extracted_text:
Праздник «Прощай, дорогая Азбука!» в 1а классе

 Цели:
 пробудить у первоклассников интерес к учёбе;
*  привить
любовь к книге и её создателям;
*  в
игровой форме повторить и закрепить знания детей по курсу «Азбука»;
Оборудование: зал украшен
шарами, рисунками; организована выставка детских книг; лозунги « Если хочешь
много знать, многого добиться, обязательно читать нужно  научиться»,
«Прощай, Азбука!».
Организационно
– подготовительная работа:
1.Подобрать
стихи, разучить песни с детьми, созвучные теме мероприятия.
2.Организовать
выставку рисунков, детских книг.
Действующие
лица: Королева
Ленивия, Клякса, принцесса Азбука, Лень, Баловство, Жадность, Библиотекари, Литературное
чтение.

                   Под песню «
Чему учат в школе» входят первоклассники
Учитель: Дорогие первоклассники, уважаемые гости!
Сегодня мы собрались в этом зале поздравить друг друга с первой школьной
победой, которую мы одержали, поднимаясь по ступенькам знаний с помощью
замечательной книги «Азбуки». Теперь мы с вами умеем читать любые слова,
напечатанные и написанные предложения и даже короткие рассказы.

1-й ученик:
Поступил я осенью
В школу, в первый класс.
Я считаюсь школьником
С первого числа.
2-й ученик:
Ровно в восемь тридцать
Утром, каждый раз,
Очень много школьников
Входят в первый класс.
3-й ученик:
Мне учиться очень нравится,
Отвечать я не боюсь,
Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь.
4-й ученик:
Даже маленький ребенок,
Не умеющий читать,
Только вылез из пеленок –
Просит книгу показать.
5-й ученик:
Мы дружны с печатным словом.
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали б ничего.
6-й ученик:
Мы учили в Азбуке,
Как писать и «а» и «ре»,
И узнали, например,
Говорят не «ре», а «эр».
7-й ученик:
Научились мы писать
И большие фразы,
Можем мы теперь читать
Сказки и рассказы.

Исполняют песню на мотив «В траве сидел
кузнечик»

Мы были малышами,
Теперь читаем сами,
Мы все читаем сами
И знаем алфавит.
Припев:
Представьте себе,
Представьте себе,
И знаем алфавит.

Примеры мы решаем,
Из букв слова слагаем,
И всем мы предлагаем
С азбукой дружить.
Припев:
Представьте себе,
Представьте себе,
С азбукой дружить

8-й ученик: В день осенний, в день чудесный
 В
класс несмело мы вошли.
«Азбуку»
– учебник первый
 На
столах своих нашли.

9-й ученик:Тому, кто хочет много знать,
Кто
хочет книги прочитать
Про
горы и долины,
Про
водные глубины,
Про
реки, звезды и моря -
Не
обойтись без Азбуки, друзья!

10-й ученик:Мы больше полгода уже отучились,
Мы много успели и много узнали.
Писать и считать мы уже научились,
И первые книги свои прочитали.

11-й ученик:
А верным помощником в этом нам стала
Первая главная книжка.
И первые буквы она показала
Девчонкам и даже мальчишкам.

12-й ученик:
Буквы потом сложились в слова,
Слова - в предложенья и фразы.
Огромный и красочный мир тогда
Открылся, ребята, нам сразу.

13-й ученик:
Мы прочтём хороших книг немало,
Пускай года пройдут и много-много дней,
Нам Азбука хорошим другом стала,
Мы этот праздник посвящаем ей!

 Песня
Дружба с БУКВАРЁМ.

Появляется
Королева Ленивия

Королева:  Ничего у вас не
получится, никакого праздника не будет. Ведь это я пришла – королева Ленивия

Красивей
нет меня на свете
И
лучше нет меня нигде.
Я
знаю, взрослые и дети,
Скрывают
все меня в душе.
Я
чудесная девица,
И
поспать я мастерица,
А
трудиться не люблю,
Целый
день баклуши бью.
А,
вот моя подружка
Кляксушка-попрыгушка.
Ты
сделала, о чём я просила

Клякса:     О да, госпожа моя!
Принцесса Буковка добра,
Мне
не составило труда   к нам заманить её туда.
А
можно я задам вопрос:  Зачем Принцессу похищать?

Королева:       Ах
ты, Клякса! Ах, милашка!  Ничего не
поняла.
Ведь
украв у них Принцессу,  всех оставим в первом классе НАВСЕГДА !
Но
не радуйся ты сильно. Если дружные они, если знают буквы все,
то
мы с тобою вмиг окажемся в
беде.

Клякса:
Не
волнуйся,
Королева!
Я
думаю, что не такие они уж и дружные. Да и освободить принцессу нужны  хорошие знания

Учитель:    Ребята,
как вы думаете, справимся мы с заданиями, освободим Принцессу Азбуку?

Клякса:
Ну
тогда -Задание 1: Найдите лишнюю букву и объясните свой выбор(показывает
карточки)

А  О  У  Б  Ы  Э
  согласная

 З  Г  Я  Д  Ф  К
          гласная

 Ч  Щ  Ш  Й
      твёрдый

Королева:
Задание
2: Угадай букву
1.
Эта буква широка и похожа на жука. (Ж)
2.
В этой букве нет угла - до того она кругла.
    До
того она кругла - укатиться бы могла. (О)
3.
С этой буквой на носу филин прячется в лесу. (Ф)
4.
На эту букву посмотри - она совсем как цифра 3. (З)
5.
Палочка и палочка, между ними галочка.
   И
понятно сразу всем: получилась буква ... (М)

Клякса: Задание 3: Угадай
сказочного героя  (Читают по очереди, показывают картинки)

Многим
долго неизвестный,
Стал
он каждому знаком.
Всем
по сказке интересной
Мальчик
луковка знаком.
Очень
просто и не длинно
Он
зовётся … (Чипполино)

Всех
на свете он добрей,
Лечит
он больных зверей,
И
однажды бегемота
Вытащил
он из болота.
Он
известен, знаменит,
Это
доктор … (Айболит)

Я
на балу никогда не бывала,
Чистила,
мыла, варила и пряла.
Когда
же случилось попасть мне на бал
То
голову принц от любви потерял.
А
я башмачок потеряла тогда же.
Кто
я  такая? Кто тут подскажет?(Золушка)

Клякса  Интересно, а знают ли
буквы ваши родители? Давайте проверим. Задавайте вопросы родителям

Учитель-Какая буква в алфавите стоит
последней? (я)
-Какая буква стоит в самом центре алфавита? (р)
- Сколько
букв в русском алфавите? (33)
- Сколько среди них гласных? (10)
-С каких букв слова никогда не начинаются? (ы,ъ,ь)
-Интересно, знаете ли вы, какая буква ходит,
раздув щеки? (ф)
-А какие буквы похожи на гребешок или
расческу? (ш,щ)
-Точно. Может, вы сумеете ответить, какая
буква ходит с палочкой как старушка? (ы)
-А у какой буквы глаза вылезли на лоб? (ё)
-Правильно!.

Клякса:  Нет! Это просто
невозможно!
Эти
дети и их родители всё знают, всё прошли.   Даже загадки и
сказки отгадали!

Королева
Ленивия:   А-а-а!
Я знаю, в чём они слабы.
Никто
не знает здесь
стихи!
 Запомнить
трудно их и сложно, по мне так просто
невозможно!
А
лень ведь в каждом есть, друзья, мешаю вам учиться я!

 Учитель.
Мы не только стихи знаем, но и  частушки можем спеть.

Дети
поют частушки.
1.Мы собрали пап и мам,
Но не для потехи.
Мы сегодня рапортуем
Про свои успехи.
Припев: Елочки-сосеночки
Колкие, зеленые.
Все ребята – первоклашки
В азбуки влюбленные!

2.Топни ножка – нога,
Топни правенькая.
Азбуку всю изучила,
Хоть и маленькая.

3.Разбудите меня ночью
В самой серединочке,
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки.

4.Буквы гласные мы любим
И все больше с каждым днем
Мы не просто их читаем –
Эти буквы мы поем!

5. Ах, ты, бабушка моя,
Снова не согласна!
Ты запомни навсегда
Есть лишь 10 гласных.

6.Тыщу слов в минуту нынче,
Как машинка я строчу.
Я любую вашу книжку
Одним махом «проглочу».

7.Почему у малышей
Мокрые реснички?
Потому что в азбуке
Кончились странички.

8.С азбукой кто не в ладу,
С тем я дружбу не веду!
У меня характер крут –
Уважаю с детства труд!

9.Мы простимся с азбукой,
И рукой помашем,
И спасибо 10 раз
Дружно хором скажем!

Королева
Ленивия:   Это ужас! Просто ужас!
Как
мне жить теперь не знаю,   здесь я просто погибаю!

Клякса:    О, моя ты
королева!  О, моя ты госпожа!
Видно
нам уйти придётся  из этой школы навсегда!                 (Уходят)

Под музыку «Маленькая Страна» выходит Принцесса Азбука

Азбука:
Спасибо
вам мои друзья, за то, что вы спасли меня.
Вы
прошли все испытанья  Лени выполнив заданья.
Будьте
добрыми всегда, не деритесь никогда
И
учитесь на пятёрки, чтоб быть первыми всегда!
Только
в школу вы пришли —  Встретилась я с вами.
Дни
учебы потекли, стали мы друзьями.
Я
учила буквам вас, и письму, и чтению,
Дружбе
крепкой и труду, а еще терпению.
Вас
сегодня не узнать: стали бойко вы читать,
Очень
грамотными стали, поумнели, возмужали,
И
хочу сказать сейчас: рада я, друзья, за вас!
(Обращается
к учителю.)

А
где же мои помощники-буквы?

Учитель.
Не
волнуйся, дорогая Азбука. Ты ведь знаешь, что я тоже немножко волшебница.
Сейчас скажу заветные слова — и весь алфавит появится перед тобой
Шарма,
фарма, туквы, муквы,
Дети,
превращайтесь в буквы.
(Дети надевают на головы шапочки с изображением букв
алфавита.)

Учитель.
 Уважаемая
Азбука! Принимай парад букв!
Азбука.
Есть
начать парад! А ну-ка, буквы,
Встаньте
в ряд: Я — командир, вы - мой отряд.
Гласные,  к доске парадным маршем шагом марш.
(Дети с изображением гласных букв под марш выходят
к доске и строятся)
Азбука: Согласные – к доске парадным
маршем шагом марш !
(Дети с изображением согласных букв под марш выходят
к доске и строятся)
Азбука: Буквы, которые не обозначают
звуков к доске шагом марш.
(Дети с изображением «Ь» и «Ъ» под марш выходят
к доске и строятся)
Азбука: Внимание! Буквенный отряд
"СМИРНО !" "ВОЛЬНО !".

14-й ученик:Ель, топор, лопата, руки-
В
каждом слове ищем звуки.
Звуки
эти разные-
Гласные,
согласные.

15-й ученик:Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут
заплакать и закричать,
В
тёмном лесу звать и аукать
И
в колыбели Алёнку баюкать,
Но
не желают свистеть и ворчать.

16-й ученик:А согласные согласны
Шелестеть,
шептать, скрипеть,
Даже
фыркать и шипеть,
Но
не хочется им петь.

17-й ученик:Вот какие разные
Бывают
те согласные-
Звонкие,
глухие-
Вот
они какие!

18-й ученик:Мягкие, как в слове нёс,
Твёрдые,
как в слове нос,
Долгие
и нет-
Вот
какой секрет!

19-й ученик:Ъ: Знак я очень твердый, оттого и гордый.
Буквы в слове разделяю,
Только жаль, меня теряют!
Ь: Мягкий знак, его найдешь
И в слове “льёшь” и в слове “дождь”!
 ( Дети – буквы садятся
на места)
Азбука
 А
сейчас давайте поиграем. Я буду называть разные слова. Если слово начинается с
гласного звука, то вы поднимаете руки вверх, если услышите согласный – хлопните
в ладоши. Готовы?
Утюг,
апельсин, лошадь, игра, доска, стол, окно, карандаш, доска, яма (ловушка),
книга, школа, ослик, жук, эхо.

