extracted_text:
Конспект коррекционно-развивающего
занятия
на
тему: «Зима. Звуки «С - З»

Цель: закрепить умение
дифференцировать близкие по акустическим признакам звуки «С – З» на материале
слогов, слов различной слоговой структуры.

Ход
занятия:
1. Организационный момент.
Учитель-логопед: Ребята,
чтобы у нас было хорошее настроение, давайте возьмемся за руки и произнесем
такие слова:
Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.

2. Основная часть.
Учитель-логопед:
Молодцы! Сегодня мы с вами будем говорить о двух звуках. А о каких, вы
отгадайте. Так шарик сдувается? (С-с-сссс) Так звенит комарик? (З-з-ззззз).
Молодцы, вы все правильно отгадали. Давайте выполним первое задание.
Артикуляционная гимнастика
для звуков С и З.
(пособие по артикуляционной
гимнастике на звуки «С» и «З».
Учитель-логопед: А
теперь поиграем в игру.
Игра «Узнай, что звучит?»
Ребята, вы должны угадать,
кто поет песенку комарик или шарик (логопед закрывает губы экраном и произносит
песню комара или шарика, дети должны угадать).
Учитель-логопед: Молодцы,
вы справились и с этим заданием. А чтобы нам было легче произносить звуки нужно
уметь правильно дышать.
Дыхательная
гимнастика «Снежинка».
Учитель-логопед: А теперь давайте чуть
отдохнем и споем песенки про наши звуки С и З.
Логопедические
песенки (чистоговорки С, З)
1. са-са-за
2. Со-со-зо
3. Зу-су-су
4. Зы-сы-сы
5. Зо-со-со
6. За-за-са
Учитель-логопед:
(Коробок на столе) Ребята, а то вы здесь видите?
Дети:
Мячик
Учитель-логопед: Посмотрите,
какие интересные мячики – ёжики я вам принесла. Расскажите, какие они по цвету
Дети:
(разноцветные).
А по форме? (круглые)
А на ощупь (мягкие, колючие)
Из чего они сделаны?
(резиновые)
Учитель-логопед: Эти
мячики – ёжики помогут сделать массаж ладоней и пальцев.
1. Сильно сжимайте и
разжимайте их.
2. Еще раз.
3. И еще раз.
Учитель-логопед: предлагаю
вам следующую игру «Найди свой домик».
Дидактическая
игра «Найди свой домик».
(Домики на звук С и З.
Распределить картинки с этими же звуками в свои домики).
Учитель-логопед: Вот
мы и обрались до последнего задания.
Игра «Что спрятано на
картинке?».
(На картинке-путанице, найти
предмет со звуком С и раскрасить в синий цвет, а предметы на звук З – в
зеленый.

3. Итог занятия.
Учитель-логопед:
Молодцы, вы выполнили все задания правильно, а главное быстро и с желанием.
Теперь вы будете четко произносить звуки «С-З» и не путать их.

file_name: Конспект.docx

другое

group: Педагогика

title: Коррекционно-развивающее занятие на тему: «Зима. Звуки «С - З»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4
г. Беслана»
Правобережного района   Республики Северная Осетия-Алания

Открытый урок по окружающему
миру
в 1 классе.
                                             Тема: «Почему
радуга разноцветная?»

Составила
учитель начальных классов: Дзиова И.А.

2018-2019
учебный год

Технологическая карта урока

Класс:

1а

Дата:

 24.04.2019г.

Предмет:

Окружающий
  мир

УМК:

«Школа
  России»

Тема:

«Почему радуга разноцветная?»

Тип
  урока:

Открытие
  нового знания.

Цель урока:

Деятельностная: формировать
  связную речь, оперативную память, произвольное внимание, вербальное,
  наглядно-образное мышление.
Образовательная: формировать
  первоначальное представление о свете и цвете; познакомить детей с цветами
  радуги, их последовательностью; объяснять природные явления; воспитывать
  интерес к изучению нового.

Задачи урока:

Образовательные:
-формировать первоначальные представления о цвете;
- познакомить детей с цветами радуги, их последовательностью;
- обеспечить опыт исследования и объяснения природных явлений.
Развивающие:
- развивать образное мышление, любознательность учащихся и
  интерес к явлениям природы.
Воспитательные:
- развивать коммуникативные навыки,
- учить детей наблюдать и замечать красоту вокруг себя.

Планируемый результат:

Предметные: (объем освоения и уровень владения
  компетенциями): научатся определять, как образуется радуга,называть цвета
  радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника, запомнить последовательность
  цветов радуги с помощью мнемонического приёма, отображать последовательность
  цветов радуги с помощью цветных полосок ,находить ответы на
  вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
  уроке, выполнять индивидуальные задания, работать в паре, перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса,
  осуществлять взаимопроверку.

Метапредметные:
Познавательные УУД: Самостоятельно
  предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи . Добывать
  новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (видео,
  текст, таблица, иллюстрация и др.) Перерабатывать полученную информацию:
  сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений,
  событий.. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
  обобщения знаний.
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить .Совместно с учителем обнаруживать и
  формулировать учебную проблему. Высказывать предположения о причинах
  возникновения радуги .
Коммуникативные УУД: Доносить свою позицию до
  других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих
  учебных и жизненных речевых ситуаций .Учиться уважительно относиться к
  позиции другого, пытаться договариваться .Соблюдать простейшие нормы речевого
  этикета
Личностные УУД: Формировать
  интерес к изучению явлений природы, чувства прекрасного на основе знакомства
  с природным явлением «радуга», уважительного отношения к иному мнению;
  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения, умение оценивать трудность
  предлагаемого задания и делать выбор.

Основные понятия

Природные явления: солнце, дождь, радуга.

Межпредметные связи

Литературное чтение, технология

Ресурсы

Основные: А.А.Плешаков Окружающий мир.
  1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. 2ч., с. 40, 41,А.А.Плешаков
  Окружающий мир. 1 класс: рабочая тетрадь № 2, с.26, 27
Дополнительные: ИКТ (презентация для
  интерактивной доски), электронное приложение, документ-камера, ноутбук

Форма организации учебной деятельности (ФОУД)

Объяснительно-иллюстративный; частично-поисковой метод,
  проблемный; индивидуальная, фронтальная, групповая, работа в парах.

 Структура урока

Этап урока

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

Задания для
  учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
  результатов

Планируемые
  результаты

I этап.
Организационный
  момент.

Цель – активизация
  обучающихся.

Проверяет
  готовность обучающихся   к уроку, создает эмоциональный настрой

Обучающиеся
  получают мотивацию  к  учебной деятельности, готовятся к работе  на  уроке.

Прозвенел
  уже звонок,
Как
  же мы начнём урок?
На
  уроке мы сидим –
Не
  шумим и не кричим,
Руку
  тихо поднимаем,
Если
  спросят, отвечаем.
-Мы
  хороший, дружный класс
Слайд  1.
- Сегодня мы с вами
  будем работать в группах. Давайте вспомним правила работы в группах.
Слайд 2.  Правила
  дружбы
·
  Уважай своего
  товарища
·
  Умей каждого
  выслушать
·
  Не кричи
·
  Не согласен -
  предлагай

Планирование
  учебного сотрудничества    учитель-ученик
(Коммуникативные
  УУД).

II этап.
Мотивация к
  учебной деятельности.

Цель - создание
  условий для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в
  учебную деятельность

Организует
  прослушивание стихотворения

Организует
  формулировку темы урока учащимися.

Слушают
  стихотворение,
по содержанию
  показывают  движения.

С помощью учителя
  формулируют тему урока.

 С помощью учителя
  ставят цель урока.

- На нашем уроке мы
  продолжим разгадывать загадки, приготовленные нам природой.

- Я прочитаю стихотворение, а вы по
  содержанию будете показывать движения.
 Почему
  повсюду лужи?
(дети разводят
  руки в стороны)
Мама зонтик
  свой берёт.
( имитируют
  движение)
Почему же?
  Почему же?
Потому  что:
  Дождь идёт!
Дождик
  закончился и…
На минуту в
  землю врос
Разноцветный
  чудо-мост.
Чудо-мастер
  смастерил
Мост высокий
  без перил.
- Чему будет
  посвящён урок?
- На какие вопросы
  вы бы хотели получить ответ? Сформулируйте свои вопросы.
Слайд 4:  Вопросы:
  Как? Почему? Где? Сколько? Когда?

- Какая тема нашего
  урока?

Слайд  3: Тема
  урока: «Почему радуга разноцветная?»

Уметь проводить
  сравнение по заданным критериям (Познавательные УУД)

Уметь оформлять
  свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь определять и
  формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД).

III этап.
 Актуализация
  знаний.

