extracted_text:
Эко-философия
для каждого из нас: вторичное использование бумаги.
Новая жизнь старой газеты.
Цель: Привлечь внимание к
проблеме ресурсосбережения нашей планеты, правильное использование твердого сырья и его переработки, а также применение его в различных
областях.
      Кто
решит проблемы экологии? Многие считают, что на вопросы экологии могут
влиять только политики, экологи или производители. На самом деле политикам
нет дела до таких «мелочей». Экологи осознают, в каком состоянии находится
планета, и будем честны: у них нет достаточных полномочий, чтобы повлиять на
что-либо. А производители и не пошевелятся, пока не увидят выгоду и
потребитель упорно не потребует изменений.
      Единственные, кто способны что-либо изменить — это мы сами. Легендарный Жак Ив Кусто, на
протяжении 40 лет изучал морской мир и очень переживал по поводу его
биоразнообразия. Так вот, в конце документальной передачи о нем звучала
удивительная песня со словами: «Что
может один? Любить. Что может один? Сад посадить. Что может
один? Мир изменить». Так,
один человек — это мало, но если быть примером и рассказывать окружающим о
славной идее жить экологически, то вскоре присоединятся и другие. Вы, Он,
Она, Они — и тогда мы сможем изменить мир к лучшему. Надо владеть принципами
Эко-философии.
Эко-философия: 2 важных принципа:
• «Думай глобально, действуй
локально» — девиз ООН на XXI
век. Очень лаконично характеризует, как следует вести себя во время
экологического кризиса.
       Исследуя данную
проблему по журналам, энциклопедиям, учебникам по экологии, сети Интернет, я узнала, что проблема бытового мусора актуальна
для всех стран мира.

В среднем на каждого жителя Земли за год накапливается около тонны отходов,
а это более 5 миллиардов тонн. В каждой стране мусорные проблемы имеют свои
особенности, но везде, где есть мусор, имеются и мусорные свалки. Бывают свалки
"дикие" и специально оборудованные. "Дикие" свалки всем нам
хорошо знакомы. На пустырях, заброшенных стройках, на опушках леса, вдоль автомобильных и железных дорог сваливают, не
смотря на запреты, самый разнообразный мусор.
    Надо искать пути
вторичного применения использованных предметов и вещей. Не бывает ненужных
вещей, а бывает мало фантазии! Начать работать я решила с самой
распространенной частью мусора - бумагой. Бумага или макулатура составляет 40%
всех твердых отходов и обычно представляет собой отслужившую печатную
продукцию, состоящую из бумаги, (иногда обработанной защитными веществами),
картона и краски. Несмотря на то, что бумага разлагается 2-3 года, она не
наносит природе никакого вреда. Однако краски и защитные покрытия могут
выделять ядовитые для человека вещества в процессе разложения.
     Исследование фактов
по переработке макулатуры поможет нам сохранить окружающую среду зелёной,
повысить её качество для нас и для будущих поколений. Сегодня бумага является
основным товаром, который есть в каждом доме, офисе, она необходима для нашего
существования ежедневно. И, если мы научимся использовать её повторно, то
сможем намного легче сохранить наши ресурсы.
     Необходимость
вторичного использования бумаг вызвана несколькими причинами. Во-первых,
экологическая ситуация на планете ухудшается с каждым днем, и одна из причин -
в том, что множество деревьев вырубается для того, чтобы не останавливался
процесс производства бумаги. Во-вторых, на покупку этого расходного материала
тратятся существенные средства.
Мы  повседневно сталкиваемся с бумагой и изделиями из неё.
  Бумага напоминает о себе всякий раз, когда человек обращается к
документам - паспорту, диплому, справке, когда берём в руки книгу, достаем из
почтового ящика  газету. С бумагой связаны многие наши действия. Она нужна
и для учебы, и для творческой работы, и для бытовых надобностей.  А как же быть с макулатурой?
     Сегодня, вспоминая советскую систему обмена
старых газет, журналов и тетрадок на дефицитных Дюма и Дрюона, часто задаются
этим вопросом. Жалко выбрасывать макулатуру - ведь она пригодна для вторичного
использования. Действительно пригодна. И используется - правда, почти без
участия граждан. Макулатуру объемом в несколько тонн покупают предприятия,
производящие упаковку, туалетную бумагу, картон, газетную бумагу.  Система
поставки из крупных торговых центров, архивов, полиграфических предприятий
 четко
налажена.
     Возможно, уже в очень скором времени, рядом
с принтером и сканером будет стоять новое устройство, название которому еще
предстоит придумать, чьей задачей будет очистка бумаги от нанесенных на нее
чернил.
А чем могут помочь люди в сохранении природных
ресурсов, пока изобретение учённых не появилось в производстве?
     Мы считаем, что все дети должны любить ту
среду обитания, в которой они растут. Они должны понимать, что нельзя просто
так сорвать цветок, поломать куст или повиснуть на ветке дерева, потому что вся
эта окружающая нас красота помогает нам дышать, радоваться, любоваться, а плоды
некоторых из этих кустов и деревьев приносят нам сытость и здоровье. Ребёнок
 узнав, что такое утилизация, например бумаги, может внести свой вклад в
этот процесс.
     В рамках проекта "В ярких красках", мы знакомимся с
различными профессиями, совершили множество экскурсий, одна из них - на
Россошанскую типографию. Узнали о профессиях, о том, как выпускают газеты и
книги, и задумались, а как же дальше? Что ждёт каждую газету в будущем? Что
будет с макулатурой?
  Вот и  провели  небольшое
исследование.... узнали - Макулатура имеет большой
потенциал вторичного использования. Она используется для производства бумаги
различного назначения, упаковочных и строительных материалов.
      1 тонна макулатуры
заменяет около 4 кубических метров древесины, поэтому сбор и рациональная
утилизация бумажных отходов поможет существенно сократить вырубку лесов. Выявили
такие  проблемы:
Проблема №1   Изготовление
бумаги - трудоемкий процесс
Проблема №2
Накопление  бумажных отходов Каждая семья ежедневно получает 2 газеты За неделю в среднем 375
граммов газет. 20 человек класса собрали за неделю 7кг 500г.  пусть В школе
около 1000 учеников. Они могли бы собрать за неделю и сдать на переработку 7500
кг макулатуры. Это 7,5 тонн.
Проблема № 3      Вторичное
использование одной тонны бумаги сберегает в среднем: 17 деревьев, 26500 литров
воды, 476 литров нефти, 4000 кВт ч электроэнергии
·
При производстве бумаги из макулатуры затрачивается на 50% меньше
воды, и в воздух выбрасывается на 74% меньше загрязнений по сравнению с
производством бумаги из древесины.
·
При изготовлении бумаги из макулатуры необходимо на 40% меньше
энергии
·
Почти 50% офисной бумаги отправляется на повторную переработку. Из
неё, например, изготавливается бумага для рисования.
·
Проблема № 4      способ утилизации
старых газет
·
Из 1 тонны
бумаги можно изготовить порядка 30 тысяч обычных ученических тетрадей. Можно
обеспечить каждого ученика нашей школы 30 тетрадями в неделю.
·
Приняли
активное участие во Всер. акции
 Способы использования
ненужных газет
   Как показывает практика, дарить вторую жизнь
использованным вещам – занятие интересное и благодарное с точки зрения
экономии. Способы найдутся всегда. Достаточно лишь немного фантазии и веры в
успех намеченного предприятия. Яркий тому пример – старые газеты. Конечно, их
можно откладывать в огромные стопки с мыслью о том, что будет неплохо
когда-нибудь все это заново перечитать. Подобная идея не лишена рационального
зерна. Но только в том случае, если такое явление, как Интернет, канет в
небытие. Сегодня интересующую газету за любой год, месяц и день несложно найти
в Сети.
Живет газета недолго – пока не будет прочитана или не
оставит свою виртуальную копию на просторах Всемирной паутины. Несомненно,
всегда есть вариант сдать «отработанную» прессу в утиль и получить немного
денег. Но что сегодня можно приобрести на эти жалкие гроши – разве что еще одну
газету?
Однако, утратив ценность информационную и фактическую,
газеты никак не теряют практический потенциал. Как говорится, в хозяйстве
пригодится все. А потому даже стопке пожелтевших ненужных газет всегда найдется
достойное применение, открывающее безграничные перспективы для экономии.
«Сушилка» для обуви
Сушка промокшей обуви доставляет массу неудобств. Кто-то
пропитавшимися уличной влагой ботинками и сапогами «украшает» батареи
отопления. Другие, отдавая дань технологичной эпохе, используют электрические
сушилки.
Но если вам посчастливилось промочить ноги в разгар лета,
а специального прибора под рукой нет, не говоря уже о горячих батареях, то
придет на помощь десятилетиями проверенный способ. Обувь «фаршируется»
ненужными старыми газетами. Обладая способностью отлично впитывать влагу, они
достаточно быстро избавят ваши кроссовки, кеды, туфли от последствий хождения
по лужам.
Переезд
Ненужные газеты – идеальный упаковочный материал для
переезда, как, впрочем, и любых других поездок, предполагающих транспортировку
хрупких и легко бьющихся предметов.
Обертка
Это, конечно, не новость. Но многие из нас даже не
задумываются о том, что под рукой имеют пусть не гору, но немалое количество
бесценной оберточной бумаги с большими перспективами ее использования. Приложив
немного фантазии, старой газетой можно облагородить подарочную коробку. Если ее
подобрать тематически в соответствии с профессией или хобби одариваемого,
дополнить презент декоративной лентой и еще какими-то аксессуарами, то это
будет выглядеть очень оригинально.
Из старых ненужных газет получаются хорошие обложки для
книг. Это надолго сохранит их первозданный вид, что особенно актуально для
изданий в мягком или дорогом переплете.
Подстилка
Тут способов использования ненужных газет масса.
Уложенные на дно клетки с домашними питомцами, старые газеты существенно
упростят процесс уборки и создадут дополнительный комфорт вашим хомячкам,
попугайчикам, кроликам.
Осенью, зимой, весной очень полезно иметь небольшой запас
старых газет где-нибудь в коридоре, чтобы, придя домой, было куда поставить
обувь с остатками снега или уличной грязи.
Расстеленные на полу старые ненужные газеты всегда
помогут избежать утомительной уборки после ремонта, особенно, если идет речь о
малярных работах.
Даже на кухне чистить овощи очень удобно на предварительно
расстеленную старую газету, чтобы по окончанию процесса все свернуть и таким
образом без лишних хлопот избавиться от ненужного мусора.
Просто сжечь
Нет, конечно, не просто так, а с пользой. Старые ненужные
газеты – лучший способ растопки печи. Чтобы долго не мучиться с поджогом щепок
и хвороста, их следует проложить смятыми газетными листами. Такая конструкция
загорается моментально от одной спички. Далее постепенно подкладываются дрова,
и в течение нескольких минут в печи пылает полноценное пламя.
В туристическом походе, на рыбалке, ночевке старые газеты
– помощник универсальный и незаменимый. Разжечь костер, организовать
импровизированный стол, использовать для сиденья, мытья посуды – везде найдут себя такие нужные в
определенных обстоятельствах старые газеты.
Старые ненужные газеты можно просто спалить с целью
дальнейшего использования пепла в качестве удобрения.
Но в данном случае идет речь только о газетной бумаге. Ни о каком «глянце» и
дорогой качественной полиграфии речи идти не может. Образующийся после их
сжигания пепел содержит массу вредных веществ. К слову, пепел и от обычных
газет использовать лучше для удобрения цветов и прочих растений, плоды которых
впоследствии не пойдут в пищу.
Теплоизоляция
Газетная бумага обладает всем набором свойств, вполне
достаточным, чтобы использовать ее в качестве теплоизоляции. Способы здесь
самые разные. Ею можно утеплить старые рамы, оставшиеся в многоэтажках еще
советской постройки. Утеплить те же рамы, переехавшие на дачу. Зашпаклевать с
участием старых газет любые отверстия и щели.
Ненужные газеты можно использовать для защиты от влаги и
холода внешние краны на даче в зимний период. Здесь нет ничего сложного. Краны
обматываются несколькими слоями бумаги, закрываются поверх нее целлофановым
пакетом и перевязываются проволокой или веревкой.
Стекла и зеркала
Чем натереть до идеальной прозрачности оконные стекла и абсолютного блеска помутневшие
зеркала? Только газетой. Способность бумаги не оставлять разводов после
финишной обработки зеркал и окон известна многие десятилетия. Эта технология
хоть и относится к разряду «дедовских», но скорее условно, так как актуальность
не потеряла. Очень многие хозяйки используют ненужные старые газеты и по
сегодняшний день. Секрет успеха здесь кроется в типографской краске, содержащей
свинец. Именно он придает стеклам окон и зеркалам особый лоск и блеск.
Моль и пыль
Если моль в платяном шкафу гость нечастый, то пыль –
полный хозяин, несмотря на все усилия от нее избавиться. Но вернемся к моли.
Она не любит газеты ни старые, ни новые – так считают опытные хозяйки. Факт
научно не доказанный, вероятно, в силу того, что ни один соискатель не решился
пока писать на эту тему научную диссертацию.
Тем не менее, народная молва гласит, что старые газеты
все-таки моль отпугивают. Поэтому для хранения меховых и шерстяных вещей можно
использовать ненужные старые газеты. Они защитят от моли и пыли. Кроме того, бумага «дышит». Это
один из способов сохранить естественную циркуляцию воздуха – жизненно
необходимую для натуральных тканей и меховых изделий.
Огороднику в помощь
Наверное, немногие помнят первые импортные яблоки,
приезжавшие к нам из «заморских стран». Каждый фрукт был завернут в бумагу.
Подобное встречается и сейчас, но скорее как исключение для дорогих яблок
элитных сортов. Такое бережное отношение объясняется не только желанием
обезопасить яблоки от повреждений. Бумага создает для плодов идеальные условия
хранения, регулируя влажность и температуру. Использование ненужных газет в
данном случае – решение универсальное. Завернутое в газету яблоко будет
храниться намного дольше, а буреющий помидор в подобной «одежке» очень быстро
дозреет.
Автолюбителю на заметку
Застрял и надолго! Эта ужасающая мысль, наверное, знакома
каждому автолюбителю. А если еще и один в машине, да где-то в лесу! В ход идут
любые средства, используются разные способы – от резиновых ковриков до веток и
бревен.
Однако мало кто знает, что имея в багажнике с десяток
старых ненужных газет, выбраться из разбитой колеи или песчаного капкана вообще
не проблема. Поверхность газеты не дает колесу прокручиваться в песке или
грунте, а ее плотности вполне достаточно, чтобы не быть продавленной или
порванной. Главное делать все аккуратно и не спешить.
А  ещё мы, взрослые, должны
превратить повторное использование бумаги в образовательный и экологический
вариант работы с детьми.
 Мы покупаем всякие ненужные комплекты для детского домашнего
творчества, из дешёвых и порой вредных материалов, к тому же, если покопаться,
то они есть в каждом доме. И совсем забываем, что можно сделать простыми
ножницами и старой периодической литературой – газетами, журналами, открытками
и дать им второй шанс. Можно сделать украшения, картины, куклы, фигурки
животных, где материалы и комплектующие к ним есть в каждом доме.
Мы предлагаем
 короткий путь для решения этой проблемы -это очень увлекательное занятие,
которое сочетает в себе творчество, воображение и игру – и это « Плетение»,
искусство, которое вновь стало очень модным и привлекательным. техника, которая
объединяет взрослых и детей.
В чём экологическое
преимущество, использования одной из древних техник?
1.Повышение использования
имеющейся сырьевой базы.
2.Экономичный процесс
подготовки материалов: бумаги, красок, ножниц.
3.Дополнительная экономия
потребителей.
4.Нет загрязнения.
5.Творчество, игры,
веселье.
Какова же связь
складывания бумаги с окружающей средой?
Ключевым словом здесь
является «бумага».
показать
 Многовековая
история культуры неразрывно связана с народными поверьями и приметами. Они
пришли к нам из глубины веков как память о наших предках. Народные обычаи и
поверья со временем  менялись вместе с изменениями в культуре народа.
   На
протяжении тысячелетий ни один дом на Руси не обходился без оберегов.   Люди
верили, что обереги охраняют их от болезни, «дурного глаза», стихийных бедствий
и разных напастей. В оберег человек вкладывал душу, свою любовь и тепло.
    Менялись
быт, утварь, жилье и другие аспекты жизни .Но неизменным оставалось стремление
уберечь свой дом от бед и напастей, для создания тепла и уюта в доме,  использовались
в качестве сувениров для украшения домаи в виде подарка.
Оберег "Подкова". Очень
интересный, красивый оберег. Издавна считалось, найти подкову- на счастье!
Городская жизнь другая. Здесь вряд ли кому-либо повезёт вдруг найти подкову...
Вот уж воистину будет чудо!!!
    Делаем подкову сами, Делаем яркий,
оригинальный оберег. Нужно помнить о том что подкову над входной дверью со
стороны улицы вешают "рожками" вниз. Тогда, якобы, всякая нечисть
будет соскальзывать по рожкам в землю и в дом не попадёт! А вот в доме...Тут
подкова должна висеть "рожками" вверх, образуя тем самым чашу. Желая:
"Пусть дом ваш будет полной чашей и счастье будет полным ваше!"-.
Создавая обереги, надо соблюдать некоторые правила:
Правило первое. Обереги не могут быть изготовлены
для себя.
Правило второе.  Обереги изготавливаются только
по доброй воле и от чистой души
Правило третье. Самые сильные обереги - те,
которые изготовлены, сделаны для вас вашими кровными родственниками: отцом,
матерью, братом, детьми. Супружеские связи по традиции не считаются кровным
родством, но, если супружество гармоничное и счастливое, взаимно созданные
обереги тоже имеют большую силу.
Правило четвертое. Нужно очень тщательно
относиться к выбору материалов. Правило пятое. В процессе создания оберега вы
должны постоянно думать о том человеке, для которого вы его делаете, держать
перед мысленным взглядом его образ, ощущать его энергетику, настрой , характер,
потребности.
ВыводЭко-фишки. Не проходите мимо различных
эко-предметов, например: тетрадей или туалетной бумаги из переработанной
бумаги, био-пакетов для мусора, разлагающихся на протяжении 3 лет, или
магнитного шарики, который позволяет смягчить воду и снизить расход порошка.
 Будьте
изобретательны. Не спешите выбрасывать или покупать
что-нибудь новое. Включите воображение и подарите старой вещи новую жизнь.
 И
напоследок, полюбите
природу. Так, вы захотите защищать ее и поймете, что каждое
ваше действие имеет силу! А ваши дети и внуки скажут вам: «Спасибо, что сделал
мир лучше».
Всем
большое спасибо за работу. Мне было с вами легко и интересно работать.
Я
надеюсь, что каждый из вас открыл для себя что-то новое, увидел перспективы
решения проблемы в личной и профессиональной деятельности, и возможно ощутил
преимущества экологического творчества в воспитании детей.
 - Я
хочу закончить наш мастер-класс словами Жана Жака Руссо: «Вы – талантливы все»
Обереги можно изготовлять из различных материалов: бумаги, ткани, ниток.
Причем каждый элемент оберега имеет свое символическое значение:
-Мешок изобилия, висящий в доме, наполняет
семейную чашу богатством и достатком.
- горох, фасоль - богатство и изобилие в доме
- разнотравье - долголетие
- красный перец - горячая любовь, символ
мужского начала
- орех - символ умственной силы и здоровья
- монеты - успех в делах
- хлеб - согласие в доме
- семечки, подсолнух - семейное счастье,
гостеприимство
-чеснок, лук - от нечистой силы
-ягоды, дары природы – символ урожая в хозяйстве
-вишня – символ добродетельности
-ежевика – символ девичьей чистоты
-ягоды шиповника – символ крепкого здоровья
-яблоко – символ любви и радости
-ромашка – символ любви и юности
- цветок подсолнуха – главный славянский оберег,
славяне – дети солнца
- лягушка – символ плодородия
-тыква, семена тыквы – символ плодородия,
женского начала
-морковь – оберег от негативных эмоций
-семя – символ новой жизни
-лапти – символизируют домашний уют, семейное
счастье
-мешковина – изобилие
-яйцо – продолжение рода
-кукуруза – символ здоровья у детей, продолжение
рода, сплочённость семьи, взаимопонимание
-веник, направленный вниз – выметает ссоры из
избы
-веник, направленный вверх – к деньгам
-домик – символ семьи
-мельница – перемелется – мука будет
-крупа – мир, лад в доме, желая этого, молодых
осыпали крупой
-коса, венок – символы бесконечности и
непрерывности рода, возрастания благополучия
-горшочки с кашей и молоком – достаток
-мешок – символ богатства
-гнездо – продолжение рода
-злаки и бобовые-символ достатка, сытости и
физической силы;
мак- исполнение желаний;
пшено -от сглаза;
чеснок- от нечистой силы;
-рябина и шиповник- женская красота и молодость;
-семечки подсолнуха - здоровье детей и энергия
солнца;
-лавровый лист - слава и успех;
-гречка- плодородие и достаток;
-кувшин, чашка - полная чаша в доме;
-орехи и жёлуди - продление молодости;
-шишка-трудолюбие и достижение успеха;
-мешковина - изобилие и благосостояние;
-выпечка - богатство в доме;
-коса - бесконечность;
-жаворонки -деторождение и плодородие;
-фасоль- зарождение новой жизни;
-переплетение - знакомство и дружба;
-яйцо -продолжение рода.
( из книги Анжелы Шептули "Домашние обереги
своими руками")
выпечка - богатство в доме

