extracted_text:
Программа духовно-нравственного развития и
воспитания ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учитель МБОУ «СШ№10 с УИОП» Бутырина Г. Н,

Пояснительная
записка
Проектирование данной программы вызвано
необходимостью создания условий для гармоничного духовного развития личности
учащихся, привития основополагающих принципов нравственности. Особенность
программы в том, что она содействует сохранению духовного здоровья учащихся.
Нормативно-правовой и документальной
основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об
образовании», ФГОС, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Для организации и полноценного
функционирования воспитательного процесса требуются согласованные усилия многих
социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных
объединений, включая и детско-юношеские движения и организации.
Перспективная программа воспитательной
работы по духовно-нравственному воспитанию в младших классах составлена на 4
года. Данная программа составлена с учётом разных возрастных особенностей.
В российской педагогике воспитание всегда
связывалось с развитием духовно-нравственной сферы, ставило перед собой
основную цель – воспитать ребёнка мыслящим, добродетельным, милосердным,
совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей, честным,
трудолюбивым, скромным, уважительным, ответственным.
Обращение к опыту православной педагогики
в настоящее время, когда идёт поиск духовного возрождения России, особенно
актуально, так как общество и государство остро нуждается в образовательных
моделях, обеспечивающих духовно-нравственные компоненты в содержании
образования.
Чем больше ребёнок развивается, чем больше
он впитывает и начинает ощущать всё богатство и разнообразие нашей культуры,
тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем больше он
задумывается над смыслом жизни. Воспитание в ребёнке сильной личности
невозможно без духовно-нравственной базы. Если человек научится мудрому
отношению к страданиям и испытаниям, он станет сильной личностью в полном
смысле этого слова.
Духовно-нравственное воспитание –
неисчерпаемая, многогранная область: литература, театр, естественные науки,
любая практическая отрасль учительства может и должна стать помощью для
развития и роста души ребёнка. И наш мир расцветёт, как сад, когда расцветут
души наших детей. “Дети – всегда единственное будущее рода человеческого,” –
писал В.Сароян. В этом убеждает нас появление предметов, посвящённых
духовно-нравственному развитию личности ребёнка, таких как, краеведение, основы
духовно-нравственной культуры народов России, мировая художественная культура,
хореография, а также поиск педагогами новых, нетрадиционных подходов к
обучению.

1 Цель и задачи программы

             по духовно-нравственному воспитанию

Цель и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного
идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы,
традиционных религиозных и общественных организаций.

Цель программы:
- формирование нравственного,
интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов
личности младшего школьника.

Задачи программы:
1. Воспитывать уважение к нравственным
нормам христианской морали.
2. Создать условия для восприятия
целостной картины мира.
3. Формировать чувство любви к Родине на
основе изучения национальных культурных традиций.
4. Развивать музыкальную культуру,
приобщать к хоровому пению, классической, духовной и народной музыке.
5. Осуществлять целенаправленную работу по
физическому воспитанию, укреплению воли и выносливости.
6. Прививать трудовые навыки, учить
выполнять простейшие бытовые поручения, обучать основам ручного труда,
продуктивной деятельности.
7. Ориентировать семью на
духовно-нравственное воспитание детей (ознакомление родителей с основами
православной педагогики и психологии, формирование представлений о формах
традиционного семейного уклада).

1.2 Основные принципы программы.
I. Принципы духовно-нравственного
воспитания.

Построение жизни на основе требований
     христианского совершенства.
Гуманистическая направленность воспитания
     (отношение педагога к воспитаннику как к ответственному субъекту
     собственного развития) реализуется путем формирования отношения к себе, к
     миру и с миром (любовь к ближним).
Природосообразностъ (воспитание должно
     основываться на научном пони мании естественных и социальных процессов,
     согласовываться с общими законами развития человека сообразно его полу и
     возрасту).
Кулътуросообразностъ (воспитание должно строиться
     в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры).

II. Принципы отбора содержания образования.

Научность и доступность (сочетание современных
     достижений педагогики и психологии).
Учет требований типовых программ.
Многоуровневостъ (показ широкой картины мира с
     учетом возрастных возможностей детей).

III. Принципы организации
занятий.

Наглядность, сознательность и активность,
     доступность и мера, научность, учет возрастных и индивидуальных
     особенностей детей, систематичность и последовательность, прочность
     усвоения знаний, связь теории с практикой обучения и жизнью, воспитание в
     процессе обучения; вариативный подход.

1.3 Основные характеристики деятельности.
1. Сочетание обучения и
духовно-нравственного воспитания, интеграция духовно-нравственного содержания в
эстетическое, интеллектуальное, физическое развитие и трудовое воспитание.
2. Изложение материала рассчитано на
четыре года. В первый год дети получают первоначальные представления об
изучаемом предмете. Во второй и третий год - проводится работа по расширению и
закреплению имеющихся знаний. Четвертый год обучения предполагает обобщение и
систематизацию полученной информации.
3. Программа рассчитана на четыре
возрастные группы: с 7 до 8, с 8 до 9, с 9 до 10 и с 10 до 11 лет. Она не
предъявляет требований к содержанию и объему стартовых знаний, а также к уровню
развития ребенка.
Для реализации программы мы предлагаем
следующие методы: наглядный, словесный, практический.

Наглядный метод используется во время:

экскурсий в музей, библиотеку, на производство;
наблюдений;
показа сказок (педагогом, детьми);
проведения ролевых игр;
посещение выставок;
экскурсий по поселку, целевых прогулок;
моделирование из бумаги и картона.

Словесный метод используется во время:

чтения литературных произведений во время
     театрализованных постановок;
проведения разнообразных игр (малоподвижные,
     сюжетно-ролевые, дидактические, игры-драматизации и др.);
сообщения дополнительного материала воспитателем;

загадывания загадок;
рассматривания наглядного материала;
рассказов детей по схемам, иллюстрациям,
     моделирования сказок;
разбора житейских ситуаций;
проведения викторин, конкурсов, тематических
     вечеров;
чтения литературных произведений родителями.

Практический метод используется, когда необходимо:

организовывать продуктивную деятельность;
провести игры (строительные, дидактические,
     подвижные, малоподвижные, инсценировки и др.);
приготовить с детьми различные блюда (овощной или
     фруктовый сок, картофельное пюре, овощной суп и др.);
оформить коллекцию семян для занятия;
организовать постановку пьес, сказок,
     литературных произведений, а так же конкурсы, викторины;
провести экскурсии различной направленности;
организовать вечера с родителями, для родителей и
     сверстников;
изготовить с детьми наглядные пособия для
     занятий.

1.4 Формы работы с детьми.

Факультативные занятия, беседы, игры
     нравственного и духовно нравственного содержания.
Рукоделие и все виды творческой художественной
     деятельности детей.
Проведение совместных праздников.
Просмотр фильмов, мультфильмов, использование
     аудиозаписей и технических средств обучения.
Экскурсии, целевые прогулки.
Детская благотворительность.
Тематические вечера эстетической направленности
     (живопись, музыка, поэзия).
Организация выставок (совместная деятельность
     детей и родителей).
Постановка музыкальных сказок духовно -
     нравственного содержания.
Творческие вечера.
Организация соревнований по плаванию и тхеквондо.

Таким образом, в программе прослеживается несколько направлений
работы:

спортивно-оздоровительное - блок «Я и здоровье»
художественно-эстетическое - блок «Я и культура»
научно-познавательное - блок «Я и мир»
гражданско-патриотическое-блок «Я и Отечество»
трудовое-блок «Я и труд»
проектная деятельность – блок «Мы учимся для
     жизни»

1.5 Ожидаемые результаты.

усвоение ребенком добродетели, направленность и
     открытость его к добру;
формирование позитивного отношения ребенка к
     окружающему миру, другим людям и самому себе, иерархичность отношений с
     взрослыми и сверстниками, создание оптимистической картины мира;
воспитание чувства патриотизма, потребности в
     самоотверженном служении на благо Отечества;
приобщение к опыту православной культуры,
     знакомство с формами традиционного семейного уклада, понимание своего
     места в семье и посильное участие в домашних делах;
формирование деятельного отношения к труду;
формирование здорового образа жизни.

1.6 Содержание
программы «Азбука
нравственности»

Направления в работе

Мероприятия

Сроки

Ожидаемые результаты

«Я и мир»

-
  «День знаний» Ролевые игры: «Правила знакомства и приветствия»,» Телефонный
  этикет» и др.
-
  Проигрывание сюжетов «Как поднять настроение маме».
-
  Праздники в школе и дома: «У нас гости», «Праздник вежливости».
«Неделя книголюбов»

Интеллектуальная
  игра «Умники и умницы»
Экскурсия
  в районную библиотеку

сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Март

Декабрь
Январь

сентябрь

январь

февраль

Приобретение
  социальных знаний, понимание социальной реальности

«Я и Отечество»

-Экскурсии
  в школьный музей
-
  День лицеиста
-
  День Единства
-Славные
  страницы истории
- «Я
  – гражданин»
-
  «Сыны Отечества – защитники земли русской»
-
  Встреча с ветеранами ВОВ
-
  Экскурсия в п. Добринка
-акция «Цветок ветерану»

В течение года
Октябрь
Ноябрь
Февраль

Декабрь

Февраль
В течение года
Апрель

Формирование
  представлений о малой и большой Родине, развитие гордости за героическое
  прошлое Отечества

«Я и культура»

-Конкурсы
  пьес-сказок
-Новогодняя
  сказка
-Исполнение
  русских частушек, народных песен.

«Осенний
  марафон»

Экскурсия
  «Природа и поэзия»

«Вместо
  елки – новогодний букет»

Апрель
Декабрь
Март

октябрь

ноябрь

декабрь

Создание
  необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого
  ученика

«Я и труд»

-Беседы:
-
  «Умственный и физический труд»,
-«Необходимость
  труда»,
-«Правила
  учебного труда»,
-«Тысяча
  профессий» и др.
Занятия
  по конструированию, кружок технического творчества

Акция
  «Мастерская деда Мороза»

Акция
  « Поможем птицам»

Мои поручения
  в классе и дома
«Моя
  клумба»

Сентябрь

Октябрь

Декабрь

Февраль

декабрь

Ноябрь

сентябрь
апрель

Формирование
  у школьника культуры труда, этики трудовых отношений

«Я и здоровье»

-Русские
  национальные игры.
-Беседы:
  «Твой режим дня»,»Питание и здоровье» и др.
Соревнования
-«Веселые
  старты»
-«Олимпийские
  игры»
-«Мой
  безопасный маршрут в школу»
Конкурс
  рисунков « Если хочешь быть здоров!»

