extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Толькинская
школа-интернат среднего общего образования»

Инновационный
проект
«Школьный Краеведческий Музей- как
социокультурный центр села для развития и сохранения селькупского языка»

Сроки реализации: 1 год

Автор инновационного проекта:
Руководитель
школьного краеведческого музея
имени
И.В.Петровой «Родники истории»
Кушов
Замба Эренженович

Толька
2015

1.
СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

1.1.
Обоснование актуальности инновационного проекта

        Поиск новых путей
эффективной организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях
обусловлен тем, что государственная стратегия обеспечения роста
конкурентоспособности страны, ее успешного и устойчивого развития требует
совершенствования человеческого потенциала, определяемого во многом состоянием
системы образования. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими
качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь,
готовность обучаться в течение всей жизни.
Поэтому в основных
политико-правовых  документах  образовательной  политики  России – в
Национальной  доктрине  образования  до 2025 года  и  в  Национальной образовательной инициативе "Наша
новая школа", в  числе  главных  приоритетов
выделяется  потребность общества  в  воспитании  граждан  правового,
демократического  государства,  уважающих  права  и  свободы  личности,
являющихся  носителями  гуманистических  ценностных  ориентаций,  обладающих
высокой  духовно-нравственной  культурой.
      В связи с этим приоритетным направлением становится
обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Овладение
учащимися универсальными учебными действиями создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

В рамках Госстандарта нового поколения в систему учебных действий включены
личностные, метапредметные и предметные результаты.

Речь идет, таким образом, о необходимости воспитания в школе Гражданина в самом
высоком смысле этого слова.

Гражданско-патриотическое воспитание – является одним из направлений образовательной политики
как государственной, так и общественной, в области воспитания подрастающих
поколений.
          Школьный музей, безусловно, можно отнести к одному из
замечательных феноменов отечественной культуры и образования. За годы
своей работы наш музей немало сделал для жителей Тольки и района в плане
пропаганды памятников истории и культуры селькупского народа, в патриотическом
воспитании учащихся школ района и края.
          Музей обладает огромным образовательно-воспитательным
потенциалом, так как он сохраняет и экспонирует подлинные исторические
документы. Эффективное использование этого потенциала для воспитания учащихся в
духе патриотизма, гражданского самосознания, высокой нравственности является
одной из важнейших задач школьного музея. Участвуя в поисково-собирательной
работе, учащиеся постоянно соприкасаются с историей войны, окрестных сёл,
родной деревни, родной семьи, школы независимо от того, какую тему они изучают.

За годы поисковой работы школой был
накоплен достаточно богатый материал:

В фондах музея около 221 экспонатов, более 113 из
     которых – подлинные;
Создано пять постоянных экспозиций, и регулярно
     создаются временные;
Собран  материал по истории семьи Каргачевых;

·
Разработана
программа объединения «Родники истории»;
·
Принимаем
активное участие в районных и межрайонных краеведческих конференциях;

Оформлены ряд альбомов

Но в последнее время возникает проблема: как сделать краеведческую,
исследовательско - поисковую работу в школе более интересной и привлекательной
для современного подростка, как привлечь внимание учащихся и молодежи к
изучению и сохранению селькупского языка, культуры. В
связи, с чем становится актуальным использование компьютерных технологий в
данном направлении.
        Разрабатывая инновационный проект «Школьный музей», мы хотим
предложить новые формы музейной педагогике.

Данный проект рассчитан на активное применение ИКТ в
работе школьного музея и разработки мультимедийной продукции.

1.2. Цель и задачи проекта:

Цель проекта: Модернизация традиционного музейного пространства в современную
образовательную среду, способствующую патриотическому и гражданскому воспитанию
и повышению
интереса учащихся к краеведческой работе, к изучению и сохранению селькупского
языка, культуры посредством применения информационно-коммуникационных
технологий.
                                  Превращение школьного музея в
социально – культурный центр для всех жителей сельского поселения.

Задачи проекта:

Обеспечить внедрение современных
     информационных технологий в работу музея.

Обучить учащихся школы проектной деятельности.
Привлечь информационные технологии для изучения и
     совершенствования селькупского языка
Создать сайт на селькупском языке для учащихся и
     их родителей «Страна селькупия»
Привлечь к совместной работе родителей учеников
     школы.
Провести
     школьный конкурс ученических проектов тематических экспозиций школьного
     музея с привлечением родителей.
Привлечь к совместной работе библиотеку, Дом
     культуры, ДШИ, Дом ремесел
Организовать
     презентацию школьного музея.

1.3.Сроки реализации проекта: 2015-2016 учебный
год.
-1 этап –
подготовительный – сентябрь – октябрь 2015 г.;
1.Разработка
нормативных документов.
2.Работа
по обобщению имеющегося материала.

-2 этап – практический
– ноябрь 2015г. – май 2016г.;
1. Создание проектной
группы и обучение учащихся проектной деятельности.
2.
Создание экспозиций ( куклы в национальной одежде
селькупов)
3.Создание
электронного каталога музея.
4.Создание
селькупского театра.
5.
Создание    интенсивного курса  изучения селькупского языка на базе музея
5.Создать
сайт на селькупском языке для учащихся и их родителей «Страна селькупия»
6.Расширение
и обновление экспозиций, пополнение фонда музея.
7.Проведение
экскурсионно-лекторской и массовой работы для обучающихся, учителей, родителей
и жителей сельского округа.
8. Организация презентации
школьного краеведческого музея.

-3 этап – обобщающий
– сентябрь – октябрь 2016г.
1.Анализ
результатов и корректировка проекта
2.Обобщение
опыта работы
Участники
проекта: учащиеся
1 - 11 классов, родители, педагогический коллектив и администрация школы,
сельская администрация, работники   Дома культуры, ДШИ, ТЦ ДОД, Дома ремесел, Совет
ветеранов.

1.4.Содержание деятельности:

Этапы
  реализации инновационного проекта

Содержание
  деятельности

Промежуточный
  результат инновационной деятельности

1 этап Подготовительный
  сентябрь-октябрь 2015 года
Цель: Создание
  документальной и ресурсной базы школьного музея.
Основные
  задачи этапа и направления деятельности:
1.Собрать
  и проанализировать информацию о новых формах деятельности школьных музеев;
2.Разработать
  и создать проект «Школьный краеведческий музей»;
3.Привлечь внимание общественности к проекту.

1.Изучение
  нормативно-правовой базы и научно- методической литературы по данной
  проблеме.
2.Изучение
  опыта работы в школьных музеев района.
3.Изучение
  современных информационных технологий и применение их в работе
  музея.
4.Разработка
  проекта «Школьный краеведческий музей»;
5.Проведение
  собраний с педагогическим коллективом и родительской общественностью.

-Нормативные
  документы и специальная литература, методические разработки;
-Работа по обобщению имеющегося материала;
- Сотрудничество с родителями и оформление заказа на
  изготовление выставочных стендов;
- Проведение: общешкольного родительского собрания;
- Проведение конкурса на лучшую экспозицию для Школьного
  краеведческого музея;
- Разработка проекта и ознакомление с ним общественности;
- Налаживание связей с библиотекой, Домом культуры и Советом
  ветеранов.

2
  этап
Практический
ноябрь
  – май
Цель:
  создание школьного краеведческого музея.

Основные
  задачи этапа и направления деятельности:

1.Обучить
  учащихся школы проектной деятельности.
2.
  На основе конкурсных проектов, оформить экспозиции школьного музея;
3.
  Подготовить экскурсоводов и материал для экскурсионных рассказов;
4.Организовать
  презентацию школьного интерактивного музея.
5.Организация
  работы селькупского театра
6.Создание
  интенсивного курса по селькупскому языку
7.
  Создание сайта на селькупском языке «Страна селькупия»

8.Создание
  экспозиции «Куклы в национальных одеждах селькупов»

Содержание
  деятельности

Сроки

Исполнитель

1.Создание
  Совета музея.

2
  неделя ноябрь

Кушов
  З.Э.

2. Подведение
  итогов конкурса на лучшую экспозицию школьного музея.

2
  неделя ноябрь

Кушов
  З.Э.

3.
  Начало оформления экспозиций.
4.  Проведение
  занятий-практикумов по обучению учащихся методу проектов.

3 неделя ноябрь

Кушов З.Э.

5.Проведение
  индивидуальных
и групповых
  консультаций для учащихся по использованию
ИКТ в проектной
  деятельности

 ноябрь

Кушов З.Э.

6.Подбор
  репертуара театра, формирование труппы, начало репетиций

октябрь

7.Презентация
  спектакля на селькупском языке

декабрь

8.Работа с
  учителями селькупского языка, привлечение к работе учителей английского языка

Октябрь,
ноябрь

Кушов З.Э.
Морокова  М.К.
Хозова А.Д.
  Кушова Е.В. –ТЦ ДОД

9.Создание сайта
  на селькупском языке, объявление конкурса на лучший дизайн сайта

Октябрь
декабрь

Кушов З.Э.
Мухачева Л.И. учитель ИКТ

10.Работа по
  созданию дизайна одежды, изготовление готового материала

Октябрь-
февраль

Кушов З.Э.
Зайцева Н.В.-швея школы

6. Начало создания
  электронной картотеки музея.

декабрь

Руководитель школьного музея, Кушов З.Э.

7.Создание экспозиций
  школьного музея

 декабрь

Совет музея, Лебедева Е.Н., классные руководители

8.Разработка экскурсий
  в школьном музее

 январь

Совет музея, Кушов З.Э.

9.Пополнение
  экспозиций музея.
10. Подготовка
  экскурсоводов.

 февраль

Совет музея

Кушов З.Э.

11.Размещение
  лучших ученических проектов школьном музее

март

Совет музея, учитель информатики, Кушов З.Э.

12.Использование
  возможностей музея на данном этапе (уроки, первые экскурсии).

март

Учителя предметники, классные руководители, экскурсоводы

13.Подготовка мультимедиа-презентации школьного краеведческого музея

 апрель

Руководитель школьного музея, Совет музея, Кушов З.Э.учитель
  информатики.

14.Создание
  информационных буклетов о музее

апрель

Совет музея

15.Изготовление
  афиши и приглашений для гостей презентации

 май

Совет музея

16.Презентация
  Школьного краеведческого музея.

17. Музейные
  экскурсии

 май

Совет музея, Кушов З.Э., классные руководители

Экскурсоводы

18.
  Начало создания электронного банка данных.

Июнь
  (лагерная смена)

Совет музея, Кушов З.Э.учитель инф-ки, Классные руководители.

3
  этап
Обобщающий
  сентябрь – октябрь 2016г.
Цель:
Обобщение и
  распространение опыта работы по созданию школьного
  краеведческого музея.

