extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ второй младшей группы »

Здравствуйте, уважаемые родители! Среди
показателей социально-личностного развития дошкольников исследователи отмечают
адекватные способы общения с близкими взрослыми, социальную компетентность,
или социальную зрелость, в единстве её мотивационного, когнитивного и
поведенческого компонентов, ориентировку в окружающем предметном мире, в представлениях
о самом себе, о событиях собственной жизни и о своей деятельности, а также о
явлениях общественной жизни.

Взаимодействие ребёнка третьего года жизни со сверстниками строится на
интересе друг к другу, играх рядом. Так формируется «просоциальное поведение»,
то есть умение делиться с кем-то, проявлять элементарную заботу о других.

Усвоение ребёнком общественного опыта происходит в процессе становления
предметно-игровой деятельности, продуктивных её видов, обучения. Познание
окружающей жизни протекает в игре, в том числе сюжетной.

Именно в этот период (с 2 до 3 лет) малыш начинает осознавать, что имеет
индивидуальное имя, которое слышит, узнаёт, ласковые варианты которого знает.
Ребёнок выделяет себя как персону.

Особое место занимают вопросы половой идентификации и социализации ребёнка,
которые включаются в структуру образа «Я» и реализуются не только в общении с
семьёй, но и со сверстниками.

Для формирования у малыша положительного отношения к себе воспитатели должны
создавать такие условия, чтобы он чувствовал свою значимость для окружающих, их
любовь и был уверен в том, что всегда получит поддержку и помощь с их стороны.
Такое позитивное отношение укрепляет доверие ребёнка к миру взрослых и
обеспечивает возможность активно и эффективно его осваивать.

   С этой целью воспитатель может чаще создавать такие ситуации,
где центром внимания является каждый его подопечный. В групповом помещении
желательно разместить фотографии детей так, чтобы любой малыш мог увидеть и
узнать себя на фотографии, показать её другим детям и взрослым.

Полезно оформить альбом, в котором собраны семейные фотографии, групповые
снимки. Хорошо выставлять рисунки, поделки каждого ребёнка, показывать их родителям,
сотрудникам, сверстникам «автора», хвалить в его присутствии. Целесообразно
отмечать дни рождения ребятишек всей группой, готовить и дарить подарки имениннику.

Важно проявлять интерес к чувствам ребенка и предпочтениям, разговаривать с
ним о родителях, о событиях в его жизни, любимых играх, игрушках. Педагоги и
родители должны чутко реагировать на все переживания малыша, радоваться
вместе с ним, сочувствовать при огорчении, помогать понять причину того или
иного переживания, выразив её словами.

Взрослым надлежит способствовать развитию у ребёнка представления о его
внешнем облике. Нужно обращать внимание на цвет глаз, волос, одежду,
подчеркивать его достоинства. Это стоит делать как в непосредственном общении,
так и разглядывая вместе с ним отражение в зеркале, где можно рассмотреть
детали, обычно невидимые малышу, например бантик на спине, рисунок на заднем
кармашке и т. п.

На третьем году жизни происходит дифференциация представлений ребёнка о своих
возможностях, способностях и действиях, уточняется отношение его к себе. Эти
изменения наглядно проявляются в поведении малыша.

Дети обычно имеют отчетливое представление о себе как о мальчике или девочке,
поэтому уже в раннем возрасте следует уделять внимание формированию у ребёнка
поло-ролевой идентификации: указывать на особенности прически и одежды
мальчиков и девочек, предлагать в играх девочкам быть мамой, тетей, няней,
мальчикам — папой, дядей, шофёром и т. д. В групповом помещении и на участке
должны быть игрушки как для девочек, так и для мальчиков. Это не значит, что
девочки могут играть только с куклами, а мальчики с машинками. Каждый вправе
играть с теми Игрушками, которые ему нравятся, но ассортимент надо подобрать
таким образом, чтобы стимулировать игры, способствующие полоролевой
идентификации.

Значительным достижением данного возрастного периода является развитие
социальных навыков. Они формируются в ходе ежедневных процедур, которые
занимают большую часть времени, проводимого малышом в группе полного дня.
Социальные навыки не должны рассматриваться как простое обеспечение
физиологических нужд ребёнка. Все процедуры то, как они проводятся, составляют
важную часть педагогического процесса.

В эти моменты открывается возможность индивидуального общения воспитателя
(родителя) с малышом, повод побыть с ним один на один, поговорить. Их нужно использовать
для установления доверительных отношений, укрепления эмоциональной связи между
ребёнком и взрослым. В ходе ежедневных процедур, беседуя с малышом, взрослый
называет предметы и действия, что-то объясняет, спрашивает, отвечает на
вопросы, читает стихи — всё это способствует познавательно-речевому развитию ребёнка.

В процессе умывания, одевания, приёма пищи он обучается различным действиям:
брать мыло и намыливать руки, открывать кран, надевать колготки, застёгивать и
расстёгивать застёжки на одежде, обуви. Постепенно дети учатся самостоятельно
умываться, одеваться и т. п. Участвуя вместе с воспитателями и родителями в
повседневных делах, следуя примеру взрослых, они приобретают социальные
навыки.

Главное, к чему должны стремиться воспитатели (и родители), проводя ежедневные
процедуры, это создавать доброжелательную атмосферу сотрудничества. Приучая
детей к самостоятельности, необходимо учитывать индивидуальные особенности
каждого: не торопить медлительного, не предлагать непосильные для малыша
действия, не выполнять за него то, что он может сделать сам, называть ребёнка
только по имени.

Приход детей в ДОУ и уход из него — очень важные моменты для ребёнка и его
родителей. Утром малышам бывает трудно переключаться на другую обстановку,
разлучаться с мамой. Вечером некоторые ребята, увлечённые игрой, не хотят
уходить домой, расставаться с воспитателем, друзьями или игрушкой. Взрослым
предстоит сглаживать эти моменты, делать их приятными для малыша.

Если воспитатель при встрече ежедневно проявляет индивидуальное внимание к
каждой семье, ласково приветствует ребёнка, ободряет его, это помогает снять
напряжённость ситуации, делает её менее тревожной.

Родителям и воспитателям полагается при встрече обменяться информацией о том,
как малыш спал, ел, в каком пребывал настроении. Это позволит взрослым учесть
состояние ребёнка, соответствующим образом изменить распорядок дня. Например,
он не хочет расставаться с игрушкой, с которой играл в то время, когда за ним
пришли, отказывается прекращать игру, игнорируя маму. Воспитатель может
предложить ей поиграть вместе с сыном, взять игрушку с собой. Если выяснится,
что малыш плохо ел в яслях, родители покормят его ужином пораньше.

Ласково прощаясь с ребёнком, воспитатель готовит его к завтрашней встрече: «До
свидания, Ниночка! Завтра придёшь опять, будем играть снова. До завтра!»

   Раздевание и одевание детей занимают много времени в течение
дня. Эти процедуры целесообразно использовать для того, чтобы приучить ребёнка
к самостоятельным действиям. Надо предоставить ему возможность упражняться в
последовательности операций. Ребёнок может наблюдать за тем, как другие дети
одеваются сами, попытаться подражать им. Имитируя действия сверстников,
поступая по показу воспитателя или следуя его простым инструкциям, малыш учится
снимать и надевать одежду, расстёгивать и застёгивать застёжки. Родителям надо
позаботиться с том, чтобы одежда и обувь были с удобными застёжками (на молнии,
на липучках), ярких цветов, с запоминающимся рисунком или обладали
отличительными признаками, с которыми нужно познакомить ребёнка.

Помогая малышу одеваться и раздеваться, воспитатели (и родители) должны быть
спокойными и терпеливыми, не ругать, не подгонять ребёнка, не совершать резких
и грубых действий. Всё должно сопровождаться ласковой речью, с называнием
предметов одежды, рассказом, что и для чего в данный момент взрослый и ребёнок
делают: «Сейчас мы возьмём носочки и наденем их, чтобы ножки не замёрзли, потом
наденем сапожки. Вот так, Сашенька, молодец!»

Предлагая ребёнку попробовать самому выполнить то или иное действие, нужно
подбодрить его и вселить уверенность в успехе и помощи взрослого: «Катенька,
ты сама надела одну рукавичку. Попробуй теперь так же надеть вторую. Что,
пальчик застрял? Не беда, я тебе чуть-чуть помогу, и всё получится. Вот ты и
научилась надевать рукавички. Теперь ручки не замёрзнут на морозе. Ты молодец!»

Взрослые привлекают внимание детей к их внешнему виду, деликатно напоминают,
как пользоваться носовым платком, устранять непорядок в одежде, причёске: «Валечка,
давай завяжем тебе бантик, сделаем красивую причёску». Помогая ребёнку
заправить рубашку, причесаться, высморкаться, можно подвести его к зеркалу и
вместе полюбоваться аккуратным видом, похвалить его: «Вот молодец, Петенька,
теперь у тебя всё в порядке».

Воспитатель одобряет опрятный внешний вид детей, побуждает их порадоваться
чистой одежде, аккуратной причёске. Не стоит стыдить ребёнка, привлекать
внимание других детей к непорядку в его внешнем виде. Постепенно дети начинают
замечать испачканную одежду и обувь, грязные руки и сами обращаются к взрослому
с просьбой о помощи.

Наиболее успешно разнообразные социальные навыки формируются у детей третьего
года жизни в процессе сотрудничества со взрослыми, когда они наблюдают за их
деятельностью и включаются в неё.

Воспитатель обращает внимание малышей на свои действия, рассказывает, что и
для чего он делает, предлагает помочь ему накрыть на стол, принести и разложить
ложки, салфетки, развесить полотенца.

По окончании игры или занятия педагог побуждает своих подопечных вместе с ним
положить игрушки на место. Нужно объяснить им, что любую игрушку легко найти,
если она всегда находится в «своём домике». Воспитатель предлагает малышам
помыть игрушки, искупать кукол, постирать их платьица или брючки.

Дети учатся вешать одежду, ставить обувь, класть на место шапку, шарф и
варежки в своём шкафчике. Чтобы легко отыскать его, на дверцу обычно
прикрепляют предметную картинку. Пусть ребёнок выберет её сам. Раздевая и
одевая ребятишек, педагоги также побуждают их помогать: показать, где лежит
шапочка, куда поставить сапожки, как положить на место варежки.

Правила этикета дети легче усваивают, если взрослые в семье и в детском саду
служат примером для подражания.

Малыши учатся быть вежливыми, следуя правилам: здороваться при встрече и
прощаться при расставании; благодарить за помощь, за подарок; пользоваться
салфеткой и носовым платком; желать приятного аппетита и спокойной ночи;
извиняться, если нечаянно причинил кому-то неприятность; спрашивать
разрешения, если хочется присоединиться к игре других детей или взять чью-то
игрушку, не перебивать старших.

Перед едой взрослый желает ребёнку приятного аппетита, учит говорить «спасибо»
после еды. Во время приёма пищи педагог негромко беседует с детьми:
рассказывает, что они будут есть на первое и на второе, спрашивает, вкусный ли
компот, хвалит малышей.

В ходе проведения ежедневных процедур дети часто капризничают, выражают
недовольство, вступают в конфликты со взрослыми. Ребёнок может отказываться от
приёма пищи или какого-то её вида, не хочет садиться за стол, во время еды не
желает пользоваться ложкой, чашкой ит. п.

Некоторые не любят переодеваться, плачут, сопротивляются, привередничают.
Случается, что малыш ни за что не ложится в кроватку или долго не засыпает,
зовёт маму, плачет. Многие дети не умеют проситься в туалет, отказываются
садиться на горшок, терпеть не могут умываться, причёсываться.

   Чтобы понять истинные причины сопротивления, воспитателю
важно представить чувства и переживания ребёнка в данной ситуации. Отказ от
выполнения режимных процедур чаще всего связан с возникшими или закрепившимися
негативными ощущениями (холодный горшок, неловкая поза, попадание мыла в глаза,
непривычно твёрдая пища, неудобная одежда и пр.).

Переживания могут быть вызваны неделикатным обращением взрослого (резкие,
поспешные движения, громкий и раздражённый голос воспитателя, подавление
стремления к самостоятельности, прерывание интересных занятий). В таких
случаях плач, капризы выступают сигналом о дискомфорте, эмоциональном неблагополучии,
которое испытывает малыш, а не являются лишь признаком недисциплинированности.

