extracted_text:
Анализ работы педагога-психолога
отделения слабослышащих детей за 2010-2011 учебный год

На современном этапе развития общества, всё
педагогическое сообщество страны разделяет необходимость построения Новой
школы. Одна из задач, направленных на её достижение, сформирована в Послании
Президента страны Д.А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации (12
ноября 2009 г.) – «обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося». На основе данной задачи была построена
тема самообразования: «Психологическое здоровье как ключевое понятие
психологической службы, определяющее работу педагога-психолога с детьми и
родителями», а также намечены дальнейшие перспективы:
Ÿ
продолжать изучать уровень
психического здоровья детей с нарушениями слуха под руководством и в
сотрудничестве с врачом-педиатром Карауш И.С.;
Ÿ
проводить раннюю профилактику и
коррекцию отклонений в развитии, поведении и деятельности учащихся;
Ÿ
поддерживать сотрудничество с
высшими учебными заведениями ТГУ, ТГПУ;
Ÿ
создавать условия для полноценного
личностного развития учащихся на каждом возрастном этапе;
Ÿ
организовывать беседы с родителями
по созданию условий для речевого общения в домашней обстановке, по приобщению
детей к взрослому «слышащему и говорящему миру».
В течение учебного года, план, по которому проводилась
психолого-педагогическая деятельность в слабослышащем отделении, являлся
органичной частью основной образовательной программы ТОГКОУ школы-интерната
№15.
Цель запланированных мероприятий по психолого-педагогической
деятельности – реализация в психологической практике системы условий и
технологий. Вышеозначенные условия и технологии предусматривают своевременную
профилактику, диагностику и коррекцию, поэтому в своей психолого-педагогической
деятельности по мере необходимости оказывала детям посильную помощь посредством
принципа триединства: методологии, диагностики, коррекции. Творчески подходила
к проведению индивидуальных консультаций с родителями, педагогами, бесед с
обучающимися; создавала атмосферу психологического комфорта, что способствовало
развитию положительной мотивации у учащихся.
Достижение поставленной цели стало возможным
посредством решения ряда взаимосвязанных задач:
1.
Своевременное выявление и
установление характера имеющихся
в индивидуальном развитии каждого ребёнка, поступившего в первый класс предпосылок
риска адаптационных нарушений, уровня готовности включения в школьную
жизнь, освоению социальной роли ученика.
(Стоит отметить низкую посещаемость учеников первого
класса на начало учебного года – адаптационный период; поэтому, весьма важное направление
в работе, как психолого-педагогическое обследование детей, растянулось на
продолжительное время).
Таблица 1.

Фамилия, имя. Дата рождения

Особенности готовности, адаптационные аспекты к
  началу школьного обучения

Гатин
  Даниил
27.06.2003

Собственные цели учения не
  осознаёт, развитие большинства показателей оценивается по третьему уровню.
  Свойственна тревожность, высокая утомляемость, отвлекаемость

Соин
  Андрей
19.04.2003

Достаточно
  легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, цели учения не
  осознаёт

Соршнев
  Даниил
05.06.2003

Плохо
  вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении и понимании
  ситуации, навязчив, агрессивен. Кругозор ограничен; знания даже о непосредственно
  окружающем отрывочны, бессистемны. Свойственна неусидчивость,
  расторможенность, двигательное беспокойство

Березовская
  Екатерина
04.03.2003

Общий
  уровень психологической и социальной готовности к школе низкий (развитие
  большинства показателей готовности оценивается по второму уровню). Свойственна
  отвлекаемость, невнимательность, утомляемость

Куликова
  Ирина
09.12.2002

Собственные
  цели учения не осознаются, привлекательной в школе для ребёнка является
  только внешняя сторона учения (возможность ходить со сверстниками в школу,
  иметь школьные принадлежности). Свойственна чрезмерная отвлекаемость, высокая
  медлительность, расторможенность

Сухушина
  Дарья
02.04.2003

Уровень
  активности и самостоятельности ниже среднего; при выполнении заданий требуется
  постоянная внешняя стимуляция; деятельность хаотична, непродуманна; отдельные
  условия решаемой задачи в процессе работы «теряются»; организующая помощь
  малоэффективна. Свойственна чрезмерная невнимательность, двигательное
  беспокойство, навязчивость, раздражительность, неусидчивость, высокая
  отвлекаемость

(Из наблюдений, бесед с
родителями,  педагогами, классным руководителем – Григорьевой О.В. был выявлен
такой факт, что положение некоторых детей в семье нельзя считать благополучным;
требования к ним взрослых противоречивы. Отношения в зависимости от ситуации
или излишне мягкие, попустительские, или излишне придирчивые, строгие;
индивидуальные особенности и проблемы детей осознаются родителями плохо, не
учитываются в общении).
2.
Создание психолого-педагогической
среды, отвечающей образовательным
потребностям учащихся с различными предпосылками (риска по здоровью,
социального или комплексного риска).
3.
Обеспечение непрерывности
процесса
психолого-педагогического сопровождения детей, а также их родителей.
Успешность и результативность
реализации психолого-педагогической деятельности должна обеспечиваться
принципом личностно ориентированного подхода к каждому обучающемуся;
заключаться в признании уникальности, неповторимости, самоценности каждого
ребёнка младшего, среднего и старшего школьного возраста. Другими словами
скажем, настоящее время диктует необходимость прогнозирования индивидуальной
траектории развития слабослышащего школьника с опорой на его сильные стороны,
природные склонности, способности и дарования, а деятельность
педагога-психолога – выявить способности и создать условия для реализации этих
способностей в условиях школьного обучения. Вышеозначенное поле деятельности предусмотрено
непосредственно для педагога-психолога, не обременённого каким-либо совмещением.
Основная же моя должность –
учитель начальных классов. Помимо выполнения своих основных функциональных
обязанностей, два раза в неделю проводила коррекционный час с детьми,
посещающими предшколу, поэтому в деятельности педагога-психолога использовала
популярный метод работы, как наблюдение. Наблюдение за поведением детей в
первую половину дня на переменах, во внеурочной деятельности, в процессе
внеклассных мероприятий: месячники речи, интегрированные занятия, обобщающая
межклассная деятельность. Некоторые дополнительные сведения получала в ходе
наблюдения за поведением учеников во время уроков, в процессе диалога с
родителями, воспитателями, классными руководителями; посредством бесед со
специалистом НИИ психического здоровья СО РАМН Карауш И.С. (сотрудничество с
И.С. Карауш продолжается).
Полученные данные в дальнейшем использовала при
проведении индивидуальной работы с детьми, направляя на коррекцию нежелательных
форм поведения, посредством консультирования, бесед и пр.
Консультация – одна из основных форм моей
работы как педагога-психолога. Она носит диагностический, стимулирующий,
рекомендательный характер, служит средством повышения психолого-педагогической
грамотности педагогов и родителей, обеспечивает психологическую поддержку
учащимся, которые в некоторых случаях, не способны преодолеть состояние
психологического дискомфорта, а потому демонстрируют свою беспомощность.
Анализируя ситуацию, делая определённые выводы и давая конкретные советы, я не
спешила навязывать своё мнение, а давала возможность собеседнику-ребёнку или
родителю самому сделать выводы. Вполне вероятно, я не всегда могла оказать
конкретную помощь. В этом случае, рекомендовала обратиться за помощью к
специалисту И.С. Карауш, которая с 2009-2010 г. курирует обучающихся школы-интерната.
Среди наиболее часто встречающихся проблем у детей
слабослышащего отделения, - неадекватное поведение и нарушения общения (Надя
С., Саша К., Саша П., Сабир И., Юра И.). Причины настолько разнообразны, что с
моей стороны было бы некорректно давать общие рекомендации по их устранению.
Часто приходилось объяснять педагогам: Киреевой Е.Г., Полькиной И.Г., Дутовой
Т.Н., Белоусовой Н.И. и другим работникам учреждения, что нарушения поведения (трудности
в общении, агрессивность, неповиновение, эмоционально-волевые срывы, избирательно-неуважительное
отношение к окружающим и т.п.) весьма вероятно связаны с заболеванием
нервной системы, а не являются следствием его распущенности или неусидчивости.
В связи с этим были предложены рекомендации по взаимодействию с детьми,
имеющими интеллектуальную недостаточность. Данные рекомендации пополнили папку
«Советы педагога-психолога».
В повседневной школьной жизни приходилось регулярно
сталкиваться с необходимостью решения нравственных проблем. Моё вмешательство в
качестве педагога- психолога в данном случае, безусловно, крайне желательно, но
опять же, следует подчеркнуть, что школьный психолог в принципе не может решать
за кого-то – за ребёнка, учителя, воспитателя, так как ту или иную проблему в
любом возрасте человек решает сам. Способность любого человека достойно вести
себя в непростой ситуации закладывается в раннем детстве в семье, и наивно
думать, что советы педагога-психолога помогут безнравственному человеку стать
нравственным. Другое дело, что личность ребёнка ещё не сформировалась, и
что-то, весьма вероятно, ускользает от внимания классных руководителей, родителей,
воспитателей, а своевременное акцентирование внимания на той или иной проблеме
иногда предотвращает нежелательные последствия, если взрослые имеют желание
концентрировать своё внимание на данной проблеме.
Так по запросу классного руководителя 7 кл. Боруновой
Н.И. был подготовлен информационно-наглядный материал, и проведён правовой час Закон
– высшая форма воли народа в рамках диспута «Преступление и наказание». С
данным материалом были ознакомлены обучающиеся 7-8-10 кл. сл/сл отделения.
Материал передан в методический кабинет.
Цель: получение знаний по профилактике правонарушений.
Задачи:
1.
создать в группах доверительную
обстановку, позволяющую обучающимся проявлять свои чувства через
психокоррекционные упражнения: «Клубок», «БИП»;
2.
формировать способности принимать
адекватные решения через погружение в проблемные противоправные жизненные
ситуации: «Кража»; «Нарушение личной зоны» и т.д.
3.
посредством презентационного
материала  по данной теме активизировать эмоционально-положительный,
нравственно-толерантный настрой детей на оказание помощи окружающим, попавшим в
сложные жизненные ситуации.
Правовой час был проведён с обучающимися среднего и
старшего блока слабослышащего отделения.
В целях создания здоровьесберегающего
пространства в 4-5-7-8-9 классах было разработано и проведёно внеклассное
мероприятие «Наркотики – хорошо это или плохо?» с использованием
информационных технологий. Материал передан в методический кабинет.
Цель:
формирование у учащихся стойкого непринятия
наркотических веществ.
Задачи:
Образовательные – формировать представление о
том, что любые наркотики вредны, губительны  для человека; они отрицательно
воздействуют на внешний вид, внутренние органы, психику человека.
Развивающие – развивать умения анализировать,
устанавливать причины зависимости организма человека от принятия наркотиков,
делать выводы.
Воспитательные – воспитывать стойкое неприятие к наркотическим
веществам; бережное отношение к собственному здоровью.
Коррекционные – использовать приём беглой коррекции
для исправления грамматических ошибок в процессе речевой деятельности;
активизировать работу слухоречевого анализатора (подача речевого материала с
опорой на слух – презентационный материал).
В процессе коррекционно-развивающей деятельности создавала
«речевые ситуации», закрепляющие у детей навыки вербального общения, применяла
метод «беглой коррекции», развивала познавательную деятельность детей,
эмоционально – волевую сферу, корректировала навыки поведения.
             Таблица 2.

Мониторинговые исследования, определяющие уровень психолого-педагогических
  аспектов обучающихся, воспитанников
сентябрь – октябрь 2010

Класс сл/сл отд.

Направления:
  низкий уровень Н/У; средний уровень С/У

1
  кл.

2
  кл.

4
  кл.

5 кл.

7
  кл.

8
  кл.

10
  кл.