1.Анализ
  результатов и корректировка проекта

сентябрь

Проектная группа школьного музея

2.Обобщение
  опыта работы

сентябрь

Кушов З.Э.

3.Проведение
  семинара для общественности

октябрь

Совет
  музея

1.5.Методы реализации проекта:
·
анализ педагогической,
психологической, методической
литературы по теме проекта;
·
изучение
современных интерактивных и ИКТ образовательных технологий;

словесный;

·
проектирование;
·
проблемно-поисковый;
·
исследовательско
– поисковый;
·
стимулирование
и мотивация интереса к проекту;
·
наблюдение
за практикой учебно-воспитательной деятельности в школе;
·
социологические опросы, анкетирование, тестирование.
·
индивидуальные и групповые консультации;
·
обобщение
и анализ опыта работы;

2. РЕСУРСНАЯ БАЗА РЕАЛИЗАЦИИ
ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

Наименование

Ресурсная база

1.
  Нормативно-правовая

·
  Конвенция о правах ребенка, принята
  и открыта для подписания, ратификации и присоединения резолюцией Генеральной
  Ассамблеи ООН № 44/25 от 20.11.1989, ратифицирована
  Постановлением Верховного Совета СССР от
  13.06.1990                                         № 1559-1;
·
  Конституция
  Российской Федерации;
·
  Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 №
  3266-1;
·
  ФЗ «О музейном фонде РФ и
  музеях РФ» от 10.01.2003 N 15-ФЗ
·
  Концепция долгосрочного социально-экономического развития
  Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная распоряжением
  Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р;
·
  Национальная доктрина образования в Российской Федерации,
  утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000
  № 751;
·
  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,
  утвержденная Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271
·
  План действий по модернизации общего образования на 2011–2015
  гг., утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от
  07.09.2010 № 1507-р
·
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального
  общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
  Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
·
  Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан
  Российской Федерации на 2011-2015 гг.», принятая постановлением Правительства
  РФ от 05.10.2010 № 795,
·
  Закон
  РФ «Об общественных объединениях» (от 19 мая 1995 года №82-ФЗ; в редакции
  федерального закона от 22.08.2004 г. №122-ФЗ);
·
  Приоритетные направления развития российского образования,
  одобренные на заседании Правительства Российской Федерации 09.12.2004,
  протокол № 47, раздел I;
·
  Стратегия государственной молодежной политики в Российской
  Федерации (до 2016 г.), принятая распоряжением Правительства Российской
  Федерации от 18 декабря 2006 г.                  № 1760-р;
·
  Закон
  РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности правонарушений
  несовершеннолетних» (от 24.06.1999 г. №120–ФЗ);
·
  Закон
  РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998
  г. №124-ФЗ);
·
  Закон
  РФ «О дополнительном образовании» от 12.07. 2001 г.;
·
  Письмо
  Министерства образования Российской Федерации от 12 марта 2003
   г. № 28-51-181/16 «О деятельности
  музеев образовательных учреждений»
·
  Закон
  «Об образовании» в ЯНАО
Локальные акты ОУ:

-
  Положение о школьном музее

2.
  Мотивационная

·
  Осуществление
  исследовательско – поисковой деятельности, знания и умения, полученные в результате
  создания Школьного краеведческого музея

3.
  Организационная

·
  Формирование
  социального заказа на воспитание компетентностного школьника в условиях
  краеведческой деятельности , развитие и сохранение селькупского языка;
·
  Программирование
  образовательно–воспитательного процесса;

4.
  Научно-методическая

·
  Инновационный
  проект
·
  Программа
  дополнительного образования  « Родники истории»
·
  Методические
  разработки  интенсивного курса ;
·
  Исследования
  о создании национальных театров

5.
  Информационная

·
  Актуальные
  вопросы деятельности общественных музеев. \Труды Государственного
  исторического музея. Вып.52; под общ. ред. А.Б.Закс и Л.Е.Янбых. -М.: 1980.
·
  Богуславский С.Р. Школьный музей-клуб: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989.
·
  Борисов Н.С., Дранишников В.В., Иванов
  П.В., Кацюба Д.В. Методика историко-краеведческой
  работы в школе /Под ред. Н. С. Борисова. – М., 1982.
·
  Зенов А.З.  Формы и методы работы краеведческого музея //Педагогический
  информационно-справочный вестник
  Оренбуржья. – Оренбург, 1995. – № 25.
·
  Методика историко-краеведческой работы в
  школе. – М., 1982.
·
  Музей и школа: Пособие для учителей /Под
  общ. ред. Т.А. Кудриной. – М., 1985.
·
  Основы экскурсоведения: Учебное пособие
  /Под ред. Б.В. Емельянова. – М., 1985.
·
  Решетников Н.И. Школьный музей и краеведческая работа //Вестник
  детско-юношеского туризма в России, 1993.
  – № 5-6.
·
  Свиридова Н.В.  Историческое образование
  школьников средствами музейной педагогики//     Фестиваль     педагогических     идей «Открытый
  урок». –     М., Просвещение,
  2005.
·
  Сейненский А.Е.Музей воспитывает юных. –
  М., 1988.
·
  Сейненский А.Е. Родной край: В помощь
  педагогу-краеведу. – М., 1994

Туманов
       В.Е. «Школьный музей». Методическое пособие. М.: ЦДЮТиК, 2003, изд.
       второе, исправленное.
Интернет
       поддержка сайта всероссийского объединения школьных музеев в Интернете «Стоик»: www.npstoik.ru

6.
  Материально-техническая

·
  Мультимедийный
  проектор и экран ;

Результаты
       поисково-исследовательской деятельности

школьников (мультимедийные презентации, доклады),

Музейные
       экспонаты и мини-выставки,
Технические
       средства оснащения (компьютер,

Видеокамера, фотоаппарат, ламинатор, цветной принтер),

Выход
       в сеть Internet.

7.
  Кадровая

·
  Руководитель
  школьного музея.
·
  Учителя
  – предметники
·
  Классные
  руководители

3.
ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА И МЕХАНИЗМЫ ИХ МИНИМИЗАЦИИ

            Наименование
  риска

Анализ причин
  его возникновения

Механизмы
  минимизации

1.
  Отсутствие руководителя музея

Отсутствие
  поддержки в этом вопросе со стороны администрации.

Поддержка
  и внимание в этой проблеме администрации;

2.
  Отсутствие мотивации у учащихся в занятии краеведческой, исследовательско – поисковой
  работой

Отсутствие
  системы работы в этом направлении в школе.

-Активизация
  деятельности в этом направлении: пропаганда краеведческой, исследовательско –
  поисковой работой, создание ситуации успеха.

3.
  Отсутствие мотивации у педагогов в

Отсутствие
  системы работы в этом направлении в школе.

-Материальное
  стимулирование (например денежные поощрения активно работающим над проектом).

4.
  Взаимодействие с социальными партнёрами

Нарушение
  связей по субъективным и объективным причинам

Укрепление
  связей за счёт создания и реализации программ взаимовыгодного сотрудничества.

5.Отсутствие
  опыта организации селькупского театра

Отсутствие
  специалиста

Привлечение
  специалиста ДШИ и его материальное стимулирование

6.Отсутствие
  опыта создания интенсивного курса селькупского языка

Нет
  опыта  работы в этом направлении

Привлечение
  специалистов из числа учителей английского языка школы. ТЦ ДОД и их
  материальное стимулирование

7.
  Отсутствие опыта создания экспозиции «Куклы в национальных селькупских
  одеждах»

Нет
  опыта  работы в этом направлении

Поддержка
  и внимание в этой проблеме администрации и материальное стимулирование
  работы  швеи школы

4.УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТОМ И ПЕРСПЕКТИВА ЕГО
РАЗВИТИЯ
Школа уже имеет определенный опыт
управления краеведческой работой. Для
реализации проекта в школе есть главное: положительная мотивация
педагогического коллектива и богатый опыт краеведческой работы и наличие экспонатов
для музея.

5.ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Сохранение краеведческого направления в
     воспитательной работе школы и повышение уровня ИКТ-компетентности членов
     школьного коллектива.

2.      Разработка
модели гражданско-патриотического, социального воспитания учащихся на основе
деятельности школьного музея и создание условий для развития интереса к
изучению  и сохранению селькупского языка.
3.      Повышение интереса
учащихся к изучению истории своей школы, края, района, страны, проявление
чувства патриотизма к своей стране, через систему творческого участия в
деятельности музея.
4.      Повышение
эффективности работы школьных музеев за счет использования инновационных форм и
методов для решения воспитательных задач ОУ.
5.      Организация
взаимодействия ОУ с социальными объектами в селе с целью создания единого воспитательного и образовательного пространства.
6.      Освоение
учащимися приемов музейной, проектной и ИКТ деятельности.
7.      Расширение
информационного пространства деятельности школьного музея путем сотрудничества
с образовательными учреждениями села, домом культуры, домом ремесел.
8.      Создание
электронной базы о наиболее ценных экспонатах школьных музеев.

Презентация итоговых материалов проекта в  СМИ.
Создание  селькупского театра и его репертуара
Создание интенсивного курса изучения селькупского
     языка
Создание сайта на селькупском языке в интернете

6.КРИИТЕРИИ
ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОЕКТА

Позитивная
     динамика в общественном признании образовательного и воспитательного
     потенциала школьного музея
Рост
     числа учащихся, молодежи проявляющих интерес  к изучению   селькупского
     языка

3.      Рост интереса
учащихся к изучению истории своей школы, района, страны, проявление чувства
патриотизма к своей стране.
4.      Рост числа детей,
посещающих школьный музей, использующих фонды музея для подготовки рефератов,
творческих работ, заданий по предметам школьной программы.
5.      Рост количества
учителей, использующих возможности музея для проведения уроков по программе
школьных предметов, классных часов, других мероприятий воспитательного
характера.
6.      Повышение
профессионализма руководителя школьного музея (степень участия руководителя
школьного музея в научно-просветительских мероприятиях района, села, округа,
проведение мероприятий на базе своего музея для обмена опытом работы).
7.      Рост числа
руководителей школьных музеев, использующих ИКТ.
8.      Достижение
учащимися своего личностного успеха в музейном деле.