Цель – познакомить
  с происхождением слова «радуга»

Организует
  фронтальную работу  по вопросам.

Даёт сведения о
  происхождении слова «радуга»

Отвечают на
  вопросы, обмениваются  впечатлениями.

Слушают и
  запоминают информацию.

- Кто из вас видел
  радугу?
- Какое настроение
  у вас было, когда вы увидели радугу? Почему? На какое слово оно похоже?
-  Слово
  «радуга» похоже на слово «радость». И в самом деле, радостно бывает, когда
  вдруг на небе возникает удивительно красивая дуга. «Райская дуга» называли её
  в старину и верили, что она приносит счастье. С тех пор так и зовут - радуга.
Слайд  5.

Уметь оформлять
  свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь слушать и
  понимать речь других (Коммуникативные  УУД).

IV этап.
Изучение нового
  материала.

Цель – познакомить
обучающихся с
  процессом возникновения
радуги; с
  последовательностью цветов.

Физкультминутка

Включить обучающихся

в обсуждение
  проблемных вопросов.

Организует работу в
  группах, осуществляет
контроль
за выполнением
задания.
Организует
  практическую исследовательскую работу по изучению возникновения радуги

Отмечает степень
  вовлечения обучающихся в работу, организует беседу по уточнению и
  конкретизации первичных знаний

Проводит
  физкультминутку

Организует просмотр
  фотографий

Включить
  обучающихся
в обсуждение
  проблемных вопросов.

Организует
фронтальную работу по
  учебнику

Участвуют в
  обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и
  аргументируют  его.

Работают  в
  группах, осуществляют взаимный    контроль и оказывают в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь.
Участвуют  в
  исследовательской  практической  работе  по изучению возникновения радуги

Участвуют в беседе,
  высказывают собственное мнение

Повторяют движения

Смотрят фотографии

Участвуют в
  обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и
  аргументируют его.

Работают по
  учебнику

-Когда в небе
  появляется радуга?
-Как она
  появляется?
-Почему она
  разноцветная?
Слайд 6.
-Чтобы ответить на
  эти  вопросы  вы станете исследователями. Для этого вы будете выполнять
  работу в группах.

1)Решение
  проблемной ситуации
1.Исследовательская
  работа в группах: ребята читают  текст, отвечают на вопрос: Как появляется
  радуга? Делают схему или рисунок  на отдельном листе.
2. После
  обсуждения  каждая группа  вывешивает свою работу, отвечают на вопросы

3. Слайд 7. «Прохождение
  луча солнца через стеклянную призму»
Оказывается,
  цвет – это волны, которые мы воспринимаем глазом. Какого цвета солнечный
  свет? Солнечный свет представляет собой волны разной длины и поэтому они
  разного цвета.  Призма – прозрачное стекло, заменяющее капельку воды.
Солнечный  луч,
  проходя через призму распадается  на цветные лучики.
-Кто главный
  “художник” в природе? (Солнце)
4. Делается вывод:
Построили радугу
  солнечные лучи и дождевые капли. Дождь заканчивается. Редкие капли еще падают
  на землю, но из-за тучи уже выглянуло солнце. Солнце светит сквозь падающий
  дождь, лучи его проходят через дождевые капли, и на небе напротив солнца
  возникает необычная цветная дуга. Чем крупнее дождевые капли, тем ярче
  радуга. Если капли мелкие, радуга кажется бледной, еле заметной.
Слайд 8: Вывод

Слайд 9: Физминутка

Слайд 10.
Слайд 11.             фотографии
  с изображением радуги
Слайд 12.
Слайд 13.

2)Решение проблемной
  ситуации
- Сколько цветов у
  радуги?
- Можете их
  назвать?
- Посмотрите на
  свои работы. Как вы показали радугу?
- В какой
  последовательности раскрасили цвета?
- А в природе какие
  цвета у радуги?
Слайд 14.

Работа по учебнику
  на стр. 40.
Дети читают задание
  вслух по частям. Выполняют задания.
- Что вы видите на
  рисунке?
- Назовем цвета,
  начиная сверху.
- Прочитаем фразу –
  подсказку. Зачем она нужна?

Слайд 15: цвета
  радуги

Уметь находить
  ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной
  формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).

Уметь оформлять
  свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других (Коммуникативные
  УУД).

Дополнение и
  расширение имеющихся знаний.

Проявляют интерес к
  новому учебному материалу.(Личностные УУД)

Уметь добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Уметь оформлять
  свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные
  УУД).
Уметь
  ориентироваться  в учебнике (Регулятивные УУД).

V этап.
Закрепление
  изученного.

Цель– уметь
  раскрашивать радугу в правильной последовательности

Организует работу в
  группах, осуществляет
контроль
за выполнением
задания.

Осуществляют
  взаимный контроль и оказывают  в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
  (работать  в группе).

Творческая работа  в
  группах
Задание: украсить
  картинку радугой, пользуясь эталоном

1 группа-цветные
  карандаши
2 группа-восковые
  мелки
3 группа-аппликация
  из цветной бумаги
4 группа-пластилин

После работы,
  каждая группа выставляет  свой проект

Уметь планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).

Уметь
  преобразовывать информацию из одной формы в другую   (Познавательные УУД)

VI  этап.
Контролирующее
  задание

Цель - проверить
  усвоение изученного материала

Формулируют
  задание.
Организует
контроль

Организует
  выполнение самопроверки

Работают
  самостоятельно.

Осуществляют
контроль и
  самопроверку своей деятельности.

Слайд 16.
Проведение теста.
У каждого ученика –
  полоска бумаги с кружочками (бусы). Слушают вопрос и отвечают: «да»- зелёный
  цвет, «нет»-красный цвет

Вопрос 1. У радуги
  7 цветов?
Вопрос 2. Все цвета
  расположены в определённом порядке?
Вопрос 3. В радуге
  есть коричневый цвет?
Вопрос 4. Строители
  радуги – солнце и дождь?

Самопроверка  по эталону

Слайд 17.

Уметь планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).
Уметь
  преобразовывать информацию из одной формы в другую   (Познавательные УУД)
Уметь вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

VII этап.
Рефлексия
  деятельности.

Цель– подвести
  итог проделанной работе на уроке.

 Организует
  рефлексию

Осуществляют
  самооценку собственной деятельности, соотносят цели и результаты
По  схеме
  рассказывают о своей работе на уроке.

-Вспомните, какие
  вопросы мы ставили  в самом начале урока.
-Расскажите по
  схеме,  чему научились на уроке.

Слайд 18: схема

- В радуге 7 цветов.
  А ваше настроение на какой цвет похоже?
Слайд 19: Спасибо
  за урок!

Прогнозируют
  результаты уровня усвоения изученного материала (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять
  свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

file_name: Конспект урока по теме Почему радуга разноцветная.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Коммуникативные УУД : Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

alt: Физкультминутка

title: Конспект урока по теме "Почему радуга разноцветная?"


extracted_text:
Эссе воспитателя
«Не
надо воспитывать – надо жить  и показывать пример»

(В.А.
Сухомлинский)

