extracted_text:
Лекция № 7
      Сестринский уход при
дорсопатиях (шейного, грудного, поясничного   отделов позвоночника, грыжах
межпозвонковых дисков).

       Дорсопатией
называются дегенеративные изменения на уровне позвоночника. Наиболее известна
эта патология под названием остеохондроза.
       Развитию дегенеративных,
дистрофических процессов могут способствовать механические травмы (микротравмы,
макротравмы), инфекционные заболевания, нарушения метаболических процессов или
болезни обмена.
       Влияние неблагоприятных
условий внешней среды (низкие температуры в сочетании с влажностью высокой
воздуха), вибрации являются предрасполагающими для формирования дорсопатий.
Очень важно, чтобы позвоночник испытывал одинаковую равномерную нагрузку,
потому что неправильная осанка или нагрузка приводят к возникновению
патологических изменений на уровне позвоночника.
Прогрессирование процесса
приводит к тому, что тела позвонков становятся патологически подвижными,
нарушается их фиксация, что в последующем становится причиной уменьшения
пространства между позвонками. При этом происходит сдавливание не только
нервных окончаний, но и сосудов (кровеносных, лимфатических).
Классификация
В зависимости от локализации,
выделяютнесколько видов дорсопатий:
- дорсопатию шейного отдела
позвоночника;
- дорсопатию грудного отдела
позвоночника;
- дорсопатию поясничного отдела
позвоночника.
      Шейный отдел является самым
уязвимым отделом позвоночного столба. Это можно объяснить достаточной
подвижностью шеи, большой нагрузкой на мышечный каркас и тем, что высота
данного отдела представлена в основном межпозвоночными хрящевыми соединениями.
Отличительной особенностью шейного отдела является то, что здесь проходит
артерия позвоночная. При нарушении процесса кровоснабжения ухудшается доставка
крови и кислорода для головного мозга. Это и объясняет наличие основных
клинических проявлений при дорсопатии.
         Симптомы
дорсопатии.
         Больные, страдающие
дорсопатией, жалуются на постоянные ноющие боли в спине, к которым нередко
присоединяется онемение и чувство ломоты в конечностях. При отсутствии
адекватного лечения, происходит похудание и атрофия конечностей.
                 Основные
симптомы дорсопатии:
- постоянные ноющие боли в спине,
чувство онемения и ломоты в конечностях;
- усиление болей при резких движениях, физической нагрузке, поднятии тяжестей,
кашле и чихании;
- уменьшение объема движений,
спазмы мышц;
- при дорсопатии шейного
отдела позвоночника: боли в руках, плечах, головные боли, возможно
развитие так называемого синдрома позвоночной артерии, который складывается из
следующих жалоб: шум в голове, головокружение, мелькание «мушек», цветных пятен
перед глазами в сочетании с жгучей пульсирующей головной болью. Причиной
синдрома позвоночной артерии может быть ее спазм в ответ как на
непосредственное раздражение ее симпатического сплетения за счет костных
разрастаний, грыжи диска, артроза межпозвонкового сустава, так и рефлекторной
реакции вследствие раздражения любых рецепторов позвоночника. Наличие синдрома
позвоночной артерии может усугубить течение коронарной или сердечно-мышечной
патологии при их наличии;
- при дорсопатии грудного отдела позвоночника: боль в грудной
клетке (как «кол» в груди), в области сердца и других внутренних органах;
- при дорсопатии пояснично-крестцового
отдела позвоночника: боль в пояснице, иррадиирущая в крестец, нижние
конечности, иногда в органы малого таза;
- поражение нервных корешков (при грыжах межпозвонковых дисков,
костных разрастаниях, спондилолистезе, спондилоартрозе): стреляющая боль и
нарушение чувствительности, гипотрофия, гипотония, слабость в иннервируемых
мышцах, снижение рефлексов.
Выделяют четыре вида болей:
- локальные боли, обычно
постоянные, диффузные с локализацией в области поражения позвоночника. Характер
боли изменяется в зависимости от положения тела
- проекционные боли имеют распространённый характер. Они более диффузны,
наблюдается тенденция к поверхностному их распространению, но по интенсивности
и характеру приближаются к локальным;
- радикулярные, или корешковые,
боли обычно имеют простреливающий характер. Они могут быть тупыми и ноющими,
однако движения значительно усиливают боль, в результате чего она становится
острой. Почти всегда радикулярная боль иррадиирует от позвоночника в конечность.
Наклоны туловища и движения конечностей, а также другие провоцирующие факторы
(кашель, чиханье, натуживание) усиливают радикулярную боль;
- боли вследствие мышечного смазма. В настоящее время в генезе дорсопатии
большое значение придается миофасциальному болевому синдрому, который
проявляется не только спазмом, но и наличием в напряженных мышцах участков
гипертонуса и триггерных точек. Чаще он не связан с остеохондрозом
позвоночника, встречается и независимо от него.
       Рефлекторные синдромы
возникают вследствие раздражения болевых рецепторов (ноцицепторов) задней
продольной связки в результате реализации одного или нескольких патологических
факторов и сопровождаются рефлекторной блокировкой соответствующего
позвоночного двигательного сегмента за счет напряжения мышц (в частности,
поперечнополосатых) с созданием мышечного «корсета».
Однако мышечный спазм приводит к усилению стимуляции ноцицепторов самой мышцы.
Вследствие чего, спазмированная мышца становится источником дополнительной
ноцицептивной импульсации (так называемый, порочный круг «боль - мышечный спазм
- боль»).
       Рефлекторные синдромы подразделяют на мышечно-тонические (например,
синдром передней лестничной мышцы), нейрососудистые (синдром плечо-кисть) и
нейродистрофические (плечелопаточный периартроз).
       Компрессионные синдромы
обусловлены механическим воздействием грыжевого выпячивания, костных
разрастаний или другой патологической структуры на корешки, спинной мозг или
какой-либо сосуд. Компрессионные синдромы, в свою очередь, делят на корешковые
(радикулопатии, наиболее часто наблюдается компрессия корешка L5), спинальные
(миелопатии) и нейросо-судистые (синдром позвоночной артерии) синдромы.

        Основными методами
диагностики дорсопатии позвоночника и его клинических проявлений
являются:
- осмотр специалиста.
          При осмотре спины
обращают внимание на осанку, особенности строения туловища, отмечают линию
остистых отростков (срединная борозда спины), нижние углы лопаток, гребни
подвздошных костей, боковые контуры талии и шеи, положение надплечий,
отклонение межъягодичной борозды от вертикали, выявляют выпячивание остистых
отростков, обращают внимание на рельеф мышц, расположенных рядом с
позвоночником;
- рентгенологическое исследование
(спондилография);
- компьютерная томография (КТ);
- магнитно-резонансная томография
(МРТ);
- ульразвуковая доплерография
магистральных артерий головного мозга (УЗДГ МАГ).

       Лечение дорсопатии и её
осложнений проводят с помощью консервативных методов, направленных на
устранение болевого синдрома, нарушений функции спинномозговых корешков и
предупреждение прогрессирования дистрофических изменений в структурах
позвоночника.
       Лечение дорсопатий
проводится с учетом формы заболевания и варианта его течения и включает
медикаментозное, немедикаментозное (в том числе физиотерапевтическое) и
оперативное виды лечения.
      В остром
периоде назначается постельный режим на протяжении 5-7 дней на жесткой
поверхности. В постели больной принимает защитную (анталгическую) позу. С целью
ограничения подвижности в пораженном отделе позвоночника рекомендуются
иммобилизирующие ортезы. Однако носить их следует не слишком долго, т.к. ортезы
могут способствовать гипотрофии мышц и развитию остеопороза.
        Консервативная
терапия зависит от клинических проявлений конкретного заболевания.  Она
включают в себя:
-   медикаментозную
терапию,
 - физиотерапевтическое лечение
(вакуумную терапию, вибротерапию, электро- и магнитостимуляцию, криотерапию,
квантовую терапию),
- мануальную терапию (включая
изометрическую кинезиотерапию, тракционное вытяжение),
-    рефлексотерапию,
-    массаж,
-    лечебную физкультуру.
       Важным
компонентом лечения является назначение обезболивающих средств. Для лечения
боли малой интенсивности используют разные неопиоидные анальгетики (спазмалгон,
темпалгинол, бенальгин, седалгин-нео и др.). Оправдано также назначение
нестероидных противовоспалительных средств, механизм действия которых связан с
ингибированием синтеза простогландинов (повышение порога болевой чувствительности)
С целью снятия болевого синдрома
и мышечного напряжения применяют обезболивающие средства, препараты группы НПВП
(нестероидные противовоспалительные). Их можно использовать не только в виде
инъекций (внутримышечные, внутривенные), а также в виде местных процедур (мази,
гели).
      Назначаются
различные физиопроцедуры (лазер, ультразвук), курсы массажа, ЛФК (лечебная
гимнастика), терапии мануальной. Выраженный лечебный эффект оказывает
рефлексотерапия. Курсы иглотерапии необходимо повторять несколько раз на
протяжении года для стабилизации процесса, что не дает возможности в дальнейшем
заболеванию прогрессировать.
       При
неэффективности консервативного лечения и по специальным показаниям проводится
оперативное (хирургическое) лечение, объем которого зависит от уровня поражения
и клинических проявлений заболевания.
      Длительность
лечения дорсопатии и его осложнений в основном зависит от тяжести заболевания,
возрастных изменений, применяемых методов лечения, а также добросовестного
выполнения назначений и рекомендаций лечащего врача.

      Грыжи межпозвонковых дисков.
     Межпозвоночная грыжа (межпозвонковая грыжа, грыжа
межпозвоночного диска) — это смещение пульпозного ядра межпозвоночного диска с
разрывом фиброзного кольца.
        Грыжи шейного отдела
достаточно редки (около 4%), но если развиваются – проявляют себя довольно
разнообразно, что затрудняет диагностику.Может отмечаться – боль в шейном
отделе позвоночника с иррадиацией с плечо и руку, скачки артериального
давления, головокружение, сонливость и слабость, нарушения сна, онемение
пальцев рук. В редких случаях – нарушения ходьбы, зрения, слуха.
       Грудной отдел.

Вероятность развития также невелика (около 6%), основной симптом – боль в
грудном отделе позвоночника, в некоторых случаях резкая и с иррадиацией с
грудину. В этих случаях пациент часто ошибочно обращается к кардиологу.

Поясничный отдел.

Наиболее часто грыжи диска развиваются именно здесь (В 48 % случаев грыжи
локализуются на уровне L5-S1 пояснично-крестцового отдела, в 46 % случаев — на
уровне L4-L5), из-за того, что поясничный отдел испытывает наибольшую
компрессионную нагрузку.

Симптомы - боль в ноге, проходящая чаще по задней и реже по передней и боковой
поверхности бедра до стопы, онемения пальцев ног или паховой области, боль в
поясничном отделе позвоночника, реже – нарушения тазовых функций.
ЛЕЧЕНИЕ ГРЫЖИ МЕЖПОЗВОНОЧНОГО ДИСКА
   Целью лечения при грыже межпозвоночного диска является:
·
Устранение симптомов боли,
·
Прекращение воспалительного процесса и снятие отечности,
·
Устранение слабости и онемения в конечности, которые вызваны сдавлением грыжей
корешков или спинномозговых нервов,
·
Возвращение пациента к нормальной работе и физической активности,
·
Профилактика повторной травмы позвоночника и снижение риска возникновения
межпозвоночной грыжи в других сегментах позвоночника.

