extracted_text:
Лекція
№2  Прийняття
управлінського рішення

За допомогою
револьвера та доброго слова
можна
домогтися значно більшого,
ніж за
допомогою одного тільки доброго слова
А. Капоне

1  Природа, сутність та
класифікація рішень у сфері менеджменту
2  Раціональне рішення та його
етапи
3  Процес прийняття рішення

1 Природа, сутність
та класифікація рішень у сфері менеджменту

Менеджером можна назвати людину
тільки тоді, коли вона ухвалює організаційні рішення або реалізовує їх через
інших людей. Прийняття рішень, як і обмін інформацією, – складова частина
будь-якої управлінської функції. Необхідність прийняття рішення пронизує все,
що робить керівник, формулюючи цілі і прагнучи їх досягнути.
У широкому значенні рішення –
це вибір альтернативи. Кожен з нас протягом дня приймає сотні рішень. Проте в
управлінні ухвалення рішень більш систематизований процес, ніж у приватному
житті, оскільки вони ґрунтуються на великій відповідальності, що особливо
яскраво виявляється на вищих рівнях управління. Менеджер будь-якої ланки
управління обирає напрямок дій не тільки для себе, але й для організації та
інших працівників.
Подібно до процесу комунікацій
прийняття рішень відображається на всіх аспектах управління. Прийняття рішень –
частина щоденної роботи керівника і продукт його діяльності. Прийняття рішень –
це інтегральна частина управління організацією будь-якого роду.
Існують певні поради менеджерам
щодо прийняття управлінських рішень, а саме: щодо формулювання високих вимог
щодо досягнення цілей; щодо залучення персоналу до вироблення критеріїв оцінки
досягнення цілей; щодо існування можливостей до постійного вдосконалення. При
цьому до передумов вироблення управлінських рішень відносять: екстраполяцію
минулого в майбутнє, передбачення змін, контроль за виконанням завдань.
Кожна управлінська функція
пов’язана з рішеннями. Деякі з останніх перелічені в таблиці 1.
Організаційне рішення – це вибір, який повинен зробити керівник,
щоб виконати обов’язки, зумовлені його посадою. Мета організаційного рішення –
забезпечення руху до поставлених перед організацією завдань. Тому найбільш
ефективним організаційним рішенням є вибір, який буде насправді реалізований і
зробить найбільший внесок у досягнення кінцевої мети.
Організаційні рішення можна
класифікувати на запрограмовані та незапрограмовані.
Запрограмовані рішення – значною мірою структуровані рішення,
результат реалізації певної послідовності кроків або дій, подібних до тих, що
робляться при вирішенні математичного рівняння. Як правило, число можливих
альтернатив обмежене, і вибір повинен бути зроблений у межах напрямків, заданих
організацією.
Таблиця 1 – Рішення, типові для функцій
управління

Функція

Рішення

Планування

1. У чому полягає наша місія або природа
  нашого бізнесу?
2. Якими повинні бути наші цілі?
3. Які зміни відбуваються в зовнішньому
  середовищі та як вони відображаються і можуть відбитися в майбутньому на
  організації?
4. Які стратегію й тактику варто було б нам
  обрати для досягнення поставлених цілей?

Організація

1. Яким чином слід структурувати роботу
  організації? Як доцільно укрупнити блоки робіт, що виконуються?
2. Як скоординувати функціонування цих
  блоків, щоб воно відбувалося гармонійно і не було суперечливим?
3. Прийняття яких рішень на кожному рівні
  організації слід довіряти людям, зокрема керівникам?
4. Чи слід нам змінювати структуру
  організації через зміни в зовнішньому середовищі?

Мотивація

1. Чого потребують мої підлеглі?
2. Якою мірою ці потреби задовольняються у
  ході діяльності, спрямованої на досягнення цілей організації?
3. Якщо задоволення роботою та
  продуктивність моїх підлеглих зросли, то чому це сталося?
4. Що можемо ми зробити, щоб підвищити
  рівень задоволеності роботою й продуктивність підлеглих?

Контроль

1. Як нам слід вимірювати результати роботи?
2. Як часто потрібно здійснювати оцінку
  результатів?
3. Наскільки ми досягли успіху в досягненні
  наших цілей?
4. Якщо ми недостатньо просунулися до
  поставлених цілей, то чому це трапилося і які корективи варто було б внести?

Незапрограмовані рішення – рішення, які потрібні в ситуаціях у певній
мірі нових, внутрішньо не структурованих або пов’язаних із невідомими
чинниками. Оскільки заздалегідь неможливо скласти конкретну послідовність
необхідних кроків, керівник повинен розробити процедуру прийняття рішення. До
незапрограмованих можна віднести рішення такого типу: якими повинні бути цілі
організації, як поліпшити продукцію, як удосконалити структуру управління
організацією, як посилити мотивацію підлеглих. У кожній із подібних ситуацій
справжньою причиною проблеми може бути будь-який з факторів. У той самий час
керівник має безліч варіантів вибору.
На практиці більшість
управлінських рішень не є запрограмованими або незапрограмованими в чистому
вигляді. При цьому, як правило, рішення приймаються в умовах ризику, який можна
оцінювати (імовірність результатів рішень є відомою величиною).
Підходи до прийняття рішень
Розглядаючи процеси прийняття
рішень, слід ураховувати два моменти:
§  приймати рішення, як правило, порівняно легко: все, що
при цьому робить людина, зводиться до вибору напрямку дій, проте важко ухвалити
хороше рішення;
§  прийняття рішення – це психологічний процес.
Хоча будь-яке конкретне рішення
рідко належить до якоїсь однієї категорії, можна стверджувати, що процес
прийняття рішень має інтуїтивний, заснований на думках або раціональний
характер.
Інтуїтивне рішення – це вибір, зроблений тільки на основі
відчуття того, що він правильний. Особа, яка приймає рішення, не займається при
цьому свідомим зважуванням “за” і “проти” за кожною альтернативою і не потребує
навіть розуміння ситуації. Просто людина робить вибір.
Рішення, що ґрунтується на
думках (на судженні) – це
вибір, зумовлений знаннями або накопиченим досвідом. Такі рішення іноді
здаються інтуїтивними, оскільки логіка їх неочевидна. Людина використовує
досвід, щоб спрогнозувати результат альтернативних варіантів вибору в існуючій
ситуації. Спираючись на здоровий глузд, вона вибирає альтернативу, яка принесла
успіх у минулому. Проте надмірна орієнтація на минуле або шаблони зміщає
рішення в напрямах, знайомих керівникам за їх минулими діями. Через таке
зміщення керівник може упустити нову, можливо, більш ефективну альтернативу.

2 Раціональне
рішення та його етапи

У багатьох випадках керівник може
істотно підвищити імовірність правильного вибору, підходячи до рішення
раціонально. Раціональне рішення – це рішення, що приймається за
допомогою об'єктивного аналітичного процесу (рис.1). Головна відмінність між
рішеннями раціональними і тими, що ґрунтуються на судженні, полягає в тому, що
перші не залежать від минулого досвіду.

Рисунок 1 – Процес раціонального вирішення
проблеми

Етапи раціонального вирішення
проблем
1. Діагностика проблеми
Для виявлення причин виникнення
проблеми необхідно зібрати і проаналізувати внутрішню і зовнішню (відносно
організації) інформацію. Таку інформацію можна збирати на основі формальних
методів, використовуючи, наприклад, поза організацією аналіз ринку, а всередині
неї – комп’ютерний аналіз фінансових звітів, інтерв’ювання, опитування
працівників тощо. Інформацію можна збирати і неформально, наприклад, шляхом
особистих спостережень. У ході останніх важливо бачити відмінності між
релевантною і недоречною інформацією і вміти відділяти одну від іншої. Релевантна
інформація (від англ. relevant – те, що відноситься до справи) – це
дані, що стосуються тільки конкретної проблеми, людини, мети і періоду часу.
2. Формулювання обмежень і
критеріїв прийняття рішення
Обмеження варіюються і залежать
від ситуації і конкретних керівників. Деякі загальні обмеження такі:
неадекватність коштів; недостатня кількість працівників, що мають необхідну
кваліфікацію і досвід; нездатність закупити ресурси за прийнятними цінами;
потреба в технології, що є занадто дорогою; виключно гостра конкуренція; закони
та етичні міркування та ін. Як правило, для великої організації існує менше
обмежень ніж для невеликої. На додаток до ідентифікації обмежень, керівник має
визначити стандарти, за якими належить оцінювати альтернативні варіанти вибору,
тобто критерії прийняття рішень.
3. Визначення альтернатив
В ідеалі бажано виявити всі
можливі дії, які могли б усунути причини проблеми і тим самим дати можливість
організації досягти своїх цілей. Однак на практиці керівник рідко має в своєму
розпорядженні достатні знання або час, щоб сформулювати і оцінити кожну
альтернативу. Більш того, розгляд дуже великої кількості альтернатив, навіть
якщо всі вони реалістичні, часто веде до плутанини. Тому керівник, як правило,
обмежує число варіантів вибору для ретельного розгляду всього декількома
альтернативами.
4. Оцінка альтернатив
При оцінці можливих рішень
керівник намагається спрогнозувати те, що станеться в майбутньому, яке є завжди
невизначеним. При цьому важливим моментом в оцінці є визначення імовірності
здійснення кожного можливого рішення відповідно до намірів.
5. Вибір альтернативи
Зазвичай оптимальне рішення не
виявляється через брак часу і неможливості врахувати всю доречну інформацію і
альтернативи. Через ці обмеження керівник, як правило, вибирає напрямок дії,
який, очевидно, є прийнятним, але необов’язково найкращим з можливих.
Зворотний зв’язок – це надходження даних про те, що відбувалося
в організації до і після реалізації управлінського рішення. Проте встановлення
зворотного зв’язку починається після того, як рішення почало реалізовуватися.

3 Процес прийняття
рішення

Процес прийняття рішень –
центральний пункт теорії управління, оскільки від його ефективності залежить успішність
виконання всіх управлінських функцій. Підвищення названої ефективності прямо
пов’язане з вивченням відповідних моделей та кількісних методів. При цьому
взагалі відмінні риси науки управління як підходу такі:
§  використання наукового методу;
§  системна орієнтація;
§  використання моделей.
Науковий метод – фундаментальна процедура будь-якого
наукового дослідження (в практиці менеджменту вперше використана школою
наукового управління). Він складається з трьох етапів (рис. 2).

