extracted_text:
Статья на тему: «Особенности
структуры урока в начальной школе в соответствии ФГОС»

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС,
определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное
развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как
«научить учиться». Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
 Как же построить урок, чтобы реализовать
требования Стандартов второго поколения?
 Для
построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока.
 1.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
 2.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений
и т.п.)
 3.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие
степень активности учащихся в учебном процессе.
 4.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
5.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную
формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
 6.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у
обучающихся).
7.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
 12.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.)
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества;
-переход к стратегии социального проектирования и конструирования
в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
-ориентацию на результаты образования (развитие личности
обучающегося на основе УУД);
-признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия участников
образовательного процесса;
-учет возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
целей образования и путей их достижения;
-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
Особенности современного урока в начальной
школе
  «Урок,
оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок,
возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью.
Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести
свободу выбора в строительстве собственной судьбы» - пишет Надежда Егоровна Щуркова.
Именно
такие уроки, влияют на целостное развитие личности и отвечают современным
требованиям к образованию.
Современные
подходы к   уроку: личностно-ориентированный,
деятельностный, компетентностный.
Ситуация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся
порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников,
подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по
велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога,
выстраивающего свободный урок.

Три постулата заложены в основание новой
технологии урока:
1.«Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в
совместной деятельности детей и учителя».
Урок дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности.
2.«Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно
совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».
Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей,
быть открытым ко всем проявлениям жизни.
3.«Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни
на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цель и никогда не
выступая в роли средства».
Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее
отношение ребенка к самому, а также учителя к своей собственной личности.
Современная структура урока в рамках ФГОС
 Учебная деятельность включает в себя следующие
компоненты:
 - учебная задача;
- учебные действия;
- действия самоконтроля и самооценки.
Учебная деятельность - самостоятельная деятельность
ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти
изменения осознает.
Учебная задача - цель, которую перед собой ставит
ученик (Чему? Зачем?).
Учебное действие - система существенных признаков
понятия или алгоритм (Как?). Самоконтроль - определение правильности
выполненного действия (Правильно?). Самооценка - определение правильности
выполненного действия (Хорошо? Можно лучше?). Уроки деятельностной
направленности по целеполаганию распределены в четыре группы:
1.
Урок открытия нового знания.
 Деятельностная
цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых
способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная
цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее
новых элементов.
2.
Урок отработки умений и рефлексии.
 Деятельностная
цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и
исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная
цель: коррекция и тренинг изученных способов действий - понятий, алгоритмов.
3.
Урок общеметодологической
направленности (обобщения и систематизации знаний).
Деятельностная
цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания.
 Образовательная
цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития
содержательно-методических линий курсов.
4.
Урок развивающего контроля.
Деятельностная
цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции
Образовательная
цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Каждый
тип урока имеет свою структуру.

Структура урока «открытия» нового знания.

1)
Организационный этап.
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
Актуализация знаний.
4)
Первичное усвоение новых знаний.
5)
Первичная проверка понимания.
6)
Первичное закрепление.
7)
Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению.
8)
Рефлексия (подведение итогов занятия).

Структура урока комплексного применения
знаний и умений (урок закрепления).
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации
(конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний
в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Структура урока актуализации знаний и
умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для
творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному
уроку
с целью подготовки к изучению
новой темы
5) Применение знаний и умений в новой
ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Структура урока систематизации и обобщения
знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной
деятельности
Воспроизведение на новом уровне
(переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой
ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных
ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы,
формирование выводов по изученному материалу

 Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков,
проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по
объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными
для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками
письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В
зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Структура урока коррекции знаний, умений и
навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний,
умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях,
путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики
учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Что нового появляется в
уроке при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы?
•
Стремление учителя самостоятельно
планировать уроки.
•
Знание принципов дидактики, их
иерархии, взаимосвязей и отношений.

•
Точное и
одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.

•
Знание типологии урока
•
Использование
игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.

•
Учет обученности,
обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.

•
Формулировка, кроме темы урока так
называемого «имени урока».
•
Планирование воспитательной
функции урока.

•
Комплексное планирование задач
урока

•
Выделение в
содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно
этого.

•
Продумывание хотя
бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного
материала на уроке.

•
Помощь детям в
раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
•
Опора на
межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся
целостного представления о системе знаний.
•
Практическая направленность
учебного процесса.
•
Включение в содержание урока
упражнений творческого характера.
•
Выбор оптимального сочетания и
соотношения методов обучения.

•
Знание разных
технологий развивающего обучения и их дифференцированное применение.

•
Сочетание
общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.

•
Осуществление
дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных
учебных достижений.

•
Формирование   надпредметных
способов   учебной   деятельности

(например анализирование от предмета к явлению,
процессу, понятию).

•     Работа по мотивации учебной деятельности - формирование
мотивации познания.

•
Создание условий для проявления
самостоятельности учащихся

•
Рациональное
использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.

•
Включение компьютеров в
педагогические технологии.
•
Дифференциация домашних заданий.

•
Знание и
применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих
технологий.

•
Обеспечение благоприятных
гигиенических условий.
•
Обеспечение эстетических условий

•
Общение -
сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.

Требования к уроку.

1.
Дидактические требования
к современному уроку:

Ø
четкое формулирование
триединой дидактической цели;

Ø
определение оптимального
содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока,
с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
Ø
прогнозирование уровня
усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на
уроке, так и на отдельных его этапах;

Ø
выбор наиболее рациональных
методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального
воздействия на каждом этапе урока;

Ø
выбор, обеспечивающий
познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и
индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в
процессе учения;

Ø
реализация на уроке всех
дидактических принципов;

Ø
создание условий успешного
учения учащихся.

2.
Психологические
требования к уроку:

Психологическая цель урока:

Ø   проектирование развития учащихся в пределах изучения
конкретного учебного предмета и конкретного урока;

Ø   учет в целевой установке урока психологической задачи
изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

Ø   применение отдельных средств психолого-педагогического
воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

3.
Гигиенические требования
к уроку:

Ø   температурный режим: +15- +18 0С, влажность: 30 - 60%;

Ø   физико-химические свойства воздуха (необходимость
проветривания);

Ø   освещение;

Ø   предупреждение утомления и переутомления;

Ø   чередование видов деятельности (смена слушания
выполнением вычислительных, графических и практических работ);

Ø   своевременное и качественное проведение
физкультминуток;

Ø   соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

Ø   соответствие классной мебели росту школьника.

Критические
точки усвояемости учебного материала.

Время

1-4

5-23

23-34

35-45

мин.

мин.

мин.

мин.

Усвояемость

60 %

80 %

45-60

6 %

Кризисы внимания (по Высоцкой С.И.):

Ø
1 - на 14 -
18-ой минуте

Ø
2 - через 11
- 14 минут

Ø
3 - через 9
- 11 минут

Ø
4 - через 8
- 9 минут

4.
Требования к технике
проведения урока:

Ø   урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к
учению и воспитывать потребность в знаниях;

Ø   темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия
учителя и учащихся завершенными;

Ø
необходим полный контакт во
взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический
такт и педагогический оптимизм;

Ø   доминировать должна атмосфера доброжелательности и
активного творческого труда;

Ø   по возможности следует менять виды деятельности
учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

Ø   обеспечить соблюдение единого орфографического режима
школы;

Ø   учитель должен обеспечить активное учение каждого
школьника.

Необходимо также обратить внимание на следующие
моменты урока:

Однообразность
урока способствует утомлению школьников, как бывает, например, при выполнении
контрольной работы. Сочинение – более творческая задача, и коэффициент
утомления при этой форме работы несколько ниже. Наоборот: частые смены одной
деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;

Средняя продолжительность
и частота чередования различных видов учебной деятельности - ориентировочная
норма 7-10 минут;

Число видов
преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и
т.д. норма – не менее трех;

Чередование
видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;

Наличие
и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и
творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются
из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию.

Это
такие методы, как:

Ø
метод свободного выбора
(свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа
взаимодействия, свобода творчества и т.д.);
Ø  активные методы (ученики в роли учителя, обучение
действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как
исследователь);
Ø  методы, направленные на самопознание и развитие
(интеллекта, эмоций, обобщения, воображения, самооценки и взаимооценки);

В
конце урока следует обратить внимание на следующее:
а) Плотность урока, т.е. количество времени,
затраченного школьниками на учебную работу. Норма не менее 60% и не более
75-80%;

б) Момент наступления утомления учащихся и снижения их
учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных
и
пассивных отвлечений у школьников
в процессе учебной работы. Норма – не ранее чем через 20-25 минут в 1-м классе;
30-35 минут в начальной школе; 35 минут в средней и старшей школе; 25 минут для
учащихся классов компенсирующего обучения;

в) Темп и особенности окончания урока:

Ø   быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы
учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
Ø   спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность
задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом,
попрощаться с учащимися;
Ø   задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

Этапы
планирования урока и подготовки к нему учителя
Разработка
системы уроков по теме или разделу.

Определение триединой
дидактической цели урока на основе программы, методических пособий, школьного
учебника и дополнительной литературы.

Отбор оптимального содержания
материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении
блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.

Выделение главного
материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

Разработка структуры урока,
определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на
нем. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование
этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и
умений учащихся.

Планирование всех действий учителя и учащихся на всех
этапах урока

и
прежде всего при
овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных
ситуациях.

Подбор дидактических средств урока
(кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной
литературы и др.).

Проверка оборудования и
технических средств обучения.

Планирование записей и зарисовок
на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в
тетрадях.

Планирование объема и форм
самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их
самостоятельности.

Определение форм и приемов
закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов
обобщения и систематизации знаний.
Составление списка
учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами
с учетом уровней их сформированности; планирование проверки умений учащихся.
Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики
задавания уроков на дом. Продумывание форм подведения итогов урока.
Планирование внеклассной работы по данной теме.

Запись плана и хода урока в соответствии с
требованиями.

Опорная
таблица для конструирования учебного занятия
в контексте
требований ФГОС

Образовательные задачи

Возможные методы

учебного занятия

и приёмы выполнения

Организационный
  этап

Приветствие,
  проверка

Рапорт дежурного,
  фиксация отсутствующих,

подготовленности,
  организация

стихотворный настрой и др.