В течение года
В течение года

Декабрь
Апрель
сентябрь

февраль

Формирование
  у школьников культуры здоровья и интереса к спорту и оздоровлению

«Мы учимся для жизни»

«Зеленая
  планета» - проект
(
  создание живого уголка в классе).

В течение года

Формирование
  культурного отношения к природе

1.7 Содержание
программы «Экология души»

Направления в работе

Мероприятия

Сроки

Ожидаемые результаты

«Я и мир»

Заочное путешествие « Наш дом- планета Земля».
Игры на развитие: упражнение по развитию памяти,
  внимания, воображения
Беседы:
« Какой я? Кто я?», « Хочу все знать», « Я и мы», «
  Золотое правило уважения» и др.
Игра экспромт: « Наш портфель»,
Праздник « Свет дружбы»,
Экскурсия в библиотеку:
«Красная книга Липецкой области»,
Урок православия «Религии русского народа»,
Заочное путешествие по музеям России
Интеллектуально-познавательная игра « Поле чудес»

Сентябрь

В течение года

В течение года

Октябрь

Ноябрь
Декабрь

Январь

Февраль

Март

Понимание
  учащимися ценности человеческой жизни, справедливости, доброжелательности,
Способность
  к сопережеванию бескорыстности.

«Я и Отечество»

Праздник первого звонка.

Акция подарок ветерану.

Конкурс «Дорога глазами
детей»
Беседы « С чего начинается Родина?», « Русский богатырь
  Илья Муромец»,

« Моя малая Родина»,
Экскурсия в школьный музей « История Липецкой области»,
Выставка рисунков « Краски земли Добринской»,
Конкурс стихов « Пою мое Отечество»
Праздник « Я гражданин России»

Сентябрь

Апрель

Октябрь

В течение года

Ноябрь

Январь

Ноябрь

Декабрь

Формирование
  убежденности учащихся в том, что настоящий гражданин гордится своей Родиной ,
  изучает историко-духовное наследие.

« Я и культура»

Посещение
  кинотеатра
«
  Фильм! Фильм! Фильм!»,

Театрализованный
  конкурс « В гостях у сказки»,

Общешкольное
  мероприятие «Созвездие»
Беседы:
  « Что такое красота?», « Кого мы называем честным?»,
«
  Наша совесть» и др.

Экскурсия
  в Никольский храм ,
Занятия
  по интересам:
«
  Хореография»,
«Вокал»,

«
  Волшебный крючок»,
«
  Юный цветовод»

Фольклорный
  праздник « Здравствуй, весна!»,

Экскурсии
  в природу
«
  Осенняя симфония»»
«
  Зимняя сказка»
«
  Весеннее преображение»
«Цветочный
  карнавал»

В течение года

Декабрь

Апрель

В течение года

Май

В течение года

Март

Сентябрь

Январь
Март
Май

Умение видеть прекрасное в окружающем мире, занятие детей
  в одном из кружков.

« Я и труд»

Выставка
  « Сделай сам»,

Игра
  « Цепочка добрых дел»

Беседы
  « Как хлеб на стол пришел»,
« Чем
  пахнут ремесла» и др.

Экскурсия
  в музей:
«
  Духовно-нравственные традиции крестьянского труда на Руси»

Февраль

Октябрь, апрель
В течение года

Январь

Развитие
  навыков самообслуживания.

« Я и здоровье»

Организация
  физкультминуток,

Выставка
  рисунков « Нет вредным привычкам»,

Праздник
  «Друзья Мойдодыра»,
Общешкольное
  мероприятие « Тропинка здоровья»,

Занятия-
  практикумы:
«
  Опрятно и красиво одеваться»,
« Как
  оформить свою комнату»,

Беседы:
  « Зачем делать «Утреннюю зарядку?»,
«
  Умеешь ли ты пить и есть?»
Занятие
  в секциях :
«
  Плавание», « Тхэквондо»,
«
  Русские народные игры»

В течение года

Ноябрь

Декабрь

Апрель

В течение года

В течение года

В течение года

Осознание
  учащихся заботиться о своем здоровье, укрепление здоровья школьников.

« Мы учимся для жизни»

Проект
  « Школа трудолюбия» ( озеленение начальной школы, цветник у школы).

В течение года

Эстетическое
  отношение детей к окружающему миру и труду, как к источнику радости и
  творчества

1.8 Содержание
программы «Семейный очаг»

Направления в работе

Мероприятия

Сроки

Ожидаемые результаты

« Я и мир»

Беседы:
« Бабушки и дедушки- источники мудрости»,
« Что значит быть хорошим сыном и дочерью?»,

Экскурсия «Быт и жизненный уклад русской семьи»,

Неделя православной культуры « Традиционные праздники
  русской семьи»

Игра « Давайте говорить друг другу комплементы»

Экскурсия в библиотеку « Великие русские ученые»,

Конкурс сочинений : « Я люблю свою маму», « Об отце
  говорю с уважением».

Устный журнал «Моя родословная»

В течение года

Декабрь

Январь

Октябрь

Февраль

Ноябрь
Февраль

Март

Формирование
  у детей положительной системы духовно-нравственных ценностей, основанных на
  уважениях к семье и её традициям.

«Я и Отечество»

Благотворительная акция « Звезды Победы»

Заочное путешествие « Здесь живет моя семья»

День открытых дверей « Школьный день вместе»

Беседы: « Русское народное творчество», « Традиции моей семьи»,
  « как проживешь, так и прослывешь», ид.

Конкурс рисунков: « Береги природу наш дом»,

Конкурс театрализованной песни « Песни в солдатских
  шинелях»

Встречи с ветеранами войны и труда « Мы вместе»,

Экскурсия в школьный музей « подвиги земляков в годы
  ВОВ».

Май

Октябрь

В течение года

В течение года

Март

Февраль

Апрель

Декабрь

Формирование
  уважения к членам семьи, привлечение родителей к жизни класса и лицея,
  расширение знаний традиций Русской культуры.

« Я и культура»

Соревнование-
  конкурс « Мама, папа, я – дружная семья»,

Праздники:
  « Милые мама», « Мои родные- защитники Родины»,

Беседы
  : « История русского этикета», « Традиционные праздники русской семьи»,

День
  славянской письменности и культуры

Октябрь

Март, февраль

В течение года

Май

Изучение богатства и наследия своей семьи, формирование
  ценностного отношения к членам совей семьи.

« Я и труд»

Экскурсия
  на швейную фабрику

Изготовление
  макетов «Русский дом»,

Беседы:
  « Трудовое воспитание в семье», « Мои обязанности в семье»,

Изготовление
  поделок и сувениров к праздникам : « 8 марта», « День защитника Отечества», «
  9 мая».

Конкурс
  выставки кружков: « Умелые руки», « Волшебный крючок», « Глиняная игрушка»

Ноябрь

Декабрь

В течение года

Февраль, Март, Апрель.

В течение года

Воспитание
  почитания к труду взрослых, укрепление традиций семьи.

« Я и здоровье»

Семейный праздник: « Большие гонки»

Встречи родителей со специалистами- врачами « Здоровье
  детей в наших руках»,

Практикум « Секрет голливудской улыбки»,

Экскурсия в аптеку « Мои друзья витамины»,

Конкурс « Смак» (любимые блюда нашей семьи).

Поход « Вместе весело шагать…»

Апрель

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Март

Май

Вовлечение
  всех членов семьи в спортивно- оздоровительные мероприятия, формирование
  основ здорового образа жизни.

« Мы учимся для жизни»

Проект
  « Мои в труде и бою»

В течение года

1.9 Содержание
программы «Гармония и здоровье»

Направления в работе

Мероприятия

Сроки

Ожидаемые результаты

« Я и мир»

Устный журнал « Очевидное невероятное»

Интеллектуальная игра « Что? Где? Когда?

Беседы: «Спартанцы, кто они?», « Из истории олимпийского
  движения»,

Конкурс сочинений « Спорт в моей семье»,

Конкурс сказок, услышанных от бабушек.

Встречи с настоятелем Никольского храма, отцом
  Александром « Божьи заповеди»,

Сентябрь

Октябрь

В течение года

Декабрь

Март

Апрель

Осознание
  учеником роли знаний в жизни человека, привитие ему основополагающих
  принципов нравственных на основе православных и культурно-исторических
  традиций России.

« Я и Отечество»

Беседы и кл. часы: « Овеянные славой, Флаг наш и герб»,
« духовное наследие России»,
« Что значит любить Родину?»,

Акция « Гайдарики» ( помощь пожилым людям)

Конкурс рисунков « Наша армия»,

Конкурс песни « Песнь могучая, песнь раздольная»,

Митинг « День юного героя антифашиста»,

Уроки мужества,

Литературно-поэтический салон « Русь- моя малая Родина!»

В течение года

В течение года

Январь

Апрель

Февраль

Январь

Май

Развитие
  общественной активности учащихся, расширение знаний о своем крае и России

«Я и культура»

Конкурс
  рисунков и плакатов « О спорт, ты мир!»,

Конкурс
  стихов о спорте

Русские
  народные зимние традиции:
-
  Колядки;
-
  Масленица;
-
  Рождественские посиделки;

Экскурсия
  в библиотеку « Прикоснуться к вечности» ( храмы Добринского района),

Встреча
  с поэтом – земляком Сидоровым

Октябрь

Ноябрь

Январь, февраль

Апрель

Май

Развитие творческих способностей, предоставление
  возможностей реализовываться
В соответствии со своими склонностями и интересами.

