extracted_text:
Read
and match with the pictures
1.   I can see a cat. It’s big.
It’s fat!
2.  Look! I
can see a dog. It can swim.
3.  I
can see a rat. It is on the mat!
4.  I
can see a hen. It is red! It is little.
5.  Look! I
can see six men.
6.  I
can see a fish. It is wet! It is orange.
7.   I
can see a bag. It’s black.
8.   I can
see a vet. He has got a pet. It’s a dog.
9.   I
can see a pig. It’s big. It’s pink.
10.
I cannot see a reindeer and a snowman.
Let’s draw!

file_name: волшебные_предожения_match.docx

alt: Read and match with the pictures 1

английский язык

group: Дисциплины

title: Reading short sounds


extracted_text:
Изучение операций клиента

Анализ хозяйственных операций
проверяемого предприятия производится с целью стратификации хозяйственных
операций клиента, детализации Программы аудита,
документирования аудита, выявления системных ошибок и
оценки системы внутреннего контроля.

Изучение хозяйственных
операций проводится в следующей последовательности:

•
производится
выбор таблиц исходных данных, которые будут использоваться
при описании хозяйственных операций (сальдо);
•
создается
рабочий план счетов аудируемого предприятия;

•
производится
выбор счета бухгалтерского учета и вносится содержание хозяйственных операций (остатков
по счетам) по анализируемому счету;

•
по
анализируемой хозяйственной операции добавляются проводки (сальдо)
из
таблицы импортированных данных;

•
на
основании добавленных проводок (остатков по счетам) произ-водится
формирование сводных проводок (сальдо);

•
изучаются
хозяйственные операции (проводки,
остатки по счетам в разрезе аналитического учета)
аудируемого предприятия;

•
производится
описание системы внутреннего контроля и оценка аудиторского риска по
хозяйственной операции (остатку по сче-ту);

•
рассчитываются
суммы хозяйственных операций и производится распределение уровня существенности,
приходящегося на счета бухгалтерского учета, по
хозяйственным операциям (аналитиче-ским
остаткам по счетам);

•
по
результатам изучения хозяйственных операций производится формирование рабочих
документов аудитора;

•
подготавливаются
данные для проведения выборочного исследо-вания.

В
Журнале
хозяйственных операций отражаются анализируемые счета бухгалтерского учета
рабочего плана счетов и во взаимосвязи с ними - анали-зируемые
хозяйственные операции (к одному счету может быть
несколько проводок).

Описание хозяйственных
операций клиента производится на основе им-портированных
данных.

Описание хозяйственных
операций и остатков по счетам клиента произ-водится
в разрезе счетов бухгалтерского учета рабочего плана счетов клиен-та.
Рабочий план счетов аудируемого лица создается в IT Audit путем
сопо-ставления
счетов импортированной таблицы и плана счетов IT Audit.

Создание рабочего плана счетов
аудируемого предприятия во взаимо-связи
с импортируемыми данными позволяет автоматически распределять

37

уровень существенности по
хозяйственным операциям, сальдо по счетам в разрезе
аналитики.

Совокупность хозяйственных
операций,
отраженных на анализируемом счете бухгалтерского учета, может
быть стратифицирована (разделена на подсовокупности).
Решение о выборе критерия стратификации принимает аудитор исходя из своего
профессионального суждения. Обычно критериями
стратификации являются:

•
различные
хозяйственные операции, отраженные на рассматрива-емом
счете и имеющие единую корреспонденцию;

•
по
хозяйственным операциям (остаткам по счетам)
подлежат при-менению различные аудиторские процедуры;

•
различные
аудиторские риски по хозяйственным операциям (остаткам
по счетам).

Аудитор может описать
определенный счет бухгалтерского учета либо в режиме описания хозяйственных
операций по этому счету, либо в режиме описания
остатков по счету.

Описание хозяйственных
операций производится в разрезе счетов бух-галтерского
учета,
используя дебетовый или кредитовый принцип. При
опи-сании
хозяйственных операций по кредитовому принципу операции будут группироваться
исходя из их отражения по кредиту анализируемого счета в корреспонденции с
другими счетами бухгалтерского учета.

В зависимости от условий
проведения аудиторской проверки, описание хозяйственных
операций может проводиться как по всем отраженным в бух-галтерском
учете хозяйственным операциям (остаткам по счетам), так и
ограничившись существенными остатками по счетам и группам однородных операций.

Описание хозяйственных
операций производится путем сопоставления с элементами справочника Типовые
хозяйственные операции.

Импортированные данные
бухгалтерского учета (проводки,
остатки по счетам бухгалтерского учета)
прикрепляются к хозяйственным операциям,

38

внесенным по анализируемому
счету. В
последующем, по добавленным про-водкам
(остаткам
по счетам) предоставляется возможность фиксировать
нарушения, документировать вопросы сотрудникам
аудируемого предприя-тия и членам аудиторской
группы,
делать другие комментарии.

Возможность перемещения данных
обеспечивает решение главной зада-чи -
анализа всех хозяйственных операций клиента. По
мере описания хозяй-ственных операций
импортированные данные бухгалтерского учета, пере-мещенные
в буфер обмена, переносятся в рабочий документ Проводки
Жур-нала
хозяйственных операций и Сальдо Журнала хозяйственных операций.

Группировка данных
производится по любым полям импортированной таблицы.
IT Audit
позволяет сохранить варианты группировки данных. Груп-пировка
и сортировка данных удобна при отборе необходимых хозяйствен-ных
операций и сальдо.

IT Audit позволяет
осуществлять фильтрацию импортированных данных путем установления
ограничений на значения данных, содержащихся в таб-лице
импортированных данных (например,
Журнала операций клиента).

В том случае, если
проводится аудит клиента, не применяющего автома-тизированных
систем ведения бухгалтерского учета,
имеется возможность внесения сальдо и оборотов счетов бухгалтерского учета в
ручном режиме. Разработчик IT
Audit
рекомендует вносить операции (остатки по счетам), где
были выявлены ошибки или которые являются нетипичными и подлежат обязательной
проверке.

С целью систематизации
однотипных хозяйственных операций (остат-ков по
счетам) в IT
Audit
данные могут быть автоматически объединены в сводные проводки (сводное
сальдо).
Например,
множество проводок может быть объединено исходя из их корреспонденции и (или)
аналитики.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Изучение операций клиента

alt: В Журнале хозяйственных операций отражаются анализируемые счета бухгалтерского учета рабочего плана счетов и во взаимосвязи с ними - анали - зируемые хозяйственные операции ( к…

alt: Совокупность хозяйственных операций , отраженных на анализируемом счете бухгалтерского учета , может быть стратифицирована ( разделена на подсовокупности )

alt: В последующем , по добавленным про - водкам ( остаткам по счетам ) предоставляется возможность фиксировать нарушения , документировать вопросы сотрудникам аудируемого предприя - тия…

title: Изучение операций клиента


extracted_text:
Краткосрочный план
План урока

Разделдолгосрочногоплана:

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока:

Умножение десятичных дробей на 0,1; 0,01; 0,001;...

Тип
  урока:

Изучение новой темы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

5.1.2.29 применять правила умножения десятичной дроби на 10,
  100, 1000, ... и 0,1; 0,01; 0,001,...;

Цели урока

Учащиеся:
- выведут правило умножения десятичной дроби на 0,1;0,01; 0,001
  и т.д.;
- научатся умножать десятичныедроби на разрядные единицы 0,1;0,01;
  0,001; …;

Критерии оценивания

Знание и понимание:
- знает правило умножения десятичных дробей на 0,1;0,01; 0,001;
  ...;

Применение:
- умеет умножать десятичные дроби на 0,1;0,01; 0,001; …;

Языковые цели

Учащиеся будут:
- объяснять алгоритм умножения десятичных дробей на 0,1;0,01;
  0,001; …

;
Предметная
  лексика и терминология:
- целая часть, дробная часть;
- десятичная дробь;
- количество знаков, отделяемых запятой;
- количество знаков после запятой;
- десятая, сотая, тысячная части и т.д.
- умножение на 0,1;0,01; 0,001; и т.д;
- разложение числа по разрядам;
- разрядные единицы;
- десятичные знаки;
Полезные выражения для диалогов и письма:
- в полученном произведении отделить запятой столько цифр
  справа, сколько …;
- при умножении на 0,1;0,01; 0,001  и т.д, надо …

Привитие
  ценностей

Способствовать
  воспитанию у учащихся самостоятельности, а также умения работать в паре;

Межпредметные
  связи

Информатика
  и вычислительная техника;

Навыки
  использования ИКТ

Развиваются
  навыки работы с калькулятором (онлайн-калькулятором);

Предварительные
  знания

Навыки
  выполнения арифметических действий над десятичными дробями, умножения
  десятичных дробей на 10, 100, 1000, …

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
2
  мин

5
  мин

Организационный момент
Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку.
Актуализация опорных знаний:
Цель:
  проверить знание учащимися правила умножения десятичных дробей на 10, 100,
  ... и умение применять его;
1)
  Класс делится на пары по принципу: сильный + слабый. Для деления на пары
  ученикам раздаются карточки с примерами на умножение десятичных дробей на
  разрядные единицы 10, 100, 1000, ... Более способным ученикам даются
  карточки, где записаны условия, а более слабым, где записан только ответ.
2)
  Каждая пара объясняет решение, опираясь на правило.

Приложение
  1

Презентация
(2 слайд)

Середина урока
5 мин

5 мин

5 мин

4 мин

10 мин

5 мин

Знакомство
  с целями обучения  урока  и критериями успеха:
5.1.2.29 применять правила умножения десятичной дроби на 10,
  100, 1000, ... и 0,1; 0,01; 0,001,...;
Знание и понимание:
- знает правило умножения десятичных дробей на 0,1;0,01;
  0,001;..;

Применение:
- умеет умножать десятичные дроби на 0,1;0,01; 0,001; …;
Парная
  работа:
  Каждой паре предлагается следующая проблемная ситуация:
Проблемная
  ситуация:
I. – Вычислите и проверьте с помощью
  калькулятора:

II. - Найдитезапятую
  в произведении. Сделайте вывод.
Далее ученики в парах обсуждают данную ситуацию и  формулируют
  правило умножения десятичной дроби на разрядные единицы 0,1;
  0,01; 0,001 и т.д.
Вывод:
-Чтобы умножить десятичную дробь на 0,1;
  0,01; 0,001 и т.д., надо в этой дроби перенести запятую влево на
  столько цифр, сколько нулей стоит перед единицей;
- Если при умножении в десятичной дроби перед запятой не хватает
  цифр, добавляем нули;
Коллективная работа:Устная
  работа:
На слайде появляются примеры. Учащиеся объясняют, как их решить,
  опираясь на правила.

125,36
       · 0,1=
568,4
       · 0,01=
125,3
       · 0,001=
12,3
       · 0,001=
10,45
       · 0,01=
12,5
       · 0,001=
0,32
       · 0,01=

Физминутка:Ученики, стоя
  возле парт выполняют упражнения, которые предлагаются на видео.
Парная
  работа: Задания на закрепление:
I) Найдите пропущенные числа:

II) Выполните действия:

Проверка этих заданий осуществляется в парах по образцу со
  слайда презентации. При необходимости, более сильный ученик в паре объясняет
  своему соседу.
Индивидуальная работа:Самостоятельная
  работа (2 варианта);
Ученики письменно в тетради решают примеры, затем проверяют себя
  по образцу со слайда.Учитель обращает внимание на правильную запись решения.

