extracted_text:
Приложение 3

III тур. Правила
знаем и применяем.
1. «Найдите ошибку»
Каждая команда
поднимает карточки с номером примера, где есть ошибки.

I команда
1) 10 –
  25 = – 15;
  2) 100 : (– 10) = 10;
  3) – 71 + 30 = 41;
  4) – 5,1 • (– 0,2) • 5 = 5,1;
  5) – 17 + 17 = 0.

II команда
1) 0 + (–
  12) = – 12;
  2) – 24 • 2 = – 48;
  3) 5 • (– 1,2) • 2 = 12;
  4) –12 + (– 19) = 31;
  5) 0,72 : (– 0,2) = – 3,6.

2. «Развиваем сообразительность»
Командам необходимо в пустые клетки поставить числа так, чтобы
при сложении по горизонтали и вертикали получилось число -23.Числа не должны
повторяться.

-10

-9

4

-20

15

file_name: 16. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2.docx

alt: Приложение 3 I II тур. Правила знаем и применяем


file_name: анкета для родителей.docx

alt: Анкета для родителей первоклассников

title: Анкета для родителей первоклассников


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гатчинская  начальная общеобразовательная
школа №5»

Приложение к  адаптированной
основной  общеобразовательной программе
для детей с  умеренной умственной
отсталостью
 (интеллектуальными  нарушениями),
утверждённой
приказом №158 от «30»августа 2019 г.

  Рабочие программы по учебным
предметам
Развитие речи и коммуникация,
Математические представления, Окружающий природный мир, Окружающий социальный
мир, Человек, Изобразительная деятельность, Музыка и движение, Адаптивная
физкультура.
для детей с умеренной
умственной отсталостью
II
вариант
Каролина В.
21класс

Разработчик программы:Лазарева Любовь
Геннадьевна,
учитель-дефектолог

«Рассмотрена»
На Методическом Совете
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
Протокол №_______
от «30» августа 2019г.

«Согласована»
Заместитель директора по УВР
____________________(Кохович
  Н.К.)

Развитие речи и коммуникация:
Планируемые результаты
Личностные:
·
Умение принимать партнера по коммуникации, взаимодействовать на
уроке с педагогом.
·
проявлять внимание к слову, желание придумывать интересные
предложения с данным словом на тему предложенную учителем(о дружбе, о школе, о
семье)
·
-элементарные
представления о дружбе и товариществе, трудолюбии и лени и некоторые др.;
·
-элементарные
представления о нравственно-этических ценностях (помощь другому человеку;
выражение сочувствия, благодарности; выполнение общепринятых правил и др.)

Предметные:
Минимальный уровень:
·
Внимание к речевому обращению и реагирование на него доступным
образом (изменение поведения, поворот лица и т.д.). Умение получать вербальные
ответы на свои сообщения (в том числе невербальные).
·
Понимание простых предложений (бытовые и учебные инструкции)
·
выполнять действия по инструкции педагога;
·
правильно пользоваться письменными принадлежностями;
·
написание элементов некоторых букв с помощью учителя.
·
Написание некоторых печатных букв с помощью учителя
·
Умение узнавать (различать) напечатанные слова, обозначающие
слова по теме "семья" (папа, мама, бабушка, Каролина)
·
Выполнять действия по инструкции педагога;
·
Слушать небольшие сказки и тексты.

Допустимый уровень
·
Умение пользоваться предметами, для выражения сообщения.
·
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических символов.
·
 Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений.
·
составлять короткие предложения с
опорой на иллюстрационный материал.
·
списывать
односложные слова из текста печатными и письменными буквами , опираясь на
предметные картинки составлять из азбуки слова из 3-4 букв;
·
Умение узнавать (различать) напечатанные слова, обозначающие
имена людей, названия предметов, действий.
·
Умение к прослушанному  произведению найти подходящую
иллюстрацию.
Содержание:
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств. Установление
контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет
эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом). Привлечение к себе внимания звуком
(словом). Выражение своих желаний  словом. Обращение с просьбой о помощи, выражая
её  словом. Выражение
согласия (несогласия)  словом. Выражение благодарности
словом. Ответы на вопросы  словом, предложение. Задавание вопросов предложением.
Прощание с собеседником словом. Выражение
согласия  (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.
 Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие  (прощание),  обращение  за  помощью,  ответы  на
вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение
своих  желаний,  согласия  (несогласия), благодарности,  приветствие
(прощание), обращение за помощью,  ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием  компьютера (планшетного компьютера).

Развитие речи
средствами вербальной коммуникации
Импрессивная речь
Называние предметов и явлений. Побуждение к действию,
игры-имитации, игры на повторение и подражание. Соотнесение объектов с
изображением и словом, обозначающим объект. Узнавание (различение) имён членов
семьи, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (игрушки, одежда, обувь,
овощи, фрукты, транспорт и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть,  стоять,  бегать.
Экспрессивная речь
Называние (употребление) простых по
звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени.
Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние
(употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные    принадлежности,
продукты, Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, школьные принадлежности, продукты,
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать).Называние (употребление) слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма и др.).
Чтение и письмо
Чтение
Основными видами работы являются беседы; прослушивание коротких
стихотворений, загадок, скороговорок. Совершенствованию произносительной
стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ.  Развитие
слухового восприятия и речевого слуха является основой для усвоения звуков
речи. Обучающийся учится различать звуки окружающей действительности, например:
шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д., практически
знакомятся с понятиями слово, звук; учатся составлять предложения с
использованием картинок и графических схем, выделять отдельные звуки и буквы в
начале слова. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в
большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее
пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Программа
данного раздела состоит из следующих разделов:

Неречевые
     звуки.
Речевые
     звуки.
Слово.

Письмо
Формирование технических навыков: правильное обращение с
письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение
гигиенических правил письма.
Программа по письму:

Рисование
     фигуры по шаблону с последующим закрашиванием.
Рисование
     фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.
Рисование
     прямых вертикальных линий.
Рисование
     прямых горизонтальных линий.
Рисование
     прямых наклонных линий.
Печатание
     букв А, О,У, С по шаблону.
Повторение.

Глобальное чтение:
·
Узнавание
(различение)  напечатанных  слов,  обозначающих  имена
·
людей,
названия  предметов,  действий.
·
Использование
карточек  с напечатанными словами как средства коммуникации.
·
Предпосылки
к осмысленному чтению и письму.
·
Узнавание
(различение) образов графем (букв).
·
 Графические
действия с  использованием  элементов  графем:  обводка,  штриховка,
печатание  букв (слов).
·
Начальные
навыки чтения и письма.

Тематическое
планирование( 3 часа в неделю)

№

Раздел учебного
  предмета

Кол-во
  часов

1

Коммуникация.

38

2

Развитие
  речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

30

3

Чтение и письмо

42

Всего

102 ч.

Математические представления
Планируемые результаты:
Личностные:
·
Владение правилами поведения в
учебной ситуации.
·
умение принимать помощь взрослого
и/или одноклассников в процессе выполнения различных заданий.
Предметные:
Минимальный уровень
·
Умение соотносить цифры и количество предметов в пределах 5
·
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
Допустимый уровень
·
Умение соотносить цифры и количество предметов в пределах 10
·
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,
удаленности.
·
Выделять один и много предметов из группы;
Содержание:
Содержание:
Количественные представления:
Нахождение  одинаковых  предметов. Разъединение
множеств. Объединение предметов в единое множество. Преобразование  множеств
(увеличение,  уменьшение, уравнивание множеств).Пересчет  предметов  по
единице. Счет  равными  числовыми группами (по 2,  по 3,  по 5).Узнавание
цифр. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 10 .Определение места
числа (от 0 до 10) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав  числа 2  (3,  4, …,  10)  из  двух  слагаемых. Сложение
(вычитание) предметных множеств в пределах 10.Запись арифметического примера на
увеличение  (уменьшение) на  одну (несколько)  единиц  в  пределах 10.Решение
задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 10. Запись решения
задачи в виде арифметического примера.
Представления
о величине:
Определение среднего по величине предмета  из  трех
предложенных предметов. Составление  упорядоченного ряда по убыванию (по
возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение
предметов по длине.Различение однородных (разнородных)  предметов  по  ширине .Сравнение
предметов  по  ширине. Различение  предметов  по  высоте. Сравнение  предметов
по  высоте. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по
толщине.Узнавание линейки (шкалы делений), ее  назначение.Измерение  длины
отрезков,  длины (высоты)  предметов линейкой.
Представление о форме:
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар»,
«куб».Соотнесение  формы  предмета  с  геометрическими  телами, фигурой.
Узнавание (различение)  геометрических  фигур:  треугольник, квадрат,  круг,
прямоугольник,  точка,  линия (прямая,  ломаная),  отрезок.Соотнесение
геометрической формы с геометрической фигурой .Соотнесение формы предметов с
геометрической фигурой  (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).Сборка
геометрической фигуры(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из2-х (3-х,
4-х) частей.Составление геометрической фигуры (треугольник,  квадрат,
прямоугольник)  из  счетных  палочек. Штриховка геометрической  фигуры
(треугольник,  квадрат,  круг, прямоугольник).Обводка  геометрической  фигуры
(треугольник,  квадрат,  круг, прямоугольник)  по  шаблону (трафарету,
контурной  линии).Построение геометрической  фигуры (прямоугольник,  точка,
линия (прямая,  ломаная), отрезок)  по  точкам.Узнавание циркуля (частей
циркуля),  его  назначение.
Пространственные представления:
Ориентация  в  пространственном  расположении  частей
тела  на  себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ(внизу),
перед(спереди),  зад (сзади),  правая (левая)  рука (нога,  сторона
тела).Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около,
рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу(внизу), впереди, сзади,
справа, слева, на, в,  внутри,  перед,  за,  над,  под,  напротив,  между,  в
середине,  в  центре.Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх,
вниз, вперёд,назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх),
внизу(низ), в середине (центре), справа,  слева,  верхний (нижний,  правый,
левый) край листа, верхняя(нижняя, правая, левая) часть листа, верхний(нижний)
правый (левый) угол.
Временные представления:
Узнавание (различение)  частей  суток. Знание
порядка  следования частей  суток.Узнавание (различение)  дней  недели.Знание
последовательности дней недели.Знание смены дней: вчера, сегодня,
завтра.Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня,
завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.

