extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Егорлыкская средняя
общеобразовательная  школа №7 им.
О.Казанского

Линейка Памяти
 «Дети войны»

учителя начальных классов
Бедило Татьяны Алексеевны

Сценарий линейки Памяти «Дети войны»
февраль 2018 г.

         Цели и задачи: формирование
гражданского самосознания у молодого поколения, воспитание чувства патриотизма
и уважительного отношения к историческому наследию Родины, повышение интереса у
детей и подростков к боевому прошлому родного края.

ЧТЕЦ

Внимание,
внимание!
 Слушайте,
люди.
 Сегодня
живые говорят.
 Пусть
откликается каждое,
 Каждое
сердце на этот набат!

ЧТЕЦ
Вечная
слава героям!
 Вы
думаете, павшие молчат?
 О,
нет! Неверно! Они кричат.
 Пока
еще стучат сердца живых,
 И
осязают нервы…

ЧТЕЦ
Вам,
кому еще нет 16,
 Вам,
кто пока не знает,
 Что
такое война…
 Посвящается.
 Чтобы
помнили…
 Чтобы
поняли…

Вступительное
слово:
Друзья, мы собрались сегодня в этом зале на Огонек Памяти. Не случайно наша
встреча проходит в феврале – этот месяц полон памятных дат: 8 февраля – День
юного героя-антифашиста, 15 февраля – День Памяти воинов-интернационалистов, 23
февраля – День Защитника Отечества. Все эти даты связаны со страшным словом
«война», беспощадным и жестоким. Война – это древнейшая человеческая трагедия.
Если бы люди помнили и никогда не забывали все горе, ужас, страдания,
принесенные войной, то на земле не звучали бы больше выстрелы. Нашу сегодняшнюю
встречу мы хотим посвятить детям на войне, тем детям, чье детство сжигали,
расстреливали, убивали. Убивали бомбой и пулями, голодом, страхом.

Чтец:
Оборванного
мишку утешала
Девчушка в изувеченной избе:
«Не плачь, не плачь… Сама недоедала,
Полсухаря оставила тебе…
… Снаряды
пролетали и взрывались,
Смешалась с кровью черная земля…
Была семья, был дом… Теперь остались
Совсем одни на свете — ты и я…»
… А
за деревней рощица дымилась,
Поражена чудовищным огнём,
И Смерть вокруг летала злою птицей,
Бедой нежданной приходила в дом…
«Ты
слышишь, Миш, я сильная, не плачу,
И мне дадут на фронте автомат.
Я отомщу за то, что слезы прячу,
За то, что наши сосенки горят…»
Но в
тишине свистели пули звонко,
Зловещий отблеск полыхнул в окне…
И выбежала из дому девчонка:
«Ой, Мишка, Мишка, как же страшно мне!..»
… Молчание.
Ни голоса не слышно.
Победу нынче празднует страна…
А сколько их, девчонок и мальчишек,
Осиротила подлая война?!..
ВЕДУЩИЙ:  А сколько их, девчонок и мальчишек, безвинно погибло от рук
фашистов. А сколько их, девчонок и мальчишек,  встало на защиту Родины плечом к
плечу со взрослыми.  В память о них мы зажигаем эту свечу.
-  День
памяти мальчиков и девочек, погибших за свою Родину, свободу и независимость
отмечают 8 февраля.
- Но
почему именно 8 февраля? – спросите вы. -  Что же такого особенного
случилось в этот день?
- В
разные годы в разных странах мира на 8 февраля  выпали случаи  гибели юных
героев:
8 февраля 1943 года гитлеровскими фашистами были расстреляны герои «Молодой
Гвардии» Краснодона, комсомольцы Олег Кошевой, Сергей Тюленев, Любовь Шевцова и
их товарищи.
8 февраля 1962 года  во Франции от рук  фашиствующих молодчиков погиб
школьник-интернационалист Даниэль Фери.
А
через год в 1963 году погиб  иранец Фадыл  Джамаль.
А
кто же такие были ДАНИЭЛЬ ФЕРИ и ФАДЫЛ ДЖАМАЛЬ? – спросите вы.

Чтец:
Даниэль
Фери – 15-летний французский мальчик.  Каждое утро Даниэль продавал газету
коммунистов. Это было его боевое задание. В газетах сообщалось, что враги снова
стреляют из-за угла, что фашисты наглеют.

И вот 8 февраля 1962 года заалели флагами улицы Парижа. Началась демонстрация.
Рабочие – французы вышли на большую демонстрацию против войны в Алжире. Они
несли лозунги и транспаранты: «Мир Алжиру!». «Нет войне!»,
   В
первых рядах демонстрантов шел Даниэль. Мальчик не слышал предательских
выстрелов. Он упал на мостовую, сраженный фашистской пулей. Так погиб Даниэль
Фери.

Чтец:
8
февраля 1963 года в Ираке — был замучен юный Фадыл Джамаль, не выдавший
пришедшей к власти в Ираке фашистской диктатуре, где скрываются его родители.

  Фадыл
Джамаль 15 летний иракский мальчик. Он, узнав о перевороте в своей стране,
первым побежал предупредить знакомых об этом. Но был схвачен и брошен в тюрьму,
где его жестоко пытали.

Фадыл  очнулся от острой боли, которая пронизывала все его тело. Он открыл
глаза. Над дверью тюремного подвала тускло горела лампочка. С потолка по стенам
стекала еле заметными струйками холодная вода.

Фадыл попытался подняться и чуть не вскрикнул от острой боли. Каменный пол
камеры был усыпан мелким стеклом. Кусочки стекла впились в его ладони. Он умер
в тюрьме, после нечеловеческих пыток.

Выбор даты 8 февраля был сделан не случайно. Даниэль Фери умер 8 февраля 1962
года, а Фадыл Джамаль тоже 8 февраля, но 1963 года.

Ведущий:
   В
нашей стране тоже были  юные борцы против фашизма. Много их  погибло в борьбе
за мир и свободу нашей Родины в годы Великой Отечественной войны.
Коротка жизнь юных героев, но велика сила их примера.
До войны это были самые обыкновенные мальчишки и
девчонки. Учились, помогали старшим, играли, бегали, прыгали, разбивали носы и
коленки. Их имена знали только родные, одноклассники и  друзья.
Имена
у них разные, но взрослые дали им общее имя – орлята.
   ПРИШЕЛ ЧАС - ОНИ ПОКАЗАЛИ, КАКИМ ОГРОМНЫМ МОЖЕТ СТАТЬ
МАЛЕНЬКОЕ ДЕТСКОЕ СЕРДЦЕ, КОГДА   РАЗГОРАЕТСЯ В НЕМ СВЯЩЕННАЯ ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ И
НЕНАВИСТЬ К ЕЕ ВРАГАМ.
Орлята
– это значит отважные, смелые.
Песня

Орлёнок,
орлёнок,
Взлети
выше солнца
И
степи с высот огляди.
Навеки
умолкли весёлые хлопцы,
В
живых я остался один.

Орлёнок,
орлёнок,
Блесни
опереньем,
Собою
затми белый свет.
Не
хочется думать о смерти, поверь мне,
В
шестнадцать мальчишеских лет.

Орлёнок,
орлёнок,
Гремучей
гранатой
От
сопки солдат отмело.
Меня
называли орлёнком в отряде,
Враги
называют орлом.

Орлёнок,
орлёнок,
Мой
верный товарищ,
Ты
видишь, что я уцелел.

                                    Лети на станицу, родимой расскажешь,
Как
сына вели на расстрел.

Орлёнок,
орлёнок,
Товарищ
крылатый,
Ковыльные
степи в огне.
На
помощь спешат комсомольцы – орлята,
И
жизнь возвратится ко мне.

Орлёнок, орлёнок,
Идут эшелоны,
Победа борьбой
решена.
У власти орлиной
орлят миллионы,
И нами гордится
страна.

Чтец:
В
тот день июньский. На рассвете,
Вступая в бой, святой и правый
С отцами поравнялись дети
Геройством,  доблестью и славой.

Припев.

 Ведущий:
Во время Великой Отечественной войны за особые заслуги, мужество и героизм,
проявленные в борьбе с фашистами, 3,5 миллиона подростков были награждены
медалями, а 7 000 удостоены звания Героя Советского Союза. Они были
мальчишками и девчонками, но в Указах о награждении не указывался возраст,
только фамилия, имя и отчество.
Великая Отечественная война стала тяжелым испытанием для советских
людей. Она прошла через судьбы каждой семьи, коснулась своим дыханием всех - от
мала до велика.

Чтец

Война
- жесточайше нету слова.
Война
- печальней нету слова.
Война - святее нету слова
В тоске и славе этих лет.
И
на устах у нас иного
Еще
не может быть и нет...

Песня
Кино
идет – Воюет взвод.
Далекий год
На пленке старой.
Нелегкий путь –
Еще чуть-чуть,
И догорят
Войны пожары.
Счастливый
май!..
Любимый край,
Своих солдат
Встречай скорее!
От ран, обид
Земля дрожит.
Теплом души
Ее согреем!
Припев:
И все о той весне
Увидел я во сне.
Пришел рассвет
И миру улыбнулся, –
Что вьюга отмела,
Что верба расцвела
И прадед мой с войны
Домой вернулся!..
В
лихом бою
В чужом краю
Пусть берегут
Любовь и вера,
Чтоб больше их
Пришло живых –
И рядовых,
И офицеров.
Придут
весной,
Как прадед мой,
И в дом родной
Откроют двери.
Я помню свет
Далеких лет.
В свою страну
Я буду верить!

Ведущий
Отдельной страницей в историю Великой
Отечественной войны вписан подвиг советских детей – героев антифашистов.
Они были разведчиками, подрывниками,
связистами, адъютантами армейских и партизанских командиров.

Чтец :
Поверьте, это совсем не просто,
Жить так, чтоб гордилась тобою страна,
Когда тебе вовсе еще не по росту
Шинель, оружие и война.

Чтец:
Но шли, ребята, назло ветрам
И умирали, не встретив зрелость.
А было им столько, сколько нам,
И жить им, конечно, до слез хотелось.
Чтец:

Юные безусые герои,
Юными остались вы вовек.
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы стоим не поднимая век
Чтец:

Боль и гнев сейчас тому причиной.
Благодарность вечная вам всем,
Маленькие, стройные мужчины,
Девочки, достойные поэм.