Презентация
(3 слайд)

Презентация
(4-6 слайды)
онлайн –
калькулятор
http://www.calculator888.ru/

Презентация
(7 слайд)

https://youtu.be/abd1NWTWfEs

Презентация
(8 слайд)

Презентация
(9 слайд)

Презентация
(10-11 слайды)

Конец урока
3 мин

Постановка
  домашнего задания:
Рефлексия.
  Ученикам
  предлагается ответить на один из следующих вопросов:
-
  Что вам более всего удалось во время урока? Назовите наиболее эффективные из
  них.
-
  Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

Приложение 2
Презентация
(12 слайд)

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Деление
  на пары производилось по принципу сильный + слабый, т.е. в каждой паре  есть
  более способные ученики, которые смогут помочь другим при разборе нового
  материала в парной работе, а также при решении примеров на закрепление.

С
  помощью устных упражнений учитель проверяет на сколько ученики  поняли и
  умеют применять правило умножения десятичной дроби на разрядные единицы 0,1;
  0,01; 0,001 и т.д. Уровень усвоения цели 5.1.2.29  будет проверяться при
  решении примеров на закрепление через самооценку и взаимооценку.

Ученики
  будут выполнять упражнения

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Приложение 1
Задания
для деления на пары: Выполните умножение:

1,15 · 100 = 115
1,12 · 1000 = 1120
0,0054 · 10 = 0,054
0,068 · 100 = 6,8
0,057 · 1000 = 57

Приложение 2

Вставьте
вместо звездочки знак действия, а вместо квадратика – число, чтобы получилось
верное равенство:
3,582
* _ = 358,2
275,2 * _ = 2,752
5,7364 * _ = 5736,4
0,195 * _ = 1950
205,93 * _ = 2,0593
6817,3 * _ = 6,8173

1)
0,052*100=
2) 84305*10=
3) 3,08*100=
4) 0,0084*100=
5) 45,006*1000=
6) 203,1*1000=

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Умножение десятичных дробей на 0,1; 0,01; 0,001;..._.docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Начало урока 2 мин 5 мин


extracted_text:
Акция «Подари лучик добра»
Ответственные: Волоскова Н.А.
Участники: Л. Оксана, Л. Снежанна, И. Арина, З.
Георгий, Н. Татьяна, В. Роман.

Твори
Добро!
Говорят,
что если есть в человеке доброта,
человечность, чуткость, доброжелательность,
значит, он как человек состоялся.
«Если добрые чувства не воспитаны в детстве,
их никогда не воспитаешь».
В.А.
Сухомлинский
Добро – это величайший
дар всего человечества.  Чувство добра, добродушие формируется еще в
детском возрасте.  Добро может заменить подарок в праздник, помочь больному
быстрее преодолеть болезнь, поднять настроение в грустные дни. А в преддверии замечательного праздника Нового года все люди в мире с волнением и
радостью ждут новогодних чудес.
 В рамках проекта «3Д/Делай
Добрые Дела» при поддержке БФ Елены и Геннадия Тимченко и БФ «Ключ»
воспитанники с семейных групп «Берег», «Бриз» ЦПД провели удивительную акцию
«Подари лучик добра». Целью данной акции было бескорыстно делать добро и
поднять настроение окружающим. Ребята  приготовили для жителей микрорайона
Юбилейный необычный сюрприз в виде «лучиков пожеланий». Случайные прохожие были
очень удивлены такой необычной акцией. Они с удовольствием вытягивали «лучики»
и прочитав пожелание, улыбались такому неожиданно приятному сюрпризу. Ребята
были очень рады подарить хорошее настроение людям.
Как
бы жизнь не летела,
Дней
своих не жалей.
Делай
доброе дело-
Ради
счастья людей.
Чтобы
сердце горело,
А
не тлело во мгле
Делай
доброе дело –
Тем
живем на земле!

file_name: Подари лучик добра.docx

title: Статья "Подари лучик добра"


file_name: Психофизиология в схемах 127.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
ВОЗМОЖНОСТИ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ: ИДЕИ,
ТЕХНОЛОГИИ,
МЕТОДЫ И СРЕДСТВА

Лапко
Ирина Валентиновна, учитель
математики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Школа № 80 города Донецка»

Аннотация. В статье
рассматриваются возможности преподавания математики в общеобразовательном
учебном заведении при дистанционной форме обучения и возникающие при этом проблемы.

Ключевые слова:  информационные
технологии, дистанционное обучение, математика, интернет, компьютер

Новые требования
Государственных образовательных стандартов образования Донецкой Народной
Республики заключаются во  внедрении инновационных технологий направленных,
прежде всего,  на улучшение качества обучения, повышение мотивации детей к
получению новых знаний, ускорению  процесса  усвоения знаний и  на формирование
и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий.
Главная задача каждого
учителя сегодня – не только и не столько дать обучающимся определенную сумму
знаний, но и развить у них интерес к учению, творчеству, воспитывая, таким
образом, активно мыслящую личность.          Внедрение информационных технологий
в образовательный процесс направлено на пробуждение интереса к предмету, к
творчеству, способствует проявлению самостоятельности при овладении учебным
материалом, учит не только делать выводы и обобщения, но и, что очень важно,
видеть перспективу применения полученных знаний на уроке, развивает их
индивидуальные особенности. В связи с этим и к учителю предъявляются новые
требования: необходимо следить за
изменениями в информационных технологиях, за появлением новых, иметь
соответствующую технику и программное обеспечение,  соответствующую литературу,
квалифицированно владеть ИКТ, создавать собственные дидактические средства для
учащихся.
Информационные технологии являются мощным средством интенсификации
занятий и повышения интереса учащихся к изучению математики. Эффективное
использование таких технологий позволяет участникам образовательного процесса
повышать самообразовательную деятельность, индивидуально развиваться и
самосовершенствоваться, быть способным к выбору альтернатив, генерировать новые
идеи, принимать нестандартные решения и нести за них ответственность.
Применяю
информационные технологии на всех этапах образовательного процесса: на этапе
подготовки к восприятию нового, при организации устной работы, на этапе
ознакомления с новым материалом, при отработке умений и навыков. В
настоящее время в Интернете имеется большое количество цифровых и электронных
образовательных ресурсов. Использование презентаций позволяет за  короткий промежуток времени более доступно и
наглядно ознакомить учащихся с достаточно большим объемом нового  материала.
Информационные технологии
являются ведущим средством дистанционного обучения. Дистанционное
обучение — тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии
удаленных друг от друга педагогов и учащихся, отражающее все присущие учебному
процессу компоненты. Дистанционное образование – новая, самостоятельная форма
обучения, это современная технология, которая позволяет сделать обучение более
качественным и доступным. Можно рассматривать два режима организации
дистанционного обучения: живое онлайн общение, когда общение в чате с учащимися
организуется в назначенный час и удаленное обучение, растянутое во времени,
когда используются определенные цифровые инструменты, создается платформа для
самостоятельного обучения учащихся при активном опосредованном участии учителя.

Организация
дистанционного обучения математике  сегодня очень актуальна и  имеет широкое
практическое значение. В случае пропуска урока в школе по болезни или по
другим уважительным причинам, ученик может войти в “Виртуальную школу” и
изучить самостоятельно материал, пропущенный на уроках, проверить свои знания и
умения в ходе выполнения тестовых  заданий. Если ученик с интересом  изучает
математику, то он может расширить свой кругозор, выполняя  творческие задания,
используя дополнительный материал по различным темам. Кроме этого, данные
разработки подходят и  для коррекции знаний учащихся по математике.
В связи с введением на
территории Донецкой Народной Республики режима повышенной готовности из-за
угрозы распространения коронавируса с 14.03.2020 года возникла необходимость
внести изменения и в образовательный процесс, и дистанционное обучение стало
единственно возможным на определенных временных этапах. И тут возникли
значительные проблемы, не только у учащихся, а и у их родителей, и у учителей.
Одно дело, когда дистанционно можно поработать с одним учеником или с группой
одаренных учащихся, выполняющих какую – либо исследовательскую работу. Другое
-  когда необходимо продолжить образовательный процесс не в ущерб здоровью
детей и, конечно, не в ущерб выполнению рабочей программы по предмету.
Как показал опыт,  на
уроках математики с помощью компьютеров можно показать прикладную и
практическую направленность предмета и осуществлять индивидуальный подход на
качественно новом уровне. Но перед учителем возник и ряд проблем:
 - как организовать
обучение математике, чтобы повысить уровень усвоения учебного материала и
уровень самостоятельности учащихся;
- по каким критериям
необходимо осуществлять отбор содержания учебного материала;
 - какую дистанционную
технологию использовать для организации обучения,  и какие  средства;
- как организовать
самостоятельную деятельность учащихся с учетом их умений и навыков, и с учетом
технических возможностей.
Всему можно научиться,
были бы созданы условия для этого. Не все общеобразовательные учреждения в
достаточной степени оснащены такими техническими средствами как
телекоммуникации, аудио и видеозаписи, учебное радио, локальные и глобальные
компьютерные сети. Не каждый учитель подготовлен практически и психологически к
такой работе. Безусловно,  значительные проблемы имеют и учащиеся, у которых
нет возможности пользоваться не только сетью Интернет, но и компьютером. Но
опыт – великая сила, и он у нас уже есть.
В настоящее время ведутся
многочисленные исследования, посвященные разработке методики использования
дистанционных форм обучения в школе. Важно и технически оснастить учебные
заведения и подготовить педагогов для работы с современными технологиями.
Дистанционные технологии
результативно применимы и при организации очного обучения. Поэтому
информатизация играет ведущую роль в современном образовательном процессе, она
эффективно применяется не столько в передаче знаний, как в организации
саморазвития ученика.
Таким образом, я считаю, дистанционное обучение это требование времени,
и оно может сыграть свою положительную роль в повышении качества
математического образования.

Список литературы:

1.Воронкова
О. Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы / О. Б.
Воронкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 315 с.
2.Герасимович
Н.В., Якушенкова И.Ю. Возможности использования графического планшета/
Н.В.Герасимович, И.Ю. Якушенкова // Профессиональное образование.- 2013.- №2.
–С.54-58
3.Кравченко Г. В. Работа в системе
Moodle: учебное пособие / Г. В. Кравченко, Н. В. Волженина. —
Барнаул :Изд-во Алт. ун-та, 2012. — 116 с.
4.
Мылова, И.Б. Методика организации работы с дистанционными ресурсами : метод.
пособие / И. Б. Мылова, Т. М. Прокофьева ; науч. ред. И. Б. Мылова. -
Санкт-Петербург : СПб АППО, 2010. - 41 с.: табл. 29.
5.
Никуличева Н.В. Дистанционное обучение: организационные формы для работы с
обучающимися // Справочник заместителя директора школы. – М., 2016. – № 4 – С.
52-57.
6.  Полат
Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.
М., 2000.

..

alt: ВОЗМОЖНОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ:


Для психолога


extracted_text:
КОНСПЕКЕТ ЗАНЯТИЯ
             по ознакомлению с трудом
взрослых « Лесник – хозяин леса»

составила
Битяйкина Л.П.
Цель:  Закрепить понятие
«профессия». Напомнить название профессий. Уточнить представление о леснике –
человеке, который заботится о лесе, о его обитателях. Воспитывать уважение к
людям разных профессий. Развивать коммуникативные способности в процессе работы
в группе, в парах.

