extracted_text:
Использование технологии "ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ"
МБОУ
«СШ № 9 с УИОП» г. Нижневартовск, ХМАО-Югра

Безвенюк Надежда Николаевна

       Какие же технологии можно использовать для развития УУД?
Технологии системно - деятельностного подхода: модульно-блочного обучения,
технология КСО, личностно-ориентированное обучение. Технологии
компетентностного подхода: технология «критического мышления», технология
«Дебаты», технология «Портфолио», технология ТРИЗ, исследовательские методы
обучения и т.д.  Современному
 учителю необходимо применять и вариативно использовать разнообразные
технологии обучения для построения процесса обучения школьников таким образом,
чтобы развить у каждого ребенка интерес и стремление учиться, а также
сформировать у ребенка совокупность универсальных учебных
действий, которые позволят ему самостоятельно осуществлять процесс
познания и обеспечат способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.

Технология проблемного обучения. Характерным признаком
данной технологии является самостоятельная познавательная деятельность
учащихся. Результатом является то, что у каждого ученика развивается стремление
к самостоятельному поиску, формируется умение обращаться с картами, приборами и
другим оборудованием при выполнении практических работ. Развитию навыков
исследовательской деятельности способствуют нетрадиционные формы занятий:
уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки-зачёты, уроки-практикумы. Особое
внимание в работе уделяю созданию системы проблемных вопросов и заданий по
различным темам, способам включения их в урок, организации познавательной
деятельности на их основе. Для их составления привлекаются разнообразные
источники   знаний – учебник,   статистический материал, научно – популярная
литература, статьи из текущей периодической печати, ресурсы интернет.
Благоприятные условия для его реализации  на уроках математики, на мой взгляд,
создает современная программа, содержание которой способствует формированию у
школьников различных приемов умственной деятельности, необходимого условия для
развития у учащихся самостоятельности  в учении. Кроме того, в некоторых
курсах  математики изданы учебники, построенные на данной методике, но они мало
используются в школах. Также создана целая образовательная система, структура
которой полностью строится на проблемном подходе – «Школа 2100».  Математика
сама по себе содержит много интересного, увлекательного и занимательного.
Однако я считаю, что  для  развития УУД  должен быть интересным  процесс получения
знаний. Поэтому возникает необходимость широко применять технологию проблемного
обучения на уроках  математики.  Одной из трудностей их внедрения, является то,
что нет подробных разработок их применения. В практике своей работы  с
учениками стоит   изменить формулировку вопроса от обычной к проблемной, с
целью активизации деятельности учащихся. Это
говорит о том, что данная методика оживляет теоретический материал предмета
математики  и делает его более понятным и значимым для учащихся, развивает интерес
к предмету, помогает через решение основных проблем проникнуть в суть основных
математических закономерностей. Выбор и создание проблемной ситуации на уроках
математики зависит от конкретных целей урока, уровня знаний и умений учащихся.
Но самое трудное создать проблемную ситуацию, что бы она действительно стала
актуальной, проблемной для учащихся и у них возникла  потребность в ее решении.
Для облегчения усвоения учащимися логики решения проблемных вопросов им
целесообразно предложить   памятку:
Памятка решения проблемы.

Название этапа

Суть этапа

Прием учебной
  работы

1. Осознание
  проблемы, вскрытие противоречия.

Обнаружение
  скрытого противоречия в проблемном вопросе.

Установление
  причинно – следственных связей, нахождение в них разрыва.

2. Формулирование
гипотезы.

Обозначение
  с помощью гипотезы основного направления поиска ответа.

Выдвижение
  гипотезы.

3.Доказательство
  гипотезы.

Доказательство
  или опровержение высказанного в гипотезе предположения.

Обоснование
  гипотезы.

4. Общий вывод.

Обогащение
  ранее сформулированных причинно-следственных связей новым содержанием.

Установление
  причинно –следственных связей.

Выделяют
следующие типы проблемных ситуаций:
Первый
тип
следует считать наиболее общим и распространенным. Возникновение проблемной
ситуации при условии, что учащиеся не знают способа решения проблемы, дать
объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.
Второй
тип
возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее
усвоенные знания в новых практических условиях.
Третий
тип.
Проблемная ситуация легко возникает в случае противоречия между теоретически
возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного
способа.
Способы
создания проблемных ситуаций:
1.
Побуждение
учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия
между ними. Это вызывает поисковую деятельность учащихся.
2.
Использование
учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических
заданий в школе, дома, и т.д.
3.
Задания
на объяснение явлений или поиска путей их практического применения.
4.
Побуждение
учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающее противоречия
между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
5.
Выдвижение
гипотез, выводов и их проверка.
6.
Побуждение
учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, в результате которых
возникает проблемная ситуация.
7.
Ознакомление
учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в
истории науки к возникновению научной проблемы. Обычно это объясняется
недостаточностью прежних знаний учащихся.
8.
Побуждение
учащихся к предварительному обобщению новых  фактов. Учащиеся получают задание
рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале,
сравнить с известными и сделать обобщение.
9.
Организация предметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает
создание проблемной ситуации и в этом случае следует использовать факты и
данные наук, имеющие связь с изучаемым материалом.
Формы учебных занятий, где можно использовать  технологию
проблемного обучения.

Формы учебных занятий, где
можно использовать  технологию проблемного обучения.
1. На основе дискуссионной деятельности:
ü семинары

ü структурированные
дискуссии
ü проблемно-практические дискуссии
2. На основе исследовательской деятельности:
ü практические
занятия
ü исследовательские уроки
3. Традиционные уроки с новыми аспектами:
ü урок-лекция;
ü урок-семинар;
ü урок решения задач;
ü урок-конференция;
ü урок-экскурсия;
ü урок-консультация;
ü урок-зачет и т.д.
4.
Нестандартные уроки:
ü
урок-аукцион;
ü
eрок-пресс-конференция;
ü
урок-концерт;
ü
урок-суд;
ü
урок-посвящение.

2.4.3.Реализация программы саморазвития и самообразования.
Применение в практической деятельности технологии проблемного
обучения на уроках математики.
 Способы
создания проблемных ситуаций на этапе мотивации:
•
Прием
“ключевых слов”
•
Прием
“загадки-интерпретации”
•
Выполнимое/невыполнимое
действие
•
Погружение
в проблему.
Прием
ключевых слов: Что мы знаем? и  Что мы не  знаем?
Прием
загадки-интерпретации
•
Последовательность
существования явлений
•
Длительность
•
Движение
в одном направлении: от прошлого к будущему
•
Перерыв
•
Возвращение
назад
•
Остановка
Прием
«выполнимое/невыполнимое действие»
•
Нужно
собрать букет из примеров с ответом 5. т
Прием
«погружение в проблему» Надо помочь ребятам отобрать
материалы для создания   сборника коротких рассказов, содержащих сведения о … (В
мире чисел, счёт в Греции и.т.п.)

 Проблемные
вопросы:
1. Зачем людям счёт? (1 класс)
2. На что похожи цифры? (1-4 класс)
3. В каких литературных жанрах встречаются числа? (3 класс)
4. Как давно люди научились считать? (4 класс)
Учебная
проблема – форма реализации принципа проблемности в обучении. Учебная проблема
– явление субъективное и существует в сознании ученика в идеальной форме, в
мысли, так же как любое суждение, пока оно не станет логически завершенным.
Задача – явление объективное, для ученика она существует с самого начала в
материальной форме, и превращается задача в субъективное явление лишь после ее
восприятия и осознания.

Основными элементами учебной проблемы являются «известное» и «неизвестное»
(нужно найти «связь», «отношение» между известным и неизвестным). В условиях
задачи обязательно содержатся такие элементы, как «данное» и «требования».
В магазине было 10 ручных и 10 ножных швейных машин. За день продали 8 машин.
Сколько машин осталось в магазине?
Предлагаю
варианты создания проблемных ситуаций на уроках математики.
•
Проблемные
ситуации через использование занимательных заданий.
Рассмотрим
примеры.
Математическое лото. Эту игровую ситуацию можно использовать при
проведении обобщающих уроков. В барабан помещают шарики с номерами пунктов
учебника, которые уже изучены. Класс делится на группы, обычно по рядам.
Команды составляют по 4 – 5 вопросов по каждому пункту. Вызванный ученик крутит
барабан, достает шарик, показывает номер. Соперники задают вопрос. Вопрос
оценивается в 1 балл, ответ – в 3 балла. Участвуют все. Затем подсчитывается
сумма баллов у каждой группы. Определяется группа победитель.
Такие
задания позволяют учащимся повторять материал с желанием и интересом.
•
Проблемные ситуации через решение задач, связанных с жизнью.
•
Доктор Айболит велел Бармалею принимать таблетки через каждые 15
минут. Через какое время Бармалей примет 4 таблетки?
•
 Самый длинный бал королевства  продолжался с 15 августа  по
7 сентября  включительно. Сколько дней продолжался праздник?
•
Три поросенка бежали от волка 3
 км. Сколько километров  пробежал каждый поросёнок?
•
Дядя Фёдор добирается из города в деревню Простоквашино на
электричке за 1ч 30 мин, а обратно за 90 минут. Почему?
Подобные
задания дают возможность развивать аналитическое мышление, ориентируют на
комплексное использование знаний.
•
Проблемные
ситуации через решение задач на внимание и сравнение.
1. На столе стояло три стакана с
ягодами. Вова съел один стакан ягод и
поставил его на стол. Сколько стаканов стоит на столе? (три)
2. В комнате зажгли три свечи. Потом одну из них потушили. Сколько
свечей осталось?
3. Три человека ждали поезда три часа. Сколько времени ждали
каждый из них?
4. Назови три дня подряд, не пользуясь названиями дней недели, числами.  5. У
мальчика и девочки было одинаковое число орехов. Мальчик отдал
девочке три ореха. На сколько орехов стало больше у девочки, чем у
мальчика?
6.Сколько ушей у трех мышей? (шесть) 7.Сколько лап у двух
медвежат? (восемь)
8. У семи братьев по одной сестре. Сколько всего сестер? (одна)
9. Когда цапля стоит на одной ноге, то она весит три килограмма. Сколько будет
весить цапля, если встанет на обе ноги? (три килограмма)
10. Четверо играли в домино 20 минут. По сколько минут играл каждый?
Используемые ситуации позволяют развивать мышление, внимание обучаемых.
•
Проблемные
ситуации  через различные способы решения одной  задачи.
На Новый год школьники украшали ёлку.
Ребятам раздали 62 ёлочные игрушки таким образом, чтобы каждый ученик получил
хотя бы по одной игрушке и ни у кого из двух школьников не было поровну
новогодних украшений. Сколько учеников участвовало в украшении ёлки? (10
учеников)
Подобные задания приучают учащихся думать,
искать решение, а это является одним из средств формирования мышления.
Проблемные
ситуации  направленные на выполнение небольших
исследовательских заданий. Такие задания создают обстановку увлечённости,
раздумий, поиска. Использование на уроках
исследовательских заданий в игровой форме: фокусы с разгадыванием  задуманных
чисел;
•
задания с занимательными рамками и магическими квадратами;
Исследовательский характер этих заданий направлен на разгадывание
способа  выполнения фокуса или выработку выигрышной стратегии игры.
Фокус.   Задумайте число, прибавьте к нему 14, к
 результату прибавьте 6, вычтите задуманное число. У вас получилось 20.
Формула для разгадывания фокуса: а + 14+ 6 – а = 20.

       Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и собственный
опыт позволяет сделать вывод о том, что использование проблемных ситуаций
повышает активность, самостоятельность, помогает достигать высокого уровня
знаний обучаемых, а для педагога   поддерживать интерес к обучению, учить
ребёнка учиться, самостоятельно добывать знания.
Работу по формированию универсальных учебных умений
необходимо проводить на каждом этапе урока.
 Развитие познавательных   действий, определяющих умение
ученика выделять тип задания  предполагает определение способов их решения. Ученикам предлагается ряд заданий, в котором необходимо
найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и
искомыми. Предметом ориентировки и целью   становится не конкретный результат,
а установление логических отношений между данными и искомыми, что обеспечивает
успешное усвоение   способа достижения проблематики задания.  В процессе
поиска решения задания у учеников  развиваются основные мыслительные операции
(анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать
обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной
задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении
самых разных  заданий, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя
и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания).
Работая над решением проблемы в группе развиваются и
коммуникативные действия, которые обеспечивают возможности сотрудничества
учеников: умение самостоятельно организовывать взаимодействие в группе
(определять общие цели, договариваться с друг другом, в дискуссии уметь
выдвинуть аргументы и контраргументы,) учиться критично относиться к своему
мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его,
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты (гипотезы, теории), слушать и понимать
партнера, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться. В
процессе изучения осуществляется знакомство с   математическими терминами,
формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием
терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания,
доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают
этапы решения учебной задачи. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям
учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в
малых группах.  Формирование регулятивных действий - действий контроля: приемы
самопроверки и взаимопроверки заданий. Учащимся предлагаются тексты для
проверки, содержащие различные виды ошибок. И для решения этой задачи можно
совместно с детьми составить правила проверки, определяющие алгоритм действий.
В процессе работы школьник  учится самостоятельно определять цель своей
деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану,
оценивать и корректировать полученный результат. Личностные действия:
самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и
сотрудничества). В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой
поступок совершить. Отдельное место в структуре проблемного
обучения, применяемого в  математике,  занимают ситуационные задачи,
решение которых сегодня остается самым распространенным методом проблемного
обучения.  Если в системе использовать ситуационные задания,
то  школьника научим думать, научим быстро ориентироваться в разнообразной
информации, самостоятельно и быстро отыскивать необходимые для решения проблемы
сведения и, наконец, научим активно, творчески пользоваться своими знаниями и
умениями для решения жизненных проблем.
 Ситуативные
задачи дают возможность:
1)
активизировать познавательную деятельность учащихся;
2)
организовать их самостоятельную работу;
3)
помогают формированию умственных и практических умений;
4)
способствуют развитию нестандартного мышления, творческого подхода к тем
проблемам, которые постоянно предлагаются учителем.

В начале урока ситуативные задачи помогут вспомнить предыдущий материал. В
конце их применение дает учителю возможность увидеть,  насколько дети усвоили
материал, в какой степени они могут делать логический выводы, выделять общее и
частное.
 Основой
компетентностно - ориентированных ситуаций могут служить:
ü  проблемные
ситуации;
ü познавательные
задачи и с жизненно-практическим содержанием;
ü включение учебных
задач в контекст жизненных проблем;
ü систематизация
жизненных наблюдений;
ü наблюдения и
эксперименты.
 Ситуационные
задачи, это  одна из форм  проблемного  метода обучения.
Выполняя такое задание, учащемуся предлагается осмыслить реальную ситуацию,
описание которой помогает актуализировать накопленный им опыт. В проблемном же
методе - ситуация носит искусственный характер: известен ответ на данную
проблему, проблема уже решена.
Основным
дидактическим материалом при таком методе обучения служит ситуационная задача,
которая включает в себя условия (описание ситуации и исходные данные) и вопрос
(задание), поставленный  перед обучаемым.
Рекомендации
по использованию учебных проблем и ситуативных задач в качестве средства
создания проблемных ситуаций:
При
построении проблемных уроков необходимо соблюдать дидактические принципы: 1)
научность и доступность; 2) систематичность и последовательность; 3)
сознательность и активность учащихся при разрешении учебной проблемы.
Планируя
уроки, учитель выбирает наиболее эффективное место учебных проблем в процессе
обучения. Учебная проблема должна заинтересовывать учащихся в учебном материале
своей необычностью, красочностью и эмоциональностью.

Таким образом, конструируя компетентностно-ориентированные образовательные
ситуации, педагог тем самым создает важнейший ресурс развития УУД.
 В
конечном счете, проблемный урок обеспечивает тройной эффект: более качественное
усвоение знаний, развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание
активной личности. Проблемный урок обеспечивает творческое усвоение нового
знания. Это значит, что ученик проходит четыре звена научного творчества:
постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний; выражение
решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения  (проговаривания)
знаний. При этом в отличие от научного творчества, ученик формирует учебную
проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в простых формах.
То же самое можно выразить в табличной форме.

Цель урока

Этапы
  урока

Творческие
  звенья деятельности учащихся

 З
 Н
 А
 Н
 И
 Е

ВВЕДЕНИЕ

Постановка, формирование вопроса
  или темы урок,  учебной проблемы

Поиск, открытие субъективно
  нового знания, решения

ВОСПРОИЗ
ВЕДЕНИЕ

Выражение, нового знания в
  доступной форме, решения

Реализация, представление
  продукта учителю и классу

Учебная
проблема существует в двух основных формах: 1) как тема урока; 2) как
несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который и будет новое знание.
Следовательно, поставить учебную проблему, значит помочь ученикам самим
сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для
исследования. Эмоциональное переживание возникает у школьников в определенный
момент урока – при столкновении с противоречием. Причем противоречие
конкретное. Типы противоречий, которые вызывают чувство удивления: 1) между
двумя (или более) положениями; 2) между житейским представлением учащихся и
научным фактом. Затруднение вызывает противоречие между необходимостью
выполнить задание учителя.
Проблемные
ситуации с удивлением. В их основу можно заложить разные противоречия. Первое –
противоречие между двумя  (или более) положениями – создается  приемами 1 и 2.
прием 1: учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные
теории или взаимоисключающие точки зрения.
Прием
2: учителю требуется столкнуть разные мнения своих учеников. Для этого классу
предлагается вопрос или практическое задание на новый материал.
 Прием
4: учитель дает задание, не выполнимое вообще. Оно не получается, вызывая у
школьников затруднение. Прием 5: учитель дает практическое задание, с которым
ученики до настоящего момента не сталкивались, то есть задание, не похожее на
все предыдущие. Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают
затруднение. Прием 6: выполняется в два шага. Шаг 1: учитель дает практическое
задание, похожее на предыдущее. Не замечая скрытого подвоха, ученики его
выполняют, применяя уже имеющиеся у них знания. Шаг 2: учитель должен,
аргументировано доказать, что задание учениками все- таки не выполнено. После
чего у  ребят и возникает требуемое замешательство.
 Учебную
проблему можно поставить тремя методами:
•
побуждающий
от проблемной ситуации диалог;
•
подводящий
к теме диалог;
•
сообщение
темы с мотивирующим приемом.
    Отличие этих способов
в мыслительной работе, которую выполняют ученики, и в развивающем  эффекте. При
выходе из проблемной ситуации учитель побуждает ребят осознать противоречие и
сформулировать проблему, то есть осуществить творческие действия. В результате
развиваются творческие способности и речь. Подводящий диалог активно  задействует,
а значит, и развивает логическое мышление и речь. У этих трех способов есть и
сходство: каждый завершается интересной классу учебной проблемой. Ребята хотят
искать ответ на вопрос, который поставили сами. Ученики стремятся изучать тему,
которую они лично сформировали или которой их умело, заинтересовал учитель.
Любым из путей педагог вызывает у школьников интерес к тому новому материалу,
который предстоит изучить сегодня. Таким образом, все три метода постановки
проблемы обеспечивает учебную мотивацию.  Работу по
формированию универсальных учебных умений   необходимо проводить на
каждом этапе урока

  Литература
1.
Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным
и культурологическим. // http: // www.eidos.ru / journal / 2010/ 0930 - 23.htm
2.
Калмыкова Е.В. Технология критического мышления. М.: АРКТИ, 2010. -- 104 с.
3.
Ковалева Г. Как дети читают и понимают текст// Народное образование.-М:- 2011.
- № 5. - С. 75-76.
13.
КлустерД. Что такое критическое мышление? М.: ЦГЛ, 2011. - 130с.
4.
Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М.:Знание,
2011. - 80 с.
5.
Кондаков А. М, Кузнецов А. А. Концепция федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования. М: Просвещение, 2009.
6.
Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии. -
2011. - №5.
7.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.; Педагогика, 1986. -
186 с.
8.
Логвинов И. И. Основы дидактики: учебно-методическоле пособие. - М.: МПСИ, 2011.
- 144 с.
9.
Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Директмедиа, 2010. -
392 с.

file_name: Безвенюк Статья 2021.docx

alt: Использование технологии "ПРОБЛЕМНОГО

alt: На Новый год школьники украшали ёлку

alt: Работая над решением проблемы в группе развиваются и коммуникативные действия, которые обеспечивают возможности сотрудничества учеников: умение самостоятельно организовывать взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться…

alt: Это значит, что ученик проходит четыре звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта –…

alt: Прием 6: выполняется в два шага

title: Статья " Использование технологии "ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ".


extracted_text:
КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ
Балет невылупившихся птенцов
Этот фортепианный цикл написан Мусоргским под
впечатлением выставки рисунков художника Виктора Гартмана в 1874 году. Он был
одним из немногих друзей Мусоргского. К сожалению, он умер, когда ему было
всего 39 лет. Через год после смерти была  организованна выставка работ
талантливого художника. Мусоргский был потрясён и взволнован. Буквально за три
недели он создал эту сюиту для фортепиано.
За основу «выставки» Мусоргский взял «заграничные»
рисунки Гартмана, а также два его эскиза на русскую тематику. Выставленные
работы продавались, поэтому на сегодня местонахождение большинства из них
неизвестно. Из упомянутых в цикле рисунков ныне можно восстановить шесть.
Получилась серия музыкальных картин, которые лишь отчасти напоминают увиденные
произведения; в основном же пьесы стали результатом свободного полёта
пробуждённой фантазии композитора.
Мусоргский написал не просто музыкальное оформление к
каждому рисунку, но создал свои «музыкальные картинки», порой совсем не похожие
на зарисовки Гартмана, предложил своё видение. Каждая из 10 пьес – это
небольшая сценка. Скрепляет цикл-сюиту пьеса-связка «Прогулка», где композитор
изобразил себя, переходящего от картины к картине.
Не случайно для двух пьес цикла композитор выбрал
жанры скерцо и скерцино. Скерцо (в переводе с итальянского «шутка») -
виртуозный жанр инструментальной музыки обычно шутливого характера.
Виктор
Гартман. Балет невылупившихся птенцов
Забавную пьесу «Балет невылупившихся птенцов» Мусоргский
назвал скерцино - маленькое скерцо (сравните: шутка - шуточка). На рисунке
Гартмана изображены будущие «звезды балета» - ученики балетной школы. Они
пытаются «летать» - танцевать, но до «звезд» им еще далеко.
Композитор заменил юмористическое сравнение художника прямым
подражанием. В музыке изображены быстрые, но неуклюжие движения птенцов -
прыжки, бег, их нежный щебет. Отсюда необычно высокий, «птичий» регистр
звучания (вся пьеса записана в скрипичном ключе).
Это скерцо - единственная в своем роде пьеса, в которой
каждый такт украшен форшлагами и трелями. Вся пьеса от первой до последней ноты
«щебечет» очень тихо и нежно (рр, ррр).
«Картинки с выставки» оркестровались много раз, но
наиболее удачно эту деликатную задачу удалось решить Морису Равелю.
Его оркестровка безупречна с технической точки зрения,
и, кроме того, в ней очевиден такт Равеля, его стремление наиболее полно
сохранить и передать композиторский замысел Мусоргского. Летом 1922 года Равель
рассказал дирижеру и контрабасисту С. А. Кусевицкому о «Картинках с выставки»,
мало кому тогда известных. Кусевицкий загорелся идеей оркестровки «Картинок» и
попросил Равеля выполнить ее. Первое исполнение оркестровой версии состоялось в
Париже 19 октября 1922 года. Мастерство Равеля-оркестровщика (а также и то, что
«Картинки « часто исполнялись оркестром под руководством Кусевицкого) сделало
эту вещь одним из самых известных произведений Мусоргского - по крайней мере, в
Европе.

