extracted_text:
Метод
проектов на уроках географии.
Учитель
географии Холев Михаил Александрович
МБОУ
« ООШ с.Рогаткино»
Традиционный
способ обучения с каждым годом становится все более несостоятельным,
неспособным решить задачи, которые ставит общество перед современной школой.
Возникает необходимость поиска свежих методов, технологий обучения, которые бы
позволили осуществить подготовку обучающихся на более высоком уровне, сделать
их конкурентоспособными специалистами не только в нашей стране, но и за рубежом.
Сегодня педагоги-исследователи интенсивно ведут активный поиск эффективных
методов и способов обучения, что позволит повысить степень активности ученика
как субъекта познания, труда и общения, находящегося в процессе становления.
Одним из таких методов является проектный метод обучения.
В
этой связи, предпринятое нами исследование и выход на «метод проектов» и его
педагогические возможности не случайны, т.к. этот метод может быть рассмотрен в
качестве одного из путей выхода из кризиса традиционной школы, ассоциируемой со
школой готовых знаний. «Открытость» этого метода, успешные результаты являются
условием, которые стимулируют процессы, повышающие самооценку ученика, его
творческих способностей, интеллекта в ходе освоения нового учебного предмета.
Проект
- это замысел, план. Метод - это система приёмов и способов овладения
определёнными практическими и теоретическими знаниями. Метод проектов - это
совокупность последовательных учебных приёмов, которые позволяют учащимся
приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного
выполнения определённых практических заданий с обязательным представлением
результатов. Этот метод предполагает развитие познавательных навыков обучаемых,
критического и творческого мышления, умение самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве.
Методом
проектов может реализовываться любой способ обучения в группах
по технологии, которая предполагает тесное сотрудничество между одноклассниками
и педагогами. Главным его отличием является то, что в результате совместной
групповой деятельности учащиеся не просто получают новые знания, а создают
какой — либо учебный продукт, являющиеся материальным результатом совместного
труда.
Метод
проектов все время предусматривает самостоятельную работу учащихся, которая
может осуществляться индивидуально, в паре или в группе. Работа в таком составе
выполняется на протяжении определенного времени. Этот метод органично совместим
с групповыми методами. Решение выбранной учителем или самими учащимися заложено
в методе проектов, что предусматривает как использование группы, различных
методов, средств обучения, так и, предполагает необходимость интеграций знаний,
умений их применять с разных областей современной науки и техники
         Содержание
метода проектов на уроках географии
В
обучении географии метод проектов занимает важное место. Суть его заключается в
самостоятельном освоении школьниками учебного материала по географии и
получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Он позволяет
приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических,
общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования
с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым,
Цель
использования метода проектов — самостоятельное
постижение учащимися географических проблем, имеющих жизненный смысл для
учащихся. Данный метод предполагает «проживание» учащимися определенного
отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования
научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или
иных объектов. Материализованным продуктом проектирования является учебный
проект, который определяется как самостоятельное содержания образования. Среди
школьников особенно популярны проекты по историко-географической,
экологической, краеведческой, комплексно-географической тематике
Проекты
готовятся и защищаются в рамках предмета, их тематика привязана к темам,
изучаемым в ходе учебных курсов. Роль учителя необходима на этапе осмысления
проблемы и постановки цели, но и основную работу учащийся выполняет
самостоятельно.
В
курсе география целесообразно включать проекты, которые касаются вопросов по
географической картографии. Современный человек должен уметь пользоваться планами,
картами, снимками, атласами столь же привычно и свободно как книгами и
компьютером. Создание проекту по данному вопросу и данному содержанию позволить
современному молодому человеку легко и свободно разбираться в вопросах
картографии. Использование метода проектов в процессе обучения географии,
безусловно, сможет способствовать формированию активного пользователя
картографической информации.
Можно
с уверенностью отметить, что работа с проектами облегчает получение
географических знаний, развивает навыки работы с компьютерными технологиями.
Используя их, учащиеся не только увлекаются темой предмета, но и совершенствуют
свои знания и умения, прививается интерес и любовь к предмету география, к
науке в целом.
Проекты,
которые предлагаются на уроках географии могут быть следующего содержания:
Ø Экологические
проекты
Ø Физико-географические
проекты
Ø Социально-экономические
проекты
Ø Комплексные
проекты
Ø Краеведческие
проекты
Ø Историко-географические
проекты
Типология
проектов по географии
Типы учебных проектов, в
основу положена классификация        Полата Е.С.
Классификация проектов:
Ø По
доминирующей деятельности
Ø По
предметно-содержательной области
Ø По
продолжительности
Ø По
количеству участников
Ø информационные
Ø монопредметные
Ø кратковременных
Ø индивидуальные
Ø исследовательские,
межпредметные
Ø продолжительности
Ø групповые
Ø творческие
Ø над
предметные коллективные
Ø прикладные
практико-ориентированные

Информационный
проект – это проект, который направлен на поиск информации
об объекте или явлении, впоследствии происходит полный анализом информации,
возможно, ее обобщение и обязательным представлением. Следовательно, при
планировании информационного проекта необходимо учащиеся должны определить
следующие пункты:
объект сбора информации;
возможные источники,
которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются
ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском);
формы представления
результата.
Данный
тип проектов успешно можно применять на уроках географии, учениками различных
возрастных групп. Работа над информационными проектами позволяет реализовать
творческий потенциал учащихся, организовать сотрудничество с преподавателями,
усиливает воспитательный эффект, вызывает желание и дальше осваивать
компьютерные технологии и внедрять их при изучении различных учебных дисциплин.
Все это формирует такие ключевые компетенции учащихся как предметные,
общеучебные, информационно-технологические, коммуникативные, обязательно служит
приобретению ими социального опыта. В определенных условиях информационный
проект может перерасти в исследовательский.
Исследовательский
проект предполагает четкое определение предмета и методов
исследования. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с
научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение
проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников
информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных
результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени
и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внешкольной
работой. Специфика предметного содержания географии позволяет организовать
исследовательские проекты на местности.
Практико-ориентированный
проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие
от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных
пород для кабинета географии). Тип учебного проекта определяется по
доминирующей деятельности и планируемому результату. Например, проект по
изучению местности может носить исследовательский характер, а может –
практико-ориентированный: подготовить учебную лекцию по теме “Горы (или
равнины) Земли”. Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного
содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к
ней и т.д.
Творческий
проект можно рассматривать как самостоятельная итоговая
работа за определённую тему, так как разработка и подготовка творческого
проекта занимает довольно большой объем времени. Качество его выполнения
зависит от того, насколько хорошо учащиеся сумели усвоить содержание различных
частей тематического раздела, насколько крепки знания, умения и навыки,
полученные на занятиях. Проект может состоять из отдельных частей, например,
эскизов, рисунков, фотографий, чертежей на изготовление какого-либо изделия,
например, модель «Круговорот воды в природе». Он может содержать разнообразные
расчеты, результаты испытаний, исследований, элементы конструирования.
Цель
любого творческого проекта должна быть направлена на изменение окружающей человека
искусственной среды. Проект также должен предусматривать изготовление нового,
эффективного, конкурентоспособного продукта. Выполнение проекта будет
способствовать развитию творческих способностей, инициативы, логического
мышления, познавательных и воспитательных функций, углублению и закреплению
политехнических знаний, умений и навыков. Примеры творческих проектов в
географии: выполнить модель действующего вулкана.
Подготовить и издать
путеводитель по странам Западной Европы.
Подготовить кроссворд на
тему: «Вода на планете».

file_name: метод проектов по географии.docx

alt: Метод проектов на уроках географии

alt: Физико-географические проекты Ø

title: Метод проектов по географии


extracted_text:
Открытый урок по русскому языку во 2-м классе по теме
"Общее понятие о тексте"

Цели урока:

развить
     умение отличать текст от предложений; определить роль текста в общении
     людей.

Задачи урока:

обучающие
     – знакомство с понятием текст, закрепление понятия об
     устной и письменной речи;
развивающие
     – умение отличать текст от предложений,
воспитательные
     – умение работать в парах.

Оборудование:
Картинки, карточки.
Ход урока
I. Сообщение
темы и цели урока.
Сегодня у нас первый урок после каникул. Давайте вспомним самое
начало наших занятий.
– Что такое речь? ( Всё, что мы говорим, пишем, читаем)
– Для чего нужна речь? (Чтобы общаться)
– Какая бывает речь? (Устная и письменная)
Сейчас мы немного поиграем. Игра называется “Какая это речь”.
Девочки поднимают руки когда услышат об устной речи, мальчики – о письменной.
а) два товарища беседуют;
б) ученик отвечает урок;
в) ученик пишет на доске;
г) бабушка написала письмо;
д) мама читает газету;
е) учитель объясняет урок;
ж) мама оставляет записку дочке;
з) дочка читает записку.
– Из чего состоит наша речь? (Из предложений)
– Что называется предложением (Законченная мысль)
Сегодня мы с вами узнаем, что же образуют несколько предложений.
А сейчас открываем тетради, оформляем начало работы и переходим
к чистописанию.
II. Чистописание.
– Послушайте фразу:
Чуткие черепахи чересчур часто чихают.
– Какой звук встречается в каждом слове?
– В чем его особенность? (Всегда мягкий)
– Какая буква обозначает этот звук на письме?
– Сегодня на уроке мы будем работать над правописанием заглавной
и строчной буквами Ч,ч.
Спишите с доски:
Чч Чч Ач еч оч яч Чу Ча Че Чл
Чтение – лучшее учение.
– Фамилия какого известного детского писателя начинается на эту
букву?(К.И. Чуковский.)
Какие его произведения вы помните? (Тараканище, Краденое солнце,
Бармалей, Доктор Айболит, Крокодил, Телефон и др.)
III. Работа
по теме урока.
1.– А сейчас новое задание. Прочитайте, что написано в левом
столбике?
На доске:
Оса – это насекомое.
На цветок села красивая бабочка.
К нам в окно влетел жук.
– Что написано в этом столбике?
(Предложения.)
– Сколько предложений? (Три.)
– О ком говориться в каждом предложении? ( Об осе, бабочке,
жуке)
– Сколько картинок можно нарисовать? (Три).

– Можно ли подобрать общее название к этой записи?
Прочитайте, что написано в правом столбике?
На доске:
Оса – это насекомое.
У осы шесть лапок.
У осы есть жало.
– Что написано в этом столбике? (Тоже
предложения.)
– Сколько предложений? (Три.)
– О ком говориться в каждом предложении? (Об осе)
– Сколько картинок можно нарисовать? (Одну).

– Можно ли подобрать общее название к этой записи? (Оса)
Давай сравним эти записи.
– Чем похожи записи? (Они про насекомых). Это тема наших
записей.
– Чем отличаются? (В левом про разных насекомых, отдельные
предложения. В правом – все об осе, предложения связаны по смыслу).
Предложения связанные по смыслу образуют текст.
Слово текст вам знакомо с уроков литературы. Теперь вы знаете,
что оно обозначает.
Давай попробуем сделать вывод: что же такое текст?
На доске:
тема,
общая мысль,
можно озаглавить
Текст имеет тему -о
ком-то или о чём-то рассказывает.
Предложения связаны общей мыслью -что
я расскажу о предмете, событии.
Текст можно озаглавить.
2. Работа по учебнику.
Прочитайте упражнения.
Кто такие пингвины? Пингвины — это птицы. Но птицы особенные.
Они не умеют летать. Пингвины хорошо плавают. Пищу они добывают в воде, а
большую часть суток проводят на суше.
– Будут ли эти предложения являться текстом? Докажите.(Есть
тема, общая мысль)
– Озаглавьте текст.
Сам.работа. Дети отвечают на вопросы по тексту.
– Для ответа надо выбрать предложения из текста.
– Прочитайте, что у вас получилось? (Пингвины — это
птицы. Они не умеют летать. Пингвины хорошо плавают. Пищу они добывают в воде,
а большую часть суток проводят на суше.)
– То, что вы написали, будет являться текстом? Докажите.
3. Прочитайте правила.
– Что вы можете добавить к этой формулировке? (Предложения
объединены одной темой.)
IV.
Физкультминутка.
V.
Закрепление изученного.
1. -Рассмотрите картинки.

