extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение

Детский сад № 5 «Пчелка»
городского округа город Октябрьский
Республики Башкортостан

                                    Консультация
                           для родителей
                                   на
тему:

      «Влияние семьи на формирование

                 личности
 ребенка».

Подготовила:

                                    Хафизова Гулнура Адхамовна,

воспитатель

высшей квалификационной

                      категории.

      «Влияние семьи на формирование

 личности    ребенка».

Общеизвестен тот факт, что
семья традиционно является основным институтом воспитания детей. То, что семья
сможет вложить в детские годы в своего ребёнка, будет определять всю его
последующую жизнь.
Как семья влияет на ребенка?
Семья – это минимальная ячейка
общества, которая при воспитании детей должна действовать скоординировано,
выполняя определённые функции:

определять
     формирование личности ребёнка;
обеспечивать
     ему необходимые для физического развития условия;
обучать;
прививать
     любовь к искусству, формируя основы творческих интересов;
закладывать
     основы нравственного поведения, одобряемого обществом.

Важность, которую играет роль
семьи в воспитании детей дошкольного возраста, проистекает из того
обстоятельства, что большую часть своей жизни малыш пребывает именно в кругу
семьи. Поэтому ни один другой институт воспитания, с точки зрения
продолжительности воспитательного воздействия на личность ребёнка, не может
соперничать с воспитанием в семье. Основы характера закладываются именно в
недрах семьи, и ещё только собирающийся идти в школу ребёнок, наполовину уже
сформирован как личность.
Именно в семье малыш получает свой первый жизненный опыт, делает первые
наблюдения, учится поведению в разных ситуациях. Очень важны конкретные
примеры, когда практическими поступками подкреплялись бы нравоучительные слова.
Ребёнок должен видеть, что теория у родителей не расходится с практикой. Если
родители твердят своему чаду, что врать нехорошо, однако, сами регулярно лгут,
то все их нравоучения малыш пропустит мимо ушей.
Но семейное воспитание не всегда носит положительный характер, оно может быть и
негативным. Безусловным положительным воздействием семьи можно назвать то, что
малыша в семье окружают по-настоящему близкие ему люди: мама и папа, братья и
сёстры, бабушки и дедушки. Вряд ли другие люди смогут так искренно любить и
заботиться о малыше, как это делают члены семьи.
Но семья вместе с тем является тем социальным институтом, который может
принести больше вреда, чем другие, опять же из-за своей важнейшей роли в
процессе воспитания. Многие, наверное, замечали, что у постоянно тревожащихся
матерей дети также имеют беспокойный характер. У слишком честолюбивых
родителей, которые подавляют собственных детей, те вырастают со сформированным
комплексом неполноценности. Если несдержанный отец от любого пустяка
воспламеняется как порох, то свои дурные черты поведения он наверняка передаст
и сыну.
Естественно, в таких ситуациях возникает желание сделать так, чтобы свести к
минимуму отрицательные моменты воздействия семьи. Для этого нужно, прежде
всего, точно найти внутри семьи те социально-психологические факторы, которые
имеют важное воспитательное значение. Важно помнить, что главной целью в
воспитании ребёнка является достижение нравственной связи, душевного единения
между родителями и маленьким человечком. Воспитательный процесс нельзя пускать
на самотёк и когда ребенок немного подрастёт, ведь подростков также нельзя
предоставлять самим себе.
Физическое развитие в семье
Физическое развитие
заключается не только лишь в ежедневных занятиях утренней гимнастикой или
совместными пробежками. Это, конечно, также положительные моменты воспитания,
но физическое развитие начинается ещё задолго до подобных упражнений, ведь к
нему относится также формирование у ребёнка с первых же месяцев элементарных
двигательных навыков: вначале сидения, потом ходьбы без посторонней помощи и,
наконец, приобщение крохи к здоровому образу жизни.
Любовь к физкультуре и спорту нужно прививать ребёнку с раннего детства. Легче
этого добиться, привнося в совместные занятия развлекательные элементы, ведь
для дошкольника ведущим видом деятельности остаётся игра. Ребёнку постарше
важнее уже собственный пример родителей. К тому же, при совместных занятиях
спортом возрастает и сплочённость семьи.
Становление личности
Поскольку ребёнок львиную долю
своего времени проводит в семье, то его личность больше всего формируется в
процессе взаимодействия с её членами. Есть два направления этого процесса:

целенаправленное
     влияние родителей на ребёнка: воспитание, формирование привычек,
     построение определённого образа мыслей;
наблюдение
     ребёнка за родителями и другими старшими родственниками и попытки
     подражать их поведению.

Но личность ребёнка формирует
не только такое семейное взаимодействие, но и тот факт, что со временем
меняется даже поведение и привычки взрослых людей.
Нравственность и коррекция
культуры поведения
Под культурой поведения
понимается совокупность норм и правил, которых должен придерживаться живущий в
обществе человек. Поэтому родители с детства учат своих детей вести себя
«правильно», делая при этом следующее:

учат
     правильно вести себя с окружающими: детьми, воспитателями, друзьями по
     двору, родственниками и посторонними людьми;
учат
     доброжелательному общению и объясняют правила этикета;
учат новым
     словам и грамотной речи, прививают любовь к чтению;
обучают
     приёмам личной гигиены.

В результате у малыша
формируется культура речи и общения, деятельности, закрепляются навыки личной
гигиены.
В семье также закладываются основы нравственного поведения, родители и
ближайшие родственники первыми объясняют, что хорошо, а что плохо.
Появление любознательности и
творческих интересов
Все дети любознательны. У
дошкольников эта любознательность выражается чередой бесконечных «почему» об
окружающем мире. Родители, отвечая на эти вопросы, ещё более стимулируют
интерес ребенка к
познанию.
Разносторонне развитую личность, пусть даже пяти лет от роду, будет
интересовать искусство. Поэтому на выставки и в музеи можно ходить уже с
дошкольником. Для них специально устраиваются театральные спектакли – их
посещение развивает тягу ребёнка к творчеству, воспитывает любовь к искусству и
культуре.
Обучение
Познавательные способности
начинают развиваться у ребенка намного раньше, чем думают иные родители. Уход
за ребенком и улыбка матери, совместное чтение книг и ответы на бесконечные
«почему», обычное общение и развивающие программы – благодаря всему этому
ребенок познаёт что-то новое. Эти простые с виду занятия позволяют многое
узнать об окружающем мире и жизни в семье.
К сожалению, порой семейное воспитание приносит и неутешительные результаты,
пагубно сказывается на развитии детской личности. Если отношения с родителями
не были гладкими, то и через много лет, уже давно ставший взрослым человек
вспоминает о них с горечью. Здесь многое зависит от стиля семейного воспитания.
Стили семейного воспитания
Педагоги и психологи отмечают
три стиля семейного воспитания:

демократический;
диктаторский;
попустительский.

Демократическое воспитание
Считается самым подходящим. В
данном случае родители проявляют внимание к ребёнку, уважают его выбор и
учитывают его мнение.
При таком отношении у малыша формируется ответственность за собственные
поступки и самостоятельность. Родители внимательно выслушивают ребенка, а при
решении возникших у него проблем пытаются помочь ему советом или хотя бы добрым
словом. Поэтому в таких семьях дети уверены, что найдут в семье участие и
поддержку, и эту уверенность сохраняют, даже когда выпорхнут из родимого
гнезда.
В таких семьях обращают внимание и на правильное половое воспитание, по-разному
воспитывая мальчиков и девочек. Дети же, глядя на союз родителей, усваивают его
гармоничность.
Диктаторское воспитание
Стремящиеся к диктату родители
чрезмерно строги с ребёнком, требуют неукоснительного выполнения любых их
требований, мнение же малыша практически не учитывается. Своего такие родители
добиваются благодаря принуждению, угрозам и приказам, что разрушительно
сказывается на личности ребенка. Родительский диктат вызывает внутренний
протест у ребёнка или глубокое подавление его личности.
В первом случае ребёнок становится грубым, агрессивным, готовым на лицемерие и
ложь, а во втором становится полностью пассивным и апатичным.
Попустительское (либеральное)
воспитание
Обычно либеральное воспитание
вызвано чрезмерной любовью к ребёнку, когда все его капризы и желания
поощряются. При либеральном воспитании вырастают безответственные и
недисциплинированные дети. В своей несоразмерной любви родители просто не
замечают, что их чадо становится эгоистом.
Роль каждого родителя в
воспитании ребенка
Родители хотят видеть в своих
детях своё продолжение, хотят, чтобы те смогли реализовать свои идеалы и мечты
лучше, чем это удалось им самим. Но если каждый родитель имеет свой, отличный
подход к воспитанию, то неизбежно возникнет конфликтная ситуация. Поэтому им
самим нужно прежде убедить друг друга и прийти к компромиссу, который, по
возможности, будет включать основные взгляды обеих сторон. Готовясь совершить
какой-то поступок, один родитель должен учитывать мнение по этому поводу другой
половины.
Но связанные с воспитанием вопросы родителям необходимо обсуждать в отсутствии
ребёнка, ведь ему ни к чему видеть противоречивость позиций родителей, иначе он
сможет на этом играть. Дети чутко «фильтруют» разговоры родителей и очень ловко
способны маневрировать между ними, чтобы добиться собственной выгоды. Такие
манёвры практически всегда направлены «не в ту в сторону»: непослушания, лени,
плохой учёбы. Поэтому, принимая общее решение, родители должны рассматривать
его не под углом своих взглядов или интересов, а руководствоваться пользой,
которое принесетребёнку.
При общении взрослых с детьми могут превалировать следующие принципы общения:

восприятие
     ребёнка таким, какой он есть;
эмпатия или
     сопереживание, в этом случае взрослый принимает позицию ребенка и смотрит
     на проблему его глазами;
конгруэнтность
     – под этим геометрическим термином скрывается адекватное отношение к
     происходящему со стороны взрослого человека.

Роль в воспитании бабушек и
дедушек
Старшее поколение семьи готово
всё лучшее отдать своим внукам. Но их воспитание обычно вторично, а родители не
должны позволять им получать перевес в воспитании. Бабушки и дедушки должны
стать связующим звеном, которое соединяет их детей с внуками, но дальше их
влияние распространяться не должно.
Воспитание гармоничной сильной
личности
Есть внутрисемейные факторы,
имеющие большое воспитательное значение. С их помощью можно, с одной стороны,
ещё более увеличить положительную роль семьи в деле воспитания, а с другой
стороны, уменьшить потенциальное дурное влияние семейного воспитания. Следующими
правилами полезно пользоваться при воспитании детей внутри семьи:

отыскивать
     время для простого общения с ребенком;
быть активным
     участником семейной жизни;
способствовать
     всестороннему развитию малыша, интересоваться его проблемами, давать ему полезные
     советы;
иметь понятие
     об этапах жизни ребёнка;
не давить на
     ребенка, позволяя ему самому принимать решения;
позволять
     ребенку отстаивать собственное мнение;
относится к
     нему, как к почти равноправному партнёру, лишь имеющему более скромный
     жизненный опыт;
уважительно
     относиться к стремлению любого из домочадцев сделать карьеру и
     самосовершенствоваться.

file_name: консультация.docx

alt: Воспитание гармоничной сильной личности

intro: Рекомендации для родителей по патриотическому воспитанию на современном этапе

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей«Влияние семьи на формирование    личности    ребенка».


file_name: Информатика10-11кл 134.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
МКОУ «Калиновская СОШ»

Воспитательное мероприятие в 5б классе посвященное 8 марта на
тему:
«Турнир красоток»

Провела: Магомедова Н.Х
2024г

Сценарий представляет
собой поздравительно-развлекательную программу для чествования одноклассниц 5 классов
мальчиками. Программа содержит запоминающиеся развлечения, весёлые конкурсы,
частушки, танцы. Продолжительность: 2–2,5 часа. Море положительных эмоций
и прекрасных воспоминаний обеспечены всем участникам праздничной
программы.
Действующие лица:
Ведущий 1 (мальчик),
Ведущий 2 (мальчик),
участники праздничной программы и
приглашённые гости.