Рисунок 2 – Науковий метод в управлінні

Етапи наукового методу в
управлінні
1. Спостереження: йдеться про
об’єктивний збір та аналіз інформації щодо проблеми та ситуації.
2. Формулювання гіпотези:
формулюючи гіпотезу, дослідник виявляє наявні альтернативи – варіанти дій – та
їх наслідки для ситуації, а також робить прогноз, що ґрунтується на цих
спостереженнях. Мета – встановлення взаємозв’язку між компонентами проблеми.
3. Верифікація (підтвердження
достовірності гіпотези): дослідник перевіряє гіпотезу, спостерігаючи результати
прийнятого рішення.
Застосовуючи науковий метод для
вирішення проблем управління, слід пам’ятати, що організація – це відкрита
система, що складається із взаємопов’язаних частин. Тому другою особливістю
наукового підходу до управління є системна орієнтація.
Третя особливість науки управління
– використання моделей. Моделювання часто необхідне внаслідок складності
проблем управління та труднощів проведення експериментів у реальному житті.
Модель – це уявлення об’єкта, системи або ідеї в певній
формі, відмінній від самої цілісності. Головною характеристикою моделі можна
вважати спрощення реальної життєвої ситуації, до якої вона застосовується.
Типи моделей
Фізична модель представляє те, що досліджується, за
допомогою збільшеного чи зменшеного опису об’єкта або системи.
Аналогова модель представляє досліджуваний об’єкт у вигляді
аналога, який поводить себе як реальний об’єкт, проте не є таким (наприклад,
організацію можна зобразити у вигляді відповідної схеми).
Математична (символічна) модель – модель, у якій використовуються символи для
опису властивостей або характеристик об’єкта чи події.
Побудова моделі, як і управління
загалом, є процесом. Основні етапи даного процесу такі: поставлення завдання,
побудова, перевірка на достовірність, застосування і відновлення моделі.
Як всі засоби і методи, моделі
науки управління можуть привести до помилок. Ефективність моделі може бути
знижена дією ряду потенційних похибок. Найчастіше зустрічаються такі з них:
недостовірні початкові допущення, обмежені можливості отримання потрібної
інформації, страхи користувача, слабке використання на практиці, надмірно
висока вартість.
Кількість всіляких конкретних
моделей науки управління майже так само велика, як і кількість проблем, для
вирішення яких вони були розроблені. Звернемо увагу на деякі з найвідоміших
управлінських моделей.
Теорія ігор – модель оцінки впливу прийнятого рішення на
конкурентів. Теорію ігор спочатку розробили військові для того, щоб у стратегії
можна було врахувати можливі дії супротивника. У бізнесі ігрові моделі
використовуються для прогнозування реакції конкурентів на зміну цін, нові
кампанії підтримки збуту, пропозиції додаткового обслуговування, модифікацію та
освоєння нової продукції. Якщо, наприклад, за допомогою теорії ігор керівництво
встановлює, що при підвищенні цін конкуренти не зроблять того самого, воно,
ймовірно, має відмовитися від цього кроку, щоб не потрапити в невигідне
положення в конкурентній боротьбі.
Теорія ігор використовується не
так часто, як інші управлінські моделі: реальні ситуації часто дуже складні і
настільки швидко змінюються, що неможливо точно спрогнозувати, як відреагують
конкуренти на зміну тактики фірми. Проте інформація, отримана з теорії ігор,
важлива, оскільки дозволяє керівництву врахувати додаткові змінні або фактори,
що можуть вплинути на ситуацію, і тим самим підвищує ефективність рішення.
Модель теорії черг (модель оптимального обслуговування)
використовується для визначення оптимального числа каналів обслуговування щодо
потреби в них. Моделі черг дозволяють керівництву визначати оптимальне число
каналів обслуговування, які необхідно мати, щоб збалансувати витрати у випадках
надмірно малої та надмірно великої їх кількості.
Модель управління запасами використовується для визначення часу
розміщення замовлень на ресурси та їх кількості, а також маси готової продукції
на складах. Мета даної моделі – зведення до мінімуму негативних наслідків
накопичення запасів, що виражається в певних витратах.
Модель лінійного програмування застосовують для визначення оптимального
способу розподілу дефіцитних ресурсів за наявності конкуруючих потреб.
Імітаційне моделювання – це часто дуже практичний спосіб підстановки
будь-якої управлінської моделі на місце реальної системи або натурного
прототипу. Всі описані вище моделі мають на увазі застосування імітації у
широкому сенсі, оскільки всі вони є замінниками реальності. Однак як метод
моделювання імітація конкретно позначає процес створення моделі та її
експериментальне застосування для визначення змін реальної ситуації. Імітація
використовується у ситуаціях, занадто складних для математичних методів типу
лінійного програмування. Це може бути пов’язано з надмірно великим числом
змінних, труднощами математичного аналізу певних залежностей між змінними або високим
рівнем невизначеності.
Економічний аналіз – найбільш поширена модель прийняття
комплексних рішень, яка вбирає в себе майже всі методи оцінки витрат та
економічних вигод у діяльності підприємства. Наприклад, типова “економічна”
модель грунтується на аналізі беззбитковості – методі прийняття рішень із
визначенням точки, в якій загальний дохід зрівнюється із сумарними витратами,
тобто точки, в якій підприємство стає прибутковим.
Методи прийняття рішень
Практично будь-який метод
прийняття рішень, що використовується в управлінні, можна технічно розглядати
як різновид моделювання. Проте за традицією термін “модель” зазвичай належить
лише до методів загального характеру. На доповнення до моделювання існують
конкретні методи вирішення проблем, такі, як платіжна матриця, дерево рішень,
кількісні та якісні методи прогнозування та ін.
Платіжна матриця – це один із методів статистичної теорії
рішень, метод, який може надати допомогу керівнику у виборі одного з декількох
варіантів. Він особливо корисний, коли керівник повинен встановити, яка
стратегія найбільшою мірою буде сприяти досягненню цілей.
Дерево рішень – це схематичне уявлення проблеми прийняття
рішень. Як і платіжна матриця, дерево рішень дає керівникові можливість
врахувати різні напрямки дій, співвіднести з ними фінансові результати,
скорегувати їх відповідно до приписаної їм ймовірності, а потім порівняти
альтернативи.
Прогнозування – це метод, в якому використовуються як
накопичений у минулому досвід, так і поточні припущення щодо майбутнього з
метою його визначення. Якщо прогнозування виконано якісно, результатом стане
картина майбутнього, яку цілком можна використовувати як основу для планування.
Кількісні методи можна
використовувати для прогнозування, коли є підстави вважати, що діяльність в
минулому мала певну тенденцію, яку можна продовжити в майбутньому, і коли
наявної інформації достатньо для виявлення статистично достовірних тенденцій
або залежностей.
Два типових методи кількісного
прогнозування – це аналіз часових рядів і каузальне (причинно-наслідкове)
моделювання.
Аналіз часових рядів (проектування тренда) – ґрунтується на
припущенні, згідно з яким те, що сталася у минулому, дає достатньо добре
наближення в оцінці майбутнього. Цей аналіз є методом виявлення зразків і
тенденцій минулого та продовження їх у майбутнє (екстраполяція).
Каузальне (причинно-наслідкове)
моделювання – найбільш
математично складний кількісний метод прогнозування, що використовується в
ситуаціях з більш ніж однією змінною. На якісному рівні метод причин і
результатів, як правило, виконується в гуртках якості.
Як зазначалося вище, для
використання кількісних методів прогнозування необхідно мати інформацію,
достатню для виявлення тенденції чи статистично достовірної залежності між
змінними. Коли кількість інформації недостатня або керівництво не розуміє
складний метод, або коли кількісна модель є надто дорогою, керівництво може
вдатися до якісних методів прогнозування. При цьому прогнозування майбутнього
здійснюється експертами, до яких звертаються за допомогою. Чотири найбільш
поширені якісні методи прогнозування такі: думка журі, сукупна думка
збутовиків, модель очікування споживача і метод експертних оцінок.
Думка журі – метод прогнозування, який полягає в
поєднанні та усередненні думок експертів у релевантних сферах. Неформальним
різновидом цього методу є “мозковий штурм”, під час якого учасники спочатку
намагаються генерувати якомога більше ідей. Тільки після припинення процесу
генерування деякі ідеї піддаються оцінці. Це може забирати багато часу, але
часто дає корисні результати, особливо коли організація потребує нових ідей та
альтернатив.
Сукупна думка збутовиків: досвідчені торгові агенти часто чудово
передбачають майбутній попит. Вони близько знайомі зі споживачами і можуть
брати до уваги їх недавні дії швидше, ніж вдасться побудувати кількісну модель.
Окрім того, хороший торговий агент на визначеному часовому відрізку часто
“відчуває” ринок по суті справи точніше, ніж кількісні моделі.
Модель очікування споживача – це прогноз, що ґрунтується на результатах
опитування клієнтів організації. Їх просять оцінити власні потреби в
майбутньому, а також нові вимоги. Зібравши всі отримані таким шляхом дані і
зробивши поправки на пере- або недооцінку, виходячи з власного досвіду,
керівник часто опиняється в стані, що дозволяє точно передбачити сукупний
попит.
Метод експертних оцінок – найбільш формалізований варіант методу
колективної думки, який являє собою процедуру, що дозволяє групі експертів
дійти згоди. Експерти, що практикують в самих різних, але взаємопов’язаних
сферах діяльності, заповнюють опитувальник щодо проблеми, яка розглядається.
Вони записують також свої думки про неї. Кожен експерт потім отримує звіт
відповідей інших експертів, і його просять заново розглянути свій прогноз, і
якщо він не збігається з прогнозами інших, вимагають пояснити, чому це так.
Процедура повторюється зазвичай три або чотири рази, поки експерти не доходять
до єдиної думки. При цьому дуже важливим моментом є анонімність експертів. Вона
допомагає уникнути можливих групових роздумів над проблемою, а також виникнення
міжособистісних конфліктів.

file_name: лекция №2.docx

alt: Раціональне рішення та його етапи

alt: Релевантна інформація (від англ

alt: Формулювання гіпотези: формулюючи гіпотезу, дослідник виявляє наявні альтернативи – варіанти дій – та їх наслідки для ситуації, а також робить прогноз, що ґрунтується на цих…


extracted_text:
Что такое файловая
система ОС?

Файл (англ. file —папка) — это именованная совокупность
  любых данных, размещенная на внешнем запоминающем устройстве и хранимая,
  пересылаемая и обрабатываемая как единое целое. Файл может содержать
  программу, числовые данные, текст, закодированное изображение и др.

Файловая система — это средство для организации хранения файлов
  на каком-либо носителе.

Файлы
физически реализуются как участки памяти на внешних носителях —
магнитных дисках или CD-ROM.
Каждый файл занимает некоторое количество блоков дисковой памяти. Обычная длина
блока — 512 байт.
Обслуживает
файлы специальный модуль операционной системы, называемый драйвером
файловой системы. Каждый файл имеет
имя, зарегистрированное в каталоге — оглавлении файлов.
Каталог
(иногда называется директорией или папкой) доступен
пользователю через командный язык операционной системы. Его можно
просматривать, переименовывать зарегистрированные в нем файлы, переносить их
содержимое на новое место и удалять.
Каталог может
иметь собственное имя и храниться в другом каталоге наряду с обычными файлами:
так образуются иерархические файловые структуры. Пример такой
структуры — на рис. 6.3.

Рис. 6.3. Дерево каталогов на диске

Что
  происходит, когда пользователь подает операционной системе команду "открыть
  файл ...", в которой указано имя файла и имя каталога,
  в котором размещён этот файл?
Для
  выполнения этой команды драйвер файловой системы обращется к своему справочнику,
  выясняет, какие блоки диска соответствуют указанному файлу, а затем передает
  запрос на считывание этих блоков драйверу диска.
При
  выполнении команды "сохранить файл" драйвер файловой
  системы ищет на диске незанятые блоки, отмечает их, как распределённые для
  вновь созданного файла, и передаёт драйверу диска запрос на запись в эти
  блоки данных пользователя.

Драйвер файловой системы обеспечивает доступ
  к информации, записанной на магнитный диск, по имени файла и распределяет
  пространство на магнитном диске между файлами.

Для выполнения этих функций драйвер файловой системы
  хранит на диске не только информацию пользователя, но и свою собственную
  служебную информацию. В служебных областях диска хранится список всех
  файлов и каталогов, а также различные дополнительные справочные
  таблицы, служащие для повышения скорости работы драйвера файловой системы.

К файловой
системе имеет доступ также и любая прикладная программа, для чего во всех
языках программирования имеются специальные процедуры.
Понятие файла
может быть обращено на любой источник или потребитель информации в машине,
например, в качестве файла для программы могут выступать принтер, дисплей,
клавиатура и др.
Структура
файловой системы и структура хранения данных на внешних магнитных носителях
определяет удобство работы пользователя, скорость доступа к файлам и т.д.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Что такое файловая система ОС?

alt: Что происходит, когда пользователь подает операционной системе команду " открыть файл

title: Что такое файловая система ОС?


extracted_text:
21 февраля 2022 г.

Военно-спортивная игра «Рубеж"
            посвященная Дню Защитника Отечества

8 – 10 классы

Спортивный зал
                                            Начало
14-45.

Сценарий – положение
          о проведении Военно-спортивной игры
«Рубеж».

1.  Цели и задачи:
-
гражданско-патриотическое воспитание подростков;
-
возрождение и повышение престижа военной службы;
-
формирование сознательного отношения к общественной и личной безопасности;
-
пропаганда здорового образа жизни;
-
подготовка юношей к службе в Вооруженных Силах РФ, военно-прикладная и
техническая подготовка подростков, выработка у подростков навыков и
способностей действовать в экстремальных ситуациях;
-
изучение подростками истории России, малой Родины, истории Российской армии и военно-морского
флота;
-
привитие у подростков чувств взаимовыручки и товарищеской поддержки,
формирование морально-психологических и физических качеств личности.

2.
Время и место:
Военно-спортивная
игра "Рубеж" для учащихся 8-10 классов состоится 21 февраля 2022г.,
14-45 в спортивном зале школы.

3.
Участники:
В
игре принимают участие команды, в состав которых входят школьники 8-10классов.
Команда, состоит из 6 участников, как юношей, так и девушек. Девушек в составе
команды не должно быть менее 2 человек. С командой находится классный
руководитель, который несет ответственность за жизнь и здоровье участников
команды.

4.
Программа:

1. Рубеж №1: «Строевой смотр».
Оценивается: единая форма одежды; построение в одну шеренгу;
повороты на месте; перестроение из одной шеренги в две и обратно.

2. Рубеж №2: «Марш – бросок» (с
полосой препятствий).
Длина дистанции 45 метров: Участники Команды стартуют
поочередно;
Участник, принявший старт, обязан пройти контрольные пункты
(этапы) в последовательности, определенной судейской коллегией:

- одеть противогаз;
- попасть т/мячиком (3 шт.) в ведро;
-прыжки на скакалке (5раз);
- пролезть по наклонной гимнастической скамейке,
гимнастической стенке, зацепиться за перекладину – подтянуться 3 раз;
- пробежать по гимнастической скамейке;
-снять противогаз, отдать следующему.

