extracted_text:
Предмет: Производственное
обучение.
Класс: 10 класс.
Тема: Инструменты для ручной резьбы по
дереву.
Цель:
познакомить обучающихся  с инструментами для ручной резьбы по дереву.
Задачи:
Образовательные:
·
дать
понятие о инструментах для ручной резьбы по дереву..
Коррекционно-развивающие

коррекция и развитие
     личностных качеств обуч-ся, эмоционально-волевой сферы (навыков
     самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства)
коррекция и развитие
     мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие
     ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
коррекция и развитие
     памяти (кратковременной, долговременной)

Воспитательные:

воспитывать
     положительное отношение к труду.

Инструменты и
оборудование: наглядный материал по теме урока

Ход
урока.
I.
Организационный момент.
Приветствие.
Проверка готовности обуч-ся к уроку.
II.
Повторение пройденного материала.
Устный
опрос (фронтально)
-для чего применяют
соединение по кромки?
-какие бывают шипы?
-что называют гнездом?
-что называют проушиной?
- перечислите типы
соединений по кромке?
- назовите условные
обозначения каждого соединения?
- чем отличаются друг от
друга соединения «на рейку» и « в четверть»?

III.
Изложение программного материала.
Набор резчика весьма разнообразен, при этом,
чем выше его профессионализм, чем сложнее работа, тем большим количеством
инструментов пользуется мастер (ассортимент может насчитывать несколько сотен
единиц).
Итак,
набор резчика по дереву составляют следующие основные инструменты.
1. Нож-косяк.
Им выполняют геометрическую и контурную резьбу, вырезают орнаменты.
 Ножи-косяки с
лезвиями различной заточки:
Угол заточки может варьироваться от 30 до
80° и определяться как трудоемкостью работы, так и ее сложностью.
Нож с углом скоса 60–80° предназначен для
вырезания крупных прямых орнаментов, для более мелкой работы или выполнения
криволинейных рисунков подходят ножи с меньшим углом скоса.
2. Нож-резак.
Инструмент может иметь разную форму в зависимости от вида резьбы. В
геометрической резьбе им выполняют розетки, «сияния», различные криволинейные
элементы; в контурной – всевозможные закругления и изгибы.

Ножи-резаки.
Используют ножрезак в прорезной, и
накладной резьбе.
3. Прямая стамеска которой
зачищают фон, прорубают контур орнамента, снимают фаску. Ширина стамесок
различна – от 5 до 30 мм.
 Прямые стамески.
4. Стамеска-косячок. Она
похожа на прямую, но лезвие ее срезано под углом 45–70°. Ширина лезвия
колеблется от 5 до 30 мм. Инструмент используется в геометрической резьбе.

Стамески-косячки.
5. Отлогие и полукруглые стамески.
Это основной инструмент, с помощью которого можно выполнять скобчатые порезки,
полукруглые лунки в геометрической и контурной резьбе.
 Отлогие
стамески.
 Полукруглые
стамески.
Полукруглые стамески могут иметь лезвия с
высокими и средними бортиками, у отлогих они практически отсутствуют. Лезвие
таких стамесок может иметь ширину 530 мм.
6. Стамески-уголки, находящие
применение практически во всех разновидностях резьбы, так как ими очень удобно
выбирать узкие канавки. Ширина лезвия составляет 530 мм, угол лезвия равен
45–70°.
 Стамески-уголки.
7) Стамески-клюкарзы. Это
своеобразный инструмент, короткое полотно которого напоминает согнутую ножку
или крючок. Клюкарзы незаменимы в плоскорельефной и рельефной резьбе, при
обработке углубленного фона и выпуклостей на углубленных участках, выборке
древесины. Профиль стамесок различен, ширина полотен равна 550 мм.
 Клюкарзы: а –
уголок; б – полукруглая; в – с прямым лезвием; г – с клиновым лезвием; д – с
левосторонним клиновым лезвием; е – с правосторонним клиновым лезвием.
8. Стамески-церазики. Лезвия этих
стамесок различно по форме, но всегда изогнуто в нижней своей части.
 Церазики: а –
простой; б – церазик-клюкарза.
9. Ложечные ножи,
само название которых указывает на предназначение данного инструмента –
изготовление ложек, ковшей и пр. Необычная форма лезвий, которые могут быть
обоюдоострыми, полукруглыми или кольцевыми, помогает легко справляться с выборкой
древесины

Ложечные ножи: а – полукруглый; б –
полукруглый разъемный; в – кольцевой; г – кольцевой, снабженный добавочной
рукояткой.
10. Скобы и скобели.
Применяются для удаления коры, выборки углублений и т. п. Поскольку инструмент
предполагает работу обеими руками, обработка заготовки идет очень быстро.

Скобы.

Скобели.
11. Чеканы. Это
своеобразный инструмент в виде металлических стержней разного диаметра, один из
концов которого имеет насечки геометрических фигур и профилей. С его помощью
можно не только отделать и уплотнить шероховатый фон, но и придать фактуру
гладкой поверхности, набить рисунок.

Чеканы.
12. Скребки и цикли.
Инструмент различается своим профилем, благодаря которому можно выбрать
галтели, штапики, снять ворс с поверхности, имеющей кривизну.

Скребки разного профиля.

Цикли.
13. Рашпили. Этим инструментом
зачищают резьбу, для чего и предназначены насечки, по форме представляющие
собой зубчики разной величины. Рашпили бывают плоскими, прямыми, полукруглыми и
др.
 Рашпили: а –
плоские; б – трехгранный; в – квадратный; г – ромбический; д – полукруглые; е –
круглый; ж – фигурные.
14. Щетка со стальным проволочным
ворсом, с помощью которой выявляют текстуру древесины на изделии. Плоской
щеткой можно работать вручную, круглую надевают на электроинструмент.

Проволочные щетки: а – плоские; б –
круглые

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Закрепление нового материала.
Ответить на вопросы:
-перечислите основной
инструмент для резьбы по дереву?
-каким инструментом
выполняется геометрическая контурная резьба по дереву?
-чем зачищается фон
резьбы?
-для чего применяют
отлогие и полукруглые стамески?
-для чего нужны стамески
уголки?
-при помощи какого
инструмента изготавливают деревянные ложки?
-каким инструментом
зачищают резьбу?
-каким инструментом
выделяют текстуру древесины?
Практическая работа.
Задание:

-Прочитать текст, рассмотреть  рисунки.
-записать в тетрадь основной инструмент
для резьбы по дереву; зарисовать в тетради отлогие и полукруглые стамески.
V. Заключительная часть.

Разбор ошибок, допущенные обуч-ся при
     выполнении работы.
Оценка работы обуч-ся,  выставление
     оценок.

VI.
Домашнее задание
-зарисовать
в тетради ножи-резаки.
-записать в тетрадь основные правила ТБ при соединении
деталей шурупами.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: инструменты для ручной резьбы по дереву, 10 кл..docx

alt: Предмет: Производственное обучение

alt: Ножи-резаки . Используют ножрезак в прорезной, и накладной резьбе

alt: Клюкарзы: а – уголок; б – полукруглая; в – с прямым лезвием; г – с клиновым лезвием; д – с левосторонним клиновым лезвием; е –…

alt: Чеканы. 12. Скребки и цикли

title: конспект урока производственного обучения "Инструменты для ручной резьбы по дереву", 10 класс