Скачано с www.znanio.ru

alt: Выявили такие проблемы: Проблема №1

alt: Ключевым словом здесь является «бумага»

alt: Я надеюсь, что каждый из вас открыл для себя что-то новое, увидел перспективы решения проблемы в личной и профессиональной деятельности, и возможно ощутил преимущества экологического…

администрации

group: Педагогика

title: Мастер-класс на семинаре завучей пр воспитательной работе


extracted_text:
План-конспект урока по физической культуры для
учащихся  7  класса.
Основные задачи:
Научить ведению мяча
правой и левой рукой на месте и в движении с изменением направления.
Совершенствовать учащихся
в передвижениях в защитной стойке баскетболиста.
Развивать внимание,
быстроту реакции и игровую ловкость применительно к ведению мяча и к способам
передвижения баскетболиста.
Воспитывать решительность,
активность и умение взаимодействовать с партнером.
Способствовать
формированию знаний об основах техники ведения мяча. Расширить знания о
способах передвижения баскетболиста
Место проведения:
спортивный зал.
Инвентарь и оборудование:
мяч на каждого занимающегося.
Учитель физической
культуры: Тихонов Е.В.

Части
урока

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Дози-
ровка

УУД

Подгото-
вительная часть –10
  минут

Обеспечить начальную
  организацию и психологическую готовность учащихся к уроку.
Создать целевую
  установку на достижение конкретных результатов предстоящей в уроке
  деятельности.
Содействовать общему
  разогреванию и постепенному втягиванию организма в работу (упр. 3, 4, 5).

Содействовать увеличению
  эластичности мышечной ткани и подвижности в суставах рук и плечевого пояса
  (упр.1-7).

Содействовать развитию
  силы мышц рук.

Восстановить усвоенное
  ранее умение  в овладении различными способами передвижений и
  совершенствовать учащихся в их выполнении.
(упр. 1-2).

Содействовать восстановлению
  ритма дыхания до равномерного.

1. Построение класса в одну шеренгу, обмен
  приветствиями.
2. Сообщение задач урока учащихся.

3.Ходьба в обход зала в колонне  по одному с
  размыканием на дистанцию в 2 шага.
4. Ходьба в обход зала в колонне по одному с
  чередованием задания:
Ходьба на носках, руки к
  плечам.
Ходьба на пятках, руки
  за голову.
Ходьба на внешнем своде
  стопы, руки перед грудью
5. Медленный бег в колонне по одному в равномерном
  темпе с сохранением дистанции в 2 шага
6. Общеразвивающие
  упражнения в движении шагом:
Упр. 1. и.п. –  руки перед грудью, пальцы сцеплены в
  «замок».
На шаг левой вперед -
  руки разогнуть вперед ладонями наружу, на шаг правой вперед – согнуть руки в
  и.п. На шаг левой вперед – руки разогнуть вверх, ладонями наружу, на шаг
  правой вперед– согнуть руки в и.п Упр.2.  И.п. – руки вперед. На 8
  шагов вперед – 8 круговых движений кистями внутрь, на следующие 8 шагов
  вперед – наружу.
Упр.3. И.п. – руки перед грудью. На шаг левой вперед –
  пружинящее отведение согнутых рук назад, на шаг правой вперед – то же, но
  разгибая руки ладонями кверху.
Упр. 4. И.п. – руки вверх, пальцы сцеплены ладонями наружу.
  На каждый шаг рывок руками назад.
Упр. 5. И. п. – руки к плечам. На 8 шагов вперед – 8
  круговых движений согнутыми руками вперед, на следующие 8 шагов вперед –
  назад.
Упр. 6. И.п. - руки перед грудью, пальцы сцеплены в
  «замок». Круговые движения кистями рук.
Упр. 7 . И.п. – руки перед грудью, пальцы сцеплены
  ладонями внутрь. Выполнение «волнообразных» движений кистями рук.
7. Упражнения в
  передвижениях без мяча.
Упр.1. Бег в колонне по одному с сохранением дистанции в
  2 шага.  По сигналу – остановка шагом,  бег в обратном направлении.
Упр. 2. Передвижение приставными шагами в защитной стойке
  правым боком по направлению движения, по сигналу – передвижение приставными
  шагами левым боком по направлению движения.
8. Бег в колонне по одному с постепенным снижением
  скорости до перехода на ходьбу.

