extracted_text:
Урок развития речи
3 «В» класс
Тема «Письмо Деду Морозу»

Цель урока: отработка умения писать письмо по алгоритму.

Задачи урока:
- знакомство со структурой письма и особенностями его
построения; с правилами и вежливыми формами переписки;
- расширение кругозора учащихся;
 - содействовать формированию у детей желания поздравить и
обратиться к Деду Морозу как к лучшему другу.
 - развитие интереса к родине Деда Мороза;
- помочь учащимся осознать социальную значимость изучения
темы;
- способствовать развитию у детей творческой инициативы и
мышления, формированию чувства гармонии и красоты.
- содействовать развитию у учащихся ценностных отношений к
окружающей действительности;
-способствовать осознанию ценностей совместной деятельности,
формированию коммуникативной культуры.
- воспитание чувства гордости за свою Родину.

 Планируемые результаты:

1.
личностные -
стремиться к взаимопониманию
2.
предметные -
уметь писать письмо по алгоритму
3.
метапредметные:
 -познавательные УУД - уметь вести монолог, диалог
 -регулятивные УУД - контроль, планирование, коррекция
действий
- коммуникативные УУД - уметь слушать и слышать собеседников.

Техническое оборудование: доска, проектор.

Ход урока

№

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности ученика

Формируемые УУД

Время

1.

Организаци-онный
  этап

-Здравствуйте, ребята!
-Сегодня необычный урок русского языка и  для вас,  и для
  меня. А почему вы узнаете немного позднее. Я желаю вам успехов.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Формирование познавательных
  умений:
-осознанно следовать алгоритму
  оформления письма;
- знать правила оформления
  письма.
- знать правила написания имён
  собственных, правил написания слов с безударной гласной в корне.
Формирование УУД:
Коммуникативные УУД:
 а) формировать речевые
  умения – учить высказывать суждения, формулировать в ходе выполнения задания
  вопросы и ответы, обосновывать этапы решения учебной задачи; б) учить слушать
  и понимать речь других; в)участвовать в беседе на уроке; г) учить
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками; работать в парах и в группе: находить общее решение и разрешать
  конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
  аргументировать и отстаивать свое мнение.
Личностные УУД формируются
  на всех этапах урока (зачем мне уметь правильно писать письма?)
Регулятивные УУД: а)
  соотнесение учеником того, что уже известно о понятии и того, что ещё не
  известно и на основании этого ставить учебную задачу с помощью учителя; б) с
  помощью учителя уметь определять последовательность промежуточных действий с
  учётом конечного результата;  в) формировать умение самостоятельно двигаться
  по заданному плану;  г) формировать способность оценивать полученный
  результат.
Познавательные УУД: а)
  формировать умения самостоятельно  и осознанно находить необходимую
  информацию опираясь на полученные знания; б) самостоятельно создавать
  алгоритм своей деятельности при решении проблем творческого характера

1
  мин.

2.

Актуализация
  знаний

-Вы любите загадки.
  Тогда слушайте и отгадывайте 1.Стройная,
  пушистая,
  Зеленые иголки.
  Вся в шарах и бусах
  Праздничная … (ёлка)
2. С мешком подарков, с бородой,
  Веселый взгляд и красный нос.
  Он приходит к нам зимой
  Добрый дедушка … (Мороз)
-Докажите
  свои отгадки, почему?

На
  доске слова: ёлка, Дед Мороз. (слайд )

Уч-ся
  определяют, что объединяет эти слова (праздник Новый год)
-Как думаете, кто главный
  новогоднего праздника?
(Дед
  Мороз)
- Что вы о нём знаете?(…)
(слайд ) Дед
  Мороз живёт в Великом Устюге. А это терем Деда Мороза.

(слайд)  В тереме
  12 комнат. В одной из комнат хранятся все подарки для детей.

(слайд)  Рядом с
  теремом  здание “Почты Деда Мороза”, где трудятся его помощники (Снегурочка,
  гномики, снеговики-почтовики). Они разбирают сотни тысяч детских писем и привозит
  их в дом Деда Мороза волшебном сундуке. Дедушка Мороз  обязательно их читает
  и старается всем  ответить.

Ответы учащихся на вопросы.

5
  мин.

- Новый год –
  самый волшебный праздник в году. За что вы любите этот праздник?
- А как Дед
  Мороз узнает, что принести в подарок ребенку?
- А сейчас
  отгадайте еще одну загадку:
Что, скажите, за конверт
  Маленький, но яркий,
  Облетит весь белый свет,
  Как наклеишь марки?
-Почему это
  письмо…

-На новый год принято
  поздравлять друг друга   и дарить подарки.

-Дети ему пишут
  письма, заказывают подарки.

3.

Постановка цели и задач урока

-Сегодня на уроке
  мы будем писать письмо, как вы думаете кому?
- Какая тема
  нашего сегодняшнего урока?
-Какая цель нашего урока?
(научиться правильно, оформлять
  письмо)

-письмо Деду Морозу

-научиться правильно, оформлять письмо

1
  мин.

4.

Работа по теме урока

-Давайте, ответим на вопрос,
  что такое письмо?
-Где можно узнать о значении
  слова? (в толковом словаре)
-Кто уверен, что умеет
  работать  со словарём?
-Письмо - написанный текст,  посылаемый для сообщения чего-нибудь кому-нибудь. (по Ожегову)
 -Письмо - сообщение
  на бумаге,  письменная речь, беседа,
  посылаемая от одного лица к другому   (по Далю).

-Назовите ключевые слова в этих
  определениях.
(На доске карточки: текст,  сообщение,
  письменная речь, беседа)
-Кому мы можем написать письмо?
-Как называют человека,
  которому адресуют письмо? (Адресат)
-Что необходимо оформить
  отправителю письма, чтобы письмо доставлено по назначению.
-Чтобы наше письмо непременно нашло
  своего хозяина, всегда нужно заполнять конверт аккуратным и  разборчивым
  почерком.
-Как правильно оформить
  конверт, вы должны узнать из текста:

Адрес необходимо писать
  разборчиво.
Адрес
  получателя нужно писать в правом нижнем углу отправления. Адрес
  отправителя — в левом верхнем.

В настоящее время действуют следующие правила заполнения адреса на
  конверте.
1. Наименование адресата
2. Улица, номер дома, номер
  квартиры
3. Населенный пункт (город,
  поселок, село)
4. Район
5. Название области, округа,
  республики и т.п.
6. Страна
7. Почтовый индекс

- в толковом словаре.

- текст,  сообщение,
  письменная речь, беседа.

- адресат

4
  мин.

5.

Подписывание конверта

- Прочитайте инструкцию, какие
  вопросы не понятны?
- Скажите, пожалуйста, какие
  правила мы должны знать, чтобы грамотно подписать конверт? (имена
  собственные)
-Назовите, какие имена
  собственные нам встретятся?  (название города, улицы)
Итог: Проверьте, пожалуйста,
  друг у друга правильно ли заполнен конверт. Кто не согласен с чем-то.
-Поднимите руку кому
  понравился, как оформлен конверт!

Оформление конвертов учащимися

5
  мин.

6.

Физкультминутка

У
  всех Новый год,
И у нас Новый год.     (Делают шаг с притопом
  и одновременно хлопают в ладоши, поворачиваясь в правую сторону и в левую)
Возле ёлочки зелёной
Хоровод, хоровод.
К нам пришёл Дед Мороз.   (Делают лёгкие наклоны
  головой в разные стороны, как бы сообщая друг другу эту новость)
Он игрушек, и хлопушек,
И конфет нам принёс!    (Кружатся на месте,
  подняв руки и вращая кистями)
Он добрый у нас,
Он весёлый у нас,—     (Делают шаг с
  притопом, одновременно хлопают)
Возле ёлочки зелёной
Сам пошел с нами в пляс.    (Шагаем на
  месте)

2
  мин.

-Так как письмо – это текст, то прежде чем написать письмо,
  мы должны составить план текста.
- Для чего нужен план текста?
(Это необходимо для того, чтобы определить
  последовательность мыслей.)
-Из каких частей состоит
  текст?
(вступление,
  основная засть, заключительная часть)

–Какие части можно выделить в
  письме? (По ходу беседы появляется структура написания письма) (слайд )

- Какие примеры вы можете
  использовать, подумайте и поработайте в парах?
- Рассмотрим подробнее каждую часть письма.

1 мин.

7.

Практическая
  часть

1 часть -  Приветствие
-  Письмо  всегда начинается с
  приветствия. Какими словами мы можем поприветствовать Деда Мороза
           Здравствуй     Добрый день     Уважаемый
  Любимый  Дорогой  волшебник
           Дед Мороз         Дедушка Мороз
-Давайте разберем с вами, в
  каком случае будем говорить «Здравствуйте»? ("здравствуйте"
  это уважительная форма, и обращение к взрослым людям)
А
  когда «здравствуй» - для самых близких, родных людей.
-
  В данном случае, как будем обращаться? («здравствуй»)
-Правильно,
  потому, что Дедушка Мороз стал для нас родным и близким человеком.
- Обратите внимание на слова – Дед Мороз и Дедушка Мороз
  пишутся с заглавной буквы.
- Давайте запишем ключевое слово к себе в таблицу: Здравствуй.

2 часть - Основная часть
- Переходим к основной части.
-Как вы думаете, о чем мы
  должны написать в основной части?
-Вы должны представится, кто
  пишет.
Например, Пишет тебе…..
-Коротко можно рассказать о
  себе, только выберите самое главное, самое интересное.
-
  Перед вами план:
Как зовут
Где учишься
Я люблю….
Мне нравится…

(Дать время подумать,
  спросить 3-4 учеников)
- Вежливые люди обычно в
  письме интересуются, как идут дела у…
-Подумайте, какие вопросы Вы
  бы хотели задать деду Морозу?
-Я вам дам начало вопроса.
А
  вы попробуйте грамотно их сформулировать, работая в парах, обсудив вопросы,
  подумайте кто будет озвучивать их.
Как…
Что…
Какие…..

- Чей рассказ больше
  понравился?
-Давайте запишем ключевые
  слова: помоги, пожалуйста, чувствуешь, настроение…
-Ребята, скажите честно, а
  зачем дети пишут письма деду Морозу (чтобы получить подарки)
-А о каких подарках мечтаете
  вы в этом году.

-А скажите, как правильно
  нужно построить предложение, в котором содержится просьба:
Карточка 4 предложения.
  Исправь ошибки и докажи.

- А вот теперь напишите свою просьбу о подарке. Не
  забудьте про волшебные слова.
- Как выделяется на письме
  обращении. Слово, которое называет того, к кому ты обращаешься, всегда
  выделяется запятыми. Если обращение произноситься с особым чувством, после
  него ставиться восклицательный знак.