внимания

Проверка
  выполнения домашнего задания

Установить правильность,

Тесты,
  дополнительные вопросы, продолжи

полноту
  и осознанность

ответ…, разноуровневые самостоятельные

домашнего задания,
  выявить и

работы

устранить
  в ходе проверки

обнаруженные
  проблемы

Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе

Обеспечить мотивацию,

Сообщение темы и цели (в
  виде проблемного

актуализация
  субъектного опыта

задания,
  в виде эвристического вопроса, через

показ конечных результатов,
  использование

технологической карты
  мыследеятельности. В

начале урока даётся проблема,
  решение которой

будет
  возможно при работе над новым

Материалом

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий

- Обеспечить восприятие,

- Работа с определением

осмысление
  и первичное

- Использование обыденных аналогий

запоминание
  изучаемого

-Представление
  основного материала

материала

одновременно в словесной и
  знаково-

- Содействовать усвоению

символической формах,
  представление

способов,
  средств, которые

изученного
  материала в сравнительных и

привели
  к определённому выбору

классификационных таблицах,
  рассказ, лекция,

сообщение,
  модульное обучение, использование

компьютерного учебника,
  проблемное обучение,

коллективное обучение,
  построение структурно-

логической схемы,
  генетический метод обучения

Первичная
  проверка понимания изученного

Установить

правильность

и

Опорный  текст,
  подготовка  учащимися  своих

осознанность

изученного

вопросов,
  своих примеров по новому материалу

материала,выявить
  пробелы,

провести
  коррекцию  пробелов

в

осмыслении
  материала

Этап закрепления новых знаний и
способов действий

Обеспечить  в   ходе   закрепления    Использование
взаимообразных задач, вопросно-
повышение   уровня    осмысления     ответное общение, придумывание своих заданий
изученного   материала,    глубины
понимания

Применение знаний и способов действий

Обеспечить

усвоение

знаний  и

Разноуровневые

самостоятельные

работы,

способов
  действий

на   уровне

деловая   игра,
  учебные   ситуации,   групповая

применения

их  в  разнообразных

работа,
  дискуссия

ситуациях

Обобщение и систематизация

Обеспечить формирование

Построение   «дерева»

«темы»,   построение

елостной системы ведущих

«здания   темы».   Построение   блок-формулы.

знаний учащихся,
  обеспечить

Учебные ситуации,
«пересечение тем»

установление
  внутрипредметных

и
  межпредметных связей

Контроль
  и самоконтроль знаний и способов действий

Выявление

качества

и

уровня

Разноуровневые
  самостоятельные и

контрольные

усвоения

знаний

и

способов

работы,

тесты,

задания

на

выделение

действий

существенных  признаков  (глубина)
  задания,  на

конструирование

нескольких

способов  решения

одной  и  той  же  задачи  (гибкость),  задачи  с

избыточными,

противоречивыми

данными

(способность
  к оценочным действиям)

Коррекция знаний и способов
  действий

Проведение

коррекции

- Использование разделённых на мелкие этапы и

выявленных
  пробелов в знаниях и

звенья
  упражнений

способах
  действия

-   Применение   развёрнутых   инструкций   с

регулярным   контролем.
  Тесты,   задания   с

пропусками,
  структурно-логические   схемы   с

пропусками

Информация
  о домашнем задании

Обеспечить

понимание

Три уровня домашнего задания:

учащимися  цели,
  содержания  и

·

Стандартный
  минимум

способов  выполнения
  домашнего

·

Повышенный

задания

·

Творческий

Подведение
  итогов занятия

Дать качественную оценку
  работы

Сообщение  учителя,
  подведение  итогов  самими

класса
  и отдельных учащихся

учащимися

Рефлексия

Инициировать

рефлексию

Телеграмма,
  СМС,  незаконченное  предложение,

учащихся

по

поводу

своего

координаты и т.п.

психоэмоционального

состояния,

мотивации
  своей  деятельности  и

взаимодействия

с

учителем   и

одноклассниками

Изменения
в деятельности педагогов
Деятельность педагога, работающего по ФГОС, также
изменилась.
Замечено, что при подготовке к уроку учитель
затрачивает теперь почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми
учебными годами, но при этом помимо учебника и методических рекомендаций, он
может воспользоваться ресурсами Интернета. Кроме того, свои наработки учителя
оформляют в электронном виде, что позволяет обмениваться опытом с коллегами.
Весь материал может выкладываться на сайте школы для просмотра родителями,
использования при дистанционном и иных формах обучения детей.
Вместо
конспекта учитель может готовить сценарный план, который предоставляет ему
большую свободу и определяет последовательную деятельность учащихся. Все чаще
при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности
учащихся преобладают над фронтальными.
Теперь педагоги не должны быть привязаны к своему
классному кабинету; если возникает необходимость, они могут использовать любые
оборудованные помещения: кабинет прикладного творчества, внеурочной
деятельности, игровую, лабораторию и т. п.
Характеристика изменений в деятельности педагога,
работающего по ФГОС, представлена в приложении 1.
 Приложение 1

Предмет
  изменений

Традиционная
  деятельность учителя

Деятельность
  учителя, работающего по ФГОС

Подготовка
  к уроку

Учитель
  пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель
  пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм,
  способов и приемов обучения

При
  подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При
  подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации,
  интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные
  этапы урока

Объяснение
  и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь
  учителя

Самостоятельная
  деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная
  цель учителя на уроке

Успеть
  выполнить все, что запланировано

Организовать
  деятельность детей:
• по
  поиску и обработке информации;
• обобщению
  способов действия;
• постановке
  учебной задачи и т. д.

Формулирование
  заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки:
  решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки:
  проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте
  схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или
  способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма
  урока

Преимущественно
  фронтальная

Преимущественно
  групповая и/или индивидуальная

Нестандартное
  ведение уроков

–

Учитель
  ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с
  учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой
  тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие
  с родителями обучающихся

Происходит
  в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность
  родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном
  процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при
  помощи Интернета

Образовательная
  среда

Создается
  учителем. Выставки работ обучающихся

Создается
  обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации).
  Зонирование классов, холлов

Результаты
  обучения

Предметные
  результаты

Не
  только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет
  портфолио обучающегося

Создание
  портфолио

Основная
  оценка – оценка учителя

Ориентир
  на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны
  положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет
  динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка
  промежуточных результатов обучения

 Изменения
в деятельности обучающихся
Изменения коснулись и деятельности обучающихся.
Самостоятельной работе детей на уроке отводится больше времени, чем ранее,
причем характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным. Учащиеся
выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей
деятельности. Педагог при этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и
самооценки.
Необходимо стремиться к тому, чтобы школьники не
боялись выполнять нестандартные задачи, могли применять свои знания при решении
практико-ориентированных заданий. Возможность выбора заданий, способов решения
значительно снизит у детей уровень тревожности при их выполнении, повысит
мотивацию к обучению.
Характеристика изменений в деятельности
первоклассника, обучающегося в соответствии с ФГОС, представлена в приложении 2.

Приложение 2

Предмет
  изменений

Деятельность
  первоклассника до введения ФГОС

Деятельность
  первоклассника после введения ФГОС

Вид
  деятельности

Пассивное
  слушание

Активные
  действия

Выполнение
  заданий по указанию учителя

Самостоятельный
  поиск решения поставленной задачи

Работа
  с источниками информации по рекомендации учителя

Самостоятельный
  выбор необходимых информационных ресурсов

Использование
  литературы (справочники, словари). Использование интернет-ресурсов (только с
  помощью родителей)

Использование
  интернет-ресурсов самостоятельно

Переспрашивание
  заданного вопроса

Уточнение
  вопроса (ученики задают вопросы с целью уточнить, пояснить детали задания)

Фронтальная
  работа

Групповая
  работа (коммуникативная компетенция детей значительно развита, они свободно
  взаимодействуют в группах). Умеют применять правила работы в группе

Ведущие
  средства обучения – учебник и тетрадь

Значительно
  расширен ассортимент учебных материалов (лего-конструктор, средства ИКТ и т.
  д.)

Самостоятельная
  деятельность детей на уроке возможна только с целью контроля учителем уровня
  знаний и умений

Самостоятельная
  деятельность детей на уроке осуществляется, в основном, для достижения
  поставленной цели

Учителем
  организована деятельность детей по выполнению заданий из учебника

Учителем
  организована деятельность детей:
• по
  поиску, обработке информации;
• обобщению
  способов действия;
• постановке
  учебной задачи и т. д.

Взаимодействие
  ученика и учителя

Пассивное
  принятие информации обучающимися; субъект-объектные отношения

Активное
  включение обучающихся в образовательный процесс; постепенное выстраивание
  субъект-субъектных отношений

От
  ребенка требуется четкое выполнение задания и – часто – краткий ответ на поставленный
  вопрос учителя

Детям
  предоставлена возможность вариативного выполнения задания; учащиеся свободно
  выражают мысли, доказывают свою точку зрения, не боятся высказывать мнения,
  противоположные мнению учителя

Адаптация
  к школьному обучению

Уровень
  тревожности обучающихся в адаптационный период повышен

Наблюдается
  снижение уровня тревожности обучающихся в адаптационный период

Средний
  срок адаптации обучающихся – 2 месяца

Средние
  сроки адаптации обучающихся – 3–5 недель

Вид
  ведущей деятельности детей в период адаптации – учебная

Виды
  ведущей деятельности детей в период адаптации – игровая и проектная

Результаты
  обучения

Знания,
  умения и навыки приобретаются из учебников. Дети справляются в основном со
  стандартными заданиями

Дети
  могут самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, умеют применять
  знания на практике, способны действовать в нестандартных ситуациях

Оценка
  деятельности обучающихся

Осуществляется
  учителем

Учителем
  формируется адекватная самооценка детей; учащиеся знакомы с критериями
  оценивания
  (на начальной стадии), у них есть опыт самоконтроля
  и самооценки

 Использованные
источники.
1.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия
к мысли: пособие для учителя . - А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова М.: Просвещение, 2009.)
 2.
Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в
развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
3.
Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной
школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые
образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
 4.
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана
урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.
 5.
Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе.
 6.
Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Москва
2005 г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: -воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; -переход к стратегии социального проектирования и конструирования в…

alt: Урок отработки умений и рефлексии

alt: Рефлексия (подведение итогов занятия)

alt: Психологические требования к уроку:

alt: Применение знаний и способов действий

alt: Замечено, что при подготовке к уроку учитель затрачивает теперь почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами, но при этом помимо…

alt: Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т

alt: Результаты обученияПредметные результатыНе только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

alt: Взаимодействие ученика и учителя

alt: Использованные источники . 1


extracted_text:
Современный урок: традиции и
инновации

Каким  должен быть современный урок? Актуальный вопрос на сегодняшний
день.

