extracted_text:
Планирование воспитательно - образовательной работы
(на период с 08.11 по 12.11)
Группа
№ 14 (5-6 лет )                         Тема недели: «Электроприборы»
(«Бытовые приборы »)
Задачи:
формировать знаний детей о бытовой технике, ее назначении в
жизни человека, о безопасном ее использовании; закрепить обобщающего понятия
«Бытовая техника»
Итоговое
мероприятие: Выставка творческих работ «Дом моей
мечты».

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещение группы)

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Понедельник
  08.11.2021 г.

2

3

4

5

6

Утро

Утренняя
  гимнастика.
Беседа
  «Моя дружная семья», «Я – помощник» Цель: учить детей составлять рассказ о
  своей семье, следить за грамматически правильно построенными предложениями.
П/И
  «Займи гнездо»-учить бегать легко, непринужденно, не толкаясь в разном
  направлении. Ориентироваться в  пространстве.

Д/И
  «Что где стоит?» Цель: упражнять в ориентации в пространстве (Яна,Илья А.)

Д/И
  «Подбери признаки» (какая у вас семья?) Цель: упражнять в подборе
  прилагательных.
Д/И
  «Скажи наоборот» Цель: упражнять в подборе антонимов.
Д/И
  «Кто кому кем приходится?» Цель: познакомить детей с родственными связями.

Набор
  картин и иллюстраций на тему «Моя семья»,
 д/и,
  настольно-печатные игры.
Самостоятельная
  игровая деятельность в центрах занятости.

НОД

Ознакомление
  с окружающим миром
Тема:
  «Мир предметов. Бытовая техника».
Цель
  :Обобщить знания детей о бытовой технике, её использовании. Уточнение,
  расширение, активизация словаря по теме «Бытовые приборы». Развивать память,
  мышление, воображение, связную речь. Воспитывать уважительное отношение к
  труду рабочих, создающих бытовую технику.

ИЗО по плану специалиста

ФИЗО
  (зал) по плану специалиста

Прогулка

В
  морозный день снег не лепится. На глазах детей полить его водой и можно
  лепить. Опытным путем показать детям постепенное превращение снега и льда в
  воду, а затем в пар с последующей его конденсацией- закрепление свойств воды
  с помощью опытов, развивать любознательность, внимание, память, речь
П/И
  « Карусель»- учить детей ускорять или замедлять бег, не толкаясь впереди
  стоящего, даже если он бежит медленно.

Упражнять
  детей в прыжках в длину с места (Данил С., Маша)

Ситуативный
  разговор
«Полезно-неполезно»
  Цель: расширять представления о важных компонентах здорового образа жизни и
  факторах, разрушающих здоровье.

Труд
  на участке – расчистить участок от снега. Цель: воспитывать трудолюбие.
Самостоятельная
  двигательная активность детей на участке.

Работа
  перед сном

Чтение
  ненецкой сказки «Кукушка». Учить внимательно слушать сказку, понимать
  содержание сказки.

Вечер

Гимнастика
  после сна.
С/Р
  игра «Дом. Семья» Цель: учить развивать сюжет на основе личных впечатлений,
  воспитывать уважительное отношение к членам семьи

Д/И
  «Раньше – позже» Цель: закрепить временные представления (Маша, Гавриил)

Д/И
  «Сосчитай своих родных и близких» Цель: закрепить знания родственных
  отношений.
Просмотр
  мультфильма «Трое из Простоквашино»-учить внимательно просматривать сюжет,
  после просмотра уметь пересказывать его.

Атрибуты
  для с/р игры, д/и, видеоаппаратура.
Самостоятельная
  игровая деятельность в центрах занятости.

Прогулка:

П/игры:
  «Быстро, медленно», «День и ночь»
-Ситуативный
  разговор о доброжелательном общении с взрослыми и сверстниками.

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещение группы)

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Вторник
  09.11.2021 г.

2

3

4

5

6

Утро

Утренняя
  гимнастика.
Беседа
  «Приглашаем к себе в гости» Цель:  Упражнять детей в умении составлять
  рассказы о своей квартире, мебели, находящейся в ней.
П/И
  «Такси»-учить детей двигаться вдвоем, согласовывать движение друг с другом,
  менять направление движения, быть внимательным к партнеру по игре.

Д/И
  «Сосчитай» Цель: упражнять в количественном прямом и обратном счете в
  пределах 10, в порядковом счете. ( Кирилл И., Данил С.)

Разучивание
  пальчиковой гимнастики «Много мебели в квартире» Цель: развивать мелкую
  моторику рук.
Игра
  «Разрезные картинки» Цель: развивать логическое мышление.
Д/И
  «Из чего сделана мебель?» Цель: расширять представление о материалах, из
  которых изготавливают мебель.

Д/И,
  разрезные картинки. Самостоятельная игровая деятельность в центрах занятости.

НОД

Развитие
  речи. Тема: «Бытовые приборы для Фиксиков».
Цель:
  Расширить знания о бытовых приборах.
Обобщить
  знания детей о назначении электроприборов и технике безопасности во время
  использования бытовой техники.
Активизировать
  речь и мыслительную деятельность детей. Способствовать умению четко и
  грамотно формулировать свою мысль.
Развивать
  зрительное и слуховое внимание, логическое мышление, память, творческое
  воображение..

ФИЗО (зал) по плану специалиста

Конструктивно-модельная
  деятельность
Самост.
  работа по замыслу детей

Прогулка

На
  прогулке раскопать глубокий сугроб, где росла трава. Показать детям маленькие
  растения с прижатыми к земле листьями, слабенькие, маленькие. Снег защищает
  от переохлаждения.-закрепить знания о пользе снега, развивать речь, память,
  мышление, любознательность.
П/И
  «Два и  три»-упражнять детей в беге, быстро ориентироваться, перестраиваясь в
  заданное положение, слышать команду педагога, соответственно выполняя задание

П/И
  «Прокатись – не упади» Цель:
Упражнять
  детей в скольжении по ледяным дорожкам (Арина, Яна)

Ситуативный
  разговор «Если бы наши дома были сделаны из снега, то…» Цель: развивать у
  детей воображение, фантазию, учить делать умозаключения.

Расчистить
  участок от снега, предложить построить снежную горку для детей ясельной
  группы. Цель: воспитывать трудолюбие, желание помочь малышам.
Самостоятельная
  двигательная активность детей на участке.

Работа
  перед сном

«Лиса
  и журавль» — через народное творчество знакомим с разными формами посуды.

Вечер

Гимнастика
  после сна.
С/Р
  игра «Дом, Семья» Цель: активизировать  в речи названия мебели, обратить
  внимание на дружелюбное отношение друг к другу в ходе игры.

Д/И
  «Заштрихуй предметы» Цель: упражнять в умении заштриховывать предметы мебели
  в разных направлениях ( Маша, Катя)

Игры
  в центре конструирования «Мы строим дом» Цель: продолжать развивать умение
  строить дома, изготавливать мебель из различных частей конструктора.
Д/И
  «Расставь мебель в новой комнате» Цель: упражнять в ориентации детей в
  пространстве

Атрибуты
  для с/р игры, д/и.
Самостоятельная
  игровая деятельность в центрах занятости.

Прогулка:

Наблюдение
  за погодой —  закреплять умение детей самостоятельно определять погоду,
  называть ее основные характеристики: облачность, температура, осадки, ветер.
Подвижная
  игра «Мы веселые ребята».
Задачи:
  формировать умение действовать по сигналу, упражнять детей в беге. Развивать
  внимание, координацию движений, ловкость, выносливость.
Самостоятельная
  двигательная активность детей.

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещение группы)

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Среда
  10.11.2021 г.

2

3

4

5

6

Утро

Утренняя
  гимнастика.
Беседа
  с детьми о прошедших спортивных соревнованиях «Веселые старты». Цель: учить
  детей делиться впечатлениями, рассказывать другим детям о том, что
  интересного было на соревнованиях.
П/И
  «Воробушки и автомобиль»-приучать детей: бегать в разных направлениях, не
  наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его, по сигналу
  педагога, находить свое место.

Д/И
  «Продолжи счет» Цель: закрепить количественный счет в пределах 10.(Данил И.,
  Маша)

Д/И
  «Добавь слово» Цель: упражнять детей в умении заканчивать предложение.
Д/И
  «Где оставим стол?» Цель: упражнять детей в ориентации в пространстве.
Настольная
  игра «Помоги Оле» Цель: закрепить предметы мебели, их названия и внешний вид,
  учить сравнивать с геометрическим формами.

Набор
  цифр, д/и, настольно-печатные игры. Самостоятельная игровая деятельность
  детей в центрах занятости.

НОД

Пермячок.ru. Обучение с
  увлечением
«Правила
  дорожного движения»
Задачи:
Расширить
  знание детей о светофоре
Уточнить
  знание сигналов светофора

Познание
  (ФЭМП)
Занятие
  5 (Колесникова «Я считаю до десяти»)
Задачи:

Музыка
  по плану специалиста

Прогулка

Наблюдение
  деревьев под тяжестью снега. Ветки наклонены вниз, некоторые сломаны.
Предложить
  подумать, чем мы можем помочь деревьям.- продолжать закреплять знания о
  деревьев, развивать речь, память, логическое мышление, воспитывать бережное
  отношение к деревьям
П/И
  «Зайцы и волк»-приучать детей внимательно слушать педагога, выполнять прыжки,
  другие действия в соответствии с текстом, учить ориентироваться в
  пространстве, находить свое место.

Д/И
  «Биатлонисты» Цель: закрепить умение скользить на лыжах, упражнять в метании
  снежков в цель. (Дарина, Миша П.)

Ситуативный
  разговор «Как изменились наши условия жизни по сравнению с первобытными
  людьми?»-продолжать учить детей сравнивать жизнь современную от первобытной,
  развивать любознательность, речь, память, логическое мышление

Труд
  на участке – расчисть дорожки от снега, воспитывать умение доводить начатое
  дело до конца. Самостоятельная двигательная активность детей на участке.

Работа
  перед сном

Слушание
  и обсуждение: С. Я. Маршака стихотворения «Пожар», К. Оленева «Пожарная
  машина»

Вечер

Гимнастика
  после сна.
С/Р
  игра «Ждем гостей» Цель: воспитывать начала гостевого этикета, обратить
  внимание на дружелюбное отношение друг к другу.

Упражнять
  детей в вырезании форм из бумаги, сложенной «гармошкой»(Полина)

Игры
  в центре конструирования «Комнаты для куклы Маши» Цель: учить строить
  различную мебель из частей конструктора.
Настольно-печатная
  игра «Разрезные картинки» Цель: продолжать учить собирать пазлы.

Атрибуты
  для с/р игры, д/и, настольно-печатные игры, самостоятельная игровая
  деятельность в центрах занятости.

Прогулка

П/игры:
  «Раз, два, три — беги» —  упражнять в беге по сигналу; «Ровным кругом» цель:
  учить согласовывать действия с текстом.
-Ситуативный
  разговор о безопасном поведении на участке

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещение группы)

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Четверг
  11.11.2021 г.

2

3

4

5

6

Утро

Утренняя
  гимнастика.
Беседа
  с детьми «Какие дома есть помощники» Цель: уточнить и расширять представление
  о бытовых приборах, их назначении и роли в жизни человека.
П/И
  «Мы, веселые ребята»-упражнять детей в беге, учиться быть осторожными и
  внимательными друг к другу, увертываться от ловишки.

Упражнять
  детей в четком проговаривании скороговорок, чистоговорок, закрепить
  произношение звуков «с-з» ( Ваня, Илья А.)

Рассматривание
  папки-раскладушки «Наши помощники –бытовые приборы».
Д/И
  «Свойства» Цель: закрепить назначение бытовых приборов,  называть действия,
  которые они производят.
Д/И
  «Хорошо – плохо» (ТРИЗ) Цель: способствовать умению детей называть
  положительные и отрицательные  возможности бытовых приборов.

Дежурство
  по столовой – упражнять в умении убирать посуду после завтрака, протирать
  столы.
Папка
  – раскладушка, предметные картинки с изображением бытовых приборов, д/и.
Самостоятельная
  игровая деятельность в центрах занятости.

НОД

Развитие
  речи .(Е.В.Колесникова.) Занятие 3

Рисование «Дом моей мечты» («Бытовые приборы») по
  замыслу
Задачи: Закреплять умение
  рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать содержание,
  композицию рисунка; учить детей, выбирать размер и цвет бумаги, краски,
  карандаши или другие материалы. Развивать мышление, воображение, чувство цвета.
  Воспитывать желание высказывать свое впечатление о рисунке.

