extracted_text:
Методическое
пособие
для учителей
физической культуры
Тема: «Развитие
скоростно-силовых качеств футболистов»

        Составил: Омаров М.Д.

Преподаватель физической культуры

 КГУ СОШ №9

г.Экибастуз
2020г.

Содержание

Введение
Раздел 1. Обзор литературы по проблеме
развития скоростно-силовых качеств у футболистов
1.1 Скоростно-силовые качества и
физиологические особенности подростков
1.2 Особенности развития скоростно-силовых
качеств юных футболистов 10-12 лет
1.3 Особенности развития скоростно-силовых
качеств молодых футболистов 16 – 18 лет
Раздел 2. Опытно-экспериментальная работа
по развитию скоростно-силовых способностей юных футболистов (10 – 12 лет)
Раздел 3. Анализ результатов работы
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность темы заключается в том, что
современный футбол характеризуется высокой двигательной активностью игроков,
которая носит преимущественно динамический характер и отличается
неравномерностью физических нагрузок и аритмичным чередованием работы и отдыха.
Среди них основными являются действия с мячом и передвижения по полю (бег, ходьба).
И от того, насколько футболист хорошо владеет своим двигательным аппаратом и
как высоко у него развиты двигательные способности, зависят быстрота, точность
и своевременность выполнения конкретной тактической задачи. Быстрота футболиста
выступает при этом фактором, определяющим результативность соревновательной
деятельности.
Вместе с тем никакое другое качество не
может сравняться со скоростными качествами по многогранности проявлений. Это
особенно должно учитываться в подготовке юных спортсменов. Установление и учет
закономерностей структуризации и динамики проявлений скоростных качеств юных
футболистов - проблема в теории и практике современного футбола.
Интенсификация соревновательной
деятельности часто приводит к тому, что увеличение объёма перемещений и
технико-тактических действий не сопровождается повышением их эффективности.
Связано это с недостаточной устойчивостью двигательных навыков, и особенно тех,
что выполняются в скоростно-силовом режиме.
Цель данной – выявить особенности развития
скоростно-силовых способностей у юных футболистов.
Задачи:
1. Провести обзор литературы по проблеме
развития скоростно-силовых качеств у футболистов.
2. Обозначить взаимообусловленность развития скоростно-силовых способностей и
физиологического развития подростков.
                  3. На основе изучения специальной научной и методической
литературы выявить и зафиксировать особенности методической работы по развитию
скоростно-силовых способностей у футболистов в разные возрасте периоды.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию скоростно-силовых
способностей у юных футболистов 11 – 12 лет и описать её результаты.
Раздел 1. Обзор
литературы по проблеме развития скоростно-силовых качеств у футболистов
1.1 Скоростно-силовые качества и
физиологические особенности подростков
Скорость наиболее тесно связана с такими
физическими качествами, как сила и гибкость, а наименее — с выносливостью. В
комплекс показателей быстроты входят: стартовая скорость, быстрота бега,
быстрота оценки сложившейся на поле ситуации, быстрота тактического мышления.
Чтобы совершать на футбольном поле
стремительные рывки, прыжки за мячом, наносить удары по воротам соперников с
расстояния 25—30 шагов или выполнять длинные передачи партнеру, внезапно
останавливаться и резко менять направление бега, футболист должен обладать
силой. Что же мы понимаем под этим термином?
Сила — это способность спортсмена
преодолевать внешнее сопротивление за счет мышечных усилий. Для футболиста
особенно важно развивать силу ног. Однако во время тренировок также необходимо
в достаточной степени уделять внимание и развитию мышц шеи, плечевого пояса,
туловища, спины, живота. Словом, футболист должен обладать законной силой,
которая поможет ему осуществлять рывки за мячом и на свободное место, прыжки за
мячом, даст возможность внезапно остановиться и резко поменять направление
движения, сильно бить по мячу. В то же время развитие силы не должно идти в
ущерб гибкости, быстроте, умению точно воспринимать игру.
Наибольшие темпы развития силы наблюдаются
в основном в младшем и подростковом возрасте: с 8 до 9 лет, с 10 до 11 лет и с
14 до 15 лет. При этом в возрасте 8—11 лет рекомендуется использовать
прыжковые, акробатические и гимнастические упражнения на снарядах. Для
12—14-летних можно применять динамические упражнения с небольшими отягощениями,
лазание по канату, толкание ядра. Для 15—16-летних количество упражнений с
отягощениями заметно увеличивается.
В комплексе качеств, необходимых
футболисту, важное место занимают скоростно-силовые возможности. У мальчиков
11-12 лет увеличивается производительность алактатного механизма
энергообеспечения. потому можно рекомендовать широкое использование упражнений,
направленных на развитие скоростных качеств. Необходимо отметить, что если на
этапе предварительной спортивной подготовки не используются средства и методы
воспитания скоростно-силовых качеств, то быстрота и скоростно-силовые качества
занимающихся будут развиваться неудовлетворительно.
С возраста 8-9 лет начинает интенсивно
нарастать скорость бега, а к 10-11 годам максимальных значений достигает
частота беговых шагов, обусловленная в большей степени возрастанием частоты
движений.
В возрасте 10-11 лет у детей повышается
способность к неоднократному выполнению скоростной работы. Интенсивный прирост
скоростно-силовых качеств наблюдается у детей в возрасте от 10 до 13 лет.
В футболе скоростно-силовые движения
выполняются довольно часто. В основном это прыжки, единоборства, игра в
опережении. К скоростным и скоростно-силовым движениям относятся также
ускорения и рывки на короткие расстояния, после которых совершается удар по
воротам или какое-либо другое техническое действие.
В тренировочном процессе с юными
спортсменами подросткового возраста возникают большие сложности. Подростковый
период от 12 до 16 лет характеризуется бурным развитием физических способностей
и является чрезвычайно благоприятным для целенаправленных занятий различными
видами спорта. В то же время нейроэндокринные перестройки в организме
подростков дают возможность рассматривать спорт как дополнительный
раздражитель, который может или улучшить, или ухудшить естественное течение
биологических процессов.
                                                                                У
подростков отмечается угловатость и скованность в движениях, происходит
нарушение ритма движений. Однако к окончанию периода полового созревания
координация движений становится упорядоченной. Это результат совершенствования
функций центрального и периферического аппарата движений. Подросток отличается
повышенной возбудимостью, которая проявляется к высокой двигательной активности
и беспорядочности движений. Особенно усиливается деятельность эндокринных
желез, гормоны которых влияют на обмен веществ. Неустойчивый эндокринный фон,
очевидно, и определяет разнонаправленную реакцию в ответ на мышечную
деятельность. У мальчиков 13-14 лет возрастает процент ошибочных реакций,
ухудшается дифференцировка, свидетельствующая об общем повышении возбудимости
центральной нервной системы в этот период онтогенеза.
Рассматривая возрастное развитие
координационных способностей, следует заметить, что уже в 13-14-летнем возрасте
их уровень достигает уровня взрослых. В 12-14-летнем возрасте преимущественно
за счет развития скоростно-силовых качеств высокими темпами растет скорость
передвижения.
Поэтому широкое использование
скоростно-силовых упражнений создаст благоприятные возможности для развития
этого качества. К 14-15 годам темпы возрастных функциональных и морфологических
перестроек, лежащих в основе прироста быстроты, снижаются. В связи с этим
падает и эффективность скоростных и скоростно-силовых упражнений и до 17 лет
отмечается тенденция к стабилизации физического качества быстроты.
Чтобы этого не происходило, нужны
специальные тренировки по развитию скоростных качеств. Для развития скоростных
качеств у юных футболистов 12-14-летнего возраста надо  использовать отрезки от
10 до 15 метров, которые необходимо пробегать с максимальной интенсивностью.
Количество повторений в одной серии может быть от 6 до 8. В ходе одной
тренировки можно выполнять до 3-4 серий.
Считается, что при планировании
тренировочного процесса спортсменов - подростков более рациональным
представляется подход, при котором биологический возраст рассматривается как
критерий, позволяющий регламентировать объем и направленность тренировочных
воздействий. Необходимо строго соотнесено тренировочных нагрузок функциональным
возможностям организма юных спортсменов. Наилучшим режимом для детей и подростков
будет тренировочная работа в пределах ЧСС, равной 120-160 ударов в минуту. Для
получения нужного тренировочного эффекта необходимо, чтобы число повторений
подбирались так, чтобы все серии проходили при устойчивом пульсовом режиме.
Спортсмены 14-16-летнего возраста могут выполнять значительные объемы
тренировочных нагрузок с большой интенсивностью.
К началу юношеского возраста основные
физиологические системы уже созрели, однако в организме ещё продолжаются
гормональные перестройки, связанные с половым созреванием. Продолжают
совершенствоваться взаимоотношения между определенными звеньями эндокринной
системы, обеспечивающие упрощение регуляторных процессов. Отмечается резкое
расширение резервных возможностей всех органов и систем. Это происходит за счет
развития функциональных возможностей периферических органов, а также за счет
совершенствования центральных механизмов управления. К 17 годам системы
вегетативного обеспечения выходят на зрелый уровень функционирования.
1.2 Особенности развития скоростно-силовых
качеств юных футболистов 10-12 лет
Нельзя не отметить и  следующие минусы в
построении тренировочного процесса юных футболистов, которые,  не способствуют
эффективному развитию скоростно-силовых способностей, это:
1. Разминки проводятся при помощи
однообразных общефизических средств (наклоны, прыжки, ускорения). Отсутствуют
упражнения концентрированного воздействия на скоростно-силовые качества.
2. Фактическая направленность тренировочных нагрузок часто не соответствует
запланированной, так как тренеры не располагают методикой управления срочным
тренировочным эффектом технико-тактических упражнений.
                                                                                3.
В основной части урока нагрузки применяется без учета положительного
взаимодействия срочных тренировочных эффектов упражнений. Основным методом
распределения нагрузки является повторный, а интервальный метод не применяется
совсем.
Как выявлено в существующей практике
подготовки юных футболистов 11-12 лет наибольший объем учебно-тренировочной
работы направлен на воспитание общей выносливости - 45,8%; на воспитание
скоростной выносливости в течение года затрачено 6,1%. Воспитания ловкости и
гибкости уделялось 21,3% времени, а силовых возможностей - 6,8% всего временя.
На воспитание скорости бега затрачено 11,8% времени, а скоростно-силовых
качеств – 8.2%. Соотношение времени, направленного на воспитание различных
физических качеств у юных футболистов в возрасте 11-12 лет и применяемого в
большинстве детско-юношеских футбольных школ в значительной степени не отвечает
требованиям теории и методики футбола. Наибольший объем времени в этом возрасте
необходимо уделять воспитанию ловкости, гибкости, скорости и скоростно-силовых
качеств. Общую и скоростную выносливость целесообразно воспитывать в более
поздней возрасте.
В качестве тренировочных нагрузок,
направленных на развитие скоростных качеств у юных футболистов, служит
пробегание коротких дистанций (от 20 до 30
 метров) с максимальной интенсивностью, при низкой координационной сложности
упражнения.
Анализ влияния тренировочных нагрузок .
показал, что увеличение длительности серии упражнений от 3-4 до 4-5 и 5-6
минут, при одинаковом объеме нагрузки, вызывает различные приспособительные
реакции организма. Увеличение объема тренировочной нагрузки от 40 до 70 и 100%,
при одинаковой длительности серии упражнений, также вызывает различные отпетые
реакции организма. Для использования в тренировочном процессе при подготовке
юных футболистов можно рекомендовать нагрузки малого объема, с длительностью
серии упражнений, равной 3-4 и 4-5 минутам, направленные на развитие скоростных
качеств, а также нагрузки среднего объема, с длительностью серии упражнений
равной 3-4 минутам. Именно эти тренировочные нагрузки не вызывают отрицательных
сдвигов в системе координационных способностей.
Тренировочные нагрузки большого объема,
независимо от длительности серии упражнений, а также нагрузки среднего объема,
с длительностью серии упражнений, равной 4-5 и 5-6 минутам, не рекомендуется
применять в тренировочном процессе для развития скоростных качеств у юных
футболистов. Сюда же можно отнести и нагрузку малого объема, с длительностью
серии упражнении, равной 5-6 минутам. Нежелательность их применения объясняется
теми отрицательными сдвигами в функциональном состоянии, которые они вызывают.
В качестве тренировочных нагрузок,
направленных на развитие скоростно-силовых качеств, послужили беговые и
прыжковые упражнения, совмещенные в одной серии и выполняемые поочередно с
субмаксимальной интенсивностью, при низкой координационной сложности
упражнения. Варианты тренировочных упражнений представлены в таблице 1.
Таблица 1. Количественные
характеристики тренировочной нагрузки  направленной на развитие
скоростно-силовых качеств юных футболистов 10-12 лет
Компоненты тренировочной нагрузки
                                                       Объём тренировочной
нагрузки, %
40
                                                                     70
100
                        40                                                                                70
                                                                                100
                        40
               70                                                                                100
1. Количество серий, упражнений, n
4
                                                                                6
                              8
                                                                                4
                                                                                6
                          8
                          4                                                                                6
                                                                                8
 2.Длительность серии упражнений, мин
3-4
               3-4
                                         3-4                                                                                4-5
                                                                                4-5
                                                   4-5
                     5-6                                                                                5-6
                                                                                5-6