Вдумайтесь в слова «детский
сад». Сад – это прекрасное место, где растут самые разные фрукты и цветы. И для
каждого есть своё место. И для пышной розы, и для скромной фиалки. Все они
важны и все они любимы. Общение с ними приносит радость и удовольствие. Такую
же радость я чувствую в детском саду. Ведь недаром говорят, что дети – это
цветы жизни.
И как цветы, их надо беречь и
возделывать, к каждому нужно подобрать свой подход, нельзя ждать, что все они
расцветут одинаково и в одно время. Так же как цветок нельзя тянуть за
верхушку, заставляя его быстрей вырасти, так и ребёнка нельзя подгонять, чтобы
он научился чему-то быстрее, как бы нам этого иногда ни хотелось.
Когда я в первый раз пришла в
детский сад воспитателем, у меня не было никакого опыта и было не так уж много
знаний, но уже тогда у меня была огромная любовь к детям, которая за годы
работы не только не стала меньше, но и выросла. Ведь я работаю в саду! А в саду
всё растёт.
Вспоминая начало своей
деятельности, я со смущением думаю о собственных ошибках, которых было немало.
Но мои дети как будто и не замечали их. Они смотрели на меня доверчиво и
доброжелательно, и это помогло мне поверить в себя. Дети подсказывали мне
множество идей, помогали в тяжёлые моменты не опустить руки, заражали своей
неуёмной энергией.
Часто меня спрашивают, откуда
я беру силы и время выдумывать новые и новые проекты для своих дошколят. Ведь
есть своя семья, есть своя дочка и двое приёмных малышей, есть муж, которому
тоже нужно уделять внимание. И я, смеясь, отвечаю, что силы на творчество я
беру на своей работе. По-моему, нельзя работать в детском саду и не быть
творческим человеком.
И я стараюсь, чтобы каждый
день моих ребят не был похож на другой, чтобы наше с ними общение было
наполнено весельем, играми, интересными открытиями и настоящей дружбой.
Наша группа отличается от
остальных, у неё есть свои традиции и обязательные весёлые ритуалы, мы часто
ставим интересные спектакли, проводим различные проекты. Мы даже с прогулки в
помещение группы входим необычно - «ниточкой». «Иголочка» - это я, а «ниточка»
- это мои детки. Крепко держатся друг за друга и на ходу сочиняют:
- Мы зашиваем ниточкой с
иголочкой вход в садик! Чтобы не прибежал серый волк!
- Если ниточка порвётся, то
наш садик не зашьётся!
- Ой, ребятки, и не говорите!
– вздыхает наша нянечка, вытирая пол, - совсем я зашиваюсь!
Иногда к нам в группу приходят
дети со сложной судьбой, со сложными характерами. Приходится хорошо поработать,
чтобы подобрать к ним ключик, помочь раскрыться, проявить все свои таланты и
положительные качества. Для того, чтобы лучше понимать психологию дошкольников,
я в 2018 году закончила ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиально-педагогический
университет» РГППУ в городе Екатеринбург по специальности «Педагог-психолог в
дошкольном образовании».
Иногда меня спрашивают, почему
детский сад? Почему не школа? Профессия школьного учителя во все времена
пользовалась в народе большим уважением, чем профессия воспитателя детского
сада. Но меня привлекает именно дошкольный возраст. Может быть, потому, что у
воспитателя есть больше времени говорить с детьми о понятиях нравственных – о
честности, о порядочности, обо всём том, что сделает их в будущем хорошими
людьми.
А ещё профессия воспитателя
предполагает такое разнообразие деятельности, какое не встретишь ни в какой
другой профессии. Каждый день я бываю и актрисой, и музыкантом, и художником, и
поэтом… Я учу детей шить, вышивать, танцевать, играть в настольные игры и
ухаживать за растениями. Всё это я стараюсь делать креативно, чтобы серая скука
ни на шаг не могла подойти к нашей группе. Часто я провожу занятия в
каком-нибудь сказочном образе. Сегодня я лисичка из сказки про зайкину избушку,
а завтра Элли из «Волшебника изумрудного города». Дети от этого в восторге!
Личный пример – это отличный
способ воспитания дошкольников. Мне не раз говорили родители и коллеги, что в
мою группу ходят самые творческие и талантливые дети. А всё дело в том, что
дети подражают своему воспитателю, хотят быть во всём на неё похожими. Поэтому
у меня нет права быть замкнутой, озабоченной, раздосадованной. Все негативные
переживания, все свои личные проблемы я должна оставить за воротами детского
сада. А здесь - только доброта, понимание и любовь к детям.
Я точно знаю – нет
неталантливых детей. По крайней мере, мне такие не попадались. Просто
воспитатель должен создать комфортные условия для общения в группе и грамотно
выстроить предметно-развивающую среду. Эта нелёгкая задача обязательно должна
быть выполнена, ведь на воспитателе лежит огромная ответственность – он должен
передать ребёнка школьному учителю полностью готовым к школе - и в
эмоциональном, и в интеллектуальном плане.
Современный мир вносит свои
изменения и в нашу работу. Я стараюсь быть в курсе современных технологий,
использовать на занятиях технические средства обучения, я могу обсудить со
своими воспитанниками новейшие мультики, а с мальчиками даже поспорить о
футболе. Для этого мне приходится постоянно учиться. Но узнавать новое мне
нравится, и, я думаю, никогда не надоест.
В работе я применяю, кроме
своих авторских, современные методики и традиционные, которые веками
использовались русским народом. Это помогает мне воспитывать в детях
патриотизм, интерес к нашей истории, к своему народу и уважительное отношение к
представителям других народов. Мы с интересом читаем с ребятами сказки разных
народов нашей Родины, играем в национальные игры, разыгрываем сценки,
запоминаем народные пословицы и поговорки. С помощью всего этого я стараюсь
передать детям многовековую мудрость наших предков.
Я хорошо помню своё детство. К
сожалению, не все мои воспоминания об этом периоде жизни у меня приятные.
Некоторые вызывают улыбку, а от некоторых до сих пор хочется плакать. И я очень
хочу, чтобы у моих воспитанников об их дошкольном детстве оставались только
светлые, радостные воспоминания. Чтобы я в этих воспоминаниях была не безликой
серой тенью, а близким человеком, несущим веселье и улыбку.
От моего сегодняшнего поведения
во многом зависит, каким будет поведение моих детей в будущем – и в школе, и во
всей их взрослой жизни. Я вывожу их за руки в большой мир, помогаю выбрать
дорогу честности и добросердечия. И я делаю всё возможное, чтобы с этой дороги
они не свернули никогда.

file_name: Тюшева С.Н. эссе воспитателя .docx

title: Эссе "Не надо воспитывать-надо жить и показывать пример"


extracted_text:
Фантазии характера (оценка поступков и
отношений)

Цель: научить детей давать нравственную оценку
поступкам
Задачи:
1.   Развивать умение выделять главную
причину проступка.
2.   Воспитывать ответственное отношение к
своему поведению, к сказанным словам.
3.   Помочь учащимся отыскать
бесконфликтные способы реагирования на поступки, которые нам не нравятся.

1. Здравствуйте, ребята, я
очень рада видеть ваши добрые лица, лучистые глазки! Давайте подарим частичку
своего хорошего настроения друг другу – просто все улыбнёмся.
Меня зовут Елена Эдуардовна. Я
психолог. Психолог помогает человеку найти гармонию. Вот и сегодня я постараюсь
помочь вам сделать шаг навстречу гармонии.

2. Перед тем как мы начнём,
давайте познакомимся. А делать мы это будем так.
Упражнение
«Ветер дует»
Я буду произносить фразу: «Ветер
дует в сторону тех, кто...», и продолжением этой фразы будут различные действия
или поступки. Все кто делал когда-либо так, как я сказала, меняются между собой
местами. А кто не делал, остается стоять на своём месте. Ну что, попробуем?
Ветер дует в сторону тех, кто
... кормил на улице бездомных
животных;
... обижал младших;
... дал списать домашнее
задание своему другу;
... недоговаривал что-либо;
... помогал родителям.
Скажите, вам было легко
признаться во всех ваших действиях? Почему?

3. Мы не просто так
знакомились таким образом. Как вы думаете, о чём мы будем с вами говорить? Да,
верно, мы поговорим о поступках людей.
Что такое вообще поступок? Поступок — сознательное
действие, реализованный акт свободной воли.
Содержание поступка определяет нравственность и моральность
поведения, различие добра и зла.
Я называла вам разные
поступки, которые может совершать любой человек. Поступки бывают разные:
хорошие и не очень. Вы все об этом знаете. Скажите, кормить
на улице бездомных животных – это хороший поступок? А обижать младших? А делать
домашнее задание не для того, чтобы закрепить знания, а чтобы не получить
двойку? А давать списывать другу? Видите, не всё так просто с поступками.
Давайте разбираться.

4. Чтобы наше занятие было
эффективным мы будем соблюдать 3 правила – правила трёх «С». Как вы
думаете, какое зашифровано правило на букву «с» под красным цветом? Правильно,
слушай! Под желтым? – сотрудничай! Под зеленым? – сопереживай или сочувствуй!
Помоги мне, пожалуйста, побудь
сегодня регулировщиком нашего движения. Если заметишь, что правила нарушаются –
свисти в свисток.

5. Скажите,
влияют ли поступки на отношение к нам окружающих? – ответы детей.

6. По
этому поводу у меня есть история для вас.
Упражнение
«Анализ ситуации»
История про мальчика. Вот он
перед вами. Почему он весь черный? Да потому, что он сломал очень дорогую
машинку, которую ему купила мама. Узнав это, она сразу же начала кричать и
ругаться на сына, говорить, что больше вообще ничего ему не купит, что он не
ценит того, что она для него делает. Отправила его в угол размышлять над своим
плохим поступком. Чуть позже мальчик пришел к маме весь в слезах и сказал: «Мамочка,
у машинки не крутилось колесо, я очень не хотел, чтобы ты расстраивалась из-за
этого, и я пытался её починить, но не смог. Прости меня за то, что я не смог
починить эту прекрасную машинку!».
Посмотрите, что стало с нашим мальчиком, когда мы узнали
причину его поступка. Скажите, мама правильно оценила поступок ребенка? Почему?
Как часто мы несправедливо судим о людях по их поступкам?
Хуже всего, что мы делаем это не задумываясь, даже не узнав причин, по
которым они поступили так или иначе.