ФИЗО
  (улица) по плану специалиста

Прогулка

Рассмотреть
  с детьми узоры на окнах. Они причудливы, ярко расцвечены январским солнцем.
  Мороз все крепче, очень холодно. Январь - корень зимы. –продолжать учить
  детей с приметами зимы, развивать любознательность, речь, память, внимание,
  воспитывать интерес к природе
П/И
  «Зимушка»-познакомить с правилами новой игры

Упражнять
  детей в ведении шайбы клюшкой, познакомить с элементами спортивной игры «Хоккей»
  ( Даниил И., Илья А.)

Проведение
  опытов «Для чего нужен снег?», что хорошего и плохого в нем (ТРИЗ). Цель:
  показать взаимосвязь живой и неживой природы.

Труд
  на участке – расчисть ледяные дорожки.
Самостоятельная
  двигательная активность детей на участке.

Работа
  перед сном

Чтение
  рассказа Г.Юршина «Любопытный мышонок»
Задачи:
  учить детей слушать читающего, понимать содержание прочитанного, отвечать на
  вопросы по содержанию, оценивать поступки героев.

Вечер

Гимнастика
  после сна.
С/Р
  игра «Дом. Семья» Цель: формировать умение создавать интерьер комнаты,
  развивать эстетический вкус.

Д/И
  «Решаем примеры» Цель: закрепить умение употреблять знаки + и -, находить
  значение примеров, закрепить счет в пределах 10.

Ситуативный
  разговор «Всегда ли нужно быть осторожными с бытовыми приборами?» Цель:
  закрепить некоторые правила безопасности пользования электроприборами.

Атрибуты
  для с/р игры, д/и, набор иллюстраций по теме.
Самостоятельная
  игровая деятельность в центрах занятости.

Прогулка

Самостоятельная
  трудовая деятельность детей на участке..
Ситуативный
  разговор «какие люди защищают родину» Цель: вызывать у детей желание
  заниматься спортом.
П/игра
  «Отряд стройся!» учить согласовывать действия с текстом.

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещение группы)

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Пятница
  12.11.2021 г.

2

3

4

5

6

Утро

Утренняя
  гимнастика.
Беседа
  с детьми «Прошлое и настоящее домашних помощников» Цель: дать представление о
  том, какими были раньше бытовые приборы.

Д/И
  «Мы читаем по слогам» Цель: упражнять детей в умении читать слоги (Даниил И.,
  Андрей)

Ситуативный
  разговор «Спор электроприборов» Цель: учить детей доказывать, что каждый
  электроприбор самый важный в доме.

Д/И,
  набор предметных картинок по теме. Самостоятельная игровая деятельность в
  центрах занятости.

НОД

лепка:
  «Бытовые приборы для маленьких гномиков».
Цель:
  Уточнять, расширять и активизировать словарный запас детей по теме «Бытовые
  приборы»
Закрепить
  у детей умение определять материалы, из которых сделаны предметы.
Совершенствовать
  развитие мелкой моторики руки и кистей у детей.
Продолжить
  закреплять у детей умение пользоваться различными способами соединения
  деталей при лепке
Воспитывать
  в детях уважительное отношение к труду.

МУЗО
  по плану специалиста

Прогулка

Обратить
  внимание на чистый морозный воздух. Дать детям походить по снегу, послушать,
  как он скрепит под ногами. Уточнить, что это бывает только в очень сильный
  мороз.-продолжать знакомить с приметами зимы
П/И
  «Баба Яга»-учить бегать не наталкиваясь, в одном направлении, по ограниченной
  площади

Упражнять
  детей в спрыгивании со снежного вала и приземлении на две ноги (Яна, Соня З.)

Ситуативный
  разговор
«Скучен
  день до вечера, если делать нечего» Цель: воспитывать у детей  умение
  находить занятие в группе, объединяться в небольшие группки по интересам.

Труд
  на участке – расчистить дорожки от снега, воспитывать умение доводить начатое
  дело до конца.
Самостоятельная
  двигательная активность детей на участке.

Вечер

Гимнастика
  после сна.
Театральная
  студия
  «Три поросенка»-закрепить умение делать драматизацию сказки «Три поросенка»
Просмотр
  мультфильма «Нехочуха»-продолжать учить просматривать мультфильм внимательно,
  после его просмотра уметь пересказывать, развивать внимание,
  любознательность, память

Упражнять
  детей в умении обводить шаблоны и трафареты мебели и приборов, заштриховывать
  и закрашивать их в одном направлении.( Илья А, Яна, Данир, Андрей, Кирилл И.)

Викторина
  «Все о нашем доме» Цель: учить отгадывать загадки о мебели, бытовых приборах.
Игры
  со счетными палочками «Строим мебель» Цель: закрепить внешний вид мебели,
  развивать мелкую моторику рук.

Д/И,
  самостоятельная игровая деятельность в  центрах занятости.

Прогулка

Наблюдение:
  изменение продолжительности дня— предложить детям по результатам наблюдений
  сделать вывод об изменении пути солнца по небу, изменении продолжительности
  дня.
-Подвижные
  игры «Встречные перебежки», «Кто дальше?»-  учить бегать, держась друг за
  друга, слушать сигнал воспитателя.
-Труд:
  уборка веток на участке

file_name: 08.11.2021 Приборы помощники.doc

intro: Планирование

tags: предметы помощники

title: Планирование в старшей группе "Предметы помощники"


extracted_text:
«Коррекционно-педагогическая
работа по исправлению речевых нарушений у детей дошкольного возраста».

             План

      Введение.
1. Общие сведения о речевых
нарушениях у детей.
2. Коррекционная работа с детьми с
общим недоразвитием речи:
    а) приемы обучения;
    б) требования к речи логопеда;
3. Значение игры в
воспитательной и логопедической работе с   детьми.
4. Приложения.
5. Литература.

      Введение
В настоящее время
логопедическую помощь детям с общим недоразвитием речи начинают оказывать с
трехлетнего возраста. Для них создаются специальные группы: вторая младшая
группа – для детей 3-4 лет, средняя группа – для детей 4-5 лет и т.д.
Чтобы представить себе
систему логопедической работы, необходимо знать особенности речи детей,
поступающих в группы дошкольных учреждений, по с равнению с речью нормально
развивающихся сверстников.
Дети 3-4 лет понимают
разговорную и повествовательную речь, соответствующую их возрастным
особенностям, владеют навыками активной речи, необходимыми для общения с
окружающими, способны рассказать о виденном, слышанном, запомнить и прочесть на
память небольшое стихотворение; они овладевают грамматической структурой речи,
управлением и согласованием слов, употребляют простые, распространенные и
сложные предложения, правильно изменяя слова.
При нормальном развитии
речи к четырем годам дети научаются пользоваться в общении практически всем
имеющимся у них запасом слов. Они умеют отвечать на вопросы и могут пересказать
прослушанные сказки и рассказы.
Иная картина наблюдается
у детей с общим недоразвитием речи. Раннее речевое развитие чаще всего протекает
без отклонений. У них своевременно происходит смена криков гулением, гуление –
лепетом. В возрасте около одного года в их речи появляются отдельные слова из
повторяющихся слогов: «папа», «мама», звукоподражания: «мяу» (кошка), «аф-аф»
(собака) и т.д. Но далее речь не развивается и остается на том же уровне
примерно до 3-4 лет.
   В большинстве случаев в 3-4 года в
активной речи детей присутствуют те же речевые средства, что и в возрасте около
одного года.
   При недоразвитии речи количество
слов и звукоподражаний у детей 3-4 лет  оказывается не более 10-20.
Речевой опыт детей крайне
ограничен, доступные им языковые средства несовершенны. Вследствие
недостаточного различения детьми грамматических форм у них наблюдается неполное
понимание речи взрослых и смысловые замены слов. Большинство детей знают
названия лишь ограниченного круга предметов и действий и не могут выполнить
простейшие инструкции.
При общем недоразвитии
речи детей 3-4 лет характерен ярко выраженный аграмматизм. Речевые средства,
которыми владеет ребенок, недостаточны для его нормального общения с
окружающими. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально
развивающихся сверстников не только уровнем речевого развития, но и характером
всех психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания,
несобранность, неумение вовремя включиться или переключится с одного объекта на
другой.
1.     Общие сведения о речевых нарушениях у
детей.

Развитие речи -ее звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя -одна
из важнейших задач воспитания в детском саду. Вместе с тем работа по развитию
речи -это составная часть и логопедической работы с детьми, имеющими различные
нарушения речи. Логопедическое воздействие, таким образом, оказывается
педагогическим по своему характеру и коррекционно-развивающим -по своей
направленности.

Логопед и воспитатель детского сада в практике чаще всего встречаются с
нарушениями развития звуковой стороны речи у детей. При этом у одних
детей оказывается, не полностью сформирована система звуков языка (фонем). У
других детей все звуки (или большинство из них) оказываются сформированными, но
в речи  смешиваются.
     Подобные недостатки
звукопроизношений могут касаться отдельных звуков или группы звуков, т.е. быть
простыми и сложными, неправильные артикуляционные движения.
В ряде случаев эти недостатки расцениваются как
возрастная информированность произносительной стороны речи (физиологическая
дислалия), в других - они связаны с анатомическими дефектами
артикуляционного аппарата (органическая или механическая дислалия) или
с неблагоприятными условиями развития речи (функциональная дислалия).

Наиболее часто встречающимся дефектом произносительной стороны речи является дизартрия
разной степени выраженности, В легких случаях дизартрия проявляется как нарушение
произношения ряда звуков. Дети начинают говорить несколько позже нормы. При
этом словарь и грамматический строй в пределах бытовой речи не страдает.
Фонетический строй речи нарушается.
В логопедической практике нередко встречаются дети
с расстройством фонации и просодики (ринофония). В этом случае, кроме
нарушения произношения отдельных звуков или группы звуков, у детей отмечается
хриплый
или «каркающий» голос, речь имеет неприятный носовой оттенок.

К тяжелым случаям нарушения произносительной (звуковой) стороны речи у детей
относятся речевые нарушения, вызванные врожденными расщелинами верхней губы и
неба (ринолалия). В этих случаях голос приобретает носовой оттенок,
резко нарушается произношение большинства звуков речи, речь долго остается
недостаточно внятной. Как вторичное нарушение может отмечаться задержка в
формировании лексико-грамматической стороны речи.
     Нарушение общего речевого развития у детей может быть вызвано
социальными причинами (двуязычие, а иногда и многоязычие в семье, воспитание
ребенка глухими взрослыми и т.д.), а также физической
ослабленностью
ребенка, частыми заболеваниями (простудными или желудочными болезнями),
недоношенностью. В таких случаях говорится о задержке речевого, а часто
и психического развития. В остальных случаях нарушение общего речевого развития
является признаком органического поражения центральной нервной системы (алалия,
афазия).

При моторной алалии общее недоразвитие речи у детей может проявляться
либо в тяжелой форме, когда собственная речь почти невозможна, либо в форме
мало заметных для окружающих трудностей формирования лексико-грамматического
строя речи.

В случаях выраженной сенсорной алалии ребенок не понимает речи
окружающих и не говорит сам.

Афазия (утрата речи) у детей встречается значительно реже, чем алалия. По
форме проявления дефекта детская афазия совпадает с особенностями нарушения
речи при соответствующей форме алалии.