Личностно-ориентированное взаимодействие помогает избежать принудительных
способов проведения режимных процедур, которые могут привести к стойким
негативным последствиям. Рекомендуется использовать ласковые уговоры,
объяснения, подходящие к ситуации, песенки, стихи, рассказы, обыгрывание
процедуры, поощрение самостоятельности ребёнка, следование за темпом его действий.

Способы личностно-ориентированного взаимодействия требуют от взрослого особых
усилий, терпения и творческого подхода, зато позволяют маленькому человеку
испытывать положительные эмоции, порождают чувство уверенности, доверия к
взрослому, способствуют развитию самостоятельности малыша.

file_name: родительское собрание.doc

alt: Вот ты и научилась надевать рукавички

alt: Способы личностно-ориентированного взаимодействия требуют от взрослого особых усилий, терпения и творческого подхода, зато позволяют маленькому человеку испытывать положительные эмоции, порождают чувство уверенности, доверия к взрослому,…

title: РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ  «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ »


extracted_text:
Индивидуализация обучения как средство обеспечить
успешность в обучении каждого учащегося.

Успешность ученика полностью зависит от умения педагога видеть
психофизиологические особенности каждого и строить обучение с их учетом. Выбор
и применение отдельных методов и приемов обучения, определении домашних
заданий, вариантов классных и контрольных работ (по степени трудности и по
другим признакам). Сочетать фронтальную работу с классом и индивидуальную
работу с отдельными учениками, учитывая их подготовленность, склонности,
интересы, способности индивидуальные динамические особенности.

Начинать данную работу надо непременно с осознания  многообразия стилей
школьников, их потребностей и понимания того, что часть  учеников искусственно  попадает
в «группу риска».
  Импровизация
и игра  помогают мне преодолеть однообразие преподавания.

Соотношение
индивидуальных процессов самоопределения и    самореализации.

Некоторые дети обращаются к взрослому (учитель, родитель), другие- к
сверстникам, третьи- к самому себе..

Поэтому включаю ориентацию школьника на значимого другого на самодостаточность
как разновидность того или иного стиля учения.

Пример:

При работе по теме урока использую цветные карточки зеленая, желтая, красная;
Зеленая -помощь эксперта (назначается из учеников)
Желтая- помощь класса (выбирает сам ученик кто ему
поможет или есть желающие помочь).                                                                                Красная
- помощь учителя.                                                                                При
работе у доски если ученик испытывает затруднения, то он выбирает  какая помощь
ему нужна с помощью карточек .Вывешивая одну из них на доску.
   Предоставляется  возможность работать в
одиночестве, в группе, под руководством преподавателя- создается комбинация
условий.
   Я как преподаватель- наставник и помощник,
напоминающий тренера в команде, ответственность за результат обучения разделяют
преподаватель и ученик.
                                           Красной  карточкой я обозначаю
ошибку при решении, тогда ученики сами должны найти  и исправить ее.
     Закончив работу у доски, ученик называет следующего
и делает самооценку своему заданию.
      С помощью простого приема с использованием
сигнальных карточек на уроке, решаются вопросы по реализации универсальных
учебных действий (коммуникативные, регулятивные , личностные.).
   Данный прием работы  использую на любом этапе урока
и типе урока.                      Обучаемость определяется и уровнем интереса
ученика к предмету, и объемом усвоенных им знаний, и уровнем развития у него
обще учебных навыков, и психофизиологическими особенностями личности.
  В этой системе каждый ребенок развивается по
своему индивидуальному графику. Работать индивидуально, в паре или с классом.
Ученики наравне с учителями
отвечают за все происходящее в классе. Принимая непосредственное участие в
планировании цели урока, учебного процесса,
оценке результатов своей деятельности, дети помогают мне строить свою
деятельность. Согласно принципам «свободного класса» за каждым ребенком
признается право быть индивидуальностью. (со своим уникальным опытом,
знаниями, ценностями, мнением, способностями и потребностями.)
 Я верю в то, что каждый
ребенок (при наличии соответствующей помощи) может сам определять объем,
средства и темп своего обучения.
Свойства
памяти во многом определяют для ученика СПОСОБЫ усвоения учебного материала, а для учителя являются еще одним
основанием для конструирования и/или отбора учебных приемов и дидактических ресурсов для работы с разными
учениками.
 Для
выбора тех или иных форм
учебной работы для конкретного ученика - играют еще два параметра
индивидуального стиля учебной деятельности: модальность и доминирование полушарий головного мозга.
      Говоря о
модальности,  имея в виду именно предпочитаемый учеником канал приема информации: визуальный, аудиальный или
кинестетический. Конечно, в реальности практически невозможно встретить
«чистого» «визуала» или «кинестетика».
Учителю,
работающему «на успех ученика», необходимо знать и такую психофизиологическую характеристику своего
ученика, как наличие
функциональной асимметрии полушарий мозга.

      Для меня, принципами работы выступают: вера в
ребенка, признание его индивидуальности, уникальности; признание равенства,
сотрудничества, содействия ученика и учителя; стимулирование творческих
способностей школьника.
Несколько простых советов:
1. Старайтесь найти в
ребенке то, за что его можно по   хва
лить, а не то, за что поругать.
2.    Знайте, что ребенку тогда
интересно с вами, когда вам интересно с
ним.
3.    Давайте каждому ребенку
возможность сделать свое маленькое
открытие.
4.    Если ребенку тяжело, то помогите
найти такое задание, которое ему по
силам.
5.    Не навязывайте ребенку своих форм
работы, он должен выбрать их сам.
6.    Чем выше уровень эмоционального
комфорта, тем больше шансов на успех в
учебе.
7.    Вместо отметок -можно пользоваться баллами, чтобы поставить
«зачет - незачет».
8. Помните, что ошибка одного может
породить мысль дру-loro. Не пугайтесь детских ошибок.
9. Не бойтесь сделать
вид, что вы что-то не понимаете, этому
всегда можно и нужно найти разумное
обоснование.
10.  Не бойтесь признаться в том, что
сами чего-то не знаете.
11.   Не пытайтесь объяснить ребенку
то, до чего он может додуматься сам.
12.  Вступайте в диалог с детьми только в том случае, если у вас есть разумные аргументы «за» или «против»
высказываний детей.
13. Не требуйте от ребенка словесных
формулировок и обобщений
до того, как он выполнит предметное действие или какое-либо задание.
14.  Помните, что неудачи в жизни
бывают двух типов - недостаток
любви и заниженная самооценка.
    Чтобы
их избежать,
ребенок особенно остро нуждается в чувстве собственного достоинства, внимании и уважении
со стороны окружающих.
Просто
любите детей и не бойтесь им показать это.

file_name: индивидуализация публикация.doc


extracted_text:
ГАПОУ
«Еланский аграрный колледж»

Доклад
«Фейки
и антифейки в истории России»

Автор:
Иващенко Г.Н., преподаватель истории

2022
год

Прикрываясь заботой о
благе народа в условиях кризисов, распространители слухов и фейков на
протяжении веков стремились подорвать доверие общества к власти в интересах
внешних сил
Вынужденные ограничения на перемещения граждан, вызванные
пандемией COVID-19, создали питательную среду для распространения разнообразных
фейков, призванных подорвать доверие общества к действиям властей и сообщениям
государственных СМИ. Сидящие по домам люди оторваны от работы, лишены
привычного круга живого общения и не видят своими глазами зримых проявлений
постигшего страну и весь мир бедствия, о котором им рассказывают госканалы, но
при этом имеют возможность и время черпать информацию из разных не
контролируемых властью источников – соцсетей, телеграм-каналов, месенджеров и
т.п. В этих условиях фейковые вбросы, например, о "сотнях трупов,
скрываемых властью" или, наоборот, о том, что "никакого коронавируса
нет", завоевывают доверие изнывающих от скуки и безделья обывателей и
получают широкую аудиторию, что позволяет их авторам к решению
поставленных их зарубежными кураторами задач – взрыву народного недовольства,
параличу государства и дестабилизации страны. В этом нет ничего нового: на
протяжении веков оппоненты власти в условиях, когда Россия сталкивалась с
кризисными явлениями – войнами, эпидемиями, восстаниями и т.п., пытались за
счет слухов и дезинформации создать условия для того, чтобы "снести
кровавый режим". Предлагаем совершить небольшой экскурс в прошлое,
вспомнив как громкие, так и малоизвестные эпизоды российской истории, связанные
с распространением фейков.

Фейки стали широко применяться для подрыва доверия к российской
власти как внутри страны, так и за рубежом, когда Москва, избавившись от
владычества Золотой Орды, приступила к объединению русских земель и начала
играть заметную роль в мировой политике. Так, во время русско-литовской войны
1512-1522 гг. поляки и литовцы распространяли в Европе прокламации о
"кровожадности злобных московитов", чтобы не допустить альянса Москвы
со Священной Римской империей. Этой цели они добились – император Максимилиан I
отказался от уже заключенного союза с Великим князем Василием III, но войну
проиграли, уступив русским Смоленск.
С массированным распространением фейков о себе и своей стране
пришлось столкнуться сыну Василия III Ивану IV, за которым в истории
закрепилось прозвище Грозный. Во время неудачно завершившейся для России
Ливонской войны (1558 – 1583 гг.) Европу наводнили памфлеты и сочинения, авторы
которых – "первый русский диссидент" князь Курбский, немецкие
авантюристы Штаден, Таубе, Крузе, Шлихтинг, папский легат Поссевино и др. –
живописали зверства первого русского царя, издевавшегося над родовитыми
аристократами, реками лившего кровь своих подданных и даже убившего
собственного сына. В свою очередь русских рисовали жестокими и коварными
варварами-схизматиками, раболепствующими перед своим правителем-тираном и не
знающими жалости к его врагам. Созданию негативного образа России, ее царя и
народа способствовали и "летучие листки", издававшиеся походными
типографиями при войске польского короля Стефана Батория.
Именно в ходе Ливонской войны, ставшей первой неудачной попыткой
России "прорубить окно в Европу" через побережье Балтийского моря,
были заложены основы презрительного и одновременно опасливого отношения Запада
к нашей стране, которое существуют до сих пор, будучи прошито у европейцев на
уровне подсознания.
Если за рубежом усилия поляков, шведов, немцев, Курбского и
прочих изменников по демонизации Ивана Грозного имели успех, то в самой России
они не дали нужных результатов – народ не верил распускаемым о царе слухам.
Опорочить выдающегося правителя перед соотечественниками удалось только через
два с лишним века после его смерти, когда за дело взялся один из первых
отечественных либералов Николай Карамзин, который умышленно и
некритично воспроизвел в "Истории государства Российского" измышления
политических противников Ивана IV.

Фейки сыграли огромную роль в Смутное время (1598 – 1613 гг.).
Распространение слухов о том, что Борис Годунов был причастен к гибели младшего
сына Ивана Грозного Дмитрия, а затем о том, что царевичу удалось спастись,
способствовало погружению России в многолетний хаос, последствия которого
пришлось преодолевать на протяжении многих десятилетий. Помимо территориальных
потерь, страна лишилась в годы Смуты примерно трети населения. А все началось с
того, что кто-то (историки до сих пор спорят, кто именно) решил
интерпретировать обстоятельства трагедии в Угличе в собственных политических
интересах, не просчитав последствий, которые были плачевными не только для всех
заинтересованных лиц, но и российской государственности, с огромным трудом
возрожденной ополченцами Минина и Пожарского.
Через 160 лет после Смуты слухи о "чудесно спасшемся
царе" вновь сыграли негативную роль в российской истории. Выдававший себя
за "ампиратора Петра Федоровича" вожак взбунтовавшихся яицких казаков Емельян Пугачев за
счет эксплуатации народной веры в доброго царя-батюшку сумел привлечь на свою
сторону десятки тысяч крестьян Поволжья и рабочих казенных заводов Урала.
Длившаяся полтора года гражданская война, охватившая территорию от Царицына до
Тюмени, нанесла большой ущерб экономике, в первую очередь – металлургической и
горнорудной промышленности. Если бы "фейковый император" действовал
под собственным именем, ему не удалось бы собрать
столь внушительную армию (на пике восстания воинство "Петра Федоровича"
превышало 120 тысяч бойцов), всё закончилось бы намного быстрее и без больших
жертв, а в учебниках истории для 8 класса не появилась бы глава "Восстание
под предводительством Е.И. Пугачева".