3. Заключительная часть
  письма
-Давайте подумаем, о чем мы
  должны написать в заключительной части?
Добрые пожелания. Она у каждого
  получится своя.
- Чтобы вы хотели пожелать Деду
  Морозу?
(какое хорошее пожелание…. ,
  какие прекрасные слова..)
-И наконец,  мы прощаемся с Дедом
  Морозом. Закончим письмо словами прощания.
-Как можно попрощаться?
   До свидания, милый дедушка!
  До скорой встречи! С уважением …Ты всё можешь! Спасибо
- и подпись  (слайд)
А далее  указать, кто написал письмо:
         Фамилия, Имя               Дата и  место
  написания.
- Письмо для Деда Мороза  готово!
- Посмотрите, у нас
  получалась хорошая подсказка. Она вам поможет, когда вы будете писать свое
  письмо.

-   Здравствуй     Добрый день     Уважаемый     Любимый
  Дорогой  волшебник
 Дед Мороз         Дедушка Мороз

10
  мин.

8.

Закрепление изученного материала

- Каждый образованный
  и уважающий себя человек должен
  писать грамотно.
Давайте вспомним изученные
  правила, распределите слова по столбикам:

4.Орфографическая
    подготовка

Безударная
    гласная в корне слова

Парная
    согласная в корне слова

Непроизносимая
    согласная

Здравствуй, чудесная,
    зеленая, подарили, приходили, год, интересный, праздник, мороз, дед,
    чувствуешь.

- Ну вот и подошли мы к
  самой важной части нашего урока – написанию письма Дедушке Морозу.
 Возьмите на ваших столах листы
  для написания письма. Они вам нравятся? Чем?

10
  мин.

9.

Итог урока

-Теперь только осталось ждать встречи Нового года и
  верить, что ваша заветная мечта, которой вы поделились с Дедом Морозом в
  письме, сбудется. А еще, чтобы она сбылась, нужно хорошо учиться, помогать
  дома старшим, защищать и не обижать младших. А Дед Мороз, судя по вашим делам
  и поступкам, по вашим успехам в учебе, постарается, чтобы ваша мечта
  осуществилась.

1
  мин.

10

Рефлексия

- Скажите,
  пожалуйста, поможет ли в жизни это умение писать письма?
- Хлопните в ладоши над головой те ребята, которые
  согласны с утверждением:
* Я узнал много нового о Дедушке Морозе.
* Я понял, что Новый год – праздник добра.
* Я узнал, что и как писать Деду Морозу.
* Захотелось творить, рисовать, сочинять.
* Урок оставил меня равнодушным.
* Я доволен своей работой.

-Пишите письма!
-И пусть письма, станут доброй традицией вашего дома и вашей
  семьи.
-Спасибо всем за работу. Пусть сказка, волшебство, чудеса
  наполняют вашу жизнь добротой, улыбкой, теплотой.

1
  мин.

Приложение 1

Приложение 2
Работы учеников

file_name: открытый урок.docx

alt: Урок развития речи 3 «В» класс

alt: Ход урока № Этап урока

alt: Познавательные УУД: а) формировать умения самостоятельно и осознанно находить необходимую информацию опираясь на полученные знания; б) самостоятельно создавать алгоритм своей деятельности при решении проблем творческого…

alt: Практическая часть 1 часть -

alt: Перед вами план: Как зовут

alt: Здравствуй Добрый день

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2 Работы учеников

intro: Урок развития речи 3 класс

классное руководство

group: Педагогика

title: Урок развития речи


extracted_text:
МЕТОДИКА
ПОЛУЧЕНИЯ АУДИТОРСКИХ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ
Для того чтобы
получить аудиторские доказательства в зависимости от содержания объектов аудита
и условий их исследования, используют общенаучные и специальные приемы
документального и фактического контроля.
Содержание
документов аудитор проверяет сплошным или выборочным способом.
С целью получения
аудиторских доказательств исследуется содержание операций, и аудитор
устанавливает их законность, целесообразность и достоверность.
Законной операция считается тогда, когда ее содержание не
противоречит действующему законодательству, постановлениям правительства,
положениям и инструкциям соответствующих органов управления.
Целесообразность операции определяется ее целенаправленностью на
выполнение задач, которые стоят перед предприятием при условии соблюдения
законности.
Следует учитывать,
что операция может быть законной, но не целесообразной, и наоборот. Например,
за счет средств капиталовложений приобретен станок, в чем на этот период не
было необходимости. Операция законная, но нецелесообразная. Это позволяет
аудитору сделать вывод о нецелесообразности использования средств на
капитальные вложения.
Достоверность хозяйственной операции устанавливается при
формальной и арифметической проверках документов.
Для получения
аудиторского доказательства применяется прием — встречная проверка
документальных данных.
Встречная проверка
документальных данных позволяет обнаружить случаи краж, которые вуалируются
путем исправления данных в отдельных документах, составления новых, поддельных
документов, и замены ими настоящих, неправильного отражения на счетах
бухгалтерского учета хозяйственных операций или не отражения их в бухгалтерском
учете.
При проведении
аудита и получении аудиторских доказательств применяется прием взаимного
контроля содержания различных документов путем изучения и сопоставления
отдельных реквизитов, которые повторяются в ряде документов и отражают
взаимосвязанные операции.
При наличии у
аудитора сигналов о краже товарно-материальных ценностей или денежных средств,
не обнаруженной проведенными на предприятии инвентаризациями, применяется
прием хронологической проверки движения указанных ценностей. Это
позволяет выявить неучтенные товарно-материальные ценности, т. е. наличные
ценности, оприходование которых не подтверждено документами; отпуск ценностей,
не зафиксированных в документах и т.д.
В практике аудита
широко применяются такие приемы документального контроля для получения доказательств,
как технико-экономические расчеты и нормативная проверка.
Технико-экономические
расчеты проводятся аудитором при
получении доказательств о правильности отдельных показателей бизнес-плана,
правильности составления смет общепроизводственных и общехозяйственных затрат,
капитального ремонта, списания материалов на объем производства продукции или
строительных материалов на объем выполненных строительно-монтажных работ и
т.д.
Прием нормативной
проверки применяется аудитором для получения доказательств о выполнении
определенной задачи. Выявленные при этом отклонения подлежат тщательному
изучению с целью установления причин их возникновения и ответственных за это
должностных лиц. На основе полученных данных аудитор дает оценку выполнения
показателей и разрабатывает предложения, которые позволят предупредить в дальнейшем
возникновение отклонений отрицательного характера.
На практике
применяются и другие приемы документального и фактического контроля для
раскрытия содержания совершенных хозяйственных операций и процессов и
подтверждения их законности, достоверности, правильности.
Убедившись в
законности, правильности и достоверности отраженной в соответствующих
документах операции, аудитор использует их данные в качестве аудиторских
доказательств.
По многим объектам
контроля аудитор должен установить их реальное состояние. Это достигается во
время проведения аудита с помощью приемов фактического контроля, к которым
относятся: инвентаризация, контрольный обмер, экспертная оценка, обследование
на месте, контрольный запуск сырья и основных материалов в производство,
проверка качества сырья и основных материалов и т.д.
Для получения
аудиторских доказательств, которые подтверждают правильность и достоверность
данных бухгалтерского учета и отчетности, используется прием фактического
контроля — инвентаризация.
Сопоставлением
фактических данных по объектам контроля с соответствующими данными
бухгалтерского учета устанавливают состояние проверяемого объекта (излишек или
недостачу ценностей и денежных средств;
реальную или
нереальную дебиторскую и кредиторскую задолженность и т.д.). Таким образом
аудитор получает доказательства относительно реальности проверяемых активов и
пассивов.
С помощью приема,
который называется контрольный обмер, аудитор проверяет правильность
отчетных данных о выполненных объемах и стоимости строительных, монтажных и
ремонтных работ, оплаченных или предъявленных к оплате с целью получения
аудиторского доказательства о достоверности отраженных в учете работ.
В процессе аудита
для получения доказательства правильности составления проектно-сметной и другой
технической документации или для подтверждения качества готовой продукции и
выполненных работ применяется экспертная оценка. Для этого привлекают
специалиста надлежащей квалификации — эксперта. Заключение эксперта
используется в качестве аудиторского доказательства.
Прием обследования
на месте аудитор использует для получения ряда доказательств, например, подтверждения
готовности объектов собственных капиталовложений и ввода их в эксплуатацию,
объектов основных средств после ремонта; соблюдения инструкции по хранению,
оприходованию, отпуску и вывозу материальных ценностей и т.д.
С целью получения
доказательств о правильности применения норм затрат на производство продукции,
сырья и материалов аудитор использует прием контрольного запуска сырья и
основных материалов в производство,   привлекая для  этого
специалистов-технологов.
Результаты
контрольного запуска оформляются актом, где обязательно указываются, кто
проводил проверку (состав комиссии, фамилии работников, принимавших участие в
запуске); название, количественная и качественная характеристика сырья или
основных материалов, направленных на переработку; выход продукции или полуфабрикатов
по нормативному расчету; фактический выпуск; название и количество полученных и
безвозвратных отходов.
Выявленные с помощью
приемов документального и фактического контроля доказательства нарушения
действующего законодательства, постановлений Правительства, инструкций или
злоупотребления аудитор систематизирует и использует в дальнейшем при составлении
заключения по результатам аудиторской проверки.
На практике имеют
место случаи, когда хозяйственные операции, правильно оформленные документами
с указанной в них правильной корреспонденцией счетов, при записях в учетные
регистры отражались неверно. Это приводило к нарушению методологии ведения
бухгалтерского учета и злоупотреблениям. В связи с этим проверка правильности
переноса в учетные регистры данных первичных документов, отчетов.
накопительных ведомостей о совершенных хозяйственных операциях является важной
частью процесса аудита и получения аудиторских доказательств. Это также
необходимо аудитору для получения доказательств о том, что все совершенные
хозяйственные операции отражены надлежащим образом на счетах бухгалтерского
учета по их экономическому содержанию.
В процессе аудита
возникает необходимость в дополнительной информации относительно содержания
объектов контроля непосредственно от руководителей, исполнителей и участников
этой деятельности. Такую информацию получают в ответ на поставленные аудитором
вопросы. Эти вопросы могут быть устными или в виде

