extracted_text:
«Утверждаю»
Директор
  МБУДО Моздокский
центр
  детского творчества
__________________
  Л. А. Алавердова  «___»
  мая 2022г.

«Согласовано»
Начальник
  Управления образования
АМС
  Моздокского района
___________________
  Н. Н. Гаспарьянц   «___»
  мая 2022 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

О личном
первенстве Моздокского района по быстрым шахматам
среди школьников.

Моздок
2022

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Личное и командное
первенство Моздокского района проводятся в целях:
·
пропаганды здорового
образа жизни среди подрастающего поколения;
·
дальнейшей популяризации массовых видов спорта
среди детей и подростков;
·
стимулирования         педагогической         деятельности         руководителей
и    педагогов общеобразовательных учреждений;
Основными
задачами соревнований являются:
·
выявление одарённых юных шахматистов;
·
создание единой
системы соревнований по шахматам среди  школьников.

МЕСТА И СРОКИ
ПРОВЕДЕНИЯ
Соревнования
проводится 25 - 27 мая 2022 г. в детском технопарке «Кванториум» -  структурном
подразделении МБУДО «Моздокский ЦДТ» – (Далее ДТ «Кванториум-Моздок»), расположенном
по адресу: РСО-Алания, г. Моздок, ул. Коммунистическая, 30.
ОБЩЕЕ РУКОВОДСТВО СОРЕВНОВАНИЯМИ
Общая организация
соревнования обеспечивается Федерацией шахмат Моздокского района, Управлением
образования и администрацией ДТ «Кванториум-Моздок». Судейство турнира
возлагается на Федерацию шахмат Моздокского района. Судьи соревнований - К.А.
Штарк и М.С. Джахаев

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ОРГАНИЗАТОРОВ СОРЕВНОВАНИЙ
Федерацией шахмат
Моздокского района, Управлением образования и администрацией ДТ
«Кванториум-Моздок» определяются условия
проведения спортивных соревнований, предусмотренные настоящим положением.
Они имеют право приостанавливать и прекращать
  соревнования, изменять
время его проведения и утверждать его итоги.
Организаторам соревнований принадлежат права на его освещение
посредством трансляции изображения и (или) звука любыми способами и
(или) с помощью любых технологий, а также посредством осуществления записи трансляции
и (или) фотосъемки соревнований.
Ответственность за вред, причинённый участникам спортивных     соревнований и (или) третьим
лицам, несут органы исполнительной власти муниципальных
образований в сфере образования.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ
БЕЗОПАСНОСТИ УЧАСТНИКОВ И ЗРИТЕЛЕЙ, МЕДИЦИНСКOE ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Обеспечение
безопасности участников и зрителей осуществляется согласно требованиям Правил обеспечения
безопасности при проведении официальных спортивных соревнований, утвержденных постановлением
Правительства Российской Федерации от 18 апреля 2014 года № 353.
Оказание
медицинской помощи осуществляется в соответствии с приказом Министерства здравоохранения
Российской Федерации от 23 октября 2020 г. № 1144н «Об утверждении порядка
организации медицинской помощи лицам, занимающимся физической культурой и спортом
(в том числе при подготовке и проведении физкультурных мероприятий и спортивных
мероприятий), включая порядок медицинского осмотра лиц, желающих пройти
спортивную подготовку, заниматься физической культурой и спортом в организациях
и (или) выполнить нормативы испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» («ГТО») и форм медицинских заключений о допуске
к участию в физкультурных и спортивных мероприятиях».
Управление
образования АМС Моздокского района обеспечивает участников соревнований медицинским
персоналом для оказания первой помощи непосредственно на месте соревнований;
организует взаимодействие с МВД по вопросу обеспечения безопасности участников
и зрителей в месте проведения мероприятия.
Ответственным за
обеспечение безопасности участников в игровой зоне является главный судья соревнований.
Ответственные   за
 безопасность  участников  вне   игровой зоны - руководители делегаций и сопровождающие
лица.
Ответственность за
вред, причиненный участникам спортивных   соревнований и (или) третьим лицам,
несёт главная судейская коллегия.

ТРЕБОВАНИЯ К
УЧАСТНИКАМ
Участниками
личного первенства Моздокского района по быстрым шахматам среди школьников являются
обучающиеся общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования
Моздокского района, в возрасте до 15 лет включительно. Количество участников
ограничено тридцатью двумя. Организаторы турнира имеют право закрыть
регистрацию при достижении необходимого количества участников.

ПРОГРАММА СОРЕВНОВАНИЙ
25 мая
-09:30-10:00-
приезд, регистрация участников;
-10:00-10:30-
жеребьёвка;
-10:30-11:00-
торжественное открытие;
-11:00-14:00- 1-8
туры личного первенства (группы №1 и №2);
-14:30- отъезд
участников.

26 мая
-09:30-10:00-
приезд участников;
-10:00-12:30- 9-15
туры личного первенства (группы №1 и
  №2);
-12:30-13:00- подведение
итогов отборочного этапа;
-13:30- отъезд
участников.

27 мая
-09:30-10:00 -
приезд, регистрация участников (призёров
 отборочного этапа);
-10:00-10:30 -
жеребьёвка;
-10:30-13:00 - 1-7
туры финального турнира;
-13:00-13:30 - подведение
итогов финального этапа;
-13:30-14:00 -
торжественное закрытие соревнований;
-14:30 - отъезд
участников.

ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ФИНАЛЬНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ
Соревнования проводятся по правилам вида спорта «Шахматы», утверждённым приказом Минспорта России от 29 декабря 2020 г. №
988, не противоречащим Правилам
игры в шахматы ФИДЕ.
Турниры
на личное первенство проводятся по
круговой системе. В отборочной стадии -
15 туров, в финальном турнире -
7 туров.
Контроль времени:
10 минут на партию
- каждому участнику.
      Поведение участников во время соревнований регламентируется Положением
«О спортивных санкциях в виде спорта «Шахматы», утверждённым решением
Наблюдательного Совета Общероссийской общественной организации
«Федерация шахмат России»,
протокол №6-12.2019, от 07.12.2019 г.
Участникам,
сопровождающим либо иным лицам запрещается оказывать противоправное воздействие на ход и результаты соревнования.

УСЛОВИЯ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ СОРЕВНОВАНИЙ
Победители
и призёры отборочного и финального этапов личного первенства определяются по
количеству набранных    очков.
В
случае равенства набранных очков двумя или более участниками победитель
определяется:
1.
По результату личной встречи.
2.
По количеству побед.
3.
По коэффициенту Зоннеборна-Бергера.

НАГРАЖДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ФИНАЛЬНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ
Победители
и призеры в личном зачете награждаются грамотами Управления образования;
ценными призами от спонсора.

ПОДАЧА ЗАЯВОК НА УЧАСТИЕ
В срок до 24 мая 2022
г. необходимо отправить заявку на участие в турнире через
онлайн форму:  https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeqNEkOEGZ53nVJFjzhOWa-dzIuIodYB4TZdNORVmRyYVAajQ/viewform

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ по быстрым шахматам в личном первенстве МАЙ 2022.docx


extracted_text:
Ана
тілім- бал тілім
Мақсаты:
Тіл күні мерекесінің маңыздылығын сездіре отырып, ана
тіліне деген сүйіспеншілігін арттыру, туған тілін сүюге, оны
қорғауға және қамқорлық жасауға
тәрбиелеу.
Жүргізуші:
Құрметті бүгінгі ертеңгіліміздің
қонақтары, бүлдіршіндер, тіл жаңашырлары. Сіздерді
өткір тілді, дархан пейілді «Тіл мерекесі» күнімен шын
жүректен құттықтаймыз.
Ана
тілім – дана тілім айбарым
Сырың
терең, тұнығындай қайнардың
Ана
тілім – қасиетті қастерім
Бір
өзіңнен нәрін алғаным – деп ақындар жырлағандай
халқымыздың өшпес асылы сөнбес шырағы мол
қазынасы сан ғасырлық тарихы бар қасиетті тіл мен
өнеріне арналған.

- Балалар, біз қандай мерекені атап өтейіндеп отырмыз

- Тіл мерекесі

Яғни 1997 жылы 22 қыркүйек қабылдаған
Қазақстанның тіл туралы заңында Республика
халықтарының тілдерін қорғау мен дамыту
құқығының негізінде бекітілген. 22
қыркүйек – Қазақстан халықтарының тілдер күні
ретінде аталып келеді. Әнұран орындалады.
Ендеше
балалар осы тіл мерекесіне ән-жыр тақпақтарымызды арнаймыз.
Есболай
Ана
тілім біліп қой
Еркіңдігің
теңдігің
Ана
тілің біліп қой
Мақтанышың
елімнің
Інжу
Өсірген
ой – білімді
Сүйемін
туған тілімді
Мақсат
етем әр сөзді
Мәңгі
терең білуді.
Жасмин
Әлемдегі
ең бай тіл
Қазақ
тілге ардақта
Есіңе
сақтап оқып біл
Жүрсең
дағы қай жақта.
М.Гүлсезім
Басқа
тілдің нешеуін
Үйренсем
де білсем де
Туған
ана тілім –ау
Бар
керемет бір сенде
Расул
Ана
тілің арың бұл
Ұятың
боп түр бетте
Өзге
тілдің бәрін біл
Өз
тіліңді құрметте.
Гүлсезім
Ана
тілім-елім
Қайсар,
қанат, күнім
Ана
тілім-менің
Баста
бақыт құсым.
Ұлдай
Сүйесің
өз тіліңді
Боласың
білімді
Өз
тілін үйретер
Өнерді,
ғылымды
Ардақта
тіліңді.
Жүргізуші:
Құлақтан кіріп, бойды алар
Әсем
ән мен тәтті күй
 Көңілге
түрлі ой салар
Әнді
сүйсең менше сүй – деп Абай атамыз айтқандай келесі
кезекті әсем әнге берейік
Ән
«Анамның тілі-аяулы үні»
Жүргізуші:
Балалар құтты болсын тілің бүгін
Ашатын
жан сарайын білімдердің
Кешегі
анаң айтқан, бабаң айтқан
Тіліңе
зер салыңдар бұрынғының – дей келіп «Тіл не үшін
керек» - деген көрінісімізді тамашалаңыздармен. (Айна мен
Гүлсезім шығады)
Айна:
Мен саған сұрақ қойғым келіп тұр?
 Осы
тіл не үшін керек?
Гүлсезім:
Досым-ау, тіл бір-бірімізбен сойлесу үшін қажет қой.
Айна:
Жарайды, онда адамдардың бәрі бір ғана тілде
сөйлемейме? Неге ана тілі деп                бөледі?
Гүлсезім:
Себебі әр елдің өз Отаны, өз тілі бар емеспе
Айна:
Біздер бір-бірімізбен сөйлескендк қай тілде сойлейміз?
Гүлсезім:
Қазақ тілінде ана тілінде сойлесеміз.
Айна:
Неге біз өз тілімізді ана тілі дейміз?
Гүлсезім:
Себебі, бұл тілді анамыздың аузынан естиміз. Ана тілі дегеніміз –
ананың ақ сүтімен бойға дарыған өз
анамыздың тілі ғой. Ал ана деген бәрінен де қастерлі,
ардақты да асыл жан.

