extracted_text:
Осколок
из 42-го.

   « НИКТО НЕ ЗАБЫТ И НИЧТО НЕ ЗАБЫТО:

События, люди, осколки, года.

Всё ценное в душах бессмертных сокрыто
                                                                                Без
срока давности  и навсегда».

Болезнь близкого человека привела меня в хирургическое отделение Прохладненской
гор. больницы. Здесь, в палате № 2, и обратила внимание на себя пожилая
женщина, которой буквально на следующий день после поступления предложили
делать операцию, на что она без колебания согласилась, сказав всем: «Думаю, меня
сегодня уже оперируют». Заметно было её волнение. И я решила поговорить с ней
об этом.

Оказалось, она готовилась, наконец-таки, избавиться от осколка разорвавшегося
снаряда, засевшего у неё в ноге с 1942 года. Всех нас до глубины души поразил
этот факт. И мы с нетерпением ждали конца операции, чтобы взглянуть на
маленького современника военных действий Великой войны советского народа с
фашистско-немецкими захватчиками.
    Семья
Серафимы Митрофановы Вержбицкой, 1925 года рождения, приехала из Украины на
Кавказ в 1933 году и основалась под Моздоком  в совхозе «Конзавод  58». Там
застала их  война. В 1942 году  это была территория, оккупированная немцами. В  4-х
км в сторону Моздока располагались наши части. Артиллерийский перекрёстный
огонь велся постоянно. Совхоз оказался на линии фронта. Многие семьи покинули
свои жилища и переселились в окопы. Так же поступила и семья Серафимы
Митрофановны; на дно окопа набросали соломы и пережидали  наводящий панику и
ужас артогонь.

Но человеку свойственно привыкать ко всему. И вот однажды, дело было осенью, отважная
девчонка, заслышав свист летящего снаряда, решила взглянуть, куда же он упадёт
и как рванёт. Вылезла из окопа и, когда поняла, что дело пахнет керосином, успела
только отвернуться и спрятать голову, а осколок  разорвавшегося снаряда уже
определился на постоянное место жительства в её правом бедре. Сестра Лида
попавшимися под руку тряпками перевязала рану.
     На
68 лет прописался осколок в хрупком женском теле. И вынашивала она его  эти
годы, перенося всё: и страх, и боль, и беспокойство, и коварное затаение…

И мистика! В апреле 2010 перед  65-тилетием  Великой Победы осколок проявил
такое нетерпение увидеть свет, что Серафиме Митрофановне пришлось прибегнуть к
помощи хирурга.

Инородное тельце артиллерийского снаряда, успешно извлечённое из тела уже
пожилой женщины, мирно  покоится на её ладони. Я всматриваюсь в её лицо и не
могу разгадать то чувство, которое она испытывает, глядя на этот маленький
кусочек снаряда: то ли это радость от избавления, то ли - от первой встречи:
«Так вот ты какой, малыш!», то ли это грусть от нахлынувших воспоминаний, то ли
от вынужденной разлуки. А  может быть, все эти чувства переплелись в её душе
воедино.

С необычайной  бережностью  завернула Серафима Митрофановна в марлевую салфетку
осколочек из 42-го. Теперь он всегда будет с ней , а не в ней. И это правильно!
И мы рады этому!

Здоровья Вам, Серафима Митрофановна, на долгие годы!
P.S.
В этом апреле, в канун  75-летия Великой Победы, осколку, увидавшему свет,
исполнилось  10 лет. Наши дороги с Серафимой Митрофановной за это время не
пересекались. Но я всегда с каким-то тёплым чувством вспоминаю о ней и о той
удивительной истории с осколком.

« НИКТО НЕ ЗАБЫТ И НИЧТО НЕ ЗАБЫТО:

События, люди, осколки, года.

Всё ценное в душах бессмертных сокрыто

Без срока давности  и навсегда».
                                                                        Е.Дьякова

«Осколок из 42-го»

Время неумолимо отдаляет поколения, родившиеся после 1945, от страшных лет
последней войны. Мы только смотрим фильмы и читаем книги, и не осталось
практически живых свидетелей, которые могли бы поведать о пережитом в годы
Великой Отечественной войны.

У нас в школе 13 января прошёл классный час по теме «Без срока давности»,
приуроченного к проведению в России  в 2020 году Года памяти и славы, где
классный руководитель рассказала нам удивительную историю, зацепившую меня до
такой степени, что мне захотелось написать об этом.

Болезнь близкого человека привела Елену Ивановну Дьякову в хирургическое
отделение Прохладненской городской больницы. Здесь, в палате № 2, и обратила её
внимание на себя пожилая женщина, которой буквально на следующий день после
поступления предложили делать операцию, на что она без колебания согласилась,
сказав всем: «Думаю, меня сегодня уже оперируют». Заметно было её волнение, и
Елена Ивановна решила поговорить с ней об этом.

Оказалось, женщина готовилась, наконец-таки, избавиться от осколка
разорвавшегося снаряда, засевшего у неё в ноге с 1942 года. Всех в палате до
глубины души поразил этот факт. И все с нетерпением ждали конца операции, чтобы
взглянуть на маленького современника военных действий Великой войны советского
народа с фашистско-немецкими захватчиками.
    Как
оказалось, семья  Серафимы Митрофановы Вержбицкой, 1925 года рождения, приехала
из Украины на Кавказ в 1933 году и основалась под Моздоком  в совхозе
«Конзавод  58». Там застала их  война. В 1942 году  это была территория,
оккупированная немцами. В  4-х км в сторону Моздока располагались наши части.
Артиллерийский перекрёстный огонь велся постоянно. Совхоз оказался на линии
фронта. Многие семьи покинули свои жилища и переселились в окопы. Так же
поступила и семья Серафимы Митрофановны; на дно окопа набросали соломы и
пережидали  наводящий панику и ужас артиллерийский огонь.

Но человеку свойственно привыкать ко всему. И вот однажды, дело было осенью,
отважная девчонка, заслышав свист летящего снаряда, решила взглянуть, куда же
он упадёт и как рванёт. Вылезла из окопа и, когда поняла, что дело пахнет
керосином, успела только отвернуться и спрятать голову, а осколок
разорвавшегося снаряда уже определился на постоянное место жительства в её
правом бедре. Сестра Лида попавшими под руку тряпками перевязала рану.

На 68 лет прописался осколок в хрупком женском теле. И вынашивала она его  эти
годы, перенося всё: и страх, и боль, и беспокойство, и коварное затаение…

И мистика! В апреле 2010 перед  65-тилетием  Великой Победы осколок проявил
такое нетерпение увидеть свет, что Серафиме Митрофановне пришлось прибегнуть к
помощи хирурга.

Инородное тельце артиллерийского снаряда, успешно извлечённое из тела уже
пожилой женщины, мирно  покоится на её ладони. Я всматриваюсь в её лицо на фото
и не могу разгадать то чувство, которое она испытывает, глядя на этот маленький
кусочек снаряда: то ли это радость от избавления, то ли - от первой встречи:
«Так вот ты какой, малыш!», -то ли это грусть от нахлынувших воспоминаний, то
ли от вынужденной разлуки. А  может быть, все эти чувства переплелись в её душе
воедино.
    Елена
Ивановна видела, как  с необычайной  бережностью  завернула Серафима
Митрофановна в марлевую салфетку осколочек из 42-го. Теперь он всегда будет с
ней , а не в ней. И это правильно!

В этом мае, в канун  75-летия Великой Победы, осколку, увидавшему свет,
исполнится  10 лет. Дороги судеб Елены Ивановны и Серафимы Митрофановны за это
время не пересекались. Но наша учительница с каким-то тёплым чувством вспомнила
о ней, о той удивительной истории с осколком и пересказала её нам, чтобы знали
и помнили: даже у такой мелочи, как осколок из 42-го, нет срока давности,
потому что это частичка Великой Победы Великого Народа!!!

file_name: осколок из 42-го..docx

alt: Осколок из 42-го. «

alt: НИКТО НЕ ЗАБЫТ И НИЧТО НЕ ЗАБЫТО:

alt: Конзавод 58». Там застала их война

title: статья в газету "Осколок из 1942".


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ № 1»

ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА

ДИСЦИПЛИНА: «УСТРОЙСТВО АВТОМОБИЛЕЙ»

ТЕМА: «ОБЩЕЕ УСТРОЙСТВО ТРАНСМИССИИ»

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: «АВТОМЕХАНИК»

Преподаватель:
                   _________Л.С. Шуцкая

Рассмотрен и одобрен на

заседании методической комиссии
                                                          Протокол
№__  от «__» __2012г.

Председатель комиссии:

__________Л.А. Бабакина

БАРНАУЛ 2012
Группа К-21

Тема: Общее устройство трансмиссии.

Тип урока: комбинированный урок.

Метод обучения: репродуктивный, объяснительно - иллюстративный.

Форма работы на уроке: фронтальная.

Цель урока:

1.
Обучающая  - обеспечить усвоение учащимися
- назначение трансмиссии;
- какие узлы и агрегаты
входят в состав трансмиссии;
- классификацию трансмиссий.

2.
Воспитательная:
- воспитание мотивов учения;
- воспитание положительного
отношения к знаниям;
- воспитание
дисциплинированности.

3.      Развивающая:
- развитие умения вести
конспект;
- развитие умений наблюдать;
- развитие инициативы и
уверенности в своих силах.

Методическая цель:
-показать возможность
применения слайдов при построении лекции.

Используемая литература:

1.
Власов В.Н. Наземные транспортные
средства. Учебное пособие. Часть./АГТУ им И.И. Ползунова. Центр дистанционного
и интенсивного обучения. – Барнаул: Издательство АлтГТУ, 2002. - 200с
2.
Передерий В.П. Устройство
автомобиля. Учебное пособие. – М.:ИД «ФОРУМ»:ИНФРА-М, 2006. – 288с.
3.
Ресурсы интернета.

Алгоритм проведения.

№

Структурные
элементы

Время

Деятельность
преподавателя

Деятельность
учащихся

1

Организационный момент

2

Приветствие, контроль
  посещаемости

Приветствие,
информация об
отсутствующих

2

   Мотивация

3

Сообщение темы урока,
  постановка целей урока

Восприятие
информации

3

Актуализация

8

Выявление опорных  знаний учащихся
Вопросы:
1.
  Из каких трех основных частей состоит автомобиль?
2.
  Назначение двигателя?
3.
  Назначение шасси?
4.
  Что включает в себя шасси?

Ответы на поставленные вопросы

4

Сообщение новых знаний

32

Объяснение нового материала:
1.
  Назначение трансмиссии.
2.
  Типы приводов и колесная формула.
3.
  Классификация трансмиссии.

Восприятие информации

Перемена

5

Отдых

Отдых

4

Сообщение новых знаний

14

Объяснение нового материала:

Назначение трансмиссии.
Типы приводов и колесная
       формула.
Классификация трансмиссии.

Восприятие информации

5

Закрепление новых знаний

16

Закрепление нового материала:
1.
  Изучение дидактического раздаточного материала.

Восприятие информации,
  самостоятельная работа в парах

5

Контроль полученных знаний

10

Контроль за усвоением обучающимися
  материала
Вопросы:
1.
  Какие узлы, агрегаты и механизмы входят в состав трансмиссии?
2.
  В каком порядке они расположены и какие функции выполняют?
3.
  Что показывает колесная формула автомобиля?
4.
  Что является приводом ведущих колес? Типы приводов?
5.
  Влияние компоновочной схемы легковых автомобилей на габаритные
  размеры, эксплуатационные свойства(управляемость, устойчивость,
  проходимость), сложность конструкции трансмиссии, комфорт пассажиров.
6.
  Виды компоновочных схем автобусов.
7.
  Отличия в конструкции автобусов, имеющих вагонную компоновку и их
  влияние на эксплуатационные свойства и пассажировместимость.
8.
  Компоновочные схемы грузовых автомобилей и их влияние на пассивную
  безопасность, сложность устройства механизмов управления, сложность
  обслуживания двигателя.
9.
  Как грузоподъемность автомобиля и условия эксплуатации влияют на
  устройство трансмиссии?