7. Поступок – это только лишь вершина огромного айсберга. А
что же кроется под водой? От чего зависят наши поступки? Наши поступки зависят
от многих факторов: от того, что нам заложено генетически (темперамент), от
обстоятельств, и самое важное - от нашего характера и от мотива (что нами
двигало). А вот на волнах у нас раскачивается «осознанный выбор поведения». Как
думаете, почему этот элемент мы разместили не на твёрдой поверхности, а
плавающий на волнах? – ответы детей.

8. Часто бывает так, что из-за наших эмоций, темперамента,
особенностей характера мы не только не правильно оцениваем поступки других, но
и превращаем их в источник конфликтов. Например, ваш друг опоздал на встречу с
вами, вы прождали его целый час. Согласитесь, поступок не из лучших. И вы сразу
же на него накинулись с обвинениями: «Да сколько можно опаздывать, мы вечно
из-за тебя опаздываем». Конечно, оправдывать друга не стоит, но сообщить о
своем недовольстве можно и по-другому, так чтобы это не стало причиной
конфликта.
Упражнение «Я-высказывание,
ты-высказывание»
Ситуации:

1) Подруга постоянно вас перебивает. Неверно: “Почему ты все
время перебиваешь мой рассказ». Верно:  “Мне сложно концентрировать
внимание. Дослушай до конца и задай желаемый вопрос».
2) Младшая сестрёнка часто берет ваши вещи без разрешения. Неверно:
“Ты без разрешения пользуешься моими вещами». Верно: “Мне неудобно, когда вещи
расположены по другим местам. Попроси разрешения, и я с удовольствием расскажу,
как ими пользоваться и где они находятся».
3) Ваш товарищ часто не выполняет обещания. Неверно: «Ты постоянно
меня подводишь». Верно: «Мне очень неприятно, что ты забываешь о моих просьбах».
4) Ребенок оставляет после себя бардак в комнате (от лица
мамы).
5) Ученик, который урок подряд, приходит без домашнего
задания (от лица учителя).
6) Друг распространил о вас неприятный слух.

9. Теперь давайте вместе
сформулируем несколько правил по оценке поступков.
- Не делай вывода, не узнав причины.
- Прежде чем оценивать поступки других, научись оценивать
свои.
- Не будь категоричен в оценках, попытайся сначала понять
другого человека.
- Учись честно оценивать свои поступки и дела.

10. Давайте подведем итоги. Чтобы
научиться правильно оценивать себя и других, нужно быть... (Каким? Какой чертой
характера обладать?) справедливым, честным, толерантным, понимающим...

11. Послушайте, пожалуйста,
притчу.
ПРИТЧА «ВЕРНЫЙ ПЕС»
Чтобы не чувствовать себя одинокими, муж и жена приобрели
щенка немецкой овчарки. Они любили его и заботились о нем, как о собственном
сыне. Щенок вырос и превратился в большого, красивого, умного пса и не раз
спасал хозяйское имущество от воров, был верным, преданным, любил и защищал
своих хозяев. Через семь лет после того, как супруги взяли собаку, у них
родился долгожданный ребенок. Муж с женой были счастливы, малыш занимал почти
все их время, а псу не доставалось почти ни капли внимания. Собака
почувствовала себя ненужной и стала ревновать ребенка к хозяевам. Как-то раз
родители оставили спящего сына в доме, а сами на террасе занимались
приготовлениями к барбекю. Когда они пошли проведать ребенка, из детской вышел
пес. Его пасть была окровавленной, и он довольно вилял хвостом. Отец ребенка
предположил самое худшее, схватил оружие и тут же убил собаку. Затем вбежал в
детскую и на полу, у колыбели сына, увидел огромную обезглавленную змею.
Давайте в следующий раз, осудив кого-то, вспомним эту притчу
о верном псе.

12 Спасибо вам, ребята! Я хочу
подарить вам эти символические «зёрнышки», которые, надеюсь, посеют в вас
добрые мысли, из которых родятся добрые поступки. Потому что еще Аристотель
сказал, что мысль рождает поступок.

Взгляните, там вон женщина
идёт.
Толпа ей вслед: «Пьянчуга, что застыла?»
Никто её шатаний не поймёт:
А ведь вчера она ребёнка схоронила.

А там сидит старик в лохмотьях старых.
Толпа бормочет: «Бомж, иди работай!»
Им не понять: в глазах его усталых
Слепая и темнейшая дремота.

Там девочка, что вечно с телефоном.
Толпа своё: «Очнись! Ума ни грамма.»
И всем плевать, что год с сердечным стоном
Она всё ждет звонка пропавшей мамы.

Чтоб подлостей подобных избежать,
Не зная ситуаций — промолчите.
И прежде, чем кого-то осуждать,
Возьмите его жизнью проживите!..

Не осуждай, не люди злы
душою,
а жизнь людей бывает часто зла.
Сперва узнай, какою их стезею
она к погибели вела.

Не осуждай, дерзнешь ли поручиться,
что ты пристрастием не будешь увлечен.
Не осуждай, ты можешь ошибиться!
Не осуждай — не будешь осужден.

file_name: Фантазии характера.docx

intro: занятие с элементами тренинга "Фантазии характера (оценка поступков и отношений)"


extracted_text:
Контрольные вопросы по теме
«Однолетние и многолетние цветковые растения».
1. Как
называются растения, которые выращивают для украшения домов и улиц?
А)
культурные;
Б)
цветочные;
В)
декоративные.

2. Какие
цветковые растения называют однолетними?
А)
растут и цветут несколько лет;
Б)
растут и цветут одно лето;
В)
растут и цветут два года.

3. Какие
цветковые растения называют многолетними?
А)
растут и цветут только летом;
Б)
растут и цветут три года;
В)
растут и цветут в течение многих лет.

4. Какие
цветковые растения называют зимующими многолетниками?
А)
которые выкапывают осенью и хранят до весны;
Б)
которые хорошо переносят зиму и не требуют укрытия;
В)
которые продолжают расти зимой.

5. У однолетних
цветковых растений осенью…
А)
собирают семена и удаляют с корнем;
Б)
срезают стебли, а корни оставляют в почве;
В)
собирают семена и ничего не обрезают.

6. Как
размножаются однолетние цветковые растения?
А)
вегетативным способом;
Б)
семенным способом.

7. Как
размножают многолетние цветковые растения?
А)
делением куста (отрезками корневищ);
Б)
луковицами, клубнелуковицами;
В)
черенками.

Контрольные вопросы по теме
«Однолетние и многолетние цветковые растения».
(для 3
группы)
1. Как
называются растения, которые выращивают для украшения домов и улиц?
А)
культурные;
Б)
декоративные.

2. Какие
цветковые растения называют однолетними?
А)
растут и цветут несколько лет;
Б)
растут и цветут одно лето.

3. Какие
цветковые растения называют многолетними?
А)
растут и цветут только летом;
Б)
растут и цветут в течение многих лет.

4. Какие
цветковые растения называют зимующими многолетниками?
А)
которые выкапывают осенью и хранят до весны;
Б)
которые хорошо переносят зиму и не требуют укрытия.

5. У
однолетних цветковых растений осенью…
А)
собирают семена и удаляют с корнем;
Б)
срезают стебли, а корни оставляют в почве.

6. Как
размножают однолетние цветковые растения?
А)
частями растения;
Б)
семенами.

7. Как
размножают многолетние цветковые растения?
А)
делением куста;
Б)
луковицами.

Контрольные вопросы по теме
«Однолетние и многолетние цветковые растения».
(для 4
группы)

1. Какие
цветковые растения называют однолетними?
А)
растут и цветут много лет на одном месте;
Б)
летом растут и цветут, а осенью засыхают.

2. Какие
цветковые растения называют многолетними?
А)
растут и цветут только одно лето;
Б)
растут и цветут в течение многих лет.

3. Какие
цветковые растения выкапывают осенью и хранят в подвале до весны?
А)
зимующие многолетники;
Б)
не зимующие многолетники.

4. У
однолетних цветковых растений осенью надо…
А)
собрать семена и удалить с корнем;
Б)
растения оставляют на зиму без изменений.

5. Как
размножают многолетний ирис бородатый?
А)
делением корневища;
Б)
семенами.

6.
Определи, что изображено на рисунке?
А) луковица
тюльпана;
Б) делёнка
ириса.

file_name: Тесты 7 класс.docx

title: Тест по цветоводству для 7 класса


extracted_text:
Тема урока.№2   Волокнистые материалы и их свойства ___________________________________________________________________
Дата 2.09.2014___________

Задачи.