Жүргізуші:
Әрбір тілде сөйле  әлемді таң қылып

Ана тілін білмеу қандай заңдылық

Өсер балаң, байтақ далаң тұрғанда

Қазақ тілі жасау керек мәңгілік.
Ақнұр
Тілім
менің тірегім
Ол
үлпілдер жүрегім
Тіл
үйретті барлығын
Сөйлеп
айта білемін
Ранил
Тілім
барда мақтанам
Тілім
менің  аппақ ән
Бірлігімді
бүгінгі
Ана
тілім сақтаған.
Айнел
Туғаннан
соң қазақ боп
Тәуелді
емес азат боп
Қалу
керек қашанда
Қасиетті
қазақ боп.
Айзере:

Учить
язык мы будем
И
никогда и никогда
Мы
правил не забудем.
Айна:

Родной
язык!
Родная
речь!
Нам
суждено тебя беречь.
Айнұр

Язык
родной
Он
нужен всем
Писать,
читать, творить,
И
чтоб просто говорить!

Ерген

Ана тілім тірегім
Ана
тілім жүрегім
 Қасиетті
елімнің
Тек
өзің деп білемін.
Зухра
Ақыл
ойы дананың
Ана
тілден аламын
Ана
тілім ардақты
Ақ
сүтіндей анамның.
Ұлан
Мәртебесі
тілімніңңы
Биік
болсын халайық
Достығымыз
жарасып
Қосылып
ән салайық
Ән:
«Бз өмірдің гүліміз»
Біржан
Ата
–баба дәстүрін
Көкірегіне
түйгендер
Өрге
жүзсін өнерлі
Ана
тілін сүйгендер
Абылай
Тіліміздің
бұлағы
Тірліктің
ел жүрегі
Қазақ
тілін сүйемін
Отан
үшін күйемін.
Мадина
Ана
тілім өмірімнің бастауы
Ана
тілім өр үнімнің асқары
Ана
тілім Абай тілі ұлы тіл
Намысты
бол қазақымның жастары
Серікбол
Тілім
деп сені сүйемін
Күнім
деп сені білемін
Мәртебең
осы ғасырда
Биік
болсын деп тіледім.
Жүргізуші:
Халқымыздың аса бай рухани қазынасы – туған ана
тіліміз.
Ол
– қазақ тілі. Елімізде жүзден аса ұлт өкілдері
тату – тәтті өмір сүруде. Қазақ тілі –
әлемдегі
6
мыңға жуық тілдердің ішіндегі қолдану өрісі
жағынан алғашқы ондықтар қатарында.
Қазақстанда тұратын барлық ұлт өкілдері
қазақ халқының әдет – ғұрпын, тілін,
мәдениетін, әдебиетін білу міндетті.
Қазақ
тілі – туын биік ұстаған
Қазақ
тілі – кең да длама ұқсаған
Қазақ
тілі – мәртебелі, еңселі
Құрметтеп
отыр бүгін ел сені – дей келіп кезекті бүлдіршіндерге береміз.
Енді
кезекте мақал – мәтелдерге берейік.
Айзере:
Тіл тас жарады

Тас жармаса бас жарады
Серікбол:Ақыл
көркі -тіл

Тілдің көркі сөз
Ерген:
Басқа пәле тілден.
Ақнұр:
Өнер алды – қызыл тіл.
Мадина;
Өзге тілде сөйлей білу- бір өнер

Ана тілде таза сөйлеу- шын өнер
Гүлсезім:
Тіл асыл ойдың бұлағы.
Е.Гүлсезім;
Ең тәтті де- тіл

Ең ащы да –тіл
Жүргізуші:
Ана тілі көңіліне гүл егер,

Ана тілі ғұмырым деп біле бер

Өзге тілде  сөйлей білу – бір өнер

Ана тілде таза сөйлеу – шын өнер, - дегендей ана тілімізде таза
сөйлеп, бүкіл құнары мен нәрін бойымызға
сіңіре білейік!

file_name: Ана тілім бал тілім.docx

alt: Ана тілім- бал тілім Мақсаты:

alt: Ерген Ана тілім тірегім

alt: Гүлсезім: Тіл асыл ойдың бұлағы

title: Ана тілім - бал тілім!


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана:
Раздел 1 А Визуальное искусство

Школа: НИШ ФМН г.Алматы

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 5

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Индустриальный пейзаж.
  Городской пейзаж. Линейная перспектива

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.1.1
Изучать и определять ассоциативные
  значения и  визуальные характеристики окружающего мира (композиция, цвет,
  форма, фактура, пропорции)

5.2.1.1
Использовать
  визуальные элементы окружающего мира и выразительные средства  искусства для
  передачи  своих  идей и чувств

Цели урока

Знание и
  понимание

Познакомить с основными правилами
       линейной перспективы
Познакомить с понятием индустриальный
       и городской пейзаж

Исследование

Познакомить с работами художников
       пейзажистов
Выполнить фотографии уличного
       пейзажа

Критическое
  мышление

Выполнить
       эскиз соблюдая линейную перспективу

Применение
  знаний
Правильно
  ответить на вопросы
Выполнить
  практическую работу

Критерии оценивания

Знает основные правила линейной
       перспективы
Знает понятие индустриального
       и городского пейзажа
Знакомится с работами художников
       пейзажистов
Выполняет фотографии уличного
       пейзажа
Выполняет
       эскиз соблюдая линейную перспективу

·
  Правильно
  отвечает на вопросы

Выполняет
       практическую работу

Языковые цели

Учащиеся могут:
Демонстрировать
  понимание, умение различать и уверенность при работе с идеями и планами.
Участвовать
  в беседе в форме вопросов и ответов
Лексика и
  терминология, специфичная для предмета:
ракурс,
  точка схода, точка зрения, линия горизонта, перспектива, линейная перспектива, индустриальный пейзаж. городской пейзаж.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Основные
  положения линейной перспективы…
Изучая
  работу художников пейзажистов, я заметил…
Есть
  очень явное отличие между городским и индустриальным пейзажем…

      Привитие
  ценностей

1.      Уважение и
  умение ценить чужие взгляды.
2.      Умение слушать и
  адекватно реагировать на мнения других по отношению к своим и чужим работам.
3.      Воспитывать у
  детей умение работать в группах, парах.
4.
  Развитие
  эстетических потребностей.

Межпредметные связи

Использование
  теоретических знаний по предметам: искусства, истории.

Навыки использования ИК  ИКТ

Использование
  интерактивной доски для исследование работ художников

Предварительные
знания

Учащиеся может анализировать, презентовать работу
Могут работать с художественными материалами. Знают что такое
  пейзаж.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
5
  минут

  10 минут

В начале урока сделать акцент на:
- концентрацию внимания учащихся (разминка
- совместно с учащимися ознакомиться с целью урока/ЦО
Покажите репродукции картин
  казахстанских (например, Абылхана Кастеева «Турксиб») и мировых художников
  (Исаака Ильича Левитана «Осенний день Сокольники») содержащих линейную
  перспективу
(К) (Ф) Попросите
  учащихся ответить на вопросы, такие как: Как вы думаете, что такое линейная
  перспектива? Что вы видите на картине? Чем отличаются одинаковые объекты,
  находящиеся на разном расстоянии от зрителя? Как влияет угол зрения на
  изображение объекта?
Объясните
  учащимся, о линейной перспективе с одной точкой схода
Продемонстрируйте на доске линейную
  перспективу с одной точкой схода.

Линейная перспектива в пейзажах
http://www.mir-kadrov.ru/?p=40
http://www.pinterest.com/ctllh/onion-domes/

Середина
  урока
      10 минут

         15 минут

Неисчерпаемое
  многообразие природы породило в изобразительном
  искусстве различные виды пейзажа:
Горный
  пейзаж; Природный; Морской; Космический. Но сегодня мы рассмотрим индустриальный и городской пейзаж.
Городской пейзаж отличается рационально организованной руками человека
  пространственной средой, включающей в себя здания, улицы, проспекты, площади,
  набережные.

Москва художника Алексея Шалаева
В индустриальном
  пейзаже художник
  стремится показать роль и значение человека -создателя, строителя заводов и
  фабрик, плотин и электростанций. Такой пейзаж появился в советское время. Он
  был вызван идеей восстановления народного хозяйства после разрушительных лет
  гражданской войны.

Художник
  Ерышев Индустриальный пейзаж
Задание:
 Учащиеся должны
  были принести с дома готовые фотографии различных уголков города (улицу,
  здание под углом, дорогу, пришкольную аллею). При просмотре своих фотографий
  учащиеся сравнивают и обсуждают законы линейной перспективы, делясь своим
  мнением в группе (2-3минуты).
Предложите
  группам выбрать несколько фотографий для презентации и комментариев для всего
  класса, объясняя характеристики и значение в выполненной работе.
Предложите группам выбрать несколько
  фотографий для презентации и комментариев для всего класса, объясняя
  характеристики и значение в выполненной работе.
Творческое
  задание:
Опираясь на
  полученные знания, а также на созданные собственные фотографии, учащиеся рисуют
  линейную перспективу, с объектами дороги, деревьев, различных предметов, дома
  или людей простым карандашом (эскиз).