Фейки сопровождали и зарождение первой русской революции
1905-1907 гг. Мобилизуя пролетариев Санкт-Петербурга на шествие к Зимнему
дворцу, чтобы вручить Николаю II петицию, Георгий Гапон и его соратники по
"Собранию фабрично-заводских рабочих" говорили людям, что царь
находится в столице, а полиция и солдаты не осмелятся стрелять в народ. При
этом организаторы шествия прекрасно знали, что Николай находится в Царском
Селе, а силовые структуры получили приказ не допустить колонны к дворцу. 9 (22)
января 1905 года на призыв Гапона откликнулось до 140 тысяч человек, которые
заполнили улицы Санкт-Петербурга, начались стычки с полицией и казаками, по
отказавшейся разойтись толпе солдаты открыли залповый огонь, было убито до 200
участников манифестации, свыше 600 ранено. Этот день вошел в историю как
Кровавое воскресенье, дав старт длившейся больше двух лет революции.

В феврале 1917 года слухи о грядущем голоде в Петрограде
(перебои с поставками продовольствия действительно имели место, но не носили
критического характера) спровоцировали массовые выступления, завершившиеся
свержением монархии в России. При этом на встрече с Николаем II в Пскове
генералы и думские деятели, чтобы убедить его отречься от престола, оперировали
фейковыми данными о ситуации в стране, используя незнание царем реального
положения дел. Последовавшая за этим череда событий привела к гражданской войне,
которая стоила России миллионов жизней…
Инициаторов исторических фейков, о которых мы рассказали в этом
обзоре, и авторов распространяемых сегодня страшилок о коронавирусе роднит то,
что, прикрываясь интересами народа и заботой о его благе, они преследуют
собственные цели, о которых те, кто им верит, даже не подозревают. Поэтому,
читая о "скрываемых властями масштабах постигшего страну бедствия"
или видя в соцсетях призывы "выходить на улицу, потому что никакого
COVID-19 нет, его придумали чиновники, чтобы нас разорить", вспомните о
том, что многие страшные потрясения в отечественной истории начинались с
подобных вбросов. Будьте бдительны и не ленитесь заглянуть в первоисточник, на
который ссылаются фейкометы.
Литература:
1.     Сайт
Фейки в истории России

2.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад Фейки и антифейки.docx

alt: ГАПОУ «Еланский аграрный колледж»

alt: Курбский, немецкие авантюристы

intro: Прикрываясь заботой о благе народа в условиях кризисов, распространители слухов и фейков на протяжении веков стремились подорвать доверие общества к власти в интересах внешних сил .

история

group: Дисциплины

title: Доклад "Фейки и антифейки в изучении истории"


extracted_text:
Итоговая контрольная работа за
год

1. Вставить слова в предложения из предложенных ниже:
- Ann (1)……. the computer and (2)……your homework.
- Andrew (3)….. your meal. And (4)…… the dog, (5)……...
- Mum (6)…….. me with my homework, (7)………….
(please, eat, turn off, do, please, feed, help)
2. Который час?
What time is it?

It is (1)____________________         It is (2)___________________
 It is (3)___________________          It is (4)___________________
3. Откройте скобки, используя Present Progressive /Present
Simple:
1.
We
usually__________(to watch) TV in the evening.
2.    The__________ (to eat) now.
3.
My
mother____________(to work) now.
4.    You_____________ (to work) now.
5.
He________
(to play) football every day.

4. Прочитай про
животных из семейства кошачьих и заполни пропуски (1-10) прилагательным в
правильной форме. Задание (0) уже сделано в качестве примера.
Your cat is (0) smaller (small) than the lion, leopard, and tiger
but they all are relatives. Tigers are the (1) __________________ (large) cats
in the world. The Amur Tiger is (2) ___________________ (big) than other
tigers. It is the (3) ____________________ (heavy) Wild cat in the world. The
cheetah is (4) _________________ (small) than the tiger, but it is (5)
________________ (fast) than the tiger. In fact the cheetah is the
(6)_______________ (fast) animal on land. The lion is the (7)
____________________________ (dangerous) animal in Africa. Some cats are (8)
____________________ (furry) than others. The snow leopard has (9) __________________
(long) fur than the lion.

file_name: годовая контрольная работа.docx

alt: Итоговая контрольная работа за год 1

title: Годовая контрольная работа по английскому языку за курс 4 класса


extracted_text:
Сабақтың
қысқамерзімді жоспары

Күні:

.

ТАНЫСТЫ
____________________

«
  »_______20____ж.

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

10
  С, 10 D

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Ұзақмерзімдіжоспарбөлімі:

10.4А
  – Радиоактівтілік

Сабақ
  тақырыбы:

Радиоактивті
  ыдыраудың кездейсоқ (спонтанды) сипаты. Радиоактивті ыдырау
  заңы. Жартылай ыдырау периоды. Радиоактивті ыдырау қисығы.

Сабақта
  қол жеткізілетін оқу мақсаттары

10.6.1.4 – радиоактивтік
  ыдыраудың спонтандық сипатын негіздеу және радиоактивтік
  ыдырау құбылысын түсіндіру;
10.6.1.5 – радиоактивтік
  ыдырау заңын сандық және графиктік есептерді
  шығаруға қолдану;

Бағалаукритерийлері

Оқушы
ü
  Радиоактивтіыдыраудыңкездейсоқсипатынбіледі;
ü
  Радиоактивті
  ыдырау кездейсоқсипатынтүсіндіреді;
ü
  Радиоактивтік
  ыдырау заңын есептер шығаруда қолданады;
ü
  радиоактивтік
  ыдыраудың графигіне талдау жасайды;
ü
  математикалықтүрлендірулердіорындап,
  есептеулердідұрысжүргізеді.

Тілдікмақсаттар

Пәнге тән лексика мен терминология:

қаз

рус

eng

Радиоактивтілік

Радиоактивность

Radioactivity

Радиоактивті ыдырау

Радиоактивный распад

Radioactive decay

Жартылай ыдырау периоды

Период полураспада

half life

изотоп

Изотоп

Isotope

нуклид

Нуклид,
    нуклон

Nuclide, nucleon

атом
    ядросы, ядролар

Атомное
    ядро

Nucleus

атомдықнөмір

Атомный
    номер

atomic number

ядродағынуклондардың
    саны

Количество
    нуклонов в атоме

The number of nucleons in the atom

Диалогқа/жазуға қажетті сөзтіркестері
Тұрақты ыдырау
  үшін нуклидтердің жартысына қажетті уақыт.
Кез келген
  бастапқы шаманың жартысын тұрақты азайту үшін
  энегрияның қуат көзіне қажетті уақыт.
Қуат
  көзінің энергиясы қуат көзіндегі тұрақсыз
  нуклидтердің санына тікелей пропорционалды.

Құндылықтар

Жұптық жұмыс кезіндегі
  өзара ынтымақтастық пен қамқорлық,
  академиялық әділдік

Жаһандықазаматтылыққатәрбиелеу

Атом
  энергетикасы (бейбіт атом).

Өмірменбайланыстылығы

Радиацияданбиологиялыққорғаныс

Пәнаралықбайланыс

Химия,
  атом құрылысы

Бастапқыбілім

10
  сынып: МКТ, зарядталғанбөлшектерарасындағыкүштер

Сабақбарысы

Жоспарланған
  кезеңдері

Жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстары

1-3 мин

4-10 мин

(W) Ұйымдастырукезеңі.Сабақтақырыбыментанысу.
Оқушылармнбіргеоқумақсаттары
  мен бағалаукритерийлерінайқындау.
Үйтапсырмасынашолу
Зарядталғанбөлшектердітіркеуәдістері:
·
  көпіршікті
  камера
Д.Глейзер Вильсон камерасына
  қарағандаэнергиясыкөпбөлшектердізерттеуүшінқұрастырған
  камера. Камера тез
  қайнауқасиетінеиесұйықпентолтырылады
  (сұйытылған пропан немесе гидроген). Күштіқыздырылғансұйықнәтижесіндепайдаболғанбуғазерттелетінбөлшек
  трек қалдырады.  Сол трек бойыншабөлшектіңмассасы,
  жылдамдығы мен қандай энергия бөлеалатыныесептеледі.
·
  қалыңқабатты
  фотоэмульсия әдісі
фотоэмульсия
  арқылыұшыпөткензарядталғанбөлшекбромдалғанкүміскеәрекететеотырып,
  оныңбетіндежасырынізқалдырады.Фотопластинаныжарықтандырғанда
  трек – ізкөрінеді. Артықшылығы:
  ізуақытөтежоғалыпкетпейді.
  Сондықтанжанжақтызерттелуімүмкін.

Презентация

11-38 мин

(W)
  Жаңаматериалдымеңгеру
Радиоактивтіыдыраудеп –
  ядроныңкездейсоқтүрдеболатынтабиғирадиоактивтітүрленупроцесінайтамыз.

Радиоактивтіыдырауғатүсетін ядро –
  аналық, ал түрленунәтижесіндепайдаболған ядро –
  туындыдепаталады. Әдеттетуынды ядро
  қозғанкүйдеболадыжәнетұрақтыкүйгеөтуікезіндеγ – фотоншығаруменқосажүзегеасырылады.
  Кезкелгенрадиоактивтізатөтекөпрадиоактивтіатомдардантұрады.
  Радиоактивтіыдыраукездейсоқ,
  әрісыртқышарттарғатәуелсізжүретін процесс
  болғандықтан, радиоактивтікыдыраустатистикалықзаңғабағынадыдепайтуғаболады.

Радиоактивтізаттардыңтүрленулерінзерттейкеле,
  Резерфорд олардың
  активтігіуақытөтуінебайланыстыкемитінінтәжірибежүзіндеанықтады.
  Мәселен, радонныңактивтігі 1 мин уақытөткенніңөзіндеекіесекемиді.
  Уран, торий жөне радий сияқтыэлементтердіңактивтігі де
  уақыттыңөтуінеқарайкемиді,
  бірақәлдеқайдабаяукемиді.
Әрбіррадиоактивтізатүшінбелгілібіруақыт
  интервалы бар. Солуақытішіндеоныңактивтігіекіесекемиді. Бұл
  интервал жартылайыдырау периодыдепаталады.
Жартылайыдырау периоды Т -бұлқолда бар
  радиоактивтіатомдарсаныныңжартысыыдырайтынуақыт.
Радиоактивтіыдыраузаңы:
·
  Ф.Соддитұжырымдады
·
  Резерфорд
  тәжірибежүзіндедәлелдеді.

мұндағы:
  N0 – бастапқыуақытмезетіндегіядроларсаны
N–t уақыт ішінде ыдырамай
  қалған ядролар саны
T – жартылайыдыраупериоды
n – жартылайыдыраусаны.

Есеп шығару
  үлгісі:
—  Радиоактивті
  элементтің ядроларының саны 8 тәулікте 4 есе азаяды.
  Оның жартылай ыдырау периодын анықтаңыз.
1-әдісі:

2-әдісі (графикалық):

39-40 мин

Рефлексия

2-сабақ
1-3мин

Оқумақсаттарыменкритерийлерінқайталау.