Азбука:

 Ребята,
большое вам, спасибо! Я не зря пришла, к вам на этот праздник. Я убедилась, что
вы выучили все Буквы и уже знаете многие правила и многому научились. Но
впереди у вас немало трудностей. А что, ребята, нам нужно взять с собой, чтобы
справиться со всеми трудностями?

Дети.
Терпение,
старание,  умение, аккуратность

(Неожиданно в дверь входят три героя)

Герои. А нас возьмете с
собой, милые ребятки?

Учитель:
А
кто вы такие?

Герои.
Читайте
сами!   (Показывают карточки, прикрепленные на рубашках. Там написано:
лень, жадность, баловство.)

Учитель. Ребята, возьмем
их с собой?

Дети. Нет!
Лень. А как же? Неужели
вы без нас обойдетесь? Неужели не будете лениться, баловаться, жадничать?

Жадность. Вы же такие
некультурные, невоспитанные, читать-писать научились, а как вести себя— не
знаете.

Дети. Знаем!

Баловство. Ну-ну, сейчас
посмотрим, знаете ли вы волшебные
слова.

(Герои
читают стихи, а ребята досказывают последнее слово)

Придумано
кем-то просто и мудро
При
встрече здороваться; Доброе....  (Утро)

Если
в ночь случилась встреча,
Говорим
мы (Добрый вечер)

И
всегда при расставаньи
Говорите...(До
свиданья)

Уезжает
кто-нибудь —
Пожелайте...
(В добрый путь)

Если
дарят в день рожденья
Вам
конфеты и печенье.
Карандаш,
альбом и книжку
Или
мягкую мартышку,
Не
молчи, как в речке рыба,
Говори
друзьям...(Спасибо)

За
день и ночь, за солнца луч,
За
небо, чистое от туч,
За
звезды, утро и зарю

Ты
говори... (Благодарю)

Учитель. Молодцы, первоклассники!
Не подвели Азбуку!  (Обращаясь к Лени, Жадности, Баловству.)  Убедились, что наши
ученики научились не только грамоте ? Оставайтесь с нами и послушайте, что еще  узнали
 наши ребята.

Учитель :
Всем известно : буква Я в азбуке последняя
А известно ли кому, отчего и почему?
Ну так слушайте рассказ.
Жили в Азбуке у нас буквы
Жили не тужили
Потому, что все дружили
Только раз все дело встало
Из-за странного скандала
Буква "Я" в строку не встала
Взбунтовалась буква Я
(дети
инсценируют разговор букв)

Буква Я : Я сказала буква Я главная, заглавная!
Я хочу, чтобы повсюду впереди стояла Я !
Не хочу стоять в ряду быть желаю на виду !

БУКВА Ф : Фу-ты, ну-ты ! Ух, какая !
БУКВА С : Срам! Скандал !
БУКВА В : Воображала !
БУКВА П : Попробуй, потолкуй с такой особой !
Учитель: Я – затопала ногами
Буква Я : Не хочу водиться с вами! Буду
делать все сама ! Хватит у меня ума !
Учитель: Буквы тут переглянулись,все
буквально улыбнулись,
И ответил дружный хор,
БУКВЫ ( ВСЕ ): Хорошо, идем на спор !
БУКВА А : Если сможешь в
одиночку
Написать хотя бы строчку будешь первая тогда
Буква Я : Чтобы Я, да не сумела,  я ж
не кто-нибудь – а "Я" !
Учитель: Буква Я взялась за
дело
целый час она пыхтела
Но написать она сумела только Я – Я – Я – Я –
Я !!!!
Как зальётся буква Ха
БУКВА Х : ХА-ХА-ХА-ХА !!!
Буква О :  О – от смеха покатилась !
Буква А:  А – за голову схватилась !
Буква  Б:  Б – схватилась за
живот.
Учитель: Буква Я – сперва
крепилась,  а потом как заревет.
БУКВА "Я" Я, ребята
виновата,
признаю вину свою
Я согласна встать, ребята,даже сзади буквы Ю.
БУКВА Ю: Если хочет, пусть стоит
Дело ведь совсем не в месте
Дело в том, что все мы вместе.
Учитель: БУКВА "Я" –
всегда была
всем и каждому мила
Но, советуем , друзья, помнить место буквы Я !

Игра «Живые буквы» У каждого из вас  есть
буква. Я называю слово, а нужные "буковки" выбегают и образуют его: кит, весна, школа, заря,
дом, якорь.

Азбука. Ах! Совсем забыла
я,
Что
представить я должна,
Кто
на смену мне придет,
Дальше
вас учить начнет.

Входит Литературное
чтение.
Литературное
чтение.

Вам
мое почтение! (Кланяется).
Я
- Литературное чтение.
Полистай
мои страницы:
Здесь
стихи и небылицы,
Сказки,
басни, прибаутки,
Поговорки,
даже шутки.
Пушкин,
Лермонтов, Толстой
Я
учебник непростой.
Так
много интересного,
Пока
ВАМ неизвестного.
Я
от Азбуки слыхала,
Что
вы знаете немало.
Любознательных
люблю,
Щедро
знания дарю.
Всем,
кто хочет много знать.
Хорошо
надо читать.

А Я ПРИШЛА НЕ ОДНА. Со мной пришли  самые главные люди
«Читай города»– Лариса Викторовна, наш школьный библиотекарь и Марина
Александровна, библиотекарь сельской библиотеки.

Библиотекарь: Дорогие
первоклассники! Поздравляю вас с окончанием вашей первой книги! Книги, как
мудрые друзья, провожают нас в удивительный и прекрасный мир, рассказывают о
земле и космосе, о жизни детей у нас в стране и за рубежом, знакомят с
замечательными людьми. Читая, вы и сами становитесь умнее, сильнее, добрее.
В книгах знания и свет,
В книгах память веков,
В книгах мудрость людей –
Наших дедов и отцов,
Нам без книг, как без хлеба,
Даже дня не прожить,
Так давайте же будем
Всегда с книгой дружить!
Ребята,
а умеете ли вы обращаться с книгой?

 Азбука.

Со
мной первоклассники обращались очень бережно.
 Дети
знают, как обращаться с книгами. Но мы им напомним ещё раз об этом.

1.Перед
тем, как взять книгу, посмотри, чистые ли у тебя руки.
2.
Чтобы учебники дольше служили тебе, оберни их.
3.
Нельзя писать и рисовать на книге.
4.
Не загибай уголков и страниц, пользуйся закладками.
5.
Соблюдая эти правила, ты сохранишь свои учебники в образцовом состоянии.

Библитекарь:
Я
думаю, дети, что вы  запомните  эти  простые правила и будете бережно
обращаться не только с учебниками, но и с другими книгами,   которые вы будете
читать.

Учитель:
Выходим
к доске
Все
вместе:
Как
хорошо уметь читать!
Не
надо к маме приставать,
Не
надо бабушку трясти:
«Прочти,
пожалуйста! Прочти!»
Не
надо умолять сестрицу:
«Ну
прочитай еще страницу!»
Не
надо звать, не надо ждать,
А
можно взять и прочитать.

20-й
ученик
«Азбуку»
прочли до корки,
Позади
нелегкий труд
Медленного
чтения:
Нам
сегодня выдают
У-до-сто-ве-ре-ния!
В
том, что «Азбуку» прочли,
Полный
курс наук прошли.
И
теперь без передышки
Мы
прочтем любые книжки

Вручаются удостоверения об окончании работы с азбукой и памятные
подарки(книги)
Учитель:
-
Уважаемые первоклассники! Я поздравляю вас с первой школьной победой, которую
вы одержали благодаря старанию, трудолюбию и желанию учиться.
Вы
выучили все буквы русского алфавита, научились читать и писать.
Наше
увлекательное путешествие от А до Я  на этом не кончается. Впереди у
вас еще много интересного.

Исполняется песня: на мотив Голубой вагон

1
куплет
Праздник
наш сегодня завершается,
С
Азбукой  простились мы сейчас.
Наши
мамы пусть не беспокоятся,
С
радостью мы ходим в первый класс.

Припев
Солнышко
ласково  в небе улыбается,
Детские
песенки слышим там и тут.
Дружные,
дружные девочки, мальчики
Радостно
учатся, весело живут.

file_name: Праздник в 1 классе Спасибо, азбука....docx

alt: В день осенний, в день чудесный

alt: Сколько букв в русском алфавите? (33) -

alt: Королева Ленивия: Это ужас!

alt: Учитель : Я – затопала ногами

alt: Библиотекарь: Дорогие первоклассники!

alt: Нам сегодня выдают У-до-сто-ве-ре-ния!

title: Сценарий праздника в 1 классе "Прощай, дорогая азбука!"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гатчинская начальная общеобразовательная
школа №5»

Приложение к адаптированной
основной общеобразовательной программе
для детей с умственной отсталостью
 (интеллектуальными нарушениями),
утверждённой
приказом №_____от «___» ___________2020 г.

Календарно-тематическое
планирование
по учебному предмету «Изобразительное
искусство»

для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
31 класс (I вариант)

Разработчик программы: Лазарева Любовь
Геннадьевна,
учитель начальных классов

«Рассмотрена»
На Методическом Совете
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
от «_____»_____________2020г.

«Согласована»
Заместитель директора по УВР
____________________(Кохович Н.К.)

Календарно-тематическое
планирование
на
2020-2021 учебный год
Предмет: изобразительное
искусство.
Автор: М.Ю.Рау, М.А.Зыкова
М.: «Просвещение» 2018г.
Учитель: Лазарева Л.Г..
Класс 31 для
обучающихся с УО 1 вар.
Количество
часов 34 ч., 1 час в неделю.
I
четверть –      ч.II четверть –      ч.
III
четверть –       ч.   IV
четверть –     ч.

Дата

№ п/п

№
п/т

Содержание
  темы

Форма контроля

План

Факт

Лето,осень.(9
  часов)

1

1

Наблюдение сезонных
  явлений в природе с целью последующего изображения. Беседа на заданную тему.

Наблюдение

2

2

Лето. Осень. Дует
  сильный ветер. Лепка. Рисование.

Творческая работа

3

3

Осень. Птицы улетают.
  Журавли летят клином. Рисование.

Творческая работа

4

4

Бабочка. Бабочка и
  цветы. Рисование.

Творческая работа

5

5

Рисование узора
  «Бабочка на ткани» с использованием трафарета с силуэтом бабочки.

Творческая работа

6

6

Разные способы
  изображения бабочки. Аппликация.

Творческая работа

7

7

Одежда ярких и нежных
  цветов. Рисование.

Творческая работа

8

8

Рисование акварельной
  краской , начиная с цветового пятна.

Творческая работа

9

9

Рисование акварельной
  краской кистью по сырой бумаге.

Творческая работа

Зима
  (7 часов)

10

1

Чего
  не хватает? Человек идет, сидит, бежит. Дорисовывание предметов.

Творческая работа

11

2

Зимние игры детей.
  Лепка из пластилина.

Творческая работа

12

3

Рисование выполненной
  лепки.

Творческая работа

13

4

Дети лепят снеговиков.
  Рисование.

Творческая работа

14

5

Деревья зимой в лесу.
  Рисование белой и черной гуашью.

Творческая работа

15

6

Рисование угольком.
  Зима.

Творческая работа

16

7

Лошадка из Каргополя.
  Лепка и зарисовка вылепленной фигуры.

Творческая работа

Рисование
  с натуры (10 часов)

17

1

Лошадка везет из лесаcухие
  ветки, дрова. Рисунок.

Творческая работа

18

2

Натюрморт: кружка,
  яблоко, груша.

Творческая работа

19

3

Деревья в лесу. Домик
  лесника. Человек идет по дорожке. Рисунок по описанию.

Творческая работа

20

4

Элементы косовской
  росписи. Рисование.

Творческая работа

21

5

Сосуды: ваза, кувшин,
  тарелка. Рисование. Украшение силуэтов сосудов косовской росписью.

Творческая работа

22

6

Украшение силуэта
  предмета орнаментом. Орнамент в круге. Рисование.

Творческая работа

23

7

Сказочная птица.
  Рисование.

Творческая работа

24

8

Сказочная птица.
  Рисование. Украшение узором рамки для рисунка.

Творческая работа

25

9

Встречай птиц-вешай
  скворечник. Лепка, рисунок.

Творческая работа

26

10

Закладка для книги. С
  использованием картофельного штампа.

