extracted_text:
Урок по
обществознанию на тему «Источники права»

Цель: познакомиться
с классификацией основных источников права.

Предмет: обществознание.  Класс:
10.

I.
Сообщение темы и цели урока.

II.
Активизация учебной деятельности.

Может ли ваш
школьный учебник стать источником права? Может ли естественное право стать
источником позитивного права? Почему нормативные акты имеют разную силу? Почему
конституция находится на вершине иерархии нормативных актов?

III.
Изложение программного материала.

В правоведении понятие «источник права» - одно из «вечных»:
оно существует сотни лет, его веками толкуют и применяют правоведы во многих
странах мира. Слово «источник» имеет различные смысловые оттенки: источник
воды, нефти, света, жизни, мысли, слухов, а также источник всех бед или
исторический источник. Вместе с тем общепринятый смысл этого слова означает
нечто, что даёт начало чему-либо, откуда исходит что-либо.  Право также имеет
своё начало. Давайте узнаем, где находится его источник.

Что такое источник права

Право берёт своё начало в жизни
человека и общества, его источником, говоря научно, служит объективная
реальность, общественные отношения (экономические, политические, культурные и
т. д.), воля граждан, воля народа, воля государства.
Естественно, что право, когда оно становится юридической
реальностью и начинает функционировать, должно иметь доступную форму выражения.
Внешнюю форму выражения права, а точнее, его официального закрепления принято
называть формой права. Форма даёт нам возможность получить знания о содержании
права.
В современном правоведении понятия источник права и форма
права чаще всего отождествляют. Этой точки зрения мы и будем
придерживаться.
Итак, источник права – это официально закреплённые
формы внешнего выражения содержания права.
Разумеется, когда мы говорим о
внешней форме права, следует помнить, что существует и внутреннее его строение,
согласно которому право распределяется по отраслям, институтам, нормам, о чём
вы уже хорошо знаете.

Основные источники (формы) права

За долгую историю права было выработано множество различных
форм его закрепления. Не удивительно поэтому, что правоведы определяют разное
количество источников. Традиционно же в группу основных включают
правовой обычай, судебный прецедент и нормативно-правовой акт. Следует также
отметить, что крупнейшие современные правоведы (академик В. С. Нерсесянц,
профессор С. С. Алексеев и др.) к числу основных источников относят естественное
право.
Правовой обычай (или обычное право) по времени
возникновения предшествует всем другим источникам. Некоторые правовые обычаи
сохранили своё действие до наших дней.
Правовой обычай можно
определить как вошедшее в привычку народа правило поведения, которому
государство придаёт общеобязательное значение и гарантирует его соблюдение
своей принудительной силой.
Понятно, что не каждый обычай
становится нормой права. Вряд ли может стать источником права, скажем, обычай
справлять именины или обычай кричать молодожёнам: «Горько!» А тем более обычай
кровной мести. Государство соглашается признавать и защищать только то, что
считает полезным для себя.
Признание обычая и превращение его в
норму права осуществляется разными путями. Иногда государство санкционирует
обычай в официальной, документальной форме. Так, в Гражданском кодексе РФ есть
статья 5, в которой признаётся так называемый «обычай делового оборота», т. е.
не предусмотренное законом правило поведения, которое складывается и широко
применяется в какой-либо области предпринимательской деятельности (конечно,
если это правило не нарушает никаких других законов).
Но может быть и другой путь: обычай нигде документально не
закреплён, а государство фактически, хотя и не официально («молчаливо»)
санкционирует его. Так, суды России при разводе супругов обычно оставляют детей
с матерью, хотя такой правовой нормы в нашем законодательстве нет. В целом же
следует отметить, что у нас в России этот источник права распространён очень
мало.
Судебный прецедент ещё
называют юридическим прецедентом, а также правом судей или судебным правом.
Прецедент в данном случае означает судебное решение по конкретному юридическому
делу, которое служит образцом при рассмотрении аналогичных дел.
Представьте себе ситуацию: судья
рассматривает дело, но в законах страны нет необходимой именно для данного
случая нормы права. Как быть? Вот в этом случае судья сам принимает решение,
руководствуясь, конечно, общими принципами права, своим мировоззрением,
моральными ценностями, опираясь на свой опыт и житейскую мудрость. Если
принятое судьёй решение окажется достаточно убедительным образцом при
рассмотрении аналогичных дел, оно становится судебным прецедентом. Таким
образом, получается, что суд не только применяет, но и сам создаёт правовые
нормы.
Судебный прецедент служит одним из основных источников
права в таких странах, как Англия, США, Канада, Австралия. В Советском Союзе
судебный прецедент вообще не признавался в качестве источника права. И только в
современной России он стал постепенно входить в практику.
Нормативно-правовой акт. Его полное название звучит
так: нормативно-правовой акт государственных органов. Для краткости обычно
употребляют термин «нормативный акт». Но в уме всегда следует держать мысль:
все нормативные акты издаются или санкционируются только органами государства,
наделёнными соответствующей компетенцией – правом устанавливать, а также
изменять или отменять правовые акты.
Итак, нормативно-правовой акт –
это выраженный в письменной форме официальный документ, созданный компетентными
государственными органами и содержащий нормы права.
Внимательно вдумавшись в определение нормативного акта, вы
сумеете увидеть его безусловные преимущества перед другими источниками. Прежде
всего, это документ официальный, исходящий от государства. А это значит, что в каждом
акте содержится и через него выражается государственная воля. Отсюда, как вы
понимаете, многое проистекает: и его общеобязательность, и гарантированность со
стороны государства, и, конечно, неизбежность принудительных санкций в
отношении нарушителей правовых норм, закреплённых в нормативном акте.
Есть и другие особенности. Правотворческие органы имеют
возможность оперативно издать, изменить или отменить нормативно-правовой акт. К
тому же, поскольку это документ публичный, он подлежит официальному опубликованию.
Это требование записано в Конституции РФ (ст. 15), оно обязательно, ибо только
после публикации нормативного акта государство может требовать исполнения
содержащихся в нём норм права. Наконец, нормативный акт должен быть изложен
особым юридическим языком, чтобы его формулировки не только были точны и
понятны, но и толковались бы однозначно, без двусмысленности. (Подумайте
почему.)
Естественное право как источник реально действующего
в стране (позитивного) права – это прирождённые и неотчуждаемые (естественные)
права человека, которые официально признаны государством и закреплены в его
конституции и других законах.
Роль естественного права в качестве
одного из источников действующего (позитивного) права была осознана ещё
римскими юристами. В последующей истории идеи и принципы естественного права
оказывали постоянное влияние на развитие действующего европейского права. В
эпоху буржуазных революций и преобразований в Европе и Америке, о которых вы
знаете из курса Новой истории, естественные права человека получают прямое
закрепление в нормативных актах – декларациях, конституциях и иных документах.
Впервые в истории естественное право получило официальное признание и
законодательное закрепление в знаменитой Декларации независимости США от 4 июля
1776 г., провозгласившей образование нового государства. А в 1789 г.
Учредительным собранием Франции была принята не менее знаменитая Декларация
прав человека и гражданина, также официально закрепившая естественные и неотъемлемые
права человека. Начался новый, поистине выдающийся с точки зрения идей
гуманизма, этап в развитии права: естественное право приобретает официальную
общеобязательную юридическую силу и таким образом становится самостоятельным
источником действующего (позитивного) права.
В XX в., после ужасов Второй мировой войны, этот процесс
пошёл особенно активно. Почти во всех странах Европы, а затем и у нас в России
(в 1993 г.) естественные права и свободы человека получили конституционное
признание и закрепление в качестве основополагающего источника действующего
национального права.
При этом важно помнить: во-первых,
естественные права человека, будучи официально  признанными и закреплёнными в
конституции, занимают самое высокое, ведущее место в иерархии источников
действующего права данного государства (глава 2 нашей Конституции целиком
посвящена неотчуждаемым правам человека; а в ч. 1 ст. 135 указано, что
положения этой главы «не могут быть пересмотрены Федеральным Собранием» (как вы
думаете, почему?). Во-вторых, естественное право, получив конституционное
признание и силу действующего права, тем не менее, продолжает одновременно
оставаться естественным правом, а значит, по самой своей сути, своему
гуманистическому потенциалу продолжает играть роль императива по
отношению ко всему остальному массиву действующего права.

Основные источники права

Правовой обычай

Вошедшее в привычку народа
  правило, которому государство придаёт общеобязательное значение и
гарантирует его соблюдение

Судебный прецедент

Судебное решение по конкретному юридическому делу, служит
  образцом при рассмотрении аналогичных дел

Нормативно-правовой
акт

Созданный компетентными государственными органами
  официальный документ, содержащий нормы права

Естественное право

Прирождённые и неотчуждаемые права человека, официально
  признанные государством и закреплённые в его

