряда умений и навыков, необходимых для полноценного
понимания информации и создания собственных медиатекстов;
·
возникновению реальной, действенной системы межпредметной
интеграции через работу над творческими проектами;
·
интенсификации освоения знаний и умений,
формированию целостной, единой картины мира.
Роль школы в обеспечении информационной безопасности
обучающихся.
Защищенность
ребенка от угроз в сети Интернет должна быть обеспечена при взаимодействии
семьи и школы. В образовательных учреждениях целесообразно проводить уроки по
медиабезопасности. Цель таких уроков – обеспечение информационной безопасности
несовершеннолетних обучающихся и воспитанников путем привития им навыков
ответственного и безопасного поведения в современной
информационно-телекоммуникационной среде.
В
процессе уроков необходимо решить следующие задачи:
·
информирование
учащихся о видах информации, способной причинить вред здоровью и развитию
несовершеннолетних, запрещенной или ограниченной для распространения на
территории Российской Федерации, а также о негативных последствиях
распространения такой информации;
·
информирование
учащихся о способах незаконного распространения такой информации в
информационно-телекоммуникационных сетях, в частности, в сетях Интернет и
мобильной (сотовой) связи (в том числе путем рассылки SMS-сообщений незаконного
содержания);
·
ознакомление
учащихся с международными принципами и нормами, с   нормативными правовыми
актами Российской Федерации, регулирующими вопросы информационной безопасности
несовершеннолетних;
обучение детей и
подростков правилам ответственного и безопасного пользования услугами Интернет
и мобильной (сотовой) связи, другими электронными средствами связи и
коммуникации, в том числе способам защиты от противоправных и иных общественно
опасных посягательств в информационно-телекоммуникационных сетях.
Какими
внутрисемейными правилами следует руководствоваться при использовании
Интернета?
Выработайте
вместе с детьми соглашение по использованию Интернета. В нем должны быть
описаны права и обязанности для каждого члена семьи, четко сформулированы
следующие пункты:
·
Какие
сайты могут посещать дети и что им разрешается там делать.
·
Сколько
времени дети могут проводить в Интернете.
·
Что
делать, если что-либо вызывает у ваших детей ощущение дискомфорта.
·
Как
защитить личные данные.
·
Как
следить за безопасностью.
·
Как
вести себя при общении.
·
Как
пользоваться службами чатов, группами новостей и мгновенными сообщениями.
Для
эффективности такого соглашения крайне важно участие детей в его составлении.
Распечатайте соглашение и держите рядом с компьютером для напоминания всем
членам семьи, регулярно просматривайте, вносите изменения по мере того, как
дети взрослеют.
Использованная
литература:
         Михайлова
Марина Александровна «Взаимодействие семьи и школы, как
наиболее эффективный способ организации медиабезопасности детей».(материалы лекций0
Челышева
И.В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности.
Научно-популярное издание. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. 184 c. ISBN
978-5-8327-0258-2

Максименко И.В., Литовченко С.Д. и др. Детив Интернете: Как научить
безопасности в виртуальном мире. Киев.,Издательство ООО «Издательский Дом“
Аванпост-Прим”, 2010 г.

file_name: разработка родительского собрания.docx

alt: Аннотация: Целью родительского собрания является: · ознакомить родителей с положительным и отрицательны влиянием медиа на детей, · показать какие опасности несет в себе каждый вид…

alt: Президента Российской Федерации от 15

alt: К информации, ограниченной для распространения среди детей определенных возрастных категорий , относится информация: · представляемая в виде изображения или описания жестокости, физического или психического насилия,…

alt: Целью современного медиаобразования является помощь людям всех возрастов в развитии способностей поиска информации и выражения собственной позиции, формировании навыков критического мышления, эффективных коммуникационных способностей, а…

alt: В среднем звене школы для формирования медиаграмотности можно предложить два направления работы: 1) работа с экранными медиа для формирования зрительской культуры, когда приобретение теоретических знаний…

intro: В данной разработке родительского собрания рассматриваются вопросы. связанные с преодолением интернет-зависимости среди обучающихся. Чтобы преодолеть негативные последствия воздействия современных компьютерных технологий, необходимо тесное взаимодействие семьи и школы. Родители сами должны стать примером для своих детей и помочь преодолеть своим детям эту зависимость.Разработка родительского собрания по преодолению интернет-зависимости среди обучающихся