Творческая работа

Рисование на темы( 8 часов)

27

1

Беседа на тему «Красота
  вокруг нас. Посуда». Демонстрация образцов посуды с орнаментом. Рисование
  элементов узора.

Наблюдение

28

2

Украшение
  изображений посуды узором (силуэты чайника, чашки, тарелки). Аппликация.

Творческая работа

29

3

Святой праздник Пасхи.
  Украшение узором яиц к празднику Пасхи. Рисование. Беседа на тему.

Творческая работа

30

4

Беседа на заданную
  тему: «Городецкая роспись». Элементы городецкой росписи. Рисование.

Творческая работа

31

5

Кухонная доска.
  Рисование. Украшение силуэта доски городецкой росписи.

Творческая работа

32

6

Иллюстрация в книге.
  Беседа на заданную тему «Иллюстрация к сказке, зачем нужна иллюстрация».

Творческая работа

33

7

Эпизод из сказки
  «Колобок». Нарисуй колобка на окне. Укрась ставни городецкой росписью.

Творческая работа

34

8

Помечтаем о лете, о походах
  в лес за грибами. «Летом за грибами!» Завершающее занятие. Лепка. Рисование.

Творческая работа

file_name: 19 изо 3 класс ктп для луо.docx

alt: Рисование выполненной лепки.

intro: Календарно-тематическое планирование разработано специально для учащихся данного класса с учетом инд.подхода к детям.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: КТП для детей с легкой уо по ИЗО в 3 классе


extracted_text:
ГУО «
Средняя школа №15 г. Бреста »

Литературно-музыкальный вечер, посвященный
победе в
Великой Отечественной войне:
«Песни на войне»

Разработала

учитель истории

Морозова Кристина Мирославовна

Май, 2020 год

Литературно-музыкальный вечер:
«Песни на войне»

«Такою всё дышало тишиной,
Что вся земля ещё спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких-то пять минут осталось…»
С. Щипачёв
Цель: расширить знания учащихся о Великой
Отечественной войне, формировать представление о фронтовой песне, об истории её
создания, о том, как песня помогала выжить, вдохновляла и вела к победе.
Развивать интерес к фронтовой песне,
к истории её возникновения, желание слушать и исполнять эти песни.
Воспитывать
чувство патриотизма и уважение к героическому прошлому своего народа.

На
сцене несколько ведущих. Располагаются группами. Непринужденно.

Выходит ученик читает стихотворение

Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На всех, на все четыре года
Она такой вдавила след
И столько наземь положила,
Что двадцать лет и тридцать лет
Живым не верится, что живы.

Ведущий: Эпиграфом
к нашему вечеру стали слова поэта Степана Щипачёва (зачитывается эпиграф). В
ночь на 22 июня 1941 года советские люди мирно спали, выпускники праздновали
окончание школы. А в это время по другую сторону границы фашисты готовились её
перейти. В 4 часа утра по московскому времени войска Германии и её союзников
перешли в наступление по всей линии фронта, протянувшейся от Северного
Ледовитого океана до Чёрного моря. Удар оказался внезапным. Более 1200
советских самолётов было уничтожено на аэродромах в первые часы. Так началась
Великая Отечественная война советского народа, которая продлилась 1418 дней и
ночей .

Ведущий: Четыре года боёв, разрухи, голода и
горя от потерь близких пережил наш  народ, победил в смертельной схватке с
фашизмом. День Победы был, есть и должен оставаться самым святым праздником.
Ведь те, кто заплатил за него своей жизнью, дали нам возможность жить сейчас.
Идут годы…. И каждый раз, когда мы
вспоминаем эти памятные даты, всегда всплывают строки песен, прошагавшие  долгие
дороги войны вместе c мужественными защитниками Родины. Про них
написано много стихов и песен. Военные песни пели в тяжелые годы войны, поют и
в мирное время.
Ведущий: Какие же песни вдохновляли на борьбу
наших людей? Я перечислю только названия: «На солнечной
поляночке»,, «Синий платочек», «Давно мы дома не были», «Катюша», «Землянка» и,
конечно, «Соловьи». В них говорилось о любви, о родном доме, о березках, о
соловьях. С этими песнями наши люди защищали родную землю, родные березки,
любимых и близких.
Ведущий:Сегодня мы послушаем песни Великой
Отечественной и мысленно перенесемся в те сороковые, представим, что
чувствовали наши бабушки и дедушки, когда слышали эти песни на фронте и в тылу.

Фоном звучит песня “Священная война”, сл. Лебедева-Кумача, муз.
Александрова.

Ведущий : Шёл третий день войны. На первой
полосе газет “Известия” и “Красная звезда” были опубликованы стихи
Лебедева-Кумача “Священная война”.
Вставай, страна огромная,
Вставай на смертный бой
С фашистской силой тёмною
С проклятою ордой…
Газета со стихами попала к руководителю краснознамённого
ансамбля песни и пляски Красной Армии Александрову. Стихи потрясли композитора.
Уже на другой день появилась песня.
Ведущий: Первое исполнение состоялось 27 июня
для уходящих на фронт бойцов. И все испытывали настоящее потрясение –
вспоминает один из бойцов. Солдаты, сидевшие на деревянных сундуках…вдруг
встали после первого куплета, и в наступившей тишине, молча слушали песню,
требовали ещё и ещё, пытаясь запомнить слова – увезти с собой вместе с
прощальной улыбкой матери, жены.
Ведущий: Так начался путь песни славный и
долгий. С этого дня “Священная война! Была взята на вооружение нашей армией,
всем народом. Её пели всюду – на переднем крае, в партизанских отрядах, в тылу.
Каждое утро после боя Кремлёвских курантов она звучала по радио.

 Исполняется песня «Вставай, страна огромная».
Ведущий:
Зимой 1941–1942 годов по всем фронтам с молниеносной силой
распространилась новая песня. Слова и мотив передавались из уст в уста и
опережали весть о её авторах. Песня приходила к солдатам безымянной, и её
окружали легендами. Рассказывали, будто сложил её молодой лейтенант в окопах
под Москвой. Слова же принадлежали поэту Алексею Суркову, музыка – композитору
Константину Листову. Песня называлась “Землянка”.
Ведущий : Когда поэт писал стихотворение “Бьётся
в тесной печурке огонь”, он не предполагал его опубликовать и тем более не
думал, что оно станет песней. В начале войны песню пытались запретить за строки
"до тебя мне дойти нелегко, а до смерти 4 шага" посчитав их
упадническими. Но песня быстро получила признание в частях красной армии
разносясь из уст в уста по всем фронтам. В армейском архиве есть письмо,
подписанное шестью гвардейцами-танкистами. Сказав доброе слово по адресу песни
и ее авторов, танкисты пишут, что слышали, будто кому-то не нравится строчка
"до смерти - четыре шага".
Гвардейцы высказали такое едкое пожелание: "Напишите вы для
этих людей, что до смерти четыре тысячи английских миль, а нам оставьте так,
как есть, - мы-то ведь знаем, сколько шагов до нее, до смерти".

Исполняется песня «В землянке».

Ведущий:
1943 год.Над развалинами города несётся песня. Знакомый всем
голос Клавдии Шульженко поёт: “Строчи пулемётчик за синий платочек, что был на
плечах дорогих…”
Ведущий: “Синий платочек”…Удивительная судьба у
этой песни. Весной
1940-го в Москве на сцене театра "Эрмитаж" проходил концерт польского
коллектива «Голубой джаз». Пианист ансамбля, автор популярных шлягеров
«Утомленное солнце» и «Донна Клара» Ежи Петерсбурский в ходе одного из вечеров
исполнил написанную незадолго до этого в Днепропетровске мелодию. Услышавший ее
поэт Яков Галицкий набросал по мотивам услышанной композиции следующий текст:

Синенький, скромный платочек
Падал с опущенных плеч.
Ты говорила, что не забудешь
Ласковых, радостных встреч...

 Ведущий:  Самой узнаваемой исполнительницей
"Платочка" довелось стать Клавдии Шульженко. Случилось это уже в годы
ВОВ. Привычный вариант композиции появился в 1942-м.
Весной того года Шульженко и ее супруг Владимир Коралли
выступали в гвардейской части Николая Гагена, оборонявшей легендарную «дорогу
жизни» у Ленинграда. После концерта певица познакомилась с сотрудником
литотдела армейской газеты «В решающий бой!» Михаилом Максимовым. В ходе
обсуждения песен эпохи Клавдия Ивановна, рассуждая о «Синем платочке»,
упомянула о высокой популярности мелодии и посетовала на несоответствие
тогдашнего текста музыкальному ритму.
Ведущий:  Лейтенант Максимов никогда
поэтом не был, стаж его газетной работы на тот момент едва достигал двух
месяцев. Однако слова собеседницы его взволновали, он воспринял их в
качестве персонального задания. Как вспоминал позднее сослуживец Максимова
Александр Бартэн, лейтенант начал работать над текстом сразу по возвращении с
концерта. Слова были готовы к утру 09.04.1942.
Стихи понравились Шульженко. После единственной репетиции отдала
песню на суд слушателей. “Приговор” – был единодушным – повторить! И потом не
было концерта, где бы не звучало это требование.

 Звучит
песня «Синий платочек»

Ведущий: «Катюша» – эта песня известна и
сегодня каждому. А впервые она прозвучала 27 ноября 1938 года. Едва появившись,
песня эта стала знаменитой, родной и близкой миллионам людей. Ее распевали в
селах и городах, на демонстрациях и народных гуляньях, а то и просто в домашнем
кругу, за праздничным столом. Автор музыки – Матвей Блантер, автор слов –
Михаил Исаковский.
 Ведущий: Михаил
Исаковский вспоминал: «Вначале были написаны стихи – всего несколько строк. Я
не знал, что же дальше делать с Катюшей, которую я заставил выйти на «высокий
берег на крутой» и запеть песню. Поэтому стихи пришлось отложить…» Неизвестно,
как долго ожидали бы они своего часа, не повстречай Исаковский  композитора М.
И. Блантера.» Именно ему поэт показал несколько написанных строк. Над музыкальным
решением песни композитору пришлось потрудиться немало, пока не родилась та
мелодия, которую мы все знаем. И только потом были написаны всем известные
слова.
Ведущий: По-новому
зазвучала «Катюша» в годы Великой Отечественной войны. В народе появились
десятки новых вариантов этой песни, «ответы» на нее. Кем только ни была в них
героиня песни: и бойцом с автоматом в руках, и верной подругой солдата, ждущей
его возвращения с победой, и фронтовой медсестрой. Пели во время войны и о
Катюше-партизанке, «проходившей по лесам и селам партизанской узкою тропой с
той же самой песенкой веселой, что когда-то пела над рекой».
Ведущий: Но не только в песнях жила в ту
суровую пору Катюша. Ее именем народ ласково «окрестил» новое грозное оружие,
наводившее ужас на врага, – реактивные гвардейские минометы. И об этих
«катюшах» вскоре были сложены песни:
 Шли бои на море и
на суше,
Грохотали выстрелы кругом-
Распевала песенки «катюша»
Под Калугой, Тулой и Орлом.
Ведущий: Весьма любопытную
историю рассказал Илья Сельвинский, который участвовал в боях на Керченском
полуострове: "Однажды под вечер, в часы затишья, наши бойцы услышали из
немецкого окопа, расположенного поблизости, "Катюшу". Немцы
"прокрутили" ее раз, потом поставили второй раз, потом третий... Это
разозлило наших бойцов, мол, как это подлые фашисты могут играть нашу
"Катюшу"?! Не бывать этому! Надо отобрать у них "Катюшу"!..
Ведущий: В общем, дело
кончилось тем, что группа красноармейцев совершенно неожиданно бросилась в
атаку на немецкий окоп. Завязалась короткая, молниеносная схватка. В результате
- немцы еще и опомниться не успели! – "Катюша" (пластинка) вместе с
патефоном была доставлена к своим".
Звучит песня «Катюша»
Ведущий: Песни
военных лет – особенные. Военная песня «Темная ночь» считается одной из самых
любимых и популярных песен, написанных за годы Великой Отечественной Войны. Песня
Марка Бернеса «Темная ночь» имеет очень интересную историю
возникновения.
Ведущий: В
1943 году во время работ над фильмом «Два бойца» у режиссера картины Леонида Лукова
возникли трудности со съемкой эпизода, где солдат пишет письмо домой. После
многих неудачных попыток режиссеру пришла в голову мысль, что исполненная
героем фильма песня лучше всего передаст чувства бойца, который пишет письмо
близким. Не теряя времени, Леонид Луков обратился к композитору Никите
Богословскому и поэту Владимиру Агатову. Всего за несколько часов были написаны
легендарные стихи, которые потом пели и на фронте и в глубоком тылу. Чуть позже
была готова и музыка.
Ведущий: Всенародно любимой военная песня
«Темная ночь» стала после ее исполнения Бернесом, который в роли Аркадия
Дзюбина – главного героя картины - поет ее ночью под гитару, в землянке с
протекающей крышей, в окружении фронтовых товарищей. Стоит отметить, что после
записи песни съемка фильма пошла гораздо легче – злополучная сцена с письмом
была снята с первого же дубля.
Ведущий: Но история песни
«Темная ночь» на этом не заканчивается. При записи песни на грампластинки
первая партия пластинок оказалась бракованной – был слышен посторонний шум. Как
выяснилось, первая матрица была испорчена слезами техника, которая не могла
сдержаться  при прослушивании песни.
Ведущий: После первого
издания на грампластинках в 1943 году советский исполнитель Леонид Осипович
Утесов записал еще несколько студийных фонограмм как на пластинках (в 1954 и в
1958 годах), так и на магнитных записях (в 1958 и 1967 годах), однако зрители
навсегда запомнили исполнение песни в интерпретации Марка Бернеса, которая
отличается своей душевностью и поразительной искренностью.