– К каждой картинке придумайте несколько предложений. (Мальчик
заболел. Ему скучно лежать дома одному.) (К нему в гости пришли друзья. Они
принесли ему интересную книгу.)
– Как можно озаглавить наш текст? (Друзья)
2.– Следующее задание у вас будет на карточках. Выполнять вы его
будете в парах. Надо определить, будут ли предложения являться текстом.
Прочитайте предложения:

В доме жили три
  медведя. Испекла старуха колобок. Медведи ушли гулять.
_________________________________________________________________

Жили-были старик
  со старухой. Испекла старуха колобок. Снесла как-то раз курочка яичко.
_________________________________________________________________

Жил на свете
  старик. Посадил дед репку. Позвал старик к себе однажды сыновей.
________________________________________________________________

 – Почему это не текст? Докажите это друг другу.
Давайте исправим так, чтобы получился текст.(Их домик стоял в
чаще леса. Была у них курочка Ряба. И было у него три сына.)
Как только придумаете, поднимите руку и я подойду. Вы мне на
ушко скажете.
Ненужное предложение зачеркнете, а придуманное запишете.
– Теперь получился текст?
VI. Итог.
– Что нового узнали на уроке?
Что же такое текст?
VI. Домашнее
задание: упражнение 137.

file_name: Открытый урок по русскому языку во 2.docx


extracted_text:
«Жестокая реальность и
романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса»
Урок литературы в 6
классе на основе  технологии
 «педагогической
мастерской»
Класс: 6.
УМК под редакцией В.Я.
Коровиной «Литература. 6 класс».
Тип урока:
урок
комплексного применения УУД при выполнении  компетентностно-ориентированных
заданий с элементами групповой и проектно-исследовательской деятельности.
Цель:

Образовательная (Предметная)
1. Сформировать начальное представление о концепции повести
А. Грина «Алые паруса».
2. Способствовать формированию представления об А.С. Грине
как талантливом русском писателе.
3. Рассмотреть в противопоставлении мир жестокой реальности и
романтической мечты в повести.
Развивающая
(Коммуникативная)
1. Развивать информационную компетенцию: навыки работы с
различными источниками информации (художественный текст, словарная статья,
монологическая речь учителя, учащихся, окружающий мир).
2.Развивать предметную компетенцию: навыки выразительного
чтения, устной и письменной монологической речи, навык анализа художественного
текста, определения способов выражения концепции произведения.
3.Развивать коммуникативную компетенцию: навыки группового
взаимодействия, работы в парах.
4.Развивать учебно – познавательные компетенции:
исследовательские навыки познания, умение действовать самостоятельно, добывание
знаний непосредственно из реальности.
6.
Развивать творческие способности учащихся.
Воспитательная
(Личностная)
1.
Формировать
социокультурную компетентность: приобретение социокультурного опыта через
знакомство с классическим произведением  русской литературы.

Формируемые УУД

Личностные

Коммуникативные

Познавательные

Регулятивные

·
  устойчивый познавательный интерес к русской
  литературе

·  формулирование
  собственного мнения,
·  осуществление
  речевого взаимодействия в разных ситуациях  общения
·  работа
  в группе, паре

·  владение
  различными видами аудирования,
· осуществление
  информационной переработки текста (ключевые слова, художественные образы)
·  выразительное чтение, построение устного и письменного
  высказывания,
·  осуществление исследовательской деятельности под руководством
  учителя

·     планирование
  самостоятельного выполнения заданий,
·     развитие
  ассоциативного мышления, творческих способностей
·      выбор
  темпа работы,
·     умение
  действовать самостоятельно,
·     умение
  рефлексировать

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

·      осуществлять подбор ассоциаций,
·     генерировать
  текст,
·     производить анализ художественного текста,

·
  видеть концепцию произведения,
·     осуществлять
  рефлексию

·
  проводить наблюдение под руководством учителя,
• осуществлять
  поиск информации с использованием различных ресурсов,
·
  осуществлять сравнительную характеристику,
• давать определение понятиям,
• устанавливать
  причинно-следственные связи,
·
  подбирать ассоциации,
·
  генерировать текст

·
  формирование устойчивого познавательного интереса к
  литературе,
·
  воспитание патриотизма

Ход урока.
I.
Оргмомент.
II.
Начало мастерской «Индуктор» (мотивация
деятельности учащихся).
Педагог
(в
произвольной последовательности располагает на доске фигуры алого цвета):
Ребята, с чем в вашем сознании ассоциируется алый цвет?

Учащиеся
осуществляют подбор ассоциаций: агрессия, ярость, кровь, злоба, опасно, стоп,
жарко, горячий, солнце, лето, чувства, любить, кирпичи, строить, создавать.
Педагог:
Какие
ряды слов вы бы отнесли к миру жестокой реальности, а какие – к миру
романтической мечты?
Учащиеся
высказывают
предположения:
- мир жестокой
реальности: агрессия, ярость, кровь, злоба, опасно, стоп;
- мир
романтической мечты: жарко, горячий, солнце, лето, чувства, любить, строить,
создавать.
Педагог:
Предлагаю
изменить расположение фигур на нашем слайде и сложить их в определенной
последовательности (меняет последовательность фигур, включает фонограмму «Шум
моря» [3]).Что вы видите перед собой?

Учащиеся:
Парусник, корабль с алыми парусами.
Педагог:
Как
изменилось ваше настроение?
Учащиеся:
Захотелось отправиться в путешествие, осуществить мечту...
Педагог:
Продолжим
ассоциативный ряд, связанный теперь уже с данным образом.
Учащиеся:
Море,
плыть, красиво, путешествие, мечтать, далеко и т.д.
Педагог:
Как
вы думаете, в мир жестокой реальности или романтической мечты переносит нас это
изображение?
Учащиеся:
В мир романтической мечты.
Педагог:
Используя
образ и слова-ассоциации, напишите небольшой текст (4-5 предложений в течение
3-4 минут) на тему: «Какую мечту навевают на меня алые паруса»?
Учащиеся генерируют
текст,  затем афишируют.
III.
Первый этап «Работа с материалом» (активизация
познавательного интереса учащихся, формирование вопросов).
Педагог: Наш
урок сегодня – это первое знакомство с повестью Александра Грина «Алые паруса».
Почему писатель дал повести подзаголовок «феерия»? (Слайд 1). Какие
волшебные элементы использовал автор в своем произведении?
Учащиеся:
В
повести Грина главная героиня Ассоль встречается с «волшебником» Эглем, который
дарит девочке мечту об алых парусах.
Педагог:
Эпизод
встречи Ассоль и Эгля мы подробно рассмотрим на следующем уроке. А сегодня мне
бы хотелось продемонстрировать вам, как этот важный момент в жизни главной
героини отражен в фильме «Алые паруса», снятом в 1961 году. При просмотре
фрагмента выделите ключевое слово, которым Эгль называет то, что в будущем
должно будет произойти с Ассоль.
Просмотр
фрагмента из кинофильма «Алые паруса», 1961 г. [5].
Педагог: Какое
ключевое слово вы  выделили? (Сказка). Давайте запишем ряд синонимов:
волшебство, сказка… Продолжите его.
Учащиеся: Таинство,
чудо.
Педагог:
Старый
Эгль поселил в сердце маленькой Ассоль мечту. Чем же стали для девочки алые
паруса? Предлагаю просмотреть ещё один фрагмент из фильма: встреча Ассоль и
Грэя [6].
Учащиеся:
Алые
паруса для Ассоль стали символом веры в хорошее, доброе, символом сбывшейся
мечты.
Педагог:
  В
повести А. Грина происходят чудесные события, которые помогают понять основную
мысль текста. Какую истину открывает нам Александр Грин, вкладывая её в уста
капитана Артура Грэя?
Учащиеся:
«Чудеса надо делать своими руками. Если душа человека жаждет чуда, сделай для
него это чудо.  Новая душа будет у него, новая душа будет у тебя».
 Педагог:  Как
вы думаете, ребята, что станет целью нашего урока сегодня?
Учащиеся
(предполагаемые ответы): Узнать о жизни писателя А. Грина. Познакомиться с
главными героями повести «Алые паруса». Понять, как осуществилась мечта Ассоль.
Педагог:
 Дальнейшая работа покажет, обозначили ли вы все цели
урока. Сейчас я предлагаю посовещаться в парах и дать ответ на вопрос: «Какой
была жизнь Александра Грина: наполненной романтическими мечтами или знакомой с жестокой
реальностью?».
Учащиеся
высказывают
мнения.
Педагог:
 Предлагаю в парах проработать  статью  учебника
на стр. 17-19 [8]. Разделите лист тетради на две части. Изучая
текст учебника:
-
в
левую внесите события, характеризующие реальную жизнь писателя;
-
в
правую то, что, по вашему мнению, позволяло А. Грину уноситься в мир мечтаний.
Учащиеся (зачитывают,
обсуждают):

Реальность

Мир мечтаний

Смерть матери, не сложились отношения с родными,
  дурные поступки, исключение из училища, неуспехи в науках, работа матросом,
  насмешки команды, скандал с капитаном, все считали его неудачником,
  перепробовал много профессий, скитания, служба в армии, арестован за
  агитацию, два года просидел в крымских тюрьмах, заболел тифом,  туберкулезом,

Чтение фантастики и приключенческой литературы,
  богатое воображение, желание путешествовать, написание романтических
  рассказов; его героям «было дано счастье делать чудеса»; смотрел на мир
  глазами ребенка, обладающего любопытством и чуткой душой.

Педагог:
 Сделайте письменно вывод 2-3 предложениями: «Где в
жизни А. Грина заканчивается реальность и начинается мечта?».
Учащиеся
пишут,
затем афишируют.
IV.
Второй этап (обращение к новой
информации; её обработка: составление схем, планов, проектов; рассмотрение,
создание творческих продуктов; корректировка творческого продукта; афиширование
(представление участниками своих открытий, позиций, суждений, проектов и т.п.).
Педагог:
Вернемся к одному из эпизодов биографии Грина (Слайд 3). Что
лежит в основе судьбы писателя и судьбы его произведений: гармоничны ли между
ними отношения или они противопоставлены друг другу?
Учащиеся
делают вывод.
Педагог:
Действительно, реальная жизнь писателя и мир его произведений, сотканный из
волшебных мгновений, мечтаний и грез, противопоставлены друг другу. А как
складывается судьба героев повести «Алые паруса»: какова реальность, в которой
они живут; о чем они мечтают?
На
следующем этапе работы необходимо, чтобы вы образовали 4 группы. Каждой
предлагается карта (Слайд 4), на которой расположены архипелаг
(группа островов) Жестокой реальности и остров Мечты. Работая с текстом повести
[8], вам нужно занести в таблицу ключевые фразы, характеризующие
«объекты» карты:

Архипелаг
  Жестокой реальности

Остров Мечты

Жизнь семьи Лонгрена:
-
-
-
Жизнь Каперны:
 -
-
-

Жизнь мечтательной
  Ассоль:
-
-
-

Материал
для работы групп [8]:
1
группа – стр.19-22;
2
группа – стр.22-23;
3
группа – стр.24-26;
4
группа – стр.31-34.
Учащиеся
работают с текстом повести, занося в таблицу информацию, обсуждают результаты:

Архипелаг
  Жестокой реальности

Остров Мечты

Жизнь семьи Лонгрена:
- история гибели жены;
- прослужил 10 лет, покинул службу;
- отец стал делать игрушки;
- Лонгрен не пришёл на помощь Меннерсу.
Жизнь Каперны:
 - однообразная жизнь (работа-трактир);
- люди живут приземлёнными заботами (наработаться,
  выспаться, накормить семью);
- после истории с Меннерсом люди отвернулись от отца
  и дочери;
- «надо уметь любить, а этого они не умеют»
  (Лонгрен);
- «но у вас не рассказывают сказок, у вас не поют
  песен» (Эгль);
- дети отвергли Ассоль, не играют с Ассоль, дразнят
  её, насмехаются над ней [4].

Жизнь мечтательной
  Ассоль:
- неожиданная встреча с
  Эглем;
- подаренная Эглем
  сказка;
- жизнь Ассоль в
  ожидании чуда: «Ты как думаешь: придёт волшебный корабль за мной или нет?» [4].