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и
содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения.
Но
какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения.
 На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Каждый школьник за годы своего ученичества посещает почти 10 000 уроков. Урок
остается не только главной, но и единственной формой современного образования.
Ему отводится не менее 90 % учебного
времени.

   Какие бы инновации не вводились, только на уроке, как сотни
лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Между ними (всегда) – океан знаний. Учитель всегда будет капитаном в этом
плавании. Он остается главным действующим лицом на любом уроке.

Вместе с тем, мы все понимаем, что урок не может не меняться. Это
объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов.
В
частности:
1.Появились
новые образовательные стандарты и на их основе - обновленные программы и
учебники. Безусловно, они требуют совершенствования форм обучения.
2.Переход
на предпрофильное и профильное  обучение. Этот вектор развития ставит
перед современным уроком новые задачи.
3.Внедряются
информационные технологии. Информатизация образования оказывает значительное
влияние на современный урок.
4.Организация
Единого государственного экзамена предъявляет свои требования к содержанию
урока, оценке образовательных достижений школьников.
5.Личностно-ориентированный
подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. «Вектор»
развития строится не от обучения к учению, а, наоборот, от ученика к
определению педагогических воздействий, способствующих его развитию.

 Поэтому
никто не будет отрицать, что урок должен быть современным, в самом
широком понимании этого слова.

Что значит современный? По - моему мнению, это и совершенно новый, и не
теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок.

Актуальный означает важный, существенный для настоящего времени. А еще –
действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребенка, его
родителей, общества, государства. Помимо этого, если урок современный, то он
обязательно закладывает основания для будущего, готовит ребенка к жизни в
меняющемся обществе.

Ответы  учителей  нашей  школы на вопрос: «Современный урок -
какой он?»
1.
Демократичный. Где дети не боятся высказывать свое мнение, не боятся новшеств,
урок на котором учителю и ученику комфортно».
2.
На мой взгляд, современный урок должен быть, прежде всего, актуальным и
интересным. Учитель должен использовать новые технологии, хорошо владеть
компьютером. Нельзя забывать так же и о здоровьесберегающих технологиях.
Учитель
и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя –
направлять, контролировать».
3.
Урок должен быть творческим, способствовать самореализации школьников,
востребованности их творческого потенциала.
4.
Современный урок должен воспитывать Творца и Деятеля!

Современный урок должен быть связан не только с усвоением школьниками
определенной суммы знаний, но и с целостным развитием личности, ее
познавательных способностей.

Современный урок должен обеспечить развитие качеств, отвечающих требованиям
современного общества, позволить ребенку активно войти во взрослую жизнь.

Сегодня наиболее существенное влияние на урок оказывает новое  содержание
образования: вариативные образовательные программы, новое поколение учебников,
рабочие тетради, разнообразные дидактические материалы, которые  позволяют
делать урок более интересным, ярким, насыщенным.

Замысел современного урока заключается в создании учителем
условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие
индивидуальности ребенка. Однако, на современном  этапе развития
образования нельзя совсем отказываться от классно-урочной системы как основы
организации процесса обучения.

Классно-урочная система как оплот традиции в сегодняшней образовательной
системе выполняет роль своеобразной платформы для разработки, апробирования и
внедрения в процесс обучения новых педагогических технологий.

Можно определить два основных подхода в использовании новых обучающих
педагогических технологий:
1.
Использование инноваций в рамках традиционного урока.
2.
Внедрение нестандартных форм организации процесса обучения как альтернативы
традиционному уроку.

  Современные (инновационные) уроки  проходят в необычной,
нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна,
поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной
работы, снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях
из-за боязни совершить ошибку. Такие уроки осуществляются при обязательном
участии всех учащихся, а также реализуются с непременным использованием средств
наглядности (компьютерной и видео техники, выставки, буклеты, стенды).

  На таких уроках удается достичь самых разных целей методического,
педагогического и психологического характера, которые можно суммировать
следующим образом:
1)
осуществляется контроль знаний, умений и навыков учащихся по определенной теме;
2)
обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к
уроку;
3)
предусматривается минимальное участие на уроке учителя.

От «театра одного актера» традиционного образования, где учитель берет на себя
90% нагрузки, он постепенно начинает разделять ее с учениками.  Учитель,
таким образом, не освобождается от своей основной функции – учить.  Он
начинает учить по-новому.
Критерии
эффективности современного урока:
1.Обучение
через открытие.
2.Развитие
личности.
3.Способность
ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
4.
Демократичность, открытость.
5.Осознание
учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при
этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал
ученик при этом. Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию.

6.Ученик
испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример,
правило, закон, теорема или  -   выведенное самостоятельно
понятие.
7.Педагог
ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно –
поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

  Итак,  современный урок - это урок-познание, открытие,
деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание,
самореализация, мотивация, интерес,  профессионализм, выбор,
инициативность, уверенность, потребность.  А что главное в
уроке?  Может это -  успех, который  обеспечивается эффектным
началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Может это
-  подведение итогов, обсуждение достигнутого.  Может это -
объяснение. Может  -  опрос и т.д.

В своей педагогической практике использую различные современные (инновационные)
уроки, среди которых можно выделить следующие группы таких уроков:
1.
Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, КВН, деловая игра,
кроссворд, викторина.
2.
Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в
общественной практике: исследование, изобретательство, мозговая атака,
интервью, репортаж, рецензия.
3.
Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок
мудрости, откровения, урок - дублер начинает действовать.
4.
Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион,
телепередача, диалог, “живая газета”, устный журнал.
5.
Уроки-фантазии: урок сказка, урок-сюрприз, урок 21 века.
 6.
Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд,
следствие, трибунал, цирк, ученый совет.
7.Уроки
– защита исследовательского проекта по выбранной теме.
8.
Уроки тестирования.

  Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно
меняет образовательный процесс, что позволяет решать многие проблемы
развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации,
формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся.

Для всех технологий характерны определенные общие признаки: осознанность
деятельности учителя и учеников, эффективность, мобильность, валеологичность,
целостность, открытость, проектируемость; самостоятельная деятельность учащихся
в учебном процессе составляет 60–90% учебного времени; индивидуализация.

Использование компьютерных технологий, как на традиционном уроке, так и на
инновационном не только помогают организовать учебный процесс, но и получить
более сильную обратную связь.

Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими
техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей
степени способствуют укреплению знаний и на практических занятиях – умений.

Анализ имеющегося опыта показывает, что условно систему использования
компьютера на уроке можно разделить на три стадии (этапа).
Первый
– компьютерная поддержка уроков. Здесь компьютер использует только учитель в
качестве средства визуализации материалов урока.

Второй – компьютерное сопровождение уроков. На этом этапе кроме использования
учителем компьютера в качестве эффективного средства предоставления или
иллюстрации материалов урока, компьютер может быть использован учениками в
качестве средства повторения ранее изученного материала (тестирование). Здесь
же компьютеру может быть доверен текущий контроль знаний учащихся (система
ОН-лайн).

Третий – этап использования современных компьютерных программ в обучении.
Использование
ресурсов и услуг Интернета значительно расширяет возможности и учителя и
ученика во всех видах деятельности. Инновационные методы в преподавании – это
новые методы общения с учениками, позиция делового сотрудничества с ними и
приобщение их к нынешним проблемам. Инновационные методы – это методы,
позволяющие ученикам самоутвердиться. А самоутверждение – это путь к
правильному выбору своей профессии.  В  процессе обучения использую,
как традиционные, так и инновационные методы обучения.

Хочется отметить, что нужно не только продвигать вперёд инновационные методы,
но и не забывать о традиционных методах, которые не менее действенны, а в иных
случаях без них просто не обойтись.

А. Адамский утверждал, что: «Только наивный или заблуждающийся человек может
полагать, что инновационная педагогика является универсальной заменой
традиционных методов обучения».

Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в постоянной
взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два понятия должны существовать на
одном уровне.

file_name: Современный урок.docx

alt: Современный урок: традиции и инновации

title: "Современный урок: традиции и инновации"


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СО СТОРОНЫ ГОЛОВЫ.
Место проведения:
Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
                         Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1 Защита от переворотов

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут
3.  Изучение
приема: Защита от переворота захватом одноименного локтя из под шеи.- 40
минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переворота захватом одноименного
локтя из под шеи.-10 минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.

Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую, в левую сторону)), с
высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на
левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

         Защита от переворота
захватом одноименного локтя из под шеи.

Основное положение
:
Противник подвел правую
руку под ваше туловище и захватил локоть одноименной руки изнутри. Подтягивая локоть
к себе и действуя рукой как рычагом, против шеи пытается перевернуть вас на спину.

Способы защиты :
Помогая себе левой
рукой, захватите разноименную руку противника за рукав и притяните к себе. Головой
поднырните под правое предплечье соперника и не позволяйте ему подвести руку под
свою голову.

Детали :
При удачной попытке
противника выполнить захват и подвести предплечье под вашу голову забегите ногами
вправо и встаньте на четвереньки, а по возможности в стойку.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий от переворота захватом одноименного локтя
из под шеи.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 282.План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от переворота захватом одноименного локтя из под шеи".


extracted_text:
Цель

Что представляет
  собой

Требования к
  данной форме До

Вид проведения

Преимущества

Недостатки

Лекции

- обеспечить теоретическую основу
  обучения, развить интерес к учебной деятельности и сформировать ориентиры для
  самостоятельной работы над курсом

-
  учебные видеозаписи или живое общение

- подключение к
  интернет-ресурсу, на котором выложена лекция.

При
  записи лекций используются новейшие
информационные
  технологии (гипертекста, мультимедиа, виртуальной
реальности
  и др.)

видео лекции
Интерактивные мультимедиа
  лекции

- можно слушать в
  любое время и на любом расстоянии

сбои в сети
  интернет.

Семинары

знакомство со
спецификой
  самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы
над ними

- Чат, Аудио – видео
  – интернет конференция
- платформа ZOOM

- подключение
  онлайн или просмотр видеофайлов на ресурсе, где опубликована запись

просеминары,
  семинары и спецсеминары

-исследовательский
  подход к изучению учебного материала

сбои в сети
  интернет

Консультации
(по учебным
  дисциплинам)

- контроль за
  правильностью практического применения знаний из
учебной информации;

- переписки по
  электронной почте;
- организация связи
  с помощью программы Skype;
- сайт учреждения,
  - сайты педагогов,

- наличие
  мессенджеров,
- мобильного
  телефона или платформы для видеозвонка

- чат-занятия;
- веб-занятия;
- скайп-консультации;
- рассылки учебной
  информации различного вида.

- возможность
  задать вопросы и получить ответы

сбои в сети
  интернет.

Лабораторные
  работы

-
формирование
  метапредметных, предметных и личностных результатов при освоения обучающимися
  образовательной программы.