Звучит песня «Тёмная
ночь»
 Ведущий: Песни… Они
помогали бить врага, помогали быть мужественными, стойкими, они приближали
Победу. Но,
к сожалению, мы сегодня не можем рассказать обо всех песнях ВОВ. Мы их можем
немного послушать. (Звучит фонограмма песен. Поппури)
Ведущий: В послевоенные годы
появились десятки новых песен. Об одной из них хочется вам рассказать.
Ведущий: «Журавли» – это
песня-реквием, песня-молитва, песня, с которой каждый вспоминает свою войну.
История этой песни особенная.
Ведущий: В семье Газдановых
из села Дзуарикау в Северной Осетии было семеро сыновей. Один погиб в 1941 под
Москвой. Еще двое — при обороне Севастополя в 1942. От третьей похоронки умерла
мать. Следующие трое сыновей Газдановых пали в боях в Новороссийске, Киеве,
Белоруссии. Сельский почтальон отказался нести похоронку на последнего,
седьмого сына Газдановых, погибшего при взятии Берлина. И тогда старейшины села
сами пошли в дом, где отец сидел на пороге с единственной внучкой на руках: он
увидел их, и сердце его разорвалось...
Ведущий: В 1963 году в селе установили
обелиск в виде скорбящей матери и семи улетающих птиц. Памятник посетил
дагестанский поэт Расул Гамзатов. Под впечатлением от этой истории он написал
стихотворение. На своем родном языке, по-аварски. И, к счастью, у этого
стихотворения есть качественный перевод на русский. Его сделал Наум Гребнев,
известный переводчик восточной поэзии. Он учился в Литинституте с Гамзатовым
после войны и дружил с ним. Этот перевод всем вам знаком.
Мне кажется порою,
что солдаты,
С кровавых не пришедшие полей,
Не в землю нашу полегли когда-то,
А превратились в белых журавлей.
Они до сей поры с времен тех дальних
Летят и подают нам голоса.
Не потому ль так часто и печально
Мы замолкаем, глядя в небеса?
Летит, летит по небу клин усталый —
Летит в тумане на исходе дня,
И в том строю есть промежуток малый —
Быть может, это место для меня!
Настанет день, и с журавлиной стаей
Я поплыву в такой же сизой мгле,
Из-под небес по-птичьи окликая
Всех вас, кого оставил на земле.
Ведущий:Стихотворение
попалось на глаза Марку Бернесу, для которого война была глубоко личной темой.
Он обратился к Яну Френкелю и попросил сочинить музыку для песни на эти строки.
Но с музыкой у композитора дело пошло не сразу. Во-первых, на обелиске в память
о братьях Газдановых в качестве птиц были гуси. Расулу Гамзатову сложно было
подобрать по-аварски рифму к слову «гуси», и он специально звонил в
министерство культуры Северной Осетии с просьбой заменить «гусей» на «журавлей».
И ему разрешили.
Ведущий: Во-вторых,
в оригинальном тексте стихотворения и перевода было: «Мне кажется порою, что
джигиты»... Это Бернес попросил заменить «джигитов», на «солдат», чтобы
расширить адрес песни и придать ей общечеловеческое звучание. И еще: в тексте,
который Бернес подготовил для песни, была опущена познавательная
лингвистическая строфа: «Они летят, свершают путь свой длинный, и выкликают
чьи-то имена. Не потому ли с кличем журавлиным от века речь аварская сходна?»
Ведущий:Как бы то ни было,
для композитора Яна Френкеля война тоже была личной темой. В 1941–1942 годах он
учился в зенитном училище, а позднее — тяжело ранен. Через два месяца после
начала работы Френкель написал вступительный вокализ и тут же позвонил Бернесу.
Тот приехал, послушал и расплакался. Френкель вспоминал, что Бернес не был
человеком сентиментальным, но плакал, когда его что-то по-настоящему трогало.
После этого работа над записью пошла быстрее. Но не только из-за вдохновения.
Бернес был болен раком легких. После того, как он услышал музыку, он стал всех
торопить. По словам Френкеля, Бернес чувствовал, что времени осталось мало, и
хотел поставить точку в своей жизни именно этой песней. Он уже с трудом
передвигался, но, тем не менее, 8 июля 1969 года сын отвез его в студию, где
Бернес записал песню. С одного дубля.
Ведущий: Если
вы послушаете эту песню в его исполнении, то многое почувствуете в голосе и
интонациях Бернеса. Эта запись действительно стала последней в его жизни —
Бернес умер через месяц, 16 августа. Через несколько лет после появления песни
«Журавли» в местах боев 1941–1945 годов стали возводить стелы и памятники,
центральным образом которых были летящие журавли.
Ведущий: 75 лет назад
закончилась война, и порой кажется, что мы забыли, какой ценой досталась нашим
прадедам Победа, но это не так. Искусство вновь и вновь возвращает нас в
военные годы.
Ведущий: Сегодня наш вечер завершен.
Но мы вновь и вновь будем возвращаться к тем далеким дням, и пусть наша память
передается следующим поколениям.
Исполнение
песни «День Победы»

file_name: Это нужно не мёртвым! Это надо живым!.docx

alt: ГУО « Средняя школа №15 г. Бреста »

alt: Литературно-музыкальный вечер : «Песни на войне» «Такою всё дышало тишиной,


extracted_text:
Конспект урока

Тема урока : Ф. Тютчев "Весенняя гроза".
(
«Школа России», Литературное чтение -3 класс, Климанова Л.Ф.)
Цель: формирование представления о личности писателя и его произведении;
Планируемый результат: уметь выразительно читать стихотворение, уметь работать над содержанием стихотворения.
*Личностные: формировать познавательный интерес, способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
 *Регулятивные: понимать цель урока; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
*Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
*Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; сравнивать, находить ответы на вопросы в тексте, составлять ответы на вопросы.
Задачи:
Образовательные:
-научить правильному чтению и пониманию стихов, передавать с помощью интонации настроение поэта; различать стихотворный и прозаический тексты; наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове - ритмом.
Развивающие: мышление, закрепить навык рассуждения, объяснения, речь, память.
Воспитательные: уважение друг к другу, формирование интереса к познанию окружающего мира.
Основные понятия: резвяся, перлы, проворный, нагорный.
Формы урока: фронтальна, индивидуальная.
Оборудование: портрет Ф. И. Тютчева, картинки, соответствующие описанию явления природы в стихотворении (для наглядного примера), карточки (текст речевой разминки), учебник, компьютер.

Ход урока.

1.Организационный момент.
Придумано кем-то
Просто и мудро
При встрече здороваться:
-Доброе утро!
-Доброе утро солнцу и птицам,
-Доброе утро улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым...
Доброе утро длится до вечера.
2.Речевая разминка.
-Прочитайте (на карточках) :
На опушке в избушке
Живут старушки-болтушки.
У каждой старушки лукошко.
В каждом лукошке кошка.
Кошки в лукошках
Шьют старушкам сапожки.
-что прочитали? (скороговорку)
-маленькая девочка Варвара, прочитав эту скороговорку, сказала следующую фразу: «Никогда не читала такой интересной сказки!»  На что Егор – старший брат Варвары,  расхохотался, назвав девочку глупой.
-какие ошибки допустила Варвара?
- в чем прав и не прав был Егор?
-как должен был поступить мальчик в данной ситуации?
-а теперь, попробуйте прочитать эту скороговорку тихо, громко, с вопросительной интонацией, с утвердительной интонацией, с веселой интонацией.
3. Введение в тему.
Учитель выразительно читает стихотворение:
Наступила осень золотая,
Ветер листья жёлтые кружит,
Птиц печальных улетает стая,
Паутинка на ветру дрожит.
Пожелтели мокрые тропинки,
Дождик мелкий хмуро моросит,
Зонтиков цветных кривые спинки
Омывает и в окно стучит.
-какое время года описано в данном стихотворении?
-какие признаки осени вы знаете?
- какие месяцы осени вам известны? Назовите месяца каждого времени года.
-поднимите руку, кому нравится осенний период  времени? Почему? (выборочные ответы, 2-3 ученика)
-многим нравятся осенние краски. И поэты, вдохновляясь и восхищаясь красотой природы, высказывают свои чувства и эмоции в поэзии.  И сегодня мы познакомимся с вами с произведением  поэта Федора Ивановича Тютчева (портрет на доске), будем учиться выразительно читать его.
4.Работа по теме урока.
  4.1 Ф.Тютчев «Весенняя гроза»
-прочитайте название стихотворения на стр.62, рассмотрите иллюстрацию к нему.  О чем будет это стихотворение? (высказывания детей)
-как бы вы могли описать грозу?
-А вот как ее описал Федор Иванович… (пока я буду читать стихотворение, отмечайте слова, которые вам не понятны)
  4.2 Выразительное чтение стихотворения.
(после чтения, выдержать паузу )
- понравилось ли вам стихотворение?
-какие чувства и эмоции вы испытали, слушая меня?
-о каком  времени года говорится в стихотворении?
- прочитайте еще раз стихотворение самостоятельно
  4.3. Словарная работа.
-итак, встретились ли вы с какими-то непонятными словами или выражениями?
(учитель поясняет слова)
- резвяся (резвый- подвижный, веселый); перлы (жемчужины, что-то чистое и блестящее, как жемчуг); проворный (быстрый, торопливый); гам (нестройный гул голосов); нагорный (находящийся, расположенный на горе, на горах)
5. Физминутка

Стояла корзинка на полке без дела (присесть, округлить руки – изобразить корзину)
Скучала, наверно, все лето она (наклоны головы, вправо-влево)
Вот осень пришла и листва пожелтела, (встать, изобразить ветви деревьев)
Настала пора собирать урожай. (потянуться, изобразить срывание фруктов с деревьев)
Корзинка довольна (руки округлить перед собой, кивать головой)
Она удивилась  (развести руки)
Что так много фруктов в саду уродилось! (подняться на носочки, показать руками большой круг)
6. Продолжение работы по теме урока.
  6.1 Чтение стихотворения, работа над содержанием стихотворения
- еще раз прочитаем стихотворение.
- стихотворение, которое так насыщено яркими красками и точными описаниями  не трудно представить, согласны? Сколько картин возникает перед вами, когда вы его читаете?
-представьте, что вы художники. Какой была бы первой картина ваша, опишите ( еще светит солнце, гремит гром вдали, играя. И совсем не страшно…)
-опишите вторую картину. Какие изменения произошло дальше? (гром продолжает греметь и, неожиданно, брызнул  дождик, разбрасывая свои мелкие капельки, словно жемчуг блестящий, на листьях деревьев)
-опишите теперь третью картину (стало шумно: гром все так же гремит, шумит стекающая с горы вода и громко шумят птицы)
-чтобы мы прочувствовали и прониклись атмосферой, используя определенные приемы, поэт нам помогает услышать грозу. Как? (поэт использует определенные слова: «грозу», «с горы», «играя», «грохочет»,  «перлы»,  «гремят раскаты», «брызнул»)
- какие звуки так же помогают прочувствовать атмосферу, какие звуки повторяются? ( [г],    [р ], [гр])
-какое настроение вызывает стихотворение «Весенняя гроза»?
6.2 Выразительное чтение стихотворения.
-напомните, как нужно читать стихи?
-используя данные знания, прочитайте стихотворение выразительно (дети читают по желанию)
7. Рефлексия
-нарисуйте в своей тетради смайлик, который отражает ваше отношение к данному стихотворению
-рядом нарисуйте еще один смайлик, который отражает  ваше отношение к материалу урока
8. Подведение итогов урока.
- как называется стихотворение, которое мы сегодня с вами читали?
-кто автор этого стихотворения?
9.Домашнее задание.
Выучить стихотворение Ф.Тютчева (стр.62)

file_name: 1 урок весенняя гроза.docx

alt: Конспект урока Тема урока :

alt: В каждом лукошке кошка .