В структуре логопедического детского сада предусмотрена группа для детей с заиканием.
Как правило, в эту группу направляются дети, страдающие комбинированными
нарушениями.  При любом речевом нарушении логопедическая работа не может
ограничиваться только коррекцией того недостатка, который ярко бросается в
глаза. Каким бы ни был дефект речи, его преодоление должно предусматривать
работу, направленную на формирование звуковой стороны речи, на развитие
словаря, грамматического строя, развернутой фразовой речи. Все это необходимо
как для общего психического развития ребенка, так и для его последующего
обучения в школе.
    2. Коррекционная работа с детьми с
общим недоразвитием речи.
Коррекционные мероприятия
проводятся с детьми начиная с 3-4 лет. Эта работа осуществляется в ходе
ознакомления детей с окружающим миром, их игровой, трудовой и изобразительной
деятельности.
Специальное обучение
может быть эффективным лишь тогда, когда оно проводится планомерно и
систематически. Поэтому развитие речи в процессе ознакомления детей с
окружающей действительностью надо осуществлять в определенной последовательности,
соответствующей динамике развития коммуникативных навыков, т.е. навыков
речевого общения. На занятиях новое должно сочетаться с уже усвоенным,
знакомым. Задачи обучения речи надо усложнять постепенно, чтобы предупредить
появление заикания. Содержание последующих занятий по развитию речи, углубляет,
дополняет то, с чем ребенок уже знаком.
Работа по развитию речи
не должна ограничиваться лишь рамками занятий и игр. Необходимо использовать
все имеющиеся возможности для активации речевых навыков.
Ребенок постепенно
овладевает речью, развиваясь в социальной по своей природе и многоплановой по
своему характеру совместной деятельности со взрослыми и сверстниками. В
процессе осуществления все более усложняющейся деятельности на каждом
последующем этапе развития ребенка перед ним возникает все больше и больше
задач, требующих для их решения обращения к речевой коммуникации.
По мере развития ребенка
увеличивается его потребность в общении, что в свою очередь, стимулирует
накопление и развитие у него речевых умений и навыков. Уже к концу дошкольного
возраста ребенок достигает такого уровня совершенствования речевых умений и
навыков, который обеспечивает ему необходимое структурное и смысловое
оформление высказываний в разных формах.
Среди таких умений и
навыков можно выделить:
- навыки звукового
оформления высказывания, соответствующие нормам реализации речи;
- умение отбирать для
высказывания слова в соответствии с общепринятыми значениями;
- строить грамматически
правильные высказывания, соответствующие закономерностям языка;
- применять разные виды
высказываний, соответствующие коммуникативному намерению, условиям и целям
сообщений. Перечисленные умения и навыки обеспечивают процесс говорения.
Так же следует выделить
группу навыков и умений, обеспечивающих процесс приема (слушания) речи;
- умение понимать
предметно-содержательную сторону высказывания;
- осмысливать
интонационную сторону высказывания и тем самым определять его цель;
- узнавать слова в
соответствии с их значением;
- различать слова, близкие
по звучанию. Названные умения и навыки отвечают потребностям ребенка
дошкольного возраста – игровой деятельности. У детей с отклонениями в речевом
развитии вследствие нарушения тех или иных звеньев речевой системы спонтанное
поэтапное формирование речевых умений и навыков встречает определенные
затруднения, которые усугубляются дефицитом средств общения, отсутствием
полноценных условий для накопления необходимого речевого опыта. Образовавшиеся
таким образом элементарные речевые умения оказываются явно недостаточными для
осуществления полноценной деятельности общения и последующего обучения в школе.
Поэтому с момента обнаружения дефекта речи дети должны включаться в специально
организованный педагогический процесс логопедического воздействия.
Логопедическое
воздействие должно быть коррекционно-развивающим, направленным в целом на
формирование коммуникативных умений и навыков, осуществляемом в условиях
учебно-игровой деятельности детей дошкольного возраста.
 Для реализации указанного подхода
необходимо выбрать учебную единицу, действия с которой должны послужить формированию
умений и
навыков
на основе осознания в условиях учебно-игровой деятельности. Такой единицей
является высказывание. В качестве рабочей единицы высказывание
отбирается потому, что оно вместе с тем является единицей речемыслительной
деятельности, которая обладает всеми основными свойствами, присущими этой
деятельности как целому. Таким образом, работая над речевыми умениями и
навыками на материале высказывания, мы формируем их.
Подход к высказыванию как единице означает, что
работа над произношением, словом, грамматическими формами и развитие соответствующих
умений и навыков - не самоцель, а лишь составная часть работы над формированием
коммуникативных умений и навыков; что эта работа лишь тогда приносит результат,
когда отрабатываемые элементы либо рассматриваются на фоне целого, либо
включаются в это целое. Это значит, что, упражняясь в правильном произношении,
мало произнести какое-то количество слов с данным звуком, эти слова должны быть
включены в коммуникативную единицу — высказывание. Работая с высказыванием как
единицей, нужно идти в двух направлениях: от целого к части, что помогает
развивать умения и навыки восприятия - понимания речи, и от части к
целому, что развивает навыки говорения, в том числе и навыки
комбинирования элементов в целое.
Подход к высказыванию как единице открывает и еще
одно направление в работе - переход от высказывания к связной речи (связному
высказыванию) и от связной речи — к высказыванию. В этой работе еще более
активизируется речемыслительная деятельность детей: они теперь должны сделать
предметом осознания и само развитие мысли в связном высказывании и средства,
которыми достигается эта связность. Эта работа активизирует память и внимание,
развивает более сложные умения, требующие учета ситуации общения и др. При этом
важно избежать опасности отрыва от предметно-практической деятельности детей,
которую обслуживает речь и в
ходе которой она укрепляется, и не менее важно
избежать и другой опасности - потерять коммуникативную направленность речи,
сведя ее только к технике говорения.
Исходя из сказанного выше, можно сформулировать  основные
требования к каждому логопедическому занятию:
На каждом занятии должны решаться коммуникативные
и познавательные задачи с опорой на сознательную деятельность ребенка.
Занятие должно быть коррекционно-развивающим,
направленным на коррекцию у ребенка, нарушенного речевого звена, развитие и
совершенствование имеющихся и формирование новых умений и навыков.
Работа над смысловой стороной речи и ее
структурными элементами должна проводиться в тесной связи с работой по
коррекции и совершенствованию ее произносительной стороны. И все это, в свою
очередь, должно тесно увязываться с подготовкой детей к обучению грамоте.
Необходимо стремиться, чтобы каждое
логопедическое занятие носило характер учебно-игровой деятельности для ребенка.
Оно должно быть эмоционально окрашено, должно привлекать ребенка, вызывать у
него живой интерес.
Успехи ребенка, его достижения обязательно должны
стать предметом положительной оценки. Логопедическое занятие в целом должно
быть организовано так, чтобы оно стимулировало ребенка на последующие успехи и
порождало радостное ожидание новых занятий.
Для
реализации названного подхода требуется многоплановый по своей тематике и
рассчитанный на учебно-игровую форму работы с детьми-дошкольниками материал. На
поиск его учитель-логопед обычно затрачивает значительные усилия.
    а) приемы обучения.
На занятиях логопедами и воспитателями
используются следующие приемы:
    - показ и рассматривание предмета
при этом решается одна из важных речевых задач – развитие речевых средств, в
том числе знакомство с новыми словами, уточнение их значений и постепенное их
включение в активный словарь детей;
- выполнение действий с
предметом. Решаются те же задачи, что и при показе предмета и его
рассматривании, развитие восприятия и речевых средств, обогащение словаря;
- просьбы, поручения.
Выполнение просьбы или поручения помогает проверить понимание ребенком
обращенной речи, способствует активизации собственной речи детей в ее
обращенной и повествовательной форме;
- повторение за ребенком
слов, словосочетаний, предложений. Основное назначение этого приема состоит в
пропедевтике. Повторяя за ребенком отдельные высказывания, мы готовим детей к
усвоению и правильному воспроизведению слов со сложной слоговой структурой, а
также связи слов в словосочетаниях и предложениях;
- вопросы и ответы.
Данный прием используется, прежде, всего для активизации речи детей. Вопрос
побуждает детей пользоваться словесной речью, дает возможность проверить их
знания и умения в речевой коммуникации;
- опосредованное общение
через куклу (игрушку). Использование данного приема способствует развитию восприятия
и активизации речи детей. Опосредованное общение через игрушку создает
непринужденную обстановку, что очень важно для развития речевой коммуникации, а
также вызывает повышенный интерес к ознакомлению с новым предметом, обогащает
речевые средства, ускоряет появление самостоятельной инициативной речи у детей;
- многократное
проговаривание речевого материала. Данный прием используется для того, чтобы
дети могли вслушиваться в изменение слов, когда одни и те же слова
употребляются в различных словосочетаниях и в
разных формах. При
многократном проговаривании речевого материала логопедом решаются следующие
задачи: развитие восприятия речи детьми, обогащение словаря детей, развитие
понимания различных грамматических форм слова и сочетания слов, решаются также
пропедевтические задачи;
- комментирование
действий. Используется для развития восприятия речи. Этот прием более всего
отвечает решению пропедевтических задач. Систематически используя этот прием на
занятиях, можно подготавливать любую следующую ступень речевого развития детей.
 б) требования к речи
логопеда.
По содержанию речь
логопеда должна быть простой и доступной для понимания ее детьми. Прежде всего,
необходимо, чтобы в речи логопеда присутствовали слова, подлежащие усвоению на
данном занятии по ознакомлению с окружающим миром. В то же время речь взрослого
не должна быть упрощенной: в нее следует включать слова и словосочетания,
которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка, т.е. он их понимает
(пассивная речь).
Как показывает практика,
не менее важным является вопрос о том, как логопед преподносит детям речевой
образец. Довольно часто можно наблюдать, что в ходе занятия нет тесной связи
между речью логопеда и ребенка. Логопед надеется, что слушая его, дети
постепенно усваивают то, что слышат. Однако детей можно и нужно специально
учить пользоваться этим речевым образцом.
Для этого сначала нужно
посмотреть, как дети отвечают на вопросы взрослого: используют ли они слова из
речевого образца. И далее логопеду следует научить детей применять в активной
речи новые слова. Обучение строится следующим образом: логопед привлекает
внимание детей к содержательной стороне речи и интонационно выделяет слова,
которые надо запомнить. Потом, когда дети отвечают на вопросы, логопед помогает
им припомнить эти слова.
Требования к речи
логопеда должны соблюдаться не только на занятиях, но и вне их.
Требование к речи
взрослого состоит еще в ее дозировке. К сожалению, довольно часто в группах для
детей с общим недоразвитием речи логопед говорит слишком много, а дети,
наоборот, слишком мало. Мера речевого участия логопеда на занятии определяется
периодом обучения. В начале обучения, пока активность детей еще очень мала,
допустимо такое соотношение, когда логопед говорит, чем дети. Но по мере
возрастания речевой активности детей соотношение их речи и речи логопеда должно
измениться.
     3.Значение игры в
воспитательной и логопедической работе с детьми.
Игры имеют большое
значение в умственном, нравственном, физическом воспитании детей. Формирование
игровой деятельности в дошкольном возрасте предполагает ее организацию логопедом
и воспитателем. Причем чем меньше дети, тем больше в их играх должно быть
непосредственного участия со стороны взрослых.
Что касается детей с
общим недоразвитием речи, то наряду с общим влиянием игры на весь ход их
психического развития она оказывает специфическое воздействие на становление
речи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и
комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков
пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению
словаря, формированию грамматического строя языка.
Большое влияние на
развитие речи детей оказывают игры-драматизации. Хоровые игры и игры с пением
способствуют развитию выразительности речи и согласованию слов с движениями.
Подобные игры формируют также произвольное запоминание текстов и движений.
В дошкольном возрасте
проводятся сюжетно-ролевые игры и игры с правилами. К последним относятся
дидактические и подвижные.
Сюжетно-ролевая игра
оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок в слух
разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению
самолета, голосам зверей и т.д.
Дидактическая игра.
Особое место в педагогическом процессе в группах для детей с недоразвитием речи
занимают дидактические игры. Они имеют большое познавательное значение, т.к.
расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них
сходства и различия.
Любая дидактическая игра
развивает внимание, в том числе к речи, наблюдательность, память,
сообразительность.
Подвижные игры. В
подвижных играх у детей развиваются и совершенствуются основные движения,
формируются такие качества, как смелость, находчивость, настойчивость, организованность.
При общем недоразвитии речи с детьми полезно проводить игры с рифмованным
текстом, ритмичными движениями.