Педагог: Куда
лежит курс Ассоль, ребята?
Учащиеся:
 К острову Мечты.
Педагог: Имя
Ассоль с испанского переводится «к солнцу». Опираясь на новое знание и на
пройденные этапы урока, порассуждайте, как вера в чудо, мечта помогли Ассоль  сохранить
в душе светлые чувства, остаться чуткой, несмотря на жестокую реальность жизни?
(3-4 предложения).
V.
Этап рефлексии.
Педагог:
Приведите
примеры «чудесного» в вашей жизни.
Продолжите
фразу: «Мир Грина – это мир…».
VI.
Домашнее задание: составить сравнительную характеристику
образов главных героев повести Ассоль и Грэя (Слайд 5).

Использованные образовательные ресурсы:
1.
https://yandex.ru/images/search?p=11&text=анимация%20парусник&noreask=1&lr=35
2.
https://ru.wikipedia.org/wiki/
Феерия
3.
http://muzofon.com/search
/звуки+шум+моря
4.     http://uchitelya.com/literatura/20696-zhestokaya-realnost-i-romanticheskaya-mechtav-povesti-as-grina-alye-parusa.html
5.
https://yandex.ru/video/search?text=встреча%20ассоль%20с%20эглем&path=wizard
6.     https://www.youtube.com/watch?v=ubLc0Q34fvI
7.     https://yandex.ru/images/search?text=карта%20морская%20рисунок&noreask=1&lr=3
8.     УМК
под редакцией В.Я. Коровиной «Литература. 6 класс».
9.     http://wiki.ippk.ru/index.php/Применение_технологии_«Педагогическая_мастерская»_на_уроках_литературы
10. https://infourok.ru/primenenie-tehnologii-pedagogicheskih-masterskih-na-urokah-literaturi-666383.html
11. http://festival.1september.ru/articles/632870/

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Воспитательная (Личностная) 1

alt: Планируемые результаты

alt: Чтение фантастики и приключенческой литературы, богатое воображение, желание путешествовать, написание романтических рассказов; его героям «было дано счастье делать чудеса»; смотрел на мир глазами ребенка, обладающего…

alt: Жизнь Каперны: - - - Жизнь мечтательной

alt: Применение_технологии_«Педагогическая_мастерская»_на_уроках_литературы 2

title: Конспект урока по литературе в 6 классе на тему "А.С. Грин. "Алые паруса""


extracted_text:
Приложение 1
Задача 1. Домашние любимцы. У всех моих подруг есть домашние питомцы. Шестеро из них
любят и держат кошек, а пятеро - собак. И только у двоих есть и те и другте.
Угадайте, сколько у меня подруг?
Решение: Изобразим два круга, так как у нас два вида
питомцев. В одном будем фиксировать владелиц кошек, в другом - собак. Поскольку
у некоторых подруг есть и те, и другие животные, то круги нарисуем так, чтобы у
них была общая часть. В этой общей части ставим цифру 2 так как кошки и собаки
есть у двоих. В оставшейся части "кошачьего" круга ставим цифру 4 (6
- 2 = 4). В свободной части "собачьего" круга ставим цифру 3 (5 - 2 =
3). А теперь рисунок сам подсказывает, что всего у меня 4 + 2 + 3 = 9 подруг.

Ответ. 9 подруг.
Задача 2. Библиотеки. В классе 30 учеников. Все они являются читателями школьной
и районной библиотек. Из них 20 ребят берут книги в школьной библиотеке, 15 - в
районной. Сколько учеников не являются читателями школьной библиотеки?
Решение: Пусть круг Ш изображает читателей только
школьной библиотеки, круг Р - только районной. Тогда ШР - изображение читателей
и районной, и школьной библиотек одновременно. Из рисунка следует, что число
учеников, не являющихся читателями школьной библиотеки, равно:
(не Ш) = Р - ШР. Всего 30 учеников, Ш = 20 человек, Р =
15 человек. Тогда значение ШР может быть найдено так (см. рисунок): ШР = (Ш +
Р) - 30 = (20 + 15) - 30 = = 5, т.е. 5 учеников являются читателями школьной и
районной библиотек одновременно. Тогда (не Ш) = = Р - ШР= 15 - 5= 10.
Ответ: 10 учеников не являются читателями школьной библиотеки.

Задача 3. Любимые мультфильмы. Среди школьников пятого класса проводилось анкетирование
по любимым мультфильмам. Самыми популярными оказались три мультфильма:
"Белоснежка и семь гномов", "Винни Пух", "Микки
Маус". Всего в классе 28 человек. "Белоснежку и семь гномов"
выбрали 16 учеников, среди которых трое назвали еще "Микки Маус",
шестеро - "Винни Пух", а один написал все три мультфильма. Мультфильм
"Микки Маус" назвали 9 ребят, среди которых пятеро выбрали по два
мультфильма. Сколько человек выбрали мультфильм "Винни Пух"?
Решение: В этой задаче 3 множества, из условий задачи
видно, что все они пересекаются между собой. Только "Белоснежку"
выбрали 16-6-3-1=6 человек. Только "Микки-Маус" выбрали 9-3-2-1=3
человека.
Только "Винни-Пух" выбрали 28-(6+3+3+2+6+1)=7
человек. Тогда, учитывая, что некоторые выбрали по несколько мультфильмов,
получаем, что "Винни-Пух" выбрали 7+6+1+2=16 человек.

Задача 4. Хобби. Из 24 учеников 5 класса музыкальную школу посещают 10
человек, художественную школу - 8 человек, спортивную школу - 12 человек,
музыкальную и художественную школу- 3, художественную и спортивную школу - 2,
музыкальную и спортивную школу - 2, все три школы посещает 1 человек. Сколько
учеников посещают только одну школу? Сколько учащихся ни в чем себя не
развивают?
Решение: В этой задаче 3 множества, из условий задачи
видно, что все они пересекаются между собой. Только музыкальную школу посещают
10-3-2-1=4 учащихся. Только художественную школу посещают 8-3-2-1=2 учащихся.
Только спортивную школу посещают 12-2-2-1=7 учащихся.
Только одну школу посещают 4+2+7=13 учеников.
Ни в чем себя не развивают 24-(4+2+7+3+2+2+1)=3 учащихся.
Ответ. 13 учеников посещают только одну школу, 3 учащихся
себя не развивают.

Задача 5. О головоломках. На полке стояло 26 различных математических игр -
головоломок. В 4 из них поиграл и Гриша, и Саша. Игорь попробовал проиграть 7
игр, которых не касались ни Гриша, ни Саша, и две головоломки, в которые играл
Гриша. Всего Гриша играл в 11 математических игр - головоломок. Во сколько
головоломок сыграл Саша?
Решение: Так как Гриша всего проиграл в 11 игр, из них 4
головоломки решены Сашей и 2 головоломки - Игорем, то 11 - 4 - 2 = 5 - игр
проиграно только Гришей. Следовательно, 26 - 7 - 2 - 5 - 4 = 8 - головоломок
решено только Сашей. А всего Саша играл в игр.
Ответ. 12 игр решил Саша.

Задача 6. Спортивный класс. В классе 35 учеников. 24 из них играют в футбол, 18 - в
волейбол, 12 - в баскетбол. 10 учеников одновременно играют в футбол и
волейбол, 8 - в футбол и баскетбол, а 5 - в волейбол и баскетбол. Сколько
учеников играют и в футбол, и в волейбол, и в баскетбол одновременно? Ответ: 4 учеников
играют и в футбол, и в волейбол, и в баскетбол одновременно
Задача 7. Спорт для всех. В классе 38 человек. Из них 16 играют в баскетбол, 17 - в
хоккей, 18 - в футбол. Увлекаются двумя видами спорта - баскетболом и хоккеем -
четверо, баскетболом и футболом - трое, футболом и хоккеем - пятеро. Трое не
увлекаются ни баскетболом, ни хоккеем, ни футболом. Сколько ребят увлекаются
одновременно тремя видами спорта? Сколько ребят увлекается лишь одним из этих
видов спорта?
Решение. Воспользуемся кругами Эйлера.
Пусть большой круг изображает всех учащихся класса, а три
меньших круга Б, Х и Ф изображают соответственно баскетболистов, хоккеистов и
футболистов. Тогда фигура Z, общая часть кругов Б, Х и Ф, изображает ребят,
увлекающихся тремя видами спорта. Из рассмотрения кругов Эйлера видно, что
одним лишь видом спорта - баскетболом занимаются 16 - (4 + z + 3) = 9 - z;
одним лишь хоккеем 17 - (4 + z + 5) = 8 - z; одним лишь футболом
18 - (3 + z + 5) = 10 - z. Составляем уравнение,
пользуясь тем, что класс разбился на отдельные группы ребят; количества ребят в
каждой группе обведены на рисунке рамочкам: 3 + (9 - z) + (8 - z) + (10 - z) +
4 + 3 + 5 + z = 38,z = 2. Таким образом, двое ребят увлекаются всеми тремя
видами спорта. Складывая числа 9 - z, 8 - z и 10 - z, где z = 2, найдем
количество ребят, увлекающихся лишь одним видом спорта: 21 человек.
Ответ: Двое ребят увлекаются всеми тремя видами спорта
человека. Увлекающихся лишь одним видом спорта: 21 человек.

Источник: http://festival.1september.ru/articles/635933/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение 1-5 кл.docx

alt: Приложение 1 Задача 1. Домашние любимцы

title: Приложение 1-5 кл


extracted_text:
Выпускной вечер в 9-м классе
Музыка (пока собираются все в зале)
1, 2, 3
Фанфары
Ведущие выходят под музыку 4
Ведущий  Добрый вечер всем, кому уютны и
близки стены этого зала.
Ведущий  Сегодня у нас семейный праздник, и
мы рады учителям, родителям, друзьям, гостям, словом, тем, кто радуется и
грустит вместе с нами.
Ведущий  Последний школьный вечер наступает  сегодня
для  учеников 9-ого класса.
Ведущий  Приглашаем выпускников в этот зал.
Давайте поприветствуем их. (выходят ученики, ведущие называют их имена и
фамилии)
Музыка.
Выход выпускников. 5

Танец
(вальс в исполнении профессионалов) 6
Ведущий      В наше время стало модным
проводить награждения по различным номинациям. Вспомните, например,
"Теффи", "Нику", "Золотой граммофон".
Ведущий     Мы решили не отставать от этих
традиций, и на сегодняшнем вечере будут объявлены победители  в  18 номинациях.
 Ведущий
Обратите внимание, в зале присутствуют юные леди и джентльмены в нарядах от
лучших кутюрье мира.
Ведущий       Но это не дни высокой моды в
нашей школе, а торжественная Церемония вручения аттестатов об общем
образовании.
Ведущий      Еще бы, к этому дню ребята шли
почти 9 тысяч уроков!   Прозвенело 18 тысяч звонков.
Ведущий      Исписано не менее полутонны
тетрадей, истрачено 2 тонны школьного мела, использовано 100 пачек порошка для
смывания чертиков, формул и разнообразных слов со школьных парт.
Ведущий      Смотрите, какие красивые
выросли дети – ваша надежда, ваша опора, ваше будущее.
Ведущий      И это чудо произошло благодаря
кропотливому труду, бессонным ночам, вашей необыкновенной доброте, дорогие
родители, и терпению ваших учителей, дорогие выпускники.
Ведущий
 Кульминацией нашего
вечера, конечно же, станет выступление директора. На сцену приглашается  _____________
Речь директора.
Ведущий       А теперь приступаем
непосредственно к церемонии вручения свидетельств.
Номинация
«Гордость школы».
Как
замечательно, что в школе есть ребята,
Чьи ум и
знания приносят славу ей,
Ведь именно
о них произнесут когда-то:
Вы –
гордость и надежда наших дней!
Ведущий           Право объявить победителя  номинации
«Гордость школы» предоставляется директору школы __________________________________
_________________________ получает аттестат особого образца.  Фанфары.
7
Номинация
«Двойные звезды» ________________________________________
Номинация
«Душа класса» ______________________________________________
Номинация
«Компьютерный гений»
___________________________________
Номинация
«Лучший Математик» ________________________________________
Номинация
«Мисс  Очарование» ______________________________________
Номинация
«Мисс   Артистизм» _________________________________________
Номинация
«Мистер трудолюбие» ___________________________________
Номинация
«Фотомодель» ________________________________________
Номинация
«Мисс и мистер Справедливость» ________________________
Номинация
«Верные друзья» ____________________________________
Номинация
«Супер Ди Джей» ____________________________________
Номинация
«Мистер Чтение» _______________________________
Номинация
«Мистер Весельчак» ___________________________________
Номинация
«Мистер Усердие» _______________________________________
Номер худ. самодеятельности.
____________________________________________
Ведущий          У нас осталась еще одна
номинация, победители в которой еще не названы.
В номинации
"Самые добрые, талантливые, знающие" – учителя нашей школы, и сегодня
в награду за их нелегкий труд –сердца и улыбки выпускников!   Ребята дарят
учителям воздушные шары в виде сердца (внутри лежат пожелания).  Это не простые
шары в виде сердца: ребята вложили внутрь каждого шара свои пожелания,
адресованные Вам, дорогие наши  учителя. Мы предлагаем вам лопнуть шары и
прочитать пожелания.
Учителя
«лопают» шары и зачитывают пожелания. (2 ученика помогают) 8

Музыка.   Стихотворение учителям. 9
1 ученик
                              Какое
же огромное сердце нужно иметь,
                              Чтобы
изо дня в день, из года в год
     Щедро раздавать его по кусочкам нам!
     И какой должна быть доброй, терпеливой и нестареющей
душа.
     Да, школа для каждого из нас останется светлым,
радостным
     островком детства.
     Взрослому никогда уже на него не вернуться.
     Только учителя на этом острове имеют постоянную
прописку.
     Ведь школа для них - родной дом, а все ученики - их
дети,
     помощники, друзья.