alt: Физминутка Стояла корзинка на полке без дела ( присесть , округлить руки – изобразить корзину )


extracted_text:
Как понять, что у ребенка дизартрия
Дизартрия — это
нарушение звукопроизносительной стороны речи из-за органической недостаточности
иннервации речевого аппарата. Помимо нарушения звуков, страдает просодика
(тембр, голос, ритм и темп речи). У многих детей есть назальный оттенок
(гнусавость). Именно поэтому при работе с дизартриками нужно не только «ставить
звуки», но и работать над силой, высотой голоса, над ритмом и темпом речи.
Как объяснял нам эту
тему преподаватель в вузе, дизартрия — это недоДЦП, чтобы понимать масштаб
работы.
Чаще всего, дизартрия у
детей возникает из-за неблагоприятных воздействий на мозг ребенка еще во
внутриутробный период или в первые месяцы жизни ребенка.
Хорошие новости —
дизартрия поддается коррекции. Но главное не упустить дошкольный возраст и
не обратиться к логопеду уже после 7-8 лет. Почему? Всё просто, дошкольный
период — в принципе самый благополучный для коррекции речевых нарушений, в
начальной школе дети учатся читать и писать, а в дошкольном возрасте
— сензитивный период для устной речи. И мотивация ребенка еще высока:
любят заниматься за мотивашку-наклейку или за интересную игру, большинства еще
нет стеснения своей речи. Поэтому, родители, важно и нужно в 4,5-5 лет посетить
логопеда для диагностики речевого развития ребенка.

Почему я так считаю, что лучше довериться специалисту? Вот пример. Ребенок
6,5 лет. Дизартрия, нарушены все звуки позднего онтогенеза
(свистящие: с, сь, з, зь, ц;
шипящие: ш, ж, ч, щ;
сонорные: л, ль, р, рь, а также часть звуков раннего
онтогенеза: т, д — межзубные). Мама пришла, чтобы
звук р поставить, они не слышали, что ребенок говорит не правильно,
думали, что всё хорошо! Я отправила их к неврологу на консультацию, после чего
родители поняли, что работы много, ну и мы приступили. А времени на коррекцию
уже не так много, 1 класс школы точно будем заниматься.
Как
понять, что у ребенка может быть дизартрия
- речь ребенка
смазанная, непонятная, «каша во рту»
- ребенок смягчает
согласные звуки (собака — сябака, лак — ляк и т.д.)
- во время речи язык
между зубами (обратите внимание на произнесении звуков С, З, Ш, Ж, Ц, Ч)
- во время речи
выделяется много слюны, ребенок часто ее вытирает
- ребенок часто
приоткрывает рот, язык лежит между зубами
- лицо амимично,
носогубная складка сглажена
- ребенку сложно
нахмуриться, пошмыгать носом, поднять бровки
- повышен или понижен
рвотный рефлекс
- сложно жевать твердую
пищу (часто дети не любят есть морковку, грызть орехи или сухари)
- ребенок обычно говорит
или всегда громко, или всегда тихо
- во время упражнений
язык ребенка отклоняется в какую-то сторону
В принципе, дизартрию
можно увидеть еще до 3 лет. В этом возрасте я советую дома играть с язычком
(артикуляционная гимнастика), маме советую делать легкий массаж лица, а после
4,5 лет приходить на занятия с логопедом. Для результата нужно заниматься 2-3
раза в неделю, не пропускать, работать дома каждый день. Это именно работа,
просто посещая логопеда 2 раза в неделю результата достичь очень сложно.

Как корректировать дизартрию?
Дизартрия не лечится, но
корректируется. Это значит, что в будущем звуки могут «выпадать» из речи
ребенка или взрослого во время стресса или если он устал.
При дизартрии
артикуляционная гимнастика должна стать такой же привычкой, как почистить зубы.
Рекомендую делать каждый день всю жизнь.
При дизартрии нужен
логопедический массаж и общий массаж тела.
При дизартрии всегда
нарушается мелкая и общая моторика — всё это нужно развивать.
Также при дизартрии
могут страдать когнитивные функции, внимание и память. Не списывайте эти
проявления на характер ребенка.
Нужно
ли пугаться
Нет, пугаться не нужно.
Но серьезно подойти к работе с логопедом стоит. Все звуки ставятся, но времени
потребоваться может много. Одна коллега рассказывала, что поставила ребенку все
звуки, остались только с и з. И с ними они бились почти 3 года.
Но победили, и речь ребенка красивая и понятная!

file_name: Как понять, что у ребенка дизартрия.docx

alt: Как понять, что у ребенка дизартрия

alt: Как понять, что у ребенка может быть дизартрия - речь ребенка смазанная, непонятная, «каша во рту» - ребенок смягчает согласные звуки (собака — сябака, лак…

alt: Как корректировать дизартрию?

title: Консультация для родителей  "Как понять, что у ребенка дизартрия"


extracted_text:
Обобщение опыта работы по теме «Использование
информационно-коммуникационных технологий в логопедической практике»
В последние годы
наблюдается увеличение числа детей с различными видами речевой патологии.
 Основной целью
логопедической службы образовательного учреждения является коррекция речевых
нарушений. Своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение для
формирования полноценной личности ребенка и успешного его обучения в школе.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у
детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются. Важное место
при устранении нарушений речи, как основной формой коррекционного обучения
занимает логопедическая организованно-образовательная деятельность,
способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и подготовке к
школе. Обучение правильной речи требуют регулярных, последовательных
образовательных мероприятий, которые позволяют сформировать у ребенка определенный
динамический стереотип. Речевой материал требует многократного повторения и
необходимо для успешной коррекционной работы, чтобы эта деятельность была
интересной и разнообразной.
В настоящее время одной из
основных задач учителя-логопеда является поиск и разработка новых, более
эффективных методов и приемов работы с детьми. Проведение на подгрупповой и
индивидуальной логопедической образовательной деятельности специально
подобранных игр создает максимально благоприятные условия для развития детей и позволяет
решить педагогические и коррекционные задачи в естественных для ребенка
условиях – игровой деятельности.
Современная
действительность добавила нам еще одно средство для успешной работы – это
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые прочно входят во все
сферы жизни человека.
Википедия дает
четкое определение термину ИКТ – это технологии доступа к различным
информационным источникам и инструментам совместной деятельности, направленные
на получение конкретного результата.
 Главная цель внедрения
информационных технологий – создание единого информационного пространства
образовательного учреждения, системы, в которой задействованы и на
информационном уровне связаны все участники образовательного процесса:
администрация – педагоги – дети и их родители.
Актуальность внедрения
информационно-коммуникационных технологий в дошкольное образование обусловлена
на государственном уровне соответствующими документами и программами (слайд).
 Новизна темы заключается в
том, что информационные технологии не просто используются в образовании, а
выступают основой единого информационно-образовательного пространства.
Инновационным направлением
выступает разработка новаторских и творческих программных продуктов в контексте
информационно-коммуникационных технологий не просто в дошкольном образовании, а
в коррекционной работе по исправлению речевых нарушений детей.
Использование ИКТ в
воспитательно-образовательном процессе – это одно из современных направлений в
дошкольном образовании. Средства информационно-коммуникативных технологий
помогают педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса,
повысить качество работы с родителями обучающихся, а также популяризировать
деятельность педагогов и детского сада в целом. Владение информационно-компьютерными
технологиями помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых
социально-экономических условиях, а образовательному учреждению – перейти на
режим функционирования и развития как открытой образовательной системы.
Проведя анализ имеющихся на
настоящее время информационно-коммуникационных технологий, использующихся в
логопедической практике, можно выделись следующие направления. (слайд не читаю)

Документация, диагностика,
инд.занятия, подгрупповые занятия, работа с родителями, взаимодействие с педагогами
и самообразование)
Одно из направлений моей
работы по использованию ИКТ – это оформление основной документации в
электронном виде. На собственном опыте я убедилась, что ведение основной
документации в электронном формате значительно сокращает время по ее
заполнению, дает возможность оперативно вносить изменения, дополнения,
облегчает хранение и доступ информации.
Речевая карта – один их
обязательных документов учителя-логопеда. В речевую карту вносятся результаты
обследования устной речи. Структура речевой карты – традиционная, форма –
электронная. После заполнения всех пунктов документа речевая карта выводится в
печать.
Для проведения диагностики
используются демонстрационные презентации, содержащие наглядный материал
обследования по разным направлениям и с учетом возрастных особенностей ребенка.
 Следующее и наиболее
важное направление в работе непосредственно коррекционная работа с детьми.
С возможностями ИКТ в
данном направлении можно ознакомиться на а экране:
- повышение мотивации детей
к трудным для них видам деятельности;
- автоматизация речевых
навыков с коррекцией звукопроизношения;
- развитие уверенного
речевого поведения и устранения тревожных состояний, общеневротических и
логоневротических проявлений;
- расширение кругозора
дошкольников, развитие их познавательных процессов;
- повышение эффективности
усвоения материала детьми (за счет образного типа информации, понятного детям и
значительно улучшающего восприятие информации, что реализует принцип
наглядности и доступности материала);
 - повышение скорости
материала запоминания (включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая,
моторная
 - активизация и развитие
высших психических функций, мелкой моторики рук;
- формирование
теоретического, творческого и рефлексивного мышления обучаемых, повышение их
интеллектуально-творческого развития;
 - создание дополнительных
визуальных динамических опор для анализа ребенком собственной деятельности;
- реализация
индивидуального подхода (выбор индивидуального темпа, объема, сложности получаемой
информации и времени обучения);
 - возможность фиксирования
содержания с многократным возвращением к нему (что реализовывает принципы
прочности, систематичности);
 - совершенно новый уровень
реализации принципа научности (нарисованные картинки заменяются фотографиями и
видеороликами, позволяющими демонстрировать реальные объекты, явления, которые
нельзя увидеть в повседневной жизни);
- подготовка детей к миру,
построенному на цифровых технологиях.
Использование компьютерных
технологий в коррекционно-образовательном процессе
– это доступный и удобный
способ быстрого подбора речевого, литературного материала и его оформление с
помощью различных информационных и электронных ресурсов. Направления на экране:
направления использования ИКТ:
- использование
интерактивной доски;
 - создание собственных
мультимедийных проектов;
 - использование
Интернет-ресурсов;
- использование
компьютерных программ.
При подготовке к ООД с
использованием ИКТ учитываются санитарно-эпидемиологические правила, (сайт)
Общая продолжительность
занятий должна составлять 25-30 мин, из которых 5-7 мин. Дети находятся
непосредственно за компьютером, а другие мультимедийные средства (презентации,
компьютерные игры) еще 5-10 мин.
 Кроме того, занимаясь
подготовкой мультимедийных презентаций, я использую рекомендации психологов о
влиянии цвета на познавательную активность, о сочетании цветов и их количества
(слайд)
 В настоящее время
использование в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
информационно – коммуникационных технологий стало необходимым условием обучения
и социальной адаптации ребенка, а особенно детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ).
Инновационные технологии
позволяют поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении и
закреплении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающем его социуме.
Преодоление системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и
сложную динамику.
Поэтому, применение в
коррекционно - образовательном процессе специализированных компьютерных
технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с общим
недоразвитием речи, позволяет повысить эффективность коррекционного обучения,
ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить
появление у них вторичных расстройств письменной речи.
Для ребенка дошкольного
возраста игра – это ведущая деятельность, в которой проявляется, формируется и
развивается его личность.
И здесь у компьютера
имеются широкие возможности, потому что правильно подобранные развивающие
компьютерные игры и задания являются для ребенка, прежде всего игровой
деятельностью, а затем уже учебной.
Очень важным в процессе
коррекции нарушений звукопроизношения является этап автоматизации и введения
звука в самостоятельную речь.
Причем этот период может
длиться достаточно долго. Традиционное повторение и заучивание текстов,
насыщенных исправляемым звуком, не вызывает у детей интереса, что значительно
снижает мотивацию осознанной деятельности. Все это нередко приводит к тому, что
поставленный звук так и не появляется в повседневной жизни. Выход из этой
ситуации я вижу в использовании специализированных комплексов
визуально-аккустического подкрепления действий детей.
Для этого используются
короткометражные мультипликационные ролики, озвученные взрослым. Дети повторяют
за диктором речевой материал, а затем самостоятельно произносят его, озвучивая
героев. Обращаемся к следующему направлению работы с дошкольниками, имеющими
речевые нарушения – развитие связной речи.
Этому виду работы отводится
достаточно большое внимание, т.к. именно связная речь во многом определяет
успешность дальнейшего обучения детей в школе.
Мною создана серия
мультимедийных презентаций по основным лексическим темам, каждая из которых
содержит достаточное количество иллюстративного и текстового материала для
получения знаний по изучаемой теме, закрепления полученных знаний, а также
выполнения различных проверочных заданий.
Отдельным направлением использования
ИКТ в логопедической работе является создание и применение компьютеризированных
игр для использования в коррекционных целях по различным направлениям:
 - дифференциация звуков
- развитие звукового
анализа и синтеза,
- подготовка к обучению грамоте.