20-25 сек

15-20 сек

15-20 сек

По
10 м каждым спосо-бом

25-30 сек

5-6 раз.
3-4 раза
 в каждую сторону.

7-8 раз.

10 раз

3-4 раза
в каждую сторону

10-15 сек

10-15
сек

2-3 раза

2-3 раза
в каждую сторону

15-20 сек

Требовать от учащихся
  быстроты и согласованности действий. Обеспечить предельную конкретность задач
  урока, доступность пониманию учащимися их формулировок.
Обратить внимание
  учащихся на сохранение правильной осанки. Выполнять под счет учителя, спина
  прямая. Акцентировать внимание на положении рук. Локти не сводить.
Локти не опускать.

Обратить внимание
  учащихся на необходимость самоконтроля за техникой бега и бегового

Выполнять с максимальным
  разгибанием рук.
шага.
Акцентировать внимание
  на сохранение принятого положения

Выполнять с максимальной
  амплитудой движений.

Локти не опускать и
  разгибать руки на уровне плеч.

Рывок выполнять до
  упора, руки в локтях не сгибать.

Выполнять с максимальной
  амплитудой движений.

Выполнять с максимальной
  амплитудой движений

Следить за выполнением
  движения в лучезапястных
суставах.
Одновременное выполнение
  задания всеми учащимися. Следить за правильным выполнением остановки.

Обратить внимание
  учащихся на необходимость сохранения стойки баскетболиста.

Акцентировать внимание
  учащихся на ритме дыхания.

Основная часть- 25
  минут.

Организовать учащихся
  для выполнения упражнений основной части урока.

Содействовать развитию
  «чувства» мяча и координационные способности (упр. 1-4).

Ознакомить с техникой
  ведения мяча на месте (упр.5,6).
Содействовать
  формированию умения выполнять ведение мяча на месте без зрительного контроля.
Ознакомить с техникой
  ведения мяча с изменением высоты отскока.
Научить переводить мяч с
  одной руки на другую при ведении его на месте (упр.9-11).

Ознакомить с техникой
  ведения мяча с изменением направления движения.

Совершенствовать
  учащихся в ведении мяча, развивать способность сохранять заданный темп
  движений, точно и быстро реагировать на звуковой сигнал (упр.13-14).

Содействовать
  оптимизации ритма дыхания и частоты сердечных сокращений

9. Ходьба под счет учителя и перестроение из колонны
  по одному в колонну по 4 поворотом налево в движении по команде учителя.
10. Упражнения с мячом.
Упр.1. И.п. – стойка баскетболиста. Перебрасывание мяча из
  одной руки в другую перед собой.
Упр.2. И.п. – стойка баскетболиста,
руки согнуты в локтях,
  ладони на уровне плеч, развернуты внутрь, кисть правой руки с широко
  расставленными пальцами на мяче.
Перекладывание мяча из
  руки в руку вокруг шеи вправо/влево.
Упр.3. Повторить упр. 2, но перекладывая  мяч вокруг пояса.

Упр. 4.  И.п. – стойка баскетболиста, левая/правая нога
  впереди, мяч справа/слева, кисть правой/левой руки с широко расставленными
  пальцами на мяче.
Наклон, передача мяча из
  руки в руку под левой/правой ногой.
Упр. 5. И.п. – стойка баскетболиста, левая нога впереди.
Ведение мяча правой
  рукой.
Упр.6. Повторить упр.5,  изменив положение ног, левой
  рукой.
Упр. 7. Повторить упр.5, 6, используя игровой момент.
Упр.8. И.п. – стойка баскетболиста. Ведение мяча
  правой/левой с изменением высоты отскока (низкое, нормальное, высокое)  по
  сигналу.
Упр.9.  И.п. – стойка баскетболиста. Ведение мяча на месте
  попеременно правой и левой рукой.
Упр.10.  И.п. – стойка баскетболиста,
мяч справа, кисть правой
  руки с широко расставленными пальцами на мяче.
Ведение мяча вокруг
  себя, с переводом мяча из руки в руку.
Упр.11. Повторить упр.9, только начиная левой рукой.
  Упр. 12.  Ведение мяча правой рукой по прямой в движении шагом до
  противоположной боковой, остановка шагом, поворот, обратно ведение левой
  рукой, остановка шагом, передача мяча из рук в руки.
Упр. 13. Повторить упр. 12 с усложнением. По каждому сигналу
  поворот в обратную сторону и продолжение движения.
Упр.14. Игра «День и ночь»
По сигналу «День»,
  команда с ведением мяча двигается в домик (лицевая линия), а «Ночь» с
  ведением мяча стремятся запятнать «День».
11. Бег в колонне по одному с постепенным снижением
  скорости до перехода в ритмичную ходьбу под счет учителя.

20-25 сек

5-6 раз
в каждую сторону

3-4 раз
в каждую сторону

3-4 раз
в каждую сторону
5-6 раз
под каждой ногой.

4-5 раз

4-5 раз

4-5 раз в каждую
  сторону.
8-10 ударов
каждой рукой
3-4 раза

3-4 раза

5-6 раз
5-6 раз

5-6 раз

25-30 сек

Ориентировать учащихся
  на размыкание с дистанцией и интервалом в 3 шага.

Руки согнуты в локтях,
  ладони на уровне плеч, развернуты внутрь, кисть правой руки с широко
  расставленными пальцами на мяче. Следить за кистевым броском

Обратить внимание
  учащихся, что мяч нужно перекладывать из одной руки в другую, а не перекатывать

Обратить внимание
  учащихся, что мяч нужно перекладывать из одной руки в другую, а не
  перекатывать.

Обратить внимание
  учащихся, что мяч нужно перекладывать из одной руки в другую, а не
  перекатывать, стопы полностью стоят на полу.
Обратить внимание
  учащихся на то, что мяч нужно толкать, а не «шлепать» по нему.
Спина прямая, голову не
  опускать.
Обратить внимание
  учащихся на то, что правильное ведение мяча, это ведение до уровня пояса. При
  низком отскоке – ведение в низкой стойке, не поднимать мяч высоко.
Спина прямая, голову не
  опускать
Обратить внимание, что
  кисть накладывается то справа-сверху, то слева-сверху. Обратить внимание
  учащихся на то, что мяч нужно толкать, а не «шлепать» по нему. Стопы не
  сдвигать с места, стараться не смотреть на мяч. Перестроить учащихся в 4
  шеренги на боковой стороне зала, мяч у первых. Спина прямая, голова не
  наклонена. Обратить внимание, что поворот в сторону мяча. Следить за
  правильным выполнением остановки.
Спина прямая, голова не
  наклонена. Обратить внимание, что поворот в сторону мяча. Следить за
  правильным выполнением остановки, четко выполнять упражнение по сигналу.
Предварительно
  распределить учащихся в две команды и
Расположить их в
  шеренгах вдоль центральной линии площадки с мячами Выигрывает команда,
  которая больше запятнает противников. При потере мяча учащийся считается
  запятнанным.

Акцентировать внимание
  учащихся на ритме дыхания.

Заключи-
тельная часть – 5
  минуты.

Организовать внимание
  учащихся и настроить на предстоящую учебную деятельность
Содействовать осмыслению
  учащимися результативности собственной учебно-познавательной деятельности.

12. Построение в одну шеренгу. Игра на внимание
  «Запрещенное движение!»

13. Подведение итогов урока: оценка степени решения
  задач, выявление мнений учащихся о результативности их деятельности,
  обобщение высказываний учащихся, выделение лучших и выставление оценок за
  урок

2 мин.

2 мин

Обратить внимание на
  сохранение правильной осанки. Копировать действия учителя, кроме
  запрещенного.
Стимулировать учащихся к
  самоанализу результативности собственной деятельности на уроке

file_name: Ведение в стойке.doc

alt: Содействовать развитию силы мышц рук

intro: Предназначен для уроков по физкультуре

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Беседа
«Бережно относись к школьному и другому
общественному имуществу, к своим вещам, вещам товарищей»

Тема. «Бережно
относись к школьному и другому общественному имуществу, к своим вещам, вещам
товарищей»
Форма. Беседа
Цель. Довести
до сознания учащихся, что бережливость – ценное качество человека, в нем
проявляется уважение к труду людей.
Задачи. 1. Уточнить
и закрепить представления детей об отношении к предметам, созданным трудом
человека и предоставленным взрослыми детям.
2. Напомнить ребятам правила бережного отношения к общественному
имуществу.
3. Мотивировать воспитанников на положительное отношение к
школьным принадлежностям.
Оборудование: ноутбук,  мультимедийная
презентация к мероприятию.
Участники. Воспитанники  группы.
План
1) Вступительное слово
воспитателя.
2) Продолжи утверждение.
3) Работа в группах.
4)  Чтение стихотворения.
5)
Рефлексия.

1) Вступительное слово
воспитателя.
Добрый день ребята. Сегодня у нс
очередное занятие, как оно будет называться отгадайте сами. Из отдельных слов
вам нужно собрать предложение.
Тема:
«Бережно
относись к школьному и другому общественному имуществу, к своим вещам, вещам
товарищей»
Как вы понимаете это утверждение?
Сегодня мы побеседуем о бережном
отношении к своим и школьным вещам. К чему следует бережно относиться в школе?
Почему необходимо беречь книги, вещи, школьное имущество?
Вы правы, нужно бережно и аккуратно
относиться к школьному и своему имуществу. Не портить, не рисовать в учебниках.
На самом деле во всех школах
существует большая проблема - отношение к школьному имуществу. Так важно
использовать его по назначению, бережно относиться, чтобы оно долго прослужило
и приносило пользу.
 Пример: Дверь существует не
для того, чтобы ею хлопать, открывать ногами, захлопывать перед лицом,
подсматривать в замочную скважину, а для того, чтобы постучав, попросить разрешения
войти, придержать ее для входящего, пропустить вперед взрослого или девочку,
бесшумно ее закрыть.
2) Продолжи утверждение
По очереди я буду вам говорить
начало утверждения, а вам надо будет продолжить.
1.Школьный коридор существует не
для того, чтобы… , а для того, чтобы…
2.Школьная столовая существует не
для того, чтобы…  а для того, чтобы…
3.Школьная парта существует не для
того, чтобы…  а для того, чтобы…
4.Школьный гардероб существует не
для того, чтобы…, а для того, чтобы…
5.Лестница существует не для того,
чтобы…  а для того, чтобы..
6.Школьные стенды, доска объявлений
существуют не для того, чтобы…  а для того, чтобы…
Молодцы! Всё верно. Нельзя
мусорить, портить стенды и рисовать на партах.

3) Работа в группах.
На сердечках вам нужно написать с 1
стороны правило, как нужно вести себя в школе, с другой, как нужно вести себя в
классе.
Проверка правил.
1. Учащиеся школы должны вести себя
честно и достойно, соблюдать нормы морали и этики в отношениях между другими и
со старшими людьми.
2. Учащиеся должны обращаться по
имени, отчеству и на «Вы» к учителям, работникам учреждения и другим взрослым.
3. Школьники должны уступать дорогу
взрослым; старшие школьники пропускают вперёд младших, мальчики - девочек. Правильно.1.Когда
входишь в класс, поздоровайся сначала с учителем, потом с товарищами. 2.Если в
класс входит взрослый, все дружно должны встать. 3.Во время урока сидеть прямо.
Руки лежат на парте. Смотреть по сторонам и разговаривать запрещается. 4. Если
ты хочешь ответить на вопрос учителя, то подними руку, отвечай после разрешения
учителя, разговаривать с учителем надо стоя. 5. У доски стой прямо. 6. На
перемену можно выходить только после разрешения учителя. 7. Если ты опоздал на
урок, то прежде чем войти, спроси разрешения у учителя. 8. Береги свою парту:
не пиши, не рисуй на ней.
Давайте попробуем изложить правила
поведения в стихах.