3.Интенсивность выполнения упражнений
Субмаксимальная
                        Субмаксимальная
                                                                                Субмаксимальная
                                          Субмаксимальная
                       Субмаксимальная                                                                                Субмаксимальная
                                                                                Субмаксимальная
                              Субмаксимальная
Субмаксимальная
4.Пауза отдыха между сериями, мин.
4.0-4.5
                    4.0-4.5                                                                                4.0
-4.5
                                                                                4.0
-4.5
                   4.0 -4.5
4.0 -4.5                                                                                4.0
-4.5
                                                                                4.0
-4.5
                                         4.0 -4.5
5.Координационная сложность упражнений
Низкая
                         Низкая
                                                                                Низкая
                                                  Низкая
                        Низкая                                                                                Низкая
                                                                                Низкая
                                Низкая
Низкая
  Анализ влияния тренировочных нагрузок,
направленных на развитие скоростно-силовых качеств, показал, что увеличение
длительности выполнения серии упражнений от 3-4 до 4-5 и 5-6 минут, при
одинаковом объеме нагрузки, вызывает различные приспособительные реакции
организма. Увеличение объема тренировочной нагрузки от 40 до 70 и 100%, при
одинаковой длительности серии упражнений, также вызывает различные ответные
реакции организма.
Для использования в тренировочном процессе
при развитии скоростно-силовых качеств у юных футболистов можно рекомендовать
нагрузки малого объема, с различной продолжительностью серий упражнений,
нагрузки среднего объема, с продолжительностью серии упражнений, равной 3-4 и
4-5 минутам, а также нагрузки большого объема, с длительностью серии
упражнении, равной 3-4 минутам. Эти тренировочные нагрузки не вызывают
отрицательных сдвигов в системе координационных способностей.
Тренировочные нагрузки большого объема, с
длительностью серии упражнений, равной 4-5 и 5-6 минутам, а также нагрузки
среднего объема, с длительностью серии упражнений, равной 5-6 минутам, не
рекомендуется применять в тренировочном процессе для развития скоростно-силовых
качеств у юных футболистов. Выполнение таких нагрузок приводит к значительному
утомлению, к перетренировке и другим негативным явлениям.
В качестве тренировочных нагрузок,
направленных на развитие специальных скоростных качеств у юных футболистов,
послужило выполнение специальных индивидуальных, групповых и командных
упражнений, выполняемых с субмаксимальной интенсивностью, при средней
координационной сложности.
Планирование нагрузки тренировочных
упражнений, занятий и микроциклов связано, прежде всего, с регулированием
количественных значений параметров нагрузки. Согласно существующему мнению
специалистов, в футболе возможно применение развивающих поддерживающих
микроциклов (С.А.Савин, 1969). Развивающими являются микроциклы, в которых
применяются большие по воздействию нагрузки, а поддерживающие микроциклы
предусматривают применение только средних и малых нагрузок.
Исследования восстановительных процессов у
высококвалифицированных футболистов показали, что наиболее оптимальными в
соревновательном периоде являются семидневные микроциклы: пять тренировочных
дней, шестой день - календарная игра, седьмое день - выходной (Н.Д.Граевская,
1969). Однако в последние годы в различных турнирах игры проводятся с
различными по продолжительности интервалами. Поэтому перед тренерами встает
задача не только достижения высокого уровня командной подготовленности к началу
турнира, но и удержание этого уровня необходимое время.
Мною разработаны тренировочные микроциклы
преимущественной скоростно-силовой направленности для тренировки юных
футболистов. Они представляют собой два варианта микроциклов:
- семидневный развивающий
("7Р");
- трехдневный поддерживающий
("3П").
 1.3 Особенности развития
скоростно-силовых качеств молодых футболистов 16 – 18 лет
В качестве тренировочных нагрузок,
направленных на развитие скоростных качеств у молодых футболистов, служит
пробегание коротких дистанций (от 20 до 30
 метров) с максимальной интенсивностью, при низкой координационной сложности
упражнения. Для использования в тренировочном процессе при подготовке молодых
футболистов можно рекомендовать нагрузки малого объема, с различной
продолжительностью серий упражнении, и нагрузки среднего объема, с
продолжительностью серии упражнений, равной 3-4 и 4-5 минутам. Именно эти
нагрузки способны развивать скоростные качества и совершенствовать точность
выполнения технико-тактических действий.
Тренировочные нагрузки большого объема, с
различной продолжительностью серий упражнений, и нагрузки среднего объема, с
длительностью серии упражнений, равной 5-6 минутам, не рекомендуются для
развития скоростных качеств у молодых футболистов. Выполнение таких нагрузок
приводит к развитию скоростной выносливости. К тому же по своим параметрам
такие нагрузки отрицательно влияют на координационные механизмы движения.
В качестве тренировочных нагрузок,
направленных на развитие скоростно-силовых качеств у молодых футболистов,
послужили беговые и прыжковые упражнения, совмещенные в одной серии и
выполняемые поочередно с субмаксимальной интенсивностью, при низкой
координационной сложности упражнения. Варианты тренировочных нагрузок
представлены в таблице 2.
Таблица 2. Количественные
характеристики тренировочной нагрузки, направленной на развитие
скоростно-силовых качеств молодых футболистов 16 – 18 лет
Компоненты тренировочной нагрузки
Объём тренировочной нагрузки, %
40
                                                                                70
                                                         100
40
70                                                                                100
                                                                                40
                       70
100
1.Количество серий, упражнений, n
4
6
8                                                                                4
                                                                                6
                                                                        8
                     4
6                                                                                8
2.Длительность серии упражнений, мин
3-4
                                                                                3-4
                                                                                3-4
                                                                                4-5
                                                                                4-5
                                                                                4-5
                                                                                5-6
                             5-6
5-6
3.Интенсивность выполнения упражнений
Субмаксимальная
Субмаксимальная                                                                                Субмаксимальная
                                                                Субмаксимальная
Субмаксимальная
Субмаксимальная                                                                                Субмаксимальная
                                                    Субмаксимальная
Субмаксимальная
4.Пауза отдыха между сериями, мин.
3.0-3.5
3.0-3.5                                                                                3.0
-3.5
                                                                                3.0
-3.5
                                                                      3.0 -3.5
                3.0 -3.5
3.0 -3.5                                                                                3.0
-3.5
                                                                                3.0
-3.5
5.Координационная сложность упражнений
Низкая
                                                                                Низкая
Низкая                                                                                Низкая
                                                                                Низкая
                      Низкая
Низкая                                                                                Низкая
                                                                                Низкая
Анализ влияния тренировочных нагрузок
различного объема, с различной продолжительностью серий упражнений,
направленных на развитие скоростно-силовых качеств, показал, что увеличение
длительности выполнения серии упражнений от 3-4 до 4-5 и 5-6 минут, при
одинаковом объеме нагрузки, вызывает различные приспособительные реакции
организма. Увеличение объема тренировочной нагрузки от 40 до 70 и 100% при
одинаковой длительности и серии упражнений, также вызывает различные ответные
реакции организма.
Тренировочные нагрузки большого объема, с
длительностью серии упражнений, равной 4-5 и 5-6 минутам, а также нагрузки
среднего объема, с длительностью серии упражнений, равной 5-6 минутам, не
рекомендуется применять и тренировочном процессе для развития скоростно-силовых
качеств у молодых футболистов. Выполнение таких нагрузок в лучшем случае может
привести к развитию скоростно-силовой выносливости, а в худшем - к
переутомлению и перетренировке.
В качестве тренировочных нагрузок,
направленных на развитие специальных скоростных качеств у молодых футболистов,
послужило выполнение специальных индивидуальных, групповых и командных
упражнений, выполняемых с субмаксимальной интенсивностью, при средней координационной
сложности.
Для использования в тренировочном процессе
при подготовке молодых футболистов можно рекомендовать нагрузки малого объема,
с различной продолжительностью серий упражнении, нагрузки среднего объема, с
продолжительностью серии упражнений, равной 4 и 6 минутам, а также нагрузки
большого объёма, с продолжительностью серии упражнений, равной 4 минутам. Эти
тренировочные нагрузки не вызывают отрицательных сдвигов в состоянии
координационных способностей. Тренировочные нагрузки большого объема, с
длительностью серии упражнений, равнин 6 и 8 минутам, а также нагрузки среднего
объема, с длительностью серии упражнений, равной 8 минутам, не рекомендуется
применять в тренировочном процессе для развития специальных скоростных качеств
у молодых футболистов.
 Я предлагаю  следующие практические
рекомендации по поводу построения тренировок у футболистов данной возрастной
группы:
1. Периодизация многолетнего процесса.
Учитывая возрастные особенности формирования скоростных качеств у человека,
целесообразно выделять следующие этапы скоростной подготовки юных футболистов с
соответствующим содержанием процесса:
1-й этап - общая скоростная подготовка
молодых спортсменов (возраста от 16 до 18 лет) с развитием всех форм скоростных
качеств;                                                                                2-й
этап - углубленное развитие скоростных качеств с конкретизацией структуры
скоростных качеств каждого футболиста.
             3-й этап – целенаправленная индивидуализированная скоростная
подготовка футболистов (старше 15 лет).
2. Содержание этапа целенаправленной
индивидуализированной скоростной подготовки юных футболистов следует подчинять:
- главному принципу - адаптации и
совершенствованию индивидуальных особенностей структуры скоростных качеств
футболиста в игровой деятельности оптимального соответствующего амплуа;
- основным положениям функций и подготовки игроков разных амплуа;
- общим возрастным особенностям занимающихся.
Раздел 2.
Опытно-экспериментальная работа по развитию скоростно-силовых  способностей                                юных
футболистов (10 – 12 лет)
В экспериментальной работе принимали
участие 10 подростков 10 – 12 лет: пять из них составили экспериментальную
группу, пять – контрольную. Ниже приводится описание построения тренировочного
процесса, направленного на развитие скоростно-силовых способностей, в котором
принимали участие подростки экспериментальной группы.
Основной принцип построения занятий,
который был выбран нами – это тренировочные микроциклы преимущественной
скоростно-силовой направленности, которые рекомендованы ранее.
Семидневный развивающий микроцикл
предусматривал проведение 17 практических занятий за 6 тренировочных дней
(Таблица 3).
При этом в последний день каждого микроцикла
проводится игра, продолжительность которой вместе с разминкой составляет 120
мин. Это время в таблице не отражено.
Таблица 3. Структура
тренировочных микроциклов футболистов 17 лет в соревновательном периоде
Микроцикл
                                                                                Количество
занятий
                                             Объём тренировочной работы
Соотношение тренировочных нагрузок по направленности, %
                                  Общая выносливость
             Специальная выносливость
Скоростно-силовая                                                                                Комплексная
                                                                                Семидневный
развивающий "7Р"
                        17
                 20                                                                                15
                                                                                15
                                                                                48
                          22
Трехдневный поддерживающий "3П"
6
                                                                                6
                     33
-                                                                                17
                                                                                50
      Семидневный стандартный
                          8
                                                                                19
                                                                        11
                                  26
                     26                                                                                37
Первый день микроцикла считается
послеигровым, поэтому утренняя и дневная нагрузки выполнятся с преимущественной
аэробной направленностью. Главная задача этих занятия - усилить
восстановительные процессы функциональных систем организма. Причем дневная
тренировка может проходить в бассейне.
Со второго дня начинается целенаправленное
воздействие на развитие скоростно-силовых качеств. В утреннем занятии в течение
20 мин футболисты выполняют прыжки на одной и двух ногах через мячи, положенные
в ряд, длиной 7-8 м. Применяются также прыжки толчком двумя ногами через
барьеры, установленные в ряд на расстоянии одного метра (8-10 шт.).
Самая тяжелая прыжковая работа проводится
в дневном занятии третьего дня. Футболисты выполняют прыжки в глубину с тумбы
высотой 60 см с последующим выпрыгиванием вверх толчком двумя ногами.
Выполняется 10 таких прыжков, после чего дается пауза отдыха 3 мин. Во время
этой паузы прыжки выполняет другая группа футболистов.
После выполнения серии из двух 10-кратных
повторении даётся пауза 10 мин, в течение которой спортсмены совершенствуют
технику владения мячом (жонглирование и передача в парах).
Вечернее занятие третьего дня начинается с
работы скоростно-силовой направленности, но с применением изометрических
упражнений. Этот комплекс состоит из последовательного воздействия на мышечные
группы ног: передняя поверхность бедра, задняя поверхность бедра, приводящие и
отводящие мышцы. Упражнения выполняются в парах, сидя и лежа на газоне.
Продолжительность комплекса с учетом последовательной смены работы в парах
составляет 30 мин. Этот комплекс применяется также в утреннем занятии
следующего дня, но его продолжительность сокращается до 10 мин.
Применяется еще один комплекс
нетрадиционных средств: беговые упражнения "в гору" и под уклон
(3-5°). Бег в гору применяется для того, чтобы научить футболистов повыше
выносить бедро при беге и развивать при этом силу мышц передней поверхности
бедра. Бег под уклон способствует развитию частоты движения ног при беге, что
для футболиста имеет существенное значение.
В шестой день микроцикла днем проводится
педагогическое тестирование продолжительностью один час, а вечером -
тренировочная игра. Эффективность построения тренировочного процесса юных
футболистов основана на том, что в основу построения педагогического
эксперимента было положено предположение, что под воздействием двух развивающих
микроциклов ("7Р") у юных футболистов может начаться снижение уровня
подготовленности или возникнуть относительная стабилизация в развитии
двигательных качеств.
Ниже приводится перечень упражнений,
которые были задействованы при развитии скоростно-силовых способностей юных
футболистов экспериментальной группы:
1. Упражнения на развитие скорости
Упражнения на развитие скорости
выполняются так, чтобы отдых между ними был достаточным для восстановления (1—2
мин). Основой методики развития быстроты являются упражнения, выполняемые с