Рис.
5. Получение и использование аудиторских доказательств
письменных
пояснений. Устную информацию аудитор проверяет по данным бухгалтерского учета,
технико-экономическим расчетам, используя методы нормативной проверки и другие
приемы документального и фактического контроля. Это позволяет подтвердить
аудиторское доказательство, которое в дальнейшем будет использоваться при
подготовке аудиторского заключения. Например, работники охраны сообщают, что
они не проверяют количество грузов, вывозимых с предприятия, а ограничиваются
только проверкой пропусков. Этот пример является аудиторским доказательством
об ослаблении контроля за вывозом товарно-материальных ценностей с предприятия.
Надлежащее внимание
аудитор должен уделять проверке правильности подсчетов в учетных регистрах и
переносу их итоговых данных в регистр синтетического учета — главную книгу,
так как на основе имеющейся в ней информации составляется бухгалтерская отчетность.
Убедившись в
правильности составления учетных регистров, включая главную книгу, аудитор
получает доказательство о правильности ведения бухгалтерского учета и достоверности
данных, используемых при составлении бухгалтерской отчетности.
Полученные в
процессе аудита доказательства правильности совершенных хозяйственных операций
и процессов систематизируются и на их основе в соответствии с утвержденными
разделами программы разрабатываются предложения, направленные на устранение
выявленных отклонений. Аудитор устанавливает сроки и порядок внесения
исправлений в данные бухгалтерского учета и отчетности. Убедившись в
выполнении его предложений, аудитор составляет отчет о результатах аудиторской
проверки и заключение о правильности ведения бухгалтерского учета и
достоверности данных бухгалтерской отчетности (рис. 5).
Практические
задания и ситуации
1. В процессе
аудита установлено, что перед составлением бухгалтерской отчетности за год, а
также в течение всего года ни разу не проводилась инвентаризация основных
средств, материалов и расчетов с покупателями. Необходимо:
1) Определить, какие
нормативные документы нарушены,
2) Указать, кто в
первую очередь ответственный за подобные нарушения.
3) Определить
порядок действий аудитора и его предложения.
4) Какие аудиторские
доказательства по этому факту следует получить?
2. При проверке
правильности списания дебиторской задолженности аудитор установил, что в
декабре месяце проверяемого года в соответствии с распоряжением главного
бухгалтера Иванченко М.С., списана дебиторская задолженность, срок исковой
давности которой прошел, в сумме 4 800 000 крб. за счет уменьшения кредиторской
задолженности. Запись произведена по счету 76 "Расчеты с разными
дебиторами и кредиторами". Необходимо:
1) Определить, какой
нормативный документ нарушен.
2) К каким
последствиям привела совершенная операция?
3) Кто несет
ответственность за допущенное нарушение?
4) Какие
корректировочные записи в бухгалтерском учете следует сделать для устранения
допущенного нарушения?
5) Какие аудиторские
доказательства по этому факту следует получить?

alt: МЕТОДИКА ПОЛУЧЕНИЯ АУДИТОРСКИХ


extracted_text:
Урок русского языка
4 класс

Методическая записка к
уроку

Автор
разработки урока:  Савушкина Ирина Владимировна, учитель
начальных классов.

Учебная
тема: «Знаки препинания при однородных членах предложения».

Тема
урока:  «Знаки препинания (двоеточие и тире) при однородных
членах предложения »

Краткое описание урока:
урок первичного  усвоения новых знаний и способов учебных действий. Урок
комбинированного типа. Использована технология развивающего обучения,
технология учебного диалога. Во время выполнения предложенного задания,
учащиеся испытывают дефицит знаний о постановке знаков препинания в предложении,
возникает проблемная ситуация. Наблюдая над языковым материалом, учащиеся
самостоятельно выводят правило постановки пунктуационных знаков (двоеточие и
тире), составляя схему; выполняют задания для формирования умения применять изученное
правило постановки знаков препинания в предложении.

Целевое
назначение урока:  первичное усвоение новых знаний и
способов учебных действий.

Планируемый результат: открытие
знаний о постановке знаков препинания (тире и двоеточия) при однородных членах
предложения; воспроизведение своими словами правила, способа действия
постановки двоеточия и тире.
            .

 Проект
урока
  Тема  урока:
Знаки препинания (двоеточие и тире)
при однородных членах предложения.
  Цели урока:

Образовательная: Создать
условия для открытия обучающимися правила постановки двоеточия и тире в
предложениях с однородными членами; формировать понятие «обобщающее слово»,
умение находить в предложении обобщающее слово. Формировать умение применять
правило постановки изучаемых знаков препинания (двоеточия, тире).
Воспитательная:
Воспитывать чувство патриотизма, любви к своему городу, Родине.
Развивающая:
Развивать умения анализировать, сопоставлять, выявлять причинно-следственные
связи, аргументировать свою точку зрения, делать выводы.

  Планируемый результат: воспроизведение
своими словами правила, способа действия постановки двоеточия и тире.

  Личностные результаты:

  Осознавать смысл изучения правила
постановки двоеточия и тире и  успешного  его использования,
  понимать  значимость постановки
пунктуационных знаков.

  Метапредметные  результаты:
  Регулятивные:
оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с
 ответами  одноклассников.
 Информационные: анализировать
языковой материал.
  Коммуникативные:
уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; уметь
работать в группах; внимательно слушать друг друга; уметь выражать  свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

  Предметные результаты:

Находить обобщающее слово в предложении с однородными
членами; правильно расставлять знаки препинания (двоеточие, тире).

№

Этап
  урока

    Задача
     этапа

Деятельность          учителя

Деятельность обучающихся

    Результаты    этапа,
компетенции

1

Организацион-ный
  момент.

Организо-
вать
  напра-вленное внимание на начало уро -ка.
Создать
  положитель-ный эмоци- ональный настрой на работу.

Учитель
  входит в класс с зонтом:

-
  Ребята, какой же сегодня дождь! Пока я шла в школу, промокла почти до нитки!
  Но, всё же, я шла и думала: «Какой же прекрасный наш город Санкт- Петербург!»
-А
  вас восхищает город, в котором мы живём?

Учитель
  раскрывает зонт (на нём капли из бумаги), оставляет его сохнуть.
-Никакя
  погода не испортит нам настроение и  работу на уроке, который мы сегодня
  проведём вместе

  Высказывания детей.

Личностные
  результаты:
Положительный
  настрой на работу.

2

Актуализация
  знаний.

Создание
  проблемной ситуации.

Мотивиро-вать
  обучающихся  на изучение темы.
Создать
  ситуацию дефицита знаний, потребности получить недостаю-
щие
  знания.

СЛАЙД
  2:
1.
  Санкт-Петербург является прекрасным, величественным, таинственным городом
  России.
2.
  На улицах, площадях, в парках – повсюду много достопримечательностей.
3.
  Восхищают здания: Эрмитаж, Адмиралтейство, Кунсткамера.

-Что
  объединяет предложения?
-
  Есть ли у вас замечания к записи данных предложений?
-
  Где и почему необходимо поставить запятые? Обсудите это в группах.
(После
  обсуждения на доске появляются запятые)

-
  Какие ещё знаки препинания вы встретили в этих предложениях?
-
  Умеете ли вы ставить эти знаки препинания в предложениях? Есть у вас вопросы?

-
  Распространённые, с однородными членами.
-
  Пропущены запятые между однородными членами.
Дети
  обсуждают в группах постановку запятых между однородными членами)

-
  Двоеточие
  и тире.

-
  Не умеем.
-Когда
  надо ставить тире и двоеточие в предложении?

Предметные
  результаты (предметная компетенция):  Понимают задание,
  как его надо выполнить, умеют применять изученное правило постановки запятых
  при однородных членах предложения.

Метапредметные
  результаты (ключевые компетенции): Коммуникативные:
Сравнивают
  свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слушают  друг друга;  умеют
  выражать свои мысли  в соответствии с задачами  и  условиями  коммуникации.

Информационные:
Анализируют
  языковой материал.

3

Целеполагание.
Определение
  темы урока.
Постановка
  учебной задачи.

Определить
  тему урока.
Сформули-ровать
  учеб -ные задачи, определить пути их реализации.

-
  Предположите тему нашего урока.

СЛАЙД
  3:

-Какую
  учебную задачу вы для себя
 определите?

                         Узнать –когда ставить
  двоеточие и тире

  Учиться
  –
  правильно
  ставить

  изучаемые знаки препинания

-
  Какую учебную задачу будем решать

  сначала?

- «Двоеточие
  и тире в предложениях с однородными членами».

Формулируют
  учебные задачи.

- Узнать…

Метапредметные
  результаты (ключевые компетенции):
Регулятивные:
Определяют
  и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с учебной
  задачей.

Коммуникативные:    Слушают
  друг друга; выражают свои мысли в соответствии с задачами  и  условиями
  коммуникации.

.

4

Решение
  учебной задачи.

Открытие
  правила постановки двоеточия и тире в предложениях с однородными членами.

Сформулировать
  правило.

1)
  СЛАЙЛД 4.   Введение понятия «обобщающее слово». Работа с фотографиями
   из конверта. (Групповая работа)

-
  Вскройте конверты. Распределите картинки по группам. Объясните, почему вы их
  так распределили.

-
  Т.е. вы определили обобщающие слова для каждой группы. Какие?

2)
  Наблюдение над яз.материал.
-
  Есть ли такие обобщающие слова в наших предложениях?

-
  Каким членом предложения является обобщающее слово «повсюду»?
-
  А однородные «на улицах, в парках, на площадях»?
 -
  То есть в предложении сначала однородные члены (обстоятельства), потом
  обобщающее слово.

-
  Каким членом предложения является обобщающее слово во втором предложении?
-
  Где те слова, которые конкретизируют, что значит «достопримечательности»?
-
  Каким членом предложения они будут являться?

-
  Обратите внимание, Обобщающее слово стоит «до» или «после» уточняющих
  однородных?
-
  То есть в предложении сначала идёт обобщающее слово, а затем однородные
  подлежащие.

3)
  Составление схемы – правила.
-
  Составьте схемы, когда в предложении надо ставить двоеточие, а когда – тире? Если
  двоеточие в схеме обозначается – круг с точкой в центре, а однородные –
  круги. Обсудите это в группах.

После
  работы в группах, результаты работы – схемы, дети вывешивают на доску.
  Комментируют свои наработки.

СЛАЙД
  5:
-
  Сравните свои схемы со схемами на доске.

СЛАЙД
  6:
-
  Как выдумаете, может ли в одном предложении с однородными членами быть и
  двоеточие, и тире?

На
  доске фиксируется ещё одна схема (с двоеточием и тире одновременно).

СЛАЙД
  7:
-
  Какую учебную задачу мы решили?