Оборудование:  Картина
«лесник». Произведение Дж. Родари «Чем пахнут ремесла». Стихотворения Л.
Зеленовской «Лесник», «Лес», пословица «Враг природы тот, кто леса не бережет»,
рассказ о леснике.   карточки – задания:
-
«Что мешает лесу?» -  1 на двоих ( задание №  13 из альбома «Мир
вокруг нас»)
-
«Спасите обитателей леса от наводнения» - на каждого ребенка
(задание №
11)
-
«Найди зимовье для обитателей леса» - на подгруппы – 4 человека
                                                                                (см.
диагностическое задание
№7)
-
«Узнай свой лес» - карточка на каждого ребенка с изображением
разного леса
  (смешанный лес,  сосновый бор, ельник, березовая
роща, дубрава и т.д.) - условные обозначения: свет, вода, земля, воздух,
тепло).
Семена ели, стаканчики с землей
для каждого, лейка с водой.
Ход занятия:
1.Введение в тему: Чтение
Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?»
2.Беседа (ситуация успеха)
•
О ком я вам прочитала? (подвожу детей к ответу – «О людях разных
профессий»)
•
Какие еще профессии вы знаете?  Молодцы! Люди этих профессий
помогают легко и интересно жить другим людям.  Заботятся о них и при этом
зарабатывают деньги на свои нужды.
•      А
знаете ли вы, люди, каких профессий заботятся о природе?  При необходимости
помогаю детям наводящими вопросами:
-
о том, чтобы были красивыми города, высаживают много цветов,
кустарников, деревьев и ухаживают
за ними?                                                 (садовники)
-
о том, чтобы были здоровы звери и
птицы?                           (ветеринары)
-   о
лесе?
(лесники)
 Почему надо заботиться о
природе? -   (обобщаю ответы детей)
3.Заучивание пословицы:
                    «Враг
природы тот, кто леса не бережет!» 4. Дидактическое упражнение:
«Что мешает лесу?» - дети
выполняют  в парах, договариваются о том, кто будет отвечать.
5. Рассказ воспитателя о
профессии – лесник (новый материал преподносится с опорой на имеющиеся
знания детей)
-
Лесник – хозяин леса. Он заботится о лесе, о его обитателях.
Чтобы стать лесником, надо много учиться, много знать, много уметь.
Лесники:
-
очищают лес от мусора и сухих, поломанных деревьев.
-
берегут от пожаров
-
подкармливают и лечат зверей и птиц
-
охраняют обитателей леса от злых людей – браконьеров. -
спасают зверюшек во время пожаров и наводнений
-
высаживают новые саженцы на пожарищах и вырубках.
В дополнение воспитатель читает
стихотворение Л. Зеленовской «Лесник» и уточняет: «Так кто же такие  лесники?
Молодцы! Лесник – это профессия человека.
6. Практические задания:
Представьте, что вы учились на лесников. И сейчас я
проверю – хорошими ли вы будете лесниками. Согласны? Тогда надо выполнить
несколько заданий. Задание первое:
 Представьте
наводнение. Весь лес залит водой. Обведите кружочком того, кого вам нужно
срочно спасать. А кто может спастись сам, того обводить не надо.
(у каждого из детей карточка с заданием) Задание
второе:
Узнайте, в каком лесу вам
предстоит быть лесником. Возьмите карточки со стола, переверните, хорошо
рассмотрите и отвечайте примерно так:  Это береза. Мой лес называется...
(березняк, дубрава, ельник,
сосновый бор, смешанный лес, осинник и т. п.)  Задание третье:
Для подгруппы 3-4 ребенка.
Найдите на картинке жилище на зиму для тех обитателей леса, что у вас на
карточках. В сильной подгруппе есть конфликтная ситуация – карточка с ласточкой
. Ребенок должен догадаться, что ей не нужно искать жилище на зиму в лесу – она
улетает в теплые края.
Задание четвертое:
Давайте вспомним, как размножаются деревья –
(семенами.) Где находятся семена – у березы?     -   в сережках
                                         у
клена?       -   в самолетиках                                          у
дуба?         -   в желудях                                          у
хвойных    -   в шишках.
Их разносит ветер, расклевывают и
разбрасывают птицы, и, конечно, специально высаживают лесники.
Вот и мы сегодня тоже посеем
семена ели.  Возьмите семечко и стаканчик с землей. Внимательно рассмотрите
семечко. Сделайте в земле пальчиком углубление, положите туда семечко и
присыпьте землей.
Проговариваем заранее выученное
стихотворение:
«Ты расти на радость людям,
 Мы дружить с тобою будем,
 Добрый лес, могучий лес,
 Полный сказок и чудес!»
Что нужно сделать теперь? - (полить) А что еще нужно
для роста растений? При затруднении помогаю детям условными обозначениями
(вода, тепло, свет, земля, воздух) 7. Итог занятия. О чем мы говорили на
занятии?

Что нового узнали?

Что понравилось больше всего?  Спасибо. Молодцы!
Л.Зеленская
Ходит по лесу лесник, он шагать в
лесу привык.
Здесь ему, совсем, как дома, всё давным–давно знакомо
Взгляд лесничего остёр: тут недавно был костёр – Под ветвями тлеет жар, не
досмотришь, и – пожар.
Там, красавица – сосна. Почему
она грустна?
Причинил ей много бед жук
зловредный – короед.
Нужно дерево спасти. Короеда
извести.
Дальше заяц грыз в яру молодой
ольхи кору.
Погоди, ушастый плут, скоро пойман будешь тут! Дальше,
дальше… долог путь! Должен всюду заглянуть, Всё обследовать. Лесник, он бродить
в лесу привык. Знает он не зря в лицо каждый куст и деревцо.

«СУНДУЧОК» для воспитателей, родителей и детей
https://vk.com/club_sunduk_ru Заходите к нам, у нас много интересного материала
для воспитания, обучения и развития детей!

title: Конспект занятия по ознакомлению с трудом взрослых "Лесник-хозяин леса"


extracted_text:
Урок 6. 5 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: __________
Тема: «Рабочий стол.
Управление мышью»
Планируемые
образовательные результаты:

предметные – общие
     представления о пользовательском интерфейсе; представление о приѐмах
     управления компьютером;
метапредметные – основы
     ИКТ-компетентности; навыки управления компьютером;
личностные – понимание
     важности для современного человека владения навыками работы на компьютере.

Решаемые учебные задачи:
1)      актуализировать
общие представления учащихся о программном обеспечении
      компьютера;
2)      вспомнить способы
взаимодействия пользователя с программами и устройствами
компьютера с
помощью мыши;
    3) вспомнить способы управления
компьютером с помощью меню.
Основные понятия, рассматриваемые на
уроке:

рабочий стол;
панель задач;
указатель мыши.

Ход урока.
      I.
Организационный
момент.
   II.
Проверка
домашнего задания.
Проверка
определений (ОС, ПО, программы, группы клавиш, ПП, работа по карточке –
клавиатура).
III.
Работа
над новым материалом.
Слайд
№1
Тема
сегодняшнего урока «Рабочий стол. Управление мышью».

1.     Рабочий стол.
Дома
у каждого есть рабочий стол, на котором вы храните свои
вещи.                            Слайд №2
-
Рабочий стол – это изображение на экране монитора готового к
работе компьютера.
На
рабочем столе размещаются небольшие картинки – значки, обеспечивающие быстрый
доступ к объектам – различным устройствам и программам компьютера и другим
документам.
Находятся
папки и ярлыки.  Мы с вами поговорим о самых главных.
-
Значок Мой компьютер обеспечивает доступ к различным устройствам
компьютера.
-
Значок Корзина – отправляется все то, что не нужно хранить в памяти
компьютера.
-
Значок Мои документы – помогает быстро найти созданные вами документы и
рисунки.
Как
правило, в нижней части рабочего стола располагается Панель задач,
на
которой размещается кнопка Пуск.

2.     Управление
компьютером с помощью мыши.
Для
работы с программами и устройствами компьютера используются различные
графические элементы управления, на которые можно воздействовать с помощью
мыши.
-
Образом мыши на экране является указатель мыши.
     Слайд №3
Для
того чтобы успешно управлять экранными объектами, нужно уметь выполнять
следующие действия с
мышью:
                            Слайд №4
·
перемещение
указателя мыши;
·
щелчок
левой кнопкой мыши;
·
щелчок
правой кнопкой мыши;
·
двойной
щелчок;
·
 перетаскивание
объекта с помощью мыши.
Указатели
мыши – Слайд №5
IV.
Практическая
работа.
Электронный
учебник 5 класс, урок 6, задания 55-65.
   V.
Закрепление
материала.
1. Какие графические элементы управления
вам известны?
2. Для чего нужна мышь?
3. Что является образом мыши на экране?
4. От чего зависит форма указателя мыши?
5. Каким образом осуществляется управление
компьютером с помощью мыши?
Тест
по теме «Управление компьютером»
1.
Что такое операционная система?
а)
Набор из определенных узлов компьютера
б)
Комплект программ, позволяющий создавать новые программы
в)
Пакет программ, управляющих работой компьютера
г)
Программа, позволяющая избавляться от вирусов
2.
Значок   обеспечивает:
а)
Доступ к различным устройствам компьютера
б)
Доступ к созданным вами документам
в)
Связь с другими компьютерами
д)
Запуск клавиатурного тренажера
3.Как
называется полоса, расположенная в нижней части экрана:
а)
панель задач
б)
индикатор клавиатуры
в)
строка состояния
г)
панель инструментов
4.
Для чего служит кнопка  в правом верхнем углу окна?
а)
чтобы закрыть окно
б)
чтобы развернуть окно на весь рабочий стол
в)
чтобы свернуть окно на панель задач
г)
чтобы восстановить заданные размеры окна
5.
Как называется изображенный на рисунке элемент окна?
а)
флажок
б)
поле ввода
в)
счетчик
г)
список

1

2

3

4

5

VI.
Итог
урока. Д/З
Выставление
оценок, запись в дневник д\з

file_name: Рабочий стол. Управление мышью.doc

alt: Урок 6. 5 класс Учитель: Брух

alt: Указатели мыши – Слайд №5

intro:
Планируемые образовательные результаты:
•	предметные – общие представления о пользовательском интерфейсе; представление о приѐмах управления компьютером;
•	метапредметные – основы ИКТ-компетентности; навыки управления компьютером;
•	личностные – понимание важности для современного человека владения навыками работы на компьютере.
Решаемые учебные задачи:
1)	актуализировать общие представления учащихся о программном обеспечении
      компьютера;
2)	вспомнить способы взаимодействия пользователя с программами и устройствами
компьютера с помощью мыши;
    3) вспомнить способы управления компьютером с помощью меню.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
•	рабочий стол;
•	панель задач;
•	указатель мыши.

title: Рабочий стол. Управление мышью


extracted_text:
Тест: «Сумма углов
треугольника» (7 класс) 1 вариант

Закончи
     предложение: Внешним углом треугольника называется …
В
     треугольнике АВС , при этом другие два угла…

а) один острый, другой может быть прямым или тупым;
б) оба острые;
в) могут быть как острыми, так и прямыми или тупыми.

