extracted_text:
Опросник АСВ для родителей подростков в возрасте от 11 лет до 21 года
Инструкция для родителей подростков
Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый вам опросник
содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же
номера есть в "Бланке для ответов".
Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы в общем
согласны с ними, то на "Бланке для ответов" обведите кружком номер
утверждения. Если вы в общем не согласны – зачеркните этот же номер в бланке.
Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак.
Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти.
В опроснике нет "неправильных" или
"правильных" утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете. Этим вы
поможете психологу в работе с вами.
На утверждения, номера которых выделены в опроснике жирным
шрифтом, отцы могут не отвечать».

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном
(дочерью) чем-нибудь интересным – куда-нибудь пойти вместе, о чем-нибудь
подольше поговорить.
3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи,
которых не разрешают многие другие родители.
4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами.
Лучше, чтобы догадался сам (сама).
5. Наш ребенок имеет больше обязанностей, чем большинство
его товарищей.
6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь
сделать по дому.
7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильны ли
взгляды их родителей.
8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.
9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал(а) человеком, не
оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына
(дочь).
11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну
(дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.
12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем супруга.
13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня
бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.
15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
16. Общение с детьми в общем-то утомительное дело.
17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые
выводят меня из себя.
18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше,
если бы мой муж (жена) не мешал(а) бы мне.
19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент
мой сын (дочь).
23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую
он (она) сам(а) хочет, даже если она дорогая.
24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза
сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось
раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери)
сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).
27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы
дети подмечали их слабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) общаться.
29. Дети должны не только любить своих родителей, но и
бояться их.
30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие
колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.
33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро
становится взрослым.
34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует,
лучше всего сделать так, как он хочет.
35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в
жизни гораздо большего.
37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не
исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.
38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь),
мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его
(ее).
39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего
времени.
42. Мне много раз приходилось пропускать родительские
собрания.
43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет,
даже если это стоит дорого.
44. Если подольше побыть в обществе моего сына (дочери),
можно сильно устать.
45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери)
важные и трудные дела.
46. На моего сына (дочь) нельзя положиться в серьезном деле.
47. Главное, чему родители могут научить своих детей – это
слушаться.
48. Мой сын (дочь) сам(а) решает, курить ему (ей) или нет.
49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
50. По характеру я – мягкий человек.
51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (она)
старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь)
вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что
родители не умеют к нему подойти.
55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы
гораздо лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери)
упорно не исчезают, несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека,
чем женщина.
60. Женщина хуже может понять чувства другого человека, чем
мужчина.
61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось
отказаться.
62. Бывало, что я не узнавал(а) о замечании или двойке в
дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник.
63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег,
чем на себя.
64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше
знаю, чего ему (ей) больше надо.
65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у
большинства его (ее) товарищей.
66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей)
хочется, а не то, что надо.
67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других
людей.
68. Мой сын (дочь) сам(а) решает, на что ему (ей) тратить
свои деньги.
69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие
родители к своим.
70. От наказаний мало проку.
71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью).
Одни балуют, другие, наоборот, очень суровы.
72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а)
никого, кроме меня.
73. Когда мой сын (дочь) был маленький, он (она) мне
нравился больше, чем теперь.
74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном
(дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось
в детстве многое позволять ему (ей).
76. Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Им
отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово.
Единственное средство – это строгие постоянные наказания.
78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против
меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не
обдумав последствий.
80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не
обдумав последствий.
81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее)
делах, здоровье и т. д.
82. Нередко мне приходится (или приходилось) подписываться в
дневнике за несколько недель сразу.
83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он
хочет.
84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома, на работе).
86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они
должны делать так, как говорят старшие.
88. Выходя из дома, мой сын (дочь) редко говорит, куда он
(она) идет.
89. Бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень.
90. Многие недостатки в поведении моего сына (дочери) прошли
сами собой с возрастом.
91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него
(нее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.
92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы
моложе, то я наверняка в него влюбилась.
93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с
большими.
94. В недостатках моего сына (дочери) виновата) я сам(а),
потому что не сумел(а) его (ее) воспитать.
95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь)
остался (осталась) жить.
96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она)
немедленно использует это во вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, а
муж (жена) специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на
себя.
102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
103. Желание моего сына (дочери) для меня – закон.
104. Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со
мной.
105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он
все реже вспоминает о них.
107. Ради сына (дочери) я пошел (пошла) бы на любую жертву.
108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше
времени, чем я могу.
109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей)
все прощаю.
110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30
лет.
111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень
холодными.
112. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не
думают о здоровье и чувствах своих родителей.
113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы,
то все может плохо кончиться.
114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь
делами сына (дочери).
115. Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет».
116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается
во мне.
117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства
его (ее) сверстников.
118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по
отношению к родителям.
119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной
помощи.
120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь)
проводит вне дома.
121. У моего сына (дочери) очень много времени на
развлечения.
122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.
123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
124. Нередко думаю, что слишком рано женился (вышла замуж).
125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему моменту (в
учебе, в работе или в чем-либо другом), он добился только благодаря моей
постоянной помощи.
126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж
(жена).
127. Кончив уроки (или придя домой с работы), мой сын (дочь)
занимается тем, что ему (ей) нравится.
128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня
портится настроение.
129. Мой сын (дочь) часто болеет.
130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь

Ф. И. О. ___________________
Фамилия и имя сына (дочери) Сколько ему (ей) лет?_______
Кто заполнял (отец, мать, другой воспитатель)
Бланк для ответов опросника АСВ
Эта часть испытуемым не
показывается

Названия шкал

Диагностические значения

1

21

41

61

81

Г+

7

2

22

42

62

82

Г-

8

3

23

43

63

83

У+

8

4

24

44

64

84

У-

4

5

25

45

65

85

Т+

4

6

26

46

66

86

Т-

4

7

27

47

67

87

З+

4

8

28

48

68

88

З-

3

9

29

49

69

89

С+

4

10

30

50

70

90

С-

4

11

31

51

71

91

Н

5

12

32

52

72

92

РРЧ

6

13

33

53

73

93

ПДК

4

14

34

54

74

94

ВН

5

15

35

55

75

95

ФУ

6

16

36

56

76

96

НРЧ

7

17

37

57

77

97

ПНК

4

18

38

58

78

98

ВК

4

19

39

59

79

99

ПЖК

4

20

40

60

80

100

ПМК

4

101

107

113

119

125

Г+

102

108

114

120

126

Г-

103

109

115

121

127

У+

104

110

116

122

128

РРЧ

105

111

117

123

129

ФУ

106

112

118

124

130

НРЧ

Правила пользования опросником АСВ
Заполнение опросника
предполагает создание доверительной атмосферы между психологом и родителем
(родителями). Опрос может проходить в присутствии психолога или же опросники
могут быть даны для заполнения дома. Каждый опрашиваемый (если их двое — мать и
отец) получает свой текст опросника и бланк регистрации ответов. Психолог,
проводящий исследование, зачитывает инструкцию, убеждается, что опрашиваемые ее
правильно поняли. Он просит родителей заполнять опросник независимо друг от
друга. После того как родители приступили к заполнению анкеты, повторное
инструктирование или пояснения не желательны.
Бланк
регистрации ответов составлен так, что номера ответов, относящиеся к одной
шкале, расположены в одной строке (правда, для некоторых шкал таких строк две —
вверху и внизу). В край нем правом столбце указаны сокращенные названия шкал.
Справа от сокращенного названия шкал указано диагностическое значение для
каждой шкалы. Так, например, ответы на вопросы 1,21, 41, 61 и 81, а также 101,
107, 113, 119, 125 (всего десять вопросов) относятся к шкале Г+
(гиперпротекция), диагностическое значение которой равно 7. Для подсчета баллов
по каждой шкале необходимо подсчитать число обведенных в соответствующей строке
номеров. Если названия шкал подчеркнуты, как, например, Г+, то к результату
необходимо прибавить число баллов по дополнительной шкале, которая находится в
нижней части бланка и обозначена теми же буквами. Если число баллов достигает
или превышает диагностическое значение, то у обследуемого родителя
диагностируется соответствующая особенность стиля воспитания. При обнаружении
нескольких особенностей (отклонений) воспитания следует обратиться к таблице 5
— «Диагностика типов негармоничного (патологизирующего) семейного воспитания»
для установления конкретного, присутствующего в воспитательном поведении
данного родителя типа семейного воспитания.