выходят
пионеры- герои и рассказывают сами про  себе…

Зина Портнова
Я – Зина Портнова. Как многих ленинградских
детей, нас с сестрой Галей отправили на каникулы к бабушке в Витебскую область.
Там нас и застала война. Я стала членом подпольной
молодёжной организации.  Я участвовала в  операциях против врага, в
диверсиях, распространяла листовки, по заданию партизанского отряда вела
разведку. А потом устроилась в немецкую столовую для личного состава. Здесь я
сумела осуществить дерзкую операцию – отравила пищу, пострадало более 100
немцев. После этого я окончательно ушла к партизанам.
   Меня
выдал предатель. Фашисты схватили, начали пытать. Во время одного из допросов,
выбрав момент, я схватила со стола пистолет и в упор выстрелила в гестаповца.
   Вбежавший на выстрел офицер был также убит наповал. Я
попыталась бежать, но фашисты настигли меня, отправили в Витебскую тюрьму. Там
меня не допрашивали, они и так знали о моей принадлежности к партизанам. Они
просто методично зверски мучили.
ЗВЕРСКИ ЗАМУЧЕНА.  УДОСТОЕНА ЗВАНИЯ ГЕРОЯ
СОВЕТСКОГО СОЮЗА – ПОСМЕРТНО   Ей было  14  лет

Леня Голиков ( 6 класс)
Я Лёня Голиков. Когда родное село захватил враг, я ушёл к
партизанам. Ходил в разведку, приносил важные сведения в партизанский отряд. И
летели под откос вражеские поезда, машины, рушились мосты, горели вражеские
склады… Однажды, гранатой, брошенной мной, подбило машину. Из неё выбрался
гитлеровский генерал с портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Я –
за ним. Почти километр преследовал я врага и, наконец, убил его. В портфеле
оказались очень важные документы».
Ведущий: За получение очень важных сведений Москва наградила Лёню
Голикова самой высшей наградой. Так 14-летний пионер Лёня Голиков стал героем
Советского Союза. А сколько ещё боёв было в его недолгой жизни. И ни разу не
дрогнул юный герой. Он погиб зимой 1943 года.

Валя
Котик
«Я Валя Котик. Когда в моё родное село Шепетовку ворвались
фашисты, я вместе с друзьями решил бороться с врагом. На месте боёв мы собирали
оружие, которое потом переправляли партизанам. Партизаны доверили мне быть
связным и разведчиком в подпольной организации. Узнавал расположение вражеских
постов, порядок смены караула. Когда фашисты наметили карательную операцию
против партизан, я выследил офицера, возглавлявшего карательный отряд, я убил
его. Мне было 14 лет, но я сражался плечом к плечу со взрослыми, освобождал
родную землю. На моём счету – 6 вражеских взорванных эшелонов».
Ведущий: Валя Котик погиб как герой, и Родина посмертно удостоила его
званием Героя Советского Союза. Перед школой, в которой учился этот отважный
пионер, поставили ему памятник. И сегодня пионеры отдают ему честь.
Надя
Богданова
    Я умирала дважды. Мне
поставили памятник, наградили орденом Красного Знамени… посмертно. Но я выжила.
Меня зовут Надя
Богданова. Я попала в партизанский отряд, когда мне не было и 10 лет. Маленькая
и худющая, я прикидывалась нищенкой, бродила среди фашистов, все запоминая и
приносила ценные сведения в отряд. Я взрывала фашистский штаб, пускала под откос
поезда с военным снаряжением. 7 ноября 1941 года, в годовщину Октябрьской
революции, я вывесила Красное знамя . Это было Витебске (Белоруссия).  Меня
схватили, били металлическими прутьями, пытали. Но я ничего не сказала. Тогда
меня привели ко рву, где расстреливали других партизан, и  я потеряла сознание
на секунду до того, как раздался выстрел. Потом меня нашли партизаны живой
среди мертвых. Выходили.
         В конце 43-го года меня схватили еще
раз. И опять пытки, теперь на морозе меня обливали ледяной водой, выжгли на
спине пятиконечную звезду. Уходя из села перед своим отступлением, они бросили
меня, думая, что я мертвая. После таких издевательств никто не выживал. Местные
жители парализованную, почти слепую девочку выходили. Зрение после войны в
Одессе мне вернул профессор Филатов.
НАГРАЖДЕНА
ОРДЕНОМ КРАСНОГО ЗНАМЕНИ.
 ПОСЛЕ
ВОЙНЫ ЗАКОНЧИЛА ИНСТИТУТ И РАБОТАЛА

 Я
- Марат Казей.  Мне было
чуть больше тринадцати лет, но  я ушел к партизанам вместе
со своей сестрой и  стал разведчиком. Пробирался во вражеские
гарнизоны, высматривал, где расположены немецкие посты, штабы, склады
с боеприпасами. Сведения, которые я доставлял в отряд, помогали
партизанам наносить врагу большие потери. Взрывал мосты, пускал под откос
вражеские эшелоны. В мае 1944 года, когда Советская Армия была уже совсем
близко, попал в засаду. Я отстреливался до последнего патрона. Когда
у меня осталась одна граната, я подпустил врагов поближе и
взорвал себя вместе с ними…
Посмертно
стал  Героем Советского Союза.

Ведущий:
Все
вы, ребята, знаете о подвиге, который совершил наш земляк – ростовчанин, Витя
Черевичкин.

Звучит песня Витя Черевичкин 3б
Чтец

И
в восемнадцатом,
И
в сорок первом,
 Шли деды и отцы в суровый бой.
А
рядышком порой шагал парнишка,
Сверстник
наш, наверно,
Ещё
мальчишка, но уже герой!
Чтец

Сколько
вас? Попробуй перечислить!
Не
сочтёшь, а впрочем – всё равно.
Вы
сегодня с нами, в наших мыслях,
В
каждой песне, лёгком шуме листьев,
Тихо
постучавшихся в окно.
Чтец

Неугасима
память поколений
 И
память тех, кого так свято чтим.
 Давайте,
люди, встанем на мгновенье
 И в
скорби постоим и помолчим.

Минута
молчания!

Чтец

Как
горько нам стоять у обелисков
И
видеть там стоящих матерей.
Мы
головы свои склоняем низко,
Земной
поклон за ваших сыновей.
Чтец

         Считайте
нас своими сыновьями,
         Считайте
нас своими дочерьми.
         Детей
своих вы в битвах потеряли,
         И
все мы стали вашими детьми.
Чтец

Юные
безусые герои,
Юными
остались вы навек.
Вместе
с нами вы шагали рядом
Дорогами,
которым нет конца.
Рядом
с вами не выносят фальши
Наши
беспокойные сердца.
Чтец

И
сильнее кажется нам втрое,
Словно
тоже крещены огнем.
Юные
безусые герои,
Перед
вдруг ожившим строем
Мы
сегодня мысленно идем.
Чтец

Мы
хотим, чтоб люди мирно жили,
Чтец

Чтобы
 дети разных стран всегда дружили,
Чтец

Чтоб
леса, поляны зеленели,
Чтец

 Чтобы
птицы в небе звонко пели.

Чтец

Благодарим
мы вас  за жизнь,
 За
тишину, за мирный дом,
За
мир, в котором мы живём.

Чтец

Спасибо,
Вам, солдаты.
Вы
Родину спасли,
Чтобы
мы учились,
Чтобы
мы росли.

Чтец

Мы
очень гордимся бойцами,
Которые
били врага.
 Знайте!
Мы о Вас  всё знаем!
 И
будем помнить вас всегда!
Хором:
Обещаем! Обещаем! Обещаем!

Чтец

И
кажется, снова в борьбе и в походе
Снова
в рядах твоих верных друзей –
Голиков
Леня, Портнова Зина,
Котик,
Богданова, Зимин, Казей.
Чтец

Ради
счастья и жизни на свете,
Ради
воинов, павших тогда,
Да
не будет войны на планете.

Хором:
Никогда! Никогда! Никогда!

Ведущий:

Мы вспомнили  немногих. А
сколько их было, отдавших свою жизнь за счастье людей. Свято чтите память,
старайтесь быть похожими на них.

Много лет прошло после
ужасов войны. Но и в наше мирное время сердце иногда сжимается от страха за
родных, близких, просто за людей, когда слышишь слово “терроризм”. Слово,
несущее беду.
БЕСЛАН   Слайд
Чтец 2:   Беда случилась. Осень 2004 года началась со страшных
событий в Беслане. 1 сентября, когда многие из вас, присутствующих в этом зале,
с букетами цветов шли в первый раз в школу, в маленьком городе Беслан в Осетии
террористы захватили школу. В заложниках оказались сотни детей, школьные
учителя и родители, пришедшие проводить детей в школу с младшими детьми на
руках. Всего около 1тысячи 200 человек
 (Слайды “Беслан”).
Детей и взрослых террористы загнали в
спортивный зал школы, никому не разрешалось вставать. Не давали воды. По всему
залу террористы развесили взрывчатку, которая при каждом неосторожном движении
могла взорваться. За любое неповиновение грозили расстрелять, даже тогда, когда
плакали маленькие дети. Учителя и родители, оказавшиеся вместе с детьми, успокаивали
их, ободряли. Одна из девочек начала молиться: “Отче наш! Иже еси на небесех…”
Многие подхватили ее молитву. Террорист закричал: “Замолчать!”, а потом
разрешил, ухмыльнувшись: “Молитесь, вместе встретимся в раю”. Эти негодяи
думали, что, убив не в чем неповинных детей, они окажутся на небесах.
3-го сентября наши десантники начали штурм
школы… От взрывных устройств, заложенных террористами в здании школы, в
спортивном зале, где содержали большинство заложников, с 1 по 3 сентября
погибли и позднее скончались от ранений 333 человека, в том числе 186 детей.
Презентация о Беслане

Чтец. Я думала – война прошла.
  Ну пару дырочек прожгла
  В шинели моего отца …
  А ей все нет и нет конца.
  Пускай воюет не отец –
  Другой старик, другой юнец.
  Другая девочка в слезах –
  А всё война в моих глазах!
  И по земле идет война –
  И по весне идет война.
  По сентябрю, по январю –
  И по всему, что я люблю.
  Устали люди воевать.
  Устали люди горевать.
  Но по-пластунски словно взвод,
  Но будет день – и тих и синь,
  Паучья свастика ползет.
  И я оружие беру,
  И будет мир, и скажет сын,
  Спокойно стоя у окна:
  «Ну, вот и кончилась война…»
         Ведущий 2. «Ну, вот и
кончилась война», - если бы каждый человек в мире смог произнести такую фразу,
и с открытым сердцем, наполненным любовью, смог бы протянуть руку другому
человеку, может быть, в мире стало бы чуточку теплее, а души снова научились бы
радоваться прекрасному.

Чтец.
-
Люди!
Покуда сердца стучаться,
-
Помните!
- Какой ценою завоёвано
счастье,
-
Пожалуйста, помните!
Песню свою, отправляя в
полёт,
-
Помните.
- О тех, кто уже никогда
не споёт.
-
Помните!
Песня
« Солнечный круг..»

«Пусть всегда будет Солнце»
1. Солнечный круг, небо вокруг -
 Это рисунок мальчишки.
 Нарисовал он на листке
 И подписал в уголке:

Пусть всегда будет солнце,
 Пусть всегда будет небо,
 Пусть всегда будет мама,
 Пусть всегда буду я.

Милый мой друг, добрый мой друг,
 Людям так хочется мира.
 И в тридцать пять сердце опять
 Не устает повторять:

Пусть всегда будет солнце,
 Пусть всегда будет небо,
 Пусть всегда будет мама,
 Пусть всегда буду я.

Пусть всегда будет солнце,
 Пусть всегда будет небо,
 Пусть всегда будет мама,
 Пусть всегда буду я.

2.Тише, солдат, слышишь, солдат,-
 Люди пугаются взрывов.
 Тысячи глаз в небо глядят,
 Губы упрямо твердят:

Пусть всегда будет солнце,
 Пусть всегда будет небо,
 Пусть всегда будет мама,
 Пусть всегда буду я.