Повышение эффективности взаимодействия школьного
     музея с Домом культуры, Домом ремесел, ДШИ, ТЦ ДОД  на селе

7.ПЕРСПЕКТИВЫ
РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА
1.      Благодаря Internet-ресурсам появляется
возможность найти единомышленников, установить связи с другими музеями,
оперативно обмениваться опытом.
2.      Использование
электронного формата даст возможность делать выставки и тематические экскурсии
более доступными и мобильными, позволит заинтересовать и познакомить с ними
широкий круг людей.
3.      Использование
электронного формата даст возможность заинтересовать учащихся и молодежь в
стремлении изучать и сохранять селькупский язык., использовать его в
повседневной жизни.
4.      Данный проект
может быть реализован не только в нашей школе, но и в любой другой, где есть
заинтересованность краеведческой работой и творчество.
5.      Материалы проекта
могут использоваться для расширения дополнительного образования учащихся, при
создании новых школьных музеев, а также в качестве дополнительного
информационного источника при подготовке учебных занятий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социальный проект Школьный краеведч. музей 2014..doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА 1

alt: Содержание деятельности:

alt: М., 1985. · Решетников

alt: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА 1

intro:
- как сделать краеведческую, исследовательско - поисковую работу в школе более интересной и привлекательной для современного подростка, как привлечь внимание учащихся и молодежи к изучению и сохранению селькупского языка, культуры. В связи, с чем становится актуальным использование компьютерных технологий в данном направлении.
        Разрабатывая инновационный проект «Школьный музей», мы хотим предложить новые формы музейной педагогике.
       Данный проект рассчитан на активное применение ИКТ в работе школьного музея и разработки мультимедийной продукции.


extracted_text:
Консультация для педагогов «Здоровьесберегающие технологии на

музыкальных занятиях ».
             Составила музыкальный
руководитель: Позднякова М.А.

Музыка из
всех видов искусств является самым сильным средством воздействия на человека.
Музыкальное развитие ребенка в аспекте здоровьесбережения своей эффективностью
уже давно не вызывает сомнений, а в настоящее время её лечебный эффект доказан
научно.
Музыкальный
руководитель, опираясь на современные программы и методики по музыкальному
образованию и оздоровлению детей, ставит в своей работе следующие задачи:
1.Установить
 проведение  физкультминуток на занятии (во время малоподвижных видов  деятельности
– пение, слушание музыки,
2. В
начало и конец занятия вставить элементы, позволяющие настроить детей на нужный
лад (взбодрить, успокоить),
3.
Внедрять элементы во время танцев, игр и драматизаций с использованием
современных здоровьесберегающих технологии:
1. Технологии сохранения и стимулирования
здоровья: Стретчинг,  ритмопластика, динамические паузы, подвижные и
спортивные игры,  релаксация, технологии эстетической направленности,
гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика
бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая.
2. Коррекционные технологии:
Арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии
воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика,
фонетическая и логопедическая ритмика
3.Логоритмика: Логоритмические занятия
направлены на коррекцию общих и мелких движений, развитие координации «речь —
движение», расширение у детей словаря, способствуют совершенствованию
психофизических функций, развитию эмоциональности, навыков общения.
Особое
место в работе над речью детей отводится музыкальным играм, пению и движению
под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на
эмоциональную сферу ребенка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее
усваивают материал, незаметно учатся говорить правильно.
Логоритмические
занятия основаны на тесной связи слова, движения и музыки и включают
пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры,
упражнения для развития крупной и мелкой моторики, танцы под ритм декламацию
или пение взрослого, ритмические игры с музыкальными инструментами,
стихотворения с движениями. Интегрированные занятия, музыкальный руководитель
должен проводить с логопедом и психологом, следуя следующим педагогическим
принципам — последовательность, постепенное усложнение и повторяемость
материала.
Логоритмические
занятия проводятся 1 раз в неделю музыкальным руководителем и логопедом.
Регулярное
включение в музыкальное занятие элементов логоритмики способствует быстрому
развитию речи и музыкальности детей, формирует положительный эмоциональный
настрой, учит общению со сверстниками.
Логоритмические
игры способствуют созданию доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы
совместного творчества детей и взрослых. Желание каждого ребенка подражать
взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря
музыкальному сопровождению игр-инсценировок, танцев, а также пению песен.
Использование музыкальным руководителем сказочных персонажей, атрибутов
сюжетно-ролевых игр стимулирует активность детей к речевой и другим формам
деятельности.
                         Пальчиковая гимнастика.
На
музыкальных занятиях пальчиковые игры музыкальный руководитель проводит чаще
всего под музыку - как попевки, песенки, сопровождаются показом иллюстраций,
пальчикового или теневого театра.
Упражнения
с младшими дошкольникам выполняется в медленном темпе, от 3 до 5 раз сначала
одной рукой или симметрично расположенными пальцами (ручные знаки)
Например,
упражнение
Ушки
длинные у зайки, из кустов они торчат. Он и прыгает и скачет, веселит своих
зайчат.
(Сопровождается
поступенным пением мелодии вверх и вниз.)
Постепенно
разгибая пальцы, начиная с большого, из кулачка, ребёнок должен голосом
изобразить поступенное движение мелодии вверх, что позволяет включить в работу
оба полушария, заставить их взаимодействовать друг с другом. Такое упражнение
развивает не только мелкую моторику рук, но и звуковысотный слух.
-
упражнения, проводимые со старшими дошкольниками, усложняется, объём заданий
увеличивается, наращивается темп выполнения задания, варьируется использование
мелодий (постепенный переход от поступенного движения к движениям по трезвучию,
скачкообразным движениям).
В отличие
от малышей, для которых используются упражнения только с симметричными
движениями и сопровождаемые пением звуков только октавы, старшим дошкольникам
музыкальный руководитель предлагает одновременные разнотипные движения рук,
сопровождаемые пением интервалов,
                              Психогимнастика.

 Чтобы научить ребенка сдерживать и контролировать свои эмоции
применяется релаксация для снятия эмоционального напряжения; коррекции
настроений и отдельных черт характера; педагог упражняет детей в умении
выразительно и эмоционально изображать отдельные эмоции, движения; обучает
ауторелаксации.
Такие
занятия музыкальный руководитель проводит с детьми с чрезмерной утомляемостью и
непоседливостью, вспыльчивым и замкнутым, с неврозами и нарушениями характера,
с легкими задержками психического и другими нервно-психическими расстройствами,
находящимися на границе здоровья и болезни.
Психогимнастику
в психопрофилактической работе можно использовать с практически здоровыми
детьми с целью психофизической разрядки.
Она
помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других,
снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.
      Дыхательная и артикуляционная гимнастика.
Чтобы голос ребенка звучал беспрепятственно, объёмно и ровно
музыкальный руководитель ставит перед собой следующие задачи:
•
повышать общий жизненный тонус ребёнка, сопротивляемость и устойчивость
организма к простудным заболеваниям
•
развивать дыхательную мускулатуру, улучшать вентиляцию и кровообращение в
лёгких
•
отработать механизм физиологически правильного речевого и певческого дыхания.
•
способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со
стороны центральной нервной системы;
•
улучшает дренажную функцию бронхов;
Педагог
должен использовать кинезиологические дыхательные упражнения и дыхательную
гимнастику А. Стрельниковой. Стрельниковская гимнастика оказывает на организм
человека комплексное лечебное воздействие. Основной комплекс дыхательной
гимнастики включает в себя упражнения: «Ладошки»,«Погончики», «Насос», «Большой
маятник», «Малый маятник», «Кошечка»,«Обними плечи», «Ушки», «Повороты головы»,
«Перекаты», «Шаги».
Артикуляционная
гимнастика помогает музыкальному руководителю в тренировке мышц речевого
аппарата детей, развивает музыкальную память, способствует запоминанию текста
песен, вниманию, развивает чувство ритма. При отборе упражнений следовать
рекомендациям учителя-логопеда. В результате этой совместной работы у детей
повышаются показатели уровня развития речи, певческих навыков, улучшаются
музыкальная память и внимание. Гимнастикой музыкальный руководитель может
заниматься как индивидуально, так и со всей группой, в любое время дня
(исключая 20 минут до еды и 1 час после еды). Комната для занятия должна быть
хорошо проветрена.
                                     Арттерапия:

Арттерапия – это буквально лечение искусством. Это метод,
связанный с раскрытием творческого потенциала ребенка, помогает музыкальному
руководителю решить следующие задачи:
• снизить
эмоциональную тревожность;
•
повысить самооценку;
• развить
коммуникативные навыки;
•
способствовать закреплению положительных поведенческих реакций
На
музыкальных занятиях можно использовать следующие виды арттерапии:
музыкотерапия, сказкотерапия, куклотерапия, игротерапия. Для проведения
арттерапии, необходимо в каждой группе уголки, оснащенные различными пособиями
и дидактическими играми: музыкально-творческие игры, различные виды кукольных театров,
и т. д.
Эта
работа эффективно влияет на улучшение эмоционального состояния детей и в целом
на создание положительного климата в группе, что в свою очередь является одним
из компонентов оздоровительной работы с дошкольниками.
                                  Вокалотерапия.

Система вокалотерапии, включающая в себя работу мышц и голоса,
музыкальный руководитель включает в каждое музыкальное НОД.
Звук «А-А-А» - стимулирует работу легких, трахеи,
гортани, оздоравливает руки и ноги;.
Звук «И-И-И»- активизирует деятельность
щитовидной железы, полезен при заболеваниях ангиной, улучшает зрение и слух;
Звук «У-У-У»- усиливает функцию дыхательных центров
мозга и центра речи, устраняет мышечную слабость, вялость, заболевания органов
слуха;
Звук «М-М-М» - с закрытым ртом снимает психическую
утомляемость, улучшает память и сообразительность.

                              Ритмопластика.

 Основная направленность элементов ритмопластики на
музыкальных занятиях - это психологическое раскрепощение ребенка через освоение
своего собственного тела как выразительного ("музыкального")
инструмента.
Музыкальный
руководитель занимаясь с ребенком ритмопластикой, способствует развитию у него
организованности, дисциплины, ответственности, взаимовыручки, внимательного
отношения к окружающим, самостоятельности.
Очень
важна на занятиях по ритмопластике музыка и движения, доступные возможностям
детей, понятными по содержанию игрового образа.
Ритмопластика
являются средством профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата,
развивают музыкальность, двигательные способности, благотворно влияют на
психическую сферу ребенка.
Движения
современных танцев укрепляют мышцы стопы, укрепляют мышечный каркаса вокруг
позвоночника, способствуют увеличению подвижности суставов.
Стренчинг. Элементами стренчинга педагог
обучает детей в игровой форме. Детям предлагается сказка, в которой дети
превращаются в различных животных, насекомых, выполняют сложные упражнения в
интересной форме.. Упражнения выполняются под музыку, охватывая все группы
мышц.

file_name: Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятиях в детском саду..docx

alt: В отличие от малышей, для которых используются упражнения только с симметричными движениями и сопровождаемые пением звуков только октавы, старшим дошкольникам музыкальный руководитель предлагает одновременные разнотипные…

музыка

group: Дисциплины

tags: технология. дети.

title: "Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятиях в детском саду".


file_name: Погрешности измерений.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Обоснование актуальности
опыта.