В
     треугольнике АВС  - тупой, при этом другие два
     угла

могут быть…   а) только острыми; б) острыми и прямыми;
в) острыми и тупыми.

В
     тупоугольном треугольнике могут быть:

а) острые и прямой углы;               б) тупой и прямые
углы;
в) тупой и острые углы.
5.
В равнобедренном треугольнике могут быть:
а) тупой и острые  углы;                б) все углы острые;
в) прямой и  острые углы.
6.
В равнобедренном треугольнике угол при вершине равен 1000.
Найдите углы при основании. а) 800 и 800;б) 400
и 400;           в) 400 и 800.
7.
Найдите острые углы прямоугольного треугольника, если один из них на 600
больше другого.
Тест: «Сумма углов
треугольника» (7 класс) 2 вариант

Закончи
     предложение:

Внешний угол треугольника равен …

В
     треугольнике АВС , при этом другие два угла…

а) оба острые;
б) один острый, другой может быть прямым или тупым;
в) могут быть как острыми, так и прямыми или тупыми.

В
     треугольнике АВС  - острый, при этом другие два
     угла

могут быть…
а) только острыми;                         б) острыми и прямыми;
в) острыми и тупыми.

В
     остроугольном треугольнике могут быть:

а) все острые углы;                          б) острые и
тупой углы;
в) прямой и острые углы.

В
     прямоугольном треугольнике могут быть:

а) тупой и прямой углы;                 б) два прямых угла;
в) два острых угла.
6.
В прямоугольном треугольнике угол равен 300. Найдите два
других угла.       а) 900 и 600;             б) 900
и 300;               в) 600 и 300.
7.
Найдите углы равнобедренного треугольника, если один из них на 900
больше другого.

Тест: «Сумма углов
треугольника» (7 класс) 1 вариант
1.
Закончи предложение: Внешним углом треугольника называется …
2.
В треугольнике АВС , при этом другие два угла…
а) один острый, другой может быть прямым или
тупым;
б) оба острые;
в) могут быть как острыми, так и прямыми или
тупыми.
3.
В треугольнике АВС  - тупой, при этом другие два угла
могут быть…   а) только острыми; б) острыми и
прямыми;
в) острыми и тупыми.
4.
В тупоугольном треугольнике могут быть:
а) острые и прямой углы;               б)
тупой и прямые углы;
в) тупой и острые углы.
5.
В равнобедренном треугольнике могут быть:
а) тупой и острые  углы;               б) все
углы острые;
в) прямой и  острые углы.
6.
В равнобедренном треугольнике угол при вершине равен 1000.
Найдите углы при основании. а) 800 и 800;б) 400
и 400;           в) 400 и 800.
7.
Найдите острые углы прямоугольного треугольника, если один из
них на 600 больше другого.
Тест: «Сумма углов
треугольника» (7 класс) 2 вариант
1. Закончи предложение:
Внешний угол треугольника равен …
2.   В
треугольнике АВС , при этом другие два угла…
а) оба острые;
б) один острый, другой может быть прямым или тупым;
в) могут быть как острыми, так и прямыми или тупыми.
3.   В
треугольнике АВС  - острый, при этом другие два угла

могут быть…
а) только острыми;                         б) острыми и
прямыми;
в) острыми и тупыми.

В
     остроугольном треугольнике могут быть:

а) все острые углы;                          б) острые и
тупой углы;
в) прямой и острые углы.

В
     прямоугольном треугольнике могут быть:

а) тупой и прямой углы;                 б) два прямых угла;
в) два острых угла.
6.
В прямоугольном треугольнике угол равен 300. Найдите два
других угла.       а) 900 и 600;             б) 900
и 300;               в) 600 и 300.
7.
Найдите углы равнобедренного треугольника, если один из них на 900
больше другого.

title: summa_uglov_treugolnika_2


extracted_text:
Конструкт   урока   обучение грамоте на тему
 «Знакомство
с буквой «Я, я»»

1 класс

Тема урока: Знакомство с буквой «Я, я».

Тип урока: Урок изучения нового материала

Цель урока: ознакомление учащихся  с
гласной буквой  «Я, я»  и  её  «работой» –  обозначать
 слияние [j]  [а].

Задачи:
Обучающая: отрабатывать умение проводить
звуковой анализ слова с определением качества звуков в слове (гласные, твердые
и мягкие согласные);
Развивающая: развивать фонематический слух, речь
учащихся;
Воспитательная: содействовать воспитанию в детях
интереса к познавательной деятельности и учению.

Ключевые понятия урока:

Оборудование учителя: интерактивная доска, учебник
«Русская азбука»,

Оборудование учащихся: учебник «Русская азбука».

Педагогический инструментарий: ИКТ, словесный методы
(беседа),

Планируемые результаты

1.
Личностные:
овладение учебными
действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
2.
Метапредметные
(УУД):
Познавательные УУД:
1)
формируем умение извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов;
2)
формируем умение представлять
информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять сущность, особенности
объектов;
4) формируем умение на основе анализа объектов делать
выводы;
5) формируем умение обобщать и классифицировать по
признакам;
6) формируем умение ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1)
формируем умение слушать и понимать
других;
2) формируем умение строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами;
3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем умение работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать своё предположение на
основе работы с материалом учебника;
2) формируем умение оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей;
3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу
(составлять план);
4) формируем
умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции;
2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
3.
Предметные: закрепить написание слогов и слов с
изученными буквами.

Этапы

Ход урока

УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный
  момент

Здравствуйте
  дети! Меня зовут Наталья Васильевна. Сегодня я буду проводить у вас урок
  обучения грамоте.
Прозвенел
  звонок! Начинается урок. Сядет тот, кто назовет  слово на букву «Д».

Приветствуют
  учителя.

Называют
  слова на букву «Д».

Регулятивные:
волевая саморегуляция

Мотивация к учебной деятельности.

- Ребята, сегодня на уроке мы будем продолжать
  учиться читать, узнаем очень много интересного и даже совершим экскурсию  в
  сад.
- Вспомните, какие растения растут в саду?
Молодцы, много знаете растений.

-
  ответы детей

Регулятивные: волевая саморегуляция.
Личностные: действие смыслообразования.
Коммуникативные:
планирование учебного
  сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Актуализация
  знаний.

- А сейчас мы с корзинкой отправимся в сад за
  урожаем.
Будем отгадывать загадки.
 Круглое румяное с дерева достану я,
На тарелку положу,
«Кушай, мамочка!» - скажу.

Земляника, малина, смородина, калина –
 Назовите нас, друзья, одним словом.
Кто же я?

-Яблоко

-Ягода

Познавательные:
общеучебные: умение структурировать знания,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
логические: анализ, синтез, выбор оснований для
  сравнения.
Регулятивные:
контроль, коррекция.
прогнозирование (при анализе пробного действия перед его
  выполнением).

Выявление места
и причины затруднения.

Посмотрите,
  какой урожай мы собрали.
А
  вы думаете, почему мы именно такие фрукты положили в корзинку?
Не знаете, а хотите узнать?
Мы узнаем на уроке.

-
  Не знаем.
-Да

Познавательные:
умение структурировать знания;
постановка и формулирование проблемы;
умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание.

Построение проекта выхода из затруднения (выбор
  способов).

Для этого вы должны
  определить, чему мы будем учиться. Какую букву изучать.
Чтобы определить цель
  нашего урока, давайте
послушаем стихотворение.
Буква Я шагает гордо.
Всем известна буква я
Доложить готова:
-А вы знаете кто Я
Я не только буква Я-
Буква-слог и слово!

  -Какую букву мы будем изучать?
Посмотрите внимательно и
  скажите на что похоже буква Я.

- Мы будем изучать букву Я.
-Варианты
  детей.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной
  задачи,
планирование, прогнозирование.
Познавательные:
общеучебные: знаково-символические –
  моделирование;
выбор наиболее эффективных способов решение задач в
  зависимости от конкретных условий.

Реализация построенного проекта.

Новую
  букву вы узнали, правильно ее назвали.
Это
  действительно буква Я. Это необычная буква. На уроке мы постараемся раскрыть
  ее секреты. Прочитайте слова по слогам.
Я-ГО-ДА
Назовите
  первый слог? Сколько слышится звуков?

Какой
  первый звук?
Дайте
  характеристику этому звуку.

Назовите
  второй звук?
-Как
  эти звуки произносятся?
-
  Что, образуют эти звуки?

Кто
  может сделать вывод, сколько звуков обозначает буква Я, если стоит в начале
  слова?
Какие
  это звуки?
Вот
  вы и открыли первый секрет буквы Я. Приведите примеры слов, в которых буква Я
  находится в начале слова.

Назовите
  имя девочки, которая  хочет прийти к нам на урок. В её имени три буквы.
  Остальные признаки вам подскажет данные схема и тема урока.

-Чтобы
  отгадать, давайте посмотрим, из скольких слогов состоит слова?
-Сколько
  звуков в первом слоге?
-Сколько
  звуков во втором слоге?
-Значит
  в слове сколько звуков?
-А
  букв у нас сколько?
-Вот
  проблема и как нам быть?
-Давайте
  подумаем, какая буква может обозначать два звука?
-Почему
  в слове Яна разное количество звуков и букв?

Читают
  слова

-Я
-Слышатся
  два звука.
-
  [й]
-Этот
  звук согласный, мягкий, звонкий
-[а]
-
  Слитно
-Эти
  звуки образуют слог слияние.

-Буква
  Я обозначает два звука.

-Это
  звуки [й],[а]

-
  Приводят примеры.

-Слово
  состоит из двух слогов
-
  Два звука.

-
  Два звука

 -В
  слове четыре звука
-Три
  буквы.

-
  Буква Я

-
  Буква Я в начале слова обозначает два звука.

Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества со сверстниками,
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление
  поведением партнера; умение выражать свои мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск и выделение необходимой
  информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и
  выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание;
логические: построение логической цепи рассуждений,
  анализ, синтез.
УУД постановки и решения
  проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового
  характера.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней
  речи.

Сейчас
  мы отгадаем, где работает Яна.
Великан
  стоит в порту,
Освещая
  темноту,
И сигналят
  кораблям:
Заходите
  в гости к нам! (Маяк)
-Ребята,
  а как вы понимаете слова маяк?
Маяк
  это башня, установленная на берегу для сигнала судам.
 -Произнесите
  первый слог?
-Первый
  звук какой?

-Второй
  звук какой?
-А
  как произносятся эти звуки?

-Значит,
  что образуют эти звуки?

-Какой
  следующий слог?
-Дайте
  характеристику первому звуку?
-Дайте
  характеристику звуку К?
-Сколько
  букв в этом слове?
-Сколько
  звуков в этом слове?
Посмотрите
  на схему. - Почему первый треугольник закрашен синим?
-А
  почему второй красным закрашен?
-Кто
  объяснить второй слог?
-Какой
  мы можем сделать вывод?

-
  Это маяк
Дети
  произносят

Варианты
  детей

-МА.

-Согласный,
  твердый, звонкий.
-Гласный
-Эти
  звуки произносятся слитно
-Звуки
  обозначают слог слияния.

-
  Я
-Слог
  образует два звука [й],[а]

-Звук
  К согласный, твердый звонкий.
-
  В этом слове 4 буквы.
-В
  слове маяк 5 звуков.