Таблица 1
Диагностика типов негармоничного
(патологизирующего) семейного воспитания

Типы воспитания

Устойчивые сочетания особенностей
  воспитательного процесса

Уровень протекции П       (Г+ , Г-)

Полнота удовлетворения потребностей У (У+,
  У-)

Степень предъявления требований Т (Т+,Т-)

Степень запретов З(З+,З-)

Строгость санкций С(С+, С-)

Потворствующая гиперпротекция

+

+

-

-

-

Доминирующая гиперпротекция

+

±

+

+

+

Повышенная моральная ответственность

+

-

+

+

+

Эмоциональное отвержение

-

-

+

+

+

Жестокое обращение

-

-

+

±

+

Гипопротекция

-

-

-

-

±

Примечание:
«+» означает
чрезмерную выраженность соответствующей особенности воспитания;
«-» означает
недостаточную выраженность;
«±»
означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и
недостаточность или невыраженность указанной особенности воспитания.
Описание шкал опросника АСВ[1]
Дадим
описание шкал опросника АСВ, которые предназначены для диагностики типов
негармоничного воспитания.
Уровень
протекции в процессе воспитания (шкалы Г+ и Г-)
Речь идет о
том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка.
Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная
(гипопротекция).
Гиперпротекция
(шкала Г+). При
гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и
воспитание его стало центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких
родителей использованы при разработке настоящей шкалы (утверждения шкалы Г+
опросника АСВ).
Гипопротекция
(шкала Г-).
Ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания
родителя, до него «не доходят руки», родителю «не до него». Ребенок часто
выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается
что-то серьезное.
Степень
удовлетворения потребностей ребенка (шкалы У+ и У-)
Речь идет о
том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение
потребностей ребенка, как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах
развлечения), так и духовных – прежде всего в общении с родителями, в их любви
и внимании. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от
уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей
воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Так называемое
«спартанское воспитание» является примером высокого уровня протекции (поскольку
родитель много занимается воспитанием) и низкого уровня удовлетворения
потребностей ребенка.
В степени
удовлетворения потребностей возможны два отклонения.
Потворствование
(шкала У+). О
потворствовании мы говорим в тех случаях, когда родители стремятся к
максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или
подростка. Они «балуют» его. Любое его желание – для них закон. Объясняя
необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся
типичной рационализацией, – «слабость ребенка», его исключительность, желание
дать ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без
отца и т.д. Типичные высказывания приведены в шкале У+. При потворствовании
родители бессознательно проецируют на детей свои ранее не удовлетворенные
потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их за счет воспитательных
действий.
Игнорирование
потребностей ребенка (шкала
У-). Данный стиль воспитания характеризуется недостаточным стремлением родителя
к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные
потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с
родителем.
Количество
и качество требований к ребенку в семье (шкалы Т+, Т-и З+, З-)
Требования к
ребенку – неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают,
во-первых, в виде обязанностей ребенка, т.е. в тех заданиях, которые он
выполняет, – учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим
членам семьи.
Во-вторых,
это требования-запреты, устанавливающие, чего ребенок не должен делать.
Наконец,
невыполнение требований ребенком может повлечь применение санкций со стороны
родителей – от мягкого осуждения до суровых наказаний.
Формы
нарушений системы требований к ребенку различны, поэтому высказывания
родителей, отражающие их, представлены в целом ряде шкал: Т+, Т-; 3+,
3-; С+, С-.
Требования-обязанности
– это перечень повседневных
обязанностей ребенка по отношению к себе и по отношению к другим членам семьи.
Чрезмерность
требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа негармоничного
воспитания «повышенная моральная ответственность». Требования к ребенку в этом
случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только
не содействуют полноценному развитию его личности, но, напротив, представляют
риск психотравматизации.
Недостаточность
требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное
количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в
высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу
по дому.
Требования-запреты,
т.е. указания на то,
что ребенку нельзя делать, определяют прежде всего степень его
самостоятельности, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь
возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточность
требований-запретов.
Чрезмерность
требований-запретов (шкала
3+). Такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания –
«доминирующая гиперпротекция». В этой ситуации ребенку «все нельзя». Ему
предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и
самостоятельность. У стеничных детей и подростков такое воспитание форсирует
реакции оппозиции и эмансипации, у менее стеничных предопределяет развитие черт
сензитивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации. Типичные
высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями
самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении
последствий, к которым может привести хотя бы незначительное нарушение
запретов; а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.
Недостаточность
требований-запретов к
ребенку (шкала 3-). В этом случае ребенку «все можно». Даже если и существуют
какие-либо запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него
никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои
занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных
напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не
хотят, или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное
воспитание стимулирует развитие гипертим-ного типа личности у подростка и
особенно неустойчивого типа.
Строгость
санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкалы С+ и С)
Чрезмерность
санкций (шкала С+)
(тип воспитания «жесткое обращение»). Для родителей характерны приверженность к
применению строгих наказании, чрезмерное реагирование даже на незначительные
нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в
полезности для детей и подростков максимальной строгости.
Минимальность
санкций (шкала С-).
Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют
их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых
наказаний.
Неустойчивость
стиля воспитания (шкала Н)
Под таким воспитанием
мы понимаем резкую смену стиля приемов, представляющих собой переход от очень
строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания к
ребенку к эмоциональному отвержению его родителями.
Неустойчивость
стиля воспитания, по мнению К.Леонгарда, содействует формированию таких черт
характера, как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и
является нередкой ситуацией в семьях детей и подростков с отклонениями
характера.
Родители,
как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка,
однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.
Сочетание
различных отклонений в воспитании. Возможно достаточно большое количество сочетаний
перечисленных черт семейного воспитания. Однако особенно важное значение с
точки зрения анализа причин отклонений характера, а также возникновения
непсихотических психогенных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных
состояний имеют следующие устойчивые сочетания.
Устойчивые
сочетания различных черт воспитания представляют собой тип негармоничного
воспитания. Классификация типов негармоничного воспитания также дана в таблице
1.
Потворствующая
гиперпротекция (сочетание
черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т-, З-, С-). Ребенок находится в центре
внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его
потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных
(истероидных) и гипертимных черт личности у подростка.
Доминирующая
гиперпротекция (Г+,
У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему
много сил и времени. Однако в то же время лишают его самостоятельности, ставя
многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты
усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитив-ного
типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом
типах акцентуации личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические
черты.
Эмоциональное
отвержение (Г-, У-,
Т±, 3±, С±). В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки». В основе
эмоционального отвержения лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое
отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в
собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей,
которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию.
Эмоциональное
отвержение формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной)
акцентуации личности и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и
формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и
астенической акцентуациями.
При
жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т±, 3±, С+) на первый план выходит эмоциональное
отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением
удовольствий, неудовлетворением их потребностей.
Гипопротекция
(гипоопека – Г-, У-,
Т-, 3-, С+). Ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не
контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях
гипертимного и неустойчивого типов.