Демонстрационные   материалы учителя

фото с линейной перспективой
http://kolobuga.ru/2013/05/14/vozdushnaya-perspektiva-i-magiya-cveta/
художники Ф.Алексеев, Ю.Пименов, К. Моне
http://hudojka.livejournal.com/73092.html?thread=628100

Конец
  урока
          5 минут

Учащиеся
  презентует свою работу, используя новую предметную терминологию.
Урок завершается оцениванием работ, где учащиеся оценивают по
  ранее составленным критериям.
После дают комментарии отмечают сильные и слабые стороны.
Учитель отмечает в своем комментарии насколько учащиеся смогли
  отразить новые полученные знания в творческой работе.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на
  данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта
  урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Языковые цели Учащиеся могут:

title: технология


extracted_text:
Тема: Формирование
элементов произвольного внимания и запоминания как условия усвоения опыта.
Активизация зрительного и слухового внимания (1 час).
Цель: формирование
элементов произвольного внимания и запоминания как условия усвоения опыта.
Задачи:
образовательные:
-формировать умение подражать, выполнять
инструкцию или действовать по образцу;
коррекционно-развивающие:
-формировать зрительное
и слуховое внимание;
воспитательные:
-формировать положительное эмоциональное
отношение к игрушкам и действиям с ними.
Методические приемы и
упражнения: Ку-ку (кукольный театр)», «Покорми птичку (кукольный театр)», «На
прогулке (кукольный театр)», «Найди свою игрушку», «Найди свое место», «Будь
внимательным».
Оборудование:крупная
или яркая игрушка, ширма, игрушка птичка, тарелочка из кукольного сервиза, дом
для куклы (сборно-разборный дом или постройка из настольного строителя), кукла,
собака, небольшая ширма или экран, сюжетные игрушки разного назначения, имеющие
различные свойства (цвет, форму, величину), бубен или барабан, ящик, состоящий
из коробочек, мелкие предметы (бирюльки).
Литература:
1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее
обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.
2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у
детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.
Ход
занятия
1.
Организационный этап (1-2 минуты)
Взаимное приветствие,
создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным
действиям со взрослым.
2.Основная
часть занятия (15-20 минут)
Дидактические игры способствуют
активизации и развитию зрительного и слухового внимания детей. Педагог
 учит ожидать появления предмета в одном и том же месте; понимать, что
предмет, который спрятан, не исчезает, а лишь оказывается вне поля зрения;
следить за движущимися предметами; понимать несложный сюжет; формировать
положительное эмоциональное отношение к игрушкам и действиям с ними.
Ку-ку(кукольный
театр)
Ход игры. Педагог
сажает детей полукругом напротив ширмы, а сам садится за нее. Медленно из-за
ширмы появляется игрушка (матрешка, новая кукла) и говорит: «Ку-ку». Педагог
вместе с детьми радуется появлению игрушки, затем опускает ее за ширму. Игрушка
показывается из-за ширмы 3-4 раза, обязательно в одном и том же месте, чтобы
дети поняли, в каком месте надо ожидать ее появления.
При повторении игры можно взять другую
игрушку.
Покорми птичку(кукольный
театр)
Ход игры. Дети
сидят на стульчиках полукругом перед столом педагога. На столе ничего нет.
Затем слышится писк резиновой игрушки. Педагог прислушивается, спрашивает у
детей: «Кто там? Слышите, пищит. Давайте еще послушаем». С писком появляется
птичка. «Это птичка! Вот она!» – радостно восклицает педагог. Птичка прыгает по
столу, здоровается с детьми, потом снова пищит. «Птичка просит есть», – говорит
педагог, достает тарелочку, ставит перед игрушкой. «Птичка ест, клюет!» –
говорит он восхищенно. Затем птичка благодарит детей и улетает.
На прогулке(кукольный
театр)
Ход игры. Дети
сидят полукругом у стола педагога. На столе за ширмой – дом для куклы, за ним
спрятана кукла. Педагог снимает ширму, показывает дом и говорит, что там живет
кукла Катя. Раздается: «Ав-ав». Педагог прислушивается, спрашивает у детей:
«Кто там?» – и передвигает к домику собаку, она лает. Из дома появляется кукла
Катя и спрашивает у детей: «Кто меня зовет? » Дети отвечают. Катя оглядывается,
видит собаку, радуется, гладит ее, вместе с ней гуляет и уводит в дом.
Найди свою игрушку
При первом проведении игры у всех детей
должны быть игрушки, разные по своему назначению (машина, кукла, мишка,
коляска, мячик). В дальнейшем они могут быть одинаковыми, но должны отличаться
по отдельным признакам (например, две машины: одна большая, другая маленькая;
две куклы: одна в красном, другая в желтом платье и т. п.)
Ход игры. (Проводится
с подгруппой детей.) Педагог  раздает игрушки, записывает, кому какую дал,
и помогает каждому начать играть с той игрушкой, которая ему досталась. Через
некоторое время педагог собирает все игрушки, накрывает их салфеткой и
предлагает детям найти свои игрушки. Они по одному подходят к столу, ищут.
Педагог либо одобряет действия ребенка: «Верно, у тебя была машина», – либо
говорит, что это не его игрушка, и спрашивает: «Чья она?» Затем помогает
ребенку вспомнить, с какой игрушкой он играл. Дети разбирают игрушки, играют с
ними. Вновь педагог предупреждает, что скоро соберет игрушки и их надо будет
опять искать, поэтому необходимо внимательно рассмотреть игрушки и запомнить
их. Игра повторяется.
Найди свое место
Ход игры. Участники
игры рассаживаются на стулья, стоящие посреди комнаты. Каждому ребенку педагог
дает какую-либо игрушку (куклу, мишку, собачку, кошку, погремушку, птичку, лошадку
и др.) и показывает, как играть с ней (например, куклу и мишку можно укачивать,
с собачкой и кошкой выполнять имитационные звуки «мяу», «ав-ав», птичку
покормить с ладошки и т. п.). По сигналу барабана дети должны положить игрушки
на стулья и побегать по комнате под звуки барабана (бубна). Когда звучание
прекратится, им надо быстро прибежать к своим стульям и сесть. Чтобы найти свое
место, ребенок должен опознать свою игрушку. Педагог следит за правильным
выполнением действий, при необходимости помогает детям. По мере усвоения игры
во время бега детей можно переложить игрушки на другие стулья.
Будь внимательным!
Шкафчик состоит из трех коробок, которые
образуют 3 ящичка: два – внизу, один – наверху; в дальнейшем количество ящичков
увеличивается до 4-9, а расположение их варьируется.
Ход игры. Дети
сидят на стульях полукругом у стола педагога, педагог ставит на стол шкафчик,
рассматривает его, открывает ящички. Достает мелкую игрушку, показывает ее и
говорит: «Я ее спрячу, а вы запомните, в какой ящик я ее положил(а)». Все
действия педагог выполняет медленно. Затем закрывает шкафчик ширмой и 10 раз
отстукивает ладонью по столу. После этого снимает ширму и предлагает кому-либо
показать, в каком ящичке спрятана игрушка.
Игра повторяется 2-3 раза. В дальнейшем
число ударов по столу (отсрочка действия) увеличивается до 15-20 раз,
увеличивается и количество ящичков, меняется их расположение.
3.
Физкультминутка (1-3 минуты)
4.
Итоговая часть занятия (1-2 минуты)
Подведение итогов
занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного
материала.

file_name: Занятие для детей с ОВЗ.docx

title: Формирование элементов произвольного внимания и запоминания как условие усвоения опыта


extracted_text:
Практическое
занятие №6

Тема:Порядок движения документов в
организации Цель:сформировать представление об этапах движения
документов внутри ор-ганизации.

Методы проведения: работа в малых группах.

Ключевые понятия: документооборот, служба
документационного обеспече-ния, исполнение документов.

Самостоятельная работа
студентов на занятии:

1.
Проведите анализ и
напишите предложение “об оборудовании рабочего места руководителя или секретаря
в приемной”.
2.
Зарегистрируйте
исходящее письмо в журнале регистрации исходящих документов.
3.
Зарегистрируйте входящее
письмо в журнале регистрации входящей кор-респонденции.

4.
Поставьте отметку об исполнении и
направлении документа в дело.

5.
Зарегистрируйте письмо с пометкой
“лично”.

Самостоятельная работа
студентов во внеучебное время (задание на дом):

Вопросы, изучаемые к
следующему занятию:

1.
Регистрация и индексация
документов.

2.
Контроль за исполнением
документов.

alt: Практическое занятие №6 Тема:


extracted_text:
Наивный реализм вы учебной деятельности

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивное искажение
"Наивный реализм" вы учебной деятельности
Когнитивное искажение "Наивный реализм" является
одной из ключевых проблем, с которыми сталкиваются учащиеся в процессе
обучения. Это явление связано с тенденцией людей воспринимать мир таким, как он
представляется нам в наших мыслях, не учитывая возможные искажения и
ограничения нашего познания. В контексте образовательной деятельности это может
привести к неправильному пониманию информации, ошибочным выводам и
неэффективным стратегиям обучения.
Наивный реализм подразумевает веру в то, что наше
восприятие мира соответствует ему полностью и безошибочно. Мы склонны считать,
что то, что видим или слышим, отражает объективную реальность. Однако это
далеко не всегда так. Наше восприятие подвержено различным факторам, таким как
контекст, настроение, предубеждения и другие когнитивные процессы. В результате
мы можем принять ложные представления за правильные и делать ошибки при анализе
информации.
В статье будут рассмотрены основные проявления наивного
реализма в учебной деятельности и его влияние на процесс обучения. Также будут
предложены стратегии, направленные на преодоление этого когнитивного искажения
и повышение эффективности образовательного процесса. Понимание механизмов
наивного реализма поможет учащимся развить критическое мышление, способность
анализировать информацию и принимать обоснованные решения.

Введение
в когнитивное искажение "Наивный реализм"
Когнитивное искажение "Наивный реализм" является
одним из распространенных феноменов, которые влияют на учебную деятельность
школьников. В данном подразделе мы рассмотрим основные аспекты этого искажения
и его влияние на процесс обучения.
Введение в когнитивное искажение "Наивный
реализм" позволяет понять, что это за концепция и как она связана с
учебной деятельностью. Это психологическое явление заключается в том, что
человек склонен верить в то, что его собственные представления о мире являются
единственно правильными и объективными. Ученики, страдающие от этого искажения,
могут иметь трудности с принятием новой информации или точки зрения других людей.