максимальной предельной интенсивностью в течение 10—15 с. Упражнения для
развития этого качества рекомендуется включать в тренировку сразу же после
разминки, когда организм хорошо разогрелся, а признаки утомления еще не
наступили. Если же мышцы не разогреты, то при выполнении упражнений на быстроту
могут произойти их разрывы, вызывающие болевые ощущения.
Для развития быстроты подбираются хорошо
освоенные и знакомые упражнения. В противном случае вы не сможете выполнять их
на предельной скорости, так как вес внимание будет сосредоточено на технике
самих упражнении.
Без мяча
1. Повторная пробежка коротких отрезков от
10 до 6 м.
                   2. Челночный бег 2х10 м, 4х5 м, 4х10 м, 2х15 м, 5х30 м.
3. Бег на месте в максимально быстром темпе с высоким подниманием бедра в
течение 10 с. Повторить 3-4 раза.
                                                       4. То же, но с опорой.
Обратить внимание на полное выпрямление толчковой ноги.
5. Бег с резкими остановками по сигналу партнера.
6. Беговые движения ногами лежа на спине и стоя на лопатках. Движения ногами
выполняются в быстром темпе в течение 10 с. Повторить 3—4 раза.
7. Прыжковообразный бег. При беге необходимо поочередно отталкиваться то одной,
то другой погон за счет усиленного разгибания бедра и стопы. Руки при этом
активно помогают движению. Упражнение выполняется быстрыми короткими движениями
(толчками) вперед — вверх.                                                                                8.
Бег спиной вперед, приставными шагами на скорость на 10,15 и 20
 м.
    9. Быстрый бег на 10-15 м с выполнением нескольких кувырков вперед.
10. Быстрый бег на 8—10м с выпрыгиванием вверх и имитацией ударов головой по
мячу.                                                                                11
Бег под уклон. Выполняется с широкой и свободной амплитудой движений с
максимальной частотой и нарастающей скоростью.
                                                                                12.
Взбегание по ступенькам лестницы. Выполняется в быстром темпе.
 С футбольным мячом
1. Быстрое ведение мяча по прямой на 10,
20 и 30м. Повторить 3-4 раза.
2. Выполнить удар по мячу с рук, затем совершить за мячом рывок и медленно
вернуться на исходную позицию. Повторить 3—4 раза.
3. Медленное ведение мяча. По сигналу направить его вперед низом и совершить в
этом направлении рывок. Подхватив мяч, продолжить медленное его ведение.
Сделать, таким образом, 3 — 4 рывка.
4. Жонглирование мячом ногами, стоя спиной к направлению движения. По сигналу
партнера повернуться крутом и быстро вести мяч на расстоянии 20—30 м. После
паузы вновь выполнить упражнение.                                            5.
Один из игроков ведет мяч по прямой, затем внезапно направляет мяч питом
вперед, а сам отходит в сторону Его партнер совершает рывок за мячом и,
подхватив его, ведет в медленном темпе и т. д.
6. Два игрока встают в 5 м друг от друга. Один из них направляет мяч низом в
сторону партнера. Тот подпрыгивает над катящимся мячом, пропускает его под
собой, а затем поворачивается и совершает рывок за мячом. После этого партнеры
меняются ролями. Каждый совершает по 3—4 рывка за мячом.
7. Сделать рывок к мячу, лежащему на расстоянии 10—12шагов, и выполнить удар,
стараясь попасть в намеченную цель. Мяч находится в 8—10 шагах от нее.
Повторить упражнение 4—5 раз.
8. Вести мяч, резко остановиться и сделать рывок на расстояние 5—6 шагов в
сторону. Выполнить 5—6 таких ускорений.
2. Упражнения на развитие силы
После каждого интенсивного упражнения
проводился короткий отдых (20—30 с). В паузах для отдыха выполнялись упражнения
на расслабление.
Упражнения для развития мышц шеи
1. Из различных исходных положений
(основная стойка, лежа на спине, лежа на животе и пр.) наклоны и повороты
головы, круговые движения головой. То же, но с сопротивлением руками. Например,
лежа на животе, руки за головой, отвести голову назад, оказывая сопротивление
руками, и затем, нажимая руками, наклонить голову вперед, оказывая
сопротивление напряжением мышц шеи.
   2. Встать с партнером друг против друга, взять его за шею и попробовать
наклонить к себе Партнер, стоящий в положении ноги врозь (одна нога вперед),
пытается сопротивляться. Поменяться ролями.
Упражнения для развития мышц рук и
плечевого пояса
1. Сгибание и разгибание рук, в упоре
стоя, в упоре лежа.
2. Лазание по канату с помощью ног и без участия ног.                                                                                3.
Встать с партнером друг против друга, взяться за палку двумя руками. Держа
палку на вытянутых руках, перетягивать друг друга, преодолевая сопротивление
партнера.
4. Встать с партнером друг против друга и, опираясь о ладони друг друга,
попеременно сгибать и выпрямлять руки с сопротивлением.
5. Броски набивного мяча двумя руками снизу, от груди, из-за головы, из-за
спины, через голову, между ногами с наклоном вперед.
      6. Перебрасывание набивного мяча из руки в руку.
7. Толчки набивною мяча одной рукой.
Упражнения для развития мышц живота
1. Из положения упор, сидя сделан, прямыми
ногами "ножницы".
2. Лечь на сипну. Попросить партнера прижать к земле (полу) ваши ноги. Медленно
поднимать и опускать туловище.
   3. Из положения вис на гимнастической стенке (спиной к ней) поднять ноги как
можно выше и медленно опускать.
Упражнения для развития мышц туловища
1. Из положения ноги врозь, руки вверх,
трижды наклониться влево и вернуться в исходное положение. То же вправо.
Выполнить в каждую сторону по 6-8 упражнений.
2. Встать на колени, руки вверх, круговые движения туловища вправо, затем
влево. Выполнить по 6—8 кругов в каждую сторону. Упражнение можно делать с
небольшими гантелями.
3. Прижать набивной мяч руками к шее к шее и делать наклоны туловища в стороны
и повороты направо и налево
                                  4. Встать с партнером спиной друг к другу,
руки вверх. Взявшись за руки, наклониться влево и вернуться в исходное
положение. То же вправо. Выполнить 5—7 раз в каждую сторону.
Упражнения для развития мышц спины
1. Лечь на живот, руки вверх. Делать
одновременно встречные движения назад ногами и руками, стараясь хорошо
прогнуться. Повторить 6—8 раз.
                                        2. Лечь на живот, руки вверх, ноги
хорошо закрепить (или партнер держит за ноги). Прогнуться 5—7 раз.
3. Принять положение упор, лежа на согнутых руках. Выпрямить руки, прогнуться
так, чтобы бедра касались земли. Повторить 5—8 раз.
Упражнения для развития мышц ног
1. Бег в гору с высоким подниманием бедра
в среднем и быстром темпе. Обращать особое внимание на выпрямление опорной
ноги.                                                                                2.
Бег с высоким подниманием бедра в яме с песком (по глубокому снегу, по воде), с
отягощением и без него, на месте и с незначительным продвижением вперед, в
различном темпе.
3. Бег прыжками по мягкому грунту (опилочная дорожка, песок, торфяной грунт) в
различном темпе, в гору, по ступенькам лестницы вверх. Следует обращать
внимание на законченность движений при отталкивании.
4. Прыжки на прямых ногах. Поочередное отталкивание правой и левой ногой
производится за счет сгибания и разгибания в голеностопных суставах.
Выполняется в медленном и среднем темпе с незначительным продвижением вперед по
мягкому грунту. При этом следует обращать внимание на отталкивание только
стопой с максимальным сгибанием нот в коленном суставе.                                                                                5.
Прыжки на одной ноге. Мощно отталкиваясь ногой, продвигаться вперед. При этом
следить, чтобы руки работали, как при беге. Дистанция 15—30 м.
                                                                                6.
Упражнение для укрепления мышц задней поверхности бедра. Лежа на животе,
партнер держит нот за голеностопные суставы. Медленно поднимать туловище назад
до положения, стоя на коленях и медленно возвращаться в исходное положение.
Выполняя упражнение, следить за подниманием прямого туловища (можно
прогнувшись).
                                                                          7.
Упражнение для укрепления мышц передней поверхности бедра. Стоя на коленях,
медленно наклоняться назад до касания головой пола и медленно выпрямляться до
исходного положения.                                                                            8.
Из основной стойки сделать на три такта пружинистые приседания, на четвертый
такт вернуться в исходное положение. Повторить 12—15 раз.
                                                                                9.
Из основной стойки, руки за спиной, присесть на носках (ноги сомкнуть, спину
прогнуть, вперед не наклоняться). Повторить 10—12 раз.                                                                                10.
Из основной стойки присесть поочередно то на одной, то на другой ноге.
Повторить 6-8 раз.                                  11. В приседе прыжки
вперед, назад, в стороны.
12. Встать с партнером друг к другу спиной, взяться за руки и сделать глубокий
присед. Повторить 6-8 раз.               13. Зажать ступнями мяч (футбольный
или набивной) и выполнить прыжки вперед или в стороны.
14. Лечь на спину и подтягивать к груди колени. Отбивать ногами мяч, который
набрасывается верхом. После 6—8 попыток поменяться ролями с партнером.
15. Из основной стойки присесть с отягощением (гантели, набивной мяч, мешочки с
песком) с последующим быстрым выпрямлением.
16. Выполнять ногой броски набивного мяча.                                                                                17.
Удары по мячу ногой на дальность.
Раздел 3. Анализ
результатов работы
Выявление эффективности проведения
тренировочной работы, описанной выше, производилось на основе сравнения данных,
полученных экспериментальным путём на начало и конец работы. Данные приводятся
в табличной форме:
Таблица 4 Изменение
показателей скоростно-силовых качеств у футболистов контрольной                                                                 и
экспериментальной групп в начале и конце эксперимента
Показатели
                       Контрольная группа
Экспериментальная группа
                                                       Начало
                         Конец                                                                                Прирост
                                                                                Начало
                                             Конец                                                                                Прирост
                                                                                Скорость
 15 м со старта (м/с)                                                                                5.31
                                                                                5.38
                      0.07
(1.3 %)                                                                                5.36
                                                                                5.60
                                     0.23
Скорость 30 м со старта (м/с)
5.79
                                                                                5.88
                      0.09
                         (1.55%)                                                                                5.99
                                                                                6.13
                                                                                0.14
                                      (2.34%)
Прыжок в длину (см)                                                                                190
                                                                                192
                          2
                                   (1.05%)                                                                                190
                                                                                200
                                                                                10
                           (5.26%)
Прыжок в высоту (см)                                                                                37.2
                                                                                38.4
                     1.2
                                  (3.2%)                                                                                35.4
                                                                                43.1
                                               7.7
(21.75%)                                                                                Тройной
прыжок (см)
5.73
                                                                             5.75
               2.0
(0.35%)                                                                                5.77
                                                                  5.93
16                                                                                (2.77%)
В результате тестирования в начале
эксперимента было выявлено, что различий скоростных и скоростно-силовых качеств
у футболистов контрольной и экспериментальной групп не наблюдается. Так,
скорость бега на 15 м со старта в начале эксперимента у контрольной группы в
среднем была равна 5,31 м/с, в экспериментальной группе - 5,36 м/с.
Скорость бега на 30 и со старта
соответственно была равна 5,79 и 5,99 м/с. Отмечено различие в пользу
футболистов экспериментальной группы. В прыжках в длину, высоту и в тройном
прыжке результаты, как у контрольной, так и у экспериментальной групп были
практически одинаковы. Различия по всей показателям были недостоверными.
На основании исследования скоростных и
скоростно-силовых качеств у футболистов в конце эксперимента было выявлено, что
в значительной степени возросли показатели скорости бега на 15
 м со старта у футболистов экспериментальной группы. Прирост составил 4.49%. У
футболистов же контрольной группы скорость бега возросла всего на 1.3%.
Прирост показателей скорости бега на 30
 м со старта в экспериментальной группе был также выше, чем у футболистов
контрольной группы; соответственно – 2.34% и 1.55%. В тренировочном процессе во
время эксперимента по существу не применялись упражнения, в которых приходилось
бы производить рывки на 30 м, что и не привело к положительным сдвигам скорости
бега на этой дистанции.
Как показали исследования, результаты в
прыжках в длину с места, в высоту и в тройном прыжке значительно увеличились к
концу эксперимента у футболистов экспериментальной группы по сравнению с
футболистами контрольной группы.
Заключение
Итак, современный уровень развития футбола
предъявляет высокие требования к физической подготовленности футболистов, одной
из основных сторон которой являются скоростные и скоростно-силовые качества.
Детский и юношеский возраст - важный этап воспитания этих качеств. Анализ
литературных источников показал, что юные футболисты в значительной степени
уступают в скоростной и скоростно-силовой подготовке представителям других
видов спорта. Одним из важных этапов воспитания этих качеств является
11-12-летний возраст.
В футболе скоростно-силовые движения
выполняются довольно часто. В основном это прыжки, единоборства, игра в
опережении. К скоростным и скоростно-силовым движениям относятся также
ускорения и рывки на короткие расстояния, после которых совершается удар по
воротам или какое-либо другое техническое действие.
В комплексе качеств, необходимых
футболисту, важное место занимают скоростно-силовые возможности. С возраста 8-9
лет начинает интенсивно нарастать скорость бега, а к 10-11 годам максимальных
значений достигает частота беговых шагов, обусловленная в большей степени
возрастанием частоты движений. В возрасте 10-11 лет у детей повышается
способность к неоднократному выполнению скоростной работы. Интенсивный прирост
скоростно-силовых качеств наблюдается у детей в возрасте от 10 до 13 лет
Наибольшие темпы развития силы наблюдаются
в основном в младшем и подростковом возрасте: с 8 до 9 лет, с 10 до 11 лет и с
14 до 15 лет. При этом в возрасте 8—11 лет рекомендуется использовать
прыжковые, акробатические и гимнастические упражнения на снарядах. Для
12—14-летних можно применять динамические упражнения с небольшими отягощениями,
лазание по канату, толкание ядра. Для 15—16-летних количество упражнений с
отягощениями заметно увеличивается.
Основной принцип построения занятий,
который был выбран нами – это тренировочные микроциклы преимущественной
скоростно-силовой направленности. Семидневный развивающий микроцикл
предусматривал проведение 17 практических занятий за 6 тренировочных дней.
Эффективность построения тренировочного процесса юных футболистов основана на
том, что в основу построения педагогического эксперимента было положено
предположение, что под воздействием двух развивающих микроциклов
("7Р") у юных футболистов может начаться снижение уровня подготовленности
или возникнуть относительная стабилизация в развитии двигательных качеств.
В результате тестирования в начале
эксперимента было выявлено, что различий скоростных и скоростно-силовых качеств
у футболистов контрольной и экспериментальной групп не наблюдается. На
основании исследования скоростных и скоростно-силовых качеств у футболистов в
конце эксперимента было выявлено, что в значительной степени возросли все
скоростно-силовые показатели у футболистов экспериментальной группы по
сравнению с футболистами контрольной группы, что и подтверждает эффективность
построения тренировочного процесса по методике, выбранной нами.
Список литературы

