extracted_text:
Конфликты
между военнослужащими оказывают заметное влияние на морально-психологическое состояние
воинских коллективов и в конечном счете на боевую готовность. Поэтому для
успешного руководства офицеру необходимо понимать сущность, причины и характер
их проявления, знать основные пути предупреждения и способы конструктивного
разрешения.

1. Конфликты в воинских коллективах и
их причины

Рассмотрение социально-педагогической
проблематики предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций необходимо
осуществлять, исходя из единства понимания сущности этого вопроса. Конфликт в
социально-педагогическом контексте выступает как противоречие, как стадия
развития противоречия, как столкновение, противодействие, как тип конкурентного
взаимодействия. В общем плане его можно определить как наиболее острый способ
разрешения значимых противоречий, возникающих между людьми.
Основными признаками конфликта являются:
- наличие противоречия
(если противоречия нет, но субъективно одним или двумя оппонентами его наличие
воспринимается как реальное, то такой конфликт называется ложным);
- взаимное
противодействие, направленное на защиту своих интересов, блокировку действий оппонента,
нанесение ему ущерба;
- формирование
негативного отношения друг к другу на индивидуальном уровне и в общественном мнении.
По
характеру конфликты могут быть внутриличностными, межличностными, межгрупповыми
и межгосударственными. В воинских коллективах наиболее часто происходят
межличностные конфликты, реже - межгрупповые. Конфликты подразделяются на кратковременные
и затяжные, конструктивные и деструктивные, на конфликты между начальниками и
подчиненными, между равными по должности и воинскому званию военнослужащими и
неравными и другие. Наиболее типичными разновидностями конфликтов являются
следующие:
а)   конфликты, обусловленные спецификой
воинской деятельности и военно-социального взаимодействия военнослужащих: индивидуальными
адаптационными трудностями военной службы; трудностями или негативными
результатами выполнения конкретной служебной задачи, боязнью за свою жизнь. К
ним относятся межличностные конфликты с военнослужащими других периодов службы;
служебные и межличностные конфликты со своими начальниками; межличностные
конфликты с военнослужащими других национальностей;
б)  конфликты, обусловленные спецификой
личностно-семейных взаимоотношений военнослужащего: тяжелой болезнью, смертью
близких; ссорами или разводом родителей; замужеством или изменой любимой
девушки; отсутствием материального достатка у родителей, жилья у жены с детьми
или необходимостью его срочного ремонта; стихийными бедствиями и др.;
в)  конфликты, связанные с состоянием
здоровья военнослужащего: хроническими соматическими (телесными) заболеваниями;
физическими недостатками (дефекты речи, особенности внешности, воспринимаемые
как недостатки и др.).
Результаты проведенного
исследования показывают, что все конфликты имеют объективные и субъективные
причины.  Объективными предпосылками конфликтов в воинских коллективах являются:
недостаточная обеспеченность подразделения всем необходимым для нормальной жизнедеятельности
и выполнения поставленных задач (это относится как к материальным, финансовым и
техническим средствам, так и к укомплектованности подразделений личным составом);
слабая разработанность правовых и других нормативных процедур разрешения
межличностных противоречий, возникающих во взаимоотношениях военнослужащих; субординационный
тип отношений военнослужащих, продиктованный укладом воинской службы.
Исследования показывают,
что наиболее конфликтными являются отношения по вертикали, и особенно отношения
между подчиненными и непосредственными начальниками.  Например, на определенные временные
отрезки (апрель- май) и (октябрь - ноябрь) приходится около 40% конфликтов
между руководителями и подчиненными. Это связано, во-первых, с нарушением системы
межличностных отношений, происходящих в результате увольнения в запас одних
воинов и призыва других, и, во-вторых, с различной требовательностью командиров
к организации службы вообще и боевой подготовки в частности в конце учебных периодов.
Источником конфликтов,
кроме того, могут быть сложность социальной и профессиональной адаптации
командиров к своему должностному статусу (в ходе исследований было выявлено,
что наиболее конфликтны первые 3-4 месяца пребывания руководителя в новой
должности), а также примерное равенство по возрасту ряда категорий
военнослужащих – начальников и подчиненных (звенья «офицер-прапорщик», «сержант-солдат»).
Среди субъективных причин
возникновения конфликтов можно выделить управленческие и собственно
социально-педагогические.
К управленческим причинам
относятся: принятие
необоснованных или ошибочных управленческих решений; нарушение социальной
справедливости при распределении не только материальных и духовных благ, но и
нарядов, служебной нагрузки, периодов отпусков, при выдвижении на вышестоящую
должность, при представлении к наградам, при направлении в учебные заведения; излишняя
опека или подмена старшими начальниками младших в выполнении ими своих должностных
обязанностей; слабая забота некоторых руководителей о престижности командных
должностей; недостаточная профессиональная подготовка ряда военнослужащих.
Социально-педагогическими
причинами являются: существование
в некоторых подразделениях противоречащих уставным требованиям традиций и
обычаев, выражающихся в перекладывании отдельными воинами своих обязанностей на
сослуживцев; низкая культура общения, грубость и нетактичность, нетерпимость к
чужому мнению; стремление командира утвердить свой авторитет любой ценой; отрицательная
установка в восприятии руководителей подчиненными и подчиненных начальниками; напряженные,
сложные взаимоотношения между военнослужащими; завышенная самооценка
военнослужащего; стремление нечестным путем добиться лидерства в коллективе; негативизм
в поведении отдельных военнослужащих; повышенная агрессивность и
раздражительность военнослужащих.

2. Социально-педагогические
основы
предупреждения конфликтов

Зная причины возникновения
конфликтных ситуаций в военном коллективе, командир (начальник) может стратегически
правильно организовать свою деятельность по их профилактике. Вместе с тем предупреждать
конфликты можно как путем изменения отношения самих участников к конфликту, так
и путем воздействия на поведение его участников.
К основным способам
изменения поведения человека в ситуации, предшествующей конфликту, относятся:
- умение определить, что общение стало
предконфликтным;
- стремление максимально полно понять
позицию оппонента;
- терпимость к противоположным позициям;
- умение оценивать актуальную ситуацию;
- формирование постоянной готовности к
принятию неконфликтного решения;
- умение улыбнуться;
- искренняя заинтересованность в
общении и др.
Опытные командиры
сосредоточиваются не на борьбе с зачинщиками или инициаторами конфликта, а на
поиске путей разрешения противоречий, возникающих в процессе взаимодействия
воинов. Поэтому среди основных направлений профилактики и предупреждения межличностных
конфликтов выделяют следующие: своевременное обеспечение расчетов, взводов и
рот всем необходимым для жизнедеятельности и выполнения боевых задач; соблюдение
справедливости и гласности при решении различных проблем повседневной
жизнедеятельности подразделений; установление соответствия между обязанностями
и правами, функциями и средствами, ответственностью и властными полномочиями
каждого военнослужащего; поддержание взаимоотношений между военнослужащими (особенно
между начальниками и подчиненными) в соответствии с требованиями воинских
уставов; комплектование расчетов с учетом индивидуальных особенностей воинов,
их психологической совместимости; формирование у подчиненных настроя на решение
проблем и устранение недостатков в жизни и деятельности подразделения; изучение
командирами и начальниками состояния взаимоотношений воинов в подразделении и
выявление возможных конфликтных ситуаций. Решаются задачи профилактики конфликтов
посредством индивидуальной воспитательной работы; формирования традиций, способствующих
сплочению воинского коллектива, дружбе, взаимопомощи; создания в подразделении
зрелого общественного мнения о выполнении служебных обязанностей; поддержания уставного
порядка; совершенствования навыков общения военнослужащих; культуры речи; проявления
тактичности, терпимости к мнению других; развития умения управлять своим
психическим состоянием.

3.
Социально-педагогические
основы разрешения конфликтов

Большинство конфликтов в воинских
коллективах разрешается при активном вмешательстве старших начальников или
сослуживцев (практически в девяти случаях из десяти). Поэтому актуальной на
сегодняшний день является конфликтологическая подготовка командных кадров,
обеспечение конфликтологической компетентности руководителей.
Практика показывает, что
почти половина всех конфликтов разрешается наиболее распространенным способом
(но не наиболее эффективным) - уступкой одного из оппонентов. Выход из каждого
пятого конфликта осуществляется с помощью компромисса, т.е. путем взаимных
уступок сторон. Каждый уступает в чем-то принципиальном для него, но в то же
время частично добивается желаемого.
Очень редко конфликтующие
стороны используют такой способ разрешения конфликтов, как сотрудничество.
Главное для них - не победить, а решить проблему. Этот способ наиболее эффективный,
так как позволяет решить противоречие, лежащее в основе конфликта.
Иногда в затяжном конфликте стороны,
устав от длительной борьбы, отказываются от нее и прекращают активные действия.
В такой ситуации происходит естественное затухание конфликта. Противоречие,
которое привело к нему, может остаться и служить базой для возникновения нового
конфликта. Поэтому военному руководителю необходимо стремиться к тому, чтобы
это противоречие было в основном или хотя бы частично разрешено.
Для того чтобы успешно
разрешить конфликт среди подчиненных, руководителю целесообразно реализовать определенную
схему действий, которая включает несколько взаимосвязанных и взаимозависимых
этапов (см. рис.1).
Таким образом, современное
состояние социально - педагогической деятельности в Вооруженных Силах
характеризуется слабой реализацией всех ее возможностей. В связи с этим правильно
организованная социально-педагогическая работа по предупреждению и разрешению
конфликтов в воинских коллективах способствует успешному функционированию
Вооруженных Сил, поддержанию их высокой боевой готовности.

Рисунок 1 - Схема действий по разрешению конфликта

Учебные вопросы:
1. Конфликты в воинских
коллективах и их причины.
2. Социально-педагогические основы предупреждения конфликтов.
3. Социально-педагогические основы
разрешения конфликтов

***

file_name: СПП ПР КС в ВК текст лекции - т.1.doc

title: конфликты в воинском коллективе


extracted_text:
Классный час на тему «Мы идем по городу «А+В».
Подготовила учитель 1 класса Кащеева А.Т.
Цель:
1.
Закрепить знания и
представления младших школьников о безопасном поведении на улицах и дорогах.
2.
Проконтролировать и
обобщить, умения и навыки детей по основным правилам дорожного движения.
3.
Предупредить наиболее
распространенные ошибки поведения детей на дорогах.
4.
Проверить и закрепить
знание детьми дорожных знаков.
Тип занятия: урок – игра.
Методы и приемы: словесные, наглядные, частично-поисковые.
Оборудование: плакаты по ПДД, дорожные знаки, карточки с
заданиями для конкурсов, модель светофора.
Ход занятия:
I. Организационный момент

Азбука города
Город,
в котором

С тобой мы живем
Можно
по праву сравнить с букварем.
Азбукой
улиц,
Проспектов,
дорог
Город
дает нам все время урок.
Вот
она, азбука –
Над
головой:
Знаки
развешаны над мостовой.
Азбуку
города помни всегда,
Чтоб
не случилась с тобою беда.

Я.Пишумов
II. Сообщение темы
-Сегодня я предлагаю вам
пройтись по городу, который называется «А+В».
- Что это за город? Кто
догадался?
- Буква «А» – это
азбука. Что это за слово, вы все хорошо знаете. Все буквы русского языка вместе
– это и есть азбука. Почему с этого слова начинается грамотный человек? Да
потому, что без знания букв не прочтешь ни одного слова. Буквы – это основа
чтения. И мы с вами будем учиться сегодня не просто словам, а целым правилам и
не просто правилам, а правилам безопасности. Вот и появилось второе слово-название
нашего города «безопасность».
-А теперь давайте
вместе прочтем название города «Азбука безопасности».

III. Беседа о безопасности.
1)  -Скажите, что
такое безопасность?
·
Это значит оберегать
себя от какой-либо опасности, быть осторожным, внимательным, строго выполнять
установленные правила, т.е. беречь себя от опасности.
- «Азбука
безопасности» – обозначает то, что мы с вами, ребята, будем учить правила
безопасности движения на дорогах и улицах, или сокращенно ПДД. Научившись
разбираться в правилах безопасности, мы должны строго их выполнять.
- Знание ПДД
необходимо и детям и взрослым. Не только знание, но и соблюдение их. Соблюдение
любых правил необходимо, а уж на дороге – просто обязательно.