3.Против беды, против войны
 Встанем за наших мальчишек.
 Солнце - навек! Счастье - навек! -
 Так повелел человек.

Пусть всегда будет солнце,
 Пусть всегда будет небо,
 Пусть всегда будет мама,
 Пусть всегда буду я.

file_name: Дети войны.doc

alt: Навеки умолкли весёлые хлопцы,

alt: Придут весной, Как прадед мой,

alt: Зина Портнова Я – Зина Портнова

alt: Звучит песня Витя Черевичкин 3б

alt: Помните! Песня « Солнечный круг

alt: Пусть всегда буду я.

intro: История участия детей в боевых действиях в годы Великой Отечественной войны, пионеры-герои.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Линейка памяти "Дети войны"


extracted_text:
ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ
РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ
Математический
инструментарий принятия решения

Этот
инструментарий (экономико-математические модели и методы - ЭМММ) представляет
собой логический системный подход к решению проблемы управления. Схематически
его можно изобразить, как это показано на рис. 27.
С
точки зрения ЭМММ центральным моментом становится конструирование модели -
абстрактного представления существующей проблемной ситуации. Обычно такая
модель представляется в виде математического соотношения или графика.

Рис. 27.
Использование ЭМММ при принятии решения
Предположим,
фирма продает продукт по цене 20$, а его себестоимость - 5$. Полная прибыль
z = 20x-5x,
где
x - число проданных единиц продукта, x и z - переменные, причем x -
независимая, z - зависимая переменная; числа 20 и 5 - параметры.
Это
соотношение - модель определения прибыли фирмы. Предположим, что продукт
делается из стали и что фирма имеет 100 кг стали в своем распоряжении. На
единицу продукта идет 4 кг стали. Следовательно, 4x = 100 кг.
Теперь
модель выглядит так:
z = 20x -
5x. (1)
4x = 100. (2)
Здесь
уравнение (1) - целевая функция, а уравнение ресурсов (2) - ограничение, то
есть управленческое решение будет моделироваться так:
max z = 20x -
5x при 4x = 100.
Итак,
если менеджер решает продать 25 единиц продукта (x = 25), фирма получит прибыль
z = 375$. Заметим, что эта величина не действительное решение, а
скорее информация, которая служит рекомендацией или руководством, помогающим
менеджеру принять решение.
Некоторые
модели не дают ответа и рекомендаций по решению. Однако они обеспечивают
описательные результаты: эти результаты описывают моделируемую систему
(например, дисперсия продаж некоторых товаров по месяцам в течение года).
Менеджер
не прямо применяет полученный результат как решение, а сопоставляет его со
своими оценками и прогнозами. Если менеджер не использует результаты ЭМММ, то
они нереализуемы. Если это так, то должны быть введены дополнительные ресурсы
или усилия при решении проблемы, конструировании модели и ее решении.
Результаты
моделирования и решения основаны на сравнении путем обратной связи с
первоначальной моделью, которая может модифицироваться при испытаниях в
различных условиях и будущих решениях менеджера. Результаты могут указывать,
что проблема полностью не охвачена ранее и это требует изменений или
реконструкции первоначальной модели. В этом случае ЭМММ представляют
непрерывный процесс, а не одиночное решение одиночной проблемы.
Классификация
ЭМММ приведена на рис. 28. В курсе ЭМММ подробно рассматривается большая
часть этих процедур. Здесь далее содержится краткая оценка их практической
применимости в современном менеджменте.
Наиболее
популярна техника линейного программирования. К ней проводят задачи, связанные
с ограничениями (по ресурсам, времени, рабочей силе, энергии, финансам,
материалам) и с целевой функцией типа максимизации прибыли. Существенным
является линейность функциональных соотношений в математической модели.
Конкретная техника решений состоит в использовании алгоритма последовательных
шагов (т. е. программы).
При
использовании вероятностных процедур, в отличие от линейного программирования,
результаты носят вероятностный характер и должны содержать некоторую
неопределенность и возможность присутствия альтернативных решений.
Процедуры
управления запасами специально разработаны для анализа проблем запасов, что
характерно для большинства коммерческих фирм. Эта частная функция управления
вносит существенный вклад в издержки любого бизнеса.
Сетевые
модели скорее более диаграммы, чем точные математические соотношения. Они
представляют в наглядной форме систему действий для их анализа.
Другие
процедуры являются многоступенчатыми (программными), но отличными по постановке
от линейной задачи.
В
США по состоянию на 1980 г. в учебных заведениях, правительственных учреждениях,
бизнесе и промышленности частота использования процедур характеризуется данными
табл. 6.3.

Рис. 28.
Классификация ЭМММ
Таблица 6.3
Частота
использования и относительная важность процедур

Процедура

%
пользователей

Ранг полезности

Общий ранг

Место по
  важности

Линейное
  программирование

83,8

2

2,4

2

Имитационные
  модели

80,3

1

1,25

1

Сетевые
  модели

58,1

4

6,9

4

Теория
  очередей

54,7

7

12,7

5

Дерево
  решений

54,7

3

5,5

3

Анализ
  замещений

38,5

5

13,0

6

Интегральное
  программир.

38,5

6

15,6

7

Динамическое
  программир.

32,5

11

38,8

10

Марковские
  процессы

31,6

10

31,6

9

Нелинейное
  программир.

30,7

9

29

8

Программированные
  результаты

20,5

8

39

11

Теория
  игр

13,7

12

88

12

Итак,
мы видим, что в практическом менеджменте наибольшее значение придается:
- имитационным моделям,
- линейному программированию,
- графам (деревьям) решений,
- сетевым моделям,
- теории очередей (задачам массового обслуживания),
- анализу замещения,
- интегральному программированию.
Частота
использования различных методов респондентами отражена в табл. 6.4.
Таблица 6.4
Доля респондентов,
использующих конкретные методы

Сфера управления

 %
  респондентов

Статистический
  анализ

98,4

Имитация
  на компьютерах

87,1

Сетевые
  методы

74,1

Линейное
  программирование

74,2

Теория
  очередей

59,7

Нелинейное
  программирование

46,8

Динамическое
  программирование

38,7

Теория
  игр

30,6

Следует
отметить определенную переоценку значимости экономико-математических моделей в
реальной практике управления экономико-производственными системами. Это связано
с непреодолимыми пока сложностями моделирования процессов в
экономико-производственных системах из-за непрерывности изменений продукции,
нерегулярности производства, внутренних дестабилизирующих факторов,
нерегулярности снабжения, финансирования, сбыта и т.д.
Большинство
этих факторов носит нестационарный характер, что фактически исключает
возможность использования эконометрических моделей в планировании и управлении
реальным производством.

alt: ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ

alt: Рис. 28. Классификация ЭМММ Таблица 6

alt: Итак, мы видим, что в практическом менеджменте наибольшее значение придается: - имитационным моделям, - линейному программированию, - графам (деревьям) решений, - сетевым моделям, - теории…


extracted_text:
Функции менеджмента.
Контрольная работа № 2.
Освоение распределения
функций по подсистемам организации.
Выработка навыков
построения организационной структуры управления
предприятием.
Закрепление знаний по
теории управления организацией.
Исходные теоретические
положения
Объектом анализа является
организация, состоящая из следующих функциональных подразделений: маркетинг,
производство (цеха), материально-техническое снабжение, технический контроль и
обслуживание оборудования, научная подготовка производства, организация труда и
заработной платы, планово-экономическое, менеджмент,
информационно-вычислительный центр (ИВЦ), юридическое, технической
безопасности.
Методические
указания
Условия формирования
структурных подразделений
Необходимость формирования
структурного подразделения должна быть всесторонне обоснована. При этом
важнейшим критерием является численный и квалификационный состав работников
данного подразделения и характер выполняемой работы. Выбор той или иной
структурной единицы должен производиться в зависимости от численности ее
работников, объема сложности фактически выполняемой работы, а также от объема
внешних связей.
Основным структурным
подразделением в аппарате управления предприятий является отдел. Поэтому
прежде всего следует учитывать те организационные условия, при которых
целесообразно создание отдела, и лишь затем устанавливать его внутреннюю
структуру. Одним из таких условий является минимальная численность его
работников, требуемая для выполнения необходимого объема работ. Так, для отдела
минимальная численность (как правило) составляет 10 человек, для бюро - 7.

При меньшей численности
работников самостоятельные структурные подразделения не создаются, а рекомендуется
назначать старших и специа

Деловая игра

 «Моделирование процесса создания и
управления коммерческой организацией»

Цель
и задачи:  изучить информационные аспекты управления предприятием, организацией, принятие
коллективных решений, разработка различных вариантов организационной структуры.

Вывод:  в процессе деловой игры студенты учатся, как правильно оценить значение информации в
деятельности предприятия, быстро оценивать управленческую ситуацию на основе
представленной информации, сформировать процесс управления коммерческой
организацией.

I вариант.
Задание:
Исходя из среднегодового фонда времени 1 работающего, определить число
должностей в каждом функциональном подразделении. Составить таблицу.

 Подразделение (название)

Функция

Объём работы,
час.

Количество человек

2.
По полученным табличным данным разработать структуру управления предприятием,
предварительно выбрав ее тип. 3. Составить отчет.
Исходные
данные 1.Функции организации

 №

Функция

Объем работ в часах по
  вариантам

1

2

3

4

5

1

Определение потребности населения
  в производстве продукции и услугах предприятия

2000

700

7360

2100

1000

2

Разработка и спецификация
  параметров новой продукции

5500

1200

11040

3100

1300

3

Освоение рынка

1820

300

5520

2240

800

4

Распределение и доставка
  продукции потребителям

3700

800

7360

4500

900

5

Контроль за изменением
  вкуса и спроса потребителей

1800

600

5520

1900

900

6

Сбор и обработка информации
  о товаре

1800

600

5520

2000

1200

7

Рекламирование фирмы и её
  продукции

3700

1120

9200

2200

1600

8

Предпродажное и послепродажное
  обслуживание клиентов

3700

200

11040

4300

1500

9

Приемка товаров, сырья, материалов

7300

900

18400

9200

1840

10

Превращение входных ресурсов
  в конечный продукт

276000

36800

184000

128800

92000

И

Контроль качества,
  упаковки, технического обслуживания оборудования

18400

1840

46000

16560

3680

12

Размещение готовых товаров
  на складе, с обработкой заказов и доставкой товара

9300

940

14720

5520

1840

13

Поиск новых видов продукции
  и ус-
пуг взамен устаревших

5500

920

33120

3600

3680

№

Функция

Объем работ в часах по
  вариантам

1

2

3

4

5

14

Введение
  новшеств  и  модернизации всех сфер деятельности предприятия

7400

920

27600

5600

1840

15

Найм и увольнение
  работников

5520

300

7360

3600

1840

16

Обучение и продвижение
  работников предприятия

3680

300

11040

3600

1000

17

Организация оплаты труда на
  предприятии

16560

1240

18400

5700

2840

18

Планирование деятельности
  предприятия

5500

гЗОО

5520

1900

900

19

Составление бюджета предприятия

3700

300

7360

3600

1000

20

Составление бюджета по
  подразделениям предприятия

5500

300

5520

1900

780

21

Составление балансовых отчётов
  работы предприятия

3700

640

7360

3640

1000

22

Контроль за движением и использованием
  ресурсов

3700

200

3680

1100

400

23

Анализ  проблем
  деятельности  предприятия

1800

200

5520

1000

400

24

разработка целей управления
  подразделениями

1900

200

3680

2100

320

25

Составление планов достижения
  поставленных целей

1800

300

7360

900

600

26

Оценка результатов работы
  руководителей подразделений

1900

200

7360

1120

350

27

Координация работы предприятия

3700

1000

7360

2400

350

28

Определения
  круга   полномочий    и
обязанностей руководителей

1800

500

5520

1500

460

29

Разработка
  стратегии   функционирования предприятия

1800

580

3680

1000

500

30

Контроль за достижением
  поставлен-ных целей

3700

500

3680

1800

500

31

Информационное
  обеспечение  предприятия

7400

1840

20240

5520

3680

32

Юридические консультации

1800

900

1840

1840

1840

33

Соблюдение правил техники
  безопасности и охраны труда на предприятии

3700

940

7360

3680

1840

2.
Среднегодовой фонд времени одного работающего 1840 часов.