1. Аванесов В.У., Лунин Ю.К. К вопросам
совершенствования методики развития физических качеств футболистов высокого
класса. Проблемы физического воспитания студентов. // Материалы II
республиканской научной конференции. – Баку, 1991. – 174с.
                                                      2. Азарова И.В. Темпы
прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего и среднего школьного
возраста: Автореф. дисс. – Омск, 1993. – 31с.
                               3. Андреев С.Н. Играй в футбол. – М.: ФиС,
1999.- 167с.                                                                                4.
Драндров Г.А. Развитие скоростно-силовых качеств и быстроты у футболистов 13-16
лет с учётом типологических особенностей проявления свойств нервной системы:
Автореф. дисс… - Омск, 1989. – 33с.
                                                                                5.
Кардосо А.М.У. Средства и методы скоростной и скоростно-силовой подготовки юных
футболистов 11-12 лет: Автореф. дисс… - М., 1985. – 37с.
                                       6.Лалаков Г.Е. Структура и содержание
тренировочных нагрузок футболистов разных возрастов и квалификаций. – Омск,
2000. – 198с.
                                            7. Лукин Ю.К. Методика
тренировочной нагрузки скоростно-силовой направленности в системе годичной и
многолетней подготовки футболистов: Автореф. дисс… - М., 1990. – 32с.
                                                                8. Филин В.П.
Проблема совершенствования двигательных качеств у детей школьного возраста в
процессе спортивной тренировки: Автореф. дисс… - М., 1990. – 34с.
                                               9.Фомин Н.А., Вавилов С.П.
Физиологические основы двигательной активности. – М.: ФиС, 1991. – 430с.