4)  Чтение стихотворения.
«На
уроке будь старательным,
Будь
спокойным и …
Всё
пиши, не отставая,
Слушай,
…
Говорите
чётко, внятно,
Чтобы
было всё …
Если
хочешь отвечать,
Надо
руку…
На
математике считать,
На
перемене …
Будь
прилежен на уроке,
Не
болтай: ты не …
Если
друг стал отвечать,
Не
спеши …
А
помочь захочешь другу –
Подними
спокойно …
Знай:
закончился урок, коль услышишь ты ...
Когда
звонок раздался снова, к уроку будь всегда…
-
Чтоб не тревожились врачи,
На
перемене не …
Молодцы!
Наше занятие подошло к концу.
5) Рефлексия
- О чем мы сегодня говорили?
- Что нового вы узнали?
- Понравилось ли вам мероприятие?
Я уверена в том, что вы не будете
портить школьное имущество, будете бережно относиться к книгам. До свидания!

file_name: Бережное отношение.docx


extracted_text:
Шихалеева Ирина
Научный
руководитель –
доц. Мартьянова
В.Н.
ФГБОУ ВО
«Глазовский государственный инженерно-педагогический университет имени В.Г.
Короленко», г. Глазов

СРЕДСТВА
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В ЛЮБОВНОЙ ЛИРИКЕ СЕРГЕЯ ЕСЕНИНА

Статья
посвящена анализу средств выразительности, использованных Сергеем Есениным в
его любовной лирике. Цель исследования заключается в выявлении основных
художественных приемов, которые позволяют Есенину достичь высокой эмоциональной
окраски и сильного воздействия на читателя. Рассматриваются аспекты
поэтического творчества Есенина, такие, как: лирические образы, тропы, фигуры
речи, виды рифмовки.

Ключевые
слова:
литература, любовная лирика, поэзия, Сергей Есенин, средства выразительности,
символика

«Жить — так жить, любить — так уж влюбляться».
С. Есенин

Цель данного исследования
заключается в изучении средств выразительности и стилистических особенностей,
которые используются в любовной лирике Сергея Есенина для передачи чувств и
эмоций. Для этого обратимся к таким его стихотворениям, как: «Пускай ты выпита
другим» (1923) и «Спит ковыль. Равнина дорогая…» (1924). Данные произведения
относятся к периоду зрелости творческого пути поэта.
Сергей Александрович
Есенин прожил тридцать лет. Много читал, имел отличную память, изучал фольклор
и мифологию народов мира, русскую и зарубежную литературу. Его появление в
литературе было сравнимо с чудом. «Всеобщее признание свершилось буквально в
какие-нибудь несколько недель», - вспоминал Р. Ивнев [3].
Юноша из села
Константиново Рязанского уезда, так высоко поднявшийся на пьедестал мировой
поэзии, удивил и восхитил всех. «Рязанские поля, где мужики косили, где сеяли
свой хлеб» [3], стали тем самым началом, сердцем его поэзии. Здесь «по заре и
по звездам он школу проходил, и мыслил, и читал...», с «зеленокосой», «в
юбчонке белой» березой и старым кленом «на одной ноге» [3], тут родились его
первые стихи, первые творческие думы.
Говоря о поэзии С. А.
Есенина, о его способности примерять на лирического героя маски, стоит выделить
такие маски, как:

поэт из деревенской
     интеллигенции;
крестьянин в синей накидке и с
     гармошкой;
поэт, несущий весть о
     крестьянском рае;
скандалист-имажинист во всем
     чёрном;
 «московский озорной гуляка»; [7;
     25, 44]

В Предисловии к итоговому однотомнику 1924 года Есенин напишет: «В стихах
моих читатель должен… обращать внимание на лирическое чувствование и ту
образность, которая указала пути многим молодым поэтам и беллетристам. Но я выдумал
этот образ. Он живёт во мне органически. Это моя особенность» [5].
Следует отметить выстраивающуюся
особенность в его стихах, которую можно назвать метафоризацией. Поскольку это
явление частотное в произведениях автора, то и упомянуть его стоит в первую
очередь.
Кроме того,
распространённым стилистическим приёмом Есенина является романтизация
деревенского бытия. Желание выразить деревенский быт, красоту деревни через
чувство восхищения природой, влюбленности в женщину, любви к жизни, делает его
стихи живыми и яркими.
В письме к
Иванову-Разумнику Васильевичу, которое было написано в мае 1921 г. в Ташкенте,
поэт излагает свою «теорию поэтических напечатлений» [6; 123-127]. В письме он
серьёзно думал над своими творческими исканиями. В примечаниях к этому письму в
сборнике Дмитрий Благой отмечает, что в поэтике имажинизма Есенин «стремился
осознать и развернуть свой неясный творческий путь, утолить потребности
своего поэтического гения» [6; 122].
Особенностями поэтики Есенина
становятся: сюжет, композиция, рифмы и три образа: образ деревни, образ
женщины, образ Родины.
Обращаясь к творчеству,
стоит отметить ту песню
завершения влюбленности и природной красоты, которая переливается грустью и
ликованием, ибо поэт-создатель, вынося свои чувства напоказ в стихах,
утверждает о любви неисчерпаемой. Воплощение лирических образов в его
творчестве часто подобно круговороту веселья и подавленности, которые оборваны
в одностороннем стремлении. Стихотворение «Пускай ты выпита другим» пронизано
сущностью актрисы Миклашевской, которую поэт безнадежно обожал, но чье сердце
принадлежало другому.
Пускай ты выпита другим,
Но мне осталось, мне осталось
Твоих волос стеклянный дым
И глаз осенняя усталость. [1; 92]
Начинается оно с антитезы «Пускай
ты выпита другим, / Но мне осталось, мне осталось», что уже задает тон стихотворению.
Два чувства борются друг с другом: буйство и смирение. Образ героини Есенина
чаще всего был представлен женщиной в зрелом возрасте, у неё и осенняя
усталость во взгляде и стеклянные, дымчатые волосы, почти уже седые. Отражено
это в метафорах «Твоих волос стеклянный дым», «И глаз осенняя
усталость».
Прозрачно я смотрю вокруг
И вижу, там ли, здесь ли, где-то ль,
Что ты одна, сестра и друг,
Могла быть спутницей поэта .
Автор стихотворения сокрушается о
том, что его влюблённость оказалась неразделённой: возлюбленная предпочла ему
другого. Героиня олицетворяет собой не только образ любимой женщины, но и
сестру, друга, спутницу. Усиливается это градацией «Что ты одна, сестра и
друг, / Могла быть спутницей поэта», тем самым подчеркивая ее
значимость и незаменимость.
О возраст осени! Он мне
Дороже юности и лета.
Ты стала нравиться вдвойне
Воображению поэта.
Теперь со многим я мирюсь
Без принужденья, без утраты.
Иною кажется мне Русь,
Иными — кладбища и хаты.
Гипербола «дороже юности и лета»
- весь тот пожар любви к актрисе. Это же транслируется через повторы «Пускай
ты выпита другим, / Но мне осталось, мне осталось», «Теперь со многим я
мирюсь / Без принужденья, без утраты».
Прощание с
насыщенной молодостью, драками в пьяном состоянии, хулиганством принимается со
смирением и светлой грустью, без какого-либо «принуждения». Всему этому стала
подспорьем женщина. Но и отвага у него не простая, а точно подмеченная в
эпитетах «озорная», «непокорная». Смирение его чувствуется в олицетворении
«сердце напилось отрезвляющей брагой», в анафоре «Иною кажется
мне Русь, / Иными — кладбища и хаты».
Отметим, что стихотворение написано
перекрёстной рифмовкой. Это делает текст более мелодичным. Кроме того, он
написан четырёхстопным ямбом:
Я сердцем никогда не лгу,
И потому на голос чванства
Бестрепетно сказать могу,
Что я прощаюсь с хулиганством.
Пора расстаться с озорной
И непокорною отвагой.
Уж сердце напилось иной,
Кровь отрезвляющею брагой.
Чувственность Есенина к родному
краю выражалась через творчество и не ослабевала даже под влиянием городской
жизни или славы, которую он обрёл в Москве. Русские пейзажи, «пленяющие своей неповторимой
красотой» [4], были вдохновением для его лирики, даже несмотря на то, что на
короткое время поэта прельщали революционные идеи. Однако скоро он с осознанием
отверг их нереализуемость: в новой реальности не нашлось места его крестьянской
душе. Есенин, несмотря на обострившееся чувство одиночества, усиленное
критическими нападками, продолжал возвращаться к лирическому изображению
величественной и нежно любимой Руси, которая для него была священным идеалом.
Есенин, провозглашая
утопический взгляд на действительность, считал чувство глубокой любви к Отчизне
неотъемлемым пунктом для каждого русского человека. Он утверждал, что Русь
порой воспринимается соотечественником не как мать, а как злая мачеха, но это
восприятие не в силах ослабить огромную привязанность. После прихода советской
власти поэт увидел «новый свет», который осветил старый, пережитый уклад жизни.
Есенин встречал переделку сознания окружающих с одобрением и осторожностью. Он апеллировал
к новшествам. Пусть и признавал, что сам не способен изменить устои и принципы
в его сердце. Убеждения следующего поколения полны энергии и новизны, он
сравнивал их с врагом, перед мощью которого был бессилен. Изображая молодёжь
как непобедимую силу, он находил в себе мудрость уступить им дорогу. Символично
слово «изба», переходящее в метонимию «золотая бревенчатая изба», Есенин
использовал для выражения любви и приверженности к своим истокам и своему
наследию.
Произведение «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», сочинённое в 1924 году в Баку, сияет лирической искренностью и
любовью к Родине.
Спит ковыль. Равнина дорогая,
И свинцовой свежести полынь.
Никакая родина другая
Не вольет мне в грудь мою теплынь.
Знать, у всех у нас такая
участь,
И, пожалуй, всякого спроси —
Радуясь, свирепствуя и мучась,
Хорошо живется на Руси?
Свет луны, таинственный
и длинный,
Плачут вербы, шепчут тополя.
Но никто под окрик журавлиный
Не разлюбит отчие поля. [2; 217]
Метафора «свинцовой
свежести полынь», эпитеты «свет луны, таинственный и длинный» - боль
и разочарование, которые испытал Есенин в период революции. Он проводит
параллели той адской смеси усталости русского люда после революции: «Радуясь,
свирепствуя и мучась».
По ночам, прижавшись
к изголовью,
Вижу я, как сильного врага,
Как чужая юность брызжет новью
На мои поляны и луга.
Но и все же, новью той
теснимый,
Я могу прочувственно пропеть:
Дайте мне на родине любимой,
Все любя, спокойно умереть!
Поэт понимал о
наступлении не только новой власти и устоев, но и новых людей. Эти восемь
строчек – скорбь и радость одновременно.
Свет луны, таинственный
и длинный,
Плачут вербы, шепчут тополя.
Но никто под окрик журавлиный
Не разлюбит отчие поля.
Стоит обратить внимание на описания
природы. «Плачут вербы, шепчут тополя», «спит ковыль». Природа в
стихотворении имеет жизнь, олицетворение. Обратим внимание на аллитерацию «свет
луны, таинственный и длинный». Повторение звуков [с] и [н] создает плавное
и приятное звучание, а также подчеркивает таинственность и загадочность света
луны.
Но и все же, новью той
теснимый,
Я могу прочувственно пропеть:
Дайте мне на родине любимой,
Все любя, спокойно умереть!
Мотив неизбежной участи звучит в
завершении поэтического произведения. Так, поэт, не имея в виду сопротивления
государственному строю, говорит о его стремлении к мирной кончине на земле,
которая была ему дорога («спокойно умереть» на «родине любимой»). Здесь
он не вздумал бы кому-либо создавать препятствий, взамен ожидая от других
равного почтения. За полгода до собственной роковой кончины Есенин открыто
выражает это тягостное влечение. Предположительно, такая простоя идея была
спровоцирована усилившимися нападками критиков на его персону.
Написано
стихотворение перекрестным способом рифмовки:
По ночам, прижавшись к изголовью,
Вижу я, как сильного врага,
Как чужая юность брызжет новью
На мои поляны и луга.
Таким образом, изучение
таких средств выразительности, как: метафора, антитеза, олицетворение,
градация, гипербола, эпитет, метонимия, параллелизм, аллитерация, позволяют нам
увидеть его поэтическое мастерство и глубину его эмоционального мира.
ЛИТЕРАТУРА