2) -Какие правила
пешехода на дороге вы знаете?
- Игра
«Паутинка». Дети сидят в кругу. У водящего – регулировщика дорожного
движения,  в руках клубок ниток. Он бросает любому из детей, называя причину
несчастных случаев на дорогах. Тот назвав причину в руке держит нитку, а клубок
бросает дальше. Когда все дети примут участие в игре, у них в руках получилась
«паутинка» и длинный рассказ о причинах несчастных случаев на дорогах.
·
Ходьба вдоль проезжей
части при наличии тротуара опасна.
·
Неожиданный выход
из-за стоящей машины может привести к несчастному случаю.
·
Игры на проезжей части
очень опасны.
- Вы знаете много
правил и выполняете их. А правила дорожного движения надо очень хорошо знать.
Не зная, как и где перейти улицу, вы можете попасть в беду.

IV. Путешествие по городу «А+В».
1) -Начинаем наше путешествие. Закройте глаза и представьте себе,
что мы из школьного класса вышли на улицу и попали в сказку. Откройте глаза
                        (открывается доска, где оформлен
город»А+В»)
-В некотором
царстве, в некотором государстве есть волшебный город «А+В».  Здесь утром и
вечером беспрерывным потоком движутся машины. Четкая работа транспорта и
безопасность движения зависит и от водителей и от пешеходов. Поэтому правила
дорожного движения должны знать не только те, кто садится за руль, но и
прохожие. Эти знания мы сможем получать в Школе дорожных наук. Учиться там
очень интересно. Сейчас и мы с вами отправимся туда. Как в любой сказке, на
пути нас ожидают разные препятствия, которые нужно будет преодолеть. Только
тогда мы и достигнем цели.

2)- Добираться
туда долго,  путь неблизкий. . Давайте, дети, с вами сделаем интересную
зарядку.
Физкультминутка
Постовой стоит
упрямый, (шагаем на месте)
Людям машет :не
ходи! (Движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз)
Здесь машин едут
прямо, (руки перед собой)
Пешеход, ты
погоди! (руки в стороны)
Посмотрите:
улыбнулся, (руки на пояс)
Приглашает нас
идти. ( шагаем на месте)
Вы , машины, не
спешите, (хлопки руками)
Пешеходов
пропустите! (прыжки на месте)

3). Знакомство со
знаками (входят дети со знаками)
Только я для
пешехода-
Знак на месте
перехода.
В голубом иду
квадрате-
Переходоуказатель.
Знак (пешеходный переход).
- Верно, переход. Вспомнить
правила перехода нам поможет игра «Доскажи словечко».

·
Если ты спешишь в пути
Через
улицу пройти,
Там
иди, где весь народ,
Где
есть надпись… (переход).

·
Чтоб тебя я повез.
Мне
не нужен овес.
Напои
меня бензином.
На
копыта дай резину.
Поднимая
всюду пыль,
Побежит…
(автомобиль)

·
На рояль я не похож,
Но
педаль имею тоже.
Кто
не трус и не трусиха,
Прокачу
того я лихо.
У
меня мотора нет.
Я
зовусь … (велосипед)

·
Кто далеко живет,
Тот
пешком не поддет.
Наш
приятель тут как тут.
Всех
домчит он в пять минут.
Эй,
садись! Не зевай!
Отправляется
… (трамвай)

·
Смело в небе пролетает,
Обгоняя
птиц полет.
Человек
им управляет.
Что
же это? … (самолет)
(на доске появляется этот вид транспорта)
- Как назвать одним словом?
(транспорт)
- На каком виде транспорта
вам разрешается ездить? (велосипед)
- С какого возраста
разрешается ездить на велосипеде по дороге? (с 14 лет)
- Для чего нужен переход?

4) - Мы едем дальше:
Едем,
едем, долго едем,
Очень
длинен этот путь.
Скоро
до Школы дорожных наук доедем,
Там
мы с можем отдохнуть.
-Вот на пути светофор.
Чтоб
тебе помочь
Путь
пройти опасный,
Горят
день и ночь –
Зеленый,
желтый красный.

-О чем говорит машинам и
пешеходу каждый сигнал  светофора?
Самый
строгий – красный цвет,
Если
он горит:
Стой!
Дороги дальше нет.
Путь
для всех закрыт.

Желтый
свет – предупреждение:
Жди
сигнала для движения.

А
за ним зеленый свет
Вспыхнет
впереди,
Скажет
он:
-Препятствий
нет,
Смело
в путь иди!

На
улице будьте внимательны дети,
Твердо
запомните правила эти!

- А
почему светофор называется светофором?
·
Это слово стоит из
двух частей: «свет» и «фор». «Свет»– это всем понятно. А «фор»? «Фор» произошло
от греческого слова «форос», что означает «несущий» или «носитель». А все
вместе, светофор – значит «носитель света», «несущий свет». Он и, верно, несет
свет 3-х цветов: желтого, зеленого и красного.
Викторина «Знание правил
дорожного движения».
-В каком порядке расположены
сигнал светофора сверху вниз? (красный, желтый и зеленый)
- Что обозначает желтый свет
светофора? ( Внимание)
-Что обозначает зеленый свет
светофора? ( Иди)
-Человек совершающий пешком
движение по улице.(Пешеход)
-Проезжая часть дороги с
твердым покрытием. ( шоссе)
-С какого возраста дети могут
ездить на велосипеде по шоссе? (с 14 лет)
-Обозначенное место для
перехода проезжей части улицы. (Переход)

5) - Пройдемся по улице
дорожных знаков. Проверим себя, знаем ли мы их.

·
Шли из школы мы домой,
Видим
– знак над мостовой.
Круг,
внутри – велосипед,
Ничего
другого нет.   (запрещена езда на велосипеде)
·
Я хочу спросить про
знак,
Нарисован знак вот так :
В треугольнике ребята,
Со всех ног бегут куда-то,
Мой приятель говорит :
“Это значит – путь закрыт”.
Там спортсмены впереди,
С номерами на груди.
На дороге – эстафета,
Надо ж детям бегать где-то,
Но боюсь, однако, смысл другой у знака…
- Какой же смысл
этого знака, ребята? Что же он значит?   (Осторожно, дети).

Машины
     мчат во весь опор,
     И вдруг на встречу знак.
     Изображен на нем забор?
     Я тру глаза, в упор –
     Шоссе закрыто на запор?!
     Нет, что-то здесь не так.
     Заборы строят на пути,
     Кому на ум придет?
     А как баранку не крути,
     Тут нет пути в обход!
     Разгадку мигом я нашел:
     решил художник пошутить,
     знак говорит, что надо машинам
     притормозить, и… лезть через забор,
     возможно, знака смысли иной,
     но кто подскажет мне какой?                  (Переезд со шлагбаумом)

Нарисован
     человек, землю роет человек.
     Почему проезда нет?
     Может быть здесь ищут клад?
     И старинные монеты в сундуке большом лежат?
     Их сюда, наверно, встарь спрятал очень жадный кто-то?

Что за знак? (Ремонт дороги.)

     Отчего бы это вдруг стрелки дружно встали в круг.
     И машины друг за другом мчатся весело по кругу?
     Что такое, в самом деле, словно мы на карусели?..

Что означает знак? (Круговое
движение.)

6) Давайте вместе вспомним
мультфильмы и сказки, в которых упоминаются транспортные средства.
·
На чем ехал Емеля к царю во
дворец? ( на печке)
·
Любимый двухколесный вид
транспорта кота Леопольда? (велосипед)
·
Чем смазывал свой моторчик
Карлесон , который живет на крыше? (вареньем)
·
Какой подарок сделали родители
дяди Федора почтальону Печкину? ( велосипед)
·
Во что превратила добрая фея тыкву
для Золушки? (в карету)
·
На чем летал старик Хоттабыч? (на
ковре-самолете)
·
Личный транспорт Бабы-Яги? (ступа)
·
На чем летал Барон Мюнхгаузен? (на
ядре)
·
На чем катался Кай? (на санках)

V. Итог
 1) -Ну вот, ребята, наше
путешествие подходит к концу. Мы добрались до Школы дорожных наук. Но это еще
не все. Каждый, кто приходит в эту школу сдает экзамен. Вот и вы сегодня
сдадите свой самый первый экзамен.
За правильный ответ вы будете
получать жетоны – это сигналы светофора. У кого их окажется больше, тот успешно
сдал экзамен.

Экзамен:
1.
(хором)
Если
свет зажегся красный,
Значит,
двигаться …(опасно).
Свет
зеленый говорит:
«Проходите,
путь …» (открыт)
Желтый
свет – предупрежденье –
Жди
сигнала для … (движенья)
2.
Где должны ходить пешеходы?
3.
А где ездят машины?
4.
Как должен идти пешеход по дороге?
5.
Где можно перейти улицу?
6.
Что это за знак …
7.
С какого возраста разрешается
ездить на велосипеде по дороге)
8.
Где можно ездить детям на
велосипеде до 14 лет?
9.
Что такое ПДД?
10. Зачем нужны дорожные знаки?
11.
Можно ли переходить
дорогу перед близко идущим транспортом? (Нет.) Почему?
-Подведем итоги экзамена.
Молодцы экзамен  сдали.

2) -Ребята, к сегодняшнему уроку вы
приготовили прекрасные рисунки по ПДД. У меня для вас тоже есть сюрприз –
дорожный знак, который я придумала сама.

- Как вы
считаете, что он значит?  (УЛЫБКА)
-  А где его можно установить? Можно ли в
нашем классе? Конечно, да. Ведь сегодня мы подружились и с дорожными знаками, и
с о светофором. А с чего начинается дружба? Конечно, с улыбки.
Исполняется песня “Улыбка” (муз.
Шаинского).
3) -Урок хочется
закончить словами.
Правил дорожных
на свете не мало.
Все бы их выучить нам не мешало.
Но основное из правил движения –
Знать как таблицу должны умноженья:
Хором дети: «На мостовой – не играть, не кататься,
если хотите здоровыми остаться!»
Подводятся итоги
викторины и конкурсов.
Награждение
победителей.

alt: III . Беседа о безопасности. 1) -Скажите, что такое безопасность? ·

alt: Переезд со шлагбаумом)

alt: Экзамен: 1. (хором)

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Тест–опросник для выявления «противоречий» внутриличностного
и профессионального характера “ЧАЩЕ ВСЕГО Я…”
(Крупенко О.В.)

Авт. свид. №22863 от
26.11.2007г.

Руководство к действию.
Респондентам предлагается подборка вопросов, на
которые они должны дать ответы, отметив их любым образом: крестиком, «галочкой»
и т.д. После чего подбиваются результаты.
Стимулирующий материал и его описание.
30 вопросов с 2 вариантами ответов.

№
п/п

ВОПРОС

ВАРИАНТ ОТВЕТА

А

Б

1

ПРИНИМАЯ
  РЕШЕНИЕ, ЧАЩЕ ВСЕГО Я:
а) долго
  думаю и не могу выбрать один вариант;
б) практически сразу знаю, что и как делать.

2

ЧАЩЕ
  ВСЕГО Я:
а)
  советуюсь с другими и только потом принимаю решение
б) уверен (а) в правильности своих поступков и
  выводов

3

МНЕНИЕ
  ДРУГИХ ЛЮДЕЙ ЧАЩЕ ВСЕГО:
а)
  заставляет пересмотреть свое решение к чему-либо
б) меня не волнует

4

ЧАЩЕ
  ВСЕГО Я:
а) хорошо
  знаю то, о чем говорю;
б) говорю, поскольку чувствую необходимость в
  общении.

5

ЧАЩЕ
  ВСЕГО Я ПЕРЕЖИВАЮ ИЗ-ЗА ТОГО:
а)
  правильно ли понял мои слова собеседник;
б) какое впечатление  производит моя речь.

6

ЧАЩЕ
  ВСЕГО Я:
а) не
  совершаю не продуманных поступков
б) не боюсь идти на риск;

7

ЧАЩЕ
  ВСЕГО Я:
а) сверяю
  свои действия по гороскопу
б) не терплю ограничений (свобода выбора, поступков,
  скорость)

8

ЧАЩЕ
  ВСЕГО МЕЖДУ МНОЙ И ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ:
а) остается
  значительное  расстояние;
б) возникают доверительные, дружеские отношения.

9

ЧАЩЕ ВСЕГО Я:
а) проверяю предоставленную мне информацию не
  зависимо от авторитета ее источника;
б) верю всему, что говорит собеседник и средства
  массовой информации.

10

ПРИ ОБЩЕНИИ С ВЫСОКОПОСТАВЛЕННЫМИ ЛИЦАМИ ЧАЩЕ ВСЕГО Я:
а) долго настраиваюсь, нервничаю и боюсь сказать
  что-то не то;

б) говорю кратко, лаконично, четко.