презентация

4-38мин

(I)Есептер шығару
Дескрипторлары:
ü  Берілгенін жазады;
ü  Радиоактивті
  түрлену нәижесінде пайда болған туынды ядроны
  анықтайды;
ü  Радиоактивті ыдырау
  заңын қолданады;
ü  График бойынша жартылай
  ыдырау периодын анықтайды;
ü  Белгісізді түрлендіреді,
  анықтайды;
ü  Жауабын көрсетеді;

Есепер.docx
(f)  оқушылар
  өзіндік тексеру жұмысын жүргізеді

Презентация

Оқушыларға
  үлестірмені тарату
Есептер
  шешуі.docx

39-40 мин

Рефлексия

Презентация

Үйтапсырмасы

Теориялықматериалдыжаттау

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Физика
  кабинетіндегі қауіпсіздік ережелерін сақтау

Жалпы
  бағасы
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сабақтың
  жақсы өткен аспектілері қандай (оқыту мен оқу
  туралы да ойланыңыз)?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алар еді (оқыту мен оқу
  туралы да ойланыңыз)?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жеке оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені аңғардым, келесі
  сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Радиоактивті ыдырау заңы. Кездейсоқ сипаты.docx

alt: Сабақтың қысқамерзімді жоспары

alt: Химия, атом құрылысы

alt: Радиоактивтіыдыраузаңы: ·

alt: Есепер. docx (f) оқушылар өзіндік тексеру жұмысын жүргізеді


extracted_text:
Приложение 10
Конспект НОД  с
использованием здоровьесберегающих,
ИКТ-технологий и
музыкотерапии

Тема: «Какого  цвета  весна»
Цель:
Ø
Развивать художественное восприятие
пейзажных картин, видение содержания и средств выразительности живописи; цветосочетание
весенней природы, вызывающие соответствующие им настроения, композиционные
построения картин, изображать разные деревья по законам перспективы
Задачи:
Ø
Продолжать учить детей рисовать пейзаж,
познакомить с законами перспективы. Учить располагать изображения деревьев по
всему листу (ближе – крупнее, дальше - меньше);
Ø
Учить детей видеть изменения в природе
и передавать их в рисунке, соблюдая колорит, характерный для ранней
весны.
Ø
Развивать эмоциональное восприятие
произведений поэзии, живописи, музыки и передавать настроение в рисунке.
Ø
Развивать творчество дошкольников в
процессе создания образов, используя различные изобразительные материалы и
техники.
Ø
Систематизировать и закреплять знания
детей о весне, обогатить словарь словами «пейзаж», «фон», «линия горизонта»,
«перспектива».
Ø
Воспитывать художественный вкус,
развивать умение строить художественный замысел (до начала рисования наметить
содержание, композицию, колорит рисунка)
Ø
Вызывать эмоциональный отклик,
воспитывать чуткое и бережное отношение к природе.
Оборудование: Презентация «Весна в
картинах художников» с репродукциями картин весенних пейзажей известных
художников и пейзажистов. Произведения «Подснежник» П.Чайковского,
«Шелест весны» К. Синдинг, «Весна»– 1 ч. из цикла «Времена года» А.
Вивальди. Аудиозаписи «Природа, птицы и животные», «Голоса животных
и птиц»,
Кисточка-волшебница, альбомный лист, акварельные и гуашевые краски, маленькие
губки, поролоновые тампоны, две ёмкости с водой на каждый стол, круглые и
плоские кисти разного размера, палитра, банки-непроливайки для воды
Ход НОД:
Организационный момент.
Воспитатель: -  Ребята,
вы слышите разные звуки. А один звук все громче и громче
(звукозапись
шума ветра)
Воспитатель: -  Чей
это звук, отгадайте! Верно, это Ветерок, который живет на свете, везде летает и
про все знает.
Ветерок: Здравствуйте, ребята! Я – веселый Ветерок, легкий, резвый,
озорной.
(Предполагаемые
ответы детей: -  Здравствуй, Ветерок!»
Ветерок: Знаете,
ребята, я везде люблю летать, кружить, всех увлекать за собой, я много на свете
знаю. У меня есть небольшая корзинка, которую я всегда ношу с собой. В ней я
принёс письмо!
Воспитатель: -  Давайте вскроем конверт. Посмотрите, здесь 3 листа и все
они чистые.
Как вы думаете, что произошло с текстом письма? Дети выдвигают разные версии,
подумав, пришли к выводу, что это проделки злой колдуньи зимы, не хочет она,
чтобы весна пришла. Необходимо письмо расколдовать. Как вы думаете, кто сможет
нам помочь? Конечно, нам сможет помочь, добрая волшебница – кисточка. Попросим
ее?
(Все дети
берут кисточки, выбирают цвет акварели и раскрашивают лист.
На нем
появляются слова, написанные свечкой «Какого цвета весна?»)
Воспитатель: -  Поглядите
в окно: идет снег, ветер качает голые сучья деревьев. Все
по-зимнему, и не верится, что зима уже позади. А весна
все-таки приближается. Март - первый весенний месяц. Послушайте  стихи
о весне:
Улеглись в
полях метели
В белоснежные постели.
Отдохнуть пришла пора!
У крыльца звенят капели,
Воробьи повеселели,
Гонят зиму со двора!
П. Образцов
«Весна,
весна кругом живёт и дышит,
Весна, весна шумит со всех сторон!»
М.
Исаковский

Отшумели все метели,
И морозы не трещат.
С крыш закапали капели,
И сосульки в ряд висят.
Веселее и теплее
Стали мартовские дни.
В нашем садике в аллеях
Уж проталины видны.
Звонко тинькает синица
Возле нашего окна…
Скоро в дверь к нам постучится
Настоящая весна! Алферов

(Детям
предлагается послушать произведение «Подснежник» П.Чайковского)
Ветерок: - Вы узнали
эту музыку? (ответ детей). Чьи шаги слышны в музыке?
(Предполагаемые ответы детей: -  шаги весны)
Какое настроение передал композитор? (веселое, радостное,
торжественное). Художник захотел нарисовать картину, услышав эту музыку. Как вы
думаете, что на ней будет нарисовано?
(Предполагаемые
ответы детей: -  весенняя капель,
прилет птиц, таяние снега,
 проталины, солнечное небо…)
- Сегодня мы с вами познакомимся с произведениями разных
авторов о весне. Это замечательное время года, когда природа просыпается,
умывается, прихорашивается и предстаёт перед нами красавицей.
(Детям предлагается посмотреть презентацию «Весна в
картинах известных художников».
рассматриваем репродукцию картины «Грачи прилетели»)
Воспитатель: -  Посмотрите,
ребята, как изобразил весну художник А. Саврасов.
Какая весна на этой картине – ранняя или поздняя?
Дети: - Ранняя.
Воспитатель: -  А как вы определили, что это ранняя весна?
(Предполагаемые
ответы детей: -  Снег еще не растаял,
но он уже не белый, как зимой, а грязный, на нем видны проталины. Грачи
прилетели)
Воспитатель: -  Вся
картина как будто наполнена свежим дыханием весны. Как можно назвать эту
картину?
Дети: - ранняя весна
Воспитатель: -   Художник А. Саврасов назвал свою картину «Грачи
прилетели».
А теперь подумайте, ребята, какой сюжет вы хотели бы нарисовать, что вы
изобразите на своём листе бумаги? Какие цвета вы возьмёте для ранней весны? А
музыка поможет вам почувствовать, как просыпается природа после зимних холодов.
Послушайте, как музыка передаёт весеннее настроение, и попытайтесь отобрать те
цвета, которые передают весеннее настроение, пробуждение природы. Посмотрите на
отобранные карточки, и расскажите «какого цвета ваша весна?». Я предлагаю вам
самим стать художниками и нарисовать весенний пейзаж. Пейзаж – это значит
изображение природы.
- С чего мы начинаем рисовать пейзаж (Линия горизонта)
- Какие основные цвета мы будем наносить в верхней части листа – там, где у нас
будет небо? (Синий, голубой)
- А какие в нижней части листа – там, где земля?
(Предполагаемые ответы детей: -  Черный, коричневый, белый)
Дети
выполняют задание
Релаксация. Метод «Земля,
воздух, огонь и вода».
Взрослый
просит воспитанников по его команде изобразить одно из состояний – воздух,
землю, огонь и воду.
Воздух. Дети
начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем
выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает
кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос,
почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев;
как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область
таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам
пальцев.
Земля. Теперь дети должны установить контакт с землей,
«заземлиться» и почувствовать уверенность. Воспитатель вместе с воспитанниками
начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже
пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на
месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые
находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению
почувствовать большую стабильность и уверенность.
Огонь. Дети активно двигают руками, ногами, телом, изображая
языки пламени. Воспитатель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем
теле, когда они двигаются подобным образом.
Вода. Эта
часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Дети просто представляют
себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в
«воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра,
колени.
Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы
каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.
После релаксации педагог с детьми рассматривают работы,
выделяют наиболее удачные, в других отмечают положительные моменты.
Дети выбирают из 3 смайликов один, наиболее точно отражающий удовлетворённость
результатом ребёнка своей работой
Большой и улыбающийся – занятие очень понравилось,
результатом доволен, с удовольствием порисовал ещё:
Средний и серьёзный – занятие понравилось,
результатом не совсем доволен, рисовать буду, но не сейчас.
Маленький и грустный – занятие не понравилось,
результатом не доволен, больше рисовать не хочу.
Воспитатель: -  У нас получилась выставка прямо как у настоящих
художников. Вы знаете, так красиво у вас получилось потому, что вы внимательно
слушали мои объяснения, работали старательно, аккуратно и дружно. Дети, мы
сегодня с вами говорили о весне, о том, как музыка помогает выразить весеннее
настроение природы.
Воспитатель: -  Кто
пишет музыку? (композитор). А как художник и поэт могут выразить настроение
природы? (Художник напишет картину, а поэт сочинит стихи).
Воспитатель: -  Правильно, у художника – краски, у поэта – слово, а у
композитора – звуки.
На этом наше занятие закончено, и вы, мои волшебники, можете отдохнуть.

file_name: 10 «Какого цвета весна».docx

alt: Воспитатель: - Давайте вскроем конверт

alt: Дети : - Ранняя. Воспитатель: -

title: путешествие


extracted_text:
Методика «Дерево»
Ученикам предлагаются листы с
готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним
человечки. Каждый учащийся получает лист с таким изображением (но без нумерации
фигурок). Исходя из опыта мы не предлагаем уч-ся вначале подписывать на листе
свою фамилию, так как это может повлиять на их выбор. Задание дается в
следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним
множество человечков. У каждого из них—разное настроение и они занимают
различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка,
который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше
положение. Мы проверим насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая
ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите
зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на
чьем месте вы хотели бы находиться ».
Интерпретация результатов
выполнения проективной методики «Дерево» проводится нами исходя из того, какие
позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет
свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. Интерпретация
разработана нами с учетом устных рекомендаций Д. Лампенов, опыта практического
применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением
учеников, данных, полученных от учителей и родителей, из беседы с ребенком. Для
удобства объяснения мы подписали номера на каждой из фигурок человечков.
Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует
установку на преодоление препятствий
№ 2, 19, 18, 11, 12—общительность,
дружескую поддержку
№ 4 – устойчивость
положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)
№ 5 - утомляемость, общая
слабость, небольшой запас сил, застенчивость
№ 9 - мотивация на развлечения
№ 13, 21 – отстраненность,
замкнутость, тревожность
№ 8 характеризует
отстраненность от учебного процесса, уход в себя
№ 10, 15 - комфортное
состояние, нормальная адаптация
№ 14 кризисное состояние,
«падение в пропасть».
Позицию № 20 часто выбирают как
перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
Следует заметить, что позицию №
16 уч-ся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе
человечка № 17»,а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого
другим (человечком под № 17).
Л.П. Пономаренко Психологическая
профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе.
Cтимульный материал к методике «Дерево»

 «Рассмотри
это дерево. Ты видишь на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из
них—разное настроение и они занимают различное положение. Возьми красный
фломастер и обведи того человечка, который напоминает тебе себя, похож на тебя,
твое настроение в школе и твое положение. Обрати внимание, что каждая ветка
дерева может быть равна твоим достижениям и успехам. Теперь возьми зеленый
фломастер и обведи того человечка, которым ты хотел(а) бы быть и на чьем месте
ты хотел(а) бы находиться».

«Рассмотри
это дерево. Ты видишь на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из
них—разное настроение и они занимают различное положение. Возьми красный фломастер
и обведи того человечка, который напоминает тебе себя, похож на тебя, твое
настроение в школе и твое положение. Обрати внимание, что каждая ветка дерева
может быть равна твоим достижениям и успехам. Теперь возьми зеленый фломастер и
обведи того человечка, которым ты хотел(а) бы быть и на чьем месте ты хотел(а)
бы находиться».

«Рассмотри
это дерево. Ты видишь на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из
них—разное
настроение
и они занимают различное положение. Возьми красный фломастер и обведи того
человечка, который напоминает тебе себя, похож на тебя, твое настроение в школе
и твое положение. Обрати внимание, что каждая ветка дерева может быть равна
твоим достижениям и успехам. Теперь возьми зеленый фломастер и обведи того
человечка, которым ты хотел(а) бы быть и на чьем месте ты хотел(а) бы
находиться».

