extracted_text:
Внеклассное мероприятие
по правилам дорожного движения,
проведенное в форме игры-путешествия
«Путешествие Незнайки в страну
Светофорию»

Внеклассное мероприятие
 «Путешествие
Незнайки в страну Светофорию»

Актуальность:
Ежедневно каждый человек участвует в дорожном движении в
качестве пешехода, пассажира или водителя. И днем и ночью, в жару и в мороз по
дорогам движутся легковые и грузовые автомобили, автобусы, трамваи и
троллейбусы. Они перевозят людей, доставляют продукты питания, сырье для фабрик
и заводов, различные товары для магазинов и населения.
 Автомобили в наше время – самый распространенный
вид транспорта, при этом их количество постоянно растет.
Ежегодно в России в ДТП погибают около 30 тыс. человек
и получают ранения свыше 200 тыс. человек. Основная причина ДТП – это
несоблюдение правил дорожного движения.
ПДД обязаны знать и соблюдать и водители, и пешеходы,
и пассажиры.

Цель:
-изучение правил
дорожного движения, расширить представление учащихся о дорожной среде,
развивать целостность восприятия, чувство предвидения опасности,
наблюдательности, воспитание культурного пешехода, дать детям понятие о знаках дорожного движения,
сигналах светофора, развить воображение и творческие способности, довести до
сознания детей возможные последствия невнимательности и безответственного
поведения на дорогах.

Задачи:
1)формировать представления младших школьников о
безопасности дорожного движения;
2)повторить правила движения пешеходов по улице и
дороге;
3)развивать у детей умение находить наиболее
безопасный путь от дома до школы;
4)воспитывать уважительное отношение ко всем
участникам дорожного движения.
  Возраст
участников: 9 – 10 лет.
Оборудование: интерактивная
доска с изображением знаков дорожного движения, сказочной страны Светофории,
плакаты  по ПДД, фотографии с ДТП, домик для сигналов светофора,

Ход мероприятия

Выезжает
на велосипеде Незнайка, напевает песенку.
 Ничего
на свете лучше нету,
Чем
гонять на велике по свету.
Не
нужны нам правила движенья -
Не страшны любые приключенья

Транспорт
исключительно надежный.
С
ним везде и всюду ездить можно,
Начинаем
с вами мы движение,
Ожидают
всех нас приключения.
 Под
музыку выбегают из домика 3 человека, каждый в одежде соответствующего цвета
красный, желтый и зеленый.
 ЖЕЛТЫЙ:
Чтоб
тебе помочь
Путь
пройти опасный
Горим
и день, и ночь-
Все (хором):зеленый, желтый, красный.
 ЗЕЛЕНЫЙ:
 Наш домик-светофор.
Мы
- три родные брата,
 ЖЕЛТЫЙ:
Мы
светим с давних пор
В
дороге всем ребятам.
 КРАСНЫЙ:
Самый
строгий – красный свет.
Если он горит-
СТОП!
Дороги дальше нет.
Путь
для всех закрыт.
 ЖЕЛТЫЙ:
 Чтоб спокойно перешел ты,
Слушай
наш совет:
ЖДИ!
Увидишь скоро желтый
В
середине свет!
 ЗЕЛЕНЫЙ:
А
за ним зеленый свет
Вспыхнет
впереди.
Скажет
он – препятствий нет,
Смело
в путь иди.
.Улица.
Дорога. Едут машины. Тротуар – идут люди.
Незнайка:
Обойдусь
я без этих знаков,
Сейчас
сяду на велосипед.
На
двух колесах покачу,
Две
педали поверчу.

 Люди идут по широкой дорожке.  Поеду-ка я по широкой
дороге, чтобы им не мешать.
(Выезжает
на проезжую часть. Раздаются сигналы машин. Свист милиционера.)
Сотрудник
ДПС: Кто это нарушает правила дорожного движения? Такой большой мальчик и не
знаешь, как должны ездить велосипедисты.
Выбегают
из домика сигналы светофора (хором): Мы же тебя предупреждали
 ЖЕЛТЫЙ:
 Соберитесь с
мыслями!
Наберитесь
терпения!
 Слушайте и
смотрите внимательно!
 КРАСНЫЙ:
 Все, что вы
увидите…
 Все, что вы
услышите…
 Расскажите друзьям
обязательно!
  ЗЕЛЕНЫЙ:
 С
дорожно-транспортными происшествиями люди вступают в борьбу!
 А кое-кому это не
по нутру!
 Нарушители опасны
очень!
Никто  в сторонке
оставаться хочет!
Сигналы Светофора (хором):
 С ДТП должны
бороться все!
Незнайка:
-
Ой-ой-ой!
Попав
в большой и шумный город,
Я
растерялся, я пропал…
Не
зная знаков светофора,
Чуть
под машину не попал.
Ой-ой-ой,
мне помогите,
Если
можно, расскажите,
Дорогу
как переходить,
Чтоб
под машину не угодить.
Велосипедом
как мне управлять
 И
ДТП как избежать!
Сотрудник
ДПС:
Эх,
Незнайка !
Запомни:
только во дворе
Кататься
можно детворе.
И
лишь с 14 лет
Садись
на свой велосипед.
А
сейчас , Незнайка, я хочу отправить тебя в волшебную страну Светофорию, там ты
познакомишься не только с сигналами светофора, но и с дорожными знаками и
правилами дорожного движения. А вы, ребята, пойдёте с нами?
Сигналы
светофора берут незнайку за руки и –раз! Они уже в стране знаков. Их встречает
Зебра. Пойдемте, друзья, со мной вы в полной безопасности.
Выходят
дорожные знаки «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Велосипедное
движение запрещено», «Осторожно, дети!»,  «Дорожные работы», загадывают о себе
загадки.
 Знак
1:
Это
знак такого рода,
Он
на страже пешехода.
Переходим
с куклой вместе
Мы
дорогу в этом месте.
Как
называется мой знак?
(Пешеходный
переход)
 Знак
2:
Где
нет дорожки пешеходной,
Там
есть подземный переход.
Ты
по нему всегда свободно
Иди,
как ходит весь народ.
Какой
это знак?
(Подземный
переход)
 Знак
3:
-
Шли из школы мы домой.
Видим
– знак на мостовой:
Круг,
внутри – велосипед,
Ничего
другого нет.
Что
это за знак?
(Велосипедное
движение запрещено)
 Знак
4:
-
Я хочу спросить про знак.
Нарисован
знак вот как:
В
треугольнике ребята
Со
всех ног бегут куда-то.
Что
это за знак?
(Осторожно,
дети!)
 Знак
5:
-
Нарисован человек.
Землю
роет человек.
Почему
проезда нет?
Может
быть, здесь ищут клад?
И
старинные монеты
В
сундуке большом лежат?
Их
сюда, наверное, встарь
Спрятал
очень жадный царь?
Сигналы светофора:
-
Что ты, что ты! Осторожно!
Здесь
дорожные работы.
А
теперь для тебя вопросы, Незнайка!
Зебра:
Мой приятель Ляпкин
Яков-
Золотая голова!
И язык дорожных
знаков
Для него, как
дважды два.
Шёл из школы он
домой,
Видит - знак над
мостовой:
Круг, внутри
-  велосипед.
Ничего другого нет.
Поразмыслил друг
немного
И сказал: «Ответ
один-
Знак гласит: ведет
дорога
Прямо в веломагазин.
Сто машин сверкает
лаком
Выбрал, выбил в
кассе чек…»
Я заспорил: «Там за
знаком,
Вероятно, велотрек
Путь на треке - как
кольцо.
Ветер гонщикам в
лицо.
Даже на велосипеде
Очень долог путь к
победе».
«Эх, знаток!» - И
друг со смехом
Показал афишу мне.
Я читаю: «Цирк
приехал
Велогонки на
стене!»
- Ты смекни, -
сказал мне Яков, -
Стенка там кругла
как знак!
Да, друзья, по
части знаков,
Он действительно
мастак!
- Что означает этот знак?
 («Велосипедное
движение запрещено»)
Зебра: Поможем Незнайке отвечать на вопросы?
- Что означает этот знак?
- Это что за знак
такой,
  Встала круча
над рекой,
  И с обрыва
вниз, в пучину,
  Лихо прыгает
машина.
  Захотелось
ей нырнуть,
  Окунуться,
освежиться
  И на пляже
отдохнуть.
  Как в пути
не запылиться?
  «Всем
машинам надо мыться,-
  Знак шоферам
говорит –
  Вот и
мойтесь, путь открыт».
  Подтвердите,
так ли это?
  С
нетерпеньем жду ответа.
(Знак «Въезд на набережную»)
- Что означает этот знак?
- Машины мчат во
весь опор,
 И вдруг
навстречу знак:
Изображен на нем
забор!
 Я тру глаза,
гляжу в упор:
  «Шоссе
закрыто на запор?!
  Нет, что-то
здесь не так.
  Заборы
строить на пути
  Кому на ум
взбредет?
  И как
баранку не крути,
  Тут нет
пути в обход!»
  Загадка?
Очень хорошо!
  Разгадку
мигом я нашел:
( «Железнодорожный переезд со шлагбаумом»)

Зебра:
 А
теперь я вас проверю
И
игру для вас затею.
Я
задам сейчас вопросы.
Отвечать
на них непросто.

Если
вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то
 Дружно
отвечайте:
Это
я, это я, это все мои друзья.
Если
нет – молчите.
—
Кто из вас идет вперед
Только
там, где переход?
—
Кто летит вперед так скоро,
Что
не видит светофора?
—
Знает кто, что красный свет –
Это
значит хода нет?
—
Кто из вас, идя домой,
Держит
путь по мостовой?
—
Кто из вас в вагоне тесном
Уступил
старушке место?
Молодцы,
ребята!

Зебра:
А почему нужно изучать правила
дорожного движения?
Незнайка:
 Правил
дорожных на свете не мало,
Все
бы их выучить нам не мешало.
Но
основное правило движения
Знать,
как таблицу умножения.
На
мостовой не играть, не кататься,
Если
хотите здоровым остаться!
 Объяснить
надо просто,
Будь
ты млад или стар:
Мостовая
– для транспорта,
Для
тебя – тротуар!
Знаки
светофора:
Раз,
два, три! Вот мы и вернулись домой!
А
вот и наш полицейский – сотрудник ДПС
Сотрудник
ДПС: - Наше путешествие подходит к
концу. Но прежде, чем расстаться я хочу предложить вам поиграть еще в одну
игру. Называется она «Разрешается-запрещается».
(если разрешается мы хлопаем в ладоши, если запрещается – топаем ногами)
Перебегать
улицу перед быстро идущим транспортом…запрещается
1.
Переход улицы по подземному
переходу….разрешается
2.
Переходить улицу при красном свете
светофора….запрещается
3.
Велосипедистам цепляться за
проезжающие мимо машины….запрещается
4.
Помогать старикам и старушкам
переходить улицу…. разрешается
5.
Идти по тротуару слева…запрещается
6.
Дергать девочек за
косички….запрещается
7.
Выбегать на проезжую часть
.…запрещается
8.
Болтать на уроках ….запрещается
9.
Играть во дворе ….разрешается
10.
Играть и ездить  на
велосипеде по тротуару….запрещается
11.
Уважать правила движения…..разрешается
Молодцы, ребята!

   Сотрудник ДПС:  Мы должны уважать дорогу. Ежегодно на дорогах России
погибают люди,  тысячи получают ранения.
- Кто виноват?
      Виноваты они  сами. Они не уважали дорогу, а
дорога «отплатила» им за это. Дорога не терпит не послушания.

Герои сказки выходят на поклон и поют песенку

Ничего
на свете лучше нету,
Чем
бродить друзьям по белу свету.
Тем,
кто знает правила движения
Не
грозят в дороге огорченья (2 раза).

Правила
движения учили,
Не
страшны друзьям автомобили.
Пусть
над нами небо голубое,
Не
грозят несчастья нам с тобою (2 раза).