В своей логопедической
практике я использую следующие компьютеризированные игры:
- «Баба Яга учится читать»;

- «Игры для Тигры»;
- Интерактивное развивающее
пособие для индивидуальных и групповых занятий «Дошколка», в котором серия
интерактивных развивающих программ нацелена на организацию разносторонней
работы с детьми дошкольного возраста по основным направлениям развития детей,
определенным Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
Программы «шаг за шагом»,
«развивающие игры» позволяют организовать мониторинг достижений детей с учетом
их индивидуальных возможностей. Перечисленные интерактивные развивающие
программы включают как простые упражнения, так и более сложные. Это позволяет учитывать
потребности детей, использовать программы с детьми с разным уровнем развития.
Кроме интерактивного
контента большинство программ содержит разнообразнейшие дидактические
материалы, которые можно распечатать и использовать традиционным образом для развития
графических навыков, мелкой моторики и зрительного восприятия дошкольников.
 Занятия детей на
компьютере имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для
развития мелкой моторики. В любых играх самых простых и сложных необходимо учиться
нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру
рук. Чем внимательнее мы всматриваемся в то, над чем работаем, тем больше
пользы нашему мозгу. Мозг ребенка одновременно выполняет несколько видов
деятельности: следит за изображением, отдает команды пальцев рук и при этом еще
и думает над заданием. Вот почему так важно формирование моторной координации и
координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с
успехом достигается в деятельности с компьютером.
Сегодня дошкольные
учреждения постепенно оснащаются мультимедийной техникой, оборудуются
интерактивными досками. Не исключение стал и наш детский сад. Для работы с
детьми были приобретены две интерактивных доски.
Интерактивная доска – очень
удобное учебное оборудование, которое представляет собой сенсорный экран,
подключенный к компьютеру. В отличие от обычного мультимедийного проектора
интерактивная доска позволяет не только демонстрировать слайды и видео, но и рисовать,
чертить, вносить любые изменения и сохранять их в виде компьютерных файлов.
Кроме того, доска делает НОД яркой, наглядной, динамичной. Даже с помощью
самого простого программного обеспечения интерактивной доски можно сделать
множество интересных заданий, где наградой ребенку за правильный ответ будут
ожившие сказочные персонажи или другие чудеса.
Я использую ИД на занятиях
по обучению грамоте. Мой опыт свидетельствует, что она может успешно
использоваться в образовании дошкольников и способствовать повышению качества
получаемых образовательных результатов. Однако для этого педагогам необходимо
изучать все ее возможные функции, не ограничиваясь использованием ИД в качестве
простого экрана. Хочется отметить, что использование ИКТ на каждом коррекционном
занятии не реально, да и не нужно.
Не следует забывать, что
компьютерные средства обучения должны дополнять педагога, а не заменять его.
Для современного дошкольника компьютер – это не роскошь, а средство труда,
общения, познания, досуга. Первый опыт общения с компьютером ребенок
приобретает довольно рано – в условиях семьи.
Каждая семья уникальна и
неповторима, она оказывает первичное и самое большое влияние на развитие
личности ребенка. Главное условие взаимодействия с семьей – общение в системе
«педагог - ребенок – родитель».
Основными формами
взаимодействия с родителями в условиях ДОУ являются родительские собрания,
лекции для родителей, оформление наглядной информации, круглые столы. В начале
учебного года в старшей и в подготовительных к школе группах было проведено
анкетирование родителей по ИКТ-ям. Вопросы, предложенные родителям, были
направлены на выявление их отношения к использованию ИКТ в детском саду и
семье, уровня владения компьютером родителями, способов использования ИКТ в
семье. На вопрос «Ваше отношение к использованию ИКТ в детском саду?» мнения
родителей разделились, лишь 3% считают, что ИКТ не должны использоваться в
детском саду. Остальное количество разделилось примерно поровну 51% считают
возможным использование ИКТ в ДОУ, 46% считают, сто использование должно быть
ограничено.
Это доказывает, что
большинство родителей понимают, что компьютер может принести определенную
пользу в процессе обучения ребенка.
Вопрос «Для чего в Вашей
семье обычно используется компьютер?» Выявлен положительный момент: дети дома
слушают аудиосказки, играют, занимаются по специальным развивающим программам
82%, остальные смотрят м/ф.
Очень важный вопрос
«Следите ли вы за тем, чем ребенок занимается за компьютером?» Ответы родителей
радуют, лишь 5% признались, что стараются, но получается редко, а значит, что
не всегда могут проконтролировать и ограничить детей от ненужной им информации.

Ответ на вопрос «С какими
моментами использования ИКТ вы согласны?» показывает, что в основном, родители
правильно воспринимают положительные моменты ИКТ. Только 3% опрошенных
родителей не видят положительных моментов в использовании компьютера.
Самый показательный вопрос
«Посещаете ли вы сайт нашего учреждения?» 25% являются частыми гостями, 50%
заходят изредка, и 25% не посещают вообще. Я считают что последние 25% просто
не получили достаточной информации о нем. Наличие у детского сада собственного
сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного
получения информации о жизни ДОУ, групп, расписании НОД, о проводимых
мероприятиях, праздниках, развлечениях. Организация взаимодействия с семьей –
работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Ее успех определяется
интуицией, инициативой и терпением учителя-логопеда, его умением стать профессиональным
помощником в семье.
Для повышения
компетентности педагогов по данной теме мы создали творческую группу
«Использование ИКТ для организации деятельности педагога ДОУ», где поставили
цель, задачи и план на год по решению данной проблемы. ИКТ широко используются
на педагогических советах ДОУ, семинарах-практикумах, мастер-классах.
Инновационная деятельность по использованию ИКТ положительно повлияла на мой
уровень ИКТ-компетентности, что вылилось в создание собственных мини-сайтов в
«Социальной сети работников ДО», на портале МААМ.ru, «Мультиурок».
Педагогические дискуссии о внедрении ИКТ в воспитательно-образовательный
процесс ведутся достаточно давно.
Мое мнение, что, только
дополняя друг друга, педагог и техника могут добиться высоких результатов в
оптимальные сроки. Новые технологии делают коррекционную работу более
интересной для дошкольников и более радостной для педагогов. При этом
эффективность работы высока в том случае, если ИКТ не воспринимаются как
«панацея», а являются основной частью продуманной, заранее спланированной
системы работы по коррекции и предупреждению речевых дефектов.
Обращаясь в анализу
результативности внедрения средств ИКТ в логопедическую практику, отмечу
положительные моменты: - применение средств ИКТ при изложении, закреплении
материала занятия способствует его лучшему усвоению в связи с тем, что занятия
становятся более увлекательными, улучшатся их наглядность; -
компьютеризированные средства позволяют логопеду сформировать целостное
восприятие и стойкое запоминание изучаемого материала, опираясь на принцип
слышу – вижу – запоминаю; - средства ИКТ при их использовании позволяют
поддерживать внимание детей в течение длительного периода времени и другие на
экране Таким образом, ИКТ являются эффективным техническим средством, при
помощи которого можно значительно обогатить коррекционно-развивающий процесс,
стимулировать индивидуальную деятельность и развитие познавательных процессов
детей, расширить кругозор ребенка, воспитатель творческую личность,
адаптированную в жизни в современном обществе.

alt: Владение информационно-компьютерными технологиями помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях, а образовательному учреждению – перейти на режим функционирования и развития как открытой образовательной…

alt: Использование компьютерных технологий в коррекционно-образовательном процессе – это доступный и удобный способ быстрого подбора речевого, литературного материала и его оформление с помощью различных информационных и…

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Определение. Логарифмом числа b по основанию а называется показатель степени,
в которую надо возвести основание а, чтобы получить число b.
logab
=X    ax
=b    a
logab
=
b

Свойства
логарифмов.

№

Свойство

№

Пример

1.

a logab = b

1.

5 log520 = 20

2.

loga1 =0

2.

log81
  =0  ;  logо,21
  =0;  log¼1 =0

3.

logaa =1

3.

log6 6 =1;  log2,3 2,3 =1

4.

loga
  (X∙Y)= loga  X+ loga  Y

4.

log2
   (64∙32)= log2 64+ log2 32=6+5=11
log710+
  log7 4,9= log7 49 =2

5.

loga
  ()= loga  X
  - loga  Y

5.

log5
  ()= log5  25
  – log5  125=2-3= -1
log2
   72 – log2  9= log2  ()= log2  8=3

6.

logaxn =n∙logax

6.

log394 =4∙log39 =4∙2=8
2∙
  log5 √125= log5
  (√125)2 = log5 125=3

7.

logax=

7.

log48= = =1,5

8.

logax=

8.

log164==  =0,5

9.

logax
  ∙ logxa =1

9.

log75
  ∙ log57 =1

10

logakxk
  =logax

10

log32 812
  =log381 =4

11

logakx = logax

11

log24 8 = log28==0.75

12

loga
   = - logax

12

log2
   = - log216 =
  - 4

13

loga-1 x = - logax

13

log2-1 32 = - loga32 =
  - 5

14

log10x= lgx

14

Десятичный
  логарифм   lgx.
lg1000=3     lg0.01= -2

15

logex = lnx

15

Натуральный
  логарифм обозначается   lnx,  число е≈2,7

file_name: Таблица логарифмов.docx

alt: Определение. Логарифмом числа b по основанию а называется показатель степени , в которую надо возвести основание а , чтобы получить число b

intro: Материал содержит определение логарифма, таблицу по свойствам логарифмов, примеры на каждое         свойство с подробным разбором решения.

title: Свойства логарифмов.


extracted_text:
Технологическая карта урока
 Предмет:
Обучение грамоте
Класс: 1
Тема урока: Согласные звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф.
Задачи:

Образовательные: Познакомить с согласными  звуками [ф] и буквами Ф, ф.:
осуществлять звуковой и звукобуквенный анализ слов, уметь интонационно выделять
звук в слове, находить нужные звуки в  рисунках, составлять схемы к словам.
Развивающие: Развивать фонематический слух, любознательность,
внимание, мышление, познавательную активность, речь учащихся
Воспитательные: воспитывать умение слушать и слышать, сознательное отношение к учебе, уважительное отношение
к собеседнику, учить работать в паре, группе.