4. Приложения.
Закрепление
поставленных звуков.
Тема: Звук с
Цель: закрепление навыка правильного
произношения и различения звука.
Примерный ход занятия:
1.     Артикуляционная гимнастика.
2.Упражнение «Холодный ветерок».
Помоги снежинкам долететь до Снегурочки. Проводим пальчиком по дорожке,
произнося отчетливо: С-С-С.. При произнесении звука «С» ветерок должен быть
холодный, чтобы снежинки не растаяли (поднеси ладонь ко рту и проверь).
3. Упражнение «Песенки сороки».
Сорока учит всех в лесу говорить правильно звук «С». Для этого она придумала
интересную игру. Давайте с ней поиграем. Повторяем слоги песенки. Постарайтесь
не ошибаться. Произносим звук «С» отчетливо.
4. Лабиринт:
Упражнение «Эхо».  Послушайте слова.
(Логопед называет любые 2-5 слов-названий картинок). Запомните их и повторите в
том же порядке вместе с игрушкой, выделяя звук «С».
Упражнение «Живое - неживое». Сначала
назовите слова, обозначающие живые предметы, а затем – неживые предметы.
Упражнение «Угадай». Я назову слово –
действие, а вы подберите к нему соответствующее слово – предмет и проговорите
словосочетание целиком. Образец: Идет… (собака).
Упражнение «Чего не стало».
Посмотрите на картинки и запомните их. Я закрою одну картинку волшебным
экраном, а ты посмотри и скажи, чего не стало (игра повторяется несколько раз).
5. Упражнение «Загадки». Послушайте и
отгадайте загадки. Справиться с заданием вам помогут картинки.
Домашнее задание: Выучите загадки
наизусть.

Тема: Звук З.
Цель: закрепление навыка правильного
произношения и различения звука.
Примерный ход занятия:
1.     Артикуляционная гимнастика.
2.Упражнение « Песенка комарика».
Помогите комарику долететь до своего домика. Проводите пальчиком по дорожке,
произнося отчетливо: З-З-З (губы в улыбке, широкий язык у нижних передних
зубов).
3. Упражнение «Знайка». Знайка учит
всех произносить правильно звук З. Для этого он придумал интересную игру.
Слушайте внимательно и повторяйте слоги. Постарайтесь не ошибаться.
4. Лабиринт:
Упражнение»Хлопушки». Следуя по
лабиринту, называйте картинки по слогам, определяя количество слогов хлопками.
Затем я загадаю слово, прохлопаю его по слогам, а вы отгадаете это слово.
Упражнение «Придумай сам». Послушайте
мои вопросы. Подберите к ним как можно больше ответов.
Упражнение «Четвертый – лишний».
Помогите  Незнайке. Найдите в каждом ряду лишнюю картинку и обведите ее в
кружок. Объясните свой выбор. Назовите все лишние картинки четко произнося звук
З.
Упражнение «Посчитай» Посчитайте все
картинки по образцу. Образец: один зонт, два зонта…Каких больше? Каких меньше?
Посчитайте предметы в обратном порядке.
5. Упражнение «Загадки». Послушайте и
отгадайте загадки. Справиться с заданием вам помогут картинки.
Домашнее задание: Выучите загадки
наизусть.

Игры на развитие лексической стороны
речи:
Тема: Собери букет.
Цель:  расширение и обогащение словарного запаса по
лексическим темам «Садовые цветы», «Полевые цветы», «Первоцветы»;
совершенствование грамматического строя речи; дифференцирование цветов по месту
произрастания; развитие зрительного внимания, памяти.
Оборудование:3 большие
картинки с изображением садовых цветов в вазе, полевых цветов в кувшине и
первоцветов в корзине и 20 средних картинок с изображениями цветов (1 первоцвет,
2 ландыша, 3 одуванчика, 4 мать-и-мачехи, 5 фиалок, 6 подснежников; 1 мак, 2 ромашки,
3 василька, 3 клевера, 4 колокольчика, 5 лютиков; 1 нарцисс, 1 гладиолус, 2
лилии, 2 пиона, 3 розы, 4 тюльпана, 5 ирисов, 5 гвоздик); 3 бабочки.
Вариант 1
Игра проводится после того,
как изучены темы «Садовые цветы», «Полевые цветы» и «Первоцветы». Логопед
выставляет на наборное полотно одну большую картину с изображением первых
цветов и прикрепленной на одуванчик бабочкой. Он сообщает детям, что на их прекрасный
букет прилетела бабочка и предлагает детям назвать цветок, на котором она
сидит. Затем логопед перемещает бабочку с цветка на цветок, а дети вспоминают
названия цветов. Далее совместно с логопедом дети вспоминают, где растут эти
цветы, когда они появляются, почему их называют «первоцветы». Та же работа
проводится со второй -полевые цветы и третьей -садовые цветы картинкой. Затем
логопед спрашивает, сколько и каких цветов находится в корзине? В вазе? Кувшине?
Образец ответа ребенка: В вазе стоит один гладиолус. В вазе стоят две
гвоздики.
Вариант 2
Детям предлагается самим
составить букеты из полевых, садовых или первых весенних цветов. На наборное
полотно выставляются маленькие предметные картинки с изображениями цветов, а
одному ребенку предлагается собрать букет, например, только из полевых цветов.
Ребенок отбирает нужные картинки и перечисляет, сколько и каких цветов у него в
букете. Образец ответа ребенка: У меня в букете 1 мак, 2 ромашки, 3
василька, 4 колокольчика. Другие дети проверяют правильность выполнения
задания.
С целью отработки согласования
числительного с существительным в разных падежах можно дать следующие вопросы:
- Из чего состоит твой букет?
 - К каким цветам ты подошел,
чтобы собрать их в букет?
 -Какие цветы ты видишь в
букете?
 - Чем ты любуешься?
 - О каких цветах ты нам
рассказывал?

Тема:
Волшебная посуда. Игра «Поможем
Федоре».
Цель: расширение и обогащение словарного запаса
детей по лексической теме «Посуда»; совершенствование грамматического строя речи
(образование и употребление простых распространенных предложений; образование и
употребление сложноподчиненных предложений с союзом потому что); классификация
предметов посуды по способу употребления в быту (кухонная, чайная, столовая,
кофейная).
Оборудование; картинка с
изображением Федоры, 3 большие картинки с изображением буфета, плиты, стола и
34 маленьких предметных картинок с изображениями предметов посуды.
Вариант 1
На наборное полотно выставляют
картинку с изображением Федоры. В качестве организационного момента можно
использовать отрывок из стихотворения К.И. Чуковского «Федорино горе».
Логопед сообщает детям, что у
бабушки Федоры горе: от нее ушла посуда. Затем логопед выкладывает на стол
маленькие предметные картинки с изображением посуды и предлагает детям назвать,
какая посуда ушла от Федоры. Дети по одному подходят к столу выбирают по
несколько картинок, составляя простые распространенные предложения.
Образец ответа ребенка: От Федоры ушли сковорода, кастрюля,
чайник. От Федоры ушли чашка, чайник и блюдце.
Логопед предлагает помочь
Федоре помыть посуду. Дети по очереди выбирают любую маленькую картинку на
наборном полотне и составляют предложение: Я буду мыть кастрюлю. Я буду мыть
чашку и т. д.
Вариант 2
Игра проводится с целью
дифференциации посуды по способу употребления в быту и отработки умения
составлять сложноподчиненные предложения. На наборное полотно выставляют 3
большие картинки с изображениями буфета, плиты и стола. Логопед предлагает
вспомнить, какая бывает посуда, для чего она служит, как ее используют. Затем
логопед предлагает детям помочь Федоре и поставить посуду на место: кухонную - на
плиту, столовую - на стол, чайную и кофейную в буфет. Дети по желанию выбирают
предметные картинки с изображением предметов посуды и расставляют ее по местам. Образец ответа ребенка: Я
поставлю чайник на плиту, потому что это кухонная посуда.
Вариант 3
В подготовительной группе
можно усложнить задание, предлагая детям выбирать 2 картинки с посудой, разной
по употреблению в быту, чтобы дети составляли сложные предложения разных типов.
Образец ответа ребенка: Я поставлю кастрюлю на плиту, потому что
это кухонная посуда, а чашку и блюдце в буфет, потому что это чайная посуда.
Эту игру можно использовать с целью закрепления умения детей
образовывать относительные прилагательные. (Если чайник сделан из фарфора,
какой это чайник? Этот чайник фарфоровый.)

Тема:
Дорисуй и собери. Игра «Наведи
порядок»
Цель: Расширение и обогащение словарного запаса
по лексическим темам «Одежда», «Обувь», «Головные уборы»; совершенствование
грамматического строя речи; дифференциация предметов одежды, обуви, головных
уборов.
Оборудование: большая картинка
с изображением шкафа и 48 маленьких предметных картинок с изображением одежды,
обуви, головных уборов.
Ход игры
На наборном полотне стоит
картина с изображением шкафа. В качестве организационного момента можно
использовать отрывок из стихотворения С.Я. Маршака «Вот какой рассеянный».
Логопед сообщает детям, что у Рассеянного человека вся одежда и обувь
разбросаны, и предлагает детям назвать эти вещи. Затем детям предлагается помочь
Рассеянному человеку навести порядок. Логопед предлагает положить все вещи на
место: головные уборы - на верхнюю полку в шкафу, одежду повесить на вешалки, а
обувь поставить на нижнюю полку. Дети по желанию выбирают предметные картинки с
изображением предметов одежды, обуви, головных уборов и расставляют их по
местам.
Образец ответа ребенка: Шапка - это головной убор, я положу ее на
верхнюю полку. Я положу шапку на верхнюю полку, потому что это головной убор.
В подготовительной группе
можно усложнить задание, предлагая детям выбирать 2 картинки (с одеждой и
обувью) для того, чтобы дети составляли сложные предложения разных типов.
Образец ответа ребенка: Я положу шляпу на верхнюю полку, потому
что это головной убор, а тапочки поставлю на нижнюю полку, потому что это
обувь.
Эту игру можно использовать с
целью закрепления умения детей образовывать относительные прилагательные.
Например: Если сапоги сделаны из резины, какие это сапоги? (Эти сапоги
резиновые.)
Игра « Что забыл нарисовать
художник».
Цель:  Расширение и обогащение словарного
запаса по лексической теме «Человек». Закрепление знаний о названиях и
выполняемых функциях частей головы и лица; совершенствование грамматического
строя речи; развитие зрительного восприятия и памяти.
Оборудование: 1 большая
картинка - портрет-образец, 8 средних картинок (портреты без глаз, бровей,
нижней губы, носа, ресниц, рта, волос, ушей).
Ход игры
Логопед помещает на наборное
полотно портрет мальчика и просит назвать части его лица. Затем предлагает
детям рассказать, что помогает человеку слышать, видеть, говорить, есть, нюхать
и т.д. Далее логопед сообщает детям о том, что рассеянный художник в каждом
портрете ребенка забыл что-либо нарисовать. Рядом с портретом мальчика логопед
помещает поочередно портреты с ошибками и предлагает детям определить, что же
забыл нарисовать художник в каждом портрете.
Образец ответа ребенка: На голове не хватает ушей. На лице не
хватает рта.
Игру можно усложнить, если не давать детям образец портрета.
Игры
на развитие грамматического строя речи.
Тема: Ударения.
Цель:
 Учить подбирать схемы к словам с
разным ударением, учить переносить ударение с одного слога на другой, обогащать
словарный запас детей.

       Игра «Что где?».
Покажите детям картинку,
например, с изображением и́риса и ири́са. Попросите детей назвать
картинки и спросите: «Что находится слева, а что справа?» Дети дают полный
ответ: «Слева находится и́рис, а справа ири́с». Затем спросите: «Где
находится и́рис, а где ири́с?» (Слева находится и́рис, а
справа ири́с.) Во время выполнения упражнения следите за тем, чтобы дети
четко выговаривали слова и правильно указывали, где какой предмет находится.

Подбери схему
Покажите детям схемы слов и
предложите определить, какой схеме соответствуют называемые слова.
Предварительно рассмотрите
схемы вместе с детьми и выясните, из скольких частей могут состоять
обозначенные с помощью схем слова (из двух и трех частей) и в какой части этих
слов может стоять ударение (в первой или второй части).
Покажите детям картинку,
например, с изображением стрелок и стрелков и спросите: «Что нарисовано па
первой картинке? (Стре́лки.) Сколько частей в этом слове? (Две.)
Где ударение в этом слове: в первой части или во второй? (В первой
части.) Какую схему можно подобрать к этому слову? (Дети показывают.)
Что нарисовано на второй
картинке? (Стрелки́.) Сколько частей в этом слове? (Две.) Где
ударение в этом слове: в первой части или во второй? (Во второй части.) Какую
схему можно подобрать к этому слову?» (Дети показывают.) Аналогичным образом дети
подбирают схемы к остальным словам.