extracted_text:
Հոգեախտորոշման ծագումը

1. Փորձարարական հոգեբանություն. W.
Wundt, F. Galton, G. Ebbinghaus, D. Cattell-ի գործերը:
Հոգեախտորոշումը, որպես հատուկ գիտական առարկա, զարգացման և ձևավորման երկար ճանապարհ է անցել: Դիտարկենք այս ճանապարհի հիմնական փուլերը:
Հոգեբանական ախտորոշումը առաջացել է հոգեբանությունից և սկսել է ձևավորվել 20-րդ դարի սկզբին՝ գործնական պահանջների ազդեցության տակ: Դրա առաջացումը նախապատրաստվել է հոգեբանության զարգացման մի քանի ուղղություններով: Դրա առաջին աղբյուրը փորձարարական հոգեբանությունն էր, քանի որ փորձարարական մեթոդը ընկած է հոգեախտորոշիչ մեթոդների հիմքում, որոնց մշակումը հոգեախտորոշման էությունն է: Պսիխոդիագնոստիկան առաջացել է փորձարարական հոգեբանությունից, և դրա առաջացումը 1850-1870-ական թվականներին կապված է հոգեկան երևույթների ոլորտում բնական գիտության ազդեցության մեծացման հետ, հոգեբանության «ֆիզիոլոգիզացիայի» գործընթացի հետ, որը բաղկացած էր մարդկային հոգեկանի բնութագրերի ուսումնասիրությունը փորձի հիմնական հոսքի և բնականի ճշգրիտ մեթոդների մեջ: Գիտություններ. Հոգեբանությանը առաջին փորձարարական մեթոդները մատակարարել են այլ գիտություններ, հիմնականում՝ ֆիզիոլոգիա։Վ. Վունդտը, ուրվագծելով հոգեբանությունը՝ որպես ինտեգրալ գիտություն կառուցելու հեռանկարները, ենթադրում է դրանում երկու չհատվող ուղղությունների զարգացում. (ժողովուրդների հոգեբանություն). Նրա տեսության համաձայն՝ բնական գիտափորձարարական մեթոդները կարող էին կիրառվել միայն հոգեկանի տարրական, ամենացածր մակարդակի վրա։ Փորձնական հետազոտության ենթակա է ոչ թե ինքը հոգին, այլ միայն նրա արտաքին դրսևորումները։ Ուստի նրա լաբորատորիայում ուսումնասիրվել են հիմնականում զգայությունները և դրանցից առաջացած շարժիչ ակտերը՝ ռեակցիաները, ինչպես նաև ծայրամասային և երկդիտակ տեսողությունը, գույների ընկալումը և այլն։
Վ.Վունդտի լաբորատորիայի մոդելով նմանատիպ փորձարարական լաբորատորիաներ և գրասենյակներ են ստեղծվում ոչ միայն Գերմանիայում, այլև այլ երկրներում (Ֆրանսիա, Հոլանդիա, Անգլիա, Շվեդիա, Ամերիկա)։
Զարգացող փորձարարական հոգեբանությունը մոտեցավ ավելի բարդ մտավոր գործընթացների ուսումնասիրությանը, ինչպիսիք են խոսքի ասոցիացիաները (Գալթոնի ազատ բառերի ասոցիացիաների մեթոդ):
1897 թվականին Ֆ. Գալթոնի հրապարակումից անմիջապես հետո Վ. Վունդտը իր լաբորատորիայում օգտագործեց ասոցիատիվ տեխնիկան, թեև բարձրագույն գործառույթները համարում էր ոչ ենթակա փորձի։ Փորձարկումներում ստացված ռեակցիայի ժամանակի անհատական
տարբերությունները բացատրվում էին ասոցիացիաների բնույթով, այլ ոչ թե առարկաների անհատական
հատկանիշներով:
Այնուամենայնիվ, հեղինակը, ով ստեղծեց առաջին, իրականում հոգեբանական փորձարարական մեթոդը, Հերման Էբբինգհաուսն էր (1850-1909), ով ուսումնասիրում էր հիշողության օրենքները, այդ նպատակով օգտագործելով անիմաստ վանկերի հավաքածուներ (խոսքի արհեստական զգայական-շարժիչ տարրեր, որոնք հատուկ նշանակություն չունեն): Նա կարծում էր, որ իր ստացած արդյունքները կախված չեն սուբյեկտի գիտակցությունից, ներհայեցումից (անհատի դիտարկումը, թե ինչ է կատարվում նրա հոգեկանում) և, հետևաբար, ավելի մեծ չափով բավարարում է օբյեկտիվության պահանջը։ Այս մեթոդով Էբբինգհաուսը ճանապարհ բացեց սովորությունների փորձարարական ուսումնասիրության համար։
Այնուամենայնիվ, հեղինակը, ով ստեղծեց առաջին, իրականում հոգեբանական փորձարարական մեթոդը, Հերման Էբբինգհաուսն էր
(1850–1909), ով ուսումնասիրում էր հիշողության օրենքները՝ օգտագործելով անիմաստ վանկերի մի շարք (խոսքի արհեստական
զգայական-շարժիչ տարրեր, որոնք հատուկ նշանակություն չունեն): Նա կարծում էր, որ իր ստացած արդյունքները կախված չեն սուբյեկտի գիտակցությունից, ներհայեցումից (անհատի դիտարկումը, թե ինչ է կատարվում նրա հոգեկանում) և, հետևաբար, ավելի մեծ չափով բավարարում է օբյեկտիվության պահանջը։ Այս մեթոդով Էբբինգհաուսը ճանապարհ բացեց սովորությունների փորձարարական ուսումնասիրության համար։

Ամերիկացի հոգեբան Ջեյմս Քեթթելը
(1860–1944) ուսումնասիրել է ուշադրության և ընթերցանության հմտությունները։ Տախիստոսկոպի օգնությամբ (սարք, որը թույլ է տալիս սուբյեկտին կարճ ժամանակով ներկայացնել տեսողական ազդակներ), նա որոշել է տարբեր առարկաներ ընկալելու և անվանելու համար անհրաժեշտ ժամանակը` ձևեր, տառեր, բառեր և այլն: փորձերը շուրջ հինգ օբյեկտներ էին: Կատարելով պտտվող թմբուկի վրա տառեր և բառեր կարդալու փորձեր՝ Կետելն արձանագրեց սպասման (ընկալման «առաջ վազում») ֆենոմենը:
Այսպիսով,
20-րդ դարի սկզբին հոգեբանության մեջ ստեղծվել է օբյեկտիվ փորձարարական մեթոդ, որը սկսել է որոշել հոգեբանական գիտության էությունը որպես ամբողջություն։ Հոգեբանության մեջ փորձի ներդրմամբ և նրա գաղափարների գիտական
բնույթի նոր չափանիշների ի հայտ գալուց հետո նախադրյալներ ստեղծվեցին մարդկանց անհատական
տարբերությունների մասին գիտելիքների առաջացման համար:

2. Դիֆերենցիալ հոգեբանություն. Բժշկության, մանկավարժության և արտադրության արդյունաբերականացման գործնական կարիքների արդյունքում թեստավորման առաջացումը
Դիֆերենցիալ հոգեբանությունը դարձել է հոգեախտորոշման զարգացման ևս մեկ աղբյուր։ Առանց անհատական հոգեբանական բնութագրերի մասին պատկերացումների, որոնք դիֆերենցիալ հոգեբանության առարկա են, անհնար կլիներ հոգեախտորոշման առաջացումը որպես դրանց չափման մեթոդների գիտություն:Բայց մարդու դիֆերենցիալ հոգեբանական ուսումնասիրությունը փորձարարական հոգեբանական ուսումնասիրության պարզ տրամաբանական զարգացում չէր:
Կազմավորվել է պրակտիկայի՝ սկզբում բժշկամանկավարժական, ապա արդյունաբերական պահանջների ազդեցությամբ։ Հոգեախտորոշման առաջացման հիմնական պատճառներից մեկը պետք է համարել բժշկական պրակտիկայի կողմից մտավոր հետամնաց և հոգեկան հիվանդ մարդկանց ախտորոշման և բուժման անհրաժեշտությունը:
Մտավոր հետամնացության հիմնախնդիրների վերաբերյալ ամենավաղ հրապարակումներից մեկը պատկանում է ֆրանսիացի բժիշկ Ժ. Է. Դ. Էսկյուրոլին, ով ձգտում էր տարբերակել մտավոր հետամնացության տարբեր աստիճանները։ Մեկ այլ ֆրանսիացի բժիշկ Է.Սեգինը առաջինն էր, ով ուշադրություն դարձրեց մտավոր հետամնաց երեխաներին հատուկ տեխնիկայի ուսուցմանը: Նրանց աշխատանքը որոշակի ներդրում ունեցավ մեթոդների մշակման գործում, որոնք օգնեցին որոշել մտավոր հետամնացությունը:
Ներքին սերտ կապ կա ընդհանուր հոգեբանության շրջանակներում մշակված տեսական դրույթների և հոգեախտորոշման հիմքերի միջև։ Հոգեկանի զարգացման և գործունեության օրինաչափությունների մասին գաղափարները մեկնարկային կետ են հոգեախտորոշիչ մեթոդաբանության ընտրության, հոգեախտորոշիչ մեթոդների նախագծման և դրանք գործնականում կիրառելու համար:
Հոգեախտորոշման պատմությունը և՛ հիմնական հոգեախտորոշիչ մեթոդների առաջացման, և՛ դրանց ստեղծման մոտեցումների մշակման պատմությունն է՝ հիմնված հոգեկանի բնույթի և գործունեության վերաբերյալ տեսակետների էվոլյուցիայի վրա:
Այս առումով հետաքրքիր է հետևել, թե ինչպես են ձևավորվել հոգեախտորոշիչ որոշ կարևոր մեթոդներ հոգեբանության հիմնական դպրոցների շրջանակներում:

Դասախոսություն թիվ 2. Թեստերի մեթոդ
Վարքագծությունը՝ որպես թեստավորման տեսական հիմք:
Վարքագիծը որպես օրգանիզմի ռեակցիաների ամբողջություն գրգռիչներին: J.
M. Cattell, A. Bine-ի գործերը: Փորձարկման մեթոդները սովորաբար կապված են վարքագծի հետ: Բևորիզմի մեթոդաբանական հայեցակարգը հիմնված էր այն փաստի վրա, որ օրգանիզմի և շրջակա միջավայրի միջև գոյություն ունեն դետերմինիստական հարաբերություններ։ Օրգանիզմը, արձագանքելով արտաքին միջավայրի գրգռիչներին, ձգտում է փոխել իրավիճակը իր համար բարենպաստ ուղղությամբ և հարմարվում է դրան։ Բեյվիորիզմը մտցվել է հոգեբանության մեջ որպես վարքագծի առաջատար կատեգորիա՝ այն հասկանալով որպես օբյեկտիվ դիտարկման համար հասանելի գրգռիչների նկատմամբ ռեակցիաների մի շարք։
Վարքագիծը, համաձայն վարքագծային հայեցակարգի, հոգեբանության ուսումնասիրության միակ առարկան է, և բոլոր ներքին հոգեկան գործընթացները պետք է մեկնաբանվեն ըստ օբյեկտիվորեն դիտարկվող վարքային ռեակցիաների: Այս գաղափարներին համապատասխան՝ ախտորոշման նպատակը սկզբում կրճատվել է վարքագծի ֆիքսման վրա։ Սա հենց այն է, ինչ արեց առաջին հոգեախտորոշիչները, ովքեր մշակեցին թեստի մեթոդը (տերմինը ներմուծել է Ֆ. Գալթոնը)։
Առաջին հետազոտողը, ով հոգեբանական գրականության մեջ օգտագործեց «ինտելեկտուալ թեստ» տերմինը, Ջ. Մ. Կետտել:
Այս տերմինը Կետտելի «Ինտելեկտուալ թեստեր և չափումներ» հոդվածից հետո, որը հրապարակվել է
1890 թվականին
Mind ամսագրում, լայնորեն հայտնի դարձավ։ Հոդվածում նա
գրել է, որ մի շարք թեստերի կիրառումը մեծ թվով անհատների վրա կբացահայտի մտավոր գործընթացների օրինաչափությունները և դրանով իսկ կհանգեցնի հոգեբանությունը ճշգրիտ գիտության վերածելու: Միաժամանակ նա կարծիք հայտնեց, որ թեստերի գիտագործնական արժեքը կմեծանա, եթե դրանց անցկացման պայմանները լինեն նույնը։
Այսպիսով, առաջին անգամ հայտարարվեց թեստերի ստանդարտացման անհրաժեշտությունը, որպեսզի հնարավոր դառնա համեմատել դրանց արդյունքները տարբեր հետազոտողների կողմից տարբեր թեմաներով: Ջ. Քետտելը որպես նմուշ առաջարկեց 50 թեստ, ներառյալ զգայունության տարբեր չափումներ, արձագանքման ժամանակ, գույների անվանման ժամանակ ծախսված, մեկ լսելուց հետո վերարտադրվող ձայների քանակը և այլն:
Վ. Վունդտի լաբորատորիայում աշխատելուց և Քեմբրիջում դասախոսություններ կարդալուց հետո վերադառնալով Ամերիկա՝ նա անմիջապես սկսեց թեստեր կիրառել Կոլումբիայի համալսարանում (1891թ.) իր ստեղծած լաբորատորիայում։ Հետևելով Քեթթելին, ամերիկյան այլ լաբորատորիաներ սկսեցին կիրառել փորձարկման մեթոդը։ Այս մեթոդի կիրառման համար հատուկ համակարգող կենտրոններ կազմակերպելու անհրաժեշտություն կար։ 1895–1896 թթ ԱՄՆ-ում ստեղծվել են երկու ազգային կոմիտեներ՝ համախմբելու տեստոլոգների ջանքերը և ընդհանուր ուղղություն տալու թեստաբանական աշխատանքին։
Սկզբում որպես թեստեր օգտագործվում էին սովորական փորձարարական հոգեբանական թեստեր: Ձևով նրանք նման էին լաբորատոր հետազոտության մեթոդներին, բայց դրանց կիրառման իմաստը սկզբունքորեն տարբեր էր, քանի որ հոգեբանական փորձի խնդիրն է պարզաբանել մտավոր ակտի կախվածությունը արտաքին և ներքին գործոններից, օրինակ՝ ընկալման բնույթը. արտաքին գրգռիչների վրա, անգիր՝ ժամանակի մեջ կրկնությունների հաճախականության և բաշխման մասին և այլն։
Թեստավորման ժամանակ հոգեբանը գրանցում է հոգեկան ակտերի անհատական տարբերությունները՝ գնահատելով ստացված արդյունքները ինչ-որ չափանիշի օգնությամբ և ոչ մի դեպքում փոխելով այդ մտավոր ակտերի իրականացման պայմանները։ Փորձարկման մեթոդը լայն տարածում է գտել։ Նրա զարգացման մեջ նոր քայլ կատարեց ֆրանսիացի բժիշկ և հոգեբան Ա.Բինեն (1857–1911), որը ստեղծեց ամենահայտնի թեստերի շարքը։
Մինչ Բինեն, որպես կանոն, որոշվում էին զգայական շարժողական որակների տարբերությունները՝ զգայունություն, ռեակցիայի արագություն և այլն: Բայց պրակտիկան պահանջում էր տեղեկատվություն ավելի բարձր մտավոր գործառույթների մասին, որոնք սովորաբար նշվում են «խելք», «խելք» հասկացություններով: Հենց այս գործառույթներն են ապահովում գիտելիքների ձեռքբերումը և բարդ հարմարվողական գործունեության հաջող իրականացումը։
1904 թվականին Կրթության նախարարության կողմից Բինեյին հանձնարարվեց մշակել մեթոդներ, որոնց միջոցով հնարավոր կլինի առանձնացնել սովորելու ընդունակ, բայց ծույլ և սովորելու ցանկություն չունեցող երեխաներին բնածին արատներով տառապողներից և սովորելու հնարավորություն չունեցող երեխաներին:     Նորմալ դպրոց. Սրա անհրաժեշտությունն առաջացել է համընդհանուր կրթության ներդրման հետ կապված։ Միաժամանակ անհրաժեշտ էր ստեղծել հատուկ դպրոցներ մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաների համար։ Բինեն Անրի Սայմոնի հետ համատեղ մի շարք փորձեր է անցկացրել՝ ուսումնասիրելու ուշադրությունը, հիշողությունը և մտածողությունը տարբեր տարիքի երեխաների մոտ (սկսած 3 տարեկանից)։

2. Bine-Simon սանդղակ. «Մտավոր տարիք» հասկացությունը. Սթենֆորդ-Բինե սանդղակ:
Առաջին սանդղակը (մի շարք թեստեր)
Bine-Simon-ը հայտնվեց
1905 թ.-ին: Այնուհետև այն մի քանի անգամ վերանայվեց հեղինակների կողմից, ովքեր ձգտում էին հեռացնել այն բոլոր առաջադրանքները, որոնք պահանջում էին հատուկ պատրաստվածություն: Բինեն ելնում էր այն մտքից, որ ինտելեկտի զարգացումը տեղի է ունենում սովորելուց անկախ, կենսաբանական հասունացման արդյունքում։
Ա.Բինեի սանդղակը հետագա հրատարակություններում
(1908 և 1911) թարգմանվել է գերմաներեն և անգլերեն։ Սանդղակի երկրորդ հրատարակությունը
(1908թ.) տարբերվում էր նրանով, որ ընդլայնում էր մինչև 13 տարեկան երեխաների տարիքային շրջանակը, ավելացնում առաջադրանքների քանակը և ներմուծում մտավոր տարիք հասկացությունը։
Սանդղակի վերջին (երրորդ) հրատարակությունը, որը հրատարակվել է Բինեի մահվան տարում, էական փոփոխություններ չի մտցրել։
Բինեի սանդղակով առաջադրանքները խմբավորվել են ըստ տարիքի (3-ից 13 տարեկան): Յուրաքանչյուր տարիքի համար ընտրվել են հատուկ թեստեր: Դրանք հարմար են համարվել տվյալ տարիքային մակարդակի համար, եթե դրանք լուծվել են տվյալ տարիքի երեխաների մեծամասնության կողմից (80–90%):
Մինչև 6 տարեկան երեխաներին առաջարկվել է չորս առաջադրանք, իսկ 6 տարեկանից բարձր երեխաներին՝ վեց առաջադրանք: Առաջադրանքները ընտրվել են երեխաների մեծ խմբի
(300 հոգի) հետազոտությամբ։
Բինեի կշեռքի ինտելեկտի ցուցանիշը մտավոր տարիքն էր, որը կարող էր տարբերվել ժամանակագրական տարիքից։ Մտավոր տարիքը որոշվել է թեստային առաջադրանքների հաջողությամբ։ Թեստը սկսվեց երեխայի ժամանակագրական տարիքին համապատասխան թեստային առաջադրանքների ներկայացմամբ։ Եթե
նա գլուխ հանում էր բոլոր առաջադրանքներից, նրան առաջարկում էին ավելի մեծ տարիքային խմբի առաջադրանքներ։ Եթե
նա լուծեց ոչ բոլորը, այլ դրանցից մի քանիսը, ապա թեստը դադարեցվեց։

Եթե երեխան չէր կարողանում կատարել իր տարիքային խմբի բոլոր առաջադրանքները, նրան առաջադրանքներ էին տալիս՝ նախատեսված ավելի փոքր տարիքային խմբի համար։ Թեստերն արվել են մինչև տարիքի բացահայտումը, որոնց բոլոր առաջադրանքները լուծել են սուբյեկտները։ Առավելագույն տարիքը, որի բոլոր առաջադրանքները լուծում են առարկաները, կոչվում է հիմնական մտավոր տարիք։ Եթե, բացի այդ, երեխան կատարել է նաև մեծ տարիքային խմբերի համար նախատեսված որոշակի թվով առաջադրանքներ, ապա յուրաքանչյուր առաջադրանք գնահատվել է «մտավոր» ամիսների քանակով։ Այնուհետև հիմնական մտավոր տարիքով որոշված տարիների թվին ավելացվել է ամիսների որոշակի քանակ։ Այնուհետև հիմնական մտավոր տարիքով որոշված տարիների թվին ավելացվել է ամիսների որոշակի քանակ։ Օրինակ՝ երեխան լուծել է յոթ տարեկանների համար նախատեսված բոլոր առաջադրանքները և ութ տարեկանների համար նախատեսված երկու առաջադրանքները: Ամիսների թիվը հաշվարկվում է հետևյալ կերպ՝ 12 ամիս՝ 6 (ութ տարեկանների առաջադրանքների քանակը) = 2 ամիս։ (մեկ առաջադրանքի «գինը»); 2 ամիս  2  = 4 ամիս Այսպիսով, երեխայի մտավոր տարիքը 7 տարի 4 ամիս է։

Մտավոր և ժամանակագրական տարիքի անհամապատասխանությունը համարվում էր կամ մտավոր հետամնացության (եթե մտավոր տարիքը ժամանակագրական տարիքից ցածր է) կամ շնորհալիության (եթե մտավոր տարիքը ժամանակագրական տարիքից բարձր է):
Բինեի սանդղակի երկրորդ հրատարակությունը հիմք հանդիսացավ Ստենֆորդի համալսարանում (ԱՄՆ) ստուգման և ստանդարտացման աշխատանքների համար, որոնք իրականացվել են աշխատակիցների թիմի կողմից Լ.Մ. Թերմենի գլխավորությամբ:
Բինեի թեստային սանդղակի այս տարբերակը առաջարկվել է
1916 թվականին և ունեցել է այնքան մեծ փոփոխություններ՝ համեմատած հիմնականի հետ, որ այն անվանվել է Ստենֆորդ-Բինեի սանդղակ։ Երկու հիմնական տարբերություն կար Բինեի թեստերից՝ ինտելեկտի գործակիցի
(IQ) ներդրումը որպես թեստի ցուցիչ, որը որոշվում է մտավոր և ժամանակագրական տարիքի փոխհարաբերությամբ, և թեստի գնահատման չափանիշի օգտագործումը, որի համար հասկացությունը. ներդրվել է վիճակագրական նորմ։