Для школьников наивный реализм может стать преградой на
пути к успешной учебной деятельности. Когда ученик считает свои знания
единственно верными, он не способен открыться для новых возможностей и
альтернативных точек зрения. Это может препятствовать развитию критического
мышления и способностей анализировать информацию.
Когнитивное искажение "Наивный реализм" также
может влиять на межличностные отношения учеников. Такие школьники могут иметь
трудности в общении с другими людьми, поскольку они не признают возможность
различных точек зрения. Это может привести к конфликтам и непониманию в
коллективе класса.
Одним из способов преодоления когнитивного искажения
"Наивный реализм" является развитие эмпатии и открытости к новым
идеям. Ученики должны осознавать, что каждый человек имеет свои субъективные
представления о мире, которые могут быть правильными для них. При этом
необходимо научиться уважительно относиться к мнению других людей, даже если
оно отличается от собственного.
Важной задачей педагога является помощь ученикам осознать
наличие когнитивного искажения "Наивный реализм" и его влияния на
учебную деятельность. Педагоги должны поощрять учащихся к выражению своих
мыслей и идей, а также создавать условия для обсуждения различных точек зрения.
Развитие критического мышления и способности анализировать информацию также
является важной задачей образования.
В заключение когнитивное искажение "Наивный
реализм" может оказывать негативное влияние на учебную деятельность
школьников. Понимание этого феномена позволяет принять меры для его
преодоления. Развитие эмпатии, открытости к новым идеям и способности
анализировать информацию помогут ученикам успешно справиться с этим искажением
и достичь лучших результатов в учебе.

Понятие и примеры "Наивного реализма" в учебной деятельности
Наивный реализм — это когнитивное искажение, которое может
проявляться в учебной деятельности учеников. Оно заключается в том, что
учащиеся склонны считать свои собственные взгляды и оценки объективными и
правильными, не принимая во внимание возможность субъективного восприятия и
интерпретации информации.
Примером наивного реализма в учебной деятельности может
быть ситуация, когда школьник полагает, что его ответ на задание является
единственно верным, не учитывая возможность других точек зрения или подходов к
решению задачи. В таких случаях ученик может стать непоколебимым в своей
позиции и отказаться от принятия альтернативных точек зрения или новой
информации.
Также наивный реализм может проявиться при оценке своих
способностей или результатов обучения. Ученик может считать, что его успехи или
неудачи являются чистым отражением его способностей без учета других факторов,
таких как работа над собой, подготовка или методы обучения. Это может привести
к недооценке своих возможностей или, наоборот, завышенной самооценке.
Наивный реализм также может проявиться в отношении к
учителю или преподавателю. Ученик может верить, что его учитель всегда прав и
не допускает ошибок, не осознавая того факта, что учителя также могут быть
предвзятые мнения или субъективные оценки. В результате школьник может слепо
принимать все высказывания учителя без анализа и критической оценки.
Однако наивный реализм в учебной деятельности может
ограничить развитие критического мышления и способность анализировать
информацию из разных точек зрения. Чтобы преодолеть этот когнитивный искажение,
важно обучать учащихся навыкам критического мышления, саморефлексии и
открытости для новых идей.
Важными методами работы с наивным реализмом являются
использование групповой работы и дискуссий, где ученики могут представлять свои
точки зрения и слушать мнения других. Также важно поощрять учащихся к самопроверке
и анализу своих мыслей и оценок, а также развивать навыки критического мышления
через задания, которые требуют сравнения и оценки разных точек зрения.
В заключение, наивный реализм — это когнитивное искажение,
которое может проявляться в учебной деятельности учеников. Оно может
препятствовать развитию критического мышления и способности анализировать
информацию из разных точек зрения. Поэтому важно обучать школьников навыкам
саморефлексии, открытости для новых идей и критического мышления, чтобы помочь
им преодолеть этот когнитивный искажение.

Влияние "Наивного реализма" на оценку собственных успехов и
неудач в учебе
Наивный реализм — это когнитивное искажение, которое
заключается в том, что человек считает свои восприятия и ощущения объективными
отражениями действительности. В контексте учебной деятельности это может
проявляться во влиянии на оценку собственных успехов и неудач.
Ученики, особенно школьники, могут подвергаться воздействию
наивного реализма при оценке своих учебных достижений. Они склонны полагать,
что их оценки и результаты являются объективными показателями их знаний и
способностей. Например, если ученик получает высокую оценку по математике, он
может считать себя "умным" или "талантливым". В то же
время, если он получает низкую оценку по другому предмету, он может сочинять
различные объяснения для этого: "плохой преподаватель", "сложная
тема" или "неудачное состояние".
Однако наивный реализм может быть опасным когнитивным
искажением для учащихся. Когда школьники принимают свои оценки и результаты как
объективные и неизбежные, это может отрицательно сказываться на их мотивации и
самооценке. Если ученик получает низкую оценку по предмету, он может решить,
что он "не способен" или "не подходит" для этого предмета.
Такие мысли могут привести к снижению интереса к учебе, отсутствию мотивации и
даже к развитию негативного отношения к образованию в целом.
Чтобы избежать негативных последствий наивного реализма,
важно помнить о его существовании и осознавать его влияние на процесс обучения.
Ученикам следует понимать, что оценки — это всего лишь один из инструментов для
измерения успехов в учебе, но не единственный фактор, определяющий их знания и
способности.
Кроме того, школьникам стоит осознавать возможность
изменить свой результат через дальнейшую работу и усердие. Например, если
ученик получил низкую оценку по предмету, он может использовать это как стимул
для более глубокого понимания материала и улучшения своих навыков.
Также важно помнить, что оценки могут быть субъективными и
зависеть от различных факторов, таких как объективность преподавателя или
специфика задания. Ученикам следует не принимать оценки как окончательное
определение своей компетентности, а рассматривать их как информацию для
дальнейшего развития.
В заключение наивный реализм может оказывать значительное
влияние на оценку собственных успехов и неудач в учебе. Школьникам следует
осознавать его существование и избегать ложной интерпретации своих результатов.
Важно помнить, что успехи и неудачи в учебе - это часть процесса обучения,
который требует постоянного развития и саморазвития.

Наивный реализм в работе учителя
Наивный реализм, как когнитивное искажение, проявляется не
только у учеников, но и у самих учителей. Это явление может оказывать влияние
на проведение учебных занятий и дидактический процесс в целом. В данном
подразделе мы обратимся к анализу наивного реализма в работе учителя и его
последствиям для учебной деятельности.
Во-первых, наивный реализм может привести к недостаточной
адаптации методов обучения к индивидуальным особенностям каждого школьника.
Учитель, верящий в объективность своих знаний и пытающийся передать их
"как есть", может игнорировать различия в способах восприятия
информации у разных учащихся. Например, один школьник предпочитает аудиальную
форму обучения, другой - визуальную. Если педагог не принимает это во внимание
и продолжает использовать один тип информации для всех, то эффективность
обучения будет значительно снижена.
Кроме того, наивный реализм может препятствовать развитию
творческого и критического мышления учеников. Если учитель считает, что его
знания абсолютны и окончательны, то он может не поощрять вопросы и дискуссии со
стороны учащихся. В результате школьники не будут активно выражать свои мнения,
анализировать информацию и искать новые пути решения проблем. Таким образом,
возникает опасность формирования пассивного подхода к обучению и отсутствия
интереса к самостоятельному поиску знаний.
Кроме того, наивный реализм может привести к неправильной
оценке успехов учеников. Учитель, верящий в объективность своих знаний, может
склоняться к тому, чтобы оценивать только конечные результаты работы
школьников. В этом случае он игнорирует процесс получения знаний и развития
навыков. Например, если ученик сделал ошибку на контрольной работе, но
продемонстрировал глубокое понимание материала при выполнении других задач или
в классных работах, то его успехи могут быть недооценены из-за фокусировки на
одном отдельном результате.
Для преодоления наивного реализма в работе учителя
необходимо осознавать его существование и активно применять подходы,
направленные на индивидуальное обучение каждого учащегося. Важно помнить о
различных стилях обучения и способах восприятия информации у школьников, чтобы
эффективно адаптировать методы обучения к их потребностям. Кроме того,
необходимо поощрять развитие творческого мышления и критического мышления
учеников, создавая условия для дискуссий, вопросов и самостоятельного поиска
решений. Оценка успехов учеников должна быть комплексной и основываться как на
конечных результатах работы, так и на процессе получения знаний.
Итак, наивный реализм может иметь негативное влияние на
работу учителя в рамках учебной деятельности. Понимание этого когнитивного
искажения позволяет принять меры для его преодоления. Адаптация методик
обучения к индивидуальным особенностям школьников, стимулирование творческого
мышления и критического мышления, а также комплексная оценка успехов учеников —
вот основные направления работы с наивным реализмом в учебной деятельности.
Только путем осознания и преодоления этого когнитивного искажения можно достичь
максимальных результатов в обучении школьников.

Наивный реализм в деятельности ученика
Наивный реализм является одним из типов когнитивных
искажений, которые могут влиять на учебную деятельность ученика. Это понятие
описывает тенденцию людей воспринимать мир таким, каким он представлен ими
сами, а не таким, каким он действительно является. В контексте образования это
может привести к недостаточной оценке своих знаний и навыков, а также к
ошибочным представлениям о процессах обучения.
Один из примеров наивного реализма в учебной деятельности –
это переоценка своих знаний и способностей. Часто ученики склонны думать, что
они лучше знают материал или выполняют задания более успешно, чем это на самом
деле. Это может быть вызвано недостатком опыта или неправильной самооценкой.
Например, школьник может считать, что он хорошо знает грамматику и не нуждается
в ее повторении или тренировке, не осознавая своих пробелов и ошибок.
Также наивный реализм может проявиться в представлениях
ученика о процессах обучения и успехе. Некоторые учащиеся могут считать, что
достижение хороших результатов в учебе зависит только от внешних факторов,
таких как везение или подсказки со стороны учителя. Они не осознают роли своего
труда, усилий и самостоятельной работы в достижении успеха. Такое мышление
может привести к недостаточной мотивации и неэффективности в обучении.
Одним из способов преодоления наивного реализма является
развитие критического мышления и самоанализа. Ученику следует осознать, что его
представления о себе и окружающем мире могут быть ошибочными и нуждаются в
проверке. Для этого полезно использовать различные методы самооценки, такие как
тестирование, анализ выполненных заданий или конструктивная обратная связь со
стороны учителя.
Также важно развивать навыки рефлексии и анализа своей
деятельности. Ученик должен задавать себе вопросы о своих знаниях, навыках и
способах работы: что он знает, чего не знает, какие ошибки допускает и как их
исправить. Это поможет ему более объективно оценивать свои возможности и
прогресс.
Кроме того, важно активно принимать участие в процессе
обучения и брать на себя ответственность за свой успех. Ученик должен понимать,
что его результаты зависят от его усилий и самостоятельной работы. Для этого
полезно разрабатывать планы учебной деятельности, ставить цели и следовать им.
В заключение можно сказать, что наивный реализм может негативно
сказываться на учебной деятельности ученика, поэтому важно осознавать его
проявления и работать над их преодолением. Развитие критического мышления,
самоанализа и ответственности помогут учащемуся достичь более реалистичных
представлений о себе и своих возможностях. Это в свою очередь способствует
эффективному обучению и лучшим результатам в учебной деятельности.