Тематическое
планирование

№

Раздел учебного предмета

Количество часов

1

Количественные
  представления

18ч.

2

Представления
  о величине

15

3

Представление о форме

14

4

Пространственные
  представления

13

5

Временные
  представления

8

6

Всего:

68 ч.

Окружающий природный мир
Планируемые результаты:
Личностные:
·
Наличие  представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Предметные:
Минимальный уровень
·
узнавать предметы по одному
из указанных признаков: форма, величина, цвет;
·
Умения совершать доступные практические действия с природным материалом:
ощупывание, использование различных видов захвата, удержание, пересыпание,
переливание, перекладывание и др.
Допустимый уровень
·
Различение времен года по наглядному материалу
·
определять на ощупь величину предметов; определять отличительные и общие
признаки двух предметов;
·
Умение проявлять интерес к объектам и явлениям неживой природы
·
Умения распознавать и различать объекты животного и растительного
мира (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» -
«домашние» и др.).
·
Представления
о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
·
Интерес
к объектам живой природы.
Содержание.

Раздел 1.Растительный
мир
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).
Узнавание частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок). Знание
значения растений в природе и жизни человека. Узнавание деревьев (берёза, дуб,
клён, ель, осина, сосна). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки,
листья). Узнавание лиственных и хвойных деревьев. Узнавание (различение)
фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла) по внешнему
виду (вкусу, запаху). Узнавание дикорастущих цветочно-декоративных растений
(ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек). Узнавание (различение)
комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание особенностей ухода
за комнатными растениями.
Раздел 2.Животный мир
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова,
туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, уши). Узнавание (различение)
домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).
Знание питания домашних животных. Объединение животных в группу «домашние
животные». Уход за домашними животными. Узнавание детенышей домашних животных
(теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок). Узнавание
(различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан,
тигр). Знание питания диких животных. Объединение диких животных в группу
«дикие животные». Узнавание детенышей диких животных (волчонок, лисенок,
медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) домашних птиц
(курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц.
Узнавание детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).
Раздел 3.Объекты природы
Узнавание Солнца. Значения солнца в жизни человека и в
природе. Узнавание Луны. Значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание
небесных тел (планета, звезда). Узнавание глобуса - модели Земли. Различение
земли, неба. Определение месторасположения земли и неба. Определение
месторасположения объектов на земле и небе.
Раздел 4.Временные представления
Узнавание частей суток (утро, день, вечер, ночь).
Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
Узнавание дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней.
Различение выходных и рабочих дней. Узнавание месяцев. Представление о годе как
о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года.

Тематическое
планирование (2 часа в неделю)

№

Раздел учебного
  предмета

Кол-во часов

1

Растительный мир

18

2

Животный мир

18

3

Объекты природы

16

4

Временные
  представления

16

Всего:

68 ч.

Человек
Планируемые результаты:
Личностные:
Представление:о себе как «Я», осознание
общности и различий «Я» от других
Предметные:
Минимальный уровень:
·
Соотнесение  себя  со  своим  именем,  своим  изображением  на
фотографии, отражением в зеркале.
·
Представление о собственном теле
·
Отнесение
себя к определенному полу.
·
Умение  определять «моё» и «не  моё», осознавать  и  выражать
свои интересы
·
Умение
сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,  место жительства,
интересы.
Допустимый
уровень:
·
Представления
о  возрастных  изменениях  человека,  адекватное отношение к своим возрастным
изменениям.
·
Умение
обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет выполнять гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться и др.
·
Умение
сообщать о своих потребностях и желаниях.
·
Умение
определять  свое  самочувствие (как  хорошее  или  плохое),  показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
·
Умение
соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения  туалета).
·
Умение
следить за своим внешним видом.
·
Представления
о  членах  семьи,  родственных  отношениях  в  семье  и своей  социальной
роли,  обязанностях  членов  семьи,  бытовой  и досуговой деятельности семьи.
Содержание:

Содержание обучения в рамках предмета «Человек»
включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении
и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами:
«Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и
раздевание», «Прием пищи». Раздел «Представления о себе» включает следующее
содержание: представления о своем теле, его
строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической
культуройипрофилактика болезней), поведении, сохраняющем иукрепляющем здоровье,
полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел«Гигиена
тела»включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем,
чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел«Обращение
с одеждой и обувью» включает задачи по формированию уменийориентироваться в
одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов
одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды
столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию
салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены
в  раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование
представлений о своем ближайшем окружении: членахсемьи, взаимоотношениях между
ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось
доброжелательное и заботливое отношение к
окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание,
общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных
особенностей. Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как
мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а
обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми более
старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие
обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать
руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит,
он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения
предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
Тематическое планирование (3 часа в
неделю):

№

Тема

Кол-во
  часов

1

Правила
  здорового образа жизни. Режим дня

10

2

Правила здорового образа жизни. Питание-

10

3

Правила здорового
  образа. Сон-

10

4

Правила здорового
  образа. Прогулка

10

5

Правила здорового
  образа. Профилактика болезней-

10

6

Утренний и вечерний туалет

12

7

Правильная осанка

10

8

Профилактика простудных заболеваний

10

9

Моя семья

10

10

Представления о себе

10

Итого

102
  часа

Окружающий социальный мир
Планируемые результаты:
Личностные:
·
Социально-эмоциональное участие
доступным способом в процессе общения;
·
Владение навыками адаптации в
коллективе в совместной деятельности.
Минимальный уровень:
·
проявление интереса к объектам, созданным человеком;
·
представления о доме, школе,объектах (мебель, одежда,
посуда,игровая площадка )
·
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в
доме, в классе;
·
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
ребёнка (учитель, врач, повар,
·
водитель и т.д.);
·
умение соблюдать правила поведения на уроках.
Допустимый уровень:
·
Представления
о  деятельности  и  профессиях  людей,  окружающих ребенка (учитель, повар,
врач, водитель и т.д.).
·
Представления
о  социальных  ролях  людей (пассажир,  пешеход,  покупатель и т.д.), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
·
Опыт
конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
·
Умение
соблюдать  правила  поведения  на  уроках  и  во  внеурочной деятельности,
взаимодействовать  со  взрослыми  и  сверстниками,  выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
·
Опыт
конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
·
Умение
соблюдать  правила  поведения  на  уроках  и  во  внеурочной деятельности,
взаимодействовать  со  взрослыми  и  сверстниками,  выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
·
Представление
 о  праздниках,  праздничных  мероприятиях,  их содержании, участие в них.
·
Использование
простейших  эстетических  ориентиров/эталонов  о внешнем виде, на праздниках, в
хозяйственно-бытовой деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ
·
Раздел 1.Школа
·
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения
помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих
в школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Знание (соблюдение)
правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание
назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец,
учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка,
линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных
принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание
(различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств
человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение
выражать свой интерес к другому человеку.
·
Раздел 2.Квартира, дом, двор.
·
Узнавание (различение)частей дома (стена, крыша, окно, дверь,
потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный
(многоэтажный),    каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом.
Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская,
гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание
функционального назначения помещений квартиры.Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во дворе.
·
Раздел 3.Предметы быта.
·
Узнавание
(различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, чайник). Знание
назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул,
диван, шкаф, полка, кресло, кровать). Знание назначения предметов мебели.
Различение видов мебели (кухня, спальная, санитарная комната).Узнавание
(различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник). Знание назначение предметов посуды.
·
Раздел 4.Город.
·
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры:
улицы, площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе,
вокзал железнодорожный, автовокзал, службы помощи (банк, больница, поликлиника,
парикмахерская, почта), магазины, жилой дом. Знание профессий (врач, продавец,
повар, строитель, почтальон. Знание особенностей деятельности людей разных
профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах.
Узнавание частей территории улицы (проезжая часть, тротуар, «Пешеходный
переход», светофор). Соблюдение правил перехода улицы, правил поведения на
улице.

Тематическое
планирование (1 час в неделю)

№

Наименование
  тем, разделов

Кол-во
  часов

1

Школа

10

2

Квартира,
  дом, двор.

6

3

Пре
  Предметы быта.

12

4

Город.

6

Всего

34 ч.

Изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Личностные:
·
проявлять
заинтересованность в обучении;
·
приобщение
к культуре общества;
·
воспитание
эстетических потребностей;
Предметные:
Минимальный уровень
·
умение пользоваться учебными принадлежностями для рисования
·
умение раскрашивать и рисовать сюжетные картинки
·
различать
основные цвета
Допустимый уровень
·
умение раскрашивать  самостоятельно
·
умение ориентироваться на листе бумаги
·
Формирование и развитие зрительно-моторной координации, навыков
мелкой моторики
·
Умение
выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
·
Готовность
к участию в совместных мероприятиях:
·
Готовность
к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми.
·
Умение
использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в
выставках, конкурсах рисунков, поделок.
СОДЕРЖАНИЕ