конституции и других
  законах

Виды нормативных актов

Нормативные акты принято разделять на два вида: 1) законы и
2) подзаконные акты. Основанием такой классификации служит юридическая сила
нормативного акта. А юридическая сила акта определяется тем, какой из
государственных органов его издал. Точнее, тем положением, которое данный
государственный орган занимает в общей системе правотворческих органов страны,
или, как говорят, его компетенцией, объёмом полномочий. (В ходе дальнейших
рассуждений вы это поймёте.)
Законы. В зависимости от юридической силы
устанавливается строгая система соподчинения – иерархия нормативных
актов. Высшей юридической силой по отношению ко всем другим, подзаконным актам
обладают законы. Верховенство законов объясняется тем, что их принимает только
высший законодательный орган страны – Федеральное Собрание – парламент РФ. В
исключительных случаях законы принимаются путём референдума – всенародного
голосования. Так была принята в 1993 г. Конституция Российской Федерации – Основной
закон.
Итак, закон – это
нормативно-правовой акт, который принимается органами законодательной власти и
обладает высшей юридической силой. Законы призваны регулировать важнейшие
стороны общественных отношений.
Все законы Российской Федерации по масштабам своей
компетенции делятся на федеральные законы (их действие распространяется
на всю территорию страны) и законы субъектов РФ (масштаб их
действия понятен – только территория субъекта Федерации).
В стране действует множество законов.
Но не следует думать, что внутри «армии законов», если говорить образно, царит
анархия. Напротив, здесь соблюдается строжайшая дисциплина, или, как обычно
говорят, субординация (соподчинение).
По своей значимости, или, иначе говоря, по положению в
иерархической лестнице, законы подразделяются на три группы:
1)
на самой вершине находится Конституция РФ – Основной закон:
ни один нормативный акт, принимаемый в стране, не может противоречить
Конституции, в противном случае он не имеет юридической силы и подлежит
отмене;
2)
на ступеньку ниже (т. е. обладают меньшей юридической силой)
располагаются федеральные конституционные законы, которые регулируют
вопросы, относящиеся к правовым основам государства, государственного строя,
или, как говорят, к предмету ведения Конституции РФ, - Закон «О чрезвычайном
положении», Закон «О выборах Президента РФ», Закон «О выборах депутатов
Государственной Думы Федерального Собрания РФ», Закон «О Правительстве РФ» и
др. Эти вопросы уже освещены в Конституции (например, гл. 4, 5), но в общих
чертах; конституционные законы помогают сделать это глубже, детальнее. Понятно,
что конституционные законы не должны противоречить Конституции, иначе они не
имеют юридической силы и подлежат отмене;
3)
третья группа – текущие (или обычные) федеральные
законы, которые регулируют всю массу остальных важнейших вопросов жизни
общества. Это, например, Гражданский кодекс РФ («кодекс» в буквальном смысле –
«собрание законов», в современном понимании это закон, в котором объединены и
систематизированы нормы права, относящиеся к одной отрасли права; в Гражданском
кодексе РФ, в частности, собраны все самые важные нормы, регулирующие
имущественные и личные неимущественные отношения), Трудовой кодекс РФ,
Уголовный кодекс РФ, Закон «Об акционерных обществах» и др. Текущие федеральные
законы не должны противоречить двум предыдущим видам – Конституции РФ и
конституционным федеральным законам.
Следует коротко сказать о соотношении федеральных законов и
законов субъектов РФ.
Поскольку мы живём в федеративном государстве, у нас
действуют как федеральные законы, так и законы субъектов РФ. Конституция РФ
(чтобы устранить соперничество) в ст. 71-76 строго разграничивает
порядок и пределы действия тех и других законов (как выражаются юристы, разграничивает
компетенции).
Знакомясь с содержанием названных статей, вы встретите
термин «предметы ведения». Под предметами ведения подразумеваются те сферы
общественной жизни, отрасли народного хозяйства и социально-культурной жизни,
которые находятся в распоряжении одной или другой власти – федеральной или
субъекта РФ. Конституция чётко указывает, что именно находится в ведении
Российской Федерации, а что – в ведении её субъектов. Для этого все предметы
ведения разделены на три вида:
1)
есть предметы ведения РФ; понятно: к ним относятся те
сферы общественной жизни, отрасли хозяйства, которые регулируются федеральной
властью (см. ст. 71 Конституции РФ). По предметам ведения РФ принимаются
федеральные конституционные законы и федеральные законы. Законы субъектов РФ не
могут им противоречить;
2)
есть предметы совместного ведения РФ и субъекта РФ. Сам
смысл формулировки подсказывает, что есть вопросы, которые решаются совместно
федеральной государственной властью и властями субъектов РФ (подробнее см. ст.
72 Конституции РФ). По предметам совместного ведения издаются федеральные
законы и законы субъектов РФ. Понятно, что законы субъектов РФ не могут
противоречить федеральным законам, принятым по предметам совместного ведения;
3)
наконец, вне пределов ведения РФ, а также совместного ведения
субъекты РФ осуществляют своё собственное правовое регулирование – принимают
свои законы (или подзаконные акты). И вот тут-то в случае противоречия между
федеральным законом и законом субъекта РФ действует закон субъекта РФ (ч. 6,
ст. 76). Например, если субъект РФ в пределах своей собственной правовой
компетенции издаёт нормативный правовой акт, скажем, об устройстве музея
национального искусства, то федеральный закон не может отменить этот акт по
вполне обоснованной (в правовом смысле) причине: этот вопрос не является
предметом ведения РФ. Однако – обратите внимание – ни один закон (или
подзаконный акт) субъекта РФ не может противоречить Конституции РФ. Почему?
Ответ на этот вопрос вы уже знаете.
Подзаконный акт – удивительно
точное название. Оно ясно сообщает нам, что подзаконный акт как источник права
обладает меньшей юридической силой, чем закон (находится под законом, ниже
закона). И действительно, подзаконные акты (указы, постановления, приказы,
инструкции и т. д.) исходят не от законодательной власти. Их принимают органы
исполнительной власти, а также должностные лица – Президент, Правительство,
министры и др. – в пределах своей нормотворческой компетенции. Из этого
положения вы легко сделаете вывод, что подзаконные акты должны приниматься
только на основании и в точном соответствии с законом, и прежде всего
Основным.
Нетрудно сделать ещё один вывод:
соотношения между различными подзаконными актами также строятся по принципу
иерархии – с учётом их юридической силы. А юридическая сила каждого акта
определяется законодательно установленной должностной компетенцией
государственного органа (или должностного лица), издавшего акт, т. е. тем
положением, которое он занимает в общей системе (иерархии) исполнительной
власти. Поэтому здесь тоже должна соблюдаться строжайшая дисциплина:
подзаконные акты нижестоящих государственных органов (или лиц) должны
соответствовать актам вышестоящих.
Высшее положение в иерархии
подзаконных актов как источников права занимают, конечно, указы и распоряжения
Президента РФ. В них определяются основные направления внутренней и внешней
политики страны. Почему они обязательны к исполнению на территории всей страны
и почему они не должны противоречить ни Конституции РФ, ни федеральным законам,
вы вполне аргументированно можете ответить сами.
Президенты республик в составе РФ, а
также губернаторы, мэры, главы администраций других её субъектов принимают
нормативные акты разных наименований – указы, распоряжения, постановления и
др.
Правительство РФ, а также правительства субъектов
Федерации, осуществляя исполнительную власть, издают нормативные акты в форме постановлений,
с помощью которых управляют хозяйственной и социально-культурной жизнью. Если
же эти акты противоречат Конституции РФ, федеральным законам или указам
Президента РФ, то они подлежат… Закончить фразу предлагаем вам самим.
Министерства, государственные комитеты и другие центральные
ведомства как органы исполнительной власти строго в пределах своих полномочий
издают инструкции и постановления, регулирующие в основном
отношения внутри соответствующей отрасли. Эти нормативные акты могут быть
отменены Правительством РФ.
Нормативные акты издаются также органами местного
самоуправления обычно в форме решений. Понятно, что они не должны
противоречить нормативным актам вышестоящих органов. Заканчивая разговор об
источниках права, ещё раз подчеркнём положение Конституции – Основного закона –
в иерархии нормативных актов.
Конституция занимает самое высокое положение в
иерархии нормативных актов, прежде всего, потому, что она имеет высшую
юридическую силу на всей территории России. Свою силу наша Конституция
получила непосредственно из рук народа, поскольку принята была путём
всенародного голосования – референдума (12 декабря 1993 г.).
Задачи, которые решает Конституция в
качестве главного источника права, не может решить ни один другой нормативный
акт. Она закрепляет: 1) основы конституционного строя (высшие ценности и
систему политических, экономических, социальных отношений);  2) права и свободы
граждан; 3) федеративное устройство; 4) организацию высших органов власти.
Все остальные законы и подзаконные
акты должны приниматься и издаваться только в соответствии с Основным законом,
они не могут ему противоречить. Наконец, Основной закон служит вышей нормой
поведения граждан, общественных объединений, всех органов государственной
власти и должностных лиц.

III. Практические
выводы.

1.
Полученные знания дают вам возможность понять, где берёт своё
начало право, откуда его нормы получают свою юридическую силу и почему они
обладают разной юридической силой. Стремитесь применять эти знания. Получив,
например, из рук государственного служащего какой-либо подзаконный акт,
внимательно изучите его и постарайтесь определить, соответствует ли содержание
акта положениям закона и Конституции. Если обнаружите между ними противоречие,
вы не обязаны исполнять его требования и способны это доказать в суде, опираясь
на статью закона.
2.
Прислушивайтесь к тому, что происходит в Государственной Думе,
ибо это главный правотворческий орган страны. Всегда интересуйтесь, какие новые
законопроекты предлагают депутаты. Обдумывайте критически их предложения,
сопоставляйте с требованиями, прежде всего, Конституции РФ. В этом состоит одно
из проявлений вашей гражданской позиции.
3.
Вы знаете, что с принятием Конституции РФ естественное право
приобрело в нашей стране юридическую силу и стало источником действующего права.
Это не только имеет огромное общественное значение, но и касается вас лично:
ведь за вами официально закреплены все современные права и свободы человека и
гражданина. И конечно, обязанности (ибо нет прав без обязанностей). Учитесь
пользоваться своими правами и исполнять свои обязанности. В этом, пожалуй,
главное проявление вашей гражданской позиции.

IV. Документ.

Фрагменты ряда документов, служащих
источниками права.
Декларация независимости США (4 июля 1776 г.)
Мы считаем самоочевидными истинами, что все люди равны по
рождению, что они наделены Творцом определёнными и неотчуждаемыми правами, в
частности правом на жизнь, свободу и стремление к счастью.
Декларация прав человека и гражданина (26 августа 1789
г., Франция)  Статья 1. Люди рождаются и остаются свободными и равными
в правах.
Статья 2. Цель всякого политического союза –
обеспечение естественных и неотчуждаемых прав человека. Этими правами являются
свобода, собственность, безопасность и сопротивление угнетению.
Конституция Французской Республики (3 июня 1958 г.)
Преамбула. Французский народ торжественно
провозглашает свою приверженность правам человека… как они определены
Декларацией 1789 г.
Конституция Итальянской республики (22 декабря 1947 г.)

<…> Статья 2. Республика
признаёт и гарантирует неотъемлемые права человека…  Всеобщая декларация
прав человека (10 декабря 1948 г.)
Статья 1. Все люди рождаются свободными и равными в своём
достоинстве и правах.
Статья 2. Каждый человек должен обладать всеми правами и
всеми свободами без какого бы то ни было различия…
Основной закон Федеративной Республики Германии (25 мая
1949 г.)
<…> (2) Немецкий народ… признаёт нерушимые и
неотчуждаемые права человека как основу всякого человеческого сообщества…
Конституция Королевства Испании (27 декабря 1978 г.)  <…>
Статья 10.
1.
Достоинство личности, неотчуждаемость её неотъемлемых прав…
являются основой политического прядка и социального мира.
2.
Нормы об основных правах и свободах, признаваемых Конституцией,
должны рассматриваться в соответствии со Всеобщей декларацией прав человека…  Конституция
Российской Федерации (12 декабря 1993 г.)  <…> Статья 17.
1.
В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам….
2.
Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат
каждому от рождения.

Вопросы и задания к
документу

1)
Какая идея объединяет все названные документы?
2)
Назовите источник права, служащий для них основой.
3)
Какие из приведённых документов включают права, получившие
силу действующих юридических норм? Почему?
4)
Укажите среди названных документ, который не обладает
юридической силой действующего (позитивного) права. Объясните почему.

V. Вопросы
для самопроверки.

1.      Что
в правоведении принято называть источником права? Дайте характеристику основных
источников права. В чём состоят преимущества нормативного акта?
2.      Каким
путём естественное право становится источником действующего в стране права?
3.      На
какие виды разделяются нормативные акты? Чем определяется юридическая сила
нормативного акта?
4.      Охарактеризуйте
иерархию законов РФ.
5.      Разъясните
смысл термина «предмет ведения». Какие законы принимаются по предметам ведения
РФ и по предметам совместного ведения?
6.      Что
такое подзаконный акт? Какова иерархия подзаконных актов РФ?
7.      Охарактеризуйте
положение Конституции РФ в иерархии нормативных актов.
8.
Каковы основные задачи Конституции РФ как главного источника
права?