Общая
  осведомлённость и словарный запас

Н/У

Н/У

Н/У

Н/У

Н/У

С/У

Н/У

Производительность
  деятельности

Н/У

Н/У

Н/У

С/У

С/У

С/У

С/У

Психофизиологическая
  готовность к школе

Н/У

Межличностные
  отношения

Н/У

Н/У

Н/У

Н/У

Н/У

С/У

С/У

Средовая
  адаптация школьников

С/У

Познавательная
  деятельность

Н/У

Н/У

Н/У

С/У

Н/У

С/У

С/У

Эмоционально-волевая
  сфера

Н/У

Н/У

Н/У

Н/У

С/У

С/У

С/У

Пространственные
  восприятие и анализ, координация движений, телесная ловкость

Н/У

Н/У

С/У

Диагностика
  профессиональных интересов и склонностей

Н/У

Н/У

С/У

Н/У

Таблица 3

Повышение квалификации

Дата

Форма

Уровень

Тема

31
  января – 01 февраля 2011

Научный
  семинар для преподавателей психолого-педагогических дисциплин вузов ,
  учреждений СПО, аспирантов, магистрантов и всех желающих

ГОУ
  ВПО «Томский государственный педагогический университет»
Факультет
  повышения квалификации

«Основания
  обучения и проблемы развития человека»
  Семинар проводил: Эльконин Борис Даниилович, доктор психологических
  наук, ректор Открытого института «Развивающее обучение», зав. лабораторией
  теоретических и экспериментальных проблем психологии развития РАО.
Сертификат №102-ФПК

29
  марта 2011 года

Обучающий
  семинар

ГОУ
  ВПО «Томский государственный педагогический университет»
Факультет
  повышения квалификации

«Изменение
  позиции педагога в условиях реализации Национальной образовательной
  инициативы "Наша новая школа"
Семинар
  проводила: Глубокова Елена Николаевна, к п н, доцент кафедры
  педагогики Российского государственного педагогического университета имени
  А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург.
Сертификат №4707

30
  марта 2011 года

Всероссийская
  научно-практическая конференция с международным участием

ГОУ
  ВПО «Томский государственный педагогический университет»
Факультет
  повышения квалификации

«Роль
  личности учителя в решении главных задач Новой школы» Артюшенко Наталья Петровна, к.п.н., доцент кафедры дошкольного образования и
  логопедии ТГПУ, директор МУ Психолого-медико педагогическая комиссия г.
  Томска, секция №3.
Сертификат, проректор
  по НиИР К.Е. Осетрин

Стоит отметить характерную особенность «участия»
родителей в воспитательном процессе. Как правило, родители не задумываются о
необходимости приобщать ребёнка к взрослому «слышащему и говорящему миру», не
создают условий для речевого общения, а чаще и сами мало говорят с детьми.
Родители зачастую даже не замечают
нарушения прав ребёнка и своей психологической жестокости по отношению к нему в таких формах наказания как окрик,
подавление личности. При этом они не испытывают никаких угрызений совести, не
понимают что такое взаимодействие с ребёнком формирует пониженную самооценку.
В целях профилактики по защите несовершеннолетних
выступила на общешкольном родительском собрании по теме: «Профилактика личной
неприкосновенности несовершеннолетних». С целью вовлечения родителей как
полномочных субъектов деятельности в коррекционно-воспитательную работу, в
целях личной ответственности за судьбу растущего человека, их вниманию представлен
стенд с информационно-наглядным материалом «Семейная гостиная», информация на
стенде обновлялась каждую четверть.
Подводя итог, можно сказать, что создание
психологических условий в течение всего учебного года способствовало психическому
развитию детей, пониманию детьми и их родителями, что от уровня образованности
и собственных волевых усилий зависит не только их благополучие, но и вся
дальнейшая жизнь.
Основными психолого-педагогическими задачами на
будущий учебный год считаю:
·
продолжать создавать мотивацию на
познание самих себя;
·
продолжать развивать умение
управлять своим настроением, развивая эмоциональные ощущения, определяя их
характер (хорошо, радостно, неприятно);
·
продолжать учить способам
саморегуляции через анализ своих поступков и поступков других людей;
·
продолжать обучать способам выхода
из конфликтной ситуации;
·
продолжать развивать навык
планирования деятельности, рефлексии и саморефлексии.
Основными направлениями психолого-педагогической
деятельности традиционно остаются: диагностическая, профилактическая,
психокоррекционная и консультативная работа в 2011-2012 учебном году.
С целью профессионального психолого-педагогического
роста традиционно продолжу дистанционное обучение с 1 сентября 2011 г. по 30
мая 2012 г. на курсах повышения квалификации Педагогического университета
«Первое сентября» и факультета  педагогического образования МГУ им. М.В.
Ломоносова, что позволит эффективно оказывать учащимся слабослышащего отделения
психолого-педагогическую помощь.
                   Педагог-психолог/
/Р.И. Моисеева/
Томск
07.06.2011

file_name: Анализ работы педагога- психолога 2011.doc

alt: Таблица 1. Фамилия, имя

alt: Успешность и результативность реализации психолого-педагогической деятельности должна обеспечиваться принципом личностно ориентированного подхода к каждому обучающемуся; заключаться в признании уникальности, неповторимости, самоценности каждого ребёнка младшего, среднего…

alt: Таблица 3 Повышение квалификации

title: Анализ работы педагога-психолога за учебный год


extracted_text:
Весной природа пробуждается, она снимает с
себя снежные одежды и скидывает ледяные оковы. Оживают растения и животные, в
скором времени повсюду будет слышно звонкое пение птиц.
Весна – чудесное время года, ей рады все:
люди, птицы и животные. На смену зимним холодам приходит долгожданное тепло.
Чаще светит ласковое солнышко. Под его яркими лучами сугробы начинают медленно
таять. За ночь снег подмерзает и покрывается хрустящей корочкой. Дни становятся
длиннее, а ночи короче. Утром за окном уже светло. Зимой небо часто бывало
серым, весной становится ярко-голубым, красивым. Высоко над землёй появляются
белые кудрявые облака. Отовсюду слышен весёлый птичий звон. Весенние месяцы – март,
апрель и май. У каждого месяца свои приметы. Март – самое начало весны, погода
часто меняется. Только что светило солнышко, вдруг налетел холодный ветер, с
неба посыпался снег. Это проделки зимы, она не хочет уходить. В апреле поля
освобождаются от снега. На влажной земле прорастают первые цветы – белые
душистые подснежники. После первых дождей с грозами всё вокруг расцветает.
Ранней весной природа пробуждается от зимнего сна. На ветвях деревьев уже
набухли почки. Когда потеплеет, они лопнут, и проклюнутся нежные зелёные
листики. Некоторые деревья сначала цветут, а потом покрываются листвой. В мае
зазеленеют клёны, яблони, жёлтая акация.

Конспект занятия в старшей группе  по теме
«Наблюдение за яблоней»
Цель: Расширять
представления о весне, ее признаках, учить находить их самостоятельно,
закреплять знания о яблоне, формировать любознательность, умение наблюдать,
сравнивать и рассказывать о своих впечатлениях.
Задачи:
Образовательные:
-
обобщать и систематизировать знания детей о весенних явлениях;
-
познакомить с яблоней, ее особенностями, цветением;
-
учить делать самостоятельные выводы во время наблюдения.
Развивающие:
-
развивать наблюдательность, любознательность;
-
развивать связную речь и пополнять словарный запас;
-
развивать двигательную активность,
-
развивать умение преодолевать препятствия и радоваться общим достижениям;
Воспитательные:
-
воспитывать бережное отношение к природе,
-
воспитывать здоровый образ жизни, любовь к спорту,
-
воспитывать, поддерживать дружеские, доброжелательные отношения между детьми в
процессе совместной деятельности,
-
воспитывать позитивное, эмоциональное отношение к природе.
Словарная
работа:

Обогащать словарный запас детей: яблоня – красивая, ажурная, изящная,
раскидистая, цветочная; проталины.
Материал к прогулке:
маски, атрибуты к играм, выносной материал: лопатки, ведерки; обручи, мячи.
Оборудование к трудовым
действиям: ведерки, метелки, лопатки.
Предварительная
работа:
1.
Чтение и рассматривание картинок «Деревья», заучивание стихотворения Ирис Ревю
«Про яблоню и яблоки», труд на участке, посильный труд на огороде.
2.
Рассматривание картин о времени года весна.
3.
Разгадывание загадок.
4.
Настольная игра «Какое время года», с опорой на карточки-схемы.
5.
Дидактическая игра «Когда это бывает».

Воспитатель:
Ребята, мы с вами пришли на прогулку. Посмотрите, Лесовичок, приготовил для вас
конверт. Давайте, посмотрим и узнаем, что же интересного в конверте (открываем
конверт).

Воспитатель:
Ребята, здесь письмо и задания. Лесовичок предлагает нам поиграть в остров
сокровищ, наша игровая площадка это остров сокровищ, а мы с вами превратимся в
кладоискателей. Если мы выполним все задания, то найдем настоящий клад!
Действовать надо по карте-схеме. За выполненные задания мы будем получать ключ,
с помощью ключей мы сможем открыть сундук с сокровищами. Вы готовы превратиться
в кладоискателей?

-Да!

Воспитатель:
-Хлопнем, топнем, раз, два, три!

Покружились,
в кладоискателей превратились!

Послушайте
стихотворение:

В
синих лужах плещутся

Стайкой
воробьи.

На
снегу прозрачные

Льдинки
- кружева

Первые
проталины,

Первая
трава.

-О
каком времени года говориться?

-А
что происходит весной в природе? (Ответы детей по тексту.)

 (Тепло
весной, прилетают птицы, небо голубое, на деревьях появляются листочки.)

 -Ребята,
начинаем поиски сокровищ. Ориентироваться будем по карте.

-Настоящие
кладоискатели, всегда совершают добрые дела. Давайте, покормим птиц. (Дети
насыпают корм в кормушку)

-Ребята,
вы сделали доброе дело и получаете первый ключ к сундучку с сокровищами.
(первый ключ у нас в руках)

А
теперь следующее задание

Беседа:
наблюдение за яблоней.

Воспитатель:
- Ребята посмотрите, что это за дерево? (яблоня)

-Да,
ребята правильно вы сказали – это яблоня. Яблоня очень высокое дерево. Ствол у
неё коричневый. Весной дерево обильно цветет, а ближе к концу лета созревают
маленькие яблочки. Из этих яблочек готовят вкусное варенье. Зимой и весной
яблоки восполняют недостаток витаминов и делают питание человека более
полноценным.

-Что
появляется весной на веточки яблоне? (почки)

-Ребята,
когда набухают на яблоне почки? (как только сойдет снег)

-В
каком состоянии находятся деревья весной? (Они пробуждаются.)

Про
яблоню сочиняют стихи, пишут песни. А вы знаете стихотворение про яблоню?

(Дети
читают стихотворение)

«Про
яблоню и яблоки»

У
яблоньки-красавицы
Плоды
— подарок лета.
У
яблоньки-красавицы
Плоды
– вкуснее нету.

Зелёные
и красные,
Полезные,
прекрасные,
Отменный
аромат —
Отведать
каждый рад.

На
веточке-чудеснице
Плодов
полезных ряд,
В
конце златого лета
Выходят
на парад.

А
дальше отправляются
В
коробки и корзины,
И
поступают свежими
К
нам сразу в магазины.

-Из
каких частей состоит Яблоня? (Корни, ствол, ветки, на ветках почки.)

-Какого
цвета кора, погладим рукой, какая она? (шершавая).

-Какую
пользу приносит яблоня? (яблочный сок, летом прохлада, для птиц дом, очищает
воздух. За деревьями надо ухаживать, нельзя ломать ветки.)

Дидактическая
игра «Назови какая?».

Цель:
упражнять в подборе прилагательных; активизировать словарный запас.

Дети
придумывают красивые определения для яблоня, называют ее ласково (красивая,
цветущая, раскидистая, вкусная)

-Ребята,
вы ответили на все вопросы и получаете второй ключ к сундучку с сокровищами
(второй ключ у нас в руках)

-Двигаемся
дальше.

-Следующее
задание, нужно пройти через лужи

-У
нас на пути много луж, как нам пройти, чтобы не замочить ноги? (Между лужами,
змейкой.)

-По
лужам можно ходить? (Нет.)

-Почему,
это же интересно? (Можно заболеть, набрать воды в сапоги.)

(Дети
идут в колонне по одному обходя лужи (змейкой, по прямой - с высоким
подниманием колен, след в след, приставным шагом, широким шагом, через
препятствия.)

Молодцы
ребята мы прошли лужи вот и третий ключ.

-
Мы пришли в центр острова сокровищ.

На
пути следующее задание (птицы)

-
Ребята, какие птицы возвращаются к нам из тёплых стран? (перелётные)

Назовите
их (ласточки, грачи, стрижи, скворцы и т.д.)