Каждый
ребенок талантлив, индивидуален, он может стать «звѐздочкой» и «зажигать»
окружающих своей неповторимостью, энергией, способностью, стать чуткой,
доброжелательной, отзывчивой, творческой, успешной личностью. Творческий
ребенок – думающий ребенок. У таких детей развивается позитивное отношение ко
всему происходящему.   Поэтому проблема развития творческих способностей стоит
сейчас очень остро. Я считаю, что роль театрализованной игры в решении всех
этих задач огромна, незаменима. Театрализованная игра – одна из самых демократичных,
доступных для детей видов искусства, она позволяет решать актуальные проблемы
педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием,
развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображения,
мышления, фантазии, инициативности и т.д. Она
раскрывает духовный и творческий потенциал ребёнка и даёт реальную возможность
адаптироваться в социальной среде.
Вся жизнь детей насыщена
игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на
себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, –
все это помогает осуществить театрализованная деятельность.
Ведущая идея опыта,
его инновационная и практическая значимость.
Педагогическая
идея, которой я руководствуюсь в работе по театрализованной деятельности с
детьми, состоит в том, что театр является помощником в воспитании детей. Театрализованная деятельность –
это самый распространенный вид творчества. Она является уникальным средством
развития художественно-творческих способностей детей. Применение
театрализованной деятельности как образовательного инструмента расширяет
возможности обучения детей, позволяет надолго удерживать внимание ребенка.
Занятия театральной деятельностью учат ребёнка точно формулировать свои мысли,
точно чувствовать и познавать окружающий мир. Кроме того, театрализованная
деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и
открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что
театрализованная деятельность развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют
его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Это деятельность,
в которой наиболее ярка применяется принцип обучения: учить играя.
Воспитательные возможности театрализованной
деятельности огромны; ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые
интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, мои воспитанники знакомятся с
окружающим миром во всем его многообразие через образы, краски, звуки, музыку,
а умело поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать, делать выводы
и обобщения. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем ставит
маленького актера перед необходимостью ясно и четко говорить. Увлеченный
замыслом постановки ребенок учится многому, учится тому, как навыки, полученные
в игре можно использовать в повседневной жизни.
 Любовь к
театральному творчеству, желание передать эту любовь детям, стремление через
театральное мастерство сделать жизнь ребёнка счастливее, а внутренний мир
богаче, стало опорной точкой для данного вида работы.
Технологичность
опыта.
Развитие
театрализованной деятельности — длительная работа. Для выбора наиболее эффективных
методов развития творческих способностей ребенка дошкольного возраста мною
проведена большая работа:
ü изучена методическая литература по проблеме,
ü приобретен и изготовлен (своими руками и с помощью родителей)
необходимый дидактический материал для организации предметно - развивающей
среды. В группе оформлен театрализованный уголок, приобретены и изготовлены различные
виды театра: настольный, пальчиковый, театр масок и др. Разнообразные игры
повышают эмоциональный тонус, снимают напряжение, активизируют внимание детей.
Театрализованная деятельность включается практически во все разновидности
непосредственной образовательной деятельности, в самостоятельную деятельность,
деятельность детей и взрослых в свободное время, в сценарии праздников и
развлечений;
    выявляется уровень эмоционального состояния
детей;
    составлен примерный перспективный план
организации театрализованной деятельности с детьми;
    в конце учебного года проводится мониторинг по
результатам работы.
Для
достижения оптимальности и эффективности задуманных идей используются следующие
формы работы с детьми:
1.
Организация обучающих, развивающих и творческих занятий;
2. Совместная
театрализованная деятельность взрослых и детей, театрализованная игра на
праздниках и развлечениях;
3.
Самостоятельная театрально - художественная деятельность, театрализованные игры
в повседневной жизни;
4. Мини-игры,
мини-сценки в ходе непосредственной образовательной деятельности;
5. Совместное
изготовление костюмов, реквизитов, декораций для организации
предметно-развивающей среды;
6. Посещение
театров в ДОУ (по возможности) или вне детского сада с родителями.
Занимаясь с
детьми театром, я ставлю перед собой цель – сделать жизнь наших
детей интересной и содержательной, наполнить её яркими впечатлениями,
интересными делами, радостью творчества.
В процессе педагогической деятельности решаю следующие задачи:
     развитие
речи детей и мелкой моторики;
    формирование
коммуникативных навыков;
    развитие
творческих способностей;
    выявление
талантов малышей;
    формирование
умения взаимодействовать с окружающими;
    становление
чувствительно-эмоциональной сферы;
    проявление
устойчивого интереса к художественной литературе, книге;
    воспитание
эстетического вкуса;
    развитие
таких личностных качеств, как целеустремленность, воля, инициативность и
другие.
Первое приобщение моих воспитанников к
театру проходило через знакомство с кукольным театром. Условность
кукольного театра близка и доступна детям, они привыкли к ней в своих играх.
Вот почему дети так быстро включаются в спектакль: отвечают на вопросы кукол,
выполняют их поручения, дают советы, предупреждают об опасности и оказывают
помощь героям спектакля. Также в младшей группе вначале я самостоятельно
показываю детям драматизацию сказки, привлекаю детей к проговариванию её
отдельных фрагментов. Использую небольшие упражнения с детьми, после окончания театрализованной
игры, предлагаю детям поиграть так же, например, в сказке «Теремок» надо
попроситься в теремок, как мышка и как волк.
Именно театрализацию с детьми я начала использовать со
среднего возраста. Мои воспитанники с радостью изображают в небольших сценках
повадки животных, имитируя их движения, голоса. В отражении сказочных образов
животных, анализируют характер движения, интонацию: идет курочка или маленький
цыпленок, веселые или грустные зайцы, листики кружатся, падают на землю. Так же
выполняют упражнения по психогимнастике: полил дождик, дует ветер, выглянуло
солнце, набежала тучка. Для развития пластической выразительности я предлагала
детям:
    Пройти по камешкам через
ручей от лица любого персонажа (сказки, рассказа, мультфильма) по их выбору.
    От лица любого персонажа
подкрасться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку).
    Изобразить прогулку трёх
медведей, но так, чтобы все медведи вели себя и действовали по-разному.
Работая над актерским мастерством, использую этюдный
тренажер, даю задания показать: трусишка заяц, лисичка прислушивается, вкусная
конфета, колючий еж, сонный мишка и др. Особенно нравятся детям упражнения для
развития выразительной мимики: солёный чай, ем лимон, сердитый дедушка,
лампочка потухла, зажглась, грязная бумажка, тепло – холодно, рассердились на
драчуна, обиделись, мне грустно, показать, как кошка выпрашивает колбасу. Так
же я предлагаю детям разыграть маленькие сценки, где необходимо подчеркнуть
особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как мальчику подарили новую
машину или, как ребёнок испугался медведя.
Большое внимание я всегда уделяю речи детей, правильному
произношению слов, построению фраз, обогащению словаря. Вместе с детьми мы
сочиняем маленькие истории, придумываем диалоги героев. Дети могут самостоятельно
придумывать и обыгрывать какую-либо историю используя при этом различные
атрибуты: шапочки героев, фигурки для пальчикового театра. Работая над
выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, активизируется
словарь детей, совершенствуется звуковая культура речи.
Я избегаю назначения на ведущие роли одних и тех же детей.
Считаю, что каждый ребенок талантлив от природы, каждому я стремлюсь помочь
раскрыть свои способности.
Театрализованная
деятельность позволяет мне формировать у детей опыт социальных навыков
поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для
детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Театр в
детском саду учит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях.
Все занятия по театрализованной деятельности проводятся с
использованием интеграции, т.е. в него включается: чтение художественной
литературы, музыкальное сопровождение, сенсорное восприятие, математика, пение,
танцы, слушание музыки, рассматривание иллюстраций и картин. Все это доставляет
детям огромное удовольствие, а если детям нравится, то чем они занимаются, то
всегда можно ожидать хороших результатов.
Чтобы заинтересовать
детей игрой в театр, они должны иметь представление о настоящем театре. С
помощью бесед, виртуальных экскурсий я провожу работу по ознакомлению детей с
театром, цель которых - сформировать на эмоциональном уровне представление о
театре, как виде искусства. Я предлагаю детям обсудить такие вопросы: «Что
делают в театре зрители?», «Кто участвует в спектакле?», «Кто распределяет роли
между артистами?», «Как вы узнаёте, где и когда происходит действие?», «Кто
шьёт для артистов костюмы?», «Кто рисует декорации?», «Как надо вести себя в
театре?».
Несомненно, эффективность проводимой мной работы без
поддержки со стороны родителей была бы не столь высокой, поэтому для них также
проводился ряд мероприятий: консультации «Домашний театр», «Театрализованные
игры»; выставки литературы (для чтения детям и для взрослых); индивидуальные
беседы; совместные мероприятия с детьми.
 Результативность
профессиональной деятельности.
Вышеописанные
действия, направленные на приобщение детей к театрализованной деятельности,
дают положительные результаты в воспитании и развитии детей. У детей происходят
значительные сдвиги в состоянии речевых возможностей и коммуникативных функций.
Обогащается и активизируется словарь детей. Параллельно происходит развитие
всех психических процессов: внимания, памяти, мышления и воображения.
Особое внимание
уделяется раскрытию эмоциональности ребенка, раскрытию его творческого
потенциала, актерского мастерства. Усовершенствовалось умение детей правильно оценивать
свои и чужие поступки. Дети учились понимать эмоциональное состояние другого
человека и выражать своё.
Обогащается
предметно-развивающая среда группы, развивается сотрудничество с педагогами
других групп, родителями.
Трудности и проблемы
при использовании данного опыта.
При
использовании данного опыта работы я столкнулась с некоторыми проблемами и
трудностями:
  что делать, если ролей не хватает на всех детей;
  кто будет играть отрицательных персонажей?
Первая
трудность вполне решаема. Здесь возможна подгрупповая организация занятий по
театральной деятельности. Кроме того, воспитатель может придумать какие-либо
дополнительные роли, чтобы охватить всех детей.
Вторая же
трудность несколько сложнее и требует вдумчивого наблюдения за конкретными
детьми, индивидуального подхода к каждому ребенку. Поскольку положительные
качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети, в большинстве
случаев, хотят исполнять роли добрых, сильных и находчивых персонажей и не
хотят играть злых, жестоких, бесчестных. В таких случаях нужно подчеркнуть, что
в театрализованной деятельности все - и дети, и взрослые - артисты, и они
должны уметь играть и положительные, и отрицательные роли. Причем зачастую
сыграть роль отрицательного героя намного сложнее. Однако иногда бывает и так:
стремление активно участвовать в театрализованной деятельности, привлечь
внимание к себе толкает ребенка к постоянному исполнению отрицательных ролей.
Постепенно образ как бы прилипает к нему, и, в конце концов, этот ребенок
начинает вызывать насмешки у других детей, поэтому необходимо, чтобы каждый из
детей исполнял как отрицательные, так и положительные роли.
Перспективность опыта.
Театрализованная деятельность является
самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании. С точки
зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности,
игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных
возможностях театра. Неся в себе такой положительный импульс, театрализованная
деятельность должна широко использоваться в работе с детьми.

file_name: Театрализованная деятельность как средство всестороннего развития.docx

alt: Обоснование актуальности опыта

alt: Постепенно образ как бы прилипает к нему, и, в конце концов, этот ребенок начинает вызывать насмешки у других детей, поэтому необходимо, чтобы каждый из детей…

title: Театрализованная деятельность как средство всестороннего развития дошкольников


extracted_text:
Практическое
занятие № 17
Разбор ситуаций по
обслуживанию подвесных конвейеров.
Цель работы: знать
правильность безопасного обслуживания подвесных конвейеров.
Что необходимо выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную
методическую разработку.
Выполнить
конспект.
Ответить на
контрольные вопросы.
Сделать вывод о
проделанной работе.
Защитить
практическую работу.