Реквизит: украшение зала (красные
шары в виде сердец, ленты), живые цветы, бумажные цветы, повязки или шарфы
для завязывания глаз, два мольберта (или два ватмана), цветные карандаши или
мелки, кухонные варежки-прихватки (2 штуки), крупа рис и гречка,
2 конверта с вырезками из праздничной телеграммы, иглы, нитки,
мандарины, линейки, карандаши, тетради в клетку, цветы, подарки для одноклассниц,
призы и медали для победителей, подборка праздничной музыки.

Играет весёлая музыка, приглашённые рассаживаются в зале, начинается
праздничная программа, Ведущие приветствуют собравшихся гостей.

Ведущий 1:
Уходит долгая зима,
Уныние уходит!
Шагает добрая весна
И счастье всем приносит.

Ведущий 2:
А с ней шагает добрый март,
Теплее лучик греет.
И вас поздравить каждый рад,
И счастьем всюду веет.

Ведущий 1:
Ведь март — это сказка!

Ведущий 2:
Ведь март — это нежность!

Ведущий 1:
Ведь март так прекрасен!

Ведущий 2:
Как первый подснежник!

Ведущий 1:
Март пригревает нежно землю,
Добром планету насыщает!
И горячо любим он всеми,
Он милых женщин поздравляет.

Ведущий 2:
И в марте есть денёк особый,
Мы очень ждём его всегда!
(Показывает
в сторону девочек)
Ваш яркий День Международный,
Решила так за всех весна!

Ведущий 1:
Мы вас сегодня поздравляем,
Веселья, радости желаем!
Успехов в школе и добра,
Улыбок, счастья и тепла!

Ведущий 2:
Вы посмотрите-ка на нас,
Старались впечатлить мы вас!
На брючках стрелки навели,
Чтоб только вы заметили!

Ведущий 1:
И каждый третий в классе мальчик,
Залез к отцу украдкой в шкафчик,
Парфюм устойчивый стащил,
И к вам на праздник поспешил!

Ведущий 2:
Сегодня ни одна девчонка,
У нас не загрустит в сторонке.
Быстрей, девчонки, подбегайте,
Себе команду выбирайте.

(Классный
руководитель проводит жеребьевку, согласно которой формируются две команды
«Неженка» и «Кокетка». После этого участницы команд занимают свои места
и выбирают капитанов команд. Классный руководитель представляет жюри.)

Ведущий 1:
«Кухня» наш конкурс первый,
Он не простой, всем скажем откровенно.
Но он поможет всем узнать нам,
Кто будет знатною хозяйкой!

(Проводится
первый конкурс «Кухня».)

Конкурс
«Кухня».
По одной участнице из каждой команды предлагается в кухонных
перчатках отделить крупинки риса от гречки из общей кучи
на определённое время (1-2 минуты). Победительницей считается
та команда, представительница которой отделит больше крупинок.
Слово для подведения итогов предоставляется жюри.

Ведущий 2:
Продолжим конкурс наш мы «Кухня»,
Готовить — тонкая наука!
Томить вас больше я не буду,
Вам просто нужно вспомнить блюда!

От каждой команды выбирается участница, ведущие называют блюда, они должны
назвать к какой группе блюд оно относится (например, суп, гарнир, выпечка
и т.д.):

1. Долма — это:
— каша;
— вид голубцов;
— салат.

2. Меренга — это:
— торт со взбитыми сливками;
— булочка;
— Блюдо из мяса.

3. Шарлотка — это:
— холодный суп;
— каша с киселём;
— сладкий пирог.

4. Окрошка — это:
— салат;
— консервы;
— холодный суп с овощами.

5. Баурсак — это:
— выпечка из теста;
— мясное блюдо;
— овощное рагу.

6. Аджика — это:
— мясной продукт из говядины;
— тушёные овощи;
— острая специя для мяса.

7. Биточки — это:
— котлетки из мяса;
— овощи на пару;
— бараний топленный жир.

Побеждает та участница, которая даст наибольшее количество правильных
ответов.

(Слово
предоставляется жюри для подведения итогов, после этого объявляется музыкальная
пауза, все танцуют.)

Ведущий 1:
Сегодня скуке места нет,
Природа дарит яркий свет,
Скучать не будем мы ни грамма,
Весны встречаем телеграмму!

Ведущий 2:
А конкурс новый «Телеграмма» называется,
Послушайте, в чём конкурс заключается!
Составить и прочесть текст вам нужно,
Оперативно, правильно и дружно!

(Проводится
конкурс «Телеграмма».)

Конкурс «Телеграмма».
Каждая команда получает большой конверт, в котором лежит разрезанный
на кусочки текст поздравительной телеграммы (для обеих команд
он одинаковый), который им необходимо на время правильно
составить и зачитать.
Побеждает та команда, которая первой справится с заданием.

(Слово
предоставляется жюри для подведения итогов, после этого объявляется музыкальная
пауза, все танцуют.)

Текст поздравительной телеграммы:
Кому: Милым одноклассницам
В прекрасный день весенний
Примите поздравления!
Желаем быть красивыми,
Прелестными, счастливыми!
Милы для нас вы и прекрасны
Родные наши одноклассницы!
От всей души вас поздравляем,
Большого счастья мы желаем!

Отправители: Ваши одноклассники.

(Слово
предоставляется жюри для подведения итогов, после этого объявляется музыкальная
пауза, все танцуют.)

Ведущий 1:
Красотки! Наши одноклассницы,
Настало времечко расслабиться!
Держите ушки на макушке —
Мальчишки пропоют частушки!

(На сцену
выходит группа мальчиков и исполняет для девочек праздничные частушки.)

Частушки.
Весна нарядится цветами,
Мы рады обучаться с вами.
Праздник этот обожаем,
Вас, девчонки, поздравляем!

Одноклассницы у нас —
Модницы, красавицы!
Иногда обидно нам,
Что другим вы нравитесь!

Вас, красавицы, вы наши
Мы в обиду не дадим!
Всё учителю расскажем
И отпор всегда дадим.

Будем вас мы осыпать
Чудо-комплиментами,
Дайте только нам списать
В трудные моменты!

Обещаем взять в привычку
Дверь пред вами открывать!
Но за бантики, косички
Будем иногда хватать!

Все мы очень волновались,
Когда текст писали!
Но вы мило улыбались,
Значит, угадали!

Мы частушки вам пропели,
Весело, задорно!
Спели дружно, как сумели,
Хлопайте нам громко!

(Мальчики
уходят, присутствующие провожают их аплодисментами.)

(Объявляется
музыкальная пауза, все танцуют.)

Ведущий 2:
Программа праздничная продолжается,
И конкурс следующий мгновенно объявляется!
А называется он просто «Артистический!»
Он увлекательный и очень фантастический.

(Проводится
конкурс «Артистичский».)

Конкурс
«Артистичский».
Участницам команд изобразить женщин без слов в жанре пантомимы
в разных жизненных ситуациях. Каждая участница выбирает ситуацию
и показывает. Побеждает та команда, участницы которой лучше всех
справились с заданием.

Ситуации:
1) девушка со сломанным каблуком;
2) девушка — инспектор ГИБДД;
3) манекенщица;
4) директор школы пришла поприсутствовать на школьном уроке;
5)девушка-хирург во время проведения медицинских манипуляций (операции);
6) девушка, только что получившая записку с признанием в любви;
7) популярная звезда, выступающая на концертной площадке;
8) добрая учительница;
9) хозяйка, наспех готовящая семейный ужин;
10) добрая бабушка, приехавшая в гости к внукам, которых очень давно
не видела;
11) суперзвезда во время интервью одному очень известному изданию;
12) девушка на прививке, которая очень боится уколов.

(Слово
предоставляется жюри для подведения итогов, после этого объявляется музыкальная
пауза, все танцуют.)

Ведущий 2:
А конкурс следующий не требует сноровки,
Мы предлагаем вам простые зарисовки.
Сам по себе наш конкурс очень нежный —
Подарят капитаны нам подснежники!

(Проводится
конкурс капитанов «Подснежник».)

Конкурс
капитанов «Подснежник».
Капитанам команд предлагается на время закрытыми глазами нарисовать
на мольберте или ватмане подснежник. Побеждает та участница, которая
быстрее и лучше справится с заданием.

(Слово
предоставляется жюри для подведения итогов, после этого объявляется музыкальная
пауза, все танцуют.)

Ведущий 1:
А конкурс впереди — оригинальный,
Знаком он всем — подвижный, танцевальный!
Как только музыка, девчонки, зазвучит —
Танцуют все! Никто на месте не сидит!

(Проводится
конкурс «Танцевальный».)

Конкурс
«Танцевальный».
Включается музыкальная подборка с мелодиями из разных жанров. Все
участницы танцуют под каждую музыку. Жюри оценивает активность, музыкальный
такт и грацию участниц.

(Слово
предоставляется жюри для подведения итогов, после этого объявляется музыкальная
пауза, все танцуют.)

Ведущий 2:
Наш праздник достигает завершения,
И мы последний конкурс объявляем!
Чтобы остались чудо-впечатления,
Его мы «Близнецами» называем!

(Проводится
конкурс «Близнецы».)

Конкурс
«Близнецы».
От каждой команды выступает по две участницы в каждом раунде. Нужно
обняться друг с другом так, чтобы свободными оказались правая рука
у одной участницы и левая — у другой. В таком
положении необходимо выполнить следующие задания:
1. Почистить и съесть
мандаринку.
2. Вдеть нитку
в иголку.
3. Начертить отрезок под
линейку на листочке и т.д.

Побеждает та команда, участницы которой лучше остальных справились
с поставленными задачами.

(Слово
предоставляется жюри для подведения итогов конкурса, после этого объявляется
музыкальная пауза, все танцуют.)

(Объявляются
итоговые результаты конкурсной программы, проводится награждение команд.)

Ведущий 1:
Наш праздник получился очень ярким!
Настало время для подарков.

(Мальчики
дарят девочкам цветы, подарки, открытки.)