Ответы на поставленные вопросы

6

Подведение итогов урока

3

Оценка работы в целом, оценка
  работы учащихся, выставление оценок за работу на уроке

Восприятие информации

7

Домашнее задание

2

Выдача домашнего задания и
  пояснение требованиий к его выполнению
Д/З: конспект(выучить)

Получение информации о домашнем
  задании

file_name: открыт.ур. ТРАНСМ..doc

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Алгоритм проведения . №

title: план-конспект урока "Устройство трансмиссии"


extracted_text:
Администрация
Хвалынского муниципального района
Управление
образования

Муниципальный
конкурс   «Учитель года -2020»

Конкурсное
испытание  «Урок»

 учителя
математики
МОУ «СОШ п. Возрождение»
 Ильязовой
Ларисы Ивановны

ОУ

МОУ «СОШ п. Возрождение»
  Хвалынского района Саратовской области

Предмет

Математика

Класс

5

Тема

Действия с
  обыкновенными дробями

Тип урока

Урок  рефлексии

Цель

формирование у учащихся
  способностей к рефлексии и реализации коррекционных норм, научить фиксировать
  собственные трудности, выявлять причины этих затруднений и находить способы
  их преодоления

Задачи урока

Образовательная:
·
  закрепить правила сложения, вычитания и сравнения дробей с
  одинаковыми и знаменателями;   закрепить умение решать задачи;
Развивающая:
·
  продолжить развивать у учащихся основных приемов мышления
  (умения анализировать, сравнивать и т.д.), развитие навыков устного счета;
Воспитательная:
·
  воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну; через
  самостоятельность и активность воспитание интереса к математике.

Планируемый
  результат

 Планируемые
  результаты:
Личностные
  результаты:
·
  сформированность
  познавательных интересов, направленных на выполнение сложения,
  вычитания и сравнения дробей с одинаковыми и знаменателями;
·
  понимание
  смысла поставленной задачи;
·
  сформированность
  умений ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной речи.
Метапредметные
  результаты:
Познавательные:
·
  умение
  работать с различными источниками информации;
·
  умение
  преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
·
  умение
  организовывать свою деятельность, формулировать цель деятельности, составлять
  алгоритм решения, оценить свою деятельность на уроке.
Коммуникативные:
·
  умение
  адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции;
·
  умение
  работать совместно в атмосфере сотрудничества.
Предметные
  результаты:
·
  умение
  складывать, вычитать и сравнивать обыкновенные дроби.

Основное
  содержание темы, термины, понятия

- сложение
  дробей с одинаковыми знаменателями;
- вычитание
  дробей с одинаковыми знаменателями ;
- сравнение
  дробей с одинаковыми знаменателями
- решение задач

Формы
  работы:

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа, работа у доски, работа в парах, групповая
  работа.

Основной
  дидактический метод

Продуктивный

Учебное оборудование

·
  Презентация; демонстрационный и раздаточный материал

Ход урока.
I. Мотивация (самоопределение) и коррекционная деятельность (2мин)
Здравствуйте, ребята. Меня зовут Лариса Ивановна. Я
учитель математики школы п. Возрождение. Сегодня мы с вами проведем урок
математики, и я надеюсь на вашу помощь, мне она сегодня  очень  нужна.

У вас на столах лежат конверт  с заданиями и карточки
помощники, звезды, маршрутные листы.  Сегодня мы будем работать в них.
Записываем
число и ФИ.
Ребята! Давайте вспомним, какой памятной дате посвящён
2020 год ?
Верно,
75-летию Победы. Этот год объявлен Годом памяти и славы

Когда
началась и окончилась война?  1941-1945. Молодцы!
1418
Что означает это число? Отлично!
Перед нами обыкновенные числа. А за этими числами были
страшные тяжелые годы войны.
Именно поэтому,  разговор сегодня пойдет не только о
математике, но и о событиях Великой Отечественной войны.
Как вы думаете,  а помогала ли на войне математика?
И
мы с вами сегодня попробуем это доказать .

На войне информацию кодировали или шифровали.  И мы
сейчас с вами побудем шифровальщиками.
СЛАЙД
2
Попробуйте
расшифровать тему нашего урока.(презентация  2)
Доли
Равные дроби
Особые числа
Бывают правильные и неправильные
Их можно складывать и вычитать

 Прочитайте,
подумайте и  найдите,  какое слово здесь зашифровали?
 Ребята, а
какие дроби вы изучили?
(Обыкновенные.) Молодцы!
А какие действия
с дробями можно выполнять?
На предыдущих уроках вы открыли для себя, что обыкновенные дроби можно
складывать, вычитать, сравнивать.
Сегодня у нас урок рефлексии по теме: «Действия с обыкновенными
дробями»
         Как
вы думаете, какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке?
СЛАЙД
3
 Повторим
 …(презентация3)
Закрепим…..
 свои знания при решении примеров и задач
Узнаем,
с помощью какого оружия, наша страна одержала Победу…

  II. Актуализация и
фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (4-5 мин.)

 СЛАЙД 4, 6
 Сейчас мы поработаем
устно. Внимание на слайд
 Устный счёт:
1)    Расположить числа в порядке возрастания.
 , , ,
, ,
.
2)    В порядке убывания
 , ,
, ,
, .
3)   Сложить:  + ;  + ;  + .
4)   Вычесть:  - ;  - ;  -
5)   Решить задачу: В первый день партизанский отряд прошёл
 намеченного пути, а во второй день -  намеченного пути. Какую часть пути отряд прошёл за
два дня?
6)   Решить задачу: В первый месяц войны на фронт прибыло  самолётов, а во второй на  меньше, чем в первый. Сколько самолётов прибыло на
фронт во второй месяц?

СЛАЙД 6
 ????
Составляем  схему    на
презентации.6

III. Локализация индивидуальных затруднений(3-4)

         Мы с вами повторили
теоретический материал, а теперь проверим,   как вы справитесь с заданиями.
Если утверждение верно
– поднимаете красную звезду, если неверно – жёлтую звезду.
 Внимание на экран

1)    Число,
записанное над чертой, называют числителем дроби(верно)
2)    Число,
записанное под чертой, называют знаменателем дроби( верно)
3)    Дробь
черта означает действие умножения(неверно: деление)
4)    -
это правильная дробь(верно)
5)    -
это правильная дробь(неверно: неправильная)
6)
Сравнить дроби: а)  < ; (верно)

б)  > 1;(неверно:<)

7)
 =1(верно)
8 = (верно)
9) = 2 (неверно:)

Какие задания вызвали
затруднение?

Выключить
презентацию

При
выполнении последующих заданий, если у вас возникли затруднения, вы можете
пользоваться карточкой помощницей

IV.
Построение проекта коррекции выявленных затруднений( 4-5мин)

 1 вариант возьмите конверт
№1, второй вариант конверт №2.
 Сейчас вы побудете
связистами.
Соотнесите название и фото
оружия.
Решив пример устно под фото, найдите
ответ с названием оружия.  И на столах установите соответствие.
 Работаем в парах.
Проверяем на доске  большие
фото с примером и названия с ответом.

Может детям выходить?

                                                 «Катюша»
(5 )

  +

              ИЛ -2   ( )

  -

                 Т-34  ()
  +

3 + 2

                      ППШ ( )

                                  винтовка «Мосина»   ()

1
+

ЗИС–3 ()

                                                ТТ ()

Как вы думаете,   а
конструкторам  для разработки оружия нужна была математика?

  V  Обобщение затруднений во
внешней речи (4-5 мин.)

 Сейчас мы с вами прорешаем задания с
комментированием. Задание №1 в маршрутных листах
1)   Найдите
 от
числа 36    36:4*3=27

2)   Сравнить
числа:     >
;

3)
Выполните
действия:     +

4)   Запишите
число 6 в виде  дроби со знаменателем 4:       6=

5)   Решите
уравнение:  =
20

х = 20*4

х = 80

VI . Физкультминутка
  Поднимает руки класс -
это "раз"
Повернулась голова - это "два"
"Руки вниз, вперёд смотри - это "три".
Руки в стороны пошире  на "четыре"
С силой их к плечам прижать - это "пять"
Всем ребятам тихо сесть - это "шесть»

VII . Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону (6-7 мин.)

         Возьмите свои маршрутные листы и
найдите задание №2
А теперь мы будем
артиллеристами. Выполнив последовательно каждое задание,   узнаем, какой город
мы защищаем. Верно выполненное задание – это точное попадание в противника.
  Решить уравнения: 1)  + x =

                                    х =
                                    х =
                                    2)  y -  =
                                       y =
                                       y =
3) Выделить целую часть    =

  Вычислить:  5)

                         6)
7) В ящике находилось 40 снарядов. Зажигательные снаряды
составляли всех снарядов. Сколько зажигательных снарядов было в
ящике?

8)Отремонтировали 40 танков Т-34 , что составляет  всей
техники. Сколько всего было техники на ремонте?

9)  роты составляли пулемётчики, а  роты составляли автоматчики. Какую часть роты
составляют пулемётчики и автоматчики?

Включить презентацию 11
Проверка на презентации.
СЛАЙД 12

СЛАЙД 13
 Оцените свою работу

Если правильно решили 8-9 примеров
поставьте «5»,если 6-7 –«4».(12)

Следующий слайд. Поднимите руку у кого
«5», а у кого «4»

СЛАЙД 14
Каждому ответу соответствует буква.
Если вы все решили правильно, то  узнали
название города, который мы защищали
 Прочитайте название города: ЛЕНИНГРАД()
VIII. Включение в систему знаний и
повторение (7-8 мин.)

Что  вы знаете о блокаде
города – героя Ленинграда.
(900 дней и ночей, люди
умирали от голода и холода)

СЛАЙД 15
Главное, что спасало людей, был хлеб. Из чего делают
хлеб сейчас?(мука .дрожжи, соль, вода). В Ленинграде этих продуктов не было. И
в хлеб добавляли жмых, отруби, овсянку, сою , гидроцеллюлозу.
Посмотрите
в свои маршрутные листы:
 задание
№3
Перед
вами    состав хлеба блокадного Ленинграда:
 льняной жмых  кг
отруби кг
овсянка кг
соя  кг
гидроцеллюлоза  кг
пшеничная мука кг
другие примеси  кг
Определите чего было больше?  (сравнение
дробей)

СЛАЙД 17

Восьмушка
была дневной нормой хлеба для многих ленинградцев: детей и стариков, которые
они получали по хлебным карточкам.

Что
значит восьмушка? Подсчитаем, а сколько граммов весила одна восьмая часть
буханки хлеба, если вся буханка хлеба весила 1 кг.

Работаем
в маршрутных листах: задание №4 (1000г:8*1 = 125г)

СЛАЙД18

Ольга Бергольц очень образно
написала  с картинкой восьмушки хлеба

«Сто двадцать пять блокадных
грамм
С огнем и кровью пополам»

Но,  к сожалению и такого
хлеба не хватало.

Все
дети,  кто мог передвигаться ходили в школу и учились очень хорошо. Тем самым
они тоже приближали Победу.

СЛАЙД
19

Давайте
 посмотрим, как мы старались и  справились с заданиями. Какие цели мы поставили
в начале урока.

Повторили…
Закрепили…
Узнали…

Достигли мы этих целей?

Так скажите,  помогала ли
математика приблизить Победу?

А сейчас у нас творческая
работа

У вас на столах лежат фигуры, вы должны на не цветной
стороне  решить примеры, а затем 2-ой  ряд подойти к первой парте на своём ряду,
а  1-ый    и 3-ий ряд к последней парте на своём ряду и наклеить на белый лист
свою фигуру на то место, где  будет ваш ответ. Так, чтобы цветной стороной ваша
фигура была  наверху.

 Что
у нас с вами получилось? Открытки с Днем Победы. Повесить полученные открытки
на доске
Как
мы с вами поработали. Отлично.
Теперь,
 я думаю вы не забудете поздравить ветеранов , тружеников тыла, блокадников,
своих родных и близких  с главным праздником- Днем Победы!.

СЛАЙД
20

IX Рефлексия( 2-3 мин)

Оцените вашу работу салютом
из звезд.

Если
  вы чувствовали себя уверенно при работе с дробями,  прикрепите к доске
красную звезду.

Если
вы считаете, что у вас не все сегодня получилось- желтую.

