extracted_text:
Город Миллерово
Ростовской области
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №8

    «Утверждаю»
Директор
    МБОУ СОШ №8
Приказ
    от 30.08.2019 г. №251
________________
    В.А.Лут

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
спортивно-оздоровительной
направленности
«Лёгкая атлетика»
10 «А» класс, 10 «Б»
класс

Количество часов: 34

Учитель: Баранов Родион Викторович

Программа
разработана на основе учебника Г.А.Колодницкий, В.С.Кузнецов, М.В.Маслов   «Внеурочная
деятельность учащихся. Легкая атлетика. 1-11 классы», Москва. Издательство
«Просвещение» 2016 год.

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
педагогического совета
МБОУ СОШ №8 города
  Миллерово
29.08.2019 года №1
Председатель
  педагогического
совета_____________ В.А.Лут

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УР
___________Ю.И.Косаренко
«____»__________2019
  год.

Пояснительная записка.

Образовательная программа по внеурочной деятельности «Легкая атлетика» для
МБОУ
СОШ №8 г. Миллерово, Ростовской области разработана
в соответствии с Федеральным стандартом спортивной подготовки по виду спорта
легкая атлетика (утвержден приказом Минспорта России от 24 апреля 2013
 г. №220), с учетом основных положений:
-
Федерального закона №329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации»;
-
Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации";
- Федеральных
государственных требований к минимуму содержания, структуре, условиям
реализации дополнительных предпрофессиональных программ в области физической
культуры и спорта и к срокам обучения по этим программам (утверждены приказом Минспорта РФ
от 12 сентября №730);
-
Методических рекомендаций по организации спортивной подготовки в Российской
Федерации (утверждены приказом Минспорта России от 24 октября 2012
 г. №325);
 - Порядка
приема на обучение по дополнительным программам в области физической культуры и
спорта (утверждены приказом Минспорта РФ
от 12 сентября 2013 г. №731);
-  Типового положения об образовательном учреждении
дополнительного образования детей, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 26.06.2012 г.  №504;
- Методических
рекомендаций по организации деятельности спортивных школ в Российской Федерации
(письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.10.2006 г.;
- Примерной программы спортивной подготовки для ДЮСШ и
СДЮСШОР. Легкая атлетика. Прыжки. - М., Спорт, 2012 г.;
- Примерной программы для системы дополнительного
образования детей; ДЮСШ, СДЮШОР. Легкая атлетика. Бег на короткие дистанции. -
М., Спорт, 2013 г.
   Рабочая
программа имеет спортивно - оздоровительную  направленность,
подготовлена с учетом базовых требований и учебных программ для занятий во
внеурочное время.
Цель
программы
– создание оптимальных условий и содействие гармоничному физическому и
интеллектуальному развитию ребенка и укрепление здоровья занимающихся, через
обучение легкой атлетике.
Целостная
система подготовки решает следующие основные задачи:
Обучающие:
-
формирование стойкого интереса к занятиям легкой атлетикой;
-
формирование специальных знаний, умений и навыков.
Развивающие:
-
развитие физических способностей;
-
раскрытия потенциала каждого ребенка;
Воспитательные:
-
воспитание нравственных, эстетических, личностных качеств обучающихся:
-
формирование взаимопонимания и бесконфликтности в общении.

Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю (34 часа в год).
Теоретические знания учащиеся получают в процессе занятия.
   Программа реализуется: на территории школы.
Основными
формами организаций занятий являются: беседа, физические упражнения и
двигательные задания, тестирование, игра. Длительность  занятия  2 часа– 90
минут.
Основными
формами подведения итогов реализации дополнительной
-
образовательной программы являются:
-
тестирование;
-
беседа.

Процесс обучения предусматривает следующие виды контроля:
вводный, который
проводится для оценивания объективных знаний, умений и навыков учащихся перед
началом изучения программы;
текущий,
который
проводится в процессе занятий и предназначен для закрепления знаний, умений и
навыков по пройденным разделам;
итоговый, проводится после
завершения всей учебной программы.

Основными показателями  выполнения программных требований являются:
·
выполнение
контрольных нормативов;
·
овладение
теоретическими знаниями;
·
знание
и выполнение правил легкоатлетических, специальных беговых упражнений;
·
способность
применять основные приёмы самоконтроля;
·
знание
правил поведения в спортивном зале и на спортивной площадке;
·
знание
основ истории развития лёгкой атлетики.

Календарно-тематическое
планирование.

№
п/п

Тема занятия

Дата проведения

Виды
  деятельности

план

факт

1.

Инструктаж
  по ТБ. Бег на короткие дистанции. Обучение техники бега                    с
  низкого старта.

04.09

Групповой.
Правильно выполнять
  движения при ходьбе и беге. Пробегать с максимальной скоростью до 60 м.
Использовать
  общие приемы решения поставленных задач; характеризовать физическую культуру
  как занятия физическими упражнениями.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.
Формировать
  потребности и умение выполнять упражнения для бега на короткие дистанции.

2.

Совершенствование
  техники бега с низкого старта.

11.09

Фронтальный.
Правильно
  выполнять  движения при ходьбе и беге. Пробегать с максимальной скоростью до
  60 м.
Использовать
  общие приемы решения поставленных задач; определять и кратко характеризовать
  физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и
  спортивными играми.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
Формировать
  собственное мнение и позицию, договариваться, приходить к общему решению в
  совместной деятельности.

3.

Совершенствование
  физических качеств в контрольных упражнениях.

18.09

Групповой.
Уметь правильно
  выполнять движения различными способами;  метать мяч в цель.
Формулировать
  учебные задачи вместе с учителем; коррекция – вносить изменения в план
  действия.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
Формировать
  мыслительные операции по каждому из разучиваемых элементов.

4.

Совершенствование
  техники бега с низкого старта.

25.09

Групповой.
Планирование
  учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения;
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Планирование
  – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  решения.
Определить
  собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке.

5.

Обучение
  технике стартового разгона и бега по дистанции с максимальной скоростью.

02.10

Групповой.
Правильно
  выполнять  движения при ходьбе и беге. Пробегать с максимальной скоростью до
  60 м.
Использовать
  общие приемы решения поставленных задач; определять и кратко характеризовать
  физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и
  спортивными играми.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
Сравнить
  усилия, затрачиваемые на обычные упражнения и упражнения с набивным мячом.

6.

Совершенствование
  техники стартового разгона и бега по дистанции с максимальной скоростью.

09.10

Обособленный.
Правильно
  выполнять  движения при прыжке; прыгать в длину с места и с разбега.
Использовать
  общие приемы решения поставленных задач.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
Сравнить
  работу индивидуальную с групповой (с набивным мячом).

7.

Обучение
  технике движения рук в беге.

16.10

Групповой.
Уметь выполнять
  строевые команды, элементы раздельно и в комбинации.
Инициативное
  сотрудничество – ставить вопросы, обращать за помощью, слушать собеседника.
Планирование
  – выполнять действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации.
Формировать
  мыслительные операции по каждому из разучиваемых элементов.

8.

Закрепление
  техники элементов бега на короткие дистанции.

23.10

Групповой.
Уметь выполнять
  строевые команды, элементы раздельно и в комбинации.
Инициативное
  сотрудничество – ставить вопросы, обращать за помощью, слушать собеседника.
Планирование
  – выполнять действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации.
Формируем
  умение выделять основные признаки сравнения выполнения учебной задачи.

9.

Прыжки
  в длину с разбега. Обучение техники отталкивания в прыжках в длину с разбега.

30.10

Групповой.
Правильно
  выполнять  движения при ходьбе и беге.
Использовать
  общие приемы решения поставленных задач; определять и кратко характеризовать
  физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и
  спортивными играми.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.
Распределение
  функций обучающихся во время работы по местам занятий.

10.

Совершенствование
  техники отталкивания в прыжках в длину с разбег.

13.11

Индивидуально-обособленный.
Уметь выполнять
  технику отталкивания.
Планирование
  учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения;
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Планирование
  – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  решения.
Обеспечиваем
  социальную компетентность и учет позиции других людей.

11.

Совершенствование
  техники приземления в прыжках в длину с разбега.