Ведущий 1:
Любимые, родные одноклассницы,
Вы умницы у нас, прелестницы, красавицы!
Вас с Женским Днём сердечно поздравляем,
Здоровья вам и радости желаем!

Ведущий 2:
Наш Поздравок душевный и сердечный,
Желает быть красивыми вам вечно!
В учёбе взлётов, сил, удачи и пятёрок,
Для наших дорогих девчонок!

От всей души, девчонки, поздравляем,
Вам доброты и нежности желаем!
Надёжных и проверенных друзей,
Пусть в вашей жизни будет всё «Окей!»

Объявляется праздничная дискотека, проводится фотосессия, праздник
заканчивается.

file_name: Турнир красоток.docx

alt: МКОУ «Калиновская СОШ»

alt: Ведущий 1 : Март пригревает нежно землю,

alt: Милы для нас вы и прекрасны

alt: Мы предлагаем вам простые зарисовки

title: Мероприятие посвященное 8 марта на тему "Турнир красоток"


extracted_text:
Инструментальный концерт
Само это слово вам, конечно, знакомо,
особенно в первом его значении. «Концерт, - говорится в музыкальном словаре, -
публичное исполнение произведений по заранее составленной программе».
Но дело в том, что у этого слова есть и другое
значение: так называется сочинение для какого-либо музыкального инструмента
(или голоса) в сопровождении оркестра. А вот почему оно так называется? И
почему участники конкурса должны были играть именно концерт?
Слово это можно перевести как «состязание»»,
таким образом, «Концерт для фортепиано с оркестром» - это состязание пианиста с
симфоническим оркестром.
Когда вам интересно смотреть спортивное
состязание? Когда «противники» равны по силе, по мастерству, верно? Потому что
если состязаются слабая и сильная команды или мастер спорта с
новичком-любителем, то заранее уже ясно, кто победит. А это совсем не
интересно.
В концерте состязаются какой-нибудь
музыкальный инструмент и... целый симфонический оркестр. Вот так-так! Да разве
какой-нибудь крохотке флейте или хрупкой, изящной скрипке под силу победить или
хотя бы, говоря спортивным языком, «сделать ничью» с этакой громадой? Что же
это за состязание?
Великолепное, друзья мои, замечательное
состязание! Так как силе, мощи и блеску симфонического оркестра
противопоставляются талант исполнителя-солиста, его мастерство, достигнутое
годами и годами напряжённой работы. Скажу вам по секрету, что выигрывает почти,
всегда тот, кто на первый взгляд кажется слабейшим. Солист подчиняет себе
оркестр. Конечно, только в том случае, если он настоящий музыкант, талантливый
исполнитель, потому что для него это очень серьёзное испытание. И когда нет
мастерства и таланта, побеждает оркестр. Но какая это грустная победа. Победа
есть, а музыки нет.
Музыка концерта. Каких только трудностей в
ней не найдёшь! Сложные до головоломности пассажи, сильные аккорды,
стремительно катящиеся гаммы... Это всё так называемые технические трудности,
испытание беглости пальцев, силы удара, - словом, умения музыканта-исполнителя.
И композитор, создавая концерт, всегда думает о том, чтобы музыкант мог в этом
произведении показать все своё мастерство.
Однако если бы композитор думал только об
этом, если бы концерт состоял только из одних задач и хитроумных головоломок,
его нельзя было бы назвать настоящим произведением искусства. В таком
произведении не было бы самого главного - мысли, содержания.
Вот что пишет о концерте Чайковский: «Тут
есть две равноправные силы, то есть могучий, неисчерпаемо богатый красками
оркестр, с которым борется и которого побеждает (при условии талантливости
исполнителя) маленький, невзрачный, но сильный духом соперник. В этой борьбе
много поэзии и бездна соблазнительных для композитора комбинаций».
Если бы страницы книги могли зазвучать
после этих слов, мы сразу же услышали бы яркие, полнозвучные аккорды оркестра –
начало Первого фортепианного концерта Чайковского.
С первыми звуками этой музыки словно сама радость врывается в зал. Каким
маленьким и слабым кажется сидящий за роялем пианист. Мощное звучание оркестра
словно отгородило его от зала плотной стеной.
И в эту ликующую массу звуков могучим
колоколом влился новый голос. «Слушайте! - словно говорят нам размеренные,
торжественные аккорды.- Слушайте! Вы не можете не слышать меня». И мы слышим,
прекрасно слышим звучный, сильный голос рояля. Широкой мелодией разлились
скрипки и, смиряя своё безудержное ликование, постепенно затих оркестр.
Теперь звучит один рояль... Сменяют друг
друга виртуозные аккорды и пассажи, одевают мелодию в сверкающий, богатый
наряд. Но и оркестр ещё не смирился. Он не уступит так просто, не сдастся без
борьбы. Вспыхивает страстный спор. Главная тема слышна то в оркестре, то в
партии рояля... Да, конечно, это, прежде всего замечательная музыка. Настоящая
музыка, а не просто головоломные, виртуозные трюки.
Обычно музыка концерта - светлая,
радостная и нарядная. Должна вам сказать, что слово «концерт» переводится не
только как «состязание», но и как «согласие». А это значит, что состязание
всегда дружеское.
Но, конечно, слушая концерт, вы порой и
погрустите, и помечтаете, и задумаетесь над чем-то. Иногда музыка может быть и
очень мрачной, даже трагической. Например, в скрипичном концерте Шостаковича
или в Третьем фортепианном концерте Рахманинова,
о котором мы ещё будем говорить. Однако это бывает гораздо реже.
Тонкий и выразительный музыкальный колорит
концерта для скрипки Феликса Мендельсона сочетается здесь со строгостью формы.
Композитор достиг здесь той высокой драматичности, которая позволяет говорить о
его связи с бетховенскими симфоническими традициями. Вместе с тем концерт
насыщен духом романтизма - от первой до последней ноты. В нем сосредоточились
характернейшие черты творчества Мендельсона - лиричность, песенность,
изящество, чувство красоты и гармоничности окружающего мира.
Концерт - большое, многочастное
произведение (хотя бывают и одночастные концерты). Как правило, в нем три
части. Первая – самая действенная, «главный участок борьбы». Вторая -
медленная, лирическая. Часто её образы связаны с природой. Третья часть -
финал. Музыка финала чаще всего особенно жизнерадостная, стремительная и
блестящая.
Что напоминает такое строение? Ну конечно,
симфонию! Маленькую симфонию. Только с новым действующим лицом - солистом.
В отличие от симфонии, в концерте есть так
называемая каденция - большой эпизод, который солист исполняет без оркестра.
Интересно, что в давние времена, когда форма концерта только начала
зарождаться, каденцию сочинял не композитор, а сам исполнитель. Композитор же
только указывал место, где она должна быть (обычно в первой части). Тогда
каденция была как бы вставным номером, в котором солист показывал всё своё
мастерство, демонстрировал возможности музыкального инструмента. Нетрудно
догадаться, что музыкальные достоинства такой каденции были по большей части не
особенно велики и в содержании произведения большой роли не играли.
Первым написал каденцию для пианиста Бетховен в
своём Четвёртом фортепианном концерте. С тех пор это стало правилом. Каденции
перестали быть «чужими» в общей музыке концерта, хотя по сей день сохраняют
виртуозность и блеск и по-прежнему дают возможность исполнителю показать
настоящее мастерство, продемонстрировать все возможности музыкального
инструмента, будь то рояль или флейта, скрипка или тромбон.
Мы говорим, что концерт - это состязание,
но прежде всего это, конечно, серьёзнейшее испытание для солиста, серьёзный экзамен
на звание настоящего музыканта-исполнителя.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Инструментальный концерт