Психологические
причины отклонений в семейном воспитании
Причины
негармоничного воспитания весьма различны. Порой это определенные
обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. В этом
случае показаны разъяснительная работа и рациональная психотерапия. Однако
нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные
особенности самих родителей.
Особую роль
в практике врача-психотерапевта играют две группы причин.
Отклонения
личности самих родителей. Акцентуации личности и психопатии нередко предопределяют
определенные нарушения в воспитании. При неустойчивой акцентуации родитель
чаще склонен проводить воспитание, характеризующееся гипопротекцией, пониженным
удовлетворением потребностей ребенка, пониженным уровнем требований к нему. Инертно-импульсивная
(эпилеп-тоидная) акцентуация родителей чаще других обусловливает
доминирование, жесткое обращение с ребенком. Стиль доминирования может также
обусловливаться чертами тревожной мнительности.
Демонстративно-гиперкомпенсаторная
акцентуация личности
и истероидная психопатия у родителей нередко предрасполагают к
противоречивому типу воспитания: демонстрируемая забота и любовь к ребенку при
зрителях и эмоциональное отвержение в отсутствие таковых [Эйдемиллер Э. Г.,
1994].
Во всех
случаях необходимо выявить отклонение личности родителей, убедиться в том, что
именно оно играет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании. Поэтому
внимание врача-психотерапевта направляется на осознание родителями взаимосвязи
между особенностями своих личностных характеристик, типом воспитания и
нарушениями поведения у подростка или ребенка.
Психологические
(личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка. В этом случае в основе негармоничного воспитания лежит
какая-то личностная проблема, чаще всего носящая характер неосознаваемой
проблемы, потребности. Родитель пытается разрешить ее (удовлетворить
потребность) за счет воспитания ребенка. Попытки разъяснительной работы,
уговоров изменить стиль воспитания оказываются неэффективными. Перед психологом
встает трудная задача выявить психологическую проблему родителя, помочь ему
осознать ее, преодолеть действие защитных механизмов, препятствующих такому
осознанию.
Излагая
наиболее часто встречающиеся психологические проблемы, лежащие в основе
негармонического воспитания, мы опирались на опыт практической работы с
родителями детей и подростков с невротическими расстройствами, нарушениями
адаптации, личностными расстройствами (психопатиями) – соответственно 120, 60 и
80 семей.
Как и в
предыдущем разделе, одновременно с описанием этих личностных проблем будут
указываться шкалы АСВ, предназначенные для их диагностики.
Расширение
сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания – повышенная протекция
(потворствующая или доминирующая).
Данный
источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские
отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными:
супруга нет – смерть, развод, либо отношения с ним не удовлетворяют родителя,
играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная
холодность и др.). Нередко при этом мать, реже – отец, сами того четко не
осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим,
нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы он удовлетворил хотя бы часть
потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в
психологических отношениях супругов, – потребность во взаимной исключительной
привязанности, частично – эротические потребности. Мать нередко отказывается от
вполне реальной возможности повторного замужества. Появляется стремление отдать
ребенку (подростку) – чаще противоположного пола – «все чувства, всю любовь». В
детстве стимулируется эротическое отношение к родителям – ревность, детская
влюбленность. Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя
возникает страх перед самостоятельностью подростка. Появляется стремление
удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.
Стремление к
расширению сферы родительских чувств за счет включения эротических потребностей
в отношения матери и ребенка, как правило, ею не осознается. Эта
психологическая установка проявляется косвенно, в частности в высказываниях,
что ей никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении
идеализированных ею собственных отношений с сыном не удовлетворяющим ее
отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают свою ревность к подругам сына,
хотя чаще они предъявляют ее в виде многочисленных придирок к ним.
Предпочтение
в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания –
потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление
игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских
качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей
подросток все еще маленький. Нередко они открыто признают, что маленькие дети
вообще им нравятся больше, что с большими не так интересно. Страх или нежелание
повзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя
(он имел младшего брата или сестру, на которых в свое время переместилась
любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался как
несчастье).
Рассматривая
подростка как «еще маленького», родители снижают уровень требований к нему,
создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие
психического инфантилизма.
Воспитательная
неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания – потворствующая
гиперпротекция либо просто пониженный уровень требований. Воспитательную
неуверенность родителя можно было бы назвать «слабым местом» личности родителя.
В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и
ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель «идет на поводу» у ребенка,
уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак
нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю
подход, нащупал его «слабое место» и добивается для себя в этой ситуации
«минимум требований – максимум прав». Типичная комбинация в такой семье –
бойкий, уверенный в себе подросток (ребенок), смело выдвигающий требования, и
нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним, родитель.
В одних
случаях «слабое место» обусловлено психастеническими чертами личности родителя.
В других – определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть
отношения родителя с его собственными родителями. В определенных условиях дети,
воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в
своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к
ним то же чувство «неоплатного должника», что испытывали ранее по отношению к
собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей –
признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся упрямства,
сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.
Фобия
утраты ребенка (шкала
ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания – потворствующая или доминирующая
гиперпротекция. «Слабое место» – повышенная неуверенность, боязнь ошибиться,
преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности и т.д.
Один
источник таких переживаний родителей коренится в истории появления ребенка на
свет – его долго ждали, обращения к врачам-гинекологам ничего не давали,
родился хрупким и болезненным, с большим трудом удалось его выходить и т.д.
Еще один
источник – перенесенные ребенком тяжелые заболевания, если они были
длительными. Отношение родителей к ребенку или подростку формировалось под
воздействием страха утраты его. Этот страх заставляет родителей тревожно
прислушиваться к любым пожеланиям ребенка и спешить удовлетворить их
(потворствующая гиперпротекция), в других случаях – мелочно опекать его (доминирующая
гиперпротекция).
В типичных
высказываниях родителей отражена их ипохондрическая боязнь за ребенка: они
находят у него множество болезненных проявлений, свежи воспоминания о прошлых,
даже отдаленных во времени переживаниях по поводу здоровья подростка.
Неразвитость
родительских чувств (шкала
НРЧ). Обусловливаемые нарушения воспитания – гипопротекция, эмоциональное
отвержение, жестокое обращение.
Адекватное
воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут
какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к
ребенку, потребность «реализовать себя» в детях, «продолжить себя».
Слабость,
неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с
отклонениями личностного развития. Однако это явление очень редко ими
осознается, а еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в
нежелании иметь Дело с ребенком (подростком), в плохой переносимости его
общества, поверхностности интереса к его делам.
Причиной
неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в
детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского
тепла.
Другой
причиной НРЧ могут быть личностные особенности родителя, например выраженная
шизоидность.
Замечено,
что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень молодых
родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом (пример любящих бабушек и
дедушек).
При
относительно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ обусловливает тип
воспитания «гипопротекция» и особенно «эмоциональное отвержение». При трудных,
напряженных, конфликтных отношениях в семье на ребенка часто перекладывается
значительная доля родительских обязанностей – тип воспитания «повышенная
моральная ответственность» – либо к нему возникает раздражительно-враждебное
отношение.
Типичные
высказывания родителей содержат жалобы на то, насколько утомительны
родительские обязанности, сожаление, что эти обязанности отрывают их от чего-то
более важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством довольно
характерны эмансипационные устремления и желание любым путем «устроить свою
жизнь».
Проекция
на ребенка {подростка) собственных нежелательных качеств (шкала ПНК). Обусловливаемые
нарушения воспитания – эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной
такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты
характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть:
агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, те или иные склонности,
негативизм, про-тестные реакции, несдержанность и т.д. Ведя борьбу с такими же,
истинными или мнимыми, качествами ребенка, родитель (чаще всего – отец)
извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством
в ком-то другом помогает ему верить, что у него данного качества нет. Родители
много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с
отрицательными чертами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях, которые они
в связи с этим применяют. В высказываниях родителя сквозит неверие в ребенка,
нередки инквизиторские интонации; характерным стремлением является выявить в
любом поступке «истинную», т.е. плохую, причину. В качестве таковой чаще всего
выступают качества, с которыми родитель неосознаваемо борется.
Вынесение
конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемые нарушения воспитания –
противоречивый тип воспитания – соединение потворствующей гиперпротекции одного
родителя с отверженцем либо доминирующей гиперпротекцией другого.
Конфликтность
во взаимоотношениях между супругами – частое явление даже в относительно
стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих
родителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражать
недовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом
разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает
на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями,
другой же родитель склонен «жалеть» ребенка, идти у него на поводу.
Характерное
проявление ВК – выражение недовольства воспитательными методами другого
супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то,
как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах. Шкала ВК
отражает типичные высказывания «строгой» стороны. Это связано с тем, что именно
«строгая» сторона, как правило, является инициатором обращения к врачу или
медицинскому психологу.
Сдвиг в
установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его (ребенка) пола.
Шкала предпочтения
мужских качеств – ПМК и шкала предпочтения женских качеств – ПЖК.
Обусловливаемые нарушения воспитания – потворствующая гиперпротекция,
эмоциональное отвержение.
Нередко
отношение родителя к ребенку обусловливается не действительными особенностями
ребенка, а такими чертами, которые родитель приписывает его полу, т.е. «вообще
мужчинам» или «вообще женщинам». Так, при наличии предпочтения женских качеств
наблюдается неосознаваемое неприятие ребенка мужского пола. В таком случае
приходится сталкиваться со стереотипными суждениями о мужчинах вообще: «Мужчины
в основном грубы, неопрятны. Они легко поддаются животным побуждениям,
агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму. Любой же человек,
будь то мужчина или женщина, должен стремиться к противоположным качествам –
быть нежным, деликатным, опрятным, сдержанным в чувствах». Именно такие
качества родитель с ПЖК видит в женщинах. Примером проявления установки ПЖК
может служить отец, видящий массу недостатков в сыне и считающий, что таковы же
и все его сверстники. В то же время этот отец «без ума» от младшей сестры
мальчика, так как находит у нее одни достоинства. Под влиянием ПЖК в отношении
ребенка мужского пола в данном случае формируется тип воспитания «эмоциональное
отвержение». Возможен противоположный перекос с выраженной антифеминистской
установкой, пренебрежением к матери ребенка, его сестрам. В этих условиях по
отношению к мальчику может сформироваться воспитание по типу «потворствующая
гиперпротекция».

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и
психотерапии. – М., 1996. – С. 6– 19

alt: Правила пользования опросником

alt: Примечание: «+» означает чрезмерную выраженность соответствующей особенности воспитания; «-» означает недостаточную выраженность; «±» означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность…

alt: Минимальность санкций (шкала

alt: В типичных высказываниях родителей отражена их ипохондрическая боязнь за ребенка: они находят у него множество болезненных проявлений, свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленных во времени…

title: Опросник АСВ для родителей подростков .


extracted_text:
Уважаемые
коллеги!
Вашему
вниманию предлагается новая книга, необходимая при работе в лаборатории. Это
практическое пособие, в котором содержится много ценных практических советов и
примеров, проанализированы требования нормативно-технической документации в
области осуществления лабораторной деятельности за последние годы, вплоть до 01
января 2021 г.
         Это практическое
пособие будет полезно руководителям и сотрудникам исследовательских, испытательных
и учебных лабораторий, менеджерам по качеству лабораторий, педагогам и
студентам высших и средних профессиональных образовательных организаций.

Книга
«Безопасность пищевой продукции: методы и оборудование. Практическое пособие»
В книге дана характеристика воздействия
ксенобиотиков, изложена сущность физико-химических методов и методов
микробиологического исследования пищевой продукции, рассмотрены особенности
выбора аналитического оборудования и оборудования для проведения
испытаний микробиологическими методами, даны рекомендации по формированию
приборного оснащения лаборатории для комплексной оценки
качества и безопасности пищевой продукции в соответствии
с требованиями Технических регламентов Таможенного союза.
Ознакомиться
содержанием книги, полистать её страницы, а также, приобрести в электронной или
печатной форме, Вы сможете по ссылке:
https://ridero.ru/books/widget/bezopasnost_pishevoi_produkcii_metody_i_oborudovanie/?book3d=true

С уважением и надеждой на сотрудничество,
Н.П.Лаврова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Безопасность пищевой продукции методы и оборудование. Практическое пособие.docx

intro: Аннотация книги "Безопасность пищевой продукции методы и оборудование. Практическое пособие", ссылки на 3Д презентацию книги

биология

group: Дисциплины

tags: безопасность

tags: окружающая среда

tags: загрязнение тяжёлыми металлами

tags: пищевые продукты

tags: патогенные микроорганизмы


file_name: Биология соотношение уровней организации живой природы.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Microsoft Excel
Практическая работа 3

«MS Excel. Создание и редактирование табличного документа»
Выполнив задания этой
  темы, вы научитесь:
·         Создавать и заполнять данными таблицу;
·         Форматировать и редактировать данные в ячейке;
·         Использовать в таблице простые формулы;
·         Копировать формулы.
Задание:
1. Создайте таблицу, содержащую расписание движения
  поездов от станции Саратов до станции Самара. Общий вид таблицы «Расписание»
  отображен на рисунке.