20.11

Групповой.
Уметь
  правильно
  выполнять технику приземления в прыжках.
Планирование
  учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения;
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Планирование
  – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  решения.
Самостоятельное
  выделение и формулировка учебной цели: происходит с обязательным соблюдением
  условий, обозначенных для действий смыслообразования.

12.

Совершенствование
  техники приземления в прыжках в длину с разбега.

27.11

Групповой.
Осмысление,
  объяснение своего двигательного опыта. Осознание важности освоения
  универсальных умений связанных с выполнением упражнений.
Формирование
  способов позитивного взаимодействия со сверстниками в парах и группах при
  разучивании упражнений. Умение объяснять ошибки при выполнении упражнений.
Умение
  организовать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
  безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации мест занятий.
Осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания :мысленное и вслух
  проговаривание своих действий в процессе физкультурной деятельности (начиная
  от простейших названий исходных положений, заканчивая сложными физическими
  упражнениями, с разделением их на фазы).

13.

Обучение
  технике разбега в сочетании с отталкиванием.

04.12

Фронтальный.
Осмысление
  техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений.
Умение
  управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
  хладнокровие, сдержанность, рассудительность.
Умение
  технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
  использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Развитие
  этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Выбор
  наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных
  условий.

14.

Закрепление
  техники
изученных
  элементов прыжка в длину с разбега.

11.12

Групповой.
Планирование
  учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения;
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Планирование
  – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  решения.
Внутренняя
  позиция школьника на основе положительного отношения к уроку физической
  культуры; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций.
Находить
  наиболее эффективные способы решения двигательной задачи здесь и сейчас.

15.

Прыжки
  в высоту способом «перешагивание». Совершенствование техники отталкивания и
  правильного выполнению маховых движений ногой и руками при отталкивании.

18.12

Групповой.
Правильно
  выполнять  движения при прыжке; прыгать в длину с места и с разбега.
Использовать
  общие приемы решения поставленных задач.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
Развитие
  физических качеств с выделением отдельных компонентов (простая
  двигательная  реакция, быстрота, реакция на движущийся объект, реакция
  выбора).

16.

Совершенствование
  техники отталкивания
с
  разбега.

25.12

Групповой.
Уметь правильно
  выполнять технику отталкивания с разбега.
Осуществлять
  взаимный контроль в совместной деятельности.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
Увидеть
  и составить целое, начиная от объединения разноплановых упражнений в комплекс
  и заканчивая составлением программы личных предпочтений в области физической
  культуры.

17.

Совершенствование
  техники отталкивания
с
  разбега.

15.01

Групповой.
Уважительно
  относиться к партнеру.
Моделировать
  технику действий и приемов.
Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе совместного освоения технических действий.
Развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
  представлений о нравственных нормах.
Учить
  сравнивать физические упражнения по критериям эффективности для решения
  различных задач.

18.

Обучение
  технике разбега в сочетании с отталкиванием.

22.01

Групповой.
Моделировать
  технику действий и приемов, варьировать ее в зависимости от ситуаций и
  условий.
Соблюдать
  правила безопасности.
Развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
  представлений о нравственных нормах.
Учить
  сравнивать различия техники одного и того же упражнения, находить оптимальные
  для себя варианты.

19.

Совершенствование
  техники разбега в сочетании с отталкиванием.

29.01

Групповой.
Уважительно
  относиться к партнеру.
Моделировать
  технику выполнения  действий и приемов.
Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе совместного освоения технических действий.
Учить
  сравнивать тактические аспекты решения двигательных задач, выбирать
  оптимальный для данной ситуации способ действия.

20.

Совершенствование
  техники разбега в сочетании с отталкиванием.

05.02

Фронтальный.
Уметь
  демонстрировать технику разбега.
Выполнять
  правила выполнения техники разбега.
Моделировать
  технику действий и приемов, варьировать ее в зависимости от ситуаций и
  условий.
Соблюдать
  правила безопасности.
Развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
  представлений о нравственных нормах.
Общение
  и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности.

21.

Метание
  малого мяча. Совершенствование хлёсткого движения руки в момент финального
  усилия.

12.02

Групповой.
Правильно
  выполнять  движения при ходьбе и беге. Пробегать с максимальной скоростью до
  60 м.
Использовать
  общие приемы решения поставленных задач; определять и кратко характеризовать
  физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и
  спортивными играми.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
Комментирование
  выполняемых упражнений, дополнение ответов других, высказывание своих версий.

22.

Совершенствование
  хлёсткого движения руки в момент финального усилия.

19.02

Групповой.
Уметь правильно
  выполнять хлёсткого движения руки.
Планирование
  учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения;
  договариваться о распределении функций.
Планирование
  – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  решения.
С
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами.

23.

Совершенствование
  выхода в положение «натянутый лук» в фазе финального усилия. Совершенствование
  метания малого мяча в цель.

26.02

Групповой.
Правильно
  выполнять положение «натянутый лук».
Использовать
  общие приемы решения поставленных задач.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
Учить
  не только показывать двигательное действие, а и проговаривать упражнение,
  объяснять его актуальность для решения поставленных задач.

24.

Закрепление
  метания малого мяча в цель.

04.03

Групповой.
Правильно
  выполнять  движения при ходьбе и беге. Правильно выполнять метание малого
  мяча в цель.
Использовать
  общие приемы решения поставленных задач; определять и кратко характеризовать
  физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и
  спортивными играми.
 Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Учить
  аргументировать свою позицию.

25.

Подвижные
  игры
с
  элементами легкой атлетики. Развитие физических способностей
в
  подвижных играх с элементами легкой атлетики.

11.03

Групповой.
Правильно
  выполнять  движения при ходьбе и беге. Пробегать с максимальной скоростью до
  60 м.
Использовать
  общие приемы решения поставленных задач; определять и кратко характеризовать
  физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и
  спортивными играми.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность
  действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия.

26.

Развитие
  физических способностей в подвижных играх с элементами легкой атлетики.

18.03

Групповой.
Правильно
  выполнять элементы легкой атлетики в подвижных играх.
Использовать
  общие приемы решения поставленных задач.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
Организация
  и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

27.

Метание
  малого мяча. Обучение технике выполнения скрестного шага.

01.04

Групповой.
Правильно
  выполнять движения при ходьбе и беге. Пробегать с максимальной скоростью до
  60 м.
Использовать
  общие приемы решения поставленных задач; определять и кратко характеризовать
  физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и
  спортивными играми.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
Создавать
  условия для решения задач формирования коммуникативных умений в процессе
  групповой работы.

28.

Обучение
  технике метания малого мяча на дальность с двух и трех бросковых шагов.

08.04

Групповой.
Правильно
  выполнять  движения при ходьбе и беге. Пробегать с максимальной скоростью до
  60 м.
Использовать
  общие приемы решения поставленных задач; определять и кратко характеризовать
  физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и
  спортивными играми.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
Построение
  действий целеполагания и рефлексии с приоритетом на воспитательные аспекты
  соревновательной деятельности.

29.

Совершенствование
  метания малого мяча с одного, двух и трех бросковых шагов в цель.

15.04

Фронтальный.
Уметь правильно
  выполнять движения при метании различными способами;  метать мяч в цель.
Формулировать
  учебные задачи вместе с учителем; коррекция – вносить изменения в план
  действия.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.

30.

Закрепление
  метания малого мяча на дальность с двух, трёх бросковых шагов.

22.04

Групповой.
Уметь
бегать длинные дистанции правильно распределяя силы по дистанции.
Правильно
  выполнять  движения при прыжке; прыгать в длину с места и с разбега.
Использовать
  общие приемы решения поставленных задач.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
Развитие
  мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение
  роли обучающего; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

31.

Подвижные
  игры с элементами легкой атлетики. Развитие физических качеств в
  контрольных упражнениях.

29.04

Групповой.
Уметь играть в
  подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями.
Планирование
  учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения;
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Планирование
  – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  решения.

32.

Развитие
  физических качеств в контрольных упражнениях.

06.05

Групповой.
Уметь правильно
  выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на
  дальность с места, из различных положений.
Формулировать
  учебные задачи вместе с учителем; коррекция – вносить изменения в план
  действия.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации;

33.