Давайте
поиграем с вами игру :

П/И
«Перелёт птиц»

На
одном конце площадки находятся дети – они птицы. По сигналу воспитателя «Птицы
летят» - дети, махая руками, как крыльями, разбегаются по всей площадке. На
следующий сигнал «Буря!» - дети бегут к пособиям, на которые можно «залететь»
(бум, лесенки, дорожка из колёс) и прячутся там. На сигнал «Буря
прекратилась!», дети спускаются и снова разбегаются по площадке (птицы
продолжают свой полёт).

Молодцы
ребята вот четвертый ключ.

Идем
дальше.

-Весну
ждут все и домашние, и дикие животные.

-Назовите
домашних животных (ответы детей).

-Назовите
диких животных (ответы детей).

-Вы
настоящие кладоискатели

-Давайте,
мы с вами надуем шарик, сделали глубокий вдох и медленно надуваем шар. Отпустим
шарик в небо.

Двигаемся
дальше. Дойди до ворот и поверни налево. (Находят лопатки). Мы с вами славно
поиграли, но нужно и на острове навести порядок. Возьмем лопаты и раскидаем
снег, тогда снег быстрее растает, появится зеленая травка. Дети раскидывают
снег и находят  пятый ключ.

И
сундучок с сокровищами. Подбирают ключ и открывают сундучок. При открытии
сундучка вылетают воздушные шарики, а для деток в сундучке сладкие подарки и
раскраски яблони.

-Ребята,
вы настоящие кладоискатели! Какие же вы молодцы!

-Ну
что ж, мои юные кладоискатели, вы можете сейчас самостоятельно поиграть,
выбрать атрибуты к игре, объединяться в пары, в группы по желанию,

Воспитатель:
Ребята, наша прогулка на острове сокровищ подошла к концу. Мы с вами славно
поиграли и потрудились.
-Вам понравилась
прогулка?
-Как нужно ухаживать за
деревьями?
-Назовите
признаки весны (ответы детей)

alt: Воспитатель : Ребята, мы с вами пришли на прогулку

alt: Ребята, начинаем поиски сокровищ

alt: Полезные, прекрасные, Отменный аромат —


extracted_text:
A

an astonishing
memory поразительная память the US astronauts
американские астронавты Galileo’s astronomy учение
Галилея

a professional athlete профессиональный спортсмен CO2 in the atmosphere углекислый газ в атмосфере

astonish

эстониш

[ə

]

v удивлять,
  поражать

™ Her reply
astonished me. Ее ответ поразил меня. syn amaze

astronaut

эстрэно:т

[

]

n астронавт; космонавт

˜   When I was a
child I dreamed to become an astronaut. Когда я был ребенком, я мечтал
стать космонавтом.

astronomy

эстронэми

[ə

]

n астрономия

˜   I studied
the astronomy in Cambridge. Я изучал астрономию в Кем бридже.

athlete

эсли:т

[

]

n спортсмен, атлет

˜   I was a
natural athlete as a kid. В детстве я был настоящим спорт сменом.

atmosphere

этмэсфиэ

[

]

n атмосфера; обстановка

˜   The hotel
had a lovely relaxed atmosphere. В отеле царила прият ная расслабляющая
атмосфера.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_25.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Формирующее
оценивание. Абрамчик О.С., Данилова И.Д.
Работа
проводится на уроке обобщения и систематизации знаний или при организации
итогового повторения,  рассчитана на 20-25 мин.
Тема:
теорема Пифагора.
Класс:
8 класс.
ФИ
ученика________________________________________________________

Уровень
  заданий

Задания

Баллы

1.
  Базовый уровень

1.
  Заполни пропуски:
В
  ………………треугольнике     квадрат …………равен ………..квадратов катетов.
2.
  Запишите теорему Пифагора на математическом языке.

3.
  а)Используя рисунок задания 1, запишите формулу для нахождения катета а,

б)
  Используя рисунок задания 1, запишите формулу для нахождения гипотенузы с.
4.
  Найдите на рисунке неизвестную сторону прямоугольного треугольника
а)
            б)

5. В прямоугольном
  треугольнике катет равен 5, гипотенуза равна 13. Найдите:
а)
  периметр этого треугольника
б)
  площадь этого треугольника
6.
   а) Диагональ квадрата равна 1. Найдите сторону квадрата.
б)
  В прямоугольнике диагональ, равная 20 образует с одной из сторон угол 300.
  Найдите стороны прямоугольника.
7. В прямоугольном
  треугольнике катет равен 12, гипотенуза равна 100. Найдите:
а)
  радиус вписанной в этот треугольник окружности
б)
  радиус описанной около этого треугольника окружности

1

1

1

1

2
2

2
2

2

2

2
2

Всего:
  20

2.
  Повышенный уровень

8. а) Лестницу длиной 2 м прислонили к дереву. На
  какой высоте (в метрах) находится верхний её конец, если нижний конец
  отстоит от ствола дерева на 1,2 м?
б) Точка крепления троса, удерживающего флагшток
  в вертикальном положении, находится на высоте 5,5 м от земли. Расстояние
  от основания флагштока до места крепления троса на земле равно 4,8 м.
  Найдите длину троса. Ответ дайте в метрах.
9. а) Девочка прошла от дома по направлению на запад 560 м. Затем повернула на север и
  прошла 300 м. После этого она повернула на восток и прошла еще 960 м. На
  каком расстоянии (в метрах) от дома оказалась девочка?
б)
  От столба к дому натянут провод
  длиной 10 м, который закреплён на стене дома на высоте 3 м от земли (см.
  рисунок). Вычислите высоту столба, если расстояние от дома до столба
  равно 8 м.
10. В треугольнике ABC AB = BC = 65, AC = 50.
  Найдите длину медианы BM.
11.
  Периметр равнобедренного треугольника равен 216, а боковая сторона
  — 78. Найдите площадь треугольника.

3

3

4

4

3

4

Всего:
  21

3.
  Высокий

12.
  Даны задачи и их решение.
Задача.
  От столба к дому натянут провод
  длиной 10 м, который закреплён на стене дома на высоте 3 м от земли (см.
  рисунок). Расстояние от дома до столба равно 8 м. Хватит ли этого
  провода, чтобы закрепить его на том же месте если увеличить высоту столба на
  1 метр, а расстояние от столба до дома уменьшить на 1 метр или наоборот
  высоту столба уменьшить на 1 метр, а расстояние от столба до дома увеличить
  на 1 метр.
Решение.

Оцените
  правильность решения задачи.
Выделите
  основные этапы решения задачи, пронумеровав их.
Подчеркните
  ключевой этап в решении задачи.
Что
  можно изменить в условии задачи, чтобы она решалась этим же методом?
Измените
  вопрос задачи, чтобы её нельзя было решить предложенным способом.

7

5

4
7

7
Всего:
  30

Критерии
  оценивания

отметка
  «3»:  не менее 7 баллов базового уровня;
отметка
  «4»: не менее 6  баллов базового уровня, не менее 3 баллов повышенного
  уровня;
отметка
  «5»: не менее 5 баллов базового уровня; не менее 3 баллов повышенного уровня;
  не менее 7 баллов высокого уровня.

file_name: Формирующее оценивание Абрамчик Данилова.docx

alt: Формирующее оценивание. Абрамчик

alt: Повышенный уровень 8 . а) Лестницу длиной 2 м прислонили к дереву

alt: Критерии оценивания отметка «3»: не менее 7 баллов базового уровня; отметка «4»: не менее 6 баллов базового уровня, не менее 3 баллов повышенного уровня; отметка…

математика

group: Дисциплины

title: Формирующее оценивание. Работа по теме "Теорема Пифагора"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_463»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Delayed esophageal
perforation following lightning strike: a case report and review of the
literature
Abstract
Introduction
Lightning is the second most
common storm-related cause of death. The mortality following lightning strike
is 10% to 30% and a large proportion of these people suffer cardiopulmonary arrest
at the time of the strike. Much less commonly, solid organ injuries occur from
either primary or secondary blunt force trauma.
Case presentation
To the best of our knowledge, this
is the first case report in the literature of an isolated esophageal rupture
caused by lightning strike blunt force trauma.
Conclusions
Solid organ injuries are often
underappreciated in lightning strikes. Blast injury to patients by lightning
strikes should prompt clinicians to search for occult organ injury.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_463»


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное автономное учреждение Амурской области «Свободненская
специальная (коррекционная) школа-интернат»

РАССМОТРЕНА
УТВЕРЖДЕНА
  на заседании педагогического
совета                                                                директор
ГОАУ «Свободненская
  ГОАУ
«Свободненская
     специальная
(коррекционная)

  специальная
(коррекционная)
школа-интернат»

школа-интернат»
___________О.Б. Николаева

Протокол
№ 1 от «31» августа
2022г.
Приказ № 105 от «31». 08.2022г.

Адаптированная
основная
общеобразовательная
рабочая
программа
по
коррекционному курсу
«Развитие
зрительного восприятия»
для обучающихся 7 «А»
класса
 2022 – 2023 учебный
год

Программу составила:

             учитель-дефектолог

            Кислова Людмила Геннадьевна

г. Свободный, 2022 г.

Пояснительная
записка.

Рабочая программа разработана    на основе ФГОС ООО с ОВЗ,  методик  слабовидящих
детей, с учётом Примерной АООП ООО.

Цель образования слабовидящих обучающихся в 7 классе является создание условий
для освоения варианта Стандарта 4.2 путём организации обучения  воспитания по
АООП.
Задачами
образования слабовидящих выступают:
ü
формирование
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
ü
охрана
и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
социального и эмоционального благополучия:
ü
формирование
основ гражданской идентичности и мировоззрения  обучающихся в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно - нравственными и социокультурными
ценностями;
ü
формирование
основ учебной деятельности;
ü
создание
специальных условий для обучения и воспитания в соответствии с возрастными,
индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями
слабовидящих обучающихся;
ü
оптимизация
процессов социальной адаптации и интеграции;
ü
использование
в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и средств
оптической коррекции;
ü
использование
в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа.

Качество  обучения слабовидящих т.е. эффективность реализации программы, во
многом обусловлено адекватными методиками обучения слабовидящих, которые,
прежде всего, связаны с учётом их различных зрительных возможностей (остроты
зрения, границ поля зрения, восприятия объектов при разной освещённости и
т.п.).