II вариант

Задание:
Исходя из среднегодового фонда времени 1 работающего, определить число
должностей в каждом функциональном подразделении. Составить таблицу.

 Подразделение (название)

Функция

Объём работы,
час.

Количество человек

2.
По полученным табличным данным разработать структуру управления предприятием,
предварительно выбрав ее тип. 3. Составить отчет.
Исходные
данные 1.Функции организации

 №

Функция

Объем работ в часах по
  вариантам

1

2

3

4

5

1

Определение потребности
  населения в производстве продукции и услугах предприятия

2000

700

7360

2100

1000

2

Разработка и спецификация
  параметров новой продукции

5500

1200

11040

3100

1300

3

Освоение рынка

1820

300

5520

2240

800

4

Распределение и доставка
  продукции потребителям

3700

800

7360

4500

900

5

Контроль за изменением
  вкуса и спроса потребителей

1800

600

5520

1900

900

6

Сбор и обработка информации
  о товаре

1800

600

5520

2000

1200

7

Рекламирование фирмы и её
  продукции

3700

1120

9200

2200

1600

8

Предпродажное и послепродажное
  обслуживание клиентов

3700

200

11040

4300

1500

9

Приемка товаров, сырья, материалов

7300

900

18400

9200

1840

10

Превращение входных ресурсов
  в конечный продукт

276000

36800

184000

128800

92000

И

Контроль качества,
  упаковки, технического обслуживания оборудования

18400

1840

46000

16560

3680

12

Размещение готовых товаров
  на складе, с обработкой заказов и доставкой товара

9300

940

14720

5520

1840

13

Поиск новых видов продукции
  и ус-
пуг взамен устаревших

5500

920

33120

3600

3680

№

Функция

Объем работ в часах по
  вариантам

1

2

3

4

5

14

Введение
  новшеств  и  модернизации всех сфер деятельности предприятия

7400

920

27600

5600

1840

15

Найм и увольнение
  работников

5520

300

7360

3600

1840

16

Обучение и продвижение
  работников предприятия

3680

300

11040

3600

1000

17

Организация оплаты труда на
  предприятии

16560

1240

18400

5700

2840

18

Планирование деятельности
  предприятия

5500

гЗОО

5520

1900

900

19

Составление бюджета предприятия

3700

300

7360

3600

1000

20

Составление бюджета по
  подразделениям предприятия

5500

300

5520

1900

780

21

Составление балансовых отчётов
  работы предприятия

3700

640

7360

3640

1000

22

Контроль за движением и использованием
  ресурсов

3700

200

3680

1100

400

23

Анализ  проблем
  деятельности  предприятия

1800

200

5520

1000

400

24

разработка целей управления
  подразделениями

1900

200

3680

2100

320

25

Составление планов достижения
  поставленных целей

1800

300

7360

900

600

26

Оценка результатов работы
  руководителей подразделений

1900

200

7360

1120

350

27

Координация работы предприятия

3700

1000

7360

2400

350

28

Определения
  круга   полномочий    и
обязанностей руководителей

1800

500

5520

1500

460

29

Разработка
  стратегии   функционирования предприятия

1800

580

3680

1000

500

30

Контроль за достижением
  поставлен-ных целей

3700

500

3680

1800

500

31

Информационное
  обеспечение  предприятия

7400

1840

20240

5520

3680

32

Юридические консультации

1800

900

1840

1840

1840

33

Соблюдение правил техники
  безопасности и охраны труда на предприятии

3700

940

7360

3680

1840

2.
Среднегодовой фонд времени одного работающего 3680 часов.

file_name: кр м 3.doc

alt: Размещение готовых товаров на складе, с обработкой заказов и доставкой товара93009401472055201840 13Поиск новых видов продукции и ус- пуг взамен устаревших55009203312036003680 №ФункцияОбъем работ в часах по…

intro: уметь: - использовать на практике методы планирования и организации работы подразделения; - анализировать организационные структуры управления; - проводить работу по мотивации трудовой деятельности персонала; - применять в профессиональной деятельности приемы делового и управленческого общения; - принимать эффективные решения, используя систему методов управления; - учитывать особенности менеджмента (по отраслям); знать: - сущность и характерные черты современного менеджмента, историю его развития; - методы планирования и организации работы подразделения; - принципы построения организационной структуры управления; - основы формирования мотивационной политики организации; - особенности менеджмента в области профессиональной деятельности (по отраслям); - внешнюю и внутреннюю среду организации; - цикл менеджмента; - процесс принятия и реализации управленческих решений; - функции менеджмента в рыночной экономике: организацию, планирование, мотивацию и контроль деятельности экономического субъекта; - систему методов управления; - методику принятия решений; - стили управления, коммуникации, делового общения.

title: КР ОПД.03 Менеджмент на тему : " Функции менеджмента"


extracted_text:
Спортивное развлечение по ПДД «Юный пешеход»
для детей средней группы

Спортивное развлечение по ПДД «Юный пешеход» для детей средней группы

Спортивное развлечение по ПДД для детей средней группы «Юный
пешеход».
Цель: повторить с детьми элементарные правила дорожного
движения.
Задачи:
- учить
отвечать на вопросы по тексту; - довести до сознания детей, к чему может
привести нарушение правил дорожного движения; - развивать ловкость, внимание,
сосредоточенность, смекалку, логическое мышление; - воспитывать грамотного
пешехода; - обогащать словарный запас.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы проводим
спортивно - развлекательную игру по правилам дорожного движения. К нам в гости
сейчас кто-то придёт, а кто вы должны отгадать. Послушайте, пожалуйста,
загадку:
Чтоб тебе
помочь, дружок,
Путь
пройти опасный,
День и
ночь горят огни,
Зеленый,
желтый, красный. (светофор.)
Воспитатель. Да, ребята, вы правильно угадали. Встречайте нашего
друга Светофорика. (Под музыку воспитатель вносит в зал светофор.)

С виду -
грозный и серьезный,
Очень
важный Светофор.
С
перекрестка, с перекрестка
На людей
гляжу в упор.
Я и
вежливый и строгий,
Я
известен на весь мир!
Я на
улице широкой
Самый
главный командир!
Все, что
хочу я вам сказать,
Должны вы
по глазам читать.
Различать
вам нужно ясно
Цвет
зеленый, желтый, красный!
Воспитатель:
Что же
означает для пешехода красный сигнал светофора? (ответы детей) А желтый?
(ответы детей) А зеленый? (ответы детей) Молодцы, ребята, знаете про сигналы
светофора. Сейчас мы с вами поиграем в игру.
Подвижная
игра «Сигналы светофора»
(Цель
игры развивать умение детей реагировать на определённый сигнал светофора.
Закрепить умение детей сопоставлять свои действия с сигналом светофора).
Воспитатель:
И так,
правила дорожного движения знаете? А соблюдаете? (Ответы детей)
- Вот
сейчас мы это и проверим.
Конкурс
«Подумай-отгадай»
1.
Сколько колес у легкового автомобиля? (4)
2. Кто
ходит по тротуару? (пешеход)
3. Кто
управляет автомобилем? (водитель)
4. Что
может произойти, если пешеход или водитель нарушили правила дорожного движения?
(авария)
5. Какой
свет верхний на светофоре? (красный)
6. На
какое животное похож пешеходный переход? (зебра)
7.
Сколько сигналов у светофора? (три)
8. Где
нужно играть, чтоб не подвергаться опасности? (на игровой площадке)
9. Где
можно ездить на велосипеде? (по велосипедной дорожке)
Воспитатель: А сейчас мы с вами проведём соревнование по
правилам дорожного движения. Но для начала нужно отгадать загадку.
Я важная
машина
Есть
кузов и кабина
Вожу
любые грузы
По
ленточкам дорог.
И парты и
машины
Я вам
доставлю в срок. (Грузовик)
Конкурс
«Грузовики»
Материал:
рули, мешочки с песком, две стойки.
Первые
участники команд держат в руках руль, на голову им помещается мешочек с песком
- груз. После старта участники обегают вокруг своей стойки и передают руль и
груз следующему участнику. Побеждает та команда, которая первая выполнила
задание.

Какое
животное помогает нам переходить улицу? (Зебра)
Конкурс
«Зебра».
Материал:
полоски белого картона.
Всем
участникам в каждой команде раздаётся полоска белого картона. По сигналу первый
участник кладёт полосу встаёт на неё и возвращается к своей команде. Второй
кладёт свою ступеньку зебры, встаёт на неё и возвращается. И так до последнего
участника. Смотрится, чтоб полоски зебры лежали не как попало, а аккуратно, как
нарисовано на дорогах.

На
дорожном знаке том
Человек
идет пешком.
Полосатые
дорожки,
Постелили
нам под ножки.
Чтобы мы
забот не знали.
И по ним
вперед шагали. (Пешеходный переход)
Конкурс «Ловкий
пешеход»
Материал:
одна корзина на команду, мячи по количеству участников в команде.
Первый
идёт по пешеходному переходу (который собрали с прошлого конкурса)до стойки и
от неё закидывает мяч в корзину. Идёт на место, следующий пешеход идёт и так до
последнего.

Воспитатель:
Движеньем
полон город: бегут машины в ряд,
Цветные
светофоры и день и ночь горят.
Шагая
осторожно, за улицей следи.
И только
там, где можно, ее переходи!
-Ребята,
а вы знаете, что на дороге разрешается?
Игра для
всех «Разрешается-запрещается».
И
проспекты, и бульвары - всюду улицы полны.
Проходи
по тротуару, только с правой стороны.
Тут
шалить, мешать народу (запрещается)
Быть
примерным пешеходом… (разрешается)
Если
едешь ты в автобусе и вокруг тебя народ,
Не
толкаясь, не зевая, проходи скорей вперед. Ехать зайцем, как известно…
(запрещается) .
Уступить
старушке место… (разрешается).
Всех
расталкивать, кричать… (запрещается).
А
тихонечко стоять… (разрешается).
Брать
мороженое в автобус… (запрещается).
Ну, а
яблоки в пакете… (разрешается).
В мяч
играть на остановке… (запрещается).
Пропустить
маму с ребёнком (разрешается).
Обходить
автобус сзади… (разрешается).
Ну, а
спереди, конечно… (запрещается).Если ты гуляешь просто - все равно вперед
гляди, Через шумный перекресток осторожно проходи.
Переход
при красном свете… (запрещается).
Игра
«Перевозка грузов».
Задание:
участники команды должны перевезти груз (кубики) построить дом.