Развитие
  физических качеств в контрольных упражнениях.

13.05

Групповой.
Уметь правильно
  выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на
  дальность с места, из различных положений.
Формулировать
  учебные задачи вместе с учителем; коррекция – вносить изменения в план
  действия.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.

34.

Развитие
  физических качеств в подвижных играх с элементами легкой атлетики.

20.05

Групповой.
Уметь
выполнять прыжок в длину с 11–13 беговых шагов, метание теннисного мяча
  на дальность с 5–6 шагов.
Уметь играть в
  подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями.
Планирование
  учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения;
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Планирование
  – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Планируемые
результаты.
   Личностные результаты:
- дисциплинированность, трудолюбие, упорство в
достижении поставленных целей;
- умение управлять своими эмоциями в различных
ситуациях;
- умение оказывать помощь своим сверстникам.
   Метапредметные результаты:
- определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
- умение находить ошибки при выполнении заданий и
уметь их исправлять;
- умение объективно
оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их
улучшения.
   Предметные результаты:
- формирование знаний о легкой атлетике  и его роли в
укреплении здоровья;
- умение рационально распределять своё время в режиме
дня, выполнять утреннюю зарядку;
- умение вести наблюдение за показателями своего
физического развития
Данная программа  делает  акцент на
формирование у учащихся активистской культуры здоровья и предполагает:
- потребность в систематических занятиях спортом,
регулярном участии в спортивных соревнованиях, стремление показывать как можно
более высокие результаты на соревнованиях;
- умение использовать полученные знания для успешного
выступления на соревнованиях;
- спортивный образ (стиль) жизни, предусматривающий
активные занятия спортом и регулярное участие в спортивных соревнованиях;
- стремление индивида вовлечь в занятия легкой
атлетикой  свое ближайшее окружение (семью, друзей, коллег и т.д.).

В результате изучения раздела "Легкая атлетика" на занятиях  во
внеурочной деятельности учащиеся должны:
Характеризовать:
-
лёгкой атлетики в развитии физических способностей и совершенствовании
функциональных возможностей организма занимающихся;
-
прикладное значение легкоатлетических упражнений;
-
правила безопасного поведения во время занятий легкой атлетикой;
-
названия разучиваемых легкоатлетических упражнений;
-
технику выполнения легкоатлетических упражнений, предусмотренных учебной
программой;
-
типичные ошибки при выполнении легкоатлетических упражнений;
-
упражнения для развития физических способностей (скоростных, силовых,
скоростно - силовых, координационных, выносливости, гибкости);
-
контрольные упражнения (двигательные тесты) для оценки физической
подготовленности и требования к технике и правилам их выполнения;
-
основное содержание правил соревнований в беге на короткие  и средние
дистанции, прыжках в длину и высоту  с разбега, метания малого мяча  на
дальность;
-
игровые упражнения, подвижные игры и эстафеты с элементами легкой атлетики.

Уметь:
-
соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма на занятиях
легкой атлетикой;
-
технически правильно выполнять предусмотренные учебной программой
легкоатлетические и контрольные упражнения (двигательные тесты);
-
контролировать своё самочувствие (функциональное  состояние организма) на
занятиях легкой атлетикой;
-
выполнять обязанности судьи по бегу, прыжкам, метаниям;
-
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
-
участвовать в соревнованиях по легкоатлетическому четырехборью: бег 60
 м, прыжок в длину и высоту с разбега, метание в своей возрастной категории
помогать
в судействе школьных соревнований  по легкой атлетике
Демонстрировать:
-
общеобразовательные упражнения, целенаправленно воздействующих основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, прыгучесть, гибкости и  координации).
-
легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину).
-
тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
-
общую физическую подготовку.
-
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью прыжков и бега.
-
умения  предъявлять свои  лидерские качества, инициативу и социальную
активность.

Ресурсы и условия
реализации учебного курса.
Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению.
   Наличие
спортивного зала, открытого стадиона широкого профиля с элементами полосы
препятствий, раздевалок.
   Спортивное
оборудование: баскетбольные,
волейбольные, футбольные мячи;  корзины, сетки, стойки, оборудование для
силовых упражнений (утяжелители, гантели), гимнастическая перекладина, шведские
стенки, секундомер, разметочные дорожки для прыжков и метания, канат для перетягивания, перекладина пристенная,
гимнастический козел, маты гимнастические, скамейка гимнастическая, мостик, скакалки,
сетка  волейбольная, мяч гандбольный, диск, планка для прыжков, палочки
эстафетные, мяч для метаний (150 г.), мячи  малые  резиновые, набивные мячи.
   Гигиенические
требования: Спортивные сооружения должны соответствовать
установленным санитарно-гигиеническим требованиям и нормам. К гигиеническим
требованиям спортивных сооружений предъявляются особо высокие требования, так
как от их санитарного состояния зависит оздоровительный эффект занятий
физическими упражнениями и спортом. Важное гигиеническое значение имеет
внутренняя отделка помещений. Стены должны быть ровными, без выступов и лепных
украшений. Дверные проёмы не должны иметь выступающих наличников. Пол должен
быть ровным, без выбоин и выступов, нескользким, эластичным, легко моющимся. Спортивный
зал должен иметь по возможности прямое естественное освещение; искусственное
освещение в залах осуществляется светильниками рассеянного или отражённого
света. Освещение должно быть равномерным и обеспечивать необходимый уровень
горизонтальной и вертикальной освещённости в соответствии с установленными
нормами.
   Оборудование и
инвентарь спортивного зала должен
быть исправен и соответствовать определённым стандартам по форме, весу и
качеству материалов. К ним также предъявляется ряд гигиенических требований,
направленных на предупреждение спортивных травм, устранение загрязнения воздуха
пылью, соответствие снарядов возрасту занимающихся. Всё это создаёт условия для
нормального учебно-тренировочного процесса. В крытых спортивных сооружениях
категорически запрещается курить, а также заниматься не в спортивной форме.
   Гигиенические
требования к открытым спортивным сооружениям. Эти сооружения, располагаемые на открытом воздухе, могут быть
отдельными или комплексными. Открытые плоскостные спортивные сооружения должны
иметь специальное покрытие с ровной и нескользящей поверхностью, не пылящейся в
сухое время года и не содержащей механических включений, которые могут привести
к травме. Травяное покрытие (зелёный газон), кроме того, должно быть низким,
густым, морозостойким, устойчивым к вытаптыванию и частой стрижке, а также к
засушливой и дождливой погоде. Покрытие должно иметь уклоны для отвода
поверхностных вод.
   Гигиенические
требования к одежде, к обуви. Очень
важно соблюдать правила личной гигиены в повседневной жизни и, особенно при
занятиях физическими упражнениями. Всем известно, что соблюдение этих правил
способствует не только предупреждению заболеваний, укреплению здоровья и
нормальному развитию организма, но и повышению работоспособности, физическому
совершенствованию. Личная гигиена включает в себя уход за кожей,
полостью рта, волосами, закаливание, а так же содержание в чистоте своей одежды
и обуви. Для занятий в помещении зимой и тренировки летом одежда должна
соответствовать метеорологическим условиям и особенностям вида спорта. В тёплую
погоду - спортивные трусы, майка, тренировочный костюм из хлопчатобумажной
ткани; в прохладную – спортивный костюм шерстяной ткани. Обувь нужно иметь
прочную, эластичную, удобную, лёгкую и свободную, что обеспечит устойчивость
походки и не будет препятствовать развитию плоскостопия. Неудобная, тесная
обувь ухудшает кровообращение, не согревает стопы, она вызывает ссадины
потёртости и мозоли. Одежда и обувь нуждаются в постоянном уходе. Бельё
необходимо стирать после каждой тренировки. Загрязненную и намокшую обувь
следует очистить, просушить и смазать специальной мазью или кремом. Хранить
спортивную одежду и обувь нужно в проветриваемом месте.

Технические средства обучения.
   Музыкальный
центр, колонки, секундомер,
компьютер.

Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.