-Потому
  что звук М – согласный.

-
  Звук А гласный.

-Буква
  Я обозначает два звука, если находиться после гласной.

Коммуникативные:
управление поведением партнера;
умение выражать свои мысли.

Физкультминутка

  Поднимайте плечики,
 прыгайте кузнечики.
Прыг - скок, прыг - скок.
Сели, травушку покушали.
Тишину послушали.
Выше, выше, высоко.
Прыгай на носках легко

Включение в систему знаний и повторение.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

-Давайте
  еще раз вернемся к букве Я. Какие слова вы знаете на букву Я?
-Для
  чего нужна заглавная буква Я?
-
  Посмотрите урок тетушки Совы. Ваша задание запомнить как можно больше слов на
  букву Я.
-Давайте
  прочитаем  слоги с буквой Я.
ЯН,
  ЯС, ЯК, ЯВ, ЯЗ, ЯБ, ЯД.
-Я
  сейчас мы с вами прочитаем слова.
Я-МА
  МА-Я-К
Я-М-КА
  МА-Я-КИ

ВЫ-СО-КО
  Я-Б-ЛО-КО
ВЫ-СО-КА-Я
  Я-Б-ЛО-НЯ

-И последнее задание,
  придумать предложение на слова ЯБЛОКО.

Называют
  слова на букву Я.

-Для
  названия имен, название городов, кличек.

Читают
  слоги

Читают
  слова

Составляют
  предложения.

Регулятивные: контроль в форме сличения способа
  действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка – оценивание
  качества и уровня усвоения.
Познавательные:
общеучебные: умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

С какой буквой мы
познакомились сегодня на
уроке?
Что вы узнали о букве Я?
-Сейчас я раздам вам
  кружочки, а вы себя оцените.
 Зеленый
  кружок - справился с заданием
Желтый кружок –
  испытываю затруднения
Красный кружок –
  было трудно, нужна помощь

-
  Сегодня на уроке мы познакомились с буквой Я.
-
  Буква Я обозначает два звука: [й], [а], если находится в начале слова или
  после гласной.

Познавательные:
общенаучные: умение структурировать знания;
оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка –
  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, прогнозирование.

file_name: Конспект по теме «Знакомство с буквой «Я, я»».docx

alt: Тема урока : Знакомство с буквой «Я, я»

alt: Планируемые результаты 1.

alt: Этапы Ход урока УУД

alt: Включение в систему знаний и повторение

intro: Тема урока: Знакомство с буквой «Я, я».Тип урока: Урок изучения нового материалаЦель урока: ознакомление учащихся с гласной буквой «Я, я» и её «работой» – обозначать слияние [j] [а]. Задачи:Обучающая: отрабатывать умение проводить звуковой анализ слова с определением качества звуков в слове (гласные, твердые и мягкие согласные);Развивающая: развивать фонематический слух, речь учащихся;Воспитательная: содействовать воспитанию в детях интереса к познавательной деятельности и учению.

title: Тема урока: Знакомство с буквой «Я, я»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВО
«Благовещенский государственный педагогический университет»

Естественно-географический
факультет
Кафедра географии

Контрольная
работа по дисциплине
 «География
природных ресурсов и природопользования Амурской области»
Вариант 17
Зачетная книжка № 16549

СОДЕРЖАНИЕ

1

Задание 1. Географическая
  характеристика и оценка климатических ресурсов……………………………………………………………………

   3

2

Задание 2. Ресурсы охотничьего
  промысла  и охотничьи угодия, их оценка. На контурной карте Амурской области
  М 1: подготовить картосхему охотничьих ресурсов………………………………………..

  4

3

Задание 3. Река Зея: ресурсы ,
  эксплуатация и охрана…………………

15

4

Список использавоной литературы

20

1.Географическая
характеристика и оценка климатических ресурсов

Амурская
область обладает уникальным набором природных ресурсов и особенными
климатическими условиями. В то же время для Амурской области характерно
значительное отличие естественных условий различных территорий, входящих в ее
состав. Так, на Севере широко представлены горный рельеф, таежные леса. Климат
суровый, продолжительность отопительного сезона составляет 9-10 месяцев в году.
Юг характеризуется равнинным рельефом, более мягким климатом, остепненными
широколиственными и смешанными лесами, лесостепными участками, плодородными
почвами. Для южной части Амурской области свойственны холодная зима, но теплое
и даже жаркое лето. Количество теплых дней здесь составляет около 150 в году и
это позволяет в открытом грунте выращивать все сельскохозяйственные культуры.
Уникально также и удивительное смешение растительного и животного мира севера и
юга, прослеживаемое на большей части территории области. Центральная часть
региона совмещает особенности северной и южной частей.
Климат Амурской области
ультра-континентальный с муссонными чертами. По количеству часов солнечного
сияния зимой Амурская область занимает одно из первых мест в России. Господствует
умеренный континентальный воздух, зимой вторгается арктический.
Средняя температура
воздуха в июле: от +17° на севере до +21° на юге. Количество теплых дней с
температурой воздуха выше +10°С : от 86 дней на севере до 134 дней на юге.
Абсолютный максимум +42°С.
Зимой средние температуры воздуха в январе: от -26°С на юге до -32°С на севере.
Абсолютный минимум: -58°.
Осадки выпадают преимущественно в теплый период. Зимой малоснежная. Снежный
покров от 17 см на юге до 42 см на севере.
В южной части земля зимой
промерзает до 2,5-3 метров и полностью оттаивает к началу июля. Средняя и
северная части Амурской области — островная многолетняя мерзлота максимальной
мощностью 70-80 м.
Четко выражены времена
года. Лето преимущественно жаркое, на севере — теплое, дождливое, но со
значительным количеством солнечного сияния. Зима холодная, сухая, с маломощным
снежным покровом, с большим кол-вом солнечного сияния.
Литература:
1.
Амурская область — краткая информация [Электронный ресурс] – Режим http://www.russian-travels.ru/?p=662 -08.05.
2.Основными направлениями развития
охотничьего хозяйства Амурской области являются:
 - создание условий для
дальнейшего развития охотничьего хозяйства в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, федеральными законами, иными федеральными нормативными
правовыми актами, законами и иными нормативными правовыми актами Амурской
области;
- совершенствование
нормативной правовой базы Амурской области в области охоты и сохранения
охотничьих ресурсов;
- обеспечение устойчивого
существования и устойчивого использования охотничьих ресурсов, сохранение
биологического разнообразия;
- использование
охотничьих ресурсов с учетом интересов населения, для которого охота является
основой существования, в том числе коренных малочисленных народов Севера,
Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации, проживающих в Амурской области
в целях обеспечения ведения ими традиционного образа жизни и осуществления
традиционной хозяйственной деятельности;
- оптимизация
территориальной структуры охотпользования и управление популяциями объектов
охоты с целью достижения устойчивой их численности, соответствующей
экологической емкости местообитаний.
Для повышения
эффективности охотничьего хозяйства необходимы следующие мероприятия:
1.
Экономика и организация
1.1. Отдавать приоритет бизнес-проектам по развитию вновь
создаваемых закрепленных охотничьих угодий в плане привлечения инвестиций и
финансовых возможностей претендентов, с целью создания эффективных,
экономически устойчивых предприятий.
1.2. Оказывать
методическую и консультационную помощь юридическим лицам и индивидуальным
предпринимателям в развитии новых направлений ведения охотничьего хозяйства,
внедрении комплексного подхода к освоению природных ресурсов, расширении услуг
в сфере охотничьего хозяйства.
1.3.
Создавать кооперативные объединения охотпользователей с целью консолидации
ресурсов и снижения издержек для организации совместных перерабатывающих
предприятий и сбыта продукции.
1.4. Формировать условия для увеличения числа охотников, с целью решению
задач по повышению уровня жизни населения за счет роста реальных доходов,
воспитанию и оздоровлению молодежи.
1.5. Развивать охотничий и экологический туризм посредством
оказания помощи в создании и расширении инфраструктуры охотничьих хозяйств,
активно занимающихся приемом туристов (льготное кредитование и налогообложение)

1.6.
Тиражировать опыт экономически эффективных охотничьих хозяйств, привлекать специалистов охотничьего
хозяйства, граждан и общественные объединения к пропаганде мероприятий в
области охоты, направленных на сохранение и рациональное использование
охотничьих ресурсов.
1.7. Повышать
профессиональный уровень специалистов, осуществляющих деятельность в сфере охотничьего
хозяйства (проведение лекций и семинаров)
Для не
лимитируемых видов охотничьих ресурсов, обитающих на территории Амурской
области, в соответствии с изменениями, внесенными приказом Минприроды России №
554 от 20.12.2010 г. в приказ Минприроды России № 138 от 30.04.2010 г.,
нормативы допустимого изъятия не устанавливаются. В их число попадают следующие
охотничьи животные, обитающие в угодьях области: волк, лисица, ласка,
горностай, колонок, норка, заяц-беляк, бурундук, летяга, белки, ондатра, енотовидная
собака, глухарь каменный, тетерев, рябчик, куропатки, фазан. Для перечисленных
видов, при необходимости, рассчитывается только территориальная пропускная
способность.
Допустимые
нормы добычи охотничьих ресурсов, в отношении которых не устанавливается лимит
добычи, устанавливаются ежегодными  приказами Управлении по охране, контролю и
регулированию использования объектов животного мира и среды их обитания
Амурской области. Приказом Амурохотуправления № 67 от 26.07.2013 г., изданном
на основании постановления Губернатора Амурской области от 26.07.2013 г. № 204,
дневные нормы отстрела на водоплавающую, болотно-луговую, степную и полевую
дичь (за исключением фазана) на сезон 2013/14 гг. установлены в размере 5
особей. Установленная этим же приказом продолжительность охот по видам ресурсов
приводится в таблице 1.
Таблица
1.
Сроки и продолжительность охот на территории Амурской области

Виды животных

Сроки охот

Продолжительность, дней

Кабан

С 1 августа по 28 февраля

210

Медведь
  бурый, осенью

С 1 августа по 30 ноября

122

Медведь
  бурый, весной

С 1 апреля по 31 мая

61

Косуля,
  взрослые самцы

С 25 августа по 20
  сентября

27

Косуля все
  половозрастные группы

С 15 октября по 31
  декабря

77

Изюбр
  взрослые самцы

С 1 по 30 сентября

30

Изюбр все
  половозрастные группы

С 15 октября по 31 декабря

77

Изюбр
  взрослые самцы (пантовка)

С 1 июня по 15 июля

45

Лось,
  взрослые самцы

С 1 по 30 сентября

30

Лось все
  половозрастные группы

С 18 октября по 15 января

90

Дикий
  северный олень

С 15 октября по 28
  февраля

135

Кабарга

С 1 ноября по 31 декабря

61

Водоплавающие,
  болотно-луговая, степная и полевая дичь (кроме фазана)

С 24 августа по 15
  октября

53

Фазан

С 15 октября по 31
  декабря

139

Рябчик

С 15 октября по 28
  февраля

135

Барсук

С 1сентября по 31 октября

61

Ондатра

С 1 октября по 1 апреля

181

Волк

С 15 сентября по 28
  февраля

165

Прочие
  пушные виды

С 15 октября по 28
  февраля

135

В целом же, по причине низкой плотности населения подавляющего
большинства объектов охоты и недостатка охотников, основой для расчета
пропускной способности хозяйств являются биологические показатели нормирования.
Проблемы с предоставлением права охоты могут возникать только в хорошо
доступных хозяйствах обществ охотников, расположенных в непосредственной
близости от больших городов. В случае возникновения таких проблем необходимо
практиковать больше коллективных охот с обслуживанием егерем, что позволяет
вдвое уменьшить допустимую для одного охотника территориальную нагрузку.