Штриховка
     Рисование по внутренним трафаретам, обводка и штриховка простыми и цветными карандашами. обведение шаблонов геометрических фигур,
реальных предметов несложных форм. Выработать умение свободно, без напряжения
проводить от руки прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные линии;
упражнять в аккуратной закраске элементов орнамента с соблюдением контура рисунка;
развивать умение пользоваться трафаретами-мерками; учить различать и называть
цвета: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый.
Рисование твердыми материалами (карандашом,
фломастером, ручкой)
      Рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу; обведение
контура по точкам (пунктирам);рисование прямых вертикальных, горизонтальных,
наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных
линии;линий замкнутого контура (круг, овал);удерживание карандаша, фломастера в
руке под определённым наклоном к плоскости поверхности листа.
Рисование красками
Рисование совместно с обучающимися красками (на большом
листе бумаги большой и маленькой кистями).Рисование
округлых
форм и линий. Рисование красками без задания («что получилось») и по заданию совместно
с учителем. Совместное рисование предметов округлой формы. Совместное
с обучающимися «рисование» большой кистью, губкой, рукой цветных пятен и ассоциирование их с реальными объектами
(животные, тучи, солнце, растения).
Вспоминаем
лето красное. Здравствуй, золотая осень!
Вспомним
лето. Ветка с вишнями. Рисование и лепка.Рисунок .Съедобные грибы.Лепка.
Корзина с разными съедобными грибами.
Что
нужно знать о цвете и изображении в картине?
Беседа
о художниках и их картинах.Фон темный, светлый. Рисунок зайца.Краски: гуашь и
акварель. Рисунок. Листок дерева.Рабочее место для рисования красками.
Рисование фона. Небо.Главные и составные цвета. Рисунок. Туча.Рисунок.
"Фрукты на столе".
Человек,
как ты его видишь? Фигура человека в движении.
Рисование
фигуры человека по шаблону.Беседа о художниках и их картинах. Лепка
человека.Рисунок. "Мама в новом платье".
Наступила
красавица зима. Зимние игры в праздники.
Лепка.
Снеговик.  Рисунок. "Снеговики во дворе".Панорама "В лесу
зимой" Работа с бумагой и ножницами. Аппликация и рисунок.Рисунок.
Петрушка.Аппликация "Хоровод".
Любимые
домашние животные. Какие они?
Разные
породы собак. Лепка. "Собака".Рисунок  "Собака".Разные
породы кошек.  Лепка "Кошка".Рисунок "Кошка".Аппликация
"Мишка"
Дымковская
игрушка. Кто и как ее делает?
Дымковская
игрушка. Лепим  и рисуем "Барыню".
Птицы
в природе и в изображении в лепке и аппликации".
Рисунок
"Птичка-зарянка"Аппликация "Скворечник на березе".
Форма
разных предметов.  Рассматривай, любуйся, изображай.

Аппликация "Ваза".Рисунок "Ваза".
Красивые,
разные цветы.
           Поговорим
о цветах. Аппликация "Ваза с цветами".Рисунок "Кактус"
Праздники
1 мая и 9 мая. Открытки к  праздникам весны".
Открытка
к праздникам весны.  Рисунок "Открытка к празднику".
Рисунок по описанию  "В парке весной"
Тематическое планирование
(3 часа в неделю)

№ п/п

Наименование
  раздела

Кол-во часов

1

Штриховка

5

2

Рисования твердыми материалами (карандашом,
  фломастером, ручкой)

5

3

Рисование красками

5

4

Вспоминаем лето красное. Здравствуй,
  золотая осень!

10

5

« Что нужно знать о цвете и изображении
  в картине?»

10

6

"Человек, как ты его видишь? Фигура
  человека в движении".

10

7

"Наступила красавица зима. Зимние
  игры в праздники".

10

8

Любимые домашние животные. Какие
  они?"

10

9

"Дымковская игрушка. Кто и как ее
  делает?"

5

10

"Птицы в природе и в изображении в
  лепке и аппликации".

10

11

"Форма разных предметов.
  Рассматривай, любуйся, изображай".

5

12

"Красивые, разные цветы".

10

13

"Праздники 1 мая и 9 мая. Открытки
  к  праздникам весны".

7

Итого:

102 часа

Музыка и  движение
Личностные
·
понимание   вербальной инструкции учителя;
·
проявление эмоций (положительные, отрицательные);
Предметные
Минимальный уровень
·
участвовать в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх,
инсценировках, хоровом пении, танцах и др.).
·
Восприятие и реагирование на звуки и шумы окружающего мира,
собственные звуки, звуки музыкальных инструментов; звуки различной частоты и
громкости;
·
прослушивание музыкальных композиций различного темпа, ритма,
громкости
·
подпевание песенкам.
Допустимый уровень
·
Выражение музыкальных предпочтений, проявление различных
эмоциональных реакций в ответ на звучание музыкальных произведений.
·
Совместные с педагогом действия с музыкальными игрушками (стучит
в барабан, играет на пианино, играет с бубенчиками);
Содержание:
Слушание:
Слушание (различение)  тихого  и  громкого  звучания
музыки.Определение  начала  и  конца  звучания  музыки.  Слушание (различение)
быстрой,  умеренной,  медленной  музыки.  Слушание (различение) колыбельной
песни  и  марша.  Слушание (различение) веселой  и  грустно музыки.  Узнавание
знакомой  песни.  Определение  характерамузыки.Узнавание  знакомой  мелодии,
исполненной  на  разных  музыкальных инструментах.     Слушание (различение)
сольного  и  хорового  исполнения произведения.  Определение  музыкального
стиля  произведения.  Слушание (узнавание)  оркестра (народных  инструментов,
симфонических  и  др.),  в исполнении  которого  звучит  музыкальное
произведение.  Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного
произведения.
Пение.
Подражание  характерным  звукам  животных  во  время
звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов
и слов.  Подпевание  повторяющихся  интонаций  припева  песни.  Пение  слов
песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением
динамических  оттенков.  Пение  в  хоре.  Различение  запева,  припева  и
вступления к песне.
Движение
под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку.
Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания
музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба,   бег, прыжки,
кружение,  приседание  под  музыку  разного  характера. Выполнение  под музыку
действия  с  предметами:  наклоны  предмета  в  разные  стороны,
опускание/поднимание  предмета,  подбрасывание/ловля  предмета,  взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку:  «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности  простейших
танцевальных  движений .Имитация движений  животных.  Выполнение  движений,
соответствующих  словам песни.  Соблюдение  последовательности  движений  в
соответствии  с исполняемой  ролью  при  инсценировке  песни.  Движение  в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе Ритмичная ходьба под
музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять,  замедлять).
Изменение движения при изменении метроритма произведения,  при чередовании
запева  и припева песни, при изменении силы звучания.  Выполнение
танцевальных  движений  в  паре  с  другим  танцором. Выполнение развернутых
движений одного образа.  Имитация (исполнение)  игры на музыкальных инструментах.
Игра
на музыкальных инструментах.
Слушание (различение)  контрастных  по  звучанию
музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на
музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры  на
музыкальном  инструменте.  Освоение  приемов  игры  на  музыкальных
инструментах,  имеющих  звукоряд.  Сопровождение  мелодии  ритмичной игрой на
музыкальном инструменте.

Тематическое
планирование (2 часа в неделю)

№
П/п

Наименование
  раздела

Кол-во
  часов.

1

Слушание

25

2.

Пение

12

3.

Движение
  под музыку

15

4.

Игра
  на музыкальных инструментах.

16

Итого

68
  часов

Адаптивная физкультура
Личностные:
·
понимание   инструкции учителя
·
Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
·
Правила поведения на уроках .

Предметные:
Минимальный уровень
·
умение выполнять по образцу элементарные упражнения
·
выполнять организационно-методические требования, которые
предъявляются на уроке физической культуры,
·
-элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча,
передача, броски, удары по мячу)
·

Допустимый уровень
·
умение демонстрировать знакомые действия в незнакомой обстановке,
при усложненных условиях выполнения.
·
освоение функциональных действий руками (удерживать, отпускать,
брать, отталкивать, тянуть предметы, опираться, использовать различные захваты,
выполнять действие одной/двумя руками и т.д.).
·
умения правильно пользоваться спортивным инвентарем;

Содержание
Коррекционные подвижные
игры.
Элементы  спортивных  игр  и  спортивных  упражнений.
Баскетбол.  Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без
отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от
пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной
рукой.Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски
мяча  в  кольцо  двумя  руками.  Футбол.  Узнавание футбольного мяча.
Выполнение  удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов
(пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота,  с вратарем). Прием
мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками).
Ведение  мяча.  Выполнение  передачи  мяча  партнеру.  Остановка  катящегося
мяча  ногой.
Подвижные  игры. Соблюдение  правил  игры «Стоп,
хоп,  раз».  Соблюдение  правил  игры «Болото».  Соблюдение
последовательности  действий  в  игре-эстафете «Полоса  препятствий»:  бег  по
скамейке,  прыжки  через  кирпичики,  пролазание по туннелю, бег, передача
эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение  правил  игры «Рыбаки
и  рыбки».  Соблюдение последовательности  действий  в  игре-эстафете «Собери
пирамидку»: бег  к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону,
передача эстафеты.  Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры
«Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим
дом».
Общеразвивающие  и  корригирующие
упражнения.
Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох)
через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос).
Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание)  пальцев.  Одновременные
(поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на
боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения  руками  в  исходном  положении «руки  к  плечам».
Движения плечами  вперед (назад,  вверх,  вниз). Движения  головой:  наклоны
вперед (назад,  в  стороны), повороты,  круговые  движения.  Поднимание
головы  в положении «лежа на животе».
Наклоны туловища вперед (в стороны, назад).  Повороты
туловища  вправо (влево). Круговые  движения  прямыми  руками  вперед (назад).
Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони
под поднятой прямой  ногой. Движения  стопами:  поднимание,  опускание,
наклоны,  круговые  движения. Приседание.  Ползание  на  четвереньках.
Поочередные (одновременные)  движения  ногами:  поднимание (отведение)  прямых
(согнутых)  ног,  круговые  движения.  Переход  из  положения «лежа»  в
положение «сидя»  (из положения «сидя» в положение «лежа»).
Ходьба по доске,  лежащей  на  полу.  Ходьба  по
гимнастической  скамейке:  широкой (узкой)  поверхности  гимнастической
скамейки,  ровной (наклонной)  поверхности  гимнастической  скамейки,
движущейся  поверхности,  с предметами (препятствиями).Прыжки  на  двух  ногах
(с  одной  ноги  на  другую).
Ходьба и бег.
Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на
голове, в стороны). Движения  руками  при  ходьбе:  взмахи,  вращения,
отведение  рук назад,  в стороны,  подъем вверх.  Ходьба ровным  шагом,  на
носках,  пятках,  высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом,
широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром)
темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном
(медленном,  быстром)  темпе.
Бег  с  изменением  темпа  и  направления движения.
Преодоление  препятствий  при  ходьбе (беге).  Бег  с  высоким подниманием
бедра(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с
движениями рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной
ноге  на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с
одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с
разбега. Прыжки в высоту, глубину.Ползание,  подлезание,  лазание,  перелезание.Ползание
на  животе,  на четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на
четвереньках. Лазание по гимнастической  стенке  вверх (вниз,  в  стороны),
по  наклонной гимнастической  скамейке  вверх (вниз),  через  препятствия,  по
гимнастической  сетке  вправо (влево),  по  канату.  Вис  на  канате,  рейке.
Перелезание через препятствия.Броски, ловля, метание, передача предметов и
перенос груза.