Скачано с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Балет невылупившихся птенцов


extracted_text:
Задание
16                                         Карточка 1

1.Найдите
площадь прямоугольного треугольника, если катет и гипотенуза равны
соответственно 6 и 10.

2.В
треугольнике АВС угол С равен 90⁰ , угол А равен 60⁰, ВС = 8. Найдите АВ.

3.В
треугольнике АВС угол С равен 90⁰ , угол А равен 30⁰, АВ = 90. Найдите высоту СН.

Задание
16                                        Карточка 2

1. Найдите
площадь прямоугольного треугольника, если катет и гипотенуза равны
соответственно 15 и 17.

2. В
треугольнике АВС угол С равен 90⁰ , угол А равен 60⁰, ВС = 50. Найдите АВ.

3. В
треугольнике АВС угол С равен 90⁰ , угол А равен 30⁰, АВ = 40. Найдите высоту СН.

Задание
16                                        Карточка 3

1. В треугольнике АВС
АВ = ВС = АС = 46 Найдите высоту СН.

2.  В
равностороннем треугольнике АВС высота СН равна 5. Найдите стороны этого
треугольника.

3.  В
треугольнике АВС АС = ВС = 22, угол С равен 30⁰. Найдите высоту АН.

Задание
16                                        Карточка 4

1.В
треугольнике АВС АВ = ВС = АС = 2 Найдите высоту СН.

2. В
равностороннем треугольнике АВС высота СН равна 17. Найдите стороны этого
треугольника.

3. В
треугольнике АВС АС = ВС = 54, угол С равен 30⁰. Найдите высоту АН.

file_name: Задание 16.docx

alt: Задание 16

title: Карточки для подготовки к ОГЭ. Задание 16.


extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель
  МО

 ___________________
___________________
Протокол
  №1 от___________ 2021 г.

«Согласовано»

Заместитель
  директора
по УВР
_____________________
Ю.В.
  Рожкова
________________2021
  г.

«Утверждено»
Директор
МОУ
  ИРМО «Мамоновская СОШ»
 _____________________

Н.В.
  Полякова
_______________2021
  г.
Приложение
  № ____
к АООП НОО
Приказ №
  339 от 01.09.2021 г.

Рабочая программа
по миру природы и человека
для 4 класса
(уровень: специального коррекционного
обучения)
Учитель Тирских Людмила Николаевна
Нет квалификационной категории

2021/2022 учебный год

МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА ДЛЯ 4 КЛАССА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по миру природы
и человека составлена
в соответствии с нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:
-Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014г. №1599                                                                                «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-В соответствии с АООП образовательной организации;
-Планируемыми    результатами    освоения    обучающимися    с    лёгкой    умственной                                отсталостью      (интеллектуальными              нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы;
-  Приказом Министерства
образования и науки Российской федерации № 629
от 05. 07. 2017 г. «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта
2014 г. № 253»
-  Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:
1 – 4 класс/ Под редакцией В.В. Воронковой
– Москва
«ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2013 г.
Цель программы
обучения:
·
углубление сведений, раскрывающих причинные, следственные, временные и другие
связи между объектами, явлениями и состояниями природы;
·
формирование основы
для изучения в дельнейшем предметов «Естествознание» и «География», создание преемственной системы
знаний между названными предметами.
Задачи программы
обучения:
·
уточнить имеющиеся у детей представления о неживой и живой природе,
дать новые знания
об основных ее элементах;
·
на основе наблюдений и простейших опытных действий расширить
представления о взаимосвязи живой и неживой природы, формах
приспособленности живого мира к условиям
внешней среды;
·
выработать умения наблюдать природные
явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги
наблюдений и опытных работ,
отмечать фенологические данные;
·
сформировать знания
учащихся о природе
своего края;
·
сформировать
первоначальные сведения о природоохранительной деятельности человека, научить
учащихся бережному отношению к природе;
Реализация
программы осуществляется с учетом особенностей развития обучающихся VIII вида. Компенсация недостатков психофизического развития
достигается путем организации разноуровнего обучения, с учетом возможностей воспитанников, с использованием индивидуального и дифференцированного подхода. Присутствует эмоционально- благоприятный климата в классе, разнообразие форм учебной деятельности, ситуация успеха, различные
видов помощи, стимуляция познавательной активности, использование игровых приемов,
дидактических игр.
При реализации программы используются следующие технологии обучения:
·
Технология проблемного диалога;
·
Технология оценивания образовательных достижений;
·
Здоровьесберегающие технологии обучения;
·
Игровые технологии;
·
Технологии дифференцированного и индивидуального подхода;
·
Технология развития критического мышления.
Используемые типы уроков: урок-открытия нового знания, урок-исследование,     урок комплексного применения общеучебных умений,
актуализация общеучебных умений,
урок систематизации и обобщения, комбинированный урок.
Осуществления возможной внеурочной деятельности по предмету достигается за счет участия
в предметных неделях,
участия в олимпиадах, предметных викторинах и конкурсах.
Основными формами
и видами контроля
являются:
·
Текущий и тематического в форме устного,
фронтального опроса, контрольные работы, проверочные работы,
творческие задания.
·
итоговый контроль - в форме контрольной работы
за четверть и по итогам года.

2.
Общая характеристика учебного
предмета
Содержание программы направлено на освоение
обучающимися знаний, умений и навыков
на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы.
Курс "Живой мир" в специальном образовательном
учреждении VIII вида является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у
учащихся младших классов понятийного мышления на материале сведений о неживой и
живой природе.
Новый проект учебного плана для специальной школы предполагает базовый
блок дисциплин: “Живой
мир”, “Естествознание”,
“География”, “Человек и его среда" призванных обеспечить
учащихся знаниями, раскрывающими взаимосвязь и единство всех элементов природы в их непрерывном изменении и
развитии. Специфика интеллектуального дефекта учащихся специальной школы
(класса) не дает возможности закладывать в программу сведения о сложных явлениях в неорганическом и органическом мире.
С одной стороны, содержание дисциплины “Живой мир” базируется
на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и дает возможность постепенно углублять сведения,
раскрывающие причинные, следственные, временные и другие
связи между объектами,
явлениями и состояниями природы.
С другой стороны, курс элементарного природоведения в младших
классах (1-4) специальной школы должен заложить основы для изучения в дальнейшем таких базовых предметов как
“Естествознание” и “География”, создать преемственную систему знаний между
названными предметами
3.  Описание места
учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа по миру природы и человека в соответствии с Учебным планом VIII вида в 4 классе рассчитана на 34       учебных недели (34
часа, по 1 часу в неделю)
Распределение учебных часов по разделам
курса и последовательность изучения тем и разделов
по рабочей программе осуществляется следующим образом:

Тема

Количество
часов

Сезонные изменения. Лето

3

Осень.

8

Неживая природа

8

Сезонные изменения. Зима.

7

Птицы

2

Сезонные изменения. Весна.

6

ИТОГ

34

Планирование коррекционной работы

по программе мир природы и человека в 4 классе

1.  Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти:
-  развитие зрительной памяти
и зрительного восприятия при изучении учебного
материала;
-развитие способности обобщать
и делать выводы
при наблюдениях и проведении экскурсии;
2.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти:
-  развитие слуховой , зрительной памяти,
умения использовать запоминания и припоминания при закреплении материала;
-коррекция восприятия времени,
пространственного восприятия при проведении экскурсии;
3.
Развитие импрессивной речи:
-  формирование умений слушать
речь отвечающих и учителя;
-  развитие умения выполнять
определенные задания к рассказам в устной форме ;
4.
Формирование экспрессивной речи:
-  устранять недоразвитие словаря
через толкование новых незнакомых слов;
-  подбор синонимов, антонимов;
-  обогащение словаря прилагательными;
-  работа над предложением;
-  развитие коммуникативной функции
речи;
5.  Коррекция мышления.
-  совершенствовать навыки и умения делать
выводы при составлении рассказа ;
-  использовать развивающие упражнения, помогающие исключить или обобщить;
-
обучать приемам
умственной работы (сравнение признаков, группировка материала, анализу изученного) при изучении предметов
и явлений окружающей действительности;
-  развитие логического мышления
на всех этапах урока;
6.
Коррекция познавательной деятельности:
-  активизировать познавательную деятельность развивающими вопросами, нестандартными заданиями во время беседы;
-развивать наблюдательность, способность понимать главное в воспринимаемом учебном
материале;
-  создание проблемных ситуаций,
частичного поиска при проведении экскурсий;
-  вовлечение в творческую работу всего класса с учетом дифференцированного подхода
к учащимся во время практических работ;
-  вовлекать учащихся в творческие задания:
отгадывание ребусов, кроссвордов, составление рассказов, т.д.
7.
Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы:
-  развитие эмоционально-волевой сферы учащихся при работе над выразительностью;
-  релаксационные упражнения для мимики мышц и снятия
эмоционального напряжения;
-  критическая самооценка самого
себя и своих одноклассников при участии в классной и домашней работе.