Свои
маршрутные листы вы передадите своему учителю, а она вам выставит оценки в
журнал.
Я
очень рада, что вы сумели объективно оценить свою работу.

Наш
урок подошел к концу.

Мы
с вами не только повторили действия с дробями, но и вспомнили события Великой
Отечественной войны.

Задание на дом: Составьте
задачу на сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями по теме  Великой
Отечественной войны.

Мне было приятно с вами
работать!
Спасибо вам большое за урок!
До свидания.

file_name: Конспект урока по математике в 5 классе Ильязовой Л.И. (2).docx

alt: Планируемый результат Планируемые результаты :

alt: Ход урока. I . Мотивация (самоопределение) и коррекционная деятельность (2мин)

alt: ЗИС–3 ( )

alt: Запишите число 6 в виде дроби со знаменателем 4: 6= 2)

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике в 5 классе по теме:"Сложение и вычитание обыкновенных дробей"


extracted_text:
Проект
«Быть здоровыми хотим!»

Проект
«Быть здоровыми хотим!»

Вид
проекта: творческо - исследовательский
Время реализации: октябрь
– май
Участники
проекта: Педагоги ДОУ, дети группы раннего возраста, родители.
Актуальность проекта
ФГОС ДО одной из главных задач ставит задачу укрепления здоровья
детей, формирование ценностей ЗОЖ, вовлечение родителей в дошкольное образовательное
учреждение по сохранению и укреплению здоровья дошкольников. Именно ранний
дошкольный возраст- самое благоприятное время для начала выработки правильных
привычек, которые в сочетании с обучением приведут к положительным результатам.
Статистика свидетельствует 90% выпускников покидают школу хронически больными.
К тому же больных детей из дошкольных учреждений приходит в школу все больше и
больше.
Ранний возраст – основа здоровья. В раннем возрасте происходит
созревание и совершенствование жизненных систем и функций организма,
развиваются его адаптационные возможности, повышается его устойчивость к
внешним воздействиям, формируется осанка, приобретаются привычки,
вырабатываются черты характера без которых невозможен ЗОЖ.
Формирование отношения ребенка к ЗОЖ немыслимо без активного
участия родителей. Детский сад и семья – вот две основные социальные структуры,
которые главным образом определяют уровень здоровья ребенка. Ни одна, даже
самая лучшая физкультурно – оздоровительная программа не сможет дать
полноценных результатов, если она не реализуется совместно с семьей, если в ДОУ
не создано детско – взрослое сообщество (дети- родители – педагоги).
Маленькие дети по своей природе исследователи, им хочется все
испытать, у них формируется любознательность. Именно поэтому я считаю очень
важно сделать любознательность управляемым процессом. Главное полезным для
формирования первичных представлений о ЗОЖ. Я стараюсь создавать проблемные
ситуации (например: В каких фруктах больше сока?), где мы с детьми решаем их
практическим путем проводя опыты. В процессе исследования включаются все органы
чувств. Малыш слушает, смотрит, пробует на вкус, открывает признаки предмета
(мыло пенится при помощи воды), свойств продукта (соль растворяется в воде),
чувствует запахи в сравнении (чеснок и апельсин).
Таким образом, на основе познавательно - исследовательской
деятельности у детей формируются простейшие представления о здоровом образе
жизни: «Что хорошо для здоровья и что плохо?», «Какие продукты полезные?», «Почему
надо мыть руки?». Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение
в их воспроизведении позволяет детям стать  первооткрывателями,  исследователями
того мира, который их окружает и дают первичные знания о ЗОЖ.
Цель проекта
1.
Формирование первоначальных представлений о ЗОЖ у детей раннего
возраста посредством познавательно – исследовательской деятельности.
2.
Развивать познавательный интерес и творческие способности детей.
Задачи проекта
1.Развитие
интереса детей, любознательности и познавательной мотивации в процессе
экспериментирования.
2.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах
овощей и фруктов, продуктах питания, частей тела, предметах личной гигиены.
3.
Побуждать интерес детей к экспериментированию посредством проведения простейших
опытов.
4.
Оказание всесторонней помощи семье в вопросах сохранения и укрепления здоровья,
привитие навыков здорового образа жизни.

 Этапы реализации проекта
1 этап
- организационный.
1.
подбор методической, справочной, энциклопедической и
художественной литературы по выбранной тематике проекта;
2.
пособий для практического обогащения проекта.
2 этап
- планирование реализации проекта.
1.
определение задач воспитательно-образовательной работы;
2.
планирование деятельности педагога, родителей, детей;
3.
составление перспективного плана работы
3 этап
– реализация проекта.

Перспективный план по проекту «Быть здоровыми хотим»

Месяц

Тема
  исследования

Цель

Работа
  с родителями

    Октябрь

1.Обобщение «Я хочу
  здоровым быть»

2. Умой куклу
  (Практическая часть).

3.Оденем куклу на
  прогулку ( Практическая часть).

Закрепить первичные
  представления о ЗОЖ. Воспитывать желание заботиться о своем здоровья.
  Формировать желание заботиться о чистоте своего тела.
Формировать
  элементарные представления о культурно гигиенических навыках.

Формировать
  элементарные представления о последовательности одевания на прогулку.

Оформление папки –
  передвижки «Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей раннего
  возраста»

Анкетирование «ЗОЖ в
  моей семье».

Беседа с родителями:
  «Как привить самостоятельность».

Ноябрь

1.Опыты с водой
«Чудо водичка»

2.Опыты с мылом «Мыло
  фокус покажи».

3.Опыты с песком
  (экспериментирование).

4.Опыты
  с водой
(экспериментирование)

5.Опыты с водой «Теплая
  вода-холодная».
(экспериментирование)

Познакомить со
  свойствами воды (окрашивание, запах, цвет, вкус). Дать понятие о том, что
  вода нужна для чистоты человека и жилища.

Познакомить со
  свойствами мыла (жидкое, твердое, цвет, запах). Учить соблюдать правила
  безопасного поведения с мылом. Дидактическая игра «Найди мылу мыльницу» (по
  форме).
Познакомить детей со
  свойствами песка (сухой-сыплется, кинетический песок лепится).
Ознакомление детей со
  свойствами воды (что произойдет со снегом, что произойдет со льдом).
Закрепить понятия
  «теплый», «холодный».

Индивидуальные
  беседы с родителями о привитии культурно – гигиенических навыков в семье.

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1.Определение –
  рассматривание «Овощи и фрукты – полезные продукты» (по цвету, запаху,
  форме).

2.Опыты с лимоном «Господин
  Лимон» (тонет – не тонет. В кожуре – не тонет, без кожуры – тонет).

3.Опыты «Плавает-тонет»

1.Сравнение «Чеснок и
  апельсин» (определение по запаху, тонет – не тонет, вкус, цвет, форма)

2. Опыты «Нюхаем, пробуем,
  слушаем, трогаем»

3.Эксперемент
«Игры с губкой»

1.Исследования круп «Кашка
  варись». Опыты «Какая из видов крупы проходит через сито», «Рассматривание
  под лупой видов крупы»

2.Опыты с мукой «Напечем
  мы пироги»

3.Опиты
  с водой
«Ветер
  по морю гуляет»

1.Опыты
  с сахаром «В гостях у Карлсона» (растворение в воде- горячей и холодной)

2.
  Экспериментирование «Игры с кинетическим песком».

3.Эксперементировавние
  с водой «Запах воды», «Переливание воды», «Разноцветная вода» (Окрашивание
  воды)

1. Опыты и исследования
  соли «Матушка соль». Окрашивание, рассматривание под лупой, растворение в
  воде.

2.Сравнение
  молока и кефира «Пейте дети молоко»

1. «Витамины на окне».
  Посадка укропа и салата (практическая часть)

2.Посадка лука “Лук от
  семи недуг” (Практическая часть).

3.Эксперементирование
  «Солнечные зайчики», «Тень»

 Формирование
  представлений о пользе овощей и фруктов для здоровья человека, каждый фрукт и
  овощ имеет свой неповторимый запах и вкус. Художественное творчество.
  Аппликация «Заготовки на зиму» Дидактическая игра «Разложи фрукты по тарелкам».

Познакомить со
  свойствами лимона (цвет, запах, вкус). Развивать познавательную активность
  детей в процессе знакомства с лимоном. Художественное творчество. Аппликация «Лимончики»
  (эмоции).
   Воспитывать желание заботиться о своем здоровье. Художественное
  творчество. Лепка «Апельсин»

Познакомить
  детей с легкими и тяжёлыми предметами.

Дать
  представление о назначении органов чувств (уши – слышать, нос – определять
  запах, пальцы – определять форму, язык – вкус). Дидактическая игра «Угадай
  что звучит», «Определи по форме», «Угадай на вкус» Художественное творчество.
  Рисование «Человечки из Страны Здоровья»

Познакомить
  со свойствами губки,
(набирать
  воду и отжимать)

Познакомить с видами
  круп, приготовлением из них каш для здоровья человека. Развитие художественно
  – творческих способностей, посредством игр с крупой. Дидактическая игра «Нарисуй
  на подносе круг, треугольник из гречки»

Познакомить
  со свойствами муки (мягкая, белая, легкая, оставляет отпечатки).

Закрепить
  умение выдыхать воздух через рот, активизация мышц губ.

Познакомить со
  свойствами сахара, формой, цветом, растворимостью в воде. Художественное
  творчество. Рисование «Банка варенья»
Развитие
  мелкой моторики рук.

Формирование
  начальных представлений о свойствах воды.

Познакомить со
  свойствами соли, с применением ее в приготовлении пищи. Развивать
  познавательный интерес при проведении опытов.

Определение
  свойств молока и кефира, их сравнении – цвет, запах, вкус. Дать понятие о
  том, что молоко и кефир полезны для здоровья и их необходимо употреблять в
  пищу.

Познакомить с полезными
  свойствами витаминных растений для здоровья человека.
Дать представление о
  том, что лук помогает при простуде, для роста растений необходимы почва,
  тепло, свет.
Научить детей играть с
  солнечными зайчиками.  Познакомить детей со свойствами солнечного света.

Порекомендовать
  родителям приготовить овощной салат

Изготовление
  дидактических игр по теме ЗОЖ

Порекомендовать
  родителям приготовить фруктовый салат.

Участие
  в выставке «Апельсиновая поделка».

Привлечь
  родителей к активному участию, совместной экспериментальной деятельности.

Оформление папки –
  передвижки «Познавательно – исследовательская деятельность - основа развития
  активности детей»

Порекомендовать
  родителям испечь пироги дома.

Оформление
  папки - передвижки «Принципы здорового питания»

Привлечь
  родителей к активному участию, совместной экспериментальной деятельности.

Изготовление
  дидактической игры «Полезно – вредно»

Индивидуальные
  беседы с родителями о полезной еде.

Индивидуальные
  беседы о правилах ЗОЖ в семье.

Ожидаемый результат от проектной деятельности

1.
для педагога:
·   повысить
уровень педагогической компетентности, профессиональный рост;
· повысить
качество работы с детьми в проектной деятельности.
2.
для детей:
· сформировать
простейшие представления о ЗОЖ, посредством познавательно – исследовательской
деятельности;
· развивать
творческие способности;
· развивать
речь, расширять кругозор и любознательность.
3.
для родителей:
· создать
партнерские отношения родителей, детей и педагогов в совместной проектной
деятельности;
· включать
детей в совместные с родителями практические познавательные действия
экспериментального характера;
· возросший
интерес родителей к вопросам воспитания здорового ребенка и мотивации ЗОЖ.

Продукт проектной деятельности
Оформление
фоторепортажа для родителей;
Выставка
художественного творчества детей;
Оформление
буклетов для родителей “Формирование основ ЗОЖ у детей раннего возраста”

file_name: Проект на2023г.docx

alt: Проект «Быть здоровыми хотим!»

alt: Проект «Быть здоровыми хотим!»

alt: Опыты с водой (экспериментирование) 5

alt: Январь

alt: Февраль

alt: Март

alt: Декабрь

alt: ЗОЖ. Продукт проектной деятельности

intro: Долгосрочный проект

другое

group: Педагогика

title: "Опыты и эксперименты"


extracted_text:
Европейский
юг.

