extracted_text:
Методическая
разработка по английскому языку
УЧИМСЯ
ИГРАЯ
ИГРЫ ПО
АУДИРОВАНИЮ
«Волшебная палочка» («Животные»)
Для игры понадобится любой предмет,
который может послужить «волшебной палочкой». Ведущий ходит между игроками.
Затем он выбирает одного из них, останавливается возле него и, дотронувшись до
плеча, говорит: You’ll
be…(a
cat). Под действием «волшебной палочки»
игрок «превращается» в это животное и изображает его (жестами, звуком и т.п.).
после чего игрок сам становится ведущим.
“Give
me,
please” («Цвета»,
любая тема)
На столе лежат картинки, на которых
изображены предметы разного цвета на различные темы. Учитель просит дать ему
картинку, обращая внимание на цвет. Важно, чтобы были одинаковые картинки, но
разного цвета.
Example: Please, give me the black dog.
                Please, give me the
blue balloon.
                Please, give me the
pink balloon.
“Little
Funny
Puppet”
(с
элементами пальчиковой игры) («Цвета»,
«Глаголы движения»)
Ведущий: Ребята,
сегодня мы устроим небольшой спектакль. Но вначале нам необходимо к нему
подготовиться: изготовить костюмы для наших актеров.
Учитель раздает каждому подготовленные
заранее кружки из бумаги с отверстием посередине. Это будут будущие юбки. На
столах у детей должны лежать цветные карандаши или фломастеры.
Ведущий:
Show me yellow, please.
Дети показывают карандаш или фломастер
этого цвета, после чего рисуют им любой рисунок или раскрашивают уже готовые
фигуры на кружке. После того, как «юбка» будет готова, дети надевают ее на
указательный палец, который становится «маленьким актером», а средний и большой
пальцы- его руками.
Ведущий: Jump,
please!
Актеры: I
can jump.(изображают
прыжки)
Эту игру можно использовать и на этапе
введения новой лексики по теме «Я все могу!», тогда дети будут выполнять
действия и просто повторять их названия по-английски.
«В прыжках за цветом» («Цвета»,
«Глаголы движения»)
Учитель
дает команду и называет цвет:
Example: Brown!
Jump!
Игрок должен коснуться как можно большего
количества предметов этого цвета, которые он сможет найти в классе. При этом
добираться до них он должен только одним способом: выполняя команду учителя (в
данном случае прыгая).
«Охотник» («Глаголы
движения»)
Ведущий
становится охотником, а дети –животными. Охотник дает команду
:
Example: Hares, hop!
                Birds,
fly!
                 Foxes,
run!
Животным необходимо выполнить задание,
переместившись с одного условленного места на другое так, чтобы охотник не
успел их поймать. При этом необходимо произнести фразу I
can (hop,
fly, run).
Пойманные выходят из игры.
“Be
attentive!”
(«Глаголы
движения»)
Игра
на развитие внимания и памяти. За каждым числом закрепляется определенное
задание:
Example: 1-Clap your hands!
                2- Sit down!
                3-
Stand up!
                4- Jump!
                5- Smile!
Ведущий называет любое из заданных чисел
не порядку, а дети выполняют команды. Тот, кто ошибается, выходит из игры.
Постепенно темп вырастает. Чтобы усложнить задание, числа можно не называть, а
показывать.
«Съедобное-несъедобное» («Продукты»,
любая тема)
Игра
основана на аналогичной русской, только слова называют по-английски. В качестве
съедобного-несъедобного можно использовать:
-животные-члены семьи;
-цвета-глаголы;
-домашние животные-дикие животные;
-животные-птицы;
-фрукты-овощи;
-еда-питье; и т.д.
«Робин-Бобин Барабек» («Продукты»)
До
начала игры учитель знакомит детей с одним из персонажей британского детского
фольклора.
Робин-Бобин Барабек скушал сорок человек,
И корову, и быка, и кривого мясника,
И телегу, и дугу, и метлу, и кочергу.
Скушал башню, скушал дом и кузницу с кузнецом.
А потом и говорит:
«У меня живот болит!»    (пер.
К.И.Чуковского)

Robin the Bobin, the big fat Ben,
He ate more meat than fourscore men.
He ate a cow, he ate a calf,
He ate a butcher and a half,
He ate a church, he ate a steeple,
He ate the priest and all the people,
A cow and a calf,
An ox and a half,
A church and a steeple
And all the good people.
And yet he complained
That his stomach wasn’t full.
После этого дети «превращаются» в Робина-Бобина. Ведущий
показывает картинки с изображением фруктов, овощей и других продуктов, а
остальные со словами I would like…(a plum)
«съедают» их. Чем больше картинок назвали правильно, тем больше еды
«проглатывает» Робин-Бобин.
«Бывает-не бывает» («Животные»,
«Глаголы движения», «Продукты»)
В
начале игры детям выдаются жетоны (это могут быть геометрические фигуры,
вырезанные из картона). В ходе игры ведущий произносит фразы в рамках
определенной темы. Если во фразе содержится ложная информация, дети кладут
перед собой жетон. В конце игры ведущий называет все несоответствия. Выигрывает
тот, кто заметил все «небылицы».
Example: Crocodiles can jump. +
                Cats can sleep. –
                 Dogs can bark. –
                Mice can sing.+
                Frogs can fly. +
                Bears like banana. -
                Foxes can dance. +
( 4 жетона).
«Внимательные пчелки» («Части
тела»)
Игроки
двигаются по комнате, издавая звуки [ ð-ð-ð] и изображая пчел.
Ведущий громко произносит название какой-либо части тела (head),
а игроки останавливаются и прикасаются друг к другу (к голове). Затем названия
частей тела меняется.
“Touch”
(«Части
тела»)
Ведущий дает команды, а дети выполняют.
Ведущий: Touch your mouth, please! (дети показывают пальчиком на свой
рот)
                                          «Дорожка»
(right – left, up – down)
Дети
пишут графический диктант под диктовку учителя.
Ведущий: Помогите
Пятачку попасть в домик. Для этого необходимо провести дорожку. Я буду вам
подсказывать. Будем чертить по клеточкам: up
- вверх, down - вниз, left
- влево, right - вправо. Каждое
движение равняется 1 клетке.
“A
Riddle”
Ведущий
загадывает какой-нибудь предмет из нескольких представленных и описывает его,
не называя. Дети должны отгадать.
Example: I am green. I can jump. I
can swim. I live in the river.(a frog)
Эта игра может проводиться на разных
этапах обучения в зависимости от изученных лексических и грамматических единиц.
«Третий
лишний»
Игра
на внимание. Ведущий называет 3-4 английских слова. Дети должны догадаться,
какое в данной группе лишнее, хлопнуть в ладоши и повторить его.
Example: 1) an apple, a pear, a
carrot (хлопок)
                2) a fox, a bear, a
boy (хлопок),
a pig.
«Отыщи»
Игра
на внимание. Ведущий просит отыскать в группе слов слово на заданную тему,
хлопнуть в ладоши, как только услышат его, и повторить с переводом на русский
язык.
Example: Find the fruit. A bear,
yellow, an apple (хлопок),
jump, …
«Отвечаем движением»
 Дети
встают в круг. Учитель задает вопросы, на которые нужно ответить «да» или
«нет». Игроки должны отвечать очень быстро, однако необычным способом: с
помощью движений.
Например: «да» - хлопнуть в ладоши,
                   «нет» - топнуть ногой.
Вопросы могут быть самыми разнообразными.
Example: Can crocodiles fly?
                 Do crocodiles live
in the river?
                 Have you got two
noses?
Те игроки, которые ошибаются, выходят из
круга (игры). Побеждает последний оставшийся в кругу участник.
ФОНЕТИЧЕСКИЕ
ИГРЫ

“Put on! Take off!” («Одежда»)
Ведущий дает команды, а дети выполняют их.
Ведущий:
Put on…(your jeans)!
Дети:
I’m putting on…(my jeans).
Ведущий:
Take off…(your jeans)!
Дети:
I’m taking off…(my jeans).
Данная игра может являться подготовкой к
изучению рифмовки:
I’m putting on my blouse! 1,2,3!
I’m putting on my skirt! 1,2,3!
I’m putting on my tights! 1,2,3!
I’m putting on my shoes! 1,2,3!
I’m ready! Look at me! (для девочек)
I’m putting on my shirt! 1,2,3!
I’m putting on my jeans! 1,2,3!
I’m putting on my socks! 1,2,3!
I’m putting on my boots! 1,2,3!
I’m ready! Look at me! (для
мальчиков)

«Эхо-1»
Ведущий поворачивается спиной к учащимся и
проговаривает шепотом английское слово или звук, а дети, как эхо, повторяют его
громко вслух.
«Эхо – 2»
Ведущий
произносит английский звук, а остальные называют слова с этим звуком. Затем
задание можно усложнить, уточняя место данного звука в слове.
Example: [і]→
pig, pink, sit, swim
                [m]→ mother,
monkey, jump, swim
«Испорченный телефон»
Дети
встают в круг и берутся за руки. Ведущий говорит на ухо рядом с ним стоящему
ребенку английское слово или звук. Учащиеся по очереди передают его друг другу.
Последний называет вслух. В случае, если это слово или звук оказывается
неверным, телефон сломался. Процесс повторяется в другую сторону.
ЛЕКСИЧЕСКИЕ
ИГРЫ
«Угадай
цифру» («Числительные»)
Данная
игра может быть использована при знакомстве с (английскими) цифрами. На доске
изображены неправильно написанные цифры. Дети должны догадаться и назвать их
по-английски, а затем записать.
«Счетовод»
(«Числительные»)
1)
На листе бумаги изображены животные. Дети называют их по-английски, соединяют
одинаковых линией и считают (записывают).
Ведущий:
 В
зоопарк привезли животных, но они все разбежались. Давайте мы их отыщем,
посчитаем и отправим по своим клеткам.
2)
Для детей более раннего возраста данную игру можно провести, объединяя предметы
(животных) в группы и соединяя их с соответствующей цифрой.
«Лабиринт»
 («Числительные»)
Дети
соединяют числа линией по порядку и, называя их по-английски, проходят
лабиринт.
«Веселая
карусель» («Цвета»)
В
данной игре ведущий пользуется специальной «каруселью». Ее можно изготовить
самому. «Карусель» представляет собой круг на «ножке»-подставке, поделенный на
сектора разного цвета. Сверху наложен белый круг с вырезанным (в качестве
окошка) одним сектором. Таким образом, крутя последний, в окошке можно увидеть
сектора разного цвета.
Варианты:
1)
Используя
«карусель», учитель вводит новую лексику: показывает цвет и называет его
по-английски.
2)
Ведущий
крутит «карусель»: Кручу-верчу, найти хочу. Потом останавливается на
определенном секторе, а дети называют его цвет по-английски.
3)
Ведущий
называет цвет по-английски, а дети по очереди крутят «карусель»  и показывают
его.
4)
См.2),
но дети не только называют цвет, но и добавляют существительное:
Example:
a red fox, a green frog, blue jeans (в теме
«Мой гардероб»)
«Лесенка»
(«Числительные»)
Помоги
сказочному герою подняться (и опуститься) по лестнице, чтобы съесть яблоко
(взять мяч). Чтобы это получилось, нужно считать ступеньки по-английски. Кто
ошибается, тот возвращается обратно.

«Не
пропусти цвет» («Цвета»)
Данная
игра проводится на начальном этапе изучения темы.
Понадобится яркий фонарик. Учитель
затеняет класс и наводит фонарик на различные предметы, предварительно назвав
цвет. Когда фонарик «обнаружит» какой-нибудь предмет данной окраски, дети
хлопают в ладоши и громко называют условленный цвет.
                         «Холодильник»
(«Продукты»)
У
детей на столе лежат нарисованные холодильники с открытой дверцей и вырезанные
из журналов изображения различных продуктов. Каждый выбирает и вклеивает свой
набор продуктов. Затем рассказывает, что хранится в его холодильнике.
Example: I have tomatoes, some milk,
some meat, oranges, apples, …
«В
гостях у Кролика» («Продукты»)
Перед
началом игры дети совместно с учителем вспоминают отрывок из книги А.Милна
«Вини-Пух и все, все, все», в котором Вини и Пятачок ходили в гости к Кролику.
Ведущий «превращается» в Кролика, а все остальные – в его гостей. Кролик сажает
всех за стол и обыгрывается ситуация «За столом»:
Rabbit:
Would you like a banana?
Guest:
Yes, I like bananas.
Rabbit:
What would you like?
Guest:
I would like some juice., etc.
·
Кроликом
также может быть и учащийся.
“Merry
Starkid”
(«Части
тела»)
Ведущий
описывает инопланетянина, а остальные рисуют его портрет.
Example: I have two heads, six eyes and three mouths. I
have not a nose. I have four arms, eight hands and ten fingers. I have four
legs and eight toes.
·
К
названиям частей тела можно добавить их цвет.
·
Вместо
инопланетянина можно описывать выдуманного монстра.