4.Личностные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают
овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной
цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения программы по предмету
мир природы и человека в 4 классе включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки:
1.
осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю
России.
2.
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
культуре других народов;
3)    развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)    овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)    овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6)    владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия;
7)    способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)    принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9)    развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 1
11)
развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
12.формирование установки
на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения
программы включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке
итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является
обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие
достижения этого уровня по отдельным
предметам не является препятствием к продолжению образования по данному
варианту программы. В случае если
обучающийся не достигает минимального уровня
овладения по всем или большинству учебных предметов,
то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии
и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
специальной индивидуальной программе развития.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся. Минимальный
и достаточный уровни освоения программы по предмету мир природы и человека
в 4 классе. Минимальный уровень:
·
относить изученные объекты к определенным группам
(корова - домашнее
животное);
·
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой
группе (фрукты; птицы;
зимняя одежда);
·
знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;
·
знать основные правила личной
гигиены;
·
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения
в природе и обществе;
Достаточный уровень:
·
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
·
относить изученные
объекты к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (волк ― дикое животное, зверь
(млекопитающее), животное, санитар леса);
·
знать правила гигиены органов
чувств;
·
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми;
адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;

5. ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
Сезонные изменения
в неживой природе
Закрепление представлений о влиянии солнца
на смену времён
года.
Наблюдение за высотой
солнца над горизонтом в разное время
года: направление солнечных лучей, количество тепла и света.
Изменение продолжительности
дня и ночи. Восход, заход солнца.
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой
природы: облачность, туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга, метель,
ледоход, жаркие дни, радуга,
холодный — тёплый ветер.
Продолжение наблюдений за погодой, их описание. Календарь. Знакомство с календарём. Названия
месяцев. Растения и животные в разное время года
Наблюдения за растениями сада и леса в разное
время да: яблоня,
осина, липа, акация,
орешник. Увядание и появление цветов
и трав (медуница). Птицы
зимующие и перелётные: клёст, снегирь, соловей. Насекомые в осенний период.
Домашние животные в разное время года. Лесные животные: мыши,
змеи, лягушки.
Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года
Неживая природа
Воздух и его значение
в жизни растений, животных, человека.
Термометр (элементарные представления). Изменение температуры воздуха.
Ветер. Стороны горизонта:
север, юг, запад, восток. Направление ветра.
Живая природа
Растения
Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья,
кустарники, травы. Части
растений: корень, стебель
(ствол), ветки, почки, листья,
цветы.
Растения сада. Фруктовые деревья (2—3 названия); ягодные кустарники (2—3 названия). Внешний
вид, распознавание. Плоды.
Ягоды. Лес. Растения леса. Деревья хвойные
и лиственные, кустарники.
Семена. Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные. Грибы.
Грибы съедобные и несъедобные.
Травы полезные
и травы опасные.
Животные
Дикие обитатели
леса: кабан, лось, заяц. Внешний
вид, питание, повадки,
образ жизни, детёныши. Приспособление диких животных
к природным условиям.
Домашние животные: свинья, корова, кролик.
Внешний вид, питание, детёныши. Уход за домашними животными. Сравнение диких и домашних животных.
Сходства и различия: кабан — свинья, заяц — кролик.
Птицы. Внешний
вид, питание, повадки,
образ жизни.
Строение гнёзд, забота о потомстве. Птицы перелётные и
зимующие: ласточка, дрозд, галка, дятел. Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок.
Человек
Дыхание человека. Элементарные представления о строении
и работе лёгких.
Температура тела человека. Градусник и его назначение.
Профилактика простудных заболеваний.
Сердце, кровь. Элементарные представления о строении
и работе сердца.
Пульс. Окружающая среда и
здоровье человека.
Питание человека. Употребление в пищу овощей,
фруктов, молочных продуктов, мяса. Приготовление и хранение пищи. Профилактика пищевых
отравлений.
Состав базовых учебных
действий обучающихся.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой
— составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
Личностные базовые
учебные действия:
-  осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы;
-    способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-  самостоятельность в выполнении учебных заданий;
-     понимание личной ответственности за свои поступки на основе правил поведения
в классе, детском коллективе, образовательном учреждении;
-стремление к безопасному поведению в природе
и обществе. Регулятивные базовые учебные действия:
-  входить и выходить
из учебного помещения со звонком;
-  ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
-  пользоваться учебной мебелью;
-  адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)
-  работать с учебными
принадлежностями (инструментами);
-  организовывать рабочее место;
-  передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые помещения;
-  принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
-  активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия;
-  оценивать действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Познавательные базовые учебные
действия:
-выделять существенные, общие и отличительные свойства
предметов;
-устанавливать видо - родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
-пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
-уметь читать и писать;
-наблюдать;
-правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
-употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям;
-называть предметы и соотносить их с картинками;
-работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях)
под руководством и с помощью
учителя.
Коммуникативные базовые учебные
действия:
-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель
– ученик, ученик
– ученик, ученик –
класс, учитель - класс);
-использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
-слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных
видах деятельности и быту;
-договариваться и изменять
свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Календарно-тематическое планирование

№
урока

Тема урока

Кол
час.

Дата

Виды деятельности

Словарь

Оборудование

1 четверть

Осень. (8 ч)

1

Осень. Экскурсия в природу

1ч

04.09

Экскурсия.
Называть               признаки осени.
Знать названия осенних месяцев;
Называть названия и свойства изученных предметов.                      Знать названия 5-6 грибов.
По картинкам назвать перелётных
  птиц.

2

Растения осени.

1ч

11.09

с. 7-8

3

Животные осенью.

1ч

18.09

с. 10-11

4

Труд людей осенью.

1ч

25.09

с. 13-14

5

Огород.

1ч

02.10

с.4-5

6

Лес.

1ч

09.10

с.6-7

7

Сад.

1ч

16.10

с.8-9

8

Растения культурные и дикорастущие.

1ч

23.10

с.14-15

II четверть

Неживая природа. (8ч)

9

Понятие «Неживая природа». Природа в коротких рассказах .

1ч

06.11

Дать       понятие что
значит        не                   живая
природа.

10

Почва (перегной, песок)

1ч

13.11

Беседа о солнце
как планете             солнечной
системы. Знать сторону восхода солнца

с. 48-49

11

Почва (камни, глина)

1ч

20.11

с. 51-52

12

Рельеф (горы, холмы).

1ч

27.11

Составление рассказа о
значении                    воздуха                     в

с.56-57

13

Рельеф (равнины, овраги).

1ч

04.12

жизни человека. Уметь определять направления ветра.

с. 58

14

Экскурсия

1ч

11.12

15

Охрана природы.

1ч

18.12

Рабочая тетрадь

16

Безопасное поведение.

1ч

25.12

С.69-70

III четверть
Сезонные изменения. Зима. (7ч)

17

Зима. Признаки зимы.                                           Экскурсия
в природу.

1ч

15.01

Знать названия зимних
месяцев.
Знать       названия      3 зимующих             птиц.
Связно    высказываться по плану,
употребляя простые распространённые
предложения. Помогать     зимующим птицам.

с. 15-16

18

Растения зимы.

1ч

22.01

с. 17-18

19

Животные зимой.

1ч

29.01

с. 19-20

20

Труд людей зимой.

1ч

05.02

с. 20-21

21

Птицы.

1ч

12.02

с. 35-36

22

Экскурсия в природ.

1ч

19.02

с. 24-25

23

Мозг человека

1ч

26.02

С.50-51

24

Забота о домашних животных

1ч

04.03

С.30-31

25

Режим дня.

1ч

11.03

С.55-56

26

Повторение

1ч

18.03

IV четверть

Сезонные изменения. Весна. (5ч)

27

Весна.

1ч

01.04

Рассказать о
  признаках весны.
Знать                названия

28

Признаки весны.      Экскурсия

1ч

08.04

с. 23-24

весенних          месяцев.
Обобщать          понятие
животные:            звери,
рыбы,                   птицы, насекомые;

29

Растения весной.

1ч

15.04

с. 24-25

30

Животные весной.

1ч

22.04

с. 28-29

31

Занятия людей весной.

1ч

29.04

с. 31-32

Лето. (3 ч)

32

Лето

1ч

06.05

Рассказать о
  признаках лета.
Знать названия летних
месяцев.

С.33-34

33

Растения летом.

1ч

13.05

с.36-37

34

Подведение итогов.

1ч

20.05

file_name: 4клмир природы и человека.docx

alt: МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА ДЛЯ 4

alt: Коррекция мышления. - совершенствовать навыки и умения делать выводы при составлении рассказа ; - использовать развивающие упражнения, помогающие исключить или обобщить; - обучать приемам умственной…

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА

alt: Познавательные базовые учебные действия: - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо - родовые отношения предметов; - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать…

alt: Рельеф (равнины, овраги). 1ч 04

title: Рабочая программа


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ
ЭКОЛОГО-НАТУРАЛИСТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»

КАРТОТЕКА
ДИДАКТИЧЕСКИХ
ИГР
ПО
ЭКОЛОГИИ
ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2020 г.

Содержание:
1.
Фотограф
2.
Микропоказ
3.
Звуки
4.
Разноцветные плоды
5.
Овощи-худышки и овощи-толстячки
6.
Перемешай и соотнеси
7.
Совы и вороны
8.
Какие все мы разные
9.
Повтори
10.
Рамочка
11.
Слепая курица
12.
Найди свое дерево
13.
Окна земли
14.
Не природная тропа
15.
Угадай, кто я
16.
Чудесный мешочек
17.
На что это похоже
18.
Польза - вред
19.
Наоборот
20.
Цепочка
21.
4 времени года
22.
Мальчик наоборот
23.
Тень
24.
Что возьмем с собой
25.
Найди нужное слово
26.
Природа-не природа
27.
Насосы
28.
Репортаж

№1. «ФОТОГРАФ»
Цель: обеспечить
ребёнку возможность получения опыта прямого общения с природой.
Первый вариант: «Хорошо ли я
фотографирую».
 Дети разбиваются парами. Один ребёнок –
«фотограф», другой – «фотоаппарат». «Фотограф» наводит «камеру» на
какой-либо объект природы, «фотографирует» (слегка дергает за уши,
предварительно задумав, что он хочет «сфотографировать». Педагог задаёт детям
вопросы:
Что
«сфотографировала» «камера»?
Что
хотел «сфотографировать» «фотограф»?
Природный
это объект или нет?
Почему
именно это хотел «сфотографировать» «фотограф»?
Чем
этот природный объект ему понравился?
Почему «камера» «сфотографировала» этот же
объект природы?
 Когда обучающиеся научаться замечать
что-то особенное, неповторимое, очень красивое в природе, тогда «камера» и
«фотограф» будут «фотографировать» одно о то же.
Второй вариант: «Мгновенная фотография».
Принцип игры тот же, но «фотограф» наводит
«камеру», у которой закрыты глаза, потом «фотографирует» (ребёнок – «камера»
мгновенно открывает и закрывает глаза) Этот мгновенный снимок надолго остаётся
в памяти ребёнка. Лучше фотографировать что-то особенное в природе: яркую
букашку или необычный цветок (много снимков в один день делать не стоит).

№2. «МИКРОПОКАЗ»
Цель: обучить детей
«видеть» природу (замечать её мельчайшие детали и чувствовать её). Игра
проводится в природе.
Педагог выкладывает на земле «тропу»
(используется обычная верёвка). Дети отправляются в поход по этой тропе (ползут
рядом с верёвкой, повторяя её изгибы) и одновременно выполняют задания типа:
Посчитай, сколько жёлтых травинок ты
встретил на своём пути.
Найди и убери (если попадутся тебе по
дороге) не природные объекты и т. д.
Целесообразно, если дети представили себя
каким-либо маленьким животным и не поднимали голову высоко от земли (травы).
Если по пути встретится какое-либо настоящее маленькое насекомое, то педагог
даёт задания типа:
Представь себя на месте этого насекомого,
как ты думаешь, что оно сейчас сказало, о чём бы оно подумало?
Куда оно сейчас ползёт?