Общие сведения по изучаемой теме
Машины
непрерывного транспорта предназначены для перемещения порошкообразных, сыпучих,
мелкокусковых и штучных грузов непрерывным потоком на небольшие расстояния по
определенной траектории. Материалы можно перемещать в горизонтальной,
вертикальной и наклонной плоскостях, с загрузкой и разгрузкой в различных
точках траектории, с ответвлением или частичным отбором материала по пути
транспортирования.
Машины
непрерывного транспорта подразделяют на машины с тяговым органом (ленточные,
пластинчатые и ковшовые конвейеры) и без тягового органа (винтовые и
вибрационные конвейеры).
Высокая
производительность, простота конструкции и сравнительно невысокая стоимость,
возможность выполнения на конвейерах различных технологических операций,
невысокая трудоёмкость работ, обеспечение безопасности труда, улучшение его
условий – всё это обусловило широкое применение конвейеров во всех областях
народного хозяйства: в чёрной и цветной металлургии, машиностроении, горной,
химической, пищевой и др. отраслях промышленности. В промышленном производстве
конвейеры являются неотъемлемой составной частью технологического процесса. Конвейеры
позволяют устанавливать и регулировать темп производства, обеспечивать его
ритмичность. Являясь основным средством комплексной механизации и автоматизации
транспортных и погрузочно-разгрузочных процессов, и поточных технологических
операций, конвейеры вместе с тем освобождают рабочих от тяжелых и трудоемких
транспортных и погрузочно-разгрузочных работ, делают их труд более
производительным. Широкая конвейеризация составляет одну из характерных черт
развитого промышленного производства. Это объясняется тем, что внедрение
загрузочных и разгрузочных, дозировочных, счетных и взвешивающих автоматов,
автоматических очищающих и смазывающих устройств, разнообразной контрольной,
защитной и блокировочной аппаратуры, средства автоматического управления
невозможно без применения конвейеров как одной из основных машин, комплектующих
систему автоматизированного производства
В
зависимости от условий используют конвейеры напольные и подвесные. Напольные
конвейеры могут быть стационарными, передвижными или переносными. На конвейере
можно перемещать груз в горизонтальной или близкой к ней наклонной плоскости
(ленточные, пластинчатые, тележечные, скребковые, роликовые, винтовые,
вибрационные, качающиеся); в вертикальной или близкой к ней наклонной плоскости
(скребковые, ковшовые, винтовые, вибрационные конвейеры); в любой плоскости. В
последнем случае конвейеры состоят из чередующихся горизонтальных, вертикальных
или наклонных участков (подвесные, ковшовые, скребковые, люлечные и др.). Кроме
того, конвейеры могут различаться в зависимости от рода перемещаемых грузов –
насыпных или штучных. Конструкция некоторых конвейеров позволяет
транспортировать как насыпные, так и штучные грузы.

1.
подвесной толкающий конвейер.
Подвесные конвейеры находят
широкое применение для транспортировки заготовок и изделий в различных отраслях
экономики.
Основными
элементами подвесных конвейеров являются расположенные на определенной высоте
жесткие направляющие, по которым перемещаются подвешенные грузонесущие (тяговые
или толкающие) каретки, приводимые в действие замкнутым тяговым органом (чаще
бесконечной цепью) от приводной станции.
Характерная
особенность толкающих конвейеров — отсутствие жесткой связи между тяговой цепью
и грузонесущими тележками, что позволяет передавать тележки с одного конвейера
на другой; останавливать тележки в необходимой точке трассы без остановки
тяговой цепи, перемещать тележки в вертикальной плоскости.
В
комплект оборудования подвесных толкающих конвейеров входят: прямолинейные
участки пути, горизонтальные и вертикальные изгибы, элементы крепления трассы;
подвижной состав (тележка и сцеп); тяговая цепь (двухшарнирная или разборная);
стрелочные переводы и передающие устройства (для передачи тележек или сцепов с
одного конвейера на другой); приводы (гусеничный, угловой, привод-натяжка);
противоаварийные устройства; система управления. Система управления, кроме
управления механизмами конвейера и контроля их работы, обеспечения
автоматического адресования грузов, также управляет грузопотоками, сбором и
обработкой информации о них с последующей передачей этой информации в
автоматизированные системы управления технологическими процессами и
производством.
Натяжение
цепи осуществляется натяжной станцией. Направляющие крепятся к конструкции
здания стойками, укосинами или растяжками, а вне зданий могут быть уложены на
специальных опорах.
Подвесные
конвейеры могут быть грузонесущего типа, толкающие, тяговые или
несуще-толкающие. Наибольшее распространение получили грузонесущие и тяговые
подвесные конвейеры.
Направляющие
подвесных конвейеров, как правило, выполняются из двутаврового проката, могут
изготавливаться из труб и другого пустотелого профиля.
Подвесные
конвейеры по функциональному признаку делятся на транспортные,
транспортно-накопительные, транспортно-технологические, складские,
технологические.
Небольшие
радиусы поворота конвейерного пути в горизонтальной и вертикальной плоскостях
(порядка 600мм) позволяют обслуживать одним подвесным конвейером несколько
этажей здания.
Подвесные
толкающие конвейеры, в которых тяговая цепь с тележками груза не несет, а
толкает напольные тележки, перемещающиеся по рельсам или полу, выполняются либо
с боковым по отношению к грузовым тележкам расположением тяговой цепи, либо с
верхним.
При
боковом расположении тяговой цепи создается неудобство боковой разгрузки и
затруднена организация промежуточного складирования груза.
При
верхнем расположении тяговой цепи упрощаются погрузочно-разгрузочные операции.
Такой конвейер может иметь сложную трассу, позволять без перегрузки выводить
тележки на ответвления трассы или даже на другую трассу.
Для
условий массового и серийного производства управление подвесными толкающими
конвейерами осуществляется в автоматическом режиме с адресной доставкой грузов.
Подвесные
конвейеры должны располагаться так, чтобы исключалось перемещение подвесок с
грузом над рабочими местами и проходами (проездами) либо в случае
производственной необходимости над рабочими местами, проходами (проездами)
устанавливаются защитные ограждения на высоте не менее 2,0 м от уровня пола для
проходов и на достаточной для проезда транспортных средств высоте, способные
надежно задержать упавший с подвески груз.
Подвесные
конвейеры оборудуются сигнализацией о пуске и остановке, а также пультами для
их срочной остановки.
Подвесные
конвейеры на наклонных участках оборудуются улавливающими устройствами на
случай обрыва цепи конвейера.
Горизонтальная
трасса подвесного конвейера перед подъемом и после спуска ограждается сплошным
ограждением протяженностью не менее 3,0 м.
Навесные
устройства подвесных конвейеров должны обеспечивать удобство подвешивания и
съема груза, надежность их крепления.
2. Техника безопасности при
эксплуатации подвесных толкающих конвейеров.
Подвесные транспортные
средства вводятся в эксплуатацию после их технической приемки при наличии
предусмотренных документацией ограждений, исключающих опасность травмирования
работников грузом, движущимися элементами подвесного конвейера или падения груза
на оборудование.
При
работе на рабочем месте, сопряженном с подвесным транспортным средством,
работник обязан:
а)
выполнять требования инструкции по охране труда, работать в спецодежде и с
использованием других средств индивидуальной защиты;
б)
следить за тем, чтобы трасса для прохода навешенного на подвесное транспортное
средство груза на закрепленном за ним участке была свободной, ограждения трассы
исправны и надежно закреплены, на ограждении трассы отсутствовали посторонние
предметы, техническое состояние систем подвесных транспортных средств исправно;
в)
навеску груза на навесные устройства подвесных транспортных средств производить
в рукавицах и только на те навесные устройства, которые предназначены для
данного груза, обеспечивая при этом надежную зацепку груза на крюках навесных
устройств или его устойчивое размещение в люльках или корзинах;
г)
снятие груза с навесных устройств подвесных транспортных средств производить в
рукавицах, укладку снятого груза производить аккуратно в предназначенную для этого
тару (не выше ее бортов) или в штабель в установленном порядке, не загромождая
при этом проходы и проезды.
Проверки
исправности подвесного конвейера и навесных устройств должны проводиться
ежесменно.
Во
избежание захвата движущимися органами подвесного конвейера спецодежда
работников должна быть опрятной, исправной, свисающие концы одежды должны быть
подобраны, спецодежда должна быть застегнута, обшлага рукавов могут быть
обхвачены резинкой. Обязателен головной убор, под который должны быть убраны волосы.
Трасса
подвесного конвейера должна быть свободна для прохода подвесок с грузом, не
захламлена и должна подвергаться систематической уборке.
Наличие
и исправность ограждений трассы подвесного конвейера должны проверяться
ежесменно.
Работать
на неисправном подвесном конвейере, с неисправными подвесками или при
захламленной трассе конвейера, при неисправных или отсутствующих ограждениях не
допускается.
Пуск
подвесного конвейера производится по разрешению мастера или другого
ответственного за безопасную работу конвейера работника после осмотра всей
трассы конвейера и подачи предупредительного сигнала.
Навеска
и съем деталей с навесных устройств подвесного конвейера должны производиться в
рукавицах. Навеска деталей должна производиться только на предназначенные для
этих деталей навесные устройства (крюки, коромысла, корзины, цепи и т.п.).
Детали
на крюки навесных устройств подвесного конвейера должны навешиваться прочно,
загружаться в люльки или корзины не выше их бортов, замки опрокидываемых люлек
и корзин должны надежно закрываться.
Укладывать
или навешивать детали на навесные устройства подвесного конвейера, которые
имеют износ сверх нормы, трещины, сработанные или изогнутые замки, разомкнутые
крючки, а также у которых отсутствуют гайки или болты крепления несущего
механизма и есть другие неисправности, не допускается. Конвейер должен быть
остановлен для устранения обнаруженных неисправностей.
Навешивание
и съем деталей с навесных устройств подвесного конвейера грузоподъемными
механизмами или вручную должно производиться на предназначенных для этого
местах.
Ходовые
пути подвесных грузонесущих конвейеров на участке погрузки и разгрузки грузов
вручную должны быть расположены на такой высоте, чтобы подвески типа люльки
(платформы) перемещались на расстоянии 0,6 - 1,2м от уровня пола до верхней
кромки ящичной люльки (платформы).
Проходить
под подвесным конвейером в не установленных для этого местах, где отсутствуют
ограждения, а также между открытыми по трассе навесными устройствами не
допускается.
При
аварийной остановке подвесного конвейера он не должен включаться до выяснения
причины остановки. Пуск конвейера производится в установленном порядке.
Для
подвесных конвейеров скорость движения подвесок при загрузке и разгрузке их
вручную на ходу конвейера должна быть не более 0,25 м/с.
Участки
подъема и спуска ходовых путей, толкающих подвесных конвейеров с разницей высот
более 1,0м должны быть оборудованы ловителями тягового элемента и устройствами
для захвата грузовых тележек, действующими при обрыве тягового элемента или
срыве грузовой тележки.
На
подвесных конвейерах вдоль трассы рекомендуется устанавливать кнопки
"Стоп" для аварийного останова с шагом не более 30 м.
Подвесные
конвейеры на участке загрузки и выгрузки оборудуются выключающими устройствами.
Ограждения
подвесных конвейеров, проходящих над проходами, проездами, оборудованием и там,
где этого избежать невозможно - над рабочими местами, выполняются путем
устройства навесов, выходящих за габарит конвейера не менее чем на 1,0 м.
Ограждения
подвесных конвейеров выполняются в виде сплошной обшивки, исключающей
возможность падения просыпавшегося груза, или из сетки, прочность и размер
ячеек которой определяется из условия гарантированного удержания
транспортируемого конвейером груза в случае его падения с крюка подвески.
Высота
установки ограждения подвесных конвейеров от пола должна обеспечивать
безопасный проход людей и проезд транспортных средств.
Трасса
подвесного конвейера должна иметь ограждения во всех местах, где возможен
проход людей под ней или через нее.
Снятые
с подвесок подвесного конвейера грузы должны укладываться в тару или в штабеля,
размер которых определяется условиями их безопасного размещения.
При
эксплуатации подвесных конвейеров подлежат регулярной проверке соединительные и
крепежные болты, тяговые цепи и блокирующие устройства.
Особое
внимание должно уделяться контролю за состоянием цепей, обрыв или разъединение
которых может привести к аварии.