  Остеохондроз
Дегенеративные поражения поясничного отдела позвоночника и
связанные с ними боли и неврологические проявления относятся к одной из
важнейших проблем современной медицины. Доля остеохондроза позвоночника,
поражающего людей наиболее активной социальной группы, составляет от 20% до 80%
случаев временной нетрудоспособности.
В структуре заболеваемости взрослого населения нашей страны
поясничный остеохондроз составляет 48–52%, занимая первое место по числу дней
нетрудоспособности
Остеохондроз – заболевание позвоночного столба,
при котором возникают дегенеративный и дистрофические поражения межпозвонковых
дисков. При развитии остеохондроза дегенеративно-дистрофические поражения
распространяются на ткани позвонков.
Основным признаком, указывающим на развитие заболевания остеохондроз,
являются болевые ощущения в шее, спине, области поясницы, при прогрессировании
боль «отдает» в руки, грудь, плечи, верхнюю часть бедра и т. д. При негативной
динамике остеохондроза начинается атрофия мышечной ткани, нарушения
чувствительности, а также дисфункция внутренних органов, провоцируемая их
сдавливанием, смещением. При отсутствии своевременной терапии остеохондроз
развивается до неизлечимого состояния.
Причины
остеохондроза
Основной
фактор развития остеохондроза – неравномерная нагрузка на
позвоночник. Частой причиной неправильного распределения нагрузки служат
привычки носить сумку на одном плече или в одной руке, неправильная поза в
положении сидя, сон на излишне мягком матрасе, высокой подушке, ношение
анатомически некорректных видов обуви.
К
дополнительным факторам риска относят гиподинамию,
малоподвижный образ жизни, лишний вес, травмы спины, нижних конечностей,
плоскостопие и иные нарушения опорно-двигательного аппарата, а также возрастные
дегенеративные процессы при возрастных изменениях в кровоснабжении позвоночного
столба.
В
этиологии остеохондроза также могут играть роль следующие факторы:
·
физическое перенапряжение организма;
·
нервно-эмоциональное истощение;
·
профессиональные риски, в частности, работа на вибрационных
платформах;
·
генетическая предрасположенность;
·
нарушения осанки в период активного роста, сколиозы;
·
ношение неудобной обуви (тесной, каблуки);
·
длительное и/или регулярное обезвоживание организма;
·
неполноценный рацион питания, гиповитаминозы;
·
беременность, особенно многоплодная, в сочетании с неразвитым
мышечно-связочным аппаратом (из-за смещения центра тяжести тела).

Классификация
остеохондроза
В зависимости
от локализации патологии выделяют остеохондроз шейного отдела,
грудного, поясничного, крестцового или смешанные, комбинированные виды
заболевания.
По клиническим
проявлениям остеохондроз различной локализации подразделяется на подвиды
в зависимости от выявленной симптоматики и клинической картины в целом
Симптомы
остеохондроза

К наиболее
распространенным и характерным симптомам остеохондроза относят следующие:
·
болевые ощущения в спине, шее, пояснице, плечевом поясе, области
ребер;
·
дискомфорт, скованность движений туловища, возникающие при
некоторых положениях тела, наклонах, поворотах, повышенном мышечном напряжении;
·
чувство онемения верхних и нижних конечностей;
·
мышечный и суставный дискомфорт, мышечные спазмы;
·
головные боли, головокружения, повышенная утомляемость;
·
боли в области сердца;
·
нарушение чувствительности рук;
·
мышечная гипотония.

Симптомы
остеохондроза различаются в зависимости от локализации патологии:
·
при остеохондрозе шейного отдела позвоночника преобладают боли в
шее, руках, плечевом поясе, иррадиирущие в область лопатки и плеча; отмечаются
головные боли, головокружения, мелькание «мушек» или пятен перед глазами, шум в
ушах;
·
при поражении грудного отдела позвоночника боль локализуется в
области грудной клетки, сердца, внутреннюю поверхность плеча, область подмышек,
также отмечается дыхательный дискомфорт, возможна одышка;
·
остеохондроз пояснично-крестцового отдела позвоночника проявляется
болями в пояснице с иррадиацией в ноги, верхнюю часть бедер или органы малого
таза, часто присоединяется сексуальная дисфункция.
. Одной из форм остеохондроза является люмбаго
или поясничный прострел Люмбаго возникает в результате ущемления
межпозвоночного диска в трещинах фиброзного кольца. Возникают резкие боли по
типу прострелов (если боли носят хронический характер, говорят о
люмбалгии). Характерные признаки:
1.      Анталгическая
поза – больной согнут пополам.
2.      Поясничные
боли локального характера, усиливающиеся сидя и стоя, при поворотах, наклонах.
3.      Мышечный
дефанс или миотоническая защитная реакция. Дефанс проявляется в виде
паравертебральных валиков – стойкого тонического сокращения мышц. Это
сокращение мышц приводит к иммобилизации позвонков и снижению болей, но
ограничивает подвижность позвоночника.
4.      При
появлении люмбаго проходит через несколько дней, даже без лечения, иногда же
течение длительное.
           Лечение:
1.      Постельный
режим на жесткой кровати.
2.      Лежать
на спине, под колени валик.
3.      Ненаркотические
аиальгетики: анальгин, ортофен внутрь или в/м.
4.      Отвлекающие
средства, тормозящие болевую доминанту: горчичники, йодная сетка, мази,
перцовый пластырь, УФ эритема.
5.      Для
снижения тонуса мышц спины – мануальная терапия, релаксацию проводят исключая
зоны повреждения.
6.      Иглорефлексотерапированные
токи.
7.
Вне боли – тепловые процедуры: грязевые аппликации, для
увеличения притока крови и усиления репаративных процессов.
Диагностика
остеохондроза
Для постановки
диагноза применяются инструментальные методы обследования:
·
рентгенологическое исследование позвоночного отдела;
·
миелография;
·
неврологическое обследование чувствительности, рефлексов.
К
дополнительным методам, назначаемым для дифференциации и уточнения диагноза,
стадии патологии, относятся:
·
компьютерная томография позвоночника (КТ);
·
ядерно-магнитный резонанс (ЯМР);
·
магнитно-резонансная томография (МРТ).

Направления
терапии при остеохондрозе
Лечение
базируется на комплексном подходе и, в зависимости от стадии, длится от 1 до
3-х месяцев интенсивной терапии и 1 года поддерживающих мероприятий для
закрепления результата и профилактики рецидивов.
При острых болях в спине (до 1,5 месяцев) эффективны нестероидные
противовоспалительные препараты (НПВП), которые должны включаться в программу
лечения как можно раньше, в 1-2-ой день от начала заболевания.
Препаратами
выбора в настоящее время являются селективные ингибиторы Циклооксигеназы-2.
Наличие инъекционных форм НПВП позволяет использовать принцип ступенчатой
терапии болевых синдромов: в остром периоде показано внутримышечное введение с
последующим переходом на пероральную терапию в течение 2 недель. Кроме этих
форм применяются суппозитории с НПВП.
Важным элементом лечения болевого синдрома является также локальная
терапия, в ряде случаев имеющая отчетливые преимущества перед пероральными
формами препаратов. Применяются мазевые, кремовые и гелевые формы НПВП, а при
упорных болевых симптомах, связанных с механическими факторами — препараты,
способные глубоко проникать в кожу и подкожную клетчатку, блокируя болевые рецепторы.
Хорошо зарекомендовали себя препараты, представляющих собой комбинацию из НПВП
и веществ, способствующих расширению капилляров. Целесообразно использование
медицинских пластырей, оказывающих выраженное обезболивающее действие.
При острой боли высокой интенсивности показаны лечебные блокады,
основными препаратами для которых являются местные анестетики и
глюкокортикоиды.
Медикаментозное лечение хронической боли в спине включает препараты,
улучшающие метаболические процессы в межпозвонковом диске (хондроитин сульфат и
глюкозамин, витамины группы B) и короткие курсы применения НПВП при обострении
процесса. При трансформации ноцицептивного характера боли в нейропатический
рекомендуется назначение препаратов из группы противосудорожных средств, способных
купировать нейропатическую боль, и антидепрессантов. Комплексное применение
немедикаментознеых средств дополняется приемом медикаментозных препаратов,
спектр которых расширяется. Используются: - опиоидные ненаркотические
анальгетики; - антигипоксанты и антиоксиданты; метаболические средства; - М-,
Н-холиномиметики, в том числе антихолинэстеразные средства; - ангиопротекторы и
корректоры микроциркуляции; - диуретики; - глюкокортикоиды для местного
введения в виде лечебных блокад или фармакопунктуры.
Терапия
заболевания остеохондроз проводится по двум направлениям в зависимости от
степени остеохондроза и состояния здоровья пациента. Консервативное лечение
заболевания состоит из приема медикаментов, выполнения комплекса упражнений.
Хирургическое лечение практически в любой ситуации не может являться методом
первого выбора и назначается при отсутствии положительной динамике,
прогрессировании заболевания на фоне длительной консервативной терапии.
Кроме
медицинских методов терапии необходимо следовать общим рекомендациям при
остеохондрозе: соблюдать диету, принимать меры, необходимые для реабилитации.
Профилактика
остеохондроза
Причины
остеохондроза связаны в основном в отсутствии внимания к требованиям организма,
неправильном питании, излишних нагрузках на организм. Для предотвращения начала
патологических изменений позвоночника и сдерживании динамики уже имеющегося
остеохондроза рекомендуют придерживаться общих принципов здорового образа
жизни:
·
исключение возможности гиподинамии: умеренные занятия спортом:
зарядка, бег, плавание, велосипед, лыжи, гимнастика, бесконтактные виды борьбы
и т. п.;
·
при работе или ином виде деятельности, связанном с длительным
пребыванием в статичной позе необходимо делать перерывы для разминки каждые 45
минут для восстановления кровообращения. При необходимости долго сидеть следует
выбирать правильные стулья, кресла с обеспечением поддержки позвоночника,
следить за соблюдением нормативов по положению рук на столе, ног на полу или
специальной подставке, приучаться держать осанку (ровная спина, расслабленные
плечи);
·
для ночного сна необходимо подбирать упругий, лучше
ортопедический матрас с ровной поверхностью, избегать высоких или слишком
плоских подушек;
·
при необходимости поднимать и/или носить тяжелые предметы
избегать рывков, поднимая тяжести из положения полуприседа, использовать
специальные пояса, поддерживающие поясницу;
·
выбор ортопедически правильной обуви: с соответствующей стопе
шириной, без высоких каблуков и ее своевременная замена помогут снизить
нагрузку на позвоночник, особенно это важно для женщин в период вынашивания
ребенка. В летний период не стоит пренебрегать возможностью ходить босиком по
неровной поверхности, это укрепляет мышцы стопы и снимает напряжение с
опорно-двигательного аппарата;
·
правильный рацион питания, режим питья способствуют общему
здоровью и помогают поддерживать метаболизм в норме;
·
при склонности к повышенной эмоциональности, тревожности с
мышечной спазматической реакцией на стресс стоит обучаться методам релаксации,
а также регулярно проходить курсы общеукрепляющего массажа