Дидактические.
Познакомить:
С волокнами, получаемые для изготовления тканей. Классификацией
волокон. Основными свойствами волокон: длина, прочность, удлинение, стойкость к
нагреванию. Волокнами животного, растительного происхождения. Химическими
волокнами.
Учить:  определять волокна животного и растительного
происхождения.
Дать общее
представление:  о
классификации волокон

Приучать: соблюдать правила БР, внутреннего распорядка, удобной
и безопасной организации рабочего места.
  Выучить: основные   свойства
волокон: длина, прочность, удлинение, стойкость к нагреванию.
Коррекционно-развивающие.
Восприятие (зрительное, тактильное, ) с помощью  детального рассмотрения волокон животного
растительного и химического происхождения
Мышление ( наглядно-образное ) образцы пряжи
Абстрагирование - способность относить частное к общему.
 Классификация - задания на выявление иерархии понятий в их
последовательности и взаимосвязи; на установление признака  основы
классификации волокон

Память (произвольная, непроизвольная; операции памяти: запоминание, сохранение,
воспроизведение), используя приёмы алгоритмизации: составление  опорных
схем строения волокон.
Речь (Письменная и  устная:  диалогическая  и  внутренняя)- расширение и уточнение словарного
запаса, оречевление каждой функции (действия)  ребёнком.
Внимание (произвольное, непроизвольное), используя смену и сочетаемость разнообразных видов и форм
деятельности,  наглядный материал
(дозировано),  личный интерес и мотивацию ребёнка.
Воспитательные.
Формировать
эмоционально-нравственные
качества: чувства скромности,  желание помочь  слабому, сострадания,
доброты.
интеллектуально-волевые
качества:    собственное
мнение и аргументировать его.

нравственно-волевые качества:
усидчивости, самодисциплины.

Методы.      Словесный,
                                       наглядный.

                                  Беседа.                                                                         Учебная
                               Объяснение.
                                             демонстрация.

Тип урока.          Теоретически й

Оборудование.  Натуральные
образцы,
                                    Учебники,
тетради, альбомы.

     Материал для коррекционно-развивающих упражнений.

    Дидактические материалы для индивидуальной
работы.

    Материалы для пауз: физкультурной, эмоциональной, динамической.

    Специальные  коррекционно-развивающие задания
5
Захарова
М.В.

Технология
  проведения

Деятельно
сть
ученика

Деятельность
учителя

Обучающие и
  развивающие задания каждого этапа

Диагностирующие
  задания каждого этапа

I этап. Организационный момент.
Цель – активизация учащихся.

Формулировать правила поведения на уроке и аргументировать
  их.

Проводить
  инструктаж,
  настраивать детей на работу.

I этап. Организационный момент.
Вот
  звенит для нас звонок – начинается урок.
  Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись.
-Тихо
  сели. Настраиваемся на урок. Расскажите правила поведения на уроке.

I этап. Организационный момент.
- Почему эти правила нужно соблюдать каждому
  из вас?
Коммуникативные УУД
Личностные
  УУД

II этап. Актуализация знаний.
Цель
  – Создание
  мотивационного настроя на восприятие   новой учебной информации через проблему

.

Работать с информацией,

Участвовать в обсуждении  вопросов.

Организовать фронтальную работу

Как
  вы думаете, что такое текстильные материалы?

II этап. Актуализация знаний.
1.Как
  вы думаете, что такое текстильные материалы?
Перечислите
  материалы которые вы знаете?

Отв
   материалы
  и изделия выработанных из волокон и нитей?
2.
  Как
  вы думаете, из чего вырабатываются  материалы?

II этап. Актуализация знаний.
-Какую
  роль играет знание материаловедения                       в вашей жизни? Для
  чего они вам нужны?

Познавательные
  УУД

Познавательные
  УУД

III этап. Изучение нового материала.

Цель
  – С волокнами, получаемые для изготовления тканей. Классификацией
  волокон. Основными свойствами волокон: длина, прочность, удлинение, стойкость
  к нагреванию. Волокнами животного, растительного происхождения. Химическими
  волокнами.

Участвовать в работе по

Участвовать в обсуждении проблемных
  вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать
  его.

Организовать работу

Организовать
  работу
  в парах
обеспечить
контроль
за
  выполнением
задания.

Включить
  учащихся

в обсуждение проблемных вопросов
и определения темы урока

III этап. Изучение нового материала. Постановка проблемы.
  Открытие нового:

Вопрос:
  Что
  такое текстильное волокно? Текстильная нить?
Ответ: Протяженное тело
  гибкое и прочное с малым поперечными размерами,  ограниченной длины,
  пригодное для изготовления пряжи и текстильных материалов.
Вопрос:
  как
  классифицируются текстильные волокна?
Отв.
  Натуральные.
  Растительные. Химические.
Вопрос:

III этап. Изучение
  нового материала.

 Работа
  в парах

Личностные
  УУД
Регулятивные
  УУД
Познавательные
  УУД
Коммуникативные
  УУД

IV этап. Закрепление изученного.

Цель
  –научить
  сравнивать натуральные и химические волокна
.

Работать с информацией, представленной в форме
  рисунка.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
  в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре).

Участвовать в обсуждении проблемных
  вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать
  его.

Организовать
  работу
  в парах, обеспечить
контроль
за
  выполнением
задания.

Организовать
  фронтальную
  работу по учебнику.
Включить
  учащихся

в обсуждение проблемных вопросов.

IV этап. Закрепление
  изученного.
V.
  Работа в тетрадях
1. чем пряжа
  отличается от химических нитей
2.чем шелковая нить
  отличается от химических нитей
3.
  чем
  отличаются  натуральные волокна от химических
4.чем
  искусственные волокна отличаются от синтетических.

Зарядка
  для глаз:

VI.
  Итог урока
–
  Чему вы научились?
  – Понравилось ли вам на уроке?
  – Что больше всего понравилось?

IV этап. Закрепление изученного.

Работа
  в парах в рабочей тетради

Регулятивные
  УУД
Познавательные
  УУД
Коммуникативные
  УУД

VII.
  Итог урока. Рефлексия деятельности.
Цель
  – подвести
  итог проделанной работе на уроке.

VII. Итог урока.
  Рефлексия деятельности.
-Чему
  вы научились на уроке? знаю
Расскажите
  по схеме:
 Я
  запомнил
 смог

Опорная  таблица для конструирования
учебного занятия

Образовательные
  задачи УЗ

Возможные
  методы и приёмы выполнения

·
  Организационный
  этап

Приветствие,
  проверка подготовленности, организация внимания

Рапорт
  дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.

·
  Проверка
  выполнения домашнего задания

Установить
  правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в
  ходе проверки обнаруженные проблемы

Тесты,
  дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные
  работы

·
  Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе

Обеспечить
  мотивацию, актуализация субъектного опыта

Сообщение
  темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через
  показ конечных результатов, использование технологической карты
  мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой
  будет открыта при работе над новым материалом

·
  Этап
  усвоения новых знаний и способов действий

·
  Обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала
·
  Содействовать
  усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору

·
  Работа
  с определением
·
  Использование
  обыденных аналогий
·
  Представление
  основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах,
  представление изученного материала в сравнительных и классификационных
  таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование
  компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение,
  построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения

·
  Первичная
  проверка понимания изученного

Установить
  правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести
  коррекцию пробелов в осмыслении материала

Опорный
  текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому
  материалу

·
  Этап
  закрепления новых знаний и способов действий

Обеспечить в
  ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины
  понимания

Использование
  взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий

·
  Применение
  знаний и способов действий

Обеспечить
  усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных
  ситуациях

Разноуровневые
  самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа,
  дискуссия

·
  Обобщение
  и систематизация

Обеспечить
  формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить
  установление внутрипредметных и межпредметных связей

Построение «дерева»  «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы:
  уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем»

·
  Контроль
  и самоконтроль знаний и способов действий

Выявление
  качества и уровня усвоения знаний и способов действий

Разноуровневые
  самостоятельные и  контрольные работы, тесты, задания на выделение
  существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких
  способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными,
  противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)

·
   Коррекция
  знаний и способов действий

Проведение
  коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия

·
  Использование
  разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений
·
  Применение
  развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками,
  структурно-логические схемы с пропусками

·
  Информация
  о домашнем задании

Обеспечить
  понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Три уровня
  домашнего задания:
·
  Стандартный
  минимум
·
  Повышенный
·
  Творческий

·
  Подведение
  итогов занятия

Дать
  качественную оценку работы класса и отдельных учащихся

Сообщение
  учителя, подведение итогов самими учащимися

·
  Рефлексия

Инициировать
  рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации
  своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками

Телеграмма,
  СМС, незаконченное предложение, координаты

1 – й  урок

Этапы
занятия

Деятельность
учителя

Деятельность      учащихся     (по уровню развития)

Вид
контроля

Уровень

усвоения

I
высокий

II
средний

III
низкий

Органи-
зационный

3 мин.