2 ученик
Строгим и ласковым,
Мудрым и чутким,
Тем, у кого седина на висках,
Тем, кто недавно из стен институтских,
Тем, кто считается в средних годах.
Тем, кто поведал нам тайны открытий,
Учит в труде добиваться побед,
Всем, кому гордое имя - учитель,
Низкий поклон и горячий привет!
Музыка. Вручение цветов учителям 10(ведущие называют имя и отчество
учителя, ученик идёт и вручает цветы и благодарственное письмо)

Медленная
музыка ( ученики приглашают на прощальный танец учителей) 11
Ведущий        А мы продолжаем награждение…
В номинации
"Самые заботливые, любящие  и  терпеливые" – родители наших
выпускников.  В благодарность  им – наши бурные аплодисменты.
Право  вручить
благодарственные грамоты родителям предоставляется директору ________________________________
(Вручает
благодарственные письма родителям).
Медленная
музыка ( ученики приглашают на танец  родителей) 12
Номер
худ. самодеятельности. __________________________________(флешка)
Ведущий
Игра «Кем быть?»     Ученики
выходят на середину зала. На полу лежат листочки бумаги, с обратной стороны
пропечатаны профессии. Под музыку школьники двигаются около этих листочков…как
только музыка останавливается, ребята наклоняются и берут листик.  Поднимают
над головой его, и все читают, кем будет ученик….(музыка) 13
На сцену
выходят классный руководитель и воспитатель 14
                                              Сегодня
выпускной, а это значит
 Во взрослый мир для вас открылась дверь,
 И в этот день смеёмся мы и плачем -
 Совсем большими стали вы теперь!
 Мы помним все, какими малышами
Вы в школу  9  лет назад пришли,
 Как ранец первый свой  доверив маме,
 Торжественно букет в руках несли!

 С тех пор вы очень сильно изменились,
 Такие парни - глаз не отвести!
 Как многому вы в школе научились -
 Здесь старт был дан для славного пути.

 А жизнь свою построите вы сами,
 От Вашего упорства и труда
 Зависит всё, но помните, мы - с вами,
Учителя  поддержат вас всегда!

 И знайте, мы ваш выбор уважаем,
 Пусть каждый для себя свой путь найдёт,
 Всех с окончаньем школы поздравляем,
 Удачи, и пусть всем вам повезёт!
Наши
выпускники дарят всем весёлый танец «Попурри» музыка 15

Стихотворение-восхищение от лица мальчиков - девочкам и наоборот
Мальчики:
Девчонки
наши - вы сегодня высший класс!
Мы
думали: Юдашкин здесь устроил свой показ:
Прически,
платья, туфли, превосходный макияж…
Вам
удалось всем полностью сменить весь имидж ваш!
Девочки:
Вас не узнать сегодня,
это вы - мальчишки?
Как будто подросли, и
модные у всех стрижки.
Поверьте, мы не узнали бы
на улице всех вас,
Такие важные вошли
сегодня в класс!
Костюмчик, стать -
красавцы, в самом деле
И
на кого же раньше мы глядели?
Мальчики:
А ведь и раньше мы такими
точно были,
Оберегали вас и сумки вам
носили,
А вы заметили нас только
лишь сейчас,
Когда
закончили уже 9 класс.
Девочки:
Не думайте, что мы
сегодня сильно изменились,
Ведь если  честно, в
школе, к вам прекрасно относились
И если мало вам вниманья
уделяли -
На
самом деле мы всегда вас лучшими считали!
По завершению обмена комплиментами мальчики галантно приглашают
девочек на медленный вальс 16
Ведущий
Клятва
учеников
   "Я,
выпускник _______________,  торжественно обещаю  продолжать образование, быть
честным и справедливым, не запятнать звание выпускника 20____ года. Если я
нарушу это торжественное обещание, то пусть:
-порвутся
мои любимые джинсы,
-сядут
батарейки в моем плеере,
-запутаются
шнурки в моих кроссовках,
-отвалятся
колеса у моих роликовых коньков,
-прольется
"Пепси" на мой любимый костюм,
-внезапно закончится
мой любимый телесериал.
Номер
худ. самодеятельности. Тиктоник. (флешка)
Ведущий
Вот позади года вашей учебы...
И первый взлет, и первое паденье...
И в этот вечер нам хотелось, чтобы
Запомнили Вы каждое мгновенье...
Пока Вы вместе, классом, еще рядом...
А впереди - далекий, трудный путь.
Но есть возможность добрым, нежным взглядом
Прощенья попросить - за что-нибудь!
Пусть в этот вечер с Вами вновь
Проносятся мгновенья первой встречи.
И первый друг, и первая любовь –
Все вспомнилось в прощальный этот вечер.
Мы Вам желаем силы, вдохновенья,
Поменьше неудач и слез.
И в наш нелегкий век - еще терпенья!
И исполнения мечтаний всех, и грез!
Чтоб по душе нашли себе Вы дело!
Чтоб повстречали настоящую любовь!
Вперед, выпускники, шагайте смело,
Вам счастья и удач желаем вновь!
Ведущий
В  миг прощальный, но красивый
Готов опять сюрприз в придачу.
Поймайте вы свой шар счастливый,
Как знак свершений и удачи!
Сверху
под музыку падают воздушные разноцветные шары, ребята ловят их. 18
Ведущий
Инженеры, летчики, поэты,
Педагоги, токари, врачи...
Разлетайтесь же скорей по свету,
Подбирать к профессиям ключи.
В добрый путь, ребята, улетайте!
Жизнь большая впереди Вас ждет!
Только школу никогда не забывайте
И тех, кто подготовил Вас в полет!
Удачи Вам, мира, добра и счастья, дорогие выпускники!
Ведущий      На этом наш праздник окончен.  До свидания.
Музыка  «Спектакль окончен». 19

file_name: Выпускной вечер в 9.docx

alt: Выпускной вечер в 9-м классе

alt: Музыка. Стихотворение учителям

alt: Чтоб повстречали настоящую любовь!

title: Выпускной вечер в 9 классе


file_name: урок по астрономии в 11 кл земля и луна - двойная планета.docx


extracted_text:
КВЕСТ-ИГРА «ПО
СЛЕДАМ ИЛЬИ МУРОМЦА»

Цели:
·
Формирование
у детей интерес к истории, желанию изучать ее;
·
Воспитание
духовно-нравственных ценностей, патриотических чувств;
·
Формирование
доброжелательных, дружеских взаимоотношений в детском коллективе;
·
Развитие
у детей сообразительности, самостоятельности мышления в решении задач, умение
работать в команде.

Оборудование: русские народные
костюмы (6 комплектов), презентация, столб с указателями, хлеб (кексы по
количеству детей), мешочек с землей и запиской, рисунок богатыря на дверь,
палочки, письмо с разрезной картинкой, текст с буквами, палочки, следы животных,
стрелки

Действующие лица:
Взрослые: ведущий, девушки в русских
народных костюмах – 5 человек, юноша в русском народном костюме, Девушка в национальной
одежде, Соловей-разбойник, Илья Муромец.
Игроки: дети старшей группы.

Ход игры:

1.      Компьютерный класс
Ведущий: Здравствуйте,
дети, сегодня мне пришло интересное письмо, необычное. В конверте пришли
разрезные картинки, вы не знаете, что с ними нужно сделать? (собрать).
Помогите мне собрать. Кто этот богатырь?

Презентация «Илья
Муромец»

- А вы хотите поиграть? Поискать следы
Ильи Муромца! У нас в детском саду много есть секретов, но найти и разгадать их
смогут только самые сильные, смелые и умные! Вы готовы поискать следы богатыря
и разгадать секреты? (Да!)
- Тогда вперед!

(участники выходят
в коридор и видят столб с тремя указателями)

2.      Коридор
Ведущий: Что же тут
написано? (Читает) «Налево пойдешь – драгоценные камни найдешь! Направо
пойдешь – приключения найдешь! Прямо пойдешь – чудес не найдешь!» Куда же нужно
пойти, чтобы следы Ильи Муромца найти?
Дети: Направо!
Ведущий: Вы сейчас вместе
со своим воспитателем отправляйтесь в путь!!!

(Дети идут
направо, в коридоре на полу видят стрелки и доходят до игровой комнаты).

3.      Игровая комната
Взрослый: Здравствуйте! Что
привело вас ко мне?
Воспитатель: Здравствуйте!
Помогите нам найти следы Ильи Муромца.
Взрослый: Отгадаете мою
загадку, может, и найдете, чего ищите.

У него четыре ножки,
Он не ходит по дорожке,
Он не прыгает, не скачет,
Не смеется и не плачет.
Тихо у стены стоит.
Кто устал – присесть велит!

Дети: Это стул.
Воспитатель: Ребята, давайте
поищем подсказку под стульями.
(Под одним из
стульев дети находят записку с еще одной загадкой.
Воспитатель читает
ее)

Воспитатель:
Дорога ваша неблизкая… В старину, когда
отправлялись в дальнюю дорогу, брали с собой горсть земли русской и кусок
хлеба.

Взрослый: Вот вам хлеб в
дорогу, подкрепитесь и мешочек с землей русской.

Воспитатель: Хлебушек мы
возьмем, а как устанем, так сядем и покушаем. Ой, а в мешочке что-то есть…
- Смотрите! Здесь подсказка-загадка!
(Читает) «Лежит на спине – никому не нужна, прислони к стене – заберешься вверх
по ней». Ничего не понимаю… А вы догадались, куда дальше лежит наш путь?

4.      Лестница
Дети: Да, надо пройти
по лестнице.
Воспитатель: Давайте спустимся
по лестнице на 2-й этаж. Вперед!
- Кажется, мы потеряли следы… Что же
делать? Давайте оглядимся, может, найдем еще подсказку.

(Дети ходят по
коридору. На двери одного из кабинетов видят изображение богатыря)

5.      Кабинет психолога
Дети: Может, нам туда?
Взрослый: Ой, вы
гостим-господа! Вы откуда и куда?
Дети: Мы ищем следы
Ильи Муромца!
Взрослый: Есть у нас для
вас подсказка. Но сначала отгадайте загадки:

Рубашку такую не вяжут, не шьют, ее
     из колечек железных плетут. (Кольчуга)
Железная шапка с острым концом, а
     спереди клюв навис над лицом. (Шлем)-
Оружие - это не просто поднять, не
     просто поднять и в руке удержать. Снести им легко было голову с плеч… Ну,
     что, догадались? Конечно же… (Меч)
Чтоб грудь защитить от ударов врага,
     уж вы это знаете наверняка, на левой руке у героя висит тяжелый, блестящий
     и кругленький… (Щит)

Взрослый: Молодцы, все
отгадали. Вот вам подсказка: «В кабинет ты тот пойди, где рисуют малыши…»

6.      Кабинет ИЗО
Воспитатель: Здравствуйте, а
вы не видели следы Ильи Муромца?
Взрослый: Есть у меня для
вас подсказка, но сначала вам нужно выполнить задание: дорисовать коня. Как же
богатырь без коня будет, конечно он ему нужен, давайте дружно поработаем, чтобы
у всех получился конь.
- Молодцы, вот вам подсказка: «Чтоб путь
вам продолжать, нужно мышцы подкачать»
Воспитатель: Куда это нам нужно
пойти, чтобы подкачать мышцы? Правильно, в спортзал!