1)
  Достают картинки из конверта: памятники: Медный всадник, Крылов, Суворов;
  мосты: Дворцовый, Большеохтинский, Троицкий;
Соборы:
  Казанский, Исаакиевский, Спас-на крови.

-
  Памятники, Соборы, Мосты.

- Повсюду.
  Здания.

- Обстоятельством.

-
  Тоже обстоятельства.

-
  Обобщающее слово «достопримечательности».
- Подлежащее.
- Эрмитаж,
  Адмиралтейство, Кунсткамера.
 -
  Тоже подлежащими.

- До
  однородных.

Работа
  в группах. На листах маркерами изображают схемы постановки двоеточия и тире в
  предложениях с однородными членами.

-
  Когда сначала стоит обобщающее слово, затем однородные члены предложения, а
  потом предложение продолжается.

-
  Узнали, когда ставить в предложении двоеточие, когда тире, а когда и
  двоеточие, и тире.

Метапредметные
  результаты (ключевые компетенции):
Регулятивные:
Оценивают
  ход и результат выполнения задания; сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.

Познавательные:
Формулируют
  правило  постановки знаков препинания.
Самостоятельно
  создают схему постановки двоеточии и тире..

Коммуникативные:    Слушают друг друга; выражают
  свои мысли в соответствии с задачами  и  условиями  коммуникации

Информационные:
Анализируют
  языковой материал, правило, данное в учебнике с целью сопоставления

Предметные

результаты(предметная
  компетенция):
Узнают
  правило постановки знаков препинания.

5

6

Физкультминутка

Решение
  учебной задачи.

Применение
  способа постановки изучаемых пунктуационных знаков.

.

Снять
  мышечное и умственное
напряжение

Формиро-
вать
  умение
применять
  открытый способ постановки знаков препинания.

Под
  музыку дети выполняют танцевальные движения. На экране слайд-шоу
  «Достопримечательности Санкт-Петербурга».

-
  Какую У.З. предстоит решать теперь?

-
  Что вам поможет правильно ставить знаки препинания?
-
  Прежде, чем воспользоваться схемой и расставлять знаки, что важно найти в
  предложении?

1)
  «Испытай себя» (групповая работа)

-
  Мы уже и тайну двоеточия и тире узнали, а капли на зонте всё ещё не высохли.(подходит
  к зонту)
-
  Так это не простые капли, они не высохнут, пока мы не выполним задания,
  которые есть на них.
-
  Предлагаю вам предложения, из которых исчезли  знаки препинания.
-
  Расставьте недостающие знаки препинания в предложения.

2)
  «Эксперты» (групповая работа)
-Проверьте
  работы друг друга.

3)
  «Сравни с эталоном»

4)
  «Конструктор из слов» (групповая работа)
-
  Вскройте конверты, достаньте слова. Слова у всех одинаковые. Только
  предложения вы должны составить разные:

1
  группа – к 1 схеме
2
  группа – ко 2 схеме
3
  группа – к 3 схеме

После
  работы каждая группа вывешивает рабочие листы на доску.

-
  Учиться, правильно ставить двоеточия и тире в предложениях с однородными
  членами.

-
  Схемы.

-
  Обобщающее слово.

Каждая
  группа берёт по 3 капли : белую, голубую, сиреневую (по 3 предложения)
Находят
  обобщающее слово в каждом предложении, однородные члены, объясняют постановку
  знаков препинания.

Группы
  обмениваются капельками с предложениями, проверяют др.др.

Сравнивают
  работы экраном.

Дети
  составляют предложения, наклеивают его на рабочий лист, расставляют знаки препинания.

Обсуждение.

Метапредметные
  результаты(ключевые компетенции):
Регулятивные:
Сохраняют
  учебную задачу. Оценивают ход и результат выполнения задания; сравнивают свои
  ответы с ответами одноклассников.
Самоопределяются
  в УД.

Коммуникативные:    Слушают друг друга; выражают
  свои мысли в соответствии с задачами  и  условиями  коммуникации

Предметные

результаты(предметная
  компетенция):
Применяют
  правило постановки изучаемых знаков препинания.

7

Итог
  урока. Рефлексия деятельности.

.

Формиро-вать
  личную ответствен-ность за ре-зультаты сво его труда.

СЛАЙД
  9:

-Вы
  справились со всеми заданиями!
-Только
  посмотрите, над Петербургом небо всё затянуто тучами. Давайте попробуем
  разогнать эти тучи.

-
  Посмотрите, какое ясное небо теперь над нашим городом Санкт-Петербургом!
-
  И зонт нам теперь не нужен! (складывает зонт)

Дети снимают тучку, на обратной стороне
  которой есть начало фразы:
«На уроке я узнал…
Мне было интересно…
Теперь я могу…
У меня получилось…
Я понял, что....»

Личностные
  результаты:
Способность
  к самооцен -ке, ориентация на понима- ние причин успеха в У.Д.

Метапредметные
  результаты(ключевые компетенции):
Коммуникативные:    Слушают друг друга; выражают
  свои мысли в соответствии с задачами  и  условиями  коммуникации

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Знаки препинания при однородных членах предложения.doc

alt: Урок русского языка 4 класс

alt: Проект урока Тема урока:

alt: Этап урока Задача этапа

alt: Сформулировать правило. 1 ) СЛАЙЛД 4

alt: Физкультминутка Решение учебной задачи

русский язык

group: Дисциплины

title: Проект урока русского языка "Двоеточие и тире в предложениях с однородными членами" , 4 класс


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

7а

7б

____________З.И.Яндиева

Тема
урока: «Отделы: Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные».
Цель: ознакомить
обучающихся с высшими споровыми растениями, формировать умения работать с новым
материалом, сравнивать изучаемые объекты, анализировать и делать выводы.
Задачи:
образовательные:
-создать условия для формирования у детей
представлений о разнообразии
папоротникообразных;
- выявить
усложнения их организации в ходе эволюции;
- проследить межпредметные связи биологии
с историей, литературой;
-создать условия для формирования умения
видеть, сравнивать, обобщать и делать
выводы;
Развивающие:
-развивать познавательный интерес к
окружающему миру путем привлечения
занимательного материала, создание
проблемных ситуаций;
-развивать логическое мышление,
воображение, восприятие, речь;
-развивать способность к наблюдению и
творческий потенциал обучающихся.
Воспитательные:
- формировать коммуникативные способности
обучающихся, культуру диалогового
общения;
- воспитывать интерес к окружающему миру,
желание учиться и делать открытия.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор.

Ход
урока
1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного
материала
Работа с классом у доски по
таблицам:
Строение мха кукушкина льна
и сфагнума (сходство и различия)
Размножение мха кукушкина
льна
3. Знакомство с новым
материалом.
Сегодня на уроке мы
продолжаем знакомится со споровыми растениями, и чтобы понять о каких растения
пойдет речь на уроке, вашему вниманию предлагаются ребусы, отгадав которые мы
сможем сформулировать тему нашего занятия.
Тема урока: Отделы
Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные, особенности строения и
жизнедеятельности.
Цель урока: Познакомиться с
высшими споровыми растениями, сравнить изучаемые объекты, выяснить в чем
сходство и различие этих растений.
Герой повести Николая Гоголя
“Вечер накануне Ивана Купала” Петро - увидел цветение папоротника.
“Глядь,
краснеет маленькая цветочная почка и, как будто живая, движется. В самом деле,
чудно! Движется, и становиться все больше и краснеет, как горячий уголь.
Вспыхнула звездочка, что-то тихо затрещало, и цветок развернулся пред его
очами, словно пламя, осветив и другие около себя.
“Теперь
пора!” – подумал Петро и протянул руку. Смотрит, тянутся из-за него сотни
мохнатых рук также к цветку, а позади его что-то перебегает с места на место.
Зажмурив глаза, дернул он за стебелек, и цветок остался в его руках”. [Николай
Гоголь «Вечер накануне Ивана Купала.]
Множество легенд сложено о
“цветке папоротника”. Растение это казалось загадочным, потому что никто
никогда не видел его цветков. А раз их трудно найти, думали люди, значит, этим
цветкам присущи какие-то чудесные свойства. На Руси бытовало предание, что
цветет папоротник огненным цветком, который распускается в глухую ночь, под
удары грома и молнии. Считалось, что кому удастся сорвать этот цветок, – тому
откроются все клады, он услышит голоса деревьев и трав. Потому как этот цветок
– волшебная трава, а охраняет его нечистая сила, добыть его трудно. А цветет
папоротник будто бы единственный раз в году – в ночь на 7 июля, накануне
древнего языческого праздника Ивана Купала.
 Проблема:
Почему же так и не
посчастливилось ботаникам найти чудесный цветок папоротника?
(Учащиеся самостоятельно
пытаются ответь на поставленный вопрос)
Ответ на этот вопрос очень
простой. Папоротник размножается спорами, а для образования спор цветок не
нужен.
Общая характеристика отдела.
Папоротниковидные - растения
древние, появились на земле около 400 млн., лет назад. Произошли папоротники от
потомков псилофитов.
Псилофиты древнейшие
наземные растения, населявшие пограничную зону между водой и сушей.
В настоящее время известно
более 10 000 видов растений из этого отдела. Произрастают папоротники
повсеместно – на суше, в водоемах, на скалах, но самое их большое разнообразие
— там, где тепло и сыро: тропики и субтропики.
В настоящее время
папоротниковидные сохранились в основном в виде травянистых растений.
Древовидные папоротники произрастают в небольшом количестве только в тропиках.
Очень немногие представители этого отдела являются водными растениями.
Среди современных
папоротниковидных встречаются как “гиганты” (иногда достигающих высоты 25 м, а
диаметра ствола 50 см), так и “лилипуты” растеньица длиной всего лишь в
несколько миллиметров.
Самым большим их
ныне живущих папоротников считается древовидный папоротник из Новой Зеландии.
Отдельные представители достигают высоты 24 метра и имеют листья длинной 5 м.
Самым маленьким папоротником
считается хецистортерис пумила, обитающий в Центральной Америке и водный
папоротник - азолла, обитающий в Северной Америке. (Длина
листьев достигает 12 мм.)
Самым вредным среди
водных растений является папоротник сальвиния, найденный в Африке. Он
был обнаружен в водохранилище Кариба в мае 1959 г. За 11 месяцев он буквально
“задушил” водохранилище, распространившись на площади в 199 км.
Строение папоротника.
И я приглашаю к доске 1 группу
экспертов-ботаников, которые объяснят нам строение папоротника на примере
Щитовника мужского.