родителям

group: Педагогика

title: Разработка родительского собрания "Взаимодействие семьи и школы, как наиболее безопасный способ воспитания медабезопасности детей"


extracted_text:
Практическая работа №1
Тема:
Ознакомление с географическими картами различной тематики. Составление
картосхем и простейших карт, отражающих различные географические явления и процессы
Цель:
1.
Развитие умений комплексного использования карт различной тематики с
целью отбора и фиксации на контурной карте заданных географических объектов.
2.
Развитие умений комплексного использования карт, учебника, справочных и
статистических материалов с целью отбора и фиксации на контурной карте
Ход работы:
1 задание: С помощью карт атласа
выполните предложенные задания:
-
Изучите физическую карту материка Северная Америка, отметьте на
контурной карте основные географические объекты - крупные реки и озера, горные
хребты и цепи, подпишите названия морей и океанов, которые омывают берега
материка.
-
Изучите карту «Минеральные ресурсы», нанесите на контурную карту
основные месторождения полезных ископаемых Северной Америки.
-
Изучите карту «Добывающая промышленность мира», нанесите на контурную
карту основные центры добывающей промышленности Северной Америки, подпишите их
названия.
-
Сделайте выводы о взаимосвязи рельефа и расположения месторождений
полезных ископаемых и центров добывающей промышленности США и Канады.
2 задание: С помощью карт атласа,
текста учебника и статистических материалов, выполните предложенные задания
Вариант 1:
-
Изучите карту «Минеральные ресурсы», нанесите на контурную карту
основные месторождения нефти.
-
 С помощью атласа, текста учебника и статистических материалов
определите 10 стран - лидеров по добыче нефти, обозначьте их границы на
контурной карте.
-
 С помощью атласа, текста учебника и статистических материалов
определите основные регионы потребления нефти, обозначьте их на контурной
карте.
-
Составьте картосхему «Основные грузопотоки нефти», для этого соедините
стрелками основные районы добычи нефти с главными районами её потребления.
Вариант 2:
-
Изучите карту «Минеральные ресурсы», нанесите на контурную карту
основные месторождения природного газа.
-
 С помощью атласа, текста учебника и статистических материалов
определите 10 стран - лидеров по добыче газа, обозначьте их границы на
контурной карте.
-
 С помощью атласа, текста учебника и статистических материалов
определите основные регионы потребления газа, обозначьте их на контурной карте.
-
Составьте картосхему «Основные грузопотоки природного газа», для этого
соедините стрелками основные районы добычи газа с главными районами его
потребления.

-
Скачано с www.znanio.ru

file_name: химия -1.docx

alt: Практическая работа №1 Тема:

tags: практическая география


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
  ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от рычага колена, проводимого при помощи ног.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от рычага колена, проводимого при помощи ног.- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от от рычага колена, проводимого
при помощи ног. -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Защита от рычага колена,
проводимого при помощи ног.

Основное
положение :
противник,
нападая со стороны ног после не удачной попытки проведения ущемления икроножной
мышцы перегибанием, зацепил левую ногу голенью одноименной ноги и, ложась животом
на атакуемую ногу, пытается провести болевой прием рычаг колена.

Способы
защиты :
Подведите
левую руку под разноименную руку соперника. Отводя локоть от себя, попытайтесь
разорвать захват. Одновременно опуститесь тазом вниз, пытаясь поднырнуть под захват
соперника и согнуть атакуемую ногу в колене.

Детали
:
Если
позволят условия, подведите ладонь своей руки под подбородок соперникаи, отталкивая
его от себя, разорвите захват рук соперника. Затем подтянитесь тазом к пятке атакуемой
ноги.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от от рычага колена, проводимого
при помощи ног.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 175.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от рычага колена, проводимого при помощи ног".