11

ЧАЩЕ
  ВСЕГО ДЛЯ МЕНЯ ВАЖНО:
а) иметь
  решительного партнера;
б) просто захотеть чего-то.

12

ПОПАВ В
  НЕЗНАКОМЫЙ ГОРОД ЧАЩЕ ВСЕГО, Я:
а) ищу
  справочное бюро, карты маршрутов и путеводители
б) без колебаний узнаю все, что меня интересует у
  прохожих

13

ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ НОВЫХ ПРИОБРЕТЕНИЙ ЧАЩЕ ВСЕГО Я:
а)
  тщательно просчитываю расходы и предполагаемую прибыль;
б) беру сразу, чтобы не перехватили конкуренты.

14

Я
  СЧИТАЮ, ЧТО ЧАЩЕ ВСЕГО:
а) жизнь
  часто заводит в тупик
б) безвыходных ситуаций не бывает

15

ПРИ ФОРС-МАЖОРНЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ ЧАЩЕ ВСЕГО:
а) у меня
  опускаются руки;
б) запросто нахожу выход.

16

ЧАЩЕ ВСЕГО ОБЕЩАНИЕ БОЛЬШИХ ДОХОДОВ ВЫЗЫВАЕТ ВО МНЕ:

а) сомнения
  и недоверие;
б) большое желание быстрее их получить.

17

СОБИРАЯСЬ
  НА ВСТРЕЧУ ЧАЩЕ ВСЕГО Я:
а)
  тщательно продумаю свой имидж;
б) одеваю, то, что ближе лежит.

18

ЧАЩЕ
  ВСЕГО Я:
а) долго не
  решаюсь подойти и заговорить
б) первым (-ая) проявляю инициативу при знакомстве с
  противоположным полом

19

ИЗЛАГАЯ
  СВОИ МЫСЛИ, ЧАЩЕ ВСЕГО Я:
а) детально
  объясняю каждую;
б) надеюсь на сообразительность собеседника.

20

ПРИ НАПИСАНИИ ДЕЛОВЫХ ДОКУМЕНТОВ ЧАЩЕ ВСЕГО:
а) мне
  всегда хочется пояснить, что, куда и зачем;
б) ограничиваюсь стандартными формулировками.

21

ЧАЩЕ
  ВСЕГО Я ПЕРЕХОЖУ УЛИЦУ:
а) по
  пешеходному переходу;
б) там, где возникла необходимость.

22

ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ ОБРАТИТЬСЯ К КОМУ-ТО С ПРОСЬБОЙ
  ЧАЩЕ ВСЕГО:
а) меня
  смущает возможность получить отказ в грубой форме;
б) я уверен (-а), что в любом случае получу
  желаемое.

23

ЧАЩЕ
  ВСЕГО Я:
а)
  контролирую свое поведение;
б) могу сделать, то чего от меня совсем не ждут

24

ЧИТАЯ
  КАКОЙ-ЛИБО МАТЕРИАЛ, ЧАЩЕ ВСЕГО Я:
а)
  достаточно критично его воспринимаю;
б) верю написанному.

25

НОВОМУ
  ЗНАКОМОМУ ЧАЩЕ ВСЕГО Я:
а) никогда
  не расскажу о себе больше общих сведений;
б) запросто поведаю о секретах.

26

СОБИРАЯСЬ В КОМАНДИРОВКУ ИЛИ В ОТПУСК, ЧАЩЕ ВСЕГО Я:

а) заранее
  просчитываю все до мелочей;
б) воспринимаю все как приключение.

27

ПРИ
  НАПИСАНИИ ПИСЬМА ЧАЩЕ ВСЕГО Я:
а) слежу за
  каллиграфией и орфографией;
б) как умею, так и пишу.

28

ПРИ
  ОБЩЕНИИ ЧАЩЕ ВСЕГО Я:
а) слежу за
  дикцией и расставляю акценты;
б) говорю как выходит.

29

ПРИ
  ВОЗНИКНОВЕНИИ ПРОБЛЕМ ЧАЩЕ ВСЕГО Я:
а) буду
  долго думать, как и что скажу начальнику (подчиненным);
б) скажу сразу все, что считаю нужным.

30

ЧАЩЕ
  ВСЕГО В РАБОТЕ Я:
а) не делаю
  ошибок;
б) не переживаю из-за мелких оплошностей.

КЛЮЧ К ТЕСТУ

Название шкалы

Номер вопроса

А - Неуверенность в себе –  Б - Самоуверенность

2, 3, 17, 18, 22, 30

А -
  Нерешительность –
Б - Сверхрешительность

1, 10, 12, 15, 26, 29

А - Страх перед неудачею –  Б - «Геройство»

6, 7, 11, 14, 21, 23

А -
  Боязнь быть не правильно понятым –
Б - Отсутствие восприятия
  собеседника

4, 5, 19, 20, 27, 28

А - Недоверчивость –  Б - Неосторожность

8, 9, 13, 16, 24, 25

P.S.
  варианты ответов
-  «А» говорят о том, чего не хватает
  личности
-  «Б» - то чего слишком много

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Прежде всего, подсчитывается
общее количество ответов в столбиках «А» и «Б». Полученные данные дают
возможность проследить определенную тенденцию, на которую следует обратить
внимание. При значении «А» и «Б» 15/15 – у респондента наблюдается баланс между
«нехваткой» и «излишком».
При доминировании ответов «А» респондент имеет «нехватку»
определенных качеств и соответственно, при ответах «Б» - «излишек».
О том, какие именно черты личности требуют
корректировки можно понять из ключа, например 5-ть «А» и 1-а «Б» в первой шкале
говорит о том, что респондент неуверен в себе и т.д.

file_name: чаще всего я. русск..pdf

alt: ПРИ НАПИСАНИИ ДЕЛОВЫХ ДОКУМЕНТОВ

alt: А - Нерешительность – Б -

intro: Помогает определить основные убеждения противоречащие друг другу, способствует самоанализу

воспитание

group: Педагогика

title: Тест-опросник для выявления "противоречий" внутриличностного  и профессионального порядка "ЧАЩЕ ВСЕГО Я"


extracted_text:
Конспект
непосредственно образовательной деятельности
с детьми младшей группы.
Тема:
«Беседа о домашних животных и их детенышах».

Интеграция
образовательных областей:  «Речевое развитие», «Позновательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Задачи:
1)
развивать связанную речь;
2)
формировать и активировать словарь домашние животные и их детеныши: корова,
лошадь,     коза, овца, собака, кошка, котенок, козленок, теленок, щенок,
жеребенок;
3)
развивать любознательность, память и мышление детей;
4)
воспитывать гуманное отношение к животным;
5)
совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной
деятельности;
Методы
и приемы:       -
практические
- наглядные
- словесные
Материалы
и оборудование: машина-грузовик,
игрушки: коза, лошадь, кошка, собака, картинки из серии «Домашние животные».

Ход
занятия:

Сюрпризный
  момент: в группе появляется машина-грузовик, а в ней находятся игрушки:
  корова, кошка, собака, лошадка.
Воспитатель:
  Дети посмотрите, кто это к нам приехал в гости? (Воспитатель уточняет, что
  это домашние животные)

Хором
  и индивидуально отвечают на вопрос воспитателя.

Привлеч
  внимание детей. Заинтересовать происходящим.

Детям предлагается рассмотреть картинки «Кошка», «Собака»,
  «Коза», «Лошадь».
-Какие животные изображены на картинке?
Ввоспитатель рассказывает о «взрослых» и «малышах» в животном
  мире. Сравнивает с человеческими семьями. Читает стихотворение:
Кто ребёнка нежно любит?
Кто малышку приголубит?
Кто от ветра защитит?
Поругает и простит?
Кто укроет одеяльцем?
Напоит кто молочком?
Кто расскажет сказку на ночь
Тихим добрым шепотком?
Ты, конечно, догадался – это мамочка твоя!
Ну, а как же у других –
У котёнка, у телёнка,
У щенка, у жеребёнка
Есть ли мамы?
Вот о чём
Поведём мы разговор.

Рассматривают картинки, дети узнают животных и называют их.

Активно взаимодействуют, активизируют свои мыслительные
  процессы.

Воспитатель загадывает загадок о домашних животных, поочередно
  выставляет фигурки домашних животных из загадок,активизирует познавательную
  активность, побуждает к мышлению.
Ночью он уже не спит,
От мышей дом сторожит.
Молочко из миски пьёт.
Это наш домашний… (Кот).
У меня большая грива,
ушки и копытца.
 Прокачу того игриво,
кто не побоится.
Моя шёрстка гладка кто же я? (Лошадка)
Белый хвост, чёрный нос
Наши тапочки унёс
В уголок под кровать -
И не хочет отдавать. (Щенок)
Идёт, она идёт,
Все бородой трясёт,
Травки очень просит:
«Ме, да ме,
Дайте травки мне.» (Коза).

Активизируют
  необходимые знания, активно взаимодействуют друг с другом. Высказывают
  собственные суждения.
 Если
  ответ ребенка неправильный, дети исправляют ошибку, давая правильный ответ.
Проговаривают названия животных.

Развитие
  свободного общения со взрослыми и детьми, развитие внимания, мышления.
Артикуляционная
  работа со звуками.
Активизация словаря

Воспитатель:
  молодцы, как много вы знаете! А как этих животных можно назвать быстро?
   Читает стихотворение «Домашние животные»
К
  домашним животным
Мы
  тех отнесём,
С
  которыми в тесном контакте живём;
Коровы
  и лошади,
Овцы
  и козы
Мы
  их укрываем в тепле от мороза.
Их
  кормим и поим,
Коль
  надо стрижём,
Их
  ласково гладим, всегда бережём.
Они
  к нам привязаны,
Очень
  послушны
И к
  нашему голосу неравнодушны.
Одни
  нам дают молоко и сметану.
Другие
  нас возят везде неустанно.

Слушают
  и узнают в тексте названия домашних животных.

Развитие
  интереса к художественной литературе.

Воспитатель:
  Ребятки, наша кошечка немного заскучала. Давайте ее погладим и
скажем
  ей ласковые слова

Называют
  ласкательные названия кошки: ласковая, пушистая, милая, добрая и т.д.

Образовывать
  уменьшительно – ласкательные существительные

Воспитатель:
  предлагает Физкультминутку. Игра “Коза”
Давай
  коза попрыгаем –3 раза.
И
  ножками подрыгаем – 3раза.
Глазками
  похлопаем, похлопаем, похлопаем
И
  ножками потопаем, потопаем, потопаем.

Дети
  выполняют двигательные движения, указанные в тексте. Повторяют с воспитателем
  слово физкультминутки ( попрыгаем, подрыгаем, похлопаем, потопаем).

Произношение
  слов в движении.

Воспитатель: о
  ком мы с вами говорили?
Что
  нового вы узнали? Что еще хотели бы нового узнать о домашних животных?

Отвечают
  на вопросы воспитателя о домашних животных. Высказывают свои пожелания.

Обучение
  диалогической речи.
Закрепление
  полученных на занятии знаний.

Итоговое
мероприятие:
(форма, название) Провели работу и с родителями.
В родительский уголок поместили папку-передвижку, где были даны рекомендаций
как правильно и доступно рассказать детям о домашних животных (внешний вид,
питание, как передвигаются и т.д.) Также были рекомендованы дидактические игры
для закрепления полученных знаний: «Назови лишнее», «Кто, где живет?», «Чей
хвост, чье туловище, чья голова, чьи уши?» .

file_name: Беседа о домашних животных и их детенышах.docx

alt: Ме, да ме, Дайте травки мне.» (Коза)

title: Конспект НОД «Беседа о домашних животных и их детенышах» для детей младшего возраста


file_name: 004+__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской
  области
«ИРКУТСКИЙ
  РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГБПОУ ИО
  «ИРКПО»)

Экзаменационный билет

Утверждено

на
  заседании ДЦК/кафедры_математики и информатики_
Протокол
  от «__»_июня_2017_ г. № __
Зав.
  ДЦК/кафедры ____________ /Гусева А.В./

Утверждено
Зам. директора по УР
«____»_____________2017 г.
___________ Г.И. Хвостова

Дисциплина
  Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности и ИКТ в профессиональной
  деятельности

Группа
  Ф-215

050720 Физическая культура

Инструкция по проведению экзамена:
Экзамен по дисциплине «Информатика» будет состоять
из двух частей:
1 часть - в виде компьютерного
тестирования по основным темам и разделам дисциплины в модульной
объектно-ориентированной динамической обучающей среде Moodle (Тестовые
экзаменационные задания).
Для входа в Moodle необходимо ввести
индивидуальные логины и пароли, которые на консультации раздаются
преподавателем. Всего на тест отводиться 20 мин. Задания выводятся на экран в
случайном порядке.
2 часть – практическая часть,
ориентированная на проверку практических навыков работы с приложениями MS Office и поиском в сети
Интернет. На каждое практическое задание отводится около 40 мин.
После выполнения тестирования
автоматически формируется отчет и выставляется отметка для каждого
тестируемого. Практическая работа проверяется преподавателем вручную.
Итоговая отметка складывается из общего
количества, набранных баллов за 2 части.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ (тестирование)
На оценку «отлично» должно быть правильно
выполнено не менее 95% (34 – 33 балла) всех предложенных заданий.
На оценку «хорошо» - 94 – 73 %. (32 – 25
баллов)
На оценку «удовлетворительно» - 50 – 72 % (24
– 17 баллов)
В случае если студент правильно выполняет
менее 49 % (16 и менее баллов) предложенных заданий, выставляется оценка
«неудовлетворительно».