« Я и труд»

Акция
  « Сохраним лес» ( сбор макулатуры),

Работа
  в уголке живой природы

Самообслуживание
  и дежурство в классе ( выполнение поручений)

Акция
  « Осенняя неделя добра»
«Весенняя
  неделя добра»

Занятие
  в кружках по интересам:
«
  Юный столяр», « Умелые руки»,

Беседы:
  « Кем быть?», « Мир твоих увлечений»

Март-апрель

В течение года

В течение года

Сентябрь- октябрь
Апрель

В течение года

В течение года

Воспитать
  положительное отношение к труду, как к важнейшей ценности жизни

« Я и здоровье»

Беседы: « Спорт и здоровье»
« В здоровом теле - здоровый дух!»,
« Не навреди себе , не навреди Земле»,

Общешкольный праздник « Малые Олимпийские игры»

Военно-спортивный праздник «Богатырские забавы»

Соревнования по лыжам « Олимпийцы среди нас»

Занятия по секциям :
« Плавание»
« Фитнес»
« Футбол»

Поход « За здоровьем на природу»

В течение года

Декабрь

Январь

Февраль

В течение года

Май

Выработать
  у учащихся потребность в постоянном укреплении своего здоровья и занятиям
  разными видами спорта.

« Мы учимся для жизни»

Проект
  « от детской игрушки до изобретения»

В течении года

file_name: Программа духовно.docx

alt: В течение года В течение года

alt: Экскурсия в Никольский храм ,

alt: Мойдодыра», Общешкольное мероприятие «

alt: Неделя православной культуры «

alt: ВОВ». Май Октябрь

alt: Я и здоровье»Семейный праздник: «

intro: Проектирование данной программы вызвано необходимостью создания условий для гармоничного духовного развития личности учащихся, привития основополагающих принципов нравственности. Особенность программы в том, что она содействует сохранению духовного здоровья учащихся. Перспективная программа воспитательной работы по духовно-нравственному воспитанию в младших классах составлена на 4 года. Данная программа составлена с учётом разных возрастных особенностей.Программа духовно-нравственного воспитания обучающихся младшего школьного возраста.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования.


extracted_text:
Историко-педагогические аспекты
развития представлений о моделях организации образовательного процесса в
сельской школе

Сельская школа, решающая
задачу воспитания саморазвивающейся личности, должна сегодня предоставить
индивиду, прежде всего, условия для свободного самоопределения в рамках
современного социума, показать многообразие вариантов развития и помочь
школьнику воспринимать многообразие ролей, деятельностных сфер социального мира
как доступные для него элементы социальной реальности, которые он в перспективе
сможет сделать «своими».
В непосредственной
деятельности сельской школы процессы формирования этнической идентичности в
символическом универсуме сельской культуры могут включать в себя такие
контекстные формы отношений, как: совместное изучение и осмысление местных
традиций; на основе их интерпретации – взаимодействие с целью частичной
реконструкции традиции; презентация реконструированных форм этнокультурной
реальности, «вписывание» обновленной традиции в пространство современной
сельской культуры.
Стоит учитывать, что в
сельской среде все еще сохраняются традиции социального контроля всех сфер
жизни человека, что препятствует формированию механизма внутреннего
самоконтроля личности, наличие которого в ее структуре, в свою очередь,
является важным критерием социализации. Поэтому задачей сельской школы как
агента социализации является побуждение учащихся к саморегуляции поведения.

В настоящее время есть
объективная необходимость в создании новых основ организации сельской школы,
что предполагает принципиальное изменение концептуальных подходов в области
образования – проектирование развивающихся, вариативных, культуросообразных
сельских школ.
Это потребует создания
специальных технологий вариативной организации и самоорганизации сельской
школы, выявления методик диагностики, изучения и управления развитием сельских
школ, в особенности инновационного типа, культурных процедур педагогических
решений в области сельского образования. Необходимо написание добротных
школьных учебников с учетом специфики организации обучения в малых группах.
Для сельской школы нужен
учитель с принципиально иным набором профессиональных компетенций и главное
среди них – умение сопровождать ребенка в образовательном процессе – и
дистанционно, и в профильном обучении, и в плане ориентации выбора
профессионального образования. Это предполагает принципиально иные технологии
обучения и воспитания. Для педагога сельской школы особенно значимо не просто
передать знания, а научить ребенка самостоятельному умению учиться, «дать
удочку.
Значение школы в жизни
современного села определяется не только тем, что она является
культурообразующим институтом, но и тем, что она выполняет роль селообразующего
фактора в целом.
Таким образом, задачи,
которые традиционно призвана решать сельская школа в России – сохранение
этнокультурного своеобразия народов, трансляция знаний и умений в области
природопользования и культурно-хозяйственной деятельности, обеспечение бытия
российского села как уникальной социальной структуры – определяют сложность
социокультурного феномена сельской школы в России. На основании этого можно
говорить о сельской школе в России, существующей в определенном
культурно-историческом измерении, как об уникальной этносоциальной практике.
Несмотря на существование
богатого, социально-педагогического потенциала сельской школы, его реализация
тормозится объективными особенностями образовательного пространства сельской
местности, которые сформировались еще во второй половине XX столетии и
продолжают доминировать сейчас. Возможно, решение проблем сельской школы
позволит переориентировать направление ее деятельности с забот о выживании на
реализацию присущих ей функций сохранения и развития хозяйственных,
социокультурных традиций российского села.
Школа – важнейший
институт социализации в сельском образовательно-воспитательном пространстве.
Социальное становление
молодых, протекающее в конкретном обществе и в определенное историческое время,
представляет собой сложный процесс общественной интеграции молодежи,
объединяющий в себе как ее социальную адаптацию к социально-экономическим,
политическим, духовно-нравственным условиям жизни, освоение накопленного
обществом духовного и производственно-трудового опыта, формирование навыков
жизни и деятельности в определенной социальной среде, так и критическое
переосмысление существующих отношений и опыта и выработку нового, своего, стиля
жизни и общественного поведения.
Сельский тип поселения,
деревенская культура, образ жизни, а следовательно, и сельская школа будет
существовать и развиваться на протяжении длительного исторического периода,
сохраняя специфические черты в рамках единой национальной культуры и того поля,
которое называют единым образовательным пространством.
Поэтому проблемы сельской
школы – это не вопрос сохранения одного из типов образовательных учреждений,
это общенациональная проблема, связанная с судьбой самого государства. Поэтому
программа развития сельской школы должна носить общенациональный,
государственный характер. Это направление должно стать одним из центральных
элементов в национальной доктрине образования. Школа в селе должна стать
носителем инноваций, вооружать ребенка видением, способами, идеологией
качественной жизни на селе. Именно со школой сегодня связаны надежды на
воспитание сельского труженика нового типа, повышение роли человеческого
фактора в сельском хозяйстве, совершенствование культуры и социально-бытовых условий
жизни современного села.

file_name: Истор-педаго аспекты развития представ-ийорганизации образовательного процесса в сельской школе.docx

alt: В настоящее время есть объективная необходимость в создании новых основ организации сельской школы, что предполагает принципиальное изменение концептуальных подходов в области образования – проектирование развивающихся,…


extracted_text:
Явлението
„синдром на Даун”: исторически  и философски аспекти

Пенка Шапкова-Танева

The phenomenon "Down
syndrome": historical and philosophical aspects: Down syndrome is a unique
phenomenon it deserves attention as is not sufficiently well studied in
Bulgaria in psychopedagogical and social aspect.
The report focuses on this phenomenon
and its reflection on pedagogical practice, because compared with other
syndromes, associated with mental retardation, Down syndrome has a long history
and a high percentage of spread.
Some stereotype views about  the opportunities of children with Down
syndrome  related to what they can do and achieve cause the idea to be explored
in more thoroughly different aspects of the syndrome and to be search new
understanding of individual development opportunities for those children. Key
words :Down syndrome, historical and philosophical aspects, artifacts.

ВЪВЕДЕНИЕ
Разгадаването на сложността на човешкото
развитие изисква обяснения на много нива (от клетъчните механизми на гените до
невропсихологични и поведенчески особености). Тези обяснения се преплитат,
което обяснява  все по- интердисциплинарния подход към разбирането на
различните нарушения в развитието, в световен мащаб. Такъв е и подходът към
разбирането на синдрома на Даун.
Генното инженерство и невронауките доведоха до огромен
напредък за изясняване на това, как синдромът на Даун влияе върху
интелектуалното развитие. Все още, обаче, много малко се знае за връзката на
мозъка и поведението. Казано с други думи  онова, което не е известно за
явлението синдром на Даун, значително надвишава това, което е известно.
В миналото хората със синдром на Даун са били унищожавани,
поради невежество и човешка жестокост. Раждането на дете със синдром на Даун е
било причина за срам, социална стигма, поради което много от тези деца в САЩ и
Европа са били институционализирани, още повече, че тогава медицинските грижи
не са били развити, а образователни услуги не са се предлагали.
Хората със синдром на Даун са били убивани в “лагерите на
смъртта” през втората  световна  война,  поради  популярността  на
евгеничната  теория  по  това време.  Повече  от  50  години  обществото  изгражда
отношението  си  към  тях  въз основа на предразсъдъчно мислене и различни
митове.
Различни интерпретации на
синдрома на Даун засягат по определен начин (положително или негативно) живота
на хората с този синдром и техните семействата.
Едно ново разбиране за синдрома на Даун в съвременния,
динамичен контекст, предполага изясняването, както на медицински,
психолого-педагогически и социални аспекти, така и на други, например
историко-философски, които могат да бъдат по-широко проучени.
Днес качеството
на здравните грижи, образованието и подкрепата от страна на общността  могат
да  направят  реална  промяната  в  развитието  на  хората  със синдром на
Даун.

ИЗЛОЖЕНИЕ
Синдромът на Даун е най-загадъчното явление. Според една
индийска легенда, хората със синдром на Даун, с техните косо разположени очи,
са преродени гуру, които се възгордели. Затова боговете им дали нова обвивка,
която да държи хората нащрек, но не ги лишили от възможността да разбират
света.          По  данни  на Д.  Петерсон  (1987)  синдромът  на  Даун
съвсем  не  е  ново „заболяване”. В исторически план явлението синдром на Даун
е старо, колкото и самото човечество [2].
Интересно за мен, в хода на изследователската ми работа, бе
да открия какво е отражението на схващанията за синдрома на Даун в изкуството,
в различни исторически периоди.
Изображенията на различни
генетични заболявания в културата на Тумако-Ла Толита(Tumaco-La Tolita) са едни
от най- ранните в човешката история(вж:фиг.1.1). Художествени изделия
(керамични фигури) от доколумбовата епоха, събрани от много музеи от Централна
и Южна Америка, носят информация за тези народности. Изучени били повече от
10000 керамични фигури. В изследванията участвали археолози и генетици.  По
данни на някои автори (Starbuck, 2011; Bernal and  Brecino, 2006; ru-downsyndrome.
livejournal. com) е важно  да се отбележи, че точността при изобразяването на
заболяванията позволява да се говори за добри анатомични познания сред тези
народи и способността им да различават норма от патология. [5;13;16].
Мартинес-Frias (2005) описва  теракота статуетка от Tolteca културата на
Мексико, датираща от  около 500 сл. Хр (вж:фиг.1,2), в която се откриват
фенотипни характеристики (наклонени очи, отворена уста, изплезен език) на
синдрома на Даун. [9]

Фигура 1. Фигура от  Tumaco - La Tolita културата, датираща около 500
год.
пр. Хр., която демонстрира ясно клиничните проявления на синдрома на Даун
при дете (от http://ru-downsyndrome.livejournal.com/12382.html).