3. Рубеж №3: «Огневая подготовка».
Участник производит неполную разборку автомата Калашникова
(далее АК) на скорость и с учетом штрафов.  (5 чел. из команды).

4. Рубеж №4: «Снайпер».
Участвует вся команда. Стрельба производится из положения
стоя (без опоры) из пневматической винтовки с дистанции 10 метров. Каждый
участник производит 1-3 (в зависимости от условий соревнований) зачетных
выстрела.

5. Рубеж №5: Викторина «Военный
эрудит».
Ответить на вопросы по гражданской обороне, военной тематике,
спорте.

 6. Рубеж №6: «Юный медбрат».
Инвентарь: бинты и вата.
Задание: за определенное время команда должна наложить ватно-марлевую повязку
на руку, ногу, голову. Оценивается правильность и аккуратность выполнения
задания по пятибалльной шкале. За неправильное или неаккуратное выполнение
задания снимается один балл.

file_name: СТЕНД Рубеж.docx

alt: Сценарий – положение о проведении

alt: Программа: 1 . Рубеж №1: «Строевой смотр»

intro: В целях военно-патриотического воспитания обучающихся, формировании их личностных качеств и свойств как патриотов своей страны, способных встать на защиту Отечества, повышения познавательной активности и творческого потенциала обучающихся 22 февраля 2022 года в школе среди обучающихся 8-10 классов прошла военно- спортивная игра «Рубеж», посвященная Дню Защитника отечества

физическая культура

group: Дисциплины

title: военно- спортивная игра «Рубеж»


extracted_text:
Математические
диктанты 2 класс. (первое полугодие)
Диктант
№1. ( повторение)
1.
Запишите пять
чисел первого десятка.
2.
Найдите сумму
чисел 2 и 5.
3.
Найдите сумму
чисел 3, 4, 1.
4.
Найдите разность
чисел 7 и 3.
5.
Начертите отрезок
длиной 6 клеток.

Диктант №
2.
1.
 Запишите число,
которое больше 6, но меньше 8.
2.
Сумму чисел 5 и 1
увеличьте на 3.
3.
Найдите разность
чисел 10 и 6.
4.
Какое число
прибавили к 5, если получили 9?
5.
Какое число
отняли от 6, если получили 2?
Диктант №
3 ( нумерация в
пределах 100)
1.
Запишите числа второго
десятка.
2.
Найдите сумму
чисел 5 и 6.
3.
Запишите числа,
которые больше 12, но меньше 17.
4.
Найдите разность
чисел 17 и 3.
5.
Запишите, что
больше 2дм или 15 см.

Диктант №
4.
1.
Какое число
является предыдущим числу 18?
2.
Найдите сумму
чисел 13 и 5, уменьшите её на 7.
3.
Найдите разность
чисел 20 и 4.
4.
Сколько нужно
прибавить к 8, чтобы получить 11?
5.
Поставьте точку.
Проведите линию на 4 клетки вниз, затем на 5 вправо. Соедините с начальной
точкой. Какая фигура получилась?

Диктант №
6
     1. Найди сумму чисел 6 и 8.
     2. Часы показывают 2ч2мин. Какое
время будут показывать часы через 10 минут?
     3. Разность чисел 15 и 6
увеличьте на 3.
     4. Запишите три числа, продолжив
ряд: 13, 16, 19, 22….. .
     5. Поставьте точку. Проведите
линию вниз на 4 клетки, затем вправо на 2 клетки, потом вверх на 1, потом влево
на 3 и вверх на 2.

Диктант №
7.
1.
Запишите число, у
которого 6 десятков и 2 единицы.
2.
Найдите сумму
чисел 12 и 4.
3.
Найдите разность
чисел 11 и 5.
4.
Найдите длину
ломаной, если длина первого звена 7 см, длина второго 3 см, а длина третьего 5
см.
5.
Начертите
четырёхугольник.
Диктант №
8. (табличное
сложение и вычитание в пределах 20).
1.
Разность чисел 15
и 10, увеличьте на 8.
2.
Найдите периметр
прямоугольника, если его длины сторон 5 см и 3 см.
3.
Запишите числа,
которые меньше 60, но больше 54.
4.
Какое число
отняли от 26, если получили 16?
5.
Поставьте точку.
Проведите линию на 6 клеток вправо, затем на 4 вниз, затем на 8 влево.
Соедините первую и последнюю точку. Сколько прямых углов имеет эта фигура?

Диктант №
9.
1.
Сумму чисел 25 и
12 увеличьте на 31.
2.
От какого числа
отняли 18, если получили 21?
3.
На сколько 54
меньше 60?
4.
Продолжите ряд,
написав следующие три числа: 50, 42, 36, 28…. .
5.
Начертите
прямоугольник. Проведите две прямые, разделив его на части одной прямой. Какие
фигуры получились? Сколько их?

Диктант №
10.
1.
Разность чисел 45
и 24, увеличьте на 37.
2.
Найдите
уменьшаемое, если вычитаемое 14, а разность 25.
3.
Запишите, что
больше 82 кг или 64 кг.
4.
На сколько 53
больше, чем 23?
5.
Начертите
четырёхугольник и найдите его периметр.

6.

file_name: Математические диктанты 2 класс.docx

alt: Математические диктанты 2 класс

title: Математические диктанты. 2 класс.


extracted_text:
Исследовательская
деятельность
на уроках
русского языка и литературы

Под исследовательским методом обучения понимается
организация поисковой, познавательной деятельности обучающихся путём постановки
учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного
творческого решения. В основе исследовательского метода обучения лежит
исследовательская деятельность обучающихся – деятельность, связанная с поиском
ответа на исследовательскую задачу с неизвестным заранее решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной
сфере.
Следует отметить, что учебно-исследовательская деятельность
обучающихся является, прежде всего, учебной. Главная её цель – не получение
научных результатов, а развитие личности, приобретение обучающимися
практических навыков исследования как способа освоения действительности,
развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации
самостоятельной деятельности, направленной на приобретение новых, личностно
ориентированных и значимых знаний для конкретного обучающегося.
Организация исследовательской деятельности на уроках
русского языка и литературы является одной из важнейших предпосылок
формирования и развития творческого потенциала обучающихся. Формирование
исследовательской потребности обучающихся является одной из сложных задач,
требующих времени. При этом одним из условий, позволяющих воспитывать жажду
знаний обучающихся, их стремление к открытиям, остаётся развитие потребности в
поисковой активности. Необходимо помнить, что в школе «не мыслям надо учить, а
учить мыслить». Поэтому задача учителя использовать на уроках все способы
приобретения знаний.
Развивая интерес к поисковой активности обучающихся,
следует использовать различные формы деятельности, направленные на постоянное
поддержание их интереса к открытиям: самостоятельная работа с усложнением
учебных задач в условиях ограничения во времени, реконструктивная
самостоятельная работа, заставляющая проявлять элементарные исследовательские
умения, вести самостоятельный поиск путей решения поставленной задачи.
Конечно, в каждом классе методика проведения
исследовательских работ различна.

     В 5-6 классах
исследовательская работа проводится, как правило, в коллективно-индивидуальной
форме: коллективное обсуждение вопросов, индивидуальная запись примеров и
ответов. Учитель предлагает предмет исследования, во время проведения работы
направляет и координирует деятельность учащихся.

Слайд 2. При организации исследовательской деятельности
обучающихся можно предложить следующий алгоритм работы: в ходе работы с текстом
определить объект и проблему исследования.
Вспомним рассказ И.С.Тургенева «Муму», где автор дает
описание каморки Герасима. Учащиеся перечитывают фрагмент описания и обозначают
проблему исследования: Как интерьер помогает понять хозяина жилища? На этом
этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. Они должны
проанализировать текст, обратиться к справочной литературе, чтобы понять
значение неизвестных слов (каморка, дюжий сундук, чурбак, сто пудов), вспомнить
тропы, которые изучались ранее (эпитеты, сравнения), а затем представить
результаты своей работы в форме небольшого эссе.
Слайд 3. Инсерт - это
приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то,
что неизвестно, что противоречит их представлениям, что является интересным и
неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно.
 Изучение нового материала.
СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ
Прием «Инсерт»
А. Самостоятельно
читая учебный текст, делайте в нем пометки:
«V» – эту информацию знаю;
«+» – это новая для меня информация;
«?» – эта информация мне непонятна, у меня появились
вопросы.
Слайд 4. При анализе литературных произведений
целесообразно  применять такой исследовательский приём, как
составление кластера. Кластер - это графическая организация
материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в
переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся
свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре
листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые
соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее
и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и
групповой работы как в классе, так и дома. Например, анализируя образ
Герасима из рассказа И.С. Тургенева «Муму», мы составили данный кластер
Портрет
Отношение к Муму Описание каморки

Герасим

Отношение к барыне
Отношения с дворовым Отношения с Татьяной

Слайд 5. Эффективным средством, формирующим исследовательские умения
обучающихся и позволяющим раскрыться каждому ученику, является работа в
группах. На уроке по повести Д. Дефо «Робинзон Крузо» обучающимся 5
класса можно предложить следующую работу в группах:
Группа 1 – историки - исследователи (работают с творческой историей
произведения, авторским замыслом, прототипом героя)
Группа 2 – географы – исследователи (рассказывают о месте, где мог бы
расположиться выдуманный Д. Дефо остров)
Группа 3 – творцы (готовят сжатый пересказ главы текста из учебника)
Группа 4 – литературоведы (составляют викторину по произведению)
Группа 5 – корректоры (исправляют ошибки, связанные с неверно
использованной информацией, задают вопросы по ходу выступления обучающихся)
Слайд 6. На уроках
русского языка можно использовать познавательные задачи. Вот одна из познавательных
задач, которую можно использовать в 6 классе:
«Название НОС получили мыс и передняя часть
судна. Есть НОСИК у чайника. НОСОК – так мы называем теперь короткий чулок. Но
еще сохранилось выражение – ПОДНЯТЬСЯ НА НОСКИ. Когда-то слово НОСОК означало
передний конец обуви или чулка. Как объяснить эти факты?»
Решение (ответ
ученицы): «Во всех приведенных примерах слово НОС обозначает переднюю или
выступающую часть различных предметов. Подняться на носки – это значит встать
на переднюю часть ноги, на пальцы. Нос судна – это передняя часть.   Нос человека- выступающая часть….»

Можно ли слово синица проверить словом синий? Мини
исследование взялся сделать Зайцев Д. Возможно кому-то захочется проверить это
слово с помощью слова "синий", но оно к синице не имеет никакого
значения. Если заглянем в этимологию слова, то увидим, что слово синица
произошло от слова "зинь", потому что птичка издает похожие
звуки. Именно поэтому в некоторых говорах её называют зинькой. А
«синица» - это вторичное преобразование слова. Не все же слышат это
синичкино «зинь-зинь». Так «зинька» сначала превратилась в «синьку», а
затем (с прибавлением суффикса -иц-) - в «синицу».
Написание слова "синица" нужно запомнить, в
современном русском языке нет проверочных слов, в школьной программе оно
относится к словарным словам.

Пути решения дети выбирают без помощи или подсказки
учителя; происходит «открытие» новых знаний или новых способов добывания этих
знаний.
Таким образом, исследовательский методы на уроках русского
языка и литературы позволяют привнести в урок (или домашнее задание)
самостоятельность, активизировать познавательный интерес.

file_name: Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы.docx

alt: Слайд 3. Инсерт - это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что неизвестно, что противоречит их представлениям, что является интересным…

alt: Слайд 6 . На уроках русского языка можно использовать познавательные задачи

tags: исследовательская деятельность

tags: формы исследовательской деятельности


extracted_text:
Внеклассное мероприятие: От пищи полезной не будет болезни
Цели
мероприятия:
формирование
представления у обучающихся о необходимости здорового питания как одной из
составляющих здорового образа жизни.
Задачи
Образовательные:
·
способствовать повторению и закреплению
изученного материала, представленного в неординарных ситуациях.
Развивающие:
·
вести работу, направленную на
развитие любознательности, воображения, предвидения, смелости в выдвижении
гипотез, умения принимать нестандартные решения;
·
способствовать формированию
операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.
Воспитательные:
·
совершенствовать умение
осуществлять учебно-познавательную деятельность в группе;
·
вести работу,
направленную на воспитание устойчивого интереса к предмету, расширение
кругозора обучающихся.
Оснащение: мультимедийное
оборудование, раздаточный материал.
Формирование
общих компетенций.
ОК1, ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК6
Технологическая
карта внеклассного мероприятия

Этап мероприятия

Цель

Содержание учебного
материала

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организационный
  момент.

Проверить
  явку и готовность
обучающихся

–

Приветствует
  обучающихся, проверяет готовность обучающихся к мероприятию

Приветствуют
  мастера, рассаживаются по местам, готовятся к мероприятию

Постановка
  целей и задач.