№3 «ЗВУКИ»
Цель: обучить детей
«слышать» природу, (проводится в природе).
Педагог даёт задание:
 «Когда слышите какой-либо звук – загните палец и т.
д. Когда все пять пальцев будут загнуты – откройте глаза и помолчите, чтобы
другим детям дать возможность «посчитать звуки».
Педагог задаёт детям вопросы типа:
Какой звук больше всего понравился?
Какой звук издала природа, а какой  – человек,
какой звук был самый громкий (тихий?
Издавал ли ветер какой-либо звук?
В дальнейшем можно «слушать» природу двумя
руками (использовать 10 пальцев).

№4 «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ПЛОДЫ»
Цель: показать детям
разнообразность и разноцветность всего живого.
Педагог выкладывает изображение
разнообразных плодов и задаёт детям вопросы типа:
 Какой плод лучше (хуже) и почему, какой тоньше
(толще?
Какой
самый красивый (некрасивый, какой самый тёмный (светлый?
Почему
этот плод полезен (вреден?
Что
случилось бы, если бы все плоды исчезли?
В
конце беседы педагог делает вывод, что плоды у растений разнообразные и
разноцветные, и все они, даже самые невзрачные на вид, очень нужны человеку.

№5 «ОВОЩИ – «ХУДЫШКИ» И ОВОЩИ –
«ТОЛСТЯЧКИ»
Цель: развивать
творческие способности детей и умение объяснять и отстоять свою точку зрения.
Педагог дает детям задание вспомнить,
какие овощи они знают, и разделиться по желанию на овощи – «худышки» и овощи –
«толстячки». Затем изобразить эти овощи так, чтобы всем стало понятно, что этот
плод тоненький, а тот – толстенький (можно втянуть или надуть щёки, прижать
руки к туловищу или округлить их). Ребенок должен сам выбрать способ
изображения. Педагог задает детям вопросы типа:

Какой
овощ ты изображаешь?
Почему ты выбрал именно этот овощ?
Почему ты считаешь этот овощ «худышкой»
или «толстячком»?

№6 «ПЕРЕМЕШАЙ И СООТНЕСИ»
Цель: обучить детей
замечать мельчайшие детали природных объектов, развивать наблюдательность.
Педагог раздает всем детям одноименные
природные объекты (например, листья клёна). Дети должны хорошо рассмотреть их,
а затем сложить в одно место, например, на стол. Педагог мешает листья,
раскладывает по одному на столе и дает задание: найдите каждый свой листок.
 Если с первого раза дети не смогут
выполнить задание, начнут путаться, то необходимо раздать им листья еще раз,
повторить задание. Когда дети выполнят задание, педагог задает вопросы детям
типа:
Почему ты считаешь, что это твой лист?
Чем твой лист отличается от листа твоего
товарища?
В этой игре можно использовать природный
материал (сухие веточки, косточки плодов и т. д.)

№7 «СОВЫ И ВОРОНЫ»
Цель: проверить и
закрепить представления детей об окружающем мире.
Дети должны разделиться на две команды:
«Совы» и «Вороны». Те и другие становятся в шеренгу друг напротив друга на
расстоянии 3 метра, за их спинами их дома, также на расстоянии 3 метра.
Педагог дает задание:
«Совы» любят правду,
«Вороны» - ложь, поэтому,
если я говорю правду,
«Совы» должны ловить «Ворон».
«Вороны» убегают в свои дома и наоборот.

Затем
педагог произносит фразы природоведческого содержания:
Медведи любят, есть тигров
у березы весной бывают сережки
слоны не умеют плавать
дельфин – это животное, а не рыба
дети должны осознать правильность или
неправильность фразы, основываясь на своих знаниях по этой теме и сами
отреагировать своим поведением (убегать или догонять) на эту фразу.
Целесообразно после каждого раза спрашивать детей о том, почему они так или
иначе поступили, а после 2-3 фраз поменять игроков местами.

№ 8 «КАКИЕ ВСЕ МЫ РАЗНЫЕ»
Цель: показать
многообразие природного мира, его неповторимость, выделить хорошие качества
любого природного объекта.
Педагог дает задание:
Встаньте налево те, кто больше любит море,
направо – те, кто больше любит речку, а посередине пусть останутся те, кому
нравится и то, и другое.
 Затем детям дают вопросы:
Почему тебе нравится море?
Почему ты любишь речку?
Почему ты остался посредине?
Варианты заданий: зима – лето,
ромашка – колокольчик, дождь – снег.
В конце игры педагог должен сделать вывод,
что и то и другое хорошо, надо лишь замечать это хорошее в природе, в
результате проведения таких игр детям становится трудно выбирать то, что лучше,
и они остаются посередине. Однако это не является целью игры.
№9. «ПОВТОРИ»
Цель:
развивать наблюдательность и творческие способности детей.
 Дети встают в круг. Первый ребенок
называет какое-либо животное (птицу, насекомое, в зависимости от темы, предложенной
педагогом) и делает характерный жест этого животного. Следующий ребенок
повторяет то, что сказал и сделал первый, называет своё животное, показывает
свой жест. Следующий повторяет, что сказали первые два ребёнка, называет своё
животное и делает свой жест и т. д.
Основное правило: нельзя повторяться в
названиях животных и жестах. Но подсказывать друг другу можно, это даже
сближает детей и делает игру интересней.
 В игре участвуют 5-8 детей, затем можно
увеличить количество игроков.

№10. «РАМОЧКА»
Цель: расширить опыт
прямого общения с природой, учить замечать мельчайшие детали природных объектов
и отмечать их неповторимость.
 Педагогу необходимо приготовить рамочки
для всех детей (альбомный лист сложить пополам с одной стороны вырезать
окошко). В эту рамочку дети могут помещать самые красивые места из природного
материала (лист дерева, травинку, кору, только не надо срывать. Педагог даёт
задание:
Составь портрет осени и назови его.
Сделай картину сегодняшнего дня.

№11. «СЛЕПАЯ КУРИЦА»
Цель: обеспечить
получение опыта прямого общения с природой (проводится в природе).
 Дети должны встать «гуськом», держась за
пояс впереди стоящего. Педагог завязывает им глаза и ведёт по определенному
маршруту, преодолевая «полосу препятствий» (перешагивая через камни, обходит
деревья, проходя низко под опущенной веткой и т. д.). Маршрут намечается педагогом
заранее и лучше, если он будет проходить по кругу. Дойдя до начала, воспитатель
развязывает глаза детям и предлагает пройти этот же маршрут с открытыми
глазами, не держась за пояс, чтобы иметь возможность посмотреть и потрогать то,
что им говорил педагог во время прохождения полосы препятствий, но чего они
сами не видели. Пусть дети сами попробуют отгадать, где они нагибались, где
обходили камень.

№12. «НАЙДИ СВОЁ ДЕРЕВО»
Цель: обеспечить
возможность познавать окружающую среду, использовать опыт прямого общения с ней
(проводится в природе) .
Педагог завязывает одному ребёнку глаза,
несколько раз вращает вокруг себя и ведет к какому-нибудь дереву. Ребенок
должен изучить это дерево, ощупав его. Во время изучения педагог задаёт
наводящие вопросы:
 Оно
гладкое или нет?
Есть ли на нём листья?
Высоко ли от земли начинаются ветки?
 Затем педагог отводит ребёнка от дерева,
запутывает следы, развязывает глаза и предлагает угадать «своё» дерево,
используя опыт, полученный во время ощупывания дерева.
 В дальнейшем можно предлагать детям игры
попарно.

№13 «ОКНА ЗЕМЛИ»
Цель: развивать
воображение, фантазию и умение представить себя на месте другого (проводится в
природе).
Дети должны лечь на землю и не шевелиться.
Педагог слегка забрасывает их листвой и даёт задание: представьте, что вы
кусочки земли, ваши глаза — это «окна земли». Вопросы для размышления:
Что видно земле через окна?
Что сейчас чувствует земля?
Сколько разных травинок растет рядом?
Чего бы земля испугалась в данный момент?
Как бы она смогла защитить себя?

№14. «НЕ ПРИРОДНАЯ ТРОПА»
Цель: развивать
наблюдательность и умение замечать мельчайшие подробности в природе (проводится
в природе).
Педагог намечает «тропу» в природе и на
ней развешивает и разбрасывает различные предметы непригодного характера. Дети
по этому заданию педагога должны пройти по «тропе», посчитать, сколько
предметов не природного характера они заметили и сказать эту цифру на ухо
педагога.
В конце игры выбирается самый наблюдательный.

№15. «УГАДАЙ, КТО Я».
Цель: развивать
творческие, подражательные способности у детей
Педагог выбирает одного ребёнка, говорит
ему на ухо название какого-либо животного и предлагает изобразить его так,
чтобы другие дети догадались, кто это, но при этом водящий не должен издавать
ни звука.
 Можно использовать другой вариант, когда
группа детей изображает представителя животного мира, а ребёнок - водящий
должен отгадать – кого.
№16. «ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК».
Цель: развивать
тактильные ощущения, воображения и фантазии у детей.
Для этой игры необходим мешок с двумя
отверстиями по бокам, в которые дети могут просунуть руки. В этот мешок
кладутся разнообразные природные материалы в зависимости от темы занятий.
Первый вариант: «Опиши и угадай».
Ребёнок должен просунуть руки в отверстия
и угадать, что в мешке, предварительно описав природный предмет.
Второй вариант: «Спроси и угадай».
Ребёнок должен просунуть руки в отверстия
и ощупать природный предмет. Дети должны угадать, что находится в мешке,
задавая ребёнку, который щупает, вопросы:
Это гладкое или нет?
Какой оно формы?
Сколько у этого предмета углов?
 Третий вариант: «Угадаем вместе».
 В игре участвуют два ребёнка: один
просовывает руку с одной стороны, другой – с другой. Дети должны вместе ощупать
природный материал и сообща решить, что это такое.

№17.  «НА ЧТО ЭТО
ПОХОЖЕ»
Цель: развивать
творческое воображение и фантазию у детей
Для игры необходим разнообразный природный
материал, который раздается детям (лучше использовать кору дерева).
«На что это похоже?»  дети должны
предложить варианты, затем наиболее интересные из них зарисовать.

№18. «ПОЛЬЗА – ВРЕД»
Цель: дать понять
детям, что в природе нет ни полезных, ни вредных, одни только необходимые.
1 этап
Первый вариант: «Польза –вред».
(тема: живая природа).
Дети должны встать в круг. Педагог задает
вопрос: «Какая польза от пчелы?», дети должны по очереди ответить на вопрос, не
повторяя ответы товарищей. Затем задание меняется: «Какой вред от пчелы? »
Второй вариант: «Нравится – не нравится».
(тема: не живая природа).
Принцип организации см. вариант 1.
Третий вариант: «Хорошо – плохо».
(тема: времена года и 4 стихии: вода,
воздух, земля и огонь). Принцип тот же.
2 этап
Педагог задает вопрос: «Что случилось бы,
если бы все плохие качества природных объектов исчезли, и все окружающее стало
бы хорошим?» (волк стал хорошим - перестал, есть зайцев, зайцев бы развелось
столько, что они погрызли бы всю кору на деревьях, деревьев стало бы меньше и
многим птицам негде было бы жить).
Выясняется, что если от всего будет только
польза и никакого вреда, то жизнь на планете резко изменится и даже может
погибнуть.
 В конце игры педагог должен сделать
вывод, что нет вредных существ, нет полезных, в природе нет ничего лишнего, всё
необходимое.