ԿՆՀ  ԴԵՐԸ
ԵՐԵԽԱՅԻ ՄՏԱՎՈՐ
ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՍՏԻՃԱՆԱԿԱՆ
ՓՈՒԼԵՐՈՒՄ
Դիտարկում
ենք այն փաստը,
երբ կենտրոնական
նյարդային համակարգի
առողջությունը
նպաստում է մի
շարք անոմալիանների
և հատկապես մտավոր
տարիքի որոշիչ
զարգացմանը: Եթե
ըստ հոգեբանական
հետազոտության
և մանկավարժական
ուսումնասիրության
արդյունքների
բացահայտում ենք
երեխայի մոտ մտավոր
թերհասունություն,
ապա ստացված տվյալները
գլխավորապես ուղղորդում
են մտածելու այլ
խաթարումների
մասին ևս: Օրինակ՝
երեխայի մոտ թերհասությունը
կապված է խոսքային
կենտրոնների խաթարման
հետ՝ Վերնիկե աֆազիա
/ խոսքի ընկալման
և հասկացման դժվարություն
/  կամ Բրոկայի-աֆազիա
/ Խոսքի արտաբերման
դժվարություն
/: Մեծ նշանակություն
ունի երեխայի նյարդաթելային
առողջությունը,
եթե խաթարված է
նյարդաթելը: Առոողջություն
է պահպանել բժշկական
էթիկան: Դպրոցում
աշխատանքը պահանջում
է լուծել մի շարք
պահանջներ՝
1.
Խստագույս պահպանել
բարոյահոգեբանական
և բժշկական էթիկա
2.
Ցուցաբերել
անհատական մոտեցում
3.
Չվնասելու
սկզբունք
4.
Մոթոդաբանության
ճիշտ ընտրություն
5.
Համապատասխանության
սկզբունք
6.
Լսելու և
հասկանալու տեխնիկա
7.
Նորմերի,
կանոնների և կրթության
իրավունքի առաջնահերթություն
8.
Տարիքային
հոգեբանության
սկզբունքներ /
և գենետիկա /
9.
Ընտանեկան
հոգեբանության
իմացություն
10.
Սոցիալիզացիայի
հարթության ուսումնասիրություն
/ և հոգեբանական
անամնեզ /

РОЛЬ ЦЕНТРА НА ПОСТЕПЕННЫХ ЭТАПАХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА
Мы учитываем тот факт, что здоровье
центральной нервной системы способствует развитию ряда аномалий, особенно в
решающем возрасте. Если по результатам психолого-педагогического исследования
мы обнаруживаем у ребенка умственную отсталость, то полученные данные в
основном наводят на размышления о других расстройствах. Например, у ребенка с
незрелостью связаны нарушения речевых центров: афазия Вернике (трудность
понимания речи/понимания) или афазия Брока (трудность произношения речи).
Здоровье волокон ребенка очень важно, если нервное волокно повреждено.

Здоровье диктует медицинскую этику. Работа в школе требует
решения ряда требований:
1. Строго соблюдать морально-психолого-медицинскую этику
2. Демонстрируйте индивидуальный подход
3. Принцип ненанесения вреда
4. Выбор правильной методологии
5. Принцип соответствия
6. Техники слушания и понимания
7. Нормы, правила, приоритет права на образование
8. Принципы возрастной психологии /и генетика /
9. Знание семейной психологии
10. Исследование социализации / психологический анамнез/

file_name: տեսություն.docx

alt: W. Wundt, F. Galton, G. Ebbinghaus,

alt: Վ . Վունդտի լաբորատորիայի մոդելով նմանատիպ փորձարարական լաբորատորիաներ և գրասենյակներ են ստեղծվում ոչ միայն Գերմանիայում , այլև այլ երկրներում ( Ֆրանսիա , Հոլանդիա , Անգլիա…

alt: Ամերիկացի հոգեբան Ջեյմս Քեթթելը (1860–1944) ուսումնասիրել է ուշադրության և ընթերցանության հմտությունները։ Տախիստոսկոպի օգնությամբ ( սարք , որը թույլ է տալիս սուբյեկտին կարճ ժամանակով ներկայացնել տեսողական…

alt: J. M. Cattell, A. Bine- ի գործերը : Փորձարկման մեթոդները սովորաբար կապված են վարքագծի հետ : Բևորիզմի մեթոդաբանական հայեցակարգը հիմնված էր այն փաստի վրա ,…

alt: Mind ամսագրում , լայնորեն հայտնի դարձավ։ Հոդվածում նա գրել է , որ մի շարք թեստերի կիրառումը մեծ թվով անհատների վրա կբացահայտի մտավոր գործընթացների օրինաչափությունները և…

alt: Սկզբում որպես թեստեր օգտագործվում էին սովորական փորձարարական հոգեբանական թեստեր : Ձևով նրանք նման էին լաբորատոր հետազոտության մեթոդներին , բայց դրանց կիրառման իմաստը սկզբունքորեն տարբեր էր…

alt: Bine-Simon սանդղակ . « Մտավոր տարիք » հասկացությունը

alt: IQ) ներդրումը որպես թեստի ցուցիչ , որը որոշվում է մտավոր և ժամանակագրական տարիքի փոխհարաբերությամբ , և թեստի

alt: գնահատման չափանիշի օգտագործումը , որի համար հասկացությունը . ներդրվել է վիճակագրական նորմ ։ ԿՆՀ ԴԵՐԸ ԵՐԵԽԱՅԻ ՄՏԱՎՈՐ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՍՏԻՃԱՆԱԿԱՆ ՓՈՒԼԵՐՈՒՄ Դիտարկում ենք այն փաստը, երբ…

alt: РОЛЬ ЦЕНТРА НА ПОСТЕПЕННЫХ ЭТАПАХ

intro: Kratkoe informacia

биология

group: Дисциплины

детская психология

group: Педагогика

title: Tesutyun


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3

г. Вязьмы Смоленской области

215116,
Смоленская область, г.
Вязьма, ул. Докучаева, д. 2  Тел.:
директор 8(48131)  6-12-69

2020 год -год Памяти и славы

                Исследовательская работа

            «ЭХО ПРОШЕДШЕЙ ВОЙНЫ»

-на основе мемуаров моего прадеда  И. А. Толконюка , моего прадеда.

                                           Работу
выполнила

ученица 9 б класса

                       МБОУ СОШ №3  г. Вязьма,  Смоленской
обл.

Венидиктова Ксения Дмитриевна

                Консультирующий учитель:

 Александрова
Нина Петровна :  учитель  истории

   г.Вязьма     2019/2020г.

 Содержание.

               1.Введение

               2.Основная часть :   «Эхо прошедшей войны»

      а/Война
в жизни моего прадеда  И. А. Толконюка:
                                        -В первые дни войны
                                       - Вяземский котел
                                            - Боевой путь: в штабе 19
армии
                      б/Мирная жизнь

               3.Заключение

               4. Список литературы

               5.Приложение

                 Презентация в электронном виде.

  2020 год -год Памяти и славы
I.
Введение.
Я представляю исследовательскую работу «Эхо прошедшей войны».Выбор мой не случаен. Я живу в
городе Вязьма – городе воинской славы. В октябре 1941 года бои под Вязьмой
оставили в памяти оставшихся в живых кровавый и трагический след. «Вяземский
котел» - это попавшие в окружение войска Западного и Резервного фронтов.
Сколько трагического и героического хранят в себе леса, болота и поля Вяземской
земли! Большая часть наших солдат попала в плен и впоследствии погибла. Президент России Владимир Путин подписал указ о проведении
в России Года памяти и славы. Год памяти и славы пройдет в 2020-м. Цель его
проведения — сохранение исторической памяти и празднование 75-летия Победы в
Великой Отечественной войне
Актуальность выбора данной темы.
Война уже  75 лет как стала историй. Но прошедшие
события меня очень волнуют , я считаю, что каждый
человек должен знать свою родословную: жизненный путь своих дедов и прадедов, а
затем свои знания передавать будущим поколениям.
Для меня очень важно, чтобы осталась
память о прадедушке  не только в виде нескольких фотографий, наград и
грамот, а как целый рассказ, построенный на основе документов.
Являюсь членом творческого объединения «Патриот» МБОУ
СОШ №3.
Цель работы: показать значимость воина – участника Великой
Отечественной войны в достижении Великой Победы на
примере биографии моего прадеда Иллариона Авксентьевича
Толконюка .
Задачи:
1.собрать сведения о моем
прадедушке-участнике Великой Отечественной войны;
2.Проследить военную и трудовую биографию моего
прадеда.
3. Собрать фото и документальный материал.
 4.Определить роль моей семьи в истории
Великой Отечественной войны.
5. Привлечь внимание моих сверстников к
изучению истории Родины.
Объект исследования:  Книга прадеда И. А. Толконюка  »Раны
заживают медленно»
Предмет исследования: Вклад моего прадеда в освобождение нашей страны от врага по
страницам книги »Раны заживают медленно», автором которой и является мой
прадед.
Новизна работы
 работы заключается в том, что впервые  я
попытаюсь обобщить материалы о жизни прадедушки- участника Великой
Отечественной Войны  Иллариона Авксентьевича Толконюка по
материалам его  книги »Раны заживают медленно»
   Методы учебного  исследования:
Изучение и анализ семейных фото,
документальных источников и книги »Раны заживают медленно», написанные моим
прадедом. Записи из семейного архива, фотоматериалы, личные документы Иллариона
Авксентьевича Толконюка , наградные листы, мемуары.
Источники исследования:
При написании работы я использовала:
- опубликованные источники, которые
хранятся в личном архиве семьи. Они помогли воссоздать биографические данные.
Были изучены: записи из семейного архива, фотоматериалы, личные документы:
военный билет, удостоверения на медали и ордена, благодарности, наградные
листы;
-написанные моим прадедом книги «Берлинский эпилог»,
«На пройденный оглядываясь путь»,  «Дальняя дорога» и «Раны заживают медленно»,
последняя, правда, была издана уже после его смерти в 2005 году.
-Комаров Д.И. «Вяземская земля в годы Великой
Отечественной войны», «Смядынь» 2004;
-Куликовских Н.Г., Аскерко Л. П. «Отдавая долги»;
Гипотеза:
У меня есть
предположение, что, не смотря на то, что я никогда не видела моего прадеда, не
разговаривала с ним, я могу узнать о том, что происходило с ним много лет назад
по фотографиям, книгам, , наградам. Наши деды и
прадеды отстояли мир, а мы, юное поколение, должны сохранить его! Только народ,
который знает и помнит свою историю, традиции, героев достоин свободы и
независимости.
Если мы сохраним память о наших ветеранах
- участниках Великой Отечественной войны, то мы больше будем любить свой родной
край и гордиться такими людьми, которые отстояли мир на нашей земле. Если
жизненный путь человека достойный, то он может и должен служить образцом для
подражания молодого поколения. Я
предполагаю, что каждый может внести свой посильный вклад в сохранение
памяти о войне, о патриотах.
Практическая значимость работы:  Данная работа
может побудить других ребят к поиску неизвестной информации о своих
предках.
 Данные материалы могут
быть использованы при подготовке к 75- летию Великой Победы. Словами
прадеда :Я делаю попытку напомнить о войне и привлечь внимание на возрождение в
памяти того забытого, которое забываться не должно».