file_name: Пособие - копия.docx

alt: Содержание Введение Раздел 1

alt: Введение Актуальность темы заключается в том, что современный футбол характеризуется высокой двигательной активностью игроков, которая носит преимущественно динамический характер и отличается неравномерностью физических нагрузок и…

alt: Считается, что при планировании тренировочного процесса спортсменов - подростков более рациональным представляется подход, при котором биологический возраст рассматривается как критерий, позволяющий регламентировать объем и направленность…

alt: Субмаксимальная

alt: Низкая

alt: Упражнения для развития мышц живота 1

alt: Тройной прыжок (см) 5

title: Методическое пособие  для учителей физической культуры «Развитие скоростно-силовых качеств футболистов»


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

Петровский урок посвященный
350 -летию со дня рождения Петра 1

Разработала
преподаватель
истории Киселева И. А.

г. Белореченск
2022 г.

Цели:
 - познакомить подрастающее поколение с реформами Петра 1;
-
расширить знания о роли реформ в области науки, искусства, военно-морского
дела, культуре, образовании, сельском хозяйстве и других областях развития
нашего государства.
 Задачи:

Образовательные:

1.
Познакомить детей с обычаями и традициями русского народа, введенные в эпоху
Петра I.
2.
Способствовать формированию представления о значении Петра I в просветительской
жизни России, как выдающемся императоре XVII - XVIII веков на примере игры-состязания,
заданий, отражающих историю страны;
3.
Дать представление о мотивах и лучших изменениях в стране, определить основные
направления деятельности Петра I.
Развивающие:

1.
Способствовать формированию и развитию познавательного интереса к духовно-нравственным
ценностям народов Российской Федерации, историческим и национально-культурным
традициям;
 2.
Способствовать развитию этики и эстетического вкуса;
3.
Способствовать развитию нравственных и патриотических качеств личности;
Воспитательные:

1.
Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.
2.
Способствовать организации социально открытого пространства,
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России.

«Всегда Первый»
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник,
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник.
А.С. Пушкин
Преподаватель: Здравствуйте, ребята! 9
июня 1672 года родился император Петр 1. В 2022 году исполняется 350 лет со дня
рождения великого реформатора.
Роль Петра I в истории России сложно переоценить. Его считают
великим преобразователем. Результатом его работы стала новая форма правления –
абсолютная монархия и создание дворянско-чиновничьего аппарата, которые
кардинально изменили течение русской истории. Военная, судебная реформы
позволили России стать на равных с развитыми странами Европы, привели к
значительному увеличению территории страны. Огромный скачок в этом направлении
переместил государство на новый этап развития.
Благодаря реформам, роль Петра I в истории России становится
просто огромной. Страна стала державой, которая играла важную роль в
политической жизни Европы. Необходимость в проведении преобразований назрела
буквально во всех сферах жизни.
Петр I хорошо осознавал, проведение реформ в какой-либо одной
области не даст желаемого результата. Это показывал опыт предыдущих правителей.
Непростые события внутри страны требовали новых форм правления государством.
Продолжительная Северная война потребовала реформ не только армии и флота, но и
промышленности, особенно металлургии. Что сделал Петр 1 для развития России?
Выступающий 1:Образование
при Петре I сделало грандиозный скачок. Для армии, флота необходимы были
образованные командиры. В вопросе просвещения Петр I занимал решительную
позицию, понимая, что иностранные специалисты не смогут решить проблему
нехватки квалифицированных кадров. Поэтому в Москве открывается школа
навигационных и математических наук и еще ряд школ, таких как артиллерийская,
медицинская, инженерная.
Образование при Петре I после армии имело приоритетное значение.
В новой столице открыта Морская Академия. При Уральском и Олонецком заводах
организованны горные школы, которые готовили инженеров. Был создан проект
создания Академии наук, университета и гимназии.
Выступающий 2:В экономике
России новой стала переориентация с небольших промышленных предприятий на
мануфактуры. Их общее количество составляло более двухсот. Самодержец их
создание всячески поощрял. Следует сразу отметить, что российская мануфактура
отличалась от европейской тем, что основной производительной силой на ней были
крестьяне.
Мануфактуры были казенными, помещичьими и купеческими. Они
производили порох, селитру, сукно, стекло, полотно, металл и изделия из него и
многое другое. По производству металла Россия стала занимать первое место в
мире.
Для поддержания российских производителей были введены высокие
таможенные пошлины. Для ведения войны необходимы были деньги и людские ресурсы.
Проводятся переписи населения. Подать теперь собиралась с мужского населения
независимо от возраста. Ее размер составлял 70 копеек в год с души. Это
позволило повысить сбор податей в четыре раза.
Дешевая рабочая сила делала товары конкурентоспособными на
европейских рынках. Происходило накопление капитала, что давало возможность
модернизировать предприятия. В России существовала многоотраслевая
промышленность. Основные ее центры располагались в Москве, Петербурге, на
Урале.
Выступающий 3:для
сельского хозяйства Петр 1:
- научил крестьян сажать
картофель;  сельское хозяйство на использование косы вместо серпа;
- лично выбирал семена для посева и вводил новые
сельскохозяйственные культуры; разводил новые породы скота; исследовал практику
применения удобрений;
- начал выращивать виноград на земле донских казаков; устроил
первые конные заводы; организовал стада баранов в Харьковской, Полтавской и
Екатеринославской губерниях; встал на защиту лесов от вырубки.
Выступающий 4: Петр Первый сделал немало
хорошего для развития культуры России: основал Академию наук, по его
приказу стала выходить первая в России ежемесячная газета.
Именно по приказу Петра 1-го стали отмечать светский Новый год 31
декабря, до этого в России все праздники были только церковные.В дворянских
домах появились предметы роскоши: зеркала, гравюры, кровати, столики, табуреты,
кресла, шкафы-кабинеты для бумаг, серебряная, оловянная и стеклянная посуда.
Создан музей редкостей «Кунсткамеру»
Выступающий 5: Результатом
реформ Петра I стала победа в Северной войне. Она показала боеспособность русской
армии. Вместо ополчения были сформированы регулярные и хорошо обученные полки,
которые полностью состояли на государственном обеспечении. Петр I оставил после
себя боеспособную армию, которая была способна дать отпор любому неприятелю.Помимо организационной структуры Пётр изменил
систему материального снабжения армии и сделал многое для
обеспечения армии отечественным оружием. Уже в разгар Северной войны
1700-1721 годов Пётр открывает множество заводов по производству
оружия, самыми известными из которых были Тульский оружейный завод и Олонецкий
завод по производству артиллерии.
Выступающий 6: Первый
русский флот, созданный Петром I, принял участие в Азовском походе. Он состоял
из 2 линейных кораблей, 4 брандеров, 23 галерных судов и 1300 стругов. Все они
были построены под руководством царя на реке Воронеж. Это была основа русского
флота. После того как была захвачена крепость Азов, боярская дума утвердила
решение Петра I строить корабли для Балтики.
Были возведены верфи на эстуариях рек Олонка, Луга и Сясь, где
строились галеры. Для защиты побережья и атак на вражеские корабли были
закуплены и построены парусники. Базировались они недалеко от Санкт-Петербурга,
немного позже была построена база в Кронштадте. Следующими были базы в Выборге,
Або, Ревеле и Гельсингфорсе. Управлялся флот Адмиралтейским приказом.
Просмотр видиофильма
Выступающий
7: ПЕТР И ПЛОТНИК

Царь приезжал в Воронеж корабли строить, за то ему и памятник в Воронеже
поставлен. Сказывали, что он иногда вроде как рабочим был: сам рубил и пилил.
Созвали
в Воронеже лучших плотников и всех к работе приставили. И был среди них лучший из
лучших мастер. Вот начали работать, работает с ними и Петр. А мастеру и
невдомек, что с ним работает сам царь, думал: какой-нибудь новичок из приезжих.
Посмотрел он, как Петр плотничает, и выругал его крепким словом: то не так,
другое не эдак. Стал ему показывать, и Петр быстро все перенял. А когда стали
шабашить, он и говорит мастеру:
  — Хоть ты меня и крепко ругал, но я зла на тебя не имею, спасибо за
науку.
  Снял со своей руки кольцо и отдал мастеру.
  — Носи, — говорит, — да вспоминай, что науку царю преподал.
Преподаватель: За
годы своего царствования Петр создал государство с более совершенной системой
управления, сильной армией и флотом, стабильной экономикой. Произошла
централизация власти; быстрое развитие внешней и внутренней торговли; упразднение
патриаршества, церковь потеряла свою самостоятельность и авторитет в обществе;
был достигнут огромный прогресс в области науки и культуры. Поставлена задача
государственной важности – создание российского медицинского образования, а
также положено начало российской хирургии.
Завершить наш урок хочется словами стихотворения Н.И. Перелыгина посвященного
Петру 1.
Реформ великих основатель,
Борец с рутиной вековой,
России новой – Петр создатель,
Отчизне предан был душой.
Могучий, сильный и державный,
Со всеобъемлющим умом,
Свершил он подвиг достославный –
К прогрессу смело стал лицом.
Он чтил лишь званья человека,
Заслуги, честность и труды,
В титулах видел слабость века,
Источник спора и вражды.
Всегда в трудах неутомимый,
От сна Россию разбудил,
Как гений, Петр непостижимый,
Он вход в Европу нам пробил.
Чтоб стать поближе к просвещенью
И доступ к Западу открыть,
Не вняв народному смущенью,
Велел столице новой быть.
И вот, взмахнув жезлом волшебным,
Он вызвал город над Невой,
И в нем увидел несомненным
Оплот России молодой.
И мощным духом, твердой волей,
Свой страх к воде он победил,
И на Балтийском новом море
Начало флоту положил.
В войне со шведом, под Полтавой,
Введя войска в кровавый бой,
Себя покрыл он вечной славой,
Как полководец и герой!
Как царь народа и отец,
Он нам пример собою дал:
И как мыслитель и творец,
Он жизнь разумную создал.
Его деяний громких славу
Ценить потомство будет век –
И по заслугам, и по праву
Он, Петр, великий человек!

file_name: Сценарий классного часа _Всероссийский Петровский урок_.docx

alt: Всегда Первый» То академик, то герой,

alt: Были возведены верфи на эстуариях рек

title: Петровский урок посвященный 350 летию Петра 1


extracted_text:
Совместная музыкальная деятельность взрослых
(музыкального руководителя, воспитателя, родителей, психолога, логопеда,
инструктора по физической культуре) и детей в процессе подготовки к праздникам и
развлечениям в ДОУ. (в соответствии с ФГОС)