Вот
трёхглазый молодец.
До чего
же он хитрец!
Кто
откуда ни поедет,
Подмигнёт
и тем, и этим.
Знает,
как уладить спор,
Разноцветный…
(Светофор)
Игра «Кто
быстрей».
Задание:
найти правильный светофор. (на полу разбросаны светофоры, перепутаны цвета).

Игра
«Собери знак».
Материал:
разрезные знаки.

Игра
«Жезл инспектора».
Материал:
макет жезла инспектора ГИБДД
Все дети
образуют круг. Под музыку передают жезл из рук в руки, как только музыка
закончилась, у кого в руках остался жезл выбывает из игры, круг сужается.

Воспитатель: -Вот и подошли к концу наши конкурсы, и в
заключение хочется сказать:
Чтоб
жить, не зная огорченья,
Чтоб
бегать, плавать и летать,
Должны вы
правила движенья
Всегда и
всюду соблюдать.
На улице
будьте внимательны, дети!
Твердо
запомните правила эти.
Помните
правила эти всегда,
Чтоб не
случилась с вами беда!
- Я желаю
вам, ребята, чтоб на дороге,
Вы
никогда не знали бед.
И чтоб
навстречу вам в пути,
Горел
всегда зеленый свет.

file_name: Спортивное развлечение по ПДД.docx

alt: Обходить автобус сзади… (разрешается)

alt: Чтоб бегать, плавать и летать,


extracted_text:
Контрольная работа по географии. 8 ____ класс.
ФИО________________________________________________________

     1 Вариант.
1.       Эти
высокие горы окаймляют с юга Восточно-Европейскую равнину…
2.       Равнины
- на древних платформах, а горы- …
3.       Самое
холодное место в России…
4.       Атмосферный
вихрь с низким давлением в центре - …
5.       Знаменитый
русский климатолог –
6.       Многолетний
режим погоды, характерный для какой-либо  местности, называется …
7.       Определите
природные объекты:
А) Древние горы, занимающие большую часть
самого большого полуострова России, простираются субширотно на 1100 км. , район
древнего вулканизма, на востоке распространены ледники.
Б) «Здесь все не так как у нас. Все тоже, да
не то. Белки не рыжие, а черные. Сороки голубые. Даже вороны большеклювые. За
группой деревьев, обвитых виноградом, открывается поляна».
  8. Самая полноводная река России….
9. Самое крупное озеро Русской равнины….
10.Лесная зона умеренного пояса с преобладанием хвойных
деревьев…
11. Смена природных зон в горах…
12. Мероприятия по восстановлению почвы…
13. «Царь почв»…
14.Дайте определения:1.Устье -… 2. Речная система -…   3.
Паводок -   4. Межень_..
15. Почему на Камчатке извергаются вулканы?
16. Почему в городе снег тает быстрее, чем в отдаленных от
города районах?
17. Почему в Сибири зима холодная?
18. Западная Сибирь имеет рельеф, понижающийся:
А) к центру               Б) к югу                 В) к
северу               Г) к западу
19. Какие животные обитают в лесах Приморья?
А)Черный медведь Г) Леопард Б)Уссурийский тигр. Д) Сайгак
В)Зубр.
20. В какое время года р. Амур и другие реки Приморья
полноводны? Почему?
1.Зимой.                        а) таяние снега;
2.Весной.                      б) выпадение осадков.
3.Летом.
4.Осенью.
21 Заполните таблицу:

Название реки

Правый приток

Левый приток

Волга

Лена

22. Определите высшие точки гор:
1. Алтай –
2. Урал –
23.
Контрольная работа по географии. 8 ____ класс.
ФИО________________________________________________________

2 Вариант.
1.       Самые
высокие температуры воздуха наблюдаются  летом…
2.       Алтай
– Белуха, Кавказ – Эльбрус, Урал - …
3.       Атмосферный
вихрь с высоким давлением в центре - …
4.       Знаменитый
русский почвовед –
5.       Ветер,
меняющий направление два раза в год …
6.       Состояние
тропосферы в данном месте в данное время…
7.       Определите
природные объекты:
А) Волнистая гряда протяженностью около 600
км с запада на восток. Покрыта хвойными лесами, местами заболочена. Является
водоразделом двух крупных рек России.
Б) «Терек воет, дик и злобен,
Меж утесистых громад,
Буре плачь его подобен,
Слезы брызгами летят…» М.Ю. Лермонтов.
8.       Самое
глубокое озеро России…
9.       Самая
длинная река Европы…
10.   Безлесная зона
умеренного пояса с преобладанием трав…
11.   Закономерная смена
природных зон на равнинах…
12.   Повышение плодородия
почв…
13.   Плодородный слой земной
коры…
14.   Дайте определения:
1.исток -..    2.речной бассейн-…   3.половодье -…  4.водораздел -…
15.   . Почему при движении
на восток  зима становится холоднее?
16.   Почему зона
широколиственных лесов распространяется в Европейской части России до Уральских
гор?
17.   Почему реки Западной
Сибири имеют медленное течение?
18.    Выберите природную
зону, отсутствующую в Западной Сибири:
А) широколиственные
леса                       Б) тундра
        В)
лесостепь                                                Г) тайга
19. Почему все природные зоны на
Дальнем Востоке смещены к югу?
А)Континентальные воздушные массы
снижают температуры в течение всего года.
Б)Воздушные массы с Тихого океана
снижают летние температуры.
В)Почти вся территория имеет
горный рельеф.
20. Кто возглавлял Первую и
Вторую Камчатские экспедиции и открыл пролив между Азией и Америкой?
А) В.К. Арсеньев. Б) Витус Беринг
В) СП. Крашенинников
21 Заполните таблицу:

Название реки

Правый приток

Левый приток

Волга

Лена

22. Определите высшие точки гор:
1. Кавказ –
2. Урал –
23.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: итоговая контрольная работа по географии 8 класс.docx

alt: Контрольная работа по географии

alt: Летом. 4.Осенью. 21 Заполните таблицу:

alt: В) лесостепь

title: Итоговая контрольная работа по географии. 8 класс


extracted_text:
Джон Констебл –
основоположник западноевропейской реалистической пейзажной живописи XIX в.
Он
первый стал писать пейзажи на открытом воздухе, передавая динамику природы, ее
вечное движение, изменчивость. На своих этюдах он всегда указывал время —
«бурный день, девять часов утра», «24 декабря, после полудня, между половиной
второго и четырьмя» и т. д. Эффектам солнечного освещения он предпочитал
скромный свет облачного дня. По выражению известного историка искусства Б. Р.
Виппера, «начиная с Констебла из европейского пейзажа на долгие годы исчезает
«хорошая погода». Одной из особенностей . искусства Констебла было то, что он
писал эскизы в размер картины, а затем повторял их для выставок в более гладкой
манере как уступку вкусам публики. Именно эти «эскизы» и составляют основное
художественное наследие Констебла, предвосхищая достижения Коро и импрессионистов.
Однако и законченные картины были столь необычны, что будучи выставлены в
Париже произвели настоящий переворот в умах французских художников. Известно,
что Делакруа, увидев пейзажи Констебла, переписал заново весь фон «Хиосской
резни» за 14 дней до открытия выставки. Констебл родился в деревне в самом
сердце Англии, и с английской деревней он связан, «как улитка со своей
раковиной» (Л. Вентури). Его отец был богатым мельником, и изображение мельницы
было первым опытом юного Констебла в живописи. От подобных тем он не отходил
всю свою жизнь. Его пейзажи — это виды немногочисленных мест, хорошо ему
знакомых: Дедем в Суффольке, Хемпстед близ Лондона долина реки Стур. Констебла
интересует не разнообразие композиционных мотивов, а оттенки освещения и
изменения воздушной среды, живость игры рефлексов, непрерывное взаимодействие
элементов природы, вплоть до дуновения ветра и блеска росы на траве.
Каждая
картина Констебла — это чудо искусства. Не только свежий, чистый колорит
(Констебл первый изгнал из живописи коричневато-золотистый «музейный» тон), но
и самая манера наложения краски, сама фактура живописи создают ощущение
необычайной естественности открывающегося нашим глазам пейзажа. Динамичный,
подвижный мазок Констебла как бы соответствует движению взгляда художника — его
направлению, скорости. У Констебла нет ровно закрашенных плоскостей, и небо и
земля состоят из тысячи оттенков — фиолетовых, желтых, серо-голубых, из
контрастов плотных, темноватых тонов с сияющими и лучезарными. Он не боится
вводить черный тон, чтобы подчеркнуть серебристое сияние воздушной колокольни
готического собора «Собор в Солсбери», 1823), применяет яркое пятно чистой
желтой краски для изображения цветущего луга («Повозка с сеном», 1821),
воссоздает мерцание серого света пасмурного дня не только цветом, но и фактурой
— естественное освещение скользит по неровностям полотна, создавая дополнительный
эффект («Шлюз в Дедеме», «Прыжок лошади», 1825) Ощущение драматизма, тревожный
трепет приближающейся бури, всю богатую внутреннюю жизнь природы художник
передает чисто живописными средствами.
При
всем этом в пейзажах Констебла нет субъективности видения: его пейзажи
объективны в лучшем смысле этого слова. Художник не делает пейзаж носителем
своего настроения — он открывает реально существующие внутренние богатства
самой природы, В своих теоретических высказываниях Констебл с недоверием
относится к воображению, к изучению произведений великих художников и призывает
к «чистому восприятию природы». Он писал: «То, что я пытаюсь передать в своих
картинах — это свет, роса, легкий ветерок, цветение, свежесть; ничто из этого
до сих пор не было передано на полотне ни одним живописцем». Жизнь Констебла
небогата внешними событиями. Он никогда не знал нужды, но никогда не знал и
особенного богатства. Стремление учиться живописи, правда, вызывало некоторые
возражения его отца, но только потому, что первоначальные успехи молодого
художника не были блестящими.
Жерико
– основоположник романтизма.
Одним
из первых французских художников-романтиков был Теодор Жерико. Он являлся
основоположником романтизма во французской живописи.
Большинство
современников поняли его великую роль, когда он был уже мертв. И термин “романтизм”
впервые появился в некрологе, посвященному Теодору Жерико.
Манифестом
нового искусства было семиметровое полотно “Плот “Медузы” -
трагический репортаж о кораблекрушении фрегата “Медуза”. О гибели, постигшей в
Атлантике его экипаж. Художник писал полотно в течении двух лет: с 1818 по 1819
год.
Конкретная,
злободневная ситуация получает совершенное, пластическое выражение.
“Это
сама Франция, это наше общество погружено на плот “Медузы”, -
писал историк Мишле.
Правительственные
круги Франции, официальная пресса иначе оценили эту картину. “Опасным бунтарем”
величали они молодого живописца. Как всякому мастеру, открывающему новые пути в
искусстве, Жерико довелось узнать трагедию непризнания и непонимания
современников. Светское общество и буржуа Парижа не могли простить молодому
живописцу героические образы, созданные им: слишком ярко они напоминали этой
эгоистической публике о ее недостатках, и поэтому ее гораздо более устраивало
льстивое искусство Салона - банальное, заглаженное, далекое от современности.
Творчество
Теодора Жерико шокировало власть имущих, и они обрушили на мастера лавину невзгод.
Достаточно упомянуть, что при жизни художника ни одна его картина не была
приобретена государством.
Несчастья,
будто сговорившись, обрушились на художника. Непризнание, бедность и, наконец,
недуг, обрекший живописца на полную неподвижность, казалось, были призваны
сломить мятежный дух мастера. Но Жерико не сдавался. Превозмогая страдания,
наперекор всему он рисовал и записывал в дневник мысли, не дававшие ему покоя.
“Я
считаю постыдным усилия некоторых людей, - писал смертельно больной Жерико, -
изощряющихся в том, чтобы даже наши недостатки выдать за достоинства. Будем же
поощрять наши истинные таланты - и у нас не возникнет надобности ублажать
посредственность, которая как бы в силу самого своего количества надеется стать
ведущей силой своей отчизны... Мне кажется, я уже слышу крики и протесты толпы
людей, трепещущих, что я причиню вред их мелким интересам”.
Живая
античность в первозданной свежести глядит на нас с маленькой картины “Бег
свободных лошадей”. Юные атлеты, сдерживающие на всем скаку коня, написаны
с поразительной, микеланджеловской мощью. Но главное - экспрессия в решении
движения. Весь холст словно пронизан энергией: ветер гонит по небу облака и
заставляет трепетать одежды людей. Солнце, начертав резкие тени, превращает всю
группу в скульптуру, полную динамики.
Это
полотно прекрасно по ритму и сотворено столь по - сегодняшнему, что не веришь в
его возраст. А ведь шедевр создан полтора века назад, когда в живописи царили
сухой классицизм и академическая рутина.
Наряду
со знаменитым “Плотом “Медузы” большую известность приобрело также
полотно “Дерби в Эпсоме” (1821).
Как
мало мы знаем о трагической судьбе этого мастера, создавшего шедевр “Плот
“Медузы”, художника, открывшего новою страницу в живописи!
Отгрохотала
канонада наполеоновских баталий начала XIX века, и над поверженной Францией
воцарилась недобрая тишина. Наступила реакция. Катастрофа, постигшая страну,
внесла смятение в сердца людей. Ненависть к прошедшему, недоверие к будущему,
ощущение несовершенства мира - все это рождало отчаяние, требовало ответа.
За
неделю до смерти художника посетил Александр Дюма. Теодор Жерико только что
пришел в себя после тяжелой операции позвоночника, перенесенной им накануне. Он
лежал подобно мумии, страшный своей худобой, и, тем не менее продолжал работать
над эскизами к своему очередному полотну. Дюма был потрясен.
Таков
был неистовый романтик. В одной из своих заметок он говорил: “Человек
подлинного призвания не боится препятствий, чувствуя в себе силы их преодолеть,
- они даже подобно дополнительному двигателю ... часто становятся причиной
самых удивительных произведений. Именно к этим людям должна быть устремлена
забота просвещенного правительства; только поощряя их и используя их
способности, можно утвердить славу нации - это они оживят эпоху...” Вскоре
Теодора Жерико не стало.
Он
умер 26 января 1824 года и был погребен как самый бедный человек во Франции,
непризнанный и забытый. Ему было всего тридцать два года.
Борьбу
Теодора Жерико с рутиной продолжил юный друг художника - Эжен Делакруа. 27
января 1824 года, день спустя после гибели товарища, он записал в дневнике:
“Бедный Жерико, я часто буду думать о тебе! Мне кажется, твоя душа будет витать
иногда около моей работы”.
В
искусстве трещали устаревшие каноны. Рамки классицизма никак не могли вместить
событий, потрясших Европу. В борьбе страстей родилось новое искусство -
романтизм, призванный отразить всю сложность трудного времени.