Основные источники:

Г.А.Колодницкий, В.С.Кузнецов,
     М.В.Маслов «Внеурочная деятельность учащихся. Легкая атлетика. 1-11
     классы», Москва. Издательство «Просвещение» 2016 год.
Легкая атлетика. Бег на короткие
     дистанции: Примерная программа для системы дополнительного образования
     детей: детско-юношеских спортивных школ, специализированных
     детско-юношеских школ олимпийского резерва.- М.: Советский спорт, 2003 г.
Майфат С.П., Малафеева С.Н.
     Контроль за физической подготовленностью в юношеском возрасте. -
     Екатеринбург, 2003 г. - 131 с.

4.     Губа В., Вольф М.,
Никитушкин В. Современные проблемы ранней спортивной ориентации. – М., 2008 г.

   Дополнительные источники:

1.     Легкая атлетика.
Прыжки. Примерная программа
спортивной подготовки для ДЮСШ и СДЮСШОР  и ШВСМ. - М., Спорт, 2014 г.
2.     Алабин В.Г.
Организационно-методические основы многолетней тренировки юных легкоатлетов: -
Челябинск, 2010 г.
3.     Зеличенок В.Б.,
Никитушкин В.Г., Губа В.П. Легкая атлетика: критерии отбора. – М.: Терра-спорт,
2012 г.
4.     Подготовка
легкоатлета: современный взгляд. И.А.Тер-Ованесян.- М.: Терра-Спорт, 2012 г.
5.     Прыжок в длину:
многолетняя подготовка. В.Б.Попов- М.: Олимпия Пресс, Терра-Спорт, 2011 г.
6.     Тренировка
спринтера. Е.Д.Гагуа - М.: Олимпия Пресс, Терра-Спорт,
      2011 г.
7.     Спорт и личность.
А.Т.Паршиков, О.А.Мильштейн. Методические рекомендации. – М., Советский спорт,
2013 г.
8.     Зеличенок В.Б.,
Никитушкип В.Г., Губа В.П. Легкая атлетика: Критерии отбора. - М.: Терра-спорт,
2012 г. - 240 с.
9.     Ивочкин В.В.
Нормативные требования и планирование многолетней подготовки юных бегунов на
средние дистанции. - М.:ВНИИФК, 2013 г. - С.86-89.
10.  Королев Г.И. Да здравствует
ходьба! Энциклопедия ходьбы человека. - М.: Мир атлетов, 2013 г. - 417 с.
11.  Травин Ю.Г. Организация и методика
занятий легкой атлетикой с детьми, подростками, юношами и девушками. - М., 2013
г.-91 с.
12.  Физиология спорта / Под ред. Дж.Х.
Уилмор, Д.Л. Костил. – Киев. Олимпийская литература, 2013 г.

 Интернет-ресурсы:
1. Атлетическая гимнастика http://nashol.com/20100402317/atleticheskaya-gimnastika-bezsnaryadov-fothin-v-g-1991.html.
2.
Дыхательная гимнастика. http://nashol.com/2015051184622/dihatelnaya-gimnastika-i-eevidi-fizicheskaya-kultura-chubakova-d-2014.html.
3.
Общая физическая подготовка http://nashol.com/2015042284225/obschaya-fizicheskayapodgotovka-znat-i-umet-grishina-u-i-2014.html.
4.
Педагогика физической культуры и спорта http://nashol.com/2015020782271/pedagogika-fizicheskoi-kulturi-i-sporta-kurs-lekciiucheb-posobie-yamaletdinova-g-a-2014.html.
5.
Спортивные игры nashol.com Спортивные игры, Техника, Тактика, Методика
обучения.
6.
Сайт Министерства спорта, туризма и молодежной политики http://sport.minstm.gov.ru.
7.
Сайт Департамента физической культуры и спорта города Москвы http://www.sport.mos.ru/.
8. http://minstm.gov.ru –Официальный сайт Министерства
спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации.
9. http://www.edu.ru – Федеральный портал «Российское
образование».
10. http://www.infosport.ru/xml/t/default.xml –Национальная
информационная сеть «Спортивная Россия».
11. www.olympic.ru – Официальный сайт Олимпийского комитета
России.
12. www.minstm.gov.ru (Официальный сайт Министерства спорта
Российской
Федерации).
13. www. goup32441. narod. ru (сайт: Учебно-методические пособия «Общевойсковая
подготовка». Наставление по физической подготовке в
Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2013).
14. www.nsportal.ru/node/440750 (Якунина Г.Н. организация самостоятельных
занятий физическими упражнениями. Методические рекомендации)

Используемые образовательные технологии.

Информационно-коммуникационные технологии  (тестовые практические  задания).

Личностно - ориентированный подход, т.е. уроки  ориентированны на личностные
показатели обучающихся.
   Здоровьесберегающие
технологии.
Главная особенность - приоритет здоровья, то есть грамотная забота о здоровье
как обязательном условии образовательного процесса.  Все происходящее в
образовательном учреждении должно оцениваться с позиции влияния на
психофизиологическое состояние и здоровье учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по легкой атлетике.DOC

alt: Город Миллерово Ростовской области

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Планируемые результаты. Личностные результаты: - дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей; - умение управлять своими эмоциями в различных ситуациях; - умение оказывать помощь своим…

alt: Уметь: - соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма на занятиях легкой атлетикой; - технически правильно выполнять предусмотренные учебной программой легкоатлетические и контрольные упражнения (двигательные…

alt: Технические средства обучения.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности  спортивно-оздоровительной направленности «Лёгкая атлетика» 10 класс. Программа разработана на основе учебника Г.А.Колодницкий, В.С.Кузнецов, М.В.Маслов   «Внеурочная деятельность учащихся. Легкая атлетика. 1-11 классы»


extracted_text:
Задания для самоконтроля
1.
Напишите даты
событий:
А) Образование Древнерусского государства Б) принятие
христианства на Руси в) Время княжения Ярослава Мудрого
2.
Напишите
термины: а.Военное
формирование, состоящее из граждан на добровольных началах в случае военных
действий.
Б. Объезд киевским князем с дружиной своих земель для сбора
дани
В. Наследственное земельное держание
Г. Разорившиеся люди, попавшие в долговую кабалу ,проценты
которой они отрабатывали на поле у человека ссудившего их деньгами.
Д. Биография человека причисленного церковью к лику святого.
Е. Картина, написанная красками по сырой штукатурке.
 3. Какие
важные события произошли:
А) 882  б)
972   в) 980 г) 988 д) 1097  е) 1019  ж) 1113
4. Вспоминаем
значения терминов
Князь         Дружинник      Христианство      Язычество
Государство
5.
Заполните
пропуски Летописец
рассказывает, что в 862 в район озера Ильмень, прибыло три брата варяга со
своими дружинами : Рюрик,_____, _________. Старший сел княжить в _________.
После смерти Рюрика власть перешла к дружиннику _____________.

6.
Укажите
верные утверждения:
А. В древней Руси строили величественные храмы и соборы.
Б. Главный мотив литературных произведений древней Руси
–патриотизм.
В. Литература зародилась на Руси в 5 веке.
Г.В 1054 г. был построен Софийский собор в Киеве.
Д. Первое упоминание в летописи о Москве произошло в 882
году.
Е. Владимир первый из князей Руси велел заложить каменную
церковь.

file_name: Задания для самоконтроля.docx

alt: Задания для самоконтроля 1.

title: Задания для самоконтроля по теме "Древняя Русь". 6 класс


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
 Страхування фінансових
ризиків