Формулирование
  задач и целей мероприятия

Просмотр
  презентации

Организует
  диалог с обучающимися, в ходе которого проверяет правильность формулировки
  цели и задач мероприятия, знакомит обучающимся с ходом мероприятия.

Формулируют
  цели и задачи мероприятия.

Начало
  дискуссии

 Сформировать
  у обучающихся побуждение к проявлению смекалки, эрудиции, быстроте мышления.

На
  экране высказывание

Задает вопросы

Обучающиеся
  отвечают

Сформировать
  у обучающихся побуждение к проявлению смекалки, эрудиции, быстроте мышления.

 На
  экране задание.

Контроль
  и оценивание ответов.

Перечисляют
  высказывания

Выступления
  помощников

ОК1-6

Слушают
  выступление помощников. Обсуждают, дискуссируют, делают выводы

Игра
  «да» или «нет».

ОК
  1-6

помощники
  читают быстро вопросы, обучающиеся отвечают «да» или «нет».

Побуждает
  к деятельности

Отвечают
  на вопросы

 «Дискуссия "за" и
  против"».

ОК1-6

На
  экране
название
  и задание

Знакомит
  с правилами конкурса. Побуждает и направляет на принятие правильного решения.

В
  ходе обсуждения каждая группа предлагает свой вариант ответа и доказывает
  свою точку зрения. При обсуждении группа приводит свои доводы
  "за" и против"

Конкурс
  «Коллаж»

ОК1-6

На
  экране
название
  и задание

Предлагает
  каждой группе подготовить буклеты на тему «Правильное питание и его польза».
Побуждает
  к деятельности

Слушают
  задание. Обсуждают, делают коллаж

Заключительный
  этап

Получить
  представление об эмоциональном фоне об-ся после мероприятия.

 Рефлексия
  и подведение итогов

Подводят
  итоги мероприятия.

Высказывают
  свои впечатления о мероприятия, делают выводы. Проходят рефлексию.

Мастер
п/о_____________ Виденина Н.А.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

alt: Выступления помощников


extracted_text:
Nókis
rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№  22- sanlı ulıwma orta bilim beriw
mektebiniń
Fizika páni muǵallimi

Aǵılash   Saylauovtıń

SUYÍQLÍQLARDA DIFFUZIA
QUBÍLÍSÍN ÚYRENIW
(№1
Laboratoriyaliq jumis)
 atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2015-2016 jıl

Nókis Rayonı
                                           22-mektep  Saylauov Aǵılash

№ 10-TEMA   SUYÍQLÍQLARDA DIFFUZIA
QUBÍLÍSÍN ÚYRENIW.
(№1 Laboratoriyaliq
jumis)
Sabaqtıń
maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Oqıwshılarǵa Suyíqlíqlarda
diffuzia qubílísín úyreniw  haqqında ulıwma túsinikler
beriw hám bul temanıń basqa temalardan ózgesheligin aytıp
ótip temanı baslaw.
b) Tarbiyalıq
maqseti.
Oqıwshılarǵa temadan kelip shıqqan halda ómirde
jaqsı menen jamannıń birdey juriwin biraq jaqsılıqtıń
jeńip shıǵıwın túsindirip,
oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw
maqseti
Oqıwshılardıń pánge degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde
olardıń oqıw hám jazıw kónlikpelerin arttırıp
barıw
Sabaqtı qurallandırıw

Sabaqlıq
kitap,tarqatpa materiallar, hám kórgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Blits» interaktiv metodı
«Skarabey» interaktiv metodı
Sabaq jobası

1

Shólkemlestiriw bólimi

2-minut

2

Úyge tapsırmalardi
  soraw

10-minut

3

Taza temanı túsindiriw

15-minut

4

Taza temanı bekkemlew

16-minut

5

Úyge tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtın barısı
Shólkemlestiriw
Klassqa
kirip oqıwshılardıń tazalıǵına, klass tazalıǵina itibar qaratıw. Oqıwshılardıń
oqıw quralların kózden keshirip  náwbettegi sabaqqa
tayarlıǵın tekseriw
Úyge tapsırma
soraw
Qattı dene, suyıqlıq
hám gazlardıń molekulyar dúzilisi temasın soraw
Tema
Kerekli ásbaplar:
Eki stakan margansovka
kristalları.
Jumıstıń
worınlaw tártibi:
1.Birinshi stakanǵa suwıq suw
quyıń. Ekinshisine de suwıq suw quyıp, ıssıraq
jerdegi shkafqa qoyıń.
3.Stakanlardaǵı suwlardı shayqap jibermesten ishine
margansovka kristalların salıń.
4.Bir kúnde eki máhál stakandaǵı suwdıń
qızarıwın baqlań (joqarı qarap neshe millimetrge kóterilgenligin)
5.Baqlawlar nátiyjeleri boyınsha
diffuziyanıń barısınıń tezligin esaplań    h – diffuziya
nátiyjesinde qızıl reńge boyalıp bolǵan suyıqlıq
biyikligi,  t – waqıt.
6. formula járdeminde wortasha
tezleniwdi yesaplań hám nátiyjelerdi kestege jazıń.Anıqlanǵan bul shama qıya nawadan
domalap tu’setuǵın shariktiń
tezleniwin ańlatadı.
7.Baqlawlar haqqında juwmaq jazıń.
Sabaqtı bekkemlew
Bekkemlew ushın «Debat»,
«klaster» interaktiv metodı usınıs etiledi. Tema boyınsha
oqıwshılarǵa  qayta sorawlar berip hám qosımsha
tapsırma túrinde hár toparǵa krosvordlar tarqatıladı.
tapsırma orınlanıp bolǵannan
soń boslıqlardı tolıqtırıw maqsetinde, bilimlerin
bekkemlep barıw ushın yadtan formulalar jazadı.
1.Usı laboratoriya jumısın
worınlaw ushın qanday ásbaplardan paydalanıladı? Olardıń
hár birinen qanday maqsette paydalanıladı?
Úy tapsırma
tapsırıw
Suyíqlíqlarda
diffuzia qubílísín úyreniw temasın oqıp keliw.

Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın qayta yadına salıp
otip, búgingi sabaqqa belsene qatnasqan oqıwshılarǵa tiyisli bahaların qoyǵan halda búgingi sabaǵıma juwmaq jasayman
Nókis Rayonı
                                           22-mektep  Saylauov Aǵılash

file_name: № 10-TEMA   SUYÍQLÍQLARDA DIFFUZIA QUBÍLÍSÍN ÚYRENIW.doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № 22 - sanlı ul ı wma orta bilim beriw mektebiniń

alt: Nókis Rayonı 22-mektep


extracted_text:
План мероприятий по содействию профессиональному
самоопределению обучающихся
МОУ «Изварская СОШ» на 2019-2020 учебный год

№
п/п

Наименование
  мероприятия

Срок
реализации

Ответственный
  исполнитель

1

2

3

4

1. Организационное, нормативное и методическое сопровождение
  профориентационной работы с обучающимися

1.1

Реализация комплексного подхода в развитии системы
  профессиональной ориентации школьников, охватывающей все ступени воспитания и
  обучения, соответствующей новым социально-экономическим условиям, учитывающей
  как потребности личности в профессиональном самоопределении, так и запросы
  экономики региона

В
  течение 2019/2020 учебного года

МОУ ИСОШ

1.2

Закрепление
  специалиста, ответственного за профориентационную работу с обучающимися

2019
  года

Администрация
  МОУ ИСОШ

1.3

Согласование
  планов профориентационной работы с обучающимися на 2019/2020 учебный год

сентябрь
2019
  года

МОУ ИСОШ

1.4

Организация допрофессиональной  подготовки
  школьников на базе базовых образовательных организаций

В течение 2019-2020
  учебного года

Органы местного самоуправления, осуществляющие управление
  в сфере образования, учреждения дополнительного образования

1.5

Включение в курсы
  профессиональной ориентации обучающихся при общеобразовательной организации
  модулей программ дополнительного образования

В течение 2019-2020
  учебного года

Органы местного самоуправления, осуществляющие управление
  в сфере образования, учреждения дополнительного образования, МОУ ИСОШ

1.6

Включение в
  систему внеурочной деятельности обучающихся 9 класса  профориентационных
  экскурсий на предприятия Ленинградской области с прохождением
  профессиональных проб

В
  течение 2019/2020 уч.г. по графику

Органы местного
  самоуправления,
осуществляющие управление в
сфере образования; МОУ ИСОШ

1.7

Обеспечение регистрации обучающихся общеобразовательных
  организаций на портале государственных и муниципальных услуг Ленинградской
  области https://gu.lenobl.ru и подача ими
  заявлений в электронном виде на получение государственной услуги по
  профессиональной ориентации

В течение 2019/2020
  учебного года

Органы местного самоуправления, осуществляющие управление
  в сфере образования, МОУ ИСОШ, учреждения дополнительного образования

1.8

Предоставление государственной услуги по профессиональной
  ориентации  обучающимся общеобразовательных организаций Ленинградской области
  по заявлениям, поданным в электронном виде через портал государственных и
  муниципальных услуг Ленинградской области https://gu.lenobl.ru

В течение 2019/2020
  учебного года

Центры занятости населения Ленинградской области

2. Обеспечение информированности субъектов образования о
  рынке труда, образовательных услуг и перспективной потребности в кадрах на
  предприятиях Ленинградской области

2.1

Обновление
  справочника об образовательных организациях общего, дополнительного и профессионального
  образования Ленинградской области

Август
2019
  года

Комитет общего и
  профессионального образования Ленинградской области, ЛОИРО

2.2

Информирование педагогов,
  обучающихся образовательных организаций и их родителей:
- о востребованных рабочих
  профессиях на рынке труда Ленинградской области, об образовательных
  организациях профессионального образования Ленинградской области, о
  потребности регионального рынка труда в кадрах рабочих и специалистов, о
  строительстве объектов экономики и инвестиционных проектах, реализуемых на
  территории Ленинградской области и т.п.;
- о возможностях участия в государственном образовательном заказе Ленинградской области на
  подготовку квалифицированных специалистов в образовательных организациях
  высшего образования для предприятий и организаций Ленинградской области на
  контрактной целевой (возвратной) основе, в том числе:

В течение 2017/2018
  учебного года

Комитет общего и профессионального образования
  Ленинградской области,
комитет экономического развития и инвестиционной
  деятельности Ленинградской области, комитет по труду и занятости населения
  Ленинградской области, органы местного самоуправления, осуществляющие
  управление в сфере образования, МОУ ИСОШ, учреждения дополнительного
  образования,

2.2.1

Размещение актуальной
  информации по вопросам профориентации на сайтах комитета общего и
  профессионального образования Ленинградской области, комитета по
  труду и занятости населения Ленинградской области, ЛОИРО, органов
  местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования,
  образовательных организаций общего, дополнительного и профессионального
  образования Ленинградской области

В течение 2019/2020
  учебного года

Комитет общего и профессионального образования
  Ленинградской области, комитет по труду и занятости населения Ленинградской
  области, ЛОИРО, органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере
  образования, МОУ ИСОШ, учреждения дополнительного образования

2.2.2

Размещение информации по
  вопросам профориентации, и ее систематическое обновление:
- соцсети,  школьное СМИ,
- распространение тематических
  информационных буклетов, компакт-дисков, иных материалов по вопросам
  профориентации

В течение 2019/2020
  учебного года

Комитет общего и профессионального образования
  Ленинградской области, органы местного самоуправления, осуществляющие
  управление в сфере образования, МОУ ИСОШ

2.2.3

Создание цикла телевизионных
  передач, посвященных возрождению имиджа рабочих профессий, подготовка по
  которым ведется в образовательных учреждениях профессионального образования.

Размещение на правах социальной
  рекламы информации в областных электронных и печатных СМИ об образовательных
  учреждениях профессионального образования Ленинградской области, о
  потребности регионального рынка труда в кадрах рабочих и специалистов

В течение 2019/2020
  учебного года

Комитет общего и профессионального образования Ленинградской
  области

3. Обеспечение доступности получения
  обучающимися образовательных организаций Ленинградской области комплексных
  профориентационных услуг

3.1

Реализация курса  профориентационной
  направленности «Профессиональное самоопределение» в рамках  предпрофильной подготовки
   школьников

В течение 2019/2020
  учебного года

МОУ ИСОШ, Першина Т.В.

3.2

Организация
  и проведение индивидуальной и (или) групповой
профориентационной консультативной
  работы с обучающимися, в том числе с детьми-инвалидами и ОВЗ.