28  июля 2016 года Указом Президента
"О Южном федеральном округе" Южный федеральный округ и Крымский
федеральный округ преобразованы в Южный федеральный округ.
Численность населения 2294,9 тыс. чел,
плотность 85, 2 чел/км2.

Задания.
1. Составить характеристику ЭГП района

ЭГП входят:

ЭГП

Северо-Кавказский ЭР

Респубика
  Крым

1.
  Положение
  района на территории государства (окраинное, пограничное, центральное,
  состав, плотность населения).

2.
  Соседние
  районы, государства

3.
  Положение по
  отношению к топливно-энергетическим и сырьевым базам страны.

4.
  Положение по
  отношению к транспортным магистралям (железным дорогам, автомагистралям,
  магистральным трубопроводам, выход к морским путям).

5.
  Природные
  условия и ресурсы

6. Вывод о влиянии
  ЭГП района на развитие его экономики.

Выгодное-
  невыгодное ? Почему?

2.
Определите
Регион России Европейского Юга по его краткому описанию.

8.Название
  этой республики переводится как «страна гор». Средняя температура января от
  -1 до -11◦С.Лето очень тёплое, на высоте 300м температура около 0◦С.Высокогорные
  альпийские и субальпийские луга используются как пастбища. Это
  многонациональная республика, где живёт несколько десятков этнических групп: аварцы,
  кумыки, лезгины, лакцы и др.Республика известна такими промыслами, как
  изготовление кинжалов с чеканкой и инкрустацией на рукоятке, производство
  шерстяных изделий(войлоки, бурки), ковров, вин.

10.
  Эта область расположена на юге нашей страны. Особенностью её ЭГП является
  положение на основных транспортных магистралях, соединяющих центральные
  районы с южными районами России. Здесь расположен крупные комбайновый и
  электровозостроительный заводы. Основу хозяйства составляет транспортное
  машиностроение и агропромышленный комплекс. С полей области собирают самые
  большие урожаи подсолнечника, озимой пшеницы, кормовых культур. Областной
  центр –город-миллионер. Областное значение имеет также добыча угля и
  строительных материалов.

17.
  Этот край имеет приморское положение. Его административный центр находится на
  равном расстоянии от Северного полюса и экватора. Основные формы рельефа-
  горы(высотой более 3000 метров) и низменность. Живописные горные ландшафты,
  морское побережье, лечебные грязи и минеральные источники привлекают в край
  большое количество туристов и отдыхающих.

file_name: Европейский юг.docx

alt: Европейский юг. 28 июля 2016 года

alt: Задания. 1. Составить характеристику

alt: Этот край имеет приморское положение

title: 9 класс Европейский Юг


extracted_text:
Роль
толерантности в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения
Педагог
дополнительного образования Жекотова Л.В.

В
наше время особую актуальность приобретает духовно-нравственное воспитание
подрастающего поколения. В последние десятилетия произошла смена нравственных
ориентиров, переоценка ценностей не только людей старшего поколения, но
особенно подростков и молодежи.
Современных
молодых людей мало интересуют образы героев прошлого (героев гражданской и
отечественных войн, строителей целины и т. д.), они всецело стремятся проявить
свою индивидуальность, которая в основном носит внешний характер. В связи с
недостатком у современного поколения положительных идеалов, идейно-нравственных
объединяющих организаций, определенным идолом для поклонения становятся герои
телевизионных программ, шоу, «художественных» фильмов. Последствиями такого
общения со СМИ становится агрессивность, распущенность или, напротив,
замкнутость и инертность еще не сформировавшегося молодого человека.
Естественно,
возникает так называемый конфликт «отцов и детей». Но если проанализировать
«вечные» ценности, проявляемые в любом историческом периоде, в светской или
религиозной направленности, то можно определить, что такие понятия, как
«любовь», «добро», «справедливость», «толерантность», существуют и в наше
время, но приобретают несколько иную форму выражения.
Воспитание
духовно-нравственных качеств подрастающего поколения возможно различными
средствами и способами, одним из которых является толерантное отношение людей
друг к другу. И это неслучайно, т. к. духовно-нравственные ценности имеют много
общего с сущностью понятия «толерантность».
Формируя
толерантное отношение, можно сформировать определенные духовно- нравственные
качества подрастающего поколения. Основные духовно-нравственные принципы в
различных вариантах изложены в религии, искусстве, философии.
Так,
способность ставить себя на место другого человека, не желать ему зла,
готовность прийти на помощь в том или ином виде раскрываются и в философии, и в
искусстве, и в религии. Все эти принципы являются сущностными характеристиками
понятия «толерантность», что в переводе с латинского означает «терпимость».
Обратимся
к рассмотрению данного понятия. В современных условиях интенсивного
межкультурного общения толерантность осознается как общечеловеческая ценность,
присущая в той или иной степени людям разных национальностей и верований.
Анализ
множества работ зарубежных (К. Поппер, А. Тейлор, К. Кларк, К. Роджерс, А.
Маслоу и др.) и отечественных (А. Г. Асмолов, А. У. Хараш, Е. Е. Насиновская,
М. Поташник, Э. Соколова, Г. Голдаева и др.) авторов позволяет сделать
заключение, что сущность этого понятия основывается на единстве и равноправии
разных людей и их взаимопомощи.
Следует
отметить, что А. Тейлор обращает внимание на позитивную форму толерантности,
которая выходит за рамки простого терпения и предусматривает установление
контактов в форме диалога с другим лицом в интересах его понимания.[1]

Диалог
с другим человеком заставляет осознать свою индивидуальность и признать
индивидуальность другого лица. Диалог предполагает чувство солидарности и
взаимного уважения, включает подлинное признание и уважение отличий другого
человека, рассматриваемых как источник обогащения опыта общения с людьми.
Согласно
А. Маслоу, одним из важнейших качеств толерантности является принятие себя и
других, т. е. принятие и неосуждение своей и чужой сущности со всеми присущими
ей недостатками: «Человек должен быть тем, чем он может быть». В теории
«Удовлетворения базовых потребностей» А. Маслоу утверждает, что у ребенка,
благодаря удовлетворению таких базовых потребностей, как потребность в признании,
в самоактуализации, потребность в познании и понимании, в принадлежности и
любви, потребность в безопасности, уже в раннем детстве закладываются основы
толерантности.[2]

Внедрению
толерантности в школьную среду посвящает ряд работ К. Роджерс. В своих трудах
он сформулировал следующий педагогический принцип: «Принимать ребенка таким,
каков он есть». Педагог может влиять на воспитанника, если позволяет тому быть
самим собой и искренне уважает его личностное своеобразие. Таким образом,
отношения между учителем и учеником строятся на принципах толерантного
отношения. В основе таких отношений лежат сопереживание и благожелательность.
К. Роджерс говорил, что благодаря свободе во взаимоотношениях ребенок обретает
душевное равновесие, а значит, и способность доброжелательно относиться к
другим людям.[3]

Одним
из главных качеств толерантности К. Кларк называет стремление оказать помощь и
сочувствие другому человеку. Методы воспитания толерантности он связывает в
основном с получением детьми теоретических знаний по усвоению социальных
ценностей и применению их на практике. К. Кларк пишет, что необходимо помочь
детям понять, что, подавляя и унижая кого-то, невозможно оставаться вместе. Им
подчеркивается мысль, что важно поощрять стремление детей помочь своим одноклассникам,
которое выражалось бы не только на словах, но и в их поступках и практической
помощи другим детям.[4]

Э.
Соколова одним из важных качеств толерантности называет взаимное уважение между
людьми, которое формируется, по ее мнению, в процессе изучения культуры других
народов. [5]
Г.
У. Солдатова определяет толерантность как социально значимую характеристику,
определяющую такой способ принятия различий, который исключает конформизм и
агрессивность. Автор подчеркивает зависимость понятия «толерантность» от
культуры, от исторического опыта народа. Наиболее эффективным методом
формирования толерантности у подростков Г. У. Солдатова называет тренинг,
который включает в себя совместные игры, упражнения и рефлексию.[6]

Представитель
христианской психологии Б. С. Братусь утверждает, что высший уровень
нравственного развития человека предполагает сочетание универсальной морали
справедливости, основанной на признании равноправия, и морали заботы, в основе
которой лежит чувство непосредственной связи между людьми, сопереживание и
сочувствие.[7]

Вышеуказанные
сущностные характеристики толерантности направлены на благо других людей, а
значит, являются важными составляющими духовно-нравственной сферы воспитания.
Формируя толерантное отношение у подрастающего поколения, у детей развивается
чувство справедливости, равноправия, способность принимать и понимать «другого»
человека, непохожего на них самих, готовность прийти на помощь этому человеку,
т. е. развивается их духовно-нравственная сфера.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Кравченко, А. И. Классики социологии менеджмента. А. Тейлор.
А. Гастев / А.И. Кравченко. М.: Издательство Русского Христианского
Гуманитарного Института, 2015.С. 320.

[2] Маслоу А. Дальние
пределы человеческой психики. // СПб., 2017. С.3.

[3] Роджерс К. Эмпатия. Психология
эмоций. Тексты. 2-е изд. // М., 2013. С.4.

[4] Грауман К. Ф. Взаимное видение
перспектив – исходная предпосылка осознанной толерантности // Высшее образование
в Европе. // 2017. Т. 21, № 2. С. 46.

[5] Соколова Э. Образование – путь к
культуре мира и толерантности // Народное образование. 2012. № 2. С. 111.

[6] Солдатова Г. У. Толерантность: психологическая устойчивость и
нравственный императив // Практикум по психодиагностике и исследованию
толерантности / Под ред. Г. У. Солдатовой, Л. А. Шайгеровой. М.: МГУ им.
М.В.Ломоносова, 2013. С.56.

[7] Братусь Б.С. Аномалии личности // М.: Мысль, 2016. С.49.

file_name: Роль толерантности в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения.docx


extracted_text:
Консультация:
«Особенности работы психолога по преодолению детского непослушания»
Педагог-психолог, Растихина Екатерина Сергеевна