Тематическое
планирование

№
П/п

Наименование
  раздела

Кол-во
  часов.

1

Коррекционные подвижные игры.

15

2.

Общеразвивающие
  и  корригирующие  упражнения.

20

3.

Ходьба
  и бег.

18

4.

Прыжки.

15

Итого

68
  часов

file_name: 82 рабочие программы вар 2 ууо.docx

alt: Развитие речи и коммуникация:

alt: Обращение с прос ьбой о помощи, выражая её словом

alt: Неречевые звуки. Речевые звуки

alt: Раздел учебного предмета

alt: Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле , его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,…

alt: Планируемые результаты: Личностные: ·

alt: Вспомним лето. Ветка с вишнями

alt: Ходьба и бег. 18 4

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочие программы по учебным предметам начальной школы 2 вариант


extracted_text:
Конспект НОД по теме «Профессии.
Лепка пирожного для куклы» для детей средней группы (4-5 лет)
Программное содержание:
Продолжить
знакомить с названиями профессий.
Продолжить
знакомить детей с предметами, необходимыми для работы, людям разных профессий.
Показать
важность каждой профессии.
Развивать
связную речь.
Развитие мелкой моторики, творческих способностей детей.
Учить детей лепить знакомые предметы.
Учить детей отрезать нужное количество пластилина с помощью
стеки.
Учить детей собирать пирожное из отдельных деталей, чередуя
цвета.
Учить детей сдавливать комок пластилина в
лепешку, закреплять умение лепить мелкие шарики.
Формировать умение работать аккуратно.
Воспитывать стремление делать что-то для других.

Методы и приемы:
1.словесный (вопросы,
объяснение),
2.наглядный
(обучающие картинки),

3.игровой (Д/и «Угадай кого нет», «Исправь
ошибки художника», «Суп компот»),
4.практический (работа с раздаточным
материалом).

Оборудование:
Демонстрационный материал – обучающие карточки по теме профессии.
Раздаточный
материал – наборы (по количеству детей): «Исправь
ошибки художника», пластилин, доска
для лепки, стека.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1.Организационный момент.
Повторение
названий профессий.
Игра
«Угадай кого нет»
-Ребятки,
давайте с вами поиграем в интересную игру. Игра называется «Угадай кого нет». Перед
вами картинки с изображениями людей разных профессий. Вы закрываете глаза, а я
убираю одну из картинок. Вам нужно отгадать какую профессию я убрала.
-Молодцы,
ребята. Вы все правильно отгадали.
2.Исправь
ошибки художника.
-Ребята,
посмотрите художник нарисовал картинки для книжки «Интересные профессии». Но он
сделал в рисунках ошибки. Вы видите их?
-Да!
-Давайте
поможем художнику и дорисуем недостающие детали.
Дети
дорисовывают недостающие детали (профессии: парикмахер-дорисовать зубцы у
расчески и прическу человеку; маляр-раскрасить домик; кондитер-украсить торт;
врач-дорисовать таблетки в ячейках) на всех страничках с помощью воспитателя.
-Молодцы!
3.Физкультминутка.
Ребята,
а теперь давайте представим, что мы все шоферы. Поехали.
Дети
встают.
Поехали,
поехали
(крутить перед собой руками, имитируя вращение руля)
За
грибами
(На кулак левой руки- «ножку» гриба, положить ладонь правой руки, приподняв ее
немного, чтобы образовался купол- «шляпка»)
За
орехами
(показать два кулачка - это «орехи»)
По
кочкам
(переплести пальцы рук и выгнуть кисти в виде горки)
По
ямкам
(не разъединяя пальцев рук, прогнуть кисти вниз в виде ямки)
По
ровненькой дорожке
(руки установить горизонтально перед грудью, а затем разъединить пальцы и
развести руки в стороны).
4.
Дидактическая игра «Суп и компот»
Воспитатель
предлагает детям представить, что они повара и им нужно сварить суп и компот.
На столе лежат овощи и фрукты вперемешку, и стоят две тарелочки. Двоим играющим
нужно заполнить эти тарелочки. Один будет набирать овощи для супа, а другой
фрукты для компота. Победит тот, кто быстрее соберет все необходимые продукты.
Играют
2-3 раза.
 -Ребятки,
посмотрите к нам в гости пришла кукла Оля. Хотите приготовить для нее угощение.
 Дети отвечают.
-
Тогда я приглашаю вас пройти за столы. Представим, что мы с вами кондитеры. А
угощать куклу Олю мы будем пирожными, которые слепим из пластилина.
-
Перед тем как начать лепить нужно размять пальчики.
Пальчиковая гимнастика
Дождик.
Дождик,
дождик, поливай (на каждый слог пальцами обеих рук
(поочередно)
Стучать по столу, изображая дождь)
Будет
хлеба каравай,
( образовать
перед собой круг руками)
Будут булки, будут сушки,(похлопывать поочередно
одной ладонью другую)
Будут вкусные ватрушки.
(соединить
большой и указательный пальцы рук вместе, образовывая большой круг).
5.Лепка пирожного.
Воспитатель
вместе с детьми вспоминают как работать с пластилином и со стекой.
Дети
выбирают пластилин двух цветов. С помощью стеки отрезают от каждого кусочка по
4 пластины. Затем их расплющивают. После этого они собирают пирожное из
полученных деталей, чередуя цвета. Украшают по своему желанию, пластилином
разных цветов в виде шариков, овалов, цветочков, полосок.
-Вот
какие замечательные пирожные вы приготовили для куклы Оли. Молодцы!
6.Рефлексия.
-Что
нового вы сегодня узнали?
-Что
вам понравилось больше всего?
-Кого
дома научите этому?

alt: Конспект НОД по теме «Профессии

title: Развлечение " Широкая масленица"


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
ПО
MS ACCESS
Вариант
28. Гостиница
База
данных должна содержать следующие элементы данных:

–
фамилию и
инициалы гостя, проживающего в гостинице:

–
номер
проживания;

–
классность
номера;

–
стоимость
проживания за одни сутки;

–
дату
бронирования (при условии бронирования);

–
дату начала
проживания;

–
дату
освобождения номера;

–
стоимость
проживания в гостинице (рассчитывается
по формуле).
Функции,
выполняемые информационной технологией

1.
Заполнение и
редактирование таблиц базы данных.

2.
Вычисление
стоимости проживания в гостинице в номере, запрашиваемом пользователем
(стоимость бронирования 500 руб.).

3.
Формирование
списка номеров гостиницы, забронированных на текущую дату (номер проживания,
классность номера, дата бронирования).

4.
Получение
данных о гостях, проживающих в гостинице более месяца.

5.
Формирование
отчёта о гостях с группировкой по классности номеров проживания, с подсчетом
доходов по каждому классу и общего дохода гостиницы. Отчет должен содержать
следующие данные: фамилию и инициалы проживающего, номер проживания, количество
прожитых дней.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 101. ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS.doc

alt: ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS Вариант 28

title: ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS


extracted_text:
Тема. Faces of London.  Класс  5, УМК: М.З. Биболетова, О.А.
Денисенко, Н.Н. Трубанева
Цель урока: расширить представление учащихся о
достопримечательностях Лондона средствами иноязычной речи.
Тип урока: комбинированный
Задачи урока:
Образовательные:
1. Продолжить знакомство с
достопримечательностями Лондона.
2. Обобщить, активизировать
накопленный словарный запас по теме.
3. Обучить тактике правильного выполнения заданий по говорению
(монолог по плану).
Развивающие:
1. Развивать произносительные навыки.

2. Развивать навык чтения с общим
пониманием и с выборочным извлечением информации.
3. Развивать умение отвечать на вопросы.
Воспитательные:
1. Помочь в осознании ценности достопримечательностей
городов.
2. Воспитывать умение сотрудничать
в паре, в группе и индивидуально.
3. Создавать ситуацию успеха.
Оснащение урока: компьютер, интерактивная доска,
слайды, раздаточный материал.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

  Деятельность учащихся

коммуникативная

регулятивная

познавательная

Организационный.

Greets pupil, asks about the date, day of
  the week, pupils’ mood.
Can you name the theme of the lesson? Read
  the words and guess.(Слайд1).
Look here! You know much about sights of London?
  But do you want to know more? Why?

Отвечают
  на вопросы о дне недели, дате, о своем настроении (в паре). Высказывают
  предположение о теме урока, читая предложенные ассоциации.

Отвечают
  на вопрос, выражая желания дальнейшего получения знаний.

Фонетическая
  зарядка.

Let’s
  read the words in chorus, mind all the sounds! You may find the word in
  “Oxford Dictionary» online.

Читают
  слова после учителя хором, обращая внимание на произношение выделенных
  звуков. Выделяют «трудные» для себя звуки.

Используют
  (1-2 человека) словарь онлайн «Oxford Dictionary”,прослушивают
  звучание слов.

Речевая
  зарядка. Актуализация знаний.

Let’s
  work in pairs. Ex.30 p.96
One
  of you will ask somebody a question. Play “Interview ”. Put the card with the
  names of sights in your “Knowledge bag”.

Отвечают
  на вопросы в парах
(игра
  «Интервью» ).

Сами
  решают, кому задать вопрос.

Помещают
  карточки с названиями упомянутых в ответах достопримечательностях в свой
  «портфель знаний»

Могут
  находить ответ на вопрос в тексте (ex.29 p.95)

Изучение
  нового материала.

Name
  the sights from your bag. There is much space in your “Knowledge Bag”. And
  now it’s the time to learn more about sights of London. Look at the pictures
  on page 99-101. Find information about them in “Cultural Guide”or in the text
  or using “The Internet”

Now,
  let’s speak about new sights of London. Use this plan. You may change the
  order.