Объявление темы и запись её
  на классной доске.
Побуждение положительных
  мотивов.
 Объявление задач  урока.
Разъяснения по организации.
Коррекционные упражнения для
  актуализации необходимых на уроке психических функций.

Самостоятельно заполняет дневник.
Слушает и слышит учителя.
В случае непонимания- задаёт вопрос учителю.
Достигает нужных результатов самостоятельно.

Самостоятельно заполняет дневник.
Слушает учителя. Слышит при личном обращении.
В случае непонимания- посмотрит  у соседа.
Достигает нужных результатов с разовой помощью или
  при направлении учителя.

Заполнение дневника под
  контролем учителя.
Слушает учителя, но как
  бы не слышит его.
При непонимании -действует
  спонтанно.
Нужный результат
  достигает с помощью, если принимает помощь.
Не достигает результата.

С

ВЗ

У

УЗ

В

П

ПР

Повторение

12 мин.

Повторение пройденного материала, необходимого  для  выполнения
  учащимися практической работы с использованием проблемных методов.
Повторение предыдущего учебного материала в форме вопрос-ответ.
Создание  мотивационного
  настроя на восприятие   новой
  учебной информации (в игре, через проблему).
Установки на  восприятие нового материала путём убеждения на
  конкретных  примерах в его практи-ческой    значимости.
Повторение материала,
  необходи-мого для вхождения в новый.
Предоставлять возможность
  каждому ученику дать свой ответ.

Слушают и воспринимают информацию.

Самостоятельно дают полные ответы.

Формулируют несложные вопросы по заданной теме
  одноклассникам.

Слушают и воспринимают информацию самостоятельно, но
  не в полном объёме.

Самостоятельно дают краткие ответы.

Могут сформулировать полный ответ после
  дополнительного обсуждения и наводящих вопросов.

Слушают и воспринимают информацию  частично после
  дополнительных приёмов, привлекающих внимание.

Ответы дают односложные на элементарные вопросы.

Повторяют ответы за одноклассниками или учителем не в
  полном объёме.

С

ВЗ

У

УЗ

В

П

ПР

Пауза 2 мин.

Динамическая,       физкультурная,      эмоциональная

Объяснение
нового

12 мин.

Сообщение теоретических
  сведений с применением:
-  эвристической
  беседы;
- объяснения;
- рассказа;
- символической
  наглядности;
- натуральной наглядности;
-  подвижного
  плана;
-  в сочетании  с
  демонстрацией
   практических   действий;
- работа с
  учебником.          Создавать
  условия для  аргументиро-ванных  высказываний каждым.

Слушает и слышит учителя.
В случае непонимания задаёт
  вопрос учителю
Самостоятельно работают с
  текстом учебника,
Самостоятельно работает с
  наглядностью натураль-ной и символической.
Записи в тетрадях
  аккуратные, грамотные.
Активные участники
  обсуждения.

Слушает   указания
  учителя   и   условно придерживается
При выполнении записей в
  тетрадях необходим внешний контроль.
При  выполнении  задания
  ребёнок

Школьник  слушает
  указания учителя,  но их как бы не слышит.
Указания не воспринимает.
Может прочитать указанное
  слово, предложение.

С

ВЗ

У

УЗ

В

П

ПР

Практическая работа

(закрепление)

9 мин.

Побуждение к выполнению.
Организация работы в
  группах.
Фронтальный контроль.
Индивидуальная помощь.
Индивид. показ приёма
  работы.
Инд.показ приёма контроля.
Наблюдение за соблюдением
  правил БР и организации рабочих мест.       Убеждение на
  конкретных  примерах в значимости данной работы.
Помощь в разрешении
  негативных реакций.
Ободрение,
  поощрение.

Самостоятельное  по ТУ
  выполнение задания.
Самостоятельный и
  своевременный  контроль качества своей работы.
Контроль при
  эпизоди-ческом  напоминании учителя.
Постоянно удерживает в
  памяти указания учителя и использует их в работе.

Выполнение задания
-  при частичной помощи
    учителя;
 - под руководством
    учителя.
 -  склонен подражать
    другим.
Контроль  качества
-   самостоятельный;
- при напоминании учителя.
Условно придерживается
  указаний учителя в работе.

Действует спонтанно.
Выполнение задания при
  постоянном контроле учителя.
Выполнение задания при
  постоянной помощи учителя.
Контроль совместный с
  учителем.
Не достигает в работе
  результатов.

С

ВЗ

У

УЗ

В

П

ПР

Итог
урока
2 мин.

Краткий  фронтальный анализ отступлений
  от заданных параметров
Нарушения правил БР.
Поведений, которое мешало
  работать другим.
Объяснить возможности
  исправления  ошибок и  недочётов.
Установка на результативное
  продолжение работы.
Отметить позитивный итог
  урока

 Оценивает свою работу.
 Оценивает работу других.
 Устанавливает  причины
  ошибок.
  Предлагает способ
  исправления ошибки.

 Оценивает свою работу по
  наводящим вопросам.

Привлекается к
  оценива-нию работ  других.

Устанавливает причины ошибок
  в обсуждении.

Оценка своей работы с
  помощью учителя в сравнении с образцом (визуальный контроль), т.к.
  измерительный не сформирован.
При оценке его
  деятель-ности  нечувствителен

С

ВЗ

У

УЗ

В

П

ПР

Захарова
М.В.

2
– й  урок

Этапы
занятия

Деятельность
учителя

Деятельность      учащихся     (по уровню
  развития)

Вид
контроля

Уровень

усвоения

Высокий I

Средний II

Низкий III

Органи-
зационный
2 мин.

Побуждение положительных
  мотивов.
Напоминание задач  урока.

Слушает и слышит учителя.
В случае непонимания задаёт вопрос учителю.

Слушает учителя. Слышит
  при личном обращении.
В случае непонимания посмотрит  у соседа.

Слушает учителя, но как
  бы не слышит.
При непонимании действует
  спонтанно.

С

ВЗ

У

УЗ
В
П
ПР

Практическая работа
(продолжение)

25 мин.

Наблюдение за ходом работы.
Организация работы в группах.
Фронтальный контроль.
Индивидуальная помощь.
Индивид. показ приёма
  работы.
Инд.показ приёма контроля.
Наблюдение за соблюдением
  правил БР и организации рабочих мест.       Убеждение на
  конкретных  примерах и её  значимости.
Помощь в исправлении ошибок.
Ободрение,
  поощрение.

Самостоятельное  по ТУ
  выполнение задания.
Самостоятельный и
  своевременный  контроль качества своей работы.
Контроль при
  эпизоди-ческом  напоминании учителя.
Постоянно удерживает в
  памяти указания учителя.
Достигает нужных результатов
  самостоятельно.

Выполнение задания
-  при частичной помощи
    учителя;
 - под руководством
    учителя.
Контроль  качества
-   самостоятельный;
- при напоминании учителя.
Условно придерживается
  указаний учителя в работе.
Достигает нужных
  результатов с разовой помощью или при направлении действий учителем.

Выполнение задания при
  постоянном контроле учителя.
Выполнение задания при
  постоянной помощи учителя.
Контроль совместный с
  учителем.
Не достигает в работе
  результатов.

С

ВЗ

У

УЗ

В

П.

ПР.

Пауза 3 мин.

Динамическая,       физкультурная,      эмоциональная

Итог
урока

10 мин.

Помощь в отчёте о
  выполненной работе.

Предоставить возможность
  каждому ученику высказать своё мнение.

Помочь справиться с
  разочарованием.

Отметить позитивный итог
  урока.

Самостоятельно
- даёт отчёт о выполненной работе.
- оценивает свою работу.
- помогает оценивать работу других,
- устанавливает  причины ошибок,
- планирует работу на перспективу.

Делаёт отчёт о
  выполнен-ной работе с опорой:
на план, технологическую
  карту,     по наводящим вопросам, по опорной схеме.
Оценивает работу после
  совместного с учителем измерительного контроля и разъяснений.
Устанавливает причины
  ошибок по наводящим вопросам.
Принимает советы по
  дальнейшей работе.

Оценка своей работы с
  помощью учителя в сравнении с образцом (визуальный контроль), т.к.
  измерительный не сформирован.