Одной из
актуальных проблем в работе практического психолога ДОУ
является проблема детских капризов и непослушания. Дети не только капризничают,
проявляют упрямство, а демонстрируют агрессивное поведение, которое направлено
как на сверстников, так и на взрослых. Конечно, такое поведение дошкольников мы
не можем рассматривать как девиантное, но и игнорировать эти проявления не
стоит.
Воспитатели,
родители обращаются за советами, пытаются отыскать причины, предотвратить
негативное воздействие, которые разрушают душу ребенка, создают эмоциональный
дискомфорт как самому ребенку, так и окружающим.
В нашей
статье мы представляем материал, который поможет понять природу возникновения
детского непослушания. Практические упражнения пригодятся родителям, воспитателям,
практическим психологам ДОУ. Они помогут предотвратить, преодолеть проявления
деструктивного поведения дошкольника.
Детское
непослушание - это демонстрация неустойчивых и отрицательных навыков
поведения и общения, которые приводят к эмоциональным и физическим конфликтам,
создающим психотравмирующий фон для развития детской личности.
Главной
причиной детского непослушания является неблагоприятное морально-эмоциональное
окружение ребенка. Это и компьютерные игры, и телепередачи. Но, все же,
наблюдая за детьми, проводя беседы, можно сделать вывод - дети понимают, что
фильм - это игра, мультик - это не на самом деле.
Главным
примером для подражания остаются взрослые, окружающие ребенка. Всем известный
неоспоримый факт, что дети подражают все то, что видят и слышат. А
эмоциональное состояние большинства взрослых и их отношение к жизни, мягко
говоря, радужным не назовешь.
Конечно, мы
не можем влиять на развитие компьютерной техники, заниматься цензурой
телевидения. Мы работаем с конкретным случаем, с реальными людьми. Поэтому,
считаем целесообразным углубить просветительскую работу именно среди родителей.
Очень часто, общаясь с родителями, понимаешь, что большинство проблем возникает
из-за незнания родителями возрастных особенностей ребенка, из-за неумения
адекватно воспринимать ребенка, через собственную низкую психологическую и
социальную культуру.
Поэтому
нужно чаще проводить родительские
собрания, заседания круглых столов, элементы тренингов
с родителями воспитанников по инициативе психолога.
Ориентировочными темами таких встреч могут быть: «Возрастные психологические
особенности детей», «Формирование навыков адекватного восприятия родителями
собственных детей», «Стили воспитания в семье» и, их влияние на дальнейшее
развитие ребенка», «Дети и родители, родители и дети - взаимодействие
поколений», «Активное слушание - как средство решения «Обязательства детских
проблем» и др.
Родители
должны понимать, что именно они создают особый мир, в котором ребенку уютно,
который оберегает и стимулирует. Именно в такой жизни постепенно расцветает
личность, для которой теплые, доверительные отношения так же важны, как
полноценное питание, как воздух, как вода для организма. Чтобы личность
сформировалась, надо сформировать у ребенка позитивное отношение к себе, другим
и к окружающему миру. Взрослые должны знать, что деятельность у детей
дошкольного возраста - полимотивирована. Ребенок пытается расширять границы
своей деятельности, проверяет границы дозволенного. Это проявляется в гамме
эмоций: положительных, отрицательных, амбивалентных (одновременное
существование любви и ненависти, агрессивности и потребность в близости). Таким
образом, взаимодействуя с детьми дошкольного возраста, нужно помнить, что
проявлять непослушание намеренно, ребенок не может. Плохое поведение может быть
обусловлено как внутренними, так и внешними факторами, определенными
психофизиологическими свойствами. Чтобы определить границы дозволенного ребенок
должен нарушать запреты взрослого. Если ребенок увлечен каким-то интересным
делом, то остановить себя ему очень трудно. Споры со сверстниками возникают,
также, не в силу личной неприязни, а в связи с тем, что кто-то из детей
«мешает», «не хочет играть так же», «не отдает привлекательную игрушку» и т.д.
Для того,
чтобы погасить конфликт, взрослому не нужно определять «правого» или
«виновного». Потому что ребенок, которого признают «виновным» во время
конфликта, будет считать требования взрослого несправедливыми и невыносимыми.
Эффективнее переключить внимание детей на другой вид деятельности. А позже,
когда конфликт утихнет, проанализировать ситуацию вместе с детьми. Опять же без
«нотаций» ребенку.
Вообще для
того, чтобы предупредить
непослушание детей, нужно знать индивидуальные особенности
ребенка. Одинаковые проявления негативного поведения у разных детей могут быть
обусловлены определенными свойствами личности.
Причиной
конфликта, также может быть обычная демонстративность. У демонстративного
ребенка повышенная потребность в успехе и внимании к себе окружающих. Его
поведение чопорное, театрализованное, наблюдаются преувеличенные эмоциональные
проявления. Такой ребенок пытается любым способом привлечь к себе внимание,
получить одобрение, завоевать авторитет. Если ему это не удается, становится
агрессивным, упрямым, демонстрирует беспредельное поведение. Все это делается
для того, чтобы его заметили, попросили, похвалили даже «пожурили». Причиной
такого поведения может быть семейное воспитание, где ребенку уделяют внимание
только после его активного требования, то есть ребенка замечают тогда, когда он
капризничает, разрушает и т.д. Может и наоборот - ребенку уделяют много
времени, он окружен вниманием взрослых и не умеет сам включиться в
деятельность. Таким детям важно найти способ для самореализации. С ними нужно
взаимодействовать как с партнером. Они могут стать «правой рукой» любого
взрослого. Демонстративным детям можно давать множество поручений: полить
цветы, собрать игрушки, разложить оборудование к занятиям и т.д. Но уделять
внимание таким детям нужно не тогда когда они его требуют, а тогда, когда
обнаружили самую маленькую самостоятельность. Можно похвалить за хорошо
выполненную работу, настойчивость, трудолюбие, аккуратность. Очень важно
направлять внимание детей на сверстников (предложить помочь товарищу, что-то
вместе построить, развеселить, успокоить). Желательно привлекать детей к
командным играм, где результат зависит от дружественного взаимодействия. Можно
использовать, например, такие игры: «Поводырь» - ребенку завязывают глаза, а
другой должен провести его через препятствия (кубик, стульчик и т. д.),
«Капризуля» - один ребенок капризничает, другие по очереди успокаивают, этюд
«Эгоист» - дети инсценируют предложенный текст, потом обсуждают, игра
«Приглашение на пустой стул» - дети разделяются на пары, одни из них садятся на
стулья по кругу, другие - становятся за стульями. Ребенок, оставшийся без пары,
стоит за спинкой свободного стула и приглашает кого-то, кто ему понравился, на
свой стул, упражнение «Рассмеши печального», упражнение «Кто лучше из нас всех
...» - взрослый спрашивает: «Кто лучше из нас всех дежурит, помогает младшим,
любит растения, уважает старших, помогает маме и т.д. Таким образом
доминирующая потребность во внимании удовлетворяется и у ребенка формируется
конструктивное поведение. Ребенок чувствует себя нужным, важным.
Еще
одной причиной
непослушания детей является агрессивность. Агрессия - это
мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам
существования людей в обществе, приносит физический и моральный ущерб людям или
вызывает у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние
напряженности, страха, подавленности). Детская агрессивность - это признак
ненормального развития. Причины возникновения могут быть разными. Это и
некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Но огромную
роль играет воспитание в семье и, которое начинается с рождения ребенка. Очень
часто дети становятся свидетелями агрессивных действий взрослых (споры, крики,
драки). На закрепление агрессивного поведения влияет характер наказаний,
которые применяют родители (резко подавляет агрессивные проявления, очень часто
физически, или не обращают внимания). Тем самым убеждая детей в допустимости
такого поведения.
Агрессивный
ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что
его агрессия, это прежде всего, внутренний дискомфорт, это реакция на события,
происходящие вокруг, и на которые ребенок не знает как реагировать. Он
чувствует себя отверженным, не нужным, уверенным, что его не любят. Других
людей воспринимает с подозрением, настороженно. Вину за свои недобрые поступки
(драку, обзывание, сломанные игрушки) часто перекладывает на других. Такие дети
не осознают собственную агрессивность, не замечают, что вызывают у окружающих
страх и обеспокоенность, но хорошо чувствуют неприязнь к себе со стороны
взрослых и сверстников. Это убеждает их в своей ненужности.

Чтобы
эффективно построить работу с агрессивным ребенком, в первую очередь, нужно
определить причины появления агрессивных реакций. Они могут быть как физически
(физический дискомфорт), так и психически обусловленными. Причиной появления
психически обусловленной агрессии может быть неудовлетворенность ребенка своим
статусом в группе. Например, ребенок стремится быть лидером, а другие дети не
признают этого. Сложившаяся родителями самооценка ребенка – «ты лучший, самый
умный ...» А попадая в группу сверстников, убеждается, что это не совсем так.
Еще одной причиной агрессивного поведения является ограничение в активной
деятельности, движении. Взрослым следует держать в памяти закладку, «что
ребенок дошкольного возраста очень активный, долго сидеть, стоять, выполнять
однообразную работу он физиологически еще не может. Итак, для того чтобы
«выяснить причины агрессивного поведения, нужно собрать как можно больше
информации о самом ребенке, о его поведении дома, в группе сверстников, о стиле
воспитания в семье».
Независимо
от причины агрессивного поведения, взрослые при взаимодействии с такими детьми
должны соблюдать определенные правила. В первую очередь, предотвращать
агрессивные проявления (перехватить руку занесенную для удара, отвлечь ребенка,
переключить внимание), быть доброжелательным к ребенку, но подчеркивать, что
такое поведение недопустимо. Эффективным в работе с такими детьми является
использование элементов изотерапии - рисование того, кого хочется побить, но
наделяя его некими смешными чертами, недостатками. Во время лепки можно
вылепить свое настроение, а затем самостоятельно его украсить. Хорошие
результаты дает использование арттерапии, когда разыгрываются представления,
где агрессивный ребенок играет роль богатыря, рыцаря, который помогает людям
избавляться от беды. Будет целесообразным и моделирование ситуаций, где ребенок
сам становится объектом агрессии, а затем обсуждение желаемого поведения.
Эффективны игры, направленные на коррекцию
агрессивности: «Петушки» - на слова ведущего «Петушки
подрались», дети толкают друг друга плечами, «А потом помирились» - обнимаются.
Игра
«Обижалки» - передавая мяч по кругу, дети называют друг друга, заранее
оговоренными словам, это могут быть названия овощей, фруктов, грибов и т. д. В
конце игры обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное,
например: «А ты ... солнышко!».
Упражнение
«Черная метка» - дети стоят в кругу. Психолог, держа в ладони «черную метку»,
рассказывает о своих обидах, неудачах. Говорит, что с помощью «черной метки»
можно освободиться от них. Надо только подумать об обидах и рассказать о них,
зажав «метку» в руке. Когда все дети подержали «метку», взрослый рвет ее на
глазах у детей и все вместе говорят: «Иди, мой страх, исчезай!».
Упражнение
«Лимон» - взрослый предлагает детям представить, что у них лимон, из которого
надо выдавить сок. Дети как можно сильнее сжимают руки в кулачки, а затем
расслабляют их.
Упражнение
«Дыши и думай красиво» - когда ты волнуешься, попробуй красиво и спокойно
дышать. Закрой глаза, глубоко вдохни. Мысленно скажи: «Я – лев» - выдохни,
вдохни: «Я – птица» - выдохни, вдохни: «Я – камень» - выдохни, вдохни: «Я –
цветок» - выдохни, вдохни: «Я спокоен" - выдохни, вдохни. Ты действительно
успокоишься.
Этюд
«Штанга» - мы с вами спортсмены. Представьте, что на полу лежит штанга, она
очень тяжелая, только сильный ее сможет поднять. Сделайте вдох, оторвите штангу
от пола на вытянутых руках, поднесите ее. Выдохните, штангу поставьте на пол
...
Для
агрессивных детей, по нашему мнению, не уместно использовать упражнения, где
нужно бить подушку, грушу, что-то разрушать, рвать бумагу и т.д. Выполняя такие
действия, ребенок учится не преодолевать агрессию, а переносить ее на другой
объект. Лучше предложить ребенку воспользоваться «мешочком крика», «минуткой
шума». Снимают напряжение «танцевальные минутки», где ребенок превращается в
«злого льва», который выполняет «злой танец», или «оскорбленного зайчика», у
которого свой танец ....
Нет нужды
говорить о коррекционном влиянии на детей сказкотерапии. Обсуждая
сказку, можно поиграть в игру «Кого возьмем в путешествие», тем самым побуждать
детей, самим проанализировать поведение героев и определить, что хорошо, а что
нет.
Таким образом,
главная задача взрослых в
работе с агрессивными детьми, научить их бесконфликтно
взаимодействовать с окружением, научить трансформировать свои агрессивные
проявления в социально приемлемые способы реагирования. Потому что агрессия,
гнев, обида - это чувства, которые присущи каждому человеку, они являются
инстинктивной формой поведения направленной на самозащиту и выживание в мире.
Нельзя их искоренять, но для того, чтобы человек комфортно чувствовал себя в
социуме он должен обладать навыками саморегуляции, самоконтроля. Уметь
анализировать свои мысли и поступки, проявлять эмпатию к окружающим.
Часто
встречаются дети, которые не могут усидеть на одном месте, молчать, выполнять
указания и инструкции, спорят, раздражаются, бывают безответственными. Их движения
лихорадочные, беспорядочные. Иногда наблюдается плохая координация или
недостаточный мышечный контроль. Поступки - импульсивные, поведение слабо
управляемое правилами. Такие дети часто обижаются, но быстро забывают об
обидах. Внимание не устойчиво. Начинают отвечать, не дослушав вопрос, не
слышат, когда к ним обращаются. Их интересы разные, игры шумные. Эти дети часто
эгоистичны, требовательны, легко контактируют, но их болтливость вызывает
раздражение у окружающих. Это портрет гиперактивного ребенка. Взрослым следует
знать, что такое поведение ребенка обусловлено не плохим
характером или невоспитанностью, а индивидуальными особенностями личности.
Гиперактивность
- это специфическими особенность психики, определяемая как физиологическими
(нарушения в определенных структурах мозга, наследственность, патология
беременности и родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни), так и
психосоциальными факторами.
Взаимодействуя
с таким ребенком, взрослые должны знать, что дисциплинарные меры на них
действуют слабо. Наказание, установки желаемых результатов не принесут, а
наоборот, могут вызвать истерику или агрессию. Тактика вседозволенности также
недопустима, потому что дети очень быстро начинают манипулировать взрослыми.
Работать с такими детьми нужно комплексно, то есть придерживаться одних
требований как в дошкольном учреждении, так и дома. Для такой работы требуется
тесное взаимодействие психолога, педагогов и родителей. Проявления
гиперактивности нельзя игнорировать, так как в подростковом возрасте они могут
развиться в асоциальное поведение (правонарушения, наркомания, алкоголизм).
Прежде
всего, ребенку нужно обеспечить четкое выполнение режима дня. Следить за тем,
чтобы ребенок не уставал. Потому что, когда гиперактивный ребенок уставший, он
становится еще более импульсивным, капризным, неуправляемым, тем самым обостряя
конфликт между взрослыми и сверстниками. Фон общения должен быть спокойный,
ровный. Недопустимы проявления эйфории у взрослых из-за успеха ребенка и
наоборот «нотации» из-за неудач. Во время выполнения каких-то задач, нужно
давать четкие, лаконичные инструкции (длинные объяснения ребенок просто не
запомнит). Необходимо часто менять виды деятельности (через каждые 7 - 10 мин).
Во время учебных занятий, нужно варьировать подачу того же материала. Говорить
с ребенком нужно спокойным, ласковым голосом, желательно применять тактильный
контакт (погладить, обнять).
Упражнение -
релаксация «Цветок» - взрослый включает спокойную музыку. Дети приседают. Мы
хорошие, разноцветные цветы, которые растут на очаровательной поляне. Ласкаются
цветы на солнце (поглаживают себя по ручкам, плечах, лицу). Вдруг пошел дождь
(дети стучат пальчиками по коврику, сначала медленно, а затем - сильнее). Цветы
начали расти (медленно поднимаются). Вдруг налетел ветер, и цветы начали
шататься (дети дуют и качаются в разные стороны).
Психогимнастика
«Фотография» - дети стоят в кругу, ведущий в центре. Ведущий принимает какую-то
позу и командует: «Внимание! Снимаем! »Дети пытаются воспроизвести позу,
которую увидели и остаться в ней определенное время.
Упражнение -
релаксация «Поезд» - дети стоят друг за другом. Взрослый описывает разную
погоду (ласково светит солнышко, пошел дождь, мороз, метель) и делает массаж
последнему ребенку, дети повторяют его движения и делают массаж друг другу.
Эффективны
игры с имитацией полярных поведенческих проявлений.
«Обезьянье
зеркальце» - когда-то давно злой колдун заколдовал зеркальце, а мальчик его
нашел. Он посмотрел в него и стал кривлякой, когда кто-то заходил в его комнату
он начинал кривляться (ребенок кривляется в зеркальце). Об этом узнала добрая
фея, она расколдовала зеркальце и мальчик стал улыбаться (улыбается).
Игра «Капля
из сумки» - девочка стояла с мамой в магазине и увидела, что у одной женщины
открылась сумка, а оттуда выглядывает что-то мохнатое и прозрачное, почти
невидимое. Это было упрямство, которое тетушка собирала по всему миру. Капля
упрямства прыгнула и прилипла девочке на рукав. И что здесь случилось (дети,
вместе со взрослым, разыгрывают возможные ситуации).
Игра «Солдатики»
- оловянные солдатики очень дисциплинированные, а настоящий солдат, прежде чем
выполнять приказ командира, обязательно повторит его. Например, командир
говорит: «Иди мыть руки!», А солдат отвечает: «Есть! Иду мыть руки! »- и только
тогда возвращается и идет (дети по очереди выполняют различные задания).
Для работы с
гиперактивными детьми целесообразно проводить игры на развитие скорости
реакции, координации движений, игры с использованием сдерживающих моментов
(«Найди и промолчи», «Молчаливый разговор», «Слушаем тишину» и т. Д.).
Игры с
водой, песком, глиной, пальчиковые игры, изотерапия - имеют большое
коррекционное влияние, но нужно помнить, что коррекционная работа с гиперактивными
детьми наиболее эффективно тогда, когда оно проводится
поэтапно: индивидуальная, парная, подгрупповая. Гиперактивные дети больше всего
нуждаются в терпении и сострадании том, что в основе их поведения лежат
органические нарушения, в которых ребенок не виноват.
Неугомонный,
непоседливый, любознательный, эмоциональный, впечатлительный - это
характеристика психологически здорового ребенка. Такое поведение детей требует
от взрослого много внимания, терпения, знаний и энергии. Поэтому уделяйте детям
как можно больше своего времени, отдавайте им свои знания и энергию, будьте
примером для подражания, так как именно от нас взрослых зависит развитие
гармоничной личности ребенка, его дальнейшая адаптация в обществе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности работы психолога ДОУ по преодолению детского непослушания.docx