«Рассмотри это дерево. Ты видишь на нем и рядом с ним
множество человечков. У каждого из них—разное
настроение
и они занимают различное положение. Возьми красный фломастер и обведи того человечка,
который напоминает тебе себя, похож на тебя, твое настроение в школе и твое положение.
Обрати внимание, что каждая ветка дерева может быть равна твоим достижениям и
успехам. Теперь возьми зеленый фломастер и обведи того человечка, которым ты
хотел(а) бы быть и на чьем месте ты хотел(а) бы находиться».

title: Методика «Дерево»


file_name: Окружающий мир для начальных классов_1.docx

title: Окружающий мир для начальных классов_схема_1


extracted_text:
Математика
Российского совета олимпиад школьников и входит
в Перечень олимпиад школьников на 2018/19 уч. год
под номером 58 и имеет III уровень http://rsr-olymp.ru/

Итоговые результаты
отборочного этапа (7 класс)

281

Крылов
  Сергей Петрович

МБОУ
  "Синекинчерская ООШ"

Урмарский
  Сине-кинчеры

Чувашская
  Республика - Чувашия

3

-

Из 447 участников

Итоговые результаты
отборочного этапа (8 класс)
Из 408 участников

255

Крылов
  Владимир Иванович

МБОУ
  "Синекинчерская ООШ"

Урмарский
  Сине-кинчеры

Чувашская
  Республика - Чувашия

6

-

Итоговые результаты
отборочного этапа (9 класс)
Из 458 участников

279

Мазер
  Есения Геннадьевна

МБОУ
  "Синекинчерская ООШ"

Урмарский
  Сине-кинчеры

Чувашская
  Республика - Чувашия

8

Скачано с www.znanio.ru

file_name: результаты олимпиады РСОШ по  математике.docx

title: результаты олимпиады РСОШ по  математике


extracted_text:
Сегодня
перед родителями детей 2-3 лет стоит проблема устройства ребенка в детский сад.
Огромные и долгие очереди за путевкой в садик, проблемы с прохождением ясельной
медицинской комиссии, поиск денежных средств для внесения "спонсорского
взноса" при поступлении в детский сад - все это истощает наших родителей,
тем более что значительная часть последних еще совсем молодые люди. Родителям
кажется, что успешное решение этих вопросов знаменует счастливый конец
"истории" под названием "Устраиваем ребенка в детский сад".
Многие
и не подозревают, что заключительным и самым важным эпизодом в этой хлопотливой
истории является адаптация ребенка к новым условиям детского сада. Ведь с
момента поступления ребенка в садик, начинается более самостоятельная жизнь
малыша. Ребенок попадает не просто в новые условия, а в новую психологическую
атмосферу, приобретает новый статус. От того, как пройдет адаптация ребенка к
дошкольному учреждению, зависит многое в его социально-психологической сфере
дальнейшей жизни.
Нельзя
сказать, что существует единый стандарт адаптации ребенка к садику. Каждому
малышу необходим индивидуальный подход. К сожалению, таким подходом могут
воспользоваться только родители; воспитатели и детские психологи (если такие
вообще есть в данном ДОУ) редко имеют такую возможность из-за большого
количества детей, за которых они несут ответственность. Тем не менее, мы можем
условно различать несколько стратегий адаптации детей, из которых родители
могут выбирать подходящие.
Во-первых,
детей необходимо различать по возрасту. Адаптация к ясельной (2 г.) и младшей
(3 г.) группам идет по-разному - и это понятно, ведь двухлетние дети очень
отличаются от трехлетних. Родителям первых обычно приходится труднее.
Двухлетние дети очень тяжело расстаются с мамой, поэтому было бы лучше, если
вместо мамы в первый день с ребенком в садик пойдет кто-нибудь другой,
например, папа или бабушка.
Идеальным
вариантом, конечно же, является предварительное знакомство с воспитателем,
обсуждение с ним особенностей ребенка. В некоторых садиках разрешают 2-3 дня
приходить в группу с ребенком вместе, знакомиться с детьми, игрушками. Если
такой возможности нет, то ребенка лучше оставлять не больше чем на 2 часа.
Двухлетка не способен сдерживать свои чувства, поэтому может прореветь и час, и
два, и день.
Двухлетку
можно отвлечь игрушками, но любое напоминание о матери и близких вызывает
плачь. Такое поведение может раздражать воспитателя, и терпеливым оставаться
здесь очень трудно. Именно поэтому большая часть ответственности за качество адаптации
ребенка к садику несут все-таки родители.

Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №5
города Кропоткин
Как
помочь ребенку адаптироваться к детскому саду

file_name: 3 Буклет.docx

title: Буклет  для родителей   Как помочь ребенку адаптироваться к детскому саду


extracted_text:
АЛЕКСАНДР МАКЕДОНСКИЙ

Известный своими амбициями к завоеваниям Александр Македонский занял в истории место, как великий древний эллинский полководец и завоеватель.
За 10 лет военных походов он покорил больше половины известных на тот момент земель и не потерпел ни одного поражения в битвах!
Александр
Македонский

(имя – Александр III;
прозвище – «Великий»)
родился 20-21 июля 356г до н.э.
в Македонии.

Его отец — Филипп II, был
действующим
царем
Македонии.
Его
мать
– Олимпиада, дочь царя Эпира.
Известно, что в 7 лет мальчика начали обучать военному искусству
и
различным
наукам.
Александр
не
проявлял
интереса
к
философии
и
математики.
Зато
в
езде
на
лошади
и
стрельбе
из
лука,
а
также
некоторых
других
физических
и
военных
науках ему не было равных.
Одним из учителей юного Александра
Македонского был Аристотель – известный
мудрейший
древнегреческий
философ.
Благодаря
рассказам
своего
учителя
о
Вселенной
и
ее
множественных
богатствах
и
чудесах,
мальчик
стал
мечтать
о
покорении
новых
земель.
В 16 лет Александр
прошел
первое
боевое
крещение
во
время
битвы
с
афинянами.
Его
командование
конницей
решило
исход
битвы
в
пользу
македонцев
и
принесло
юному
полководцу
прозвище «Великий». Воины Филиппа славили его!
Отец был доволен первым практическим
опытом
сына
и
с
этого
момента
юный
Александр
стал
плотно
изучать
военную
науку:
основы
ведения
боя,
особенности
действий фаланги – боевого подразделения
македонян,
делавшее
их
численное
меньшинство
неважным
в
битвах
с
врагами.
Когда Александру исполнилось
20 лет, его отца коварно убил один из приближенных. Пришла пора принимать
царский
трон
и
управление
государством.
Александр
Македонский
не
участвовал
во
внутреннем
управлении,
зато
активно
и
плодотворно
проявил
себя
в
качестве
полководца
и
захватчика
сначала
соседних
городов,
а
в
дальнейшем -
соседних
и
далеких
земель.
Существует легенда, что во время осады Афин к Македонскому
вышел
главный
полководец
греков Фокион и сказал следующие
слова:
«Зачем тебе драться против соплеменников, против эллинов? Ты же стремишься к славе и богатствам, так отправляйся в Азию, бейся против варваров. Там ты завоюешь богатство, добьешься воинской славы, а среди греков ты прославишься добротой».

Македонский воспользовался мудрым советом греческого военачальника, отступил от Афин и направил свое 40 тысячное войско (по некоторым данным – было около 50 тыс. воинов) в поход на земли Азии, Персии, Египта.
Переправившись через пролив Геллеспонт,
Александр
со
своей
армией принял первый бой с персидской
армией
недалеко
от
Трои.
Персидская армия
была
разгромлена
талантливым
полководцем
из
Македонии.
После
этого
многие
города
персов
сдались
молодому
царю
без
боя.
В 332 г. до н.э. Македонский
безо
всякого
сопротивления
вошел
в
Египет
и
стал
его Фараоном. К тому времени практически
вся
военная
мощь
египтян
была
в
Малой
Азии.
После укрепления своего положения
в
Египетских
землях
и
постройки
города
Александрии,
Македонский
решает
углубиться
в
азиатские
земли.
К
тому
времени Дарий III,
персидский
царь,
успел
собрать
большую
армию
для
новой
битвы
с
Александром.
1 октября 331 до н. э. состоялась
грандиозная
битва
при Гавгамелах, в ходе которой войска персов и подвластных
им
народов
были
разбиты.
Дарий
в
очередной
раз
бежал
с
поля
битвы,
чем
еще
больше
уронил
свой
авторитет.
После этой битвы сатрапы многих персидских земель стали звать завоевателя Александра Царем Азии и открывали ему ворота без боя.
Далее Александр двинулся к югу, где древний Вавилон и Сузы, одна из столиц Персидской
империи,
открыли
ему
свои
ворота.
Персидские
сатрапы,
потеряв
веру
в
Дария,
стали
переходить
на
службу
к
Царю
Азии.
Из Суз
Александр
через
горные
переходы
направился
к Персеполю, центру исконно персидской
земли.
После
неудачной
попытки
прорваться
с
ходу
Александр
с
частью
своего
войска
обошёл
отряды
сатрапа
Персии
Ариобарзана,
и в январе 330 до н. э. Персеполь пал.
Македонская армия отдыхала в городе до конца весны, а перед уходом дворец персидских
царей
был
сожжён.
В мае
330 до н.
э. Александр возобновил преследование Дария, сначала в Мидии, а затем в Парфии. В июле 330 до н. э. царь Дарий был убит в результате заговора своих военачальников.

После победы над персами Александр
Македонский
не
стал
возвращаться
в
родные
пенаты,
а
двинулся в Индию.
В
сражении
он
победил
войско
индийского
царя
Пора
и
хотел
дойти
до Мирового океана.
Но
тут
взбунтовалось
его
войско.
Македоняне не хотели больше воевать, они требовали
возвращения
на
родину,
обвиняли
своего
царя
в
чрезмерной
жажде
богатства
и
славы.
Пришлось
ему
уступить.
У
него
были
грандиозные
планы,
он
хотел
завоевать
весь
мир,
думал
построить
через
пустыню
Сахару
дорогу,
выкопать
вдоль
нее
колодцы
и
многое
другое.
По возвращении в Вавилон,
Александр
в
скором
времени
заболел
лихорадкой.
Болезнь
прогрессировала,
Великий
полководец
боролся
с
нею
10 дней,
но 13 июня 323 года до нашей эры Александр
Македонский
умер.
Его тело переправили
в
Александрию,
где
похоронили
с
большими
почестями
в
золотом
гробу.
Огромная держава распалась сразу после его смерти. Походы Александра Македонского положили начало истории, так называемой эллинистической цивилизации, соединившей в себе греческие и древневосточные традиции.

file_name: истор Александр Македонский.doc

alt: Македонский воспользовался мудрым советом греческого военачальника , отступил от

intro: краткие сведения, краткая биография, достижения Александра Македонского

tags: Александр Македонский

title: Александр Македонский


extracted_text:
9 класс.          Центральная Россия
1 вариант
1.
В
состав Центральной России не входит экономический район:
А) Северо-Западный             В) Центральный
Б) Волго-Вятский                  Г) Центрально-Чернозёмный
2.
Какие
области входят в состав Центральной России:
А) Тверская                 В) Псковская                   Д) Кировская
Б) Новгородская          Г) Белгородская              Е) Архангельская
3.
Выберите
природные ресурсы, характерные для Центральной России:
А) нефть, медные руды, каменный уголь            В) фосфориты, железная
руда, бурый уголь
Б) газ, фосфориты, руды цветных металлов        Г) бурый уголь, торф,
графит
4.
Какие
особенности характерны для географического положения Центральной России?
А) Имеет выход в Атлантический океан       В) Хорошо развита транспортная
система
Б) Имеет границу с Украиной               Г) Среди соседей Центральной
России Западная Сибирь
5.
Представители
каких национальностей проживают в Центральной России?
А) коми, удмурты, чуваши                  В) ненцы, коми, карелы
Б) марийцы, карелы, татары                Г) марийцы, мордва, чуваши
6.
Выберите
особенности, характерные для хозяйства Центральной России:
А) В основном используется привозное сырьё
Б) Широко представлена добывающая промышленность
В)  Преимущественно развиты отрасли обрабатывающей промышленности
Г) Цветная металлургия – отрасль специализации Центральной России
7.
Старинные
города Центральной России:
А) Псков    Б) Владимир     В) Иваново     Г) Муром