В течение 2019/2020
  учебного года

Комитет общего и
  профессионального образования Ленинградской области; комитет по труду и
  занятости населения Ленинградской области; МОУ ИСОШ, психолог

3.3

Организация
  тематических родительских собраний  по вопросам выбора обучающимися сферы
  деятельности, профессии, специальности.
Информирование
  родителей о результатах профориентационного тестирования детей

В течение 2017/2018
  учебного года

 Комитет по труду и занятости
  населения Ленинградской области. Классные руководители 8-9 кл

3.4

Проведение областной Ярмарки
  военных профессий Ленинградской области

Февраль 2020

Комитет общего и
  профессионального образования Ленинградской области, комитет по труду и
  занятости населения Ленинградской области, органы местного самоуправления,
осуществляющие управление в
сфере образования; МОУ ИСОШ

3.5

Участие обучающихся  в
  Ярмарках профессий и учебных мест

В течение 2019/2020
  учебного года

Комитет общего и
  профессионального образования Ленинградской области, комитет по труду и
  занятости населения Ленинградской области, МОУ ИСОШ . Классные руководители
  8-9 кл

3.6

Проведение  мероприятий
  профориентационной тематики:
-  мероприятия, посвященные профессиональным праздникам,
  дни профессий;
-профориентационные выставки, викторины, виртуальные
  путешествия в мир профессий;
- организация встреч с
  успешными профессионалами и т.д. и  т.п.

В течение 2019/2020
  учебного года

МОУ ИСОШ, Першина Т.В.,
  классные руководители 1-9 кл

3.7

Участие школьников
  Ленинградской области от 14 лет в профориентационном тестировании «ПрофиТур»,
  организованном службой занятости населения Ленинградской области

В течение 2019/2020
  учебного года

Комитет общего и
  профессионального образования Ленинградской области, комитет по труду и
  занятости населения Ленинградской области, МОУ ИСОШ, классный руководитель
  8-9 кл.

3.8.

Участие обучающихся в онлайн
  уроках ПроеКториЯ по графику (1-2 раза в месяц)

В течение 2019/2020
  учебного года

МОУ ИСОШ, Чванова Н.В.,
  Першина Т.В., классные руководители 6-9 кл

3.9

Участие обучающихся в онлайн
  уроках Финансовая грамотность

В течение 2019/2020
  учебного года

МОУ ИСОШ, Чванова Н.В.,
  Першина Т.В., классные руководители 8-9 кл

3.10

Участие в Неделях без
  турникетов

Октябрь, апрель

МОУ ИСОШ, Чванова Н.В.,
  Першина Т.В., классные руководители 1-9 кл

3.11

Профориентационные экскурсии на
  предприятия Ленинградской области с прохождением профессиональных проб:
  пожарное дело, деревообработка, ветеринария, строительство.

В течение 2019/2020
  уч.г. по графику

ЦИТ, МОУ ИСОШ, Чванова Н.В.,
  Першина Т.В., классный руководитель 9 кл

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План мероприятий по содействию профессиональному самоопределению обучающихся.docx

alt: Ленинградской области https://gu

alt: Ленинградской области, о потребности регионального рынка труда в кадрах рабочих и специалистовВ течение 2019/2020 учебного годаКомитет общего и профессионального образования


file_name: Тревожный ребенок рекомендации родителям.docx

title: Тревожный ребенок: рекомендации родителям


extracted_text:
ПРОВЕРЬ
СЕБЯ!
Длина карандаша – 18 см
Ширина стола – 6 дм
Высота телеграфного столба – 6 м
Расстояние от города до поселка – 30 км
Толщина книги – 30 мм

file_name: всвь ед измерения.docx

alt: ПРОВЕРЬ СЕБЯ! Длина карандаша – 18 см

intro: Данное пособие используется при закреплении темы "Меры длины" для устного счета в 5-7 классах для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости

title: Карточка по математике  "Вставь пропущенные единицы измерения", 5 класс


extracted_text:
Конспект комплексного занятия для детей старшего
дошкольного возраста 6-8 лет

Подготовила воспитатель
МАДОУг. Нижневартовска ДС №5 «Мечта»
Цыпышева Светлана Андреевна

Тема: «Этот загадочный
космос»
Цель: уточнять и расширять знания дошкольников о космосе и
солнечной системе.
Задачи:
ü расширять
и систематизировать представление детей о многообразии космоса, о планетах
солнечной системы и их отличительных особенностях;
ü  учить
детей рисовать гуашевыми красками и пластилином, применяя нетрадиционные методы,
совершенствовать изобразительные умения и навыки;
ü развивать
познавательный интерес детей, социально-коммуникативные навыки, двигательную активность, фантазию и творческие навыки;
ü воспитывать
любознательность, интерес к космосу и к нашей планете Земля, проявлять любовь к
ней, желание беречь её.

Материал
и оборудование: Презентация  «Этот
загадочный космос»; портреты Циолковского, Королёва и Гагарина; пластилин, гуашевые
краски, стаканчики с водой, заранее подготовленные тонированные листы бумаги,
плоские расчески  и зубные щетки по количеству детей.
Предварительная
работа: Беседы с рассматриванием  иллюстраций,
энциклопедий, книг о космосе, чтение художественных произведений  Я.К.
Голованова «Дорога на космодром», П.О. Клушанцева «О чем рассказал телескоп».

Ход
занятия:
Дети
сидят на стульчиках полукругом.
Педагог:  Ребята, сегодня я хочу начать наше занятие с таких
строк:

Вселенная
много готовит загадок,
И
многое в мире неведомо нам.
И
в космос пускай запускают ракеты,
Дорога
безмерна к далёким мирам.
Да,
космос постигнуть – как вычерпать бездну.
Лишь
кроху всего удаётся узнать,
Но
мир открывать безусловно, полезно.
Для
этого в космос и стоит летать.

Педагог: Скажите, вы согласны с автором этих строк? (Ответы детей)
Педагог: Я тоже согласна. Звездное небо видел каждый.
Огромное количество звезд, которое, на первый взгляд,  невозможно сосчитать,
Луна, непонятные туманности. С давних времён люди с интересом вглядывались в
звездное небо, которое так притягивало и завораживало.  Их всегда интересовал
загадочный мир звёзд и планет.
В те
далекие времена люди думали, что Земля плоская и лежит на спинах трех огромных китов.
А эти киты плавают в безбрежном океане. Людям казалось, что небо – это твёрдый
купол, по которому движется Солнце, Луна и звезды. Но шли годы, знания людей
менялись, расширялись, появлялись мощные телескопы, и вот мы уже знаем, что
наша планета Земля с большой скоростью летит в бескрайнем космосе. Её окружают
звёзды, планеты и другие небесные тела. Всё вместе это называется Вселенной.
Приобрели
мы эти знания о космосе и Вселенной благодаря ученым, исследователям космоса Циолковскому
и Королёву (демонстрация портретов), гениальным инженерам-конструкторам.
Ну
и конечно главными покорителями космического пространства являются космонавты. Кто
может назвать имя первого на Земле космонавта, побывавшего в космосе? (Ответы
детей) (Демонстрация портрета  Ю. Гагарина).
Педагог:
 Ребята, а вы бы хотели на время
стать космонавтами и отправиться в замечательное путешествие к звёздам и
планетам? (Ответы детей). Тогда нам нужно будет построить звездолёт,
вставайте около стульчиков.

Собираемся
в полёт (повороты туловища
вправо- влево)
Строим
новый звездолёт (наклоны
туловища вниз с прямыми руками)
«Луч»
написано на нём
Мы
в него сейчас войдём (шагаем
на месте)
Космонавты
смотрят в оба (повороты
головой вправо и влево)
К
старту всё уже готово (правую
руку вытянуть вперед)
4-3-2-1
– Мы взлетаем и летим (поднимаемся
на носочках)

Дети
садятся на стульчики  к экрану интерактивной доски и закрывают глаза.
Педагог: Ребята,
пристегните ремни! (включается космическая музыка и дети
открывают глаза).
Педагог: Вот мы и в
космосе! Интересно, что же мы сейчас увидим в наши иллюминаторы? (Демонстрация
презентации)
Педагог: Понятие
«космос» равнозначно понятию «Вселенная».
Космос
– это звёзды и планеты, кометы и астероиды, различные космические светила и
межзвёздное пространство. Космическое пространство условно разделено на ближний
космос (или околоземное пространство) и дальний космос.
По мнению учёных, весь космос состоит из множества
галактик. Само  слово «галактика» произошло от греческого galaktikos –
молочный, что превратилось в название нашей звёздной       галактики «Млечный путь».

Каждая галактика в свою очередь имеет своё специфическое строение. Наша
Галактика, называемая Солнечной системой, состоит из «главной» звезды (Солнца)
и планет, которые вокруг неё вращаются, а также из множества разнообразных
космических тел и пыли. Всё это «держится» и вращается вокруг Солнца благодаря
его мощному магнитному притяжению. Планеты движутся вокруг Солнца каждая по
своему пути, называемому орбитой. И у многих планет есть свои спутники, которые
в свою очередь вращаются вокруг них.
На современном этапе Солнечная система включает в себя
восемь планет. Из них четыре планеты называют внутренними или планетами земной
группы (Земля, Венера, Меркурий, Марс), и четыре внешних планеты или газовые
гиганты (Сатурн, Юпитер, Нептун, Уран). Газовые гиганты значительно крупнее        планет        земной         группы.
Но есть еще и девятая - одна самая маленькая планета Плутон.
Рассмотрим характеристики каждой планеты в
отдельности.
Начнем с главного компонента Солнечной системы –
Солнца.
              Солнце
Солнце – одна из самых больших и ярких звезд нашей галактики.     Она дала
начало существованию Солнечной системы. Оно собрало вокруг себя планеты, их
спутники, метеориты, кометы, астероиды и космическую пыль.
Солнце представляет собой раскаленную плазменную сферу и имеет массу более чем
в 300 тыс. раз больше массы Земли. Температура поверхности - более 5000 град.
К,
Меркурий
Меркурий – первая планета вблизи Солнца, является самой маленькой планетой
системы, у неё нет спутников и она расположена    ближе         других
планет        к         Солнцу.
На поверхности Меркурия находится множество кратеров (ямок), возникших, когда
более 3,5 млрд. лет назад на планету падали многочисленные огромные метеориты.
Встречаются кратеры с диаметром более чем    1000 км.
Так как планета находится не далеко от Солнца, ее поверхность раздувается
солнечным ветром. Жизнь там невозможна, потому что температура поверхности
Меркурия колеблется от -180 до +440 С.
             Венера
Венера – вторая от Солнца планета. По своим размерам Венера почти такая же как
Земля, поэтому     ее      еще   называют   «сестрой    Земли».
Атмосферу составляет углекислый газ с примесями кислорода и азота. Давление
воздуха на планете  в        35     раз    больше,     чем    земное.
Венеру называют «самой горячей планетой». Температура ее поверхности достигает
460°С. Это вызвано тем, что углекислый газ вызывает парниковый эффект,
атмосфера уплотненная, а    близость    Солнца      нагревает   ее.
             Земля
Земля – это третья от Солнца планета и единственная во Вселенной, где на
сегодняшний         день  обнаружена         жизнь. Этим она отличается от всех
других планет Солнечной системы. На Земле есть атмосфера, которую составляет
азот, кислород, углекислый газ, аргон и водяной пар. Наличие атмосферы
сглаживает и         температурные    колебания  днем и         ночью. Естественный
спутник Земли         –       Луна.
            Марс
Его еще называют «Красной планетой» из-за большого количества оксида железа
в грунте. Есть        у       Марса        два    спутника.
Поверхность Марса тоже как у Меркурия покрыта кратерами и вулканами, есть  пустыни,
а также ледяные полярные шапки наподобие земных. Марс знаменит самой высокой
горой в Солнечной системе – это потухший вулкан Олимп  высотой 27 км.
Юпитер
Юпитер - самая крупная планета
Солнечной системы. Она в 318 раз тяжелее Земли, и в 2,5 раза крупнее, чем все
наши планеты вместе взятые. По составу он похож на Солнце – состоит в основном
из водорода и гелия и излучает огромное количество тепла. Но для того, чтобы
стать звездой, Юпитеру не хватает массы, он должен быть еще в 80 раз тяжелее.
             Сатурн
Сатурн всем известен своей системой колец, которая на самом деле состоит из
различных ледяных частиц, горных пород и пыли.
Спутников у Сатурна 62. Скорость ветра на планете может достигать 1800 км/ч.
            Уран
Уран стал первой планетой, обнаруженной при помощи телескопа. Он
единственный оборачивается вокруг Солнца «лежа на боку».
Состоит планета из  большого количества льда, поэтому её «ледяные гиганты».
Уран – самая холодная планета, минимальная температура которой –     это    -224°С.
           Нептун
Нептун – удивительная планета, которую, прежде чем увидеть в телескоп,
ученые вычислили с помощью математических расчетов. На этой планете дуют самые
быстрые ветра Солнечной системы со скоростью 2200 км/ч.
Нептун очень похож на Уран, поэтому он является еще одним «ледяным гигантом».