-
  учебные видеозаписи;
-
  работа на платформе Тичер

- доступ к
  специальному интернет-ресурсу, на котором можно пройти работу

В дистанционном
  формате возможно в формате интернет-тестирования

- много
  ресурсов, предлагающих лабораторные работы различной тематики

При дистанционном
  обучении нет возможности  проводить реальные опыты

Контрольные
  мероприятия

- определение
  эффективности обучения

-  это
  систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков

- наличие доступа в
  интернет

- письменный
  контроль по электронной почте,
-
  интернет-тестирование (на электронный ресурсах),
- участие в
  олимпиадах, опросах, викторинах, онлайн-выставках

- возможность
  быстрой обработки полученных ответов

- эти мероприятия
  не эффективны, если не обеспечен доступ в интернет, необходимая помощь при
  регистрации на электронных ресурсах.

Самостоятельная
  работа

- содействие
  оптимальному усвоению учебного материала,

- индивидуальная
  учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства
  педагога, но по его заданиям и под его контролем

- наличие доступа в
  интернет

- презентация,
- проект
- исследование
- реферат и др.

- развитие
  познавательной активности готовности и потребности в самообразовании

- ориентация на
  возраст ребенка.

Тематические
  образовательные проект

-
  приобретение знаний в процессе планирования и выполнения постоянно
  усложняющихся практических заданий

совместная
  учебно-
познавательная, творческая или игровая деятельность
  учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы
  деятельности, направленная на
достижение общего результата деятельности

- наличие доступа в
  интернет

Онлайн-консультация,
  вебинар, веб-конференция

- развитие познавательной
  активности готовности и потребности в самообразовании

-дистанционный
  формат сказывается на качественных и количественных показателях итогового
  результата

Сетевые
  олимпиады и конкурсы

- приобретение
  обучающимися навыков работы с информационными технологиями

- увлекательная
  форма занятий, при которой любой ребенок может проявить свои способности,
  имея компьютер и доступ к Интернету.

- наличие доступа в
  интернет

Интернет-тестирование

- разнообразие
  предложенных дисциплин и тематик

-

Сетевые
  консультации и видеолектории

- приобретение
  обучающимися навыков работы с информационными технологиями,
- получение знаний
  и закрепление знаний по предметам

- доступ к
  электронной платформе

-
  веб-конференция

- возможность
  задавать вопросы спикерам в онлайн-чате.

-

Сетевые
  тематические конференции

- приобретение
  обучающимися навыков работы с информационными технологиями,
- получение знаний
  и закрепление знаний по предметам

- наличие
  мессенджеров,
- мобильного
  телефона или платформы для видеозвонка,
- доступ к
  электронной платформе

-
  веб-конференция

- затраты на
  организацию будут значительно ниже,
- по окончании
  семинара, слушатели могут сохранить себе запись, что даст возможность еще раз
  ознакомиться с материалом,

-

file_name: 1 задание Соболева.docx

alt: ЦельЧто представляет собойТребования к данной форме

alt: Самостоятельная работа - содействие оптимальному усвоению учебного материала, - индивидуальная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем-…

alt: Интернету. - наличие доступа в интернет

title: Сравнительная таблица преимуществ и недостатков различных видов занятий.


extracted_text:
Использование
жанровой специфики детских календарных песен на уроках музыки в начальной школе
Одним из важнейших
средств эстетического воспитания и формирования активной творческой личности
является народное творчество, которое обобщает представления о красоте,
эстетических идеалах, мудрости народа, которые передаются из поколения в
поколение. Через народное творчество ребенок познает традиции, обычаи,
особенности быта своего народа, приобщается к его культуре. Особую
часть народного творчества являют собой календарные
песни.
Календарные песни богаты ритмами и повторами, они несут в себе конкретные
образы, краски, доступны и интересны ребенку, что является основой для
пробуждения и укрепления эмоционально-положительного отношения детей ко всему
фольклору. Ценность календарных песен, как и всего народного творчества,
определяется еще и тем, что они воздействуют на чувства ребенка через средства
выразительности, причем воздействие это естественное, ненасильственное. Благодаря
этому они доступны детям с разным уровнем развития, и каждый ребенок получает
от этого удовольствие и эмоциональный заряд. Они привлекает внимание детей, а
потому на основе выделения элементов народного творчества, цветового строя,
композиции могут быть использованы для развития ребенка: восприятия
эстетических установок и эстетической оценки, т. е. воздействуя на чувственную
сферу ребенка, народное творчество стимулирует развитие творческих способностей
личности. В этой связи важно проанализировать жанровая специфику детских
календарных песен, что и стало темой данного исследования. Все вышесказанное в
целом определило его актуальность.
Изучение содержательного богатства фольклора,
которому большое внимание уделено в работах Н.В. Асафьевой, А.В. Запорожца,
М.М. Бахтина, В.Е. Гусева, А.С. Каргина, В.Н. Топорова, Н.А. Хренова, А.Ф.
Крыловой, Т.Я. Шпикаловой, З. Косовой и других, позволяет утверждать о наличии
заложенных в нем больших возможностей по социально-психологическому и
педагогическому воздействию на развитие и становление личности.
Русское народное
творчество близко к детскому по содержанию. С его помощью взрослый легко
устанавливает эмоциональный контакт с ребенком, эмоциональное общение.
Интересное содержание, богатство воображения, яркие художественные образы
привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в то же время оказывают
на него свое воспитательное воздействие.
Детский фольклор
формируется под воздействием множества факторов. Среди них - влияние различных
социальных и возрастных групп, их фольклора; массовой культуры; бытующих
представлений и многого другого. Детский фольклор включает в себя такие
жанровые разновидности, как детские народные песни, потешки, прибаутки, сказки,
заклички, пословицы, поговорки, загадки, жеребьевки, считалки, игры и т.д.
Фольклор как источник и средство народной
педагогики прошел многовековую проверку на эффективность, гуманизм в воспитании
подрастающего поколения. В нем учтены главные педагогические принципы:
доступность, учет возрастных особенностей, движении в познании мира от легкого
к более сложному, основные законы детской логики и восприятия, поэтому его
педагогический потенциал неисчерпаем. Детский фольклор включает в себя такие
жанровые разновидности, как детские народные песни, потешки, прибаутки, сказки,
заклички, пословицы, поговорки, загадки, жеребьевки, считалки, игры и т.д.
«Детский фольклор — это произведения самих
детей, усвоенные традицией; произведения традиционного фольклора взрослых,
перешедшие в детский репертуар; произведения, созданные взрослыми специально
для детей и усвоенные традицией. Или специфическая область устного
художественного творчества, имеющая, в отличие от фольклора взрослых, свою
поэтику, свои формы бытования и своих носителей. Общий родовой признак детского
фольклора – соотнесение художественного текста с игрой» [5, с. 188.]
Термин «детский фольклор» был введен в нашей
стране учеными в начале XX века. Как пишет Г.М. Науменко, данным термином обозначали
«произведения устной народной словесности, предназначенные для детей и
исполняемые взрослыми и детьми» [10, с.5].
А. М. Горький писал; «Ребенок до десятилетнего
возраста требует забав, и требование его биологически законно. Он хочет играть,
он играет всем и познаёт окружающий его мир, прежде всего и легче всего в игре,
игрой» [4, с. 132.]. Этим требованием забав предопределено игровое начало всех
жанров детского фольклора, играющее огромную роль в формировании и
развитии музыкальности дошкольника.
Язык
народных потешек лаконичен, образен и богат такими звуковыми сопоставлениями,
которые помогают детям уловить их различия. Слова, по смыслу разные, но
отличающиеся друг от друга лишь одним звуком (мальчик-пальчик, ел-пел,
наша-Маша), то стоят совсем рядом, то рифмуются, и это подчеркивает особенности
каждого их них.
Большинство
песенок, потешек, прибауток создавалось в процессе труда на природе, в быту.
Отсюда их четкость, ритмичность, краткость и выразительность. Веками народ
отбирал и хранил, передавая из уст в уста, эти маленькие шедевры, полные
глубокой мудрости, лиризма и юмора. Благодаря простоте и мелодичности звучания
дети, играя, легко запоминают их, приобретая вкус к образному, меткому слову, приучаясь
пользоваться им в своей речи.
Но
этим не исчерпывается глубина воздействия на ребенка малых поэтических форм
народного творчества. Они оказывают и нравственное влияние - пробуждают в
ребенке чувство симпатии, любви к людям, ко всему живому, интерес и уважение к
труду.
Наряду
с песенками, созданными специально для маленьких, в круг детского чтения уже
давно вошли отрывки из лирических, обрядовых, хороводных, скоморошьих песен -
это золотой фонд, любовно сохраненный предшествующими поколениями. Песни отличаются
широтой тем, разнообразием поэтических образов (от «водички», умывающей
«личико», до весны - «весны красной, весны ясной» или птиц, несущих из-за моря
«ключи весенние»); богатством стихотворных форм, размеров (от четких, точных
рифм - «Наша Маша...», «Ладушки...», «Огуречик...» - до белого стиха -
«Солнышко катилось ко западу...», «Ты трава ли моя, травушка...»); интонацией
(от ласковой лирической — «Потягунушки, потягунушки...» — до юмористической —
«Ты умница, разумница...»).
«Пестушки,
(от слова «пестовать» - воспитывать) связаны с наиболее ранним периодам
развития ребёнка. «Распеленав ребенка, мать или няня обеими руками, слегка
сжимая тело ребенка, проводит несколько раз от шейки до ступней ног. Этот
своеобразный массаж помогает восстановить кровообращение, возбудить
жизнедеятельность всего организма, что очень важно в период первоначального
роста» [9, с.38]. В пестушках слышатся любовь, доброта. Они складные, красивые.
И еще учат малыша, он слушает и смотрит, где у него ножка, где — роток.
Потом
начинаются самые первые игры, потешки: Идет коза рогатая…, Сорока-ворона кашку
варила…, Ладушки. Здесь вместе с удовольствием ребенок получает и пользу.
Многие
потешки в записи по форме близки к колыбельным песням, по характеру их
исполнения, бытовые назначения, эмоционально – мелодическая основа совершенно
иные» [9, с.42]. Потешка забавляет ритмом – потешает, веселит. «Она не всегда
поётся, чаще сказывается, слова сопровождаются игровыми действиями, несут
ребёнку необходимую информацию. При помощи потешек пестуньи вырабатывали у
детей потребность к игре, раскрывая её эстетическое содержание, приготовляли
ребёнка к самостоятельной игре в детском коллективе. Главное назначение забавы
– приготовить ребёнка к поэзии окружающего мира в процессе игры, которая скоро
станет незаменимой школой физической и умственной подготовкой, нравственного и
эстетического воспитания» [9, с.42].
Чтобы творческие проявления ребёнка на занятиях
с использованием различного фольклорного материала имели более
целенаправленный, активный и эмоциональный характер,
педагогу необходимо:
- тщательно
отбирать музыкальный ряд для музыкально-игровой деятельности, который
может являться основой
формирования конкретных творческих навыков, а также
отвечать дидактическим требованиям;
- использовать методы,
приёмы и формы работы, которые
способствуют созданию атмосферы
творческой активности, заинтересованности, непринуждённости;
- выбирать
приёмы показа элементов творчества в различных видах музыкальной деятельности дошкольников, импровизировать различными способами;
-
разрабатывать и ставить
наиболее рациональные пути взаимодействия видов музыкально-игровой деятельности, опираясь на тематику
занятия.
Возможности детей при выполнении творческих заданий в музыкально-игровой деятельности были проанализированы
в исследованиях Н.А. Ветлугиной [1]. Было определено, что обязательным условием
для развития и возникновения детской
музыкально-творческой активности является
накопление впечатлений от восприятия музыкально- художественного искусства, которое
является источником импровизации творчества, его эталоном.
В процессе восприятия образа в музыке ребёнок знакомится с
художественно-выразительными, изобразительными средствами, через которые автор передает
свой эмоциональный замысел. Поэтому необходимо использовать произведения искусства для обогащения и
пополнения творческого опыта ребёнка
и начинать следует с простых, малых форм. Русские народные потешки – прекрасный
образец для подобного рода деятельности.
«Многие жанры народного творчества вполне доступны пониманию маленьких
детей. Благодаря фольклору ребёнок легче входит в окружающий мир, полнее
ощущает прелесть родной природы, усваивает представления народа о красоте,
морали, знакомится с обычаями, обрядами, - словам, вместе с эстетическими
наслаждениями впитывает то, что называется духовным наследием народа, без чего
формирование полноценной личности просто невозможно» [11, с.18].
В своей работе музыкальный руководитель использует песенки-потешки,
песенки-пестушки, заклички, скороговорки, загадки для достижения
художественного, выразительного и качественного исполнения, устойчивых навыков
правильного и точного интонирования мелодии, формирования музыкально-речевой
деятельности. Для достижения максимального воспитательного эффекта с помощью
устного народного творчества важно представлять многообразие жанров, включать
во все жизненные процессы ребенка в детском саду, во все виды детской
деятельности.
Сила воздействия на
ребенка произведений народного творчества возрастает, если ознакомление с ними
осуществляется на основе собственной деятельности дошкольника. Исходя из этого,
в работе с детьми необходимо добиваться того, чтобы они были не только
активными слушателями и зрителями, но и активными исполнителями песен,
хороводов, танцев, музыкальных игр и т. д., активно включались в работу на
уроке, в том числе и в подготовку к праздникам и развлечениям.
Для достижения
максимального воспитательного эффекта с помощью устного народного творчества
важно представлять многообразие жанров, включать во все жизненные процессы
ребенка в детском саду, во все виды детской деятельности. Использование
элементов устного народного творчества на занятиях музыкой эмоционально
раскрепощает и снимает психологическое напряжение у дошкольников.
На программных занятиях с
детьми музыкальный руководитель и воспитатели используют устный фольклор в
различных видах музыкальной деятельности (потешки, загадки, пословицы,
поговорки, считалки, подговорки, заклички, припевки), которые способствуют
развитию у детей памяти, речи, ритмических способностей, коммуникативного
общения. , повышают активность и интерес к деятельности.
В процессе разучивания
песен в своей работе музыкальный руководитель использует песенки-потешки,
песенки-пестушки, заклички, скороговорки, загадки для достижения художественного,
выразительного и качественного исполнения, устойчивых навыков правильного и
точного интонирования мелодии, формирования музыкально-речевой деятельности.
Все это способствует эмоциональному восприятию песни, формированию у
детей музыкально-эстетических чувств, чувства психологического комфорта, тем
самым подготавливая положительный эмоциональный фон для восприятия окружающего
мира и его отражения в различных видах детской деятельности. Значительно
повышается музыкально-речевая активность, что одновременно способствует
обеспечению эмоционально-психологического комфорта и сохранению здоровья детей
на занятиях музыкой.
Таким
образом, благодаря народному творчеству ребенок легче входит в окружающий мир,
полнее ощущает прелесть родной природы, усваивает представления народа о
красоте, морали, знакомится с обычаями и обрядами своего народа. С удивительным
педагогическим талантом ведет народ ребенка от простеньких игровых потешек,
загадок, поговорок и др. к сложным поэтическим образам песен; от строк
забавляющих, успокаивающих к ситуациям, требующим от маленького слушателя
напряжения всех душевных сил.