Ученики-эксперты. У папоротника
есть подземный видоизмененный побег – корневище. От него вверх отходят листья,
а вниз – придаточные или дополнительные корни.
Часто на корнях образуются выводковые
почки, обеспечивающие вегетативное размножение растения.
У большинства папоротников лист растет как
стебель – верхушкой. Он улиткообразно закручен и называется вайя (т.е. «веер»).
Лист состоит из черешка и листовых пластинок. Лист является одновременно
фотосинтезирующим и спороносящим органом.
На нижней стороне листовой пластинки
развиваются спорангии, которые собраны в сорусы.

Размножение папоротника.
Бесполое поколение (спорофит) представляет
собой многолетнее листостебельное растение, на нижней стороне листа находятся
маленькие коричневые мешочки сорусы, в которых созревают
споры.
Споры, попадая в
благоприятные условия, прорастают в маленькую пластинку – заросток (который
представляет половое поколение - гаметофит). На заростке образуются
мужские половые органы антеридии и женские половые органы архегонии. Заросток
имеет ризоиды, с помощью которых прикрепляется к почве. После оплодотворения из
зиготы на заростке появляется маленький побег, который со временем разрастается
во взрослое растение.
Значение папоротников
Я приглашаю 2 группу.
Эксперты-медики. Отвары корневищ и настойки некоторых
папоротников применяют в медицине как болеутоляющие, противовоспалительные,
противоглистные средства, для лечения легочных заболеваний, рахита, желудочных
расстройств. В Японии и Китае: используют в пищу, добывают крахмал. Среда
обитания и пища для животных.
Так же происходит размножение
у хвощей и плаунов. Как и папоротники, они имеют стебли, листья, корни и
размножаются спорами. Нередко все эти растения – папоротники, хвощи и плауны –
объединяют под общим названием папоротникообразные.
Я приглашаю 3 группу. Отдел
Хвощевидные (Общая характеристика отдела)
Из отдела Хвощевидные до
настоящего времени дожил один род – Хвощ, объединяющий всего около 25 видов.
Хвощи – многолетние травы, растущие на лугах, в лесах, на полях. Летние зеленые
растения хвоща полевого напоминают зеленые елочки. Стебель у них полый, имеет
членистое строение с перегородками в узлах. От узлов отходят мутовчато
расположенные боковые побеги с мелкими чешуйчатыми листьями. Весной появляются
бурые побеги, на верхушках которых расположены спороносные колоски.
Я приглашаю 4 группу. Отделы
Плауновидные (Общая характеристика отдела)
Плауны – травы сосновых лесов.
У них длинный, ветвящийся, ползучий побег, покрытый мелкими листьями. От побега
отходят придаточные корни. Летом у плаунов развиваются спороносные колоски со
спорами. Плауны – редкие растения, нуждающиеся в охране.
Виды плаунов.

Очень хорошо. Мы с вами
разобрали папоротникообразных. Мы изучили их очень хорошо. Давайте теперь
отгадаем загадки.
А)
Змея лежит колючая,
Змея лежит ползучая.
Брюхом в землю упирается,
Головками к небу устремляется.
В чешуе-то, в чешуе!
А головки ровно две!
Ответ: плаун.
Б)
Есть колос, но не пшеница,
Стройна и высока, но не свеча,
Без воды и кремнезема не проживет и дня.
Осенью и зимой прокормит и оленя, и кабана!
 Ответ: хвощ.
В)
Он и в пищу пригож, и в
медицине хорош!
Листья красивые, перистые.
Стебли маленькие, крепенькие,
А цветет только в легендах и поверьях!
 Ответ:
папоротник

Слайд 18. 4. Закрепление
материала
Проведем закрепление материала
(фронтальный опрос).
1. Какие корни развиваются у папоротников?
(придаточные и боковые),
2. Как называется половое поколение у
папоротников? (гаметофит),
3. Как называются листья папоротников?
(вайи),
4. Что располагается на вайях? (с нижней
стороны листа расположены скопления спорангиев - сорусы).

Как называется бесполое поколение
     папоротника? (спорофит),
Почему у папоротника нет цветка?
     (потому что он размножается спорами),
От кого произошли папоротники? (от
     псилофитов),
Назовите самый маленький папоротник
     (азолла),
Назовите самый вредный папоротник
     (сальвиния),
Как называется коричневые мешочки у
     папоротника? (сорусы).

Отдел: Папоротниковидные
Отдел: Хвощевидные
Отдел: Плауновидные
Рефлексия.

Что я знал о
     папоротниках?
Что я узнал нового
     сегодня на уроке?

5. Домашнее задание:

Составить кроссворд с ключевым словом
     "ПАПОРОТНИК"
Написать мини-сочинение
     "Путешествие в лес каменноугольного периода", используя
     сказочный сюжет и биологические термины.
Изучить параграф учебника, ответить
     устно на вопросы в конце параграфа.

alt: Дата Завуч по

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Ученики-эксперты . У папоротника есть подземный видоизмененный побег – корневище

alt: Стебли маленькие, крепенькие,


extracted_text:
Лабораторно практическое
занятие №13. Тема:
Технология обработки текстовой информации. Шрифтовое оформление документов
Microsoft Word  -
это программа для работы с текстовыми документами, предназначена для их обработки, редактирования и
распечатки. Чтобы включить программу word надо
в меню «пуск» выбрать
«Все программы» – «Microsoft Office» –
«Microsoft Word 2007».
Чтобы изменить
начертание текста надо:
1.
Выделить текст
2.
Включить кнопку
Ж, К или Ч, которые
находятся на панели
инструментов ГЛАВНАЯ

Чтобы выровнить текст по левому,
правому краю, по центру или ширине надо:
1.
Выделить текст
2.
Применить кнопки выравнивания, которые
находятся на панеле
ГЛАВНАЯ
Кнопки выравнивания.

По
ширине По правому
По центру
По левому краю
Задание 1. Напечатайте стихотворение и
оформите его в соответствии с таблицей, используя кнопки
Ж К Ч и кнопки
выравнивание.
1.
Дверь ногами
не пинать,
2.
И, согласно
этикету, мониторы не швырять.
3.
В кресло сядь, не развалившись.
4.
Не катайся,
не качайся,
5.
И к экрану наклонившись, ты печатать начинай.
6.
Не долби
клавиатуру,
7.
И запомни:
8.      Класть кассеты, и дискеты, и различные предметы
полагается на стол!

№ строки

оформление

1 строка

Ж, выравнивание по левому
краю

2 строка

К, выравнивание по центру

3 строка

Ч, выравнивание по правому краю

4 строка

Ж, К, выравнивание по левому краю

5 строка

К, Ч, выравнивание по центру

6 строка

Ч, Ж, выравнивание по правому краю

7 строка

Ж,К,Ч, выравнивание по левому
краю

8 строка

Ж, выравнивание по центру

Панель инструментов – Главная.
На
панели инструментов главная находятся кнопки для изменения шрифта, размера,
цвета текста и цвета фона

Шрифт

Цвет текста

Размер

Цвет
фона

Задание 2. Напечатайте стихотворение и
оформите в соответствии с таблицей, применяя
к каждой строчке шрифт,
размер, цвет текста и фона.
1.      Вот компьютер наш стоит.
2.
Из чего ж он состоит?
3.
Клавиш ряд — Клавиатура,
4.
Монитор — экран тут есть;
5.
Мышка хвостиком
вильнула —
6.
Может, хочет внутрь залезть?
7.
Этот шкаф — Системный блок,
8.
Важно смотрит
в потолок!
9.
Впереди в нем — кнопка Пуск,
10. И место для Дискеты.

Строка

Шрифт

Размер

Цвет текста

Цвет фона

1 строка

Arial Black

12

Красный

Оранжевый

2 строка

Comic Sans
MS

14

Синий

Коричневый

3 строка

Times New Roman

16

Зелёный

Красный

4 строка

Garamond

18

Оранжевый

Синий

5 строка

Georgia

20

Коричневый

Зелёный

6 строка

Impact

22

Голубой

Синий

7 строка

Monotype Corsiva

24

Фиолетовый

Желтый

8 строка

Arial

26

Черный

Красный

9 строка

Century Gothic

28

Синий

Голубой

10 строка

Arial Narrow

32

Жёлтый

Красный

Диалоговое окно – Шрифт.
Диалоговое окно Шрифт открывается через контекстное меню.

Задание 3. Напечатайте стихотворение и
оформите в соответствии с таблицей, применяя
к каждой строчке цвет текста,
подчёркивание и цвет подчёркивания подчёркивание и цвет
подчёркивания.
1.      В системном блоке есть, дружок,
2.      Один укромный уголок,
3.
В нем — небольшая микросхема,
4.
Что управляет
всей системой!
5.
Она необходима тут!
6.
Процессор — так ее зовут.
7.
Все, что ни делает
компьютер,
8.
Обдумает в одну минуту,
9.
Направит точно все процессы
—
10. Такой умелый
он, Процессор!

Строка

Цвет текста

подчёркивание

Цвет подчеркивания

Строка 1

Красный

Желтый

Строка 2

Синий

Коричневый

Строка 3

Зелёный

Голубой

Строка 4

Оранжевый

Только слова

Синий

Строка 5

Коричневый

Зелёный

Строка 6

Красный

Синий

Строка 7

Голубой

Желтый

Строка 8

Желтый

Красный

Строка 9

Синий

Фиолетовый

Строка10

Жёлтый

Нет подчёркивания

ИНТЕРВАЛ.
Чтобы применить уплотнённый или разрезанный интервал надо
1.
Выделить текст
2.
В контекстном меню выбрать пункт
Шрифт
3.      Диалоговом
окне Шрифт выбрать
вкладку интервал.

Чтобы скопировать текст надо:
1.
Выделить текст
2.
Нажать кнопку
КОПИРОВАТЬ  на панели
инструментов ГЛАВНАЯ
3.
Указать место вставки текста
4.
Нажать кнопку ВСТАВИТЬ  на панели инструментов ГЛАВНАЯ
Задание 4. Наберите строчку: Я изучаю Microsoft Word. Скопируйте её 10 раз.
Для каждой
строчки применить эффекты
форматирования.
1.
Ж, размер 18, выравнивание по центру, цвет шрифта красный.
2.
К, размер 26, выравнивание по правому краю,
цвет фона голубой.
3.
Выравнивание по центру, двойное подчеркивание, размер 24, цвет подчеркивания синий.
4.
Ж, К, размер
20, шрифт Arial, по центру.
5.
Ж, подчеркивание волной, цвет подчеркивания красный, шрифт
Courier New.
6.
Ж, К, Ч, по центру,
шрифт Arial Black,
цвет шрифта синий, цвет фона желтый.
7.
размер 28, по правому
краю, видоизменение с тенью.
8.
размер 22, по центру,
интервал между символов
разряженный 6 пт.
9.
размер 20, выравнивание по ширине, интервал
между символов уплотненный 2 пт.
10.    размер 26, выравнивание по центру,
видоизменение с тенью + контур. В результате у вас получится:

5. Я изучаю Microsoft Word.