«Веселые рожицы» («Одежда»,
«Части тела»)
Ведущий
называет часть тела, а дети рисуют на листиках. В конце получается рожица
(человечек). В данную игру можно добавить цвет.

Example: green eyes, red mouth, pink
cheeks and so on.
·
также
можно использовать одежду:
Example: a pink blouse, a blue
skirt,… или
I’m wearing a pink blouse and a blue skirt.
Последняя фраза является подготовкой к
монологической речи (описание своей одежды).
«Что надеть?»  («Времена
года, погода», повторение «Одежда»)
Ведущий
называет или показывает на картинке время года либо природное явление (дождь,
снег, ветер и т.п), а учащиеся говорят, что они надевают/носят в эту погоду.
Example: 1) It’s winter. I wear a
coat, a scarf, a cap, boots and mittens in winter.
                2) It’s windy. I’m
putting on my scarf, a cap and gloves.
“Seasons”
 («Времена
года, погода», «Цвета»)
Эта
игра используется при знакомстве с названиями времен года. Детям раздаются
карточки на определенное время года и жетоны (кружки из картона одного размера
и цвета). На каждой карточке располагаются 10 серых кружков, на которые в
процессе игры выкладываются жетоны. Цвет жетонов соответствует определенному
времени года: зима – белые жетоны; весна – зеленые жетоны; лето – красные
(разноцветные); осень – желтые. Кроме того, потребуется «волчок», поделенный на
4 сектора в соответствие с цветом жетонов.
Ведущий крутит «волчок» и называет
по-английски выпавший цвет. Тот, у кого жетоны данного цвета, называет время
года и кладет на свою карточку 1 жетон.
Example: Ведущий:
 Yellow!
                Учащийся:
Autumn is yellow.
Выигрывает тот, кто первым закроет всю
карточку. Остальные подсчитывают по-английски количество выложенных на своей
карточке жетонов.
·
Данная
игра может являться подготовкой к разучиванию песни:
Spring
is green.
Summer
is bright.
Autumn
is yellow.
Winter
is white.
“Traffic
lights”
(«Транспорт»)
В
качестве основы игры положена рифмовка:
Red says: “Stop!”
Yellow says: “Wait!”
Green says: “Go!”
Now do so!
Один учащийся становится «светофором»,
остальные - различными видами транспорта. «Светофор» произносит рифмовку. На
словах “Green says:”Go!”
все говорят: Now do
so! И проезжают перекресток. Двигаясь
мимо светофора, каждый говорит: I go
by…(car,
bus,…) или I
am …(a
car, a
bus,…). Затем «светофором» становится
другой участник игры.
“Memory
run”
Участвующие
в игре могут сидеть или стоять. Ведущий вызывает их по очереди. Первый ученик
подбегает к какому-нибудь предмету и называет его по-английски. После этого он
возвращается бегом на свое место. Второй ученик подбегает к этому же предмету,
дотрагивается до него, повторяет его название по-английски, потом дотрагивается
до какого-нибудь другого предмета, называет его по-английски и возвращается на
свое место. Третий ученик называет те же предметы, что и другие, и добавляет
название третьего предмета и т.д. Предметы нужно называть в том порядке, в
котором это делали предыдущие ученики. Игра должна проводиться в быстром темпе.

«Волшебный сундучок» (любая
тема, структура I can
see)
В данной игре используется любая
прозрачная коробка либо коробка с «окошком» (например от конфет «Рафаэлло»). В
нее кладутся различные предметы (например игрушки от шоколадных яиц). Дети по
очереди заглядывают в «Сундучок» и говорят, что они там видят.
Example: I can see Nyusha-the pig.
                I can see a red car.
                                          “Show
me”

Данная игра проводится на этапе
закрепления новой лексики. Учитель раскладывает предметы(картинки) в ряд и
просит показать определенный предмет(картинку).
Example: Show me …(the cat), please.
Дети по очереди подходят и показывают.
Важно, чтобы в это время они повторяли название вслух.
“What’s
missing?”
Эта игра также проводится на этапе
закрепления новой лексики.
Ведущий: Close
your eyes!
(Дети закрывают глаза, а в это время ведущий убирает предмет) 1,2,3! (Хлопок в
ладоши) What’s(Who’s)
missing?
Дети угадывают и называют по-английски.
«Прятки»
Ведущий
прячет за спиной предмет или картинку.
Дети:
Have you got…?
Ведущий:
Yes, I have./No, I haven’t.
Тот, кто угадал, становится ведущим.
Соревнования
1) Учащиеся делятся на две группы. Ведущий
дает задания. Та команда, которая выполнила быстрее, получает очко. Побеждают
те, кто набрал большее количество очков.
2) В ряд выставляются предметы (картинки).
Дети подходят по очереди и называют их по-английски. Задача: назвать все
предметы(картинки) правильно. Это соревнование проводится на этапе закрепления
новой лексики либо повторения предыдущей темы.
«Лото»
За
основу берется любое лото, в котором на карточках изображены не цифры, а
картинки на определенную тему: «Животные», «Игрушки» и т.п. Каждый участник
получает по 1-2 карточки. Ведущий достает из мешка фишки и называет их
по-английски.
Ведущий:
a balloon.
Дети:
I have a balloon.
Побеждает
тот, кто первым закроет все картинки.
«Экзамен»
Дети
становятся «учителями», а учитель-«учеником». Начинается экзамен. Ведущий
намеренно правильно и неправильно называет предметы (говорит фразы)
по-английски. Дети исправляют.
Ведущий:
It’s
a dog.
(на собаку)
Дети: Yes,
you are
right.
Ведущий: It’s
a cat.
(на собаку)
Дети:
No, you are wrong. It’s
a dog.
Игры
в мяч
1)
«Цепочка»
В
данной игре отрабатываются вопросы и грамматические структуры ответов на них.
Дети по цепочке передают мячик друг другу и задают вопросы. Принимающие мяч отвечают и т.д.
Example: What can you do?→ I
can swim. What can you do→I can run. What can
you do?→…
2) Аналогично
предыдущей игре учитель отрабатывает фразы не по цепочке, а в разброс. Для
этого он поворачивается спиной, задает вопрос и бросает мяч через спину. Тот,
кто поймает, отвечает на поставленный вопрос, а затем становится ведущим.
3) «Переводчики»
Ведущий бросает мяч и произносит
фразу/слово по-английски. Поймавший мяч, переводит на русский. И потом
наоборот.
4) «Закончи фразу»
Ведущий
кидает мяч и говорит начало фразы, поймавший заканчивает ее. В данной игре
можно использовать не только отдельные грамматические структуры, но и отрывки
из стихов, песен, рифмовок.
5) Ведущий
показывает цифру, а участники отбивают/подбрасывают мяч данное количество раз.
И наоборот, ведущий отбивает/подбрасывает, а дети показывают число.
6) Ведущий
кидает мяч и дает команду (Sleep!).
Если поймавший выполняет ее, становится ведущим.
«Ходилка»
В
данной игре можно использовать любую игру-ходилку, в которой игровая дорожка
поделена на клетки с изображениями, а не с цифрами. (Можно сделать самим, либо
взять любые  книги для малышей по окружающему миру, в которых на странице
несколько рисунков на определенную тему ;  в качестве игрового поля также
подойдут карточки детского лото). Игроки по очереди бросают кубик и «ходят» по
игровому полю. Место остановки называют по-английски. Если правильно, игра
продолжается; если нет – пропускают ход.
* В процессе игры можно называть не только
место остановки, но и все клетки, по которым «ходит» игрок. Там, где
затрудняется с ответом, наступает остановка.
«Бусы»
Работая
по цепочке, учащиеся каждый раз добавляют по слову, как бы нанизывая их как
бусины на нитку. Таким образом, «бусы» становятся все длиннее и длиннее.
Example: I

                I
have
                I
have a cat.
                I have a red cat.
                I have a big red cat.
                I have a big red cat
and a dog.
                I have a big red cat
and a brown dog.
                I have a big red cat
and a big brown dog., etc.

“You
are out!”

Данная
игра проводится, когда дети уже владеют определенным запасом лексического
материала. Игроки встают в круг и по цепочке называют слова на заданную ведущим
тему («Мои животные», «Моя комната», «Я в дороге», и т.д.). Тот, кто не смог
вспомнить, выходит из круга и из игры.
·
При
большом количестве участников задание упрощается: необходимо назвать
английское слово  на любую изученную тему.
·
В
качестве варианта игры можно называть слова/фразы песен (стихов, рифмовок).
Example: One
→two →three
→four →five
→once →I
→caught →a
fish →alive
→six →seven
→eight →nine
→ten →then
→I →let
→it →go
→again…
Игра продолжается до тех пор, пока не
останется последний участник, который и станет победителем.
«Рыболов»
В
качестве оборудования в этой игре используются картинки (цифры) на магнитах и
игрушечная удочка с металлическим крючком. («Набор рыболова» можно приобрести в
любом игрушечном магазине либо изготовить самим из подручного материала).
Картинки (цифры) кладут в коробку-«бассейн» («пруд») и перемешивают. Дети по
очереди закидывают туда удочку. Пойманный предмет нужно назвать по-английски.
«Заколдованные»
Злой
волшебник превратил предметы (животных) в картинки. Чтобы расколдовать их,
необходимо произнести волшебные слова (назвать их по-английски) и прикоснуться
волшебной палочкой (игрушечной). Тогда картинки становятся игрушками или
настоящими предметами.
«Волшебный
мешочек»
Для
игры понадобится «волшебный» мешочек с различными мелкими предметами (
например, игрушками из шоколадный яиц). Перед началом игры можно дать детям
посмотреть и ощупать предметы (при условии, что форма их схожа). Во время игры
каждый участник кладет руку в мешочек и, не вынимая, пытается догадаться, что
это за предмет.
 Example: Is it a
plane?
                 Is it a dog?  Is it
a ball?
ГРАММАТИЧЕСКИЕ
ИГРЫ
«Кто
где живет?» («Животные»)
В
данной игре используется заранее подготовленный раздаточный материал: на листе
бумаги справа изображены различные животные, а слева—их дома (лес, зоопарк, дом,
река). Вначале дети самостоятельно подбирают каждому животному его дом и
соединяют их стрелкой. Затем учащиеся «превращаются» в любого из них и говорят,
где его дом.
Example: I am a crocodile. I live in
the river.
·
на
этапе введения структуры I live
in the…
можно играть несколько иначе:
Учитель:
I live in the river.
Дети:
I live in the river.
Учитель:
who lives in the river?
Дети:
 a frog, a crocodile, a fish, a duck,…
“Who
are you?”
(«Животные»)
Айболит позвал всех зверей на прививку, но
как только он достал шприц, они испугались и попрятались. Торчат одни хвостики,
лапки и ушки. Айболит ходит по больнице и пытается угадать, кто спрятался.
Example:
Айболит:
Are you a bear?
Fox:
No, I am not a bear.
Айболит:
Are you a fox?
Fox:
Yes, I am a fox., etc.
«Опоздавший
мышонок» (фразы речевого этикета)
Учащиеся
по очереди превращаются в «мышонка». «Мышонок» выходит за дверь. Разыгрывается
ситуация, в которой «мышонок» опаздывает в школу/детский сад.
Мышонок:
Knock-knock-knock.
Дети:
Who are you?
Мышонок:
I’m a mouse. I’m sorry, I’m late. May I come in?
Дети:
Come in!
В данной игре отрабатывается фраза
речевого этикета, которую дети используют каждый раз, когда опаздывают на
занятие.
                                         «Зеркало»
(«Глаголы движения»)
Каждый ребенок выбирает себе партнера по
игре. Игроки договариваются, кто из них будет изображать движения, а кто, как
зеркало, повторять их.
Партнеры становятся лицом друг к другу.
Один из пары совершает разные движения, комментируя их, а второй («зеркало»)
воспроизводит их.
Example: 1-й игрок:
Sit down! (садится)
                2-й игрок:
I can sit down. (повторяет движение)
Затем партнеры меняются ролями.
«Цирк»
 (
«Глаголы движения»)
Дети
«превращаются» в различных животных. Ведущий-дрессировщик начинает представление:
дает команды, а звери должны их выполнить.
Дрессировщик:
 Tiger, jump!
Tiger:
I can jump.
Иногда
так случается, что животные ленятся. Тогда они не хотят выполнять команды и
говорят: I cannot…
«Знайка
и Незнайка» («Глаголы движения»)
Данная
игра может вводится после изучения структуры I
cannot. Дети делятся на «Знаек» и
«Незнаек».ведущий просит выполнить различные задания. «Знайки» выполняют, а
«Незнайки»-нет.
Ведущий: Jump,please!
Знайка: I
can jump!
(прыгает)
Незнайка:I
cannot jump!
Затем игроки меняются ролями.
                                         «Я
думаю о тебе» ( «Части тела»)
Ведущий
загадывает какую-нибудь часть тела одного из игроков. Игроку нужно отгадать, о
чем думает ведущий.
Example:
Ведущий:
I’m thinking about…
Игрок:
Is it my nose?
Ведущий:
No, it isn’t.
Игрок:
Is it my hair?
Ведущий: Yes,
it is.
Угадавший игрок становится ведущим.
“Try
to guess” (
«Части тела», «Одежда»)
Игрок
поворачивается спиной к остальным участникам. Ведущий загадывает одного игрока
и описывает его одежду/ внешность. Игрок должен угадать и назвать его имя.