С

ВЗ

У

УЗ

В

П

ПР

Виды контроля: самоконтроль – С, взаимоконтроль – ВЗ,
учительский – У;
                и ещё    вводный – Вв,   текущий – Т,
итоговый – И
 Уровни усвоения:
узнавание – УЗ,  воспроизведение – В,  понимание – П,
применение – ПР,
Уровни мотивации: отрицательный, пассивный, нейтральный,
Уровни  положительной
мотивации: исполнительский, инициативный (активный), творческий (креативный)

file_name: урок 1волокнистые мат-лы.docx

alt: Деятельно сть ученикаДеятельность учителяОбучающие и развивающие задания каждого этапа

alt: Этапы занятия Деятельность учителя

alt: Практическая работа (закрепление) 9 мин

alt: Виды контроля : самоконтроль –

title: Конспект урока: "Волокнистые материалы"


extracted_text:
Технологическая карта урока
русского языка

Дата

12 октября 2022г.

Предмет

Русский язык

Учитель

Парфенова Татьяна
  Владимировна

Программа

«Школа
  России», преподавание ведется по учебнику «Русский язык», авт. В.П. Канакина,
  В.Г. Горецкий

Класс

2 «Б»

Тема

Однозначные и
  многозначные слова

Тип урока

Урок «открытия»
  новых знаний

Задачи урока

1)       Образовательные: дать понятие об
  однозначных и многозначных словах;
2)       Развивающие: создать условия для
  развития умения ставить перед собой учебную задачу; развивать познавательный
  интерес к изучаемому предмету, умение анализировать, сравнивать и делать
  выводы на основании рассуждений; обогащать словарный запас учащихся,
  формировать умение составлять предложения на основе
  опорных слов;
3)       Воспитательные: воспитывать интерес
  и любовь к родному языку; повышать познавательную активность, учебную
  мотивацию, способствовать развитию гармоничной
  личности; создать условия для воспитания   коммуникативной культуры учащихся
  при работе в паре, группе.

Основные понятия

Однозначные слова,
  многозначные слова

Оборудование

Тетради,
  учебники, проектор, интерактивная доска,
  мультимедийная презентация к уроку «Однозначные и многозначные слова»;
  раздаточный материал: листы с заданиями для игры «Найди пару»; раздаточный
  материал: карточки с вариантами домашнего задания.

Методы

1.
  Методы
  организации и осуществления  учебной  – познавательной деятельности учащихся:
а ) метод
  словесной передачи информации и слухового восприятия информации (беседа,
  объяснение);
  б ) метод наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации
  (иллюстрации, демонстрация презентации обучающего курса).
в)
  проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем)
2.
  Методы стимулирования и мотивации учащихся:
 а)
  эмоциональные (поощрения, похвала, создание   ситуации успеха для каждого
  ребёнка);
   в) волевые (предъявление учебных требований);

  г) социальные (демонстрация работы учащихся).
 3.
  Методы контроля и самоконтроля:

  рефлексия

Планируемые
  результаты

предметные

- уточнить представление об однозначных и многозначных
  словах,
- учить различать эти слова в речи,
- развивать умение правильно писать словарные слова,
  воспроизводить их значение.
- упражнять детей в
  отработке действий работы со словарем;
- уметь различать слова разных тематических групп
- содействовать развитию
  умения составлять текст по рисункам

метапредметные

Личностные УУД:
-формировать
  положительное  отношение к учебе;
-
  определять общие правила поведения;
 -
  формировать умения  работы в парах, в группах;
Регулятивные УУД:
 - определять и
  формулировать цель деятельности на уроке;
 - формулировать
  учебные задачи;
 - учить планировать свою деятельность на уроке;
 - высказывать свое предположение на основе учебного
  материала;
  - отличать правильно  выполненное задание от
  неверного;
  - осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль;
  - формирование умения самооценки.
Познавательные
  УУД:
-
  ориентироваться в учебнике, тетради;
 - находить ответы на вопросы в тексте,
  иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
 -
  развивать умение самостоятельно формулировать познавательную цель;
-
  строить речевое высказывание в устной форме;
-
  проводить сравнение и классификацию слов;
-
  устанавливать причинно-следственные связи;
-
  делать обобщение; искать информацию;
  Коммуникативные
  УУД:
 - слушать и понимать речь других;
- формировать умения договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности;
-  учитывать разные мнения, сотрудничество с
  одноклассниками;

Организационные структуры урока

№

Этапы урока, цель

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

Дидактические средства и
  интерактивное оборудование

1

Мотивация к
  учебной деятельности.
Создать комфортную
  обстановку для работы на уроке.
Проверка готовности
  учащихся к работе.
Соблюдать СанПин.

-Ровно
  встали. Тихо сели. Настроились на работу.
-Сегодня я хочу начать
  урок со слов:
С малой удачи,
начинается большой успех!
-Я желаю вам сегодня, двигаясь по ступенькам знаний и добиваться
  большого успеха.

- Запишите в
  тетрадях число, классная работа.

Проверяют наличие
  на парте учебных принадлежностей для работы на уроке.
Садятся ровно.

Личностные:
понимают значение
  знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно
  отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в
  делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Коммуникативные:
слушать и понимать
  речь других

ТСО (интерактивная доска)
Учебная презентация

2

Актуализация
  знаний.
Проверить знания,
  полученные на прошедших уроках.

- Давайте вспомним,
  что мы изучали на прошлых занятиях.
Прием «Верные
  утверждения» (развитие функциональной грамотности)
Выберите верное
  утверждение:
Что
  такое предложение?
  а) Предложение-это группа слов, которая выражает законченную мысль.
  б) Предложение-это группа слов.
Текст,
  это:
A)
  Текст – это последовательность предложений, связанные интонационно и
  грамматически.
  B) Текст – это последовательность предложений, объединенные одной темой.
  C) Текст – это последовательность предложений, объединенные одной мыслью.
  D) Текст – это последовательность предложений, связанных по смыслу.

Итак:
- Скажите, что же
  такое предложение?
- Несколько
  предложений, которые объединяет одна тема, это…?
-Что такое текст?

- На столах у вас
  есть карточки с текстами. Только предложения в тексте потеряли
  последовательность. Ваша задача восстановить последовательность предложений.
РАБОТА В ПАРАХ
Мы любили ходить в лес за ягодами.
За деревней речка и еловый лес.
Летом мы жили в деревне.

- Проверка. Встаньте пары, у которых
  мнение совпало с текстом, который составил автор.
- Спасибо. Сели. Озаглавьте текст.

Работа по ЯУ (задание: «Лексическое
  значение слова»)

Беседуют, отвечают
  на поставленные вопросы;

Мы изучали, что
  такое предложение, текст.

Текст состоит из
  нескольких предложений, связанных между собой по смыслу.
Текст можно
  озаглавить.

Работают в паре.
Читают предложения,
  устанавливают последовательность.
Читает текст,
  учащийся 1 варианта с указанием номеров предложений.
1.С деревьев
  осыпаются листья.
2.Листья падают с
  берёз и клёнов.
3.На берёзе
  осталось несколько желтых лепестков.
4.Лепестки колышет
  ветер.

Работа на
  образовательной платформе.

Личностные:
готовность
  и способность учащихся к саморазвитию;

Регулятивные:
сличать
  способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
  отклонений и отличий от эталона;

Коммуникативные:
уметь
  оформлять свои мысли в письменной форме; слушать и понимать речь других;

ТСО (интерактивная доска)
Учебная презентация
Раздаточный
  материал (карточка)
Образовательная
  платформа ЯндексУчебник

3

Самоопределение
  к деятельности.
Создание условия
  для определения учащимися темы урока и постановке целей урока.

- Послушайте
  стихотворение Андрея Усачёва.
- И подумайте, как
  вы назовёте это стихотворение?

Есть носы у
  журавлей,
Есть носы у
  кораблей,
Носик есть у
  чайника,
Только очень
  маленький.
Необычный зверь –
  носуха,
У носухи нос до
  уха.
И огромный носорог
Вместо носа носит
  рог.
Нос у лешего
  сучком,
А у свинки
  пятачком.
Но и свинка, и
  матрос
Вытирать должны
  свой нос!

- Как можно
  озаглавить это стихотворение?
- О каких носах
  говорится в стихотворении?

- Как вы думаете,
  о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
-Мы с вами
  познакомимся со словами, у которых одно и несколько лексических значений.

Слушают учителя.

Отвечают на
  поставленные вопросы.
Беседуют.

«Разные носы»,
  «Нос».
- Нос – клюв, нос –
  передняя часть корабля, нос – орган обоняния у человека и животных.