Стратегии преодоления "Наивного реализма" в учебной
деятельности
Наивный реализм — это когнитивное искажение, которое
заключается в том, что человек считает свои восприятия и представления о мире
абсолютно правильными и объективными. В контексте учебной деятельности
"Наивный реализм" может препятствовать эффективному обучению, так как
ученик склонен доверять своим первоначальным впечатлениям и не задумываться о
возможных ошибочных интерпретациях или недостатках своих знаний.
Для успешного преодоления "Наивного реализма" в
учебной деятельности необходимы определенные стратегии. Одна из таких стратегий
- развитие критического мышления. Учащийся должен научиться анализировать
информацию, проверять её достоверность и осознавать возможные предубеждения или
искажения в своих мыслях. Для этого можно использовать различные методы,
например, задавать себе вопросы о возможных альтернативных объяснениях или
причинах явлений.
Ещё одной стратегией преодоления "Наивного
реализма" является активное построение знаний. Школьник должен быть готов
к тому, что его представления о мире могут быть неполными или неточными, и
стремиться к постоянному расширению своих знаний. Для этого важно учиться
задавать вопросы, искать различные источники информации и сравнивать разные
точки зрения на одну проблему.
Кроме того, стратегия саморефлексии может помочь ученику
осознавать свои собственные предубеждения и ограничения. Учащийся должен быть
готов самокритически оценивать свои мысли, действия и решения, а также
осознавать свои сильные и слабые стороны в учебной деятельности. Это поможет
ему видеть возможности для личностного роста и развития.
Ещё одной полезной стратегией является обучение интерактивной
коммуникации. Учащийся должен научиться обсуждать свои мысли со сверстниками
или учителем, выслушивать чужие точки зрения и аргументы. В процессе обсуждений
можно выявить различные позиции по данной проблеме и оценить их достоинства и
недостатки. Такой подход поможет ученику осознать, что его собственное мнение
не является абсолютной истиной, а всего лишь одной из возможных точек зрения.
Наконец, стратегия постановки целей может помочь учащемуся
преодолеть "Наивный реализм" в учебной деятельности. Школьник должен
определить конкретные цели обучения и разработать план действий для их
достижения. Это поможет ему фокусироваться на процессе обучения, а не только на
конечном результате, и быть готовым к тому, что он может столкнуться с
трудностями или ошибками по пути.
В заключение можно сказать, что преодоление "Наивного
реализма" в учебной деятельности требует от ученика активности,
саморазвития и критического мышления. Использование стратегий развития
критического мышления, активного построения знаний, саморефлексии,
интерактивной коммуникации и постановки целей позволяет превратить учебную
деятельность в эффективный и продуктивный процесс.

Заключение: важность осознания и преодоления
"Наивного реализма" для успешного обучения
Осознание и преодоление "Наивного реализма"
является важным аспектом успешной учебной деятельности. Ученик, школьник или
любой другой учащийся должен понимать, что его восприятие и интерпретация мира
не всегда соответствуют действительности. Ведь "Наивный реализм"
заключается в том, что мы считаем свою версию событий единственно правильной и
объективной.
Одна из основных проблем "Наивного реализма"
состоит в том, что он может ограничивать наше мышление и представления о мире.
Если ученик полагает, что его точка зрения является единственно верной, то он
может быть неподготовлен к новым знаниям и не готов изменить свои убеждения.
Когнитивное искажение "Наивный реализм" также
может повлиять на способность ученика к самокритике и аналитическому мышлению.
Если школьник не осознает, что его взгляд на мир подвержен ошибкам и
предубеждениям, то он может сложно различить факты от собственных
представлений.
В контексте учебной деятельности осознание и преодоление
"Наивного реализма" становится особенно важным. Успешное обучение
требует от ученика гибкости мышления, способности рассматривать разные точки
зрения и принимать новые информации, которые могут противоречить его предыдущим
представлениям.
Осознание "Наивного реализма" поможет учащемуся
адаптироваться к новым ситуациям и изменять свои стратегии обучения. Если
школьник понимает, что его взгляд на мир может быть ограниченным или ошибочным,
то он будет более открытым к новым знаниям, идеям и методам обучения. Это
поможет ему лучше ассимилировать информацию и достичь лучших результатов.
Преодоление "Наивного реализма" также
способствует развитию критического мышления у ученика. Школьник, осознавая свои
потенциальные предубеждения и суждения, становится способным анализировать
информацию более объективно и самостоятельно выстраивать свои собственные
выводы.
Кроме того, осознание и преодоление "Наивного
реализма" способствует развитию эмпатии у ученика. Если школьник осознает,
что его точка зрения не является единственно верной, то он может лучше понять и
уважать чужие мнения и взгляды. Это поможет ему строить конструктивные
отношения с другими людьми, а также успешно работать в коллективе.
Итак, важность осознания и преодоления "Наивного
реализма" для успешного обучения неоспорима. Ученик, школьник или любой
другой учащийся должен быть готов к тому, что его представления о мире могут
быть ограниченными или ошибочными. Осознание этого поможет ему стать более
гибким мыслителем, открытым к новым знаниям и способным анализировать
информацию объективно. Преодоление "Наивного реализма" также
способствует развитию критического мышления и эмпатии у ученика. Всё это
поможет ему достичь больших успехов в своей учебной деятельности и в жизни в
целом.

file_name: Наивный реализм вы учебной деятельности.pdf

alt: Наивный реализм вы учебной деятельности

alt: Примером наивного реализма в учебной деятельности может быть ситуация, когда школьник полагает, что его ответ на задание является единственно верным, не учитывая возможность других точек…

администрации

group: Педагогика

title: Наивный реализм вы учебной деятельности


extracted_text:
Спортивно - игровая
программа для детей.

«Веселая Спортландия»

Цель: Пропаганда
здорового образа жизни.  Воспитание чувства коллективизма, товарищества,
взаимовыручки, творческого мышления.
Задача: Познакомить
детей с новыми спортивными играми. Организация
активного отдыха для детей.
Инвентарь: Кегли,
кубики или шарики. Мячи -3 шт., скакалки (2 шт.), Корзины 2шт, теннисные
ракетки и шарики, Листок и ручка для записи результата подведения итогов.
Оборудование: музыкальные
записи на спортивную тему, плакаты.
Возраст: 6-7
лет.
Количество участников: 10
чел.
Форма работы: Коллективная.
Дети делятся на 2 команды по 5 человек.
План мероприятия:
1.Игра «Мяч в корзину»;
2. Игра «Слепая сковородка»;
3.Игры «Кузнечики» (скакалка)
4.Сортивная викторина «Что ты
знаешь о спорте?»;
5.Игра «Чебурашка»;
6.Игра «Ловкачи» (ракетка и
шарик);
7. Подведение итогов.
8. Совместная деятельность.
Веселые кегли (музыкальные).
Ход мероприятия:
Спортивная игровая программа проводится
в зале или на улице. В состязании принимают участие 2-3 команды.
Ведущий-воспитатель. У каждой команды свое называние. В каждом задании-игре
определяется победитель. За победу команда получает 1 бал, в конце мероприятия
подсчитываются балы, и определяется победитель мероприятия (можно наградить
конфетами, дипломами, и т.д.).

Ведущий:
Добрый день дорогие ребята! Нам очень приятно видеть всех Вас в нашем зале! И
наш зал сейчас превратится в веселый стадион!
Участники соревнования будут
состязаться в силе, ловкости, смекалке и быстроте!
Ну что вы готовы
начинать???  (дети могут кричать, топать ногами, хлопать в ладоши).
Ведущий:
Начнем с первого задания:

1.Игра «Мяч в корзину»
Цель:
Развитие ловкости, быстроты.
Задача:
Познакомить с новыми видами игры.
Инвентарь: Мяч
(любой футбольный, волейбольный и т.д.), Корзинки.
Ход игры: Вся
команда поочередно пытается забросить мяч в корзину с определенного
расстояния.  Воспитатель подсчитывает количество попаданий каждой команды.

2.Игра «Слепая сковородка»
Цель: формировать ориентировку в пространстве
Задача: приучать действовать по сигналу, развивать ловкость,
внимание.
Инвентарь: Кегли, кубики, шарики и т.д., повязки на глаза, корзинки.
Ход игры: с каждой команды выходят по 2 человека. Первому участнику
завязывают глаза, а второй «ведущий» должен направлять (влево, право и т.д.)
запрещается подталкивать предметы. На пол в центре рассыпают предметы (кегли,
кубики, шарики и т.д.) нужно собирать в корзину. Выигрывает та команда, которая
соберет больше предметов.

3. Игра
«Кузнечик»
Цель: Формировать умение прыгать на двух ногах в прямом
направлении.
Задача: развивать ловкость, внимание.
Инвентарь: Скакалки, ориентир.
Ход игры: Каждой команде выдается по 1 скакалке. В конце зала стоит
ориентир (стул, человек, линия).
Эстафета со скакалкой –
допрыгать до контрольного пункта и вернуться обратно, побеждает команда,
участники которой быстрее всех преодолеют дистанцию.
 4. Спортивная викторина «Что ты знаешь о
спорте?»;
Цель: Создание условий, для формирования мотивации к
познавательной деятельности.
Задача: Развить интерес к творческой деятельности, формирование
общей культуры обучающихся.
Инвентарь: Вопросы.
Ход игры: Ведущий
начинает задавать вопросы, детям нужно правильно отвечать. На каждый
вопрос дается примерно по минуте. У которой будет больше правильных ответов.
Вопросы: загадки.
1.Зелёный луг, сто скамеек
вокруг. Стадион.
2.От ворот и до ворот, бойко
бегает народ. Футбольное поле.
3.Его пинают, а он не плачет.
Мяч.
4.Вот серебряный лужок, он
зимою так хорош, а весною не найдёшь. Каток. 5.Две полоски на снегу оставляю на
бегу. Я лечу от них стрелой, а они опять за мной. Лыжня.
6.Мчусь как пуля я вперёд,
лишь поскрипывает лёд, да мелькают огоньки. Что несёт меня? Коньки.