«Всему
свое время» («Времена года, погода», «Спорт»)
Вначале
дети вспоминают песенку “Spring
is green”.
Затем учитель произносит отрывок из нее, не называя времени года. Дети
угадывают и говорят, что они любят делать в это время года.
Example:
Ведущий:
It is white.
Дети:
It is winter. I like to ski in winter.
«Холодно – тепло – горячо»  («Квартира,
мебель»)
Игра
проводится, когда дети знакомы со словами warm,
cold, hot.
Дети выходят из класса, а ведущий прячет известный предмет. Дети заходят и
начинают искать его. Если ищут далеко от места, где он спрятан, ведущий
говорит: «cold». По мере приближения - warm
→ hot. Тот, кто находит,
становится ведущим.
Example:
 Ведущий:
Where is the ball?
Дети:
Is it under the table?
Ведущий:
Cold.
Дети:
Is it near the chair?
Ведущий:
Warm.
Дети:
Is it under the window?
Ведущий:
Hot.
Дети:
Is it on the window?
Ведущий:
Right, here it is.
Where
is the
ball?”
(«Квартира,
мебель », предлоги места)
1)
У каждого на листе бумаги изображены предметы мебели. Учитель диктует
по-английски месторасположение мячика:
Example:
The ball is on the bed.
Дети
рисуют мячик на кровати, и т.д.
2)
Дети по своему желанию рисуют мяч в разных частях комнаты, а затем говорят о
его местонахождении по-английски.
Ведущий:
 Where is the ball?
Дети:
The ball is on the bed.
«У
проходной»
Чтобы
пропустить на рабочее место, вахтер спрашивает пропуск. В качестве пропуска
предъявляется рассказ о себе, либо ответы на вопросы вахтера.
«Диафильм»
Для
игры необходима рамка- «фильмоскоп», в которую вставляются картинки, склеенные
между собой по типу пленки диафильма (можно оформить соответствующе: вверху и
внизу каждого эпизода маленькие прямоугольные отверстия). Ведущий «показывает
диафильм», а дети озвучивают его.
Example:
1
эпизод: крокодил. (I am a green crocodile.)
2
эпизод: крокодил на фоне реки. (  I live in the river.)
3
эпизод:
крокодил плывет.
( I can swim.)
4
эпизод: крокодил бежит. ( I can
run.)
5
эпизод: крокодил и его родители. ( I have a mother. I have
a father.)
6
эпизод: крокодил и его брат. ( I have a brother.)
7
эпизод:
крокодил ест мясо/рыбу.
(
I like
meat|fish.)
ТВОРЧЕСКИЕ
ИГРЫ
«Теремок»
(«Животные»)
Учащиеся
становятся «теремком» и различными животными.
Ведущий:
Стоит в поле теремок-теремок. Он ни низок, ни высок-ни высок. Вот по
полю-                         полю…(мышка) бежит. У дверей остановилась и
стучит.
Мышка:
Knock-knock-knock.
Теремок:
Who are you?
Мышка:
I am a mouse. May I come in?
Теремок:
Yes, come in.
Мышка заходит в теремок. Затем по полю по
очереди бегут остальные звери.
Медведь:
Knock-knock-knock.(страшным
голосом)
Теремок:
Who are
you? (испуганным голосом)
Медведь:
I am a bear. I am angry.
Ведущий:
Run away.
Звери разбегаются, а медведь их ловит. Те,
кого поймал, рассказывают английское стихотворение, рифмовку или поют песню.
Тогда медведь их отпускает.
* Если игра проводится среди детей раннего
возраста (3года), слова May
I come
in? можно пропускать .
                                        «Веселые
художники» (любая тема)
Этот игровой прием можно проводить на
любом этапе обучения и на любом занятии. Он имеет огромное количество
вариантов. Здесь приведены лишь некоторые из них.
1)
На
листе бумаги изображены различные предметы (живые существа)(в рамках данной
темы). Учитель просит по-английски показать карандаш (фломастер) определенного
цвета. После того, как дети выполняют это задание, они раскрашивают картинку
этим цветом, а затем говорят, что у них получилось.
Example:
the  red fox, the blue ball,…
2)
Дети
по своему желанию раскрашивают картинки, а потом рассказывают, какого они
цвета.
3)
Дети
по желанию раскрашивают картинки, потом соединяют линией предметы одного цвета
и называют их:
Example:
brown: a brown bear, a brown dog, a brown monkey,…
4)
У
каждого на листе бумаге изображены: баночки для красок под номерами, Карлсон,
картинка, разбитая на элементы с цифрами.
Ведущий:
Карлсон
нарисовал рисунок и захотел его раскрасить. Но у него закончились краски.
Давайте поможем ему. Я буду говорить волшебные слова, а вы наполнять баночки
краской: №1 is red
(Дети раскрашивают баночку №1 в красный цвет), (и т.д.). А теперь посмотрите на
рисунок Карлсона. На нем вы тоже видите номера. Догадайтесь, что нам необходимо
сделать.
Дети
раскрашивают каждый элемент краской из баночки с таким же номером.
Ведущий:
Карлсон благодарит нас: Good
job! Thank
you so
much!
5)
Данный
вариант игры может использоваться на нескольких занятиях перед новогодним
праздником. На них будут заготавливаться украшения для бумажной (нарисованной)
елки. На каждом занятии дети раскрашивают (рисуют и раскрашивают) определенное
украшение (бусы, сосульки, свечи, фонарики и т.п.). Учитель диктует
по-английски цвет, которым они должны воспользоваться. Затем подсчитывается
количество элементов и называется (записывается) полученное число. Накануне
праздника учитель наклеивает на елку все украшения. На новогоднем празднике у
родителей будет возможность посмотреть на работу своих детей.
6)
Дети
под указания учителя раскрашивают различные продукты. Потом объединяют в группы
сладости, фрукты, овощи, молочные и мясные продукты, еду и питье и т.п.

«Репка» («Семья»)
Игра
построена на основе русской народной сказки, но вместо Жучки, Кошки и Мышки –
члены семьи. Если же в группе большое количество детей, то можно использовать и
эти персонажи.
Ведущий:
Посадил дед репку.
Ребенок, играющий деда, сажает репку. (Это
может быть другой ребенок, тогда он садится на стул, который потом будут все
тянуть. Репкой может стать и просто стул).
Ведущий:
Выросла репка большая-пребольшая. Пошел дед тянуть репку.
«Дед» подходит и говорит: I
am a
grandfather. Начинает тянуть.
Ведущий:
Тянет-потянет, вытянуть не может. Зовет бабку.
Дед:
Grandmother! Help me!
Выходит
«бабка».
Бабка:
I am a grandmother.,и т.д.
Очередность:
дед→бабка→папа→мама→сын→дочка→брат→сестра.
Ведущий:
Тянут-потянут: вытянули репку. Clap
your hands!
Дети хлопают в ладоши, после чего можно
спеть и станцевать песню “Clap
your hands
together!”.
«Веселый повар» («Продукты»)
Ведущий
предлагает «приготовить» какое-нибудь блюдо. Дети перечисляют ингредиенты.
Example:
Ведущий:
I would like to make some salad.
Дети:
Take a tomato, a cucumber, an onion, some
oil, some salt.
Ведущий:
I would like to make some soup.
Дети: Take potatoes, a carrot, an onion, some meat, some water, some
salt,… and so on.
«Пластилиновые человечки» (
«Части тела»)
Для игры понадобятся: пластилин, лист
цветного картона, стеки. Под руководством учителя дети приклеивают на лист
картона голову, нос, рот, глаза и т.п., комментируя свои действия при помощи
грамматической структуры I have.
Можно вылепить как одно лицо, так и всего человечка. В конце работы подводится
итог (описание того, что получилось).
Example: I have blue eyes, a yellow
nose, a red mouth, pink cheeks, and brown hair. I have
white ears,….
«Одень куклу» («Одежда»)
Для игры понадобится бумажная кукла с
одеждой. Ведущий дает задание надеть или снять что-то, дети выполняют и
комментируют свои действия.
Example: Ведущий:
Take off a sweater and put on a dress.
                Дети:
 I am wearing a dress. или
I am putting on a dress.
Бумажной кукле можно посвятить целое
занятие. Вначале дети под руководством учителя сами изготавливают одежду
(рисуют, раскрашивают, вырезают). Это может быть одежда, связанная с
определенным временем года, полом куклы, либо по выбору ребенка. В конце
занятия обязательно проводится обсуждение и подводятся итоги.
Example: Ведущий:  It’s
winter. What
are you wearing?
                Ученик:
 I’m wearing a red coat, a pink cap, a
pink scarf and  red boots.
На этапе закрепления новой лексики можно использовать
демонстрационную куклу. Дети по указаниям учителя надевают и снимают вещи,
повторяя только их названия
“My
favourite
season”
(«Времена
года, погода», «Одежда», «Спорт»)
Вначале дети вспоминают рифмовку:
Winter, spring, summer, fall.
I like summer best of all.
Затем учитель предлагает детям нарисовать
их любимое время года. После окончания работы они описывают его, рассказывают,
чем они занимаются, во что одеваются в этот сезон.
Example: I like winter best of all.
It is snowy. It is cold. I’m wearing a coat, a cap, boots and a scarf. I
skate in
winter.
                             «День
рожденья Вини-Пуха» («С днем рожденья!»)
Перед началом игры дети вспоминают отрывки
из книги А.Милна «Вини-Пух и все, все,все». Затем обыгрывается день рожденья
Вини-Пуха. Один из учащихся становится Вини-Пухом, остальные – его гостями.
Guest:
Hello. I’m … . It’s … (a ball). It’s for
you.
Winnie-the-Pooh:
Thank you.
Guest:
Happy birthday to you!
После этого все гости поют песню “Happy
Birthday!”.
·
Данную
игру также можно проводить в те дни, когда у кого-нибудь из детей выпадает день
рожденья. Тогда он становится Вини-Пухом.
                                      «Разговор
по телефону» («Транспорт»)
Один игрок поднимает трубку
игрушечного/воображаемого телефона и набирает номер второго игрока. Цифры
произносит вслух. Игрок, которому звонят, отвечает. Затем игроки приглашают
друг друга отправиться куда-нибудь (в лес, зоопарк, на речку) и уточняют, на
каком виде транспорта они поедут.
Example:            -
3,5,6,8?
-   3,5,6,8.
Hello.
-   Hello.
It’s Mike.
-   I’m
glad to see you, Mike.
-   Would
you like to go to the zoo?
-   OK.
Let’s go by bus.
-   Good.
Bye.
-   Good
bye.
«Комната моей мечты»  («Квартира,
мебель»)
Дети
на листе бумаги рисуют обстановку комнаты и описывают ее.
Example: I have a blue bed in my
room. I have a TVset in my room.
В описании можно использовать предлоги
пространства.
Example: I have a picture above the
bed.
                 The TVset is near the
window.
“Meeting”
В
данной игре обыгрывается ситуация, в которой дети встречаются и знакомятся
/обсуждают какую-нибудь тему.
Example:
1) – Good evening!
-   Good
evening!
-   Who
are you?
-   I’m
a boy. And you?
-   I’m
a girl. What’s your name?
-   My
name is Pete. What’s your name?
-   My
name is Kate…….
                        2) – What do
you like?
                            - I like
sweets. And what do you like?
                            -
I like
lemonade.
«Магазин»
На «витрине» раскладываются товары(предметы,
картинки, игрушки). Разыгрывается сцена в магазине:
Salesperson:
Come in!
Customer:
Hello!
Salesperson:
Hello! (Good evening!) Can I help you? (What would you like?)
Customer:
I would like…
Salesperson:
Here you are.
Customer:
Thank you. Good bye.
Salesperson:
Good bye.
В игру можно добавить элемент оплаты:
Customer:
How much?
Salesperson:
…(5) pounds.
Customer:
…(1-2-3-4-5). Here you are.
Salesperson:
Thank you.
                                       «Репортеры»

Дети
делятся на «репортеров» и «знаменитостей». Используя изученную лексику и
грамматические структуры, «репортеры» задают все возможные вопросы (берут
интервью), а «знаменитости» отвечают на них.