                                                                                2020
год -год Памяти и славы

                                                                                Много начал на
этой земле.

У маленькой точки на карте Вязьма,
                                                                                Город
воинской славы.
 Самое
страшное, что может случиться в судьбе человека и всей страны -это война. Зловещие языки пламени, рвущиеся ввысь
и испепеляющие все, что встает на их
пути. Искаженные ужасом лица женщин, прижимающие перепуганных детей. Душераздирающие стоны раненых. Грохот орудий. Свист
пуль. Всюду боль, грязь, ненависть и смерть. Вот это и есть война. Потоками
крови и слез была омыта земля наша. И если бы собрать воедино все слезы, то образовалось бы море Скорби, и потекли бы во все уголки
планеты реки Страдания. Войны не заканчиваются тем долгожданным моментом, когда
смолкает оружие. Они продолжаются в душах
тех, кто в них участвовал, в тех, у кого болят раны войны, кто еще жив. Сегодня
я хочу рассказать о моем прадедушке, генерал-лейтенанте Илларионе Авксентьевиче
Толконюке, который знал Смоленскую  землю, наверное, лучше, чем мы, живущие
здесь.
Если кратко: мой прадед брал Берлин, начальник
штаба бригады, дважды ранен, писатель-мемуарист.

Рис.1 Толконюк
И.А. 1937 год

   2020 год -год Памяти и славы

Мой прадед Илларион родился в 1913 году в с.
Ярославка Северо-Казахстанской области. После окончания педагогического
техникума работал учителем. Затем окончил Киевское артиллерийское училище «с
гордым чувством и твердым намерением стать командиром Красной Армии», и заочный
факультет Военной академии имени М. В. Фрунзе. После учебы началась
военная служба.
Из воспоминаний Иллариона Авксентьевича о первом дне
войны: «В субботу  21 июня 1941 года – последний день мира – я пришел с работы,
как всегда поздно, и сразу лег спать. В воскресенье 22 июня было разрешено
отдыхать и на службу не приходить…» И. А. Толконюк  »Раны заживают медленно» стр. 98-99.«Воспользоваться
выходным днем 22 июня не пришлось… Запыхавшийся красноармеец сообщил, что меня
вызывают в штаб. Выяснить у связного причину вызова не удалось». В штабе майор
Успенский «тихим вкрадчивым голосом,  неумело стараясь скрыть волнение, сообщил,
что сегодня на рассвете немецкие самолеты бомбили Севастополь, Одессу, Киев,
Минск, Каунас, Мурманск и некоторые другие города…» В 12 часов началось
выступление Молотова, в речи которого чувствовались «взволнованность,
озабоченность, возмущение и тревога». Война началась. Илларион Толконюк был
откомандирован в штаб 19 армии. По словам прадеда: «В своих воспоминаниях,
касаясь судьбы 19 армии и ее Полевого управления, я не ставлю целью полностью показать
боевые действия погибшей в начальный период войны на Московском направлении
армии. Я лишь делаю попытку напомнить о ней и привлечь внимание еще живых ее
участников, направленное на возрождение в памяти того забытого, которое
забываться не должно».Со
средины июля свежие части Вермахта начали с двух сторон наступление в общем
направлении на Смоленск, в результате которого оборона наших армий была проломлена, Смоленск  был взят.
Хочу подробнее остановиться на  главе 10 книги » Раны
заживают медленно» /Вяземский котел/…» И. А. Толконюк  »Раны заживают медленно» стр194.
 ….«Дела действительно были тяжелее тяжелых, противник перехватил коммуникации и
занял Вязьму 6 октября. К 7 октября четыре советских армии :19 и 20 Западного
фронта и 21 и 32 Резервного фронтов) были
окружены западнее Вязьмы. Окруженные
армии, охваченные со всех сторон силами
28 дивизий противника и скованные  его авиацией продолжали упорное сопротивление. Ударные группировки немцев все больше и больше сжимали район окружения
стремясь рассечь окруженные войска на
части и

2020 год -год Памяти и славы
уничтожить и
высвободить силы для удара по Москве. Но  до середины октября немецко- фашистскому командованию  так и не удалось
освободить более 14 дивизий для броска на Москву, что дало советскому
командованию возможность выиграть
какое-то время для организации обороны на ближних подступах к Москве. В составе 19 армии
мой прадед попал в окружение на обширном пространстве западнее Вязьмы». Генерал М.Ф. Лукин поставил задачу атакой на
узком участке пробить брешь в линии окружения и образовать коридор.  Попытки
прорыва окруженных дивизий, лишенных снабжения боеприпасами и топливом были безуспешными
.
Что
испытывали окруженцы? /…» И. А. Толконюк  »Раны заживают медленно» стр196-199.….Возле раненых никого из медицинского
персонала не было. Одни
из них, истекая кровью, стонали, другие лежали молча, глядя в небо помутневшими
глазами, третьи были без сознания. Увидев меня, некоторые запросили пить, а иные зароптали,
высказывая безнадежное- отчаяние. Мало чем
можно было помочь несчастным, А главное — их
некуда было эвакуировать.»..Раненых можно было эвакуировать только авиацией, но
в распоряжении армии ее не было..»
Трудно поверить в то,
что окруженная группировка , не будучи разгромленной вела  бои в окружении. Уместно
отметить, что окруженные под Вязьмой советские войска выполнили свой
долг, как могли, и если они не сумели сделать
большего, то в этом не их вина. Приведу справедливое замечание Маршала
Советского Союза Г К Жукова  в его  « Воспоминаниях и размышлениях», где он отмечает: «Благодаря упорству и стойкости,
которые проявили паши войска, дравшиеся в окружении в районе Вязьмы, мы
выиграли драгоценное время для организации обороны
на Можайской линии. Кровь и жертвы, понесенные войсками окруженной
группировки, оказались не напрасными. Подвиг героически
сражавшихся под Вязьмой советских воинов, внесших великий вклад в общее
дело защиты Москвы, еще ждет своего описания».
Только 12-13 октября сквозь кольцо окружения прорвались остатки 19 армии из
состава окруженных армий. Оставшиеся в кольце дивизии были частично
уничтожены, частично рассеяны и, в основном, взяты в плен.
Из воспоминаний прадеда: «Выхода никакого.
Конец неминуем… Чертовски не хотелось умирать…  Смотрю на лежащих плотной
кучкой товарищей и вдруг вспоминаю детство, родителей, братьев и сестер…».…Переходя железную дорогу на разъезде Лосьмино, нам пришлось
пролезать под вагонами поездов, брошенных вместе с воинскими грузами. Погода
резко ухудшалась, пошел