1.     Я изучаю Microsoft Word.

3.      Я изучаю Microsoft Word.
4.     Я изучаю Microsoft Word.

6.
Я изучаю
Microsoft Word.

2. Я изучаю Microsoft Word.

7.     Я изучаю Microsoft Word.

8.
Я     и з у ч а ю     M
i c r o s o f t     W o r d .
9.     ЯизучаюMicrosoftWord.

alt: Лабораторно практическое занятие №13

alt: Строка 8 Желтый

alt: Я и з у ч а ю


extracted_text:
Карта произведения
1. ФИО автора, название произведения
2. Тема (о чём рассказывается?)
3. Проблемы (  Над какими вопросами заставил задуматься автор?
Формулируем в форме сущ. в Род. падеже (ПРОБЛЕМА (ЧЕГО?) ЧЕСТИ…и т. д. ) или в
форме вопроса.
4. Система образов (  с сюжетными связями)
Выписать всех героев, показать их связи в сюжете с помощью стрелок
5. Цитата (самые яркие для меня слова из этого произведения)
6. Критика.
7. Собственное мнение (Прочитав это произведение, я задумался о том, что… Понял
то, что…

file_name: Карта произведения.docx

title: Дидактический материал по литературе "Карта произведения"


extracted_text:
Мастер-класс «Брак. Права и обязанности супругов».(9 класс.)
Автор Клементьева Т.С. учитель истории и обществознания

Мастер- класс представляет предмет «Правоведение». Участники
мастер - класса: учителя-истории и обществознания, обучающиеся 11 класса, заведующая
ЗАГСом, юрист.
Цель мастер -класса: получение обучающимися  современных
знаний в области семейного права.
Проведение мастер –класса преследует несколько задач:

Представление опыта работы по правовому обучению с
     компьютерной поддержкой.
Интерактивное обучение обучающихся с использованием метода
     формирования критического мышления, включающего 3 стадия: вызов,
     осмысление, размышление (рефлексия).
Приобретение обучающимися опыта работы с
     нормативно-правовой документацией.
Использование технологии сотрудничества.

В формальной части  проводится двухчасовое занятие.
 В распоряжении участников мастер -класса : учебное пособие
«Правоведение» под ред. Никитина А.Ф., рабочая тетрадь на печатной основе,
Семейный кодекс, заявления на: а)заключение брака, б)оформления свидетельство о
рождении ребёнка, в)заявление на расторжение брака.
Неформальная часть – состоит из нескольких сегментов:

фотогалереи «Из семейных альбомов»;
Поэтической антологии;
Библиотеки книг по семейному праву;
Рисунков обучающихся по теме.

 На мастер –классе предполагается свободное обсуждение
проблематики мастер –класса – в соотнесении с текущей тематикой курса, а также
на материале, выходящем за его рамки, в том числе,  на основе лично пережитого
опыта любви, или опытов, описанных в СМИ, литературе.
Обучающиеся должны знать, что:

Семейный кодекс не допускает произвольного вмешательства
     кого-либо в дела семьи;
В Семейном кодексе запрещаются любые формы ограничения
     семейных прав и предусмотрена возможность граждан по своему усмотрению
     распоряжаться принадлежащими им семейными правами.

Обучающиеся должны понимать, что такое:

Семья.
Брак.
Брачный договор.
Условия вступления в брак.
Права и обязанности супругов.
Договорной режим имущества супругов.

Обучающиеся должны уметь:

Объяснять назначение семьи.
Раскрывать правовые основы семейно –брачных отношений.
Аргументировать свои ответы.
Высказывать свою точку зрения.

Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: компьютер, медиапроектор, авторская
презентация, авторское учебное пособие, Семейный кодекс, дидактический
материал, фотогалерея семейных фотографий

                       Любить – это значит смотреть

Не друг на друга, а смотреть

                                   Вместе в одном направлении

А.де Сент -Экзюпери
1. Организационный момент.
Мотивационный момент: психологический настрой обучающихся на
работу, представление гостей.
Обращение к фотогалереи.
 «Все счастливые семьи похожи
друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему» - так
начинается роман Л.Н.Толстого «Анна Каренина». И сегодня на уроке мы попробуем
научиться тому, чтобы наши семьи были счастливы.
- Назовите ваши ассоциации со словом «семья». Нарисуйте
предмет, который, на ваш взгляд, олицетворяет семью.
            Семья появилась ещё на заре возникновения
человечества и остаётся до сих пор основной ячейкой общества. Меняются люди,
меняется общество, но суть  семьи практически не меняется.
Задание: прослушав историческую справку по оформлению
семейных отношений на Руси, в России, постарайтесь ответить на вопросы:

Почему столь живучим оказался институт семьи?
Чем отличается Домострой от семейного законодательства
     19,20 веков?
Что такое семья?

Семья – это круг лиц, связанных между собой правами и
обязанностями, вытекающими из зарегистрированного брака и родства.
            Семья  важна и дорога каждому человеку. Поэтому она
 находится под защитой государства. Государство охраняет и защищает семью с
помощью Семейного кодекса РФ.
            Семейный кодекс отвечает на вопрос,  с чего
начинается семья. Любое правоотношение возникает на основании юридического
факта. Таким фактом является брак. Вот почему семья начинается с брака.

Брак - добровольный, равноправный союз
мужчины и женщины, заключённый с соблюдением определённых правил, с целью
создания семьи.
Слово предоставляется заведующей ЗАГСа (она рассказывает об
институте брака, Семейном кодексе, брачном договоре).
Задание: слушая выступление, ученики должны составить схему
«Условия заключения брака»

-Каковы личные
и имущественные права супругов?
Задание: работая с текстом Семейного кодекса РФ –ст.31-32
«Личные права и обязанности супругов» -выписываем в тетради отдельно права и
обязанности супругов, с последующим комментарием.
Вывод:
В реализации своих личных неимущественных прав и
обязанностей муж и жена равноправны.
-Работа обучающихся с текстом Семейного кодекса РФ, в части,
 где речь идёт об имущественных правах супругов: ст.33-44 .
Задание:
Что является совместной собственностью супругов?
-Если имущество приобретено до брака одним из супругов,
будет ли это является совместной собственностью?
- Что такое законный режим?
-Что такое договорной режим?
Релаксация.
Практическая работа – составить брачный договор в
рабочей тетради.
Анализ  брачных договоров проводится  присутствующим на
уроке адвокатом или юристом.
Далее аукцион пословиц и поговорок, связанных с семьёй.
Чтение стихотворения Уткина И.П.
«Типичный случай».
 Несмотря на то, что большинство браков заключается по
любви, не так редки случаи развода, распада семьи. И от этого страдают все
члены семьи, особенно тяжело приходится детям.
-Каковы причины развода? (в
разговоре участвуют все участники мастер -класса)
Составление схемы «Расторжение брака».

Задание: посмотрите статьи 19-21 Семейного кодекса РФ и
поясните, когда брак будет расторгнут через суд, а в каких случаях расторжение
произойдёт через органы ЗАГСа.
Далее ответы ребят комментирует работник ЗАГСа(она
показывает бланки заявлений, рассказывает о процедуре расторжения брака,
приводит данные по городу).

Заканчивая мастер –класс, обращается внимание на фотогалерею
«Моя семья», в которой ребята показали рождение и жизнь своих семей.
Рефлексия.
- Что дал вам сегодняшний урок?
-Как вы понимаете эпиграф сегодняшнего урока?
Мне хочется, чтобы этот урок вам запомнился, ведь впереди у
вас вся жизнь.  Я надеюсь на то, что ваши семьи будут счастливы, вы найдёте
человека, близкого вам. И поэтому сегодня я дарю каждому из вас небольшое
пособие «Семейное право».
            В заключении читается стихотворение Кочеткова
А.С. «Баллада о прокуренном вагоне».

title: Практическая работа по теме" Основы семьи и брака" в 9 классе


extracted_text:
Международный
  Детский Творческий Фестиваль «Южный полюс»

Полное название темы работы

 Фенологические наблюдения за
  растениями, весна 2015

Название секции форума

Тип работы

 исследовательский проект

Возрастная номинация

6-8 класс

Фамилия имя отчество (полностью)
автора, дата рождения (ДД.ММ.ГГГГ)

Зайцева
  Виктория Евгеньевна, 04.06.2001,

Домашний адрес автора

662711,
  Красноярский, Шушенский, пгт Шушенское, мкр 4-й, д. 12, кв. 1

Место учебы:

МБОУ Шушенская СОШ № 3

Класс

8 «А» класс

Место выполнения работы

Школьная интеллект-академия

Руководитель

Давыдова Динара Рафаиловна, учитель
  географии

Научный руководитель

-

контактный телефон

Ответственный за корректуру текста
  работы

Давыдова Динара Рафаиловна, учитель
  географии

e-mail (обязательно)
Контактный телефон
автора  и   руководителя работы

Зайцева В.Е. 8-913-051-98-22
ola_den@mail.ru
Давыдова Д.Р.8-962-076-75-89
davydinararaf@mail.ru

Аннотация

Зайцева
Виктория Евгеньевна
Рп. Шушенское, МБОУ Шушенская СОШ № 3, 8
«А» класс
«Фенологические наблюдения за растениями,
весна-2015»
Руководитель:
Давыдова Динара Рафаиловна, учитель географии

Цель
научной работы:
выявить зависимость растений от состояния тропосферы. Методы проведенных
исследований: наблюдение, отбор информации, описание, анализ.
Основные результаты исследования: в  ходе
исследования мы узнали подробнее о клёне американском и берёзе повислой. Провели
наблюдения за этими деревьями и сделали вывод, что клён американский,
который расположен с южной стороны школьного здания, быстрее встретил весну, чем
берёза повислая, а сокодвижение у деревьев лучше прослушивается в солнечные,
теплые дни.
Узнали и о том, что
растения зависят от состояния тропосферы,  а элементы погоды (температура
воздуха, направление и скорость ветра, облачность, атмосферное давление) взаимосвязаны и
взаимозависят друг от друга. Создали электронный дневник наблюдений при помощи
программы TurboSite и заполнили его.
 Материал данного исследования имеет
непосредственно практическую значимость. Его можно использовать на уроках
окружающего мира, природоведения, географии, биологии.