9 класс.           Центральная Россия
2 вариант
1.
В
состав Центральной России входит экономический район:
А) Северо-Западный             В) Северо-Западный
Б) Волго-Вятский                  Г) Приволжский
2.
Какие
области не входят в состав Центральной России:
А) Калужская                 В) Псковская                   Д) Кировская
Б) Вологодская               Г) Курская                      Е)
Архангельская
3.
Выберите
природные ресурсы, характерные для Центральной России:
А) нефть, медные руды, каменный уголь            В) фосфориты, железная
руда, бурый уголь
Б) газ, фосфориты, руды цветных металлов        Г) бурый уголь, торф,
графит
4.
Какие
особенности характерны для географического положения Центральной России?
А) Имеет столичное положение            В) Имеет выход в Северный
Ледовитый океан
Б) Имеет границу с  Финляндией          Г) Среди соседей Центральной
России - Урал
5.
Представители
каких национальностей проживают в Центральной России?
А) башкиры, удмурты, чуваши                  В) ненцы, коми, карелы
Б) марийцы, карелы, татары                       Г) русские, мордва,
чуваши
6.
Выберите
особенности, характерные для хозяйства Центральной России:
А) Недостаток собственных топливных ресурсов
Б) Развиты наукоёмкие отрасли промышленности
В) Богатая сырьевая база обеспечивают потребности региона
Г) Сельское хозяйство лучше всего развито в Волго-Вятском районе
7.
Выберите
города науки Центральной России:
А) Жуковский       Б) Киров         В) Суздаль       Г) Королёв

file_name: Тест. Центральная Россия.docx

alt: Центральная Россия 1 вариант 1

title: Тест по географии на тему "Центральная Россия" для учащихся 9 классов


extracted_text:
Занятие
10.
ТЕМА:
Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст.
ЦЕЛЬ:
• учить
составлять связный текст из отдельных предложений;
• формировать
навык выделения признаков связного текста, определения темы текста;
• развивать
умение составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов;
• развивать
вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и
синтез.
ОБОРУДОВАНИЕ: напечатанные
предложения для рассказа «Гроза» (в конверте), опорные схемы, карточка (см.
приложение 1), запись на доске.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1 . Организационный
момент
Игра «Кто
секреты отгадает, тот сюрпризы получает».
На
доске:
ПИНОРОЖКИ                      ПЕРАЧЕНЬЕ
ХАЛДУВА                            КОНРАФЕТЫ
СУГРОХАРИ                        ПАСТУТИЛА
БАЛИРАНКИ                       ЗЕЛКАФИР
—          «Расколдуйте»
слово, прочитав без лишнего слога.
—          Сядет
тот ученик, кто правильно произнесет слово по слогам.
(Правильно
ответивший ученик «получает вкусное слово», что является сюрпризом.)
—   Что
обозначают слова? (Сладкие хлебобулочные и
кондитерские изделия.)
2.
Запись
числа, темы занятия

3.
Составление из отдельных предложений связного текста. Выделение признаков
связного текста

•
Установление причинно-следственной связи между явлениями и событиями.
Дунул
ветер на березку,
Разлохматил
ей прическу.
Ветер
очень торопился —
Улетел, не
извинился!
Он
листочки разбросал,
Свой
рассказ зашифровал.
Как
листочки соберешь,
Так
рассказ его прочтешь.
Учитель-логопед
выдает ученикам конверт «Гроза» (см. приложение 1) Ученики читают карточки с
предложениями рассказа «Гроза».

ЗАТРЕМЕЛГРОМ
ТЁМНЫЕ
  ТУЧИ ЗАВОЛОКЛИ НЕБО
ПОШЁЛ
  СИЛЬНЫЙ ДОЖДЬ
БЛЕСНУЛА
  МОЛНИЯ

—          Какой
заголовок имеет рассказ?
—          Подумайте,
какое предложение в этом рассказе должно быть первым? (Темные
тучи заволокли небо.)
Учитель-логопед
выставляет на доску 1-ую опорную схему (рис 5) под заголовком рассказа.

Расположите
карточку с первым предложением (на парте).
—          Выберите
и прочитайте следующее предложение. (Блеснула молния.)
Учитель-логопед
выставляет на доску 2-ую опорную схему (рис. 6):

—          Расположите
карточку со вторым предложением.
—          Выберите
и прочитайте следующее предложение. (Загремел гром.)
Учитель-логопед
выставляет на доску 3-тью опорную схему (рис. 7)

—          Расположите
карточку с третьим предложением.
—          Прочитайте
последнее предложение. (Пошел сильный дождь.)
Учитель-логопед
выставляет на доску 4-ую опорную схему (см. рис. 8)
—          Расположите
карточку с четвертым предложением.

Образец.
На
доске:                                       На партах:
Гроза.
Конверт
«ГРОЗА»
Опорная
схема 1.        ТЕМНЫЕ ТУЧИ ЗАВОЛОКЛИ НЕБО
Опорная схема 2.        БЛЕСНУЛА
МОЛНИЯ
Опорная схема 3.        ЗАГРЕМЕЛ
ГРОМ
Опорная схема 4.        ПОШЕЛ
СИЛЬНЫЙ ДОЖДЬ

• Выделение признаков связного
текста.
—
Прочитайте
все предложения.
— Можно ли
назвать прочитанные предложения текстом? Почему?

Текст —
это группа предложений, связанных по смыслу, записанных в строгом порядке.

—
О
чем говорится в этом тексте?
—
Связаны
ли эти предложения по смыслу?
—
Расположены
ли предложения в строгом порядке?
— Прочитайте
предложения, нарушая установленный нами порядок следования. (Читают 1—2
ученика.)
—
Возможно
ли такое в природе?
— Можно ли
назвать прочитанные предложения текстом? Объясните свой ответ,
— Запишите
текст в тетрадь, правильно обозначая начало и конец каждого предложения.

5.               Составление
предложений из слов. Объединение
их в связный текст
Учитель-логопед
раздает карточки (см. приложение 1).

теплый,
  день, летний, был
гуляли,
  на, дети, лугу
затянула,
  вдруг, туча, небо, большая
сильный,
  дождь, полил
быстро,
  ребятишки, домой, помчались

—  Прочитайте
слова, составьте из данных слов предложения. (Устное составление предложений,
работа по цепочке.)
—
Повторите
все составленные предложения (1—2 ученика.)
—  Можно ли
назвать предложения текстом? Почему? Что называется текстом?
—
О
чем говорится в этом рассказе?
—
Озаглавьте
текст. Запишите заголовок.
—  Запишем
предложения. (Орфографическая диктовка предложений учениками по цепочке).
—
Связаны
ли эти предложения по смыслу?
—
Расположены
ли предложения в строгом порядке?
—  Прочитайте
предложения, нарушив порядок следования. (Читают 1—2 ученика.)
—  Можно ли
назвать прочитанные предложения текстом? Объясните свой ответ.

6. Итог
занятия
—
Что
Вы делали сегодня на занятии?
—
Что
называется текстом?
—
Какое
задание было самым интересным?

1.Расставь
предложения,
чтобы
получился связный рассказ.
ЗАТРЕМЕЛГРОМ
ТЁМНЫЕ
ТУЧИ ЗАВОЛОКЛИ НЕБО
ПОШЁЛ
СИЛЬНЫЙ ДОЖДЬ
БЛЕСНУЛА МОЛНИЯ
2.Составь из слов преложения:
теплый, день, летний, был
___________________________________
гуляли, на, дети, лугу
___________________________________
затянула, вдруг, туча, небо,
большая
___________________________________
сильный, дождь, полил
___________________________________
быстро, ребятишки, домой, помчались
___________________________________

1.Расставь
предложения,
чтобы
получился связный рассказ.
ЗАТРЕМЕЛГРОМ
ТЁМНЫЕ
ТУЧИ ЗАВОЛОКЛИ НЕБО
ПОШЁЛ
СИЛЬНЫЙ ДОЖДЬ
БЛЕСНУЛА МОЛНИЯ
2.Составь из слов преложения:
теплый, день, летний, был
___________________________________
гуляли, на, дети, лугу
___________________________________
затянула, вдруг, туча, небо,
большая
___________________________________
сильный, дождь, полил
___________________________________
быстро, ребятишки, домой, помчались
___________________________________

1.Расставь
предложения,
чтобы
получился связный рассказ.
ЗАТРЕМЕЛГРОМ
ТЁМНЫЕ
ТУЧИ ЗАВОЛОКЛИ НЕБО
ПОШЁЛ СИЛЬНЫЙ
ДОЖДЬ
БЛЕСНУЛА МОЛНИЯ
2.Составь из слов преложения:
теплый, день, летний, был
___________________________________
гуляли, на, дети, лугу
___________________________________
затянула, вдруг, туча, небо,
большая
___________________________________
сильный, дождь, полил
___________________________________
быстро, ребятишки, домой, помчались
___________________________________

1.Расставь
предложения,
чтобы
получился связный рассказ.
ЗАТРЕМЕЛГРОМ
ТЁМНЫЕ
ТУЧИ ЗАВОЛОКЛИ НЕБО
ПОШЁЛ
СИЛЬНЫЙ ДОЖДЬ
БЛЕСНУЛА МОЛНИЯ
2.Составь из слов преложения:
теплый, день, летний, был
___________________________________
гуляли, на, дети, лугу
___________________________________
затянула, вдруг, туча, небо,
большая
___________________________________
сильный, дождь, полил
___________________________________
быстро, ребятишки, домой, помчались
___________________________________

1.Расставь
предложения,
чтобы
получился связный рассказ.
ЗАТРЕМЕЛГРОМ
ТЁМНЫЕ
ТУЧИ ЗАВОЛОКЛИ НЕБО
ПОШЁЛ
СИЛЬНЫЙ ДОЖДЬ
БЛЕСНУЛА МОЛНИЯ
2.Составь из слов преложения:
теплый, день, летний, был
___________________________________
гуляли, на, дети, лугу
___________________________________
затянула, вдруг, туча, небо,
большая
___________________________________
сильный, дождь, полил
___________________________________
быстро, ребятишки, домой, помчались
___________________________________

1.Расставь
предложения,
чтобы
получился связный рассказ.
ЗАТРЕМЕЛГРОМ
ТЁМНЫЕ
ТУЧИ ЗАВОЛОКЛИ НЕБО
ПОШЁЛ
СИЛЬНЫЙ ДОЖДЬ
БЛЕСНУЛА МОЛНИЯ
2.Составь из слов преложения:
теплый, день, летний, был
___________________________________
гуляли, на, дети, лугу
___________________________________
затянула, вдруг, туча, небо,
большая
___________________________________
сильный, дождь, полил
___________________________________
быстро, ребятишки, домой, помчались
___________________________________

1.Расставь
предложения,
чтобы
получился связный рассказ.
ЗАТРЕМЕЛГРОМ
ТЁМНЫЕ
ТУЧИ ЗАВОЛОКЛИ НЕБО
ПОШЁЛ
СИЛЬНЫЙ ДОЖДЬ
БЛЕСНУЛА МОЛНИЯ
2.Составь из слов преложения:
теплый, день, летний, был
___________________________________
гуляли, на, дети, лугу
___________________________________
затянула, вдруг, туча, небо,
большая
___________________________________
сильный, дождь, полил
___________________________________
быстро, ребятишки, домой, помчались
___________________________________

1.Расставь
предложения,
чтобы
получился связный рассказ.
ЗАТРЕМЕЛГРОМ
ТЁМНЫЕ
ТУЧИ ЗАВОЛОКЛИ НЕБО
ПОШЁЛ
СИЛЬНЫЙ ДОЖДЬ
БЛЕСНУЛА МОЛНИЯ
2.Составь из слов преложения:
теплый, день, летний, был
___________________________________
гуляли, на, дети, лугу
___________________________________
затянула, вдруг, туча, небо,
большая
___________________________________
сильный, дождь, полил
___________________________________
быстро, ребятишки, домой, помчались
___________________________________