Должен
каждый знать без исключенья
Правила
дорожного движения,
Если
знаешь правила дороги,
Не
страшны любые нам тревоги (2 раза).

alt: Актуальность : Ежедневно каждый человек участвует в дорожном движении в качестве пешехода, пассажира или водителя

alt: Чем гонять на велике по свету

alt: Велосипедное движение запрещено)

alt: Железнодорожный переезд со шлагбаумом»)

alt: Все бы их выучить нам не мешало

title: путешествие незнайки


extracted_text:
«Как
справиться с ленью ребенка?»
Лень
может стать приобретенной моделью поведения, если не скорректировать привычки
ребенка. Есть взрослые, которые считают, что трудолюбие придёт с возрастом, с
необходимостью решать проблемы и добиваться целей. Так не бывает — все
негативные установки ребенок переносит во взрослую жизнь. Если безделье не
пресекается родителями, то сын/дочь и дальше не будет сильно «напрягаться».
Лень будет проявляться и в учёбе, и в карьерном росте, и в выстраивании
отношений.
Труд
необходим для полноценного психического и физического развития. Праздность и
безделье нередко приводят к деградации личности. Как сказал Антон
Семёнович Макаренко, «Труд — это совсем не то, чем заняты руки ребенка,
подростка. Труд — это то, что развивает маленького человека, поддерживает его,
помогает ему самоутвердиться».
«Прививки»
от детской лени.
Распорядок дня. Он
должен содержать все необходимые действия, включая учебу, занятия спортом,
домашние дела, время для отдыха и развлечений. Благодаря расписанию ребенку
будет легче разобраться в своих делах и упорядочить их.
Мотивация. Дети часто теряют
желание что-то делать, когда сталкиваются с трудностями или не видят
результатов/не получают награды за свои усилия. Чтобы поддержать ребёнка,
хвалите его, поощряйте. Это может быть доброе слово, похвала, например, можно
сказать: «Я видела, как усердно ты трудился над этим проектом. Ты сделал
отличную работу!». Такая оценка поможет ребенку ощутить удовлетворение от своих
усилий.
Личный интерес. Ребенок
может лениться, если ему не интересны те или иные занятия. Попробуйте
«вычислить» интересы и организовать план дня в соответствии с ними. Например,
если ребенок увлекается наукой, вы можете найти ему интересные научные
эксперименты или игры, занятия в специализированных кружках.
Здоровый образ жизни. Правильное
питание и регулярные физические упражнения, как известно, бодрят. Недостаток
энергии лечится спортом.
Понятные правила и цели. Установите
правила и цели для своего ребенка. Например, ребенок должен закончить все домашние
задания перед тем, как играть в игры, а по субботам он принимает участие в
уборке, и только потом — гулять.
Личный пример. Дети часто
наблюдают за поведением своих родителей и могут подражать им, поэтому важно
демонстрировать хороший пример. Проводите вместе больше времени — привлекайте
ребенка к домашним делам. Пусть он увидит и почувствует на себе, как мама
крутится «как белка в колесе», чтобы обеспечить комфортный быт всем
домочадцам.
Демонстрация лени. Если
ребенок неохотно отзывается на «прививки от лени», проведите эксперимент. В
выходной день не выходите в привычное время из своей комнаты, не готовьте
завтрак, объяснив это тем, что вам не хочется этого делать. Откажитесь от
домашних дел — пусть ребенок увидит, что безделье реально может подпортить
жизнь, и что здорово немного полениться, когда позади — сделанные дела!
Лень
у детей может быть вызвана различными причинами, и ее преодоление часто требует
времени и терпения со стороны родителей.
Каждый
ребенок уникален, и путь к трудолюбию и целеустремлённости, соответственно, у
каждого свой — универсального рецепта нет. Важно понимать потребности и
интересы своего ребенка, чтобы умело приспосабливать методы и подходы в
зависимости от конкретной ситуации.
У
некоторых детей лень может быть частично связана с психологическими или
медицинскими проблемами, поэтому не стесняйтесь обращаться за помощью к
профессионалам, при этом давить на ребенка нельзя. Необходимо мягко его убедить
в необходимости визита к специалисту. Совместная работа с психологом поможет
выявить корень проблемы, причины ее появления и разработать индивидуальный
подход к ее решению.
И
самое главное – в борьбе с ленью у ребенка нельзя прибегать к агрессивным
методам, крикам и наказаниям. Ребенок может просто закрыться в себе и делать
назло, особенно в подростковом возрасте.
Маме
стоит взять на себя роль домашнего дипломата и в спокойных доверительном
общении объяснять ребёнку важность саморазвития. Главное – подобрать правильный
«ключик», и ребенок обязательно пойдет навстречу.

file_name: Как справиться с ленью ребенка.doc

alt: Как справиться с ленью ребенка?»

title: «Как справиться с ленью ребенка?»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Изучение, принцип работы и основные и
дополнительные возможности среды ADEM.
Цель
работы: Ознакомление
со средой трехмерного моделирование ADEM

Задачи практической работы:

1.
Познакомиться
с порядком запуска и пользовательским интерфейсом пакета твердотельного
моделирования
ADEM:
2.
Изучить
назначение функциональных кнопок мыши в ADEM;
3.
Изучить
базовые понятия и функции
ADEM;

Краткие теоретические и
учебно-методические материалы по теме практической работы
Система ADEM предназначена для
автоматизации решения проектных, конструкторских и технологических задач в
области машиностроения. Система используется в следующих областях: авиационной,
атомной, аэрокосмической, машиностроительной, электро- и приборостроительной и
других. Система ADEM также ориентирована на проектирование и производство
сложной оснастки, инструмента, штампов и пресс-форм. Система может быть полезна
специалистам по техническому дизайну, деревообработке, в строительстве и
архитектуре.
Основные задачи, решаемые
системой:

Проектирование
     изделий;
Объемное и плоское
     моделирование;
Оформление
     чертежей и другой конструкторской документации;
Проектирование техпроцессов;
Оформление
     технологической и сопроводительной документации;
Программирование
     станков с ЧПУ;
Управление
     архивами и проектами;
Обновление
     накопленных знаний;
Укрупнённое
     трудовое нормирование;
Управление
     справочными данными.

Общая характеристика системы
ADEM — интегрированная
CAD/CAM/CAPP система сквозного проектирования. Концентрация и глубокая
интеграция инструментов для решения разноплановых задач в одном программном
продукте позволяет объединять усилия специалистов и значительно сокращать время,
требуемое на подготовку производства.
Состав системы
ADEM — это единое
конструкторско-технологическое пространство, единая база, единый интерфейс.
   Отечественная
интегрированная CAD/CAM/CAPP система ADEM предназначена для автоматизации
конструкторско-технологической подготовки производства. В состав программного
комплекса входят инструменты для автоматизации:
- проектирования,
конструирования и моделирования изделий
- оформления чертежно-конструкторской документации в соответствии с
требованиями ЕСКД
- проектирование техпроцессов и оформления технологической документации в
соответствии с требованиями ЕСТД
- программирования оборудования с ЧПУ
- управления архивами и проектами

Компьютерная обработка бумажных чертежей
   Методика работы с бумажными чертежами в системе ADEM сводится
к сканированию их в различные BitMap форматы (BMP,TIFF, PCX, JPEG и т.п.).
Далее использование фильтров и встроенного растрового редактора для чистки
мусора и удаления ненужной информации. Проведение различных операций с выделенными
частями изображения: перенос, поворот, копирование, зеркальное отражение,
масштабирование.
    Дополнение чертежа новой информацией в векторном исполнении
осуществляется средствами чертежной части системы ADEM поверх растрового
изображения. При этом пользователь может использовать привязки к растрам, что
упрощает стыковку растрового и векторного изображений.

    Полученный гибридный чертеж может быть сохранен в виде отдельного
документа и выведен на принтеры и плоттеры. Таким образом решается задача
хранения в электронном виде и внесения изменений в чертежи, выполненные в
бумажном виде.

    Плоское моделирование, черчение.
    Черчение в системе ADEM основывается на двух схемах:
классической схеме c
использованием элементов (отрезок, ломаная, окружность, кривая и т.п.) и
методов их построения (по точкам, касательно, перпендикулярно и т.п.) с
использованием связных контуров и булевых операций.
   Первая схема традиционна
для большинства современных CAD систем и в пояснениях не нуждается. Второй
вариант позволяет пользователю мыслить объектами более высокого уровня нежели
отдельные дуги и отрезки. В его распоряжении находятся так называемые связные
контуры, которые он может модифицировать не разрушая их целостности и
внутренних условий сопряжения. Более того он может производить с ними операции
сложения, вычитания, дополнения, создавая новые конструкции.

    Этот метод имеет важное преимущество - позволяет вести
творческий поиск будущей геометрии в условиях неопределенности. Проще говоря,
изначально конструктор может представить объект в виде квадрата, и последовательно
модифицируя его, получить окончательную конструкцию в виде неограниченной по
сложности геометрии. Оба эти способа всегда доступны конструктору так же как и
их комбинация. Импортированные в ADEM  чертежи приобретают новые свойства,
и могут быть параметризованы так же как и оригинальные чертежи ADEM.

   Оформление конструкторской документации

    Способы оформления документации в системе ADEM едины как для
начерченных в системе объектов, так и для импортированных извне или полученных
в результате проецирования 3D модели. ADEM поддерживает несколько стандартов
оформления чертежной конструкторской документации. Особое внимание уделено
ЕСКД.

   Большая часть стандартной графики содержится непосредственно в
ядре системы. Например такие параметры как типы линий, штриховки, текстовые
шрифты, размерные линии, условные обозначения и др. настраиваются автоматически
в зависимости от выбранного пользователем стандарта исполнения чертежей.

    Другая часть выполнена в виде библиотек, которые входят в
поставку системы по умолчанию. Это элементы крепежа, различные элементы схем и
пр.

    Практически любая часть, относящаяся к стандартной графики
может быть дополнена, модифицирована или заменена. Так, например, конструктор
может создать свои штриховки, свои условные обозначения, свои библиотеки
фрагментов.

    Несложные механизмы адаптации делают систему открытой и
универсальной в плане оформления и повышения автоматизации оформления чертежной
конструкторской документации.

    В системе одинаково эффективно можно строить чертежи:
деталей, сборочные, общего вида, теоретические, габаритные, монтажные,
ремонтные. Глобальные операции над чертежами позволяют быстро переводить чертежи
одного вида в другой.

  Оформление спецификаций

    Если работа над изделием ведется с применением модуля ADEM
TDM, то генерация спецификаций производится практически в автоматическом
режиме. Нередко требуется автономное создание спецификации в рамках работы над
сборочным чертежом.

    Алгоритм создания спецификаций в автономном режиме
следующий: Для начала надо ввести в дерево спецификаций данные о документах,
комплексах, сборочных единицах, деталях, стандартных изделиях, прочих изделиях,
материалах, комплектах.

    После чего запускается программа автоматической нумерации, в
ходе которой система сортирует элементы в соответствии с ЕСКД и присвоит
каждому из них номер. Далее конструктор должен показать какому элементу в
чертеже соответствует элемент сборки. В позицию на чертеже будет поставлен
соответствующий номер и в дереве он будет помечен так же.

    Если выполнить изменение нумерации элементов в дереве спецификации,
то эти изменения автоматически отобразятся на чертеже. И последнее - команда на
формирование спецификации. В результате этой операции данные система
автоматически расположит данные в бланках спецификации. Их можно расположить
либо на поле чертежа, либо сохранить в виде отдельного документа.

file_name: № 31 АДЕМ.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

информатика

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ -  Тема: Изучение, принцип работы и основные и дополнительные возможности среды ADEM.


extracted_text:
Викторина по английскому языку для 6 класса
«We
can do it».

Ход викторины.

Hello boys and girls! I am glad to see you.
Today we are going to play. You have divided into teams. What are the names of
your teams? Excellent! Now it’s time to start.

Your first task is to cross out the
     odd word. Please take these cards.

Каждой команде выдается карточка
со словами. В каждой строчке нужно вычеркнуть лишнее слово.

swimming, athletics, surfing, week

argue, behave, private, agree

higher, teacher, table, trouble

Ответы: week,
private, higher.

sad, cold, comfortable, old

parents, boys, about, Martin

foreign, collect, official, successful

Ответы: comfortable, Martin, collect.

Egypt, Finland,
  Korea, Africa

drink, have, translate, begin

plane, helicopter, ship, table

Ответы: Africa, translate, table.

Our next task is to make up words.
     Please take these cards.

Командам выдаются карточки с
буквами, из которых ребята должны составить слова.

t  a  r  s  o  n  m  p  s

l  o  p  n  h  i  d

r  r  c  c  t  y  l  o  e

Ответы: sportsman,
dolphin, correctly.

y  m  o  n  e

r  e  s  i  t  e  n  i  g  n  t

a  l  l  b  o  f  o  t

Ответы: money, interesting, football.

c  h  o  y  e  k

l  a  p  o  u  p  r

f  p  r  o  s  s  a  l  n  i  e  o

Ответы: hockey, popular, professional.

Children, you are going to get a word.
     Use its letters to write as many words as you can.

Дети из каждой команды получают
карточку со словом, из букв которого составляют другие слова.

