extracted_text:
Тема: «Я
здоровье берегу!»- (внеклассное занятие для младших школьников с применением
здоровьесберегающих технологий)
Цели
• Вызвать интерес к проблемам укрепления своего здоровья.
• Дать практические рекомендации по укреплению
здоровья.
Задачи
• Воспитание у школьников негативного
отношения к вредным привычкам.
• Пропаганда здорового образа жизни.
• Воспитание сознательного отношения к
собственному здоровью.
• Систематизировать знания и представления о
здоровом образе жизни.
Звучит музыка ( Муз. Г. Гладкова, сл. Ю.
Михайлова “Будьте здоровы!”)
Ход занятия:
Учитель: Здравствуйте! Люди часто говорят друг другу это хорошее, доброе
слово при встрече. Они желают друг другу здоровья. Вот и мы говорим вам:
здравствуйте! А вы, ребята, знаете, что дороже всего на свете? Конечно. Это жизнь,
здоровье. Еще древние мудрецы  говорили: здоровье дороже богатства, здоровье
не купишь, дал бы бог здоровья, и счастье найдешь.
Ну а прежде  Посмотрите друг
другу в глаза, улыбнитесь, передайте частичку своего хорошего настроения
другому. Вот видите, от ваших улыбок уютнее и светлее стало в зале. Сегодня мы совершим путешествие на планету Здоровье.
 Говорят, там  клад зарыт-сундучок, в котором
хранится рецепт формулы здоровья. Планета  находится далеко ,прежде чем туда
добраться, придётся сделать несколько остановок.
Главное в жизни - это здоровье!
С детства попробуйте это понять!
Главная ценность - это здоровье!
Его не купить, но легко потерять.
1. Приветствуем всех, кто время нашел
И в школу на праздник здоровья пришел!
Мы здесь подрастаем, мужаем мы здесь
И набираем, естественно, вес!
2. Всегда мы здоровы, с
зарядкой дружны,
Нам спорт с физкультурой
Как воздух нужны!
3. А с ними порядок, уют, чистота,
Эстетика. Вообще, сама красота!
Здоровье свое сбережем с малых лет.
Оно нас избавит от болей и бед!
Учитель: Вместе с нами в увлекательное путешествие отправится добрый доктор
Здоровейкина.
Здоровейкина:
- Как вы думаете, для чего нужно выполнять
дыхательную гимнастику?

Лёгкие расширяются, больше воздуха попадает в
кровь, кислород поступает в головной мозг,
следовательно, лучше запоминаем, становимся
активными.
- Молодцы! А теперь сделаем эти упражнения
вместе.
Глубокий вдох – выдох ( 3 раза)
Глубокий вдох – выдох на звук м-м-м; на звук
ш-ш-ш.
Глубокий вдох – выдох порциями, с остановками.
Голову поднимем выше
И легко, легко подышим.
- У нас хорошее настроение. Улыбнулись, мы
настроены на работу. Желаю вам успеха на весь день
Учитель: Все в сборе. Можно начинать путешествие.
Первая  остановка “Чистота – залог здоровья”.
Учитель: Кожа – это броня организма от
разных бактерий. Почему кожу называют бронёй?
Дети: (Она защищает тело человека от ветра, дождя, укусов насекомых, как
барьер стоит на пути различных ядовитых веществ и бактерий.)
- Что угрожает коже?
Дети: (Грязь. Грязная кожа – любимое место микробов.)
- Где больше всего скапливается грязь?
Дети: (Чаще всего на руках, ногах, лице и под ногтями.)
В зал входит Чистота – очень аккуратно
причёсанная и опрятно одетая девочка.
Чистота:
Добрый день! Я – Чистота!
С вами быть хочу всегда.
Я пришла вас научить,
Как здоровье сохранить.
Мой совет совсем несложный –
С грязью будьте осторожны!
В зал входит Злючка-Грязючка – (девочка, одетая
в соответствующий наряд).
Злючка-Грязючка:
Вы про грязь? А вот и я!
Ну, здравствуй, здравствуй, Чистота!
Я на праздник к вам пришла
И микробы принесла.
А микробы страшные, страшные, страшные.
Вредины ужасные, ужасные, ужасные!

На что вам далекая планета
Здоровье? Я вас приглашаю в королевство микробов – тут совсем недалеко.
(Появляются микробы под музыку на мотив песни разбойников из
мультфильма «Бременские музыканты».)
Микробы:
1.Говорят, что мы коварны –
Ты не верь, не верь, не верь.
Не приходим мы незвано –
Лишь в распахнутую дверь.
Припев.
Мы везде, посмотри.
Ам! И мы уже внутри
2.Руки мыть совсем не нужно,
Руки мыть – какая блажь!
Будем жить с тобою дружно –
Ты обед и ужин наш!
Припев.
3.Ты всегда ходи по лужам.
Ешь сосульки или снег.
Шапок разных там не нужно –
Ртом дыши в морозы. Эх!
Припев.
4.Будешь кашлять и чихать ты,
Будут сопли до колен,
Будешь здорово страдать ты,
Пока я тебя не съем.
Набрасываются на детей: Я съем! Нет, я съем! И я
съем! И я!
Появляется доктор Здоровейкин.
Здоровейкин:
- Отстаньте от детей. Оставьте их в покое! Не
слушайте их, ребята! Если последуете их советам, вам будет очень плохо. Давайте
прогоним микробов волшебным словом. Они нам не друзья.
Все вместе:
Вон микробы! Уходите!
Больше к нам не приходите!
1. Гигиену очень строго
Надо соблюдать всегда…
Под ногтями грязи много,
Хоть она и не видна
Грязь микробами пугает.
Ох, коварные они!
Ведь от них заболевает
Люди в считанные дни!

2. Если руки моешь с мылом,
То микробы поскорей
Прячут под ногтями силу,
И глядят из под ногтей.
И бывают же на свете,
Словно выросли в лесу,
Непонятливые дети:
Ногти грязные грызут.
Не грызите ногти, дети,
Не тяните пальцы в рот.
Это правило, поверьте,
Лишь на пользу вам пойдет.
Учитель: Ты, Злючка-Грязючка, присоединяйся к нам. Приглашаем
тебя в путешествие по страницам нашего журнала, иначе ты долго не проживешь. Ты
не знаешь правил здорового образа жизни. Тебе этому надо учиться.
Здоровейкин:
Нужно мыться непременно
Утром, вечером и днём –
Перед каждою едою,
После сна и перед сном!
Всё равно, какой водою:
Кипячёной, ключевой,
Из реки, иль из колодца,
Или просто дождевой.
Дорогие мои дети!
Очень, очень вас прошу,
Мойтесь чище, мойтесь чаще,
Я грязнуль не выношу.
Советы доктора Здоровейкиной:
• Чтобы быть здоровым, надо соблюдать чистоту.
• От простой воды и мыла у микробов тают силы.
• Раз в неделю мойся основательно.
• Утром, после сна, мой руки, лицо, шею и уши.
• Мой руки после уборки комнаты, игр, прогулки,
общения с животными, работы во дворе.
• Регулярно стриги ногти.
Вторая остановка “ В здоровом теле
здоровый дух”.
“Режим дня”
- Что такое режим дня?
Режим - распорядок дел, действий.
-А ведь это непросто – научить себя делать всё
вовремя.
- Послушайте сценку: “Режим”
Действующие лица: учитель и ученик Вова.
- А ты, Вова, знаешь, что такое режим?
-Конечно! Режим…Режим –куда хочу, туда скачу!
-Режим – это распорядок дня. Вот ты, например,
выполняешь распорядок дня?
- Даже перевыполняю!
- Как же это?
- По распорядку мне надо гулять два раза в день,
а я гуляю – четыре!
- Нет, ты не выполняешь его, а нарушаешь!
Знаешь, каким должен быть распорядок дня?
- Знаю. Подъём. Зарядка. Умывание. Уборка
постели. Завтрак. Прогулка. Обед.
- Хорошо…
-А можно ещё лучше!
- Как же это?
- Вот как! Подъём. Завтрак. Прогулка. Второй
завтрак. Прогулка. Обед. Чай. Прогулка. Ужин. Прогулка. И сон.
- Ну нет. При таком режиме вырастет из тебя
лентяй и неуч.
-Не вырастет!
- Это почему же?
- Потому что мы с бабушкой выполняем весь режим!
- Как это “с бабушкой”?
- А так: половину –я, половину – бабушка. А
вместе мы выполняем весь режим.
- Не понимаю – как это?
- Очень просто. Подъём выполняю я, зарядку
выполняет бабушка, завтрак – я, прогулку – я, уроки – мы с бабушкой, прогулку –
я, обед – я…
- И тебе не стыдно?
- Ребята, мальчик правильно распределил своё
время?
Конечно, мальчик неправильно распределил своё
время: прогулка, обед, прогулка… сплошной отдых. А где же труд? Надо запомнить,
что правильное выполнение режима, чередование труда и отдыха необходимы. Они
улучшают работоспособность, приучают к аккуратности, дисциплинируют человека,
укрепляют здоровье. По мнению учёных, ежедневные физические упражнения
замедляют старение организма и прибавляют в среднем 6-9 лет жизни!
Дети читают стихи.
1. Ноги наши быстрые.
Метки наши выстрелы.
Крепки наши мускулы.
А глаза не тусклые!
2. По порядку стройся в ряд!
На зарядку все подряд!
Чтобы было здоровье в порядке,
Утро всегда начинайте с зарядки.
(Ребята выполняют комплекс упражнений:
«Колобок»)
-Проведём сейчас разминку.
Смотрим вверх, прогнули спинку.
Покачали головой, руки ставь перед собой.
Покажи всем радость встречи,
Руки положи на плечи.
Покачались, как качели.
Ах! И встали.
Ох! И сели.
Колобок (физминутка)
Испекла баба колобок, положила его на окошко
студиться. Колобок полежал-полежал, да и в лес убежал. Катится колобок по лесу,
катится...
Показываем, как катится колобок:
И.п. — ноги на ширине плеч, руки на по¬яс.
Круговые вращения головой вправо. То же в другую сторону (3 раза).
А навстречу ему медведь. Идет, ворон считает,
сухие ветки у деревьев ломает.
Показываем медведя:
И.п. — ноги на ширине плеч. 1— наклон вправо,
руки скользят по туловищу — правая вниз, левая на пояс; 2 — и.п. То же в другую
сторону (3 раза).
Обрадовался медведь. Хоть и на один зубок
колобок, а все ж не каждый день еда сама в рот просится.
— Колобок, колобок! Я тебя съем!
— Не ешь меня. Я тебе песенку спою!
(Дети поют песенку колобка.)
Покатился колобок дальше...
И.п. — ноги на ширине плеч, руки согнуты в
локтях, пальцы прижаты к плечам. Круговые вращения руками: 1-2 — вперед, 3-4 —
назад (3-4 раза).
Катится колобок, катится, а навстречу ему заяц.
По сторонам посматривает, травку щиплет.
И.п. — ноги на ширине плеч, руки на поясе.
Круговые вращения туловищем (по 4 раза в каждую сторону).
— Колобок, колобок! Я тебя съем!
— Не ешь меня, я тебе песенку спою! Спел
колобок песенку зайцу и покатился дальше. Навстречу ему волк бежит, заячьи
следы ищет.
И.п. — ноги вместе, руки в сторону. 1 — мах
левой ногой вперед, хлопок под ногой; 2 — и л.; 3 — мах правой ногой вперед,
хлопок под ногой; 4 — и.п. (3-4 раза).
— Колобок, колобок! Я тебя съем!
— Не ешь меня, я тебе песенку спою! Спел колобок
песенку волку и покатился дальше.
А вот с лисой колобок в нашей сказке не
встретился, чему и был очень рад!
И,п. — ноги вместе, руки на пояс. Прыжки на
месте (2-3 мин).
Учитель: Учёные задумались: могут ли физические нагрузки
приостановить старение человека, сохранить здоровье? И поставили эксперимент.
Одной группе людей был предложен комплекс физических упражнений, а другой
предстояло пролежать 20 дней неподвижно. Всего 20 дней…Итоги потрясли учёных. У
принявших горизонтальное положение уже через неделю замедлилась частота
сердечных сокращений, появилась одышка и головокружение, расстройство сна,
снизилась работоспособность. Значит, те, кто не проявляет физической
активности, теряют своё здоровье.
Все вместе: Крепла, чтоб мускулатура,
Занимайся физкультурой!
Учитель:
Третья остановка “Кто курит табак – тот
сам себе враг”
Здоровейкин: Все знают о том, что курить
вредно, но, тем не менее, некоторые мальчики и девочки, прячась от взрослых,
курят. Почему это происходит? Давайте с вами посмотрим сказку “Как Хрюша хотел
быть взрослым!” Может она даст нам ответ?
Автор:
Жил-был малышка Хрюша.
Был не очень он послушен.
Он проказничал, играл,
Взрослым стать скорей мечтал.
Хрюша:
Не хочу я быть малышкой,
Подрасти бы поскорей,
Надоело быть малышкой.
Стать солидней и взрослей.
Дядя Петя с сигаретой
Очень выглядит эффектно,
Надо тоже мне курить,
Чтоб взрослей, солидней быть.
Автор:
Сигареты он купил
И впервые закурил.