VI. Задания.

1.
Право судей (судебный прецедент) особенно распространено в Англии
и США. В советское время у нас оно отрицалось вообще. Теперь признаётся, но
распространено пока мало. Дайте ваши объяснения этим фактам.
2.
В соотношении между источниками права, действующими в стране, как
вы поняли, соблюдается строгая система соподчинения – субординация. Подумайте,
почему она необходима. Какое значение субординация имеет для развития самого
права, а также общественных отношений?
3.
Вы познакомились с рядом источников права, которые относятся к
группе основных. Подумайте, какой из этих источников обладает наибольшим
динамизмом, способен быстрее других отреагировать на постоянно возникающие в
нашей действительности новые ситуации. Почему?
4.
В результате официального признания естественное право становится
самостоятельным правовым источником, занимая высшее место в иерархии источников
действующего в стране права. Приведите аргументы, которые смогут доказать
ведущее положение естественного права.

VII.
Мысли мудрых.

«Нет такого закона,
который бы удовлетворял всех».

Тит Ливий (59 до н. э. – 17 н. э.),
римский историк

VIII.      Заключительная
часть.

1.      Оценивание
ответов учащихся.
2.      Домашнее
задание: читать §26 «Источники права» (сс. 284-295), ознакомиться с документом
(сс. 293-294) и ответить на вопросы к нему (с. 294).

file_name: по обществознанию на тему «Источники права».pdf

alt: Основные источники права

title: Конспект урока по обществознанию на тему «Источники права»


extracted_text:
План
урока

Предмет:
  Математика

Дата: 19.10.21

Класс: 9а

Тема урока

Проверка
  сложения и вычитания

Цели
  урока

9.1.2.5находить
  неизвестные компоненты сложения и вычитания; решать уравнения на сложение и
  вычитание; проверять сложение вычитанием и наоборот.

Задачи
  урока

Развивать
  навыки счета, математическую смекалку.
Способствовать
  развитию памяти, внимания, мышления.
Развивать
  интерес к предмету, математическую речь.

Привитие
  ценностей

Формировать
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Развивать
  способности к самооценке.
Воспитывать
  трудолюбие и аккуратность.

Языковая
  цель

Предметная
  лексика и
  терминология:

Сложение,
  вычитание, неизвестный компонент, слагаемое, вычитаемое, уменьшаемое, сумма,
  разность, плюс, минус.

Тип
  урока

Комбинированный

Критерии
  оценивания

Умеет
  проверять сложение вычитанием и наоборот.
Умеет
  находить неизвестные компоненты сложения и вычитания.
Умеет
  решать уравнения на сложение и вычитание.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

ресурсы

Начало урока
5 мин

Организационный
  момент
Здравствуй!

Проверим
  готовность к уроку.
Хозяин на уроке – учебник, его
  помощники: тетрадь, ручка, карандаш, сигнальные карточки, конверт с
  материалами. Всё на месте?

Середина урока
30 мин

Целеполагание:
Предлагаю
  сегодняшний урок математики провести под девизом “В математику тропинки
  одолеем без запинки”.

А
  поможет нам в этом Карта:
Сначала мы вместе настроимся на наше путешествие на
  станции «Эмоциональная». После этого от нашей станции отправимся в путь.
  Проведем устный и письменный счет на горе Считайка, попробуем ответить на
  вопрос “Как выполнить Проверку Сложения и Вычитания” на горе Рассуждайка.
  Отдохнув, отправимся на гору Секретов, где нам надо будет вспомнить, как
  решаются уравнения. И, наконец, потренируем мозги решением задачи на горе
  Задачкино. После покорения каждой горы, оставляем на ней флажок.
Конечной остановкой будет станция «Успешная», где мы
  подведем итог нашему путешествию.
Психологический настрой
Станция «Эмоциональная»
Поиграем с «Кубиком эмоций».
Кидаем кубик и показываем выпавшую эмоцию.
А теперь покажи на кубике и скажи, с каким настроением
  мы начнем наше путешествие?

Основная часть

Гора Считайка
Вспоминаем значения слов «уменьшить на», «увеличить
  на», «сумма чисел», «разность чисел».
Проводим
  устный счет (по 3 примера):

В
       пределах 10
В
       пределах 100

Проводим
  письменный счет (по 2 примера):

В
       пределах 1000
В
       пределах 100.000
В
       пределах 1.000.000

Ф.Оценивание

Гора
  Рассуждайка
Работа
  с раздаточным материалом.
Кружки
  двух цветов. Самое большое число условно обозначаем красным цветом, два
  других - синим.
Вспоминаем,
  как называются компоненты сложения и вычитания. Знаки «плюс», «минус».
Разбираем
  пример:
5
  + 6 = 11 (Обозначаем цифры кружочками)
Как
  называется в этом числовом выражении число 5? (cлагаемое), число 6?
  (cлагаемое), число 11? (cумма).
Делаем
  вывод:

Слагаемое
  + Слагаемое = Сумма

Если
  мы из 11 вычтем 6, сколько получится? 5 (1 слагаемое)
Если
  мы из 11 вычтем 5, сколько получится? 6 (2 слагаемое)

Делаем
  вывод:
Если
  из суммы вычесть одно из слагаемых, то получится другое слагаемое.

Сумма
  – Слагаемое = Слагаемое

Заменим
  числа на кружочки - какой вывод сделаем?
Если
  из большего числа вычесть меньшее, то получится другое меньшее число.

Аналогично
  разбираем пример:
11
  – 6 = 5
Делаем
  выводы.

Ф.Оценивание

Отдых
  (Физкультминутка + Пальчиковая гимнастика)
А
  теперь тихонько встали,
Руки
  медленно подняли.
Пальцы
  сжали, потом разжали.
Руки
  вниз и так стоим.
Наклонились
  вправо, влево
И
  беремся вновь за дело.

Я взял бумагу, карандаш,
Нарисовал дорогу.
На ней быка изобразил,
А рядом с ним корову.
Направо дом, налево сад…
В лесу двенадцать кочек.
На ветках яблочки висят,
И дождичек их мочит.
Потом поставил стул на стол,
Тянусь как можно выше.
Уф! Свой рисунок приколол
Совсем неплохо вышел!

Гора
  Секретов
Пробуем
  решать уравнения с опорой на изученную ранее схему.
Выполняем
  задание в учебнике (по 2 уравнения).

Ф.Оценивание

Гора
  Задачкино
Решаем
  задачу из учебника

Ф.Оценивание

Карточка

«Кубик эмоций»

Стикеры

Раздаточный материал:
Кружочки разных цветов

Стикеры

Учебник
Стр 31 №93, №95
Тетрадь
Стикеры

Учебник
Стр 31 №92
Тетрадь
Стикеры

Конец урока
5 мин

Рефлексия
Станция
  «Успешная»
Наше путешествие подошло к концу
  и мы прибыли на станцию «Успешная». Давай проверим, сколько флажков мы
  установили на нашем пути.
Подведение итогов.
Выставление оценки.

Домашнее задание
Страница учебника 29 № 84

Карточка
Стикеры

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок Математика.doc

alt: План урока Предмет:

alt: Середина урока 30 мин

intro: Тема: "Проверка сложения и вычитания"

математика

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Открытый урок по предмету "Математика"


extracted_text:
Творческая
работа (вторая часть)
«Как стать
лучшей школой? Наши секреты»
Школа-
это священное место, где гуманность
должна
стать важнейшей чертой, определяющей
взаимоотношения
между детьми и учителем.
В .А.
Сухомлинский
Можем ли мы сказать, что именно оценки определяют
результат успешности учащихся. Можем сделать вывод, что хорошие оценки-это лишь
показатель того, что ребенок старается и прилагает усилия.
Наша школа- это особенное место для детей,
маленький мир, где ребята выстраивают систему отношений, сталкиваются с
победами и поражениями, получают много полезной информации. Конечно, именно
люди являются компонентом, делающим это место приятным, и это касается и
образовательной организации. Покажется странным, но окружающая атмосфера и
условия делают времяпрепровождение в школе комфортным.
Это прискорбно, но современные ученики не всегда
могут блеснуть знаниями, полученными в школе, а большинство считают, что
система, составляющая школьный процесс, бесполезной и непригодной в жизни. Как
сделать школу полезной и нужной современному ребенку? Ведь известно, без
качественной системы образования не будет прогресса личности.
Наша школа всячески искореняет моменты, которые
тормозят развитие процесса освоения знаний. Для нашей школы мы выделили
аспекты, которые, по мнению учащихся и учителей, нужно корректировать.
Конечно, это повышение уровня и квалификации
учителей. В связи с этим через определенный период наши учителя проходят курсы
повышения квалификации совместно с коллегами из Тамбова, Москвы, Ростова-на-Дону.
Для того, чтобы у наших учителей совершенствовался банк данных, обновлялась
методика. Важно, чтобы учитель умел правильно преподнести материал, найти
индивидуальный подход к каждому ученику, применять современные технологии и
методы в обучении, и это у нас хорошо получается.

Считаем
важной необходимостью совершенствовать техническую и информационную базу. По
мнению большинства учащихся, классы должны иметь компьютерное оснащение, такая
перестройка должна положительное влиять на восприятие учебного процесса детьми.
Школьники должны учиться работать с компьютерами, компьютерными программами.
Несомненно,
влияют взаимоотношения детей и учителей. В нашей школе учителя максимально
контактируют с ребятами, что положительно сказывается на их отношении к
предмету. На страницы некоторый молодых учителей, активно ведущих блог в Instagram,
подписаны многие учащиеся. Учащиеся, наблюдая за интересной и насыщенной жизнью
педагога, заинтересовываются и учебой.
Преподавателю
легче будет найти подход к ребенку, и ребенку будет легче, приятнее и
интереснее учиться у открытого к общению старшего.
Наши
учителя активно внедряют современные методы подачи  материала, модернизируют
систему проведения занятий. Сравните: обычное чтение объемного произведения и
представление значительных моментов произведения в форме роликов, использование
кластера, кейс-технологий, музыкальное сопровождение при чтении наиболее эмоционально
насыщенных отрывков. Просто необходимо проводить каждый урок похожим на
захватывающую игру , продолжения которой  ждут.
Всегда
нужно учитывать интересы учащихся. В нашей школе активно уделяют внимание
спорту, факультативным занятиям ,чтобы дети могли увлекательно проводить время
в школе.
И
отличительными чертами нашей школы являются сплоченность коллектива,
коммуникабельность и лояльность руководителя, любознательные дети.
Положительные
взаимоотношения руководителя, учителя и ученика-основа успешной учебной
деятельности, в основе которой лежит эффективность и успешность образовательной
организации. Инициативный руководитель-стимулированный учитель-
заинтересованный ученик. А заинтересованный ученик имеет большее желание
учиться.

file_name: Творческая работа.docx


extracted_text:
Тема урока: Человек и
литосфера. 5 класс
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления
новых знаний
УМК: География.
Начальный курс: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений/А.А. Летягин; под общей редакцией члена-корреспондента РАО В.П.
Дронова.- М.: Вентана-Граф, 2012 г.
Цель урока: Создать условия для формирования
представлений о полезных ископаемых, об использовании полезных ископаемых,
определить условия жизни человека на равнинах и в горах, определить
взаимодействие человека и литосферы(положительное и отрицательное), создать
условия для достижений результата
Планируемые образовательные результаты:
-предметные: обучающиеся научатся давать определение
понятиям «полезное ископаемое», «месторождение», работать с топонимическим
словарем и определять происхождение названий географических объектов, получат
возможность научится приводить примеры полезных ископаемых и месторождений
своей местности;
- метапредметные:
1) регулятивные: формирование способности к
самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умение
управлять своей познавательной деятельностью, умение организовывать свою
деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства и применять их на
практике, оценивать достигнутые результаты;
2) познавательные: формирование и развитие по
средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих результатов, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор
информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических
средств;
3) коммуникативные: формирование умений
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе, развитие
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми;
- личностные- формирование эмоционально-ценностного
отношения к окружающей среде, развитие чувства патриотизма, любви к своей
местности, своему региону, своей стране, развитие умения извлекать информацию,
перерабатывать ее, представлять в разных формах, умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.
Оборудование: карта полушарий, компьютер,
проектор, презентация, тетради, учебники.
Ход урока:
I.
Организационный момент. Проверка готовности к уроку (слаид
1)

Мотивация к учебной деятельности
Работать на уроке нужно
Совместно, весело и дружно
Не лениться, не зевать,
Чтоб со всеми успевать!
Все готовы с нами в путь
Только знания не забудь
Будь внимателен и смел
Чтоб везде ты сам поспел
 Путь начнем мы с повторения

- Какую большую тему мы изучаем? (Внутреннее строение Земли,
литосфера)

II. Актуализация знаний и проверка домашнего
задания.

1) Все готовы отвечать
Ну с чего бы нам начать,
Объясните для примера,
Что такое литосфера?
- Каково внутреннее строение литосферы?
- Из чего состоит земная кора?
- Какие 2 типа земной коры вы знаете? Чем они отличаются?
- Что такое рельеф?
- Какие крупные формы рельефа вы знаете?
- Каким цветом на карте обозначают горы? Равнины?