ИНФОРМАЦИЯ
О ВЫДЕЛЕНИИ ЗОН, ПЛАНИРУЕМЫХ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ОХОТНИЧЬИХ УГОДИЙ
Информация о выделении зон, планируемых для создания охотничьих
угодий для каждого муниципального образования Амурской области, содержит
сведения по планированию использования среды обитания охотничьих ресурсов, в
том числе:
1) выделение планируемых зон для создания общедоступных охотничьих
угодий;
2) выделение планируемых зон для создания закрепленных охотничьих
угодий с определением специализации их использования по видам охоты.
Территориальная
организация охотничьего хозяйства России в исторически обозримом прошлом
неоднократно менялась. Известно о княжеских охотничьих угодьях в ранний период
развития Русского государства, в имперский период появляются ограничения на
охоту на поместных землях, в 19 веке создаются охотничьи общества, которые
проводят охоты для своих членов в определенных охотничьих угодьях. Говоря в
современных терминах, имелись закрепленные охотничьи угодья, занимавшие
относительно небольшую долю в обширных землях Российской империи. В Сибири
существовал институт родовых земель аборигенных народов, тем не менее,
свободные охотничьи угодья были весьма велики. Советским государством в 1930-е
и 1950-е годы ставилась задача полного закрепления охотничьих угодий за
охотничье-промысловыми хозяйствами разных форм собственности и за охотничьими
обществами. В современный период произошло перераспределение охотничьих угодий,
и этот процесс еще не завершен. В Амурской области в настоящее время закреплено
более 96 % охотугодий.
Для обеспечения права на
охоту всех слоев населения, в соответствии со статьей 7 Федерального Закона от
24.07.2009 г. № 209-ФЗ «Об охоте и о сохранении охотничьих ресурсов и о
внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации», в
каждом субъекте Российской Федерации должны быть созданы общедоступные
охотничьи угодья, которые должны составлять не менее чем двадцать процентов от
общей площади охотничьих угодий.
По состоянию
на 1 ноября 2013 г, общедоступные охотничьи угодья Амурской области занимают
3,6 % от общей площади охотничьих угодий
Расположение
планируемых общедоступных охотничьих угодий проводилось с учетом Принципов
организации охотничьих угодий (опубликованы в Национальном охотничьем журнале
«Охота», № 10, 2009 г.):
1)
Организация, всесторонняя поддержка и обеспечение рационального использования
общедоступных охотничьих угодий – важнейшая часть государственной политики в
области охотничьего хозяйства.
2)
Достаточность и географическая доступность общедоступных охотничьих угодий.
3)
Адекватность конфигурации общедоступных охотничьих угодий.
4)
Равнодоступность охоты в общедоступных охотничьих угодьях.
5)
Финансовая доступность охоты в общедоступных охотничьих угодьях.
6)
Публичность, прозрачность, подотчетность охраны и использования общедоступных
охотничьих угодий.
7)
Соблюдение общественных интересов при закреплении охотничьих угодий.
8)
Финансовая обеспеченность общедоступных охотничьих угодий.

Таблица 1.1. Площади существующих и планируемых
общедоступных охотничьих угодий в Амурской области

Муниципальные
  районы

Площади общедоступных
  охотничьих угодий, тыс. га

Существующие

Планируемые к
  созданию

Площади ООУ в
  перспективе

Архаринский

86,47

120,10

206,57

Белогорский

0,00

48,13

48,13

Благовещенский

69,89

0,00

69,89

Бурейский

94,62

13,58

108,20

Завитинский

23,89

0,00

23,89

Зейский

387,38

1497,64

1885,02

Ивановский

8,61

0,00

8,61

Константиновский

0,64

0,00

0,64

Магдагачинский

199,09

173,91

373,00

Мазановский

0,00

624,37

624,37

Михайловский

29,77

0,00

29,77

Октябрьский

0,00

26,14

26,14

Ромненский

76,79

0,00

76,79

Свободненский

7,99

105,57

113,56

Селемджинский

0,00

1135,72

1135,72

Серышевский

0,00

48,60

48,60

Сковородинский

56,01

694,54

750,55

Тамбовский

3,02

20,46

23,48

Тындинский

131,72

1471,41

1603,13

Шимановский

20,86

412,58

433,44

Итого

1196,75

6392,75

7589,50

Общая площадь
  охотугодий

33024,35

33287,59*

Доля ООУ, %

3,6

22,8

Примечание: * - увеличение площади охотничьих угодий за счет
включения площади Зейского водохранилища в планируемые общедоступные охотничьи
угодья.
Источник:
http://www.amurohota.ru/attachments/article
Выделение планируемых зон для создания закрепленных охотничьих
угодий обусловлено требованиями действующего законодательства: окончанием срока
действия долгосрочных лицензий у ряда охотпользователей в предстоящий
ревизионный период, переход от долгосрочного пользования к аренде охотугодий на
основе охотхозяйственных соглашений, а также
требования по максимальной площади охотничьих угодий, в отношении которых могут
быть заключены охотхозяйственные соглашения (приказ Минприроды России от 18 мая
2012 года №137). Для Амурской области указанная максимальная площадь не должна
превышать 500 тыс. га в пределах одного муниципального образования. Срок
исполнения данного приказа - до июля 2017 года.
Планируемые
закрепленные охотничьи угодья предполагается создавать во всех муниципальных
районах Амурской области. Всего выделено 90 участков для создания ПЗОУ (таблица
6.3.2, приложение В).
Рекомендуемая специализация использования ПЗОУ по видам охоты
указана в таблице 6.3.2.  В Амурской области существуют все 7 видов охоты,
определенные статьей 12 Федерального Закона от
24.07.2009 г. № 209-ФЗ «Об охоте и о сохранении охотничьих ресурсов и о внесении
изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации»:
1.
Промысловая охота;
2.
Любительская и спортивная охота;
3. Охота в
целях осуществления научно-исследовательской деятельности, образовательной
деятельности;
4. Охота в
целях регулирования численности охотничьих ресурсов;
5. Охота в
целях акклиматизации, переселения и гибридизации охотничьих ресурсов;
6. Охота в
целях содержания и разведения охотничьих ресурсов в полувольных условиях или
искусственно созданной среде обитания;
7.
Охота в целях обеспечения ведения традиционного образа жизни и осуществления
традиционной хозяйственной деятельности коренных малочисленных народов Севера,
Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации, охота, осуществляемая лицами,
которые не относятся к указанным народам, но постоянно проживают в местах их
традиционного проживания и традиционной хозяйственной деятельности и для
которых охота является ос
новой существования
Рисунок 1.
Источник:
http://www.amurohota.ru/attachments/article/508/СХЕМА28%20Приложение%20А%20Адм%20деление%20терр%20АмурОбл.jpg

Рисунок 2.

Источник:
http://www.amurohota.ru/attachments/article/508/СХЕМА28%20Приложение%20Б%20Элементы%20среды%20обитания.jpg
Рисунок 3.
Источник:
http://www.amurohota.ru/attachments/article/508/СХЕМА28%20Приложение%20В%20План%20охотугодья%20АмурОбл.jpg

Литература:
1 .Управление по охране, контролю и регулированию
использования обьектов животного мира и среды  их обитания Амурской области. [Электронный ресурс] – Режим http://www.amurohota.ru/index.php/2014-08-31-23-10-21/508-2014-08-31-23-22-20-08.05.2019
Задание 3.
Зея является крупной
рекой России, протекающей по всей территории Амурской области и в процессе
эксплуатации реки происходит резкое ухудшение экологического состояния реки.
Актуальность данной темы заключается в том, что запасов пресной воды
становится меньше, а человек все больше ее расходует и загрязняет. Писатели и
поэты всегда восхваляли красоту дальневосточной реки в стихах и литературных
произведениях.
«Тёмные хребты с облезлыми вершинами пересекают широкое
пространство, поднимаются крепостными валами, грозными утёсами, чтобы
преградить путь Зее, священной дочери эвенков. Но не укараулили её,
недосмотрели: убаюкали их ветры весенние, да туманы долгие. По эвенкийским
преданиям, проточила Зея гранит, раздвинула горы и вырвалась на простор. И мы
видим с террасы, как убегает вдаль, меж тёмных хребтов, её текучий голубой
хрусталь (Федосеев Г. А. «Тропою испытаний»).
Название
«Зея» произошло от эвенкийского слова «джеэ», что в переводе означает «лезвие».
Кроме того, эвенки называли ее – Оникан, Дея, Джи-бира. Из рассказов местных
жителей, эвенкийская легенда гласит: в одном эвенкийском племени жили молодые
люди девушка Тукурингра (дочь вожака) и парень Сактахан. Они полюбили друг
друга, но отец Тукурингры был против их союза. Вопреки запрету, влюбленные
решили бежать из племени и быть вместе. Вожак обратился к шаману племени, тот
кинул им вслед лезвие ножа, которое превратилось в реку, а влюбленные стали
сопками. И теперь они навсегда по разным берегам….
Зея – крупнейший левый
приток Амура. История изучения и освоения реки началась в 17 веке. Летом 1643
года довольно большой отряд землепроходцев под командованием письменного головы
Василия Даниловича Пояркова упорно двигался на лодках вверх по бурной реке.
Отряд держал путь на юг. Приближались Камень – горы (Становой хребет), через
которые предстояло перевалить.

Рисунок 1 – Освоение
русскими территории левобережья Амура и реки Зеи. 17 в.