Планируемые
результаты:
 Личностные  учиться принимать учебную задачу, соотносить свои действия с
этой задачей, искать способ её решения.
Коммуникативные: учиться
слушать и понимать других, отвечать на вопросы, вести диалог, грамотно строить
предложения, допускать существование других точек зрения.
Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Оценивание
собственных достижений.
Предметные : определять отдельные звуки в словах; различать звуки
и буквы, гласные и согласные звуки; определять и формировать цель деятельности
на уроке с помощью учителя;

Метапредметные: На уроке осуществляются связи литературного
чтения с русским языком (разделы «Фонетика», «Лексика»), математикой,
физкультурой, окружающий мир
Оборудование: компьютер,
мультимедиа проектор, интерактивная доска, презентация Power
Point, учебник Горецкого «Азбука», ЭОР «Азбука», схемы у
обучающихся для проведения звукового анализа; раздаточный материал:, круглые
сигнальные карточки
Тип урока: урок открытия
нового знания

Этап урока

Цели этапа урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.
  Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

(2 мин.)

Цель: мотивирование учащихся к учебной деятельности.

Психологическая установка на работу
Начинается урок,
Он пойдёт вам, дети, впрок.
Постарайтесь всё понять,
 Чтобы грамотно читать!  Слайд 1
Начнём мы с вами урок с народной
  мудрости
  Слайд 2
«Доскажи предложение».
1.Делу время, потехе час
2.Без труда хлеб не родится никогда
3.Где дружбой дорожат, там враги
  дрожат
4.Мало уметь читать, надо уметь
  думать
5.Красна птица опереньем, а человек
  уменьем

Какую из пословиц вы бы взяли
  девизом нашего урока?

Я взял пословицу.. потому…

II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной
  деятельности

(5-6 мин.)

Цель:
1)
  актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового
  знания, фиксирование их в речи и знаках (эталоны) и обобщение;
2)
  актуализация мыслительных операций, достаточных для построения нового знания;
3)
  фиксация индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного
  действия или его обосновании.

Я
  сейчас хочу услышать ответы на мои вопросы с доказательством
 -
  На какие группы делятся звуки нашего языка?
  - Чем отличаются  гласные от согласных?
Определите:
  какие звуки обозначают данные буквы р п к т и
Как определить количество слогов в
  слове?
Определите количество слогов в
  словах
Щавель звонят  крапива
Назовите безударные гласные звуки в
  словах?
 Щавель звонят  крапива
Чем отличаются звонкие  звуки от
  глухих?
Назовите слова, которые начинаются
  со звонкого звука
Щавель звонят  крапива
Докажите
- Какими буквами мы обозначаем
  мягкость согласного звука?
-Назовите мягкие согласные звуки в
  словах
Щавель звонят  крапива

  - Назовите буквы, которые обозначают всегда мягкие согласные?
  - Назовите буквы, которые обозначают всегда твёрдые согласные?

(гласные и согласные). Воздух
  во рту встречает преграду).

2,2,3

аааа

…(глухие и звонкие, твердые
  и мягкие)

Когда мы закрываем

Звук [з] закрываем уши, слышим

Е ё ю я и ь

[щ] [ч] [й]
[ш] [ж] [ц]

III. Постановка проблемы
(3–4 мин.)

Цель:
1)
  восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место
  – шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнеси свои действия с
  используемым способом действий (алгоритмом), и на этой основе выявить и
  зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания,
  умения или способности, которых недостаёт для решения исходной задачи

Слайд 3
Отгадайте загадки:
Дом - стеклянный пузырек,
  А живет в нем огонек.
  Днем он спит, а как проснется,
  Ярким пламенем зажжется. (Фонарь)
Когда светло, прячусь в дупло,
Ночью летаю, мышей пугаю. (Филин)
Соответствуют ли схемы к словам
  фонарь-филин?
Почему мы не можем ответить на этот
  вопрос?
Значит перед нами проблема: мы не
  можем определить правильная схема или нет, потому что не знаем …?
Что же мы будем сегодня
  исследовать?
(какой он гласный или согласный)
Если согласный, то глухой или
  звонкий? Твёрдый или мягкий?.
(Слайд 4)
- Кто догадался, о каких звуках
  пойдет речь на уроке? (О звуках  [ф], [ф’])
- Правильно, тема нашего урока «Звуки
  [ф],  [ф']. Буква «Ф, ф».
- Опираясь на тему урока и опорные слова, сформулируйте
  задачи нашего урока. (Слайд 4).
Познакомимся с …..
Научимся  ….
Мы  познакомимся со звуками
  [ф], [ф’] и буквой, которая их обозначает. Будем  учиться читать слоги, слова
  и предложения с новой буквой.

не изучали первые звуки  в
  словах
Какой он гласный или согласный…

 (Мы  познакомимся со
  звуками [ф], [ф’] и буквой, которая их обозначает. Будем  учиться читать
  слоги, слова и предложения с новой буквой.

IV. Построение проекта
  выхода из затруднения

(2 мин.)

Цель: построить проект выхода из затруднения.

 С 71 учебника, слайд 5
Сейчас вы сами
  проведёте небольшое исследование, разрешим нашу проблему:
  Первая проблема:
  рисунок один, а схемы две? Значит, этот предмет можно назвать по – разному

-новый звук в словах -
  гласный или согласный?
-глухой или звонкий?
-мягкий или твёрдый?

Работаем в парах.
Правила работы в парах
Приступили к работе

-Кто готов - поднимаем руку
Работаем по образцу: слайд

Произносим  звук и следим
  за воздухом, который вылетает из ротика. Если свободно-то этот звук гласный,
  если встречает препятствие,                                             то он
  согласный

Говорить вполголоса
Называть друг друга
 по именам
слушать товарища

V.              Реализация построенного проекта

(4–5 мин.)

Цель:
1)
  Реализовать построенный проект в соответствии с планом;
2)
  Зафиксировать новый способ действия в речи и знаках (с помощью эталона);
3)
  Организовать решение исходного задания, данного для пробного действия;
4)
  Уточнить общий характер нового знания;
5) Зафиксировать
  преодоление затруднения

Мы выяснили, что новый звук
  в слове шарф-согласный, глухой, твёрдый
Звуки [ф] [фꞌ] – согл.,

Глух., парный
  по                                                                по твёрдти мягкости
  - твёрдости

Вывод: звуки  [ф] [фꞌ]
  – согласные, глухие, парные по твёрдости-мягкости

V. Физкультминутка

Электронная  ф  /м

VI. Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи

(10-12мин.)

Цель: организовать усвоение детьми нового способа
  действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней
  речи.

Групповая работа  (правила
  работы в группах).
Научимся отгадывать
  загадки, проводить звуковой анализ слов, давать характеристику новым звукам [ф], [ф’]
Работаем все
Разговариваем
  полушёпотом
Называем друг друга  по
  имени
При разговоре смотрим
  собеседнику в глаза
Главный в группе
  раздаёт карточки
Хорошо читающий ученик
  читает загадку, все следят
Вместе находите отгадку
Каждый составляет
  звуковую схему
Вместе проверяете
Если не совпадают схемы
  –спокойно доказываете правильность своего ответа
Находите новый звук.
Вместе даёте ему
  характеристику
Выбираете того, кто
  будет отвечать
Когда готовы –
  поднимите зелёную карточку
Не получается решить
  проблему- красную (я подойду окажу помощь

Приготовили смайлики
Внимательно слушаем
  ответ товарищей
и оцениваем

ЭОР
1. Звуковой анализ слов
  «флейта», «филин», «футболист», «факел», «фиалка»
Моделирование звукового
  состава слов.
Я читаю
1. Расскажу тебе, дружок, -
В древние века Дунул тихий ветерок В трубку тростника. Человек услышал вдруг Нежный мелодичный звук, И родился в тот момент Музыкальный инструмент. (Дудочка, флейта, свирель, духовой инструмент)
2.Когда светло, прячусь в дупло,
Ночью летаю, мышей пугаю. (филин)

3.Что изображено на рисунке? (факел)

4.Просит у меня дружок
  Фиолетовый цветок.
  Мне отдать его не жалко,
  Подарю дружку ... (Фиалка)

5. Пас, атака и удар
Мяч опять попал в ворота.
Чтоб не справился вратарь,
Игроку нужна сноровка. (Футболист)
Как называется игрок в этой игре?

Вывод: звуки [ф], [ф’]  –
  согласные, глухой, парный по твёрдости-мягкости

2. Знакомство с
  буквой.
- Звуки [ф], [ф’]
  обозначаются на письме буквами «Ф ф».
Определите место букве
  Фф на «ленте букв»
Учимся читать слоги
ЭОР  слоги твёрдые
  мягкие
На с. 71 дана группа
  слов.
Прочитайте слова и
  объясните их значение (Слайд 9).
Телефон* - аппарат
  для передачи и приёма звука
Телеграф* - передача
  сигнала по проводам, радио или другим каналам электросвязи
Ферма* - сельскохозяйственное
  предприятие
Фотография*-
  получение и сохранение изображения фотокамере.
Фабрика*- промышленное предприятие
Флаг*- полотнище правильной геометрической (чаще всего, прямоугольной) формы, имеющее
  какую-либо специальную расцветку, государственный символ
Флот* - крупное объединение объектов

Работают по образцу

Прочитайте загадку
Отгадайте её

Соотнесите со
схемой

Определите новый звук
Дайте ему характеристику
Схема слова-отгадки
Характеристика звука ф

Мы отгадали загадку. Это
  слово…
Звуковая схема слова..

Звук [ф] - согласный,
  глухой, мягкий или твёрдый

Вывод: звуки [ф], [ф’]  –
  согласные, глухие, парные по твёрдости-мягкости

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (5–6 мин.)

Цель:
1)
  проверить на основе сопоставления с эталоном своё умение применять новое
  учебное содержание в типовых ситуациях;
2) Организовать рефлексию
  усвоение нового способа по результатам выполнения самостоятельной работы
  (особое внимание принципам минимакса и психологической комфортности

Выберите слова,
  которые относятся к морской теме
Обратите внимание на
  иллюстрацию в учебнике к . 70
Что за корабли и лодки
  мы видим? (работа в парах)
- Расскажите в парах,
  что вы узнали об истории флота (1 мин)
Презентация  «Флот
  России»
-Определите старинные суда
  по картинке

С. 70 ознакомьтесь со
  стихотворением и определите: о каком  кораблике  говорится в стихотворении?

Кто его написал? Как
  называется сказка А.С.Пушкина

В словах парусный  фрегат
  поставьте ударение, разделите на слоги, поставьте крестик над глухими звуками

Пассажирский пароход,
  атомный ледоход, эсминец, подводная лодка, фрегат, ладья

Парусный фрегат, ладья

Парусный фрегат

VIII. Включение в
  систему знаний и повторение

(3 мин.)

Цель:
1)
  выявить границы применимости нового знания;
2) повторить учебное
  содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности

Российский флот пошёл
  от царя Петра Первого. Слайд
Царь Пётр Первый –
  первый русский флотоводец. Он хотел, чтобы Россия была великой морской
  державой, и поэтому  построил город на реке Нева  и назвал его
  Санкт-Петербургом.
В городе были построены
  здания как у соседей  европейских стран. Пётр Первый стал создавать русскую
  флотилия (военный водный транспорт). Он отправил юношей учиться за границу
  морскому делу. В Россию он пригласил искусных иностранцев, которые умели
  строить корабли. Так на Руси появился флот. Россия могла теперь охранять
  свои морские границы, торговать. Корабли  речные Пётр Первый строил и нас в
  Воронеже. (Слайд)
Все морские корабли
  ходят под Андреевским флагом (Слайд)

  Андреевский флаг-это
  символ военно-морского флота России
У каждой страны флаг -
  символ государства
Кто скажет, как
  выглядит российский флаг? Слайд

С.71  Дано стихотворение. Слайд
Кто его написал? Слайд
Кто слышал или читал, может,
  смотрел мультфильмы по сказкам А.С.Пушкина
Он тоже, когда был маленьким
  мальчиком, учился читать, писать. А когда вырос, стал известным на весь мир  поэтом.
  Поэта давно уже нет, но его стихи, сказки до сих пор даже маленькие дети. Человек
  оставил след в истории.
Как вы понимаете эти слова?
Сейчас я вам прочитаю отрывок из
  стихотворения, а вы определите, про какое судно в нём написано
рисунок парусного фрегата  СЛАЙД

«Природой
  здесь нам суждено»
Как Пётр
  Первый собирался прорубить окно в Европу?
Он хотел на кораблях
  ходить   в другие страны, вести торговлю

В каких строках сказано, что Пётр
  Первый  ждал к себе гостей из других стран? Прочитайте
Все флаги будут в гости
  к нам
Слово флаги здесь можно
  заменить словом страны

Телефон телеграф флаг флот

Парусный фрегат

Он хотел на кораблях
  ходить   в другие страны, вести торговлю

Все флаги будут в гости к
  нам

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке

(итог урока, 2 мин.)