1.
Бондаренко, А. Ю. Сергей Есенин:
Стихотворения. Поэмы [Текст] / С. А. Есенин — 2-е изд. — Москва: Эксмо, 2023 —
368 c.
2.
Бондаренко А. Ю. Сергей Есенин:
Стихотворения. Поэмы [Текст] / Бондаренко А. Ю. — 2-е изд. — Москва: Эксмо,
2018 — 640 c.
3.
Ивнев Рюрик ИВНЕВ РЮРИК. О Сергее
Есенине / Ивнев Рюрик [Электронный ресурс] // esenin.ru : [сайт]. — URL: https://esenin.ru/o-esenine/vospominaniia/ivnev-riurik-o-sergee-esenine
4.     Лекманов О.,
Свердлов М. ЛЕКМАНОВ О., СВЕРДЛОВ М. Жизнь Сергея Есенина. / Лекманов О.,
Свердлов М. [Электронный ресурс] // esenin.ru : [сайт]. — URL: https://esenin.ru/o-esenine/biografiia/lekmanov-o-sverdlov-m-zhizn-sergeia-esenina.
5.     Прокушев Ю.Л.
ПОЭТИЧЕСКОЕ СЕРДЦЕ РОССИИ / Прокушев Ю.Л. [Электронный ресурс] // litresp.ru :
[сайт]. — URL: https://litresp.ru/chitat/ru/П/prokushev-yurij-ljvovich/sergej-esenin/3
6.     Прокушев Ю. Л.
Сергей ЕСЕНИН. Полное собрание сочинений в семи томах. Том 6. Письма. [Текст] /
Прокушев Ю. Л. — 3-е изд.. — Москва: ИМЛИ РАН, 2015 — 818 c.
7.     Шубникова-Гусева
Н. И. С.А. Есенин в жизни и творчестве. Учебное пособие [Текст] / Шубникова-Гусева
Н. И. — 1-е изд. — Москва: Русское слово, 2020 — 112 c.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья сергей есенин 3.docx

alt: Говоря о поэзии С. А. Есенина, о его способности примерять на лирического героя маски, стоит выделить такие маски, как: поэт из деревенской интеллигенции; крестьянин в…

alt: Родины. Обращаясь к творчеству, стоит отметить ту песню завершения влюбленности и природной красоты, которая переливается грустью и ликованием, ибо поэт-создатель, вынося свои чувства напоказ в…

alt: Дайте мне на родине любимой,

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Бондаренко,

tags: средства выразительности

tags: любовная лирика

tags: Сергей Есенин


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_61.docx


extracted_text:
Мастер-класс

Тема: Пасхальная корзина

Цели:
Образовательные: Формирование
и развитие правильного восприятия формы, конструкции, цвета предметов.
Развивающие: Развитие
 интереса к творческой деятельности, чувства прекрасного.
Воспитательные: Воспитание
эстетического вкуса,  аккуратности в работе. Выработка творческого
отношения к заданию, стремления довести начатое дело до конца.
Применяемые
методы и формы обучения и воспитания:
Объяснительно-иллюстративный
Демонстрационный
Исследовательский
Тип
занятия: комбинированный
Материально-техническое
оснащение:
1.
ПК,
мультимедийный проектор,  презентация.
2.
Готовая
композиция – пасхальная корзина.
3.
Корзина
с низкими бортами из бумажной лозы, клеевой пистолет, стрежни для клеевого
пистолета, ножницы, сизаль, бумажные салфетки, пряжа разных цветов,
гофрированная бумага розового или белого цвета, бусины.
Структура
 мастер-класса:
Организационный
момент (1 минута).
Актуализация
знаний участников (2 минуты).
Формирование
новых знаний и  умений (7 минут)
Закрепление
и систематизация знаний, практическое применение (30 минут).
Подведение
итогов мастер-класса (5 минут).
Ход
мастер-класса
1.
Организационный момент:
–
приветствие;
–
проверка явки участников;
–
проверка готовности участников к мастер-классу.
2.
Актуализация знаний участников
–
настрой участников на мастер-класс;
–
доведение до участников плана мастер-класса.
-
выявление степени подготовленности участников к мастер-классу
3.
Педагог:
Приветствует и сообщает участникам  тему мастер-класса: композиция  «Пасхальная корзина».
-
Цель нашего мастер-класса – создание декоративной корзины к празднику Пасха.
Участники:
Настраиваются
на мастер-класс, воспринимают информацию.
4.
Изложение педагогом нового материала.
-
Сегодня на нашем мастер-классе мы создадим пасхальную корзину.
5.
Практическая часть. Изготовление
пасхальной корзины.
Сначала
изготовим цветы для композиции.
Проведем
инструктаж:

Так
как на данном этапе нам понадобится клеевой пистолет и ножницы, проводим
инструктаж:
Перед
началом работы с электроприбором и ножницами проводится инструктаж по технике
безопасности при работе с ножницами и клеевым пистолетом.
-
Во время работы с ножницами держите материал так, чтобы пальцы были в стороне
от лезвия. При работе следите за направлением резания. Не держите ножницы
лезвием вверх. Передавайте участнику мастер-класса только закрытые ножницы
кольцами вперед.
-
Детям можно работать с термопистолетом только под присмотром взрослых. Итак, не
оставляйте термопистолет без присмотра. При работе с прибором его нужно ставить
или опирать на специальную подставку и не класть на бок. После включения в сеть
нужно подождать несколько минут, пока термопистолет нагреется. Не прикасайтесь
к нагретому кончику прибора и не трогайте горячий клей. В конце работы
отключите термопистолет от электросети. Когда термопистолет находится во
включенном состоянии, из его носика может вытекать горячий клей, который может
повредить рабочую поверхность, на которой он находится. Поэтому под кончик
пистолета лучше поместить кусочек картона.
Сборка
цветов
Из
гофрированной бумаги вырежем прямоугольники 4х1.5 см. Для каждого цветка
необходимо подготовить 5 прямоугольников. Далее каждый прямоугольник сложим
пополам. Верхний край скруглим, нижний сделаем острым. Далее раскрываем
заготовку и растягиваем ее. К одной бусине по кругу приклеиваем по 5 лепестков.
Для композиции собираем 3-5 цветов.
Изготовление
яиц
Из
кусочка бумажной салфетки формируем продолговатую заготовку. Ее обматываем
цветной пряжей, имитируя небольшое яйцо. Края пряжи приклеиваем с помощью
клеевого пистолета.
Текущий
инструктаж
Формирование
новых умений:
–
проверка организованности начала работы учащихся;
–
проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты,
приспособления).
Приступаем
к сборке пасхальной корзины
На
дно и бока корзины размещаем сизаль и приклеиваем ее с помощью клеевого
пистолета. В центр корзины приклеиваем яйца, на края – цветы.
Наша
Пасхальная корзина готова.
6.
Целевые обходы
–
Инструктирование по выполнению отдельных операций  и задания в целом
–
Оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся
–
Рациональное использование учебного времени
7.
Заключительный инструктаж
–
анализ выполнения самостоятельной работы участников;
–
разбор типичных ошибок участников
-
подведение итогов

file_name: Мастер-класс Пасхальная корзина.docx

alt: Мастер-класс Тема: Пасхальная корзина

title: Мастер-класс "Композиция к празднику Пасхи"


extracted_text:
Конспект  открытого урока русского языка,
проведенного в
10 классе , учителем Лачиновым
Мирзебегом Эбиловичем  6 марта 2019 года.
Тема
урока:  « Правописание  н - нн  в суффиксах прилагательных, отглагольных
прилагательных и причастий».

Цель:
Обучающая цель:
1.Обобщить
, систематизировать и расширить знания по теме «Правописание н-нн в суффиксах
прилагательных, отглагольных прилагательных и причастий». 2.Закрепить умение
написания –н-нн- в суффиксах прилагательных, отглагольных прилагательных и
причастий.
Развивающая цель:
1.Развивать
логическое мышление учащихся, их аналитические способности: сравнивать,
сопоставлять, делать выводы по теме. 2.Обучать правильной монологической речи
учащихся.
Воспитывающая цель:
1.Воспитывать
у учащихся чувство языка, внимание к происходящим в языке процессам через
исследовательскую работу с текстом. 2.Воспитывать умение слушать отвечающих.
Оформление доски:

изобразительно-выразительные
     средства
ряды однородных
     членов предложения
портрет
     И.С.Тургенева

Словарная
работа:
Посаженый
отец
Названый
брат
Прощеное
воскресенье
Ход урока.
'1.'Организационный
момент
'2.'Проверка
домашнего задания:
1.Готовятся
отвечать за доской 3 ученицы, необходимо записать примеры для монологического
ответа.
2.Монологический
ответ одного учащегося «Правописание –н- нн- в суффиксах прилагательных»
3.Работа
в паре (теория, собственные примеры) «Правописание –н- нн- в суффиксах
отглагольных прилагательных и причастий»
Проверка
д/з письменного :
Учащийся
выписывает в две колонки слова из упражнения № 234 –н-, -нн- (выделяет
суффиксы, комментирует трудные случаи написания)
I
столбик:
Кожаный
Звериных
Серебряный
Граненый
Кожаных
II
столбик:
Деревянный
Чугунный
Каминными
Каменное
Старинный
Туманной
На
сафьянных корешках
3. Работа с классом
1.Работа «Корректор»
Задание:
найдите ошибки в рассуждениях.

В слове стриженые
     (под машинку волосы) пишется н, т.к. оно образовано от глагола несов. вида
     стричь.
Фасованые продукты
     пишется с н, т.к. глагол фасовать несов. вида.
В словах
     деревянный и серебрянный пишется нн, т.к. это исключения.
Непрошенный
     посетитель пишется с нн, т.к. суффикс -енн-.
Полированные
     фигурки пишется с нн, т.к. есть суффикс -ованн-.

Ответы:
Фасованные
продукты пишется с –нн-, т.к. глагол фасовать сов. вида. 1.Слово серебряный не
пишется нн, т.к. это не исключение. 2.Непрошеный посетитель пишется с н,
отглагольное прилагательное
2.Устные монологические ответы учащихся
Рецензия
на ответы учащихся. Рецензия на работу в парах.
Проверка
домашней работы.
Оценка
после урока за работу.
Запишите
домашнее задание :
№
292, №293 (по заданию на выбор) (дифференцированное, по выбору учащихся );
3.Словарная работа.
Что
означают слова :
названый
брат, посаженый отец,  прощеное воскресенье
(работа
со словарем )
В.
Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,
словарь
Т.Ф. Ефремовой «Новый словарь русского языка»
4.Выбери правильно.
Проверим,
на практике наши знания по теме «Н и НН в суффиксах отглагольных прилагательных
и причастий»:
Задание:
сгруппировать в два столбика –н-,-нн-:
Беше_ый
порыв ветра, броше_ое слово, златокова_ый , испече_ый хлеб, некова_ый
конь,нагруже_ая повозка, посаже_ый отец, проще_ое воскресенье, еще не чеса_ый,
гладкокраше_ая ткань, топле_ое в горшке молоко, купле_ый, незва_ые гости,
свежемороже_ая рыба, свежезамороже_ая рыба, посаже_ое дерево.
Проверка:
сначала зачитать с объяснениями правописания.
Обращение к эпиграфу :

Подли_ый писатель
     это человек всегда деятельный пытливый соверше_о лише_ый той маститости
     солидности и сознания своей роли непререкаемого «поучителя жизни» что в
     старые времена считалось непременной принадлежностью людей посвяще_ых в
     литературу.   К.Г.Паустовский.