1.
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность
данного исследования заключается в том, что окружающий мир мы чаще изучаем камерально,
за партой, на уроках природоведения, географии и биологии, в ущерб живому
общению с природой. На уроках природоведения узнали, что разные растения
по-разному пробуждаются весной, они реагируют на изменения температуры воздуха,
облачности и солнечной активности. Мы решили выяснить, как растения зависят от изменения
погодных условий. Наблюдения сфотографированы, фотографии подписаны. Итоги
сведены в таблицы, есть метеорологические наблюдения, описание процесса
измерений, использованных приборов. Не забыты и выводы, сравнены результаты
наблюдений в разную погоду»...[1] Мы решили продолжить работу и представить на
научно-практической конференции школы.
Проблема данного
исследования заключается в том, что в школьной программе уделяется
недостаточное время для практических наблюдений, поэтому их можно проводить в
рамках исследовательской деятельности.
Гипотеза:
мы предположили, что наблюдать можно за растениями, и в то же время за
изменениями элементов погоды, выявляя между данными наблюдений взаимосвязь.
В основе нашей работы лежит понятие фенология. Над ним
работали многие ученые. Научная фенология в России и за рубежом зародилась в
XVIII в. С 1728 г. календари-месяцесловы стали издаваться Российской Академией
Наук. В них, кроме отметок о состоянии погоды, делались и попытки её
прогнозирования. [2]
Фенология,
как наука, получила особое распространение с XVIII века.
Проблески осмысленного подхода к наблюдениям уже видны
в распоряжении Петра I А. Д. Меншикову, отданного им в 1721 году: «Когда
деревья станут раскидываться, тогда велите присылать нам листочки оных
понедельно наклеивши на бумагу, с подписанием чисел, дабы узнать, где ранее
началась весна». Это было за 27 лет до того, как в Упсальском саду швед Карл
Линней приступил к наблюдению одновременно за развитием растений и ходом
погоды. Сопоставляя данные этих наблюдений, Линней вскрыл зависимость
прохождения растительных фаз от характера погоды.  [3]

2.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Целью данной работы
является выявление зависимости растений от состояния тропосферы.
Основные задачи:
1.      Изучить
понятие «фенология»;
2.      Выбрать
две разные площадки для наблюдений в школьном дворе;
3.      Создать
электронный дневник для систематизации наблюдений при помощи программы TurboSite
[4];
4.      Вести
наблюдения и вносить их в электронный дневник.
5.      Сделать
выводы.
Методы исследования: наблюдение,
отбор информации, описание, анализ.
Работа с понятиями.
Теория

Что
же такое фенология? Мы решили обратиться к словарям и изучить это понятие. В
Википедии данное понятие представлено так:
Феноло́гия
(от греч. φαινόμενα — явления) —
система знаний о сезонных явлениях природы, сроках их наступления и причинах,
определяющих эти сроки, а также наука о пространственно-временных
закономерностях циклических изменений природных объектов и их комплексов,
связанных с годичным движением Земли вокруг Солнца.[5]
В
толковом словаре дается такая трактовка:
Значение
слова Фенология по Ефремовой:
Фенология - научная
дисциплина, изучающая периодические явления в развитии живой природы, обусловленные
сменой времен года.
Значение
слова Фенология по Ожегову:
Фенология - раздел
биологии, изучающий закономерность и периодичность явлений в жизни животных и
растений в связи со сменой времен года.
Фенология
в энциклопедическом словаре:
 Фенология - (от
греч. phainomena - явления и ...логия) - наука о сезонных явлениях в живой
природе; регистрирует и изучает главным образом изменения в растительном и
животном мире, обусловленные сменой времен года и погодными условиями, напр.
сроки цветения различных растений, прилета и отлета птиц.
Значение
слова Фенология по словарю Ушакова:
Фенология (от
греч. phaino - являю, освещаю и logos - учение) (биол.). Отдел биологии, изучающий
периодичность явлении в жизни растений и животных и соотношение этих явлений с
климатическими факторами. [6]
  Из
всего вышесказанного следует, что фенология – это система знаний о сезонных
явлениях природы, сроках их наступления и причинах, определяющих эти сроки -
так определяет это понятие бельгийский ботаник Ш. Морран. [7]
Познакомившись
с данным понятием, делаем вывод, что фенология это наука о сезонных изменениях
природы в зависимости от метеорологических условий местности.

Выбор
площадок для наблюдений.
Новое здание нашей
школы в эксплуатацию было сдано 23 года назад. Поэтому деревья во дворе не
очень большие. Мы выбрали два участка, один на юге от школьного здания, другой
- на востоке, их отметили на карте Google . [8] (Приложение 1) К
началу наблюдений, 4 апреля, снег во дворе школы полностью отсутствовал.
Площадка
№1.(Приложение 2)
Эта площадка расположена
на юге от здания школы. Здесь для наблюдений мы выбрали клён американский. Клён
ясенелистный, или американский, или Неклен (Acer negundo). Его высота примерно
7 метров (верхушка на уровне подоконника 3 этажа). Диаметр ствола около 20
сантиметров.
Площадка
№2.(Приложение 3)
Она расположена на
востоке от здания школы. На этой площадке мы облюбовали берёзку (берёза
повислая - Bétula péndula) высотой 7 метров, но диаметр
ствола меньше, чем у клёна американского на 3 сантиметра и составляет 17
сантиметров.
Создание
электронного дневника наблюдений.
Дневник
- главное средство наблюдателя. В нем систематизируется весь материал
наблюдений. Мы вели электронный дневник (Приложение 6) за погодой и
изменениями растений весной. Создали его при помощи программы TurboSite.
3.      ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 Результаты
наблюдений занесли в сводные таблицы 1 и 2. (Приложения 4 и5) После
анализа таблиц пришли к определенным выводам.
1.
Растения
на наблюдаемых участках вели себя по-разному. Клён американский, который
расположен с южной стороны школьного здания, быстрее встретил весну. У него раньше,
чем у берёзы повислой прослушивалось сокодвижение (4.04), почки распустились
(25.04), листочки появились (6.05). У берёзы повислой, расположенной на востоке
от школьного здания, все эти признаки проявились позже ( сокодвижение
15.04, распускание почек -29.04, появление листьев - 6.05). Трава под
деревьями тоже взошла по-разному: под американским клёном раньше - 29.04, под
берёзой повислой позже - 2.05.
2.
Мы
заметили, что сокодвижение у деревьев лучше прослушивается в солнечные, теплые
дни. В пасмурный день сок бежит хуже ( 4.04. и 15.04. хорошо прослушивается
сокодвижение, см. Таблицу 1).
3.
После
появления листьев у деревьев сокодвижение прослушивается гораздо хуже.
4.
В
пасмурные, прохладные дни растения "впадают в спячку". Особых
изменений в такие дни не заметили. В солнечные дни деревья вновь
"оживают", начинают стремительно меняться.
Наблюдать за растениями
нам понравилось. Было интересно работать с разными измерительными приборами.
Стороны света мы определили с помощью компаса. Сокодвижение прослушивали с
помощью фонендоскопа. Температуру воздуха измеряли при помощи термометра,
атмосферное давление при помощи барометра, силу ветра при помощи анемометра, а
направление ветра определяли с помощью флюгера.  Линейкой определяли размеры
почек и листьев деревьев на разных этапах наблюдения. С помощью мерной ленты
определили длину окружности деревьев на уровне груди, для того чтобы
вычислить диаметр дерева. Также мы воспользовались формулой D=L/п, где D -
диаметр дерева, L - окружность дерева, п - число "Пи" равный 3,14.
Научились многому!
Материал
данного исследования имеет непосредственно практическую значимость. Его можно
использовать на уроках естественнонаучного цикла. На будущее планируем
продолжить наблюдения в этом направлении и сравнить результаты прошлого года с
новыми данными. На сайте Интеллект-академии МБОУ Шушенской
СОШ №3 разместили часть нашего дневника наблюдений.[9] С этой работой мы
участвовали в проекте «Фенологические наблюдения за растениями - весна 2013»
Экоцентра «Воробьевы горы».[10]

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК
1.      Накопление
и развитие фенологических знаний в России http://www.agroxxi.ru/zhurnal-agromir-xxi/stati-rastenievodstvo/nakoplenie-i-razvitie-fenologicheskih-znanii-v-rossii.html
2.      Два
века фенологии http://geoman.ru/books/item/f00/s00/z0000041/st001.shtml
3.      TurboSite
http://brullworfel.ru/turbosite/
4.      Википедия
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D4%E5%ED%EE%EB%EE%E3%E8%FF
5.      Толковый
словарь http://tolkslovar.ru/f848.html
6.      Словари
и энциклопедии на Академике http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/144268/%D0%A4%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
7.      Наша
школа на карте Googlehttps://maps.google.ru/maps/ms?msid=207399458381684427874.0004b70adadfa043dd749&msa=0&ll=53.317807,91.932993&spn=0.001811,0.003449

Приложения.
Приложение 1. Наша школа на
карте Google

Приложение 2. Площадка №1.

Приложение 3. Площадка №2.

Приложение
4.Таблица
1. Дневник наблюдений за погодой с 4.04 по 10.05 2013 года.

Приложение 5. Таблица 2. Дневник наблюдений
за растениями участков №1 и №2.

Приложение 6. Электронный дневник.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИР, Фенологические наблюдения за растениями, весна 2013, Зайцева, Мамаева.docx

alt: Международный Детский Творческий

alt: Аннотация Зайцева Виктория

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность данного исследования заключается в том, что окружающий мир мы чаще изучаем камерально, за партой, на уроках природоведения, географии и биологии, в ущерб живому…

alt: Феноло́гия (от греч. φαινόμενα — явления) — система знаний о сезонных явлениях природы, сроках их наступления и причинах, определяющих эти сроки, а также наука о…

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1.

alt: Приложение 4. Таблица 1. Дневник наблюдений за погодой с 4

title: Фенологические наблюдения за растениями


extracted_text:
Предмет: математика
Класс: 2
Тема урока: Решение задач на деление.
Цели урока: формировать умение учащихся решать примеры и задачи
действием деления.
Планируемые результаты:
Предметные: –
закреплять умение учащихся решать примеры и задачи действием умножения;
                        –
развивать вычислительные навыки;
                        – формировать
умения учащихся решать задачи делением.
Метапредметные:   – сопоставлять условие задачи с числовым выражением;
                                    – сравнивать разные
способы вычислений, решения задач;

-  коммуникативные
возможности учащихся,

- умение анализаровать, оценивать;
                                           -
умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
           Личностные: – развивать
логику, мышление.

Тип урока: комбинированный
Оборудование: Учебник «Математика» 2
класс  2 часть М. И. Моро, С. И. Волкова. С. В. Степанова, компьютер.