1.Расставь
предложения,
чтобы
получился связный рассказ.
ЗАТРЕМЕЛГРОМ
ТЁМНЫЕ
ТУЧИ ЗАВОЛОКЛИ НЕБО
ПОШЁЛ
СИЛЬНЫЙ ДОЖДЬ
БЛЕСНУЛА МОЛНИЯ
2.Составь из слов преложения:
теплый, день, летний, был
___________________________________
гуляли, на, дети, лугу
___________________________________
затянула, вдруг, туча, небо,
большая
___________________________________
сильный, дождь, полил
___________________________________
быстро, ребятишки, домой, помчались
___________________________________

1.Расставь
предложения,
чтобы
получился связный рассказ.
ЗАТРЕМЕЛГРОМ
ТЁМНЫЕ
ТУЧИ ЗАВОЛОКЛИ НЕБО
ПОШЁЛ СИЛЬНЫЙ
ДОЖДЬ
БЛЕСНУЛА МОЛНИЯ
2.Составь из слов преложения:
теплый, день, летний, был
___________________________________
гуляли, на, дети, лугу
___________________________________
затянула, вдруг, туча, небо,
большая
___________________________________
сильный, дождь, полил
___________________________________
быстро, ребятишки, домой, помчались
___________________________________

1.Расставь
предложения,
чтобы
получился связный рассказ.
ЗАТРЕМЕЛГРОМ
ТЁМНЫЕ
ТУЧИ ЗАВОЛОКЛИ НЕБО
ПОШЁЛ
СИЛЬНЫЙ ДОЖДЬ
БЛЕСНУЛА МОЛНИЯ
2.Составь из слов преложения:
теплый, день, летний, был
___________________________________
гуляли, на, дети, лугу
___________________________________
затянула, вдруг, туча, небо,
большая
___________________________________
сильный, дождь, полил
___________________________________
быстро, ребятишки, домой, помчались
___________________________________

1.Расставь
предложения,
чтобы
получился связный рассказ.
ЗАТРЕМЕЛГРОМ
ТЁМНЫЕ
ТУЧИ ЗАВОЛОКЛИ НЕБО
ПОШЁЛ
СИЛЬНЫЙ ДОЖДЬ
БЛЕСНУЛА МОЛНИЯ
2.Составь из слов преложения:
теплый, день, летний, был
___________________________________
гуляли, на, дети, лугу
___________________________________
затянула, вдруг, туча, небо,
большая
___________________________________
сильный, дождь, полил
___________________________________
быстро, ребятишки, домой, помчались
__________________________________

file_name: Составление предложений из слов.docx

title: Русский язык. Составление предложений из слов


extracted_text:
Анкета оценки качества оказания методической
помощи специалистом педагогам коррекционных групп ДОУ №4 (май 2024 г.)

ДА

НЕТ

Частично

1.

Удовлетворены
  ли Вы деятельностью учителя-логопеда в целом?

2.

Знакомы
  ли Вы с направлениями коррекционной деятельности учителя-логопеда?
  Перечислите известные Вам.

3.

Ответы
  на какие вопросы Вы бы хотели получить от учителя-логопеда?

4.

Необходима
  ли Вам консультативная помощь по вопросам организации работы в группе или
  иным направлениям деятельности? Укажите направления.

5.

Довольны
  ли Вы деятельностью учителя-логопеда в группе?

6.

Что
  на Ваш взгляд необходимо для улучшения взаимодействия с учителем-логопедом?

ДА

НЕТ

Частично

1.

Удовлетворены
  ли Вы деятельностью учителя-дефектолога в целом?

2.

Знакомы
  ли Вы с направлениями коррекционной деятельности учителя- дефектолога?
  Перечислите известные Вам.

3.

Возникают
  ли у Вас сложности в работе с детьми с ОВЗ?
Ответы
  на какие вопросы Вы бы хотели получить от учителя- дефектолога?

4.

Необходима
  ли Вам консультативная помощь по вопросам организации работы в группе или
  иным направлениям деятельности? Укажите направления.

5.

Довольны
  ли Вы деятельностью учителя- дефектолога в группе?

6.

Что
  на Ваш взгляд необходимо для улучшения взаимодействия с учителем-
  дефектологом?

file_name: Анкета для педагогов.docx

intro: анкета удовлетворенности взаимодействием

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема 4.1. Проектирование
баз данных
4.1.1. Проблемы проектирования
Логическое
проектирование заключается в определении числа и структуры таблиц,
формировании запросов к БД, определении типов отчетных документов, разработке
алгоритмов обработки информации, создании форм для ввода и редактировании
данных в базе и решении ряда других задач.
При
проектировании структур данных для автоматизированных систем выделяют
три подхода:
1.
Сбор информации об объектах решаемой задачи в рамках одной таблицы и последующая
декомпозиция ее на несколько взаимосвязанных таблиц на основе процедуры
нормализации отношений.
2.
Формулирование знаний о системе и требований к обработке данных, получение
с помощью системы готовой схемы БД или даже готовой прикладной информационной
системы.
3.
Структурирование информации для использования в информационной системе в
процессе проведения системного анализа на основе совокупности правил и рекомендаций.
Избыточное дублирование данных и
аномалия
Избыточное
дублирование данных может привести к проблемам при обработке данных. Простое
(неизбыточное) дублирование допускается в базах данных.
Аномалия –
такая ситуация, которая приводит к противоречиям в БД либо существенно
усложняет обработку данных.
Формирование
исходного отношения
Проектирование
БД начинается с определения всех объектов, сведения о которых будут включены в
БД, и определения атрибутов. Затем атрибуты сводятся в одну таблицу - исходное
отношение.
Пример.
Формирование исходного отношения.
Предположим,
что для учебной части факультета создается БД о преподавателях. На первом этапе
проектирования БД в результате общения с заказчиком должны быть определены
содержащиеся в базе сведения о том, как она должна использоваться и какую информацию
заказчик хочет получать в процессе ее эксплуатации. В результате устанавливаются
атрибуты, которые должны содержаться в отношениях БД, и связи между ними.
Перечислим имена выделенных атрибутов и их краткие характеристики:
·
ФИО – фамилия и инициалы преподавателя.
·
Должн – должность, занимаемая преподавателем.
·
Оклад – оклад преподавателя.
·
Стаж – преподавательский стаж.
·
Д_Стаж – надбавка за стаж.
·
Каф – номер кафежры.
·
Предм – название предмета.
·
Группа – номер группы, в которой преподаватель ведет
занятия.
·
ВидЗан – вид занятий.
Одно из
требований к отношениям заключается в том, что все атрибуты отношения имели
простые (атомарные) замечания. В исходном отношении каждый атрибут кортежа
также должен быть простым. Пример исходного отношения ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:

ФИО

Должн

Оклад

Стаж

Д_Стаж

Каф

Предм

Группа

ВидЗан

Иванов
  И.М.

преп

500

5

100

25

СУБД

256

Прак

Иванов
  И.М.

преп

500

5

100

25

ПЛ/1

123

Прак

Петров
  И.М.

ст.преп

800

7

100

25

СУБД

256

Лекция

Петров
  И.М.

ст.преп

800

7

100

25

Паскаль

256

Прак

Сидоров
  Н.Г.

преп

500

10

150

25

ПЛ/1

123

Лекция

Сидоров
  Н.Г.

преп

500

10

150

25

Паскаль

256

Лекция

Егоров
  В.В.

преп

500

5

100

24

ПЭВМ

244

Лекция

Указанное отношение имеет следующую схему ПРЕПОДАВАТЕЛЬ (ФИО, Должн,
Оклад, Д_Стаж, Каф, Предм, Группа, ВидЗан).
Исходное
отношение АРЕПОДАВАТЕЛЬ содержит избыточное дублирование данных, которое и
является причиной аномалий редактирования. Различают избыточность явную и
неявную.
Явная
избыточность заключается в том, что в отношении ПРЕПОДАВАТЕЛЬ строки с
данными о преподавателях, проводящих занятия в нескольких группах, повторяются
соответствующее число раз.
Неявная
избыточность в отношении ПРЕПОДАВАТЕЛЬ проявляется в одинаковых окладах у
всех преподавателей и в одинаковых надбавках за одинаковый стаж. Поэтому, если
при изменении окладов за должность с 500 на 510 это значение изменят у всех преподавателей,
кроме, например, Сидорова, то база станет противоречивой.
4.1.2. Метод нормальных форм
Метод
нормальных форм основан на фундаментальном в теории реляционных баз данных
понятии зависимости между атрибутами отношений.
Процесс
проектирования БД с использованием метода нормальных форм заключается в
последовательном переводе отношений из первой нормальной формы в нормальные
формы более высокого порядка по определенным правилам. Каждая следующая форма
ограничивает определенный тип функциональных зависимостей, устраняет
соответствующие аномалии при выполнении операций над отношениями БД и сохраняет
свойства предшествующих нормальных форм.
Выделяют
следующую последовательность нормальных форм:
·
первая нормальная форма (1НФ);
·
вторая нормальная форма (2НФ);
·
третья нормальная форма (3НФ);
·
усиленная третья нормальная форма, или форма Бойса-Кодда (БКНФ);
·
четвертая нормальная форма (4НФ);
·
пятая нормальная форма (5НФ).
Первая нормальная форма.
Отношение
находится в 1НФ, если все его атрибуты являются простыми. Исходное отношение
строится таким образом, чтобы оно было в 1НФ.
Основной
операцией метода является операция проекции. Предположим, что в отношении R(A, B, C, D, E,…)
устранение функциональной зависимости C→D  позволит перевести его в следующую нормальную форму. Для
решения этой задачи выполним декомпозицию отношения R
на два новых отношения R1(A, B, C, E,…) и R 2(C, D).
Отношение R2 является проекцией отношения R на атрибуты C и D.
Исходное
отношение ПРЕПОДАВАТЕЛЬ имеет составной ключ ФИО, Предм, Группа и находится
в 1НФ, поскольку все атрибуты простые.
В этом
отношении можно выделить частную зависимость атрибутов Стаж, Д_Стаж, Каф,
Должн, Оклад орт ключа – указанные атрибуты находятся в функциональной зависимости
от атрибута ФИО, являющегося частью составного ключа.
Эта частная
зависимость приводит к следующему:
1.
В отношении присутствует явное и неявное избыточное дублирование данных.
2.
Следствием избыточного дублирования данных является проблемного редактирование.
Вторая нормальная форма.
Отношение
находится в 2НФ, если оно находится в 1НФ и каждый неключевой атрибут
функционально полно зависит от первичного ключа.
Для устранения
частичной зависимости и перевода отношения в 2НФ необходимо, используя операцию
проекции, разложить его на несколько отношений следующим образом:
·
построить проекцию без атрибутов, находящихся в частичной функциональной
зависимости от первичного ключа;
·
построить проекции на части составного первичного ключа и
атрибуты, зависящие от этих ключей.
В результате
получим два отношения R1 и R2.
R1

ФИО

Предм

Группа

ВидЗан

Иванов
  И.М.

СУБД

256

Прак

Иванов
  И.М.

ПЛ/1

123

Прак

Петров
  И.М.

СУБД

256

Лекция

Петров
  И.М.

Паскаль

256

Прак

Сидоров
  Н.Г.

ПЛ/1

123

Лекция

Сидоров
  Н.Г.

Паскаль

256

Лекция

Егоров
  В.В.

ПЭВМ

244

Лекция

R2

ФИО

Должн

Оклад

Стаж

Д_Стаж

Каф

Иванов
  И.М.

преп

500

5

100

25

Петров
  И.М.

ст.преп

800

7

100

25

Сидоров
  Н.Г.

преп

500

10

150

25

Егоров
  В.В.

преп

500

5

100

24

В отношении R1 первичный ключ является составным и состоит из атрибутов ФИО,
Предм, Группа. В отношении R2 ключ ФИО.
Исследование
отношений R1 и R2 показывает,
что переход к 2НФ позволяет исключить явную избыточность данных. В R2 по-прежнему имеется неявное дублирование.
Для дальнейшего
совершенствования отношения необходимо преобразовать его в 3НФ.
Третья нормальная форма.
Определение 1.
отношение находится в 3НФ, если оно находится в 2НФ и каждый неключевой атрибут
нетранзитивно зависит от первичного ключа.
Существует и
альтернативное определение.
Определение2.
отношение находится в 3НФ в том и только в том случае, если все неключевые
атрибуты отношения взаимно независимы и полностью зависят от первичного ключа.
Доказать
справедливость этого утверждения несложно. Действительно, то, что неключевые
атрибуты полностью зависят от первичного колюча, означает, что данное отношение
находится в форме 2НФ. Взаимная независимость атрибутов означает отсутствие
всякой зависимости между атрибутами отношения, в том числе и транзитивной
зависимости между ними. Таким образом, второе определение 3НФ сводится к
первому определению.
Если в
отношении R1 транзитивные зависимости отсутствуют, то в
отношении R2 они есть:
ФИО →
Должн → Оклад,
ФИО →
Оклад → Должн,
ФИО →
Стаж → Д_Стаж
Транзитивные
зависимости также порождают избыточное дублирование информации в отношении.
Устраним их. Для этого используя операцию проекции на атрибуты, являющиеся
причиной транзитивных зависимостей, преобразуем отношение R2,
получив при этом отношения R3, R4,
R5, каждое из которых находится в 3НФ.
R3

ФИО

Должн

Стаж

Каф

Иванов
  И.М.