file_name: спецификадетских календарных песен.docx

alt: Песни отличаются широтой тем, разнообразием поэтических образов (от «водички», умывающей «личико», до весны - «весны красной, весны ясной» или птиц, несущих из-за моря «ключи весенние»);…

alt: Чтобы творческие проявления ребёнка на занятиях с использованием различного фольклорного материала имели более целенаправленный, активный и эмоциональный характер, педагогу необходимо: - тщательно отбирать музыкальный ряд…

alt: На программных занятиях с детьми музыкальный руководитель и воспитатели используют устный фольклор в различных видах музыкальной деятельности (потешки, загадки, пословицы, поговорки, считалки, подговорки, заклички, припевки),…


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АЧИНСКИЙ ТЕХНИКУМ НЕФТИ И ГАЗА»

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ТЕМА:

«ДЕНЬ СВЯТОГО ВАЛЕНТИНА»

  Дидактический театр

Разработала:
  преподаватель иностранных языков Цветкова Н. В.

Ачинск

Дидактические цели:

1.

Познакомить
  с историей и европейскими обычаями праздника;

2.

Способствовать
  развитию межкультурной и социокультурной компетентности;

3.

Воспитывать
  нравственные идеалы; интерес к изучению иностранных языков; межнациональную
  идентичность.

При разработке и ходе мероприятия использована
электронная программа
„POWERPOINT“
Содержание:

I

Вступление

II

Из
  истории праздника

III

Традиции
  Дня всех Влюбленных

IV

Конкурсы
  от Купидона

V

Заключение

I
ВСТУПЛЕНИЕ
Звучит легкая музыка, горят свечи. Повсюду
атрибуты праздника: «сердечки», «валентинки», цветы, воздушные шары и т. д.

Слайд №1

День Святого Валентина
The Day of Love – St. Valentine’s Day
Der Tag der Liebe – der
  Valentinstag - der Vielliebchentag
«И сердце вновь горит и
  любит – оттого,
Что не любить оно не может»
А. Пушкин

Пара танцует вальс.
Чтец №1:

Высоким
  чувством окрыленный,
Когда-то,
  в давние года
Придумал
  кто-то День Влюбленных,
Никак
  не ведая тогда,
Что
  станет этот день любимым,
Желанным
  праздником в году.
Что
  Днем святого Валентина
Его
  с почтеньем назовут.
Улыбки
  и цветы повсюду,
В любви
  признанья вновь и вновь…
Так
  пусть для всех свершится чудо –
Пусть
  миром правит лишь ЛЮБОВЬ!

Выходят ведущие
В1:
Hello, dear boys and girls? Dear guests and teachers!
В2:
Hallo, liebe Jungen und Mädchen! Hallo, liebe Gäste und Lehrer!
В1:
We get together to celebrate The Day of Love, St. Valentine’s Day!
В2:
Wir haben hier gesammelt, um den Tag der Liebe, den
Valentinstag zu feiern!
В1: Мы
рады видеть Вас у нас в гостях! Сегодня тема интересная у нас…
В2:
В
День «Всех Влюбленных» с «Днем Святого Валентина» от всей души мы поздравляем
Вас!
В1:
На нашем празднике Вас ожидает не только развлекательно-познавательная
программа, но и веселый конкурс от Купидона – древнеримского бога любви…
В2:
Шутите и улыбайтесь вместе с нами! Но сначала мы расскажем Вам одну грустную,
но необычайно романтическую историю о любви…
II
ИЗ ИСТОРИИ ПРАЗДНИКА
Слайд
№2: «Древний Рим»
1)      Чтец
№2:

По
  преданию,  история эта произошла в древние времена, а точнее сказать в Италии,
  в III веке нашей эры.
  В те времена Римом правил император Юлий Клавдий II, ненавидящий
  христиан. По его указу людям запрещалось жениться. Клавдий свято верил, что
  предназначение мужчины – быть хорошим солдатом, а брак удерживает мужчину в
  доме: те, кто был женат, не хотели бросать своих жен, а те, кто был влюблен –
  своих возлюбленных. Но один молодой христианский священник из г. Терни
  не внял указу императора и продолжал тайно венчать влюбленных. Звали его Валентин.
   Валентин был молод и хорош собой. Кроме того, он был талантливым доктором и
  обладал чудесным даром врачевания.  Узнав про «незаконные женитьбы»,
  император повелел заточить священника в тюрьму, а затем казнить. Находясь в
  тюрьме, юноша сотворил чудо, излечив юную дочь тюремщика от слепоты. Молодые
  люди полюбили друг друга. Несмотря на близкую смерть и жестокие
  обстоятельства, Валентин пишет письма своей возлюбленной. Перед казнью, 14
  февраля 269 (270-?) г. Валентин написал девушке прощальную записку с
  краткой фразой: «Твой Валентин».

слайд
№3: икона «Святой Валентин»
Песня
«Без тебя»/„Ohne
Dich“ (Rammstein)

Ich
  werde in die Tannen gehen
Dahin
  wo ich sie zuletzt gesehen
Doch
  der Abend wirft ein Tuch aufs Land
Und
  auf die Wege hinterm Waldesrand
Und
  der Wald der steht so schwarz und leer
Weh
  mir oh weh, und die Vögel singen nicht mehr

Ohne
  dich kann ich nicht sein, ohne dich
Mit
  dir bin ich auch allein, ohne dich
Ohne
  dich zahl ich die Stunden, ohne dich
Mit
  dir stehen die Sekunden, Lohnen nicht.

Auf
  den Asten in den Gräben
Ist
  es nun still und ohne Leben
Und
  das Atmen fällt mir ach so schwer
Weh
  mir oh weh, und die Vögel singen nicht mehr

Ohne
  dich kann ich nicht sein, ohne dich
Mit
  dir bin ich auch allein, ohne dich
Ohne
  dich zahl ich die Stunden, ohne dich
Mit
  dir stehen die Sekunden, Lohnen nicht.