Плутон
Самая
маленькая и лёгкая планета.
Динамическая пауза: (Пальчиковая гимнастика для
запоминания планет).
По порядку все
планеты

Назовёт любой из нас: (дети по очереди
сгибают  и разгибают пальчики)
Раз -
Меркурий,
Два -
Венера,
Три -
Земля,

Четыре -
Марс.

Пять -
Юпитер,
Шесть - Сатурн,

Семь -
Уран,
За ним -
Нептун.
Он восьмым идёт по счёту.
А за ним уже,
потом,

И девятая
планета
Под названием Плутон. (дети по
очереди загибают пальчики)
Педагог: Вот и подошло к концу наше космическое путешествие. И
нам пора отправляться на нашу планету Земля.  Закрываем глаза, берем курс на
Землю. (включается космическая музыка и дети открывают
глаза).
Практическая часть:
Педагог: Ребята, вам понравилось наше космическое путешествие?
Что особенно вам запомнилось?
Были ли такие моменты, которые вам не
понравились? Что именно?
А на какой планете вам бы хотелось
побывать и почему?
Кто бы  из вас хотел стать космонавтом?
Почему? (Ответы детей)
Педагог: Молодцы
ребята. А сейчас предлагаю вам нарисовать планеты, которые мы видели в космосе.
Мы не просто так с вами заранее тонировали листы бумаги, сейчас они нам
пригодятся. Чтобы наш рисунок стал наиболее правдоподобным, я познакомлю вас с
интересной нетрадиционной техникой рисования «набрызг» с помощью зубной щетки и
плоской расчески. (Воспитатель показывает приёмы рисования в данной технике).
 Интересно? Хотите попробовать? (Ответы детей)
Педагог: А планеты вы можете сделать с помощью цветного
пластилина, в уже знакомой вам технике «пластилинография». (Воспитатель
показывает на примере рисование в данной технике. Звучит космическая музыка,
дети в технике «набрызг» и «пластилинография» выполняют практическое задание.
По окончанию проводится анализ  и обсуждение работ).

file_name: Цыпышева С.А. Конспект №1 комплексного занятия для детей  6-8 лет.doc

alt: Педагог : Скажите, вы согласны с автором этих строк? (

alt: Естественный спутник Земли –

alt: А за ним уже, потом,

title: Конспект комплексного занятия для детей старшего дошкольного возраста 6-8 лет "Этот загадочный космос"


extracted_text:
Лєсконог О.В.                                                                                Златоустівська
ЗОШ
                                                                                5.

1.
_______________ схил у Києві - вулиця-музей, вулиця -
виставкова галерея.
       Раніше - це
був один із шляхів, який з'єднував центральну частину міста з торговельним
районом.
2.
_______________ собор з каплицею кампіанів – Львів.
Будував його львівський
архітектор П. Штехер в 1479 р. Протягом XVI—XVII ст. навколо собору будують
каплиці, деякі з них збереглися.
3.
_______________ Фредра, с. Вишня - зведений в 1835 р.
Олександром Фредро, про що
свідчить картуші, вмуровані в ліве крило будівлі. Інтер'єр декорував відомий
різьбяр того часу Петро Віталіс Харасимович зі Львова.
4.
_______________ Головна вулиця Одеси, пролягає від Соборної
площі до Рішельєвської.
Названа на честь першого
градоначальника і "збирача" Одеси, який зробив величезний внесок у
пожвавлення і збагачення причорноморських земель.
5.
_______________ церква, Київ р. В 1757 р. за проектом архіт.
І. Р. Григоровича-Барського
Споруджена в стилі бароко цегляна
триярусна дзвіниця, оточена галереєю для неіснуючої нині церкви Костянтина та
Олени
6.
_______________ Стрілка.
Одне з унікальних місць в світі -
вузька піщана коса, що відокремлює Азовське море від озера Сиваш
7.
_______________ Фортеця – музей, розташована на Печерської
височини
Складалася з ядра — цитаделі
(XVIII ст.), двох самостійних укріплень — Васильківського та Госпітального,
доповнених оборонними казармами, вежами (XIX ст.).
8.
_______________ Костел, р. Львів В 1749 р.
Був закладений фундамент за
проектом інженера і архітектора Я. де Вітте. До 1764 г. костел був в основному
завершений, але після пожеж 1766 и 1778 рр. роботи відновилися. У 1865 р. до
костелу прибудували чотириярусну дзвіницю.
9.
_______________ церква, р. Тернопіль
Споруджена в 1602— 1608 рр ..
біля міського валу у Кам'янець-Подільських воріт майстром Леонтієм.

Лєсконог О.В.                                                                                Златоустівська
ЗОШ
Виконання
завдань: I.      Завдання:

1. Відкрити
папку / завдання 1 / на робочому столі 2. Відкрити
шаблон кросворду
3. Заповнити
шаблон.
II.
Завдання:
1.       Створити
таблицю за зразком:

1.

Андріївський
  схил

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

2.       Вставити
фото пам’яток у таблицю (на робочому столі у папці / пам’ятки /
3.       Знайти
та підписати кожну пам’ятку
4.       Змінити
межі таблиці обрав тип та колір меж довільно
5.       Зберегти
свою роботу на робочому столі.
III.
Додаткове завдання:
1. Знайти
в мережі Інтернет фото наступник пам’ятних міст України та додати до таблиці:
Ø  Михайлівський
Золотоверхий собор
Ø  Миколаївський
костел
Ø  Музей-заповідник
"Слово о полку Ігоревім"
Ø  Свято-Пантелеймонівський
монастир (Феофанія)
Ø  Києво-Печерська
лавра
Ø  Озеро
Синевир

alt: Лєсконог О.В.

alt: Лєсконог О.В.

title: информатика


extracted_text:
Учитель Волкова Г.В. Проект «У войны
не детское лицо»
Цели образовательные: формирование у учащихся системы
нравственных ценностей, установок поведения, общей культуры.
Цели развивающие: развитие коммуникативных умений формулировать свои мысли и
выражать их в различной жанровой форме (отзыв о прочитанном, интервью)
Цели воспитательные: воспитание патриотизма, уважение к памяти, бережное
отношение к героическому прошлому нашей страны.

                              Пройдёт время, и все, кто

был взрослым, когда шла

война, умрут. Останетесь

только вы, теперешние дети.

     И может случиться, что

новые малыши забудут наше

горе, нашу радость и наши
                                              слёзы.
Не давайте им забыть!
                                                                          А.
Лиханов

Данный
проект посвящен детям войны, вынесшим на своих хрупких плечах тяготы военного
времени.
Проект ориентирован
на учащихся 7 «В» класса.
При
подготовке проекта ученики получили следующие задания:
- прочитать
книги о войне В. Катаева, Б. Полевого, А. Лиханова, С. Алексеевич, Л.
Воронковой, В. Богомолова, Е. Ильиной;
- написать
отзывы о прочитанных произведениях;
- написать
сочинение-рассуждение «Почему нельзя забывать о войне»;
- взять
интервью у человека, детство которого прошло в военные годы;
- сделать
иллюстрации к книгам о войне;
-
подготовить материал для презентации.
Результаты
проекта
В результате
проекта учащиеся научились:
- развивать
в себе «зоркость сердца», не оставаться равнодушным к чужой беде;
- глубоко
осмысливать прочитанное, уметь выражать свои мысли в форме развёрнутого
аргументированного ответа;
- сопоставлять прочитанное, увиденное и услышанное от
участников военного времени;
- развивать творческие способности;
- осознавать, почему нельзя забывать о войне.

Интервью
Филина Михаила, учащегося 7 «в»
класса

Во время войны моему прадеду было 11 лет. Он не любит
рассказывать о том времени. Я уговорил его поделиться ценными воспоминаниями.
Вот его рассказ.
- Было мне тогда лет 11-12. Жили мы в Ленинграде. Бомбил
немец наш Питер нещадно. Мы, пацаны, вступили в отряд «Юный пожарный». Наша
задача была заливать водой или засыпать песком на крышах фугасные бомбы,
которые сбрасывали фашисты на жилые дома. Этим мы и занимались сутки напролет.
Товарищ наш погиб прямо у нас на глазах. Звали его Федя Бобров. Было ему 14
лет. Он собой бомбу закрыл, всем нам жизнь спас. Так и хоронили его на школьном
дворе, до кладбища нести было опасно. А потом мать вывезла меня из города за
несколько дней до блокады. А товарищи мои, которых не успели вывезти, все
умерли от голода, ни один не уцелел.
Голос у деда сорвался, он пошел на балкон курить, чтобы
скрыть от меня слезы. Я был растроган этим рассказом о том, как мои ровесники
каждый день совершали подвиги во имя людей, рискуя своими маленькими жизнями.
Мой прадед настоящий герой, я им горжусь. А также горжусь всеми теми людьми,
благодаря которым мы живем на нашей прекрасной земле.

Интервью Комаровой  Анны

Любимый праздник в нашей семье – это День Победы. В этот день
вся наша семья собирается за праздничным столом, чтобы почить память погибших и
прославить выживших. После праздника я обратилась к своей прабабушке, чтобы она
мне что-нибудь рассказала о войне. Она долго отказывалась, но узнав, что это
мое первое интервью, согласилась. Вот какой интересный и трогательный разговор
у нас получился:
- Скажи,
бабуля, сколько лет тебе было, когда война началась?
- Мне, деточка было столько же годков, сколько и тебе сейчас
– 11лет. А я уже работала на трубном заводе в Челябинске.
- А что ты
делала, маме помогала?
- Нет, я сама работала, у станка стояла весь рабочий день с 8
утра и до 8 вечера, потом спала немного и шла маме помогать на фабрику швейную.
А потом в ночную смену работать на завод. Вот так мы работали, деточка, в те
годы.
- А как же
учеба?
- Некогда нам учиться было, выходных совсем не было, учились мы
после войны. Нам говорили, что мы работаем для фронта, куем победу на станках.
- Тяжело
тебе, наверное, было, бабуля?!
- Всем было тяжело, нужно было страну спасать от немцев,
танков не хватало, вот мы и старались все. Я домой приду еле живая, а мама мне
говорит: «А батьке нашему на фронте легко? Терпи, дочка, надо всем миром войну
победить». Так и боролись с немцами всем миром: кто-то на фронте, а мы в тылу,
на заводе.
- Бабушка, ты настоящая героиня, сколько ты вынесла
испытаний, хоть и на фронте не была!
- Мы об испытаниях не думали, Сонечка, мы старались изо всех
сил Родине помочь.
А потом бабушка показала мне свои медали, которые она
заработала в тылу и которыми она очень гордится. А я горжусь своей любимой
бабушкой, она столько испытала!

Интервью Харлапа Бориса, учащегося 7
«В» класса

Мой прадед пережил войну еще ребенком. О войне он никогда не
рассказывает. Нам с мамой с трудом удалось его уговорить. Вот какое интервью у
меня получилось.
- Дедушка,
сколько лет тебе было, когда война началась?
- Младше
тебя был, лет 8, а братьям и того меньше
- Вы в
Коломне жили тогда?
- Нет, мы жили под Белгородом, отец военным был, его в первые
дни войны убило, осталась мать с нами одна с тремя пацанами мал мала меньше:
Кольке три года было, Мите 6, а мне 8. Началась эпидемия
тифа, мы в поезде ехали, мать нас к родне везла в Сибирь куда-то. Тиф ее свалил,
умерла она, и нас с поезда сняли всех троих, хотели в приемник отвезти. А я
смекнул, что разлучат нас, братьев, Кольку на руки схватил и дали мы деру. Не
помню, как в центре города оказались. Долго скитались по рынкам да вокзалам, я
все хотел братьев до Ангарска довезти к родне материнской. Люди добрые
попадались, жалели нас, кормили, ночевали мы в каком-то подвале. Я все боялся,
что в приют упекут. Стало холодать, и Коля заболел. Что делать, пришлось его в
больницу нести, испугался я тогда за брата. Помню реву навзрыд, Кольку из рук
не выпускаю, и Митька ревет. Такими нас мама и запомнила, она врачом работала в
приемном покое госпиталя.  Всех троих нас к себе привела в кабинет, отмыла,
картошкой накормила (такая вкусная была картошка, жареная!). Так и остались мы
с ней. Матерью стала нам самой настоящей. Колька с Митей ее сразу мамой стали
звать, а я не мог свою родную забыть, тётей Алей ее называл и стеснялся очень.
Она молодая была совсем.
- Так ты ее
мамой не считал?
- Мамой я ее стал считать, когда заболела она тяжело.
Простудилась в госпитале и свалилась. Три дня вся в бреду лежала, я от нее не
отходил, думал, что и она умрет, как мамка наша. Я ночами не спал, все спиртом
ее растирал. Слава богу, отошла она. С тех пор я ее стал мамой называть. Любила
нас она, дай бог, чтоб все так детей своих любили. Ни разу голос не повысила.
Все нам отдавала, сама голодала, а пайки нам несла. Время-то военное голодное
было. Я как мог ей помогал, госпитале работал.
- Ты за
ранеными ухаживал?
- Ухаживал, в госпитале много работы было: бинты кровавые
стирали, потому что не хватало, раны обрабатывал, меня мама с тетей Дусей
научили. Самое страшное, когда бойцы умирали, и ты ничем помочь не можешь.
- Много тебе
пришлось пережить, а ты ведь был совсем маленький.
- Ну, я себя малым не считал, в то время дети рано взрослели,
детство наше война забрала. Поэтому живите и радуйтесь своему счастливому
детству. Сколько людей погибло, чтобы вы мирно жили!
 Больше я не стал расспрашивать своего деда, он и так сильно
нервничал, пока о детстве своем вспоминал. После войны он закончил институт и
работал врачом в том же госпитале, который потом больницей районной стал.
Братья дедовы все выучились, младший стал военным, а средний Митя погиб в
горах, он был спасателем- альпинистом. Мама их умерла давно. Но смогла их
воспитать настоящими людьми. Они каждый год ездят на могилу к этой женщине,
которая заменила им мать.