extracted_text:
Цель, основные
понятия, задачи анализа финансовой отчетности
Анализ
финансовой отчетности ~ это процесс, при помощи которого мы оцениваем прошлое и
текущее финансовое положение и результаты деятельности организации. Однако при
этом главной целью является оценка финансово-хозяйственной деятельности нашей
организации относительно будущих условий существования.
Финансовая
(бухгалтерская) отчетность является информационной базой финансового анализа,
потому что в классическом понимании финансовый анализ — это анализ данных
финансовой отчетности. Финансовый анализ проводится по-разному, в зависимости
от поставленной задачи. Он может: использоваться для выявления проблем
управления производственно-коммерческой деятельностью; служить для оценки
деятельности руководства организации; быть использован для выбора направлений
инвестирования капитала, наконец, выступать в качестве инструмента
прогнозирования отдельных показателей и финансовой деятельности в целом[1].
Анализ
— это инструмент познания предметов и явлений внутренней и внешней среды,
основанный на разборе целого на составные части и исследовании их во
взаимосвязи и взаимозависимости.
Экономический
анализ — это система специальных знаний, связанная с исследованием
экономических процессов и явлений в их взаимосвязи, складывающихся под влиянием
объективных и субъективных факторов.
Финансовый
анализ, как часть экономического анализа, представляет систему определенных
знаний, связанную с исследованием финансового положения организации и ее
финансовых результатов, складывающихся под влиянием объективных и субъективных
факторов, на основе данных финансовой отчетности.
Содержание
финансового анализа определяется его целями, объектами исследования и предметом
и, по существу, дает ответ на вопросы: что исследуется, как и для чего
проводится анализ.
Целью
анализа финансовой отчетности является получение ключевых (наиболее
информативных) параметров, дающих объективную и наиболее точную картину финансового
состояния и финансовых результатов деятельности предприятия. Цель анализа
достигается в результате решения определенного взаимосвязанного набора
аналитических задач.
Аналитическая
задача представляет собой конкретизацию целей анализа с учетом организационных,
информационных, технических и методических возможностей проведения анализа.
Объект
анализа — это то, на что направлен анализ. В зависимости от поставленных задач
объектами анализа финансовой отчетности могут быть: финансовое состояние
организации, или финансовые результаты, или деловая активность организации и
т.д.
Субъектом
анализа является человек, занимающийся аналитической работой и подготавливающий
аналитические отчеты (записки) для руководства, то есть аналитик.
Финансовый
анализ решает следующие задачи[2]:
1)      оценивает
структуру имущества организации и источников его формирования;
2)      выявляет
степень сбалансированности между движением материальных и финансовых ресурсов;
3)      оценивает
структуру и потоки собственного и заемного капитала в процессе экономического
кругооборота, нацеленного на извлечение максимальной или оптимальной прибыли,
повышение финансовой устойчивости, обеспечение платежеспособности и т.п.;
4)      оценивает
правильное использование денежных средств для поддержания эффективной структуры
капитала;
5)      оценивает
влияние факторов на финансовые результаты деятельности и эффективность
использования активов организации;
6)
осуществляет контроль за движением финансовых потоков организации, соблюдением
норм и нормативов расходования финансовых и материальных ресурсов,
целесообразностью осуществления затрат.
В
сегодняшних условиях для большинства предприятий характерна «реактивная» форма
управления деятельностью, т.е. принятие управленческих решений как реакция на
текущие проблемы. Такая форма управления порождает ряд противоречий между:
интересами предприятия и фискальными интересами государства; ценой денег и
рентабельностью производства; рентабельностью собственного капитала и
рентабельностью финансовых рынков; интересами производства и финансовой службы
и т. д.
Анализ
финансовой отчетности выступает как инструмент для выявления проблем управления
финансово-хозяйственной деятельностью, для выбора направлений инвестирования
капитала и прогнозирования отдельных показателей.
Одной
из задач реформы предприятия является переход к управлению
финансово-хозяйственной деятельностью на основе анализа экономического
состояния с учетом постановки стратегических целей деятельности предприятия,
адекватных рыночным условиям, и поиска путей их достижения. Результаты
финансово-хозяйственной деятельности предприятия интересуют как внешних
рыночных агентов (потребителей и производителей, кредиторов, акционеров,
инвесторов), так и внутренних (работников административно-управленческих
подразделений, руководителей предприятия и др.).
К
числу основных, стратегических, задач развития любой организации в условиях
рыночной экономики относятся[3]:
♦       оптимизация
структуры капитала предприятия и обеспечение его финансовой устойчивости;
♦       максимизация
прибыли;
♦       обеспечение
инвестиционной привлекательности предприятия;
♦       создание
эффективного механизма управления предприятием;
♦       достижение
прозрачности финансово-хозяйственного состояния предприятия для собственников
(участников и учредителей), инвесторов, кредиторов;
♦       использование
предприятием рыночных механизмов привлечения финансовых средств.
Оптимальность
принимаемых управленческих решений зависит от разных направлений политики
развития деятельности предприятия:
·
от
качества экономического анализа;
·
от
разработки учетной и налоговой политики;
·
от
выработки направлений кредитной политики;
·
от
качества управления оборотными средствами, кредиторской и дебиторской
задолженностью;
·
от
анализа и управления затратами, включая выбор амортизационной политики.
Значение
финансового анализа организации здесь трудно переоценить, поскольку именно он
является той базой, на которой строится разработка экономической стратегии
предприятия. Анализ опирается на показатели промежуточной и годовой
бухгалтерской отчетности. Предварительный анализ целесообразно проводить перед
составлением бухгалтерской (финансовой) отчетности, когда еще имеется
возможность изменить ряд статей баланса. На основе данных итогового анализа
финансово-хозяйственного состояния осуществляется выработка почти всех направлений
экономической (в том числе и финансовой) политики предприятия. От того,
насколько качественно он проведен, зависит эффективность принимаемых
управленческих решений.
Качество
же самого финансового анализа зависит от применяемой методики, достоверности
данных финансовой отчетности, а также от компетентности лица, принимающего
управленческое решение.
Экономический
анализ, как известно, используется для исследования экономических процессов и
экономических отношений, возникающих у организаций. Экономические отношения
возникают на всех стадиях воспроизводственного процесса, на всех уровнях
хозяйствования. При этом однородные экономические отношения, характеризующие
одну из сторон общественного бытия, представленные в обобщенном абстрактном
виде, образуют экономическую категорию.
Финансы,
выражая реально существующие в обществе производственные отношения, имеющие
объективный характер и специфическое общественное назначение, выступают в
качестве экономической категории.
Распределение
и перераспределение стоимости с помощью финансов обязательно сопровождается
движением денежных средств, принимающих специфическую форму финансовых
ресурсов. Они формируются у субъектов хозяйствования и государства за счет
различных видов денежных доходов, отчислений и поступлений, а используются на
расширенное воспроизводство, материальное стимулирование работников, на
социальные нужды и т.п.
Рассмотрим
финансовую модель хозяйственной деятельности организации (рис. 1.1). Она
иллюстрирует формирование вложенного капитала из капитала собственного и
заемного. Капитал может быть вложен или в основные, или в оборотные активы, или
— если имеются некоторые излишки — направлен на внешние инвестиции.
Часть,
превращенная в оборотный капитал, тратится на сырье и материалы и на
преобразование их в готовые изделия и товары, а также на обращение всего этого
в деньги. Перетекание денег к поставщикам прерывается кредиторами точно так же,
как и дебиторский «барьер» замедляет возврат поступающих в оборот денег.
Процесс преобразования закупленных материалов в конечный продукт предполагает
расходование денег на оплату труда, аренду помещений, налоги, страхование,
коммунальные платежи и т.д. Некоторая часть основных активов полностью
используется в форме амортизации. Кроме этого, в организации существует много
административных расходов, которые также требуют денег.

Рис.
1.1 Финансовая модель хозяйственной деятельности[4]

Продажа
готовой продукции (работ, услуг) и товаров может осуществляться посредством
прямых платежей или в кредит. В последнем случае дебиторы замедляют процесс
притока денежных средств в организацию. Если организация инвестировала деньги
во внешние проекты, то проценты от вложений приходят из-за «границы» оборотного
капитала в форме доходов от прочей внереализационной деятельности. Наконец,
некоторая часть денежных средств будет утрачена по причине уплаты налогов,
процентов за кредит и других финансовых расходов.
Денежный
оборот является отражением отношений между участниками процесса производства.
Финансовая деятельность как часть хозяйственной деятельности включает в себя
все денежные отношения, связанные с производством и реализацией продукции,
воспроизводством основных и оборотных средств, образованием и использованием
доходов.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Донцова Л.В., Никифоров Н.А. Анализ финансовой отчетности: Учебное пособие. –
2-е изд. – М.: Издательство «Дело и Сервис», 2004. – 336 с.

[2]
Донцова Л.В., Никифоров Н.А. Анализ финансовой отчетности: Учебное пособие. –
2-е изд. – М.: Издательство «Дело и Сервис», 2004, с.6-7

[4]
Донцова Л.В., Никифоров Н.А. Анализ финансовой отчетности: Учебное пособие. –
2-е изд. – М.: Издательство «Дело и Сервис», 2004. – 336 с.

alt: Оптимальность принимаемых управленческих решений зависит от разных направлений политики развития деятельности предприятия: · от качества экономического анализа; · от разработки учетной и налоговой политики; ·…

alt: Рис. 1.1 Финансовая модель хозяйственной деятельности [1]


extracted_text:
Пальчиковая игра 22

22

«Упрямые козлики»
Как-то раз к кому-то в
  гости
Шел козленок через мостик,
А навстречу шел другой,
Возвращался он домой.
Два рогатых глупых братца
Стали на мосту бодаться,
  не желая уступить
И другого пропустить.
Долго козлики сражались,
Разбегались и толкались.
Вдруг с разбега лбами –
  бух!
И с моста в водичку – плюх!

Ребенок большими
  пальчиками прижимает к ладошке средние и безымянные.

Ребенок держит кисти
  рук горизонтально и медленно сближает руки.

На каждую строчку
  ребенок соединяет руки.

Ребенок хлопает в
  ладоши.

Ребенок роняет руки на колени.

file_name: Пальчиковая игра 22.doc

title: Пальчиковая гимнастика № 22


extracted_text:
Виды личных прав
родителей:
1. Родители имеют право воспитывать своих
детей 2. Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед
всеми другими лицами, включая и близких родственников ребенка 3. Родители, с
учетом мнения детей, имеют право выбора образовательного учреждения и формы
обучения детей до получения ими основного общего образования 4. Родители имеют
право защищать права и интересы своих детей без специальных на то полномочий .
5. Родители имеют право требовать возврата своего ребенка от любого лица, удерживающего
его у себя не на основаниях закона или судебного решения. 6. Родитель,
проживающий отдельно от ребенка, имеет право на общение с ребенком, участие в
его воспитании и решении вопросов получения ребенком образования, а родитель, с
которым проживает ребенок, не должен препятствовать реализации этого права. 7.
Родитель, проживающий отдельно от ребенка, имеет право на получение информации
о нем из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты
населения и других

Виды обязанностей родителей:
1. Родители обязаны воспитывать своих детей.
Под воспитанием ребенка понимается воздействие на его духовное и физическое
развитие, обучение правилам поведения, обеспечение образованием ребенка. 2.
Родители обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и
нравственном развитии своих детей. Важнейшей предпосылкой полноценного,
всестороннего развития личности ребенка является крепкое здоровье. Здоровье
ребенка во многом зависит от его питания, занятия физкультурой и спортом,
своевременного предоставления медицинской помощи в случае болезни, здорового
микроклимата в семье, способствующего нормальному психическому развитию.
Духовное и нравственное развитие ребенка, прежде всего, зависит от личных
неотъемлемых качеств родителей, их духовных ценностей. 3. Родители обязаны
обеспечить получение детьми основного общего образования. 4. Родители обязаны
защищать права и интересы своих детей.

Принципы осуществления родительских прав :
 - родительские права не могут
осуществляться в противоречии с интересами детей, - при осуществлении
родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому
здоровью детей, их нравственному развитию, - способы воспитания детей должны
исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое
достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей. •В случае
неисполнения родителями или ненадлежащего исполнения обязанностей по воспитанию
детей, не проявления заботы о детях, они могут быть привлечены, к
семейноправовой (лишение родительских прав и ограничение родительских прав при
недостойном поведении родителей), гражданско-правовой (ответственность
родителей и лиц, их заменяющих за вред, причиненный их несовершеннолетними
детьми), к административной (ответственность родителей и лиц, их заменяющих за
невыполнение обязанностей по воспитанию и обучению детей), и даже к уголовной
ответственности (ответственность за неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего,
жестокое обращение с ребенком.
Берегите своих детей ,
Их за шалости не ругайте.
Зло своих неудачных дней
 Никогда на них не срывайте.
Не сердитесь на них всерьез,
Даже если они провинились,
Ничего нет дороже слез,
 Что с ресничек родных скатились.
 Если валит усталость с ног ,
 Совладать с нею нету мочи,
Ну а к Вам подойдет сынок ,
Или руки протянет дочка ,
Обнимите покрепче их,
Детской ласкою дорожите .
 Это счастье - короткий миг .
 Быть счастливыми поспешите !
Ведь растают как снег весной,
Промелькнут дни златые эти ,
И покинут очаг родной
Повзрослевшие Ваши дети.
Перелистывая альбом
С фотографиями их детства,
С грустью вспомните о былом ,
 О тех днях, когда были вместе.
Как же будете Вы хотеть
В это время опять вернуться ,
Чтоб им маленьким песню спеть,
Щечки нежной губами коснуться.
И пока в доме детский смех,
От игрушек некуда деться - Вы на свете счастливей всех .

·
Насильно раскрытая роза не
имеет запаха, поэтому не торопите детей становиться взрослыми.
·
Дети, как влажный цемент – всё
падающее на них оставляет отпечаток.
·
Желаешь, чтобы твои дети
поступали правильно, тогда пробуди в них желание к этому.
·
Важно быть гибким с детьми,
потому что туго натянутый лук быстро ломается.
·
Сегодня любовь к детям  часто
тонет в родительской суете.

Берегите, пожалуйста, детство !