   В процессе обучения  должен соблюдаться ряд общих требований.
Планируемые
результаты коррекционного курса.
Личностными
результатами изучения предмета являются следующие умения:
ü
осознание
необходимости охраны нарушенного зрения, умение им пользоваться в учебной
практической деятельности;
ü
установление
связи с целью деятельности по развитию зрения и зрительного восприятия,
мотивом, результатом развития базовых зрительных функций;
ü
развитие
потребности к сенсорно-перцептивной деятельности, использование адекватных
учебным задачам способов чувственного познания;
ü
формирование
самооценки с осознанием своих зрительных возможностей при овладении навыками
социально-бытовой и пространственной ориентировки;
ü
принятие
и освоение социальной роли обучаю расстоянии нескольких метров;
ü
обучающихся,
формирование интереса к занятиям по развитию нарушения зрения и зрительного
восприятия;
ü
ориентация
на содержательные моменты ОП;
ü
стремление
к совершенствованию нарушенного зрения;
ü
формирование
установки на подержание здоровьесбережения, охрану анализаторов.
Метапредметными результатами изучения
курса являются универсальные учебные действия.
Регулятивные
УУД:
ü
понимать
и принимать учебную задачу, поставленную учителем при развитии нарушения зрения
и зрительного восприятия;
ü
устанавливать
связь между целью деятельности по развитию зрительного восприятия, мотивом и
результатом развития базовых зрительных функций;
ü
понимать
и принимать предложенные учителем способы решения учебных задач;
ü
понимать
план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;
ü
 выполнять
под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;
ü
самостоятельно
выделять и формулировать познавательные цели в условиях зрительной перцептивной
деятельности;
ü
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль зрительного перцептивного действия по результату
с целью корректировки своих действий под руководством учителя и самостоятельно.
Познавательные
УУД:
ü развивать
зрительное восприятие как перцептивный познавательный процесс;
ü осуществлять аналитико-синтетическую
деятельность сравнения, классификации, выбора основания критериев для указанных
логических операций;
ü развивать
зрительно-моторную координацию;
ü развивать
зрительно-пространственное восприятие;
ü зрительно
ориентироваться в приборе «Ориентир», на странице учебника, на листе бумаги в
клетку и линейку;
ü анализировать
объекты с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма, величина,
структура);
ü соблюдать алгоритм
зрительных действий как компенсаторный способ  достижения результата деятельности;
ü выбирать основания
для классификации объектов и проводить их классификацию по форме, величине,
цвету – по заданному или установленному признаку:
ü осуществлять
синтез как составление целого из частей;
ü оценивать
правильность выполнения перцептивного действия на уровне соответствия
результатов и требованиям поставленной задачи;
ü адекватно
использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роли
зрения;
ü строить несложные
цепочки логических рассуждений.
Коммуникативные
УУД:
ü принимать участие
в работе пары и группе с одноклассниками: определить общие цели работы,
намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности,
анализировать ход и результаты проделанной работы;
ü задавать вопросы и
отвечать на вопросы учителем, одноклассников;
ü слушать и понимать
речь других;
ü договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения;
ü умение
взаимодействовать с партнёрами в системе координат «слабовидящий -
нормально-видящий, «слабовидящий – слабовидящий» с использованием нарушенного
зрения.
Предметными
результатами курса являются:
ü знать возможности
своего нарушенного зрения;
ü знать 2 – 3
комплекса зрительной гимнастики и выполнять их;
ü рационально
использовать нарушенное зрение в учебно – познавательной и внеурочной
деятельности;
ü быстро и правильно
ориентироваться на листе бумаги;
ü классифицировать
печатные буквы по разным основаниям;
ü узнавать с помощью
зрения цвета, контуры, силуэты изображений окружающих предметов;
ü самостоятельно
называть и показывать цвета, выделять оттенки цветов, раскладывать от светлого
к тёмному, описывать цвета предметов, находящихся на расстоянии нескольких
метров;
ü узнавать и называть формы (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник,  овал, шар, куб и цилиндр), находить
одинаковые по цвету и величине, но разные по форме геометрические фигуры,
находить предметы такой же формы, как предъявляемые фигуры, группировать фигуры
двух видов;
ü дифференцировать предметы одной
формы, но разных размеров, находить самый малый, раскладывать предметы по
порядку от большего к малому;
ü проводить прямые линии всех видов
без отрыва от заданного начала к заданному концу, не выводить свою линию за
ограничительные линии;
ü оценивать взаиморасположение
предметов в пространстве, узнавать положение предмета в пространстве;
ü конструировать предмет из знакомых
геометрических фигур, составлять целое из частей предметного изображения;
ü свободно и точно определять
содержание картины,  воспринимать и моделировать позы, движения тела,
конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние людей, знать части
суток, времена года и др.;
ü выполнять советы учителя по
подготовке рабочего места, в школе и дома, соблюдать правильную осанку во время
работы; правильно пользоваться учебными принадлежностями; понимать учебную
задачу, поставленную учителем, определять последовательность действий при
выполнении задания; учиться работать в заданном темпе;  проверять свою работу
по образцу, по результату;  учиться правильно оценивать своё отношение к
учебной деятельности; учиться работать вместе с товарищем.
     На коррекционном
занятии используются подгрупповые групповые и индивидуальные занятия.
Содержание курса

«Развитие зрительного восприятия».

№
  п.п.

Наименование раздела

Содержание раздела

1

Охрана
  зрения и стабилизация зрительных функций

Соблюдение
  режима  охраны  зрения.  Применение  оптических  средств  коррекции.
  Проведение коррекционно-педагогических мероприятий. Лечебно-восстановительная
  работа.

2

Развитие
  регулирующей и контролирующей роли зрения

Продолжение
  обучению  ориентировки  на  листе  бумаги  в  клетку.  Выполнение графических
  диктантов (до 9-10 команд).
Расширение
  представлений  о  геометрических  фигурах,  замкнутых  и  незамкнутых линиях.
  Знакомство с изображением ромба, трапеции, многоугольника, овала.
  Составление  предметов  из  контуров  известных  геометрических  фигур  и  их
  штриховка.  Сравнение,  выражение  в  слове  результата  наблюдения,
  обоснование  своего варианта.
Выполнение
  графических заданий на листе в узкую линейку. Изображение простых фигур
  (квадрат,  прямоугольник,  треугольник,  круг).  Понятие  о  симметрии
  предмета.
Расположение
  предметов в ряд по горизонтали и вертикали на одной линии, сообразуясь с
  высотой предмета, определяя большие и маленькие строки

3

Развитие
  ориентировочно роли зрения

Копирование
  объектов с большим количеством мелких деталей.
Классификация
  письменных  букв  алфавита  –  строчных  и  заглавных  –  по  равным
  основаниям: по количеству элементов, по открытости – закрытости букв. Поиск
  ошибок и их исправление. Отыскивание чисел в таблицах.   Кроссворды.
  Определение закономерностей и заполнение пустых клеток. Заполнение таблиц с
  использованием шифра. Лабиринты.
Определение
  удаленности  предметов  в  зависимости  от  насыщенности  окраски  (чем
  дальше, тем менее насыщен). Прослеживание пути указкой, а затем глазами.
  Формирование  представлений  о  протяженности  пространства,  о  расстоянии
  между предметами в процессе передвижения.
Упражнение
  в узнавании предметов на большом расстоянии. Обучение  зрительной  оценке
  пространственных  отношений  между  предметами, оценке  положения  одного
  предмета  относительно  других,  отражение  этих  отношений  в практической
  деятельности.

4

Развитие
  информационно-познавательной роли зрения

Локализация
  заданных форм из множества других, определения формы предмета или его частей.
  Обучение  узнавать  геометрические  фигуры  в  разных  положениях  по
  основным признакам,  несмотря  на  варьирование  несущественных.  Знакомство
  с  категорией четырёхугольник: квадрат, ромб, трапеция, прямоугольник,
  параллелограмм. Выделение на картинках заданных геометрических фигур
  (геометрические фигуры на предметных и сюжетных картинках и в качестве
  элементов и как мелкие включения).
Сравнение
  предлагаемых изображений с эталонами. Анализированные  сложной
  геометрической  формы,  выделяя  все  конфигурации составных частей (в
  пятиугольнике треугольник и квадрат, в прямоугольнике два квадрата).
  Узнавание  и  называние  трапеции  как  четырехугольника,  локализация  из
  множества пятиугольников и треугольников. Знакомство с призмой, пирамидой,
  параллелепипедом, конусом. Формирование  умения  в  точечном  изображении
  видеть  предмет.  Развитие способности  узнавать  предметы  в  контуре,
  силуэте,  их  классификация.  Составление описательного рассказа,
  придерживаясь плана. Научение выделять в окружающем (с увеличением расстояния
  до предмета) светлые и темные тона красного, желтого, зеленого, синего
  цветов. Локализация желтого из множества желто-оранжевых цветов, красного из
  оранжево-красных и фиолетово-красных. Закрепление умения создания цветовых
  гам по насыщенности: от светлого к темному и наоборот. Развитие умения
  узнавать предмет по его окраске при любой освещенности. Поиск отличий на
  иллюстрациях. Поиск определенных фигур, предметов, расположенных на
  зашумленном контуре (до 6-и фигур). Составление сложной фигуры из простых
  форм (игра «Танграм»). Построение рядов из предметов в порядке убывания и
  возрастания (до 10 предметов). Знакомство со схемой тела стоящего напротив,
  спиной, лицом к доске. Описание  действий  персонажей,  изображенных  на
  картине,  выделение  основных признаков  и  установление  коротких
  функциональных  связей.  Выделение  главного  и называние  картины.
  Использование  явлений  природы,  изображенных  на  картине  для ориентировки
  во времени. Узнавание  и  воспроизведение  позы  человека  по  схеме.
  Изображение  позы  на  схеме (лежит  на  боку,  на  спине,  сидит  на
  стуле,  на  корточках,  на  полу,  ноги  вперед,  руки  на коленях,  стоит
  прямо,  на  коленях  и  др.)  Расположение  и  моделирование  позы  на
  индивидуальном фланелеграфе. Различение эмоционального состояния по
  схематическим изображениям. Знакомство с  эмоциями:  интерес,  вина.
  Графическое  изображение  и  моделирование  эмоционального состояния.
  Обучение  пониманию  своих  чувств  и  чувств  других  людей  и
  рассказывание  об этом. Уточнения понятия неделя, составление модели с
  употреблением слов вчера, завтра, послезавтра, позавчера, сегодня. Возраст и роли
  в семье: сопоставление понятий и составление схемы: дед – отец – сын – брат;
  бабушка – мать – дочь – сестра.

Учебно-тематический план.

Наименование раздела

Кол-во
часов

Охрана
  зрения и стабилизация зрительных функций

6 ч

Развитие
  регулирующей и контролирующей роли зрения

8 ч

Развитие
  ориентировочно-поисковой роли зрения

8 ч

Развитие
  информационно-познавательной роли зрения

12 ч

Всего часов

34 ч

Календарно-тематическое
планирование.

Дата

№
занятия

Количес
тво
часов

Тема
занятия

Характеристика основных видов
деятельности обучающихся

1-2

2

Охрана
зрения и стабилизация
зрительных функций

Диагностическое
занятие.

Узнают
  и  называют  цвет,  форму  и величину предметов. Узнают  и  называют  натуральные
  предметы, находящиеся в кабинете. Узнают  и  называют  изображение предметов
  в цвете. Узнают и называют предметы в силуэтном изображении. Узнают и
  называют предметы в контурном изображении. Оценивают  удалённость  предметов
  в кабинете «от себя» и от другого предмета. Оценивают  удалённость
  предметов  на рисунке. Рассказывают  о  роли  зрения  в  жизни человека.
  Знают  простейшие  упражнения  для снижения  визуального  напряжения  и
  восстановления  работоспособности (пальминг).

3

1

Развитие
регулирующей  и
контролирующей
роли зрения.

Школьные  одежда  и
обувь.

Рассматривают
  предметы  школьной одежды и обуви на иллюстрациях. Анализируют внешний вид
  школьников. Рассказывают  о  том,  что  надето  на учениках. Составляют
  описательные  загадки: описать одного из учеников. Называют  их  цвет,  из
  какого  материала сделаны. Сравнивают  предметы  по  величине  на глаз.
  Обследуют  школьные  принадлежности  (ручку,  линейку,  ластик,  карандаш),
  предложенные  учителем,  находить  их характерные признаки. Узнают  и
  называют  белые  и  чёрные предметы на контрастном фоне. Узнают  предметы
  школьной  одежды  и обуви  на  контурных  и  силуэтных рисунках. Накладывают
  предметные  рисунки  на  их силуэтное изображение. Ориентируются на листе
  бумаги в клетку. Выполняют  графический  диктант.  Рисуют по  клеткам
  предмет  одежды  из  9-10 команд.

4

1

Охрана
  зрения  и
стабилизация

зрительных
  функций.

Чтобы
  глаза  были
здоровы.

Выполняют
  комплексы  зрительных гимнастик,  направленных  на предупреждение  и  снятие
  зрительного утомления. Выбирают,  из  предложенных  педагогом, видов
  деятельности  безопасные  для сниженного зрения. Объясняют, что полезно, а
  что вредно для зрения. Составляют памятку, как охранять зрение.

5

1

Развитие

ориентировочно-поисковой
  роли
зрения.

Предметы,
  созданные
руками
  человека.

Называют,
  какие  предметы,  созданные руками человека, встречаются по дороге в школу.
  Называют  характерные  признаки,  по которым их можно узнать. Решают
  иллюстрированный кроссворд. Вспоминают  и  называют  предметы, созданные
  руками людей на пришкольном участке. Называют  месторасположение  предметов
  на  пришкольном  участке  относительно друг друга. Находят  модели
  предметов  пришкольного участка, из разложенные на столе. Расставляют
  предметы  на  столе  по инструкции педагога. Узнают  и  называют  предметы
  мебели  в контурном и силуэтном изображении. Заполняют  таблицы  с
  использованием стрелок с направлениями движения.

6

1

Развитие
информационно-познавательной  роли
зрения.

Работа  с
сюжетной  картиной
"В осеннем парке".

Рассматривают
  картину по алгоритму. Отвечают на вопросы по сюжету картины. Устанавливают
  причинно-следственные связи. Дают название картине. Узнают  персонажей
  картины  в  силуэтном изображении. Сравнивают  предлагаемые  изображения  с
  эталоном. Моделируют  картину  на  индивидуальных фланелеграфах. Находят и
  называют на зашумлённом фоне геометрические фигуры. Обводят их. Рассматривают
  листья. Составляют их из геометрических фигур.

7

1

Охрана
  зрения  и
стабилизация

зрительных
  функций.

Мир
  вокруг нас.