№19. «НАОБОРОТ»
Цель: показать детям
наличие противоречий в природе и отметить, что всё в природе неповторимое.
Организация игры может быть разная:
1. Используется приём «по кругу»
2. Дети делятся на две команды, которые
после 2-3 заданий необходимо менять составом.
Педагог дает детям задание выбрать в
природе что-то:
красивые – некрасивые
холодное – горячее
гладкое – шероховатое
 Необходимо, чтобы дети называли только
природные объекты и не путали их с предметами, созданными руками человека, т.
е. акцент делается на умение детей отличать природное от не природного. В
случае командной организации детей в игре побеждает та команда, которая быстрее
выполнит задание.

№20. «ЦЕПОЧКА»
Цель: развивать
логическое мышление детей и умение ориентироваться в словесном материале
природоведческого содержания, расширить кругозор детей о взаимосвязях и
причинно-следственных отношений в природе, развивать умение критически
оценивать окружающую действительность.
 Педагог выбирает тему цепочки, например,
«СНЕГОПАД» и ведет с детьми беседу по этой теме типа:
- хорошо, что много снега, но плохо, что
трудно бегать, если дорожки не расчищены;
- хорошо, что дорожки не расчищены, т. к.
на них можно увидеть следы птиц, но плохо, потому что тогда не подойти к
птицам близко, т. к. по снегу трудно пробираться;
- хорошо, что к птицам близко не подойти,
т. к. можно их испугать, но плохо, что птицы пугливы;
- хорошо, что птицы пугливы, иначе
некоторые шаловливые ребятишки могут их обидеть, но плохо то, что есть такие
ребятишки;
делается вывод, что не надо никого
обижать, надо быть добрым хозяином природы. Педагогу нужно направлять мысль
ребенка по нужному пути и использовать для создания цепочки содержание
природоведческого характера.

№21. «4 ВРЕМЕНИ
ГОДА»
Цель: развивать
логическое мышление и обогащать кругозор детей понятием о сезонных изменениях в
природе.
 Педагог называет какой-либо предмет
живого мира (живого или растительного) и предлагает детям представить и
рассказать, где и в каком виде этот предмет можно увидеть летом, зимой, осенью,
весной.

 Например, ГРИБЫ.
 Летом – свежие в лесу, по краям дороги,
на лугу, а также консервированные в банках, сушеные, если остались с прошлого
года или приготовленные уже в этом году.
 Осенью – то же самое.
 Зимой – только консервированные или
сушеные, но могут быть и свежие, только если их выращивают в специально
отведенном месте.
 Весной-см. зиму, но добавлять грибы,
которые растут весной (сморчки).

№22. «МАЛЬЧИК
НАОБОРОТ»
Цель: воспитывать правильное
отношение к природе, расширять понятие детей о правилах поведения в природе.
Суть игры заключается в том, что есть
такой мальчик на свете, который всё делает наоборот, если слышит плохие советы.
 Педагог даёт детям отрицательные и положительные
правила поведения в природе, а дети должны сказать, как бы поступил этот
мальчик в том или ином случае, и объяснить, почему

№23. «ТЕНЬ»
Цель: расширить понятие
детей о правилах поведения в природе, о полезной деятельности людей в природе,
развивать подражательные способности детей (проводится в природе).
 Суть
игры заключается в том, что у каждого человека есть тень, но наша тень
особенная, она точно повторяет движения человека лишь в том случае, если он
делает что-то хорошее. В противном же случае она говорит: «Не буду, не буду
повторять» и даже объясняет почему.
Педагог делит детей на пары, в которых
первый ребенок – ребенок, а второй – его тень: «Ребенок может делать в природе
всё, что считает нужным, т. е. гулять, нюхать цветы, собирать сухие веточки и
т. д., а «тень» оценивает его поступки. В конце игры выбирается ребёнок, у
которого самая послушная тень.

№24. «ЧТО ВОЗЬМЁМ С
СОБОЙ»
Цель: расширить
понятия детей о различных средах обитания.
Педагог предлагает детям отправиться в путешествие
(на луг, в лес, на озеро). Дети должны выбрать из предложенных карточек с
изображением предметов, необходимых человеку для данного путешествия, объяснив
свой выбор или дать ответ словесно.

№25. «НАЙДИ НУЖНОЕ
СЛОВО»
Цель: развивать
фантазию, воображение, лексический, словарный запас детей.
1 вариант: «Подбери определение к
природному объекту».
 Дети должны подобрать слова на задание педагога:
- Какие могут быть листья?
- Какой может быть снег?
2 вариант: «Подбери природный объект под
определение».
Педагог даёт задание:
- Что может быть горячим на берегу реки (в
лесу, на море?
- Что может быть тёмным в городе (в парке,
на поляне?
 Педагог должен следить, чтобы дети
использовали для подбора только объект природы.

№26. «ПРИРОДА – НЕ
ПРИРОДА»
Цель: выделить различия
в природных и не природных объектах, а также их связь и взаимодействие,
показать детям роль человека в преображении природы.
Используется набор карточек или открыток с
изображением природных объектов, созданных руками человека. Дети должны выбрать
изображения природных объектов из общего числа карточек, после чего педагог
проводит беседу:
- Чем отличаются объекты природы от всего,
что нас окружает?
- Что использует человек для создания не
природных объектов?
- Как вы считаете, можно ли предметы,
созданные руками человека, назвать природными?
Поэтому же принципу можно сыграть в «живое
– неживое», используя набор карточек с изображением живых и
неживых объектов природы и вопросы беседы.
№27. «НАСОСЫ»
Цель: развивать у детей
восприятие запахов.
Для игры необходимо иметь 3 непрозрачных
пакета, в каждом из которых находится по одному, пропитанного запахом, разных
духов.
Суть игры в том, что дети – это «зайцы»,
на них охотится лиса, у которой свой определённый запах (детям дают понюхать 1
пакет – это запах лисы). Зайцы резвятся на поляне, но их нос должен всё
чувствовать и вовремя определить «запах лисы», чтобы успеть убежать (детям по
очереди дают понюхать все три запаха и они должны выбрать запах лисы). Если ребёнок
правильно определил запах, который предлагался ему ранее, то «заяц» остаётся
цел, т. к. смог вовремя почувствовать приближение опасности и наоборот. В конце
игры выбираются «зайцы» - долгожители.

№28. «РЕПОРТАЖ»
Цель: развивать мнение
детей, выражая свои противоречия от общения с природой в словесной форме
(проводится после экскурсии).
Педагог применяет прием «по кругу» для
составления репортажей на различные темы (самый красивый цветок, увиденный на
экскурсии). Ребёнок должен придумать название своему репортажу и коротко
рассказать о цветке. Например, как он называется, какой он, почему понравился и
т. д.
Можно использовать тему: «репортаж лесной
газеты», когда дети составляют репортажи на любые темы. Используется также
задание на дом:
- составить репортаж о комнатных
растениях, которые есть дома;
- составить репортаж о любимом животном;
- составить репортаж о живых обитателях
твоей квартиры.

Адрес: Донецк, ул.
Университетская, дом 2
Адрес сайта: http://
donrenc.
ucoz.ua

Электронный адрес:
donrenc17@mail.ru

Составитель  культорганизатор ДонРЭНЦ
–
Яненко Галина Владимировна.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: игры по экологии.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание: 1. Фотограф 2

alt: Куда оно сейчас ползёт? №3 «ЗВУКИ»

alt: ПОВТОРИ» Цель : развивать наблюдательность и творческие способности детей

alt: Педагог задает вопрос: «Что случилось бы, если бы все плохие качества природных объектов исчезли, и все окружающее стало бы хорошим?» (волк стал хорошим - перестал,…

alt: Педагог даёт детям отрицательные и положительные правила поведения в природе, а дети должны сказать, как бы поступил этот мальчик в том или ином случае, и…

alt: ПРИРОДА – НЕ ПРИРОДА» Цель: выделить различия в природных и не природных объектах, а также их связь и взаимодействие, показать детям роль человека в преображении…

intro: Экологические игры способствуют получению знаний о предметах и явлениях природы, формируют навыки бережного обращения с окружающей природой. Предлагаемые игры по экологии содержат интересные факты о жизни растений, в том числе лекарственных, и животных, вопросы о природе, способствующие развитию любознательности.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Доли, обыкновенные дроби (п. 23)
Цели деятельности педагога: формировать
понятие об обыкновенных дробях; создать условия для развития умений записывать
дроби, изображать дроби на координатном луче; способствовать развитию математической
речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного
мышления; воспитывать культуру поведения при фронтальной и
индивидуальной работе.
Предметные: описывают явления и
события с использованием чисел.
Личностные: объясняют самому себе
свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют познавательный интерес к
изучению предмета.
Метапредметные:
– регулятивные: составляют
план выполнения заданий совместно с учителем;
– познавательные: передают
содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде;
– коммуникативные: умеют высказывать свою
точку зрения, её обосновать, приводя аргументы.
Ресурсный материал:
кроссворд; большое яблоко (или какой-либо предмет, который можно разрезать);
костюм для девочки, исполняющей роль Обыкновенной Дроби.
Ход урока
I. Устные упражнения.
1.
Учитель: Кто будет внимателен и активен на уроке, тот узнает о новом
математическом термине (у каждого ученика ксерокопии с кроссвордом).

    1) ОА – …        2) О – …        3) …       4) АВ
– …      5) …

6) Название инструмента для вычерчивания окружностей.
Прочитайте слово, получившееся в выделенном столбце
кроссворда.
Ответ: сектор – часть
круга, ограниченная двумя радиусами. При проведении двух радиусов получаются
два сектора.
2. № 910 (а, б), 913, 915.
II. Изучение нового материала.
План изложения.
1) Понятие и определение доли (продемонстрировать на
яблоке, отрезке).
2) Название долей .
3) Запись обыкновенной дроби, определение числителя,
знаменателя.
4) Что показывает знаменатель? Что показывает числитель?
III. Закрепление.
1. Какая часть фигуры заштрихована?
Записать дробью.