7.      Спортзал
Взрослый: Здравствуйте,
гости дорогие! Значит пришли сил набраться, что ж, делитесь на две команды и
нужно вам пройти полосу препятствий: обежать кегли, проползти под дугой,
подбежать к столу, выбрать картинку с изображением оружия или доспехов
богатыря, положить ее в корзинку и возвратиться к команде. В конце мы проверим,
правильно ли вы отобрали картинки.
Воспитатель: Молодцы! Мы
справились с заданием. Но куда же дальше идти? Где подсказка?

(Дети
переворачивают картинки и видят буквы на обратной стороне, складывают из них
слово «чум»

8.      Чум
Воспитатель: Здравствуйте, а вы
не видели следы Ильи Муромца?
Взрослый: Про следы ничего
не знаю, а вот странную коробочку с необычными вещами утром нашла… Что с ними
делать, ума не приложу.
Но прежде, чем дать вам коробочку,
выполните задание:

Задание «Назови
сказочного героя»

Внучка к бабушке пошла,
Пирожки ей понесла.
По тропиночке идёт,
Звонко песенку поёт.
Вдруг навстречу серый волк,
Что в тропинках знает толк. (Красная Шапочка)

Озорной весельчак
В окно влетает просто так.
К Малышу попал он в дом
И устроил там погром. (Карлсон)

Чтоб взлететь над землёй,
Ступа ей нужна с метлой. (Баба Яга)

Пассажир немного странный,
Человечек деревянный.
На земле и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос суёт свой длинный –
Кто же это? (Буратино)

Той девчонки нет прекрасней,
Той девчонки нет умней.
И Пьеро, её вздыхатель,
Целый день поёт о ней. (Мальвина)

Испекла бабуля деду _
Дед остался без обеда:
В лес мальчишка убежал.
На носок лисе попал. (Колобок)

В Простоквашино живёт,
Всё хозяйство там ведёт.
Адрес точный я не знаю,
Но фамилия морская. (Кот Матроскин)

Да, ребята, в этой книжке
Малыши живут, малышки.
И живёт один чудак,
Всё он делает не так.
Неумейкой он слывёт.
Кто его нам назовёт? (Незнайка)

Он разбойник, он злодей,
Свистом он пугал людей? (Соловей-разбойник)

Ильи Муромца жена
И красива, и стройна,
Да к тому же журналистка
И совсем не скандалистка –
Славная лебедушка,
Звать ее…? (Аленушка)

Взрослый: Ну, теперь
держите коробочку!

(Ведущий и дети
открывают коробочку. В ней лежат счетные палочки и записка)

Воспитатель: Давайте я прочитаю: «Соберите
лестницу из палочек, палочек нужно взять столько, сколько детей идет по следу
Ильи Муромца»

(Дети считают,
сколько их, выкладывают лесенку из спичек и идут на лестницу. На лестнице встречают
Соловья-разбойника)

9.      Лестница
Соловей-разбойник: Стойте! Дальше нет
пути! Без отгадок не пройти! Вы загадку разгадайте и тогда вперед шагайте! А не
справитесь с заданьем. Уходите! До свиданья! Кто тут сильный, умный, смелый?
Кто все делает умело?
Дети: Мы все!
Соловей-разбойник: Закончите
пословицу!

Задание «Закончи
пословицу»

·
Один
за всех … (и все за одного)
·
Нет
друга – так ищи, а нашел - …(береги)
·
Друг
познаётся в …(беде)
·
Дерево
держится корнями, а человек — …(друзьями)
·
Один
в поле … (не воин)
·
Умелый
боец везде … (молодец)
·
Сам
пропадай, а товарища …(выручай)
·
Не
имей сто рублей, а имей … (сто друзей)

Соловей-разбойник: Вот так-так! Все
отгадали! Ну что ж, проходите!
Воспитатель: А куда нам идти?
Соловей-разбойник:
Известно куда, по следам, по следам копят
коня Ильи Муромца!
Все преграды вы прошли,
Дальше в путь пустились бы…
Но, увы, не тут-то было,
Вихрем все здесь закружило.
Змей-Горыныч пролетал,
Все следы перемешал
Выбирайте те, что нужно,
И по ним идите дружно!

(На полу разложены
следы разных животных. Дети выбирают следы от подков лошади, идут по ним и
входят в хореографию)

10.  Хореография
Взрослый: Здравствуйте,
друзья, далеко ли путь держите?
Дети: Здравствуйте, мы
ищем следы Ильи Муромца.
Взрослый: Вам нужно
выполнить задание и тогда я вам подскажу

(Музыкальная игра)

Взрослый: Молодцы!
Воспитатель: Мы присели, станцевали,
             Ждем,
чтоб дальше путь сказали
Взрослый: Вам подсказку
говорю: «Место, где танцуют и поют»

11.  Музыкальный зал
Богатырь:    Вас приветствую, друзья!
Из богатырей известных самым младшим буду я!
                        Я от Муромца Ильи
привез поклон вам до земли.
                        Он сюда меня
послал, сам же в Киев ускакал.
                        Вам задание,
друзья: на вопросы отвечайте да подарки забирайте!

Игра «Да-нет»

Богатырь читает
начало фразы, дети продолжают ее, отвечая соответственно
«да» или «нет»

Богатырь:    Наша Родина
сильна…да
                        И у нас она
одна…да
На
Руси богатыри есть…да
Им
всегда хвала и честь…да
Илья
Муромец – герой ...да
Он
был самый молодой…нет
Соловья
он победил…да
Из
автомата подстрелил…нет
Алеша
Попович тоже герой…да
Он
сильный, смелый, молодой…да
Он в
Киеве-граде дружинником был…да
Карабаса
в бою победил…нет
На
танках боролись богатыри с врагом…нет
Они
воевали с мечом и копьем…да
Добрыня
Никитич был слабым и хилым…нет
Он
змея сумел победить своей силой…да
Гордимся
мы нашими богатырями…да
Хотим
ли быть такими же сами…да

Богатырь: Дружба помогла
пройти все преграды на пути! Вы подарки заслужили, ну а мне пора идти!

(Богатырь отдает
сундук с подарками, прощается и уходит)

Ведущий: Ребята, вы
молодцы! Пусть наши мальчишки будут такими же, как богатыри, а девочки – их
помощницами!!!

file_name: Квест-игра.docx

alt: КВЕСТ-ИГРА «ПО СЛЕДАМ ИЛЬИ МУРОМЦА»

alt: Дети : Это стул. Воспитатель:

intro: Квест-игра для воспитания патриотических чувств, формирования дружеских отношений

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Квест-игра "По следам Ильи Муромца"


extracted_text:
Классный
час
«История
Георгиевской ленты. Её значение для россиян».

Цель:
·
познакомить детей с героическими фактами русской истории;
·
способствовать пробуждению чувства гордости за воинские подвиги предков;
·
воспитать бережное отношение к традициям своего народа;
·
воспитать чувство гражданственности, ответственности, преданности и любви к      своему
Отечеству, народу;
·
побуждать детей к деятельному участию в акциях памяти, оказания помощи
ветеранам.
 Вступительное слово.

Классный
руководитель: Добрый
день. Сегодняшнее мероприятие непростое, оно знаменательное. Все вы знаете, что
каждый год, 9 мая, весь мир отмечает день Победы в Великой Отечественной войне.
Этот праздник, стал символом национальной гордости, славы,
доблести, когда весь народ объединился, чтобы победить фашистскую германию. Наш
народ с честью выдержал испытание войной.
За мужество и отвагу, воинскую доблесть 13 миллионов воинов
награждено орденами и медалями, 11 тысяч – удостоены высокого звания Героя
Советского Союза.
Наш народ, народ Союза Советских Социалистических Республик,
совершил подвиг, которому нет равных в истории. И они выстояли и победили.
Фашистские войска были разгромлены под Москвой, Сталинградом и Ленинградом, на
Кавказе, на Курской дуге, в Белоруссии...
Но какою ценою завоевана победа?!
- Война унесла более 26 000 000 жизней, из них замучено и
истреблено более 6 000 000 мирных жителей, сотни тысяч загублены в лагерях
смерти, 4 000 000 угнано на каторжные работы в Германию.
Каждый из этих людей был нашим соотечественником, чьим-то родным и
близким человеком. Это были люди, мечтавшие о счастливой жизни своего народа.
С течением времени всё грандиознее видится этот безмерный подвиг
людей, вошедших в легенду, повествующую миру о величии человеческого духа, об
обжигающей ненависти к поработителям, о беспредельной любви к родной земле и к
свободе.
Всё дальше уходит от нас 9 мая 1945 года, но мы по-прежнему
помним, какой ценой достался нашим отцам и дедам тот день, который объединяет и
сплачивает нас, показывая, что мы непобедимы.
Ребята, я думаю, что вы знаете, вот уже несколько лет в России
проходит акция Георгиевская ленточка, приуроченная к годовщине победы в Великой
Отечественной войне.
·
Как вы думаете, что означает эта ленточка?
·
Почему именно сейчас она стала символом победы?
·
В чем смысл этой громкой акции, в которой участвуют
миллионы людей?
Об этом мы поговорим сегодня.

                                                    Чтение стихов
1
ученик: Георгиевская
лента – и порох, и огонь,
И горечь слёз, и радость Дня Победы.
Не просто гордый символ, а шёлковый погон,
За добрый мир, что нам добыли деды.

2
ученик: Георгиевская
лента – как выживший цветок,
Что видел злом загубленное детство,
Сожжённые селенья, руин смертельный смог...
Не просто символ – памяти наследство.

3
ученик: Георгиевская
лента – двухцвет простых полос –
На фронтовых дорогах кровь и пламя,
И жизней эшелоны, ушедших под откос...
И злом исполосованное знамя.

4
ученик: Георгиевская
лента – и порох, и огонь –
И скорбь души, и солнце жизни новой.
Узор двухцветных линий – истории ладонь,
Судьбы орнамент... Памятное слово.

Информационный блок
«Георгиевские цвета»

5 ученик: Георгиевская
ленточка получила свое название от ордена Святого Георгия. Этот орден был
учрежден в России в 1769 году. Он назван по имени святого Георгия, покровителя
русского воинства.
Святой Георгий – великомученик. Он был замучен и
убит врагами христианства – язычниками. За мужество и за духовную победу над
мучителями, которые не смогли заставить его отказаться от христианства, а также
за чудодейственную помощь людям в опасности святого Георгия называют еще
Победоносцем.
На иконах святой Георгий изображается сидящим на
белом коне и поражающим копьем змея. Это изображение основано на предании и
относится к посмертным чудесам святого великомученика Георгия.

6 ученик: Рассказывают,
что недалеко от места, где родился святой Георгий, в озере жил змей, который
часто пожирал людей той местности. Чтобы утолить ярость змея, люди регулярно по
жребию отдавали ему на съедение юношу или девушку. Однажды жребий выпал на дочь
правителя той местности. Ее отвели к берегу озера и привязали, где она в ужасе
стала ожидать появления змея.
Когда же зверь стал приближаться к ней, вдруг
появился на белом коне светлый юноша, который копьем поразил змея и спас
девушку. Этот юноша был святой великомученик Георгий.