«Фанты»
Игра
основана на старинной русской забаве. Учащиеся складывают в шляпу ( шапку, сумку,
коробку) фанты. Это может быть вещь, принадлежащая данному игроку, либо
предварительно назначенная. Ведущий, не глядя, достает первый попавшийся фант и
придумывает задание, которое выполняет его хозяин.
Example: 1) Describe yourself.
                2) What is your
family?
                3) Sing a song.
                4) Dance, jump,
fly,….
                5) Count to 5 (10,
20).
                6) What are you
wearing now?
               7) Read a poem.
               8) Name all vegetables
( fruit, animals, cloth, …) you know.
               9) Do your morning
exercises.
              10) Answer my
questions., and so on.
«Фантазеры»
Ведущий
предлагает тему, дети должны коллективно придумать рассказ. Учащиеся по очереди
произносят фразы-предложения на английском языке. Содержание каждой последующей
фразы вытекает из предыдущей.
Example: I am a boy.→ My name
is Alex.→ I am 5. →I can run. →I can jump. →I can swim.
→I can’t fly. →I have a mother and a father.→ I have a
brother. → I have no sister. →I like to play football. →…
«История,
рассказанная вместе»
Данную
игру можно предложить, когда дети уже владеют определенным запасом лексики.
Понадобятся любые предметы, которые будут использоваться при составлении
рассказа и «волшебный» мешочек.
В мешочек складываются подготовленные
предметы. Дети по очереди вытаскивают каждый из них и придумывают предложение,
но так, чтобы каждая последующая фраза была связана с предыдущей. Таким
образом, получается связный рассказ.
Example: 1) заяц
( I am a hare.)
                2) мячик
( I have a ball.)
                3) красный цвет
( It is red.)
                4) игрушечное дерево
( I play with my ball in the forest.)
После каждой фразы дети хором повторяют
историю. Как только из мешочка будут вытащены все предметы, история
пересказывается полностью.
Эта игра является подготовкой к
монологической речи.
«Кто я?»
Дети
по очереди дают как можно больше ответов на вопрос Who
am I?
Для описания используются различные характеристики, внешность, интересы,
чувства.
Example: I
am a
boy/girl.
                        ↓

                I can read.

↓
                I can’t swim.

↓
                I like sausage.

↓
                I have dark hair and
blue eyes.

↓
                I have two sisters.

↓
                I like to play chess.
                        ↓

                I   have a computer
in my room.
«Любимое животное»
Учитель
предлагает каждому сыграть роль любимого животного (домашнего питомца).
Необходимо как можно больше рассказать о нем и продемонстрировать присущие только
ему звуки и движения. Но само животное должны угадать остальные участники игры.
Example: My name is Pussy. I am
white. I am two. I can jump, run. Mew-mew. I like
to sleep.
I like
fish.(a
cat) (При этом игрок, «превратившийся» в
кошку, принимает ее любимую позу, выполняет различные движения и т.п.)
РИТМОМУЗЫКАЛЬНЫЕ
ИГРЫ
«На уроке физкультуры» («Части
тела», «Глаголы движения», «Спорт»)
Выбирается игрок, который будет учителем
физкультуры. Он проводит урок: дает задания, которые дети должны выполнить. В
качестве заданий могут быть различные команды или английская зарядка.
Example:
1)
Swim! Fly! Sit down! Stand up! Clap your
hands!
2)
Play football! Skate! Ski!
3)
Hands up! Hands down!
Hands
on hips! Sit down!
Stand
up! Hands to the sides!
Bend
left! Bend right!
4)
Head and shoulders, knees and toes,
Knees
and toes, knees and toes!
            Head and shoulders, knees
and toes,
            Eyes, ears, mouth, and
nose!
            Cheeks and hair, chin and
neck,
            Chin and neck, chin and
neck!
            Cheeks and hair, chin and
neck,
            Fingers, legs, and chest,
and back.
«Моя семья» («Семья»)
(с элементами пальчиковой игры)
В
основе игры лежит пальчиковая игра:
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот  пальчик – папа,
Этот пальчик – мама,
Этот пальчик – я;
Вот и вся моя семья!
Только на английском языке. Дети
поочередно разжимают пальчики и произносят:
This is my grandfather,
This is my grandmother,
This is my father,
This is my mother,
And it’s me.
Happy family!
“Try
to catch”
Двое
самых высоких учащихся берутся за руки, поднимают их высоко и образуют таким
образом «мост». Остальные становятся друг за другом и проходят «по мосту через
арку» ( под руками водящих). При этом они поют песню
“London bridge is falling down”. На словах “My
Fair Lady”
«мост» падает на того, кто в это время «проходит» по нему, т.е. водящие
опускают руки, поймав таким образом одного из играющих. Пойманный выходит из
игры. Выигрывает тот, кто остался последним.

“Role-play”

Игра заключается в иллюстрировании стихов,
песен, рифмовок при помощи жестов, движений и т.п. в качестве примера можно
взять английскую детскую песенку “Two
fat gentlemen”.

Two
fat gentlemen
met in
a lane,
(два учащихся становятся мужчинами и показывают, какие они толстые)
Bowed most politely,
bowed once again. (кланяются друг другу по очереди)
“How do you do!” (
поет первый джентльмен)
“How do you do!” (поет второй джентльмен)
And How do you do again. (поют вместе)
Затем встречаются стройные дамы
(two thin ladies), высокие почтальоны
(two tall postmen), два школьника
(two little schoolboys) и два малыша
(two little babies).
Иногда песни/рифмовки можно показать с
помощью одних только жестов (пальчиковые игры). Например,
песню
“5little bears dancing on the bed” иллюстрируют так:
Five
(показать
5 пальцев) little (руками
показать маленький размер) bears
(сжатые
кулачки прислонить к голове, изображая ушки)
Dancing
on the
bed (ладони
наклонять вправо-влево, танцуя)
One
fell off
 (показать
1 палец и наклонить в сторону, как бы падая) and
bumped his
head (
кулаком изобразить удар по голове).
Mother
called the
doctor (набрать
номер воображаемого телефона)
And
the doctor
said: (прислонить
воображаемую телеф.трубку к уху)
“No more little bears
dancing on the bed!” (погрозить
пальцем)
С каждым куплетом песни медвежат
становится все меньше и меньше, и когда их не остается совсем: на повторении
фразы “No more
little bears
dancing on
the bed!”
выразить
недоумение (развести руки в стороны и пожать плечами).
«Сурдопереводчик»
Эту
игру можно использовать, когда учащиеся знают и могут проиллюстрировать
несколько песен, стихов или рифмовок. Один из игроков изображает при помощи
жестов или движений строчку из песни, стихотворения или рифмовки, а второй
озвучивает увиденное. В качестве иллюстрирования может быть как отрывки из
разных , так и целое произведение.
«Море
волнуется-раз»
В
основе лежит известная детская игра. Пока ведущий произносит слова дети
двигаются по классу и изображают волнение моря. Затем игроки «замирают». При
этом ведущий уточняет, какой «фигурой» необходимо стать: спортивной, звериной,
цифровой и т.п. Когда он дотрагивается до участника, тот пытается изобразить
(голосом, жестом и т.п.) задуманное, а остальные должны угадать. Свои
предположения дети выражают при помощи слова (a
hare) или вопроса (Are
you a
hare?).

file_name: Учимся играя.docx

alt: Example : Brown ! Jump !

alt: Bears like banana. -

alt: Дети встают в круг и берутся за руки

alt: Green says: “Go!” Now do so!

alt: You are out !” Данная игра проводится, когда дети уже владеют определенным запасом лексического материала

alt: I can sit down. (повторяет движение)

alt: Example: Ведущий : It is white

alt: Example : 1 эпизод: крокодил

alt: Example: the red fox, the blue ball,… 1)

alt: Ученик : I’m wearing a red coat, a pink cap, a pink scarf and red boots

alt: Good. Bye. - Good bye

alt: Customer : …(1-2-3-4-5). Here you are

alt: Try to catch ” Двое самых высоких учащихся берутся за руки, поднимают их высоко и образуют таким образом «мост»


extracted_text:
Предмет:
Русский язык
Класс:
9
Тема: Смысловые
отношения между частями бессоюзного сложного предложения

Цели: Контролируемые элементы содержания
Сложные бессоюзные
предложения. Смысловые отношения между частями сложного бессоюзного предложения
Контролируемые умения
Понимание определяющей роли
языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в
процессе образования и самообразования: осознанное использование речевых
средств для планирования и регуляции собственной речи, для выражения своих
чувств, мыслей и коммуникативных потребностей; стремление расширить свою
речевую практику, развивать культуру использования русского литературного
языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и
развитие
Проверяемые элементы
содержания
Бессоюзные и союзные
(сложносочинённые и сложноподчинённые) предложения
Предметные умения
Распознавать предложения с
разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и
сложноподчинённые); характеризовать смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений; особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи;
выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений

Тип
урока: Комбинированный урок

На уроке предусмотрено использование
следующих типов электронных образовательных материалов: «Видеолекция»,
«Диагностическая работа», «Самостоятельная работа».

Ход урока:
1.Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
1) Мотивирование на учебную
деятельность
Начать урок можно с игрового момента, а именно с игры
«Собери слово». Это поможет учащимся повторить морфемный разбор слова
и определить тему сегодняшнего урока.
Выведите задание для самостоятельной работы на экран,
попросите учащихся записывать ответы в тетрадь. Когда слово будет собрано,
задайте следующие вопросы:

Какую тему вы продолжаете изучать?
Что такое бессоюзное сложное предложение (далее БСП)?
С помощью чего связываются части БСП?

2) Актуализация опорных знаний
Повторив то, что учащимся уже известно о БСП,
предложите выполнить диагностическую работу по следующему заданию: среди трёх
сложных предложений найти БСП. Затем задайте вопросы:
1. Как отличить сложносочинённое предложение (далее ССП)
от других сложных предложений?
2. Как отличить сложноподчинённое предложение (далее СПП) от
других сложных предложений?
3. В чём особенность строения БСП?

2. Освоение
нового материала
1) Осуществление учебных
действий по освоению нового материала
Рекомендуется
предложить вниманию учащихся видеолекцию о смысловых отношениях между
частями бессоюзного сложного предложения. Ученики должны кратко записать
полученную информацию в тетрадях. Это поможет им успешно выполнить последующее
задание.

2) Проверка первичного
усвоения
Завершите
урок выполнением учащимися самостоятельной работы по следующему заданию:
выбрать правильные утверждения, используя теорию, просмотренную на видеолекции.

file_name: 9кл. 69 Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.docx

alt: Предмет: Русский язык Класс: 9

alt: С помощью чего связываются части

alt: Актуализация опорных знаний

alt: Освоение нового материала 1)

alt: Проверка первичного усвоения


extracted_text:
Анализ оборотных средств.

По данным бухгалтерской отчетности охарактеризовать оборачиваемость
оборотных активов организации, а также эффективность их кругооборота, произведя
расчет влияния факторов на экономический результат от изменения оборачиваемости
оборотных средств. Результаты расчетов представить в таблице 2.
Таблица 2.
Расчет экономического эффекта от изменения
оборачиваемости оборотных активов и оценка влияния факторов (по данным формы 1
и формы 2)

Показатель

Предыдущий период

Отчетный период

Изменение (+,–)

1

2

3

4

1. Выручка (нетто) от продажи товаров, продукции,
  выполнения работ, оказания услуг, тыс. руб.

2. Среднегодовые остатки оборотных активов, тыс.
  руб.

3. Продолжительность оборота, дни

4. Однодневный оборот, тыс. руб.