5.Игра «Чебурашка»
Цель: Развитие
ориентировки в пространстве, глазомер, координацию.
Задача: развитие
ловкости, быстроту реакции, моторику рук, которая имеет особое значение для
развития функции мозга ребенка.
Инвентарь: 6
мячей. Можно использовать воздушные шары.
Ход игры: Каждой
команде выдается по 3 мяча. Задача детей 1 мяч зажать коленями, остальные
два в руках – нужно добежать до контрольного пункта и вернуться с 3 мячами в
руках. Мячи передаю следующему игроку.
Выигрывает та команда, которая
быстрее и лучше справится с заданием.

6. Игра «Ловкачи»
Цель: Развитие
ловкости, быстроты.
Задача:
развитие ловкости, быстроту реакции, моторику рук
Инвентарь:
Ракетка, шарик теннисный.
Ход игры: Командам
раздается инвентарь. Команда стоит в колону по одному. В руках у первого игрока
шар и теннисная ракетка. Задача детей пронести шар на ракетке до финиша и
обратно, а за тем передать шар с ракеткой следующему игроку. Как только все
участники команды выполнили задание можно считать оконченным.
 7.Подведение
итогов.
Подсчитываем балы.
8. Совместная деятельность
Игра «Танцевальные кегли»
Цель:
эмоциональная разгрузка.
Задача:
Свободная деятельность ради удовольствия.
Инвентарь: Кегли
по количеству участников, веселая музыка.
Ход игры: Учувствуют
все дети. По кругу расставляются кегли на 1 меньше чем участников. Звучит
музыка, участники танцуют по кругу, как только музыка останавливается нужно
взять кеглю в руки. Выбывает участник, которому не досталась кегля. С уходом
участника количество кеглей уменьшается.
 Награждение победившей
команды.  Можно использовать утешительные призы, чтобы детям было не
обидно.
Ведущий: Ну
что ребята надеюсь, Вам понравилось наше мероприятие? (дети хлопают, кричат).
Тогда до скорых встреч!!!!

file_name: Спортивно.docx

alt: Спортивно - игровая программа для детей

title: СПОРТИВНОЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ "ВЕСЕЛАЯ СПОРТЛАНДИЯ


extracted_text:
Classification of chemical reactions in organic and inorganic
chemistry - CHEMICAL REACTIONS - LESSON PLANS for CHEMISTRY class 11 - lesson
plans-lesson plans-author's lessons-lesson plan-lesson summary - chemistry
The purpose of the lesson: to generalize ideas about a chemical
reaction as a process of converting one or more substances into a substance
that differs from them in chemical structure and properties; to introduce signs
of classification of chemical reactions and teach them to apply them in the characterization
of chemical reactions in inorganic and organic chemistry, to show the relative
nature of different types of chemical reactions and the relationship between
different classifications of chemical processes.
Basic
concepts: reaction, chemical reaction, types of chemical reactions — compound
reaction, decomposition reaction, exchange reaction, substitution reaction,
redoxreactions, exothermic and endothermic reactions, reversible and
irreversible reactions, homogeneous and heterogeneous reactions, catalytic and
non-catalytic reactions.
Equipment:
totransparency. Mg; Cao; CuSO4; Na; phenol, acetic acid; NaOH;
solution l2; KNO3(TV.); Na2CO3;
NAl; phenol, red phosphorus, spoon burning, flask, test tube, water indicator,
a basic salt of copper, KMPO4, a splinter, (NH4)2Cr2O7;
raw potatoes, fresh meat, H2O2.
Lesson
progress
I.
Organizational moment
The
teacher analyzes the results of the test work. It focuses students ' attention
on typical mistakes. Students are encouraged to work on errors in additional
tasks.
Further,
students are introduced to the following topic of study, the main nodal points;
students are informed about the types of control of mastering the topic: test,
independent work, practical work, tests.
In
notebooks, students write down the General topic of study and the topic of the
lesson, as well as the study plan.
Study
plan
1.
Reaction, chemical reaction. Definition.
2.
Signs of classification of chemical reactions, types of chemical reactions
(reference summary on the codotransporant or printed on a separate sheet, for
each table). Conducting experiments that confirm the type of reaction.
3.
Characteristics of chemical reactions (classification).
The
term "reaction" in Latin means "reaction",
"rebuff", "response".
"Chemical
reaction" is understood as the response of a substance to the influence of
other substances on it from the outside, taking into account
factors-temperature, light, electric current, radiation, mechanical impact.
However, under the influence of these factors, physical processes also occur:
melting, freezing, boiling, and evaporation. Therefore,
A
chemical reaction is a change in substances that breaks down old and creates
new chemical bonds between the particles (atoms, ions) that make up substances.
Example.
In
chemical reactions, unlike nuclear reactions, the total number of atoms or ions
in the reacting system, as well as the isotopic composition of chemical
elements, does not change.
Example:
a)
nuclear reaction
 (oxygen
isotope);

b)
synthesis of transuranic elements.
Then
there is a conversation between the teacher and the students.
Question:
What types of chemical reactions are known to us from the course of inorganic
and organic chemistry
Answer:
Known types of chemical reactions in inorganic chemistry:
reactions
of the compound A + BC = ABC, A + B = AB;
decomposition
reactions ABC = A + B + C, ABC = AB + C;
substitution
reactions A + BC = B + AS;
reactions
of AB + SD exchange = SV + AD,
where
A, B, C are simple substances, AB, SD, ABC are complex substances.
In
organic chemistry, addition reactions on the π -bond were known;
substitution reactions; polymerization reactions, etc. However, there are also
signs by which it is possible to classify chemical reactions more correctly.
Students
are encouraged to totransport.

Classification
of chemical reactions by certain characteristics

A sign

of a Chemical
  reaction

General view

1. Number and
  composition of reacting substances and reaction products:
1) with a change
  in the composition of substances

2) without
  changing the composition of substances

a) compound
  reactions
b) decomposition
  reaction
C) substitution
  reaction
d) exchange
  reaction
e) isomerization
  reaction

2. Change of S.
  O. of elements included in the composition of reacting substances and formed
  compounds:
1) with a change
  in S. O.
2) without a
  change in S. o

oxidation. redox
  reactions
reactions are
  not OVR

3. The thermal
  effect is

a) exothermic
b) endothermic

A + B = CD + Q
A + B = CD-Q

4. Aggregate
  state of reacting and formed substances

a) homogeneous
b) heterogeneous

all substances
  of the same aggregate state
substances of
  different aggregate States

5. Using a
  catalyst

a) catalytic
b) non-catalytic

6. The direction
  of the reaction is

a) reversible reaction
b) irreversible
  reaction

In
the sequence of classification, students, working with the text of the
textbook, observing the experiments carried out by the teacher, make a table in
their notebooks.

The
first classification feature: by the number and composition of reacting
substances

Classification

Reaction type

Defining the
  type

Example of
  reaction

1) Reaction
  without changing the composition of substances

Reaction of
  isomerization

In the course of
  a chemical reaction, the structure changes (the chemical structure, not the
  composition of the substance)

Demonstration of
  plastic sulfur production:

Hydrocarbons-organic
  compounds depending on the conditions:

2) Reactions
  with changes in the composition of substances

a) Reaction of
  compound
A + B = AB
AB +CD = ABCD

Chemical
  reactions that result in two or more simple or complex substances forming one
  complex substance

The experiment
  of burning sulfur:
S + O2 =
  SO2
The interaction
  of the two syllables of substances:
CaO + H2O
  = Ca(HE)2
Experiment:

In organic
  chemistry, chemical reactions are named according to what

Hydrogenation is
  added (+H2):

The reaction of
  hydration (+ H2O):

Reaction of
  halogenation (+ halogen):

The reaction of
  hydrohalogenation (+ halogene ofhydrogen)

Polymerization
  reaction

b) decomposition
  Reactions:
ABCD = AB + C +
  D
ABCD = AB + CD
AB = A + In

These are
  reactions in which several new substances — simple and complex-are formed
  from one complex substance.

In organic
  chemistry, decomposition reactions are called elimination reactions. These
  are reactions that are the reverse of joining reactions, with the prefix de
  -:

The
  decomposition of KNO3at t°.

+ H2—
  reaction of hydrogenation;
+ H2O
  — hydration reaction;
= H2+
  - dehydrogenation reaction;
→ H2O
  + - dehydration reaction:

+ halogen
  → - the reaction of halogenation;
→ halogen
  + - the reaction of dehalogenation:

+ N halogen
  → - hydrohalogenation reactionhydrohalogenation reaction;
→ N
  halogen + is a dehydrohalogenation reaction.

C) substitution
  Reactions
A + BC = AB + C

Reactions in
  which atoms of a simple substance replace atoms of another element and form a
  new simple substance and a new complex substance

In inorganic
  chemistry:

In organic
  chemistry:

The reaction of
  bromination:

The reaction of
  nitration; chlorination reaction.
Some
  substitution reactions in organic chemistry look like exchange reactions:

d) exchange
  Reactions
AB + CD = AD +
  SV

THESE are
  Chemical reactions in which two complex substances exchange their constituent
  partswhich two complex substances exchange their constituent parts

In inorganic
  chemistry:

In organic
  chemistry:

The
second sign of classification: according to the change in the degree of
oxidation of chemical elements that form substances

Reaction type

Defining the
  type

Example of
  reaction

1) there Is a
  change in the S. O.

These
  окислительноare redox reactions

In inorganic chemistry,
  as a rule, this is the reaction of a compound, decomposition:

In organic
  chemistry many reactions can be considered as OVR reactions:

2) S. O. does
  not change

Reactions are
  not redox-восстановительными

-exchange
  reaction
-compound reaction
  experiment.