7 ученик: Таким
чудесным явлением он прекратил уничтожение юношей и девушек в родной земле и
обратил к Христу жителей той страны, которые до этого были язычниками.
В России очень любили и почитали святого
великомученика Георгия. Поэтому дали его имя самому почетному военному ордену.
Этим орденом награждались только офицеры и генералы за личные боевые заслуги.
Личный подвиг на поле боя
Классный руководитель: В Указе об учреждении ордена Славы четко написано, за что
вручается этот орден и что такое личный подвиг на поле боя. Прочитаем лишь
несколько строк (читают по очереди каждую строку):
·
Находясь в загоревшемся танке, продолжить выполнять боевую задачу.
·
В минуту опасности спасти знамя своей части от захвата
противником.
·
Из личного оружия меткой стрельбой уничтожить от 10 до 50 солдат и
офицеров противника.
·
Лично захватить в плен вражеского офицера.
·
Будучи в ночной вылазке, уничтожить склад противника с военным
имуществом.
·
Рискуя жизнью, спасти в бою командира от угрожавшей ему
непосредственной опасности.
·
Будучи раненым, после перевязки снова вернуться в строй.
·
Летчику-истребителю уничтожить в воздушном бою от 2 до 4
самолетов-истребителей противника или от 3 до 6 самолетов-бомбардировщиков.
Судите
сами, легко ли было получить такую георгиевскую ленточку в годы Великой
Отечественной войны.
Орден святого Георгия подразделялся на четыре степени, причем первый раз
выдавалась низшая, 4-я степень, в следующий раз более высокая 3-я, далее 2-я и,
наконец, совершивший четвертый выдающийся подвиг мог быть представлен к
награждению орденом Святого Георгия 1-й степени.

1
ученик: О том, насколько почетно было получить орден Святого Георгия 1-й
степени, говорит, например, следующий факт. Высшую награду Российской империи –
орден Андрея Первозванного — получило более тысячи человек. А орден Святого
Георгия 1-й степени только 25 человек. Среди них великие русские полководцы
Суворов и Кутузов.
С именем святого Георгия в России связана еще одна награда — «Золотое оружие»
(можно показать иллюстрацию из книги).
С 1807 года лица, удостоенные «Золотого оружия», причислялись к кавалерам
ордена Святого Георгия.
В 1913 году эта награда получила официальное название «Георгиевское оружие».
Орден Святого Георгия и наградное оружие «За храбрость» могли получить лишь
офицеры и генералы.

2
ученик: Для награждения солдат в начале XIX века был учрежден особый
серебряный Георгиевский крест, имевший одну степень и носившийся на
оранжево-черной Георгиевской ленте.
В середине XIX века солдатский Георгиевский крест был подразделен на четыре
степени (1-я и 2-я — золотые, 3-я и 4-я – серебряные) и стал выдаваться так же,
как и ордена Святого Георгия, т. е. сначала 4-я, затем 3-я, 2-я и, наконец, 1
-я степень – высшая.
Некоторые герои носили на груди Георгиевские кресты всех 4 степеней, так
называемый «полный бант».
Акция «Георгиевская ленточка» в классе
Классный
руководитель: Мы услышали о подвигах наших далеких предков. Но это события давно
минувших лет. Какое отношение имеет орден Святого Георгия к самой страшной
войне XX века, когда на нашу землю была брошена военная мощь всей Европы? А вот
какое. В самый разгар битвы с фашистами был учрежден орден Отечественной войны.
На нем тоже есть Георгиевская лента — как символ связи с русской боевой
традицией. Ведь и воины Александра Невского, и дружинники Дмитрия Донского, и
солдаты Суворова, и миллионы советских солдат шли в бой за Родину, за честь и
свободу своей земли. Около полутора миллионов человек были награждены этим
орденом, а значит, почти в каждой российской семье есть свой георгиевский
кавалер.

Что означают цвета Георгиевской ленточки?
Это
«цвет пороха и цвет огня…», считают одни историки.
Это цвета Российского герба: черный орел и золотая корона, считают другие.
Но как бы то ни было, для нас – это цвета победы, цвета мужества и героизма,
символ памяти и уважения к ветеранам.
Давайте и мы прикрепим к груди Георгиевскую ленточку и примем активное участие
в акции «Георгиевская ленточка».
Дети
прикрепляют к одежде ленточки
Нынешняя
акция «Георгиевская ленточка» – это как бы эстафета от прошлых поколений к
нынешним. Эстафета народной памяти, уважения к подвигам отцов и дедов, эстафета
готовности защитить свою землю, свой народ, свой язык, свое имя. Эта акция
становится хорошей традицией, общей данью памяти и уважения к ветеранам. Наш
народ всегда был силен своим единством, именно это единство всегда спасало
Россию в самые трудные времена. Но мы едины, пока помним.
                               Заключительная беседа «Как
чтить память?»

Классный руководитель: Сегодняшний классный час мы начали с
черно-оранжевой ленточки, которую в эти дни можно встретить и на машинах, и на людях,
и на игрушках и даже на бутылках с водкой.
— Лента красивая, создает ощущение праздника, но
хорошо это или плохо, что ее так много? Хочу услышать ваше мнение. (Дети
высказываются)
Да, любое хорошее дело можно испортить, если
относиться к нему легкомысленно. Многие люди сейчас выступают за то, чтобы
прекратить акцию «Георгиевская ленточка». Предлагают придумать другой символ
памяти, например, как в Великобритании, красные маки, которые раздают в память
о погибших воинах.
— Какой символ предложили бы вы? (Дети
высказываются)
А между тем у нас в России уже более шести веков
существует своя традиция почитания погибших воинов. Эту традицию установил
князь Дмитрий Донской. Сразу же после победы на поле Куликовом он предложил
Церкви поминать павших воинов ежегодно в субботу, перед 26 октября (день памяти
святого Дмитрия Солунского). Этот день получил название Дмитриевской субботы.
А не так давно к этой субботе прибавился еще
один день особого поминовения — 9 Мая. В этот день Церковь своими молитвами поминает
всех усопших воинов, за веру, Отечество и народ жизнь свою положивших, и всех
страдальчески погибших в годы Великой Отечественной войны.
Была такая традиция — поминать. Сейчас она
восстанавливается. Может быть, и в ваших семьях 9 мая кто-то придет в церковь,
поставит свечку за воевавших, страдавших и умерших в годы войны.
А акция? Акций еще будет много… Важно, чтобы
люди думали, а не гнались за модой и не превращались в стадо.

Итог
урока
Классный руководитель:
–
Что за праздник 9 мая? (День Победы) .
–
Как называется ленточка черного и оранжевого цветов? (Георгиевская ленточка) .
–
Девиз акции «Георгиевская ленточка»? (Помню и горжусь) .
–
Как называется награда за особые боевые заслуги? (Орден Святого Георгия)
–
А закончить наш урок хотелось бы стихами.

3
ученик:
...Майский день красив необычайно –
День
Победы празднует страна!
Может
это вовсе не случайно –
Что
весной закончилась война?

4
ученик:
Неслучайно в этот день чудесный,
В
память о героях давних лет, –
Распустились
нынче повсеместно
Лепестки
георгиевских лент.

5
ученик:
Георгиевская лента – и порох, и огонь,
И
горечь слёз, и радость Дня Победы.
Не
просто гордый символ, а шёлковый погон,
За
добрый мир, что нам добыли деды.

6
ученик:
Георгиевская лента – и порох, и огонь,
И
скорбь души, и солнце жизни новой.
Узор
двухцветных линий – истории ладонь,
Судьбы
орнамент... Памятное слово.

file_name: Классный час История Георгиевской ленты.docx

title: Классный час "История Георгиевской ленты. Её значение для россиян"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока: Уход за комнатными растениями
УМК: Начальная школа 21 века

Учебный
  предмет

Технология

Класс

2

Цели
  урока

Образовательная:
познакомить с комнатными растениями; условиями, необходимыми для
  роста растений; научить правилам ухода за растениями.
Развивающая:
развивать умения соединять теоретический материал с практической
  деятельностью.
Воспитательная:
формировать
  положительное отношение к процессу познания, нравственные ценности учащихся: доброжелательность,
  уважение, внимательность к окружающим и природе.

Технологии,
  методы

поисковые

Основные
  понятия, термины

комнатные
  растения, уход за растениями

Тип
  урока

Урок-практикум
  открытия нового знания

Планируемые результаты

Предметные:
ученики
  научатся:
узнавать
  и называть комнатные растения; ухаживать за комнатными растениями.
оценивать
  роль комнатных растений для физического и психического здоровья человека.

получат
  возможность научиться:
замечать
  и ценить красоту мира растений;
делать
  выводы из изученного материала.

Личностные:
ученики
  проявят:
учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу;
способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

ученики
  научатся:
оценивать
  собственное отношение к окружающему миру.

получат
  возможность научиться:
осознавать
  ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение.

Метапредметные:
коммуникативные:
умение
  слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать
  ее;
умение
    грамотно выстраивать речевые высказывания в устной форме;
развитие
  навыков сотрудничества в группах;
регулятивные:
умение
  принимать и сохранять цель и учебные задачи и следовать им в учебной
  деятельности,
умения
  планировать, контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность
  товарищей;
познавательные:
умения
  выделять и формулировать познавательную цель;
умение
  самостоятельно формулировать выводы на основе наблюдений;
умение
  работы с учебной информацией
умения
  структурировать и моделировать знания;
умение
  соединять теоретический материал с практической деятельностью;
умения
  работать с ИКТ;

Тип
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формирование
  УУД

Организационный
  момент.

Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу.
- Садитесь, ребята. У меня сейчас хорошее настроение и я хочу
  поделиться им с вами. Давайте улыбнёмся друг другу и начнем урок.

Личностные УУД:
- положительное отношение к познавательной деятельности;
- желание приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся;
- желание осваивать новые виды деятельности;
- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена
  общества.
Регулятивные УУД:
-
  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию,
  к преодолению препятствий.

Актуализация
  знаний, постановка проблемы.

-
  Отгадайте загадку и скажите, о чём мы продолжим говорить сегодня на уроке:
Встречаешь
  их везде:
И в
  клумбе и в горшке,
И в
  парке,  и в саду,
И
  даже на пруду.
Поднимут
  настроение
Зеленые…

- Вспомните,
  что вы уже знаете о растениях?

-
  Хорошо. А теперь послушайте экологическую сказку.

…растения!

- Растение – живой организм.
- Какие бывают растения.
- Что любит и что не любит растение.
- Как растения размножаются.
Дети инсценируют сказку по мотивам Б. Вовк «Чьи цветы лучше?»

Личностные УУД:
- желание приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные УУД:
- восприятие информации.
Регулятивные УУД: прогнозирование
  (выдвижение гипотез).
Коммуникативные УУД:
- строить
  монологические высказывания

Формулирование темы и цели урока
Актуализация
  знаний.

Организация
  познавательной деятельности.

Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.
-
  Ребята, а как вы думаете, чьи цветы лучше?
-
  Верно, во все времена года каждый цветок красив по – своему.
-
  А цветы Зимы,  это какие цветы?
-
  Оранжерея или зимний сад – это  помещение, где растения выращивают круглый
  год.

- Как вы думаете, какая же тема сегодняшнего урока?
- Попробуйте определить, что вы сегодня узнаете, поймёте, чему
  научитесь и сможете сделать сами?

-
  Давайте, попробуем понять, для чего же нам нужны комнатные растения?

Формулируют тему и задачи урока.
Высказывают своё мнение.

- Это цветы, которые растут у нас на подоконниках и в оранжерее.

- Комнатные растения.

Формулируют цели и задачи урока.

Растения нужны человеку:
- Для красоты
- Для здоровья
- Учат быть заботливыми и добрыми
- Очищают воздух
- Для
  хорошего настроения

Познавательные УУД: - формулировать тему и
  задачи урока.
Регулятивные УУД:
- прогнозирование (выдвижение гипотез).
Коммуникативные УУД:
- строить монологические высказывания.
Личностные УУД:
- желание приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные УУД:
- использовать способы преобразования и отображения учебного
  материала.

- Все комнатные растения прибыли к нам из далёких жарких стран,
  где они живут в естественных условиях. Чтобы у нас дома им было так же
  хорошо, как и на родине, надо создать им такие же условия.

-
  Вот цветок. Что надо, чтоб он рос и радовал нас?
-
  Верно, помощников растений 5, как 5 пальцев на руке!

-
  Солнце даёт тепло и свет, поэтому мы ставим цветы близко к свету.
-
  Цветам нужна вода, значит, их надо поливать.
-
  Цветам нужен воздух, поэтому их нужно опрыскивать водой, протирать листья
  влажной тряпочкой и рыхлить землю.
-
  Цветам нужна почва, поэтому их надо пересаживать.

-
  Посмотрите на эту схему и назовите ещё одно важное условие для жизни растения.

- Вода,
  тепло, свет, воздух, почва.

На
  доске схема.

-
  Бережное отношение со стороны человека. Уход.