Игра «Измени слово»
В этом упражнении дети учатся
переносить ударение с одного слога на другой. Вы называете слово и предлагаете детям
произнести его так, чтобы оно звучало по-другому и обозначало другой предмет.
Например, вы говорите: «Гвоздики». Дети переносят ударение на второй слог:
«Гвоздики».
Кроме слов, представленных в
пособии, рекомендуем использовать и другие слова, например:
по́лки - полки́; хло́пок -хлопо́к;
па́рить - пари́ть;
вы́купать - выкупа́ть; пи́ли - пили́;
доро́гой - дорого́й и др.
Эту игру можно провести с
мячом.
Дети образуют круг. Логопед
бросает мяч ребенку и называет слово. Ребенок ловит мяч, изменяет слово и
перебрасывает мяч обратно.
Логопед называет новое
слово и бросает мяч следующему ребенку.

Тема:
Словообразование.
Цель:
Научить детей образовывать
существительные с помощью суффиксов, обогащать словарный запас детей.
 Игра «Дополни слово»
Назовите слово и предложите детям образовать от него новое слово
по образцу: Стол - столик. Кот? (Котик.)  Рекомендуется использовать и
другие слова, например: дождь... (дождик, дождичек); лист... (листочек);
собака... (собачка); ложка... (ложечка); облако... (облачко);
гриб... (грибок); заяц... (заинька); книга... (книжечка); шапка...
(шапочка) и др.
- Дом - домище. Кот? (Котище.) В ходе игры можно
использовать следующие слова: дождь... (дождище);
гвоздь... (гвоздище), волк... (волчище); ерш...
(ершище); нога... (ножища);
заяц... (зайчище).
     Игра Большой - маленький
Дети образуют круг. Логопед
бросает мяч ребенку и называет большой предмет (неодушевленный или
одушевленный), например, сапоги. Ребенок ловит мяч, называет слово,
которое обозначает еще больший предмет (сапожищи), и перебрасывает мяч
следующему ребенку. Тот называет маленький предмет (сапожки) и
возвращает мяч вам. Логопед произносит новое слово и бросает мяч следующему ребенку.
Ребенок, который ошибся или уронил мяч, выбывает из
игры. Когда дети освоят правила игры, роль
ведущего можно предложить кому-нибудь из ребят.
    Игра «Назови ласково»
Логопед сообщите детям, что к
ним в гости пришел гномик и хочет с ними познакомиться. Объясняет ребятам, что
называть друг друга они должны ласково, иначе гномик не поймет, кого как
зовут.
Гномик указывает на ребенка и
спрашивает: «Как зовут эту девочку?» Ребята отвечают: «Таня». «Как?» - переспрашивает
гномик. «Танечка», - говорят дети. «А как зовут этого мальчика?» - продолжает гномик. «Сереженька»,
- говорят дети. Таким образом гномик
знакомится со всеми детьми.
 Игра « Закончи предложение».
Логопед показывает детям большую
и маленькую кукол и говорит: «Это... (кукла). А это (показывает на
маленькую куклу)... (куколка). У большой куклы платье, а у маленькой...
(платьице). У большой куклы туфли, а у маленькой... (туфельки). У
большой куклы бант, а у маленькой... (бантик). У большой куклы сумка, а
у маленькой... (сумочка). У большой куклы дом, а у маленькой... (домик)».
И так далее. Аналогичную
игру можно провести с использованием других игрушек: большой и маленькой
матрешек, большой и маленькой машин и др.
   Игра «Попроси вежливо».
Показываем детям игрушечных
животных: зайца, лису, и др. иговорим: «Зверюшки хотят с вами поиграть. Вы
можете попросить их о чем-нибудь, например, потанцевать, спеть песенку,
попрыгать. Зверюшки выполнят вашу просьбу, если вы назовете их ласково». Если ребенок ошибается
(говорит не «лисичка», а «лиса», не «ежик», а «еж» и т.д.), звери не выполняют
его просьбу.
Тема: Множественное число.
Цель:
Научить употреблять существительные в
именительном и родительном падежах множественного числа, обогащать словарный
запас, развивать связную речь.
      Игра     «Было-
стало».
Показываем детям картинку
(например, с изображением птиц), закрыв правую часть листом бумаги, и говорим:
«На ветке сидела одна птица, а теперь сидят...» (открываем правую часть картинки).
Дети должны посчитать птиц и закончить предложение: «Три птицы». Показываем следующую
картинку: «На гвоздике висел один ключ, а теперь висят... (четыре ключа).
Аналогичные действия
выполняются с остальными картинками.
 Игра «Чего не стало?».
Показываем детям картинку,
спрашиваем, что на ней нарисовано. Затем убираем картинку и спрашиваем у детей:
«Чего не стало?» (Не стало ворон.)
Эту игру можно провести и с
использованием различных предметов.
  Игра «Один - много»
Дети встают в круг. Логопед
называет существительное в единственном числе, например: «одна книга» и
бросает мяч ребенку. Ребенок ловит мяч, образует от этого слова именительный падеж
множественного числа (книги) и перебрасывает мяч следующему ребенку. Тот
называет слово в родительном падеже множественного числа (много книг) и
возвращает мяч.
Логопед называет новое слово и
бросает мяч следующему ребенку. Ребенок, который ошибся или уронил мяч,
выбывает из игры.Затем роль ведущего можно предложить кому-нибудь из детей.
 Игра «Волшебная коробка».
Кладем картинки  в коробку и
говорим детям: «Гномик прислал нам посылку. Давайте посмотрим, что лежит в
коробке». Дети
по очереди подходят к столу, достают из коробки картинки и называют их: «Это
кукла. Здесь много кукол». («Это платье. Здесь много платьев» и т. д.)
  Игра «В лесу».
Показываем детям сюжетную
картинку с изображением леса и предлагаем внимательно рассмотреть ее. Затем
спрашиваем: «Что растет в лесу? (Березы, сосны, елки, осины, деревья, грибы,
травы, ягоды, дубы, цветы, подберезовики, сыроежки...) Чего много в лесу? (Цветов,
листьев, осин, берез, грибов, деревьев, малины, земляники...) Кто живет в лесу? (Звери, птицы, волки, медведи, зайцы,
лисы, жуки, насекомые...)Кого много в лесу? (Птиц, насекомых, комаров,
муравьев, лис, белок, медведей...)»
Во время игры следим за тем,
чтобы дети называли слова во множественном числе. Эту игру можно провести в форме
соревнования, предложив одной команде сказать, что растет в лесу, а другой - кто
живет в лесу. За каждый правильный ответ команда получает фишку. Выигрывает та  команда,  которая придумает больше слов.
В следующий раз можно показать детям картинку с изображением луга
или сада и провести аналогичную игру.

Литература.
1.
Колодяжная Т.П.,
Маркарян И.А. Речевое развитие детей дошкольного возраста.- М.: УЦ Перспектива,
2009.
2.
Коррекционно -
педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи /
Под ред.Ю. Ф. Гаркуши.- М.: НИИ Школьных технологий, 2008.
3.
Логопедия / Под
ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989.
4.
Миронова С.А.
логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением
речи.- М.: Профессиональное образование, 1993.
5.
Новоторцева Н.В.
Развитие речи детей. – Ярославль.: ТОО Гринго, 1995.
6.
Селиверстов В.И.
Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994.
7.
Смирнова Л.Н.
Логопедия в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
8.
Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием. – М.: МГОПИ, 1993.
9.
Филичева Т.Б.,
Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М.: МГОПИ, 1993.

file_name: конспект по логопедии.doc

alt: План Введение. 1

alt: При моторной алалии общее недоразвитие речи у детей может проявляться либо в тяжелой форме, когда собственная речь почти невозможна, либо в форме мало заметных для…

alt: Что касается детей с общим недоразвитием речи, то наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития она оказывает специфическое воздействие на становление…

alt: Тема: Волшебная посуда. Игра «Поможем

alt: Тема: Словообразование. Цель:

alt: Тема: Множественное число.

alt: Литература. 1. Колодяжная

intro: материал для педагогов

дефектология

group: Педагогика

title: Семинар «Коррекционно-педагогическая работа по исправлению речевых нарушений у детей дошкольного возраста».


extracted_text:
Тема: К. И.
Чуковский «Федорино горе».
Цель: познакомить
детей с новым стихотворением К.И.Чуковского «Федорино горе», продолжить
знакомство с творчеством, развивать и обогащать речь учащихся, воспитывать
бережное отношение к домашней утвари и чистоплотность.
Оборудование: цветик- семицветик,
учебник, оценочные листы, иллюстрации к сказке, конверты с заданиями, цветные
карандаши,  2 блюдца, вырезанные буквы, аудиозапись сказки.
Ход урока.
1.     Организационный
момент.
–
 Прозвенел звонок, а это значит, что пора начать урок литературного
чтения. Сегодня у нас присутствуют  гости и им будет очень приятно увидеть, как
много вы уже знаете и умете. Поприветствуйте наших гостей.  Садитесь за
парты.
Пусть
книги друзьями заходят в дома.
Читайте
всю жизнь.
Набирайтесь
ума.
– Что
мы должны узнать и чему должны научиться на уроках литературного чтения?

 (Ответы детей)
–
Желаю вам удачи  и узнать много интересного на уроке.
II. Актуализация
знаний. Постановка проблемы.
Учитель:  Сейчас мы
проведём небольшую викторину. Задавать вопросы нам поможет цветик-семицветик.
Вы должны внимательно слушать и отвечать на них.
( Отрывки
из произведений Чуковского. Седьмой отрывок из басни Крылова).
Сапоги
скрипят,
Каблуки
стучат,-
Будет,
будет мошкара
Веселиться
до утра:
Нынче (Муха-Цокотуха)
Именинница!
2.И
прибежала зайчиха
И
закричала: "Ай, ай!
Мой
зайчик попал под трамвай!
Мой
зайчик, мой мальчик
Попал
под трамвай! (Айболит)
3.Рыбы
по полю гуляют,
Жабы
по небу летают,
Мыши
кошку изловили,
В
мышеловку посадили. (Путаница)
4.У
меня зазвонил телефон.
-
Кто говорит?
-
Слон. (Телефон)
5.Моем,
моем трубочиста
Чисто,
чисто, чисто!
Будет,
будет трубочист
Чист,
чист, чист. (Мойдодыр)
6.То
не дождь пошёл из облака
И
не град,
То
посыпался из облака
Виноград. (Радость)
7. Злой тоской
удручена,
К Муравью ползет она:
"Не оставь меня, кум милый!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей!" (Стрекоза и муравей)
Учитель: Какое
стихотворение было лишним? Почему? (Потому что этот отрывок из басни
Крылова, а остальные Чуковского).
Оценка
деятельности.
Посмотрите
на таблицу, которая лежит у вас на парте. Напишите своё имя. Если вы считаете,
что правильно ответили на все вопросы викторины, то поставьте (+), если вы
немного ошиблись, поставьте (!), если вы почти ничего не угадали (-).
III. Определение
темы урока.
 Учитель:
 Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? О каком авторе пойдет
речь? (Ответы детей).
СЛАЙД
 1– портрет Чуковского
(Учитель
открывает доску. На ней написано Корней Иванович Чуковский. Портрет автора).
Учитель: Верно,
сегодня на уроке литературного чтения мы продолжим знакомство с творчеством
К.И. Чуковского и познакомимся с новым произведением этого автора.
–
Какие факты из биографии К.И. Чуковского вы помните? (Ответы детей.)
СЛАЙД  2– посуда
(Учитель
открывает другую часть. Под надписью картинки с изображением посуды...)
Учитель: Выскажите
своё предположение, о чём пойдёт речь в этом произведении.
Предположение: О посуде.
Учитель: Верно. А кто
главный герой этого произведения вы узнаете немного позже.
Работа
в парах.
Учитель: Предлагаю
поработать в парах. Нам надо составить план урока. Возьмите конверты. Разложите
карточки в нужном порядке.
План урока
1.
Прослушать сказку
2.
Поработать над содержанием сказки
3.
Поработать над выразительным чтением
4.
Оценить свою работу на уроке
(Учащиеся
выполняют задание – составляют план урока, выбирают порядок
деятельности при помощи карточек с надписями, читают получившийся план).
Учитель: Вы хорошо
потрудились, оцените свою работу: если вы не ошиблись, поставьте (+), допустили
1-2 ошибки- (!), если вы не смогли составить план урока, поставьте (-).
Учитель: Немного
отдохнём.
Физминутка
В
темном лесе есть избушка,
Стоит
задом наперед.
В
той избушке есть старушка,
Бабушка
Яга живет.
Нос
крючком, глаза большие
Словно
угольки горят.
Ух,
сердитая какая,
Дыбом
волосы стоят.
IV.
Работа над сказкой.
–
Сегодня мы с вами познакомимся еще с одной бабушкой, о которой поведал нам
К.И.Чуковский. А как называется это произведение, вы узнаете сами (на доске
висят согласные буквы, вам нужно вставить гласные, чтобы узнать название
произведения).
ФДРН
ГР
еоио
ое         СЛАЙД  3- («Федорино
горе»).
Целеполагание: Что бы нового вы
хотели узнать и чему научиться на уроке?
(Познакомиться
со сказкой, узнать, что произошло с героями произведения, научиться читать сказку
выразительно, узнать новые слова)
Учитель: А вам
интересно, как возникло это произведение?
-
Послушайте.