Advertisement:

Ответы: ad, tent, seem, men, ten, verse,
veteran, vet, admire, admit, aid, aim, air, arm, ant, art, artist, at, date,
dear, deer, die, near, neat, need, nest, net, main, man, master, mate, me,
meat, meet, mine, dentist, diet, dirt, earn, eat, never, nine, mint, end, even,
ever, I, idea, in, it, its, item, mad, name, rain, rat, read, red, rest, ride,
rim, sad, same, save, sea, see, send, sand, sent, set, seven, side, sir, sit,
star, tea, tear, tease, tense, term, team…

And now, children, let’s find some rhymes.

Ведущий называет слова, а дети
подбирают к ним рифмы.

Shine –
Trees –
Fun –
Rain –
Moon –
Long -
Home –
Cat –
Grow –
Class –
Think-
Look –

Возможные ответы:
Shine – time,
mine
Trees – dreams
Fun – sun, run,
son
Rain – plain,
train, game
Moon – balloon
Long – song,
wrong
Home – phone
Cat – Internet
Grow – snow
Class – us
Think- drink
Look – book

Take these cards and make up
     sentences.

Каждой команде выдается карточка
для построения предложений.

My, talking, I, door, opened, were,
  parents, the, when.

My, I, mother, cleaned, house, yesterday,
  and, the.

Ответы: My parents were talking when I
opened the door.
My mother and I cleaned the house
yesterday.

There, types, England, are, schools,
  different, in, of.

Do, have, you, to, uniform, wear, a?

Ответы: There are different types of
schools in England.
Do you have to wear a uniform?

The, winter, cold, is, very, Russian, in,
  climate.

I, use, did, play, not, piano, to, the.

Ответы: The Russian climate is very cold in
winter.
I did not use to play the piano.

Your next task is to read a patter.

Представитель каждой команды
читает скороговорку в этом конкурсе.

Any noise annoys an oyster but a noisier
  noise annoys an oyster most.

   Pat’s black cat is in Pat’s black hat.
  A girl sees three big grey geese.

 She saw a fish on the seashore and I’m
  sure the fish she saw on the seashore was a saw-fish.

Let’s write a letter now. Then you
     will check each other’s letters.

Каждая команда пишет под диктовку
письмо, затем обменивается письмом с другой командой и проверяет с помощью
образца.

Dear Sam!
   I am in Great Britain now. It’s great!
  I enjoy visiting new places and making new friends. I will send you postcards
  from this fantastic country.
Best wishes,
Ann.

Dear children,
our game is over. Did you like it? The total score of each team…
Объявляются результаты, викторина
закончена.

alt: Ответы: sportsman, dolphin, correctly

alt: Shine – Trees – Fun –

alt: Ответы : There are different types of schools in

title: Викторина на английском языке для учащихся 5-6 классов


extracted_text:
Психология общения Практика №14
Понятие индивидуального
подхода и условия его реализации.
Индивидуальный подход к
пациентам - это понимание его проблем и желаний; умение донести до пациента
суть проблемы, основные варианты ее устранения и необходимые меры профилактики;
создание комфортной для работы атмосферы корректности и взаимоуважения.
Постоянное присутствие и контакт
с пациентом делают медицинскую сестру основным звеном между пациентом и внешним
миром. Больше всех в этом процессе выигрывает пациент. От того, какие
устанавливаются отношения между медсестрой и пациентом, от их взаимопонимания
нередко зависит исход заболевания.
Сестринский уход планируется индивидуально для каждого
пациента;
1.
Определяет конкретные потребности пациента в уходе.
2.
Выделяет из ряда существующих потребностей приоритеты по уходу и
ожидаемые результаты ухода, кроме этого, прогнозирует его последствия.
3.
Определяет план действий, стратегию, направленную на
удовлетворение нужд пациента.
4.
Оценивает эффективность проведенной работы, эффективность
сестринского вмешательства.
5.
Гарантирует качество оказания помощи, которое можно проконтролировать.
Выделено 14 основных жизненно
важных потребностей человека: (есть, пить, дышать, выделять, быть здоровым,
быть чистым, одеваться и раздеваться, избегать опасности, поддерживать
температуру тела, спать и отдыхать, двигаться, общаться, иметь жизненные
ценности, играть, учиться и работать)
Основная цель сестринского
процесса - поддержание и восстановление независимости пациента в удовлетворении
14 основных потребностей человека, чтобы обеспечить пациенту даже в состоянии
болезни приемлемое качество жизни. Эта задача окажется невыполнимой, если не
видеть в пациенте личность, имеющую не только физические и биологические
проблемы со здоровьем, но и психологические, социальные, духовные.
Медсестра в пределах своей
компетенции должна помочь пациенту в получении «недостающего». Рассматривая
каждого человека через призму основных человеческих потребностей, медицинская
сестра решает, каким образом она может помочь пациенту в коррекции,
восстановлении нарушенных потребностей, в его личном и социальном приспособлении
к болезни, в преодолении социальной адаптации.
Таким образом, для организации
качественного ухода медсестра, основываясь на собранной и тщательно
проанализированной информации о своем пациенте, должна определить его
нарушенные потребности и возникающие в связи с этим проблемы, как у самого
пациента, так и у его семьи или у коллектива, в котором он находится.
Медицинская сестра диагностирует нарушенные потребности и возникшие в связи с
этим проблемы. Для этого медсестра оценивает следующие группы параметров:
 1.состояние основных
функциональных систем организма;
2.эмоциональный и
интеллектуальный фон, диапазон адаптации к стрессам;
3. социологические данные;
4.данные об окружающей среде в
плане положительных и отрицательных влияний.
Потребность пациента в помощи
может быть временной, постоянной и реабилитирующей. Временная помощь рассчитана
на короткий период времени, когда существует дефицит самоухода, например, при
вывихах, мелких хирургических вмешательствах и т.д. Постоянная помощь требуется
пациенту на протяжении всей жизни - при ампутации конечностей, при осложненных
травмах позвоночника и костей таза и т.д. Реабилитирующая помощь - процесс
длительный, его примером может служить ЛФК, массаж, дыхательная гимнастика,
беседа с пациентом.
Среди методов осуществления
мероприятий по индивидуальному уходу за пациентами большую роль играют беседа с
пациентом и совет, который может дать медицинская сестра в необходимой
ситуации. Совет - это эмоциональная, интеллектуальная и психологическая помощь,
которая помогает пострадавшему подготовиться к настоящим или предстоящим
изменениям, возникающим из-за стресса, который всегда присутствует при любом
заболевании и облегчает межличностные отношения между больным, семьей,
медицинским персоналом. В число пациентов, нуждающихся в совете, включаются и
те лица, которым нужно приспособиться к здоровому образу жизни - бросить
курить, похудеть, увеличить степень подвижности и т.д.
Современный уровень медицины и
технических средств позволяет свести к минимуму общение между врачом и
пациентом. Все более совершенные технические средства подменяют собой эскулапа
вместо того, чтобы способствовать наиболее точной диагностике. Да и врачи
иногда воспринимают свою работу чисто статистически, не оказывая больному
индивидуального подхода. Отсюда широко распространенные ошибки в диагнозах или
поздно поставленный диагноз, а иногда и упущенный момент для пресечения
болезни. Старинной закалки доктора знают, что судьба, а зачастую и жизнь
пациента находятся в руках доктора с  момента, когда тот переступил порог их
кабинета. Клятва Гиппократа дается врачами и по сей день, но вот соблюдается ли
она?
Все чаще сегодня можно услышать о
так называемой стандартизации клинической медицины. Ей противостоит другое
направление – индивидуализированная медицина. Под этим термином
подразумевается принципиально новый подход к организации медицинской помощи.
Персонализированная медицина позволяет подбирать средства профилактики,
диагностики и лечения с высокой степенью точности и индивидуальности. Новая
модель учитывает физиологические, наследственные и биохимические факторы
пациента.
Основой для появления
персонализированной медицины стали последние достижения молекулярной биологии.
Так, медицинская генетика максимально приблизилась к клинической практике.
Например, фармакогенетика подбирает препараты, исходя из генетического профиля
человека. А фармакогеномика разрабатывает лекарственные средства, основываясь
на исследованиях их влияния на геном человека.
Сложно переоценить важность
исследований и открытий обеих этих дисциплин. Поскольку препараты в наши дни
назначаются без учета индивидуальных особенностей пациента, 20-75% из больных
страдают от побочных эффектов или испытывают неадекватную реакцию на препарат.
По статистическим данным Американской медицинской ассоциации, в 2004 году от
фармакотерапии погибли более 100 тысяч человек и были госпитализированы 2
миллиона больных. Дело в том, что медикаменты распадаются в организме разных
людей совершенно по-разному. Периоды выведения могут различаться в разы. А если
воспользоваться информацией об индивидуальном генотипе, то возможно еще до
начала лечения препаратом спрогнозировать риск побочных реакций и степень
эффективности от его применения. Чем раньше будет начато правильное лечение и
выбран подходящий препарат, тем выше вероятность положительного исхода в борьбе
с заболеванием.
Геномные технологии дают высокую результативность при
диагностике. Основным показателем при молекулярной диагностике является
высокотехнологичный анализ ДНК, РНК

(Рибонуклеииновые кислоиты) и белков. Преимущества
новой диагностики очевидны: ранний диагноз, адекватный подбор лекарственных
препаратов, более точный прогноз. В настоящее время в роддомах применяется
молекулярная диагностика для выявления у новорожденных наследственных
заболеваний.
Ключевым моментом применения
молекулярной диагностики является онкология. На сегодня уже выявлены
специфические мутации генов, отвечающих за течение болезни и прогнозируемость
при  раке груди, некоторых формах рака легкого, толстой кишки, меланомы.
Наиболее распространенные препараты для лечения злокачественных образований
помогают только 20-30% больных, у остальных же вызывают побочные эффекты.
Молекулярная диагностика при помощи биочипа дает возможность выявить таких
пациентов и применять препараты только на ранней стадии.
Специалисты прогнозируют уверенное развитие
персонализированной медицины в самых разных областях,
включая кардиологию, иммунологию и заболевания центральной нервной системы. В
будущем будут появляться портативные
диагностические устройства, а
информационное развитие позволит пациенту иметь доступ к своим
персонализированным медицинским данным, включая генетический профиль. При
распознавании наследственной предрасположенности к определенному заболеванию
врач сможет назначать индивидуальный комплекс профилактических мер, а
лекарственные препараты будут выписываться с учетом генетического кода
пациента. Вероятно, тогда медицина вернется к точке отсчета и станет лечить не
болезнь, а больного.

alt: Психология общения Практика №14

alt: Основная цель сестринского процесса - поддержание и восстановление независимости пациента в удовлетворении 14 основных потребностей человека, чтобы обеспечить пациенту даже в состоянии болезни приемлемое качество…

title: Индивидуальный подход


extracted_text:
Государственное учреждение образования
«Средняя школа №173 г.Минска»

План-конспект
урока
по обучению письму
Тема
 «
Перенос слов по слогам. Правила списывания»
1 класс

Выполнила:
Скрябина
Мария Валентиновна,
Учитель
начальных классов

Минск

2019

Тема
«Перенос слов по слогам. Правила списывания»

( 1-й урок по теме )
Тип урока: урок
изучения новых знаний.
Вид урока: комбинированный
урок.
Цели урока:
-обеспечить  знакомство
учащихся с правилами переноса слов с одной строки на другую, повторение правил
списывания;
(цель через описание действий учащихся: к
концу урока учащиеся научаться переносить слова по слогам и познакомятся с
правилами списывания);
 -  развивать мелкую
моторику рук, память и наблюдательность;
 - воспитывать интерес к письму.
Оборудование: учебное
пособие . Пропись 2 ,с 39, ( И. О. Тиринова).

Ход
урока:
I.Организационный
момент ( 2 мин)
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!

–Проверьте порядок на своих партах, всё ли на месте?
Присаживайтесь. Желаю вам успехов на уроке. Старайтесь и активно работайте.