ПРАВА, ОБЯЗАННОСТИ,
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ

file_name: Буклет родителям.docx

alt: Виды личных прав родителей: 1

intro: Данный материал необходим для правового просвещения родителей.

title: Буклет для родителей "Права, обязанности, ответственность родителей"


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы
развития воображения детей старшего дошкольного возраста
1.1 Состояние проблемы развития
воображения детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической
литературе
1.2 Рисование: сущностная характеристика
понятия, влияние на развитие воображения, роль, значение
1.3 Система работы по развитию воображения
детей старшего дошкольного возраста через использование рисования
Глава 2. Экспериментальная проверка
влияния рисования на повышение качества развития воображения детей старшего
дошкольного возраста
2.1 Выявление исходного уровня развития
воображения детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

В
современном обществе все более актуально встает вопрос о воспитании творческой
личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно мыслить, решать
новые жизненные проблемы. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных
изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать
свой творческий потенциал, основой которого является воображение. Проблема
воображения всегда привлекала к себе внимание психологов и педагогов. Не
потеряло оно свою значимость и сегодня, позволяя ставить всё новые вопросы
перед учёными и находить оптимальные пути для его развития и формирования.
В Национальной доктрине
образования в РФ (от 04.10.2000 г.№ 751) сформулированы основные цели и задачи
образования, одна из которых: «…обеспечить разностороннее и своевременное
развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков
самообразования, самореализацию личности». Образование как целенаправленный
процесс обучения и воспитания предполагает формирование и развитие знаний,
навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности
Важно
отметить, что это становление происходит не само по себе, а в процессе
целенаправленного обучения и воспитания. Как показывает практика, в тех
случаях, когда в семье, в детском учреждении уделялось значительное внимание
специальным развивающим занятиям по изобразительной деятельности, а именно
рисование с включением заданий, требующих от детей самостоятельного воссоздания
и создания новых образов и ситуаций, их воображение оказывалось на более
высоком уровне развития. [1, с. 32-38].
Вопросами изучения воображения
как психического процесса и развития воображения в детском возрасте занимались
такие исследователи, как: Н.Ю. Вернер, Л.С. Выготский, О. М. Дьяченко, А.В.
Запорожец, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.
Не смотря на достаточно
большой опыт изучения воображения, способы и приемы его развития, влияния
изобразительной деятельности на развитие этого психического процесса, поиски
оптимальных и эффективных приемов и средств существует и сейчас.
Таким образом, возникает
противоречие между необходимостью развития воображения старших дошкольников, и
недостаточным использованием рисования в образовательном процессе дошкольного
образовательного учреждения.
Выявленное противоречие
позволило определить проблему исследования как
рисование влияет на развитие воображения старших дошкольников.
Тема исследования:
Рисование как средство развития воображения старших дошкольников.
Объект – развитие
воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет – рисование
Цель: теоретически
обосновать и экспериментально проверить, как рисование влияет на развитие
воображения старших дошкольников.
Задачи:
1.
изучить
состояние проблемы воображения в психолого–педагогической литературе;
2.
описать
систему работы воображения старших дошкольников через рисование;
3.
разработать
критерии и показатели уровня воображения старших дошкольников;
4.
теоретически
обосновать и экспериментально проверить влияние рисования на воображения
старших дошкольников;
5.
разработать
рекомендации для воспитателя по воображению старших дошкольников.
Гипотеза развития
воображения старших дошкольников, будет эффективна, если:
1.
выявляется
первоначальный уровень воображения дошкольников;
2.
работа
по рисованию проводиться систематически последовательно с последующим
усложнением.
3.
в
процессе работы будут использованы игровые, словесные, наглядные, практические
методы как форма организации детей, направленные на повышение уровня
воображения.
4.
осуществляется
целенаправленная работа по отражению полученных знаний в развитии воображения.
Этапы работы:
1 этап: Констатирующий эксперимент
срок: апрель 2018 г.
цель:
Выявить первоначальный уровень развития воображения старших дошкольников
2 этап: Формирующий эксперимент
срок: сентябрь 2018 – апрель 2019
цель:
Реализовать систему работы воображения старших дошкольников через использование
рисования.
3 этап: Контрольный эксперимент
срок: апрель – май 2019
цель:
Выявить динамику уровня развития воображения старших дошкольников.
Практическая
значимость: разработать рекомендации по развитию воображения старших
дошкольников. Они будут апробированы в процессе педагогической практике.
Предполагается, что они дадут положительный результат, будут высоко оценены
педагогами образовательного учреждения  и рекомендованы в процессе работы ДОУ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Состояние проблемы развития
воображения детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической
литературе

Известно,
что творческий человек способен эффективнее решать жизненные задачи,
планировать будущие цели, тем самым обеспечивая большую свободу выбора,
поступков, действий и для себя, и других. Это дает ему возможность
эффективно построить свою деятельность в условиях развивающегося общества.
Следовательно, творческий аспект деятельности человека является важным условием
формирования активной жизненной позиции.
Проблема
воображения, в частности творческого воображения исследовалась еще
Сократом. Он определял понятие воображение, как неотделимую часть искусства,
а искусство представляется подражанием космосу или деятельности людей
и животных [5, с. 96].
Платон
и Аристотель впервые поставили данную проблему, как научную, раскрыли
сущность и основные черты. Платон описывает воображение как смешение
чувственного ощущения и мнения. По мнению Аристотеля: «Воображение
является определенным родом деятельности специфическим продуктом, которого
являются познавательные образы окружающей действительности» [5, с. 97].
Воображение
не есть сама действительность, но в тоже время оно не может существовать
без самой действительности, без питающей ее среды. И в тоже время
воображение задает программу жизнедеятельности человека, оно порождает замысел.

Как
считал К. Маркс, даже самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого
начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку из воска он уже построил
ее в своей голове. То есть, приступая к работе человек «видит» цель
своей деятельности ее будущий результат который еще в начале деятельности
человека имелся в его представлении, т. е. идеально. Воображение
порождает «образ» того что лишь будет создано в процессе творческой работы
[3, с. 312].
Как отечественные,
так и зарубежные авторы с разных точек зрения рассматривают сущность
понятия «воображения» и «творческого воображения».
 Л. Н. Коган А. Г. Спиркин
утверждали, что «воображение — это психологическая деятельность,
заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда
в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком» [2, с. 39].
Интересно
отметить, что Ж. Пиаже считал воображение «временной стадией искаженного
отражения, и поэтому воображение деформирует представления ребенка
о реальности, не давая взамен ему ничего нового, а лишь искажая
картину самой действительности» [5, с. 125].
Я. Л. Коломенский
определяет воображение как своеобразную форму отражения действительности,
заключающуюся в создании новых образов и идей на основе имеющихся
представлений. Под воображение он понимал: «способ овладения человеком сферой
возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный
характер» [3, с. 317].
Л. С. Выготский
отмечает, что «воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех
же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит
какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря,
привнесение нового в само течение наших впечатлений и изменение этих
впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает новый,
раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той
деятельности, которую мы называем воображением».
По
мысли Л. С. Рубинштейна, основное значение воображения состоит
в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как
невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата
и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс
ни в науке, ни в технике, ни в искусстве. По его мнению:
«воображение связано с нашей способностью и необходимостью творить
новое. При этом воображение — это отлет от прошлого опыта, преобразование
его, это преобразование данного, осуществляемое в образной форме» [3, с.
318].
Л. С. Коршунова
считает, что при помощи воображения человек отображает реальную
действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных сочинениях
и связях. Воображение преобразует действительность и создает на этой
основе новые образы.
Е. И. Игнатьев
рассматривает основные признаки процесса воображения, замечая, что «в той или
иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании
и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта,
в результате чего получается новое представление» [5, с. 136].
Согласно
современной философской энциклопедии: «воображение определяется как психическая
деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных
ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком
в действительности».
Экспериментальное
изучение творческого воображения стало предметом интереса западных психологов,
начиная с 50-х годов. В первой половине XX века влиятельным направлением
в американской и европейской науке был бихевиоризм, представители
которого игнорировали существование образов, исключая их из круга явлений,
подлежащих изучению.
Н. А. Шинкарева,
А. А. Иванова, творческое воображение необходимо развивать
с самого раннего возраста создавая благоприятные условия в контексте
разных видов деятельности и в первую очередь в тех, которые по сути
своей основаны на этом психическом процессе, не могут без нее существовать [6].

А. Осборн
описывал творчество как направленное воображение, скомбинированное
с намерением и усилием.
По
мнению Р. Ассаджиоли: «функция воображения — построение и создание
образов — была признана важнейшей человеческой способностью».
С.
Ариети; С. Парнс изучали роль воображения, они указывали, что «роль воображения
в творческом процессе приравнивалась к роли знания и суждения».
Дж. Юлли
и М. Кетчиол утверждали, что «качественное своеобразие воображения
отражает сложность стадии познавательного развития объекта» [1, с. 34].
Р. С. Немов
подчеркивает то, что «воображение является основой наглядно-образного мышления,
позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без
непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает
ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или
затруднены, или просто нецелесообразны» [4, с. 78].
В
отечественной и зарубежной психологии и педагогике само понятие
«творчество» имеет множество определений, но все они сходятся
в одном — это деятельность ребенка по созданию новых, оригинальных,
общественно-значимых ценностей. Л. С. Выготский говорил: «творческая
деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства
и разнообразия прежнего опыта человека, потому что опыт представляет
материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека,
тем больше материал, которым располагает его воображение».
Как
отмечает Запорожец А. В., одним из важнейших компонентов творчества,
без которого немыслимо создание нового является воображение.
А. В. Петровский
считает, что «Творческое воображение, предполагает самостоятельное создание
новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах
деятельности» [1, с. 46].
Результатами
творческого воображения могут быть материальные и идеальные образы.
Существенный критерий данного вида воображения — социальная ценность его
результатов, проникновение в сущность отображаемых сторон
действительности, акцентирование, усиление наиболее существенных сторон
действительности.
В ходе
творческого воображения ребенок самостоятельно создает новые образы
и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом
и которые воплощаются в оригинальных продуктах деятельности. Как
видно, существенным признаком воображения считается способность субъекта
создавать новые образы. Но этого недостаточно, потому что нельзя тогда провести
различия между воображением и мышлением.
Многие
исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов,
протекающий в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение
к формам чувственного отражения. Другая тенденция считает, что воображение
создает не только новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли.
Таким
образом, понимание воображения как процесса, противоположного мышлению,
а мышления, протекающего по законам логики, как нетворческого —
неправомерно. Одна из черт, характерных для воображения, состоит в том,
что оно связано не только с мышлением, но и чувственными данными.
Воображения нет без мышления, но оно не сводится и к логике, так как
в нем (в воображении) всегда предполагается преобразование чувственного
материала.
Воображение – процесс
психического отражения, состоящий в создании объектов или событий, отражение
реальности в новых необычных сочетаниях. Воображение связано со многими другими
психическими процессами такими, как ощущение, восприятие, память, мышление.
Также процесс воображения тесным образом зависит от ведущей деятельности
человека, его речевого развития и жизненного опыта.
Формирование воображения
– это воспитание целеустремленной, волевой и креативной личности. Формирование,
развитие и закрепление уровня воображения требует внимательности со стороны
взрослых, но это внимание не должно ограничивать активность детей и их
стремление от природы к познанию всего окружающего.
В
заключении обратим внимание на тот факт, что воображение есть и создание
новых образов, и преобразование прошлого опыта, и то, что такое
преобразование совершается при органическом единстве чувственного
и рационального.