Однажды Корней   Иванович часа три лепил с детьми из глины разные фигуры. Дети
вытирали руки о брюки Корнея Ивановича. Домой идти было далеко. Брюки от глины
были тяжелыми, и их приходилось придерживать. Прохожие с удивлением поглядывали
на него. Но Корней Иванович был весел, у него было вдохновение, стихи слагались
свободно. Так появилось "Федорино горе".
VI.
Работа с учебником. СЛАЙД 11
Учитель: Следующий пункт
нашего плана: знакомство с новым произведением. Текст вы услышите в
аудиозаписи. Но ваша задача не только внимательно слушать, но и внимательно
следить по учебнику. Возьмите в руки простой карандаш, чтобы подчеркнуть
непонятные слова и выражения. Будьте внимательны!
Вопросы
по тексту:
Учитель: Вы прослушали
произведение «Федорино горе».
Первичная
проверка понимания.
–
Какое горе произошло у Федоры? (От Федоры сбежала посуда и другие
вещи.)
–
Почему это произошло? (Посуда уходит из дома, потому что Федора с
ней плохо обращалась)
–
На какой жанр устного народного творчества похоже это произведение? (На
сказку.) Как вы определили? (Коты и посуда человеческим
голосом не разговаривают, вещи сами не ходят.)
–
Почему автор оживил посуду? (Чтобы проучить Федору; Чтобы она не
была больше грязнулей; Так интереснее…)
–
Для кого была написана эта сказка? (Для детей и взрослых)
–
Для чего она была написана, как вы думаете? (Для всех, кто не любит
убираться в квартире, мыть посуду)
V.
Словарная работа. Работа в группах
Цель: развивать и
обогащать речь учащихся.
Учитель: - А теперь
пришло время вспомнить про непонятные слова и выражения, которые вам
встретились? (Каждая группа получает конверты с заданием – выяснить значение
непонятных слов и выражений. Выбрать вариант ответа, соединив стрелочкой.)

Корыто - продолговатый
     сосуд из выдолбленного широкого бревна для стирки белья или других
     домашних надобностей.
Кочерга - толстый железный прут с загнутым
     концом для перемешивания топлива в печи.
Кадушка - небольшая кадка-бочка с прямыми
     боками из дерева и одним днищем.
Ушат - небольшая кадка с ушами.
Прусак – рыжий таракан
Сито – предмет домашней утвари для
     просеивания муки

Группа,
которая раньше выполнит задание, будет зачитывать ответ, а остальные проверять
и показывать какой-то сигнал, что они согласны с ответом. Так эффективнее и
быстрее.
Проверка: СЛАЙД  5,
6, 7, 8, 9, 10 - С РИСУНКАМИ
Учитель: Вы хорошо
потрудились, оцените свою работу: без ошибок-(+) , 1-2 ошибки- (!), 3 и более –
(-).
VI.
Выборочное чтение.
Опыт: А сейчас
представьте, что вы что-то рассыпали. Как это происходит, мгновенно или нет?  (
падает быстро, а происходит не очень быстро)
Опыт:
Высыпаю карандаши.
-
Найдите, что в сказке сыплется. (Топоры.)
-
Прочитайте теперь, передавая движение голосом.  (Топоры-то, топоры

Так и сыплются с горы.)
Опыт:
стучу блюдцами.
-
С каким звуком стучат о друг дружку, например, блюдца? (Звонко, как
колокольчики.)
-
Чуковский этот звук заменил словом, найдите их? Прочитайте, стараясь передать
этот звук.  (Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!

Дзынь! Дзынь!)
-
Используя эти два опыта, покажите голосом и интонацией как убегают кастрюля,
чайник.
–
Оцените свое чтение. (Все удалось–  (+), 1-2 ошибки- (!), 3 и более –( -).
V.
Закрепление нового материала.
1).Характеристика
Федоры.  СЛАЙД
-

-  Подумайте и скажите какая была Федора?

В начале сказки

В конце сказки

Ленивая

Аккуратная

Неряшливая

Заботливая

Беззаботная

Хозяйственная

-Запишем
характеристику главной героини в рабочие тетради.
2).
Игра
«Вставь пропущенное слово».   СЛАЙД -13
-
А сейчас поиграем в игру «Вставь пропущенное слово». Я начну, а вы
продолжите. (можно отвечать хором)
1.
За лопатою …(метла)

Вдоль по улице пошла.

2.Но,
как чёрная … (железная нога)
Побежала,
поскакала кочерга.

3.
Оттого-то мы от бабы
Убежали
как от …(жабы).

4.Чашки
да ложки              СЛАЙД -14
Скачут
по …(дорожке).

5.
А на нем, а на нём
Как
на лошади верхом
…
(самоварище) сидит
И
товарищам кричит.

6.
Вы подите-ка , немытые, домой,
Я
водою вас умою…(ключевой).

3).
Слово учителя.
 - Изучая
творчество Корнея Ивановича Чуковского, Мы ещё раз убедились, что его сказки и
стихи …   СЛАЙД -16
-
поучительные
-
забавные
 -
интересные
-
умные
-
весёлые
-
честные
-
выдуманные
-
красочные
-
детские.
VI.
Итог урока.
–
С какой сказкой К.И.Чуковского мы познакомились на уроке? («Федорино
горе»)
–
Вспомните, какие цели ставили перед собой в начале урока? Достигли поставленных
целей? (познакомились с новым произведением, научились передавать
голосом интонацию, выразительно читать)
-
Посмотрите на план урока, составленный вами. Все пункты мы выполнили? Ответьте
на вопрос.  СЛАЙД -17
-
Посмотрите в свои оценочные листы. Поднимите руку, у кого все (+) – поставьте
5, у кого 1-2 (!) – 4.
-
Что получилось? Какие были трудности? Кому еще надо постараться? Над чем?
VΙ. Домашнее
 задание.
-
Выразительно читать сказку.
-
Нарисуйте обложку к книге «Федорино горе».

file_name: Чтение 2 класс. К. И. Чуковский «Федорино горе»..docx

alt: Тема: К. И. Чуковский «Федорино горе»

alt: Ух, сердитая какая, Дыбом волосы стоят

alt: Скачут по … (дорожке). 5. А на нем, а на нём

чтение

group: Дисциплины

title: Чтение 2класс "Федорино горе"


extracted_text:
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Грибы съедобные и ядовитые. Выращивание грибов - Царство Грибы -
Многообразие живых организмов
Цели
•
Расширить и углубить знания о многообразии грибов.
•
Сформировать знания о съедобных и ядовитых грибах; научить различать их в
процессе выполнения лабораторной работы.
•
Создать представление о роли грибов в природе и хозяйственной деятельности
людей.
Средства обучения: таблицы, картины, схемы с
изображением съедобных и ядовитых шляпочных грибов, типичных мест их обитания;
муляжи ядовитых грибов; таблица с правилами сбора грибов и поведения людей в
лесу; оборудование для проведения лабораторной работы “Распознавание съедобных
и ядовитых грибов”.
Опорные точки
•
Значение знаний о грибах для жизни и хозяйственной деятельности людей.
•
Пищевое значение съедобных грибов, их многообразие.
•
Отличительные признаки ядовитых грибов.
•
Правила сбора грибов в разное время года.
•
Технология выращивания разных видов грибов.
Методические рекомендации
I. Изучение нового материала
1.
Вводная беседа о пищевой ценности грибов с привлечением знаний школьников о
видах местных грибов.
2.
Рассказ о местах произрастания, времени появления плодовых тел съедобных грибов
и их отличительных особенностях.
3.
Самостоятельное изучение школьниками информации о ядовитых грибах (ч. 1, с. 51
— 52). Выполнение лабораторной работы (ч. 1, с. 116). Обсуждение мер спасения
людей, отравившихся грибами.
4.
Конспектирование “Правил сбора грибов” (ч. 1, с. 52) и обсуждение пунктов
конспектов.
5.
Итоговая беседа о роли грибов в природе и жизни людей и о создании условий,
необходимых для их выращивания.
6.
Нарисуйте в тетради ядовитые грибы и запишите их отличительные признаки, рядом
нарисуйте съедобные грибы, которые имеют с ними сходство.
II. Вопросы и задания для закрепления изученного материала
1.
Благодаря каким свойствам грибы с давних пор используются в питании? В каких
регионах России, по вашему мнению, грибы в большей степени употребляют в пищу?
Почему?
2.
Почему, несмотря на предупреждения, многие люди отравляются бледной поганкой?
3.
Какие грибы выращивают для лечебных целей?
4.
В каком состоянии находятся шляпочные грибы в неблагоприятные времена года?
5.
Охарактеризуйте особенности грибов, которые используются для получения
антибиотиков.
6.
Можно ли в Антарктиде собирать грибы? Почему?
III. Домашнее задание
1.
Изучите § 10.
2.
Выполните задание 9 на с. 119.

file_name: Урок 10. Грибы съедобные и ядовитые. Выращивание грибов.docx

alt: III. Домашнее задание 1. Изучите § 10

title: Биология 7 класс. Методическое пособие. Грибы съедобные и ядовитые. Выращивание грибов


extracted_text:
Составитель
Милослова  Нина Петровна  учитель ИЗО
МАОУ
«Гимназия№5» г. Альметьевска РТ
Вопросы
для закрепления по теме «Вглядываясь в человека. Портрет»
1.     Что
является украшением, исторической памятью, произведением искусства в каждом
городе? (Практически во всех городах нашей страны и всего земного шара есть
памятники, которые поставлены в честь великих людей.)
2.     К
какому виду искусства можно отнести памятники?   (Памятники являются
монументальной скульптурой.)
3.     Чему
же служат памятники? Служат ли они только эстетическим целям?   ( Нет,
памятники имеют тесную связь с духовным миром человека.   Скульптур, создающий
какой-либо памятник, вкладывает в эту работу свою душу, стремясь как можно
полнее раскрыть внутренний мир великого человека.)
4.     При
помощи чего мастер может наиболее точно отразить духовный мир человека? В чем
состоит главная особенность монументальной скульптуры?  ( В произведениях
монументальной скульптуры главным является человеческий портрет. Это положение
тела, силуэт, жест.)
5.     В
зависимости от назначения различают  несколько видов портрета,
какие? (Станковый, монументальный, парадный, индивидуальный, парный,
групповой (по числу персонажей) и т.д.
6.     Существуют
также портреты на медалях и монетах - такой вид искусства как называется? (медальерным)
7.     Когда
художник пишет свой собственный портрет – такой вид искусства как называется? (автопортрет.)
8.     Что
такое пропорция? Какую роль играет пропорция в изображении чего – либо? (Пропорции
– это соотношения величин частей, которые составляют одно целое. Соблюдение
пропорций в изображении человеческой головы наиболее важно.)
9.     Кем
впервые были представлены идеальные пропорции человека? (Впервые
представления об идеальных пропорциях человека появились в Древней греции, так
как древнегреческие  мыслители искали идеал любого явления. Скульптор Поликлет
создал  знаменитый трактат «Канон» о пропорциональном соотношении человеческого
тела.
10. Что такое объёмное
изображение на плоскости?  (Объёмное изображение на плоскости – это линейное
построение формы в пространстве на основе её геометрического строения.)

11.

file_name: Вопросы  для закрепления темы Портрет.docx

alt: Составитель Милослова Нина

title: Вопросы для закрепления по теме "Портрет"


extracted_text:
ДАГЕСТАНСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА

БИЗНЕС-
КОЛЛЕДЖ
Отделение
«Прикладная информатика»
Экзаменационная
ведомость  №_____________

     Шифр группы __ПИ41_9_
2019-2020 уч. г.                    Дата ______________

Форма обучения очная  форма контроля   ____________________________

Дисциплина ________________________________________________________________________________

Ф.И.О. экзаменатора __________________________                                                        количество
часов __

Ф.И.О.
  студента

Номер
  зачетки

Кол-во
  проп. часов

Экз.
  оценка
или
  зачет

Подпись
  экзаменатора

Подпись
  ассистента

лекц.+
практ.