Хрюша:
Что за гадость сигарета?!
Это точно не конфета.
Першит в горле и дерет,
Едкий дым наполнил рот.
Нет, я больше не могу,
Завтра, может, покурю.
Взрослым-то не просто быть.
Гадость всякую курить.
Автор: Вот денек, другой проходит…
Хрюша:
Стоит закурить, не стоит?
Раз  решил я взрослым быть.
Значит надо мне курить.
Автор:
Сигарету он берет,
Снова в рот ее сует,
Снова кашляет, страдает,
Терпит, но не вынимает.
Помаленьку привыкал
И покуривать он стал.
Ходит лихо с сигаретой,
Думает, что он эффектный.
Маленький такой, смешной
С сигаретою большой.
Почему-то все мальчишки,
Его ровесники-друзья,
Выросли, довольно, слишком,
Кто не курил никогда.
Хрюша вовсе не растет,
В росте сильно отстает.
Хрюша:  Что
такое, почему,
Отчего я не расту?
Очень сильно я старался,
Я курил, я задыхался.
Так хотел взрослее стать,
Но учиться хуже стал.
Ничего не понимаю,
Плохо все запоминаю,
Бегать вовсе не могу,
Задыхаюсь на ходу.
Сердце бешено стучит
И чего-то тут болит. (Показывает на грудь)
Автор:  К Здоровейкину сходи,
Да совета попроси. (Идет к Здоровейкину)
Здоровейкин:  Здравствуй, Хрюша, проходи.
В чем проблема? Расскажи.

Хрюша: Доктор, милый помоги
Мне скорее подрасти!
Очень сильно я старался,
Я курил, я задыхался,
Так хотел взрослее стать
Но учиться хуже стал.
Ничего не понимаю,
Плохо все запоминаю,
Бегать вовсе не могу,
Задыхаюсь на ходу.
Сердце бешено стучит
И чего-то тут болит. (Показывает на грудь)
Здоровейкин:
Ах, ты глупый ,Хрюша, мой
Что ты делаешь с собой?!
Организм свой отравляешь,
А еще расти мечтаешь.
Сигареты – это яд
Для больших и для ребят.
Если хочешь подрасти,
Хрюша, больше не кури!
Хрюша:
Взрослым так я и не стал,
Зря курил и зря страдал.
Но как тогда мне взрослым стать,
Кто мне может подсказать?...
Здоровейкин:
По поступкам, по делам…
Позже ты поймешь все сам.
А сигареты – это срам!
Автор: Вот и сказочке конец,
А кто слушал – молодец.
Сказка – ложь, да в ней намек,
Добрым молодцам урок…
Учитель: Действительно, при первом курении першит в горле,
учащённо бьётся сердце, во рту – противный вкус, темнеет в глазах, кружится
голова, тошнит. И это неслучайно: так организм человека реагирует и говорит: “
Ведь это яд! Не губи себя! Не пробуй никогда больше!”
Ну, а если за одной сигаретой последует другая,
то организм перестаёт сопротивляться: человек привыкает к курению, потом уже и
трудно отвыкнуть, бросить курить.
Теперь вы сами можете сказать: полезно ли
курение детям?
Учитель: – В период
подготовки к празднику мы провели конкурс на лучшую частушку о вреде
курения. Сейчас наши артисты исполнят их.
Если хочешь долго жить,
То бросай скорей курить.
Долгое курение – Сердцу напряжение.
2.
Коля, Коля, не кури – Вредно для
здоровья.
Лучше пей ты каждый день
Молоко коровье.
3. Никотин – здоровью враг –
Учат детей в школе.
Дома папа курит так,
Что взвоешь поневоле.
4. Не курите, ребятня,
Это очень вредно.
Перестанешь ты расти,
Худым будешь, бледным.
5. Если хочешь вырасти,
Спортом занимайся,
Только вот курением,
Друг, не увлекайся.
Учитель: Почему никто из вас никогда не будет курить?
Потому что:
– пожелтеют зубы;
– на мои легкие налипнет никотиновая смола, и я
буду постоянно кашлять и болеть;
– я не смогу заниматься спортом и танцами;
– у меня будет плохая память, и я буду плохо
учиться.
Все вместе: Мы выбираем здоровье!
Учитель: Молодцы! Путешествие по страницам журнала
продолжается.
Четвёртая  остановка “ Как питаешься, так
и улыбаешься”.
Здоровейкин:
А сейчас я дам совет –
Вовремя пей, вовремя ешь –
Будешь до старости крепок и свеж.
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться,
И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.
Учитель: Ребята!
- А знаете ли вы, что нужно для роста молодого
организма?
(Дети отгадывают: витамины.)
Витамины просто чудо!
Столько радости несут:
Все болезни и простуды.
Перед ними упадут,
Вот поэтому всегда
Для нашего здоровья
Полноценная еда - важнейшее условие!
Выходят витамины А.Д.С.В.
Витамины (хором): Здравствуйте, ребята!
Витамин Д: Знаете ли вы, что фрукты и овощи
содержат витамины, необходимые для здоровья и роста вашего организма? Слово
“витамин” образовано от латинского слова, которое в переводе означает “жизнь”.
Витамин А:  – это витамин роста. Ещё он помогает
нашим глазам сохранять зрение.
Помни истину простую –
Лучше видит только тот,
Кто жуёт морковь сырую
Или сок морковный пьёт.
В каких продуктах содержится, вы отгадайте:
За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь – очень гладкая,
На вкус – как сахар сладкая. (Морковь)
Сидит дед, в шубу одет,
Кто его раздевает, тот слёзы проливает. (Лук.)
Раскололся тесный домик
На две половинки.
И посыпались оттуда
Бусинки-дробинки. (Горох)
Витамин В делает человека бодрым, сильным, укрепляет сердце и
нервную систему.
Очень важно спозаранку
Съесть за завтраком овсянку.
Неказиста, шишковатая,
А придет на стол она,
Скажут весело ребята:
"Ну, рассыпчатая, вкусна!"(Картошка)
Комковато, ноздревато,
И губато, и горбато, и твердо,
И мягко, и кругло, и ломко,
И черно, и бело, и всем мило.( Хлеб)
Круглый, зрелый, загорелый,
Попадался на зубок,
Расколоться всё не мог,
А попал под молоток,
Хрустнул раз - и треснул бок.( Грецкий орех)
Витамин С помогает бороться с болезнями.
От простуды и ангины
Помогают апельсины,
Ну а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
Уродилась я на славу
Голова бела, кудрява.
Кто любит щи,
Меня ищи. (Капуста)
Черных ягод пышный куст –
Хороши они на вкус! (Смородина)
Растут на грядке  Зеленые ветки,
А на них красные детки. (Помидоры)
Взрастает он в земле,  Убирается к
зиме.
Головой на лук похож.
Если только пожуёшь
Даже маленькую дольку -
Будет пахнуть очень долго.(Чеснок)
Витамин Д: Я сохраняю вам зубы. Без меня зубы человека становятся мягкими и
хрупкими.
Рыбий жир всего полезней,
Хоть противный надо пить,
Он спасает от болезней,
Без болезней лучше жить!
У родителей и деток
Вся одежда из монеток.(Рыба)
От него — здоровье, сила
И румянец щёк всегда.
Белое, а не белила,
Жидкое, а не вода. ( Молоко)
Игра “ Полезные и неполезные”
Сейчас мы с вами проведём игру, в ходе
которой повторим названия полезных и неполезных продуктов. Условия игры: я буду
называть продукты питания. Если услышите полезный продукт, хлопайте в ладоши;
если назову продукт, который не является полезным, хотя он и вкусен, топайте.
Итак:
Яблоко, торт, огурцы, рыба, карамель, морковь,
творог, чупа-чупс, ириска, клюква, винегрет, зефир, мармелад, сыр.
Учитель: Молодцы, ребята! Правильно отгадали все овощи и фрукты. Организму для
роста и развития нужна разнообразная пища. Однако, для того чтобы она хорошо
усваивалась, надо соблюдать правила:
• Старайся есть в одно и то же время.
• Есть четыре раза в день: утром дома – первый
завтрак, в школе – второй завтрак, после школы – обед и вечером ужин.
• Не есть всухомятку.
• Никогда не отказываться от супа, ведь в нем
много веществ, которые способствуют правильному пищеварению.
• Не перекусывать между основными приемами пищи.
• Нужно есть не спеша, хорошо прожевывая пищу.
• Во время еды не читать, не смотреть телевизор,
не вести серьезных разговоров, а тем более споров. Пища из-за этого плохо
переваривается.
Все вместе:
Будем правильно питаться
И силенок набираться.
Чтоб здоровье сохранить,
Будем с фруктами дружить. (Выходят
Злючка-грязючка и Здоровейкин.)
Включается музыка. Выбегает Грязнуля с перевязанным лицом. Болит
зуб. Плачет, стонет, кричит, охает, приговаривает:
Ой, куда бежать – не знаю!
Одолела боль зубная.
Айболит:
Бедный, бедный ты Грязнуля!
Любишь торт и шоколад?
Пастилу, варенье
И фруктовый мармелад? (Да-а-а-а)
Грязнуля, неумытый
Зубы ты почистил? (Не-е-е-е-т)
Рот прополоскал? (Не-е-е-е-т)
Ты зубного врача посещал? (Не-е-е-е-т)
1.    Грязнуля:
2.    Ой, куда
бежать – не знаю!
Одолела боль зубная.
3.    Здоров-на:
4.    Не пищи и
не плачь,
Тебя вылечит врач.
5.    Как повсюду
водится,
Зубы надо уважать,
О зубах заботиться,
Никогда не обижать.
Даже в праздники у них
Не бывает выходных.
Подружись-ка, милый мой,
Ты со щеткою зубной
И тогда точно впредь
Не придется им болеть.
6.    – Дорогие
ребята! Белых, крепких, здоровых вам зубов на всю вашу долгую и счастливую
жизнь! Пусть улыбки сияют здоровьем!
7.   Злючка-грязючка.
-Доктор, доктор, я поняла, что нужно делать, чтобы быть здоровой:
не лениться и делать зарядку каждое утро, мыть руки с мылом перед едой, кушать
больше овощей и фруктов, никогда не курить, чистить зубы!
Здоровейкин:
-Молодец! Значит не зря мы тебя взяли в
путешествие на планету Здоровье.
-А теперь давай посмотрим, как ребята
усвоили правила здорового образа жизни.
Давайте немного поиграем.
Вам мальчишки и девчонки
Приготовили советы.

Если наш совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
На неправильный совет
Говорите: Нет, нет, нет.
Постоянно нужно есть,
Для здоровья важно:
Фрукты, овощи, омлет,
Творог, простоквашу.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
Не грызите лист капустный,
Он совсем, совсем невкусный,
Лучше ешьте шоколад,
Вафли, сахар, мармелад,
Это правильный совет?
(нет,нет,нет)
Говорила маме Люба:
-Я не буду чистить зубы.
И теперь у нашей Любы
Дырка в каждом, в каждом зубе.
Каков будет ваш ответ?
Молодчина Люба?
(нет)
Навсегда запомните,
Милые друзья,
Не почистив зубы,
Спать идти нельзя.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
Зубы вы
почистили
И идите спать.
Захватите булочку
Сладкую в кровать.
Это правильный совет?
(Нет, нет, нет)
Вы, ребята, не устали,
Пока здесь стихи читали?
Был ваш правильный ответ,
Что полезно, а что нет.
Итог занятия:
1. Мы желаем вам, ребята,
Быть здоровыми всегда,
Но добиться результата
Невозможно без труда.
2. Постарайтесь не лениться –
Каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
3. И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь –
Это так поможет вам!
4. Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите,
Он вам силы даст, друзья!
5. Мы открыли вам секреты,
Как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы
И легко вам будет жить!
8.
(кто-то вбегает и кричит, что
нашёл сундучок. Открываем, а там свёрнутый свиток): Формула
здоровья:
Возьмите чашу терпения, влейте в неё полное сердце любви,
добавьте 2 горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и
добавьте как можно больше веры. Всё это хорошо перемешайте. Намажьте на кусок
отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своём пути.
-Наше путешествие  подошло к
 концу.   -Давайте вспомним, какой образ жизни нужно вести, чтобы сохранить и
укрепить своё здоровье?  Проведёт тест. Я буду задавать вопросы и варианты
ответов. Если услышите правильный ответ, хлопайте в ладоши, если нет, пожимайте
плечами.
Тест 1. Что в
переводе с латинского означает слово «витамины»?

Жизнь
     .Гигиена
                 .Чистота

2.  Как можно усилить защитные
свойства организма?

Курить
Есть всухомятку
Заниматься
     спортом.

4. Сколько раз в день лучше всего
есть?

7 раз
2 раза
4 раза

5. Назовите правило
гигиены.

Мыть руки с мылом.
Грызть ногти
Есть грязные овощи
     и фрукты.

6. Как часто надо
менять зубную щетку?

Один раз в жизни
Вообще не менять
Каждые три месяца.

7. Закончи пословицу:
«Береги платье снову, а здоровье ….

С вечера      .Забудь
      про него       .Смолоду.