alt: Жерико – основоположник романтизма

title: Реферат по дисциплине "История изобразительного искусства" на тему "Джон Констебл – основоположник западноевропейской реалистической пейзажной живописи XIX в."


file_name: MUSIC PUZZLE.doc

intro: Ребус на тему "Музыка"

tags: ребус на тему музыка

title: MUSIC PUZZLE


extracted_text:
6+
Аннотация к рабочей программе по литературе (ФГОС)

Рабочая программа по литературе для 5-9 класса составлена на основе Фундаментального ядра
содержания общего
образования и Требований к результатам основного общего
образования, представленных
в Федеральном государственном
образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам.
Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2014 год); с авторской программой В.Я. Коровиной .- Москва «Просвещение» 2014   и учебника для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе.
В 2-х частях / М:
Просвещение, 2014.
Программа детализирует
и раскрывает содержание стандарта,
определяет общую стратегию
обучения,
воспитания и
развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы,
которые определены стандартом

Данная программа представляет собой практический курс литературы для учащихся,
получающих образование
по УМК следующих авторов:

В.Я.Коровина - Литература 5
класс под ред. В.Я.Коровиной,
В.П.Журавлева,
В.И.Коровина. - Москва «Просвещение» 2014

В.Я.Коровина - Литература 6
класс под ред. В.П.Полухиной - Москва
«Просвещение»
2014

В.Я.Коровина - Литература 7
класс под ред. В.Я.Коровиной - Москва
«Просвещение» 2014

В.Я.Коровина -           Литература 8
класс под ред. В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева,
В.И.Коровина. - Москва «Просвещение» 2014

В.Я.Коровина -            Литература 9 класс под ред. В.Я.Коровиной, И.С.Збарского, В.И.Коровина. - Москва «Просвещение» 2014

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением,    национальным    самосознанием     и    общероссийским    гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых
для успешной
социализации и самореализации
личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой
литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства
слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать
художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного
текста, представление
своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями     (формулировать     цели     деятельности,     планировать     ее,     осуществлять

библиографический поиск,
находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников,
включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Практические задачи литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с
биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми
для понимания включенных в программу произведений.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов
к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неѐ
к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это
освоение      различных                    жанров          фольклора,                     сказок,    стихотворных    и    прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания
произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы
в 5 классе – внимание к книге.
Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического,
историко-хронологического и
проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература
XVIII в. – литература первой
половины XIX в.).

Рабочая программа
рассчитана:
- в 5
классе – 105 ч. (3 раза
в неделю) - в 6 классе
– 105 ч. (3 разав неделю) -
в 7 классе – 70 ч. (2 раза
в неделю) - в 8 классе – 70 ч. (2 разав
неделю
- в 9
классе – 105 ч. (3 раза
в неделю)

В Рабочей программе
прописаны личностные, метапредметные, предметные результаты
освоения литературы, содержание, тематическое планирование.

alt: Ан н о т а ция к р або че й п рограмме по л и терату р е (ФГОС)

alt: Интернет и д р . ) ; • и спол ьз ован и е о п ыта общен и я с п ро из в…


extracted_text:
Развлечение - досуг в старшей
группе
"1 Сентября - День
знаний".

       Цели и задачи: показать детям общественную значимость праздника – День знаний;
доставить радость, создать веселое праздничное настроение.
         Развивать самостоятельность и инициативу,
художественно – эстетический вкус; воспитывать аккуратность, дружелюбие и
заботливое отношение к людям.

Ведущий:  Сегодня 1 сентября – День знаний.
В этот день ребята – школьники идут в школу. Начинается новый учебный год. В
этот день и детский сад после лета встречает своих ребят
Стук в дверь приходит Незнайка.
Незнайка: Здравствуйте,
взрослые! Здравствуйте, дети!
        Очень я рада сегодняшней встрече.
      Где я очутился?
Ответы детей ( в детском саду)
Мы поздравляем всех с праздником и хотим, чтобы он понравился и
запомнился всем . Этот день открывает новый учебный год. Пусть он будет для вас
увлекательным, интересным и принесет вам новые знания, открытия и новых друзей.
Ведущая: Пролетело лето и мы снова все вместе здесь в нашем
детском саду. Вы повзрослели, и вас перевели в старшую группу. Теперь вы
старшие дети в детском саду.
Кленовый лист опять сияет ало,
Опять в заботах новых детвора,
Ведь наступил веселый школьный праздник
Его и в садике встречаем мы всегда.
1 сентября – День Знаний! В этот день все школьники приступают к
занятиям. Выпускники нашего детского сада, ваши друзья, сегодня пошли в школу.
Как вы думаете, какие лица у школьников 1 сентября, когда они после каникул
приходят в школу?
(Ответы детей.)
 Незнайка :Верно, лица у всех веселые, радостные. Видно, что
дети соскучились по своим друзьям, они с удовольствием идут в школу, ведь там
они могут узнать много нового и интересного. Они повзрослели и гордятся этим.
И вы все стали на год старше, окрепли, загорели.
Подтянитесь, покажите, какие вы стали большие!
(Показывают.)
Очень заметно, что вы тоже повзрослели, а как вы поумнели, мы
сейчас проверим.

Игра с мячом «Скажи наоборот»
И нам
пришел черед
Сыграть в
игру «Наоборот»,
Скажу я
слово «высоко», (бросает ребенку мяч)
А ты
ответишь… (низко).
Скажу я
слово «далеко»,
А ты
ответишь… (близко).
Скажу я
слово «потолок»,
А ты
ответишь… (пол).
Скажу я
слово «потерял»,
И скажешь
ты… (нашел).
Скажу я
слово «трус»,
Ответишь
ты… (храбрец).
Теперь
«начало» я скажу,
А ты скажи…
(конец).
Вед. Молодцы, ребята.

Незнайка :Я вам сейчас загадаю загадки, ни за что не отгадаете!
В снежном
поле по дороге
Мчится конь
мой одноногий
И на
много-много лет
Оставляет
черный след.

       (ручка, карандаш)

Не дерево,
а с листочками,
Не рубашка,
а сшита,
Не человек,
а рассказывает.

         (книга)

У сосны и
елки
Листочки –
иголки,
А на каких
листочках
Растут
слова и строчки?

   (страницы тетради)

Новый дом
несу в руке,
Дверцы в доме
на замке.
Тут жильцы
бумажные,
Все
довольно важные.

   (портфель, ранец)

Поелозил по
доске –
Похудел в
моей руке.

 (мел)

 Говорит она беззвучно,
Но понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней –
Станешь вчетверо умней.

            Азбука

Кто альбом раскрасит наш?
Ну конечно
карандаш

Проживают в трудной книжке
Хитроумные братишки
Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете

Цифры

На странице букваря
Тридцать три богатыря
Мудрецов богатырей
Знает каждый грамотей

Буквы
 Молодцы!
А теперь сделаем веселую зарядку!