2. Устно № 884, 888.
3. Письменно: № 886, 889, 891 (учащиеся
решают за партами, объяснение «по цепочке»: один начинает рассуждение, второй
ученик продолжает, затем третий и т. д.), № 896.
4. На повторение: № 918, 919.
IV. Итог урока.
1) Ролевая игра: выходит Обыкновенная Дробь.
– Здравствуйте, я Обыкновенная Дробь. Назовите мой
знаменатель, что он показывает? Назовите числитель, что он показывает? (На
груди приклеен плакат с дробью.)
2) Какое из чисел больше:
а) ;                б)
;        в)
0 или ;          г)
?
V. Домашнее задание: п.
23; № 925, 926, 932, повторение п. 10, 11. В математический словарь: сектор.

file_name: ДОЛИ, ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ (П. 23).docx

alt: Доли, обыкновенные дроби (п. 23)

title: ДОЛИ, ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ (П. 23)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
АЛТАЙСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ»
(КГБПОУ «Алтайский государственный колледж»)

Номинация «Семейные воспоминания»

Тема: «Семейные воспоминания о Великой Отечественной войне»

Название работы: «Мой героический прадед»

Работу выполнил: Дерябин

  Кирилл Дмитриевич

11.08.2004 года рождения,

1 курс, группа Э-001р

КГБПОУ «Алтайский

государственный колледж»

E-mail: altgk@22edu.ru

Руководитель: Павлова

Марина Владимировна,

                                  преподаватель истории

Барнаул, 2021г.
Приближается,
великий праздник, 9 мая. День Победы  – это светлый и радостный праздник. Он
несет в себе дух единства, напоминая о том времени, когда само существование
нашего поколения было под угрозой. Остается только порадоваться тому, что наша
земля родила великих героев, и всеми силами стараться доказать, что их жертва
не была напрасной. Война показала, сколько доблести, чести и отваги живет в
сердцах людей. Объединившись всем миром, наши прадеды смогли разбить и выгнать
захватчика со своей земли. Тем самым подарив нам возможность жить, любить и
радоваться.
Сегодня, к сожалению, есть люди, у которых потеряны
ценностные ориентиры, утрачено чувство любви к своей Родине. Люди не понимают,
что «без прошлого нет настоящего, не может быть будущего, что без любви к
Отечеству нет и не, может, быть любви к Человечеству». Поэтому  я надеюсь, что
эта работа сможет изменить взгляды многих людей.
Эта работа ценна
тем, что я принимаю непосредственное участие в ней. Мои родственники стали
живым голосом, соединяющим нас, современное поколение с участниками военных
сражений.
С огромной
радостью наблюдаю что, большая часть жителей нашей страны до сих пор чтят и
помнят участников Великой Отечественной войны, бережно хранят воспоминания о
тех страшных годах. В каждой семье были участники военных сражений, почти в
каждой семье были «похоронки». Война коснулась и моей семьи. Ушел на фронт мой
прадедушка.
Прадедушка, Белых
Алексей Васильевич, родился 21 мая 1919 года в селе Парфеновка, Парфеновского
района (ныне Топчихинский район), Алтайского края. Он рос в трудное время, но
полное надежд на благополучное будущее. Его родители работали в колхозе, но
держали свое хозяйство, поэтому семья не бедствовала.
В октябре 1939
года прадеда призвали на срочную службу в армию. Служил на границе с Казахской
ССР. Весть о войне застала всех врасплох. Была паника и много слез. Прадед
отчетливо помнил тот день, когда сообщили о вероломном нападении фашисткой
Германии на нашу страну. У него и его товарищей по службе реакция на начало
войны была связанная с непоколебимой уверенностью в скорейшем разгроме
противника. «Мы безоговорочно
верили в могущество нашей армии и были уверены, что гитлеровские войска сразу
же сломают зубы о наши трехгранные штыки», «Мы
не осознавали серьезности происходящего, надеялись, что «могучая и непобедимая»
Красная Армия в два-три дня разделается с наглым агрессором».
Так как прадед
находился на военной службе, и он прошел военную подготовку, их сразу, после
начала военных действий перебросили на границу Белоруссии и Литвы. Боевой путь
прадеда начался в 59 Отдельном истребительном противотанковом дивизионе, 56
Стрелковой дивизии, 2 Прибалтийского фронта. Основной задачей его и его
товарищей было уничтожение  броневого и танкового вооружения и
техники противника. Это было начало длинного и тяжелого пути
к победе. Свою службу прадед начал рядовым.
Особенно прадеду
запомнились страшные бои за оборону Ленинграда. Он понимал, что не просто
борется с врагом, а пытается спасти мирных жителей, женщин, детей, стариков, которые
оказались в длительной блокаде.   В августе-сентябре 1942
года завязалось очередное сражение на 15-километровом участке германского
кольца блокады, примыкающего к Ладоге. Алексей Васильевич со своими частями
повторили попытку прорыва насыщенной немецкой обороны. К сожалению, попытка не венчалась успехом, но в то же время
эта атака сорвала намеченное наступление вермахта с форсированием Невы. За
участие в героической обороне Ленинграда прадед был награжден медалью  «За
оборону Ленинграда».
Алексей  Васильевич
проявлял себя храбрым, мужественным бойцом. Вести о нем для его родителей были
самые хорошие. Они получили благодарственное письмо от командования части, в
котором сообщалось, что «Ваш сын, выполняя военную присягу, храбро, мужественно,
как подобает советскому патриоту, сражается за честь и независимость нашей
Советской Родины. В боях по разгрому немецких войск в Курляндии Алексей
Васильевич показал себя достойным сыном великого советского народа. Его боевыми
делами гордится часть. В прошедшем бою он совершил героический подвиг.
Командование части объявило ему благодарность, и представило к награде».
Прадед дослужился
до старшего сержанта, в боях на территории Латвии был ранен, контужен, лежал в
госпитале, но потом продолжил свой героический путь. У него много наград:
«Орден Славы III степени», «Орден Красной Звезды», «Орден Славы II степени»,
«Орден Отечественной войны II степени»,  «Медаль за оборону Ленинграда»,
«Медаль за победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г.»
Алексей
Васильевич, относится к небольшому количеству солдат, которые прошли всю войну,
с первого до последнего дня. Вернулся прадед в свое село героем, об этом
говорят его награды. После войны трудился в колхозе, помогал родителям,
женился, у них с женой родилась дочь, моя бабушка. В 1950 году он со своей
молодой семьей переезжает в Ребрихинский район. Работал лесничим до самой пенсии.
Всю свою жизнь он трудился на благо Родины, был честным и уважаемым человеком. Умер
прадед в 1988 году.
Я не
знал своего прадеда, но в нашей семье бережно хранятся фронтовые
вещи прадеда: медали, военный билет и пожелтевшие от времени фотографии.
Пересматривая снимки, я понимаю, что победа не стареет. Пройдет сто лет, а она
будет в наших сердцах такой же молодой, как в светлом сорок пятом, потому что
ослепительно молоды были солдаты, которые ее добывали. Каждый год 9 мая, мы
всей семьей выходим с портретом прадеда и движемся в бессмертном полку. Я
горжусь своим великим прадедом! Эту любовь и
преданность, к участнику страшной, но героической войны, я обязательно в
будущем передам своим детям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дерябин_Моя семья в годы Великой Отечественной войны.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Приближается, великий праздник, 9 мая

alt: Свою службу прадед начал рядовым

intro: В работе отображены воспоминания дочери участника Великой Отечественной войны. Героический путь молодого человека, прошедшего всю войну и вернувшегося с войны.

title: Мой героический прадед


extracted_text:
Summative
assessment for 9th grade
Learning objectives:
           Understand specific information and detail closer reading on a
range       of more complex and abstract, general and curriculum topics.
Assessment
criteria:
·
Summarize main information from the text
·
Identify the organization grammar and
writing
Level of thinking:
Knowledge and comprehension
Skills:
Higher order thinking skills
Duration:
20 minutes
Task I. Reading and comprehension
check.
Computers are machines that can help us in
many ways. But they cannot think or do things on their own. Humans have to feed
them with information and tell them what to do with it. they cannot come up
with any new information. but they can save much time and work. for example,
all the information and the office files can be stored in a computer's
"memory". if a clerk were to trace any information from a particular
file, the computer would only take seconds to find it. it would take a clerk
days or even weeks to go through every file if no computers were used. The
first computers were huge and costly. They filled up almost the whole floor of
large offices. Later, because of the usefulness and demand for computers in business,
scientists soon found ways to produce cheaper and smaller computers. they
invented chips which made it possible to store more information in less space. Today,
computers are not only cheaper, but also more
compact. They can just be placed on top of an ordinary writing
table. They can even be carried from place to place easily. Computers are not
only used in offices by companies, but they are also used at home, by families
who can afford them. Robots, on the other hand, are not mechanical people. they
are only moving parts controlled by a computer. A robot can do the same work
for twenty four hours, and yet, it does not complain or get tired. In the
United States robots are computers that tell them where to guard and what to
do. These robots are programmed to listen for certain noises and signals for
help in case of trouble or danger. In japan and in some places in America,
robots are used in factories to assemble cars. as computers become more common
businesses and factories, people fear that tone day computers and computer
controlled robots will put human workers out of work.

1.

why do humans
  have to feed the computers with information and tell them what to do?

a.

because
  computers can save time and work.

b.

because
  computers cannot think or do things on their own.

c.

because
  computers can store office information in their memory.

d.

because
  computers can help us in many ways.

2.

why
  did the first computers fill up almost the whole floor ?

a.

because
  they were huge and costly.

b.

because
  of the usefulness and demand for computers in businesses.

c.

because
  the office floor was small.

d.

because they
  were huge.

3.

find a word in
  the passage that has the same meaning as more
  compact.

a.

huge

b.

cheaper

c.

Smaller
  d.costly

4.

which
  of the following statements in not true ?

a.

robots
  are controlled by a computer.

b.

robots are
  mechanical people.

c.

robots
  do not get tired of working.

d.

robots
  guard factories and museums in the united states.

5.

humans
  fear that one day computers and robots

a.

are
  busier than humans.

b.

are
  cleverer than humans.

c.

will make humans
  jobless.

d.

will
  make humans listen to certain noise.

Reading 5 points.
TASK II. Use
the words in brackets to put each of the following into the past perfect
simple.
1.      When I got to the pub, no one was there. They
(go)  somewhere else.
2.      I arrived home and found that my wife
(go)  away on holiday. All
she left was a note.
3.      I didn't play tennis with Tom yesterday
afternoon because I (already/play)  twice
in the morning.
4.      The reason I didn't go to the cinema is that I
(see)  the film twice. I
didn't want to see it for a third time.
5.      A few years ago I went to my old school to
visit some of the teachers. I saw Mr Field and Mrs Scott, but Mr Wells
(die)  two years
earlier.
Grammar 5 Points

TASK
III. Writing section.
Write
a letter include 25-30 words. Choose a one topic. Read an instruction.
ü
Pay
attention to spelling
ü
Use
last lessons vocabulary
ü
Write
a clear.
1.
My future professional
2.
Childhood memory
3.
Travel and health
4.
If you were a president what would you do?
 Writing
5 Points

file_name: Summative assessment  for  9th grade 1.docx

alt: Summative assessment for 9 th grade

alt: Smaller d.costly 4

alt: TASK III. Writing section.

title: Summative assessment for 9 grades students


extracted_text:
Кризисное состояние
    экономики

Увеличение
    налогов для оплаты долгов

Перераспределение
    доходов между экономическими субъектами

Вытеснение
    частного капитала из страны

Необходимость
    крупных вложений в экономику в результате чрезвычайных обстоятельств

Неэффективность
    использования займов и их разворовывание

Внешний – задолженность
    государства по непогашенным внешним займам и невыплаченным по ним процентам

Управление государственным долгом – это совокупность действий государства по погашению
и регулированию суммы государственного долга, а также по привлечению новых
заемных средств.

file_name: экономика в схемах77.docx

alt: Кризисное состояние экономики

title: Экономика в схемах


extracted_text:
План—конспект открытого урока по
физической культуре № 11
Класс:
10
Раздел
программы: «Легкая атлетика»
Тип
урока: закрепляющий.
Метод
проведения: поточный, фронтальный,
индивидуальный.
Цель
урока: Повышение уровня подготовленности обучающихся при
овладении технических элементов выполнения прыжков в высоту, эстафетного бега.
Задачи
урока:
1.
    Закрепить
технику выполнения прыжка в высоту с 9—11 шагов разбега способом
«Перешагивание».
2.
Закрепить
технику метания гранаты с разбега на дальность.
3.
Развивать
скоростно-силовые качества,
4.
Воспитывать
чувство красоты движений, умение выполнять коллективные действия (дисциплина,
взаимоотношение, чувство коллективизма).
5.
  Воспитание
чувства взаимопомощи и поддержки, терпимого отношения друг к другу.
Место проведения:
спортивная площадка школы.
Дата
проведения: 29.09.2018 год
Время
проведения: 1035—1120
Спортивный инвентарь и
оборудование: гимнастические маты, планка, стойки,
гранаты
весом 500 и 700 грамм.