II. Этап к подготовки к усвоению
новых знаний и способов действия. Сообщение темы урока
- Сегодня, на
уроке мы будем повторять правила списывания слов и предложений,  вы узнаете как
поступать, если слово целиком не помещается на одной строке.
III. Этап усвоения
новых знаний и способов действия
        1.Повторений
основных правил письма
-Покажите,
как вы умеете правильно сидеть за партой, располагать тетрадку и держать ручку.
        2.Актуализация
опорных знаний. Деление слов на слоги
1)Отработка
навыка написания букв с элементом «прямая линия».
Учитель даёт
на доске образец написания элемента «прямая линия» и букв, включающих его.
Учащиеся записывают буквы на свободной строке по образцу, данному в тетради (
с. 38, первая группа букв)
2)Отработка
навыка чтения слогов, написанных рукописными буквами.
Учитель
говорит, что для выполнения заданий учащимся  нужно уметь хорошо читать слова,
написанные рукописными буквами. В тетради «Письмо» есть  «волшебные» таблицы (
с. 46, 47), которые помогут учащимся научиться быстро и правильно читать слоги
из рукописных букв. Учащиеся хором читают одну-две строки слогов приёмом
«Снежный ком».
3)Отработка
навыка деления слов на слоги.
Учащиеся
читают слова ( с. 10), устно делят их на слоги, используя известные способы
действия: скандирование слов в игровой ситуации « В лесу» или « На стадионе».
Записывают слова по образцу ( нос, но- сик, но-со-рог).
Учитель
ставит проблемный вопрос: « Когда не обойтись без деления слова на слоги?».
Чтобы ответить на этот вопрос, нужно выполнить следующее задание.
4)Введение
способа переноса слов.
Учащиеся
читают подскаку учителя (с. 10): « Слова переносятся с одной строки на другую
по слогам». Отвечают на поставленный проблемный вопрос. (Нужно знать, как
делить слова на слоги, чтобы научиться правильно переносить слова с одной
строки на другую.)
Учащиеся рассматривают картинку, называют  изображённое животное.
Чтение текста «Носорог», записанного рукописными буквами с переносами слов.
Учитель обращает внимание на навык ( небольшую черточку),  который используется
для переноса. Знак переноса указывает на то, что продолжение слова дано на
следующей строке. Чтобы прочитать слово целиком, нужно прочитать вместе две
части, расположенные на разных строках.
Физкультминутка
5)Знакомство с правилами переноса слов
Учитель ставит задачу: узнать, какие правила русского языка
помогают переносить слова с одной строки на другую.
Учащиеся читают первое правило учителя: « Запомни! Слог из одной
буквы нельзя переносить» (с. 11).
Распознавание слов, которые нельзя переносить. Учащиеся читают
слова, устно делят их на слоги и подчёркивают слова, которые не переносятся (
Иван, утюг, уха.)
Учащиеся читают второе правило учителя: « Запомни! При переносе
слова буквы й, ь остаются на строке» (с. 11).
Устное деление слов на слоги, определение места переноса и
обозначение его чертой ( ку-бик, чай-ка, день-ки).
6)Списывание текста по алгоритму.
Повторение правил списывания. Учащиеся  читают памятку «Правила
списывания» (с. 12) , учитель делает необходимые пояснения.Все этапы работы
могут  сопровождаться условными знаками: « Тетрадь открыта»,  « Тетрадь
закрыта». Особое внимание уделяется этапам, на которых учащиеся закрывают
тетрадь и работают по памяти.
7) Применение на практике полученных знаний.
Учащиеся рассматривают картинку « Школа»  (с. 13), устно
составляют по ней предложения.
Учащиеся выполняют первое задание: читают текст( печатные буквы),
находят и подчёркивают слова, которые нельзя переносить (Идут, это,
урок.).Учитель обращает внимание на слово с ь ( письма), напоминает, что при
переносе ь остаётся на строке. Учитель предлагает место переноса в этом слове
обозначить чертой.
Учащиеся читают этот же текст ( рукописные буквы).
Учащиеся выполняют второе задание: списывают текст, пользуясь
памяткой. Учитель раздает учащимся листы бумаги (картона), которыми можно
закрыть текст на этапе письма по памяти. Напоминает, что при переносе слов с
одной строки на другую, необходимо соблюдать правила, которые учащиеся узнали
на уроке:
·
слова переносятся с одной строки на другую по слогам;
·
слог из одной буквы переносить нельзя;
·
при переносе слова буквы й, ь остаются на строке.
IV. Подведение итогов
- Что мы
сегодня делали на уроке? ( Переносили слова по слогам и вспомнили правила
списывания.)
V.Рефлексия
-Если на
уроке было всё понятно, встаньте.
-Если вам
нужна помощь,   так как многое вы не поняли останьтесь сидеть .

alt: Тема «Перенос слов по слогам.

title: План-конспект урока по обучению письму "Правила переноса"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИМ.И.АЛТЫНСАРИНА

КРАЕВЕДЕНИЕ

учебная программа
для 7 класса
уровня основного среднего образования

Астана

Утверждена приказом Министра образования и науки Республики
Казахстан от 3 апреля 2013 года №115.

Зарегистрирована в Министерстве юстиции Республики Казахстан №8424 от
10 апреля 2013 года.

Краеведение:
учебная программа для 7 классов уровня основного среднего образования. –
Астана: НАО им. И.Алтынсарина, 2013. –7 с.

© Национальная академия образования
им. И.Алтынсарина, 2013.

Приложение 109
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан от
от 3 апреля 2013 года №115.

Типовая учебная программа
по курсу «Краеведение» для
7 класса уровня основного среднего образования

1. Пояснительная записка

1. Учебная программа
разработана в целях реализации поручений Президента Республики Казахстан,
отраженных в программной статье «Социальная модернизация Казахстана: 20 шагов к
обществу всеобщего труда».
2. Главной целью курса краеведения является:
1)  реализация прочного
усвоения и развитие знаний о своем родном крае;
2) расширение кругозора учащихся, воспитывать
патриотизм и формировать активную гражданскую позицию подрастающего поколения.
3. В соответствии с указанными целями должны
быть решены следующие задачи обучения:
1) повышать познавательные интересы учащихся;
2) способствовать  формированию, развитию практических
и интеллектуальных навыков и умений;
3) осуществлять осознанный выбор профессии;
4) развивать поисково-исследовательские
качества личности, навыки экспедиционной работы;
5) соблюдать комплексность в краеведческой работе,
которая развивает функциональную грамотность учащихся в различных аспектах:  общеучебных
умений и навыков, наблюдательности, воображения, научной любознательности,
интеллекта, эрудиции и культурного уровня,  литературной и предметной речи,
полиязычия, навыках общения с представителями разных профессий, возрастов и
поколений, психологической подготовки к самостоятельной жизни и
профессиональной деятельности,  морально-нравственных качеств, патриотических
чувств, любви к родному краю и к Родине.
4. Краеведение реализуется на уроках, классных
часах, как их воспитательная задача (воспитание патриотических, гражданских
чувств к «малой» Родине).
5. Курс краеведения логически дополняет курсы
географии, биологии, истории, литературы и других предметов учебными знаниями о
своем крае, при выделении местных аспектов.
6. Программа курса краеведения реализуется отдельными
поисковыми группами в классе и в школе, по определенным темам экспедиционного
поиска, утвержденным Советом краеведческой работы организации образования.
7. Иизучается как факультатив по определенной
программе.
8. Возможности для непосредственного изучения
родного края в процессе учебных занятий ограничены. Поэтому системно-деятельностные
результаты работы активно достигаются во внеклассное и во внурочное время,
выходя из школьных кабинетов в окрестности, на берега рек и озер, на
предприятия промышленного и сельскохозяйственного производства, к памятникам и
местам исторической славы, музеям и выставкам, организациям местной исполнительной власти и  так  далее.
9. За время обучения у учащихся должна сложится
система знаний о своем крае: о ее природе, природных ресурсах, промышленности,
сельском хозяйстве, транспорте, историческом и культурном развитии, о
выдающихся людях, особенностях и значении края для района, области, региона и
всей республики. Ученик должен узнать востребованность экономики своего края  в
трудовых ресурсах.
10. Учащиеся 7
класса изучают природные, экономические аспекты родного региона и перспективы
их развития. С пропедевтической целью в программу включены темы опережающего
характера по экономике края, которые более глубоко будут изучены в старших
классах. В содержание краеведческой работы входит также исследование
исторического прошлого края, археологических памятников, памятников
культуры (архитектура,
литература), фольклорного материала различных жанров,
национально-прикладного искусства и ремёсел, жизни и творчества выдающихся
личностей, прославивших край.
11. Данная программа является алгоритмом поисково-исследовательских
действий, которые являются основными формами учебной-познавательной деятельности
учащихся в краеведении, способствующих выявлению главных специфических
особенностей своего края. Программа имеет универсальный характер и показывает основные
направления изучения родного края, села или города, их окрестностей,
расположенных в любой части страны.
12. Итоги всей работы за год подводятся на
школьной краеведческой  конференции, лучшие работы отмечаются и рекомендуются
на районные,  городские конференции.
13. Объем учебной нагрузки по факультативному
курсу «Краеведение» составляет 1 час в неделю, весго 34 часа в учебном году.

2. Базовое содержание учебного предмета

14. Содержание курса включает следующие темы:
1) «Введение» (1 час), что изучает предмет
краеведение, цели и задачи курса, источники знаний, географическое положение и
величина территории  (края, села, города), статус
и значение населенных пунктов (административные, экономические, научные,
туристические, рекреационные, культурные, культурно-исторические, духовные центры);
2) «Работа
с картами и знакомство с основами туризма» (2 часа):
виды карт используемых в краеведении, основы
ориентирования, компас, определение азимутов по карте и на местности, технология
создания планов местности способами полярной и маршрутной съемки, картосхем, условные
знаки;
основы туристической техники (установление
палатки, укладка вещей, вязание узлов, виды переправ, оказание первой помощи),
движение на местности по карте, правила безопасности во время экскурсии;
3) «Рельеф территории края» (3 часа):
ознакомление с типичными формами рельефа, выявление
основных рельефообразующих факторов, сейсмические процессы, действия при
землетрясении, изучение происхождения названий форм рельефа,  ознакомление с
горными породами;
измерительные работы по картам и на местности
(работа с нивелиром), определение высоты холмов, возвышенностей, гор, крутизны
склонов, создание изображений различных форм рельефа (рисунок, картосхема, схема,
совокупность условных знаков объектов местности и моделирование);
эрозионные процессы антропогенного и
природного происхождения на поверхности рельефа и их отрицательные последствия,
меры предпринимаемые по их предотвращению, экология территории;
4) «Природные ресурсы края» (2 часа):
выявление и составление перечня природных
ресурсов родного края и их значение для развития экономики, ознакомление с
полезными ископаемыми и историей открытия месторождений в крае, анализ
рекреационных ресурсов;
ознакомление с месторождениями полезных
ископаемых и способами (видами) добычи, ресурсосохраняющие технологии, составление
схемы месторождения, карьера, сбор образцов полезных ископаемых, горных пород;
5) «Погода и климат местности» (3 часа):
выявление климатообразующих факторов, способы
наблюдения за погодой (измерение атмосферного давления, температуры воздуха,
силы и направления ветра, атмосферных осадков (работа с приборами), графическое
изображение этих показателей погоды, по возможности, знакомство с технологией
работы ближайшей метеостанции);
местные признаки изменений в погоде,
предсказание погоды  (презентация способов), явления погоды принимающие
характер чрезвычайных ситуаций,  действия человека;
анализ многолетних наблюдений за изменениями
климатических условий и природы края в целом, выявление основных причин
изменений (по разным источникам, в том числе, по опыту старожилов), ветроэнергетика,
экология воздушного бассейна края;
6) «Воды края и их использование» (3 часа):
классификация вод на территории края, создание
схемы местной гидрографической сети, изучение происхождения названий, использование
водных ресурсов, гидроэнергетика,  экология вод;
исследование и описание одного водного объекта
(реки, родника), исследование и описание озер края (или одного ближайшего
озера);
7) «Почвы края» (2 часа):
главные типы почв края, их основные
характеристики и значение, изучение почвенных срезов;
плодородие местных почв, мероприятия по ее
сохранению и востановлению, знакомство с технологией агромелиорации (встреча с
работниками и специалистами сельского хозяйства);
8) «Растительность края и города» (3 часа):
изучение растительности на территории края, определение
их типов и уникальных видов растений в них, состояние растительного покрова
края, растительность в городе, опыт
озеленения в г. Астана и его окрестностях;
изучение отдельных видов растений растущих в
крае, ознакомление с их полезными и лечебными свойствами;
изучение и описание местных растений по
гербариям, оформление флористического уголка;
9) «Животный мир края» (3 часа):
выявление и изучение животного мира на
территории края, определение их групп и уникальных видов животных в них, охрана
животного мира;
изучение отдельных  видов животного мира края,
опасные и полезные насекомые, промысловые животные  и их значение, казахская
национальная охота – искусство беркутчи;
посещение музеев природы родного края (встреча
с работниками охотобществ, лесхозов), изготовление и развешивание скворечников;
10)  «Охрана природы и особо охраняемые
объекты, территории края и города» (3 часа):
составление списков, фотоальбомов,
видеослайдов, видеофильмов о растениях и животных родного края, нуждающихся в
защите и охране (презентация работы);
«Краснокнижные», эндемичные растения и
животные родного края и прилегающих территорий;
посещение особо охраняемых территорий и
объектов (по возможностям) (заповедников, заказников, национальных парков,
памятников природы, зоопарков, ботанических садов, дендрариев, лесхозов), ознакомление
с технологиями природоохранной работы в них;
11) «Хозяйство края, города» (4 часа):
составление картосхемы расположения значимых промышленных
и сельскохозяйствнных предприятий (села, района, города), профессии
востребованные на предприятиях и учреждениях края;
знакомство с работой промышленных и
сельскохозяйственных предприятий (встреча с руководителями и специалистами предприятий);
 экскурсия на предприятие, знакомство с
техникой, технологией и технологическими процессами, знакомство с представителями
различных профессий;
изучение и описание по разработанному плану
наиболее значимого для района, города предприятия, составление схемы
производственных связей, по экспорту и импорту в том числе;
12) «Краткая история  и культура народов,
проживающих в  крае» (4 часа):
ближайшие археологические памятники, составление
схемы древних стоянок, поселений, городищ, курганов, могильников, исследование
литературных источников.
общественно-исторические, экономические и
природные факторы первоначального заселения края, краткая история процесса заселения,
освоения и развития территории;
культура (народное
творчество, традиции, обычаи, обряды,
национальная кухня, национальные ремёсла казахского народа и народов
проживающих на территории края);
выдающиеся люди края, знакомство с биографией
и заслугами людей, внесших особый вклад в развитие края, города;
13) подведение итогов (1 час), оформление накопленного
материала по разделам (их презентация и сдача в школьный краеведческий музей).