                 2020 год -год Памяти и славы
снег. Земля размокла, и дороги покрылись
перемешанной со снегом грязью, потом комья грязи замерзли, но дороги не стали
лучше. В населенных пунктах, как правило, ночевать не приходилось. Отдыхали и
лесу, изловчившись, когда позволяла обстановка, разводить костры в любую
погоду. Добывать пропитание стало трудно, а
порой и вообще невозможно. Стал
преследовать голод: найденная на убранном поле мерзлая картошка приносила радость. Мы ее грызли сырую или
пекли в костре, это едва ли улучшало её пишевую пригодность: снаружи
картошка обгорала, а внутри оставалась куском льда. Ночь на 16 октября мы провели в пути, пробираясь через лес и перелески.
Сбиваемые с веток хлопья мокрого снега попадали под воротник и там таяли, пробирая тело до костей. К усталости и голоду
присоединился холод . К утру мы подошли к реке Угра, по которой плыла осенняя туга, и остановились на опушке
леса перед селом Дмитриевка. От села нас отделяла ровная, почти
лишенная травы поляна, покрывшаяся небольшим слоем свежего снега. Чтобы
попасть и село, необходимо било пройти по открытой местности около километра. Мы стояли на опушке заснеженного
леса и с вожделением смотрели на
манящий дым, поднимавшийся из печных труб домов: сознание переполнялось
мечтой о еде и тепле. Поесть и обогреться было единственным нашим желанием. В
общем, тянуло в хату, к гостеприимным советским людям.
О своем ранении Мой прадед пишет так:»….В этот миг почувствовал сильный удар, из  глаз брызнули искры,
раздался какой-то треск. Впечатление такое, будто по правой  руке огрели острым топором. Едва удержавшись на
ногах, я на мгновение задержался за
бревенчатым углом, но укрытия не нашел; с другой стороны другая группа немцев простреливала и обратную сторону сарайчика, за которым я рассчитывал
перевести дух. Пришлось идти дальше
без задержки. Но отстреливаться я больше не мог: правая рука беспомощно повисла и не повиновалась: карабин, надевшийся ремнем за локоть, тянул к земле. Пальцы
произвольно скрутились в кулак и не разжимались. Не поняв
вначале, что собственно произошло, я
попытался расправить пальцы правой руки с помощью левой, но это не
удавалось, они снова скручивались. Через какой-то промежуток времени из руки
хлынула кровь, залив кисть и склеив пальцы.
Только теперь я
понял, что ранен. Окидываю тоскливым взором поляну. Вблизи корчится упавший
солдат, унесший мешок с картошкой, он
силится подняться, опираясь на мешок, но не может и  вертится
на одном месте, делая

2020 год -год Памяти и славы
круг ногами  на окровавленном снегу.
Поравнявшись с ним, подбадриваю беднягу; «Мужайся, друг! Раненый ничего не ответил.
Обильная потеря крови, которую я не мог и не
пытался остановить, вызвала,
нестерпимую жажду, хотелось пить, губы и язык пересохли и не
повиновались. Жадно хватаю левой рукой снег и заталкиваю в рот. Вижу еще двух упавших на   поляне товарищей. Один из них с трудом поднялся п пошел дальше; ему попала
пуля в скулу и застряла, благо не была разрывной: кровь залила ему правую часть
лица и струилась, свертываясь в бурые комки, по рукаву шинели.»
 В начале ноября в
расположение 33 армии генерала Ефремова с группой однополчан, преодолев более
300 километров по территории, занятой противником, переплыв в ледяной воде в
одежде с раздробленной пулей правой рукой вышел из окружения мой прадед,
Илларион Авксентьевич Толконюк, старший лейтенант, недавний выпускник Военной
Академии. Каждый метр Вяземской земли помнил он до конца своей жизни. Подвиг
героически сражавшихся под Вязьмой Советских воинов, внесших великий вклад в
общее дело защиты Москвы, еще ждет своего описания». После лечения в госпитале Илларион
Толконюк был назначен начальником штаба 120-ой бригады, которая в мае 1942 года
прибыла на фронт в состав 33-й армии — армии московского народного ополчения. С
июня 1942 года назначен заместителем начальника оперативного отдела штаба 33-й
армии.  Получил второе тяжелое ранение. Как прадед об этом вспоминает/…» И. А. Толконюк  »Раны заживают медленно»
стр.374…..»Меня
внесли в хирургическую палатку и положили на операционный стол. Нужно было
ампутировать правую ногу, начиненную металлическими осколками. Я умолял
хирургов сохранить обе ноги, но мне объяснили , спасать надо жизнь или
конечность.….Сознавая, что мое сопротивление не
гарантирует сохранения мне ноги я решил на
всякий случаи подстраховать себя. Настойчиво попросил подтянуть к
операционному столу телефонный аппарат и связался со штабом, вызвав к себе офицера оперативного отдела майора Щербака.  Вот что, товарищ Щербак, стойте здесь с пистолетом в руке и смотрите в
оба, чтобы во время операции мне не отхватили ногу… Врачи, посоветовавшись, решили уступить моей
настойчивости и  согласились ограничиться извлечением осколков, оставив ногу на
месте.  Наркоз — скомандовал
хирург Лаврущин. Операцию делайте без общего наркоза! Буду терпеть - завопил я в отчаянии. Хочу видеть и слышать, что вы
будете со мной делать. Нога
неприкосновенна!..Врачи
переглянулись и уколами новокаина

                                                                                2020
год -год Памяти и славы
сделали местное
обезболивание. Когда хирург разрезал
мышцы, казалось, что мне режут сердце: я сразу же взмок от обильного пота и через каждые две, три минуты  просил пить. Медсестра
молча подносила к моим губам стакан с
водой  И я терпел адскую боль.
Когда же хирург отрывал  от жил осколки раздробленной пяточной кости, я едва не
лишился чувств. Тем не мене операция,
длившаяся два часа прошла благополучно. Правда, хирург Лаврушин не был уверен, что ему удалось отыскать в
сильно опухших ногах, как он
выразился, посторонние предметы. «/стр.374/
  До августа 1944
года мой прадед проходил лечение в госпитале. В сентябре 1944 года назначен
начальником оперативного отдела 8-й Гвардейской армии (знаменитая 62-я
Сталинградская армия).
Утро Победы
Май
1945 года мой прадед Илларион встретил в Берлине в звании полковника.
Из
воспоминаний прадеда: /…» И. А. Толконюк  »Раны заживают медленно» стр.495  …«Проезд в
Бранденбургских воротах был заложен кирпичом, а на рейхстаге в разных местах
развевалось много самодельных красных флагов, вывешенных советскими бойцами. Я
спросил ехавшего со мной в машине майора Н.Л. Величко:
 Как вы думаете, который флаг появился на
рейхстаге первым и кто его водрузил? Он ответил с коротким вздохом:- Во всяком
случае, флага 8-й
гвардейской
армии там нет. А жаль! - Ничего, - утешил я его и себя, все эти флаги - наши.»

 2020 год -год Памяти и славы

   Мирная жизнь

С
1949 года после окончания Высшей военной академии им. К. Е. Ворошилова с золотой
медалью был назначен начальником штаба корпуса Прикарпатского
военного округа.
В начале 1952 года назначен начальником оперативного отдела штаба, а в апреле
того же года — начальником штаба 38-й армии Прикарпатского
ВО. С февраля 1957 года назначен начальником штаба Северного
военного округа,
с 1960 года - начальником штаба Южной группы войск, с 1970 года - начальником
штаба ГО Московской зоны, С 1964 по 1969 и
с 1980 по 1982 годы — первый заместитель командующего Сибирского военного округа. Закончил службу
в звании генерал-лейтенанта. Награжден орденом Суворова 2-й степени, четырьмя
орденами Красного Знамени, двумя орденами Отечественной Войны 1 степени,
орденом Красой Звезды и орденом Жукова.
 Воспоминания о событиях Великой
отечественной войны и их оценка легли в основу написанных моим прадедом книг
«Берлинский эпилог», «На пройденный оглядываясь путь»,  «Дальняя дорога» и
«Раны заживают медленно», последняя, правда, была издана уже после его смерти в
2005 году (Рис.2).
Прадед в чем-то с иронией относился к
своему порыву писать: «И каждому пишущему представляется, что все другие авторы
мемуаров безбожно врут, а он один освещает абсолютную и объективную истину,
необходимую для просвещения неразумных, но жадных до истории потомков. О грехах
своих, промахах , наделанных в жизни и глупостях не пишет никто. А сколько их
было!» Многое забылось, но Илларион Авксентьевич мечтал «облачить свои мысли в
печатную форму»
Сложу в труде иль на войне
Свои израненные кости.
Надеюсь, место будет мне
На Новодевичьем погосте!
А если долго проживу
            И стану немощным и старым,

Переберусь тогда в Москву

И там возьмусь за мемуары.

   2020 год -год Памяти и славы

Рис. 2 Книги, написанные И.А. Толконюком

 «Мне
не суждено было стать выдающимся военным или государственным деятелем… Во время
войны я был обычным штабным офицером, каких было много.
И все же, что мне остается делать, если не
взяться за воспоминания. Авось издадут и, может быть, кто-нибудь их прочитает».
И все-таки издали!

                                                                              2020
год -год Памяти и славы

                                                                                Написано множество
отзывов различных историков и критиков на изданные моим прадедом книги, на
описанные им события и приведенные рассуждения.
Я смотрю на это, как на воспоминания, не
пытаюсь дать оценку его действиям или суждениями, просто представляю своего
прадеда, каким он был, как он мыслил, что он сделал в жизни. Эти книги
разговаривают со мной от его
имени,
как если бы он сам мог мне рассказать о своей жизни. Мне кажется, это очень
важным то, что он все-таки написал о событиях, свидетелем которых был, потому
что многое может забываться, а записанные мемуары могут читать и следующие
поколения.
Нужно
знать свою историю. Нужно понимать, к каким последствиям могут привести те или
иные события, решения или поступки каждого. Как писал мой прадед Илларион Авксентьевич
Толконюк в одном из своих стихотворений: «Один изрядно наследил, другой -
глубокий след оставил…»
Я
хочу знать и помнить историю своей семьи и своей страны и чтить память тех, кто
дал возможность нам сегодня жить. Именно поэтому я участвую в акции
«Бессмертный полк».
Закончить
свое выступление я хотела бы стихами моего прадеда генерал-лейтенанта Иллариона
Авксентьевича Толконюка:

Притронулся чуть дрогнувшей рукой
К сверкающему орденскому ряду —
И ощущаю вновь над головой
Стальные брызги рвущихся снарядов.
Гляжу на боевые ордена
И думаю о неспокойном мире,
А в шрамах ноет прошлая война
И в орденах сияет на мундире.
Пусть древко флага на рейхстаге
Держал в руках тогда не я.
Но все равно на этом флаге

 Есть капля крови и моя.

   2020 год -год Памяти и славы

  Генерал-лейтенант Толконюк И.А.