Ведущий: Молодцы!
-А ещё, ребята, чтобы сохранить своё здоровье и
здоровье окружающих, нам всем необходима  доброта.
 Желаю вам на всю жизнь
сохранить своё здоровье, быть умными, добрыми и счастливыми.
ПЕСНЯ «БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!»

Товарищи, точно известно -
Хотите верьте, хотите нет.
Что спорт до сих пор повсеместно
Приносит пользу, а не вред.

Считают солидные люди,
И можно смело поверить им,
Что если здоровым не будешь,
То будешь скорей всего больным.

Поэтому снова и снова
Мы вам готовы повторять:
"Будьте здоровы, будьте здоровы,
Будьте любезны не хворать".

Нам щеки мороз обжигает,
А мы смеемся, ветрам на зло
Тому, кто это не знает,
Считайте в жизни не везло

Побъем, покорим, одолеем
Любую кручу, любой подъем
Чем меньше себя пожалеешь,
Тем больше пользы обретешь.

Поэтому снова и снова
Мы вам готовы повторять:
"Будьте здоровы, будьте здоровы,
Будьте любезны не хворать"
Давайте дружно пожелаем друг другу: Будьте здоровы!

ПЕСНЯ «БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!»

file_name: Я здоровье берегу.docx

alt: Будешь кашлять и чихать ты,

alt: Мойтесь чище, мойтесь чаще,

alt: Ноги наши быстрые. Метки наши выстрелы

alt: Вовремя пей, вовремя ешь –

alt: Витамин С помогает бороться с болезнями

alt: На прогулки в лес ходите,

alt: С вечера .Забудь про него

intro:
В своей работе я ставлю цель: вызвать интерес к проблемам укрепления своего здоровья,  дать практические рекомендации по укреплению здоровья
воспитать  у школьников негативное отношение к вредным привычкам,
воспитать сознательное отношение к собственному здоровью.

В своей работе я ставлю цель: вызвать интерес к проблемам укрепления своего здоровья,  дать практические рекомендации по укреплению здоровья
воспитать  у школьников негативное отношение к вредным привычкам,
воспитать сознательное отношение к собственному здоровью.

воспитание

group: Педагогика

title: Я здоровье сберегу, сам себе я помогу


extracted_text:
Бөлімі: Сөйлеуді
дамыту
Білім беру саласы: «Коммуникация»
Тақырыбы: Көңілді қыс
Мақсаты: Қыс мезгілі туралы түсініктерін кеңейту.
Өзіне тән ерекшеліктерін ажырата білуге, өз ойын толық
жеткізе білуге үйрету. Қысқы ойындарға қажетті
құралдарды атау. Табиғатты аялауға, әсемдікті
сезініп, көре білуге тәрбиелеу.
Әдіс - тәсілдері: Әңгімелесу, түсіндіру,
сұрақ – жауап, көрсету, ғажайып сәт, ойын,
сергіту сәті.
Көрнекілігі: Мазмұнды суреттер, аққала, ойынға
қажетті заттар.
Тәрбиеші: Балалар, күн суық болса да, біздің
жүрегіміз жылы. Жылуымызды жан - жағымызға беріп,
жылулық шеңберін құрып, келген
қонақтарымызбен амандасайық.

Ашық менің
жүрегім
Ылғи күліп
жүремін
Мейірімді жүрекпен
Ақ пейілді тілекпен
Амандасып алайық

Тәрбиеші: Балалар, мен
сендерге өлең жолдарын оқып бергім келіп тұр.
Шанамен зырғып желетін,
Коньки, шаңғы тебетін,
Аққала жасап ойнайтын,
Қай мезгіл деп ойлайсыңдар балалар?
Балалар: Қыс мезгілі
Тәрбиеші: Жарайсыңдар балалар, қыс мезгілінің
белгілерін білеміз бе?

Балалар: Қар жауады,
аяз болып, боран соғады.

Тәрбиеші:
Жарайсыңдар балалар! Енді қыс айларын атайықшы
Балалар: Желтоқсан, қаңтар, ақпан
Тәрбиеші: *Желтоқсан - жылдың аяғы, қыстың
басы ол, суық, ызғарлы.
* Қаңтар - жыл басы, қыстың ортасы, ол ең
қарлы ай, бұл айда қатты суық, үскірік аяз
болады.
*Ақпан - жел мен боранның айы. Бұл айда ең ауыр,
әрі суық, дүлей боранды.
Тәрбиеші: Балалар, біз тоңбас үшін үстімізге
қандай киімдер киеміз?
Балалар: Бас киім, үстімізге тон, аяғымызға етік,
қолымызға қолғап киеміз!
Тәрбиеші: Балалар ендеше таза ауаға серуенге
шыққыларың келе ме?
Тәрбиеші: Балалар, қыста ауа таза болады. Сондықтан да сендер
ауырмау үшін, денсаулықтарың мықты болу үшін таза
ауада ойнауларың керек. Ойын арқылы денелерің шынығады.
Сондықтан жылы киініп сыртқа ауаға шығайық.
Тәрбиеші: Аққала неден жасалады?
Балалар: Қардан
Тәрбиеші: Қане, барлығымыз қарды қолмен
ұстап көрейік.
Балалар қарды қолмен ұстап көреді.
Тәрбиеші: Қардың түсі қандай?
Балалар: Ақ
Тәрбиеші: Қар мұздай ма, жылы ма?
Балалар: Мұздай
Тәрбиеші: Аққала неше бөліктен тұрады?
Балалар: Үш бөліктен тұрады
Тәрбиеші: Оның бөліктерінің пішіндері
қандай?Балалар: Дөңгелек
Ғажайып сәт./Осы кезде аққала келеді/
Аққала: Сәлеметсіңдер ме балалар! Мен сендермен
ойнауға, сендердің өнерлеріңді тамашалауға
келдім. Мына сандықшаның ішінде сендерге арналған
сыйлықтарым бар.
Тәрбиеші: Кел төрлет, сен туралы айтып отыр едік. Балалар,
қонаққа не келді?
Балалар:
Аққала
Аққала: Балалар, мен сендермен ойын ойнағым келіп тұр.
«Қар жинау» ойыны.
Ойын шарты: Қар ерімей тұрып, шелекке тез жинау.
Тәрбиеші: Жарайсыңдар, балалар. Енді барлығымыз бірге сергіту
сәтін орындап, бір серігіп қалайық:
Шынығамыз бәріміз,
Иіліп, бүгіліп, денеміз.
Шаңғыны да тебеміз.
Әрлі - берлі жол салып,
Қар лақтырып, ойнаймыз.
Тәрбиеші: Балалар аққаламен қоштасайық!(Аққала
шығып кетеді)
Қорытынды: Балалар, бүгін біз жылдың қай мезгілі туралы
әңгімелестік?
Қыс мезгілі
Бізге бүгін қонаққа не келді?
Аққала
Барлығымызға ұнады ма?
Иә
Балдай тәтті баламыз,
Айтқан тілді аламыз.
Ойынменен өседі,
Ойымыз бен санамыз.
Қол ұстасақ бәріміз,
Жарасады сәніміз.
Көріскенше күн жақсы

file_name: Көңілді қыс.doc

title: Көңілді қыс


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника бросков.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:   1. Изучение  броска через бедро. Разновидности броска через бедро.

1.
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение
приема: О-госи  – 40 минут.
4.Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска через
бедро -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы
на борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Броски через бедро
(О-госи).
Броски  через
бедро  осуществляется  за  счёт  движения  ног.
Большинство
бросков  через  бедро  делается  в  направлении  вперед,  по  ходу движения
соперника.
Основной  импульс
этим  броскам  придается  движением  бедер.  Если
использовать  их
как  точку  опоры  большого  рычага,  помещая  ниже  центра тяжести
соперника,  то  верхняя  часть  его  туловища  перевалится  через  вас. Так
можно  бросить  более  крупного  борца,  используя  его  импульс  или  вес.
Большинство бросков  через  бедро  делается в  направлении  вперед— то  есть туда,
куда движется соперник.

О-госи
(бросок через бедро)
О-госи  похож  на
уки-госи,  разница  лишь  в  том,  что для  подбива  укэ  используются  ноги,
а  не  поворот  туловища  с  вращением укэ вокруг бедра.
Тори  выводит
укэ  из  равновесия  вперёд,  поворачиваясь  спиной  к  укэ,
обхватывая
правой  рукой  из-под  левой  руки  укэ  его  спину  в  районе  пояса.
При  подвороте
под  укэ  тори  сгибает  ноги  в  коленных  суставах,  затем
подбивает  укэ  и
одновременно  с  поворотом  туловища  осуществляет  тягу
руками.
Ключевые моменты
броска:
- для броска
следует сделать шаг вперёд, одновременно потянув укэ;
- ноги должны быть
поставлены на расстоянии ступни друг от друга и
согнуты в коленях,
подсесть под соперника;
- выпрямить ноги и
потянуть укэ руками, отрывая его от пола;
- наклониться
вперед и повернуть верхнюю часть туловища в сторону
броска.
Комбинации:  если  соперник
выполняет  обшагивание,  то  можно  еще
раз  провести  о-госи
или харай-госи (подхват  под  две  ноги) либо  ко-ути-гари (подсечка изнутри).
Контратаковать  соперника  можно
с  помощью  усиро-госи (подсад
бедром  сзади),
уцури-госи (бросок  сменой  бедра,  бросок  через  бедро
отброска через
бедро), тани-отоси(посадка).
Защита:  блокировать
о-госи,  как  и  любой  бросок  через  бедро  или
плечо, можно
упором ладони в поясницу соперника, или обшагиванием.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска через
бедро -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 2.Техника бросков.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.

физическая культура

group: Дисциплины

title: О-госи


extracted_text:
Тестовые задания по теме
«КОДИРОВАНИЕ
И ИЗМЕРЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ»