X

X

5. Экономический эффект: а) ускорение (–),
  замедление (+) оборачиваемости, дней

X

X

б) сумма высвобожденных из оборота средств за счет
  ускорения оборачиваемости (–), тыс. руб.

–

–

в) сумма вовлеченных в оборот средств в связи с
  замедлением оборачиваемости (+), тыс. руб.

–

–

6. Влияние факторов на экономический эффект (+,–),
  тыс. руб. – всего
В том числе:

X

X

а) выручки от продаж

б) среднегодовых остатков оборотных активов

X

X

6. Коэффициент оборачиваемости при объеме продаж предшествующего
  периода и среднегодовых остатках анализируемого периода

X

X

Формулы для расчета показателей:

1.
Продолжительность одного оборота в днях:
  Среднегодовые
остатки оборотных активов   х   360,                                                (5)

Выручка  от продаж

2.
Однодневный оборот, тыс. руб.:

Выручка(нетто) от продаж /
360,                                                                               (6)

3.
Коэффициент оборачиваемости:
КОА = Вр/Ср ост ОА,
(7)

где, Вр – выручка от продаж

Ср ост ОА – среднегодовые остатки    оборотных средств.

4. а)     Влияние
на экономический эффект изменения выручки от продаж:

∆ПО АО  =  ﴾ ОА1
х   360   -   ОА0      х   360)          х    однодневная  N,                 (8)

                    N0                         N0

    б)
Влияние факторов на экономический эффект изменения   среднегодовых остатков
оборотных активов:

∆ПО  N   =  ﴾ ОА1    х   360   -   ОА 1     х   360)         х
однодневная  N,                 (9)

N1                                 N0

alt: Анализ оборотных средств. По данным бухгалтерской отчетности охарактеризовать оборачиваемость оборотных активов организации, а также эффективность их кругооборота, произведя расчет влияния факторов на экономический результат от…

title: Анализ оборотных средств


extracted_text:
Тема:
«Песок» Знакомясь с данной темой, проводились различные эксперименты с песком.
На занятии по ознакомлению с окружающим «Испечем угощение» дети пробовали
слепить «угощение» из сухого и мокрого песка руками и с помощью формочек. В
конце занятия мы с детьми подвели итог – мокрый песок принимает любую нужную
форму. С помощью дидактической игры «Следы», дети убедились, что на мокром
песке остаются следы и отпечатки. А при проведении опыта с песком детям было
предложено пропустить через ситечко мокрый песок, а затем сухой – малыши пришли
к выводу, что сухой песок может сыпаться. Помимо этого мы с детьми проводили
наблюдения в природе на прогулке, где было выявлено, что песок – это множество
песчинок
Конспект
НОД Ознакомление с окружающим миром
«Свойства
песка»
Цель:
познакомить со свойствами песка сухой, мокрый, сыпется;
Задачи
-
развивать тактильную чувствительность и мелкую моторику рук;
-
воспитывать умение бесконфликтно взаимодействовать со сверстниками;
-
развивать умение узнавать и называть цвет;
-
закрепить понятие «мало», «много» «большой», «маленький»
Оборудование:
Презентация;
бочка с песком; на каждого ребёнка емкости с песком, лупы,  лейки с водой.
Большая ёмкость с песком, в которой спрятаны совочки и формочки, поднос с
песком для рисования, стаканчики с водой,
Ход:
Восп.:
Ребята, посмотрите, в окно, какая сегодня погода? Так хочется туда, где тепло,
светит солнце, плещется море. А вам хотелось бы побывать на море? Тогда
поторопитесь, нас ждет самолет.
(Садятся
в самолет, пристегивают ремни, повторяют правила поведения во время полета)
Звучит
песня
Слайд
презентации ( на море штором, волны выбрасывают на берег бочонок с песком)
Восп:
Вот мы и на месте. Только посмотрите, не спокойное сегодня море, ветер, большие
волны. Посмотрите, волны что-то выбросили на берег. Это бочонок. Интересно,
что в нем.
Восп.
Что это? (Песок). Но здесь мало песка,  на нас не хватит. Тогда полетели туда
где много песка. Покружились и превратились в
птичек
и полетели.
У
детей на столах заранее приготовлены емкости с песком.
Опыт
1
«Знакомимся с песком»
Цель:
познакомить с песком, обратить внимание на свойство сухого песка (сыплется, не
марается)
Материал:
стаканчики с песком, листы белой бумаги, лупы.

Посмотрите,
мы с вами оказались в песочной стране. Ребята что же это такое перед нами?
(песок) ребята давайте потрогаем песок.
Какой
он? … .) Сухой или мокрый? (сухой)
А
чего нельзя делать с сухим песком? (обсыпаться, сыпать в глаза нельзя есть)
А
пересыпать можно? Возьмите горсть песка и сыпьте его из ладошки в ладошку.
Легко
ли сыпется сухой песок? (легко) .

 Опыт
2
«Легко ли сыпется песок»
Цель:
Учить набирать песок и удерживать в ладонях, пересыпать его тонкой струйкой
Материал:
подносы с песком.
А
играть с песком можно? давайте поиграем в игру «найди сокровища».

Опыт
3
«Прятки»
Цель:
Учить детей зарывать (доставать) игрушки в сухом песке, и прятать игрушки
погружая их песок.
Материал:
центр песка
В
песке спрятана формочка. Дети находят.
Ой
формочки. Как вы думаете зачем нужна формочка (слепить печеньки) .
Давайте
слепим.
Получается?
(нет) .
Почему?
(потому что песок сухой )
Скажите
из какого песка можно слепить печеньки (из мокрого)

Опыт
4
«Почему при сильном ветре неудобно играть с песком»
Цель:
Закреплять знания о свойствах песка
Материал:
«песочница» - банка с насыпанным тонким слоем песка, подносы с песком,
коктельные трубочки.

Ребята
песок приготовил для нас ещё один сюрприз. Оказывается на песке можно рисовать.
Я предлагаю стать ненадолго художниками нарисовать солнышко.
Для
начала подготовим наши пальчики.
Пошли
пальчики гулять,
Долго
шли они пешком.
А
потом бегом, бегом,
Немного
поскакали,
а
в конце упали
Я
нарисую большой круг, а вы рисуете лучики у солнышка.
Посмотрите,
какое солнышко у нас получилось. На какую геометрическую фигуру оно похоже?
(круг). А как оно ярко светит, наши глазки не привыкли к такому яркому свету,
давайте зажмурим глазки сильно, сильно и откроем, поморгаем. Привыкли глазки.
Что
нужно сделать чтобы песок стал мокрым? (полить водой)

Опыт
6
«Чудесные превращения песка»

Материал:
стаканчики с песком и водой.
Цель
учить детей поливать сухой песок из лейки. Развивать умение замечать изменения
происходящие с песком (Цвет, состояние).
Давайте
намочим песок, польем его водой. Воду лейте аккуратно, чтобы не облить себя и
других детей. Каким стал песок? (мокрым). А куда делась вода (впиталась в песок)

Опыт
7
«Лепим из песка»
Цель:
познакомить детей со свойствами влажного песка.
Материал:
подносы с мокрым песком.
Хорошо
перемешаем и слепим печеньки.
Получилось?
(да)
Почему?
(потому что песок мокрый) .
А
посмотрите на свои ручки. Какие они (грязные). Давайте, аккуратно отряхнём их над
столом и вытрем салфеточкой.

Опыт
8
«Чей след»

Цель:
Формировать умение оставлять следы на песке, затем определять каким предметом
оставлен след.
Материал:
подносы с мокрым и сухим песком.

Опыт
9
«Рисуем песком»

Цель.
Формировать умение насыпать сухой песок на клеевой рисунок, затем стряхивать
излишки песка.
Материал:
сухой песок, листы бумаги с нарисованными картинками, клеящие карандаши.
Где
мы сегодня побывали). Что узнали о песке? Какой бывает песок? (сухой,
мокрый)
сухой песок что делает? (сыпется). Вам понравилось наше путешествие?
Пора
возвращаться. Идем к самолету. Садитесь, пристегните ремни. Мы возвращаемся в
детский сад.

alt: Опыт 1 «Знакомимся с песком»

alt: Опыт 9 «Рисуем песком» Цель

title: Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром "Песочная страна"


extracted_text:
Содержание

Введение……………………………………………………….…………….

3

Определение
  античности……………………………………………………

5

Мифология
  античности…………………………………….……………….

7

Культурные
  особенности античности……………………………………..

11

Философия
  и наука………………………………………………………….

13

Искусство
  и архитектура……………………………………………………

15

Социальная
  организация античности………………………………………

16

Заключение……………………………………………….………………….

17

Список
  использованных источников…………………….…………………

19

Введение
Античная культура Средиземноморья считается величайшим
творением человечества. Ограниченная пространством (в основном побережье и острова
Эгейского и Ионического морей) и временем (от II тысячелетия до н. э. до первых
веков христианства), античная культура раздвинула рамки исторического
существования, по праву заявив о себе общечеловеческой значимостью архитектуры
и скульптуры, эпической поэзии и драматургии, естественнонаучного и
философского знания.
Европейская цивилизация уходит своими корнями в период
античности. Древним грекам были знакомы достижения культуры народов Востока. Но
усвоив опыт Египта и Вавилонии, греки определили собственный путь как в
развитии новых социально-политических отношений, философских поисков, так и в
художественно-эстетическом подходе к миру. Античная Греция не была отягощена
азиатской традицией.
Мифология античности включала всю культуру
первобытного человека. Лишь позднее из неё выделились религия, наука,
искусство. Мифологическое познание — это познание эзотерическое, или, иным
словом, — тайное. Оно передавалось через ритуальные посвящения особо
подготовленным лицам и само по себе, как полагается, обладало некой
сверхъестественной силой. Мифология и за пределами первобытного строя на
протяжении всей истории человечества была и по сей день остаётся существенным
аспектом культуры. Мифотворчество рассматривается как важнейшее явление в
культурной истории человечества. Миф выражает мироощущение и миропонимание
эпохи его создания. Человеку с самых ранних времен приходилось осмыслять
окружающий мир. Мифология и выступает как наиболее ранняя, соответствующая
древнему и особенно первобытному обществу мировосприятия, понимания самого себя
первобытным человеком, как первоначальная форма духовной культуры человечества.
Хотя мифология играет и важную роль в истории религии,
как бы поставляя материал для содержания религиозных верований, не она является
самым существенным элементом религии. В древних религиях основу составляли не
верования, не догматы, а обряды, ритуал, в котором участие членов общины было
обязательным. Во многих религиях мифологическая сторона составляет
второстепенный, необязательный, иногда несущественный элемент. Вера в мифы не
была обязательной. Известны и религии, в которых мифологическая сторона играла
совсем неприметную роль и даже по сути отсутствовала (например, в
конфуцианстве). Мифы – это произведение народной фантазии, наивно объясняющее факты
реального мира. Имея различные корни, мифология и религия имеют общее –
олицетворяющую фантазию. Именно это уже на ранних стадиях развития способствует
включению мифологических представлений в область религии.
Таким образом, мифология тесно связана с религией, но
в тоже время она остается самостоятельной, сохраняет известную независимость от
религии.
Все большее число людей осознает, что приобщение к
историческому прошлому – это не только знакомство с шедеврами мировой
цивилизации, уникальными памятниками древнего искусства, не только школа
воспитания, но и нравственности и художественного воспитания, неотъемлемая
часть современной жизни, в определённой мере оценка настоящего и даже «открытие»
будущего. Это обуславливает необходимость исторических исследований прошлого.
Достижения античных цивилизаций целесообразно рассмотреть в трех областях:
наука и техника, искусство, философия.
В современном мире изучение мифологии и религии
является актуальным, поскольку в нашей жизни также существуют мифы, присутствуют
ранние формы религии.

Определение античности
Античность – это период истории и культуры, который
охватывает древнюю Грецию и Римскую империю, начиная с VIII века до н.э. и
заканчивая V веком н.э. Этот период считается одним из самых важных и влиятельных
в истории человечества.
Античность характеризуется развитием демократии,
философии, науки, искусства, архитектуры и литературы. Это время, когда были
заложены основы западной цивилизации и многие идеи и ценности, которые мы
сегодня считаем важными, были сформированы.
В античности философы и ученые стремились понять мир и
человеческую природу через разум и наблюдение. Они разрабатывали теории о
природе, обществе и морали, которые оказали огромное влияние на последующие
эпохи.
Искусство и архитектура античности отличались
гармонией, красотой и симметрией. Скульптура, живопись и архитектура были
высоко ценными и использовались для выражения религиозных и мифологических
идей, а также для отображения красоты и идеалов человеческого тела.
Социальная организация в античности была основана на
городских государствах, таких как Афины и Спарта в Греции, и империи, такой как
Римская империя. В этих обществах были различные классы и слои населения, и
каждый имел свои права и обязанности.
Религия и мифология играли важную роль в античности.
Греки и римляне верили во множество богов и богинь, которые контролировали
различные аспекты жизни. Религиозные обряды и праздники были важной частью
культуры и общественной жизни.
Наследие античности остается значимым и в наше время.
Мы до сих пор изучаем и восхищаемся философией, искусством и наукой античного
мира. Многие идеи и ценности, которые возникли в античности, продолжают влиять
на нашу современную культуру и общество.