Этапы урока.
  Методы и приёмы

Хроно-
  метраж

Содержание урока.
  Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты
  (УУД)

Организационный
Словес.:
  слово учителя

1 мин

- Приветствие
  учащихся. Проверка рабочего места.

Приветствуют
   учителя

Личностные
  – воспринимать
  нашу речь   непосредственно обращенную к учащемуся.

Мотивационный
Практич.:
  устный счёт

3  мин

Множитель

2

6

5

10

9

4

1

0

Множитель

5

3

4

6

2

5

15

25

Произведение

Выполняют
  устный счёт

Постановка
  учебной задачи и её решение
Практич.:
  практическая работа

7 мин

Практическая
  работа.

Слайд
  первый по презентации.
Показывает
  детям 10 карандашей, просит посчитать. Предлагает выполнить задачу детям
  практически.
- Сколько
  учеников получили карандаши?
- Каким
  действием можно записать решение задачи? (делением). Что мы будем делать на
  уроке?  Подумайте, пожалуйста, какова тема нашего урока.
-
  Какую цель мы  с вами поставим на сегодняшний урок?
-
  Чему мы должны научиться?
- Как
  обозначается деление (по слайду)?
Физминутка

Выполняют
  практическую работу

Дети
  читают со слайда задачу.
Делят
  карандаши.

Выводят
  тему урока.

Коммуникативные
  – формулируют
ответы и выводы.

Регулятивные
  –  действуют с учетом выделенных учителем ориентиров

Регулятивные
  – принимают и сохраняют учебную задачу.
Личностные
  – установка
  на здоровый образ жизни

Решение
  частных задач
Практич.:
  решение задачи

Практич.:
  устное решение задачи

Словес.:
  работа над задачей

Практич.:
  Самостоятельная работа.

Устное
  решение задач.

Практич.:
  решение уравнений и примеров.

20
   мин

-А
  теперь, чтобы было веселее, поработаем в группах.
1) Работа
  по слайду презентации
-
  Прочитаем задачу. Обсудите и попробуйте решить.
-
  Каким действием нужно решать задачу?
Давайте
  запишем.
- А
  теперь проверим по слайду. Верно ли вы решили задачу?
18
  : 2 = 9 (т. )
-
  Оцените работу.
2) Работа
  по слайду презентации.
-
  Какая группа готова ответить?
-
  Сравните решение по слайду
12
  : 3 = 4 (яб.)
Оцените
  свою решённую задачу.

3) Работа по слайду презентации.
- Познакомимся со следующей задачей. Можно прочитать задачу?
  Значит нужно её составить.

- Работаем в группе, обсудите каким способом можно её решить?
_ А теперь проверим. Вторая группа ответит на вопрос задачи.
  Взаимная проверка.
- Оценим работу в группе.
 4) - А теперь с решаем задачу № 1 на с. 60. Проверим по слайду
  (самопроверка).
- Оцените свою работу.

5) Закрепим решение задач. Я устно буду читать задачи, а вы в
  тетради, записываете только решение и ответ. Договорились? Ну, что начнём?

6) – Прочитаем по слайду, какие ещё задания у нас остались.
-По желанию, ребята решаем уравнения.

-Примеры из № 6 решаем и проверяем друг у друга.
-Сами оцените работу по номеру 6.

7)  Всё мы успели, активно работали на уроке, и мы с
  вами … Молодцы!

Делятся
  на 2 группы по желанию.

Обсуждают
  задачу, самостоятельно решают, записывают в тетрадь.
Проверяют
  задачу

Ставят
  на полях значок.
Читают
  задачу со слайда, обсуждают  в группах.
Сравнивают
  решение, исправляют ошибки, если они есть.
Оценивают
  своё задание.

Знакомятся
  со слайдом

Составляют
  задачу по слайду, добавляя вопрос.

Записывают
  решение задачи.

Представитель
  группы отвечает. Дети в парах проверяют задачу.

Решают,
  записывают ответ в тетради
По
  слайду презентации проверяют решение, проводя самопроверку.

Дети
  записывают в своих тетрадях решение и ответ на вопрос задачи самостоятельно

Читают
По
  желанию выходят к доске и решают уравнения

Дети
  по цепочке читают ответы и сразу проверяют.
Оценивают
  сами.

Коммуникативные
  – формулируют
ответы и вывод

Познавательные
  – строят
  речевые высказывания.

Регулятивные
  –  действуют с учетом выделенных учителем ориентиров

Коммуникативные
  – формулируют
ответы и выводы.

Познавательные
  – строят
  речевые высказывания.

Регулятивные
  –  действуют с учетом выделенных учителем ориентиров

Итог
  урока
Словесн.:
  общение

2 мин

– Чему мы
  научились?
- Что
  понравилось?
- Что
  понравилось?
- Было ли трудно
  на уроке?
  Д/з: №3, №5 (с. 60).

  Подводят  итог урока.

Регулятивный
  – осуществлять
  итоговый контроль.
Познавательный
  – строят
  рассуждение

Рефлексия

2 мин

-
  Ребята, если вы разобрались с сегодняшней темой урока, то поднимите зелёные
  карандаш, если у вас остались вопросы, то жёлтый, а если вы ничего не поняли,
  то красный.

Оценивать
  свою работу

Регулятивные
  –
  анализировать собственную работу.

Приложения

file_name: Решение задач на деление 2 класс.docx

alt: Предмет: математика Класс: 2

alt: Произведение

alt: Словес.: работа над задачей

alt: Решение частных задач Практич

alt: Приложения

title: Урок по математике во 2 классе "Решение задач на деление"


extracted_text:
План
работы с одаренными детьми

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Работа с обучающимися

1

Участие
  во всероссийских и международных олимпиадах, конкурсах, портфолио:

Всероссийская
  олимпиада «Лисенок» для начальной школы

сентябрь

Всероссийский
  заочный конкурс «Познание и творчество» по русскому языку, 2-4 класс

октябрь

Фестиваль
  исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика» в разделе
  биология и экология

октябрь

Всероссийский
  заочный конкурс «Видеоурок» для начальной школы

октябрь

Всероссийский
  заочный конкурс «Инфоурок» для начальной школы

октябрь

Всероссийский
  конкурс «Компэду» для начальной школы

октябрь-ноябрь

Всероссийский
  конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех» по русскому языку

ноябрь

Всероссийский
  конкурс-игра «КИТ» по информатике

ноябрь

Всероссийский
  конкурс «Познание и творчество» по биологии

ноябрь

Международный
  конкурс «ЧИП. Мир сказок» для 1 класса

ноябрь

Всероссийский
  конкурс «Познание и творчество» по английскому языку

ноябрь

Международный
  конкурс «Гелиантус»

ноябрь

Всероссийский
  конкурс-игра «British Bulldog» по английскому
  языку

декабрь

Всероссийская
  заочная олимпиада по математике «Вот задачка»

декабрь

Всероссийская
  заочная олимпиада по математике «Ребус»

январь

Всероссийский
  конкурс «Золотое Руно» по истории и МХК

февраль

Всероссийский
  конкурс по информатике «Инфознайка»

февраль

Всероссийский
  конкурс «Полиатлон»

февраль

Всероссийский
  открытый заочный конкурс «Интеллект-экспресс» по русскому языку в номинации
  «Алфавит»

март

Всероссийский
  открытый заочный конкурс «Интеллект-экспресс» по английскому языку

март

Всероссийский
  конкурс «Кенгуру – олимпиада для всех» по математике

март

Международный
  конкурс «Человек и природа»

апрель

Международный
  конкурс «Лисенок»

апрель

Всероссийский
  конкурс по литературе «Пегас»

апрель

2

Проведение
  школьных предметных олимпиад

октябрь

3

Участие
  в муниципальном туре городских предметных олимпиад

ноябрь,
  декабрь

4

 Городская
  научно-практическая конференция «Великие имена в науках»

апрель

5

Городская
  научно-практическая конференция «Королевские чтения»

январь

6

Участие
  в олимпиаде школьников «Шаг в будущее». МГТУ им. Н.Э. Баумана

декабрь-январь

7

Участие в городских соревнованиях:

Городской
  туристический слет

сентябрь

Баскетбол
  (девушки)

февраль

Мини-футбол

март

Баскетбол
  (юноши)

март

Волейбол
  (девушки и юноши)

апрель

Легкая
  атлетика

апрель

Городской
  конкурс чтецов среди

ноябрь

Городская
  конференция по географии

март

Городская
  конференция по биологии

апрель

Школьные спортивные соревнования:

8

Мини-футбол
  среди 6-7, 8-9, 10-11 классов

сентябрь

Малые
  Олимпийские игры

октябрь

Пионербол
  среди 6-7 классов

октябрь

Баскетбол
  среди 6-11 классов

ноябрь

Волейбол
  среди 8-11 классов

ноябрь

«Веселые
  старты» среди 1-3, 4-5 классов

ноябрь

Военно-спортивные
  соревнования «А, ну-ка, парни!» среди 7-11 классов

февраль

«Старты
  надежд» среди 6-9 классов

апрель

Перетягивание
  каната среди 9-11 классов

май

9

Школьный
  конкурс чтецов среди учащихся 4-х классов

ноябрь

10

Школьная
  конференция «Круглый стол» по английскому языку

март

11

Школьный
  конкурс чтецов среди учащихся 3-4х классов

апрель

12

Проведение
  ежегодного дня Здоровья

апрель

13

Поздравление
  и поощрение одаренных учащихся по итогам года

май

Работа с учителями

1

Сбор
  информации о результатах диагностирования, выявления способных учащихся в
  различных направлениях

сентябрь,
  октябрь

2

Пополнение
  банка педагогической информации по работе с одаренными детьми:
-
  олимпиады по предметам;
-
  разработки интеллектуальных мероприятий;
-
  диагностический материал

в
  течение учебного года

3

Составление
  плана мероприятий с одаренными детьми на учебный год, утверждение

сентябрь

4

Разработка
  системы поощрений победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей

январь

Работа с родителями одаренных детей

1

Организация
  необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных
  обучающихся:
-
  собеседование школьного психолога с родителями;
-
  рекомендации по оказанию помощи со стороны родителей одаренным детям

постоянно

2

Поощрение
  и объявление благодарности родителям одаренных детей на ежегодном отчете
  школы

май

file_name: План мероприятий  с одаренными детьми.docx

alt: План работы с одаренными детьми №

alt: План работы с одаренными детьми №

intro: Предлагается план мероприятий с одаренными детьми на учебный год.

title: План мероприятий с одаренными детьми