Конспект урока составил: учитель
физической культуры Насрулаев З. Н.

Части урока

  Содержание учебного материала

 Дозировка

Организационно-методические указания

Вводная
  часть 10 минут

Построение.
  Сдача рапорта. Приветствие класса. Сообщение темы, задач урока.

Строевые
  упражнения на месте и в движении (перестроения, повороты).

Ходьба
  в колонне по одному:
1.     На
  носках.
2.     На
  пятках.
3.     На
  внешней стороне стопы.
4.     На
  внутренней стороне стопы.

Бег
  с заданиями в колонне по одному
1.
  Бег
  с высоким подниманием бедра
2.     Бег
  с за хлёстом голени
3.     Бег
  приставными шагами правым и левым боком
4.     Бег
  с ускорением по диагонали зала
5.     С
  выбросом прямых ног вперед.
Перестроение
  в колонну по два в движении для проведения ОРУ.

  ОРУ

1.И.
  П. с. с. на раз руки к плечам

  на два руки вверх

  на три руки к плечам

  на четыре и. п.

2.И.
  П. о. с. ноги врозь, руки на поясе на раз наклон вправо с поворотом туловища
направо
  (вдох); на два и. п. (вдох);  на три-четыре, то же в другую сторону.

30
  сек

30
  сек

1
  мин

2
  мин

15
  сек

6-8
  раз

6-8
  раз

Обратить
  внимание на спортивную форму, соблюдение дисциплины, дополнительные вопросы и
  пояснения по ходу опроса.
Обратить
  внимание на правильность порядка выполнения.
Обратить
  внимание на положение головы, плеч, спины.
Руки
  на пояс, за голову, за спину соответственно.

Следить
  за дыханием, правильной осанкой при беге    __ выше
  бедро                             __ чаще движения                         __
  равнение в шеренге                 __ максимально быстро
__
  спину держать прямо, руки на поясе.

Вытягиваясь
  «в струнку», поднять голову и смотреть на руки.

Поворот
  туловища закончить до окончания наклона. Следить, чтобы ноги оставались
  прямые и не сдвигались с места.

Вводная
  часть 10 минут

3.
  И. П. о. с. на раз дугами влево руки вверх и наклон вправо; на два
  выпрямляясь, дугами влево руки вниз; на три дугами вправо руки вверх и наклон
  влево; на четыре выпрямляясь, дугами вправо руки вниз и т. д.
4.
  И. П. о. с. ноги вместе, руки вперед на раз—четыре сесть; на пять восемь
  встать. Выполнять упражнение без помощи рук, сохраняя принятое положение. И.
  п. рук можно менять (руки в стороны, на пояс и др.).

5.
  И. П. о. с. на раз—два круг руками внутрь; на три--четыре круг руками наружу.
  Движение руками выполнять строго в лицевой плоскости, не спеша, вытягиваясь
  «в струнку», когда руки проходят вверху. Дыхание равномерное.

6.
  И. П. — широкая стойка ноги врозь (а). на раз сгибая правую ногу, наклон
  влево, левая рука на поясе, правая рука вверх; на два меняя положение ног,
  наклон к правой ноге, руками коснуться носка; на три   выпрямиться, руки в
  стороны; на четыре руки вниз. Амплитуду движений постепенно увеличивать.
  Выдох заканчивать на счет два.
7.
  И. п. — ноги слегка расставлены, ступни параллельны. На раз глубокий присед на
  полной ступне, руки вперед; на два вставая, наклон вперед, ладонями коснуться
  пола (выдох); на три выпрямляясь, повторить счет один; на четыре встать, руки
  вниз (вдох).

8.
  И. П. о. с. на раз мах правой ногой вперед, руки назад; на два мах правой
  назад, вперед руки вверх; на три повторить счет один; на четыре и. п.; то же
  левой ногой.

6-8
  раз

6-8
  раз

6-8
  раз

6-8
  раз

6-8
  раз

6-8
  раз

Упражнение
  выполнять прямыми руками, не делая остановок внизу. При наклонах плечевой
  пояс закрепить. Дыхание произвольное.

Последовательность
  выполнения: отставить ногу назад, опуститься на колено; приставить другую
  ногу и сесть на пол сбоку; выпрямить ноги вперед. Вставать, делая движения в
  обратном порядке. Садиться поочередно то слева, то справа. Дыхание
  равномерное.

При
  рывках руки не опускать (держать на высоте плеч), спина прямая. При наклонах
  ноги прямые, носки оттянуты. Амплитуду движений увеличивать постепенно.

Тело
  поднимать одновременно, активно напрягая мышцы спины и ног. Дыхание
  произвольное. В прогнутом положении возможна кратковременная задержка
  дыхания.

Средние
  круги выполняются только предплечьями, плечи и локти фиксировать. Направление
  движений менять после нескольких повторений. Дыхание равномерное.

Махи
  должны быть свободными с широкой амплитудой. Дыхание равномерное.

Вводная часть 10
  минут

9.
  И. П. широкая стойка ноги врозь руки на пояс на раз присесть на правую ногу, руки
  вперед, на два и. п. на три присесть на левую ногу, руки вперед, на четыре и.
  п.
10.
  прыжки с переходом на ходьбу.

Перестроения
  для работы по теме урока, техника безопасности при выполнении прыжков, бега
  на короткие дистанции.

6-8
  раз

по
  10

Спину
  держать прямо, не наклониться

Восстанавливаем
  дыхание.

Основная
  часть 30 минут

1. Прыжок в высоту с 9—11 шагов разбега способом
  «Перешагивание».

Независимо
  от способа преодоления планки прыжок в высоту состоит из разбега,
  отталкивания, перехода через планку и приземления.

Разбег.
  Угол
  разбега по отношению к планке зависит от способа прыжка. При «перешагивании»
  равен 35—450. Разбег можно выполнить с места или с подхода, когда
  прыгун делает несколько ускоряющих шагов и затем, попав стопой на контрольную
  отметку, начинает бег. Первая половина разбега не отличается от обычного
  ускоренного бега. Во второй части разбега ученик готовится к отталкиванию.
  Длина последних шагов увеличивается, а ОЦТ снижается.

Отталкивание. Начинается с
  момента касания грунта толчковой ногой. Толчковая нога ставится на опору с
  пятки почти выпрямленной. После амортизированного сгибания в коленном суставе
  и перехода с пятки на всю стопу начинается ее ускоренное разгибание. Действию
  сил толчка, направленных по вертикали, способствует также разгибание туловища
  и мах свободной ногой и руками вверх. К моменту отрыва от опоры толчковая
  нога и туловище выпрямлены, маховая нога поднята, колено на уровне груди.

10 мин

Ошибки
  в разбеге. Отсутствие
  прямолинейности в разбеге; несоблюдение рационального ритма. Ученик подбирает
  шаги-то семенит, то увеличивает длину шага; неумение перейти от разбега к
  отталкиванию.
Исправление
  ошибок.
  Создание правильного представления о направлении, ритме разбега и характере
  последних шагов; многократное выполнение разбега; разбег по отметкам.

Ошибки
  в отталкивании.
  Постановка ноги на толчок неточно по линии разбега, поворот стопы в сторону
  планки; наклон тела в сторону планки; неправильное направление толчка и маха.
  Слишком длинная и плоская траектория полета.
Исправление
  ошибок.                  С укороченного разбега постановки ноги на заранее
  сделанную отметку, не допуская поворота носка; выполнение прыжковых
  упражнений с доставанием высоко подвешенных предметов.

Основная
  часть 30 минут

Полет. Вначале ученик
  некоторое время сохраняет вертикальное положение, несколько задерживая
  начавшееся при отталкивании вращение тела по основным осям (продольной,
  поперечной и передне-задней). Одновременно с этим, расслабляя мышцы, он
  готовится к выполнению движений, необходимых для перехода через планку.
  Дальнейшие действия ученика зависит от избранного им способа прыжка.

Приземление. Задача
  приземления—погасить скорость вращения по той или иной оси, приобретенную при
  отталкивании и переходе через планку. Характер приземления определяется
  способом прыжка и может выполняться на маховую или толчковую ногу.

2.
  Метание гранаты с разбега на дальность.

При
  метании гранаты руку со снарядом отводят назад. Метание проводится от планки
  длиной 3.66 м в коридор 10 м. граната не обладает планирующими свойствами, и
  поэтому угол вылета равен приблизительно 400. При правильном рывке
  она в полете «кувыркается» в вертикальной плоскости.
Как
  держать гранату.
Пальцы
  размещены на гранате в плотном хвате.
Рука
  не напряжена.
Проводя
  метания, нужно всегда помнить о травмах, возникающих вследствие плохой
  организации и дисциплины.

14 мин

Ошибки
  при переходе планки. Преждевременный переход тела прыгуна в
  горизонтальное; сбивание планки маховой ногой; сбивание планки толчковой
  ногой; отсутствие необходимого вращения тела при переходе планки.
Исправление
  ошибок.
Прыжки
  «на взлет» с вертикальным положением тела; напрыгивание на высоко
  поставленную планку; создание правильного представления о вращении тела при
  переходе планки и переносе через нее маховой и толчковой ноги путем
  поочередного переноса ног через коня, брусья.

Учителю
  необходимо иметь виду, что появлению ошибок способствует две основные
  причины. Первая—отсутствие у детей четкого представления об элементах
  техники. Вторая—недостаточная общая и специальная физическая подготовленность
  учеников.

Основная
  часть 30 минут

3.
  Бег с преодолением препятствий («змейкой»):
а)
  бег равномерный;
б)
  кувырок вперед;
в)
  прыжком через барьер;
г)
  бег равномерный;
д)
  прыжком через барьер;
е)
  кувырок вперед;
ж)
  бег равномерный.

6 мин

Основные
  ошибки при метании.
Слишком
  высокое положение кисти пред броском.
Во
  время броска локоть опущен. Бросок согнутой рукой.
Бросок
  сбоку.
Остановка
  перед броском.
Способ
  устранения.
Повторное
  отведение снаряда для проверки положения руки.
При
  броске акцентировать движение локтя вверх-вперед.
В
  И. П. перед броском полностью выпрямить руку.
При
  замахе и обгоне снаряда увеличить поворот плечевого пояса направо.

Заключительная
  часть 5 минут

 Построение
  в одну шеренгу. Упражнение на расслабление и восстановление дыхания.           Подведение
  итогов.                     Домашнее задание.                  Организованный
  уход с площадки.

Проанализировать
  и оценить активность учащихся на уроке. Указать на типичные ошибки.  Д/з:
  прыжковые упражнения.

alt: Вводная часть 10 минут 3

alt: Вводная часть 10 минут 9

alt: Основная часть 30 минут

alt: Основная часть 30 минут 3