Мифология античности
Мифология (от греч. mifos — предание, сказание и logos
слово, понятие,
учение) — форма общественного сознания, способ понимания мира, характерный для
ранних стадий общественного развития.
Целая эпоха духовной жизни человечества, формирование
и расцвет древних цивилизаций была царством мифа, созданного воображением
человека. Люди искали ответы на волнующие их философские вопросы, пытались
разгадать загадки Вселенной, человека и самой жизни. Когда действительность не
давала ответа, на помощь приходило воображение. Оно же удовлетворяло и
эстетические потребности людей.
Миф соединяет в себе рациональное (современный человек
пытается достичь ясной картины окружающего мира, и в мифе он находит
успокоение) и иррациональное (мифологическое не проверяется, ему нет соответствия
в действительности). Однако эффективное воздействие мифологического проявляется
как раз в том, что это, как правило, повторение уже случавшегося ранее.
Миф — это яркая и подлинная действительность,
ощущаемая, вещественная, телесная реальность, совокупность не абстрактных, а
переживаемых категорий мысли и жизни, обладающая своей собственной истинностью,
достоверностью, закономерностью и структурой и в то же время содержащая в себе
возможность отрешенности от нормального хода событий, возможность существования
иерархии бытия.
Мифы содержат религиозно окрашенные изображения
явлений и процессов природы и мира, воплощенных в человеческих образах.
Духовные и природные силы выступают в них как боги и герои, совершающие
поступки и переживающие страдания, схожие с человеческими.
Мифы разделяются на:
−
теогонические,
изображающие рождение и возникновение богов;
−
космогонические,
где описывается возникновение мира благодаря действиям богов;
−
космологические,
описывающие построение и развитие мира;
−
антропологические,
повествующие о сотворении человека, ею сущности и предназначенной им богами
судьбе;
−
сатериологические,
имеющие своей темой спасение человека;
−
эсхатологические,
где говорится о конце света, человека и богов.
Миф — явление многозначное, совмещающее в себе два
аспекта – взгляд из прошлого или в прошлое (диахронический аспект) и средство
объяснения настоящего (синхронический аспект).
Большое внимание в мифах уделяется рождению, смерти,
испытаниям. Особое место занимает добыча огня, изобретение ремесел,
одомашнивание животных. Миф – это не первоначальная форма знаний, а вид
мировоззрения, образное представление о природе и коллективной жизни. В мифах
объединились зачатки знаний, религиозных верований.
Среди всего множества мифических преданий и рассказов
принято выделять несколько важнейших циклов. Это:
−
космогонические
мифы – мифы о происхождении мира и вселенной;
−
антропогонические
мифы – мифы о происхождении человека и человеческого общества;
−
мифы
о культурных героях – мифы о происхождении и введении тех или иных культурных
благ;
−
эсхатологические
мифы – мифы о «конце света», конце времен;
−
космогонические
мифы, как правило, делятся на две группы: мифы развития и мифы творения.
Антропогонические мифы являются составной частью мифов
космогонических. Согласно многим мифам, человек создается и самых разнообразных
материалов: орехов, дерева, праха, глины. Чаще всего, творец создает сначала
мужчину, потом женщину. Первый человек обычно наделен даром бессмертия, но он
утрачивает его и становится у истоков смертного человечества (таков библейский
Адам, вкусивший плодов с древа познания добра и зла). У некоторых народов
бытовало утверждение о происхождении человека от предка-животного (обезьяны,
медведя, ворона, лебедя).
Мифы о культурных героях повествуют о том, как
человечество овладевало секретами ремесла, земледелия, оседлой жизни,
пользования огнем - иначе говоря, как в его жизнь внедрялись те или иные
культурные блага. Самый знаменитый миф подобного рода - древнегреческое
сказание о Прометее, двоюродном брате Зевса. Прометей наделил разумом жалких
людей, научил их строить дома, корабли, заниматься ремеслами, носить одежды,
считать, писать и читать, различать времена года, приносить жертвы богам,
гадать, внедрил государственные начала и правила совместной жизни. Прометей дал
человеку огонь, за что и был покаран Зевсом: прикованный к горам Кавказа, он
терпел страшные мучения - орел выклевывал ему печень, ежедневно вырастающую
вновь.
Эсхатологические мифы повествуют о судьбе
человечества, о пришествии «конца света» и наступлении «конца времен».
Наибольшее значение в культурно-историческом процессе сыграли эсхатологические
представления, сформулированные в знаменитом библейском «Апокалипсисе»: «Грядет
второе пришествие Христа - Он придет не как жертва, а как Страшный Судия,
подвергающий Суду живых и мертвых. Наступит «конец времен», и праведники будут
предопределены к жизни вечной, грешники же к вечным мучениям».
Мифы возникли из настоятельной потребности людей
объяснить происхождения природы, людей, устройство мира, предсказать судьбу
человечества. В мифе человек и общество не выделяют себя из окружающей
природной стихии. Природа, общество и человек слиты в единое целое,
неразрывное, единое. В мифе нет абстрактных понятий, в нем все - очень
конкретно, персонифицировано, одушевлено. Мифологическое сознание мыслит
символами: каждый образ, герой, действующее лицо обозначает стоящее за ним
явление или понятие. Миф мыслит образами, живет эмоциями, ему чужды доводы
рассудка, он объясняет мир, исходя не из знания, а из веры.

Культурные особенности античности
Античная культура имела ряд особенностей, которые
отличали ее от других эпох и культурных традиций. Вот некоторые из них:
Греческая демократия
Греция была рождением демократии – формы правления, в
которой власть принадлежит народу. Граждане имели право участвовать в принятии
решений и выбирать своих представителей. Это было революционным идеалом,
который оказал влияние на многие последующие политические системы.
Римская империя
Римская империя была одной из самых могущественных и
влиятельных империй в истории. Она объединила множество различных культур и
народов под своим правлением. Римская культура была известна своими инженерными
достижениями, правовой системой и архитектурой, включая знаменитые амфитеатры и
акведуки.
Мифология и религия
Античность была периодом, когда мифология и религия
играли важную роль в жизни людей. Греки и римляне верили в множество богов и
богинь, которые контролировали различные аспекты жизни. Мифы и легенды были
частью их культуры и использовались для объяснения природных явлений,
исторических событий и моральных уроков.
Искусство и архитектура
Античность была золотым веком искусства и архитектуры.
Греки и римляне создали множество шедевров, которые до сих пор восхищают своей
красотой и совершенством. Греческая скульптура и архитектура были известны
своей гармонией и пропорциями, а римская архитектура – своими монументальными
сооружениями, такими как Колизей и Пантеон.
Философия и наука
Античность была временем, когда философия и наука
начали развиваться как отдельные дисциплины. Греческие философы, такие как
Сократ, Платон и Аристотель, задавали фундаментальные вопросы о природе мира,
человека и знания. Они развивали логику, этику и метафизику, которые стали
основой для многих последующих философских систем. Римские ученые также внесли
значительный вклад в различные области науки, включая медицину, астрономию и
инженерию.
Все эти культурные особенности античности сформировали
богатое и разнообразное наследие, которое до сих пор влияет на нашу современную
культуру и общество.

Философия и наука
Философия и наука играли важную роль в античной
культуре и оказали огромное влияние на развитие человеческой мысли.
Философия
Философия в античности была попыткой понять природу
мира и человека, а также задать фундаментальные вопросы о смысле жизни и
морали. Великие философы, такие как Сократ, Платон и Аристотель, разрабатывали
различные философские системы и методы познания.
Сократ был известен своим методом диалога, в котором
он задавал вопросы и провоцировал своих собеседников к размышлению и
самоанализу. Платон развил учение о мире идеальных форм, утверждая, что
реальность, которую мы видим, является лишь отражением идеальных форм.
Аристотель, в свою очередь, разработал систему логики и классификации, которая
стала основой для многих научных и философских исследований.
Наука
В античности также развивались различные научные
дисциплины, такие как математика, астрономия, медицина и физика.
Математика была одной из наиболее развитых наук в
античности. Греческие математики, такие как Пифагор, Евклид и Архимед,
разработали основные принципы геометрии и алгебры, которые до сих пор
используются в нашей современной математике.
Астрономия также была важной наукой в античности.
Греческие астрономы, такие как Птолемей, изучали движение планет и звезд и
разработали геоцентрическую модель Вселенной, которая преобладала в течение
многих веков.
Медицина в античности была основана на наблюдениях и
опыте. Греческий врач Гиппократ разработал этический кодекс для врачей и
сформулировал принципы гигиены и здорового образа жизни.
Физика в античности была связана с изучением природы и
ее законов. Аристотель разработал теорию о четырех элементах – земле, воде,
воздухе и огне, и утверждал, что все вещи состоят из комбинации этих элементов.
Философия и наука в античности сформировали основы для
многих последующих философских и научных исследований. Их влияние до сих пор
ощущается в нашей современной культуре и обществе.

Искусство и архитектура
Искусство и архитектура в античности имели огромное
значение и оказали огромное влияние на развитие искусства в последующие эпохи.
Античное искусство отличалось гармонией, пропорцией и красотой форм.
Скульптура
Скульптура в античности была одним из самых выдающихся
видов искусства. Античные скульпторы создавали статуи, рельефы и барельефы,
изображая богов, героев, политических и военных лидеров. Скульптуры отличались
реализмом и выразительностью, а также идеальными пропорциями тела.
Живопись
Живопись в античности не была так развита, как
скульптура, но все же имела свое место. Живопись в основном использовалась для
украшения архитектурных сооружений и ваз. На вазах изображались сцены из
мифологии, битвы, спортивные соревнования и повседневная жизнь.
Архитектура
Античная архитектура считается одной из самых значимых
и влиятельных в истории. Она отличалась строгостью, гармонией и пропорцией.
Архитекторы создавали величественные храмы, театры, амфитеатры, дворцы и другие
сооружения. Известными примерами античной архитектуры являются Парфенон в
Афинах, Колизей в Риме и Акрополь в Афинах.
Античное искусство и архитектура оказали огромное
влияние на искусство и архитектуру в последующие эпохи, включая ренессанс и
классицизм. Они стали образцом красоты, гармонии и идеальных пропорций, которые
до сих пор восхищают и вдохновляют людей по всему миру.

Социальная организация античности
Античное общество было организовано по принципу
городского государства, которое называлось полисом. Полисы были независимыми
городами-государствами, каждый со своими законами, правительством и армией.
Граждане полиса имели политические права и обязанности, такие как участие в
принятии решений и обороне города.
В античности существовала система рабовладения, где
рабы были собственностью своих владельцев и не имели прав и свобод. Рабы
выполняли тяжелую физическую работу, обслуживали своих хозяев и использовались
в качестве рабочей силы на полях, в мастерских и домашних хозяйствах.
Важной составляющей социальной организации была
система классов. Верхний класс состоял из землевладельцев, аристократов и
правителей полиса. Они обладали политической властью и привилегиями. Средний
класс состоял из ремесленников, торговцев и фермеров. Нижний класс включал
рабочих, бедняков и рабов.
Женщины в античном обществе обычно не имели
политических прав и были подчинены мужчинам. Их главной ролью было рождение и
воспитание детей, а также управление домашним хозяйством.
Социальная организация античности оказала значительное
влияние на последующие эпохи и формирование современных общественных структур.
Многие принципы и идеи, заложенные в античности, до сих пор являются основой
для понимания и организации общества.