Как
вы понимаете содержание эпиграфа?
Задание:
-запишите
в тетрадь высказывание писателя, - объясните постановку знаков препинания и
правописание суффиксов прилагательных и причастий.
Правильный
текст: Подлинный писатель - это человек , всегда деятельный, пытливый, лишенный
той маститости , солидности и сознания своей роли непререкаемого «поучителя
жизни», что в старые времена считалось непременной принадлежностью людей,
посвященных в литературу. К.Г.Паустовский.
6.Работа с текстом.
Места,
по которым они проезжали, не могли назваться живописными. Поля, все поля
тянулись вплоть до самого небосклона, то слегка вздымаясь, от опускаясь снова;
кое-где виднелись небольшие леса, и, усеянные редким и низким кустарником,
вились овраги, напоминая глазу их собственное изображение на старинных планах
екатерининского времени. Попадались и речки с обрытыми берегами, и крошечные
пруды с худыми плотинами, и деревеньки с низкими избенками под темными, часто
до половины растрепанными крышами, и покривившиеся молотильные сарайчики с
плетенными из хвороста стенами и зевающими воротищами возле опустелых гумен, и
церкви, то кирпичные с отвалившеюся штукатуркой, то деревянные, с
наклонившимися крестами и разоренными кладбищами.
Задание:
1.Ребята
, фрагмент какого произведения перед нами? (И.С.Тургенев «Отцы и дети»)
2.Выразит
прочитать отрывок из романа.
3.Определите
тему, основную мысль текста. Чьими глазами мы видим отнюдь не живописную
картину? (пейзаж ,который увидели герои произведения Тургенева Базаров, отец и
сын Кирсановы  ; пейзаж показан глазами Аркадия Кирсанова.)
4.Определите
стиль текста, докажите свое мнение . (Художественный стиль, потому что передает
отношение к окружающему, рисует словами картину , в данном случае, автор
изображает пейзаж . Задача Тургенева нарисовать живую картину окружающей
действительности , используя изобразительно-выразительные средства)
5.Укажите
средства художественной выразительности, которые используются автором (Эпитеты,
метафора. Назвать их)
Добавление учителя: Ребята, иногда автором
используются ряды однородных членов в тексте . Это становится средством художественной
выразительности , необходимое для создания художественного эффекта. Давайте
найдем их в тексте.
6.К
какому типу речи относится фрагмент из романа «Отцы и дети»?
(описание,
т.к. перед нами словесное изображение явления действительности путем перечисления
его характерных признаков. В данном тексте это пейзаж, изображение внешний вид
деревеньки)
7.Какова
роль пейзажа в контексте всего произведения?. (Положение пореформенной
крестьянской России, русской деревни читатель видит глазами молодого человека,
который болеет душой за свою страну и ощущает необходимость перемен.)
Вывод :
И.С. Тургенев как писатель – реалист воспроизводит жизненную правду в романе,
описывая жизнь крестьян после реформы 1862 года , обращая внимание читателей на
разоренность и убогость деревень простых людей.
8.Выпишите
словосочетания со словами, в которых пропущены буквы Н или НН.
7. Рефлексия:
Подведем
итог нашего урока.
Что
сегодня мы повторили?
Что
нового для себя узнали?

alt: Выразит прочитать отрывок из романа


extracted_text:
Задание для 4 класса по формированию естественно - научной
грамотности
на уроке окружающего мира №14 «Мы – дети родной земли»
УМК «Перспектива»

1.
Прочитай. Выбери крупнейшие реки,
которые протекают ТОЛЬКО по территории России. Отметь знаком ü букву верного ответа.

2.
Прочитай текст.
14 марта в России отмечают День рек. Каждая река в
России – отдельный интересный маршрут. Крупнейшие реки – Лена, Амур, Обь, Волга, Енисей.
Река Лена самая крупная из
российских рек, протекает только по территории
нашей страны и впадает в море Лаптевых. А у реки Волга более 284 притоков. Наиболее
крупные – это Ока и Кама. Иртыш – основной
приток реки Обь – превосходит её по длине на 598 километров.

Ниже приведено несколько утверждений о реках России. Около
каждого утверждения поставь знак ü в нужный столбик, чтобы доказать, является
данное утверждение верным или неверным.

Напиши,
в каком по счёту месяце года празднуется День
рек: _____

file_name: Феоктистова Л.Д.задание по ЕНГ.docx

title: Задания по формированию естественно-научной грамотности на уроке окружающего  мира УМК "Перспектива" 4 класс


extracted_text:
Утверждено:
Л.В. Тфская
Примерное ежедневное меню
Для обучающихся ГПД в
МБОУ « Успенская школа» Амвросиевского района
На 2023-2024 учебный год

День

Наименование блюда

Выход

Сборник
1987г
ецепта

Химический
  состав

Калори йность

белки

жиры

углеводы

с
Е Д

Суп картофельный клецками

250

87/88

5

6.1

25.6

178

Плов из ищ

50/100

283

13.4

11.3

28.2

270

к           а
  конс.

100/5

110

3.3

5.3

16.8

124

Хлеб пшеничный

52.5

4.04

1.3

28

133.35

Хлеб жаной

28

1.32

0.20

14

60

Сок

овый

250

362

1.25

26.5

115

Печенье

35

2.63

4.13

26.04

153

Яблоко

100

323

0.4

9.8

43

Итого:

31.34

28.33

174.94

1076.35

НЕДЕЛЯ

День

Наименование
  блюда

Выхо д

Сборник
1987г
ецепта

Химический
  состав

Калори йность

белки

жиры

углеводы

п о н Е д Е л ь н и к

Суп картофельный с мака онами

250

82

2.9

2.5

21.6

121

Ка о ель отва ной

100/5

103

3.1

5.3

26.9

163

Рыба жа еная

75/5

195

3.5

Овощи по сезону или консе ви ованные

100

52

1.8

1.6

18

Хлеб пшеничный

52.5

4.04

1.3

28

133.35

Хлеб жаной

28

1.32

0.20

14

60

Компот из           смеси
ов

200

330

0.6

31.5

129

Яблоко

100

323

9.8

43

Итого:

28.16

20.3

136.9

838.35

День

Наименование
  блюда

Выход

Сборник
1987г
ецепта

Химический
  состав

Калори йность

белки

жиры

углеводы

в т о
н и к

Бо щ со сметаной

250

60

2.3

5.2

14

Омлет на альный

53/5

173

11.7

1.1

132

Б е б од

28/15

2

2.5

4.4

28.7

165

Хлеб пшеничный

52.5

4.04

1.3

28

133.35

Хлеб жаной

28

1.32

0.20

14

60

Чай с саха ом

200

349

0.1

15

60

Банан

100

325

1.5

21.0

91

Итого:

22.76

22.8

121.8

755.35

День

Наименование
  блюда

Выход

Сборник
1987г
ецепта

Химический
  состав

Калори йность

белки

жиры

углеводы

Е т в Е

С го оховый

250

81

5.9

4.7

20.7

150

Макароны отварные с
м. слив

100/5

295

3.7

3.3

23.7

Котлета жа еная

50/5

248

8.2

8.7

170

Овощи по сезону или консе виованные

100

52

1.8

1.6

18

Хлеб шпеничный

52.5

4.04

1.3

28

133.35

Хлеб жаной

28

1.32

0.20

60

Б е б од

15/30

З

6.4

8.5

16

166

  Ко . нап
  со с       мол.

200

353

3.3

3.5

22.5

135

Апльсин

325

0.9

8.1

40

Итого:

35.56

32.9

143.3

1012.35

день

Наименование
  блюда

Выход

Сборник
1987г
ецепта

Химический
  состав

Калори йность

белки

жиры

углеводы

п я т н и Ц

Суп
  картофельный с ечневои     ой

250

80

2.5

2.6

16.8

102

  Г ляш       иный

70

237

11.2

5.5

2.31

104.3

Колбаса жа еная

50

229

6.9

19.8

206

Овощи по сезону или консе виованные

52

1.8

1.6

18

Хлеб пшеничный

52.5

4.04

1.3

28

133.35

Хлеб жаной

28

1.32

0.20

14

60

Сок

вый

250

362

1.25

26.5

Апельсин

323

0.9

8.1

40

Итого:
Всего за 1
  неделю

29.91

29.4

97.31

778.65
4461.05

День

Наименование блюда

Выход

Сборни
1987г
ецепта

Химический
  состав

Калорий ность

белки

жиры

углеводы

с
Е Д

С го оховый

250

81

5.9

4.7

20.7

150

Жаркое домашне

50/125

236

34

14.6

25.4

223

Овощи
  по сезону или консе виованные

100

52

1.8

1.6

18

Хлеб пшеничный

52.5

4.04

1.3

28

133.35

Хлеб жаной

28

1.32

0.20

14

60

Ко .нап

200

352

6.1

24.8

142

Яблоко

100

325

0.4

9.8

43

Итого:

53.56

20.8

124.3

769.35

ll НЕ№ЛЯ

День

Наименование
  блюда

Выход

Сборни
1987г
ецепта

Химический состав

Калорий ность

белки

жиры

углеводы

П о н
д
ь н и

Суп картофельный
  исом

250

79

2.1

2.4

18.3

Р из овощей

150/5

118

3.2

12.7

17.8

199

Яйцо отва ное

40

169

10.2

4.6

0.3

63

Хлеб пшеничный

52.5

4.04

1.3

28

133.35

Хлеб жаной

28

1.32

0.20

14

60

Ко . нап
  со с         мол.

200

353

3.3

3.5

22.5

135

Яблоко

100

325

0.4

9.8

43

Итого:

24.56

24.7

110.7

737.35

День

Наименование блюда

Выхо д

Сборник
1987г
ецепта

Химический
  состав

Калори йность

белки

жиры

углеводы

в т о
н и

Суп         молочный
ечневый

250

98

6

6.3

43.8

258

Оладьи из тво га

100

186

9.8

10.23

27.85

241.54

Хлеб пшеничный

52.5

4.04

1.3

28

133.35

Клеб жаной

28

1.32

0.20

60

200

358

5.6

6.4

8.2

Итого:

26.76

24.43

121.85

810.89

День

Наименование блюда

Выход

Сборник
1987г
ецепта

Химический
  состав

Калори йность

белки

хмры

углеводы

Ч Е т в Е

Суп крестьянский с пшеном

250

76

1.9

4.4

10.7

91

Макароны отварные с м. слив

100/5

295

3.7

3.3

23.7

140

Г ЛЯШ к иный

70

237

11.2

5.5

2.31

104.3

Овощи
  по сезону или консе виованные

52

1.8

1.6

18

Хлеб пшеничный

52.5

4.04

1.3

28

133.35

Хлеб жаной

28

1.32

0.20

14

60

Чай с саха м

200

349

15

60

Апельсин

100

323

0.9

8.1

40

Итого:

24.96

14.7

103.41

646.65

День

Наименование блюда

Выход

Сборник 1987г
№ ецепта

Химический
  состав

Калори йность

белки

жиры

углеводы

п я Т Н и Ц

Суп картофельный с клецками

250

87/88

5

6.1

25.6

178

Ка то ель отва ной

103

3.1

5.3

26.9

163

Котлета жа еная

50/5

248

8.2

8.7

170

Овощи
  по сезону или консе виованные

100

52

1.8

1.6

18

Хлеб пшеничњй

52.5

4.04

1.3

28

133.35

Хлеб жаной

28

1.32

0.20

60

Коф. нап со сгущ мол.

200

353

3.3

3.5

22.5

135

Банан

100

325

21

91

Итого:
Итого
  за 2 неделю: Итого за две недели:

28.26

27.8

148.3

948.35
3912.59
8373.64

file_name: меню ГПД.pdf

alt: Наименование блюда Выход

alt: Наименование блюда Выход

intro: Меню включает все новейшие рекомендации по питанию и учтены все САНПИНы

title: Меню для группы продлённого дня


extracted_text:
Класс: 6
Тема: Рыцарский турнир ( урок –состязание)
Цели урока: повторить и закрепить
изученный материал по разделу «Крестьяне и рыцари»
Задачи урока:

Образовательные –
     познакомить учащихся с культурным наследием средневековой эпохи, показать
     значение этого наследства в современном мире.
Развивающие –
     развитие познавательных интересов, способности к самообучению, развитие
     творческих способностей при помощи театральной педагогики.
Воспитательные –
     воспитание информационной культуры, толерантного отношения к культуре
     другой эпохи.

Ожидаемые результаты:

развитие
     интереса к истории;
закрепление
     знаний по истории средневековья;

Оборудование: компьютер, проектор
1. Подготовительный этап:
Пред проведением состязания детям дается задание: мальчикам
создать образ рыцаря изготовить щит с гербом и меч, девочкам – элемент костюма
прекрасной дамы, головной убор
Изучить материал учебника п.11-13, повторить записи.

Ход урока
2. Организационный момент.
Разделить мальчиков и девочек, у кого есть элементы костюма, на
2 ордена.
Каждый орден мальчиков получает задание:
выбрать себе сеньора,
придумать название ордена,
девиз,
показать герб команды ( на щите) и что он символизирует.
Мальчики будут сражаться, дамы станцуют, а потом проходят на
свои места по обе стороны кабинета.

3. Представление судейской коллегии, объяснение правил игры.
Слайд 1.
Слайд 2
Уважаемые дамы и господа,  я рада приветствовать вас на рыцарском
турнире. Сейчас на ристалище выйдут 2 ордена  рыцарей, которые будут
сражаться за честь прекрасных дам.  Они продемонстрирую сегодня знания и
умения необходимые настоящим рыцарям. В качестве судей выступят учащиеся ( те
кто без костюма)
I тур
Слайд 3. “Визитка”
Рыцари получают задание. Пока они к нему готовятся, благородные
дамы  своим танцем  вдохновят наших рыцарей на славные подвиги.
(Приложение
№2 – судейский протокол.)
Слайд 4. Музыка. Танец девочек.

По традиции рыцари перед турниром дают клятву:
( мальчики приседают на одно калено)

Клянемся в рыцарском турнире победить, ( клянемся)
Клянемся смелыми, отважными мы быть.
За щитами не скрываться,
Шпаги острой не бояться.
Верным своей даме быть,
И победу нам добыть.

Сражайтесь
честно,
И пусть сегодня победит сильнейший.