Контрольные вопросы
1 Какие грузы
транспортируют с помощью подвесных конвейеров?
2 На какие виды
подразделяются машины непрерывного действия?
3  перечислите
достоинства машин непрерывного действия.
4 Какого типа
бывают подвесные конвейеры?
5 Чем оборудуются
подвесные конвейеры?
6 После чего вводятся в эксплуатацию подвесные конвейеры?
7 Как часто производится
проверка исправности подвесного конвейера?
8 Что подлежит
регулировочной проверке при эксплуатации конвейера?

file_name: Разбор ситуаций по обслуживанию подвесных конвейеров.docx

alt: Укладывать или навешивать детали на навесные устройства подвесного конвейера, которые имеют износ сверх нормы, трещины, сработанные или изогнутые замки, разомкнутые крючки, а также у которых…

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Конспект занятия по правилам дорожного движения
в подготовительной группе
"Осторожно Дорога"
Программное содержание:
Задачи:
1.Расширить
представления детей о правилах дорожного движения. 2.Закрепить знание правил
перехода через проезжую часть улицы воспитывать ответственность за свою
безопасность.
3.Учить
детей видеть то, что представляет опасность для их жизни и здоровья.
4.Закрепить
знания детей о правилах перехода через дорогу (правило светофора.)
5.Систематизировать
знания детей о дорожных знаках.
6.Закрепить
способность детей отгадывать загадки, развитие логического мышления,
сообразительности.
7.Развитие
связной речи, умение отвечать на вопросы.

Материалы
к занятию:
Демонстрационный:
иллюстрации с изображением транспорта. Макет улицы, шапочки-автомобили,
дорожные знаки; загадки.
Раздаточный:
разрезные дорожные знаки, для каждого ребенка.
Активизация
словаря: проезжая часть, тротуар, пешеходный переход, обочина, зебра, светофор,
подземный переход.
Ход занятия
Ребята, сейчас вы ходите
в детский сад вместе с родителями, а на следующий год вы пойдете в школу, и вам
придется ходить по улицам и переходить дорогу самостоятельно.
Давайте проверим, как вы
знаете правила дорожного движения, я предлагаю Вам отправиться в
путешествие по улицам нашего города, вспомнить правила дорожного движения,
правила перехода и поведения на улице, значение сигналов светофора.
                                   Разминка-игра с мячом.

(Дети становятся в круг)
Я буду бросать мяч, и
задавать вопрос, а вы отвечаете на вопрос и возвращаете мяч.
-Кто ходит по дороге? (пешеходы)
-По какой части дороги ходят пешеходы? (по тротуару)
-Как должны вести себя пешеходы? (идти спокойно, не толкаться,
держаться правой стороны)
А как называются люди, которые ездят в городском транспорте?
(пассажиры)
Как должны вести себя пассажиры? (вежливо, не толкаться, не кричать,
уступать место)
Где люди ждут транспорт? (на остановке)
Кто ведет автомобиль? (водитель)
Как на дороге обозначается пешеходный переход? (Специальной разметкой –
«зебра».)
Место пересечения двух дорог? (перекресток)
Что на дороге помогает соблюдать правила дорожного движения (светофор)
Сколько глаз у светофора? (три)
Если красный свет горит, то, о чем он говорит? (стой)
Если желтый свет горит, то, о чем он говорит? (жди, внимание)
Если зеленый свет горит, то, о чем он говорит? (иди, путь открыт.)
Где дети играют в мяч и в прятки? (на детской площадке.)
Воспитатель: Молодцы,
хорошо отвечали на вопросы. А сейчас предлагаю погулять по городу. Представьте,
что мы вышли из детского сада на улицу и пошли пешком. Как мы сейчас
называемся? (пешеходы)
Скажите
ребята. Как вы думаете правила дорожного движения существуют только для
водителей?
Правила
дорожного движения – закон для улиц и дорог. Соблюдать их обязаны и водители и
пешеходы.
А
сейчас отгадайте загадку:
У дороги, словно в
сказке на столбе живет трехглазка.
Все мигает и мигает, ни на миг не
замыкает (светофор)
А зачем
нужен светофор на дороге? ….
Светофор
– большой помощник
Лучший
друг для всех в пути
Он
всегда предупреждает цветом
Можно
ли идти.
Три глаза есть
у светофора.
А
ну, запомни их, дружок,
Ходить по улицам, чтоб скоро
Самостоятельно ты смог.
Вот красный глаз… Его ты бойся!
Когда горит он – нет пути.
Моргает желтый – приготовься!
Зеленый светится – иди!
Ребята, у меня в руках
два светофора. Скажите, чем они отличаются?
Можно
ли начинать переходить улицу, если начал мигать зеленый свет на светофоре
пешеходов? Почему?
Запомните! светофор показывает,
когда можно идти, а когда стоять и ждать.
На красный
свет светофора, даже если на дороге нет машин, нельзя переходить улицу. Идти
следует спокойно и ни в коем случае не перебегать дорогу.
Я
дорогу, где машины,
Аккуратно перейду.
Не по кобре, не по пони,
Даже не по какаду!
Я по «зебре» зашагаю
У прохожих на виду.
Что это за зебра такая?
Правильно.
Зеброй называют пешеходный переход. Он обычно обозначается на дороге черно-
белыми полосками. Ребята, а вы знаете, как надо переходить улицу по пешеходному
переходу?
Переходя
улицу, сначала посмотри налево. Дойдя до середины улицы (она обычно
обозначается белой линией), посмотри направо и, убедившись, что нет поблизости
машин, переходи дальше.
Давайте
с вами поиграем в подвижную игру- «Светофор”.
Дети
надевают шапочки-автомобили. Воспитатель показывает, жёлтый кружок дети стоят,
зелёный – дети побежали, красный - присели. (Проходит игра.)
Давайте
отдохнем и поиграем. Я вам буду задавать вопросы, а вы отвечайте там, где нужно
«это я, это я, это все мои друзья ».
Кто из
вас идет вперед только там, где переход? (Это я, …..)
Кто
летит вперед так скоро, что не видит светофора? (дети молчат.)
На
дорогах, где машины кто пинает с другом мяч? (дети молчат.)
Знает
кто, что красный свет. Это значит, хода нет? (Это я, …..)
У кого
терпенья нет подождать зеленый свет? (дети молчат.)
А кто
слушает без спора указанья светофора? (Это я, …..)
-
Ребята, а что еще может помочь при передвижении по улицам пешеходам и
водителям? (дорожные знаки)
- а
какие дорожные знаки вы знаете? (варианты детей)
- а
давайте вместе посмотрим на дорожные знаки и выберем те, которые вам известны.
Садимся
за стол, на котором выложены дорожные знаки. Обсуждаем их названия.
Много
есть различных знаков –
Эти
знаки нужно знать,
Чтобы
правил на дороге никогда не нарушать.
Красный
круг обозначает обязательно запрет.
Он
гласит: «нельзя тут ехать,
Или тут
дороги нет».
А еще
бывают знаки – Взяты в синенький квадрат.
Как и
где проехать можно эти знаки говорят.
Синенький
прямоугольник,
Вам
подскажет, где найти
Остановку
и заправку –
Все,
что нужно вам в пути!
- Вы
еще пока маленькие, одни по улицам не ходите. Но, выходя на улицу с кем-то из
взрослых, проверяйте себя: хорошо ли вы знаете правила. И если что-то забыли,
не стесняйтесь, спрашивайте у взрослых,
- а
давайте еще поиграем в игру "Какой это знак?"
Внимание! Слушайте
вопрос!
(Дети отгадывают,
какой нужен знак и показывают картинку)
Воспитатель: Я хочу перейти улицу: Какой дорожный знак я должна найти,
чтобы определить место перехода? (Пешеходный переход)
Воспитатель: Мы поехали отдыхать за город. Какой знак мы должны взять с
собой? (Осторожно, дети!)
Воспитатель: Если мы захотим кушать: Какой знак нам поможет найти
столовую или кафе? (Пункт питания)
Воспитатель: Нам нужно сесть в автобус, по какому знаку мы узнаем, что
это остановка? (Остановка общественного транспорта – автобуса)
Воспитатель: Если понадобилось срочно позвонить? Какой знак нам поможет
найти, телефон? (Телефон)
Хорошо, молодцы! И
закончим беседу заданием:

Собери дорожный знак
(На столе лежат дорожные
знаки, разрезанные на 8 частей. Вам необходимо собрать дорожные знаки, назвать
и объяснить значение этого дорожного знака. Вам, всё понятно? Приступайте, к
выполнению задания!
Молодцы! Я вижу, что и
дорожные знаки вы усвоили хорошо.
Сегодня на занятии мы
повторили основные правила, сигналы светофора, дорожные знаки. Вам понравилось
занятие? Как будем вести себя на улице? Будем строго соблюдать все правила
дорожного движения! Не нарушайте их, тогда у нас не будет несчастных случаев на
дорогах, и вы вырастите крепкими и здоровыми.

alt: Я дорогу, где машины, Аккуратно перейду


extracted_text:
КПТ по учебному предмету «Математика», рамках учебного курса
«Математика» в 5 классе.
Обучение ведется по
учебнику математики для 5 класса (авт. А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир.
– М.: Вентана – Граф, 2020 г.)

№

Тема урока

Дата
  проведения урока

Корректировка

По плану

Факт

1.

Десятичная система счисления

02.09.22

2.

Ряд натуральных чисел

02.09.22

3.

Ряд натуральных чисел

05.09.22

4.

Натуральный ряд

06.09.22

5.

Натуральный ряд. Входной контроль

07.09.22

6.

Число 0

09.09.22

7.

Натуральные числа на координатной прямой

09.09.22

8.

Натуральные числа на координатной прямой

12.09.22

9.

Натуральные числа на координатной прямой

13.09.22

10.

Сравнение, округление натуральных чисел

14.09.22

11.

Сравнение, округление натуральных чисел

16.09.22

12.

Сравнение, округление натуральных чисел

16.09.22

13.

Округление натуральных чисел

19.09.22

14.

Арифметические действия с натуральными числами

20.09.22

15.

Арифметические действия с натуральными числами

21.09.22

16.

Свойства нуля при сложении и умножении, свойства единицы при
  умножении

23.09.22

17.

Переместительное и сочетательное свойства сложения и
  умножения, распределительное свойство умножения

23.09.22

18.

Переместительное и сочетательное свойства сложения и
  умножения, распределительное свойство умножения

26.09.22

19.

Контрольная
  работа № 1 «Действия с натуральными числами»

27.09.22

20.

РНО. Делители и кратные числа, разложение числа на множители

28.09.22

21.

Делители и кратные числа, разложение числа на множители

30.09.22

22.

Делители и кратные числа, разложение числа на множители

30.09.22

23.

Деление с остатком

03.10.22

24.

Деление с остатком

04.10.22

25.

Простые и составные числа

05.10.22

26.

Простые и составные числа

07.10.22

27.

Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9

07.10.22

28.

Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9

10.10.22

29.

Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9

11.10.22

30.

Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9

12.10.22

31.

Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9

14.10.22

32.

Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9

14.10.22

33.

Степень с натуральным показателем

17.10.22

34.

Степень с натуральным показателем

18.10.22

35.

Числовые выражения; порядок действий

19.10.22

36.

Числовые выражения; порядок действий

21.10.22

37.

Решение текстовых задач
  на все арифметические действия, на движение и покупки

21.10.22

38.

Решение текстовых задач
  на все арифметические действия, на движение и покупки ий

24.10.22

39.

Контрольная
  работа №2 «Делимость»

25.10.22

40.

РНО. Решение текстовых задач
  на все арифметические действия, на движение и покупки

26.10.22

41.

Решение текстовых задач
  на все арифметические действия, на движение и покупки

28.10.22

42.

Числовые выражения; порядок действий

28.10.22

43.

Точка, прямая, отрезок, луч

07.11.22

44.

Ломаная

08.11.22

45.

Измерение длины отрезка, метрические единицы измерения
  длины

09.11.22

46.

Окружность и круг

11.11.22

47.

Практическая работа «Построение узора из окружностей»

11.11.22

48.

Угол

14.11.22

49.

Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы

15.11.22

50.

Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы

16.11.22

51.

Измерение углов

18.11.22

52.

Измерение углов

18.11.22

53.

Измерение углов

21.11.22

54.

Практическая работа «Построение углов»

22.11.22

55.

Контрольная работа №3 «Простейшие
  геометрические фигуры»

23.11.22

56.

РНО. Дробь

25.11.22

57.

Дробь

25.11.22

58.

Правильные и неправильные дроби

28.11.22

59.

Правильные и неправильные дроби

29.11.22

60.

Правильные и неправильные дроби

30.11.22

61.

Правильные и неправильные дроби

02.12.22

62.

Основное свойство дроби

02.12.22

63.

Основное свойство дроби

05.12.22

64.

Основное свойство дроби

06.12.22

65.

Основное свойство дроби

07.12.22

66.

Основное свойство дроби

09.12.22

67.

Основное свойство дроби

09.12.22

68.

Сравнение дробей

12.12.22

69.

Сравнение дробей.

13.12.22

70.

Сравнение дробей. Промежуточный контроль

14.12.22

71.

Сравнение дробей

16.12.22

72.

Сложение и вычитание обыкновенных дробей

16.12.22

73.

Сложение и вычитание обыкновенных дробей

19.12.22

74.

Сложение и вычитание обыкновенных дробей.

20.12.22

75.

Сложение и вычитание обыкновенных дробей

21.12.22

76.

Сложение и вычитание обыкновенных дробей

23.12.22

77.

Контрольная работа № 4 «Дроби»

23.12.22

78.

РНО. Сложение и вычитание обыкновенных
  дробей

26.12.22

79.

Смешанная дробь

27.12.22

80.

Смешанная дробь

28.12.22

81.

Смешанная дробь

09.01.23

82.

Смешанная дробь

10.01.23

83.

Смешанная дробь

11.01.23

84.

Смешанная дробь

13.01.23

85.

Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные
  дроби

13.01.23

86.

Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные
  дроби

16.01.23

87.

Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные
  дроби

17.01.23

88.

Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные
  дроби

18.01.23

89.

Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные
  дроби

20.01.23

90.

Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные
  дроби

20.01.23

91.

Контрольная
  работа № 5 «Умножение и деление обыкновенных дробей»

23.01.23

92.

РНО. Решение текстовых задач, содержащих дроби

24.01.23

93.

Решение текстовых задач, содержащих дроби

25.01.23

94.

Решение текстовых задач, содержащих дроби

27.01.23

95.

Решение текстовых задач, содержащих дроби

27.01.23

96.

Основные задачи на дроби

30.01.23

97.

Основные задачи на дроби

31.01.23

98.

Основные задачи на дроби

01.02.23

99.

Основные задачи на дроби

03.02.23

100.

Применение букв для записи математических выражений и
  предложений

03.02.23

101.

Применение букв для записи математических выражений и
  предложений

06.02.23

102.

Контрольная
  работа № 6 «Основное свойство дроби»

07.02.23

103.

РНО. Многоугольники

08.02.23

104.

Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат

10.02.23

105.

Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат

10.02.23

106.

Практическая работа «Построение прямоугольника с заданными
  сторонами на нелинованной бумаге»

13.02.23

107.

Треугольник

14.02.23

108.

Площадь и периметр прямоугольника и
  многоугольников, составленных из прямоугольников, единицы измерения
  площади

15.02.23

109.

Площадь и периметр прямоугольника и
  многоугольников, составленных из прямоугольников, единицы измерения
  площади

17.02.23

110.

Периметр многоугольника

17.02.23

111.

Периметр многоугольника

20.02.23

112.

Контрольная работа № 7 «Многоугольники»

21.02.23

113.

РНО. Десятичная запись дробей

22.02.23

114.

Десятичная запись дробей

24.02.23

115.

Десятичная запись дробей

24.02.23

116.

Десятичная запись дробей

27.02.23

117.

Десятичная запись дробей

28.02.23

118.

Сравнение десятичных дробей

01.03.23

119.

Сравнение десятичных дробей

03.03.23

120.

Сравнение десятичных дробей

03.03.23

121.

Сравнение десятичных дробей

06.03.23

122.

Действия с десятичными дробями

07.03.23

123.

Действия с десятичными дробями

10.03.23

124.

Действия с десятичными дробями

10.03.23

125.

Действия с десятичными дробями

13.03.23

126.

Действия с десятичными дробями

14.03.23

127.

Действия с десятичными дробями

15.03.23

128.

Округление десятичных дробей

17.03.23

129.

Округление десятичных дробей

17.03.23

130.

Контрольная
  работа № 8 «Десятичные дроби»

20.03.23

131.

РНО .Округление десятичных дробей

21.03.23

132.

Решение текстовых задач, содержащих дроби

22.03.23

133.

Решение текстовых задач, содержащих дроби

03.04.23

134.

Решение текстовых задач, содержащих дроби

04.04.23

135.

Решение текстовых задач, содержащих дроби

05.04.23

136.

Решение текстовых задач, содержащих дроби

07.04.23

137.

Решение текстовых задач, содержащих дроби

07.04.23

138.

Решение текстовых задач, содержащих дроби

10.04.23

139.

Решение текстовых задач, содержащих дроби

11.04.23

140.

Решение текстовых задач, содержащих дроби

12.04.23

141.

Основные задачи на дроби

14.04.23

142.

Основные задачи на дроби

14.04.23

143.

Основные задачи на дроби

17.04.23

144.

Основные задачи на дроби

18.04.23

145.

Основные задачи на дроби

19.04.23

146.

Основные задачи на дроби

21.04.23

147.

Основные задачи на дроби

21.04.23

148.

Контрольная
  работа № 9 «Решение задач на дроби»

24.04.23

149.

РНО. Многогранники

25.04.23

150.

Изображение многогранников

26.04.23

151.

Изображение многогранников

28.04.23

152.

Модели пространственных тел

28.04.23

153.

Прямоугольный параллелепипед, куб

02.05.23

154.

Развёртки куба и параллелепипеда. Практическая работа «Развёртка
  куба»

03.05.23

155.