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Лекция №7 неврология.doc

alt: Лечение дорсопатии и её осложнений проводят с помощью консервативных методов, направленных на устранение болевого синдрома, нарушений функции спинномозговых корешков и предупреждение прогрессирования дистрофических изменений в…

alt: К дополнительным факторам риска относят гиподинамию, малоподвижный образ жизни, лишний вес, травмы спины, нижних конечностей, плоскостопие и иные нарушения опорно-двигательного аппарата, а также возрастные дегенеративные…

alt: Симптомы остеохондроза различаются в зависимости от локализации патологии: · при остеохондрозе шейного отдела позвоночника преобладают боли в шее, руках, плечевом поясе, иррадиирущие в область лопатки…

alt: Направления терапии при остеохондрозе

alt: При необходимости долго сидеть следует выбирать правильные стулья, кресла с обеспечением поддержки позвоночника, следить за соблюдением нормативов по положению рук на столе, ног на полу…


extracted_text:
(Слайд 1) Особенности проведения занятий творческого объединения
«Информатика и ИС» МБУ ДО СЮТ г. Ессентуки в дистанционном режиме
(Слайд 2) «Под дистанционными
образовательными технологиями понимаются образовательные технологии,
реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей
при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических
работников» (Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»,
ст.16). Соответственно программа с применением дистанционных технологий – это
обучение обучающегося педагогом в очном режиме с использованием информационных
средств. А программа дистанционного обучения предполагает удаленное
взаимодействие обучающегося с педагогом при помощи средств, необходимых для проведения
обучения.
К видам дистанционного обучения относятся сетевые технологии,
которые подразделяются на следующие виды (Слайд 3):
1.
Асинхронные сетевые технологии (офлайн-обучение) - средства коммуникаций, позволяющие передавать и получать
данные в удобное время для каждого участника процесса, независимо друг от
друга. К данному типу коммуникаций можно отнести форумы, электронную почту, wiki–сайт и т.д.;
2.
Синхронные сетевые технологии (онлайн-обучение) – это средства коммуникации, позволяющие обмениваться
информацией в режиме реального времени. Это голосовые и видеоконференции
(чаты),  технологии Skype, Zoom и т.д. Такие технологии удобны, когда
участники территориально удалены друг от друга.
(Слайд 4) Особенности разработки структуры дистанционного занятия
Модель
структуры дистанционного занятия включает в себя следующие элементы:
1. Мотивационный
блок. Мотивация – необходимая составляющая дистанционного обучения, которая должна
поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет
четко определенная цель, которая ставится перед обучающимся.
2. Инструктивный
блок (инструкции и методические рекомендации).
3. Информационный
блок (система информационного наполнения).
4. Контрольный
блок (система тестирования и контроля).
5. Коммуникативный
и консультативный блок (система интерактивного взаимодействия
участников дистанционного занятия с преподавателем и между собой).
Сценарий
дистанционного занятия может быть представлен в форме технологической карты, в
которой прописаны основные задания, требования к ответам и критерии оценки
ответов, время выполнения заданий и т. д.
При
разработке дистанционного занятия следует принимать во внимание изолированность
обучающихся. Учебные материалы должны сопровождаться необходимыми пояснениями и
инструкциями. Должна быть предусмотрена консультационная зона, которая позволит
обучающимся задавать вопросы.
(Слайд 5) Требования к дистанционному занятию
Внешний порядок занятия. Самым простым и самым элементарным
является точное начало и точное окончание занятия. Это требование к
дистанционному занятию являться определяющим. К внешнему порядку относятся не
только его точное начало и окончание, но и предусмотрительность всех внештатных
ситуаций, которые могут возникнуть во время занятия (техническое обеспечение,
наличие необходимых материалов и др.).
Внутренний порядок занятия (его структура). К внутреннему порядку
занятия относится целесообразное распределение занятия на этапы, т.е. занятие
делится на четкие временные отрезки. Правильно спланированное занятие содержит
в каждом из своих этапов цель, мобилизующую обучающихся, стимулирующую процесс
обучения, пробуждающий мотивацию. Обучающиеся должны знать, чего от них
требуют, что они должны прочно усвоить. Структурно хорошо спланированное
занятие учитывает уровень подготовленности обучающихся характеризуется четким
распределением учебного материала, позволяет последовательно продвигаться от
одной частной цели занятия к другой. Целесообразно рассматривать изучение одной
темы путем разделения на микротемы. (Слайд 6) И
тогда, изучение темы с применением дистанционных технологий будет выглядеть
так:
Введение.
Микротема 1.               Контроль.
Микротема 2.               Контроль.  Тема
учебного занятия.
…..
Подведение итогов.
Важно
понимать, что усвоение обучающимися темы занятия и отработка практических
навыков самостоятельно в дистанционном режиме занимают в два, а то и в три раза
больше времени, чем при обучении в сопровождении педагога. Именно это и должно
стать основой разделения темы (Слайд 7).
Алгоритм разработки дистанционного занятия:
1. Определение темы дистанционного занятия.
2. Определение типа дистанционного занятия (изучение новой темы,
повторение, углубление, контроль, ликвидация пробелов в знаниях и умениях,
самопроверки и т.д.).
3. Цели занятия (относительно обучающегося, педагога, их
совместной деятельности).
4. Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим
особенностям модели и формы дистанционного занятия.
5. Выбор способов доставки учебного материала и информационных
обучающих материалов.
6. Структуризация учебных элементов, выбор формы их предъявления
ученику (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.).
Краткий план занятия с указанием времени на каждый пункт плана.
7. Подготовка перечня материалов или самих материалов, необходимых
для занятия: ссылки на web-сайты по данной тематике, сайты
электронных библиотек, собственные web-квесты и т.д.
8. Разработка контрольных и оценочных материалов (тест, проектная
работа, ведение рабочих тетрадей, практическое или творческое задание, реферат
и т.д.) для каждого учебного элемента занятия. Выбор системы оценивания и
формирование шкалы и критериев оценивания ответов детей. После получения ответа
от обучающегося, формируется оценка с рекомендательным характером (обязательно
должна быть обратная связь педагога с ребенком и также с родителем (эффективно
использовать различные мессенджеры).
9. (Слайд 8) Определение времени и
длительности дистанционного занятия, исходя из возрастной категории обучающихся.
Необходимо соблюдать длительность непрерывной работы за компьютером для обучающихся:
1-х классов — 10 мин,
2-5-х классов — 15 мин,
6-7-х классов — 20 мин,
8-9-х классов — 25 мин,
10-11-х классов — 30 мин.
Распределение времени занятия (для он-лайн режима):
ознакомление с инструкцией от 2 до 5 минут;
работа педагога над темой, теоретическая часть до 20 минут;
выполнение индивидуальных заданий до 10 минут;
обсуждение результатов занятия до 10 минут.
Общая длительность дистанционного занятия 30 минут.
10. Подготовка технологической карты занятия, подробного сценария
дистанционного занятия.
11. На основе анализа результатов уровня ИКТ-компетентности
обучающегося подготовить для них инструкцию по обучению и выполнению заданий.
12. Программирование учебных элементов занятия для представления в
Интернете, в случае размещения занятия на веб-сайте.
13. Тестирование занятия, в том числе на различных разрешениях
экрана и в различных браузерах.
14. Опытная эксплуатация занятия.
15. Модернизация занятия по результатам опытной эксплуатации.
16. Проведение занятия.
17. Анализ занятия. Удалось ли достичь поставленных целей, какие
при этом возникли трудности как со стороны обучающихся,
так и педагога.
Сценарий дистанционного занятия может быть представлен в форме
технологической карты, в которой прописаны основные задания, требования к
ответам и критерии оценки ответов, время выполнения заданий и т.д.
(Слайд 9) Основные педагогические
принципы проведения занятий творческого объединения «Информатика и ИС» МБУ ДО
СЮТ г. Ессентуки в дистанционном режиме.
1) В центре обучения находится самостоятельная
познавательная деятельность обучающегося, а не сама дисциплина
или способы ее преподавания.
В ходе обучения у обучающегося должны быть сформированы
способности по самостоятельному поиску информации и правильной ее обработке.
При этом процесс самостоятельного приобретения знаний не должен носить пассивный
характер, а, наоборот, сам ученик должен с самого начала быть вовлечен в
активную познавательную деятельность и не ограничиваться только информацией,
содержащейся в учебных материалах.
2) Применение новейших педагогических технологий,
соответствующих специфике дистанционной формы обучения и максимальным
образом способствующих раскрытию внутренних резервов каждого ребенка.
3) Обеспечение активного взаимодействия обучающегося
не только с педагогом, но и другими участниками учебного процесса.
4) Система контроля должна иметь систематический характер
и строиться на основе оперативной обратной связи (предоставление обучающемуся
консультаций в удобное для него время) и отсроченного контроля (например, при
проведении тестирования).
(Слайд 10) В
течение прошлого учебного года, особенно в период пандемии и летних каникул мною
велась активная работу по изучению, исследованию, разработке и возможности
внедрения в образовательную практику учреждения дополнительного образования, а
конкретно в объединение «Информатика и ИС», дистанционных элементов
обучения по дополнительной образовательной программе.
Во время дистанционного обучения я старалась не потерять
контингент обучающихся, вовлекая их в режиме онлайн в проектную деятельность,
привлекая к участию в акциях и конкурсах, различных олимпиадах. Я регулярно
проходила обучение в этом направлении работы. Согласно рекомендациям
Министерства Просвещения РФ мною были откорректировали учебно-тематические
планы в содержании своих программ, созданы простейшие ресурсы (страницы в
Инстаграмм, работа в социальной сети «В контакте», группы в Whats App) и задания для обучающихся.
Выражаю свое отношение к работам обучающихся не только лайками, но и в виде
текстовых или аудио рецензий, устных онлайн-консультаций.
Исходя из приобретённого опыта работы в системе дополнительного
образования в режиме дистанционного обучения и личных наблюдений, могу сказать
следующее, что для получения успешных результатов в данной форме получения
образования важна высокая мотивация и активность ребенка на
«добывание знаний». Это первое качество, которое должно быть непременно
сформировано педагогом у обучающегося. Без него результат обучения в любой
дистанционной форме обречён на провал, что конкретно проявилось в период
пандемии при работе педагогов в дистанционном режиме. Обучаясь дистанционно, обучающийся
лишен педагога, который, находясь рядом, обязательно бы подсказал и помог ему,
направил на путь истинный, наконец, если надо - заставил.
Однако роль «сетевого преподавателя» очень важна для
получения хорошего и устойчивого результата. Меня, как педагога, радуют новые
возможности обучения ребенка в режиме дистанционного обучения:
§
созданием собственной
образовательной траектории обучения;
§
самостоятельным выбором
индивидуальной траектории обучения;
§
непрерывность обучения
(независимо от болезни, участия в других делах и т.д.)
§
быстрым доступом к
различным источникам информации с оперативной передачей любого ее объема и вида
(визуальной, звуковой, динамичной, текстовой, графической) на любые расстояния;
§
осуществлением контроля с
обратной связью, диагностикой и выявлением ошибок и оценкой результатов учебной
деятельности;
§
осуществлением
самоконтроля и самокоррекции результатов;
§
визуализации учебной
информации в процессе, в том числе, в реальном и виртуальном мире;
§
комфортностью условий для
творческого самовыражения.
Все эти положительные стороны дистанционного обучения позволяют формировать
у обучающихся объединения «Информатика и ИС» ключевые компетенции: информационную,
коммуникативную, проблемную.
(Слайд 11) Ключевыми направлениями деятельности
педагога при дистанционном обучении являются:
§
координация учебного
процесса;
§
контроль за ходом
освоения образовательных программ;
§
консультирование
обучающихся как по вопросам, связанным с построением индивидуальных учебных
планов, так и вопросам, возникающим по ходу изучения учебного материала;
§
корректировка (в случае
необходимости) индивидуальных учебных планов обучающихся.
Дистанционное обучение в объединении «Информатика и ИС» ориентирует
педагога, осуществляющего данное обучение, не только на достижение высокого
уровня освоения учебного материала, но и на развитие у обучающихся таких
навыков, как:
§
умение ставить учебную цель,
§
сформулировать
информационный запрос,
§
найти адекватные
источники информации,
§
грамотно извлекать
информацию,
§
владеть приемами
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения;
§
использование
приобретенной информации и знаний, выработанных на ее основе в собственной
письменной речи,
§
развитие визуальной,
двигательной и словесно-логической памяти.
Этому способствует инновационная методика работы обучающихся с
дидактическими блоками и ресурсами интернет-уроков и занятий. В рамках изучения
курса «Информатика и ИС» предусмотрена возможность освоения обучающимися
различных тем не только на уровне, предусмотренном образовательной программой,
но и на более углубленном за счёт сетей Интернет.
Особо
существенным обстоятельством является возможность педагога создавать ситуацию
успешности для каждого обучающегося. В условиях дистанционного образования
это достигается путем предоставления обучающемуся права осваивать занятие
заново неограниченное количество раз. Таким образом, обучающийся может достичь
того уровня освоения учебного материала, на который он претендует, будучи при
этом адекватно оцененным.
В завершении хотелось бы
сказать, что дистанционное обучение крайне актуально в настоящее время. Задача
сделать обучение непрерывным для всех является крайне важной. Охват
дополнительной информацией для изучения интересующимися и одарёнными учащимися
не всегда возможен в должной мере в рамках обычных занятий. Дистанционные
технологии обучения позволяют реализовать поставленные задачи. Реализация в
виде электронных курсов, видеоконференций, чатов, форумов будет интересна и
полезна для обучающихся.
Таким образом, можно
сделать вывод о том, что дистанционное обучение решает множество стоящих перед педагогом
задач. Различные формы дистанционного обучения позволяют проводить разные виды
занятий и иметь постоянную коммуникацию с детьми. Применение дистанционных форм
обучения необходимо в реализации программы объединения «Информатика и ИС» на
всех уровнях (Слайд 12).