Und
  das Atmen fällt mir ach so schwer
Weh
  mir oh weh, und die Vögel singen nicht mehr

Я
  пойду в хвойную чащу,
Туда,
  где видел ее в последний раз.
Но
  вечер накидывает покрывало сумерек на лес и на его окрестности.
А
  лес? Он такой черный и пустой.
Мне
  больно, о, больно, и птицы больше не поют.

Я
  не могу без тебя, без тебя.
С
  тобой я тоже один, без тебя.
Когда
  ты не рядом, я считаю часы, без тебя.
Когда
  ты со мной, время останавливается…

На
  ветвях, в могилах
Сейчас
  все тихо и безжизненно.
И
  мне настолько трудно дышать.
Мне
  больно, о, больно, и птицы больше не поют.

Я
  не могу без тебя, без тебя.
С
  тобой я тоже один, без тебя.
Когда
  ты не рядом, я считаю часы, без тебя.
Когда
  ты со мной, время останавливается, оно того не стоит.

III
ТРАДИЦИИ ДНЯ СВЯТОГО ВАЛЕНТИНА
Вопрос
от Купидона №1

В1:
Гибель молодого священника, влюбленного и не увидевшего своего счастья,
осталась в памяти людей. Позже церковь причислила Валентина к лику Святых, а
влюбленные всего мира избрали его своим покровителем.
?
И,
вот первый вопрос от Купидона:
В какой стране люди впервые
начали отмечать День Святого Валентина?
(В Англии, с XV
века)

Чтец №3:
стихотворение о любви на английском языке.

A
  red, Red Rose

O my luve is like a red, red rose
That’s newly sprung in June:
O my luve is like the melodie
That’s sweetly play’d in tune.

As fair art thou, my bonnie lass,
So deep in luve am I:
And I will luve thee still, my dear,
Till a’ the seas gang dry:

Till a’ the seas gang dry, my dear,
And the rocks melt wi’ the sun,
And I will luve the still, my dear,
While the sands o’ life shall run.

And fare thee weel, my only luve,
And fare thee weel a while!
And I will come again, my luve,
Tho’ it were ten thousand mile!

Robert Burns
  (1759-1796)

Любовь

Любовь,
  как роза красная,
Цветет
  в моем саду.
Любовь
  моя – как песенка, С которой в путь иду.

Сильнее
  красоты твоей
Моя
  любовь одна.
Она
  с тобой, пока моря
Не
  высохнут до дна.

Не
  высохнут моря, мой друг,
Не
  рушится гранит,
Не
  остановится песок,
А
  он, как жизнь, бежит…

Будь
  счастлива, моя любовь,
Прощай
  и не грусти.
Вернусь
  к тебе, хоть целый свет
Пришлось
  бы мне пройти!

Пер. С. Маршака

В2:
Теперь День Святого Валентина люди любят и празднуют не только по всей Европе,
но и в Америке, России и многих других странах мира.

В1:
Жил ли такой священник на самом деле? Или это только красивая легенда о любви?
– неизвестно. Ясно одно: то, во что люди верят, становится реальностью.

Выходят
«зарубежные гости»
1)      Польша
Полячка: В Польше многие люди верят,
что мощи Св. Валентина находятся в одной из церквей г. Познани. Над главным
престолом этой церкви – изображение Святого Валентина: в правой руке у него
меч, а в левой – чаша. Поляки верят, что увидевший эту икону будет удачлив в
любовных делах…

Афоризм дня:
Всегда
кажется, что нас любят за то, что мы хороши. А не догадываемся, что любят нас
оттого, что хороши те, кто нас любит.
Л.
Н. Толстой (1828-1910), русский писатель

2)      Германия
Немец:
А в Германии по-прежнему считают Святого Валентина покровителем душевнобольных.
Поэтому 14 февраля все лечебницы украшаются алыми лентами, а в часовнях
проходят богослужения.
Немка:
В прежние времена немецкие девушки верили, что выйдут замуж за того парня,
которого первым увидят с цветами в День Св. Валентина. И это было поводом для
многих юношей пораньше встать и отправиться под окно своей любимой. Вдруг кто опередит?
А еще в Германии верят, что в этот день птицы ищут себе пару.

Афоризм дня:
В
любви всегда есть немного безумия.
Фридрих
Ницше (1844-1900), немецкий философ

3)      Франция
Француз: Первые «валентинки»
появились во Франции в XVIII
веке и сначала были самодельными. Каждый влюбленный сам украшал открытки по
своему усмотрению. Главное условие «валентинки» - анонимность, т. е. посылающий
не подписывается, а получатель должен сам отгадать автора послания. Кроме того,
обычай диктовал посвятить своей возлюбленной приличествующее моменту
четверостишие. А если у «дамы сердца» было сразу несколько поклонников, то
устраивались настоящие литературные состязания! Победителя ждала достойная
награда – поцелуй прекрасной дамы.

Чтец №4: ein
kleines
Gedicht
von
Heinrich Heine

***
Der Brief, den du geschrieben,
er macht mir gar nicht bang;
du willst mich nicht mehr lieben,
Aber dein Brief ist lang-
Zwölf Seiten, eng und zierlich!
Ein kleines Manuskript!
Man schreibt nicht so ausführlich, wenn man den
  Abschied gibt.

***
Вы,
  право, не убили
Меня
  своим письмом;
Меня
  вы разлюбили:
А
  клятв – на целый том!
Отказ
  длинен немножко –
Посланье
  в шесть листов!
Чтоб
  дать отставку, крошка,
Не
  тратят столько слов.

Афоризм дня:
Любовь!
Это самая возвышенная и победоносная из всех страстей. Но ее всепокоряющая
сила
заключается в безграничном великодушии, в почти сверхчувственном бескорыстии.
Генрих
Гейне (1797-1856), немецкий поэт

4)      Япония
Японка:
Япония не христианское государство. Но и у нас в День святого Валентина можно
поучаствовать в празднике, иногда довольно странном. Например, на одной из
площадей Токио проходит конкурс на самое громкое любовное признание. Юноши и
девушки взбираются на сцену и по очереди орут изо всех сил: «Ай шитэру!
– Я люблю тебя!»…  Приз вручается тому, кто прокричит о своей любви громче
всех.

Афоризм дня:
Любовь
смиряет гордые сердца, учит высокомерных снисхождению, но главное ее свойство –
все возвышать и облагораживать.
Томас
Майн Рид (1818-1883), английский писатель

5)      Италия
Итальянец:
В Италии каждый юноша обязательно дарит своей возлюбленной конфеты или другие
сладости.
Итальянка:
А девушка непременно должна отплатить своему кавалеру тем же – тогда их
совместная жизнь обязательно будет сладкой.
Итальянец:
Огромным успехом пользуются конфеты «Поцелуй из Перуджи». На коробке изображены
нежно целующиеся влюбленные… Но самое главное, в каждой конфетке под фольгой
спрятано «послание» со словами любви. Как правило, это цитата из прекрасной
книги или афоризм выдающегося человека.

Афоризм дня:
В
жизни есть только одно счастье – любить и быть любимым. Наша жизнь состоит из
любви, и не любить – значит, не жить.
Жорж
Санд (1804-1876), французская писательница

6)      Англия
Англичанин:
В Англии, в средние века было принято выбирать себе Валентину. Несколько
молодых людей собирались вместе, писали на пергаменте имена знакомых девушек, а
затем тянули жребий. Девушка, имя которой выпадало юноше, становилась его
Валентиной на целый год.
Англичанка:
Валентин слагал для своей девушки стихи, дарил подарки, всюду сопровождал ее –
словом, вел себя как настоящий джентльмен. Эта традиция сохранилась до сих пор!

(дарят друг другу
и читают «валентинки»):

You’
  re a special
Friend
  of mine,
Be my valentine!

Yes,
  yes, I love you,
Be my
  valentine!
Here’s
  a heart just for you,
Won’t
  you please be mine?

Афоризм дня:

Быть
  любимым – это больше, чем быть богатым, ибо быть любимым – значит быть
  счастливым.
Клод Тилье (1801-1844), французский
  писатель

IV. КОНКУРСЫ, КОНКУРСЫ…
Вопрос от Купидона №2

В1:
А теперь мы переходим к веселым конкурсам от Купидона… Но сначала ответьте на
еще один его вопрос:
Что
из перечисленного является символом Дня всех Влюбленных?
-
кольцо,
-
яйцо,
-
звезда,
-
сердце

1)      Игра «Любовь – морковь»

В1: Сердце
– символ Дня всех Влюбленных. В этот день в виде сердца составляются букеты из
цветов, в виде сердца выпекаются пироги, печенье и другие сладости, виде сердца
влюбленные дарят друг другу поздравительные открытки…
В2: И
это не случайно. Ведь влюбленным свойственно больше доверять своему сердцу, чем
разуму. Недаром в народе существует поговорка: «Любовь слепа…»
Ведущие
предлагают закончить цитату, пословицу, поговорку

2)      Игра «Разбитое сердце»
В1:
Большой шутник и проказник этот бог любви - Купидон! Все норовит строить козни
влюбленным, посылает им различные испытания. Вот и сейчас он напроказничал –
взял, да и разъединил сердца влюбленных! Давайте поможем им соединиться вновь,
найти друг друга!
Ведущие
называют имя, например «Ромео» - ответ «Джульетта».

3)      «Признание в любви»
В1:
Да, любовь – это не шутка, а серьезное чувство.
В2:
Любовь – это дар Божий, «окрыляющий»  нас… и человек уже не просто живет, он
«парит» над всем земным бытием…
В1:
И не важно, кто мы по национальности, в какой стране живем, на каких языках
говорим, язык любви понятен каждому…
В2: Давайте
еще раз произнесем самые сокровенные, самые волнующие слова любви…

V
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В1: Обычай
праздновать День всех Влюбленных пришел к нам из Европы. К сожалению,  мало
кому известно, что в России существует исконно русский, не «европейский» День
Влюбленных. И отмечается он по православному церковному календарю (?) 8 июля
в честь Святых Петра и Февронии Муромских, которые также беззаветно
любили друг друга и умерли в один день.

В2: И
все-таки во все времена самые счастливые – это влюбленные. Удивительное чувство
– Любовь! В древней мифологии сказано: «Любовь – это космическая   сила, подобная
силе тяготения».
              Чтец №5: стихотворение
В. Рождественского «Любовь, любовь …»
Любовь,
любовь –

загадочное слово,
Кто
мог бы до конца тебя понять?
Когда
во всем старо ты или ново,
Томленье
духа ты иль благодать?

Невозвратимая
себе утрата
Или
обогащенье до конца?
Горячий
день, какому нет заката,
Иль
ночь, опустошившая сердца?

А
может быть, ты лишь

напоминанье
О
том, что всех нас

неизбежно ждет:

С
природою,

с беспамятством слиянье
И
вечный мировой круговорот?