Принимают
  решение о делении на группы коллективно.

Используя
  предложенный план, рассказывают кратко о достопримечательностях в группах.

Сами
  выбирают, где лучше найти информацию. Делают краткие записи.

Делают
  дополнительные записи, замечания.

Учащиеся
  читают названия достопримечательностей на стр.99-101 и ищут информацию в
  справочнике: все группа-в учебнике, два-три человека-по ссылке…., два
  человека-в предложенном учителем тексте.
Задают
  вопросы учителю.

Динамическая пауза.

Time to have a rest! Our favourite song “Head and Shoulders”! Who
  wants to be the Cheerer?

Решают,
  кто на этот раз ведет разминку.

Закрепление.

Repeat
  the names of new sights after me. Put the cards with the names in your Bag.
  How many sights do you know now?
Let’s
  read the text ex.43.p.100 and do the task 44.p.101

Осуществляют
  помощь в паре.

Делают
  записи по упр.44 стр.101, осуществляют взаимоконтроль.

Читают
  текст, ищут детальную информацию.

Первичный
  контроль.

Now, let’s play “Crosses and Zeros”. Divide
  into two groups.

Сами
  делятся на группы, мотивируя выбор.

Обсуждают
  вариант ответа.

В
  группе избирают контролера.

Осуществляют
  взаимоконтроль. Подводят итог в группе.

В
  ходе игры «крестики-нолики» вспоминают название  достопримечательности по
  картинкам, пишут слово (на слайде), рисуют знак своей команды, используя «Smart Board”.

Повторение
  грамматики.

Let’s
  revise grammar material.
Do
  the test and check each other. Comment on the mistakes.

Выполняют
  задание, комментируя свои действия.

Итог. Рефлексия.

And
  now, do you know more about London? Why do we need to know London sights?
  Choose a smile. Your marks are…Do you agree?

Дают
  ответы на вопросы учителя, выражая точку зрения с помощью фраз-клише.

Выбирают
  знак настроения.

Выражают
  желание узнать больше.

Сообщение домашнего задания.

You
  may:
-find
  more information about sights
-do
  the task 47.p.101
-do
  ex.36 p.97

Определяются
  с заданием по выбору.
Задают
  вопросы учителю.

Предлагается
  инд.задание: найти и приготовить больше информации о достопримечательностях.

alt: Тема. Faces of London .

alt: Let’s work in pairs. Ex.30 p.96

alt: Обсуждают вариант ответа.

title: иностранный язык


extracted_text:
Доклад «Проектная
деятельность»
Подготовил
выступление учитель биологии Меджидов А.А.

С проектной деятельностью я впервые познакомился в 2012 году,  в рамках программы учимся с intel. И с тех пор метод проектов вошёл в практику моей работы.
Этот метод я использую на уроках биологии и химии, как в качестве обобщения по теме, а также в качестве иллюстративного материала с целью привить интерес к изучаемым предметам.
Слово" проект ",
(в буквальном переводе с латинского-"брошенный вперёд") толкуется в словарях как "план, замысел, текст или чертёж чего-либо, предваряющий его создание".
"Проект - любая самостоятельно выполненная творческая работа»
 (Лернер Г. И.)

"Учебный проект с точки зрения учащегося

 это возможность делать что-то интересное самостоятельно, используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания.
 это деятельность направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы.

С точки зрения учителя
 – это дидактическое средство, позволяющее обучать  проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации»

Какие же конкретно задачи ставятся при обучении проектной и исследовательской деятельности? Их можно наметить несколько, но ведущими будут следующие:
·
формирование и развиватие творческих способностей ученика;
·
развтие умений и навыков в постановке проблем и нахождениях способов их решений;
·
создание мотивирующих факторов в обучении и самообразовании;
·
развитие чувства индивидуальной ответственности за свои поступки, принятые решения и действия;
·
развитие коммуникативных умений и навыков и т.д.
Учитель и ученик, при работе над проектом, находятся в тесной взаимосвязи. Мы сотрудничаем: вместе ставим цели и задачи. Учитель корректирует наблюдения школьника, помогает отобрать факты, значимые в данной работе, сформулировать гипотезу, составить план для проведения наблюдения или постановке эксперимента, учит работать с огромным объемом информации по теме (искать, отбирать, анализировать и применять в работе). А самое главное, учитель всегда поможет применить полученные знания для достижения целей и задач проекта.
 Важным результатом такой совместной работы является и выработка специфических методологических умений школьника. Когда он, выполнив проект и защитив его, научился:
·
планировать работу;
·
письменно и устно представлять результаты своей работы;
·
защищать и отстаивать свою точку зрения;
·
отвечать за результаты работы;
·
оформлять работу и т.д.

Таким образом, проектная и исследовательская деятельность учащихся, как никакая другая учебная деятельность, поможет учителям сформировать у ученика качества, необходимые ему для дальнейшей учебы, для профессиональной и социальной адаптации.
В своей работе я стараюсь использовать проекты различной типологии. Это могут быть исследовательские,  информационные, поисковые, творческие, (по характеру доминирующей деятельности учащихся); индивидуальные, парные, групповые проекты (по количеству участников); краткосрочные (на определенном этапе урока), среднепродолжительные (от недели до месяца), долгосрочные. Чаще всего выполняемые проекты имеют комплексный характер, сочетая в себе несколько видов.  Коротко остановлюсь на характеристике некоторых типов проекта.
Исследовательские проекты – нацеливают учащихся на глубокое изучение проблемы, защиту собственных путей ее решения, выдвижение гипотез. Эти проекты обладают большими потенциальными возможностями формирования творческого мышления, рациональных приемов умственной деятельности и сообразительности, самостоятельности в принятии решений.
Информационные поисковые проекты – предполагают сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления – сообщения, доклада, реферата.
Творческие проекты – направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме (творческий отчет,  выставка, книга, журнал, альманах, компьютерная презентация и т.д.).
Важной задачей сегодня  является создание реальных условий для творческого саморазвития не только отдельной личности, но и всего коллектива в целом. С этой целью использую о парные и групповые проекты.
Я  уже отмечал, что на своих уроках стараюсь использовать проекты различной типологии.  Начиная с 5 класса, с курса природоведения, я включаю ребят в проектную деятельность. Конечно, в силу возраста, здесь более уместны информационные проекты, когда ученики готовят  по определенному плану сообщения, а затем выступают с ними  на уроке. Ребята с интересом подбирали материал по темам « Планеты Солнечной системы», « Животный и растительный мир», «Великие путешественники – первооткрыватели новых земель», «Жизнь под угрозой», создавали памятки, как нужно действовать в чрезвычайных ситуациях: при пожаре, землетрясении, ти т.д.
Информационные проекты я использую в каждом классе, причем они могут быть индивидуальными или групповыми, в зависимости от объема материала. Эти проекты связаны с поиском информации в различных источниках: журналах, книгах, энциклопедиях, сети Интернет, социологические опросы. В среднем звене информационные проекты реализуются в виде оформленных сообщений, докладов, компьютерных презентаций, буклетов.  Такая деятельность очень востребована у детей, которые интересуются жизнью растений и животных, т.е. в курсе ботаники и зоологии.
В своей работе я стараюсь включать такую форму проведения урока, как конференция, где тоже эффективно реализуются информационно-поисковые проекты. Часто пользуюсь данной формой на уроках краеведения в 7 классе, а также на уроках биологии в 7-9 классах. Конечно, такие уроки требуют большой предварительной подготовки, но они очень интересны для учащихся. В качестве примера хочу привести урок–конференцию  «Экологические группы птиц», на котором,  ученики знакомятся  с причинами разнообразия птиц. Цель информационно-поискового проекта к этому уроку – подготовить выступление про одну из предложенных групп птц, оформить  его наглядно для слушателей, по следующему плану:
1. название группы;
2. краткая библиографическая справка;
3. представители;
4. Признаки: описание крыльев, масса и размер тела, описание оперения.
Такая работа повышает мотивацию к учебе, интерес к предмету, формирует навыки работы с разными источниками информации.
Кроме информационных, в своей работе я использую исследовательские проекты, хотя чаще всего, конечно, мини-исследования. В таких проектах заранее выбирается тема исследования, объект и предмет исследования, цели и задачи, гипотезы решения поставленной проблемы. Потом планируется сам эксперимент, его проведение, проводится анализ полученных результатов, их оформление. Чаще всего исследовательская проектная деятельность реализуется в ходе проведения многих практических работ.
Отдельно  хочу сказать о творческих проектах, которые направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме. Результатом творческого проекта может быть творческий отчет, организация выставки, выпуск печатной продукции, и т. д.. Творческие проекты можно использовать от  младшего звена до старшего.
Организация творческой деятельности учащихся может рассматриваться на основе таких форм обучения, как составление отчетов по экскурсиям; написание сочинений и сказок по биологии; статей в журнал; составление кроссвордов; вопросов и заданий для одноклассников по определенной тематике.
Довольно интересным для учащихся 6 класса является написание сказок. На различные темы, например «Возможна ли жизнь без растений», «Листопад» и т.д.
В ходе выполнения этих заданий учащиеся постигают определенные представления, развивают фантазию, наблюдательность, внимание и способности, а для некоторых тем им приходится искать дополнительную литературу
    В своей работе я стараюсь, чтобы метод проектов становился  неотъемлемой частью не только уроков, но и внеклассной работы по предмету.
Мне хотелось бы еще сказать несколько слов о таких творческих проектах, как составление кроссвордов, ребусов. Данный вид деятельности я использую не только во внеклассной работе при подготовке мероприятий, но и на уроках.  Учащиеся с удовольствием составляют кроссворды, посвященные растениям и животным нашего края, то есть учитывающие и региональный компонент; кроссворды по ботанике, зоологии. Такой вид проектной деятельности очень помогает целостно осмыслить и обобщить информацию, активизирует личностные и познавательные мотивы приобретения знаний.
 Я считаю, что  благодаря использованию одного из прогрессивных методов обучения в современной школе – метода учебных проектов, можно наиболее полно выявить и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей. Выполнение проектов различных типов  стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы, требует привлечение для этих целей знаний из разных областей.