file_name: Мое Особенности проведения занятий творческ об.docx

alt: Применение новейших педагогических технологий , соответствующих специфике дистанционной формы обучения и максимальным образом способствующих раскрытию внутренних резервов каждого ребенка


extracted_text:
Методическая
разработка урока математики в 5 классе «Решение задач на движение»
Тип урока: урок рефлексии  в рамках деятельностного
подхода
Основные
цели:
Деятельностная
1)
формирование у
учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных
действий.
Предметные
1)
знать (понимать и объяснять)
решение задач, связанных с движением двух объектов.
2)
уметь (читать и строить)
вспомогательные модели к задачам на движение.
Метапредметные
1)
умение выявлять проблему,
определять и сохранять цель;
2)
умение контролировать и оценивать
свою работу и полученный результат;
3)
умения сравнивать, делать выводы;
4)
умение участвовать в диалоге и действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
5)
умение работать в группе.
Личностные
1)    формировать
интерес к изучению математики;
2)    развитие
мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения.
Дидактические материалы: учебник - М.И.Моро «Математика», 4 класс, 2
часть, таблица с этапами урока, карточки с дифференцированными заданиями,
карточки – помощники, сигнальные карточки: красный, жёлтый, зелёный, лист
самоконтроля.
Оборудование: Интерактивная
доска, компьютер, проектор, беспроводная система опроса MimioVote, таблица
с этапами урока, карточки с дифференцированными заданиями, карточки –
помощники, сигнальные карточки: красный, жёлтый, зелёный, лист самоконтроля.

Ход урока:

1.Самоопределение к деятельности
Цель: создание условий для возникновения у учащихся
внутренней потребности включения в
учебную
деятельность; организация положительной мотивации к учебной деятельности.
Учитель: - Доброе утро, ребята! Пусть оно действительно будет для нас
сегодня добрым. Чтобы настроить наше
внимание, возьмитесь за руки,
улыбнитесь и подарите друг другу чувство уверенности в том, что у нас всё
получится.
Учитель:
Готовы все к уроку?
Учащиеся:
Да
Учитель:
На вас надеюсь я друзья.
- Сегодня у нас необычный урок, я приглашаю вас
отправиться в путешествие в одну очень удивительную страну, в которой живут
ловкие, умные, смелые и трудолюбивые жители.  Преодолев все трудности,  мы
докажем, что тоже являемся такими. Работать мы будем сегодня в группах.
- Отправляемся в путешествие, а по какой стране мы
узнаем чуть позже.
 Маршрут нашего пути вы видите на доске (На доске
открывается запись Маршрут пути:)
-
При переходе от одной станции к
другой каждый этап пройденного пути вы будете оценивать на специальном листе
самоконтроля, получая в качестве вознаграждения баллы. К концу нашего
путешествия вы сможете свои баллы перевести в отметку.
2.Актуализация знаний
Цель: совершенствование каллиграфических навыков; выявить умения решать задачи,  используя знания
связи между величинами: скорость, время и расстояние
2.1. Минутка чистописания
Учитель:
И вот наша 1 станция.
-
Откройте тетради, аккуратно запишите число, классная работа.
- Ребята, а теперь посмотрите на слайд. Прочитайте
поговорки и скажите, что их объединяет?
Объясните свой выбор? (В каждой поговорке присутствует
цифра 3)
Учащийся: Число 3 издавна считалось
магическим. У древних греков оно считалось счастливым. Ну, а в далёкие –
далёкие времена, когда люди с трудом учились считать, это число обозначало
«всё».
Учитель: Напишите у себя в тетради цифру 3,
пропустите клеточку и образуйте двузначное число с помощью числа 3 (33). Пропустите ещё одну
клеточку и образуйте трёхзначное число (333). Добавьте
ещё одну цифру, образуйте следующее число и так до
конца строчки. Запишите до конца строчку, череду цифры.
- Какое самое большое число у вас
получилось? Проверьте свою запись.
На доске запись: 33  333  3333  33333  333333
- Ребята, мы выполнили первое из заданий, которые вы
будете отмечать в течение урока в листах самоконтроля. Впишите в лист самоконтроля свою фамилию. За каждое
правильно выполненное задание вы будете ставить в свой лист от 1 до 5 баллов в
зависимости от сложности задания. Оцените первое задание. (ПРИЛОЖЕНИЕ №2)
2.2
Интерактивный тест с выбором ответа
Учитель: Перед каждым соревнованием спортсмены делают разминку.
Вот и мы сейчас выполним математическую разминку. Задания будут в виде теста с
выбором правильного ответа при помощи беспроводной интерактивной системы опроса
Mimio Vote. Вначале проверьте номер своего пульта, затем
активируйте свой пульт.
(ПРЕЗЕНТАЦИЯ
№1 , интерактивный тест с выбором ответа)
(Слайд№3)
1.   Туристы проехали 5 часов на моторной лодке со
скоростью 16 км/ч. Какое расстояние они проплыли?
(Слайд№4)
2.   Расстояние между двумя городами в 720 км скорый поезд
проехал за 9 часов. С какой скоростью ехал поезд?
(Слайд№5)
3.   Охотник верхом на лошади проскакал 36 км со скоростью
12 км/ч. Сколько времени в пути был охотник?
(Слайд№6)
4.   Самолет пролетел 4800 км. Какое расстояние пролетит за
это же время вертолет, если его скорость в 2 раза меньше?
Проверка:
Учитель открывает в программе
MimioVote  «Электронный журнал успеваемости», подводит итог работы по вкладке
«Отчет по опросам класса».
 (ПРИЛОЖЕНИЕ №2)
-
Кто легко и уверенно выполнил работу без ошибок?
-
Кто испытывал трудности в решении задач?
Учитель:
Ребята, на листе самоконтроля отметьте процент выполнения этого задания.
Переведите в баллы, эта будет ваша отметка.
3.
Музыкальная физминутка для глаз
Цель:
предупреждение и снятие утомляемости глаз,
способствование повышению работоспособности и активности учащихся
-
Ребята, давайте немного отдохнем и выполним физминутку.
4. Локализация
затруднений
Цель:
развитие умения самостоятельно формулировать тему урока; учимся ставить себе перспективу, цель, выполнять
действия для ее осуществления, развитие самоконтроля.
Учитель: А сейчас нам предстоит прикоснуться к удивительной
тайне. А к какой, я надеюсь, вы догадаетесь, отгадав загадку
Раньше счёта и
письма,
Рисованья, чтенья,
Всем ребятам нужно знать
Азбуку ...   (Движенья.)
- Сегодня на уроке мы продолжим изучать процесс
движения,  закрепим умения решать  задачи, а поможет нам в  этом небольшое
математическое путешествие по стране «Движение».
(учитель на доске открывает слово «ДВИЖЕНИЕ») (ПРИЛОЖЕНИЕ №3)
Учитель: Где
вы в жизни встречались с понятием движение? (Движутся машины, люди,
животные, небесные тела)
Учитель: Как
вы можете объяснить, что такое движение? (Движение – это перемещение  в пространстве)
Учитель: А с
какими величинами связан процесс движения? (Скорость, время, расстояние)
Учитель:
Где мы встречаемся с этими величинами в математике? (В задачах на движение)
Учитель: Сформулируйте,
ребята,  тему нашего урока.
Учащиеся:
Решение задач на движение
-Для чего
нам могут пригодиться задачи на движение?
Учащиеся:
Это может пригодиться в жизни, чтобы бы быть пунктуальным, во время  приходить
в школу, на кружки; уметь рассчитать время, необходимое на дорогу.
Учитель: Чтобы
нам достичь хорошего результата к концу урока я предлагаю вам поставить перед
собой цели. На
какие вопросы вы хотели бы найти ответ сегодня на уроке, чему научиться?
Учащиеся: Виды
задач на движения, что общего у них и в чем различие, научиться самостоятельно
решать задачи на движение по алгоритму.
 Учитель:
 Я надеюсь, что сегодня мы постараемся дать  ответ на ваши вопросы.
Обязательно с вами откроем для себя что-то новое и закрепим уже пройденное. Эти
знания станут для вас стартом для дальнейшего обучения математике в теме
«Движение».
5. Построение проекта выхода из затруднений

Цель:  формировать
  осознанное умение применять нужные схемы и формулы для решения задач на
  одновременное движение.
5.1 Взаимосвязь между величинами
Учитель:
  Вспомните, связь между какими величинами существует при решении задач на
  движение? (Скорость, время, расстояние)
Учитель: Сейчас
  вы работаете в группах, берете конверт №1 и заполняете таблицу (маркером).
  Работаем дружно, друг другу помогаем

Величины

Формула

Единицы измерения

Скорость

км/ч, …

Время

ч, ……

Расстояние

км, …….