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ (практическое задание)
10 баллов – «5»
9 – 7 баллов – «4»
5 – 6 баллов – «3»
менее
5 баллов – «2»
ОТМЕТКА (итоговая за экзамен)
44 – 42 балла – «5»
41 – 31 балла – «4»
30 – 22 балла – «3»
менее
21 балла – «2»

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской
  области
«ИРКУТСКИЙ
  РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГБПОУ ИО
  «ИРКПО»)

Экзаменационный билет №1

Утверждено
  на заседании ДЦК/кафедры_математики и информатики_
Протокол
  от "__"_июня_2017_ г. № __
Зав.
  ДЦК/кафедры ____________ /Гусева А.В./

Утверждено
Зам. директора по УР
«____»_____________2017 г.
___________ Г.И. Хвостова

Дисциплина
  Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности

Группа
  Ф-215

050720 Физическая культура

Задание 1. Ответьте на
  вопросы теста «Экзаменационный тест», в модульной объектно-ориентированной
  динамической обучающей среде Moodle (Тестовые экзаменационные задания). Необходимо
  ввести индивидуальный логин и пароль. Из списка курсов выберите курс Математический
  и общий естественнонаучный цикл /Информатика/«Тестовые экзаменационные
  задания».

Задание 2. Создайте по
  образцу и сохраните в своей папке под именем «Хоккеисты Байкал-энергия» текстовый
  документ (фото может отличаться).

Егорычев Александр Андреевич
Родился
    8 сентября 1991 года в г. Черногорске (Республика Хакасия).
Рост
    185 см, вес 75 кг.
Мастер
    спорта (2011).
Хоккеем
    с мячом занимается с шести лет. Выступал за команды «Торпедо»
    (Сосновоборск), «Енисей» (Красноярск) – 2007–2009, «Байкал-Энергия»
    (Иркутск) – 2009–2014, «Зоркий» (Красногорск) – 2014/15. В чемпионатах
    России провёл 197 матчей, забил 132 мяча («Енисей» – 2, 0; «Байкал-Энергия»
    – 176, 110; «Зоркий» – 19, 22). В розыгрышах Кубка России 63 матча, 39 мячей
    («Енисей» – 3, 1; «Байкал-Энергия» — 52, 31; молодёжная сборная России — 6,
    4; «Зоркий» — 2, 3).
Чемпион
    мира (2014). Второй призёр чемпионатов России (2016, 2017).

Егорычев Егор Андреевич
Родился
    26 января 1994 года в г. Черногорске (Республика Хакасия).
Рост
    185 см, вес - 80 кг.

Полузащитник.
    1-й спортивный разряд.
Воспитанник
    хоккейной школы красноярского «Енисея». «Енисей» (Красноярск) — 2009-2014,
    «Зоркий» (Красногорск) — 2014 — 2015 (декабрь), «Байкал-Энергия»
    (Иркутск) — 2015 (декабрь) — по н.вр. В чемпионатах России
    провёл 66 матчей, забил 7 мячей («Зоркий» — 24, 2; Байкал-Энергия» — 42,
    5). В розыгрышах Кубка России — 19 матчей, 3 мяча («Енисей» — 5, 0;
    «Зоркий» — 9, 3; «Байкал-Энергия» — 5, 0). В первенствах России среди
    команд высшей лиги — 77 матчей, 56 мячей («Енисей»-2 — 50, 33; «Зоркий»-2 —
    15, 15; «Байкал-Энергия»-2 — 12, 7).
Второй
    призёр чемпионатов России (2016, 2017).

Преподаватель:
  _______________________ /Зуева Л.Н./
                                   (личная
  подпись)

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской
  области
«ИРКУТСКИЙ
  РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГБПОУ ИО
  «ИРКПО»)

Экзаменационный билет №2

Утверждено
  на заседании ДЦК/кафедры_математики и информатики_
Протокол
  от «__»_июня_2017_ г. № __
Зав.
  ДЦК/кафедры ____________ /Гусева А.В./

Утверждено
Зам. директора по УР
«____»_____________2017 г.
___________ Г.И. Хвостова

Дисциплина
  Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности

Группа
  Ф-215

050720 Физическая культура

Задание 1. Ответьте на
  вопросы теста «Экзаменационный тест», в модульной объектно-ориентированной
  динамической обучающей среде Moodle (Тестовые экзаменационные задания). Необходимо
  ввести индивидуальный логин и пароль. Из списка курсов выберите курс Математический
  и общий естественнонаучный цикл /Информатика/«Тестовые экзаменационные
  задания».

Задание 2. В графическом
  редакторе GIMP создайте
  изображение олимпийского флага, принятого в 1988 году. Сохраните в своей
  сетевой папке под именем «Олимпийский флаг», сохраните в формате .xcf и экспортируйте
  в формат .jpeg. Прикрепите файлы в среде Moodle для практических заданий. К
  рисунку необходимо добавить текстовый фрагмент, цвет/градацию света.

Преподаватель:
  _______________________ /Зуева Л.Н./

  (личная подпись)

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской
  области
«ИРКУТСКИЙ
  РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГБПОУ ИО
  «ИРКПО»)

Экзаменационный билет №3

Утверждено
  на заседании ДЦК/кафедры_математики и информатики_
Протокол
  от «__»_июня_2017_ г. № __
Зав.
  ДЦК/кафедры ____________ /Гусева А.В./

Утверждено
Зам. директора по УР
«____»_____________2017 г.
___________ Г.И. Хвостова

Дисциплина
  Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности

Группа
  Ф-215

050720 Физическая культура

Задание 1. Ответьте на
  вопросы теста «Экзаменационный тест», в модульной объектно-ориентированной
  динамической обучающей среде Moodle (Тестовые экзаменационные задания). Необходимо
  ввести индивидуальный логин и пароль. Из списка курсов выберите курс Математический
  и общий естественнонаучный цикл /Информатика/«Тестовые экзаменационные
  задания».

Задание 2. Средствами
  электронных таблиц составить следующую таблицу, сохраните в своей сетевой
  папке под именем «Стоимость спортивных товаров» и прикрепите файлы в среде Moodle
  для практических заданий.

Товары

Количество,
    шт.

Цена,
    руб.

Стоимость

Налог,
    НДС 18%

Сумма,
    руб.

Мяч
    футбольный сувенирный UEFA Euro 2017

20

349

Мяч
    футбольный Demix

4

649

Мяч
    баскетбольный Demix

15

499

Мяч
    баскетбольный Molten

6

1349

Мяч
    волейбольный Demix

10

749

Мяч
    волейбольный Molten

4

1399

Флаг России Мегафлаг

2

349

Древко для флага
    пластиковое Мегафлаг

2

59

Вычислите минимальную цену за все мячи,
  максимальную цену за мячи Demix, итоговую сумму за все товары

Преподаватель:
  _______________________ /Зуева Л.Н./

  (личная подпись)

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской
  области
«ИРКУТСКИЙ
  РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГБПОУ ИО
  «ИРКПО»)

Экзаменационный билет №4

Утверждено
  на заседании ДЦК/кафедры_математики и информатики_
Протокол
  от «__»_июня_2017_ г. № __
Зав.
  ДЦК/кафедры ____________ /Гусева А.В./

Утверждено
Зам. директора по УР
«____»_____________2017 г.
___________ Г.И. Хвостова

Дисциплина
  Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности

Группа
  Ф-215

050720 Физическая культура

Задание 1. Ответьте на
  вопросы теста «Экзаменационный тест», в модульной объектно-ориентированной
  динамической обучающей среде Moodle (Тестовые экзаменационные задания)
  необходимо ввести индивидуальный логин и пароль. Всего на тест отводиться 20
  мин. Из списка курсов выберите курс Математический
  и общий естественнонаучный цикл /Информатика/«Тестовые экзаменационные
  задания».

Задание 2. В текстовом
  редакторе Word создайте схему классификации информационных моделей (Рис.1),
  используя панель рисования (автофигуры), сохраните в своей сетевой
  папке под именем «Схема» и прикрепите файлы в среде Moodle для практических
  заданий.

Рис. Экспериментальная профессиональная
 «Суперлига мини-футбола»

Преподаватель:
  _______________________ /Зуева Л.Н./

  (личная подпись)

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской
  области
«ИРКУТСКИЙ
  РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГБПОУ ИО
  «ИРКПО»)

Экзаменационный билет №5

Утверждено
  на заседании ДЦК/кафедры_математики и информатики_
Протокол
  от «__»_июня_2017_ г. № __
Зав.
  ДЦК/кафедры ____________ /Гусева А.В./

Утверждено
Зам. директора по УР
«____»_____________2017 г.
___________ Г.И. Хвостова

Дисциплина
  Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности

Группа
  Ф-215

050720 Физическая культура

Задание 1. Ответьте на
  вопросы теста «Экзаменационный тест», в модульной объектно-ориентированной
  динамической обучающей среде Moodle (Тестовые экзаменационные задания). Необходимо
  ввести индивидуальный логин и пароль. Из списка курсов выберите курс Математический
  и общий естественнонаучный цикл /Информатика/«Тестовые экзаменационные
  задания».

Задание 2. В графическом
  редакторе GIMP создайте фейерверк,
  используя слои, сохраните в своей сетевой папке под именем «Фейерверк», сохраните
  в формате .xcf и экспортируйте
  в формат .jpeg. Прикрепите файлы в среде Moodle для практических заданий. К
  рисунку необходимо добавить текстовый фрагмент, цвет/градацию света.

Преподаватель:
  _______________________ /Зуева Л.Н./

  (личная подпись)

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской
  области
«ИРКУТСКИЙ
  РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГБПОУ ИО
  «ИРКПО»)

Экзаменационный билет №6

Утверждено
  на заседании ДЦК/кафедры_математики и информатики_
Протокол
  от «__»_июня_2017_ г. № __
Зав.
  ДЦК/кафедры ____________ /Гусева А.В./

Утверждено
Зам. директора по УР
«____»_____________2017 г.
___________ Г.И. Хвостова

Дисциплина
  Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности

Группа
  Ф-215

050720 Физическая культура

Задание 1. Ответьте на вопросы
  теста «Экзаменационный тест», в модульной объектно-ориентированной
  динамической обучающей среде Moodle (Тестовые экзаменационные задания). Необходимо
  ввести индивидуальный логин и пароль. Из списка курсов выберите курс Математический
  и общий естественнонаучный цикл /Информатика/«Тестовые экзаменационные
  задания».

Задание 2. Средствами
  электронных таблиц по
  следующей таблице постройте гистограмму «Глубина озер» и круговую диаграмму
  «Площадь озер», сохраните в своей сетевой папке под
  именем «Диаграммы» и прикрепите файлы в среде Moodle для практических
  заданий.

Название озера

Площадь
(тыс. кв. м.)