2020 год -год Памяти и славы

 Заключение

 В результате своей работы:
-Я прочла
книгу прадеда и хотя в 9 классе мы учим по истории 19 век, я теперь имею
представление о трагических событиях войны;
-получила
знания о ходе ВОВ, посредством отслеживания боевого пути своего прадеда;
-познакомилась
с удивительными судьбами людей;
 -научилась
сопереживать, уважать людей старшего поколения.
  -возросло
чувство гордости за свою Родину.
В ходе исследования я для себя сделала следующий вывод: история семьи – это
корни, без которых человек не может существовать. История рода не обрывается,
она продолжается в детях. А значит, и в памяти семейной. Историю творят не
только герои, но и простые люди. Я очень горжусь своим прадедушкой. Мне
интересно было узнавать историю его жизни. Как
и 75 лет назад на Смоленщине всходит солнце. Такова жизнь: раны заживают и
только остается Память. И безмерна моя благодарность всем, кто эту память
хранит.
Проект
реализован.

  2020 год -год Памяти и славы

Список источников и литературы
1.
Толконюк
И. А. На пройденный оглядываясь путь. Стихи. М.: Воениздат, 1975. - 102 с.
2.
Толконюк
И. А. Раны заживают медленно. Повесть-хроника, - М.: Издательство «Троица»,
2004. – 552 с.
3.
А.
Смирнов, кандидат исторических наук Наступление ради наступления. О записках
генерала Иллариона Толконюка. https://rostislavddd.livejournal.com/130044.html
4.
https://www.polkmoskva.ru/people/962961/
5.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Толконюк,_Илларион_Авксентьевич

 2020 год -год Памяти и славы

 Приложение

            Автор с женой — Надеждой
Ивановной.

 Генерал-лейтенант
И.А. Толконюк -   заместитель
       командующего
войсками    Сибирского военного округа   в 60гг.

 2020 год -год Памяти и славы

Оперативный отдел штаба 8гвардейской
армии/первый ряд в центре/

Второй ряд   /в центре/

Награды ветерана

Орден Красной
Звезды                                            Орден Суворова 1 степени

Орден Суворова 2 степени
Орден Суворова 3 степени

Толконюк Илларион
Авксентьевич
Дата рождения 05.12.1913
Меcто рождения:
Северный Казахстан
Звание, в котором закончил войну:
генерал-лейтенант

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эхо прошедшей войны..docx

alt: Содержание. 1

alt: Памяти и славы I . Введение

alt: Собрать фото и документальный материал

alt: У меня есть предположение, что, не смотря на то, что я никогда не видела моего прадеда, не разговаривала с ним, я могу узнать о том,…

alt: Памяти и славы

alt: Памяти и славы

alt: Памяти и славы

alt: Памяти и славы

alt: Памяти и славы

alt: Памяти и славы

alt: Памяти и славы

alt: Памяти и славы

alt: Памяти и славы

alt: Награды ветерана

alt: Толконюк Илларион Авксентьевич

title: Исследовательская работа"Эхо прошедшей войны"


file_name: Урок химии Элементы 8 группы.docx

title: материал для уроков по химии


extracted_text:
Сабақтың
тақырыбы: Қанағат
– дәулетке жеткізер  жол
Сабақтың
мақсаты:
 Оқушылардың өзіндік ойлау
қабілеттерін дамыту,   шығармашылыққа баулу.  Адамгершілікке
тәрбиелеу,   кішіпейіл,қарапайым, қанағатшыл,
шыдамды болуға,  адам бойындағы асыл қасиеттерді айыра
білуге, жақсы қасиеттерді өз бойларына сіңіре білуге
үйрету.
Сабақтың түрі:
Сабақта қолданылатын әдістер: Ой шақыру,  түртіп алу ,
топтастыру стратегиясы,  көрнекілік стратегияларын пайдалану.
Сабақтың көрнекіліктері: қосымша кітаптар, қағаздар,
суреттер, маркер т.б.
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі.
Психологиялық ахуал тудыру.  Тренинг  ««Сиқырлы қобдиша» .
Нұсқау: Қатысушылар шеңбер құра отырады.
Ортада сиқырлы қобдиша тұрады. Сыйлықтар –
қағазға жазылған адамгершілік қасиеттер.
Жаттығу шарты: Қобдишадан әр қатысушы кезекпен бір
сыйлықты таңдап алып, ішінде жазылған сөзді
лайықты деп санаған адамға сыйлайды. Сыйлықтар
үлестірілгеннен кейін, шеңбер бойынша өзінің
сыйлығын айтады.
Рефлексия: сонымен, қоршаған ортада осы қасиетке сізді
лайық деп таныса, жеке-жеке қошемет көрсетейік.
Сыйлықтарыңыз құтты болсын!
II.  Топқа
бөлу.       Алтын ережені еске түсіру
1-топ
 «Талап»
2-топ
«Еңбек»
3-топ
«Терең  ой»
 III.
Негізгі  бөлім
Ақиық
ақын Мұқағали Мақатаев
ақындықтың бастар жолына  Абай поэзиясын үлгі
тұтқан екен. Адамзаттың ақылшысы Абайдың «Адам
болам десеңіз....» атты өлеңінде бес асыл істі айтады.
Талап,
еңбек, терең ой,
Қанағат, рақым – ойлап
қой.
 Ой шақыру.     (әр оқушыдан сұрау)
Талап- «Талмас қанат». Талаптанған адам қандай
қиын істі де орындай алады.
Еңбек – «Еңбек етсең ерінбей, тояды
қарның тіленбей»
Терең ой – Адамның хайуаннан артықшылығы-
әріден терең ойлай алады дегенді білдіреді. Аспандағы
ұшақ, судағы кеме, жердегі зулаған машина,пойыз-
бәрі де адамның терең ойымен келген.
Рақым – мейірімді болу, үлкенге құрмет,
кішіге қамқорлық жасау деген сөз.
IҮ.  «Қанағат  рақым  ойлап қой»
бейнебаян  көрсету.
Топтастыру стратегиясы:  Қанағат сөзін қалай
түсінесіңдер?
-
аз демеу керек
-
жоққа шыдау
керек
-
ең асыл қасиет
-
қанағат
қарын тойғызады т.б.
-
Барға риза болу.
Мұғалім:   Адам
қанағатшыл болу керек екен.Қанағат ету –
жетіспеушілікке, таршылыққа төзіп шыдау емес,
ақылға сүйеніп, өзін – өзі тежеп,
құнығудан , тойымсыздықтан бас тарту.
-
Олай болса, бүгінгі
сабағымыздағы  көрініске  назар  аударайық:
Ибраһим
ұлы Смайылдың қал жағдайын білмек болып Меккеге зиярат
етіп келеді. Алайда баласы үйде жоқ болып шығады. Келінінен:
– Смайылдың қайда кеткенін сұрап анықтайды. Келіні:
– Ұлыңыз үйге азық әкелу үшін
аңшылыққа кеткен еді, деп жауап береді.
Ибраһим (а.с.) үй ішінің шаруа тіршілік жағдайына
қатысты ұсақ-түйек жайттарды сұрайды. Келіні:
– Жағдайымыз тым нашар деп, тұрмыстарында көптеген
тауқыметтерді көріп жатқаны жайлы көп шағымдарын
айтады. Сонда Ибраһим:
– Күйеуің үйге келген кезде оған менің
сәлемімді жеткіз, - дейді.
Сонымен қатар үйінің босағасы ауыстырылсын деп те айтып
кетеді.
Смайыл үйге келісімен бір нәрсені сезгендей болып, бар
жағдайды әйелінен сұрай бастайды.
– Мен үйде жоқ болған кезде үйге біреу келді ме, деп
сұрайды.                     Әйелі:
– Иә, үйге бір қария кісі келіп сені сұрап кетті дейді.
Үй ішінің шаруа тіршілігін сұрады. Мен де оған
отбасымыздағы тұрмыс тапшылығы жайлы жайттарды айттым, дейді.
Смайыл:
– Ол кісі саған қандай да бір өсиеттерді айтып кетті ме, деп
сұрады. Әйелі:
– Әрине, әуелі саған сәлем айтып кейін осы
шаңырақтың босағасын ауыстырсын, деп кетті. Смайыл:
– Келген қария кісі менің әкем еді. Ол кісінің
босағаны ауыстыр дегені менің сенімен ажырасуымды талап еткені.
Енді бұдан былай онымен бірге өмір сүре алмайтындығын
білдіреді. Сөйтіп ол әйелімен ажырасқаннан кейін
«Журхұм» деген рудан басқа бір әйелмен некеге тұрады.
Арадан біраз уақыт өткеннен кейін Ибраһим (а.с.)
қайтадан ұлының үйіне келеді. Осы жолы да ұлы
Смайыл үйінде жоқ еді. Қай жерге кетті деп
сұраған кезде, әйелі:
– Үйге азық алып келуге кетті, деп жауап қайтарды. Ибраһим
(а.с.):
– Тұрмыс-тіршіліктеріңіз қалай деп сұрақ
сұрай бастайды. Келіні:
– Қал жағдайымыз өте жақсы. Тұрмысымыз тамаша,
дей отырып Аллаһқа деген шүкіршілігін білдіреді. Кейін
екеуінің арасындағы әңгіме одан әрі жалғаса
түседі:
– Нені азық қылып жатырсыңдар?
– Ет жеп жатырмыз, - дейді
– Не ішіп жүрсіңдер, - дегеніне;
– Су, деп жауап береді.
– Сол уақытта Ибраһим (а.с.) қос алақанын жайып
«Аллаһым, олардың қорек қылып жатқан еттері мен
суларына береке бер!», - деп дұға қылады. Кейін:
– Күйеуің үйге келісімен  менің сәлемімді
айт және осы шаңырақтың босағасын берік
ұстасын деп кетеді. Смайыл (а.с.) аңшылықтан келген кезде:
– Үйге келген біреу болды ма, деп сұрайды. Әйелі:
– Иә, үйге жүзі көрікті бір қария келіп, сені
сұрап кетті, дейді.
Күнкөрісімізді, тіршілігімізді сұраған еді, мен де
қалымыздың жақсы екенін айттым, дейді. Смайыл (а.с.)
– Саған қандайда бір өсиет айтып кетті ме, деп сұрайды.
Әйелі:
– Иә, саған сәлемін айтты және
шаңырақтың босағасын берік ұстасын деп кетті.
Смайыл (а.с.)
– Дұрыс, ол менің әкем еді. Үйдің босағасын
берік ұста дегені, сенімен жақсы қарым-қатынаста
болуымды әмір еткені, деді. (Бухари, Әнбия 9)
Ибраһим (а.с.)  Смайылдың (а.с.)  алғашқы әйелінің
қанағатсыздығына орай үкім беруі отбасында жақсы
байланыс пен ауызбіршілік орнату болатын. Себебі отбасының берік болуы,
сүйіспеншіліктің күшті болуы, бірін-бірі сыйлауы шаңырақтың
шайқалмай тұруы көркем мінезге ие болуға қатысты.
  Әңгіме болып отырған тақырыбымызға
Сайф Сарайдың  «Түрікше гүлстан» атты кітабында осыдан
750 жылдай бұрын жазылған мына сөздер тап бүгін
және қазіргі адамдарға ескерту ретінде айтылғандай.
Онда былай делінген: «Дәулетті кім, Дәулетсіз кім?» деген
сұраққа бір данышпан кісі: «Дәулетті кісі –
дәулетті жия білген, жиғанын жеп, бере білген. Дәулетсіз кісі
– есіл-дерті мал, дүние жию болып, өзі жеуге қимаған,
 сөйтіп, өмірінің қалай өтіп кеткенін білмей
қалған адам», - деп жауап берген. Алғашқысы
қандай сүйсінерлік, соңғысы қандай  аянышты,
тіпті жиренішті.
Оқушылар  ойлары:
1.
Қанағат адамның барға риза болуы, місе
тұтуы.Сонымен қатар қолдағы барына,тапқан
табыстарына разы болу.Қанағатсыз адамдарды тойымсыз адамдар деп те
атайды.Қандай сәтте болмасын өз бас пайдасын ғана ойлап,біреудің
оған бірдеңе беруін, ақкөңілдікті қалап
тұрады. Ал,өзі сараң келеді.Қазіргі кезде
тойымсыздықтың соңы жемқорлыққа
әкеліп соқтырып жатыр ғой.