В1: Спасибо,
что Вы были с нами!
В2:
Надеемся, Вам не было скучно!
В1: От
всего сердца мы желаем Вам любить и быть любимыми!
В2: А
тем, кто еще не встретил свою любовь, обязательно найти своего Валентина...
В1:
Или
свою Валентину.

Верь
в великую силу любви!
Свято
верь в ее крест побеждающий,
В
ее свет, лучезарно спасающий
Мир,
погрязший в грязи и крови.
Верь
в великую силу любви!

VI
РЕФЛЕКСИЯ
П Р И Л О Ж Е Н И Е

Игра со зрителями «Разбитое
  сердце»»

РУСЛАН

♥
♥

ЛЮДМИЛА

РОМЕО

ДЖУЛЬЕТТА

ТРИСТАН

ИЗОЛЬДА

АССОЛЬ

ГРЕЙ

ЕМЕЛЯ

ЦАРЕВНА-НЕСМЕЯНА

САША

МАША

ПРИНЦ

ЗОЛУШКА

ИВАНУШКА

АЛЕНУШКА

ОТЕЛЛО

ДЕЗДЕМОННА

АДАМ

ЕВА

ВАЛЕНТИН

ЕВГЕНИЙ
  ОНЕГИН

ВАЛЕНТИНА

ТАТЬЯНА
  ЛАРИНА

1.

Любовь не пожар, а загорится…

(не потушишь).

2.

Не пил, не ел, все б …

(на милую глядел).

3.

Где любовь и совет, там…

(и горя нет).

4.

Коли любовь да лад …

(не надобен и клад).

5.

С милым…

(и в шалаше – рай).

6.

Милые бранятся…

(только тешатся).

7.

Любовь за деньги…

( не купишь).

8.

От любви до ненависти…

(один шаг).

9.

Любить – люби,  да…

(не теряй головы)

10.

Любовь - …

(морковь).

11.

Любви все возрасты…

(покорны)

12.

Любовь нечаянно нагрянет, …

(когда ее совсем не ждешь).

13.

Прошла любовь - …

(завяли помидоры).

Игра со зрителями
«ЛЮБОВЬ – МОРКОВЬ»

Не
  любит тот, кто про любовь трубит.
Уильям Шекспир (1564-1616), английский
  драматург

Любовь
  столь всесильна, что перерождает и нас самих.

Ф. М. Достоевский (1821-1881), русский
  писатель, философ

Любовь
  смиряет гордые сердца, учит высокомерных снисхождению, но главное ее свойство
  – все возвышать и облагораживать.
Томас Майн Рид (1818-1883), английский
  писатель

Любовь
  есть не что иное, как желание счастья другому лицу.
Дэвид  Юм (1711-1776), английский
  философ

Любить
  – значит испытывать наслаждение, когда ты видишь, осязаешь, ощущаешь всеми
  органами чувств и на как можно более близком расстоянии
существо,
  которое ты любишь и которое любит тебя.
Стендаль (1783-1842), французский
  писатель

В
  любви всегда есть немного безумия.
Фридрих Ницше (1844-1900), немецкий
  философ

Быть
  любимым – это больше, чем быть богатым, ибо быть любимым – значит быть
  счастливым.
Клод Тилье (1801-1844), французский
  писатель

И
  сердце вновь горит и любит – оттого, что не любить оно не может.
А. С. Пушкин (1799-1837), русский
  писатель

Любовь
  есть не что иное, как желание счастья другому лицу.
Дэвид Юм (1711-1776), английский философ

Любовь
  может изменить человека до неузнаваемости.
Теренций (ок. 195-159 г.г. до н.э.),
  древнеримский комедиограф

Всегда
  кажется, что нас любят за то, что мы хороши. А не догадываемся, что любят нас
  оттого, что хороши те, кто нас любит.
Л. Н. Толстой (1828-1910), русский
  писатель

В
  жизни есть только одно счастье – любить и быть любимым.
Наша
  жизнь состоит из любви, и не любить – значит, не жить.
Жорж Санд (1804-1876), французская
  писательница

 АФОРИЗМЫ
О ЛЮБВИ…

Речевой
материал для написания «валентинок» на английском языке

♥
You’ re a
  special
Friend of mine,
Be my valentine!

♥
Yes, yes, I love
  you,
Be my valentine!
Here’s a heart
  just for you,
Won’t you please
  be mine?

♥
It’s
  nice to have a friend like you.
I’ll
  tell you what I’m going to do!
Because
  you make me feel so fine.
I’ll
  take you for my valentine!

♥

Roses are red
Violets are
  blue,
I have a friend
And that Friend
  is you!

Белорусский

Я
  тябэ кахаю

Абхазский

Сара
  бара бзия бзо

Арабский

Анна
  ахебеки

Армянский

Эс
  кэс сирумэм

Болгарский

Аз
  ти обичам

Эсперанто

Ми
  амас син

Венгерский

Серетлек

Вьетнамский

Эм
  йеу ань, ань йеу эм

Голландский

Ик
  хуид ванн ю

Украинский

Я
  тэбе кохаю

Греческий

Эго
  агапо су

Татарский

Мин
  сини яратам

Грузинский

Ме
  шеен миквархар

Испанский

Йо
  тэ амо

Сомали

Анига
  ку есель

Казахский

Мэн
  сэни жаратам

Калмыцкий

Би
  чи дурта боих

Китайский

Во
  ай ни

Латвийский

Эс
  тэви милу

Индонезийский

Сайя
  ментьинта коу

Словацкий

Мам
  тя рад

Датский

Йег
  элскер дит

Румынский

Т’юбеск

Киргизский

Мель
  сэни суйу

Польский

Я
  цен кохам

Монгольский

Би
  танд хайртай

Японский

Ай
  шитэру

Мордовский

Мон
  вечкан

Итальянский

Ти
  амо

Немецкий

Ихь
  либэ дихь

Французский

Жё
  тэм

Английский

Ай
  лав ю

Русский

Я
  тебя люблю

ЛИТЕРАТУРА:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Электронное
  бюро переводов Exito.

Всемирный
  биографический энциклопедический словарь/ Ред. Кол.: В. И. Бородулин, Н. М.
  Кузнецов, Н. М. Ланда и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

Великие
  мысли великих людей. Антология афоризма в трех томах/ Ред.:
С.
  М. Макаренков. – М.: РИПОЛ. КЛАССИК, 2008.

Климентьева
  Т. Б. Книга для чтения к учебному пособию «Счастливый английский. Кн. 2» для
  учащихся 7-9 кл. общеобразовательных школ – Обнинск: Титул, 2001

Немецкий
  язык. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября. №20/1999 г., с. 10

Дудникова
  Г. П. Сценарии праздников, конкурсов, шоу для учащихся лицеев и училищ. –
  Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

file_name: День Св. Валентина.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО НАУКИ КРАСНОЯРСКОГО

alt: Дидактические цели: 1

alt: III ТРАДИЦИИ ДНЯ СВЯТОГО ВАЛЕНТИНА

alt: В 2 : Теперь День Святого Валентина люди любят и празднуют не только по всей

alt: Чтец №4 : ein kleines Gedicht von

alt: IV . КОНКУРСЫ, КОНКУРСЫ… Вопрос от

alt: V ЗАКЛЮЧЕНИЕ В 1: Обычай праздновать

alt: П Р И Л О Ж Е Н И Е

alt: Игра со зрителями «Разбитое сердце»»

alt: Не любит тот, кто про любовь трубит

alt: Белорусский Я тябэ кахаю

alt: ЛИТЕРАТУРА: 1. 2

intro:
Важной задачей для учителя ИЯ является создание мотивов, благоприятных условий для имитации иноязычной языковой среды. Практика показывает, что молодежь с интересом относится к культуре, традициям и обычаям стран изучаемого языка. В то же время реализация главной цели обучения ИЯ – овладение учащимися коммуникативной компетенцией невозможна без привлечения культурологического компонента. Каждая из культур прошлого или иной страны становится для интеллигентного человека «своей культурой», своей глубоко личной и своей в национальном аспекте, ибо познание своего сопряжено с познанием чужого» (см.: Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном. – М., 1989., с.231).
Изучение культуры другой страны наряду со средствами языка не только позволяет эффективно вовлечь учащихся в «диалог культур», познакомить их с общечеловеческими ценностями, пополняя при этом «фоновые знания» учащихся (background knowledge), но также предоставляет огромные возможности для обеспечения познавательной мотивации учащихся.
 Очень важно при этом привлекать для сравнения элементы родной культуры, так как владение ценностями родной культуры делает восприятие иных культур более точным, глубоким и всесторонним.

title: Дидактический театр "День Св. Валентина"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА УРОКА
Класс,
предмет: 4
«Б» класс, Изобразительное искусство
Тема:
«Города Русской земли»
Цель: изобразить
древнерусский город.
Задачи:

-освоение
знаний об особенностях города русской земли, о расположении построек внутри
города и за его пределами.
-овладение
умениями рисовать город русской земли с улицами, домами, монастырем, башнями.
-развитие
художественного вкуса, анализа рисунков, представления, мышления, работы с
кистью и красками.
Планируемые
результаты *

Личностные результаты

Метапредметные
  результаты

Предметные
  результаты

Л1.
  проявлять
  доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость
Л2.сформированность
  эстетических чувств (потребностей в общении с искусством, природой,
  потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
  самостоятельной, практической, творческой деятельности)

Р1.
  оценивать
  результаты собственной творческой деятельности;
Р2.
  планировать
  и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
П1.уметь
  пользоваться доступными художественными средствами и материалами;
К1.отвечать на
  вопросы учителя, товарищей по классу;
К2.учавствовать в
  диалоге на уроке и в жизненных ситуациях

-знать
  и называть основные структурные части города, сравнивать и определять их
  функции, назначение.
-изображать
  наполненное жизнью людей пространство древнерусского города.
-понимать
  красоту исторического образа города и его значение для современной
  архитектуры.
-интересоваться
  историей своей страны.

Коррекционно-развивающая
деятельность: пальчиковая
гимнастика
Межпредметные
связи: литература
Оснащение
урока:
Зрительный
ряд: презентация,
А.Васнецов «Новгородский торг».
Литературный
ряд: В.
Тяптин «Ой, ты Русь моя»
Музыкальный
ряд: фоновая
музыка.
Оборудование
для учителя:
компьютер
Материалы
для учащихся: лист
А4, кисть, краски, баночка, салфетка.
Задание:
изобразить
древнерусский город.
План
урока:
1.Орнанизационный
этап (психологический настрой на урок)
2.Повторительно-обобщающая
работа по предыдущим темам урока
3.
Работа по осмыслению и освоению нового материала
3.1.Художественное
восприятие темы
3.2.Подготовка
к реализации замысла
3.3.Реализация
замысла (самостоятельная практическая работа учащихся)
4.Оценочно-рефлексивный
этап. Подведение итогов

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Методы обучения КРО

1.Мотивация
  к учебной деятельности

Приветствует
  учащихся
Все
  друг к другу повернитесь,
И
  друг другу улыбнитесь,
И
  удачи вам во всем,
А
  теперь урок начнем.
-Здравствуйте!
  Меня зовут Маргарита Витальевна и сегодня урок изобразительного искусства
  проведу у вас я!