alt: Эффективны игры, направленные на коррекцию агрессивности : «Петушки» - на слова ведущего «Петушки подрались», дети толкают друг друга плечами, «А потом помирились» - обнимаются

title: Консультация: "Особенности работы психолога по преодолению детских капризов и непослушания"


extracted_text:
Учет расходов от
прочей обычной деятельности

Кроме операционной
деятельности предприятия осуществляют также другую обычную деятельность.
Расходы от прочей обычной деятельности включают в себя:
- действия предприятия,
которые приводят к изменениям в структуре собственного и заемного капитала, в
результате которых возникают финансовые расходы;
- получение предприятием
убытков от участия в капитале других предприятий;
- расходы, которые
возникают во время обычной деятельности (кроме финансовых расходов), но не
связанные непосредственно с производством или реализацией продукции, работ,
услуг.


extracted_text:
Типова форма № ОЗ-5
Затверджена наказом Мінстату України
від 29.12.95 р. № 352
______________________________

(організація, будівництво)
Ідентифікаційний код ЄДРПОУ                                                          Код
за УКУД
АКТ № ___
ПРО УСТАНОВКУ, ПУСК ТА ДЕМОНТАЖ
БУДІВЕЛЬНОЇ МАШИНИ від «___» ______________ 200_ р.

                                                                          найменування
паспорт №
_________, інвентарний № ___________, місце роботи
                                                                                та
допоміжні пристосування та обладнання:

Найменування

Інвентарний №

Потужність

Кількість

установлені та після пробного
пуску здані дільниці для експлуатації.
Механік будівельної дільниці
____________________
Представник
машинопрокатної бази _______________                     Технік з безпеки
_________________
Механік                                                                   буддільниці
                                     прізвище,
ім’я, по батькові та представник машинопрокатної бази
                                                                                посада,
прізвище, ім’я, по батькові
_____________
20__ р. склали цей акт про те, що вказана машина (агрегат)   _____________ 20__
р. припинила роботу та демонтована.
При прийнятті
машини (агрегата) виявилося

Вартість
частин, яких не вистачає
Вартість
виправлення поломок, що сталися з вини
                                                                                посада,
прізвище, ім’я, по батькові

за
розпорядженням
Машина
направлена
Механік будівельної дільниці
__________________
Представник машинопрокатної бази
_____________

file_name: Акт про установку, пуск та демонтаж будівельної машини (Типова форма № ОЗ-5).pdf

alt: Типова форма № ОЗ-5 Затверджена наказом


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2774028


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Тема:
 Компьютерное
черчение.
Учебная цель: Ознакомиться
с элементами рабочего стола Компас, изучить виды панелей интерфейса, научиться
изменять формат чертежа, его масштаб, ориентацию, научиться вводить текст в
рамку
Образовательные результаты: использование
готовых прикладных компьютерных программ по профилю подготовки; владение
способами представления, хранения и обработки данных на компьютере.
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме
КОМПАС - система автоматизированного
проектирования, разработанная российской компанией "АСКОН" с
возможностями оформления проектной и конструкторской документации согласно
стандартам серии ЕСКД и СПДС. Существует в двух версиях: КОМПАС-График и
КОМПАС-3D, соответственно предназначенных для плоского черчения и
трехмерного проектирования.
КОМПАС-График может
использоваться как полностью интегрированный в КОМПАС-3D модуль работы с
чертежами и эскизами, так и в качестве самостоятельного продукта, полностью
закрывающего задачи 2D-проектирования и выпуска документации.
Система ориентирована на поддержку
стандартов ЕСКД и СПДС. КОМПАС-График автоматически генерирует
ассоциативные виды трехмерных моделей (в том числе разрезы, сечения, местные
разрезы, местные виды, виды по стрелке, виды с разрывом). Все они ассоциированы
с моделью: изменения в модели приводят к изменению изображения на чертеже.
Стандартные виды автоматически строятся в
проекционной связи. Данные в основной надписи чертежа (обозначение,
наименование, масса) синхронизируются с данными из трехмерной модели.
Существует большое количество дополнительных библиотек к системе КОМПАС,
автоматизирующих различные специализированные задачи.
После запуска программы Компас 3DLTv12появляется Окно
стартовой страницы, в котором отражены типы документов, с которыми работает
программа:
Чертеж (расширение файла.cdw) -
основной графический документ. Можно создавать чертежи как на основе 3D
моделей, так и "с нуля". Конструктор выбирает только формат чертежа (А0, А1, А2, А3, А4, А5), а такие элементы
оформления, как основная надпись, рамка создаются автоматически.
Фрагмент (расширение файла.frw)
- это также графический документ, отличающийся от чертежа тем, что здесь нет ни
рамки, ни основной надписи. Фрагмент представляет собой чистый лист, размеры
которого не ограничены.
 Деталь (расширение файла.m3d)
- трехмерный документ Компас. 3d модель создается последовательностью различных
операций (выдавливание, вращение), для которых в свою очередь необходимо
наличие 2d эскиза.
А эти типы файлов доступны только в Компас
3D:
Текстовый документ
(расширение
файла .kdw) - в нем обычно оформляют различные пояснительные записки.
Студенту обычно удобней оформлять РПЗ в Word.
Спецификация (расширение файла.spw)
- этот вид документа используется для создания спецификаций. Спецификация,
кстати, может быть ассоциативно связана с 2d или 3d сборкой, когда изменения,
производимые в чертеже или 3d сборке, автоматически корректируются в
спецификации.
Сборка (расширение файла.a3d)
- 3d сборка содержит в своем составе более одной 3d детали, между которыми
существует связи. Количество деталей в сборке может исчисляться тысячами -
примером может служить 3d сборка автомобиля, здания.
Интерфейс Компас 3D LT. Панели и
меню
В главном окне системы отображаются следующие
элементы:
1) Главное меню
2) Панели инструментов (Стандартная, Вид,
Текущее состояние)
3) Компактная панель
4) Строка сообщений
5) Панель свойств
6) Окно документа
7) Шаблон чертежа формата А4 в окне документа

1) Главное меню (2d,3d)
содержит в себе основные меню программы. С его помощью можно создать новый
файл, сохранить, отправить его на печать, настроить интерфейс, создать и
отредактировать чертеж, подключить библиотеки и многое другое.
2) Панель Стандартная -  также расположена
в верхней части экрана. Здесь продублированы наиболее часто используемые
команды: Создать документ, Открыть, Сохранить, Отправить на печать.
3) Панель Вид - содержит команды для
управления изображением. Можно менять масштаб, приближать, удалять чертеж.
4) Панель Текущее состояние - здесь
расположены кнопки для управления курсором, его координаты. Также здесь можно
установить/запретить привязки курсора, включить/выключить сетку (как в
AutoCAD), режим ортогонального черчения.
5) Панель Компактная (2d, 3d) - самая популярная панель у пользователя Компаса.
Здесь есть все, что нужно для создания и редактирования чертежа: геометрические
фигуры, размеры, обозначения. Панель Компактная состоит из панели переключения
и инструментальных панелей. На рисунке активизирована инструментальная панель
Геометрия (точки, вспомогательные линии, отрезки, окружности).
6) Панель Свойств - первоначально ее на
экране нет, она появляется при создании какого-либо элемента чертежа и служит
для управления процессом создания этого элемента. Например, при создании
отрезка, как показано на рисунке, можно задать координаты двух его точек, угол,
длину, стиль линии.
Кстати, здесь и далее вы можете увидеть на
рисунках маленькие черные треугольники. Они означают, что кроме отображаемой на
экране есть еще другие похожие команды. Мы в дальнейшем (в основных уроках)
будем описывать не все команды, а только те, которые видны на экране сразу (они
основные).