2.
Сізге қазіргі заманның тілімен мысал келтірейін. Ойын автоматтарына ақша салып
ойнаймыз. Сол ақшамыз көбейген жасайын құмарлана
өзімізге тежеу салмаймыз. Ақшамызды одан әрі
көбейткіміз келеді. Сөйтіп әлектеніп жатқанда тасымыз
оңынан түспей бар жинаған ақшамыз күйіп кетеді.
Міне, манағы ақшаны алғанда қалтамыз
қалыңдап қалатын еді. Қанағатшыл болмағанымыздың
кесірінен жер сипап қаламыз.

3. Ислам дінінің негізгі
мақсатарының бірі – адам баласын жақсы
мінез-құлыққа тәрбиелеу. Яғни иманы
кәміл мұсылман кісінің бойында көркем мінезге жататын
әдептілікпен бірге рухани қасиеттер де болу керек деген сөз.
Осы рухани қасиеттердің бірі де – қанағат.

4. Қанағат барына, қол жеткізген табыстарына разы болып,
шүкіршілік етіп ішіп- жеу, яғни көңіл
қалауларынан азда болса тыйылу, шыдау  дегенді білдіреді.Бұл
кеселдің жазылуы дәрінің ащылығына шыдауға
ұқсайды. Қанағат – пайғамбарлар мен ізгілер
ұстанған жол. Бұл баршаның бойына жарасатын
көркем сипат, ешқашан ортаймайтын қазына – дәулет.
Қанағат дегенде азғана тірлік істеп қоя салу емес,
күші жететіндей, қолынан келетіндей жұмыс істеу әрбір
адамның  міндеті болып табылады. Негізгі мақсат осы
жұмысының жемісі аз бола ма, көп бола ма оған
қанағат ету.
5. Қанағат – әдептіліктің басты белгісі. Ол
адамның сана-сезімі  мен іс-қимылындағы жақсы
әдет. Қанағатты әдетке айналдырған жан өмір
бақи игілігін көреді. Өйткені ол адамшылық жолдан
тайдырмайды, аздың өзіне қанағат қылдырады.
Сондай-ақ ол ашкөзділікке жібермейді, біреудің
дүние-затына  сұқтандырмайды,
сұғанақтық жасаттырмайды. Сондықтан
 қанағатшыл кісі жұмсак, кішіпейіл де қарапайым
болып, көптің құрметіне ие болады.

 Сергіту сәті. Өз  аттарын  жапонша
жазып  оқып  береді.
 Топтарға
тапсырма: 1. Кім  қанша  мақал  біледі?
                                             2.
Бес  жолды  өлең  құрау  «Синквейн»
     Сабақты қорыту.
     Қанағатсыздыққа
байланысты мысалдарды өзге халықтардың әдебиетінен де
мол кездестіруге болады. Мәселен, орыстың ұлы жазушысы Лев
Толстойдың «Адамға қанша жер керек» деген  әйгілі
әңгімесінің кейіпкері қанағатсыздықтан,
жерді көп аламын деп, жүгіре-жүгіре, зорығып
өледі де екі метр жерге көміледі. А.Пушкиннің бала
күннен әркімге жақсы таныс «Алтын балық» туралы
аңызындағы тойымсыз кемпірдің қайғылы
тағдыры жастарға көп нәрсені аңғартса
керек.

Үйге  тапсырма: «Қанағатшыл
бол...»    тақырыбында  эссе
жазу.

Рефлексия:

Әр
кім қолда барын ұсынады.
Ер азығы - қанағат.
Қанағат қарын тойғызар,
Қанағатсыз жалғыз атын сойғызар   (Майқы би).
Қанағатсыздың көзі үлкен,
Ақылсыздың сөзі үлкен.
Қанағатсыз жан пілге оқталған жалын.
Тойсаң тоба қыл.
Тойсаң тобаңнан жаңылма.
Тоқал ешкі мүйіз сұраймын деп,    құлағынан
айырылыпты.
Тізеден суға белден тоба.
Ынсап сайын береке.
Тегін келген аттың тісіне қарама.

file_name: қанағат-дәулетке жеткізер жол.docx

alt: Барға риза болу. Мұғалім:

intro: Тәрбие  сағаты  экономикалық  бағыт  бойынша жүргізілген. Тәрбие  сағатының  мақсаты: Оқушылардың өзіндік ойлау қабілеттерін дамыту,   шығармашылыққа баулу.  Адамгершілікке тәрбиелеу,   кішіпейіл, қарапайым, қанағатшыл,   шыдамды болуға,  адам бойындағы асыл қасиеттерді айыра білуге, жақсы қасиеттерді өз бойларына сіңіре білуге үйрету.  Сабақ жаңа  форматта өтілді.  Топпен  жұмыс

title: Классный  час на тему  "Қанағат-дәулетке  жеткізер  жол"


extracted_text:
Подводные силы - это род сил Военно
морского флота, включающий атомные ракетные подводные лодки
стратегического
назначения, атомные многоцелевые подводные лодки и
дизель-электрические (неатомные)  подводные лодки.
Основные задачи
подводных сил являются:
1.
Поражение
важных наземных объектовпротивника;
2.
Поиск и уничтожение
подводных лодок;
3.
Разведка, обеспечение наведения своих ударныхсил и выдачи им
целеуказания;
4.
Уничтожение
морских нефтегазовыхкомплексов;
5.
Постановка
мин.
Тактические свойства в
море

1.
Высокая мореходность,
малая зависимость отгидро-метеоусловий;
2.
Длительная автономность, способностьдействовать на больших
удалениях;
3.
Высокие
скорости хода;
4.
Мощное вооружение и хорошая боеваяустойчивость;
5.
Собственное
ПВО, ПЛО, РЭБ, разведка;
6.Способность
выполнять функции кора
В настоящее время на
вооружении подводного флота находятся лодки следующих основных классов:
-
атомные подводные лодки с баллистическимиракетами;
-
атомные
подводные лодки, вооруженныекрылатыми ракетами;
-
многоцелевые
атомные подводные лодки,оснащенные торпедным и торпедо-ракетным вооружением;
-
дизель-электрические
подводные лодки сторпедным или торпедно-ракетным вооружением.
Современные события в
сфере подводных сил:
1.
Атомная подлодка
«Казань»успешно выполнила стрельбу ракетой «Оникс»
2.
Спасательные
глубоководныеаппараты для Арктики
3.
Подлодка-носитель
для
«Посейдонов»
Список литературы:
.
Подводные силы: Министерство обороны РФ [Элeктронный ресурс]. –URL:
https://structure.mil.ru/structure/forces/navy/structure/subm
arine_forces.htm
Основные тактики
надводных кораблей [Электронный ресурс]. –URL:
https://flot.com/science/tactic/surfacetactics.htm
Большая энциклопедия.
Техника- Андрей Мерников
[Электронный ресурс].
–URL: https://books.google.ru/books Последние новости флота в России и мире
[Электронный
ресурс]. –URL:
https://russian.rt.com/tag/flot

file_name: Подводные силы.pdf

alt: Подводные силы - это род сил

alt: Поиск и уничтожение подводных лодок; 2

alt: Длительная автономность, способностьдействовать на больших удалениях; 2

alt: Подводные силы: Министерство обороны

title: Интерактивная презентация по ОБЖ "Подводные силы"