Важливе місце
підводиться страхуванню фінансових ризиків., під якими розуміють ризики, які
випливають з  фінансових угод або фінансової діяльності, коли в якості товарів
виступають валюта, цінні папери, грошові кошти. Фінансовий ризик охоплює такі
види ризиків як валютний, кредитний та інвестиційний.
Валютний ризик –
це ймовірність фінансових втрат внаслідок зміни курсу валют, які можуть
виникнути в період між укладанням контракту і фактичним проведенням розрахунків
з ним. Розрізняють валютні ризики імпортера, валютні ризики експортера.
Кредитний ризик –
пов’язаний з можливістю невиконання підприємством своїх фінансових зобов’язань
перед інвестором у разі використання кредиту. Кредитний ризик виникає у відносинах
з кредиторами, контрагентами, постачальниками, акціонерами тощо.
Інвестиційний
ризик пов’язаний із специфікою вкладення підприємцем грошових коштів у
різноманітні проекти.
Страхування
фінансових ризиків полягає у тому, щоб відшкодувати можливі втрати на випадок,
коли через певний період застраховані угоди не дадуть очікуваної віддачі.
Страхове відшкодування в такому разі встановлюється в обсязі різниці між
страховою сумою та одержаними прибутком від застрахованої комерційної
діяльності.
Страхування фінансових
ризиків передбачає деякі обов’язкові умови щодо укладання договорів.
Страхувальнику належить мати дозвіл, ліцензію або патент на ведення комерційної
діяльності та інші необхідні документи. У своїй письмовій заяві він повинен
інформувати страхову компанію про передбачувані операції, очікувані витрати та
доходи, підписані контракти та інші обставини, які дозволяють страховику
оцінити ступінь ризику.
При встановленні
тарифних ставок із страхування фінансових ризиків враховуються рівень
стабільності ринкових відносин та прогноз перспектив їхньої динаміки, строк
страхування, вид діяльності тощо. Для кожного підприємства ризик має специфічні
характеристики, які визначаються галузевою спрямованістю. Тому страхові тарифи
диференціюються як за видом ризику, так і за галузями.


extracted_text:
Ф.И.О.
___________________________________________________

Навыки

Знание,
  понимание, применение

ЦО

Критерии
  оценивания

Задания

исследовать
  внутреннее строение стебля и корня.

описывать
  взаимосвязь строения стебля и корня с их функциями

1.Исследовать
  внутреннее строение   корня.

2.Сравнить
  строение элементов ксилемы и флоэмы.

3.Описывать
  взаимосвязь строение корня и   стебля с их функциями

4.Исследовать
  внутреннее строение стебля.

Задание
  1.Опишите внутреннее строение корня.
Дескрипторы:
  правильно определяет меристему, осевой цилиндр, корневой чехлик, эпидермис,
  основную ткань.

Задание
  2. Опишите внутреннее строение стебля.
Дескрипторы:
  правильно определяет камбий, кору, луб, ксилему, флоэму, сердцевину.

Задание
  3. Сравните
  строение элементов ксилемы и флоэмы7
Дескрипторы:
  описывает различия и сходства ксилемы и флоэмы.

Структурные
    элементы

Различия

Сходства

Ксилема

Флоэма

Задание
  4. Опишите
  взаимосвязь строение корня  и   стебля с их функциями.
Дескрипторы:

1.      Описывает
  взаимосвязь строения корня с основными функциями.
2.
  Описывает
  взаимосвязь строения стебля с основными функциями.

Строение
  корня _______________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Функции
  _____________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Строение
  стебля _______________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Функции
  _____________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

file_name: ФО Внутреннее строение корня  и стебля.docx

title: формативное оценивание по биологии, 7 класс


extracted_text:
Прочитайте документ. Выполните
задания:

Найдите
     заголовки, определите уровни заголовков, работая в Панели инструментов Стили
     или в режиме Структура;
Вставьте
     рисунки в текст там, где есть подписи к рисункам, используя клавишу PrintScrn;
Создайте
     гиперссылки к 5 вопросам в конце документа, определив закладки в тексте
     (номера вопросов определяются номером варианта + 5, например,
     1-6-11-16-21,  2-7-12-17-22, 3-8-13-18-24 ).

Стили. Стандартные стили. Создание и применение пользовательских
стилей. Шаблоны
Стиль как средство форматирования
Стиль форматирования —
набор элементов форматирования (шрифта, абзаца и пр.), имеющий уникальное имя.
Любой абзац документа Word
оформлен определенным стилем, стандартным или пользовательским.
В Word существует четыре основных вида
стилей:
стили символов;
стили абзацев;
стили таблиц;
стили списков.
Стилевое форматирование
имеет ряд преимуществ перед ручным:
экономит время, способствует
единообразию оформления документа. Применить стиль как набор элементов
форматирования значительно быстрее, чем применять элементы форматирования один
за другим.
При ручном форматировании
одинаковые по смыслу форматирования разделы могут отличаться своими форматами,
применение стиля же вносит строгость в оформление документа, позволяет быстро
изменить вид отдельных элементов во всем документе. В этом случае достаточно
внести изменения в стиль, и оформление вступит в силу во всем документе.

Стили
абзацев обычно объединяют элементы форматирования символов и абзацев и  определяют
вид абзаца. При этом должны быть заданы все элементы форматирования для абзаца.

Стили символов содержат
один или несколько элементов форматирования, не требуя полного определения всех
элементов форматирования для символа.
К одному и тому же тексту
может быть применен стиль абзаца, стиль символов и ручное форматирование. Они
выстраиваются в определенную иерархию: ручное форматирование имеет преимущество
перед символьным, а стиль символов имеет преимущество перед стилем абзаца.
Если стиль необходимо
применить к одному абзацу, то достаточно установить курсор в любое место этого
абзаца или выделить необходимый фрагмент.
Стиль можно применить
одним из способов.
Меню вкладка Главная Панель
инструментов Стили, выбрать нужный стиль.
Контекстное меню- Стили,
выбрать нужный стиль (для отображения панели задач использовать меню Главная ==>
Стили (рис. 1)).
Установить курсор в
абзац-образец, щелкнуть кнопку  на панели инструментов Стандартная, применить
стиль по образцу к нужному абзацу, переместившись к нему.

Рис. 1. Панель задач Стили и форматирование
Используя панель задач Стили и форматирование, можно выделить все фрагменты,
имеющие одинаковый стиль форматирования. Это можно сделать, например, так.
Установить текстовый курсор в абзац, имеющий нужное форматирование (стиль
отобразится в окне Форматирование выделенного текста панели задач), после чего
выбрать на панели задач Выделить все, затем выполнить с выделенным текстом
необходимое действие. Можно также использовать контекстное меню.

Стандартные стили. Стили как средство
создания структуры документа
Чаще всего новые
документы создаются на основе шаблона normal.dot, который уже содержит
предопределенные стили. Перечислим группы этих стилей.
Стили заголовков.
Для поддержки
многоуровневой структуры документа используются заголовки различных уровней.
Для того, чтобы в дальнейшем можно было автоматизировать составление оглавления
или содержания, заголовки необходимо форматировать именно с помощью стилей,
соблюдая иерархию. Заголовок при этом рассматривается как абзац.
Стили текста.
Наиболее
распространенными являются стили Обычный и Основной текст, а также их
модификации. Создайте свой стиль, дайте ему имя, опишите его, например,

Рис. 2. Шрифт: Bookman
Old Style, 14 пт, курсив, Цвет шрифта: Акцент 2, По центру, Стиль:
Экспресс-стиль, Основан на стиле: Приветствие

Рис.2А Шрифт: Ariel Black Style, 14 пт, курсив, Цвет шрифта, Цвет авто, Стиль :
абзаца, Основан на стиле: Приветствие
Стили списков.
Позволяют быстро придать
оформление маркированным и нумерованным спискам. Стандартный набор состоит из
достаточно ограниченного набора таких стилей, но он может быть расширен за счет
пользовательских стилей.
Стили гиперссылок.
Стиль Гиперссылка
используется для оформления ссылок на web-документы.
Поскольку стили заголовков
выстраиваются в определенную иерархическую структуру, то стилевое оформление
можно использовать при выстраивании структуры документа, придавая стилям
соответствующие имена, определяющие их место на ступеньке иерархии. Для
оформления абзацев и их фрагментов также можно выстроить иерархию, построив
необходимые стили и дав им соответствующие имена.
Пользовательские стили,
их сохранение и использование. Использование стилей других документов.
Кроме стандартных стилей
и их переопределения пользователь может создавать собственные, причём как на
основе существующих, так и полностью, от начала до конца, оформив элементы
самостоятельно. Обычно к этому приему приходится прибегать в тех случаях, когда
возникает необходимость часто применять одно и то же форматирование символов и
абзацев, не предусмотренное стилями, предлагаемыми Word.
Для создания стиля
обратитесь к кнопке Создать стиль на панели области задач Стили и
форматирование (рис. 1).