Абасов
  Шихали Мирзеахмедович

510-ПИ

3

Абдулкадирова Карина Тимуровна

447-ПИ

4

Адилов
  Исламдин Арславдинович

539-ПИ

4

Алиметов Тельман Идманович

449-ПИ

4

Ахмедов
  Заур Шамсутинович

542-ПИ

4

Баширов Хизри Арсланалиевич

451-ПИ

4

Газиев Гаджиали Магомедович

453-ПИ

5

Гамзатов
  Магомед Насухович

512-ПИ

3

Гулиев
  Мурад Асилдерович

513-ПИ

3

Дыдымов Джамал Магомедаминович

458-ПИ

4

Зайпудинова Рукият Руслановна

459-ПИ

4

Исмаилов Айнудин Багаутдинович

461-ПИ

4

Исрафилова Эфсана Сунетовна

462-ПИ

4

Каратов Камиль Расулович

464-ПИ

4

Келеметов Магомедрашид Магомедмурадович

465-ПИ

5

Магомедов
  Арсен Магомедович

468-ПИ

3

Магомедов
  Магомед Сунгурович

Магомедова Луиза Гусенхановна

471-ПИ

4

Нуров
  Али Омардибирович

472-ПИ

3

Сулейманов Темирбулат Нариманович

474-ПИ

4

Тавболатов
  Али Магомедрасулович

516-ПИ

3

Тагиров
  Магомедрасул Маратович

476-ПИ

3

Тагирова Сапижат Давудовна

477-ПИ

4

Узаиров
  Зубаир Магомеддагирович

478-ПИ

5

Ханарсланов
  Арслан Зайналбекович

517-ПИ

5

Хаспулатов
  Арсен Кабилович

480-ПИ

5

Чубанов
  Ибрагим Магомедгаджиевич

518-ПИ

3

Шихкеримов
  Жаванших Ферудинович

482-ПИ

4

Директор ____________________________ Магомедова З.К.

Результаты экзамена (зачета)
1. Получили зачет
___________                 1. Отлично _______________                  4. Неудовлетворительно____
2. Получили незачет
______________       2. Хорошо ________________
5. Не явились _____________
3. Не
явились      __________________       3. Удовлетворительно
_____                                 6. Не допущены ___________

file_name: Исаковап М.Н.docx

title: Открытый урок по окружающему миру


extracted_text:
Классный час
Тема:
«Медовая
сказка»
.
Цель: Продолжать знакомить
детей с насекомыми – пчелой; дать представление о месте обитания пчел, знания о
том, для чего нужны пчелы. Помочь детям проникнуть в тайны происхождения меда.
Задачи:
-Уточнить представления о внешнем виде пчелы. Формировать
представления:
о том, как пчелы приспособились к окружающей среде, делают
запасы меда на зиму, защищаются от врагов ядовитым жалом, живут большими
семьями;
о взаимосвязи насекомых с цветущими растениями (пьют нектар,
опыляют цветы).
-Продолжать воспитывать у
детей любовь к родной природе, бережное отношение к насекомым, уважение к труду
взрослых.
Активизация словаря: пасека,
пасечник, улей, нектар.
Материалы и оборудование.
Для ознакомления с окружающим: Иллюстрации с изображением пчелы, улья, пасеки; банка с
медом, презентация.
ХОД ЗАНЯТИЯ
.
         -
Ребята, недавно ко мне в гости приезжал из деревни мой папа Смолянинов Василий
Федотович, он опытный пчеловод с 40 летним стажем. Он оставил для вас угощение.
А что это за угощение, вы догадаетесь сами.
Учитель показывает детям банку с мёдом. Дети дают ответ.
- Правильно,  это – мёд. Кто из вас уже пробовал мёд?
- А какой мед на вкус? (Сладкий, душистый,
приятный...)  В конце классного часа мы обязательно попьем чай с этим
мёдом
А сейчас понюхайте мед и попробуйте догадаться, чем он
пахнет. (Травой, лесом, конфетами)
- А кто из вас знает, откуда берётся мёд? (ответы
детей)
Правильно, мёд дают полезные насекомые, которые называются –
пчёлы.
Домовитая хозяйка
Пролетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком
И поделится медком.
Давайте вспомним, как выглядит пчела.
Учитель выставляет иллюстрации с изображением
пчел.
У неё есть голова, грудь, брюшко, ножки. Тело пчелы покрыто
волосками чёрного и жёлтого цвета. Пчелиные крылышки полупрозрачные,
перепончатые. У пчёлки большие глаза, которыми она прекрасно различает окраску
цветов. Особенно хорошо видят пчёлы синий, фиолетовый, белый и жёлтый цвета. А
язычок пчелы имеет форму желобка и покрыт волосками. Пчелы имеют длинный
хоботок. Они находят цветущие растения и садятся на них. Опускают свой
тоненький хоботок вглубь цветка и высасывают из него сладкий сок – нектар.
- Как называется сок, который добывают пчелы из цветка? (Нектар)
У пчелки на задних лапках есть корзиночки, в них она
складывает пыльцу с цветов.
- А вы знаете, как пчелки помогают растениям? (Ответы
детей)
Правильно, пчелки переносят на своих лапах пыльцу c одного
цветка на другой, они их опыляют и от этого растения дают семена и плоды. Если
бы не было насекомых, то не появились бы плоды на яблони, вишни и других
цветущих растениях.
А теперь я вам расскажу одну историю. Очень давно человек
заметил, что пчелиный мед - это полезный и вкусный продукт. И он решил пчел
приручить. Раньше пчёлы устраивали свои гнёзда в дуплах старых деревьев. Но
доставать мёд с деревьев человеку было не очень удобно, и тогда он нашёл
красивую полянку и построил пчелиный город и назвал его пасекой.
- Как называется город, в котором живут пчелы? (Ответы
детей)
- А дома в этом городе назывались ульями. Сначала люди делали
 ульи  из ствола дерева. Распиливали ствол на чурбачки, в каждом
выдалбливали углубление, делали маленькое отверстие, для того, чтобы только
пчелы могли залетать внутрь. Сверху улей накрывали соломенной крышей.
 Современные ульи – это довольно большие деревянные ящики на четырёх
ножках с открывающейся крышей. Их делают удобными и теплыми, чтобы пчелки могли
в них зимовать.
- Как называется домик у пчелы? (Улей). А если их
много? (Ульи)
Рассматривают презентацию с изображением ульев, пасеки.

- В каждом улье живет отдельно большая пчелиная семья.
Большую часть улья составляют рабочие пчёлы. Дел у них очень  много! Они
добывают сладкий нектар и цветочную пыльцу, заботливо кормят подрастающих
личинок, строят и ремонтируют восковые соты. Ранним летним утром из улья
вылетают несколько самых смелых пчёлок. Это пчёлы – разведчицы. Они
отправляются на поиски медовых трав, полян желтеющих одуванчиками, лугов, где
распустились цветы. Потом разведчицы возвращаются в родной улей, и начинают
весёлый и затейливый танец. Они жужжат, кружатся, выделяя капли нектара помещая
его в восковые ячейки, которые называются сотами.
 Вскоре все рабочие пчёлы вылетают из улья и
устремляются вслед за пчёлами-разведчицами.
А ещё в пчелиной семье есть самая крупная и главная пчела.
Это царица пчёл, её называют маткой. Пчелу-царицу окружает целая свита
придворных пчел. Они кормят матку и ухаживают за ней. Матка никогда не покидает
улей, не собирает мёд и пыльцу цветов. Она откладывает яички в приготовленные
рабочими пчёлами восковые ячейки. А в начале лета из ячеек появляются молодые
пчёлы.
- А теперь я приглашаю вас, ребята, на лесную полянку,
представьте, что вы пчелы.

Физкультминутка:
Дети  выполняют движения соответствующие тексту.
С утра проснутся пчелки,
Потом причешут челки,
Умоются над лужицей
И по лесу закружатся.
Кто пчелок уважает,
Кто к ним не пристает,
Того они не жалят,
Тому приносят мед.

- Ребята, а как вы понимаете слово «жалить»? (Ответы детей)
Действительно, у пчёлок в брюшке прячется острое жало, через
которое они выпускают яд и могут очень больно ужалить. Но для человека укус
пчелы не опасен. Пчелиным ядом даже лечат больных людей. Он входит в состав
многих лекарств. Но всё же, чтобы пчёлка вас не ужалила (это очень
больно), не надо размахивать руками и громко кричать там, где есть
пчелы.
- А как вы думаете, для чего пчёлам жало? (Защищаться от
врагов)
Правильно, им они защищаются от врагов.
- А какие враги есть у пчёл, как вы думаете? (Ответы детей)
Врагами пчелы считают всех, кто забирает их мёд и разоряет их
ульи.
Не только люди любят мёд, не упустит случая полакомиться им и
медведь, причём привлекает Топтыгина не только мёд, но и сами пчёлы и их
личинки.
Был случай, что в улей с пчёлами пробралась ловкая, проворная
куница, правда, это чуть не стоило ей жизни – еле ноги унесла сластёна от пчёл,
разозлённых таким нахальным разбоем.
Некоторые думают, что человек тоже враг пчелы, потому что он
забирает у них мёд. Но, это не так.
Пчеловоды, которые занимаются пчёлами,  долго учатся
этому ремеслу, и называют их пасечниками.  Пасечники забирают из улья
только часть меда, обязательно оставляя мёд и для пчелок. Причем собирают они
мед очень аккуратно, не разоряя улей и не нанося вреда пчёлам.
Когда пасечник хочет заглянуть в улей, чтобы убедиться
 в том, что мёду пчёлами собрано уже достаточно и его нужно извлечь из
сот, он пускает в улей небольшую струю дыма. В пчелином доме  сразу
начинается страшный переполох: пчёлы «думают», что где-то рядом начался пожар и
на всякий случай набирают в желудки как можно больше мёда. А если желудок пчелы
доверху набит мёдом, она не может изогнуть брюшко и выпустить своё жало, то
есть, попросту говоря, с полным желудком пчела не может укусить. Этим и
пользуются пчеловоды, когда достают из улья рамки с сотами.
С наступлением прохладных осенних деньков ульи переносятся с
пасеки в тёплые сараи на зимовье. Зимой пчёлы не спят, но становятся
медлительными, вялыми. Заботливые пчеловоды утепляют ульи и  следят за
тем, чтобы у трудолюбивых помощников всегда была пища. Если оставленного медку
не хватает на всю долгую морозную зиму, то они подкармливают их сахарком.
Ребята, а для чего пчелы собирают мед? (Ответы детей)
Мед – это зимняя пища для пчел, ведь зимой пчелы спят, цветы
не цветут и нектар негде взять. Поэтому пчелы все лето трудятся, делают запасы
для себя и человека. Мед помогает людям при простуде, им лечат раны. Мед
добавляют в конфеты и торты. Так что люди не враги пчеле, а её друзья.
Физкультминутка
Чтоб головка не болела,
Ей вращаем вправо-влево.
(вращение головой)
А теперь руками крутим –
И для них разминка будет.
(вращение прямых рук вперёд и назад)
Тянем наши ручки к небу,
В стороны  разводим.
(потягивания – руки вверх и в стороны)
Повороты вправо-влево,
Плавно производим
(повороты туловища вправо и влево)
Наклоняемся легко,
Достаем руками пол.
(наклоны вперёд)
Потянули плечи, спинки.
А теперь конец разминке.
(Дети садятся за парты)
Учитель:А еще пчелки в своих
домиках строят себе квартиры из воска. Когда приходит время строить квартиры,
из брюшка пчелки начинают сыпаться красивые прозрачные восковые пластиночки.
Эти квартиры называются соты.