1.2
Рисование: сущностная характеристика понятия, влияние на развитие воображения,
роль, значение

Вот уже почти столетие детское
рисование вызывает интерес многочисленных исследователей. Представители
различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон.
Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское
рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка.
Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию
детей.
Рисование - одно из первых и наиболее доступных средств
самовыражения ребенка, в котором проявляется своеобразие многих сторон детской
психики. Рисунок является мощным средством познания и отображения
действительности, в рисунке раскрываются особенности мышления, воображения,
эмоционально-волевой сферы. Так же как игра, он позволяет более глубоко
осмыслить интересующие ребенка сюжеты.
Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание,
вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование - это
не только забава, но и творческий труд.
На наш взгляд, рисование является едва ли не самым интересным
видом деятельности дошкольников. Оно позволяет ребенку выразить в своих
рисунках свое впечатление об окружающем его мире. Вместе с тем, рисование имеет
неоценимое значение для всестороннего развития детей, раскрытия и обогащения
его творческих способностей. Рисование - важнейшее средство эстетического
воспитания. А художники Древней Греции считали, что обучение рисованию
необходимо не только для многих практических ремесел, но и важно для общего
образования и воспитания.
Рисование оказывает влияние на то, что принято называть
«мелкой моторикой», то есть ребенок развивает кисти рук, пальцы. Это тонкие
координации, которые с одной стороны укрепляют связи между нейронами мозга и
нервами в кистях. С другой же стороны - обратные сигналы от непослушных еще
пальцев заставляют мозг обрабатывать новые массивы информации и, следовательно,
развиваться. Во время обучения детей рисованию происходит знакомство их с произведениями,
написанными великими мастерами. Это, безусловно, расширяет кругозор, приучает
мыслить шире, чем подсказывает повседневная жизнь. Но воздействие на душу, и ум
состоит не только в этом. Ребенок, пытаясь изобразить что-либо на бумаге,
совершенно по-другому начинает относиться к окружающему его миру. Глядя на всё,
он видит не хаотичные картинки, а соразмерности, пропорции, краски. Мир
приобретает глубину и насыщенность.
Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного
зрительного восприятия - наблюдения. Для того чтобы нарисовать какой-либо
предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму,
величину, цвет, конструкцию расположение частей.
Для умственного развития детей имеет большое значение
постепенное расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии
форм пространственного расположения предметов окружающего мира, различных
величинах, многообразии оттенков цветов.
При организации восприятия предметов и явлений важно обращать
внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов
(растения в разные времена года), разное пространственное расположение
предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зерна, рыбка плавает в разных
направлениях и т.д.).
Обучение изобразительной деятельности невозможно без
формирования таких мыслительных операций, как анализ, сравнение, синтез,
обобщение.
Способность анализа развивается от более общего и грубого
различения до более тонкого. Познание предметов и их свойств, приобретаемое
действенным путем, закрепляется в сознании.
На занятиях по изобразительной деятельности развивается речь
детей: усвоение и название форм, цветов и их оттенков, пространственных
обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений
за предметами, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании
иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение
словарного запаса и формирование связной речи.
Как указывают психологи, для осуществления разных видов
деятельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества,
навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования, аппликации и
конструирования.
По мнению А.В. Запорожца, по мере овладения изобразительной
деятельностью у ребенка создается внутренний, идеальный план деятельности,
который отсутствует в раннем детстве. Рисунок выступает в роли материальной
опоры данной деятельности .
В.С. Мухина отмечает, что изобразительная деятельность,
оказывая специфическое влияние на развитие восприятия и мышления, организует
умение не только смотреть, но и видеть, позволяет ребенку передавать предметный
мир вначале по-своему и лишь позже - по принятым изобразительным законам.
Использование цвета постепенно начинает влиять на развитие непосредственно
восприятия и, что еще более важно, эстетических чувств ребенка.
Изобразительная деятельность ребенка и продукты этой
деятельности были всегда предметом внимания психологов и педагогов. Существуют
разные направления исследования детского рисунка.Современные исследователи
акцентируют свое внимание на изучении возрастной эволюции рисунка ребенка, т.е.
как рисунок меняется с возрастом ребенка; на психологическом анализе самого
процесса рисования; на измерения одаренности посредством результатов
изобразительной деятельности детей. Рисунок ребенка - всегда загадка. В нем
отражаются его знания об окружающем мире: что он видит, слышит, все его чувства
и переживания.
Педагоги и психологи отмечают, что дошкольный возраст -
уникальный в своем роде период жизни человека. Его своеобразие заключается в
особой чувствительности, сензитивности к усвоению различных сфер окружающей
действительности, в познании их, и сложно не согласится с тем, что умения нужно
развивать именно в период дошкольного детства. Особенно важным для развития психики
ребенка является овладение движениями рук. Они развиваются в процессе
деятельности, путем систематического обучения и постоянных упражнений.
Определяя способность к рисованию, отечественные
исследователи В.И. Киреенко, А.Г. Ковалев, Н.П. Сакулина подчеркивают
необходимость развития умений, координированности действий глаз и руки ребёнка
.
Таким образом, единство зрительной и моторной координации для
осуществления процесса изображения и выработки технических умений и навыков
необходимо. Занятия изобразительной деятельностью способствуют оптимальному и
интенсивному развитию всех психических процессов и функций, приучают ребенка
думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.При
создании образов дети используют прием антропоморфизации - одушевления
предметов; поскольку часто встречается с ним при слушании сказок. Более сложным
приемом, который используют дошкольники, выступает агглютинация. Ребенок,
создавая новый образ, соединяет в нем, казалось бы, несоединимые стороны разных
объектов. Смещение величины, приводящее к преуменьшению или преувеличению
величины персонажей, приводит также к созданию оригинальных образов.
В изобразительном творчестве дети создают фантастические
образы сначала с помощью элементарных приемов - изменяя цвет или изображая
необычное взаиморасположение объектов. Такие образы бедны по содержанию и, как
правило, невыразительны. Постепенно рисунки приобретают конкретную
содержательность. У старших дошкольников образы в рисунках становятся все более
оригинальными.
Освоение приемов и средств создания образов приводит к тому,
что и сами образы становятся разнообразнее, богаче. Сохраняя конкретный,
наглядный характер, они приобретают обобщенность, отражая типическое в объекте.
Образы воображения у ребенка становятся все более
эмоциональными, пронизанными эстетическими, познавательными, личностным
смыслом.
«Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым
располагает его воображение». При этом в работу включаются зрительные,
двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности
проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам
лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий
особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о
том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь
и мелкую моторику, приручая ребенка думать и анализировать, соизмерять и
сравнивать, сочинять и воображать.
Подражая действиям взрослых, ребенок уже в раннем детстве
начинает манипулировать карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно
ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге. Он начинает понимать функцию
карандашей, его движения становятся более точными и разнообразными. Это период
до изобразительной деятельности. Рисунок появляется, когда ребенок связывает
некоторые из своих каракуль с предметами и специально создает воображаемые
объекты. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной
деятельности.
Вначале стремление изобразить с воспоминанием знакомого ему
графического образа. Чаще всего это кругоподобные кривые, в которых ребенок
«видит» дядю, тетю и т.д.
Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет, и он
начинает искать новые графические образы. Появляются «головоноги». Значительный
скачек в развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в дошкольном
возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов,
машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно.
Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, ребенок
пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они
рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов т.п.
Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых.
Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир,
в котором он живет.
Все необходимые качества воображения (широта, произвольность,
устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии
систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и
уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться
к «навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с
действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать
образами, чтобы создавать на их основе новые.
Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же
эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в
развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не
готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного
уровня воображения.
К этому возрасту уже должны появиться такие психические
образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря
этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения -
произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов,
образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует
творческая переработка представлений.
Таким
образом, изобразительная деятельность оказывает специфическое влияние на
развитие современных детей. Ребенок в рисовании переходит от неопределенных
графических образов, вступающих как знаки сходных групп предметов, к собственно
изображению конкретного реального предмета. Развитие изобразительной
деятельности в таком направлении требует от ребенка, прежде всего развития
мышления и восприятия, умения не только смотреть, но и видеть, что позволяет
передавать предметный мир по принятым изобразительным канонам. В процессе
изобразительной деятельности осуществляется всестороннее воспитание ребенка.
Один из великих мыслителей Франции 18 века Д. Дидро писал: «Страна, в которой
учили бы рисовать так же, как учат читать и писать, вскоре превзошла бы все
другие страны по всем наукам, искусствам и мастерством» [11, 21]

1.3 Система работы по развитию воображения
детей старшего дошкольного возраста через использование рисования

В процессе анализа
психолого-педагогической литературы было установлено, что наиболее эффективным
средством развития воображения старших дошкольников является рисование.  Оно
будут более эффективным, если разработана и спроектирована система, позволяющая
наглядно увидеть алгоритм организации рисования.
Исходя из актуальности
проблемы, мы определили цель.
Ее мы сформулировали
следующим образом, реализация системы работы
воображения старших дошкольников через использование рисования.
Цель конкретизируется в задачах:
·
создать
условия, обеспечивающие выполнению рисования, развитию воображения старших
дошкольников;
·
способствовать
развитию воображения по средствам рисования;
·
способствовать
развитию интереса к общению, активному взаимодействию со сверстниками.
Принципы:
доступность содержания рисования; соответствие задачам развития воображения
старших дошкольников.
Требования к организации
рисования:
·
рисование
должно быть разнообразным по содержанию;
·
рисование
должно быть осознанным;
·
рисование
должно быть регулярным.
В процессе творческих заданий
рисования должны формироваться культура общения, совершенствоваться
изобразительные навыки и умения.
Средства воспитания, как
и методы, являются частью педагогического процесса и выполняют свое
назначение. При их выборе мы опирались на цели, содержание и методы.
Блоки работы:
1.
Коллективная
(групповая) работа  с дошкольниками;
2.
Индивидуальная
работа с дошкольниками
Реализация системы работы
будет более успешной при соблюдении данных условий и приведет к
получению ожидаемого результата:
- выявляется первоначальный уровень
воображения дошкольников;
- работа по рисованию проводиться
систематически последовательно с последующим усложнением;
- в процессе работы будут
использованы игровые, словесные, наглядные, практические методы как форма
организации детей, направленные на повышение уровня воображения;
- осуществляется целенаправленная
работа по отражению полученных знаний в развитии воображения.
Ожидаемый результат: повысится
динамика уровня развития воображения старших дошкольников.
Наглядная система
работы по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста через
использование рисования представлена на схеме 1.