Фигура 2.Terra-Cotta
статуетка от Tolteca културата на Мексико, датираща около 500 г.сл. Хр.
Сред доказателствата, че това нарушение е съществувало и в
древни времена, може да се отбележи намереният в Саксония череп, датиращ от IX
век. Неговите пропорции  са  точно  такива,  каквито  са  типичните  за
съвременния  човек  със синдрома на Даун [2].
                   Ранни исторически
сведения за                                   синдрома на Даун са открити в
произведения на  изкуството,  в  Олмекската
култура    на  древно  Мексико,  1500  години  преди новата ера. Сред  тези
произведения на изкуството на Олмеките, археолозите откриват голям брой фигури
(статуетки) на деца, близо до олмекски храм, чиито особености във външния
вид(кръгло лице, дръпнати очи, епикантус, широк нос, наднормено тегло и
затлъстяване), кореспондират със синдрома на Даун(вж: фиг.1.3. ). Според
вярванията на олмеките тези деца били смятани за полубожества, тъй като били
резултат от „съвокуплението” на божеството Jaguar, което те почитали и високопоставени
жени в племето. Тази теория се оказва доста спорна в областта на
антропологията. [10;11;12;13]

Фигура 3. (А, В,С):Фигурки от Олмекската култура, датиращи от около 1500
год. пр. Хр., асоциирани със синдрома на Даун
Въз основа на всички  тези артефакти(фигури)може да се
направи извода, че синдромът на Даун присъства в човешката история толкова
отдавна, колкото и тризомия 21 е съществувала.
През 1982 г. в своя публикация, в списание „Майката и
детското здравеопазване”, д-р Брайън Стратфорд, специалист по проблемите на
умствената изостаналост прави предположение, че средновековният италиански
художник Андреа Мантеня(1431-1506) използва като модел малко дете със синдром
на Даун в една от своите картини “Мадона с младенеца”. Стратфорд(Stratford,1982)
поставя диагноза на базата  на  отличителните  характеристики  на  лицето,
формата    на ръцете и краката.[14] Днес картината на Мантеня се намира в музея
за изящни изкуства в Бостън (вж: фиг.4).

Фигура 4. „Мадона с младенеца” - картина на Andrea Mantegna
(1431-1506)
Някои от картините на Мантеня представляват интерес, тъй
като се предполага от  различни автори, че изобразените  от художника деца са
със характеристики на синдрома на Даун. Посочват се  следните характеристики: наклонени
очи, отворена уста, изплезен език, разстояние между първия и втория пръст,
изражението на лицето, което се свързва с хипотония [6;13;14]. Съществуват още
предположения, че Мантеня е изобразил в картините си( вж:фиг.5.) собственото си
дете, което е било със синдром на Даун или пък детето на богатия владетел на
Мантуа, Лудовико Гонзага, за когото е работил години наред, като придворен
художник [13]

                       Фигура 5. „Богородица и дете “ (от  www. metmuseum. org )
Внимателният  поглед  към  тези  картини  дава  представа
за  нагласите  към хората с увреждания през  Ренесанса и ни насочват към
мисълта, че А. Мантеня е виждал нещо повече от недостатъците у тези деца, нещо
по-особено.
В книгата си „Теология и синдрома на Даун: представа за
уврежданията в късната модерност“, Амос Йонг(Yong, 2007) прави изчерпателен
анализ на философски въпроси, отнасящи се до синдрома на Даун. В същото време,
авторът насочва читателя към преосмислянето на основни богословски категории,
като например: Какво означава да си християнин в съвременния свят?  За корица
на книгата Йонг е използвал една от картините на А. Мантеня- „Мадона на
пещерите” (вж: фиг.6). [15].

Фигура 6. „Мадона с детето” („Мадона на пещерите”)- картина на Andrea
Mantegna в галерия Уфици, Флоренция
Фиг.7 : „Мадона на смирението”- картина на Филипо Липи

Друг италиански художник   Филипо Липи, който е съвременник
на Мантеня изобразява в една от картините си Madona Trivulzio („Мадона на
смирението”)(вж: фиг.7)
дете   със   синдром   на   Даун.   Той   прекарва   част   от   детството
си   всиропиталище, където е имало много изоставени  деца със синдром на Даун,
които са умирали много малки. Това дава основание на художника да отреди
особено място на тези деца в картината си и по този начин да внуши отношението
си към тях, сравнявайки ги с  божествени ангели. Деца със синдрома на Даун,
като божествени ангели, изобразява и художникът Джовани Батиста Тиеполо в
картината си „ Непорочното зачатие”.
Психиатърът A. Levitas и генетикът Sh. Reid (Levitas, Reid,
2003) правят интересно откритие. Те идентифицират в една картина „Рождество
Христово” от неизвестен художник, от 16 век,  във фламандската живопис, една
фигура на ангел (до Мария), която изглежда различна от другите лица  и
евентуално  още една фигура на овчар в центъра, които свързват със синдрома на
Даун( вж:фиг). Тяхната предполагаема  диагноза   се   основава  на  някои
физически  белези,  които   се асоциират с този синдром.  По техните думи, ако
това е вярна диагноза, синдромът на Даун не е”модерна болест.” [8] Интересен е
фактът, че съществуват две версии на тази картина, което дава основание на
някои автори да предположат, че в семейството или сред близките на този неизвестен
художник е имало дете със синдром на Даун.

Фигура 8. „ Рождество Христово“(  http://www.metmuseum.org/)

Днес, от позициите на новото време, можем да предположим, че
всички тези творци са видяли нещо много специално у хората със синдром на Даун,
толкова специално, че да изобразят «Спасителят» с тези характеристики.
По данни на някои автори (С.Е. Иневаткина,2005;D. Cicchetti.
& M. Beechly,1990) френският  лекар Ескирол прави първото описание на дете
със синдрома на Даун през 1838г. [1]; [7]
Наименованието”Даун” произхожда от фамилията на английския
лекар Джон Лангдън Даун (Down), който описва този синдром през 1866 год.  в
своя публиикация и привлича вниманието на научния свят към една интересна група
деца с умствена изостаналост.
Даун (Down)
наблюдавал в продължение на години група хора със специфични особености  във
външния  вид   и   поведението   в  кралски  приют   за   умствено изостанали
в  Ерлсвуд,  където  работел(1858-1868).  Въз  основа  на  техни фотографии,
той прави своите анализи и заключения. Някои от тези чернобели негативи, около
200 на брой, са запазени и до днес. Впоследствие  д-р Даун описва принципите на
работата си в Ерлсвуд в своята работа («Education and Training of the Feeble in
Mind»,1882г.).В продължение на десет години
(1858-1868), под негово ръководство, приюта в Ерлсвуд се превръща в образцова
институция,  ползваща се със световна известност. В тези години се поставя
основата на рехабилитационните модели на Джон Лангдан Даун, които получават
развитието си в неговия частен център   в   Нормансфилд.   Именно   в
Ерлсвуд,   Даун   се   разкрива   като   учен, разработващ класификация на
умствената изостаналост и принципите на обучение на деца с нарушен интелект.
Неговият новаторски подход се състои в повишаване качеството на живот на
обитателите в приюта, включващ високи стандарти на медицинско обслужване
(грижи), санитарен и хигиенен режим, обучаващи и развиващи програми, творческа
рехабилитация и социализация. Джон Лангдън Даун бил убеден, че заниманията
оказват позитивно влияние върху цялостното развитие на личността (Ригина,
2010). По данни на същата авторка, Даун е имал внук, който носил неговото име и
който той никога не успял да види. [3]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изкуството открай време се опитва да пресъздава художествено
познатото и да се докосне интуитивно до непознатото. И тук, може да се каже, че
ако при науката и философията съществува стремеж за подреждане на света, то при
изкуството и религията съществува стремеж за усещане на света.
Съвременното филмово изкуство,чрез
участието на актьори със синдром на Даун, в различни филми, по своеобразен
начин показва схващането за явлението - синдром на Даун. Чрез своя талант
актьори, като  Lauren Potter, която е със синдром на Даун  помагат на  много
родители на  малки деца или бебета с този синдром да не се страхуват за
бъдещето на децата си. По думите на Lauren „Хората виждат, въпреки че имам
синдром на Даун, аз съм просто като всички останали. Те мислеха, че съм
различна, но сега хората идват при мен и ми казват,че не се страхуват от
различията.”
Различни артефакти, художествени
произведения на изкуството и др. са препратка към миналото, размисли за
настоящето и поглед към  бъдещето в контекста на разбирането на синдрома на
Даун.

           ЛИТЕРАТУРА
[1]
Иневаткина, С., Изучение особенностей развития детей с синдромом
Дауна в отечественной и зарубежной литературе. В: Сборник „Психологическое
сопровождение образовательного процесса. Саранск, 2005.
[2]
Петерсън, Д.,Причины синдрома Дауна - В сп. В мире науки, бр.10,1987.

[3]
Ригина, Н.Ф., Кто Вы, доктор Даун? Очерк о жизни и деятельности
Джона Лэнгдона Дауна. В сп. Синдром Дауна. XXI век 1(4),2010.
[4]
Стратфорд, Б.,Современны взгляд на болезнь Дауна. В: СБ .Учителей
и умствено отсталые лица. Прага,1988.
[5]
Bernal, J. E., I. Briceno. Genetic and other diseases in the
pottery of TumacoLa Tolita culture in Colombia-Ecuador. Clinical Genetics
70(3):188-91,2006.
[6]
Cone, T.E., An infant with some facial features of Mongolism.
American Journal of Diseases of Children 106:333-334,1964.
[7]
Cicchetti, D&M. Beechly.Children with Down syndrome a
developmental per- spective,1990.
[8]
Levitas, A., Sh. Reid. An angel with Down syndrome in sixtenth
century Flemish Nativity painting. American journal of medical genetics.,2003.
[9]
Martinez-Frias, M. L.,The real earliest historical evidence of
Down syndrome.
American Journal of MedicalGenetics
132A(2):231.,2005.
[10]
Milton, G.R. Milton. Jaguar Cult -Down's Syndrome -Were - Jaguar.