2) Работа с картой (2 ученика у доски)
- Показать на карте полушарий горы России: Кавказские-самые
высокие и молодые горы в России, Алтай, Уральские горы.
- Показать самые высокие горы в мире – Гималаи.
- Показать самые протяженные горы в мире – Анды.
- Показать на карте полушарий равнины России: Восточно –
Европейская (самая большая в России), Западно - Сибирская, Среднесибирское
плоскогорье.
- Показать самую большую равнину в мире – Амазонская низменность.

III. Изучение нового материала.

1) Загадка

Под землей их добывают,
Приложив немалый труд.
Уголь среди них бывает,
Нефть и газ, и много руд.

- Как вы думаете о чем  сегодня пойдет речь на нашем уроке?
- О полезных ископаемых.
- А кто добывает и использует полезные ископаемые?
- Человек
- Таким образом человек влияет на литосферу.
- Рельеф может тоже оказывать влияние на жизнь человека? Каким
образом?
 - Да. Влияет на строительство домов, ведение сельского хозяйства.

2) Определение темы урока. Задачи урока.
- Определите тему и задачи урока.
- Человек и литосфера.
- Задачи урока: изучить полезные ископаемые, их применение;
выяснить как рельеф влияет на жизнь людей; рассмотреть взаимодействие человека
и литосферы.
- Запишите тему урока в тетрадях (слаид 2) - Человек и
литосфера.

3) Вопросы в начале параграфа 11, с. 58.
- Вспомните, что такое минералы, горные породы.
- Как вы думаете, что такое полезные ископаемые?
- Какая связь между минералами, горными породами, и полезными
ископаемыми?

4) Работа с текстом учебника.
- Давайте сами дадим определение полезных ископаемых?
- А теперь найдите в параграфе 11 что же такое «полезные
ископаемые»? Прочитайте. Запишите определение в тетрадь (слаид 3).
- Найдите в учебнике определение что такое месторождение полезных
ископаемых? Запишите это в тетрадь.
- Состав полезных ископаемых, одинаковый или разный. Как вы
думаете?
- Прочитайте текст учебника на стр. 58 (ученики читают по
цепочке текст учебника).
- Составим схему «Полезных ископаемых» (ученики еще раз читают текст
и записывают в тетрадь схему) (слаид 4).

Полезные ископаемые

                 горючие

металлические                        неметаллические

4) Полезные ископаемые нашей Республики Башкортостан.
- Какие полезные ископаемые добывают в Республике Башкортостан?
- Рассмотрите полезные ископаемые нашей Республики Башкортостан
(слаид 5).

5) Просмотр фильма «Полезные ископаемые» (слаид 6 с встроенным
фильмом). Фильм взят из сайта https://infourok.ru,
отредактирован.

6) Беседа по содержанию фильма.
- Где используется нефть, торф, мел, глина, гранит, черные и
цветные металлы?
- Какой вывод мы можем сделать о полезных ископаемых?
- Вывод: полезные ископаемые добываются очень давно, их нужно
беречь, чтобы сохранить для будущего поколения.

7) Физкультминутка (слаид 7), упражнение «Рука руку
догоняет».

8) Работа с текстом учебника.
- Как вы думаете, влияет ли рельеф на жизнь и хозяйственную деятельность
человека?
- Прочитайте текст учебника, с.58 – 60 (ученики самостоятельно
читают текст).

9) Сообщения учащихся.
1. Особенности домов в горах и на равнинах (слаид 9).
2. Хозяйственная деятельность людей в горах и на равнинах (слаид
10).
3. Отдых людей в горах и на равнине (слаид 11).

- Сделайте вывод о влиянии рельефа на жизнь человека (слаид
12).

10) Беседа о взаимодействии человека и литосферы.
- Какое влияние оказывает человек на литосферу. Плюсы и минусы
этого влияния.
- Какое влияние оказывает литосфера на человека? (слаид 13)
- Вывод: человек сильно влияет и изменяет литосферу. Это не всегда
приводит к положительному результату. Нужно бережно относиться к природным
богатствам, защищать и охранять природу, думать о будущем поколении.

- 2017 год объявлен в России Годом экологии. В Республике
Башкортостан – Год экологии  и особо охраняемых территорий Республики
Башкортостан. В рамках этого года будут проводиться мероприятия по защите
природы
 (слаид 14, 15).

IV. Закрепление.
Выполнение теста. Взаимопроверка (слаид 16).
Тест
1. Из каких полезных
ископаемых выплавляют  металлы?

А) Железная руда

Б) Калийная соль

В) Торф

2.
Какие из полезных ископаемых используются в строительстве?

А) Песок, глина, гравий

Б) Гранит, торф, нефть

В) Каменный уголь, поваренная соль

3.
Какие из полезных ископаемых служат топливом?

А)  Железные  и медные руды

Б)  Нефть, природный газ, каменный уголь

В)  Графит, сера

О
какой форме рельефа идёт речь?
4. Здесь живет
основная часть населения, много городов, сёл, заводов и фабрик. Есть
месторождения нефти и газа. _______________________
5. Здесь мало
участков для посевов, но много пастбищ и чистый горный воздух. Добывают
различные руды._______________________

V.
Рефлексия. Выставление оценок.
- Что нового, интересного и
полезного вы узнали на уроке?
- Нужно ли изучать эту тему? Где пригодятся эти знания
в жизни?
- Упражнение «Рука» (слаид 17).
VI.
Домашнее задание (слаид 18).
- Прочитать параграф 11,
стр. 58-63, ответить на вопросы 1-3, стр. 62.
VII.
Итог урока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: география 5 кл.docx

alt: Тема урока: Человек и литосфера

alt: Беседа по содержанию фильма. -

intro: Урок географии в 5 классе  "Человек и литосфера" к учебнику А.А. Летягина

tags: автор УМК А.А. Летягин


extracted_text:
3D-моделирование 8
кл 6 урок  План
урока для учащегося

Предмет

 3D -
  моделирование

Ф.И.О.
  учителя

Малышкина
  Татьяна Юрьевна

Учебник

Урок
  №  , тема урока

8
  класс  4 четверть 6 тема «Изменение Типа Окна в программе Blender»

Цели
  обучения
(кратко)

способы создания дополнительных
       окон

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Прочитай:

Блендер использует новый подход к разбиению экрана на
  оконные рамы (области). Окно приложения - это всегда прямоугольник
  (прямоугольная область) на рабочем столе. Он делит его на некоторое
  количество окон (рамок, областей), у которых можно изменять размер. Оконные
  рамы (области) содержат рабочее пространство для определенного типа окна, например,
  окно для просмотра 3D изображений, или окно структуры проекта. Идея
  заключается в том, что вы можете разбить большое окно приложения на любое
  число меньших (но все равно прямоугольные) непересекающихся оконные рамы.
  Таким образом, каждое окно всегда полностью видно. Это облегчает работу,
  когда работаешь в одном окне и затем переключаешься на работу в другом окне.

Максимизация
  окон
Вы можете максимизировать окно так, чтобы оно заполнило
  все окно приложения в меню Вид –> Переключить
  полноэкранность области. Чтобы вернуться к нормальному размеру, и
  использовать снова Вид –> Переключить
  полноэкранность области. Более быстрый способ достичь этого -
  использовать : Shift-Spacebar, Ctrl-Down или Ctrl-Up,
  чтобы переключаться между максимизированным видом и видом окна. Примечание:
  окна будут максимизироваться при помощи сочетаний клавиш, но переключение
  будет только у того окна, над которым находится мышь.

Разбиваем окно

В верхнем правом и нижнем левом углах окна, есть виджеты
  сплиттера, они выглядят как маленький треугольник. Он и разбивает и
  объединяет оконные области. При наведении на него, курсор изменится на
  крестик. Нажмите LMB и перетащите его
  влево, чтобы разбить область окна вертикально или вниз, чтобы разделить его
  по горизонтали.

Объединение двух окон
Для того, чтобы объединить два окна, они должны быть
  одинакового размера в том направлении, куда вы хотите их объединить.
  Например, если вы хотите объединить две оконные области, бок о бок, то они
  должны быть одинаковой высоты. Если левая не такая, как та, что справа, Вы не
  сможете объединить их по горизонтали. Это значит, что окна объединятся в
  прямоугольную область. Такое же правило действует для соединения двух оконных
  областей, которые укладываются поверх друг друга; они оба должны иметь
  одинаковую ширину. Если окно разбито вертикально, вы должны сначала
  объединить эти два, а потом уже объединять нижнюю и верхнюю область.

Чтобы объединить текущее окно с другим над ним (на
  снимке окно “свойства” находится в процессе слияния с окном “Структура
  проекта”), наведите указатель мыши на сплиттер окна. Когда указатель
  изменится на крестик, нажмите LMB и перетащите вверх,
  чтобы начать процесс объединения. В верхнее окно будет немного темнее, с
  наложенной на нее стрелкой, указывающей вверх. Это указывает на то, что
  нижние (текущее) окно “примет” то окно, которое затемнено. Отпустите LMB, чтобы слить. Если вы хотите, наоборот разделить,
  переместите курсор мыши в тот же угол на сплиттер и перетащите вниз.
Таким же образом, окна могут быть объединены слева
  направо или наоборот.
Если Вы нажмете Esc,
  не отпуская кнопку мыши, операция будет прервана.

Изменение размера окна
Вы можете менять размер окон, перетаскивая их
  границы LMB. Просто переместите курсор
  мыши на границу между двумя окнами, пока он не изменится на двунаправленную
  стрелку, а затем щелкните и перетащите.