- Когда группа готова, поднимаете вместе руки.
  Командир группы, первой выполнившей задание, вывешивает таблицу на доску и мы
  по ней проверяем работу.
Проверка:  Группы
  сверяют свои таблицы с таблицей на доске.
Учитель: Оцените
  свою работу на листе самоконтроля.
6. Обобщение затруднений во внешней речи
6.1 Решение задач на движение (повторение)
Учитель:
  Ребята, а сейчас нам предстоит решение задач на движение. Но чтобы успешно вы
  могли  справиться с ними необходимо вспомнить  алгоритм  работы над задачей?
Учащиеся: (по
  одному)
•      Прочитай внимательно задачу.
•      Составь краткую запись (схему).
•      Вспомни формулу.
•      Подставь числовые значения.
На доске появляется запись алгоритма работы над
  задачей: Слайд №8
Учитель: Алгоритм
  вспомнили, можем приступить к задачам.
Задача № 1. (читает
  подготовленный учащийся)
На экране слайд
  с анимированной задачей. Слайд №9
От старта до
  финиша 150 метров. Заяц эту дистанцию пробежал за 10 сек, а Щенок это же
  расстояние – за 15 сек. Кто из них бежал быстрее?
- Посоветуйтесь
  в своих группах и подумайте, кто бежал первым?
- Почему
  нетрудно было определить скорость?
Учащиеся: Мы легко
  определили, кто из них бежал быстрее, не выполняя никаких вычислений. Всё
  дело в том, что расстояние было одинаковым, а время разное. Поэтому Заяц
  затратил меньше времени, значит он прибежал первым.
Задача № 2.
На экране слайд
  со второй анимированной задачей. Слайд №10
Увидев утку,
  одновременно выбежали Щенок и Заяц. Щенок бежал 12 сек. со скоростью 10м/сек,
  а заяц -10 сек со скоростью 18 м/сек. Кто пробежал большее расстояние и на
  сколько?
- Чем эта задача
  отличается от предыдущей?
Учащиеся: В этой задача
  разное время и разная скорость.
- Посоветуйтесь
  в своих группах и подумайте, кто больше пробежал и на сколько?
- Как только
  группа будет готова, поднимайте вместе руки.
- Мы сейчас
  будем решать эту задачу в тетрадях и попробуем решить у доски.
1) 10 х 12 = 120
  (м) – расстояние щенка
2) 18 х 10 = 180
  (м) – расстояние зайца
3) 180 – 120 =
  60 (м) – разница
Ответ: на 60
  метров больше

7.
  Физкультминутка
Цель: активно изменить
  деятельность детей,   ослабить наступающее утомление, а затем снова
  переключить на продолжение занятий.
Мы
  решали и считали,                   Первоклассный я пилот.
  Думали и составляли,                     А теперь водитель я,
  И, конечно, мы устали.                  Еду, еду я,
  друзья!
  Раз - присели,                                  Теперь все вместе дружно
  в раз
  Два – привстали,                             Вернёмся в свой любимый
  класс
  И немного полетали.                      И, конечно, без сомнения
  В высь поднялся самолёт,              Решим задачи на движение.

8.
  Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону
Цель: проверить свои знания и  умения правильно
  выбирать способы действий для определенного вида задач.
1.Диагностика
  понимания. Отработка действий по алгоритму.
Самостоятельная
  работа.
Учитель: Теперь вы
  знаете, как  определять скорость, время, расстояние. А  знаете ли
  вы какие виды движений существуют?
Учащиеся: Движение в
  одном направлении и движение в разные стороны; движение из одного пункта и
  движение из разных пунктов).
 Учитель: Как
  вы думаете, сколько всего видов движения по прямой? Какие?
Учащиеся:  Движение в
  одном направлении из одного пункта, движение в одном направлении из разных
  пунктов, движение в разные стороны из одного пункта и движение в разные
  стороны из разных пунктов
Молодцы! И виды
  движения вы знаете и умеете находить величины движения. Можно переходить к
  следующему заданию. Перед каждым из вас лежат разноцветные карточки с
  задачами. Выберите карточку того цвета, с которой справитесь
  самостоятельно, качественно, не испытав затруднений.

Зелёную карточку может выбрать
  тот ученик, который отлично понял тему «Решение задач на движение» и хочет
  испытать себя на более сложном материале.
Жёлтую карточку возьмут те из
  вас, кто хорошо разобрался в вопросе нахождения скорости движения.
А задачу с красной
  карточкой будут решать те ребята, кто не уверен, что хорошо разобрался в
  данной теме.
- Ребята, вы
  знаете, что среди нас есть те, которые быстро и правильно справляется с
  заданием. Для вас всегда есть дополнительная работа – пример на доске, чтобы
  вы не сидели без дела в ожидании нас.
1 вариант.
Два мальчика плыли одновременно
  навстречу друг другу с двух концов бассейна.  Первый плыл со скоростью 20
  м/мин, второй со скоростью 30 м/мин.Через,
  сколько минут они встретятся, если длина бассейна 100
   м.
2
  вариант.
От двух причалов вышли одновременно навстречу друг
  другу 2 катера и встретились через 5 часов. Один катер шёл  со скоростью  29
   км / ч,  а другой 35 км / ч. Каково расстояние между причалами.
3 вариант.
Из двух городов вышли одновременно  навстречу друг
  другу два автобуса и встретились через 4 часа. Скорость одного 60
   км/ч, а другого на 5 км больше. Найдите расстояние между городами.
 Проверка:
- Кто
  выбрал (красную, желтую, зеленую) карточку?
- Кто затруднялся при решении задачи?
- Кто взял задание по силам?
- Кто получил удовольствие, выполняя это задание?
Самопроверка задач. Слайд №12
Проверьте
  работу по эталону. На листе
  самоконтроля отметьте количество баллов за решение своей задачи.
9.
  Включение в систему
  знаний  и повторение
Цель:
  закрепление и при необходимости коррекция
  изученных способов действий

1.
  Закрепление
  вычислительных навыков (на внимательность)
Учитель:
  При движении  по дороге всем участникам движения надо быть очень
  внимательными. И сейчас я вам предлагаю задание, которое хорошо развивает
  внимание.   Найдите ошибки в решении примера и решите его правильно. Кто
  выполнит это задание, карточку положит себе в тетрадь.
-----   4001 053
    832 974
  3169 079      (ПРИЛОЖЕНИЕ №4)
- Кто
  справился с заданием?
- Кто
  затруднялся при решении примера
Оцените свою работу и результат отразите в листке
  самоконтроля.
2.
  Игра
  «Построй самолет» (работа в группах)
Я
  приготовила для вас еще одно интересное задание «Построй самолёт». У вас в
  конверте лежит листок с примерами, ответы на эти примеры записаны на
  геометрических фигурах. Решив правильно примеры, вы можете построить
  воздушное судно. Приступили к работе. Работаем дружно, помогаем друг другу.

(ПРИЛОЖЕНИЕ №5)
  Учитель: Чья группа построит
  воздушное судно, поднимает вместе руки.
Проверка:
  - У кого получилось воздушное судно?
- У кого получился самолет, тот верно справился с
  заданием
- Оцените это задание в листах самоконтроля.
10.
  Рефлексия учебной
  деятельности
10.1
  Обобщающая беседа.
- Наше путешествие подходит к
  концу. Подведем итог.
- Удалось ли нам решить поставленную
  задачу?
  Осуществляют самооценку
  собственной учебной деятельности, соотносят поставленную цель с результатами,
  достигнутыми на уроке.
- Что
  понравилось делать вам на нашем уроке?
- Какую работу
  вы хотели бы ещё выполнить?
- Подумайте, как вы справились с
  работой. Возьмите круг нужного цвета:
Зеленый – решаю задачи и могу помочь другим.
Жёлтый – всё понятно на уроке, затруднений нет.
Красный – хочу знать больше. Слайд №13
 В последней
  строке сигнального листа, справа в углу, нарисуйте смайлик с улыбкой, если вы
  испытывали удовольствие, работая на нашем уроке.
10.2
  Самооценка и самоконтроль.  Опора на жизненный опыт.
- Кому  необходимо понимать и уметь решать задачи на
  движение?
- Молодцы! Вы справились со всеми препятствиями! Вы доказали, что
  только ловкие, смелые, умелые, трудолюбивые люди могут добиваться
  поставленной перед собой цели.
  10.3 Домашнее задание
Посмотрите на свой
  оценочный лист и посчитайте число
  баллов на листе самооценки. (ПРИЛОЖЕНИЕ №2)
-
  Подумайте над, чем вам надо  поработать дома, выберите домашнее
  задание, с которым вы справитесь самостоятельно, не испытав затруднений. (ПРИЛОЖЕНИЕ №6)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Шульц .docx

alt: Слайд№5) 1. Охотник верхом на лошади проскакал 36 км со скоростью 12 км/ч

alt: Учащиеся: Ви ды задач на движения, что общего у них и в чем различие, научиться самостоятельно решать задачи на движение по алгоритму

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №5) Учитель:


extracted_text:
ПЛАН РАХУНКІВ ТА ФОРМИ БУХГАЛТЕРСЬКОГО ОБЛІКУ
Питання для самоконтролю
1.   Дайте визначення плану рахунків бухгалтерського
обліку.
2.   Розкрийте
мету плану рахунків бухгалтерського обліку.
3.   Опишіть структуру
плану рахунків на рівні класів ра- хунків.
4.   Розкрийте взаємозв’язок між планом рахунків
та фінан- совою
звітністю підприємства.
5.   Перелічіть відомі Вам форми бухгалтерського обліку та на яких підприємствах вони можуть застосовуватись.
6.   Розкрийте
сутність простої форми обліку.
7.   Розкрийте сутність
спрощеної форми обліку.
8.   Розкрийте
сутність меморіально-ордерної форми обліку.
9.   Розкрийте
сутність журнально-ордерної форми обліку.
10.   Для чого призначені позабалансові рахунки? Де відоб-
ражається накопичувана в них інформація.
11.    Розкрийте поняття
про документообіг та його зумов-
леність формою бухгалтерського обліку.
12.   Що таке головна книга? Опишіть її структуру.
13.   Для чого служать рахунки 8-го класу? Чи обов’язкове їх застосування підприємствами?
14.   Розкрийте
поняття малого підприємства, яке може зас- тосовувати просту чи спрощену
форму обліку.
15.    Хто затверджує
плани рахунків для різних юридичних
осіб?

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПЛАН РАХУНКІВ ТА ФОРМИ БУХГАЛТЕРСЬКОГО


extracted_text:
Как помочь
ребёнку справляться с домашним заданием?

Домашнее задание – одна из составляющих школьной жизни. Хорошо, если ребенок
сам может организовать себя и не просит помощи взрослого. Однако это – большая
редкость. Как помочь ребенку научиться учиться, легко справляться с домашним
заданием?

1 шаг - организация рабочего места
Оборудуйте для ученика удобное рабочее
место, с учетом его роста. Места должно хватать, чтобы он мог расположить на
столе все необходимое. Ноги не должны болтаться. Вся стопа должна стоять на
полу. Можно использовать подставку. Следите, чтобы источник света находился по
центру стола или чуть левее. Ребенку должно быть комфортно при выполнении
домашнего задания.