1.
Естественный
язык — это естественно возникшая система:
а)
различных
знаков и обозначений;
б)
обозначений
предметов окружающей действительности;
в)
звуковых и
грамматических средств общения;
г)
быстрого обмена
информацией;
д)
обработки
информации.
2.      Объект произвольной природы,
которому человек в определенных условиях придает заранее обусловленное
значение, — это:
а)      звук;
б)     буква;
в)      символ;
г)      знак;
д)     цифра.
3.      Средством кодирования информации НЕ
может выступать:
а)      сигнал;
б)     знак;
в)      буква;
г)      свойство;
д)     звук.
4.      Любой предмет может выступать в
роли:
а)      знака;
б)     звука;
в)      буквы;
г)      признака;
д)     обозначения.
5.      Утверждение ЛОЖНО: Цифровой
алфавит, с помощью которого
возможно представить бесконечное множество чисел,
состоит
(укажи ЛОЖНОЕ утверждение) из:
а)      одного знака-символа;
б)     двух цифр — 1 и 0;
в)      десяти цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9;
г)      трех цифр 1, 2, 3;
д)     семи различных символов.
6.      Алфавит азбуки Морзе состоит:
а)      из нулей и единиц;
б)     из точек, тире и пробелов;
в)     из десяти различных знаков;
г)      из пяти различных знаков;
д)     из одного знака.
7.      Совокупность средств и правил
создания смысловых единиц языка (слов, словосочетаний, предложений и пр.) — это
раздел языкознания, называемый:
а)     письменностью; б) синтаксисом; в)
грамматикой; г) семантикой; д) прагматикой.
8.      В алфавите формального
(искусственного) языка два знака-буквы («+» и «-»). Каждое слово этого языка
состоит из двух букв.
Максимально
возможное количество слов в этом языке:
а)
4; б) 2; в) 8; г) 6; д) 32.
9.      В алфавите формального
(искусственного) языка два знака-буквы («0» и «1»). Каждое слово этого языка
состоит из трех букв.
Максимально
возможное количество слов в этом языке:
а)
32; б) 16; в) 8; г) 10; д) 64.
10.   В алфавите формального
(искусственного) языка два знака-буквы («0» и «1»). Каждое слово этого языка
состоит из четырех букв. Максимально возможное количество слов в этом языке:
а)
64; б) 16; в) 8; г) 10; д) 32.
11.   В алфавите формального
(искусственного) языка два знака-буквы («0» и «X»). Каждое слово этого языка
состоит всегда из пяти букв. Максимально возможное количество слов в этом
языке:
а)
64; б) 16; в) 8; г) 10; д) 32.
12.   В алфавите некоторого языка два
знака-буквы («0» и «1»). Каждое слово этого языка состоит обязательно из семи
букв.
Максимально
возможное количество слов в этом языке:
а)
256; б) 16; в) 32; г) 64; д) 128,
13.   В алфавите некоторого языка два
знака-буквы («0» и «1»). Каждое слово этого языка состоит всегда из восьми
букв.
Максимально
возможное количество слов в этом языке:
а)
256; б) 128; в) 32; г) 64; д) 1024.
14.   В алфавите некоторого языка два
знака-буквы («0» и «1»). Каждое слово этого языка состоит ровно из десяти
букв.
Максимально
возможное количество слов в этом языке:
а)
256; б) 512; в) 32; г) 64; д) 1024.
15.   В алфавите
некоторого языка два знака-буквы («0» и «1»). Каждое слово этого языка состоит
из n букв. По
следующей формуле можно определить максимальное число слов N, возможное в этом
языке:
а)      N = 2n;
б)      N = 2n+2;
в)      N = 2n-2;
г)       N = n2;
д)      N=2n.
16.   Английский язык относится:
а)      к искусственным
языкам;
б)      к процедурным
языкам программирования;
в)      к естественным
языкам;
г)       к языкам
логического программирования;
д)      к графическим
языкам.
17.   Пусть
N — количество двухбуквенных слов некоторого языка, алфавит
которого содержит 10 букв. N принадлежит интервалу:
а)      N < 400;
б)      400 ≤
N
≤ 1000;
в)      1001 ≤
N ≤ 10 000;
г)       10 001 ≤
N ≤100 000;
д)      N > 100 000.
18.   Раздел
языкознания, изучающий смысл, передаваемый языком или какой-либо его смысловой
единицей (словом, словосочетанием, простым или сложным предложением), называют:
а)      письменностью; б)
синтаксисом; в) грамматикой; г) семантикой; д) прагматикой.
19.   Пусть алфавит
некоторого языка состоит из десяти цифр (от 0 до 9), знака «↑» и двух
знаков арифметических операций (« + » и «-»), а правило записи арифметического
выражения звучит так:
пишутся два числа, разделенные знаком ↑, затем знак
операции.
Значение выражения 25 ↑ 12 - будет
равно:
а)      55; б) 80; в) 10;
г) 12; д) 13.
20.   Продолжи
определение «Языки программирования – это …»:
а)      формализованные
языки, предназначенные для описания данных и алгоритма обработки этих данных с
помощью компьютера;
б)      совокупность
символов, предназначенных для передачи данных;
в)      способ общения
пользователя с системой;
г)       естественные
языки;
д)      языки,
предназначенные для применения в сферах человеческой деятельности.
21.   Язык можно назвать
формальным, если в нем:
а)      каждое слово имеет
только один смысл, правила построения слов допускают исключения;
б)      каждое слово имеет
не более двух значений, правила построения слов допускают исключения;
в)      жестко заданы
правила построения слов, каждое слово имеет не более двух значений;
г)       каждое слово имеет
только один смысл и однозначно заданы правила построения слов из алфавита
языка;
д)      количество знаков
(символов) в каждом слове не превосходит некоторого фиксированного числа.
22.   К формальным
языкам можно отнести:
а)      разговорный язык;
б)      язык
программирования;
в)      язык жестов;
г)       язык музыки;
д)      язык танца.
23.   В уравнении АА + В
= ВСС разные цифры (в десятичной системе счисления) кодируются разными буквами.
Значение выражения 2*А+3*В+4*Сравно:
а)      18; б) 19; в) 20;
г) 21; д) 22.
24.   Длиной кода
называется:
а)      количество
символов в алфавите кодирования;
б)      количество
всевозможных сочетаний символов некоторого алфавита;
в)      количество знаков, используемых для
представления кодируемой информации;
г)       количество знаков в алфавите;
д)      суммарное количество символов в
исходном алфавите и в алфавите кодирования.
25.   Кодом постоянной
длины называется способ кодирования, при котором:
а)
 знаки
исходного алфавита кодируются словами одинаковой длины;
б)
 знаки
исходного алфавита кодируются словами различной длины;
в)
 знаки
исходного алфавита кодируются двоичными словами;
г)
 слова
кодируются путем перестановки отдельных знаков слова;
д)
одно   слово
заменяется другим словом.
26.
Русский
алфавит может быть закодирован с помощью двоичного кода — двоичных слов
постоянной длины.
Минимально возможное число двоичных
символов в таком слове:
а)
8;
б) 1; в) 2; г) 5; д) 6.
27.
С
помощью двоичных слов, состоящих из восьми символов, можно закодировать
следующее количество различных символов:
а)
128;
б) 64; в) 256; г) 32; д) 16.
28.
Для
шифрования каждой буквы используются двузначные числа. Известно, что буква «е»
закодирована числом 20. Среди слов «елка», «полка», «поле», «пока», «кол» есть
слова, кодируемые последовательностями цифр: 11321220, 20121022. Кодом слова
«колокол» является:
а)
10321232101232;
б)
10321232103212;
в)
12321232101232;
г)
10321232101220;
д)
12321232101231.
29.
Цифровой
код каждой следующей буквы русского алфавита отличается от кода предыдущей на
1. Код буквы «и» равен 136. В этом случае слово «лимон» будет кодироваться
так:
а)
139136140142141;
б)
147136148150149;
в)
146136147149148;
г)
138136139141140;
д)
155136156158157.
30.
Слова
РОГА, ГАНГРЕНА кодируются:
а)
ЦЛВГ,
ВГАВЦБАГ;
б)
ВЛАЦ,
ВГЦБААВГ;
в)
ЦАЛВ,
ГАБЦВАГВ;
г)
ЦВГЛ,
БАГЦВАГВ;
д)
ЛВЦГ,
ГАБВГЦАЛ.
31.
Если
шифровальщик использовал тот же способ кодирования, что и в задании 30, тогда
последовательностью букв ГЦВЛ закодировано слово:
а)
ГОРН;
б)
АРГО;
в)
НЕГА;
г)
НОГА;
д)
ГОРА.
32.
В
основе кодирования звука с использованием ПК лежит (отметить полный
правильный вариант ответа):
а)
 процесс
преобразования колебаний воздуха в колебания электрического тока и последующая
дискретизация аналогового электрического сигнала;
б)
 дискретизация
амплитуды колебаний звуковой волны;
в)      запись звука на
магнитную ленту;
г)
 процесс
преобразования колебаний воздуха
в колебания электрического тока;
д)      дискретизация
звукового сигнала.
33.  Качество
воспроизведения закодированного звука в основном зависит от:
а)       громкости звука;
б)
частоты
дискретизации и ее разрешения;
в)
избыточность
кодируемой информации;
г)
метод
упаковки звуковой информации;
д)
метод
распаковки звуковой информации.
34.
Двоичный
код изображения, выводимого на экран дисплея ПК, хранится:
а)       в ОЗУ;
б)       в ПЗУ;
в)       на жестком диске;
г)       в видеопамяти;
д)       в буферной
памяти.
35.
Пиксель
— это:
а)       двоичный код
графической информации;
б)       двоичный код
одного символа в памяти компьютера;
в)       минимальный
участок изображения на экране дисплея, которому независимым образом можно
задать цвет;
г)       код одного
символа алфавита естественного языка;
д)      один символ в
памяти компьютера.
36.
При
кодировании рисунка средствами растровой графики изображение:
а)       разбивается на
ряд областей с одинаковой площадью;
б)       представляется
совокупностью координат точек, имеющих одинаковый цвет;
в)       преобразуется в
двумерный массив координат;
г)       представляется в
виде мозаики из квадратных элементов, каждый из которых имеет свой цвет;
д)       преобразуется в
черно-белый вариант изображения.
37.  Система счисления
— это:
а)       знаковая система,
в которой числа записываются по определенным правилам с помощью символов
(цифр) некоторого алфавита;
б)       произвольная
последовательность, состоящая из цифр 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
в)       бесконечная
последовательность, состоящая из цифр 0, 1;
г)       совокупность цифр
I, V, X, L, С, D, М;
д)       множество
натуральных чисел и знаков арифметических действий.
38.  В позиционной
системе счисления:
а)       значение каждого
знака в числе зависит от значения числа;
б)       значение каждого
знака в числе зависит от значений соседних знаков;
в)       значение каждого
знака в числе зависит от позиции, которую занимает знак в записи числа;
г)       значение каждого
знака в числе не зависит от значения знака в старшем разряде;
д)       значение каждого
знака в числе зависит от значения суммы соседних знаков.
39.  Число 10
десятичной системы счисления в двоичной системе счисления имеет вид:
а)      1000; б) 1010; в)
0010; г) 0100; д) 1100.
40.  Последовательность
знаков 102 (число в двоичной системе счисления) соответствует
следующему числу в десятичной системе счисления:
а)      410; б)
210; в) 1010; г) 2010; д) 810.
41.  Число 1016
соответствует числу в десятичной системе счисления:
а)      1010; б) 101010;
в) 1610; г) 3210; д) 1510.
42.  Число А16
соответствует числу в десятичной системе счисления:
а)
1610;
б) 1010; в) 6410;
г) 3210; д)1510.
43.  Число 201б
соответствует числу в десятичной системе счисления:
а) 1010;
б) 10Ю10; в) 1610; г) 3210; д) 6410.
44.  Число F16 соответствует
числу в десятичной системе счисления:
а)
1010;
б) 101010; в) 1610; г) 3210; д) 1510.
45.  Число FA 1б соответствует
числу в десятичной системе счисления:
а)
25010;
б) 25610; в) 1610; г) 3210; д) 101810,.
46.  Число 100101102
соответствует числу в шестнадцатеричной системе счисления:
а)
 9416;
б) 9716; в) 9516; г) 961б; д) 9916.
47.  Число 110101112
соответствует числу в восьмеричной системе счисления:
а)
4948;
б) 1258; в) 768; г) 3278; д) 998.
48.  Укажите самое
большое число:
а)
15613;
б) 15610; в) 1568; г) 15616; д) 15612.
49.  При перенесении
запятой влево на три знака это число уменьшится в 8 раз:
а)
3002,058;
б) 2,2240124; в) 10100112; г) 20000156; д) 100000010.
50.  Текст I LOVE в соответствии с
кодовой таблицей ASCII кодируется как 73 32 76798669, а текст I LIVE — как:
а)
733276738669;
б)
737376867369;
в)
767376737686;
г)
 737632767386;
д)
763276738669.
51.  В саду 100х
фруктовых деревьев, из которых 33x — яблони, 22x — груши, 16х
— сливы; 17x — вишни. Основание системы счисления (значение х)
равно:
а)      2; б) 4; в) 6; г)
9; д) 10.
52.  Укажите основание х
системы счисления, если известно, что 4710 =
21х:
а)      20; б) 21; в) 22;
г) 23; д) 24.
53.  Количество цифр в
двоичной записи десятичного числа, представленного в виде:
1
+
2 + 4 + 8 + 16 + 32 + 64 + 128 + 256
4-
512 + 1024,
равно:
а)
5; б) 11; в) 22; г) 18; д) 26.
54.  Максимальное
число, которое может быть записано с помощью кода постоянной длины, состоящего
из шести двоичных символов (нулей и единиц), равно:
а)      64; б) 63; в) 16;
г) 32; д) 128.
55.  Минимальное число,
которое может быть записано с помощью кода постоянной длины, состоящего из
шести двоичных символов (нулей и единиц), равно:
а)      16; б) 63; в) 1;
г) 32; д) 0.
56.  Число N в
двоичной системе счисления записывается в виде некоторой последовательности из
десяти двоичных символов (нулей и единиц). Число единиц в двоичной записи
числа N
на 7 больше, чем число единиц в двоичной записи числа N + 1. Число N +
1 равно:
а)      1100000001; б)
1100000000; в) 1100000010; г) 1100001100; д)1100110000.
57.  Число X в
десятичной системе счисления равно: Известно, что X = 103 +
102 * 105.
а)      12; б) 10; в) 11;
г) 13; д) 14.
58.  К достоинствам
двоичной системы счисления можно отнести:
а)      возможность
экономии электроэнергии;
б)
использование
названной системы в обыденной жизни;
в)      наглядность и понятность
записи числа в двоичной системе счисления;
г)       экономию памяти
компьютера;
д)      простоту
совершаемых операций и возможность автоматической обработки информации с использованием
двух состояний элементов компьютера и операции сдвига.
59.  Семантический аспект
передачи информации проявляется в том, что:
а)       количество
информации, получаемой из сообщения, зависит от имеющихся у получателя знаний;
б)      для понимания
сообщения необходимо знать код, в котором это сообщение передано;
в)      количество
информации, получаемой из сообщения, зависит от количества символов в этом
сообщении;
г)       каждое
передаваемое сообщение увеличивает вероятность достижения цели получателем
информации;
д)      количество
информации, получаемой из сообщения, зависит от актуальности получаемых
сведений.
60.  Исходя только из
того, что количество информации в сообщении зависит от новизны этого сообщения
для получателя, измерить информацию:
а)       можно;
б)      нельзя;
в)      можно, если
известна дата приема сообщения;
г)       можно, если
известна дата отправки сообщения;
д)      можно, если известен
код.
61.  Количество
информации в соответствии с вероятностным подходом определяется как:
а)      общее число
символов в сообщении;
б)
 мера
уменьшения неопределенности, связанного с получением сообщения;
в)
 объем
памяти компьютера, необходимый для хранения сообщения;
г)
 сумма
произведений кодов символов на среднюю вероятность появления их в тексте;
д)
 число
различных символов в сообщении.
62.  Минимальное число
вопросов, подразумевающих ответ «да» или «нет», которые необходимо задать,
чтобы выяснить на каком из 16 путей находится вагон, равно:
а)      16; б) 3; в) 4; г)
5; д) 8.
63.  Сообщение о том,
что монета после броска упала «решкой», несет (согласно теории информации)
следующее количество информации:
а)      16 байтов; б) 8
битов; в) 4 бита; г) 2 бита; д) 1 бит.
64.  Сообщение о том,
что монета после броска упала «орлом» или «решкой» (согласно теории информации),
несет следующее количество информации:
а)      0 битов; б) 1 бит;
в) 2 бита; г) 4 бита; д) 8 байтов.
65.  Даны три
сообщения:
(1)
«Монета
упала решкой вверх»;
(2)
«Игральная
кость упала гранью с тремя очками вверх»;
(3)
«На
светофоре горит красный свет».
Какое из этих сообщений (согласно теории
информации) содержит больше информации?
б)
Первое;
в)
второе;
г)
третье;
д)
количество
информации во всех сообщениях одинаково;
е)
вопрос
некорректен.
66.  Если рассматривать
информацию как
меру уменьшения неопределенности, то количество информации в
сообщении зависит от:
а)
числа
символов в сообщении;
б)
 длины
двоичного кода сообщения;
в)
 вероятности
совершения данного события;
г)
 объема
знаний, имеющихся у получателя сообщения;
д)
 объема
знаний, имеющихся у отправителя сообщения.
67.  Вы спросили, знает
ли учитель, сколько битов информации содержит молекула ДНК. Он ответил: «Нет».
Ответ учителя содержит следующее количество информации:
а)      1 бит;  б) 3 бита;
в) 10 битов; г) 1024 бита; д) 3 байта.
68.  По некоторым
грубым оценкам человеческий мозг способен перерабатывать информацию со скоростью
16 битов в секунду. Какое приблизительное количество учебной информации
«перерабатывает» школьник за время 10-летнего обучения в школе, посвящая учебе
8 часов каждый день (за исключением воскресений), если в учебном году 35
недель:
а)
 2
• 3600 • 8 • 6 • 35 • 10 байтов;
б)
1,5
• 1036 • 10 битов;
в)
 3
• 10299 • 10
• 35
битов;
г)
 1,5
• 10299 • 10
• 18 битов;
д)
 3
• 1036 • 12 • 10 • 24 • 15 байтов.
69.  За единицу
измерения информации в теории кодирования принят (приняты):
а)
1
бод; б) 1 бар; в) 1 бит; г) 1 час; д) 1 фут.
70.
В
теории кодирования и передачи сообщений под количеством информации в сообщении
понимают:
а)      количество
кодируемых, передаваемых или хранимых символов сообщения;
б)      вероятность
совершения события, о котором информирует сообщение;
в)       числовую
характеристику сигнала, которая не зависит от его формы и содержания и
характеризует неопределенность, которая исчезает после получения сообщения в
виде данного сигнала;
г)      среднее значение
количества информации;
д)       среднее число
символов в слове.
71.
В
теории кодирования бит — это:
а)      восьмиразрядный
двоичный код для кодирования одного символа;
б)      информационный
объем любого сообщения;
в)      символ латинского
алфавита;
г)       двоичный знак двоичного
алфавита {0,1};
д)       8 байтов.
72.
В
какой из последовательностей единицы измерения информации указаны в порядке
возрастания:
а)      байт, килобайт,
мегабайт, бит;
б)      килобайт, байт,
бит, мегабайт;
в)      байт, мегабайт,
килобайт, гигабайт;
г)      мегабайт,
килобайт, гигабайт, байт;
д)       байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт?