Заключение
Резюмируя вышеизложенное, отметим, что под
античной культурой принято понимать традицию греков и римлян, хотя основой для
римской системы была все же именно греческая.
Греко-римские мифы и религии оказали колоссальное
влияние как на античную, так и на всю европейскую культуру в целом. К тому же,
они стали важнейшим предметом философского, научного и художественного
творчества.
Античные мифы считаются  одной из
самых старых форм не просто осознания, но - освоения мира.
В них  действительно содержится практически  все,
нуждавшееся в то время в  пояснениях -
и явления природы, и  небесные светила, и силы, управляющие
жизнью людей, и место, куда уходят умершие, ставшие тенями... С течением
времени вопросов становилось больше, и потому многие мифы дополнялись новыми
сюжетами, линиями, поворотами.
В античные времена люди создавали изображения олимпийских
богов по образу и подобию своему. Греки верили, что боги внешне похожи на
людей. Они как люди могут любить и ненавидеть, гневаться и переживать.
Единственное отличие в том, что боги бессмертны.
Римская мифология в  отличие от
греческой более молода - письменные источники датируются лишь III-II
веками до н.э. Наиболее древним принято считать миф об Энее, на основе которого
затем появилась «Энеида» Вергилия - не только произведение, но и в известном
смысле мифологическая система, содержащая сведения о генеалогии богов,
путешествиях, мироустройстве и т.д. Если греческие боги деятельны и
изобретательны, живы и чувственны, то римские в первую очередь функциональны.
Знаменитые «Метаморфозы» Овидия основаны именно на греческих легендах.
Таким образом, мифы и религия античности оказала
огромное влияние на развитие культуры всего мира, и положила начало
бесчисленному множеству бытовых представлений о человеке, героях и богах.

Список использованных
источников
1.
Гиленсон, Б. А.  История зарубежной литературы.
Античность : учебник и практикум для вузов /
Б. А. Гиленсон. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. —
190 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00369-7. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/536940 (дата обращения: 14.02.2024).
2.
История античной философии : учебное пособие для вузов /
Р. В. Светлов, Е. В. Алымова, М. Н. Варламова,
К. В. Лощевский ; под общей редакцией
Р. В. Светлова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. —
288 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00633-9. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/536552 (дата обращения: 14.02.2024).
3.
Каратыгин, П. П.  История религий и тайных
религиозных обществ Древнего мира в 3 ч. Часть 3. Греция и Рим /
П. П. Каратыгин. — Москва : Издательство Юрайт,
2024. — 511 с. — (Антология мысли). —
ISBN 978-5-534-12746-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/543456 (дата обращения: 14.02.2024).
4.
Костомаров, Н. И.  Славянская мифология /
Н. И. Костомаров. — Москва : Издательство Юрайт,
2024. — 667 с. — (Антология мысли). —
ISBN 978-5-534-09194-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/541589 (дата обращения: 14.02.2024).
5.
Лункевич, В. В.  От Гераклита до Дарвина. Античный
мир. Средневековье. Возрождение / В. В. Лункевич. —
Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 384 с. — (Открытая
наука). — ISBN 978-5-534-10949-8. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/541749 (дата обращения: 14.02.2024).
6.
Михаловский, И. Б.  Архитектурные формы
Античности / И. Б. Михаловский. — Москва :
Издательство Юрайт, 2024. — 263 с. — (Антология мысли). —
ISBN 978-5-534-08199-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/539273 (дата обращения: 14.02.2024).
7.
Строгецкий, В. М.  Основы культурологии :
учебник для среднего профессионального образования / В. М. Строгецкий. —
2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. —
179 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-09105-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/538162 (дата обращения: 14.02.2024).
8.
Тронский, И. М.  История античной литературы :
учебник для вузов / И. М. Тронский. — Москва :
Издательство Юрайт, 2024. — 564 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-11268-9. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/539915 (дата обращения: 14.02.2024).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: античность. мифолог. и культур.docx

alt: Мифология античности Мифология (от греч

alt: Культурные особенности античности

alt: Великие философы, такие как Сократ,

alt: Список использованных источников 1

title: Античность. Мифология и культура


extracted_text:
Игра – как
средство формирования языковой компетенции на уроках.

Эффективный способ
обучения лексики на уроках английского языка - игровой метод. Очень важно,
чтобы дети не чувствовали большую нагрузку школьной программы, и игра способна
помочь этому. В форме игровой деятельности можно всегда легко и быстро
объяснить какой-то новый материал, отработать сложные моменты, разукрасить
скучную рутинную ежедневную учебу, и самое главное – заинтересовать детей в
изучении английского языка.
Яркая подача
материала с помощью игровых технологий обучения придает урокам эмоциональную
окраску, позволяет организовать интересную деятельность с четким переходом от
одного вида работы к другому, с конкретными указаниями, на что обратить
внимание, и постепенное развитее произвольного внимания. Применение игровых
технологий  обучения создает условия для непроизвольного усвоения учебного
материала в процессе увлекательного взаимодействия детей друг с другом.
Существует  огромное разнообразие игр. Я приведу примеры игр с использованием
карточек.
Для подготовки
таких игр учителю сначала надо изучить литературу, затем осмыслить темы и
языковые сегменты, соответствующие возрасту учеников, выбрать самые интересные
/ важные темы, опираясь на учебник. Кроме того, необходимо продумать, какие из
языковых сегментов вообще возможно представить на карточках, чтобы детям было и
увлекательно, и познавательно. Следующий шаг – практическая работа:
изготовление карточек.
“Dominoes”
Детям очень
интересно играть, игра сильно поднимает их настроение. Тоже с увлечением
соревнуются, если игра в командной соревновательной форме. Им эта игра
предлагается  по пройденным темами (например.«Дом», «Школа» и «Животные»,
«Путешкствия», «Страны», «Океаны, реки») Но на каждой карточке два понятия
различных тем, например на одной карточке написано Egypt / the Pacific ocean, на
другой Italy/South America, на третьей the Arctic
ocean/China … Ученикам надо продолжить цепочку добавлением карточек следующим
образом: первое понятие на следующей карточке должно быть из той же темы, как
второе на предыдущей.
Egypt / the
Pacific ocean- the Arctic
ocean/China- Italy/South America…

“Picture gallery”
Ученики составляют
слова из отдельных, разноцветных букв на карточках. Но, та же игра может
послужить отличной основой для самых разных, более сложных игр для старших
учеников. Игра закрепляет лексические знания, в более сложной форме –
грамматические и синтаксические.
Ученикам даются
карточки с картинками. На картинках предметы, животные, птицы, школьный прибор…
Кроме картинок, командам даются и буквы для составления слов и определяется
время для составления. Выигрывает команда, которая «написала» все слова.
Старшим ученикам
можно задать не только «написать» названия понятий, а составить предложения на
основании картинок, или добавить к названиям прилагательные: a green desk, a beautiful garden, a new car и т.д.

«Guess the word»
Игру можно
использовать  в качестве физкультминутки на уроке. Учащиеся выстраиваются в ряд
и «пишут» какое-либо слово на спине ученика, стоящего перед ним, и  далее по
цепочке от первого  до последнего ученика. Последний ученик  пишет слово на
доске. Слова или тема  для игры  могут заранее оговариваться. Учеников можно
поделить на две  команды и устроить соревнование.
“Draw your
room”(“ Let’s draw the picture”)
При прохождении
темы «Дом», «Квартира», «Человек», «Страны и континенты» ученики рисуют
картинки по теме  и подписывают   предметы.

«Match the cards»
В зависимости от
того, в каком возрасте использовать её, можно усложнить игру, повысить
требования от учеников. Может быть командной или индивидуальной игрой. Задача – составить
как можно больше  словосочетаний с предложенными словами. Если в командах, то
каждая из них получает одинаковые карточки с набором одинаковых слов, которые
надо соединить.  Далее можно предложить составить предложения с данными
словосочетаниями.

Как вариант, можно
предложить учащимися, у которых уже есть определённый уровень языковых знаний,
соединить части пословиц или идиом,написаных на различных карточках. Игру можно
провести на уровне класса, разделить карточки между всем ученикам. Текст на
карточке сначала читают те, у которых начало, а те, у которых конец, пытаются
предложить «своё» окончание поговорки.
Также можно  разделить
класс на команды и дать разные карточки разным командам (одним дать начала,
другим концы пословиц, все добавляют отсутствующие части). Выигрывает команда,
которая первой составит все поговорки. Эта игра тренирует мышление, быстроту,
догадливость, воспитывает нравственные качества детей, уважение к традиции
народа.
Возможно
использовать  как знакомые детям пословицы и устойчивые выражения, так и
предложить новые.

A friend to all

is a friend to none

Too
  many

cooks spoil the broth.

A leopard can’t

change its spots.

Let the cat

out of the bag.

Like

cat and dog.

Like

a cat on a hot tin roof.

Like

the cat on that got the cream.

While the cat

is away the mice will play.

Has the cat got

your tongue?

Like

the cat that got the cream

Также
  можно предложить  соединить устойчивые выражения и их значение.

A leopard can’t change its spots

A person cannot change who they are
  (their character), no matter how hard they try.

Let the cat out of the bag

To reveal a secret or a surprise,
  usually by accident.

Get up on the wrong side of the bed

To be in a bad mood – to be grumpy or
  unpleasant from the moment you wake up for no obvious reason.

Not my cup of tea

If something is not your cup of tea, you
  do not like it or you are not interested in it.

Last straw

The final problem in a series of
  problems.

When pigs fly

If someone says ‘’I’ll do it when pigs
  fly’’, it really means that they will never do it.

Under the weather

If one day you don’t feel very well, you
  can show off your English and say ‘’I am feeling under the weather,’’ which
  means that you are feeling ill.

Raining cats and dogs

When you hear someone say “it’s raining
  cats and dogs’’ you can bet that there is a downpour of heavy, torrential
  rain. Don’t
  forget your umbrella!

«Complete
the sentences»
Варианты для
проведения:
- можно разделить
всему классу карточки с разными окончаниями предложений. Начало каждого
предложения читает учитель, а учащиеся читают конец, если думают, что подходит
тот, который на их карточке. Вместе обсуждаются предложенные окончания (таким
образом, ученики запоминают лексику, грамматику и синтаксис);
- можно и двум /
трём командам разделить одинаковые карточки, и они соревнуются по принципу «кто
первый»;

Would you like me..

…to help me.(?)

…to do this task.(?)

…to play the piano.(?)

I want my brother…

…to  be very accurate and attentive.

Let me…

…know when your sister returns from
  Paris.

Learning grammar is …

… important.

…dark.

…boring.

If you are  hungry,…

…have a sandwich.

… get married.

…take salad from the fridge.

If you are tired,…

… go to bed.

… go for a walk.

… stay at home.

... learn grammar.

… put on warm clothes.

If  you are sick,…

…we’ll call the doctor.

It is important…

… to keep yourself up-to date with
  idioms.

I’m afraid,…

…I don’t know

…to make notes.

… to cope with difficulties.

Дети любого
возраста любят разгадывать кроссворды и чайнворды, а разгадывая их на
английском языке, обучающиеся запоминают и закрепляют изученную лексику гораздо
проще и быстрее, нежели механически заучивая.  Как прием работы с данными
видами играми можно использовать следующее:
-        дети на
уроке разгадывают подготовленный учителем кроссворд (чайнворд),
-        дети на
уроке или в виде домашнего задания составляют кроссворды (чайнворды) по
изученной теме, обмениваются ими, разгадывают их,
-        кроссворд
(чайнворд) выступает в качестве контрольного материала при оценке знаний
лексики по определенной теме.
Загадки. Так как
мы загадываем их на английском языке, то здесь обучающимся необходимо иметь
определенный лексический и грамматический минимум. Поэтому загадки являются
более продуктивным приемом развития языковых умений. Например, при изучении
темы School subjects обучающиеся могут загадывать названия школьных предметов,
называя, что они могут делать на этом уроке.
I can count. I
must know numbers. – Maths.
I can read. I can
speak. I use it every day. – Russian.
I
learn it three times a week. I want to read, to speak and to understand it. –
English.
   Урок по ознакомлению и первичному закреплению
лексического материала с использованием наглядности, игровых моментов,
упражнений на подстановку, на поиск соответствий будет интересней для учащихся,
что доказывается их активным участием на уроке. Присутствие на уроке
разнообразных видов и приёмов, направленных на автоматизацию лексического
материала, способствует его усвоению. Важным моментом при введении лексики
является использование наглядного материала. Овладение языковыми средствами
осуществляется не как изолированное заучивание их, а в составе речевых действий
с осознанием того содержания, которое они реализуют, и тех условий, в которых возможно
их употребление, т.е. одновременно с овладением операциями происходит овладение
мотивированными,  Активизация лексики - одно из важнейших направлений словарной
работы на уроках, поэтому задача учителя — помочь учащимся овладеть
сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный
словарный запас учащегося.
Использование определенной системы методов и приемов
работы (описанных в данном опыте) в образовательном процессе имеет ряд
достоинств и приносит положительные результаты:
- вызывает интерес к овладению иностранного языка как
средству международного общения;
- делает уроки не похожими друг на друга;
- служит фундаментом  для  формирования языковой
компетентности.

file_name: Игра как средство формирования языковой компетенции на уроках..doc

alt: Picture gallery ” Ученики составляют слова из отдельных, разноцветных букв на карточках


extracted_text:
Конспект
занятия в средней группе по здоровьесберегающим технологиям
Тема:
Путешествие в "Здороволяндию".