Астафьева Т.А
МБДОУ г Иркутска
Детский сад № 116

Проблема педагогического взаимодействия в ДОУ специалистов
и музыкального руководителя  – одна из важных: от ее решения зависит успешность
процесса музыкального развития дошкольников. Только в совместной согласованной
деятельности всех педагогов (воспитателя, психолога, логопеда, инструктора по
физической культуре) можно достигнуть цели, поставленной в программе: развитие
музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. И решить
задачи: развитие музыкально- художественной деятельности, приобщение к
музыкальному искусству.
Успех в процессе подготовке к праздникам может быть
достигнут только при тесном взаимодействии педагогов детского сада и семьи.
Ведь праздник в детском саду – это, прежде всего, большая
проделанная работа всего коллектива, так как в этом мероприятии задействованы
многие сотрудники детского сада. Праздник – это общее дело! Но у каждого своя
роль, свои обязанности. И бывает очень трудно разделить эти обязанности потому
что успешное проведение праздника зависит от совместной организованной работы
взрослых. Подготовка к празднику, его проведение и закрепление полученных
детьми впечатлений можно рассматривать как звенья одного единого
педагогического процесса.
При тесном контакте они стремятся к тому, чтобы иметь
единый подход к воспитанию и развитию ребенка и единый стиль работы в целом. Совместно
готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические занятия - чтобы все
возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен
работать не только музыкальный руководитель, но и инструктор по физической
культуре, и психолог, и логопед, и воспитатель.
Педагоги совместно готовятся к развлечениям,
предварительно: выбирают тему, заполняют ее соответствующим  содержанием,
располагают материал в определенной последовательности с точным указанием всех
участников. Чтобы не перегружать детей, нужно включать несложные  спортивные
игры и аттракционы, которые доставляют не только радость, но и развивают их
волевые и физические качества, находчивость, смелость (их подбирает инструктор
по фз).
Инструктор по физической культуре
А так же отрабатывает и совершенствует простейшие
танцевальные движения (боковой и прямой галоп, подскоки, перестроения в круг,
из круга, перестроение парами, тройками…), тем самым помогая музыкальному
руководителю в подготовке к праздникам и развлечениям. Таким образом, навыки
формируемые в процессе музыкального воспитания, совершенствуются на
физкультурных занятиях и утренней гимнастики.
Только в тесном взаимодействии инструктора по
физической культуре и музыкального руководителя возможно успешное формирование
личности ребенка, воспитание нравственно – эстетического отношения к
окружающему, развивает творческую инициативу, содействует его  социализации  и
адаптации  в обществе чего и требует от нас ФГОС.
Воспитатель
Практика работы современного детского сада показывает,
что первый помощник музыкального руководителя – это воспитатель.
Его основная цель – оказывать помощь детям  в преодолении трудностей,
возникающих при занятии различными видами музыкальной деятельности, наблюдение
и контроль за индивидуальными особенностями своих воспитанников! Для того,
чтобы при необходимости доработать с ребёнком то, что у него не получилось. Это
ещё один принцип работы по стандарту – мы обязаны создать для всех детей
ситуацию УСПЕШНОСТИ! Это  дополнительная индивидуальная работа музыканта и
воспитателя  вне музыкального занятия.
Практика показывает, если воспитатели активны на
музыкальных занятиях, то проводят хороводы с пением на прогулке,
музыкально-дидактические игры, используют музыкальные произведения на занятиях
по развитию речи, ознакомлению с окружающим. Такая деятельность способствует
развитию музыкальности детей, сближает воспитателя и ребенка, позволяет
музыкальному руководителю сосредоточиться на исполнительском мастерстве в
процессе развития у дошкольников музыкального восприятия.
Логопед
В коррекционной работе с детьми, по исправлению
различных дефектов речи, положительную роль играют совместные занятия, по
подготовке к праздникам, логопеда и музыкального руководителя,
представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и
словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение
эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более
интенсивной адаптации детей.
Во время проведения таких занятий развитие речи идет с
помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово.
Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей.
Используем на музыкальных занятиях, праздниках и
развлечениях логопедические распевки, речевые игры, логоритмические упражнения,
игры со словом, пальчиковые игры, музыкально-ритмические движения с пением,
поговорки, небылицы, считалки, подговорки, музыкально-дидактические игры
со словом, потешки, частушки, загадки, стихи, скороговорки, инсценировки сказок
и песен, вокально-хоровая работа.
Психолог
А ещё мы знаем, что нередко музыке удается сделать то,
чего не могут сделать лекарства и сеансы психотерапии. По этому психолог
и музыкальный руководитель стремятся осуществлять свою работу, используя
разнообразные методы и формы.
Дошкольникам сложно понимать и выражать свои чувства,
эмоции, говорить о своих ощущениях, выстраивать диалог и партнерские отношения
друг с другом, выступать перед зрителем. Необходимо создать для малыша
комфортную психологическую атмосферу. И в этом помогает нам психолог.
Родители
Взаимодействие музыкального руководителя и семьи
актуально на современном этапе развития образования.
ФГОС определяет родителей как непосредственных
участников воспитательно-образовательного процесса детского сада. Мы должны
помочь, направить, дополнить и поддержать воспитательскую деятельность
родителей....
Цель: Построение партнерских взаимоотношений с
родителями воспитанников для решения задач музыкального образования детей.
Задачи:
- вовлечь родителей в воспитательно-образовательный
процесс через разнообразные формы дифференцированной работы;
- активизировать участие родителей в мероприятиях ДОУ,
приобщить их к музыкальному искусству,
- способствовать развитию совместной
музыкально-художественной деятельности родителей и детей.
Поиск новых форм сотрудничества музыкального
руководителя с родителями является важнейшим направлением обеспечения качества
музыкального образования дошкольников. Важно акцентировать внимание на
сохранении преемственности между семьей и дошкольным учреждением в подходах к
решению задач музыкального образования детей.
Взаимодействие с родителями в нашем ДОУ строится по
принципу доверительного партнерства, моральной поддержки и взаимопомощи. Мы
опираемся на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как
на равноправных участников формирования детской личности.
Сотрудничество с семьями воспитанников по музыкальному
образованию осуществляем через разные формы работы:
1. Информационно – аналитические: анкетирование,
тестирование;
2. Наглядно – информационные: оформление музыкального
зала, стенды, альбомы, папки-передвижки, фото – выставки, информационные листы;
3. Познавательные: родительские собрания, рекомендации,
индивидуальные беседы, круглые столы, совместное создание развивающей среды;
4. Досуговые: открытые просмотры музыкальной
деятельности, совместные праздники и развлечения с участием родителей, дни
здоровья, экскурсии, выставки, творческие конкурсы, совместные проекты.
5. Привлечение к созданию и оформлению музыкальной
предметно-пространственной образовательной среды.
Наибольшая результативность проявляется в ходе
использования таких форм работы, как:
- проведение совместных с родителями праздников,
развлечений, конкурсов, совместных театрализованных представлений, шумовой
оркестр, совместные выступления детей и родителей, выступления самих родителей;
- изготовление совместно с родителями нетрадиционных
музыкальных инструментов;
- привлечение родителей к участию детей в городских
мероприятиях;
- выступления на родительских собраниях;
- организация совместных детско-родительских проектов;
- совместное посещение концертов;
- приглашение учащихся музыкальной школы - выпускников
детского сада.
Большую роль в построении партнёрских взаимоотношений
играет совместная подготовка и проведение кукольных театров и драматизаций.
Родители совместно с музыкальным руководителем изготавливают декорации и
костюмы, помогают выучить слова постановки. Итогом является показ детьми
драматизации на родительском собрании, празднике, развлечении.
Многие родители, принимая активное участие в
мероприятиях, раскрываются как артисты, оформители, костюмеры, а также лучше
начинают понимать вопросы воспитания и развития детей в детском саду.
Совместные мероприятия позволяют укрепить
детско-родительские взаимоотношения, сблизить родителей со своими детьми и даже
в том случае, когда ребёнок совместно не проживает с одним из родителей. Такие
родители (чаще папы) в совместной деятельности сближаются с детьми. При этом
устанавливается тесный контакт между обоими родителями и детьми. Такие
мероприятия повышают детскую самооценку, формируют самостоятельность и
развивают творческий потенциал каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности.
Конечно, такие формы работы с родителями требуют
тщательной подготовки к нему музыкального руководителя, поскольку он определяет
содержание выступлений, ход встречи, оформляет наглядные пособия, разрабатывает
рекомендации. Но такие встречи активизируют родителей, привлекают их к решению
педагогических задач, которые осуществляет музыкальный руководитель в работе с
детьми и, что очень важно, повышают личный авторитет педагога.
Использование разнообразных форм работы даёт
возможность улучшить качество музыкального воспитания детей в детском саду и
приводит к тесному взаимодействию музыкального руководителя и семьи.
К концу учебного года очень многие родители,
участвовавшие в праздниках, развлечениях как бы становятся на ступеньку выше.
Родители вырастают в своей самооценке как воспитатели собственных детей. У них
появляется уверенность в своих силах.
Дошкольникам также нравиться такое сотрудничество, это
придаёт детям уверенность, они оценивают участие родителей и гордиться их
успехами.
Такой подход решает многие проблемы детско –
родительских отношений.
Таким образом, совместная деятельность всех участников
воспитательно - образовательного процесса дает безграничные возможности
развития творческого потенциала, партнерских отношений и целостного, индивидуального
развития личности ребенка. А использование современных форм сотрудничества с
семьями воспитанников является отправной точкой организации гармоничного
взаимодействия родители-дети-педагоги.
Итог
На всех этапах подготовки и проведения праздников и
развлечений необходимо тесное взаимодействие всех педагогов, которые в
сотрудничестве с детьми и их родителями должны терпеливо преодолевать
трудности, возникшие в процессе подготовки к празднику.

Доклад и презентация  на тему "Совместная музыкальная
деятельность взрослых (музыкального руководителя, воспитателя, родителей,
психолога, логопеда, инструктора по физической культуре) и детей в процессе
подготовки к праздникам и развлечениям в ДОУ в соответствии с ФГОС"
написаны для выступления на семинаре. Данный материал поможет музыкальным
руководителям приобщиться к совместной работе со специалистами и родителями
ДОУ  чего от нас и требует государственный стандарт. А так же поможет
специалистам понять всю важность совместной работы с музыкальным руководителем
в подготовке к праздникам и развлечениям в ДОУ. Ведь все специалисты в ДОу и
родители это единое целое в образовательном процессе детей.

file_name: Совместная музыкальная деятельность взрослых.doc

intro: Представлен сам доклад.

музыка

group: Дисциплины

title: Доклад и презентация к семинару на тему "Совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя, воспитателя, родителей, психолога, логопеда, инструктора по физической культуре) и детей в процессе подготовки к праздникам и развлечениям в ДОУ в соответствии с ФГОС"


extracted_text:
УМК: «Ритм»
Учитель: Л.Ч.Скворцова МАОУ «Лицей «Ступени»» г. Хабаровск
Класс – 4
Дата: 27.04.2020
Предмет: литературное чтение
Тема: Н. Носов «Фантазёры»
Цель: познакомить с произведением Н. Носова «Фантазеры»
Планируемые результаты:
Предметные: выразительное чтение текста, объяснение смысла названия
произведения; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его;
выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос;
Метапредметные:
Извлекать информацию,
понимать и преобразовывать информацию( составлять кластер), менять стратегию
чтения, планировать собственную деятельность, по решению учебной задачи,
анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.
Личностные:
Определять индивидуальные
затруднения, учиться строить план выхода из затруднения.
Познавательные УУД: -
- выделять  существенную информацию из
читаемого текста,  пересказывать небольшие тексты;
- озвучивание выводов в результате
совместной работы.
- нахождение ответов на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Регулятивные УУД:
- прогнозировать результат  и уровень
освоения   способов действия
-выбирать средства достижения цели
-самостоятельно анализировать условия на
основе учёта выделенного ориентировочного действия в учебном материале.
- учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
Коммуникативные УУД:
 - развитие умений
слушать и понимать речь других;
- выразительное чтение и
пересказ текста;
- оформление своих мыслей в
устной и письменной форме;
- умение работать в паре
и в группах.
Задачи:
 учить проводить грань
между выдумкой и ложью:
развивать грамотную речь,
мышление, умение правильно выражать свои мысли;
 воспитывать честность, правдивость, интерес к литературным
произведениям .
Тип урока:
урок первичного предъявления
новых знаний.