Глубина (м)

Высота над
уровнем моря (м)

Байкал

31,5

1520

456

Таньганьика

34

1470

773

Виктория

68

80

1134

Гурон

59,6

288

177

Аральское море

51,1

61

53

Мичиган

58

281

177

Преподаватель:
  _______________________ /Зуева Л.Н./

  (личная подпись)

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской
  области
«ИРКУТСКИЙ
  РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГБПОУ ИО
  «ИРКПО»)

Экзаменационный билет №7

Утверждено
  на заседании ДЦК/кафедры_математики и информатики_
Протокол
  от «__»_июня_2017_ г. № __
Зав.
  ДЦК/кафедры ____________ /Гусева А.В./

Утверждено
Зам. директора по УР
«____»_____________2017 г.
___________ Г.И. Хвостова

Дисциплина
  Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности

Группа
  Ф-215

050720 Физическая культура

Задание 1. Ответьте на вопросы
  теста «Экзаменационный тест», в модульной объектно-ориентированной
  динамической обучающей среде Moodle (Тестовые экзаменационные задания). Необходимо
  ввести индивидуальный логин и пароль. Из списка курсов выберите курс Математический
  и общий естественнонаучный цикл /Информатика/«Тестовые экзаменационные
  задания».

Задание 2. Используя
  приложение MS PowerPoint, создайте
  иллюстрированный тест по основам безопасности жизнедеятельности (не более 5
  вопросов).
Каждый вопрос теста должен быть
  реализован на отдельном слайде. Презентация должна содержать титульный слайд
  с инструкцией к тесту, слайд с информацией об ошибке. Слайд с информацией о
  правильном ответе и завершающий слайд с итогами.
После неправильного ответа должно
  появляться сообщение об ошибке и предоставляться возможность повторного
  ответа. После правильного ответа должно появляться сообщение об удаче и
  осуществляться переход к следующему вопросу.
К слайдам презентации должно быть
  применено оформление, оформлены переходы слайдов.
Файл с выполненным заданием сохраните в
  своей сетевой папке под именем «Фамилия_№варианта_Задание2» и
  прикрепите файлы в
  среде Moodle для практических заданий.

Преподаватель:
  _______________________ /Зуева Л.Н./

  (личная подпись)

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской
  области
«ИРКУТСКИЙ
  РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГБПОУ ИО
  «ИРКПО»)

Экзаменационный билет №8

Утверждено
  на заседании ДЦК/кафедры_математики и информатики_
Протокол
  от «__»_июня_2017_ г. № __
Зав.
  ДЦК/кафедры ____________ /Гусева А.В./

Утверждено
Зам. директора по УР
«____»_____________2017 г.
___________ Г.И. Хвостова

Дисциплина
  Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности

Группа
  Ф-215

050720 Физическая культура

Задание 1. Ответьте на
  вопросы теста «Экзаменационный тест», в модульной объектно-ориентированной
  динамической обучающей среде Moodle (Тестовые экзаменационные задания). Необходимо
  ввести индивидуальный логин и пароль. Из списка курсов выберите курс Математический
  и общий естественнонаучный цикл /Информатика/«Тестовые экзаменационные
  задания».

Задание 2. Средствами
  электронных таблиц по
  следующей таблице постройте гистограмму «Талисманы летних олимпийских игр» и гистограмму
  «Год проведения и город», сохраните в своей сетевой
  папке под именем «Диаграммы» и прикрепите файлы в среде Moodle
  для практических заданий.

Талисманы летних Олимпийских
    игр

Год

Страна

Город

Красный ягуар

1968

Мексика

Мехико

Такса Вальди

1972

Германия

Мюнхен

Бобр Амик

1976

Канада

Монреаль

Медвежонок Миша и морской котик Вигри

1980

СССР

Москва

Орлёнок Сэм

1984

США

Лос-Анжелес

Тигрёнок Ходори

1988

Корея

Сеул

Щенок Коби

1992

Испания

Барселона

Иззи

1996

США

Атланта

Олли, Сид и Милли

2000

Австралия

Сидней

Феб и Афина

2004

Греция

Афины

Фува

2008

Китай

Пекин

Венлок и Мандевиль

2012

Англия

Лондон

Преподаватель:
  _______________________ /Зуева Л.Н./

  (личная подпись)

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской
  области
«ИРКУТСКИЙ
  РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГБПОУ ИО
  «ИРКПО»)

Экзаменационный билет №9

Утверждено
  на заседании ДЦК/кафедры_математики и информатики_
Протокол
  от «__»_июня_2017_ г. № __
Зав.
  ДЦК/кафедры ____________ /Гусева А.В./

Утверждено
Зам. директора по УР
«____»_____________2017 г.
___________ Г.И. Хвостова

Дисциплина
  Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности

Группа
  Ф-215

050720 Физическая культура

Задание 1. Ответьте на
  вопросы теста «Экзаменационный тест», в модульной объектно-ориентированной
  динамической обучающей среде Moodle (Тестовые экзаменационные задания). Необходимо
  ввести индивидуальный логин и пароль. Из списка курсов выберите курс Математический
  и общий естественнонаучный цикл /Информатика/«Тестовые экзаменационные
  задания».

Задание 2. Используя
  приложение MS Publisher, создайте набор
  педагога физической культуры, включающий расписание занятий, программу,
  предстоящих мероприятий (спортивные состязания, турниры и т.п.), визитную
  карточку педагога, макет приглашения на своё открытое мероприятие.
Все публикации должны быть выполнены в
  едином стиле, должны содержать логотип образовательного учреждения. В работе
  должно использоваться не менее 1 иллюстрации на каждом макете, одна таблица,
  декоративный текст. Публикации должны содержать минимальный набор элементов.
Сохраните в своей сетевой папке в новой
  папке под именем «Набор педагога», сохраните файлы под именами «Расписание»,
  «Программка», «Визитная карточка», «Приглашение» и прикрепите архивированную
  папку в среде Moodle для практических заданий.

Преподаватель:
  _______________________ /Зуева Л.Н./

  (личная подпись)

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской
  области
«ИРКУТСКИЙ
  РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГБПОУ ИО
  «ИРКПО»)

Экзаменационный билет №10

Утверждено
  на заседании ДЦК/кафедры_математики и информатики_
Протокол
  от «__»_июня_2017_ г. № __
Зав.
  ДЦК/кафедры ____________ /Гусева А.В./

Утверждено
Зам. директора по УР
«____»_____________2017 г.
___________ Г.И. Хвостова

Дисциплина
  Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности

Группа
  Ф-215

050720 Физическая культура

Задание 1. Ответьте на
  вопросы теста «Экзаменационный тест», в модульной объектно-ориентированной
  динамической обучающей среде Moodle (Тестовые экзаменационные задания). Необходимо
  ввести индивидуальный логин и пароль. Из списка курсов выберите курс Математический
  и общий естественнонаучный цикл /Информатика/«Тестовые экзаменационные
  задания».

Задание 2. Найдите ответы
  на следующие вопросы и ссылки на них, используя поисковые системы Интернета,
  созданный файл сохраните
  в своей сетевой папке под именем «Ответы на вопросы Интернет» и прикрепите архивированную
  папку в среде Moodle для практических заданий.

№

Вопрос

Ответ

Ссылка на интернет - ресурсы

1

Имя,
    фамилия и отчество известного фигуриста 19 века

2

В
    каком году был представлен первый талисман олимпиады? И как он назывался?

3

Фамилия
    одного из первых журналистов, регулярно писавших о спорте

4

В
    каком году были впервые представлены Олимпийская эмблема и Олимпийский флаг?

5

Когда
    состоялся товарищеский матч между Санкт-Петербургским кружком любителей
    спорта и Санкт-Петербургским кружком футболистов на плацу Кадетского
    корпуса?

6

Сколько
    наименований шахматно-шашечной периодики (в России) выходило в разное время,
    начиная с 1859 года?

7

Сколько
    по времени длился известный «Матч смерти» в 1942 году?

8

Какой
    спортивный матч  был наиболее популярным в 2012 году?

9

Первоначальные
    кандидаты в олимпийские талисманы в 1976 году

10

Как
    звали и в виде кого изображался славянский бог - покровитель солнца

Преподаватель:
  _______________________ /Зуева Л.Н./

  (личная подпись)

Скачано с
www.znanio.ru

title: Экзаменационные билеты по дисциплине Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности (050720 Физическая культура)


extracted_text:
БИОГЕОХИМИЧЕСКИЕ ЦИКЛЫ
Биогеохимия
уделяет основное внимание распределению и распространению на планете таких
важных для организма химических веществ, как углерод, азот, фосфор и сера, а
также некоторых металлов.
В отличие от
энергии, которая приходит на Землю с лучами Солнца и в конечном итоге уходит
обратно в космос, химические элементы образуют замкнутую систему (цикл), в
которой атомы используются многократно. Поскольку многие химические вещества
растворяются в воде, их цикл напрямую связан с круговоротом воды в природе.
Этот круговорот, в свою очередь, зависит от энергии солнца. Реки несут воду в
океан, где каждая молекула в среднем пребывает 3500 лет, прежде чем тепло
заставит ее испариться (вместе с 16 миллионами тонн молекул воды, которые
испаряются ежесекундно). Следующие несколько дней она проводит в атмосфере,
чтобы вновь возвратиться на землю в виде дождя или снега.
Все биоэлементы
проходят в той или иной степени через различные «резервуары», или  «хранилища».
Такими «резервуарами» могут быть атмосфера, пресные и соленые воды, почва и
горные породы и, конечно же, живые организмы. Например, азот является основной
составляющей частью атмосферы (до 79%); некоторые азотфиксирующие бактерии
потребляют его прямо из воздуха и производят нитраты, вещества, которые уже
могут усваивать растения. В отличие от азота доля фосфора в атмосфере ничтожно
мала. Он, как правило, медленно, но постоянно скапливается в морях, где и
пребывает в течение миллионов лет, проходя через циклы бесчисленных организмов.
В конечном итоге он входит в состав океанических отложений и остается в них
сотни миллионов лет, до тех пор пока они не поднимутся со дна моря и фосфор
вновь не вернется в биосферу.
Циклы каждого
элемента имеют свои особенности, и они, как в случае углерода и азота, могут
быть весьма сложными. Это делает их изучение нелегким, но иметь представление о
них очень важно, поскольку они оказывают влияние на человеческую деятельность.
См. также статьи
«Гея», «Микробная петля», «Разложение».

Скачано с www.znanio.ru

alt: БИОГЕОХИМИЧЕСКИЕ ЦИКЛЫ Биогеохимия уделяет основное внимание распределению и распространению на планете таких важных для организма химических веществ, как углерод, азот, фосфор и сера, а также…

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
ГАПОУ СО «Энгельсский политехникум»
Ждановой О.А

Викторина
«Я, знаю…»

1.
Когда отмечается Международный день защиты детей?
o
20
ноября
o
1
июня
o
1
сентября
2.
В каком году был утвержден День защиты детей?
o
1895
o
1949
o
1990
3.
К какой проблеме в этот день активисты по всему миру привлекают общественное
внимание?
o
Проблема
абортов
o
Проблема
перенаселения
o
Проблема
жестокого обращения с детьми
4.
Какого праздника, посвященного детям, не существует?
o
Всемирный
день ребенка
o
День
защиты детей Африки
o
Праздник
непослушания
5.
Фигурки, какого цвета нет на флаге Международного дня защиты детей?
o
Черный
o
Красный
o
Зеленый
6.
В каком году была сформирована Конвенция о правах ребенка?
o
1925
o
1959
o
1989
7. Какой деятельностью с согласия
родителей подросток с 16 лет может заниматься?
o
предпринимательской;
o
работать;
o
юридической.
8. С какого возраста, в свободное от учебы
время и с согласия родителей, подросток имеет право работать не более 4 часов в
день?
o
14
лет;
o
16
лет;
o
18
лет;
9.
Чтобы получить среднее общее образование, сколько классов должен закончить
каждый?
Напишите,
свой ответ.
10.
С какого возраста наступает уголовная ответственность за особо тяжкие
преступления?
o
16
лет;
o
14
лет;
o
18
лет.
ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ:
1. - 1июня;
2. - 1949г;
3. - проблема абортов;
4.  - праздник непослушания;
5.  - зеленый
6.  - 1989
7.  - предпринимательской
8. - 14 лет;
9. – 11классов
10. – 14 лет.
Источники:
1. https://kupidonia.ru/viktoriny-result/viktorina-den-zaschity-detej
2. https://multiurok.ru/files/viktorina-k-1-iiunia-den-zashchity-detei.html
3. https://send-up.ru/razvlecheniya/viktorina-na-1-iyunya/

https://myquiz.ru/Lectures

https://play.myquiz.ru/i/294343
https://play.myquiz.ru/i/294343

Скачано с www.znanio.ru

alt: ГАПОУ СО «Энгельсский политехникум»