Познавательные УУД: - выделение и
  формулирование познавательной цели.
Коммуникативные УУД:
- слушать и вступать в диалог;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем;
-
  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
  информации.

Практическая
  работа

Организует групповую работу по уходу за комнатными растениями.
- Сейчас мы будем учиться ухаживать за комнатными растениями.
  Для этого объединимся в группы и проведем практическую работу.
-
  В каждой группе есть свой  цветовод. Девочки серьёзно готовились к этой
  работе. Они познакомились с лучшим знатоком растений в нашей школе –
  учителем биологии Татьяной Сергеевной. Она показала им мастер-класс и помогла
  составить Памятки по уходу за комнатными растениями. Теперь девочки-цветоводы
  могут быть консультантами в своей группе  и давать советы по уходу за цветами.
- На спинке вашего стула есть карточка с
  названием комнатного растения. Возьмите её в руки. Какие растения вы нашли?
  (герань, денежное дерево, хлорофитум, фиалка).
- На столах стоят цветы такие, как на
  карточках. Объединитесь в группу по названию цветка.
- Ваша задача:
1. Изучить Памятку и
  познакомиться с правилами ухода за растениями.
2. Распределить обязанности в группе:
2 чел. – опрыскивают или
  протирают листья
2 чел. – рыхлят почву
2 чел. – поливают
3. Выполнить практическую работу,
  соблюдая Правила работы в группе.
4. Спикер группы с предметами для
  ухода за растениями выходит и рассказывает как рыхлить землю, как опрыскивать
  растение, как вытирать пыль с листьев, как поливать растение.

Слайд презентации.

Разбиваются на группы.

Распределяют обязанности в группе и выполняют ПР.

Личностные УУД:
- осознание своих трудностей и стремление к их преодолению;
- желание приобретать новые знания и умения;
- признание для себя общепринятых морально-этических норм,
  способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные УУД:
-находить и выделять необходимую информацию (работа группе с
  текстом и иллюстрацией);
- устанавливать причинно- следственные связи, строить логические
  цепочки.
Регулятивные УУД:
-способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к
  преодолению препятствий.
Коммуникативные УУД:
- слушать и вступать в диалог;
-
  участвовать в коллективном обсуждении проблем и совместном выполнении
  задании.

Обобщение
  результатов практической работы

Проблемная
  ситуация

Итог
  урока.
Задание
  на дом.

Выслушивает выступления детей.
Дополняет рассказ интересными
  сведениями.

- Как вы думаете, ребята, можно ли со всеми растениями
  обращаться одинаково?
- Почему?
- Мы сегодня познакомились с общими правилами ухода за
  растениями.
- А откуда мы можем
  узнать о том, как необходимо ухаживать за каждым конкретным растением?
- Ребята, посмотрите на эту выставку
  книг. Здесь представлены лишь некоторые пособия по выращиванию и уходу за
  растениями, которые могут помочь вам в подготовке д/з.
- А задание будет следующим:
Составить Паспорт комнатного
  растения, которое есть у вас дома по плану.
- Паспорт растения мы научимся составлять завтра на заседании
  кружка «Юный эколог»

Презентуют свою работу.
Спикер 1 группы:
Поливай растения водой комнатной
  температуры. Кроме того, вода должна отстояться в течение нескольких часов.
  Летом цветы поливают вечером, зимой – утром.
Лейку при поливе надо держать низко над
  горшком, чтобы почва не разбрызгивалась.

Спикер 2 группы:
Многие растения нужно опрыскивать водой
  с помощью специального опрыскивателя (пульверизатора).
Делать это лучше вечером, когда нет
  солнца, чтобы лучи не сожгли листья растений.

Спикер 3 группы:
Рыхли палочкой поверхность земли в
  горшочке, чтобы к корням поступал воздух, рыхление – второй полив.
Рыхлить почву лучше всего после полива,
  когда она немного просохнет. Рыхлят только на поверхности и только по краю
  горшка, чтобы не повредить корни.
Спикер 4 группы:
Чтобы листья дышали и на них не появились вредители, их нужно
  очищать от пыли.  Крупные листья – протираем влажной тряпкой, мелкие –
  опрыскиваем, а листья с ворсинками – кисточкой.

-
  Нельзя.
-
  Все растения разные.

- Справочники, книги по комнатному
  цветоводству, сеть Интернет.
Выставка
  книг.

Д/з
  на слайде.

Личностные УУД:
- положительное отношение к учению, к познавательной
  деятельности;
- желание приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся;
- осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.
Познавательные УУД:
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
  устной и письменной форме.
Регулятивные УУД:
-выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии и к
  преодолению препятствий.
Коммуникативные УУД:
-
  умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.

Рефлексия

Организует
  рефлексию.
-
  В начале урока вы перед собой поставили цели что-то узнать, чему-то научиться.
  Был ли полезным для вас урок?
-Что
  вы узнали, что поняли, чему научились?

«Продолжи
  предложение»
-
  Я люблю комнатные цветы, потому что…
«Букет
  настроения»
-
  Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то покажите красный
  цветок, если не понравился – голубой.

-
  В заключение урока я хочу дать вам совет в стихах:
...
  Ты должен над цветами наклониться
Не
  для того, чтоб рвать или срезать,
А
  чтоб увидеть добрые их лица
И
  доброе лицо им показать. (С. Вургун)
-
  Мне кажется, что сегодня на уроке  растения увидели наши добрые лица и стали
  для нас добрыми друзьями.

Высказывают свое мнение, формулируют «открытия»

Заканчивают
  предложение

Личностные УУД:
- положительное отношение к учению, к познавательной
  деятельности;
- желание приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся;
- осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.
Регулятивные УУД:
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии и к
  преодолению препятствий.
Познавательные УУД:
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные УУД:
-
  умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.

 .

file_name: Технологтя.docx

alt: ИКТ; Тип урока Деятельность учителя

alt: Организация познавательной деятельности

alt: Проблемная ситуация

alt: Итог урока. Задание на дом.

alt: Рефлексия Организует рефлексию

title: Технологическая карта урока технологии по теме "Уход за комнатными растениями" 2 класс


extracted_text:
Способы моделирования вступления.
Очень часто
учащиеся не знают, с чего начать свое сочинение, поэтому я  сначала знакомлю с
основными способами моделирования вступления.
1.
Именительный
темы.
Схема приема:
1)
Запишите ключевое
слово.
2)
 Опишите круг
ассоциаций, которые вызывает в вашем сознании это слово.
3)
 Сделайте переход
к теме исходного текста

Примеры выполнения:
Текст посвящен великому русскому писателю Ф. М. Достоевскому.
Достоевский… Творчество этого великого писателя навсегда вошло в золотой
фонд русской литературы. Сегодня невозможно представить отечественную
литературу без его произведений. (Переход к исходному тексту.)
Именно этому выдающемуся художнику посвящает свою статью
______________________.
2.
Вопросы- стимулы
Схема приема:
1)
Задайте 2-3
вопроса, которые созвучны теме исходного текста.
2)
Напишите, что
поиск ответов на эти вопросы и является главной задачей автора.
Пример выполнения:
Почему человек перестает понимать другого человека? Почему
крик о помощи тонет в равнодушной тишине? Почему лед безразличия сковал людские
сердца? Ответы на эти мучительные вопросы пытается найти известный писатель
Даниил Гранин.

3.
Картина
Схема приема:
1)
Запишите 3-4
назывных предложения, которые рождают в сознании целостную картину, по
тональности созвучную чувству, воплощенному в исходном тексте. Эта картина
проиллюстрирует состояние мира, которое неизбежно наступит, если мы не
задумаемся над проблемами, поставленными автором текста.
2)
 Сделайте переход
к исходному тексту.

Пример выполнения:
Бескрайняя пустыня…  Знойное солнце… Горячий
песок… Сожженные засухой деревья… И мертвое безмолвие…
Такой станет наша земля, если мы не
начнем бережно относиться к природе. Именно эта мысль отчетливо звучит в
________________.
     4.Название

Схема приема:
1)
Прочитайте
исходный текст, самостоятельно озаглавьте его так, чтобы название воплощало
главную мысль.
2)
Объясните, почему
именно следовало бы назвать текст.

Пример выполнения:
«Ключи счастья»- так можно  было бы
озаглавить этот текст, потому что труд, о котором пишет автор, делает человека
подлинно счастливым. Подумайте, что было бы с нами, если бы у нас отняли
необходимость трудиться!

Способы выражения личностной позиции.
Прием «Что делать?» позволяет выразить личностную позицию,
показать свою горячую заинтересованность тем, что волнует автора текста. А ведь
именно на решение тех или иных общественно важных задач и нацеливает читателя
автор публицистического текста.
Схема выполнения приема «Что делать?» такова:
1.
Сформулируйте
проблему, поставленную в тексте.
2.
Предложите свои
способы решения этой проблемы.

Хорошую возможность для формирования
и аргументации личностной позиции дает прием «Оппонент».
В основной части сочинения можно
использовать точку зрения воображаемого оппонента. Если какое-то явление
существует, значит, его существование чем-то оправдывается, кому-то выгодно.
Прием «Оппонент» выполняется по
следующей схеме:
1.
Напишите о том,
что очень часто люди не понимают важности поднятой в тексте проблемы.
2.
Раскройте логику
ваших оппонентов.
3.
Объясните, чем
опасна их слепота.
Способы
моделирования заключительной части сочинения.
Существует 2
достаточно эффективных  и в то  же время простых приема, которые позволяют
создать красивую концовку.
Прием
«Отклик».
1.
Указываем на то,
что исходный текст нами прочитан и понят.
«Прочитав этот текст, начинаешь с новой силой понимать…»
2.
Рассказываем о
тех чувствах, намерениях, которые возникли в нашей душе под влиянием
прочитанного текста.
Прием
«Цитата».
1.
Приводим цитату,
которая созвучна главной мысли исходного  текста.
«Живи как пишешь, и пиши как живешь: иначе все отголоски лиры твоей будут
фальшивы,»-писал К. Батюшков.
2.
Комментируем ее и
делаем переход к исходному тексту.
«Мне кажется, что это высказывание точно отражает главную мысль текста ____________________.
Действительно, важнейшей чертой
Подлинной поэзии является искренность.

file_name: Методические рекомендации к написанию сочинения в 11 классе.docx

alt: Способы моделирования вступления


extracted_text:
Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение
«Общеобразовательная школа №42»

Жевательная резинка: польза или вред

Работу
выполнила:

ученица 2 «В» класса
Сухарева Арина                               Руководитель:
учитель
начальных классов
 Малова
Валентина Анатольевна

Пермь
2017
Оглавление
1.
Введение
...........................................................................................................
3
2.
Литературный обзор .......................................................................................
4
3.
История возникновения жевательной резинки
............................................ 5
4.
Состав жевательной резинки
......................................................................... 6
5.
Анкетирование
................................................................................................
7
6.
Рекомендации по употреблению жевательной резинки
............................. 8
7.
Заключение ......................................................................................................
9
8.
Список используемой литературы
............................................................. 10
9.
Приложения ...................................................................................................
11 Введение
  Тема моего проекта: Жевательная
резинка – польза или вред
  Почему я выбрала эту тему?
  Большинство людей в мире употребляют жевательную
резинку. Я тоже часто прошу родителей купить мне ее. Мои родители считают ,что
она вредна для моего здоровья. А в рекламе по телевизору нам рассказывают, что
жевательная резинка полезна для зубов и дыхания.
  Мне стало интересно узнать: все-таки жевательная
резинка – это вред или польза для нашего здоровья?
Гипотеза:  Если часто и нерационально
использовать жевательную резинку, то это негативно отразится на здоровье
человека.
Цель:  Выяснить положительное
и отрицательное влияние жевательной резинки на организм человека
  Задачи:
•      познакомиться
с историей возникновения  жевательной резинки;
•      изучить
состав жевательной резинки;
•      выявить
полезные и негативные свойства жевательной резинки;
•      провести
анкетирование учащихся 2 класса;
•
дать рекомендации по правильному использованию жевательной
резинки.