Ответы к тестовым
заданиям

Номер задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Вариант ответа

в

г

г

а

а

б

б

а

в

б

д

д

а

д

а

в

а

Номер задания

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

Вариант ответа

г

д

а

г

б

г

в

а

д

в

б

а

а

б

а

б

г

Номер задания

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

Вариант ответа

в

г

а

в

б

б

в

б

г

д

а

г

г

г

в

а

г

Номер задания

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

Вариант ответа

г

б

б

а

б

г

д

а

б

б

в

д

а

б

в

а

а

Номер задания

69

70

71

72

Вариант ответа

в

а

г

д

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. Тестовые задания по теме «КОДИРОВАНИЕ И ИЗМЕРЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ».docx

alt: Тестовые задания по теме «КОДИРОВАНИЕ

alt: Язык можно назвать формальным, если в нем: а) каждое слово имеет только один смысл, правила построения слов допускают исключения; б) каждое слово имеет не более…

alt: Слова РОГА, ГАНГРЕНА кодируются: а)

alt: I , V, X, L , С, D , М; д) множество натуральных чисел и знаков арифметических действий

alt: Минимальное число, которое может быть записано с помощью кода постоянной длины, состоящего из шести двоичных символов (нулей и единиц), равно: а) 16; б) 63; в)…

alt: Первое; б) второе; в) третье; г) количество информации во всех сообщениях одинаково; д) вопрос некорректен

alt: Ответы к тестовым заданиям


extracted_text:
Разработка урока по русскому языку на тему:  «Узник»  А. С. Пушкина
в 6 «г» классе

Дата проведения:12.011.2017г.

Провела Асельдерова Б.А. ,

учитель русского языка  и литературы

Цели: повторение изученного материала о жизни и
творчестве А. С. Пушкина, знакомство учащихся, с его стихотворением «Узник»;
выработка навыков выразительного чтения, анализа художественного произведения;
развитие творческих способностей и речевой культуры учащихся.
Ожидаемые результаты:
Предметные: Ученик
научится аргументировать свою точку зрения. Выбирать Метапредметные:
путь анализа произведения, адекватный жанрово – родовой природе
Познавательные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.
Регулятивные: уметь
определять меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные: уметь
делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные
знания.
Личностные: приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.

                                          Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Опрос домашнего задания
Выразительное чтение стих. «И.И.Пущину»

3.Мотивационно-целевой этап.
Эпиграф к уроку:
Смуглый отрок бродил по аллеям,
У озерных грустил берегов.
И столетие мы лелеем
Еле слышный шелест шагов.
/Анна Ахматова/,
Как вы понимаете эти слова Ахматовой, о ком идет речь?
4.Работа по теме урока.
Сообщение ученика об истории создания стихотворения «Узник». Южная
ссылка поэта.
Писатель Всеволод Александрович Рождественский в своей книге
«Читая Пушкина» писал: «Узник» – одно из самых замечательных стихотворений
Пушкина на вечную его тему – свобода. Каждая строчка этого произведения говорит
о ней, хотя само слово ни разу не встречается в тексте». Докажите, что это
суждение верно.
 «Окончив Лицей, Пушкин поселился в Петербурге. Столичная жизнь с
театрами, балами, литературными обществами захватила поэта. Он встречается с
молодыми офицерами, вступает с ними в горячие споры о том, как добиться
свободы. Вольнолюбивые стихи Пушкина, насмешливые эпиграммы на царя и его
приближенных расходились по всему Петербургу. Дошли они и до царя. И царь
решил: „Пушкина надобно сослать в Сибирь: он наводнил всю Россию
возмутительными стихами, вся молодежь наизусть их читает“.
      Однажды Пушкина вызвали к
генерал-губернатору Милорадовичу, и тот хотел направить полицейского на
квартиру поэта опечатать его бумаги. Пушкин сказал ему:
      — Все мои стихи сожжены — у меня
ничего не найдете на квартире. Лучше прикажите подать бумагу, я здесь же вам
все напишу.
      Подали бумагу. Пушкин сел и написал целую
тетрадь. Милорадович был пленен благородством поэта, его прямотой и честностью.
И обещал ему от имени государя прощение. Вступились за Пушкина и его друзья,
они попросили смягчить наказание. И поэта сослали не в Сибирь, а в Кишинев. Там
он должен был служить чиновником.
      Кишинев был в те годы глухой провинцией.
Над одноэтажными домиками мрачно возвышался острог. Здание было сложено из
огромных серых камней, узкие окна выходили во двор, где, прикованные цепями к
столбам, сидели два орла. Могучие птицы не могли улететь, но они не становились
ручными. Гордо смотрели они на людей круглыми желтыми глазами и величественно
принимали пищу.
      Несколько раз Пушкин заходил в острог,
чтобы поговорить с арестантами. Поэт всей душой разделял их мечту о свободе.
Так появилось стихотворение „Узник“. Его полюбили не только просвещенные
читатели, но и простые люди: стихотворение стало народной песней».
Пояснения.
      Кишинев — столица
Молдавии. Кишинев был присоединен к России в 1812 году, то есть всего за
восемь лет до того, как туда сослали Пушкина. Русского населения там почти не
было, кроме офицеров, под чьим руководством находились войска, охранявшие
пограничную с Румынией и близкую от враждебно настроенной Турции территорию.
      Ссылка — удаление
осужденного с места его жительства с обязательным переселением его в
определенную, как правило, отдаленную, местность. В России ссылка
применялась по суду (с XVI века до 1993 года) или в административном порядке
главным образом для людей, обвинявшихся в политических преступлениях.
      За ссыльным устанавливался постоянный
надзор. Он не мог без позволения уехать с места ссылки.
      У детей возникает вопрос: почему
А. С. Пушкин не мог бежать за границу?
      Если бы он уехал в другую страну, то,
во-первых, могли пострадать члены его семьи и его друзья; во-вторых, он бы
фактически навсегда лишил себя возможности вернуться в Россию.
Представьте себе одиночество поэта, который внезапно остался один,
вдалеке от друзей, от родных. Письма шли очень долго, к тому же они проверялись
полицией: по существу, нельзя было написать ничего личного, так как все
становилось известно посторонним людям. Поэт не сидел в тюрьме, он
мог свободно ходить по Кишиневу, но сам Кишинев был для него большой тюрьмой, которую
он не мог покинуть.

5.Физкультминутка.
      Выразительное чтение стихотворения
учителем.
       — Понравилось ли вам это
стихотворение?
      — Чем поразило это стихотворение?
      — Какие слова и выражения показались
вам необычными и запомнились после первого чтения.

6.Словарная работа

      Работа над выразительным чтением
стихотворения «Узник»
(по вопросам на с. 54—55, ч. 1 учебника).

7.Анализ стихотворения.
  - Каждая строчка стихотворения Пушкина «Узник» говорит о
свободе, хотя само это слово ни разу не встречается в тексте. Свобода
ощущается тем ярче, чем выразительнее описана несвобода, неволя.
  Стихотворение построено на антитезе
(определение дано на с. 57 учебника).
Слову сижу противопоставлено движение:
«Давай улетим!»; решетке и сырой темнице — горы, тучи, морские
края.
      В первой строфе два товарища —
узник и орел, вскормленный в неволе, в последней строфе тоже два
товарища — орел и ветер.
Постоянный эпитет к слову ветер в произведениях
устного народного творчества — вольный; эта жажда движения
подчеркивается антитезой («Вскормленный в неволе...» — «Мы вольные
птицы...») и повторением слова пора: «...пора, брат, пора!».
В этом повторении три раза встречается звук [р], что создает ощущение
призыва к движению и свободе.
 Выпишем в тетрадь определение антитезы, данное в учебнике.
Работа с интерактивной доской.
– Перед вами черновой вариант стихотворения «Узник».
Сравните его с окончательным текстом, помещенным в учебнике. Какие
строки поэт изменил? На примере одной-двух строк покажите, как при этом
изменилось стихотворение: углубилась ли мысль, сделалось ли более ярким
чувство, стала ли совершеннее его форма?
И тихо и грустно в темнице (глухой)!
Пленен, обескрылен орел молодой,
Мой верный товарищ в изгнанье моем,
Кровавую пищу клюет под окном.
Клюет и бросает, и смотрит в окно,
И вымолвить (хочет) мне слово одно.
Зовет меня взором и криком своим:
«Мой верный товарищ, уйдем, улетим:
Давай встрепенемся! Пора нам! Пора!
Острог нам не ближний, тюрьма не сестра.
Мы вольные птицы, ты, брат мой, и я.
Где сокол (и коршун), там наша семья!»
– Обратите внимание, как мрачно сосредоточенна интонация начала: нет
простора, нет красок, нет света, движения однообразны («клюет», «махая
крылом»).
Но вот во второй строфе появляется движение: «бросает», «смотрит».
Пространство начинает раздвигаться. В этой строфе очень много глаголов, что
придает речи устремленность вдаль, напряженность. Каждое новое действие
начинается с более высокой интонационной точки, отчего возникает цепь
восходящих, нарастающих интонаций, завершаясь восклицанием. В последней строфе
торжествует чувство свободы. Появляются краски – чистые, сияющие, синий и белый
цвета. Вместо темницы – свет. Вместо решеток – простор. Образ воли связан с
картинами природы: гора, море, ветер; они говорят о стихийности, величии,
свободе. Словесные, метрические, синтаксические повторы придают речи
поэтичность и песенный характер.
8.Подведение итогов урока.
Активизация воображения учащихся.
1) Представьте себе картину, нарисованную в первой строфе. Какие
эпитеты помогают передать настроение?
2) В чем смысл произведения? К чему орел призывает узника?
3) Сравните картины, нарисованные в начале и в конце стихотворения,
подумайте: как меняются пространство, освещение, краски, предметы? Как благодаря
этому меняются настроение и интонация?
Выразительное чтение стихотворения учащимися.