Expedition 16
(4):33-37.,1974.
[11]
Pueschel,S.M., Do Olmec figurines resemble children with specific
dysmorphology  syndromes?  Journalof  the  History  of  Medicine  and  Allied
Sciences 53(4):407.,1998.
[12]
Rogers  PT,  Coleman  M.Medical  Care  In  Down  Syndrome:  A
Preventive Medicine Approach. New York: Marcel Dekker.,1992.
[13]
Starbuck, JM., On the Antiquity of Trisomy 21: Moving Towards a
Quantitative Diagnosis of Down Syndrome in Historic Material Culture. Journal
of Contemporary Anthropology, VOLUME II October 20.,2011.
[14]
Stratford,B.,Down's syndrome at the court of Mantua. Maternal and
Child Health 7:250.,1982.
[15]
Yong,  A.,Theology  and  Down  Syndrome:  Reimagining
Disability  in  Late ModernityWaco,Tex. : Baylor University Press.,2007.
[16]
ttp://www.ru-downsyndrome.livejournal. com
[17]
http://www.thenewatlantis.com/publications/at-home-with-down-syndrome)

За контакти:
Гл. ас. д-р Пенка Шапкова-Танева,
Катедра „Специална педагогика и Логопедия”, ФНПП, СУ „Св. Климент Охридски”,
тел: 0896469475, email:shap_pepe@abv.bg

Докладът е рецензиран.

file_name: явлението даун.pdf

alt: Даун съвсем не е ново „заболяване”

alt: Фигура 5. „Богородица и дете “ (от www

alt: За контакти: Гл. ас. д-р Пенка

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
СПб ГБПОУ «СПб ТКУиК»

Опыт
преподавания маркетинга от преподавателя к студентам

Николаева
Надежда Борисовна

В
настоящее время подготовка управленцев является ключевым элементом, позволяющим
предприятиям быстро адаптироваться к изменениям внешней среды, и, несмотря на
предстоящие трансформации, устойчиво развиваться. Для того чтобы организация
смогла развиваться, «устоять» под постоянно «атакующими» факторами, во главе
должны быть талантливые управленцы, готовые самостоятельно формулировать цели и
грамотно их достигать.
В
наши дни управление является такой же профессией, как и остальные, а обучение
(получение необходимых знаний, навыков и умений) стало обычным делом в
подготовке специалистов в области управления, кроме этого, такие специалисты,
как маркетологи, экономисты, финансисты, логисты за время своего обучения также
изучают управленческие дисциплины.
В
наше время сильно исказился термин «менеджер», куда ни посмотрим везде
«менеджеры»…менеджер по продажам, клиринг-менеджер, менеджер по продукту.
Истинный смысл призвания, профессии «менеджер» заключается в том, что это
человек берет на себя ответственность за результаты работы других коллег,
главная ценность специалиста заключается в том, что он отвечает не за простой
результат – качественный, а именно количественный, для предприятия, в первую
очередь, это является доход.
Задача
менеджера - обеспечить стабильный денежный доход предприятию, используя те
инструменты, которые были изучены в стенах университета. Вышеуказанные
особенности подготовки специалистов обязательно надо учитывать в программах
обучения.
Обучение
маркетингу можно сравнить с некими элементами искусства. В большей степени сам
процесс обучения данному курсу – это не просто передача материала от
преподавателя – студенту, а самоподготовка, т.е. приобретение знаний, анализ
собственного опыта, жизненных ситуаций. Если мы более глубоко проникнемся в
смысл понятия «маркетинг», он повсюду нас окружает и в быту, и в
профессиональной сфере, в первую очередь, мы должны обучиться «самомаркетингу»,
т.е. управлению собой, эта задача стоит перед каждым человеком индивидуально,
преподаватель может только «подтолкнуть», подсказать нужный инструмент, пример,
способ. Педагогическая деятельность предполагает постоянное совершенствование
учебного курса, это связано с постоянным изменением окружающей среды.
В
процессе преподавания курса по маркетингу преподаватель должен четко объяснять
смысл управления на простых жизненных примерах, как вариант, на своем, ведь мы
сами реализуем основные функции маркетинга – планирование, организация,
мотивация, контроль и координация; выполняем роли – организатора, интегратора,
консультанта, предпринимателя; используем системный подход в процессе передаче
материала, используя образовательные и информационные технологии обучения. [4] информационный
образовательный маркетинг
Основой
для преподавания дисциплины является умение преподавателя развить личные
качества каждого студента, умение работать в команде, создать благоприятную
психологическую атмосферу. Учебный процесс должен быть простроен максимально в
интерактивной форме, с использованием опорных теоретических материалов,
презентаций, видео- и аудиоматериалов, чтобы каждый студент смог «сыграть»
разные управленческие роли в зависимости от ситуации, смог проявить свои
творческие (креативные) способности.
На
наш взгляд, преподаватель по маркетингу должен использовать следующие принципы:
принцип наглядности (графическое, художественное выполнение заданий на
активизацию правого полушария мозга); принцип доступности – преподавать
материал, таким образом, используя простые примеры, чтобы каждый студент понял
суть темы, так как очень часто в группе студенты с разным уровнем подготовки;
принцип «созревающего» обучения – в процессе обучения педагог должен
использовать различные педагогические технологии, такие как ролевые игры,
кейс-задачи, стрессовые ситуации; принцип единства с внешней средой - изучать
примеры реально действующих предприятий, должна быть непрерывная связь теории с
практикой. К сожалению, зачастую происходит так, что студент, окончив высшее
учебное заведение, не готов выполнять реальные задачи в своей профессиональной
деятельности, это как раз и есть печальный пример приобретения сугубо
теоретических знаний без привязки к практике.
На
наш взгляд, чтобы максимально привлечь студента к изучению дисциплины и
получить от него максимальный результат его необходимо грамотно мотивировать.
Возможны различные варианты: примеры успешных менеджеров; использование
примеров из личного опыта; рейтинги востребованности специалистов; участие в
мастер-классах.
Стиль
обучения должен быть «открытым», в режиме постоянного диалога, использование
проектного подхода, дискуссий, дебатов. Результат обучения будет зависеть от
многих факторов, в голову сразу приходит опыт и стаж преподавателя, но тут же
себя останавливаю на мысли, преподавая именно такую динамическую, творческую
дисциплину студенту будет гораздо интереснее «быть на одной волне» с
преподавателем, который может дать именно «свежий» материал, используя
современные технологии.
Хотелось
бы отметить, что процесс обучения носит двусторонний характер, преподаватель не
только учит, но и учится сам, учитывая, что сама дисциплина очень «живая», не
происходит «образовательный застой», необходимо постоянно совершенствовать свои
знания, свои технологии и методы обучения.
Именно
активные методы обучения позволяют студентам максимально впитывать полученные
знания, преодолевать стереотипы в обучении, развивать креативные способности.
Выходя на рынок труда, студенты будут четко понимать, кто такой менеджер, его
основные должностные обязанности, зона ответственности и гордо занимать топовые
управленческие позиции, выполнять сложные профессиональные задачи, используя
знания, полученные во время обучения в университете.
Но
как? Как вырастить топовых менеждеров из разных семян? Учесть непохожесть
характеров, противоположности темпераментов, уровень воспитания? Ошибаться. Вы
не ослышались (в данной работе – не осмотрелись), именно – ошибаться. Чем больше
будет разобрано материала и просвечено через студентов, тем им проще будет
принимать решения, потому что они уже научились думать и анализировать свои
предыдущие ошибки. Ошибка – то, что в большей степени накладывает на нас
отпечаток в любой среде. В частности, и в обсуждаемой нами теме обучения.
Думаю,
у каждого из вас есть такая простая до боли история. Вы что-то сделали
неправильно или забыли экстренно важную информация на одном из контрольных
мероприятий – с кем не бывает - стресс, может быть, а может и вовсе об этом в
душе не ведали.
Но
зато потом, после окончания всего этого «ужаса», что с вами вытворяли, находит
на вас просветление! (преподаватель все же вам объяснил, или ваши муки
удовлетворил великий могучий интернет). И на этом ничего не кончается – эта
роковая ошибка теперь с вами, и теперь вы точно знаете всю правду.
О
чем, собственно, речь? Поясню на примере: помните опыт с обезьяной и огнем? В
первый раз, когда обезьяна видит огонь, он ее пленяет, он ей нравится, он так
завораживает, что ты готов смотреть на него вечно. Но в то же время, ты
терзаешься вопросом – а что это такое? Огонь – это просто набор символов для
обозначения предмета, то есть для обезьяны это ничего. А ведь хочется понять
для себя какое это – воздушное, сладкое, хрустящее, мокрое, тяжелое, липкое. И
здесь подключаются наши органы чувств – обезьяна хочет потрогать огонь. Вот она
немного поддается вперед, медленно тянет свою руку, один палец немного впереди
остальных, чувствуется легкое тепло, момент ожидания, и! Горячо! Очень горячо!
Огонь – это не игрушка. Это опасность. Ошибка. Теперь, с этого момента у нашего
собрата так хорошо отложилось в голове про то, какой огонь на самом деле.
Ошибки
– это знания, усвоенные лучше всего. Томас Эдисон, прежде чем создать свою
лампочку, испробовал 10 000 способов! Десять тысяч ошибок, которые в итоге
приблизили его к результату.
Вспоминая
про семена (из которых должны вырасти топ-менеджеры), мы не знаем какой у
каждого задел – то есть сколько они должны совершить ошибок, чтобы приблизиться
к совершенству. Поэтому, чем больше совершаем – тем лучше. Потому-что ошибаясь,
мы расширяем область своих знаний. [3] Теперь все замечательно –
ошибки есть, мозги в работе, кейсы разобраны, но что-то не так. Какой-то страх
вокруг, не витают инновационные идеи, мало кто хочет высказаться. Что это?
Обстановка не та. Психологический климат (воздадим дань бихевиористам). Тогда
на ком лежит эта ответственность – в создании обстановки? На менеджере же. То
есть на преподавателе. К сожалению, многие преподаватели не осознают своей
ответственности – за свои слова, за подачу материала, за содержание материла,
за высказывание своего мнения, за дачу обратной связи. Работая в своей стезе,
они приобретают зоркий глаз на различные типы студентов, и в общении с ними начинают
гнуть свою линию, чтобы устранять в студентах, неправильные, по мнению
преподавателей, качества.  Однако, это субъективно.
С
другой стороны, студенты со своим зорким глазом видят разные типы
преподавателей, и по-разному с ними общаются, и ведут себя. Это различное их
поведение и получается, исходя из различного климата в аудитории. На плечи
преподавателей ложится ответственность за донесение до обучающихся, что
ошибаться это нормально и это необходимо. Подчеркиваем слово необходимо. Это
должно присутствовать в образовании обязательно. Немногие студенты понимают
назначение ошибок или не задумываются. Задача преподавателя – показать для чего
нужны ошибки и помочь в обучении ошибаться. Увидеть в студенте возможные
пробелы и скорее их заполнить. На вопрос как донести до студента, что ошибки в
коллективе приветствуются, приведем анекдотическую историю, произошедшую в
компании IBM. История эта о Томасе Уотсоне и его подчиненном, совершившем
ошибку, которая обошлась компании в десять миллионов долларов. Начальник вызвал
его к себе в кабинет; естественно, подчиненный опасался серьезных последствий.
Уотсон спрашивает: “Вы знаете, почему я вас вызвал?” Подчиненный отвечает: “Я
думаю, потому что вы собираетесь меня уволить”. Уотсон удивленно смотрит на
него. “Уволить? – переспрашивает он. – Конечно же, нет. Я же потратил 10
миллионов на твое обучение”. Он убедил сотрудника, что не шутит, и предложил,
чтобы тот продолжал работать и рисковать, но учитывал свои ошибки. [1]
Доверие
– вот, что помогает создать благоприятную остановку. Также доверие порождает
доверие. И наоборот – недоверие с одной стороны ведет к недоверию с другой. [2]
Это уже неопровержимая истина, и многие финансовые кризисы тому подтверждение.
Вспомним, к примеру, банкротства банков – случись глобальный переполох в
стране, доверие населения к власти сразу начинает падать. И для защиты
требуются деньги. Многие начинают лихорадочно снимать средства со своих
вкладов, истощая резервы банка, а затем банк становится неплатежеспособным,
отчего доверие еще больше падает. И так все ниже и ниже.
В
преподавательской деятельности, давая другим почувствовать к себе недоверие, вы
тем самым начинаете «рыть себе яму». Предрассудки ни к чему – к вам пришли на
занятие, чтобы узнать новое. Дайте это им, не ищите потайных мотивов, не
давайте пробиться мысли, что это слишком сложно для них, не составляйте
отрицательного мнения о студентах. Все люди хорошие
–
главное уметь увидеть это хорошее, создать благоприятную атмосферу, ошибаться и
учиться.