Объём куба, прямоугольного параллелепипеда

05.05.23

156.

Объём куба, прямоугольного параллелепипеда

05.05.23

157.

Контрольная
  работа № 10 «Многогранники»

08.05.23

158.

РНО.Повторение основных понятий и методов курса 5 класса,
  обобщение знаний

10.05.23

159.

Натуральные числа

12.05.23

160.

Обыкновенные дроби

12.05.23

161.

Обыкновенные дроби

162.

Обыкновенные дроби

15.05.23

163.

Десятичные
  дроби

16.05.23

164.

Десятичные
  дроби

17.05.23

165.

Десятичные
  дроби

19.05.23

166.

Решение
  задач

19.05.23

167.

Итоговая
  контрольная работа

22.05.23

168.

РНО.
  Анализ ошибок ,допущенных в КР

23.05.23

169.

Обобщение
  основных понятий и методов курса 5 клас

24.05.23

170.

Обобщение
  основных понятий и методов курса 5 клас

25.05.23

file_name: КТП 5В класс математика.docx

alt: Смешанная дробь 28.12.22 2

alt: Обыкновенные дроби 2

intro: новый ФГОС

title: Календарно тематическое планирование по математике 5 класс


extracted_text:
Отражение
в налоговом учете
Изменениями, внесенными
Законом № 71 в Налоговый кодекс, в новой редакции изложен
раздел ІІІ этого Кодекса, которым предусмотрено, что объект обложения налогом
на прибыль подлежит определению на основании данных бухгалтерского
учета путем корректировки финансового результата до налогообложения,
определенного в финансовой отчетности, на разницы, которые
увеличивают или уменьшают финансовый результат до налогообложения,
в соответствии с положениями такого раздела.
Налоговый кодекс
не регламентирует отдельного порядка определения доходов и расходов,
которые учитываются для определения объекта обложения налогом
на прибыль.
В связи с этим
результаты инвентаризации отражаются в доходах и расходах субъекта
хозяйствования согласно правилам бухгалтерского учета. При этом финансовый
результат до налогообложения корректируется на четко определенные
Налоговым кодексом разницы, а именно:

Финансовый
   результат до налогообложения увеличивается:

Финансовый
   результат до налогообложения уменьшается:

Разницы,
  возникающие с ОС и нематериальными активами в соответствии с
  НПБ или МСФО

на сумму
  начисленной амортизации ОС или нематериальных активов

на сумму
  рассчитанной амортизации ОС или нематериальных активов в соответствии
  с п. 138.3 ст. 138 Налогового кодекса

на сумму
  уценки и потерь от уменьшения полезности ОС или нематериальных
  активов, включенных в расходы отчетного периода

на сумму
  остаточной стоимости отдельного объекта ОС или нематериальных активов,
  определенной с учетом положений ст. 138 Налогового кодекса,
  в случае ликвидации или продажи такого объекта

на сумму
  остаточной стоимости отдельного объекта ОС или нематериальных активов
  в случае ликвидации или продажи такого объекта

на сумму
  дооценки и выгод от восстановления полезности ОС или нематериальных
  активов в пределах предварительно отнесенных к расходам уценки
  и потерь от уменьшения полезности ОС или нематериальных активов

Разницы,
  возникающие при формировании резервов (обеспечений) в соответствии с НПБ
  или МСФО

на сумму
  расходов на формирование резерва сомнительных долгов

на сумму
  корректировки (уменьшения) резерва сомнительных долгов, на которую
  увеличился финансовый результат до налогообложения

на сумму
  расходов от списания дебиторской задолженности, не соответствующей
  признакам, определенным пп. 14.1.11 п. 14.1 ст. 14 Налогового
  кодекса, сверх суммы резерва сомнительных долгов

title: Отражение в налоговом учете


extracted_text:
Методические рекомендации к проведению урока

Цель обучения: 6.2.2.19
решать системы уравнений способом подстановки и способом
сложения;
Критерии оценивания:
- определяет
решение линейного уравнения с двумя переменными
- решает системы уравнений
способом подстановки и способом сложения;
Организационный момент. Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
уроку.Совместно с
учащимися определяем цели урока и ожидаемые результаты. Разбор домашнего задания.
Предложите учащимся повторить пройденный
материал с помощью приема «Мяч вопросов и ответов». Учитель бросает мяч,
когда задает вопрос. Это делает процесс опроса кинестетическим и позволяет
вовлечь учеников, обычно не проявляющих желание отвечать добровольно. Вы можете
позволить ученикам перебросить вопрос кому-то другому в случае, если они не
знают ответа. Данное задание можно также выполнять в командах. Учитель по очереди
кидает мяч каждой команде. Если ученик, поймавший мяч, отвечает на вопрос – его
команда зарабатывает 3 балла. Если же он не знает ответа, то перебрасывает мяч
другой команде за 2 балла.  В случае если мяч перебрасывается еще раз,
стоимость правильного ответа снижается до 1 балла.
Примерный перечень вопросов:
1.
Какое
уравнение называется линейным уравнением   с двумя переменными?
2.      Что
называется решением линейного уравнения с двумя переменными?
3.      Когда
говорят, что заданные уравнения образуют систему уравнений?
4.      Какие
вы знаете способы решения систем уравнений?
5.      Как
называется способ решения системы уравнений, при котором сначала выражают одну
переменную через другую, а затем подставляют полученное выражение вместо другой
переменной?
Вызов.
Предложите учащимся рассмотреть еще один
способ решения систем линейных уравнении – способ сложения.  Напомните
учащимся, что при решении этим способом, как и при решении способом
подстановки, делается переход от данной системы к другой, равносильной ей
системы, в которой одно из уравнении содержит только одну переменную. Вместе с
учащимися рассмотрите решение системы уравнении способом сложения.
(1)
В уравнениях этой системы
коэффициенты при у являются противоположными числами. Сложив почленно левые и
правые части уравнений, получим уравнение с одной переменной:

Заменим одно из уравнении системы
(1), например первое, уравнением . Получим систему:
(2)

Система (2) равносильна системе
(1). Решим систему (2). Из уравнения  находим, что
Подставив это значение х в
уравнение

Получим уравнение с переменной у:

Решим это уравнение:

Находим х:

Пара чисел ) – решение системы (2), а значит, и данной системы (1).
   Совместно с учащимися составьте
алгоритм решения системы уравнений с двумя переменными методом
алгебраического сложения:
1.Преобразовать
уравнения системы так, чтобы в результате сложения получилось уравнение с одной
переменной (если необходимо).
2.Сложить отдельно левые и правые части уравнений системы.
3.Решить уравнение с одной переменной.
4.Найденное значение переменной подставить в любое уравнение и найти значение
второй переменной.
Предложите
учащимся фронтальная работа. Ученики
выполняют задания в парах, обучают друг друга, работают в «зоне ближайшего
развития». Несколько учеников работают у доски. Учитель оказывает поддержку
ученикам по мере необходимости. Ценность: умение работать в сотрудничестве. Проверяем результаты, какие
получили ответы? Установление правильности и осознанности изучения темы.
Пример
1. Решить
систему уравнений:

Умножим
обе части первого уравнения на

Получим:

Заметим,
что уравнения содержат слагаемые . Теперь уже можно воспользоваться
методом сложения:

Подставим
найденное значение   в первое уравнение:

Получаем
решение:

Ответ
 Пример
2. Решить систему уравнений:

Преобразуем
уравнения системы так, чтобы в результате сложения получилось уравнение с одной
переменной:

Получим
следующую систему:

Складываем
уравнения:

Подставим
найденное значение в первое уравнение системы:

Ответ:
Пример
3. Решить
систему уравнений:

Упростим
уравнения: избавимся от знаменателей:

Тогда
получим:

Раскроем
скобки при помощи распределительного закона:

Приведем
подобные слагаемые:

Преобразуем
уравнения системы так, чтобы в результате сложения получилось уравнение с одной
переменной:

Получаем:

Складываем
уравнения:

<

Подставим
найденное значение в первое уравнение системы:

Ответ:
 Пример
4:

В
данном случае если сразу применить метод алгебраического сложения, это ничего
не даст и ни одна из переменных не уничтожится, так как ни одна из переменных
не имеет противоположных коэффициентов, чтобы можно было применить данный
метод, произведем некоторые преобразования:

Получаем:

 Теперь
противоположные коэффициенты имеет переменная у, и при сложении уравнений
переменная уничтожится:

Подставим
значение х во второе уравнение и найдем у:

Ответ: (
Обратим
внимание на то, что мы рассматриваем метод алгебраического сложения, значит,
уравнения можно не только складывать, но и вычитать. Рассмотрим пример:
Пример
5:

При
сложении уравнений получим:
,
Попробуем
вычесть уравнения, причем, вычтем первое из второго:
,
Пример
4:

Хотелось
бы сложить уравнения, чтобы избавиться, например, от переменной х, но для этого
исходные уравнения необходимо преобразовать:

Получаем:

Выполним
сложение, получим:

Подставим
полученное значение у в первое уравнение:

Ответ:
(-3; -2)
Дескриптор:
- выбирает способ решения системы уравнений;
- выполняет алгебраические преобразования уравнений;
-находит значение переменной х;
- находит значение переменной у;
-записывает
решение системы уравнений
Предложите
учащимся провести физкультминутку.

Для
закрепления пройденной тему предложите учащимся прием Посол.
Цель:
Активное слушание, публичное выступление и ясность изложения, разделение и
создание взаимозависимости.
Организация:
Разместите группы по 3-4 человека в классе и предложите карточки с заданиями по
теме.
Как это работает: Когда
группа выполнила задание, один ученик из каждой группы выбирается
«представителем» и перемещается к другой группе, чтобы объяснить и обобщить, и
выяснить идеи другой группы.  Затем представитель возвращается в свою группу,
чтобы сообщить, что он узнал.

4.

6.

Ответ: 1. (2.
Дескриптор:
- выбирает способ решения системы уравнений;
- выполняет алгебраические преобразования уравнений;
-находит значение переменной х;
- находит значение переменной у;
-записывает
решение системы уравнений
Рефлексия.
Подведение
итогов урока.

Домашнее задание: № 1535 стр.370
Ресурсы:
1.Методическое руководство «Математика 6» А.Е. Абылкасымова,
Т.П. Кучер, З.А. Жумагулова.
2.Учебник «Математика 6» А.Е. Абылкасымова, Т.П. Кучер, З.А.
Жумагулова. Алматы. Атамура. 2011 год.

file_name: 10.Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2.docx

alt: Решим это уравнение: Находим х:

alt: Получим следующую систему:

alt: Ответ: Пример 4 : В данном случае если сразу применить метод алгебраического сложения, это ничего не даст и ни одна из переменных не уничтожится, так…