3. Требования
к уровню подготовки учащихся

15. Предметные
результаты, учащиеся 7 класса должны
знать о своем родном крае:
1)
 особенности
географического положения;
2)
 статус и значение
населенных пунктов края;
3)
 названия географических
объектов;
4)
 особенности величины
территории и рельефа;
5)
 совокупность природных
ресурсов;
6)
 главные месторождения
полезных ископаемых;
7)
 рекреационные возможности
своего края;
8)
 гидрографическую сеть
района, основные водные объекты;
9)
 особенности погоды и
климата своего края;
10)
 действия во время
возникновения чрезвычайных ситуаций;
11)
 почвы, основные типы
растительности;
12)
 основные группы животного
мира своего края;
13)
 уникальные виды растений и
животных;
14)
 особо охраняемые
территории края;
15)
 экономическое «лицо»
края, главные предприятия промышленности и сельского хозяйства;
16)
экспортную продукцию;
17)
ближайшие археологические
памятники и исторические объекты;
18)
процесс заселения,
освоения и развития  края;
19)
основные народы, их
культуру, традиции, обычаи и ремесла;
20)
выдающихся, заслуженных  людей
края.
16. Учащиеся 7 класса должны уметь:
1)
 анализировать по картам
главные черты географического положения территории и географических объектов края;
2)
 осушествлять с помощью
карт измерительные действия при характеристике  природных особенностей;
3)
 анализировать горные
породы, полезные ископаемые, особенности вод, погоды и климата своего края;
4)
 давать характеристику
почвам, растительному покрову и животному миру края;
5)
 давать общие описания
хозяйства своего края, отдельных значимых предприятий, их продукцию,
производственные связи;
6)
 описывать, объяснять
историю края, основные факторы развития, особенности заселения, причины
многонационального состава населения, их культуру, традиции и обычаи;
7)
 выявлять и давать
характеристику экологических и иных проблем, состоянию охраны природного комплекса
на  территории родного края и ее компонентов.
18. Личностные
результаты учащихся. Учащиеся должны проявлять:
1)
 активную гражданскую
позицию, высокие патриотические чувства, готовность к служению своей Родине и
защите ее интересов;
2)
 стремление беречь и
приумножать богатства природы родного края, своим посильным трудом улучшать его
экономику, экологию;
3)
 уважение к истории,
культуре и традициям народов, к памяти о выдающихся людях  края.
18. Системно-деятельностные результаты работы отражаются в:
1)
 умении анализировать,
обрабатывать, синтизировать, использовать информацию полученную во время
поисково-исследовательских работ;
2)
 овладение методами
познания, планирование деятельности и исследований;
3)
 владение современными
информационными технологиями, образовательными ресурсами,  архивными
источниками, формирование навыка презентации полученной информации;
4)
 овладение
коммуникативными способностями, развитие полиязычия и формирование навыков
работы в социуме: индивидуально, в малых, в больших группах.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 109 Краеведение 7 кл рус.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Работа с картами и знакомство с основами туризма» (2 часа): виды карт используемых в краеведении, основы ориентирования, компас, определение азимутов по карте и на местности,…

alt: Воды края и их использование» (3 часа): классификация вод на территории края, создание схемы местной гидрографической сети, изучение происхождения названий, использование водных ресурсов , гидроэнергетика,…

alt: Учащиеся 7 класса должны уметь: 1) анализировать по картам главные черты географического положения территории и географических объектов края; 2) осушествлять с помощью карт измерительные действия…

title: КРАЕВЕДЕНИЕ учебная программа для 7 классауровня основного среднего образования


extracted_text:
Технологическая карта урока

Учитель:

Русина Галина Васильевна,
  учитель начальных классов МБОУ «ТСШ № 2»

Класс

1 (2 полугодие, урок 58)

Предмет:

Математика

Авторы учебника:

В.Н. Рудницкая (УМК
  «Начальная школа XXI века»)

Тема урока.

Шар. Куб

Тип урока.

Урок открытия нового
  знания  (ОНЗ)

Цель:

Формирование ценностного
  отношения к совместной познавательной деятельности по изучению геометрических
фигур: шара, круга, куба,
  квадрата.

Планируемые
Результа
ты:

    Личностные.
·
  Осознание ценности изучаемого
  материала.
·
  Осознание практической важности
  различия изучаемых геометрических фигур.
·
  Ценностное отношение к умению
  выявлять проблему; определять цель урока; выбирать действия по достижению
  цели; контролировать и оценивать свою работу и полученный результат; работать
  в парах, группах.

  Метапредметные.
РУУД:
·
  Умение выявлять проблему;
·
  Умение определять и
  придерживаться цели.
·
  Умение контролировать и
  оценивать свою работу и полученный результат.
ПУУД:
·
  Умение работать с информацией;
·
  Умение сравнивать, классифицировать,
  делать выводы, доказывать.
КУУД:
·
  Умение задавать вопросы и
  формулировать ответы на них, комментировать высказывания собеседников и
  давать им критическую оценку;
·
  Умение соблюдения  позиции
  «понимающего»
·
  Умение работать в парах.
   Предметные:
·
  Умение находить предметы,
  имеющие форму шара или круга, куба или квадрата.
·
  Знать различия между шаром и
  кругом, кубом и квадратом.
·
  Применение новых знаний в
  жизненных ситуациях;

Оборудо
вание

·
  Учебник Рудницкой В.Н.
  «Математика» 1 класс, 2011 г.
·
  Рабочая тетрадь «Математика» 1
  класс  В.Н. Рудницкая
·
  Набор геометрических фигур (4
  разных комплекта для 4 групп)
·
  Карточки для каждого учащегося
  (по вариантам)
·
  Фишки (демонстрационные и
  индивидуальные)
·
  Линейки (индивидуально).

Этапы урока

Действия учителя

Действия обучающихся

Результат

Организа
ционный  момент.
Мотива
ция к учебной деятельности.
(1 мин)

Создание
  успешной ситуации для психологического настроя на урок.
-
  Здравствуйте, ребята.  Сегодня у нас не совсем обычный урок. Я желаю вам
  хорошего настроения. Повернитесь друг к другу, к гостям, улыбнитесь и
  пожелайте хорошего настроения на уроке. У Вас всё получится, вместе с другом
  вы преодолеете встретившиеся на уроке трудности.

Осознанное
  вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. Самоопределе-ние
  учащихся (оценивают свою готовность и настрой на работу).

-самоопределение
  (Л);
-смыслообразование
  (Л);
-внутренняя
  позиция школьника(Л);
-учебно-познаватель-ная
  мотивация(Л);
-
  планирование учебного сотрудниче-
ства
  (П).

Актуализация знаний
(3 мин)

Вселить
  уверенность в детей, проверить знания, связать логически знания между собой,
  оформить «почву» для введения нового знания.
-
  Ребята, рассмотрите рисунки на доске. Давайте вспомним названия этих
  геометрических фигур.

«Я
  пользуюсь знаниями, полу-ченными на предыдущих уроках. Для усвоения нового
  знания важно быть внимательным, усидчивым,…»

-
  Прямоугольник (четырёху-гольник), овал, квадрат, треу-гольник, круг.

Актуализация
  знаний, необходимых для  по-нимания новой темы.

Первич
ный опыт. Постановка проблемы.
(Выявле
ние места и причины затрудне
ния)
(4 мин)

-
  А как называются эти фигуры? (демонстрация
  предметов, имеющих форму куба и шара)

Побуждающим
  от проблемной ситуации диалогом подводим к осознанию противоречия:
-
  Всего лишь две геометрические фигуры, а смотрите, сколько названий вы им
  дали! Сколько разных мнений! Почему так получилось, как вы думаете?
-
  Так чем мы сегодня будем заниматься на уроке? Кто сможет сформулировать тему?
  (Название темы закрыто на доске)

(Скорее
  всего, дети не смогут назвать тему)
 -
  Сможем мы сразу назвать тему урока?

--
  Какую цель поставим перед собой?

Варианты
  ответов: куб, квадрат, круг, шар, мяч, кубик.

- Значит, мы чего-то не
  знаем об этих фигурах.

-
  Нет, так как мы не знаем точное название этих геометрических фигур.

-
  Узнать название данных фигур и их свойства; научиться различать фигуры круга
  и шара, квадрата и куба.

-волевая
  саморегуля-ция (Р);
-
  анализ, синтез, срав-нение, аналогия (П);
-подведение
  под понятие (П);
-постановка
  и форму-лирование проблемы (П);
--
  формулирова
ние
  и аргументация своего мнения;
-учёт
  разных мнений (К).
 Умение
  использовать научный метод позна-ния.
Самостоятельное
  опре-деление темы и цели урока «Шар.Куб».

Исследование. Открытие нового знания
(6 мин)

-Давайте
  рассмотрим рисунки на стр. 9, задания 1.

-
  Какие предметы по форме похожи на шар?
- Есть ли в классе
  другие предметы, которые похожи на шар?

-
  Задание 2. На какую фигуру похожи: циферблат будильника, стёкла очков,
  пуговица?

-
  Давайте возьмем мячик и круглую фишку. Попробуйте объяснить, чем шар
  отличается по форме от круга?

-
  А теперь рассмотрите квадрат (из картона) и кубик. Что можно о них сказать? В
  чем различие между кубом и квадратом?

-
  Какой вывод можно сделать?  = (алгоритм)

(Деятельность
  детей совпада-ет с деятельностью учителя – создать алгоритм)

(Ответы
  детей)

-
  На круг

Варианты
  ответов:
-
  мячик (шар) катится, а круг плоский;
-
  фишка (круг) полностью ле-жит на столе, а мячик (шар) выступает над столом;
-круг
  плоский, а шар объем-ный.

-
  Квадрат плоский, а куб объемный;
-
  куб состоит из 6 квадратов;

-
  Круг и квадрат - плоские фигуры; шар и куб – объемные (пространственные).

Знать
  различия между шаром и кругом, кубом и квадратом.

Осознание
  практической важности различия изучаемых геомет-рических фигур

Коммуникативные
  умения – умение ставить себя в позиции «слушатель» и «критик».

Осознание
  ценности совместной деятельности.

Проект (Реализ
ация построен
ного проекта.)
Первичное закрепле
ние
(12 мин)

Отслеживание
  результатов деятельности детей при работе по алгоритму. Работа в группах.

Каждой
  группе раздать набор предметов:

1
  группа. Набор предметов:  вчетверо
  сложенный лист, при развороте имеет форму круга;  кольцо из конструктора;
  мяч; овал из картона; шестиугольник.
Задание:
  найти, назвать и показать предметы, имеющие форму круга. Доказать.

2
  группа.  Набор предметов:  тот же. Задание:
найти, назвать и показать предметы, имеющие форму шара. Доказать.

3
  группа.    Набор предметов: вчетверо
  сложенный лист, при развороте имеет форму квадрата; кубик; спичечный коробок;
  шестиугольник. Задание: найти и назвать\показать предметы, имеющие
  форму квадрата. Доказать.

4
  группа. Набор предметов:  тот же. Задание:
найти, назвать и показать предметы, имеющие форму куба. Доказать.

(дается 5 минут для выполнения задания)

-
  А теперь посмотрим, как вы смогли определить нужный предмет.

  Покажите этот предмет, назовите: какую форму он имеет. Докажите, что это
  именно шар, а не круг (куб, а не квадрат), т.е. расскажите о его свойствах.