Василий Данилович Поярков
направился на «Зию и Шилку реку для государева ясачного сбору и для прииску
вновь не ясашных людей, и для серебреной и свинцовой руды и хлеба». Отряд
отправился из Якутска, вошел в Алдан, оттуда перешел в его приток Учур и теперь
поднимался по Гонаму.
С наступлением зимы,
замерзанием реки, Пояркову пришлось остановиться. Оставив часть своих людей
зимовать с судами и припасами в выстроенном зимовье, Василий Данилович налегке
с отрядом в 90 человек переправился на нартах через Становой хребет и вышел к
верховьям Брянты, которая текла на юг. Спустившись по Брянте, казаки вышли к
широкой реке. От берега до берега было не менее 200 саженей. Эвенки называли ее
Дея, или Джи-бира. Это была Зея.
Пройдя вниз по Зее и
перезимовав в устье ее небольшого притока Умлекана, Поярков следующей весной, в
1644, вместе с пришедшими с Гонами людьми на построенных зимой судах спустился
вниз по Зее.
Чем дальше плыли казаки,
тем шире становилась река. А в низовьях, где начинается лабиринт протоков,
слева виднелись обширные луга и поля, встречались деревушки. Нижнее течение
маньчжуры называли Цзинкири-Ула. Отряд выплыл в Амур и направился вниз по его
течению.
Летом 1646 года, через 3
года после начала похода, Поярков возвратился в Якутск, привезя описания и
чертежи вновь открытой реки. Так Зея была открыта русскими.
Зимой
1845 года Зею в среднем течении пересек известный русский учёный и
путешественник А.Ф. Миддендорф. Двигаясь на санях, запряженных оленями, с запада
на восток, он вышел к Зее против устья Гилюя. Отсюда его путь шел вверх по
Гилюю. В 1856 г. геодезист Усольцев спустился на плотах по Зее от района
Дамбуков до устья.
Через
несколько лет на севере Амурской области было открыто золото. Север превратился
в район золотодобычи. Единственным удобным путем, ведущим туда, была Зея. В
связи с этим появилась необходимость в планомерном изучении реки. Первые
исследования реки Зеи относятся к 1895 году и принадлежат профессору В.Е.
Тимонову. В 1901 году на Зее было организовано несколько гидрометрических
постов и начали работать исследовательские партии. Первое описание реки
составил инженер Соколов по результатам деятельности исследовательских партий
1901 года. Гидрометрические работы на Зее и ее съемка, от города Зеи до устья,
были произведены в 1907-1910 годах под руководством инженера Фридмана.
В
1911-1912 годах известный мерзлотовед М.И. Сумгин, бывший тогда начальником
Бомнакской метеостанции, исследовал ледовые явления и температурные условия Зеи
в районе Бомнака.
После катастрофического
наводнения 1928 года, были проведены значительные изыскания трестом
"Гидроэлектропроект", составившим проекты борьбы с наводнениями на
Зее и использования гидроэнергии реки. В 1961 году количество гидрометрических
станции значительно увеличилось - до 15. После значительной работы по
характеристике Зеи и ее бассейна сотрудниками Дальневосточного филиала
Сибирского отделения АН СССР под руководством профессора А.В. Стоценко, были
сделаны следующие выводы. Зея - крупнейший (после Сунгари) приток Амура. По
длине (1242 км) она занимает второе место (после Амура) среди рек Советского
Дальнего Востока.
По глубине, ширине и
водостоку превосходит Амур в месте слияния рек, но исторически считается его
левым притоком. Река целиком протекает по Амурской области России, захватывая
64 % ее территории, и в районе Благовещенска впадает в Амур. Длина реки Зеи
составляет 1242 км, а площадь ее водосбора равна 233 тыс. кв. км. Свое начало
эта река берет возле хребта, носящего название Токийский Становик и относящегося к системе Станового
хребта на высоте 1900 м. В своих верховьях Зея имеет характер горной речки,
Узким, бурным потоком мчится она по порогам в ущелье, иногда падая с водопадов
преодолевая не менее 6 водопадов высотой 8-10 м, здесь ее ложе ограничено
крутыми горными склонами, а при пересечении хребта Тукурингра, река стремительно несет свои воды по
дну глубокого скалистого ущелья. Выйдя на Верхне-Зейскую равнину и приняв левый
приток Купури, река успокаивается. Ниже по течению, после впадения реки Селемджи, характер Зеи
меняется – на равнинной местности долина ее расширяется и составляет 80-100 м,
а русло разделяется на многочисленные рукава, и Зея неторопливо течет по
Верхнезейской равнине через обширные луга с многочисленными озерами, поросшими
ивовыми кустарниками долина её расширяется, течение замедляется, и она
принимает западное направление. У левого притока Арги начинается Зейское
водохранилище. На противоположном берегу, расположен посёлок Бомнак, конечный
пункт зейского судоходства.

Фото. Зейская ГЭС. СССР,
1970-е гг.
На юге Верхне-Зейская
равнина ограничена системой горных хребтов Тукурингра, Соктахан, Джагды. Именно
здесь расположен горный участок долины, названный «Зейские Ворота», где
возведена плотина Зейская ГЭС, образовавшая громадное водохранилище площадью в
2419 кв. км, длиной 225 км, шириной 20-24 км и глубиной у плотины 100 м.
Годовое колебание уровня – 16 м.

Рисунок №. Карта Амурской
области.
На левом берегу в хребте
Соктахан расположена высшая точка горной системы – гора Бекельдеуль (1470 м).
Справа, в горах Тукурингра, Зея принимает большой приток - реки Гилюй.

Список использованной литературы.
1.Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г. Практикум по
  экологии.- М.:АО МДС, 1996.
2.
  Амурская область — краткая информация [Электронный ресурс] – Режим http://www.russian-travels.ru/?p=662 -08.05.
3.. Волчков В.Е. География Зейского района. –
  Благовещенск,1998.
4.Доклад о состоянии окружающей природной среды в Амурской
  области за 2013 г. – Благовещенск, 2014

Миновав горы, река
выходит на Амурско-Зейскую равнину. У устья притока Уркан она поворачивает на
юго-восток и сохраняет это направление по всему среднему течению. На этом участке
Зея течёт единым руслом шириной от 400 до 600 м. Течение быстрое, практически
не меандрирует, хотя имеет изгибы. Это объясняется тем, что река углубляется в
скальные породы коренного фундамента. Берега высокие, крутые, возвышающиеся над
водой на сотни метров. Лишь после впадения Селемджи Зея меняет свой облик,
превращаясь в мощную равнинную река. Это её нижнее течение. Долина
асимметрична, в русле много перекатов, фарватер часто меняется, что затрудняет
судоходство. В этой части масса островов, излучин, проток, песчано-гравийный
отмелей. Правые берега высокие, заросшие лесом и изрезанные долинами малых рек,
живописные и красивые. Левые – низменные, с хорошо выраженной поймой, озёрами
старицами, болотами, фрагментами террас с зарослями черёмухи, ивы, дикой
яблони, различных

Скачано с www.znanio.ru

file_name: контр Лисовая 17м.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1 Задание 1

alt: Изюбр все половозрастные группы

alt: ИНФОРМАЦИЯ О ВЫДЕЛЕНИИ ЗОН, ПЛАНИРУЕМЫХ

alt: По состоянию на 1 ноября , общедоступные охотничьи угодья

alt: Благовещенский 69,89 0,00 69,89

alt: России от 18 мая 2012 года №137)

alt: Источник: http://www.amurohota

alt: Становой хребет и вышел к верховьям


extracted_text:
Консультация для
родителей «Математические игры с ребенком дома»
 «Без игры нет, и не
может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное окно, через
которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
В.А. Сухомлинский
Математика…. Услышав
это слово, многие родители будущих школьников пугаются и «сами по себе», и за
своего ребенка. Громоздкие вычисления, сложные формулы, теоремы, которые
совершенно невозможно запомнить…
Но ведь ребенок должен
быть готов учиться математике. Для этого он должен тренировать свои руки,
голову, смекалку. Для математики важна всякая работа «в уме», чтобы с детства
развивалось абстрактное математическое мышление.
Когда же нужно начинать
заниматься математикой? Чем раньше, тем естественней и безболезненней. Вместе с
математикой ребенок активно овладевает родным языком, учится думать, выражать
свои мысли. Ребенок – «новичок», все для него новое. В игре он делает открытия
того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре каких – либо целей,
как играть. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, взрослый воздействует
на все стороны личности ребенка: на волю, на чувства, на поведение.
Малыши очень любопытны,
производят действия с предметами, окрашенными в разные цвета, в процессе
которых они начинают обращать внимание на цвет, выполнять различные задания с
этими предметами: катать, кидать, нанизывать.
Невозможно отделить
подготовку к последующему формированию элементарных математических
представлений от сенсорного, познавательного и речевого развития ребенка.
Развитие интеллекта и
познание окружающего мира происходит в процессе реальных действий ребенка с
предметами. В повседневной деятельности у ребенка, который играет с различными
предметами, формируется интеллектуальные операции. У малышей очень важно
поддерживать мотивацию исследования окружающего мира. Ребенку интересен сам
процесс, а не его результат. В этом ему и должен помочь взрослый. Сам ребенок,
держа в руке шарик, не узнает, что он круглый, легкий, красный. Сначала мама, а
потом уже мы в детском саду поможем малышу приобрести знания, умения, навыки,
которые необходимы ему для дальнейшей жизни.
Всем известно, что
многие дети испытывают затруднения при усвоении математических знаний. А если
ребенку непонятно, трудно – он теряет интерес. Моя задача состоит в том, чтобы
построить работу с детьми так, чтобы им было интересно.
В детском саду
математика не только интересна, она еще и может быть занимательна.
Занимательность математическому материалу придают занимательные игры.
Занимательная игра –
это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно.
Играя, ребенок приобретает новые знания, умения, навыки, развивает способности,
подчас не догадываясь об этом. Занятия с использованием занимательных игр помогут
качественно подготовить ребенка к школе.
Известно, что особую
умственную активность дети проявляют в ходе достижения игровой цели, как на
занятии, так и в повседневной жизни. Игровые занимательные задачи содержатся в
разного рода увлекательном  математическом материале. Это различные
математические игры, задачи на смекалку, логические упражнения, игры с
геометрическими фигурами, загадки, занимательные вопросы, задачи - шутки и
многое другое. Правильно подобранный занимательный материал способствует развитию
логического мышления, наблюдательности, находчивости, быстроты реакции,
интереса к усвоению математических знаний.

Причины, по которым стоит играть в математические игры с детьми
дома:
• Игры превращают математику в развлечение;
• Игры помогают ребенку видеть связь математики с жизнью;
• Игры помогают детям понять, что математика – дело коллективное;
• Математические игры помогают автоматизировать навыки;
• Игры помогают сделать математику понятной;
• Игры помогают детям изучать математику разными способами.
Приведем подборку игр, в которые можно играть дома.
Запоминаем цифры

Ø Лепим цифры из пластилина

Ø
Конструируем
  из палочек

Ø
Ищем пластмассовые
(деревянные)\ любые объемные цифры,
  зарытые в любые
имеющиеся под рукой сыпучие материалы (горох, гречка,
манка)

Развиваем счетные операции.
«Накрываем на стол»
Кухня это отличный плацдарм для
математики.
Нужно накрыть на стол – поручите это дело ребенку, поручить
достать необходимое количество столовых предметов, принесет из холодильника 2
или 3 яблока, принесет 2 чашки и стакан.
«Назови число»
Играющие становятся друг против друга. Взрослый с мячом в руках
бросает мяч и называет любое число, например 5. Ребенок должен поймать мяч и
назвать смежные числа – 4 и 6 (сначала меньшее)
«Цепочка
примеров»
 Цель:
упражнять в умении производить арифметические действия.
Взрослый
бросает мяч ребенку и называет простой арифметический пример, например 2+3.
Ребенок ловит мяч, дает ответ и бросает мяч обратно и т. д.
2.Развиваем представления о форме предметов.
«Найди и назови»
 Цель:        закрепить         умение        быстро        находить         геометрическую           фигуру определенного размера и цвета.
На столе
перед ребенком раскладываются в беспорядке 10-12 геометрических фигур разного
цвета и размера.
Ведущий просит показать различные
геометрические фигуры, например:
•  Большой круг,
•  Маленький
синий квадрат и т. д.
«Что
похоже на КРУГ/КВАДРАТ/ТРЕУГОЛЬНИК»
Находясь на улице, предложите ребенку поиграть в эту игру. Вы
договариваетесь, предметы какой формы будете искать. По очереди называете
предметы, которые имеют заданную форму.
Вариант игры – искать по заданной форме
и цвету.