Список
литературы

1.
Эдмондсон,
Э. Взаимодействие в команде / Э. Эдмондсон: [перевод с английского]. - М.:
Эскмо, 2016. - 320 с.
2.
Тулган,
Б. Быть начальником - это нормально / Б. Тулган: [перевод с английского]. - М.:
Изд-во Манн, Иванов и Фербер, 2016. - 240 с.
3.
Максвелл,
Дж. 21 качество лидера / Дж. Максвелл: [перевод с английского]. -
Минск.:Поппури, 2011. - 224 с.
4.
Мескон,
М. Основы маркетинга / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. - М.: Изд-во Вильямс,
2017. - 672 с.

file_name: Опыт преподавания менеджмента от преподавателя к студентам.rtf

alt: СПб ГБПОУ «СПб ТКУиК»

alt: К сожалению, зачастую происходит так, что студент, окончив высшее учебное заведение, не готов выполнять реальные задачи в своей профессиональной деятельности, это как раз и есть…

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
Защита стоя на коленях, стоя на ногах.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Защита от броска с захватом двух ног.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от броска с захватом двух ног.-40 минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от броска с захватом двух
ног.
- 10минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( имитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища, в положении сидя,
обходы переходы на борцовском мосту,
мостик из стоики.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

Защита от броска с
захватом двух ног.

Основное положение
:
противник, стоя на
коленях, захватил оба ваших бедра снаружии, подтягивая их  к себе, пытается взвалить
вас на свои плечи, отвести обе ноги в сторону и бросить на спину на ковер.

Способы защиты :
Захватите двумя руками
разноименные руки противника снаружи за локтевые сгибы и поднимите их вверх, срывая
захват противника.

Детали :
Если вы опоздали, и
соперник успел надежно обхватить ваши ноги, привстаньте на носки, пошлите туловище
вперед, толкните тазом плечи соперника от себя, сваливая его на спину и переходя
на удержание верхом.

Проведение схваток на выполнение защитных действий от броска с захватом двух
ног.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 360. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Защита будет в достаточной степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию (когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых случаях…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от броска с захватом двух ног".


extracted_text:
Тема урока: Какие наиболее известные места в твоей стране?What are
the most famous sights of your country? УМК В.П.Кузовлева «Английский язык для
7 класса»
Цель урока: создать условия для развития речевого умения учащихся
(монологическая речь), умения передавать содержание прочитанного/услышанного (с
полным пониманием текста);
Задачи:
- развивать умения ориентироваться
в реалиях страны изучаемого языка и родной страны, развивать умение
представлять родную культуру;
- развивать способность к
соотнесению, выстраиванию последовательности, объяснению, планированию;
- воспитывать любознательность,
развивать умение сотрудничать;
Предметные умения:
- умение правильно понимать
значения ЛЕ по теме;
- умение использовать ЛЕ в заданной
ситуации (отвечать на вопросы по теме);
- умение составлять монолог по
теме;
Оборудование: предметные картинки с видами Москвы и Кремля,
раздаточные карточки и листы самооценки;
Содержание
урока

№

Этапы урока

Дидактическая задача

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1

Организационный момент

Организованное начало урока

Приветствие учащихся
Дежурная беседа

Приветствие

2

Мотивация учебной деятельности

Выработка у ученика внутренней
  готовности к учебной деятельности

Look
  at the board you see three pictures showing the sights of Moscow, match the
  pictures with the names

Третьяковская галерея, Московский
  кремль, Большой театр

3

Актуализация знаний и умений (проверка
  знаний обучающихся)

Выявление степени усвоения знаний и умений,
  необходимых для решения учебной задачи

now listen to the text and choose about what of
  these nights today we will
  talk

Yes, it is.
Let’s read the related words: square, Kremlin, wide,
  museum, store, monument, buildings, church, to found
You’ll have to think for a while and
  write as many sentences as you can. You have 4 min.

The Moscow Kremlin

4

Постановка учебной задачи

Постановка целей учебной деятельности

What do you know about the Moscow
  Kremlin? What can you tell your foreign friend about the sights of the Moscow
  Kremlin.

5

Освоение нового учебного материала

Освоение новых знаний и умений

Today you need to make a tour around the
  Moscow kremlin.

6

Первичное закрепление учебного материала

Закрепление нового знания и умения при
  решении типовых задач

Open your books on p 175. There are
  three text there. The Moscow Kremlin attracts many people around the world.
  It has a long history and historical buildings and museums.

7

Закрепление учебного материала

Учить употреблять в речи основные
  морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка

Let's divide into three
  groups, each group works with its own text.

Общий пересказ текста

Читают текст, отвечает на вопросы

8

Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению

Обсуждение порядка выполнения домашнего
  задания

№ 2 стр 177

9

Рефлексия

Анализ учащимися результатов своей
  деятельности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: What do you know about the Moscow Kremlin.docx

alt: Тема урока : Какие наиболее известные места в твоей стране?What are the most famous sights of your country?

alt: Постановка учебной задачи

title: План конспект урока What do you know about the Moscow Kremlin


extracted_text:
Здоровый образ жизни в семье.