Цель:
организовать
  фиксацию степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности.

1Какое было задание? (учимся
  вспоминать цель работы)
2.Удалось выполнить
  задание? (учимся сравнивать результат с целью)
Вы узнали что-нибудь новое?
3.Задание выполнено, верно,
  или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)
4.Выполнил
  самостоятельно или с чьей-то помощью (учимся оценивать самих себя)

Дополнительный
  материал
-Папа
  сына похвалил,
Он
  про букву Ф спросил.
– Как вы думаете, что
  рассказал про букву Ф сын?
Поиграем в игру «Верю -
  не верю». (Если вы согласны с утверждением, покажите смайлик желтого цвета
  цвета, если не согласны - синего).
1. Буква «Ф» обозначает
  гласный звук.
   - А какой? Почему?
2. Звук  [ф] – глухой.
3. Буква «Ф» может
  обозначать как твёрдый, так и мягкий звук.
4. В слове  финики
  буква «ф» обозначает твёрдый звук.
- Наш гость убедился, что вы усвоили тему урока, можете
  дружно работать и приобретать новые знания. Я рада, что вы сегодня старались
  особенно внимательно выслушивать ответы друг друга, не повторять ответы
  товарищей, хорошо размышляли и анализировали
процесс)
Школа самооценки
Молодцы! Вы хорошо сегодня
  потрудились.
Я рада, что вы внимательно слушали
  не только меня, но и своих товарищей, хорошо размышляли, анализировали.

Дети оценивают себя

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Этап урока Цели этапа урока

alt: Цель: 1) актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, фиксирование их в речи и знаках (эталоны) и обобщение; 2) актуализация мыслительных операций, достаточных…

alt: Цель: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) соотнеси свои действия с используемым способом действий…

alt: Слайд 4). Познакомимся с …..

alt: V . Физкультминутка Электронная ф /м

alt: В каких строках сказано, что Пётр

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
Елементи
методу

Облікові дані
формуються за допомогою відповідних інструментів – прийомів. Окремий прийом
обліку називається елементом методу бухгалтерського обліку. До елементів
методу відноситься:
§  документування;

§  інвентаризація,
§  грошова оцінка;
§  калькулювання;
§  система рахунків;
§  подвійний запис;
§  балансове узагальнення;
§  звітність.
Дані інструменти (прийоми) забезпечують технологію облікового процесу –
трансформацію інформації про окремі господарські операції в різноманітну
інформацію для ефективного управління.
Документування
– це спосіб
первинної реєстрації фактів господарської діяльності для безперервного
відображення їх у поточному обліку. Документування або складання документів є одним із
ключових елементів методу
бухгалтерського обліку, тому що
документи є підставою для подальшого групування первинної інформації в бухгалтерському
обліку і дають можливість здійснювати контроль над виконанням господарської
операції.
Безперервне
документування первинної інформації про предмет обліку означає, що всі без
винятку дані про факти господарської діяльності та пов’язані з ними зміни в
ресурсах і їх джерелах фіксуються письмово у вигляді документів. Унаслідок
такого способу первинного фіксування результатів почуттєвого сприяння людиною
здійснених операцій кожний наступний бухгалтерський запис здобуває доведену
основу, яка набуває юридичної сили.
Відсутність
документів про здійснені факти, а також розбіжності та технічні помилки під час
складання документів призводять до того, що інформаційна модель про процеси,
ресурси і джерела їх формування може бути не цілком відповідною їх дійсному
стану. Щоб поновити відповідність, періодично перевіряють та документують
наявність тих чи інших ресурсів. Тому можна сказати, що періодичне проведення інвентаризації
– це спосіб виявлення тих фактів, стосовно предмета обліку, які з тих чи
інших причин

не були
зафіксовані у первинних документах і облікових
моделях. Так, наприклад, не
може бути задокументовано процес природного зменшення виробничих                         запасів унаслідок     випаровування,    утруски,  викрадення.
Виникають                     також   випадки   втрати  документів   до   надходження  їх   до
бухгалтерії.  Інвентаризація  не   тільки   сприяє  реальності  бухгалтерської інформації,
але й забезпечує контроль за збереженням власності підприємств. Наступним елементом методу
бухгалтерського обліку є грошова оцінка
–     спосіб грошового вимірювання
господарських засобів. Він потрібен для порівнювання різних об’єктів обліку.
Так, наприклад, не можна скласти між собою у кількісному виразі виробничі
запаси, обладнання, приміщення тощо. Задача узагальнення різноманітних об’єктів
обліку вирішується з допомогою способу грошової оцінки.
Калькулювання
– це спосіб
визначення собівартості запасів, продукції, послуг. Іноді калькулювання
собівартості стає єдиним доступним прийомом виявлення вартісного складу, так як
застосувати інший спосіб оцінки неможливо. Наприклад, витрати на придбання
матеріалів складаються з вартості цих матеріалів за договірними цінами та
витрат на транспортування, заготовлення, навантаження, розвантаження і т.п.
Система
рахунків – є
ефективний та зручний спосіб групування і відображення руху однорідних об’єктів
обліку. Рахунки є носіями інформації, які раціонально пристосовані до
відображення руху і стану окремих видів активів, власного капіталу та
зобов’язань підприємств. Вони являють собою своєрідні мікро- моделі економічних
об’єктів, і в цьому своєму значенні докорінно відрізняють бухгалтерський облік
від оперативного і статистичного.
Кожен
господарський факт, який зафіксовано у процесі первинного спостереження,
здобуває єдиний вимірювач і взаємозв’язане подвійне відображення на рахунках
бухгалтерського обліку. Так, дані про факт отримання матеріалів зі складу для виробництва продукції повинні
бути відображені на двох окремих рахунках, на яких ведеться облік матеріалів   та

витрат виробництва;
виплата заробітної плати працівникам підприємства знайде відображення також на
двох рахунках, один з яких призначено
для обліку коштів у касі, другий – для обліку поточних розрахунків з оплаті
праці.
Тому
наступним елементом методу бухгалтерського обліку є подвійний запис. Це
спосіб відображення кожної господарської операції водночас на двох
взаємопов’язаних рахунках. Він використовується тільки у поєднанні з рахунками,
але його роль у бухгалтерському моделюванні економічних об’єктів має виключне
значення. Саме подвійний запис перетворює зафіксовані на рахунках дані про
окремі об’єкти обліку у вичерпну інформаційну модель кругообігу капіталу, яка у
цілому відповідає його реальному стану та є адекватною економічним процесам
підприємства.
Подвійний
запис є ще одним елементом методу бухгалтерського  обліку, що докорінно
відрізняє його від інших видів господарського обліку – оперативного і статистичного.
У
тісному взаємозв’язку з бухгалтерськими рахунками знаходиться такий елемент
методу бухгалтерського обліку, як балансове узагальнення. Воно дає змогу
створити економічну модель стану активів, власного капіталу та зобов’язань на
визначену дату, яка заснована на групуванні та порівнянні активів підприємства
та джерел їх формування за допомогою грошової оцінки.
Звітність
як елемент методу
бухгалтерського обліку являє собою систему підсумкових показників, які надають
характеристику господарсько– фінансовій діяльності підприємства. Вона
складається на підставі даних бухгалтерського обліку для задоволення потреб як
внутрішніх, так і зовнішніх користувачів. Звітність може бути внутрішньою, яка
використовується для прийняття управлінських рішень, та зовнішньою – статистичною,
фінансовою та податковою, що надається органам виконавчої влади, акціонерам, інвесторам.
Елементи    методу    бухгалтерського    обліку,    що    розглянуті    в

попередньому
викладені можна згрупувати у чотири підгрупи (рис. 5.1):

Рис.5.1.
Склад елементів методу бухгалтерського обліку

§  первинне      спостереження      об’єкта     –      документування     та
інвентаризація;
§
вартісне вимірювання - оцінка та калькулювання;
§  взаємопов’язане відображення
первинної інформації – рахунки та подвійний
запис;
§
балансове узагальнення  інформації
– баланс та звітність.
Таким
чином, метод бухгалтерського обліку використовує прийоми відображення
інформації про об’єкти та вивчення всього предмета: документування,
інвентаризація, оцінка, калькулювання, рахунки та подвійний запис, баланс,
звітність. Ці відносно відокремлені методичні прийоми нагляду за об’єктами і
створення інформації виступають у нерозривній єдності і тільки у сукупності
забезпечують отримання системної інформації бухгалтерського обліку.

alt: Рис.5.1. Склад елементів методу бухгалтерського обліку § первинне спостереження об’єкта – документування та інвентаризація; § вартісне вимірювання - оцінка та калькулювання; § взаємопов’язане відображення первинної…

title: Елементи методу


extracted_text:
Тест по физике для подготовки к ЕГЭ
№ 9

1.
Как изменяется температура плавления кристаллического тела от начала плавления
до полного расплавления тела?
А.
Повышается.
Б.
Понижается.
В.
Остается неизменной.
2.    Катер плывет против течения реки.
Какова скорость катера относительно берега, если скорость катера относительно
воды 5 м/с, а скорость течения реки 4 м/с?
A.   0,5 м/с
B.   1 м/с
C.   3 м/с
3.    Какая из перечисленных частиц
обладает отрицательным зарядом?
A.   Атом
B.   Электрон
C.   Протон
D.   Нейтрон
4.    Внутренняя энергия ложки увеличится
если ее ...
A.   Опустить в стакан с холодной водой
B.   Опустить в стакан с горячей водой
C.   Переложить с нижней полки на
верхнюю
5.    Может ли пройденный путь равняться
перемещению?
A.   Никогда
B.   Может
C.   Путь всегда больше перемещения
D.   Путь всегда меньше перемещения
6.    Как зависит скорость диффузии от
агрегатного состояния при постоянной температуре?
A.   Наибольшая скорость в газах
B.   Наибольшая скорость в жидкостях
C.   Наибольшая скорость в твёрдых телах
D.   Не зависит
7.
Какие из нижеприведенных частиц являются носителями тока в металлах.
А.
Положительные ионы.
B.
Отрицательные ионы.
C.
Положительные и отрицательные ионы.
D.
Электроны.
E.
Протоны.
8.
Если два разноименно заряженных тела соединить проводником, то электрический
ток будет иметь направление :
А.
Ток не возникнет.
B.
От тела с большим по модулю зарядом к телу с меньшим по модулю зарядом.
C.
От тела с меньшим по модулю зарядом к телу с большим по модулю зарядом.
D.
От положительно заряженного тела, к отрицательно заряженному.
E.
От отрицательно заряженного тела, к положительно заряженному.
9.
Если два разноименно заряженных тела соединить проводником, то при
возникновении электрического тока электроны будут двигаться:
А. В
любом направлении.
B.
От тела с большим по модулю зарядом к телу с меньшим по модулю зарядом.
C. От
тела с меньшим по модулю зарядом к телу с большим по модулю зарядом.
D.
От положительно заряженного тела, к отрицательно заряженному.
E.
От отрицательно заряженного тела, к положительно заряженному.
10.  Контур, помещенный в однородное магнитное поле,
пронизывается магнитным потоком (потоком векторов магнитной индукции). Если
вектор магнитной индукции перпендикулярен площади контура,
то магнитный поток максимальный. Чтобы увеличить магнитный поток (рис.6),
нужно:
A.   Алюминиевую рамку заменить железной
B.   Поднимать рамку вверх
C.   Взять более слабый магнит
D.   Усилить магнитное поле

alt: Тест по физике для подготовки к

title: Тест по физике для подготовки к ЕГЭ № 9


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 704.docx

title: К уроку физики