Литературный обзор
Изучение литературных источников,
материалов интернета показывает, что мнение населения, учѐных, врачей о
жевательной резинке разделились.
  Из  специальной литературы мы выяснили,  что врачи
не настаивают на полном исключении жевательной резинки из рациона. Они говорят
лишь о том, что ее можно употреблять не чаще 3 раз в неделю максимум 10 минут.
Отказаться совсем от нее следует
детям и беременным.
  Желание пожевать можно удовлетворить и альтернативными
способами. Отлично подойдет для этой цели забрус и пчелиный воск. Кроме
жевания, человек получает еще и солидную дозу полезных витаминов – А, В, С, Е.
  Если стоит цель улучшить запах изо рта, то на
помощь приходит зерновой кофе. Достаточно расколоть во рту пару зерен: в них
содержатся особые бактерии, убивающие плохой запах, кроме того, он поможет
взбодриться.
  Когда цель жевания жвачки состоит в том, чтобы
отбить чувство голода, то лучше заменить ее на мятные листья или петрушку – они
мало того, что не вредны, так еще и насытят организм полезными витаминами.
  Жевательный мармелад поможет отучить ребенка от
жевания жевательной резинки. Он совершенно не вреден, и его можно легко
приготовить самостоятельно.

История возникновения жевательной резинки
Жевательная резинка появилась  очень давно. Страсть
человека к жеванию подтверждается археологическими находками, относящимися по
времени к каменному веку. Греки чистили зубы и освежали дыхание с помощью смолы
мастикового дерева, пчелиного воска. В Индии любили пожевать просто очищенную
от коры веточку, а в Средней Азии и Закавказье — кожуру граната после еды. На
Руси издавна использовали смолу сосны или ели. В Америке и в Азии  из
плодов дерева саподиллы добывали натуральный каучук, представляющий собой
густую молочную жидкость. Это были натуральные жевательные резинки, которые не
наносили вреда здоровью
человека.

Первая
настоящая жевательная резинка появилась в 1869 году в Америке. Состояла она из
таких компонентов, как каучук, измельченный в порошок корень лакрицы и уголь. С течением времени производство жевательной резинки
совершенствовалось: в ее состав стали добавляться различные вкусовые добавки,
сахар. Появлялись жвачки с различными лечебными функциями – успокаивающие
пищеварение, устраняющие изжогу. Вскоре появилась жвачка, защищающая зубы от
кариеса, создатель ее – Франг Киннинг. К началу нового столетия уже многие
предприниматели сосредоточились на ее производстве.

Состав жевательной резинки
Для того
чтобы понять, вред или пользу приносит жевательная
резинка, нужно разобраться в ее составе. О
том , из чего состоит жевательная резинка, мы узнали из книг и аннотаций на
обертках. В состав жевательной резинки входит:
•
Латекс – это основа жвачки;
•
Ароматизаторы – они не всегда
безобидны;
•
Красители – многие из них очень
вредны;
•
Подсластители, сахар – увеличивает
риск кариеса;
•
Аспартам – вызывает головную боль,
головокружение и тошноту;
•
Сорбит и ксилит – дают слабительный
эффект;
  Докажем  опытным путем, что состав жевательной
резинки вредит здоровью человека
  После
изучения состава жевательной резинки и проведения опытов можно сделать вывод о
том, что главный минус жвачки – ее состав.
  Основа
жевательной резинки – латекс -  безвреден для здоровья человека, но помимо него
в ее состав входят ароматизаторы, красители, подсластители. Все они
синтетические и опасны для организма, поскольку со слюной попадают в желудок.

Описание проведенных опыта №1 и
опыта №2 смотреть в приложении 1 Анкетирование
Чтобы
выяснить отношения детей к  жевательной резинке, в нашем классе было проведено
анкетирование
В опросе
участвовало 21 человек, из них 10 мальчиков и 11 девочек.
Учащимся были заданы десять
вопросов.
После
анализа анкет мы пришли к выводу:
•      Большинство детей начинают употреблять жевательную
резинку с раннего возраста.
•      Употребляют жевательную резинку, когда хочется.
•      Большинство ребят не знают и не выполняют рекомендации
стоматологов по продолжительности жевания не более 10 минут,  а жуют жвачку,
пока не надоест.
•
Большинство опрошенных не знают о необходимости изучения состава
жевательной резинки и не обращают внимания на наличие вредных веществ в них.
•      Дети мало знают как о пользе, так и о вреде жевательной
резинки

Ответы учащихся на вопросы анкеты
представлены в приложении 2
Результаты
анкетирования отражены в диаграммах  в приложении 3,4 Рекомендации по
употреблению жевательной резинки
без вреда нашему здоровью
  Изучив материал по данной теме, мы смогли
составить несколько советов, при соблюдении которых жевательная резинка не
оказывает отрицательного воздействия на организм человека.
  При выборе жевательной резинки  обязательно
обращайте внимание на ее состав.
  Мы уже познакомились с составом жевательных
резинок, продающихся в наших магазинах. Но, оказывается, и в наше время можно
приобрести  в аптеке натуральную жевательную резинку "Таежная
смолка", изготовленную  из 100% смолы лиственницы Сибирской.

  Если Вы все-таки решили остановить свой выбор на
жевательной резинке из магазина, то выбирайте  жевательную резинку, не
содержащую сахар, употребляйте только белую (без красителей) жвачку.
 Жуйте еѐ только после еды в
течение 5-10 минут.
  Главное, помните: ни одна жевательная резинка не
заменит обязательную двухразовую чистку зубов щеткой.
  Вывод: Чтобы жевательная резинка не
приносила вреда  Вашему здоровью, правильно используйте этот продукт.

Заключение
  В результате
проведѐнного исследования по теме «Жевательная резинка: польза или вред»
нами была достигнута цель исследования. Мы выявили положительное и
отрицательное влияние жевательной резинки на организм человека.
  Подтвердили
гипотезу: если часто и нерационально использовать жевательную резинку, то это
негативно отражается на здоровье человека.
  В ходе
исследования мы изучили историю происхождения жевательной резинки, ее состав,
провели опыты, подготовили рекомендации по ее рациональному использованию.
  Своей
работой мы показали, что жевательные резинки оказывают не только положительное,
но и отрицательное воздействие на организм человека.
  К нашему
удивлению, отрицательных свойств оказалось намного больше, чем положительных.
Свою работу я бы хотела закончить стихотворением:
В рекламе нашей говорят:
Полезна жвачка для ребят!
Но взяло сомненье нас,
И специально мы об этом
Расспросили весь наш класс.
Прочитали много книжек, Опыты мы
провели, И решили, что от жвачки
Все-таки лишь вред один!
В этой детской радости очень много гадости! На вид
полезная, красивая, А на самом деле - нет!
Нам без жвачки быть здоровыми  стоматологи дают совет!
Список используемой литературы
1.     Гусева,
О.И. От улыбки станет всем светлей// Наука и жизнь.- 2009.- №3.- С. 69.
2.
Журнал «Не болей» №1, 2005
3.     Я
познаю мир: Детская энциклопедия: История вещей/ Составители Н. Ю. Буянова и
др. - М.: ООО «Издательство АСТ – ЛТД», 1998 – 480 с.
4.
Интернет:
http://wikipedia.ru http://revolution.allbest.ru
http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-11178 http://emedy-ru

Приложение 1 Опыт №1
  Докажем , что жевательная резинка
содержит красители.
  Возьмем емкость с водой, опустим туда
жевательную резинку небелого цвета. Вода окрасилась в цвет жевательной резинки.
Достанем жевательную резинку из воды, на руках остался краситель.
  Вывод: Цветная  жевательная резинка содержит
красители. При употреблении жевательной резинки краситель попадает в организм
человека, что может вызвать аллергию.
Опыт №2
  Докажем , что жевательная резинка
содержит ароматизаторы.
  Возьмем 3 образца жевательной резинки из разных
упаковок с разными вкусовыми добавками, понюхаем, ощутим различный аромат.
  Вывод:  Жевательная резинка
содержит ароматизаторы.

2
Ответы учащихся на вопросы анкеты
ü
На вопрос «Употребляете ли вы жевательную резинку?»  -
положительно ответили -21 человек
ü
На вопрос «С какого возраста вы жуете жевательную резинку?»- 12
человек ответило-с 4 лет, 7 человек- с 6 лет, 2 человека- с 7 лет.
ü
На вопрос «Как часто вы жуете жевательную резинку?» - 9 человек
ответили, что каждый день,3 человека - раз в неделю, 9 человек ответили, что
редко.
ü
На вопрос «Когда вы употребляете жевательную резинку?»-8 учащихся
ответили, что после еды; 4 ученика употребляют жевательную резинку перед едой ,
а 9 учащихся употребляют жвачку, когда захочется.
ü
На вопрос «Как долго вы жуете жевательную резинку?» - 7 человек
ответило, что 5-10 минут,5 человек- 15 минут и больше, 9 человек ответило, пока
не надоест.
ü
На вопрос «Обращаете ли вы внимание на состав жевательной
резинки?»- 19  учащихся ответили, что нет, и только 2 человека ответили да.
ü
На вопрос «Для чего вы жуете жевательную резинку?»- 4 человек
ответило- для чистки зубов, 2 человека-для свежести дыхания, 1 человек  отметил
оба варианта, 14 учащихся ответили, что им просто нравится.
ü
На вопрос «Какую жевательную резинку вы жуете чаще всего?»- 15
человек выбрало «Орбит», 4 человека-«Дирол», 2 человека-«Стиморол».
ü
На вопрос «Знаешь ли ты, чем полезна жевательная резинка?»- 5
человек ответило, что для чистки зубов и свежести дыхания, 2 человека считают,
что ничем не полезна, 14 человек, ответили, что не знают.
ü
На вопрос «Знаешь ли ты, чем вредна жевательная резинка?»- 1
человек ответил, что вредна для желудка, 4 человека- вредна для зубов, 1
человек, считает, что ей можно подавиться, 15 учащихся ничего не знают о вреде
жевательной резинки.
3
Как
часто вы употребляете жевательную резинку?

Зачем вы употребляете жевательную резинку?

5
3            14

4
Знаешь ли ты чем полезна
жевательная резинка для здоровья?

Знаешь ли ты, чем вредна жевательная резинка?

Приложение 5

Интересные факты о жевательной резинке

   Самый большой пузырь надули в 1994 году. Рекорд
зафиксировали в телевизионной студии «ABC» в США. Его диаметр составил 58,5
сантиметров. Пузырь надула Американка Сьюзен Монтгомери.

  В Калифорнии есть стена для жевательных резинок –
свою жвачку на неѐ может прилепить абсолютно любой желающий. Жвачки
наклеиваются в 4-5 слоѐв. А соорудили это, чтобы жители и туристы не
загрязняли тротуары, а клеили «мусор» в строго отведенном месте.

Приложение 6

                      Советы по
удалению жвачки с одежды
  Берем испорченное изделие, заворачиваем его в
полиэтиленовый пакет и помещаем в морозилку минимум на час. Затем достаем
предмет и пытаемся механическим способом отодрать загрязнение. Подобный подход
очень удобен при чистке юбки, брюк, блузок и других небольших предметов
одежды.
  Если липкая субстанция прилипла к более крупной
вещи или в конкретный момент просто нет возможности снять изделие, то поможет
лед. Заворачиваем несколько кубиков в полиэтилен (но не в ткань, иначе это
размочит резинку и послужит причиной образования пятна) и на несколько минут
прикладываем к проблемному месту. Далее опять же просто пытаемся оттереть кусок
грязи.

Приложение 7
                      Советы по
удалению жвачки с волос
  Лучше всего для этого подходят эвкалиптовое и
апельсиновое масла. Одним из них следует смочить ватный тампон и на некоторое
время приложить его к жвачке, а когда она размягчится, постепенно удалить ее,
расчесывая волосы гребешком.

  Как видите, чтобы успешно и без вреда для волос
очистить их от жевательной резинки, необязательно орудовать ножницами. Теперь,
если подобная неприятность и случится, это не испортит вам ни причѐски,
ни настроения.

file_name: Жев. резинка.pdf

alt: Состав жевательной резинки Для того чтобы понять, вред или пользу приносит жевательная резинка , нужно разобраться в ее составе

alt: Ответы учащихся на вопросы анкеты ü

alt: На вопрос «Знаешь ли ты, чем вредна жевательная резинка?»- 1 человек ответил, что вредна для желудка, 4 человека- вредна для зубов, 1 человек, считает, что…

alt: Приложение 6

alt: Приложение 7

title: Презентация и реферат по окружающему миру " Польза и вред жевательной резинки"