file_name: доклад4.docx

alt: Доклад «Проектная деятельность»

alt: А самое главное , учитель всегда поможет применить полученные знания для достижения целей и задач проекта

alt: Планеты Солнечной системы » , «

title: Доклад «Проектная деятельность»


extracted_text:
If12°. Даны три числа. Найти
наименьшее из них.

file_name: Задачи по программированию группа If 12.docx

alt: If12 ° . Даны три числа. Найти наименьшее из них

title: материал по информатике


extracted_text:
Конструкт пробного  урока окружающего мира
ПМ.01 «Преподавание по программам
начального общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
студентки группы 46
Шибановой Дарьи Андреевны
Дата: 21.10.2020г
Класс: 3
Руководитель
практики: Лемешева
Анастасия Сергеевна                                            Подпись:
__________________
УМК: «Школа России».
Тема урока: «Природа в опасности»
Планируемые
результаты:
·
Личностные:
демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки и  бережное
отношение к природе.
·
Метапредметные:
демонстрируют
регулятивные УУД:  (овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, освоение
начальных форм познавательной рефлексии);  познавательные УУД: (использование
различных способов поиска информации, овладение логическими действиями
сравнения, анализа, обобщения, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений);
коммуникативные УУД; (умение с достаточной полнотой и точностью выразить
свои мысли, участие в диалоге с учителем и сверстниками, умение слушать)
·
Предметные: демонстрируют осознание
целостности окружающего мира, освоение элементарных правил нравственного
поведения в мире природы, знают правила бережного отношения к природе.
 Цель: воспитывать
бережное отношение к природе и формировать познавательные УУД посредством освоения
содержания урока «Природа в опасности»

Задачи:
·
Воспитательные:
воспитывать
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки и  бережное
отношение к природе.
·
Развивающие:
развивать
регулятивные УУД:  (овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, освоение
начальных форм познавательной рефлексии);  познавательные УУД: (использование
различных способов поиска информации, овладение логическими действиями
сравнения, анализа, обобщения, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений);
коммуникативные УУД; (умение с достаточной полнотой и точностью выразить
свои мысли, участие в диалоге с учителем и сверстниками, умение слушать)
·
Образовательные:
формировать
осознание
целостности окружающего мира, освоение элементарных правил нравственного
поведения в мире природы,учить правилам бережного отношения к природе.
Принципы
обучения и воспитания
Принципы обучения:

принцип научности;
принцип доступности;

принцип деятельности;
принцип непрерывности;
принцип систематичности и
     последовательности;
принцип доступности;
принцип наглядности;
принцип минимакса;
принцип психологической комфортности.

Принципы воспитания:
·
создание
положительного эмоционального подъёма;
·
принцип
учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
·
воспитание
через взаимодействие.
Методы обучения и
воспитания
Методы обучения:
·
Методы
организации учебно-познавательной деятельности (Методы получения
новых знаний: рассказ, объяснение, беседа, иллюстрация, демонстрация); Методы
выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение; Методы закрепления и
повторения изученного материала: (беседа, повторение);
·
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности (Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение; Методы
развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию,
стимулирование занимательным содержанием; Методы формирования ответственности и
обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль);
·
Методы
развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей (Постановка
проблемы или создание проблемной ситуации);

Методы контроля и диагностики
     учебно-познавательной деятельности (Беседа).

Методы воспитания:
·
Методы
формирования сознания (беседа);
·
Методы
стимулирования
(поощрение);
·
Методы
воздействия на волевую сферу (требование).
Формы организации
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная
Средства обучения
Демонстрационные: аншлаги (тема,
задачи, рефлексия), презентация.
Индивидуальные: учебник, ручка,
карандаш, рабочая тетрадь.
Раздаточные: заготовка буклета.
Список
информационных источников:

Федеральный государственный
     образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с
     ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки Рос.
     Федерации. – М.: Просвещение, 2014. – 33 с. (протокол от 22 декабря 2015
      г. № 4/15).

2.      Окружающий мир. 3
класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч. Ч. 1/ А. А. Плешаков.
– М. : Просвещение, 2011 – 95 с. : ил. – (Школа России). – ISBN
978-5-09-023547-1.

Окружающий мир. Рабочие программы.
     Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы : пособие
     для учителей общеобразовательных организаций / А. А. Плешаков. — М. :
     Просвещение, 2014 — 205 с. — ISBN 978-5-09-031981-2.

Тип
урока: урок
освоения новых знаний и способов действий (изучение нового материала).
План:

1

Мотивация
  к учебной деятельности

3
  мин

2

Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

5
  мин

3

Решение
  проблемы

15
  мин

4

Физминутка

2
  мин

5

Первичное
  закрепление

6
  мин

6

Самостоятельная
  работа

6
  мин

7

Рефлексия
  учебной деятельности

4
  мин

Итого:

40
  мин

Макет
доски:

Презентация
·

28 октября
Классная работа.

Тема:
Природа в опасности
Задачи:

Ход урока:

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат (УУД)

Мотивация к учебной деятельности
Задача: собрать внимание детей, организовать и
  настроить их на работу, создать положительную устойчивую мотивацию к
  познавательной деятельности.

Методы обучения: Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности (Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию,
  стимулирование занимательным содержанием; Методы формирования ответственности
  и обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный
  контроль);
Методы воспитания:
Методы формирования сознания (беседа);
Методы воздействия на волевую сферу (требование).

-Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас всех видеть. Меня зовут
  Дарья Андреевна, и сегодня урок окружающего мира проведу у вас я.
-Быть должны всегда в порядке:
Ручки, книжки и тетрадки.
А девиз у нас такой:
«Все, что надо, - под рукой!»
-Перед
  тем, как начать наш урок, давайте проверим вашу готовность. У вас на парте
  должен лежать учебник по окружающему миру, рабочая тетрадь, пенал и дневник.
  Можете садиться на свои места.

Демонстрируют
Личностные:
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развивать
регулятивные УУД:  (овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности);
коммуникативные УУД; (умение
  слушать)

Актуализация опорных знаний и способов действий.
Выявление проблемы и постановка учебной задачи
  урока.
Задача: актуализировать имеющиеся знания для
  изучения темы «Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
Почему
  в лесу мы будем соблюдать тишину», выявить проблемное место в изучении данной
  темы.

Методы обучения:
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности
  (Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение;
  Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к
  восприятию, стимулирование занимательным содержанием; Методы формирования ответственности
  и обязательности: предъявление педагогических требований);
Методы развития психических функций,
  творческих способностей, личностных качеств детей (Постановка
  проблемы или создание проблемной ситуации);
Методы воспитания: Методы
  формирования сознания (беседа);
Методы стимулирования (поощрение);
Методы воздействия на волевую сферу (требование).

- Ребята,  а для того чтобы нам начать
  работу, я предлагаю поучаствовать в блиц опросе  и вспомнить материал,
  который мы проходили с вами ранее.
-Я буду задавать вам всем вопросы, а вы
  по поднятой руке, полным ответом отвечать.
-Всем понятно?
– Что такое «окружающая среда»? (Всё то, что нас
  окружает, те места, где мы живём, работаем, отдыхаем.)
– Что изучает наука экология? (Наука о нашем
  собственном доме, о Земле, и о законах, по которым мы должны в нём жить.)
А кто может дать определение слову экология?
-Экология – наука о нашем общем доме – для
  мыши и журавля, для червя и бабочки, для сосны и ландыша. Дом этот очень
  большой – для всех существ, на ней живущих. ( на слайде)
– Какое
  значение для людей имеет экология? (От состояния окружающей среды зависит
  будущее всего человечества: будет ли человек пить чистую воду, дышать чистым
  воздухом, употреблять в пищу экологически
  чистые продукты питания, наслаждаться красотой природы и т. д.)
-А в какой среде обитания живут люди?(в городской и
  деревенской(сельской))
-А чем отличается городская среда обитания от
  сельской?
-Кто может назвать отличительные черты?

Ребята,в каких домах живут люди в
  городе?
А чем они отличаются?

Какие профессии преобладают в
  деревне?

А почему в деревне не используют
  троллейбусы?
-Ребята мы с вами повторили отличительные черты
  города и села, вспомнили, что такое экология и что она изучает.
-А сейчас я предлагаю вам узнать,
  о чем мы с вами будем говорить на уроке
Для этого внимательно послушайте стихотворение и
  посмотрите на слайд..
Есть просто храм,                                           Он
  – свет в любое время суток,
Есть храм науки.                                             Открыт
  для нас в жару и стынь.
А есть ещё природы храм –                           Входи
  сюда, будь сердцем чуток
С лесами, тянущими руки                              И
  не губи его святынь.
Навстречу солнцу и ветрам.
  (А. Смирнов.)
Во время чтения демонстрируются
  картинки: чистое небо, льющаяся вода, родник, леса, животные и птицы; играет
  музыка: аудиозапись звуков природы. Музыку сменяет набатный колокольный звон.
  На доске появляется земной шар и закрывающие его картинки: изображения дыма
  труб завода, выжженных лесов, загрязнённых рек, свалок, рыб в реке с нефтью.
– Но что это? Почему так тревожно бьёт колокол (слышен
  набатный колокольный звон)? Что случилось? Кто взывает о спасении и
  кричит нам «SOS» – «помогите»?
– Во все времена колокола были вестниками тревоги.
  Они звучали в дни людских бед, когда человеческому голосу не под силу было
  выкрикнуть боль. А сегодня колокола звонят, чтобы пробудить ото сна всех нас,
  живущих на Земле.
– Как вы думаете, какой теме будет посвящён наш
  урок?
-А для того чтобы проверить наши предположения я
  предлагаю вам разгадать ребус.

(природа в опасности)
Ребята, какое словосочетание у вас
  получилось?
-Маша, пожалуйста, какой ответ у тебя
  получился
-А у Ирины?
Ребята, как вы думаете, будет звучать
  тема нашего урока?
-Природа в опасности
-А какие задачи мы можем решить в ходе
  нашего урока?
О чем мы можем узнать?
Я предлагаю вам продолжить предложение.
Задачи:
Вспомнить…
Узнать …
Выполнить…
-Вспомнить
  правила защиты природы
-Узнать, почему
  наша природа в опасности
-Выполнить
  творческое задание по созданию правил сохранения природы.