Рис. 3. Диалоговое окно
Создание стиля
В
диалоговом окне Создание стиля (рис. 3) необходимо указать имя стиля, является
ли он стилем абзаца, символа или таблицы, на каком стиле основан (либо указать
отсутствие базового стиля), каким будет стиль следующего за оформленным данным
стилем абзаца. Затем указываются необходимые элементы форматирования: шрифт,
размер, эффекты и т.д. Если нужно сохранить стиль в шаблоне, устанавливается
флажок Добавить в шаблон.
Создать стиль можно также
по образцу. Для этого
необходимо выделить фрагмент текста, взятого как образец, ввести имя стиля в
поле Стиль на панели Форматирование и нажать Enter. Созданный стиль будет действовать только в активном
документе.
Применяются
пользовательские стили аналогично стандартным.
В каждом шаблоне или
документе хранятся только те стили, которые были созданы или изменены при
работе именно с этим документом или шаблоном. Изменение стиля в текущем
документе не влияет на другие документы, оформленные тем же стилем. Но иногда
требуется скопировать стиль из одного документа в другой. Сделать это можно
следующим образом.

Обратимся к инструменту
Организатор:

Рис. 4. Диалоговое окно
Организатор (Управление стилями)

В
открывшемся диалоговом окне выбирается нужная вкладка (в нашем случае Стили). В
диалоговом окне имеется ряд окон и кнопок. На рис. 4 слева находится окно
текущего документа, справа — открыт некоторый документ Копирование может быть осуществлено
в любом направлении (кнопка Копировать). Выбирается документ, из которого будут
копироваться стили, и они поочередно помещаются в нужный документ. При
необходимости обратиться к другому источнику стилей выбирается кнопка Закрыть
файл, после чего файл закрывается, и на месте этой кнопки появляется Открыть
файл. Таким образом, можно скопировать в данный документ стили из любого
количества других документов.
Шаблоны документов и
использование стилей в шаблонах документов
Как уже отмечалось выше,
шаблоны документов содержат многие элементы оформления, что позволяет
достаточно быстро создавать на их основе некоторые типовые документы.
В шаблоне могут быть
сохранены следующие виды стилей:
стиль абзаца Обычный, стиль абзаца по
умолчанию, стиль таблицы Сетка таблицы и стиль списка Нет; все встроенные
стили; измененные версии встроенных стилей; пользовательские стили.
Стили можно включить в
шаблон, если при создании стиля установить соответствующий флажок. Кроме того,
стиль может быть отредактирован непосредственно, если открыть в Word и внести необходимые изменения
аналогично редактированию документа.

Вопросы и задания
Что такое стиль в
текстовом процессоре MS Word?
Каковы преимущества
стилевого форматирования перед ручным?
Какие основные виды
стилей существуют в MS Word?
Какова
иерархия применения стилей к абзацу?
Какие способы для
применения стилей существуют?
Как выделить все абзацы,
имеющие один и тот же стиль?
Как создать новый стиль
абзаца?
Как создать стиль символа
и применить его для оформления текстового документа?
В
каком режиме просмотра документов следует применять стили?
Какие стандартные
заголовочные стили существуют?
Почему заголовки в любом
случае необходимо оформлять с помощью стилей?
Как можно использовать
стили для создания структуры документа?
Как включается панель
задач Стили ?
Для чего
служит панель задач Стили?
Что такое базовый
(встроенный) стиль и пользовательский стиль в текстовом процессоре?
 Как создать
пользовательский стиль, что необходимо при этом указать?
Как переопределить
(внести изменения) в существующий стиль?
Как переименовать или
удалить стиль из таблицы стилей файла?
Каким
образом можно скопировать в данный документ стили из других документов?
Как скопировать стили из
таблицы стилей одного файла в таблицу стилей другого файла?
Какие стили могут быть
сохранены в шаблоне?
Какие способы изменения
шаблонов существуют?
Что такое стиль в
текстовом процессоре MS Word?
Для
чего служит стиль списка?
Какие основные виды
стилей существуют в MS Word?
Какова иерархия
применения стилей к абзацу?
Какие способы для
применения стилей существуют?
Как выделить все абзацы,
имеющие один и тот же стиль?
Как
создать новый стиль абзаца или стиль символа и применить его для оформления
текстового документа?
В каком режиме просмотра
документов следует применять стили?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ИТ 1 работа Стили.doc

alt: Прочитайте документ. Выполните задания:

alt: Рис.2А Шрифт: Ariel Black

alt: Рис. 3. Диалоговое окно Создание стиля

alt: Обратимся к инструменту Организатор:

alt: Что такое стиль в текстовом процессоре

title: Информационные технологии. Стили как основное средство форматирования документов в программе WORD


extracted_text:
ПЛАН - КОНСПЕКТ
 урока  алгебры
в 8 классе

Тема урока:
 «Арифметический квадратный корень»

2014

Цели урока:
Ø Образовательные:
§  обеспечить усвоение учащимися  определения   квадратного корня и арифметического квадратного корня;
§  отработать навыки извлечения арифметического
квадратного корня из положительного числа;
§  добиться усвоения учащимися   понятия «область
определения арифметического квадратного корня».
Ø Воспитательные:
§   Воспитание мотивов учения, положительного отношения к
получению знаний;
§  Воспитание дисциплинированности,  внимания, как
качеств, помогающих успешному усвоению материала;
Ø Развивающие:
§  Развивать умение выделять существенные признаки и
свойства понятия;
§   развитие умение   делать обобщающие выводы;
§    развитие умений применять знания на практике.

Тип урока:

Урок  изучения нового учебного материала

Методы   ведения урока:

§  Диалогический метод
§  Исследовательский метод

Оборудование:
Компьютер,    интерактивная доска Trace BOARD

План урока:
1.
Организационный момент.
Объявление темы урока и целей урока.
2.
Устная работа. Актуализация прежних знаний.
3.
Объяснение нового материала. Формирование новых понятий и способов действия.
4.
Формирование умений и навыков.
5.
Домашнее задание.
6.
Итоги урока.

Ход урока.

1.
Организационный момент. Объявление темы урока и целей урока.
           - Здравствуйте, ребята!  Я к вам пришла на
урок с цветком. Как вы думаете, что общего между этим цветком и темой нашего  урока?

Сегодня мы узнаем об этом. Пусть девизом нашего урока
будут слова: «Смотри в корень».

Сообщение темы и целей урока.

2.
Устная работа. Актуализация
прежних знаний.

Выполнение
заданий на вычисление квадрата числа.

Вычислите:
72;
0,52;   1,62;   (-17)2;   202.

3.
Объяснение нового материала.
Формирование новых понятий и способов
действия.

1.
Введение понятия квадратного корня.
Создание проблемной ситуации: Мы знаем, как
вычисляется площадь квадрата по стороне квадрата. Рассмотрим обратную задачу: нахождение стороны квадрата по его площади:

Пусть
площадь квадрата равна 64 см2. Чему равна длина стороны этого квадрата?
Учащиеся
делают попытку определить значение стороны квадрата известными им действиями   с
числом  64, однако проверка возведением в квадрат показывает, что ответы
неправильные. Делаем вывод, что ответ находится подбором такого значения
стороны квадрата, которое при умножении на само себя даст 64.

Обозначим длину стороны квадрата (в сантиметрах) буквой х. Тогда площадь квадрата будет  X2
см2. По условию площадь равна 64 см², значит х²=64.

 Корнями уравнения х²=64 являются числа: 8 и — 8. Действительно, 8²=64 и (-8)²=64. Так как длина не может выражаться отрицательным числом, то условию задачи удовлетворяет только один из  корней — число 8. Итак, длина стороны квадрата равна 8 см.

Корни
уравнения х²=64, т.е. Числа, квадраты которых равны 64, называют квадратными корнями из числа 64.
Учитель
знакомит с новым знаком  – знаком квадратного корня.(√ ).

Задание. Вместо X  поставьте числа так, чтобы равенства были верными:
X²=16
  X ²=0,25         X
²=100

     Решение записать с помощью знака √.
Далее
работа с определением (по учебнику).
Определение. Квадратным
корнем из числа а называют число, квадрат которого равен а.

Работа
с интерактивной доской.
Задание: выяснить, является ли число n квадратным корнем из числа m, если:
а) n=5, m=25;                          в) n=0,3, m=0,9;
б) n= - 7, m=49;                       г) n=6, m= - 36.