Схема 1
Система работы по развитию воображения
детей старшего дошкольного возраста через использование рисования

Цель: реализация системы работы
  воображения старших дошкольников через использование рисования.

создать условия, обеспечивающие
  выполнению рисования, развитию воображения старших дошкольников;

способствовать развитию воображения по
  средствам рисования;

способствовать
  развитию интереса к общению, активному взаимодействию со сверстниками.

Содержание программы

Формы организации

I блок:
  Коллективная (групповая) работа  с дошкольниками
II блок:
 Индивидуальная
  работа с дошкольниками

Групповая
  работа
Коллективная
  работа

Требования:

·
  рисование
  должно быть разнообразным по содержанию;
·
  рисование
  должно быть осознанным;
·
  рисование
  должно быть регулярным.

Условия:

-
  выявляется первоначальный уровень воображения дошкольников;
-
  работа по рисованию проводиться систематически последовательно с последующим
  усложнением;
- в процессе работы будут использованы
  игровые, словесные, наглядные, практические методы как форма организации
  детей, направленные на повышение уровня воображения;
- осуществляется целенаправленная работа
  по отражению полученных знаний в развитии воображения.

Ожидаемый результат: повысится динамика
  уровня развития воображения старших дошкольников.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ВЛИЯНИЯ РИСОВАНИЯ НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Выявление исходного уровня развития
воображения детей старшего дошкольного возраста

Для выявления уровня
развития воображения необходимо было провести констатирующий эксперимент. Его
целью стало: выявить первоначальный уровень развития воображения старших
дошкольников.
Для объективного
результата исследования были определены экспериментальная и контрольная группы.
Исследование в
экспериментальной группе было проведено на базе МБДОУ «ЦРР №21» в старшей
группе №1 «Смешарики». В эксперименте приняли участия дети старшей группы в
количестве 20 человек.
Исследование в
контрольной группе было проведено на базе МБДОУ «ЦРР №21». В контрольной группе
приняли участия дети старшей группы №2 «Фантазёры» в количестве 20 человек.
Мы проанализировали
понятие «воображения» и выявили, что он состоит из следующих компонентов,
которые и стали критериями:
1.
Творческое
воображение
2.
Фантазия

3.
Репродуктивное
воображение
Уровень сформированности
данных критериев мы исследовали по следующим показателям:
По первому критерию:
·
оригинальность
формы изображенного предмета ( автомобиля)
·
оригинальность
цветового решения
·
оригинальность
предмета, замещающего колеса
·
использования
нетрадиционной техники
По
второму критерию:
·
необычность,
оригинальность образов;
·
богатство
фантазии (разнообразие образов);
·
глубина и
проработанность (детализированность) образов;
·
впечатлительность,
эмоциональность образов
По третьему критерию:
·
оригинальность
образов;
·
новизна
·
неповторимость
изображений;
Уровни сформированности
этих критериев представлены в таблице 1.
Таблица 1
Уровни сформированности критериев

№

Критерии

Высокий

Средний

Низкий

11

Творческое воображение

ребенок
  использует оригинальную формы изображаемого предмета, не встречающуюся в
  реальном мире; оригинальное цветовое решение
  (смешивание красок, существенные различия в выборе цвета); оригинальный
  предмет (совершенно несовместимый с колесом, животное, стакан
  и тому подобное); оригинальная техника (использовании от 2 и более
  разных техник рисования- разбрызгивание мазки).

малооригинальная форма (реальный автомобиль, с элементами
  фантазирования (выдуманные дверки, фары, стекла и т.д); малооригинальное
  цветовое решение (смешивание красок отсутствует, но части машины разных
  цветов); малооригинальный предмет (в основе есть круг, что очень схоже
  с формой колеса); малооригинальная техника (использование одной
  техники).

неоригинальная форма (обычный, реальный автомобиль);
  неоригинальное цветовое решение(цвет однотонный, существующий у реальных
  машин); неоригинальный предмет (обычное колесо или нет предмета, замещающего
  его); неоригинальная техника (не использование ни одной техники)

2

Фантазия

придуманная
  им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим
  художественным вкусом

придуманная
  вещь необычная, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии, в
  которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.

за
  отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего
  придумать и нарисовать

33

Репродуктивное воображение

дети дают
  схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки
  (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для
  дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

дети
  дорисовывают большинство фигурок, однако, все рисунки схематичные, без
  деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми
  группы.

дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом
  с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой
  узор»). Иногда эти дети (для 1 -2 фигурок) могут нарисовать предметный
  схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки,
  как правило, примитивные, шаблонные схемы.

Для выявления уровней
развития воображения нами были использованы следующие диагностические средства:
1.
Диагностическая методика «Автомобиль без колес»
(на определение уровня воображения), автор
О. А. Белобрыкиной.
Цель: Определить уровень
развития  творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
2.
Диагностическая
методика «Рисунок», автор Р.С.Немов.
Цель: Выявить наличие
основ фантазии.
3.
Диагностическая
методика «Дорисовывание фигур», автор Л.А.Венгер.
Цель: определение уровня
воображения, способности создавать оригинальные образы.
Для выявления уровня
развития воображения было проведено исследование в экспериментальной группе, на
базе МБДОУ «ЦРР №21» в старшей группе №1 «Смешарики».
При проведении
диагностической методики «Автомобиль без колес» в экспериментальной группе с
детьми мы использовали заинтересовывающий момент на предстоящую деятельность:
отправление в будущее и создание машины,  у которой вместо колес были разные
предметы в виде лыж, яблок, санок, гусениц и т.д. чем было увлечено внимание и
интерес детей к занятиям изобразительной деятельности.
В ходе проведенной
диагностики было выявлено что: 4 детей (20%)
находятся на высоком уровне. Дети используют оригинальные формы изображаемого
предмета, не встречающуюся в реальном мире; оригинальное
цветовое решение (смешивание красок, существенные различия в выборе
цвета); оригинальный предмет (совершенно несовместимый с колесом,
животное, стакан и тому подобное); оригинальная техника (использовании от
2 и более разных техник рисования- разбрызгивание мазки);
9 детей (45%) находятся на среднем уровне, дети изображают малооригинальные формы (реальный автомобиль, с
элементами фантазирования (выдуманные дверки, фары, стекла и т.д);
малооригинальное цветовое решение (смешивание красок отсутствует, но части
машины разных цветов); малооригинальный предмет (в основе есть круг, что очень
схоже с формой колеса); малооригинальная техника (использование одной
техники);
7детей (35%)
находятся на низком уровне, они используют неоригинальные
формы (обычный, реальный автомобиль); неоригинальное цветовое решение (цвет
однотонный, существующий у реальных машин); неоригинальный предмет
(обычное колесо или нет предмета, замещающего его); неоригинальная техника (не
использование ни одной техники).
Результаты диагностики представлены на
рисунке 1.
Рисунок
1
Результаты беседы
на выявление устойчивости интереса дошкольников в экспериментальной группе

При проведении
диагностической методики «Рисунок», в экспериментальной группе детям
предлагалась следующая проблемная ситуация: «Ребята мне пришло письмо от Незнайке,
который грустил из- за плохой погоды и попросил ребят нарисовать, что то яркое,
красочное, необычное, чтобы в его стране изменилась погода.». После чего,
ребенку предлагался лист бумаги и нарисовать с помощью 6 разноцветных
фломастеров что – то необычное.
По результатам
диагностической методики  было выявлено что:  5 детей (25%) находятся на
высоком уровне. Придуманная ими вещь весьма оригинальна, детально проработана и
отличается хорошим художественным вкусом;
9 детей (45%)
- на среднем уровне. Придуманные вещи необычные, но вместе с тем не
отличающееся богатством фантазии, в которой имеется небольшое количество
обычных деталей, не более двух-трех;
6 детей (30%) находятся
на низком уровне. Дети за отведенное на выполнение задания время (5 мин) так и
не смогли ничего придумать и нарисовать.
Результаты диагностической методики
представлены на
рисунке 2.
Рисунок 2
                Результаты
диагностической методики «Рисунок»
в
экспериментальной группе

При проведении
диагностической методики «Дорисовывание фигур», автором которой является
Л.А.Венгер, мы использовали следующий заинтересовывающий момент: «Я шла по
улице, и ко мне подошел почтальон, который передал коробку для детей старших
групп. Сказал, что все задания внутри и отправить нужно по обратному адресу».
Предлагалось комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка
неопределенной формы.
В ходе
проведения диагностической методики было выяснено, что: 4 детей (20%) находятся
на высоком уровне. Дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как
правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими
детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно
центральным элементом рисунка;
12 детей
(60%) – на среднем уровне. Дети дорисовывают большинство фигурок, однако, все
рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим
ребенком или другими детьми группы.
4 детей (20%) – на низком уровне. Дети фактически не
принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или
дают беспредметные изображения («такой узор»). Иногда эти дети (для 1 -2
фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием
заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные
схемы.
Результаты диагностической методики
представлены на рисунке 3.
Рисунок 3
Результаты
диагностической методики «Дорисовывание фигур»
в
экспериментальной группе

Таким образом, анализ
результатов исследования в экспериментальной группе дал возможность определить
3 уровня развития воображения у дошкольников:
Высокий
уровень сформированности изобразительных способностей выявлен у 4детей (20%).
Дети используют оригинальную формы изображаемого предмета, не встречающуюся в
реальном мире; оригинальное цветовое решение
(смешивание красок, существенные различия в выборе цвета); оригинальный
предмет (совершенно несовместимый с колесом, животное, стакан и тому
подобное); оригинальная техника (использовании от 2 и более разных техник
рисования- разбрызгивание мазки); придуманная ими вещь весьма
оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом
дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные
рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы).
Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом
рисунка.
Средний уровень
сформированности изобразительных способностей выявлен у 9 детей (45%). Дети используют малооригинальные формы (реальный
автомобиль, с элементами фантазирования (выдуманные дверки, фары, стекла
и т.д); малооригинальное цветовое решение (смешивание красок отсутствует,
но части машины разных цветов); малооригинальный предмет (в основе есть круг,
что очень схоже с формой колеса); малооригинальная техника (использование
одной техники). Придуманная ими вещь необычная, но вместе с тем не
отличающееся богатством фантазии, в которой имеется небольшое количество
обычных деталей, не более двух-трех. Дети дорисовывают большинство фигурок,
однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки,
повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.
Низкий уровень сформированности изобразительных способностей
выявлен у 7 детей (35%). Дети используют неоригинальные
формы (обычный, реальный автомобиль); неоригинальное цветовое решение(цвет
однотонный, существующий у реальных машин); неоригинальный предмет
(обычное колесо или нет предмета, замещающего его); неоригинальная техника (не
использование ни одной техники). За отведенное на выполнение задания
время (5 мин) они так и не могут ничего придумать и нарисовать, дети фактически
не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или
дают беспредметные изображения («такой узор»). Иногда эти дети (для 1 -2
фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием
заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные
схемы.
По данной методике был
проведен констатирующий эксперимент в контрольной
группе на базе МБДОУ  «ЦРР № 21» с детьми старшей группы №2 «фантазеры»
в количестве 20 человек.
При проведении диагностической методики «Автомобиль без колес» в
контрольной группе с детьми было выявлено, что 6 детей
(30%) находится на высоком уровне, дети используют оригинальную формы
изображаемого предмета, не встречающуюся в реальном мире; оригинальное цветовое решение (смешивание красок,
существенные различия в выборе цвета); оригинальный предмет (совершенно
несовместимый с колесом, животное, стакан и тому подобное);
оригинальная техника (использовании от 2 и более разных техник рисования-
разбрызгивание мазки).
14 человек (70%) показали
средний уровень. Дети используют малооригинальную
форму (реальный автомобиль, с элементами фантазирования (выдуманные дверки,
фары, стекла и т.д); малооригинальное цветовое решение (смешивание красок
отсутствует, но части машины разных цветов); малооригинальный предмет (в основе
есть круг, что очень схоже с формой колеса); малооригинальная техника
(использование одной техники).
Низкий уровень не
выявлен.
Результаты диагностической методики
представлены на рисунке 4.
Рисунок 4
Результаты диагностической
методики «Автомобиль без колес» в контрольной группе