extracted_text:
Урок литературы, 7 класс
Учитель: Парфенова Надежда
Михайловна, МОУ « Турочакская средняя общеобразовательная  школа имени
Я.И.Боляева»
Тема урока: А.С.Пушкин «Песнь о
Вещем Олеге»
Цель и задачи урока:
· Познакомить учащихся с балладой
А.С. Пушкина «Песнь о Вещем Олеге»
· Выйти на основную проблематику
баллады.
· Найти ответ на вопрос: история
и современность.
· Углубить представление учащихся
о летописном источнике баллады.
· Практическая работа по
нахождению средств художественной выразительности.
· Прививать любовь к чтению
исторической литературы о Русской земле.
Оборудование: портрет
А.С.Пушкина, иллюстрации к «Песне о Вещем Олеге», презентация «Князь Олег» ,
интерактивная доска.
Теория литературы: баллада
Ход урока
1. Организация класса
2. Проверка домашнего задания,
повторение изученного материала.
А) Что особенно запомнилось из
жизни и творчества А.С.Пушкина?
Б) Перечислите знакомые вам
произведения Пушкина по жанрам ( учащиеся могут цитировать строчки из
произведений):
- стихотворения-…
- поэмы-…
-повести-…
-романы-…
-драмы-…
В) Кроссворд
Вставьте пропущенные буквы,
назвав героев изученных или прочитанных пушкинских произведений.
(Слова для справок: Пимен,
Григорий, Олег, Пётр, Карл, Дубровский, Рогдай, Руслан, Владимир)
3. Изучение новой темы
Слово учителя:
А.С.Пушкин писал и повести, и
стихотворения, и поэмы, как «Руслан и Людмила», и исторические произведения в
стихах, как «Борис Годунов», то есть талантлив был Пушкин во всех жанрах. Его
волновала история нашей страны, её далёкое прошлое. В историческом прошлом поэт
искал доказательства правоты своих взглядов на явления и события современной
ему жизни.
Сегодня вы познакомитесь с
произведением А.С.Пушкина «Песней о Вещем Олеге», написанным на основе
летописной легенды.
Сообщения обучающихся:
Детство,юность,творчество,семья
А.С.Пушкина
Беседа с классом:
-Что такое летопись? (исток
древнерусской литературы)
-Когда стали появляться летописи?
-Чем сейчас интересны летописи?
Основной вид заглавия летописи в
лучших её списках читается так: «Се повести временных лет, откуда есть пошла
русская земля, кто в Киеве « нача первее княжети и откуда русская земля стала
есть».
С самого начала русской летописи
идут рассказы, которые трудно проверить, но уже при внимательном чтении их
самих без сличения с какими – либо другими показаниями, становится ясным, что
они сказочные , что они не отражают исторической действительности, а имеют
литературное происхождение. Таких сказочных эпизодов до 11 века довольно много.
   -Опираясь на летописные
источники, Пушкин воссоздаёт эпоху княжения Олега в «Песне о Вещем Олеге»
- Кто он, князь Олег? (
Подготовленные учащиеся рассказывают летописные эпизоды, связанные с жизнью
князя Олега. Рассказ учеников сопровождается показом презентации.)
Ответы обучающихся:
-В летописи под 882 годом
рассказывается, как Олег со своими северными варягами, а также с их финскими и
русскими союзниками спустился из Новгородской области к Горам Киевским по
Днепру и остановился на стоянке у Киева, где тогда княжили варяги другого рода,
другого племени – Аскольд и Дир.
-Скрывши своих воинов в лодках,
Олег представился на стоянке, что он с товарищами – купцы, направляющиеся
торговать в Грецию.
-Аскольд и Дир вышли к ним, а
когда наступило удобное время, спрятанные воины выскочили, и Киев был взят.
-Под 907 годом рассказывается о
походе Олега на Константинополь.
-Когда Олег пришёл к
«Цесарюгороду» с 2000 «кораблей», греки заперли (цепью) гавань и затворили
городские ворота.
-Высадившись, Олег велел воинам
вытащить корабли на берег. И войска его произвели сильное опустошение в
окрестностях города. «…разбила многи палаты и церкви, пленников посекаху ,
мучаху, расстреляху, и ина многа зла творяху Русь Грекам, ели коже раткий
творят».
-И велел Олег воинам своим
«колёса изделати» и поставить на них корабли. Когда поднялся попутный ветер,
паруса надулись, и корабли с поля пошли к городу.
-Видя это, Греки испугались и
послали к Олегу со словами: не губи города, мы обяжемся тебе данью, какую
захочешь.
Олег остановил воинов, и (греки)
вынесли ему съестные припасы (братьно) и вино; но Олег не принял подношения,
ибо оно было отравлено. Испугались Греки и сказали:
- Нет, это не Олег, но святой
Димитрий, посланный против нас богом.
(Следует пояснить, что
христианский святой Димитрий был патроном города Салуня, греческого по
управлению, но славянского по населению своей области.)
Взяв с Греков дань «на 2000
кораблей, по 12 гривне на человек, а в корабли по 40 муж», Олег велел своим
воинам готовиться к отплытию:
-Нашейте для Руси «т.е. для
варягов) паруса шелковые, а для Славян «крапиньны» ( из тонкого полотна).
Так и сделали «И повеси щит свой
в вратах, показал победу, и поиде от Цесарьграда». Когда надулись паруса,
шёлковые у Славян и крапинины у Славян, то ветер разодрал их. И сказали
Славяне:
- Возьмём мы свои холстины, не