2.      Выберите ячейку А3, замените слово
  «Золотая» на «Великая» и нажмите клавишу Enter.
3.
    Выберите ячейку А6,
  щелкните по ней левой кнопкой мыши дважды и замените «Угрюмово» на
  «Веселково»
4.      Выберите ячейку А5 зайдите в строку
  формул и замените «Сенная» на «Сенная 1».

5.      Дополните таблицу «Расписание»
  расчетами времени стоянок поезда в каждом населенном пункте. (вставьте
  столбцы) Вычислите суммарное время стоянок, общее время в пути, время,
  затрачиваемое поездом на передвижение от одного населенного пункта к другому.

Технология выполнения
  задания:
1.      Переместите столбец «Время отправления» из столбца С
  в столбец D. Для этого выполните следующие действия:
•  Выделите блок C1:C7;
  выберите команду Вырезать.
  •  Установите курсор в ячейку D1;
  •  Выполните команду Вставить;
  •  Выровняйте ширину столбца в соответствии с размером заголовка.;
2.      Введите текст «Стоянка» в ячейку С1. Выровняйте
  ширину столбца в соответствии с размером заголовка.
3.      Создайте формулу, вычисляющую время стоянки в
  населенном пункте.
4.      Необходимо скопировать формулу в блок С4:С7,
  используя маркер заполнения. Для этого выполните следующие действия:
  •  Вокруг активной ячейки имеется рамка, в углу которой есть
  маленький прямоугольник, ухватив его, распространите формулу вниз до ячейки
  С7.
5.      Введите в ячейку Е1 текст «Время в пути». Выровняйте
  ширину столбца в соответствии с размером заголовка.
6.      Создайте формулу, вычисляющую время, затраченное
  поездом на передвижение от одного населенного пункта к другому.
7.      Измените формат чисел для блоков С2:С9 и Е2:Е9. Для
  этого выполните следующие действия:

  •  Выделите блок ячеек С2:С9;
  •  Выполните команду основного меню Главная – Формат –
  Другие числовые форматы - Время и установите параметры (часы:минуты).

•  Нажмите клавишу Ок.
8.      Вычислите суммарное время стоянок.
  •  Выберите ячейку С9;
  •   Щелкните кнопкуАвтосумма на
  панели инструментов;
  •   Подтвердите выбор блока ячеек С3:С8 и нажмите клавишу Enter.
9.      Введите текст в ячейку В9. Для этого выполните
  следующие действия:

  •   Выберите ячейку В9;
  •   Введите текст «Суммарное время стоянок». Выровняйте ширину
  столбца в соответствии с размером заголовка.
10.  Удалите
  содержимое ячейки С3.

  •   Выберите ячейку С3;
  •   Выполните команду основного меню Правка –
  Очистить или нажмите Delete на клавиатуре;
Внимание! Компьютер
  автоматически пересчитывает сумму в ячейке С9!!!

  •   Выполните команду Отменить или нажмите
  соответствующую кнопку на панели инструментов.
11.  Введите
  текст «Общее время в пути» в ячейку D9.
12.  Вычислите
  общее время в пути.
13.  Оформите
  таблицу цветом и выделите границы таблицы.
Самостоятельная
  работа
Рассчитайте с помощью табличного
  процессора Exel расходы школьников, собравшихся поехать на
  экскурсию в другой город.

А

В

С

D

1

Вид
    расходов

Количество
    школьников

Цена

Общий
    расход

2

Билеты

6

60,00

3

Экскурсия
    в музей

4

2,00

4

Обед

6

10,00

5

Посещение
    цирка

5

20,00

6

Всего:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 114. Microsoft Excel.doc

alt: Технология выполнения задания: 1

alt: Нажмите клавишу Ок . 8.

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Тест по теме «Экономическое
развитие России в XVII веке».

1.  Что из перечисленного относится к
  новым явлениям в развитии сельского хозяйства страны в XVII в.?
1)
  увеличение натурального оброка с крестьян
  2) хозяйственная специализация отдельных районов страны
  3) развитие пахотного земледелия
  4) активное применение новой техники

2. Через какой город Россия вела торговлю с
  государствами Европы?
1)
  Астрахань
  2) Архангельск
  3) Москва
  4) Новгород
3. Среди
  перечисленных имён выберите имя основателя железоделательной мануфактуры в г.Тула?
1)
  Й. фон Сведен
  2) А. Виниус
  3) Ю. Койэт
  4) Ф. Акема

4. В
  каком году был принят Торговый устав, устанавливающий единую пошлину (5% для
  русских купцов, 6% для иностранных)?
1)
  1653 г
  2) 1654 г.
  3) 1667 г.
  4) 1635 г.
5. Важнейшие хозяйственные районы,
  поставлявшие на рынок хлеб — это

1)
  Ярославские и Костромские районы
  2) Псковские и Смоленские земли
  3) северные районы страны
  4) Южные и поволжские районы
6. Что из перечисленного относится
  к новым явлениям в развитии ремесленного производства страны в XVII в.?
1)
  развитие домашних промыслов
  2) специализация ремесленного производства отдельных районов страны
  3) появление и распространение новой техники
  4) широкое применение наёмного труда крестьян
7.   Когда и по чьей инициативе был
  принят Новоторговый устав ?

8. Одной из  особенностей
  российских мануфактур в  XVII в. было то, что..
1)
  мануфактуры принадлежали разбогатевшим
  крестьянам                                                        2)
  мануфактуры работали чаще всего на внешний рынок
  3) мануфактуры работали чаще всего на государство
  4) работниками мануфактур были наемные рабочие

 9. Дайте определение понятию:
  ярмарка
Перечислите
  самые  знаменитые ярмарки в России ( 3-5)

10. Установите соответствие
  между понятием и определением. К
  каждому элементу из первого столбца подберите соответствующий элемент из
  второго столбца.
Понятие
А)
  Всероссийский рынок
  Б) промышленник
  В) мануфактура                                                                                Г)
  плантации
Определение
1)
  предприятие, основанное на разделении труда и ручной ремесленной технике
  2) усиление хозяйственных связей и обмена между различными частями России,
  основанное на экономической специализации территорий
  3) крупное земледельческое хозяйство, специализирующееся на выращивании
  каких-либо сельскохозяйственных культур.
  4) лицо, владеющее промышленным предприятием на правах частной
  собственности.

Ответы на тест по
истории России «Экономическое развитие России в XVII веке». 7 класс
1
– 2
2
– 2
3
– 3
4
– 1
5
– 4
6
– 2
7
– 1667 г., А.Л.Ордин-Нащокина
8
– 3
9
– Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Архангльская, Астраханская
10
– 2413

file_name: Тест по истории России на тему _Экономическое развитие России в XVII в._.docx

alt: Тест по теме «Экономическое развитие

title: Тест по теме "Экономическое развитие России в XVII в." к учебнику под.ред.В.Р.Мединского


extracted_text:
Технологическая карта
урока 44
УПРАЖНЕНИЯ В ПАРАХ

Цели деятельности учителя

Выучить новые парные упражнения; совершенствовать
  выполнение ранее выученных упражнений в парах.

Тип урока

Решение частных задач.

Планируемые образовательные результаты

Предметные
  (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: выполнять общеразвивающие
  упражнения различными способами и с различными предметами; находить
  отличительные особенности в выполнении физических упражнений разными
  учениками, выделять отличительные признаки;
получат возможность научиться: оказывать посильную помощь и
  моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий,
  доброжелательно объяснять ошибки и способы их устранения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного
  опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – умеют планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
  достижения результата;
коммуникативные – активно используют речевые
  средства для решения коммуникативных и познавательных задач; выражают
  готовность слушать собеседника и вести диалог; признают возможность существования
  различных точек зрения и права каждого иметь свою; умеют излагать своё
  мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям;
регулятивные – определяют наиболее эффективные
  способы достижения результата.
Личностные:
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости.

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная,
  фронтальная, работа в парах.

Образовательные ресурсы

Гимнастические палки.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы

урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  совзаимо-действия

Универсальные
  учебные действия

Виды
  контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Органи-зационный момент.

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала.

Проводит
  построение в шеренгу. Проверяет готовность обучающихся к уроку,
  озвучивает тему и цель урока; создает эмоциональный настрой на изучение
  нового материала.

Выполняют
  построение.
Слушают
  и обсуждают тему урока.

Фрон-тальная.

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться;
  положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на
  участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Устный
  опрос.

II.
  Актуа-лизация знаний.

Выполнить
  ходьбу «змейкой» вокруг стоек.

Даёт
  команды: «Направо!», «Налево в обход шагом марш!». Затем команду «Бегом марш!».

Выполняют
  команды. Проходят «змейкой» шагом. Переходят на бег (1,5 мин).

Фрон-тальная.

Личностные: проявляют
  дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.
Регулятивные:
осуществляют
  пошаговый контроль своих действий, ориентируются
  на показ движений учителем.
Коммуникативные:
используют
  речь для регуляции своего действия; взаимодействуют со сверстниками в совместной
  деятельности.