Танец «Веселая разминка »

 А спортом заниматься любите?
Танец «Скакалка»

Незнайка : Вот сейчас я узнаю, как вы знаете сказки.
Любите слушать сказки?
Кто жил в теремке?
Как звали трёх поросят?
Кого позвала Жучка в сказке «Репка»?
Назовите самого знаменитого доктора?
Почему от мальчика убежали все вещи в доме?
Был похож на мяч немножко
И катился по дорожкам.
Укатился ото всех.
Кроме "рыжей", вот так смех!
(Колобок)
А дорога - далека,
А корзина - нелегка.
Сесть бы на пенек.
Съесть бы пирожок.
("Маша и медведь".)
Ведущий: Молодцы, сказки вы знаете!

 Игра   « Собери портфель»

Потрудились мы на славу,

А теперь пришла пора

Станцевать нам детвора
Танец «Дружочек»

Вот и кончился наш праздник . А впереди у нас целый год
удивительных открытий в мире знаний .
Незнайка  прощается с ребятами.

file_name: Развлечение на День знаний.docx

alt: Развлечение - досуг в старшей группе "1

alt: Игра с мячом «Скажи наоборот»

alt: А дорога - далека, А корзина - нелегка

title: Конспект развлечения для детей 5-6 лет "День знаний"


extracted_text:
ОКОУ
«Обоянская школа – интернат»

Спортивное
развлечение

     Провела:
воспитатель
Банчукова Т.Н

февраль
2021г.

ЦЕЛЬ. Формировать
у детей потребность в здоровом образе жизни.
ЗАДАЧИ:
 - развивать
интерес к зимним играм-соревнованиям;
-
развивать ловкость, меткость, быстроту реакции;
-
учить играть в команде, действовать по сигналу и сообща;
-
воспитывать чувство коллективизма и взаимопомощи;
-
достижение положительно-эмоционального настроя.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:

Ведущий:
Начинаем
зимний праздник:
Будут игры, будет смех,
И веселые забавы
Приготовлены для всех.
Хороша красой своею
Наша Зимушка-зима.
Встретить её сегодня
Собралась вся детвора.

Выходят команды детей «Снежинка» и «Льдинка».
Команды приветствуют друг друга.

Команда
«Снежинка»:
Мы вам желаем от души,
Чтоб результаты ваши были хороши!

Команда «Льдинка»:
Все у нас готово,
Все у нас в порядке,
Потому что по утрам
Делаем зарядку.

Ведущий: Перед
началом праздника разрешите напомнить вам о технике безопасности на снегу и
льду: не толкать друг друга, не ставить подножки, уважать соперника.
Неважно
кто станет победителем, пусть эта встреча будет по настоящему товарищеской. Я
призываю команды к честной спортивной борьбе и желаю успеха всем!
Проводятся эстафеты.

1.     «Мы слепили
снежный ком»
Каждой
команде дается большой мяч - снежный ком. Каждый участник по очереди катит его
от старта до финиша и обратно. Выигрывает команда, участники которой быстрее
выполнят задание.

2.     Эстафета «На
помеле»
Ведущий:
Видели
мы все немало,
Но
такого не бывало –
Эстафета
на метелке
Из
сосны или из елки!
(
Метла в каждой команде, участники передают ее друг другу, пробежав верхом на
помеле и не сбив кегли. Если сбили вернуться и поставить , потом продолжать).

3.     Эстафета «Хоккей»
Ведущий:
Тех,
кто смелей,
Кто
быстрей и храбрей,
Приглашаем
в игру
Под
названьем « хоккей»
По
сигналу игроки оббегают елку, ведя шайбу (мяч) клюшкой (метлой). Возвратившись
на место передают эстафету. Выигрывает команда, первой закончившая пробег.

4.     Эстафета «Попади в
цель»
Ведущий:
Есть
у нас еще игра – всем понравится она!
Каждой
команде дается ведро. Участники по очереди кидают  мячи в ведро. Побеждает
команда, чьи попадания были самыми меткими.

5.     Эстафета
«Сапоги-скороходы»
Ведущий:
Развить
ловкость и внимание
Помогают
соревнования.
Продолжаем
веселые старты,
Соревнуются
наши команды
Первый
участник надевает одну галошу и обегает ориентир.
Возвратившись,
передает эстафету следующему.

6.     «Пронеси, не
урони»
Ведущий:
Девочки
- внимание!
Мальчики
- внимание!
Есть
для вас еще одно
Веселое
задание!
Снежок
перенести на лопатке до ориентира и обратно, затем передать эстафету следующему
участнику.

Все дети хором:
Чтоб
расти и закаляться.
Будем спортом заниматься.
Ведущий: Наши
соревнования окончены! Молодцы, ребята. Вы были ловкими, смелыми, а самое
главное дружными.

file_name: развлечение в здоровом теле здоровый дух.docx

alt: ОКОУ «Обоянская школа – интернат»

alt: ХОД МЕРОПРИЯТИЯ: Ведущий:

alt: Эстафета «Хоккей» Ведущий :

title: Спортивное развлечение "В здоровом теле - здоровый дух!"


file_name: Обществознание_в_схеме_6.docx

title: Обществознание__схема_6


extracted_text:
Тема «Основы Flash-анимации»

Цели урока:
Образовательная: познакомить учащихся с Flash-анимацией; дать основные понятия,
касающиеся покадровой анимации;
Воспитательная: воспитать
познавательный интерес, побуждающий учащихся к преодолению трудностей в процессе
умственной деятельности;
Развивающая: создать условия
для развития способности к аргументации своих действий.
Тип урока: урок изучения
нового материала.
План урока:
1)    Организационный
момент (3 минуты);
2)    Актуализация
знаний (7 минут);
3)    Объяснение
нового материала (9 минут);
4)    Физкультминутка
(2 минуты);
5)    Выполнение
упражнений (18 минут);
6)    Рефлексия
(4 минуты);
7)    Домашнее
задание (2 минуты).

Ход
урока
1.
Организационный момент:
приветствие; проверка готовности класса и учащихся к уроку; проверка
отсутствующих.
Сегодня
мы поговорим про Flash как редактор,
главное назначение которого состоит в создании анимаций.
2.     Актуализация
знаний.
Давайте
немного вспомним материал предыдущих уроков:
1)    Какие
основные элементы есть в окне редактора Flash?
(Панель инструментов, Слои, Шкала времени, панель Свойства)
2)    Перечислите
инструменты рисования в редакторе Flash.
(Карандаш, кисть, линия, овал, прямоугольник)
3)    Какие
преобразования можно совершить инструментом Трансформация? (Поворот, наклон,
масштабирование, искажение, огибание)
4)    Каких
видов бывает заливка? (Однотонная, градиентная, с заполнением растровым
изображением)
5)    Что
такое слой? (Слой – прозрачная пленка с изображениями)
6)    Для
чего используется слой? (Используется для создания композиций из нескольких
изображений. Слой обеспечивает независимые движения и преобразования нескольких
объектов)
7)    Сколько
слоев имеется изначально в списке слоев? (Один)
8)    Что
можно делать со слоями? (Редактировать, скрывать, удалять, блокировать)
9)    Как
добавить объект в библиотеку? (Вставка – Преобразовать в символ)
10)
Анимация
– это … (имитация движения или изменения формы статических объектов)
11)
Кадры
– это … (нарисованные или сфотографированные изображения последовательных фаз
движения объектов или их частей)
12)
Основные
виды компьютерной анимации – это … (покадровая анимация и автоматическая
(движения и формы))

3.     Объяснение
нового материала.
Главное назначение редактора Flash состоит в создании анимаций, которые
могут содержать звуковое сопровождение, видеофрагменты и интерактивные
элементы. В настоящее время Flash-анимация
превратилась в мощную технологию, особенностями которой являются: векторная
графика; реализация нескольких видов анимации; импорт и экспорт векторных и
растровых изображений, аудио- и видеофрагментов; поддержка интерактивных
элементов интерфейса; встроенный язык программирования. С помощью этой
технологии создаются рекламные ролики, фильмы, мультимедийные приложения,
модели, интерактивные web-страницы
и даже игры. Благодаря исключительно малому размеру они широко распространены в
сети Интернет.
Основной элемент при работе с
анимацией – шкала времени. На ней отображается информация о слоях и
кадрах: типы кадров, их содержимое, наличие звуков и действий.
Покадровая анимация реализуется последовательностью
ключевых кадров, каждый из которых содержит новое или измененное вручную
изображение.
Основные понятия и определения:
1. Типы
кадров:
·
кадры,
построенные на основе изменения форм ( Shape tween),
·
кадры,
построенные на основе изменения экземпляров символов(Motion tween).
2.
Указатель (маркер) кадра:
·
кружочек –
обозначает ключевой кадр;
·
черный  –
заполненный кадр;
·
белый -
незаполненный кадр;
·
серый –
неизменяющийся кадр;
·
сиреневая или
зеленая подсветка – кадры автоматически сгенерированы;
3. Анимация движения производится
путем автоматического заполнения промежуточных кадров.
4. Автозаполнение промежуточных
кадров обеспечивает Motion tween.
4.     Физкультминутка.
1)    «Черепаха»: наклоны головы
вперед-назад.
2)    «Маятник»:
наклоны головы влево-вправо.
3)    «Собачка»:
вращение головы вокруг воображаемой оси, проходящей через нос и затылок.
4)    «Сова»:
поворот головы вправо-влево.
5)    «Весы»:
левое плечо вверх, правое вниз. Поменять положение рук.
5.     Выполнение
упражнений.
Создайте покадровую анимацию
(мультипликацию) по образцу:

5. Рефлексия.
Давайте сейчас обсудим
такие вопросы:
1.
Какую анимацию
называют покадровой? (Покадровая анимация – это анимация, которая реализуется
последовательностью ключевых кадров, каждый из которых содержит новое или
измененное вручную изображение).
2.
Какие кадры
называют ключевыми? (Ключевые кадры – это кадры, которые не изменяются при
просмотре фильма, а используются в качестве опорных для генерации промежуточных
кадров).
3.
Для чего
дублируют ключевые кадры? (Ключевые кадры дублируют для того, чтобы можно было
их изменять и затем просматривать фильм).
6. Домашнее задание.
Параграф 15, п.1, 2.

file_name: 6. Тема «Основы Flash-анимации».doc

alt: Тема «Основы Flash -анимации»

alt: Что можно делать со слоями? (Редактировать, скрывать, удалять, блокировать) 2)

alt: Указатель (маркер) кадра: · кружочек – обозначает ключевой кадр; · черный – заполненный кадр; · белый - незаполненный кадр; · серый – неизменяющийся кадр; ·…

title: Тема «Основы Flash-анимации»


extracted_text:
Номинация
«Моя педагогическая инициатива»

«Вовлечение
родителей обучающихся и общества в жизнь образовательных организаций»

Образование
- это не просто стены школ и университетов, а целая экосистема,
где каждый элемент играет важную роль. Чтобы наши дети получали всестороннее
развитие и максимально раскрывали свой потенциал, необходимо, чтобы семья,
общество и образовательные учреждения тесно взаимодействовали. Только объединив
усилия, мы сможем создать по-настоящему эффективную и вдохновляющую среду для
обучения и роста.