Задания
практического занятия

Задание
№ 1.
Создать
чертеж, изменить его ориентацию, формат, редактировать, заполнить рамку.
Запустить
Компас, закрыть справку и создать новый чертеж.
Чтобы
изменить формат чертежа, необходимо нажать вкладку Сервис в главном меню, и, из
появившегося списка, выбрать команду Параметры.
В
появившемся окне выбрать из списка вкладку Параметры первого листа – Формат и
изменить его на А3, а так же поменять ориентацию на горизонтальную и нажать ОК.
 Чтобы
поменять масштаб рисунка необходимо в главном меню выбрать команду Вставка –
Вид. Внизу окна появится Панель свойств, в которой нужно поменять масштаб,
например, на 1:2, нажать Enterи появившуюся ось поставить в любом месте
Окна текущего документа щелчком левой клавиши мыши.

Изменить
настройки Чертежа, сменив ориентацию на вертикальную и изменив масштаб на 2:1.
ВНИМАНИЕ!
При изменении масштаба рисунка все его размеры автоматически изменяются в
заданном значении. Те элементы, которые были созданы ранее изменения масштаба
или формата, остаются неизменными, поэтому формат и масштаб необходимо задавать
в самом начале работы с документами Компас.
Заполнить
рамку по предложенному образцу. Шрифт GOSTtypeA,курсив
Чтобы
войти в редактирование рамки, необходимо щелкнуть по ней двойным щелчком левой
кнопки мыши. По завершении редактирования сохранить результат с помощью
сочетания клавиш Ctrl+Enter. При изменении масштаба в рамке чертежа надпись

Задание 2.
Создать графические объекты:
В
окне чертежа открыть панель Инструменты - геометрия, выбрать команду «точка» и
поставить в любом месте чертежа. Таким же образом попробовать нанести на
документ геометрические тела различных размеров: прямую, окружность, окружность
по трем точкам, дугу, дугу по трем точкам, прямоугольник, прямоугольник по
центру и вершине, многоугольник.
Построим дугу по
двум точкам и разобьем её на несколько дуг, для этого:
В свободном месте
чертежа поставить точку. Затем в панели Инструменты – геометрия выбрать
«Вспомогательные прямые» - Вертикальная прямая и нажать на точку на чертеже.
Появится вспомогательная прямая линия красного цвета. Эта прямая не отражается
при печати документов и используется для удобства построения чертежа.
Далее
выбираем команду «параллельная прямая» во вкладке Вспомогательные прямые и
нажимаем на вспомогательную прямую на чертеже
Первой
вспомогательной линии появляются две новые, параллельные ей черные прямые –
одна сплошная, другая пунктирная. Так же указано расстояние (в примере 9 мм).

Внизу,
в панели Свойств можно указать конкретное значение расстояния (допустим 11,55
мм) А так же прервать команду, выбрать другой объект, или поменять направление,
т.е. создать прямую не справа, как на примере, а слева. Тогда правая прямая
станет пунктирной, а левая – сплошная.

4.
Для создания дуги нам понадобятся обе вспомогательные прямые поэтому просто
нужно нажать CTRL + Enter или кнопку  на панели свойств.
Далее
с помощью команды Дуга по двум точкам и указываем точки на вспомогательных
прямых
Данную дугу
разбить на несколько с помощью команды Редактор – Разбить
Прим
: Команда «разбить кривую на N частей» делит кривую на N равных частей
Команда «разбить
кривую» делит кривую на 2 части в месте указанном с помощью клика мышки
Разделим
дугу на 2 части в произвольном месте

Создать
окружность и разбить ее на несколько произвольных частей

Вопросы для закрепления теоретического
материала к практическому занятию
1)
Перечислите типы документов, с которыми работает программа Компас?
Для каких целей используется каждый их них?
2)
Какие команды содержит в себе панель Главное меню?
3)
Что содержит и из чего состоит Компактная панель?
4)
Для чего служит панель свойств? Приведите пример.
5)
Как изменить формат и ориентацию листа?
6)
Как завершить ввод текста в рамку?

Сделать выводы и
выполнить отчет в соответствии с Приложением 1.

Порядок выполнения
отчета по практическому занятию
1.
Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные вопросы.
2.
Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении использовать MS
Office

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 409. Компьютерное черчение.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Сборка (расширение файла .a3d ) - 3d сборка содержит в своем составе более одной 3d детали, между которыми существует связи

alt: Панель Компактная ( 2d , 3d ) - самая популярная панель у пользователя

title: Компьютерное черчение


extracted_text:
План
урока
Школа:
КГУ
«Школа-интернат №10 общего типа г. Щучинска отдела образования Бурабайского
района»
Дата:
____________
урок: №9
Тема:
Горизонты
доброты
Учитель:  КовальТатьяна
Николаевна
Класс:
8
Количество
учащихся: ______
Ценность:
Любовь
Качества:
доброта,
искренность, сострадание и милосердие

Цель: углубить
  представление учащихся  об общечеловеческой ценности Любовь через  понимание
  значения проявления доброты
Задачи:

расширить знания о доброте как качестве
       человека;
развить способности и умения
       проявлять искренность.
воспитать стремления проявлять
       сострадание и милосердие.

Ресурсы
(материалы, источники)
Методическое  пособие,
  учебник, музыка для позитивного настроя на урок, текст притчи, текст песни и
  музыка.

Ход урока:
1.
  Организационный
  момент. Пять «Д» (доброта,
  доверие, долг, дружба, дисциплина)

Позитивный
  настрой
Мысленное путешествие в подводное царство.
Закройте глаза и сделайте несколько глубоких вдохов;
  расслабьте тело. Через несколько секунд мы отправимся с вами в путешествие на
  дно моря.
Представьте, что вы идете вдоль берега моря. Прислушайтесь к
  мягкому всплеску волн и крику чаек. Почувствуйте песок под босыми ногами. На
  расстоянии вы видите черную точку: когда она приближается, вы понимаете, что
  это дельфин. Он приплыл, чтобы взять вас с собой на дно моря. Это очень
  деликатное существо, и он терпеливо ждет вас. Медленно заберитесь к нему на
  спину, держитесь крепко и отправляйтесь в путь. Как замечательно плыть под
  водой, когда вы чувствуете себя в безопасности и удобно на спине у дельфина.
  Посмотрите вокруг: сколько здесь ярких красивых, рыбок, скользящих как радуга
  туда-сюда. Опускаясь вглубь моря, смотрите, как меняется все вокруг, сколько
  причудливых водорослей покачивается в воде. Посмотрите, какие огромные
  попадаются рыбы, а теперь поглядите вон туда ... это огромный осьминог. До
  чего забавный и увлекательный мир здесь под водой. Заметили ли вы одну вещь?
  Какая здесь глубокая, полная тишина. Побудьте в этом состоянии покоя.
А сейчас приготовьтесь в обратный путь наверх, в наш мир.
  Посмотрите, как следует вокруг. Рассмотрите еще раз все удивительные цвета и
  прислушайтесь к тишине. Как освежающе действует на нас такой покой. Теперь
  дельфин отправляется в обратный путь. Вы достигаете поверхности воды и
  приближаетесь к берегу. Спуститесь с дельфина, погладьте его и поблагодарите
  за то, что он взял вас в такое интересное путешествие.
Возвратитесь в класс и вернитесь на ваше место. Через
  несколько секунд вы откроете глаза, но попробуйте сохранить в себе это
  ощущение покоя и тишины.

Звучит спокойная мелодия

2.     Проверка
  домашнего задания
Стр  41-42
  учебник 8 класса , А. Якушев, название отсутствует

1.     Чему
  научил Старик  юношу, когда они встретились в третий раз?
2.     Что
  Вы испытываете, когда дарите людям добро?
3.     Была ли в Вашей жизни ситуация когда Вы проявляли доброту к окружающему миру?

Учебник 8 класса

3.
  Позитивное высказывание (цитата)
Доброта —
  это единственное одеяние, которое никогда не ветшает.
Торо Генри
  Дэвид

-Как вы понимаете смысл данного высказывания?

Повторить
мальчики
  – 2 раза, девочки – 2 раза, все вместе. Записать в тетрадь.

4.     Рассказывание(
  Беседа).Подарок учителя.

Правильный выбор
Женя
  торопился — сегодня ответственный футбольный матч, он вратарь, и тренер
  несколько раз внушительно просил его не опаздывать на автобус. Сбор в 9:00,
  время - 8:30... Ну, ничего, он успеет! Улицы пусты в столь ранний час, только
  впереди него медленно идет мужчина. Видно было, что он уже немолод, спина у
  него согнута, рука опиралась на трость. Мальчик почти поравнялся с ним, как
  вдруг тот выронил палку, пошатнулся и грузно осел на землю...
  В ту же секунду Женя оказался рядом.
  — Что с Вами? Вам плохо? — он наклонился к мужчине. «Может, пьяный?», —
  мелькнула у него мысль... Но алкоголем не пахло. Мальчик увидел, что лицо у
  человека совсем белое, а губы — синие. «Скорую!», — Женя выхватил из кармана
  телефон и набрал 03
  — Скорая? Тут человек упал, ему плохо!... Нет, не пьяный, просто шел и вдруг
  упал!.. Дышит, только белый совсем!.. Адрес?.. — мальчик обернулся, и назвал
  номер дома, который был рядом, — Пожалуйста, приезжайте скорее!
  Выключив телефон, он оглянулся по сторонам — на улице по-прежнему никто не
  появился. «Что же делать!» — в растерянности соображал он, — « Меня же ребята
  ждут! И мужчину одного здесь оставлять нельзя! Что же делать... Если я
  опоздаю, меня тренер убьет!»
  Женя набрал номер телефона тренера.
  — Андрей Ильич, тут мужчина сознание потерял, я «Скорую» вызвал, а здесь нет
  никого, кроме меня... Подождите немного, пожалуйста, я только людей
  поищу!
  На том конце трубки сначала молчали. Потом тренер решительно потребовал от
  основного вратаря быстро найти себе «замену», и — бегом на автобус! «Только
  десять минут у тебя!» — услышал мальчик.
  Женя сунул телефон в карман и тревожно взглянул на мужчину — тот по-прежнему
  лежал, закрыв глаза. Тогда мальчик встал лицом к дому, набрал воздуха и
  крикнул:
  — Эй, лю-ю-д-и-и! Тут человеку плохо!
  И еще громче:
  — Эге-гей!.. Тут дедушка упа-а-л!..
  Из окон стали выглядывать... Через минуту внизу уже собрались несколько
  женщин, которые сразу же узнали бывшего без сознания человека — он жил в
  соседнем доме...
  — Да это ж Михаил Павлович, у него мой сын учился! — воскликнула одна.
  — Тетеньки, я вызвал «Скорую», они уже едут сюда, а меня команда ждет... Вы
  же побудете здесь, да? — умоляюще спросил Женя. Он уже дважды отвечал на
  гневные звонки тренера: «Я уже бегу, Андрей Ильич!»
  — Конечно, сынок, мы побудем здесь! Спасибо тебе! — отпустили его
  женщины.
  И только он пошел...
  — Стой, миленький!— опять остановили его, — У тебя ножки быстрые, добеги до
  соседнего дома, до второго подъезда, вызови по домофону дочку его! Скажи, что
  отец без сознания! Квартира десять, а дочь Таней звать!
  Женя вздохнул, сбросил спортивную сумку на землю, и пулей рванул к соседнему
  дому... Через две минуты он уже примчался, запыхавшись, обратно:
  — Все, она прибежит сейчас! Ну, я пойду? — он подхватил сумку и припустил к
  остановке. Навстречу ему уже неслась машина «Скорой помощи»...
  На автобус Женя опоздал на десять минут. Все его ждали и встретили радостными
  криками. Даже тренер скупо похвалил его за то, что он не оставил человека в
  беде и сообразил, как позвать других на помощь...
  Команды вышли на поле и игра началась. Вратарь был «в ударе» и ловил и
  отбивал совершенно невероятные мячи! И другие игроки их команды были «на
  высоте».  И случилось невозможное — они выиграли матч у заведомо более
  сильного противника!
  — Это за Женькино доброе дело нам так повезло сегодня! — полушутя-
  полусерьезно сказал Андрей Ильич...
  Возвращаясь вечером с тренировки, Женя проходил мимо того же дома, где он
  утром ждал «Скорую».
  — Сынок, подойди сюда, пожалуйста! — окликнули его.
  На скамейке сидела пожилая женщина, одна из тех, кто «заменил» его в ожидании
  машины. Женя подошел к ней.
  — Здравствуйте!
  — Здравствуй, мой хороший! Как хорошо, что я тебя встретила! А то Татьяна,
  дочка Михаила Павловича, хотела тебя поблагодарить за то, что быстро «Скорую»
  вызвал ее отцу, и что ее сбегал позвать! Она объяснила врачам, чем отец
  болеет, поэтому и успели его спасти! — женщина перевела дух и продолжила, — А
  ты где живешь то? Татьяна хотела тебе большой арбуз в подарок принести!
  — Нет, не надо, — смущенно забормотал Женя, — ничего тут особенного нет, я же
  не мог мимо пройти! Любой бы так сделал…
  — Если бы любой…— вздохнула женщина, — другой бы , возможно, решил «не
  вмешиваться» и пошел по своим делам, а человек бы без помощи погиб… Так где
  живешь то ты? — опять спохватилась она, — адрес-то скажи!
  — Нет, я побегу, мне домой надо! До свидания! — и Женя быстрым шагом пошел в
  сторону дома.
  Вечером мама, выслушав рассказ сына о том, что произошло, обняла его и
  растроганно сказала:
  — Нет ничего дороже человеческой жизни, и никакими «своими делами» нельзя
  оправдаться равнодушному, проходящему мимо чужой боли... Я знаю, как для тебя
  важен этот матч, и видела, какой строгий у вас тренер— и я горжусь тобой,
  потому что ты был готов получить наказание, но не оставил в беде человека! Ты
  сделал правильный выбор!
  Она улыбнулась и добавила:
  — А арбуз мы и сами купим, и устроим праздник — ведь у тебя сегодня был
  нелегкий, но очень хороший день, сынок!
Беседа по тексту:
1.
  Что переживал Женя,
  оказывая помощь Михаилу Павловичу?
2.
  Как Вы думаете,
  почему случилось невозможное — они выиграли матч у заведомо более сильного
  противника?
3.
  Почему в рассказе мама
  Жени оправдывает поступок сына?
Проверь, вопросы