Пользуются
  лупами  разных  видов  для рассматривания  деталей  на  рисунках, картинах,
  схемах. Знают  гигиенические требования к охране зрения: протирают  очки,
  не  трогают  глаза и  очки  грязными  руками,  имеют  при  себе чистый
  носовой платок.

8

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Осенний
  парк:
птицы.

Узнают
  и  называют  птиц  в  парке  по характерным признакам. Узнают  и  называют
  цвета  оперенья  и  их оттенки. Узнают  птиц  в  точечном  изображении,
  обводят по точкам. Соотносят  цвет  оперения  с  палитрой цветов.
  Классифицируют на группы. Вырезают  по  силуэту  птиц  разной  величины (по 4
  шт.) из бумаги. Размещают  силуэты  птиц  на фланелеграфе,  моделируя
  отношения ближе-дальше, выше-ниже.

9

1

Развитие

регулирующей
  и
контролирующей

роли
  зрения.

Транспорт
  на  улицах
города.
  Коллективная
работа.

Называют
  виды транспорта. Отбирают  внешние  трафареты изображений  транспорта,
  движущегося  в разных направлениях. Обводят  по  внешнему  трафарету  на
  листе ватмана, создавая дорогу. Дорисовывают  недостающие  детали, превращая
  контурное  изображение  в предметное. Выполняют  штриховку  вертикальными  и
  горизонтальными линиями. Узнают  и  называют  восстановленные изображения
  транспорта,  выполненные другими учащимся. Рассказывают  о  правилах
  безопасного поведения на дороге.

10

1

Развитие

ориентировочно-
  поисковой  роли
зрения.

Мой
  город.
.

Узнают
  на  фотографии  улицу,  на  которой расположена школа. Рассматривают
  иллюстрации улиц города. Рассматривают дома. Копируют  через  кальку  на
  листе  бумаги объекты  улицы  с  большим  количеством деталей. Рассказывают,
  как  пройти  от  дома  до школы. Составляют  простые  схемы  пути  от  дома
  до школы. Узнают предметы, объекты, изображенные на схеме. Составляют
  простые  схемы  пути  от  дома до школы на листе бумаги. Называют
  месторасположение  предметов, объектов на схеме.

11

1

Развитие

регулирующей
  и
контролирующей

роли
  зрения.

Многообразие

растений.

Рассматривают
  зрительно-осязательно гербарий растений.  Выделяют отличительные признаки.
  Сравнивают  по  цвету,  форме,  величине.  Называют сходства и различия.
  Дифференцируют  на  родовые  группы: травы, кустарники.
Составляют
  из  контуров  геометрических фигур растений, их части (на выбор). Сравнивают,
  выражают словами результат наблюдения, обосновывают свой выбор. Вырезают по
  контуру. Составляют  собственный  вариант гербария.

12

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Геометрические

фигуры.

Узнают
  и  называют  квадрат,  ромб,  трапеция,  прямоугольник, параллелограмм.
  Называют основные признаки. Изображают  простые  геометрические фигуры на
  листе бумаги. Группируют  фигуры  по  форме,  цвету  и величине. Опознают
  натуральные  объекты, состоящие из геометрических фигур. Конструируют из
  простых геометрических фигур предметы школьной мебели. Строят  простые
  модели  геометрических фигур из материала конструктора.

13

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Домашние
  животные
зимой.

Рассматривают
  иллюстрации с домашними животными зимой. Называют  профессии  людей  на
  иллюстрациях,  связанные  с  домашними животными (фермер, экономист).
  Называют  предметы  труда,  которые  им необходимы. Классифицируют на группы.
  Узнают  в  предметном,  контурном  и силуэтном  изображения  по  характерным
  признакам. Составляют  разрезные  картинки  с домашними животными из 12
  частей. Составляют  из  слова  животновод  новые слова, записывают.

14

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Работа
  с сюжетной  картиной
М.
  Ромадина  «Зимняя
луна».

Рассматривают
  картину по алгоритму. Отвечают на вопросы по сюжету картины. Устанавливают
  причинно-следственные связи. Дают название картине. Узнают  персонажей
  картины  в  силуэтном изображении. Моделируют  картину  на  индивидуальных
  фланелеграфах.

15

1

Развитие ориентировочно-поисковой  роли
зрения.

Город,  в котором я живу.

Узнают
  и  называют  на  иллюстрациях объекты  города,  рассказывают  об  их
  назначение. Рассматривают объекты на иллюстрациях. Называют цвет и форму
  объектов. Сравнивают  объекты  на  участке  по величине. Оценивают
  взаиморасположение предметов, объектов иллюстрациях. Составляют
  описательный  рассказ  о понравившемся объекте. Выделяют  на  иллюстрациях
  светлые  и тёмные тона красного, жёлтого, зелёного и синего цветов.

16

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Знакомство
  с
призмой,
  пирамидой,
конусом,

параллелепипедом.

Рассматривают
  объемные  геометрические формы. Классифицируют  объемные геометрические
  формы  на  группы  по форме, величине и материалу. Располагают  объёмные
  геометрические формы  на  плоскости  по  словесной инструкции педагога.
  Узнают  и  называют  объёмные геометрические фигуры на картинках.
  Располагают  объёмные  геометрические формы на плоскости по схеме.
  Рассказывают,  используя пространственные  термины,  о взаиморасположении
  форм.

17

1

Развитие

ориентировочно-поисковой
  роли  зрения.

Одежда

зимой.

Узнают
  и  называют  зимнюю  одежду  в предметном,  контурном  и  силуэтном
  изображении. Выбирают  зимнюю  одежду  из  другой сезонной одежды,
  аргументируют выбор. Ориентируются  в  клетке,  рисуют  одежду по клеткам.
  Выполняют графические диктанты. Знакомятся  со  схемой  тела  человека,
  стоящего  напротив  и  повернувшегося спиной к доске.

18

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.
  Грибы,
бактерии.

Рассматривают
  предметные  иллюстрации растений, грибов, бактерий. Знакомятся  с
  микроскопом. Рассматривают в микроскоп. Зарисовывают и комментируют
  увиденное. Узнают и называют грибы на силуэтных и контурных картинках.
  Соотносят  силуэтное  и  предметное изображение. Составляют  описательные
  загадки  о грибах. Рисуют по клеткам изображение растений, грибов.

19

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Лиственные
  и
хвойные
  растений.
Работа
  с  сюжетной
картиной
  И. Шишкина  "Лес
зимой".

Рассматривают
  лиственные  и  хвойные растения летом и зимой. Находят общее и отличия.
  Узнают  по  характерным  признакам растения зимой. Рассматривают картину по
  алгоритму. Отвечают на вопросы по сюжету картины. Устанавливают
  причинно-следственные связи. Дают название картине. Моделируют  картину  на
  индивидуальных фланелеграфах. Разгадывают кроссворд.

20

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Посуда.
  Виды  и
назначение.

Узнают
  и называют посуду в предметном, контурном  и  силуэтном  изображении  по
  характерным признакам.  Узнают  и  называют  оттенки  красного, желтого,
  зеленого и синего цветов. Выкладывают оттенки красного и зелёного цветов  от
  самого  светлого  к  самому тёмному. Составляют  цветные  коврики  по  образцу
  из  геометрических  фигур  из  оттенков цветов. Раскрашивают  рисунки,
  получают промежуточные цвета. Группируют  предметы  по  двум информативным
  признакам. Составляют  узоры  из  геометрических фигур.

21

1

Развитие

ориентировочно-поисковой
  роли
зрения.

Работа
  с  алфавитом
письменным
  и
печатным.

Узнают
  и  называют  изученные  буквы  в письменном и печатном виде. Находят
  письменные  буквы  на  зашумлённом фоне. Составляют слова из изученных букв.
  Копируют  изученные  буквы  по  клеткам  с образца. Копируют  письменные
  буквы    через кальку. Классифицируют  изученные  буквы  по разным
  основаниям. Копируют буквы и слова.

22

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Транспорт

(автомобильный,

рельсовый,
  гужевой).

Узнают
  и называют транспорт. Классифицируют его на виды. Соотносят  предметное
  изображение  транспорта  с  контурным  и  силуэтным  по характерным
  признакам. Отгадывают загадки. Узнают  контурные  изображения транспорта,
  состоящие  из  геометрических фигур. Подбирают  идентичные  фигуры  с  учетом
  признака формы. Соединяют  по  точкам  изображение транспорта. Моделируют
  одно  из  транспортных средств  из  школьного  железного конструктора по
  схеме.

23

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Аквариумные
  рыбки.

Узнают
  и  называют  рыб  по  характерным признакам.  Сравнивают  и  различают  друг
  от  друга  рыбы  по  цвету  чешуи  и плавников:  красный  –  желтый,  синий
  –
зеленый,
  желтый – зеленый. Локализуют  красный  цвет  из  сине-зеленых,  синий  из
  красно  –  желтых, зеленый из красно – синих, желтый из сине – красных.
  Находят  реальные  изображения  рыб  по силуэтам. Сравнивают  рыбы,  путём
  выделения  из множества по типу «Найди отличия». Находят  отличия  моделей
  рыб  и  их изображений. Находят отличия на иллюстрациях. Создают  с  помощью
  акварельных  красок цветовые  гаммы  по  насыщенности:  от светлой к тёмной.

24

1

Развитие

ориентировочно-поисковой
  роли
зрения.

Игры
  и
занятия
  после уроков.

Называют
  изученные  буквы  письменного алфавита. Классифицируют  письменные  буквы
  алфавита  -  строчные  и  заглавные  –  по количеству  элементов,  по  разным
  основаниям  (построены  из  2,3,4  палочек; имеют  овал,  большой  полуовал,
  малый полуовал; «смотрят» прямо, вправо, влево; «открыты», «закрыты»).
  Классифицируют  алфавит,  по  общему  в построении  букв  (пары  похожих
  друг  на друга;  имеют  хотя  бы  одну  большую палочку; похожи верхней
  частью). Выполняют зрительные диктанты.

25

1

Развитие

регулирующей
  и
контролирующей

роли
  зрения.

Времена
  года. Капель.

Узнают
  и  называют  время  года  по характерным признакам. Работают с точкой.
  Упражняются  в  отличии  точки  от маленького  круга,  объемной  и  плоской
  фигуры  путем  выполнения  работ  при рисовании по клеточкам. Ориентируются
  на  листе  бумаги  в линейку. Выполняют  простые  графические диктанты (3-4
  команды). Выполняют различные виды штриховок. Обводят  по  внешнему  и
  внутреннему контуру. Строят фигуры равные данной (с помощью кальки).

26

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Космос
  и  его
освоение.

Отбирают
  и  называют  одежду  и  обувь космонавтов на картинках. Узнают  обувь  и
  одежду  в  точечном изображении. Рассматривают космические корабли.
  Дорисовывают недостающие части. Работают  с  перфокартой  –  находят
  контурное и силуэтное изображение. Составляют  сложную  конфигурацию  из
  простых  форм  ракеты,  с  использованием игры «Танграм»). Рассматривают
  модели  космических кораблей,  описывают  их  по  плану  – символу.
  Составляют  описательные  загадки  по алгоритму. Локализуют  жёлтый  цвет  из
  множества жёлто-оранжевых  цветов,  красного  из оранжево-красных и
  фиолетово-красных.

27

1

Охрана
  зрения  и
стабилизация

зрительных
  функций.

Твоё
  здоровье.
Правила
  поведения  и
гигиены
  при
проведении

режимных
  процессов.

Рассматривают
  иллюстрации,  выделяют главное. Рассматривают  иллюстрации  режима  дня
  школьника. Выкладывают отдельные картинки режима дня школьника. Рассказывают
  режим  дня  школьника, используя в речи слова – наречия: вечером, утром,
  ночью,  днём,  сначала,  потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно,
  чаще, реже. Определяют  эмоциональное  состояние (интерес, вина) героев
  картинок. Графически изображают и моделируют их эмоциональные состояния.
  Понимают  и  передают  свои  чувства  и чувства  других  людей,
  рассказывают  об этом.

28

1

Развитие

регулирующей
  и
контролирующей

поли
  зрения.

Дорожные
  знаки  и
светофоры.

Узнают
  и  называют  предметы  и  объекты, относящиеся к дорожным знакам.
  Преобразовывают  круг,  квадрат, прямоугольник, треугольник с помощью с
  прямых  линий,  расположенных  в  разном положении (горизонтальная,
  вертикальная, наклонная,  прямой,  ломанной,  волнистой, дугообразной,
  замкнутой,  незамкнутой)  и их сочетаниями в дорожные знаки.  Выполняют
  графические  работы  по готовому образцу и зрительной памяти.