Родители - это
первые и самые важные наставники ребенка. Когда семья и школа работают сообща,
дети получают мощную поддержку и ресурсы для всестороннего развития.
Вовлеченные родители:
·
Лучше понимают образовательные программы и методики, что помогает
им эффективно помогать детям в учебе.
·
Активно участвуют в жизни образовательного учреждения, что
укрепляет связь между семьей и школой.
·
Становятся проводниками ценностей школы в семье, транслируя их
детям.
·
Могут вносить предложения по улучшению образовательного процесса,
основанные на своем опыте.
Образовательные
организации не могут существовать в вакууме. Они неразрывно связаны с местным
сообществом и зависят от его поддержки. Вовлечение общественности позволяет:
·
Привлекать дополнительные ресурсы и экспертизу для реализации
проектов.
·
Организовывать практики, стажировки и наставничество для учащихся.
·
Формировать позитивный имидж образовательного учреждения в глазах
местных жителей.
·
Создавать атмосферу сопричастности, когда все вокруг
заинтересованы в успехах учеников.

Чтобы
вовлечь родителей и общество в жизнь школы, необходимо:
1.  Наладить
эффективные каналы коммуникации и обратной связи.
2.  Создать
разнообразные возможности для участия - от родительских комитетов до
волонтерских проектов.
3.  Организовывать
совместные мероприятия, праздники, экскурсии.
4.  Вовлекать
заинтересованные организации в разработку и реализацию образовательных
программ.
5.  Отмечать и
поощрять вклад семей и партнеров в развитие школы.
Только
объединив усилия, мы сможем построить образование, которое по-настоящему
готовит детей к успешной жизни в современном мире. Давайте вместе создадим
будущее, где школы, семьи и общество идут рука об руку!
6.  Наладить
эффективные каналы коммуникации и обратной связи.
7.  Создать
разнообразные возможности для участия - от родительских комитетов до
волонтерских проектов.
8.  Организовывать
совместные мероприятия, праздники, экскурсии.
9.  Вовлекать
заинтересованные организации в разработку и реализацию образовательных
программ.
10.
Отмечать и поощрять вклад семей и партнеров в развитие школы.
11.
Наладить эффективные каналы коммуникации и обратной связи.
12.
Создать разнообразные возможности для участия - от родительских
комитетов до волонтерских проектов.
13.
Организовывать совместные мероприятия, праздники, экскурсии.
14.
Вовлекать заинтересованные организации в разработку и реализацию
образовательных программ.
15.
Отмечать и поощрять вклад семей и партнеров в развитие школы.

Вовлечение родителей обучающихся и
общества в жизнь образовательных организаций играет ключевую роль в обеспечении
успешности обучения детей. Родители, как первые учителя детей, могут
значительно повлиять на их учебные достижения и общее благополучие. Поэтому
важно участвовать в жизни школы, поддерживать обучающихся в учебе, следить за
их успехами и проблемами, и активно взаимодействовать с учителями и
администрацией.
Кроме того, важно также вовлекать
само общество в жизнь образовательных организаций. Местные сообщества могут
быть ценными партнерами для школ, помогая им не только материально, но и
организационно. Взаимодействие с обществом помогает учебным заведениям
оставаться актуальными и адаптироваться к изменяющимся потребностям и
требованиям обучающихся.
Создание партнерских отношений с
родителями и обществом также способствует улучшению образовательной среды в
целом. При наличии поддержки со стороны родителей и общества, школы могут более
эффективно реализовывать свои образовательные программы, проводить
дополнительные занятия и мероприятия, и создавать позитивную атмосферу
сотрудничества и взаимопонимания. Таким образом, вовлечение родителей и
общества в жизнь образовательных организаций не только улучшает обучение детей,
но и способствует развитию всего образовательного процесса.
Привлечение
родителей обучающихся и общества к участию в жизни образовательных организаций
- один из ключевых аспектов успешной работы школы или учебного заведения.
Важно, чтобы родители были вовлечены в жизнь учебного процесса своих детей,
поддерживали их в учебе, общении с учителями и другими учащимися. Партнерство
между школой и родителями способствует созданию благоприятной образовательной
среды, способствует успешному развитию ребенка и повышению общего уровня
образования в обществе. В свою очередь, общество также должно проявлять
активный интерес к образовательным учреждениям, поддерживая их и направляя
усилия на улучшение качества образования. Только вместе родители, общество и
образовательные учреждения смогут обеспечить достойные условия обучения для
всех детей и подготовить их к успешной жизни в будущем.
Важно, чтобы родители осознавали свою ответственность за
образование своих детей и активно участвовали в их учебном процессе. Они должны
поддерживать детей, мотивировать их к учебе, следить за их успехами и проблемами,
общаться с учителями и участвовать в родительских собраниях и мероприятиях
школы. Только таким образом можно создать благоприятную образовательную среду,
которая будет способствовать не только учебному, но и личностному развитию
ребенка.
Общество также играет важную роль в поддержке образовательных
учреждений. Государство, бизнес-структуры, некоммерческие организации и обычные
граждане могут оказывать материальную и моральную поддержку школам, участвовать
в проведении проектов по развитию образования, обучать учащихся новым навыкам и
технологиям. Чем больше внимания общество уделяет образованию, тем выше будет
его уровень и качество, что в свою очередь повысит интеллектуальный и
культурный уровень общества.
Партнерство между школой,
родителями и обществом является основой успешной образовательной системы.
Взаимодействие между этими сторонами способствует созданию условий для обучения
и развития каждого ребенка, а также повышает качество образования в целом.
Только совместными усилиями сторон можно обеспечить достойные условия обучения
для молодого поколения, подготовить его к успешной жизни и формированию
гражданской активности и ответственности. Таким образом, вовлечение родителей и
общества в образовательный процесс является ключевым фактором для повышения
качества образования и формирования будущего гармоничного общества.
Вовлечение родителей и общества в жизнь образовательных
организаций - это важный аспект формирования гармоничного общества. Родители и
общественники могут быть полезными партнёрами в образовании, обеспечивая
наличие опыта, знаний и ресурсов, необходимых для успешной работы
образовательных учреждений.
          Вовлечение родителей и общества в жизнь образовательных
организаций может быть достигнуто через различные механизмы, такие как:
1. Создание родительских комитетов и общественных организаций,
которые могут помогать в решении проблем, связанных с образованием.
2. Организация мероприятий и проектов, на которые приглашаются
родители и общественники, чтобы они могли участие в образовательном процессе и
получать информацию о деятельности образовательной организации.
3. Создание программы волонтерства, которая позволяет родителям и
общественникам помогать в образовательном процессе, например, в виде помощника
учителя или в организации мероприятий.
4. Общение с родителями и общественниками через Интернет или
другие средства массовой информации, чтобы информировать их о деятельности
образовательной организации и получать обратную связь.
5. Создание программы партнерства между образовательными организациями
и общественными организациями, чтобы обеспечить взаимодействие и сотрудничество
между ними.

Вовлечение родителей и общества в жизнь образовательных
организаций может привести к следующим результатам:
1. Улучшение качества образования: родители и общественники могут
помочь в решении проблем, связанных с образованием, и обеспечить наилучшие
условия для обучения.
2. Увеличение участи родителей в образовании: вовлечение родителей
в образовательный процесс может привести к увеличению их интереса к образованию
и более активному участи в жизни образовательной организации.
3. Улучшение отношения между образовательными организациями и
общественностью: сотрудничество между образовательными организациями и
общественностью может привести к улучшению отношения между ними и обеспечить
более тесное взаимодействие.
4. Увеличение ответственности родителей и общественников:
вовлечение родителей и общественников в жизнь образовательных организаций может
привести к увеличению их ответственности перед образованием и обществом.
Только
объединив усилия, мы сможем построить образование, которое по-настоящему
готовит детей к успешной жизни в современном мире. Давайте вместе создадим
будущее, где школы, семьи и общество идут рука об руку!
Вовлечение
родителей обучающихся и общества в жизнь образовательных организаций играет
ключевую роль в обеспечении качественного образования и успешного развития
учащихся. Родители и общество являются важными стейкхолдерами в образовательном
процессе, и их активное участие способствует созданию благоприятной
образовательной среды. В первую очередь, вовлечение родителей в жизнь
образовательных организаций позволяет установить плодотворное партнерство между
школой и семьей. Родители, активно участвующие в образовательном процессе своих
детей, могут лучше понимать и поддерживать их образовательные потребности. Они
могут стать важными помощниками учителям, обеспечивая поддержку и мотивацию
учащимся. Кроме того, родители могут вносить ценные предложения и идеи по
улучшению образовательной программы и условий обучения. Сотрудничество с
обществом также имеет большое значение для развития образовательных
организаций. Партнерство с местными предприятиями, организациями и сообществом
в целом может способствовать расширению возможностей для учащихся. Например,
предприятия могут предоставлять стажировки и практику для учащихся, а также
поддерживать образовательные проекты и мероприятия. Общественные организации
могут оказывать помощь в организации внеклассной деятельности, проведении
мероприятий и мастер-классов. В целом, вовлечение родителей обучающихся и
общества в жизнь образовательных организаций способствует созданию единой
образовательной среды, где каждый участник может внести свой вклад в обучение и
развитие учащихся. Это позволяет обеспечить более эффективное обучение,
повысить мотивацию учащихся и создать условия для успешного становления
личности каждого ребенка. Поэтому важно продолжать развивать сотрудничество
между образовательными организациями, родителями и обществом, чтобы обеспечить
качественное образование и благополучное будущее для всех учащихся.
Вовлечение
родителей обучающихся и общества в жизнь образовательных организаций играет
ключевую роль в обеспечении качественного образования и успешного развития
учащихся. Родители и общество являются важными партнерами образовательных
учреждений, которые могут существенно повлиять на обучающий процесс и общую
атмосферу в школе или учебном заведении. В первую очередь, вовлечение родителей
в жизнь образовательных организаций способствует улучшению коммуникации между
учителями, учениками и их семьями. Родители, активно участвующие в
образовательном процессе своих детей, могут лучше понимать и поддерживать их
образовательные потребности. Они могут стать замечательными помощниками
учителям, обеспечивая поддержку и мотивацию для учащихся. Кроме того,
вовлечение общества в жизнь образовательных организаций способствует созданию
плодотворного партнерства между школой и окружающим миром. Представители
бизнеса, местные организации и общественные деятели могут предоставлять
ресурсы, экспертизу и поддержку, которые помогут обогатить образовательную
программу и расширить возможности для учащихся. Такое сотрудничество может
способствовать развитию профессиональных навыков учащихся, а также помочь им
лучше понять требования современного рынка труда. В целом, вовлечение родителей
обучающихся и общества в жизнь образовательных организаций способствует
созданию благоприятной образовательной среды, где каждый учащийся имеет
возможность раскрыть свой потенциал и достичь успеха. Поэтому важно поощрять и
поддерживать активное участие родителей и общества в образовательном процессе,
чтобы обеспечить качественное образование и гармоничное развитие каждого
ученика.
В целом, вовлечение родителей и общества в жизнь образовательных
организаций - это важный шаг к формированию гармоничного общества, где
образование играет важную роль в формировании гражданского общества.

file_name: Моя педагогическая  инициатива.docx

alt: Увеличение участи родителей в образовании: вовлечение родителей в образовательный процесс может привести к увеличению их интереса к образованию и более активному участи в жизни образовательной…

title: _______Номинация «Моя педагогическая инициатива»_________________________