5.     Творческая
  деятельность.  (задания
  выполняют по группам)
Деление на 3
  группы (по выбранным сердечкам разного цвета)
Задание:
·
  Прочитайте притчу.
·
  Подумайте, что мог ответить
  мудрец своему ученику и почему?
·
  Разыграйте сценку по
  данному сюжету.

Далее с каждой
  группы берется по одному- два игрока, заранее не предупреждая, и ребята
  разыгрывают сценку перед всем классом.
Притча
Мудрец и
  ученик сидят у ворот своего города. Подходит путник и спрашивает: «Что за
  люди живут в этом городе?» «А кто живет там, откуда ты пришел?» - спрашивает
  мудрец. «Ох, грубые, злые, недобрые люди», - отвечает путник. «Здесь увидишь
  то же самое», - ответил мудрец.
Через
  некоторое время подошел другой путник и тоже спросил, что за народ в этом
  городе. «А кто живет там, откуда ты пришел?» - спросил мудрец. «Прекрасные
  люди, добрые и отзывчивые», - ответил путник. «Здесь ты найдешь таких же», -
  сказал мудрец.
«Почему ты
  одному сказал, что здесь живут плохие, а другому - хорошие люди?» - спросил
  мудреца ученик.
Мудрец
  ответил: ……….
О глубине
  понимания смогу судить по тому окончанию, которое учащиеся творчески
  домысливают.
Настоящее
  окончание притчи привожу ниже:
«Везде
  есть и хорошие люди, и плохие. Просто каждый находит только то, что умеет
  искать».
Просмотр
  ролика «Добрые дела

Притча, видеоролик,
  сердечки разных цветов для деления на группы

Видеоролик «Добрые дела»

6.
  Групповое
  пение
Слова: Ю. Этина
Музыка: М.
  Минкова

Дорога добра

Спроси у жизни
  строгой:
Какой идти
  дорогой,
Куда по свету белому
Отправиться с
  утра?
Иди за солнцем
  следом,
Хоть этот путь
  неведом.
Иди, мой друг,
  всегда иди
Дорогою Добра!

  Забудь свои заботы,
Падения и
  взлёты.
Не хнычь, когда
  судьба
Ведёт себя, не
  как сестра.
Но если с другом
  худо,
Не уповай на
  чудо,
Спеши к нему,
  всегда иди
Дорогою Добра!

Ах, сколько
  будет разных
Сомнений и
  соблазнов.
Не забывай, что
  эта жизнь –
Не детская игра.
Ты прочь гони
  соблазны,
Усвой закон
  негласный:
Иди, мой друг,
  всегда иди
Дорогою Добра!

Минус песни

7.     Домашнее
  задание
Прочитать
  рассказ в учебнике самопознания на стр. 45-46, «Это навсегда»,  автор
  неизвестен

Учебник 8 класса, стр
  45-46

8.
  Заключительная
  минута тишины
Ребята, сядьте правильно, закройте глаза.
  Вспомните, о чем мы с вами говорили на уроке. Будьте внимательны и терпимее к
  друг другу, по отношению к другим людям и старайтесь делать как можно больше
  добрых, хороших дел! Я желаю Вам быть добрыми, справедливыми и честными.
  Откройте глаза! Спасибо за урок!

Директор
школы     __________Э. Шлейнингер
Учитель                     __________ Т. Коваль

file_name: Урок по самопознанию в 8 классе.docx

alt: Женя быстрым шагом пошел в сторону дома

alt: Групповое пение Слова: Ю.

title: Поурочное планирование по предмету "Самопознание" по теме "Горизонты доброты", 8 класс


extracted_text:
M

70 miles per hour 70 миль (~110 км) в час take
military action начать военные действие

She’s a wife in a million. Такая жена одна на миллион. make up
one’s mind to do sth решить(ся) сделать что

a mine of information (about / on sth) кладезь информа ции (о ком

mile                                           майл

[mail]                                          n миля

˜   We walked about half of mile.
Мы прошли примерно
полмили.

military

милитэри

[

]

adj военный

¢   The United
States is prepared to use military force to achieve its aims. Соединенные Штаты готовы
использовать военную силу для достижения своих целей.

million

мильен

[

]

n (pl million(s))
  миллион

˜   The book sold
more than a million copies. Было продано более мил лиона экземпляров книги.

mind                                         майнд

[maind]                                      n, v    ум, душа;
возражать; присмат
ривать

˜
He was a bright child with an enquiring mind. Он был способным ребенком с пытливым
умом.

™ I don’t mind
the heat, in fact I quite like it. Я не возражаю против жары, на самом деле она
мне даже нравится.

syn
look
after, watch

mine                                         майн

[main]                                        pron, n, v мой; шахта; добывать

K You’ve got
good legs – mine are too thin. У тебя красивые ноги – мои слишком тонкие.

˜
one of the largest coal mines in the country одна из крупнейших угольных шахт в стране

™ The company
first started mining for salt in 1851. Компания впер вые начала добывать соль
в 1851 г.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_300.docx

alt: M 70 miles per hour 70 миль (~110 км ) в час take military action начать военные действие

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
 УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 «РАЙОННЫЙ
ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
(структурное
подразделение «Дом творчества «Журавушка»)

Творческий
проект

«Создание
архитектурных построек
с помощью конструктора «LEGO»
на тему: «Гатчина»

педагог
дополнительного образования
Микулина Юлия Тенгизовна

Гатчина
2021 г.
Паспорт
проектной работы
1.     Название
проекта: «Создание архитектурных построек
с помощью конструктора «LEGO»
на
тему: «Гатчина».
2.     Руководитель
проекта: педагог дополнительного образования.
3.     Консультанты
проекта: родители обучающихся, сверстники.
4.     Предметные
области, близкие к теме проекта: информатика.
5.     Возраст
обучающихся, на которых рассчитан проект: 7-11 лет.
6.     Тип
проекта: творческий.
7.     Цель
проекта: расширить знания обучающихся об архитектуре города Гатчина через
создание творческого проекта с использованием конструктора «LEGO».
8.     Задачи
проекта:
1).
Актуализировать имеющиеся знаний у обучающихся об архитектуре города Гатчина;
2).
Повысить интерес обучающихся к творчеству с помощью конструктора «LEGO»;
3).
Формировать умения в создании архитектурных построек
с помощью конструктора «LEGO».
9.
Вопросы проекта:
1). Какие имеются у
обучающихся знания об архитектурных постройках города Гатчина?
2). Как могут выглядеть архитектурные
постройки на тему: «Гатчина»?
3).
Какие детали  конструктора «LEGO»
и
объекты можно использовать для архитектурных
построек?
4).
Как создать архитектурные постройки?
5).
Где и как могут быть использованы архитектурные постройки на тему: «Гатчина»?
10.
Необходимое оборудование:
-
учебный кабинет;
-
столы  и стулья на каждого обучающегося;
-
интерактивная доска или ноутбук с проектором с выходом в Интерент;
-
конструкторы
«LEGO»;
-
фото архитектурных построек из конструктора «LEGO»
на
тему «Гатчина».
11.
Аннотация
Гатчина - это наша малая Родина, город-столица Ленинградской области.
Воспитание чувства любви к этому городу прививается детям с дошкольного
возраста. И значительная роль в этом принадлежит организациям дополнительного
образования. Их задача - формирование чувства патриотизма через приобщение к
истории и культуре родного края, местным достопримечательностям и архитектурным
памятникам. В формировании этих задач важным направлением является организация
и проведение различных воспитательных мероприятий, включающих в себя
культурное  и творческое направление.
В результате расширения знаний обучающихся о городе Гатчина через
создание творческой работы - архитектурой постройки с помощью конструктора «LEGO»
повысит у обучающихся интерес к изучению свой малой Родины.

12.
Предполагаемые продукты проекта – архитектурная постройка.

13. Этапы работы над
проектом

Этапы
работы над проектом

Продолжи-тельность

Место работы обучающихся

Содержание работы обучающихся

Выход этапа

Организационно-подготовительный
  этап

20 минут

1.     Обоснование темы
  выбранного проекта

2.     Анализ
  предстоящей деятельности

3.     Сбор информации

4.Выбор
  варианта выполнения проекта

Вживание
  в ситуацию. Обсуждение темы проекта с педагогом. Получение дополнительной
  информации. Определение своих потребностей.

Определение
  проблемы и узкой тематики проекта, сюжетного замысла, цели, задачи. Поиск
  оптимального способа достижения поставленных целей проекта.

Поиск
  и изучение архитектурных построек через интернет.

Расстановка
  компонентов, выработка дизайн-макета творческой работы.

Выработка
  проекта творческой работы на основе собранной информации

Основной
  этап

35 минут

Самостоятельное
  и индивидуальное исполнение творческой работы с помощью конструктора «LEGO»

Сборка,
  расстановка и компоновка:
-
  здания(ий)
-
  зелёных насаждений
-
  малых архитектурных форм
-
  дорожек
-
  другое

Техническое
  выполнение творческой работы

Заключительный
  этап

5 минут

Презентация
  работ обучающихся, выставка

Рассказ
  об этапах постройки архитектурного объекта, его описание

Выставка
  творческих работ.

14. Список литературы
1. Гусаров А.Ю. Гатчина. От прошлого к настоящему.
История города и его жителей. Издательство: Центрполиграф, 2012. - 352 с.
2. Райков Г.П. Гатчина.
Издательство: «Аврора», 2020. - 72с.
 3. AMEET Студио. Серия книг «Лего с игрушкой». Издательство:
ООО «Детское время», 2020. - 16с.

Приложение

file_name: Проект на тему Архитектурная постройка_лего (Гатчина).docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Паспорт проектной работы 1.

alt: LEGO » ; - фото архитектурных построек из конструктора «

alt: Этапы работы над проектом

alt: Список литературы 1. Гусаров

alt: Приложение