alt: ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ: 1

title: Викторина ко дню защиты детей


extracted_text:
Спортивное развлечение «Юные пожарные» в средней группе
Цель: закрепление
полученных  знания о возникновении пожара, правила поведения при пожаре.
Задачи:  развивать быстроту
реакции движений, логическое мышление; воспитывать чувство дружбы,
товарищества.
Ход развлечения.
Ведущий: Ребята! Скажите
мне, пожалуйста,
остаетесь ли вы иногда дома одни, без мамы и папы, без взрослых?
дети: Да!
Ведущий: Да, бывает так,
что вам нужно остаться дома одним, ненадолго конечно. Я думаю, что в таких
случаях вы находите себе какое - нибудь интересное занятие и не скучаете. И ещё
я знаю точно, что любая мама каждый раз, уходя, напоминает вам, что в вашем
доме есть предметы, с
которыми нужно быть очень осторожными: это газовые и электрические
плиты, печи, различные электроприборы. Если не осторожно обращаться с этими
предметами, то может быть пожар.
Сегодня
у нас необычная встреча, она посвящена нашим славным пожарным. Как вы
думаете, для чего нужны пожарные?
Ответы
детей.
Ведущий:. Сегодня вы
продемонстрируете свою смелость, силу, ловкость, быстроту и конечно же, дружбу
и докажите свою готовность вступить в ряды «юных пожарников».
Поприветствуем
команды.
Команда «Огонёк» и
команда «Уголёк».
Ведущий: Наши
соревнования объявляются открытыми!
1
реб
Я
стану пожарным,
Отважным пожарным,
И
буду спасать я людей из огня
В
машине с сигналом примчусь на пожар,
На
помощь зовите и ждите меня!
2реб.
Огонь
будет жарким, Огонь будет сильным,
Пусть
в облаке дыма мне трудно дышать.
Но
сделаю все для победы над ним я.
Сумею
не струсить и пламя сдержать!
3реб.
Огонь
захлебнется и в пар обернется,
Погаснет
последний уже уголек.
Пожарный устало вам
всем улыбнется.
И скажет: «Нелегкий сегодня денек!»
4
реб.
Если
вдруг произошла беда,
Если
появился сильный дым
Не
теряйся и не бойся никогда набери по телефону «01»!
1
конкурс - «Отважные пожарные»
Перед
детьми 3 обруча. Каждому участнику команды необходимо запрыгнуть и выпрыгнуть
из обруча в обруч, добежать до стула, позвонить в колокольчик, и добежать
обратно. Побеждает команда, первая правильно справившая с заданием.
2
конкурс - «Вопрос
- ответ».
(Вопросы задаются командам по
очереди).
1.
Что надо делать, когда увидишь пожар? (звонить «01»)
2.
Можно ли оставлять детей одних в закрытой комнате и почему?
(нет, потому что они могут играть со
спичками)
3.
Почему огонь - друг? (потому что он согревает)
4.
Почему огонь - враг? (потому что он может вызвать пожар)
5.
Почему нельзя зажигать бенгальские огни и играть с хлопушками возле новогодней
елки? (потому
что елка может загореться)
6.
Чем опасен пожар,
кроме огня? (он
может вызвать взрыв, он загрязняет воздух)
Ведущий: Сейчас я загадаю
загадки нашим юным пожарным.
1.
Шипит и злится,
А
воды боится. (Огонь)
2.
Выпал на пол уголек, Деревянный пол зажег.
Не
смотри, не жди, не стой, А туши его. (водой)
3.
Это темный, темный дом сто сестричек живет в нем. И любая из сестер
Может
вспыхнуть как костер. (Спички)
4.
Маленькая, удаленькая
Большую
беду приносит. (Искра)
5.
По трубе течет, пироги печет. (Газ)
3
конкурс - «Служба
спасения»
Игроки
от каждой команды проходят полосу препятствий, состоящую из скакалки и обручей.
Берут куклу и возвращаются назад, передавая эстафету следующей паре игроков. Побеждает
команда, первая закончившая конкурс.
4
конкурс - «Потуши пожар»
Ведущий
растягивает на полу канат до куба с пустой емкостью. Дети набирают воду из
ведра, несут ее, идя по канату, выливают в емкость и бегут обратно, передавая
эстафету. Побеждает та команда, которая принесет больше воды за определенный
отрезок времени.
Ведущий: Наши
соревнования подошли к концу. Вы показали свои знания, мастерство, силу,
ловкость и конечно, дружбу. И с большим удовольствием принимаю вас в дружину
юных пожарных.
Вручает
всем детям медали «Юный пожарник»

file_name: Спортивное развлечение «Юные пожарные» в средней группе.docx

alt: Спортивное развлечение « Юные пожарные » в средней группе

alt: Отважные пожарные » Перед детьми 3 обруча

title: Развлечение "Мы спасатели"


extracted_text:
Урок 87
 КАКАЯ ПЛОЩАДЬ БОЛЬШЕ?
Цели: ввести понятие «площадь»
фигуры; учить сравнивать площади фигур; совершенствовать вычислительные навыки;
развивать пространственное мышление и память.
Ход урока
I.
Устный счет.
1.
Разгадайте правило, по которому составлены схемы, и вставьте числа в «окошки».

2. Задача.
а)
На одной полке 25 книг, а на другой на в книг меньше. Объясните, что
обозначают выражения: 25 – в; 25 + (25 – в).
б)
Измените условие задачи, чтобы она решалась так: 25 : в; 25 + 25 · в.
3. Математические ребусы.

4. Все шесть граней куба – квадраты.
Подумайте, какая из фигур, изображенных на рис. 1, является разверткой
поверхности куба.

II.
Сообщение темы урока.
–
Рассмотрите данные фигуры. Разбейте фигуры на две группы так, чтобы любая
фигура одной группы помещалась в любой фигуре другой группы.
Фигуры
вырезаны из цветного картона и прикреплены к доске.

I группа
– это маленькие фигуры: 2, 4, 5, 6.
II группа
– это большие фигуры: 1, 3, 7, 8.
–
Но как проверить, что фигуры из первой группы поместятся в любой фигуре из
второй группы? (Надо наложить маленькую фигуру на большую.)
Учащиеся
у доски демонстрируют правильность своего ответа.

–
В этом случае говорят, что площадь прямоугольника больше, чем площадь
треугольника, и площадь треугольника меньше, чем площадь прямоугольника.
Вывод:
для того чтобы сравнить площади, нужно одну фигуру наложить на другую.
III. Работа по теме
урока.
1. Задание
143.
–
Прочитайте задачу.
–
Как ответил на вопрос Миша?
–
Как ответила Маша?
– Выполните разбиение на
плане комнаты и плане веранды.

– Сколько таких квадратов закрасил
Миша? (5 ´ 3 = 15.)
–
Сколько закрасила Маша? (4 ´
4 = 16.)
–
Кто же из них выполнил бóльшую работу? (Маша.)
–
Можно сделать вывод, что площадь веранды больше площади комнаты.
2. Задание
144.
–
Сравните на глаз площади двух данных фигур. (Площадь прямоугольника больше
площади круга.)
–
Закрасьте ту фигуру, площадь которой больше.
3. Задание
145.
–
Чем похожи данные фигуры? (Они разбиты на одинаковые квадраты.)
–
Сколько квадратов в первой фигуре? (7.)
–
Сколько квадратов во второй фигуре? (9.)
–
Площадь какой фигуры больше? (Второй.)
– Начертите в
тетради фигуру, площадь которой больше площади первой фигуры, но меньше площади
второй фигуры. (В этой фигуре будет 8 квадратов.)

IV.
Продолжение работы по теме урока.
1. Задание
146.
–
Какая фигура изображена на чертеже? (Прямоугольник.)
–
На какие фигуры разбит этот прямоугольник? (На два равных треугольника.)
–
Во сколько раз площадь данного прямоугольника больше площади закрашенного
треугольника? (В 2 раза больше.)
2. Задание
147.
– Рассмотрите
чертёж. Какая фигура изображена на нем? (Прямоугольник.)
–
Если первую фигуру можно расположить внутри второй фигуры, то как связаны между
собой их площади? (Площадь первой фигуры меньше площади второй фигуры.)
–
Какая фигура на чертеже имеет меньшую площадь? (Площадь круга меньше площади
квадрата.)
–
Всегда ли фигуру с меньшей площадью можно расположить внутри фигуры с большей
площадью? (Не всегда.)
–
Свой ответ проиллюстрируйте примером.

–
Какая фигура имеет меньшую площадь на данном чертеже? (Прямоугольник.)
3. Задание
148.
–
Прочитайте задачу.
–
Что известно?
–
Что требуется узнать?
–
Решите данную задачу. Вычислите и запишите ответ.
Запись:
I
прямоугольник – 15 кв., на 3 б.
II
прямоугольник – ? кв.
Решение:
15
– 3 = 12 (кв.) – содержит второй прямоугольник.
Ответ: 12 квадратов.
– Постройте второй
прямоугольник в тетради.

4. Работа
по карточкам.
–
Найдите и раскрасьте одинаковым цветом фигуры, площади которых равны.

–
Как вы можете проверить свой ответ?
V. Итог урока.
–
Что нового узнали на уроке?
–
Как можно сравнить фигуры по площади?
Домашнее задание.
Начертить два прямоугольника с разной площадью

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 87 КАКАЯ ПЛОЩАДЬ БОЛЬШЕ?

title: Конспект урока по математике  КАКАЯ ПЛОЩАДЬ БОЛЬШЕ?(4 класс)


extracted_text:
ПЕРЕДВИЖЕНИЕ СПАСАТЕЛЕЙ ПО
ПЕРЕСЕЧЁННОЙ МЕСТНОСТИ

Пересеченной
местностью называется участок земной поверхности без
высо-ких гор. Ей присуще многообразие условий, в том числе наличие, наряду с
ровными участками земли, возвышенностей, холмов, оврагов, долин, осыпей, рек,
водоемов, растительности.

Передвижение по ровным участкам пересеченной местности
характеризуется рит-мичностью шагов с примерно одинаковой длиной и частотой.
Ритмичность движений обеспечивается оптимальной работой системы кровообращения,
дыхательной и дру-гих функциональных систем организма. В момент безопорного
положения ноги ее мышцы необходимо максимально расслабить . При опускании на
землю мышцы ноги вновь напрягаются. Ступню нужно ставить на всю поверхность, а
не на ребро, чтобы избежать травмирования голеностопного сустава. Идти следует
со слегка согнутыми коленями.

Длина и частота шага сугубо индивидуальны и зависят от
многих факторов: роста, веса, силы, опыта, тренированности человека, рельефа
местности, массы переноси-мого груза. На крутых участках длина шага сокращается
более чем наполовину, ино-гда она равна длине ступни или может быть даже
короче.

При движении по ровным участкам средняя скорость составляет
4-5 км/ч и умень-шается при движении по лесу, болоту, кустарнику, зарослям,
снегу, песку.

На подъемах ногу необходимо
ставить на всю ступню, носки ног слегка развернуть

в  стороны.
Это обеспечивает надежное сцепление подошвы обуви с опорной поверх-ностью.
Туловище слегка наклоняется вперед. С увеличением крутизны склона более
15° подъем осуществляется
способом «елочка». При этом носки ног разворачиваются

в  стороны.
Чем круче склон, тем на больший угол надо разворачивать ступни. Подъем и спуск
по склонам зачастую осуществляется способом «серпантин». Этот
способ
связан с движением поперек склона (траверсом). При «серпантине» ноги
не-обходимо ставить всей подошвой поперек склона так, чтобы носок «ближней» к
склону ног был развернут вверх, а носок «дальней» ноги — вниз. Угол разворота
ступни за-висит от крутизны склона. В момент перемены направления движения
вдоль склона необходимо сделать удлиненный шаг «дальней» ногой, поставив ее
вверх по склону, затем расположить ступню «ближней» ноги поперек склона, в
«елочку», развернуться и продолжить движение.

Для облегчения движения по склону следует использовать
звериные тропы, выбо-ины, надежно лежащие предметы, альпеншток, ледоруб.

Особого внимания требует движение по осыпям, поскольку оно
связано с возмож-ностью камнепада. Осыпи бывают прочными и непрочными, с
мелкими, средними и крупными камнями.

Движение по прочным осыпям осуществляется прямо вверх или с
небольшими зиг-загами. При движении зигзагом постоянно следят за тем, чтобы не
оказаться над или под другим спасателем.