Этапы урока

Способы учителя

Формируемые умения

 Мотивация
  учебной деятельности.
Лексическая разминка
  «Что бы это значило?»

 Добрый день!
- Хотите
  узнать, о чём мы сегодня будем говорить на уроке?
- Составьте слово из букв: з я а т ф
  а н и (фантазия)
-Чтение
  слова «фантазия» самостоятельно, жужжащее чтение, хоровое чтение.
- Как называют  тех людей,
  кто любит фантазировать? («фантазёры».)

 ЛичностныеУУД:
формирование мотивации к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

  До чтения текста.

Откройте учебник на стр.77
Предположите, почему этот рассказ
  назван «Фантазёры?»
Составление плана.
1.Найти способ доказать свои
  предположения.
2.Сопоставление предположения с
  учебником
3.  Знакомство с автором рассказа Н.
  Носовым.
4.Чтение рассказа
5.Работа с текстом по содержанию
  рассказа
6.Выполнение заданий по карточкам
7.Чтение по ролям.
8.Высказывание своего мнения.

Коммуникативные
  УУД: формулирование собственного
   мнения.
Регулятивные
  УУД: обращение к способу действия, оценивание
  своих возможностей, составление   плана  работы.

А зачем люди фантазируют? Как вы
  думаете, говорить неправду и фантазировать – это одно и то же, или нет?
Выслушиваем мнения 2-3 детей.

Целеполагание

Убеждаемся, что ученики не могут
  однозначно ответить на вопрос. После этого переходим к формулированию цели.
  Она так и будет звучать: говорить неправду и фантазировать – это не одно и то
  же.
Кто поможет нам разобраться в этом
  вопросе? – Николай Носов.
- О ком хотел бы нам рассказать Н.
  Носов, о врунах или фантазерах? Ученики  высказывают предположение.
- Мы можем это узнать, прочитав рассказ
  «Фантазеры»
- Подберите синонимы к слову фантазия.
(неправда, выдумка, небылица,
  воображение)
- Из словаря Ожегова:
Фантазия – нечто надуманное,
  неправдоподобное, несбыточное.
- Образуйте от слова фантазия
  однокоренной глагол  (фантазировать)
- Из словаря Ожегова:
Фантазировать – выдумывать что-нибудь
  неправдоподобное, несбыточное.
- Как называют человека, который любит
  фантазировать?
(фантазёр, выдумщик, сочинитель)
- Из словаря Ожегова: Фантазёры – это
  люди, которые любят фантазировать, мечтать.

Регулятивные
  УУД: оценивание своих возможностей,
  прогнозирование результата, уровень освоения способа действий.  Учиться высказывать своё предположение (версию) на
  основе работы с иллюстрацией учебника;
-
  учиться работать по плану.

 До чтения текста.
  Сбор и анализ графической информации.

 - На уроке
  литературного чтения  мы поразмышляем над рассказом Н. Носова “Фантазёры”.
  Нам предстоит оценить поступки и характер героев произведения Носова.
 Давайте с вами
  поближе познакомимся с этим автором.
Николай Николаевич Носов родился в 1908
  году в городе Киеве. В школьные годы он увлекался музыкой, театром,
  шахматами, электротехникой, фотографией. После окончания института Николай
  Носов работал режиссёром, снимал мультфильмы.
Он не сразу стал писателем. Первые
  рассказы сочинял для своего сына.   Писал он с
  заразительной веселостью. Но за веселыми ситуациями, забавными историями и
  очень смешными диалогами проступает всегда какая-то умная, нужная мысль.
  Николай Носов любил смех, но никогда не смеялся над маленькими, слабыми.
Носов умеет
  рассказывать весело, шутливо о серьезных и важных делах. Определите, из каких
  произведений Н. Носова взяты эти строки:
Стратегия
  «Кластер» Составление кластера.
1. Мишка
  схватил ложку и стал ее обратно в кастрюлю впихивать. Мял ее, мял, а она
  будто пухнет в кастрюле и выливается наружу. («Мишкина каша»)
2. Вот я раз
  был в Африке, и меня там крокодил съел.
- Почему же
  ты теперь живой?
- Так он
  потом меня выплюнул   («Фантазеры»).
3.Колька во
  весь дух помчался по полю, через овраг и не спеша, пошел домой. На душе было
  радостно. («Огурцы»).
4.«Вот как
  нехорошо получилось! – подумал Виталик. – Теперь Мурзику из-за меня
  достанется». («Карасик»).
5.Я
  проснулся. Миша и Костя спали. Я разбудил Костю. «Кто-то стучит,» - говорю. («Тук
  – тук - тук»)
6.У папки
  были замечательные штаны: зеленые, вернее сказать, защитного цвета. Папка их
  очень любил и всегда хвастался: смотрите, ребята, какие у меня штаны.
  Солдатские! («Заплатка»)
7. Мальчишки сначала подумали, что шляпа
  ожила и очень испугались. Но вскоре секрет шляпы был открыт…(«Живая шляпа»)
8. Взяли мы жердь и к ней крест-накрест палку привязали, достали старый
  мешок и сшили из него рубаху. («Огородники»)
В своих рассказах очень просто, доступно
  сообщает что-нибудь интересное и полезное, легко, с юмором рассказывает о
  человеческих достоинствах и недостатках.
- Давайте рассмотрим
  иллюстрации к рассказу. Что вы видите на картинке, которая находится на
  странице 79?

ПознавательныеУУД:
Выделение существенной
  информации из читаемого текста.
Регулятивные УУД: учиться
  новым способам деятельности, учиться правильно понимать учебную задачу и
  способ её выполнения.
Коммуникативные УУД: - развитие умений слушать и понимать речь других;

ПознавательныеУУД:
Выделение существенной
  информации из читаемого текста.
Регулятивные УУД: учиться
  новым способам деятельности, учиться правильно понимать учебную задачу и
  способ её выполнения.
Коммуникативные УУД: - развитие умений слушать и понимать речь других;

Работа с текстом.

 Чтение рассказа с остановками.                                                                         Остановка1
  - Как звали главных героев?
- Что они делали?
-В начале рассказа,
  написано, что «Стасик и Мишутка рассказывали друг другу небылицы, будто пошли
  на спор, кто кого переврёт». Что значит небылицы?
Остановка 2
- Какой ещё глагол в тексте
  вам встретился, для обозначения того, что делали ребята?
- Как называют человека,
  который врёт?
- Кто же такой врун?
- В толковом словаре С.
  Ожегова понятие «Врун» определяется как – лжец, человек, который лжёт,
  склонен ко лжи.
- Почему рассказ называется
  «Фантазёры», а не «Вруны»?
-Чем отличается врун от
  фантазёра?
- Получали ли мальчики
  удовольствие от фантазий друг друга?
Остановка3
- Какая выдумка кажется тебе
  самой интересной?
Остановка4.
- Кто пришел к ребятам?
- Что сказал ребятам
  Игорь? Прочитайте.
-Что ответили ребята?
-Какое новое слово появилось
  для обозначения того, что делают мальчики?
- Что значит обманывать?
- Как называют человека,
  который обманывает?
- Игорь считает, что ребята врут, а они считают, что
  выдумывают. С кем вы согласны?
- Почему Стасик и Миша
  обрадовались, когда Игорь решил сочинить историю?
- Как Игорь придумывал?
  Прочитайте.
- Зачем автор использует
  такие слова, как гм, кхм?
- Смог ли Игорь сочинить
  интересную историю?
- Давайте следить дальше,
  что было.
Остановка5
- Как ребята отнеслись к
  поступку Игоря?
- Как вы относитесь к
  поступку мальчика?
- Почему Стасик с Игорем не
  захотели сидеть рядом с Игорем?
- А что бы сделали вы?
  Согласен ли ты с ними?
- Как вы понимаете значение
  слова «брехун»?
- Часто ли мы используем в
  речи это слово?
Каким синонимом его можно
  заменить?
- Зачем используется такое
  грубое слово?
- С кем бы
  вы хотели дружить? И почему?

ПознавательныеУУД:
самостоятельно
  организовывать работу.
Регулятивные УУД:
Научиться новым
  способам деятельности
Научиться правильно
  понимать учебную задачу и способ её выполнения, вычитывать информацию из
  текста, планировать свою работу, сравнивать, анализировать, обобщать, делать
  выводы. Выполнять само коррекцию, самооценку работы.
Коммуникативные УУД: - развитие умений слушать и понимать речь других;

Регулятивные УУД: научиться новым
  способам деятельности, правильно понимать учебную задачу и способ её
  выполнения, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы. Выполнять
  само коррекцию, самооценку работы.

Работа с текстом. Выборочное
  чтение

-Прочитайте , какая выдумка
  кажется тебе самой интересной?
-Прочитайте, как Игорь придумывает?
  (с.80 «Сейчас…)
- Какие слова использует автор?
  (гм,кхм)
-Прочитайте отрывок о том, как Игорь
  поступил с Ирой. С.81
-Как отнеслись к поступку ребята? А вы
  как относитесь? (осуждаем).
-Прочитайте,  как мальчики утешали
  Иру.  (С.82 «Ты не плачь…)
- А как бы вы посочувствовали девочке?
- Удалось ли мальчикам утешить Иру?
  (Ира засмеялась)
- С кем из героев рассказа вы бы
  хотели подружиться?

ПознавательныеУУД:

нахождение
  ответов на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД: -
  развитие умений слушать и понимать речь других;
Регулятивные УУД: научиться вычитывать
  информацию из текста, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.
  Выполнять само коррекцию, самооценку работы.

Творческий процесс.  Индивидуальная
  работа

 -Представь, что ты с
  Мишуткой и Стасиком сидишь на скамейке в саду и фантазируешь. Расскажи, что
  бы ты придумал?

ПознавательныеУУД:
   строить
  объяснение в устной форме, строить логическую цепь рассуждений.

Работа с текстом.
  Работа в парах.

Ученики получают карточки с
  заданием:
-Какие предложения
  характерны для фантазёров, а какие - для врунов.
Придумывать ради
  собственного удовольствия;
Хочет обмануть кого-то с
  выгодой для себя;
Хочет сочинить интересную
  историю;
Обманывает, чтобы получить
  какую-то пользу;
Придумывает для того, чтобы
  другие получали удовольствие.
- Молодцы, вы справились с
  заданием.
Вывод: фантазёры сочиняют ради собственного удовольствия или для
  того, чтобы получали удовольствие другие люди.
Врун-человек, который
  говорит неправду с выгодой для себя.