Итак, мы начинаем I
тур
«Визитка».
II тур “Бои на ристалище”
Слайды 5 - 21.
Пришла пора проверить знания наших рыцарей.
Задаю вопрос.
Участники команд совещаются между собой в течении 10 секунд.
От каждой команды выходит по одному рыцарю.  Выходить дважды
нельзя.
Представители ордена отвечают по очереди.  Если рыцарь  не знает
ответа или ошибается, то право ответа переходит к противнику.  В случае
правильного ответа рыцарю дается право нанести удар противнику.
III тур «Угадай героя»
1. Человек высокого роста, необычайно сильный и
выносливый. О нем сложено много легенд и песен. Он разделил свое государство на
200 графств и марок. Пытался распространить среди саксов христианство. В 800
году стал императором франков? (Карл Великий).
2. Умный, энергичный, хорошо образованный, расширял
земли, принимал иностранных послов с большой пышностью, ввел единые законы для
всей империи «Свод гражданского права», построил храм Святой Софии в Константинополе,
император Византии? (Юстиниан I)
3.  Правил государством франков,  не советуясь с
законными королями, изменил организацию армии, стал раздавать бенефиции –
участки земли за военную службу, ввел в армию конницу, противостоял арабам в
732 г в битве при Пуатье ( Карл Мартел)
4.Он завоевал Галлию, создал государство франков,
распространил среди язычников франков христианскую веру, ввел единые законы в
государстве франков «Салическая правда» ( Хлодвиг )

IV
тур  «Шарады»

1-й слог - нота.
2-й слог - установленный образец одежды.
Все вместе: изменения в обществе, преобразования
(ре-форма).

1-й слог - небольшой ресторан, где посетителей
обслуживают за стойкой.
2-й слог - русское национальное блюдо.
3-й слог - предлог.
Все вместе: одна из феодальных повинностей
(бар-щи-на).

1 слог – кусок земли
2 слог – мычание коровы
3 слог – предлог
Целое – свободный средневековой город
Ком – му – на

1 слог – начальная буква алфавита
2 слог – человек, не имеющий ни прав, ни собственности
Целое – коренной житель Аравии
А – раб

V тур  “Послание даме сердца”
Слайды 30 -32. ( Приложение №1.)
Считалось, что настоящий рыцарь должен быть влюблен в прекрасную
даму, прославлять ее своими подвигами и добиваться ее любви. Участники
состязания подготовили стихи, посвященные прекрасным дамам. Но это не
современная проза, и даже не проза ХIХ в., а настоящие сочинения средневековых
трубадуров (поэтов-певцов, авторов собственных произведений, в отличие от трубадуров).
Странствуя из замка в замок, нередко в сопровождении профессиональных
музыкантов, называвшихся жонглерами, трубадуры исполняли свои песни под
аккомпанемент различных музыкальных инструментов. Среди трубадуров встречались
люди различных социальных слоёв. Большей частью это были незнатные рыцари,
некоторые происходили из богатых семей, другие были владетельными особами
Учащиеся представляют небольшие инсценировки.
 VI тур
“Кодекс рыцарской чести” (дополнительный,
если время позволяет)
Как вы знаете, рыцари в течении жизни придерживались
определенных правил. Эти правила были записаны в рыцарском кодексе чести. Для
того чтобы узнать насколько наши рыцари осведомлены о нем, выполните следующее
задание.
Учащиеся составляют кодекс рыцарской чести в течении 3-4 минут
Подведение итогов состязания, вручение грамот.
Предоставляю слово судьям, которые объявят результаты пятого
тура, подведут итоги всего соревнования и вручат грамоты.
Обсуждение проведения мероприятия с учащимися.

Приложение
1

БЕРНАРТ ДЕ
  ВЕНТАДОРН
* * *
Нет, не вернусь
  я, милые друзья,
В наш Вентадорн:
  она ко мне сурова.
Там ждал любви —
  и ждал напрасно я,
Мне не дождаться
  жребия иного!
Люблю ее — то
  вся вина моя,
И вот я изгнан в
  дальние края,
Лишенный прежних
  милостей и крова.
Как рыбку мчит
  игривая струя
К приманке злой
  — на смерть — со дна морского,
Так устремила и
  любовь меня
Туда, где гибель
  мне была готова.
Не уберег я
  сердце от огня,
И пламя жжет
  сильней день ото дня,
И не вернуть
  беспечного былого.
Но я любви не
  удивлюсь моей,—
Кто Донну знал,
  все для того понятно:
На целом свете
  не сыскать милей
Красавицы
  приветливой и статной.

СЕРКАМОН

Ненастью
  наступил черед,
Нагих
  садов печален вид,
И
  редко птица запоет,
И
  стих мой жалобно звенит.
Да,
  в плен любовь меня взяла,
Но
  счастье не дала познать.
Любви
  напрасно сердце ждет,
И
  грудь мою тоска щемит!
Что
  более всего влечет,
То
  менее всего сулит,—
А
  мы за ним, не помня зла,
Опять
  стремимся и опять.
Затмила
  мне весь женский род
Та,
  что в душе моей царит.
При
  ней и слово с уст нейдет,
Меня
  смущенье цепенит,
А
  без нее на сердце мгла.
Безумец
  я, ни дать ни взять!

Судейский протокол
«Рыцарский турнир»

Название ордена

1.

2.

1.Тур
  «Визитка»
Критерии:
название
  ордена
девиз,
  герб, с объяснением, что он обозначает
Максимум
  5 баллов

2.Тур
  «Бои на ристалище»
За
  каждый верный ответ – 1 балл

3.Тур
  «Лица Средневековья»
За
  каждый верный ответ – 1 балл

4.Тур
  «Шарады»
За
  каждый верный ответ – 1 балл

5.Тур
  «Послание даме сердца»
Критерии:
качество
  чтения
эмоциональность
наличие
  инсценировки
Максимум
  5 баллов

6.Тур
  «Кодекс рыцарской чести»
Критерии:
наличие
  основных ценностей рыцарей (щедрость, храбрость, преданность сеньору, честь,
  благородство, уважение к женщине)
Максимум
  5 баллов

Сумма
  баллов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий урока-состязания Рыцарский турнир.docx

alt: Приложение 1 БЕРНАРТ ДЕ

alt: Судейский протокол «Рыцарский турнир»

title: Сценарий урока-состязания  по Всеобщей истории  "Рыцарский турнир"


extracted_text:
Личностно-ориентированный подход в
обучении преподавателей

         Подход, ориентированный на учащихся, предлагает
студентам, наставникам и преподавателям критически подходить к возникающим
проблемам и находить решения через процесс исследования и критического
осмысления. Таким образом, преподаватели-учащиеся не только подражают
существующей практике, но и берут на себя большую личную ответственность за
адаптацию, постановку вопросов, постановку задач и экспериментирование с целым
рядом различных решений и методов. Таким образом, обучение не может
контролироваться таким же образом, как в модели передачи, поскольку трудно
предсказать результаты обучения слишком конкретно, или что каждый учитель
будет испытывать точно такое же, или делать те же значения и связи, что и
другие в том же контексте.
 Таким
образом, к числу сложных аспектов этого подхода относятся:
·
Время -
критический подход требует много дискуссий, исследований и времени для
экспериментов. Для этого требуется высокий уровень квалификации преподавателей,
чтобы обеспечить соответствующий уровень индивидуализации.
·
Объем информации - Для принятия критического
подхода преподаватели должны опираться на различные мнения преподавателей, их
собственную практику и литературу. Это может быть ошеломляюще, хотя развитие
критического мышления может помочь учителям учиться на собственном опыте.
·
Активные ученики - Преподаватели должны
проявлять инициативу и брать на себя ответственность за свое собственное
обучение. Это предполагает, что преподаватель должен быть осведомлен о своем
собственном процессе обучения (метакогнитивное осознание), в том числе о своих
предположениях, ценностях и убеждениях, которые могут влиять на их реакцию на
ситуации. Она предполагает признание ими индивидуалистического характера обучения
и того, что их активный подход к исследованиям, созданию и исследованию имеет
основополагающее значение для их развития.
Доводы в пользу такого подхода заключаются в том, что они в полной
мере учитывают индивидуальные потребности. Она помогает учащимся-учителям
создавать свои собственные знания, находить решения, которые работают на них, и
развивать навыки, которые были бы гибкими и адаптируемыми к различным условиям
и подходам.
Момент рефлексии:
Подумайте о ситуациях, в которых вы испытали переходный режим
обучения и более ориентированный на учащегося подход.
·
Какой у вас был опыт и какова была реакция
обучающегося на эти различные ситуации?
·
Что, по вашему мнению, вы извлекли из каждой из
них?
·
 Каковы были недостатки?

file_name: Личностное-ориентированный подход в обучении преподавателей.doc

alt: Личностно-ориентированный подход в обучении преподавател ей

title: Личностно-ориентированный подход


extracted_text:
Программа
предполагает организацию деятельности по общеинтеллектуальному направлению
и реализуется средствами работы кружка «Разговор о правильном питании»
Цель
программы: формирование у детей  основ культуры питания как одной из
составляющих здорового образа жизни.
Реализация
программы предполагает решение следующих образовательных и воспитательных
задач:
•
формирование и развитие представления детей о здоровье, как одной из важнейших
человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять
собственное здоровье;
•
формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в
сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
•
освоение детьми и подростками практических навыков рационального питания;
•
формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей
общей культуры человека;
•
информирование детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование
чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других
народов;
•
развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов
и познавательной деятельности;
•
развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
•
просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей и
подростков.
Программа
построена на основе следующих принципов:
·
доступности
(учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной деятельности
детей младшего школьного возраста);
·
наглядности
(иллюстративность, наличие дидактических материалов);
·
научности
(обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы);
·
демократичности
(взаимодействие педагога и ученика в социуме);
·
актуализации
знаний и умений (учебные ситуации предлагаются с точки зрения потребностей
младших школьников);
·
деятельностной
основы процесса обучения (удовлетворение потребности детей данного возраста в
игре и эмоционально-наглядной опоре).
Новизна
программы заключается в учёте традиций питания, активном вовлечении в работу
родителей.
Формы
работы:
·
Групповая работа. Работа в парах.(сюжетно-ролевые игры, игры с
правилами, образно-ролевые игры, дискуссии).
·
Фронтальная работа – это работа со всеми учащимися. Учитель
предлагает беседу, рассказ, историю, чтение статей, информационный материал.
Такая форма работы требует устойчивого внимания и заинтересованность учащихся.
·
Индивидуальная работа – большое значение имеет для обработки
практических навыков и умений, ответы на вопросы анкеты, проблемные задания,
выполнение санитарно-гигиенических требований.
Методы:
·
Репродуктивный – (беседа, вопросы, тесты, анкетирование).
·
Проблемный
·
Частично-поисковый – (творческие задания: Режим для моей
семьи. Любимые блюда мамы. Чем тебя накормит лес).
·
Объяснительно-иллюстративный.
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРОГРАММЫ В
СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Программа
внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению  «Разговор о
правильном питании»
предназначена
для учащихся
1-4 классов и составлена в соответствии с возрастными особенностями учащихся и
рассчитана на
проведение  1 часа в неделю: 1 класс — 33 часа в год, 2-4 классы - 34 часа в год.
Тематика курса охватывает различные
аспекты рационального питания:
ü  разнообразие питания:
1. «Самые полезные продукты»,
2. «Что надо есть, если хочешь
стать сильнее»,
3. «Где найти витамины весной»,
4. «Овощи, ягоды и фрукты - самые
витаминные продукты»,
5. «Каждому овощу свое время»;
ü  гигиена питания:
  «Как правильно есть»;
ü  режим питания:
  «Удивительные превращения
пирожка»;
ü  рацион питания:
1. «Из чего варят каши и как
сделать кашу вкусной»,-
2. «Плох обед, если хлеба нет»,
3. «Полдник. Время есть булочки»,
4. «Пора ужинать»,
5. «Если хочется пить»;
ü  культура питания:
1. «На вкус и цвет товарищей нет»,
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате изучения курса «Разговор о правильном питании»
младшие школьники получат представления:

о
     правилах и основах рационального питания,
о
     необходимости соблюдения гигиены питания;
о
     полезных продуктах питания;

о
     структуре ежедневного рациона питания;
об
     ассортименте наиболее типичных продуктов питания;

об
     особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах вызывающих
     изменение в рационе питания;
об
     основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах
     и минеральных солях, функциях этих веществ в организме;