Смена содержимого
Вы можете поменять содержимое между двумя областями
  с Ctrl-LMB одного из сплиттеров
  первоначальной области, перетащив в сторону целевой области, и там отпустите
  кнопку мыши. Эти два окна не обязаны быть бок о бок, хотя они должны быть
  внутри одного окна.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Письменно
1.   Что
  такое виджеты сплиттера?
2.   Как можно
  объединить два окна?
3.   Каким образом
  можно изменить размер окна?

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Поставь знаки «+» или «-»

Теперь
  я умею…

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3Д моделирование   8 кл 6 урок План урока  для учащегося.doc

alt: D -моделирование 8 кл 6 урок

intro:
Цели обучения:
способы создания дополнительных окон

title: 3D-моделирование 8 кл 6 урок  План урока для учащегося тема «Изменение Типа Окна в программе Blender»


extracted_text:
ФОРМАТИРОВАНИЕ
СИМВОЛОВ И АБЗАЦЕВ

file_name: 101. ФОРМАТИРОВАНИЕ СИМВОЛОВ И АБЗАЦЕВ.doc

alt: ФОРМАТИРОВАНИЕ СИМВОЛОВ И АБЗАЦЕВ

title: ФОРМАТИРОВАНИЕ СИМВОЛОВ И АБЗАЦЕВ


extracted_text:
Государственное
образовательное учреждение
Луганской Народной
Республики
«Новосветловская
гимназия»

УТВЕРЖДАЮ

                         Директор гимназии

__________ С.Н.Зензеров
                                                                                «____»
________ 2019 год

Рабочая программа
                            по предмету
«Физическая культура»

базовый уровень

          3- класс

                          Составитель рабочей программы:

                  Вылиток Леонид  Викторович
2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа
предмета «Физическая культура» разработана на основе Государственного
образовательного стандарта начального общего образования,  Примерной программы
для образовательных организаций
( учреждений) Луганской Народной
Республики по физической культуре для 3 класса (базовый уровень) (утверждена
приказом Министерства образования и науки Луганской народной республики от
27.12.2016 г. № 483) в соответствии с нормативными документами:
·
Конституция Луганской Народной Республики.

·
Закон Луганской Народной Республики от
30.09.2016 № 128-II
«Об образовании» (с изменениями).
·
Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 10.10.2016 № 375 «Об использовании учебников в
образовательных учреждениях Луганской Народной Республики».
·
Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 27.12.2016 № 483 «Об утверждении примерных
программ для образовательных организаций (учреждений) Луганской Народной
Республики по общеобразовательным программам базового, углубленного и
профильного уровней преподавания».
·
Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 06.03.2017 № 86 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования в  общеобразовательных
организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики».
·
Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 09.10.2017 № 687 «Об утверждении авторских
программ для образовательных организаций (учреждений) общего среднего
образования и дополнительного образования Луганской Народной Республики».
·
Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 20.07.2018 № 701-ОД «Об утверждении программ
для образовательных организаций (учреждений) общего,  среднего
профессионального образования и дополнительного образования Луганской Народной
Республики».
·
Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 17.08.2018 № 767-ОД «Об утверждении программ
для образовательных организаций общего и дополнительного образования Луганской
Народной Республики».
·
Приказ Министерства образования и науки Луганской
Народной Республики от 05.04.2019 № 303-ОД «Об утверждении программ для
образовательных организаций (учреждений) Луганской Народной Республики».
·
Методические рекомендации по формированию
учебных планов в образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной
Республики, осуществляющих реализацию государственных стандартов начального,
основного, среднего общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования и науки Луганской Народной Республики от 31.05.2019 № 526-од.
·
Приказ управления образования
Администрации города Краснодона и Краснодонского района от 06.06.2019 № 189-ОД
«О  формировании учебных планов общеобразовательных учреждений города
Краснодона и Краснодонского района на 2019-2020 учебный год».
·
Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 08.07.2019 № 667-од «Об организованном начале
2019-2020 учебного года в общеобразовательных организациях Луганской Народной
республики».
·
Приказ управления образования
Администрации города Краснодона и Краснодонского района от 09.07.2019 № 214-ОД
«Об организованном начале 2019-2020 учебного года в общеобразовательных
учреждениях города Краснодона и Краснодонского района.
·
Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 15.07.2019  № 693-од «Об утверждении
Методических рекомендаций по организации образовательного процесса в 2019-2020
учебном году в образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной
Республики».
·
Государственный образовательный стандарт
начального общего образования Луганской Народной Республики, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 21
мая 2018 года № 495-ОД, зарегистрированный в Министерстве юстиции Луганской
Народной Республики 13.06.2018 за № 201/1845.
·
Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 12.07.2019 № 684-од «Об утверждении Методических
рекомендаций по преподаванию учебных предметов в 2019-2020 учебном году в
образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики».
·
Учебный план ГОУ «Новосветловская
гимназия» на 2019-2020 учебный год.
·
ГСанПиН 5.5.2.008-01 «Государственные
санитарные правила и нормы устройства, содержания учебных заведений и
организации учебно-образовательного процесса».
·
Устав ГОУ «Новосветловская гимназия».

Цели и задачи предмета
Цель изучения
физического воспитания:
 формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения своего
здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Задачи:
·
укрепление
здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
·
овладение
школой движений;
·
развитие
координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных,
временных и силовых параметров движения, равновесия, ритма, быстроты и
точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в
пространстве) и кондиционных(скоростных, скоростно-силовых, выносливости и
гибкости) способностей
·
формирование
элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений
на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических (координационных
и кондиционных) способностей;

·
выработка
представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении
правил техники безопасности во время занятий;
·
формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового образа жизни;
·
приобщение
к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми,
использование их в свободное время на основе формирования интересов к
определенным видам двигательной активности и выявления предрасположенности к
тем или иным видам спорта;
·
воспитание
дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности,
отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие
развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе
двигательной деятельности.

Общая
характеристика учебного предмета

          Физическая культура — обязательный учебный курс в
общеобразовательных учреждениях. Предмет «Физическая культура» является основой
физического воспитания школьников. В сочетании с другими формами обучения —
физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй
половины дня (гимнастика до занятий, физкультурные минутки, физические
упражнения и игры на удлинённых переменах, физкультурно-массовыми и спортивными
мероприятиями (дни здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования, спортивные
праздники, спартакиады, туристические слёты и походы) — достигается
формирование физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и
потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом,
овладение основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю
физическую подготовленность.
Предметом обучения физической культуре в
начальной школе является двигательная активность человека с общеразвивающей
направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье,
совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные
действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения
современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного
и индивидуального подхода к учащимся с учетом со стояния здоровья, пола,
физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.

Ценностные ориентиры
содержания учебного предмета
Система физического воспитания,
объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий физическими
упражнениями и спортом, должна создавать максимально благо приятные условия для
раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребенка,
его самоопределения. В этой связи в основе принципов дальнейшего развития
системы физического воспитания в школе должны лежать идеи личностного и
деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного
процесса.
Решая задачи физического
воспитания, учителю необходимо ориентировать свою деятельность на такие важные
компоненты, как воспитание ценностных ориентации на физическое и духовное
совершенствование личности, формирование у учащихся потребностей и мотивов к
систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и
волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта
общения. Школьников необходимо учить способам творческого применения полученных
знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и
умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных занятий.
Программа состоит из трех
разделов: «Знания о физической
культуре» (информационный компонент), «Способы
физкультурной деятельности» (операционный компонент) и «Физическое совершенствование»
(мотивационный компонент).
Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным направлениям
развития познавательной активности человека: знания о природе
(медико-биологические основы деятельности), знания о человеке
(психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе
(историко-социологические основы деятельности).
Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с представлениями о
самостоятельных занятиях физическими упражнениями, способах организации
исполнения и контроля за физическим развитием и физической подготовленностью
учащихся.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое
развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья школьников.
Данный раздел включает в себя освоение жизненно важных навыков и умений,
подвижных игр и двигательных действий из программных видов спорта, а также
общеразвивающих упражнений с различной функциональной направленностью.
Содержание программного материала
уроков состоит из двух основных частей: базовой и вариативной. Освоение базовых
основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого
ученика. Без базового компонента невозможна успешная адаптация к жизни в
человеческом обществе.
Вариативная часть физической
культуры обусловлена необходимостью учета индивидуальных способностей детей,
региональных и местных особенностей работы школы.
Место предмета «Физическая культура» в
учебном плане

Согласно
учебному плану на изучение предмета «Физическая культура» в
3 классе отводится 102 часа по 3 часа в неделю.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
данная рабочая программа направлена на достижение учащимися личностных,
метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
Личностные результаты освоения
учащимися содержания программы по физической культуре:
·
формирование
чувства гордости за свою Родину, , осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
·
формирование
уважительного отношения к культуре других народов;
·
развитие
мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение
социальной роли обучающего;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
развитие
навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
·
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметными
результатами
освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются:
·
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
·
формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
·
определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
·
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
·
овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
·
овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
·       характеризовать
явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
·       находить ошибки
при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
·       общаться и
взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
·       обеспечивать
защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
·       организовывать
самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
·       планировать
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
·       анализировать и
объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
·       видеть красоту
движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
·       оценивать красоту
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
·       управлять эмоциями
при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность,
рассудительность;
·       технически
правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать
их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметные
результаты освоения
учащимися содержания программы по физической культуре .
В
результате освоения программного материала ученик получит знания:
Ø Знания
о физической культуре— выполнять организационно-методические требования, которые
предъявляются на уроке физкультуры (в частности, на уроках лыжной подготовки,
плавания), вести дневник самоконтроля, рассказывать о скелете, внутренних
органах, мышечной и кровеносной системе человека, об органах чувств, объяснять,
что такое пас и его значение для спортивных игр с мячом, что такое осанка и
методы сохранения правильной осанки, что такое гигиена и правила ее соблюдения,
правила закаливания, приема пищи и соблюдения питьевого режима, правила
спортивной игры волейбол;
Ø Гимнастика
с элементами акробатики — выполнять строевые упражнения
(строиться в шеренгу, колонну, перестраиваться в одну, две и три шеренги),
выполнять разминки в движении, на месте, с мешочками, с резиновыми кольцами и
кружочками, с массажными мячами, с обручами, с гимнастической палкой, с
гимнастической скамейкой, на гимнастической скамейке, на матах, с мячом,
разминки, направленные на развитие координации движений и гибкости, прыжковую
разминку, разминку в парах, у гимнастической стенки, выполнять упражнения на
внимание и равновесие, наклон вперед из положения стоя и сидя, шпагаты (прямой
и продольные), отжимания, подъем туловища из положения лежа, подтягиваться на
низкой перекладине из виса лежа согнувшись, запоминать временные отрезки,
выполнять перекаты, кувырок вперед с места, с разбега и через препятствие,
кувырок назад, проходить станции круговой тренировки, лазать и перелезать по
гимнастической стенке, лазать по канату в три приема, выполнять стойку на
голове и руках, мост, стойку на лопатках, висеть завесой одной и двумя ногами
на перекладине, прыгать со скакалкой, через скакалку и в скакалку, прыгать в
скакалку в тройках, выполнять упражнения на гимнастическом бревне, на
гимнастических кольцах (вис согнувшись, вис прогнувшись, перевороты назад и
вперед), лазать по наклонной гимнастической скамейке, выполнять вращение
обруча;
Ø Легкая
атлетика— технике высокого старта, технике метания мешочка (мяча) на
дальность, пробегать дистанцию 30 м на время, выполнять челночный бег З х 10 м
на время, прыгать в длину с места и с разбега, прыгать в высоту с прямого
разбега, прыгать в высоту спиной вперед, прыгать на мячах-хопах, бросать
набивной мяч (весом 1 кг) на дальность способом «снизу», «от груди», «из-за
головы», правой и левой рукой, метать мяч на точность, проходить полосу
препятствий;
Ø Подвижные
и спортивные игры — давать пас ногами и руками, выполнять передачи мяча через
волейбольную сетку различными способами, вводить мяч из-за боковой, выполнять
броски и ловлю мяча различными способами, выполнять футбольные упражнения,
стойке баскетболиста, ведению мяча на месте, в движении, правой и левой рукой,
участвовать в эстафетах, бросать мяч в баскетбольное кольцо различными
способами, играть в подвижные игры: «Ловишка», «Ловишка с мешочком на голове»,
«Колдунчики», «Салки», «Салки — дай руку», «Прерванные пятнашки», «Собачки»,
«Собачки ногами», «Бросай далеко, собирай быстрее», «Вышибалы», «Антивышибалы»,
«Белые медведи», «Волк во рву», «Ловля обезьян с мячом», «Перестрелка», «Пустое
место», «Осада города», «Подвижная цель», «Совушка», «Удочка», «Салки с
домиками», «Перебежки с мешочком на голове», «Мяч в туннеле», «Парашютисты»,
«Волшебные елочки», «Белочка-защитница», «Горячая линия», «Будь осторожен»,
«Шмель», «Накаты», «Вышибалы с кеглями», «Вышибалы через сетку», «Штурм»,
«Ловишка на хопах», «Пионербол», «Точно в цель», «Борьба за мяч», «Вызов», «Командные
хвостики», «Круговая охота», «Флаг на башне», «Марш с закрытыми глазами»,
играть в спортивные игры (футбол, баскетбол, гандбол).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Основное   содержание программы
Предмет «Физическая культура»
Учебно – тематический план