Все родители хотят, чтобы
их ребенок рос здоровым, сильным, крепким, выносливым. Но очень часто забывают
о том, что хорошие физические данные обусловлены тем образом жизни, который
ведет семья, двигательной активностью ребенка. Результаты последних
исследований подтверждают, что в современном высокотехнологичном обществе
необходимо будет уделять гораздо больше внимания ЗОЖ, физическому развитию
человека, поскольку становится все меньше стимулов для естественного движения.
Мы живем в экономно построенных квартирах, темп современной жизни вынуждает нас
часто пользоваться личным или городским транспортом, получать информацию с
помощью радио, телевидения, интернета - все это требует крепкого здоровья.
Учеба и сидячая работа обусловливают необходимость двигательной компенсации - с
помощью занятий физкультурой и спортом, игр, активного отдыха. В связи с этим
мы обязаны научить наших детей своевременно и полностью использовать
благотворное воздействие физических упражнений - как жизненную необходимость в
противовес « болезням цивилизации».
«Берегите здоровье
смолоду!» - эта пословица имеет глубокий смысл. Формирование здорового образа
жизни должно начинаться с рождения ребенка для того чтобы у человека уже
выработалось осознанное отношение к своему здоровью.
**Условия, от которых
зависит направленность формирования личности ребенка, а также его здоровье,
закладываются в семье. То, что прививают ребенку с детства и отрочества в семье
в сфере нравственных, этических и других начал, определяет все его дальнейшее
поведение в жизни, отношение к себе, своему здоровью и здоровью окружающих.
**Поэтому родители должны
сами воспринять философию ЗОЖ и вступить на путь здоровья.
**Существует правило:
"Если хочешь воспитать
своего ребенка здоровым, сам иди по пути здоровья, иначе его некуда будет
вести!".
Понятие о здоровом образе
жизни включает в себя много аспектов.
- Во-первых, соблюдение
режима дня. В детском саду режим соблюдается, а вот дома не всегда. Необходимо
объяснить детям, что нужно рано ложиться и рано вставать. И неукоснительно
соблюдать это правило.
- Во-вторых, это
культурно-гигиенические навыки. Дети должны уметь правильно умываться, знать,
для чего это надо делать.
- Вместе с детьми
рассматривайте ситуации защиты от микробов и делайте вывод, который дети должны
хорошо усвоить: не есть и не пить на улице; всегда мыть руки с мылом,
вернувшись с улицы, перед едой, после туалета. Вместе с детьми посчитайте,
сколько раз в день им приходится мыть руки;
- В-третьих, культура
питания.
Нужно есть больше овощей и
фруктов. Рассказать детям, что в них много витаминов А, В, С, Д, в каких
продуктах они содержатся и для чего нужны.
- Витамин А - морковь,
рыба, сладкий перец, яйца, петрушка. Важно для зрения.
- Витамин В - мясо, молоко,
орехи, хлеб, курица, горох (для сердца).
- Витамин С - цитрусовые,
капуста, лук, редис, смородина (от простуды).
- Витамин Д - солнце, рыбий
жир (для косточек).
- В-четвертых, это
гимнастика, физзанятия, занятия спортом, закаливание и подвижные игры. Если
человек будет заниматься спортом, он проживет дольше. "Береги здоровье
смолоду". Дети должны знать, почему так говорят. Обязательно ежедневно
проводить гимнастику.
Среди множества факторов,
оказывающих влияние на рост, развитие и состояние здоровья ребёнка, двигательной
активности принадлежит основная роль. От степени развития естественной
потребности ребенка в движении во многом зависят развитие двигательных навыков,
памяти, восприятия, эмоции, мышления. Поэтому очень важно обогащать
двигательный опыт ребёнка.
**В дошкольном возрасте
ребенок еще не способен осознанно и адекватно следовать элементарным нормам
гигиены и санитарии, выполнять требования ЗОЖ, заботиться о своем здоровье. Все
это выдвигает на первый план задачу перед родителями по выработке у маленького
ребенка умений и навыков, способствующих сохранению своего здоровья.
**Безусловно, здоровье
детей напрямую зависит от условий жизни в семье, санитарной грамотности,
гигиенической культуры родителей и уровня их образования.
**Как правило, у нас,
взрослых, возникает интерес к проблеме воспитания привычки к здоровому образу
жизни лишь тогда, когда ребёнку уже требуется психологическая или медицинская
помощь. Готовность к здоровому образу жизни не возникает сама собой, а
формируется у человека с ранних лет, прежде всего внутри семьи, в которой
родился и воспитывался ребенок.
**Ребенок должен узнать
лучшие семейные российские традиции, понять значение и важность семьи в жизни
человека, роль ребенка в семье, освоить нормы и этику отношений с родителями и
другими членами семьи. Духовное здоровье - это та вершина, на которую каждый
должен подняться сам. ЗОЖ служит укреплению всей семьи.
**Основной задачей для
родителей является: формирование у ребенка нравственного отношения к своему
здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ.
Он должен осознать, что здоровье для человека важнейшая ценность, главное
условие достижения любой жизненной цели, и каждый сам несет ответственность за
сохранение и укрепление своего здоровья. В этом ничто не может заменить
авторитет взрослого.
**Домашний режим
дошкольника – одна из важных составляющих семейного воспитания, позволяющих
сохранять высокий уровень работоспособности, отодвинуть утомление и исключить
переутомление. Семья организует рациональный домашний режим - он должен
соответствовать режиму в дошкольном учреждении.
**Формируя здоровый образ
жизни ребенка, родители должны привить ребенку основные знания, умения и
навыки:
- знание правил личной
гигиены, гигиены помещений, одежды, обуви;
- умение правильно строить
режим дня и выполнять его;
- умение взаимодействовать
с окружающей средой: понимать, при каких условиях (дом, улица, дорога, парк,
детская площадка безопасна для жизни и здоровья;
- умение анализировать
опасные ситуации, прогнозировать последствия и находить выход из них;
- знание основных частей
тела и внутренних органов, их расположение и роль в жизнедеятельности организма
человека;
- понимание значения ЗОЖ
для личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов взанятиях;
- знание основных правил
правильного питания;
- знание правил сохранения
здоровья от простудных заболеваний;
- умение оказывать
простейшую помощь при небольших порезах, ушибах;
- знание правил
профилактики заболеваний позвоночника, стопы, органов зрения, слуха и других;
- понимание значения
двигательной активности для развития здорового организма;
**Еще очень важная
проблема, связанная со здоровьем детей – это просмотр телевизора и пользование
компьютером. Компьютер и телевизор, несомненно, полезны для развития кругозора,
памяти, внимания, мышления, координации ребенка, но при условии разумного
подхода к выбору игр и передач, а также непрерывного времени пребывания ребенка
перед экраном, которое не должно превышать 30 минут.
**Важность физического
воспитания детей в семье, доказать, что это очень серьёзная проблема в
современном воспитании детей. Нас окружают машины, компьютеры, виртуальные игры
- предметы, которые очень интересны нам, но как раз, из-за которых мы очень
мало двигаемся. Современные дети видят больший интерес в виртуальной игре, чем
в реальной игре в футбол или теннис. Главная болезнь ХХI века - гиподинамия,
т.е. малоподвижность.
** Родители считают заботу
об укреплении здоровья детей делом важным, но лишь немногие по-настоящему
используют для этого возможности физической культуры.
** Физическое воспитание -
составная часть интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания
ребенка. Поэтому, необходимо приучать ребенка к спорту. Наблюдения показывают,
что родители обычно активны и изобретательны в создании хороших бытовых
условий, в заботе о том, чтобы дети были красиво одеты, вкусно и сытно
накормлены. Но чрезмерный комфорт и обильное питание при недостаточно активном
двигательном режиме зачастую бытовую лень, ослабляют здоровье, уменьшают
работоспособность. Родители должны показывать своим детям пример активной,
интересной и подвижной жизни. Движение - основное проявление жизни, средство
гармоничного развития личности. Важно обострить у ребенка чувство «мышечной
радости» - чувство наслаждения, испытываемое здоровым человеком при мышечной
работе. Чувство это есть у каждого человека от рождения. Но длительный
малоподвижный образ жизни может привести к почти полному его угасанию. Не
упустить время - вот главное, что надо знать родителям на этот счет.
** Занятия спортом также
помогают сложиться важным качествам личности: настойчивости в достижении цели,
упорству; положительные результаты этих занятий благотворны для психического
состояния детей, особенно если это совместные занятия детей и родителей.
Такие занятия приносят
положительные результаты:
- пробуждают у родителей
интерес к уровню «двигательной зрелости» детей и способствуют развитию у детей
двигательных навыков в соответствии с их возрастом и способностями;
- углубляют взаимосвязь
родителей и детей;
- предоставляют возможность
позаниматься физкультурой за короткий отрезок времени не только ребенку, но и
взрослому: родитель показывает ребенку те или иные упражнения и выполняет
большинство из них вместе с ним;
- позволяют с пользой
проводить то свободное время, которое мать или отец посвящают ребенку, служат
взаимообогащению, способствуют всестороннему развитию ребенка.
Замечательно, если родители
учат ребенка, помогают ему и сами участвуют в соревнованиях и спортивных
мероприятиях в детском саду. Спортивные интересы в такой семье становятся
постоянными.
Большое значение для
всестороннего, гармоничного развития ребенка имеют подвижные игры. Участие
ребенка в игровых заданиях различной интенсивности позволяет осваивать жизненно
важные двигательные умения в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье,
метании.
Особенностью подвижной игры
является комплексность воздействия на все стороны личности ребенка:
•осуществляется физическое,
умственное, нравственное и трудовое воспитание.
•повышаются все
физиологические процессы в организме, улучшается работа всех органов и систем.
•развивается умение
разнообразно использовать приобретенные двигательные навыки.
** Дети, увлеченные сюжетом
игры, могут выполнять с интересом физические упражнения много раз, не замечая
усталости. Увеличение нагрузки в свою очередь способствует повышению
выносливости.
Мы желаем Вам быть
здоровыми!