умения:
             Полученные
знания позволят детям ориентироваться в ассортименте наиболее типичных
продуктов питания, сознательно выбирать наиболее полезные;
 Дети смогут
оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям
здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности корректировать
несоответствия;
  Дети получат
знания и навыки, связанные с этикетом в области питания с, что в определённой
степени повлияет на успешность их социальной адаптации, установление контактов
с другими людьми.
Формы контроля
        Проверка усвоения программы проводится в форме
анкетирования, тестирования, выполнения творческих заданий.
.   Подведение
итогов реализации программы проводится в виде выставок работ учащихся,
праздников, игр, викторин. В том числе:
- оформление
выставок работ учащихся в классе, школе;
 - оформление
выставки фотографий «Мы – за здоровое питание»
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

При умелом проведении интегрированных занятий, целесообразном планировании тем
трудовой и изобразительной деятельности кружка, использовании доступного,
известного с детства материала можно добиться определённых  результатов.
Личностными результатами изучения
курса является формирование умений:
·
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
этические нормы;
·
В предложенный педагогом ситуациях делать самостоятельный выбор.
Метапредметными
результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:
·
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
·
Проговаривать последовательность действий
·
Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией
·
Учиться работать по предложенному учителем плану
·
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного
·
Учиться совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей
Познавательные
УУД:
·
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя
·
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебном пособии, других источниках информации
·
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя
·
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всей группы, сравнивать и группировать полученную информацию
·
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: на основе графических
инструкций составлять словесные инструкции с последующим применением их в
практической деятельности
Коммуникативные
УУД:
·
Донести свою позицию до остальных участников практической  деятельности:
оформлять свою мысль в устной речи
·
Слушать и понимать речь других
·
Читать и пересказывать текст
·
Совместно договариваться о правилах общения и следовать им
·
Учится выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
Предметными
результатами изучения курса являются формирование умений:
·
 Описывать признаки предметов и узнавать по их признакам
·
Выделять существенные признаки предметов
·
Сравнивать между собой предметы, явления
·
Обобщать, делать несложные выводы
·
Определять последовательность действий
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
Разнообразие
питания (20 ч)
Из чего состоит
наша пища. Что нужно есть в разное время года. Как правильно питаться, если
занимаешься спортом. Что надо есть, если хочешь стать сильнее. Самые полезные
продукты. Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты. Где найти витамины
весной? Каждому овощу своё время. Особенности национальной кухни. Конкурс
проектов «Витаминная семейка». Малознакомые и редко используемые овощи и
овощная зелень. Витамины. Сезонные гиповитаминозы и их профилактика. Викторина
«Чипполино и его друзья».
Гигиена
питания и приготовление пищи (48 ч)
Гигиена
школьника. Здоровье – это здорово! Где и как готовят пищу. Что можно
приготовить, если выбор продуктов ограничен. Продукты быстрого приготовления.
Всё ли полезно, что в рот полезло. Всегда ли нужно верить рекламе? Вредные и
полезные привычки в питании. Неполезные продукты: сладости, чипсы, напитки,
торты. Полезные напитки. Ты – покупатель.
Этикет
(30 ч)
Правила
поведения в столовой. Как правильно накрыть стол. Предметы сервировки стола.
Как правильно вести себя за столом. Как правильно есть. На вкус и цвет
товарищей нет! Кухни разных народов. Как питались на Руси и в России? За что мы
скажем поварам спасибо. Необычное кулинарное путешествие.
Правила
поведения в гостях. Когда человек начал пользоваться ножом и вилкой.
Вкусные
традиции моей семьи.
Рацион
питания (20 ч)
Молоко
и молочные продукты. Блюда из зерна. Какую пищу можно Блюда из зерна. Какую
пищу можно найти в лесу. Что и как приготовить из рыбы. Дары моря. Плох обед,
если хлеба нет. Из чего варят кашу, и как сделать кашу вкуснее. Если хочется
пить. Значение жидкости для организма человека. Бабушкины рецепты. Хлеб всему
голова. Мясо и мясные блюда. Вкусные и полезные угощения. Составляем меню на
день.
Из
истории русской кухни (17ч)
Знания,
умения, навыки, которые формирует данная программа у младших
школьников:
В 1 –
м классе:
знание детей о правилах и основах рационального питания, о
необходимости соблюдения гигиены питания;
навыки правильного питания как составная часть здорового
образа жизни;
умение определять полезные продукты питания.
Во 2 – м классе:
знание о структуре ежедневного рациона питания;
навыки по соблюдению и выполнению гигиены питания;
умение самостоятельно ориентироваться в ассортименте наиболее
типичных продуктов питания.
В 3 – м классе:
знание детей об особенностях питания в летний и зимний
периоды, причинах вызывающих изменение в рационе питания;
навыки самостоятельной оценки своего рациона с учётом
собственной физической активности;
умение самостоятельно выбирать продукты, в которых содержится
наибольшее количество питательных веществ и витаминов.
В 4 м классе:
- знания детей об основных группах питательных веществ –
белках, жирах, углеводах, витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ
в организме;
навыки, связанные с этикетом в области питания;
- умение самостоятельно оценивать свой рацион и режим питания
с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом
границ личной активности, корректировать несоответствия.
Проверка усвоения программы проводится в форме тестирования,
выполнения творческих заданий.
Примерная тематика родительских собраний:
«Правильное питание – залог здоровья»
«Здоровая пища для всей семьи».
«Учите детей быть здоровыми».
«Полноценное питание ребёнка и обеспечение организма всем
необходимым».
«Формирование здорового образа жизни младших школьников».
«Режим питания школьника».
«Основные принципы здорового питания школьников».
«Рецепты правильного питания для детей».
« Вредные для здоровья продукты питания».
«При ослаблении организма принимайте витамины».
Предполагаемые результаты 1-го года обучения.
Ученики должны знать:
- полезные продукты;
- правила этикета;
- роль правильного питания в здоровом образе жизни.
После первого года обучения ученики должны уметь:
- соблюдать режим дня
- выполнять  правила правильного питания;
- выбирать в рацион питания полезные продукты
Предполагаемые результаты 2-го года обучения.
Обучающиеся должны знать:
- основные правила питания;
- важность употребления в пищу разнообразных продуктов;
- роль витаминов в питании.
После 2-года обучающиеся должны уметь:
 - соблюдать гигиену  питания;
- готовить простейшие витаминные салаты;
- выращивать зелень в горшочках.
Предполагаемые результаты 3-го года обучения должны знать:
- при недостатке того или иного питательного вещества организм
не может справляться с работой;
- основные отличия рациона питания в летний и зимний периоды;
- здоровье и внешность человека во многом зависит от него
самого;
- условия хранения продуктов;
- правила сервировки стола;
- важность употребления молочных продуктов.
После третьего года обучения ученики должны уметь:
- составлять меню;
- соблюдать правила техники безопасности при использовании
кухонных принадлежностей и бытовых приборов;
- различать столовые приборы и столовую посуду, которая
используется к завтраку, обеду.
Предполагаемые результаты 3-го года обучения должны знать:
- при недостатке того или иного питательного вещества организм
не может справляться с работой;
- основные отличия рациона питания в летний и зимний периоды;
- здоровье и внешность человека во многом зависит от него
самого;
- условия хранения продуктов;
- правила сервировки стола;
- важность употребления молочных продуктов.
После третьего года обучения ученики должны уметь:
 Предполагаемые результаты четвёртого года обучения:
     Ученики должны знать:
- кулинарные традиции своего края;
- растения леса, которые можно использовать в пищу;
- необходимость использования разнообразных продуктов,
- пищевую ценность различных продуктов.
    должны уметь:
- приготовить блюдо, если набор продуктов ограничен,
- выбирать из набора продуктов наиболее полезные для
организма;
- накрывать праздничный стол.
Учебная деятельность.
Учебная деятельность школьников строится по следующим модулям:
- гигиена питания,
- режим питания,
-рацион питания,
- культура питания,
-
разнообразие питания,
-
этикет,
-
традиции и культура питания.
Для
занятий используются рабочие тетради « Разговор о правильном питании» и « Две
недели в лагере здоровья». Дети проводят исследовательскую работу по различным
темам, ходят на экскурсии на различные предприятия, оформляют плакаты по
правилам правильного питания , выполняют практические работы. Всё это позволяет
реально сформировать у школьников полезные навыки и привычки в области
рационального здорового питания.
 Воспитывающая
деятельность.
Работа
в кружке даёт большие возможности для воспитания здорового поколения и для
формирования коллективизма. Реализация программы ориентирована на творческую
работу ребёнка – индивидуальную или групповую.
Индивидуально
дети выполняют задания в рабочих тетрадях. Коллективно или в группах  работают
над творческими проектами, оформляют плакаты по правилам правильного питания,
выставки, участвуют в конкурсах, праздниках.
В
результате формируются такие качества как ответственность, взаимопомощь,
взаимовыручка, любознательность, коллективизм.
 Развивающая
деятельность.

Работа по «Программе разговор о правильном питании» способствует развитию
творческих способностей и кругозора у детей, их интересов и познавательных
способностей, развитию коммуникативных навыков , умения эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблем.

file_name: программа Разговор о правильном питании 1-4.docx

alt: Вкусные традиции моей семьи.

alt: Предполагаемые результаты 3-го года обучения должны знать: - при недостатке того или иного питательного вещества организм не может справляться с работой; - основные отличия рациона…

title: программа внеурочной деятельности "Разговор о правильном питании" 1 - 4 кл.


file_name: Информатика10-11кл 153.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Discussion and demonstration: Induction effects
The first two demonstrations involve
moving a wire in a magnetic field and then a permanent magnet into and out of a
small coil. In both it is important to emphasise that:
Ø  ‘electricity’ is only produced while
something is moving
Ø  the faster the movement, the more ‘electricity’ we
get

Cutting magnetic field lines
Start by thinking about a
simple bar magnet. It has a magnetic field in the space around it. We represent
this field by magnetic field lines. Now think about what happens when a wire is
moved into the magnetic field (Figure). As it moves, it cuts across the magnetic field. Remove the wire
from the field, and again it must cut across the field lines, but in the
opposite direction. We think of this cutting of a magnetic field by a conductor
as the effect that gives rise to an induced current in the conductor. It
doesn’t matter whether the conductor is moved through the field or the magnet
is moved past the conductor, the result is the same – there will be an induced
current.

For a coil of N turns, the effect is N times greater than for a
single turn of wire.
When the coil is outside the field, there are no magnetic field
lines linking the coil.
When it is inside the field, field lines link the coil. Moving the
coil into or out of the field changes this linkage, and this induces an e.m.f.
across the ends of  the coil.

Magnetic flux and magnetic
flux linkage
Magnetic flux density B is defined
by the equation
B =
F/IL
Now we can go on to define
magnetic flux as a quantity.
We picture magnetic flux
density B as the number of magnetic field lines passing through a region
per unit area.
Similarly, we can picture
magnetic flux as the total number of magnetic field lines passing through an
area A. For a magnetic field normal to A, the magnetic flux Φ must
therefore be equal to the product of magnetic flux density and the area A.

a The magnetic flux is equal
to BA when the field
    is normal to the area.
b The
magnetic flux becomes Bacosθ  when the field is at an angle θ to
the normal of the area.
The magnetic flux Φ
through area A is defined as:
Φ
= BA
where B is the component of
the magnetic flux density perpendicular to the area.
How
can we calculate the magnetic fl ux when B is not perpendicular to A?

When the field is parallel to
the plane of the area, the magnetic flux through A is zero. To find the
magnetic flux in general, we need to find the component of the magnetic
flux density perpendicular to the area.
Magnetic
flux = (B cos θ) × A
or
simply:
Magnetic
flux = BA cos θ
(Note
that, when θ = 90°, flux = 0 and when θ = 0°,
flux =
BA.)
For a coil with N turns,
the magnetic flux linkage is defined as the product of the magnetic flux
and the number of turns; that is:
Magnetic
flux linkage = NΦ
or
Magnetic
flux linkage = BAN cos θ
The unit for magnetic flux or
flux linkage is the Weber (Wb).
One weber (1 Wb) is the flux
that passes through an area of 1 m2 when the magnetic flux density
is 1 T.
1 Wb =
1 T m2.
An e.m.f. is induced in a
circuit whenever there is a change in the magnetic flux linking the circuit.
Since magnetic flux is equal to BA cos θ, there are three ways an
e.m.f. can be induced:
■■ changing the
magnetic flux density B
■■ changing the
area A of the circuit
■■ changing the
angle θ.

file_name: 1Electromagnetic induction. Magnetic flux and flux linkage.docx

alt: Discussion and demonstration:

alt: The magnetic flux is equal to


file_name: 7 класс.docx

intro: Разработка урока русского языка для 7х классов

title: МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР НАРЕЧИЯ, 7 класс