№
  п\п

Содержание
  программного материала

Количество
  часов

1

Легкая атлетика

43

2

Подвижные игры

15

3

Подвижные игры на
  основе баскетбола

21

4

Гимнастика

23

5

Всего

102

Знания
о физической культуре
Физическая
культура у народов Древней Руси. Связь физических упражнений с трудовой
деятельностью. Виды физических упражнений (подводящие, общеразвивающие,
соревновательные). Спортивные игры: футбол, волейбол, баскетбол. Физическая
нагрузка и ее влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС). Закаливание
организма (обливание, душ).
Способы
физкультурной деятельности
Освоение
комплексов общеразвивающих физических упражнений для развития основных
физических качеств. Освоение подводящих упражнений для закрепления и
совершенствования двигательных действий игры в футбол, волейбол, баскетбол.
Развитие выносливости во время лыжных прогулок. Измерение частоты сердечных
сокращений во время и после выполнения физических упражнений. Проведение
элементарных соревнований.
Физическое
совершенствование
Гимнастика
с основами акробатики
Акробатические
упражнения: кувырок назад до упора на коленях и до упора присев; мост из
положения лежа на спине; прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом ее вращения.
Гимнастические
упражнения прикладного характера: лазанье по канату (3 м) в два и три приема;
передвижения и повороты на гимнастическом бревне.
Легкая
атлетика
Прыжки
в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги.
Подвижные
игры
На
материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Парашютисты», «Догонялки
на марше», «Увертывайся от мяча».
На
материале раздела «Легкая атлетика»: «Защита укрепления», «Стрелки», «Кто
дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».
На
материале спортивных игр:
Футбол:
удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в горизонтальную (полоса
шириной 1,5 м, длиной до 7 – 8 м) и вертикальную (полоса шириной 2 м, длиной 7
– 8 м) мишень; ведение мяча между предметами и с обводкой предметов; подвижные
игры: «Передал — садись», «Передай мяч головой».
Баскетбол:
специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов, ведение мяча в
движении вокруг стоек («змейкой»), ловля и передача мяча двумя руками от груди;
бросок мяча с места; подвижные игры: «Попади в кольцо», «Гонка баскетбольных
мячей».
Волейбол:
прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя руками вперед-вверх;
нижняя прямая подача; подвижные игры: «Не давай мяча водящему», «Круговая
лапта».
Общеразвивающие
физические упражнения
на развитие основных физических качеств.

Уровень физической
подготовленности
3
класс

Контрольные
  упражнения

Уровень

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Мальчики

Девочки

Подтягивание
  в висе, кол-во раз

5

4

3

Подтягивание
  в висе лежа, согнувшись, кол-во раз

12

8

5

Прыжок
  в длину с места, см

150
  – 160

131
  – 149

120
  – 130

143
  – 152

126
  – 142

115
  – 125

Бег
  30 м с высокого старта, с

5,8
  – 5,6

6,3
  – 5,9

6,6
  – 6,4

6,3
  – 6,0

6,5
  – 5,9

6,8
  – 6,6

Бег
  1000 м, мин. с

5.00

5.30

6.00

6.00

6.30

7.00

Ходьба
  на лыжах 1 км, мин. с

8.00

8.30

9.00

8.30

9.00

9.30

Контрольные
нормативы
Проверка нормативов проводится в течении учебного года с
целью контроля уровня физической подготовленности учащихся на разных этапах
обучения.

3 класс

Нормат.

"5"

"4"

"3"

1

Бег
  30 м (сек.)

м

5,7

6,2

6,8

д

5,8

6,3

7,0

2

Бег
  1000 м (мин,сек.)               ("+"
  - без учета времени)

м

+

+

+

д

+

+

+

3

Челночный
  бег 3х10 м (сек.)

м

 -

 -

-

д

 -

-

-

4

Прыжок
  в длину с места (см)

м

160

140

125

д

150

130

120

5

Прыжок
  в высоту, способом "Перешагивания" (см)

м

85

80

75

д

75

70

65

6

Прыжки
  через скакалку (к-во раз/мин.)

м

80

70

60

д

90

80

70

7

Отжимания
  (кол-во раз)

м

13

10

7

д

10

7

5

8

Подтягивания
  (кол-во раз)

м

4

3

2

д

-

-

-

9

Метание
  т/м (м)

м

18

15

12

д

15

12

10

10

Подъем
  туловища из положения лежа
на
  спине (кол-во раз/мин)

м

25

23

21

д

30

28

26

11

Приседания
  (кол-во раз/мин)

м

42

40

38

д

40

38

36

проводятся в начале и в конце учебного года в рамках урока с
целью выявления динамики физического развития учащихся и с целью более
правильного распределения нагрузки на уроках .

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3
кл.

№
п/п

№
  урока в
теме

  Тема урока

Дата
  проведения

Приме
чания

По
  плану

По
  факту

  1 семестр

  Легкая атлетика – 25 часов.

1

1

Техника
  безопасности на уроках физической культуры.
Разновидности
  ходьбы.

02.09

2

2

Разновидности
  ходьбы, бега.

04.09

3

3

Беговые
  упражнения. Разновидности ходьбы, бега.

06.09

4

4

Техника
  бега высокого старта.

09.09

5

5

Техника
  финиширования. Развитие скоростных качеств.

11.09

6

6

Бег
  с ускорением 30м.
Подвижная
  игра «Третий лишний»

13.09

7

7

Бег
  с ускорением 60 м.
Подвижная
  игра «Третий лишний»

16.09

8

8

Беговые
  упражнения. Развитие скоростных качеств.

18.09

9

9

Бег
  на выносливость 300м – девочки,
500м
  – мальчики.

20.09

10

10

Техника
  челночного бега с переносом кубиков

23.09

11

11

Тестирование
  челночный бег 3х10 м на результат.

25.09

12

12

Круговая
  эстафета
 (расстояние
  15 – 30м).

27.09

13

13

Встречная
  эстафета
(расстояние
  10 – 20м).

30.09

14

14

Упражнения
  со скакалкой.

02.10

15

15

Техника
  выполнения прыжков на месте

04.10

16

16

Отработка
  техники выполнения прыжков  с небольшим продвиже-нием вперед, назад, влево и
  вправо.

07.10

17

17

Отработка
  техники выполнения прыжков  с небольшим продвиже-нием вперед, назад, влево и вправо.

09.10

18

18

Техника
  выполнения прыжков в длину с места и многоскоков.

11.10

19

19

Прыжок
  в длину с места на результат.

14.10

20

20

Прыжки
  через короткую скакалку.
Эстафета
  «Смена сторон

16.10

21

21

Прыжки
  через короткую скакалку.

18.10

22

22

Обучение
  технике метания малого мяча.

21.10

23

23

Техники
  метания малого мяча из положения «стоя».

23.10

24

24

Техника
  выполнения метания мяча в горизонтальную цель.

25.10

25

25

Совершенствование
  техники метания мяча в цель.

04.11

 Гимнастика
  – 23 часа.

26

1

Техника
  безопасности на уроке гимнастики.
Строевые
  упражнения.

06.11

27

2

Группировка.

08.11

28

3

Группировка.

Перекаты.

11.11

29

4

Кувырок
  вперед.
Группировка.
Перекаты
  в группировке.

13.11

30

5

Стойка
  на лопатках, согнув ноги  перекат в упор присев.
Игра
  «Запрещенное движение»

15.11

31

6

Кувырок
  вперед.
Стойка
  на лопатках, согнув ноги, перекат в упор присев.

18.11

32

7

Перекаты
  и группировка с последующей опорой руками за головой.
2-3
  кувырка вперед

20.11

33

8

Перекаты
  и группировка с последующей опорой руками за головой.
2-3
  кувырка вперед

22.11

34

9

Кувырок
  назад.
Стойка
  на лопатках.

25.11

35

10

Мост
  из положения лежа на спине.
 Кувырок
  назад.

27.11

36

11

Мост
  из положения лежа на спине.
Развитие
  координации.

29.11

37

12

Мост
  из положения лежа на спине.
Развитие
  координации.

02.12

38

13

Лазание
  по наклонной гимнастической скамейке.

04.12

39

14

Преодоление
  полосы препятствий

06.12

40

15

Упражнения
  в равновесии на бревне.
Игра
  «Кто ушел?»

09.12

41

16

Закрепление
  акробатической комбинации.

11.12

42

17

Закрепление
  акробатической комбинации.

13.12

43

18

Тестирование
  подъема туловища из положения лежа за 30с.

16.12

44

19

Тестирование
  наклона вперед из положения стоя.

18.12

45

20

Наклон
  вперед из положения сидя.
Строевые
  упражнения

20.12

46

21

Упражнения
  на гимнастической скамейке.
ОРУ
  с предметами. Развитие силы.

23.12

47

22

Развитие
  скоростно-силовых способностей.

25.12

48

23

Развитие
  скоростно-силовых способностей.

27.12

  2 семестр

Подвижные
  игры на основе баскетбола – 21 час.

49

1

Техника
  безопасности на уроках баскетбола.
Стойка
  баскетболиста.