2 шаг - отдых после школы
Начинать выполнение домашнего задания
необходимо после отдыха, лучше – прогулки. Дайте ему отвлечься от учебного
процесса, поиграть, подвигаться.
Просмотр телевизора – не отдых!
На сытый желудок даже сложное задание не
кажется таким страшным. Покормите ребёнка обедом.

3 шаг - создание рабочей обстановки
Следите за тем, чтобы никакие внешние
факторы не отвлекали ребенка от учебников. Создайте рабочую атмосферу.
Выключите телевизор, радио, уберите из поля зрения игрушки.

4 шаг - планируем работу
Прежде всего, выполняя домашнее задание,
ребенок учится самоорганизации, самоконтролю. А значит начинать надо с
дневника. Необходимо научить ребенка пользоваться дневником систематически.
Основная роль принадлежит в этом именно родителям. Многим знакома картина,
когда ребенок приходит домой и не знает, что же было задано на дом. Приходится
звонить одноклассникам. Узнав задание, ребенок начинает его выполнять, а вот
запись в дневник не делается. Ребенок обязательно должен под контролем
родителей запись сделать.

Прежде всего, необходимо посмотреть весь объем и уровень сложности. Расписание
уроков лучше сверять с расписанием посещаемых кружков и семейным досугом.
Иногда можно что-то сделать не накануне, а в тот день, когда уроков задается
меньше (например, такие предметы, которые бывают 1 – 3 раза в неделю). Оценивая
объем и уровень сложности, ребенок планирует свою деятельность. Необходимо
подобрать вместе с ребенком все, что необходимо для работы по выбранному
предмету.
Начните подготовку домашнего задания с наиболее трудных и объёмных
предметов. Родители, наблюдая за работоспособностью и утомляемостью ребенка,
могут сами выбрать оптимальный вариант. Чаще всего это точные науки –
математика, русский язык, иностранный язык. Потом переходите к более легким и
интересным. Стихи учите вместе, так будет веселей и интересней.
Некоторым детям целесообразнее начинать выполнение заданий с самых
легких. Таким образом, у ребят оказывается выполненными большее количество
задач и упражнений, что порождает чувство удовлетворенности.
Если кроме учебника есть тетради на печатной основе, в них
работали в школе, а дома по ним задания нет, стоит посмотреть, что и как
ребенок делал в школе.
5 шаг - работаем по письменной инструкции
Часто родители сами читают задание и говорят, что же надо делать.
Ребенок должен сам прочитать задание вслух и объяснить, что же надо делать.
Если инструкция к упражнению большая, многоступенчатая (надо выполнить
несколько заданий), и ребенок не может сразу ее запомнить, выполнять задание
можно по этапам. Но ребенок сам должен читать задание к каждому этапу и
пояснять, что он будет делать.
Нужен ли черновик? Да,
часто он необходим. Но записи в черновике должны быть минимальными. Нет смысла
писать упражнение по русскому языку в черновик, делать все разборы, а потом
переписывать в тетрадь. Ребенок утомляется, а качество работы снижается. Кроме
того, исправления в работе покажут учителю, где ребёнок пока испытывает
затруднения.
6 шаг - следим за временем
Обязательно делайте 10-ти минутный перерыв между заданиями по
разным предметам. Не заставляйте сидеть за учебниками более 30 минут без
перерыва. Старайтесь максимально сократить время выполнения уроков. Выполнение
всех уроков в идеале не должно превышать 2-х часов. После выполнения уроков
должно оставаться время на отдых, на прогулку.
7 шаг - А если что-то не получается?
Как правило, домашнее задание значительно проще или аналогично
материалу классной работы. Домашнее задание – закрепление навыков. Не каждый
сразу усваивает материал. Если у ребенка не получается какое-то из заданий, то
никогда не отказывайте ему в помощи. Если после объяснения, вы видите перед
собой большие и полные непонимания глаза, переключите ребенка на другое
упражнение, а к этому вернитесь немного позже.
Помните: объяснить – не сделать за ребёнка! Подсказывать нет смысла.
Каковы причины неспособности школьника справиться с заданием дома?
• Он мог просто не понять новый материал, и поэтому был не в
состоянии выполнить домашнее задание.
• Возможно, у ребенка уже сформировалось чувство беспомощности. В
этом случае, если он будет долго сидеть над заданием, велика вероятность, что
оно будет выполнено родителями.
•У ребенка могут быть серьезные проблемы с обучением в целом,
например, по причине несформированности необходимых учебных умений и навыков.
• Ученик не в состоянии справиться с большим объемом задания.
8 шаг - проверка
Письменную работу сам ребенок должен проверить, и только потом
родители, если были допущены ошибки, могут указать на недостатки. Если в вашей
семье ребенок делает домашнее задание самостоятельно, а вы только проверяете
его приходя с работы, то не встречайте малыша словами: "Сделал ли ты
уроки?”. Поговорите со своим ребенком на разные темы, попросите рассказать, как
его дела, самочувствие. Пусть он почувствует, что для вас важнее он сам, а не
домашнее задание.
Как правило, родители в первую очередь обращают внимание на ошибки
своих детей. Взрослым стоит взять за правило отмечать, как хорошо школьник
выполнил те задания, которые сделаны без ошибок. А относительно заданий, в
которых допущена ошибка, сказать ребенку: «Я думаю, что если ты еще раз
проверишь этот пример, то у тебя может получиться другой ответ». Это поможет
ученику вернуться к заданию без отвращения и чувства бессилия.
Многие дети очень волнуются, боясь принести в школу задания,
выполненные с ошибками. Поэтому важно, чтобы родители регулярно проверяли
работу. Такое поведение взрослых порождает у ребенка ощущение завершенности
работы, а также формирует чувство безопасности и уверенности, что задания
выполнены без ошибок. Эту уверенность школьник принесет с собой в класс, а
значит, будет чувствовать себя спокойнее, когда станет выполнять классную
работу.
Существует мнение, что, если ребенок допустил ошибки, он должен
переписывать до тех пор, пока ошибок не будет. Это – глубокое заблуждение.
Прежде всего, всю работу надо разобрать, подготовить ребенка к работе, нацелить
на то, что сделать надо сразу и как можно лучше.
До какого возраста надо помогать ребенку? Пока
не сформируются навыки самоконтроля, самоорганизации. На первых порах Вам
придется постоянно сидеть рядом. Через некоторое время давайте возможность то
или иное задание частично выполнить самостоятельно. Увеличивайте
самостоятельность.

Иногда приходится наблюдать, что ребенок просто ничего не делает, если остается
один. Ему постоянно необходимо присутствие взрослого. Бесполезное сидение
растягивает время выполнения задания, утомляется ребенок еще быстрей. Придется
сидеть рядом, пока ему это необходимо. Если родители уже оказались в такой
ситуации, не следует немедленно менять установившийся порядок вещей. Надо
двигаться постепенно. Несколько дней подряд взрослым целесообразно садиться как
можно дальше от ребенка, выполняющего домашнее задание. Постепенно родителям
следует увеличивать расстояние между собой и школьником, пока он не станет
работать полностью самостоятельно.

      Приучайте ребенка к аккуратности во всем. Итог выполнения домашнего
задания – подготовка портфеля.  Ребенок сразу после выполнения домашнего
задания должен собрать портфель, проверить, все ли он сделал, подготовить все
необходимое к следующему учебному дню. Не стоит думать, что, помогая ребенку,
вы лишаете его самостоятельности. Самостоятельность формируется постепенно. Не
делайте за ребенка, делайте вместе с ним. Постепенно ребенок научится делать
все сам!

file_name: Как помочь ребёнку справляться с д.з..docx

title: Как помочь ребёнку справляться с д.з.


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
   Молодёжь
  и средства массовой информации

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя: Елдізерова Ақтоты Нұрболатқызы

КЛАСС:
  9

Количество
присутствующих:

Количество
отсутствующих:

Тема
  урока

Традиционные СМИ. Саша Черный.
  Стихотворение «Диета».

Учебные
  цели для достижения на этом уроке

9.1.4.1- определять
  основную мыcль текста,
  учитывая структуру текста;
9.3.3.1-формулировать
  вопросы, перефразируя информацию текcта, и отвечать
  на них, различая факт и мнение;
9.4.2.1-излагать
  информацию прoслушанного, прочитанного и / или аудиовизуального
  текста, творчески интерпретируя содержание.

Цели
  урока

Все учащиеся смогут:
  выделить основную мысль текста, подбиратьподходящие по cмыслу
  слова,заполнить пробелы,учитывать структуру текста.

Большинство учащихся смогут:составлять
  вопросы, перефразируя информацию cтихотворения,
  давать на них  ответы, различая факт и мнение.

Некоторые
  учащиеся смогут:найти ключевые слова, обьяснить значение; переcказывать кратко;
защитить    проект.

Критерий
  оценивания

Знание,
  понимание, применение.

Языковая
  цель

Полиязычие:
cредство-шешім-means,
отбор-таңдау-selection.

Основные термины и словосочетания:
интерес,аудитория,
  изменения, конкуренция.

Привитие
  ценностей

Формирование жизненных, нравственных символов, принципов
  моральной чиcтоты.

Межпредметная
  связь

казахский
  язык, английский язык (перевод слов), история (факты), информатика
  (аудио/видеоматериал).

Предыдущее обучение.
Учащиеся определяют
  стилистические особенности текстов публицистического стиля,  принадлежность
  текстов к cмешанному типу
  на основе характерных признаков, составляют цитатный план.

План

Запланированные
  этапы урока

Виды запланированных упражнений на
  уроке

Ресурсы

Начало
  урока
3
  мин

Середина
  урока

  12 мин

8
  мин

10
  мин.

Конец
  урока
5
  мин

Организационный
  момент.
 Активатор(К).

Назовите 10 слов, относящихся к…
Попросите
  учащихся вспомнить
   десять
  слов, которые связаны с определенной темой. (Традиционные
  CМИ).

(Задание направлено на развитие
  логического мышления, определение темы урока)

І
  задание ( П ).Работа
  c текстом.Стратегия "Письмо с
  дырками».
Определить основную мысль, учитывая структуру текста, заполнить
  пробелы.
Традиционные CМИ.(1текст)
Традиционные
  СМИ все более претерпевают изменения, мне кажется, что газеты, журналы и радио
  постепенно сдают свои .............
  В интернете же можно найти полнейший набор самых разных новостей на любой
  вкус. Телевидение, возможно, и более десяти лет будет удерживать свои
  позиции, благодаря внедрению новых технологий.
В
  настоящее время значительно возросло ............
  средств массовой информации на личность.

  2 текст.
Господствующее
  положение среди средств массовой информации на сегодняшний день занимает
  телевидение. Если в конце 70-х начале 80-х годов телевизор считался роскошью,
  то сегодня ................ прочно вошло в быт,
  практически каждой семьи. Постепенно телевидение вытесняет газеты и журналы,
  серьёзно конкурирует с радио. Конкуренция с прессой объясняется появлением на
  телевидении новых ................
  .

(Задание направлено на развитие навыков чтения и
  говорения, раcширение cловарного
  запаса, аналитического мышления).

Критерии

Дескрипторы

Выделяет основную мысль
    текста.

- определяет
    структуру текста;
- подбирает подходящие
    по смыслу слова;
- заполняет пробелы,
учитывая  структуру
    текста.