9.Рефлексия.
10 Д.задание.
Выучить стихотворение «Узник». Уметь объяснить, что такое
антитеза.
Нарисовать иллюстрацию к
стихотворению (по желанию)

file_name: конс  узник.docx

alt: Докажите, что это суждение верно

alt: Россию. Представьте себе одиночество поэта , который внезапно остался один, вдалеке от друзей, от родных

alt: Клюет и бросает, и смотрит в окно,


file_name: Бланки Контрольных работ.doc

alt: Контрольная работа по математике (20__ - 20__ учебный год) «__» ________ 20___г

alt: Контрольная работа по русскому языку (20__ - 20__ учебный год) «__» ________ 20___г

title: Бланки контрольных работ


extracted_text:
Theoretical
material for the lesson, definitions for concepts

Electromagnetic
induction
Suppose while shopping you go cashless and your parents use cards.
The shopkeeper always scans or swipes the card. Shopkeeper does not take a
photo of the card or tap it.  Why does he swipe/scan it? And how does this
swiping deduct money from the card? This happens because of the ‘Electromagnetic
Induction’.
Can moving objects produce electric currents? How to determine a relationship between electricity and magnetism?
Can you imagine the scenario if there were no computers, no telephones, no
electric lights. The experiments of Faraday has led to the generation of
generators and transformers.

The induction of an electromotive force by the motion of a conductor
across a magnetic field or by a change in magnetic flux in a magnetic field is
called ‘Electromagnetic Induction’.
This either happens when a conductor is set in a moving magnetic field
(when utilizing AC power source) or when a conductor is always moving in a
stationary magnetic field.
This law of electromagnetic induction was found by Michael
Faraday. He organized a leading wire according to the setup given
underneath, connected to a gadget to gauge the voltage over the circuit. So
when a bar magnet passes through the snaking, the voltage is measured in the
circuit. The importance of this is a way of producing electrical energy in a
circuit by using magnetic fields and not just batteries anymore. The machines
like generators,  transformers also the motors work on the principle of
electromagnetic induction.
Faraday’s
law of Electromagnetic Induction

Source: Electricaleasy
·
First law:  Whenever a conductor is
placed in a varying magnetic field, EMF induces and this emf is called an
induced emf and if the conductor is a closed circuit than the induced
current flows through it.
·
Second law: The magnitude of the induced
EMF is equal to the rate of change of flux linkages.
Based on his experiments we now have Faraday’s law of electromagnetic
induction according to which the amount of voltage induced in a coil is
proportional to the number of turns and the changing magnetic field of the
coil.
So now, the induced voltage is as follows:
e = N × dΦdt
where,
e is the induced voltage
N is the number of turns in the coil
Φ is the magnetic
flux
t is the time
Lenz’s
law of Electromagnetic Induction
Lenz law of electromagnetic induction states that, when an emf induces
according to Faraday’s law, the polarity (direction) of that induced emf is
such that it opposes the cause of its production.
According to Lenz’s law
E = -N (dΦ/
dt)   (volts)
Eddy
currents
By Lenz law of electromagnetic induction, the current
swirls in such a way as to create a magnetic field opposing the change. Because
of the tendency of eddy currents to oppose, eddy currents cause a loss of
energy. Eddy currents transform more useful forms of energy, such as kinetic
energy, into heat, which isn’t generally useful. In many applications, the loss
of useful energy is not particularly desirable, but there are some practical
applications. Like:
·
In the brakes of some trains. During
braking, the brakes expose the metal wheels to a magnetic field which generates
eddy currents in the wheels. The magnetic interaction between the applied field
and the eddy currents slows the wheels down. The faster the wheels spin, the
stronger is the effect, meaning that as the train slows the braking force is
reduces, producing a smooth stopping motion.
·
There are few galvanometers having a fixed
core which are of nonmagnetic metallic material. When the coil oscillates, the
eddy currents that generate in the core oppose the motion and bring the coil to
rest.
·
Induction furnace can be used to prepare
alloys, by melting the metals. The eddy currents generated in the metals
produce high temperature enough to melt it.

Lesson starts with
drawing magnetic field patterns around magnetic bars between different poles.
Then teacher ask
what do you understand by Faraday’s law? Then would be discussion around answer
to this question.
Then students can deduce topic of the
lessen and objectives, for clarification you can show topic and the learning
objectives on the presentation.
Then Subject-specific vocabulary &
terminology will be presented to the students and their activities during the
research work will be explained.
Then learners to
investigate the effects of moving a bar magnet into and out of a coil connected
to a sensitive centre-zero galvanometer. Teacher, discuss the results with the
class and draw out the key points:

There
     is an induced voltage in the (secondary) coil when the flux linkage
     changes.
If
     a wire is moved parallel to the field lines there is no induced voltage.
The
     size of the induced voltage depends on the rate of change of flux-linkage.
     (more
     obvious with the first experiment)
The
     direction of the induced voltage (deflection of galvanometer) is such as
     to oppose the change causing it.

Flux-linkage can
be changed by ‘flux-cutting (first experiment) or by flux-changing (second
experiment). Then the animation is played to reinforce the conclusion drawn.
Here are video
clips that could be used if apparatus is not available to carry out these
experiments or else to review the results of the moving magnet experiment:
http://www.youtube.com/watch?v=hajIIGHPeuU
This longer video
provides a more in depth survey of electromagnetic induction and goes further
than is required but may be of interest to teachers and for use with able
groups. Alternatively it can be used for the demonstrations only:
http://www.youtube.com/watch?annotation_id=annotation_595508&feature=iv&src_vid=hajIIGHPeuU&v=l-RjuauyuzM
This BBC bitesize
page discusses Faraday’s Law:
http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/science/add_ocr_pre_2011/electric_circuits/mainsproducedrev1.shtml
A helpful video
showing how transformers work and discussing the underlying physics:
http://www.youtube.com/watch?v=ZjwzpoCiF8A
During
each demonstration the learners are engaged in discussion using question and
answer method. All learners engage in problem solving activity. Teacher guides
learners through problem solving. Teacher demonstrates mutual induction using
two coils placed one on top of the other. Show the pulse of induced voltage in
a secondary coil when current is switched on and off through the primary coil.
Students suggest how a continuous voltage could be generated in the secondary.
Then demonstrate the effect using an A.C. supply connected to the primary and
an oscilloscope connected to the secondary. During each demonstration the
learners are engaged in discussion using question and answer method. Reinforce
the LO’s. Answer any questions pupils may have/clarify understanding. Reflect
on their learning.

Additional guidelines for organizing
a lesson
Lesson starts with introducesing the topic of day and spells out the learning outcomes they
will possess after the study. Acquaint students with the following issues:
•
The theme of the lesson
•
The objectives of the lesson
•
The criteria of success for
the lesson
•
The plan of events for the
lesson
•
Pre-teach the subject
specific vocabulary.
Learners will share their
experiences with electromagnetic induction.
Then students can deduce topic of the
lessen and objectives, for clarification you can show topic and the learning objectives on the presentation.
Then Subject-specific
vocabulary & terminology will be presented to the students and their
activities during the research work will be explained.
Then teacher will ask learners
to investigate the effects of moving a bar magnet into and out of a coil
connected to a sensitive centre-zero galvanometer. After that would discuss the
results with the class and draw out the key points:
-There
is an induced voltage in the (secondary) coil when the flux linkage changes.
-If
a wire is moved parallel to the field lines there is no induced voltage.
-The
size of the induced voltage depends on the rate of change of flux-linkage.
(more obvious with the first experiment)
-Induced
current in a closed circuit counterwork the changes of a magnetic flux caused
by this current.
Then teacher will explain Lenz’s law by using a magnet falling slowly in a copper
tube by the existence of a magnetic field with opposite direction. Would give
questions on a worksheet.
Learners demonstrate and
explain Lenz’s law by using a magnet falling slowly in a copper tube by the
existence of a magnetic field with opposite direction.
•
Watch videos on
electromagnetic induction
•
Summarize their observations
and conclusions findings.
•
Answers questions about the
videos.
•
Attempt questions on the
worksheet
Simulation
of the ‘Faraday’s law’:
http://phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/faraday
or
Simulation
of the ‘Faraday’s law 2’:
http://phet.colorado.edu/en/simulation/faradays-law
            The Faraday’s law
by BBC:
http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/science/add_ocr_pre_2011/electric_circuits/mainsproducedrev1.shtml
Lentz
rule:
https://www.youtube.com/watch?v=M2e0JbIym-I&list=PLJ8TtQgi6QOqW-VQ0vB0XbzHz9_S8bh90&index=3
Lentz
rule (experiment):
https://www.youtube.com/watch?v=q-Rd2DvlTU4
E.m.f
induction in moving conductors:
https://www.youtube.com/watch?v=vGD4LWmAUv4&index=5&list=PLJ8TtQgi6QOqW-VQ0vB0XbzHz9_kS8bh90
Then teacher Highlight key
concepts, definitions, and equations learnt using the concept map, ask students
to do questions on the worksheet provided, look forward to the next lesson.
During this time students
attempt the questions given by the teacher, summarize the main concepts,
definitions, and equations learnt, reflect on their own learning, evaluate
their own work and the work of their classmates. Teacher will give homework
complete the specified thinking tasks for this lesson.
Additional multilevel (on
differentiation) tasks
The teacher  assigns questions 1- 15  to weak students, questions 16-
26 to the average students, questions 27-34 to the strong students
Recommendations for formative assessment
Students think of
everything they already know about the importance of electricity for our life,
and record this information in the first column of the table given.
Students discuss learning
objectives and success criteria.
Students work in groups.
Each group fill out one line of the table provided by the teacher.
Students share
their knowledge with neighboring pairs, filling in the table. Students make a
list of electric charge properties significant for our daily life.

Answers, criteria for assignments, additional materials for the
lesson

 Exam Solutions
1.
emf stands for electromotive force. It is a
potential difference applied to a full circuit.
2.
Electromagnetic Induction occurs when an
emf is induced in a coil due to a changing magnetic flux.
3.
Apparatus: coil, magnet and galvanometer.
Procedure:
Set up as shown.
Move the magnet in and out of the coil.
Observation:
the needle deflects.
4.

(i)
The needle in the
galvanometer deflects.
(ii)
An emf is induced in the
coil of wire, which in turn produces a current which moves the needle.
(iii)
There is a greater
deflection of the needle.
5.

(i)
Correct diagram to include magnet, coil and
meter
(ii)  Electromagnetic induction
(iii)
Kinetic to electric
(iv) Current stopped whenever the magnet was motionless // electricity is
only generated when the magnet or coil is moving.
6.
Faraday’s Law states
that the size of the induced emf is proportional to the rate of change of flux.
7.
Lenz’s Law states that
the direction of the induced emf is always such as to oppose the change
producing it.
8.
Faraday’s Law states
that the size of the induced emf is proportional to the rate of change of flux.
Lenz’s
Law states that the direction of the induced emf is
always such as to oppose the change producing it.
9.
Set up as shown.
Move the
magnet in and out of the coil and note the deflection in the galvanometer.
10.  Move the magnet in and out of the coil slowly and note a slight
deflection.
Move the
magnet quickly and note a greater deflection.
11.
(i)
Current flows in the ring in such a direction as
to oppose the change which caused it. Therefore the ring follows the magnet.
(ii)  The ring would be repelled.
12.
(i)
An emf is induced in the copper because is its
experiencing a changing magnetic field.
This produces
a current.
This current
has a magnetic field associated with it which opposes the motion of the magnet.
(ii)  Kinetic (or potential) to electrical (or heat).
13.
(i)
Alternating current.
(ii)  There is no longer a full circuit, so even though there is an
induced potential difference there is no (induced) current, therefore no
induced magnetic field in the coil therefore no opposing force.
14.
Magnetic flux is defined as
the product of magnetic flux density and area.
(i)
E=−N(Final Flux –Initial Flux) / time taken
E = 5000(8 × 10-4
/0.1) = 40 V
(ii)  E= N [(Final Flux –Initial Flux) / time
taken]  = (20)[(2.3 – 1.4)/0.4]
E = 45 V
15.
(iii)
t = dist/velocity = 5 cm / 500 cm s-1
= 0.01 s
(iv) Φ = BA = (8)(.05 × .05) = 0.02 webers.
(v)   Induced emf = (Final Flux –Initial Flux) / Time Taken
 = (0 -
0.02)/0.01
 = 2 Volts
16.

(i)
A = (0.05)2 = 0.0025
φ (= BA )
= (4)(0.0025)
φ = 0.01
Wb
(ii)  E = N(Δφ/Δt)
Δφ
/Δt = (0.01 – 0 )/0.2  = 0.05
E= 200(0.05)  E = 10 V
Because only metal
strings can be magnitised.
(a)
Because the induced emf varies due to the
amplitude of the vibrating string.
(b)
A  louder sound is produced.
17.  V max = (√2)(Vrms)            
Vrms= 325/√2  =  230 V
18.  Labelled axes: time on the horizontal and voltage on the vertical.
19.  Alternating current
20.  (i) axes labelled (I and t),sinusoidal curve (at least
one full wave)
(ii) (axes
labelled) correct curve
21.  A diode is a device that allows current to flow in one direction
only.
22.  Radio, television, computer, battery charger, mobile phone charger.
23.  Dynamo, generator, induction motor, transformer, dynamo
24.  To increase or decrease voltage.
25.  Computer, radio, TV, doorbell, washing machine, mobile phone
chargers, power supply, etc.
26.  A = primary / input coil, B = secondary / output coil, C = iron core
27.
It has a laminated core.
28.   10% of the power in is lost.
29.  Kinetic to electric.