2.
Введение понятия арифметического квадратного корня.

Изложение данного материала учитель ведет в форме сообщающей беседы. Учащиеся должны усвоить существенный признак данного понятия — арифметический квадратный корень является неотрицательным числом (то есть необходимо знание того, что равенство √a=b означает одновременно выполнение двух условий: b²=a и b≥0).

Число
8 —
неотрицательный корень уравнения х²=64 — называют арифметическим квадратным корнем из 64. Иначе говоря, арифметический квадратный корень из 64 — это неотрицательное число, квадрат которого равен 64.

 Определение. Арифметическим квадратным корнем из числа а называется неотрицательное число, квадрат которого равен а.

Задание: определить, является ли число n арифметическим квадратным корнем из числа m, если:
а) n=8, m=64;                                в) n=0,2, m=0,4;
б) n= - 3, m=9;                               г) n=0,4, m=0,16.

Физкультминутка. Гимнастика для глаз: быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5 (повторить 4–5 раз).

3.
Историческая справка.

Обратим внимание на совпадение в терминах — квадратный корень и корень уравнения. Это совпадение неслучайно. Уравнения вида х²=а исторически были первыми сложными уравнениями, и их решения были названы корнями по метафоре, что из стороны квадрата, как из корня, вырастает сам квадрат. В дальнейшем термин «корень» стал употребляться и для произвольных уравнений.

Название «радикал» тоже связано с термином «корень»: по-латыни  «корень» — radix (он же редис — корнеплод). Также слово «радикальный» в русском языке является синонимом слова «коренной». Происхождение же символа √ связывают с написанием латинской буквы r.

4.
Основное свойство арифметического квадратного корня.
Учитель ставит проблему: вычислить значения следующих выражений:
(√4)2;
(√16)2;       (√0,81)2;
Формулируется вывод:

(√a)2=a;
, если
а≥0.

4.
Формирование умений и навыков.
1.
Найдите значение арифметического квадратного корня:
√121;       √225;        √0,49;
√4900;       √10000;

2.
Найдите значение выражения:
√121-√4;     √0,25+√0,64;
√400*√1,44+8;    √9-√0,36.
3.
Укажите натуральные значения n, при которых является натуральным числом значение выражения √25-n.
(Разбивка учащихся по парам, работа над заданием с обсуждением и последующим
объяснением, вывод)
4.
Выполнение задач учебника. №
309-312 (1,3). Ход решения анализируется, часть заданий выполняется на доске,
часть самостоятельно с последующей проверкой.

5.
Домашнее задание.

Учитель записывает на доске домашнее задание. Ученики
задают вопросы по домашнему заданию, которые возникли при ознакомлении  с ним.

6. Итоги урока. Подводятся за 2-3  минуты до  окончания урока.

Диалог учителя и учеников.
 Какова связь темы нашего урока с цветком? (Учащиеся
говорят, что корень бывает не только у цветка, «корень» - это одно из важнейших
понятий алгебры).
ñ Что называется квадратным корнем из числа а?
ñ Сколько квадратных корней может быть из числа а?
ñ Что такое арифметический квадратный корень из числа а?
ñ Имеет ли смысл запись  √-9? Почему?

Список использованной литературы
и Интернет –источников

1.
Алгебра. 8 класс. Учебник Ш. А. Алимов, Ю.
М. Колягин, Ю. В. Сидоров и др.)   Москва,  Просвещение, 2012.
2.
http://mathematics.org.ru/wiki/
3.
https://ru.wikipedia.org/
4.
http://dic.academic.ru/

5.
Скачано
с www.znanio.ru

alt: ПЛАН - КОНСПЕКТ урока а лгебры в 8 классе

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

alt: Формирование умений и навыков

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
П Л А Н
коучингового
занятия
 «Педагогические
подходы к обучению информатике
 в рамках обновления содержания среднего образования РК»

Тема занятия

Педагогические подходы к обучению информатике
 в рамках
  обновления содержания среднего образования РК.

Общие цели

•
  ознакомить
  учителей со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами
  обновленной учебной программы по предмету;
•
  обеспечить
  понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в
  соответствии с обновленной учебной программой по предмету;
•
  сформировать
  у учителей навыки, необходимые при обучении учащихся по предмету в условиях
  обновления содержания среднего образования;
•
  подготовка
  учителей к преобразованию обучения.

Ожидаемые результаты

Учителя будут знать и
  понимать:
•  структуру учебной
  программы и связанные с ней учебных планов;
•  содержание и
  последовательность учебной программы;
•   соответствующую
  методику преподавания, связанную с обновленной учебной программой.

Ключевые
  идеи

Обновление
  программ по предметам «ИКТ» и «Информатика» направлено на развитие
  ИКТ-компетенций школьников, необходимых в условиях быстроменяющегося мира.
Подходы,
  используемые учителем, имеют значительную силу и влияние на процесс обучения
  и, таким образом, изменение учебного плана без одновременно улучшения
  педагогики снижает способность работы какой-либо реформы для улучшения
  образовательных стандартов.
Обновленные
  подходы сформулированы в следующих пунктах:
1)
  Учащиеся принимают активное участие в процессе обучения. Они должны оценить
  знания, представить доказательства своих выводов и критически относиться к
  другим.
2)
  Учителя используют педагогическую методику, в центре которой стоит учащийся,
  и действуют в качестве ролевых моделей для построения и анализа аргументов.
3)
  учебная программа должна включать в себя подход к решению проблем.
4)
  Учащиеся и учителя должны быть квалифицированы в оценке утверждений и
  учащиеся не должны исключительно оцениваться по письменным тестам.
5)
  Учащиеся должны быть отражением своих знаний, и уметь анализировать, как
  знания были приобретены.
6)
  Учащиеся должны иметь возможность участвовать в диалоге и совместном
  обучении.

Ресурсы:

1.Программа повышения
  Квалификации учителей икт и Информатики в рамках обновления Содержания
  среднего образования Республики Казахстан. Астана, 2015, МОН РК, НАО
  им.Алтынсарина, АОО «НИШ».
2. Руководство для учителя. Астана,
  2015, ЦПМ АОО «НИШ».
3. Активные методы преподавания и
  обучения. 2012г.  WWW.CPM.KZ
4. Роль учителя
  в оценке, WWW.CPM.KZ
5. Оценивание
  для обучения – ключевые характеристики, WWW.CPM.KZ

Оборудование:

компьютер,
  проектор, экран;
презентация
  (или видеоролик);
распечатки
  ресурсного материала по количеству участников;
 «Листы
  обратной связи» (по кол-ву участников).

ХОД   ЗАНЯТИЯ

№
п\п

ЭТАПЫ ЗАНЯТИЯ

время

ДЕЙСТВИЯ  КОУЧА

ДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ
  КОУЧИНГА

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
  МОМЕНТ

2

Приветствие

3 мин

Приветствие
  коуча с пожеланием работать по новому, учиться новому.
Чтобы
  изменить судьбу, нужно изменить свое отношение к жизни, к работе, к себе.
Чтобы
  изменить поведение, нужно поменять свой образ мышления.
Таким
  образом, избавившись от прежнего мировоззрения, можно привлечь положительные
  жизненные перемены.
Вы
  готовы к этому?
Разрешите
  пожелать нам всем хорошей, плодотворной работы  на коучинг-сессии.

Слушают, настраиваются на работу.

3

Разминка. Деление на группы.

2
мин

ПОДГОТОВКА  К
  ОСОЗНАННОМУ  ВОСПРИЯТИЮ

4

Озвучивание
  темы и целей коучинга.

3 мин

Тема:
  Педагогические подходы к обучению информатике  в рамках обновленного
  содержания образования РК .
Цели занятия:

•
  ознакомить
  учителей со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами
  обновленной учебной программы по предмету;
•
  обеспечить
  понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в
  соответствии с обновленной учебной программой по предмету;
•
  сформировать
  у учителей навыки, необходимые при обучении учащихся по предмету в условиях
  обновления содержания среднего образования;
подготовка учителей к
  преобразованию обучения.

Слушают,
  отвечают на вопрос, формулируют тему.
Знакомятся
  с целями и задачами
   коучинг-сессии.