Каминская М.В.

Цель: Формировать
желание быть здоровым. Вызывать интерес к гигиеническим процедурам.
Познакомить с пользой продуктов.

Развивать
внимательность, активизировать словарь словами полезные и вредные продукты,
витамины, предметы личной гигиены.

Воспитывать
гигиенические навыки, сочувствие.
Предварительная
работа: Беседа о пользе витаминов, чтение сказки К. Чуйковского
"Мойдодыр".

Орг. момент.
Воспитатель: Ребята,
к нам сегодня в гости пришел домовенок Кузя.
Давайте, с нем
поздороваемся.
Дети : Здравствуй,
Кузя!
Воспитатель: А ведь
мы сейчас не просто поздоровались, а пожелали ему  и друг другу чего?
Дети: Здоровья.
Воспитатель:
Правильно. Потому что сказали: "Здрав-ствуй-те". Есть такая
поговорка, "Здоровоться не будешь-здоровья не получишь".
 Кузя: Ап-чхи
Воспитатель: Ой,
Кузя ты чего простудился? Мы с ребятами тебе поможем узнать как можно сберечь и
сохранить свое здоровье. Правда ребята?
Дети:-Да.
Для этого мы
отправимся в "Здороволяндию" с разными островами!   Попасть туда
можно только с отличным настроение и улыбкой!
Дружно за руки
возьмемся ,
 И друг другу
улыбнемся.
ты мой другу и я
твой друг.
Раз, два, три на
остров попади.

(Звучит песня "
Островок приключений")
Воспитатель: Мы
попали на первый остров , его жители больше всего любят делать по утрам
зарядку. А зачем они ее делают?
Дети : Чтобы быть
бодрыми и здоровыми.
Воспитатель: Давайте
покажем маше как мы делаем зарядку.
Физ.минутка. (звучит
песня " Пяточка, носочек, раз, два, три").
Воспитатель: Понравилось
вам делать зарядку? А зачем мы ее делаем по утрам?
Дети: Чтобы весь
день быть в хорошем настроении и здоровым!
Воспитатель: Молодцы
, ребята!
Пора отправляться на
следующий остров.
Дружно за руки
возьмемся и друг другу улыбнемся. Раз, два, три, и на остров попади!
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, что на нем лежит?
Дети : Мешочек.
Воспитатель!
Посмотрим, что в нем. Записка. кто найдет этот мешочек, отгадайте загадку,
чтобы попасть на следующий остров.
Первая загадка.
Целых 25 зубков для
кудрей и хохолков и под каждым из зубков лягут волосы рядком. Что это?
Дети: Расческа.
Воспитатель:
Правильно. Покажи, Алексей.
Чтоб "грязнулею
не быть , следует со мной дружить .
Пенное, душистое,
ручки будут, чистыми.
Если в глазки
попаду, то немного пощиплю...
Дети: Мыло.

Воспитатель: Покажи
нам мыло, Варя.

Воспитатель: А зачем
нам мыло?
Дети: Чтобы мыться и
стать чистым, микробы убрать.
Воспитатель:Покажем,
как вы моете руки?
Дети: Да.
(Схема)
Воспитатель:Намочить.
Взять мыло.
Раз, два, три, мыло
положи.
Пальчики массируем.
На правой руке, на
левой руке.
Не забываем про
манжетик.(показываем)
Смываем каждый
пальчик.
Помыли. Сделали
замочек, отжали. Вытерли.
Воспитатель:
Здорово, ребята вы умеете мыть руки.
Здесь лежат еще
какие-то предметы. Что  это?
Дети: зубная щетка и
полотенце.
Воспитатель: Ребята,
а что здесь предметы личной гигиены?
Дети: Расческа,
полотенце, зубная щетка.
Воспитатель: Достаточно
ли следить за чистотой своего тела, лица, рук?
Дети: Нет, не
достаточно.

Воспитатель: Пора
отправляться на следующий остров.

(Воспитатель вместе
с детьми проговаривает слова.)
Дружно за руки
возьмемся ,
 И друг другу
улыбнемся.
ты мой другу и я
твой друг.
Раз, два, три на
остров попади.

Воспитатель: Куда же
мы попали, наверное на камушке для нас подсказка.
( переворачивают
карточки с ухом и носом)
Воспитатель: Ребята,
что изображено на этих картинках?
Дети: Ухо и нос.
Воспитатель: А для
чего нам нужны уши?
Дети: чтобы слушать
музыку, пение птиц, мамин голос.
Воспитатель: А как
вы думаете что будет если уши не беречь от холода и грязи , они будут здоровы?
Дети: Нет, не будут.
Воспитатель: Что же
нужно делать, чтоб они были здоровы?
Дети: чистить ,
одевать шапку и т.д.
Воспитатель: я
открою вам секрет. Наши уши помогают нам, не только слышать , они связаны со
всем организмом специальными точками, которые отвечают за здоровье разных
органов.
Разомнем их немного.

Сверху вниз, легкими
движениями.
и  погладим.
Воспитатель: Как вы
считаете, для чего нос человеку?
Дети: Чтобы дышать.
Воспитатель: А как
нос связан со здоровьем?
Дети: Бывает
насморк, нос не дышит...
Воспитатель:
Предлагаю проверить, у всех ли нос хорошо и свободно дышит?
Дети вместе с
воспитателем выполняют дыхательную гимнастику.
Носиком дышу,
Дышу свободно,
Глубоко и тихо-
Задержу дыхание.
Раз, два, три,
четыре-
Снова дышим:
Глубже, шире.
Воспитатель:
Предлагаю выполнить еще одно веселое упражнения  для носа и уха.
Левой рукой зажимаем
нос,
правой ухо, руки
скрещены,
С глубоким выдохом,
меняем положение рук.
Воспитатель:  Хорошо
у вас получается! Для чего мы выполняли сейчас эти упражнения?
Дети: Чтобы наши уши
и нос были здоровы.
Воспитатель:  У нас
впереди остался еще один остров. Хотите на него попасть?
Дели: Да, хотим.

Воспитатель:
Тогда...
Дружно за руки
возьмемся ,
 И друг другу
улыбнемся.
ты мой другу и я
твой друг.
Раз, два, три на
остров попади.

Воспитатель: Ребята
что за чудо дерево на этом острове растет?
Что   на нем
выросло?
Дети: Перечисляют
продукты.
Воспитатель: Все ли
они полезные?
Дети: Нет.
Воспитавтель:Предлагаю
вам поиграть в игру. Разобьемся на две команды.
Ваша задача
разложить продукты на вредные и полезные. Одна команда вредные, другая
полезные.
Под музыку ребята
выполняют задание.

Воспитатель: Вы замечательно справились с заданием и
правильно разложили продукты. Молодцы!
Здоровье – это правильное питание. А что значит
правильно питаться? Что нужно есть?
Дети. Овощи, фрукты, соки, молоко.
Воспитатель. Но есть и вредные продукты. Какие?
Дети. Конфеты, жвачка, газировка.
Воспитатель. Да, ребята, эти продукты надо есть с
осторожностью, понемногу, чтобы не испортить зубы.
Воспитатель. Что
содержится в полезных продуктах?
Дети: витамины.
Воспитатель:
Правильно. Например именно в моркови содержаться витамины полезные для глаз, в
крупах,  в мясе и рыбе витамины для наших костей и зубов.
Ну, что ж надеюсь
наше путешествие было полезным для вас и нашей гостьи. Пора нам возвращаться из
"Здороволяндии" обратно в группу.
Закроем глазки и три
раза повернемся.

Итог: Где же мы
сегодня побывали?
Что вам больше
понравилось?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НОД Каминская.docx

alt: Раз, два, три на остров попади

title: Конспект занятия в средней группе по здоровьесберегающим технологиям: Путешествие в "Здороволяндию"


extracted_text:
Тема. Ф.И. Тютчев. Творчество Тютчева - вершина русской и
            мировой
литературы
Цели.
Образовательная: познакомить учащихся
с жизнью и творчеством Ф.И.Тютчева;  выделить
основные темы и особенности тютчевской
лирики.
Развивающие: обратить внимание на широкое использование автором средств
художественной выразительности.                                            Воспитательные:
воспитывать любовь к поэзии, литературе

Ход урока
1.
Биография поэта.
(Презентация)
2.
Основные мотивы лирики Тютчева
(Презентация)
3.
Работа со стихотворением "Умом Россию не понять:".
Общественно-политические
взгляды Тютчева:
-идеал Тютчева
- союз славянских земель во главе с Россией;
-противопоставлял
христианство и католичество; православие - символ России;
-славянофил;
- утопичность
мировоззрения Ф.И.Тютчева, основанного на трех "китах": православная
империя, всеславянское братство и вражда с католическим Западом (утопия -
фантастическая, не имеющая возможности сбыться мечта). (Можно дать под запись в
тетрадь.)
Особенности
общественно-политической мысли в стихотворении Ф.И.Тютчева "Умом Россию не
понять:"
- Россия
загадочна, не может быть понята умом;
- поэт верит в
ее нравственные силы, считает великой державой.
Особенности
поэтической лексики стихотворения:
-афористичность
стихотворения;
-два глагола с
отрицанием: "не понять", "не измерить" (усиление
категоричности высказывания);
-архаизмы:
"аршин", "стать" (опора на традиции языка);
-метафоризм
четверостишия: "умом Россию не понять", "аршином не
измерить" (фразеологизм);
-эпитет:
"особенная стать";
-стать -
"характер" (перен., устар.).
Структура
стихотворного произведения. Звуковая организация.
-четырехстопный
ямб, перекрестная рифма:

Умом Россию не понять,
  Аршином общим не измерить:
  У ней особенная стать -
  В Россию можно только верить.

а
  б
  а
  б

-аллитерация
<р>,<м>,<с> .
Перед следующим
видом работы уместно, воспользовавшись стендом с основными определениями,
повторить такие понятия, как "эпитет", "метафора" и. т. д.
4.
Практическая работа со стихотворениями Тютчева.
 Найдите
примеры звукописи в стихах "Весенняя гроза", "О чем ты воешь,
ветр ночной...", "Певучесть есть в морских волнах..." С какой
целью он использован поэтом?
 Определите
стихотворный размер в стихах "Есть в осени первоначальной...",
"Осенний вечер", "Последняя любовь". Какие метрические
приемы создают эффект "замедленного" ритма?
 Определите
стихотворный размер и охарактеризуйте строфу и способ рифмовки в стихах
"Чародейкою Зимою", "Осенний вечер", "Слезы людские, о
слезы людские...", "День и ночь".
 За счет
чего создается антитеза в стихотворении "День и ночь"? Какую роль она
играет?
 Найдите
прием повтора в стихах "О, как убийственно мы любим...",
"Последняя любовь", "Я встретил вас...", "Накануне
годовщины 4 августа 1864 г.". С какой целью он использован?
 Найдите
примеры инверсии в стихах "Осенний вечер", "О, как убийственно
мы любим...", "Я встретил вас...", "Накануне годовщины 4
августа 1864 г.". Какова ее роль?
 С какой
целью использована гипербола в стихотворении "Последняя любовь"? Какие
еще тропы использует поэт и с какой целью?
 Найдите
эпитеты и метафоры в стихах "Есть в осени первоначальной...",
"Чародейкою Зимою", "Осенний вечер", "День и
ночь". Какова их роль в каждом стихотворении?
 Найдите
олицетворения и сравнения в вышеперечисленных стихах. Какова их роль в каждом
стихотворении?
 Определите
стихотворный размер стихотворения "Что ты клонишь над водами...", За
счет чего в нем создается песенный ритм? Какие еще образные средства сближают
стихотворение с народной песней?
5. Итог
урока.
О, я недаром в
этом мире жил!
И сладко мне стремиться из потемок,
Чтоб, взяв меня в ладонь,
Ты, дальний мой потомок,
Доделал то, что я не завершил.
Ф.И. Тютчев

file_name: Поэзия Тютчева.doc

alt: Тема. Ф.И. Тютчев. Творчество