29

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Труд
  людей
весной.
  Основные
предприятия
  города.

Составляют
  из  данных  букв  слова, обозначающие профессии людей.  Разгадывают
  кроссворд. Выполняют  задания  с  линейными  и круговыми  ориентирами.
  Прослеживают путь рукой и глазами. Рассматривают  изображения  предметов,
  определяют люди, какие профессий могли их изготовить. Рассматривают  мелкие
  объекты  на иллюстрациях. Создают  композиции  на  фланелеграфе  с учетом
  пространственного  положения  на картине,  с  помощью  силуэтов,  с  учетом
  положения. Словесно  обозначают  пространственное расположение  предметов  с
  использованием предлогов: на, над, около, рядом, за, перед.

30

1

Развитие

регулирующей
  и
контролирующей

роли
  зрения.

 Птицы
  весной.

Узнают
  и  называют  объемные геометрические фигуры. Сравнивают  по  величине
  объёмные геометрические фигуры. Используют  знания  о  величине  в
  практической деятельности. Узнают  и  называют  зимующих  и перелётных птиц
  (грачей, скворцов). Рассматривают  чучела  птиц,  их предметное,  силуэтное
  и  контурное
изображение.
  Рассматривают пейзажную картину. Устанавливают  причинно-следственные связи
  по признакам и времени года. Выражают  собственное  отношение изображению.
  Оценивают  пространственное
расположение
  грачей и называют планы на картине. Соотносят  собственный  опыт  с
  изображением пейзажа картины.

31

1

Развитие

регулирующей
  и
контролирующей

роли
  зрения.

Растения

дикорастущие
  и
культурные.

Узнают
  и  называют  культурные  и дикорастущие  весенние  цветы  по характерным
  признакам. Рассматривают  живые  цветы  и  цветы  из гербария. Называют их
  характерные признаки. Составляют  цветы  из  геометрических фигур.  Зарисовывают
  составленную композицию. Раскрашивают картинки весенних цветов с
  использованием оттенков цветов. Находят  в  орнаменте  из  цветов  на
  клетчатой  бумаге  закономерности  и продолжают их по аналогии. Узнают цветы
  по характерному запаху.

32

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Животные.

Разнообразие
  пород
кошек
  и собак.

Узнают
  и называют породы кошек и собак на иллюстрациях. Выделяют  характерные
  признаки  и соотносят их с точным словом. Узнают  кошек  и  собак  в  изображениях
  разных  модальностях  (по  контуру, силуэту, в разных позах и положениях).
  Узнают  кошек  и  собак  по  загадкам-символам. Выполняют  практические
  операции  сравнения, группировки,  классификации по теме.

33-34

2

Диагностическое

занятие.

Выполняют
  задания  на  изучение  уровня
развития
  зрительного восприятия.

ИТОГО:
  34 часа

file_name: 7 а_.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Предметными результатами курса являются: ü знать возможности своего нарушенного зрения; ü знать 2 – 3 комплекса зрительной гимнастики и выполнять их; ü рационально использовать нарушенное…

alt: Город, в котором я живу.Узнают и называют на иллюстрациях объекты города, рассказывают об их назначение

alt: И. Шишкина "Лес зимой".Рассматривают лиственные и хвойные растения летом и зимой

title: Рабочая программа по развитию зрительного восприятия


extracted_text:
Калькулювання
в системі бухгалтерського обліку

Суть
калькулювання як елементу методу бухгалтерського обліку полягає

в    обчисленні у грошовому вираженні витрат підприємства на
виробництво окремого виду продукту (виконання робіт, надання послуг).

Калькулювання – сукупність прийомів аналітичного обліку
витрат на виробництво та розрахункових процедур визначення
собівартості продукту. Калькулювання спрямовано, в першу чергу, на виявлення
собівартості за результатами виробництва, тобто виробничої собівартості
продукції.

Калькулювання як більш широке
поняття включає: калькуляційний облік та калькуляцію. Калькуляція
являє собою розрахунок собівартості продукту. Калькуляція передбачає певний
(той чи інший) спосіб розрахунку собівартості.

68

Калькуляційний облік – розрахунок собівартості продукту з
метою достовірного й точного калькулювання. Основне завдання
системи калькуляційного обліку – повна локалізація прямих витрат за об'єктами
калькулювання та облік непрямих витрат, який забезпечує найбільш достовірний їх
розподіл.

Об'єктами калькулювання виступають продукти праці – окремий
виріб, робота чи послуга, напівфабрикати, частинні продукти
(деталі, вузли) різного ступеня готовності, за якими необхідна інформація про
їхню собівартість.

Поєднання системи калькуляційного обліку та
калькуляції здійснюється при застосуванні того чи іншого методу
калькулювання – сукупності способів аналітичного обліку витрат на
виробництво й прийомів обчислення собівартості калькуляційних об'єктів. Методи
калькулювання відрізняються методикою калькуляційного обліку та
способами калькулювання.

Калькулювання як
процес включає такі етапи:
-
групування витрат;
-
розподіл витрат між об'єктами калькулювання;
-
визначення собівартості продукції, робіт, послуг;
-
аналіз собівартості продукції, робіт, послуг.

Передумовою
процесу калькулювання є групування витрат.
Вітчизняна наука
та практика розрізняє два групування витрат:
1)
групування витрат за економічними елементами;
2)
групування витрат за статтями калькуляції.
Для визначення в фінансовому обліку усієї
суми витрат операційної діяльності та відображення їх у фінансовій звітності
підприємства призначене групування витрат за економічними елементами.

Економічний елемент витрат – сукупність економічно однорідних витрат
у грошовому виразі за їх видами.

Групування витрат
операційної діяльності за економічними елементами регламентоване П(С)БО 16
„Витрати” та включає такі елементи витрат:

-
матеріальні витрати (сировина і матеріали, купівельні
напівфабрикати та комплектуючі вироби, паливо й енергія, тара і тарні
матеріали, будівельні матеріали, запасні частини тощо);

-
витрати на оплату праці (основна та додаткова заробітна плата відповідно
до системи оплати праці, прийнятої на підприємстві, оплата відпусток,
компенсаційні та інші виплати);

-
відрахування на соціальні
заходи (на пенсійне забезпечення,
соціальне страхування, на випадок безробіття,
індивідуальне страхування);

-
амортизація (сума нарахованої амортизації основних засобів, інших
необоротних матеріальних активів та нематеріальних активів);

-
інші операційні витрати (вартість робіт і послуг сторонніх організацій,
сума податків і зборів, втрати від курсових різниць, знецінення запасів,
списання та уцінка активів, сума фінансових санкцій тощо).

Облік витрат за елементами здійснюють всі
без винятку підприємства, організації. З цією метою у Плані рахунків
бухгалтерського обліку передбачений окремий клас рахунків 8 "Витрати за
елементами". Рахунки

цього класу призначені для
узагальнення інформації про витрати підприємства протягом звітного періоду і
використовуються, головним чином, статистичними органами для розрахунку
макроекономічних показників, зокрема валового внутрішнього продукту (ВВП).

Групування
витрат за економічними елементами характеризує їх відношення до створення
продукту, але не відображає мети і призначення виробничих витрат, їх
доцільність, не повністю виявляє їх роль у технологічному процесі виробництва.

Апарату управління
підприємством необхідна інформація про собівартість окремих видів продукції для
прийняття рішень, спрямованих на найефективніше використання ресурсів
виробництва. Таку інформацію може забезпечити процес калькулювання.

Забезпечення процесу калькулювання потребує
відповідної організації аналітичного обліку витрат. Об’єктами аналітичного
обліку витрат становлять місця їхнього виникнення: виробнича дільниця, цех,
відділ або окреме робоче місце. Для розрахунку витрат за місцями їхнього виникнення
застосовується

групування витрат за статтями
калькуляції.

Найбільш характерний процес розрахунку
виробничої собівартості продукції, яка визначається в результаті калькулювання
виробничих витрат. Згідно П(С)БО 16 “Витрати” до складу виробничої собівартості
входять:

-
прямі матеріальні витрати;
-
прямі витрати на оплату праці;
-
інші прямі витрати;
-
загальновиробничі витрати у складі
змінних та постійних розподілених витрат.

Згідно
Методичних рекомендацій з планування, обліку і калькулювання виробничої собівартості
продукції (робіт, послуг) у промисловості підприємствам рекомендований перелік
типових калькуляційний статей. Втім визначення переліку і складу статей
калькуляції виробничої собівартості є компетенцією підприємства і
регламентується його обліковою політикою.

alt: ВВП). Групування витрат за економічними елементами характеризує їх відношення до створення продукту, але не відображає мети і призначення виробничих витрат, їх доцільність, не повністю виявляє…


extracted_text:
11 класс
Урок 51
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -11)
Тема: Extraordinary minds. Isambard Kingdom Brunel.

Цели:
1.
Образовательные: повторить Past Perfect Passive, читать тексты упр. 27, 31, стр. 68-87, отработать
ЛЕ данных текстов, страноведческий материал о великом английском
учёном-изобретателе И.К. Брунеле.
2.
Развивающие: развивать умения устной монологической и
диалогической  речи,  умения чтения с полным пониманием,  произвольное внимание,
память, умения работать в микро-группах.
3.
Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка,
показывая его практическую значимость в современном мире,  способствовать
развитию творческой активности учащихся, расширению их страноведческих знаний о
выдающихся людях страны изучаемого языка.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, групповая, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11, презентация в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is “Extraordinary
  minds. Isambard
Kingdom Brunel.”
 Our main goals for today
  are:

to learn lexical
       material of Ex. 27 p. 86 and Ex. 31, p. 87;
to read texts
       about a well-known British scientist I.R. Brunel and do tasks on them.

Collect WB with h/t (3
  pupils)
Ex. 26, p. 86

Слайд 1

Слайд 2
Слайд
  3-4

2

1

1
2

2

Past Perfect Passive had+been+V3=
  had+(be+V3)
образование
особенности употребления

3

3

Ex. 27, p. 86

read it to
       yourselves and get ready to answer the questions before the text
train new
       words of the text; use them in the sentences of your own using Past
       Perfect Passive

Ex. 28, p. 87
Ex. 29, p. 87

textbooks

5

3
4

4

Join
  into groups and discuss the questions of Ex. 30, p. 87 for 3 minutes.
  Give your answers.
Ex.
  31, p. 87 – reading to
  yourselves
Ex.
  32, p. 88
Закрепить Past Perfect
Ex. 33, p. 88
Ex.
  34, p. 88

textbooks

3

5
3

3
3

5

Запись Д/з
Ex.
  36, p. 89 – starting a project
WB Ex. 1 (a or b), p. 41

Слайд 5

1

6

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд 6

1

file_name: Урок 51. Extraordinary minds. Isambard Kingdom Brunel.  11 класс.doc

alt: Урок 51 (УМК М.З. Биболетовой


extracted_text:
ЛОКАЛЬНЫЙ
СМЕТНЫЙ РАСЧЕТ №
(локальная смета)
                                                                                на
                        КП 14ВВ смета Морозовой

№
  пп

Обоснование

Наименование

Ед. изм.

Кол.на
всегоед./

Стоимость
  единицы, руб.

Общая
стоимость,
  руб.

Т/з
  осн.
раб.на ед.

Т/з
  осн.
раб.
Всего

Всего

В том числе

Оборудова
  ние

Всего

В
  том числе

Осн.З/п

Эк.Маш

З/пМех

Осн.З/п

Эк.Маш

З/пМех

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

  Раздел 1. Вскрытие траншеи

1

ФЕРр51-05-01

Механизированная
  разработка
грунта: экскаваторами Коэф-ты к
  позиции:
Территориальная
  поправка к базе
2001г  ПЗ=10,38;
  ОЗП=10,38;
ЭМ=74,1132;
  ЗПМ=74,1132;
МАТ=10,38

100
  м2
основ ания

4,28

117503,46

14269,7

103233,76

13894,74

502914,81

61074,32

441840,5

59469,49

173

740,44

Затраты труда рабочих
  ср 2,2

чел.час

173
740,44

7,93

7,93

5871,69

5871,69

1. 060337

Экскаваторы одноковш
  овые дизельные на пневмоколесном ходу при работе на других видах
  строительства (кроме водохозяйственного) 0,25 м3

маш .-ч

8,74
37,4072

70,01

70,01

11,6

2618,88

2618,88

433,92

2. 070147

Бульдозеры при работе
  на других видах строительства (кроме водохозяйственного) 37 (50) кВт (л.с.)