«Простое оригами»

«Создаем
объемные фигуры»

Проводите с пользой Ваше совместное время!
Составила: Горбовенко Т.И. по
материалам сайта https://www.maam.

title: консультатция для родителей


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социально - реабилитационный центр для
несовершеннолетних»

Конспект мероприятия
Тема: «No smoking»

Адонина Н.Ф.
Липанова Ю.С.,
воспитатели

г.Чапаевск
2018г.
Цель: формирование негативного отношения к
курению.
Задачи:
·
ознакомить
с вредным влиянием никотина на организм человека;
·
способствовать
формированию положительных эмоций;
·
развитие
творческих способностей.
Форма
проведения: игра
Ход деятельности
I.
Организационный
момент
Ведущий: Здравствуйте,
участники игры «No smoking»! Наша игра
называется так не случайно. И вот почему.
Ежедневно 3000 детей начинают курить. Россия занимает одно из первых мест по
употреблению табака в мире. К сожалению, с годами возраст употребления табака
только снижается. Многие подростки считают эту вредную привычку – модой,
престижем, способом выделиться из толпы, быть не такими как все. А исход всему
– деградация личности, ранняя смертность, вымирание нации. Уже начиная с начальной
школы, многие учащиеся начинают пробовать курить. Это не предположения, это
ФАКТ. У некоторых ребят первая затяжка, становится последней, а у некоторых она
превращается в долговременную вредную привычку. Эта проблема на протяжении
десятилетий тревожит умы и сердца людей, но бороться с ней очень сложно, но мы
все же попробуем! Ваша задача определить командира вашей команды и тот получает
путевой лист, в котором указывается маршрут вашего следования по станциям. За
30 минут вам по очереди необходимо пройти  4 станции.
II.
Основная
часть
1 станция «Историческая»
Ведущий: Когда
человек курит, то медленно сгорает табак и образуется
дым. Дым состоит из множества вредных
веществ, среди которых 30 – ядовитые, это никотин, угарный газ и табачные смолы.
Поэтому страдает не только тот человек, который курит, но и тот, кто находится
рядом. Только курильщики, к сожалению, редко об этом думают. Табак – это
однолетнее растение семейства пасленовых, в листьях которого содержится
никотин. Европейцам долгое время не было известно курение табака. Впервые с ним
познакомились участники экспедиции Христофора Колумба, наблюдавшие, как индейцы
выпускали изо рта дым, который они втягивали из листьев, сложенных в трубки и
зажженных на конце. Такие трубки индейцы называли “сигаро”. Нередко индейцы
клали сушенные тлеющие листья в специальные сосуды, которые называли “табако”.
В Европу табак был ввезен со второй экспедицией Колумба испанским монархом
Романом Панно в 1496 году. В 1560 году табак попал во Францию. Французский
посол в Португалии подарил его Екатерине Медичи, которая страдала приступами
головной боли (мигренью). По совету Нико королева измельчала табак и нюхала
его. Действительно, это на некоторое время приносило ей облегчение, и в
благодарность Жану Нико это целебное средство Екатерина Медичи стала называть
никотином. Так табак стал применяться как средство от всех болезней, однако это
продолжалось не долго. Частые случаи отравления табаком, пожары от курения
вызвали разочарование. Победоносное шествие табака сменилось его преследованием.
В Россию табак был завезен англичанами и немцами в начале XVII столетия.
Курение и нюханье табака жестоко преследовалось. Уличенные в курении строго
наказывались: их били кнутом, а торговцев ссылали в далекие города. С приходом
к власти Петра I был отменен запрет. Так постепенно все народы пристрастились к
курению. Произошло это потому, что в состав табака входят вещества, способные
вызвать зависимость от него. Но тогда люди этого не понимали.
Многие школьники начинают курить не
потому, что им нравится курить, а потому, что думают, что они с сигаретой будут
казаться умнее, красивее, взрослее – “круче”, то есть хотят привлечь к себе
внимание или своих приятелей, или какой-то конкретной девушки (юноши). А на
самом деле, здесь никакого показателя ума и красоты быть не может. Привлекать к
себе внимание надо хорошими манерами, то есть хорошим воспитанием и богатым
интеллектом. Многое в человеческом здоровье зависит от самого человека. И то,
что зависит от самого человека, он должен сделать.
Вот и прошли вы
первую станцию, отправляйтесь дальше, будьте
внимательны и помните всё,  что здесь
услышали.
2 станция "Опасный туман"
Ведущий: Здравствуйте,
ребята! Вы, наверное, меня узнали я - "Дым".
Но совсем не простой "Дым", а
"Дым" - табачный. Вы знакомы со мной? Ах, нет? Тогда давайте
знакомиться. Сейчас я расскажу вам о себе много интересного. А после знакомства
вы решите надо вам дружить со мной или нет. Во время моего рассказа я буду
задавать вам вопросы.  Как вы думаете, сколько во мне различных веществ?
Ведущий показывает 4 карточки, на которых
написаны следующие числа - 100, 2500, 3500, 1450.
Вопрос 1. Перед вами 4
числа выберете то число, которое по вашему равно числу веществ находящихся во
мне?
Каждый ребенок называет число, после этого
ведущий говорит правильный ответ.
- Что ж ребята, не все из вас угадали
количество веществ содержащихся во мне. Это и не удивительно, ведь вы их не
видите. Действительно во мне более 3000 веществ, а как вы думаете, это полезные
или вредные вещества?
- Да вы угадали, это все вредные вещества
и когда я попадаю к человеку в организм, я его разрушаю. Но некоторые,
почему-то этого не бояться.
Вопрос 2. А кто скажет, как
я появляюсь на свет?
Ответы детей.
- Да действительно когда зажигают
сигарету.
Вопрос 3.  А кто знает, до
какой температуры нагревается кончик сигареты, откуда я и появляюсь?  Перед
вами 4 числа выберете то число, которое равно температуре горения сигареты.
Ведущий показывает 4 карточкам, на которых
написаны следующие числа - 100, 250,800, 1000.
Ответ: температура горения около 800
градусов.
Вопрос 4. Скажите, ребята,
когда человек курит, он вдыхает вредные вещества, находящиеся в дыму, только
сам, или рядом стоящий человек тоже отравляет себя?
Ребята отвечают по всей вероятности
утвердительно.
Вопрос 5. Выберете, какую
часть дыма получает курильщик, а какую тот человек, который стоит рядом?
Ведущий показывает детям следующие карточки: 50/50; 20/80; 80/20; 10/90.
Ответ: Правильный ответ следующий: 20 %
дыма получает курильщик, 80% тот, кто стоит рядом, и поэтому его называют
пассивным курильщиком.
Итог: Вот, ребята, вы и познакомились со
мной поближе и вам самим решать - будете вы со мной дружить или нет.
3 станция "Мишени"
На доске вывешены таблички с названием
органов человека: легкие, сердце, печень, желудок, глаза, уши, зубы.
Ведущий: На доске
висят органы человека, которые подвергаются
вредному воздействию табака, если они
курят или являются пассивными курильщиками. На этой станции вам необходимо
будет спасти органы человека от этого пагубного влияния. Каждый получит
возможность защищать, какой либо орган человека. Для этого вам необходимо
рассказать о влиянии табака на тот орган, который вы выберете, а также о
возможных заболеваниях этого органа, которые вызывает курение.
Сердце  -  курение
является фактором риска в развитии сердечно - сосудистых заболеваний. После
каждой выкуренной сигареты увеличивается давление крови, пульс, сужаются
сосуды, что влечет за собой такие заболевания, как атеросклероз, гипертонию,
стенокардию, инфаркт миокарда.
Легкие и органы дыхания в целом - у курильщиков
чаще, чем у других возникают воспалительные заболевания дыхательных путей. В
достаточно молодом возрасте у них развивается хронический бронхит. Может
развиться бронхиальная астма, воспаление легких, рак легких.
Печень - образующиеся
при курении деготь, содержит вещества, оказывающие токсическое воздействие
непосредственно на печеночные клетки, в конечном итоге может развиться цирроз
печени.
Желудок - курильщики в 2
раза чаще болеют язвенной болезнью желудка, чем некурящие.
Глаза (орган зрения) - курение
вызывает нарушение зрения, светобоязнь, боль в глазных яблоках при их
движениях.
Уши (орган слуха) -  у курящих
людей снижается слух.
Зубы - у курящих людей
нарушается эмаль на зубах, вследствие чего они изменяют цвет и в большей
степени подвержены заболеваниям кариес и пародонтоз.
4 станция «Задумчивая»
Ведущий:
Здравствуйте, ребята! На данной станции я предлагаю вам
вспомнить историю появления табака и
ответить на мои загадки.
1.     Что дает умному
человеку время подумать, а дураку – подержать что-то во рту?  (трубка)
2.     Курить - казне
угодить. Семье - расход, казне… (доход).
3.     Когда я курю - я
убиваю в себе … (лошадь)
4.     Какие растения, из
семейства пасленовых, являются родственниками табака? (картофель, томат,
баклажаны, красный перец.)
5.     Какая страна
является родиной табака? (Южная Америка)
6.     Какой известный
мореплаватель первым завез табак в Европу? (Христофор Колумб)
7.     При каком Царе в
России появился табак? (Царь Иван Грозный)
8.     Капля никотина –
убивает …! (Лошадь)
9.     Человек живет
столько, сколько живет его…? (Сердце)
5 станция «Антиреклама»
Ведущий: ребята, что
такое реклама и что такое антиреклама?
/Ответы детей/
Ведущий: я
предлагаю вам попробовать составить антирекламу курения,
т.к. поработав на станциях, вы убедились,
что курение это очень вредная привычка для каждого из вас. В антирекламе вы
будете должны показать, что курить вредно. Она может быть представлена сценкой,
стихотворением, песней, рисунком.
III. Подведение
итогов
Ведущий: Наша игра
подошла к концу, но думаю, что это только начало,
небольшой шаг в сторону здоровья и
хорошего настроения. Успехов всем, удачи, крепкого здоровья и отличного
настроения!

file_name: no smoking.docx

intro:
Цель: формирование негативного отношения к курению.
Задачи:
•	ознакомить с вредным влиянием никотина на организм человека;
•	способствовать формированию положительных эмоций;
•	развитие творческих способностей.
Форма проведения: игра
Ход деятельности
I.	Организационный момент
Ведущий: Здравствуйте, участники игры «No smoking»! Наша игра
называется так не случайно. И вот почему. Ежедневно 3000 детей начинают курить. Россия занимает одно из первых мест по употреблению табака в мире. К сожалению, с годами возраст употребления табака только снижается. Многие подростки считают эту вредную привычку – модой, престижем, способом выделиться из толпы, быть не такими как все. А исход всему – деградация личности, ранняя смертность, вымирание нации. Уже начиная с начальной школы, многие учащиеся начинают пробовать курить. Это не предположения, это ФАКТ. У некоторых ребят первая затяжка, становится последней, а у некоторых она превращается в долговременную вредную привычку. Эта проблема на протяжении десятилетий тревожит умы и сердца людей, но бороться с ней очень сложно, но мы все же попробуем! Ваша задача определить командира вашей команды и тот получает путевой лист, в котором указывается маршрут вашего следования по станциям. За 30 минут вам по очереди необходимо пройти  4 станции.

доп. образование детей

group: Другое

title: Игра - путешествие "No smoking"