Демонстрируют
  регулятивные УУД:  (овладение способностью принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности, формирование умения
  планировать);
познавательные УУД: (логическими
  действиями анализа, обобщения, построения рассуждений); коммуникативные
  УУД; (умение с достаточной полнотой и точностью выразить свои мысли,
  участие в диалоге с учителем и сверстниками, умение слушать)

Решение проблемы
Задача: обеспечить
восприятие,
осмысление
и
  понимание
изучаемого
материала.

Методы организации учебно-познавательной
  деятельности (Методы
  получения новых знаний: рассказ, объяснение, беседа, иллюстрация, Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности (Методы эмоционального
  стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение; Методы формирования
  ответственности и обязательности: предъявление педагогических требований,
  оперативный контроль);
Методы воспитания:
Методы формирования сознания (беседа);
Методы стимулирования (поощрение);
Методы воздействия на волевую сферу (требование).

·
   - Приступаем к решению первой задачи
– Как вы думаете почему эта тема так важна для нас
  сегодня?
– А по чьей вине страдает природа? Кто может спасти
  её?
– Природа Земли больна, она гибнет. И спасти её
  можем только мы сами.
– как,
  по-вашему, лично от каждого из вас зависит спасение природы? Какой вклад в
  дело охраны природы можете внести вы?
Если я сорву цветок,                                                И
  деревья, и кусты.
Если ты сорвешь цветок,                                         И
  не будет красоты,
Если все – и я и ты,                                                  И
  не будет доброты,
Если мы сорвем цветы,                                            Если
  только я и ты,
То окажутся пусты                                                   Если
  мы сорвем цветы…
                                                                                (Тим
  Собакин.)
– Как вы думаете, актуальна ли проблема
  охраны природы?
Сейчас я предлагаю посмотреть
  видео-ролик. И ответить на вопросы которые у вас представлены в рабочих
  листах.
- С давних пор люди занимаются на Земле хозяйством. Строят
  города, дороги, возделывают поля. Все это нужно человеку. Но для этого
  приходится уничтожать леса. Вырубают деревья и ради древесины, нужной людям.
  Вот почему с каждым годом остается все меньше лесов. Всё больше загрязняются
  воздух, вода. А мы знаем, что они необходимы для жизни растений, животных,
  человека. По вине людей уже исчезли или находятся на грани исчезновения
  многие виды растений и животных.
https://www.youtube.com/watch?v=n5yQRUXsKn4&feature=youtu.be
Что вы почувствовали при просмотре данного видео?
Рабочий лист:
- Почему проблема охраны природы стала такой важной и
  необходимой?
- Если умрет природа, что будет на Земле?
-Сколько лет разлагается пластик?(10)
-Сколько лет разлагаются консервные банки?(90)
-Какое количество птиц гибнет каждый год? (1 млн)
-Что больше всего вредит загрязнению воздуха?(Заводы)
-А сейчас я предлагаю открыть учебник на странице 29 и прочитать
  текст «О маленьких ранах»
- Ребята, как вы поняли , что такое маленькая рана у природы?
- Приведите примеры таких маленьких ран, которые мы наносим
  природе.
- Теперь прочитаем текст на с. 29 “О ранах больших”
- Что такое большая рана?
- Приведите примеры больших ран природы.
- Почему загрязняются реки и воздух, исчезают растения и
  животные?
- Конечно, это связано с деятельностью человека.
- Сейчас, я расскажу вам одну историю.
Пошли дети гулять в лес и решили сделать подарок для своих мам,
  насобирали охапки лесных цветов. Вроде бы дело доброе, но учительница
  рассердилась:
- Зачем ландышей нарвали? Нельзя же. И большие лесные
  колокольчики нельзя! И вот эту душистую ночную фиалку, и эти желтые
  купальницы, и…
- Но почему? – чуть не плачут ребята. – Они же такие красивые.
(На доске фотографии цветов: ландыши, колокольчики, ночная
  фиалка, желтые купальницы)
- Почему учительница рассердилась? (Ответы детей)
- Красота губит цветы. Кто не увидит – всякий сорвёт. Оттого
  цветов этих стало так мало, что почти каждый пришлось взять под защиту. И
  правильно, а то ведь вскоре ни ландышей, ни фиалок, ни многих других цветов
  вовсе не останется.
- О какой ране природы – большой или маленькой – я вам
  рассказала?
- Почему нельзя рвать полевые цветы?
- Что можно сделать, чтобы у вас в доме были полевые цветы?
- Вырастить в саду, нарисовать рисунок, сфотографировать и т.д.
- Прочитайте в учебнике на с. 30-31 о животных, которые исчезли
  навсегда.
- Как называются эти исчезнувшие животные?
- Назовите еще каких-либо исчезнувших животных.
- По чьей вине исчезают растения и животные?
- Расскажите, какие меры принимает
  человек, чтобы спасти природу.
- Прочитаем об этих мерах в учебнике на с. 31-32.
- Куда заносятся сведения о редких растениях и животных?(ответы обучающихся)
- Как называются охраняемые территории?
- Верно, заповедники и национальные парки.
- Что такое заповедник?
- Участок земли, вся территория которого находится под строгой
  охраной.
- Что охраняется в заповеднике?
- Растения, животные, почва, минеральные источники, горные
  породы.
- Что такое национальный парк?
- Участок земли, который находится под охраной. Но на территории
  национального парка есть места, предназначенные для отдыха и экскурсий.
- Существуют еще охраняемые территории, которые называются
  заказниками. Это участки земли, которые подлежат охране в течение только
  определенного времени (5-10 лет)
Ребята, сейчас я предлагаю придвинуть к себе рабочий лист .
Какие заголовок  вы тут видите?(охраняемые территории)
Что мы можем с вам и отнести к охраняемым территориям?
Национальные парки( найдите у себя такое название и наклейте его
  под первую стрелочку)
Как вы думаете, что дальше относится к охраняемой
  зоне?(Заказники)
Под второй стрелочкой разместите надпись заказники.
Под третей стрелочкой у нас что будет располагаться?(
  Заповедник)
Сейчас ваша зада, разместить картинки которые у вас изображены
  ниже под каждой охраняемой зоной. Нужно делать внимательно. Мы с вами
  разобрали, что относится к каждой зоне.
Ребята, я вижу вы закончили, кто желает выйти к доске и
  распределить национальные парки?
-Маша пожалуйста.
Ребята, все согласны?
 У кого также покажите класс.
Юра, а где ты допустил ошибку?
Нужно быть внимательней.
Юра, а выйди распредели пожалуйста заповедники.
Так, молодец, ребята у всех так?
Давайте просигнализируем руками.
Кристина, выйди заполни заказники.
Ребята, у всех так получилось?
Молодцы, вы внимательно слушаете сегодня меня.
Вижу что многих заинтересовала тема нашего урока.
- Что вы знаете о Красной книге?
Сейчас я вам расскажу некоторые факты, а вам нужно будет
  внимательно слушать и ответить на вопросы в вашем рабочем листе.
Давайте для начала ознакомимся с вопросами.
Ирина, прочитай пожалуйста 1 вопрос?
Напишите определение, что такое Красная книга?
Хорошо, спасибо.
Даша прочитай следующий вопрос.
  Какие страницы бывают и что обозначает цвет?
Наташа, прочитай пожалуйста следующий вопрос.
Какие растения, животные, входят распределить по цветам
  страниц.(по одному примеру на цвет страницы)
- Полностью она называется так: “Книга редких и находящихся под
  угрозой исчезновения видов животных и растений: Красная книга России”.
Ее обложка красного цвета, и выбран он неслучайно. Ведь красный
  цвет – светофор тому пример – сигнал тревоги, опасности. Книга предупреждает
  об опасности исчезновения с лица Земли многих видов животных и растений. В
  Красную книгу внесены животные, которых на Земле осталось очень мало. Давайте
  будем охранять животных, оберегать их, а если и надо, то и помогать.
В 1966 г. Международная Красная книга была издана в очень
  необычном виде. У неё была красная обложка, а страницы – разноцветные:
  черные, красные, белые, серые, желтые, зелёные.
На черных страницах рассказывается о животных и растениях,
  которые исчезли, на красных страницах содержится информация об исчезающих
  животных и растениях, на желтых – о животных и растениях, численность которых
  сокращается, на белых – о редких видах растений и животных, на серых – о мало
  изученных животных и растениях, на зелёных – о животных и растениях, которые
  удалось спасти.
В нашем городе есть тоже красная книга.
(Иллюстрация животных занесенных в красную книгу по видео) https://yandex.ru/video/preview/?filmId=6863727522613320991&from=tabbar&reqid=1603269375915326-185532338803563419700098-man2-5717&suggest_reqid=972235295157202718594089795421333&text=%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE+%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BC+%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F+%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B0+%D1%81%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9+%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8
Каких животных и млекопитающих вы запомнили?
Какой вывод вы можете сделать  о Красной книге?
Мы охраняем не только животных, растения, но и всю окружающую
  нас природу – реки, озёра, леса. Заботимся о чистоте воды – ведь нам её пить.
  Думаем о чистоте воздуха – ведь нам им дышать. У нас есть Закон об охране
  природы, и нарушать его никому не разрешается.
Закон об охране природы должны соблюдать не только взрослые, но
  и дети. Тут очень важно знать, что можно, а чего нельзя. Издали наблюдать за
  птичьими гнёздами – можно. А вот трогать и даже близко подходить к ним –
  нельзя! Наблюдать за муравейником – можно! А разрушать его - нельзя! От
  муравьёв для леса большая польза: они уничтожают личинок насекомых, которые
  вредят деревьям. Мастерить кормушки для животных – можно. А делать рогатки и
  всякие ловушки – нельзя!