Предполагают тему
  урока

Личностные:
мотивация к
  изучению нового учебного материала;

Регулятивные: уметь
  высказывать свое предположение на основе работы с предложенным материалом;

Коммуникативные:
уметь оформлять
  свои мысли в устной форме;

ТСО (интерактивная доска)
Учебная презентация

4

Открытие новых
  знаний.
Познакомиться с
  понятиями «однозначные» и «многозначные» слова, учиться определять значении
  данных слов в тексте, учиться находить их значение в толковом словаре.

- Откройте учебник
  на с. 47.
- Прочитайте, на
  какой вопрос мы сегодня ответим на уроке.

Упр. № 58, с. 47
-Посмотрите на экран,
  я вывела упражнение на слайд.
-Что здесь
  изображено?
-Каким одним словом
  можно назвать предметы?
-Чем похожи все
  иголки?
- Если у слова иглы
  несколько значений, то как его можно назвать?
- Почему, словом
  иглы названы все эти предметы?

- Что изображено в
  нижнем ряду?
- Что объединяет
  все эти рисунки?
- Почему, словом
  шляпа названы все эти предметы?
 - Если у слова
  шляпа несколько значений, то, как его можно назвать?

- Составьте
  предложение с любым из этих слов и запишите его. (1 чел. у доски)

Иголки у ёлочки
  растут очень густо.

- Подчеркни главные
  члены в этом предложении

Учащиеся открывают
  учебник;
Работают по
  учебнику;
Отвечают на
  поставленные вопросы;
Рассуждают;
Доказывают свое
  мнение;

- Что такое
  однозначные и многозначные слова

- швейные иглы,
  иглы сосны, иглы у ежа
- на всех рисунках
  изображены иглы
- многозначным
- все они имеют
  схожую форму

- соломенная шляпа,
  шляпа гриба, шляпка гвоздя
- на всех рисунках
  изображены шляпы
- все они имеют
  схожую форму
- многозначные
Читают предложение, называют и подчеркивают основу предложения.
- 1 чел. у доски

Регулятивные:
формулировать
  и удерживать учебную задачу, учиться применять установленные правила в
  планировании способа решения, концентрация воли для преодоления
  интеллектуальных затруднений;

Познавательные:
самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить
  сообщения в устной и письменной форме, в том числе и исследовательского
  характера, классификация по заданным критериям, построение рассуждения,
  обобщение;

Коммуникативные:
учиться
  ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения,
  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
  познавательных задач, договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности, строить понятные для партнера высказывания,
  аргументировать свою позицию.

ТСО (интерактивная доска)
Учебная презентация

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Соблюдать СанПин.

Проводит Колосов
  Мирослав

Учащиеся встают.
Повторяют действия
  за учеником.
Садятся за парты.

Коммуникативные:
слушать и понимать
  речь других;

ТСО (интерактивная доска)
Учебная презентация

5

Первичное
  закрепление.
Проговаривание и
  закрепление нового знания;
выявить пробелы
  первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся;
создать условия для
  закрепления знаний о многозначных и однозначных словах, определении значений
  слов и употребления их в речи;
закрепить знания  о
  понятиях однозначного и многозначного слова, их значении и употреблении в
  речи.

Работа в парах
1.Упр. № 59, с.
  48 (работа в парах)
- Пользуясь схемой,
  расскажите друг другу про однозначные и многозначные слова.
- Почему слова так
  называются – однозначные и многозначные.
Рассмотрите схему
  на интерактивной доске:

  Слова

Однозначные
  Многозначные

- Какие бывают
  слова?
- Что такое
  ОДНОЗНАЧНЫЕ слова
- Что такое
  МНОГОЗНАЧНЫЕ слова?
2.Выполните
  задание.

Учащиеся работают в
  парах.
Отвечают на
  поставленные вопросы.
Выполняют задание
  на карточках.
Работают со схемой.

- однозначные и
  многозначные
- Однозначные слова
  имеют только одно значение

-Многозначные
  слова – это слова-близнецы, они похожи, как две капли воды. Одинаково их
  пишут, одинаково их слышат, но обозначают они разные предметы.

Коммуникативные:
  высказывать и обосновывать свою точку зрения; договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности;

Регулятивные:
учиться высказывать
  свое предположение (версию) на основе предложенного материала;

ТСО (интерактивная доска)
Учебная презентация
Раздаточный
  материал (карточка)

6

Самостоятельная
  работа с самопроверкой.
Интериоризация нового способа
  действий, индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха.

2)
  Индивидуальная работа
 На интерактивной
  доске записаны слова
 На магнитной доске
  слова (2 человека)
Раздели слова на
  2 группы и запиши
  в два столбика:
Книга,
  ключ, шорты, фломастер, язык, корень, дорога, рис.
- На какие 2 группы
  вы их разделили?
3)
  Самомопроверка
- Проверьте,
  правильно ли вы выполнил задание, правильные варианты ответов написаны на
  интерактивной доске.
-Встаньте те, у
  кого совпадает.

Самостоятельно работают
  в тетрадях.

однозначные и
  многозначные

Сверяют запись с
  интерактивной доской.

Регулятивные:
контроль и
  коррекция учебных действий.
понимать учебную задачу.

ТСО (интерактивная доска,
  документ-камера)

Учебная презентация

Раздаточный материал

7

Включение новых
  знаний в систему знаний.
Включение «открытия в систему
  знаний, повторение и закрепление ранее изученного

 Работа в парах, игра «Найди пару»
- Прочитайте
  многозначные слова. Докажите, что они многозначные, соединив линиями слова с
  рисунками.
Кисть,
  ручка, бабочка, петушок, серёжки, труба, карта
 Ребята выполняют
  работу на листочках за партами, а потом сверяют с интерактивной доской.
- Как называются
  все эти слова?
- Почему?
- Проверка,
  самооценка.
Нарисуйте в верхнем
  углу листа смайлик, сели все у вас получилось без ошибок, то смайлик будет
  улыбаться
Если вы все же
  допустили несколько ошибок, то смайлик будет грустным

Работают в парах.
Отвечают на
  поставленные вопросы.
Беседуют.

многозначные

- Проверка с
  интерактивной доской, самооценка.
Рисуют смайлики

Познавательные:
формирование умения
  ориентироваться в своей системе знаний

ТСО (интерактивная доска,
  документ-камера)

Учебная презентация

Раздаточный материал

8

Научиться
  применять приобретенные знания в жизни.
Научиться применять
  приобретенные знания в жизни.

Тест (работа в
  парах) «Лови ошибку» (развитие функциональной грамотности)
1.Многозначные
  слова – это …
А) слова, у
  которых одинаковый корень
Б) слова, близкие
  по смыслу
В) слова, имеющие
  несколько значений
Г) слова,
  противоположенные по смыслу

2.Выбери
  многозначное слово:
А) кисть
Б) журчит
В) рука
Г) дерево

3.Выбери
  однозначное слово:
А) гребень
Б) ручка
В) язык
Г) спортсмен

4. Выбери лишнее
  значение слова ключ:
А) ключ для
  отпирания замка
Б) ключ к загадке
В) нотный ключ
Г) солнечный
  ключ

-Проверка теста.
  Находят ошибочные ответы на поставленные утверждения.
-Оценивают работу
  своей пары.

Работают в парах.
Находят в тесте
  ошибки, исправляют из. Выводят свои ответы на правильные. Проверяют.
Оценивают работу
  своей пары.

ТСО (интерактивная доска)

Учебная презентация

9

Рефлексия
  учебной деятельности.
Осмыслить действия
  и поведение учащихся на уроке.
Выявить уровень
  осознания содержания пройденного материала.
Подвести итог
  урока, планировать дальнейшую деятельность.

-Сейчас
  я хочу, чтобы вы оценили свою работу

Подводят итог урока. Отвечают
  на вопросы.
Читают фразеологизмы,
  выбирают тот, который подходит им для подведения итога, встают в угол
  определенного цвета.

Личностные:
самооценка на
  основе критериев успешности учебной деятельности;
формирование
  адекватной самооценки;

Коммуникативные:
  высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Регулятивные:
выделять и
  формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и
  уровень усвоения, устанавливать соответствие полученного результата
  поставленной цели.

ТСО (интерактивная доска)

Учебная презентация

10

Домашнее задание.
Учить ведению
  дневника.

Работа на Учи.ру.
  Задание от учителя.

Записывают д/з в дневники и
  слушают объяснение дом. задания

Коммуникативные:
слушать и понимать
  речь других

ТСО (интерактивная доска)

file_name: Парфенова Т.В Русский язык.docx

alt: Организационные структуры урока №

alt: Работа в парах 1.Упр. № 59, с

alt: Как называются все эти слова? -

alt: Б) ручка В) язык Г) спортсмен 4

alt: Рефлексия учебной деятельности

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка "Однозначные и многозначные слова"