При проведении
диагностической методики «Рисунок» было выявлено, что: 5 детей (25%) находятся
на высоком уровне. Придуманная ими вещь весьма оригинальна, детально
проработана и отличается хорошим художественным вкусом;
11 детей
(55%) - на среднем уровне. Придуманные вещи необычные, но вместе с тем не
отличающееся богатством фантазии, в которой имеется небольшое количество
обычных деталей, не более двух-трех;
4 детей (20%) находятся
на низком уровне. Дети за отведенное на выполнение задания время (5 мин) так и
не смогли ничего придумать и нарисовать.
Результаты диагностической методики
представлены на
рисунке 5.
Рисунок 5
Результаты
диагностической методики «Рисунок»
в контрольной
группе

При
проведении диагностической методики «Дорисовывание фигур», было
выяснено, что: 8 детей (40%) находятся на высоком уровне. Дети дают
схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не
повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для
дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка;
12 детей
(60%) – на среднем уровне. Дети дорисовывают большинство фигурок, однако, все
рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим
ребенком или другими детьми группы.
Низкий уровень не выявлен.

Результаты
диагностической методики представлены на рисунке 6.

Рисунок 6
Результаты
диагностической методики «Дорисовывание фигур»
в контрольной
группе

Таким образом, анализ
результатов исследования дал возможность определить 3 уровня развития
воображения у дошкольников в контрольной группе:
Высокий
уровень сформированности изобразительных способностей выявлен у 6 детей (30%).
Дети используют оригинальную формы изображаемого предмета, не встречающуюся в
реальном мире; оригинальное цветовое решение
(смешивание красок, существенные различия в выборе цвета); оригинальный
предмет (совершенно несовместимый с колесом, животное, стакан и тому
подобное); оригинальная техника (использовании от 2 и более разных техник
рисования- разбрызгивание мазки); придуманная ими вещь весьма
оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом
дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные
рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы).
Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом
рисунка.
Средний уровень
сформированности изобразительных способностей выявлен у 11 детей (55%). Дети используют малооригинальные формы (реальный
автомобиль, с элементами фантазирования (выдуманные дверки, фары, стекла
и т.д); малооригинальное цветовое решение (смешивание красок отсутствует,
но части машины разных цветов); малооригинальный предмет (в основе есть круг,
что очень схоже с формой колеса); малооригинальная техника (использование
одной техники). Придуманная ими вещь необычная, но вместе с тем не
отличающееся богатством фантазии, в которой имеется небольшое количество
обычных деталей, не более двух-трех. Дети дорисовывают большинство фигурок,
однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки,
повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.
Низкий уровень сформированности изобразительных способностей
выявлен у 3 детей (15%). Дети используют неоригинальные
формы (обычный, реальный автомобиль); неоригинальное цветовое решение(цвет
однотонный, существующий у реальных машин); неоригинальный предмет
(обычное колесо или нет предмета, замещающего его); неоригинальная техника (не
использование ни одной техники). За отведенное на выполнение задания
время (5 мин) они так и не могут ничего придумать и нарисовать, дети фактически
не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или
дают беспредметные изображения («такой узор»). Иногда эти дети (для 1 -2
фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием
заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные
схемы.
Обработав результаты
проведенного исследования в экспериментальной и контрольной группах, по трем
методикам, мы пришли к выводу: в экспериментальной
группе на высоком уровне – оказался 4 чел., что составило (20%), на среднем
уровне - 9 чел., что составило (45%), на низком уровне – 7 чел., что составило
(35%).
В контрольной
группе на высоком уровне –6 чел., что составило (30%), на среднем уровне - 11
чел., что составило (55%), на низком уровне – 3 чел., что составило (15%).
Наглядно
результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной
группах представлены на рисунке 7.

Рисунок 7
Результаты констатирующего эксперимента
в экспериментальной и
контрольной группах

Учитывая тот факт, что
80% экспериментальной группы обладают средним и низким уровнем развития
воображения возникает необходимость в организации систематической работы по
развитию воображения детей старшего дошкольного возраста через использование
рисования.
Система работы по
развитию воображения детей старшего дошкольного возраста через использование
рисования станет следующим этапом нашего
эксперимента, т.е. формирующий эксперимент.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак,
воображение старшего дошкольника более богато, чем у ребенка раннего возраста,
оно приобретает новые, отсутствовавшие в младшем дошкольном возрасте черты.
Важнейшими составными частями процесса воображения являются диссоциация и
ассоциация воспринятых впечатлений. Сам процесс воображения совершает полный
круг деятельности, который будет завершен тогда, когда воображение воплощается,
или кристаллизуется, во внешних образах.
Изобразительное
творчество - это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно
воспринимаемых зрительных образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может
выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с
разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его
выполнения.
Для
изобразительной деятельности и развития творческого потенциала ранний возраст
играет важную роль, так как ребенок знакомится с тем материалом, с помощью
которого он может воплощать свои представления в образах.
Изобразительная
деятельность ребенка всегда конкретна. Как только у неопределенной формы
появляются какие-то детали, это уже образ, так как ребенок мыслит предмет в
действии, добавляя недостающее звуками, собственным движением. Постепенно
количество деталей в изображении нарастает, образ становится богаче.
Дети
почти всегда вкладывают в работу свое отношение, передавая его изобразительными
или другими средствами. Это позволяет назвать изобразительную деятельность
ребенка своеобразной и выразительной.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1.
Венгер,
Н.Ю., Путь к развитию творчества[Текст]/Н.Ю. Венгер//Дошкольное воспитание.
-1982. - №11. - стр. 32-38.
2.
Волынкин,
В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное
пособие [Текст]/В.И. Волынкин. – М.: Феникс. - 2007. – 448с.
3.
Выготский
Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для
учителя/ Л.С.Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 93с.
4.
Выготский
Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии/Л.С.
Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 368с.
5.
Дьяченко
О.М. Воображение дошкольника: Пособие для педагогов дошк.
учреждений/О.М.Дьяченко. – М.: Знание, 1986. – 96с.
6.
Дьяченко
О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника/О.М. Дьяченко //
Вопросы психологии. - 1988. - №6. – с.34-35
7.
Дьяченко
О.М. Психическое развитие дошкольника/О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева. – М.:
Педагогика, 1984. – 128с.
8.
Ендовицкая
Т. О. развитии творческих способностей/Т.О. Ендовицкая// Дошкольное воспитание.
– 1967. - №12. - стр. 73-75.
9.
Заика
Е.В. Комплекс игр для развития воображения/Е.В.Заика//Вопросы психологии. –
1993. - №2. - стр. 54-58.
10.
Ковалицкая
Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ: Пособие
для воспитателей/Л.М. Ковалицкая. – М.: Аркти, 2008. – 24с.
11.
Коршунова
Л.С. Воображение и его роль в познании: Учебное пособие/Л.С.Коршунова. – М.:
Педагогика, 1979. – 246с.
12.
Королёва
С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет: Пособие для
педагогов-психологов ДОУ/С.Г.Королёва. – М.: Учитель, 2009. – 114с.
13.
Кравцова
Е.В. Развитие воображения/Е.В.Кравцова//Дошкольное воспитание. – 1989. - №12. –
с.45-47
14.
Опевалова
Е.В. Методы изучения познавательного развития детей по их рисункам:
Учебно-методическое пособие/Е.В. Опевалова. – Комсомольск-на-Амуре:
Издательство Комсом.-н/А гос. пед. университета, 2003. – 148с.
15.
Полуянов
Д.С. Воображение и способности/ Д.С.Полуянов. – М.: Знание, 1985. – 50с.
16.
Практическая
психология образования/И.В.Дубровина [и др.], под ред. И.В.Дубровиной. – СПб.:
Питер, 2004. – 592с.
17.
Психолог
в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической
деятельности/Под ред. Т.В.Лаврентьевой. – М.: Новая школа, 1996. – 144с.
18.
Рубинштейн
С.Л. Основы общей психологии: В 2т. – Т.1./С.Л.Рубинштейн. – М.: Просвещение,
1989. – 374с.
19.
Столяренко
Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие/ Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону:
Феникс, 2000. – 672с.
20.
Урунтаева
Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие/Г.А. Урунтаева. – М.: Академия,
1996. – 336с.

21.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: оглавление.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1

alt: Не смотря на достаточно большой опыт изучения воображения, способы и приемы его развития, влияния изобразительной деятельности на развитие этого психического процесса, поиски оптимальных и эффективных…

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

alt: При организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов (растения в разные времена года), разное пространственное…

alt: Индивидуальная работа с дошкольниками

alt: ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

alt: СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 1.

alt: Кравцова Е.В. Развитие воображения/Е

intro:
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития воображения детей старшего дошкольного возраста
1.1 Состояние проблемы развития воображения детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
1.2 Рисование: сущностная характеристика понятия, влияние на развитие воображения, роль, значение
1.3 Система работы по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста через использование рисования
Глава 2. Экспериментальная проверка влияния рисования на повышение качества развития воображения детей старшего дошкольного возраста
2.1 Выявление исходного уровня развития воображения детей старшего дошкольного возрастаВ современном обществе все более актуально встает вопрос о воспитании творческой личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно мыслить, решать новые жизненные проблемы. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал, основой которого является воображение. Проблема воображения всегда привлекала к себе внимание психологов и педагогов. Не потеряло оно свою значимость и сегодня, позволяя ставить всё новые вопросы перед учёными и находить оптимальные пути для его развития и формирования.
В Национальной доктрине образования в РФ (от 04.10.2000 г.№ 751) сформулированы основные цели и задачи образования, одна из которых: «…обеспечить разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности». Образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания предполагает формирование и развитие знаний, навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: курсавая