13.01

50

2

Ловля
  и передача мяча на месте.
Игра
  «Кто дальше бросит?»

15.01

51

3

Ловля
  и передача мяча в движении.

17.01

52

4

Ловля
  и передача мяча на месте в треугольниках, квадратах, круге.

20.01

53

5

Ведение
  правой и левой рукой на месте, шагом.

22.01

54

6

Ведение
  правой и левой рукой   бегом.

24.01

55

7

Ведение
  правой и левой рукой  в движении.
Игра
  «Передал - садись»

27.01

56

8

Бросок
  двумя руками от груди.
Игра
  «Гонка мячей по кругу».

29.01

57

9

Ведение
  мяча с изменением направления.

31.01

58

10

Эстафеты
  с мячом

03.02

59

11

Эстафета
  со скакалкой

05.02

60

12

Эстафеты
  с обручем

07.02

61

13

Ведение
  мяча с изменением направления

10.02

62

14

Ведение
  мяча с изменением направления

12.02

63

15

Ведение
  мяча с изменением направления

14.02

64

16

Бросок
  двумя руками от груди.
Игра
  «Гонка мячей по кругу».

17.02

65

17

Бросок
  двумя руками от груди.
Игра
  «Гонка мячей по кругу».

19.02

66

18

Бросок
  двумя руками от груди.
Игра
  «Гонка мячей по кругу».

21.02

67

19

Ведение
  правой и левой рукой  в движении.

24.02

68

20

Ведение
  правой и левой рукой  в движении.

26.02

69

21

Ведение
  правой и левой рукой  в движении.

28.02

Подвижные
  игры – 15 часов.

70

1

ТБ
  на уроках подвижных игр.
Бег
  с остановками в шаге, с изменением направления движения.

02.03

71

2

Перемещения:
  ловля и передача мяча двумя руками от груди,  после подбрасывания над собой.

04.03

72

3

Игра
  «Бросай - поймай». Развитие координации.

06.03

73

4

 Игра
  «Бросай - поймай». Развитие координации.

09.03

74

5

Эстафеты
  с мячом

11.03

75

6

Остановка
  в широком шаге по сигналу при беге в среднем темпе.
Игра
  «Мяч соседу».

13.03

76

7

Игра
  «Обгони мяч», «Не давай мяча водящему»

16.03

77

8

Игра
  «Обгони мяч», «Не давай мяча водящему»

18.03

78

9

Игровые
  упражнения по совершенствованию двигательных навыков.

20.03

79

10

Эстафеты
  с ведением и передачей мяча.
Игра
  «Школа мяча»

30.03

80

11

Тестирование
  подъема туловища из положения лежа за 1минуту.

01.04

81

12

Тестирование
  наклона вперед из положения стоя.

03.04

82

13

Игровые
  упражнения по совершенствованию двигательных навыков.

06.04

83

14

Игровые
  упражнения по совершенствованию двигательных навыков.

08.04

84

15

Игровые
  упражнения по совершенствованию двигательных навыков.
Легкая
  атлетика – 18 часов.

10.04

85

1

ТБ
  на уроках легкой атлетики. Бег до 3 мин.

13.04

86

2

Челночный
  бег 3х10 м.

15.04

87

3

Бег
  с ускорением от 30 до 60 м.
«Челночный
  бег»3Х10м.

17.04

88

4

Прием
  норматива: Бег 30м.
«Челночный
  бег»3Х10м.

20.04

89

5

Прыжки
  в длину с места. Метание малого мяча стоя на месте на дальность.

22.04

90

6

Эстафеты
  с прыжками (со скакалкой).

24.04

91

7

Прием
  норматива: Прыжки  в длину с места. Метание малого мяча стоя на месте на
  дальность.

27.04

92

8

Равномерный
  бег 5 мин.
Подтягивание
  на перекладине (М), на низкой перекладине (Д).

29.04

93

9

Равномерный
  бег 6 мин.
Упражнения
  для развития  гибкости.

04.05

94

10

Прием
  норматива: 6-ти минутный бег. Упражнения для развития гибкости.

06.05

95

11

Прием
  норматива: Наклон туловища вперед из положения сидя. Подтягивание на
  перекладине (М), на низкой перекладине (Д).

08.05

96

12

Подтягивание
  на перекладине (М), на низкой перекладине (Д).
Эстафеты
  с прыжками (со скакалкой).

11.05

97

13

Прием
  норматива: Подтягивание на перекладине (М), на низкой перекладине (Д).Эстафеты
  с прыжками (со скакалкой).

13.05

98

14

Бег
  с ускорением от 30 до 60 м.

15.05

99

15

Челночный
  бег 3х10 м.

18.05

100

16

Бег
  с ускорением от 30 до 60 м.

20.05

101

17

Эстафеты
  с прыжками
(со
  скакалкой).

22.05

102

18

Эстафеты
  с прыжками
(со
  скакалкой).

25.05

Перечень
учебно-методического обеспечения

Учебно-методическое
  обеспечение

Название,
  автор, издательство, год издания

Программы

Примерная программа для образовательных
  организаций (учреждений) Луганской Народной Республики по физической культуре
  для I – IVклассов
  (базовый уровень) ( утверждена приказом Министерства
  образования и науки Луганской народной республики от 27.12.2016 г. № 483)

Рассмотрено
          Согласовано
     на заседании
МО   гуманитарно-                                   зам. Директора по
УВР
   эстетического
цикла  протокол №__1__                         ____________ Олейник
М.А.                        «30»___08______2019г
      «_30»____08_________2019г.

file_name: ф-ра 3 кл. Вылиток.docx

alt: Приказ Министерства образования и науки

alt: Приказ Министерства образования и науки

alt: Цели и задачи предмета Цель изучения физического воспитания: формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения своего…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Гимнастика с элементами акробатики — выполнять строевые упражнения (строиться в шеренгу, колонну, перестраиваться в одну, две и три шеренги), выполнять разминки в движении, на месте,…

alt: Мяч в туннеле», «Парашютисты», «Волшебные елочки», «Белочка-защитница», «Горячая линия», «Будь осторожен», «Шмель», «Накаты», «Вышибалы с кеглями», «Вышибалы через сетку», «Штурм», «Ловишка на хопах», «Пионербол», «Точно…

alt: Гимнастика – 23 часа. 261Техника безопасности на уроке гимнастики

alt: Закрепление акробатической комбинации

alt: Ведение мяча с изменением направления12

alt: Игра «Школа мяча»30.03 8011


extracted_text:
Муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 40» г. Хабаровск

«Использование ИКТ при
обучении дошкольников счету»

Выполнила: воспитатель Молчанова Е.Н.

2022 год
г. Хабаровск
Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении
и развитии детей дошкольного возраста является  одним из приоритетных направлений.
Вопросы использования ИКТ в
обучении детей дошкольного возраста рассматривают Ю.М. Горвиц, Н.А. Зворыгина,
И.В. Иванова, Л.А. Леонова и др. В.Я. Ляудис, С.Л. Новоселова, Г.П. Петку, И.Ю.
Пашилите и другие.
В своих работах отмечают, что
использование средств ИКТ и компьютерных игровых средств в дошкольном
образовании является одним из важнейших факторов повышения эффективности
процесса обучения и развития детей дошкольного возраста.
Возможности использования ИКТ
в дошкольном образовании имеют определенные особенности. ИКТ значительно
расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в аспекте раннего
обучения, позволяя наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей
детей дошкольного возраста.
Современные компьютерные
технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса
образования. К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности».
Наглядность в полной мере реализуется в условиях мультимедийных технологий как
инструмента познания детей дошкольного возраста в условиях непосредственной
образовательной деятельности.
ИКТ могут использоваться в
разных областях познания детей дошкольного возраста. Одной из них является
формирование математических представлений. Обучение детей дошкольного возраста
математике является обязательным компонентом программы дошкольного обучения и
воспитания.
Работа по формированию
математических представлений у детей дошкольного возраста, осуществляемая
в детском саду, является частью общей подготовки детей к школе и заключается в
формировании у них элементарных математических знаний.
Возможности ИКТ в формировании
математических представлений у детей дошкольного возраста являются
инновационными в системе воспитания  и обучения детей дошкольного
возраста.
Поэтому необходимо как можно
быстрее разработать методики в системе дошкольного образования  по
использованию ИКТ в формировании математических представлений.
Результатом процесса
формирования элементарных математических представлений является математическое
развитие. Математическое развитие детей дошкольного возраста – это изменения в
их познавательной деятельности, происходящие в результате формирования
элементарных математических представлений и связанных с ними логических
операций.
Кроме того, формирование математических
представлений детей дошкольного возраста предполагает выполнение операций с
множествами (наглядно представленными), проведение измерений при помощи
условных мерок, а также развитие глазомера детей, формирование представлений о
времени, о геометрических фигурах, формирование понимания пространственных
отношений.
Формирование элементарных
математических представлений отнесено ФГОС к образовательной области
«Познавательное развитие». Данная область предполагает развитие интересов
детей, их любознательности и познавательной мотивации. Формирование
познавательных действий детей, становление их сознания. Развитие воображения и
творческой активности. А также формирование первичных представлений о себе, о
других людях, об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.).
Целью формирования
математических представлений у детей дошкольного возраста являются:
всестороннее развитие личности детей, осуществление их подготовки к школьному
обучению, осуществление познавательного