30.
Vin/Vout
= Ninput/Noutput
230/Vout = 400/100
Vout = 230 × (100/400) = 57.5 Volts

31.
Vin/Vout
= Ninput/Noutput
230/Vout = 400/1200
Vout = 230 × (400/1200) = 690 Volts

32.
Vin/Vout
= Ninput/Noutput
230/Vout = 4600/120
Vout = 230 × (120/4600) = 6 Volts

33.
(i)
Current is reduced
(ii)  An emf is induced in the coil which induces a current which opposes
the initial current.
34.
(i)
There would normally be a back emf in the coil
due to the alternating current  being supplied.
When the core
was inserted it increased the magnetic flux which in turn increased the
self-induction (back emf) and this reduced the overall voltage and therefore
the overall current.
(ii)  Dimmer switch, smooth d.c., tuning radios, braking trains, damping
in balances, induction coil

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: PHY_10_64_V1_TG_Faraday law of induction.docx

alt: Source: Electricaleasy ·

alt: Here are video clips that could be used if apparatus is not available to carry out these experiments or else to review the results of…

alt: Then teacher will explain Lenz’s law by using a magnet falling slowly in a copper tube by the existence of a magnetic field with opposite…

alt: Induced emf = (Final Flux –Initial


extracted_text:
Памятники литературным героям Москвы:
виртуальная экскурсия

Москва – огромный город с богатой
историей. Существуют разнообразные туристические маршруты по столице, издано
множество экскурсионных пособий.
Однако все они носят академический
характер. Мне же захотелось найти такие экскурсионные маршруты, которые были бы
необычными, интересными для ребят среднего школьного возраста (10-13 лет) и
обязательно были бы связаны с литературой и книгой. Так появилась идея создания
экскурсионного маршрута по монументам и скульптурным композициям, расположенным
в Москве, и посвященным персонажам литературных произведений.
Цель: увеличение
детского интереса к чтению, привлечение к книге через виртуальную экскурсию по
новому туристическому маршруту.
Задачи:
Привлечение детей к регулярному посещению
школьной библиотеки
Формирование культуры чтения
Повышение и развитие любознательности,
познавательного интереса, творческих способностей школьников
Оформление:
Народная мудрость о книге:
Нет умного соседа – с книгой беседуй
Книга в мир окно: почаще заглядывай в него
Книга не самолет, а за тридевять земель
унесет
Высказывания известных людей о роли книги
и чтения в их жизни:
“Люди перестают мыслить, когда перестают
читать” (Д.Дидро)
“Книги просвещают душу, поднимают и укрепляют
человека, пробуждают в нем лучшие стремления, острят его ум и смягчают сердце”
(У. Теккерей)
“Книга – фундамент, на котором строится
культура нации” (Л.Владимирский)

Ход урока
Слайд 1.
Слайд 2.
Все мы знаем, что люди любят ставить
памятники своим героям: солдатам и полководцам, поэтам и писателям, художникам
и композиторам. Существуют памятники животным – за их верность и преданность.
Но есть памятники и тем, кто никогда на
свете не жил – литературным героям. Почему? Да потому, что многие герои книг
сделали для людей ничуть не меньше. Они каждый день дарят маленьким и большим
читателям всей земли счастье, учат быть добрым и верным, мужественным и
благородным.
Ставить памятник литературным героям -
традиция, насчитывающая не одно десятилетие.
Слайд 3.
Давно уже увековечены в металле или камне
Том Сойер, Русалочка, Дон Кихот и многие другие любимые персонажи миллионов
детей и взрослых, рожденные писательской фантазией. Но эти памятники стоят в
разных странах и городах станах и городах.
Оказывается, в Москве тоже есть памятники
литературным героям. Предлагаю вам совершить виртуальную экскурсию по Москве,
увидеть изображения скульптурных монументов, узнать о том, кто их создал и где
их найти. Так же вы услышите отрывки литературных произведений, характеризующие
сами памятники.
Слайд 4.
Прочитать текст слайда самой.
Слайд 5.
Нередко скульптурная композиция,
изображающая писателя, включает в себя фигуры созданных им персонажей, тогда
герои произведений располагаются на барельефе памятника (попросить ученика
прочитать текст слайда).
Слайд 6 (читает ученик).
Памятник Александру Сергеевичу Грибоедову
(1795 - 1829) - русскому драматургу, поэту и дипломату установлен в самом
начале Чистопрудного бульвара (м. “Чистые пруды”). Писатель жил некоторое время
в нескольких минутах ходьбы от этого места - в доме №42 по Мясницкой улице.
Памятник был открыт в 1959 году в память
130-летней годовщины трагической гибели видного российского дипломата и
замечательного поэта Александра Грибоедова.
Авторы памятника: Скульптор А.А. Мануйлов,
архитектор А.А. Заварзин. В облике памятника интересно сочетаются черты
парадного монумента и героев его знаменитого произведения "Горе от
ума", изображенных на барельефе. Герои из камня изображены очень точно,
близко к литературному источнику. Непримиримый Чацкий, услужливый Фамусов,
ограниченный Скалозуб…
“Судьба, проказница-шалунья,
 Определила так сама:
 Всем глупым счастье от безумья,
 Всем умным – горе от ума”.
Слайд 7 (Читает ученик).
Памятник Н.В. Гоголю (1809 – 1852) открыли
к 100-летию писателя в 1909 году в начале Пречистенского (позднее Гоголевского)
бульвара. В 1951 монумент отправили в Донской монастырь, где располагался Музей
архитектуры. В 1959 памятник перевезли в тот самый садик на Никитском бульваре,
рядом с домом 7 (м. “Арбатская”), где Николай Васильевич сжег второй том
“Мертвых душ” и в скорости умер.
Монумент выполнен в граните и бронзе.
Архитектор Ф. О. Шехтель. Скульптор Н.А. Андреев изобразил Гоголя в последний,
трагический период жизни, когда писатель утратил веру в себя и в свое
творчество. Подойдя вплотную, можно увидеть его унылое, болезненное лицо, на
котором едва заметна грустно-извиняющаяся улыбка.
На барельефе, вдоль всего пьедестала
изображены герои гоголевских произведений: “Ревизор”, “Тарас Бульба”,
“Петербургские повести”, “Вечера на хуторе близ Диканьки”, “Мёртвые души”.
Слайд 8 (первую часть слайда читает
учитель, потом ученик)
Один из самых оригинальных московских
памятников – памятник русскому баснописцу и сатирику И.А. Крылову (1769 – 1844)
работы скульпторов А.А. Древина, Д.Ю. Митлянского и архитектора А.Г.
Чалтыкьяна. Местонахождение памятника: сквер на Патриарших прудах, Ермолаевский
переулок (метро “Маяковская”, “Тверская”, “Баррикадная”).
Баснописец сидит в окружении оживших
героев его бессмертных произведений: мартышка перед зеркалом, отчаянно лающая
вслед слону Моська, глупая ворона с сыром. Всего 12 героев известных басен.
“Проказница – Мартышка, Осел, Козел
 да косолапый Мишка
 Затеяли сыграть Квартет.
 Достали нот, баса, альта, две скрипки
 И сели на лужок под липки, -
 Пленять своим искусством свет”.
Слайд 9
Прочитать отрывок басни.
Далее в нашей виртуальной экскурсии представлены
памятники персонажей, которые установлены без своих литературных “отцов”.
Слайд 10 (учитель читает текст слайда,
затем отсюда).
Памятник героям приключенческих
произведений английского писателя А.Конан Дойля (1859 – 1930) Шерлоку Холмсу и
его помощнику доктору Ватсону размещён напротив здания посольства Великобритании
на ул. Смоленская набережная, д.10 (м. Смоленская). Монумент установлен в
рамках проекта "Народные герои в скульптурных композициях" в апреле
2007 года.
Автором скульптурной композиции является
А.Ю. Орлов.
Как признался скульптор, конечно же, в его
Холмсе и Ватсоне, явно прослеживается сходство с Василием Ливановым и Виталием
Соломиным. Ведь именно эти актеры принесли конандойлевским героям всенародную
любовь. Героев Артура Конан Дойля увековечили в бронзе во весь рост. Шерлок
Холмс стоит, а за ним на лавочке сидит доктор Ватсон. Между ними специально
оставили немного места. Чтобы люди могли фотографироваться, как говорят авторы
идеи, в большой дружеской компании.
Многие памятники или исторические места
овеяны слухами и различными поверьями. Данный памятник не исключение.
Считается, что если подержаться за записную книжку доктора Ватсона - все ваши
проблемы решаться.
Надо отметить, что монументы героям
детективных рассказов А.Конан Дойля очень популярны. Поставлены они в разных
городах и странах. Например, есть памятник Шерлоку Холмсу в Лондоне у станции
метро на Бейкер-стрит, на Пикарди-плейс в Эдинбурге, в Мейрингене в Швейцарии и
даже в Японии в городе Каруидзаве. А так же гениям сыска установлены
мемориальные доски.
Слайд 11 (читает ученик).
На первый взгляд, данный памятник сложно
отнести к литературе, так как он представляет собой не какого-то определенного
литературного героя, а изображает собирательный образ военного журналиста. Но
если присмотреться внимательнее, можно увидеть, что на памятнике есть такие
строки:
“С лейкой и блокнотом,
 А то и с пулеметом
 Сквозь огонь и стужу мы прошли…”
Это произведение Константина Симонова
“Песнь военных корреспондентов”.
Герой монумента сидит задумчивый, с
карандашом в одной руке и с тетрадкой - в другой. Кажется, что он пытается
сочинить новую статью. Вспоминаются строки:
“Там, где мы бывали,
 Нам танков не давали –
 Но мы не терялись никогда.
 На пикапе драном
 И с одним наганом
 Первыми въезжали в города”.
Памятник установлен в 1993 году перед
входом в Центральный дом журналиста на улице Никитский бульвар, д.8А (м.
“Арбатская”).
Авторы памятника: скульптор Л.Е. Кербель и
архитектор Е.Г. Розанов.
 Слайд 12 (читает ученик).
Этот интересный памятник, изображающий
героя историй немецкого писателя Рудольфа Эриха Распэ (1737 – 1794), установлен
в августе 2004 года около м. Молодежная на Ярцевской улице.
Автором скульптуры является А.Ю. Орлов.
В основу фантастических “Приключений
барона Мюнхаузена” положены рассказы действительно жившего в XVIII веке в
Германии барона Мюнхаузена. Он был военным, некоторое время служил в России и
воевал с турками. Вернувшись в своё поместье в Германии, Мюнхаузен вскоре стал
известен как остроумный рассказчик, выдумывавший самые невероятные приключения.
“Самый правдивый человек на земле”
запечатлен в момент спасения из болота при помощи вытягивания себя за волосы.
“Мы непременно погибли бы, если бы не
удивительная сила моих рук. Я страшный силач. Схватив себя за эту косичку, я
изо всех сил дёрнул вверх и без большого труда вытащил из болота и себя, и
своего коня, которого крепко сжал обеими ногами, как щипцами. Да, я приподнял
на воздух и себя, и своего коня, и если вы думаете, что это легко, попробуйте
проделать это сами”.
Напротив памятника стоит информационный
стенд, на котором приведены отрывки историй о Мюнхаузене. Данный памятник
является частью проекта "Народные герои в скульптурных композициях".
Учитель:
Монументов, изображающих “знаменитого
враля”, множество. Они поражают своим разнообразием. Свой барон есть в городе
Кременчуг на Украине, в Калининграде, в Боденвердере в Германии, в Одессе.
Причём, в двух последних городах установлен не просто памятник, а памятник –
фонтан.
Слайд 13 (учитель).
Между метро “Новослободская” и Марьиной
рощей, в дворике у дома 13 на улице Советской Армии, присели на лавочке два
литературных героя. Это герои из романа “Мастер и Маргарита” русского писателя
и драматурга Михаила Афанасьевича Булгакова – Коровьев и кот Бегемот.
Скульптурная композиция, открытая в
августе 2006 года, установлена по инициативе местных властей. Воплотила идею в
жизнь одна из студенток художественного училища. Композиция выполнена из
полимербетона. Это место уже стало пользоваться популярностью у бессчетных
поклонников творчества Булгакова, которые охотно фотографируются с персонажами
книги.
Роман “Мастер и Маргарита” один из самых
таинственных и читаемых произведений мировой литературы. Критики и сами читатели
относятся к нему по-разному: его обожают и не воспринимают вовсе. Такое не
простое отношение перешло и на монументы, посвященным героям романа.
В начале предполагалось открыть памятник
булгаковским героям на Патриарших прудах, где начинается действие романа.
Затем, появились проекты установки монумента на Воробьевых горах, но против
этого выступила общественность. До сих пор, судьба монумента не решена. А на
улице Советской Армии “поселились” совсем другие герои.
Слайд 14 (ученик).
Ходжа Насреддин – персонаж
среднеазиатского фольклора. Он также является героем книги Л. Соловьева
“Повесть о Ходже Насреддине”.
Это “хитрый весельчак с черной бородкой на
меднозагорелом лице и лукавыми искрами в ясных глазах”. Он обманывает жадных
богачей, чтобы помогать бедным.
Эта скульптурная композиция находится на
Ярцевской улице у м. Молодежная. Автором является А.Ю. Орлов, осуществляющий
проект "Народные герои в скульптурных композициях". Композиция
установлена в 2004 году.
Московский монумент не единственный
памятник данному герою. Памятник Насреддину стоит у въезда в город Сиврихисар в
Турции.
Слайд 15 (ученик).
Памятник литературному герою, персонажу
сказки “О военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове” А.П.
Гайдара (1904 – 1941). Юноша представлен бесстрашным бойцом. В одной руке у
него сабля, а в другой – горн. Он как бы зовет за собой…
“Выскочил тогда Мальчиш-Кибальчиш на улицу
и громко-громко крикнул:
– Эй же, вы, мальчиши, мальчиши-малыши!
Или нам, мальчишам, только в палки играть да в скакалки скакать? И отцы ушли, и
братья ушли. Или нам, мальчишам, сидеть дожидаться, чтоб буржуины пришли и
забрали нас в свое проклятое буржуинство?..”
Пятиметровая бронзовая фигура установлена
на Воробьёвых горах, у главного входа в городской дворец пионеров и школьников
(м. Ленинский проспект, ул. Косыгина, д.17/1).
Авторы памятника: скульптор В.К. Фролов и
архитектор В.С. Кубасов. Памятник открыт 19 мая 1972 года, в день 50-летия
Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина.
Слайд 16 (ученик).
Этот трогательный памятник героям сказки
американского писателя и художника Роберта Макклоски (1914 – 2003) "Дайте
дорогу утятам" - маме-утке и ее восьми утятам. Установлен он в 1991 году,
в качестве подарка Барбары Буш, жены американского президента - Раисе
Горбачевой. Это копия скульптуры из центрального парка города Бостона.
Скульптор Нэнси Шеен. “Тропа утят”
находится в сквере у Новодевичьего монастыря – Новодевичий проезд, 1 (м.
“Спортивная”).
Российским ребятам эта популярная в
Америке книжка не о чём не говорит, но, разыскивая информацию о данном
памятнике, стали известны имена восьми утят: Джек, Кэк, Лэк, Мэк, Нэк, Вяк, Пэк
и Кряк.
Слайд 17-18 (учитель).
Этот интересный и необычный монумент не
совсем подходит под наш перечень памятников, связанных с литературой. Однако
Ворона и Лисица, изображенные на данной скульптурной композиции – это настоящие
литературные герои одноименной басни Ивана Андреевича Крылова.
“Вороне где – то бог послал кусочек сыру;
 На ель Ворона взромоздясь,
 Позавтракать было совсем уж собралась,
 Да позадумалась, а сыр во рту держала.
 На ту беду Лиса близёхонько бежала;
 Вдруг сырный дух Лису остановил…”
1 октября 2005 года состоялось
торжественное открытие памятника легендарному сырку "Дружба",
установленного по инициативе Московского завода плавленых сыров
"Карат" возле проходной на улице Руставели, д.14, стр.11 (м.
“Дмитровская”, “Тимирязевская”).
Решение воздвигнуть подобный монумент,
было принято за год до этого. Был объявлен конкурс народных проектов.
Победителями оказались отец и сын Щербаковы.
 Создан монумент по мотивам басни Крылова
"Ворона и лисица". Монумент оказался очень обаятельным и подкупающим
своей теплотой. Казалось бы, герои - непримиримые враги, сидят, обнявшись на
пеньке. Такие нежные отношения друг к другу, продиктованы тем, что они сжимают
сырок “Дружба”.
Слайд 19 (ученик)
“Рассуждать Степан не стал -
 Светофор рукой достал,
 В серединку заглянул,
 Что-то где-то подвернул...