1) Exothermic
  reactions

the Reactions in
  which heat is generated. Generally, combustion reactions, many compound
  reactions, in organic chemistry hydrogenation reactions, halogenation

reactions 2)
  Endothermic reactions

Reactions that
  result in heat being absorbed

In inorganic
  chemistry some reactions are compounds:

The
  decomposition reaction of:
In organic
  chemistry-elimination reaction:

The
fourth classification feature: by aggregate state

Reaction type

Defining the
  type

Example of a
  reaction

1) Heterogeneous
  reactions

Reactions in
  which the reacting substances and the reaction product are in different
  aggregate States (in different phases)

2) Homogeneous
  reactions

reactions In
  which the reacting substances and reaction products are in the same aggregate
  States (in the same phase)

The
fifth feature of classification: based on the participation of the catalyst

Reaction type

Defining the
  type

Example of a
  reaction

1) catalytic
  Reactions

2)

Non-catalytic
  Reactions involving a catalyst

Reactions
  without the participation of a catalyst

-enzymes-catalysts
  in a living cell
[piece of meat]
  + H2O2→ separation O2↑
[raw potatoes] +
  H2O2→ selection O2↑ (experiment)
2Mg + O2 =
  2MgO

The
sixth feature of classification: by direction

Reaction type

Defining the
  type

Example of a
  reaction

1) Reversible
  reactions
2) Irreversible
  reactions

Reactions that
  take place simultaneously in two opposite directions
under the given
  conditions Reactions that take place only in the water direction under the
  given conditions

In organic
  chemistry:
hydrogenation
  reaction — dehydration
reaction;
  hydration reaction — dehydration
reaction;
  polymerization reaction — depolymerization reaction;
esterification
  reaction, hydrolysis reaction of proteins, carbohydrates , polynucleopeds,
  fats.
In inorganic
  chemistry, most reactions are reversible:

In inorganic
  chemistry — exchange reaction accompanied by precipitation, the formation of
  water, gas release or a very weak electrolyte, and all reactions of
  combustion

II.
Homework assignment
§
11, № 1, 3, 6 (№ 1, 6 — require the same characteristic of the equations).

III.
Pinning
Characteristics
of chemical equations on the basis of the classification.

1)
reactions with changes in the composition of the substance;
2)
AB = A + B; decomposition reaction, since one complex substance formed two new
simple ones;
3)
the reaction of IIB

elements have changed the S. O.
4) endothermic reaction — by thermal effect;
5) the reaction is heterogeneous in phase;
6) the reaction is irreversible.

file_name: Урок 21.docx

alt: Further, students are introduced to the following topic of study, the main nodal points; students are informed about the types of control of mastering the…

alt: Number and composition of reacting substances and reaction products: 1) with a change in the composition of substances 2) without changing the composition of substances…

alt: Classification Reaction type

alt: Reactions: ABCD = AB + C + D

alt: Reactions AB + CD = AD + SV

alt: Reaction type Defining the type

title: chemistry lesson


extracted_text:
Министерство здравоохранения Республики Башкортостан
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Республики Башкортостан
 «Стерлитамакский медицинский колледж»

ИОНИЗАЦИЯ  ВОЗДУХА

Авторы: Аглиуллина Амина Азаматовна
Мухаметов Артур Рафисович
обучающиеся  1 курса
Руководитель Громова Юлия Владимировна
89871311694

Стерлитамак,  2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.. 3
ГЛАВА
I  ИОНИЗАТОРЫ И ИХ ПРАКТИЧЕСКОЕ
ПРИМЕНЕНИЕ.. 4
В
ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА.. 4
1.      Ионизатор и его разновидности. 4
2       Современные научные исследования
ионизатора воздуха. 5
ВЫВОД
ПО ГЛАВЕ 1. 6
ГЛАВА
II СОЗДАНИЕ И ПРИНЦИП РАБОТЫ
ИОНИЗАТОРА.. 6
ВЫВОД
ПО ГЛАВЕ II. 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 7
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ  ДИТЕРАТУРЫ... 7

ВВЕДЕНИЕ
Дыхание — чрезвычайно важный жизненный
процесс. Без него невозможна сама жизнь. Чем чище воздух и чем энергичнее и
полнее мы вдыхаем его, тем в лучшее состояние приходит наше тело. Мы тратим на
дыхание немного времени. Новорожденный делает в минуту 44 вдоха, пятилетний
приблизительно 26, а взрослый человек уже довольствуется 16 или 17 вдохами,
хотя их требуется в три раза больше, и это малое количество дыханий совершается
к тому же в нечистом воздухе и абсолютно неправильным образом. Гиппократ писал:
« Воздух - пастбище жизни и величайший властитель всего и во всём». Попытки
связать целебное действие воздуха c eгo электрическими свойствами относятся к
началу 18-гo века, когда были изобретены первые приборы для получения
статического электричества, которое начали использовать для лечения разных
болезней. Одним из активных исследователей биологической роли электричества во
второй половине 18-гo века был французский медик и физик Пьер Бертолон. Он
утверждал, что воздействие на человека электризованного воздуха может быть
очень эффективным. Что такое ионизатор? Это аппарат, который насыщает воздух
отрицательными ионами кислорода.
Вышеизложенное и определило актуальность выбора
данной темы. Цель исследования данной работы является разработка и создание простейшего
ионизатора воздуха.
Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.
Изучение различных источников информации;
2.
Выявить виды и принцип работы ионизатора;
3.
Описать использование ионизатора в медицинских целях;
4.
 Выявить основные вредные факторы загрязнения воздуха в жилых
помещениях
5.
 Разработать модель и собрать ионизатор, сделать выводы.
Объектом
исследования является ионизатор. Предметом исследования  устройство и принцип
работы ионизатора. В ходе работы была выдвинута гипотеза: о возможности
создания простого ионизатора для использования в домашних условиях.
Теоретическая
значимость работы заключается в том, что выявлена негативная роль в
формировании уровней аэроионизации факторов техногенного загрязнения атмосферного
воздуха;. Практическая
значимость работы: результаты исследований позволили научно
обосновать аэроионизацию как фактор риска, ее влияние на состояние здоровья
населения и структуру экологически обусловленной заболеваемости. Для
решения поставленных задач в работе использованы следующие методы
исследования:
-
поисковый ( сбор информации по данной тематике)
-
практический (выполнение экспериментальной части)
-
исследовательский (сравнительный анализ основных характеристик)

ГЛАВА I
 ИОНИЗАТОР
И ИХ ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ
В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
1.
Ионизатор
и его разновидности.
Ионизатор — устройство
для ионизации газа или
жидкости. Используются в системах вентиляции для очистки воздуха и якобы
подавления бактериальной активности[1].
Воздух,
который нас окружает и которым мы дышим, содержит в себе молекулы, которые
имеют как положительные, так и отрицательные заряды. Они называются аэроионы.
Эти частицы жизненно необходимы каждому человеку, и чем больше их содержится в
воздухе, тем лучше. количество содержащихся в воздухе аэроионов напрямую влияет
на самочувствие и здоровье человека. Они положительно сказываются на
работоспособности. Например, наибольшее их количество находится в хвойном лесу,
где нам всегда легко и свободно дышится. Также количество аэроионов может
увеличиваться после дождя, когда воздух обогащается кислородом.
В
природе, за выработку молекул, содержащих положительные и отрицательные заряды,
отвечают растения. По этой причине, в городе человек практически постоянно
испытывает недостаток этих полезных частиц. Для того чтобы достигнуть
достаточного уровня содержания аэроионов, необходимого для комфортной жизни, в
квартирах используются ионизаторы воздуха, которые искусственно их
вырабатывают. Происходит это по-разному, в зависимости от типа прибора.
Конструкций
ионизаторов существует множество, и их объединяет общий принцип ионизации
воздуха посредством электричества, истекающего с остриев металлических игл.
Если на молекулярный кислород воздействовать электричеством, получается
кислород, несущий отрицательный заряд.
Существует
шесть видов ионизаторов воздуха для квартиры, каждый из которых имеет свои
отличия в работе и специфику выработки положительно и отрицательно заряженных
ионов. Все приборы делятся на термоэлектронные, радиоизотопные,
гидродинамические, радиоактивные, коронные и фотоэлектрические.
Советский
биофизик А. Л. Чижевский пытался
экспериментально исследовать физиологическое действия положительных и
отрицательных ионов в воздухе на живые организмы, применил искусственную аэроионификацию.[ Ионы
атмосферы были названы А. Л. Чижевским аэроионами, процесс их
возникновения — аэроионизацией, искусственное насыщение ими воздуха
закрытых помещений — аэроионификацией, лечение
ими — аэроионотерапией. Впоследствии
Чижевским был создан электронный прибор — аэроионификатор, повышающий
концентрацию отрицательных аэроионов кислорода в воздухе. В качестве генератора
аэроионов А. Л. Чижевским ещё в 1931 г. была предложена
конструкция электроэффлювиальной люстры. В настоящее время в честь изобретателя
этот прибор называют «люстрой Чижевского» (по конструкции прибор напоминает
люстру и предназначен для подвешивания на потолок).
Принципиальная
схема его сравнительно проста. Рабочим органом служит электроэффлювиальная (от
греч. «эффлювий» — истекаю) люстра, соединенная с высоковольтным
источником отрицательной полярности. Люстра представляет собой лёгкий
металлический обод, на котором натянута по двум перпендикулярным осям
проволока. Она образует часть сферы — сетку, выступающую вниз. В узлах
сетки припаиваются иглы (длиной до 50 мм и толщиной до 1 мм). Степень их
заточенности должна быть максимальной, так как истечение тока с острия
увеличивается, а возможность образования озона уменьшается. Для эффективной
генерации аэроионов подаваемое напряжение отрицательной полярности должно быть
не ниже 25 кВ. Для обеспечения безопасности ток на люстре должен быть ниже 0,03
мА (на выходе перед люстрой ставится ограничивающее сопротивление 1 ГОм).
Суть
в том, что в жилых помещениях ионизаторы воздуха применяются с профилактической
целью. Поэтому их мощность не должна быть слишком высокой. Для квартир
используются маломощные приборы, которые одновременно обогащают воздух как
положительными, так и отрицательными зарядами. Но происходит это в таком количестве,
чтобы на организм проживающих в квартире людей это оказывало положительное
влияние и не приносило вреда.