Принципы занятий с применением
ИКТ:
1) адаптивность,
приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;
2) управляемость, в любой
момент педагог может внести изменения в процесс обучения;
3) интерактивность, диалоговый
характер обучения;
4) оптимальное сочетание
индивидуальной и групповой работы;
5) поддержание у детей
состояния психологического комфорта при общении с компьютером;
6) неограниченное обучение,
содержание, его интерпретации и приложение сколько угодно велики .
Использование ИКТ в
образовательной деятельности имеет преимущества и недостатки.
 К преимуществам
использования ИКТ относятся:
- индивидуализация обучения;
- интенсификация
самостоятельной работы детей;
- рост объема выполненных
заданий;
- расширение информационных
потоков при использовании Интернет;
- повышение интенсивности
процесса обучения, освоение современных информационных технологий на
интегрированных занятиях.
К недостаткам использования
ИКТ относятся следующие:
- недостаточно времени для
подготовки к занятию;
- недостаточная компьютерная
грамотность педагога;
- сложности в интегрировании
компьютера в структуру занятия;
- в расписании не
предусмотрено использование Интернет;
- при работе на компьютере
дети отвлекаются на игры, музыку и т.д.
Несмотря на существующие
недостатки, ИКТ обладают значительными преимуществами, и сегодня использование
компьютерных технологий становится все более востребованным и дошкольном
учреждении.
- информация предъявляется
детям на экране компьютера в игровой форме, и это вызывает у детей интерес;
- информация предъявляется
образно, понятном и доступном для детей виде;
- использование движения,
звука, элементов анимации привлекает внимание детей;
- постановка проблемных задач,
поощрение детей при правильном ответе непосредственно компьютером являются
хорошим стимулом познавательной активности детей;
- наличие возможности индивидуализации
обучения;
- возможность самостоятельного
регулирования ребенком темпа и количества решаемых игровых обучающих задач;
- в процессе деятельности за
компьютером дети дошкольного возраста приобретают уверенность в себе, в том,
что они многое могут;
- возможность моделировать
жизненные ситуации, которые сложно увидеть в повседневной жизни (полет ракеты,
половодье, неожиданные и необычные эффекты);
- «терпеливость» компьютера,
предоставление возможности ребенку исправить свои ошибки.
Использование ИКТ в
формировании математических представлений детей дошкольного возраста можно
условно разделить на непосредственное и опосредованное.
1. Опосредованное обучение и
развитие детей предполагает использование сети Интернет, как источника
дополнительной информации, разнообразного иллюстративного материала, способа
распространения методических находок и идей.
2. Непосредственное обучение:
а) использование развивающих
компьютерных программ, что увеличивает объем материала, привлекает внимание
детей и др.;
б) использование
мультимедийных средств: термин «мультимедиа» в буквальном переводе означает
«много средств для представления информации пользователю», мультимедиа – это
интерактивные (диалоговые) системы, обеспечивающие одновременную работу со
звуком, анимированной компьютерной графикой, видеокадрами, статистическими
изображениями и текстами; мультимедийные технологии – это способ представления
информации в компьютере с возможностью одновременного использования текста,
графики, звука, видео и анимационных эффектов; многие программные продукты
являются мультимедийными по предназначению: компьютерные энциклопедии,
учебники, игры.
Особая категория
мультимедийных документов это – презентации ;
в) применение компьютерных
презентаций – электронный документ в виде упорядоченного и связанного набора
отдельных кадров (слайдов), выполненных в технологии мультимедиа.
Компьютерные презентации
обладают рядом преимуществ:
- презентации привлекательны
для занятий с непосредственным участием преподавателя, и для дистанционного режима
обучения;
- интерактивность компьютерных
презентаций позволяет им эффективно адаптироваться под особенности обучающихся:
временная интерактивность предоставляет возможность обучаемому самостоятельно
определять начало, продолжительность процесса обучения, скорость продвижения по
учебному материалу; интерактивность по очередности обеспечивает свободное
определение очередности использования фрагментов информации; содержательная
интерактивность позволяет изменять, дополнять, уменьшать объем содержательной
информации.
- возможность тиражирования и
распространения: созданные на магнитных носителях модели, схемы, диаграммы,
слайды, видеоклипы, звуковые фрагменты могут компактно храниться в цифровом
виде, они не портятся, не занимают много места, свободно управляются в процессе
демонстрации и, при необходимости, легко могут быть модифицированы.
Кроме того, в настоящее время
ИКТ технологии позволяют создавать электронные дидактические средства для
формирования математических представлений детей дошкольного возраста. Все они
основаны на мультимедийном представлении материала. Использование мультимедиа в
формировании математических представлений детей дошкольного возраста основано
на подходах, в основе которых лежат естественное для детского возраста любопытство
и средства для удовлетворения этого любопытства. Внедрение в образовательный
процесс дошкольных учреждений ИКТ оптимизирует образовательный процесс,
видоизменяет традиционные формы подачи информации, обеспечивает легкость и
удобство.

Методические рекомендации по
использованию ИКТ
в формировании математических
представлений детей дошкольного возраста
Использование ИКТ в
формировании математических представлений детей дошкольного возраста должно
соответствовать определенным требованиям. Это позволит максимально эффективно
использовать ИКТ и соблюдать требования к безопасности и сохранению здоровья
детей. Представим методические рекомендации по использованию ИКТ в формировании
математических представлений детей дошкольного возраста.
При использовании ИКТ
предъявляются требования к помещению. Эти требования охарактеризованы М.Н.
Солоневичевой. Так, в помещении, где планируются использование компьютера или
другой оргтехники рекомендуется располагать рабочую зону и зону для отдыха
детей. Площадь на 1 рабочее место – не менее 6 кв. метров, количество рабочих
мест в кабинете определяется в зависимости от площади помещения и не должно
превышать 12 мест. Сами рабочие места для детей, как правило, располагаются по
периметру помещения, а кабели локальной сети и питания подводятся к задней
панели, развернутой к стене, при этом строго соблюдаются требования,
предъявляемые к электробезопасности.
 Мебель для детей (стул и
стулья) подбираются по росту детей. При подборе мебели необходимо учитывать,
что ребенок должен сидеть за столом так, чтобы линия взгляда находилась под
прямым углом по отношению к экрану. Оптимальное расстояние от глаза до экрана –
60-70 см, допустимое – не менее 50 см. Пол в помещении должен легко
подвергаться уборке, иметь антистатические свойства. Для повышения влажности
воздуха рекомендуется использовать увлажнители или устанавливать емкости с
водой[23].
Перед началом и после
окончания занятий рекомендуется ежедневно проводить влажную уборку, а также
протирать экраны выключенных дисплеев. Освещение в помещении должно быть
искусственным и естественным, но надо учитывать, чтобы солнце не попадало ни на
мониторы, ни в глаза детям[23].
Н.А. Подливаева также
определяет требования к использованию ИКТ. Дети в условиях использования ИКТ
делятся на подгруппы, причем, чем младше возраст детей, тем меньше должна быть
численность подгруппы. Занятия с каждой из подгрупп проводятся не чаще 1 раза в
неделю, а время нахождения детей возле компьютера не должно превышать 15 минут,
до и после занятия проводится обязательная разминка для глаз, пальчиковая
гимнастика, само занятие должно сопровождаться проведением физкультминутки. Все
это позволит снять у детей напряжение].
Т.А. Никишина указывает
требования, необходимые для внедрения в образовательный процесс в дошкольном
учреждении ИКТ. Первым условием педагог считает соответствующую
профессиональную позицию педагогов ДОУ. Использование ИКТ в формировании
математических представлений возможно только в тех ДОУ, где педагоги творчески
подходят к методам и приемам обучения.
Использование ИКТ в
формировании математических представлений у детей дошкольного возраста
предполагает использование игровых программ и графических редакторов, потому
должно включаться в программное содержание учебных занятий.
Н.А. Никишина предупреждает об
исключении использования ИКТ сверх учебной программы, в качестве дополнительных
занятий. Это касается и формирования математических представлений, т.к.
способствует тому, что дети перегружаются информацией и дополнительными
занятиями.
Ю.М. Горвиц считает, что
воспитатель ДОУ, занимающийся с детьми на персональном компьютере, должен четко
соблюдать санитарные нормы использования ИКТ, быть уверенным пользователем,
владеть текстовыми и графическими редакторами, игровыми программами. Такому
педагогу легче работать и, тем более, приобщать детей к новым технологиям.
Хорошие навыки воспитателя в работе с компьютерной техникой позволяют ему
достаточно легко переводить информацию в электронный вид, а это облегчает
систематизацию и хранение учебно-методического комплекса (УМК), иллюстративного
и раздаточного материала, учебных программ, конспектов и планов занятий. Это
позволяет также в любое время обратиться к электронным ресурсам и изготовить
необходимое количество материала, копий, распечаток, чтобы обеспечить детей
раздаточным материалом. К тому же корректировать информацию удобнее на экране
монитора, что значительно экономит время, расходные материалы, место для
хранения УМК. При таком условии накопленный опыт и дидактический материал,
разработки и т.п. остаются у педагога.
Хранить информацию
рекомендуется не в памяти компьютерного процессора, а использовать карту памяти
для перенесения информации с одного компьютера на другой. Информацию в готовом
виде, которая не редактируется, рекомендуется сохранять на жестких СД-дисках,
при этом вся информация должна быть систематизирована, подписана, а копии
храниться в методическом кабинете ДОУ.
И.Г. Захарова рекомендует
использовать ИКТ не только в формировании математических представлений, но и на
всех остальных занятиях (за исключением физкультурных). Кроме того, занятия и
материал могут успешно интегрироваться. Например, формирование математических
представлений у детей можно интегрировать с занятиями по развитию речи,
ознакомлению с окружающим миром.
ИКТ могут быть органично
вписаны в любой этап учебного занятия по формированию математических
представлений у детей. Все зависит от темы занятия, поставленных целей и задач,
а также от общего уровня группы обучаемых детей.
Существуют требования к
организации работы с использованием ИКТ в формировании математических
представлений. Так, детей можно подвести к компьютеру в начале занятия. Это
вызовет интерес к теме. Элементы ИКТ могут использоваться в середине занятия,
что позволит сменить виды деятельности. Применение ИКТ возможно и уместно в
заключительной части занятий на этапе оценки работы детей, тогда использование
ИКТ выступает наградой за хорошую работу на занятии. ИКТ может использоваться и
как связующее звено в серии НОД. Именно такой подход использован нами при планировании
занятий. Все эти рекомендации необходимо учитывать воспитателю ДОУ при
планировании использования ИКТ в формировании математических представлений у
детей.
ИКТ может использоваться при
помощи мультимедийной установки при групповой работе, с использованием
персонального компьютера при индивидуальной работе. Все это способно произвести
на детей сильное впечатление, выступает эффективным средством развития
мотивации к учебной деятельности, инструментом воспитания детей, а также
способом формирования математических представлений у детей.
Таким образом, в руках
творческого воспитателя дошкольного образовательного учреждения использование
ИКТ способно сделать процесс формировании математических представлений у детей
дошкольного возраста эффективным, увлечь детей, заинтересовать их, способствуя
развитию психических процессов, приобретению ими знаний, обеспечивая
математическое развитие.
Заключение
Формирование элементарных
математических представлений представляет собой целенаправленный и
организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов
умственной деятельности детей дошкольного возраста в сфере математики.
Результатом этого процесса является математическое развитие детей.
Формирование элементарных
математических представлений по ФГОС относится к образовательной области
«Познавательное развитие», что предполагает развитие интересов детей,
любознательности, познавательной мотивации; формирование познавательных
действий детей, становление их сознания; развитие воображения и творческой
активности и т.п. В результате дети приобретают знания, у них формируются
умения и навыки, касающиеся формы, цвета, размера, материала, количества,
числа, части и целого, пространства и времени и др.
Главные задачи формирования
элементарных математических представлений как основы математического развития в
аспекте ФГОС дошкольного образования:

приобретение
     знаний о множестве, числе, величине, форме и др. как основах
     математического развития;
формирование
     ориентации в количественных, пространственных и временных отношениях
     окружающей действительности;
формирование
     навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании и т.п.;
овладение
     математической терминологией;
развитие
     познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее
     интеллектуальное развитие.

Решению поставленных задач
способствуют средства организации занятий, одним из которых является ИКТ
как технология подготовки и передачи информации обучаемому с помощью
компьютера. Для этого необходимо применять мультимедийные компьютеры, проекторы,
экраны, сенсорные интерактивные доски. Все эти средства организации занятий
используются в процессе формирования математических представлений детей
дошкольного возраста.
Можно сделать вывод, что ИКТ
дают возможность расширить использование электронных средств обучения для
передачи информации обучающего характера, обеспечить наглядность, улучшить
запоминание материала, привлечь внимание и интерес детей к учебному материалу,
способствовать проявлению интереса к поисковой исследовательской деятельности.
Все эти моменты способствуют эффективному формированию математических
представлений детей дошкольного возраста.

file_name: Использование ИКТ.docx

alt: Кроме того, в настоящее время

title: "Использование ИКТ при обучении дошкольников счету"