Выполнение
  действий по инструкции.

Упражнения
  для восстановления дыхания.

Проводит
  дыхательные упражнения.

Идут
  шагом и восстанавли-вают дыхание.

Фрон-тальная.

Осуществление
  само-контроля по образцу.

Разминка
  с гимнастическими палками.
(см.
  приложение № 1).

Формулирует
  задания, обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет контроль.

Выполняют
  упражнения.

Фрон-тальная.

III.
  Изуче-ние нового материала.

Упражнения
  в парах.
(см.
  приложение № 2).

Формулирует
  задание, проводит выборочную проверку.

Выполняют
  упражнение.

Работа
  в парах.

Коммуникативные:
договариваются
  и приходят к общему решению в совместной деятельности; задают вопросы;
  контролируют действия партнера.
Регулятивные: действуют с
  учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя.

Выполнение
  действий по инструкции.

Выучить
  новые упражнения
  в парах.
(см.
  приложение № 3).

Формулирует
  задания, обеспечивает мотивацию выполнения, проводит выборочный контроль.

Выполняют
  упражнения.

Работа
  в парах.

IV.
  Первич-ное осмыс-ление и за-крепление.

Подвижная
  игра «Чехарда».
(см.
  приложение № 4).

Формулирует
  задание,
создает
  эмоциональный настрой, контролирует выполнение.

Участвуют
  в игре.

Фрон-тальная,
  индиви-
дуальная,
  работа в парах.

Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и в процессе участия в
  игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; адекватно
  воспринимать оценку учителя.

Осуществление
  само-контроля по образцу.

V.
  Итоги урока.
  Рефлексия.

Обобщить
  полученные на уроке сведения.

Проводит
  беседу
  по вопросам:
–
  Какие упражнения вам больше понравилось выполнять: в паре или самостоятельно?

–
  Как упражнения в паре вам показались особенно сложными?

Отвечают

на
  вопросы.
Определяют
  свое эмоциональное состояние на уроке.

Фрон-тальная.

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные:
прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Оценивание
  учащихся за работу на уроке.

приложение
№ 1.
Разминка с гимнастическими палками:

1) И. п. – о. с.
Палка в руках вниз. 1 – поворот туловища направо, с полунаклоном назад, палка
вперед; 2 – и. п.; 3 – поворот туловища налево с полунаклоном назад, палка
вперед;  4 – и. п.
2) И. п. – о. с.
Палка вниз. 1 – 2 круговые движение палкой перед собой по часовой стрелке. (Повторить
4 раза). Затем то же самое против часовой стрелки. Руки необходимо держать
прямыми.
3) И. п. – о. с.
Палка в руках вверх. 1 – палка за голову; 2 – и. п.; 3 – палка на грудь (как
штанга); 4 – и. п. (Повторить 4 раза).
4) И. п. – о. с.
Палка вверх. 1 – 4 – пружинистые движения палкой назад (но не делая выкрута). (Повторить
4 раза). Начинать выполнять упражнение в медленном темпе и не резко,
постепенно увеличивая темп и амплитуду движений.
5) И. п. – о. с.
Палка вниз, держать ее хватом снизу. 1 – согнуть руки – палка к груди; 2 – и.
п. (Повторить 4 раза).
6) И. п. – узкая
стойка ноги врозь, палка вниз. 1 – наклон, положить палку на пол; 2 –
выпрямиться; 3 – наклон, поднять палку с пола; 4 – и. п. (Повторить 4 раза).
Кому трудно наклониться не сгибая ног, можно разрешить выполнять упражнение из
и. п. – широкая стойка ноги врозь.
7) И. п. – о. с.
Палка лежит перед ногами. 1 – прыжок через палку вперед; 2 – прыжок через палку
назад (в и. п.). (Повторить 4 раза).

приложение
№ 2.
Упражнения в
парах:

1) И. п. – встать
лицом друг к другу на расстоянии вытянутых рук. Взяться за руки. Поочерёдное
сгибание и разгибание рук с сопротивлением.
2) И. п. – встать
лицом друг к другу на расстоянии вытянутых рук. Руки положить на плечи партнера.
Выполнять наклоны вперёд одновременно, опираясь о плечи партнёра.
3) И. п. – встать
лицом друг к другу на расстоянии вытянутых рук. Руки положить на плечи
партнера. Одновременно выполнить приседание.

приложение
№ 3.
Упражнения в
парах:
1) И. п. – встать спиной друг к другу.
Руки поднять наверх и соединить. 1 – шаг правой ногой – прогнуться; 2 – и. п.;
3 – шаг левой ногой – прогнуться; 4 – и. п.
2) И. п. – встать спиной друг к другу.
Сцепиться локтевым хватом. Одновременно выполнять полуприсед и возвращаться в
исходную позицию.
3) И. п. – встать спиной друг к другу.
Сцепиться локтевым хватом. 1 – один ученик делает полунаклон вперёд, другой
прогибается назад; 2 – и. п.; 3 – второй ученик делает полунаклон вперёд,
первый прогибается назад; 4 – и. п.

приложение
№ 4.
Подвижная игра «Чехарда».
Для игры в чехарду
нужно, чтобы учащиеся поделились на две команды и построились в две колонны.
Затем участники каждой команды встают в пары: тот, кто прыгает и через кого
прыгают. Один из пары участников принимает положение «упор присев», нагнув
голову. Второй участник прыгает через него, как через «козла». Затем они
меняются ролями.
Обе команды начинают движение
одновременно. Игра закончится, когда все пары выполнят прыжки друг через друга.
Побеждает команда, которая закончит первой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока для 1 класса.docx

alt: Технологическая карта урока 44

alt: ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

alt: V. Итоги урока. Рефлексия

alt: Упражнения в парах: 1) И. п

title: Технологическая карта урока для 1 класса. Тема: "Упражнения в парах"


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ЕАТК им. В.П. Чкалова

Филилала МГТУ ГА.

___________Шмельков
А.В.

«___» ____________ 20  г.

ИНСТРУКЦИЯ
О мерах пожарной
безопасности в учебно-производственных мастерских (УПМ)

Ответственность за пожарную безопасность
на объектах УПМ несет старший мастер УПМ.

Территория
     УПМ должна постоянно содержаться в чистоте и регулярно очищаться от
     листьев, сухой травы, сучьев деревьев и других сгораемых загрязнений. В
     летний период (июнь-июль) территория в обязательном порядке окашивается.
Курение
     на территории УПМ разрешено, только в специально отведенных местах (летняя
     курилка у здания и зимняя внутри здания)
Территория
     УПМ должна иметь наружное освещение достаточное для быстрого нахождения
     стационарной пожарной лестницы и входов в здание.
Наружная
     пожарная лестница здания УПМ должна содержаться в исправном состоянини не
     реже 2-х раз в год испытываться на прочность.
Противопожарное
     оборудование здания УПМ должно постоянно содержаться в исправном рабочем
     состоянии. Проверка пожарных кранов на комплектацию и водоотдачу должна
     проводится 2 раза в год с обязательной перемоткой рукавов, а сами рукава
     должны быть присоединены к крану и стволу.
Пожарная
     сигнализация в здании УПМ должна постоянно содержаться в исправном рабочем
     состоянии. Покидая здания, лицо, осуществляющее сдачу объекта под охрану,
     должно обесточить систему внутреннего освещения и убедиться в исправном
     состоянии пожарной сигнализации.
На
     каждом этаже здания УПМ должны быть размещены плакаты эвакуации курсантов
     и личного состава в случае пожара.
Пути
     эвакуации из здания УПМ должны постоянно поддерживаться в доступном
     состоянии и иметь исправную, постоянно включенную световую сигнализацию
     «ВЫХОД», Все двери эвакуационных выходов должны свободно открываться. При
     пребывании людей в помещениях УПМ двери могут запираться лишь на
     внутренние, легко открывающиеся запоры. Запрещается загромождать проходы,
     лестничные клетки и коридоры, а также хранить под маршами лестниц и на их
     площадках любые вещи
Во
     всех коридорах, цехах и участках УПМ на видных и доступных местах должны
     находиться постоянно исправные первичные средства пожаротушения
     (огнетушители)
 Огнетушители
     должны регулярно осматриваться, проверяться и своевременно перезаряжаться.
 Размещение
     исправных средств пожаротушения в коридорах и проходах не должно
     препятствовать безопасной эвакуации людей. Их следует размещать на видных
     местах, вблизи от выходов из помещений на высоте не более 1,5 м.
 Все
     помещения УПМ должны ежедневно убираться и освобождаться от отходов.
     Сгораемые отходы столярного участка выносятся на отведенное место.
 Любые
     работы, кроме покрасочных со сгораемыми жидкостями и растворителями, во
     всех помещениях УПМ запрещены.
 Пользование
     открытым огнём во всех помещениях УПМ, кроме паяльного и сварочного
     участков, запрещено.
 В
     электромонтажной (слесарно-сборочной)  необходимо выключать горн не менее
     чем за 1 час до окончания рабочего дня. В кузнечно-сварочной мастерской
     заканчивать сварочные работы также необходимо не менее чем за 1 час до
     окончания рабочего дня.
 Во
     всех помещениях УПМ запрещено оставлять неубранным промасленный обтирочный
     материал. После уборки станочного оборудования использованная ветошь
     удаляется в специально выделенный стальной ящик со стальной крышкой. По
     окончанию рабочего дня и при длительных перерывах в работе, на выходные и
     праздничные дни вся использованная ветошь, в обязательном порядке
     удаляется из помещений УПМ.
 Во
     всех помещениях УПМ запрещено безнадзорное пользование бытовыми электронагревательными
     приборами, а также оставлять без присмотра включенные в электросеть
     телевизоры и радиоприёмники.
 Спецодежда
     постоянного состава должна содержаться в исправном состоянии, чистоте и
     храниться в индивидуальных шкафах в помещениях УПМ, предназначенных для
     отдыха и бытовых нужд работников мастерских.
 По
     окончанию рабочего дня все электроустановки и электроприборы, находящиеся
     в помещениях УПМ за исключением системы пожарной сигнализации и наружного
     освещения здания, должны быть отключены от электрической сети.
В
     случае обнаружения возгорания необходимо:

Включить
     систему оповещения, путем нажатия кнопки пожарной сигнализации;
Немедленно
     сообщить о пожаре в пожарную охрану и руководству колледжа;
Отключить
     электроэнергию;
Принять
     меры по эвакуации людей, тушению пожара и сохранности материальных
     ценностей;
Организовать
     встречу подразделений пожарной охраны и оказать помощь в выборе
     кратчайшего пути для подъезда к очагу пожара.