Отзыв о рассказе В. Богомолова «Иван»
ученицы
 7 «В» класса Кобесовой Софии

У нас есть старинный альбом. Я люблю
его листать. Там фотографии моих прабабушек и прадедушек и их родителей. Много
фотографий со времён войны, ведь они были её участниками. Меня привлекла одна
фотография: девочка девяти лет сидит на коленях у мужчины в военной форме.
Глаза у этой девочки такие грустные, такие серьёзные, как у взрослой женщины.
Это фотография моей бабушки. Когда началась война, ей было четыре года.
Я сразу вспомнила Ивана из рассказа
В. Богомолова «Иван». У него было взрослое лицо, на лбу морщины. В свои десять
лет он выглядел так, будто ему шестнадцать. И вёл он себя как взрослый человек.
И разговаривал тоже как взрослый. Он потерял всех своих близких: младшую
сестрёнку убили на его глазах. С тех пор мальчик жил ненавистью и местью
фашистам. Ваня помогал разведчикам добывать ценные сведения и умел делать то,
что не каждому опытному разведчику удавалось. Ваня был внутренне очень сильным
человеком. Он оказался намного сильней, чем некоторые взрослые. Меня поразило,
что его выдал взрослый человек за сто марок. А Иван выдержал нечеловеческие
пытки и погиб как настоящий герой.
Есть такая поговорка: «На войне детей не бывает». Это очень
страшные слова. Дети не должны участвовать в войне. У них должно быть
счастливое детство. Мы, дети 21 века не должны забывать об ужасах войны, чтобы
не допустить её повторения.

Отзыв о книге С. Алексеевич
«Последние свидетели»
ученицы 7 «В» класса Бабай Дарьи

Герои этой книги не вымышленные, а
реальные люди. Они наши ровесники, некоторые младше нас. Они рассказывают о той
страшной войне. Каждый вспоминает о том, что невозможно забыть.
Когда я читала о том, как малышей
расстреливали, как немцы забирали у них кровь для своих солдат, как их морили
голодом, я долго плакала и не могла успокоиться. Как можно такое забыть! Дети
не видели детства. Они были рады любой игрушке: сломанной кукле, ободранной
книжке, ржавой машинке. Меня поразили воспоминания одного мальчика Володи
Малея. Ему было 13 лет, когда началась война. В своём огороде он обнаружил
убитого красноармейца прямо на грядке с огурцами. Мальчик вспоминал: «Нас
бомбили уже две недели, слёз у меня не было. Я больше не мог плакать».
Прочитав эту книгу, я поняла, что
страшнее войны ничего нет, когда дети вынуждены бинтовать раненых, носить
патроны, работать без отдыха на заводах, спасаться от бомбёжки. Вместо того,
чтобы ходить в школу, детский садик, играть и гулять, они прячутся в подвалах,
умирают от голода! Я не хочу, чтобы война повторилась!

Отзыв о прочитанной повести В Катаева
«Сын полка»
ученика 7 «В» класса Коробко Виктора

Мне очень понравилась повесть В.
Катаева «Сын полка». Главный её герой Ваня Солнцев остался сиротой и попал к
разведчикам, которые его полюбили и относились к нему с добротой и пониманием.
Ваня ходил в разведку, рисковал жизнью наравне со взрослыми.
Мне запомнился момент, когда весной,
возвращаясь с задания, мальчик увидел красивые ландыши, вспомнил свою мать,
которая так любила эти цветы, и расплакался, вдруг вспомнив мирную жизнь. Когда
я читал об этом, на глаза наворачивались слёзы. Моя бабушка мне рассказывала,
как её тётя погибла, возвращаясь из весеннего леса с букетиком ландышей. Она
хотела их подарить своей сестре на день рождения. Немецкий лётчик пролетал
низко и расстрелял двух молодых девушек. Так они и лежали на траве, молодые,
красивые, а рядом с ними ландыши, залитые кровью.
Есть такое выражение: «У войны не
женское лицо». Это точно. Страшно, когда на войне погибают молодые. Страшно,
когда дети вынуждены участвовать в этой войне! Нельзя допустить повторения
этого ужасного злодеяния.

file_name: Проект У войны не детское лицо 7в Волкова Г.В..docx

alt: Интервью Комаровой Анны

title: Проект "У войны не детское лицо"


extracted_text:
Конспект прогулки
для подготовительной группы

Задача:
обучить
детей подвижной игре по правилам.

Место
проведения:
спортивная площадка или группой участок.

-Ребята,
все идем к нам, мы с вами очень хотим поиграть в 4 интересных игры. Думаем, вам
понравится!

-
Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется «Кошки-мышки».

-Но
для начала мы выберем «кошку». Я встану в круг и буду крутиться и показывать
пальцем вперед. Вы должны мне сказать «стоп», чтобы я остановилась и на кого
палец будет показывать, тот и будет «кошкой».

Ход
игры:
1-й
вариант. Игроки выбирают «кошку» и «мышку», затем встают в круг. «Кошка» стоит
за кругом, а «мышка» — внутри круга. «Кошка» должна войти в круг и поймать
«мышку», но играющие закрывают входы перед ней. «Кошка» старается пролезть, но
дети приседают и не дают ей поймать «мышку». Когда «кошка» все-таки пробирается
в круг, дети быстро выпускают «мышку», а «кошку» стараются не выпустить. Когда
«кошка» поймает «мышку», выбираются новые игроки.

2-й
вариант. Игра проводится так же, но за «мышкой» охотится не одна, а две
«кошки». Проникнуть в круг «кошки» могут только через открытые ворота —
поднятые руки детей, стоящих в круге. Если одна из «кошек» поймала «мышку», они
встают в круг, а вторая «кошка» выбирает себе других напарников для игры.

Особые замечания: если «кошка» долго не
может поймать «мышку», следует выбрать другую пару.

Правила:
нельзя дергать друг другу руки, приседаем все аккуратно, не падаем, не
толкаемся, внимательно следите за «кошкой», чтобы она не смогла достать мышку.

Воспитатель
играет с детьми 2 раза. Дальше дети играют сами. Воспитатель следит за ходом
игры и правилами.
-Правильно
ли «кошка» ловила «мышку»? А что остальные в это время делали?

-Ребята,
давайте с вами сыграем еще в одну игру, которая называется «Светофор».

-Сейчас
я выберу ведушего «светофор». Посчиталочке « Ехал лунтик на тележке, раздвала
он орешки, кому 2, кому 3, а светофором будешь ты».

Ход
игры:
Дети
выстраиваются в ширенгу на расстояниим одного шага друг от друга. Спереди стоит
ведущий, который называет цвета(любые). К примеру «розовый», у кого в одежде
есть розовый цвет, тот спокойно проходит через ведущего, а у кого нет, тот
должен убежать от ведущего. Если его поймали, то тот ребенок становится
ведущим.

Правила:
нельзя толкаться, догоняем аккуратно, подножки не ставим, внимательно слушаем
цвета.

Воспитатель
играет 3 раза. Дальше дети играют сами. Воспитательн следит за ходом игры и
правилами.

-
Правильно ли «светофор» ловил вас? Все убегали, если у вас нет цвета
подходящего?

file_name: Прогулка 2.docx

alt: Правильно ли «кошка» ловила «мышку»?

title: Прогулка с подвижными играми в ДОУ


extracted_text:
Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве

Опросный лист по теме «Взаимное
расположение прямых и плоскостей».
1. Назовите способы
обозначения прямых в
пространстве.

2. Сформулируйте   определения:
  параллельных,    перпендикулярных, скрещивающихся  прямых в пространстве.
3. Какие возможны случаи
расположения прямой и плоскости в
пространстве?

Самостоятельная работа по теме «Взаимное
расположение прямых и плоскостей».

Вариант № 1

1. Треугольники АВС и АВD не
  лежат в одной плоскости. Докажите, что любая прямая, параллельная СD,
  пересекает плоскости данных треугольников.
2. Точки M и N расположены на
  ребрах треугольной пирамиды (см. рис.). Скопируйте рисунок, отметьте и
  обозначьте точки, в которых прямая MN пересекает прямые, содержащие другие
  ребра пирамиды.

Вариант № 2

1. Точка М не лежит в плоскости
  прямоугольника АВСD. Докажите, что прямая СD параллельна плоскости АВМ.
2. Точки M и N расположены на
  ребрах куба (см. рис.). Скопируйте рисунок, отметьте и обозначьте точки, в
  которых прямая MN пересекает прямые, содержащие другие ребра куба.

Тест по
теме «Параллельность плоскостей».

Вариант № 1

1. Две плоскости в пространстве
могут…
а) пересекаться или быть
параллельными;
б) быть параллельными или
скрещиваться;
в) пересекаться или
скрещиваться.
2. Может ли прямая пересекать
одну из двух параллельных плоскостей, но не пересекать другую?
а) да; б) нет.
3. Боковые стороны трапеции
параллельны плоскости α. Параллельны ли плоскость α и плоскость
трапеции?
а) да; б) нет.
Верны ли утверждения.
4. Если две пересекающиеся
прямые одной плоскости параллельны двум прямым другой плоскости, то эти
плоскости параллельны между собой.
а) да; б) нет.
5. Две плоскости параллельные
одной и той же прямой всегда параллельны между собой.
а) да; б) нет.

Вариант № 2

1. Две плоскости называются
параллельными если они…
а) пересекаются;
б) не пересекаются;
в) скрещиваются.
2. Прямая m пересекает плоскость
α в точке В. Существует ли плоскость, проходящая через прямую m и
параллельная плоскости α.
а) да; б) нет.
3. Могут ли быть равны два
непараллельных отрезка, заключенные между параллельными плоскостями?
а) да; б) нет.
Верны ли утверждения.
4. Если две плоскости
параллельны третьей, то они параллельны между собой.
а) да; б) нет.
5. Если две параллельные
плоскости пересечены третьей, то линии их пересечения параллельны.
а) да; б) нет.