В то же самое мгновенье
 Загорелся нужный свет,
 Восстановлено движенье,
 Никаких заторов нет!

Нам ребята рассказали,
 Что Степана с этих пор
 Малыши в Москве прозвали:
 Дядя Стёпа – Светофор”.

Героем этого памятника стал литературный
герой, придуманный С.В. Михалковым (1913-2009), который всем знаком с самого
детства – Дядя Стёпа.
В композиции скульптора Александра
Рожникова использован известный мультипликационный сюжет, когда дядя Стёпа
достает из светофора птичку, которая не улетает, а остается сидеть на его руке,
подчёркивая, тем самым, что это человек очень добрый и открытый.
Трехметровую композицию отлили в бронзе на
Химкинском комбинате художественных работ.
Этот памятник установлен в Москве в
Слесарном переулке у здания ГИБДД Московской области.
Слайд 20-21
На следующих 2-х слайдах представлена
целая группа скульптурных изображений сказочных персонажей.
В 1997 году к 850-летию Москвы проходила
реконструкция Манежной площади, строительство торгового комплекса “Охотный
ряд”. Создавалось мозаичное дно и балюстрада набережной реки Неглинки,
садово-парковые и фонтанная скульптуры.
Именно тогда, на территории Александровского
сада (м. “Александровский сад”, “Библиотека им. Ленина”) появились скульптурные
композиции сказочных героев. Автором реконструкции Манежной площади и части
Александровского сада был Зураб Церетели (1934 г.р.).
Монументы изображают как героев русских
народных сказок (“Лиса и журавль”, “Царевна-лягушка”, “Волк и медведь” и т.д.),
так и авторских (“Сказка о рыбаке и рыбке” А.С. Пушкин).
Александровский сад всегда был любимым
местом прогулок москвичей и многочисленных туристов. А после появления
сказочных скульптур – это место стало намного популярнее - здесь стало
интересно гулять с детьми, чаще стали фотографироваться, пытаясь запечатлеть
себя на фоне сказочных героев.
“Каменные” герои стали воплощением разного
рода суеверий. Например, студенты верят, что если три раза погладить золотую
рыбку по спинке, то на экзамене выпадет “счастливый” билет, а преподаватель не
заметит шпаргалку.
Слайд 22.
Данный слайд представляет еще один вид
монументов, посвященных литературным персонажам – памятная плита.
На одном из берегов системы прудов в парке
“Дружба” у метро Речной Вокзал, почитатели фантастических приключений Кира
Булычёва (настоящее имя Игорь Всеволодович Можейко {1934-2003} )в 2001 году
посадили аллею деревьев и поставили камень с памятным знаком, изображающим
Алису Селезнёву и птицу Говоруна. Изображение Алисы на рисунке имеет большое
сходство с Алисой из телефильма “Гостья из будущего”, снятого в середине 80-х
гг. в исполнении Наташи Гусевой.
Наиболее известный цикл произведений
ученого-востоковеда и писателя-фантаста К. Булычёва о девочке Алисе Селезнёвой
писался на протяжении 40 лет. Приключения Алисы происходили в самых разных
местах и временах: на Земле XXI века, в космосе, на океанском дне и даже в
прошлом.
Авторы: Проект был осуществлен силами и на
средства посетителей и администрации сайта WWW.MIELOFON.RU при поддержке
“Всемирного фонда охраны живой природы”.

Слайд 23 (учитель).
Наше виртуальное путешествие подошло к
концу. Надеюсь, виртуальное посещение памятников литературным героям, помогло
вам сравнить скульптурные воплощения персонажей произведений со своими
читательскими представлениями.

Использованные источники и литература.
Денисова А., Черкасов Н. Из книги – на
пьедестал// Детская литература - 1983.- №7.- С.36
Что такое? Кто такой?: Энциклопедия.-
Т.2.- М., 1992.- С.80
Краткая литературная энциклопедия.- Т.2.-
М.,1964.- С.142
Пилишек И. Памятник Гоголю//Москва и
москвичи.- 2005.- №9-10.- С.38-41
Головина Н. Литературные персонажи на
улицах Москвы// Моя Москва.- 2008.- №5-6.- С.56-57
Со страниц любимых книг - в бронзу и
гранит: Сценарий литературного утренника для детей 7-10 лет// КНИЖКИ, НОТКИ И
ИГРУШКИ.-2004.-№7.-С.52-55.
Интернет-путеводитель
“Достопримечательности Москвы” -
www.openmoscow.ru
Интернет - сайты:
www.bibliogid.ru
www.melofon.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Памятники литературным гером в Москве.docx

alt: Памятники литературным героям

alt: Ход урока Слайд 1. Слайд 2

alt: Авторы памятника: Скульптор А.А

alt: Пленять своим искусством свет”

alt: Юноша представлен бесстрашным бойцом

alt: Карат" возле проходной на улице

title: Виртуальная экскурсия "Памятники литературным героям в Москве" (методические рекомендации)


extracted_text:
Что такое файл, папка и ярлык?

Для того чтобы начать
пользоваться компьютером пользователю нужно хотя бы немного представлять с чем
он работает. Поэтому сначала нужно разобраться в стандартных понятиях.
Что такое файл – это
все значки, которые вы видите на мониторе, любую информацию на компьютере
принято считать файлами.
Фотография – это файл,
песня – это файл, фильм – это тоже файл и все остальное тоже файлы.

Но среди файлов могут
быть и папки, и их нужно уметь отличать. Что такое папка?

Папка – это склад для
ваших файлов. Изначально папка это пустое хранилище, в которое вы можете
складывать свои файлы. Это поможет вам навести порядок в компьютере, ведь
используя папки можно разложить музыку к музыке, фотографии к фотографиям.
Таким образом можно создать хоть целую медиатеку со своими файлами и удобной
навигацией. Давайте посмотрим на это наглядно.

Смотрим, как можно
сделать удобную навигацию, допустим, мы назвали главную папку мой компьютер,
чтобы не бросать в нее все подряд в ней мы создаем еще несколько нужных папок,
документы и галерея.
В папке галерея мы
создаем еще несколько папок, фото и музыка, чтобы разложить отдельно фотографии
(рисунок — 3,4)и музыку (рисунок — 5).
В папке документы у
нас пока одно направление рефераты в который мы складываем текстовые файлы
(рисунок – 1,2).
Таким образом, можно
создать целую библиотеку у себя на компьютере с помощью сортировки файлов по
папкам. На разных компьютерах папки могут выглядеть по-разному, но стандартные
как на моих картинках.
Итак, папка – это
хранилище, в которое мы складываем свои файлы, чтобы они не лежали в одной
куче. Но иногда, нужная нам папка очень далеко в нашей галерее и приходиться
долго щелкать по другим папкам, чтобы до нее добраться, что делает работу
немного неудобной и долгой. Однако это не обязательно, для быстрого доступа к
любой папке можно создать отдельный ярлык и тогда можно будет попасть в нужную
нам папку всего за один клик. ( Клик — одно нажатие мышкой)
Что такое ярлык – это
быстрый путь к вашему файлу или папке. Ярлык – это как бы зеркальное отражение
вашего файла или папки, который можно вынести в любую удобную область
компьютера, обычно ярлыки выносят на рабочий стол, чтобы получить моментальный
доступ к нужной информации.
К примеру у меня весь
компьютер разделен на 6 частей (основных папок):

Эти папки расположены
на жестком диске, то есть нужно делать немало кликов, чтобы до них добраться.
Но я часто пользуюсь папкой картинки, потому что в ней у меня галерея
фотографий и хочу иметь к ней моментальный доступ. Что для этого нужно сделать?
Нажимаем правой
кнопкой мыши на нужную нам папку, в всплывающем меню ищем пункт отправить,
дальше переходим на вкладку «Рабочий стол (создать ярлык)», нажимаем выбрать с
помощью левой кнопки мышки.

Теперь если посмотреть
на рабочий стол, мы увидим на нем ярлык, который позволяет с помощью одного
клика переместиться в папку картинки.

Согласитесь это очень
даже удобно, со временем вы привыкните, и ваш рабочий стол будет содержать
ярлыки ко всем папкам и файлам, которыми вы пользуетесь. И помните, ярлык это
всего лишь зеркальное отражение, если удалить ярлык, то сама папка или файл
никак не пострадают. Как отличить оригинал папки от ярлыка? Очень просто,
присмотритесь к левой нижней части значка, если видите стрелку, значит это
ярлык.

Еще
сразу хочу обратить ваше внимание на грубейшую ошибку всех новичков.
Практически все начинающие пользователи не уделяют должного внимания
правильному созданию папок и вообще не пользуются ярлыками.
Они
просто создают нужные папки прямо на рабочем столе, ведь пока они еще не знают,
что все папки, которые располагаются на рабочем столе сохраняются на жестком
диске, который содержит операционную систему, поэтому каждая новая папка будет
замедлять работу вашего компьютера, как правило это приводит к ошибкам и
неисправностям.
Поэтому
никогда без особой необходимости не создавайте папки на рабочем столе, будьте
грамотными с самого начала, настройте ярлыки для удобной работы и не засоряйте
свою операционную систему.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Что такое файл, папка и ярлык?

alt: Папка – это склад для ваших файлов

alt: Они просто создают нужные папки прямо на рабочем столе, ведь пока они еще не знают, что все папки, которые располагаются на рабочем столе сохраняются на…

title: Что такое файл, папка и ярлык?