 Требования
     настоящей инструкции обязательны к выполнению всеми лицами работающими на
     территории и в здании УПМ.

СОГЛАСОВАННО
Ст. мастер УПМ
Начальник
отдела ОТ и ПБ

_______________Лавров А.Ф.
___________Граматчиков
Е.И.

«___»________________20
г.

file_name: Инструкция по ПБ-2020.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ»

alt: Во всех коридорах, цехах и участках

администрации

group: Педагогика

title: Инструкция по пожарной безопасности


extracted_text:
Директору
МКОУ СОШ №1  Коноревой О.А.
учителя начальных классов
Ирхиной О.А.

Отчёт
о  работе с обучающимися 3
«В» класса в режиме  дистанционного обучения   с 06.04.2020 г. по 10.04.2020

Дата проведения урока/занятия

Время проведения урока/занятия

Уроки по расписанию

Форма проведения занятия/тех.средства

Тема занятия по КПП

Форма контроля

06.04.2020

1 урок

Русский язык

Online/ Zoom (объясняю материал )

Развитие речи. Сочинение.

Сочинение  (отправили фотографии написанного
  сочинения сразу после написания)

3 урок

Математика

Online/ Zoom + Whatsapp (объясняю материал
  голосовыми сообщениями, смотрим видео урок с Ютуба)

Алгоритм деления с остатком,
  использование его при вычислениях.

Видеозвонок Whatsapp, рассказывали алгоритм
  деления с остатком.

4 урок

Окружающий мир

Online/ Zoom + Whatsapp (Отправила видеоурок с
  Ютуба)

Здоровью цены нет

Видеозапись ответов на вопросы.

07.04.2020

1 урок

Литературное чтение

Online/ Whatsapp (объясняю материал голосовыми сообщениями,
  созваниваемся с ребятами, читаем.)

Сравнение
  сюжета сказок и героев.

Фото\видеозапись сравнение любой сказки
  и героев.

2 урок

Математика

Online/ Zoom+ Whatsapp (объясняю материал
  голосовыми сообщениями, закрепляю ссылкой на видеоурок с Ютуба)

Километр

Фотография выполненного номера

3 урок

Русский язык

Online/ / Zoom+ Whatsapp (обсуждение голосовыми сообщениями,
  ссылка на видеоурок с Ютуба)

Образование глаголов неопределенной формы

Работа в рабочей тетради на печатной
  основе (отправили фотографии выполненного задания)

5 урок

Изобразительное искусство

Offline/ Whatsapp (объясняю материал
  голосовыми сообщениями, закрепляю ссылкой на видеоурок с Ютуба)

Декоративно-сюжетная композиция.

Рисунок(отправили фотографии выполненной
  работы)

08.04.2020

1 урок

Математика

Online/ / Zoom+ Whatsapp (объясняю материал
  голосовыми сообщениями, закрепляю ссылкой на практическую работу с Ютуба)

Самостоятельная работа по теме «Деление с остатком».
  Километр. Единицы длины и их соотношения.

Самостоятельная работа(отправили
  фотографии выполненной работы)

2 урок

Литературное чтение

Online/ / Zoom+ Whatsapp (обсуждаем, какие книги зарубежных
  писателей есть в домашней библиотеке)

Переводная литература для детей. Выставка книг.
  Сказки зарубежных писателей.

Сообщение о любом зарубежном писателе
  (аудиосообщение)

4 урок

Литературное чтение на русском родном
  языке

Offline/ Whatsapp (объясняю материал голосовыми сообщениямb )

Мешков В. «Памятник».

Запись аудиосообщения (видео сообщения)
выразительного чтения

09.04.2020

1 урок

Русский язык

Online/ / Zoom+ Whatsapp (Вспоминаем материал, повторяем
  просмотром видеоурока, отправляю ссылку на Ютуб)

Изменение глаголов по времени. Неопределённая форма
  глагола.

Выполнение упражнения в учебнике(отправили
  фотографии выполненной работы)

2 урок

Математика

Online// Zoom+ Whatsapp (объясняю материал
  голосовыми сообщениями, закрепляю ссылкой на видеоурок с Ютуба, а также
  отправляю собственное видео объяснение)

Письменные приёмы сложения и вычитания вида 325 +
  143, 468 – 143.

Видеозвонок /звонок, объяснение как
  правильно выполнить сложение и вычитание, фото выполненного задания.

3 урок

Литературное чтение

Online/ / Zoom+ Whatsapp (знакомися с произведением, созваниваемся,
  обсуждаем и читаем )

 Сказки зарубежных писателей. Б. Заходер
  «Винни-Пух».

Аудиозвонок, аудиозапись (рассказ
  интересной истрии, которая произошла с Винни-Пухом)

4 урок

Технология

Offline/ Whatsapp (объясняю материал
  голосовыми сообщениями, закрепляю ссылкой на практическую работу с Ютуба)

Воздушный шар.
  Изделие "Воздушный шар".

Фото выполненной работы

10.04.2020

1 урок

Литературное чтение

Online/ / Zoom+ Whatsapp (Слушаем чтение сказки по очереди
  каждого ученика)

А.А.Милн. "Винни-Пух и все-все-все"

Решаем тест по первым
  прочитанным\прослушанным трем главам. Фотография выполненной работы.

2 урок

Русский язык

Online/ / Zoom+ Whatsapp (объясняю материал
  голосовыми сообщениями, закрепляю видеоуроком с Ютуба)

Изменение глаголов по числам

Фотографии выполненного упражнения

3 урок

Окружающий мир

Online/ / Zoom+ Whatsapp (объясняю материал
  голосовыми сообщениями, закрепляю ссылкой на видеоурок с Ютуба)

Дом не велик, а стоять не велит.

Фотографии выполненного теста.

4 урок

Физическая культура

Offline/ Whatsapp (объясняю материал
  голосовыми сообщениями)

Дыхательные упражнения по методике А.Стрельниковой: "Ладошки",
  "Погончики", "Насос", Кошка". Подвижная игра
  "Волк и зайцы"

Ежедневное выполнение физкультминуток во
  время проведения занятий

Каблуков
Дмитрий вышел на связь. Отремонтировали телефон, могут заниматься.
На протяжении недели каждый родитель\ребенок пытался наладить связь с учителем.
Вышли на более-менее спокойную работу на платформе Zoom,для тех, у кого не получилось наладить связь в Zoom, провожу урок в Whatsapp. Дублирую проведенный урок напечатанным
заданием, записываю аудиосообщения с объяснениями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Отчёт Ирхина 2.docx

alt: Директору МКОУ СОШ №1 Коноревой

alt: Ютуба) Километр Фотография выполненного номера 3 урокРусский язык

alt: Ютуб) Изменение глаголов по времени

alt: Русский язык Online / /

title: Дистанционное образование : плюсы и минусы.


extracted_text:
Преподаватель
Дербенцева О.Н.
ГБПОУ
«Суровикинский агропромышленный техникум»

Конкретные
технологии появляются
в конкретных
исторических условиях
 и отражают нужды
людей,
живущих в этих
условиях
Раймонд Уильямс