II
  задание (Г).Работа с видеоматериалом.
Cтратегия «Творческая мастерская».
Изложить
  информацию
  просмотренного
  видеоматериала,  выполнить творческую работу.
1 группа—находит ключевые слова, объясняет слова.
2 группа—кратко передает содержание;
3 группа---презентует проект.

Критерии

Дескрипторы

Излагает информацию видеоматериала.

-выделяет ключевые cлова,объясняет значение;
-пересказывает кратко;
-защищает
       проект.

(Задание направлено на  выработку навыков
  критического анализа стихотворения, определение
  собственной позиции).

IIIзадание
  (К). Работа с аудиозаписью. Cтратегия
  «FILA»
Сформулировать вопросы, перефразируя информацию стихотворения, и
  ответить на них, различая факт и мнение;
( Задание направлено на развитие
  навыков говорения, формулирования вопросов, аргументирования cобственного
  мнения).
ФО.  «Лист cамооценивания».

Рефлексия
  (И).
 «Cвободный микрофон»
Каждый ученик формулирует итог урока, отвечает на вопросы,
  обобщает свои  знания, умения, впечатления.
- Что запомнилось?
- Что понравилось?
- Что было самым интересным?
-
  Что вы открыли для себя?
(Задание
  направлено на обобщение изученного материала)

Текст
«Традиционные СМИ
  »

Видеоматериал
Саша
  Черный
  (1880-1932)
Cтихотворение
  «Диета»

Cтихотворение
  «Диета» (аудиоматериал)

Факт

Идея

Вопросы

Ответы

Дифференциация.
Каким
  образом вы планируете оказать больше поддержки?
Какие
  задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание.
Как
  вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности.

При
  составлении краткосрочного плана урока мною  учитывается   дифференциация,
  определение и удовлетворение потребностей учащихся  c
  учетом возможностей всех, большинства и некоторых, предоставляется
  возможность каждому ученику реализовать свои   способности. Методы
  дифференциации в обучении реализуются через организацию индивидуальной
  деятельности – при рефлексии, при работе с видеоматериалом, парной –
  при работе с  текстом,групповой
  –при
  творческой работе, коллективной при актуализации знании
  и работе с аудиозаписью.Используются  различные источники
  информации:печатные и электронные. Немного времени
  уделяется учащимся  в зависимости от потребностей на объяснение задания. Мною
  учитывается ситуация, что все ученики выполняют одно задание,но отвечают в
  зависимости от своих сильных и слабых сторон. Некоторым ученикам при
  выполнении задания предлагается  подробная и точная подсказка.  Задаются
  заранее заготовленные вопросы для усиления мотивации, определения цели
  задании. В зависимости от потребностей учащихся дается
  задание посложней(«Творческая мастерская»).Устная
  поддержка и словесное поощрение присутствует на уроке всегда. Ученики
  оцениваются постоянно. Группирование ведется путем объединения учащихся с
  разными запросами, сплоченной группой. Данные стратегии
  обеспечивают обратную связь, которая используется на различных этапах урока и
  позволяет учителю осуществлять непрерывное взаимодействие с обучающимися, в
  результате которого происходит корректирование и дальнейшее планирование
  процесса обучения.

Формативное
  оценивание ведется по критериям и дескрипторам. После каждого задания дается
  обратная связь.
Иcпользуются
  активные методы обучения:
активатор « Назовите 10 слов, относящихся к…»;
стратегия
  «Письмо с дырками»;
стратегия
  «FILA» ;
ФО
  «Лист самооценивания»;
стратегия «Творческая мастерская»;
стратегия  «Свободный
  микрофон».

Технологии
  охраны здоровья.
Иcпользуются
  формы работы:
Активатор
  (К)
1
  задание (П)
2
  задание (Г)
ФО
3
  задание (К)
Рефлексия
  (И).

Рефлексия к уроку

Цели урока соответствовали
  требованиям SMART.
Применялись
  активные методы обучения. Задания были направлены на развитие навыков мыслительной
  деятельности,
  исследовательских навыков, ассоциативного мышления, развитие речи,
  творческих способностей, креативного мышления, на
  обобщение знаний, умений.  При их планировании учитывалась дифференциация
  учащихся.
Все
  учащиеся
  смогли выделить основную мысль текста, подбирать подходящие
  по смыслу слова, заполнить пробелы,учитывать структуру текста.
Большинство
  учащихся смоглисоставить
  вопросы, перефразируя информацию стихотворения, давать на них  ответы, различая
  факт и мнение.
Некоторые
  учащиеся смоглинайти ключевые слова,
  обьяснить значение, пересказать кратко,защитить
  проект.Оказывалась поддержка учащимся.
  Урок прошел по плану. Учащиеся слаженно  работали в группе,
  в
  паре и индивидуально, вступали
  в активный диалог.При проведении урока соблюдался тайм- менеджмент.

file_name: Традиционные СМИ..docx

alt: Раздел долгосрочного плана :

alt: Середина урока 12 мин 8 мин 10 мин

alt: При составлении краткосрочного плана урока мною учитывается дифференциация, определение и удовлетворение потребностей учащихся c учетом возможностей всех, большинства и некоторых, предоставляется возможность каждому ученику реализовать…

intro: Для учителей русского языка

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема

Многоугольники.

Цель
  темы

  1.Формировать умение отличать и называть многоугольники, части
  многоугольников;

  2.Развивать
  наблюдательность, внимательность, аналитическую деятельность.

  3.Воспитывать аккуратность при работе в тетрадях.

Планируемые
  результаты

Предметные:
формировать
  умения различать, называть многоугольники; строить
  многоугольник из соответствующего количества сторон, соотносить реальные
  предметы и их элементы с изученными
  геометрическими линиями и фигурами;

Личностные:
-
  уметь проводить рефлексию собственных действий, чувств, настроения.

Метапредметные:
а)
  регулятивные УУД: - уметь определять
  и формулировать цель на уроке с помощью учителя, высказывать своё мнение;

б) коммуникативные УУД: уметь
оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать
  речь других; работать в паре.

в) познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания используя,
  свой жизненный опыт, средства ИКТ и информацию, полученную на уроке.

Основные
  понятия

Многоугольник,
  вершина, сторона, угол.

Ресурсы

-
  карточки зелёного, синего, красного цветов;
 -
  веер цифр,  для обозначения количества предметов;
- презентация «Многоугольники»;
- учебник «Математика» (авторы М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В.
  Степанова

Организация
  пространства

Фронтальная,
  парная, самостоятельная работа.

Ход урока

№

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Оборудование

1

Мотивация
  учебной деятельности

1.      Проверяет
  готовность обучающихся к уроку.
2.      Побуждает
  интерес к получению новой информации через решение задачи.
3.      Создаёт доброжелательную атмосферу урока и нацеливает детей на
  работу.
- Прозвенел для всех звонок

  Начинаем наш урок.
  Друг на друга посмотрели,
  Улыбнулись,  тихо сели.

Оценивать свою работу нам сегодня будут помогать кружки-
  красного, синего и зелёного цветов, они у вас на парте: если задание
  выполнено  очень хорошо, не вызвало у вас затруднения – кружок зелёного
  цвета, если были затруднения, но с заданием справились – кружок синего цвета,
  если задание не выполнено – кружок красного цвета.

Математика
  нас ждет,
Начинаем
  устный счет.

Проводят самоконтроль готовности к уроку.

2

Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Проводит
  вводный контроль в форме устного опроса. Консультирует.

Математика
  нас ждет,
Начинаем
  устный счет.
-
  Сосчитайте:
От
  1 до 10 и обратно;
От
  4 до 7, от 3 до 7; от 7 до 2, от 9 до 6;
-
  Назовите:
Число,
  которое стоит перед числом 4, 6, 2;
Число,
  которое стоит после числа 5, 8, 2;
Соседей
  чисел 6, 8, 3.

Решение примеров на +1 и -1(устно)

5+1, 5-1, 8+1, 3+1, 9-1, 7+1, 10-1 и т. д.

Игра «Какое
  число я задумала?»
  (работа с веерами)
  – Я задумала число, прибавила к нему 1 и получила 5.
  Какое число я задумала? Как вы рассуждали?
  – Я задумала число, вычла 1 и получила 3. Какое число я
  задумала? Как вы находили задуманное число?
  – Я задумала число, прибавила к нему 2 и получила 5.
  Какое число я задумала?
  – Я задумала число, прибавила к нему 4 и получила 5.
  Какое число я задумала?

- Оцените
  свою работу при выполнении этого задания. Покажите кружок. (Учитель
  вывешивает  на доске  кружок того цвета, больше которых показали дети)

Отвечают,
  оценивают ответы товарищей и аргументируют свою точку зрения
Задают
  друг другу вопросы

Оценивают свою работу

веер
  цифр

кружки
  красного, синего и зелёного цветов

-Ребята, назовите геометрические фигуры, которые вы  видите на
  рисунке?

-Ребята, на доске геометрические фигуры.
-Посмотрите, подумайте на какие группы можно разделить эти
  фигуры?

На доске:

-По какому признаку вы распределили фигуры?

-Как одним словом можно назвать фигуры первой группы?

-Второй группы?

-Все ли фигуры мы смогли объединить в группы?

-Почему они не подошли ни к первой, ни ко второй группе?

- Оцените
  свою работу при выполнении этого задания. Покажите кружок. (Учитель
  вывешивает  на доске  кружок того цвета, больше которых показали дети)

На слайде показывают геометрические фигуры и называют их.

Выходят к доске показывают и называют геометрические фигуры и
  делят их на 2 группы.
(треугольники и четырёхугольники)

-По кол-ву углов.

-Треугольники.

-Четырёхугольники.

-Нет.

-У них больше углов.

Оценивают свою работу

Слайд №2

Геометрические
  фигуры из цветной бумаги.

кружки
  красного, синего и зелёного цветов

3

Целеполагание, постановка проблемы

Подводит учеников к определению границ
  знания и незнания, осознанию темы, целей и задач урока.

-
  Кто из вас догадался, о чем бы будем говорить сегодня на уроке?

-Как
  же можно назвать каждую из этих фигур?

-
  А что такое многоугольник?  И из какой геометрической фигуры состоит
  многоугольник?

Сегодня мы узнаем, какие ещё
  бывают многоугольники.

Самостоятельно формулируют тему и цель.

-О фигурах, у которых много углов.

Многоугольники

– Это геометрическая
  фигура состоит из
замкнутой
  ломаной

4

Поиск
  путей решения проблемы

Консультирует

-Давайте обратимся к нашему учебнику с.50

- Сравните: чем отличаются фигуры на рисунке слева от фигур на
  рисунке  справа?

-Как называются фигуры, у которых три угла?

-Как называются фигуры, у которых четыре угла?

Планируют
  пути достижения намеченной цели.

 Работают
  по учебнику с.50

Слева
  фигуры без углов, справа с углами

Треугольники

Четырёхугольники

Учебник

5

Физминутка

По
  дорожке, по дорожке
Скачем
  мы на правой ножке
(подскоки
  на правой ноге).
И по
  этой же дорожке
Скачем
  мы на левой ножке
(подскоки
  на левой ноге).
По
  тропинке побежим (бег на месте),
До
  лужайки добежим (бег продолжается).
На
  лужайке, на лужайке
Мы
  попрыгаем, как зайки
(прыжки
  на месте на обеих ногах).
Стоп!
  (присели). Немного отдохнем.
И с
  лужайки в класс пойдем
 (ходьба
  на месте, руки в стороны, вверх, вниз, вдох-выдох).
Все,
  закончилась игра —
Заниматься нам
  пора.