Работа
  в группах по алгоритму, действуя по схеме «я научилась и могу проверить
  себя».

Знакомятся
  с набором предметов, с заданием.

Группы выполняют
  задание, опираясь на новые знания.

Каждая
  группа учеников выходит к доске со своим набором предметов. Учащиеся
  определяют фигуру предмета, доказывают свое мнение.
При
  ошибочном ответе, учащиеся других групп помогают выбрать нужный предмет из
  набора, назвать данную фигуру, рассказать её свойства.

-
  умение определять и придерживаться цели (Р);
-
  умение сравнивать, классифицировать, делать выводы, доказывать (П).
-
  умение работать в парах (К).

Подтвержде
ние своего открытия.

Положитель
ная мотивация.

Физминутка
(1 мин)

ФМ
  для улучшения мозгового кровообращения:
 И.п.
  - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот
  головы налево, 4 - и.п. Повторить 5 раз. Темп медленный.

ФМ
  для снятия утомления с туловища:
   И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - 5 - круговые движения тазом в
  одну сторону. 4 - 6 - то же в другую сторону. 7 - 8 - руки вниз и
  расслабленно потрясти кистями.  Темп средний.

Самостоя
тельная работа
(5 мин)

 Работа
  в рабочей тетради.

 -
  Стр.7 № 1. Отметить «галочкой»: какой предмет не похож на шар?

-
  Стр. 7 № 2. Найти и раскрасить куб.

-
  Итак. Как вы справились? В первом задании, какой предмет не похож на
  шар, какой он по счету?
-
  А во втором задании надо было раскрасить куб. Куб стоит на каком по счету
  месте?

-
  Какими знаниями вы пользовались при определении фигур шара, куба?

Самостоятель
но выполняют задание.

(Ответы детей)

- Плоский предмет (круг,
  квадрат); объемный предмет (шар, куб).

Успешно выполненные
  задания.

Сформированные пред-метные
  УУД

Включение нового знания в систему знаний. Повторе
ние.
(10 мин)

Работа по карточкам:

1)
  Послушайте внимательно
  задачу:
У  Димы 4 кубика, у Тани 5 шариков. Сколько всего предметов у детей?

-
  Назовите условие задачи. Что значит условие?

-Назовите
  вопрос задачи. Что значит вопрос задачи?

-
  Мы можем сразу ответить на вопрос задачи?  Почему?

-
  Запишите решение задачи.

2)
  С использованием шкалы
  линейки решить примеры:

Вариант 1

Вариант 2

2+7=
4+6=
9-5=

2+6=

4+5=

10-4=

- Поменяйтесь карточками
  и проверьте работу друг друга.

-Условие,
  это то, что известно в задаче: у  Димы 4 кубика, у Тани 5 шариков.

-
  Вопрос задачи: то, что неизвестно,  и надо найти - Сколько всего
  предметов у детей?

-
  Можем, потому что известны все данные для решения зада-чи.

4+5=9

Успешно выполненные
  задания.

Сформированные
  мета-предметные и предметные УУД,

Рефлексия учебной деятельности на уроке
(3 мин)

Наблюдает, старается услышать об усвоении алгоритма
  и получить вывод о новом знании.

-
  Какие новые фигуры мы сегодня изучили?
-
  Теперь мы можем сказать, какая была тема урока?
(после названия учащимися темы урока, учитель
  открывает её на доске)

-
  Какую задачу ставили на урок?
-
  Удалось решить поставленную задачу?
-
  Какие знания вам помогут теперь определить куб и шар?

-
  Оцените свою работу на уроке по шкале на карточке, по параметрам: быстро,
  пра-вильно, красиво.

                Б  П   К
-
  На этом урок окончен. Спасибо за урок!

Доказать
  при помощи чего у них сформирова-
лись
  новые знания (видел, слышал, наблюдал, был спокойным, узнал что-то новое для
  себя…)
-
  Шар, куб.
       -   Тема урока: «Шар.Куб»

Высказывания
  учащихся.

Осознание результатов
  каждого этапа урока.

Осознание ценности
  полученных знаний.

Список литературы:
1. Захарова Н.И.
Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – Журнал «Начальная
школа» №1, 2008
2 . Беседы с учителем.
Методика обучения: Первый класс четырёх летней начальной школы./ Под ред. Л.Е.
Журовой. – 2-е изд., перераб. и доп.- М. Вентана – Графф, 2002.
3.  Игры -
обучение, тренинг, досуг. /Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Издательский
центр "Академия", 2004.
4. Истомина Н.Б.,
учебное пособие, «Методика обучения математике в начальной школе», 2000г.
5. Лавриненко Т.А.
Как научить детей решать задачи: Методические рекомендации для учителей
начальных классов. - Саратов: Лицей, 2000.

file_name: 1 кл. математика Шар.Куб. Русина Г.В..doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Работа по карточкам: 1)

title: Урок математики "Шар. Куб", 1 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 56
г. Пензы им. Героя России А.М.
Самокутяева

Практико-ориентированный проект
«At our school museum»

Выполнил: ученик 10А класса
МБОУ СОШ №56 г.Пензы
Королев Егор
Руководитель проекта:
Лушникова Елена Олеговна

Пенза 2022

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт
проекта……………………….……………………………с.3

Обоснование
проекта ……………………………………………... с.

Объект
и предмет проектирования ………………………………..с.

Цели
и задачи проекта……………………...……………………… с.

Целевые
группы проекта…………………………………….......... с.

Планируемые
результаты…………. ………………………….…....с.

Ресурсы
проекта …………………………………………………….с.

Деятельность
в рамках проекта…………………………………… с.

Устойчивость
проекта……………………………………………….с.

Список
литературы …….…….……………………………………..с.

Приложение
. …………………….………………………………….с.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Название проекта

«At Our
School Museum» «Школьный музей»

Учебный год

2021-2022

Образовательное
учреждение

МБОУ СОШ №56 г. Пензы им.А.М.Самокутяева

Класс

10А

Предмет (образовательная область)

английский язык

Автор

Руководитель

Цели и задачи

Цель проекта:
Формирование навыков оформление
  и редактирования брошюры о школьном музее на английском языке с использованием
  компьютерных технологий.
Задачи:

узнать историю создания музея школы и этапы его развития:
       исследовательско-поисковая деятельность по выделению необходимой
       информации;
систематизировать отобранный материал, необходимый для
       составления брошюры;
перевести отобранный материал на английский язык и отредактировать
       его;
отобрать иллюстраций для брошюры;
разработать дизайн брошюры;
откорректировать полученный результат с помощью программы
       netprint.ru и
       распечатать готовую брошюру;
подготовить электронную презентацию для защиты проекта.

Тип проекта

практико-ориентированый

Авторский продукт

Брошюра о школьном музее МБОУ СОШ
  №56 г.Пензы

Сроки и основные этапы выполнения
  проекта

- подготовительный этап (выбор
  темы)
- основной этап (оформление
  творческого проекта)
- заключительный этап (защита
  проекта)

Сентябрь 2021 –апрель 2022

Программы

Microsoft PowerPoint, netprint.ru

Краткое описание работы

Вашему вниманию представлена
  проектная работа на тему Создание буклета «Школьный музей». Данная работа
  предоставляет возможность учащимся улучшить свои знания по английскому языку,
  расширить кругозор, узнать об истории создания и структуре школьного музея.

Атуальность и проблематизация

МБОУ СОШ №56 г.Пензы
основана в 1974 году и носит имя выпускника нашей школы летчика-космонавта,
Героя России А.М. Самокутяева. Она находится в спальном районе микрорайона
Арбеково. Является социокультурным центром данного микрорайона.
Разностороннему
развитию обучающихся способствует партнерство CОШ №56 с
детской музыкальной школой №7 и городской библиотекой им. Ключевского. Школа
также сотрудничает с детской школой искусств им. Яничкина, детской
художественной школой им. Таклина (филиал в нашей школе), детскими юношескими
центрами Звездный и Спутник, областной библиотекой им. Лермонтова. Для организации
учебно-воспитательного процесса в школе работают центры:
информационно-библиотечный, культурно-просветительский и коворкинг центр. Мы
гордимся своим музеем и особенно зкспозицией, посвященной освоению космоса.   В
нашей школе часто бывают гости, которые всегда посещают школьный музей.
Возникает проблема: что оставить им на память об этом визите? И важной
составляющей подарка должно стать напоминание о главной особенности нашей
школы. Мы предлагаем свой ответ на этот вопрос: брошюра о нашем музее на двух
языках: русском и английском. Как появилась такая идея?

На уроках английского языка мы
изучили тему «Музеи мира. Значение музеев для сохранения исторического
наследия», и мысль рассказать об истории создания нашего музея показалась нам
достойной внимания. На уроках мы овладели необходимой лексикой и грамматикой, но
выявились и слабые места в знании языка. В ходе обсуждения были выявлены
следующие проблемы: необходимо систематизировать знания по грамматике английского
языка, расширить лексический запас по темам, представленным в нашем школьном
музее,  выбрать и освоить одну из программ офисных редакторов, описать историю
создания и структуру музея на английском языке.
Цель проекта:
Формирование
навыков оформление и редактирования брошюры о школьном музее на английском
языке с использованием компьютерных технологий.
Задачи:

узнать историю создания музея
     школы и этапы его развития: исследовательско-поисковая деятельность по
     выделению необходимой информации;
систематизировать отобранный
     материал, необходимый для составления брошюры;
перевести отобранный материал на
     английский язык и отредактировать его;
отобрать иллюстраций для брошюры;
разработать дизайн брошюры;
откорректировать полученный
     результат с помощью программы netprint.ru и распечатать готовую брошюру;
подготовить электронную
     презентацию для защиты проекта.

Объектом исследования является материал,
собранный в нашем музее.
Предмет проектирования: брошюра о
школьном музее на двух языках.

Целевые группы проекта:
Проект направлен:

на учащихся 5-11 классов;
на возможных иноязычных гостей
     школы и музея.

Планируемые результаты:

владение активной и пассивной
     лексикой в письменной речи по теме «история создания музея школы и этапы
     его развития» на английском языке;
создание брошюры (презентации) о
     школьном музее.

Методы:

метод поиска, анализа и группировки
     полученной информации;
поиск фактов из различных
     источников в сети Интернет;
формулирование особенностей
     будущего продукта.

Новизна проекта:
Проект обладает большим потенциалом
развития и направлен на удовлетворение запроса учащихся, учителей, посетителей
музея.
Практическая значимость данной
работы заключается в возможности применения накопленного материала во
внеурочной деятельности по английскому языку.
Ресурсы проекта
Медиаресурсы:
Для реализации идеи проекта
необходимо проанализировать имеющуюся информацию на сайтах по теме проекта и
изучить материалы, собранные в музее.
Материально-технические: сканер,
компьютер, Интернет, фотоаппарат, принтер

Деятельность в рамках проекта:
Проект
предполагает достижение поставленных цели и задач через три этапа: подготовительный,
основной и заключительный.
Подготовительный
этап (информационный)
сентябрь-октябрь 2021 года.
1.
Выбрать тему проекта, предполагаемый
продукт;
2.
составить список необходимого
оборудования (фотокамера, принтер, сканер, ксерокс и пр.);
3.
Определить необходимые источники
информации;
4.
сфотографировать предметы экспозиции
музея;
5.
Разработать логическую структуру
проекта, плана деятельности и внешнего вида проекта.
Основной
этап (практико-ориентированный)
ноябрь  2021года – март 2022 года
1.
Разработать, редактировать и продумать
дизайн брошюры;
2.
выпустить брошюру.
Заключительный
этап апрель 2022 года
1.Подведение
итогов. Интерпретация (объяснение) результатов. Рекламирование брошюры.
2.
Оценка эффективности проекта.
3.
Рефлексия.
Реализация
проекта:
В
ходе работы над проектом мы:
1.
Определили и сформулировали тему, цель,
задачи. Было решено создать печатный буклет и его электронную версию, Данный
проектный продукт соответствовал цели проекта и являлся оптимальным способом
решения проблемы проекта.
2.    Нашли и изучили информацию, посетили школьный музей, взяли
интервью у Бражниковой Любовь Алексеевны, которая в течение многих лет являлась
руководителем школьного музея.
3.    Собрали материал
по темам:
·
Культура и быт России в 19-20 веках;
·
Русское народное творчество;
·
Обычаи и традиции наших предков;
·
Страницы Воинской Славы в Великой Отечественной войне;
·
Знаменитые люди России – выпускники нашей школы;
·
Развитие космонавтики в России. Биография Героя России
лётчика-космонавта А.М.Самокутяева.