По непрочным осыпям двигаться нужно осторожно, наискось.
Каждый стронутый камень, по возможности, должен быть задержан и укреплен. Если
его задержать не удалось, то следует предупредить всех возгласом: «Камень».
Надежным укрытием от камней являются скалы, стволы деревьев.

file_name: ОБЖ к урокам 254.docx

alt: ПЕРЕДВИЖЕНИЕ СПАСАТЕЛЕЙ ПО ПЕРЕСЕЧЁННОЙ

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Карточка (20 мая)
Весёлые рассказы Сергея Георгиева
Забивалка и говорилка
Заглянул ко мне в комнату
Санька и прямо с порога спрашивает:
– Дядя Серёжа, у тебя
сверлилка есть? И ещё вертелка с забивалкой?
Я едва чаем не поперхнулся.
– Что-что?! – спрашиваю. –
Что у меня есть?
– Ну, тут корабль задумал
строить, – объясняет Санька, – с мачтами и парусами!..
А весь он будет деревянный. Вот мне и нужны
сверлилка и вертелка с забивалкой!
– Ах, так тебе нужна
дрель, а также отвёртка с молотком, – наконец понял я.
– И гвозди, –
добавил Санька.
– Стучалки, – мигом
перевёл я. – Ладно, сейчас посмотрю в хранилке.
Санька восхищённо покачал
головой, глядя, как я открываю дверцу шкафа.
– Как быстро твоя думалка
всё поняла! – похвалил он меня. – И говорилка хорошо поворачивается!

Учитель
С прогулки Санька вернулся не один, а с
соседским котом Мурзиком.
– Дядя Серёжа, – важно сказал
Санька, – ты, пожалуйста, не удивляйся, я тут Мурзика читать выучил!
– Хм… Да я и не удивляюсь, –
внимательно посмотрел я сначала на Саньку, а затем на Мурзика.
Санька тем временем вытащил из кармана
сложенный лист бумаги, развернул его и сунул Мурзику под нос.
Мурзик выгнул спину, замотал головой и
вдруг заорал: «Мяу!»
Санька показал лист мне. На листе крупными
корявыми буквами было написано: «Мяу».
– Замечательно! – сказал
я. – Читает Мурзик быстро и без ошибок.
Санька погладил Мурзика, а затем попросил
меня:
– Дядя Серёжа, а ты мне покажи, как
пишется слово «гав». Я, пожалуй, и Тобика нашего тоже читать выучу!
Песенка обо
всём
Мама убиралась на кухне и напевала свою
любимую песенку:
Одна
снежинка – ещё не снег, ещё не снег,
Одна дождинка – ещё не дождь…
Вовка слушал-слушал, а потом подхватил:
Одна
чаинка – ещё не чай, ещё не чай,
Одна конфетка – ещё не пир…
Мама засмеялась, а Вовка разошёлся не на
шутку:
Одна
певица – ещё не хор, ещё не хор,
Одна морковка – не огород;
Одна берёзка – ещё не лес, ещё не лес,
Один волосик – не борода…
И так далее. Мама давно уже закончила
уборку, а Вовка всё не унимался:
Одна
соринка – ещё не сор, ещё не сор,
Одна граждано-о-очка – не толпа…
– Ты забыл, что у тебя завтра
четвертная контрольная?! – рассердилась в конце концов мама. –
Готовиться надо! Вам же кучу примеров задали!
– Одна пятёрка – всё равно ещё
не отли-и-ич-ник! – с чувством пропел в ответ Вовка.
– Зато одна двойка в четверти –
и ты уже двоечник! – подал голос папа. – И на теплоходе мы никуда не
поплывём!
Вовку из кухни как ветром сдуло. Он мигом
очутился у письменного стола и открыл тетрадку.
Дальше петь почему-то расхотелось.

file_name: Карточка к разделу И в шутку и всерьёз.docx

alt: Карточка (20 мая) Весёлые рассказы

title: В помощь учителю. Карточка к уроку по разделу "И в шутку и всерьёз", литературное чтение, 1 класс


extracted_text:
Хитрая рыба.
Долго сидел я с удочкой на
берегу. Не клюют у меня пескари. А дед под кустиком сидит и уже ведерко
наловил. Сел и я в тени. Сразу пескари клевать стали. Оказывается, на чистом
месте тень от удочки видна. Вот и не шла к крючку хитрая рыба.
(48 слов.)
(По Э. Шиму.)

1. Где сидел дедушка?
2. Почему у него шел лов?
3. Почему у мальчика сначала
рыба не клевала?
4. Почему писатель назвал
свой рассказ «Хитрая рыба»?

file_name: Текст. Хитрая рыба.doc

title: Текст 35


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЕНАКИЕВСКИЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ГОРНЫЙ ЛИЦЕЙ»

Рассмотрено и одобрено:
для практического
  применения
на заседании цикловой
  комиссии
мастеров производственного
  обучения
протокол №___ от ________20___
председатель ЦК __________
  Дьяченко Ю.А.

Утверждаю:
Директор ГПОУ «Енакиевский  ПОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ГОРНЫЙ
  ЛИЦЕЙ»

  _____________ Кинюк И.А.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
КОНКУРСА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

в группе СВ 4 -18
по специальности 15.01.05 Сварщик
(электросварочных и газосварочных
работ)

2019 – 2020 уч.год
ВВЕДЕНИЕ

Увеличение темпов
развития техники и технологий в сварочном производстве, новые виды организации
производства, технологий и моделей управления значительно актуализируют
проблему оценки уровня профессиональной компетентности сварщиков.
В
соответствии с государственным образовательным стандартом среднего
профессионального образования нового поколения обучающийся по профессии
15.01.05 Сварщик (электросварочных и газосварочных работ) должен обладать профессиональными
компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности.
Одним из путей оценки
качества подготовки обучающихся может быть организация и проведение
внутрилицейного конкурса «Сварочный марофон» среди обучающихся по профессии 15.01.05
Сварщик (электросварочных и газосварочных работ).
Процесс организации и
проведения Конкурса, проводимый, осуществляется поэтапно:
-     подготовка конкурса(первый этап);
-     проведение конкурса;
-     контроль за ходом выполнения
конкурсного задания;
-     подведение итогов;
-     анализ проведения конкурса.

І. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МЕРОПРИЯТИЯ:

ЦЕЛИ:
1. Добиться полного понимания
учебного материала; углубить общие знания по сварке.
2. Формировать у студентов такие
качества, как :
ü умение работать в коллективе,
ü ответственность за принимаемые
решения,
ü умение самостоятельно анализировать
учебный материал,
ü культуру речи и взаимообщение.
3. Воспитывать любовь к своей
профессии через расширение знаний, учитывать индивидуальные особенности группы
и каждого обучающегося при работе над усвоением темы и закреплением ее.
4. Развивать активизацию
познавательной деятельности обучающихся, способствовать развитию памяти,
мышления, воображения, расширению
кругозора.

ЗАДАЧИ:

1.
Определение  уровня
профессиональной  подготовки обучающихся по    профессии.
2.
Развитие у обучающихся
технического мышления; умения  планирования своей работы, самостоятельного
решения поставленных задач методом  применения   знаний, умений,
профессиональных навыков при выполнении трудовых операций и оценке конечного
результата.
3.
Воспитание уважения к труду;
формирование чувства коллективизма; воспитание чувства самоконтроля.

II. Участники конкурса
2.1.В
конкурсе  принимают участие группа  СВ 4-18  2 курса, обучающиеся по профессии  Сварщик (электросварочных
и газосварочных работ)

III. Условия проведения конкурса
 Конкурс
состоит:
1. Представление команд,
визитная карточка.
2. Конкурс «Разминка»
3. Конкурс «Мозговой штурм»
4 Конкурс «Профи»
5. Слово жюри для подведения
итогов

IV. Время и место проведения
05.12.2019
г  «Мастерская сварочных работ».

V.  Подведение  итогов
Для подведения итогов конкурса создается жюри в
составе:
Председатель жюри:
Директор ГПОУ «ЕНАКИЕВСКИЙ  ПГЛ»      Кинюк  И.А

Члены
жюри:
и.о
заместитель директора по УПР                Арбузова С.В.,
председатель ЦК преподавателей
ПТП         Желтикова Т.Н.
преподаватель
ПТП                                        Борщевич И.В.
преподаватель
ПТП                                        Иванова Л.Н.
мастера производственного обучения по
профессии Сварщик

VI. Награждение победителей
Победители конкурса, занявшие призовые места,
награждаются дипломами.

ХОД КОНКУРСА

1.
Организационный момент
1.1.
Приветствие председателя комиссии
1.2.
Ознакомление с  Положением о проведении конкурса.
1.3.
Подготовка рабочих мест.
1.4.
Объявление цели и задач, порядка выполнения конкурсных заданий.

Вступление.
Вед.

Здравствуйте, дорогие друзья!
Сегодня, мы с вами проведем веселый конкурс профессионального
мастерства среди студентов группы СВ 4-18 по профессии Сварщик (электросварочных
и газосварочных работ).
Конкурс проверки полученных знаний, в форме игры, которая называется
«Сварочный марафон». Мы уверены, что наша игра пройдет в непринужденной
обстановке.
 Все, кто будет здесь сидеть,
Те за Вас будут болеть.
Потому что каждый знает;
Сварщик в конкурсе играет.
Знают, что совсем не вечны
Батареи, трубы, печки.
И как только потекут,
К сварщикам они бегут.
Сварщик, эй не унывай,
В конкурсе смелей играй!

Оценивать
наш конкурс будет жюри в составе:

Председатель жюри:
Директор ГПОУ «ЕНАКИЕВСКИЙ  ПГЛ»      Кинюк  И.А

Члены
жюри:
и.о
заместитель директора по УПР                Арбузова С.В.,
председатель ЦК преподавателей ПТП         Желтикова
Т.Н.
преподаватель ПТП                                        Борщевич
И.В.
преподаватель
ПТП                                        Иванова Л.Н.
мастера производственного обучения по
профессии Сварщик
Первый конкурс «Визитная карточка».
Уважаемые команды, право первыми представить свою команду будет у
тех, кто заработает больше баллов в следующем испытании. Вам необходимо подписать
названия рисунков (приложение№1.1   1.2).
Каждый правильный ответ – 1балл.
Укажите, какой вид сварки изображен на картинке

 Газовая сварка
Контактная сварка
Укажите, какое сварочное оборудование изображено на
картинке

   Сварочный выпрямитель                                        Инвертор

Укажите, какой вид сварки изображен на картинке
Автоматическая сварка под флюсом  Ручная аргонодуговая
сварка
Укажите, какое сварочное оборудование изображено на
картинке

 Инвертор                                  Сварочный
трансформатор

И так по результатам испытания
стала
1 команда
______________________________________
2 команда
_______________________________________

В конкурсе «Визитная карточка»
необходимо представить свою команду.
Жюри оценивает  этот конкурс по трехбалльной системе.
Максимальная оценка 7 баллов

Второй конкурс  «Разминка»

Конкурс «Разминка» построен на ваших
знаниях и, конечно же на быстроте реакции.
 Каждой команде будет предложено 15 блиц-вопросов.
В этом конкурсе оценивается скорость и правильность
ответа.
Каждый правильный ответ оценивается в один балл (кто
быстрей ответит, тот получит дополнительный балл).  Максимальное количество 16
баллов

1 команда

1. Рабочее место сварщика, оборудованное всем
необходимым (пост)
2. Отрицательно заряженная часть дуги (катод)
3. В чем измеряется напряжение (Вольты)
4. Самый активный химический элемент таблицы
Менделеева (кислород)
5. Самый короткий сварочный шов (прихватка)
6. Самый твердый и хрупкий железоуглеродистый сплав
(чугун)
7. Применяют для проверки вертикальности швов (отвес)
8. Расстояние между кромками металла (зазор)
9.Короткий электрический разряд между электродом и
изделием (дуга)
10. Материал для съемного ограждения поста (брезент)
11. Нужен для закрепления электрода
(электрододержатель)
12. МР – 3 в обозначении электрода (марка)
13. Способ сварки металла большой толщины
(обратноступенчатый)
14. Порошкообразный материал для защиты шва (флюс)
15. Сварочная дуга между двух электродов (косвенная)

2 команда

1. Темное стекло на сварочной маске (светофильтр)
2. Сплав меди и цинка (латунь)
3. Остро заточенный металлический стержень для
разметки (чертилка)
4. Оборудование для хранения сжатых газов (баллон)
5. Шов в жидком состоянии (ванна)
6. Э42 в обозначении электрода (тип)
7. Принадлежность для защиты тела сварщика
(спецодежда)
8. Служит для защиты головы от падающих предметов
(каска)
9. Дуга горит между двух электродов и изделием (комбинированная)
10. Направленное движение заряженных частиц (ток)
11. В чем измеряется сила тока (Апмер)
12. Способ сварки шва длиной до 250мм (на проход)
13. Операция по выравниванию металла (правка)
14. Автор открытия явления дуги (Петров)
15. Напряжение промышленной сети (220-380 В)

Наше жюри подводит итог

Третий
конкурс: «Мозговой
штурм».