Информационная
грамотность личности - это совокупность ее мотивов, знаний, умений,
способностей, способствующих выбору, использованию, созданию, критическому
анализу, оценке и передаче информационных сообщений, текстов, анализу сложных
процессов функционирования информационных потоков.
Живущему
в цифровую эпоху человеку, окруженному информационно-коммуникационными технологиями,
важно развивать осознанное восприятие технологического прогресса. Для принятия
информированных решений он должен учитывать положительные и отрицательные
последствия любых изменений и понимать, что при выборе технологических
альтернатив прогресс является лишь одним из нескольких возможных вариантов.
 Общество
глобальных коммуникаций несет в себе огромный потенциал, но и таит определенные
риски.
Цифровая среда
значительно увеличивает объем потенциальных источников знаний. Однако поиск
информации в этой среде требует более изощренных навыков по управлению
информацией.
Грамотность подразумевает
уровень владения знаниями и навыками в определённой области и способность их
применять на практике. Если брать базовые: чтение, счет, письмо –это способность
сообщать некоторую информацию миру и воспринимать её из вне, т.е. грамотный
человек –виден сам и видит то, что его окружает, он слышит других, и они слышат
его.
И, если для повышения
языковой грамотности, нужна практика общения и чтения книг, то для развития
цифровой грамотности необходима практика культурного использования технических средств
(мобильных гаджетов и компьютеров), возможностей и коммуникаций цифровой среды.
Существует достаточно
много научных подходов к понятию «Цифровая культура».
Цифровая культура –
совокупности компетенций, характеризующих
способность использования информационно-коммуникационных
технологий для комфортной жизни в цифровой среде, для
взаимодействия с обществом и решения цифровых задач в
профессиональной деятельности.
С появление интернета как
массовой формы коммуникации, повсеместным распространением   использования
компьютеров, смартфонов и других цифровых устройств мы не задумываемся  о том
как мы взаимодействуем друг с другом, по средствам цифровых технологий, выводя
наши коммуникации и взаимодействия в цифровую реальность.
В цифровую эпоху знания
визуализированы, представлены с использованием цифровых технологий, источником
знаний являются цифровые системы, интернет. С одной стороны это большой плюс,
абстрактная информация воспринимается на много легче, но в то же время от
обучающихся требуется большое «количество знаний» и работы с данными и цифровыми
технологиями для визуализации знаний.
Цифровую культуру можно
определить как «социокультурную реальность, в которой компьютеры, мультимедиа и
интернет открывают новые формы восприятия природной, человеческой и
общественной реальности».[1]
Цифровой культуры
способствуют виртуализации образования, расширению сетевых форм коммуникации и
интерактивных форм обучения. Воздействие электронной среды на человека усилено
включением студентов и преподавателей в системы семантических[2] сетей,
Интернета, он-лайновых курсов, медийных интерактивных технологий как способов
организации образовательного процесса, научно-исследовательской работы и
организации досуга.
Электронная
образовательная среда является источником трансформации образов «Я», отношений
«Я» и «Другой». Виртуализация внутреннего измерения субъективного опыта под
воздействием медиатизации продуцирует «симулякры», переживаемые как
действительное.
Можно называть много
плюсов и минусов –визуализации, применяя к конкретному «объекту». Мы можем
создавать своего «двойника» в социальной сети (аватар) придумав ему черты и
характеристики по своему желанию.  В цифровой культуре у нас как-бы появляется
«вторая жизнь».
Фак наличия  и доступа к
«технологиям» не является фактором «роста» человека, необходимо формирование
именно цифровой культуры и цифровой грамотности, позволяющей использовать и
извлекать максимальную пользу из цифровых технологий.
Интернет может быть
прекрасным и полезным средством для обучения или общения. Но – как и реальный
мир – Сеть тоже может быть опасна.
Безопасность - это
отсутствие угроз, либо состояние защищенности от угроз.
Этикет и нормы этикета
были всегда. И поведение человека регулировалось нормами, правилами,
допустимыми и недопустимыми действиями. Цифровая среда - не исключение. В
интернете мы должны соблюдать те же правила и нормы, не допуская оскорблений
человека, его унижения, травли, однако обезличенность интернета создает иллюзию
безнаказанности и вседозволенности, а также игры - вроде бы как все не
по-настоящему. И последствия неэтичного поведения могут быть страшнее.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Шлыкова О. В.  Культура мультимедиа

[2]
СЕМАНТИКА, в широком смысле слова – анализ отношения между языковыми
выражениями и миром, реальным или воображаемым

file_name: Информационная грамотность личности.docx

alt: Преподаватель Дербенцева О.Н.

title: Информационная грамотность личности


extracted_text:
Технологическая
карта урока обучения грамоте

            ТЕМА УРОКА: ЗВУКИ
[к], [к’],  БУКВА  К.
Предмет: Литературное
чтение
Класс: 1
Цель урока: Создать условия
для ознакомления учащихся с согласными звуками [к],
[к’], буквами К, к, развития речи
Задачи:
1. Образовательные:
- формировать умение находить звуки в
словах.
- закреплять умение правильно произносить
изученные буквы.
2. Развивающие:

- развивать внимание, речевые умения, умение анализировать и обобщать
3. Воспитательные:
- воспитывать интерес к учению, любовь к
родному языку;
- воспитывать положительную мотивацию к
процессу обучения;
- воспитывать желание оказать помощь
одноклассникам, применять правила делового сотрудничества

Тип урока: урок
открытия нового знания

       Формы организации обучающихся: фронтальная, индивидуальная

Планируемые результаты:
            Метапредметные:

-
Личностные: самоопределение

- Регулятивные УУД:
овладение способами действий: целеполагания, планирования, контроля, коррекции,
оценки.

- Коммуникативные УУД:  умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и
           условиями коммуникации; строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками.

- Познавательные УУД: овладение общеучебными универсальными
действиями и логическими универсальными
          действиями; умение устанавливать и решать проблемы.

Предметные:
Ученик научится: вычленять  звуки из
слов,  давать им характеристику; читать слоги и слова с изученной буквой;
    Средства обучения:  Лента букв,
тетрадь для печатания, презентация, азбука

Этапы
  урока

Формы,
  методы, методические приёмы

Деятельность
  учителя

Вид
  и форма
контроля

Деятельность
  учащихся

УУД

1

2

3

4

5

6

I. Организация начала урока.

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Долгожданный дан звонок, а девиз у нас каков?
(Больше дела, меньше слов.)
– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя.
  Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных
  принадлежностей на столе

Фронтальный. Наблюдение учителя

1

2

3

4

5

6

11. Актуализация опорных знаний.

Фронтальная. Наглядный, словесный. Беседа, игра

 Наш
  урок начнём с разминки
-
  Вспомним  изученный материал:
-Скажите,
  чем звуки отличаются от букв

-
  На какие 2 группы делятся звуки?

 -По
  каким признакам вы определяете, что звуки гласные? Назовите гласные звуки
  ([а],[о],[у],,[и],[ы])

 -
  Какие звуки называются согласными?

-
  На какие большие группы делятся все согласные звуки?
Игра
  «Найди лишнее»
а
  о у н ы с и
На магнитной доске выставляются изученные буквы.
– Среди гласных выделите лишние буквы.
– Какие гласные обозначают твердость предшествующих
  согласных?
– Какие гласные обозначают мягкость согласного в
  слиянии?

-звуки мы слышим и произносим; буквы видим и пишем

-  состоят
  из голоса; при их произнесении воздух выходит свободно, не встречая преград;
  образуют слог
-воздух
  встречает препятствие на своём пути; состоят из шума и голоса или только из
  шума; не образуют слог)
-звонкие
  и глухие, твердые и мягкие

         Рассматривают
  буквы, выделяют среди гласных лишние – согласные н, с.
– Гласные а, о, ы, у обозначают твердость
  предшествующих согласных, а буква и – мягкость согласного в слиянии

Познавательные
  УУД:

-
  мыслительные операции (обобщение, анализ, синтез); осознанное и произвольное
  речевое высказывание;
Регулятивные УУД:
  - выполнение пробного задания;
Коммуникативные УУД:
-
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
-
  аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации.

Фронтальный. Устные ответы

111.
Постановка учебной задачи

ФронтальнаяСловесный. Слово учителя

-А
  сейчас мы с вами должны узнать тему нашего урока.
-Я
  вам предлагаю отгадать загадку, и по отгадке вы узнаете, о какой букве будем
  говорить.

Длинный тонкий
  стебелек,
Сверху - алый огонек.
Не растение, а маяк
- Это ярко-красный ...

-Какой
  последний звук в слове  мак? Много ?
-Какой
  предпоследний звук в слове  маки?
-Кто
  уже догадался, какая тема нашего урока?
-Сформулируйте
  цели нашего урока:

        Познакомимся –

        Научимся различать  –

  Научимся читать -

мак

– [к].
-маки
Звук
  [к'].

– (Звуки [к], [к']
  и буква Кк.)

Личностные:

-
  самоопределение;
Познавательные
  УУД:
-
  мыслительные операции;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  самостоятельное выделение и формулирование темы и цели.

Фронтальный. Устные ответы

VI. Усвоение новых знаний и способов деятельности.

Фронтальная Словесный, наглядный, практический.
  Работа
  со схемой, беседа

-Итак,
  новые звуки мы выделили, цели поставили.
Будем
  знакомиться с новыми звуками.
Исследуем
  звук [к] и дадим его характеристику.
Для
  этого проведем эксперименты.
Первый эксперимент — поем песенку
  со звуком [к].

Получилась ли песня?
Почему?
Следим за губами, зубами и языком.
Какую преграду встретил воздух?
Значит,
  какой это звук?
Первый
  вывод мы сделали. Он - согласный.
Второй
  эксперимент - кладём ладонь на горлышко и произносим звук.
Что
  заметили?
Значит,
  какой он?
Второй
  вывод мы сделали - он глухой.

-Какой
  еще этот звук?
Какой
  вывод можем сделать?
(звук [к] – согласный, твердый, глухой;
   звук [к']  - согласный, мягкий, глухой.)

-Новые звуки мы охарактеризовали.
-
  Знакомство с буквой К, к.
- Звуки [к], [к'] обозначаются буквой К (показ
  буквы).

–
  На что похожа
  буква К?
На прямую палочку
Справа села галочка.
Там поныне и сидит –
Буквой К на нас глядит.
–
  Выложите букву К из счетных палочек
-Напечатайте
  букву К в тетради

Рассматривают схемы-модели слов, обозначающих
  названия цветов на картинках.
– Звуки [к] и [к’] согласные. В слове мак
  звук твердый, после буквы к нет
никаких
  других букв, а в слове маки – мягкий, так как за к следует
  гласная и, обозначающая мягкость согласного

Познавательные
  УУД:
-
  мыслительные операции;
-
  выдвигают гипотезы и обосновывают их;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  установление причинно-следственных связей.
Регулятивные
  УУД:
-
  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
  характера на основе метода рефлексивной деятельности.
Коммуникативные
  УУД:
-
  адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач;
-
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
-
  аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации.