Предлагаю взять в руки воск и рассмотреть его, помять,
понюхать.
Какого цвета воск? (Желтого).
Какой материал на ощупь?
Мягкий или твердый?
У меня есть настоящие пчелиные соты, их даже можно пожевать
(дети делятся впечатлениями).
Ребята, а для чего пчелы собирают мед? (Ответы детей)
Мед – это зимняя пища для пчел, ведь зимой пчелы спят, цветы
не цветут и нектар негде взять. Поэтому пчелы все лето трудятся, делают запасы
для себя и человека, Мед помогает людям при простуде, им лечат раны. Мед
добавляют в конфеты и торты.
Предлагаю детям игру “Паутина жизни”:
Каждому ребенку дается эмблема, на которой изображены:
человек, пчела, ульи, полянка, цветок, соты и мед. В руках ведущего клубок
ниток. Ведущий начинает рассказывать сказку: “Человек очень любил мед. Он
построил для пчел домики-ульи. В домики поселились пчелы. Пчелы летали на
полянку, находили самые красивые цветы, добывали нектар, приготовили вкусный
мед и угостили человека”.

Вот, ребята, мы с вами и построили паутинку жизни – человек
помогает пчелам, ухаживает за ними, оберегает в морозные дни. А пчелы за это
благодарят человека, одаривают его своим вкусным продуктом. Чем пчелка
одаривает человека? (Ответы детей)
А сейчас мы загадаем загадки про пчёл, которые вы
приготовили:

Чудодейственный наш  мёд
От беды любой спасёт!
Ложку мёда скушай с чаем,
И тотчас же полегчает!

Чай с медом пейте и никогда не болейте!

file_name: классный час медовая сказка.docx

alt: Классный час Тема: «Медовая сказка»

title: классный час


extracted_text:
Гом урок 7 къласы
Темæ:»Мад-царддæттæг,
хæст-цардисæг» Плиты Грис «Мад»-мæ гæсгæ.

Эпиграф: «Нæмыг куы атæхы,уæд фыццаг мады
зæрдæйы сæмбæлы».
Нысан.
1.       Плиты
Грисы цардвæндагыл скъоладзауты базонгæ кæнын.
2.       Ахуырдзауты
зæрдыл æрлæууын кæнын ирон адæмы царды трагикон
цаутæ.
3.       Сывæллæттæн
гуырын кæнын уарзондзинад Фыдыбæстæмæ, ныййарæг
мадмæ æмæ ирон аив дзырдмæ.

Урочы фæлгонц: Презентаци,
хистæрты  хæстон къамтæ.
Универсалон ахуырадон архайдтытæ:
коммуникативон, миддуне хъæздыг кæнын, регулятивон, удгоймагон.

Урочы
цыд.
I/ Организацион хай.
II/ Хæдзармæ куыст.
- Ивгъуыд урочы мах
лæмбынæг æрныхас кодтам Дзаболаты Хазбийы цард æмæ сфæлдыстадыл . Лæмбынæг равзæрстамДзаболаты Хазбийы
цард æмæ йе сфæлдыстад, бæлвырддæр, йе
’мдзæвгæ «Фашисттæ æхсынц Пушкины».
Ныртæккæ фæйнæгыл
тестытæ. Уæ тетрæдты ныффыссут нымæц æмæ
тестыты дзуаппытæ.
1/ Дзаболаты Хазби  райгуырд
а/Дзæуджыхъæуы        б/
Джызæлы
æ/Ногхъæуы
в/ Ганисы хъæуы
2/Дзаболаты Хазби  куыста:
а/æрзæткъахæгæй
      б/ сауджынæй
æ/телеуынады
редакторæй                 в/ зæхкусæг
3/Йæ сфæлдыстады
сæйраг мидис уыд:
а/ фæллойгæнæг
адæмы тыххæй
æ/хицауады тыххæй
б/хæсты фæстиуджыты
в/мадæлон æвзаджы.

2.«Фашисттæ æхсынц
Пушкины».
1/Цавæр рæстæг
вдыст цæуы æмдзæвгæйы?
  / Рæнхъытæ ссарын,
бакæсын/
2/»… Цыма ногæй Дантес уыд
йæ разы?..»
Куыд æмбарут ацы
рæнхъытæ?
3/Цы  хуызæн æвдисы поэт
фашистты? /Унтер автомат систа, худынц зæрдæбын
кæл-кæлæй, хъавынц генимæ/.
4/ Автор Пушкины куыд вдисы? /Каст æгасау
хъуыдыгæнгæ, зынг нæмгуытæ федта, сты
сæрибар, сæрыстыр.
 Ссарут ма дзы
фæрсдзырдтæ уæ ранымады.
5/ Синквейн 4 фарст. Цавæр
æмбисонд ис зæгъæн ацы æмдзæвгæйы
мидисмæ гæсгæ?
III/ Ног æрмæгмæ
рахызт.
1.Уæ зæрдыл-ма
æрдарут иу хатт,  кæцы хæсты æрцыд архайд?Ирон
адæм ма цавæр хæстытæ бавзæрстой? /ФСХ,
мæхъæлы рбабырст, Хуссар Ирыстонмæ ныббырст æмæ
еныр Украинæйы уæззау уавæр/.
Сæ ном ссарынæн, макуы
сæ ферох кæнæм ./1 уысм сабырдзинад./
 Абон не фсымæртæ,
нæ хистæртæ, нæ фырттæ цæмæй
дзæбæхæй сæмбæлой Ирыстоны зæххыл, ууыл
кувæг стæм иууылдæр /Аммен Хуыцау/
2.Скъоладзаутæн развæлгъау хæс .
 ФС хæсты чи архайдта сæ
хистæртæй, уыдоны  ныв æрхæссын, радзурын кæм
хæцыди, уый тыххæй /скъоладзау/тæ/ дзурынц/.
3.ФСХ ирон лæгтæй чи
фесгуыхт, уыдонæй кæй зонут?/Плиты Иссæ, Мамсуров Хаджимурат…
4.Плиты Грисы биографии /презентаци
скъоладзауы/.
5.Плиты Грисы
сфæлдыстадæй цы зонут? «Æртхутæгдон»,
«Гæздæнты авд æфсымæры».( Æмдзæвгæты
мидисыл цыбыр æрдзурын).
АУЛÆФТ
6.Зæгъут-ма, æппæты
фылдæр нæ чи уарзы, чи ныл мæт кæны?МАД.
Скæнут-ма мын  МАД -æн
синквейн 2 фарст.
7. Плиты Грисы
æмдзæвгæ «Мад». (Скъоладзаутæ кæсынц, мидис
халынц.Фæйнæгыл слайдыл лæвæрд
æнæмбаргæ дзырдтæ-дзырдуатон куыст).
Тексты дзырдты вазыгджын дзырдты
дзырды арæзтмæ гæсгæ равзарын/сидзæргæс, хæстæфхæрд/.
IV/Хатдзæг.
Зæгъут-ма , æппæты
сæйрагдæр  цы у  адæймаджы царды? (Скъоладзауты
хъуыдытæ- бæстæ сабыр куыд уа, нæ ныййарджыты
зæрдæтæ кæстæртæй рухс куыд
кæной…).Цы æмбисæндтæ зонут мады тыххæй?
Рефлексия.
Чи куыд бакуыста абон урочы
(сæхицæн аргъ кæнынц).
Y/ Хæдзармæ куыст. Плиты Грисы биографии,
æмдзæвгæйæ скъуыддзаг наизусть,
æмбисæндтæ мады тыххæй ныффыссын.

file_name: Плиты Г.Мад..docx

alt: Автор Пушкины куыд вдисы? /Каст æгасау хъуыдыгæнгæ , зынг нæмгуытæ федта, сты сæрибар, сæрыстыр

title: Плиев Грис "Мать". Урок с  использованием материала ВОВ и со связью с событиями на Украине


extracted_text:
Практическое
занятие№ 17
Использование
флагов

1.
Понятие переполнения

Как
и в случае умножения, при выполнении сложения результат может выходить за
16-разрядную сетку (четыре шестнадцатеричных числа). Например, результатом
сложения четырехзначных чисел FFFFh и 1h будет пятизначное число 10000h, для
записи которого слова (двух байт) недостаточно.
Если
результат выполнения операции (над беззнаковыми величинами!) не может быть
полностью размещен в регистре, то говорят о возникновении переполнения.
При
выполнении сложения беззнаковых чисел суть переполнения (в двоичном представлении)
состоит в том, что в результате сложения двух единиц в старшем разряде
возникает единица,  выходящая за разрядную сетку результирующего регистра.
Естественно, что эта единица в регистр помещена быть не может, и при записи в
регистр отсекается.

Задание
1.
Выполните
сложение чисел FFFFh (AX) и 1h  (BX). Каков результат операции?

Регистр
флагов.
Флаг
- это бит, принимающий значение 1 ("флаг установлен"), если выполнено
некоторое условие, и значение 0 ("флаг сброшен") в противном случае.
В ПК используется 9 флагов, причем конструктивно они собраны в один
16-разрядный регистр, называемый регистром флагов и обозначаемый как Flags. Эти
биты обозначаются  буквами C, P, A,  Z, S, T, I, D, O. Например, в текстовый
редактор загружен текст. Как только вы внесли в текст первое изменение, можно
установить в 1 флаг изменений. После сохранения текста значение флага
сбрасывается (0). Тогда при выходе из редактора легко проверить, сохранены ли
изменения.

Флаг
переноса
Если
при сложении беззнаковых чисел происходит переполнение (возникает единица
переноса за пределы разрядной сетки регистра), то единичка переноса
записывается в Carry Flag. В правой половине окна регистров и флагов
(Registers) данный флаг обозначается буквой С. Флаг переноса
переустанавливается в каждой операции сложения.

Задание
2.
Проследите
за изменением состояния флага переноса при последовательном выполнении
следующих операций
1.
FFFF + 1
2.
FF00 + 1

Использование
флага переноса
I.
Сложение с использованием флага переноса.
Рассмотренная
ранее инструкция сложения ADD выполняет простое сложение двух  беззнаковых
кодов. Инструкция ADC складывает три числа: два операнда из регистров
общего назначения, как и раньше, плюс значение бита флага переноса из регистра
флагов.

Задание
3.
а)
Выполните сложение FFFFh и 1.
б)
Затем выполните инструкцию: ADC BX, AX
В
результате сложения 1 и 0, в регистре BX будет число 2. (поясните, что
останется в регистрах после первой операции).

II.
Вычитание с использованием флага переноса.
При
выполнении инструкции SBB из разности операндов вычитается значение
флага переноса.
Задание.
а)
Выполните сложение FFFFh и 1.
б)
Затем выполните инструкцию: SBB BX, AX.
Поясните
результат.

Флаг
нуля.
 Занесите
в регистры BX и AX два равных числа, затем инструкцией SUB произведите
вычитание одного числа из другого, в результате чего должен быть установлен
флаг нуля Z=1 (Zero Flag).

Флаг
знака.
Данный
флаг позволяет узнать знак числа. Если вычесть из нуля единицу, то результат
будет FFFFh, при этом устанавливается флаг знака S=1 (Sign Flag).

Флаг
переполнения.
Флаг
переполнения устанавливается в той ситуации, когда этого не должно было
произойти. Занесите в регистр AX число 7000h, а в BX 6000h и выполните
инструкцию сложения, в результате AX будет содержать число D000h или-12288. Это
ошибка, так как результат переполняет слово и является отрицательным, поэтому
микропроцессор устанавливает флаг переполнения О=1(Overflow Flag)

Контрольные
вопросы

Понятие
регистра микропроцессора и машинного слова.
Какая
команда позволяет выполнять сложение целых чисел? Где размещаются операнды и
результат?
Какова
последовательность выполнения инструкции сложения чисел?
Какая
инструкция позволяет выполнять вычитание целых чисел? Где размещаются операнды
и результат?
В
каком виде микропроцессор представляет отрицательные числа? Как будет
представлен результат выполнения операции 5h – 8h?
Поясните
особенности представления и именования двухбайтовых регистров общего назначения
в виде совокупности двух однобайтовых.
Какими
особенностями обладает инструкция умножения целых чисел? Где размещаются
операнды и результат?
Какими
особенностями обладает инструкция деления целых чисел? Где размещаются операнды
и результат?
Поясните,
что означает термин "переполнение". Как выяснить, что при выполнении
операции произошло переполнение?
Что
такое флаг, и для чего он нужен?
С
помощью какой инструкции, и каким образом происходит сложение с учетом флага
переноса?
С
помощью какой инструкции, и каким образом происходит вычитание с учетом флага
переноса?
Объясните
назначение флагов переноса и нуля?
Объясните
назначение флагов переполнения и знака?

file_name: ПЗ17_Использование флагов.docx

alt: FF00 + 1 Использование флага переноса

title: Практическая работа специальности 09.02.01.