5

Тренинг

Просмотр видеоролика

3 мин.

2 мин

Вы когда-нибудь
  задумывались о цифрах, которые нас окружают?
1.
  10. Задумайтесь об этом числе. Быть может вы сможете назвать 10
  имен близких друзей, а может быть и нет. Но именно столько популярных
  профессий 2010-го года, еще даже не существовали в 2004.
В
  настоящее время мы готовим учащихся к профессиям, которые еще не существуют
К
  использованию технологий, которые еще не изобретены
Решать
  задачи, о существовании которых мы еще не знаем

2. 3000. Быть может именно столько книг вы
  полностью прочитали за всю свою жизнь? Сегодня 3,000 электронных книг
  публикуется каждый день.
3. 1 Миллиард 320 миллионов. Во всем мире
  ежемесячно более 1,32 миллиарда активных пользователей «Facebook». Если
  бы «Facebook» был страной, он был бы третьей самой большой страной в мире.
4. 2700000000. Ежемесячно в сети
  насчитывается более 2.7 миллиарда поисковых операций в «Google». Общее
  количество текстовых сообщений, посылаемых каждый день превышает население
  Земли.
5. Новейшая волоконная оптика может переносить 10
  триллионов бит информации в секунду. Это 1,900 компакт дисков или
  150,000,000 телефонных звонков в секунду.
6. 40 эксабайт (4.0 x 1019)
  уникальной информации будет создано во всем мире за этот год. Это больше, чем
  за предыдущие 5 000 лет. Количество информации удваивается каждые 2 года. Это
  означает, что половина того, что студенты Университетов изучают на первом
  курсе будет устаревшим на третьем курсе.
7.1 -  А это Вы каждый по отдельности! Но в
  современных условиях при решении проблем обучения вы не одиноки. Сейчас Вас в
  группах как минимум 3.
Демонстрация
  видео "Вот каким будет следующее поколение".
Работая в группах, ответьте на следующие вопросы.
1.
  Как мы готовим наших учащихся к будущему, которое еще не существует?
  2. Какие навыки им необходимы?
  3. Как это изменит наше традиционное понимание процесса обучения?

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

6

Информация
   к размышлению

Содержание:
Обновление программ
  по предметам «ИКТ» и «Информатика» направлено на развитие ИКТ-компетенций
  школьников, необходимых в условиях быстроменяющегося мира.
Подходы, используемые
  учителем, имеют значительную силу и влияние на процесс обучения и, таким
  образом, изменение учебного плана без одновременно улучшения педагогики
  снижает способность работы какой-либо реформы для улучшения образовательных
  стандартов.
Обновленные подходы
  сформулированы в следующих пунктах:
1) Учащиеся принимают
  активное участие в процессе обучения. Активное обучение подразумевает ряд
  подходов к преподаванию и обучению, которые требуют от учащихся большего
  участия, чем пассивное слушание учителя.  Такие  подходы используют идею, что
  обучение следует и происходит во время деятельности, а не является исходным
  продуктом. При обучении ИКТ и информатике такие подходы включают в себя
  программы, презентации, а также приемы, связанные с проведением
  программирования и проектов (такие как исследование, планирование,
  наблюдение, измерение, сбор данных, преставление данных, анализ,
  интерпретация, обсуждение и оценка данных). Обучение по своей природе должно
  задействовать мышление и приводить к изменением в структуре мозга. Чем
  активнее мозг, тем больше обучается человек.
ЗАДАВАТЬ ???:
·      Почему мы задаем вопросы в классе?
·      Что такое хороший вопрос?
·      Кто задает большинство вопросов в классе? Почему?
·      Как вы задействуете всех учащихся в процессе
  задавания и ответов на вопросы
2)
  Учителя используют педагогическую методику, в центре которой стоит
  учащийся, и действуют в качестве ролевых моделей для построения и анализа
  аргументов.
3) Учебные программы
  по предметам «ИКТ» и «Информатика» имеет спиральную структуру. Учащиеся
  возвращаются к формированию ключевых навыков несколько раз в период обучения.
  В то время, как учащиеся повторяют и улучшают свои навыки, они начинают прогрессировать
  более самостоятельно.
4)
  Учащиеся должны быть отражением своих знаний, и уметь анализировать, как
  знания были приобретены.
5)
  Учащиеся должны иметь возможность участвовать в диалоге и совместном
  обучении.

Слушают, смотрят.
Анализируют просмотренный ролик
Выясняют
  какие формы предлагают в связи с обновлением содержания среднего образования
  РК.

Записывают
  основные моменты и рекомендуемые подходы.

Ответы
  слушателей

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

7

Работа
  в группах с ресурсами.

10 мин.

Коуч
  раздает распечатки с материалами.
1.    Активное обучение.
2.    Педагогическая
  методика и мотивация.
3.    Учебные программы.
4.    Сотрудничество.
Наблюдает,
  как группы изучают теоретический материал. Следит за временем.

Группы изучают
  теоретический материал.
Обсуждают полученную
  информацию.

8

Разработка тематических проектов по
  теме группы.

20 мин

Группам
  раздаются флипчарты:

1.  Активное обучение - SWOT-анализ.
2.  Педагогическая
  методика и мотивация - Солнечные лучи.
3.  Учебные программы –
  Спираль.
4.  Сотрудничество - Воздушный
  шар.

Коучи
  инструктируют по выполнению, консультируют, направляют группы в нужное русло.

Группа в предложенных заготовках раскрывает
  суть (содержание) своего аспекта.

9

Защита групп.
Взаимооценивание групп «Две звезды,
  одно пожелание».

30 мин

Коучи
  наблюдают, как группы презентуют материал. Следят за временем. Для
  презентации есть только 1 мин.

Каждая
  группа вывешивает свой проект. Спикер от группы презентует идею группы и
  кратко освещает свое направление обновленного содержания образования РК.

Другие
  группы слушают.
Оценивают
  работу выступающих способом «Две звезды, одно пожелание». Пишут их на
  стикерах. Зачитывают. Крепят на флипчарт проекта.

РЕФЛЕКСИЯ

10

ВЫВОД-рефлексия

5 мин.

Обобщающие
  слова коучей:
рассмотренные подходы
  направлены на освоение учащимися навыков необходимых в быстроменяющейся
  интеллектуальной и технологической среде ХХІ века. Это помогает учащимся
  развивать навыки решения задач и
проблем и применять
  их для многих аспектов естественного и социального мира.
Преподавая
  предметы «ИКТ» и «Информатика», учителя способствуют расширению понимания
  учащимися объективной картины мира  и учатся брать на себя ответственность за
  разработку и решение проектов и задач. Они будут мотивированы к развитию,
  тщательному изучению и уверенному представлению своей точки зрения и
  суждений. Они получат навыки разработки научных экспериментов, определения и
  управления рисками и того, как обрабатывать и анализировать свои результаты.
  Они также научатся обсуждать свои открытия, идеи и проекты.

На данном
  коучинге мы:
-
  познакомились со структурой, содержанием, последовательностью, целями и
  задачами обновленной учебной программы по предмету;
-
  заложили  понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные
  материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;
-
  начали формирование у учителей навыков, необходимых при обучении учащихся по
  предмету в условиях обновления содержания среднего образования;

11

Обратная связь.
Листы обратной связи.

10
мин

Коучи
  раздают Листы обратной связи. Необходимо ответить на вопросы.
1.  Что нового Вы узнали
  сегодня на занятии?
2.  Были ли цели тренинга
  реалистичными?
3.  Какие две вещи прошли
  очень хорошо?
4.  Какова была атмосфера
  тренинга?
5.  Какие изменения Вы бы
  хотели внести в свою педагогическую деятельность в связи с рассмотренным?

Участники заполняют Листы обратной связи.

12

Завершение.

Коллеги обмениваются мнениями.
Фотографирование.

Обмениваются своими пожеланиями.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Педагогические подходы к обучению информатике.doc

alt: П Л А Н коучингового занятия «

alt: Руководство для учителя. Астана, 2015,

alt: Просмотр видеоролика 3 мин. 2 мин

alt: Просмотр видеоролика 3 мин. 2 мин

alt: ВЫВОД-рефлексия 5 мин.