преп

5

25

Петров
  И.М.

ст.преп

7

25

Сидоров
  Н.Г.

преп

10

25

Егоров
  В.В.

преп

5

24

R4                                                                            R5

Должн

Оклад

Стаж

Д_Стаж

преп

500

5

100

ст.преп

800

7

100

10

150

На практике
построение 3НФ схем отношений в большинстве случаев является достаточным и
приведением к ним процесс проектирования реляционной БД заканчивается.
Если в
отношении имеется зависимость атрибутов составного ключа от неключевых атрибутов,
то необходимо перейти к усиленной 3НФ.
Усиленная 3НФ
или нормальная форма Бойса-Кодда (БКНФ).
Отношение
находится в БКНФ, если оно находится в 3НФ и в нем отсутствуют зависимости
ключей от неключевых атрибутов.
В нашем примере
подобной зависимости нет, поэтому процесс проектирования на этом заканчивается.
Четвертая нормальная форма.
Рассмотрим
пример нового отношения ПРОЕКТЫ, схема которого выглядит следующим образом:
ПРОЕКТЫ (Номер_проекта, Код_сотрудника, Задание_сотрудника). Первичным ключом
отношения является вся совокупность атрибутов: Номер_проекта, Код_сотрудника,
Задание_сотрудника.
Пусть исходная
информация в этом отношении выглядит следующим образом:

Номер_проекта

Код_сотрудника

Задание_сотрудника

001

05

1

001

05

2

001

05

3

004

02

1

004

02

2

004

03

1

004

03

2

004

05

1

004

05

2

007

06

1

В отношении
содержаться номера проектов, для каждого проекта – список кодов сотрудников-исполнителей,
а также список заданий. Единственным возможным ключом отношения является
составной атрибут Номер_проекта, Код_сотрудника, Задание_сотрудника. Он и стал
первичным ключом отношения.
Главный
недостаток отношения ПРОЕКТЫ состоит в том, что при подключении/отстранении от
проекта некоторого сотрудника приходится добавлять/исключать из отношения
столько кортежей, сколько заданий имеется в проекте. Внесение или исключение в
отношении одного факта о некотором сотруднике требует серии элементарных операций
из-за дублирования значений в кортеже.
В отношении ПРОЕКТЫ существуют две многозначные зависимости:
Номер_проекта  Код_сотрудника
Номер_проекта  Задание_сотрудника
В произвольном отношении R(A,
B, C) может одновременно
существовать многозначная зависимость A  B,
A  C. Это обстоятельство обозначим как A B
| C.
Поясним
проецирование без потерь на примере.
Пусть имеется
некоторое отношение R(A, B, C), имеющее вид:

А

В

С

К

15

1

К

15

2

Л

10

1

М

20

1

М

20

2

М

20

3

Построим
проекции R1 и R2 на атрибуты А,
В, С соответственно. Они будут выглядеть так:
R1
R2

А

В

А

С

К

15

К

1

Л

10

К

2

М

20

Л

1

М

1

М

2

М

3

Результатом операции
соединения бинарных отношений R1(A,
B) и R2(A,C) по атрибуту А является тернарное отношение с атрибутами А,
В и С, кортежи которого получаются путем связывания отношений R1
и R2 по типу 1:М на основе совпадения значений атрибута
А.
Определение
четвертой нормальной формы. Отношение R находится в
четвертой нормальной форме (4НФ) в том и только том случае, когда существует
многозначная зависимость А  В, а все
остальные атрибуты R функционально зависят от А.
Приведенное отношение ПРОЕКТЫ можно представить в виде двух отношений:
ПРОЕКТЫ-СОТРУДНИКИ и ПРОЕКТЫ-ЗАДАНИЯ. Структура этих отношений и содержимое
соответствующих таблиц выглядит следующим образом:
ПРОЕКТЫ-СОТРУДНИКИ
(Номер_проекта, Код_сотрудника).
Первичный
ключ отношения: Номер_проекта, Код_сотрудникаэ
ПРОЕКТЫ-СОТРУДНИКИ

Номер_проекта

Код_сотрудника

001

05

004

02

004

03

004

05

007

06

ПРОЕКТЫ-ЗАДАНИЯ (Номер_проекта, Задание_сотрудника).
Первичный
ключ отношения: Номер_проекта, Задание_сотрудника.
ПРОЕКТЫ-ЗАДАНИЯ

Номер_проекта

Задание_сотрудника

001

1

001

2

001

3

004

1

004

2

007

1

Пятая нормальная форма
Определение
пятой нормальной формы. Отношение R находится в 5НФ
в том и только том случае, когда зависимость соединения в R следует из существования некоторого возможного ключа в R.
Образуем
составные атрибуты отношения СОТРУДНИКИ-ОТДЕЛЫ-ПРОЕКТЫ:
СО = {Код_сотрудника,
Код_отдела}
СП = {Код_сотрудника,
Номер_проекта}
ОП ={Код_отдела,
Номер_проекта}.
Если отношение
СОТРУДНИКИ-ОТДЕЛЫ-ПРОЕКТЫ спроецировать на составные атрибуты СО, СП, ОП, то
соединение этих проекций дает исходное отношение.
Замечание
Существуют и
другие способы восстановления исходного отношения из его проекций. Так, для
восстановления отношения СОТРУДНИКИ-ПРОЕКТЫ можно соединить отношения
СОТРУДНИКИ-ОТДЕЛЫ и СОТРУДНИКИ-ПРОЕКТЫ по атрибуту Код_сотрудника, после чего
полученное соотношение соединить с соотношением ОТДЕЛЫ-ПРОЕКТЫ по составному
атрибуту (Код_отдела, Номер_проекта).
4.1.3. Обеспечение целостности
Под целостностью
понимают свойство БД, означающее, что она содержит полную, непротиворечивую и
адекватно отражающую предметную область информацию.
Различают физическую
и логическую целостность. Физическая целостность означает наличие
физического доступа к данным и то, что данные не утрачены. Логическая целостность
означает отсутствие логических ошибок в БД, к которым относятся нарушение структуры
БД или ее объектов, удаление или изменение установленных связей между объектами
и т.д.
Поддержание
целостности БД включает проверку (контроль) целостности и ее восстановление в
случае обнаружения противоречий в базе. Целостное состояние БД задается с
помощью ограниченной целостности  в виде условий, которым должны удовлетворять
хранимые в базе данные.
Среди
ограничений целостности можно выделить два основных типа ограничений:
ограничения значений атрибутов отношений и структурные ограничения на кортежи
отношений.
Примером
ограничений значений атрибутов отношений является требование недопустимости
пустых или повторяющихся значений в атрибутах, а также контроль принадлежности
значений атрибутов заданному диапазону.
Структурные
ограничения определяют требование целостности сущностей и целостности ссылок.
Каждому экземпляру сущности, представленному в отношении, соответствует только
один его кортеж. Требование целостности сущностей состоит в том, что любой кортеж
отношения должен быть отличим от любого другого кортежа этого отношения, т.е.,
иными словами, любое отношение должно обладать первичным ключом.
Формулировка
требования целостности ссылок тесно связана с понятием внешнего ключа.
Требование
целостности ссылок состоит в том, что для каждого значения внешнего ключа
родительской таблицы должна найтись строка в дочерней таблице с таким же значением
первичного колюча.

Вернутся в содержание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема 4.1. Проектирование баз данных..doc

alt: Тема 4.1. Проектирование баз данных 4

alt: ПРОЕКТЫ-СОТРУДНИКИ (Номер_проекта,

title: Базы данных


extracted_text:
10 октября 2023 года
Сценарий праздника «День каши»
Цель: познакомить детей с
народными традициями, связанными с зерновыми культурами, закрепить знания о
крупах и злаковых культурах, дать исторические сведения о разнообразии способов
и рецептов приготовления каш; воспитывать вкус.
Ход праздника:
Праздник проводится в музее с печью
Воспитатель (в
народном сарафане):
- Здравствуйте, дорогие гости! Сегодня на Руси, 10 октября, приходился
грандиозный праздник – день каши. И мы, ребята, сегодня узнаем очень много
интересного о каше. У наших предков каша была блюдом праздничным и далеко не
простым. На любом гулянье, обряде каша занимала одно из главных мест. До наших
дней дошло множество народных примет о каше:
-Кашица в печи румянится, летом к дождю, зимой - к снегу.
-Каша из горшка вылезет из печи – быть плохому в семье.
Воспитатель:
- Раз мы попали на праздник каши, то скажите, какие каши вы
знаете?
Дети: манную, гречневую,
овсяную, рисовую…
Воспитатель:
- А вы знаете пословицы о каше?
1-й ребенок: Русского мужика без каши не накормишь.
2-й ребенок: Без каши и обед не обед.
3-й ребенок: Каша - кормилица наша.
- А сейчас я проверю, умеете ли
вы по вкусу определять виды каш, выйдите три храбреца, удальца, смельчака
Конкурс "Что за каша?"
Дети с завязанными глазами определяют название каши (рисовая,
гречневая, пшенная).
- А сейчас оркестр на ложках (Тыченко В.Ю.)
Воспитатель: Дорогой наш
гость, а ребята из подготовительных групп знают частушки о каше. Просим их сюда
подойти.
Дети из подготовительных групп:
1-й ребенок: Дайте каши, дайте каши,
Дайте каши с молоком.
Наедимся вкусной каши
И частушки вам споем.                Пешкова Ярослава, 5 гр.
2-й ребенок: Приходи ко мне обедать,
Щей наваристых отведать.
Когда снова приглашу -
Перловой кашей угощу.                 Фадина Ариана, 8 гр.
3-й ребенок: Ой, подружки, дело плохо,
Мой миленок заболел.
Аппетита он лишился -
Полведерка каши съел.          Квитковская
Алена, 5 гр.
4-й ребенок: И плясал бы я и пел бы,
Только вовсе нету сил.
Полведерка каши съел бы,
Если б кто-нибудь сварил.         Конохова
Милана, 8 гр.
5-й ребенок: Ой, разросся наш горох
На широкой грядке.
Сварю кашу из него -
И будет все в порядке.        Колубаев
Ярослав, 8 гр.
Воспитатель: Молодцы, а
теперь проверим вашу силу, много ли вы каши ели.
Конкурс «Перетягивание каната»
Дети делятся на две команды и соревнуются силой.
Воспитатель: А знаете ли
вы сказки о каше? Давайте проверим!  Из какой сказки эти строки?
"Раз, два, три горшочек, вари..."(братья Гримм «Горшочек
каши»)
"А нет ли у тебя, хозяюшка, перекусить чего?..-Коли нет
ничего, можно и из топора кашу сварить.."(русская народная сказка
"Каша из топора").
"Идет журавль на званый пир, а лиса наварила манной каши и
размазала по тарелке."(русская народная сказка" Лиса и журавль")
Конкурс «Золушка»
Дети отделяют фасоль от гороха.
- А теперь приглашаем всех ребят встать в хоровод (Тыченко В.Ю.)
Воспитатель: Молодцы, ребята, теперь я точно знаю, что  вы любите кашу и знаете
о ней очень много, и я вам в подарок оставляю горшочек каши, которая вам
прибавит здоровья и ума. Подходите, подходите, и ложку большую возьмите.

file_name: День каши. Сценарий.docx

alt: Сценарий праздника «День каши»

title: Сценарий Всероссийского Дня каши в МБДОУ "Иланский детский сад №20" в рамках Всероссийского проекта "Чердак времени"