4.Сделали фотографии экспонатов
музея.
5.Нашли программу для оформления
брошюры.
6.Начали редактирование собранного
материала.
7.Разработали дизайн будущей
брошюры.

Заключительный этап:
В результате работы мы создали брошюру, которая полностью
отвечает нашим поставленным целям и задачам: она эстетически оформлена, удобна
в употреблении.
Данная проектная работа позволяет повысить интерес к
изучению английского языка; осознать свою культуру через контекст культуры
англоязычных стран.

Возможности развития. Устойчивость проекта
Особенностью
проекта может быть его масштабируемость, дополняемость и доступность.
На
основе данного проекта предполагается:
·

·
совершенствования разговорной речи
учащихся.

Список литературы и источников:
ž  http://www.lingvo-online.ru/ru;
ž  http://ru.wikipedia.org/wiki/.

Приложение 1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: практико-ориентированный проект.doc

alt: Муницип а льно е б ю дже тн о е о б щ е о б р а з о в а т е льно…

alt: СОДЕРЖАНИЕ Паспорт проекта………………………

alt: ПАСПОРТ ПРОЕКТА Название проекта «

alt: Краткое описание работы


extracted_text:
ЗАТВЕРДЖЕНО
Наказ
Міністерства аграрної політики та продовольства України
26.12.2011
N 772

Відмітка про одержання
  (штамп органу державної податкової служби)

Зареєстровано в
  Міністерстві юстиції України 6 квітня 2012 р. за N 510/20823

РОЗРАХУНОК
частки сільськогосподарського товаровиробництва за
20___ рік

6 Найменування
контролюючого органу за основним місцем обліку платника податку

 (гривень (з двома десятковими знаками))

N з/п

Назва
  показника

Джерело
  інформації

Сума

1

2

3

4

1

Сума
  доходу сільськогосподарського товаровиробника, отриманого від реалізації
  сільськогосподарської продукції власного виробництва, продуктів її переробки
  (крім підакцизних товарів, за винятком виноматеріалів виноградних (коди
  згідно з УКТ ЗЕД 2204 29 - 2204 30), вироблених на підприємствах первинного
  виноробства для підприємств вторинного виноробства, які використовують такі
  виноматеріали для виробництва готової продукції) та від надання супутніх
  послуг

Розрахунково:
р.
  1.1 + р. 1.2 + р. 1.3 + р. 1.4 +
+
  р. 1.5 + р. 1.6+ р. 1.7 + р. 1.8

1.1

Доходи,
  отримані від реалізації продукції рослинництва, що вироблена (вирощена) на
  угіддях, які належать сільськогосподарському товаровиробнику на праві
  власності або надані йому в користування, а також від реалізації продукції
  рослинництва на закритому ґрунті

Кредитові обороти за
  субрахунком
701
  "Дохід від реалізації готової продукції", аналітичні рахунки
  продукції рослинництва
(без ПДВ) та кредитові
  обороти за субрахунком 712 "Дохід від реалізації інших оборотних
  активів", аналітичні рахунки реалізації довгострокових біологічних
  активів рослинництва (без ПДВ), що обліковуються за первісною вартістю

1.2

Доходи,
  отримані від реалізації продукції тваринництва і птахівництва

Кредитові
  обороти за субрахунком
701
  "Дохід від реалізації готової продукції", аналітичні рахунки
  продукції тваринництва
(без
  ПДВ) та кредитові обороти за субрахунком 712 "Дохід від реалізації інших
  оборотних активів", аналітичні рахунки реалізації довгострокових
  біологічних активів тваринництва (без ПДВ), що обліковуються за первісною
  вартістю

1.3

Доходи,
  отримані від реалізації продукції рибництва, виловленої (зібраної),
  розведеної, вирощеної у внутрішніх водоймах (озерах, ставках і водосховищах)

Кредитові обороти за
  субрахунком
701
  "Дохід від реалізації готової продукції", аналітичні рахунки
  продукції рибництва (без
ПДВ)

1.4

Доходи,
  отримані від реалізації продуктів переробки продукції рослинництва та
  рибництва, що вироблені на власних підприємствах або на орендованих
  виробничих потужностях

Кредитові обороти за
  субрахунком
701
  "Дохід від реалізації готової продукції", аналітичні рахунки
  реалізації продуктів переробки (крім підакцизних товарів, за винятком
  виноматеріалів виноградних (коди згідно з УКТ ЗЕД 2204 29 - 2204 30),
  вироблених на підприємствах первинного виноробства для підприємств вторинного
  виноробства, які використовують такі виноматеріали для виробництва готової
  продукції) (без ПДВ)
Кредитові
  обороти за субрахунком 703 "Дохід від реалізації робіт і послуг"
  (відповідно до переліку супутніх послуг, зазначених у підпункті 298.8.3
  пункту 298.8 статті 298 глави 1 розділу XIV Податкового кодексу
України) (без ПДВ)
Кредитові обороти за
  субрахунками:
791  "Результат
  операційної діяльності";
792  "Результат
  фінансових операцій";
793  "Результат
  іншої звичайної діяльності";
794  "Результат
  надзвичайних подій"

1.5

Доходи, отримані від
  реалізації продуктів переробки продукції рослинництва на закритому ґрунті, що
  вироблені на власних підприємствах або орендованих виробничих потужностях

1.6

Доходи,
  отримані від реалізації продуктів переробки продукції тваринництва і
  птахівництва, що вироблені на власних підприємствах або орендованих
  виробничих потужностях

1.7

Доходи,
  отримані від реалізації сільськогосподарської продукції, що вироблена із сировини
  власного виробництва на давальницьких умовах, незалежно від територіального
  розміщення переробного підприємства

1.8

Доходи, отримані
  протягом останнього податкового
(звітного)
  періоду від надання супутніх послуг*

2

Загальна
  сума доходу сільськогосподарського товаровиробника

3

Величина,
  на яку зменшують загальну суму доходу сільськогосподарського товаровиробника

Розрахунково:
р.
  3.1 + р. 3.2 + р. 3.3 + р. 3.4 + р. 3.5

3.1

Сума
  одержаних з державного бюджету коштів фінансової підтримки

Кредитові
  обороти за рахунком 48 "Цільове фінансування і цільові надходження"
  (відповідні субрахунки), якщо підприємство веде облік за спрощеною формою, то
  кредитові обороти за рахунком 47
"Забезпечення
  майбутніх витрат і платежів" (відповідні субрахунки) та кредитові
  обороти за субрахунком 719 "Інші доходи від операційної
  діяльності", на якому обліковуються суми ПДВ, які залишаються у
  розпорядженні суб'єктів спеціального режиму оподаткування, встановленого
  статтею 209 розділу V Податкового кодексу України Кредитові обороти за
  субрахунком 711 "Дохід від купівлі-продажу іноземної валюти" в
  частині продажу іноземної валюти, що спрямовується на розвиток
  сільськогосподарського виробництва (закупівля насіння, поголів'я худоби,
  сільськогосподарської техніки тощо)

3.2

Сума
  доходу, отримана від продажу іноземної валюти, яка направлена на розвиток
  сільськогосподарського виробництва

3.3

Сума
  доходу від первісного визнання та від зміни вартості біологічних активів і
  сільськогосподарської продукції, які обліковуються за справедливою вартістю

Кредитові обороти за
  субрахунком
710
  "Дохід від первісного визнання та від зміни вартості активів, які
  обліковуються за справедливою вартістю"

3.4

Сума
  доходу, отримана від реалізації основних засобів, які перебували на балансі
  підприємства більше 24 місяців до місяця, в якому здійснюється їх продаж

Кредитові обороти за
  субрахунком
712
  "Дохід від реалізації інших оборотних активів" в частині реалізації
  основних засобів, які перебували на балансі підприємства більше 24 місяців до
  місяця, в якому здійснюється їх продаж**

3.5

Сума
  доходу від списаної кредиторської заборгованості, що виникла в ході
  операційного циклу по закінченні строку позовної давності

Кредитові обороти за
  субрахунком
717
  "Дохід від списання кредиторської заборгованості"

3.6

Сума
  доходу від курсової різниці за зобов'язаннями по кредитах (позиках),
  відсотках в іноземній валюті

Кредитові
  обороти за субрахунком 744 "Дохід від неопераційної курсової
  різниці"

4

Скоригований
  дохід сільськогосподарського товаровиробника

Розрахунково:
р.
  2 - р. 3

5

Частка
  сільськогосподарського товаровиробництва за попередній податковий (звітний)
  рік, %

Розрахунково:
р.
  1 / р. 4 х 100

     Дата
заповнення Розрахунку (число, місяць, рік)
Керівник
(уповноважена особа) / фізична особа (законний представник)

                                                                                (підпис)                                                         (ініціали
та прізвище)
М. П.****
Реєстраційний
номер облікової картки платника податків або серія та номер паспорта***
Головний
бухгалтер (особа, відповідальна за ведення бухгалтерського обліку)

                                                                                (підпис)                                                         (ініціали
та прізвище)
Реєстраційний
номер облікової картки платника податків або серія та номер паспорта***

*
Рядок 1.6 заповнюють тільки сільськогосподарські товаровиробники, які протягом
звітного року утворені шляхом злиття, приєднання, перетворення, поділу або
виділення.
** Не коригується
дохід на суму перевищення ціни реалізації (без ПДВ) над залишковою вартістю
основних засобів.
*** Серія та номер
паспорта зазначаються фізичними особами, які через свої релігійні переконання
відмовляються від прийняття реєстраційного номера облікової картки платника
податків та повідомили про це відповідний контролюючий орган і мають відмітку у
паспорті.
**** За наявності.

file_name: Розрахунок частки сільськ товвиробництва за 20___ рік, зат нак Мінаграрної пол та про  . № 772.pdf

alt: **** За наявності.

title: ДРозрахунок частки сільськогосподарського товаровиробництва за 20___ рік, затверджений наказом Міністерства аграрної політики та продовольства № 772


extracted_text:
министерсво
образования, науки и молодёжной политики республики коми
Государственное
профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский
гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая карта
пробного урока развития
речи

Студентки 341 группы

Социально
  – педагогического отделения

Пантюховой Марии Андреевны

Место проведения урока:
Школа №  , класс 2  «»

Дата проведения урока: 11.12.2020

ФИО учителя школы:
Лариса Баклагина
Дата_____________Подпись__________

ФИО преподавателя-консультанта:
Лариса Баклагина
Допуск к проведению урока:

Дата_____________Подпись__________

Технологическая карта пробного урока развития
речи
 (УМК «Школа России»)
Изложение
«Хитрая рыба»

Учебный предмет:

Развитие речи

Класс:

2

Цели урока:

Деятельностная: Создать условия для формирования УУД.

Содержательная: Формировать умение создавать письменный пересказ
  текста

Технологии, методы:

ПДО: беседа, анализ

Основные понятия, термины:

Изложение

Тип урока:

Урок ОНЗ (комбинированный)

Планируемый
  результат:

Предметный:

·
  Знают понятие изложение;
·
  Умеют читать
  осмысленно;
·
  Умеют правильно читать с доски
  вопросы плана;
·
  Умеют понимать содержание
  вопросов плана;
·
  Умеют отвечать точно на
  прочитанный вопрос;
·
  Умеют пользоваться планом при
  ответе на вопросы;
·
  Умеют грамотно записывать предложения
  в письменной речи;
·
  Умеют записывать пересказ текста
  опираясь на план;

Личностный:
·
  Умеют высказывать свое мнение.
·
  Проявляют интерес к родному
  языку.
·
  Уважительно относятся к высказываниям
  одноклассников.
·
  Выполняют самооценку собственной
  деятельности.

Метапредметный:

·
  Умеют строить
  простые речевые высказывания при ответе на вопрос (К.)
·
  Умеют контролировать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей (Р.)
·
  Умеют совершать самооценку и
  взаимооценку (Р.)
·
  Умеют строить речевое
  высказывание по плану (К.)
·
  Умеют совершать рефлексии
  содержания и деятельности (Р.)
·
  Совершенствуют
  аналитические умения (П.)
·
  Умеют
  оценивать качество своих знаний, результативность (Р.)

Организация
  пространства:

Формы работы по организации
  деятельности детей:
·
  Фронтальная; Индивидуальная;

Ресурсы:
·
  https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/586854/

Ход урока

Этапы урока
Задачи этапа
I. Орг. момент.  Мотивация
  детей на урок (на деятельность)
1.Замотивировать
  учащихся к учебной деятельности с целью осознания ими важности предстоящей
  работы. (Л.)

Наглядность, оформление доски

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

-Здравствуйте,
  меня зовут Мария Андреевна и сегодня я проведу у вас урок русского языка.
  Садитесь.