Консультация для родителей
«В здоровой семье – здоровые дети»
 «Здоровье» - это состояние полного физического,
психического, духовного и социального благополучия.    А термин
«Здоровая семья» - это семья, которая ведет здоровый образ жизни, в которой
присутствует здоровый психологический климат, духовная культура, материальный
достаток.    Представление о счастье каждый человек связывает с
семьёй. Семья – это опора, крепость, начало всех начал. Это - первый коллектив
ребёнка, естественная среда, где закладываются основы будущей личности и
здоровья ребенка.    Семья – это основное звено, где формируются
полезные привычки и отвергаются вредные. Первые впечатления у ребенка,
связанные с выполнением определенного действия, черпаются из домашнего бытия.
Ребенок видит, воспринимает, старается подражать и это действо у него
закрепляется независимо от его неокрепшей воли. Выработанные годами в семье
привычки, традиции, образ жизни, отношение к своему здоровью переносятся во
взрослую жизнь во вновь созданную семью. Поэтому необходимо с самого раннего
возраста ценить, беречь и укреплять здоровье, чтобы личным примером
демонстрировать здоровый образ жизни.   Рассмотрим основные
компоненты  здоровья, позволяющие при правильном использовании оставаться
нашим детям здоровыми и жизнерадостными до глубокой старости.
1.
Соблюдение режима дня. Режим дня  – это чередование различных видов
деятельности, отдыха, сна, питания, пребывания на воздухе, которое должно
соответствовать возрастным особенностям детей. Домашний режим в выходные должен
соответствовать режиму дошкольного учреждения. Установленный распорядок не
следует нарушать без серьезной причины. Опыт показывает, что неуклонное
соблюдение установленного распорядка изо дня в день постепенно вырабатывает
активное стремление ребенка выполнять режим самостоятельно, без подсказки
взрослых, без принуждения, а это способствует формированию таких важных качеств
поведения, как организованность и самодисциплина, чувство времени, умение
экономить его. Очень важен и общий распорядок жизни. К сожалению, во многих
семьях, особенно молодых, пренебрегают режимом, а это неизбежно идёт во вред
ребёнку..  В выходные дни следует больше проводить время на воздухе.
Особенно благоприятны как в физическом, так и в психологическом плане прогулки
всей семьей. Придерживаясь таких простых правил, вы и ваш малыш не будете
терять прекрасные минуты времени, с удовольствием используя их, чтобы побыть
вместе, погулять, поиграть. Вы подружитесь с хорошим настроением и
самочувствием, а усталости и вялости придется отступить. Сон – это очень важно.
Он восстанавливает нормальную деятельность
организма,      функции нервных клеток коры больших
полушарий головного мозга. Во время сна мозг продолжает работать, увеличивается
его кровоснабжение и потребление кислорода. Дневной сон – это своего рода
передышка для детского организма. Если ребенок днем не спит, надо выяснить
причину и постараться ее устранить. Важно создавать благоприятную обстановку
для сна. Помните, что свежий прохладный воздух является лучшим «снотворным» и
оздоровительным средством, он не только ускоряет наступление сна, но и
поддерживает его глубину и длительность 2.
Правильное питание. Питание дошкольника должно быть сбалансированным и должно
отличаться от нашего ежедневного рациона На самом деле питание дошкольников
должно значительно отличаться от нашего ежедневного рациона, ведь его
пищеварительная система еще только формируется. Его рацион должен включать в
себя только легкоусвояемые компоненты. Для этого важно соблюдать несколько
основных принципов питания: -Питание должно снабжать организм ребенка
необходимым количеством энергии для двигательной, психической и прочей
активности. -Питание должно быть сбалансированным, содержать пищевые вещества
всех типов (так называемые нутриенты). -Важно, чтобы питание было
разнообразным, только это является условием его сбалансированности. Необходимо
учитывать индивидуальные особенности детей, возможную непереносимость
каких-либо продуктов. -Необходимо соблюдать технологию обработки продуктов и
приготовления пищи, соблюдать санитарные требования к помещениям, где
производится приготовление пищи, сроки и условия хранения и т.д. Важным
условием является строгий режим питания, который предусматривает не менее 4
приемов пищи. Причем 3 из них должны обязательно включать горячее блюдо.
Ориентировочно в сутки ребенок 4-6 лет должен получать следующие продукты:
молоко (с учетом идущего на приготовление блюд) и кисломолочные продукты
творог  сметана твердый сыр масло сливочное обязательно растительное масло
мясо  рыба  яйцо - 1/2 сахар (с учетом кондитерских изделий)
пшеничный хлеб ржаной хлеб, крупы, макаронные изделия картофель различные овощи
фрукты и ягоды 3.Оптимальный двигательный режим в семье Движение является
средством познания окружающего мира, удовлетворения биологических потребностей
организма. Трудно переоценить роль двигательной активности в расширении
функциональных возможностей развивающего организма, в совершенствовании
двигательной деятельности. Двигательная активность – биологическая потребность
организма, от удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и
общее развитие. Двигательная активность детей создает предпосылки для прочного
включения физической культуры в жизнь детей, формирует у них потребность в
здоровом образе жизни. Основные правила: Воспитание у детей осознанного
отношения к выполнению двигательной активности. Развитие воображения при выполнении
двигательных действий. Включение сенсорных систем при воспитании двигательной
культуры. Создание оптимальных условий для каждого ребенка в процессе освоения
двигательного опыта. 4.Закаливание. Закаливание организма — одно из лучших
средств укрепления здоровья. Задача закаливания — приучить хрупкий, растущий
организм ребенка переносить перемены температуры в окружающей среде. Основными
средствами закаливания детей являются естественные факторы природы — воздух,
вода, солнце. Виды закаливания: -Умывание - самый доступный в быту способ,
следует начинать с теплой воды, постепенно снижая температуру. -Ножные ванны –
действенный способ закаливания, поскольку  ноги наиболее чувствительны к
охлаждению. -Прогулки на свежем воздухе – можно использовать велосипед, лыжи,
ролики. -Хождение босиком – происходит тренировка мышц ног. Начинать хождение
босиком  следует с 1 мин., прибавляя через каждые 7 дней по 1 минуте.
-Солнечные ванны – оказывают на детский организм укрепляющее действие,
усиливает обмен веществ, сопротивляемость организма к заболеваниям. -Купание в
водоемах – купание в летнее время, в безветренную погоду при температуре воды
22-23 градусов, при температуре воздуха 25-26 градусов. 5.Соблюдение личной
гигиены. Гигиеническое воспитание дошкольников — это часть всеобщего воспитания
ребёнка. Такое воспитание в большинстве случаев строят, учитывая формирование
условных рефлексов у ребенка. В этом случае, очень важная роль отводится
родителям, ведь дети подражают взрослым. Именно поэтому правильное гигиеническое
воспитание будет эффективно только в том случае, если взрослые из ближайшего
окружения ребенка своим поведением будут их подкреплять. Гигиеническое
воспитание дошкольников, очень ответственный этап в развитии и становлении
ребёнка как личности. Ведь на этом этапе закладываются основы для существования
ребёнка в социуме. 6.Положительные эмоции. Ребенку необходим спокойный,
доброжелательный психологический климат в
семье.       Вспомните, стоит нам улыбнуться –
сразу становится легче, нахмуриться – подкрадывается грусть. Нахмурились –
начал выделяться адреналин, способствующий грустному, тревожному настроению,
улыбнулись – помогли другому гормону – эндорфину, обеспечивающему уверенное и
бодрое настроение. Ведь один и тот же факт в одном случае способен быть
незаметным для нас, а в другом – вызовет гнев, испортит настроение. А ведь наше
раздражение механически переходит и на ребенка. 7.Отказ от вредных привычек в
семье. Прежде всего, необходимо отметить, что в идеальном случае здоровый образ
жизни предполагает не отказ от вредных привычек, но изначальное их отсутствие.
Если же по каким-то причинам они уже имеются у человека, то необходимо принять
все меры, чтобы освободить данного индивида от столь пагубных для него самого
пристрастий (курение, алкоголь) Для тех, кто хочет бросить пить и курить особое
значение имеет здоровый образ жизни в целом. Регулярные физические упражнения,
рациональное питание в большой степени способствуют преодолению вредных
привычек. Итак, состояние здоровья детей в настоящее время становится
национальной проблемой, а формирование здорового образа жизни у детей
дошкольного возраста является государственной задачей, решение которой во
многом зависит от организации работы по данному направлению в дошкольном
учреждении. В заключении хотелось бы вам порекомендовать: «Если хочешь
воспитать своего ребенка здоровым, сам иди по пути здоровья, иначе некуда его
будет вести».

file_name: Консультация Здоровый образ жизни в семье.docx

alt: Здоровый образ жизни в семье.

alt: Нужно есть больше овощей и фруктов

title: Статья "Здоровый образ жизни в семье"


extracted_text:
Учёт
доходов от операционной деятельности

Доходы от
операционной деятельности учитываются в бухгалтерском учете на счетах 70
«Доходы от реализации» и 71 «Прочий операционный доход».
К доходам от
реализации относятся доходы, полученные в результате реализации продукции
(товаров, работ, услуг), которые являются целью создания предприятия и
обеспечивают основную долю его дохода.
Для обобщения
информации о доходах от реализации готовой продукции, товаров, работ и услуг,
доходах от страховой деятельности, о доходах от игорного бизнеса, от проведения
лотерей, а также о сумме скидок, предоставленных покупателям, и о других
вычетах из дохода Планом счетов предусмотрен счет 70 «Доходы от реализации».
Счет 70
«Доходы от реализации» имеет следующие субсчета:
701 «Доход от
реализации готовой продукции»
702 «Доход от
реализации товаров»
703 «Доход от
реализации работ и услуг»
704 «Вычеты
из дохода»
705
«Перестрахование»
Типовая
корреспонденция счетов по счёту 70 представлена в таблице.
Таблица –
Типовая корреспонденция по счёту 70 «Доходы от реализации»

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Дебет

Кредит

1

Реализована
  готовая продукция покупателю

361

701

Списан
  доход от реализации готовой продукции на финансовый результат

701

791

2

Реализован
  товар покупателю

361

702

Списан
  доход от реализации товара на финансовый результат

702

791

3

Реализованы
  работы (услуги) покупателю

361

703

Списан
  доход от реализации работ (услуг) на финансовый результат

703

791

4

Отражена
  сумма скидки, предоставленной покупателю после даты реализации

704

361

Списана
  сумма скидки на финансовый результат

791

704

Аналитический
учет доходов от реализации ведется по видам (группам) продукции, товаров,
работ, услуг, регионам сбыта и/или другим направлениям, определенным
предприятием.
Учетным
регистром по счету 70 Доходы от реализации является Журнал 6, а при упрощенной
системе бухгалтерского учета - Ведомость 5-м.
Обобщение
информации о прочих доходах от операционной деятельности отчетного периода,
кроме дохода (выручки) от реализации продукции (товаров, работ, услуг), ведется
на счете 71 «Прочий операционный доход».
К прочим
операционным доходам относятся: доходы от купли-продажи иностранной валюты,
доходы от реализации прочих оборотных активов (кроме финансовых инвестиций),
доходы от операционной аренды активов, доходы от операционной курсовой разницы
по операциям в иностранной валюте, суммы штрафов, пени, неустоек и других
санкций за нарушение хозяйственных договоров, которые признаны должником или по
которым получены решения суда, хозяйственного суда об их взыскании, доходы от
списания кредиторской задолженности, по которой истек срок исковой давности,
возмещения ранее списанных активов (поступление долгов, списанных как
безнадежные), суммы полученных бесплатно оборотных активов и субсидий, прочие
доходы от операционной деятельности.
По кредиту
счета 71 «Прочий операционный доход» отражается увеличение (получение) дохода,
по дебету - суммы непрямых налогов (налога на добавленную стоимость, акцизного
сбора и других сборов (обязательных платежей)) и списание в порядке закрытия на
субсчёт 791 «Результат операционной деятельности».
К счёту 71
«Прочий операционный доход» открываются следующие субсчета:
710 «Доход от
первоначального признания и от изменения стоимости активов, учитываемых по
справедливой стоимости»
711 «Доход от
купли-продажи иностранной валюты»
712 «Доход от
реализации прочих оборотных активов»
713 «Доход от
операционной аренды активов»
714 «Доход от
операционной курсовой разницы»
715
«Полученные штрафы, пеня, неустойки»
716
«Возмещение ранее списанных активов»
717 «Доход от
списания кредиторской задолженности»
718 «Доход от
безвозмездно полученных оборотных активов»
719 «Прочие
доходы от операционной деятельности».
Учетным
регистром по счету 71 «Прочий операционный доход» также является Журнал 6, а
при упрощенной системе бухгалтерского учета – Ведомость 5-м.

alt: По кредиту счета 71 «Прочий операционный доход» отражается увеличение (получение) дохода, по дебету - суммы непрямых налогов (налога на добавленную стоимость, акцизного сбора и других…