В этом конкурсе необходимо разгадать ребусы, и
составить сварочную цепь
Максимальная оценка третьего конкурса 6 баллов (по два
балла за каждый ответ)
Ребусы.                                              Приложение
2.1и 2.2
Отгадайте ребус и получите
ответ на вопрос откуда появилось название
«СВАРКА»?

Ответ:   Сварог
Разряд электрического тока между двумя электродами в
среде ионизированного газа называется…

Ответ:  Дуга
Чтобы
глазки не болели, надо в маске

светофильтр       проверить

Какой электромагнитный аппарат предназначенный
для сварки, здесь зашифрован?

Ответ: Трансформатор

Сварочна  цепь                  Приложение 2.3 и 2.4
Поставьте стрелками от одной картинки к другой так,
чтобы получилась сварочная цепь прямой полярности

Поставьте стрелками от одной картинки к другой так,
чтобы получилась сварочная цепь обратной полярности

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.1
Укажите, какой вид сварки изображен на картинке

____________________________
______________________________
Укажите, какое сварочное оборудование изображено на
картинке

_______________________________
________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.2
Укажите, какой вид сварки изображен на картинке
_______________________________            _____________________________
Укажите, какое сварочное оборудование изображено на
картинке

__________________________
________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.1
1
Команда
Разряд электрического тока между двумя электродами в
среде ионизированного газа называется…

_________________

Какой электромагнитный аппарат предназначенный для
сварки, здесь зашифрован?

_____________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.2

Отгадайте ребус и получите
ответ на вопрос откуда появилось название
«СВАРКА»?

___________________________________________

Чтобы
глазки не болели, надо в маске

_______________________________________       проверить

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.3
                Поставьте стрелками от одной картинки
к другой так, чтобы получилась сварочная цепь прямой полярности

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.4

                Поставьте стрелками от одной картинки
к другой так, чтобы получилась сварочная цепь обратной полярности

Четвертый конкурс
«Профи»
Перед выполнением
практического задания необходимо провести инструктаж по охране труда.
В этом конкурсе
необходимо выполнить
ü Одностороннюю разделку кромок металла
под сварку стыкового соединения

ü
Необходимо
разметить пластину, указать, где будет выполнены прихватки, а также прихватить пластины,
чтобы получился соединение Т3

ü Выполнить сварку
таврового соединения Т3 одним швом

ü Выполнить сварку для
увеличения катета шва.
Работа будет
оцениваться по следующим критериям:

№ п/п

Виды операций

Максимальные баллы

1

Соблюдение охраны труда

5

2

Внешний вид в соответствии с нормами

5

3

Организация рабочего места для выполнения
  слесарных работ и сварки

5

4

Правильность разметки и постановки прихваток

10

5

Качество сварки таврового соединения Т3 одним
  швом

20

6

Качество сварки при увеличении катета шва

30

7

Качество выполнения V – образной,
  односторонней разделки кромок для сварки стыкового соединения

10

8

Уборка рабочего места

5

Максимальное количество баллов за
  практическую часть

90

Просим наше многоуважаемое жюри подвести итоги
нашей игры и назвать победителей.

Итоговая ведомость оценок конкурса
профессионального мастерства
по профессии
Сварщик (электросварочных и газосварочных
работ)
«Сварочный марафон»

Команды

1

2

3

1

2

3

Теоретическая часть

Практическая часть

Соблюдение
  охраны труда

Внешний вид в
  соответствии с нормами

Организация
  рабочего места для выполнения слесарных работ и сварки

Правильность
  разметки и постановки прихваток

Качество
  сварки таврового соединения Т3 одним швом

Качество
  сварки при увеличении катета шва

Качество
  выполнения V – образной, односторонней разделки
  кромок для сварки стыкового соединения

Уборка
  рабочего места

Общая сумма баллов

Место

Председатель жюри:
Члены жюри:

file_name: конкурс проф мастерства 19-20.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ВВЕДЕНИЕ Увеличение темпов развития техники и технологий в сварочном производстве, новые виды организации производства, технологий и моделей управления значительно актуализируют проблему оценки уровня профессиональной компетентности…

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МЕРОПРИЯТИЯ:

alt: IV . Время и место проведения 05

alt: Первый конкурс «Визитная карточка»

alt: Э42 в обозначении электрода (тип) 7

alt: Сварочна цепь

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2.3

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2.4

title: Конкурс профмастерства сварщиков


extracted_text:
Морозова
М. К.

 Специфика
применения аудитивного материала на средней ступени обучения английскому языку

Обучение аудированию
занимает существенное место в процессе обучения  английскому языку на средней
ступени. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель
обучения. В первой своей функции аудирование используется тогда, когда в ходе
прослушивания аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и
грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой),
упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются
к беседе по прослушанному. Вместе с тем аудирование является одной из основных
целей обучения. На данной ступени обучения  выделяются три вида аудирования:
а) аудирование с полным
пониманием воспринимаемого на слух текста (listening for detail);
б) аудирование с общим
охватом содержания, т. е. с пониманием лишь основной информации (listening for
the main idea);
 в) аудирование с
извлечением специфической информации (listening for specific information).
Аудирование с
полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется, как правило,
на текстах, не содержащих особых трудностей. Эти тексты построены в основном на
знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку
об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по
словообразовательным  элементам или по контексту.
Кроме того, полному
и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников,
короткие сообщения монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемые
в естественном темпе. Аудирование с пониманием основного содержания строится на
материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы
приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического
осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача при этом – научить
ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее
существенное содержание, с другой – как бы опускать, игнорировать
несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание.
Аудирование с
извлечением конкретной информации происходит на материале, также содержащем достаточно
большое количество незнакомой лексики. Перед учащимися ставится задание понять
только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание.                                               Развитие
умений аудирования предполагает поэтапное формирование рецептивных аудитивных
навыков при работе с фонетическим, лексическим и грамматическим материалом,
т.е. навыков узнавания и понимания слов, словосочетаний, грамматического
оформления лексических единиц разного уровня в словосочетаниях, предложениях и связанных
текстах. Методисты      Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, В. М Филатов [1, с. 23; 2,
с.57]  подразделяют аудитивные упражнения на подготовительные и речевые. Подготовительные
направлены на преодоление отдельных трудностей аудирования и на
формирование его механизмов. Речевые представляют собой управляемую
речевую деятельность, поскольку они, обеспечивают практику аудирования на
основе комплексного преодоления аудитивных трудностей, предполагают смысловое
восприятие речевого воспроизведения в условиях, приближающихся к естественному
общению и реализации коммуникативной функции аудиодеятельности, направлены на
совершенствование процесса смыслового восприятия и на достижение определенного
уровня понимания.
Упражнения
подготовительного характера –  это упражнения на восприятие и распознавание звуков,
звукосочетаний, слов, словосочетаний, интонационного рисунка фразы, грамматических
форм слова. Приведем примеры:
·Послушайте слова и поднимите руку, если в слове звучит
долгий звук;
·Прослушайте несколько предложений и поднимите руку, когда
услышите вопросительное предложение;
·Прослушайте слова и выберите те, которые соответствуют
картинке;
·Прослушайте начало слов и закончите их;
·Прослушайте начало словосочетаний и закончите их;
·Прослушайте слова к аудиотексту и назовите его тему;
·Прослушайте предложения и замените слово другим словом;
·Прослушайте два предложения и скажите, чем они друг от друга
отличаются. Какая уточняющая информация появилась во втором предложении?
·Прослушайте предложения и отметьте те, которые не
соответствуют содержанию прослушанного текста.
В целом
подготовительные упражнения основаны на осознаваемой учениками аналитико – синтетической
деятельности, в результате выполнения которой формируются и развиваются все
необходимые механизмы аудирования.
Речевые
упражнения выполняются
на уровне законченного речевого целого, т.е. развернутого текста:
· Прослушать и понять, кто или что имеется в виду;
· Озаглавить прослушанное;
· Разбить аудиотекст на смысловые куски;
· Записать основное содержание в виде ключевых слов;
· Передать содержание на родном языке.
          Выбор того или иного
речевого упражнения зависит от вида аудирования (глобальное, селективное,
детальное). Речевые упражнения с аудиотекстом выполняются до прослушивания, в
процессе прослушивания и после прослушивания.
Упражнения
до прослушивания текста. Цель этих упражнений – подготовка учащихся к восприятию аудиотекста,
введение в тему, актуализация имеющихся у них знаний и опыта, создание мотива
на предстоящую деятельность, снятие возможных трудностей, «включение» механизма
ожидания и прогнозирования с помощью:
· Ассоциаограммы;
· Визуальных импульсов в виде картинок, фотографий, графиков;
· Акустических импульсов (музыка, голоса).
Упражнения
в процессе прослушивания аудиотекста. Во время слушания текста учащиеся должны понять его смысл и
коммуникативное намерение говорящего, удерживать в памяти то новое, что они
узнали из текста и дать ему оценку (интересно, важно, полезно, познавательно
или нет). В процессе слушания учащиеся отвечают на вопросы, выполняют действия
по соотнесению (иллюстраций, пунктов плана с содержанием), конспектированию
(дат, имен, географических названий), распознаванию типа текста действующих
лиц, контекста, упорядочиванию фрагментов текста или реплик диалога. Большая
часть этих упражнений предполагает использование в процессе восприятия
аудиотекстов разнообразных рабочих материалов: список слов, карт, плана города.
Учащимся предлагается в ходе слушания текста:
· Отметить на рисунке (схеме) названия мест событий, о
которых идет речь в тексте;
· Пронумеровать на рисунке предметы, упоминаемые в тексте;
· Добраться с помощью плана города из одного места (от
вокзала) в другое (молодежный центр…);
· Найти «клад» с помощью карты местности.
Упражнения
после прослушивания текста.
Послетекстовые
задания вовлекают учащихся в активную творческую деятельность, служат для
контроля понимания и успешного акта общения. Это упражнения текстового
характера, ответы на вопросы, составление плана, пересказ, завершение текста,
беседа, дискуссия, оценка героев, их поступков и самого текста и т.п.,
например:
1. Прослушайте ряд вопросов, записанных на аудиокассету.
Дайте развернутые ответы в отведенной для этого паузе.
2. Прослушайте начало диалога (полилога), продолжите его в
парной работе.
3. По мере восприятия диалога в аудиозаписи (или фрагмента
кинофильма) замените реплики одного из действующих лиц синонимическими
выражениями. Воспроизведите затем диалог в новом варианте в парной работе.
В программу
действий с аудиотекстами должен быть включен и контроль. Перед прослушиванием
ученикам следует сообщить о том, каким образом будет проверяться результат
понимания: должны ли они, составить план к тексту или навести порядок в
предложенном плане, выписать ключевые слова или вписать их в предложенную
таблицу, классифицировав их в соответствии с воспринятой информацией, и т. п.
Палитра заданий на контроль понимания очень многообразна. Основной критерий при
выборе того или иного контрольного задания – цель работы с аудиотекстом и вид аудирования,
например: ·подтвердить или опровергнуть, высказывания;
 · подобрать иллюстрации к тексту;
 · упорядочить пункты плана;
 · выполнить тест множественного выбора (из 3 - 4 утверждений
- одно правильное, остальные дистракторы - отвлекающие).
Таким образом, на средней
ступени обучения развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и
умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются
специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счет
включения нового лексического и грамматического материала. Общий объем лексических
единиц для аудирования не должен превышать  1050 (650 в 5-м классе и 400 в  6-м
классе).
Литература
1. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам:
лингводидиактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез.  – М. : Издательский
Центр «Академия», 2020. – 523 с.
2. Филатов, В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и
основной общеобразовательной школе / В. М. Филатов. – Ростов н/Д: Феникс, 2020.
– 416 с.

file_name: статья 1.doc

alt: Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического…

alt: Приведем примеры: ·Послушайте слова и поднимите руку, если в слове звучит долгий звук; ·Прослушайте несколько предложений и поднимите руку, когда услышите вопросительное предложение; ·Прослушайте слова…

title: Обучение аудированию на старшей ступени обучения английскому языку