Демонстрируют регулятивные УУД:  (овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей);  познавательные УУД: (использование
  различных способов поиска информации, овладение логическими действиями
  сравнения, анализа, обобщения, установления причинно-следственных связей,
  построения рассуждений);
  коммуникативные УУД; (умение с достаточной полнотой и точностью
  выразить свои мысли, участие в диалоге с учителем и сверстниками, умение
  слушать)
Предметные: демонстрируют осознание
  целостности окружающего мира, освоение элементарных правил нравственного
  поведения в мире природы, знают правила бережного отношения к природе

Физкультминутка
Задача: снятие мышечного напряжения.

Методы воспитания:
Методы стимулирования (поощрение);
Методы воздействия на волевую сферу (требование).

-Ребята,
  я вижу, что вы устали и предлагаю вам немного отдохнуть. Встаньте,
  пожалуйста, рядом с вашими местами.
Мы по лугу
  прогулялись
И немножко
  отдохнем.
Встанем,
  глубоко вздохнем,
Руки в
  стороны, вперед.
Чудеса у
  нас на свете:
Стали
  карликами дети,
А потом все
  дружно встали,
Великанами
  мы стали.
Дружно
  хлопаем, ногами топаем!
Хорошо мы
  погуляли
И нисколько
  не устали!
Физминутка проводится повторно
-
  Умницы, можете садиться на свои места.

Демонстрируют
  регулятивные УУД:  (овладение способностью принимать и сохранять цели и
  задачи учебной деятельности)

Первичное закрепление
Задача: обеспечить в ходе
закрепления
повышение
  уровня
осмысления
изученного
материала,
глубины
  его
понимания;
  установить
правильность
  и
осознанность
изученного
материала.

Методы организации учебно-познавательной
  деятельности (Методы
  получения новых знаний: рассказ, объяснение, беседа, иллюстрация; Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение; Методы закрепления и
  повторения изученного материала: беседа, повторение);
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности (Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение; Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный
  контроль).
Методы воспитания:
Методы формирования сознания (беседа);
Методы стимулирования (поощрение);
Методы воздействия на волевую сферу (требование).

  – Откройте
  учебник (с. 29–32). Прочитайте.
–
  Назовите мероприятия, которые проводятся  по  охране  природы.  (Переоборудованы
  заводы и фабрики, на месте вырубленных сажают новые леса, запрещено собирать
  редкие растения и охотиться на редких животных.)
–
  Куда заносятся сведения о редких растениях и животных? (В Красную книгу.)
–
  Как называются охраняемые территории? (Заповедники.)
–
  Рассмотрите фотографии (с. 31). Почему они расположены парами? (Слева
  фотографии с отрицательным воздействием человека на природу, а справа –
  положительным.)
–
  Подберите к каждой фотографии надписи. (Дым заводов и фабрик. Сточные
  воды. Здесь побывал человек. Современные заводы и фабрики. Лесопосадки.
  Чистый воздух.)
Работа в рабочей тетради.
–
  Найдите на странице 12 задание № 4. Прочитайте.
–
  Разгадайте кроссворд. Внимательно рассмотрите рисунки и впишите названия
  животных
  и растений. (Зубр, кабан, сосна, тетерев, ель, дуб, олень, лисица,
  барсук.)

Демонстрируют
  регулятивные УУД:  (овладение способностью принимать и сохранять цели и
  задачи учебной деятельности, формирование умения планировать, контролировать
  и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, освоение
  начальных);
  познавательные УУД: (использование различных способов поиска
  информации, овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,
  установления причинно-следственных связей, построения рассуждений); коммуникативные
  УУД; (умение с достаточной полнотой и точностью выразить свои мысли,
  участие в диалоге с учителем и сверстниками, умение слушать)
Предметные: демонстрируют осознание
  целостности окружающего мира, освоение элементарных правил нравственного
  поведения в мире природы, знают правила бережного отношения к природе

Организация самостоятельной работы обучающихся
Задача:
·
  проверка
  знаний обучающихся по теме урока «Почему мы не будем рвать
  цветы, и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?»

Методы обучения: Методы
  организации учебно-познавательной деятельности (Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение; Методы закрепления и
  повторения изученного материала: повторение);
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности
  (Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение;
  Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль);
Методы воспитания:
Методы стимулирования (поощрение);
Методы воздействия на волевую сферу (требование).

-Чтобы закрепить
  наши знания, я предлагаю решить 3 задачу нашего плана.
Для этого
  предлагаю рассмотреть
  внимательно и называть правила, которые «зашифрованы» этими условными
  знаками. (Нельзя топтать растения; нельзя разводить костер; нельзя рубить
  деревья; нельзя рвать цветы; нельзя собирать ядовитые грибы.)

– Назовите другие правила
  поведения в природе. (Нельзя рвать лекарственные растения; нельзя ловить
  рыбу сетями; нельзя убивать животных.)
– придумайте
  и нарисуйте в паре свой запрещающий знак.
–
  Давайте повторим правила поведения в лесу, на лугу, на реке( по
  иллюстрациям  на
  слайде)
1. На экскурсиях, во время
  походов и прогулок не ломайте ветви деревьев и кустарников! Растение – живое
  существо, и ветви вместе с листьями помогают ему дышать, выделяют в воздух
  кислород, задерживают пыль. Там, где много растений, легко дышится!
2. Не повреждайте кору деревьев.
  Поймите, им больно! Они перестают расти и долго мучительно умирают, только
  сказать об этом не могут.
3. Не рвите цветов в лесу и на
  лугу! Ведь цветок в вазе – это пленник, приговорённый к смерти. Пусть это
  чудо радует глаз, омолаживает сердце, душу тех, кто придёт следом за нами.
  Именно привычка рвать цветы привела к исчезновению многих видов растений.
4. В лесу старайтесь ходить по
  тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и почву. Народная мудрость гласит:
  «Один человек оставляет в лесу след, сто человек – тропу, а тысячи –
  пустырь».
5. Нельзя брать яйца из гнёзд,
  разорять муравейники, раскапывать норы и тревожить лесных обитателей.
6. Не разводите костёр в лесу,
  если в этом нет необходимости! Кострища – это раны в надпочвенном покрове
  леса. Для их заживления требуется 15–20 лет. От костра может возникнуть
  пожар!
7. Не сбивайте грибы, даже несъедобные.
  Тот, кто сшибает палкой мухоморы, не уважает лес, не понимает его. Мухоморы
  помогают расти деревьям, ими питаются белки, лоси, сороки.
8. В лесу запрещается включать на
  полную мощность магнитофоны, поднимать крик и шум. От этого звери и птицы покидают
  свои норы и гнёзда. Нужно ценить, охранять извечную мудрую тишину, уметь
  слушать волшебные звуки леса.
9. Не оставляйте после себя в
  лесу беспорядок. Помните!

Демонстрируют
регулятивные УУД:  (овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей)
познавательные УУД: (овладение логическими действиями
  анализа, обобщения, установления причинно-следственных связей, построения
  рассуждений);
  коммуникативные УУД; (умение с достаточной полнотой и точностью
  выразить свои мысли, участие в диалоге с учителем и сверстниками, умение
  слушать)
Предметные: демонстрируют осознание
  целостности окружающего мира, освоение элементарных правил нравственного
  поведения в мире природы, знают правила бережного отношения к природе

Этап домашнего задания
Задача: организовать домашнее задание

Методы обучения:
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности
  (Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха;
 Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований)

Откроем учебники и запишем домашнее задание на следующий урок.
Учебник: прочитать текст на с. 29-34
Индивидуальные задания:

рабочая
       тетрадь: №3 (с. 11)
приготовить
       сообщения о растениях и животных своего края, занесённых в Красную
       книгу.

Демонстрируют
регулятивные УУД:  (освоение
  начальных форм познавательной рефлексии);  познавательные УУД: (овладение
  логическими действиями обобщения)
коммуникативные УУД; (умение с
  достаточной полнотой и точностью выразить свои мысли, участие в диалоге с
  учителем и сверстниками, умение слушать)

Рефлексия деятельности.
Задача: организовать самооценку
  результатов деятельности;

Методы обучения:
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности (Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение; Методы формирования ответственности и обязательности:
  предъявление педагогических требований, оперативный контроль);
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
  деятельности (Беседа).
Методы воспитания:
Методы формирования сознания (беседа);
Методы стимулирования (поощрение);
Методы воздействия на волевую сферу (требование).

 - Ребята, вот и подходит к концу наш урок. Как вы думаете,
  решили ли мы с вами задачи урока?
- Предлагаю вам оценить наш урок и свою работу на нем при
  помощи опорных фраз, которые вы видите на доске. Продолжите их.

Я узнал…
Мне было интересно…
Мне было трудно…
На ваших партах лежат листики.
Красный листик значит то что вам ничего не понравилось и
  урок был для вас скучный вы не узнали ничего нового, желтый листик – урок
  был интересным , но много осталось не понятным, зеленый листик –урок был
  интересный и познавательный.
Я предлагаю вам. выбрать один из листочков, и прикрепить
  его к нашему дереву, чтобы наше дерево никто не сломал и оно стояло всегда в
  листочках.

-Ребята, я благодарю вас за работу на уроке. Вы были очень
  активными и любознательными, поэтому мне очень понравилось с вами работать.
  Урок окружающего мира окончен. До свидания!

Демонстрируют
регулятивные УУД:  (освоение
  начальных форм познавательной рефлексии);  познавательные УУД: (овладение логическими
  действиями обобщения)
коммуникативные УУД; (умение с
  достаточной полнотой и точностью выразить свои мысли, участие в диалоге с
  учителем и сверстниками, умение слушать)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Исправленный.docx

alt: Ход урока: Этапы урока, задачи работы

alt: Какие профессии преобладают в деревне?

alt: Но почему? – чуть не плачут ребята

alt: Что такое национальный парк? -

alt: Давайте просигнализируем руками

alt: На черных страницах рассказывается о животных и растениях, которые исчезли, на красных страницах содержится информация об исчезающих животных и растениях, на желтых – о животных…

alt: Методы стимулирования (поощрение);

alt: Рефлексия деятельности. Задача: организовать самооценку результатов деятельности ;

title: Урок окружающего мира "Природа в опасности" Шибановой Дарьи Андреевны


file_name: Обществознание_в_схеме_38.docx

title: Обществознание__схема_38