Имитируют
  движения.

6

Открытие нового знания.

Консультирует, помогает, советует.

- Как называются  фигуры №1, №2, №3  на полях с. 50.

-Сколько вершин у фигуры №1? Сколько сторон? Сколько углов?
-Сколько вершин у фигуры №2? Сколько сторон? Сколько углов?
-Сколько вершин у фигуры №3? Сколько сторон? Сколько углов?

-Посмотрите и послушайте, какая забавная история однажды
  произошла с братьями.

Жили-были
  два брата:
  Треугольник с квадратом
  Старший — квадратный
  Добродушный, приятный
  Младший — треугольный,
  Вечно недовольный.
  Стал расспрашивать квадрат:
  — Почему ты злишься, брат?
  Тот кричит ему: — Смотри,
  Ты полней меня и шире,
  У меня углов лишь три,
  У тебя же их четыре!
  Но квадрат ответил: — Брат!
  Я же старше, я — квадрат.
  И сказал еще нежней:
  — Неизвестно, кто нужней!
  Но настала ночь, и к брату,
  Натыкаясь на столы,
  Младший лезет воровато
  Срезать старшему углы.
  Уходя сказал:
  — Приятных я тебе желаю снов!
  Спать, ложился — был квадратным,
  А проснешься без углов!
  Но наутро младший брат
  Страшной мести был не рад.
  Поглядел он — нет квадрата,
  Онемел, стоял без слов…
  Вот так месть! Теперь у брата
  Восемь новеньких углов.

-Какая
  фигура получилась из квадрата?
-Сколько вершин, углов
  и сторон у этого многоугольника?

Какой вывод мы теперь можем сделать?

Выполняют
  задание, которое раньше вызывало затруднение.

Пятиугольник,
  шестиугольник, семиугольник.

5
6
7

Подготовленные
  дети показывают инсценировку

Восьмиугольник.
8 углов, 8 сторон и 8 вершин
Многоугольники имеют
  названия по количеству углов, сторон и вершин.

Слайд
  №3

Слайд
  №4

7

Первичное
  закрепление

Консультирует.
-Посмотрите на экран.
Жили-были
  три подружки
  В разных домиках своих.
  Три веселых хохотушки –
  Точками все звали их.
  Между этими домами
  Реки длинные текли.
  Точки очень не хотели
  Ножки промочить свои.
  И тогда они решили
  Между домиками взять
  Сделать мостики большие,
  Чтобы в гости прибегать.
Мост с мостом соединился,
Треугольник получился?

 -Сколько углов имеет эта
  фигура?
- Сколько сторон имеет эта
  фигура?
- Сколько вершин имеет эта
  фигура?

- Оцените
  свою работу при выполнении этого задания. Покажите кружок. (Учитель
  вывешивает  на доске  кружок того цвета, больше которых показали дети)

Выполнение упражнения по новой теме, проверка в парах,
  самопроверка по эталону

3
  угла
3
  стороны
3
  вершины

Оценивание
  своей работы.

Слайд
  №5

кружки
  красного, синего и зелёного цветов

8

Физминутка

У
  медведя дом большой,
А
  у зайки – маленький.
Наш
  медведь домой пошёл,
Поскакал
  и заинька.

Имитируют
  движения

9

Самостоятельная
  работа с использованием полученных знаний

Консультирует.
-Откройте тетради и поставьте пять точек в разных местах(по
  кругу).

-Теперь
  соедините по линейке эти точки.
Какая фигура получилась у вас?

-Сколько углов имеет эта
  фигура?
- Сколько сторон имеет эта
  фигура?
- Сколько вершин имеет эта
  фигура?
Обозначьте вершины красным цветом, стороны- зелёным, углы –
  синим.
Поменяйтесь тетрадями с соседом.

Сверьте свою работу с доской.

- Оцените свою работу на этом этапе урока. Умеете ли вы находить
  многоугольники и называть его части?

Ставят
  точки, соединяют по линейке.
-Пятиугольник

5
  углов
5 сторон
5 вершин

Проверяют
  работу соседа по парте

Сверяют
  ответы с доской

Оценивание
  своей работы.

Слайд № 6
кружки красного, синего и зелёного цветов

10

Систематизация
  знаний

Консультирует, направляет.
На экране фигуры. Как они называются?.
- Кто покажет нам вершины, стороны углы?
3 ученика показывают стороны,  вершины, углы.
Где в жизни мы можем встретиться с многоугольниками?

- Оцените свою работу на этом этапе урока. Умеете ли вы находить
  многоугольники и называть его части?

Многоугольники
Дети показывают стороны, вершины, углы.
Архитектура,
  паркет, узоры, окна, соты, печенье, камни в кольцах, рукоделие и т.д.
Оценивание
  своей работы.

Слайд № 7

кружки красного, синего и зелёного цветов

11

Рефлексия

Обосновывает оценки, благодарит за урок

- Какую цель ставили на уроке?

- Достигли цели?

- Какие бывают многоугольники?

- Из каких частей состоят многоугольники?

- Давайте посмотрим, как мы справлялись с заданиями.
Посмотрим на кружочки. Каких кружков больше? Что это значит?
- Урок закончен! Спасибо!

Подводят
  итог урока.

Узнать,
  как называются фигуры, у которых много углов.

Да.

Дети
  перечисляют
(Пятиугольники,
  шестиугольники и т. д.)

Углы,
  стороны, вершины.

Оценивание
  общей  работы.
Мы
  справились!

Слайд
  №8

кружки красного, синего и зелёного цветов

alt: Тема Многоугольники.

alt: Поиск путей решения проблемы

alt: Спать, ложился — был квадратным,

title: Многоугольники.


file_name: Моя анкета первое родительское собрание.doc

alt: АНКЕТА для родителей 1. Ф

alt: Что умеет ребенок: ЧИТАТЬ ( не умеет, знает буквы, по слогам, целыми словами);

title: Моя анкета для родителей на первом родительском собрании (1 класс)


extracted_text:
Конспект НОД Познавательное развитие (ознакомление с
окружающим миром)
Дата: 17.09.2021
Тема: "Осень золотая"
Цель:
познавательное развитие посредством формирования у детей знаний об осени.
Задачи:
1. Учить составлять рассказ с опорой на наглядный материал;
2. Учить подбирать синонимы – признаки предмета;
3. Закрепить знания детей об осени, о приметах осени,
об изменениях в
жизни животных, названиях осенних месяцев;
4. Развивать связную речь;
5. Воспитывать эмоциональную отзывчивость по отношению к природе, развивать
внимание.
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Форма организации: фронтальная.
Словарная работа: листопад, ветреный.
Предварительная работа:Знакомство с русскими поэтами: А. С.
Пушкин «Унылая пора. Очей очарованье»; А. Н. Плещеев «Уж небо осенью
дышало»; наблюдение за осенней природой, сбор
листьев. Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень».
Оборудование: дидактический материал по теме «Осень»,
листья осенние, мяч, шаблоны листьев (штриховка, простой
карандаш, схема описания рассказа по теме «Осень».

Ход НОД:
Воспитатель:
Здравствуйте, ребята! Отгадайте загадку.
Густы поля
Мокнет земля.
Дождь поливает,
Когда это бывает?
Дети: (Осенью)
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, о каком времени года мы сегодня
с вами поговорим.
Дети: Об осени.
Воспитатель: Назовите осенние месяцы?
Дети: (сентябрь, октябрь, ноябрь.)
Воспитатель: Правильно, ребята. Сентябрь обычно называют ранней осенью.
Начало октября, первые десять дней этого месяца, называют золотой осенью.
А время со второй половины октября до конца осени называют поздней
осенью. У этих периодов осени много отличий.
Например, ранней осенью часто бывает тепло, как летом,
особенно днём в солнечные дни.
Воспитатель: Что вы можете сказать про солнце осенью?
Дети: (Греет плохо, солнечных дней стало меньше.)
Воспитатель: А какое небо осенью?
Дети: (Хмурое, тяжелое, пасмурное, дождливое, облачное, серое,
темное.)
Воспитатель: Что происходит осенью с деревьями?
Дети: (Опадают листья.)
Воспитатель: Как называется явление в природе, когда с деревьев
опадают листья?
Дети: (листопад – 2 слова листья опадают).
Воспитатель: Каким цветом становятся листья?
Дети: (Оранжевые, желтые, красные.)
Воспитатель: Что делают птицы осенью?
Дети: (Улетают в тёплые края).
Воспитатель: Почему? Как называются эти птицы?
Дети: (Перелётные.)
Воспитатель: Что делают животные осенью?
Дети: (Готовятся к зиме. Одни укладываются спать на всю зиму-
медведь, еж; другие меняют шкурку – заяц, белка, лиса, третьи – белка, еж
делают запасы на зиму.)
Воспитатель: Какая погода осенью?
Дети: (Холодная, дождливая, ветреная, иногда падает снег.)
Воспитатель: Что происходит днем и ночью?
Дети: ((Дни становятся короче, а ночи – длиннее.)
Воспитатель: Правильно, ребята! Мне очень понравилось объяснение,
которое вы дали. Золотой осенью тоже бывают ясные солнечные и
теплые дни. Меньше становятся цветов. Травы меняют свою окраску, желтеют и
начинают засыхать. Постепенно исчезают насекомые. Перелетные птицы улетают в
теплые края. А когда лес потеряет листву и деревья станут голыми, наступит
поздняя осень. Это период осени самый холодный.
Воспитатель: А как вы думаете, осень это весёлое или
грустное время года?
Дети: (Грустное.)
Воспитатель: А почему?
Дети: (Потому что природа как бы замирает, прощается с яркими
красками лета.)
Физминутка (с мячом)
«Какие листья на разных деревьях?»
на березе – березовые
на клене – кленовые
на рябине – рябиновые
на дубе – дубовые
на осине – осиновые и т. д.
Составление описательного рассказа по схеме «Осень»
- Осенью солнышко светит, но не греет;
- Осенью часто идут дожди, небо пасмурное;
- Люди собрали урожай;
- Листья на деревьях пожелтели и стали опадать;
- Люди стали теплее одеваться, так как похолодало;
- Звери запасают корм на зиму (белочки запасают грибы и шишки, медведь
готовится к зимней спячке);
- Птицы собираются в стаи и улетают на юг.
Дети по цепочке составляют рассказ. Затем рассказ пересказывают 3-4 ребёнка.
Штриховка «Листьев» (раздаю детям шаблоны листьев, дети обводят и
заштриховывают листья)
Воспитатель: А теперь ребята, бросьте листья на землю. Падающие
листья укрыли всю землю и получился осенний ковер!
Итог:
- О каком времени года мы с вами говорили на занятии?
- Чем мы занимались с Вами сегодня?
- Что Вам больше всего запомнилось, понравилось на занятии?

file_name: окр мир.doc

alt: Воспитатель : Назовите осенние месяцы ?

alt: Дети : (Грустное.) Воспитатель :

title: Конспект занятия в подготовительной группе по окружающему миру на тему "Осень золотая"