Коммуникативные
  УУД: формировать навыки
  работы в паре, оформлять свои  мысли с учётом речевой ситуации.
Регулятивные УУД: формулировать и
  удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность.

Работа с текстом. Выполнение
  заданий разного аналитического характера.

Задание
  для 1 группы:
  1.Прочитай
  по ролям вместе с товарищами разговор Мишутки и Стасика с Игорем, а потом их
  разговор с Ирой.                                                                                2.Обсуди
  в группе и ответь на
  вопрос:
  Какие качества Стасика, Мишутки и Игоря  проявились в отношении к Ире: доброта,
  честность, жестокость, жадность,  чуткость или какие-то ещё?        3.Попытайтесь
  составить синквейн.
  Задание для 2группы:
                                          1.Прочитай по ролям вместе с
  товарищами разговор Мишутки и Стасика с Игорем, а потом их разговор с
  Ирой.
              2. Расскажи, как дети организовали
  игру. Какой дом у них получился. 3.Попытайтесь
  составить синквейн.
  Задание для 3 группы:
  1.Прочитай по ролям вместе с товарищами разговор Мишутки и Стасика с
  Игорем, а потом их разговор с
  Ирой.                                                                                2.
  Расскажи, что испугало детей вначале рассказа.
                                        3.Попытайтесь составить синквейн.
                          Задание для 4 группы:
  1.Прочитай по ролям вместе с товарищами разговор Мишутки и Стасика с
  Игорем, а потом их разговор с Ирой.                                                                                2.
  Попробуйте продолжить рассказ. «На следующий день дети опять
  остались одни дома…»                                                                                3.Попытайтесь
  составить синквейн.
 Вывод:как вы думаете, можно ли считать этот рассказ поучительным? Почему?

ПознавательныеУУД:
самостоятельно
  организовывать работу, пересказывать небольшие
  тексты; озвучивать  выводы в результате совместной работы в группе.
Регулятивные УУД: выбирать средства
  достижения цели. Самостоятельно анализировать условия достижения цели на
  основе учёта выделенного ориентировочного действия в учебном материале.
Коммуникативные УУД: -развитие умений слушать и понимать речь других;

Рефлексия

- Ребята, обманывать и
  выдумывать – это одно и тоже?
- Чему хотел научить вас Н.
  Носов своим рассказом? В чём главная мысль?
(С человеком, который умеет
  фантазировать, всегда интересно. Фантазии безобидны, они приносят радость и
  удовольствие, дарят хорошее настроение. Но когда человек, сочиняя и
  придумывая, обманывает и пользуется слабостью других – это нечестно и
  вызывает осуждение, выдумка и фантазия не
  должны приносить людям зло)
-Как вы думаете, почему
  рассказы Носова не стареют? Почему их с удовольствием читали ваши бабушки и
  дедушки, ваши мамы и папы и с удовольствием читаете вы?
Домашнее задание:
- Если ты читал другие произведения  о фантазёрах, вспомни, кто их
  написал. Расскажи о главных героях.  К
  какому жанру можно отнести это произведение?  (Стихотворение, сказка,
  рассказ)?

Регулятивные УУД: научиться
  анализировать, обобщать, делать выводы. Выполнять само коррекцию, самооценку
  работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СкворцоваЛ.Ч.Хабаровск Лицей Ступени.docx

alt: УМК: «Ритм» Учитель: Л.Ч.Скворцова

alt: Выслушиваем мнения 2-3 детей.

alt: С кем бы вы хотели дружить? И почему?

alt: Вывод : фантазёры сочиняют ради собственного удовольствия или для того, чтобы получали удовольствие другие люди

title: Урок литературного чтения Н.Носов "Фантазёры"


extracted_text:
Ковалева
Марина Ивановна

"Принцы
Страны чудес "

Цель: развивать у детей фантазию и творческие способности, умение
публично выступать перед большой аудиторией.

Задачи:
1.
Заинтересовать детей участием в конкурсной программе.
2.
Выявить претендентов на звание "Принц Страны чудес ".
3.
Дать возможность мальчикам публично продемонстрировать свои творческие
способности.

Оборудование:
1.
Номерок с именем участника.
2.
Музыкальное сопровождение каждого конкурса.
3.
Дартс в форме сердца, дротики.
4.
6 пластиковых бутылок, 6 ножниц, шило, проволока.
5.
6 карточек с текстом скороговорок.
6.
6 фонограмм эстрадных песен популярных исполнителей (по выбору участников).
7.
Расчески, заколки, резинки для волос (готовит каждая Золушка).
8.
6 стульев.
9.
Бумага, карандаши.
10.
Лист бумаги 2 м х 4 м, на котором нарисован ручей.
11.
Оценочные листы для жюри.
12.
Медали участникам конкурса: "Принц Страны чудес ", "Мистер
галантность ", "Мистер улыбка ", "Мистер обаяние ",
"Мистер остроумие ", "Мистер находчивость ", "Мистер
зрительских симпатий ".
13.
Сладкие подарки участникам.
Подготовка
к конкурсу начинается за 4-5 дней. В лагере дается информация о предстоящем
конкурсе "Принц Страны чудес ". Выбирается по три претендента от
каждого отряда. Всего шесть участников.

Участникам конкурса необходимо выполнить домашнее задание:
1.
Подготовить "визитную карточку " (краткий рассказ о себе, своих
увлечениях).
2.
Подготовить ответ на вопрос: "Какую Золушку ищу? ".
3.
Подготовить современную "серенаду " для Золушки (музыкальный клип на
песню любого популярного артиста).
Во
время подготовки необходимо провести 2-3 репетиции: выход участников на сцену,
визитная карточка каждого участника, "серенада " для Золушки.
Каждый
мальчик заранее выбирает себе Золушку из числа девочек, участвовавших в
конкурсе "Золушка Страны чудес ".
Девочки
- участницы конкурса "Золушка Страны чудес " приходят в этот день в
своих нарядах Золушек, они будут помогать мальчикам в проведении некоторых
конкурсов. Каждая приносит пакет с расческой и заколками для волос, которые
будут использованы в конкурсе "Прическа Золушке ".
Для
каждого участника необходимо изготовить номерок с его именем и медали для
победителей.

Ход конкурса

1. Представление участников.
-
Жители "Страны чудес "! Совсем недавно мы с вами выбрали Золушку
нашей Страны чудес. Девочки готовили красивые наряды, подарки, выдумывали
названия вкусным блюдам и изображали красивые цветы. А сегодня на сцену выйдут
настоящие парни, которые будут бороться за звание "Принц Страны чудес
".
Но
прежде чем мы начнем, я хотела бы представить вам членов нашего жюри. (В состав
жюри входят педагоги, девочки из каждого отряда).
Итак,
мы начинаем. Пожалуйста, встречайте участников нашего конкурса!
Участник
под номером один ___________

Конкурс
«Визитка»
Следует
представление участников.
Затем
каждый участник представляет свою "визитную карточку ". Это краткий
рассказ о себе, своих увлечениях, показ своих талантов. Кроме этого каждый
участник отвечает на вопрос: "Какую Золушку ищу? ".
Слово
жюри.

2. Конкурс "Пронзенное сердце ".
-Вы
все знаете, что Золушка пронзила Принца в самое сердце. И сейчас мы посмотрим,
меткие ли стрелки наши мальчики. Каждому из них дается три попытки, а
количество очков мы будем подсчитывать все вместе.
Мальчики
с расстояния 2-3 метров, по три раза каждый, бросают дротики в закрепленный на
стене дартс, выполненный в виде сердца. Подсчет очков ведут все зрители.
Слово
жюри.

3. Конкурс
«Царевна — Несмеяна»
-Мальчикам необходимо рассмешить Золушку.

4. Конкурс "Скажи скороговорку ".
-
Теперь мы хотим проверить, как вы умеете красиво говорить. Я раздам вам
карточки, на которых написаны скороговорки. Мы даем вам на репетицию 30 секунд,
после этого вы должны будете сказать каждый свою скороговорку, повторив ее
трижды.
Раздает
карточки со скороговорками:
Через
30 секунд каждый мальчик говорит свою скороговорку, повторяя ее три раза.
Слово
жюри.

5. Конкурс "Серенада для дамы ".
-И
еще одни свои таланты продемонстрируют нам наши Принцы. Сейчас они покажут нам
свое домашнее задание, которое называется "Серенада для дамы ". Но вы
же понимаете, серенады у нас будут, конечно, современными.
Каждый
участник представляет свой музыкальный клип на песню популярного исполнителя
(домашнее задание).
Слово
жюри.
-Я
думаю, наши мальчики, выполнив такие сложные задания, уже заслужили, чтобы
встретиться с Золушкой. Пожалуйста, дорогие Принцы, спуститесь в зал и
пригласите своих Золушек.
Каждый
мальчик приглашает на сцену свою Золушку, которую он выбрал заранее. Ведущая
еще раз напоминает имена девочек, которые участвовали в конкурсе "Золушка
Страны чудес ".

7. Конкурс "Прическа Золушке ".
-Ни
для кого не секрет, что самыми лучшими парикмахерами и стилистами признаны
мужчины. И сейчас наши мальчики, я думаю, еще раз докажут это. Следующий наш
конкурс называется "Прическа Золушке ". И уже через три минуты мы с
вами увидим эти "шедевры " парикмахерского искусства.
Каждый
участник делает прическу своей Золушке, дает ей название.
Слово
жюри.

8. Поэтический конкурс "Стихи для Золушки ".
-Я
помню чудное мгновенье:
Передо
мной явилась ты,
Как
мимолетное виденье,
Как
гений чистой красоты.
А.
С. Пушкин
Как
приятно каждой девочке, когда о ней говорят так красиво, да еще и стихами. Мы
предлагаем участникам потренироваться в написании стихов для дамы сердца. Первая
строчка стихотворения уже задана, она будет звучать так: "Тебя по свету я
искал... ". Вам необходимо продолжить стихотворение и через три минуты прочитать его
своей Золушке.
Слово
жюри.

Подведение
итогов конкурсов.
-Вот
и закончилась наша конкурсная программа. Все наши мальчики показали себя
настоящими джентльменами, а кто из них достоин почетного звания "Принц
Страны чудес ", мы скоро узнаем. А пока жюри подсчитывает окончательные
результаты, я предлагаю вам по вашим громким аплодисментам определить, кто же
из мальчиков достоин звания "Мистер зрительских симпатий ". Итак,
ваши аплодисменты участнику номер один!.. Участнику номер два!., и т. д.
Определяется
"Мистер зрительских симпатий ". Ему вручается грамота.
Жюри
оглашает итоги: одному из участников присваивается звание "Мистер Страны
чудес ", его награждают медалью и сладким подарком. Всем остальным
участникам вручают медали в различных номинациях и сладкие подарки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Принц страны Чудес.docx

alt: Ковалева Марина Ивановна "Принцы

alt: Подготовить современную "серенаду " для

title: Сценарий праздника "Принц страны Чудес" для лагеря