ОТВЕТЫ:

Задания

1

2

3

4

5

Вариант 1

А

Б

А

А

Б

Вариант 2

Б

Б

А

А

А

Опросный лист по теме «Параллельность плоскостей».
1. Через точку О, расположенную между параллельными
плоскостями α и β, проведены две прямые, которые пересекают плоскости
в точках А и А1, В и В1. Как расположены прямые АВ и А1В1? (Ответ поясните.)
2. Два луча с началом в точке А пересекают одну из
параллельных плоскостей в точках А1, В1, а другую – в точках  А2, В2. Как
расположены прямые А1В1 и А2В2? (Ответ поясните.)
3. Плоскости α и β параллельны. Через точки
А и В плоскости α проведены параллельные прямые, пересекающие плоскость
β в точках А1 и В1. Определите вид четырехугольника АВВ1А1.

file_name: Параллельность прямых и плоскостей в пространстве.docx

title: Параллельность


extracted_text:
«Семь чудес  света»
(Воспитательское мероприятие,
4 класс)
Автор: Грибанова Инна
Владимировна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- знакомство с чудесами
света.
Задачи:
- работать над расширением
кругозора обучающихся;
- развивать познавательный
интерес.
Оборудование: иллюстрации.
Ход мероприятия.
Организационный момент.
 Воспитатель.
    Давайте вспомним , что мы
говорили про число семь. Оно считается особым. Мы говорим про семь цветов
радуги, семь смертных грехов в христианской религии. Это число встречается в
сказках – «Волк и семеро козлят», «Белоснежка и семь гномов», «Сказка о мёртвой
царевне и семи богатырях». В русских пословицах и поговорках так же часто
встретишь семёрку – «Семеро одного не ждут»,  «Семь бед – один ответ». Сегодня
мы  узнаем ещё об одном устойчивом словосочетании – «Семь чудес света».
   Беседа.
Число 7 считалось особым у
многих народов древнего мира. К 7 чудесам света относят пирамиду Хеопса. Это самое
известное чудо света. Пирамида – это огромная гробница, построенная в качестве
усыпательницы египетских фараонов. На её строительстве работали 100 000
человек. За 10 лет была построена дорога к ней. Строительство  же самой
пирамиды продолжалось ещё 20 лет. Она поднималась сначала на 147м , но из-за
наступления песков её высота уменьшилась до 137
 м. Пирамида внутри имеет разветвлённую систему ходов, самый большой из которых
ведёт в погребальную комнату, где находится гранитный саркофаг.
   Иногда высказывалось
мнение, что пирамиды не мог построить народ, живший в бронзовом веке, и в
создании этих колоссальных сооружений принимали участие…инопланетяне.
   Вторым чудом света
называют висячие сады Семирамиды в Вавилоне. Они были построены по приказу царя
Навуходоносора для его любимой жены Амитис – мидийской царевны, которая в
пыльном Вавилоне тосковала по зелёным холмам Мидии. Свой сад  Навуходоносор
построил на искусственно созданной площадке,  поднятой на высоту четырёхъярусного
сооружения. Этажи садов поднимались уступами  и соединялись широкими пологими
лестницами, покрытыми белым и розовым камнем. Каждая терраса представляла собой
самостоятельный сад, отсюда и название «висячие сады».
День и ночь сотни рабов вращали
подъёмное колесо с кожаными вёдрами, подавая в сады воду из Евфрата.
  Висячие сады были
уничтожены наводнениями Евфрата. Представить их мы можем по описаниям античных
авторов.
   Примерно 2477 был брошен
клич о сборе средств на строительство в Олимпии храма Зевса. Главным элементом
храма стала статуя Зевса. Золотое одеяние Зевса весило  около 200
 кг.  Но в 5 веке дворец сгорел, а с ним и гениальное творение.
Физкультминутка.
Руки в стороны разводим,
Правой левую догоним,
А потом наоборот –
Будет вправо поворот.
Продолжение беседы.
   Храм Артемиды – это
настоящий дом для богини, сооружённый на земле.
В 4 веке до н. э.
покровительницей древнегреческого города Эфес была Артемида – дочь Зевса. Граждане
Эфеса в её честь решили выстроить храм. Его строили 120 лет. Он представлял
величественное сооружение: его длина – 110
 м, а ширина – 55 м. Само же здание имело высоту шестнадцатиэтажного дома.
Восемь веков  храм восхищал и радовал людей.
   Галикарнас  - это
мавзолей, построенный из кирпича и облицован изнутри и снаружи  проконнесским
мрамором. Общая высота  была равна высоте шестнадцатиэтажного дома. Устоял
мавзолей в войнах. Однако землетрясение в 12 веке разрушило большую часть
усыпальницы.
    Колосс на острове Родос –
это шестое чудо света. Её высота 35-40
 м. Она сооружалась 12 лет. Простояла она 50 лет, вплоть до землетрясения 225г.
до н. .э. Самым уязвимым местом оказались колени – выше колен статуя согнулась
таким образом, что голова и плечи её упёрлись в землю.
   Седьмое чудо света –
Александрийский маяк.
Строительство маяков началось
в глубокой древности и связано это с развитием мореплавания.
   Александр Македонский
начал строительство маяка 16 апреля331г. до н. э.. На фундаменте маяка размещалась
прямоугольная башня высотой 71 м. В башне была осветительная система. На южной
стороне башни располагался вход в маяк. Многоярусное сооружение венчала
восьмиметровая статуя покровителя морей Посейдона.
   Маяк простоял почти 1500
лет За это время он перенёс два землетрясения. Он с каждым разом становился
меньше. А в 1326 г. маяк был окончательно разрушен очередным землетрясением.
Закрепление
- Какие сооружения входят в
Семь чудес света? 9Пирамида Хеопса, Висячие сады Семирамиды,Зевс Олимпийский,
храм Архемиды в Эфесе, мавзолей в Галикарнасе, Колосс на острове Родос,
Александрийский маяк на острове Форос.)
- Почему их называют
«Чудесами света»?
Подведение итогов.

file_name: Семь чудес света.doc

title: Методическая разработка на тему: «Семь чудес света»


extracted_text:
Процесс
разработки стратегических решений.

Под разработкой стратегического решения понимается
конструирование вариантов (сценариев, моделей) будущего организации, которое
осуществляется в трех аспектах:
Ø
разработка концепции будущего организации;
Ø
социальные и экономические показатели развития;
Ø
система принятия и реализации стратегических решений.
Центральным звеном процесса разработки стратегических
решений является конструирование вариантов стратегий развития организации.
Варианты будущего развития организации всегда связаны определенной
целью. Разрабатывается как можно больше вариантов, но каждый из них должен
приводить к намеченной цели. Проводится анализ пригодности альтернатив для
достижения поставленных целей в рамках выбранной общей стратегии организации.
Руководство организации приступает к выбору стратегии только после
глубокого анализа новых возможностей, опасностей и угроз, которые могут
возникнуть при реализации выбранного стратегического пути.
Важным этапом механизма разработки стратегического решения является
оценка вариантов развития. Нередко сам процесс оценки используется для построения
механизма корректировки стратегического решения.
Важнейшими факторами, влияющими на выбор стратегии, являются:
§
вид бизнеса;
§
внешнее окружение;
§
уровень риска;
§
структура организации;
§
опыт реализации прошлых стратегий;
§
фактор времени.
Критерии оценки стратегического решения:
1)    Количественные:
§
доля рынка;
§
рост объема продаж;
§
уровень затрат и эффективность производства;
§
уровень затрат и эффективность сбыта;
§
чистая прибыль;
§
норма дивидендов;
§
доход в расчете на акцию;
§
уровень квалификации и текучесть кадров.
2)    Качественные:
§
углубление знания рынка;
§
расширение объема услуг клиентам;
§
укрепление потенциала организации;
§
укрепление имиджа продукта;
§
снижение уровня конфликтности.


extracted_text:
План урока

Раздел
  долгосрочного плана:10.3С Электромагнитная индукция

Школа:

Дата:

Учитель :

Класс:

Количество
  присутствующих:                Отсутствующие:

Тема урока

Электромагнитная
   индукция.

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.2.1 -объяснять
  возникновение электродвижущей силы  при изменении магнитного потока;
10.4.2.2 – объяснять правило
  Ленца.

Критерии успеха

Учащиеся могут:
объяснить возникновение
  ЭДС при изменении магнитного потока;
применять закон
  электромагнитной индукции Фарадея и правило Ленца при решении задач
объясняют различие между
  физическим смыслом вектора магнитной индукции и потоком магнитного поля

Языковые
  цели

Терминология и лексика:
Соленоид,
  магнитная индукция, рамка, нормаль, магнит, электромагнитная индукция,
  индукционный ток, ЭДС индукции, правило Ленца.
Полезные фразы для диалога и письма:
Любое изменение магнитного потока, проходящего через контур,
  приводит к электрическому току в контуре. Это явление называется
  электромагнитной индукцией.
Индуцированный электромагнитной индукцией, ток называется
  индукционным током, и он называется  электрической индукционной ЭДС.
Правило Ленца: индукционный ток,
  создаваемый контуром, всегда направлен против магнитного потока,
  индуцированного его магнитным полем.
Закон электромагнитной индукции:
  индукционная ЭДС прямо пропорциональна скорости изменения магнитного потока.

Реализация
  ценностей

Глобальное
  гражданство

Способность
  анализировать и оценивать множество разных подходов. Формирование понимания
  важности и важности эффективного сотрудничества и обмена. Понимание важности
  физики для развития общества.
Краткий
  обзор деятельности Майкла Фарадея, роль его открытий для общества

Междисциплинарная
  коммуникация

С математикой через решение расчетных
  задач

ИКТ-навыки

Использование калькуляторов. Учащиеся
  могут использовать интернет-ресурсы, если это необходимо.

Предварительные
  знания

Магнитное поле соленоида.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
5-6 мин.

5-7 мин

Повторение материала, пройденного на прошлом уроке,
  систематизация знаний.
Физический
  диктант

1
    вариант

2
    вариант

1.Запишите все что
    ВЫ знаете о плотности магнитного потока

1.Запишите все что
    ВЫ знаете о магнитном потоке

2.Какое явление называется
    явлением электромагнитной индукции?

2.Запишите закон
    электромагнитной индукции

3.Приведите пример
    явления электромагнитной индукции и объясните причину возникновения
    индукционного тока

Формативное оценивание: анализируя
  эксперимент по электромагнитной индукции, объяснить возникновение
  электромагнитной индукции при изменении магнитного потока

Выступление
  учащегося
  с коротким докладом Жизнедеятельность Майкла Фарадея.

Ссылки

Середина
6 мин

3 мин

15 мин.

5 мин.

13 мин

20 мин

Представление учащимся экспериментов. Учащиеся
  анализируют и объясняют результат эксперимента.
Эксперимент 1
Магнитную стрелку на подставке поднесли к нижнему, а затем к
  верхнему концу штатива. Почему стрелка поворачивается к нижнему концу штатива
  с любой стороны южным полюсом, а к верхнему концу - северным концом? (Все
  железные предметы находятся в магнитном поле Земли. Под действием этого поля
  они намагничиваются,, причем нижняя часть предмета обнаруживает северный
  магнитный полюс, а верхняя - южный.)
Эксперимент 2
В большой корковой пробке сделайте небольшой желобок для куска
  проволоки. Пробку опустите в воду, а сверху положите проволоку, располагая ее
  по параллели. При этом проволока вместе с пробкой поворачивается и
  устанавливается по меридиану. Почему? (Проволока была намагничена и
  устанавливается в поле Земли как магнитная стрелка.)

Представление
  учащимся темы урока. Формулирование цели совместно с учащимися

Формирование
  понятия магнитного потока.
Объяснение
  концепции магнитного потока через презентацию и эксперименты:
Эксперимент 1
Гальванометр подсоединяем к катушке, и будем выдвигать из нее
  постоянный магнит. Наблюдаем отклонение стрелки гальванометра, появился ток
  (индукционный).
Ток в проводнике возникает, когда проводник оказывается в
  области действия переменного магнитного поля.
Переменное магнитное поле Фарадей представлял как изменение
  числа силовых линий, пронизывающих поверхность, ограниченную
данным контуром. Это число зависит от индукции В магнитного
  поля, от площади контура S и
  его ориентации в данном поле.
Ф = BScosα - магнитный
  поток.
Ф [Вб] Вебер.
Индукционный ток может иметь разные направления, которые зависят
  от того, убывает или возрастает магнитный поток, пронизывающий контур.
  Правило, позволяющее определить направление индукционного тока, было
  сформулировано в 1833 г. Э. X.
  Ленцем.
Эксперимент 2
В легкое алюминиевое кольцо вдвигаем постоянный магнит. Кольцо
  отталкивается от него, а при выдвигании притягивается к магниту.
Результат не зависит от полярности магнита. Отталкивание и
  притягивание объясняется возникновением в нем индукционного тока.
При вдвигании магнита магнитный поток через кольцо возрастает:
  отталкивание кольца при этом показывает, что индукционный ток в нем имеет
  такое направление, при котором вектор индукции его магнитного поля
  противоположен по направлению вектору индукции внешнего магнитного поля.

Объясняет
  физический смысл полного магнитного потока соленоида.

Демонстрация явления
  электромагнитной индукции.
Формулировка
  законов электромагнитной индукции.

Пояснение
  правила Ленца с помощью демонстрации.
Если за малое время Δt магнитный
  поток меняется на ΔФ, то скорость
  изменения потока

Известно, что в цепи появляется электрический ток в том случае,
  если на свободные заряды проводника действуют сторонние силы. При изменении
  магнитного потока появляются сторонние силы, действие которых характеризует
  ЭДС.

Сопротивление зависит от изменения магнитного потока. Закон
  электромагнитной индукции формулируется для ЭДС.

Лабораторная
  работа №10. Изучение явления электромагнитной индукции
Цель
  работы: изучить условия возникновения
  индукционного тока, ЭДС индукции.

Обсуждение
  результатов. Обратная связь учащемуся по его работе работу. Помощь по мере
  необходимости.

Презентация

Физический
  справочни

Профилактическое
  оборудование.

Конец

3 мин

В конце уроков аудитория проводит
  размышления:
«Что я делал и что сделал?»
«Я не знал, что делать..над чем
  работать в дальнейшем

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 29_Электомагнитная индукция.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана: 10

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Представление учащимся экспериментов

alt: Середина 6 мин 3 мин 15 мин

title: урок 29_Электомагнитная индукция


file_name: Свидетельство Общая психология Воля.docx

title: Свидетельство "Общая психология: Воля"