Приветствуют учителя

Л
  2. проявлять
  доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость

Формирование
  готовности восприятия учебного материала

2.Актуализация
  опорных знаний

-Прослушайте
  стихотворение.
-Ой,
  ты Русь моя! Русь великая!
От
  балтийских вод до беринговых
Ты
  раскинулась, многоликая,
Бесконечной
  живой картиною.
-Почему
  я начала именно с этого стихотворения? О чем в нем говорится?
-Давайте
  с вами вспомним, что мы делали на прошлом уроке?
-Совершено
  верно!

Слушают стихотворение

Говорится о Руси

-Мы
  рисовали древнерусский храм.

К
  2.учавствовать
  в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях

Беседа

Повторение

3.Организация
  познавательной деятельности
3.1.
  Выход на тему урока
Целеполагание

3.2.Подготовка
  к реализации замысла

- Сегодня
  мы продолжим знакомство с архитектурными строениями Древней Руси.
-Посмотрите
  на доску.(на доске запись)
-Отгадайте
  запись на доске.
Г12О3РО45Д6А0
  Р1У23С4С561КОЙ69 З1Е2М3Л4И
-Какая
  тема урока у нас будет?
-Верно!
  Как думаете, что мы сегодня будем делать? О чем узнаем?

-Молодцы!
– Сегодня
  мы будем говорить о городах.
– Какие
  города Древней Руси вы знаете?

– А
  что значит город-крепость?

Организую рассказ
- Во
  все времена, во все эпохи человек строил и защищал крепости. А крепости
  защищали его. Человек любил свои крепости, оберегал их, украшал башни
  взметнувшимися в небо шатрами, делал прекрасные ворота из кованого металла.
Он
  поднимался на стены и башни, чтобы вспомнить героические подвиги своих отцов
  и дедов. Возвращаясь из дальних стран, он издалека видел высокие башни,
  мощные стены. Крепости, подобно людям, не любили селиться в одиночку. Они,
  словно дружина богатырей, плечом к плечу сражались, поддерживая и помогая
  друг другу, и стали щитом своего государства, родной земли, щитом, не
  пустившим врага к самому святому, самому ценному.
-Города
  возникали не вдруг. Они веками разрастались.
-А
  вокруг чего разрастались города?
-Верно,
  вокруг исконной сердцевины – крепости, которая зовётся по-разному.
-В
  Новгороде – детинец, в Пскове – кром, но чаще всего, как и в Москве, она
  зовется как?
-За
  стенами кремля в старые времена помещалось удивительно многое. Кроме главного
  собора, церквей и колоколен, здесь размещались княжеский двор, терема и
  палаты знатных людей – бояр, дружинников и советников князя.
-Как
  называлась главная часть города?
-А
  кто скажет, что такое торг?

-Ребята,
  посад – поселения ремесленников.
Там
  жили и имели свои мастерские кузнецы и гончары, ткачи и кожевники, пушкари и
  хлебники и многие другие.
-Особенность
  наших городов в том, что в них не было тесно прижатых друг к другу домов,
  составляющих как бы единую стену улицы. Здесь жили в тех же крестьянских
  усадьбах, то есть в домах-избах, иногда двух-трёхэтажных. За высокими
  сплошными деревянными заборами с украшенными воротами имели свои сады и
  огороды, конюшни и надворные постройки. Небогатые горожане отличались от
  крестьян лишь тем, что не выращивали хлеб, не работали в поле.
-А
  что ещё было похоже на кремль?
-Действительно!
  Особую роль в жизни древних городов играли монастыри. Каждый монастырь был
  крепостью, похожей на кремль, и имел также оборонное значение. И сегодня
  красоту древних городов можно увидеть не только там, где сохранился старый
  кремль, но и в облике монастырей.
-Монастыри
  выделяются из окружающего пейзажа и выглядят драгоценным украшением. Между
  делом рук человеческих и природой не было тогда никакого разлада.
Организую работу с книгой.
-Откройте
  учебник на стр.57.
На
  рисунке на странице 57 вы видите, что за стенами кремля в старые времена
  помещалось удивительно многое. Кроме главного собора, церквей и колоколен,
  здесь размещался княжеский двор, состоявший из нескольких теремов и дворовых
  построек.

       Рядом стояли терема и палаты знатных людей – бояр,
  дружинников и советников князя.

     На фрагменте картины А.Васнецова «Новгородский торг» на странице
  53 мы можем рассмотреть главные части города – это укреплённый
  кремль (на заднем плане); на переднем плане –
торг –
  большая рыночная площадь, людской центр, место народных
  собраний; посад – поселения ремесленников.
Здесь
  жили и имели свои мастерские кузнецы и гончары, ткачи и кожевники, пушкари и
  хлебники и многие другие.
Организую беседу.
-Ребята, как
  разрастался город?
-Что
  такое посад?
-Кто
  занимался ремеслом?
-Сколько
  могло быть этажей у домов?

-Ребята,
  вы узнали, как располагалась всё в древнерусском городе, какие были улицы,
  сколько было этажей у домов.
-Мы
  с вами рассмотрели картину на которой изображен центр города.
-Теперь
  вы можете создать свой неповторимый древнерусский город. Но перед тем, как вы
  приступите к работе, вспомним о правилах работы.

-Что
  вам понадобится для работы?

-Как
  вы будите располагать лист?

Показ педагогического рисунка
-Перед
  тем как идти к вам на урок, я тоже сделала свой древнерусский город. Обратите
  внимание, что на рисунке изображено?

-Хорошо.
  Вы можете воспользоваться идеей моего рисунка, а можете добавить свои
  крепости, может кто-то захочет нарисовать несколько крепостей или не будет
  рисовать речку. Это только ваша фантазия.

Слушают
  учителя

Отгадывают
  запись

Города
  Русской земли.
-Мы
  будем рисовать древнерусский город, узнаем об особенностям древнерусских
  городов.
Отвечают на вопросы учителя.
-Псков,
  Новгород, Москва, Изборск.
-Это древний город-крепость с
  оборонительным валом и каналами вокруг.

Слушают учителя

Отвечают на вопрос учителя.

-Вокруг
  крепостей.

-Кремль

-Укрепленный
  кремль
-Торг
  – большая рыночная площадь, людской центр, место народных собраний.

-Монастыри

Открывают учебники.

Слушают рассказ учителя.

Отвечают на вопросы учителя.
-Вокруг
  главной крепости.
-Поселение
  ремесленников.
-кузнецы,
  хлеборобы, гончары.
-1
  этаж, 2 этажа, 3 этажа.

Слушают учителя.
Рассказывают правила работы на уроке
  изо.
1.Положи
  на парту клеенку, рабочую доску.
2. Приготовь
  необходимые материалы и инструменты к работе, коробку или пакет для изделий.
3. Надень
  рабочую одежду.
4. Тряпочку
  или салфетку для рук держи всегда в кармане рабочей одежды.
-Лист
  бумаги, салфетку, баночка для воды, краски, кисточка, карандаш.
-Для
  изображения города лист можно расположить вертикально или горизонтально.

-Улица,
  крепость, дома, река, деревья.

Слушают учителя.

КУУД
  1.отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу;

КУУД 2.учавствовать в диалоге на уроке и
  в жизненных ситуациях

ПУУД
  1.уметь
  пользоваться доступными художественными средствами и материалами;

Л2.сформированность
  эстетических чувств (потребностей в общении с искусством, природой,
  потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
  самостоятельной, практической, творческой деятельности)

П1.уметь
  пользоваться доступными художественными средствами и материалами;

К1.отвечать на
  вопросы учителя, товарищей по классу;

К2.учавствовать в
  диалоге на уроке и в жизненных ситуациях

Р2.
  планировать
  и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

Л2.сформированность
  эстетических чувств (потребностей в общении с искусством, природой,
  потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
  самостоятельной, практической, творческой деятельности)

Беседа

Подводящий
  диалог
Демонстрация

Беседа

Повторение

Рассказ

Беседа

Объяснение

Рассказ

Беседа

Рассказ

Объяснение

Беседа

Рассказ

Работа
  с книгой

Демонстрация
Объяснение

Иллюстрация
Работа
  с книгой

Рассказ

Беседа

Инструктаж

Указание

Показ

Беседа

Физкультминутка

3.3.Реализация замысла. Самостоятельная практическая
  работа учащихся

Возьмем
  наш лист и нарисуем фон. Пока наш фон будет сохнуть, мы с вами немного
  разомнемся (видео физкультминутка, пальчиковая гимнатика)

Теперь
  закройте глаза и представьте свой неповторимы древнерусский город.
Включаю
  русскую народную музыку, для создания положительного эмоционального настроя
  на уроке.

-Можете
  приступать к работе
Организую
  наблюдение, советую, отвечаю на вопросы учащихся.
-Кто
  закончил работу, уберите свое рабочее место.
-Чему
  учились сегодня на уроке?
-Что
  нового узнали?

Выполнение физминутки

Приступают к реализации замысла

Убирают рабочие места
-Учились
  изображать древнерусский город.
-Мы
  узнали об особенностях расположения построек древнерусского города, узнали о
  домах, что такое посад.

Р 2.
  планировать и
  грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
  находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

Самостоятельная

Практическая работа

Ведение
  разговора

4.Рефлексия
  учебной деятельности

Организую уборку рабочих мест
Уборка
  рабочего места.
Организую
  выставку работ учащихся.
-Давайте
  сделаем один большой город.
-Предлагаю
  оценить свою работу с помощью смайликов. Если вы активно работали на уроки и
  вам было все понятно, поднимите веселый смайл, если были затруднения
  –грустный .
Ребята
  встаньте, спасибо за урок, урок окончен! До свидания!

Убирают рабочие места

Выставляют
  свои работы

Оценивают
  свою работу на уроке

Р 1. оценивать результаты собственной творческой деятельности;

Самооценка

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяУУД

alt: Подготовка к реализации замысла -

alt: Подготовка к реализации замысла -

alt: Подготовка к реализации замысла -

alt: Подготовка к реализации замысла -

alt: Организую уборку рабочих мест

intro: «Города Русской земли»

title: «Города Русской земли»