маш .-ч

0,24
1,0272

50

50

13,5

51,36

51,36

13,87

Изм.

Кол.уч.

Лист

№док.
  Подп.

(наименование
работ и затрат, наименование объекта) Основание:  задание на
курсовой проект

Сметная стоимость
Средства
  на оплату труда

1025555,02 руб.
  145803,72 руб.

Составлен(а) в
текущих (прогнозных) ценах по состоянию на _______200_ г.

3. 400051

Автомобили-самосвалы
  грузоподъемностью до 7 т

8,74
37,4072

99,23

99,23

3711,92

3711,92

Итого
  прямые затраты по разделу в ценах 2001г.

502914,81

61074,32

441840,5

59469,49

740,44

Накладные
  расходы

94024,17

Сметная
  прибыль

57861,03

Итоги
  по разделу 1 Вскрытие траншеи :

  Итого Поз. 1

502914,81

61074,32

441840,5

59469,49

740,44

  Накладные расходы 78% ФОТ (от 120543,81)

94024,17

  Сметная прибыль 48% ФОТ (от 120543,81)

57861,03

  Итого c накладными и см. прибылью

654800,01

740,44

  В том числе:

      Машины и
  механизмы

441840,49

  ФОТ

120543,81

      Накладные расходы

94024,17

      Сметная прибыль

57861,03

  Итого по разделу 1 Вскрытие траншеи

654800,01

740,44

  Раздел 2. Демонтаж участка внешней сети

2

ФЕРр66-01-01

Разборка
  трубопроводов водоснабжения из чугунных труб
диаметром: 50 мм Коэф-ты к позиции:
Территориальная
  поправка к базе
2001г  ПЗ=10,38;
  ОЗП=10,38;
ЭМ=74,1132;
  ЗПМ=74,1132;
МАТ=10,38

100
  м

1,26

6353,39

6353,39

8005,27

8005,27

78,46

98,8596

Затраты труда рабочих
  ср 2

чел.час

78,46
98,8596

7,8

7,8

771,1

771,1

Итого
  прямые затраты по разделу в ценах 2001г.

8005,27

8005,27

98,86

Накладные
  расходы

Сметная
  прибыль

5923,9
4002,64

Итоги
  по разделу 2 Демонтаж участка внешней сети :

  Итого Поз. 2

8005,27

8005,27

98,86

  Накладные расходы 74% ФОТ (от 8005,27)

5923,9

  Сметная прибыль 50% ФОТ (от 8005,27)

4002,64

  Итого c накладными и см. прибылью

17931,81

98,86

  В том числе:

  ФОТ

8005,27

      Накладные расходы

5923,9

      Сметная прибыль

4002,64

  Итого по разделу 2 Демонтаж участка внешней сети

17931,81

98,86

  Раздел 3. Монтаж внешнего участка сети

3

ФЕР22-01-021 -02

Укладка трубопроводов из
  полиэтиленовых труб диаметром: 65 мм
Коэф-ты к позиции:
Территориальная
  поправка к базе
2001г  ПЗ=10,38;
  ОЗП=10,38;
ЭМ=74,1132;
  ЗПМ=74,1132;
МАТ=10,38

1 км трубо
прово да

0,13

478610,47

20044,3

190290,09

18967,79

62219,36

2605,76

24737,71

2465,81

207,64

26,9932

Затраты труда рабочих
  ср 3,7

чел.час

207,64
26,9932

9,29

9,29

250,77

250,77

1. 021141

Краны на автомобильном ходу при работе на других
  видах строительства (кроме магистральных трубопроводов) 10 т

маш .-ч

0,12
0,0156

111,99

111,99

13,5

1,75

1,75

0,21

2. 040102

Электростанции
  передвижные 4 кВт

маш .-ч

0,93
0,1209

27,11

27,11

11,6

3,28

3,28

1,4

3.
  042901

Установки для
  гидравлических испытаний трубопроводов, давление нагнетания, низкое
0,1
  (1) М Па (кгс/см2), высокое 10 (100) М Па (кгс/см2) при работе от передвижных
  электростанций

8
1,04

27,1

27,1

28,18

28,18

4.
  081600

Агрегаты
  для сварки полиэтиленовых труб

маш .-ч

22,97
2,9861

100,1

100,1

13,5

298,91

298,91

40,31

5.
  400001

Автомобили
  бортовые грузоподъемностью до
5
  т

маш .-ч

0,17
0,0221

75,4

75,4

1,67

1,67

6.
  101-1742

Толь с крупнозернистой
  посыпкой гидроизоляционный марки ТГ-350

м2

0,22
0,0286

5,71

0,16

7.
  411-0001

Вода

м3

8
1,04

2,44

2,54

8.
  530-0045

Трубы
  напорные из полиэтилена низкого давления среднего типа, наружным диаметром 63
  мм

10
  м

101
  13,13

255,7

3357,34

3,3

ФЕР01-02-033
  -01

Засыпка пазух котлованов
  спецсооружений дренирующим песком
Коэф-ты
  к позиции:
Территориальная
  поправка к базе
2001г
  ПЗ=10,38; ОЗП=10,38;
ЭМ=74,1132;
  ЗПМ=74,1132;
МАТ=10,38

10 м3

2,9

13797,17

1002,29

6567,91

761,14

40011,79

2906,64

19046,94

2207,31

13,43

38,947

Затраты
  труда рабочих ср 1

чел.час

13,43
38,947

7,19

7,19

280,03

280,03

1.
  050102

Компрессоры передвижные с двигателем внутреннего
  сгорания давлением до 686 кПа (7 ат) 5 м3/мин

маш .-ч

0,72
2,088

90

90

10,06

187,92

187,92

21,01

2.
  070149

Бульдозеры
  при работе на других видах строительства (кроме водохозяйственного) 79 (108)
  кВт (л.с.)

маш .-ч

0,21
0,609

80,01

80,01

14,4

48,73

48,73

8,77

3.
  331101

Трамбовки
  пневматические

маш .-ч

1,43
4,147

4,91

4,91

20,36

20,36

4.
  408-0121

Песок
  природный для строительных работ повышенной крупности и крупный

м3

10
29

59,99

1739,71

3,1

ФЕР22-06-001
  -01

Промывка с дезинфекцией
  трубопроводов диаметром: 50-65 мм Коэф-ты к позиции:
Территориальная
  поправка к базе
2001г
  ПЗ=10,38; ОЗП=10,38;
ЭМ=74,1132;
  ЗПМ=74,1132;
МАТ=10,38

1 км трубо
прово да

0,13

5332,31

5020,29

693,2

652,64

56,7

7,371

1. 070121

Бульдозеры при работе
  на сооружении
магистральных
  трубопроводов 303 (410) кВт
(л.с.)

1,1
0,825

295,5

295,5

17,84

243,79

243,79

14,72

5

ФЕР01-01-087 -08

При
  перемещении грунта на каждые последующие 10 м добавлять: к
норме 01-01-087-2 Коэф-ты к позиции:
Территориальная
  поправка к базе
2001г  ПЗ=10,38;
  ОЗП=10,38;
ЭМ=74,1132;
  ЗПМ=74,1132;
МАТ=10,38

1000
  м3
грунт а

0,75

9636,2

9636,2

581,79

7227,15

7227,15

436,34

1. 070121

Бульдозеры при работе
  на сооружении
магистральных
  трубопроводов 303 (410) кВт
(л.с.)

маш .-ч

0,44
0,33

295,5

295,5

17,84

97,52

97,52

5,89

6

ФЕР47-01-001 -04

Очистка участка от мусора Коэф-ты к
  позиции:
Территориальная
  поправка к базе
2001г  ПЗ=10,38;
  ОЗП=10,38;
ЭМ=74,1132;
  ЗПМ=74,1132;
МАТ=10,38

100
  м2

4,28

316,59

316,59

1355,01

1355,01

3,91

16,7348

Затраты труда рабочих
  ср 2

чел.час

3,91
16,7348

7,8

7,8

130,53

130,53

7

ФЕР47-01-001 -02

Планировка участка: вручную Коэф-ты к позиции:
Территориальная
  поправка к базе
2001г  ПЗ=10,38;
  ОЗП=10,38;
ЭМ=74,1132;
  ЗПМ=74,1132;
МАТ=10,38

100
  м2

4,28

825,83

825,83

3534,55

3534,55

10,2

43,656

Затраты труда рабочих
  ср 2

чел.час

10,2
43,656

7,8

7,8

340,52

340,52

Итого
  прямые затраты по разделу в ценах 2001г.

30184,59

4889,56

25295,03

1526,92

60,39

Накладные
  расходы

7073,56

Сметная
  прибыль

5164,06

Итоги
  по разделу 4 Благоустройство :

  Земляные работы,
  выполняемые механизированным способом

27509,06

  Озеленение. Защитные лесонасаждения

14913,15

60,39

                                                                                42422,21   60,39

Ито
го

В том числе:

      Машины и
  механизмы

25295,03

  ФОТ

6416,48

      Накладные расходы

7073,56

      Сметная прибыль

5164,06

  Итого по разделу 4 Благоустройство

42422,21

60,39

ИТОГИ
  ПО СМЕТЕ:

Итого
  прямые затраты по смете в ценах 2001г.

644029,02

80134,19

510920,2

65669,53

973

Накладные
  расходы

118554,26

Сметная
  прибыль

74423,56

Итоги
  по смете:

  Земляные работы, выполняемые механизированным
  способом (ремонтно-строительные)

654800,01

740,44

  Наружные инженерные
  сети: разборка, очистка (ремонтно-строительные)

17931,81

98,86

  Наружные сети водопровода, канализации,
  теплоснабжения, газопровода

75448,58

34,36

  Земляные работы, выполняемые по другим видам работ
  (подготовительным, сопутствующим, укрепительным)

46404,23

38,95

  Земляные работы,
  выполняемые механизированным способом

27509,06

  Озеленение. Защитные лесонасаждения

14913,15

60,39

Ито го

837006,84

973

  В том числе:

  Материалы

52974,66

      Машины и
  механизмы

510920,17

  ФОТ

145803,72

      Накладные расходы

118554,26

      Сметная прибыль

74423,56

  Временные 1,8%

15066,12

Ито го

852072,96

  Непредвиденные
  затраты 2%

17041,46

  Итого с
непредвиденными

869114,42

  НДС 18%

156440,6

  ВСЕГО по смете

1025555,02

973

ПОТРЕБНОЕ
КОЛИЧЕСТВО РЕСУРСОВ:

    Ресурсы подрядчика

    Трудозатраты

1

1

Затраты
    труда рабочих ср ...

чел.час

973,0016

2

1

    - Затраты труда рабочих ср 2,2

чел.час

740,44

3

1

    - Затраты труда рабочих ср 2

чел.час

159,2504

4

1

    - Затраты труда рабочих ср 3,7

чел.час

26,9932

5

1

    - Затраты труда рабочих ср 1

чел.час

38,947

6

1

    - Затраты труда рабочих ср 3

чел.час

7,371

7

2

Затраты
    труда машинистов

чел.час

82,8383

    Машины и механизмы

8

21141

Краны на
    автомобильном ходу при работе на других видах строительства (кроме
    магистральных трубопроводов) 10 т

маш.-ч

0,0156

9

40102

Электростанции
    передвижные 4 кВт

маш.-ч

0,1209
    1,04

10

42901

Установки для гидравлических испытаний
    трубопроводов, давление нагнетания, низкое 0,1 (1) МПа (кгс/см2), высокое
10
    (100) МПа (кгс/см2) при работе от передвижных электростанций

маш.-ч

11

50102

Компрессоры
    передвижные с двигателем внутреннего сгорания давлением до 686 кПа (7 ат) 5
    м3/мин

маш.-ч

2,088

12

60337

Экскаваторы
    одноковшовые дизельные на пневмоколесном ходу при работе на других видах
    строительства (кроме водохозяйственного) 0,25 м3

маш.-ч

37,4072

13

70121

Бульдозеры при работе на сооружении магистральных
    трубопроводов 303 (410) кВт (л.с.)

маш.-ч

1,155

14

70147

Бульдозеры
    при работе на других видах строительства (кроме водохозяйственного) 37 (50)
    кВт (л.с.)