-Ребята,
  сегодня у нас сложный урок всем нужно быть внимательными и активными. Для
  того, чтобы настроится на работу давайте садим как настоящие ученики: спинки
  прямо, ноги стоят ровно под партой. На парте нет ничего лишнего, всё красиво
  сложено на краю парты. Покажите, что вы готовы трудиться на нашем уроке.

II. Постановка
  учебной
Актуализировать
  понятие изложение (Пр.)

·
  Актуализация
  знаний об изложении

-Ребята,
  сегодня у нас урок развития речи и мы будем учиться создавать текст

-Ребята,
  прочтите что записано на карточке?

Изложение

-Вы
  уже писали изложения?

-На
  уроках чтения вы читаете рассказы, сказки и часто их пересказываете. Вот если
  такой пересказ записать, то получится изложение.

-Что
  такое изложение? (Изложение – это письменный пересказ текста) (на слайде)

-Сегодня
  мы будем писать изложение «Хитрая рыба»

III. Чтение текста и
  его содержательный анализ

Совершенствовать
  смысловое чтение (Пр.)

Формировать умение
  строить простые речевые высказывания пи ответе на вопрос (Пр.)

Текст
  на карточке

Хитрая рыба
Яша поймал большую щуку. Он пустил щуку
  в ведро с водой. Ведро поставил в чулан. Учуял добычу рыжий кот. Хотел кот
  поймать щуку. Только у щуки зубы острые. Щука цап кота за лапу. Помнит кот
  эту встречу! (37 слов)

-Давайте
  познакомимся с текстом.

-Читает учитель.
  Кто прочтет теперь громко для всего класса? (читает ученик)

-О чем говорится в
  тексте?

О
  том как Яша поймал щуку и кот захотел ее съесть

-Как звали
  мальчика? Яша

-Кого поймал Яша?

Большую
  щуку

-Что он сделал с
  щукой?

Пустил
  в ведро с водой

-Куда поставил
  ведро?

В
  чулан

-Кто учуял добычу?

Рыжий
  кот

-Что хотел сделать
  кот?

Поймать
  щуку

-Только что у щуки
  острое?

Зубы

- О чем говорится в
  следующем предложении?

Щука
  цапнула кота

-Щука цап кота за
  что?

За
  лапу

-Что помнит кот?

Эту
  встречу

-Какой знак стоит в
  конце предложения?

Восклицательный
  знак

-Ребята, так что же
  произошло между щукой и котом?

-Как говорится в
  тексте, что сделала щука с котом?

Цапнула
  за лапу

-Вы сегодня на
  уроке побудете настоящими писателями. Будете записывать текст в тетрадь.
  Когда автор начинает писать рассказ, он всегда задает себе вопрос: о ком я
  хочу написать

-Когда мы говорим о
  чем этот текст, это значит мы называем тему текста. Кто назовет тему этого
  текста о ком этот текст?

О щуке
  и коте

-Когда автор
  думает, о чем он хочет сказать своим рассказом – это значит он определяет
  основную мысль текста. Что хотел автор сказать нам свои рассказом? В чём
  хотел убедить нас автор, какую мысль донести?

Щука
  цапнула кота /хитрая щука цапнула кота

Промежуточная рефлексия

-Какую работу мы
  сейчас выполняли?

Прочитали
  текст, определили тему и основную мысль текста

-Сейчас я вам
  расскажу какой текст должен у нас получится: текст о щуке и коте, которого
  цапнула щука

-Кто повторит какая
  перед нами задача стоит, какой текст создать нужно?

Текст
  о щуке и коте, которого цапнула щука

-Нам нужно в своем
  рассказике передать тему и основную мысль текста

-Рассказать эту
  историю по порядку, ничего не пропустить нам поможет план

IV. Работа с
  данным учителем планом.
Работа над предложением.

Совершенствовать
  умение правильно читать с доски вопросы плана, понимая их содержание (Пр.)

Совершенствовать
  умение понимать содержание вопросов плана и формулировать точный ответ (Пр.)

Совершенствовать
  умение строить простые предложения (Пр.)

На
  доске план

У
  меня на доске план. Это план, который состоит из вопросов, они помогут нам
  написать все по порядку и ничего не пропустить.  Сейчас мы будем учиться
  пользоваться планом, это очень интересная, но сложная работа.

1.
    Кого поймал Яша?

Большую
    щуку

2.
    Куда он пустил щуку?

В
    ведро с водой

3.
    Куда поставил ведро?

В
    чулан

4.
    Кто учуял добычу?
5.
    Что хотел сделать кот?
6.
    Только что у щуки острое?
7.
    Щука цап кота за что?
8.
    Что помнит кот?

Рыжий
    кот
Поймать
    щуку
Зубы
Лапу
Эту
    встречу

-Это
  план который поможет нам пересказать текст по порядку. На каждый вопрос нужно
  сказать одно предложение.

·
  Вопросы читает учитель, а ученики отвечают

-Я
  сейчас прочту первый вопрос: Кого поймал Яша? Здесь есть все слова для
  ответа, кто ответит полным ответом. Начни предложение с подчеркнутого слова
  (Яша поймал большую щуку.)

-Читаю,
  не пропуская вопросов. Куда он пустил щуку? (Он пустил щуку в ведро с водой)

-Какой
  вопрос нужно прочитать дальше.

-
  и тд.

-Что
  помнит кот? (Помнит кот эту встречу)

·
  Вопрос читает вслух ученик, а другой отвечает

-Теперь
  кто-то из вас будет читать вопрос, а кто-то будет отвечать. (Кого поймал Яша?
  Яша поймал большую щуку)

-Следующий
  вопрос. (Куда он пустил щуку? Он пустил щуку в ведро с водой)

-Верный
  вопрос задал, ничего не пропустил?

-Кто
  задаст следующий вопрос (Куда поставил ведро? Ведро поставил в чулан)

-Задай
  следующий вопрос (Кто учуял добычу? Учуял добычу рыжий кот)

-Следующий
  вопрос (Что хотел сделать кот? Хотел кот поймать щуку)

-Следующий
  вопрос (Только что у щуки острое? Только у щуки зубы острые)

-Задай
  следующий вопрос (Щука цап кота за что? Щука цап кота за лапу)

-И
  задай последний вопрос (Что помнит кот? Помнит эту встречу кот)

Промежуточная рефлексия
Формировать
  умение контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
  (Р.)

-С
  чем мы сейчас работали?
-Как
  нужно отвечать на вопросы плана? (Не пропуская, по порядку)

Работали
  с планом

-Для
  чего нам нужен план? (план поможет точно пересказать текст, не перепутав
  части)

-В изложении нужно не
  только верно передать основную мысль текста, но и написать его грамотно, для
  этого мы посмотрим, как пишутся трудные слова.

V . Выбор способа
  действия
Учить
  правильно определить способ действия(п.)

-Ребята, что нужно сделать,
  чтобы лучше написать изложение?
Будем учить текст наизусть
  или сами побудем в роли автора?

-Почему?

Сами
  побудем в роли автора
 Потому
  что это интереснее

VI.
  Орфографическая подготовка

Формировать
  умение грамотно записывать предложения в письменной речи (Пр.)

План

План

1.
    Кого поймал Яша?

Большую
    щуку

2.
    Куда он пустил щуку?

В
    ведро с водой

3.
    Куда поставил ведро?

В
    чулан

4.
    Кто учуял добычу?
5.
    Что хотел сделать кот?
6.
    Только что у щуки острое?
7.
    Щука цап кота за что?
8.
    Что помнит кот?

Рыжий
    кот
Поймать
    щуку
Зубы
Лапу
Эту
    встречу

-В
  слове поймал пишем букву О и Й– это нужно запомнить.

-В
  слове большой -пишем букву о, проверяем словом- бОльше.

большой

-Какую букву пишем в слове
  после Щ в слове щука? Почему?
-Этим же правилом
  объясняется написание слова чулан

Щука.
  Правило чу щу пишем с буквой у

-А почему в слове вода
  пишем букву о?

-Так же в слове добыча
  пишем букву о. Запомните. Можно проверить словом дОбыл

Проверочное
  слово вОдный

Так же запомните словарное
  слово Встреча. Обратите внимание на гласную букву т

-Как пишем слово Яша?

С
  прописной буквы, это имя собственное

Промежуточная рефлексия
Формировать
  умение контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
  (Р.)

-Какую работу мы сейчас
  выполняли?

Запоминали
  написание слов

-Для чего мы это делали?

Для
  того, чтобы грамотно написать изложение

VII. Перечитывание
  текста

Сейчас послушайте текст
  еще раз, кому нужно, следите за текстом на карточках.

VIII.Запись текста

Формировать
  умение записывать пересказ текста опираясь на план (Пр.)

11 декабря.
Изложение.
Хитрая рыба.

+
  план

-Сейчас
  каждый шепотом прочтите текст ещё раз.
Откройте
  тетради.
Запишите
  число. Изложение. Хитрая рыба.
-Приступайте
  к написанию текста. Не забудьте опираться на план, данный на доске.

Промежуточная рефлексия
Формировать
  умение контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
  (Р.)

-Какую работу мы
  сейчас выполнили?

Писали
  изложение

-Что нам помогало
  в написании изложения?

план

-Что было слевой
  стороны доски? (план)
-Что мы получили
  справой стороны? (текст, который мы сочинили опираясь на план)

-Давайте проверим
  на все ли вопросы мы ответили по порядку и исправим если кто-то нечаянно
  допустил такую ошибку.

IX.Редактирование
  текста

Совершенствовать
  умение само- и взаимооценки (Р.)

Формировать
  умение строить речевое высказывание по плану (К.)

Формировать
  умение анализировать (П.)

-Сейчас мы
  послушаем работу___, а всем остальным нужно будет внимательно послушать и
  оценить текст по памятке.

-Сейчас я прочту
  памятку.
-Прочти ещё раз памятку
  в слух.

Памятка
1.
  На все ли вопросы плана ответил ?
2.
  На все ли вопросы отвечал по порядку?
3.
  Не было ли перестановок вопросов плана?
4.
  Не было ли пропусков вопросов плана?
5.
  Сделай вывод: умеет ли пользоваться планом?

-___ читает свой
  текст, а все остальные готовятся оценить его работу по памятке.

-Оцени работу по
  памятке. Начни свой ответ с обращения к своему товарищу.

-Посмотрите нет
  ли таких ошибок в вашем тесте, перечитайте его

Промежуточная рефлексия
Формировать
  умение контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
  (Р.)

-Какую работу мы
  выполняли? (Оценивали работу по памятке)

-Для чего мы это
  делали? (Для того, чтобы увидеть свои ошибки и исправить их)

-Ребята, на доске
  вопросы – это план. Он наш помощник, а что получилось в тетради? (В тетради
  получился текст, рассказ о хитрой щуке и коте)

- Какую важною
  работу нужно выполнить чтобы создать текст? (Определить какой текст нужно
  создать и поработать с планом)

X.Итог урока.
  Рефлексия содержания и деятельности на уроке.
Учить
  рефлексии содержания и деятельности (Р.)
Совершенствовать
  аналитические умения учащихся (П.)
Учить оценивать качество
  своих знаний, результативность деятельности на уроке

-Назовите тему
  сегодняшнего урока
-Над каким
  умением мы сегодня работали? (Учились письменно пересказывать текст опираясь
  на план)
-Как мы
  действовали для того, чтобы написать изложение по тексту? (Прочитали текст,
  определили, что хотел сказать автор, ответили на вопросы плана и записали)

Урок окончен.

Изложение
  «Хитрая рыба»

file_name: изложение 2 класс хитрая рыба.docx

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Хитрая рыба Яша поймал большую щуку

alt: Хитрая рыба Яша поймал большую щуку

title: Конспект по развитию речи во 2 классе на тему "Изложение. Хитрая рыба"


extracted_text:
« Твори! Участвуй! Побеждай!»

В рамках реализации программы "Рухани жаңғыру, на
базе                                  ГККП "Ясли- сад №2" дети принимают
активное участие в творческих Республиканских конкурсах .
Ежегодно ребята
нашего садика принимают участие в Республиканских конкурсах и олимпиадах.
Конкурсы развивают у воспитанников креативные способности, способствуют развитию
особой творческой активности.  Участие в конкурсах играет большую роль в формировании
личности ребенка, воспитывая ответственность за начатое дело,
целеустремлённость, трудолюбие.
Молодцы, ребята!  Мы, воспитатели, гордимся вами!
Спасибо родителям за помощь и поддержку.

Воспитатель Мищенко Лариса Александровна

file_name: статья твори! участвуй! побеждай!.docx

alt: Твори! Участвуй! Побеждай!»

intro: статья

title: " Твори! Участвуй !Побеждай!