Фронтальный. Выделение звуков, устные ответы

Фронтальный.
  Устные ответы, моделирование

 Физкультминутка

Коллективная.
  Практический

Поднимайте плечики,
Прыгайте кузнечики,
Прыг- скок, прыг- скок.
Сели , травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише ,  высоко,
Прыгать на носках легко.

Коллективный.
  Правильное выполнение движений

  Закрепление

Коллективная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Объяснение, чтение

– Рассмотрите слоги.
– Какая первая буква во всех слогах?
– Буква к может обозначать или твердый
  согласный, или же мягкий согласный. Как же правильно определить, в каких
  случаях звук будет твердым, в каких мягким. Для этого необходимо внимательно
  посмотреть на гласную букву в слиянии слога. Гласные буквы а, о, ы, у
  в данных слогах обозначают гласные звуки, которые указывают на твердость
  согласного звука, стоящего перед ними. Слоги ка, ко, ку надо
  произносить твердо

Рассматривают слоги.
– Первая буква к.

Слушают объяснение учителя и смотрят на слоги.
Хором читают слоги.

Познавательные
  УУД:
-
  извлечение из предметного текста необходимой информации;
-
  использование знако-символических средств;
-
  осознанное и произвольное речевые высказывания;
Коммуникативные
  УУД:
-
  адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач;
-
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
-
  аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации.

Коллективный.
Чтение
  слогов,

1

2

3

4

5

6

Гласная и указывает на мягкость
  предшествующего согласного звука, поэтому слог ки надо произносить
  мягко.
– Посмотрите на слова (кони,
  кино). Что обозначает сплошная вертикальная прямая?

– Сплошная вертикальная прямая показывает границы
  слогов

5.
  Работа над выразительностью речи.

Фронтальная.
  Словесный, наглядный. Чтение, беседа, рассказ

–
  Посмотрите на текст, какие знаки препинания вы видите?
–
  Как нужно читать слова
  с этими знаками?
–
  Прочитайте выразительно текст, соблюдая необходимую интонацию.
–
  Что изображено на картинке? Составьте рассказ

–
  Вопросительный знак, точка, восклицательный знак.
Отвечают
  на вопрос учителя.
Выразительно
  читают текст.
Рассматривают
  картинку и составляют по ней рассказ

Регулятивные
  УУД:
-
  контроль;
-
  коррекция;
-
  оценка;
Коммуникативные
  УУД:
-
  адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач;
-
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
-
  аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации;
-
  постановка вопросов.
Личностные
  УУД:

-
  самоопределение к деятельности;

Коллективный.
  Выразительное чтение, устные ответы

6. Включение в систему знаний и
  повторение

7. Рефлексия
  деятельности

Индивидуальный.
  Словесный, практический. Беседа, рассказ

– Что
  вы знаете о сельскохозяйственных работах? Расскажите, опираясь на собственные
  наблюдения
- Рассмотрите
  иллюстрацию на странице 48.
Из
  какой сказки персонажи? («Кот в сапогах».)
  - Кто написал эту сказку? (Шарль Перро.)
  - Кто главный герой? (Кот в сапогах и шляпе.)
  - Какой сюжет изображён на этой иллюстрации?
  (В карете едут король с дочерью и хозяин кота, которого он назвал Маркиз
  Карабас. Сам же кот побежал вперёд, чтобы сказать всем, кто должен был
  встретится королю, что все, что увидит король, принадлежит Маркизу Карабасу)
-
  А как кот обратился к людям, которые косили луг? Как можно назвать людей с
  косами? (косари)
Есть
  ли в слове косари наш новый звук? Где он стоит? (да, в начале)
Давайте
  составим предложение со словом косари.
-
  Найдите на рисунке предметы, названия которых имеют несколько значений
  (коса).

 Работа
  с пословицами:
-
  Прочитайте первую пословицу. (“Каков мастер, такова и работа”).
-
  Как вы понимаете смысл этой пословицы?
-
  В какой позиции слова находится буква к? (в начале и в середине слова)
-
  Найдите слоги-слияния в пословице и назовите их. (Ка, ко, ко).

-
  Прочитайте вторую пословицу. (“Корень учения горек, а плод сладок”).
-
  Найдите в словах слоги-слияния со звуком [к] и охарактеризуйте звуки ( ко —
  [к] — твёрдый, глухой).
  - К кому из героев этой сказки можно отнести эти слова? (Можно отнести к
  косарям. Они добросовестно исполняли свою работу. Можно отнести и к Коту в
  сапогах. Ему во что бы то ни стало нужно сделать своего хозяина богатым.)

  - Прочитайте последнюю пословицу. («Конец — делу венец»).
-
  Когда мы сможем её употребить в речи? (Когда закончится сказка.)

-
  Давайте проверим ваши знания, полученные на этом уроке, (Если согласны с
  утверждением, показываем зеленую карточку, если не согласны с
  утверждением - показываем красную карточку, если затрудняетесь
  ответить, то показываете синюю карточку).
1.
  Буква «К» обозначает согласный звук.
2.
  Буква «К» может обозначать два звука: твёрдый и мягкий звук.
3.
  В слове Кот буква «К» обозначает твёрдый звук и стоит в начале слова.
4.
  В слове Никита только одна буква «К» и твердый звук [к].
5.
  Слово коса имеет только одно значение.
Умнички!
  Вы выиграли! Молодцы!

-
  Наш урок подходит к концу.
 -
  Оцените свою работу на уроке, и мы заполним “Дерево успеха” соответствующими
  листочками:
-
  Если вы довольны своей работой и вам было интересно – поднимите зеленый
  листочек и передайте мне его;
-
  Если вы затруднялись в выполнении задания или что-то осталось непонятным и вы
  не очень довольны собой - поднимите желтый листочек и отдайте мне его;
-
  Если вам было сложно, задания оказались трудными для вас, на уроке вам было
  скучно, вам было не интересно - поднимите красный листочек и передайте его
  мне.

Составляют
  рассказ, опираясь на свой жизненный опыт

Регулятивные
  УУД:
-
  контроль;
-
  коррекция;
-
  оценка;
Коммуникативные
  УУД:
-
  адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач;
-
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
-
  аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации;
-
  постановка вопросов.
Личностные
  УУД:

-
  самоопределение к деятельности;

Индивидуальный.
  Рассказ, устные ответы

file_name: БУКВА К.docx

alt: Актуализация опорных знаний.

alt: Какие гласные обозначают мягкость согласного в слиянии? -звуки мы слышим и произносим; буквы видим и пишем - состоят из голоса; при их произнесении воздух выходит…

alt: Рефлексия деятельности

alt: Рефлексия деятельности

intro:
Технологическая карта урока обучения грамоте

            ТЕМА УРОКА: ЗВУКИ [к], [к’],  БУКВА  К.
Цель урока: Создать условия для ознакомления учащихся с согласными звуками [к], [к’], буквами К, к, развития речи

title: ТЕМА УРОКА: ЗВУКИ [к], [к’],  БУКВА  К.


extracted_text:
Употребление оборота «есть, имеется»
Класс:
4.
Урок №30. Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные: познакомиться с отрицательные
предложениями с конструкцией there is/are; с общими вопросами с
конструкцией there is/are и ответами на них;
тренироваться в употреблении конструкции «есть, имеется».
Личностные: формировать любознательность
и стремление расширять кругозор; мотивировать к самореализации в познавательной
и учебной деятельности.
Метапредметные: коммуникативные:
выражать мысли в соответствии с речевой задачей; формировать коммуникативные
навыки; регулятивные: принимать и сохранять цели учебной деятельности,
находить средства ее осуществления; познавательные: строить речевые
высказывания в соответствии с задачами коммуникации; использовать наглядные
средства предъявления языкового материала; извлекать информацию из
прослушанного.
Оборудование: ноутбук, диск,
картинки-еда.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД
1)      Фонетическая
  разминка: ех.2, р.86
2)      Проверка
  домашнего задания: ех.5, р.105, р.т. ех.5,2, р.64

обобщение

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
Аудирование: ех.1, р.103
  (1b, 2b, 3b, 4b, 5a, 6b, 7b, 8b, 9a, 10a)

извлечение информации из прослушанного

выражение своих мыслей в соотв. с речев.
  задачей

внесение коррективов

фронтальн.

3.      Определение темы
  и цели урока: p.106-111

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)      Употребление there is/are в отрицат.
  предложениях: ех.6, р.106
2)      Закрепление:
  ех.7, р.106-107
3)      Употребление there is/are в общих
  вопросах: р.108-109
4)      Закрепление: ex.3, р.109-110

построение реч высказываний в
  соответствии с задачами коммуникации; использование нагляд средств
  предъявления язык материала

формирование коммуникативных навыков

прогнозирование

фронтальн.

фронтальн.

парная

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: ех.4, р.110-111

структурирование знаний

формирование коммуникативных навыков

саморегуляция

парная

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: р.т. ех.3-5, р.65

9.      Итог урока

alt: Употребление оборота «есть, имеется»

title: Числительные «20-100»