маш.-ч

1,0272

15

70149

Бульдозеры
    при работе на других видах строительства
(кроме водохозяйственного) 79 (108) кВт (л.с.)

маш.-ч

0,609

16

81600

Агрегаты
    для сварки полиэтиленовых труб

маш.-ч

2,9861

17

331101

Трамбовки пневматические

маш.-ч

4,147

18

400001

Автомобили
    бортовые грузоподъемностью до 5 т

маш.-ч

0,0221

19

400051

Автомобили-самосвалы
    грузоподъемностью до 7 т

маш.-ч

37,4072

    Материалы

20

101-0254

Известь
    строительная негашеная хлорная марки А

т

0,0000767

21

101-1742

Толь
    с крупнозернистой посыпкой гидроизоляционный марки ТГ-350

м2

0,0286

22

408-0121

Песок
    природный для строительных работ повышенной крупности и крупный

м3

29

23

411-0001

Вода

м3

2,574

24

530-0045

Трубы
    напорные из полиэтилена низкого давления среднего типа, наружным диаметром
    63 мм

10
    м

13,13

25

999-9900

Строительный
    мусор

т

1,3734

file_name: Насте приложение.pdf

alt: Основание: задание на курсовой проект

alt: Накладные расходы 94024,17

alt: Сметная прибыль 57861,03

alt: Итоги по разделу 1 Вскрытие траншеи :

alt: Машины и механизмы 25295,03

alt: механизмы 25295,03

alt: Накладные расходы 7073,56

alt: расходы 7073,56

alt: Сметная прибыль 5164,06

alt: прибыль 5164,06

alt: ИТОГИ ПО СМЕТЕ:

alt: Накладные расходы 118554,26

alt: Ресурсы подрядчика

alt: Электростанции передвижные 4 кВт маш

title: Курсовой проект по замене сети водопровода одноподъездного пятиэтажного жилого дома.(  специальность 08.02.04. ПМ.02. Эксплуатация сетей и сооружений водоснабжения и водоотведения)


extracted_text:
Период
юношеского возраста
• Учебные
вопросы:
1. Анатомо-физиологические особенности
человека юношеского возраста. 2. Психологические и социальные особенности
человека юношеского возраста. возрасте.
1.
Анатомо-физиологические особенности человека юношеского возраста.
•
Юношеский возраст: юноши – 17-21 год, девушки – 16-20 лет.
•
Юношеский возраст связан с быстрым увеличением роста. Этот период
характеризуется завершением процессов формирования всех органов и систем,
достижением организмом юношей функционального уровня взрослого человека.
•
Так, в период от 15 до 17 лет рост увеличивается на 5-7 см в год.
•
Энергичный рост сопровождается увеличением веса тела.
Наибольшее прибавление в весе наблюдается в возрасте 16-17 лет. Прибавление в
весе тела за год в этот период достигает 4-6 кг и даже больше.
•
Быстрое нарастание веса обусловлено не только интенсивным ростом
в длину, но и увеличением массы мышц. Особенно интенсивное развитие мышечной
системы у юношей происходит после 15 лет, достигая к 17 годам 40-44% веса тела.
К 16-17 годам показатели мышечной силы приближаются к уровню взрослых. Развитие
выносливости составляет 85% от соответствующего уровня взрослых.
1.
Анатомо-физиологические особенности человека

1.
Анатомо-физиологические особенности человека юношеского возраста.
•
К концу юношеского возраста происходит окончательное формирование
вегетативной системы.
•
К 18 годам продолжает снижаться ЧСС: в покое - до 61 уд/мин, при
работе - до 170-190 уд/мин.
•
Кровяное давление у 16-18-летних юношей равно 120/75 мм рт. ст.
•
У юношей значительно возрастает роль коры головного мозга в
регуляции деятельности всех органов и поведения, усиливаются процессы
торможения. Их поведение становится более уравновешенным, психика более
устойчива, чем у подростков.
•
В целом организм юношей в 16-17 лет созрел для выполнения большой
тренировочной работы.
2.
Психологические и социальные особенности человека юношеского возраста.
•
Ведущий вид деятельности в позиции деятельностного подхода – это
учебнопрофессиональная деятельность и самоопределение.
•
Психологические новообразования периода: чувство ответственности
за свое будущее, решение проблемы идентичности в профессиональной сфере (выбор
будущей профессии и обучение) и в сфере семейных отношений (выбор
потенциального брачного партнера), в личностном развитии («Кто Я?», «Чего Я
хочу?», «Каким Я должен быть?»).
•
В юношеском возрасте новое развитие приобретает механизм
идентификацияобособление. Обостряется способность к эмпатии, к сопереживанию
другим людям и различным произведениям искусства: литературным, музыкальным,
изобразительным. Происходит идентификация не только с людьми, но и с природой,
искусством.
•
В результате сфера чувствований молодого человека становится
тоньше, богаче. Одновременно с выраженной потребностью к идентификации с
другими обостряется потребность в обособлении, без которого невозможно
адекватное решение вопроса идентичности. На этом фоне интенсивно идет развитие
рефлексивных процессов, что выводит молодого человека за пределы внутреннего
мира и позволяет занять собственную позицию в мире.
2.
Психологические и социальные особенности человека юношеского возраста.
•
Построение и переоценка ценностей, которая начинается в
подростничестве, интенсивно продолжается в юности. Основная цель этого процесса
переоценки – взглянуть на мир иными глазами и построить систему ценностей,
отличную от родительской. Переоценка является центральным моментом
нравственного роста. На основе указанных процессов в юности происходит
окончательное оформление такого психологического новообразования, как
мировоззрение.
•
Юность – сенситивный период для расширения диапазона      знаний.   Мысль      окончательно
соединяется  со    словом.      Внутренняя выступает как основное средство
организации мышления и регуляции других познавательных процессов. Интеллект
становится речевым, а речь интеллектуализированной.       Идет      активное
формирование      теоретического     мышления. Направление дальнейшего развития
когнитивной сферы, и, прежде всего мышления, будет зависеть от   дальнейшего      обучения        и      вида будущей
профессиональной деятельности.
2.
Психологические и социальные особенности человека юношеского возраста.
•
Обучение гуманитарным дисциплинам способствует развитию
традиционной логики, при этом обучение на психологических, юридических
факультетах связано с развитием вероятностного мышления. Обучение на
технических, естественно-научных факультетах способствует развитию
пространственновизуального мышления.
•
Юность, по мнению В.И. Слободчикова, – завершающая стадия ступени
персонализации. Главные новообразования юношеского возраста:
-
саморофлексия,
-
осознание собственной индивидуальности,
-
появление жизненных планов,
-
готовность к самоопределению,
-
установка на сознательное построение собственной жизни, - постепенное
врастание в различные сферы жизни.
2.
Психологические и социальные особенности человека юношеского возраста.
•
В юности происходит овладение профессией, появляется возможность
создания
своей семьи, выбор стиля и своего места в жизни.
•
По мнению Л.И. Божович, самоопределение, как личностное, так и
профессиональное, – характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает
и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные
тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других
многообразных мотивов, порождаемых ситуацию выбора. Этому
возрасту свойственны рефлексия и самоанализ.
•
Юношеский  возраст   характеризуется   повышенной эмоциональной
возбудимостью (неуравновешенность,
резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время чем старше юноша,
тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния.
2.
Психологические и социальные особенности человека юношеского возраста.
•
Развитие
эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально – личностными
свойствами человека, его самосознанием, самооценкой. Происходит становление
устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» – центральное психологическое
новообразование юношеского возраста.
•
В это период складывается система представлений о самом себе,
которое независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой
психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные
переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить
будущим). Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с
новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира.
•
Главное приобретение юности – открытие своего внутреннего мира,
его эмансипация от взрослых. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются
склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания
о себе. Возрастает волевая регуляция. Проявляется стремление к самоутверждению.
2.
Психологические и социальные особенности человека юношеского возраста.
•
Происходит так же и самооценка внешности. А одна из важных
психологических характеристик юности – самоуважение (принятие, одобрение себя
или непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается расхождение между
идеальным и реальным «Я».
•
Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Мотивы, связанные
с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая
избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности
– стремление приобрести профессию.

•
Мышление в юности
приобретает личностный эмоциональный характер.
Появляется
страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам.
•
Происходит
существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность,
решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества,
грубости. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу
собственных возможностей, способностей и личностных качеств.
•
Интеллектуальное
развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов,
стоящих за частными фактами. Возрастает концентрация внимания, объем памяти,
логизация учебного материала, формируется абстрактно – логическое мышление.
Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах.
2.
Психологические и социальные особенности человека юношеского возраста.
•
Юность – решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение,
это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание
которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Поэтому
мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явления
действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным
отношением к ним. Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию
личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности (социальной
группы, нации и так далее), выбор своего будущего социального положения и
способов его достижения. В основе мировоззренческий проблем лежит проблема
смысла жизни – «для чего я живу?», «как жить?». Юноша ищет глобальную и
универсальную формулировку «служить людям», «приносить пользу». Его интересует
не столько вопрос «как быть?», сколько «Каким быть?», а также гуманистические
ценности (он готов работать в системе социальной защиты), общественная
направленность личной жизни (борьба с наркоманией и тому подобное), широкая
социальная благотворительность, идеал служения.
•
Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет
общение со сверстниками. Общение со сверстниками – это специфический канал
информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов
эмоционального контакта
•
Становится актуальным поиск спутника жизни и
единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются
связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с
определенными людьми. Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное
место среди других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время
практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Очень сильно
повышается требование к дружбе, усложняются ее критерии.

•
Человек в течение данного отрезка времени должен решить ряд
определенных проблем. Различные психологические школы по-разному декларируют
содержание заданий юношеского возраста, но в целом желанный результат — это
переход к самостоятельной взрослой жизни вследствие осуществления ряда
сознательных «жизненных выборов» и преодоления возрастного кризиса.

•
Книга Коула и Холла «Психология юности» предоставляет
исчерпывающий перечень таких заданий:
§    Достижения
общей эмоциональной зрелости;
§    Расцвет
гетеросексуального интереса;
§    Достижение
общей социальной зрелости;
§    Эмансипация
от родительского дома;
§    Достижение
интеллектуальной взрослости;
§    Окончательный
выбор профессии;
§
Овладение способом структурирования свободного времени;
§    Построение
психологии жизни, которая бы брала за основу сознательное поведение;
§    Достижение
идентификации „Я“ (перцепции).
•
Юность является периодом завершения физического созревания
и формирования первичной социализации личности. В юности расширяются временные
представления, включая будущее, личные и социальные перспективы.
Мировоззренческий поиск в юношеском возрасте обусловливает социальную
ориентацию личности, способствует осознанию себя частицей, элементом социальной
общности, выбору своего будущего социального положения и способов его
достижения.
•
Становление социальной зрелости предполагает  формирование
полоролевых       отношений,   как основы  взаимодействия    между мужчиной  и      женщиной
общественных и      семейных отношениях.

3.
Основные потребности и возможные проблемы в юношеском возрасте.
•
Основные потребности юношеского возраста:

1.Самоутверждение среди сверстников.
2.Самореализация в общении.
3.Развитие независимости и самостоятельности.
4.Стремление к смене впечатлений и поиск острых ощущений.
5.Самопознание, саморазвитие и самосовершенствование.
6.Достижение личного благополучия
и обретение материальных благ.
3.
Основные потребности и возможные проблемы в юношеском возрасте.
•      Основные проблемы юношеского возраста:
1.Сложности в дружеских отношениях и любви.
2.Отношения с родителями и другими
взрослыми ("не разрешают, не отпускают, не понимают, не дают,
заставляют" и т. п.).
3.Проблемы самооценки и развития
характера (недовольство собой, своим внешним видом и поведением).
4.Ощущение перегрузки, усталость
(неумение контролировать желания и организовывать свое время, неумение учиться;
физические недомогания, связанные с перестройкой организма).
5.Проблемы с учебой (снижение успеваемости, нежелание
учиться).
6.Выбор жизненного пути (где продолжать учебу, выбор профессии).
7.Проведение досуга.

file_name: Период юношеского возраста.pdf

alt: Период юношеского возраста •

alt: • взаимодействия между мужчиной и женщиной общественных и семейных отношениях.

alt: 7.Проведение досуга.

intro:
Презентация для ПМ. 01 Проведение профилактических мероприятий
МДК 01.01 Здоровый человек и его окружение
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Презентация "Период юношеского возраста"