даются Славянам эти паруса.
И пришёл Олег в Киев, принеся с
собою золото и шёлковые ткани, и овощи, и вина, и всякие предметы роскоши(
«всяко узорочие»).
И прозвали люди Олега «вещим»,
ибо были язычники и невежды: «И прозваша Олега вещим, бяху бо людие погани и
новегласи»
Слово учителя:
Вопрос классу:
- Как вы думаете, почему Олега
прозвали «вещим» ?
Одной из летописных новелл,
относящихся к истории Олега, воспользовался А.С. Пушкин в балладе «Песнь о
Вещем Олеге». Послушайте.
Сообщение обучающегося:
   Однажды кудесник предсказал
Олегу смерть от любимого коня. Олег разлучился с этим конём на веки. Пришёл с
тех пот большой период времени, и Олег узнал, что конь издох. Он отправился на
то место, где лежали кости коня, наступил на череп коня и сказал с насмешкой:
«От этого ли черепа мне назначена смерть?».
   В это время выскочила оттуда
змея, ужалила его в ногу, и он скончался.
   Это опять несомненная легенда,
которая исторической действительности не отображает, а повторяет выраженную
былину. В Скандинавии пели об этом богатыре по имени Орвар - Одд, у которого
был конь Факси. Сюжет этой песни тот же, что и в рассказе об Олеге, только из
конского лба там выскакивает не змея, а ящерица.
4. Анализ произведения.   Беседа.
-Вы прослушали легенды из
древнерусской летописи о князе Олеге. Сегодня мы сравним их с балладой Пушкина
«Песнь о Вещем Олеге», найдём сходства и различия.
1) Знакомство с понятием :
баллада
«Песнь о Вещем Олеге» Пушкин
написал в жанре баллада.
- Что такое баллада?
(Баллада - стихотворение, изображающее
события фантастического или героического характера . Черты, характерные
балладе: в балладах поэты часто обращались к историческому прошлому;
таинственный, иногда фантастический ход событий, обилие средств художественной
выразительности.)
2) В тексте баллады встречается
большое количество устаревших слов, обратим на них внимание (слова выписаны на
доске)
Хазары – народ, живший некогда в
южно – русских степях и нападавший на Древнюю Русь.
Броня – одежда из металлических
пластинок или колец.
Перун – бог грома и молнии у
древних славян.
Сеча – сражение.
Тризна – похоронный обряд у
древних славян.
Секира – боевой топорик с длинной
рукоятью.
И другие слова…
3) Чтение баллады учителем или
подготовленным учеником.
? перед прочтением и после.
Найдите в «Песне» средства
воссоздания эпохи княжения Олега.
- В чём сходство летописи с
сюжетом стихотворения?
- Чем летопись отличается от
баллады?
- Подумайте, с какой целью в
стихотворении используются устаревшие слова, и как можно объяснить появление не
соответствующих «седой старине» слов «обманчивый вал, дивная судьба, незримый
хранитель»?
 Работа с текстом:
1) Используя текст, ответьте на
вопрос:
Что поведал кудесник о жизни
князя?
2) Как раскрываются отношения
«могучего владыки и мудрого старца» в их диалоге?
3) Дайте характеристику героям
баллады. ( Олег – добрый, уважает старших, вежливый. Трогательная любовь к
коню. Щедрый – предлагает коня– это положительные черты. Отрицательные черты:
гордый, привык к власти, воинственный, жестокий) («Сёла и нивы …обрёк он мечам
и пожарам»). В разговоре с кудесником груб. Кудесник- бескорыстный, смелый,
независимый.)
4) К кому в большей степени
относится слово «вещий»?
5) На чьей стороне автор? (На
стороне кудесника)
6) В 1822 году Пушкин находится в
Южной ссылке. Почему поэт обращается к далёкой старине? Мало интересного давала
современность? – История повторяется. Люди, обращаясь к истории , решают важные
проблемы из современной жизни. Это страшные горькие уроки. Это решение
труднейших проблем.
- Какая проблема могла волновать
ссыльного Пушкина?
- Каким должно быть творчество?
- Есть ли ответ в тексте? (в
устах волхва: свобода, независимость, неподкупность)
- Какова же главная мысль
произведения?
7) Особенностью содержания
баллады является обилие средств художественной выразительности: эпитеты,
олицетворение, сравнение, метафора – найдите в тексте.
( эпитет- царьградская броня;
олицетворение- ковши кипят, годы таятся, дожди моют; сравнения- змея-лента;
метафора- товарищ, слуга – к коню)
4.Флексия.
Творческое задание по парам:
1. Большое место в балладе
отводится прощанию князя с конём. Нарисуйте словесный портрет сцены прощания.
2. Работа с иллюстрациями к
балладе. Какие фрагменты «Песни…» отражены в иллюстрациях? Дома попробуйте сами
создать образ понравившегося вам героя.
5. Вывод:
Сегодня произошло знакомство с
летописью и балладой, главным героем которой стал князь Олег. Какой из текстов
лучше пересказать, а какой прочитать по ролям?
- Кому из героев поставили бы
памятник? Как бы он выглядел, из чего сделан?
7. Итог урока.
- Что понравилось и запомнилось
на уроке?
Выставление оценок.
8. Домашнее задание – отрывок из
баллады выучить наизусть

file_name: Урок литературы7класс.docx

alt: Урок литературы, 7 класс Учитель:

title: Урок литературы, 7 класс "А.С.Пушкин «Песнь о Вещем Олеге»"