2
Современные
научные исследования ионизатора воздуха
Лаборатория бактериологии и
антибиотикотерапии под руководством доктора медицинских наук Д.Д. Меньшикова.
«Проводилось исследование воздуха и смывы
в палатах ожогового и гинекологического отделений, в которых установлены
ионизирующие электроды люстры Чижевского. Выявлено, что бактериальное
загрязнение воздуха уменьшилось в 2,5 - 2 раза… При изучении влияния на
скорость оседания экспериментально созданного аэрозоля из непатогенных штаммов
выявлено уменьшение микробной обсемененности воздуха в опытном помещении через
30 минут после включения аппарата в среднем в 4,5 раза.!».
Отделение острых термических поражений под
руководством профессора Л.И. Герасимовой.
«За время испытаний …прошли лечение 12
больных с ожогами от 5 до 26% поверхности тела. Результаты исследований
показали, что используемые режимы (аэроинопрофилактики) не вызывают каких либо
побочных реакций и осложнений у больных и персонала отделений. Динамика течения
раневого процесса при ограниченных и обширных ожогах носила позитивный
характер... Инфекционных осложнений (пневмония, лимфангоиты) не было. Отмечена
положительная тенденция в снижении содержания серотонина в крови больных,
свидетельствующая об улучшении процессов его метаболизма в легких и улучшении
микроциркуляции.
 Проведенные исследования позволяют
положительно оценить работу аппарата для аэроионотерапии, обеспечивающего высокий
эффект насыщения больничной палаты отрицательно заряженными легкими аэроионами,
хорошее самочувствие больных, отсутствие побочных реакций и осложнений.» «В
отделении острых термических поражений обследовано 27 человек с ожогами
пламенем, кипятком, с контактными и электроожогами…Опытную группу составляли 15
больных… с ожогами от 5 до 45% поверхности тела… Клинические наблюдения
свидетельствуют об эффективности аэроионотерапии для профилактики пневмоний у
больных с глубокими ожогами большой площади… На основании результатов
проведенного исследования можно сделать вывод о том, что аэроионотерапия,
включаемая в комплекс проводимого лечения ожоговых больных… оказывает слабое
антикоагулянтное действие.»Ионизатор оказывает очень полезное действие на
организм человека.
Институт высшей нервной деятельности и
нейрофизиологии РАН
«Работа выполнена на 98 белых крысах
самцах… Хронический стресс создавался электроболевым раздражением по 15 минут
ежедневно в течение 3 недель, в сочетании с белым шумом ( 80 децибел над
порогом слышимости человеческого уха…) В группе животных, подвергнутых
стрессированию, наблюдались изменения, характерные для состояния хронического
стресса: повышение артериального давления,… у 38% крыс обнаружены эрозии
слизистой оболочки желудка, у 47% - язвы желудка… Наблюдалось также увеличение
селезенки… У животных, подвергавшихся стрессированию в сочетании с
аэроионизацией, артериальное давление не отличалось от нормы. Наблюдалась
также… оптимизация кислородного обмена организма… Воздействие аэроионами на
стрессируемых крыс полностью предотвращало образование язв желудка…
Воздействие аэроионами, генерируемыми
аэроионизатором (Люстра Чижевского) вызывает в организме интактных (не
подвергавшихся стрессированию) и стрессированных крыс следующие изменения:

возвращает к норме артериальное давление у
     стрессированных крыс и несколько снижает давление у интактных животных;
нормализует дыхательный обмена у стрессированных
     и интактных крыс;
полностью предотвращает образование язв желудка у
     стрессированных и интактных крыс;
оказывает нормализующее влияние на состояние
     слизистой оболочки желудка;
значительно повышает исследовательскую и
     двигательную активность животных в новой обстановке.

На основании полученных результатов можно
полагать, что воздействие аэроионами, генерируемыми аэроионизатором (Люстра
Чижевского) будет оказывать нормализующее влияние на организм людей,
подвергающихся воздействию стрессорных факторов. Положительный эффект
аэроионизации можно ожидать в отношении артериального давления, профилактики и
лечения заболеваний желудочно-кишечного тракта в случае их нейрогенного
происхождения. Воздействие аэроионами может способствовать поддержанию высокого
уровня работоспособности.»
Таком образом на основании исследований
можно сделать следующий вывод, что использование ионизатора в медицинских целях
влияет на :
·
Улучшение
кровотока в сосудах головы, что помогает повысить производительность
умственного труда и скорость реакции;
·
Выведение
слизи и токсинов с поверхности альвеол, что улучшает состояние легких и
бронхов;
·
Уничтожение
активными антителами болезнетворной патогенной микрофлоры, что улучшает
иммунитет;
·
Быстрое
восстановление сил;
·
Улучшение
жизненного тонуса;
·
Улучшение
состояния кожи и снижение ее чувствительности;
·
 Улучшение
работы сердечно-сосудистой системы
и многие другие полезные свойства.
Но между тем при невнимательном
использовании ионизатора могут возникнуть и плохие последствия:
·
Заряжается
пыли и других микроорганизмов;
·
Распространение
вирусных инфекций;
·
Накопление
статического заряда в воздухе при долгом использовании;
·
Рост
злокачественных тканей у людей с онкологическими заболеваниями.
Поэтому перед применением ионизатора нужно
обязательно сделать влажную уборку и убедиться, что никому из присутствующих
данный приор не навредит.
Прибор противопоказан аллергикам; людям,
имеющим злокачественные раны и опухоли; детям до 1 года; астматикам и людям,
имеющим заболевания легких; людям, перенесшим тяжелую операцию и людям, имеющим
нарушения мозгового кровообращения.

ВЫВОД
ПО ГЛАВЕ 1
Использование
ионизаторов в медицинских учреждениях вместо ультрафиолетовых ламп позволяет
осуществлять безопасное обеззараживание и стерилизацию помещений. Приборы
обеспечивают натуральную воздушную среду, насыщенную отрицательно заряженными
аэроионами, и свободную от вредных микроорганизмов, вирусов, бактерий и
грибковых спор. Именно поэтому системы ионизации воздуха находят все более
широкое применение.
По
мнению многих исследователей, самым безопасным ионизатором для использования в
домашних условиях является люстра Чижевского. Еще отличительной особенностью
является то, что сборка достаточна проста . Поэтому было решено собрать
ионизатор по принципу люстры Чижевского.
ГЛАВА II  ПРАКТИЧЕСКОЕ
ПРИМЕНЕНИЕ ИОНИЗАТОРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
1 Сборка
простейшей модели ионизатора
Увеличить насыщенность воздуха в помещении отрицательными
аэроионами можно с помощью специального устройства — аэроионизатора, или ионизатора. Уже в 20-х годах профессором А. Л. Чижевским был разработан
принцип искусственной аэроионизации и создана первая конструкция, впоследствии
получившая название «Люстра Чижевского». На протяжении многих десятилетий
аэроионизаторы Чижевского прошли всестороннюю проверку в лабораториях,
медицинских учреждениях, в домашних условиях и показали высокую эффективность
аэроионизации как профилактического и лечебного средства. Поэтому было решено изготовить ионизатор по принципу люстры Чижевского.
Основа «люстры» — легкий металлический обод, диаметром 750-1000 мм, на котором
натягивают по взаимно перпендикулярным осям с шагом 35-45 мм оголенные или
облуженные медные провода диаметром 0,6-1,0 мм. Они образуют часть сферы —
сетку, провисающую вниз.В узлах
сетки впаяны иглы длиной не более 50 мм и толщиной 0,25-0,5 мм. Желательно,
чтобы они были максимально заточены, поскольку ток, поступающий с острия,
увеличивается, а возможность образования побочного вредного продукта — озона
уменьшается.
Приборы и
оборудование:
медная проволока диаметром 2 мм и длиной 30 см, медная проволока меньшего
диаметра и длиной 20 см, блок питания на 12V – 2A.
Сам ионизатор прост в строении и
принципе работы, поэтому его можно сконструировать в домашних условиях. (Приложение
2 )
Ход работы:
1.
Для
начала разрезаем проволоку меньшего диаметра на равные по длине иголки – это
будут шипы. Шипы имеют длину 0,025 м
2.
Затем
проволоку с большим диаметром припаиваем между собой; .Это мы получили сферу
3.
К
получившейся сфере припаиваем медные иголки.
4.
Чтобы
ионизатор заработал, его нужно подключить к блоку питания. Предварительно убрав
изоляцию с кабеля мы получаем 2 провода .
5.
Ноль
припаиваем к ионизатору, а фазу заземляем возле него, но так, чтобы они не
соприкасались, иначе будет синтезироваться озон и его окиси.
6.
 Подключаем
ионизатор к сети.
Принцип работы: Посредством
излучателя образуются потоки электронов, которые, соединяясь с молекулами
кислорода воздуха, образуют легкие отрицательные аэроионы. Аэроионы, двигаясь в
направлении от излучателя (эффект ионного ветра) наполняют собой воздух
помещения, компенсируя аэроионную недостаточность. При наличии пыли в воздухе и
других микрочастиц часть ионов оседает на них, заряжает и способствует их
осаждению (эффект очистки воздуха).
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ II

Созданный
нами прибор может быть предназначен для использования в домашних условиях
.Прибор практически безопасен в использовании, при правильном соблюдении
техники безопасности.
 Ионизатор
воздуха способен постоянно поддерживать здоровую атмосферу для существования
человека, выполняя такие задачи:  напитывает воздушную среду отрицательно
заряженными ионами воздуха, уничтожает вирусные и другие опасные
микроорганизмы, аллергены. разлагает вредные газовые соединения на безвредные
химические элементы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
После
проведенной исследовательской работы мы пришли к заключению, что очиститель
воздуха можно сделать своими руками, при этом можно сэкономить на семейном
бюджете. При дальнейшей эксплуатации очистителя воздуха, при наличии
компактного и эффективного устройства, можно не тратить лишних денег на услуги
ремонта и электропитания.
Разработанный
и изготовленный ионизатор воздуха  предназначен для искусственного создания в
жилом помещении концентрации отрицательных аэроионов, характерной для
микроклимата лучших горных, лесных районов, способствуя, при систематическом
использовании, более полному отдыху и оздоровлению человека. Таким образом, ионизаторы
воздуха являются довольно актуальной темой на сегодняшний день.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ  ДИТЕРАТУРЫ
1.
https://ventilsystem.ru/klimaticheskaya-texnika/ioniz..
2.
https://iceoom.com.ua/blog/chto-takoe-ionizatsiya/#:~..
3.
https://info.sibnet.ru/article/552547/
4.
https://www.kim-co.ru/page9.htmlhttps://stroy-podskazka.ru/ionizator/vidy/#h2_561030
5.
 https://microklimat.pro/sistemy-ventilyacii/ionizator-vozduxa-dlya-kvartiry.html
6.
Яковлев,
А. А. Изготовление самодельного очистителя воздуха / А. А. Яковлев, С. Н.
Корнилова. — Текст : непосредственный // Юный ученый. — 2017. — № 3.2 (12.2). —
С. 116-117. — URL: https://moluch.ru/young/archive/12/941/ (дата обращения:
28.02.2022)

Приложение 1
Люстра Чижевского

Приложение 2

1

2

3

4

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Министерство здравоохранения Республики

alt: ГЛАВА I ИОНИЗАТОР И ИХ ПРАКТИЧЕСКОЕ

alt: ГЛАВА II ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ

физика

group: Дисциплины

title: Ионизатор воздуха